特集附属養護学校から附属特別支援学校へ
附属特別支援学校副校長

小

竹

健

一

すノーマライゼーション、インクルージョンの理念がすでに世界中に広がっているということがあります。
我が国においても、平成5年12月に障害者基本法が公布され、障がいのある人も障がいのない人も社会の一員として共に生活し、社会参加を目指すというノー
マライゼーションの理念の実現が緊急の課題として明示され、その実現に向けて社会全体が動き始めています｡

KYOKYO No.120

さらに昨年12月には、国連で「障害者の権利条約」
この4月、本校は「京が採択されるなど、教育の制度はよりインクル―シブ

都教育大学附属養護学な方向へと移行していきます。まさに、特別支援教育校」から「京都教育大学

は国際的な潮流なのです。

附属特別支援学校」と校名を変更しました。これ〈特別支援教育とは〉

は、学校教育法の一部改

特別支援教育とは、障がいのある幼児児童生徒の自正に基づくものであり、従来の「特殊教育」から「特立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援すると別支援教育」へ、制度の名称変更と同時に、内容面もいう視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニー

大きく変わってスタートしました ｡

ズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困

2

また、併せて教育職員免許法の改正も行われ、従来特集の盲学校、聾学校、養護学校ごとの免許状は、特別支援学校の免許状に一本化されました。

難を改善または克服するため、適切な教育や指導を通じて必要な支援を行うものです。
具体的には、盲・聾・養護学校が「特別支援学校」

ここでは、この「特別支援教育」について、これまの制度に一本化され、小・中学校の特殊学級は「特別での「特殊教育」との違いや新たに加わった内容、ま支援学級」に変わりました。また、特別支援教育の制たその経緯や本学附属学校園の取り組みなどから、説度では、これまでの特殊教育では対象でなかったＬＤ

明していきたいと思います。

（学習障害）、ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害）、高機能自閉症の子どもたちも、新しい制度によって、教特殊教育から特別支援教育への転換

育的なニーズに応じて適切な教育的支援を受けること

2003年（平成15）3月に、文部科学省が設置しができるようになりました。

た「特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会

通常学級に在籍している児童生徒の約6.3％が特別議」より、「今後の特別支援教育の在り方についてな教育的支援を必要としているというデータがあり、（最終報告）」が出され、その中で、これまでの障がい

この特別な支援を必要としている児童生徒が在籍するの程度等に応じて特別の場で指導を行う「特殊教育」

すべての学校において、特別支援教育は実施されまから、障がいのある児童生徒一人一人の教育的ニーズ

す。つまり、これまで特殊教育が対象としていた児童に応じて適切な教育的支援を行う「特別支援教育」へ

生徒は、盲・聾・養護学校や特殊学級、通級指導教室の転換を図ることの必要性が示されました。

に在籍している子どもたち（約20万人）でしたが、この最終報告を受けて、中央教育審議会が答申をま特別支援教育では、新たに、通常学級に在籍している

とめ、その答申をもとに、改正された学校教育法が、約6.3％の発達障害の子どもたち（約68万人）が対2007年4月から施行されました。

象となります。数的に特別支援教育の対象は大幅に拡

これにより、「特殊教育」が「特別支援教育」となりました。
これらの背景には、障がいのある子どもと障がいのない子どもが共に学び合い , 共に育ち合うことを目指大しました。

○特別支援教育コーディネーターの指名
特別支援教育コーディネーターは、先の校内委員会の中心となるメンバーです。教育的支援を行う人･機関を連絡調整するキーパーソンで、学内、または福祉･
医療等の関係諸機関との連絡調整役として、学校の窓口の役割を担います。
また、特別支援学校の特別支援教育コーディネー
ターには、これらの他に地域支援機能としての役割があり、地域内の小中学校等への支援や関係諸機関とのより密接な連絡調整が加わります ｡○「個別の指導計画」の作成「個別の指導計画」とは、幼児児童生徒一人一人の障がいの状態等に応じたきめ細かな指導や支援が効果的に行えるよう、指導目標や指導内容･方法等が盛り込まれたものです。小・中学校等に在籍するＬＤ、Ａ
特別支援教育の対象の概念図
文部科学省ホームページより引用（http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/tokubetu/main/001.pdf）

いても作成することが望まれています。
「個別の指導計画」は、教育課程の個別具体化であり、学校が主体となって、保護者や関係者を交えて作成します。こうここで大切なことは、特別支援教育の理念です。そすることで、実際の指導に直接的に結びつくような実れは障がいのある幼児児童生徒の教育にとどまらず、用的な方法の共有がなされ、作成そのものが子どもた

障がいの有無やその他の個々の違いを認識しつつ、ちへの支援の連携を実現する手だてとなることが期待

様々な人々がいきいきと活躍できる共生社会の形成のされています。
○「個別の教育支援計画」の策定「個別の教育支援計画」は「今後の特別支援教育の〈特別支援教育を実施するために〉在り方について（最終報告）」において、「障害のあるそれぞれの学校では、特別支援教育を円滑に実施す

子どもを生涯にわたって支援する観点から、一人一人るために、いくつかの学校体制の整備・新たな取り組のニーズを把握して、関係者･機関の連携による適切みが実施されています。その主なものについて紹介しな教育的支援を効果的に行うために、教育上の指導やます。

支援を内容とする『個別の教育支援計画』の策定、実○特別支援教育に関する校内委員会の設置

施、評価（「Plan-Do-See」のプロセス）が重要」と特別支援教育に関する示されました ｡

校内委員会とは、気にな多様なニーズに適切に対応していくための仕組みでる子どもの実態把握を行あり、関係者･機関との連携の際には重要なツールとい、その子への必要な支なり得るものです。

援を明らかにすることを主な目的とする委員会です。この委員会の設置により、従来個々の教員のみに集中し任されていた校内の気になる児童生徒の情報や具体的な対応が、校内全体の教職員で共有化され、チームで対応することが可能となります ｡ また、この委員会において各児童生徒の「個別の指導計画」が作成され、指導の目標や経過、成果についても、全教職員で共有できることになります ｡

3
特集

基礎となるものであり、現在、そしてこれからの社会にとって重要な意味を持つということです ｡

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ＤＨＤ、高機能自閉症等の配慮が必要な児童生徒につなお、附属特別支援学校の「個別の教育支援計画」

は以下に掲載しております。http://www.kyokyo-u.

ます。

ac.jp/YOUGO/index/sne19/isp.html〈ＳＳＴ（Social Skill Training）サマーキャンプ〉
ＳＳＴサマーキャ〈学校のあり方〉

ン プ は、 自 然 の 中○小・中学校として全体的･総合的な対応

で、友達と一緒に、

特別な支援を必要とする児童生徒への指導は、ある

身体全体を使って遊一人の教員（担任など）だけが担うのではありませんだり、作ったりすん。学校として「特別支援教育コーディネーター」

る活動を通して、そ「校内委員会」「専門家チーム」「巡回相談」などのシの場や状況にふさわしいソーシャルスキルを体験する

ステムを導入し、それらを有効に活用することによことをねらいとしています。今回のサポートプログラ

り、より専門性の高い指導を、全体的･総合的に推進

ムは本校・附属桃山小学校・大学の連携協力によってしていくことになります。

企画され、この8月8日・9日の二日間のプログラム

つまり、「教師一人による支援」から、学校全体で「チームによるシステムとしての支援」で対応していに桃山小学校に在籍する3名の児童が参加しました。
初 日 は、 ウ ォ ー
タースライダーで思きます ｡

いきり遊び、それぞれ、水の心地よさと機能の発揮

開放感を味わいまし特別支援学校はこれまで蓄積してきた専門的な知識た。2日目は、山かや技能を活かし、地域における特別支援教育のセンら竹を切り出してシャボン玉や水鉄砲を作って遊び、

ター（核）としての役割が期待されています。

長い竹を割って流しそうめんを楽しみました。竹を運特別支援学校に通ってくる子どもたちへの指導や支

ぶとき、切るとき、割るとき、ごく自然な形で子ども

援のみならず、近隣の幼稚園、小･中学校、高等学校同士が協力し合ったり、約束や順番を守ったり、譲り

4

または関係諸機関等の要請に応じて、様々な支援を行合ったりする姿を見ることができました。この二日間

特集

KYOKYO No.120○特別支援学校における新たな取り組み＝センター的

うことになります。

を通して、子どもたちのいきいきとした姿と笑顔に触

主な支援の例としては、相談支援、「個別の指導計

れ、これからも、附属小学校の先生、保護者の方と一画」作成・「個別の教育支援計画」策定への協力、研緒に、子どもたちの成長を支援していくことができた

修会等への支援、情報提供、施設設備等の提供などがらと考えています。

あげられます。
〈特別支援教育実践交流センター活動〉
本学附属学校園での取り組み「特別な支援が必本学の中期目標・

要な状況におかれて計画にもありますよいる人たち（子ども

うに、附属学校園でたち）」 へ の 指 導・は数年前より特別支支援等にかかわる関

援教育の実施に向け

係機関・者が、それて、数々の先行的取ぞれの実践を交流し合い、相互に実践力を高め合う

り組みが始まっています。
各校園においては、この4月には特別支援教育コー
ディネーターの指名、校内委員会の設置等がなされ、「場」と「機会」をつくりだすことを目的としています。
①東京学芸大学・京都教育大学附属特別支援学校合同
公開講座

基本的な学校体制が整備されました。特別支援学校で

通 称、
「ワーク

は、個別の教育支援計画の策定や、個別の指導計画のショップ」と呼び、作成、療育・教育に関する相談支援、コンサルテー

全国附属特別支援学

ション、研究会・研修会への支援など数年間の試行期

校の教員を対象に、間を経て、本格実施となりました。

教材開発などを主た

ここでは、これに関連して新たに始まった試みや以るテーマとして行われてきましたが、数年前より、地前より行われている特色ある取り組みについて紹介し域開放型のワークショップとしました。夏休み期間中

に、全国附属特別支援学校、地域の幼稚園・保育園・60歳以上）」を実施

小学校・中学校・特別支援学校の教員や、社会福祉施

しています。「子育設職員、大学生などが1泊2日の日程で特別支援学校てサークル」は大変に集い、教材作りや指導・支援のあり方、子ども理解盛 況 で、 毎 回30かなどについて考えます。

ら40組の親子の参加があり、地域でも外部より講師を招このような活動により、地域の幅広い年令層の人た

いての特別支援教育

ちが定期的に来校され、本校が地域の集いの場となっに関する講演会でています。そこでは、地域の人たちと本校、そして本す。 平 成18年 度 は校の子どもたちとの間で、ごく自然な形での交流が生10回の講演会を企まれてきています。

画・ 実 施 し た と こ

例えば、子どもたろ、地域の保育園、幼稚園、小・中学校、特別支援学

ちが地域の人たちか校などの教育関係者をはじめ、大学生や福祉事務所、らの暖かい眼差しや授産施設などの福祉分野の関係機関からも、合わせて声かけに守られなが約600名の参加がありました。

ら登下校できているのも、このようなセンター活動の効果の現れです。

〈生涯学習支援センター活動〉
毎 月、 第1、3日

終わりに「特別支援教育臨床実践センター」
への期待

曜日を活動日として平成19年度、本学に「特別支援教育臨床実践セン

行われる卒業生本人

ター」が開設されます。

とその保護者を中心

学校現場では、4月より特別支援教育がスタートし、としたサークル（茶発達障害児に対する障がい特性の理解や指導方法の開5

道、書道、サッカー、発等を含めた教員の指導力向上が緊急の課題として浮

特集

KYOKYO No.120

評判のセンター活動となっています。

②特別支援教育公開講演会

ウォーキング）活動です。参加者の年齢は幅広く、かび上がってきています。従ってこの時期の本学の特16歳から52歳の人たちがそれぞれの活動を楽しん

別支援教育臨床実践センターの開設は、まさにタイムでいます。このサークル活動は、今年で8年目を迎えリーであり、関係各方面から多大な関心が向けられて利用者間で定着したものとなっています。

います。

本来、日曜日の余

そこで、まず本センターとして着手すべきことは、

暇支援活動として始京都府・市の幼稚園・学校や教育委員会、または福まったサークル活動

祉、医療等の関係諸機関との間に、特別支援教育に関ですが、今では、進しての緊密な連携・協力体制をつくることです。そし路に関するアフターて、具体的には、それら関係諸機関の参加・協力を基

ケアから生活一般の盤として、特別支援教育についての高い専門性と実践

相談支援活動までも含まれるようになってきていま的な指導力のある教員養成のためのプログラム開発、す。

本学・大学や附属学校園に在籍している発達障害の人

生涯学習支援センターでは「学校は卒業後もいつでたちへの実際的な支援活動、そして、大学全体で特別も行きたいところ・いつでも行けるところ・みんなが支援教育を推進するための学内体制の整備などが早急集えるところ」を合言葉として、本人・家族・学校職に取り組まなければならないことと思われます。

員（旧職員も）、そして関係機関が連携した、生涯に「教育の総合大学」である本学の「特別支援教育臨

わたる支援体制づくりを進めていこうとしています。

床実践センター」は、今まさに、京都府全体の特別支
援教育のセンターとして、その機能を発揮し、役割を〈地域の交流センターとしての活動〉

果たしていくことが期待されているのです。

深草福祉事務所、学区の社会福祉協議会等との共催で、本校施設を使って、「子育てサークル（対象：0〜 3才児とお母さん）」、「健康すこやか学級（対象：

参考：特別支援教育の推進について（通知）（平成19年4月1日文部科学省初等中等教育局）

特集

京都教育大学附属京都小・中一貫
学校の取り組み
附属京都中学校副校長

1．はじめに本校では、平成15年度から、京都小・中両校が、その所与の諸条件（隣接する立地、児童の連絡進学、両校教員の研究連携の蓄積）を生かし文部科学省の研

橋

本

雅

子

④学校運営組織の一体化に関する研究開発
校務分掌組織、職員会議、各種委員会組織の統合、一体化の開発⑤施設・設備の共用、拡充に関する研究開発

究開発指定を受けて、「9年制義務教育学校」の設立

特別教室、体育施設設備や情報機器等の効率的配置に向けた小中学校9年一貫教育システムの確立に関すと活用の開発る研究開発に取り組み、小・中一貫のキャリア教育を
2．研究の取り組みている。

（1）9年一貫教育課程の研究開発について

この研究に至った理由としては、京都小中学校は、「ゆとり」と「生きる力」を義務教育段階で具現化

KYOKYO No.120

中核にすえたカリキュラムの開発を中心に研究を進め

京都教育大学に付置される7附属学校園の中で、他のしていく上で、児童・生徒が自ら学習する意味や意義

5学校園が大学周辺の伏見区に位置するのに対して、を理解し、自主的・主体的に学習することが強く求め京都市北部に位置している。この地理的状況から研究られている。自らその将来展望を切り開いていく能力

推進面では他の5校園と連携しつつも、本学の法人化を身につけさせる、というキャリアエデュケーションへの転換後、その地理的条件から本小中学校が他の5の理念をこの9年一貫教育課程の基盤に置き、その具校園とは相対的に独立した組織形態を取ることもある

現化に向けて新しい教科の設定並びに教育課程の開発6と考えた。こうした状況において、本小中学校は「通

を行った。

特集

学区」を共有し、小学校の卒業生のほとんどが中学校

義務教育段階で考える『キャリア教育』は、学校教に連絡進学しており、現実に1小学校−1中学校の育のはじめから最終段階までを包括的に扱うものであ「学区」構造を持っている中で生徒指導上の問題はもり、すべての教育活動で行う立場に立ち、本校のキャとより、学校行事や教科指導等における連絡調整を密リア教育のあり方を次の視点で見直し、小・中一貫しに行うことは当然に求められ、附属校としての研究開た包括的なプランを考えることにした。

発も共通テーマをもって共同して実施する必要がある。とりわけ、新学習指導要領の実施に伴い、より抜
本的な教育課程の改善・改革、9年義務教育学校のシ
ステムづくりが不可欠となっており、全国的にも注目を集めているところである。
具体的には、次の五つの項目について研究を重ねている。
①9年一貫教育課程の研究開発○『これまでの学び』は、本当に生徒たちの将来設
計や社会生活に活かされていたか○『これまでの学び』は、本当に生徒たちにとって、意義があるものであったか○『これまでの学び』は、重複や過不足を含め効果的な学習になっていたか
まず、本来の目的であるはずの「現代社会に積極的

キャリア教育理念の具現化に向けた新教科「サイエに生きる力を育むための学校教育づくり」を行うこと

ンス」・「ランゲージ」
・「アントレプレナー」の開設を念頭におき、①閉じた学校社会からの脱皮、②教育と9年間の連続した教育課程の開発

内容の一貫と見直し（社会に開かれた授業目標の設定②学習組織、児童・生徒集団編制に関する研究開発
9年間を4−3−2年に区分し、習熟度別編成や可と方法の工夫）、③時代に応じた新しい教育（新授業・コースの導入）をとりあげ、小・中の連携を図った。

変的人数による学習集団編制の開発

昨今、教育界では、「学校間の円滑な連携」「接続の③教職員組織、教授組織に関する研究開発問題」が大きく取り上げられている。時代に対応すべ

小中学校教員の相互授業担当と学年に応じた学級担

く新しい内容を含んだ授業が、学校個々の個性に応じ任制と教科担任制、また学年担任制を含めた協力教て創られようとする時代に、生徒にとっての時系列を

授組織の開発無視することはできない。それに加え、従来から叫ばことのできる学校づくりをめざすのである。

接し方の小中のギャップ」等も、進学時の不適応など

私たちが目指していくこの広義のキャリア教育は、見過ごすことのできない問題を引き起こしている。学

ひとりの生徒の育ちの中で、『夢や希望を持ち、生涯校間の連携は、生徒たちの実態に見合った適切な移行にわたって自らの進路を主体的に切り拓いていく力』

を考えなければならないのである。

をつけることである。もちろんこの力は中学校までの

このような視点で、本校では、連携の意義付けをよ

9年間で完成されるものではなく、生涯にわたって培り積極的なものにし、学校教育そのものを “広義のわれ続けていくものであろうが、中学校を卒業した生

キャリア教育の場” として学校全体の教育課程を見直徒が生涯にわたって培っていけるような素地づくりをしたのだ。ここに言う “広義のキャリア教育” とは、大切にしていきたいと考えている。

従来の学校教育のイメージにある進学・就職指導や短『キャリア教育』を中核に据えたカリキュラムを考期的ガイダンスといった、特設の授業や時間設定によえるときに、現在の教育活動に付け加えるという発想る相談活動を指すものではない。従来のすべての教科

ではなく、新たに学校の『枠組み』や、『目指す生徒

指導をも含め、学校での学びを社会の中での理想（夢）像』、『教育目標』なども考えていく必要がある。そこの持ち方から、その実現に向けての態度形成や能力開で、本校では、新たな小・中学校の学校構想を発表

発のための学習と位置づけ、生徒たちの夢の実現や将し、具体策を考えていくことにした。そして、『目指来設計のための学校づくりを目指そうとする立場そのす生徒像』を自らの将来展望を切り開いていく能力をものを示すものなのだ。

身につけ、21世紀をリードする生徒の育成を目指し

そこで、小・中学校の教育目標の柱を、子どもたちの “キャリア形成” を支援する学校づくりとし、子どもたちが夢をもって自分の将来や社会について考えるますと考え、それぞれの領域で子どもたちに育成する力を明確にしたのだ。

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れていた「生徒個々の持つ情報の移行」や「教え方や7特集

（2）新教科グローバル化や情報化の進展、地球環境問題の深刻化、科学技術の進歩など国民を取り巻く環境は、大きく変貌を遂げており、教育もこれらの時代や社会の変

アントレ
プレナー

化に常に的確に対応していくことが重要である。ま旅行企画（京都に貢献）た、子供に的確な職業観を身につけさせるとともに、自己の個性を理解し、主体的に進路を選択する能力や態度を育むための教育が重要とされている。これらの教育の具体的実現に向け、国際化・科学技術の発展に寄与できる学習として『ランゲージ』『サイエンス』
を設け、個性を伸ばし、実践的な力を養う教科として設定した。職業観を身につける学習としては、『アン
トレプレナー』（起業家涵養教育）の設定により、職KYOKYO No.120

業に関する知識・技能を高めるものとした。

サイエンス
理科・算数（数学）・技術の基礎知識を活用し、より 自然科学への関心を深める生徒を育成する

サイエンス（ロボット）（3）4−3−2制
9年間を初等部（小1 〜小4）中等部（小5 〜中1）
高等部（中2 〜中3）に区分した教育課程の編成を試

・学外講師とのティームティーチング

みた。区切りを4−3−2制にするねらいは、次の2・専門教科担当の観察・実験の充実

つの側面からである。

8・応用数学の実施と検証

一つ目は、小学校の4年生頃から子どもたちの心身特集

・研究機関の施設見学等の発達、思春期に見られる内面の変化等、成長段階の中で子どもたちに大きな変化が見られることや、小学

ランゲージ

校6年生と中学1年生をまとめることにより、近年よ

言語の特性を理解し、実用的な言語活動を実践し、く言われる小中間の移行の難しさを解消できること

国際社会において個性豊かに生きる生徒を育成す

等、子どもたちを取り巻く現状から考えられる部分でるある。二つ目は、学習組織・学習集団の面から考えた・国際人として日本語文化を獲得する学習

4−3−2制の実施である。初等部4年は学級担任制

・外国人とのコミュニケーション学習を基盤にしながら、可変的人数編成による学習を進め

・日本語・英語でディスカッション能力を高める学習

ることで基礎・基本の徹底を図る。中等部は教科担任

・日本語・英語でプレゼンテーション能を高める学習

制を入れ、一人ひとりの能力に応じた指導を行う。高

・英語検定・ＴＯＥＩＣ言語技能習得を進める学習

等部では一人ひとりの興味関心・能力に応じて選択コース制により個性を伸張する。また、9年間の区分

アントレプレナーに対応する教職員組織、教授組織を編成し、教員の所

起業家精神に学ぶ学習を通じて自己実現にむけ努

持免許教科を基本としつつも、その弾力化による小中力を惜しまず、社会に貢献できる人材の育成

学校教員の相互授業担当と学年に応じた学級担任制と・創造力を育む商品開発の学習

教科担任制、また1学年3学級を単位とする担任制を・企画力を中心とした学習含めた協力教授組織に取り組んできた。具体的には、・体験からプレゼンテーション能力を育む学習

小学教員が中学1年を担当し、学級担任として複数教・チームワークを育む会社つくりの学習科を担当し、中学教員が小学5年・6年の授業を教科担任として受け持ったのである。大きな成果として
は、小・中教員がそれぞれ小中の生徒の実態を把握する意味で認識を深めることが出来、教授方法を工夫する機会になった。

KYOKYO No.120
9特集（4）組織の一体化

6年・7年の中等部が入ることになる。また、小学校

校務分掌組織や各種委員会組織を小中学校合わせた校舎は、初等部校舎となるが、中等部からも高等部かものに再編成し、教職員の職務の合理的な分担を図る

らも共用できる特別教室や小中一貫の図書室・総合学

ことにつとめている。また研究会議等を全体会議と習等で活用できるコミュニティ教室などとして使用でし、毎月全教員が集まる会議を設定した。また、3つきるように計画している段階である。これまで、中学の学年団に区分し、その審議事項を整理し効率的な運教員が小学校校舎で授業を担当するために調節してい営を図る試みも同時に始めた。成果としては、これまた時程（中学の休憩時間を5分間に短縮して対応してでの異なる「学校文化」によっていた学校経営を、両調整をしていた時程）も解消される。

者の融合を図ることによって、管理職者の役割や指導性、校務分掌組織の効果的・効率的編制、主任職の役

3．成果と課題

割機能の見直し、各種審議組織の効率的運営等についこれまでの取り組みを通じて、小中一貫ならびにて、その改革に向けた知見を得ることができた。具体

キャリア教育校のパイロット校として着実に成果を上的に、学校長が小中1名制になり、評議委員会・育友げている。最近では、文部科学省から紹介されて視察会等も小中合同または、一体化しての組織となった。

に来られるケースも増えている。しかしながら、感じ（5）施設・設備の共用、拡充

るところは、私たちは、形を追い求めているのではな

今年度、耐震補強を伴う改修工事が京都中学校で実く、子ども達にとってよい学校づくりや教育を考えて施されている。この工事では、これまでの小中一貫教

いかなければならない。今まで6年間で子どもの成長

育をより現実的なものにするために中等部の5・6年を見てきた教員が中学卒業時に9年間の成長を見届けが中学校校舎に移り、小学校校舎を小中が共用する計

たときの思いは、感慨深い。私は、教師が9年間の長画である。その結果、中学校北校舎2・3階には、高い関わりの中で成長を見届けられること、これが9年

等部8年・9年が入り、中学校本館校舎には、5年・制学校の良さだと実感する。

海外見聞録アメリカにおけるforensic psychologyの展開―学校現場における法教育のあり方をめぐって―附属教育実践総合センター講師

近年、法及び司法に関する教育（以下「法教育」）

KYOKYO No.120

を、より広く普及していく必要性が高まっている。

10

花

田

里欧子

にここ10年間で展開をみてきている、法と心理学が学際的協働を図る forensic psychology の学問的現法教育とは、アメリカの法教育法 (Law-Related状について複数のトピックを多角的に調査し、そこか

Education Act of 1978,P.L.95-561) に い う

ら我が国の法教育のあり方を発想していくことを目的

Law-Related Education に由来する用語で、法曹養に、研究を行った。

成のための法学教育などとは異なり、法律専門家では

本稿では、紙面の関係で在外中の成果すべてを記述

ない一般の人々が、法や司法の役割を十分に認識したすることはできないが、その中から、特に、在外中の上で、紛争に巻き込まれないように必要な備えを行主な受け入れ先であった、University of California,

い、仮に紛争に巻き込まれた場合には、法やルールに

Berkeley, School of Law (Boalt Hall) の Kathryn

のっとった適正な解決を図るよう心がけ、さらには、

R. Abrams 教授が先導する、“law and the emotions”

自ら司法に能動的に参加していく心構えを身に付けるという研究テーマに関して2月8日−9日に行われた、ための教育を特に意味するものである（法教育研究会

会議の模様とそこで得られた知見を成果の1つとして「報告書」・平成16年11月4日）。

報告する。

特に、法教育の実践に関しては、「学校教育等にお(https://www.law.berkeley.edu/institutes/

ける司法に関する学習機会を充実させることが望まれ

csls/lawemotion̲conference/conference.html

る」( 司法制度改革審議会意見・平成13年6月12日 )

参照 )。

海外見聞録

とされ、我が国の学校現場でも、社会科や公民科をは“law and the emotions” というシンプルながら、

じめ、関係教科、道徳、特別活動及び総合的な学習の

水と油のような単語を並べて掲げられた本テーマは、時間等において、法教育に関する積極的な取組みが、法と心理学が手を組んでいくことの意義と難しさを議既に行われてきている。

論していくには、これ以上のテーマ設定はないのでな

また、臨床心理学の観点からも、法教育を、個人の問いだろうかと思えるほどに、象徴的で、野心的なもの

題解決能力の向上に資するものと考えれば、その応用であったと言える。国際会議と銘打たれていたわけで可能性を指摘することができる。一方、本邦の法教育はなかったが、各国からの関心も高く、日本からは筆の実施において、心理学的知見をふまえたカリキュラ

者が、カナダ、スイス、オーストラリアから参加がム編成の必要性は、近年指摘され始めたばかりであり、あった。法と感情の接続の探求という共通のテーマの未だ十分な指針を得ていないままである。

下での話題提供は、哲学、神経科学、行動科学、人

そこで、2007年2月〜 3月にかけて、欧米を中心

権、社会学、心理学からと非常に多岐にわたり、これらに引き寄せられてきた研究者の専門も、法学のみならず、精神科、外科、臨床心理学、公衆衛生と、様々であった。議論は当然、広くて深いものとなった。
議論自体は非常に興味深く、活発であったが、話題提供が多岐にわたり、拡散するので、法と感情の接続を探求することによって、いったい何が目指されているのか、会議のゴールが見えなくなった。また、議論が非常に抽象的になっていくので、この会議の目的
は、法のプラグマティックな側面を否定することなのだろうかという疑問もわいた。そこで、このことを会議で投げかけてみたところ、University of Sydney,

写真1

Law and the Emotions：New Directions in
Scholarship での会議の様子

Faculty of Law の Gail Mason から、次のような返事が返ってきた。

Gail Mason, University of Sydney Faculty of Law（左）「法は感情を無視してきたわ。それは法に関わる私

写真3

Kathryn Abrams, UC Berkeley School of Law

る。

も同じだった。自分にわき起こる感情や、相手が様々

Gail とこのようなやりとりができたことは、法教に抱いているであろう感情を考慮していては、弁護士

育の実践にあたり、心理学的知見をふまえたカリキュとしての仕事はなかなか捗らないから。でも、私はこ

ラム編成の必要性や重要性を認識はしながらも、まだの会議に、自分の、そして、相手の感情を取り戻すた

具体的なイメージが描けずにいたところで、非常に意めに来たのよ。感情は無視をしても、そこに必ずわき味があることだった。折しも在外研究の初期に参加で起こっているもの。なくすことはできない。であれきた本会議は、forensic psychology や法教育の理ば、その感情を、より良い方向に持っていくことはで解を補ってくれるものとなり、その後の研究に取り組きないかしら。ケースに関わる人たちの感情を知り、むための指針を与えてくれた。
現在、我が国の法教育は、平成15年10月7日『中しでもポジティブな感情にしていけるようにできない

央教育審議会答申』の「生きる力」の一文とともに論かしら。時間がかかることかもしれないけど、まずはじられることが多い。このときに、強調されるのは、

私の、そしてクライエントの感情を意識化することがその1文のなかの「自分で課題を見つけ、自ら学び、大事だと思うの。」

自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を

私は、自分がそれまで法教育に対して、“law and

解決する資質や能力」という前半部分であり、以降続

the emotions”の“law”に、またforensic psychology

く「自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思の “forensic” に偏って意義を見出そうとしすぎていいやる心や感動する心などの豊かな人間性、たくましたことに気づいた。一般の人々も法という武器を新たく生きるための健康や体力が不可欠である」という後に手に入れることによって、感情に振り回されず、問半部分は、比較的強調されないでいる。法教育の展開

題を片づけられるようになるといった、効率的な問題において、この後半部分を心理教育的観点から法教育

解決能力を向上させるもの、というイメージを持ってに盛り込んでいけるか否かが、法教育のあり方にも大いたし、それが、法教育のメリットと促えすぎていた

きく関わってくるだろう。このことが、今後法教育ののである。自ら psychology を軸定としながらであ

普及によって、今後日本がむやみな訴訟大国になるか、ならないかを、大きく分けることになると思われる。
※本研究は、平成18年度学長裁量経費による在外研究の補助を受けました。最後になりましたが、この場を借りまして、2か月間の在外期間中、附属教育実践
総合センターの先生方、教育臨床心理学コースの先生
方はじめ、多くの先生方のご協力とご理解により、大変貴重な機会を頂戴できましたことを、深く感謝申し
上げます。

写真4

“Law and the Mind Sciences” のパネリスト

11
海外見聞録

そこに渦巻く憎しみのようなネガティブな感情を、少KYOKYO No.120

写真2

海外見聞録過去と現在のマリアージュ―世界文化遺産リヨン旧市街地を歩く―
社会科学科教授

1．リヨンの概況

香

川

貴

志

き回った者だけに獲得が許される。さらに、その街路

リヨンの起源は古代ローマの植民都市として誕生しに面した扉を開けてトンネル状の小径 ( トラブール

た紀元前1世紀にまで遡るが、現代都市の基盤が固め

Traboule、写真1) を奥へ進めば、秘密めいた通路のられたのは16世紀のフランス・ルネッサンス期とす

先でルネッサンス期の芳香に満ちた味わい深い景観とるのが穏当であろう。リヨン旧市街地にはルネッサン

対峙することができる。このトラブールがトンネル状

ス期の建造物が多く残り、1989年に「リヨン歴史になっていることについては、リヨンの名産である絹地区」としてユネスコの世界文化遺産に登録された。

織物を雨露から避けたためとも、絹織物デザインの盗

リヨンの中心市街地は、北北東から南南西に流れる

作防止の観点から人目を避けたためとも云われてい二本の河川 ( 西寄りのソーヌ川、東寄りのローヌ川 )る。

KYOKYO No.120

によって三地区に分けられる。ソーヌ川西岸の旧市街( ヴューリヨン Vieux Lyon）は多数の観光客を集め、12や大規模商業施設を代表とする新市街地である。駅周

ソーヌ川とローヌ川の間の半島状の地区 ( プレスキル
Presqu´ile）には市庁舎などの各種行政機関や市民憩いの場であるベラクール広場 (Place Bellecour)が展開するが、プレスキルも歴史を実感させる建造物が多い。ローヌ川東岸はパールデュー Part Dieu 駅

海外見聞録

辺の市街地再開発は、1960年に始まり、約15年でおおよその完成をみた ( 谷岡武雄 1984)。
リヨン市の人口は2005年現在で約47万人、マル
セイユの約82万人に次ぎフランス第3位である。ただ、2000年データの都市圏人口は約135万人で、マルセイユのそれと拮抗している（ギィ･デブランク
2001）。主要産業は長らく絹織物が著名であったが、近年はローヌ = アルプ地方の中心都市として先端産業や食品加工でも多大な実績をあげている。
2．ソーヌ川西岸・旧市街への誘い
リヨン市街地を見下ろすフールヴィエール
Fourviere の丘上の大聖堂付近から東方を望むと、上述したリヨン中心市街地の全体像が把握できる。赤茶けた屋根瓦は統一感を醸し出し、ソーヌ川とローヌ川の河畔にある街路樹は帯状に伸び、あたかも市街地に刻まれた年輪のように感じられる。最も早期に生成された年輪はソーヌ川であり、その手前側に展開するのがリヨン旧市街地である。ただ、フールヴィエールの丘か ら 俯 瞰 し ただけでは、旧市街地とプレスキル（ソーヌ川とローヌ川の間の地区）との違いを見出す
ことは極めて難しい。
旧市街地の魅力は、決して広くない石畳の街路を歩

写真1

街路からの小径トラブール Traboule3．トラブールの奥にあるもの

個々のトラブールの奥には、各々が個性的なデザイ

街路に面したトラブールの入口扉に看板が無けれンを持つ中庭とそれに面した住宅が展開する。各住戸

ば、トラブールの奥に集合住宅があると概ね判断できへアプローチする階段室の多くは塔状になっていて、る。その細く薄暗いトラブールの先にはコモンスペー

その造形も相当に魅力的である ( 写真3)。

スの中庭があり、そこに古井戸の跡がしばしば残って

これらの住宅は、持ち家と賃貸住宅が混在し、賃貸いる ( 写真2)。柔らかで優美なデザインが訪れた者の住宅には中低所得者をメインターゲットにした社会住琴線に触れる。古いものが慈しまれつつ手入れされて宅も存在するようである。

いる様子が伝わり、デジタルカメラのシャッター音が古い建造物であるため、外観に手を入れることが厳良く聞こえるほど見学者が静かになる瞬間である。居しく制限されている一方で、室内の変更は比較的容易

住スペースゆえに、見学者に対して静粛を促す小さななように政策的な配慮がなされている。多少の不便を注記があることも珍しくないが、ここで騒がしくする

辛抱しながらの当地での暮らしは、都市の歴史を実感者は殆どいないであろう。

しつつ生活を楽しむことであり、それが居住者の郷土愛を育んでいるのであろう。
4．過去と現在のマリアージュ
上述した文化遺産の活用は、住宅だけにとどまらホテルに転用して中庭をロビーにするなど、さまざまな形態のコンバージョンで現出している。
このようなトラブールの奥の日常は、あくまで現代
都市リヨンにおける生活や経済活動の一段面であり、そこに「保存」という言葉は似合わない。歴史が刻み込まれた文化遺産でありながら、それを現代人の生活に活用していく「保全」が実践されており、過去と現古井戸の跡と傍らの集合郵便受箱

これは、まさにマリアージュ Mariage と呼ぶに相応しい。制約・不便・誤解が昂じた多少の波風は、おそらく過去にあり将来にも生じようが、リヨン旧市街地
は仲睦まじい夫婦のように試練を乗り越え、美しく齢を重ねていくに違いない。
付記

本稿は2007年3月28日、都市住宅学会のフランス住宅事情調査に帯同して実施したフィールド
ワークをもとにしたものである。
参考文献
ギィ･デブランク (2001)「フランスの人口：2000
年はじめの調査概要」在日フランス大使館ＨＰ(http://www.ambafrance-jp.org/IMG/pdf/
img̲france.pdf) [2007年4月30日閲覧 ]。
谷岡武雄 (1984)「ローヌ川を下る―南フランスの産業整備事業―」週刊朝日百科『世界の地理』13、pp.66-69.

写真3

塔状になった階段室

13
海外見聞録

写真2

在が上手く結びついて互いの良さを認め合っている。

KYOKYO No.120

ず、1階部分を主とした小売店への転用、建物全体を食いしん坊でよかった

留学生の声

平成18年度日本語･日本文化研修留学生

Maneva Mila Nikolaeva

KYOKYO No.120

マネヴァ

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ミワ

ニコラエヴァ（ブルガリア出身）

文部科学省の留学室の皆さんにも困ったとき説明して助けていただい試験を受けようかとて、とても住みやすく家庭的な雰囲気を作っていただ

最後まで迷っていま

きました。

留学生の声

した。日本語に自信

また勉強の面では、今から考えてみると、京都教育がなく、失敗が大嫌大学に留学することになって、本当に幸運だったと思

いな私は試験に落ちいます。私の日本語は思っていた通りあまり十分ではてしまうという思いありませんでしたが、先生方も、一緒に授業を受けてで怖かったのです。

いる日本人学生も分からないところをいつも親切に説しかし、日本にいる

明してくださって、我慢強く私の日本語を聞いてくだ

友達とまた会える、さったので、心配することはなく、授業もとても楽し

大好きなお饅頭をもい時間になりました。そして、「よく学べ、よく遊べ」

う一回食べられるとということわざにあるとおり、いろいろなイベントやいう魅力が打ち勝っ旅行にも参加させていただいたのです。イベントと言たようです。食いし

えば、どれも大変面白かったですが、中でも一番印象ん坊であるおかげで日本に留学することになりましに 残 っ て い る の は、
「Japan Tent in Kanazawa」

た。そして、私の幸運はより良いものになったのでです。ちょうど金沢花火大会日の土曜日に着いて、浴す。なぜなら、この1年間日本で最も美しい、最も行衣を着せていただいて1万1千発の花火で迎えていた

きたかった街京都が私の滞在先に決定されたからでだきました。そのす。ところが、留学の準備をしている間に、この最初後金沢市と志賀町の喜びはどんどん不安と心配に変わっていきました。

で3日間ずつ過ご一番心配だったのはやっぱり日本語でしたが、もう一しました。ホスト

つは日本の大学でちゃんとやっていけるだろうかといファミリーの皆さうことでした。実は、日本へ行くのは初めてではありんに暖かく受け入ませんでした。2年前国際交流基金の日本文化研修短

れ て い た だ い て、

期間プログラムに参加させていただいて、大阪にあるそれぞれの名所を案内していただいたり、おいしい料

国際交流基金関西国際センターで1 ヶ月半を過ごした

理を作っていただいたり、眠いのに遅くまでお話をしのです。しかし、その時私を含め、参加した人は日本ていただいたりして、本当に新しい家族ができたと感語が少ししか話せない外国人ばかりだったので、ほとじています。そして、和菓子作りを初め、藍染、笹餅

んど英語で話をしましたし、「楽しみながら日本文化

作り、地引網などを体験させていただいて、日本の伝に触れて、日本をもっと知りましょう」というプログ

統文化に触れるこラムだったので、当然大学のように試験も、義務感もと も で き ま し た。

ありませんでした。日本は競争の激しい所だとも聞い石川県で過ごしたていたので、1年間最後までやっていけるかどうかとこの8日間は、非ても不安でした。

常に暖かく歓迎し
心 配 に 反 し て、てくれる人々に出生活上の問題は全会い、世界中からくありませんでし来る人々と交流し、よりよく日本を知る一生に忘れらた。2年 前 大 阪 でれない経験となりました。

できた友達も日常

そろそろ帰国日が近づいてきて、日本と離れること生活の物をくれたになりますが、これは決して終わりだとは思いませり、 い ろ い ろ 手ん。この1年間はこれから歩んでいく道のとば口と伝ってくれたりしましたし、向島学生センターの事務なったと思うからです。

だんだん恐ろしくなっていった
グリム童話
奈

倉

洋

子

ひところ、『本当は恐ろしいグリム童話』という本しいものとして描き出されるのは、その容貌と、魔法が大ブームになったことがあります。グリム童話の初をかけて人をとって食おうとする行為によっていま版では、もっとこわーい話や場面があったのに、世にす。しかし、この話では、それらのことは克明に描か出回っている最終版（第七版）では、そういう箇所がれはせず、ただ暗示的に表現されているだけなので削除されてしまっている。だから、本来のこわーい話す。たとえば、親が制止するのを振り切ってトゥルー

はこんなのだったと、グリム童話を素材にして話を作

デの家を訪れた少女が、トゥルーデに向って、「わた

り上げてくれたのです。

し、窓ごしに見たの、あなたではなくて、火のように真っ赤な髪の毛をした悪魔を。
」というセリフがそれ集』（『グリム童話集』と日本では訳されることが多いです。これによって、トゥルーデが悪魔と密接な関係

ので、以下、この名称を使います）の初版を1812をもった存在であることが暗示されているだけなので

年に出版した際、読者から、不道徳なもの、残酷なもす。この話におけるトゥルーデという魔女の恐ろしさのが多すぎるという批判を受けました。そのため、グは、訪ねてきた、「強情」で、「でしゃばり」で、「好リム兄弟は、版を重ねるたびごとに、「問題のある」

奇心の強い」少女に向って言い渡す、「さあ。わたし箇所をチェックして、書き換え、削除を行っていまを照らしてもらおうか」というセリフに集約されていす。『本当は恐ろしいグリム童話』の著者は、本来、ます。この場合、照らせというのは、明かりを手に

グリム童話にあった、主として性的な意味での「恐ろ持って照らし出せというのではありません。トゥルー

しい」要素をふくらませ、「白雪姫」や「いばら姫」

デが、魔法の力で少女を焚き木にし、それに火をつけなどの世に知られたグリム童話の数々を、性のめざて炎々と燃え上がらせ、その炎の明かりで照らし出せ

め、近親相姦などの要素にみちたストーリーに仕立てと言っているのです。
「おまえを焚き木にするぞ」とあげたのです。

言わずに、いきなり「わたしを照らし出せ」と言っ

たしかに、グリム童話の最終版（1857年）では、て、leuchten（光る、輝く、照らし出す）という語

性的なことをほのめかす要素は削除されたり、表現がを使うところがとりわけ不気味さを感じさせるのであたりさわりないものに和らげられているということす。やはり好奇心にみちていたために、おばあさんのは言えるでしょう。残酷な話も一部削除されました。

紡錘にさわってしまい、百年の眠りにおちた、いばら

しかし、今日の私たちから見ると残酷な場面は、なお姫の場合は、王子さまがやって来て、魔法の呪縛からたくさん残されました。いや、それどころか、場合に解き放ってくれましたが、ここでは少女を魔法の呪縛

よっては残酷でこわいイメージが、より強められていから解き放ってくれるヒーローは現われてはくれませ

ることもあるのを忘れてはならないでしょう。その例ん。少女は焚き木に変えられたまま、孤立無援の中、の一つが、極めつけの恐ろしい魔女の登場です。

トゥルーデを赤々と照らし出す炎となって燃え上がる

グリムは、第三版（1837年）から、恐ろしい魔のです。

女の極めつけとも言えるトゥルーデの話を童話集に入

このような残酷な仕打ちには、「強情」で、「でしゃれました。童話集43番目にある「トゥルーデおばさ

ばり」で、「好奇心の強い」女の子へのみせしめの意ん」の話を少し見てみましょう。

味が強くこめられているのではないかと思われます。

トゥルーデおばさんは人々によく知られた存在で、このような、みせしめや罰は、版を重ねるにしたがっ彼女の家は人間の頭蓋骨の垣根で囲まれていて、廊下て、むしろ残酷さが強まっている傾向があります。そには血のいっぱい入った樽がいくつも置いてあり、かの例として、有名な「灰かぶり」（「シンデレラ」のグ

まどでは、鍋に入った子どもが焼きあがっているといリム版）の話を見てみましょう。

われています。そして、子どもたちをつるはしで打ちおなじみの「シンデレラ」は、世界中に類話があり殺すといわれているので、子どもたちには特に恐ろし（日本にもあるのです！）、グリムの「灰かぶり」もそい存在なのです。グリム童話では、通常、魔女が恐ろの一つです。フランスのペローの「サンドリヨン」や

15
研究余滴

グリム兄弟が『子どもと家庭のためのメルヒェン

KYOKYO No.120

英文科教授

研究余滴

ディズニー版の「シンデレラ」では、妖精が、舞踏会

多分、結末がこれほど残酷なことを知っている人に行くための馬車や衣裳、ガラスの靴などを魔法をは、それほど多くはないでしょう。絵本や子ども向け

使ってそろえてくれますが、グリムの話では、妖精なのほとんどの本では、残酷な結末を省略してあるからどは登場せず、ハシバミの木がその代りの役目をしてです。

います。シンデレラといえば、ガラスの靴を思い浮か前にも述べたように、意地悪な姉たちが鳩に両目をべる人が多いと思いますが、グリムでは、金の靴であつつき出されるという結末は、初版にはなく、後からるなど、細かい点でいろいろな違いがあります。しか付け加えられたものでした。悪いことをした者へのみし、ペローの話などと比べて、グリムの話で目立つ特せしめとして、残酷な厳しい罰が課されていったもの

徴の一つは、話の結末の残酷さではないでしょうか。

と考えられます。

初版の結末部は、次のようになっています。（王子グリムが残酷な要素を削除するどころか、むしろ残が、階段に残されていた片方の靴を持って、その持ち酷な罰を含んだ結末を付け加えていったことをどう解主を探している場面です。
）

釈したらよいのでしょうか「灰かぶりは、はいていた左足の重い靴を脱ぎ、金KYOKYO No.120の靴に左足をのせ、ほんの少し押し込みました。する

16

それは、子どもの教育ということと密接な関係があるのではないかと私は考えています。

研究余滴と、その靴は、灰かぶりにぴったりと合ったのです。

18世紀末から19世紀初頭にかけて産業革命が急

そして、灰かぶりが身体を起すと、王子は灰かぶりの

速な勢いで進み、それに伴って家族構造も変化し、市顔を見つめ、あの美しい王女であることが分かり、叫民的小家族が現われました。市民的小家族は、子ども

びました、『これこそ本物の花嫁です。
』継母と二人のの教育に強い関心をもっていました。グリム童話集

高慢な姉たちは、びっくりして青ざめてしまいましは、主にこうした市民層の子どもの教育のために購入た。しかし、王子は灰かぶりを連れて馬車に乗せましされたのです。従って、グリム童話集は、主な購入者た。そして、馬車が門を通る時、鳩たちは叫びましである市民層の要求と常に向き合わなければならない

た。

状況に置かれていました。グリム童話集の初版が出版『クークークー、見てごらん！

された時、話の選択も、話の調子も子ども向きではな

靴には血がついてない。

いことに批判が向けられました。兄のヤーコプ・グリ

靴は小さすぎはしない。

ムは、メルヒェンの学問的性格を保持したいという意

本物の花嫁を、王子が連れて帰る！』」

向をもっていたのですが、出版社、批評家、読者など

いろいろありましたが、これで一応、ハッピーエン

は、子どものための読物、子どもに読み聞かせる本をドになっています。このように、「不道徳だ」、「残酷望んだのです。こうした中で、グリムは、第二版かだ」と批判された初版中の「灰かぶり」は、それほどら、「子どもにふさわしくない表現を慎重に削除」（第残酷な結末にはなっていません。ところがその後、第二版序文）してゆくようになります。その結果、性に二版（1819年）から、この後に、次のような長いかかわる表現などは削除したり、表現を和らげたりし文が付け加えられました。
（これは、最終版までそのました。逆に、悪いことをした者への罰は、教育上のまま変更されません。
）

観点から、より厳しくされ、悪を断罪したのです。主「そう叫ぶと、二羽の白い小鳩は降りてきて、灰かとして弟のヴィルヘルムが行ったとされる加筆、修正ぶりの肩にとまりました。一羽は右に、もう一羽は左は、一面では時代と読者層の意向に強く規定され、そにずっととまっていました。

れに対応しようと努力した結果でもあったと言えるの王子との結婚式が行われることになった時、人をだまそうとした姉妹がやってきて、おべっかを使い、灰かぶりの幸福の分け前にあずかろうとしました。新郎新婦が教会に行く時、姉は右側に、妹は左側についていきました。すると、鳩たちが、姉妹のそれぞれの片目をくちばしでつつき出しました。結婚式が済んで、新郎新婦が教会から出てくる時、姉は左側に、妹は右側についてきました。すると、鳩たちは姉妹のそれぞれのもう一つの目をつつき出しました。こうして姉妹
は、意地悪をし、人をだまそうとしたことの罰として、一生盲目で過ごさなければなりませんでした。
」

ではないでしょうか。

教職員組合で学んだこと−よりよい職場を求めて−
佐々木

教務課課長

継

◇

今年の夏、教職員組合に復帰することができた。賛ʼ63年

学科の順番で執行部に出たところ、家政科

う制約はあるものの、組合の一員であることには間違の先生と私と、どちらか委員長をやれということにいない。顧問弁護士に無料で法律相談をすることもでなって、午後11時ごろまでもめた上、京阪電車がなきる。組合が管理監督者にも門戸を開いたことは画期くなるので私が引き受けた。組合はその当時、大学教的なことであり、働く者すべての生活と権利をまもる

官班と附属学校班とに分けた組織で運営することに方向をめざすものと心から歓迎したい。

なった時代であったと思います。
◇

京教に就職 (ʼ69年 ) して間もなく、若者の集まりに誘われ青年部に加入した。その後、青年部や教職員組合の活動に長い間かかわらせていただいた。

ʼ64年

当時は組合費が一律月100円で、組合の運営は組合員の親睦・レクリェーションに重点がおか京都教育大学教職員組合の前身は京都師範学校教職れていました。ところが昭39年7月教員養成審議会員組合で、
ʼ47( 昭和22年 ) 年11月組合規約が制定さから「教員養成のための教育課程の基準について」のれている。新制国立大学として発足した京都学芸大学

中間案がだされ、それに引き続いて、9月文部省より(ʼ49年 ) を経てʼ66年に改称し今日に至っている。

内示された学生・教官定数の一方的改変により教員養成制度改悪の反対運動が、教官・学生の間に起り、組どうだったのか、組合30年記念誌の歴代委員長の想合としてもこの問題に取り組み、遂に11月代議員会

い出を少し抜粋させていただいた。文意を変えていなで「教養審中間案」と「学生定員削減」に反対の決議

いつもりだか、失礼があればお許しいただきたい。たをしました。
◇

だ、創立からʼ60年頃までの資料や記録がほとんどな
いとの事で、あまり多くは紹介できない。
◇

ʼ67年

多少なりとも、それ以前の親睦中心の組合から脱皮する方向に進めることができたことは幸いでその頃京都の大学職組としては、京大、立す。ILO 条約批准に伴って、政府は職員組合に参加し命館大、同志社大が加わって四者の連絡協議会をもっ得ない中間管理職の指定を命じてきた。この折に、教ていた。その年のメーデーには組合はじまって以来の授全員を管理職にして組合から脱けようとする動きも参加 (79名 ) があった。全くのレクリェーション組合あったが、組合はこれを人事委員会等数名の指定に抑かと思われるであろうが、職員の定年制の問題や勤務えることに成功した。

ʼ61年

◇

条件、諸手当などについても粘り強い交渉をつづけて関係者を困らせたことも今から思えばなつかしい想いʼ68年

東大を中心として大学紛争が激化し、政府が「大学管理法」を制定する動きを示したときでし

出の一つではある。
◇

た。それに対して当組合としてはいち早く大学の自治

勤評闘争の一環として、中央執行委員会かを基本的に破壊するものとして執行部声明を出し、京らスト指令があった。単位組合は独自の主体的行動が都地区大学連合を軸として積極的に反対活動を取りくとれないのかということが大学教官班で問題になって

みました。

ʼ62年

いた。あげくの果てに、学部教官、附属教官、事務職

以上、雰囲気を読みとっていただけたでしょうか。

員で組合を三分しようという意見が大勢を支配しそう◇な雲行きであった。どんなことがあっても組合を割る

京都師範学校教職員組合は、ʼ48( 昭23) 年6月9日

ような結果だけは阻止しなければならない。ある日のに労働協約を結んでいる。労使の信頼関係を築くとと教授会の後の教官集会の席だった。「火消し」演説をもに、協力して教育への責任を果たす決意が述べられぶった。

ていることに感動を覚えます。当初は親睦会として発足したのだろうと憶測しますが、数は力、継続は力が17
京教今昔物語

就職後の組合活動は見てきたが、それ以前の組合はKYOKYO No.120

助組合員制度ができたからで、決議権を持たないとい佳

京教今昔物語今日の組合運動の底流に力強く流れているように感じた。最後に挨拶に立った附属学校部会の方が「長い間ます。そして、その時々の役員や組合員の並々ならぬ組合に加入していなかったが、組合に加入し、役員を努力が今日の組合を発展・成長させてきたのだろうと引き受けて、組合の大切さを実感している。多くの方思います。

と共に、生活を守るため、良い職場を築くために頑張

KYOKYO No.120

ります。
」と述べられた。

18◎京都師範学校教職員組合労働協約書（昭和23年6月9日）（抄）
京都師範学校長 ( 以下甲という ) 京都師範学校教職員組合 ( 以下乙という ) は労働組合法の精神に則って
左の通り労働協約を締結する。
一 甲は乙を団体交渉の相手と認め、甲は乙組合員の生活保証の当面の責任者として乙組合員及びその家族が健康で文化的な生活をなし得る給与制度の確立に努力し甲乙協力して民主的教育の興隆をはかる責務を有する。
(略)
六 甲と乙は本協約の趣旨に則って校務協議会を設置する。校務協議会の構成及び会議規程運営に関しては双方協議に依て別に定める。
(略)
了 解 事 項
一 校務協議会の規約運営に関しては、組合側に学校当局側と対等の発言権を認めること(略)◇
今日の組合活動は、私が経験したものより緻密で内容の濃い高度なことが多い。特に、ʼ04年の国立大学法人化以降は、仲介役であった人事院の関与を受ける

京教今昔物語ことなく、労働基準法はじめ関連法規の適用を受けることになった。就業規則などは人事院規則ではなく、労働基準法の適用であり、すべては労働者と使用者が対等に交渉と協議で決めることになっている。労働者にとっては、労働環境の改善が第一の重要課題であり、安心して働き続けられる職場を求めていくことが重要で、当然のことながら職場が権力や金力、暴力によって支配されることがあってはならない。
組合はʼ07年の運動方針に「教育研究の自由と大学の自治を守るために、必要な人員配置と業務量の軽◇大学経営が困難になっていく時代こそ、しっかりした組合活動が必要であり、組合こそが大学の羅針盤の役割を担い得るものです。経営側も、時間と財政を無駄なく活用して、教育研究に対する市民の期待に応えていく必要があります。そのためにも、教職員組合との協同をよりすすめていくべきだと思います。
◇
私は、教職員組合で学んだことを活かして、金権主義ではなく、文化を享受しつつ自然と共生していける
人類社会を目指すことが、次世代への責任であると考えています。仲間とともにそうした生き方をめざした
いと思います。

労働基準法 ( 昭和22年4月7日 法律49号 )（抄）
（労働条件の原則）
第一条 労働条件は、労働者が人たるに値する生活を営むための必要を充たすべきものでなければならない。
2 この法律で定める労働条件の基準は最低のものであるから、労働関係の当事者は、この基準を理由として労働条件を低下させてはならない
ことはもとより、その向上を図るように努めなければならない。
（労働条件の決定）
第二条 労働条件は、労働者と使用者が、対等の立場において決定すべきものである。
2 労働者及び使用者は、労働協約、就業規則及び労働契約を遵守し、誠実に各々その義務を履行しなければならない。
（均等待遇）
第三条 使用者は、労働者の国籍、信条又は社会的身分を理由として、賃金、労働時間その他の労働条件について、差別的取扱をしてはならない。

減、人間的な暮らしをする時間的な余裕、勤労意欲の湧く、労働条件を要求していきます。
」と掲げていま引用参考：京都教育大学教職員組合30年記念誌、50

す。

年記念誌

非常勤を含むすべての教職員の生活や権利の引き上げに力を注ぐことが大切です。そして、解雇や雇い止めのない安心して働ける保障があってこそ、すべての教職員の能力を活かして、大学運営、大学経営をより発展させることができると思います。また、これからの労働組合の役割は、労働環境改善にとどまらず、人類が直面している地球環境の悪化や、食料や水の危機の打開にも力を発揮していかなければならないと思います。
先般、組合のビアパーティに参加させていただいʼ74春闘

4・11全1日ストライキ・学内デモ行進

地球と人にやさしい校舎の実現
附属桃山中学校副校長

多羅間

拓

京教学内探訪也

永年の願いが叶い、昨年度末、本校の北校舎（本コンセプトに、いくつかの工夫がなされたことです。

館）が、改修されました。この校舎は昭和38年に旧

まずその第1点は、「屋上緑化」です。この校舎の、体育館兼講堂（平成9年に改築）とともに建てられた

国道に近い東半分には、屋上に緑化パネルを設置し、校舎で、当時としては斬新で、洗練された構成美をも

校舎の室温上昇を抑制しています。最近、ヒートアイ

つ校舎でした。この度の改修工事は、耐震性能の向上

ランド防止のため、大規模建築への屋上緑化が推進さとともに、全面的な機能改善を図るもので、校舎の4れていますが、まだまだ屋上緑化がなされている校舎

箇所に筋交い（ブレース）を入れるだけではなく、鉄の例は少なく、今後の学校建築のモデルとして、早く筋コンクリートの躯体以外、建物の全てを一新する、も見学者が来校されています。なお、屋上緑化の見学

大変大がかりな工事でした。全面改修ですので、内外とメンテナンス、さらには避難経路の確保のため、新装、建具、空調、電気、ガス、水道等が一新されて、たに外部階段が設置され、学校に新しい景観が出現し全く新築同様になりましたが、何より今回の改修で注ました。
第2点は「雨水再生水設備」が設置されていることです。雨水再生水設備は、この校舎に降った雨水を地下タンクに貯蔵し、学級菜園をはじめ、校内の樹木や自然観察池等への散水に利用する装置です。地下のタンクは、約30立米の容量ですが、そのタンクに貯蔵された雨水は、簡易浄化されたのち、ポンプで加圧され、屋上の緑化パネルほか、校内各所に設置された散水栓に送られています。「2003世界子ども水フォーもあり、本校ではすでに、平成14年に雨水タンクが竣工時の本館校舎（昭和38年）

本館竣工当時の校門からの光景

現在の校門からの光景

改修後の本館校舎（玄関付近）

屋上緑化

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京教学内探訪ラム」において、本校の生徒たちが大活躍をしたこと

KYOKYO No.120

目すべき点は、「地球と人にやさしい校舎の実現」を

設置されて、生徒が校門付近の緑化活動に生かしてき

全対策等のために、インターホンが全教室に設置されました。現在、中庭の学級菜園を整備中ですので、今たこと、帰国生徒学級2教室間が可動間仕切りになっ後はこの雨水再生水設備を生かして、中庭を中心に、ていて、両教室を合わせれば学年集会も可能な大空間

雨水利用が大きく促進されることとなります。

になるなど、多様な活用が可能になったこと、その他

第3点は、玄関ホールの階段に、車椅子用のリフトが設置されたことです。今回の改修工事で、玄関ホー

さまざまな工夫が施されて、「地球と人にやさしい校舎」が実現しました。
本校は、平成8年度に「全国小学校中学校環境教育

り、以前に比べて、車椅子使用者などにとって大変や賞」で優秀賞を受賞するなど、かねてから環境教育にさしい校舎になりました。先日、本校の「桃山オープ

関心を持っていましたが、この「地球と人にやさしい

ンセミナー」（創立60周年記念事業）で、元保護者で校舎」の完成を契機に、さらに、学校全体での環境教ある石井浩一・フィアーナご夫妻に講演をしていただ

育が活性化することを願っています。昨年は「国際花きましたが、その時、この車椅子用リフトの最初の利と緑の博覧会協会」の支援プロジェクトの一環で、観用者として、フィアーナさん（多方面で活躍中の、全察池（ビオトープ）が設置されました。また、校庭の身麻痺の画家）に使っていただき、大変喜ばれました。

各所に、理科の授業等における生徒のさまざまな取り

これ以外にも、冷暖房装置は地球にやさしいＧＨＰ

組みが進行しています。6月の「環境月間」には、生方式が採用されていること、教育相談や個別指導に生徒会活動として環境ポスターの制作があり、2学期かかせる「自習室」が各階に設置されたこと、生徒の安らは緑化委員会が中心になって、改修工事後の中庭にKYOKYO No.120

ルだけでなく、渡り廊下のトイレもバリアフリーにな

花壇（学級菜園）整備活動が進行中です。今後は、平20ださった、本学施設課や関係諸機関の各位に厚く御礼

成11年に設置された、南校舎の太陽光発電設備等も活用し、環境教育研究の拠点とし、学校全体を「地球と人にやさしい学校」のモデルにすることに取り組みたいと思っています。
最後になりましたが、今回の校舎改修を実現してく

京教学内探訪申し上げます。

ポンプ室（雨水再生水設備）

散水栓（雨水再生水設備）

車椅子用リフト（石井フィアーナさん）

世界水フォーラム記念雨水タンク

ビオトープ（自然観察路）

高らかに響け20年ぶりの校歌

附属高等学校副校長

斉

藤

正

附属学校園
だより

治

7月19日午前10時、ゲームセットとともに附属高

今年の20年ぶりの快挙にあたって、「西山の分まで

校の校歌が西京極球場に流れた。ホームプレート上に頑張る」と誓ったこの部員たちからお祝いのメッセー

整列した18名の選手たちは誇らしげに校歌を斉唱しジが届いた。
「20年分の気持ちをありがとう」で始また。全国高等学校野球選手権京都大会に出場した附属るそのメッセージの一部を次に記す。

高校野球部は、京都市立日吉ケ丘高校と対戦して15対0（5回コールドゲーム）のスコアで圧勝した。

―

20年ぶりの初戦突破、おめでとうございます。

日々、それぞれの忙しさに取り紛れる中、本当に嬉し

翌20日付の京都新聞は、「京教大付20年ぶり白星」

いニュースでした。私たちの中にも野球部の思い出がという見出しの下、校歌を歌ったあと満面に笑みを浮あることを誇らしく、今も私たちを支えてくれている

かべて応援席へと駆け出す選手たちの喜びの姿をとらのだな、と改めて思いました。来年も良いニュースをえた写真とともに本校の堂々の勝利を次のように伝え

心待ちにしています。―ている。
初回。安打と3四球で先制すると、無死のまま

先発9人が得点、3巡目まで打者19人の攻撃が続い2007年の夏は、附属高校野球部員ならびにそのた。大量点をバックに先発の法崎は「全力で打ち取る

OB の皆さん、そして部員の保護者の皆様や附属高校

ことだけ考えた」と左腕を振り、四回からは上原が野球部を応援してくださるすべての方々にとって、忘「20年勝てなかった先輩たちの気持ち」を右腕に込めれられない夏になった。

る。最後の打者を遊飛に仕留め、ナインの歓喜は爆発
した。―

（文中

敬称略）

KYOKYO No.120―

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附属学校園だより

こ の 新 聞 記 事 は21年 前 の 夏 を よ み が え ら せ る。
1986年7月24日付の京都新聞には、「教大附 悲願の初白星」が「初勝利の校歌を高らかに歌ったあと、足取りも軽やかにベンチへ戻る教大付ナイン」の写真を添えて報じられた。創部11年目にやっと流れた校歌であった。本校はその翌年にも連続して初戦を突破
したが、それ以降20年間、夏の大会では勝利から遠ざかったままであった。
その20年間、大敗もあれば惜敗の試合もあった。
1994年には府立商業高校（現京都すばる高校）と延長14回の死闘を演じた。その年、本校の野球部には優劣のつけ難い2人の投手がいた。府立商業戦では、3年生の右腕立木が5イニングを投げ、その後を2年生の左腕西山が引き継いだ。西山が残り4回を投げてゲームセットとなる予定だったが、試合はもつれて延長戦に入り、結局14イニング目で1点差に泣くことになった。敗れはしたが、炎天下で計9イニング、1
試合分を投げ切った西山はすっかり自信をつけ、続く秋の大会では、3年生が引退してたった9人になったチームを二次戦にまで導くという快挙を演じた。
西山は、本校を卒業して約1年後、突然の病魔に襲われて急逝した。告別式では高校の野球部の同級生たちが彼の棺を担いだ。

京都新聞掲載平成19年7月20日付 朝刊 19面

新任の先生から地域に出会い創造性に学ぶ
社会科学科講師

KYOKYO No.120

はじめまして。社会科学科の土屋雄一郎と申します。
専門領域は、社会学・環境社会学です。現在、「環境紛争と合意に関する社会学」をテーマに研究を進めています。廃棄物問題が人口に膾炙して久しいですが、「迷惑施設」と呼ばれる廃棄物処分場の立地をめぐる環境紛
争の現場をフィールドに、問題に向き合う地域社会の戸惑いや葛藤に寄り添いながら、解決に向けた合意形成をいかに図ることができるのか、その創造性に多くを学ばせてもらっています。長野、岩手、沖縄などで調査をおこなってきましたが、現在は、ある苦渋の決断を下した
能登半島に位置する集落に通っています。
この豊かな自然環境に恵まれたキャンパスに赴任してから訪れる季節が一巡しようとしています。学部、大学院時代を通じて私学の大規模校で育った私にとって、本学の何事にも「顔の見える親密な関係」には、赴任した
当初、戸惑いを覚えることもありました。しかし周囲の

22

土

屋

雄一郎

理解あるみなさんの支えもあり、いまではすっかりこの雰囲気を魅力的なものに感じるようになりました。
また過日は、二日間にわたって「こどもふれあい教室」に、おこがましくも指導する立場の一人として参加する
機会を得ましたが、こどもたちに接する学生のみなさんの顔つきは、普段の講義室では見ることのできない充実
した、輝きと厳しさに溢れたものでした。それは、自分が教育学部のスタッフの一員であることを実感すると同時に、この顔を引き出す講義をしたいと思いを新たにする瞬間でもありました。
研究の場面ではフィールドの現場で出会う地域社会のみ
なさんに、教育の場面では「学校」という制度に向き合いながら夢の実現にむけて奮闘するみなさんやそれを支えるスタッフの方々に学びながら成長していきたいと思います。恥かしがりやですが、キャンパスで見かけた時には気軽に声をかけてください。よろしくお願いします。

｢ 家庭・家族 ｣ を考える
家政科教授

新任の先生から

昨今、「親子なのに、家族なのに、どうして……」と苦悶させられる家族問題が後を絶たない。繰り返される
悲惨な事件に接するたびに、わたしたちはあり得ないことが起こっているという思いを強くいだく。家族関係学、
家族社会学、家族病理学を専門分野として少子高齢社会
におけるさまざまな家族問題に接しているが、あらためて ｢ 家庭とは、家族とは何か ｣ という原点に立ち戻り、問い直す日々である。
研究テーマが家族関係というきわめて身近で、誰もが体験しているものであるだけに、講義では、子どもの育つ環境として、常識や普通だと思い込んでいることをもう一度問い直すことから始めたい。そのために、ペー
パ ー の う え で の 研 究 指 導 だ け で は な く、 社 会 調 査 や

杉

井

潤

子

フィールドワーク等の実証的研究を多く組み込んで、現代社会の実相に基づいた視点を養わせ、生活に根付いた研究を通じて、あらゆることに新たなる「気づき」を求めていきたいと思っている。個人の自由意志と選択と責任に委ねられる傾向がますます強くなっている現代社会において、さまざまな物事に直面したときに求められるのは、常識や既成概念にとらわれない、自由な発想と柔
軟な対応力と豊かな創造性である。
4月に奈良教育大から着任したばかりで、まだまだ慣れないことも多々ありますが、生まれ育った京都の地で新しい風に吹かれながら、少しずつ礎を築いていきたいと思っています。どうぞよろしくお願いいたします。

障害児教育をめぐるベトナムとの交流
発達障害学科講師

放課後・休日に知的障害のある子どもと遊ぶボラン
ティアをしたり、障害のある人のグループホームで夜勤
アルバイトをしたりしながら、学生時代を過ごし学んできました。
京都で暮らすことになり、ベトナムの障害児教育に気持ちが向き始めています。京都近辺の障害児教育・福祉の関係者が中心になって、20年以上もベトナムと交流してきているのです。その歴史を受け継ぎたい、自分も何かしたい、そう考えています。
交流のきっかけの一つは、体がつながって生まれた双子、ベトさんとドクさんの支援でした。ベトさんとドクさんは、ベトナム戦争中に米軍が大量に投下した枯葉剤

丸

山

啓

史

の被害者だと考えられています。枯葉剤には、人体に有害なダイオキシンが含まれていました。戦争が終わって30年以上経ちますが、枯葉剤の被害は子どもや孫の世代にまで及んでいます。目や口、手や腕、脚などに障害のある子どもがたくさん生まれてきているのです。一方で、経済的な困難もあり、ベトナムの障害児教育は課題を抱えています。学校に行けない子どもも少なくありません。
日本のことももちろん大切ですが、もっとアジアの仲
間とつながっていきたい。障害児教育をめぐる交流を深めるとともに、障害問題と切り離せない戦争についても考え、行動していければと思います。

「京都教育大学の地域貢献に期待する」
須（社会科専修大学院在籍中、阪神淡路大地震や地下鉄サリン事件が起こった。不惑の年を迎えようとしていた。私が大学院での研修を希望したのは、地理教育についてもう一度きちんと勉強しておきたいと考えたからであった。これまで、項目的羅列的な知識を授けることに終始してきた地理教育は、現代社会の登場や世界史必修の影響もあり、地理の履修者が減少するなど「地理教育の危機」とさえ言われるようになった。
大学では、坂口慶治先生のもとで学ぶことができた。大学は小規模であるが教員養成大学のメリット
か、あらゆる教科専門領域の研究者がおられることは心強い。結果として図書館の蔵書も多岐にわたっている。しかし、図書館は時として心ない学生のサロンと化すこともあり願わくば、院生らにとって静かに勉強できる机・部屋があればなお嬉しかった。
大学の熱心な諸先生のご指導のおかげで、修了して間もない平成９年以降、学習指導要領改善の研究協力者会議委員や国立教育政策研究所の事業に係るいくつ

原

洋

次

平成7年度修了生）

かの委員を仰せつかった。現在も中教審教育課程部会
社会科・地理歴史科・公民科専門部会委員などを務めさせていただき、新たな勉強の機会を得ている。
現在の職に配属されてからは、京都教育大学と府教委との包括協定の下、インターンシップ、大学生教育
ボランティア、教員研修など高大連携で、大学あるいは諸先生方に多面的にご支援ご協力をいただいている。教育委員会で高大連携を担当していると、さまざ
まな大学との連携協力の場面がある。各大学のスタン
スも多様であるが、京都教育大学の今日の教学や連携の姿勢には、在学時代には感じられなかったアグレッ
シブな印象を受ける。教員大量退職時代に直面した
今、地域の教員養成機関として、あるいは教員免許更
新制等をはじめとするさまざまな教員研修の場として、教育行政にとっても一学校教員にとっても大学の存在価値はますます大きくなるであろうと考える。研
究と教育に関わって、京都教育大学の地域貢献に一層の期待を持っている。

京都府立北嵯峨高等学校教諭

山（第二社会科学科地理学専攻

大学を卒業して20年以上が経ちました。大学四年間は体育会山岳部に属し、1年の3分の1は「山暮らし」という生活を送っていました。槍・穂高、剱、屏風岩など雪や岩と格闘していた四年間でした。四回生になり、卒論作成の時期になると、地理学を専攻していた私は、今度は久美浜の臨海実験実習室（当時）に泊まり込んで地形調査にのめり込みました。今、思うとその頃のことが非常に懐かしく思い出されます。
無事卒論を提出し、卒業式後の謝恩会で、恩師から様々な言葉をいただきましたが、その中でも「ライフワークをもって、今後の人生を送るように」という言
葉が最も印象に残っています。教員になってからも、
その「ライフワークをもて」の言葉に励まされて、卒論で調査したフィールド以外の地域にも通うようになり、主に京都府北部の地形調査に携わるようになりました。そして京都府の土地分類基本調査やレッドデー
タブック作成、町誌編纂などの仕事にも関わらせてい
ただきましたが、自然や人間を観る目は、大学四年間に学んだことが基礎になっている思います。
さて、今、勤務する学校では、進路指導部長という

脇

正

資

昭和60年度修了生）

立場で仕事をしています。現在、教育の現場は、授業をきちんとしていれば何とかなった時代ではなくな
り、補習授業や生徒指導・進路指導、保護者への対応など、様々な仕事が入り込むようになりました。また、社会も大きく変化し、学校への期待は大きくなるばかりです。このような中、仕事は忙しくなる一方ですが、基本は、生徒一人一人を丸ごとに理解することだと思っています。生徒の一面だけを理解するのではなく、様々な場面での生徒の姿を理解しておく必要があると思っています。学生時代に地理学を専攻し、フィールドワークを通して地域を「総合的に理解する」ことを叩き込まれましたが、今となっては地域だ
けでなく、人間も組織も総合的に理解しなければならないと強く思っています。そして、そういうトレーニ
ングを若い間に受けてよかったと思っています。
毎日、進路指導室に自分の進路のことについて相談する生徒がやって来ます。そういう生徒たちにできるだけ広い視野で将来の進路についてアドバイスするよう心がけています。

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卒業生の声

「ライフワークをもて」という言葉に励まされてKYOKYO No.120

京都府教育委員会高校教育課総括指導主事

卒業生の声イタリアに嶋本昭三美術館が誕生

ようこそ
大先生

名誉教授

2007 年 6 月、イタリアに「嶋本昭三美術館」が設

KYOKYO No.120

立された。

24

嶋

本

昭

三

ころにあり、イタリアの国旗が制定された町として有
名な美しい街である。
イタリアだけでなくアメリカではＬ . Ａ . の現代美術館「ＭＯＣＡ」が1998年に第二次世界大戦後の同じ頃、ベネチ

世界の現代美術については特に「ＡＣＴＩＯＮ」に重ア で は2年 に1度点を置いた代展覧会を企画し、その後ウィーン、バル

開催される現代芸

セロナ、東京を巡回したが、その時、ポロック、フォ術フェスティバルである「ベネチア・ビエンナーレ」

ンタナ、ジョン・ケージと共に「世界の4大アーティが始まったばかりで、ベネチア市内の各地で様々なスト」の一人に選ばれた。

アートが発表されていた。その中で、「ARTEMPO」

そしてアメリカの美術大学の教科書 Abrams 社のという展覧会には、ピカソ、マンレイ、イーブクライ「Art History」に現代美術家として日本でただ1人、ン、マルセル ･ デュシャン、アルベルト ･ ブーリー、

嶋本昭三の写真と記事が掲載され、コレクションとし

アントニー ･ タピエス、ギュンター ･ ウッカー、ジャては、パリのポンピドーセンターに嶋本昭三の1995

ディ ･ ビュッフェ、リチャード・セラ、アルマン、そ年作「この上を歩いて下さい」と1958年のテープしてフォンタナ達と共にぼくの180cm の穴の作品等を使用した現代音楽がある。

3点が並べられている。

1986年パリはポンピドーセンターに白人以外のようこそ大先生

それとは別に、嶋本昭三は単独でも、ビエンナーレのアーティストとして始めて招待された時、当時京都教主たる会場である｢ジャルデーニ｣の海を隔てた向かい

育大学の教授であったぼくは頭をそってパリで当時交にあるリド島のサンニコロという巨大な建物を独り占際していたヨーロッパのメールアート仲間にアートをめしてビン投げパフォーマンスをも企画してくれた。

描いてもらって出席し、それがその日のニューヨーク

これらは何れも1954年に嶋本昭三が、師・吉原

ヘラルド紙の一面に掲載され、日本のフォーカスにも治良の許で「具体美術協会」を結成し、当時はヨーロッパやアメリカに先立って新しい試みを次々と発表したからである。その記録の第1号は凸版の印刷機を載った。
又、ロンドンのテートモダンには嶋本昭三の「穴」の作品2点が所蔵されている。

貰ってきて手刷で具体の機関誌を発表し、ポロックがところで、このところ日本では「分かり易い」が盛

ニューヨークで愛用車と共に転落して死亡した時、彼んでテレビでも美術館も「分かり易い」が風靡していの枕元にこの具体誌がおいてあったとか、なかったと

るがぼくは具体の精神に則って「誰もやったことのなかで大変話題になった。

い」を徹底していくつもりである。単に形だけでな

1993年にはベネチア・ビエンナーレに白人以外で初めて有色人種のアートが「具体グループ」を対象
2

く、考え方も哲学も全てオリジナルで通して、そこから始まっている。

に招かれぼくも10m 大地の作品2点をはじめ、穴のイタリアの嶋本昭三美術館ではアーカイヴとして、作品や「作品の上を歩く」など、10点近く出品した。

これらの考え方などを資料としても整えて嶋本のアー

又1999年にはデビッドボーイやオノ・ヨーコ達とトを残したい。又運営に関して、作品の販売も積極的「ＰＯＥＭ」というテーマで招待された。ところで、に協力してくれる。

アメリカで活躍しているプロ野球のイチロー選手はプ

ぼくは現在79歳、飛行機による移動はへこたれる

ロ野球の殿堂入りを果たしたが、ベネチア・ビエン

がこれらの中でこナーレにもベニスにカ・ペーサロという殿堂があっ

れからも新しいて、ぼくの作品は2005年に4点所蔵された。

アートを模索してこのような経緯があってイタリアはここ数年、毎年のように招待され、ついには嶋本昭三美術館が創られることになった。場所はレッジョ･エミリアでベニスより西南約100km、ミラノより東南約100km のといくつもりである。

読者の皆さまへ
KYOKYO120 号をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522

京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学企画広報課気付「地域連携・広報委員会」

E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp

120 号編集後記
広報誌「KYOKYO120 号」をお届けいたします。特集は「附属養護学校から附属特別支援学校へ」「京都せるための『キャリア教育』を中核に据えた研究は全国的にも注目を集めています。地域の教育の基幹学校

KYOKYO No.120

教育大学附属京都小・中一貫学校の取り組み」の二本立てです。附属養護学校は平成 19 年 4 月より附属特として、様々な課題に取り組む本学附属学校園の活動について知っていただければ幸いです。

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別支援学校へと名称変更しました。これは学校教育法の一部改正に基づくものですが、単に名称の変更のみ
ならず、教育の内容自体も大きく変わることになります。
「特別支援教育」の理念は児童生徒一人一人のニーズに応じて適切な教育的支援を行うことにあります。この理念の実現のために附属特別支援学校が行う新たな取り組みについて特集します。また、附属京都小学校・附属京都中学校が取り組んできた、9 年一貫教育
システムの研究開発についてもご紹介します。児童・生徒が自ら将来の展望を切り開いていく能力をつけさ

なお表紙は附属京都小学校の間島一輝さんの作品です。
「幸せな気分」があふれだすような色彩をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

地域連携・広報委員会
委 員 長

武蔵野

實

副委員長

谷口

淳一

委

広木

正紀

田中

里志

浅井

和行

樋口

とみ子

村上

忠幸

香川

貴志

村田

利裕

宇野

和樹

員

事務担当

企画広報課

武蔵野

實