知識・技能の活用を図る学習活動に関する
小学校４教科（国・社・算・理）指導展開例の作成
中学校６教科（国・社・数・理・英・家）

研究主題【研究総括担当者】 佐 藤 亥 壱【国語科研究担当】 阿 部 真由子
熊 谷 和 浩１

はじめに(2)

齊 藤 義 宏堀 切 茂 行

「活用」は指導方法を見直すチャンス

学習指導要領改訂後，「活用」というキーワードが取り上げられていますが，活用を意識した授業とはどういうものなのでしょうか。

課題を解決するために知識・技能を活用する
場合には，ある単一の知識や技能だけを用いて本項では，活用を図る学習活動の考え方や指も課題を解決するには至りません。児童生徒が，導方法等を追いながら，現在当センターが作成

観察・実験やレポートの作成，論述といった学している指導展開例について紹介します。

習活動に取組む際に，自らが既に持ち合わせている知識・技能を使える状態にするとともに，

２「活用」をこう捉える！

(1)

周りの人や書物といった資源に近づき実際に利「活用」は学習活動の類型の一つ用する必要があります。このような学習活動の質が，学習成果に影響を与えると考えられます。

今回の学習指導要領の改訂では，思考力等を「活用」という学習活動について，「今まで育成するための手立てとして，「習得・活用・もやってきている」という先生もいれば，まっ探究」という学習活動と学習の流れが規定されたく新しい課題と受け止めている先生もいるとました。この規定では，児童生徒に身に付けさ思います。いずれにしても，授業とはいったいせたいものは「知識・技能」と「思考力・判断なんなのかということを確認する機会であるこ力・表現力等」であることを前提とした上で，とは間違いありません。私たち教師にとって自「活用」はあくまでも知識及び技能を活用する分たちの指導方法を見直すチャンスと捉えてい（考えながら使う）という学習活動の類型の一きましょう。

つとして示されています。表現を変えれば，活(3)

探究活動をヒントに指導方法を改善する用は目的ではなく，課題解決する過程において，思考力等の力を身に付けさせるための方法・手段になります。

では，具体的に指導方法をどのように見直して，改善を図ればよいのか。ここでは，教科指習得・活用・探究についての考え方（イメージ図）

導の最終目標である「探究的に学び続けようとする指導」という側面から考えてみます。探究基 礎 的 ・ 基 本 子供たちに身に付 思考力・判断力

活動については，学習指導要領解説総合的な学的な知識・技能 けさせたいもの習の時間編でプロセスが示されているように，・表現力等課題を見付けることに始まり，その問題の解決【学習活動の類型】

習得・活用・探究のためにどのような情報が必要なのか，それはどうやれば収集できるのかについても考えたり，判断しなければならなくなります。さらに，

考えをどのようにまとめ，表現すればよいのか段階的に捉えたりするのではなく，活用するこについても考え，他者との情報交換を効果的にとで確かな習得がなされたり，探究的な活動の行うことも必要になります。このプロセスに指中で習得と活用が繰り返されたり等，様々なプ導方法の改善へのヒントがあります。前述したロセスがあることを確認する必要があります。

ように，思考力等を育成するための手立てとし例えば，活用することにより「前にやった勉強て，「習得・活用・探究」という学習活動と学はそういうことだったのか」という，習得すべ習の流れが規定されたことを考えれば，当然，き知識がより深く理解されるということもあり探究活動のプロセスが活用を図る学習活動にもます。このようなサイクルを指導計画に意図的適用され，接続されていくことが望ましいと考にのせていきます。

えられます。但し，前記したプロセスの全てを習得・活用・探究のサイクル（イメージ図）備えることを想定する必要はありません。単元を見渡し，「なんのために，どの時間のどこで，探究活用によって育成し理解・定着を た思考力，習得
基礎として習得 判断力，表基 礎 的 ・ 基 本 した知識及び技 現力等を基的 な 知 識 ・ 技 能を活用して， 礎として習能 ， 考 え 方 を 思考力・判断力 得したこと
確 実 に 習 得 さ ・表現力等を育 を使いこなせる
成する
し，自ら学び自ら考える力を育成する

なにを使って，どのように知識・技能の活用を活用図る学習活動をするのか」「その結果，児童生徒はどのようになればよいのか」ということを見直しの視点としたうえで，探究活動のプロセスの個々の学習活動を効果的に位置付けていくことが改善につながります。
(4)

授業構想の留意点は・・・「習得・活用・探究」は学習活動の類型を示(5)

言語活動を踏まえるしたものであり，一体のものとして捉えることが大切です。三者の時間的，量的，内容的な枠

実際の授業の指導にあたっては，知識・技能を決めることが大事なのではなく，バランスよの活用を図る学習活動は，言語によって行われく取組むことが優先されなければなりません。

るものであることから，全教科にわたって，充このことは，単元構想の必要性の根拠となりま実が図られた言語活動を踏まえて取組むことがす。児童生徒の学習は，教育課程に基づく指導重要です。特に，言語活動としての「記録，要計画に沿って一時間一時間の授業によって進展約，説明，論述の能力」が問われており，中核していきます。各時間や各単元の指導内容は系となる学習活動としては，「説明する」ことが統や発展のある計画の基に位置付けられていま重要となります。「説明する」ことができるとすから，各時間の指導は，常に新しいものを学いうことは，対象となる学習内容を理解し，そぶのではなく，何らかの意味でこれまでに学習れについて考え，その考えを基に表現できるとしたことの続きや発展として学ぶことになりまいうことです。ここに，論述する能力が育成さす。つまり，習得した知識・技能をつなげ活用れるものと考えられ，今回の学習指導要領の改していくことになります。このことを児童生徒訂で充実すべき重要項目の第一に，「言語活動に意識させ，活用のねらい，対象，方法，及びの充実」が挙がっている根拠と捉えることがで活用することによって生み出される良さなどをきます。詳しくは，「中央教育審議会（答申）

強調し，児童生徒が今後，知識・技能を意欲的（平成20年１月27日，pp.53〜54)を参考としてに活用していこうとする態度を育てていくこと下さい。学習指導要領で求められている「言語が大切です。その意味からも振り返りの場の設活動の充実」にかかわる内容が掲載されていま定と意義を大事にしたいものです。また，習得す。

・活用・探究を一方通行の過程として捉えたり

３

指導展開例について

５ 国語科における指導展開例の実際

指導展開例では，前述した「活用」のとらえ （１）単元構想に基づき，各教科の特徴を踏まえ，目標・教材ねらいを絞り，授業の流れについて要点を簡分析，単元開発，授業設計等に「知識・技能の潔に記述しています。活用する基礎的・基本的活用を図る学習活動」という視点での分析を提事項も提示しています。これは，授業者が学習示し，漫然と授業を概観する分析から，目的を者のレディネスを意識して授業の準備を行える明確にした授業分析へ質を高めていく提案をし ようにというものです。ていくこととします。
◆

指導展開例の構成

ここで示す指導展開例は，第１学年読むこと
単元「自分を見つめる『少年の日の思い出』」

指導展開例においては，下記の項目を設定し， のものです。この単元は，各学校の研究授業等構成しています。

で取り上げられることが多いのですが，詳細なⅠ 知識・技能の活用を図る学習活動の考え方
１〇〇教科における「活用」の基本的なとらえ
２「活用」を意識した授業を展開するときの留意点
Ⅱ 単元及び単位時間の構想
・なんのために「活用」を図るのか
・なにで「活用」を図るのか
・どのように「活用」をはかるのか

読解指導を行っている指導事例が多数を占めて・どのようになればよいか
・どのようにつながったか
Ⅲ 指導展開例（単元構想表・単位時間展開）

描写を把握する」，「人物像の比較をする」，「行います。そのような指導では，教師の発問に生徒が答えることだけで授業が進むといった展開になりがちでした。
ここでは，「少年の日の思い出」を様々な角度から生徒が読み取っていけるように，「情景為を分析する」といった言語活動が行われるような単元を構想しました。
単元構想表４国語科における「活用」の考え方

中学校

国語科 第１学年 「読むこと」

自分を見つめる「少年の日の思い出」（光村図書１年 P.153〜P.169）

国語科においては，言語の教育として，実生活で生きてはたらき，各教科の学習の基盤ともなる能力を身に付けさせることを重視しなければならなりません。そこで，以下のような学習活動を，「活用」に関する学習活動ととらえます。
１ 「活用」の基本的なとらえ
国語科における，「活用」を意識した学習活動(1)既習内容を使いながら、自分の考えをまとめ表現する学習活動(2)互いに考えを交流し，評価し合う学習活動(3)物事を関連付けたり，整理したりしながら課題に取り組む学習活動(4)様々な文章や本に接しながら，身に付けた言語能力を発揮していく学習活動
２ 「活用」を意識した授業を展開するときの留意点○ 活動の基となる知識・技能は何か，それが児童生徒にどれくらい身に付いているかを把握する。
○ 指導要領の(1)に示されている指導事項を，(2)に示されている言語活動を通して指導する。
○ 学習意欲を引き出し，主体的に学習に取り組めるるようにする。

１ 本単元における指導のねらい・場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てること「読むこと ウ」
・表現の特徴について，自分の考えを持つこと「読むこと エ」
２ 本単元における活用を意識した授業の流れ
本単元では，１年生の文学的文章教材「麦わら帽子」「大人になれなかった弟たちに……」で学習した，情景や人物像等の読み取りの力を活用して読んでいきます。
単元を通して，「なぜ，ちょうを粉々につぶしてしまったのか。」という追求課題を設定し，それを解決するために，様々な角度から各時間の学習を行います。
単元の流れ（全６時間）

１．第一部「現在」の情景描写の把握
２時間

２．エーミールと「僕」の人物像の比較
１時間

３．２つの立場から「僕」の行為を読む
３時間

内
容
１ 全文を通読し，単元全体を通して追究する課題として，「なぜ，ちょうを粉々につぶしてしまったのか。
」を設定する。
２ 第二部「少年時代」で語られる内容が暗示されている情景描写を，第一部「現在」から探す。
（展開案）
３ エーミールと「僕」の人物像を把握し，両者を比較する。
・両者を比較することで，事件が起こった遠因を考える。
（展開案）

何を用いるか・場面毎の情景の読み取り（１年「麦わら帽子」）

・作品の中の情景描写が，その場面の雰囲気や登場人物の気持ち等を伝えていること（１年「大人にな れなかった弟たちに……」）・人物像の読み取り（ １年 「大人 にな れなか った 弟たち に…
…）

４ 「僕」の犯した行為を弁護する立場で分析する。
５ 「僕」の犯した行為を批判する立場で分析する。

・人物の行動の読み取り（してはいけない行為，過去の告白）

６ 「なぜ，ちょうを粉々につぶしてしまったのか。」について，「僕」の立場になって作文にまとめる。

（ １年 「大人 にな れなか った 弟たち に…
…）

場面の状況や人物の行動の把握の仕方を今後の文学的な文章の読解に生かす。

（２）単位時間の構想
単位時間構想表には，４つの「活用を意識した学習活動」の中のどの学習活動を位置付けたのかを示しています。また，本時における活用の留意点を示し，授業者がポイントをつかみやすいようにしています。
本展開案は，教師の発問にだけ頼る授業を脱却して，生徒の言語活動を充実させることを念頭に置き作成しました。それぞれの生徒が，登場人物の人物像を表にまとめる活動をおこない，それを元にして，学級全体で交流する展開です。生徒が自らの力で教材文を読み取っていく時，学習意欲も高まるであろうと考えます。活用にかかわっては，既習の教材で学習したことを本単元の学習で活用することを意識しています。そのことで，生徒は小説の読み方の共通するコツを習得することになります。つまり，習得と活用は往還の関係にあります。
単位時間の指導展開例（学習活動と活用場面等）
４

エ ーミ ール と「 僕 」の 人物 像を 比較 する 展開 案（ ３／ ６ ）[本時 のね らい ]エー ミ ールと 「僕 」の 人物 像を 把握 し、 その 相違 点に つい て自 分の 考え を持 つ。
段 階導１入５分

主な学習活動
本時 の課 題を 確認 して ，学習 内容 の見 通し をも つ 。

留意事項・「 大人 にな れ なかっ た弟 た ち…… 」
で 行 った人 物 像を 把握す る学 習を 想 起する 。

エー ミー ルと 「僕 」の 人物 像を 比較 しよ う展

２「 僕 」 か ら 見 た エ ー ミ ー ル の 人 物 像 ，「 僕 」 の 人 物 像が 描か れて いる 表現の そ れぞ れを探 し ，表 にまと める 。

【 エ ーミー ル 】
・ 非 の打ち ど ころ がない とい う 悪徳
・ 子 供とし て は二 倍も気 味悪 い 性質・ あ らゆる 点 で模 範少年

開活 用 を意 識し た 学習活 動等【 僕 】
・ ひ どく心 を 打ち こんで しま い・ ほ かのこ と はす っかり すっ ぽ かして・ 自 分 の 幼 稚 な 設 備 を 自 慢す る こ と な ん か で き な か った等
40分

終末
５分

６

・回 想 場面 を黙 読し ，そ れぞ れの 人
物 像 につい て 表に まとめ させ る 。

物 事 を 関 連 付 け た り ， 整
理 し た り し な が ら 課 題 に取 り 組 む 学 習 活 動エ ーミ ール と「 僕」 の人 物像
を 整理 する ことで ，「 僕 」が 盗 みを 犯し てし まった 遠因 を 考えます 。小 説を 読む際 には ， 人物像
を 把握 した り，比 較し た りする
こ とが 大切 である こと を 学習しま す。

３

エーミ ー ル， 「僕」 それ ぞ れの人 物像 を 発表す る。

・ エ ー ミ ー ル の 人 物 像 は ，「 僕 」 から 見 た 主 観 的 な も の な の で ，そ れを 別 の 面 か ら 見 ら れ る よ う に する 。
・ エ ー ミ ー ル と「 僕 」を 対 比 す る こと で ，「 僕 」 が エ ー ミ ー ル に 対 して 屈 折 し た 感 情 を 持 つ よ う に なっ た ことを 把 握さ せる。

４

見つけ た 表現 からど のよ う な感じ を受 け るか， 発表
し 合う 。

・一 面 的 に 見 て し ま い が ち な 人 物 像
を ，多 面 的 に 評 価 で き る よ う ，幅広 く 意見交 換 させ る。

５

学習の 感 想を 交流す る。

６

次時の 学 習内 容を確 かめ る 。

・ お 互 い の 感 想 を 交 流 し ，自 分 の 学
習 の 成果を 実 感さ せる。

おわりに指導展開例は，「活用を意識した授業」をどのように作っていけばよいのか，授業者のイメージづくりを支援するものです。今後，当センターのWebページに，指導展開例集として掲載する予定ですので，ご活用下さい。