Journal of Higher Education Vol.8，2011

第８号
2011

山口大学

大学教育機構

大

学
第
目

教
８

育

号
次

大学教育
１．【論文】ＧＰ・ＣＵＭ・ＣＦＣなどを活用した高等教育の質保証―ラーニング・アウトカムズ重視の教育への転換―

小川

勤

1

２．【事例研究】ボランティア体験型講義による学生の自主的活動意識の醸成―山口大学講義「ボランティアと自主活動」をもとに―
辻

多聞

17

学生支援
３．【事例研究】インターンシップの就職活動への影響―山口大学 2010 年度４年生へのアンケート調査と内定状況調査に基づく考察―
平尾 元彦

29

４．【実践報告】山口大学における留学生就職支援事業の成果

福屋

利信

37

５．【実践報告】学生自主活動ルームにおける学生支援の実態と今後の課題―平成 22 年度における取り組み－
阿濱志保里・吉村誠

43

６．【実践報告】学生相談所と学生自主活動ルーム連携による学生サポート体制の強化の実践
阿濱志保里・吉村誠・今井 佳子

49

留学生教育
７．【事例研究】日本企業のビジネス・マインドや特質に関する教育体制の構築
永井 涼子

53

８．【実践報告】グローバル化時代における大学の短期語学研修プログラムの真価―日本語・日本文化サマープログラムの実践と考察―
杉原 道子・内山 浩道・家根橋伸子・石口 智堂・徳永慎太郎

65

９．【実践報告】J-CAT 日本語テストの運用 2010

新悟

78

言語教育
１０．【論文】漢語名詞「進歩」と「向上」のコロケーションの異同について
中溝 朋子・坂井美恵子・金森 由美・大岩幸太郎

88

地域連携
１１．【論文】博物館の国際動向に関する考察―ICOM 第 22 回上海大会の議論を中心として―

長畑

実

96

１２．【事例研究】山口県の地域振興と国際協力(4)―周南市鹿野渋川の国境をこえた地域づくり―

辰己佳寿子

115

１３.【実践報告】『保健管理センター業務報告2010』

奥屋

127

投稿規定

赤木

彌生・今井

茂

ＧＰ・ＣＵＭ・ＣＦＣなどを活用した高等教育の質保証―

ラーニング・アウトカムズ重視の教育への転換

―

小

川

勤

要旨
近年，中央教育審議会「学士課程教育の構築に向けて」答申（以下，学士課程答申）（2008年12月）や日本学術会議（以下，学術会議）から大学教育の分野別質保証の在り方についての回答（以下，学術会議回答）（2010年7月）など高等教育の質保証を巡って様々な答申や指針が矢継ぎ早に示されている。しかし，日本の各大学の教育改革の現状は実効性の高い具体的な方策が見えづらいこともあり，依然，十分な質保証の体制が整備されたとは言い難い状況にある。本稿では教育改善FD研修会（以下，教育改善研修会）を通して得た知見を踏まえて，学士課程答申で提起された方針のうち，DP，CPの内容を再確認す
る と と も に ， 学 士 課 程 教 育 の 質 保 証 の た め に カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ッ プ （ 以 下 ， CUM）を改
訂 し な け れ ば な ら な か っ た 背 景 や 新 CUMの 構 造 等 に つ い て ， 学 術 会 議 回 答 を 踏 ま えて分
析した。また，教育の質保証を推進するために新たに開発した成績分布公表システムや出席確認システムなどの概要と期待される教育的効果について明らかにした。最後に学生の視点からのカリキュラム改善の必要性や教育の質保証を推進するための支援体制の問
題，共通教育の責任体制などの課題が明らかにされる。
キーワード
学士課程教育，質保障，カリキュラム・マップ，カリキュラム・フローチャート
１ はじめにるという提言が行われ，これを受けて，文部ユニバーサル化とグローバル化が同時進行

科学省は2008年5月に学術会議に対して，分する日本の高等教育において，社会からの負野別質保証の在り方について審議を依頼し託に応えられるような質の高い学士課程教育

た)。学術会議は「大学教育の分野別質保証の充実は僅々の課題となっている。すでに欧の在り方検討委員会」等を設置して検討を進州諸国では，ボローニャ・プロセスをはじめ

め，2010年7月22日に「回答」という形で審UNESCO/OECDガイドラインが実施に移され，議内容を公開した。さらに，今後3年間に主高等教育の質保証がその効果を上げつつある。

要な30分野の「分野別の教育課程編成上の参一方，日本では2008年の大学設置基準の照基準」を公表することを明らかにした。

改正や同年12月に中央教育審議会（以下，中このように，国や中教審を中心に高等教育教審）から学士課程答申が公表され，社会かの質保証を巡り活発な動きがあったにもかからの負託に応えられるような質の高い学士課

わらず，各大学の現状は実効性の高い具体的

程教育の充実が重要な課題であることが明らな方策が見えづらいこともあり，依然，十分かにされた。さらに，学士課程答申の中でな質保証の体制が整備されたとは言い難い状「分野別の質保証」を考えることも重要であ

況にある。

1

このような国内外の高等教育の質保証を巡を再構築することによって，各国の高等教育る動向に対して，本学では平成20年度から高の同質性と質保証を同時に実施しようとして等教育の質保証体制の確立を目指して教育改いる（川嶋，2008）。このラーニング・アウ

善研修会を通して学士課程教育の再構築を行

トカムズの質保証の中核を成す要素がDP，ってきた。そこで，本稿では高等教育の質保

CP，APという3つのポリシーである。

証の取組の核心である学士課程答申で提起された3つの方針の内，DP，CP（山口大学では

２．２ ＤＰとＣＰについて

GPおよびCUMと呼ぶ）の在り方を再確認す

本論に入る前に，高等教育の質保証の核心るとともに，学士課程教育の質保証のためにであるDP，CP（山口大学ではそれぞれ，GP

CUMを改訂しなければならなかった背景やおよびCUMと呼ぶ）について，その在り方

新CUMの構造について，学術会議回答を踏を再確認する。

まえて分析を行う。さらに，高等教育の質保DP（diploma

policy），とは，学士課程答証を推進するために今回新たに開発した成績

申の中で，各大学の各学部・学科が『育成し分布公表システムや出席確認システムなどのようとする人材像』や『卒業までに学生に対概要と期待される教育的効果についても明らして保障する基本的な資質』を具体的に記述かにする。最後に学士課程教育の質保証を推したものである。当初は「卒業認定・学位授進する上で現在，課題となっていることにつ与に関する基本的な方針」とされたが，学士いて明らかにする。

課 程 答 申 の 中 で ，「 人 材 養 成 像 」 と 同 義 の「学部・学科が教育活動の成果として学生に

２ ラーニング・アウトカムズと質保証
２．１

保証する最低限の基本的な資質を記したもラーニング・アウトカムズ重視の」という意味で用いられるようになったの高等教育改革（ 沖 ,2007 ）。 一 方 ， CP （ Curriculum
Policy）は，DPと各授業における到達目標と世界の高等教育においては，現在，「ラーの間で，DPの達成を保証するために体系性とニング・アウトカムズ」を重視した教育改革

整合性を明示するために作成されるものであが大きな潮流になっている。欧州では2010年

る。もともとは「教育の実施に関する基本的までに「欧州高等教育圏」の構築を目指してな方針」という意味であったが，学士課程答「ボローニャ・プロセス」が推進されている申の文脈および認証評価の点検・評価項目かことはすでに述べた。この取組の中で最も重らは，「DPを保証する体系性と整合性が担保視されていることの一つがラーニング・アウ

されたカリキュラム」を意味するものと考えトカムズである。欧州域内の極めて多様で複られるようになった(沖,2007)。

雑な各国の教育制度を相互に理解可能で比較

山口大学では６年前から全ての学部や研究できる制度へと転換するとともに，学生や卒科でラーニング・アウトカムズを重視した大業生である労働者の円滑な移動を促進するた学教育が推進されてきた。すなわち，DPと同めに，学士，修士，博士の段階ごとに習得す様な意義を持つグラデュエーション・ポリシ

べきラーニング・アウトカムズを「欧州高等ー（Graduation

教 育 資 格 枠 組 （ Frameworkofの検討を行うとともに，従来あまり具体性のEuropean

なかったアドミッション・ポリシー

QualificationsforHigherArea）」として設定し，

Education

the（Admission

各国はこれに基づき，高等教育各段階の教育

PolicyPolicy以下，GP）の策定

以下，AP）の見直し

やGPを実現するために最も重要なカリキュラ

2

ムの必然性をチェックするためにカリキュラて作成されたため，専門教育を中心とした科

ム・マップ（Curriculum

Map以下，CUM）の目群から構成されており，共通教育を含んだ作成に取りかかり，2006年4月に公開した。

一貫した学士課程教育を念頭に置いたものにこのように，カリキュラム・マップという名なっていなかった。このため，2006年から教称は，山口大学が独自に命名したもので，CP養教育におけるGP（以下，教養教育GP）を新と内容的には同じ意義を持つ。

たに作成する必要があるという議論が学内で

なお，カリキュラム・マップは，1976年にWalter

起こり，ワーキング・グループを設置して検Wager が ア メ リ カ 教 育 学 会 でInstructional

Curriculum

討を始めた。そして翌年の2007年4月に教養

Mapping（以下，教育GPが完成し公開された（表1）。本学でいICM）という名前で発表したのが初めてであう「教養教育GP」とは，教養教育の最低限のり，教育課程に含まれる諸目標間の相互関係

内容を共通教育で保証するものであり，日本を図式化するためのガイドラインとして作成

語，情報科学，外国語，人文社会科学，自然された（鹿住ら，2010）。その後，ICMはカリ・応用科学，健康科学，学際領域という7つキュラム・マネージメントのツールとして初の学問分野の横への広がりと，それぞれにお等・中等教育に広がり，高等教育では1990年

ける到達度を規定したものである。現在，本代になって医学教育の分野に導入された。そ学の共通教育のカリキュラムは，この教養教の後，職業教育の重視や市場化といった国際育GPを基に編成されている。また，共通教育的な動向と大学間の競争の激化を受け，汎用のカリキュラムの見直しや改訂作業は教養教的 技 能 や 学 位 取 得 者 の 特 性 （ graduate

育GPを元に実施されている。このように，各attribute）として示される能力指標を用い

学部・学科・課程・コースの教育はCUMの下た学習成果の明示が高等教育に求められるよで専門科目を中心に構成される学部専門教育

うになり，ICMやCUMなどは高等教育の能力・と教養教育GPの下で編成される共通教育とが資質の育成を説明するツールとして今日広く併存しており，相互に有機的な連携が十分に活用されている（小川,2011）。

図られて来なかった。

山口大学では各学部・研究科が設定したGPの達成に向け，必要な科目の新設や科目間の２．４ 日本の学士課程教育の問題

教育内容の重複チェック，さらに不必要と考

上記で述べたように共通教育と学部専門教

えられる科目の抽出などにCUMを活用してい育とが有機的に連携されて来なかった原因をる 。 こ の よ う に CUM は ， GP が 掲 げ る 「 学 士探るため，今一度，日本の学士課程教育を俯力」の質保証を明確化するための有効なツー瞰すると，多くの大学では共通教育と学部専

ルとしてこれまで活用されてきた。

門教育とが実質的に分離した形で実施され，さらに，共通教育と専門教育との関係は大学

２．３ ＣＵＭと学士課程教育

や学部によっても違いがあることは明らかで全ての学部，研究科が参加した形で全学的ある。このように大学教育の内容が共通教育な規模でラーニング・アウトカムズを意識しと学部専門教育とに分離されるようになった

たGPやCUMの策定に本格的に取り組んでいる

歴史的経緯について川嶋（2008）は，1991年

大学は，6年前にはあまり多く存在していなの大学設置基準の改正，いわゆる「大綱化」

かった。このため本学では独自にCUMの構造

時には，一般教育と専門教育との有機的な関を考え，2006年に本学が初めてCUMを公開し連性に配慮しつつ，それぞれの大学の教育理た。しかし，このCUMは各学部が中心となっ念・目標に基づき4年間一貫したカリキュラ

3

表1 教養教育グラデュエーション・ポリシー
GP１
（日本語）
GP2
（情報科学）

日本語を正確に理解し，論理的な文章を書くと同時に，課題に対する自らの見解をわかりやすく伝達するための方法を知り，実践することができる。
情報及び情報手段を主体的に選択し，安全に正しく活用するための基礎的な知識・技能を持つ。

GP3
（外国語）

多様な文化への柔軟な理解と共感を持ち，一つ以上の外国語について，日常生活に支障のない程度に聞き，話し，読み，書くことができる。
GP4
社会と文化およびそれらと人間との関わりに関する基礎的な知（人文社会科学） 識を習得し，地域・社会に貢献することができる。
GP5（自然・応用科学）
GP6（健康科学）

自然や環境について基礎的な知識を習得し，自らの生活や社会に還元することができる。

GP7（学際領域）

幅広い領域の知識に触れ，特定の専門分野を超えた複合的な視点を確立するとともに，そこから自らの将来を見つめることができる。

健康で文化的な生活を営むために必要な基礎的知識と方法を習得し，自らの生活の質を高めることができる。

を編成することを目指していたが，実際には従来の学部専門教育中心のCUMでは不十分で教養部が廃止され，教養部所属教員のほとんあることは明白である。そこで，教養教育GP

どが専門学部所属となり，4年間一貫した学の達成を目標として編成された共通教育を取

士課程教育とはほど遠い，「全学出動体制」

り込んだ新たなCUMを自らの責任の下に再編と い う 名 の 下 に ，「 教 養 教 育 」「 全 学 教 育 」

成する必要があった（図1）。この作業を推進「共通教育」と名前を変えた「非専門教育」

する上で大きな役割を担ったのが，2008年度

が専門教育とともに提供されるようになったに文部科学省の「質の高い大学教育推進プロと論じている。このような事情は本学でも同グラム（以下，教育GP）」に採択された「目様であった。この結果，当初策定されたCUM

標達成型大学教育改善プログラム」の中で取は学部専門教育を中心に構成され，共通教育

り組んだ教育改善研修会であった。この研修の部分は軽視されるようになった。

会の開催目的は4年間あるいは6年間の一貫した学士課程教育を各学部・研究科等が主体と２．５ カリキュラム改善と教育改善研修
しかし，各学部・学科・課程・コースが一貫した学士課程教育を再構築するためには，
授業
AAA学
BBB学
CCC実験
・・・

GP1
○

GP2

GP
GP3 GP4
○

GP5

○

○

○
○

・・・・

＋
GP１
（日本語）
GP2
（情報科学）

日本語を正確に理解し，論理的な文章を書くと同時に，課題に対する自らの見解をわかりやすく伝達するための方法を知り，実践することができる。
情報及び情報手段を主体的に選択し，安全に正しく活用するための基礎的な知識・技能を持つ。

GP3
（外国語）

多様な文化への柔軟な理解と共感を持ち，一つ以上の外国語について，日常生活に支障のない程度に聞き，話し，読み，書くことができる。
GP4
社会と文化およびそれらと人間との関わりに関する基礎的な知（人文社会科学） 識を習得し，地域・社会に貢献することができる。
GP5（自然・応用科学）
GP6（健康科学）

自然や環境について基礎的な知識を習得し，自らの生活や社会に還元することができる。

GP7（学際領域）

幅広い領域の知識に触れ，特定の専門分野を超えた複合的な視点を確立するとともに，そこから自らの将来を見つめることができる。

従来のカリキュラム・マップ(学部専門教育が中心)＋
教養教育のカリ
キュラム・マップ

健康で文化的な生活を営むために必要な基礎的知識と方法を習得し，自らの生活の質を高めることができる。

4年間一貫の学士課程教育を考慮した新3
カリキュラムマップの作成

図１ 新ＣＵＭの構想

4

なって再構築し，教育改善の実質化を図てCUMの改訂作業が進められた。改訂されることにあった。

た新CUMは，今後一貫した学士課程教育を再構築し，学部専門教育と共通教育との在３ 新ＣＵＭについてり方を改めて検討するための出発点となる

３．１ ＣＵＭ改訂の意義表でもあるので，両者の接続を意識しなが教育改善の実質化とは，人材養成目的にら作成するように各学部に依頼した。

合った合理的なカリキュラムの実現である

次に，図2を使って新たに改訂されたCUMと言い換えることができる。従来のカリキの構造について説明する。

ュラムが教員の専門分野を中心に，いわば各学部に配布したCUMフォーマットには教員の視点から構成されたものであったこ

教養教育GPと共通教育の分野名が既に記載とは否めない。現状ではGPで示される学生

され，丸付けがされたものを配布した（図が卒業時に身につけている資質は，カリキ

2の②の部分）。また，新CUMで新たに追加

ュラムが直接保証する学士の必須要件といされた箇所の一つは，共通教育科目（分野

うよりは，偶発的に得られる間接的な成果名が記載されている）で，専門教育（学部，に過ぎなかったと言えるかもしれない。そ学科，コース，課程）のGPとの関連があるの結果として，大学教育の各所においてさものがあれば丸付けを行うにしたことであ

まざまなミスマッチが生じてきたのも事実る（図2の③の部分）。例えば，共通教育である。現在の大学を取り巻く入学者の多の情報処理基礎（分野名）は，○○学部の様化と平均的な習熟度の低下に対応するに○○学科（情報系の学科等）のGPにも貢献

は，教員が独自の授業を展開するだけでなしているので，丸付けをするなどのケース

く，誰が何をどこまでどのように教えるかが考えられる。このことに関して，学術会という組織的な連携が求められるようにな

議回答でも，教養教育（共通教育）が学部ってきていることはいうまでもないことで専門教育の基礎的な教育の役割を負っていある。そもそもこのように有機的に組み立ることが明記されている。

てられたカリキュラムこそがカリキュラム

二つ目の改訂箇所は，学部専門教育の中と言えるのであって，従来のカリキュラムには，学部単位で開講している科目，学科

は教える内容が組織的に吟味されないまま単位で開講している科目，コース単位で開の授業の寄せ集めであったといえる。そこ講している科目などがあるが，それぞれので，各学部において教育改善のFD活動に携

科目に対応したその学部，学科，コースのわっている教員と大学教育センターとが一GPに対して丸付けを行うだけでなく（図2体となって，GP，CUM，シラバスを再点検の⑥の部分），その科目内容によっては，

し，GPを満たすような一貫した学士課程教

教養教育や他学科，他コースのGPにも貢献

育としてのカリキュラムを各学部で組織的している場合には，丸付けを行うようにしかつ継続的に考えるきっかけとするためにた（図2の⑤の部分）。学術会議回答でも，

教育改善研修会を開催することになった。

学部専門教育の当該分野の学びを通じて獲得すべき基本的な能力として，専門的な知

３．２ 新ＣＵＭの構造

識や理解を活用して何かを行うことができ

CUMの改訂作業を推進するために，大学る能力，すなわち，「分野に固有の能力」

教育センターが各学部・学科等に対して新とともに，分野に固有の知的訓練を通じて

たなCUMの雛形（図2）を示し，これに沿っ獲得することが可能であるが，分野に固有

5

①共通教育科目（分野）
を記載

①

②

②教養教育のGPを記載③③共通教育科目（分野）で専門教育のGPに貢献する箇所を○付けする。

④⑤④学部専門教育の科目名，一般目標，
達成目標（観点別）を記載。
これらは教務電算システムのシラバス
データより自動生成される。

⑤学部専門教育科目で教養教育のGPを満たす箇所に○付けを行う。

⑥⑥学部専門教育科目で学
部・学科・コースのGPに貢献する箇所にそれぞれ○付けを行う。

図2 新ＣＵＭの構造の知識や理解に依存せず，一般的汎用的なう構想を実現するためには，基本的フォー有用性を持つ何かを行うことができる能力，

マット（図2の①②④の部分）を自動生成す

すなわち，「ジェネリックスキル」の育成るシステムを開発し，現在，運用している。

も併せて考えるべきことが明記されている。

この開発の目的は，改訂作業を通じて継続

例えば，学部専門教育の中で実施されてい的かつ組織的にカリキュラム改善をおこなる各種の演習科目における研究発表は，プうことができる環境を整備するためである。

レゼンテーション能力というジェネリック

実は5年前にCUMを初めて作成したときには，スキルの育成にも貢献しているケースが考

学部・研究科で開講している専門教育を中えられる。

心とした各科目の一般目標や達成目標など

これらの一連のCUMの改訂作業を通じて，を最初からすべて記述してもらった。さら

各学部･学科・課程・コースが自らの責任に，各科目がGPの達成にどのように貢献しの下で，一貫した学士課程教育の質保障をているかを明示するために，全ての科目に考えるきっかけとなったと考えている。

対して貢献度に応じた重み付けのために丸付け作業を行った。しかし，これらの一連

３．３ 新ＣＵＭの自動生成システムの作業は大変な労力を要したため，その後，

図1で示したように，共通教育のGPに示さ

CUMの大幅な改訂作業は実施されなかった。

れた内容と学部教育のCUMを一体化するといその間，各学部では学科改編やカリキュラ

6

シラバスと連動することによって、最新のカリキュラ
ムに準拠したマップを作成することができる。

シラバス

教務電算システム

シラバスと連動

新カリキュラムマップの継続的な改訂
シラバスから最新の科目をＣＵＭに読み込む

教務電算システムと連動することによって、教員の負担をかけずに、毎年継続してＣＵＭやＧＰの見直しが可能となった。

2

図3 シラバスと連動したＣＵＭの基本フォーマット自動生成システム
ム改訂が進み，既存のCUMの内容と実際に修を実施した。このために，各学科・課程

各学部で実施されているカリキュラムの内等に開設されている科目名（現行のカリキ

容が異なるというミスマッチが生じていた。

ュラム・マップに記載してある科目）が記

今回，教務電算システム上のシラバスから載されたラベル（ポストイット）を大学教

各科目の名前や一般目標，達成目標といっ育センターで事前に用意し，GPの達成と科た基本的フォーマットを自動生成するシス目間の系統性や順序性，関係性を考慮しなテムを開発したことによって，CUMの改訂

がら，このラベルを模造紙に貼り付けていに伴う教員の作業負担をかなり軽減するこくというワークショップ形式のFDを実施しとができるようになった。これとともに，た。

各学部が毎年，継続的・組織的に行うべき

CFCについては，カリキュラム・ツリー，

CUMの改訂作業が，比較的容易に実施できカリキュラム・マップ（山口大学で使用しる環境が整ったといえる（図3）。

ているカリキュラム・マップとは異なる）という名称で多くの大学ですでに導入され４ カリキュラム ・フローチャートと教ている。しかし，本学が考えているCFCが育の質保証

他大学と異なる点は，各学科・課程・コー

４．１ カリキュラム・フローチャート

スが設定したGP（図4の①の部分）の達成

作成意義と構造ということを中心に据えて，その達成プロ

一貫した学士課程教育をさらに推進してセスを１年次から科目間の順序性や関連性いくためには，設置されている科目が相互を重視しながら年次を追って順番に科目をに有機的に連携した教育カリキュラムを組積み上げていていくことに重点を置いたこ

織的に編成する必要があることはいうまでとである（図4の②の部分）。したがって，もないことである。そ こで，教育改善研

一つの科目が複数のGPの達成に貢献する場

修会ではCUMの改訂作業の他に，組織的に合には，同じ科目名を記載した複数のラベ

カリキュラムを見直すきっかけとして，カル（ポストイット）を用意し，模造紙にこ

リキュラム・フローチャート（Curriculum

れを貼り付けてCFCを作成した。この作業

Flowchart以下，CFC）の作成を体験する研を通じて，教員間で相互に当該学科・課程

7

①

②

① 学 科 で 設 定 さ れ た GP をここに記載する。

②GPごとに学科で設定された科目を開設時期に応じて配置するとともに，科目間の関連性を矢印などを使って明らかにしていく

図4 ＣＦＣの構造（山口大学工学部機械工学科の例）（理系系統）
・コース全体の科目の配置状況を俯瞰するこ

対する考え方が学部・学科により２つの大とができるとともに，GPと設置されている科

きな相違があることが明らかになった。理目との関連性を明確化することができるとい系学部・学科のように１年次から科目間のう効果をもたらした。大学教員はこのような順序性や関連性を重視して年次を追って順

多面的な視点から自らのカリキュラムを見た

番に科目を積み上げていていくことによっ経験が少なく，新鮮な感覚を覚えたようであてGPを達成していく系統（以下，理系系統）った。それと同時に，学生の立場から学年ご（図4）と，順序性や関連性はある程度は重との科目の配置状況（学年ごとの科目配置数

視するが，それよりはむしろ学生の興味・の過多など）を可視化でき，カリキュラムを関心に応じて，科目の選択の幅や履修順序再考するきっかけにもなったという意見を研の自由度の高いカリキュラムを編成してい修に参加した教員から多く聞くことができた。

る人文系や経済系の学部・学科のような系
統（以下，人文系統）（図5）という概ね２

４．２

ＣＦＣ作成を通して明らかになった つの系統があることが明らかになった。し課題

たがって，一貫した学士課程教育の質保証

CFCの作成に関して各学部・学科との間でを行っていくためには，この２つの系統に意見交換を行ったが，学問分野の特性によ応じたそれぞれ異なった質保証の方法を考り，科目の選択の幅や履修順序の自由度にえる必要があることが明らかになった。

8図5 人文系統のCUMの例（出典：愛媛大学法文学部人文学科人間文化コース 5））
CFCや新CUMの作成を通じて教員が独自の会に参加された教員から意見聴取を行った授業を展開するだけでなく，誰が何をどこ

結果，表2に示したように7学部中，人文学までどのように教えるかという科目間の相部と経済学部においては，LPFを利用したGP

互連携を教員間で相互に理解し，各自がその達成度の評価の方が学士課程教育の質保れを踏まえた上で自らのシラバスを作成す

証を考える際に適しているという意見が多るという「カリキュラム面」からの学士課かった。一方，一部の学部（教育学部・工程教育の質保証を行う，いわゆる「内部質学部）ではCFCなどのカリキュラム面からの保証」の方法は，理系系統の学部・学科に質保証を重視しながらも，個々の学生のGP

おいて有効な方法であるといえる。一方，の達成度を把握するためにはLPFも併用して科目の選択の幅や履修順序の自由度の高いいくことが望ましいという意見が多かった。

カリキュラムが多い人文系や経済系の学部

このことから，学士課程教育の質保証を図・学科においては，GPの達成を意識しながって行くためには，教養教育GPを含んだCFC

ら，学生ごとに学習履歴（履修科目・成績やLPFの作成を通して，「カリキュラム」面

・出席状況等）や，課外活動を含めた活動

から質保証を行う方法と，学生個々のGPの実績を記述した「学習ポートフォリオ（以達成度を評価していく「学生」面からの質

下，LPF）」などを用いた学士課程教育の質保証を行うという両面からの評価が必要で保証の方法を活用した方が，達成度を評価あり，各学部・学科・課程・コースの特性

する際に適した方法であると考えられる。

に応じて，それぞれを使い分けていくこと

事実，2009年度に開催された教育改善研修が必要であることが明らかになった。

表2 質保証におけるＣＦＣとＬＰＦの導入についての各学部・学科の見解
人文学部

経済学部

教育学部

理学部

○

CFCの活用が有効
ＬＰＦの活用が有効
CFCとＬＰＦの併用が有効○

医学部保健学科 農学部

○

○

工学部

○

○
○

○

（注）教育の質保証を図る上でCFCとLPFの手法について各学部・学科の見解をヒアリングし，意見の多かったもの（研修参加者の50%を超える意見数）を筆者がまとめ，丸付けを行った。

9

図6 山口大学版ＣＦＣの完成イメージ（出典：愛媛大学教育学部国際理解コース）
４．３ ＣＦＣ作成についての到達目標や成績評価基準を明確化するとと各学部を巡回してＣＦＣ作成に関する意見

もに，客観的な評価システムを導入し，組織交換を通じて，様々な課題があること分かっ的に学修の評価に当たることが強く求められた。その中でも，最も重要な点は「誰のためている。そこで，山口大学では個々の教員がに，何のために」ＣＦＣを作成するのかとい

シラバスに自分が担当する科目の成績評価基う点であった。そこで各学部の意見交換を踏準を明記するだけでなく，自らが行った成績

まえて話し合った結果，次のようにCFCの作評価が，科目の達成目標から考えて妥当性が成の目的を明確化した。

あるものかどうかを検証するために，授業ご①ＧＰをＣＦＣに明記して学生に周知する。

とのGPCや成績分布を共有化することを全学②カリキュラム全体を把握しやすい図表化委員会で決定し，これを支援するシステムをし，学生指導に活用する。可能ならば，

現在開発中である（図7）。このシステムの導

新1年生のオリエンテーションに間に合入により，同様な科目（科目名の同じ科目やうことが望ましい。

統一シラバスの下で実施している科目など）を担当している他の教員と，成績の付け方に

５ 成績分布共有システムの研究開発

ついて比較・検討することが可能となり，自厳格な成績評価は大学教育改革の根幹をな分の成績評価の方法を振り返り，改善するこす課題であり，多くの大学で議論が進んでいとができるようになった。また，共通教育科

るが，文系，理系にわたる多様な授業におい目などについては，分科会（共通教育の実施て適切な成績評価基準をいかに設定するかに組織）ごとに，当該システムから得られたデ

ついては，検討すべき基本的問題が多く残さータを参考に，成績の付け方に関するFDや意れている。学士課程答申の中にも改革の方向

見交換会を開催することも可能となった。今として，教員間の共通理解の下，各授業科目

までは，他の教員の成績情報が公開されてい10

図７ 成績分布共有システムの概要なかったために，教員は自分が担当する科目

180分の授業外学習（自習時間）を実施するの達成目標を参考に個々の判断で成績を付けことを必要としている。その中で，講義をざるを得なかった。また，同一科目名の講座

受講することは，自習学習を助け，基本的が複数開講されている場合には，担当する教・専門的学習を充実するために必要なこと

員間で成績の付け方が大きく異なるケースがである。これまで，教員が点呼・出席カーあり，学生からは教員の成績評価方法に対しド等など人的作業により出席を取ってきてて不満が少なからずあった。このような学生いた。しかし，今後は学生が自らの学習時からの不満は，成績データが教員間で共有化

間を管理することにより，学習時間及び学されるとともに，FDなどを通じて教員間で意習機会を増やすことが必要である。そこで，

見交換が活発化されることによって，多少と

平成21年度からICカード式学生証を用いて，も是正されていく可能性がある。一方，教員学生の講義への出席状況の把握，学生によは，自分が評価した成績結果について今以上る自己管理および教員に対する教育支援のに，学生に対して明確な説明責任を求められ充実などを目的とした出席確認システムをる可能性もある。いずれにしても，「厳格な導入することにした。

成績評価」は大学教育の質保証にとって重要な要素であり，この支援システムが本格稼動

６．２ 導入の経緯することによって，より質の高い学士課程教出席確認システムは以下のような経過を育が提供されるきっかけになるのではないか

経て開発し，実験運用を実施した。この間，と考えている。

仕様策定のために大学教育センター，メディア基盤センター，教育支援課共通教育係，

６ 出席確認システムの開発

情報企画課からなるワーキング・グループ

６．１ 導入の目的を設置し，仕様策定に関するカードリーダ

本学における教育では単位制度に基づき，やサーバの選定などについて5回ほど会議を講義科目については90分の授業に対して，開催し，平成21年1月に仕様書が完成した。

11

しかし，その後導入を予定していたカード

データの提供が可能となり，学生の学習状

リーダ装置がリコールになったため，再度況を正確に把握することが可能となった。さ

仕様書を見直し修正を行うといった作業がらに，教員は学生の学習面の問題点の早期行われた。そのためシステム開発が遅れたの発見やその解決策に活かすことができるが，何とか実験運用ができるところまでにようになった。これ以外に，大人数クラス

漕ぎつけることができた。しかし，実験運等の出欠管理の手間を省くことで教員やTA用が始まると学生が想定外のIC学生証の使に時間的ゆとりが生じ，授業準備等の直接い方（財布に入れたたままカードリーダに的な教育改善が可能となった。

かざすなど）が発生したため，再度システ

７ おわりにムの修正が必要となった。現在はシステム

本稿では一貫した学士課程教育の質保証のの修正も終了し，比較的安定した運用になために，本学で試みられてきたさまざまな取っている。

組を紹介してきた。そこで，これまでの教育
６．３ 導入の成果と課題改善研修を通じて実感してきたことを踏まえ

IC学生証を利用した出席確認システムを構築て，本研究の成果と課題について述べて，まし，大人数クラス等の出欠管理の手間を省くとめとする。

ことで授業改善のための時間をさらに確保す

今回の取り組みの成果として，3点ほど挙るとともに，学生が受講した学習時間を正確げることができる。

に把握することによって単位の実質化を実現

一点目は，教育改善に対する組織的な取組することを目的として本システムを導入した。

に対する教員の意識の変化である。当初，各その結果，従来であれば教員は学生本人から学部の教員はなぜこのような取り組みを大学

出席状況を聞き出す方法しか学生の学習状況

教員が組織的に行わなければならないのかとを把握する手段はなかった。しかし，本シス

いった反発があった。しかし，その後，文部テムの導入により学生が学習した時間を正確

科学省から公表されたさまざまな大学教育のに測定・記録することが可能となり，単位の改善に関する答申を見聞きすることにより，実質化を図ることができるようになった。

本学の教育改善の方向性が国

また，成績や時間割を処理する教務電算シスが示している教育改革の方向性とかなりのテムと統合することにより学習指導に有効な部分で一致していることが教員間で共通理解されるようになると，表面だった反発は少なくなった。たとえば，競争的資金獲得のために各種の申請書を提出する際に，組織的な教育改善を実施しているかどうかを記述しなければならない箇所があるが，本学ではすでに各学部・学科でGPやCUMが策定されていたため，この部分についてはあらためて考える
必要がなかった。このようなことを通じてGPやCUMを作成した意義や本学の先進性が教員間で再認識されるようになり，現在では新し

図８ IC学生証をカードリーダにかざしていい教育改善の取り組みを各学部にお願いするる様子（出席確認システム）

際に，教員からの以前のような直接的な反発

12

◆◆◆

出席確認システム概要◆◆◆＊太線は，新規導入機器
破線は，将来計画

メディア

教務システム

メディア

認証サーバ

色分けは，サブシステム単位

ICカード

認証情報

講義情報

管理サーバ

時間割情報

出席確認
サーバ

ICカード情報

出席データ

出席

サーバ

net

データ
取得

無線LAN

出席データ

PoE

PoE

学内LAN

■ ■

学生PC

事務PC

■ ■

ICカードリーダ

■ ■

■ ■

■ ■

■ ■

ICカードリーダ

教員PC

図９ 出席確認システムの構成は少なくなった。最近では，むしろ理解と関学科により２つの大きな相違があることや，心を示す者が以前より多くなったことは大きそれぞれの学問分野ごとに学士課程教育のな成果であると考えられる。

質保証の方法も変えていく必要があること

2点目の成果は，大学教員が「カリキュラが明らかになったことである。教養教育GP

ム」というものに関心を持つようになってきを含んだCUMの改訂作業やCFCの作成を通したことである。教員が独自の授業を展開するて ，「 カ リ キ ュ ラ ム 」 面 か ら の 質 保 証 と ，だけでなく，誰が何をどこまでどのように教「学生」個々のGPの達成度を評価していく

えるかという科目間の相互連携を教員間で相ためにLPFなどを活用した質保証という両面互理解し，各自がそれを踏まえた上で自らのから学部・学科の特性に応じて質保証の方

シラバスを作成することによって質保証を行法を使い分けていく必要があることが明らうという内部質保証の考え方が徐々ではあるかになったことは成果であったといえる。

が，定着しつつあることである。このような一方，課題も明らかになってきた。課題の教員の意識変化を促すために，CFCの作成体１つとしては，日本の大学が抱える教学上の験やCUMの改訂作業をFDとして組織的に実施

課題と教育改善を推進する体制の問題である。

したことが大いに貢献していると考えられる。

当初作成されたCUMは各学部の専門教育を中

3点目の成果は，CFCなどの取組を通じて，心に組み立てられたために，5年後にあらた学問分野の特性により，科目の選択の幅やめて教養教育GPの達成を目標として編成され履修順序の自由度に対する考え方が学部・た共通教育を取り込んだ新たなCUMを改訂し

13

なければならなかったことは本文中で説明しを活用してこれらの活動を維持していかなけた。しかし，このような，いわば，教育改善ればならない。このためには大学執行部や他の「回り道」は，山口大学が他大学より早期の職員の理解と協力が欠かせないが，大学予に教育改革に取り組み，参考になる事例が少算自体が縮減されている中でこのような推進なかったという理由だけで片付けられる問題

体制を維持することは難しいと言わざるを得ではないと考えている。この回り道の原因にない。

は，日本の大学が抱える教学上の共通した根

２つ目の課題は，学生の教育改善活動への本的な課題が存在していると考えている。す

参画の問題である。本来，CFCやCUMなどを作

なわち，日本の大学では学士課程教育が実質成するということは，質の高い教育サービス

的に共通教育と学部専門教育とに分離した形を提供するという教員側からの教育改善の取で実施されており，また，両者の関係は大学り組みである。しかし，大学における教育改や学部によっても違いがあるという事実であ

善の恩恵を最も多く受けなければならないのる。本来，一貫した学士課程教育とは，各学は学生である。学生がこれらの教育改善に参部・学科・課程・コースが，自らの責任の下画し，その成果を実感できるような取り組みに，自らが設定し，学生に提示したGPの達成は重要な視点である。本学ではこの点の取りを目指して，共通教育を含めた教育カリキュ

組みがまだ不足している。たとえば，九州工

ラムを編成し，教育活動を実施していくこと

業大学では大学教育改善の大きな二つの柱を，は言うまでもないことである。しかし，現状教育を行う側の教育改善の充実と，教育を受では共通教育は軽視され，学部専門教育を中ける側，すなわち，学生の学修意識にあると心に学士課程教育のカリキュラムが組み立てして，学生に欠如している学修意識を高める

られているのが現状である。しかし，グロー取り組みを行っている。学生たちは学習・教バル化とユニバーサル化が同時に進行する日

育目標の達成度を意識せず，卒業要件を満た本の大学を取り巻く状況や，入学者の多様化すことだけを考えて履修を行っているケースと平均的な習熟度の低下に対応するには，教が多いが，九州工業大学では学生が学習成果

員間の組織的な連携を通して自らのカリキュの達成度の自己評価を行い，学習・教育目標

ラムの見直しが求められている。しかし，教の達成を考慮した科目の履修・選択を行って員にカリキュラム改善の必要性をいくら理念いる。このために，「学習成果自己評価シー的に説明しても教員の意識はなかなか変化しト」を学生に持たせ，学習に対する自己管理ない。このため，有機的に連携した教育課程

能力を育成することにより，学生自身の学修を組織的に編成することの意義などを教員自意識を高めている。また，このシートを電子身に実感させるために，本文中で説明したよ

化した学修自己評価システムの研究開発にもうなCFCの作成作業やCUMの改訂作業を組織的取り組み，実際に運用されている。今後，学に実施した。しかし，これらの作業の準備の生自身にも教育改善に参加してもらうとともためには，職員や大学執行部の支援体制が欠に，その成果を実感してもらうためには，九かせない。本学では教育GPに採択された競争

州工業大学における取組 6) を参考に，学生が的資金を活用して事務補佐員を新たに雇い入参画した教育改善システムをさらに構築する

れ，この作業の準備を専門的に担当してもら必要があると考えている。

った。このような資金がある限りはこれらの３つ目の課題は，共通教育の責任体制の問活動も継続することができるが，この事業が題である。本学では「全学出動体制」の名の終了した際には，大学独自の予算と人的資源

下，全教員に対して最低１コマの共通教育科

14

目の担当を義務付けている。共通教育科目の門教育に至る学士課程教育に対して責任を持開講数としては1,000近くが開講されている

つことになると考える。そもそもこのようにが，実は教える内容が組織的に吟味されない

有機的に組み立てられた学士課程教育のカリ

ままの授業の寄せ集めであったといえる。さキュラムこそがカリキュラムと言えるのであらに，共通教育は学部専門教育に比べると軽る。これ以外にも共通教育に対して責任を持視されがちであり，その教育内容も学部専門

つ新学部や新たな部局を設置するという方法

教育の「ダイジェスト版」もしくは「導入も考えられる。いずれにしても現在の共通教編」的な内容や，教員個人の興味・関心に基育の在り方を変えない限り，高等教育の質保づく内容が少なからず見受けられる状況にあ証を図っていくことは難しいと考える。

る。しかし，４年間または６年間の一貫した（大学教育センター教授）

学士課程教育の質保証の観点から考えれば，各学部・学科・課程・コースは自らの責任の【謝辞】

下で，ＧＰに明記された資質や能力を育成す

本稿で紹介した内容は，平成20年度に教るために，自学部・学科の学生に対して，教育GPに採択された「目標達成型大学教育改

養教育としてどのような科目を開講すべきか

善プログラム」の中で3年間にわたって取を考える必要がある。しかし，現実には教員り組んできた内容である。この取組には山は「義務感」から共通教育に参加している傾口大学の全学的な協力はもちろんのこと，向が強く，自らが共通教育の責任を負ってい学外の多くの方々の支援もあって推進できるという意識は希薄である。

たと考えています。この場をお借りしてお現在の大学を取り巻く入学者の多様化と平礼申し上げます。

均的な習熟度の低下に対応するには，各学部
自らの判断で所属学生に対して1・２年次に何を学ぶ必要があるのかを再考する必要があ【参考文献】
1) 中央教育審議会，2008，「学士課程教育の構築に向けて（答申）」，文部科学省
2） 中央教育審議会，2005，「我が国の高等教
育の将来像（答申）」，文部科学省
3） 中央教育審議会，2005，「新時代の大学院
教育（答申）」，文部科学省ると考えている。この視点からの考察が欠けていることが学士課程教育の中での共通教育の位置付けを弱いものにしているといえる。
しかし，学部の視点から教養教育を考えるとともに，「全学」的な視点も併せ持つことも重要である。とかく，学部・学科からの視4)点を強調しすぎると，共通教育において学部

日本学術会議,2010，『回答

大学教育の分野別質保証の在り方について』, 21-41

専門教育への導入科目を多く設置する傾向が5)高まる。しかし，教育内容によっては他学部

川嶋太津夫，2008，「ラーニング・アウト
カムズを重視した大学教育改革の国際的の学生にとっても有用な内容が存在するから動向と我が国への示唆」，名古屋高等教育である。そこで一つの提案であるが，学部が研究第8号，173-191

共通教育の開講科目を考える際には，所属学生に対して共通教育として提供する科目群と，

6)

鹿 住 大 助 ・ 前 田 早 苗 ・ 白 川 優 治 ,2010「カリキュラム・マップの理論と実践」

全学的に提供することが可能な科目群とに分

大 学 教 育 学 会 第 32回 大 会 発 表 要 旨 集 録 ,け，各学部がそれぞれ責任を持ってこれらの116-117

科目群を運営していくという方法も考えられ7)る。これにより，学部が共通教育から学部専

15

九州工業大学情報工学部

特色GPワーキング・グループ,2010,「学生自身の達 成
度評価による学修意識改革」―学習成果
自己評価シートをベースとする自己評価システムの構築―平成19-21年度報告書」,
1-31
8)

沖裕貴・田中均,2006,「山口大学におけるグラデュエーション・ポリシーとアドミッション・ポリシー策定の基本的な考え方について」『大学教育』第3号, 39-55

9)

沖裕貴,2007,「観点別教育目標から考えるカリキュラム・ポリシーの構造」『立命館高等教育研究』第7号, 61-74

10) 小川勤,2011,「学士課程教育の質保証のための組織的カリキュラム改善の取組―
教育改善FD研修会を通したカリキュラム
改善の試み―」『京都大学高等教育研究』
第16号, 13-24

16ボランティア体験型講義による学生の自主的活動意識の醸成―山口大学講義「ボランティアと自主活動」をもとに―
辻

多

聞

要旨
山口大学においてボランティア体験型講義「ボランティアと自主活動」を実施したところ，以下の３つの知見が得られた。１つ目は，ボランティア体験型講義は学生が望む大学
教育の一つであるということ，２つ目は，多くの受講学生が今後の大学生活において自主的活動に参加しようという意識を持ったこと，そして３つ目は，学生の自主的活動意識の醸成に効果があるだろうということである。社会人基礎力の向上が求められる大学教育において，ボランティア体験型講義の開設や拡充を検討する意義は十分にあるだろう。
キーワード
学生，ボランティア体験型講義，自主的活動，社会人基礎力，大学教育
1 はじめにンティア活動への参加が社会人基礎力の育成
に対してどれくらいの効果があるのかを検証

学生はボランティア活動へ参加することにしていくことは非常に重要であると言える。

より，現実社会の課題を知るきっかけを得る。

武田（2009）によると，ボランティア教育履

これは自身の視野を広げることとなり，そし

修学生の約八割が「何か得るものがあった」て今後の自分の生き方を切り開く力へとなっと回答している。また宋（2003）は，ボランていくはずである。自分の生き方を切り開く

ティア教育により良い意味での学生の変容が力は，「職場や地域社会で多様な人々と仕事を見られたと述べている。しかし松瀬（2009）

していくために必要な基礎的な力」として経の，「学生の学び」「地域への貢献」の達成度

済産業省が提唱している社会人基礎力（経済を，何を目標にどう検証するかという評価軸

産業省，2006）と言ってもよいだろう。文部の設定はまだ試行錯誤の段階にある，に見ら科学省（2002）は，ボランティア活動を，従れるように，ボランティア活動による社会人

来の「官」と「民」という二分法では捉えき基礎力への効果をとらえることは非常に困難

れない新たな公共のための活動とも言うべきである。なぜならば社会人基礎力とは複雑多ものとして評価し，社会全体として推進する

岐な定性的なものであるために，正確に定量必要がある，としている。この文部科学省に化することができないからである。また学生よる発表を受けて全国の大学においてボラン

がボランティア活動に参加する前と後での変

ティアセンターの設立やボランティアに関連化を捉えなければならず，学生の追跡調査のした講義が開講されてきた。

実施が困難であることも，ボランティア活動

今後，大学において学生に対してボランテと社会人基礎力の向上との間における関係をィア活動をより一層推進していく上で，ボラ明らかにすることを困難にする一因としてあ17

げられる。

て共通教育において開設された。低学年向け

本研究では，山口大学におけるボランティとしたのは，この講義を発端に受講生たちのア体験型講義を受講した学生自身の感想から， 主体性や自主性が以降の大学生活においてさボランティア活動への参加が社会人基礎力にらに開花すること，またその影響が他の学生及ぼす効果について考察を行った。また社会に及ぶこと，すなわち「学生が主体となる大人基礎力の変化を自主的活動意識の変化に限学」を期待しているからである。

定し，受講後に行われた課外活動に関する大学教育プログラムへの受講生の参加状況の調

3 講義「ボランティアと自主活動」

査を行った。
3.1 講義の目標
2 ボランティア体験型講義の開設経緯

本講義の学生の到達目標としては，以下の４つを提示した。

1996 年に広中平祐氏が山口大学の学長に・ ボランティアや自主活動に関する基本的

就任し，「学生が主体となる大学」を目指して意義や内容を理解する

山口大学の改革が推し進められた。この改革

・ コミュニケーション能力（特に社会人とにおける理念の根幹は，大学は研究拠点といの）を向上させる

うだけでなく学生の人格形成を行う教育拠点

・ 経験したことを体系的に捉え，自分の力とでもなければならないということである（文変える

部科学省，2000）。すなわち大学では学生の主

・ 自分の経験や思いを人にわかりやすく伝

体性や自主性の向上させる様々な教育的取組

えるを行っていかなければならない。この流れを１番目の目標は社会人基礎力の源となる専受けて山口大学大学教育機構では，2005 年度

門知識に通じるものである。２番目と４番目に学生ボランティア活動支援等検討ワーキン

は社会人基礎力における「チームで働く力」

ググループを立ち上げ，学生の主体性や自主に，３番目は「考え抜く力」に通じている。

性が培われるような大学としてのボランティ

また目標として明記してはいないが，本講義

ア支援方法について検討を行った（辰巳ら，はボランティア体験が含まれていることから，

2006）。その検討結果の１つとして，学内にボ

社会人基礎力における「前に踏み出す力」はランティアに関する情報交換や調整を行う空自ずと必要となる。以上のように本講義の目間（ボランティアルーム）の開設が必要であ

標設定は社会人基礎力の向上を大きく意識しることがあげられた。これを受けて 2006 年度

たものとした。

より学内外に対するボランティア情報窓口として「山口大学学生自主活動ルーム」が設立

3.2 講義の構成されている（辻，2010）。またその他の検討結

講義は大きく分けて座学，体験，報告会の果として，学生のボランティア活動に対する３つのパートで構成した。

知識を深める必要性があること，また活動を

・ 座学パート

正課の単位として認定することもあげられた。

講義の前半に該当するパートである。ここ

この両者を統合したものとして，2006 年度よでは，ボランティア活動や自主活動に関するりボランティア体験を組み込んだ講義「地域基礎知識を学ぶとともに，自主活動に伴う自と出会う」（2008 年度より「ボランティアと己啓発効果，そしてボランティアに行くに際自主活動」と改名）が低学年向けのものとししてのマナーや注意事項を学ぶ。

18

・ 体験パート
講義の後半に該当するパートである。学生は各自体験先として割り当てられた団体と連絡をとり，２ヶ月間の期間内に 20 時間のボラ
ンティア体験を行う。またふりかえりシート（下記参照）に記入することで，体験したこと を 自 分 の 力 と か え る PDCA （ Plan- DoCheck- Action）サイクルを経験する。
・ 報告会パート
講義の最終に該当するパートである。学生が各自５分間の時間を使い，自らの経験や学びを他の受講生に対して報告する。他者の学
びを知ることにより，自身の経験や学びをもう一度ふりかえる。多人数を前にした発表の経験をすることと，これからの大学生活への目標を再設定することを狙いとしている。
3.3 集団面談会

図1

集団面談会の会場概要図

この講義の１つの特徴と言えるものである。
体験先団体ごとにブースを設け，学生はそのブースを訪問して，体験内容に関する説明を受けるというものである。合同就職説明会をヒントにしている（参照，図 1，写真 1）。各ブースの聴講学生数は５名以下であるため，自身の抱いた質問を恥ずかしがることなく体験先に尋ねることができる。このように少人数で直接的に体験団体と交流することで，自身の希望体験先を明確にすることが出来るとともに，コミュニケーション能力の向上が期待できる。また直接的な交流を持つことで講

写真 1

集団面談会でのブースの様子

義とは関係ない状態で，その団体への活動に自主的に参加していく可能性も，この集団面
談会は含んでいる。

通してのものである。第１部の記入項目は，
体験先に対する印象，体験への期待（体験に

3.4 ふりかえりシート

対する目標設定），体験に対する不安，活動記

受講生に対して図 2 と図 3 のようなふりか

録概要，体験全体での最も印象に残っている

えりシートを配布した。ふりかえりシートは

出来事，体験を通じての学び，そして最後に

大きく２部で構成されている。第１部は，ボ

今後の私の大学生活（大学生活に対する目標

ランティア体験全体を通しての経験と学びを設定）とした。第２部の記入項目は，本日の記入するものである。第２部は，体験１日を目標，当日の活動記録概要，当日の最も印象

19

※原寸はＡ４版２ページ
図2

ふりかえりシート①（第１部ボランティア体験全体を通しての経験と学び）

20

※原寸はＡ４版２ページ
図3

ふりかえりシート②（第２部ボランティア体験１日を通しての経験と学び）

21

に残っている出来事，当日の体験を通しているが，それ以外はすべて１年生であった。

の感想，次回参加に対する目標，そして体

また両年度をあわせると全学部から受講生

験先に対する提案事項とした。シートへのがいたことになる。

記入項目は，ともに PDCA サイクルを意識し

表 2 は，「あなたはシラバスに記載されたて設定している。第１部は報告会パートの学習目標を達成しましたか」に対する回答

資料として全受講生分をとりまとめ，それ結果である。この設問は，ボランティア体

を全受講者に対して配布した。第２部は記験講義受講生による目標達成による自己評

入する都度体験先対応者に提出して，対応価に該当する。肯定的回答（そう思う，や者から所見と確認印をもらうよう指示した。

やそう思うの合計）をしたものは，2007 年
度，2008 年度それぞ れにおいて ，19 人

4 受講生の感想（79％），22 人（92％）であり，肯定的回答に対して高い結果が得られた。

4.1

学生の授業評価結果

表 3 は，「あなたは授業の内容を理解しま

山口大学では 1999 年度後期よりすべてしたか」に対する回答結果である。この設の共通教育講義に対して学生による授業評

問は，ボランティア体験講義受講生による価を行っている。回答方法は，そう思う，

講義理解に関する自己評価に該当する。肯ややそう思う，どちらとも言えない，余り

定的回答をしたものは，2007 年度，2008

そう思わない，そう思わない，の五者択一

年度それぞれにおいて，22 人（92％），23

式である。ここでは 2007 年度と 2008 年度

人（96％）となり，こちらも非常に高い結での回答結果を紹介する。この２年間における受講生状況は表 1 のとおりである。
2008 年度において２年生が２名受講して

表2「あなたはシラバスに記載された学習目標を達成しましたか」に対する
回答結果

表1

2007 年度および 2008 年度におけるボランティア体験講義の受講生状況

学部2007 年度

2008 年度

男

男

女

女

そう

やや どちらとも 余りそう

年度

回答数

思う

そう思う 言えない 思わない 思わない 無回答

2007

24

7

12

4

0

1

0

2008

24

10

12

0

0

0

2

（単位：人）

２年

0

0

2

0

人文

1

6

1

1

教育

0

3

2

7

経済

4

9

2

4

理

0

0

1

0

たか」に対する回答結果

工

0

0

6

1

そう

やや どちらとも 余りそう

医

1

0

0

0

農

0

1

0

0

計

6

19

14

そう

表3

13

「あなたは授業の内容を理解しまし
そう

年度

回答数

思う

そう思う 言えない 思わない 思わない 無回答

2007

24

13

9

1

1

0

0

2008

24

16

7

1

0

0

0

（単位：人）（単位：人）

22

表4

年度

「この授業はあなたにとって満足のてやる必要なんてなく自分が気になる問題いくものでしたか」に対する回答結を解決することが，人のため，ボランティ

果

アにつながるのだろう。自ら，自主的に行
回答数動すれば，多くのものを得られるのだと知そう

やや どちらとも 余りそう

そう

思う

そう思う 言えない 思わない 思わない 無回答った。
（2007 年度受講生）

2007

24

16

7

0

1

0

0

2008

24

20

3

0

1

0

0

学生は，自発性の重要さを学んだことが（単位：人）

この文章からよく分かる。またその自発性が福祉性につながっていくことも体験を通して実感できたのだろうということが窺え果が得られた。また先の目標達成の自己評る。自発性や福祉性はボランティアの根幹

価と異なり，肯定的回答の中でも，そう思（小倉ら，2001）であり，この講義を通しうと回答した学生数のほうが，ややそう思て学生は講義の目標の１つであるボランテうと回答した学生数よりもいずれの年度に

ィアや自主活動に関する基本的意義を，実おいても多くなった。

感し，学んだであろうことが予想される。

表 4 は，「この授業はあなたにとって満足のいくものでしたか」に対する回答結果で②コミュニケーションは「あいさつ」からある。この設問は，ボランティア体験型講

始まると思った。笑顔で接しながら，身ぶ義受講生による講義に対する満足度に該当り手ぶりで話すと，さらに仲良くなれるとする。肯定的回答をしたものは両年度とも思った。
（2008 年度受講生）

23 人（96％）であり，この設問に関しも非
常に高い結果が得られた。
以上をまとめると，ボランティア体験型

コミュニケーションの１つの手法を自分

講義は，学生自身として自主的活動意識やなりに見出していることがこの文章から読コミュニケーション能力の向上が認識出来，

み取ることができる。

また講義として満足できるものであると言えるだろう。つまり，ボランティア体験型③この講義から，人とふれあうことの大切

講義は学生が望む大学教育の１つであるとさを学びました。知らない人とたくさん話言えるだろう。

してみて，人とのふれあいは大切であり，またふれあってみないと楽しさが分からな

4.2

いことに気付きました。

講義終了時の受講生の感想文（2007 年度受講生）
講義の最終日に自由記述式の感想等を受講生に記入させた。本編末の付録 1，2 はこの文章からは，コミュニケーションの2007 年度と 2008 年度の受講生が記入した意義を体験より実感し，そして学んでいっものである。この中のいくつかの文章をもたことがよくわかる。②と③の文章から，とにして学生の学びについて考察を行う。

この講義の目標であるコミュニケーション能力の向上に関して学生が意識していたこ①「人のため」や「無償で」など気を張っとがくみ取れる。

23

④何をするにも，なぜするのかというのをを表しているものである。ボランティア体

考えてから行動をした方が，飲み込みが早験型講義は，学生の自主的活動意識を醸成

いし，意欲もわく。ふり返って考えること

させることに対して，ある程度の効果があがないと，何かをしたという事実だけが残ることが予想される。

り，意味のない悲しいものになってしまう。
やるからには本気でやり，反省をして，次5 自主的活動への参加状況の目標を作り，これからにつなげていく。
⑦この講義を通じてボランティア体験先とこのサイクルが大切だと思った。

は別のボランティアに出会うことができ，（2007 年度受講生）

今なお参加させていただいている。これこ
経験はそれだけでは事実しか残らないと

そが自主活動だと思い，この「ボランティ

いうこと，すなわちこの講義の目標である

アと自主活動」は，その１歩踏み出すこと経験を体系的にとらえ自分の力とすることに勇気を与えてくれる講義だと思った。
（2008 年度受講生）

を，この学生は理解したようである。
以上より感想文からも前節に示した講義の目標を達成しているであろうことが窺え

この文章に見られるように，ボランティ

る。講義の目標は先に示したように社会人

ア体験型講義がきっかけとなって受講生が基礎力の向上を考慮している。学生はこのボランティア活動や自主的活動に参加する講義を通して，自分は人間的にいくらか成ようになっている。
「山口大学自主活動ルー

長したと実感しているにちがいない。客観

ム」へも受講生が多く訪れ，ボランティア

的視点で言い換えるならば，受講生の社会情報を取得してその活動に参加している。

人基礎力が向上していることが予想される。

山口大学の特色ある教育活動の１つとし社会人基礎力の向上は，自主的活動の意識て「山口大学おもしろプロジェクト」といの向上にもつながっていくはずである。

う自主的活動を支援するプログラムがある。
これは，学生による自由な企画を募集し，⑤少しだけでも自ら進んで動けば，人のたその実行資金を最大 50 万円まで支援するめにもなるが，自分も成長できると思った。

ものである（辻，2009）。表 5 は，その「山自分が気付かないところにもできることは口大学おもしろプロジェクト」に企画を提あるので，積極的に行動したい。

出してきた団体の構成員の中に，どれくら（2008 年度受講生）

い「ボランティアと自主活動」を受講した学生がいるかを調査した結果である。最下⑥新しいことにチャレンジすれば何か貴重

段の括弧内の数字は，構成員入学年度の項

な体験をすることができることが学べた。

目に関しては，山口大学（2010）に基づく（2008 年度受講生）

その年度の全学生数を，また構成員中の受講者学生の項目に関しては，その年度での⑤の文章における「積極」，⑥の文章にお受講者人数を表している。募集年度の申請

ける「チャレンジ（挑戦）」という言葉，も件数当たりの構成員数を比較すると，2008

しくはこうした意味合いを含んだ文章は，

年度は 6.4 人，2009 年度は 5.4 人であるこ

両年度の文章の中にいくつも見ることが出とに対して，2010 年度は 11.8 人と非常に来る。これらは正に自主的活動意識の向上

高い。これは申請書式が 2010 年度より変更

24

され，それ以前は主要メンバーしか記載さ度の受講生に関しては，18 人中５人（約れていなかったためである。構成員入学年27％）が「山口大学おもしろプロジェクト」

度項目をみると，「山口大学おもしろプロジへの参加の意志を持っていたことは，非常ェクト」という自主的活動に参加しようとに特徴的である。以上よりボランティア体

している学生数は，各学年でおよそ 100 名

験型講義は，学生の自主的活動意識の醸成であり，全学生数の約５％という割合であに十分寄与しているであろうことが予想さる。一方で構成員中の受講者数である３ヵれる。

年を積算すると，受講者が 70 名に対して８名が参加しようとしていたことから，約6 おわりに11％の割合で「山口大学おもしろプロジェクト」に対して参加意志を持ったというこ

山口大学においてボランティア体験型講とがわかる。先に示したように 2010 年度以義「ボランティアと自主活動」の実施をし前には全構成員数が把握できていないため，たところ，次のような知見が得られた。

もう少しその割合が高くなることも期待で① 学生は「ボランティアと自主活動」を受きる。また申請件数は 2010 年度に飛躍的に講したことに満足しており，ボランティ

増加しており，それ以前は「山口大学おもア体験型講義は学生が望む大学教育のしろプロジェクト」の学生における認知度１つであると考えられる。

が低かったことが予想される。すなわち「ボ② 講義終了後の学生の感想から，多くの学

ランティアと自主活動」の受講生が自主活

生が今後の大学生活において自主的活動を行う場として「山口大学おもしろプロ

動に参加しようという意識をもったこ

ジェクト」を選択していなかった可能性もとが読み取れる。

ある。ただ先に示したように「ボランティ③ 講義終了後の受講生の自主的活動への

アと自主活動」を受講した学生が「山口大参加状況を調べたところ，全学的平均よ

学おもしろプロジェクト」に参加しようとり高くなっていることから，ボランティ

した割合は，全学生数を基にした平均より

ア体験型講義は学生の自主的活動意識高くなっていることは間違いない。2009 年の醸成に効果があると考えられる。

表5

山口大学おもしろプロジェクトに申請したボランティア体験型受講者数
構成員入学年度

構成員中の受講者人数

募集年度

申請件数

構成員数

2007

2008

2009

2007

2008

2009

2008 年度

17 件

109

30

-

-

1

-

-

2009 年度

14 件

75

21

12

-

0

0

-

2010 年度

29 件

340

98

94

94

1

1

5

計

60 件

524

149

106

94

2

1

5

(2243)(2365)(2009)

(25)

(27)

(18)

（単位：人）※最下段のカッコ内数字は全学生数（山口大学要覧 2010）または全受講者数

25このようにボランティア体験型講義は，【参考文献】

学生のニーズ，そして社会人基礎力の育成

小倉常明・松藤和生, 2001, KT 式新説ボランを大学に望んでいるという社会のニーズに

ティア概論－ボランティア・その定義と調も応えている望ましい大学教育の１つの形

整－, エイデル研究所, p71

であるだろう。

経済産業省，2006，「社会人基礎力に関する

しかしボランティア体験型講義である研究会」中間とりまとめ「ボランティアと自主活動」を実施する上宋正誼, 2003, 学生の地域体験とボランティ

うえで大きな問題が２つ生じた。１つ目は

ア教育,大学生とボランティアに関する実受講学生数の制限である。受講学生はすべ

証的研究，ミネルヴァ書房, 323-354てどこかのボランティア団体にて体験を行武田直樹, 2009, 「つくば市をキャンパスにわなくてはならない。一方で１つの団体当した社会力育成教育」の取組み, 平成 20たりにおいて受け入れをお願いできるのは

年度学生ボランティア活動支援・促進の集

多くても５人程度である。学生は体験期間

い報告書，独立行政法人日本学生支援機構,

中，各自連絡をとりボランティア団体に向

18-22

かうことから，その団体の所在地は，比較

辰巳佳寿子・吉田香奈・門脇

薫・辻

多聞,

的安全と思われる交通手段である徒歩もし

2006, 学生の「ボランティア」に関する意

くは自転車で通える場所になくてはならな

識と大学の支援体制－山口大学の現状とい。結果として山口市のような小規模の町

課題－, 大学教育, 3, 209-219

では受け入れをお願いするボランティア団

辻多聞, 2009, おもしろプロジェクトによ

体数がかなり限定されてしまう。つまり「ボる学びの成果と今後の課題, 大学教育, 6,

ランティアと自主活動」には履修制限をか

61-72

けざるを得ないわけである。もう１つの問

辻

多聞, 2010, 学生の自主的な活動支援部

題は，ボランティア体験中は教員の目が学

署 の 設 立 時 の 考 慮 事 項 , 大 学 教 育 , 7,

生にまったく届かない，言い換えるならば

47-56

学生に対する教育的管理が十分にできない

松瀬房子, 2009, 大学におけるボランティアことである。学生の中には体験期間に入っコーディネーションの課題と展望－教育て勝手に履修をやめてしまった者がいた。

の新しい動向とコーディネーターの役割,

ボランティア団体より学生が来ていない連

平成 20 年度学生ボランティア活動支援・絡を受けてはじめてその事実が発覚した。

促進の集い報告書，独立行政法人日本学生

またふりかえりシートを全く書かずに，担支援機構, 23-26

当者の認印をもらう学生もいた。こうした文部科学省, 2000, 大学における学生生活の２つの大きな問題に加えて，その他小さな充実方策について（報告）－学生の立場に問題も生じた。こうした問題点に対する対立った大学づくりを目指して－策方法を考えていくことが，今後ボランテ

文部科学省, 2002, 青少年の奉仕活動・体験ィア体験型講義を大学にて拡充していくた

活動の推進方策等についてめには必要である。

山口大学, 2010, 山口大学要覧 2010

（学生支援センター・講師）

26

○ この講義を受講して，「今」という時間の大切さに気付きました。「大学生」という立場でいられる４年間，遊んでばかりでは，もったいない，「大学生」としてこの「山口」でできることをやっていこう，という気持ちになりました。
○ 子供の頃は，地域の人々とふれあったり，遊んだりすることが当たり前で，登下校時には知らない人とも笑顔であいさつをしたりしたことを思いだせました。昔の自分を思いだして，積極的に人々と関わっていくことができたらいいなと思います。
○ 多くの人々がボランティアに参加したくてもきっかけがなかったり，勇気がもてなかったりといった，あと１歩の所で踏み止まっていると思うので，私自身がこの経験を生かし，友達など，身近な人を誘い，このようなボランティア活動に参加したいと思います。
○ 自分から行動できるようになったか言われたら，まだ自信をもって Yes!とは言えない。でも，同じ思いをもった仲間がいることや，やろうと思ったときどうしたらよいかを学んだ。ここから何がしたいのか，何が今後できるのか，できるところまで挑戦していきたい。
○ 「人のため」や「無償で」など気を張ってやる必要なんてなく自分が気になる問
題を解決することが，人のため，ボランティアにつながるのだろう。自ら，自主的に行動すれば，多くのものを得られるのだと知った。
○ 久しぶりのボランティアだったけど，ボランティアをした後に味わえる気持ちの良さと，やりとげた感が私はすごく好きで，それをまた味わうことができました。
○ ボランティアに対する意識は大きく変わりました。時間があるから，まわりから良く見られるから，特別な活動…と思っていましたが，この講義を終えた今は，
誰でもすることができる，想像以上にやりがいのある楽しいことだと思います。
○ ボランティアをしたことあるというのが当り前な世の中になればいいなと思いました。
○ ボランティアは「してあげる」という気持ちじゃなくて，「したい」という自分の意思で，するものだということが学べました。
○ 学んだことを体験により実践することの大切さに気付きました。大学で学んだことをそこで終わらせるのではなく，体験を通してさらなる（統計学の講義で学んだことを活かして自分の興味のあることに関しての統計を出してみるなど）学びにつなげていこうと思いました。
○ 何をするにも，なぜするのかというのを考えてから行動をした方が，飲み込みが早いし，意欲もわく。ふり返って考えることがないと，何かをしたという事実だ
けが残り，意味のない悲しいものになってしまう。やるからには本気でやり，反省をして，次の目標を作り，これからにつなげていく。このサイクルが大切だと思った。
○ この講義から，人とふれあうことの大切さを学びました。知らない人とたくさん話してみて，人とのふれあいは大切であり，またふれあってみないと楽しさが分
からないことに気付きました。
付録 12007 年度受講生による受講後の感想

27

○ 私はこのボランティア体験を通して，人のあたたかさを感じました。今までは，
ボランティアというと，大がかりな感じがして，なかなかできそうにないと思っていました。でも，今は，ボランティアはちょっとしたことでもいいのだと思うようになりました。
○ 客観的に自分のことを見られるようになったような気がします。
○ 少しだけでも自ら進んで動けば，人のためにもなるが，自分も成長できると思った。自分が気付かないところにもできることはあるので，積極的に行動したい。
○ 私は自分から動き出すという勇気が今まであまりもてませんでしたが少しはもてるようになったと思います。
○ 体験に行く前の講義では，ボランティアとは何か，という問題や，マナーについて学び，すごく自分のためになりました。実際体験に行ってみて，講義で学んだことと本当につながっているなぁと感じました。知らない人ばかりで不安だらけ
でしたが，同じ体験先に行って話をしたりすることによって，かけがえのない仲間ができたと思います。
○ “責任をもつ”ということについて知ることができたというのが大きいです。社会人として生きていく上で，最も重要なものであるというように感じました。又，逃げるだけでなく，挑戦してみることも大切であるということも知りました。
○ 勉強というかたいものではなく，マナーやあいさつなど自分にとって将来プラスになることをたくさん学べたと思う。
○ 体験先にてボランティア活動（体験）を始めた時は，緊張もしましたが，「百聞は一見にしかず」で，実際に活動を見て，行って，感じると，聞いていたことよりも多くのことを学ぶことができたと思います。
○ コミュニケーションは「あいさつ」から始まると思った。笑顔で接しながら，身ぶり手ぶりで話すと，さらに仲良くなれると思った。
○ 何か身の周りで見つけて小さな事でも行えるようにしていきたいです。
○ 新しいことにチャレンジすれば何か貴重な体験をすることができることが学べた。
○ ボランティアは素晴らしいこと。やろうと思う気持ちが大切だと思った。人とのふれあいを通してまた１つ人間として大きくなれました。
○ 今回のボランティア体験をすることによって，毎日行っていた部活にはほとんど行けなかったので，何かをするには何かを犠牲にしなければならないことが分かりました。
○ （この講義を通じて）ボランティア体験先とは別のボランティアに出会うことができ，今なお参加させていただいている。これこそが自主活動だと思い，この「ボランティアと自主活動」は，その１歩踏み出すことに勇気を与えてくれる講義だ
と思った。
付録 2

2008 年度受講生による受講後の感想

28山口大学における留学生就職支援事業の成果
福「留学生就職支援フェスタ・イン・山口」

屋

利

信

した留学生就職説明会を大学独自で継続的に2009 年 8 月及び 12 月に開催した「留学生主催しているのは、日本の高等教育機関では就職支援フェスタ・イン・山口」（以下「就職

山口大学だけである。

フェスタ」と略表記）には、多くの企業・団

ちなみに、これまでの参加企業・団体は、

体が参画し、参加留学生数は 2 回とも 100 名

宇部興産（株）、東洋鋼鈑（株）、（株）トクヤを越えた。本年度も第 3 回「就職フェスタ」

マ、東ソー（株）、（株）山口井筒屋等の地元を 2010 年 6 月に開催し、96 名の留学生の参優良企業、日本を代表するグローバル企業の加があった。

パナソニック（株）、さらには、山口県経営者

この「就職フェスタ」は、基本的に、第一協会、社団法人中国 NBC 等の諸団体である。

部で参加企業から企業の概要説明並びに外国「就職フェスタ」は、山口大学留学生セン

人雇用の現状説明があり、第二部で各ブース

ターが主催しているが、「大学コンソーシアムに別れて個別面談をするというかたちをとっやまぐち」の後援も得ている。従って、山口ている。ときには、過去に山口大学で学び現大学からだけでなく、徳山大学、山口県立大在日本企業で働く元留学生の体験談を交えた学、下関市立大学、宇部フロンティア大学等

り、会場の雰囲気に国際色を盛り込む意味で、の留学生も多数参加しており、山口県内の高二胡の演奏等のアトラクションを取り入れた等教育機関全体の留学生就職支援事業に発展りもしている。加えて、第 2 回「就職フェス

しつつある。

タ」では、「アジア人財資金構想」プロジェク
トサポートセンターの横山隆俊氏を招いて、大学関係者と企業関係者が集い、留学生就職支援についての意見交換会を行なった。こう

参加企業と留学生の個別面談風景
第３回就職フェスタのポスター

37

「留学生就職支援フェスタ・イン・山口」の成果[内定者の国籍別]

第 2 回「就職フェスタ」において、放送大中国 6 名、マレーシア 4 名、トルコ 1 名。

学の協力を得て、参加留学生の日本企業への[性別]就職に関する意識調査を実施した。その報告

男性 6 名、女性 5 名。

は、本紀要の第７号で行なった。 註１ 今回の[学部・大学院の別]報告では、その「就職フェスタ」を通じて、2011 年 3 月に学部卒業見込み者 5 名、大学

直接的にあるいは間接的に、どのくらいの数

院修士課程修了見込み者 6 名。

の留学生がどのような業種の日本企業に内定[所属学部別]しているか、あるいはどのような経緯で内定

経済学部 6 名、工学部 4 名、人文学部 1 名。

にまで至ったかを調査・分析している。

[内定業種別]山口大学留学生の日本企業への就職者数は、製造業 5 名、映像制作業 2 名、運輸・観光

2008 年度までは毎年 1～2 名で推移してきた。

業 1 名、不動産業 1 名、社会福祉団体 1 名、それに対して、「就職フェスタ」をスタートさ研究機関 1 名。

せた 2009 年度は 8 名が日本企業に就職し、[内定企業の地域別]

2010 年度はすでに 11 名の内定者を出してい県内 2 名、関東 4 名、関西 3 名、九州 2 名。

る。ゆえに「就職フェスタ」は、着実に成果[内定率]を上げていることが数字的に証明されている日本企業への就職希望を福屋研究室に申しと言える。次の「表 1」と内定者の[所属学部出ている留学生数・・・・・・・・・21 名

別]以下の分類は、2010 年度の内定者 11 名の内定を報告してきた留学生数・・・・11 名

内訳である。

内定率＝52.4％

表 1 平成２３年１月５日現在１１名
企業・団体名

内定者の国籍性別

所属(1)パナソニック

マレーシア

女性

工学部

(2)JR 九州

中国

女性

経済学部

(3)明和化成（宇部興産関連会社）

中国

女性

経済学研究科中国

男性 2 名経済学研究科 2 名

トルコ

女性

経済研究科

中国

男性

経済学部

マレーシア

男性

工学部・修士課程(8)TNT（東洋鋼鈑と丸紅商事の合弁会社）

マレーシア

男性

工学部

(9)ショーワ・グローブ

マレーシア

男性

工学部

中国

女性

人文科学研究科(4)イーステーション（スカパー番組製作会社）(5)人間文化研究機構（総合地球環境学研究所）(6)エーブル不動産(7)ボッシュ・ジャパン（ドイツ資本の自動車部品メーカー）(10)社会福祉法人
めぐみ会かしの木ケアセンター＊ここに掲げた内定者たち全員の給与体系は、日本人大卒者の社内規定と全く同一の条件である。

38

成果の分析

して行こうとする日本政府の方針が、企業に独立行政法人日本学生支援機構の調査によ浸透し始めていることの反映と思われる。

ると、日本の大学等に在籍する外国人留学生

所属学部別には、経済学部と工学部から大の数は、2010 年 5 月 10 日時点で 14 万人を超半の内定者が出ている。これには、日本が経

え、過去最高を更新したと言う。国籍別の内

済大国であり工業大国であることの影響が如

訳は、中国が 86,173 人で全体の 60.8％を占実に現われていよう。内定業種の点で製造業めている。以下韓国 20,202 人、台湾 5,297が半数近くを占めるのも「ものづくり国家日人、ベトナム 3,597 人、マレーシア 2,465 人

本」の産業構造が大きな要因と考えられる。

と続いている。

註２

内定企業の地域性に関しては、東京、京阪

この調査結果の国籍別比率は、山口大学の神、福岡などの大都市圏がほとんどで、山口

それにほぼ一致する。そうすると、山口大学

県内の企業への内定者は 1 割台である。このでは、マレーシア学生の内定率が非常に高い要因としては、地域社会に留学生の存在が十ことが一目瞭然である。その要因の一つとし分に認知されていないことが挙げられよう。

ては、山口大学のマレーシア留学生の多くが、山口大学と地元企業との交流会等でも、留学

マラヤ大学等での日本語予備教育を受けて来生への理解不足ゆえに採用を躊躇っている地

日しており、日本語能力が比較的高い点が挙元企業が多いと感じられる。

げられる。加えて、国費留学生が多く基礎学

内定率に関しては、52.4％という数値は、力も高い。しかし、その二つの要因にも増し全国の日本人学生の内定率 64.3％（2010 年て、マレーシア留学生が自主的に就職説明会

12 月末現在）を下回っている。しかし、全国を主催できるほどの組織力を有している点をの留学生の日本企業への内定率は、ここ数年無視できない。2010 年度も 5 月に東京でマレ

は 30％前後で推移しており、それも比較的内ーシア留学生に特化した就職説明会が開催さ定率の良い大都市圏を含んでの数値である。

れ、一流企業からベンチャー企業までの幅広地方となると軒並み 10％前後という数値にい業種が集った。山口大学からもマレーシア

下降する。このような状況を考慮すると、山留学生 12 名が参加した。この組織力は、日本

口大学の留学生の日本企業への内定率は、非企業から高く評価されている。

常に高い数値であると言える。
この好調な内定率は、「就職フェスタ」の開催に起因する可能性は高い。しかし、その可能性に客観性を付与するには、より深い考察が不可欠となる。
成果への考察「就職フェスタ」の有効性を客観的に証明するために、留学生一人一人が内定に至った
経緯を洗い出し、「就職フェスタ」がどの程度

マレーシア留学生が自主運営する内定獲得に寄与しているかを、表 1 に付与し就職説明会の受付風景〈東京〉た留学生の番号順に検証した。
[内定に至った経緯]

性別による格差は、あまり存在しないよう（1）の学生に思われる。これは男女雇用機会均等を促進「就職フェスタ」や関西圏での企業説明会
39

に積極的に参加し、内定を獲得。

に参加している。しかし、「就職フェスタ」に（2）の学生

参加したことによって、その参加企業に内定「就職フェスタ」や全国で開催された企業したという留学生は 2 名のみで、残りの 7 名

説明会に積極的に参加。加えて、2010 年

は、「就職フェスタ」に参加したことにより、度後期から始まった「留学生のための日本日本企業への理解度が高まり、その結果「就企業文化理解講座」（以下「日本企業文化

活力」がつき、内定に至っているのが現状で理解講座」と略表記）も受講し、日本企業ある。

の特質も十分に把握して内定を獲得。

「日本企業文化理解講座」に参加した企業（3）の学生に内定した留学生が 2 名いる。この講座は、「就職フェスタ」に参加。そのフェスタに留学生と日本企業の相互理解を促進しようと参加した企業の関連会社より人材の推薦して開設された共通教育科目で、受講生は 2

依頼が留学生支援室にあり、推薦の後面接単位を取得できる。講師陣には、（株）帝国ホを経て内定を獲得。

テル、ヤフー（株）、ベネトン・ジャパン（株）、（4）の学生

東洋証券（株）、パナソニック（株）等の日本

2 名とも、「就職フェスタ」に参加し、「日を代表するグローバル企業から、東洋鋼鈑

本企業文化理解講座」も受講。その講座に（株）、宇部興産（株）、東ソー（株）、（株）参加した企業より福屋研究室に人材の推

KRY 山口放送等の地元優良企業が名を連ね、薦依頼があり、推薦の後面接を経て内定を毎回バラエティーに富んだ講義が為されてい獲得。

る。日本の大学では類をみない画期的な試み（5）の学生として、大学及び企業関係者から全国的な注

自分自身で就職活動を展開し、内定を獲得。 目を集めている。
（6）の学生「就職フェスタ」や首都圏での企業説明会に積極的に参加し、内定を獲得。
（7）の学生首都圏や関西圏での企業説明会に積極的に参加し、内定を獲得。
（8）の学生「就職フェスタ」、「 日本企業文化理解講座」の双方に参加した企業から福屋研究室に人材の推薦依頼があり、推薦の後面接を経て内定を獲得。

日本企業文化理解講座のポスター（9）の学生「就職フェスタ」や首都圏での企業説明会に積極的に参加し、内定を獲得。
（10）の学生「就職フェスタ」に参加後、就職活動を展開し、内定を獲得。
[考察]
内定獲得者 11 名中 9 名が「就職フェスタ」
40

ベネトン・ジャパンの授業風景

「就職フェスタ」と「日本企業文化理解講

上させることを目的としている。

座」の双方に参加した留学生は 3 名であり、「就職フェスタ」、「日本企業文化理解講座」

その 3 名ともが内定を獲得している。このこに「ビジネス日本語」が正式に加わって、そとは、「就職フェスタ」と「日本企業文化理解

れらが有機的に機能し始めたとき、山口大学講座」の双方に参加すれば、日本企業の特質・がここ数年で取り組んできた留学生への就職

経営方針などを理解した上で就職活動に挑む

支援体制の大枠が完成する。

ことが可能になり、内定獲得への「就活力」

さらなる課題の一つに、山口県内の企業へがどちらか一つに参加した留学生より高まるの就職率が低いという点が挙げられる。このことを証明している。

問題の改善は、地元企業だけでなく、地域社

11 名中 2 名は、独自の就職活動を展開して、会全体の留学生への認知度が上がることが必

内定を獲得している。この数字は、留学生に要となろう。その意味で、2010 年、山口市の特化した就職支援体制が整っていなかった商店街に、留学生も含めた韓国人スタッフで2008 年度以前の数字に重なる。2 名と 11 名と運営する韓国料理の店「友」（チング）が開店

いう内定獲得者の差に、統計学的「有意の差」

したことは、小さいながら記念碑的第一歩で（significant deference）を見出すには Nある。その店では、ハングル講座や韓国文化数がいまだ少な過ぎるであろう。しかし、「就講座等が定期的に開催されていると言う。国職フェスタ」、「日本企業文化理解講座」を二際交流センターや文化センターといった従来本柱に据えた山口大学独自の留学生への就職の交流の場だけでなく、百パーセント民間資

支援体制は、前述したように、留学生の日本本の異文化理解空間が出現したことは、より企業からの内定獲得率に、ある一定の貢献を進化した新時代の異文化交流への起爆剤となしていると類推するには十分な差である。

りそうである。ちなみに、山口大学の韓国人
留学生も数人がスタッフとして参画している。

今後の課題と展望加えて、2011 年 2 月 1 日に開催された「山口日本企業への就職を希望する留学生の中に大学と下関地域との交流会」において、表 1

は、日本企業へのエントリー・シートの書き（6）の留学生が「留学生からみた山口」と題方などの基本的スキルが欠落している者も少してスピーチを行なった。こうした機会をさなくない。加えて、日本特有のビジネスの運らに増やしていくことは、地元企業や地域社

び方やマインドを理解していない留学生も多会が留学生に対して持っている偏見を払拭し、い。こうした実際の就職活動や仕事の現場で留学生への現状理解を深める有効な手立てと必要とされるスキルは、「就職フェスタ」や「日なって行くはずである。

本企業文化理解講座」ではカバーしきれない「就職フェスタ」には、過去 3 回とも 50

面がある。

名を超える山口大学留学生が参加している。

そこで、2011 年度前期から、「日本語教育」

しかし、実際に就職活動を展開している留学の授業の一つとして「ビジネス日本語」を開

生は 2010 年度では 21 名であった。
「 就職フェ

講する。実際には、2010 年度後期からすでにスタ」への交換留学生の参加を差し引いても、パイロット授業をスタートさせている。この相当数の留学生が日本での就職活動を諦めて授業では、履歴書の書き方に始まって、e-mail

いることが推察される。これには、就職活動によるビジネスレターの作成、日本企業で好に必要となる交通費（表 1 の内定獲得者 11

まれる議論の進め方等を指導し、留学生が日名平均 17 万 5 千円）が、大きな足枷となって本で仕事をする際に必要な言語運用能力を向いると考えられる。これに対しては、主要な
41

就職説明会には大学で往復バスを提供するな
どの対策を検討すべきであろう。少しでも、留学生の就職活動に要する金銭的負担を軽減する対策が望まれる。
内閣府の行政刷新会議は、2010 年 11 月 18日に事業の再仕分けを行い、文部科学省の「グローバル 30」は、一旦廃止し、組み立てなおすとの評価を下した。山口大学としては、こ
うした政府方針に左右されず、しっかりと地に足のついた留学生への就職支援体制を、確たる理念のもとに強化して行くべきである。
註
1. 福屋利信『大学教育第７号』（国立大学法人 山 口 大 学 大 学 教 育 機 構 、 2010 ） pp.
81-101.
2. 『向学新聞』（特定非営利活動法人国際留学生協会、2010, 1/1）.

42

学生自主活動ルームにおける学生支援の実態と今後の課題―平成 22 年度における取り組み－
阿

濱

志

保

里

吉

村

誠

要旨
本報告では平成 22 年度学生自主活動ルームにおけるおもしろプロジェクトをはじめとした学生のキャリア形成につながる活動支援の報告を行う。特に，平成 22 年度に様々な学生のニーズに応えるために導入した新たな試みについて，実践報告を行う。さらに，各活動を通して明らかになった学生の活動の現状および成果，今後の課題を整理する。

キーワード
学生支援，自主活動，ボランティア活動，キャリア形成

1 はじめに

2 学生自主活動ルームの概要

グローバリズム化する社会において，学生

学生自主活動ルームとは，学生の自主的なには自ら考え行動する力が求められている。

活動の支援・サポートを行う機関として，

経済産業省の指針においても 3 つの能力であ2006 年に設立された。山口大学における自主る「前に踏み出す力」，「考え抜く能力」，「チ活動ルームは，『自主活動とは，その活動を通ームで働く能力」などから構成される社会人

して学生の自主性や創造性を培われるような，基礎力（経済産業省）が求められる。また，

無報酬の課外活動全般を意味する。自主活動

高等教育において身につける能力として，「社とは，自身の新たな側面を発見し，より見つ会的自立」や「職業的自立」などが挙げられ

め，自身の個性として定着されていくことがる（文部科学省）。それを受け，各学部・各部

可能な活動であると同時に，その活動の改善

署において学生のキャリア形成の支援や，大案などの新たな方策を自らも模索し，実行で学全体として大学教育機構等での学生自身がきる場でなければならない。』と定義付けてい自ら考え，活動できる社会的自立のできる能る。

力の育成が望まれると考えられる。学生自主

具体的な業務は，おもしろプロジェクトの活動ルームでは，おもしろプロジェクトをは相談と受付と，学生の自主的な活動への相じめとした学生の社会的自立を目指した様々

談・支援を行っている。ボランティアに関しな活動の支援を行っている。

ては，学内外からのボランティア情報の掲

本報告では，平成 22 年度における学生自示・開示を行っている。それを受け，学生が主活動ルームの現状と今後の展望について述

興味関心を持ち，相談に来るケースや，やっべる。

てみたい活動やボランティアなどを探すのを43

表 1 相談件数

月

学生

教職員

外部

合計

4月

109

8

13

130

5月

103

13

29

145

6月

141

9

14

164

7月

145

3

10

158

8月

123

17

21

161

9月

96

19

13

128

10月

280

9

9

298

11月

258

25

10

293

12月

271

13

23

307

合計

1526

116

142

1784

2010 年 4 月から 12 月末日においての学生目的として来室するケースが見られる。
学生自主活動ルームにおいて相談を受け付の利用者数の状況を表 1 に示す。夏休み期間

け，実際に学生がボランティアに参加する場などの長期休暇の際には利用者数が減るが，合は，相手先のボランティア担当者との連絡

学期はじめにおいては，新規での相談件数のや打ち合わせを行うとともに，学生へのボラ増加が見られた。さらに今年度は，就職活動

ンティア参加に関する配慮や注意事項を指導を意識したボランティア活動の希望をする学している。さらに，ボランティア保険への加生やキャリア形成全般に関する相談件数も増入を指導している。

加傾向が見られる。

近年，学生の活動は学内だけにとどまらず，
地域の人などの学外との連携を持つことも多

3 学生自主活動ルームにおける学生の活動い。その調整役としての学生たちの活動がより円滑にかつ，充実したものになるように調

学生自主活動ルームは学生の自主的な活動

整なども行っている。

を支援・サポート活動を大きな目的としていまた，目的意識をもち，やりたいことを考る。

えている学生ばかりではなく，ボランティア

学生の活動はさまざまであるが，平成 22

活動などへの活動意識が高いが，何をやって年度に学生自主活動ルームにおいて学生が主

いいか分からない学生に対しては，学生の状

体的に関わり，参加したものの一例を表 2 に況や周辺環境を情報提供を行い，一緒に活動示す。

の方向性などを探す相談業務を行っている。

今年度の新たな試みとして，ボランティア

平成 22 年度は，教育実践学アプローチによ参加前にボランティア受け入れ機関と共催でり学生の発想力や想像力，知的好奇心を持た学習会・研修会を行った。特に，対人的な活せるような環境整備や体制の取り組みを積極

動を含むボランティアに際して，特別支援教的に行った。

育や教育心理学の視点から学習することによ44

表 2 学生の参加した活動の一例
ボーイスカウトのミニジャンボリーにブース出展
山口県主催「ものづくりフェスタ2010」に科学実験での参加
山口市「放課後児童クラブ（学童保育）」へのボランティア参加
子育て母親の会との勉強会
子育てサークルとの共同プロジェクトの実践
宇部市教育委員会主催「ボランティアカレッジ」への参加
県内のNPO法人の活動へのボランティア参加
市内の各NPO法人の活動へのボランティア参加
山口市内の各地区との行事への企画立案
山口市内の各地区の行事へのボランティア参加
山口市中央図書館主催の読み聞かせボランティアへの参加

り，効果的な活動支援が行えたと考えられる。
勉強会には多くの学生が参加し，事前に学ぶことができたことで，活動への理解が深まり，より充実した活動が行えたと考えられる。
また，担当者から直接話を聞けたことで，学生の不安などを解消できたと思われる。学習会・研修会の様子図 1，2 に示す。

図 2 勉強会の様子 2
科学技術分野に興味のある学生が主体的に関わった活動の１つとして，山口県主催の「ものづくりフェスタ 2010」が挙げられる。学内の教職員の助言を受けながら，企画立案から学生自身で行い，個性的な実験や実験装置の
図 1 勉強会の様子 1開発を行った。事前に学生自主活動ルームで予備実験などを行ったことで，他の学生たち
動機付け，さらには知的好奇心を高めたと考えられる。予備実験の様子を図 3 に示す。

45

図 5 交流会の様子

図 3 予備実験の様子

環境分野に興味のある学生が主体的に関わ国際理解分野に興味のある学生が主体的にっている活動の１つとして，学内の自転車問関わった活動の１つとして，大学と連携関係

題を解決するために，教職員と共同でアンケをとっているワットポー小学校（カンボジア）

ートや，実態調査などプロジェクトを推進しからの視察団と一般学生交流の場の企画を行ている。
また現在，平成 23 年度に向け，新 1 年生

い，成果を挙げた。学生の作成したチラシと当日の様子を図 4，5 に示す。

を対象にしたプロジェクトや学内での活動，
さらには学外の地域の人と共同で行うプロジ
ェクトなどの企画立案を行っている。
学生の活動を支援するだけでなく，学生自主活動ルーム内では学生の興味関心を高める
ために学内の教職員の協力のもと，科学実験の展示，植物栽培，どんぐりのホームステイ（山口県事業）の受け入れ，学生のコメント欄の掲示，学生の活動新聞などを行った。その成果物を図 6，7，8 に示す。

図 6 植物の栽培

図 4 交流会の案内

46

図 7 植物の栽培

図 9 「国際な昼休み」の様子

図 10 「国際の昼休み」のプレゼンの様子
図 8 学生自主活動ルーム内の掲示物

4 学生による学生サポート

また，学生の相談内容に「国際」に関する

学生が社会的自立を目指した社会的な能力相談件数が増加傾向にあることを受け，学生の獲得のために，ボランティア経験が豊富で，自主活動ルームで国際に関する勉強会を行っ

さらに学内外での活動を積極に行っている学た。その結果，留学や国際活動の協力者とし

生 5 人に「学生サポート」として，相談件数て 10 名の学生の協力が得られた。日程は 12が多い日の相談学生へのサポートや，学生自

月中旬の 3 日間に 12 時から 12 時 45 分お昼

主活動ルームでの掲示物への提案などを行っ

休みに行った。当日の様子を図 9，10 に示す。

ている。学生による学生サポーターの成果とプレゼンターとして毎回の 5，6 人が自分の課題を次に示す。

体験・経験談を話した。参加者がのべ 35 人
4.1 成果であった。参加した学生たちからは，経験者から直接話を聞け，有意義であったとの声が以前より学生自主活動ルームを頻繁に利用聞かれた。さらに開催終了後も，学生や教職

し，学生自主活動ルームの趣旨を理解し，コ

員からの問い合わせが見られ，学内の専門部

ミュニケーション能力が高く，人と関わる活署や専門家への紹介を行った。

動に積極的に参加できる学生 5 名にサポータ

47

ーを依頼した。サポーターは自分の空いた都

これらの能力の育成のために研修会などを企

合の良い時間を利用し，来室した学生への声

画し，学生一人ひとりがそれぞれの能力や自かけや情報提供などのサポートに当たってい己教育力の獲得を支援することが考えられる。

る。サポーターには活動中は名札を着用し，また，学生よりサポーターとして活動を行

初めての来室者にも学生サポーターの存在がいたいという要望が聞かれ，来年度に向けて，

分かりやすいようにしている。さらに，活動

サポーターになるための研修などの学びの場したサポーターの学生には活動時間と活動のとしての環境の構築を行いたいと思う。

内容，感想を毎回記入している。
5 今後の課題

サポーターの学生たちは，はじめは声をかけることに戸惑いやタイミングなどに不安だったようであるが，数回活動していくうちに，

今後の課題としては，山口県，山口市をは学生に自ら声をかけるなど，積極的に関わるじめとした関係諸機関との連携を強め，学生様子が見られた。学生サポートの様子を図 11たちがより地域を知るための環境作りを進めに示す。

ていく。また，学生のニーズを把握し，学生たちの活躍できる場や機会の提供を積極的に行っていきたいと思う。さらに，学外との連携だけでなく就職支援センターや留学支援センターなどの学内の他の教育機関と連携を目
指し，情報交換を行い，学生たちの求める支援を的確に把握・理解することで，より効果的な学生の支援活動につなげていきたいと考えている。
また，平成 22 年度において試験的にはじめた独自性のある学生サポートの推進を行い，
図 11 学生サポート

学生によるサポート支援活動の体制の構築を進めるとともに，サポート体制を通じて学生来室した学生も学生同士で話をすることで，同士のネットワーク作りや学生が主体性を持

ボランティア活動や自主的な活動の相談だけ

つ活動への機会の提案を積極的に行っていきではなく，大学生活の悩みなどを話し合ってたい。

いる様子が見られた。学生目線での学び合いの環境が整い，支援される学生だけでなく，支援する学生の社会性の獲得や，より高度な【参考文献】

関わる力が身に付けることができたと考えら

経済産業省 HPれる。

文部科学省 HP

4.2 課題学生の活動をサポートする観点より，サポーターとなる学生はコミュニケーション能力，
傾聴姿勢，状況判断能力，ファシリテーショ
ン能力など求められると考えられる。今後は48

学生相談所と学生自主活動ルーム連携による学生サポート体制の強化の実践
阿

濱
今

志
吉
井

保
村
佳

里
誠
子

要旨
本報告では，山口大学における学生支援機関である学生相談所と学生自主活動ルームのそれぞれの役割を確認する。また，それぞれの専門的な知識を生かし，相互に情報の共有関係を持つことで，学生に対してより効果的な学生支援機関として機能を充実させるための平成 22 年度における学生のサポートの試みの報告と今後の課題について述べる。
キーワード
学生，学生支援，学生相談，学生相談所，学生自主活動ルーム
1 はじめに家がカウンセラーとして学生や教職員の相談に月曜日から金曜日まで当たっている。
（名島，

大学教育において，学生たちの抱える諸問2006）業務内容は，学生の相談を柱とし，「つ題の相談件数は年々増加傾向にあり，相談内ないで支える役割：連携」と「心の準備をす

容に関しても多様化が見られる。相談方法にる役割：心理的教育」があげられる。学生た

ついても面接相談だけでなく，電話やメール

ちの悩みに対応するだけでなく，他の部署やでの相談件数が増えている。（今井，2009）

部門，教職員と協力し，学生の支援を行うた

そのため，学生の状況を的確に把握・理解し，めに，つないで支える役割がある。また，心学生の支援活動を行うことが求められている。

理的教育として，各学部において年度初めにさらに，学生の学習活動の支援だけでなく，行われるオリエンテーションでの広報活動が生活や精神面など，学生の生活全般において挙げられる。学生たちが大学生としてよりよ

状況を把握し，より効果的な方法で学生支援

い大学生活を送るために，心との付き合い方

活動の体制をより強化する方法の検討が必要の方法を学ぶ場の提供を行っている。（恒吉，

である。

2009）

2 学生相談所の活動

3 学生自主活動ルームの活動

山口大学では，学生相談所は 2003 年度よ山口大学内における学生の自主的な活動のり大学教育機構の学生支援センター所属の相支援を目的とした学生自主活動ルームが談機関となり，臨床心理士の資格を持つ専門2000 年に設置された。学生自主活動ルームは49

『自主活動とは，その活動を通して学生の自主性や創造性を培われるような，無報酬の課
外活動全般を意味する。自主活動とは，自身（A）コーディネータと学生の関わり合いの新たな側面を発見し，より見つめ，自身の個性として定着されていくことが可能な活動であると同時に，その活動の改善案などの新たな方策を自らも模索し，実行できる場でなければならない。』と定義付けている。

コーディネータ

学生

通常業務は，おもしろプロジェクトの受付・相談業務や，学生の自主的な行動を支援（B）コーディネータと臨床心理士との情報のし，専門家や外部機関との橋渡しを行うコー

共有と心理的サポート

ディネートなどの業務も行っている。さらには，学外からのボランティア情報を取り扱い，
学生への掲示・説明を行っている。平成 22
年度の学生自主活動ルームの相談件数は増加

連携傾向にあると同時に，相談内容も学生の自主的な活動ばかりではく，個別相談，生活面で臨床心理士

コーディネータ

学生の相談，学生生活での困りごとが挙げられる。
学生の諸問題への解決が困難になってきたた
図 1 学生相談所と自主活動ルームの連携体制

め，より専門的なサポート体制の構築を試みた。
4

連携体制の検討などに起因する問題についての相談，キャリア形成に関わる活動の中での進路に関する相

平成 22 年度に学生自主活動ルームにおい談などが挙げられる。

て，ハラスメント等の相談等，学生自主活動

その中で，人間関係のトラブルに発展する

ルームでの判断を超えるものや，より専門的ような深刻な事案や学業不振につながる事案な知識を必要とする事案が見られるようになはコーディネータと臨床心理士との情報の共った。学生のより安心のできる大学生活のた有と心理的サポート（B）を連携して行った。

めには，専門的な意見やアドバイスが必要だ

また，効果的な学生支援をおこなうために，と判断された。それに伴い，学生相談所の臨

学生自主活動ルームを相談の窓口だけでなく，

床心理士との情報交換の機会を持ち，専門的

学生自主活動ルームの環境を生かし，学内になアプローチでの解決を試みた。学生相談所

おける「大学生活の活動の場」を目的としての臨床心理士と学生自主活動ルームのコーデ

利用することはできないかと考えた。学生自ィネータとの連携体制の流れを図１に示す。

主活動ルームでは，ボランティア活動や支援

学生相談所と学生自主活動ルームの連携体

活動を通じ，他の学生と関わり，大学生活を制の中で，学生自主活動ルームのコーディネ構築するきっかけ作りなどができる。その利ータと学生の関わり合い（A）として，ボラ点を生かし，学生生活での支援活動としてのンティア活動など自主活動ルームの主たる目

役割の体制の構築を行った。流れを図 2 に示的の相談業務の中で，グループ内の人間関係す。

50

学生相談所における臨床心理士と学生の関わり合い（C）の１つとして，大学生活にお（C）スタッフと学生の関わり合い

いて人とうまくコミュニケーションが取れな（学生相談所）いなどの人間関係などに起因する問題についての相談などが挙げられる。
臨床心理士とコーディネータの十分な情報共有と理解のもと，対象の学生には学生自主
臨床心理士

活動ルームに定期的に来室を促し，学生自主

学生

活動ルームのスタッフと活動（D）を通じてスタッフとの関わり合いを持たせる。その結（D）複数のスタッフと学生の関わり合い

果，学生の自己の肯定力を高め，社会におけ（自主活動ルーム）

る自己の存在を認識する機会の場の提供を行う。
活動を通じて学生自主活動ルームのスタッ
フだけでなく，学生と学生の関わり合いを行い，その状況を臨床心理士と密に連絡を取りコーディネータなどスタッフ（E），考慮しなければいけないことなど学生学生の状況から最も適した関わり合いを十分に検討することが望まれる。

（E）スタッフ・学生と学生の関わり合い

さらに活動を通じ，学生自主活動ルームの（自主活動ルーム）

スタッフだけでなく，来室する他の学生と活動を通じての関わり合い（F）を持つことで，大学におけるコミュニケーション能力などの人と関わりあうための能力を育成し，社会適連携用の確立を行っている。
臨床心理士

コーディネータ

この連携体制の試みを行う際，対象の学生

学生の状況を臨床心理士と学生自主活動ルームのスタッフが常に共通理解し，対応に当たるこ（F）複数の学生と学生の関わり合いとが望ましい。また，定期的に学生の面談を（自主活動ルーム）

行い，感じていることや思っていることなど
心的状況を理解しておくことが重要になると考える。学生自主活動ルームが学生の自主的な活動の支援を行うだけでなく，学生の抱える諸問題に対応できる窓口の 1 つとしての役
学生たち割が望まれる。

学生

図 2 自主活動ルームにおける学生との関わり

5

実践から得られた成果と課題

5.1 成果本報告に関わる成果として，学生からの相51

談内容で専門的な知識を要する諸問題に関し理解し，より効果的な学生へのサポート体制ては，迅速かつ，的確な対応ができ，学生のを確立するために，専門的な研修会などを行負担やストレスを最小限に抑えられたと思わい，学生を支援する立場で必要とされる知識れる。解決後，学生の元気な表情が見られるや技術の向上改善なども検討が必要であるとようになった。

考えられる。

また，学生自主活動ルームを学生の活動の場としての環境の提供に関しては，一定の成果が見られた。学生が学生自主活動ルームに【参考文献】

定期的に来室し活動に関わることで，自己肯『山口大学相談所年報』，2006

定感が向上し，受身だった活動が主体的な活『山口大学相談所年報』，2009

動へと変化が見られた。さらに，学生自主活
動ルームを活用している他の学生と場の共有をすることで，所属意識の向上や他の学生たちの活動を知ることも大きな収穫だったように思われる。それをきっかけに，自分のやってみたい活動への動機付けになったり，社会参画への意識付けになったのではないかと推察される。
学生相談所との情報の共有化に関しては，
不定期かつ随時，相互の空き時間を利用しての訪問が主であった。今後は定期的な会議などを行い，情報の共有化を重視することが考えられる。方法としては，対象の学生の状況や事例報告などを記述し，ポートフォリオ化を行い，情報の整理と共有化を図りたいと考える。
5.2 課題本連携体制の強化における課題は，効果的な情報の共有化の体制の構築とともに，学生の状況を的確に把握・理解し，さらには定期的な情報交換の場が必要であると考える。今
年度は学生相談所と学生自主活動ルームにおいての連携体制の強化を行い，試みを行った。
次年度以降，他の相談機関との連携が求められる。学内の各キャンパスに相談所があることや，保健管理センターにおいても相談窓口があり，今後は情報交換や対策方法などに関しての情報の共有化について相互に協力が必要であると考えられる。学生の状況を正しく52

日本企業のビジネス・マインドや特質に関する教育体制の構築永 井 涼 子要旨
山口大学留学生センターでは，平成 22 年度後期，日本のビジネス事情を学ぶ「日本企業文化理解講座」および「ビジネス日本語」を開講した。
「日本企業文化理解講座」は，毎週企業人を招き企業理念や企業風土を学ぶものである。また，「ビジネス日本語」ではビジ
ネスマナーを意識したビジネス会話およびビジネス事情教育を行った。これにより，昨年度から行われていた就職支援フェスタ・イン・山口と合わせて，留学生向けの就職支援体制が整った。
キーワード
留学生，就職支援，企業文化，ビジネス日本語1

山口大学では，2009 年 8 月に開催されはじめに1983 年に提唱された「留学生 10 万人計た留学生向けの就職説明会「第一回留学生

画」が 2003 年に達成され，留学生の受け就職支援フェスタ・イン・山口」（福屋，入れは大学の教育および研究のグローバル

2010）をはじめとして，留学生の就職支援化に貢献してきたといえる。しかし一方で，を本格的にスタートさせた。2010 年度は上

積極的に受け入れてきた留学生の卒業後の記の就職支援フェスタに加え，様々な企業

進路，就職については課題が残されていた。

をゲストスピーカーとして招き，各企業おそのような中，政府の「グローバル戦略」

よび業界について学ぶ「日本企業文化理解の一環として「留学生 30 万人計画」が提講座」が通常講義として行われた。また，唱された。この計画の中では，留学生受け

それと並行する形で日本語上級クラスにお入れの増加だけではなく，卒業した優秀ないて「ビジネス日本語」の講義も開講され留学生を日本社会に取り入れるため留学生た。こうして，留学生のための就職説明会，の就職も，支援の視野に入っている。

日本企業文化事情教育，ビジネス日本語教

しかし，留学生にとって就職活動は，語育という，山口大学の留学生就職支援およ学・資金面の問題だけでなく，留学生を採び教育体制が整った。

用する会社の情報が得られにくい，日本独

本稿では，上述の教育体制の中でも，「日

自の就職活動が理解できない，など，様々

本企業文化理解講座」および，それに関連な問題を有している。つまり留学生の就職させた形での「ビジネス日本語」の授業の支援は，単なるサポートにとどまらない，紹介を行い，留学生の就職支援の一つの形「教育」としての在り方が求められているとしての日本企業のビジネス・マインドやといえる（末松，2007）。

特質に関する教育の在り方を考察する。

53

あるビジネスマナーや慣習への意識を促さ
2

ビジネス日本語教育におけるビジネ

なければならない。また，それと同時に日

ス・マインドの重要性

本の企業風土を学ぶ講義を単発のイベント

企業が留学生に求める「日本語力」は，ではなく，科目として設置する必要がある。

単に文法を理解し，漢字や語彙の知識が多山口大学留学生センターでは，そのよういことだけを指しているのではない。採用

な日本企業のビジネス・マインドや特質にする企業からは，日本語のコミュニケーシ

関する教育として「日本企業文化理解講座」

ョン力が強く求められる（早川，2008）。

および，ビジネス事情を意識したビジネス

これに対し，留学生は日常生活に不自由し日本語クラスの取り組みを行った。以下でない，大留学生活に不自由しない日本語力

各々の詳細について報告する。

が「ある」と思うが，企業が求めているレ
ベルはそれだけではない。企業側としては，

3

日本企業文化理解講座「ビジネス」の場面における十分なコミュ「日本企業文化理解講座」は留学生セン

ニケーション力が必要とされている。つまターの福屋利信教授がコーディネーターとり，日本独自のあうんの呼吸のような場をなり，様々な企業人をゲストスピーカーと理解して答えるという日本文化，企業文化して招いて話を聞くという講義である。具を理解していることが求められている（早体的には，企業理念などの企業紹介をはじ

川，2008）。

め業界の動向や就職活動に際してのアドバ

多くの企業が留学生を採用する際，採用

イスなどの話を聞くものである。

試験の合格基準は日本人と同等に設定して本章では，アシスタントとして参加した

いる（川口・古本，2010;工藤，2008）。留

筆者が講義の概要を紹介するとともに，留学生の採用が増えたとはいえ，それは「日学生が毎回講義後に提出している感想文の本人にない外国人としての能力」を期待し一部を紹介し，留学生の学びや意識の変化て採用している企業が多いということではを考察する。

ない（工藤，2008）。つまり，同じ基準で見た際，留学生のほうが優秀であったから

3.1 講義概要

採用となったというケースが多い。求める「日本企業文化理解講座」は様々な企業

日本語力も「日本人と同等」としている。

人を招き，その企業だけでなく該当業界のこの「日本人と同等」であるためには，単動向を学び，さらには会社の経営理念を学に日本語の知識を増やすだけでなく，社会ぶことで，日本の企業文化を理解すること

言語学的な側面や日本の常識も理解しておを目指したものある。日本の企業文化の理く必要がある。したがって，企業の求める解の必要性は様々なところで指摘されてい「日本語力」には，一般的に考えられる４る（神谷，2010;厚生労働省職業安定局外国技能以上のものが含まれるのである。つま人雇用 対 策 課 ， 2007;早 川 ， 2008;横須 賀 ，り，企業はいわゆる日本型キャリアパスに

2004）。その一因として，日本の企業文化適応できる「日本人性」の高い人材を求めを理解せずに，日本の雇用慣習にそぐわなているといえる（横須賀，2007）。

いキャリアパスを形成したことなどにより，このことから，日本語クラスにおいても，短期間で離職する留学生が多いことが挙げ

単に電話応対の仕方，ビジネス文書の書きられる（横須賀，2004）。
「日本企業文化理

方のみを指導するのではなく，その背後に解講座」はそのような懸念を払しょくする54

機会として，また，企業人と直に接し学ぶ

留学生の学びおよび意識の変化を記述する。

機会として役立つものと考えられる。
3.2 感想文からみた留学生の変化「日本企業文化理解講座」は毎週火曜日に１コマ 90 分で行われた。留学生対象で「日本企業文化理解講座」では，毎回のあるが日本人学生も聴講は可能である。ま

講義終了後に，その講義を聞いての感想やた学外からの聴講も受け入れている。講座

意見を書いて提出させた。この感想文は自のゲストスピーカーの企業は，以下の通り

由記述にしているため，項目ごとの統計的である。なお，これらの企業に加え，山口

な処理は行えない。しかし，自由に感想や

大学留学生支援機構就職支援部の教員によ意見を述べているため，留学生の気づきやる講義も最終週に行われた。

学び，意識の変化を観察しやすい。そこでA) 株式会社クォリティ・オブ・ライフ

本節では，感想文を観察した上で，留学生の変化が感じられた箇所を紹介し，本講座（IT 業界）B) 帝国ホテル（ホテル業界）がどのように受け取られ，どのような意義

C) ヤフー株式会社（IT 業界）を持っているのかについて述べる。

D) 株式会社クロスメディア（映画製作感想文を概観すると，毎回半数以上の留学生が，自分なりにその回の「キーワード」

業界）E) ベネトンジャパン株式会社（アパレを見つけ，感想を加えていることがわかった。つまり，中級前半レベルの留学生であル業界）F) 株式会社ミクニ（自動車業界）ってもその講座のキーワードは聞きとるこ

G) 株式会社イーステーション（映像制とができており，理解していると考えられる。
「日本企業文化理解講座」では教員以外

作業界）
H) 東洋鋼鈑株式会社（鉄鋼業界）の日本人がゲストスピーカーであるため，I)

パナソニック株式会社（家電業界）

内容はもちろん，日本語自体を理解できる

J)

東洋証券株式会社（証券業界）

かという心配があったが，感想文を見る限K) 宇部興産株式会社（化学業界）

りは全く理解できなかったという留学生はL) 株式会社 KRY 山口放送（TV 業界）いなかったようである。

M) 東ソー株式会社（化学業界）

それでは以下で，感想文を観察した結果

およそ 60 分程度の講演が行われたのち明らかになった気づき，学びについて，①に，留学生からの質疑応答の時間となる。

単発の講義での気づき，学び，および②科

その後，留学生は講演についての感想や意目を通しての気づき，学びについて述べる。

見を書いて提出し今回の講義から学んだこ
3.2.1 単発の講義での気づき，学びとを内省するという流れである。参加者は，留学生は 35 名程度であったが，日本人学

1 回の講義の中であっても，留学生は生は聴講のみとしたこともあり，1～26 名

様々な気づきや学びを得ている。本稿ではと日によって違いがあった。留学生の日本

その代表的なものとして，①企業に対する語のレベルは 3 レベル（中級前半）から 5

意識の変化，②自らの課題の発見，③地域

レベル（上級）まで幅がある。留学生の出への意識の変化を挙げ，留学生の実際の感

身は，韓国，中国，台湾，タイ，マレーシ

想文を抜粋して紹介する。

ア，ルーマニアなどである。
①

次節では，留学生の提出した感想文から，

55

企業に対する意識の変化

「日本企業文化理解講座」の講義の前後った会社や中小企業の良さを理解し，就職

で留学生の持つ企業に対する意識の変化が活動の幅を広げるという意義があると考えあり，さらにそれを自覚していることが伺られる。

える。それは当日の企業に対してはもちろん，日本の企業全体に対する意識にも及ん②でいる。しかも，その意識の変化はほぼプ

自らの課題の発見
講義内容で学んだことを自分に当てはめ，ラスの変化である。特に，専門外の業界の今後の参考にしようとする学生も多い。企企業について，興味がわいたという意見が業の理解だけに終わらず，実際に役立てら多くみられた。

れるポイントを取り入れようとする姿勢が見られる。

例 1 留学生の感想文
a)（一部抜粋，下線は筆者）

例 2 留学生の感想文（一部抜粋）

日本の企業は思ったよりもおもしa)これから友達と一緒に練習しようろいです。

と思います。少しでも成長したら何かb)の役に立つでしょう。

製造業には今まであまり興味がな

かったし，直接話や仕事について聞けb)

るきっかけがありませんでしたが，今け橋という話を聞いて何か自分の国に回の授業を通じて日本の製造業に携わついてもちゃんとわからないといけなっていらっしゃる方の話を聞くように

いと考えました。

なってとてもよかったと思います。

c)c)のが重要だと思いました。

私は自動車についてはともかく経

最後の先生の質問の答えの中でか

自分が何がしたいのかを考えとく

済や企業営業についてもさっぱりなので，今回の話はそんなに興味を持てな

これは日本人のアンケートに多く見られいんじゃないかなと思いましたものの，た傾向であったが，留学生も自分のことと海外についての営業の話とか，なかな

して就職問題をとらえ，向き合っているこ

かおもしろかったんです。

とがわかる。

d)

最初のときは何についての会社か

よくわからないが，今分かってきて，③ 地域への意識の変化

興味を持つようになりました。
e)「日本企業文化理解講座」は後半では地

いろんな事業に関わっているのを元企業が多かったこともあり，地元企業の見て私が考えたよりずいぶん大きい会

話を聞き，地域（山口）に愛着がわいたと社だなと思いました。

いう意見もみられた。

f)

会社で働くということはとてもき

びしいとわかってきました。そして世例 3 留学生の感想文（一部抜粋）

界は実力の世界であるということもおa)もしろいと思いました。

りになりました。
b)

このように，「日本企業文化理解講座」は山口に住んでいる外国人として誇
山口って素晴らしい地域だなあと感じることが多いです。

留学生にとって，就職のための情報を集めるというだけでなく，これまで興味のなか

このように，就職だけでなく地域への関56

心も寄せられることは，地方大学にとってc)は意義深いものであると考えられる。地方

わずタイのミクニの会社で通訳としてで学んだ留学生が，その土地に就職して国働きたいです。

際化の刺激剤となることは地域貢献にもつd)

ながる。また，留学生にとっても実際に企帰っても考えてみようと思います。

業の話を聞くことで，大都市や大企業のイe)

メージに惑わされず，自分に最も合った就

していることを聞いて，自分もこの一員

職先が見つけられるのではないだろうか。

になりたいと思いました。
f)

3.2.2 科目を通しての気づき，学び

この会社はタイにあると聞くと，思留学生も入れるので，これから国に
日本の企業は積極的に海外に進出

この講義を受けてからずっと感じ

たものなんですけれども，「やっぱり就

ここでは，1 回の講義ではなく，複数回

職活動は日本でしたい」ということだ。

の講義を通して変化していった留学生の意（中略）外国人にとって日本での就活は識，姿勢について記述する。
「日本企業文化

難しいという予想と違って，「がんばれ理解講座」は単発のイベントではなく，半ば私もできる」というように考えが変わ

年をかけて行われる 1 つの科目である。そった。

の意義が以下の 2 点に現れている。

g)

この会社は日本人だけじゃなくて，外国人もいます。それは興味があります。
①

h)

感想から質問へ
学期の前半では感想文には感想あるいは留学生も働いているそうで，働きた

いと思いました。

意見を述べていたが，回数を重ねるにつれ，i)

質問を書く留学生が増えた。実際に講義内働きたいのは可能性が高いと思います。

でも留学生による質問がより活発に出るよj)

うになった。質問が考えられるということ多くのものを作ります。私はその会社がは，単に内容を理解しただけでなく，それ

ちょっと興味があります。

この会社はタイで建てている の で，宇部会社はタイにあります。会社はについて考えるところまで余裕がでてきた
留学生がこのように考え始めたことにはと考えられる。また就職活動や日本企業にいくつかの理由が考えられる。まず，学期

対する関心の高まりも示している。

半ばから，実際に留学生を雇用している，②

あるいは海外拠点を持っている企業の話が日本での就職意欲の高まり
これも学期の前半ではなかった傾向であ増えたことである。
「就職活動は大変だ」とったが，ゲスト企業あるいは日本での就職いう漠然としたイメージから，日本で就職を実際の問題ととらえ，就職したいと述べすることを初めから諦めている者も多い。

ている留学生が増えていった。

内藤（2007）でも，就職活動に対して取り組む姿勢が弱い，つまり就職意識が低いこ例 4 留学生の感想文（一部抜粋）とが指摘されている。しかし，実際の企業a)の話を聞き，そこで働く留学生がいる，自まだまだ日本企業のことを勉強したい。

分の国にも支店や工場がある，と聞くと，b)

このような会社に入って一生懸命「就職」という言葉が現実味を帯びてくるに働いて，どんどん会社が成長したらすのではないだろうか。内藤（2007）も指摘

ごくうれしいと思う。

していることであるが，長期視点に立ち，

57

就職の機会が確実に高まっていることを伝ビジネス日本語クラスで業界研究を行ってえていくことで，留学生本人の意欲が引きいたが，「日本企業文化理解講座」およびビ

出せると考えられる。

ジネス日本語クラスの両方を受講した留学

次に，いくつもの企業の話を聞く中で，生は 3 名のみであったため，準備不足だっ企業に対するイメージが具体的になり，また留学生も多かったと考えられる。今後はた，身近となったことが挙げられる。実際

両者の連携を明示していく必要がある。なに企業の話を聞きに行くことは地方大学のお，両方受講している留学生からは，専門

留学生にとっては，金銭的にも時間的にも用語がわからない，内容がわからないとい非常に厳しい。さらに，自分が興味のない

う感想が出なかった。この「日本企業文化

業界や企業には足を運ぶこともないし，日理解講座」の準備活動については次章で詳本での就職に非常に強い熱意を持った留学述する。

生ではない限り，自分で多くの情報を収集することも難しい。しかし，今回は科目と例 5 留学生の感想文（一部抜粋）

して講義を行うことで，間口を広くとり，a)

少し興味がある留学生が就職に興味を持つが出て，ある言葉がわからないのもあようになったり，もともと就職希望のあるります。

留学生が広い視野で就職を考えることがでb)

きるようになったと考えられる。

ん。
c)

3.2.3 課題

衛星放送に関していろいろな言葉

放送の言葉はちょっとわかりませビデオの内容に出てきた当分野の専門用語はほとんど知りません。
d)しかし，感想文の中には「日本企業文化理解講座」の課題もいくつか散見された。

株や証券…などこんなことは全然わかりません。

ここでは主な 2 点を紹介したい。
②①

専門用語が理解できない

自国との比較ができていない「日本企業文化理解講座」では日本企業

今回の講義は主に経済，人文，教育などの話が行われるのであるが，その内容を自

文系の留学生が受講していたため，製造業

国の事情や動向と比較している留学生が全など理系の企業の話の中には未習の専門用

回通して 3 名と非常に少ない。複数名のゲ語が多くあり，わからないという意見があ

ストスピーカーから指摘があったが，企業った。また経済以外の留学生からは金融に

は留学生の国際感覚や自国との懸け橋とし関して知識が乏しいため，内容がわからなての役割を期待している。つまり，留学生

かったという意見も見られた。

は自国の事情にも明るい必要がある。しか日本人にとっても初めて知る内容についし，聞いた話の内容を理解するのにとどまての話を 1 時間以上聞き，内容を把握するっているようである。

のは難しい。留学生にとって，さらにそれその対応として，次章で述べるビジネス

が当てはまる。そこで，「日本企業文化理解

日本語クラスでは，業界研究とともに自国講座」の前にそれに関する業界の業界研究との比較を行っている。留学生が両者を連を行ったり，経済の基本的な語彙を勉強す携したものと捉え，両方受講することが望るなどの措置が必要となる。

まれる。自国との比較は急にその場でできその対策として，今年度は上級レベルのない場合もある。しかしビジネス日本語の58

クラスのように宿題を利用すればその問題「日本企業文化理解講座」は多くの留学は解決できる。さらに，「日本企業文化理解

生が感想文の中で「今回，このような授業講座」で自国の事情を頭に入れて日本の企に初めて参加しました。出身大学ではこの業文化を聞くことができれば留学生にとっような講座を見たことがありませんでしてより有益なものになると考えられる。

た」と述べるなど，この講義の重要性を深く理解しているようである。実際に日本企

3.3 日本企業文化理解講座の意義

業に対するイメージも良くなり，日本での留学生の就職の大きな問題の一つに，キ

就職について本気で考え始めた者も見られャリア形成などにおける企業側とのミスマる。今後はビジネス日本語との連携を深め，ッチによる離職が挙げられる。それには，相補関係にある講義として周知していくこ

日本での求職者が増える中で，ただ漠然ととで，より一層の効果が期待できる。

日本で就職したい，力試しに就職活動を経験してみたいと考えるだけで，キャリア目

4

ビジネス日本語クラス

的が不明瞭なまま就職活動を始めてしまう

本章では，平成 22 年度後期から始まっ

留学生が出てきていることがある。その対たビジネス日本語クラスの紹介を行う。こ

策として，留学生に対して，日本で就職すのクラスは上級レベル対象のクラスである。

る目的を明確化させ，日本企業による雇用

出席者は 10 名で，出身は中国，台湾，韓慣行を理解した上でキャリア概念を形成さ国，オーストラリアである。このうち 2 名せる必要がある（横須賀 2007）。伝統的なは研究生であり，残り 8 名は交換留学生で人事制度のあり方が見直されてきているとあった。そのため，今回は「就職支援」とはいえ，日本にはまだ独特な企業風土が存いう形に直接は結び付かなかった。しかし，在することから，留学生は日本の雇用環境

その代りにビジネス・マインドを採り入れを十分理解する必要がある（横須賀 2004）。

た広義のビジネス日本語のクラスを行った。

その意味で，「日本企業文化理解講座」はこのクラスでは，①ビジネス会話の習得，

実際の企業のゲストスピーカーによる話が②日本ビジネス事情教育を兼ねた発表・デ

学年を問わず聞くことができる。工藤ィスカッション，の 2 点をクラスの柱とし（2008）は留学生が日本人学生と比較してた。その理由としては，①に関しては企業

社会常識やビジネスマナーなどの習得に時の求める日本語能力の中でコミュニケーシ

間を要し，就職活動の開始時期が遅れがち

ョン能力が最も高かったこと（早川，2008），

であると指摘しているが，このように就職②に関しては，日本企業文化理解講座の準活動において様々な準備が必要な留学生に備活動が必要だと考えたことがある。以下

とって，1 年生から日本ビジネス事情を学で，それぞれについて詳述する。

ぶことができるのは非常に意義のあることである。数年かけて日本のビジネス事情を

4.1 ビジネス会話の習得

理解することができ，就職に必要な基礎を企業の求める日本語能力には，コミュニ

学ぶことができる。通常，就職活動の支援

ケーション能力が主に挙げられる（早川，というと，就職活動が本格化する 3 年生，2008）が，中にはビジネス日本語クラスよ

4 年生から行われるが，本講座は 1 年生かりも一般日本語クラスでの能力向上を求めら受講できるため，効果がさらに期待できる企業もいる。ビジネス日本語については，る。

入社後の研修や OJT (On the Job

59

Training)で行うから必要ないというのでなった。

ある（早川，2008;山本ら，2008）。

このようにビジネス日本語会話の授業をしかし，研修や OJT でビジネス会話につ行ったが，ビジネス日本語を丁寧に学ぶこ

いて学ぶ企業は全てではないだろう。さらとで，ビジネスに必要な日本語を学ぶと同に，留学生は日本の大学で学んでおり，非時に，その根底にあるビジネスマナーなど常に優秀であっても，ネイティブである日の社会言語的な側面についても学べること

本人とは異なる。つまり，日本語の習得にがわかった。つまり，日本語だけでなくビ

関しては，彼らは日本人社員よりも努力をジネス・マインドも同時に学べるビジネス

重ねなければならず，練習の時間も必要で日本語の授業が行えるということである。

ある。そのため，入社後同様のことを学ぶにせよ，あらかじめ基礎づくりをしておく

4.2 ビジネス日本事情教育を兼ねた発表・必要があると考えられる。

ディスカッション

今回は，ビジネス場面における敬語に加山口大学では本年度から日本語クラスとえ，日本のビジネス・マインド（日本のビ並行して，「日本企業文化理解講座」というジネスマン同士の付き合い，接客姿勢と「ほ企業文化を学ぶビジネス日本事情の講義がうれんそう（報告連絡相談）」の必要性）も行われた。この講座は前章でも述べた通り，同時に学ぶことを目的とした。具体的には，毎回各業界の企業人を招いて日本の企業文「面会して交渉する」「 顧客からの苦情に対化や業界事情を学ぶ貴重な機会である。講応する」「 顧客からの苦情を上司に報告して，座後は，感想文を書き，自らの学びを内省

対応をお願いする」「 上司が顧客の苦情に対する機会が与えられているが，講座前には応する」という 4 つの場面における会話を十分な準備時間が取れない。また，学習の扱った。

ステップから考えても，事前学習→講座→

教科書は，宮崎（2008）『人を動かす！

内省というサイクルが重要であると考えら

実践ビジネス日本語会話【上級】』を選定し，れる。

第 2 課～第 5 課を扱った。各課は，場面ご

そこで，ビジネス日本語のクラスで「日とに短く会話が区切られているので，その本企業文化理解講座」の事前準備にもなる

場面ごとに導入，練習を行い，その後該当

ビジネス日本事情教育を兼ねた活動を行う

部分の応用として，ロールプレイ会話をペこととした。以下で，活動概要および意義

アで作らせた。練習する際の注意事項としについて述べる。

ては，なめらかに自然に言えるようになるまでくり返し練習すること，およびイント

4.2.1 活動概要

ネーションを挙げ，練習を十分行った。

「日本企業文化理解講座」の準備活動と耳慣れない敬語をくり返し練習し，ビジ

しては，企業研究，業界研究，質疑応答のネス会話を学んでいく中で，客の苦情に対練習など，様々な形が考えられる。しかししてまず謝ってから会話を始めるなど，日

今回は，業界研究および各国の業界事情と本人が自然と行っている社会言語学的な側の比較を発表およびディスカッション形式

面についても理解できるようになったと考で行うこととした。その理由としては，以えられる。また，「申し訳ございません」な

下の 3 点が挙げられる。

どをはじめとする敬語についても，プリン① 「日本企業文化理解講座」とビジ

トやテキストを見ずに自然に言えるように

ネス日本語クラスを両方受講する

60

留学生が 10 名中 3 名のみである

国の状況を発表する。教師はキーワ② 来春の就職を目指すものがいないードを拾いながら板書し，一人が発③

本クラスは日本事情ではなく日表を終えるごとに発表内容の確認を本語を学ぶ場である行う。発表に対する意見などがある

つまり，「日本企業文化理解講座」を受講場合はディスカッションも行う。

しない留学生にとっても，就職活動をしな

この授業には，ビジネス日本事情教育おい学生にとっても意義のある授業にしなけ

よびビジネス日本語教育両方における意義ればならない。そこで日本の企業全般につがあると考えられる。以下ではそれぞれにいて広く学べ，さらに日本語で発表やディおける意義を考察する。

スカッションをすることができる授業とした。

4.2.2 ビジネス日本語事情教育としての意

使用教材は，市販のテキストではなく，

義

就職活動・就職情報サイト「リクナビ」のまず，ビジネス日本事情教育としての意

1 日 10 分の社会勉強

義は，「日本企業文化理解講座」との連携で「就職ジャーナル

サイト」の中から，「業界トレンド NEWS」

ある。実際に企業のゲストスピーカーから

1) を扱った。そのサイトの，次週の「日本話を聞く前に，その業界についての基礎知

企業文化理解講座」で扱う業界についての識を得，またその業界の自国状況も把握し記事を読み，自国の事情を調べて比較し，ておくことで，講座内容をより深く理解す

考えをまとめてくることを宿題とする。そることができる。さらに質問をする余裕もして次週，各自の国別比較や考えを持ちよ

生まれ，ゲストスピーカーとの交流をよりり，発表およびディスカッションを行うと積極的に持つことができる。

いう方法である。

また今回の「日本企業文化理解講座」のこのクラスには同じ出身の留学生が複数

中でも複数のゲストスピーカーが言及して名いた。もちろん同じ出身の留学生からはいたことであるが，企業は留学生に対して同じ内容の回答が得られることもあったが，日本と海外の橋渡しとしての役割を期待し各留学生がそれぞれの視点から問題を調べている。そのため，日本についてだけでなてくるため，大部分の内容が重複すること

く，自国の経済状況などにも明るい必要がはなく，同じ出身の他の留学生の発表を聞ある。今回の準備活動を通して，留学生はいて，新たな側面に気付く場面も見られた。

日本の業界事情を理解するだけではなく，具体的な授業の流れは以下の通りである。

自国の業界事情についても調べ，考えるき[課題]

っかけになった。実際に，発表の中で，自① 次週の「日本企業文化理解講座」の国の当該業界の動向について知らなかった業界についての「業界トレンドが，今回調べることで少しわかるようにな

NEWS」を読む宿題を課すったという声も聞かれた。

[授業（翌週）]

そして，この活動全体を通して言えるこ② 「業界トレンド NEWS」の概要を教とであるが，多岐にわたる業界研究を重ね師が説明しながら確認し，最近のニることで，特定の業界だけでなく，経済全

ュースがあれば付け加える

体の流れについても把握できるようになっ③ 内容把握を確認した後，一人ずつ留てきたように感じられる。例えば，前回の学生が自分のまとめてきた考えや自業界研究のときも同じことを言っていた，61

これはどの業界研究をしているときにも自②自らの課題の発見，③地域への愛着の芽

国の問題点として挙げられるなどの，気づ生え，④感想を超えた質問の記述，⑤日本

きが見られた。

での就職意欲の高まりなどの意義深い変化

さらに，日本の業界事情を読解課題としが見られた。一方で①専門用語が理解できて与えたことで，業界特有の未習用語を自ない，②自国との比較ができていないとい分で調べることにもなり，「 日本企業文化理

う課題もあった。つまり，「日本企業文化理解講座」の内容理解を助けることにもなっ解講座」を通じて，留学生は，日本の企業

た。

風土をある程度理解できたことはもちろん，日本の企業について先入観なく捉えられる

4.2.3 ビジネス日本語教育としての意義ようになり，日本での就職についてより前

ビジネス日本語教育の意義としては，発向きに考えられるようになったと考えられ

表およびディスカッションという口頭活動る。問題点として挙がっている，専門用語を行う場となったことが挙げられる。特にの理解と自国との比較については，ビジネ

ビジネス用語を用いて，自国の事情についス日本語の授業と連携を取ることで改善すて発表およびディスカッションをする機会ることができるだろう。

はそれほど多くない。しかし，就職活動の「ビジネス日本語」の授業では，ビジネ

面接あるいはグループディスカッションのス会話およびビジネス事情教育を日本語ク

場，および入社後同僚や上司に自国の動向

ラスとして行った。ビジネス事情は，「日本を伝える際など，自国の経済事情について

企業文化理解講座」の準備活動として簡単説明する機会は非常に多く，ニーズも高い

な業界研究と自国との比較を行い，発表おと思われる。今回，「 日本企業文化理解講座」

よびディスカッションをした。それによりの準備活動を行ったことで，これらに必要留学生は「日本企業文化理解講座」だけでな練習を積むことができたと考えられる。

なく就職活動およびその後のキャリア生活

また調べた内容をまとめ，自分の意見を加において役立つ能力を得ることができたとえて発表するという活動は通常の日本語授考えられる。また，ビジネス会話では丁寧業でも扱うべき内容であり，決してビジネに会話を追い，その表現が何を表している

スに興味を持っていない留学生に開かれてのかを考えながら授業をすすめた。その結いない授業というわけではない。

果，上級敬語だけでなく，ビジネス会話の根底にあるビジネスマナーを感じられる授5

まとめと今後の展望業となった。

本稿では，今年度後期から新しく始まっ

このように，山口大学では 2008 年度かた「日本企業文化理解講座」および「ビジら始まった「就職支援フェスタ・イン・山ネス日本語」の報告を行い，就職支援フェ口」に加え，ビジネス日本事情を企業から

スタ・イン・山口と合わせて，山口大学の学ぶ「日本企業文化理解講座」，「日本企業

留学生向けの就職支援体制が整ったことを文化理解講座」に必要な基礎的な業界知識，記述した。

ビジネスマナー，ビジネス日本語会話の学

各企業のゲストスピーカーから日本のビべる「ビジネス日本語」クラスが揃い，留ジネス事情を学ぶ「日本企業文化理解講座」

学生の就職支援の現段階での形は整った。

では，留学生が講座後に提出した感想文か

しかし，特にビジネス日本語には，就職のら，①企業に対する意識の肯定的な変化，ための日本語，就業のための日本語の双方

62

71-80が必要であり，今後も改善を続けていく必要がある。また，前期にもビジネス日本語

工藤雅彦，2008，「外国人留学生に対する就のクラスを開講するため，通年授業として職支援」『留学交流』2 月号，6-9

どのように組み立てていく必要があるか検郡司正人，2008，「外国人留学生の採用の現討することで，さらに充実したクラスにな状」『留学交流』2 月号，10-13っていくだろう。また，この 3 つが連携し厚生労働省職業安定局外国人雇用対策，2007，ているものであることを留学生に周知して「留学生の就職支援の現状」『留学交流』2

いくことで，より意義深いものになってい月号，18-19

くと考えられる。
（留学生センター

信田グレチェン，2008，「留学生のキャリア
パスと大学のサポート」『 留学交流』2 月号，

講師）

14-17
白木三秀，2008，「留学生の就職と採用にお【教科書】

ける諸課題」『留学交流』2 月号，2-5
末松和子（2007）「東北大学における留学生

宮崎道子［監修］瀬川由美・紙谷幸子・北村
貞幸［著］（2008）『人を動かす！実践ビジへのキャリア教育支援」『 留学交流』2 月号，

ネス日本語会話【上級】』スリーエーネッ

6-9
内藤均，2007，「これからの留学生就職支援

トワークのあり方」『留学交流』2 月号，14-17【参考文献】

中島武幸，2009，「岩手県外国人留学生就職

阿曽沼一成，2007，「多文化共生時代におけ支援協議会について」『留学交流』2 月号，
10-13

る留学生の進路・就職」『留学交流』2 月号,
2-5

中山昌秋，2009，「留学生の受け入れと出入，2009，「留学生受け入れと就職

国管理行政について」『留学交流』2 月号，
6-9

について－立命館アジア太平洋大学の現状と課題から－」『留学交流』2 月号，2-5

早川芳子，2008，「留学生の進路と転職－
NPO 法人留学生職業能力開発センターの太田篤，2007，「留学生の日本での就職活動

活動を通して－」『留学交流』2 月号，18-21

支援」『留学交流』2 月号，20-21
岡崎仁美，2009，「外国人留学生の採用動向

廣田陽子，2010，「留学生の受け入れと就職」と就職支援のポイント」『 留学交流』2 月号，『研究報告書』第 45 集岡山大学産業経営

22-25

研究会，1-23

神谷順子，2010，「日本における外国人留学

福屋利信，2010，「「留学生就職支援フェス

生の就業に関する研究－大学・産業・行政

タ・イン・山口」の実施報告とアンケートとの連携による就職支援の効果」『北海学結果に基づく今後の展望」『大学教育』第 7

園大学学園論集』第 143 号，68-91

号，81-100

川口直巳・古本裕子，2010，「日本企業への

山崎光悦，2009，「金沢大学アジア人財育成

就職を目指す工学系留学生への「ビジネスプロジェクトに見るキャリアサポート－

日本語」クラスを考える－アジア人財コン

アジア人財資金構想・北陸地区産学官連携

ソーシアム企業に対するインタビュー調

リソースを活用した理工薬系留学生の育査より－」『言語文化論集』第 32 巻

成－」『留学交流』2 月号，14-17

第1号，名古屋大学大学院国際言語文化研究科

横須賀柳子，2004，「外国人留学生の就職に63

関する日本企業のニーズ」『教養論集』第【資料 2】

56 号国士舘大学教養学会，43-68

日本企業文化理解講座の様子，2007，「大学における留学生の就職支援の現状と課題」『 留学交流』2 月号，
10-13
山本 富美 子 ，糸 川優 ， 渋谷 倫 子 ， 副 島 健 治 ，
戸坂弥寿美，星野智子，2008，「企業が期待する外国人「人財」の能力とビジネス日本語」『専門日本語教育研究』第 10 号，
47-52

【注】
1) http://jounal.rikunabi.com/trend/colum/trend_backnumber.html【資料 1】
日本企業文化理解講座ポスター

64

グローバル化時代における大学の短期語学研修プログラムの真価―日本語・日本文化サマープログラムの実践と考察―

杉原道子
内山浩道
家根橋伸子
石口智堂
徳永慎太郎
要旨
山口大学が開催した日本語・日本文化サマープログラムに参加した 44 名の受講生は日本語学習と日本文化体験を連動させたプログラムによって飛躍的にコミュニケーション能力を向上させることができた。猛暑の中、厳しい研修内容にも関わらず、受講生の多くは将来日本と関係のある仕事がしたいという強い目的意識を持っていたため、意欲的に勉学に励んだものと思われる。研
修後、山口大学のシラバスが評価され、受講生のいくつかの在籍大学において単位が認定された。
各国の大学においてシラバス内容を検討し、１か月というような短い期間であっても相互に単位認定を行うことによって、受講生のモティベーションを高め、相互交流が活発に行われるものと
思われる。
キーワード
サマープログラム、日本語・日本文化、異文化理解、地域交流、学生交流
密な人的ネットワークを形成するとともに，
１．はじめに相互理解の増進や友好関係の深化を図ることは極めて重要な課題である。多くの大学におグローバル化する経済・社会の中では、まいて大学間交流協定に基づき、１年間の交換

すます重要となる我が国と諸外国との間の親留学制度が実施されているが、経済格差や各65

国における就職問題、単位認定など諸問題が得することにより、日本語でのコミュニケー

未解決の現状では、1 年間留学できる学生のション能力を高める。

数は限られている。1 ヶ月程度の留学期間な
らば、就職問題や留年を考えることなく、比３．プログラムの概要

較的気軽に参加できるであろう。経済的負担が少なくなれば、2～3 カ国への留学も可能と教育環境や学習歴の異なる学生が一堂になる。海外のいくつかの大学においては、海会したサマープログラムの企画に当たって外の大学における単位取得を卒業の条件にしグローバルな視点に基づいた理論と実践がている大学もある。今後、世界各国の大学が反映されるように努めた。

短期プログラムを実施することによって、大プログラムの内容は資料Ⅰに記されてい学在学中に海外留学する学生数が飛躍的に増る通りである。概要は下記の三つに分けられ加することが期待される。グローバルな視点る。

で世界の国々または自国を、見直すような機①日本語教員による教室内での日本語の授会を与えることは大学にとっても極めて重要業（1 コマ 90 分）。

な課題である。

②生の日本語に触れる機会となる教室外活

以上の観点に立って山口大学が実施した動（市場調査、小学校訪問、日本料理教室）。

｢日本語・日本文化サマープログラム｣（2010

地域の協力を通して日本語によるコミュニ

年 7 月 11 日～8 月 6 日）を振り返りその成ケーション能力の向上を図る。

果と今後の課題を考察する。

③日本文化への理解を深める教室外活動（茶道･華道教室、美術館訪問、NHK 訪問、マツダ自動車工場見学、市内見学、ホームステイ

２．プログラムの目標等）。
プログラムの目標は以下の三点である。
４．募集と受け入れ態勢①山口大学の留学生数を増やす。
留学生数の増加を図るために、海外の学

４－１．募集について

生を対象に山口大学サマープログラムへのプログラムの実施は 2010 年 2 月下旬に決参加者を募集し、短期の留学体験を可能にする。

定された。それに伴い、日、英、中、ハング②日本語･日本文化への理解を深める。

ルの４カ国語の募集要項を作成し、ホームペ

日本語･日本文化に深い関心を持っているージ上で広報活動を開始した。学術交流協定

世界各地の学生を呼び、山口県での実際の生校にはＥメールや書類を郵送することで、学活体験を通して日本語・日本文化への興味や生への周知を依頼した。そのうえで留学生セ関心を深める。

ンター長、留学生センター主事、教員が各当③参加者の日本語でのコミュニケーション

該校を訪問し、プログラムの詳細な説明を行能力を高める。

った。募集対象者は高等教育機関の在籍者や大学構内だけではなく、地域社会の様々な学術交流協定校在籍者に限定せず、広く日本場面において、場に即した日本語の表現を習語学習と日本文化体験を希望する者とした。

66

参加者は 5 カ国（台湾・中国・韓国・英国・

６．クラス分け

マレーシア）から 44 名で、関連する所属教育機関は 13 校であった。

山口大学留学生センターでクラス分けに使われているJ-CAT（Japanese Computerized
Adaptive Test）テスト(注１)を使用し、プレ４－２．受け入れ態勢について
広報開始時点から、専用のＥメールアドレ

ースメントテストを実施した。J-CATには聴スを開設し、参加希望者からの様々な質問に解・語彙・文法・読解のテストがあり、配点応えられるようにすると共に、参加者に送るはそれぞれ100点で合計が400点満点になる。

情報を一カ所にまとめ、連絡漏れがないよう

聴解・語彙・文法・読解の中では聴解テストに配慮した。各種の問い合わせには事務担当の得点差が一番大きかった。初級レベルの学者が、必要に応じて留学生センター長や教育生は漢字圏の学生か非漢字圏の学生かによ

担当教員と随時協議を行った上で回答した。

って漢字を認識する時間差がかなり違う。非大学へのアクセス情報や宿舎等の宿泊関連

漢字圏の学生は「決められた時間内に漢字が情報等も渡日前にＥメールにより提供した。

思い出せないため途中で時間切れになってしまうことが多い」と訴えてくる者も多い。
日本語は漢字仮名混文であるので、当然とも

５．講師と参加者のプロフィール言えるが、日本語の総合能力を測る基準としては、文字情報に偏りすぎる傾向があり、今５－１．担当講師のプロフィール
クラス担当講師は 5 名で、徳永が日本語Ⅰ

回のみならず、一般的には漢字圏の学生のほ（初級レベル）、石口が日本語Ⅱ（初級後半

うが高い合計得点が得られやすいという傾～中級前半レベル）、家根橋が日本語Ⅲ（中向がみられる。しかし、漢字圏の学生は語彙級後半レベル）、杉原と内山が日本語Ⅳ（上や読解ではかなり得点できても、聴解が全く級レベル）を担当した。プログラムコーディ

できない学生もいる。実際、今回の聴解テス

ネーターは山口大学の杉原が務めた。クラス

トにおいて受講者44名中３名が0点で、20点

担当講師のうち 2 名は海外からの参加者で、以下の学生は4名であった。当該サマースク

国際性を有するプログラムとなった。

ールの目標としてコミュニケーション能力の向上を図ることを掲げた。日本語及び日本文化の知識に基づいた日本語による伝達能５－２．参加学生のプロフィール
参加者のプロフィールは多岐に渡ってい力の向上を育成することを目的としている

た。日本語を専攻している者が一番多く19

ため、聞く能力や話す能力がどのぐらいのレ

名（約43％）で、経営学、中国文学専攻が各

ベルかあらかじめ把握しておく必要があっ3名、土木工学、食品化学、心理学、日本文た。そこでプログラムコーディネーターの杉学が各2名で、さらに旅行、会計、生態学、

原はJ-CATテストの結果のみでクラス分けを

国際貿易、外国文学、情報管理、経済学、工行わず、オーラルテストを行い、J-CATテス

業工程、園芸、室内設計を専攻している者がトを50%、オーラルテストを50%の配点とし、各１名であった。未記入が１名あった。

合計点数の高い順にクラス分けを行った。授業の効率性を考え、各クラスの構成人数を上67

限12名にとどめた。

つながりを深化させ、異文化体験によるコミ

オーラルテストに際しては、全員に同じ質ュニケーション能力の向上を図ることとし問をした。判定項目を難易度、正確さ、流暢た。

さ、発話量にわけ、それぞれの項目を得点化

教科書：教科書は発注の都合上クラス分けのして、日本語運用能力のレベルを判定した。

テストを行う前に選定した。応募の段階で、5名の教員が４グループに分かれ、学習者一

日本語が主専攻の学生が数名いるため本来

人につき10分程度の時間配分とした。初めにの上級日本語の教科書にすることもできた。

名前と国または出身地を尋ね、その後下記の各クラスの人数配分上、中級レベルの学生も項目について質問した。

入ってくることを想定して、くろしお出版①あなたの趣味は何ですか。（趣味、好きな『上級へのとびら』とした。「聴く」「話す」

こと）の能力に自信がないという理由でレベルの②日本語をどのぐらい勉強しましたか。（期１つ低いクラスへの移動を希望した学習者

間、教科書等）が 2 名いたが、一日だけ試しに移動したクラ③どうして日本語を勉強したいと思いましスはレベルが低すぎたとのことで戻って来たか。（動機）た。こういう生徒のためにも、マルチメディ④山口県について知っていることを話してアによるコンテンツを教室外で学べるようください。（山口県について答えられない場になっている教科書を選んだのは妥当だっ

合は質問を日本に変える）

たのではないかと考えられる。

⑤将来どんな仕事がしたいですか。（進路）授業の工夫：学習者の知的好奇心を呼び起こ

受講者が理解できない語彙や表現についし、学習意欲を高めるために補助教材の選定ては易しく言い換えた。オーラルテストを導には慎重な配慮が必要とされた。日本人や日入することによって、サマースクールの目的

本文化について学習者の知的レベルにそうにそった適切なクラス分けが可能となった。

ように幅広いジャンルの題材を扱う必要があった。現代日本事情的コンテンツの展開や豊富な談話例にみられる口語表現例などを

７．授業内容の実践と考察活用することにした。シンタクスの面では類＊日本語Ⅳクラス（担当：杉原、内山）

似表現の分析や日本固有の文化や習慣を反クラス構成と授業のねらい：J-CAT テストと映する表現を分析した。また、華道や茶道な

オーラルテストの総計上位 12 名で構成する。

どの授業外活動の内容が十分に理解できる

台湾（5 名：男性２名、女性 3 名）、韓国（男ように、事前に道具や器具についての用語説

性１名）、中国（女性６名）からの学習者で、明を行った。茶席などで交わされる敬意表現

全員が大学で日本語を履修していた。台湾のについては尊敬語、謙譲語、美化語の総括的数名を除いてほとんどが日本語を主専攻とな学習の上で、微妙なニュアンスの違い等にしている。参加の動機は日本のアニメなどメついて学習させた。マンガをはじめとするメ

ディア関連への関心が大半を占めた。読み、

ディア媒介の日本語に慣れていることを考

書き、聞く、話す、における技能面は拮抗し慮に入れて、相づち表現など口語表現の談話ているため、授業のねらいを、理論と活用の練習を多く取り入れた。また、ホームステイ

68後は、山口地方独特の方言に興味を示していかった。このプログラムにおける生活体験やた。

観光を通して、習った日本語がどの程度通用

成果：将来翻訳や日本企業での通訳を希望すするのかを試してみたいという意向も持っる学習者が多く、真摯な学習態度と学習意欲ているようであった。また、サマーコースのの成果が、学習成果発表会の場において遺憾

総括として行われる学習成果発表のためになく発揮され、見事なスピーチを行った。１

インタビュー練習を組み入れた。

ヶ月とは思えぬほどの学習成果を上げるこ

教科書：文型練習を中心とした『中級を学ぶとができた。また、学習者の母国における実中級前期』（スリーエーネットワーク）に加践面重視の日本語教育のグローバルな動き

えて会話練習用の補助教材を併用した。選定を実感させられた。課題発表や学習成果発表した教科書は下位レベルの学習者には難し

会の準備段階で、アンケート、市場調査、イ

く、逆に上位レベルの学習者にとっては易し

ンタビュー、インターネット検索によるリサ

く、授業のレベル調整が非常に困難であった。

ーチ、パワーポイント作成などを通して、発授業の工夫：学習者間のレベル差の問題を解

表項目の展開の仕方が、それぞれの所属校で決するためにチューターが大きな役割を果

すでに徹底して訓練されていたということたしてくれた。チュートリアルの時間に各自が判明した。

のレベルにあった復習や応用練習をするこ

日本語教師以外の大学の教員による多数とができた。また、学習成果発表会について、のミニレクチャーを受講することによって、調査計画の立案、調査の実施、発表準備の全

大学の授業を体験する機会となった。

般にわたって学習者がチューターと相談しながら進める体制をとった。
また、教科書で扱われている各課のトピッ＊日本語Ⅲクラス（担当：家根橋）クラス構成と授業のねらい：J-CAT テストとクについて教室外で直接日本人学生にインオーラルテストの総計で 13 位～23 位の学習

タビューする活動を積極的に取り入れるな者。全体的なクラス編成上、このクラスを

どの工夫を行った。

10 名の編成とした。台湾６名、中国 2 名、盛夏期のコースであるため、コースが進行

台湾留学中のマレーシア出身者 1 名、イギリ

するにつれて学習者の疲労が蓄積し、クラス

ス 1 名となった。女性 6 名、男性 4 名で年齢での学習活動がにぶった。そのため日本の歌は 19～22 歳であった。日本語主専攻は 4 名、やことば遊び等の活動を取り入れ、リラック

その他、外国語科目としての履修した者、塾スできる時間の導入を心がけた。

で学習した者、独学した者など学習歴は様々

成果：学習成果発表会においてはインタビュであった。プレースメントテストにおいてもーの練習の成果が十分に発揮されていた。授J-CAT、オーラルテストともに大きな点数の業とチュートリアルとの連携が相乗効果を開きがあった。このように学習者間のレベル生む結果となった。

差が大きいクラスではクラス運営上かなり困難に感じる点もあった。受講者の参加の動＊日本語Ⅱクラス（担当：石口）機は日本語のレベルアップを望むものが一

クラス構成と授業のねらい：J-CAT テストと番多かったが、同時に日本文化への関心も深

オーラルテストの総計で 24 位～33 位の 12

69

名。台湾９名、中国 2 名、イギリス 1 名の編教材などを適時取り入れる必要がある。また、成。全員女性で、日本語主専攻の学生は 5

一日の大半を留学生同士で過ごすことが多名。プレースメントテストと J-CAT の合計点

く、クラス外での日本語使用が限られていた。

の差は最大で 65 点だった。初級後半から中

日本滞在中の生活の中での日本語使用場面

級前半までの内容を踏まえて、四技能（読に即した活動を授業に取り入れたり、日本人

む・書く・聞く・話す）の習得を目的とした。

学生との交流をさらに増やしたりすること（The Japan
教科書：主教材として『げんきⅡ』

により、クラス外での日本語使用を促す必要

Times）と『中級へ行こう』（スリーエーネッがある。

トワーク）を用いた。授業では初級後半の文型中心の『げんきⅡ』の第 19～23 課、中級

＊日本語Ⅰクラス報告（担当：徳永）

前半の文型中心の『中級へ行こう』の第 1～

クラス構成と授業のねらい：台湾 9 名（女性

4 課を取り扱った。また、アンケートシート

6 名、男性 3 名）、韓国 1 名（女性）からなの作り方やアンケート調査を行う方法など

る 10 名であった。初級レベルの内容に即しを授業で取り扱って、学習成果発表会におけた四技能（話す・書く・聞く・話す）の育成

るアンケート調査発表のための準備や練習を目的とした。

をさせた。

（The Japan
教科書：初級向きの『げんきⅠ』

授業の工夫：学習者間の差が大きいこと、全Times）を主教材として、『げんきⅠ

体的に流暢さが欠けることなどを考慮して、ブック』（The Japan Times）を宿題と演習の絵カードの使用及び基本文型のパターンプ

ための補助教材として併用した。ひらがな学

ラクティスによって、文型と意味の定着を促習に始まり学習した。『げんきⅠ』は英語がした。それによって発話の自由度が高いペア

母国語の学習者を対象とした教科書であり、

ワーク、グループワークへと展開していった。

特に文法の論理的な解説が多い。そのため、読解教材を扱う時には、内容確認だけで終わ

台湾や韓国で日本語を学習し始めた学生にるのではなく、制限時間内に本文を音読する

とっては、日本語を違った角度から見つめる訓練などを行った。チュートリアルでは、学機会になったと思われる。教科書の中の英語んだ文型をいくつか組み合わせて行うロー

使用についてのコメントは皆無だった。プロ

ルプレイやあるテーマについての作文・発表

グラムの前半は話すことよりも書くことのという生徒主導型の練習法を取り入れた。チ

学習に興味を示し、好んで取り組んでいるよューターとの連携を通して、初級後半から中うに見受けられた。後に話す能力も向上して級前半にかけての基本文型の定着がある程いったが、全般的にみると書くことに積極的度見られたと判断する。

であった。

成果・課題：教室内の授業が多すぎると、ど授業の工夫：教材内容（第 12 課まで）の習

うしても文型中心になり変化が乏しくなっ得を推し進める一方で、作文練習を宿題としてしまう傾向が見られた。日によって一日に、て導入したり、口頭発表の機会をつくったり

3 コマ（計 4 時間半）を同じ顔触れで授業をしながら、応用面の技能習得を指導した。プ

行うことになるので、同じ指導パターンではログラムの最終を飾る学習成果発表会のたどうしても飽きがくる。ビデオなどの視聴覚めに活用できるような内容展開を図った。一

70

ワーク

回目の作文（第 3 週目）の課題は日本に来て国際意識の高さと初級学習者としての柔軟

経験したこと、二回目は秋吉台、秋芳洞、萩性を表していると言えよう。

の見学旅行を題材とした。講師自身が旅行に同行し内容を把握していたため、それぞれの８．

チューターの登用

学生がどの程度まで旅行の内容を日本語の文章で表現できるかを評価することができチューターは学内で公募し、希望者全員にた。三回目の作文は自分の好きな町を題材と｢私の異文化体験｣と言うテーマでレポートし、学習成果発表会の内容に活用させた。スを提出させた。その上で個別に面接し、適任クリーンで写真を使いながら内容を発表し者を選出した。外国語運用能力に優れている

た。発表の本番では内容面だけではなく発音

チューターや海外生活を体験したチュータの面でも顕著な向上が見られた。これは発表ーもいた。

の準備をする上でチュートリアルが大きな

学習面ばかりでなく生活上のサポート、さ役割を果たしたものと考えられる。

らには精神面でのサポートを通して、円滑なチューターによるチュートリアルの時間

プログラムの推進に大きく貢献した。チュー

は普段の授業とは異なった雰囲気の中でのトリアルにおける既習項目の練習、発表のた学習となり、授業の効果的なサポートになっめの準備や練習、見物や小旅行などの授業外た。チューター全員が英語を話せたため、や活動などで、行動を共にしてコミュニケーシ

さしい日本語に英語をまぜて意思の疎通をョンを深めた。各クラス（10 人～12 人の学図っていた。チューター自身も海外留学の経生）に対して 3 人のチューターを配属し、教験があり、年齢も近いために学生と打ちとけ

科書の予習復習・レポート作成の補助だけでた関係を築いていた。

なく、様々な話題についてお互いに語り合い、

成果・課題：短期間で初級日本語教科書『げコミュニケーションの幅を深めた。チュータ

んきⅠ』の全 12 課を学習したという達成感

ーは学生間の微妙なレベル差を考慮しながが得られたと思われる。チューターとのせっら適切な指導をしていた。講師とチューター

かくの時間を本来の会話練習には使わずに、は日誌を交換することで、互いの進捗状況や宿題をするのに利用したケースが数回あっ学習成果を確認できた。

た。これはプログラムのスケジュールが過重

留学生との親密な交流を体験した一般学

で学生が日々のスケジュールに余裕をもっ生の成長について杉原（2004）は次のようにてこなすことができなかったということの述べている。「本人達がそれまで気づいてい表れであるとも考えられる。

なかった各自の潜在能力を開花させ始めた。

口頭試験と J-CAT の結果で日本語の向上

異文化への関心、国際対応力、コミュニケーが証明された。チュートリアルと見学旅行なションの能力を短期に習得し、大きな変容をどの授業以外の活動が授業の補助的役割を遂げて成長していった」。今回のプログラム

果たしたものと判断される。また、英語が母に参加したチューターの場合も無意識のう

国語ではない東アジアの学生が英語で解説

ちに大きな成長を遂げていた。外国人学生とされている日本語教科書を抵抗なく受け入の交流を通し国際交流の真の意義を認識し、れて使用したということ、このことは彼らの相互理解への意欲を深めていくチューター

71

の様子は実に頼もしいものであった。

と長くしてほしい」などの意見があった。また、授業以外の活動に関しては、「主催者が９．地域社会との連携

全力で山口を宣伝したい気持ちは分かるが、日本に来る皆はやはりほかのところも見てこのプログラムの大きな特徴の一つとしみたい」「山口を探検してみたかった」「もって地域社会との連携が挙げられる。受講者はと自由時間にいろいろなことをしたかった」

大学以外の場で様々な日本人とコミュニケなどの意見があった。また、開催時期に関しーションを深めることができた。

ては 7 月を望むものが 34 名と一番多かった。

料理教室では、講師や助手をしてくださったホストファミリーの他に、ソロプチミスト

11．プログラムの成果の会員の協力も得られた。どこの国でも手に入る材料で、家庭的な料理である｢三色丼｣11-1 サマープログラムの三つの目標を達すを作った。

ることができたかどうかを検証する。

大学の近く学校訪問では、５～6 年生の児

①山口大学の留学生数を増やす

童 4～5 名と留学生 3 名が 8 つのグループにアンケート調査結果によると、山口大学留分かれ自己紹介後、小学校の生活や将来の夢

学へ特別聴講学生として 1 年間の留学を希などについて話し合った。小学生は恥ずかし望する者が 2 名、大学院進学を希望するもの

がることのなく、打ち解けた雰囲気で交流がが 2 名（希望する日本の大学名は記載されて行われた。留学生は自分自身の小学生時代をいなかった）いた。再度当該プログラムへの思い出したようで、日本の小学生の生活に深参加を希望する者もいた。このうち実際に何い関心を寄せていた。アンケートンの感想に人の学生が再び山口大学に留学するかは未は「小学生よりも中学生との交流のほうがい知数であるが、参加者全員に日本語･日本文い」という意見もあった。

化に対する関心を深化させる契機を与えた
ことは将来の留学生政策に寄与するものと10．アンケート分析結果考える。アンケート調査の結果が示すように
短期プログラムの意義が認識されたのであ「先生の指導に満足的ましたか」という質る。

問に対して 1 名を除き、43 名が「とても満②日本語･日本文化への理解を深める足できた」「満足できた」と答えた。
「先生た

日本語・日本文化の学習の場を教室外にもちはみんなすばらしかった」と言う記述もあ拡張したことは効果的であったと思われる。

った。「授業時間はどうでしたか」という質

日本語学習を日本文化体験と連動させたこ

問に 28 名が「多かった」と答え、「適切」ととによって学習者のモティベーションを高答えた 16 名を大幅に上回った。授業の時間

める大きな弾みとなったようである。将来日については、90 分授業が 3 コマある日もあ

本企業または、日本と取引のある自国企業へり、「授業は午前中だけにしてほしい」「90の就職を希望する参加者には大きな刺激と分授業は長すぎる」「60 分授業にして 20 分なっていた。

ぐらいの休み時間がほしい」「昼休みももっ③参加者の日本語でのコミュニケーション

72

能力を高める。

D

259

236

各クラスにチューターを配属してチュー

E

231

229

トリアルの時間を設け、正規の授業外でも既

F

224

221

習項目の練習等を通して日本語を使用する

G

205

196

時間を充分に与えた。これが功を奏して各ク

H

191

176

ラスの受講生の日本語によるコミュニケー

I

205

171

ション能力にかなりの進歩が見られ、ほぼ全

J

171

170

員が臆せず日本語が話せるようになった。

K

171

166

１ヶ月という短期のプログラムであって

L

173

158

も、異国の地での初めての異文化体験は学生

M

144

141

一人ひとりを大きく成長させうるものであ

N

162

138

ることが実証されたという点において大変

O

69

52

意義深いものであった。受講生からの様々な質問から、受講生が常に母国と日本を比較し日本語Ⅳクラスの受講者は日本語専攻のながら日本への理解を深め、母国に対する認学生が多数を占め、通訳や翻訳の仕事にかか識も高めている様子が伺えた。

わりたいと希望していた極めて優秀な学生であり、懸命に学習に励み、毎日レポートも12．今後の課題提出したにも関わらず、J-CAT の得点が下がった原因はどこにあったのだろうか。原因を①オーラルテストの実施上の課題突き止める必要がある。受講生 44 名全員のオーラルテストにより学習者一人ひとり調査においても、終了時（2 回目）の J-CATのコミュニケーション能力が分かり、適切なテストの結果 15 名の受講生の得点が減少しクラスへの配置ができた。クラス分けのためた。異なる時期の試験の等価値性に課題を残に長時間割くことは困難であるため、精度のす結果にもなった。

高い設問を考え、採点の基準をより明瞭にす③上級クラスの受講者には、日本人学生に交る必要がある。

じって山口大学の正規の授業を体験したか②J-CAT の課題ったという希望があったので、できれば今後

渡日前に１回目の J-CAT テストを実施し、そのようなプログラムを実施したい。

終了時に 2 回目を行った。日本語Ⅲ・Ⅳの２④ミニ留学プログラムの事前打ち合わせがクラスにおいて 9 名の者が終了時の J－CAT

充分でなく、授業のための資料やシラバスをテストにおいて、得点が下がる結果となった。

周知することができなかった。今後改善する必要がある。

表１「2 回の J-CAT テスト結果」⑤クラブ活動への参加を希望する受講生も１回目（点）

２回目（点）

多かった。期末試験の時期でもあり、日程調

A

290

271

節も難しいと思われるが、一般学生との交流

B

295

275

の機会を多くするための工夫が必要であろ

C

256

245

う。

73

⑥どの教室でも語学学習に必要な機材の設

石口智堂（広島県立松永高等学校

教員）置が望まれる。

徳永慎太郎（オクラホマ州立大学

講師）⑦各クラスの成績優秀者に奨学金を出すことをプログラムに明記して優秀な学習者の謝辞獲得を目指す必要がある。

山口大学留学生センター長、服部幸夫先生⑧大学間で事前に話し合いを実施し、単位認の行き届いたご指導、留学生支援室の事務ス

定プログラムとすることが望ましい。

タッフの献身的なサポート、ミニ授業に参画

今回参加者には受講証明書を修了式の際くださった先生方（吉田一成機構長、服部幸に手渡し、帰国後、成績証明書とコースのシ

夫留学生センター長、HINTEREDER EMDE FRANZ

ラバスを送った。受講生の原籍大学でもシラ

元留学生センター長、今津武先生、福屋利信

バスが検討され、今回のプログラム受講者に先生、何暁毅先生、廣澤史彦先生、武本

対して単位を認めるという大学もあった。今TIMOTHY 先生、中溝朋子先生）また、見学旅

後多くの原籍校において、短期プログラムの行等の引率をしてくださった先生方

シラバスの内容が検討され、単位認定が行わ（EDWARDS NATHANIEL TYLER 先生、何暁毅先れれば、学生の短期留学に対するモティベー

生、福屋利信先生）、また、プログラムの実

ションを上げることに寄与するものと考え

施に御協力いただきました諸先生方に心よる。

りお礼申し上げます。

おわりに【参考文献】
杉原道子｢大学に留学生を受け入れること2010 年の夏は 30 年来の猛暑であったにもの意味―大学、一般学生、留学生、地域にとかかわらず、どのクラスも出席率が極めて高っての意味を考える｣『国立大学留学生指導

く、病気で一日又は半日欠席した者が数名い研究協議会

たほかは、ほとんどの学生が皆勤であった。

留学生交流・指導研究』
第 7 巻（2004）pp51－63

遅刻者もほとんどいなかった。それぞれの学

坂野永理、大野裕、坂根庸子、品川恭子『初生が各自の将来を見据え、日本語･日本文化

級日本語〔げんき〕Ⅰ』（1999）The Japan Timesへの理解を深めることにより、将来何らかの

坂野永理、大野裕、坂根庸子、品川恭子、渡かたちで日本と関係のある仕事に尽きたい

嘉敷恭子『初級日本語〔げんき〕Ⅱ』（1999）という強い意欲が感じられた。

The Japan Times

受講生の篤い志とそれに応えたいと思う

平井悦子、三輪さち子『中級を学ぼう』（2007）

教員同士の信頼関係、また、留学生支援室のスリーエーネットワーク

細やかなサポートにより大きな成果を生む

平井悦子、三輪さち子『中級へ行こう』（2004）

ことができた。

スリーエーネットワーク
岡まゆみ、筒井通雄、他 4 名『コンテンツと杉原道子（留学生センター
内山浩道（下関市立大学
家根橋伸子（山口大学准教授）

マルチメディアで学ぶ日本語

名誉教授）びら』（2009）くろしお出版

非常勤講師）

74

上級へのと【注１】J－CAT2005 は山口大学国際センター（宮崎充保、渡辺淳一、今井新悟、杉原道子、赤木弥生、門脇薫）、e ラーニングサー
ビス（秋山實）、島根大学（中園博美）、徳山
大学（重田美咲）の共同研究開発プロジェク
トである。

75

資料Ⅰ
2010年度山口大学日本語・日本文化サマー研修プログラム日程表 2010／07
午前

午後

日

曜日

7/11

日

7/12

月

7/13

火

日本語授業

日本語授業

チュートリアル 13-15

7/14

水

日本語授業

日本語授業

日本語授業

7/15

木

日本語授業

日本語授業

7/16

金

日本語授業

日本語授業

7/17

土

ホームステイ

7/18

日

ホームステイ

7/19

月

ホームステイ

7/20

火

7/21

水

日本語授業

日本語授業

日本語授業

華道教室 茶道

7/22

木

日本語授業

日本語授業
(中級・中上級 小学校訪問)

日本語授業

チュートリアル 14:30-16:30

7/23

金

日本語授業

日本語授業

日本語授業（合同J-POP)

チュートリアル 14:30-16:30

7/24

土

フリー

7/25

日

フリー

7/26

月

日本語授業

日本語授業

日本語授業(市場調査)

チュートリアル 15-17

7/27

火

日本語授業

日本語授業

NHK見学

7/28

水

日本語授業

日本語授業(料理教室) 13:30まで

7/29

木

日本語授業

日本語授業

7/30

金

日本語授業

日本語授業

7/31

土

フリー

8/1

日

見学旅行(秋芳洞・秋吉台・萩) 12:30-22:00

8/2

月

日本語授業

日本語授業

日本語授業

チュートリアル

8/3

火

日本語授業

日本語授業

日本語授業

チュートリアル

8/4

水

日本語授業

日本語授業

チュートリアル(学習成果発表会準備)(13:00-16:00)

8/5

木

日本語授業(学習成果発表会)

日本語授業(学習成果発表会)

オーラルテスト／Ｊ-CATテスト／閉講式／送別会

8/6

金

8/7

土

備考

8:40-10:10

10:20-11:50

12:50-14:20

14:30

到着日
オーラルテスト13-15／J-CATテスト12-14:30／
オリエンテーション15:30-16:30／開講式16:30-17／歓迎会
17-19

事務手続き 10:00～／ 施設案内

華道教室 茶道

市内見学(山口県立美術館・サビエル記念聖堂・瑠璃光寺五重塔)
日本語授業（合同ホームステイ
チュートリアル 14:30-16:30
説明会)

小串キャンパス訪問（服部）宇部キャンパス訪問／ チュートリアル16-18
チュートリアル 14-16
マツダ自動車工場見学

見学旅行説明会

フリー(帰国準備)

チュートリアル

ちょうちんまつり 17:30-21:30 (着付け)15:00-17:00
帰国

日本語授業（40コマ）1コマ目 8:40－10:10

76

2コマ目 10:20－11:50

3コマ目12:50-14:20

五重塔

チューターとの交流場面

ミニ留学体験プログラム

ミニ留学体験プログラム

学習成果発表会

市場調査

小学校訪問

料理教室
77

J-CAT 日本語テストの運用 2010
赤
今

木
井

彌
新

生
悟

要旨
山口大学留学生センターでは，筑波大学など他大学と共同で，インターネットで受験できる J-CAT 日本語テストを開発している。山口大学では 2004 年から日本語プレースメントテ
ストとして運用を行ってきた。2010 年からは，外部委託での運用を始め，無料公開をしており，山口大学から世界へ発信している。現在，留学生数が最大の早稲田大学，立命館アジア太平洋大学や海外の協定校，フランス，ドイツの大学など国内外の大学や教育機関で 5,000人以上によって利用されている。留学生 30 万人計画に伴い，今後利用者数は増大していく
ものと予測される。
キーワード
J-CAT 日本語テスト，インターネット，渡日前受験
ジア太平洋大学で J-CAT が利用され始めた。

1 2010 年度 J-CAT 日本語テストの経過

特に，留学生の母国でインターネット受験
外国人の日本語能力をチェックするイン

できる渡日前受験は，受け入れ機関が事前ターネットでの日本語テストとして，山口に留学生の日本語能力を知ることができ，大学留学生センターにおいて 2004 年から

日本語クラスを準備する上で，大変効率的開発運用を始め，本学の留学生対象日本語であることから，J-CAT の利便性が高く評

クラスのプレースメントとして利用してき価されつつあり，日本語教育界においても，た。2010 年度からは，山口大学が株式会社

インターネットで日本語能力チェックでき

エコマスに外部委託し運用を始め，無料でるテストとして知られてきた。

世界へ発信している。J-CAT 団体受験の利

また，海外の協定校や学会においても，用には，団体パスワードが必要であるが，ポスター，パンフレット，J-CAT ロゴを作

J-CAT ホームページのメールアドレスから成し，J-CAT 広報活動を行ってきた。2010

申し込みを行えば，取得することができ，年には， J-CAT ミニ体験版 CD 付き，J-CAT

成績リストも送ってもらうことできる。

日本語テストの使い方や利用法についての日本語教育界では，留学生の日本語能力本を出版した。（資料 3・5・7・8・9）そチェックは常に課題であったが，留学生 30の結果，J-CAT への認知度も高まり，協定

万人計画が発信されたのを機に，留学生数校だけではなく，フランス，ドイツなど海が急増してきたため，瞬時に日本語能力を外の大学においても，異なる日本語学習歴チェックできるテストがますます必要となを持つ学習者が履修する日本語クラスの受ってきた。このような状況下において，留講生の日本語レベルチェックに J-CAT が利

学生数が国内最大の早稲田大学や立命館ア用され始めた。

78

2

システム

績の管理ができるようになり，教育機関における利便性が増すことが期待される。

2010 年度から，システムの機能追加開発
は筑波大学で進めている。2010 年春からシ
3

ステムは単体のサーバからクラウドに移行

山口大学における J-CAT 日本語テストの利用した。J-CAT がプレースメントテストとして多数の教育機関で使われ始めたため，サーバへの負荷が，学期の初めに集中するよ山口大学留学生センターでは，J-CAT 日

うになった。最大負荷に合わせて固定サー

本語テストを，日本語クラス分けプレース

バを設置することは費用対効果が低いため，

メントテスト，協定校からの交換学生受け負荷の増減に柔軟に対応できるクラウド型

入れ時の日本語能力チェック，2010 年度かを採用した。

ら始まった短期日本語・日本文化研修プロ

現在，キャンパスバージョン機能を追加

グラム（以下短期プログラム）日本語クラすべく開発中である。これまで J-CAT にはス分けプレースメントテスト，終了時日本

root 権限とユーザ権限の２段階しかなかっ語能力チェック，奨学金選考などに活用したが，これに加え，その中間に位置する団ている。

体受験実施者権限を設ける。これにより，日本語プレースメントテストは，毎年 4例えばある教育機関におけるプレースメン

月と 10 月の 2 回，吉田・宇部両キャンパス

トテスト等の実施者は，その受験者に対し，において，在校生・新留学生を対象に J-CAT

パスワードを発行し，成績を管理すること

団体受験を実施しており，毎回，80 名以上ができるようになる。当然のことながら，の留学生が受験してきた。2010 年からは，

この権限では他教育機関の情報にはアクセ

山口大学で実施した 4 週間の短期プログラスできない。現在，団体受験の場合，root

ムでもプレースメントテスト，日本語能力

権限をもつテスト管理者（運用を株式会社

レベルチェックとして利用した。日本語学

エコマスに委託）が教育機関からの依頼を習経験のない受講生は，J-CAT 受験の必要受けて，パスワードを発行し，成績表をとはなく，通常入門クラスから受講するが，りまとめて，教育機関に送付している。こ入門レベルの学生も終了時には受験し，日の作業には最長で３営業日を要している。

本語能力が伸びたことを留学生自身が評価

成績自体は受験終了時に出ているのだが，できた。（資料 1）

指示通りに情報を入力しない受験者が毎回

また，山口大学では，大学間協定校から少数いるため，それらの記録を探し出して，の交換学生の受け入れ時の日本語能力を，

成績表を完成させるために時間を要してい新日本語能力試験Ｎ４レベル程度と定めてる。各教育機関から受ける情報も，個人情いるが，新日本語能力試験は年 2 回しか実報保護の観点から必要最小限に留めている

施されていないため，受験が難しい。そこ

ため，情報を正しく入力していない受験者

で，山口大学では，J-CAT の結果で旧日本を限られた情報で検索する作業は困難を伴

語能力試験 3 級（Ｎ４と同レベル）程度のう。

日本語能力があれば，受け入れ可能としてこのキャンパスバージョン機能追加によおり，協定校に J-CAT 受験案内を行っていり，各教育機関で入力情報，受験記録，成る。どこでもいつでもインターネットで受79験できる J-CAT は協定校からの評価も高ま

渡日後受験を実施してきたが，2010 年度ってきている。

10 月入学予定の留学生からは渡日前受験を

J-CAT の成績を留学生センターの一部の本格的に始めた。

奨学金選考に利用しているほか，教育学部
4.2

でも年数回募集のある様々な奨学金選考にJ-CAT の成績を利用している。

渡日前受験方法

渡日前受験については，英語・中国語・

また，J-CAT の成績を参考に，研究室で韓国語による J-CAT 渡日前受験案内を留学の日本語学習サポートを行い，専門へ繋げ

生支援室および各学部から協定校や研究生ていくなど指導に活用しているケースも増に配信し，母国での受験を進めている。渡えつつある。

日前受験の場合，個人受験となり，個々の留学生が母国でインターネットにアクセス
し，個人パスワードを取得し受験する。個

4

渡日前受験

人パスワードを取得するためには，山口大学機関コード，例えば，「YU2010」を大学

4.1

渡日前受験

名に記入しなければならない。パスワード

第 1 回短期プログラムには，台湾，中国，の発行は，セキュリティ上，担当者がひとイギリスなどから 44 名が参加したが，本学りひとり確認し個々のメールアドレスに発ではこの短期プログラムの受講生から行される。来日予定の留学生は，決められ

J-CAT 渡日前受験を開始した。受講生のほた期日までに受験することになっている。

とんどが母国でインターネットにアクセス

また，成績管理もコンピュータで行われる

し受験することができた。受講生の日本語ため，受験終了と同時に成績が表示される。

レベルは入門から上級までと幅広かったが，受験した学生も自分の成績を把握できると渡日前に日本語能力をチェックできたこと

同時に，山口大学でも瞬時に把握することによって，事前に適切なクラスを準備するができるシステムとなっており，受験生のことができた。その上，受講生の渡日後受成績リストをすぐに作成することができる。

験の負担を軽減できるなど効率的なプログ
ラム運営ができた。

5

アイテム班編成

ニ，三年前までは，中国四川省など内陸部の地方都市では，受験中，音声や映像に

5.1

アイテムライター登録・養成

不具合が生じるトラブルもあったが，近年

J-CAT の問題アイテムは，アイテムライ

アジア諸国においてもインターネット環境

ターが J-CAT 問題作成基準に従い作問する。

が飛躍的に向上してきたおかげで，アクセ

次に，その問題アイテムの事前テストを行スのトラブルがほとんどなくなりつつあり，い，事前テストの項目分析（困難度，識別

留学生の母国での渡日前受験が安定して実度）を行なう。その分析データに基づき，施できるようになってきた。

いわゆる良い問題アイテムのみがアイテム

特に山口大学など国立大学の留学生のバンクにプールされる。そのアイテムバン

70％が中国からの留学生で，次に韓国，台クから問題アイテムが J-CAT に提供される。

湾などのアジア諸国の留学生がほとんどで常に，より妥当性・信頼性の高い問題を安あるが，留学生の母国においてインターネ

定的に供給していくためには，良い問題をットの使える環境が以前は少なかったため，アイテムバンクにプールしていくことが重80

要で，優秀なアイテムライターが不可欠で日程午前ある。このため，2010 年，アイテム班の組

時

間

内

容

11:30

テスト作成につい

登録，養成のための研修会などを行った。

~ 12:30て日本語教育界においても優秀なアイテムラ

12:30

昼食・歓談

イターはなかなか見つからないのが現状で~ 13:30あるが，山口県には，日本語教師会「日本

13:30

問題アイテム検討~ 17:30

問題作成基準改定

織化を目指し，アイテムライターの募集，

午後語クラブ」などがあり，幸い，豊富な人材があったため，山口市・宇部市・下関市のJ-CAT 動向報告

日本語教師ら 13 名がアイテムライターとし質疑応答て新規または再登録し，J-CAT アイテム班を編成することができた。（表 1）アイテム

1）研修会の目的

班編成を機に，アイテムライター養成のたJ-CAT の研究・開発・普及ではテストア

めの研修会を，12 月 5 日，山口大学で以下イテムの精度向上が不可欠である。第 1 回の報告の通り実施した。講師には，テスト

アイテムライター研修会では，現職及び新の第一人者であり，J-CAT 日本語テストに

規登録のアイテムライターを対象に，も開発当初から関わってきた伊東祐郎先生

J-CAT アイテム作成に必要な言語テスト知（東京外国語大学留学生日本語教育センタ

識を学び，アイテム作成技術を向上させるー教授）を迎え，J-CAT 関係者らと「良いことを目的として研修が実施された。

テスト問題の作り方」について研修を行った。（資料 2）

2）研修内容また，2 月 13 日には，北京師範大学日本

午前の部では，東京外国語大学伊東祐郎

語学科，林洪学科長を迎え，第 2 回研修会

教授を講師に，言語テスト作成に関する講を実施した。より良い問題を作成，蓄積し義が行われた。講義ではテスト理論についていくためには，優秀なアイテムライターての概説の後，実際に参加者自身で英語・の存在が不可欠である。このようにアイテ

日本語聴解テストを体験し，そのアイテム

ムライター養成を行いつつ，より精度の高分析を通して「良い言語テストアイテム」

い問題作成を継続して作成していくことがの構成要素について学んだ。

安定したテストを提供していくことにな

午後の部では，参加者が事前に作成したる。

聴解テストアイテムの検討が行われた。午前の講義内容を参照しながら，伊東教授を

第 1 回 J-CAT アイテムライター研修会報告

中心に参加者間で個々のアイテムをめぐる

日時 2010 年 12 月 5 日（日）11:30～17:30

活発な議論が行われた。

場所 山口大学留学生センター宇部室

検討会に続いて，筆者今井が J-CAT 問題

講師 伊東祐郎教授（東京外国語大学留学生

作成基準の改訂と J-CAT の動向を報告した。

日本語教育センター）

最後に質疑応答が行われ，新しい日本語能

出席者 15 名（J-CAT：5 名，アイテムライ

力試験基準の J-CAT アイテム作成への影響，

ター：7 名，その他：3 名）

今後の J-CAT の展開などについて質問・回

報告者 家根橋伸子（九州大学・山口大学

答がなされた。

非常勤講師）

81

午前・午後ともに，講師と参加者間の活11

発な応答・議論が行われ，終始活況であった。アイテムライターにとっては，アイテ

12

ム作成の基礎となるテスト理論を学び，ま

編集

市川 整

た新しいテスト理論情報を得る機会であっ13

たとともに，アイテム作成についてさらに

元山口大学・宇部フロンティ

日本語クラア大学非常勤講師

ブ宇部

竹山 恵里
山口大学非常勤講師

外国人のための日本語クラ

日本語教室講師

ブ山口

浅田 岐依

深く理解する貴重な時間であった。よりよいアイテム作成につながる充実した研修会
となった。

5.2

問題作成基準改訂の必要性

J-CAT 日本語テストの問題アイテム作成のための J-CAT 問題作成基準，「聴解，語表１ アイテム班
氏 名
1

今井 新悟

2

伊東 祐郎

彙，文法，読解」項目ごとの作成基準を作
所 属

筑波大学

り，問題作成に当たってきた。基本的には，
J-CAT

国際交流基金の旧日本語能力試験（以下，旧日能）の問題作成基準，1 級から 4 級まで

東京外国語大学留学生
J-CATの 4 レベルに従って作成してきたが，J-CAT

日本語教育センター

は，コンピュータ利用のテストであること

島根大学外国語
3

中園 博美

J-CAT

から，画面に表示される適切な文字数を考教育センター慮し，レベルごとに文字数が限定されてい立命館アジア太平洋大学
4

本田明子

J-CAT

る。また，アダプティブ・テストであるた

言語教育センター5赤木 彌生

山口大学留学生センター

め，問題形式も一問一答であることが，旧J-CAT

日能とは大きく異なっている。しかし，旧

アイテムライター
1

安宅 景子

2

井内 俊美

山口大学非常勤講師

3

梅本 美和子

元山口大学非常勤講師

4

宝川 明子

6

吹屋 葉子

8

日能は，2010 年度からよりコミュニカティ

ブ宇部

ブな能力が測れるようにと，新日本語能力試験に改訂され，レベルも N１から N5 まで

日本語クラの 5 段階に改訂されている 。そのため，語ブ宇部

彙数も 2000 語彙程度増えていると言う。ま

山口大学・宇部フロンティア

日本語クラた，問題形式も大きく変わっている。

大学非常勤講師

ブ宇部

小寺 紀美代5

7

日本語クラ
山口大学非常勤講師

このため，J-CAT でも 5 段階レベルでの問
題作成を始めているが，それには語彙リス

さくら国際言語学院講師
山口大学人文学部

日本語クラ

トや文法項目のレベル分けが必要であり，

非常勤講師

ブ山口

J-CAT 問題作成基準の大幅な改訂を行う必外国人のための日本語クラ

日本語教室講師

ブ宇部要が生じた。語彙リストは，文字語彙班に

藤田 佳子
道広 有美子

よって，これまで作成されているものの，さらに大幅に語彙を追加するなどの改訂が元山口大学非常勤講師必要であり，今後の課題である。また，従山口大学･九州大学
9

家根橋 伸子来の問題形式の見直しも必要であることか

非常勤講師

ら，新問題形式でのアイテム作成を試行的
10

元宇部フロンティア大学

日本語クラ

非常勤講師

ブ山口

に行った。今後，どのような問題形式が

山見 智子

J-CAT に適切であるかを検討し，問題形式を82

決めていく必要がある。また，語彙，漢字，文法などを級ごとのチェックは，日本語読解学習支援システム「リーディングチュウ
太」を利用しているが，将来的には J-CAT
専用にカスタマイズした検索エンジンが必要で，問題アイテムのチェック体制の組織化を充実させていかなければならない。
5.3

問題アイテムの開発

J-CAT の問題アイテムは，「聴解・語彙・文法・読解」の四項目である。聴解問
図 1 映像付き問題

題には，音声やイラストがあるものの，全体的には問題そのものは，紙媒体とほとん
ど変わりがないアイテムが多い。そこで，
J-CAT では，コンピュータ機能を十分に活用した，動画，静止画利用問題アイテムの作成を試みている。2009 年，「山口大学国際化推進事業」の一端として，映像付き語
彙問題の開発を試み，語彙練習 e-ラーニン
グ「Fuku」DVD 版を作成した。（資料 4・
6）問題アイテムは，映像付き，アニメーシ
ョン付き，文字のみの問題の 3 種類作成した。（図 1・2）本学の留学生に使ってもらい，アンケート調査を行い，映像付き問題

図 2 アニメーション付き問題の妥当性について検証を行った。コンピュータ利用であれば，映像や音声が流れるの
6

は当然のことで，文字のみの問題だけでは，今後の課題

学習効果も紙媒体と変わらないであろう。
コンピュータの性能が画期的に向上したこ

今後，継続的な J-CAT の運用に際しては，とから，これら映像付き問題も可能となっより安定した供給をしていくためのシステてきたが，問題として，信頼度の高い適正

ム開発，より精度の高い問題を供給していな問題を提供していくためには，さらに実くためのアイテム開発が不可欠である。そ験的に利用して検証を行って行く必要があのための経費の捻出は勿論であるが，人材る。語彙だけではなく，聴解などの他の項も必要であり，システムおよびアイテムラ

目でも映像付き問題を作成し，留学生がいイターの人材育成も継続して行っていく必

つでも使える練習問題を WEB 版にし，検証要がある。社会的に認知され，利用機関やを行って行く計画である。

受験者数も増えてきた J-CAT を山口大学から世界に発信することは，日本語教育界のみならず，日本のグローバル化に貢献することにも繋がるのだが，それだけにいかに83

組織化し，安定的に運用していくかが今後

参考サイト
J-CAT 日本語テス http://www.j-cat.org/の課題である。

日本語読解学習支援システム「リーディ（山口大学留学生センター

准教授）

ングチュウ太」http://language.tiu.ac.jp/（筑波大学大学院人文社会科学研究科

日本語能力試験

http://www.jlpt.jp

教授）
謝

辞
家根橋伸子先生（山口大学･九州大学非常
勤講師）には，アイテム作成基準改訂，アイテムライター研修会報告作成にご協力をいただき，本稿をまとめるにあたって資料を提供していただきました。記して深く感謝いたします。

【参考文献】
赤木彌生，中園博美，今井新悟，2009，「コンピュータ・アダプティブ日本語テスト―
文字語彙アイテム開発―」，『大学教育』
査読有，第 6 号， p.107-118.
赤木彌生，2009，「コンピュータ利用日本語
テスト J－CAT マルチメディア問題アイテ
ムの可能性」『第 14 回ヨーロッパ日本語教
育シンポジウム』，査読有，p.32.
赤木彌生，2009，「Computerized Japanese
Language Test J-CAT」『35th Annual
JALT International Conference』，査読，
p.79.
今井新悟，伊東祐郎，赤木彌生，中園博美，（他３名），2010，「J-CAT 日本語能力をコンピュータで測る」『山口大学留学生センター』（著書）
今 井 新 悟 ， 2010 ， 『 「 J-CAT(Japanesecomputerize adaptive test)の得点 Can-do
スコアの関連づけ」『ヨーロッパ日本語教
育第 14 回ヨーロッパ日本語教育シンポジ
ウム報告・論文集』, 査読有 140-147
今井新悟，伊東祐郎，中村洋一，菊地賢一，
赤木彌生，中園博美，本田明子，平村健勝，
2009，「項目応答理論に基づくテストの得点―J-CAT の得点換算・解釈・利用法について―」，『大学教育』,査読有，第 6 号,
p.93-106.
今井新悟, 2006, 「コンピュータを使った適応型日本語絶対評価システム：J-CAT 2005
Version」『大学教育』第３号, 133-143.
今井新悟・菊地賢一・中村洋一，2008，「J-CAT におけるアイテムバンキングの課
題」『日本行動計量学会第 36 回大会発表抄録集』, 213-214.
今井新悟，2005，「コンピューターを使った簡易アダプティブテストの開発：J-CAT
プロトタイプ１」『山口大学国際センター
紀要』第１号, 67-71.

84

資料 2 アイテムライター研修会

資料１ J-CAT 学内受験

資料 3 J-CAT ミニ体験版 CD 版

資料 5

資料 4

J-CAT ロゴ

語彙テスト DVD 版 Fuku

資料 6

85

Fuku ロゴ

資料 7 J-CAT 本

資料 8 J-CAT パンフレット86

資料 9 J-CAT 広報用ポスター

87

漢語名詞「進歩」と「向上」のコロケーションの異同について中 溝 朋 子坂 井 美恵子
金 森 由 美大 岩 幸太郎
要旨
筆者らは，コーパスを用いて日本語学習者に役立つ情報を収集することを目的とし，類義語である「進歩」と「向上」を例にコロケーションの異同について調査を行った。コーパスは国研（2009）『現代日本語書き言葉均衡コーパス』で，日本語解析エンジンと Microsoft Excel を用いて，コロケーションの検索と用例数をカウントした。本稿では，その調査結果を基に学習者にとって必要と思われる「進歩」と「向上」のコロケーション情報についての試案を述べる。
キーワード
コーパス，コロケーション，共起，「進歩」，「向上」
1

はじめに

同について調査し，コロケーション情報として学習者に提示する具体的な試案を作成し，教材

近年，日本語教育においてコロケーションの作成の一助となることを目的とする。両者は類重要性が多く指摘され（大曾,2005，三好,2007

義語であり，辞書にそれぞれの意味は記述され他），コロケーション習得に特化した教材も出ているものの，例えば「技術の進歩／向上」，

版され始めている。しかしコーパスなどを利用「会話力が進歩スル／向上スル」のように同じしたコロケーションの使用実態について日本

文脈で使用可能な場合も多い。こうした類義語

語教育を目的とした研究はまだ少数であり，学については，意味的な異同の説明ばかりでなく，習者のためにどの範囲をコロケーションと考

実際にどのように，どのような語と使用されるえるべきか，具体的にどのようなコロケーショことが多いのかなどを明らかにすることで，両ン情報を学習者に提示するべきかについては者の異同をより鮮明にすることができると考今後も検討が必要と考えられる。

える。

本稿ではこのような現状を踏まえ，類義語でこのようなことから本稿では，「進歩」と「向ある「進歩」と「向上」のコロケーションの異上」を例にどのような語と使用されるかをコー

88パスを用いて明らかにし，学習者に提供する情2.2 コーパスの有用性

報についての試案を作成して教材作成の一助

また学習者に，具体的にどのようなコロケーとなることを目的としている。

ション情報を提供すべきかという点について，

なお，本文中「－」は「進歩」もしくは「向大曾（2002，2005）ではコロケーション特定の上」が，「～」は当該両語以外の語が入ることためのコーパスの有用性を主張している。大曾を示している。

（2005）では，例えば文法的にはともに使用が可能な「大きい＋Noun」と「大きな＋Noun」の２ 本稿で考えるコロケーション，およびコー

使用例数や使われ方の比較，また類義語である

パスの有用性「議論」と「論議」がいわゆるスル動詞としてどのような文脈で使用されているかなどにつ2.1 本稿で考えるコロケーション

いて数値を挙げて説明し，使い方の違いを明ら

日本語教育において，どの範囲をコロケーシ

かにしている。日本語学習にはこうした使用法

ョンと考えるべきか，具体的に学習者にどのよに関わる情報は大変重要であるが，母語話者のうなコロケーション情報を提示するべきかは内省によって得られる情報は必ずしも実際の難しい課題である。従来，日本語教育で考えら使用と一致するとは限らないため，大曾（2002，

れてきたコロケーションは，固定度が高い慣用

2005）が指摘するように，コーパスは実情を知句や，自由に結びつく語の結合との区別というる意味で大変有用と考えられる。したがって本点から議論されてきた「連語的慣用句」（宮地稿でも，コーパスを用いて語の使用実態を明ら

1985），「連語」（国広,1997）などの概念に近い，かにし，典型的，または特徴的と言える共起・

ある程度固定的なレベルであった（三好,2007）。

修飾に関わる情報を収集し，それらをコロケー

これらは「風呂から上がる」「暇を潰す」など，ション情報として学習者に提供したいと考え「語と語の結び付きかたは決まっているけれている。

ども，全体の意味は個々の語の意味からすぐ分
かる」もので，「外国人学習者には特に必要」

３ 「進歩」と「向上」の意味的異同な知識とされている（国広,1997:128-129）。しかし近年，日本語教育においては学習者の母語調査対象としている類義語「進歩」と「向上」の影響や誤用の可能性などを考慮し，三好の辞書による意味は以下の通りである。

（2007）では「薬を飲む」，大曾（2005）では「テニスをする」，「風呂を沸かす」といった自＜進歩＞

由結合とも分類され得る例についても取り上① すすみあゆむこと。
② 物事が次第に発達すること。物事が次第によい方，または望ましい方に進み行くこと「技術が－する」⇔退歩 （『広辞苑』）

げるべき内容と指摘されている。本稿でも三好（2007）や大曾（2005）と同様に日本語教育におけるコロケーションは，学習者が自然な日本① 物事がしだいによりよいほうや望ましい
ほうへ進んでいくこと。
「－が早い」「長足の－を遂げる」「技術が－する」⇔退歩② 歩を進めること。前進。
（『大辞泉』）

語を効率的に習得するために必要な情報が含まれることが重要な要素と考え，従来より広くその範囲を考える。

89

＜向上＞
① 上に向かって進むこと。前よりすぐれた状態に達すること。進歩。
「体位が－する」② ・・・より上。以上。
③ 最上。最高。
（『広辞苑』）

用例を収集するため 2000 年以降のコーパスのみを検索の対象とし，「進歩」と「向上」が使用されている文を検索した。なお，本稿では同コーパスの中で自然発生的な話し言葉も含ま① よりよい方向，すぐれた状態に向かうこと。
進歩。「学力が－する」「生活レベルの－」⇔低下② 最上。最高。
③ 仏語。絶対平等の境地。またそれに向かって進むこと。

れ得る「国会議事録」は，検索の対象から除外した。
4.2 コロケーションの抽出
検索した文について形態素解析エンジン（『大辞泉』）

MeCab，および係り受け解析エンジン CaboChaを使用した現在開発中の日本語検索エンジン

これらの意味については，他の辞書において

1）と Microsoft Excel を使用し，共起する動詞，もほぼ同様の説明がなされている。このように，「進歩」と「向上」については，使用されてい前接及び後接する語を抽出し，語数のカウントを行った。以下，その結果について述べる。

る漢字から「進歩」が前へ「向上」が上へという方向性をイメージさせる違いはあるものの，

５ 調査結果 2)「物事が良い方向に変化する」という意味は共5.1「進歩」と「向上」のスル動詞通しており，先述のように同じ文脈で使用が可能な場合がある。このようなことから，「進歩」

上述のコーパスを検索した結果，「進歩」843と「向上」についても辞書的な意味を参考にす

例，「向上」2,603 例の用例を収集した。そのうちスル動詞として使われる用例を調べたとるだけでは，実際に言語を選択する際には判断

ころ，「進歩スル」は 843 例中 150 例(18％)，が難しいであろうこと予想でき，どのような使「向上スル」は 2603 例中 520 例（20％）であ

われ方をされているかは有用な情報となるとった。使用例数は異なるものの，ともに約 20％考えられる。

がスル動詞として使用されており，5.3 で後述
するどの動詞よりもスル動詞としての使用が４ 調査方法多いことが分かった。
本稿では，これらスル動詞については複合動

4.1 コーパス

詞一語と考え，本稿で対象とする漢語名詞「進本稿で使用するコーパスは，国研（2009）『現歩」「向上」と動詞の共起には該当しないと考代日本語書き言葉均衡コーパス』である。本コ

え，以下の調査の対象から除外した。

ーパスには，書籍（出版）1,300 万語，書籍（図書館）1,500 万語，ベストセラー230 万語，政5.2 「進歩」「向上」に後接する語

府刊行白書 480 万語，Yahoo!知恵袋 520 万語，
国会議事録 490 万語のデータが収録されてお

次に，
「進歩」
「向上」に後接する語を調査した。それぞれの語には漢語もしくは接辞が後接り，現代日本語の書き言葉を代表すると見なさしている場合があり，その数は「進歩」が 151れている。この中から，本調査ではより新しい例，「向上」が 182 例であった。このような漢90

語や接辞が後接した中で用例数の多かったも動詞」と共起するかについて調査した 3)。以下，のを表 2 に示す。

表 3 に上位 8～9 位の具体的な語とそれぞれの用例数を示す。

表 2「進歩」「向上」＋漢語／接辞
表 3 「進歩」「向上」＋助詞＋動詞

「進歩」

用例数

「向上」

用例数

－的

60

－心

49

「進歩」

用例数

「向上」

用例数

－主義

15

－傾向

14

－がある

37

－を図る

355

－性

15

－策

9

－を遂げる

16

－を目指す

66

－党

12

－推進事業

6

－史観

10

－支援

－を生み出す

5

－に努める

46

－に資する

40

－に繋がる

39

－発展
－派

8

－を図る

－発展
－対策

－率

6

－努力

－思想

5

－事業

－を示す

4

4

－が／は止まる－が見られる－運動

3－をもたらすまず「進歩」については「－的」が 60 例（40％）

－を目的と
する
－が
図られる
－に
寄与する
－を行う

で最も多く，その他にも「－性」15 例（10％），

34
33
26
23

「－率」6 例（4％）など接辞が後接している
表 3 の結果からは，「進歩」では「－がある」

例が多く見られた。また「進歩」では，「－主37 例，「－を遂げる」16 例が最も多く，「向上」

義」15 例（10％），「－党」12 例（8％），
「－史では「－を図る」355 例が圧倒的に多かった。

観」10 例（7％）のように，政党名や考え方な

また「進歩」では，「進歩」を意図し（「－を図ど社会科学の用語としても使用されている語る」），生まれ（「－を生み出す」），または達成が多くあった。

され（「－がある」「－を遂げる」），停滞する（「－また「向上」は，「－心」49 例（27％）が最が／は止まる」）という「進歩」の程度を表すも多くはあったが，「－策」9 例（5％）などの動詞が網羅されていた。それに対し，「向上」

ほかは，普通名詞が後接する場合が多く，そのと共起する動詞の上位語では，「向上」を意図

内容は「－推進事業」，「－支援」，「－対策」，する動詞（「－を図る」「－を目指す」「－を目「－事業」，「－運動」といった「向上」を意図的とする」など）が多くを占めており，「向上」

する動き，方策，施策を表す語が用例数も表現の程度を表す動詞は上位の例には入っていな数も多く見られた。

い。そのため「進歩」と「向上」に共通する動なお，これらの漢語や接辞が後接している場

詞は，「－を図る」のみであった。また，
「向上」

合は，
「進歩」
「向上」が単独で使用されているに役立つことを表す表現（「－に資する」「－に場合とは別な語とみなし，以下の調査の対象か繋がる」「－に寄与する」）が上位語に多く入っらは除外した。

ていたことも「進歩」と異なる点であった。
5.3 「進歩」「向上」と共起する動詞の特徴
5.4 「進歩」「向上」に前接する語

次に，
「進歩」
「向上」がどのような「助詞＋

91

次に，
「進歩」
「向上」に前接し修飾する動詞「福祉の－」）などがあった。分野については，以外の語を「名詞＋の」，「い／な形容詞」，「熟技術から福祉まで広く人間活動一般について語となるもの」に分けて調査した。このうち，用いられていた。

「名詞＋の」が「進歩」に前接する例は 279

次に「い形容詞／な形容詞」が「進歩」「向例，「向上」に前接する例は 1,279 例あった。

「進歩」
上」を修飾している場合を検討する 4)。

以下，数が多かった用例を表 4 に示す。

は，「い形容詞＋進歩」7 例，「な形容詞＋進歩」
47 例で合計 54 例，また「向上」は「い形容詞＋向上」1 例，「な形容詞＋向上」28 例で，合表 4 名詞＋「の」＋「進歩」「向上」
「進歩」

用例数

「向上」

用例数

技術の－

102

水準の－

85

能力の－

81

質の－

66

文明の－

計 29 例であった。用例数はともに少なかったが，割合的にも「進歩」のほうが形容詞の修飾が多く使用されていた。具体的にどのような語

12
医学の－
科学の－

11

生産性の－

59

人類の－

8

技術の－

46

資質の－

45

サービスの－

長足の－が使用されていたか，上位の結果を表 5 に示す。
表 5 「－い／－な」＋「進歩」「向上」
「進歩」

用例数

「向上」

用例数

43

急速な－

12

顕著な－

7

6

急激な－

5

7
医療の－
格段の－

5

生活の－

31

大きな－

社会の－

4

福祉の－

28

小さな－

緩やかな－

4

意識の－

26

大変な－

質的な－

3

利便性の－

24

技術的な－

飛躍的な－

2

研究の－
3
人間の－

4

飛躍的な－
著しい－

「進歩」の場合，「名詞＋の」が修飾する 279
例中，102 例（37％）が「技術の－」であった。
他にも「医学の－」12 例（4％）「科学の－」修飾する語については「飛躍的な－」以外は，

11 例（4％）といったテクノロジーの分野を表「進歩」と「向上」でほとんど別の表現が使用

す語が使用される場合が大変多かった。また，されている。例えば，変化の速さを表す表現は，「進歩」の様態を表す表現として，「長足の－」「進歩」では「急速な」が 12 例（26％）で最7 例（3％），「格段の－」5 例（2％）など，「向も多かったのに対し，「向上」では「急速な」上」では使用されていない表現が使用されていは１例のみであり（表外），類似した意味の形た。

容詞としては「急激な」5 例（17％）が用いら

一方で「向上」は，「水準の－」85 例（7％），

れている。また「進歩」ではその進み具合を表「能力の－」81 例（6％），
「質の－」66 例（5％）

す表現に「大きな－」「小さな－」というサイなど用例数も分散していた。また修飾する名詞

ズを表す表現が用いられているが 5)，「向上」の役割も「向上」する物事のレベルや性質を表では「緩やかな－」「急激な－」といった緩急す語（「水準の－」「質の－」），「向上」する内を表す表現が用いられている。

容・分野を表す語（「サービスの－」「生活の－」

92

次に「の」が用いられず「進歩」「向上」に

前接し，熟語となる名詞（＋接辞）について検ラシー－」8 例などが見られた。「サービス」

討する。
「進歩」に前接する例は 52 例，「向上」

は，「サービスの－」も 43 例あったことから，に前接する例は 598 例あった。以下，具体的「向上」と結びつく例が大変多いことがわかる。

な用例数が上位の結果を表 6 に示す。
６ 学習者に提供すべき「進歩」「向上」のコロ
表 6 名詞（＋接辞）＋「進歩」「向上」

ケーション情報試案

「進歩」

用例数

「向上」

用例数

技術－

24

生産性－

53

精神的－

5

性能－

47

技術的－

3

質的－

34

科学的－

3

資質－

32

社会－

2

能力－

30

「進歩」

品質－

23

① スル動詞可地位－

20② 共起する動詞

精度－

18

・「進歩」の意図：進歩を図る

学力－

17

・「進歩」の開始：進歩を生み出す

利便性－

15

・「進歩」の達成：進歩がある

以上のような調査の結果から，
「進歩」
「向上」
それぞれのコロケーション情報としては，以下のような点を学習者に提示すべき内容と考え，試案として提案したい。

進歩を遂げる・「進歩」の停滞：進歩が止まる

形容詞と異なり，前接する語は，
「向上」の

③ 修飾語

ほうが多く見られた。
「進歩」については，「名

・「名詞＋の」で「進歩」の分野を表す場合

詞＋の」と同様に，「技術－」24 例（46％），「技が多い（特に技術分野）。

術的－」「科学的－」各 3 例（各 6％）といっ

例：技術の進歩，文明の進歩

たテクノロジーの分野を表す例がほとんどで

等

・「進歩」の様態あり，その他の語も「進歩」をする物事の分野を表す語が多く前接している。また，「進歩」

小・遅：小さな進歩に前接する異なり語数 20 語のうち 9 例は「民大・速：急速な進歩，大きな進歩

格段の進歩，飛躍的な進歩

主的」
「経済的」
（各 1 例）といった接辞「－的」④ 熟語等が使用されている。

1) 前接する語

一方，「向上」では，学問や産業の分野の名称の使用は少なく，それぞれの分野における指・「進歩」の分野などを表す場合が多い。

標（「生産性」「性能」「学力」）や「向上」の内・「～的」が使用される場合も多い。

容・性質（「質的」「精度」）を表す語が多く前

例：技術（的）進歩，科学的進歩
2) 後接する語接していることが観察できる。
また表外ではあるが，カタカナ語が前接する

・一般：進歩的，進歩性

例としては，「進歩」が１例もなかったのに対・専門（特に社会科学）：

進歩主義，進歩党，進歩史観

し，「向上」では「サービス－」14 例，「リテ

93

｢向上｣

蓄積させるとともに，こられの中で学習者に何① スル動詞可を提示すべきか，どのような情報が必要とされ② 共起する動詞

るのかなどをさらに検討していきたい。

・｢向上｣が達成される前の意図や努力を表す
動詞と多く共起する。
・「向上」の意図：向上を図る／が図られる（山口大学留学生センター准教授）（大分大学国際研究教育センター准教授）（大分大学国際研究教育センター

講師）（大分大学教育福祉科学部

教授）

向上を目指す向上を目的とする
・「向上」への努力：向上に努める
・「向上」への貢献：向上に資する向上に寄与する

【謝辞】

③ 修飾語

本研究は科研費（基盤研究(C)20520473）の・「名詞＋の」で「向上」する物事やそのレ助成を受けたものである。この場をお借りしてベル・性質を表す。幅広い分野で使用可能。

お礼を申し上げます。

例：水準の向上，能力の向上，サービスの向上，生活の向上 等【参考文献】

・「向上」の様態

大曾美恵子，2002，「コーパスから得られるコロ

小・遅：緩やかな向上

ケーション情報－『影響，刺激，感動』を中心

大・速：顕著な向上，急激な向上に－」『言語文化論集』，第 23 巻第 2 号，3－12.

飛躍的な向上―――――，2005，「コーパスによるコロケーシ④ 熟語等

ョンの特定－日本語学習辞書の充実を目指し

1) 前接する語て－」影山太郎編『レキシコンフォーラム

・「向上」する内容や分野における指標な

No.1』，ひつじ書房，11－23.

どを表す場合が多い。

国広哲弥，1997，『理想の国語辞典』，大修館書店

例：生産性向上，性能向上，質的向上

国立国語研究所，2009，『「現代日本語書き言葉均

2) 後接する語

衡コーパス」モニター公開データ（2009 年度

・一般：向上心，向上傾向

版）』， DVD・専門（特に施策・運動など）：

新村出他編，2008，『広辞苑（第六版）』岩波書店

向上推進（事業），向上（対）策松村明他編，1995，『大辞泉』小学館
三好裕子，2007，「連語による語彙指導の有効性

７ 今後の課題の検証」『日本語教育』，134 号， 80－89.
宮地裕，1985，「慣用句の周辺－連語・ことわざ・

以上，コーパスを利用して漢語名詞「進歩」

複合語」『日本語学』，Vol.4 No.1, 62－75. 明と「向上」の使用の実際を調査し，学習者に提治書院供すべき情報について試案を作成した。今後もコーパスを利用し多くの用例を用いて，様々な【注】語についてのコロケーションを調査し情報を

1）本日本語検索エンジンは，「名詞（＋助詞）＋

94

動詞」のコロケーションを検索するためのもの
で，山口大学理工学研究科博士課程前期在学中の横山太郎氏よって現在開発中である。「名詞＋ 動 詞 」 以 外 の 共 起 に つ い て は Microsoft
Excel を使用した。
2）以下，コーパス中で表記が異なっている場合（漢字とひらがななど）でも，同じ語とみなされる場合は一語として集計し，本稿における用例の表記は漢字書きで統一した。
3）本節で扱う「『進歩』『向上』と共起する動詞」とは，「進歩」「向上」に後続して共起関係を持つ場合のみであり，「進歩」「向上」を修飾する
連体修飾節内の動詞は含まない。また動詞については，ボイス（能動・受動）のみを区別してカウントし，テンス（例：「扱う」と「扱った」），
や活用形（例：「扱って」「扱い」「扱わない」など）による違いは同じ用例としてカウントした。
4）品詞分類上，「大きな」「小さな」は，「な形容詞（形容動詞）」ではなく「連体詞」であるが，形容詞と同様の意味や役割を担うことから，便宜上「な形容詞」と一緒にカウントした。
5）大曾(2005)では，毎日新聞 8 年分を調査した
結果，「大きい N」は「大きな N」の約 11％しか出現しなかったことが指摘されている。本調
査でも用例数は少ないが「進歩」を修飾する語として「大きな－」は 6 例，「小さな－」は 4
例あったのに対し，「大きい－／小さい－」の用例は 0 であり，大曾(2005)の結果と同様の結果が得られた。

95

博物館の国際動向に関する考察－ICOM 第 22 回上海大会の議論を中心として－
長 畑

実

要旨
筆者は 2010 年,上海において開催された ICOM（国際博物館会議）第 22 回大会に ICOM 日本の一員として参加した。本稿は，この上海大会において行われた協議，決議の内容等に基づき，博物館及び博物館研究の国際動向について考察する。国際的な社会経済環境が激変する中，上海大会では改めて社会発展に貢献する博物館の役割の重要性が確認され，多様な遺産価値の普及，先進国と途上国のパートナーシップの構築，文化観光における博物館の役割強化など今後の方向性が示された。上海大会及び ICOM における博物館研究の国際動向の検討を通じて，わが国においては，国際動向に対応した博物館政策の確立，博物館制度・人材養成制度・博物館経営の改革が緊急な課題であることが明らかとなった。
キーワード
ICOM（国際博物館会議） 文化遺産

博物館制度

1 はじめに

倫理規定

学芸員養成制度

対する国民的な理解を得る行動を展開するとわが国では長引く不況と経済の低成長が進ともに，市民との連携・協力を深め，協働の行する中，人口減少・少子高齢化社会に突入

取り組みを推進していくことが重要な課題とした。これまでの右肩上がりの経済成長を前なっている。

提とした公共サービスの提供は，税収入の減

一方，国際社会においてもグロール経済の少，歳入不足という自治体財政危機の深化に悪化による経済格差の進行や政治的変動等に伴い質的量的縮減への転換を余儀なくされてよって，途上国における貴重な自然遺産・文いる。特に，文化に関連する分野では大幅な化遺産の保全・保護やその拠点となる博物館

予算削減が行われており，博物館においても，運営に大きな影響が出ており，先進国におけ

予算・職員の削減や指定管理者制度の導入等

る文化予算の削減の影響を含めて，国際的な博物館の存続に関わる厳しい状況に直面して博物館・博物館研究の分野においても，博物いる。加えて全国の博物館入館者数が減少傾館の社会的役割，制度を見直す動きが顕著と向に陥っていることもあり，改めて博物館のなっている。また，かつての大航海時代，植存在意義，博物館の社会的役割（使命）が問民地時代，帝国主義の時代に略奪され，国外われている。

に持ち出された文化財の返還要求運動１）が進これからの日本社会において博物館が持続んだことや，ユネスコの世界遺産登録制度の的に発展していくためには，博物館法制度や影響により「heritage tourism」という言葉

専門職養成制度の改革，博物館政策の確立等が生み出され，遺産観光が大きなブームとな国家としての文化政策・戦略の構築はもちろ

る中，遺産の保全・保護・活用の在り方の再んのこと，博物館関係者が率先して博物館に検討が課題となっている。

96こうした国際的な遺産，博物館の現状に対戦略プランが決定されている。

して，ユネスコ本部に拠点を置く国際的な博

ICOM は，多様な文化財の保護に取り組み，

物館政策・博物館研究の中心的な団体である

社会とその発展のために活動する博物館の政ICOM（国際博物館会議）においては，自然遺策・研究・交流・実践の国際的なプラットフ

産・文化遺産の保全・保護，遺産の観光活用

ォームとしての中核機能を担っており，そのの在り方をはじめ，博物館の政策的位置づけ，

主要な活動テーマは以下の通りである。

法制度・人材養成制度の改善，国際的なネッ・博物館のデザイン，経営，コレクション組

トワークの構築等が議論され，多くの提言が織の卓越した基準を確立する。「博物館倫世界的に発信され，各国の博物館関係者によ理」の策定。

る取り組みが行われている。

・遺産保護に関する国際的なフォーラム活動

このように，遺産，博物館，博物館研究ををリードする。

巡る世界的な状況は大きく変化しており，こ・博物館と博物館専門家のネットワークを発

れらの課題解決に対する政策提言や改革の実展させ，多様な博物館テーマを議論する。

行部隊として ICOM（国際博物館会議）は中核

・遺産と博物館に関するグローバルなシンク的な役割を果たしている。2010 年 11 月 7 日

タンク機能を発揮する。31 の国際委員会にから 12 日までの 6 日間,上海において開催さより，それぞれの専門分野で先進的な研究れた ICOM（国際博物館会議）第 22 回大会は，を推進する。

今後の遺産保護・活用，博物館政策・経営，・国際的使命として，ユネスコ，インターポ

博物館研究の方向性を指し示す重要な会議とール，
世界関税機関と連携し，遺産の保護，なった。

文化財不法取引との戦いを遂行する。

本稿では，この上海大会において行われた
基調講演，各委員会での議論，総会決議の内2.2 ICOM の近年の動向

容等に基づき，国際的な博物館研究，博物館

ICOM 創設から 1970 年代半ばまでの歴史に界の動向及びわが国における博物館の課題には幾多の曲折はあったものの，1977 年に開催

ついて考察する。

されたモスクワ大会では，
アジア，
アフリカ，
ラテンアメリカの発展途上国において修復専

2 ICOM（国際博物館会議）の活動

門家や博物館職員を対象とした専門トレーニ

2.1 ICOM（国際博物館会議）の概要

ングを開始することを決定し，国際的な役割

ICOM( International Council of Museums)を発揮するスタートとなった。

は，世界の自然遺産・文化遺産の保護・維持・

1977，1980，1983 年，および 1986 年に開普及に取り組む博物館と博物館専門家の国際催された 4 つの大会（モスクワ，メキシコ，

的な組織である。1946 年に創設され，ユネス

ロンドン，アルゼンチン）では，ICOM の活動

コと公式な協力関係を結んでいる非政府団体

において 2 つの重要な戦略的目標が決定されで，ユネスコの博物館に関するプログラムをた。第 1 は，社会とその発展のための取り組遂行している。また，国連の経済社会委員会

みを推進する博物館政策の決定であり，第 2の諮問資格を有している。

は，専門職員の行動規範の基準となる ICOM

2009 年現在，150 ヶ国 3 万名がメンバーと職業倫理規定文書の策定である。

なっており，117 の各国国内委員会と 31 の国1990 年代には ICOM の財政問題が解決し，際委員会等の活動に参加している。大会は３

大会決議では経済発展と文化的要素が不可分

年ごとに開催され，大会決議により 3 年間のであるという視点から文化政策への対応を強97

化することとなった。

立されることとなった。この流れは，2010 年

1996 年からは， 文化財の違法な取引を防上海大会へと続き，強化されていく。

止するための国際的なガイドラインとして，ソウル大会では，大会テーマを「Museums

Red Lists，One Hundred Missing Objects シand Intangible Heritage」（博物館と無形文

リーズを開発，提供し，文化財の密売に対す化遺産）とした点が注目される。これは，2003

る戦いを推進する方向を確立した。これらの年ユネスコの 32 回総会において採択されたツールを活用して，文化財保護のため各国専「無形文化遺産の保護に関する条約」（2006

門家の訓練のためのワークショップが途上国

年発効）の採択を受け，国際的に有形文化財

において 2003 年までに 8 回開催された。
さらと同様に無形文化財についても保護，保存にに，ユネスコとインターポール（国際刑事警

取り組む重要性が認識されるようになったこ

察機構）との共同作業では，盗難品データベとを背景としている 3)。ソウル大会は，博物ースとして Object ID 規格を策定し，各国政館関係者も，各国・地域の文化的アイデンテ

府関係者，
警察・税関職員への訓練を行った。

ィティとグローバル社会における文化の多様2002 年には，Museum Emergency Program

性への理解を促進する取り組みの必要性を再を他の国際団体と共同で取り組み，台風，洪確認させ，新たな取り組みの推進が強調され

水，地震，火災，戦争等の自然災害・人災にることとなった。

関連する危機予防活動が各国で推進されるこソウル大会最終日に採択された大会決議ととなり 2)，これらの文化財保護の総合的な（resolution）では第 1 項において，ユネス

取り組みによって，国際社会及び博物館界にコの「無形文化遺産の保護に関する条約」のおいて ICOM の存在感が増大していったので重要性を再確認するとともに，すべての政府ある。

に条約の批准を求め，各国博物館が無形文化2004 年には，
ICOM の新しい戦略を確立する

財の収集，保護，普及を行うこと，専門家のためにワーキンググループが設置され，このトレーニングプログラムにこうした内容を組作業部会により「A Tool Box for Renovating

み込むことを求めており，この内容を「無形ICOM」と題されたレポートが提出され，これ遺産に関する ICOM のソウル宣言」
として決議を受けて「Running a museum: a practical

している。同じく第４項では，有形遺産と無handbook」（博物館経営：実用ハンドブック）

形遺産が文化的アイデンティティの重要な部と題する博物館専門職のための博物館管理運分であり，その脆弱性を認識した上で，次世営に関する基本的事項を網羅した書籍が作成，代がアクセスできるよう務めることを強調し，発行されることとなった。このハンドブック

各国政府に対してハーグ条約 4)を批准するこは今日に至るまで博物館運営の基本的文献とと，保護活動を行う国際機関に対して技術的して世界の博物館界に受け入れられることと財政的支援を行うことを求め，国際的な博物なった。

館コミュニティにおいては失われたコレクシ

こうした ICOM の活動に新たな方向性が加ョンの返還，図書館，記念碑の再建，残されわったのが 2004 年ソウル(韓国)大会であったコレクションの保存と記録のために必要なた。ICOM の大会は，第 1 回が 1948 年にパリ援助を提供するよう求めている。

で，第 2 回が 1950 年にロンドンで開催されて2007 年には，ウイーン（オーストリア）大以降 3 年ごとに開催されているが，2004 年の会が開催された。大会テーマは，「Museums andソウル大会はアジアで初めてとなる大会であUniversal Heritage」（博物館と普遍的な遺り，
以後 ICOM におけるアジア重視の戦略が確産）とされ，universal heritage という新し98

い概念が提起され，人類共通の普遍的な価値

1950 年:ロンドン大会を持つ文化遺産の保護が提唱されている。

Exchange of collections and conservation

ウイーン大会の決議では，第 1 項を「文化personnelと自然の多様性を尊重した人類共通の普遍的

instruments

な価値を持つ遺産の保護と振興」とし，「文化

problems of professional trainingの多様性に関するユネスコ世界宣言」（20011953 年：イタリア大会 6)年）5)に基づく文化の多様性と世界遺産振興

Problemsのための戦略的方針として決定している。まproblems of museums in undeveloped areas; theた，こうした ICOM のミッション遂行のために，

architecture of museums and museums in modern

政府，非政府系を問わず戦略的パートナーとtown-planningの国際的なネットワーク，事業を構築，推進1956 年：スイス大会すること，文化財の違法取引の防止及び返還The museum in our time; the natural history

運動の促進を決議していることが特徴である。

museum in the modern world; the problem of

この決議に基づき 2008 年には，
「グローバ

history museums in our times; the planning

ルビジョン：戦略プラン 2008－2010」が策定

and organization of the modern technical

された。ここでは，ICOM のグローバルインパ

museum; Babel's Tower

クトを強化すること，遺産の価値を高めるリ

1959 年：ストックホルム大会

ーダーシップを発揮すること，博物館の有効Museums as mirrors: their potentialities and性を高め高い基準を設定することの 3 項目がlimitations

主要な戦略として決定された。特に，各国に1962 年：ハーグ大会

おけるベンチマーク（評価基準）の開発や職Precautions against theft of art works;

業倫理規定の策定が世界的な方向性として盛conservation of cultural property; the role

り込まれた。

of history and folklore museums in a changing

以上のように，ICOM の活動は国際的に拡大

world;;

of;inventoryofscientificmuseums

andeducation;museums

observations

locatedontheoutside;museumを続け，世界の遺産保護，博物館政策，博物profession; the objectives of the museum:

館研究に大きな影響を与えており，こうした

research centres or exhibition hall?; the

歴史的な取り組みを背景として 2010 年上海

educational role of museums

大会が開催されることとなる。

1965 年：ニューヨーク大会
Training of museum personnel

2.3 ICOM 大会テーマの変遷

1968 年：ドイツ大会

ここでは,ICOM の活動の特徴を大会テーマ

Museum and researchの変遷を通じて考察する。

1971 年：フランス大会

先述したように, 当初の大会は二年に一度

The museum in the service of man, today andの開催とされ,第 1 回は 1948 年パリで,第 2tomorrow: the museum's educational and

回は 1950 年ロンドンで開催された。
このロン

cultural role

ドン大会以降大会は 3 年ごとの開催となった。

1974 年：コペンハーゲン大会

大会テーマはロンドン大会から設定されていThe museum and the modern worldる。
次回 2013 年リオデジャネイロ大会までの1977 年：モスクワ大会

テーマは以下のようになっている。

Museums and cultural exchanges
1980 年：メキシコシティー大会

99

The

world's

heritage-the

解と協力関係を促進し,各国の文化発展とアイ

museum's

responsibilities

デンティティの発現に寄与し,世界平和の実現

1983 年：ロンドン大会に貢献することが強調され,文化交流に果たす

Museums for a developing world

博物館の社会的役割と機能の強化が決議された。

1986 年：ブエノスアイレス大会

決議第 2 項では,国際観光に貢献する博物館のMuseums and the future of our heritage:

サービス開発,決議第 3 項では,ユネスコと協働

emergency call

して国際レベルでの文化遺産及び自然遺産の保1989 年：ハーグ大会

護の推進が謳われ，決議第 4 項では, 博物館は

Museums: generators of culture

民族間の文化交流や文化の向上,相互理解の重1992 年：ケベック大会

要な手段であり,人々の協力と平和に貢献する

Museums: re-thinking the boundaries?

役割があることをアピールするために,1978 年

1995 年：スタバンゲル(ノルウェー)大会

から毎年 5 月 18 日を「国際博物館デー」としてMuseum and communities

多彩な行事を行うことが決定された。

1998 年：メルボルン

こうしてモスクワ大会以降,国際的な博物館

Museums and cultural diversity: ancient

界の活動指針が明確化され,博物館が自然遺

cultures, new worlds

産・文化遺産の保護，保全,観光活用の中心を担

2001 年：バルセロナ大会

うことがミッションとして確立していった。
21 世紀に入ると,これらの方向性は,遺産定Managing Change: museums facing economic andsocial challenges

義の拡張としての無形遺産概念の導入,人類共2004 年：ソウル大会

通の普遍的文化財としての遺産の保護,保全,文Museums and Intangible Heritage

化の多様性保護と文化ツーリズムの展開,社会2007 年：ウイーン大会発展に果たす博物館の役割の強化,博物館専門

Museums and Universal Heritage

職の高度化,博物館評価システムの構築,途上国

2010 年：上海大会における文化財返還運動への支援等が戦略プラ

Museums for Social Harmony

ンの主要なテーマとしてさらに具体化，深化し2013 年：リオデジャネイロ大会ていくこととなる。

{Museums (memory + creativity = social

2.4 国際博物館デーのテーマの変遷

change)}（仮）1977 年,ICOM モスクワ大会で決定された
こうした大会テーマの変遷の特徴について分「国際博物館デー」は 1978 年から毎年 5 月

析すると,ICOM 創設から 1970 年代初頭にかけて

18 日を中心として世界の博物館において多の大会では,博物館の収集資料の修復・保護,特彩な企画行事が行われている。ここで言う博に世界的な展覧会の増加による芸術作品の劣化

物館には,美術館・科学館・動植物園・水族館

対策をはじめ,途上国における博物館支援,現代等も含まれている。年ごとに世界共通のテー社会における博物館の文化的教育的役割の強化,

マが定められ，各国では期間 1 日だけの博物専門職員のトレーニングの充実,歴史博物館や館から，1 週間から 1 カ月に及ぶ期間の博物

科学技術館等博物館の多様な交流等が主な内容

館まで様々な企画が行われており,近年ではとして議論されてきたことが理解される。

100 以上の国においておよそ 3 万の博物館が参加している。わが国では,日本博物館協会を1977 年のモスクワ大会では「博物館と文化交主体として 2002 年から参加している。

流」がテーマとされ,国際的な文化交流が相互理

100ここでは, 「国際博物館デー」のテーマを者，支援者である青年や地域コミュニティ，設定することが決定された 1992 年以降のテ増大する地域紛争と違法な文化財取引の問題

ーマの変遷について考察する。

が取り上げられ，博物館の国際的役割に焦点

国際博物館デーは，博物館は自然遺産・文があてられていることが理解される。

遺産を保全・保護するとともに，新たな文化2004 年以降については，図 1，2，3 に示す

創造の拠点として社会発展に貢献する重要な国際博物館デーポスターに見られるように，

社会的役割があることを世界の人々にアピー博物館と無形遺産，文化の架け橋としての博

ルし，博物館とそのミッション，活動への理物館，博物館と若者，博物館と人類共通の遺解を深めることを目的として開催されている。

産，社会の変化・発展に寄与する博物館，博

この趣旨に沿って，国際博物館デーにはその物館と観光，社会調和と博物館といったテー

年の世界的なトピックを反映したテーマが以マが設定されており，遺産概念の拡張や文化下のように設定されている。

の多様性と相互理解の促進，文化観光など世
界の平和と社会の発展に貢献する博物館の役

1992 年：Museums and Environment

割をアピールする姿勢が明確にされているこ

1993 年：Museums and Indigenous Peoplesとが理解される。

1994 年：Behind the Scenes in Museums
1995 年：Response and responsibility
1996 年：Collecting today for tomorrow
1997-1998 年：The fight against illicit
traffic of cultural property
1999 年：Pleasures of discovery
2000 年：Museums for Peace and Harmony inSociety
2001 年：Museums: building community
2002 年：Museums and Globalisation
2003 年：Museums and Friends
図 1 国際博物館デー2008 ポスター7)

2004 年：Museums and Intangible Heritage2005 年：Museums bridging cultures
2006 年：Museums and young people
2007 年：Museums and Universal Heritage2008 年：Museums as agents of social change
and development
2009 年：Museums and tourism
2010 年：Museums for social harmony
2011 年：Museum and Memory
2004 年以降の ICOM 大会開催年については，
大会テーマと同一のテーマ設定が行われている。2004 年までのテーマ設定については，博図 2 国際博物館デー2009 ポスター

物館を取り巻く社会経済環境や博物館の利用

101

委員会，
地域連盟会議等において活発な議論，意見交換，交流が行われた。大会の最終日には，次の 3 年間の ICOM 活動を担う新役員の選出結果が発表され，次期会長に ICOM 旗が受け渡され，大会は成功裡に終わった。次回2013 年の大会開催地はリオデジャネイロ（ブラジル）に決定している 8)。

図 3 国際博物館デー2010 ポスター
なお，2011 年のテーマは，2013 年 ICOM リ
オデジャネイロ大会のテーマ「Museums(memory + creativity = social change)」を意識したものとなっており，同時に，ユネス
コが進める遺産記録のデジタル化プログラム
図 4 国際博物館大会全体会議 9)をはじめ，Council of Audiovisual Archives
Associations (視聴覚アーカイブス協会),
the International Council of Archives (国上海大会のテーマである，“Museums for

際公文書館会議),the International Council

Social Harmony”(博物館と社会的調和)には，

of Monuments and Sites (国際記念物遺跡会

グローバルな社会経済，環境が激変する中，議)， the International Federation of

人類共通の普遍的遺産としての文化多様性と

Library Associations (国際図書館連盟)等の生物多様性を保護することが喫緊の課題とな

他の国際機関と緊密な連携をとってアーカイっており，これらの課題解決に果たす博物館

ブス活動を推進する方向性が打ち出されていの役割がかつてなく高まっているという認識

ることが特徴となっている。このように，国が表明されている。

際博物館デーは，ICOM と国際的な博物館コミ

大会冊子に記載されたテーマ解題 10)には，ュニティの存在と社会的役割の啓発と博物館

こうした急激な変化とこれまでに例のない開活動の普及に大きな成果を上げていることが発の進行に対して博物館が社会との調和を促

明らかとなった。

進する創造的なアプローチを計画すること，あらゆる遺産を記録する博物館活動に貢献す

3 ICOM 第 22 回上海大会における議論の特徴

る新しい協働のモデルや文化交流とプロジェ

3.1 第 22 回上海大会の概要

クト開発のための仕組みづくりを促進するこICOM(国際博物館会議)第 22 回大会は，2010と，特に武力紛争・飢饉・気候変動・違法な年 11 月 7 日から 12 日までの 6 日間,上海密売等の脅威に直面している遺産の保護に対World Expo Center において開催された。大する緊急の懸念を表明すること，博物館の基会には，122 カ国，地域，国際機関を代表す本的機能であるドキュメンテーション・調査る 3600 名を超える博物館専門家が参加し，
基研究・保護・教育等の専門的サービスの品質

調講演をはじめ，オープンフォーラム，国際を高める方策を検討することが強調されてい102る。また，大会は劇的に変化する環境の中，ある文化と生物の多様性をどう保護するかと多様な参加者による異文化間の交流に基づくいうことであり，博物館は知恵を偏見なしに多くの議論を通じて，世界の平和文化が促進

吸収し，ともに成長し，相互作用により互いされ，博物館の使命の重要性と社会調和と社の利益とすることで社会的調和を促進すると会的包摂を促進する博物館活動への認識のレ強調した。また，museum management（博物館

ベルを引き上げることに貢献することが記載経営）における社会的調和の概念には，「以心されている。

伝心」の追求，「文化的な多様性と適応」の完

このように，第 22 回上海大会では，グロー

全性，「文化的な権利と利益」の保護，「一般

バリゼーションの進行と差し迫った遺産危機

大衆のための公共福祉，初歩，公平，およびの局面に対して，
これまでの ICOM 活動の方向

利便」の具体化，「調和した自然と楽しみ機能性を総括し，さらに具体化するとともに，博の拡大」の配慮等の内容があり，博物館経営

物館の教育・文化・観光機能等社会的役割のにおいては，来館者指向のヒューマニスティ

強化，国際的な博物館研究・遺産保護活動のックなサービスを提供することが重要だと主ネットワークづくりを目指している点で，大張された。

きな意義を有していることが理解される。

現代アフリカ美術誌の編集者，ライターである Okwui Enwezor 氏は，「周縁地域：現代性

3.2 基調講演と植民地独立後の両面価値」と題して講演し第22回上海大会第2日目には大会テーマにた。氏はまず，現代性を象徴する二つの側面基づく 6 人の基調講演が行われた。

であるユニークなヨーロッパ人の思想と非ヨ国立メキシコ大学のLourdes Arizpe 教授は，ーロッパ文化へのその移転可能性に触れ，15「無形文化遺産と博物館機能」と題して講演

世紀中頃からこうした現代性が周縁部に進歩した。氏は，メキシコでの無形文化財の調査の道具として拡張されたとした。一方で，現研究に基づき，博物館は持続可能な社会を構

代性にはヨーロッパ正当の大きな現代性とヨ築する人々の取り組みに対し良きパートナー

ーロッパを模倣した小さな現代性があるとしとして，必要とされる科学的な知識の提供やて，インドのマルクス主義歴史家 Dipesh

共通の一体感と崇敬を導く記憶装置であるこ

Chakrabarty の学説を紹介した。また，現代と，イノベーションを促進する多様性と選択性を歴史化することは，社会的，政治的，経肢を提供することを主張した。具体的な民俗

済的文脈の中に位置づけることであり，また的行事の事例調査を例示しながら，民俗学博

それは文化的なシステムとしてのメタ言語で物館や無形文化遺産センターにおいては，文あること認めることであると主張された。

化遺産保護の国際プログラムの展開により青年層を中心として他者，地球生態圏との調和的統一に貢献しなければならないと強調された。
ICOM 中国委員会副会長，中国博物館協会副会長の Chen Xiejun 氏は，「社会的調和にコミットする博物館経営」と題して講演した。氏は，社会的調和は現代博物館経営において追求される新しい概念であるとし，現代博物館
図 5 基調講演 2の直面する緊急の課題は，人類共通の遺産で103

なアプローチとして具体的な取り組みを紹介した。また，持続可能な調和的開発のためには，保護プロセスを開放し，法律を遵守する
こと，根本的な研究態勢，人々の関心にいつも配慮することの原則が必要であると主張された。
最後に，ICOM 前会長の Alpha Oumar Konare
氏が，「拡大する次元を包含する博物館学」と題して講演した。氏は，「博物館と社会との調
図 6 基調講演 3

和」というテーマは，すべてのタイプの博物館とすべての関連する団体にとって重要な概欧州評議会の教育・文化・遺産・青年・ス

念であるとした。また，社会との調和は，独ポーツ担当ディレクターである Gabriella

自の文化を持つアジア社会の特質ではあるが，Battaini-Dragoni 氏は，「ヨーロッパ，博物

人間の基本的権利としての文化の多様性に係

館，異文化間の行動」と題して講演した。氏るすべての課題を提起しており，人類共有のは，移住，ポスト植民地主義と国際化に根ざ遺産としての文化多様性と生物多様性の緊密すヨーロッパの博物館の新しい傾向として，な関係を強調していると指摘した。また，「社

異文化間の会合場所としての博物館，文化生

会との調和」
を強化するための原則について，

態学の一部としての博物館，マイノリティや博物館の普遍性の容認，エリート意識と権威

社会的に排除されているグループ等市民参加主義の排除，多数の少数民族の容認，健全なの増加，「国際的」や「民族学的」アプローチ

競争，連帯の促進，
相互の尊敬促進を挙げた。

の代わりに異文化間の対照を強調する視点へ

氏は，ICOM とすべての博物館は，社会変革との転換，他の組織との協働や異文化間イニシ

発展を促進する重要な役割を演じなければな

アティブに向かう傾向を指摘した。また，異らないし，これこそが博物館の中核的価値で文化間の対話の場としての博物館へ転換するあることを確認しなければならないと主張さことは，誠実な異文化間の生産，統合，鼓舞，れた。

挑戦，および異文化間の未来を想像し活気づ

以上 6 名の基調講演は，劇的に変化する国

ける必要性をリードするとし，異文化間の生

際的な社会経済環境の中で存続の危機に直面

態学，
都市部・地方の遺産を持つ地域博物館，

する人類共通の遺産の保護と博物館の社会的巨大コレクションを有する国立の科学・歴史

使命の重要性を共通認識として，大会テーマ

博物館，共同の移動展示と相関係の強化等のである「博物館と社会との調和」の内容を，博物館イニシアティブが，博物館と遺産をサ

個々の研究分野（民族学，民俗学，歴史学，ポートする社会の最も効果的な相互関係であ

文化財保存学，博物館学）と実践研究からさると主張された。

らに深め，国際的な博物館研究の新たな方向

Dunhuang Academy のディレクターである性を示す重要な問題提起となった。

Fan Jinshi 氏は，「文化的な遺産の保護と調和的開発の維持の両立について－敦煌莫高窟

3.3 オープンフォーラム等での議論の保護を事例として」と題して講演した。氏

上海大会では基調講演とともに，Forum on

は，敦煌莫高窟のかけがえのない文化遺産のthe Culture of Volunteering and the

内容，価値を述べ，莫高窟遺産保護の多面的Volunteering

104

Spirit in Museums in the21st Century, Forum on Economic and

選出されており，今後の博物館を拠点としたDevelopment Strategies for Museums,

文化観光発展の取り組みは注目に値すると考China – Netherlands - South Africa Forum,

える。

Organization of A Discussion Forum on
Resolutions をテーマとする 4 つのオープンフォーラムが開催された。
筆者は，Forum on Economic and Development
Strategies for Museums に参加した。上海大会では博物館の経済発展への貢献も重要なテーマであり，このフォーラムもグローバリゼーション下における中国博物館の経済戦略について議論するものであった。
フォーラムでの特徴的な発表は，成都文化観光開発グループ会長（中国旅行協会常務理

図 7 オープンフォーラム

Economic and事，四川省旅行協会副会長，成都市旅行協会

Development Strategies for Museums

会長，成都市文化産業協会会長）である Yin
また大会では，ICOM の国際委員会が 23 のJianhua 氏の「成都の文化観光と文化産業の会場において 3 日間開催された。

発展」と題する講演であった。
氏は，博物館を文化資源として位置づけ，

ICOFOM （ International Committee for

成都における文化観光産業の推進を図るため，

Museology）は，現代博物館学の主な傾向を批2007 年に成都文化観光開発グループを立ち判的に分析し，博物館学の理論的基礎を研究

上げ，文化資源への投融資のプラットフォー

する国際委員会である。ICOFOM は博物館学のムとして博物館建設，文化街区の形成，文化分野で 30 年以上にわたって重要な理論文書

的産業財の作成等を提案してきたと述べた。

シリーズ ICOFOM Study Series を刊行していその結果，2009 年には成都市によって成都市る。今大会の統一テーマは「文化遺産の返還

文化創意産業発展計画が策定され，全市的なに関するグローバル倫理」であった。

取り組みが開始されたとした。こうして，私セッションでは 3 つのテーマに沿って議論

立博物館が全体的な経済発展の堅実な経済基が交わされた。第一のテーマ「処分と返還は盤を築き，2009 年には 70 から 100 館の博物同一の問題か？」では，提案趣旨説明に続い館が設立され，歴史的文化的遺産を活用したて基調講演が行われ，文化遺産返還問題にお文化センター，記念館，ギャラリー等の文化

ける新しいグローバル倫理の視点から返還要施設が開設されることで，成都市の都市経済

求への対応方法の類似点と相違点が議論され，建設に大きな貢献をしたと主張された。

文化遺産返還における原産国との協働と調和

筆者の調査によれば，成都市文化庁ではに向けた英知発揮の必要性が強調された。第2010 年から 5 年間にわたる民間博物館開発計二のテーマ「博物館は処分する権利を有して画を策定し，ミュージアムツアールートの開いるか？」では，コレクションの処分問題に

発，エコツーリズムエリアの開発を進めてお関する問題点について博物館の文化遺産の譲り，国際的な文化観光リゾートを目指した取渡・不譲渡における倫理上，義務論上の基準

り組みを開始している。この間の取り組みにに関する議論が，レクチャー，パネルディベ

よって，成都市は「中国最優秀観光都市」にート等を通じて行われた。第三のテーマ「博105

物館には返還の義務があるか？」では，博物ーの博物館改革に関する報告，気候変動の影

館専門職の返還問題への義務論上の責任に関

響と博物館の役割，デンマークの博物館運営する基調講演，パネルディベートが行われ，に関する指標，台湾大学教員による博物館ガ返還問題における多様な状況下での取り組み

バナンスと公民協力の在り方等が特徴的で，が報告された。

今後の博物館運営において管理者をはじめ学

こうしたセッションを通じて，文化遺産返芸員，職員が共通認識の上に立って多様な機還問題における新しいグローバルな倫理観の関と連携した新たな社会的課題への挑戦や行確立とそこでの博物館・博物館学のあり方・

動的な博物館活動を展開することの重要性が方向性が強く示唆された。特に，返還問題は強調されていた。

単に物質的なやりとりの問題ではなく，原産

以上，オープンフォーラム及び博物館経営，

国における民族的なアイデンティティ，誇り博物館学に関する国際委員会での基調報告，と自信を回復させる重要な課題であることが議論の内容を考察した。このように，大会期指摘され，博物館専門職及び博物館学は理論間中に開催された 20 を超える国際委員会で的な研究だけではなく，持続可能な社会構築

は，基調講演，パネルディスカッション，現を目指し人類共通の遺産をトータルに保護す

地研修等を組み合わせた効果的なプログラムる行動者としての多様な社会的役割の発揮がが展開され，大会テーマが具体化深化されて求められていると強調された。こうした協議

いったことが理解された。

内容は今後の博物館学研究の重要な課題である。

3.4 上海大会における決議

INTERCOM （ International Committee on

大会最終日には ICOM 総会が開催され，起草Management）は，国際的な博物館界における委員会から提案された決議が採択された。こ

理念・課題・計画・評価・実践等運営に関わ

こでは，決議の主な特徴を考察する。

る問題を取り上げ，協議している。今大会で全 22 項目の決議はテーマ A からテーマ Iのテーマは「博物館の変化する役割: 社会的までの 9 つの課題にまとめられている。最初

責任と創造的な管理」であった。初日は，人に掲げられたテーマ A「社会の調和的発展と権と平等を促進する博物館の基本的責任に関博物館」では，決議 1 として「社会の調和的する INTERCOM 憲章に基づき，
国際的な奴隷制発展のための博物館に関する上海宣言」が採度や人権に関する博物館の建設計画に関する択された。決議では，1974 年に ICOM が博物

報告，文化の多様性への理解を深める博物館館の定義として確立した「社会とその発展のの取り組み等に基づき議論が行われた。

ためのサービス提供機関として存在する」と二日目は，「博物館と社会との調和：博物館

いう国際的な定義の重要性を再確認し，そのの新しい運営上の課題」をセッションテーマ

後のグローバルな社会経済環境の劇的な変化として開催された。8 本の報告に基づき，新を通じて，博物館の社会的使命，倫理的責任

たな社会の要請に応える博物館運営の在り方がますます拡大していることを強調している。

を探る議論が展開された。事例では，オース

その上で，人類の普遍的な自然・文化遺産のトラリアにおける太平洋プロジェクトでのバ保全・保護，教育・普及，コミュニティと協ーチャルミュージアム構築におけるコレクシ

働した公共サービスの提供について述べた

ョン資料とクリエーターグループとの連携の2004 年 ICOM 博物館倫理規定を引用し，異文取り組み，カルカッタ大学教員による創造的化間・国家間の理解と協調のためのコミュニ

な博物館運営における女性の役割，ノルウェ

ケーションを促進し，グローバル時代におけ106

る市民社会の利益となる協働のプラットフォ

専門能力開発」では，博物館職員の専門能力ームとして博物館の社会的役割を発展させる

開発における継続した訓練を推進すること，ことを提言している。

テーマ F「運営方針と組織内規定」では，先進国と途上国の効果的なパートナーシップを構築すること，収集・保護・ドキュメンテー
ション・デジタル化におけるトレーニングプ
ログラムを推進すること等が決議された。
テーマ G では，国際委員会の強化が，テーマ
H では，遺産に関する災害救助プログラムの推進，遺産返還問題への取り組みが決議された。
最後のテーマ I「執行委員会への提案」では,博物館研究の国際的なセンターを中国に

図 8 大会決議の採択

創設すること, ラテンアメリカとアフリカを戦略的地域として取り組むこと，南半球におテーマ B「文化の多様性」では，決議 2「ICOM

ける無形遺産のための国際基金を創設するこの文化多様性憲章」として，博物館プログラと，ICOM の公用語 11)として新たにアラビア語

ムに文化的生物的な多様性に関する政策を位を追加採用すること等が決議された。

置づけることや多様な文化間，民族間，世代以上の決議内容を俯瞰すると，激変する国間の対話を通じた平和的なコミュニティの構

際社会情勢を踏まえ，国際的な博物館界・博築を促進すること，博物館における文化的ア

物館学研究の発展の方向性を意識した内容がプローチ・創造力を発展させるイノベーショ盛り込まれていることが理解される。上海大ンを推進すること，国連・ユネスコの国際法会決議の主な内容を総括すれば，多様な文化において文化戦略を標準化すること，持続的間，民族間，世代間の対話を通じた持続可能な経済・社会・環境に加えて文化を持続性にな平和社会構築に果たす博物館の意義・役割

係る４本目の柱として位置づけること，遺産を現代情勢のもとで再定義したこと，人類ののデジタル化を推進すること等が憲章として普遍的な自然・文化遺産の保護とその活用と示され，博物館と社会の協働促進のタスクフ

しての文化ツーリズムの推進により市民能力

ォース構築が決議された。

の向上と持続可能な地域社会の発展を促進す

テーマ C「遺産価値」では，地域・地方・ること，国際的な博物館研究と博物館活動を

国家社会間の調和促進のため多様なコミュニ多様な組織・機関と協働して活発化すること，

ティの遺産を保護し，調和を推進する地域博専門職養成プログラムを確立し，各地域連盟

物館を建設すること，文化ツーリズムの推進においてスタンダードを構築することを明示を通じてコレクションを活用した文化理解のしたことが大きく評価できる。このように，強化等市民向け活動に博物館イニシアティブ

博物館界から社会変革への直接的働きかけのを発揮すること，遺産の保護・継承に貢献す

重要性・緊急性を強く意識した上海大会決議

る博物館の持続的な発展を推進すること等 3

は，次の 2013 年リオデジャネイロ大会までのつの決議が採択された。

3 年間の国際的な博物館活動・博物館学研究の大きな指針になったと考える。

続くテーマ D「保護」では，保護用語の使

なお，遺産返還問題では，植民地から押収

用区別を明確にすること，テーマ E「訓練と107

された文書や物品が歴史遺産の不可欠の一部

在，中国博物館協会には 32 のテーマ別専門委

であることに留意することを強調しつつ，賠員会が組織され，活発な学術研究活動が展開

償問題等の当事者間の対話を促進することをされており，1992 年からは社会的教育機能の決議している点は，今後の返還運動に一定の効果的推進のために６回にわたって全国イン

国際的影響を与えるものとなろう。

タープリターコンテストを開催する等各省文化遺産庁と連携した多様な事業活動を行って4 中国における博物館の発展

いる。

次に，
今回のアジアにおける ICOM 大会誘致

新中国政府においては特に科学技術教育がに成功し，世界各国からの 3000 名を超える参重視された。1958 年には，中国科学技術協会

加と 1 週間に渡る膨大な大会プログラムの運が設立され，全国から各省・市・県のレベル

営を成功させるとともに，国際的な博物館研に 192 の学会が組織され，科学普及，科学技究センターを中国国内に創設することを総会

術館建設の推進が組織的に取り組まれている。

決議として実現した中国博物館界の動向につ2000 年には，科学普及法，全民科学素質行動

いて考察する。

計画綱要が整備され，全国科学技術館の発展

中国における博物館の創始は，江蘇省の実を促進する数々の関連政策や具体的な措置が業家，教育家であった張謇（1853～1926）に打ち出された。今回の大会期間中に視察したよるとされる。
張謇は 1903 年日本を視察に訪

上海科学技術館は，2001 年に開設され，大型れ，第五回内国勧業博覧会 12)や博物館，教育

映像施設であるIMAX シアターを4つ備えるな機関，文化機関を実地見学して帰国した後，ど 10 万平米に及ぶ巨大な社会教育施設とな

清国に対して博物館をつくることを提唱した。

っており，大勢の子どもたちが学校の正規学

1904 年には自ら通州師範学校の附属機関と習の一環として利用している。展示の基本テ

して植物園の造成をはじめ，1 年後の 1905 年

ーマは「自然と人間の科学技術」とされ，生には建設中の植物園を南通博物苑と変更して，物学から地球科学，
宇宙科学，
ロボット工学，

中国で最初となる博物館創設を行った。中国

情報技術，人体と健康等多様で膨大な展示コ

では，この 1905 年を中国博物館創立の年とーナーが配置され，地域の科学技術普及の拠している。

点としての役割を果たしていることが理解さ

その後，日中戦争や内戦等の混乱期を経てれた。

1949 年，新中国が誕生したが，この時戦火による破壊からかろうじて残っていた博物館は20 余りであったとされる。新中国の建国後は，政府の文化発展計画の推進によって毎年 100
館以上の博物館が建設され，現在では全国各地で開設された博物館総数は 3000 館に達し，
世界の博物館史でも希に見るスピードで発展している。
この間，1935 年に創設されていた中国博物館協会は，1982 年に中国博物館学会と改称さ
図 9 上海科学技術館 1

れ，翌 1983 年，ICOM（国際博物館会議）に加盟を果たした。2010 年には再び中国博物館協会へと名称を変更して今日に至っている。現108

図 10 上海科学技術館 2

図 12 上海博物館エントランスホール

また，国内外で著名な上海博物館は，1996

こうした中国博物館及び博物館学研究の発年に現在地に移転オープンした。青銅器，陶展には，国家政策に明確に位置づけられた博器，書画，玉器など 12 万点の貴重な古代中国

物館政策の存在がある。政府組織としては，芸術のコレクションを有し，11 の展示室，3

主に文化部と国家文物局が文化行政を担当しつの企画展・特別展展示室からなる 1 万 2 千ている。文化部は，文化芸術活動の基本方針

平米の展示面積を誇っている。ここでは，博と政策，文化産業の発展戦略と計画の策定，物館内で展示物の写真を撮ったり（日本では文化芸術産業の管理及び芸術作品の創出と生ほとんどの博物館で写真撮影は禁止されてい産の指導，文化産業の市場管理や社会文化事る），
書画を模写したりする人々やグループ学

業の運営，全国の図書館の管理，海外との文習で訪れた子どもたちの姿を多く見ることが化交流などを行い，国家文物局は，文化財のでき，中国における博物館の教育重視の施策

保護・伝承・活用を所管している。
中国政府の文化政策の主な方針としては次を理解することができた。見学に際しては，
日本語を含む多言語対応の音声ガイドシステの四つが挙げられている。

ムが完備しており，各展示室には主な展示内「文学・芸術は人民のために奉仕し，社会主容を記載した解説資料が置かれており,これ義のために奉仕する」方針（文化は一種の公も日本語を含む多言語対応となっている点が,共資源であり，全人民が平等に享受する権利

国際化に取り組む博物館活動の一端が示されを有し，国家の文化に関する政策は人民の利ている。

益を体現して制定されるとともに，文化芸術事業の発展は，社会公益を首位に置くべきである），「百家斉放，百家争鳴」の方針（法律に違反せず，思想上無害で，芸術上，人に芸術的喜びと娯楽を与えられる作品であれば，すべて存在が許される），「古為今用，洋為中用，推陳出新」の方針（古いものを現代のために利用し，外国のものを中国のために利用
し，古いものから新機軸を見いだす），「保護を主とし，緊急救助を第一とする」方針（各民族の文化遺産の保護を重視する）。
（文部科
図 11 上海博物館

学白書，2006:40）

109

この基本方針に沿って，1982 年，文化財保施が規定された。2008 年には，「博物館・記護に関する法律・施策として「文物保護法」

念館無料開放特別資金管理弁法」が制定され，

が，1992 年には文化遺産の保護を重視する

中央・地方の博物館・記念館の入場料無料化「保護を主とし，緊急救助を第一とする」方が推進され，2010 年 1 月現在 1447 館が無料

針が定められた。また，1995 年には，文物保開放され，2008 年，2009 年の 2 年間で来館者護を国家の責任であるとともに，社会全体のは 8．2 億人に達した。同じく，2008 年には，義務であることを強調し，社会全体が文物保「博物館条例」が制定され，
博物館に美術館，

護に参与することを求める「有効的保護，合科学技術館を含める等博物館定義の拡張や教理的利用，管理強化」の原則を掲げた。2002

育・鑑賞機能の強化が規定された。

年には，非移動文物，考古発掘，館造文物，

さらに，2008 年 2 月には，
「全国博物館評

民間収蔵文物など 8 章 80 条からなる新しい価弁法（試行）」，「博物館評価暫定基準」が制「文物保護法」，2003 年には「文物保護法実定され，開館３年後の博物館を対象に，評価施条例」が制定された。

を 3 年に一度行い，１級博物館，2 級博物館，

その後 2006 年には，
全国人民代表大会にお3 級博物館の格付けを行うことが決定された。

いて「第 11 次 5 カ年計画」が採択され，経済

ただし，評価の目的は，ランキングを行うこ

建設，政治建設，文化建設，社会建設というとではなく，各館のサービス基準を引き下げ「四位一体」の総体思考によって，改革を推ないことにあるとされており，国家としての進することが明記された。文化建設の分野で博物館政策が急速に改革，推進されているこは，政府の文化事業に対する投入を増やし，とが理解される。

社会全体をカバーする完備された公共文化サ

なお，2010 年 10 月には，中国共産党 17 回

ービスシステムを徐々に形成すること，文化5 中全会（中央委員会第 5 回全体会議）で「国の創造革新を推進し，高水準作品を作り出す

民経済と社会発展の 12 次 5 ヵ年計画」(2011

戦略を実施し，芸術の創作を繁栄させ，文化年～2015 年)の制定に関する中国共産党中央

芸術製品の品質を高めること，文化自然遺産

委員会の提案が公表された。中国政府(国務と民族民間文化の保護を強化すること，地方院)は，この提案に基づいて実際の計画を制定の重点文化施設の建設を推進すること等が強し，2011 年 3 月の全国人民代表大会の承認を調された。

受けなければならない。この新 5 ヵ年計画提第 11 次 5 カ年計画の「文化発展計画要綱」

案の中にも，「文化大発展の推進」
任務として，

では，重要な文化資源の知的財産権を発掘，文化体制の革新や文化産業の育成(国民経済

整理し，国の重点文化の知的財産権の保護目の基幹産業へ)に取り組むこと，文化事業の国録をつくること，文化の e ビジネスを積極的際化戦略を推進すること，文化教育・文化産に発展させること，重点文化産業の発展に力業を発展させること等が明示されている。

を入れること，国立博物館，美術館などの公こうして，中国の文化政策・博物館政策に

共文化施設を，体が不自由な人たちや高齢者

おいては，博物館を社会教育施設として教育に無料や優遇入場料で開放すること等が決定

活動に力点を置くこと，観光資源として国際された。

的な活用を図ることが重視されており，国民

これに基づき，2006 年には 5 章 32 条から力の向上と社会発展の原動力として明確な位なる「博物館管理弁法」が施行され，国営博

置づけが行われ，政府資金の投入が積極的に物館での未成年者の団体無料見学の実施，高行われていることが特徴である。

齢者，障害者，現役軍人などへの無料開放実以上のように，中国の博物館界及び博物館

110学研究の発展は，国際的な博物館界，博物館研究交流，運営基準の構築等の具体的方向性学研究にも大きな影響を与えており，世界及が盛り込まれ，アジア圏内の博物館ネットワ

びアジアにおける博物館研究共同体創出の原ークの強化が提言されている。この宣言がそ動力として今後の展開が注目される。

の後の会議の主要なテーマの核となっていることを確認しておきたい。

5 国際的な博物館研究の課題

翌 2008 年の寧波国際博物館フォーラムは

ここでは，ICOM 上海大会の総会決議で採択「21 世紀の博物館の中心的価値と社会的責された ICOM 国際博物館研究センターを中国

任」をテーマとして開催され，「寧波宣言」がに創設する経緯と国際会議における博物館研採択された。注目される内容としては，博物究の動向について考察する。

館の本質を強化する包括的な価値観やサービ

アジアにおける博物館研究は，ICOM の 8 つスの在り方についての枠組みを作成すること，の地域連盟の一つである ICOM-ASPAC（国際博

社会的発展を担う博物館の文化への影響を促

物館会議アジア太平洋地域連盟）によって中進するため国際的に一体化した取り組みを行

心的に担われてきた。ICOM-ASPAC には，アジ

うこと，博物館は文化遺産・自然遺産，有形・

ア太平洋地域の 24 ヶ国の国内委員会が参加

無形，動・不動等遺産のすべてを保全・保護

し，アジア太平洋地域における博物館と博物し，社会発展の原動力としての発展を目指す

館専門家の研究，情報交換，交流のためのフこと等が提言されており，博物館の国際的・ォーラムの機能を果たしている。

国内的発展を背景として博物館の方向性をよ

近年のアジアにおける博物館研究の動向とり具体化する内容となっている。

しては，
2004 年にアジアで初めてとなる ICOM

また，同じく国際博物館研究センター創設

ソウル大会が開催され 13)，2006 年に第 1 回日決議で取り上げられた 2009 年の ICOM-ASPAC

中韓国立博物館長会議（ソウル），第 1 回アジ日本会議は，これまでのアジアにおける国際ア美術館長会議（北京），2007 年にアジア国会議の成果を集約した歴史的到達点を示すも

立博物館協会設立（ソウル），2008 年に第 3のとして評価できよう。この日本会議では，回日中韓国立博物館長会議（東京），第 3 回ア「アジア太平洋地域における博物館の中核的

ジア美術館長会議（東京），寧波国際博物館フな価値の再考と地域遺産」
を基本テーマとし，ォーラム（中国），2009 年に日中韓博物館円「アジア太平洋地域の地域遺産」，「アジア太卓会議（東京），第 4 回日中韓国立博物館長会

平洋地域の博物館情報のためのネットワーク

議（東京），第 2 回アジア国立博物館協会大会の構築」，「アジア太平洋地域博物館における（東京），ICOM-ASPAC 日本会議 2009 と連続的倫理規定のための人材開発」をテーマとしたに開催された国際会議によって特徴づけられ

3 つのセッションが開催された。このテーマる。

設定そのものに世界とアジアの博物館の当面

主な内容を分析する上で，上海大会におけする課題が象徴されている。

る国際博物館研究センター創設決議で述べら

日本会議には，中国，韓国をはじめアジア

れた「シラズ宣言」（2007 年，イランのシラ

太平洋地域から 20 ヵ国，1 地域から 150 名がズで開催された ICOM-ASPAC 大会の決議）に参加し，最終日には「東京宣言」が採択され触れなければならない。シラズ大会では，こた。
「東京宣言」では，博物館は多様な文化をれまでの ICOM における欧米中心の博物館議継承する基盤を確保し，世界の人々に地域遺論に対して，アジア圏における博物館専門職

産や豊かな文化を伝えていく重要な役割があ

員研修プログラムや教育プログラムの開発，るとした上で，政府の博物館振興政策や文化

111

政策，科学政策に協力すること，その国の歴めぐる問題点を，①博物館の政策・経営，②

史や伝統に固有の文化的・科学的・社会的な博物館の評価，③博物館の国際化，④博物館

情報資源は世界共有の資産であるという認識の人材育成，⑤博物館専門職の行動規範・倫を向上させること，博物館情報のデジタル化

理の 5 つの緊急検討課題として整理し，検討を推進し，デジタルネットワークを拡大する

チームを設置して具体的な方向性を提言する

こと，博物館の人材トレーニングのツールとことにしている。

して ICOM の博物館倫理規定を普及すること，

以上のように，世界とアジア圏域の博物館

地域の専門職人材開発のための計画や制度の研究の課題には共通しているものが多く，わ強化に協力することを提言している。

が国においては，こうした国際的動向に対応

こうした経緯を踏まえて，今回の上海大会した博物館政策の立案，
博物館法制度の改革，での ICOM 国際博物館研究センターの創設決

人材養成制度の確立，博物館運営の標準化，議が行われたものと考えられる。各国の国内

職業倫理の普及と精緻化等の早急な検討，改事情には異なるものがあるが，人類共通の普善を推進すること，アジアにおける博物館研

遍的な遺産の保護とその普及，活用による社

究ネットワーク構築の中心的役割を果たすこ

会変革の拠点としての博物館の役割は，グロとにより，世界とアジアの博物館界の発展にーバル化の進展と地球規模の課題顕在化の中貢献することが求められていることを強調しでますます重要になっていることを明らかにておきたい。

しておきたい。
一方，わが国においては，2006 年，文部科

6 おわりに学省生涯学習政策局に｢これからの博物館の博物館は文化を保護・継承する社会装置で在り方に関する検討協力者会議｣が設置され，あり，文化を展示して人々に享受してもらう

2007 年に「新しい時代の博物館制度の在り方

社会装置であり，新しい文化を創造する拠点について」報告書が公表された。
報告書では，

としての社会装置である。わが国では戦後 60

博物館定義の検討，博物館登録制度の改善，余年が経過し，経済的には大国としての世界

学芸員養成制度の見直し，指定管理者制度，的地位を占めてはいるが，芸術や文化につい博物館倫理，博物館を支える多様な人材の養ては，その社会的な役割に関する理念や位置

成，博物館評価，第三者機関による審査制度

づけ，政策の面では，
大きく立ち後れている。

の導入検討等が提言された。

世界的に文化の拠点は，フランスのナント

しかし，その後 2008 年に公布・施行された

市 14)やスペインのビルバオ市 15)などの事例

博物館法の改正では，博物館が行う事業に，に見られるように，地方・地域に移行しつつ市民が学習の成果を活用して行う教育活動のあり，今や文化と博物館は，持続可能な地域機会を提供する事業を追加すること，博物館づくりとそれを推進する住民力の向上に重要の運営状況に関する評価及び改善並びに地域な役割を果たすことが実証されつつある。グ住民等に対する情報提供に努めること，学芸

ローバル化がますます進展する世界的な潮流

員等の研修の充実が，努力規定ながら盛り込の中で，わが国の文化政策・博物館政策の根まれたものの，先の報告書の提言内容から見本的な転換が求められているのである。
今回の ICOM 上海大会は，
博物館研究の世界

れば多くの課題が積み残された。
日本国内の博物館学に関する研究団体であ的潮流を提示するとともに，今後の国際的なる日本ミュージアム・マネージメント学会

博物館研究における課題と方向性を明らかに（JMMA）においても，現在の日本の博物館をした点で，これからの各国の博物館政策の動112

向に大きなインパクトを与えるものとなった。

中行事等に関する風俗慣習，民俗芸能，民俗今後もこうした ICOM を中心とした国際的な技術及びこれらに用いられる衣服，器具，家博物館研究の動向に注目しつつ，博物館学研屋その他の物件で我が国民の生活の推移の理究を継続していきたいと考える。

解のため欠くことのできないもの」と記され定義されている。また，第 147 条には「文部（エクステンションセンター 教授）

科学大臣は，文化財の保存のために欠くことのできない伝統的な技術又は技能で保存の措【参考文献】

置を講ずる必要があるものを選定保存技術と中国博物館学会編，1995，『中国博物館志』北京して選定することができる」と記されている。
4) 1954 年，オランダ・ハーグで採択された武華夏出版社
財団法人日本博物館協会，2009，『平成 21 年度

力紛争の際の文化財の保護に関する条約。戦アジア・太平洋地域の博物館連携にかかる総合争による文化財の破壊，国外への不正な流出調査 報告書』文部科学省を防ぐための条約。締約国は 117 か国（2007文部科学省，2006，『平成 18 年版文部科学白書』

年現在）。日本は 2007 年に批准した。
5) 2001 年，第 31 回ユネスコ総会で採択された

文部科学省
中国博物館協会・寧波博物館編,2010,『21 世紀宣言。文化の多様性は人類共通の遺産である博物館核心价値与社会責任』科学出版社

こと，文化多元主義は文化交流に寄与し、社

中国国家文物局・中国博物館協会編，2010，『博

会維持に必要な創造力の発展に資すること等

物館法規文件選編』科学出版社

が記述されている。
6) 大会開催地が国名となっている大会は,複数【注】

都市開催のため国名標記とした。
7) 出所：ICOM Web ページ

1) 2010 年，エジプトの首都カイロに，中国，
インド，シリアなど文明発祥地の国々を中心

http://icom.museum/what-we-do/activitiesに 25 ヶ国が集まり，海外に流出した文化遺産/international-museum-day.htmlの返還について協議する初めての国際会議が8) 次回 2013 年の ICOM 大会開催地には，3 つの開催された。大英博物館が所蔵するロゼッ

都市が立候補し，プレゼンテーションの後に

タ・ストーンやルーブル美術館の古代エジプ

開催された Advisory 委員会の投票の結果，リ

ト時代のコレクション等，主に帝国主義の時

オデジャネイロ 53.2%，ミラノ 32.1%，モスク

代に西欧諸国に持ち出された文化財の返還要

ワ 14.7%で，リオデジャネイロ開催が決まっ

求を決議した。

た。

2) Museums Emergency Programme はこれまで，

9) 掲載した写真はすべて筆者が撮影したものである。

2005 年に東南アジア地域，2006 年にバルカン

10) 出所：ICOM Web ページ

諸国で他の国際機関と連携して実行された。

http://icom2010.org.cn/icomwbs/webpages3) わが国では，「文化財保護法」第 2 条におい/en/meeting/zhuti.jspて文化財について定義されている。無形文化
財については第 2 条第 1 項 2 号において「演11)現在の ICOM における公用言語として使用さ

劇，音楽，工芸技術その他の無形の文化的所れているのは，英語・フランス語・スペイン

産で我が国にとって歴史上又は芸術上価値の語の 3 カ国語である。

高いもの」と記され，民俗文化財については

12) 明治政府は，殖産興業政策のため博覧会を同条第１項３号で「衣食住，生業，信仰，年開催した。1877 年には東京上野で第 1 回内国

113

勧業博覧会が開催された。第 5 回内国勧業博
覧会は大阪・堺を会場として開催され，5 ヵ
月の間に 530 万余人が入場した。
13）韓国における博物館の発展については，「韓国における博物館の発展と新たな挑戦」（長畑,2009，『大学教育』）を参照されたい。
14）衰退した産業都市を，文化・芸術を核とした都市再生戦略で活性化を成功させた創造都
市の代表的な事例である。ナント市の都市再生戦略では，都市計画，経済，社会，文化などさまざまな分野の専門家のイニシアティブ
によってナント市を活性化する多様なプロジ
ェクトが実施されている。ナント市の文化政策の特徴はその文化予算にあり，全体の 1 割強を占めている。フランスのメディア「ルポアン誌」の調査によれば，2003 年には，
「住
居」
，
「娯楽」
，
「安全」
，
「教育」など 12 項目にわたる質問の総合点で，ナント市はフランス国内で住みよい町の第 1 位を獲得している。
15) ヨーロッパにおける成功した創造都市の一つ。1989 年に創設されたビルバオ大都市圏活性化戦略プランでは，都市再生を進めるにあたり，大規模な都市基盤整備、都市再開発事業をベースとして 8 つの主要課題を掲げた。
その一つとして「文化的な中心の創出」があり，特に注目されるのは，1997 年に建設された「ビルバオ・グッゲンハイム美術館」である。アメリカ・グッゲンハイム美術館の分館として，開館翌年度の 1998 年には 130 万人，
直近の 2009 年には約 90 万人の入場者数を記録するなど文化芸術・博物館による経済効果
は都市再生の牽引力となっている。

114

山口県の地域振興と国際協力(4)－周南市鹿野渋川の国境をこえた地域づくり－
辰己

佳寿子

要旨
本稿は，いわゆる「先進国」が「途上国」を援助するという従来からいわれるところの「狭義の国際協力」ではなく，相互尊重の立場に立って互いが学び合い成長できるような「広義の国際協力」の実現をとおして，個人の生き方や地域のあり方における新たな価値の創造が可能であるとの仮説から，山口県周南市鹿野渋川と韓国全羅南道海南郡との国際交流から国際協力に展開する過程を整理し，触媒となっている山口大学の役割と，これらの地域振興・国際協力事業における成果と課題を検討する。
キーワード
中心と周縁，地域振興，地域連携，国際交流，国際協力
1 「周縁」から考える地域振興と国際協力
1.2
1.1「周縁」に置かれる地域

国内外の学術的・実践的な動き

農村の過疎化，都市の過密化が急速に進ん日本でも韓国でも農村は「周縁」に置かれだ高度経済成長の背景で，いわゆる「近代ている。「都市」と「農村」，「都市」と化」の意味を問う学術的および実践的動きが「地方」，「都会」と「田舎」などの「中山口県およびその周辺では起こっていた。

心」と「周縁」という二重構造のなかで，都1960 年代になって，山口大学（当時）の市や都会は発展していて，農村・地方・田舎

山本陽三（農村社会学）や島根大学（当時）は遅れていると捉えられがちである。この優の安達生恒（農業経済学）が中心とした，共劣構造の「劣」の側におかれると，自尊心が同体的な自治の活性化こそが農業・農村の振損なわれ，劣等感を蓄積し，常に従属する立興のポイントになるという「ムラの再評価場に置かれ続ける傾向がある。

論」が登場した（木下， 2006 ）。 1982 年

戦後，日本の農村は徹底的に否定され続けには中国地方から「過疎を逆手にとる会」がてきた。農村がもつ共同体的要素は封建遺制

生まれ，いわゆる「周縁」にある価値を見直として近代化の阻害要因と捉えられ，その解そうという実践的な動きも生まれた。

体が進められてきた。農村は「カソカソと奇1980 年代前半には，山口大学（現学長）

態なつぶやきをあげている村（椎名猛氏の詩の丸本卓哉（土壌学）は「人間らしく生きるの一部）」（山本， 1986 ）として捉えら

ルールはどこにいったのだろうか」と疑問をれ，農村に暮らす人々も「私たちはいまさら

投げかけ，研究者，実務者，政治家，行政・ほかの仕事にかかわることはできません。だ

企業関係者，農家，青年海外協力隊 OB など

から私一代は百姓をしますが，子供たちに百に声をかけ，アジア農村の人的資源を開発す

姓をさせようとは思いません」（宮本

る会 (JaDHRRA: Japanese Branch for the1972 ）という言葉に象徴されるように，子Development of Human Resources in

供たちを都会へ送り出してきたのである。

Rural Asia) を組織している。
115

JaDHRRAは，アジア農村の人間性と生活「場」をつくっていたのである。

レベルの向上を目指し，相互尊重の立場に立って，真の農村開発のために奉仕する人的資1.4源の開発を目的としている。

「場」の創出

問題意識を共有する人々が出逢う

JaDHRRAが 1982 年に発行した『アジア昨今，国内外問わず，以上のような問題意

へかける橋』では，東和大学（当時）の室靖識をもった人々が集まり，それぞれの専門性が，「日本は “ 物 ” の点では非常に国際化がをもち役割を担いながら，協働関係をつくる

すすんでいる反面， “ 心 ” の面では，いまだネットワークが生まれつつある。このネットに島国のなかに住んでいて，地球市民としてワークの質やつながりの強さは，国境をこえの自覚がうすい」と指摘し，「人間が人間をて異文化であればあるほどインパクトが大き尊重する文化，慈悲の心，助け合いの心，家い (JICA2008) 。

族が一つの単位として老人を敬う，一つのコ

JaDHRRAの例でもわかるように，このよ

ミュニティの不幸は，コミュニティ全体で悲うな「場」の創出においては，誰もがすぐにしむ，長老が死ねば村全体が悲しむ伝統の価

つながることができるわけではなく，中立的値観，大自然と調和した生活のたたずまいをな立場で，常に国境をこえた普遍的テーマを良とする価値観，このような共通の文化を掘追求し，グローバルで且つローカルな存在でり起こして交流することこそがアジアの人々

ある地方総合大学が大きな役割を果たす。

と手を取り合うことの糸口である」と述べて

現在，山口大学では，JaDHRRAの哲学をいる。

引き継ぎながら，国際協力の里ネットワーク

さらに，東京都から参加した山田経三は，を構築しようとしている。それは，山口大学「強者と弱者の関係を越えずして， “ 心と心が触媒となって山口地域と国際社会とのかかのふれあい ” を説くことはナンセンス，アジ

わりを強化し，その活性化を図ることを目的

アの人びとと，同じ裸の人間として対等の関としている。このネットワークは，山口県お係をもつことが基盤の第一であり，彼らとのよび近隣地域における産・学・公・民の密接交わりを通して，我われ自身が学ぶことが大な連携により，国際交流から国際協力への転切，我われが，経済的発展に目を奪われて，換を通じた人材育成を狙っている。

とかく忘れている文化的，伝統的なものを

本稿では，山口県周南市鹿野渋川の農村振“ 素晴らしい ” と言われたとき，ハッとわが興を事例としてとりあげ，山口県周南市鹿野

身に返る，このことを素直に受け止めて人間

渋川と韓国全羅南道海南郡との国際交流が国的価値を改めて大事にしたい」と述べている。
つまり，JaDHRRAは， 1980 年代から，「中心」に位置付けられた「先進国」が，「周縁」の「途上国」を援助するという従来からいわれるところの「狭義の国際協力」ではなく，相互尊重の立場に立って互いが学び合い成長できるような「広義の国際協力」の実現をとおして，個人の生き方や地域のあり方における新たな価値の創造が可能であるとの考え方を基礎に，真の国際人が出逢う

渋川の冬の風景116

際協力に展開する過程を整理し，触媒となっである。台所の環境改善，作業服の改善，栄ている山口大学の役割と，これらの地域振養改善，家計簿記帳等からはじまり，さまざ興・国際協力事業における成果と課題を検討

まな農家の問題に取り組んできた。さらに，する。

このグループは，若嫁たちの悩みを共有し合う場でもあった。姑から「女というものは，

2 渋川の女性たちの地道な地域づくり

そねぇ，家を空けて出るものではない」と言われることもあったが，グループの仲間たち

2.1

渋川の概要と女性組織と会えば，いろんな話も聞けるし，「こうし山口県周南市鹿野の渋川地区（以降「渋たときにはこうするんよ」という知恵をもら川」という）は，山口県山間部に位置し，県うことができたという。

内では雪の多い地域である。 2010 年住民基
本台帳によると，周南市鹿野の人口は 3,891

2.2

台所改善から地域づくりへ

人（世帯数 1,797 ）で，高齢化率は 40.3% で渋川の生活改善実行グループは 1960 年代ある。鹿野なかでも渋川は，人口 120 人（世に発足する。 1970 年代には集会所・加工所

帯数 62 世帯）で高齢化率は 65.0% である。

を建設し， 1980 年代には長野山緑地公園のこのように厳しい状況下においても，渋川経営に参入。，女性たちは徐々に社会的・経の女性たちは，明るく，たくましく，しなや済的能力を高めていき，活動の「場」が台所かに，したたかである。女性たちの多くは，から地域へと広がった。
2003 年には，生活改善実行グループが中「嫁」として何も知らない地域に嫁いできて，そこで新しい人間関係を作り，仲間を作心になって，過疎化，少子・高齢化の地域のり，地道に活動してきた。

課題を解決するために，「渋川をよくする

その典型的な例が，渋川の生活改善実行グ会」を結成した。全戸加入の団体である。

ループである。生活改善実行グループとは，「渋川をよくする会」の役員は，自治会長や

戦後，全国的に展開された生活改良普及事業

中山間地域等直接支払制度の集落協定世話の一環で，農家女性の生活改善を促すために

人，生活改善実行グループなどの組織の代表つくられた女性組織である。生活改善実行グ

22 人で構成されている。地域全体の活動でループの特徴は，問題を感じたらグループ員ある場合，男性中心になる傾向があるが，こで常に話し合い，課題を明確にして，その解の役員構成は男女半々となっている。男性た決策を実行するという課題解決型アプローチ

ちから「女性たちが前にでてやってみんか」との声が上がり，会長には安永芳江さんが抜擢された。女性たちの地道な活動が男性たちに認められた瞬間であった。
「渋川を良くする会」は，その後，荒れた田んぼを花壇にする取り組み，盆踊りやしめ飾りなど渋川の伝統文化や高齢者のもつ技術の伝承，子供たちのための川の遊び場づく
り，地域資源点検と行動計画の作成などに取り組んできた。 2007 年には農山漁村いきい
きシニア活動表彰最優秀賞（農林水産省経営局長賞）を受賞した。

生 活 改 善 実 行 グ ル ー プ （ 1986 年 撮 影 ）117

とになった。
3.2 キムチづくりを習いたい
2009 年 7 月夜，渋川の石船温泉で，玄義松さんの一行（玄義松さん夫婦とその友人の合計４人と山口大学エクステンションセンタ
ー教員辰己佳寿子）と渋川の人々が集った。
渋川からは，「渋川をよくする会」の安永芳江さん，自治会長の安永守さん夫婦，山口県
ルーラルガイドの植田忍さんと忠代司さん夫
しめ縄づくりの講習会婦，山口県農家生活改善士・渋川民生員の山崎弘子さんと美治さん夫婦が出席をした。

3

地元の料理を食べながら，現在の農業・農

韓国からの訪問者（ 2009 年 7 月）

村に関する談義が始まった。初対面とは思えないほど打ち解けた。すぐに仲良くなれたの

3.1 素朴な農村がみたい
2009 年 6 月，韓国から山口大学のエクス

は，互いが農業・農村のことを真剣に考えてテンションセンターに連絡が入った。韓国といて，日本も韓国も過疎化，少子高齢化とい日本の農村を比較研究している韓国人研究者

う共通の課題を抱えているからである。

の玄義松さんからであった。「私は日本中の話題が農業・農村問題から徐々に「食」の農村をたくさんみてきましたが，モデル的な問題に移行していったとき，玄義松さんの奥

農村ではなく，素朴な農村を訪問したいのでさんが，「韓国のキムチは，白菜，キュウ

すが，案内してもらえませんか」という依頼

リ，大根などさまざまな種類があり，家庭にであった。

よって味が違うのです」と言った。間髪入れ

玄義松さんは，ソウル大学卒業後，韓国のずに，植田忍さんが「本場のキムチの作り方

農協に入り，農協の会長や農業新聞の社長をを習いたいのです！」といった。そして，渋経験し，エリート人生をまっしぐらに走り抜

川の女性たちの間で「韓国にキムチを是非習けてきた。 40 数年間の自分の人生を振り返いにいきたい！」との話が持ちあがった。交って「私のこれまでの人生は，仕事一筋，趣流会の話が，数カ月後，現実のものとなる。

味もなし，本当につまらなかったと思います。今，日本や韓国の農山漁村の方々と出逢って，人生を楽しんで，いきいきと暮らしている様子をみるとうらやましく感じることがあります」という。現在は，ＮＰＯ韓日農業・農村文化研究所の理事長を務めながら，自分の農地を耕し，日本や韓国の農山漁村を歩き回って農村の文化の重要性，農村の豊かさに関する講演や調査などを行っている。
2009 年 7 月，山口大学エクステンション
センターが触媒となって，渋川を訪問するこ

石船温泉（於渋川）での交流の様子

118

3.3

身の丈にあった生き方と風土

総合的取り組みを推進する機関として，翌日，玄義松さん一行は，農家レストラン

2003 年にエクステンションセンターを設置「たぬき」を訪問する。「たぬき」は寺戸光した。基本理念は，「山口大学が持つ人的，

政さんとひろみさんが 2007 年に開業した。

知的資源の有効な活用により，地域社会との寺戸夫婦は 27 年間，スーパーを経営してき多様な連携を推進，地域の教育・文化の振興

たが，仕事に追われる日々が続く中で，ひろを支援するとともに，社会連携を通して地域

みさんの偏頭痛が悪化したため，渋川にＵタに開かれた『発見しーンをして，農林業に従事しながら週末だける知の広場』の実現を図る」というものであ

農家レストランを営業している。

る。特に公開講座はエクステンションセンタ

はぐぐみ

かたちにす

多くの人々が地域づくりの現場に来ると，ーの中心的な事業であり，昨今は地域連携を「売り上げはいくらですか？」「来客数は何中心としたフィールド型の公開講座に力を入人ですか？」と数字に関する質問をする。有れている（辰己・高橋 2010 ）。

名なところは，何億円もの売り上げがあり，2009 年 10 月，山口大学と渋川の地域連

経済効果が地域を活性化させている。たしか携を中心とした公開講座として，「生活改善に，地域活性化はきれいごとだけでは成り立ってなに？山口県生活改善運動の今と昔」とたない。対価が支払われること，そしてそれいうフィールド型の講座が開講された。一般

なりに経済的余裕が生まれることは重要であ的に「生活改善」というと，台所の環境改善

る。ただ，渋川の人たちは決してもうけ主義

や栄養改善などと限定して捉えられがちであには走らない。自分たちの暮らしを大切にしるが，この講座では，元生活改良普及員の体ながら経済生活を営んでいく絶妙なバランス

験談や生活改善実行グループの活動，海外の感覚がある。

農村での普及活動などを通して，「豊かな暮寺戸さん夫婦は「儲けようと思ったらいろ

らしとはなにか」「誇りとはなにか」「生きいろできますが，そんなことをしたら，何のがいとはなにか」「むらを基点とした生き方ためにスーパーを辞めてここに戻ってきたか

や地域づくりとは」などの普遍的なテーマ

わからなくなってしまいます。私たちにゆとを，渋川の生活改善の現場で，受講者，講りがなければ，迎えるお客さんにもそれが伝師，地域住民が共に考えていくというものでわってしまいますから」という。

あった。渋川の奥山である長野山緑地公園に

渋川には，「地域にあるもので，できる範宿泊するオプションコースを含み，講座概要

囲でやっている」「身の丈にあった商売を」は以下のとおりである。

「儲け主義に走ったら，いなか暮らしのよさがなくなってしまう」と経済だけに傾斜せ2009 年 10 月 10 日（土） 13:00 ～ 16:10

ず，生産や経済でさえも暮らしの視点からみ（於山口大学吉田キャンパス：山口市）
・辰己佳寿子（山口大学エクステンションセていく，そういう風土がある。

ンター准教授）「今，なぜ生活改善なの4か」山口大学公開講座 ｢ 生活改善ってなに？ ｣ （ 2009 年 10 月）

・藤井チエ子（元山口県農村女性・むらおこし推進室長，元生活改良普及員）「生活改4.1

善からみえてくる女性の生き方」

山口大学と渋川の地域連携を中心とし・坪郷英彦（山口大学人文学部教授）「住生た公開講座

活改善はどのように受け入れられたか ― 山

山口大学は，社会連携，地域連携の組織的

119

口・埼玉の事例 ― 」

ットワークを持つオーガナイザーが企画した公開講座だからこそ可能になった内容だと思＜山口市→周南市鹿野渋川長野山へ移動＞います。貴重な場に参加させて頂いたことに・夜談講 19:00～地元の食材を活用した夕食

感謝申し上げます。今回学び考えたことをどをみんなで食べながら「長野山の自然の中

う自分のフィールドに活かしていけるかといで生活改善を考える会」を開催。

う点については，まだまだ考察の時間が必要（於だと思いますが・・・。

長野山緑地公園：周南市鹿野）

2009 年 10 月 11 日（日）9:00～ 12:30（於4.3

長野山緑地公園：周南市鹿野）

公開講座から国際協力へ

この公開講座終了後，翌年の公開講座の開・安永芳江（渋川をよくする会会長）

催について山口大学から依頼をしたところ，「みんなで支え合い，地域を守る渋川」

渋川からは以下の回答が返ってきた。「公開・植田忍（山口県ルーラルガイド）

講座は良い経験になりました，それはそれと「長野山から豊かな自然と住みよい地域をして・・・キムチづくりを本気でやりたいの考える」

です」「廃校になった小学校が加工所になる

・山崎弘子（山口県農家生活改善士）

から，新しい加工品の開発を考えちょるんで「集落点検から未来の渋川を想う」

すよ」「こういうときのために，私らはお金

・太田美帆（東京大学大学院新領域創成科学

をちょっとずつ貯めてきとるじゃからキムチ研究科助教）「海外に広がる生活改善」

を習いに韓国へ行きましょう」というものであった。

4.2 公開講座受講者の声

渋川では少子化の影響を受けて 1993 年に受講者は， 20 歳代から 60 歳代にかけて

渋川小学校が休校となり， 2009 年に廃校と大学院生，会社員，大学教員，農家など 12なった。その跡地に地域振興のための加工所名が参加した。受講者からは以下のような声を建設する計画が浮上していた。つまり，渋が寄せられている。

川の女性たちにとっては，キムチづくりが単

・さまざまな立場から，視点から，講義をいなる「学び」ではなく，次の地域づくりを展

ただき本当に勉強になりました。この度は体開するため戦略のひとつとして位置づけられ験型の講座（お話を伺い，訪問し，美味しいていたのである。

ご飯をいただくなど）を，どうもありがとうございました。
・一泊二日のプログラムの運営は素晴らしい。初日の講義と二日目の現地発表方式による構成が効果的であった。理論と実践のつながりを理解する上で参考になった。
・今回のテーマである ｢ 生活改善 ｣ について，表面的・表層的な理論ではなく，実際に活動に深く関わってこられた方々や様々な立場からのお話を伺うことができ ｢ 知に足の着いた ｣ 深い話しを聞くことができました。こ

山口大学公開講座の様子

れは個人では不可能で，信頼関係に基づくネ120

生活改善から地域づくりへ展開してきた渋川の活動。交流から滞在，定住へという政策
どおり， UJI ターンも少しずつ増えつつある。そして，新しい住民と地元の人々の交流も行ってきた。子どもの体験や都会との交流，家族協定までいろいろな活動が行われてきている。しかし，現在，活躍しているのは，いわゆる高齢者。これまでの数十年は走り続けてきたが，実は，これからの十年の地
域像が明確にみえていない。これは多くの農村でも共通している課題である。今，次へ一歩踏み出す何かが農村では求められている。
安永芳江さんの「次を考えるために，国境でも越えてみようかなと思いまして」という

＜日程表＞
3月5日
午後
午前
3月6日

言葉が，その状況を象徴している。

午前
3月7日

5

韓国全羅南道海南で「農村（渋川）」と
3月8日

5.1

3月9日

以上のような経緯から， 2010 年 3 月 5 日～ 11 日まで，韓国の農村（全羅南道海南午後
午前「農村（海南）」が出逢う（ 2010 年 3 月）
いざ，韓国へ

午後

3月10日
3月11日

午後
午前
午後
午前
午後
午前

下関国際港発（フェリー泊）
釜山→光州→海南（バス）
イチゴ栽培の視察
美黄寺の文化とお茶について（講演）海南サイバー農業人研究会との対面（自己紹介）（宿泊：テンプルステイ）
朝の礼仏と座禅。ウニャン茶園有機農醗酵茶「食」を通じた日韓の農村交流（各料理試演）（宿泊：伝統的家屋の旅館）
セミナー：渋川の取組について発表
韓国伝統菓子試演、キムチ漬け体験学習
海南サイバー農業人研究会との意見交換会（宿泊：農家でホームステイ）
人と自然を尊重する伝統文化団地の取組視察
海南→釜山（釜山泊）打合せ（研修の成果と今後の展開について）
釜山国際港発（フェリー泊）
下関国際港着郡）を訪問することになった。メンバーは，

伝統的家屋であり，地域づくりに関する意

2009 年山口大学の公開講座の講師を務めた

見交換を行うセミナー，食を通じた交流，キ

安永芳江さん，植田忍さん，山崎弘子さん

ムチ講習会などが行われた。
言葉の不安はあったが，日本料理と韓国料と，Ｕターンで農家レストラン「たぬき」の女将の寺戸ひろみさん，周南市鹿野へのＩタ

理の食の交流会で互いが料理を作り始めるーン者である藤永静江さんと山口大学エクスと，女性たちは，言葉がわからないのに，

テンションセンターの辰己佳寿子，合計 6 名「これはなに？」「これはどうすればいであった。

い？」「あれはない？」「いやいや，こうや

韓国側の受け入れは， 2009 年 7 月に渋川るのよ？」と，コミュニケーションをはかっていた。

を訪問した玄義松さんの取り計らいで，海南
サイバー農業人研究会が担当することになっ5.2

た。この団体は，韓国全羅南道海南郡でＵタ

キムチづくりを学ぶ

ーンやＩターン者が新しい農村づくりに取りキムチ講習会では，海南サイバー農業人研組んでいる農家の集まりで，インターネット

究会のなかでも「キムチ名人」といわれる呉販売を中心に行っている。

英心さんが講師となった。韓国のキムチも作
り方が簡素化されたり，工場でつくられるも

日程は表のとおりである。宿泊は，農家との交流を深めるための農家でのホームステのを購入する傾向が増えているが，呉さんはイ，文化を体感するためのテンプルステイや家の秘伝のキムチの作り方を祖母から受け継121いでいた。

態なのです。私でできることはなんとかやっ白菜の切り方，塩の付け方，唐辛子の混ぜてはいるのですが・・」と現状を吐露した。

方などひとつひとつ丁寧な説明で講習会が進

これは渋川だけの問題ではない。そして，んでいった。ただ，「だし」については，は日本だけの問題でもない。海南のメンバーか

じめから用意されていて，それらを混ぜるだ

らは，「韓国は日本よりも高齢化のスピードけだった。しばらくして，渋川の女性たちのが速くて，高齢者がどう生きていくか，個人方から「あの～，だしのとり方はどうなんでの生き方が問題になっている。個人がどう生しょうか。秘伝なのでしょうが，分量を教えきるかを現代ほどつきつけられる時はないのてもらえないでしょうか。それを知りたくではないか。是非，一緒に考えていきましょて，私たちははるばる日本の山奥からここまう」という意見が出た。

で来たのです。どうか，お願いします」。呉この日韓の出逢いの場は，それぞれの農村

さんは，ちょっと困った顔をしながら，肩をで屹立している農家が出逢うことで，自信やすくめて，少し悩んだ結果，だしのとり方を誇り，やりがいを感じ，国境を越えた共通課

説明した。渋川の女性たちは，ひと言も聞き題を考え，学びあう場であったといえる。生洩らさないよう熱心にメモをとっていた。

きることの意味を問う姿勢に国境はない。最後のお別れの場面では，気丈な女性たちが最

5.3

同時代的課題に共鳴しあう

後に涙を流し抱き締めあった。

キムチづくりが終わった後，海南での最後の夜の交流会が始まった。「みなさまの温か6

さが心に浸み込んできました」と安永芳江さ「農村（海南）」が再会する（ 2010 年 7

んが涙声になりながら挨拶をする。

月）

周南市鹿野渋川で「農村（渋川）」と

交流は，ただ楽しいだけで終わったわけで6.1はない。渋川で民生委員も務めている山崎弘

日本での再会子さんが，渋川でのひとり暮らし老人の孤独

2010 年 7 月，海南サイバー農業人研究会

死の話を始めた。「ちょっと前まで元気だっのメンバー，全南農業技術研究院の研究者，たのに，見つけた時には息を引き取って時間

海南郡農業にかかわる行政関係者，大学関係が経っていました。これが今の限界集落の実者など 20 名が渋川を訪れることとなった。
その内容は，周南市や農林事務所の取り組
み，行政と地域の連携のあり方に関する勉強会，農産物加工所および直売所，道の駅等の視察，むらづくり活動検討会「どうやってつくる！後継ぎが帰りたくなるむらづくり」ワ
ークショップ（周南市の４地域，留学生，日本人学生，韓国訪問団でグループに分かれて意見交換→発表），加工所建設予定地の視察（→韓国側から助言を得る），農家ステイや文化交流であった。
山口大学としては，地域連携・社会連携事
業から国際協力の里事業へと体制を切り換

韓国海南での交流の様子

え，山口大学国際協力の里推進体が触媒とな122

って周南地域と韓国訪問者とのかかわりを強とに躊躇していたが，今回のホームステイで化し，それぞれの活性化を図る方向で，全面は，それぞれの家族がそれぞれのおもてなし

的にバックアップすることとなった。実施体をした。ホームステイの夜は，農業の話，暮制は図のとおりである。これらの交流事業

らしの話，文化の話など，夜遅くまで話し込

は，「渋川を良くする会」が中心となって実んだところもある。韓国に行っていない家庭施したが，周南市農林課・いのち育む里づくも協力してくれた。

り課，周南市鹿野支所，周南農林事務所，渋・山口大学，徳山大学，広島修道大学，木浦

川の各自治会， NPO 日韓農業農村文化研究

大学（韓国）の日本人学生や留学生，通訳の所，徳山大学，広島修道大学，そして山口大

方々，行政，大学関係者が参加し，それぞれ学の教職員・日本人学生・韓国人留学生などの役割を果たしてくれてたいへん助かった。

多くの人々が出逢う「場」となった。

若い人たちが参加することで活気が出た。
・海南の男性たちが後片付けなどよく動いて

6.2

参加者の声

くれたので，渋川の男性陣も刺激を受けたよ＜渋川側＞うだ。反省会ではとうちゃんたちが食器を洗・下関に海南一行を迎えに行った時，遠い昔っていた。たとえば，ホームステイ受け入れに別れた人に会いに行った時の気分でした。

にあたって，とうちゃんたちが家の掃除をし

海南のみなさんの顔を次々に見たときは，とていた。驚くべきことである。

ても懐かしく思えて嬉しかったです。
・海南の方々の人間性に触れ，考え方に触＜韓国側＞

れ，私自身パワーをいただき，勉強になりま

いろんな場所を回って，そして考えて，そした。海南の方々に負けないよう技術を磨うする中で周南市の農業について学ぶ点と改き，前向きに努力していきたいと思った。

善点が分かるようになりました。私たちにと・海南の方々の前向きな姿勢，パワーを感って本当に有益な時間になりました。今回のじ，刺激を受けた。ものごとを楽しく進めて交流を通して韓国と日本の農業の現況を比べいく姿勢に感銘を受けた。商売熱心であり，ながら両方とも大切なことがあることをしみ

我々も学ばなければならないと痛感した。

じみ感じました。互いに苦しい状況だとして

・渋川地域の方々が参加してくれた（高齢者

も農業と農村は私たちの希望だと思っておりから青年，子供達も）。渋川地
域のみんなで受け入れようという雰囲気があった。渋川の人々
で話し合いながら進めてきた過程は評価できる。
・海南の人々を受け入れることで，鹿野内や周南市内など関係者と知り合う機会になり，国内のネットワークが広がった。夫
婦間や渋川地域の人々，鹿野の人々，周南市の人々などつながりも強まった。
・これまで他人を家に泊めるこ

図

123

実施体制

分でもっと勉強してみたいというきっかけになりました。
・文化が異なる地域がお互いを理解するには，多くの時間がかかると思いました。交流とは，一方が相手を説得するのではなく，相手と自分が自然にひとつになるように，水が流れるように行われるのが理想ですが，まだまだ努力が必要だと思います。
・都市出身なので，田舎ははじめてだったのですが，思っていたより快適だったし，不思
議なものがいっぱいでした。日本の田舎を体

むらづくり活動検討会の様子

験するのは簡単にできることではありません
ます。特に地域注民が前向きになって自らのが，こんな機会をくださった関係者の皆様にマインドを育ていくのが一番大事なことだと心から感謝します。

思っております。皆が自分の地域づくり方案について頭をひねって考え，計画を立てて，＜山口大学日本人学生＞

そして協力しあっていけば必ず住みたくなる・むらづくり活動検討会では，韓国側と日本農村になり，後継ぎがどんどん帰りたくなる側によるむらづくりについて話し合いをしま地域になることに間違いありません。これかした。そこで人によってむらに対する見方がらもお互いに農村，農業，農民の発展方案に違うことに気付きました。日本側と韓国側のついて研究と交流を続けていくことを願って真剣な想いを聞くことができました。

おります。再び申し上げますが，今回のプロ・ホームステイ先の方の話から渋川が抱えてグラムにご協力して下さった皆さま心から感いる問題を聞いて，少子化が進んでいる日本謝のお言葉を申し上げます。お互いに協力しではこれから先同じような問題が全国各地で合って効率的で安定的な農業ができ，人々が起こりうると思いました。私の実家も田舎住みたくなり心豊かに暮らせる農村をつくりで，同じような問題を抱えているので，人ごましょう。

とじゃない気がしました。
・私が特に刺激を受けた出会いは山口大学に＜山口大学留学生＞

来ている韓国人交換留学生との交流でした。

・最初は，通訳の負担が強くありましたが，彼らは我々と年齢はあまり変わらないのに，日本の方も韓国の方も，すべての方々が私た

外国語である日本語をとても流暢に話すの

ちに家族のように親切にしていただき，良かで，韓国の学業のレベルの高さを思い知らさ

ったです。

れました。

・現在，韓国と日本の地方の状況が似ている

私は英語も韓国語も全く話せないので，今回し，それらの問題に多くの方々が研究して努のイベントで韓国の方に話しかけられても笑力していることを知りました。

顔でごまかすことしかできず，本当はもっと・農村の問題は，地域経済，都市格差などの交流したいのにできないという悔しい思いを

理論的な部分ぐらいしか知らなかったのです

しました。しかし，わからなくても懸命にわが，実際に現場にいったことで，地域産業のかるまで話しかけてくれる方もいて，そんな経済的な面についてもう一度考えて見て，自方々と話しをするのはとても嬉しかったで124す。私はこの悔しい思いと嬉しい思いをバネに，もっと国際交流に興味を持ち，将来の自分に役立てていきたいと思っています。
6.3

今後の課題

参加者の声からもわかるとおり，参加者それぞれがさまざまな思いをもって参加しており，国境をこえた人々が出逢う「場」をとおして，個々人の考え方，行動に何らかの影響が及んでいる。海南との関係構築はいうまで山口大学訪問もないが，受け入れをとおして，夫婦間や地域内外の交流が活発になり，連携体制がつく

・行政や大学の役割はあくまでも支援や触られたこと，留学生や日本人学生たちの問題

媒。山口県，周南市，山口大学はそれぞれの意識を喚起したことは注目に値する。

得意な分野で協力していくことは可能だが主丸本（ 1995 ）が，真の国際人を，「地球役ではない。協力体制は構築されつつあるの上のあらゆる問題を身近な問題としてとらで，今後は，地域が中心になって民間交流をえ，その解決策について国際的視野に立ってどのように進めていくか，地域側の事務局機考え，それを自分自身の活動として実行に移能や実施体制の確立が重要。そうすることすことのできる人」といっていたように，そが，海南との交流だけでなく，今後の加工所

ういう芽が少しでも芽生えてきているのでは

建設および加工所を通じたむらづくりを実行ないだろうか。

していく体制につながる。

今回の受け入れ事業をとおして，以下のと・今回の経験を通じて，渋川もしくは鹿野のおり，いくつかの課題が明確になった。

スロー・ツーリズムの受け入れスタイルの確・先方の農業の状況や地域の状況，生活状況

立が可能である。今回得られたノウハウや改などを把握していなかった。事前に勉強会を善点が，今後，地域外（国外も含めて）の開いていたらもっと理解が深まった。調査研

人々を受け入れる「渋川型のスロー・ツーリ

究が必要である。

ズム」のあり方を検討していくきっかけとな

・今回の受け入れは，渋川にとっては，大イる。

ベントとして位置づけられる。初回としてはたいへん意味のあることである。今回，海南

7

地域と地域がなぜ共鳴するのかの方々から刺激を受けたので，これを機に強まったつながりを発展させ，今後は，直面し本稿で事例として取り上げた山口県周南市ている渋川のむらづくりの課題解決へ，少し

鹿野渋川は，いわゆる「限界集落」 (65 歳以

内側に目を向けて実行していくことが重要で上の高齢者半数以上の集落 ) と呼ばれているある。ある意味，これからが本番である。

が、そういう状況下においても、農業・農村

・このような交流は，続けていくことが大事で屹立し、自分たちの地域の良さや人間らしだが，受入側が無理をしていては続けること

さを再確認し、農村の地域振興に励んでいるは不可能。今後は民間レベルで，少人数体

地域である。

制，地域で受け入れられる規模，そして，

日本だけでなく、韓国においても、少子・「量」よりも「質」を追求することが重要。

125高齢化、農村の過疎化が深刻な課題となって研究所，海南サイバー農業人研究会，海南いる。首都ソウルへの一極集中化が進み、一郡，海南農業技術院，全南大学，木浦大学，

方で、農村の過疎化や少子・高齢化は日本よ東新大学など多くの方々のご協力のもとに成りも速いスピードで進んでいる。農村に残るり立つものです。紙面上，お名前をあげるこ人は「負け犬」といわれるほど、農業・農村とはできませんが，この場を借りて，みなさが周縁におかれ、農村を去りソウルを目指す

まに御礼申し上げます。

傾向が強くなっている。しかしながら，昨今、韓国でも、豊かに生きることの本質的な【参考文献】

意味を問いながら、信念をもち、農業・農村

アジア農村の人的資源を開発する会に誇りをもって、農村で屹立しているもい(JaDHRRA) ， 1982 ，『アジアへかけるる。本稿で紹介した韓国全羅南道海南郡の海橋

第 4 号』。

木下謙治， 2006 ，「農村社会学研究の個人

南サイバー農業人研究会はその先駆けであ的回顧」『村落社会研究』第 12 巻第 2

る。

号， 1-6 。

周南市鹿野渋川は「限界集落」と呼ばれ、JICA （国際協力機構）、 2008 、「まちづ韓国・全羅南道海南郡は「地の果て」と呼ばれているように、両地域とも負のラベリング

くりの経験を世界へをされており、地方のそれもまた僻地に位置町している。しかしながら，両者とも，負のラ『 Monthly JICA ９月号』、 30-31 。

ベリングをされても、農村で屹立し、地域の宮本常一， 1972 ，『村の崩壊』（宮本常一

ために当事者性をもって本気で農業・農村に

第五回

山口県阿武

地域も学ぶ「双方向の国際協力」

著作集第一二巻）未来社。

かかわっている。このような人々が，国境を辰己佳寿子， 2011 ，「渋川のおばちゃんた

こえて出逢うとき、それぞれの信念や誇りをちが挑む地域づくり」『支援のある風景』

確かめあい、国境を越えた普遍的な共通課題

世界思想社（印刷中）。
辰己佳寿子・高橋肇， 2010 ，「少子・高齢を考え、学びあうことが可能となる。

化社会と生涯学習に関する研究 (4) 」『大一連の過程において，山口大学は，同時代

学教育』第 7 号 : 115-129 頁。

的で普遍的で現代的な切実な課題を自由に話し合い学び合うことのできる「知の広場」を辰己佳寿子・農文協「農村文化運動」編集

創出しているといえる。このような「知の広部， 2009 ，『「女性の力」で地域をつく場」をとおして，さまざまな立場の人々が，る，農村文化運動 194 号』農山漁村文化協

相互尊重の立場に立って互いが学び合い成長会。

できるような「広義の国際協力」の関係性を山口大学国際協力の里推進体， 2010 ，『キ築くことができれば，個人の生き方や地域のムチが生んだ国際交流 ― 国境を越えた地域あり方に関する新たな価値が創造される可能づくり』（国際協力の里事業報告書）。
山本陽三， 1972 ，『風と土と人と』御茶の性がある。
（エクステンションセンター

准教授）

水書房。

【付記】
本事業は，渋川を良くする会，渋川自治会，周南市，周南農林事務所，山口朝日放送，広島修道大学， NPO 日韓農業農村文化

126

『保健管理センター業務報告2010』
奥

屋

茂

はじめに
保健管理センターは，本学の学生および職員の健康の保持増進を図ることを主たる目的として，
以下のような業務を行っている。
１.定期及び臨時の健康診断ならびに精神衛生管理
２.身体及び精神的健康相談
３.環境衛生及び感染症の予防
４.保健衛生に関する知識の普及
５.保健管理の実施に関する企画，立案
６.保健管理に関する調査･研究
７.その他保健管理に関する必要な専門的業務
ここでは，主に2010年（平成22年）のデータに基づいて，学生・職員の健康管理，大学の安全衛生管理ならびに保健管理センターの研究業務等を中心に『保健管理センター業務報告2010』として報告する。

やGlobal Seasonality Score (GSS)等のスクリー

1 学生の健康管理

ニングテストを実施している。その目的は，罹患
1.1 定期健康診断

する可能性の高い学生や罹患学生を早期に発見し，1.1.1 対象と概要

必要に応じて健康教育や保健指導を行い，さらに保健管理センターでは，本学に在籍する全ての可能な限り早い段階で治療を開始することにある。

学生（学部生・大学院生・留学生・研究生等）を(2)学生定期健康診断における検査項目

対象として，健康診断を年１回実施している。

健診項目は，①自覚症状（問診票），②身長・本学はキャンパスが山口市（吉田）と宇部市（常体重計測，③尿検査，④血圧測定，⑤胸部Ｘ線検盤・小串）に分散しており，各キャンパスの事情

査，⑥聴力検査，⑦視力検査，⑧心電図検査，⑨により検査項目と実施時期が多少異なっている。

内科診察である。

(1)新入生健康診断：全学部新入生を対象として吉1.1.3 受診状況

田地区で実施している。

平成22年度の学部別・学年別定期健診受診状況(2)学生健康診断：2年生以上の学部生，大学院生，（速報値）を【表１】に示す。

留学生，研究生等を対象として，各キャンパスで新入生の定期健診受診率は99%以上と高い。また，

実施している。

教育実習や就職活動に健康診断証明書を要するた

1.1.2 方法と手順

めに健診を受診するという傾向があるため，それ(1)新入生健康調査

らに該当する学部・学年での受診率は比較的高い。

新入生のメンタルスクリーニングとして，一方，小串地区大学院生の受診率は低く留まって

University Personality Inventory (UPI); 学生精いる。実験・実習等の関連も考えられるが，健診

神的健康調査とSelf-rating Depression Scale

日程の周知徹底や受診環境を整えることで，さら(SDS); 自己評価式うつ病尺度を，個別の疾患へなる受診率向上に努めたい。

の対応として，Eating Attitude Test (EAT)-26

127

1.2 特別健康診断(1)スポーツ関係者健康診断

1.2.1 対象と概要

大学行事・サークル行事参加のために必要に応じ保健管理センターでは，必要に応じて臨時に下記て行っている。健診項目は，①問診票記入（スポーのような特別健康診断を実施している。

ツ行事用），②尿検査，③血圧検査，④心電図検査，

128

⑤内科診察の5項目を基本項目としている。結果に測定，⑤胸部Ｘ線検査，⑥聴力検査，⑦視力検査で，よっては，専門医療機関を紹介し診断書の提出を求

大学の方針のもと，医師の判断と希望に応じて，⑧めている。

心電図検査，⑨血液検査，⑩内科診察を実施してい(2)獣医師免許取得のための健康診断

る。

農学部獣医学科6年生を対象に，例年1月に実施しなお，保健管理センターでは二次検査や継続的なている。健康診断内容は，まず心理テスト

治療を実施しておらず，要精密検査・要医療・要治

Minnesota Multiphasic Personality Inventory

療の指示のあった者には，各自でかかりつけの医療(MMPI)を行い，後日結果に基づいて精神科医が個機関を受診するよう指示するか，必要に応じて専門別に面接を行っている。

医療機関への紹介を行っている。

(3)留学生健康診断

一方，がん検診の項目は，肺がん・胃がん・大腸

10月入学の留学生を対象に，留学生センターからがん・子宮がん・乳がんである。

の依頼を受けて，11月末頃実施している。検査項目

2.1.3 受診状況

は，一般学生・大学院生の定期健康診断項目と同様

平成22年12月末現在の職員健診受診状況を【表2】である。

に示す。受診者とは，保健管理センターで受診した(4)肺結核健康診断者の他に，雇入時健診，人間ドック，その他健康診

定期健康診断や保健所からの報告等で肺結核を断の結果を提出した者の総数である。

罹患した学生が発生した場合，臨時に対策会議を開催し，必要に応じて健康診断を実施している。実施
内容は，問診票への記入と医師による詳細な問診および診察である。
2 職員の健康管理
保健管理センターでは，本学の職員を対象に年１回の定期健康診断を実施している。さらに，特定業
務あるいは特殊業務従事者に対しては，半年毎の健康診断を行っている。
2.1 定期健康診断

最近の受診率は全事業場平均で97%を，低い部局

2.1.1 対象と概要でも90％を超えている。さらに，年度末までに提出

山口市，宇部市（常盤・小串），光市の地区別にされる，職員独自で受診した健診結果に相当する文

実施している。全職員を対象に一般定期健康診断を，書の提出も含めると，最終的な受診率はさらに高く

また原則40才以上の希望者にはがん検診も実施しなる。これは，各事業場の安全衛生委員会や健診担ている。

当部署より受診勧奨し，さらに未受診者には総括安

なお職員健診は安全衛生対策室が実施主体であ

全衛生管理者より受診を促す文書を送付したこと

り，人事労務担当副学長からの依頼を受けて，保健や，健診受診が職員の義務であることが周知されて管理センターにおいて実施計画立案・健康診断実

きたこと等が功を奏していると思われる。

施・事後措置判定を行う。
2.2 特定業務従事者健康診断

2.1.2 方法と手順

2.2.1 対象と概要

一般定期健康診断の基本検査項目は，①自覚症状（問診票），②身長・体重計測，③尿検査，④血圧

129

保健管理センターでは，規定の有害業務（下記の員に対し，年に2回特定業務従事者健康診断を行な

労働安全衛生規則第13条第1項第2号）に従事する職っている。

対象者の調査を，例年9月頃安全衛生対策室の担定，④聴力検査，⑤視力検査であり，胸部Ｘ線検当で実施している。調査内容は有害業務従事の有査，血液検査，心電図検査は医師の判断により省

無，従事している場合は，その業務内容および頻略している。

度である。原則として，週1回以上有害業務に従事

2.2.3 受診状況していると回答した者が常時有害業務従事者をみ

平成21年度の特定業務従事者健康診断の受診状なされ，健診の対象となっている。

況を【表３】【表４】に示す。【表４】中の数字は，各検2.2.2 方法と項目

査の有所見者数を示している。なお，前述のとお健診項目は定期健康診断と同様のため，第1回目

り，第1回目の特定業務従事者健康診断は，定期健は定期健康診断と合わせて行う。また，第2回目の康診断と合わせて実施しているため，ここでは第2

項目は，①身長・体重計測，②尿検査，③血圧測

回目のみの受診状況を示す。

130

2.3 特殊健康診断（電離放射線健康診断）

保健管理センター医師が被曝歴・自覚症状等をチェ

2.3.1 対象と概要

ックし，血液・皮膚（・白内障）検査の対象者を決

保健管理センターでは，放射線を取り扱う職員

定している。

(医学部附属病院を除く)と学生を対象に，電離放射

健康診断を受診していなければ放射線を取り扱

線健康診断を年2回実施している。実施時期は，原うことはできない。外部医療機関等の結果を提出す

則として第1回目は7月上旬，第2回目は1月中旬であることで受診に代えることとしている。

る。

2.3.3 受診状況

健診項目は，①被曝歴・自覚症状等の調査，②血

平成22年度の電離放射線健康診断受診状況を【表液検査（白血球百分率を含む末梢血検査），③皮膚・５】【表６】【表７】に示す。

白内障の検査である。
ただし，定期受診者の場合は，保健管理センター医師が，自覚症状あるいは過去の

2.4 特殊健康診断（有機溶剤・特定化学物質）

健診結果，本人の希望の有無等を確認し，検査省略

2.4.1 対象と概要規定された薬品を常時取り扱う職員を対象に，特の可否を判定している。
なお，職員については，健診結果を各事業場の衛

殊健康診断を年2回実施している。実施時期は，7

生管理者がとりまとめ，安全衛生対策室を経由して月上旬（第1回目）と1月中旬（第2回）である。健所轄の労働基準監督署に報告している。

康診断項目は薬品により異なるため，それぞれの規則に従って検査項目を定めている。少量多種の薬品を取り扱うこと，使用頻度が一定ではないことなどから，対象者の選定は容易でない。
実施後はこれらの健康診断結果を所轄労働基準
監督署に報告している。
2.4.2 方法と手順
健康診断に先立ち，有機溶剤・特定化学物質使用者に対し，週1回以上従事していることを目安に対象者を選定している。ただし，週1回未満の使用状
況でも，希望者には健診を実施している。使用薬品によって問診項目や検査項目が異なることから，受診者に対応した内容の問診票を作成する必要がある。
なお，特殊健診対象者は，特定業務従事者健診対象者にも該当するのが通常であり，年4回の健診が行われることにもなる。受診者の負担軽減の観点か
らは，健診回数は少ない方が良いが，受診項目が個々で異なるため，現状のシステムでは確認や変更への対応などで現場が混乱し，受診時間が長くなってしまう恐れもある。また一方で，健診受診機会が多くなることは，見方を変えれば受診者の利益でも2.3.2 方法と手順ありうる。このため，事業場によっては，状況に応

健康診断に先立って，各事業場の担当係が調査じて特殊健診と合わせて特定業務健診を行うよう（問診）票を配布・回収し，この問診票をもとに，な対応がとられることもある。

131

2.4.3 受診状況

各検査の受診者数を示し，有所見者数は，全体で所

平成22年度の有機溶剤健康診断・特定化学物質健見があった者の合計である。なお，受診対象者の業康診断の結果を【表８】【表９】に示す。表中の数字は，

務内容は，いずれも試験研究である。

2.5 VDT健康診断の可否判定を行う。健康診断の必要性が認められ2.5.1 対象と概要た職員には，後日｢眼精疲労の自覚症状についての｢Visual Display Terminals (VDT)健康診断対質問表｣と｢健康診断票（VDT作業従事者用）｣を配

象者調査票｣を作成し，職員がVDT作業を支障なく布し，健診日程を通知する。検査項目は，①業務行うことができるように支援する体制を整えて対歴調査，②既往歴及び自覚症状の有無，③眼の検応している。

査（視力・眼位・調節機能），④筋骨格系に関する2.5.2 方法と手順

検査（握力）である。

VDT作業に従事する全職員を対象とする。該当2.5.3 実施状況

職員には，安全衛生対策室を通じて，調査票を用

平成21年度の各地区の受診者数と判定区分を【表いたVDT作業の種類と作業時間，自覚症状等の事

10】に示す。

前調査を行い，保健管理センター医師が健診省略

2.6 がん検診員）の希望者に対して実施している。安全衛生対

2.6.1 対象と概要

策室が実施主体であり，保健管理センターでは，本学では，肺・胃・大腸・乳・子宮がん検診を検診会場の準備と当日の受付補助を行っている。

原則40歳以上（乳・子宮がんについては全女性職

各がん検診の対象者と検査内容を以下に示す。

132

3 山口大学の安全衛生管理学），1名が労働安全衛生管理室主任（全学）とし

3.1 安全衛生管理体制て任命されている。

現在保健管理センターには，専任の医師4名・保本学には10事業場がおかれているが，それぞれ健師5名が配属されている。このうち，医師についの産業医・専任衛生管理者は表の通りである。なては，2名が産業医（各事業場），1名が統括産業

お，各附属学校には規則上産業医は置かれていな

医（全学），1名がメンタルヘルス特命産業医（全いが，吉田事業場の産業医が種々の相談に応じている。

学内での安全衛生活動は，全学レベルでは，人事労務担当副学長を筆頭に，統括産業医，安全衛

3.2 活動状況

生管理室および労働安全衛生に関する事務の統括

以下に，保健管理センターとしての安全衛生管組織である安全衛生対策室を中心に行っており，

理に関する主な活動を示す。

各事業場レベルでは，各事業場の総括安全衛生管

3.2.1 学内巡視

理者（人事労務担当副学長・医学部長・附属病院

学内各事業場では，専任衛生管理者中心に，そ長・工学部長）を筆頭に，専任衛生管理者，産業

れぞれの実情に合わせて巡視を行なっている。改医，安全衛生委員会委員，安全衛生推進員，各事善が必要と思われる点があった場合は，口頭指導

業場の担当係等が，さらに，各部署レベルでは，や巡視報告文書を送付することで改善を促し，こ部署責任者と安全衛生推進委員が中心となって行れらの結果は，毎月開催される各事業場の衛生委なっている。

133

員会（安全衛生委員会）で報告している。指摘箇(1) 「有害科学物質の安全対策における保健管理所の概ねは改善されてきている。

センターの役割」奥屋 茂，森本宏志，梅本智

3.2.2 作業環境測定

子，森福織江，小林久美，中原敦子，国宗綾香，

年2回，外部委託による作業環境測定実施に協力

平野 均，平田牧三；第39回中国・四国大学保している。対策が必要と指摘された場合は，業者

健管理研究集会（2009鳥取）からの作業環境測定報告書による意見の他，巡視(2) 「安全衛生教育におけるクリッカーシステム

等で実験内容や作業方法等を確認し，各部屋の担導入の試み」森本宏志，中原敦子，小林久美，

当教員に作業内容の改善を依頼している。全学的藤勝綾香，奥屋 茂，梅本智子，平野 均，平田な予算措置をするかどうかを委員会で検討してい牧三；第47回全国大学保健管理研究集会（2009

る。

北海道）

3.2.3 ひやりはっと報告(3) 「大学生の睡眠習慣とBMI及び体脂肪率との関

学生・職員が，学内で気づいたリスクを拾い上連について（第1報）」梅本智子，平野 均，森げ，危険を知ると共に予防策を立て，重大事故防

福織江，小林久美，中原敦子，藤勝綾香，奥屋

止につなげようとするものである。必要に応じて茂，森本宏志，平田牧三；第47回全国大学保健

当報告書作成を依頼し，とりまとめて各事業場の管理研究集会（2009北海道）

衛生委員会（安全衛生委員会）で報告している。

(4) 「敷地内禁煙に向けての空気環境と喫煙状況

実験実習中の事故や施設環境面の問題等，様々な調査」中原敦子，森本宏志，梅本智子，末冨三ことが報告されている。

千代，小林久美，藤勝綾香，平野 均，奥屋 茂，

3.2.4 定期自主検査

平田牧三；第 47 回全国大学保健管理研究集会

定期自主点検・記録保存が必要な機械に対して，（2009 北海道）

点検に必要な機器をそろえ，各研究室等で自主的(5) 「医学部敷地内禁煙に伴う喫煙率の変化」中

に点検を行うように促している。

原敦子，森本宏志，末冨三千代，小林久美，梅3.2.5 安全衛生委員会

本智子，森福織江，藤勝綾香，奥屋 茂，山本

各事業場で毎月1回，衛生委員会および安全衛生

直樹，平野 均；第 40 回中国・四国大学保健管委員会が開かれており，保健管理センターからは，

理研究集会（2010 愛媛）

医師と保健師が，産業医または衛生管理者として(6) 「大学入学１年後の体重変動と生活習慣との出席している。また，大学全体として年4回，全学関連について」
梅本智子，
森福織江，
小林久美，

の安全衛生スタッフによる労働安全衛生委員会が

中原敦子，藤勝綾香，奥屋 茂，森本宏志，山開催されており，これにも産業医と専任衛生管理

本直樹，平野 均；第 40 回中国・四国大学保健者が出席している。

管理研究集会（2010 愛媛）

3.2.6 安全衛生教育(7) 「女子学生の産婦人科への受診現状と受診に安全衛生に関する意識の啓発のため，本学では対する意識の検討」森福織江，梅本智子，小林

年に数回，各事業場で安全衛生教育を実施してい久美，末冨三千代，中原敦子，藤勝綾香，山本る。これらの教育は，各地区の専任衛生管理者，

直樹，森本宏志，奥屋 茂，平野 均；第 48 回

産業医及び安全衛生対策室等が中心となって企画

全国大学保健管理研究集会（2010 千葉）

している。

(8) 「精神疾患による休職の動向について」小林
久美，奥屋 茂，梅本智子，森福織江，中原敦

4 学会発表子，藤勝綾香，森本宏志，山本直樹，平野 均；

保健管理センター所属医師・保健師による学会

第48 回全国大学保健管理研究集会（2010 千葉）(9) 「新規 Glut4 結合蛋白 p61 は脂肪細胞の発表の主なものは以下の通りである。

134

Glut4 エンドサイトーシスに影響を及ぼす」奥

本直樹，坂井田 功；第 46 回日本肝臓学会総会

屋 茂，田部勝也，江本政広，太田康晴，谷澤（2010 山形）

幸生；第 53 回日本糖尿病学会年次学術集会(13) 「ロスバスタチンの非アルコール性脂肪性（2010 岡山）

肝疾患(NAFLD)病態モデルにおける肝線維化抑(10) 「２型糖尿病患者における血小板凝集能検

制効果の検討」
山本直樹，
内田耕一，
寺井崇二，

査の有用性の検討」有好香子，竹田孔明，太田

坂井田 功；第 46 回日本肝臓学会総会（2010 山康晴，谷澤幸生，奥屋 茂；第 48 回日本糖尿病形）(14) 「The electron microscopical analysis for

学会中国四国地方会総会（2010 愛媛）

cell(11) 「脾臓摘出術は肝硬変症に対する自己骨髄lineageofbonemarrow

cell

細胞投与療法の効果を増強する」寺井崇二，

differentiation in cirrhosis mice 」Naoki

山本直樹，岩本拓也，坂井田 功；第 46 回日本

Yamamoto, Taro Takami, Koichi Uchida,

肝臓学会総会（2010 山形）

Shuji Terai, Isao Sakaida ; The 15th(12) 「無血清培地を用いた骨髄由来肝臓修復細International Symposium on Cells of the胞の開発」岩本拓也，寺井崇二，高見太郎，山Hepatic Sinusoid (2010 Pasadena, USA)

5 おわりに
今後とも，保健管理センターでは，本学の学生および職員のニーズにできるだけ対応しながら，心身の健康の保持増進のための活動に積極的に取り組んでいきたい。
最後に，皆様方のご協力，ご支援を何卒よろしくお願いいたします。

135

『大学教育』投稿規定
１．本誌は、大学教育改善の立場から、高等教育に対し実践的あるいは理論的アプローチをすることを目的とした山口大学大学教育機構(以下「機構」という。)の紀要であり、電子ジャーナルとして刊行・公開する。
２．本誌は、主として機構を構成する各センターの実践報告、業務報告及び高等教育に関連する論文、資料等、その他で構成する。
３．投稿者は、機構に所属する者及び大学教育編集委員会(以下「委員会」という。)が認めた者とする。
４．投稿原稿の採択及び掲載の順序等は委員会が審査の上、決定する。なお、原稿の内容や形式・カテゴリーについて、修正を要求することがある。
５．投稿原稿の執筆に当たっては、別に定める『大学教育』スタイルガイド（注）に従うこととする。
６．投稿原稿は、電子ファイル（原則として Word 又は一太郎）で提出し、邦文タイトルの他英
文タイトルを提出する。
７．原稿の校正は、著者の責任において行う。
８．掲載された論文等の著作権は著者に帰属するものとする。ただし、委員会は、掲載された論文等を、機構もしくは機構が委託する機関において、電子化公開する権利を有するものとする。
９．上記以外の事項は、必要に応じて、著者と相談の上、委員会が適宜処理する。

（注）「大学教育」スタイルガイド大学教育機構 HP（http://www.oue.yamaguchi-u.ac.jp/past.html）
上にある。ダウンロードして利用すること。

Journal of Higher Education
Vo.8, 2011
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CUM･CFC etc : Conversion to education that values learning-outcomes
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3. HIRAO, Motohiko : Effects of Internship on Job Hunting in Japan : A Study on theSurveys about Questionnaire and Informal Decision for Yamaguchi University
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4. FUKUYA, Toshinobu : The Results of the Support System for International Students’
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5. AHAMA, Shihori ; YOSHIMURA, Makoto : The report and problem of student supportin The Student Self-Activity room - Approach in 2010 6. AHAMA, Shihori ; YOSHIMURA, Makoto ; IMAI, Yoshiko : Practice of student support
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7. NAGAI, Ryoko : Carrer Educattion about the Japanese Business Mind
8. SUGIHARA, Michiko ; UCHIYAMA, Hiromichi ; YANEHASHI, Nobuko ; ISHIGUCHI,
Toshitaka ; TOKUNAGA, Shintaro : The Significance of Short-term Language Study Programsin the Age of Globalization - Implementation and Analysis of a Summer School on Japanese
Language and Culture 9. AKAGI, Yayoi ; IMAI, Shingo : J-CATJapanese Language Test 2011
Linguistic Education
10. NAKAMIZO, Tomoko ; SAKAI, Mieko ; KANAMORI, Yumi ; OOIWA, Koutarou :Similarities and Differences between Collocations using the Kango Nouns "Shinpo" and"Koojoo"
Regional Matter
11. NAGAHATA, Minoru : A Study of International Trends in Museums
12. TATSUMI, Kazuko : Rural Development in Yamaguchi Prefecture and International
Cooperation (4) -The mutual learning relation between Sibukawa (Japan) and Haenam(Korea)13. OKUYA, Shigeru : The activity report 2010 from the Health Administration Center「大学教育」編集委員会
委員長

福

屋

委

木

下

〃

大

澤

〃

辻

〃

奥

表

員

紙

題

利

信（留学生センター

真（大学教育センター

准教授）

公

一（アドミッションセンター

多聞（学生支援センター

講師）

茂（保健管理センター

准教授）

屋

字

教授）

国立大学法人山口大学

大学教育

学長

講師）

丸

第８号

2011 年 3 月発行
編

集：「大学教育」編集委員会

発

行：国立大学法人山口大学大学教育機構

お問い合せ：学生支援部教育支援課総務係
住所：〒753-8511

電

話：083-933-5060

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Ｕ

Ｒ

Ｌ：http://www.oue.yamaguchi-u.ac.jp

本卓哉