中学校

第２学年

国語科

Ｃ読むこと

対象学年

花巻市立花巻北中学校

使用ソフト等

授業支援ソフト（ロイロノート・スクール）

端末環境

Windows タブレット（生徒機１人１台・教師機１台）

通信方式

Wi-Fi

概要

本単元では、「君は『最後の晩餐』を知っているか」（評論）と「『最後の晩餐』の新しさ」（解説）という二つの文章を扱い、それぞれの文章の種類やテーマ、着眼点など、観点に沿って情報を整理した。二つの文章を比較し、共通点や相違点を考えることで、それぞれの文章の特徴を捉えられるようにした。また、文章の構成や表現が文章全体に与える効果や、文章を比較することの効果について考え、自分の考えを文章にまとめた。
ＩＣＴについては、「最後の晩餐」の図版や教科書本文の拡大提示、授業支援ソフト「ロイロノート・スクール」のシンキングツールを用いての情報の整理、タブレットＰＣを使ってのお互いの考えの共有、ロイロノートのカードを使用しての振り返りなど、様々な学習場面において活用した。

１

第２学年

１クラス（27 名）

ＩＣＴの活用場面※「教育の情報化に関する手引(追補版)」2020 年６月 文部科学省

Ａ１

教員による教材の提示

単元の導入で学習計画を確認する際や、１単位時間の導入で本時の学習の流れを確認する際に、生徒が学習の見通しをもつことができるように単元の学習計画や本時の学習の流れを提示する。また、学習方法やロイロノートの操作方法など全員で確認したい活動の場合は、大型テレビやスクリーンに方法を提示しながら説明をする。
さらに、図版や教科書本文を提示し、本文と図版がどう結び付いているのかを確認したり、手掛かりとなる言葉を全員で確認したりしながら教科書本文を読み進める。

Ｂ３【図１】図版の提示

思考を深める学習

第２時では、本文の記述を手掛かりにしながら「最後の晩餐」に使われている技法について読み取る。第３時では、シンキングツールを使って、①文章の種類、②テーマ、③着眼点、④文章の構成、⑤表現（述べ方）の特徴の五つの観点から、二つの文章の情報を整理し、比較する。
そして、２枚のカードを見ながら二つの文章における共通点と相違点を考え、気付いたことをロイロノートのカードに記述する。
記述する量が多いものについては、ワークシートに考えを記述し、それをタブレットＰＣのカメラで撮影することで交流できるようにする。

Ｃ１【図２】共通点と相違点

発表や話合い本単元では、ロイロノートの提出箱を活用して、発表を行う。
教師は、生徒が提出したロイロノートのカードを一覧にして見ることができる。そして、それを基に発表する生徒を決めることができ、意図的に指名することが可能になる。
また、生徒は、教師が大型テレビに映したり、回答を共有したりすることによって学級全員のカードを読むことができ、友達がどんな考えなのかを把握することができる。

【図３】意見の発表

Ｃ２

協働での意見整理

今まではワークシートやノートを交換して読んだり、順番に発表したりしながら行っていた意見交流を、ロイロノートの送信機能を使って行う。生徒はワークシートの記述をカメラで撮影し、それをグループの友達を選択して送信する。そして、自分のタブレットＰＣに送られてきた友達の写真カードに直接自分の意見や感想を書き、それをもう一度友達に戻す、というやり方で意見交流を行う。
タブレットＰＣ用のペンを使うと、サイドラインを引いたりコメントを書いたりすることが容易になり、キーボード入力でやるよりもスムー 【図４】友達と考えを共有ズに意見を記入することができる。

２時
１

単元の指導と評価の計画（全体４時間）
学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法○「君は『最後の晩餐』 ・「最後の晩餐」の図版を提示し、を知っているか」の描かれている場面や用いられて全文を通読し、筆者いる技法について確認する。の論の展開や大ま・筆者が「最後の晩餐」をどう評価かな内容をつかみ、しているのか、本文中から見付学習の見通しをもけられるように助言する。

つ。
２○「君は『最後の晩餐』 ・「解剖学」「遠近法」「明暗法」にを知っているか」のついて確認し、どこにその技法文章を読み、内容をが使われているのか、「最後の晩捉える。

餐」の図版と本文とを結び付けながら考えるように指導する。

[知識・技能]①
ワークシート・筆者が「最後の晩餐」を「かっこいい」と述べている理由について、例示を基にまとめているかを確認する。

・筆者が「最後の晩餐」を「かっこいい」と思った理由について、本文中の言葉を使ってまとめるように指示する。
３
本○「『最後の晩餐』の新・筆者はレオナルド・ダ・ヴィンチ

しさ」の文章を読の「最後の晩餐」の何を新しいとみ、内容を捉える。

考えたのか、レオナルドの「最後の晩餐」の図版と過去に描かれ時た「最後の晩餐」の図版とを見比べ、本文と結び付けながら考えるように指導する。

[思考・判断・表現]①
シンキングツール（ロイロノート）・カード（ロイロノート）
・二つの文章に書かれていることを比較したり関係付けたりしながら整理することを通して、それぞれの文章の特徴や、二つの文章の共通点や相違点について捉えているかを確認する。

○「君は『最後の晩餐』 ・文章の種類やテーマ、着眼点な４を知っているか」とど、観点に沿って情報を整理す「『最後の晩餐』のることを通してそれぞれの文章新しさ」の文章を比の特徴を捉えられるように指導

較して、それぞれのし、二つの文章の共通点や相違文章の特徴を捉え点についても考えるように促る。

す。

○二つの文章を比較

・文章の構成や表現が、文章全体し、文章の構成や表にどのような印象を与えている

現の効果についてのか、その効果について考える考え、文章にまとめように助言する。

る。

・筆者はなぜこのような文章の構成や書き方にしたのか、筆者の意図や文章が書かれた目的とも併せて考えるように助言する。

○単元の学習を振り返る。

・二つの文章を比較することによって、初めて気付いたことや理解が深まったことについて考えるように促す。

[思考・判断・表現]②
ワークシート・観点を明確にしながら二つの文章を比較することを通して、文章の構成や表現がもたらす効果について捉えているかを確認する。
[主体的に学習に取り組む態度]①
ワークシート・観察・文章の構成や表現の効果など、文章を比較して読む学習を通して考えたことを文章にまとめようとしているかを確認する。

３

代表的な授業（第３時）

本時の目標

目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、内容を解釈することができる。

○指導過程
学習活動

指導上の留意点（◇評価[]評価の観点■活用するＩＣＴ機器等）

１ 前時の学習内容を振り返る。
（１）「解剖学」「遠近法」「明暗法」
導入
５分

展
開35分

終
末
10分

・レオナルド・ダ・ヴィンチの「最後の晩餐」の図版を提示し、筆者が「絵画の科学」と述べた三つの技法について想起できるようにする。
（２）筆者が「かっこいい」と評価した理由 ・筆者がなぜ「かっこいい」と評価したのかを確認する。
■ノートＰＣ ■プロジェクター■スクリーン ■プレゼンテーションソフト
２ 学習課題を把握する。
・本時は「『最後の晩餐』の新しさ」という文章を読み、「君は『最後の晩餐』を知っているか」の「君は『最後の晩餐』を知っているか」と「『最後の晩餐』の新しさ」の文章を比較し、文章と比較することを確認する。
それぞれの文章の特徴について考えよう。
３ 学習課題を解決する。
・レオナルドの「最後の晩餐」の図版と過去に描（１）「『最後の晩餐』の新しさ」で述べられかれた「最後の晩餐」の図版とを見比べ、教科ているレオナルドの「新しさ」について書の本文と結び付けながら、レオナルドの「最読む。
後の晩餐」の何が新しいのかを考えるように助ア 食卓を囲む構図言する。
イ 頭部に光輪を描いていない人物■ノートＰＣ ■プロジェクター
ウ 緻密な描写■スクリーン ■プレゼンテーションソフト
（２）「君は『最後の晩餐』を知っているか」 ・シンキングツールを使い、文章の種類やテーマ、と「『最後の晩餐』の新しさ」の文章を観着眼点など、観点に沿って情報を整理するよう点に沿って整理し、それぞれの文章の特に指導する。
徴を捉える。
■タブレットＰＣ ■大型テレビ
ア 文章の種類イ テーマ■授業支援ソフト（ロイロノート・スクール）
ウ 着眼点
エ 文章の構成オ 表現（述べ方）の特徴（３）二つの文章を比較し、共通点や相違点 ・二つの文章を比較して気付いた共通点や相違点を考える。
をカードにまとめ、友達に送信して共有し、お互いの考えに意見や感想を述べるように促す。
◇[思考・判断・表現]①
シンキングツール（ロイロノート）
・カード（ロイロノート）
・二つの文章に書かれていることを比較したり関係付けたりしながら整理することを通して、それぞれの文章の特徴や、二つの文章の共通点や相違点について捉えているかを確認する。
４ 本時の学習を振り返る。
《学習の振り返り例》
評論と解説という二つの文章を比べてみて、それぞれの文章の特徴がよく分かりました。文章は違っても、かっこよさや新しさなど、レオナルドの「最後の晩餐」がいかにすばらしいかを述べているところが、共通していると思いました。
５ 次時の学習について確認する。

・二つの文章を比較して何が分かったか、比較する学習を通してどんなことを考えたかを振り返り、ロイロノートのカードに書くように促す。
■タブレットＰＣ ■大型テレビ■授業支援ソフト（ロイロノート・スクール）・次時は、二つの文章の構成や表現の効果について考えたことを文章にまとめることを伝える。

４

ＩＣＴを活用した学習活動の様子【Ａ一斉学習】

Ａ１

教員による教材の提示（１）学習の見通しの共有
生徒自身が見通しをもって学習を進められるように、本単元の第１時に単元の学習計画を提示し、どのような流れで学習を進めていくのかを生徒と確認した【図５】。
また、１単位時間ごとに、学習内容や学習活動など教師が話す内容をプレゼンテーションソフトにまとめ、大型テレビやスクリーンにスライドを表示しながら授業を行った。授業の導入では、本時の学習はどのような流れで進めていくのか、どこでタブレットＰＣを使用するのかが分かるように、「今日の学習の流れ」を生徒に提示し、本時の学習内容や学習活動を共通確認した【図６】。
【図５】単元の学習計画【図６】本時の学習の流れ（２）図版や教科書本文の提示
単元の学習に興味をもつことができるように、第１時では修復前と修復後の「最後の晩餐」の図版を提示し、修復後に明らかになった事実や「最後の晩餐」に関わるエピソードを紹介した。第２時では、「君は『最後の晩餐』を知っているか」で述べられていた三つの技法である「解剖学」「遠近法」「明暗法」について、具体的に図版のどこに表れているかを確かめ、本文と図版がどう結び付いているのかを確認した。第３時では、レオナルド・ダ・ヴィンチの「最後の晩餐」と過去に描かれた「最後の晩餐」を比べ、レオナルドの「最後の晩餐」のどこが新しいのかを、実際に図版を比べながら確認した【図７】。
また、授業では、三つの技法は具体的にどんな技法なのか、筆者が「かっこいい」と評価した理由は何なのか、二人の筆者の表現の特徴はどこに表れているのかなどを見付けながら文章を読んでいった。教科
書本文のどの言葉を手掛かりに読めばよいのか分かるように、本文を提示し確認をしながら授業を行った【図８】。

【図７】「最後の晩餐」の図版の提示【図８】教科書本文の提示（３）学習内容や学習方法の提示
プレゼンテーションソフトで作成したス
ライド資料を大型テレビに投影し、今、どんな学習活動を行っているのか、どんな方法で行っていけばよいのか生徒が視覚的に分かるようにした【図９】。常に提示しておきたいものについては大型テレビに、生徒と学び合いながら記述したいものについては黒板にというように、大型テレビと黒板を併用しながら学習を進めた【図 10】。
【図９】大型テレビ【図 10】板書と大型テレビ

（４）授業支援ソフトの操作方法の説明
本単元では、全ての時間に授業支援ソフト「ロイロノート・スクール」を使用した。生徒がロイロノー
トの中にあるカードやシンキングツールを使用する際に、どのような手順で進めていけばよいのか分かるように、操作方法について提示しながら説明した【図 11】。
また、資料箱や提出箱の使い方、グループの友達へのカードの送り方などについても、大型テレビに投影し、操作方法を確認しながら授業を行った。
【図 11】ロイロノートの操作方法についての説明【Ｂ個別学習】

Ｂ３

思考を深める学習（１）「最後の晩餐」の分析「君は『最後の晩餐』を知っているか」では、レオナルド・ダ・ヴィンチが描いた「最後の晩餐」に「解剖学」「遠近法」「明暗法」という技法が使われていることが述べられている。
第２時では、それらの技法が具体的にどんな技法なのか、本文の記述を手掛かりにしながら読み取っていった。さらに、筆者が述べている内容は図版のどの部分に表れているのか、ワークシートの「最後の晩餐」の図版に直接線を引いたり、書き込みをしたりしながら、本文「最後の晩餐」の図版と図版とを結び付けて読んでいった【図12】。そして、生徒が自分で調べた後、大型テレビに図版の画像を提示し、三つの技法を全員で確認した【図 12】生徒が記述したワークシート【図 13】大型テレビで確認【図 13】。
（２）シンキングツールを使用しての情報の整理
第３時では、ロイロノートの中にあるシンキングツール「くま手チャート」を使用し、①文章の種類、②テーマ、③着眼点、④文章の構成、⑤表現（述べ方）の特徴の五つの観点から、二つの文章を比較する学習を行った。
第３時は「『最後の晩餐』の新しさ」（解説）の学習が初めてになるため、第１時と第２時で学習済みの「君は『最後の晩餐』を知っているか」（評論）についてはあらかじめ教師が観点に沿ってまとめたモデルを提示し【図 14】、シンキングツールを使って情報を整理する活動は、「『最後の晩餐』の新しさ」の方だけに絞って行った。生徒は、教師の提示したモデルを参考にしながら、「『最後の晩餐』の新しさ」の文章を観点に沿って整理することができた【図 15】。

【図 14】教師のモデル【図 15】生徒が記述したシンキングツールの画面

（３）カードを使用しての考えの整理
第３時では、シンキングツールを使って整理した２枚のカードを見て、気付いたことをロイロノートのカードに記述するようにした。文章の種類やテーマ、着眼点など二つの文章の違いは明らかだが、具体的にどのようなところに違いがあるのか、また、逆に、違う文章にも関わらず共通して述べられていることや二つの文章に共通している点はないだろうかと問うことで、二つの文章における共通点と相違点を考えさせるようにした【図 16】。シンキングツールを使って整理された二つの文章を、さらに共通点、相違点という観点で比較したことで、二つの文章の特徴がより明確になった。生徒はそれぞれが捉えたことを自分の言葉でカードにまとめることができた【図 17】。

【図 16】観点を提示【図 17】生徒が記述したカード（４）ワークシートとカメラ機能の併用
二つの文章の表現を比べたり文章を比較する効果を考えたりするなど、生徒にじっくりと思考させた
い場合や、記述する文章量が多く、タブレットＰＣを使っての記述が難しい場合など、手書きで書いた方がよいと考えられる活動の場合は、ワークシートに考えを記述し【図 18】、それをタブレットＰＣのカメラで撮影させるようにした【図 19】。
そうすることで、生徒は考えたり書いたりする活動に集中することができ、撮影した写真カードを友達に送信することで、考えの共有も容易に行うことができた。

【図 18】表現の効果をまとめたワークシート 【図 19】生徒が撮影したワークシートの画像（５）学習の蓄積
本単元では、カードを使って考えをまとめたり、シンキングツールを使って情報を整理したり、カメラ機能を使って考えを共有したりするなど、毎時間ロイロノートを使用して学習を行った。１時間ごとに新しいノートを作成するのではなく、前の時間のノートの続きに新しいカードを取り込むことで、単元として行ってきた学習を一つのノートとして蓄積することができた。生徒の中には、カードを広げて単元の学習を俯瞰して見られるようにしたり、カードをまとめて学習活動ごとに分類したりと、工夫してロイロノートの画面をまとめる姿も見られた【図 20】。 【図 20】生徒のロイロノートの画面【Ｃ協働学習】Ｃ１

発表や話合い（１）提出箱の活用①（教師が発表させたい生徒を指名）
ロイロノートでは、生徒が提出箱に提出したカード全てを教師は一覧にして見ることができ、また教師が見ている画面を生徒と共有することもできる。生徒は第１時に、「最後の晩餐」を自分だったらどう評価するのかをカードにまとめて提出箱に提出した【図 21】。第２時では、筆者が「かっこいい」と評価した理由を文章の中から見つけてワークシートにまとめ、それをカメラで撮影して提出箱に提出した【図22】。教師は提出された生徒のカードや写真カードを基に、発表させたい生徒を決めることが可能になり、意図的に指名することができた。
【図 22】提出された生徒の写真カード【図 21】提出された生徒のカード（２）提出箱の活用②（生徒が友達の考えを把握）
提出箱に提出されたカードを教師が大型テレビに映したり【図 23】
・【図 24】、回答を共有したりすることによって【図 25】、生徒は学級全員のカードを読むことができるようになった。提出箱を活用することにより、発表した友達の考えはもちろんだが、発表していない友達の考えについても、生徒はタブレットＰＣ上から把握することができた。

【図 23】教師が生徒のカードを提示 【図 24】大型テレビに映したカード【図 25】カードを確認する生徒【Ｃ協働学習】

Ｃ２

協働での意見整理（１）グループ内での共有
本単元では、４人グループを作り、グループ内で意見交流を行った。ワークシートの記述をカメラで撮影した写真カードや【図 26】、自分の考えを記述したカードを、グループの友達を選択して送信した【図27】・【図 28】。
今までは、ノートやワークシートをグループ内で回しながら読んだり、一人ずつ順番に発表したりしながら行っていた考えの共有が、タブレットＰＣを使ってカードを送信することで、瞬時に行うことが可能になった。

【図 26】ワークシートを撮影【図 27】送信する友達を選択【図 28】友達からのカードを確認

（２）友達の考えに対する意見や感想
第４時では、文章の構成や表現の特徴などを考えながら、筆者がそのような書き方をすることでどのような効果（よさ）があるのかを考える学習を行った。以前は、ワークシートを交換して友達の考えを読み、付箋等に自分の意見や感想を書いて貼り付けるなどしながら行っていた意見交流を、本時では送られてきた友達の写真カードに直接自分の意見や感想を書き、もう一度友達に戻す、というやり方で行った【図 29】・【図 30】。参考になったところや自分では気が付かなかったところなどにサイドラインを引いたり、友達の考えに対して意見や感想を書いたりすることで【図 31】、新たな考え方に触れ、【図 29】ペンで記入【図 30】カードを見合う生徒学びを深めることができた。

【図 31】友達の写真カードへの意見や感想の記述

５

ＩＣＴを活用したことによる学習の成果と指導上の留意点【ＩＣＴを活用したことによる学習の成果】
１ 一斉学習について（１）複数の図版の提示と教科書本文の拡大提示
本単元では、レオナルド・ダ・ヴィンチの「最後の晩餐」の他に、過去に描かれた「最後の晩餐」やレオナルドよりも後に描かれた「最後の晩餐」など、複数の図版を提示した。大型テレビやスクリーンに投影することで、複数の図版を瞬時に提示することができた。生徒は、他の図版と比べることで様々な描き方を経ていることや、レオナルドの「最後の晩餐」のすばらしさに改めて気付くことができた。
また、図版と本文とを結び付けて読む際に、本文のどの言葉や文章を手掛かりに読めばよいのか分かるようにするために、本文の拡大提示を行った。何となくではなく、本文のどの記述からそう考えたのか、筆者は本文でどう述べているのかを、文章から離れずに確認しながら読むことができた。授業後のアンケートでは、「実際に絵で確かめることができた」「どの部分かを見ながら読むことで理解が深まった」などの回答が見られた。

２

個別学習について（１）シンキングツールを使用しての情報の整理
本単元では、ロイロノートの中にあるシンキングツール（くま手チャート）を用いて、評論と解説という二つの文章に書かれている情報を整理した。観点に沿って整理することで、二つの文章の違いがより明確になり、ぼんやりと感じていた文章の特徴をよりはっきりとつかむことができた。また、一つの表に情報を整理するのではなく、シンキングツールを使って文章ごとに１枚ずつカードにまとめることで、２枚のカードを比べながら文章の特徴をつかむことができ、表にまとめるよりも効果があったのではないかと考える。
授業後のアンケート結果では、シンキングツールを使ったことに関する肯定的な回答は 95.7％であった【図 32】。「項目に着目することで、共通点や相違点をすぐに見つけることができた」「文章の構成や特徴などを見つけやすくなった」など、比較のしやすさや整理のしやすさについての回答が多く見られた。
【図 32】質問②の結果

（２）二つの文章を比較して読むことの効果
授業前と授業後に選択式で回答するアンケー
トを行った。授業前と授業後の回答を比較した
際、12 の質問項目のうち、最も回答に変化が見られた項目が質問２の「国語の授業内容はよく分かる」であった。授業前に「１：当てはまる」と回答した生徒の割合は 12.5％だったのに対し、授業後の割合は 75.0％に上昇した【図 33】。
本単元では、本文と図版とを結び付けて読むこと、シンキングツールを活用して文章に書かれて【図 33】授業前と授業後の質問２の結果いる情報を整理すること、二つの文章を比較して読むことを手立てとして授業を行った。授業後の質問①や④のアンケート結果を見ると【図 34】・【図 35】、肯定的な回答が９割を超え、行った手立てに効果が見られたことが分かった。
質問④で１や２を選択した生徒が、比較して読んでよかったこととして、「両者の表現の特徴がよく分かった」「相違点や共通点が明確になった」「表現の仕方でがらりと印象が変化することを実感した」「２倍分かった」などを挙げている。二つの文章を比較して読むことを通して、一つの文章だけでは気が付かなかった文章の構成や表現【図 35】質問④の結果【図 34】質問①の結果の効果に気付くことができたと考えられる。

【指導上の留意点】
１

学習活動を保障するためのワークシートの準備
本単元では、二つの文章を比較して読み、発見したことや考えたことを文章にまとめるという言語活動を位置付け、実践を行った。
第３時では、文章の特徴を捉えるためにロイロノートのシンキングツールを使用した。併せてワークシートも準備し、実際に使用するシンキングツールを載せたことで【図 36】、万が一、通信トラブルが起きてしまった場合でも、生徒は本時の学習活動を止めずに確実に学習を行うことができた。タブレットＰＣが使えない場合でも、生徒の学習を保障する手立てを講じておく必要がある。
【図 36】ワークシートへの記述
２ 考えを共有した後の意見交流の場の設定
本単元では、タブレットＰＣを使って意見の交流を行った。
授業後の質問③のアンケート結果を見ると、タブレットを使ったことは、考えを友達と共有するのに「効果があった」「どちらかといえば効果があった」と肯定的に回答した生徒は、併せて 95.8％であった【図 37】。タブレッ
トＰＣを使ってよかったこととして、「直接話さなくても考えを共有できた」「会話をせずに考えを送り合うことができた」など、直接友達と話さなくても考えを知ることができたという内容の回答も中には見られた。
今回の授業実践では、自分の考えを記述したカードを送った後に、十分な話合いの時間を確保できなかったことが課題であった。タブレットＰＣを使って考えを共有した後、それを基にしながら直接友達と話し合い、意見を交流する活動も大事にしていきたい。
【図 37】質問③の結果
３ タブレットＰＣを使用する活動の見極め
事後アンケートの自由記述の中で、「送信したり文字を打ったりする行為があることで、授業に集中できずに焦ってしまった」「タブレットで書くことに時間がかかってしまい、間に合わないことが多かった」「パソコンで文字を打つのに苦労した」など、操作の大変さに関する記述が多く見られた。タブレットＰＣを使うことで意欲的に記述する姿が見られる一方、他方では大変さを感じている生徒がいることも分かった。タブレットＰＣを使用した方がよい場合と、手書きで書いた方がよい場合を見極め、活動のバランスを考えていく必要がある。