特集学長就任の挨拶

京都を中心にしながら、高い資質・能力を持ち自ら研鑽できる教育者の養成
学長

位

藤

紀美子

京都教育大学の第Ⅱ期中期目標期間（平成22年を持つ大学のまち・京都の特性を活かして、近畿を中度～平成27年度）の目標は、学部と大学院を見通し心にした広範な地域の教員養成の一翼を担っていく。」

た教員養成大学としてのあり方を構想し、具体化させこの教員養成分野におけるミッションでは、大学教ることにあります。

員のうち小・中・高校等の学校の専任教諭経験者につ本学では、第Ⅱ期の前半で、研究推進室の設置や副いて、また、学士課程や教育学研究科及び教職実践研

学長・学長補佐の配置、附属学校部や附属教育実践セ

究科の卒業・修了生のうち教員就職者について、現状

ンター機構等の組織整備、法人運営連絡会議の定期的と第Ⅲ期目標期間末までの数値（目標）を明示するこ

開催など、法人運営組織を改革して、学内外の情報をとになっております。

共有化しながら、諸機関や各部署の連携・協働による

本学は、文部科学省の分類（Ａ型広域拠点型、Ｂ地

教育研究を推進できるように体制を強化しました。

域密接型、Ｃ型大学院《現職教員再教育》重点化を目指す）のＢ型になっており、実状からすると、大変厳

東日本大震災及びそれによる東京電力福島第一発電所

しい状況です。京都出身が約3分の1、京都以外の近の事故等により、国の財政がいっそう逼迫するなか

畿から約3分の1、残りがそれ以外のほぼ全国からで、で、毎年1兆円以上もの国費により賄われている国立

卒業後の教員就職も人は入れ替わってもほぼ同じ比率

大学の存在意義が厳しく問われていることに対し、国です。特にＢ型が記載すべき、京都地域の小学校教員

立大学協会は、「国立大学の機能強化―国民への約採用（正規）の中、本学の占有率は、府内の他大学よ2束―」（平成23年6月）、「国立大学の機能強化―国立りは多いのですが、極めて少なく、文部科学省との交特集

大学の自主的・自律的な機能強化を目指して―」（平渉で、Ｂ型が記載する教員就職率（講師を含む）の併

成25年5月）を纏め、その基本方針に基づきながら、記も認めていただきました。これから、いくつかの数

各大学における改革を進めてきています。同時に、文値目標を達成させるためには、様々な改革を早急に進部科学省は、中央教育審議会答申（平成24年8月）

めていかなければなりません。

KYOKYO No.132

一方、平成23年頃より、世界的経済不況に加え、やその後の協力者会議、また、政権交代後の自由民主

京都地域への小学校教員の就職率を上げるために党の教育再生実行本部や教育再生実行会議等の提言をは、入試改革が必要ですし、在学中に、学校教員の職受け、「今後の国立大学の機能強化に向けての考え方」

務の厳しさを知ってなお臆さず、教員として必要な力（平成25年6月）を示し、「大学改革実行プラン」にを伸ばしていくような学生たちへの指導のあり方や、

従い、ミッションの再定義を進めています。

京都の特性を活かしてアイデンティティーをふまえ国京都教育大学は、高度専門職として優れた資質・能際的視野を持つ教員養成をするためのカリキュラムの力を持つ、特に様々な教育課題に対応できる実践的能

工夫など、すべきことが多々あります。平成26年4力を有する教員の養成と、生涯学び続ける教員の研鑽月設置予定の6年制教員養成高度化コースは、教員へを支援することに重点を置き、本学の特色を出していの意欲を高めながら、特に実践的指導力を強化するた

きたいと考えています。そこで、本学のミッションに

めに、附属学校や教育委員会の協力による公立学校等

おいて（現在、文部科学省とのやりとりの最終段階）、を活用し、各自の教育課題を探究しつつ段階ごとに論「強みや特色、社会的役割」として、以下のように提文に纏めながら、さらに実践とともに考究しつづけら

示しています。

れる教員になれるように、模索をしたく思います。ま「京都教育大学は ､ 教育委員会などとの連携・協働

た、京阪奈三教育大学の連携推進事業の一環であるを強め、学士課程や教育学研究科及び連合教職実践研「教員養成高度化拠点」として、本学独自に設置した究科のさらなる改革による実践型教員養成への質的転（平成25年10月1日）「教職キャリア高度化センター」

換とその充実を図ると共に、地域に密接して、とりわ

は、教育委員会や公立学校等との協働により、教員のけ義務教育に関する教員養成機能の中心的役割を担い初任期から教職を積む過程全体の支援に関する研究開つつ、他府県から集まりやすく、また歴史や伝統文化発を行い、実施するとともに、その方法と成果を三大学で共有しながら、さらに広げていく予定です。本学確立することも含め、多くありますが、「未来を拓くの卒業生・修了生のみではなく、京都地域の現職教員教育」に携わっていることを気概に、少しでも本学がを対象にしています。これも、京都における教育の総発展できるよう務めてまいります。先日報道された、合大学として、本学の社会的役割と考えます。

パキスタン生まれのマララ・ユスフザイさん（16歳）

最も本質的な重要な課題は、学生の自発的な思考やのスピーチ（アメリカの国連本部）での訴え「総ての議論を促し、能動的な学びに繋げていくために、どの子どもに教育を受ける権利の実現を」における「一人ような指導や対応をすればよいかということです。特の子ども、一人の教師、一冊の本、そして一本のペに教員志望への意欲を高め、協働的取組や自律的研鑽

ン、それで世界を変えられます。教育こそがただ一つができる学生や院生にしていくためのいろいろの試みの解決策です。教育を第一に。」との言葉に心を強くが必要だと考えています。

打たれました。

KYOKYO No.132

これから、本学が解決すべき課題は、財政的基盤を

3
特集

特

集

新図書館、建つ 附属図書館の歴史と増改修
附属図書館長

太

田

耕

人（文責）

ますが、それに先だち、私たちの図書館の歩みを少しふりかえってみたいと思います。
これまでの附属図書館⃝附属図書館事始め
附属図書館の歴史は、1949年（昭和24年）5月、京都学芸大学が設置された時点にさかのぼります。北区小山の旧師範学校の敷地に附属図書館（木造平屋建
546m2）、桃山分校に分館（木造2階建356m2）が置かれました。それまで「図書室」はありましたが、「図書館」はありませんでした。
新図書館が、正式に開館しました

国費による図書購入費は年に30万円余りしかありま

建物が3月末にできあがり、4月に仮開館すると、せんでしたが、設備の改善と蔵書の充足に力を注ぎ、「明るくきれいになった」と、お褒めのことばをいた

父兄会や紫光会（同窓会）等の援助もあって、昭和だきました。しかし、館内は完成には程遠い状態でし

30年末には5万冊をこえました。

た。新しい書庫には書架も入っておらず、予定してい1957年（昭和32年）9月、附属図書館も大学とた机、イスの買いかえもできていませんでした。あれ

ともに現在の藤森キャンパスに移転します。当初は、4から6 ヶ月、ようやく図書館本来の働きができるよう改修した旧兵舎の2階に置かれ、延べ816m2しかな

特集

KYOKYO No.132

当時の蔵書は3万冊余り、設備もごく貧弱でした。

になりました。

い 仮 設 的 な 施 設 に す ぎ ま せ ん で し た（ 一 般 閲 覧 室

思えば半世紀前、先人たちは附属図書館を、大学の327m2、参考図書閲覧室30m2、新聞閲覧室23m2、「まんなか」に建てました。図書館こそ、教育と研究

書庫223m2、事務・管理室126m2、その他83m2）。

の中枢をなす、という思いがあったからです。

大学は教育・研究に果たす図書館の役割を重視し、しかし時が経つにつれ、建物はどうしようもなく古図書館の新営を要求し続けました。ようやく1964

びてゆきました。それでも古い革嚢に新しい酒を入れ

年（昭和39年）、開学15周年を機に念願がかない、

ようと、図書館はつねに時代に即したサービスを提供

翌1965年（昭和40年）3月、鉄筋コンクリート2

してきました。図書検索システムの電子化、電子リ階建ての建物（書庫は4層）が姿をあらわしました。

ソースの導入、紀要等のリポジトリ化。また、地域住

開架閲覧室（315m2）、視聴覚室（95m2）、文献複

民への開放、夜9時までの開館の延長もおこないまし

写室（55m2）、書庫（452m2・8万冊収蔵）、新聞

た。小さな大学の小さな図書館にとって、相当な努力

閲 覧 室（78m2）、 管 理 室（563m2） 等 を 備 え た、と工夫の要ることでした。

延べ1,554m2の近代的図書館の誕生です。

幸いなことに、この小さな図書館は愛されました。

そ の 後、 蔵 書 と 利 用 頻 度 が 増 え る に と も な い、

2009年（平成21年）度の卒業時のアンケートでは、1977年（昭和52年）9月、旧館を模様替えすると4回生の73％が「図書館に満足」と回答してくれま

ともに増築をおこない、閲覧室、書庫を倍近くに拡大した。夏暑く、冬寒く、錆びた水道管から茶色い水がしました（閲覧室509m2、書庫867m2・15万冊収

出る、そんな図書館を愛してくれたのです。

蔵）。ちなみに今回増改修された図書館にも、南館の学生の好意的な反応は、ほんとうにありがたいもの

開架閲覧室へと上るモダンな階段、元本学教授・桑田でした。しかし、さすがに変わらぬ床面積では、増え

道夫画伯のモチーフで仕上げられた吹抜けの壁面なるばかりの蔵書を収めることはできません。学習ス

ど、旧図書館の面影が残されています。

ペースを IT 化するにも、限界がありました。かくし⃝老朽化とたたかうて、図書館は増改修されることになりました。
この特集では、新しい図書館の成り立ちをご紹介し35年ぶりとなる今回の工事まで全面的な改修ができず、建物は老朽化しましたが、サービスは時代に即し、着々と更新されていきました。

んだ建具からすきま風が入り、故障のため一部では冷1989年に図書検索システムを導入して以来、蔵暖房が使えないなど、設備面の問題も増えていきまし

書の登録を進め、2000年までに検索用図書カード

た。電子ジャーナルの導入、機関リポジトリによる大を廃棄し、代わりに検索用コンピューターを設置しま

学紀要のオンライン化、学生向けのデータベース講習した。また、システムの更新で空いた館内のサーバー

会など、進行する電子化に対応するためにも、改修の室（建築当初は事務室）をグループ学習室に改装し、必要性は大きくなっていきました。

入しました。今回できたラーニング・コモンズの原型

増改修はじまるともいうべき部屋でした。

⃝改修計画を練る

グループ学習室は年々利用者が増えましたが、閲覧手狭になりはじめた1990年頃から、すでに新館

席の使用率は低下していきました。従来の仕切りのな

建築の構想はありましたが、実現の見通しはまったくい閲覧席では、個人席をもとめる学生の希望に、明ら立ちませんでした。2000年頃からは増改修に方向かに応えられなくなっていました。

を転じて、予算要求を重ねました。そんななか、図書利用者の推移を統計でみると、1998年（平成10館長を務められたことのある寺田光世学長（当時）年）度の入館者数は103,000人、貸出冊数は学生が、思い切った布石を打ってくださいました。大学の16,405冊（1人当たり7.53冊）。まだ冷房が入るの自己資金（第一期中期計画の積立金）による、新棟は一部の教室のみで、学生が図書館へ涼をもとめて（現・学生課）の建設です。将来その2 ～ 4階に図書やってくる時代でした。改修直前の2011年（平成

館（現・西館）を増築することを想定して、設計・工23年）度の入館者数は64,700人、貸出冊数は学生事がなされました。

19,637冊（1人当たり10.4冊）と、貸出冊数は微2年経った2011年（平成23年）、研究棟の耐震改増しましたが、入館者数は大きく減りました。なにし修があり、返却された図書の処置に追われていたとき

ろ冷房が入る教室は当たり前、携帯電話で図書目録ものことでした。うれしい報せが飛びこんできました。

データベースも検索でき、日本語の文献も一部はオン補正予算で増改修が認められたのです。

ないこと」は、確実に変化していきました。

新しい建物が完成すれば、図書館は上から見てロの5字型になります。その “四辺” を東館・西館・南館・特集

ラインで読める時代です。「図書館に来なくてはでき

北館と呼ぶこととし、従来から玄関がある北館には企画展示室とラーニング・コモンズ、南館には児童書コーナーや開架閲覧室を置くことにしました。西館2階も開架閲覧室にして、南館とあわせて主たる学習・研究用資料を収めます。西館3・4階には電動集密書架（後述）を設置し、利用者が自由に出入りできる書庫にします。東館は今までどおり、閉架書庫にすることにしました。
完成すれば、延べ床面積は4483m2（167% 増）となり、懸案だった書架の増設が可能となります。
レール上を移動する電動集密書架の導入で、効率よく増改修前の旧図書館・書庫

図書を収蔵でき、開架率も56％から77％に上がります。バリアフリー化はもちろん、ラーニング・コモ

本学の蔵書冊数は約35万冊。開架閲覧室には、約

ンズ、グループ学習や個人学習のためのスペースを設10万冊の資料を収めた書架と閲覧席がすきまなく並け、多様な学習ニーズに応えることができます。展示

び、利用頻度の低い図書を書庫に移したくても、書庫室や研修セミナー室などを設けて、地域社会との連携は既に満杯でした。学科や研究室から資料を図書館にも深められます。将来への展望がひらけ、希望がふく移すこともできませんでした。空きスペースへの書架らみました。

の増設をおこなう一方、ここ10年で、延べ1万冊近⃝引越しに追われる

くの図書や雑誌などを廃棄して、増加しつづける資料
等にどうにか対応してきました。
建物の老朽化が進み、大雨のたびに雨漏りし、ゆがKYOKYO No.132

学生が利用できるよう、情報処理センターの端末も導増改修が決まってすぐ、当時改修中だった奈良教育
大学附属図書館に見学に行きました。引越は付随的なものと甘く考えていたのですが、実際の話を聞いて、大変な事業だと気づかされました。
まず、会計課で引越の予算をつけてもらうため、統計・シミュレーションをおこない、業者から見積りをとりました。全館の蔵書や机、イス、書架を一度運び出し、また元に戻すのですから、とんでもない金額になります。引越業務を発注するには、対象となるすべての資料、書架、机等の場所、数、行き先を指示しなければなりません。発注規模によっては入札になるので、日程的な余裕も必要です。
毎日、職員は図書を保管するダンボール箱のサイズを考え、メジャーを持って館内の物品を測りました。
学内各所にお願いをして確保した保管場所にも足を運
び、物がちゃんと収まるかどうか計測しました。

事務室（1階）の上が工事現場となりました。トイレもなく、寒い・うるさい・埃っ
ぽい・狭い・不便と五重苦の1 ヶ月を過ごしました。
西館が竣工すると、開架の図書を西館2階に移して12月から3月まで仮開館しました。一方、10月～ 2
月は事務局棟の大会議室に視聴覚資料・IPC 端末を置

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き、分室としました。書庫の図書約13万点は約1年間使用できませんでしたが、最も規模を縮小した時でも約10万点の資料を提供し、大学図書館としての最低限の義務は果たせたのではないかと考えています。
新図書館をご案内します6

かくて2012年（平成24年）10月末、学生課の特集

上に2階から4階までを積み上げる工事が終わり、西立錐の余地もなく講堂に積まれた段ボール箱館が竣工しました。2013年（平成25年）3月末に最大の保管場所だった講堂については、建物平面図

は、既存の北館、南館、東館（旧書庫）の改修も完成をもとに、ダンボール箱の底面積と耐荷重から収載可しました。西館の道路に面した側には、細長い黒い板

能箱数を算出しました。物品や書架には種類別に通番がずらりと取りつけられていて、人目を引きました。

をつけてシールを貼りました。図書は書棚ごとに番号あれは何か？と、たびたび訊かれました。

をふり、保管するダンボール箱にその番号シールを貼⃝新図書館はエコ設計

りました。書架は移動のたびに分解・組み立ての必要

じつは新図書館は、さまざまな点で地球環境に配慮があり、しかも移転後は配置も構成もまったく違うとした設計になっています。西館側面についている黒いころへの搬入となります。右から左への移動とはいき

板は、計132枚の太陽光パネルです。太陽光発電にません。

より1年間で得られる期待発電量は6,842KWh。天その場所をどう使い、どんな資料を置くか相談しながら、書架や物品の配置を決めてゆきました。時間をかけたいのに、かけなくてはいけないのに、時間がない！というジレンマが常につきまといました。
⃝工事のスタート
いざ工事というときになって、ありがちなこととは言え、諸般の理由で施工が1 ヶ月遅れました。当初の計画では、まず西館を完成させて、そこに事務室や開架図書を移して、既存の北館・南館の工事にかかる予定でした。しかし最終的な竣工予定をまもるため、居ながらにして工事という事態に陥りました。利用ス
ペースがほぼ半減し、壁一枚隔てたところが工事現場

然資源の保護効果では、原油使用量1,664.5L（灯油小さい中庭には出ることができませんが、ナツツバ

缶92.5個分）に当たり、二酸化炭素排出抑制効果は

キが2本、6 ～ 7月に白い花を咲かせます。彫塑も1

2.587ｔ－ CO2（森林面積に換算すると26,556m ）つ鎮座しています。本学の名誉教授、番匠宇司（ばんになります。屋上に敷きつめた太陽光パネルの分もふしょう・たかし）氏の作品「円の戯れ」（1964年）

くめて、全体の発電状況は、北館玄関に設置してあるです。興味のある方は、西館3階集密書架にある『番液晶テレビでご覧になれます。

匠宇司作品集』（「円の戯れ」は p.38に掲載）をご覧

また、館内の照明は LED ライト、HF 蛍光灯を採用し、電力使用量をさらに抑えるため照度も落としていいただければと思います。
⃝電動集密書架ます。その分、閲覧机にはデスクライトを設置し、やいま話に出た西館3階、そして4階に上がってみま

はり LED ライトを採用して、省エネを図っています。

しょう。西館の北角の階段は、外壁がガラス張りに

エアカーテンを随所に配して、冷気や暖気を逃がさななっていて、彼方の山々が見晴らせます。ぜひ4階まい工夫もされています。

で上って、大学のなかで最も高い場所からの眺めを楽⃝中庭とリフレッシュラウンジ

しんでください。

新図書館には入り口が二つあります。大学生協に近西館3・4階には、ボタンを押すと電動で移動する

い従来の玄関のほかに、学生課のほうからも入れるよ

集密書架が設置されています。各階には1階あたり計

うになりました。学生課のほうから図書館へ来ていた

100列の棚が並び、1列は6連（1連は幅90cm）で、だくと、入館ゲートの手前に、「リフレッシュラウン

6段もしくは7段から成っています。1段あたり30冊ジ」が設けられています。ベンチやちょっと変わった入るとすると、23万4千冊も配架できる計算です

形のテーブルが置かれ、各種の美術館等のチラシやポ（もっとも2012年度時点で図書館が管理している資スターなどを眺めながら休憩できるスペースです。

料は、前述のとおり約35万冊にものぼるのですが

テーブルは、組み合わせれば1つの広いテーブルにも…）。書架に挟まれないように安全対策も施され、耐なります。掲示板の1面はホワイトボードになってい震構造もばっちり。安心して、どんどん活用してくだて、メッセージを書くことも可能です。近々、自動販

さい。

売機も設置する予定です。調べ物や読書に倦んだら、

KYOKYO No.132

2

7
特集

飲み物で喉を潤してください。
入館ゲートを入って右手、北館と南館をつなぐ渡り
廊下の西側には、ソファが置いてあります。このソファもリフレッシュラウンジの一部。フタのある飲料なら飲んでも OK です。
図書館には大小2つの中庭があります。大きな中庭には、入館ゲート前のガラス戸から出ることができます。ケヤキとシマトネリコの葉が風にそよぎ、ウッドデッキにベンチがあります。5 ～ 6月ならシマトネリ
コの花、11月頃ならケヤキの紅葉を眺めながら、のんびりと昼食を取ってはいかがでしょうか？
⃝多様な学習スペース
新図書館には、用途や希望に応じた、さまざまな閲
覧席を用意しました。仲間と話しあいながら勉強できるラーニング・コモンズ（後述）にたいし、ひとりでじっくり集中できる、1人用の鍵つき研究個室を3室、西館3階に用意しました。また、開架閲覧室の4人用と6人用の閲覧机は、アクリルパネルで隣の席と仕切られ、使いやすいと好評です。壁ぎわには1人用のキャレルデスクを、資料にも近く学習しやすい場所に並べました。また、無線 LAN の使える場所を増設し、多様なニーズに対応していきます。

それをお手本に、端末の並ぶスペースが、またたく間に世界中の図書館につくられました。「情報が書物に取って代わる（replacing books with bytes ）」革命がおきたと思われました。マイクロソフト・オフィ
スや統計ソフトが使え、電子リソースにアクセスできることが、当時は画期的でした。
ところが今では、自宅やモバイルで、ほぼ同じことができてしまいます。電子情報への移行はインフォメ
イション・コモンズがなくても、いずれおこったはずです。むしろ革命とよぶべきは、大学教育がこれを機に、教室で「教える」ことから、学生が自主的・能動的に「学ぶ」環境を整えることへ、大きく舵を切ったことでした。

さて、北館2階にはラーニング・コモンズ（写真上）

授業は教員と学生という力関係（ヒエラルキー）のができました。「ラーニング・コモンズ」って、何のなかで、堅苦しい一方的な情報伝達になりがちです。

ことでしょう？文字どおりにいえば「学びのための共

仲間との協働学修（peer learning）や能動的学修有地」。「コモンズ」は市町村の中心にある共有地、行（active learning）では、くつろいだ双方向の意志事などで住民が集まる場所です（むろんここでは喩え

疎通のなか、自由な発想がうまれ、情報が知識としてとして使われています）。科学技術・学術審議会は、活かされます。端末を置いただけの「インフォメイ「ラーニング・コモンズ」をこう定義しています。

ション・コモンズ」は、かくて「ラーニング・コモン「複数の学生が集まって、電子情報も印刷物も含めズ」へ進化することになりました。

た様々な情報資源から得られる情報を用いて議論を進一口に「ラーニング・コモンズ」といっても、たとめていく学習スタイルを可能にする『場』を提供する

えば理工系大学と本学とでは、必要とするものが大き8もの。その際、コンピューター設備や印刷物を提供すく異なります。今回の増改修では、模擬授業など本学

特集

KYOKYO No.132⃝ラーニング・コモンズとは何？

るだけでなく、それらを支援する図書館職員による学生のニーズを想定して、ラーニング・コモンズをカサービスも提供する」。

スタマイズしたつもりです。将来、教員をめざす学生

ちなみにエール大学図書館のスコット・ベネット

にとって、主体的に学ぶ力はなくてはならない資質では、コモンズということばの背景に、大学における学す。大学で学んだことの半分が十年後には、誤りや不生や教員の「談話室（コモン・ルーム）」の伝統をみ適切になる時代です。学問や社会の変化についていくています。本学でいえば学生控室や教員の共同研究室

ため、主体的に学び続ける習慣を、ぜひ身につけてほにあたる部屋です。昼休みなどに、控室で授業の課題

しいと思います。

やレポートのことを話していて、ヒントを得たおぼえ⃝企画展示室はだれにもあることでしょう。

北館1階の企画展示室では、教科書展（平成8年よ問題に気づき、印刷物だけでなく映像、電子情報もり毎年実施）などの図書館主催の展示や、本学の学科横断して情報を集める。仲間と話し、頭を整理して、や教員による展示をおこなっています。すでに、4月

よく考える。こうしたプロセスのなかで、情報は知識へ、知識は知見へ、創造的に変わっていきます。
ラーニング・コモンズでは、館内で入手した文献を参照しつつ、インターネットで検索できます。パソコ
ンで資料を作成・印刷し、パワーポイントを映し、仲間と議論することもできます。パソコンや周辺機器のほか、移動可能な机、メモ台付きのイス、ホワイト
ボード、電子黒板などのほか、リラックスして物を考えられるように、ソファも置きました。
⃝「教わる」から「学ぶ」へ「インフォメイション・コモンズ」とよばれる施設
が、南カリフォルニア大学にできたのが1994年。

には第17回教科書展（中等教育・技術科）、5月と6の10月からは、畳を敷いたコーナーを使って、幼児

月には本学名誉教授で元・附属図書館長の土倉亮一氏

教育専攻の学生が企画・運営する、読み聞かせの会がによる写真展「小さな花と実」、10月には美術科・発

はじまります。

達障害学科・まなびの森ミュージアム主催の美術作品

児童書を置くのにふさわしい書架の整備も、もちろ

展「一麦寮 色とかたち展 －素材がうたう－」（写真）ん進めています。西側の壁ぎわに、子どもが選びやすが開催されました。

いよう、低めの絵本用書架を設置しました。絵本との西館1階のオープンスペースもふくめれば、広さは思わぬ出会いがあるよう、最上段は表紙を見せて、本約206m 。天井にはピクチャーレールやライティン

を立てることができるつくりになっています。約

グダクトがあり、展示に応じたレイアウトにすること

1,200冊の絵本が納められます。

ができます。

絵本の棚をご覧いただければ分かりますが、『ぐり企画展示室での展示は、本学の学生や教員のみならとぐら』シリーズなど昔からのベストセラーはもちろ

ず、広く地域の方々に開かれています。大学図書館がん、子どもたちに人気の『ちか100かいだてのいえ』

大学の構成員だけを対象にしていたのは、今やむかしなど比較的新しいものも増やしています。大学図書館話。地域コミュニティーのなかで、ふさわしい役割をですから、原書の絵本も揃えています。なかでも19担うことが求められています。

世紀英国の名作絵本を中心にした「復刻世界の絵本館⃝子どもと本が出会える場所へ（オズボーン・コレクション）」（ほるぷ出版、1979

その一環として、陽ざしの明るい南館1階に、広くゆったりと、児童書コーナーをつくりました。やって年）は、絵本の歴史を知る上で、またとないシリーズです。

くるのは、もちろん地域の子どもたち。やがて教師とまた、2010年には児童文学・児童文化の研究者

して子どもと向きあうであろう学生諸君に、児童書にである斎藤壽始子氏から寄贈された資料を整理し、興味をもってもらう場でもあります。

「斎藤文庫」を設けたことも本学の大きな特色です。

新聞や雑誌が置いてあるブラウジングコーナーを抜

研究書に加え、絵本約1,400冊、児童文学約600冊

けると、大きな絵本の表紙が目に入ってきます。まるをふくむこの貴重なコレクションは、子どもの読書へ

で児童書コーナーの看板のように、ここが楽しい場所の理解をより一層深めてくれることでしょう。

た絵本を読み聞かせ用に大きくした大型絵本、いわゆ

参考文献

るビッグブックです。うさぎ型のいす、にんじん型の・京都教育大学開学30周年記念誌編集委員会編『京テーブルを並べ、畳を敷いた読み聞かせコーナーも作

都教育大学開学三十周年記念誌』（京都教育大学、りました。くつを脱いで畳に上がり、子どもといっ

1980年）

しょに絵本を読んだり、小規模の読み聞かせをしたり

・京都教育大学一二〇周年記念史編集委員会編『京都する空間として、児童書コーナーの核となる部分で教育大学百二十年史』（京都教育大学、2001年）

す。

・Mary M. Somerville and Sallie Harlan, “From教員養成系大学ですから、以前から絵本や児童文学

Information Commons to Learning Commonsも大切にしてきました。しかし、増改修前は北館と南and Learning Spaces: an evolutionary

館をつなぐ渡り廊下に児童書が置いてあり、落ちつい

context”, in Barbara Schader ed., Learningて読める環境ではありませんでした。子どもと読書のCommons: evolution and collaborative

かかわりを考え、実践をおこなう場所として、また地

essentials（Oxford: Chandos, 2008）.

域に開放して、子どもと大人が一緒に児童書に触れら・科学技術・学術審議会学術分科会学術情報委員会れる場所として、発展への一歩を踏み出しました。

「学修環境充実のための学術情報基盤の整備につい図書館は従来から、幼児教育科の研究室との共催でて」（文部科学省、2013年8月）「うたとおはなしの会」を開催しています。平成25年

執筆（執筆順）4月には第20回を迎えました。保護者をふくめて参榎本幸水、山本綾乃、米谷昌代、金森悠一、太田耕人、加者が100名を超える回もある人気企画です。今年

角野容子

9
特集

であることを子どもたちに教えています。よく知られ

KYOKYO No.132

2イタリアの自由な気質

海外見聞録

数学科准教授深尾武史

まもなく空港からミラノ中央駅に到着となり、ホー
ムには落書きでペイントされてしまった電車の車両が見えてきました。ミラノ中央駅は私が留学していたこ
ろと比べるとずいぶん新しくなり、チケット売り場やお土産屋さんの数々がきれいになっていました。目的
地のパヴィアはミラノ中央駅から電車で30分ほどの
近距離にあります。電車のチケット購入には自動券売機が使えるので便利なのですが、行き先までの値段を押すだけという日本のそれとは異なり、座席指定はもちろん様々な機能を兼ね備えているおかげで皆が購入

ヴィットリア広場と教会に時間をかけてしまいがちです。挙げ句の果てにクレ

KYOKYO No.132

ジットカード専用機だったということもよくあり、自動券売機にも結局行列ができてしまいます。そんなイ
タリアらしいお茶目さを思い出しながら7月1日の夜、私はパヴィアに2週間の滞在のためやってきまし
た。

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海外見聞録

コペルト橋

今回の滞在では日本とイタリア間の二国間交流事業の支援を受け、私の最近の研究成果を発表することと、共同研究に向けて議論を行うことが主な目的で、滞在期間中の朝から晩まで数学漬けの環境を頂くこと
ミラノ中央駅

パヴィアはイタリア北部の歴史ある街で、街の中心ができました。おかげでこれまでの抽象理論を応用した新しい研究を共同研究として進めていく計画を立てることができました。

にはシンボルの教会（ドゥオモ）やヴィットリア広場
があり、南にはティチーノ川が流れ、屋根付きのコペルト橋が架かっています。まさに街のど真ん中にパ
ヴィア大学のキャンパスもあるのですが、そこは文系のキャンパスで、数学科のある理系キャンパスは街の郊外にあります。以前は広大な畑だった所に新しく大学の宿泊施設や学食が建設されていました。大学関係者用のプールやジム、保育施設など充実した環境が印象的です。私はその宿泊施設に滞在させてもらうことになりました。

パヴィア大学応用数学セミナーにて

私がお世話になったコリー教授の師匠であるマジェネス教授（1923-2010）は世界的に有名な数学者の一人です。有名人の名前の付いた通りはヨーロッパではよく見かけますが、数学科のキャンパスに続く新びに一度部屋を空っぽにして返さねばならないというしい通りに先生の名前が付けられており驚きました。

ものでした。長期休暇中は大学で様々な研究集会が開催され、参加者のために学生寮が宿泊施設になるからです。学生寮の食事の時間は各々自由ですが、大きな長テーブルに皆が座れるようになっていました。留学してすぐ、そのような環境でイタリアの家庭料理を楽しむことができたのもいい経験でした。学生寮のイ
メージはまさに映画「ハリーポッター」に出てくる寮のような感じです。

当時滞在していた学生寮

ウィキペディアには上の写真の建物が大学として紹通りの看板介されており、確かに見間違えるほど歴史ある立派な建物ですが、これは学生寮です。

「おまえがいいならばそれでいいんだ。」と留学中に

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海外見聞録

していたある議論の中で言われたことがありました。
方法論についてその自由な発想と思い切りの良さに私は感銘を受けました。何か正解の方法があり、それに従わねばならず、その方法から外れることは間違いであるという狭い考えから私は解放されました。「方法は自分で決めれば良いものだ。模倣をしたければそうすれば良いし、新しいチャレンジがしたければそうすれば良い。ものを作るというのはそういうことだ。」
私の現在の研究の哲学は留学時のこの経験から来ています。

パヴィア大学

文系キャンパス内

滞在期間中、留学中のことを思い出し、仕事が終わ

スローライフという表現が適切かどうかは分かりまるとよく街の中心地へ出かけました。留学中の最初のせんが、イタリアの生活では時の流れが日本と異なる

1 ヶ月間、私は街の中心にある学生寮にお世話になりように錯覚します。日本と比べてどちらが良いというました。古くは修道院のような施設だったその学生寮ことではありませんが、卒業旅行でもどんな旅行でもは、朝夜の食事付きで多くの学生や留学生が滞在して良いのでイタリアの生活を経験できる機会があれば是いました。イタリアの学生寮の仕組みは、講義のある

非一度と、学生にはいつもお勧めしています。

期間中は部屋を借りていられるが、長期休暇になるた

KYOKYO No.132

マジェネス通り（右奥の建物全てが数学科）

きょうから

留学生の声
日本語・日本文化研修留学生

KYOKYO No.132（エジプト出身）2012年10月3日に京都に来日した時、最初に思っサラダボウルは伏見区役所の青少年活動センター付たことは「本当に来ちゃった！」でした。エジプト出属の団体で、目的は国際交流や多文化共生です。私が身の私ですが、中学校と高校ともに日本の学校を卒業

サラダボウルに参加した理由は京都に来てから、留学しました。一般のエジプト人なら京都は日本の有名な生と行動することが多く、授業を担当する先生以外に都市のひとつで忍者や侍がいるかもしれないという印

あまり日本人と関わる機会がなかったからです。サラ

象を持っている人がいますが、まさか修学旅行でしかダボウルに入団することで、日本にいることを実感し、知らない京都に住むことになろうとは夢にも思いませ日本人の友達を増やし、また京都在住の他の留学生とんでした。それに初めて家族の元を離れ、エジプトか

知り合うことで、留学生活が楽しくなるだけではなく、らかなり遠い京都まで来たことにはあまり現実味があ

視野も広げられると考えたからです。普段のミーティ

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モスタファ・ノラーン

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りませんでした。しかし、今日からどんな生活が待っングだけではなく、宿泊プログラムやサラダボウルフェているのかとても楽しみにしていました。

スタなどのイベントのどれも楽しく、エジプトに帰国

留学生の声

京都に来てからすぐにしたことは住所の登録や授業後も、そのようなイベントや活動をしてみたいです。

登録の手続きでしたが、その直後にしたことはあっち

PICNIK プログラムの PICNIK は Program for Inter

こっちで行われていたお祭りとウエルカムパーティー

Cultural Nexus in Kyoto の略称です。具体的な活動に参加することでした。平安神宮でやっていた学生祭

内容は京都の様々な小学校や中学校に行って、自国の典や中書島駅付近でやっていた松明のお祭りを見に文化を紹介することです。その活動をするにあたって、行った時、日本にいることを実感しました。また、国自分がどれぐらいエジプトのことを知っていて、何が際交流会館や向島学生センターでやっていたウエルカ

当たり前の日常生活になっていて、気づかなかったの

ムパーティーに参加することで友だちができ、京都にかを知りました。それに日本の小学生のエジプトに関なじむことができました。

する質問はとても面白かったです。お年玉をいくらも大学に通い始めると、エジプトの大学との違いをたらうのかということまで、様々な質問をされました。

くさん見つけました。例えば、私が通うアインシャム

たった1年間の留学生活でしたが、濃い1年間でしス大学ではサークルや同好会がありませんでした。そた。京から学んだことや体験したことを生かして、エ

れぞれの学期にスポーツ大会がありましたが、それはジプト帰国後も積極的にいろいろなイベントに参加し興味ある学生が個人的に申し込むものであり、サークて、京都でエジプトの紹介をしていたように、今度はルで鍛えて、皆で申し込むものではありませんでした

エジプトの皆に京都の素晴らしさを知ってほしいでので、仮にスポーツ大会のバスケの試合に出ようと

す。

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思って、申し込んだら、まったく知らない学生といきなりチームを組み、他の学科の学生たちと戦うことになります。（友だちと申し込みに行けば、話は別です
が）それはそれで面白くて、楽しいですが、1学期に1回よりもサークルのように定期的に自分の大学の学生と知り合い、仲良くなる機会があったほうが、楽しさが持続しそうです。しかし、エジプトではサークル

お疲れ様パーティーのような活動はスポーツクラブや大学の外のいろいろな機関でやるものだという考えがあるので、大学内にサークルができるのは難しいでしょう。
大学の勉強以外にもせっかく京都に来たので、何ら成人式かの活動がしたくなりました。そこで、私が知った活動は二つありました。一つ目はサラダボウルプロジェ
クト @ 伏見です。もう一つは京都市国際交流協会の
PICNIK プログラムです。

サラダボウル宿泊プログラム

家族を超えて紡ぎ合うネットワークの構築
家政科教授（家庭経営学・家族関係学）

杉

井

潤

子

研究余滴

が営まれていたといえる。近代になって私的領域とし50年先の生き方を考える
ネイティブアメリカンの口伝に、「あなたが生まれての家庭を軸に、家族と家族外を区別する境界が明確たとき、あなたは泣いていて周りの人々は笑っていたになることにより家族の集団性が強化され、「家族のでしょう。だから、あなたが死ぬときは、あなたは笑ため」という価値規範に移行した。高度経済成長時代

い周りの人々は泣いているような人生を送りなさい」の核家族であり、家族みんなのために一家団欒の生活という言葉があるという。わたしたちは、今後、生老が営まれていたといえる。

病死を紡ぐ人生を誰とどこでどのように送るのであろ1980年代以降現代にいたると、家族の個人化現

現在18歳の若者が65歳となる2060年には、我の選択や選好が優先されるようになった。「家族ひとが国の総人口は現在の約3分の2に減少する。さらにりひとりのため」という個人本位の価値規範が重視さ

人口高齢化はますます進み、約40％になる。周りにれ、「家族であっても、わたしはわたし」という家族目を向ければ高齢者ばかりの、まさに圧縮された超高生活が営まれるようになってきている。家族規範の変

齢大衆長寿社会である。家庭生活に目を向けると、容にともない、家族規模も縮小するなかで、家族の相2030年には一人暮らしが全世帯の4割近くになると対的位置づけは低下し、「一緒にいるから家族」「血の推測されている。果たして人生の最期に、自らは笑

つながりがあるから家族」ではなく、家族は個人がい、周りに涙してくれる人々はいるのだろうか。いる

日々育み努力して維持する関係性へ、と変化していとすれば、そのなかに「家族」はいるのだろうか。親る。

家族とケア（子育て／今後もますますこの現象は強まり、近未来では家族介護）を通して、50年先の生き方を考えてみたい。

であるという境界も限りなく薄くなり、個人がどのよ13

個人―家族―地域社会の変化

うに暮らすのか、言い換えれば誰とどのようにつな「家族」や「家庭」とは明治20年代以降に普及し、がって暮らしていくのかが問われるようになってくるそれぞれ Family、Home を翻訳してつくられた概念と推測される。まさにひとりひとりが営む「ネット研究余滴KYOKYO No.132

象が指摘され、生き方やライフスタイルに関して個人うか。

である。今ではごくあたりまえに使われ、共通理解がワークとしての家族」である。「家族」という言葉はあるかのように考えられているが、実は約130年の変わらないものの、わたしたちの暮らしや生き方にか

歴史しかない。前近代社会から近代社会、現代社会、

かわる家族生活の内実は大きく変容してきているのでさらに近未来における「家族」のとらえ方を地域社ある。

会・親族組織、家族集団、個人の比重の変化を通して家族の個人化がもたらした功罪：家族を選ぶ／選ばな

イラストでわかりやすく示したものが下図である。

い／選べないは？子どもは？配偶者は？…

前近代社会では、地域社会や親族組織の連帯が強固「家族」が個人化した過程で見落としてならないのであり、個人さらに家族集団という意識よりも、「ムは、個人の意思や尊厳が尊重されることは自分の選

ラやイエのため」という価値規範が第一義であり、い択・選好の自由が拡大し保障されると同時に、相手のわば村落共同体のなかで近隣とともに暮らす家族生活

選択・選好をも尊重しなければならないという両義性

をもつことである。結婚や出産を含め人生のさまざま

エスピン‐アンデルセン（Espin‐Andersen.G）

な岐路に立ったとき、「選ぶ／選ばない」という選択

は「家族であること」の潜在的義務が適度なものに限肢は、ときにわたしたちに魅力的な輝きを放つが、そ定されるほうが、むしろ絆はより強められるのではな

れと同時に「選びとった」関係に対する責任と自覚がいかとして、「脱家族化（defamilialization）」を提求められ、さらには「選べる人」と「選べない人」、唱するが、家族の代替となりうる補完・保障の関係性

さらには「選ばれる人」と「選ばれない人」という厳がない限り、限りなく孤立無縁に陥ってしまう危険としい格差をも生み出すこととなったのである。

隣り合わせでもある。家族外の公的サービスや民間のKYOKYO No.132

家族をつくる／つくらない、もつ／もたない、増や

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サービスの利用や地域での支え合いなど、有効なネッす／増やさない、こわす／こわさないという選択・選

トワークを築いていくことが不可欠である。

好は、いったい誰が誰のために行うのであろうか。個家族を超えて個人を紡ぎ合うネットワークをつくるた

人化志向が強まるなかで選べるものと選べないもの双めに：負の学習の必要性

研究余滴方の権利バランスが大切となってくる。また、家族は

ここで、ケアにおける子育てと介護を通して、家族

幸福なものかどうか、それは個人にとってあるいは家を超えるネットワークをつくるための手がかりを考え族にとって、見方はそれぞれに異なる。あたたかい家

たい。下図は離乳食と介護食を比較したものである。

族という、いわば固定的なイメージが先行するなかそれぞれに「かまなくてもよい」「舌でつぶせる」「歯で、児童虐待、DV、高齢者虐待などさまざまな家族

ぐきでつぶせる」「歯ぐきでかめる」という段階があ

問題を目の当たりにしたとき、それが理想にすぎないり、 素 材 も 同 じ で、ことが指摘されている。家族は簡単には変えられない

見た目の形状は非常

関係性の苦悩をもかかえている。わたしたちにとっに似ている。しかし、て、家族がいることは喜びであるとともに、ときに呪その方向は生老病死

縛でもある。また選び取った結果であると同時に、選において逆転する。

べなかった結果でもある。切れる関係でもあり、切れ子どもは成長とともない関係でもある。さらに世代を超えてつながる関係にだんだん食べられでもあるだろう。

るようになり、高齢ケア（子育てと介護）は誰が担うか

者は老化にともなっ「家族」がいるから安心という、根拠のない不思議て食べやすいものをな感覚がある。子育て支援や介護支援の名のもとで、食べるようになるの「ケアの社会化」が企図されている。子育てにせよ介である。

護にせよ、日常生活場面で家族のみに頼れないのはもあらためて子どもの成長と高齢者の老化に対する価はや自明の理である。たとえば、わたしたちが期待す

値づけを考えてみると、わたしたちは近代化を通しる「してもらいたい」「してほしい」というニーズを、て、成長とともに「できるようになること」という正親子だから夫婦だから、誰よりも理解してくれるの

4の学習を限りなく価値あるものとし、自立することをか？という問いに対しても否であろう。ケアを担うと評価してきた。しかし、その一方で老化とともに「できに、「家族だから、できること／してあげられるこ

きていたことができなくなること」を自ら受け入れると」がある一方で、「家族だから、むしろできないこことが難しくなり、いわば負の学習を見落とし、人にと」もある。さらに「家族だから、（虐待などの不適依存することを忌避してきたのではないだろうか。高切な対応を）してしまうことがあり」、「家族だから、齢者介護においても、「できていたことができなく（虐待などの不適切な対応をされても）我慢して受けな」っても、「なお、できること」のみに強迫的に固入れることがある」と考えられる。愛情と暴力による執してきたのではないだろうか。

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支配は表裏一体をなし、親密な関係ゆえに「許される50年先の生き方を考えたときに、人と人とが支え

暴力／許す暴力」、「逃がさない暴力／逃げない暴力」、合い、分かち合うには、「できていたことができなく「隠す暴力／隠される暴力」が生じるといえる。これなくなっていくこと」を学ぶという負の学習に価値をらは、おそらくはある特定の家庭でのみ引き起こされ置き換え、「できなくてもよい」と互いに思い合うこる問題ではなく、ある意味で、どこの家庭においてとこそが、家族を超えてケアされること、ケアするこも、いつでも引き起こされる可能性があると考える方と、ケアし合うことにつながると考える。

が妥当であろう。

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京都教育大学、オンリー・イエスタディ
社会科学科教授

田

岡

文

夫

京教今昔物語

本学では停年が63歳から65歳に延長されました

活躍が全国的に注目される経済学研究者が非常に多が、私のそれが近づいてきたこともあってか、赴任当かったのです。指導教員の村田安雄先生、辻正次先生

時のことを回想し、本学の歴史的なことにも触れながの下で理論経済学、数理経済学を専攻しました。数学

ら自由に執筆をとの依頼を頂きました。歴史には大いの岩橋亮輔先生からも丁寧な指導を永年受けましたに興味はありますが、若い方々には、先輩、高齢者のが、特筆すべきは春休み、夏休みに他大学それも世界

昔話にはさして興味が持てないのではないかと危惧し

各国から著名な研究者が来られて数日間に渡って開かます。私がそうでした。しかしご依頼でもありますのれるセミナーでした。森嶋通夫先生や浜田宏一先生ので、在籍しました社会科学科経済学専攻と私自身のこことはとくに印象にも記憶にも残っています。すでにと（1.）、その社会科学科自身の変遷で印象的であっ

他界されましたが、当時森嶋先生はイギリス LSE のたこと（2.）、そして本学全体の変遷で痛感すること教授で、経済学以外の多くの書物でもその名は広く知など（3.）を思いつくままに記してみます。

られています。浜田先生は当時東大におられ、間もな

1．社会科学科経済学専攻と私自身のこと

クスの理論的支柱、内閣官房参与として、高齢ながら本学に赴任する少し前からその後にかけての私自身

今をときめく存在であることは周知のとおりです。そのことを、まずはじめに述べておきましょう。私はの後、私は博士課程前期のあと後期を修了と同時に同1975年3月に本学第一社会科学科を卒業しました。

大学経済学部助手に採用されました。村田先生、辻先在学中、経済学を専攻し、指導教員は葛西孝平先生で生とともに理論経済学講座に在籍しました。

した。そのほか同じ第一社会科学科の名和献三先生、助手として一年間勤務するうちに、本学第一社会科

産業技術学科の岡田賢一先生から経済学の指導を受け学科では名和献三先生の停年退官が迫り、光栄にもそ15ました。経済学は範囲の広い学問ですが、葛西先生はの後任として赴任しないかとの誘いを頂いたのです。

経済学説史、名和先生は日本経済論、岡田先生は産業

それで翌年1981年4月、専任講師として赴任しまし経済論がそれぞれ専門でした。当時の本学では三人のた。私の本学勤務はそれ以来ですから、本年ですでに先生から経済学の指導が受けられたのです。岡田先生

33年になります。第一社会科学科で葛西先生と私、

京教今昔物語KYOKYO No.132

くアメリカのエール大学に移られましたが、アベノミ

は産業技術学科の商業の担当でしたが、本来は経済学

二人で経済学を担当、主に葛西先生が学説史を、私がの専門家でした。三先生の専門が適当に分散していた理論・政策を中心にという分担でした。その後、葛西ことは、私にとって非常にありがたいことでした。日

先生は一年間のイギリス留学を経て何年か後、名古屋

本経済や産業経済の現実に関心を持ちつつも、私は理経済大学に転出されました。葛西先生の留学期間中と論経済学の体系の緻密さや壮大さ、優美さに惹かれ、転出後の二年ほどは経済学は私一人で担当しました。

マクロ経済学を専門にし、経済成長理論をテーマに卒

その後、新たに赴任された水野敬三先生と十年ほど二業論文を作成しました。

人で経済学を担当しました。産業組織論が専門の水野

本学を卒業後、名古屋市立大学大学院に進学しまし先生がミクロ経済学、私がマクロ経済学、そのようなた。名古屋市立大学は地方の公立大学ですが、当時、分担でした。水野先生が関西学院大学商学部へ転出された後、一、二年私がまた経済学を一人で担当するという時期がありましたが、現在の石川誠先生が来任され、それ以来石川先生が政策的分野、私が理論的分野という分担二人体制が現在まで続いています。
2．社会科学科の変遷
私が本学に赴任したのは、現在の社会科学科ではな
く、第一社会科学科でした。当時、社会科学科は第一

1975年3月18日、卒業式の日に、1号館 B 棟屋上で、名和献三先生（中央）、葛西孝平先生（左）とともに。

と第二に分かれており、第一社会科学科には、哲学、倫理学、社会学、法学、経済学の五専攻、第二社会科

学科には日本史、西洋史、東洋史、地理学の四専攻がに向かっているようです。この問題の落ち着くべきとありました。前者を「一社」、後者を「二社」と略称

ころがどこかは、「社会科教育」という科目の内容がしていましたが、今ではなつかしい響きです。戦後、

どう変化してゆくかにもかかわると思いますが、むず

京都学芸大学として発足当時は両者は一つに統合されかしく、重要な問題には違いありません。

ていて、社会科学科が存立していたようですが、その後分立することになったと聞いたことがあります。分

3．本学の変遷で思うことれた理由はほとんど話題にされませんでしたが、後私が赴任した頃や学生として在籍していた頃の本学

年、どなたか先輩の先生から「感情的な行き違い」がと、現在とを比較して驚くべき違いがあります。それ

ほんとうの理由と聞かされたことがあります。真偽のは上に述べた社会科学科の変容とも大いに関係がありほどは確かめようがありませんでした。

ます。本学は戦後、京都学芸大学として発足、その後京都教育大学と名称変更されましたが、一貫して教員りました。当の一、二社自身よりも他学科の方が積極養成を目的とする大学、学部であったことはいうまで的でした。全学的な催促によって、一、二社内で始めもありません。しかし私の学生時代、新任当時、学生られた統合に向けての会議は毎回長時間に及ぶ結論のや教員の多くが本学の課題と考えていたことは、本学全く見えないものでした。しかしこれをいやおうなくをいかに教員養成大学でない大学にするかということ進めざるを得なくしたのは大学院修士課程の創設だっであったように思います。教員養成大学でありながらたように思います。大学院社会科教育専修はそもそも教員養成大学でない大学になるとは、まさに矛盾です

一つで、一、二社に分れたままというわけにはゆきまが、教員養成を専らにした戦前の師範学校のあり方にせん。それに先にあげた一社五専攻、二社四専攻に不対する反省があったようです。私の想像をまじえてい思議にも「社会科教育」がなかったのです。大学院社

えば、教員養成という比較的狭い目的に視野を限って

会科教育専修にはこれが必置でした。教員定員枠の増

戦前の師範学校が運営されたことが、戦争に協力的な

加なしにこれを創設するには、一、二社の統合が不可

教員を育ててしまったと考えての反省のようでした。

欠でした。一、二社が統合され、社会科学科が成立、先輩学生も、多くの先生方も教員養成に特化すること

16

大学院の社会科教育専修も順調に動き始めて、今日振をむしろ本学の回避すべきテーマと見ていたようで

京教今昔物語り返ってみれば、分れていた頃のことがむしろ不思議

す。ですから教育大学、教育学部を卒業しながら教員です。

以外の道に進むことは決して否定的に見られませんでKYOKYO No.132

私の赴任後、一、二社統合のことは何度も議論にな

社会科学科の短い歴史の流れ、とくに教育方針で重した。教職科目の単位、教員免許を取得して卒業して要なことを私流に整理するとすれば、次のような点でゆく通常の教育学士に対して、教職課目の単位を他のはないかと思います。一つは教員養成を前提にして専門科目で代替して取り、教員免許も取得せずに卒業

も、専門教科、つまり西洋史あるいは経済学などの専してゆく学芸学士という制度もあったのです。こうし

攻科目の学習・研究にしっかり取り組むことを重視すた傾向は本学だけのことでなく、全国の教育大学、教べきとする方向です。今一つは、教員養成においては育学部にある程度共通する傾向でもありました。

地理学、政治学といった個々の科目の学識以外に、社教育大学、教育学部の目ざすものが、近年、上に述

会科教育法こそ着実に学ぶべきとする考え方です。前

べたかつての傾向とは全く逆になってきたことは周知

者の考え方といえども社会科教育法を軽視するわけでのとおりです。教員養成という本来の目的にいかに特はなく、専攻科目のしっかりした学識を身につけるこ化するかが教育大学、教育学部の新たな課題となってとこそその近道と考える点に特徴があります。後者のすでにかなりの期間が経過さえしています。私はかつ考え方は、専攻科目のしっかりした学識を身につけるての傾向、現在の傾向、いずれもあえて否定も評価ものは、教育学部の課題ではなく、文学部なり経済学部

しませんが、かつての傾向、そうした傾向が存在したなりそれぞれの専門学部の仕事であろうと考えるもの

事実に対する認識は必要だと考えています。数年前のです。

ことですが、文科省のさる高官と、トップクラスの人

上に述べた二つの考え方は、本学社会科学科の運営でしたが、会食した際、この話をしましたところ、全を通して、私の赴任当時から今日に至るまで常に対峙

くご存じありませんでした。ただ大変興味は持ってくしてきたといえるでしょう。ただ、すでに述べたようれたようです。教育大学、教育学部の本来のあり方、にかつて一、二社ともに「社会科教育」という専攻が教員養成のあるべき姿には、もとより多くの要因が影なかったこと、現在はそれが立派に存立し、機能して響しますが、それには時流や世相の変化が強く反映さいることを考えますと、基本的な流れは前者から後者れることを感じずにはおれません。

学校園のための栽培園づくりと
つみきハウスの建築
産業技術科学科教授

土屋

英

京教学内探訪男

学校園のための栽培園づくり
現在、F 棟講義室の南側にさほど広くはない野菜畑があります。｢ 栽培実習」と ｢ 食農教育の実践 ｣ という授業の実習畑として利用しています。詳細は不明ですが、ここにはもともと花壇があったようです。しかし私が赴任した20年前にはすでに花壇としての利用はなく、当時理学科におられた橋本先生が最も東側の土地を野菜畑として利用されていました。橋本先生が転出されてからは野草の地となっていました。
圃場を使って、センターの先生と共同で授業をしてい1ました。ここの圃場は、現在もそうですが ｢ 農家 ｣ とキュウリのネット用杭を打つ汗がしたたる同様の栽培法が実践・管理されていました。すなわの地に敷かれていた

ち、必要な時期に化学肥料を与え、農薬を施用する栽

舗装用プレートを撤培です。もちろん、これはこれで良いのですが、｢ 栽去し、そこに土壌を培実習 ｣ の授業でこうした栽培法を行うのに、個人的入れ、その下の土とには疑問を感じていました。

ともに耕して枯葉やKYOKYO No.132

その頃「栽培実習」は附属環境教育実践センターの17

米ぬかなどの有機物

小学校の生活科、総合的な学習での栽培、中学校技術を大量に施用し、そ科での栽培を指導できる資質を修得するために、学生の周りをかつて JRに栽培を体験的に学習させることを主な目的としていが使用した枕木で囲ます。幼稚園や小・中学校での栽培園では、栽培してみました。現在、畑いる作物に病害虫が発生したり畑地に雑草が生えてき

地は西側の民家近くても、子ども達の健康被害や安全を考慮して、ほとんまで拡張していま

どの学校園でそれらを防除する農薬の施用は控える状

す。畑の南側には大況にあります。学生諸君には、農薬の不要な栽培の仕きなケヤキの木が植方を身に付けさせ、学校現場で活かして欲しいと私はわっていますが、そ願っていました。約10年前に環境教育実践センターの周辺には鳥が運んだ種子から生えた雑多な樹木が長の先生から、授業の実施曜日を移動したいとのお話が年の間に大きく繁茂し、畑地を暗くし風通しも悪くありました。その時間帯に私は別の動かせない授業がなっていました。これらの木を伐採する開拓を続けた

入っていたこともあり、これを機に新たな土地で野菜

数年間、学生諸君は過酷な肉体労働にもかかわらず、の無農薬畑を作り、そこでの授業展開を考えました。

文句を言ったのは半数程度で、むしろ楽しそうに開拓目を付けたのが現在の F 棟南側の畑地です。

を続けてくれました。おかげで畑地の周囲は明るく、

2

中耕除草（耕して草を取る）
腰が痛い3

伏見甘長トウガラシの収穫
美味しそう

私は、大阪教育大学で非常勤講師として栽培の実習

風も通り乾燥して、作物の生育が良くなると同時に、授業を担当しており、そこで20年以上、無化学肥料・

それまで大量に発生していた蚊が激減しました。現

無農薬の栽培を続けてきました。この栽培法のノウハ

在、開拓地は畑らしくなり、学生諸君は学校の栽培園

ウは熟知しているつもりです。これを本学でも再現をを模した作物栽培の実習に、汗を流しています（写真試みることにしました。まずは実習に十分な広さの栽

1 ～ 3 ）。

培農地の確保、すなわち拓殖実習から始めました。橋

ここで採れた完全無農薬・無化学肥料の有機野菜は本先生がかつて使われていた5m 四方の狭い畑の西側

安全・安心で味も良く、日持ちもします。｢ 食農教育

京教学内探訪この授業や ｢ 食農教育の実践 ｣ の授業は、幼稚園やの実践 ｣ をするために、学生は収穫物を教室に持って入り、すぐに調理して食べま す（ 写 真4、5）。
野菜が嫌いだったのに、自分の栽培した

4

野菜は食べられるよ

採れたての野菜を炒める
よい香り

うになる学生もいます。また、冬に有機6物を大量に畑に施用することで、同じ種
類や近縁種の野菜を同じ場所で続けて栽

KYOKYO No.132

培すると作物の生育

18

みんなでつみきを積んでいく
最初は慎重についたものの、慣れ5

野菜カレーにして食べる
美味しくて幸せ

るにつれて作業が順調に進むようにな

が不良となり収穫できなくなる、いわゆる連作障害がり、1日で壁が概ね生じにくくなります。このことは、栽培畑が限られた

8割方完成しました

面積しかなく、同種や近縁の実習題材（作物）を繰り（写真 6 ～ 8 ）。

返し栽培しなければならない学校農園では大いに意義

翌25年 の 春 に 屋あることです。本学の学生には、この実習で学習した

根、夏に窓と入口、ことを、赴任校での栽培の授業に、ぜひ役立てて欲し

床および内装が完成いものです。

しました（写真9）。

7 だいぶ慣れてきた
もう1人で積めるよ

ハウスは屋根を除く
つみきハウスの建築

すべての面が木材で京教学内探訪上記の畑を開墾するに当たり、当初は収穫物をすぐ囲まれた落ち着いたに調理できる建物が畑の近くにあったら良いのにと雰囲気で、内部には思っていました。素人でも簡単に建てられる「つみき少し上等な机2つとハウス」があることを知って、これを畑の南側の開拓

イス8つがあり、壁地に建てられないかと画策しました。詳しい経緯は省にはハウスができる

きますが、最終的にこの計画は没となり、建設地は生までの子ども達や学協喫茶（スバル）と保健管理センターの間にある中庭

生の活躍ぶりを紹介になりました。しかしこの建設は、資金面や京都市のした写真パネルを展

建築許可などで難航し、結局4年もの月日を費やして示してあります（写しまいました。この間、学長先生や施設課の方々に多真10）。この冊子がくのご支援をいただきました。紙面を借りて感謝申し

出る頃には、これは本学唯一の木造手作りハウスとし上げます。

て供用されていることでしょう。完成までにやたらと8

女の子も脚立に上って力仕事
木槌の使い方もお手の物

9

入り口を除いて完成
山小屋の風格

つみきハウスは文字通り、長さ30cm のつみき状

時間が掛かり、当初の目的とは異なりましたが、このの木片を柱の間で組み、積み上げて壁を作り、最後にハウスが学生諸君らの気分転換、憩いの場として利用

屋根を張って仕上げます。つみきは、スギの間伐材かされ、京教大の名所の一つとなることを、願っていまら作ります。このつみきを組むのは子どもでもできるす。

ので、今回は小・中学生と大学生が共同で、広さ約7.5畳の一軒のつみきハウスを作ることにしました。
平成24年1月に、基礎の上に土台を載せることから始めました。ハウス作りに携わったのは附属桃山小
学校の児童7名と附属桃山中学校の生徒3名、産業技術科学科の学生2名および桃小の保護者と教員各1名、それに私の計15名です。最初は失敗が続きもた

10 床も壁も木材仕上げ
壁には子ども達の頑張りを展示

学校の文化環境
附属京都小中学校（初等部）副校長

戸

田

和

樹

附属学校園
だより

「人」が、絵画を描き、物を創り、言葉を想像してようとする試みで、次から次へと作品を書き換えていきた過去を振り返るなら、次代を担う子どもを育てる

くことはなかなか困難なことではあるが、子どもたち「教師」たるものは、必然的に豊かな文化創造者でなが時々立ち寄り音読していく風景は学校として好ましければならない。
「教師」の教室で発する言葉や教室

いものに思えてくる。

創造性が日本の文化を根底から支えるものなのだ。
例えば、学級で発行される学級通信にもそれぞれの教師の個性が反映され、タイトル一つとっても「ビーまた、正門前には前校長の山﨑正義先生作の銅像「おはようの像」があり、いつしか子どもたちは「おはようの子の像」と呼ぶようになって、親しまれている。

玉」であったり「ぐんぐん」であったり、教師が学級

2011年 度、 本 校 同 窓

や子どもたちに願う成長の姿が反映されている。ま会の援助を受けて、長らた、その内容も単なる保護者へのお願いやお知らせでく放置されてきた絵画のはなく、子どもの作文や詩、教師のエッセイ、子ども修復を行い、芸術館にギャの学習ノートなど、教師の思う言葉文化が溢れかえっラリーを整えた。

ている。こうした教育環境に囲まれて育つ子どもたち

そこには、本校先輩のは、知らないうちに豊かな言語刺激を受け、将来花咲描かれたかつての学校のかせることに違いない。

姿や浜田昇児、水瀬公子

教育環境の効果というものは、即効性はなくともじ
わじわとまるで地面に水がしみこむがごとく表れてくるものである。

KYOKYO No.132の掲示物一つひとつが子どもの教育環境であり、そのなど著名な画家の作品もある。
その中に際だって大き19た。三谷十糸子画伯の「夏」という作品である。この作品は、本年度、堂本美術館で催される秋期特別企画「京都ゆかりの女流画家

その麗しき世界」に展示される予定である。
こうした教育文化環境を整備し、美しいものを美しいと捉える心を養っていくことも学校の大事な機能である。その根本はやはり「人」にあると私は考えている。「人」を育てるためには感性豊かな「教師」が必要なのである。

本校の職員室前の廊下には、子どもの書いた詩、俳句を掲示するコーナーや季節に合わせた詩人の詩を書き込む黒板が設置してある。新鮮な言語環境を提示し附属学校園だよりく、薄汚れた作品があっ

附属学校園だより

日英サイエンスワークショップ（SW）2013の取り組み〜グローバルな科学技術人材育成のために〜
附属高等学校副校長

市

田

克

利

今年も日英 SW の季節がやってきました。平成16

テーマ1〜5は物理、化学、生物などの理科のテー

年から毎年日本と英国とで交互に開催してきました

マですが、テーマ6は、今回初めて設定した数学のが、日本開催は毎回ちょうど一年で最も暑い時期と重テーマでした。

なります。今年は連日猛暑日の中、京都大学を会場に
日英合わせて45名の高校生が参加して開催されました。ワークショップ自体は8月5日（月）から9日（金）の5日間ですが、最先端の科学を英語で学ぶというハードルの高いワークショップの研修がスムーズに行えるように、事前に日英生徒の人間関係作りをするた

KYOKYO No.132

めの事前交流を毎回行っています。今回は、8月4日（日）に行いました。日本人生徒が、英国人の宿泊しているホテルに迎えに行って対面した後、研修グループ
ごとに京都観光に出かけました。日本人生徒がコースを予め計画し、神社やお寺を巡りながら案内します。
また、ショッピングの手伝いをしたり、昼食を一緒にとったりして、少しずつ相互理解が進みます。今年

20は、全グループが時間差をつけて伝統的な木版画工房

参加した高校生は日英共にとても熱心に研修し、最附属学校園だよりを訪問し、木版画の印刷体験をしました。自分の刷っ終日の公開発表会（於：京都大学医学部芝蘭会館稲盛

た版画はよいお土産になりました。

ホール）では、どのグループも日英生徒が協力しながらすばらしい発表をしてくれました。発表後の質疑応答でも日本人の高校生が英国人の高校生に負けずに活発に質問していました。これまで、言葉の面でハンディを負っているためか、ともすれば日本人の高校生が質疑応答に参加できないことがありましたが、今回はその問題もほとんどなく、充実した発表会になりました。6月と7月に実施した日本人生徒のための事前学習会で、英語によるプレゼンテーションの行い方を専門家に指導してもらった成果が発揮されました。

翌日からワークショップが始まり、午前の京都大学
百周年時計台記念館での開講式後、午後から6つのテーマに分かれて研修がスタートしました。研修テー
マは次の通りです。
テーマ1「蓄電池における工学材料の科学」
テーマ2「構造物の振動の測定と制御」
テーマ3「生体関連物質の高性能ミクロスケール分離」
テーマ4「生きたゼブラフィッシュを用いて私たちのからだの発生機構を調べる」
テーマ5「有機物質や高分子材料の精密合成〜材料を思い通りに合成するにはどうすればよいか〜」
テーマ6「最大最小の物語」

最終日8月9日（金）の夜、閉講式の後の送別ディナーでは、研修と発表を共に終えた後の達成感や連帯感で、日英高校生が時間を忘れて語り合っている姿があちこちに見られました。飛行機の関係でホテルにあと2泊する英国人生徒が、ホテルの玄関に両側に並んで日本人生徒を一人ずつ見送ってくれました。お互いのアドレスを交換した日英高校生の末長い交流が続くことを期待したいと思います。
日英 SW では毎回夕食後の時間を利用して、文化交界で活躍できる言わば「グローバルな科学技術人材」

流や過去の参加者の話を聞く機会を設けています。今を育成することも求められています。これまで9回実

回は8月5日（月）に日本人生徒による英国人生徒のた施してきた日英 SW は、まさにそのような人材を育成

めの「日本語レッスン」を行いました。先生役の日本するための効果的な取り組みであると思います。生徒

人生徒の指導のもと、英国人生徒は大きい声でレッス

たちは一人一人自分の持てる英語力を最大限駆使しンに取り組んでいました。

て、コミュニケーションを取りながら最先端の科学を

8月6日（火）には「文化交流会」を開催し、日英双共同で学びます。そして、議論しながら学んだことを方の生徒が自国の文化を紹介し合いました。最初は緊まとめ、共同で発表するというサイエンスの面を縦糸張していた日英高校生も、このあたりから笑顔がこぼとすると、寝食を共にしながら、自らの文化を説明れ、随分距離が近くなったようです。

し、相手の文化を理解しようする異文化交流の面が横

8月7日（水）に は、 平 成18年 と 平 成22年 に 日 英

糸になります。このように重層的な取り組みである日

SW に参加した本校の2名の卒業生に来てもらい、「日英 SW は回を重ねるごとにますます充実してきまし英 SW で学んだことが今の自分にどのように生きてた。これからも日英双方の大勢の方々のご支援でこのいるか」という内容でプレゼンテーションをしてもら取り組みが継続し、一層発展しますことを願っておりいました。話の後の質疑応答では、日英双方から活発ます。

とってのロールモデルになったと思います。約10年続けてきた日英 SW がますます深化した取り組みになってきたことを示すものとなりました。

21
附属学校園だよりに質問が出ました。2人の大学生は、現役の高校生にKYOKYO No.132

SSH（スーパーサイエンスハイスクール）では世附属学校園だより「働く」力を育てるために～職場体験実習の取り組み～

私たちの学校は、豊かな学習環境を活かし、小学部
から高等部の一貫教育の中で「あそびから働く生活へ」を軸に教育課程を考えてきました。
現在、多くの学校教育現場でキャリア教育というこ

附属特別支援学校副校長

高

岸

正

司

れます。
一日仕事のたいへんさを実感するとともに、なによ
りも自分もがんばれたという自己肯定感をもつことが大切です。

とがよく言われるようになりましたが、本校では長くKYOKYO No.132

この観点で教育課程を考えてきたと言えます。

22

大学附属図書館での職場体験実習

小学部段階では、あそびを通して、人とかかわるこ

本校では、自分たちに身近な京都教育大学を生徒たと、体を動かすことの喜びを知ります。中学部になる

ちが「働くこと」を学ぶことができる場として位置づと、友だちと一緒に道具を使い、様々なものを作り、け、10年程前から、生協の食堂や図書館での実習に使います。

取り組んできました。

高等部になると、バザー等で販売する製品作りや屋

今年度は、夏休み期間に、外でのたけの子山の整備等を通して、「働く人」とし新しくなった附属図書館でてより社会性の高い課題に取り組みます。

2年生が、二日間の実習を

そして、そこで培った力をもとに、高等部2年から、一人ひとりに応じて、職場体験実習に取り組み、自分の進路を選択・決定していきます。
この夏休みにも、高等部2年・3年生がたくさんの職場体験実習を体験してきました。今回は、2年生の様子をお伝えします。

行いました。
作業内容としては、本の天（上）に蔵書印を押す、雑誌の表紙に蔵書印シールを貼る、雑誌を並べる等の様々な仕事があります。
また、カウンターで、「返却ですか」と言って本を受

附属学校園だよりけ取ったり、貸出の本を返京都老人ホームでの職場体験実習

却日カードを挟んで、「あり京都老人ホームには本校の卒業生が4名、就労してがとうございます」と渡したりする仕事もあります。

います。3学期にある高等部の進路学習「ようこそ先「位置を確認して貼る」「相手に言葉でしっかりと伝輩」の授業では、ここで働く先輩が、働いている様子

える」等、大切な学習をする場になっています。

を 撮 っ た DVD を 使 い な がら、在校生に卒業後の生活

最後にについて伝えてくれました。

人は、生活するためには、「働く人」にならないと

在 校 生 が 実 習 に く る と、いけないということはもちろんですが、それだけでな

先輩たちもいつも以上に張く、「働く（労働）」という営みの中には、人を発達さり切ります。後輩たちも、先輩がいることで、安心しせる多くの要因があります。人を介して物に働きかけて実習に取り組めることも多いようです。

る中で、物の属性、働きかけ方、人とのかかわり方

京都老人ホームでは、厨房の仕事に二日間取り組み

等、様々な力を獲得できます。そして、働くことの中ました。最初は、オリエンテーションから始まりまで、人と共に活動することの楽しさ、人の役に立つこす。
「実習で気をつけること」との喜び、自分でいろんなことができていくことのすとして、「挨拶、返事、言葉

ばらしさを実感します。現実の「働く」現場は、そう遣いについて」「手洗い、清なっていないことも多いかもしれません。

潔について」等、実習で必要なことを学びます。

しかし、教育という営みの中で、上記のような「働く」経験を充実させていきたいと考えています。

作業内容は、老人ホームの利用者の方の昼食作りが「僕、ここで働きたいです」「給料をもらっていろい

主で、おかずの盛り付けの仕事、盛り付けが終わった

ろなことがしたいです」等、生徒が卒業後の「思い」

弁当を宅配用の箱に並べていく仕事、箱をどんどん積を育て、そして卒業してから、社会の中で生き生きとみ上げていく仕事と、ていねいさと根気強さが求めら暮らしていけることを願っています。

子どもらしいものの見方、考え方の世界を知りたくて
教育学科准教授

田

爪

宏

新任の先生
から

二

本年度4月に教育学科に着任し、発達心理学、教育上で非常に示唆的です。すなわち、心の発達の初期段

心理学実験等の科目を担当しています。京都の歴史と階にある子どもたちは、単に幼いというだけでなく、文化の中で教育や研究に取り組めることを非常に嬉し

大人とは違う独自の見方、考え方やルールを持っていく感じております。主な研究分野は、認知的情報処理て、そのような子どもらしい素敵な心の世界を心理学のメカニズムとその発達で、また最近では子どもの認の立場から明らかにしたいという気持ちが、研究の大知発達に関する教師の実践知の特徴など、教師の専門

きな動機づけになっています。実験的な場面だけでな性やその成長についても興味を持っています。

く、幼稚園や学校など子どもの生活の現場で触れ合うというものがあります。落語「蒟蒻問答」の台詞とし子どもの姿からも、日々新たな発見と驚きがあります。

てご存知の方もあるかも知れません。これは、世界はまた、多くの学生が教職をめざす本学の授業におい「目の中」、すなわち心にあるものである、つまり同じても、子どもの心の世界を積極的に理解し、関わるこ

ものでも心の在り様で違って見える、ということを意との出来る人材を育てることを目指しています。今後

味していて、人間の、とりわけ子どもの心理を考えるともよろしくお願いいたします。

音楽科准教授平 成25年4月 よ り 音 楽 科 に 着 任 い た し ま し た、田邉織恵（たなべおりえ）と申します。

田

邉

織

恵

私自身、現在もソプラノ歌手として演奏会やオペラに出演していますが、身体が楽器である声楽は、自分

どうぞよろしくお願いいたします。

の年齢の移り変わりとともに課題も変化し、一生勉強

私は音楽の中でも、誰もが持っている “声” というです。学生と共にその可能性について深く追求してい楽器を使った「声楽」を専門としています。
全く同じ顔の人がいないのと同じように、声も、皆それぞれ違うオリジナルなものです。また、持ち運びも楽で、誰もが演奏できるとても有能な楽器です。しかし、身体の中にあるものなので、それを自在に操り、思うような声を出すのは容易なことではありません。
その声を、自分のイメージするものに近づける為の技術として、身体のどの部分をどのように意識し、どんなイメージを持って表現するのか、それを裏付ける
呼吸法や言葉、作品の時代に応じたスタイル等を学びながら、一人一人の楽器（声、身体）と向き合い、共に探りながら、音楽や歌の持つ力、喜びを感じてほしいと思っています。

きたいと思っています。

23
新任の先生から「声」という楽器

KYOKYO No.132

ところで、禅の言葉に「三千世界は目の中にあり」

新任の先生から『学びと成長を大切に！』

本年四月、教育支援センターの特任教員として着任

KYOKYO No.132

致しました。

24

教育支援センター教授

池

田

忠

そしてこの度、京都府師範学校を受け継いだ輝かし
い歴史と伝統を有する本学で、12年ぶりに ｢ 教える京都市教員としての第一歩は、京都市立弥栄中学校

機会 ｣・｢ 学生の前に立つ機会 ｣ を頂き、あらためて嬉英語科教員（現京都市立開睛小・中学校）であり、そしく思うと同時に、身の引き締まる思いで一杯です。

の後3校を勤務した後、京都市教育委員会生徒指導課

厳しい学校現場の状況を踏まえ、｢ 子どもや保護者・に、通算9年間お世話になりました。その間、京都市地域の方々そして同僚から信頼される骨太教員・学び

立下京中学校開設準備室指導主事（兼職）をはじめ、続ける教員 ｣、｢ 京都はもちろん日本の教育を支え、初代子ども支援専門官として、京都市児童相談所支援

リードしてこられた偉大な本学の先輩教員の方々と同課担当課長補佐（併任）にも就かせて頂き、教育と福じく、これからの新たな学びを支え、展開でき、即戦祉の両面で、子どもや保護者はもちろん学校現場を、力として活躍できる教員 ｣ の育成の為に、学生と一緒支援・指導する大変貴重な経験もさせて頂き、顔の見に努力を続け、成長して参りたいと強く考えておりま

える関係・声を掛け合える関係そして重なり合う連携す。

の大切さを、学ばせて頂きました。

どうぞ、よろしく御願い致します。

新任の先生から

向上心が自分を変える
滋賀大学教育学部附属小学校教諭

橋（国語科教育専攻

詰

加

卒業生の声

奈

平成18年度卒業生）

魅力ある教師とは何か。きっと子どもの心をとりこ

変われば子どもの反応も変わる。自然と授業中の言葉にする『何か』を持った人にちがいない。けれど、当にも熱が入る。次第に子どもの笑顔も増え、生き生き

時、初任者だった私は意気揚々と教壇に立ったものとした様子が見えてきた。多少の手応えを感じ始めたの、魅力ある話題を提供できない自分に憤りを感じて

私は、この向上心が私自身を成長させると信じて、実いた。ごく平凡な私はどうしたらいいのかと悔やみ、践研究を積み重ねていった。そのおかげで、今でも本なぜ在学中にもっと旅行に行ったり趣味を広げたりし学の国語学会や研究会の場で実践発表の機会をいただ

なかったのかと悔いた。在学中はクラブに没頭するいている。多くの方に評価されることで次のステップ

日々を過ごしていたため、充実していたが多忙でもへ進むチャンスが広がった。新たな活力となり、さらあったのだ。では、今の私がどうしたら子どもの心をなる飛躍につながる向上心を生み出したのだ。

つかむ魅力的な教師になれるのか。自分自身に問う毎

もちろん、教師8年目になった今も、未熟さゆえのあるとき、ふと思った。どんなに悔いても私に特別ど、だからこそ輝かしい成長を遂げる子どもたちの笑

な『何か』はない。ならば、他の人の特別に変わる

顔に刺激と癒やしを受け、共に成長し続ける前向きな『何か』を今から身につけるしかないと。経験を積み、自分でありたいといつも願う。そのためにも、あくな

先輩から学び、実践を重ねていけば、魅力ある教師にき向上心を持ち続けたい。

なれなくても魅力的な授業はできるのではないか。今の苦労や工夫がきっと自分の肥やしとなるはずだ。そ向上心さえあればいい。思い立った瞬間、その向上
心が自分を変えるのだ。

う感じた私は、すぐに授業改善に努めた。私の意識がKYOKYO No.132

葛藤や理不尽さがあり、試行錯誤の毎日である。けれ

日だった。

25

ノートルダム学院小学校

常勤講師

大

（英語教育専修江太津志

平成24年度修了生）

小学校の先生になりたいと強く思い始めたのは高校て、卒業論文への取り組みが、中でも特別な体験だっ生からでした。友達が作れず学校をさぼりがちになったと振り返って強く感じます。英語科のみんなで夜遅た私の唯一の居所は、小学校のときから習っていた空くまで演習室に残って一緒に勉強したり、内容につい手の道場。空手の指導に携わることを通して、小学生て話し合ったり、ときには休憩して談笑したりしなががちょっとずつ成長していく姿に感動するだけでな

ら、卒論執筆を励まし合いました。この演習室が私にく、私自身が彼らのために何か役に立っているのではとってとても心地よい場所でした。卒論を書き進める

ないかという効力感も感じていました。

ことには困難を極めましたが、一緒にいて楽しいと思教員を目指して本学に入学しましたが、正直なとこえる仲間がいたからこそ、しんどいことも心地よく思ろ高校時代うまく友達を作れなかった私が、子どもとえたのでしょう。自分の苦手意識が転換するきっかけ

うまくコミュニケーションできるのか自信がありませとなったのは、間違いなくこのときでした。

んでした。「人と接するのは苦手だけど、それでも先念願だった小学校教員として教育に携われること生にはなりたい！」こんな葛藤を持ち続けていましに、今とても大きな充実感を味わっています。私に教た。

員として大切な資質である「人と喜んで関わろうとす

模擬授業や教育実習など教員としての資質に関わる
活動もたくさんさせていただきましたが、コミュニ
ケーションへの苦手感が克服できなかった私にとっる心」を育んでくださった先生方と学友たちに心から感謝しています。

卒業生の声

大学での自分自身を振り返って

ようこそ
大先輩

思い出と近況報告
京都教育大学名誉教授

川

口

容

子

私は、本学に、音楽科の器楽担当教員として昭和

バルト博物館でのリサイタル、冷たい石畳を歩いて49年に採用され、平成20年に定年で退職するまで、行ったスイス・フィッシンゲン修道院での室内楽、現34年間奉職しました。その間のことを振り返ってみ

代音楽に興味を抱かせたドイツの作曲家 P.M. Braun

ますと、思い出すことは沢山ありますが、その断片をの作品4曲の初演などです。スイス、チェコ、ドイツ、

いくつか綴り、近況報告と合わせて、依頼された本欄

中国 , アメリカの31都市で演奏しましたが、この経の埋め草にしたいと思います。

験は、人としての幅を広げ、私の教育の泉を枯渇させ

昭和49年当時は、煙突のある演奏室で冬には石炭ないでくれたように感じています。
退任後は、母校の武蔵野音大同窓会の支部長を務め冷房機器は設置されておらず、その上、授業に使ってたり、京都音楽家クラブ理事として音楽家の方々のおいたＤ棟1階西側の研究室には網戸がなかったもので世話をしたり、京都リレー音楽祭で室内楽を演奏した

すから、夏は蚊を避けるため窓を閉ざして汗だくでレッ

り、日瑞音楽交流演奏会でスウェーデンの方と共演しスンをしました。その時の学生達とは今でも毎年同期

たり、そして自宅でサロンコンサートや勉強会を開催の集いに、私を招いて下さり、演奏会には聴きに来てしています。また年1回、附属桃山小学校のゲスト

下さるという関係が続いています。現在、附属桃山小

ティーチャーに招かれクラリネット奏者の娘と「クラ学校の副校長を務めておられる西井薫さんは、その中リネットとピアノの魅力」を紹介させて頂いていまのお一人です。演奏室は、その後程なく建て替えられす。授業が終わった後の生徒さんの感想文は、こわごて、冷房設備が設置されました。日本が貧乏な国からわ読みますが、喜んでもらえると、更にバージョン

豊かな国に変貌した時代の一コマです。定年半年前かアップしようという励みになります。本年1月にはこ26

ら、耐震工事のための校舎のリフォームが始まりましうした長年の教育活動や、国内外での活発な演奏活動

ようこそ大先輩た。完成したのは、退任時でしたので、全部は見ていを評価して下さり、京都の洋楽界で顕著な活動を行っませんが、音楽練習室も充実したと伺っています。

た音楽家や団体を顕彰する「第32回藤堂音楽賞」を、KYOKYO No.132（？石油）ストーブを焚いていたように思います。無論、墨染交響楽団を立ち上げた情報音楽専攻（当時）の京響指揮者の広上淳一氏と共に受賞しました。

子吉信成さんや米田勇樹さん達が、第3回の定期演奏

演奏活動は、これからも続けたいと思っており、今会では、「川口容子先生退任記念演奏会」を開催しても時間のある限り、音楽と向き合いピアノを練習して下さり、私にとって記憶に残る演奏会になりました。

います。‘The art of living well and dying well are

アウトリーチ活動として始めた附属高校生のための

one’ というのが老年学の教えるところですので、日々レクチャーコンサートは、社会科の井上達朗教諭、英老化の進行を自覚する毎日ですが、目標を持って気負語科の高田哲朗教諭のお世話で、退任まで10年間続わず焦らず歳相応の表現を追求していきたいと思ってきました。忙しい本業の合間に行うボランティア活動います。

は、精神的にも身体的にもきつかったのですが、私の紙幅が尽きて書けなくなってしまいましたが、京都

faculty development の個人版で、音楽をすること

教育大学から離れてみると、当たり前と思っていたこの喜びを伝えたい、それこそが音楽教育の原点であるとが実はとても恵まれたことであったということにいとの思いからでした。優秀な生徒さん達が熱心に参加

ろいろと気付かされます。最後になりましたが、このされ、忙しい勉学の合間の練習でありながら、見事に大切な大学の発展を心から願っております。

仕上げていく様子には活力を頂きました。その中から
本学音楽科へ進学した人もいたことは嬉しいことの一つです。
在職34年の間には、海外との交流も盛んになり、研究者が来られたり、自らも演奏に招かれたりしました。思い出深いのは、歴史ある南京でのリサイタル、
セキュリティー厳しいアメリカ国務省内ホールでの演奏会、当地の新聞で高評を頂いたドイツ・シュバルツ

私にとっての第一期生の皆さんが藤堂音楽賞受賞をお祝いして下さいました。

第 132 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学総務・企画課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp

132 号編集後記
広報紙「KYOKYO」第 132 号をお届けいたします。本号の特集は『学長就任の挨拶』と『新図書館、建つ』
今春、本学の長年の念願であった附属図書館増築・改修工事がついに竣工しました。特集では、広く明るく生まれ変わった附属図書館を、今日までの歴史とともに紹介しています。これからも、京都教育大学附属図書館が地域を支える情報拠点として愛され、ますます広く活用されることを願っています。
なお、今号の表紙を飾るのは附属特別支援学校の海野匠未さんの作品、裏表紙は同じく附属特別支援学校の奥田昌史さんの作品です。それぞれの表情豊かな作品をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

細川

友秀

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地域連携・広報委員会
委 員 長

細川

友秀

副委員長

丹下

裕史

委

員

濵田

麻里

齋藤

		

平井

恭子

Andrew Obermeier

正治

事務担当

総務・企画課

西村佐彩子

吉江

崇

丸山

佐藤

忠司

啓史

相澤

雅文

KYOKYO No.132の二本立てです。

27