l35

特京都教育大学広報 第135号
発行日
2015年 3 月13日
編集
地域連携・広報委員会
発行
京都教育大学〒612-8522 京都市伏見区深草藤森町1
電話 075-644-8125
http://www.kyokyo-u.ac.jp/

集

教育研究改革・改善プロジェクトについて

第 135 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学総務・企画課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp＜表紙＞『ぜったいできるよ、カメくん』
附属京都小中学校初等部２年

135 号編集後記

藤原 孟徳

広報誌「KYOKYO」をお届けします。本号の特集は「教育研究改革・改善プロジェクトについて」です。

友だちのカメに上からおどろかされて、「少しおちついて考えてみたら

学内では様々プロジェクトがありますが、小規模ながらも意義の深い二つのプロジェクトを紹介していまどうや？」と言われました。その日からきせつやきおんに合ったふくを早くきめられるカメくんになりました。

ロジェクトは、日本人が不得意とされている「自己表現」の仕方を学ぶことを扱っており、大事なプロジェ

KYOKYO No.135

いつもようふくがなかなかきめられないカメくん。

クトといえます。

27

す。「ダンス・パレット・フォア・スクールズ」は、中学校では必修となったダンスについて、ダンス公演やワー
クショップを通じて学生や学校教員にダンスの意義と楽しさを理解してもらい、身体を使った表現の仕方を学んでもらうプロジェクトです。また「ライフスキル教育の活用」は授業を通じて、日頃の生活における他

くふうしたところは、カメくんのおどろいたひょうじょうと、こうらのぶ分を着せかえできるようにしたことです。

者とのコミュニケーションにおいて、言葉の表現の仕方によって相手からの印象が変わる事を実感することによって、上手なコミュニケーションの手法について学ぶ事を目的とするプロジェクトです。この二つのプ

＜裏表紙＞
上段
『キリンくんからのメッセージ』

今号の表紙を飾るのは、附属京都小中学校初等部の藤原孟徳さんの作品です。裏表紙上段は同じく附属京都小中学校初等部の太田絢祥さん、下段は賀長凛子さんの作品です。動物たちをテーマにした絵からは、生きいきと描かれたそれぞれの動物の表情を通して動物たちの感情が伝わってきます。表現力の豊かな絵をお楽しみください。

附属京都小中学校初等部２年

太田 絢祥
地域連携・広報委員会委員長

キリンくんが野原を歩いていると、おなかがすいてきました。小鳥がチ細川ュンチュンと鳴いているところを見たら、大きな実のなる木がありました。りんごみたいなにおいがします。「おーい。おいしそうな実がなっているよ。」とみんなをよんでいるところです。
フルーツを星形に切ったり、草を１枚１枚はりつけて色をつけるのをがんばりました。

下段『神さま、ありがとう！』附属京都小中学校初等部２年

賀長 凛子

くまさんが野原であそんでいたら、うさぎの神さまが天からおりてきて、いい子にしていたからプレゼントをくれるところの絵です。神さまが地域連携・広報委員会

池におりてきたら、必ず虹がかかります。虹の上では、神さまの弟子たち
がしゅぎょうをしています。うさぎの神さまの羽やつえ、天しのわっかのデザインを気に入っています。
おちこんでいたり、元気のない人に見てもらって、楽しい気もちになって元気になってもらいたいと思います。

委 員 長

細川

友秀

副委員長

丹下

裕史

委

濵田

麻里

齋藤

平井

恭子

Andrew Obermeier

員

事務担当

総務・企画課

正治

西村佐彩子

吉江

崇

井谷

佐藤

忠司

惠子

相澤

雅文

友秀

特

教育研究改革・改善プロジェクト経費とは？

集

副学長（研究推進担当）

ご存知でしょうか？――「教育研究改革・改善プロ
ジェクト経費」

太

田

耕

人

果の公表」の4項目で評価し、すぐれたものには、次年度の配分に一定額を加算します。

ながーい名前です。

多くの申請が出てくるため、最上位であっても配分

学内限定の競争的資金の一種なのですが、一息に言できるのは申請額の8割です。最下位の「条件によっ

うのがむずかしいせいか、「学長裁量経費」と呼び慣ては認めてよいもの」に至ってはわずか2割。上位のわされています。この「裁量」という言い方が、誤解ものが多ければ予算が不足し、最終的に「不採用」にを招きます。

格下げされる恐れもあります。

「良さそうなプロジェクトだから、予算をつけてあ多くはない資金です。本学の目的に合致し、成果がげましょう」と、学長（またはその命を受けた研究推

見込めるものがどうしても優先されることになりま進室）が裁量して、融通むげに予算を配分している、す。第一に、概算要求や科研費など大規模な研究につそう勘違いしているひとがいるようです。

ながるプロジェクトです。科研費申請の準備には、個が、基盤研究（A）（B）等、計画が大がかりで、準備

円を教育研究改革・改善プロジェクトに使うように、にも多額の経費が必要なものに支援します。ちなみに学長が「裁量」して使途を定めた、というほどの意味

科研費に採用されれば、直接経費の3割にあたる額がなのです。どのプロジェクトを採り、いくら経費を出間接経費として大学に配分されます。

KYOKYO No.135

人研究費の他、本学では科研支援費が申請できます2

研究推進室で何週間もかけて審査し、厳正な基準で学の本領と言ってよいでしょう。桃山地区の NIE（新特集

たしかに経費の出どころは、学長裁量経費と称される費目です。ただしそれは、今年であれば1500万

採用を判断しています。年度末には今度は成果を、ま聞活用教育）や、京都地区の「認知促進の視点を取りた別の基準に拠って評価しています。

入れた授業カリキュラム普及」などがその例です。

すかを、学長や研究推進室が自由に裁量して決めているわけではありせん。

採否の基準となるのは、次の５項目です。
1 ．目的
2 ．整合性第二に、教員組織が協働するプロジェクトです。ことに附属学校教員と大学教員の共同研究は教員養成大上の二つが主になるのは、本学のミッションに照ら

本学の目的及び制度の趣旨に沿うもの

しても当然のことと考えています。一方で、数は限らになっているか？

れますが、カリキュラム開発や現代的教育課題への対

プロジェクトとして認められる内容及応等の研究も採択しています。

び運営体制を備えているか？

今回本誌で特集されるプロジェクトは両方とも、い3 ．有効性

成果に有効性や影響力があるか？

みじくもこの第三のカテゴリーに属します。先端的で4 ．明確性申請内容が明確かつ厳密か？

高度な研究や、附属学校との大規模な連携ほどには目

5 ．予算の適正性立ちません。それだけにこうして意義を認めていただ

・削減可能な費用の請求はないか？

いて、たいへんうれしく思ってます。

・個人研究費等、支出可能な予算が他にないか？

「ライフスキル」は学生本人が身につけるだけでな・支出の積算は厳密になされているか？

く、将来、現場で子どもを指導するとき、たいせつな

大学が文科省に概算要求する特別経費のプロジェク

視点を提供してくれることでしょう。毎年、充実したトがある場合は、5項目すべてが高い水準になるため、報告書が出てきて感心させられています。

たいていそれが最上位にきます。他は「本学として是非「ダンスパレット」は中学校でのダンス必修化を機進めるべきもの」、「要求を認めてもよいもの」、「条件にに、体育教員も含めた、ダンスに縁遠い人たちにダン

よっては認めてよいもの」、「不採用」に仕分けされ、そスの多様さと楽しさを紹介する試みです。踊ることはの順で申請額からの減額が増えていきます。たとえ内容

自らの身体を知覚する貴重な体験ですが、体育のわず的に高く評価されても、削減可能な予算が計上されていかな授業時間で指導するのは至難の技です。現場で戸れば、当然その部分は削られます。

惑う教員と生徒に手をさしのべ、さあ踊ろうよ！と励

また、継続されるプロジェクトの場合、成果報告書
を「目的の達成」「報告の明確性」「経費の使途」「成ます、すてきな企画です。

「ダンス・パレット・フォア・スクールズ」
プロジェクトプロジェクト代表

なぜ、このプロジェクトを？

井

体育学科教授谷惠

特子

未来の教師や現職の先生方に、スポーツと同じよう「ダンス」に対する印象は、「女性に適したもので、に、表現やダンスの教育的価値を理解していただき、

難しいステップを覚えたり複雑なリズムにのらないと学校で指導する動機づけや教材の引き出しになればといけない」というものが一般的です。先生達は「表始めたのがこのプロジェクトです。「人と違うからい現・ダンスは苦手、どうしたら良いか分からない」とい」「ダンスに間違いはない」「他と優劣を比べなくて言い、保健体育の教員でさえ、スポーツとは勝手の違いい」「人は身体で笑って泣いて悔しがる」ことを伝うダンスの指導に戸惑っているところがあります。

え、だからダンスは楽しくて難しくないことを実感しスポーツには明確なルールがあり、勝敗や順位を競集てもらう取組みの始まりでした。

うという分かりやすい目標がありますが、ダンスはむ
しろイメージなど見えないものから何かを創り出すこ

KYOKYO No.135とが中核になっているからです。スポーツとダンスを対比してみると、「自己や他者への挑戦 ⇔ 自己や他者との対話」「量的な評価 ⇔ 質的な評価」「力やス
ピード ⇔ 自在な身体と動き」など、対極ともいえる特徴があります。異なるからこそ、体育の中で、スポーツとダンスを取り扱う意味があるのですが、学校も社会もサッカーや駅伝など競技性のあるスポーツを3

はるかに高く位置づけているのが現状です。
学生に学校での表現やダンスの経験を尋ねると、「全

どんな内容？

然やったことがない」「運動会のマスゲームが嫌だっこのプロジェクトは平成25年度に開始し、初年度た」と貧しい体験しかしていないという実情がわかりは、呉竹文化センターのホールを使いダンス公演の形ます。
「スポーツは分かりやすいし好き」だけれども、式をとりました。趣旨は、観る人にも出演する人にも、「ダンスはどうしたら良いか分からない」「恥ずかしい」ダンスの時空を超えた多様な拡がりとともに、自己表という答えも多く返ってきます。中には「男子校だっ

現や創造、テクニックの追求、芸術性、社交、コミュ

たからダンスはなかった」という返答もあります。

ニケーション、エンターテイメント性など、ダンスの実際には、小学校の体育授業では以前から「表現運ゆたかな可能性を感じてほしいということでした。

動」は必修の領域でしたし、中学校でも武道・ダンス

幸いにも、大学は人材と情報の交差点のような位置の選択必修として位置づけられてきているのです。さにあり、私たち大学教員はこれらを縦横に結べるといらに、平成20年の学習指導要領の改訂により、中学う有り難いポジションにいます。ダンスの場合も、見校1−2年生では、武道とダンスがともに必修の領域になりました。にもかかわらず、前述のような学生の経験にはさほど変化がありません。

ワークショップ広報ちらし（部分）ダンス公演（H25）学生パフォーマンス

特集

ダンス公演（H25）ステージ風景

渡してみると、コンテンポラリー、モダン、ジャズ、を頼みました。いずれもダンス普及に役立ちたいといストリート、ボールルーム（社交ダンス）など、多様うほとんどボランティアでの参加でした。

な専門家が周りにいました。

大学外の方々が多かったために、対面での会議は最「ダンス・パレット」という名称も、多様なダンスの小限にし、情報共有サイトをフル活用して、意見交換

拡がりと発展の可能性を視野に入れた上で、日々の授と情報共有をしました。音楽や映像もネット上で共有業を計画し実践してほしいという願いが込められていしながら準備を進めました。参加者管理については、ます。例えば、若者に人気のストリートダンスは、今「からだ・表現・学び合いのパレット」というウェブや女性以上に男性の文化になりつつあります。本学でページを開設し、そのページから申し込むシステムとも講堂前で踊る学生が大勢います。しかし、ストリーしました。このページはダイジェスト版や教材の発信

トダンスが権威への抵抗や社会への異議申し立てとしという役割も併せ持っています。インターネットを活て誕生していること、だからラップやダボパンとセッ用した効率的な運営やビデオ・写真の編集などは、ダトになっていることを多くの学生たちは知りません。

ンスに詳しいプロモーション会社が採算度外視で加初年度は、プロダンサーや指導者のパフォーマンス

わって下さったおかげで実現しました。音楽の演奏やを中心に、「ダンス」授業履修学生や有志の学生、附アナウンスには音楽領域専攻の学生が、当日のスタッ

属学校の子ども達も含めた「観て、知って、体験す

フには体育領域専攻やダンス部の学生が加わり、ダンる」ダンス公演としました。2回目の今年度は、4つスだけでなく人々の交差点にもなりました。

KYOKYO No.135のワークショップを企画しました。下表のような内容
で、短時間のワークショップの中で、ダンスのおもし

4では、参加者だけでなく、企画し指導する側もパワー特集

アップしました。

ろさを味わってもらうという企画でした。丁寧に基本から学ぶという方法では、おもしろさを味わう前に諦めたり飽きたりしてしまいます。授業の教材づくりと同じで、ダンスの醍醐味を味わってもらうために、内容を熟考し精選することを大切にしました。この意味

ワークショップ風景（H26）

成果と課題は？
初回のダンス公演では600席が満席となり、今回のワークショップでもスペースが不足する盛況でした。
広報は様々な媒体を通して行いましたが、基本は「歩く広告塔」で、「どこでも話題に、誰にでもチラシを渡す」というアナログ方式でした。学生は溢れる情報の中で生活しているためかなかなか食い付いてはくれませんが、実体験をすると期待以上の学びになります。
問題は忙しい現職の先生達の足取りが重いことです。
公演でもワークショップでも学内外の多くの人達との関わりなくしては実行できません。点在する専門家
や地域の方々、学内の教職員や学生を結び、そこに化学反応のように新しいものを生み出す試みです。時間も手間もかかる、でもワクワクするプロジェクトです。
どのように運営？
企画運営には、体育学科、音楽科、教育支援セン
ターの教員、附属学校教員のほか、非常勤の教員、地域のダンス指導者・プロダンサーに関わっていただきました。申込受付や当日の受付には事務職員にも支援「健康・セクシュアリティなど教育実践におけるライフスキル教育の活用」について
教育支援センター教授

関

口

久

志

（1）「ライフスキル」とは（次表参考）世界保健機関（ＷＨＯ）が定義づけた「ライフスキル」とは、これまでの学力・知能とライフスキル 10のスキル

いったアカデミックスキルの「わかる力」「考える力」
から、行動する力である心理・社会的な能力・知能を重視するものです。（次の図参考）

それは、ただ単に「分かる、考える、覚える」という「認知的能力」以上に、よりよい人間関係を結び、自己を振り返り、励ましていく「対人関係能力」「自己管理能力」を身につけていく実際的な力を重視して自分の長所や短所など自分のことを認識し
１自己認識 た上で、イメージをプラスに捉えることができるスキル２共感性

周りの人の意見、感情、立場、気持ちに対して「そのとおりだ」と感じとることがで
きるスキル

３意志決定

いくつかの方法の中から最善だと考えられるものを判断し、選択する スキル

４問題解決

問題やその原因を見極め、何が起こったのかを正確に予測、推測、判断できるスキル

人をコントロールしたり、人にコントロー
５効果的コ
ルされたりすることなく、人間関係を損な
ミュニケ
わずに上手にコミュニケーションができる
ーション
スキル

問題解決したりするときにどのような方法
７創造的思があるか、また、問題がない場合でも豊か考な発想ができるスキル
８批判的思 めまぐるしく入ってくる情報や経験を、客考
観的な方法で分析するスキル
自分や周りの人の不安や喜怒哀楽の感情を
９情動への 認識し、不安や苛立ちを振り払い、苦しい対処
状況においても、落ち着いた対応ができるスキル
ストレスを解消するための行動や、生活ス
10 ス ト レ タイルを変えたりすることで ストレスのもスへの対処 とを少なくしたり、緊張したときにリラックスする方法を学び、探し出すスキル

し、社会の一員として責任ある行動が取れるよう、肯定的な集団づくり、自己規律・責任感・自信などの形（２）プロジェクトの意義・目的
これまで、本学では H21年度から継続してライフ
スキル教育関連プロジェクトを推進してきました。

成、他者とのコミュニケーション能力、問題解決能

同時に H23年度からは教育学部の自由科目として力、目標設定と計画、批判的思考力などの能力を向上「ライフスキル教育」が設置され、H25年度から集中させることを目的とします。教員養成段階におけるラ講義ではなく前期の通常授業として、より取得しやす

イフスキル教育は、本学学生たちが自身のライフスキ

く改善しています。また毎年、ライオンズクラブの支ルを高める機会だけでなく、教員になったとき子ども援を得て、キャリア支援としてのワークショップも2たちにライフスキルを指導する力量を育てる力をつけ

月末に継続実施されています。これらのプログラムをるという二重の意味を持ちます。

継続的に評価検証することによって、教員養成におけるライフスキル教育をより効果の高いものに改善でき5
特集

好ましいやり方で、人と人との良好な関係
６対人関係 をつくったり、維持することができるスキル

います。（次の図参考）

すなわち子どもたちが個性ある自己と他者を尊重

集

KYOKYO No.135

プロジェクト代表

特ています。
これまでの授業等で「教職への自信・不安」について受講生たちに自由記述をしてもらった結果から、将来教員となったときに、同僚や保護者とのコミュニ
ケーション、クラスの雰囲気づくりなどに不安を感じている傾向がみられ、人間関係について難しいと感じている学生が多くいました。
またワークショップのなかで、「学校の今」について出し合った課題でも、学生たちの自信のなさや不安が、教科指導よりもむしろ、多様化し拡大する様々な教育問題にあることがみてとれました。

授業では、断り方についても学びます。単に「いや」と言うだけでは言われた相手も嫌な気持ちになりこのような学生のニーズを受け止め、保護者や地域

ますし、関係が悪化します。断るときには、自分だけ住民とのコミュニケーション、生徒指導など頻発するでなく、相手にもしてほしくないことを伝え、理由をトラブルへの対処など、現代的課題に対し、適確に判述べ、また、別のことをしようと提案を出すことで、断し行動できるためにも、単なる知識や技術の獲得に相手も自分も傷つかない関係を作ることができます。

留まらないライフスキル教育の重要性が増していて、その断り方の一例は次の写真のようになっていま

KYOKYO No.135

その意義が大きくなっていることがこれまでの取り組
みで明確になっています。

6を築く力・人とコミュニケーションをとる力・自分を特集

客観的に見つめる力（内省能力と伝達能力）が身に付す。

昨年度の授業における事後調査でも、達成度に関して受講生から高い評価も得て、授業で向上した点について「ライフスキルについて知ることができました。
対人関係や自分自身の生活をより良くする力が向上したと思います」、「コミュニケーション能力・よい関係いたと感じる」などの感想があげられました。
同じく教育実践に役立つ点については「クラス集団のアイスブレーキング・クラス経営に大いに役立てると思います」「ブレーンストーミングで意見を出し合うこと・集団の中で、『互いを知る』いうことがいか

本年度のプロジェクトでは、「性倫理と性教育」のに大切であるかがわかった」などの感想がありまし

授業の中で、このライフスキルを使って、交際相手にた。このような結果からも、学生の日常生活や教員養

性的な誘いを受けたときの、相手も傷つかない断り方成に向けたライフスキル教育の意義が感じ取れます。

を受講生みんなで考えました。

H26年度の本プロジェクトでは、ライフスキル教育

そのときのベストアンサーに選ばれたのが次の言葉の授業とワークショップを基軸に、現代的教育課題をです。「あなたが好き、セックスするならあなたしか明らかにしてライフスキルの健康・セクシュアリティ

いないと思っているよ。でも今はまだ。もっと将来のなど教育実践への必要性と有効性を検討しています。

方が心配もなくってもっと幸せに感じて、もっとあな（３）実際の取り組みからたのことを好きになれる。それまで待ってくれる、そ

具体的授業内容を「健康行動とライフスキル」の単んなあなただから大好きで大切にされていると思え

元からみていきましょう。まず、自分が教師になったる！！」。受講生たちからは「いいね。これでまだ納ときに、どのようにして「喫煙防止」の授業を展開し得しない相手なら人間じゃない。別れるしかないね」ていくかについて考えます。その基本的な展開は次のとの声があがり、おおいに盛り上がり、ライフスキル

写真のようになっています。

教育の有効性が確認されました。

フランス、イタリアへの学会参加のご報告
教育学科准教授

伊

藤

崇

海外見聞録

達

平素より本学関係の皆様方には大変お世話になって学会への参加を通じて、現在もなお国際的に検証が進おります。研究活動に携わらせて頂いておりますこ

められているテーマであり、さらに実践性を高める方と、深く感謝いたしております。この場をお借りして向で研究が進んでいることを改めて確認いたしました。

厚く御礼申し上げます。私の拙い研究になりますが、
本年度、フランスとイタリアへ学会参加のため外国出
張いたしました。その一端をここにご報告させていただきます。
◆フランス、パリでの学会参加のご報告
独立行政法人 日本学術振興会から科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金）の助成を受けて、国際会議場にて開催された第28回国際応用心理学会
議（International Congress of Applied
Psychology）に参加させていただきました。科研費の研究課題名は「協働学習において調整が社会的に共有されるプロセスの解明（基盤研究 (C)、研究課題番
号26380881）」になります。

学会会場のエントランス

KYOKYO No.135

2014年7月8日から13日にかけてフランスのパリ

7
海外見聞録

学会会場に向かう道中のパリ市内の様子（セーヌ川）

この会議は、心理学の国際学会として歴史のある国
際応用心理学会（IAAP）が主催するもので、4年ごとに開催されています。100か国以上、4500名を超える心理学者の参加があったようです。日本の心理学研究者も多数参加しておりました。この学会は応用学会会場内での様子

心理学の18の部会で構成されており、組織心理学、
環境心理学、コミュニティ心理学、健康心理学、ス

個人的に目を惹かれた研究の動向について少しお伝

ポーツ心理学、カウンセリング心理学など、多岐に亘えしますと、教師自身の動機づけの成長や発達についります。私は、教育心理学・学校心理学の部会を中心て心理学の観点から実証を試みる研究や、学習過程にに参加し、発表をいたしました。

おける感情、情動の問題を深く掘り下げた研究など、

私自身の研究の専門領域としては、学習心理学になこうしたテーマがかなり進展してきていることがあげ

りますが、とりわけ自己調整学習（Self-Regulatedられます。学会の開催期間、フランスのエスプリを肌Learning）の問題をテーマとしてきております。自己で感じとりながら、海外の心理学研究者から多いに刺調整学習に関する研究では、人の「自ら学び自ら考え激を受け、充実した時間を過ごさせていただきましる力」はいかにして育つのかについて、心理学の見地た。まことにありがとうございました。

から実証的に明らかにしていくことをめざしています。

◆イタリア、パドヴァでの学会参加のご報告

研究の最先端の状況を掴んでくることができました。

本年度は、もう1件、外国出張をいたしました。こ

教育心理学では論理実証主義に基づくアプローチが研

ちらは、公益財団法人 博報児童教育振興会（博報財究の中で中心を占めてきた経緯がありますが、談話や団）から「2014年度 第9回 児童教育実践について

対話、語りに着目していく質的アプローチや、ピアとの研究助成事業」による助成を受けたもので、2014の学び、協働学習に焦点をあてて学習の過程を解明し年8月27日から30日にかけてイタリアのパドヴァ大ていこうとする研究など、新しい研究の流れを学んで学にて開催された国際学会に参加させていただきましくることができました。

た。研究課題名は「小学校教師は子どもの学習規律のKYOKYO No.135

内在化をいかに促しているか」になります。

パドヴァ大学の構内

学会会場に向かう道中のパドヴァ市内の様子

8

先述のとおり、私の研究テーマは自己調整学習にあ海外見聞録るのですが、他者との学びを通して、調整がいかに社会的に共有されてくるかについて視点を広げて明らかにしていこうとする流れが出てきています。そのあた
パドヴァ大学の「英雄の入口」にあるフレスコ画『人類と文化』

りの動向を含めて、最新の研究知見をまとめたハンド
ブックが刊行されました。塚野州一先生のもと、その今回参加させていただきました EARLI と略称される

監訳に携わらせていただきましたので、ここにご紹介

ヨーロッパ教授学習学会（European Association

させていただきます。私はさておき、翻訳の分担執筆

for Research on Learning and Instruction） はを担っていただいた先生方は教育心理学の第一線の30年以上の歴史があり、ヨーロッパ諸国を中心に56

錚々たる研究者であり、まことに恐縮ですが、この場

か国の約2800名の研究者が会員となっております。

をお借りしてお奨めさせていただきます。

SIG（Special Interest Group）という分科会が24あり、例えば、アセスメントと評価、インストラク
ショナル・デザイン、動機づけと情動、教師教育、ライティング、特別な教育的ニーズ、メタ認知などの専門テーマが設けられています。隔年で全体での大会とSIG ごとのカンファレンスが交互に開催されています。本年度は、SIG がヨーロッパの各国にて開催される年であり、私は、イタリアで行われた「教授学習における社会的相互作用、文化の多様性」の SIG に参加

2014年9月に北大路書房より刊行させていただきました翻訳書の表紙

してまいりました。全体での大会ではなかったこともあり、日本人の参加は私だけのようでした。

以上、2件の学会参加について概略ではございます「教授学習の多様性に開かれた空間」がカンファレ

が、ご報告とさせていただきます。貴重な学びの機会

ンスの主テーマで、私の関心である教室における学習をまことにありがとうございました。

なんとかっていう国から日本へ
教員研修留学生

留学生の声

サンフォ・モハマドゥ・バッシロ・ジャン・バティスト（ブルキナファソ出身）

初めての留学はアメリカだったが、三週間しかなかった。来日し、初めて長期外国に住んでいる。

ともっと仲良くなりやすいし、いつも友達に食堂で会える。前学期たまに京教の空手部に行っていて、今空

2013年10月3日関西国際空港に到着して、シャトル

手部のメンバーになった。その時一番大変だったのは、バスで向島学生センターまで行った。日本の自然を見た

日本語だった。自分の能力がそんなに高くなくて、短かったが、時差ぼけで寝てしまった。向島学生センター

い文しか作れなかった。他のメンバーに手伝ってもらっ

ではもう準備ができていたので、入居が簡単だった。

てよかった。空手部のおかげで沢山の友達ができたり、そのセンターで他の国の留学生に会って一緒に沢山旅行にいったりした。今では家族のようである。

のことができた。初めて京都教育大学に行く時は、その学生たちの一人が大学まで連れていってくれた。しかし、その人も日本に来たばかりだったので、行き方
や電車の乗り方など、あまり知らなかった。もちろん私たちは困った。道で会った日本人のおかげで大学にKYOKYO No.135

着いた。大学で沢山の書類事務をしたり、案内を聞いたりした。だいたい全部日本語で、何も分からなくても記入していた。日本語での書類事務は大変だった！
次のチャレンジは京都大学の日本語の学校だった。
最初は頑張っても無理な感じだったので、この言語を絶対に覚えられないと思っていた。また、この言語は発音が珍しいし、文字も絵みたいだと思っていた。で9受けている授業はすべて日本語で行われた。半分以

ちもいい先生だったからいつもサポートをしてくれ

上分からなくて、たまに全然分からなかった。そんなた。最初のことを思い出すと、面白い。京都大学で学時は大変悔しかったが、自分の自信は悔しさより強びながら、日本のことを勉強した。沢山友達ができかった。ブルキナファソで「ブルキナファソ人はいつて、観光したり、カラオケに行ったりした。京都大学もどこでも勇気がある」ということわざがあって、諦の最後は卒業式だった。すべての学生たちは日本語でめるということは悩んでも言えない。それで今では日発表したが、自分のテーマは空手をやっているから日常会話ができるし、漢字も読める。もっと読めるよう

本の空手とブルキナファソの空手についてだった。残に努力している。

念だったが、別れの時間になった。京大でできた友だ
ちとは今でも連絡を取っている。

大学で学んで、社会でできた友だちと日本の文化や日本人の精神など経験している。今電話でおじぎすることがある。

京都大学での卒業式

京大から京教に来て生活が変わってきたと感じている。京教は京大ほど大きくない大学だから、他の学生

もっと言いたいことがあるんですがこれで終わりに
します。

留学生の声

もどんどんもっと練習していて楽しくなった。先生た少年十字軍研究余滴
社会科学科教授

三島由紀夫に『海と夕焼』という短篇がある。

KYOKYO No.135

塚

春

児

この作品は自選短編集（『花ざかりの森・憂国』新文永9年（1272）の晩夏、鎌倉建長寺裏の勝上ヶ岳

潮文庫、1968）の三島自身の解説の中で、『詩を書へ、年老いた寺男と一人の少年が登ってゆく。寺男の名く少年』『憂国』とともに「私にとってもっとも切実は安里（アンリ）といい、その異貌の故に天狗と呼ばれな問題を秘めたもの」と語られており、「どうしてもている。山上に座して稲村ヶ崎の海を眺めながら、安里

書いておかなければならなかったもの」だという。とは耳の聞こえぬ少年にフランス語で語り始める。

くに『海と夕焼』は、「奇跡の到来を信じながらそれ

私はセヴェンヌの羊飼だった。ある夕暮、キリスト

10

八が来なかったという不思議、いや奇蹟自体よりもさらに会い、次のように告げられる。

にふしぎな不思議という主題を、凝縮して示そうと「異教徒のトルコ人たちから、お前ら少年がエルサ思ったものである。この主題はおそらく私の一生を貫レムを取り戻すのだ。沢山の同志を集めて、マルセイ

く主題になるものである」とし、「「なぜあのとき海がユに行くがいい。地中海の水が二つに分れて、お前た二つに割れなかったか」という奇蹟待望が自分にとっちを聖地へ導くだろう」て不可避なことと、同時にそれが不可能なことは、実

やがて私は親しい羊飼いにこの話をし、噂は広まった。フランス各地で同じようなことが起こっていた。

は『詩を書く少年』の年令のころから、明らかに自覚されていた筈なのだ」と結ぶ。

フランスやドイツの各地から数千人の子供たちがマル三島という人を考えるとき、ことにその最期を想起

セイユに向かった。マルセイユの港に着き、岸壁で私するとき、ここから様々な問題が浮かび上がる。周知は祈った。永いこと祈った。何日も空しく待った。しのように、彼は昭和45年（1970）11月25日、陸かし、海は分れなかった。

上自衛隊市ヶ谷駐屯地の総監室のバルコニーから演説

研究余滴

そのとき一人の男が近づいてきて、自分の持ち船でをした後、自衛隊員が決起に応じないのを見て自刃しエルサレムまで連れて行くことを申し出る。私たちはた。当時私は大学2回生であったので、その時のこと

勇んで船に乗り込んだが、船は聖地に向かわず、エジは鮮明に覚えている。

プトのアレキサンドリアに着いた。そして奴隷市場
で、私たちは悉く売られてしまった。

それにしても、三島は何を考えていたのか、今もよ
くわからない。彼は本気で自衛隊が決起すると信じてその後ペルシア商人の奴隷になり、さらに売られていたのだろうか。それとも、決起しないことは承知のインドへ行った。当時、仏教を学びにインドに来てい上で、自刃を前提にいわば遺書のつもりで檄文を書た蘭渓道隆によって自由の身となり、彼に伴われて日き、演説をしたのだろうか。

本へ来たのである。

私は三島の研究者ではなく、これについての論争史

今もありありと思い出すのは、いくら祈っても分れは押えていない。ただ、十字軍研究者として、『海となかった夕映えの海の不思議である。今も解せない神夕焼』はいつも気になっていた。マルセイユの岸壁で

秘は、あの時の思いも及ばぬ挫折、とうとう分れな

一心に祈った少年たち、いくら祈っても海は分れな

かった海の深紅の煌めきにひそんでいる。おそらく安かった不思議と思いも及ばぬ挫折を、三島は自分自身

里の一生にとって、海がもし二つに分れるならば、そに重ねることはしなかったのだろうか。至誠を尽くし

れはあの一瞬を措いてはなかったのだ。そうした一瞬ても結果が得られるとは限らないことは、まさに彼がにあってさえ、海が夕焼に燃えたまま黙々とひろがっ

少年のころから「自覚されていた」のであり、当の本ていたあの不思議……。

人が一番よく知っていたのではなかったのか。
しかし、と思う。少年十字軍の挫折は、まさに西洋ゆえの、ないしはキリスト教ゆえの限界だと考えていたのかもしれない。
もう一度『海と夕焼』を見よう。かの稲村ヶ崎は、
新田義貞の鎌倉攻めに際して海の干上がる奇蹟が起こった場所である。少年たちにモーセの奇蹟は起こらマルセイユの港（筆者撮影）なかったが、義貞の至誠と尽忠には神慮もこれに応じたのである。そして、文永9年という年は、その2年かったという史料もあり、マルセイユの悲劇もこちら

後に元寇がある。まさに神風の奇蹟が起こったのであならば事実であった可能性がある。ただし、マルセイ

る。十字軍には起こらなかった奇蹟も、日本では起ユでの結末は伝えられていない。
世に「抹殺博士」という言葉がある。明治時代の史

こう考えると、稲村ケ崎という場所も文永9年とい学者重野安繹が、それまで実在と考えられていた人物

う年も、決して無頓着に選ばれているわけではない。

や史実とされてきた逸話を、実証主義に基づき片端か

そこには三島の明らかな意図を読み取るべきであろら否定してしまったため、このように呼ばれた。私もう。その鎌倉に少年十字軍を登場させる発想は、まさ

ここでは抹殺博士になってしまったようだ。もちろんに非凡な才能を示して余りあるものがある。

歴史学の目的はそれだけではないが、しばしば抹殺博

この短編を書くにあたって、三島が何を典拠にした

士たらざるを得ない場面にも遭遇する。

のかはわからない。しかし、ここでは典拠にこだわる

しかし、その際に痛感するのは、むしろ歴史学の無まい。少年十字軍はわが国でも古くからよく知られて力である。一旦世間の通説となってしまったものを、いる話なのである。実に、明治以来わが国の世界史概

個々の歴史学者が否定したところで、容易に修正でき

説書のなかで十字軍が語られるとき、最も好まれた主るものではない。特にそれが人々の感傷に訴えるもの

題の一つだったといってもよい。純粋な少年たちが、であったり、説明が単純で分りやすいものであればあ

その純粋さゆえに悲劇的な最期を遂げる話は、何か日るほど、そうである。

本人の琴線に触れるものがあるのだろう。

それはたぶん、人々がそう信じたいからだろう。例

しかし、とここで私は歴史研究者に戻る。実は少年

えば、吉良上野介は強欲非道な人物ではなく、むしろ

十字軍については、必ずしも正確にはわかっていない

浅野内匠頭のほうが短慮な暗君であった、というようのである。とくに、少年たちが悪徳商人にだまされてな説が出されても、誰もそんな話は聞きたくない。だアレクサンドリアに奴隷として売られる話は、時代のから、少年十字軍の悲劇の物語も、決して廃ることは下がる史料にしか出てこず、虚構の可能性がある。

ないだろう。とくにこの話は、十字軍の「堕落」といこの運動は、フランスとドイツの二つの流れがあっう通説と一体になっている。
今も一般に通用している図式に、次のようなものがだが、フランスの少年十字軍は実態がはっきりせず、ある。初期の十字軍は「純粋な宗教的動機」に支えら

そもそも十字軍であるのかどうかも明確ではない。

れて、ひたすらエルサレムをめざしたが、時代ととも同時代の史料が伝えるのはこうである。1212年6に純粋性を失い、初期の情熱は経済的利害など世俗的月、ヴァンドーム近傍のクロワ出身でエティエンヌと目的に取って代わられた、というものである。そしいう羊飼いの少年が、貧しい巡礼姿のキリストに出会て、そうした堕落した大人たちに対して、「純粋無垢」

い、国王への書簡を託される。書簡の内容は記されてな少年十字軍が対比され、その故にこそ、その悲劇性おらず、キリストが何を要求したのかわからないが、は際立つ。

エティエンヌのまわりには大勢の少年たちが集まり、

しかし、その図式は間違っている。第一回十字軍はパリに向かった。同様の運動が各地に起こり、彼等は決して純粋な宗教的動機に支えられて、ひたすらエル

エティエンヌを盟主と仰いで集結した。しかし国王はサレムをめざした人々からなっていたのではない。む

解散を命じ、大半は帰郷した。

しろ経済的政治的その他さまざまな世俗的理由から参同時代史料からわかるのは、これだけである。『海加した人々のほうが多かった。そして、後期の十字軍と夕焼』で重要な役割を果すマルセイユの港での祈りも世俗的利害に圧倒されたわけではなく、むしろ後期も奴隷商人も、同時代史料には出てこないのである。

の十字軍のほうが宗教的義務意識は高まったように思

一方、同じ年にドイツで起こった運動は、より十字われるのである。

軍の性格がはっきりしている。こちらのリーダーはケ

今まで、私はいろいろなところでこのことを繰り返

ルン出身のニコラウスという少年であった。聖地を回し主張してきた。しかし、教科書や概説書ではいまだ復すべくエルサレムを目指し、アルプスを越えてイタに「純粋→堕落」という図式のままである。そして、リアに入った。その一部はブリンディジにまで到って少年十字軍の悲劇もしかり。いわば確信犯なのである。

渡海しようとしたが、その地の司教の許可が得られだが、最近ではもうあきらめている。所詮遠い昔の遠ず、空しく帰郷した。往路は少年達を暖かくもてなし

い西洋で起こったことなど、ロマンティックな感傷のた沿道の人々も、帰路は冷淡であり、帰郷できたもの

中で理解しておけば、それでいいのかもしれない。

は僅かであったという。また、一部はマルセイユに向

11
研究余滴

た。このうち、三島が題材を取ったのはフランスの方KYOKYO No.135

こったのではないか。

教師を育て、教師が育つ豊かな風土

京教今昔物語大学院連合教職実践研究科長

髙

乘

秀

明

京都教育大学とこれほどまでに長く深い関わりを持このことは、現在と比べると教育課程や授業内容、

つことになろうとは、夢にも思っていませんでした。

就職支援等が教員養成大学としては不十分であったと

東大入試の中止が決まり、友人に誘われて地元の国立いう評価になるのですが、一方で「教師が育つ」とい大の2期校という理由だけで受験した者が、学生で5う点で大切なものがこの時代にはあったではないかと

年、附属学校教員として25年、大学教員で14年、いう思いもします。

人生の中心となる時期を本学と共にし、今春定年退職

在学中は大学紛争とその影響が色濃く残っている時を迎えることに不思議な感慨を覚えます。44年間の期で、大学を超えた学生の交流が盛んでした。京大・歩みを振り返りつつ、今後の教員養成の在り方を考え

立命館大・同志社大等の学生達と関西学生社会学セミたいと思います。

ナーという研究会で交流を深めたり、友人を通じた繋1．教師が育つ大学とはがりで東京の学生グループと共同で青森県で社会調査を行ったり、学内では経済学の葛西孝平先生に顧問を学芸大から教育大に変わった3年後でしたが、学生新引き受けていただいて「公害問題研究会」を組織し学習会や水俣病裁判の支援活動を行ったりと、授業外で攻は哲学や法学など社会科学で構成され、社会科教育の活動が強く記憶に残っています。教員志望でなく入法は倫理学の教授の担当でした。

学した私が教員をめざす契機となったのは、「伝習館

聞は京都学芸大学新聞の名を掲げ続けていました。専12ました。社会学専攻でしたので初めは山村薫一先生に今振り返ると、他大学の教員養成学部でない友人と最後の2年間は村井研治先生に指導いただきました。

の出会いと交流を通して、広く社会への関心や問題意

山村先生の新明正道の総合社会学の講義や村井先生の識を共有し、授業外で自主的、自発的な学習や研究の

ロシア家族社会学の講読、奈良県の野迫川村での社会機会を作り出そうと活動できたのは、時代性と同時に調査実習などが印象深く思い出されます。

それらを育てる土壌が当時の大学にあったからだと思

京教今昔物語KYOKYO No.135

1969年、第一社会科学科Ⅱ類に入学しました。

授業は一般教養科目や専門科目が印象に残っていま問題」との出会いでした。教育への関心が高まり、大す。長瀬英三先生の西洋哲学史や深田祝先生の生物学

学院進学も勧められたのですが、教育の可能性に挑戦など、学問の奥深さを教えられ知的好奇心を刺激されしたく高校教師をめざそうと思いを定めました。

教員養成を目的としていましたが緩やかな空気の流います。本学にも学生のそういった思いを受けとめ、れる大学でした。特に一社Ⅱ類は中高の社会科教員養後押しをしてくれる寛容な教員の眼差しがありました。

成課程でしたが、入学時点で私のような志望動機の者

おそらく、それらは形を変えて現在も受け継がれてきがおり、また、高校の教員採用は厳しい状況であったてはいると思うのですが、教員養成カリキュラムの体こともあり、公務員や民間企業への就職者が少なから系化、緻密化が進み、教員採用を支援する体制が整う

ずいて、教員養成大学であることをあまり意識させなほどに、学生には自由な時間と空間がなくなって行くい雰囲気がありました。教員志望でなかった私も暖かように思えます。教職は一定の制約があるとはいえ、く迎えてもらいました。

教育活動の場での裁量の幅は広く、主体性と自律性に基盤を置く専門職です。自律性と主体性が育つ環境、
風土こそが教員養成大学には不可欠なものです。
2．附属学校での実習指導を支える授業研究
大阪での2年の教員生活の後、1976年25歳で本学附属京都中学校に移り、以後25年勤務することになりました。附属学校は教育実習生の指導と教育の実
践的研究がその設置目的になっている学校です。
多くの実習生を担当してきましたが、今は50歳代になり多くは学校や教育委員会で要職に就いている人たちと実習の時の話をする機会が何度かありました。

1979年3月

初めての卒業生（京中31期生 D 組）8人と一緒に赴任直後から30歳頃の実習生で私の記憶は朧げに3．教職大学院での取組から生まれた問いに話してくれます。指導教員の力量という点では未熟

2001年附属学校から附属教育実践総合センター教な時期であるにも拘らず、実習生へのインパクトとい

員に配置換えになりました。実地教育プログラムの開う点ではこの時期が一番のようです。お互いの年齢が発と運営が任務で、教育実習の改革と並んで大きな仕あまり離れていないことが要因かとも考えましたが、事になったのが実地教育の体系化でした。学校ボラン

話を聞くうちにその謎が解けてきました。

ティア活動の普及に努めると共に教職科目や教科専門「あなたのやりたい授業は何なのか」「何を子どもにと呼応する形で実地教育科目の新設に取り組みました。

伝えたいのか、どんな力を付けたいのか」「そのため2008年、本学と京都の7つの私立大学、京都府・の教材や資料の独自性は」そんな問いを実習生に投げ

京都市両教育委員会との連携による京都連合教職大学かけていたようです。実習生は土日も教材研究や資料院が本学に設置され、その専任教員に、2011年かづくりに追われていたとのこと。指導案の書き方や授らは研究科長職に就きました。

業技術の指導よりも、授業づくりのための基盤となることを強く指導していたようです。

教職大学院での教員養成ではより実践的な指導力を育成するため、10週間に及ぶ学校での実習や、学校

思い起こせば、それは当時の私自身の課題でもありや教育現場へ出向いての授業、グループワークを主体ました。授業づくりの基軸をどのように設定するのとした模擬授業や事例研究等の演習形式の授業など、

か、それを受けどのように授業を組み立て、教材や資

これまでになかった新しい教育課程と授業運営で教員料を選択、準備するのか、その過程で授業者としての養成の高度化を図っています。また、多数を占める学

思いや考えをどのように具体化すればよいのか、その部新卒院生に焦点を当てた教育課程の改編にも取組ん

ようなテーマを実習生と一緒になって考えていたのでできました。その成果は教員志望者のほぼ全員（90％す。実習生と指導教員というよりも、授業の共同開発

台）が教職に就くという就職状況や採用後のフォロー

者という関係であったのかもしれません。

アップでの高い評価に見ることが出来ます。
さて、私たちはごく当たり前に「教員養成」という位置づいていました。在任中は授業研究の潮流が「授言葉を使っていますが、大学院での教員養成という最業の近代化・わかる授業」から「生徒の意欲的主体的先端のテーマに取り組む中で、自己矛盾になります

な学習と多様な学習活動の展開」へと大きく転換するが、そもそも教師は「養成」できるのかという問いに時代でした。研究授業の準備のため学校で夜を明かし至りました。もちろん、教育学や心理学を教え、学習

たり、授業研究会が夜10時過ぎまで続くことも珍し

指導の技術を伝えることで教員としての必要な能力をくありませんでした。毎週二つの授業が俎上に乗せら養成することはできますし、今もこのことに全力を注れる授業研究会と、全員が公開授業を行う2年毎の全いでいます。しかし、教師としての資質能力が個々の

国発表会は、一人ひとりの授業力を鍛える場でした。

知識や技能の集合体ではなく、教師として本質となる

当時は授業研究と実習生指導は別のものであると部分、核となるものを中心に形成されていくものであ思っていたのですが、今は逆に両者は分かちがたく深るとするならば、そもそもそれは大学や大学院の課程

く結びついていると考えています。指導書にそった標で「養成」できるものなのかという問いです。

準的な授業ではなく教師の個性が発揮された授業を、人が人を教え育てるという営みの中で、教師としてという実習生指導での志向性は、実は授業研究の取りの本質的な資質にあたるものがあるとすれば、それは組みの姿勢からきているのだと気づいたからです。

その人が生まれてから今日までの育ちの過程、生き方

教育実習での子どもとの交流が教員志望の契機とと不可分で、本人の日々の生活の中で育まれ磨かれてなったという話はよく耳にしますが、学校ボランティ

きたものであり、これからも本人の自覚によって高め

ア等での学校現場体験が増えた今、教育実習の役割もられていくものではないか。そうであるならば、教員変わっていくと思います。附属学校での教育実習の強養成大学・大学院と教育の世界には、そのような資質

み、特色が問われます。それは指導案の書き方や授業を内に持った人たちをいざなう魅力、資質が豊かに育技術の指導が丁寧であるというレベルではなく、最先

つ土壌・風土が求められるのではないでしょうか。

端のテーマで授業研究に取り組んでいる教員だからこ「教師を育てる」ために教育課程等を整えることとそ伝えることのできる授業づくりの本質が学べるとい「教師が育つ」ための環境を整えることの間にはどのう点ではないかと思います。

ような違いと繋がりがあるのか。ようやく教員養成の附属学校の研究環境のいっそうの整備拡充が、教員養成の質の向上という点からも強く望まれます。

大きな問い、哲学を巡る問いに辿り着きました。これから先は若い人たちへバトンを委ねます。

13
京教今昔物語

附属京都中学校では、授業研究は日常の光景として

KYOKYO No.135

なっているのですが、彼らは当時の指導の様子を克明

京教学内探訪

キャンパスに点在する彫像、立体作品群
美術科教授

谷 口 淳 一（文） 美術科准教授 丹 下 裕 史（写真、一部文）

京都教育大学は緑が多いキャンパスとして有名です。野鳥の鳴き声、落ち葉の色などを自分の五感を通して感じることができます。特にグランドの西側にあるメタセコイヤの大木とともに見える夏の夕焼けは感動的です。とても素晴らしい時空の中で、学生たちが日々、研究に勉学や制作、そしてクラブ活動に励める
環境を大切にしてほしいと思います。
また、他大学と比べてキャンパスには美術科の元教員の作品や卒業生の彫像や立体作品が多く設置されています。鳥たちが飛び交い、木々が立ち並び、緑があ
ふれる美しい中で、作品が自然と溶け込み、息吹を感KYOKYO No.135

じます。学芸について深く研究する大学としての雰囲
気をとても醸し出していると思います。彫像は形体も14（写真1）が立ってます。富山県の黒部第四ダム記念

素材もまちまちで半永久的に保存できるブロンズ像、
軽くて比較的丈夫な樹脂で作られた像、石膏像、セメ

写真2「はぐくむ」（故山﨑正義

作）

ント像、石像、陶芸作品など個性豊かです。
元教員の作品としては校門を入って右手の講堂前に
故松田尚之の力強いブロンズ像、男女の群像「追懐」

京教学内探訪

像「尊きみはしらに捧ぐ」の制作者でもあります。Ｃ
棟前には故山﨑正義のブロンズ像、姉弟の像「はぐくむ」（写真2）があります。四条大橋東にある歌舞伎の創始者「阿国」の像の制作者です。図書館前には故杉村尚の量感のあるブロンズ像「真理は一なり、そのイメージは万化なり」（写真3）。京都駅新幹線構内「こころのとも」の制作者です。図書館の中庭には故番匠宇司の白いセメントの抽象作品「円の戯れ」（写

写真3「真理は一なり、そのイメージは万化なり」（故杉村尚作）

真4）が置いてあります。
一番皆さんに知られている作品はグランド前にある「蒼空」（鈴木佳子 作）（写真5）で、卒業生の作品です。2年前に色を塗り替え、広く蒼い空と彫像とのコントラストが心地よい空間を作り出し、学生たちにも親しまれています。彫像のあるロータリー付近で学生たちが集い、いろいろとイベントが行われる光景は京教ならではのものです。
美術棟付近は授業で作られた作品などが置かれてい写真1「追懐」（故松田尚之作）

ます。計画的に置かれたのではないので、不思議な空

作）

写真6

KYOKYO No.135

写真4「円の戯れ」（故番匠宇司

15

写真5「蒼空」（鈴木佳子作）

間となっています。特修美術の時代の学生が残した作
品と今の学生が置いた作品とが混在しています。その時代の心の動きが形や素材、置かれた場所から伝わってくるようです。悩んでいる顔に見えたり、ラピュタの城のようにも見えるオレンジ色で土の素材感がある
テラコッタの作品（写真6）。なにやら面白い形が寄り添い、それぞれの物体の表面から新しい生命が生まれ繋がっていこうとしている植物のような作品（写真
写真8

7）。樹脂で制作された女性像（写真8、9、10）。石の作品は重いので持って帰ることができないので多くの作品が残っています。祈りのかたちを表した大理石

行き届いた雑木林があります。美術科の教員、学生の像（写真11）と、悩み横たわっている砂岩の像（写間で通称「いわむらのもり」（絵画の岩村教授が毎年真12）。すべて学生がイメージを広げ、考え、汗を流「作庭実習」で学生とともに整備しています。）と呼ばし形にした作品で、作者の顔が浮かんできます。普

れているところで、分け入ってみると、程よく枝打ち段、何げなく作品の前を通り過ぎるのではなく、僅かされた明るい林の中に、枯山水のような地形が造られな時間でもいいので足を止めて、その作品からのメッています。また、学生がところどころに作品を残してセージを想像してみて欲しいと思います。

いっているので、それを見つけるのも楽しいところで美術棟とトレーニングセンターの間には、手入れのす。（写真13）

京教学内探訪写真7

写真12

KYOKYO No.135

写真916
京教学内探訪

写真10

写真13

写真11

写真14

この「いわむらのもり」のまえに佇む日干しレンガ

くなると思い出したように出てきた芽を見つけることのモニュメント（写真14）は、美術科と附属特別支ができるかもしれません。

援学校高等部との合同ワークショップで制作されたもこの他にも、キャンパスの中には、風景の中に隠れのです。5年という時を経て森と調和し、少しずつ土た作品がたくさんあります。一度、キャンパスをゆっへ還っていっています。実はこの日干しレンガには西くり歩いて探してみませんか？

洋カラシナの種が練り込んであり、雨が降るたびにレンガから緑の芽が出たり、また地面へ流れ落ちた種が成長しモニュメントが黄色い花で囲まれたりしていました。今ではほとんど見られなくなりましたが、暖か整った環境で全国に発信！
兒

附属桃山小学校副校長

玉裕

京都教育大学附属桃山小学校が平成26年1月6日

理科室の始業式より、新しくなった校舎で学びの場がスター

器具が使いやすいように配トしました。職員と業者で1月4日・5日と二日間か置され、活動できるスペー

け、体育館が職員室・図書室・多目的室・倉庫としてスを確保し、4箇所からの使われていた場所から荷物を新しく完成した校舎に

附属学校園
だより

司

出入り口を設けている。

引っ越しました。ただ、全ての環境が整ったわけでは無く、備品や機器等を徐々にそろえ、10月末に本当音楽室の完成を迎えました。無線 LAN の増設、1年生、2年

床 は 絨 毯 に し、 カ ホ ン が40台、椅子・机・打楽器

生、3年生教室に最新の電子黒板をホワイトボード前として使われる。沢山の楽面に設置、多目的ホールに畳をプラスしたりして整備器も収納でき、個人練習場

しました。10月末の学校説明会では、校舎見学もしブースもある。

て頂き、沢山の方が、この恵まれた環境に感心されてから研究指定を受けて、4年目となる MC（メディア・
コミュニケーション科）と、新たに本年度より研究指定を受けた「英語教育強化地域拠点事業」の研究にもパソコン室

KYOKYO No.135

いました。そして、この環境を活かして、文部科学省

最新のノート型パソコンが39台設置され、タブレッ
ト PC 充電ステーションも整備した。

力を入れて頑張っています。
写真ではありますが、整った環境を紹介します。

英語ルーム

教室（1年・2年・3年）
レールに沿って壁をスラ

人講師による英語の授業を

イ ド さ せ、 廊 下 側 に 寄 せ行っている。活動中心の英る こ と が で き、 廊 下 と 一

語ルームとなっている。

体となった教室スペース
が出来る。
電子黒板
3面のホワイトボートの真ん 中 を ス ラ イ ド さ せ る と、
70インチ電子黒板が取り付けてあり、子ども達の活動

図書室
床はフローリングで、学習や読書スペースと読み聞かせ等のスペースがある。子どもの高さの本棚も設置。

場面や授業に生かしている。
トイレ、廊下、手洗い
多目的ホール

トイレ、手洗いは全てオー

移動できる畳を敷き詰めるこ

トセンサーで水が流れる。

とで、多目的な使い道が広が廊下、玄関はセンサーにより、箏40面による体験も行っ

り、人の動きで電灯が点灯ている。また、80インチの電する。

子黒板も設置されている。

新しい校舎で、今年10月24日に JAET（日本教育
図工室

工学研究協議会）京都大会が行われ、本校も会場校と広々とした空間で思い思いして MC（メディア・コミュニケーション科）の公開の創作活動が出来るように授業を行いました。また、平成27年2月20日の附属

電源コードは吊り下げ式に

桃山地区学校園教育研究発表会では、全国からの参会している。

者をお迎えし、子ども達の活躍する素晴しい姿を見て頂けることと思います。

17
附属学校園だより1年生から6年生まで外国

附属学校園だより

附属学校としての使命紹介−平成26年度の本校の研究から−
附属桃山中学校副校長

藤

原

みつる

附属学校には、「大学と共同して教育の実証的研究

けることにも大いにつながっています。今年度は8教を行い、地域の教育に貢献する」という使命がありま科で研究授業・事後研を実施しました。平成27年度

す。この紙面をお借りして本校が行いました平成26には研究発表会を予定し、実践研究を進めています。

年度の研究を紹介します。
文科省の研究指定を受けて「幼小中連携教育」の研究加えて、今年度から新たに2つの文科省の研究指定を受けた研究に取り組んでい

属幼、附属桃山小及び本校）で進めている研究で、各ます。いず れも社 会 のグ

校園の独自性を大切にしつつ、教員が連携し幼小中

ローバル化に対応する教育12年間の目標・子ども像・理念を同じにして、同じ研究です。

KYOKYO No.135

本研究は、平成13年から附属桃山地区学校園（附目線で子どもを見取り育てようとするものです。また

つと考え、乗り越える力をつける研究を進めていま

平成26年7月には文科省の教科調査官による英語授18す。平成25年度からは「幼小中で育む『豊かな学力』

業の視察をいただきました。そこでの指導を踏まえ、ひとつは、「英語教育強子どもたちが連携し交流学習する学びの環境は自立と化地域拠点事業」です。小学校英語の教科化にとも共生の力を併せ持った人を育てるのに寄与すると考なっての、小 ･ 中 ･ 高における英語教育を研究するもえ、大切にしています。

のです。大学の先生方のご指導を受けながら、本校と校種間の段差を乗り越える力は社会に出た時に役立

附属桃山小学校、附属高校で研究を進めています。

附属学校園だよりと『豊かな社会力』−12年間の学びをつなぐ連携プ

27年度も研究を継続し、小学校での英語の学びを活か

ログラムの実践と開発−」した「中学校での指導」を構築し、それを高校の指導のテーマで、共同研究者につなげ、培った英語力や表現力で世界で活躍できるである大学の先生方にご人を育成する授業構築の研究を進めたいと考えます。

指 導 を い た だ き な が ら、

もうひとつは京都教育大学とその附属学校が一丸と

月 1 回 の 合 同 研 究 会、なって研究を進める「『グローバル人材育成プログラム』

WG 毎の研究、交流学習の開発−幼稚園から大学までの系統的カリキュラムの策などの授業実践を重ね、平成27年2月20日にその成定を目指して−」の研究です。この研究は本校ではまだ果を問う研究発表会を行いました。

緒についたばかりですが、帰国生徒教育学級が設置（昭和50年［1975］に設置）されている学校としての特「思考力・判断力・表現力」の育成
現学習指導要領では、基礎的な知識及び技能を習得

長、また留学生との交流会や英国キングエドワードⅦ世校との交流などの国際教育の実践を生かすことでも、させるとともにこれらを活用して課題を解決するため

本研究に大いに寄与できに必要な思考力・判断力・表現力を育むことが求めらるのではないかと考えていれています。平常の授業を充実させ、確かな学ぶ力のます。英語教育強化事業

育成を目指す本校では、独自の研究として「社会とかとともに研究を進め、グ

かわりながら自己を伸ばす生徒の育成−思考力 ･ 判断

ローバル社会で活躍でき

力 ･ 表現力の育成を通して−」のテーマを掲げ、全教る生徒の育成に努めます。

員でこれらの力の分析やこの力をつける研究を進めています。大学の各教科の先生方による自教科でのこれ

平成26年度は以上のような研究を行ってきましらの力のとらえ方やその育成について、6教科の先生た。附属の教員は多忙を極めますが、教育大学附属学方の講義を受け、全教員で研修をしました。研究授業

校の教員であることの使命を自覚し、今後も全教員でや事後研究会の実施などにより、教員が指導力量をつ研究に取り組んでいきたいと思います。

わくわくして出かけよう、園外保育！
附属幼稚園副園長

斎

藤

真由美

附属学校園
だより

幼稚園には、修学旅行などの宿泊を伴うような行事

園外保育の時は手をつないで一緒に出かけます。1年はないのですが、園外保育（遠足）には、毎月のよう

間同じ相手とかかわることで、年長児は年齢や性の違に出かけています。

う相手の気持ちに気づいたり、自分ではなく相手の喜4月・5月…ジャガイモの世話（年長児親子）

ぶ事を考えようとしたり、してあげる充実感や喜びを

5月…桃山城運動公園（年長児、年中児）

感じたりします。年中児は、年長児にあこがれを持っ6月…タマネギ収穫（年長児）

たり、やさしくしてもらえる喜びを感じたり、≪自分

9月…虫取り（年長児、年中児）

も大きくなったら〜しよう≫という思いを持ち始めたりします。例えば、ペアで出かけるはじめての園外保

10月…サツマイモの蔓取り（年長児） サツマイモ

育である5月の桃山城への園外保育では、年長児はい掘り（年長児、年中児） 時代祭（年長児）

つも自分が車道側になるように手をつなぎ替えたり、特別支援学校（年長児親子）（年中児親子）「そっち行ったら危ないよ」と年中児の手を引いたり

11月…伏見稲荷山（年長児、年中児）
八瀬野外保育センター（年長児）
12月…タマネギの苗植え（年中児）

します。おやつのアメは違う種類を持っていて「どっちがいい？」と先に年中児に取らせてあげたり、「イチ ゴ（ ア メ ） が 好 き？」 と 相 手 が 好 き で あ ろ う 方

1月…梅小路蒸気機関車館（年長児）（きっと自分も好きなのでしょう）を渡してあげたり

3月…お別れ遠足（全園児）・ジャガイモの種イモします。園外保育から帰り、年中児と別れると「ちゃ植え（年中児親子）など

んと歩いてくれはらへんね」「こっちで遊ぼって言うのにどっか行ってしまわはった」「疲れたー」と担任に話してきます。そんな戸迷いや緊張も、お兄さんや見えます。
年中児は年長児に親しみを持ってやさしく接してもらうこのような経験があるからこそ、自分が年長児になった時には≪今度は自分が〜してあげよう≫という気持ちになれるのです。

園外保育の目的はそれぞれに違うのですが、概ね次のような目的をもって出かけています。
・園外のいろいろな自然に親しみ、歩いたり遊んだりする
・電車のマナーや、集団の決まりを守って行動しようとする・土に親しみ、野菜の生長や収穫の喜びを味わう
・年長、年中児ペアのかかわりを楽しむ
・想像を広げながら見たり聞いたり話したり遊んだりする
これらの目的を窓口にして、本園の園外保育（遠＜土に親しみ、野菜の生長や収穫の喜びを味わう＞
野菜の栽培は、環境教育実践センターにお世話になっています。年中児の後半にタマネギの苗やジャガ

足）をもう少し詳しくお伝えします。

イモの種イモを植えておくと、年長児になった時に自＜年長、年中児ペアのかかわりを楽しむ＞

分たちが植えたり世話をしたりしたという喜びを持っ本園は年長児と年中児の男女ペアをつくっていて、て収穫が楽しめるのです。また、年中児や年少児に得19
附属学校園だよりお姉さんになった充実感へとつながっているようにも

KYOKYO No.135

ジャガイモ掘り（年長児、年中児）

意気に話したり、分けてあげたりする喜びを感じるこの遠足となります。園外に出かけることは大切にしてとが出来るのです（とは言え、センターの方が世話をいるのですが、無理のない形で出かけることが楽しめ

してくださるからこそなのですが）。ですので、“野菜るように配慮しています。園の正門の前の2メートルの生長” と “子どもたちの成長（身体と心）” は共に程の横断歩道を渡ると附属桃山小学校に着きます。そあると言えるでしょう。

の校内を少し歩くと “学習の森（南庭）” に着き、季節によっては週に1回のペースで出かけることもあります。繰り返し同じ場に出かけることで、安心感を持ったり、季節の変化を楽しんだり、「こんなことをあそこでしたい」という思いを子どもたちが持って遊んでいったりすることができます。

KYOKYO No.135＜想像を広げながら、見たり聞いたり話したり遊んだりする＞

20

年長児は年中児の頃から “魔女” の不思議な世界に興味を持っていたり、ほうきに乗りとんがり帽子をかぶって遊んだりしています。八瀬野外保育センターに出かける前日、“魔女”（？）から手紙と地図が届きま附属学校園だよりした。明日は “魔女” のところに行くのだという気持とは言え、“お別れ遠足” はやはりうれしいはじめ

ち、不思議心でいっぱいです。想像もどんどん広がっての遠足です。そのうれしさからでしょうか、帰りのていきます。当日出かけると、そこには、“魔女” の電車の中では眠りはじめる子どももいます。そんな姿家があり、家の中にはフライパンやほうきが置いてあを見た年長児や年中児が「寝たはる」「かわいいね」

りました。もう見るもの聞くもの、「きっと魔女が〜と微笑みながらささやきます。私たちはその様子を見してるのや」「もしかしたら…」と想像もわくわく感て、こんなふうにしてみんなで育ちあっていくのだな

もますます広がっていきます。その後、幼稚園に帰っと実感します。

て来てからの生活の中でも “魔女” は、みんなの共通

誰もがわくわくしたり、「うれしくって眠れなかっの話題となったり、魔女ごっこの遊びへと広がったりた」という経験を持ったりする遠足、あるいはお出か

し、心の中にため込まれていきます。今、小学生や中けや旅行です。小学生、中学生、そして大人になって学生、大人になった卒園児の心の中にも “魔女” へのもずっとわくわくする気持ちが持てるような幼稚園の不思議心が宿っているのではないでしょうか？

遠足の経験となるよう、私たちも共に楽しんでかか
わっています。

＜年少児の “はじめての遠足” ＞
さて、ここまで年少児の話題がありませんでした
が、年少児はお別れ遠足（3月）がはじめての遠くへ歴史において最良の教育であるために教育学科講師

神

代

健

新任の先生
から

彦

「神代」と書いて「くましろ」と読みます。出身はタート地点や土台を築き上げることが、わたしのしご

九州、大学は広島、大学院は東京と、東へ東へ移動しとだと考えています。

ながら過ごしてきましたが、縁あって2014年4月よ

新任教員ですが、同時に一児の新米パパでもありまり、京都教育大学で教員養成に携わることになりましす。子育て、あるいは広く人づくりは、直接・間接にた。みなさま、どうぞお見知りおきください。

多くの人びとの助けを借りてようやく、ということな専門分野は、日本の近現代教育史です。昭和期以降のだなと、日々実感します。わたしもまた大学人としを中心に、教育の制度から実践の歴史まで幅広く（節て、教員養成を生業とする者として、あるいは一人の操なく？）やってきましたが、最近では教育学の歴史

市民として、この重大で難事ではありますが喜びも多も調べています。昨今、教育問題が喧しいですが、そい公共的なしごとの一端を、支えていきたいと考えてれは今も昔も同じこと。50年、100年前の議論を忘います。

れて同じような教育談義をやっていても、進歩がありません。歴史のなかで積み重ねられてきた教育と教育

KYOKYO No.135

学をよく吟味し、教育の現在と未来を考える確かなス

教育支援センター教授

西

井

薫

今年度より教育支援センターで勤務することになりてて実習に送り出すかが私にとっての課題になりましました。私は、京都教育大学の音楽科を卒業し、20た。幸い両附属で実習経験があり、実習担当者として年間を公立小学校で、附属京都小学校と附属桃山小学

取り組んできたので、これを生かして将来現場で輝い校の両附属小学校に8年間ずつ、計36年間を小学校てくれるような教員を育てるための実地教育や教育実教員として勤務しました。最終は附属桃山小学校で勤習のあり方について考え、実践していくのが私の勤め務し、5年間副校長を勤めました。この度、ご縁のあだと思っています。ただ、大学は小学校と違い大きなる京都教育大学で勤務させていただき、大学生に向け組織なので、考えていることを実践したり変えたりすて「教育実践基礎演習」や「特別活動論」を担当してるのに時間がかかります。しかし、今できることからいます。また、一番大切な仕事は、大学と附属学校の一歩一歩実践していきたいと考えています。今後とも連携による教育実習のあり方や教員養成カリキュラム

どうぞよろしくお願いいたします。

について考えていくことです。現場の附属学校にいる
ときは、「本当にやる気のある学生だけを実習に来さ
せてください」と真剣に考え、発言していました。今
度は、学生を送り出す立場になって、大学でいかに育21
新任の先生から次世代を担う教員養成新任の先生から

人間教師を育てる
大学院連合教職実践研究科准教授

今年度より、京都府教育委員会から実務家教員として大学院連合教職実践研究科に派遣されました。私比呂志と自分自身が幸せになることも大切です。これらを伝えていきたいと思っています。
教員としての喜びは、いのちといのちとの触れ合う

務してまいりました。これまで初任者や若手教員の指喜びです。それは、教員にのみ与えられる深い恩恵だ

導に携わってきた経験を、将来の日本の教育を担う院といえるでしょう。

教員には広い知識と豊かな体験が求められます。そして自分自身が何事にも興味関心を抱くこと、挑戦し楽しもうとする気持ちを持つことが大切です。また、社会の激しい変化の中で新しいことを学び続ける意欲

KYOKYO No.135

川は、京都府の5市町の公立小学校において33年間勤生への指導に生かしていきたいと思っております。

22

小

近い将来、本学で学んだすべての院生が人間教師として学校現場で生き生きと仲間と共に活躍していることを願っています。
どうぞ、よろしくお願いいたします。

新任の先生から

向き合うことの大切さ
在マレーシア日本国大使館付属クアラルンプール日本人会日本人学校 教諭

河（家庭領域専攻

越

久

卒業生の声

栄

平成21年度卒業生）

教員になって5年が過ぎようとしている。現在は在また、同僚と向き合うことも大切だ。教員も全国各

外教育施設で勤務している。今までいた学校とは全く地から集まってくる。都道府県が違えば考え方や仕事違うのではないだろうか。海外の学校が決まった時の方法が違うこともあった。そんな時、違うものを否は、不安もあった。しかし、実際に勤務してみると、定するのではなく、向き合い、互いに吸収すること教員として大切にすることは同じなんだなということで、よりよいものを選ぶことができた。学校現場全体に気づいた。それは、「一人ひとりと向き合う」といと向き合うこともまた、子どもの成長につながる大切うことだ。

なことなのだろう。

生活環境が様々な子どもたちを見つめていると、そそして最後に、自分と向き合うことも忘れてはいけ

れぞれの課題を見つけることができた。課題を乗り越ない。自分がイライラしていると、子どもにも伝わるえる中で、子どもたちはどんどん成長していった。一ものだ。これからも自分と向き合うことで、同僚と向人ひとりの成長を感じた時の嬉しさは今も初任の頃とき合うことで、子どもと向き合うことで、一人ひとり変わらない。この仕事をしていて、大切なのは一人ひの子どもたちを大切にしていきたい。

KYOKYO No.135

とりの課題を見つけ、その課題にあった場を設けることではないかと感じている。

京都市立納所小学校（大学院連合教職実践研究科

教頭

藤

学校経営力高度化コース

田

路

乃

平成22年度修了生）

教職について二十数年。目の前の子ども達の成長をえ、ともに学ぶ中で初めて知ることも多く、より広い願い、ひたすら教えることに力を注いできました。縁

視野で長期的な展望をもつことの大事さも実感しましあって連合教職大学院の２期生となり、現任校の理解た。また、これから教員を目指す若い院生の教職に対と協力によって、昼間に勤務しながら夜間の履修をしするひたむきな姿勢に、忘れかけていた教師としてのました。“学ぶことは、なんて楽しいのだろう…” 久

原点を思い起こし、学校で出会う若い先生方の夢や希しぶりの「学生」という立場で学ぶことは、多忙なが望を実現できる学校をつくりたいと考えました。

らも日々新鮮で楽しいものでした。

ʻ温故知新ʼ 未来を担う子ども達に真の生きる力をつ様々な講義を聴き、社会の激しい変化とともに教育けるためには、学校現場や自分の中でこれまで積み重も変遷してきたことがわかり、これまでの実践の積みねてきた実践や価値観を大切にしながら、新しい課題

重ねが自分の中で整理され繋がりました。学校参観やにもしっかりと向き合っていかねばならないと思って発表や討論、講義を通して、今日の教育課題に向きいます。子ども達に直接対している現場の教員である合っていくためには、自分自身が常に学び続けなくて私達には、たくさんの方の願いや期待が、日々の実践はならないと強く感じました。中学校・高校、府教委に託されているのだということを忘れずに進んでいきや他府県の先生方と同じコースの仲間として知り合

たいです。

23
卒業生の声

「学び」と「実践」を大切にして24

学生広報委員会

KYOKYO No.135

25
学生広報委員会

KYOKYO No.135

ようこそ
大先輩

京都教育大よ永遠なれ
京都教育大学名誉教授

京都外国語大学教授

齋

藤

榮

二

「アジアの若者と友情を結ぼうではないか。」と言った

んでおり、電話は京都からの長距離電話であった。電覚えがある。色々の経過を経て相手の中学校はタイの話をかけてきた方は、京都教育大学英文学科の岡田先アユタヤラジャパット総合大学附属中学校となった。

生と名乗られた。

1回目の訪問は京都側から生徒15名と付添い教師2
名が、冬の京都を発った。団長は、生徒会長であっないから、初対声というべきか。お話の内容は「現た。底冷えのする京都から熱帯下にあるタイへの旅行

在、大学院をスタートする準備中ですが、京都教育大と団長としての仕事で彼は熱を出してしまった。ホス

においで頂けないでしょうか。」というお誘いであっトの父は、大事をとって彼を病院に連れて行った。彼た。急なことなのでちょっとびっくりした。私はアメはホストファーザーに「すみません。」を繰り返した。

リカでの留学を終えて、帰ってきてからまだそんなに後は彼に話してもらおう。

経ってはいなかった。留学の間、家内は、まだ小さな「タイに行くことができて本当によかったとものすご

男の子を育てるのに頑張ってくれた。しかも、家内もく思います。ホームステイに行くまで自分自身不安だっ教員であり、勤務は附属小学校であった。そこはあのたのですが、実際に家族と話すととても楽しく逆にこ頃提灯学校と呼ばれていたほど仕事が忙しく、帰りのれからのホームステイに大きな期待を持つことができ遅い学校だ。しかも私たちは、福島に自分たちの家をました。特にタイのお父さんが日本語がうまいことに建てたばかりであった。私は戸惑ったが、「今はちょっ

驚きました。僕がホームステイに来ることが決まってと動けません。」と言った。これでこの話は終わったから日本語を習いに行かれたそうです。1分1分が楽しと思っていた。数日して岡田先生から再度電話があっ

く過ぎて行ったのですが2日目の夜お腹が痛くなりお26た。岡田先生は「学科会議で、皆んなと話し合ったの父さんに連れられて病院に行きました。なんども「痛ですが急な話で齋藤さんも動きが取れないでしょう。

くないですか。
」と聞いてくれてものすごく心配してく

来年4月の新学年度よりということでもう一度考えてれました。病院を出て、家に帰る時、僕は家族全員にいただけませんか。」と言われた。「少し時間をいただ

謝りました。そうしたらお父さんはこう言ってくれたけますか。」と返事した。家内にも伝え、私も考えた。

のです。
「お前は私の息子なのだから、気にしなくてい「私が生涯やりたいことは何なのか。」それは、「すぐい。
」これを聞いたとき泣き出しそうになりました。昨れた英語の教師を育てるということではなかったの

日会ったばかりで、あと2日もしたら帰ってしまう人か。京都教育大学では本格的に教員養成に従事できに普通はこんなことは言えないでしょう。

ようこそ大先輩

もちろん、初対面である。いや、御顔を拝見してい

KYOKYO No.135

ある時突然私の自宅の電話が鳴った。私は福島に住る。」ということが決め手となった。理解を示してく

私は早い段階から「挨拶の英語」と「会議の英語」

れた家内に感謝するばかりである。新しく建てたばかという考えを持っていた。「挨拶の英語」は文字通りりの住居を後にして京都で1部屋借りて学生時代のよ

good morning という英語であり、親しみを培う英うな下宿生活がスタートした。それから、おそらく語である。タイを経験した団長は「大きくなったら必40年近く京都中心の関西での生活がスタートした。

ずタイの家族に会いに行く。」と言っていた。そういjoke の好きな福島の仲間の1人が「そうすると齋藤さ

う人と人との繋りができると両国がどんなに政治的にん、教授会なんかも祇園でやるんですかね。」と言っ対立しても、アユタヤにミサイルを撃ち込むなどといた言葉を昨日のことのように覚えている。しかし私はう発想は生まれない。思い出しても見よう。かつてド小学校、中学校時代を京都で過ごしているので京都にイツが東西に分割され、ベルリンの壁で東と西に分断来ることに特別な感動はなかった。ただ京都教育大先されていた時この壁を乗り越えようとした幾多の人が生方の温かさに触れたことは枚挙にいとまがない。さ

命を失った。20年の歳月を経てベルリンの壁が破壊て私は京都教育大で何をしたのであろうか。先生方にされ、人々が自由に行き来できるようになってから壁

ほとんど知られていないことに触れてみたい。私が附を越えるために殺された人がいるなどという雰囲気は属京都中学校の校長をさせていただいた時の体験であ

どこにもなくなった。そういう平和的環境を作るのもる。皆さんの間で生徒の海外交流の話が出始めた。普英語教師の役割ではないか。力を合わせた附属中の先

通なら英語国との交流であるが、私は朝の会で何度か生方に感謝して。

第 135 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学総務・企画課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp＜表紙＞『ぜったいできるよ、カメくん』
附属京都小中学校初等部２年

135 号編集後記

藤原 孟徳

広報誌「KYOKYO」をお届けします。本号の特集は「教育研究改革・改善プロジェクトについて」です。

友だちのカメに上からおどろかされて、「少しおちついて考えてみたら

学内では様々プロジェクトがありますが、小規模ながらも意義の深い二つのプロジェクトを紹介していまどうや？」と言われました。その日からきせつやきおんに合ったふくを早くきめられるカメくんになりました。

ロジェクトは、日本人が不得意とされている「自己表現」の仕方を学ぶことを扱っており、大事なプロジェ

KYOKYO No.135

いつもようふくがなかなかきめられないカメくん。

クトといえます。

27

す。「ダンス・パレット・フォア・スクールズ」は、中学校では必修となったダンスについて、ダンス公演やワー
クショップを通じて学生や学校教員にダンスの意義と楽しさを理解してもらい、身体を使った表現の仕方を学んでもらうプロジェクトです。また「ライフスキル教育の活用」は授業を通じて、日頃の生活における他

くふうしたところは、カメくんのおどろいたひょうじょうと、こうらのぶ分を着せかえできるようにしたことです。

者とのコミュニケーションにおいて、言葉の表現の仕方によって相手からの印象が変わる事を実感することによって、上手なコミュニケーションの手法について学ぶ事を目的とするプロジェクトです。この二つのプ

＜裏表紙＞
上段
『キリンくんからのメッセージ』

今号の表紙を飾るのは、附属京都小中学校初等部の藤原孟徳さんの作品です。裏表紙上段は同じく附属京都小中学校初等部の太田絢祥さん、下段は賀長凛子さんの作品です。動物たちをテーマにした絵からは、生きいきと描かれたそれぞれの動物の表情を通して動物たちの感情が伝わってきます。表現力の豊かな絵をお楽しみください。

附属京都小中学校初等部２年

太田 絢祥
地域連携・広報委員会委員長

キリンくんが野原を歩いていると、おなかがすいてきました。小鳥がチ細川ュンチュンと鳴いているところを見たら、大きな実のなる木がありました。りんごみたいなにおいがします。「おーい。おいしそうな実がなっているよ。」とみんなをよんでいるところです。
フルーツを星形に切ったり、草を１枚１枚はりつけて色をつけるのをがんばりました。

下段『神さま、ありがとう！』附属京都小中学校初等部２年

賀長 凛子

くまさんが野原であそんでいたら、うさぎの神さまが天からおりてきて、いい子にしていたからプレゼントをくれるところの絵です。神さまが地域連携・広報委員会

池におりてきたら、必ず虹がかかります。虹の上では、神さまの弟子たち
がしゅぎょうをしています。うさぎの神さまの羽やつえ、天しのわっかのデザインを気に入っています。
おちこんでいたり、元気のない人に見てもらって、楽しい気もちになって元気になってもらいたいと思います。

委 員 長

細川

友秀

副委員長

丹下

裕史

委

濵田

麻里

齋藤

平井

恭子

Andrew Obermeier

員

事務担当

総務・企画課

正治

西村佐彩子

吉江

崇

井谷

佐藤

忠司

惠子

相澤

雅文

友秀

l35

特

京都教育大学広報 第135号
発行日
2015年 3 月13日
編集
地域連携・広報委員会
発行
京都教育大学〒612-8522 京都市伏見区深草藤森町1
電話 075-644-8125
http://www.kyokyo-u.ac.jp/

集

教育研究改革・改善プロジェクトについて