平成 22 年度 岩手県立総合教育センター
研究主題

小学校国語科における知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題の作成【総括研究担当者】 高屋敷一博

安 部 広 一

【国語科研究担当者】 青阿部真由子

山武【この研究に対する問い合わせ先】℡ 0198-27-2735 FAX 0198-27-3562
E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp

１ 基礎・基本の定着について

３ 小学校国語科における｢活用問題｣

本県の義務教育では，「すべての児童生徒小学校国語科における「活用問題」は，一人一人に基礎・基本の定着を実現してい「知識・技能の活用を図る学習活動に関すく」ことを目標にしています。

る指導展開例」（岩手県立総合教育センター，本県においては，「基礎・基本」を，読み・2009）における「『活用』のとらえ」をもと書き・計算といった学習基盤の育成及び各に，PISA 型読解力の３観点と作成上の留意

教科等における基礎的・基本的な知識や技点をふまえて作成しています。

能の習得とともに，その知識や技能を活用

学習指導要領して人間として社会人として生涯学ぶこと｢活用｣のとらえができ，自らの人生を切り開いていくため(1)既習内容を使いながら，自分の考えをまとめ表現する学習活動に必要な能力（思考力，判断力，表現力等）ととらえています。
（「平成 22 年度学校教育指導指針」より）

２ 「活用問題」とは作成上のあ 留意点(2) 互いに考えを交流し，評価し合う学
習活動

PISA型読解力

あ３観点(3) 物事を関連づけたり，評価したりしながら課題に取り組む学習活動(4) 様々な本や文章に接しながら，身に付けた言語能力を発揮する学習活動

活用問題「活用問題」とは，学習指導要領を基に，知識・技能を活用して，思考力，判断力，表現力等を育むことを目的とした問題です。
そのために，「活用問題」は，必要な情報を取り出したり，根拠を持って考えたり，また，「活用問題」の作成に当たっては，PISA 型読解力の３観点をもとに，以下の類型を設けました。
○順を追った設問の組み合わせ

自分の考えを説明したりするなどの言語活動に取り組めるよう構成しています。

○変化を付けた設問の組み合わせ①

児童は，授業や家庭学習などで「活用問題」に繰り返し取り組むことにより，知識・技能を活用することに習熟していきます。
また，教師は，児童の解答状況から，授業実践を振り返ることより，授業改善につなげることができます。

○変化を付けた設問の組み合わせ②

「活用問題」の具体例
４

七つの子
からす

な烏 なぜ啼くのか らす

はい

烏は山にか

可愛七つのはい

いなか

かははい

い

野口雨情

ご ら ん

子があるからよかはからす

可愛 可愛とか烏は啼くのな

可愛 可愛と啼くんだよ
ふ る す

山の古巣に行つて見て御覧【資料Ａ】「七つの子」とは「七歳の子」という意味です。
野 口 雨 情 が 息 子 さ ん と裏 山 に 行 った と き 、カ ラ ス が鳴い て い ま し た 。 そ の 声 を 「 かわ い い 」 と鳴 い て いる の だと、雨情は教えたそうです。
ま た 、 雨 情 は 、 一 時 的 に 息子 さ ん と別 れ て 暮ら さ な け
ればなりませんでした。
そのとき、息子さんはまだ七歳でした。
野 口 雨 情 は 、 大 切 な 息 子 の こと を 心 配に 思 い 、 カラ スの親子と重ね合わせながら、この詩を書いたのです。
【資料Ｂ】「七つの子」とは「七羽の子」という意味です。
野口雨情は、次のように考えていました。
人 に 嫌 わ れ て い る カ ラ スだ っ て 、本 当 は か わい ら し い
生 き 物 だ 。 子 ど も が 読 む 詩の 中 に 生き 物 を 区 別す る よ うな考え方を入れてはいけない。
雨 情 は 、 自 然 や 命 、 そ して 子 ど もを 何 よ り 大切 に 考 える人でした。
で す か ら 、 カ ラ ス の こ とを 人 間 の子 ど も を かわ い が る
ようなまなざしで 、「可愛 」「 丸 い 眼を し た い い子 」 と 表の中に書きましょう。

二 鈴 木さ ん は 、【 資料 Ａ】 の解説 文を読 んで 、「七 つの子 」の詩のことをますます好きになりました。
鈴 木さ んの 立 場に なっ て、 八 十字 以上百 字以内 で推薦 する文章を書きましょう。

【資 料 Ｂ 】【資 料 Ａ 】

ますか。

一 鈴 木さ んは 、ふ た つの 解説 文を 読み 、内容 のち がいを 考えました。
「可 愛 七つ の子 」は 、 カラ ス、人 間のど ちらを 指して い

設問１は「情報の取り出し」に該当する問題です。
また，設問２は「熟考・評価」に該当する問題になっています。

児童が集中して問題に取り組むことができるよう，また時間配分を考えて問題に取り組むことができるようにするために，目標時間を明記しました。

丸い眼をした分③ 問題文の見出しに目標時間を明記しました。

いい子だよ

すいせん

鈴木さんは、自分の好きな詩「七つの子」をくわしく調べ、友だちに推薦する文章を「 情報の取り出し 」→「 テキストの解釈 」→「 熟考・評価」の順を追ったステップを 構成の基本としています。このステップに変化を設ける
ことで，児童は自ら順を追って思考し，基礎・基本となる言語能力を活用するようになります。
「推薦する」と明記することで，児童は既習内容を想起することができます。想起した内容は問題を通して活用する知識・技能となります。

※可愛 ･･･
かわいい○

書く ことに しま した。
さまざまな資料を調べていくうちに、鈴木さんは、【資料Ａ 】、【資料Ｂ】の二つの解説文を見つけました。
詩と解説文を読んで、あとの問いに答えましょう。

⑤ 設問のステップに変化を付けました。
問題の中で必要とされる言語能力について児童が見通しをもちながら取り組むことができるようにするための配慮として，言語活動の内容と学習指導要領の内容を問題の見出しに明記しました。

児童が内容をつかみやすくなるように，二つの資料は，解釈が大きく異なるものを取り入れました。
「推薦する」言語活動は，第５・６学年の言語活動例に示されています。日常生活の中で起こり得る場面として，ここでは国語の授業の様子を設定しています。

小学校第五学年国語 「推 薦する文章を書こう」（書くこと） 目標時間

② 問題の見出しに言語活動の内容と学習指導要領の領域を明記しました。
10

詩と二つの資料を比べながら読み，問題に取り組むことを通して，児童がテキストを利用することに習熟できるよう配慮しています。
左の例では，児童が自分の好きな詩について調べ，文章に表そうとする場面を取り上げています。

複数 の テ キ ス トや 非 連 続 型テ キ ス ト を 取り 入 れて問題を作成しています。
児童は ，「活用問題」を通してさまざまなテキストを利用することに習熟していくことができます 。
児童が問題の内容や状況をとらえやすくなると同時に，問題を解く必然性を感じることができるよう，授業場面や生活場面を問題文に盛りこみました。
「活用問題」を通して日常生活に生きる言語能力の素地を養う支援となることを意図したものです。

④ 複数のテキストや非連続型テキストを取り入れました。
※① 問題文の中に，日常生活の中で起こり得る場面を設定しました。

５ 正答例と解説

正答例と解説は，主に児童自身が使用できるように，以下の点に留意しています。

正答例
情報を取り出す問題には正答，テキストを解釈する問題には正答ないし正答例，熟考・評価する問題には正答例として記載しています。

身につけてほしい力
問題を通して求められている言語能力を，児童が確認しながら取り組むことができるように記載しています。

考え方正答に至る道筋を，平易な言葉で示しています。問題で使用する表現様式について概説したり，必要な要素を列挙したりして，児童が解説を通して理解を深めることができるようにしています。

６ 「活用問題」の使用場面「活用問題」は，児童一人一人の実態に配慮しながら，次のような学習場面で使用することを想定しています。

家庭学習や朝自習で使用する単元の終了直後に使用する単元で行う言語活動と関連した課題や既習内容の復習のための課題として，繰り返し使用することができます。

単元の学習を通して、知識・技能が児童に習得されているか教師が確かめるために使用することができます。

予習で使用する授業場面で使用する習得すべき知識・技能を意識化し，単元における言語活動に児童が見通しをもって取り組むために使用することができます。

授業場面で比べ読みをするための補助教材として取り入れ，児童の言語活動を支援するために使用することができます。

研 究 内 容 の 詳 細 に つ い て は ， 当 セ ン タ ー Web ペ ー ジ （ 岩 手 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー Web ペ ー ジ
http://www1.iwate-ed.jp/）に資料を掲載しておりますのでご覧ください。
作成した「活用問題」については，岩手教育情報交流ネットに掲載する予定です。また，活用問題 CD-ROMを作成し，各市町村教育委員会経由で各小・中学校に配布いたしますので，ご活用ください。