平成20年度（第52回）
岩手県教育研究発表会発表資料（補助資料）

小学校国語科におけるテキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する研究−「教師用ガイドシート」と「児童用学習シート」の作成と活用をとおして−≪補助資料目次≫
１
２

テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する指導事項リスト
A A≪指導事項リストＡ≫……………１
第１年次の授業実践の資料読むこと「学習したことを生かして」(５学年) 教材文『大造じいさんとガン』
・テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト≪指導事項リストＢ≫……………２
・単元指導計画表……………………………………………………………………………………３
・児童用学習シート…………………………………………………………………………………４
・教師用ガイドシート………………………………………………………………………………23

３

第２年次の授業実践〔実践１〕の資料
読むこと「文章を読んで自分の考えをもとう」(６学年) 教材文『生き物はつながりの中に』・テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト≪指導事項リストＢ≫……………26
・単元指導計画表……………………………………………………………………………………27
・児童用学習シート…………………………………………………………………………………28
・教師用ガイドシート………………………………………………………………………………40

４

第２年次の授業実践〔実践２〕の資料
読むこと「読書の世界を深めよう」(６学年)
教材文『森へ』・テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト≪指導事項リストＢ≫……………42
・単元指導計画表……………………………………………………………………………………43
・児童用学習シート…………………………………………………………………………………44
・教師用ガイドシート………………………………………………………………………………53

５

事後テスト……………………………………………………………………………………………56

平 成

21 年 １ 月 ６ 日

岩 手 県 立 総合 教 育 セン タ ー
長 期 研 修 生 （ ２ 年 ）
谷

村

晴

子

…テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する指導事項リスト…

≪指導事項リストＡ≫ ―第５学年及び第６学年−
ア

自分の考えを広げたり深めたりするために，必要な図書資料を選んで読むこと

イ

目的や意図などに応じて文章の内容を的確に押さえながら要旨をとらえることウ

登場人物の心情や場面についての描写など，優れた叙述を味わいながら読むこと
エ 書かれている内容について事象と感想，意見の関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読むこと

取 り 出す

解 釈 する

考 え を明 確に する<取１> 指示語を取り出す<取２> 指示語の指示する内容を取り出す<取３> 中心語句を取り出す<取４> 中心文を取り出す<取５> 特徴的な表現を取り出す
・独特な言葉遣い・図,表と関連する表現等<取６> 接続語を取り出す<取７> 文末表現を取り出す<取８> 事象を取り出す<取９> 感想を取り出す<取10> 意見を取り出す<解１> 段落ごとの要点をとらえる<考明１> 説明の内容について自分の考えを明確にする<解５> 要旨をとらえる<考明４> 筆者の主張について自分の考えを明確にする<取11> 登場人物の行動を表す表
現を取り出す<取12> 登場人物の性格を表す表
現を取り出す<取13> 登場人物の心情を表す表
現を取り出す<取14> 時間の経過を表す表現を取り出す<取15> 情景を表す表現を取り出す<解６> 人物像をとらえる<解７> 登場人物の行動の意図をとらえる<解８> 人物描写の工夫をとらえる<考明５> 登場人物について自分の考えを明確にする<考明６> 人物描写の工夫について自分の考えを明確にする<解９> 情景の変化をとらえる<解10> 情景描写の工夫をとらえる<考明７> 情景描写の工夫について自分の考えを明確にする<解11> 中心人物の心情の変化をとらえる<解12> 作者の物語の始まりや結末の工夫をとらえる<解13> 作者の題名設定の意図をとらえる<解14> 作品のテーマをとらえる<考明８> 作品の始まりや結末の工夫について自分の考えを明確にする<考明９> 作品の題名について自分の考えを明確にする<考明10> 作品のテーマについて自分の考えを明確にするオ<解２> 段落相互の関係をとらえる<解３> 文章構成の工夫をとらえる<解４> 図の活用等，説明の工夫をとらえる<考明２> 説明の工夫について自分の考えを明確にする<考明３> 文章構成の工夫について自分の考えを明確にする

必要な情報を得るために，効果的な読み方を工夫すること資‐1

…テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト…
≪指導事項リストＢ≫ ―大造じいさんとガン−
取り出す≪物語の設定≫今から三十五、六年も前≪作者の願い≫なかなか話し上手

血管のふくれたがんじょうな手

山家のろばたを想像しながら，この物語をお読みください<取 11,12,13>
・今年も<取 11,12,13>〔情景描写〕

・例によって，ぬま地のうちでも見通しのきく所をえさ場に選んで・夏のうちから心がけて，タニシを五俵ばかり集めて・ガンの好みそうな場所にばらまいておきました。
・うんとこさとまいておきました。その翌日も，そのまた翌日も同じようなことをしました。
・会心のえみをもらしました。
・あかつきの光が，小屋の中にすがすがしく流れこんできました。
・しめたぞもう少しのしんぼうだ。
・今年こそは，目にもの見せてくれるぞ。
・りょうじゅうをぐっとにぎりしめた大造じいさんは，ほおがびりびりするほどひきしまるのでした。
・油断なく地上を見下ろしながら・ふと，いつものえさ場に，昨日までなかった小さな小屋をみとめ<解 7><取 14,15>
・「今年はひとつ，これを使ってみるかな。」と独り言を言いました・「うまくいくぞ。」
・青くすんだ空・にっこりと・「さあ，いよいよ戦闘開始だ。」
・東の空が真っ赤に燃えて・いつものように群れの先頭に立って<解 10><解 11>

・２羽の鳥は，なおも地上ではげしく戦っていました。
・むねの辺りをくれないにそめて，ぐったりとしていました。
・残りの力をふりしぼって，ぐっと首を持ち上げました。そして，じいさんを正面からにらみつけました。

・ひと冬をこし・ある晴れた春の朝でした。
・おりのふたをいっぱいに開けてやりました。
・あの長い首をかたむけて，とつぜんに広がった世界におどろいたようでありました。
が，バシッ。快い羽音一番，一直線に空へ飛び上がりました。
・らんまんとさいたスモモの花が，その羽にふれて，雪のように清らかに，はらはらと散りました。
・おうい，ガンの英雄よ。おまえみたいなえらぶつを，おれは，ひきょうなやり方でやっつけた
かあないぞ・おれたちは，また堂々と戦おうじゃないか
・北へ北へと飛び去っていく・晴れ晴れとした顔つきで見守っていました
・いつまでも，いつまでも，見守っていました

資‐ 2<解 15><考明 8>
・作品の題名について自分の考えを明確にする︻考明シート︲①︼

四の場面 ︵ 残雪を見守る大造じいさん︶

・春になると<解 13>

・作者の題名設定の意図をとらえ る・それは，鳥とはいえ，いかにも頭領らしい，堂々たる態度のようでありました。
・大造じいさんが手をのばしても・もうじたばたさわぎませんでした。
・強く心を打たれて，ただの鳥に対しているような気がしませんでした，<考明 7>

・作品のテーマについて
自分の考えを明確にする︻考明シート︲②︼・羽が，白い花弁のように，すんだ空に飛び散り・大造じいさんはかけつけました。

<解 12>

・作品のテーマをとらえる・ガンの群れは，残雪に導かれて・「あっ。」
・じいさんは，ピュ，ピュ，ピュと口笛をふき・白い羽毛があかつきの空に光って・さっと大きなかげが空を横切りました。
・ぐっとじゅうをかたに当て，残雪をねらいました。が，なんと思ったか，再びじゅうを下ろしてしまいました
・残雪の目には，人間もはやぶさもありませんでした。ただ，救わねばならぬ
仲間のすがたがあるだけでした。
・いきなり，敵にぶつかっていきました。そして，あの大きな羽で，力いっぱい
相手をなぐりつけました。

<考明 6>

・大造じいさんの心情の変化をとらえ る三の場面︵おとり作戦＋仲間を守る残雪︶

・美しい朝の空を，真一文字に横切って・大造じいさんのむねは，わくわくして・しばらく目をつぶって，心の落ち着くのを待ち・冷え冷えするじゅう身をぎゅっとにぎりしめ
・今日こそ，あの残雪めにひとあわふかせてやる
・くちびるを二，三回静かにぬらし・「どうしたことだ。」じいさんは，小屋の外にはい出してみました。

<考明 5>

・情景描写の工夫について自分の考えを明確にする

・ぐっと，急角度に方向を変えるとそのぬま地のずっと西側のはしに着陸し・広いぬま地の向こうをじっと見つめたまま，「ううん。」とうなってしまいました。

・今年もまた
・いよいよ
残雪の
一群が
今年も

<解 9>
・情景描写の工夫をとらえる ︻解釈シート︲④︼

・その夜
・その翌日
・四，五日も続いたので<解 7,8>・情景の変化をとらえる二の場面︵タニシばらまき作戦︶

・その翌年

・いまいましく思っていました
・今年こそはと，かねて考えておいた特別な方法に取りかかり・一晩じゅうかかって，たくさんのウナギつりばりをしかけて・今度は，なんだかうまくいきそうなきがしてなりませんでした・じいさんは，むねをわくわくさせながら・「しめたぞ。」じいさんはつぶやきながら・思わず子どものように声を上げて喜びました
・たかが鳥のことだ
・秋の日が美しくかがやいていました。
・「はてな。」と首をかしげました。
・「ううむ。」大造じいさんは，思わず感嘆の声を・どうしてなかなか，あの小さい頭の中に，たいしたちえをもっているものだ。

・人物描写の工夫について自分の考えを明確にする

・その翌日，
昨日と同じ時刻に〔残雪の行動〕︻解釈シート︲③︼

・翌日の
昼近く

〔大造じいさんの言動〕
・ガンの群れを率いて・頭領らしい，なかなかりこうなやつ
・油断なく気を配っていて・決して人間をよせつけませんでした。

・残雪の行動をとらえる一の場面︵ウナギつりばり作戦︶<取 14>

・大造じいさんの行動について
自分の考えを明確にする

元気な老かりゅうど

・人物描写の工夫をとらえる

こしひとつ曲がっていない

・大造じいさんの人物像と行動をとらえる ︻解釈シート︲①②︼

前書き

七十二さい

考えを明確にする

解釈する<考明 10>…単元指導計画表…
【単元名】学習したことを生かして ＜１６時間＞【教材】 大造じいさんとガン【目標】○読みのめあてや学習課題の解決のため，学習方法を工夫して活動に取り組もうとしている。〔関〕◎登場人物の心情や情景描写など優れた叙述を味わいながら読み，作品のテーマについて考える。〔読ウ〕○自分が考えたことや意図したことが分かるように話の組み立てを工夫しながら，目的や場に応じた適切な言
葉遣いで話す。〔話・聞ア〕○目的や意図に応じて，自分の考えを効果的に書く。〔書ア〕
時

学習指導目標１◎物語を読んで，
読みのめあてを決め，学習計画を立てることができる。

２

主な学習活動指導の重点

具体の評価規準(Ｂの具体的な姿)

1 年間で取り組んだ学習活動や身につけた力について振り返り，学習計画を立てる。
１ 「大造じいさんとガン」を読み初発の感想
をもつ。
１
２

難語句を調べる。
読書発表会までの取り組みの見通しを持つ。

３「前書き」から，物語の設定についてとら
える。

使用シート

(関)自分で読みのめ
あてや学習課題を決め，学習方法を工夫して活動に取り組もうとしてい
る。

１

言語−①
難語句について調べる

４◎前書きの効果を考えながら，物語の場面設定や
大造じいさんの
人柄をとらえる
ことができる。

１<取り出し>→<解釈>・話をする大造じいさんについての紹介を取り出す。
・物語の中の大造じいさんの紹介を取り出し，物語の設定をとらえる。

(読ウ)前書きの部分
から時，場所，人物の設定をとらえている。

取解−①
大造じいさんの人柄をとらえる

５◎各作戦とその結果から大造じいさんの気持ちの変化をとらえる
ことができる。

１<取り出し>→<解釈>・場面ごとの大造じいさんの作戦とその結果に伴う大造じいさんの心情を表す表現を取り出す
・作戦ごとの大造じいさんの心情の変化をおおまかにとらえる。

( 読 ウ ) 全体を読み通し，場面ごとの 大造じいさんの心情の移り変わりを大まかにとらえている。

取解−②
大造じいさんの心情の変化をとらえる

６◎残雪の態度に感動する大造じいさんの気持ちをとらえることができる。

１<取り出し>→<解釈>・はやぶさに向かう残雪の姿に心が動く大造じいさんの心情を表す表現を取り出す。
・残雪の行動に心を打たれる大造じいさんの心情をとらえる。

(読ウ)表現に着目して，大造じいさんの心情の移り変わりを読み取っている。

取解−③
登場人物の心情をとらえる

７◎残雪を見守る大造じいさんの気持ちを読み深めることができる。

１<取り出し>→<解釈>
・残雪が飛び立つシーンでスモモの花の散る情景を加えた作者の意図をとらえる。
・登場人物の心情もあらわすような情景描写の効果について自分の考えを明確にする。

(読ウ)表現の効果を考えながら，大造
じいさんの心情を読み取っている。

取解−④
表現の効果について考える８◎題名にこめた作
者の思いを考えることができる。

１<解釈>→<考えを明確にする>・物語の題名について自分の考えを明確にする。
・大造じいさんの残雪に対する呼び方の変化から作者の意図をとらえる。

(読ウ)作品の題名について自分の考えを明確にしている。

考明−①
物語の題名について自分の考えを明確にする

９◎作品のテーマについて，自分の考えをもつことができる。

１<考えを明確にする>・作品にこめられた作者の思いや願いをとらえ，そのことについて自分の考えを明確にする。

(読ウ)作品のテーマ
について自分の考えを明確にしている。

考明−②
作品のテーマについて自分の考えを明確
にする

10
〜
14

◎読書発表会に向けて，紹介する本を決め，紹介
文を書くことができる。

１「大造じいさんとガン」の学習を振り返り，自分で取り組む課
題を決める。
２ 読書発表会に向けて，個人やグループで準備を進める。

(関)読書発表会に向け，学習方法を工夫して活動に取り組もうとしている。
(書ア) 自分が読んだ作品について，テーマや書き手の工夫にふれながら，紹介文を書くことができる。

15
16◎読書発表会で椋
鳩十の作品について意見を交流することができる。

１(話・聞ア)話の組み立てを工夫しながら，目的や場に応じた適切な言葉遣いで話す。

残雪に対する大造じ
いさんの気持ちの移り変わりを四場面のつながりでとらえる。

残雪の態度に強く心をうたれる大造じいさんの気持ちを読み取る。

英雄と呼びかけながら残雪を見守る大造じ
いさんの気持ちの変容を考えながら作品のテーマに迫る。

題名を「大造じいさんとガン」とした理由を考えながらテーマに迫る。
「大造じいさんとガン」のテーマについて，自分の考えを持つ。

読書発表会を開き感想を交流する。
２ 学習全体を振り返
る。

資‐ 3

句

自在かぎ

山家
ろばた

⑭

⑬
目にもの見せる

出水
ひとあわふかせる〜もさるもの

みとめる

⑲

らんまん

くれない

⑳

鳩十

意

味

組・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 言 葉︲ ①︼

いろり

ふもと

かりゅうど

語

次の 言 葉 の 意 味 を調 べ ま し ょ う ︒﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト

☆

①
②
③
④
⑤
⑥

頭領

⑦
感嘆の声

⑧

俵
あんばい

会心のえみ

⑮

あかつき

⑯

79
してやられる

⑰

80

⑱

82

⑫

⑪

⑩

⑨

75
83
86

月

日︵

活用 使( い道 を メモ し て おこ う )

正

︶

資‐ 4

ページ
74
77
78
85
87

国語 学習 シ ート
鳩十

番・氏名

︽学 習し た こと を生 か して ︾︲ ︻は じめ ︼
椋

組

月

日︵

︶

その他 椋( さんのこ とや椋さ ん の他の作品 のことで 知って いること など )初めの 感想を書き ましょう︒﹃大 造じ い さん と ガン ﹄

︻一︼

︻二︼

資‐ 5

具 体 的 な 内 容

不思議に思ったこと

こんなテーマなるほどと思うこと

納得できないこと物語の展開や構成の工夫

表現の工夫
・登場人物の行動の描写
・情景描写

題名の工夫

作者について知っていること

作者の別の作品を読んだこと

作品のテーマに関わって知っていること

○
後

○
初

︻ポイントチェ ック用シー ト︼
ポイント

心に残ったこと・感動した場面・登場人物の会話
・登場人物の行動

No初めて知った︑気になった言葉や項目
これからの学習でがんばりたいこと

資‐ 6

ストーリー
テーマ

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫

内容
作者の工夫
その他

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ①︼
鳩十組
前書 き の 効 果 に つい て 考 え ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

ま さこ さ ん

よ しと さ ん

月日︵

んは ︑ どう し てお 話 の前 に この よ うな 部 分を つ け たの か 疑問 に 思い ま し

それは︑この話は昔の話だし︑前書きがあったほうがお話の舞台がはっきり わか る から で はな いか と 思い ます ︒

でも︑前書きなどなしで︑﹁今年も︑残雪は⁝﹂と話に入ったほうが︑印象 的で 読 む人 を 引き つけ る よう な気 が しま す︒
たし か︑﹁わらぐつの中の神様﹂もおばあちゃんが昔の話をしたけれど︑
おばあちゃんとまさえがこたつの中で話を聞く場面から始まっていて︑おばあちゃんの話で昔話に悩まず入っていくことができました︒前書きのよ
うな な説 明 がな い ので︑﹁雪がしんしんとふっています︒﹂という物語の始
まり も印 象 的で し た︒︶

あなたは︑前書きについてどう思いましたか︒椋さんは︑なぜ前書きを加えたのでしょう︒

ま さこ さ ん

私は︑最初に前書きみたいなものがあるのは︑初めて読みました︒椋さ︻一︼ ページの前書きのことについて︑まさこさんとよしとさんが意見を交流しています︒

①

資‐ 7

74

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ①︼
鳩十組
前書 き の 効 果 に つい て 考 え ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

ま さこ さ ん

よ しと さ ん

月日︵︶

んは ︑ どう し てお 話 の前 に この よ うな 部 分を つ け たの か 疑問 に 思い ま し

それは︑この話は昔の話だし︑前書きがあったほうがお話の舞台がはっきり わか る から で はな いか と 思い ます ︒

でも︑前書きなどなしで︑﹁今年も︑残雪は⁝﹂と話に入ったほうが︑印象 的で 読 む人 を 引き つけ る よう な気 が しま す︒
たし か︑﹁わらぐつの中の神様﹂もおばあちゃんが昔の話をしたけれど︑
おばあちゃんとまさえがこたつの中で話を聞く場面から始まっていて︑おばあちゃんの話で昔話に悩まず入っていくことができました︒前書きのよ
うな な説 明 がな い ので︑﹁雪がしんしんとふっています︒﹂という物語の始
まり も印 象 的で し た︒

あなたは︑前書きについてどう思いましたか︒椋さんは︑なぜ前書きを加えたのでしょう︒

ま さこ さ ん

私は︑最初に前書きみたいなものがあるのは︑初めて読みました︒椋さ︻二︼ ページの前書きのことについて︑まさこさんとよしとさんが意見を交流しています︒①

椋 さん は ︑前 書 き から お 話の 中 の 大造 じ いさんを想像して読んでほしかったのだと思います︒わたしは︑前書きを読んで︑物語の﹁大造じいさん﹂が︑あまり年とった人ではないことが分かったし︑若いころの元気な大造じいさんを想 像すること ができました︒

資‐ 8

74

鳩十

組

ヒント

(

月

(

日︵

あ な た が 一 番 心に 残 っ た の は ︑ど の 場 面 で すか ︒ そ れ は ︑ なぜ で す か ︒

タ イ ト ル番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ②︼

その
翌年も
秋
二(年目 )
今年もまた秋
三(年目 )
ひと冬
すごし
春

今年も
秋

年月

各場 面 に タ イ ト ルを つ け ま し ょ う︒

各場 面 の つ な が りを 考 え ま し ょ う︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆
①②

わたしが一番心に残ったのは︑の場面です︒そ の理由は︑

)

︶

)

資‐ 9

一の場面
二の場面
三の場面
四の場面

鳩十

ヒント

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ②︼﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋組

各場 面 の つ な が りを 考 え ま し ょ う︒

タ イ ト ル

各場 面 に タ イ ト ルを つ け ま し ょ う︒
年月・ウナギつりばり作戦

今年も ・ 感嘆の声をもらす大造じいさん
秋・りこうな残雪

・飛び立つ残雪

その・うなる大造じいさん
翌年も
秋 ・タニシばらまき作戦
二(年目 ・) 見やぶる残雪
今年も ・心を打たれる大造じいさん
また秋 ・おとり作戦
三(年目 ・) 仲間を守る残雪
ひと冬 ・見守る大造じいさん
すごし ・堂々と戦おう
春

(

月

日︵

あ な た が 一 番 心に 残 っ た の は ︑ど の 場 面 で すか ︒ そ れ は ︑ なぜ で す か ︒)︶◇ポイントにそって，タイトルを考えるヒントになった記述を取り出して記入する。

国語 学習 シー ト☆
①②

◇タイトルをつける際に，着目したポイントを記入する。
(例) ・大造じいさんの行動や気持ち
・大造じいさんの作戦
・残雪の行動わ た し が 一 番 心 に残 っ た の は ︑ ( 三)の場面です︒その理由は︑自分が傷ついても仲間を救うためにはやぶさに立ち向かったり︑最後の時を感じてもじたばたしないで頭領らしい堂々とした態度をとったりする残雪の勇気に感心 したからで す︒

資‐ 10

一の場面
二の場面
三の場面
四の場面

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ③︼
鳩十

組

月

大造 じ い さ ん の 気持 ち の 変 化 が 表れ る 行 動 に つい て 考 え ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト

☆

)

日︵

大 造 じい さ ん の 行 動 の変 化 が わ か る 表現 を 取 り 出 しま し ょ う ︒

大 造 じ い さ ん は ︑ ぐ っ と じ ゅ う

な ん と思 っ た か ⁝ど ん な気 持 ち が 表 れ てい る の で し ょ う︒

ゅ う を 下 ろ し て し ま い ま し た ︒

た ︒ が ︑ な ん と 思 っ た か ︑ 再 び じ

を か た に 当 て ︑ 残 雪 を ね ら い ま し)︻ 一 ︼大 造 じ い さ ん の気 持 ち の 変 化 につ い て 考 え まし ょ う ︒
ア
(

イ
(

き っ かけ は ⁝︶︻ 二 ︼じ た ば た さ わ がな い 残 雪 に 対 する 大 造 じ い さん は ︑ ど ん な 気持 ち だ っ た で しょ う ︒

資‐ 11

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ③︼
鳩十

組

月

大造 じ い さ ん の 気持 ち の 変 化 が 表れ る 行 動 に つい て 考 え ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

日︵

残雪は︑自分がおとりとして 使 お う と し てい た ガ ン を救 う た め に 命 がけ で 戦 っ ている︒そんな残 雪 を う つ こと は でき な い ︒

な ん と思 っ た か ⁝どん な 気 持 ち が 表れ て い る の で しょ う ︒

ゅ う を 下 ろ し て し ま い ま し た ︒ お

た ︒ が ︑ な ん と 思 っ た か ︑ 再 び じ

を か た に 当 て ︑ 残 雪 を ね ら い ま し

大 造 じ い さ ん は ︑ ぐ っ と じ ゅ う

大造 じ い さ ん の 行動 の 変 化 が わ かる 表 現 を 取 り出 し ま し ょ う ︒︻ 一 ︼大 造 じ い さ ん の気 持 ち の 変 化 につ い て 考 え まし ょ う ︒①②

ぜったいしとめてやる︒
き っ かけ は ⁝残雪 とハ ヤ ブサ の戦い︶︻ 二 ︼じ た ば た さ わ がな い 残 雪 に 対 する 大 造 じ い さん は ︑ ど ん な 気持 ち だ っ た で しょ う ︒

自分の命をきけんにさらしてまで︑仲間のガンを助けようとするなんて︑お前はなんて
勇気あるガンの頭領なんだ︒今︑最後の時を感じても︑頭領としてのいげんをきずつけま
いと堂々としているなんて︑ガンとは思えな
いようだ︒

資‐ 12

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ④︼
鳩十組
情景 描 写 に つ い て考 え ま し ょ う ︒﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

月︻ 一 ︼残 雪 が 飛 び 上 がっ た と き の 情 景描 写 を 取 り 出し ま し ょ う ︒

日︵︶

ら ん ま ん と さ い た ス モ モ の 花 が︑そ の 羽 に ふ れ て ︑ 雪 の よ う に 清 ら
か に ︑ は ら は ら と 散 り ま し た ︒☆イメージの重 なるものは︻二︼﹁らんまんとさいた﹂とは︑どんな様子でしょう︒⁝らんまんとさ いた⁝︻三︼﹁雪のように清らかに⁝﹂とイメージが重なるのはどんなことでしょう︒

資‐ 13

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 取 解︲ ④︼
鳩十組
情景 描 写 に つ い て考 え ま し ょ う ︒﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

月︻ 一 ︼残 雪 が 飛 び 上 がっ た と き の 情 景描 写 を 取 り 出し ま し ょ う ︒

日︵︶

ら ん ま ん と さ い た ス モ モ の 花 が︑そ の 羽 に ふ れ て ︑ 雪 の よ う に 清 ら
か に ︑ は ら は ら と 散 り ま し た ︒☆イメージの重 なるものは︻二︼﹁らんまんとさいた﹂とは︑どんな様子でしょう︒⁝らんまんとさ いた⁝・満開に さき乱れ ている様子

・残雪の 全快 を喜びながら 見守る ︑大造じい さんの 晴れ
晴れした気持ち︻三︼﹁雪のように清らかに⁝﹂とイメージが重なるのはどんなことでしょう︒

大造じいさんは︑飛び立っていく残雪の全
快と︑次の冬にはまた正々堂々と戦うことができることを心からうれしく感じている︒﹁清らかに﹂という言葉は︑ひきょうなやり方をきらう大造じいさんの清らかな心とイメージが重なる ︒

資‐ 14

番・氏名

︽学習したことを生かして︾︲︻考明①︲ 題 名 に つ い て︼鳩十組
物語 の 題 名 に つ いて 考 え ま し ょ う︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト

☆

月

日

︵

︶

︻一︼ ﹁大造じいさんとガン﹂という題名について︑まさとさんが意見を述べています︒
ぼくは︑椋鳩十さんがどうして﹁大造じいさんとガン﹂という題名にしたのか疑問です︒
ぼくだったら︑﹁大造じいさんと残雪﹂にします︒
そ の 理由 は︑ 大 造じ い さ ん が 心 を 動 か さ れた の は︑ 残 雪が 自分 の 仲間 を 守る た めに 勇敢に立 ち 向か って い く姿 を 見た か らで ︑ガ ン た ち の 行動 に は関 係な い と思 う から で す︒ 大造
じい さ んは ︐ガ ン をつ か まえ る ため に作 戦 を ね っ たの に ︑い つも 残 雪に 邪 魔さ れ て失 敗しまし た ︒こ の話 は ︑大 造 じい さ んと 残雪 と の や り とり が 中心 に描 か れて い るの で す︒ だから︑ ど のガ ンで も いい よ うな ﹁ 大造 じい さ ん と ガ ン﹂ と いう 題名 よ りも ﹁ 大造 じ いさ んと残雪 ﹂の 方 がぴ っ たり だと 思 いま す︒

わた しだ った ら︑﹂① あなたは︐まさとさんの意見に賛成ですか︒反対ですか︒立場を決めて意見を述べまし ょ う︒﹁
とい う題 名に しま す︒
理由 は︑)自分の物語の読み取りから)椋鳩十さんの「ガン」にこめた思いから)椋鳩十さんの他の作品との関わりから
)その他…
(
(
(
(
理由を考
えるための
根拠は…

賛成
まさとさんの意見に
反対

資‐ 15

まさとさん

番・氏名

︽学習したことを生かして︾︲︻考明①︲ 題 名 に つ い て︼鳩十組
物語 の 題 名 に つ いて 考 え ま し ょ う︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト

☆

月

日

︵

︶

︻一︼ ﹁大造じいさんとガン﹂という題名について︑まさとさんが意見を述べています︒
ぼくは︑椋鳩十さんがどうして﹁大造じいさんとガン﹂という題名にしたのか疑問です︒
ぼくだったら︑﹁大造じいさんと残雪﹂にします︒
そ の 理由 は︑ 大 造じ い さ ん が 心 を 動 か さ れた の は︑ 残 雪が 自分 の 仲間 を 守る た めに 勇敢に立 ち 向か って い く姿 を 見た か らで ︑ガ ン た ち の 行動 に は関 係な い と思 う から で す︒ 大造
じい さ んは ︐ガ ン をつ か まえ る ため に作 戦 を ね っ たの に ︑い つも 残 雪に 邪 魔さ れ て失 敗しまし た ︒こ の話 は ︑大 造 じい さ んと 残雪 と の や り とり が 中心 に描 か れて い るの で す︒ だから︑ ど のガ ンで も いい よ うな ﹁ 大造 じい さ ん と ガ ン﹂ と いう 題名 よ りも ﹁ 大造 じ いさ んと残雪 ﹂の 方 がぴ っ たり だと 思 いま す︒① あなたは︐まさとさんの意見に賛成ですか︒反対ですか︒立場を決めて意見を述べまし ょ う︒

わた しだ った ら︑﹁大造じいさんとガン ﹂とい う題 名に しま す︒
理由は︑こ の話は ︑作戦を 見破
るガンのちえや仲間 を助けるた めに戦うガンの行動に 感動する大 造
じいさんの姿が描か れているか らです︒椋さんは︑大 造じいさん が﹁ガンの英雄﹂と呼 びかける場 面
でガンと本気で戦っ ている大造 じ
いさんのすばらしさ を伝えたか ったの だと 思い ます ︒(
)自分の物語の読み取りから( ○ )椋鳩十さんの「ガン」にこめた思いから()椋鳩十さんの他の作品との関わりから
(
)その他…
理由を考
えるための
根拠は…

賛成
まさとさんの意見に
反対

資‐ 16

まさとさん

鳩十

番・氏名

(

月

日

︵

︶

さ
)んに︑なるほど！

④ 自分 は⁝︽学習したことを生かして︾︲︻考明②︲ テ ー マ に つ い て︼

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋組
物語 の テ ー マ に つい て 考 え ま し ょう ︒

② 心に 残っ た場 面は ⁝③ 椋さ んは ⁝⑤

さ)んに︑なるほど！

資‐ 17

国語 学習 シー ト

☆

(

①

鳩十

番・氏名

︽学習したことを生かして︾︲︻考明②︲ テ ー マ に つ い て︼

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

組

月

日

・テーマについて自︵・心に残った場面は︐だれが分の意見を記入④ 自分 は⁝

どんなことをしていた場
しま し ょう ︒
・自分の体験などから理由を考えましょ う ︒◇﹁なるほど︒﹂﹁大切だ︒﹂と感じ た 理由 ︒

・自分が選んだ場面から︐椋
さんが︐どんなことを伝え◇﹁納得できな
理由 ︒

い︒﹂と感 じた

ようとしていたと思うか
記入 し まし ょ う ︒
・テーマを詳しく説明しましょう ︒

・こ の 作品 か ら 学ん だ こと を こん な ふ うに 生 か して い きた い ︒(︶

さ)んに︑なるほど！

・作品を学習して感じたことや今後考えてみたいこと︐読んでみたい作品など︒

さ)んに︑なるほど！

⑤③ 椋さ んは ⁝面か記入しましょう︒② 心に 残っ た場 面は ⁝物語 の テ ー マ に つい て 考 え ま し ょう ︒(

・
﹁なるほど︒﹂と感じた友達の意見をメモしておきましょう︒

資‐ 18

国語 学習 シー ト☆

友情・協力・思いやりの心・など，椋さんが伝えたかったことを一言で表してみましょう。

①

月

日

︵

大造じいさん番・氏名︽学習したことを生かして︾︲︻考明②︲ テ ー マ に つ い て︼鳩十組

② 心に 残っ た場 面は ⁝残雪が︑仲間のためには り ょう し だ か

物語 の テ ー マ に つい て 考 え ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆

命がけでハヤブサと戦
ら ︑ 本当 は つ かけで戦う残雪に感動して︑仲間を守るた めに命がと 戦 おう と し て

雪 を 助け て 堂 々に な るの に ︐ 残④ 自分 は⁝う場 面
ま え た方 が 利 益

堂 々と 戦 お う と した 大 造

い て すば ら し い

︶

資‐ 19

③ 椋さ んは ⁝じ いさ ん の 清 ら かな 心 をと思 った ︒

たとえ︑鳥でもひきょうなやり方ではなく伝えようとしたと思う︒⑤

堂々 と戦 える こと は︑す ばら しい こと だと 思っ た︒
他の 動物 の出 てく る作 品も 読ん で みた い︒

さ)んに︑なるほど！

さ)んに︑なるほど！

(

(

清らかな心
①

国語 学習 シ ート
鳩十

番・氏名

︽学 習し た こと を生 か して ︾︲ ︻終 わり ︼
椋組

その他 作( 者 についても っと 知りたいこと など

)

月

日︵

︶

心に残 ったことや この作品を 学習して感じた ことを書き ましょう︒﹃大 造じ い さん と ガン ﹄

︻一︼

︻二︼

資‐ 20

椋

鳩十

組

番・氏名

︽学 習し た こと を生 か して ︾︲ ︻読 書紹 介 ︼﹃大 造じ い さん と ガン ﹄作品を紹介 しよう︒

② この 作品 のテ ーマ は ⁝月日︵③ 心に残った場面は⁝ こんな場面からテーマをとらえた③ 心に残った場面は⁝ こんな場面からテーマをとらえた④ その他 のおすすめポイントは⁝作者の工夫 など⑤し めの 一言 は⁝

︶

資‐ 21

国語 学習 シ ート

☆

①

番・氏名

︽学 習し たこ とを 生 かし て︾ ︲︻ 読 書紹 介︼
鳩十

組

月

日

︵

☆ 特に参考になった のは⁝

友 だ ち の メ モ から ︑ 自 分 の 読 みを ふ り 返 り まし ょ う ︒︵◇◇◇より︶＊﹁なるほど︒﹂と思ったこと＊﹁おもしろそうだ︒﹂と思ったこと＊﹁同じ物語を読んで︑自分はこんなテー
マととらえたが︑こんな考え方はできな
いか︒﹂など︑友達に伝えたいこと︒○ ○ ○さ ん へ︵メ モの 記 入の 仕 方︶

発 表 を 聞 い て ︑感 じ た こ と を メモ し ま し ょ う︒

友だ ち の 紹 介 を 聞い て 考 え た こ とを メ ッ セ ー ジカ ー ド に 記 入 して ︑ 届 け ま し ょう ︒

﹃ 大 造 じ い さ ん と ガ ン ﹄︲ 椋

国語 学習 シー ト☆
①②

＊友だ ちから 受け 取った メモ を
この らん に 貼り 付 けま しょ う︒＊受け 取った メモ を参考 にし て
自分の読み方をふり返り︑感じ
たこ とを 左の らん に 記入 しま
しょ う︒

︶

資‐ 22

…児童用学習シートの活用ガイド…
大造じいさんとガン−【はじめ】≪学習したことを生かして≫シートの活用目的「大造じいさんとガン」の初発の感想から，児童の読み取り状況を把握し読みのポイント確認へつなげる。

学習のポイント○

読書発表会に向けての取り組みのねらいをうけて感想を持つ際の観点を示し，初発の感想を記述さ
せる。
学習シート
≪内容について≫○心に残ったこと○不思議に思ったこと○テーマについて考えたこと○≪工夫について≫○作者の工夫だと思うこと

感想を交流し，読みのポイントを整理する。
No
①

⑪
⑫

その他

○

⑧
⑨
⑩

作者の 工夫◇いきなり始まらないのが不思議だ。
○仲間を思いやる気持ちがテーマではないか。
◇なぜ，「大造じいさんと残雪」ではないのか。
・椋鳩十さんは，動物の話をたくさん書いている。
・椋鳩十さんの「マヤの一生」を読んだことがある。
・いいお話だったので，他の作品も読んでみたい。

内容

⑦

ポイント

テーマ

②
③
④
⑤
⑥

具 体 的 な 内 容
心に残ったこと・感動した場面・登場人物の会話，行動
不思議に思ったこと
こんなテーマなるほどと思ったこと納得できないこと物語の展開や構成の工夫
表現の工夫
・登場人物の行動の描写
・情景描写
題名の工夫
作者について知っていること
作者の別の作品を読んだこと
作品のテーマに関連して知っていること
・自分の体験 ・ニュース等の報道
これからの学習でがんばりたいことス トー リ ー

児 童 の 感 想
○残雪は，頭領らしくてかっこいい。
○仲間を守ろうとする残雪は，すごい。
○大造じいさんは，残雪を助けてやさしい。
○大造じいさんの最後のせりふが好き。
◇なぜ，大造じいさんは残雪を打たなかったのだろう。
◇なぜ，大造じいさんは残雪をとらえたかったのだろう。
◇なぜ，大造じいさんはせっかくつかまえた残雪をにがしたのだろう。

ポイントの整理後，学習の進め方について確認する。
・不思議に思った内容については授業の中で考えていくこと
・ふれられなかったポイントについても考えていくこと

シートの記入例
国語 学習シート鳩十組番 ・氏 名︽学 習したこ とを生かして ︾ ︲︻はじ め︼椋

初め の 感 想 を 書 き ま し ょう ︒

﹃ 大造じいさ んとガン ﹄

︻一︼

月
日︵
︶

その 他 椋
( さ ん のこ とや 椋さ ん の他 の作 品の こ とで 知っ て いる こと な ど )ぼくは︑初めてこ の話を読んで 残雪がおとりのガンを助けるために ハヤブサに立ち向 かっていく場面に感動しま した︒残雪は︑頭 領として仲間のガンを助け ようとしたのだと 思いました︒残雪は勇気の あるガンなのに︑ なぜ大造じいさんは残雪を つかまえようとし たのか不思議でした︒でも ︑残雪が傷ついた とき大造じいさんが助けた ので︑大造じいさ ん
は優しい人だと思いまし た︒でも︑せっか く
つかまえたのに なぜに がした のか不 思議 です ︒
このお話は︑﹁わ らぐつ の中の 神様﹂とちがっていきなり始まらない ので︑不思議だと 思
いました︒

︻二︼

とや︑同作者の作品で読んだことのある☆感想の他に︑作者について知っているこ

作品に関して記述させておくと︑児童の読書状況 を把握 することがで きる︒

資‐ 23☆これらのポイントについて，単元を通して触れていく学習課題として提示しておくことにより，児童に課題意識をもたせることができる。
☆学習シートのチェックの際に，児童の記述
が一覧の中のどのポイントに触れているものであるか分かるよう示すことにより，自分が触れられたポイント触れられなかった
ポイントを意識しながら作品を読むよう促すことができる。
☆不思議だと思ったことで，テーマや書き手の工夫につなげられることをおさえておくと授業の導入として使うことができる。
☆ポイントごとに整理して児童の初発の感想をまとめておくと児童を活躍させることができる。

大造じいさんとガン−【考明①】≪学習したことを生かして≫シートの活用目的「大造じいさんとガン」という題名について自分の立場を明確にして考えることにより，作者の題名に込めた
思いをさぐる。

学習のポイント○「大造じいさんとガン」という題名について反対の立場で述べた意見を読み，自分の立場を考えさ
せる。
学習シート
≪まさとさんに反対≫≪まさとさんに賛成≫・「大造じいさんとガン」がよい
・その他の題名

・「大造じいさんと残雪」がよい○

どんな観点から自分の考えを述べるか決めて考えさせる。
椋さんの「ガン」にこめた思いからどのように考えたらよいかとまどっている児童には，次の点
自分の物語の読みからをアドバイスしながら，自分の考えを表現するよう促す。
椋さんの他の作品とのかかわりから◇まさとさんのように，作者とはちがう題名でもよいａｂｃ◇自分が一番心に残った場面に着目して(ｂ)述べてよい○

自分の決めた立場で，どんな題名がよいと思うか意見を記述・交流させる。

〔「大造じいさんと残雪」がよい意見の根拠例〕
・大造じいさんと残雪との戦いが中心に描かれているから(ｂ)・自分のことより仲間を大切にしている残雪のすばらしさが描かれているから(ｂ)・大造じいさんが心を動かされたのは，残雪のおかげだから(ｂ)・椋さんは，「マヤとはなこ」のように名前のついた動物は，題名にしているから(ｃ)

作品の中から根拠を明らかにして「大造じいさんと残雪」に賛成が述べられているかどうかを確認しながら，自分の意見を表現させる。

〔「大造じいさんと残雪」に反対→「大造じいさんとライバル残雪」がよい意見の根拠例〕
・ガンのリーダーの残雪は，たいしたちえのもち主で大造じいさんのしかけたわなにもかからないので大造じいさんとライバルになっていったから自分なりの根拠としては，不十分であることから，「椋さんのどんな思いが込められていたのか」考えるよう促す。

〔「大造じいさんと残雪」に反対→「大造じいさんとガン」がよい意見の根拠例〕
・椋さんがガンへの思いがこめられた題名は変えないほうがいいから(ａ)・ガンについて広がった疑問が解決して，物語を読む楽しみが増えたから。 (ｂ)・えさ場を守ったりおとりのガンを守ったりするガンの行動が描かれているから(ｂ)・大造じいさんが，ただの鳥と思っていたガンの知恵のすばらしさや仲間を守ろうとする行動に感動して，ガンのすばらしさを感じるようになる話だから(ｂ)・椋さんは，他の物語でも「片耳の大鹿」や「たたかうカモシカ」というように登場する動物がわかるように題名をつけているから(ｃ)このような意見は，「残雪」側からしか考えていなかった児童にも，ちがう立場で考えるきっかけとなる。意見の交流を通して“なぜ，椋さんは「大造じいさんとガン」という題名にしたか考えてみるよう促す。

○

作者も悩みながら現在の題名にしたことを知らせ，作者の思いが込められた題名であることを確認し，テーマを考える次時へつなぐ。

鳩十

番・ 氏名

︽学 習した ことを 生かし て︾︲ ︻考 明①︲ 題名に ついて︼﹃大造じ いさん とガン﹄ ︲ 椋

組

物 語の 題名 につ いて 考え ま しょ う︒

月
日
︵
︶

資‐ 24

国 語学習シ ート☆

ぼくは ︑椋鳩十さ んがどうして﹁大造じいさん とガン﹂と いう題名にした のか疑問です︒

その理 由は︑大造じ いさんが心を 動かされたの は︑残雪が自分の 仲間を守るた めに勇敢

ぼくだ ったら︑﹁ 大造じいさんと残雪 ﹂にします︒に立ち向 かっていく姿を 見たからで︑ガン たちの行動には関 係ないと 思うからです︒ 大造

じいさ んは︐ガンをつ かまえるため に作戦をねっ たのに︑いつも残 雪に邪魔されて失 敗しました︒ この話は︑大 造じいさんと 残雪とのやり とりが中心に描か れているのです︒ だから︑ど のガンでもいい ような﹁大造 じいさんとガ ン﹂ という題名よ りも﹁大造じいさ んと()自分の物語の読み取りから( ○ )椋鳩十さんの「ガン」にこめた思いから()椋鳩十さんの他の作品との関わりから
(
)その他…

まさとさん
残雪﹂の 方がぴったり だと思います︒

し ょう ︒

わたしだったら︑﹁大造じいさんとガン ﹂理 由 は ︑ この話は︑作戦を見破という題名にします︒

るガンの ちえや仲間 を助け るために戦うガ ンの行動に 感動す る大造

じいさん の姿が描か れてい るからです︒椋 さんは︑大 造じいさ んが﹁ガンの 英雄﹂と呼 びかけ る場面

根拠は…

でガンと 本気で戦っ ている大 造じいさんの すばら しさを伝え たかったのだと思います︒

理由を考
えるための

賛成

① あな たは ︐ま さと さん の意 見に 賛 成で すか︒反 対で すか ︒立 場を 決め て意 見を 述べ ま

まさとさんの意見に反対︻ 一︼ ﹁ 大造じ い さん とガ ン﹂と い う題 名 につ いて ︑ま さ とさ んが意 見 を述 べて いま す︒

シートの記入例≪記述についての評価≫
Ａ 自分の立場をはっきりさせて，作品の記述から考えたことを根拠に自分の考えを述べることができる。
Ｂ 自分の立場をはっきりさせて，作品の記述を根拠に自分の考えを述べることができる。
Ｃ児への手立て友だちの考えも参考にしながら自分の考えを記述するよう促す。

大造じいさんとガン−【考明②】≪学習したことを生かして≫シートの活用目的
残雪の行動，大造じいさんの行動に着目し，作品のテーマについて考える。

学習のポイント○○「大造じいさんとガン」のテーマについて，心に残った場面を根拠にしながら意見を記述させる。
意見を交流し，自分の考えを深めさせる。
学習シート
・三の場面に着目
残雪が自分をぎせいにして仲間を守った場面

仲間を思う優しさ
助け合いの大切さ
友情の大切さ
敵をおそれず戦う勇気
清らかな心

戦う残雪の姿を見て，大造じいさんが打つのを
やめた場面

やさしさ
思いやりの心いげんのある残雪の態
度に大造じいさんが心を打たれる場面

やさしさ
すばらしいものを感じる心
人間と動物の心の交流

同じ場面からでも，テーマとしてさ
まざまな意見が出てくること，ちがう場面から同じテーマが出てくることが考えられる。
自分が根拠とした場面とテーマとしてあげたことと対応しているかどうか確認しながら，意見を聞く。

・四の場面に着目テーマとしてあげたことが残雪にも大造じいさんにも共通して考えられることにもふれながら児童の意見を整理する。

。

思 いや り の 心

助 け合 いや さ し さ

友 情

清らかな心
正義の心

清 ら か な心

大造じいさんが残雪をおリから放して晴れ晴れ
した気持ちになる場面

正 義

やさしさ
思いやり
人間と動物の心の交流

動 物 の 力 のす ば らし さ

大造じいさんが残雪のけがを治した場面○「大造じいさんとガン」の書かれた時代(第２次世界大戦中)についてふれ，作者の伝えたかったこと・作者について興味を広げるきっかけとする。
このような時代に，何を伝えようとし・戦争のときは，どんなにすばらしい人でも敵ならば殺さなければたのか考えることも，作者の思いを考えならなかったるうえで大切であることを伝える。
・どんなにひきょうなやり方でも，敵をたおさなければならない

組

国語学習シート ︽学習したことを生かして︾︲︻考明②︲ テーマについて︼﹃大造じいさんとガン﹄︲椋 鳩十

月
日 ︵

テーマにつ
番・氏名
いて自分の意見を記述 する︒④ 自分は⁝
大造じいさんは︐りょうしだから本当はつか雪を助けて堂々まえた方が利益と戦おうとしてになるのに︐残けで戦う残雪に感動して︑

いてすばらしい③ 椋さんは⁝堂々と戦おうとした大造と思った︒

仲間を守るために命がじいさんの清らかな心を

たとえ︑
でを
もひ
きし
ょう
な学
やり
方だ
では
く堂
作鳥品
通
て
ん
こなと
︐々

伝えようとしたと思う︒⑤︶

さ)んに︑なるほど！

い作品な どを記 述する ︒

動物の出てくる作品も読んでみたい︒

清らかな心
と戦える感
こと
︑こ
すば
ら︐
し今
いこ
と読
だと
った
他の
じはた
と
後
ん思で
み︒た

さ)んに︑なるほど！
((﹁な る ほど︒﹂と感 じ た友 達の 意 見をメモするよう促 す︒①

心 に 残 っ☆た物語のテーマについて考えましょう︒
場面から ︑椋さ② 心に残った場面は⁝んがどんなこ残雪が︑仲間のためにとを伝えよう命がけでハヤブサと戦としたと思うう場面
か記述す る︒

シートの記入例資‐ 25≪記述についての評価≫
Ａ 自分が心を打たれた場面から作者の意図を考え，作品のテーマについて自分の考えを記述することができる。
Ｂ 自分が心を打たれた場面から作品のテーマについて
自分の考えを記述することができる。
Ｃ児への手立て自分の選んだ場面で，登場人物のどんな行動に心を惹かれたのか振り返らせる。

…テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト…
≪指導事項リストＢ≫ ―生き物はつながりの中に−
取り出す

解釈する

・本物のイヌ は呼吸をしています。
えさを食べ，水を飲んで，おしっこやうんちを体から出します。
・このように，生き物は，外から必要なものを取り入れ，内から不要なものを出して，内と外とで物質のやり取りをしています。

〈解 1〉〈考明 1〉

・外から取り入れたものが自分の一部になる， そのような つながり方で外とつながって〔特徴１〕
いるのが，生き物の特徴です。

〈解 4〉

明

・
﹁あなた﹂という言葉を使った
筆者の意図をとらえる

解

〈取 5〉
・同じチロなのに，月日とともに変わりましたね。
・あなた も，……変わったでしょう。
・生き物は，一秒たりとも同じではないのです。
・でも，チロはチロ，あなたはあなたというように，一生を通じてつながっている
ことも確かです。
・変化・成長しながら，一つの固体として時間をこえてつながっている，これも 生き物の特徴です。
〔特徴２〕

〈解 4〉

〈取 6,7,8〉〈解 2〉

長い時間の中で過去の生きものたちとつながるというように，さまざまなつながりの中で生きていることが分かりました。
・このつながりこそ が，生き物の生き物らしいところであり，ロボットとのちがいです。

主〈取 9,10〉〈解 5〉︻考明シート①︼

・要旨を
とらえる

資−26

〈解 3〉

︻解釈シート①︼

張・あなた は 生き物 です。
・だから，たくさんのつながりをもっています。
・身の回りにある水や空気，大勢の人々や生きものたちとはもちろん，・過去や未来ともつながっています。
・あなた は，今日も あなた であり，明日もあなたであり続ける，
たった一つのかけがえのない存在です。
・と同時に，あなた は，あなた 以外のすべてとつながっているのです。
・そう考えると，自分を大切にすることと他を大切にすることは同じことだという気持ちになりませんか。
・そして，今，あなた が生き物として生きているということが，とてもすてきなことに思えてきませんか。
〔主張〕〈考明 2〉

・筆者の主張について自分の考えを明確にする

・文章構 成の工 夫を
とらえる

〔まとめ〕

・文章構成の工夫について自分の考えを明確にする〔特徴３〕〈考明 3〉

・段落相 互の関係をと らえる

まとめ・生き物は，外の世界とつながり， 一つの固体としてつながり，︻取解シート②︼・イヌは，母イヌから生まれます。
・あなた も，……生まれました。
・そして，両親も……生まれてきたのです。
・こうしてたどっていくと，地球上の生命の始まりにまでさかのぼれます。

・説明の工夫について自分の考えを明確にする

題

・本物のイヌ が，とり肉を食べたとします。
・ここで作られるのは，イヌの体を作るタンパク質…
・あなた が昨日食べたカレーライスのぶた肉は，……今 あなた の一部として働いています。
・つまり，外から取り入れたものが自分の一部になるのが生き物なのです。
・ロボットの場合，電池がイヌの体に変わることは決してありません。
・電池は電池，ロボットはロボット

・対比を使って説明している
筆者の工夫をとらえる

問︻取解 シ ー ト ① ︼・ロボットのイヌ は呼吸もせず，食べたり飲んだりすることもありません。
・ただ，動くためにはエネルギーが必要 外から電池を入れ，なくなったら交換
・生き物と同じに見えます ね。 ・本当に同じでしょうか。

・チロも あなた も，長い長い生命の歴史があったから生まれたのです。

・説明の内容について
自分の考えを明確にする︻取解シート①②︼

問題提起〈取 1,2,3,4〉
・イヌ型ロボット……生き物であるイヌとそっくりな動きをするよう工夫 …とてもかわいい
・でも，ロボットのイヌは本物のイヌとはちがい…どこが ちがう・その ちがいを考えながら，生き物の特徴 をさぐってみましょう。
〔問題提起〕

考えを明確にする・段落ご との要点をと らえる

思考
文章 過程
構成

〈考明 4〉

…単元指導計画表…
【単元名】文章を読んで，自分の考えをもとう＜７時間＞【教材文】生き物はつながりの中に(説明文)【目標】○筆者の述べる内容に関心をもち，考えを広げたり深めたりしながら意欲的に読む 〔関〕◎生き物の特徴と筆者の主張を読み取り，要旨をとらえることができる。〔読イ〕◎筆者の考えについて，自分の考えを明確にしながら読むことができる。〔読エ〕○文章全体の大まかな構成と，それぞれの部分の役割を理解することができる。〔言オ(ア)〕時

学習指導目標主な学習活動指 導 の 重 点

１

◎全文を読んで大まかな内容をつかみ，読みのめ
あてをもつことができる。

１ 題名から，文章の内容を予想する。
２ 全文を読み，おおまかな内
容を確認する。
３ 初発の感想をもち学習の見通しをもつ。

<考えを明確にする>〔関〕疑問や気づきを・説明内容について，「わかったこと」 もとに，初発の考え「よくわからなかったこと」「疑問をもち興味を持ってに思ったこと」などを明確にする。 文章を読もうとして・今まで学習した説明文と比べ，「筆いる。
者の工夫」と感じられる部分を明確にする。
・筆者の主張を予想し，初めの考えを
持つ。

考明−初め
説明文について初めの感想をもつことができる。

２◎ロボットと生き物のイヌの違いから，生き物の「外とのつながり」について特徴をまとめることができる。

１ 題名と問題提示文から，「つ <取り出す>→<解釈する>〔読ウ〕ロボットと生ながり」という観点で生き物 ・「つながり」という観点で「ロボッ
き物のイヌの違いかの特徴をさぐっていくことをトのイヌ」と「本物のイヌ」のを比ら生き物の特徴をま確認する。
べながら生き物の特徴を取り出し， とめている。
２ ロボットのイヌと本物のイ整理する。
ヌの違いから生き物の特徴を ・「ロボットのイヌ」と「本物のイヌ」
まとめる。
の比較により生き物の特徴を際立
３ 生き物の特徴をまとめ，2
たせている筆者の表現の工夫をと〜４段落のまとまりと，５・らえる。
６段落の構成の違いに気づく。

取解−①
段落相互の関
係をおさえ，
１〜４段落の要点をとらえる。

３◎生き物の「一つの固体としてのつながり」「長い時間の中での過去の生き物たちとのつながり」
について特徴をまとめることができる。

１ ５・６の段落から生き物の <取り出す>→<解釈する>〔読ウ〕自分たち人間
特徴についてまとめる。
・５・６の段落から生き物の特徴を取も生き物であるとい２ ２〜６段落の説明を7段落り出し，整理する。
うことに気づき，生でまとめている構成をとらえ ・生き物について，「チロ」と「あなき物の特徴をまとめる。
た」により説明されていることをとている。
３ 文章中に「あなた」というらえる。
言葉を用いて人間の話を盛り ・「あなた」という言葉を使うことに込んでいる理由を考える。
より話題を自分たちの問題に近づ
けようとしている筆者の表現の工夫をとらえる。

取解−②
七段落との関
係をおさえ，
５〜６段落の要点をとらえる。

４◎生き物の特徴と筆者の主張にふれ，文章全体を短くまとめることができる。

１ 問いかけの文に着目して最 <取り出す>→<解釈>〔読ウ〕生き物の特徴
終段落の役割について考え ・問いかけの文に着目し，筆者の主張と筆者の主張にふる。
をとらえる。
れ，文章全体を短く
２ 文章全体を通して要約文を ・文章全体の要旨をとらえ，筆者が読まとめている。
考える。
み手に考えて欲しいと願っていることを推測する。

取解−③
生き物の特徴をふまえ，要旨をとらえる。

５◎筆者の主張について自分の考えを明確にすることができる。

１ 「気持ちになりませんか」 <考えを明確にする>〔読エ〕筆者の主張に「思えてきませんか」といっ ・問いかけの文に対する自分の答えをついて自分の考えをた筆者の同意を求める表現に考えながら，「筆者の主張」についまとめている。
対する自分の答えを考える。
て自分の考えを明確にする。
２ 筆者の主張に対する自分の考えを記述する。

考明−①
筆者の主張について自分の考えを明確にする。

６◎筆者の主張について自分の考えを深めることができる。

１ 筆者の主張に対する自分の考えを紹介する。
２ 友達の考えを聞き，自分の考えとの共通点や相違点を明確にする。

<考えを明確にする>〔読エ〕筆者の主張に・自分の考えと比べながら，筆者の主ついて自分の考えを張に対する考えを交流し，自分の考深めている。
えを深める。

考明−②
筆者の主張について自分の考えを深めるる。

７◎文章の読みをふ
り返り，筆者や筆者の述べた内容に関心を持つことができる。

１ 学習を通して深めることができた事項を確認する。
２ 文章について考えを記述する。

<考えを明確にする>〔関〕文章の内容に関・学習を通して深めた内容をふり返連する事柄に関心をり，考えを記述する。
持ち，筆者の工夫に触れながら感想を記述している。

考明−おわり学習を通して感じたことを
記述する。

資‐ 27

具体の評価規準(Ｂの具体的な姿)

使用シート国語学習シート

組

味

番・氏名

︽文章を読んで自分の考えをもとう︾︲︻言葉︼句意﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

語☆ 言葉の意味を調べましょう︒

①
②
③
④
⑤
⑥

月

日︵

活用 使(い方をメモしておこう )

︶

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

使用回数
チェック

正

資‐ 28

⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
⑬
⑭
⑮
⑯
⑰
⑱
⑲
⑳

ページ

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻初め︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

☆ 文章を読んで︑わかったことや疑問に思ったことはどんなことですか︒︶☆ 中村さんが︑この文章で私たちに考えてほしいと願っていることはどんなことでしょう︒

このことについて︑あなたはどのように考えますか ︒☆ この文章で︑中村さんが工夫していると感じたのはどんなことですか︒

資‐ 29国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻感想チェック︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

正

正

月

学習を進めながら︑メモ

日︵

正
正
正
正
正
正
正
正
正
正
正
正

︶

後

組

① わかったこと正

具 体 的 な 内 容② 疑問に思ったこと

正正

もっと知りたい︑
調べたいと思ったこと④ 筆者の主張正③⑤ なるほどと思うこと

正正正

説明の工夫について感じたと
・言葉の使い方

構成の工夫について感じたこと
・序論︑本論︑結論⑥ 納得できないこと⑦⑧
・ 図︑表︑写真︑さし絵の使い方 など

筆者について・知っていること
・感じたことなど

正正

説明内容と関連すること・知っていること
・感じたことなど⑨ 題名について感じたと

⑩

⑪

正

初

☆ 読み取りながら︑気づいたことや感じたことをメモしましょう︒

文章の内容

No
⑫ その他︵学習の進め方など︶

資‐ 30

説明内容について主張について

ポイント

筆者の工夫
その他

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻取解①︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

本 物 の イ ヌ

月日︵

生 き 物 の 特 徴

︶

>

資‐ 31

☆ ロボットのイヌと本物のイヌのちがいを考えながら生き物の特徴について
解まとめましょう︒<１
ロボット のイヌ☆ 学習をふり返って七の段落では

段落
対象

二の段落
三の段落
四の段落

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻取解①︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

☆ ロボットのイヌと本物のイヌのちがいを考えながら生き物の特徴について
解まとめましょう︒
<１

︶

>

資‐ 32

生 き 物 の 特 徴

外の世界とつながり○には本時のがんばりの状況，□には本時の理解度を自己評価させる。
→指導改善のための資料として活用することができる。

本 物 の イ ヌ

わからなかった

ロボット のイヌ

がんばりがたりなかった七の段落では・外から必要なものを取り入れ︑酸(素︑食べ物︑飲み物 )内から不要なものを出して︑二(酸化炭素︑うんち )内と外とで物質のやり取りをしている︒

どちらかというとわからなかった・呼吸
酸素を吸って二酸化炭素をはく
・えさを食べ︑水を飲んでおしっこやうんちを外に出す︒

わかった・呼吸⁝しない・食べたり飲んだり⁝しない
・外から電池を入れ︑なくなったら交換

どちらかというとがんばりがたりなかった・電池がイヌの体に変わ ・とり肉を食べると︑イヌの体を作るたん
ることはないどちらかというと・外から取り入れたものが自分の一部になるというつながり方で外とつながっている︒

どちらかというと

電池は電池
ロボットはロボット

ぱく 質 に組 み か え られる＊あなたが食べたぶた肉は︑あなたの体を作るた
んぱく質に変わって︑あなたの 部
1 として働く

よくわかった

がんばった☆ 学習をふり返って本時の学習を通して︑分かったことや感じたことを文章で記述させる︒比較して述べることの効果等に触れたものは︑学習のまとめとして活用することができる︒

よくがんばった

段落
対象

二の段落
三の段落
四の段落

国語学習シート

組

番・氏名

月

日︵

︶

解
<１

生 き 物 の 特 徴︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻取解②︼

②

>

資‐ 33

七の段落では﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

２

七の段落では☆ 生き物の特徴についてまとめましょう︒

特徴
３

特徴
１
特徴

解<２・３ >

筆者の主張

①

説明

☆ 文章全体の構成をまとめましょう︒☆ 学習をふり返って

まとめ

段落
対象

五の段落
六の段落
問題提示

国語学習シート

番・氏名

チロ︑あな
た

月

日︵

︶

解
<１

生 き 物 の 特 徴︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻取解②︼組﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子②☆ 生き物の特徴についてまとめましょう︒

ロボット・変化・成長しながら︐一つの固体と し て 時間
をこ え て つな
がっている︒

解<２・３ >

・長い生命の歴史
があ っ た から生まれた︒

七の段落では①

・変化や成長はない︒ ・身長も体重も︐考えることもずいぶん変
わった︒
・体を作る物質も同じではない︒
・一生を通じてつなが
っている︒

四

・だれかが組み立てて ・母から生まれた︒
作った︒
・両親もその両親から・子孫を残すことはで 生まれた︒
きない︒☆ 文章全体の構成をまとめましょう︒

三

>

資‐ 34

一つの固体としてのつながり
筆者の主張○には本時のがんばりの状況，□には本時の理解度を自己評価させる。
→指導改善のための資料として活用することができる。

二

わからなかった

八

がんばりがたりなかった七

どちらかというとわからなかった

まとめ
わかった

五

どちらかというとがんばりがたりなかった２

六

どちらかというと

一☆ 学習をふり返ってどちらかというと

がんばった

説明

本時の学習を通して︑分かったことや感じたことを文章で記述させる︒七の段落で二〜六の段落をまとめることの効果等に触れたものは︑学習のまとめとして活用することができる︒

よくわかった

特徴
３

特徴
１
特徴

七の段落では
長い時間の中での過去の生き物た
ちとのつながり

よくがんばった

段落
対象

五の段落
六の段落
問題提示

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻解釈①︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

☆ 生き物である私たちは︑どんなつながりをもっているでしょう︒

︶

解
<５

☆ 筆者は ︑私た ちにど んなこ とを考 え てほしい と願っ ている のでし ょう︒☆ 八の段落の二つの問いかけの文を﹁私は﹂という書き出しで︑書きかえましょう︒☆ 中村さんの考えをまとめましょう︒☆ 学習をふり返って

>

資‐ 35

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻解釈①︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

水(や空気︑大勢の人々や生き物)

どちらかというとがんばりがたりなかったどちらかというとわからなかった

がんばりがたりなかったわからなかった︶>○には本時のがんばりの状況，□には本時の理解度を自己評価させる。
→指導改善のための資料として活用することができる。

)☆ 生き物である私たちは︑どんなつながりをもっているでしょう︒

解<５☆ 筆者は ︑私た ちにど んなこ とを考 え てほしい と願っ ている のでし ょう︒☆ 八の段落の二つの問いかけの文を﹁私は﹂という書き出しで︑書きかえましょう︒と他を大切にすることは同じ・ 一つの固体としてのつながり

・外の世界とのつながりだという気持ちになります︒
今(日もあなた︑明日もあなた︑

・私は︑自分を大切にすること

・私は︑今︑あなたが生き物とたった一つのかけがえのない存在

・長い時間の中での過去や未来とのつながり

わかった

資‐ 36

し て生 き て いる と い うこ とが︑とてもすてきなことに思えてきます︒☆ 中村さんの考えをまとめましょう︒

生 き物であ る人間 も︑たっ た一つの かけがえ のない 存
在 であり自 分以外の すべての ものと つながっ ている︒ 生

どちらかというとき物 としてすべ てのものとつ ながり ながら生き ることどちらかというとは︑すばらしいことである︒
よくわかった

がんばった☆ 学習をふり返って本時の学習を通して︑分かったことや感じたことを文章で記述させる︒問いかけの文章で主張を述べることの効果等に触れたものは︑学習のまとめとして活用することができる︒

よくがんばった

︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻考明①︼番・氏名☆ どんなことから⁝

月

日︵

︶

考
< 明４

筆者が考えてほしいと願っていることについて自分の考えをまとめましょう︒

組﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

国語学習シート☆

☆ 中村さんの考えは⁝☆ 文章中のどんな部分から⁝☆ このことについて ︑
あなたの考えは⁝☆ 学習をふり返って

>

資‐ 37

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻考明②︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

☆ 筆者が考えてほしいと願っていることについて自分の考えを深めましょう︒

︶

考
< 明４

気になる言葉

正

正

正

筆者の願い

正

◇﹁なるほど！﹂のために確かめよう︒

自分の考え

正
正願いと考えの
関連
例の内容

正

１
例と﹁生き物のつながり ﹂の関連

２①自分と似ていて︑﹁なるほど！﹂

・

など ︶

>

資‐ 38

②自分とちがうけれど︑﹁なるほど！﹂

・③ その 他︵気づいたことや 新たに 考えたこと

・☆ 学習をふり返って

３
５

４
６

国語学習シート

番・氏名︽文章を読んで︑自分の考えをもとう︾︲︻終わり︼﹃生き物はつながりの中に﹄ 中村 桂子

組

月

日︵

︶

☆ 中村さんが︑この文章で私たちに考えてほしいと願っていることはどんなことでしょう︒そのことについて︑あなたはどのように考えますか︒☆ 中村さんは︑説明のためにどんな工夫しているでしょう︒その工夫について
あなたはどのように考えますか︒

資‐ 39

…児童用学習シートの活用ガイド…
初】
生き物はつながりの中に−【考明○≪文章を読んで，自分の考えをもとう≫

シートの活用目的
文章を読み，初めに感じたことを記述することにより，読みの課題を明確にする。

使用のポイント◇

初 に感想を記述させる。
「生き物はつながりの中に」を通読し，考明シート○○

記述をもとに，グループで感想を交流する。
・わかったことは？
・疑問に感じたことは？
・筆者の工夫を感じたところは？

○感想を全体で紹介し合い，読みの課題につなげていく。
・ロボットの犬と本物の犬は，似ているようだけど，ちがう。
中村さんは，ロボット本
・生き物は，外から取り入れたものが自分の一部になる。
物のイヌを比べながら，私・生き物は，変化して成長している。
たちにどんなことを分かっ
・生き物は，長い歴史の中でつながっている。
て欲しかったのだろう。
・生き物は，全てのものとつながっている。
・生き物として生きることが，なぜすばらしいのだろう。

友だちが疑問に思ったことなどについて，考えたことや情報を伝え合おう。
・それは，こんなことを表しているのではないか。
・私は，こんなことを知っている。

＊ 児童の記述状況を下記のチェック観点一覧により分類しながら把握 (座席表などに記録) しておくと，後の授業で発言を促す時などに活用することができる。
＊ 児童自身もどんな点について記述することができたか確認できるよう，記述できた観点について No を示してシートを返却するとよい。児童にもチェック表を配布し，記述できた観点をチェックさせる。チェック表には，学習を通して気づいたことなどを随時メモさせるようにする。

☆

感想チェック表
文章の内容

筆者の工夫

① わかったこと正

正

初読の感想で，記述できた観点を「正」でカウントしながらチェックする。

初めながら︑メモ記述できた観点の変容を単元の終末で確認

メモ欄には，学習を進めながらわかったことなどを記述する。

正

資‐ 40

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

終わりの感想で，記述できた観点を「正」でカウントしながらチェックすNo
具 体 的 な 内 容② 疑問に思ったこと

正正

もっと知りたい︑
調べたいと思ったこと④ 筆者の主張

正

説明内容について③⑤ なるほどと思うこと

正

正

正

構成の工夫について感じたこと
・序論︑本論︑結論⑥ 納得できないこと⑦

さし絵の使い方 など

正

説明の工夫について感じたと
・言葉の使い方⑧
・ 図︑表︑写真︑筆者について・知っていること
・感じたことなど

正正

説明内容と関連すること・知っていること
・感じたことなど⑨ 題名について感じたと

⑩

⑪

正

⑫ その他︵学習の進め方など︶主張について

ポイント

その他

後

…児童用学習シートの活用ガイド…
生き物はつながりの中に−【考明①】≪文章を読んで，自分の考えをもとう≫

シートの活用目的
筆者の主張について自分の考えを明確にすることにより，筆者の願いに迫る。

使用のポイント◇「生き物はつながりの中に」を通して伝わる，中村さんの主張について自分が考えたことを考明シート①に記述する。

◇

分析リスト
分析リスト を用い，児童の記述状況を把握する。記述の進まない児童には，以下の点を確認しながら記述を促す。
２つの問いかけの文から，中村さんのレベル１と判断した児童に対してどんな主張が伝わるだろう。
・生き物として生きることは，素敵だ。
・自他の命を大切にして欲しい。
問いかけに対して，自分ならどのようレベル２と判断した児童に対してに答えるだろう。
・私も生き物として生きることは，素敵だと思う。
・自分を大切にすることと他を大切にすることは，同じだと思える。
・自分は，生き物として生きているが，そのことが素敵だと思えない。

レベル３と判断した児童に対して自分の経験から，答えの理由を・生き物として生きることが素敵だと考えてみよう。
感じたことがあるか。
・自分を大切にしなければならないと思ったことはあるか。
・他を大切にしなければならないと思ったことはあるか。
・自分や他の命を大切にしているとは思えないような出来事はないか。

分析リスト…シートの記述例…
考明レベル

レベル１
レベル２
レベル３
レベル４

記述観 点

筆者の考えを筆者の考えを筆者の考えについて自分経験や知識をもとに自分の考と ら えた 部 分を記述している。
の考えを記述している。
えを記述している。
記述している。

記
述例・ そ し て ， 今 ， あ ・さまざまなつなが ・私もさまざまなつながりをもつ生き ・私は，今まで過去の生き物とつながっている
なんて考えたことはなかったが，過去の生きりをもつ生き物となたが生き物とし物として生きることは，すてきです
物とのつながりがあることを知り，長い歴史
して生きることはて生きているといばらしいことだと思った。
の中で生き物として生きている自分を大切にすてきなことだ。 ・生き物として生きることがすてきなうことが，とてもしたいと思った。
すてきなことに思ことは分かるけれど，生き物だけで・今，私たちの周りでは，ロボットが生活の役
えてきませんか。
生きることがいいとは思わない。
にたっている。それらは，生き物としてつな・ そ う 考 え る と 自 ・生き物としてさま ・私も生き物としてたくさんのつなががっているわけではないが，生活に欠かせなりをもっている自分を大切にするこ
ざまなつながりを分を大切にするこ
いものになっているので，仲良く生きていきとと他を大切にすることは同じこともっている私たちとと他を大切にすたい。
だという気持ちになった。
が，自分を大切にることは同じことすることは他を大 ・自分を大切にすることと他を大切に ・自分の命を絶つ人や他人の命をうばう人のニだという気持ちにュース等を見ると自分や他を大切にしているすることが同じというのはそうかも切にすることにつなりませんか。
とは思えない。生き物として，自分や他の人しれないが，自分を大切にするだけながる。
の命をもっと大事して，生きていかなければでは他を大切にすることにはならな
いけないと思う。
いと思う。
資‐ 41

…テキストを理解・評価しながら読む力の育成に関する教材における指導事項リスト…
≪指導事項リストＢ≫
思考
過程

場面

―森へ−

み …見えるもの取り出す（○

き …聞こえるもの○

ふ …触った感じ）○〈取 15〉み オールを止めると…カヤックは，鏡のような水面を……ミルク色の世界の中で…
○
み きりの切れ間から，…ぼんやり見えています。
○

み きりは，絶えず形を変えながら…
○
ふ 水面を流れるきりは，…しっとりぬらしました。
○
き その時…。シューッ，シューッ，シューッ――。
○
み とつぜん，きりの中からすうっと巨大な黒いかげが…。ザトウクジラ――。
○

・広い…クジラが，どうしてこんな所にいるのだろう。
み やがて，クジラは……ゆっくりときりの中に消えてゆきました。
○
み 深い森の木々が……しだいに近づいてきました。
○〈解 9〉〈解 10〉

み はまべに沿って……気がつきました。…人の住む場所とは，遠くはなれた世界です。
○
み 巨木の間をぬけ，…暗くなりました。目が慣れてくると，……見え始めました。
○
み 見わたすかぎりの木々が，……びっしりと緑のコケにおおわれているのです。
○
み さまざまな地衣類が……そのまま歩き出しそうな気配でした。
○

クマの足あとの発見

み ぼくが立っている地面は，……続いていました。
○
み 土の上に残された大きな足あとを見たとき，…。…クマの道…。…気がしました。
○
・今にもクマがやってきそうな気がしました。

気味悪い大木の発見

・森の木々が，じっとぼくを見つめているような気がしました。
み ときどき，気味の悪い大木…穴が空いているのです。
○
・辺りをゆっくりと…小さな音にも……だんだん不思議な気持ちになってきました。

〈考明 7〉

・登場人物について
自分の考えを明確にする

み 木々やコケ，そして岩や倒木までが…一つの生き物のように呼吸しているようでした。
○︻取解シート①︼

・ぼくはクマの道をたどり，森に入ってゆくことに決めました。

・森や樹木を人間のように表現している
筆者の表現の工夫をとらえる

森への進入

き バサッ，バサッ――。
○
み ふいにハクトウワシが…ゆきました。
○
み やがて，…森は，…せまっていました。
○
・見上げるような巨木や……ぼくがこの森に入ることをこばんでいるようでした。

〈解 10〉

・いつの間にか，……クマの目になって，……ながめているみたいなのです。
・心が静まるにつれ，森は少しずつぼくにやさしくなってくるようでした。
・「もしクマが……そっと道をゆずってやればいいのだ。
」……始めていました。

み 倒木の道には，…アカリスがトウヒの実を食べたからが積まれて…。
○
・今度は，森のリスになったような気分で，……歩きました。

み 水を飲もうと…。川底の色……サケの大群だったのです。
○

み すると，なんてこと…クマの世界でした。…子グマが木の上でねています。
○
・どうして今まで気がつかなかった……。

み 目の前の倒木は，…あたえ続けているようです。
○
ふ ぼくは，コケむした倒木にすわり，そっと幹をなでてみました。
○
・森のこわさは，すっかり消えていました。
・じっと見つめ，耳をすませば，森はさまざまな物語を聞かせてくれるようでした。ぼくの目には見えないけれど，
森はゆっくり動いているのでした。

資‐42〈解 14〉︻考明シート②︼

巨木の物語

み 不思議な光景に出会いました。…いるのです。
○
・それは，きっとこんな物語が……。
・それでやっと分かりました。

〈取 11〉〈取 13〉〈解 11〉

・文章のテーマについて
自分の考えを明確にする

ふ 静かに手を水の中に入れ…なんと，強い力…飛びぬけてゆくのです。
○
・もうおもしろくて……。ぼくは，……何度も同じことをくり返しました。
み ふっと前を見ると，…クロクマの親子が，じっとぼくを見ているではないですか。
○
・ぼくは，あわてて……。

〈考明 5〉

・文章のテーマをとらえる

クマの世界の目撃

き 水の音が聞こえてきました。
○
み しばらくすると，…黒くしずんで見えました。
○

・筆者の心の動きをとらえる

み クマの道は，しだいに分かれ道が多くなり……消えてゆくようでした。
○︻取解シート①︼

クマのふんの発見

み ふと気がつくと，…それはクマの古いふんでした。
○
み おどろいたことに…。あんまりきれいなので，…近づけてみました。
○
・いつか北極圏のツンドラで見た……思い出しました。厳しい自然では，……むだにはならないのです。

・表現の工夫について自分の考えを明確にする

ザトウクジラとの出会い

き ピロロロロ−。ハクトウワシの…
○き ポチャン――と，一ぴきのサケが…。谷間から，…わたってきます。
○

考えを明確にする︻考明シート①︼

・いろいろな感覚をつかって表現している
筆者の表現の工夫をとらえる

入り江の奥

み 朝の海は，深いきりに包まれ，静まりかえって…
○き 聞…カヤックのオールが，水を切る音…
○
ふ 少し風…
○
み 白い太陽が，ぼうっと現れては，消えて…ゆっくりと，きりが動いて…
○

解釈する〈考明 10〉…単元指導計画表…
【単元名】読書の世界を深めよう ＜１３時間＞【教材文】森へ【目標】 ○ さまざまなジャンルの本に関心をもち，意欲的に読む。〔関〕◎ 筆者の心の動きと場面の情景を叙述に即して読む。〔読ウ〕◎ 比喩的な表現に注目して，その効果を味わう。〔言ウ(エ)〕◎ 紹介の仕方を工夫しながら読書紹介文を書く。〔書ア〕○ クラスの友だちに薦めたい本の魅力を紹介のしかたを工夫して発表する。〔話・聞ア〕
時

学習指導目標主な学習活動指 導 の 重 点

１

◎単元全体の見通しをもつ。

１ これまでの読書経験 <考えを明確にする>〔関〕自分の経験や感を振り返り，本単元の ・「森へ」を読んだ印象や感想を記述し，読想を発表し合うこと
学習計画を立てる。
み深めていきたいことを明確にする。
を通して，読書の世界を深めようとして
いる。

考明−初め
文章について感想をもつ。

２◎表現に着目し，場面の様子を想像することができる。

〔言ウ(エ)〕表現に着
１ 表現に着目し，自分 <取り出し>→<解釈>
目して，様子を想像の好きな場面の様子を ・五感を働かせ，様子を想像することができ
している。
想像する。
る表現を取り出す。
２ 選んだ場面を紹介し ・取り出した表現を根拠に様子を想像する。
あい，想像を広げる。

取解−①
表現を取り出し，様子を想像する。

３◎表現の効果について自分の考えを明確ことができる。

１ 森に対する筆者の思 <考えを明確にする>〔読ウ〕効果的な表現
いを表すための表現を ・森に対する筆者の気持ちが表れる表現を取について，自分の考本文から探し，紹介しり出す。
えを明確にしてい合う。
・筆者の気持ちを表すために効果があるのかる。
自分の考えを明確にする。

考明−①
表現の効果について自分の考えを明確にする。

４◎テーマについて，自分の考えをもつことができる。

１ 「森へ」を読んで， <考えを明確にする>〔読ウ〕自分で決めた
どんなテーマで考えて ・文章からとらえられるテーマについて出し
テーマについて自分
いきたいか出し合う。
合う。
の考えを明確にして２ 自分の選んだテーマ ・テーマを決め，自分の考えをまとめる。
いる。
について考えたことを
まとめる。

考明−②
文章のテーマについて自分の考えを明確にする。

５◎テーマについて，自分の考えを深めることができる。

１ 同じテーマを選んだ <考えを明確にする>〔読ウ〕友だちの発表
グループで話し合い， ・同じテーマのグループで，一人一人の考えを聞き，共通点や相自分の考えを深める。
を発表する。
違点を確認しながら・発表についてさらに知りたいことを確かめ
自分の考えを深めて
あい，自分の考えと友達の考えの共通点やいる。
相違点を明確にする。

考明−③
発表を聞き，自分の考えを深める。

６◎文章の読みをふ
り返り，さまざまな表現形式の文章に関心を持つことができる。

１ 学習を通して深める <考えを明確にする>〔関〕文章の内容や書ことができた事項を確 ・学習を通して読み深めた内容をふり返り，き手の工夫に触れな認する。
感想を記述する。
がら感想を記述し，２ 文章について感想を
今後の読書活動に目記述する。
標を持って取り組もうとしている。

考明−終わり学習を通して感じたことを記述する。

７◎自分が読みたい本を考え，読書
発表会に向けた
取組への見通しをもつ。

１ 「本は友達」を読み ・「いろいろな本を読もう」で，紹介されて 〔関〕友達の要望に応えるため，読書発表
読書発表会の持ち方をいる本を取り出し，その本の内容をとらえる。
会に向け積極的に準確認する。
備しようとしてい２ 自分の読みたい本に ・本からのおくり物とはどんなものか，とらえる。
る。
ついて，要望を出し合・どんな本を読んでみたいか，自分の考えを
う。
紹介する。

８
・
９

◎友達の要望に応える本を選んで集め，読書カー
ドを書くことができる。

１ 自分が，どんな要望 ・応える要望に応じて本を選び，読み進め 〔書ア〕友達の要望にに応えていくか決め，る。
応えるため，自分が紹介する本を探す。
・本のあらすじ，おすすめポイント等をまと読んだ作品につい２ 自分が紹介する本をめ紹介文を書く。
て，紹介文を書くこ
読み紹介文を書く。
・同じ要望に応える人でグループを作り，紹とができる。
介の仕方を考える。

10
・
11◎友達の要望に応えるため，紹介
文を書くことができる。

１ グループで相談し， ・グループで決めた紹介の仕方に沿って，自 〔書ア〕 グループで分の薦めたい本の内容をとらえる。
決めた紹介の仕方に紹介の仕方を決める。
２ 紹介の仕方に沿っ ・とらえた内容について，自分の考えを記述
応じて，読んだ作品て，紹介文を書く
しながら紹介文を書く。
についての紹介文を書くことができる。

12
・
13◎紹介の仕方を工夫して，友達に薦めたい本を紹介することができる。

１ 読書発表会を開き感 ・友達の紹介から，興味のわいた本について 〔話・聞ア〕紹介の仕想を交流する。
考えをまとめることができる。
方を工夫しながら，
２ 学習全体を振り返目的や場に応じた適る。
切な言葉遣いで話すことができる。

資‐43

具体の評価規準(Ｂの具体的な姿)

使用シート国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野

語
意

組

味

番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻言葉︼道夫句☆ 言葉の意味を調べましょう︒

①
②
③
④
⑤
⑥

月

︶

日︵

活用 使(い方をメモしておこう )

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

使用回数
チェック

正

資‐44

⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
⑬
⑭
⑮
⑯
⑰
⑱
⑲
⑳

ページ

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻初め︼
道夫

組

月

日︵

☆ ﹁森へ ﹂を読 んで︑ どんな ことを 感 じました か︒ど んなこ とが心 に残りましたか ︒☆⁝学習をふり返って⁝☆

︶

資‐45

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻感想チェック︼道夫③ こんなテーマ② 不思議に思ったこと心に残ったこと① ・感動した場面
・登場人物の行動 など

正

正

正

正

正

月

学習を進めながら︑メモ

日︵

正
正
正
正
正
正
正
正
正
正
正

︶

後

組

④ なるほどと思うこと

正

具 体 的 な 内 容⑤ 納得できないこと

表現の工夫
・情景描写
⑦
・登場人物の行動の描写 など

正

正

⑥ 題名の工夫正

ストーリーの展開や構成の工夫

筆者について・筆者について知っている⑨
こと
・筆者の別の文章を読んだ
経験 など

正

⑥

文章の内容について
・知っていること など

⑩

正

初

☆ 読み取りながら︑気づいたことや感じたことをメモしましょう︒

文章の内容

No
その他
・気になった言葉や項目⑪
・学習でがんばりたいこと
など

資‐46

ストーリーについて
テーマについて

ポイント

筆者の工夫
その他

国語学習シート

番・氏名︽読書の世界を深めよう︾︲︻取解①︼
道夫

組

月

日︵

取<解

気に入った 理由 ︵文章 や写真 から 想像 した 森の様子 など ︶︶15

﹃森 へ﹄ 星野・☆⁝学習をふり返って⁝☆

>

資‐47

☆ あなたが気に入った場面を紹介しましょう︒

この場面のどんなところが気に入りましたか。

☆ 友だち の紹介 を聞き ながら ︑森の 様 子を想像 するこ とがで きる表 現を書きとめ ましょ う ︒

場面

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野︽読書の世界を深めよう︾︲︻取解①︼
道夫

番・氏名

どちらかというとわかった

月

どちらかというとがんばりがたりなかったどちらかというとわからなかった

がんばりがたりなかったわからなかった

日︵

取<解

︶

>

○には本時のがんばりの状況，□には本時の理解度を自己評価させる。
→指導改善のための資料として活用することができる。

15

組☆ あなたが気に入った場面を紹介しましょう︒
気に入った 理由 ︵文章 や写真 から 想像 した 森の様子 など ︶﹁年老いて死んでしまった倒木が︑新しい木々を育てたのです︒﹂﹁ぼくの目には見えな
い け れ ど ︑ 森 は ゆ っ くり 動 い てい る の で した︒﹂という表現や倒木を写した写真が気に入った︒倒木が本当に新しい木に栄養を送っているのが分かったし︑本当に森は助け合って 生 き 物 は つ な が り あっ て い ると 感 じ ら れたからだ︒

どちらかというとがんばった☆⁝学習をふり返って⁝☆

よくわかった生き物みんなが必死に生きるきびしい世界を想像した︒

で き な い﹂ と いう 表 現か ら ︑小 さな こ と もむ だ にし な いで﹁少しの栄養もむだに・ ふんにキノコが生えている写真や︑☆ 友だち の紹介 を聞き ながら ︑森の 様 子を想像 するこ とがで きる表 現を書きとめ ましょ う ︒

この場面のどんなところが気に入りましたか。

本時の学習を通して︑分かったことや感じたことを文章で記述させる︒音や色を多用した文章や写真を使った表現の工夫に触れたものは︑学習のまとめとして活用することができる︒

よくがんばった

資‐48

巨木の世界
場面

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻考明①︼
道夫

組

月

② どんな 気持 ちが ⁝☆ 星野さんの森に対する気持ちが表れる表現について考えましょう︒① どんな 表現 から ⁝このような表現について︑あなたはどのように考えますか ︒☆⁝学習をふり返って⁝☆

日︵︶

考<明７ >

資‐49

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻考明②︼
道夫組☆ 選んだテーマについて自分の考えをまとめましょう︒① あなたの 選んだテーマは ⁝② このテーマを選んだ理由は⁝

月

日︵

考<明

>

︶

選んだテーマについて︑﹁森へ﹂を通して考えたことをまとめましょう︒☆⁝学習をふり返って⁝☆

資‐50

10

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻考明③︼
道夫

組

月

日︵

︶

>

考<明

１

☆ テーマについて自分の考えを深めましょう︒

２
テーマと文章の関連についてテーマに対する
自分の考えについてテーマと理由の関連についてテーマ決定の理由について気になる言葉
について

正

正

正

正

正

◇﹁なるほど！﹂のために確かめよう︒など ︶３①自分と似ていて︑﹁なるほど！﹂

・②自分とちがうけれど︑﹁なるほど！﹂

・③ その 他︵気づいたことや 新たに 考えたこと

・☆⁝学習をふり返って⁝☆

資‐51

10

４

質問できた
回数を
チェック!

５

国語学習シート﹃森 へ﹄ 星野番・氏名

︽読書の世界を深めよう︾︲︻終わり︼
道夫

組

月

日︵

☆ あなたは︑この文章を読んでどんなことを考えましたか︒テーマをしぼって考えをまとめましょう︒☆ 星野さんは︑この文章でどんな工夫をしているでしょう︒その工夫について
あなたはどのように考えますか︒

︶

資‐52

…児童用学習シートの活用ガイド…
初】森へ−【考明○≪読書の世界を深めよう≫

シートの活用目的
文章を読み，初めに感じたことを記述することにより，読みの課題を明確にする。

使用のポイント◇

初 に感想を記述させる。
「森へ」を通読し，考明シート○○

記述をもとに，グループで感想を交流する。
・心に残ったことは？
・不思議に感じたことは？
・筆者の工夫を感じたところは？

○感想を全体で紹介し合い，読みの課題につなげていく。
・森の中の音や色などの表現が素敵だ。
・森自体が，生きているようだ。
・クマのふんがきのこの栄養になるなんてすごい。
・森は，助け合ってみんなつながっている。
・写真がきれいだ。行ってみたくなる。
・写真があって，筆者の伝えたい森の様子がよくわかる。

友だちが疑問に思ったことなどについて，考えたことや情報を伝え合おう。
・それは，こんなことを表しているのではないか。
・私は，こんなことを知っている。

星野さんは，森でどんなことを感じたのだろう。私たちにどんなことを伝えたかったのだろう。

＊ 児童の記述状況を下記のチェック観点一覧により分類しながら把握 (座席表などに記録) しておくと，後の授業で発言を促す時などに活用することができる。
＊ 児童自身もどんな点について記述することができたか確認できるよう，記述できた観点について No を示してシートを返却するとよい。児童にもチェック表を配布し，記述できた観点をチェックさせる。チェック表には，学習を通して気づいたことなどを随時メモさせるようにする。

感想チェック表
ポイン ト

文章の内容
その他

筆者の工夫
テーマについてストーリーについて③ こんなテーマ② 不思議に思ったこと心に残ったこと① ・感動した場面
・登場人物の行動 など

正

正

正

正
めながら︑メモ

メモ欄には，学習を進めながらわかったことなどを記述する。

正

資‐ 53

正

正

正

正

正

正

正

正

正

正

終わりの感想で，記述できた観点を「正」でカウントしながらチェックする。

具 体 的 な 内 容④ なるほどと思うこと

正正⑤ 納得できないこと

表現の工夫
・情景描写
⑦
・登場人物の行動の描写 など

正

正

⑥ 題名の工夫正

ストーリーの展開や構成の工夫

筆者について・筆者について知っていること⑨
・筆者の別の文章を読んだ
経験 など

正

⑥

文章の内容について
・知っていること など

正

⑩

その他
・気になった言葉や項目⑪
・学習でがんばりたいことなど

初初読の感想で，記述できた観点を「正」でカウントしながらチェックする。
記述できた観点の変容を単元の終
末で確認

No

後

…児童用学習シートの活用ガイド…
森へ−【考明①】≪表現を味わい，豊かに想像しよう≫

シートの活用目的
表現の効果について自分の考えを明確にすることにより，筆者の森に対する気持ちに迫る。

使用のポイント◇

森に対する筆者の気持ちの表れる文章を取り出し，その文章から伝わってくる筆者の気持ち，表現の効果について，考明シート①に記述する。

◇

分析リスト
分析リスト

を用い，児童の記述状況を把握する。記述の進まない児童には，以下の点を確認しながら記述を促す。
場面毎の森に対する星野さん
レベル１と判断した児童に対しての気持ちは，
どう変わってきただ・やっとたどり着いた森に入っていくのが楽しみのよう。
ろう。
どの部分から伝わってくるだろう。
・見知らぬ森に入っていくのが不安そう。
・森の素晴らしさに感動している。
レベル２と判断した児童に対して星野さんの工夫は，自分にとって森の様子や・森の様子や星野さんの気持ちが想像できて，星野さんの気持ちを想像しやすい表現か。
よい表現だと思う。
・森は，感情は持たないはずだが，森の気持ちが伝わってくるような表現ですばらしい。
森や動物たちの表現から，星野さんのどんな気持が伝わってくるだろう。
レベル３と判断した児童に対して・「こばむ」とは，人間が何かを拒否している感じ。
・ただの「種子」ではなく「幸運な種子」と表現しているのは，星野さんが森の木々を大切に思う
気持ちの表れでは。

分析リスト…シートの記述例…
考明レベル

レベル１
レベル２
レベル３
レベル４

記述観点

筆者の 気持ちを表
経験や知識をもとに具筆 者の 気 持ち の
筆 者 の 気 持 ち を 推 す た め に 筆 者の 工 夫
体例を挙げて表現の効果表れる記述を見つ測し，記述している。 は，効果的かどうか記について説明している。
けて示している。
述している。

記述例

・見上げるような巨木 ・やっとたどりついた森でや，その間にびっしり
どんなものに出会えるか
とおいしげる樹木が，楽しみなのに，なんだか
ぼくがこの森 に入る
見知らぬ森に入っていく
ことをこば んでいるのは，やっぱり不安だ。
・地面に横たわる古い倒木ようでした。
の上に育った巨木たち
・長い年月の間に，そのは，なんて幸運だったの
幹の上に落ち た幸運だろう。倒木の栄養のおなトウヒの種 子たち
かげでトウヒの種子からがいました。
巨木に生長することができたんだ。

・生き物を人間のように表現する書き方は，星野さんが森を大切にしている
気持ちが伝わってくるのでとても効果的な表現だと思った。
・星野さんが，目の前の風景から長い長い年月を想像しているのが伝わってくるのでよい表現だと思
う。

資‐ 54

・「こばむ」というのは，人が入ろうとしている時に絶対に入れないようにすることだから，森が星野さんを拒否している感じが伝わったし，森が何かを考えているように感じられる。
・幸運な種子たちという表現は，種子を命をつなぐ大切な物のように感じる，木々をただの植物ではなく自分たちと同じ生き物のように感じる。

…児童用学習シートの活用ガイド…
森へ−【考明②】≪表現を味わい，豊かに想像しよう≫

シートの活用目的選んだテーマについて自分の考えを明確にすることにより，筆者の願いに迫る。

使用のポイント◇ 「森へ」を通して，考えてみたいテーマを選び，テーマを選んだ理由・テーマについて「森へ」を通して考えたことを考明シート②に記述する。
◇

分析リスト
分析リスト を用い，児童の記述状況を把握する。記述の進まない児童には，以下の点を確認しながら記述を促す。
心に残った場面から，どんレベル１と判断した児童に対してなことを感じただろう。
〔クマのふんからきのこ，死んだサケや倒木が次の命に〕・森は，少しの栄養もむだにできない厳しいところ。
・森は，命をつないで生きているすばらしいところ。
選んだテーマについて，自分ができることやみんなに訴えたいことはない
レベル２と判断した児童に対してだろうか。
・すばらしい自然を守っていきたい。
・森のように命を大切に生きていきたい。
・森に負けないように，人もずっと命をつなぐことが大切だと伝えたい。
テーマに関わって，自分の経験やレベル３と判断した児童に対してニュースで聞いたことなどから考え
・青空キャンプで，森林の中で生活した時，たことはないだろうか。
気持ちが落ち着いて自然は，すばらしいと思った。
・ニュースで森の木が切り倒されている様子を見て，人間はひどいことをすると思った。
・新聞で，地球の緑を増やすために，木を植え育てている人を知り，すばらしいと思った。

分析リスト…シートの記述例…

考明レベル

レベル１
レベル２
レベル３
レベル４

記述観点

自分の述べよ経験や知識をもとに具体う とす るテ ーマ
テーマを選んだ理
テーマについて自分の例を挙げて自分の考えを説を 選ん で記 述し 由を記述している。 考えを記述している。
明している。
ている。
・自然

・星野さんの文章全体や写真を見ていて自然のことについて考えたくなったから。

記述例
・命のつながり・サケがクマのえさになったり，倒木が次の樹
木のための栄養になったりしていることから命のつながりを感じたから。

・あんなに近づいてくまの写真を撮ったり，森を人間のように表現したりする星野さん
は，本当に自然を大切にした人だと思う。とても神秘的ですてきな自然を大切にしなければならないと思った。
・人間だけでなく，植物や動物も死んだものから栄養をもらって，つながりながら生きている。人間だけでなく自然の命も大切にしなければい
けないと思った。

資‐ 55

・今，人間の活動の影響で温暖化の問題が起こり，自然が破壊され，動物が住みにくい地域が出てきている。すばらしい自然を守るために私たちにできることをしなければいけない。
・前に，生き物はすべてつながっていることを学習した。森の中でも本当に命がつながっていて驚いた。私たちの命に必要な酸素を出しているのも森だ。私たちの命ともつながっている
森を大切にしていきたい。

⁝事後テスト問題⁝

実践前の児 童の実態 把握のた め︑平成 二十年 四月 二十二日 にである ︒この設 問と同じ形 式実施した全国 学力・学 習状況調 査の結果 を用いた ︒実際に用 いた問題は︑Ｂ 問題の設 問

以下︑実際に事後テストとして用いた問題である︒の問題を作成し︑事後の実態把握のために用いた︒

3

問題は︑次のページから始まります︒

資‐ 56

2

だ い ぞうむ く はと じ ゅ う

大谷さんの学級では︑読んだ本のしょうかいをすることになりました︒大谷さんは︑五年 生︵椋鳩十﹁大造じいさんとガン﹂による︶のときに読んだ﹁大造じいさんとガン﹂の 作者である椋鳩十の﹁片足スズメ﹂を読ん でいます︒
二つの作品をよく読んで︑あとの問いに答えましょう︒︻﹁大造じいさんとガン﹂の第１場面の一 部︼

段
1 落〜第三段落

椋鳩十﹁大造じいさんとガン﹂一の場面の第三段落までを引用
一の場面︑第︻﹁片足のスズメ﹂の第１場面・第２場面 の一部︼

椋鳩十﹁片足のスズメ﹂一の場面及び二の場面の第八段落までを引用
一の場面︑第八段落〜第十段落

二の場面︑第二段落〜第八段落︵椋鳩十﹁片足スズメ﹂による︶

資‐ 57

１
Ａ
Ａ

一
ア

※(解答は︑解答用紙に書きましょう︒ )の中に入るふさわしい言葉を︑本文中の言葉を使い︑﹁ 〜こと﹂で大谷さんは︑﹁片足スズメ﹂の第１ 場面で︑春がおとずれたことが分かる部分を次のメモにまとめました︒
終わるようにして書きましょう︒︻メモの一部︼〇 ヤナギの花粉が︑金色にちっていったことア〇 金ぶちめがねのトノサマガエルが︑二〜三日まえから︑春の歌を歌いはじめたこと

〇

資‐ 58

二
イ

・

ちょう

の中に入る登場人 物の 特 徴 に つ い て ︑※(解答は︑解答用紙に書きましょう︒ )︻片足スズメ︼の登場人物

ウ○片足スズメは︑なかなかのきんべん家である︒○片足スズメは︑○片足スズメは︑ちょっとふうがわりのこのみをもっている︒○片足スズメは︑一本足である︒○片足スズメは︑いちばん西のはしにすんでいる︒○片足スズメは︑わたしの家のかやぶきのひさ
しに巣をつくっている︒

ウ

大 谷 さ ん は ︑ 二 つ の 作 品 の 第１ 場 面 の Ａ の と こ ろ で し ょ う か い し て い る 登 場 人 物 に つ い て ︑次のメモにまとめました︒
本文中の言葉を使って書きましょう︒︻メモの一部︼︻大造じいさんとガン︼の登場人物○残雪は︑毎年沼地にやってくる︒○残雪は︑一羽のガンにつけられた名前である︒○残雪は︑左右のつばさに一か所ずつまっ白なまじり毛をもっている︒

イ○残雪は︑かりゅうどからのよび名である︒○残雪は︑○残雪は︑なかなかりこうである︒

資‐ 59

三

部の﹁大あわてにあわ てて﹂には ︑大谷さんは︑片足スズメの気持ちが表れている行動場面として︑本文中のの部分を例に挙げてしょうかいします︒その中で︑片足スズメのどのような気持ちが表れていると考えられますか︒次のメモをもと にし︑あと の条件に合わせて書きましょう︒

資‐ 60︻メモの一部︼

片足スズメの気持ち◆この地方には︑鳥のたまごを丸のみにする鳥とりヘビがいる︒◆美しいたまごは︑かげもかたちもない︒◆巣の中は︑すっかりかき乱されている︒◆片足スズメの巣から鳥とりヘビが出てきた︒︻条件︼〇四十字以上八十字以内にまとめて書くこと〇﹁鳥とりヘビ﹂と﹁美しいたまご﹂の二つの言葉を入れて書くこと

大あわてにあわててメ(モ )※左の原稿用紙は下書き用なので︑使っても使わなくてもかまいません︒解答は︑解答用紙に書きましょう︒

資‐ 61

問題は︑次のページに続きます︒

資‐ 62

花南市立図書館は，みなさんが利用しやすいようにくふう
しています。どんどん利用してください。

■図書館が開いている曜日・時間◇火曜日から金曜日
午前９時から午後６時まで◇土曜日・日曜日
午前９時から午後５時まで※休みは，毎週月曜日■読書相談日
１・２年生→火曜日
３・４年生→水曜日
５・６年生→木曜日※図書館員が，決められた曜日の開館時間内に相談にのります。

■本の貸し出しについて◇一人５冊までとし，２週間以内に受付へ返してください。

■本を探すとき◇コンピュータを使うことができます。使い方が分からないとき
は，係の人に聞いてください。

◆読書情報◆ あなたは，どれくらいの時間，本を読んでいますか？
「家や図書館での一日の読書時間」（平成２０年６月現在）
全くしない
１分〜２９分３０分〜５９分
１時間以上

0

10

20

30

40

50 (％)（花南市の６年生を対象にした。土曜日・日曜日を除く。マンガや雑誌はふくまない。
）★７月・８月の図書館行事★
「かげ絵」
・「三年とうげ」
・７月２９日(火)・15:30〜16:00

どなたでも参加できます「読み聞かせ」
・「お手紙」
・８月２日(土)・10:30〜11:00

資‐ 63

２
図書委員の川村さんたちは︑学校 のみんなが自分たちの町の図書館をもっと利用するよう に

花南市立図書館なればいいと考えています︒次は︑川村 さんたちの町にある花南市立図書館が市内の小学生 に図書館だより★７・８月号

配布した﹁図書館だより﹂です︒よく読んであとの問いに答えましょう︒

花南市内の小学生のみなさんへ

一

六年生の川村さんは︑調べ学習に役立つ本の選び方について図書館員に相談することにし・イの 中に入る時 までの間に相談することができる︒

アました︒川村さんは︑何曜日の︑何時から何時までの間に相談することができるかを︑次のイ

メモに取りました︒﹁図書館だより﹂の内 容に合うように︑

曜日の午前九時からふさわしい言葉や数字を書きましょう︒

︻メモ︼

ア

資‐ 64

二

ウ

のと

川村さんたち図書委員は︑﹁図書館 だより﹂を読んで︑﹁家や図書館での一日の読書時間﹂
について話し合いました︒次は︑その時の記録の一部です︒あなたなら︑ころでどのような内容を発表しますか︒あとの条件に合わせて書きましょう︒

司会﹁図書館だより﹂をも とに︑﹁わたしたち六年生の読書時間を増 やすこと﹂をテーマとして話し合います︒﹁図書 館だより﹂の中のグラフから分かったことと︑それをもとにして考えたことを発表してください︒︻話し合い記録の一部︼

川村さん

ウ

家や図書館で 日
1に 時
1 間以上読書をする六年生は︑約二十％もいる
ことが分かりました︒わたしは︑あまり 読書をしていないので︑時間を計画的に使って︑もっと本を読もうと考えました︒

あなたの発表〜︵話し合いが続く︶〜

資‐ 65

︻条件︼

〇 話し合いのテーマに合わせて︑グラフから分かったことと︑それをもとにして 考えたことを書くこと〇 分かったことについては︑川村さんの発表の内容と同じにならないこと

資‐ 66○ 八十字以上百字以内にまとめて書くことメ(モ )※左の原稿用紙は下書き用なので︑使っても使わなくてもかまいません︒解答は︑解答用紙に書きましょう︒

80

100

90