＜表紙＞
附属幼稚園
うきた ゆうき、こうじな えいか海の中というイメージ、二人で描くのだという思いをもって、それぞれに描きはじ

めていきました。隣で描いている相手の様子を見たり、感じたり、ことばを交わしたりしながら、 二人の海の中の世界がだんだんできあがっていきました。

ゆうき「これ、サメやし」
えいか「うん」
ゆうき「何、それ？」えいか「・・・宇宙人」
ゆうき「えー！」
できあがった画面を見て、保育者とはこんな事を話しました。
ゆうき「これ、シャチ。肉食べるし」
保育者「えー！じゃー、この人逃げているの？」
ゆうき「うん。これ、日本の船」
保育者「どこへ行こうとしているのかな？」
ゆうき「アメリカ。アメリカのディズニーランド」
保育者「小さな魚がいっぱい集まって泳いでいるね」
ゆうき「獲物、探してんの」えいか「人魚ひめ（描いた）」保育者「虹みたいにきれいな色だね。この人魚はえいちゃん？」
えいか「うん。これがえいちゃん。これはお母さん」（財）大学基準協会
認定マーク
このマークは，大学基準協会の定める大学基準に適合した大学が使用できるマークです。

広報第116号＜表紙＞

楽しい学校になるようにみんなでがんばります！−児童会の取り組み−

附属幼稚園
うきた

ゆうき、こうじな

えいか

附属桃山小学校副校長
川端 建治

全校縦割り活動「春の仲良し遠足」
附属京都小学校副校長
多田 光利

はじめての沖縄修学旅行
実践的指導力を培う新しい実地教育科目−教育課題研究実地演習・
学校インターンシップ研修−
実地教育運営委員会
高乗 秀明
梶原 裕二

附属桃山中学校副校長
多羅間 拓也

総合学習で日本の文化に触れる
附属京都中学校副校長
橋本 雅子

サマー・プログラム

ＰＡＲＴⅡ

附属幼稚園副園長
川端 智江

上海師範大学国際芸術祭に参加して国際交流委員会副委員長
田中 多佳子マレーシア研修旅行
附属高等学校副校長
斉藤 正治

今年も夏は、ワークショップ
附属養護学校副校長
小竹 健一「自分のことは自分でしない」−子ども臨床社会学のすすめ−
保健体育講座教授
杉本 厚夫

自然へ、自然に美術教育非常勤講師
建田 良策「自立」に思うこと
学校行事とともに
附属京都中学校教諭
垂井 由博

障害児教育非常勤講師
高田 薫

本当に貴重な2年間
今、環境教育実践センターでは附属環境教育実践センター教授
梁川 正

京都市立上高野小学校教諭
奥野 利一

心を動かす授業を目指して
大阪女学院中学高等学校教員
加茂 祐介

違いを求めて平成16年度日本語・日本文化研修留学生
MOROZOVA, ANTONINA YEVGENIVNA（モロゾワ、アントニナ エフゲーニフナ）

地域連携・広報委員会委員長
武蔵野 實

特

集

実践的指導力を培う新しい実地教育科目−教育課題研究実地演習・学校インターンシップ研修−
実地教育運営委員会
同

1． はじめに

2
特
集

高
梶

乗
原

秀
裕

明
二

2． 実施の経緯「研修が始まってすぐは、本当に何をしてよいのか、

学生の実践的指導力の育成は教員養成系大学におけこの10日で何が変るだろうか・・？と思っていた。

る重要な課題の一つです。本学学生の実地教育のカリ

しかし、一日一日を振り返ると、自分の考えを改めた

キュラムとしては、必修科目として附属学校での「観り、当たり前の大切なことに気づける研修だったと思察・参加研究」「主免・副免実習」、選択科目として

う。
・・・・

本学での「子どもふれあい教室」の他、公立学校では今後の課題としては、子どもと多く関わることでそ「オプション（母校）実習」「学校教育相談実習」等、の子ども一人ひとりのよさに気づき、その子どもの持

課外活動としては「スクールボランティア活動」等

つ可能性を伸ばす、そのような影響を与えられる人にがあります。しかし、公立学校での実地教育の場は必なることである。そのためにはやさしさで関わるだけずしも十分とは言えません。そこで、京都府教育委員

でなく、きびしさを持ち、その中に面白さを見いだし会、京都市教育委員会との連携協力の下、平成16年ていくことが必要だと思う。そういうことが教育に携度から「教育課題研究実地演習」と「学校インターン

わる人としての責任であり職務の根っこにあるのでは

シップ研修」という2つの授業科目を開講しました。

ないかと思う。信頼関係という言葉で固く考えていた

今回の授業科目の設置に先導的役割を果たしたのはが、根底にあるものは人と人との間にある心と心のふ「学校インターンシップ研修」です。平成14年度から

れあいであるということにも気づくことができた。子

京都市教育委員会と連携して実地教育運営委員会の事ども一人ひとりと本気で向かい合い、根気よくつき合業として始めたこのプログラムは、学生が学校教育現い、そして時には叱る勇気や挑戦していく勇気を持つ場でさまざまな体験を得る貴重な機会を提供してきまこと、この3つの気持ちを忘れないことが、私自身のした。参加学生、受入れ校のいずれの評価も高く、表今後の課題になっていくだろうと思う。」

1のように、研修校・参加学生数共に毎年増加し、平これは初年度（平成14年）に「学校インターン

成16年度からは授業科目として実施することとなりシップ研修」を行った発達障害学専攻4回生田中香織

ました。

さん（現在は京都市立東総合養護学校教諭）の研修後「教育課題研究実地演習」は京都府教育委員会とのの振り返りの文章の一部です。

連携で平成16年度から新設の授業科目として始まり

今、さまざまな教育課題の解決のために教育改革がました。平成15年9月、京都府教育委員会から養成進められていますが、制度や教育方法・内容の見直し

段階における実践的指導力の育成と京都府の教育の理と同時にテーマとなっているのが教員の資質の向上を

解を深める事業「教員養成サポートセミナー」を本学図るための方策です。そのキーワードが「実践的指導と共同で実施したいとの提案がありました。その後、力」ですが、それを支える資質として一般的に言われこの事業の趣旨や実施形態、内容等について、府教ているのは、豊かな人間性、広い社会性、高い専門性

委、山城教育局、城陽市・京田辺市教委、担当小学校

であり、さらに、教職への使命感、情熱、そして、児長・指導教諭と実地教育運営委員会との間で話し合い

童生徒と信頼関係を築ける適格性です。

が持たれ、具体化に向けた協議が行われました。その本学では教員養成大学として、これらの資質・能結果、府教委での事業名「教員養成サポートセミナー」

力を培い、それを実践的指導力に高めるために、学校を、本学では教育現場での課題を受講学生が各自で設

教育現場での教育課題と教職への理解、さらに、自ら定し、専任教諭の指導を受けながら学校現場で演習をのあり方を省察する新しい実地教育に取り組んでいま進める「教育課題研究実地演習」という授業科目としす。

て実施することとしました。そして、表2の2校で演習を行うこととなりました。

ました。第一は、個々の学生が実践的な活動を行う場

表１ 「学校インターンシップ研修」
研修校・研修学生数一覧表
学

小

学

校

校

学
校

を大学のカリキュラムとしてどのような形で提供する

H.14

H.15

H.16

H.17

かということ。次に、実践的な活動の場でどのような

白川小学校

2

2

1

2

プログラムによって指導力を育成するか、内容の質的

太秦小学校

2

2

1

2

な要素を考えること。さらに、大学の正規の授業科目

山王小学校

2

2

2

2

として単位認定することから、どのような教育的な効

錦林小学校

2

2

1

2

果がもたらされたかを客観的に評価できるようにする

洛央小学校

2

2

2

2

ことです。

新町小学校

2

2

2

朱雀第四小学校

2

2

2

藤城小学校

2

2

2

＊主免実習を終えた学部3回生以上及び大学院生

伏見板橋小学校

2

2

2＊小・中学校等の教職への志望を強くもっている者

向島藤ノ木小学校

2

2

2＊規定の日数の研修・演習等に参加できる者

養正小学校

1

2

＊学生傷害保険に加入している者

鏡山小学校

2

2

附属学校での四週間の実習を終えることを参加要件

西院小学校

2

2

にしたのは、より実践的な体験と学びをこの授業のね

藤ノ森小学校2

3

らいとしているからです。

竹田小学校

2

2

実施形態としては「教育課題研究実地演習」は、府

20

26

31

内の2小学校に約10名ずつの学生が、各校1名の専

弥栄中学校

2

2

2

任の指導教諭のもとで、各自の、都合のつく曜日の半

京都御池中学校

22

2

日、または一日の活動を最低10回、実地演習による修学院中学校2

2

2

研究を行うというものです。初年度は、城陽市立深谷

西院中学校

3

3

小学校と京田辺市立田辺小学校の2校に、１校あたり

藤森中学校

3

3

小
中

名

計

10

この授業は後期の設置とし、受講資格を次にようにしました。

7〜8名の学生が参加しました。いずれの曜日でも学

小

計

0

6

12

12

生が在校し、各学年には1名の学生は配属されるよう

合

計

10

26

38

43

にしました。そのことで、複数のクラスやクラスを超（注）平成16年度から授業科目として実施

えた学年の活動が学べるようにしました。そして、各自が予め「少人数・習熟度別授業」等の研究課題を設

表２ 「教育課題研究実地演習」
演習校・受講学生数一覧表
平成16年度演

習校

定し、学校現場で具体的な活動を通して実践的に課題を追求するプログラムを組みました。先ほど、教壇実

平成17年度人

演

習

校

習が主となる附属学校園での実習とは異なる内容であ人

城陽市立深谷小学校

8

宇治市立宇治小学校

京田辺市立田辺小学校

7

京田辺市立田辺小学校 12

合

計

15

合

計

12

24

るといいましたが、教科指導においてはオーソドック
スな一斉指導ではなく、現在、学校教育現場で取り組まれている多様な指導法のあり方を実践的に学ぶこととしました。また、この授業では学生指導のための専
任教諭が教育委員会から配置されていますので、学生

3、 授業の概要
この授業の特徴は、公立学校での実地体験である
こと、教壇実習が主となる附属学校園での教育実習とは実習の途中や終わりに演習のクラス担当教員からと共に、専任教員から適切なアドバイスや評価を受けることができるようになっています。

は性格の異なる内容であること、また、約半年間とい「学校インターンシップ研修」は、京都市の教育課

う比較的長い間、子どもたちと活動をともにできるこ

題や教育施策に先進的に取り組み、特色ある学校づとの3点です。特に2番目の活動内容では、教科等のくりを進めている小・中学校で実施しています。京都

学習指導だけでなく学級指導・生活指導や、教員の職

市教育委員会から推薦をうけた各校は、それぞれに学

務並びに学校での教育活動運営に関する事項も対象と校の特徴が異なり、取り組んでいる教育課題も多様でし、学校と教育を多面的、実践的に学ぶことがこの授す。学生の専攻やプロフィール、履修目的を基に、研業の大きな特色となっています。

修校の教育目標や教育実践、研修生の受入れ形態等と授業の開設にあたっては、次の三つの視点から考え極力合致するように研修校を決定しています。研修校

3
特集

には約2名の学生が配属され、研修テーマに応じて学表 3 「教育課題研究実地演習」のシラバス

年配属等が決定されますが、特定のクラス、教科に固定するのではなく、できるだけ多様な活動が経験でき

1． 学年・期間・単位数

るように考慮されます。具体的な活動としては、学級

2． 科目区分

課程共通科目

担任の補助（教科・道徳・学級活動、総合学習、学級

3． 授業担当者

実地教育運営委員会

経営、担任業務等）、教科（専科）担任の補助、学校・2単位

演習校での専任指導教員
4． 授業の到達目標

年会、研究会、保護者会等への参加などです。学生が（1）学校教育における今日的課題について、京都それぞれの学校現場で研修する内容は多様で、個々に府の取り組みを演習校の研究テーマを中心に具

曜日で朝から夕方までの活動を10日間以上行ないます。
両プログラムとも正規の授業科目として単位化するにあたって、活動時間の確保、活動内容の把握、教

特
集

後期

学年行事、委員会活動等の補助、校内の打合会、学応じたものとなっています。研修は各自の都合のつく

4

3年次

体的に理解できる。
（2）演習校で研究テーマとして掲げて取り組まれている今日的諸課題について、演習を通して実践的理解を深めるとともに課題解決に向けての意欲を高める。

育効果の確認を考慮しました。活動時間では、大学の（3）演習を振り返り、自身の成果をまとめ、発実習の単位時間、2コマ15回で2単位を基礎としま

表、交流することで、自己省察能力とコミュニした。「教育課題研究実地演習」の場合、半日の実習

ケーション能力を高める。

を10回以上、事前指導や実習校での打ち合わせ、中

5． 授業の概要

間の振り返り、全体発表・討論会などを含め15回分（1）授業は、学校教育における今日的課題につい以上の時間数は充分に確保されています。「学校インて京都府の取り組みに関する講義と、京都府内

ターンシップ研修」の場合は、1日の活動を最低10の小学校での演習並びに演習の振り返りおよび回行うことで活動時間は確保されています。

評価に関する内容とに分かれている。

活動内容に関しては、学生が携行する研修ノート（2）演習を基本とするが、最初に概要説明及び諸の記入を通じて、活動日程、内容、成果等を把握し注意、演習での課題やテーマについての説明がています。この研修ノートでは、期間中のすべての活行われる。

動内容が記録されると共に、活動に際して準備した資（3）演習は1回半日を基本とし、小学校2校に分料や、演習校から配られた資料類、また、指導案や教れて実施する。演習校では学校の研究テーマ

材などの成果物のすべてが一冊にまとめられるようにのもと実習指導担当専任者の指導・監督にしたなっています。また、中間のまとめや全体交流会・報がって演習を行う。

告会を行い、途中での振り返りや活動の成果、課題を（4）演習の中間及び終りには全体で演習を振り返全員で交流・共有する場とするとともに学生への指導り、その成果と今後の課題を発表する場を持

助言の機会としました。

つ。

教育効果に関しては、実習形態であるので、優・

6． 授業計画

良・可・不可の判定とはせず、設定した基準以上の活1．

オリエンテーション並びに事前指導

動時間と内容、成果があれば合として、合・否で判定

2．

演習校の紹介と演習テーマの決定することとしました。最終的には20-30ページにわ（グループ討議）たる研修ノート（活動記録）の提出による各学生の詳

3〜7． 演習校での活動（前半5回）

細な活動内容の確認を行ない合・否で評価しました。

8．

二つの授業は共通している点も多いので「教育課題研究実地演習」のシラバスの一部を表3に示します。

中間の振り返りと今後の活動について

9〜13．演習校での活動（後半5回）
14．

演習の振り返りと交流会

15．

演習校での成果発表会（この後、学内で公開の「全体研究発表会」を開催する）
7． 評価の方法
演習状況を基本とし、演習日誌及び発表レ
ポートを考慮し合否を決定する。

第2回サテライト教室開設記念シンポジウム「地域と連携した教員養成のあり方」◆

学校インターンシップ研修による学び ◆「学校インターンシップ研修」や「放課後学習チュー

この活動、現場で子どもたちと接するという活動

ター」など、新しい実地教育のあり方に関するシンポを通じて教師になりたいという気持ちがどんどん強くジウムが平成16年11月13日、実地教育運営委員会

なっています。小学校の現場で特に勉強になったのはが中心になって開催されました。

生徒指導についてです。講義の中でも「こういう場合

このシンポジウムでは、学校インターンシップでのには叱らなければならない」ということは習うのです

学びについて、さまざまな角度から議論が展開されまが、先生方は状況に応じていろいろな「叱り方」をさした。この時の参加学生と受入れ校からの報告の一部れていて、しかも、一人ひとりの児童に対してもそれを次に紹介します。

は違っています。そういった事例を実際にたくさん見ることによって、自分の「叱り方」というものが見え教師になりたいという気持ちが高まる

つつあります。

丸橋萌々（音楽科教育専攻）

もう一つ実習の心得というものをもらうのですが、私はもともと小学校の教師になりたくて、京都教

その中には社会人としての心得、言葉遣いなどについ育大学に入りました。ピアノ専攻ですが大学では部て書かれていて、文章に書かれていることを現場のい活動、ボランティア活動などに時間を割いています。

ろいろな状況の中で使っていくことで、頭での理解と1・2回生の頃は大学での勉強や部活動に時間を取ら

実際の行動との溝を埋められることができて良かった

れて、他の事にはあまり力を入れられなかったのですと思いました。

が、2回生で観察参加研究に行き出したり、3回生で附属小学校に実習に行かせてもらってから、大学での講義で教えてもらっている勉強だけで教師になってい教師としての理念を持つこと

く上での力になっているのかという不安を感じるよう中波になりました。理論は充分に勉強しており、実践的な

私は、現在は統合により白川小学校に名前を変えて慎（社会科教育専攻）

話を聞いても理解はできるのですが、実際はどうなのいますが京都市立粟田小学校に平成16年2月2日かかを生の子どもに接し、学校の現場で実際に働いていら3月4日までの約1ヶ月間、月曜、水曜、金曜の計る先生方の取組や方針などを見せてもらわないと、こ15日間の研修に行かせていただきました。

れから教師になるために自分に必要な事が解からない

まず初めに、私が学校インターンシップ研修に参加のではないかと思い、学校インターンシップに参加しした理由をお話ししたいと思います。それは、三つあました。

るのですが、一つ目は3回生の時、主免の教育実習で他にも、学校外での子どもの姿というものをなる

中学校に行きましたが、将来、採用試験で中学校と小べく見たいと思い、家庭教師や塾講師、体操教室の学校のどちらを受けようかと迷いました。副免の実習指導員などをしているのですが、やはり教師をめざす

は4回生の5月、6月頃にあり、その後すぐに教員採のならば、小学校や中学校の学校内での子どもの姿を用試験になるので、その時に決めていては試験準備に見ていかないといけないと思います。でも、一人の学対して時間不足になると思ったからです。ちょうどそ生の力だけではそう言う機会を作り出す事は出来ない
ので、今回のような学校インターンシップというもの
は、私のように教師を目指す学生にとってとてもありがたい事業だと思います。
いろんな小学校に行ってみますと、同じ年代で同じように家庭で育って同じ事を学んでいるのに、子どもは一人ひとりが全然違った姿を見せてくれますし、学校で見せる姿も違います。子どもが同じような事をしていても、学校によって先生方の接し方が違っていたので、色々な学校をみてみたいと思いました。

5
特集

んな時にこの授業の話を聞き、それならこの研修で小三つ目は、これから学生のうちに考えていかなけ

学校を体験して、主免での中学校と比較して進路を決ればならないと思う課題が見つかったことです。それ

め、教員採用試験に臨もうと考えて、参加させていたは、私の教師としての理念がまだ備わっていないといだきました。

う課題でした。私は粟田小学校で子どもたちを本気で二つ目の理由は、私の教師としての技術向上の為で叱ったり、自分の思いを伝えるということが出来ませす。私は教師になりたいという気持ちは強くありましんでした。それは、私自身が子どもたちをどう育てた

たが、それでは教師としての実践力が備わっているか

いとか、どう成長させたいかとか、子どもたちにどうと自分に問いかけた時、正直、まだ備わっていないのなって欲しいかという理念がはっきりしてないから言ではないかという気持ちが強くありました。学生のうえなかったのではないかと今思います。残りの学生生

ちから、思いだけでなくて実際に行動に移して行こう

活の間に、こういった理念を確立させてから教師になと考えて参加させていただきました。

ろうという課題がはっきりしたことがインターンシッ

三つ目は、教師の舞台裏の仕事を見てみたいし、自プ研修で学んだ大きな成果だったと思います。

分でもやってみたいと思ったからです。実習では授業をし、子どもと遊ぶだけでしたが、先生方は休憩時間
や放課後にも様々な仕事をしておられます。その全てを見てみたいという思いから参加しました。
私はおもに5年生のクラスに、授業時間から給食時間も含めて、一日中入って一緒に行動する形になりました。ただ、一日の中で1、2時間程時間を取っていただき学校内の様々な先生からお話を聞かせていただ
きました。例えば校長先生や教頭先生、研究主任の先生、同和主任の先生、栄養指導の先生や会計事務の先生から教師になったらこういう仕事があるのだという
6
特集

色々なお話を伺いました。また、他の学年のクラスに受入れ校から見たインターンシップ研修
京都市立山王小学校長

松谷龍雄

も、1時間だけですが行かせてもらいました。そして、

私共の学校は京都駅に一番近い小学校で、八条口の研修の最後の方では、私も実際に授業をさせていただ

南側に粟口というビルがあり、そこを下がったところきました。算数と社会を合わせて10時間ほどの授業です。竹田街道から20メートル程東へ入っているのをしました。社会では、「森林の働き」という一単元で竹田街道からは見えません。大変小さい学校で、児を丸々任され、指導案から考えて、研究授業として授童数は120名程でもちろん単級です。一番少ないク業を行ない、そのあと先生方から沢山のアドバイスやラスで14人、多いクラスで25人という学校です。

ご指導をいただきました。

先ほど放課後チューター受入れ校の八幡小学校の松

放課後にも、委員会活動、部活動、新着任同和研修

本校長が言われていたように、本校でも来る者は拒まという自主的な研修、生涯学習の一環である「ふれあずです。個に応じた教育をしていこうとすれば、人手い活動」などに参加しました。

は一人でも多く必要なのです。その中で3年前からイ

私が得たことを三つお話しします。

ンターンシップ研修のお話をいただき、毎年2人ずつ

一つは、教師の仕事はあまりにも忙しいと感じた

来ていただいております。

ことです。ある先生が言われていたのですが、忙しす

インターンシップ研修というのが、京都教育大学のぎて何から手を着けていいのかわからなくなるとか、学生さんにとって有効なものだと私も思っています。

仕事に携わる時間が長いので時給で換算してみると初めは大変心配いたしました。でも、来ていただいて800円ぐらいになるなどということが実感できまし本当に良かったと思っています。来年もと言いました

た。教師というのは授業をする以外に、実際は本当にが、同じ学校に何年もは無理だそうです。でも何時でたくさんの仕事があることがわかりました。

も歓迎いたします。また、優秀な学生さんを来させて二つめは、様々な家庭環境の子どもがいるというこ下さったのですが、そうでない方も歓迎いたします。

とを学びました。実際、両親が揃っているのがあたり

何故なら学生さんの研修のお世話をすることが我が校前のことではないということなどは、附属学校の実習の教員のリトレイニングになるからです。

だけではわからなかったように感じました。私の児童に対する見方も広がりました。

インターンシップ研修の学生さんに、してほしいことなどをきちんと伝えられない先生が子どもたちに伝えられるはずがない。こういう視点から行きますと、わかったということでした。それがわかっただけでもインターンシップの学生さんを上手く動かせない先生

インターンシップの意義があったのではないですかとは子どもたちも動かせないのではないかということで私は申し上げました。

す。現場の学校の一つのメリットとしては、こういっ

また、一人の学生さんについて、他の先生方が「こた教師のリトレイニングというのがあるように私は思の学生さんは要領がいい」つまり、言ったことを理解いました。

するのが早く、ぱっぱと仕事が出来るのですが、子ど来ていただく時期は、わざわざ本校の一番忙しい時もへの近さというのでは、もう一人の学生さんのほう期で、研究発表会の1ヶ月前くらいにしています。教が近いというのです。それはどういうことかといいま

師は準備などあり、忙しくしており、そばへ寄るだけ

すと、子どもへの話し方の違いだというのです。

でも怒り出すくらいの時期です。そういう時にこそ、

先程、どこまで叱っていいのか、どこまで指導してその学校や教師の本当の姿が見られると思うからでいいのかということが話題になりましたが、これにつす。今年も12月3日に研究発表会を開催しますので、

いては、その方が考える範囲でとことんしていただいインターンシップ研修の方には11月の頭から来ていていいのです。よっぽど変なことでなければ遠慮しな

ただいております。2週間ほど前になりますと、教員いで下さい。また、この学校の良い所だけでなく、悪は夜遅くまで残っているので、学生さんには帰宅する

い面も言ってくださいと言うのですが、学生さんは言ように言うのですが、一緒に遅くまで残っているのでい難いようですね。

す。その訳を聞きますと、先生がどんな風にポスター

学生の変化ということですが、インターンシップ

セッションのためのポスターを作っているのかを知り研修のなかでの学生さんの変化は、職員室や学校内でたいといって手伝っているのです。そういう風景などの動きの変化です。ねずみの実験のようにではありまを見ますと、来ていただいて本当に良かったなと思いせんが、どう動けば合理的か考えて動くようになりまました。

す。うちの学校はブロック制をとっているので、1、最後に少しエピソードを紹介させていただきます。

2時間目の間の休み時間が無く、無駄な動きをしてい今まで4人の方に来ていただいたのですが、一昨年のる暇がないのです。どこに何があるか、何のためにそ方は、一人は滋賀県で教員に採用され、もう一人はこに行くか考えて動くようになります。

京都市の学校で常勤講師をされています。去年の2人

もう一つ変わってくるのは顔つきです。学校に慣れは京都市で教員に採用されて、おのおの当初の教師にてきて緊張がとれてくるというのもありますが、自信

なりたいという目的を達成していただいているようでに溢れた顔つきになってきます。

す。

うちは、教育実習は受け入れていません。なぜかと本校は、教育的にはそう恵まれた環境の地域ではあ言うと、毎日だと担任の負担が大きいからです。このりません。大変厳しい条件を抱えている子どもたちもインターンシップ研修の良い所は事前に来る日や時間います。毎朝迎えに行かないと学校に来れないというを打ち合わせ出来るところです。そうすると、受け入ような子もいます。そんな中で一人の男子のインターれる担任にもゆとりが出来るのです。毎日、朝から晩ンシップの学生の方が、自分の母親は兵庫県の困難校までだときっと担任も疲れます。

の教師で、家に持って帰って仕事をしている姿をずっまた、このインターンシップ研修では、ある時間帯と見て育ったが、その母親を見直しましたといいましは教室でなく、職員室にいて、プリント刷り等をしてた。その大変さというのを私たちの学校に来て初めてもらっています。それは、用務員さん、事務職員、給食調理員さん、教頭、教務主任などがどの様な動きをしているか見てもらいたいからです。教師に採用されて、担任を持つとなかなか見れないところなのです。
例えば、苦情のような電話がかかってきた時に、教頭なり、教務主任がどの様な対応をしているかなども、見ておいて欲しいと思うのです。
本当にこの制度は受け入れ側の姿勢如何に関わってくると思いますので、インターンシップ研修で来られる方々とお互いがメリットを感じていけるような形で受け入れて行きたいと思っています。

7
特
集

◆

平成16年度 「教育課題研究実地演習」研究成果発表会 ◆初年度の研究成果発表会が下記の要項で開催されまけどこの「わかる授業」というのもちょっと行き過ぎした。2校で演習を行った15名が、3つのテーマにると「わかりすぎる授業」というのと「わからなすぎ

分れて、代表者がそれぞれ成果を発表しました。そのる授業」というのがデメリットになってしまう。
「わ

発表の一部を紹介します。

かりすぎる授業」というのは子どもたちが考えなくなってしまうし、「わからなすぎる授業」のも考える

1． 期

日

平成17年年2月15日（火）

意欲がなくなってしまうので、クラス分けでもその子

2． 会

場

本学

が、例えば習熟度でどこに行くのが一番いいのかとい

3． 内

容

Ｃ6講義室

うことが問題になってきます。

＊テーマ1「少人数・習熟度別指導について」
発表1「習熟度別指導の実際」

石川

少人数などのデメリットとして一方通行な授業が多茜

くなってしまう。少人数と個別指導というのは違うと

発表2「そのメリット・デメリット」 小谷展弘

思ったんです。「少人数」というのは、人数は少ない（グループメンバー：のだけど、その中でお互いの考えが交換できたり、意坂下麻里子、北島真喜、神崎有香）

見を言い合えたり、お互いが教えあえるという機会を＊テーマ2「学級運営・学習集団づくりについて」

有効に生かせば、一斉授業のいい点でもある「いろん発表1「教室掲示物について」

山本裕美

な人の意見を活用できる」というところも取り込める

発表2「子どもとの関わり」

青山のではないかと思います。

発表3「クラスづくり」

寺井雄一

哲

（グループメンバー：小柴文乃、小酒未央）＊テーマ3「多様な子どもへの関わりについて」
8

発表1「課題のある子への対応」

特集

発表2「不登校児への対応」

鹿野真澄

寺尾至甲・甲斐聖人

一番メリットとしていいなと思ったのが「学年経営が必要となる」ということを感じました。
「ああ、この先生たちは学年経営してるな」とか「学校全体でまとまってるな」と感じた場面があって、校長先生とか教頭先生とお話しする時には、「うちの学校は」とか

藤井宣至「6年生は」という言葉をよく聞きました。小学校に発表3「アスペルガー症候群の児童への対応」

行った時「うちの○年○組は」「うちのクラスは」と

飯田幸子

いう先生がけっこういらっしゃるんですけど、深谷小

城陽市立深谷小学校長

森垣壽一

学校に行った時に「6年生は」とか「5年生はこうい

京田辺市立田辺小学校長

奥西尚子

う学年だよ」いうところから、学級同士のつながり、

京都府教育委員会教職員課長 中島守正学校の中で全体として何かしようとしてるか、学年で講評

こういう風にやろうというのがあるのだなということがわかりました。
＜テーマ1から＞
発表「少人数・習熟度のメリット・デメリット」

クラス間の先生の交流というのを授業の打ち合わせとかでするというところではメリットですけど、逆に小谷展弘（数学科教育専攻・田辺小学校）

いうと、先生からすると今まで一斉授業ではあまりし最初に感じたメリットというのは「習熟度・少人数ていなかった打ち合わせを「しないといけない」と考授業」を僕たちは経験していないので、「あ、これは一斉授業に比べると、すごく集中している」というのが、まずわかりました。
子どもたちにとって活躍する場が増える。特に習熟度などでは「発表しやすい」ということで、子どもたちが生き生きできるということから集中もできている
んじゃないかと。教師側にとっても丁寧な指導が行なえるということで、個に応じた指導ができるということもわかりました。
子どもにとっても「わかる授業」になります。ですえると、デメリットになってしまう。実際に僕たちも行って感じたことが、小学校の先生というのはとても時間がないというか、予定外の仕事が入ってくるということ。
「○○ちゃんがケガした」とか「××ちゃん
が△△君に悪口を言ってケンカした」なんていうのがあるんですけど、でも、そういうトラブルが起きた時に「教師というのはその日のうちに解決しておかないといけない」というのを教わりました。その日のうちにそのことを解決しようと思ったら、打ち合わせの時
間がどうしても短くなってしまうのですけど、でも、やっぱり打ち合わせは短くても必要だということを感いろいろ掲示物を見せてもらう中で、私がもし担任ならどのような掲示をしたいかなということを考察しじました。
僕が習熟度のデメリットとして一番見えたところはてみました。

「教え合いの機会がやっぱりちょっと少ないんじゃな

教室というのは場所も限られているので、その生徒

いかな」と感じたところです。教え合うことの子どもの成長段階や時期に合った掲示物を貼らないといけなたちにとっての学習効果は僕自身高いと感じていていいということを教わりました。

ます。僕は数学科教育専攻ですが、小・中学校まではあるクラスに行った時、初めてその教室に入った

算数・数学はもう大嫌いで見るのもいやだったのです

瞬間、すごく落ち着きのない雰囲気を感じて、なぜかが、高校に入った時に友だちに、これはどうやるの？

なあと思ったのですが、その理由の一つに掲示物が雑と訊かれた時にこうやるんだよって教えることによっ然と貼られていることに気づきました。その後に、私て、「あ、自分はわかったんや」と思えました。それがすごく尊敬している先生がいらっしゃるんですけ

以降、友達に積極的に教えるようになり、テスト勉強

ど、そのクラス行った時、クラスの掲示物がきちんとの2週間前に勉強して、「訊いて、訊いて」といって貼られていて、こちらには係などの給食当番などの掲

教える中で理解ができたというのがあります。教え合

示物が、こちらの横の壁には算数などの単位とか公式うような機会を少人数・習熟度でも取り入れればいいとかの書かれた掲示物が貼ってありました。特に算数のではと思いました。

などは常に見て、定着させないといけない内容が多い
ので、算数のそういう掲示物をきちんと綺麗に貼るっていうのはすごく効果的なんじゃないかなと思いまし＜テーマ2から＞た。先生にお話を聞いても、生徒が暇な時にじっと見

発表「教室掲示物について」たりしているというので、それもすごくいいなと思い

山本裕美（美術科教育専攻・深谷小学校）
私は美術科教育でとても絵を書くのが好きで、そういうことを学校の教師になってからも掲示物の方で生かせたらと思って、この掲示物（教育環境）ということに絞って後半は活動しました。

ました。
その次に、「題材名」「めあて」なども貼ることがいいと教わりました。
例えばこのように図工で絵を描く、これは一年生
で絵の具を使ってみようという授業ですけれども、こ掲示物は「常時掲示」「定期掲示」「一時的掲示」との風船の中にいろいろな色を塗るといって、その中でいう3つに分かれることを教わりました。その中で、例えばこの辺に「きれいに色を塗ろう」とか「いろん具体物を示していきます。

な色を塗ってみよう」とか、そういう「めあて」を書

これは、職員室横の階段ですけれども、１、10、いたりとか、例えば作品が他の場所に代表で行ってい100、1000、10,000、100,000、1,000,000、る場合は「この子の作品はどこどこに掲示してありま･･･とずっとつづいている面白い掲示がありましす」とか注意書きを書くと授業参観に来られた保護者た。これは階段の一段一段に、踏むところのちょうの方も「ああ、そうなんだ」と安心されると聞いたの

ど踏む瞬間に見えるんですけども、常に掲示されてで、そういうことにも注意したいと思いました。

いてこれがリズム的にも「１、10、100、1000、

他に、書写の毛筆の掲示の場合だと、普通は清書し10000･･･」という感じで生徒も楽しく単位の事もたものが貼られているんですけれども、その担当の先覚えられるような工夫がされているのですごく面白い

生は、実際された話ですけれども、朱墨で修正したもなと思いました。

のを掲示するという方法をとっていらっしゃるという

9
特集ことです。練習では修正して、「ここはこうはねた方めること」と「子どもを納得させる指導」の2つです。

がいい」とかいうことを書くんですけれども、掲示す

まず「子どもを認めること」というのは、やはり子るものだけは花丸、二重丸とかだけをつけて、それをどもの話をしっかり聞いてあげること。また、子ども

貼ってあげると書道が苦手な子も褒められたというこの努力や頑張った事をしっかり褒めてあげることで、とがすごくわかりやすいので、意欲に繋がるのではな

子どもはしっかり先生にやった内容を見てもらっていいかなと思いました。

るんだなというふうに思えるようになると思います。

最後に「今週の美術館」というのを私はやってみた

そうすると、子どもたちは、また「先生に褒めてもらいと思っています。私は美術科教育専攻ですが、小学

おう」「何とかして見てもらおう」と思って、今以上

校の時、絵は好きだったんですが、図工の授業はそんの努力をして学習意欲がわいたり、さらによい所を見

なに好きじゃなくって、小学校3年生の時ですけど、せようとしたりすると思いました。

自画像を描いた時、担任の先生に「下手くそだなあ」

これはやっぱり低学年でも高学年でも同じで、誰でということを言われて、すごいショックだった経験も褒められたら嫌な思いはしないと思いますし、特にがあるんです。小学校6年生の時、友だちに絵を見せ

学年でちょっとついていけてない子とかにしっかりつたら、「すごくうまいやん！」というふうに言われて、いて指導してあげると、子どもたちはさらに頑張ってそういう褒められるってことがすごく嬉しかったのでいいところを見せようとするということがわかりましす。これは普段の生活の中でこういう風に黒板の隣にた。また、低学年の指導にあたる場合は特に、先生か貼ってあげて「ここがよかったよ」とかコメントをつら子どもたちに対する要求をしっかり述べてあげない

けて、「褒める」という経験を普段の生活からしていと、子どもたちはやっぱ自分で好き勝手やってしまう

けば、個性を伸ばすっていうことにも繋げられるのでので、そういう時にしっかり何かやりだす前に、子どはないかなと思って作ってみました。

もたちに先生が最初に見本を見せて、それで子どもたちの指導にあたるということが重要だと思いました。
もう一つ、「子どもを納得させる」ということは、

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特集＜テーマ3から＞これが先ほど述べた「怒ることと叱ることの違い」で発表「課題のある子への対応」

大きくわかったことです。ただ「怒る」というと子

甲斐聖人（数学科教育専攻・田辺小学校）

どもは怒られたままになって、その先生が一番言いた

僕が「生徒指導」という課題をもった経緯ですが、かった事をわからないまま、怒られたことに対しての教育実習が9月にあって今回の演習が10月からあっ

憤りみたいなのを感じてしまうことが子ども達の中でたんですが、実習中に「怒ることと叱ること」の違いもあると思いました。

をしっかり見極めをしていくようになりました。その「叱る」ということは子ども達自身の成長を見守っ中で担任の先生と違うところというのが「怒ることとているっていう意味ではすごくよいことだと思いま叱ること」でぼくは怒って子どもたちを行動させるよす。子どもを叱って「何がいけなかったのか」といううな感じのことしかできていなく、それで今回の演習

ことをしっかりと子どもと先生とで一緒になって考え

で「生徒指導」という課題をもって、どういうふうにて指導している中で、子どもの成長をしっかり一緒に指導していけばいいのかということをしっかり見つけ

見てあげるということを伝えていくことが叱っているていこうと思って参加させていただきました。

中でも大事なことではないかと思いました。

その中で、この課題でわかったことが「子どもを認

今回、2年生を見させていただいたのですが、2年生のうちからそういう基本的な生活習慣を身につけさせていけば、中学年、高学年と成長していく上で、子ども自身が自分たちで「良いこと、悪いこと」の判断がついてくると思うし、先生たち自身が子どもたちをもっと見守って、信頼関係を築いていけるのではない
かと思いました。
これらの生徒指導を行なう上で、やはり子どもとの信頼関係を築いていないとなかなか先生自身の考えも伝わらないし、子どもたちもしっかり僕たちの考えをわかろうとしないと思います。子どもの指導にあたっては、先生がまず「子どもを第一に考えて指導しているんだよ」ということをしっかりわかってもらうことが大事だと思いました。

子どもや親と教師の信頼関係
平成16年度 京田辺市立田辺小学校長

奥西尚子

皆さんの発表をお聞きして、実地演習は短い期間ではありましたが、教師として大切な事をそれぞれの方＜講評より＞がつかまれたことに感心しました。
子どもたち一人ひとりには何らかの課題がありま

子どもの出す問題をどうとらえるか
城陽市立深谷小学校長

す。私は担任をした経験から全く課題のない子はいな
森垣壽一

いと思います。子どもを指導するときに教師として大校長室で時々、皆さんとお話することがあって、こ切にしなければいけないことについて何人かの方が同ういう「課題をもつ子ども」は確かに課題を持ってい

じようなことを、言葉を変えて報告されていました。

るわけですけれども、ついつい教師はその課題を「家それは、「自分のことをわかってくれている、自分の庭のせい」とか「教師（自分）ではないもののせい」

ことを見つめてくれている先生がいる、大人がいる。」にしながらいろんな話をするわけです。

と子どもたちが思う指導をすることです。このことはいろんな課題を持っていても、自分が学校でその教育の中でとても大事なことです。

子どもを担任すれば、その課題っていうものはやり

甲斐さんは、子どもを指導するとき「納得させる」かたによっては軽減され、あるいは見えなくなる、な「子どもを認める」ことが大切であることに気づいた

くなるわけじゃないですが、見えなくなる。そういことを発表されました。
「怒る」というのは、腹を立う仕事が教師の仕事だというふうに思っています。もてることで、子どもたちのためにしているのではあり

ちろん、先ほどから何回か出ているアスペルガーと診ません。それに対して「叱る」というのは、子どもの断されている子どもなんかは脳の一部の働きに損傷がために愛情こめて「こういうふうになってほしい」と生じたのかもわかりませんし、一言ではいえないですいう教師の熱い思いをこめて話すから、それが子ども

けれども、一般的に言う課題のある子どもというのはの心に響いて納得でき、先生の言うことに「うん」と教師がどう関わっていくかによって、課題が軽減した

うなずきわかってくれます。たとえその場ではすぐにり見えなくなっていくということになる。そういう意

素直になれなくても、時間が経って、「ああ、あの時

味で、何人もの先生が教師の指導力量ということを話先生が言ってくれたことはこういうことだったんだ。」

しだしたら、何時間でも話になってしまうとおっしゃとわかることもあります。

いましたが、本当にその通りで、子どもの出している

最後に、「スクールカウンセラーさんがとってもよ問題は実は自分が出している問題ではないかというふいことを言ってくださったんだなあ」と思いました。

うに教師として考えていってもらえれば、きっとその冬場になると登校できなくなる6年生の子の指導例を先生に担任してもらった子どもはずいぶん助かるだろお話された藤井さんの発表からそう思いました。そう、救ってもらえるだろうと思います。
「この子どもの子は親の生活リズムがどうしても子どもと合わないの出している問題は、自分が出させてしまっている」

ために登校できなくなってしまいましたが、その保護という風に教師の方が思えていけば、子どもは変わっ者と話をする時、「親が悪い」ではなくて、親の気持ていく、教師と一緒に変わって行く、という風なこと

ちを理解し、「お母さん、大変ですね」という一言で、を思います。

先生と親との信頼関係をつくっていくということができることをスクールカウンセラーから学ばれたことを知り、とても嬉しく思いました。

11
特
集

◆

「学校インターンシップ研修ノート」「演習全体交流会」の記録から ◆平成16年度 教育課題研究実地演習生
哲の力を感じました。私自身は、後になって「ああいう演習の後半では、小学校教師の仕事はさまざまな言葉を掛けてあげればよかった」と反省することも何ものがあると思うが、それらをどのような時間を使っ

度かあって、さりげなくやっている先生方の姿を見てて、こなしているのかを研究したかった。

かなり勉強になりました。同じ声を掛けるのにも子ど

青山

12
特
集

どもの顔が柔らかくなる場面を何度か見るうちに言葉

細かな仕事は、時間との戦いだと思う。その状況下もの性格によって掛け方を変える必要も感じました。

で教師は授業をしなければならない。当然、教育実習

特にひいてしまっている子については、顔すら見てものように１時間の授業の予習に多くの時間を費やすこ

らえず、困りましたが、先生に相談したりする中で自とは不可能であろう。かといって、授業を適当にする

分なりの感覚はつかめたように思います。その一つとわけにはいかない。だから、授業をする上で大切だとして笑いを引き出すことの大切さを感じたのですが、思うことを自分なりに授業を見て研究した。次に示す

これはひいてしまっている子どもでなくとも、子ども

3つのことは、欠かせないものだと思う。本時の目標と接する時に大切な要素だと感じました。そのためにの把握・危機管理・教科の種類によって指導上大切なは自分なりの引き出しをいくつか持っておいて、「こことの理解である。この時間で何を1番教えなければれを言えば笑顔が引き出せる」というものを出せるよ

ならないかを把握しておく。危機管理は、授業で彫刻

うにしておきたいと思います。

刀やアルコールランプ等を使用する場合には、当然児

この引き出しの大切さは、いろいろな先生のクラス

童が怪我をすることがないように注意を払わなければの授業を見ている中で、特に何度も感じました。教室ならない。教科の種類によって指導上大切なことの理に入っただけで、それぞれのクラスのカラーを掲示な解というのは、例えば理科の実験なら、結果を子どもどから感じました。それぞれの先生の良いところを真の中から導き出すことが大切であり、そういったこと

似することから始めて、自分なりのカラーを見つけてをしっかり理解して、授業をしなければならない。

いきたいと思いました。

最後にこの実習を通して、教師という職業はこう

また、先生方を見ていてもう一つ感じたことは、いうものだというのがうっすらではあるがつかめてきチームワークの大切さでした。毎日朝早くから夜遅くた。楽しいこともあるだろうし、悩み苦しむようなこ

までどの先生も残っていて、職員室では相談したり話ともあるだろうが、教師という職業は、本当に魅力のしあったりしている姿がよく見られました。
「助け合ある職業だとしっかり思えた。校長先生が始めに言っい」は、何より学校がうまく進んでいくために必要なておられた「日本の未来を創る職業です」という言葉要素だと感じました。

の本当の意味が、少しではあるが分かってきた。この研修を振り返ってこうありたいと思う教師像は、子実習をとても満足して終わることができて、本当に良どもや保護者、他の先生に好かれるというより「信かった。絶対に教師になろうと思う。

頼される教師」です。具体的に言うと、子どもを何よりも大切に思っていることは大前提で、加えて、この分野ならこの人に任せられると思ってもらえるものを

平成14年度 学校インターンシップ研修生

2つくらい持っている、熱い心と冷静な柔らかい頭を（現 富士宮市立北山小学校教諭）持った教師です。子どもたちに信頼してもらうには授奈良部芙由子
今回の研修を通じて得たことの中で、まず挙げるとすれば「違い」について知ったということです。

業が大切なポイントであることも改めて感じました。
そのためにも、今のうちに自分自身をしっかり見つ
め、自分の特性をよいところ、悪いところを含めて理研修中に本当に多様な子ども、クラス、授業を見る

解しておく必要を感じました。また、自分の得意な分ことが出来ました。子どもたちの様々な違いを感じる

野を見つけてじっくり勉強しておくことも必要だと思中で、その子の背景や要求を感じ取る力が大切だと知います。加えて、子どもを見ていて何を大切にして、りました。

何を許してはいけないことにするのかという自分なり

また、気になる子に細めにさりげなく声をかけることの大切さも知りました。声を掛けるだけでふっと子のしっかりした基準を作り、持っていなければならな
いと思います。

◆

新しい実地教育の成果と今後の展望 ◆

授業の成果

し、教員の生き方や教職を支える情熱を学んでいる点

この授業は附属学校での4週間の主免実習を終えたです。多くの受講生が素敵な先生、尊敬する先生、憧三回生以上を対象にしています。そこで、教育実習とれる先生に研修校で出会っています。実習の中で、教対比させて考えてみると、次の6点がその特色、成果

職の素晴らしい部分として、困難な状況で、悩み苦しとして挙げられます。

むながらもそれを乗り越えていこうとする教師の情熱

1． 多様な内容を実践的に学べたことを、その源泉に触れながら学んでいます。

教育実習では教壇実習（授業）が中心になります

6． 自発的、主体的に学べたことが、この授業では授業だけでなく、学級運営、生徒

大学での講義や時間の限られた主免実習と違い、こ指導から学校行事、担任事務や保護者会、職員会議のの授業では、自ら主体的に多様に学ぶ機会がありま参加まで、様々な活動に参加しています。受講生の多す。課題意識を持つことで、どのようにでも実習を深くはこの授業の履修目的にこのことをあげ、振り返りめることができるという良さがあります。しかし、受においても、授業以外の多様な活動をとりあげていまけ身になれば十分な学びとはなりません。この授業す。

は始まって間がないということもあり、受入れ校の教2． 学校教育を総合的、全体的に学べたこと

員、受講生双方に遠慮や戸惑いがあるのも事実です。

研修内容が多種多様なだけでなく、学校の教育活動

受講生自身の目的意識を明確にするため研究テーマやを、例えば授業を学級運営と関連づけて考えたり、一課題づくりを重視し、学びの深まりを期待しました。

つのクラスだけでなく学年や全校の視点から見たり、あるいは、担任や教諭以外の校務分掌や職種との連携

今後の展望

や協働という視点から見たりと、総合的・全体的に見実地教育がその教育効果を挙げるためには、4か年て学んでいます。学生の配属や活動を特定のクラス等の実地教育プログラムの体系化を図り、ねらいを明確に固定しないことの成果だと言えます。

にし、他の授業科目と関連させ、カリキュラムを一体

3． 先進的、今日的な教育実践を学べたこととして運営することが大切です。

今、学校現場では習熟度別指導や絶対評価など、新

この授業が成果をあげることの出来た要因の一つ

しい指導法や実践が次々と取り入れられています。そには、主免実習での学びを生かす三回生後期に実施しれらの多くは学生自身が小・中学校時代には経験したところにあると思われます。しかし、受講者には教なかったものです。教育実習では学級単位の一斉指導

員採用の決まった四回生もいました。この区別をどのが教壇実習の基本となっているため、これらの新しいように図っていくのかが今後の課題です。また、演習

実践の実際を現場で学びたいという意欲が、この授業

校での学びを大学での学びとどのように結びつけるのの履修者に多くみられます。研修や演習の受入れ校にか、その具体的な手だてを明らかにすることも大きなは、これらのテーマに応えられる学校が選ばれている

課題です。

ことで、成果が上がっていると思われます。
4． 一定の期間のなかで学べたこと

現在の学校教育現場では教員の高齢化が進み、若い学生が学校に入ること自体に大きな教育的意義があ

教育実習は短期集中型の実習が基本ですが、この授ります。しかし、新採教員の大量採用時代を迎え、そ業は基本的には週1〜2日で2か月あまりの期間にわの意義も変化していくことでしょう。受講生にとってたって行います。毎日ではない活動ですので、学校現は、教育現場で年齢の近いモデルとなる先輩に出会え場で感じた疑問や課題を、時間をかけて考えることがるということは、教職へのモチベーションを高め、そできるという良さがあります。また、長期間子どもたのための自己研鑽をする上ではよい環境になると言えちと関わることができ、子どもの変化や成長を感じる

そうです。

ことが出来ます。特に学級指導においてはこの点の意

本年度から京都府教育委員会と京都市教育委員会か義は大きいといえます。

ら特任教員を迎え、両委員会との連携がいっそう強化

5． 教職を生き方として学べたことされました。京都の教育の充実、発展に貢献するといこの授業の大きな成果は、受講生が教員の仕事の内容を学ぶだけでなく、仕事を担う教員そのものに着目う点からも、養成段階での実地教育プログラムの充実に今後も取組んでいきたいと思います。

13
特集海外見聞録上海師範大学国際芸術祭に参加して国際交流委員会副委員長

田

中

多佳子

本年5月、日本と同じような初夏と梅雨のはしりの紅玉先生から、とても美しい中国語・英語の二カ国語

蒸し暑さの中、上海師範大学国際芸術祭に音楽科教員のパンフレットと、シンボルマークのバッジが手渡さ

4名と一緒に参加してきました。学長と副学長（国際れた時には、思わず「わぁっ」と声をあげてしまいま

交流委員会委員長）が共に本学の新体制発足直後の多した。図は冒頭にシンボルマークの入ったそのパンフ

忙の上、教授会と日程が重なったため参加できなくな

レットの一部です。

り、私のような新米副委員長が訪問団団長としての重責を担うことになってしまいました。準備段階からかなり緊張していたのですが、長年、本学の国際交流事
業に尽力され、退職後は上海師範大学の客員教授ともなられた村田隆紀前学長も、私人として今回の芸術祭に同行して下さいました。
本学が中国の上海師範大学と学術交流協定および学生交流協定を結んだのは1993年1月27日のことで、以来12年間に、同学から計29名が本学で一年以上、本学からも短期推進制度による13名の学生が11ヶ月にわたり同学で学びました。同学における夏の語学研修は今年で9回を数え、本学からのべ13名の教職員と100名を越える学生が参加しました。2000年
14
海
外
見
聞
録

度以降は、教員の派遣交換も始め、交流はさまざまなレベルで盛んになりつつあります。

京都教育大学関係者の出演は5月16日と17日に開催された二公演でした。5月16日は19時15分からそのような交流をさらに深化させ絆を互いに確認

声楽のジョイント・コンサートでした。会場の教苑楼

し合えるような何らかの行事をと、交流協定締結10

講堂は約270席の、マイクなしで聞こえる程良い大周年を機に計画された企画がふくらみ、本学だけでは

きさのホールでしたが、始まる前からつめかけた観客

なく同学と交流のある各国の大学や機関が一斉に上海

ですぐ満席になってしまいました。上海師範大学陸建師範大学で芸術交流するというこの一大イベントが実

非副学長の挨拶の後、まず、第一部で、上海師範大学現したのです。プレイベントとして5月9日から日中の周進華副教授（テノール）と姚遠講師（ソプラノ）

児童画展が始まり、12日の正式開幕から26日の閉がイタリアオペラのアリアや珍しい中国歌曲を披露

幕までの間に、上海師範大学側の諸機関と、日本、ア

すると、「ブラヴォー」という声がかかるなどして場

メリカ、イタリア、フランス、ウクライナなど各国の雰囲気が一気に華やぎました。第二部では、まず本の人々や諸機関の共同による、舞踊や演劇、室内楽な学の饗場知昭教授（テノール）が一人颯爽と登場してどの多彩な10公演が、上海師範大学のキャンパスでイタリア歌曲を歌い終えると、舞台脇からオペラの役

繰り広げられました。同学に着いてすぐ、交流処の陸名で呼びながら饗場（長谷川）泉講師 ( ソプラノ）が登場してオペラの二重唱となりました。このしゃれた演出に観客は一瞬度肝を抜かれ、その後、喝采が起きました。続いて次々と披露されたお二人のイタリアオ
ペラの真髄ともいえる熱演は、会場の人々を圧倒するようでした。日本からこの公演のためにかけつけた伴奏ピアニスト辻本圭氏とのコンビネーションも最高でした。観客には音楽を専門としない学生も多くいたよ
うで、興味津々の面持ちで聞いていました。ある音楽関係者ではない教員の方が、終演後わざわざ饗場ご夫
妻の楽屋を訪れ、「久々に素晴らしいものを聞かせて姿や素晴らしい演奏に今回初めて身近に触れ、心から敬服すると同時にこのような先生方のおられる本学を改めて誇らしく思いました。中国人にとっても日本人にとってもヨーロッパのクラシック音楽は異国の音楽
ではありますが、同時に今日、両国で最も演奏人口の多い音楽に違いありません。私は日頃、民族音楽学の立場では「音楽は世界の共通語ではない」ことを出発点として講義をしているのですが、逆に、異民族でも同じ音楽を真摯に共に演奏したり聞いたりしようとする人々同士ならではの言葉を超えて通じあえるものがあり、音楽はやはり民族を超えた交流のための良い手いただいた」と感謝の気持ちを伝えに来られたそうで段に成りえうるということを認識しました。それは必す。

ずしも世界的な音楽家同士や専門家同士である必要は

続 く5月17日 は、 ベ ー ト ー ベ ン の 作 品 に 焦 点 をなく、交流を求める一般の人々のレベルにも充分あてあてた管弦楽とピアノ協奏曲の夕べでした。会場ははまることだと思います。また、今回はたまたま音楽

700席近くもある大講堂には、前日以上に多くの人々を介した交流活動となりましたが、ほかにもさまざまがつめかけました。上海師範大学の学長をはじめとすな形の交流が可能だと思います。

る教職員や学生はもとより、外国からの参加者や、本国際化がますます進む今日、各国と日本の教育大学学の卒業生で上海師範大学の教員となられた郭長江氏同士の交流の重要性は増すばかりです。本学は、上海や林静容氏、一昨年本学を訪れて講演をされた王求真

師範大学のほかにもオーストラリア、タイ、カナダ、講師、本学から留学中の永井和行君らの姿も見えまし韓国などに協定大学を持ちますが、数として決して多た。

くはなく、本学の規模からもそれをあまり増やすこと

垣内幸夫教授の指揮のもと、上海師範大学万方青はできません。せめて質的に中身の濃い交流を行い、

年交響楽団の演奏会は《コリオラン序曲》で幕が開け

学生たちに少しでも良い国際的学習環境を提供してあられました。この楽団は、1998年に音楽学院の若げたいと思います。上海師範大学は、本学の協定校のい教員と学生たち50名によって結成されたレベルの中でも本学が最初に協定を結び、しかも学生・教員・高い楽団で、これまでも多くの公演や録音をこなして研究の各レベルにおいて最も活発に実質的交流を行っ

きたそうです。垣内先生は私たちより先に現地入りしてきた大切な大学であり、今回のことでさらに親密さて彼らとリハーサルを重ねて来られたので、本番にはを増すことができたと思います。今度は本学主催で同ずい分仲良くなっておられ息もぴったりでした。続い様のことが行えたら理想的なのかも知れません。が、て赤いドレスで優雅に川口容子教授が登場して、《ピ

今後も皆で知恵を出し合いながら様々な方法で国際

アノ協奏曲第3番》を演奏されました。二階席で聞い交流の質的充実をはかり、両学の親密な関係を互いのていた私は、上海師範大学の教員・学生と京都教育大

国家の関係へ、ひいては他の協定校とその国々にも広学の教員2名が、今まさに一体となって真剣に一つのげ、本学から国際感覚にすぐれた教員が巣立っていけ音楽を作り上げているという光景に接して、心から感るような学習環境を整えるべく努力していきたいと思動し鳥肌が立ちました。その後の《交響曲第7番》もいました。

また大熱演で、ただでさえ汗っかきの垣内先生はタキ
シードから汗がしたたり落ちそうでした。
帰国後、垣内先生のもとへコンサートマスターから
中国語の丁寧な手紙が届きました。そこには垣内先生の音楽の解釈法や指揮の技術に対する賛嘆と、川口容子先生の演奏技術や垣内教授との相互尊重の上に立った共同作業に対する敬意、そしてその場に自分たちが参加できた喜びと感謝などがつづられていました。
私は音楽「科」に所属してはいますが、音楽「家」
ではなく音楽の一研究者にすぎません。普段同僚として接している先生方の、いかにも音楽家らしい立派な

15
海
外
見
聞
録

研究余滴

「自分のことは自分でしない」−子ども臨床社会学のすすめ−
保健体育講座教授＜あなたは記念写真派、それともスナップ写真派？＞
記念写真を撮るときのことを思い浮かべてみてくだ
さい。カメラを固定しておいて、ファインダー ( ある

16
研
究
余
滴

杉

本

厚

夫

＜自分のことは自分でしなさい＞
食事中、手の届かないところに使いたいお醤油があったら、あなたならどうしますか？

いは液晶画面 ) の枠の中に、被写体が入るように人物｢ ちょっと、お醤油とって ｣ と声をかけるでしょう。

の方を動かしますね。｢ 右の人、そこでは写りません

最近、この ｢ お醤油とって ｣ と声をかけられない子がので、もう少し左によってください ｣ と。これは、こ増えています。

れまでの日本の教育とよく似ています。学校という枠

私の主宰するキャンプでの出来事です。十人で一つを用意して、その中に子どもを入れようとします。しのテーブルで食事をしていました。Ｋ君はお醤油を使

かし最近、不登校の子のように、学校の枠からはみ出いたかったのですが、自分が座っているところから遠てしまう子が増えてきました。でも相変わらず、学校

くにあって届きません。でも、｢ お醤油とって ｣ と言カウンセラーの助けを借りて、何とかその子を学校のえなくて、その場を立ってお醤油をとりに行きました。

枠に戻そうとしますが、その試みは必ずしも成功してしかし、今まさにお醤油をとろうとしたとき、反対側

いるとはいえません。記念写真型の教育はどうも限界から ｢ お醤油とって ｣ という声がかかります。Ｋ君がに来ているようです。

とろうとしたお醤油は、反対側に行ってしまいました。

一方、スナップ写真はどうでしょうか。被写体であでも、Ｋ君は ｢ お醤油とって ｣ と言えません。そこで、る人物を動かすのではなく、カメラを動かします。つ

今度はその反対側まで行きます。そしてまたとろうと

まり、写真を撮る人が被写体が写る位置まで動くのでしたとき、ちがう側から声がかかり、お醤油はそっちす。あくまで撮られる人が主体です。教育の世界で言に行ってしまいました。｢ 母を訪ねて三千里 ｣ ではあ

えば、子どもが主体で、先生の子どもの見方 ( アング

りませんが、｢ お醤油訪ねて三千里 ｣ の旅が始まりまル ) を変えたり、それぞれの子どもに合わせた学校をした。Ｋ君はテーブルの周りをぐるぐる回っているの用意したりするのです。たとえば、チャータースクーです。

ル ( 特認校 ) やコミュニティースクールなど、もうすＫ君に訊いてみました。｢ どうしてお醤油とってとでに始まっていることもあります。このようなスナッ

言わないの？ ｣。すると、いつもお母さんに ｢ 自分のプ写真の発想が「臨床社会学」の考え方です。

ことは自分でしなさい ｣ と言われているので、とってとりわけ、子どもに対する常識という枠をはずしもらってはいけないものだと思っていたと言うのでて、アングルを変えてみれば、子どものこれまで見す。実は、Ｋ君は ｢ 自分のことは自分でしなさい ｣ とえなかった姿が見えてくるはずです。では、臨床社会

いう呪文にかけられていたのです。

学の視線で、子どものスナップ写真を撮ってみましょう。

でも、自分のことを自分でしていたらどうなるでしょうか。聡明な皆さんならお分かりですね。独り
ぼっちになってしまうのです。誰ともコミュニケー
ションをとらず、ひとり黙々と何かをしている子どもの情景を想像するだけで、何かとても寒々しい感
じがしてなりません。一般的に、自分のことを自分ですることが ｢ 自立 ｣ であると考えられていますが、そのことは同時に、人とのコミュニケーションがとれず、｢ 孤立 ｣ してしまう危険性を孕んでいます。そして、｢ 自分のことは自分でする ｣ を繰り返していると、自分のことしか考えられない、自分のことしかやらない、いわゆる ｢ 自己中 ｣ を育てることになるのです。

また最近、｢ かくれんぼ ｣ ができない子どもが増え｢ ご飯隊 ｣｢ かまど隊 ｣｢ おかず隊 ｣ といったそれぞれのています。隠れていて、見つけられなかったらどうし役割担当のグループ ( 隊 ) に加えて、｢ 頼まれたい ( 隊 )｣ようという不安に絶えられず、すぐに見つかる所に出という隊を作りました。この隊は、他の隊から、たとてきてしまうのです。そして、見つかったら ｢ ああ良

えば ｢ 水を汲んできて ｣ とか、｢ 薪をもってきて ｣ とかかった ｣ と安堵するのです。これでは、｢ かくれんぼ ｣頼まれると、そのことをその隊の一員として取り組むになりませんね。しかし、このことは、今の子ども達のです。驚いたことに、この隊への入隊希望が殺到しが置かれている社会的状況を良く現しています。子どました。なぜなら、頼まれるということは、自分が信も達はいま、自分の居場所を自分で見つけられないで頼されているからであり、そこに自分の存在意義、ついます。だから誰かに見つけてもらいたいのです。つ

まり居場所があるからです。そう、子ども達の居場所

まり、自分を見つめ、認めてくれる他者の不在が、彼は、部屋といったハードウエアーにあるのではありまらをして ｢ かくれんぼ ｣ ができない状態にしているのせん。友達や親、先生といった人との関係 ( ハートウ

ではないでしょうか。

エアー ) の中にあるのです。

この ｢ かくれんぼ ｣ の恐怖から、彼らを救ったのが

ただ、｢ 頼まれ隊 ｣ だと、頼まれない限り動かない

携帯電話です。ある携帯電話のコピーで、｢ ○○なら、という受け身になってしまいます。そこで、今年から

いつでも誰かとつながっています ｣ とありました。誰｢ 頼まれ隊 ｣ 改め ｢ ご用聞き隊 ｣ にしました。つまり、

かとつながっている、誰かが見つけてくれるというこ｢ 何か頼まれることはありませんか？ ｣ と、ご用聞きとが、孤立化する子ども達の心性にヒットして、携帯に各隊を回るのです。このように子ども達は頼み頼ま電話が爆発的に売れたのです。

れる関係から、豊かなコミュニケーションを育み、信いずれにせよ、｢ 自分のことは自分でしなさい ｣ と頼関係を培っていきます。

言われて孤立化し、自分の居場所を見つけられずに浮

今、巷では、子ども達の学力低下が話題になってい遊している子ども達が、年々増えつづけています。

ますが、それよりも、コミュニケーション能力の低下の方が深刻です。なぜなら、これは社会で生きていく
ための基礎的な学力だからです。不登校やいじめなど＜自分のことは自分でしない＞
そ こ で、 私 の

現代の学校教育をめぐる多くの問題は、友達や親、先主宰するキャンプ

生とのコミュニケーションがとれないことに起因してでは ｢ さ ｣ をとっいる場合が多いのです。そして、それは ｢ 自分のことて ｢ 自分のことはは自分でしなさい ｣ と言い続けられることによって、自分でしない ｣ でコミュニケーション機会を奪われてしまった子ども達

活動しています。

の悲痛な叫びでもあるのです。

つまり、｢ セルフサービス ｣ がないということです。人のことをしてあところで、あなたは、｢ 自分のことは自分でしなさ
い ｣ の呪文にかかっていませんか？

げたり人にしてもらったり、頼んだり頼まれたりしながら、コミュニケーションを紡いでいきます。
ちょっと内気で、みんなの中に入っていけず、自分のことを自分でする子がいました。その子をお茶の入ったやかんの前に座らせました。みんなから ｢ お茶下さい ｣ と言われると、自分の食事をおいて、みんなのお茶を入れてあげます。そのうちに、｢ お茶のおか
わりありませんか ｣ と、みんなに訊くようになりました。そして ｢ お茶ぴー ｣ というあだ名まで付けてもら
い、お茶の世話をしているうちに、すっかり、みんなの中にとけ込むようになっていました。
もともと、子どもは世話好きです。自分のことをす
るより、人のことをしてあげるのが大好きです。そし

参考文献：杉本厚夫『自分のことは自分でしない』て、人の世話ができてはじめて ｢ 自立 ｣ が ｢ 孤立 ｣ でな

ナカニシヤ出版くなるのです。
そこで、子ども達といっしょに食事を作るときに、

17
研
究
余
滴

学校行事とともに

京教今昔物語

附属京都中学校

京
教
今
昔
物
語

垂

井

由

博

秋休みのある一日、夜の教官室で、一人ゴトと走る市電によって、多くの生徒が通学していま机に向かっていた。締め切った室内にふと息苦しさをした。大型商業施設や地下鉄のターミナルが近くにで感じ、背後のドアをあける。昼間とはうってかわった

き、大きなビルが学校周辺にも数多くなった現在に比涼しい秋の夜風とともに、一羽のチョウが舞い込んでべて、のんびりとした風景でした。

―――

18

教諭

きた。ふらふらと進路もあぶなげな飛び方に、命の終

そんな当時の学校生活で、何よりも思い出される焉を感じる。テラスに出ると、一匹のカマキリが頭をものといえば、学校行事です。息もつく間もなく次かこちらに向けていた。腹は大きく膨らんで、産卵の直ら次からやってくる学校行事。その行事の取り組みの前だろう。肌寒さも感じる夜風の中で、微動だにしな

ために毎日通学していたのではないかと思えるほどでい。しばらく続いた暖かさに生き延びてきた夏の虫たす。とりわけスポーツを大の苦手としていた私にとっちも、この涼しさでは、おそらくもう命は持つまい。

て、数多くの体育的行事には閉口しました。

夏の虫にかわって鳴き出した秋の虫の音に、もの悲し

その一つが、賀茂川河川敷を出雲路橋から雲ヶ畑さを感じる。その秋の夜の静寂を、無粋にも一台の暴

岩屋橋までの往復28km を走歩する「能力遠足」。事

走バイクの爆音がかき乱していった。学校をほのかに前の約1か月間、毎日、全校生徒がグランドを周回し照らす月は、ほぼ満月。―――て練習を積みます。いよいよ迎えた当日は、動かなく

これは、私が3年学年主任をしていた2000年のなった足をひきずりながら何とかゴール。ほとんどの10月に、学年通信に記した一節です。附属京都中学

生徒が体力の限界に挑戦していました。交通事情の悪校は、このように、都会にありながら四季の移ろい化により、残念ながら10年程前に姿を消しましたが、を肌で感じることができる環境に恵まれています。校

中学生のときはあれほど苦労した行事も、今ではよき内にあふれる木々は、紫明通の緑樹帯の木々とも一体

思い出。そのときに成し得たことが、大きな自信につとなり、多くの野鳥が訪れます。この地は、京都教育

ながっているようにも思えます。

大学の前身、京都学芸大学のあった場所。現在の大学
キャンパスが緑にあふれているのも、こうした伝統が継承されているのかもしれません。

能力遠足（1977年）

そんな行事としてもう一つ忘れることのできないも緑あふれる校内風景

のに、1年生で1時間30分の遠泳をおこなう「臨海学舎」があります。事前に5日間にわたる水泳訓練をさて、私が、この附属京都中学校に赴任したのは受け、まったく泳げなかった生徒も泳力をつけて臨み

1992年ですから、いつのまにか13年が経ってしまます。3泊4日の「臨海学舎」の最終日が、遠泳を行いました。そして今から30年前の1975年、私はこう日です。小学校6年生の水泳大会で、平泳ぎの学年の附属京都中学校に生徒として入学しています。つま最低記録を持つほど水泳も不得意の私にとって、遠泳

り、現在、私は自分の母校に勤務しているわけで、何はまさに地獄。足もつかぬ海で、自分の力で泳ぎきらか、感慨深いものがあります。

ねばなりません。案の定、1時間を過ぎた頃から、だ

私が中学生だった頃は、学校の周囲は閑静な住宅

るさとともにやめたい気持ちにおそわれました。しか街で、これといった商店も少なく、北大路通をガタし、学年生徒全員が、整然と隊列を組んで泳ぐ遠泳に

おいて、自分一人やめるわけにもいかず、体力の限界させた。また、観光地として発展しようとする町は、を感じながら、何とかゴール。そのときの何ともたと人多く、風紀乱れ、中学生教育の場としては、不安をえようのない充実感は、今でも忘れません。

感じさせた。
そこで、第二の高浜をさがそう、第二の高浜開発をやろう、そんな声が昭和三十七年頃よりおこり始めた。高浜の風光、タイコの響きにあわせて整然と泳ぐ
附属健児の遠泳という名物、数々の愛着はあったが、いよいよ昭和三十九年度より、京都府竹野郡網野町の浜詰海岸に所をうつした。ここの自然はすばらしい。
砂浜が広く遠く、海はおだやかで遠浅ではなく、松林に夕陽に風光も申し分がない。しかし、町はいかに静かで素朴であるとしても、旅館は狭く、不自由で、都

臨海学舎（1975年）

会の中学生を満足させるには程遠い。やがて附属中学校は、また浜詰を開発していくことであろう。―――

人が限界に挑戦するとき、真の人間性が発揮され、そして現在、1965年の予言通り、浜詰の町も、海真の友情が生まれる。そして望ましい集団が形成されも、当時とは比にならないくらい姿を変えました。当る。人は自分の姿を知り、お互いに励まし合う。これ

時2軒しかなかった旅館は、現在50軒を越え、防波らの行事の体験は、直接ことばでは言い表せない、何ブロックの設置により海は遠浅となり、広大な砂浜もか今を生きる力の源となっているようです。そして、人で溢れかえっています。美しい夕陽を売り物に、浜私たち同窓生が、決して忘れることのない共通体験と詰は一大観光地化してしまいました。すると、先輩諸なっているのです。

氏の通り、そろそろ第三の高浜をさがす時期にきてい苦労しつつも自分にとって今を生きる糧となっているのかもしれません。しかし、場所は変われど、昭和

る当時の学校行事を、今は後輩となる今の生徒たちに6年を源とする70余年の歴史あるこの行事の理念は、伝える立場となり、この行事が、長年続けてきた伝統

変わることはないでしょう。

と経験により、あらゆる場合を想定した緻密な計画に時代の流れとともに教育の内容も大きく変化する昨ささえられていることを知りました。臨海学舎は、当今です。新しく赴任してくる教員の中には、なぜこの時に比べて遠泳の時間短縮や日程の変更はあるもの

ようなリスクの大きい、ある意味時代遅れの行事を存の、今でも毎年続けています。1年生だけの行事にも続するのかといった疑問も寄せられます。しかし、時関わらず、教員全員が引率し、水泳指導の補助員の力代の変化にも普遍のものもあるはずと私は思っていも借り、並々ならぬ体制と教員の尽力、長年培われたます。卒業生としての立場でいえば、附属京都中学校

ノウハウで支えられています。

がいつまでも変わらないでいて欲しいもの、それは校本校の歴史をまとめた、1965年発行の「十七年舎でも教員でもありません。私たちが今を生きる力のの歩み」のなかで、臨海学舎について、次のように紹源、私たちを育てた私たちの共通体験の存続。それが介しています。

卒業生の願いであるのです。

―――

この行事の歴史は古い（昭和六年）。本校

創立直後（昭和二十六年）、附属京都学園の臨海学舎として、福井県大飯郡高浜町内海岸に、附属小学校、中学校が開いてきたものである。そして、その計画は四泊五日にわたって、水泳指導はもちろんのこと、生活指導、学習指導、娯楽指導にいたるまで、その緻密さ、周到さを示している。（中略）「高浜を開発したのは、附属京都学園である」と先輩諸氏は誇っている。それほど、高浜は美しく、静かで、素朴だったというのであろう。
（中略）
そして、高浜の町も海も姿を変えていった。海岸の砂浜は狭くなり、石ころの多い遠浅には、中学生を十分楽しませ、十分鍛えることのできないうらみを感じ

臨海学舎（1995年）

19
京
教
今
昔
物
語

京教学内探訪

今、環境教育実践センターでは
環境教育実践センター教授○環境教育実践センターの誕生

梁

川

正

○環境教育実践センターの目指していること

昭和24年の京都学芸大学創設時、京都府師範学本センターは、環境教育に関する専門的な教育を行校、京都青年師範学校から引き継がれた農場は、丹波い、かつ、学生等の実験実習の場としての利用や公開

町高原農場、紫野農場、深草大亀谷農場の3カ所、計講座等、広く一般の利用に供し、もって環境教育の推1,371ａの規模で、その後、何度かの変革を経て、進を図ることを目的としています。とくに、栽培学習

現藤森学舎開設に続いて、昭和33年に、丹波町高原園を利用して、野菜や花卉、作物等を栽培して、本学農場、紫野農場を深草第二学舎の現在地に約100ａ

学生に対しては実習や実験等の関係する授業で、附属の規模に移転集約されました。そして、昭和47年に学校園をはじめ近隣の学校園等の園児、児童、生徒及農場規定を制定し、学内措置の全学附属農場として、びその保護者に対しては学校園外活動や育友会活動等

大学内外に広く利用されてきました。一方、昭和47

で、地域の方には公開講座、公開講演会等で、「いの年に京都府北部の熊野郡久美浜町（現京丹後市久美浜

ちを育てる」栽培活動を通して、自らが汗して活動す町）に臨海実験実習室が設置されて利用されてきまし

ることこそが地球環境を守ることにつながるというこた。平成4年4月に、この附属農場と臨海実験実習室とを目指す体験的教育による環境教育の実践的活動をの改組により、環境教育実践センターが深草第二学舎

行っています。同時に、限られた自然の中ですが、多内の附属農場の場所に設置され、全国の教育系大学の様な植物を栽植、栽培、利用、循環していますので、中で初めて「環境教育」と名付けられた文部省令（当これらを生かして、プラント・ミュージアムのような時）に基づくセンターが誕生しました。

機能をもつセンターとして内容を整理、充実していく
ことも目指しています。

20
京
教
学
内
探
訪

○環境教育実践センターにあるもの
伏見区深草越後屋敷町の第二学舎内にある本セン○環境教育実践センターで行われていること

ターは、本学藤森学舎より西約1km の位置にあり、（1）環境教育ならびに環境教育実践に関する論文及び附属高等学校、男子寮、女子寮、国際交流会館に隣接報告を掲載する「環境教育研究年報」を平成5年以来しています。都市の中ですが、センターに入ると、教毎年発行し、平成17年には第13号を発行していま

育や研究のために、容易に自然や植物に触れられる環す。

境を維持しています。総面積は約10,000㎡で、平（2）京都市教育委員会と共催する「環境教育に関する

成8年に竣工した二階建ての管理棟があり、その中に現職教員を対象とした研修会」を平成5年から毎年実は講義室や実験室等があります。この建物の地下に施しています。

は雨水を貯える雨水槽を備えて、栽培学習園の植物（3）一般市民や幼稚園等の教諭を対象とした「環境教の潅水に利用する他、屋上には太陽光発電設備を有し育に関する公開講座」を昭和63年以降毎年継続してて、建物の電気設備に電気を供給しています。また、実施する他、一般市民に対する公開講座も平成4年か

100㎡のガラス温室2棟、70㎡のビニルハウスがあら毎年続けて実施しています。また、本学教職員及びり、40ａの畑と10ａの水田からなる栽培学習園の学生に対する学内講演会を平成6年から継続して実施

他、花壇、果樹園、樹木見本園等があります。このし、平成10年からは対象を地域住民にも拡大した公他、平成16年度に環境教育有機物リサイクルシステ

開講演会を毎年実施しています。

ム実験実習棟が設置（4）平成8年にはセンターが中心となって、「教員養され、有機物リサイ

成における環境教育推進に関する国際シンポジウム」

クルシステムの運転を開催し、中国、タイ、オーストラリアから研究者をを行っています。

招いて、アジア、オセアニア諸国と日本における環境

なお、センター設

教育の現状や学校での実践の現状について、ともに討

立後、久美浜の臨海論を行って理解を深めました。さらに平成10年には実験実習室はセンター附属の久美浜フィールドステー「学校における環境教育−学習から日常的活動へ−」

ションと改名されて現在に至っています。

と題した教員養成大学・学部研究集会をセンターに関連する兼任教官が協力して開催しました。

後、圃場や鉢等で草花や野菜の栽培実習を行って、そ（5）栽培学習園での活動内容の実際的技術の向上をめざしています。また、公開講センター内には、果樹園、樹木見本園において約座「シリーズ環境を考える」では、地域の自然と地形

80種の木本植物が栽植されており、栽培学習園、ガの学外での観察や動物の絶滅と保護についての講座のラス温室、ビニルハウス、花壇では毎年約140種の他、センター内の春と秋の樹木観察に関する講座も開

草花や野菜、作物等の草本植物を栽培しています。例

設しています。

えば、春からは畑ではトウモロコシ、サツマイモ、ア③地域の小学生を対マリリス等に加えて、ガラス温室やビニルハウス内

象として、平成11年

ではサルビア、マリーゴールド等の苗の育成を、夏度から大学等地域開放

からはハボタン、ネギ等を、秋からはパンジー、デイ

特別事業「子どもととジー等の苗の他、イチゴ、タマネギ、ホウレンソウ、に行う作物の栽培体験

チューリップ等を栽培しています。水田ではイネの栽教室」、大学等開放推培を行い、4月下旬のモミまき、5月下旬の田植え、進 事 業「 植 物 栽 培 と10月の刈り取り、脱穀、もみすり等を行い、裏作に植物の不思議さ体験教

はマメ科のレンゲを育てています。

室」、子どもゆめ基金①本学学生への授助成事業「野菜や草花

業では、専攻専門のを栽培して育てる楽し「環境植物学実習Ⅰ、みや不思議さ、大切さ

Ⅱ」、「栽培実習Ⅰ、を学習する体験教室」等を毎年続けて開催して、子どⅡ 」、「 環 境 園 芸 学

もたちとともに、植物栽培、無菌培養、植物観察、も実験実習」等の授業

ちつき等の活動を行っています。

において、栽培学習園等で植物を実際に栽培する活動④京都市立中学校を通した環境教育の実践を行っています。この他、小の「生き方探求・チャ

学校教科専門の「小学校教科専門理科」や総合の「近レンジ体験」推進事業

代産業技術Ⅱ」の授業でもセンター内で植物や栽培にに対して、本センター

関わる実習や観察を行っています。また、平成16年

は教育委員会仲介事業

度に設置された環境教育有機物リサイクルシステム実所として協力し、平成

験実習棟では、有機物リサイクルシステムの運転を継

13年度以降、毎年継続して中学生を受け入れて、植続して行っており、学生寮の生ゴミ、栽培した植物残物の栽培管理等の作業を体験してもらっています。

渣の粉砕物、剪定した樹木枝の粉砕物の他、地域の家⑤附属学校園ならび

庭の生ゴミ等を毎日発酵槽に投入し、投入後、発酵槽に近隣の公立と私立の内の微生物によって48時間で堆肥が生産され、生産学校園等、とくに、幼された堆肥は堆積しておき、ふるいで大きさを一定に

稚園、保育園ならびにし、そして、堆肥の水分を調整してからペレット装置

養護学校が、施設の見でペレット状にして、最後にそれらを乾燥機で乾燥さ学も兼ねて、ジャガイ

せてペレット状の堆肥

モ、サツマイモの掘り上げ、タマネギの植えつけと掘を作成しています。平

り上げ、イネの田植えと刈り取り等の活動を学校園外

成17年度の授業の中活動と位置づけて毎年継続して利用され、それらの栽で、栽培したトウモロ

培管理に協力しています。

コシ等の茎葉を粉砕し⑥本センターの敷地の一部と本学宿舎跡地をあわせて発酵槽に投入し、得て、環境共生園として京都伏見の里山の樹木を栽植しられた堆肥をペレットて、自然観察体験教育を行う場の造成を、美術科の岩状堆肥にする等の有機

村伸一教授の「作庭実習」という授業を中心として進物リサイクルの実習をめています。

行っています。
②公開講座「幼稚園の自然観察・栽培・飼育実技講座」では、幼稚園教諭を対象として、各回の講義の上記の公開講座を始め、大学内外の自然や環境に関わる研究、教育の場として、年間のセンターの利用者
は5,000〜6,000人を数えています。

21
京
教
学
内
探
訪

違いを求めて

留学生の声
平成16年度日本語・日本文化研修留学生

MOROZOVA, ANTONINA YEVGENIVNA（モロゾワ、アントニナ

私は日本とウクライナとの間りします。彼女たちは何でも知っているように見え、の違いについて説明するようにいつでも喜んで誰にでもアドバイスをしたりします。

依頼されましたが、それは私に

彼女たちは家族こそ最大の価値のあるものだという確

とって極めて難しい問題です。

信を抱いています。彼女たちによれば、世界のすべて

これまで私はその問題に関しの災厄はどれも子育てが原因なのです。子供時代を戦て深く考えたことがなかったこ

争の惨禍の中で送った、愛すべきおばあちゃんたち。

ともあり、ある一日をその違い

あなたたちは、満腹と健康が人生でもっとも大切なこを捜し求めるために使うことにしました。
そしてその一日は、いつもどおりの朝の電車から始まりました。
ラッシュアワー、たくさんの乗客。座っている人も立っている人も、ほとんどの人は朝の心地よい夢の続

22
留
学
生
の
声

エフゲーニフナ）とで、そのほかはすべて時間が解決するものだということを誰よりもよく知っています。その「少女」たち
は、次から次へ「あめちゃん」が出てくる「魔法のかばん」を持ち、彼女たちと話す人は誰でもその「あめちゃん」がもらえます。

きを追い求めているように見えます。一分でも長く。

日本とウクライナのおばあちゃんたちに違いがある

でも中には生真面目な顔をして新聞や本を読んでいるという人は、ある意味では正しいです。服装が違いま人もいます。学校に連れて行くのか、子供を連れた母

す。ウクライナのおばあちゃんたちはよく頭にスカー親。次の駅で乗ってきた同級生を見つけて歓声を上げ

フを巻いています。ほとんどスカートしかはきませる子供たち。目の前のおばあちゃんに気づかぬようにん。言語が違います。彼女たちは日本のおばあちゃん

寝たふりをする若者たち。そして、実はどっちが疲れと違いウクライナ語で話します。

ているのかは誰にもわからない。この朝、私は初めて

ショッピングモールを歩いていたとき、もうひとつ

ウクライナの電車と日本のそれとの違いに気がついたの違いに気づきました。ウクライナでは夏のバーゲンのです。日本の電車のシートはベルベット。ウクライ

は八月の終わりに始まりますが、日本では七月の初め

ナは人工皮革。ウクライナのつり革は日本のよりも少に始まります。

し高い位置にあります。
そして違いの発見は大学でも続きます。新たな朝のそして目を輝かせて買い物をする母と娘たち。長い間、私は母と買い物に行っていない。。
。

学生たちの元気な声。昨日の出来事を伝え合い、今度夜が近づき、三条駅に急ぎます。そこで友達と待のレポートが難しすぎるとか何とか言っています。

ち合わせをしているのです。鴨川のほとりにはたくさ大学。一生の友達を見つけるところ。恋をし、悩んの人がいて、花火をしている人も多いです。確かにみ、いろいろな出来事を経験し、そして大人になる

キエフにも川も花火もあります。でも川はもっと大きところ。もちろん、勉強するところ。大学のようなとく、花火はもっと安物です。

ころでも、私は日本とウクライナとの違いを発見しま

友達とは楽しい時間を過ごしました。ウクライナとす。ウクライナの大学は周囲の環境との間の境界があの違いは母語で話しているかどうかの違いだけです。

りません。普通キエフの大学の学部の建物は街中に点帰りも満員電車でした。若いカップルが私の前に在し、一見しただけでは周りのビルと区別がつきませ

座っていました。女の子が頭をボーイフレンドの方にん。勉強に関しては、ウクライナでは選択科目というもたせかけたとき、私は自分がキエフと同じくらい京ものがありません。教育プログラムはすべて教育省が都を愛していることに気づきました。それはキエフや定めたただひとつのものがあるだけです。

京都だけでなく、人が生きているところなら私がどこ

今日は私は午後は授業のない日なので、買い物に出かけました。そろそろ、ひと−それなしでは社会全体を見ることができないもの−について話すときが来たようです。私が話したいのは「おばあちゃん」たちのことです。彼女たちは家事を済ませ、外出し、買い物に出かけたり、友達の家に行たり、近所の人と話したに対しても感じる愛なのです。
私の周りにひとがいる限り、文化の違いなど私には何でもない問題です。

楽しい学校になるようにみんなでがんばります！−児童会の取り組み−
附属桃山小学校「この学校をどんな学校にしたいですか？」

副校長

川

端

建

附属学校園
だより

治

本校では、子供たちが自分たちの学校生活や学級生

児童会の運営委員さんの問いかけに、2年生以上の活を自分たちでよりよいものにしていける力を育てる

各クラスから選出された代表委員の子供たちが、次々ために、児童会活動を学級会活動や異年齢集団であるに自分の考えを出し始めます。

フレンドキッズの活動やつゆくさグループの活動と結「自分からゴミを拾って、きれいな学校にしたい

びつけ、子供たちの主体的な発想を大事にした取り組です。」「声を掛け合って、あいさつし合える学校にみを行っています。

したい。」「規則を守れる学校にしたいです。」「みん

そこでは、生活適応を含む学級生活や学校生活上のなが、積極的に行動できて、一緒に楽しめる学校に諸問題にも、子供たちが自主的自発的に取り組んでいしたいです。」

けるよう、教師は支援する立場に徹し、子供たちの動代表委員から出されてきたさまざまな意見を整理

きを見守りながら、各学級担任・各分掌が子供たちとしながら、話し合いは、「楽しいと思える学校づくり」

向かい合う姿勢や考え方を共有し合えるような体制づという、みんなの共通の願いを考えていくことになりくりを心がけています。

ます。そのために、児童会でどんなことに取り組めば周りの世界と豊かに関わり、自分たちの生活上のいいか、どんなことをしたいか、さらに代表委員から問題を自ら解決するために、ねばり強く取り組んでいの意見が続きます。

く。そんな力が育つための環境は、今、子供たちの周「つゆくさグループでゴミ拾い大会をしたい。」

りからどんどん奪われているのではないでしょうか。

「みんなが楽しめる楽しい取り組みをしたい。」

まさに、「子供たちの手による学校文化づくり」をど「クイズ大会」「スタンプラリー」「大縄大会」

う進めていくかが、子供の豊かな育ちを生み出すため「学級対抗のドッジボール大会をしたら、みんなに、私たち教師に科せられた重要な課題であると思わが参加できます。」

れます。

等々、話し合いは、子供たちらしい「楽しい取り組

その意味で、学級（学年・学校）経営の構想・実み」に集中していくことになります。このような話し

践において、私たちは、たえず自分たちの取り組みを合いが、高学年のフレンドキッズ（異年齢活動集団）「子供たち自身による学級（学年・学校）づくりの支の「集会」係との連携によって原案化され、さらに学援」という立場から見直していこうとしています。そ級の考えも盛り込まれて、各学期ごとの児童会主催ののことは、学習指導においても同様で、「子供自身の取り組みとして、計画されていきます。

必要から生まれ、子供自らが発展させていく学習の組

下の写真は、このような計画が、スタンプラリーとして子供たちの手で立案され、運営された時の一こま織化と支援」という立場で、子供たちへの関わり方を考えていこうとしているところです。

です。（各ポイントで、係がさまざまなコーナーを作り、参加児童に対応している ｡）

絵しりとり

旗挙げゲーム

23
附
属
学
校
園
だ
よ
り

全校縦割り活動「春の仲良し遠足」
附属京都小学校

平成13年度の本校の研究のひとつに、「縦割り活

副校長

多

田

光

利

かけた。

動」という取り組みがあげられている。すなわち、「『集団の中で生きる力、集団を生かす力』というような人間関係を作り上げる力の獲得は、成長と共に次第に経験によって身につけていくものである。それは、家庭生活の中での経験であり、学校や地域社会の中での経験なのである。ただ、家庭や地域社会の教育力の低下している昨今では、なかなかそういう経験を積んでいくことが期待できにくい状況にある。そこで、学校教育の場でも、主に縦割り集団の場を設定する中で、『受容』と『はたらきかけ』という観点で子どもの育ちを図っていく。」ということが述べられている。
本年度も、全校縦割り活動として「春の仲良し遠足」を5月13日（金）に実施した（予定では、5月624

今年度のねらいは次の3つ。
○リーダーを中心として、散策や昼食の中で、グループで楽しく活動することが出来る。

日であったが、雨天のため13日に延期）。実施に先が○グループのメンバーは、リーダーの話を聞きながけ、4月28日（金）の3、4校時には「縦割りグルーら、お互いに協力し合い仲良く活動しようとするこ

プ初顔合わせ」、リーダーとなる6年生全員には4月とが出来る。

27日（木）6校時に事前のオリエンテーションをし、○リーダーは、１日の活動の見通しを持ち、グループ

初顔合わせ当日のめあてや進行内容の確認を行った。

の活動がスムーズに進むように、それぞれのメン
バーの話を聞いたり、声かけをしたりすることが出

附
属
学
校
園
だ
よ
り

来る。
午前10時頃からブロックごとに出発し、歩いて植物園まで。そして、園内ではグループごとの活動となり、午前中は指定された3つのポイントを探しながらの散策。グループごとにお弁当を食べ、食べ終わった
グループから芝生広場でゲームなどをして遊ぶ。午後
1時30分に集合し、ブロックで人数確認をしてから学校へ向けて出発した。
今年度は、6年生が108名いるので108のグループを作り、その108のグループを3色に分け縦割り
色別チームとした。どのチームも1〜6年生までそれぞれ1名ずつ、計6名で1グループとなることを原則とするが、学年の人数の関係で、同じ学年の児童が2人になったり、ある学年の児童がそのグループにはいなかったりということもあり得る。また、例えば1、3、5年生が男子なら、2、4、6年生は女子というよ
うに男女混合とし、108のグループを18のブロックに分けて各ブロックを1〜2人の教師が担当することにした。さらに、兄弟（姉妹）がいる場合は、同じブ

まだまだお互いのことがわからず手探りの状態だ

ロックにはならないように調整もした。そして、5月が、遊びの時間をたっぷり取って活動したことが、緊

13日（金）当日、お弁当を持って府立植物園まで出張をほぐすことにつながっていった一日であった。

はじめての沖縄修学旅行
附属桃山中学校

5月24日から27日まで3泊4日の日程で、本校の

副校長

多羅間

拓

也

した。

3年生が沖縄への修学旅行を行ないました。本校とし中でも、平和祈念資料館での戦争体験者の講演や、ては初めての「沖縄修学旅行」でしたので、今回は多ガマと呼ばれる洞窟で聴いた現地ボランティアによっくの不安を抱えておりました。はじめての航空機の使て語られた沖縄戦独特の悲惨な現実は、生徒達の心用、はじめての場所での学習や体験活動、はじめてのを大きく揺さぶる内容で、あらためて平和の尊さを認宿泊形態、等々の不安もありましたが、何より、梅雨識させる学習になりました。とりわけ沖縄戦体験者ののさなかで、天候を大変心配しました。ところが、沖講演では、生徒とほぼ同じ年齢で学徒兵として徴用さ縄の梅雨は本州のそれとは違い、ジメジメと降り続くれ、飢えと渇きの中で、泥沼の戦場を敗走し続けた体日はなく、海洋性の気候でした。前半こそはやや不安

験を、生徒に熱っぽく語られたため、生徒は大きな感定ではありましたが、幸い戸外での活動時に雨が降る

銘を受けていました。

ことはなく、後半は南国独特の見事な晴天でした。
1日目は、平和祈念資料館で平和学習をし、2日目
は、読谷村周辺で、沖縄戦跡や座喜見城などでの平一方、どこまでも透き通った美しい海をはじめ、沖縄特有の自然や風物に感動した生徒も多く、いつまでも生徒の思い出に残る修学旅行になりました。

和学習や歴史学習をしたあと、珊瑚礁海岸で自然観

来年度から、本校のすぐ近くの市立中学校2校が、察をおこないました。3日目は、コース別の体験活動

沖縄修学旅行に取り組むことになり、企画立案に協力（カーカヤック、シュノーケリング、琉球舞踊、空手、を求められています。以前、本校で取り組んでいた山

お菓子作り、サンシン）のあと、全員でサトウキビの口県での修学旅行が、「新収穫と黒糖づくりを体験し、嘉手納基地を見た後、那

しい形の修学旅行」のモ覇に移動しました。最終日は、首里城見学と国際通り

デルとして取り上げられ散策のあと、那覇から学校に帰りました。

たことがありますが、今大変盛りだくさんの内容でしたが、2年生後半から

年度からの沖縄修学旅行

はじめた事前学習の成果と、生徒のまじめな学習姿勢

も、改良を加え、「今後もあって、沖縄独特の、歴史、自然、風土や文化に直の修学旅行」のモデルとに触れ、学びの多い、大変充実した4日間を過ごしまして生かされるようになればと思っています。

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附
属
学
校
園
だ
よ
り

総合学習で日本の文化に触れる
附属京都中学校

副校長

橋

本

雅

子

本校では、2年生の総合学習の時間に『国際理解』

和太鼓は、プロとして国際活動もしておられる『バをテーマに生徒が主体で調べ学習や体験学習に取り組

チホリック』の皆さんに指導をして頂いています。はんでいます。前半は、外国の文化を知る前に、日本のじめは、プロの皆さんの演奏に圧倒されていました

文化について調べ、体験します。そして、体験した内が、現在では、力強いバチ裁きで『創作太鼓』に取り容をタイ国の生徒が日本（本校）を訪問した際に実演組んでいますが、体力も必要なようです。

し、日本文化について説明をします。今年度は、次の日本文化に挑戦することになりました。
①

華道

②

茶道

③

和太鼓

④

三味線・箏

⑤

舞踊

⑥

民芸

華道は、池坊次期家元の池坊由紀さんに教えて頂いています。和の心から花のいけ方まで、毎回、映像を用い説明して頂いたり、お手本を示して頂いて、日本の美意識や哲学について学んでいます。子どもたちは、男子生徒も多いなか、自分の作品つくりに没頭しています。先日は、前期の終了にあたって、大きな作品を共同でつくり、前期の修了証書をいただきました。とても充実した時間を過ごせたようです。

三味線は、菊津華美登里さんに指導して頂いて『地唄』に挑戦しています。和室に正座をしながら演奏するのは、大変なようですが、チントンシャンと指使い

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や音の取り方を教えて頂いています。

附
属
学
校
園
だ
よ
り

箏は、本校の岩教諭が担当しており、『さくらさくら』や『茶摘み』に取り組んで日本らしい音色を奏でています。

茶道は、裏千家の鈴木先生に教えて頂いています。
お手前の仕方から作法やお客様をお迎えする心得など
毎回、一人ずつ丁寧に教えて頂いています。タイから来られる皆さんには、日本の茶道にふれて頂けると思います。

最後に舞踊では、『そうらん節』や『婆娑羅』に取り組んでいます。また、民芸では、『南京玉すだれ』
や笛などをプロの民芸団『若駒』の方に教えて頂いています。
このように、本校では、外部から指導の先生をお招きし、本格的に日本の文化を体験・体感しています。
これらの取り組みは、今後国際交流・理解につながるものと確信します。

サマー・プログラム PART Ⅱ
附属幼稚園

副園長

川

端

智

江

興味が集まりました。
ホースの先に穴をあけたパ
イプを付けて、噴水を作りました。シャワーとは違う下から吹き上げる水の感覚や、その周りにできたぬかるみで、ヌルヌ
ル、フワフワ、なま温かい感触
を手や足、おしりで確かめて、どろんこになっては噴水で落とす遊びを繰り返し楽しんでいました。
3歳児が通園可能な範囲として、所要時間が公共の遊び始めて10分も経っていないのにＣが保健コー

交通機関を使って、30分以内が入園の条件になってナーの入り口に寝そべっています。私「しんどいの？」います。広範囲のため、家庭に帰ってから幼稚園の子

Ｃ「ぼく、エアコンがないとダメやねん」私「エアども同士や地域の子どもと遊ぶことが少なく、母子でコン？この部屋はエアコンかかってないよ。気持ちの過ごしたり、けいこ事に通ったり…と、子どもが群れ

いいエアーが吹いている所に連れて行ったげよ」とイて遊ぶ環境は園にしかないのが現状です。

チョウの木陰に行きました。麦わら帽子に付けるリボ

昨年から夏休みに教育課程外に、夏の遊びを楽しむ

ンがパラソルの下で風に揺れています。
「ほら、いい「サマー・プログラム」を企画しています。
「サマー・

風が吹いているでしょ。イチョウのお母さんが涼しいプログラム」では幼児教育専攻の3・4回生をリー風を作ってくれるのよ」、木陰の心地よさを感じるひ

ダーにして5・4・3歳児を混合した1グループ6人でとときになったかな？

遊びます。今年は二日間連続参加で3回設けました。

シャワーで汗を流し、グループで集まっておやつや

希望者が多く今年も抽選になってしまいました。

園の畑で出来たキュウリ、トマト、ナス、オクラなど「サマー・プログラム」のロゴ入り麦わら帽子で登を食べました。放し飼いのウコッケイのイチゴちゃん

園します。セミ時雨で「おはよう」が聞こえません。

も仲間に入ってきて、手にしているパンを食べられそ

裸足で遊びます。裸足が苦手な4歳児がおそるおそるうになった D は「イチゴちゃんを（小屋に）しまっ

爪先を地面に着けてみます。5歳児が「行くよー」とて！」と叫んでいました。

声をかけると、「痛いっ！」と言いながらもあとをついて歩き出しました。

園庭の自然と遊ぶといっても、セミ、ウコッケイ、水、泥、砂、夏野菜などほんの少しの環境なのです

虫取り網を片手にサクラの木の下でセミ取りが始まが、人工的な生活をしている子どもたちにとってはります。子どもには届かない所にセミが留まっている

いっぱい発見があり、新しい経験を積み重ねることがので、Ａ「とってー！」。リーダーの学生もセミ取り出来たと思います。教員たちは、一人一人の子どもとの経験が少なく、子どもの期待通りには取れません。

じっくりかかわりながら、同年齢集団では見せない子

見るに見かねた教員がサクラの木に登って…キャッども同士のかかわりや表情などを見ることができましチ！「すごい！」という子どもと学生の声に我を忘た。学生たちは4週間の実地教育にはない、指導形態

れて、セミ取りです。A「どこにいれる？」Ｂ「あそで、自分で二日間の計画を立て、子どもたちの予想外

こに牛乳パックがあるから、虫かごにしよう」と必要の行動に臨機応変に対応する経験をしました。

なものは自分たちで作ります。モールや穴開けパンチ等を使って作り、セミを入れようとすると、セミは網の中でジッーと大きな音を出して動き回ります。やっと捕まえて入れようとすると、パックの入り口が小さかったのか羽を広げてジジジーと飛んでいってしまいます。「アーッ！」思い通りにはなりません。Ｈ先生
は子どもの頃を思い出し、セミに糸を付けて飛ばしました。
「ぼくも！」とＢが飛ばすとセミは周りをグルグル飛んで、逆に自分が糸で縛られてしまいました。
「わらしべ長者」のようにセミを飛ばす事に子どもの

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り

マレーシア研修旅行
附属高等学校

本年7月25日〜30日、2年生のマレーシア研修旅行が2団に分かれて実施されました。その様子の一端

附
属
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斉

藤

正

治

☆森林研究所、バツーケーブにて約80人が参加しました。森林研究所の場所は、すず採掘跡地に森林を復元したものです。大密林をかきですが、以下に紹介させて頂きます。

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副校長

マレーシア研修旅行は、昨年度に続いて2度目とな分けてのトレッキングとはいきませんが、スタッフのりますが、今回の旅行は、航空機の関係で人数が制約

説明（もちろん英語です）を聞きながら、山道を登りされ、2団に分かれての実施となりました。クラス単

ました。そして、最後に樹冠の上の吊り橋（１枚の底位で行動できるマラッカ見学を1団の現地初日と2団

板に網の側壁：キャノピーウォーク）を楽しみました。

の最終日にそれぞれ置き、その間の2日間は両団が一バツーケーブは岩の中に掘られたヒンズー寺院です。

緒（学年全体）に活動する内容としました。

これもまた、長い長い階段をのぼって行きます。歩き☆空港・飛行機にてに歩いた森林研究所・バツーケーブのコースでした。

「はーい、2列に並んで。研修旅行委員、点呼お願☆クアラルンプール市内研修にていね。」出国から何度か繰り返してきた行動がすっか20人ずつ、10班に分かれての KL 市内研修です。

り身に付きました。帰国の行程もこのようにしてすん

各班、事前に計画したコースをガイドさんと一緒に行なり。機中では、「良く出来た生徒さんですね」と乗動です。市内を一望出来る KL タワー、アジア一高い務員に言われて、ちょっと出来すぎかなと思いつつ、

ツィンタワー、繁華街ブキビンタン、市場風のセント

悪い気はしませんでした。

ラルマーケット、食材にびっくりな中華街、モノレー☆高校交流にてルと徒歩で動き回りました。途中、ちょっとした自由

約120人が参加しました。国歌の交換で始まった行動で、迷った人も。でも、最後は全員、無事ホテル

歓迎セレモニー、とても厳粛な雰囲気、全員制服着用に帰着しました。教員も生徒と出会うべく、一日歩きでよかった。「緊張、緊張」といっておられた校長先回りました。

生の英語の挨拶、堂々としたものでした。「先生、頭、☆マラッカ見学にて真っ白やったわ。」と後で言っていた研修旅行委員長

クアラルンプールからの最もの長旅です。初日にの挨拶も立派でした。両校の学校紹介が映像でなされ行った1団は元気、元気でしたが、最終日となった2た後、歌、踊り、楽器演奏が続きました。時間遅れの団のバスは「ドリーム号」でした。途中のゴム園でため、予定のティータイムはカット。各教室にグルーは、実際のゴム樹液を触って「延びるやー。」と大きプごとに分かれて、互いの伝統的な遊びの紹介、けんなびっくり。マラッカでは、クラスごとに丘の上へ。

玉、羽根つき、すごろく、綾取り、お手玉などです。

遙かにマラッカ海峡を望みながら、ザビエルが一時シナリオ無しの交流に付き添った教師が大戸惑いでし埋葬されていた教会跡を見学。古き面影を残すオラ

たが、時間が経てば、あちこちに小さな輪ができていンダ広場を過ぎ、チャイナタウンへ。ここで解散、散ました。午後から、着替えてスポーツ交流、サッカー、

策やショッピングをしながら各自で出発点へ。集合バスケット、バレー、大縄跳びなど、大汗をかきなが時間が迫っているなか、「デスカウント、ダウン、ダら国際親善試合を展開しました。最後のイベント、ス

ウン・・」と度胸たっぷりに値切っている女子生徒にリセンパカ高校生徒によるミュージカル「キング

びっくり。

オ

ジャングル」を鑑賞。圧巻でした。圧倒されまし「交流と体験」の多くの思い出を胸に詰め、全員無た。舞台装置も小道具も、歌や踊りも何もかも素人と事帰国。張りつめていた緊張も解け、「良かったあ」は思えない出来映えでした。校長先生が、是非、是非とある教員。

ブ

見て下さいとおっしゃったのも納得です。学校に専属スタッフがついているそうです。さて、エンディング
セレモニーでの記念品交換も終わり、これで終わりかと思ったところへ、１日の交流風景がスクリーンに映し出されました。宇多田ヒカルの歌を BGM にして。
心憎い演出に大喝采でした。その後、ホームステイ
組、55人が次々と出発していきました。「プール付きの家やった。
」と驚いた生徒、ランプータンを山ほどもらった生徒、大きな誕生日ケーキをもらってきた生徒など、これもまた楽しい思い出深い体験だったようです。

マラッカ海峡を望んで（マラッカにて）今年も夏は、ワークショップ
附属養護学校

副校長

小

竹

健

一

分かれ、本校の教員が中心となり、教材開発の実際を行いました。幼稚園・小学部グループは低学年用ブラ
ンコ作りです。参加者全員で簡単な工具を使って市販の2×4材で移動可能な簡易ブランコを短時間で完成させました。中学部グループは調理学習題材の「豆腐づくり」に挑戦です。調理学習は比較的多くの養護学
校で実践されており、今回は豆から加工を始め、最終は出来上がったものを試食まで、を全員で体験しました。高等部は作業学習の窯業です。今回も大学・美術学科の丹下先生がスーパバイザーとして参加して下さり、私たちに新たな教材を提案して下さいました。
今年も夏の一番暑い頃、8月4日（木）5日（金）に本校で「第4回東京学芸大学・京都教育大学附属養護学校合同公開講座」が開催されました。この公開講座
は通称ワークショップとも呼ばれている非常に実践的な研究会で、東京学芸大学附属養護学校と本校で毎年、交互に開催されています。これまでは附属養護学校の教員のみを参加対象としていたのですが、今回より地域の幼稚園や小・中学校、養護学校の先生方にも29案内しましたところ、開催日が夏休み中ということもあり、予想以上の参加者がありました。
この講座は全国各地の普段の指導実践等（工夫や苦労、自慢話も含め）を十分に時間をとって（1泊2日）
交流し合おうということで始まりました。参加者も養護学校の教員から、大学の先生、地域の小・中学校、幼稚園の先生へと広がってきています。教員志望の学生さんたちにも教材研究や新教材の開発等にかける現場の先生方の熱気を体験的に感じてほしいので、今後は大学院生や大学生をも対象とした講座にしていきた
いと考えています。
今回のテーマは『特別支援教育』と『教材研究シリーズ』の2部構成です。養護学校の教育は、今、「特殊教育」から「特別支援教育」へと大きく変革しようとしている時です。『特別支援教育』の研究協議では参加者の関心も高く、養護学校のセンター的機能や子供たちへの個別支援などについて実践報告がありました。スーパバイザーとして参加頂いた本学名誉教授の岡本夏木先生からは、大学の附属学校はその特色をより積極的に活かすことの必要性などの助言がありました。また、『教材研究シリーズ』では、3グループに

附
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園
だ
よ
り

非常勤講師から

木漆工芸という仕事柄、「自然」について考えたり感じたりすることが多い。
素材である木を使う時、その木がどんな樹種か、樹齢はどれ位か、どんな成育過程を経てきたか、またどんな切られ方をしたかに依って性質を推測し使用目的を選ぶ。たとえば杉ひとつをとってみても決して均一な性質を持っている訳ではない。生え育った土地の気候や土壌によって色や木目、重さや性質にかなりの差が有る。一般的には条件の悪い、栄養の少ない土地で育った木は年輪の巾が狭く、しまった材で木目もおも
しろいものが出る。
たまに山に行った時など、つい大径木や素材になり
そうかというところで樹木を見てしまう。それは作り手として当然の事だとは思うのだけれど、何か後ろめたい感覚が残る。一つには生命体である樹木を殺して使うこと、あるいはその木の周囲の環境を乱してしまうこと。しかしそれよりいつも強く感じるのは、その木の「生きている木」としての美しさ以上の物が、それを材料として作り出せるかという事だ。言い換えれば、木の持っている ｢ 自然 ｣ という力を損なわずに作品化できるかという事だ。

自然へ、自然に美術教育非常勤講師

建

田

良

策

それはただ単に樹皮の付いたままの材や丸太のま
まの材など木のありのままの形を使うという事ではない。人との関わりあいの中でより人の生活に合った形にして木の力を活かせるかという事だ。
木材を加工していると決して思い通りにはならないと思い知らされることが多い。木は単なる素材として扱える代物ではないと思う。
木を扱っていると、さまざまな生物との関わり合いがあるのに気が付く。立ち木である時、色々な虫や鳥、植物や獣がその木を通じて生きている。葉っぱや花や実を食べるもの、樹液を吸うもの、卵を産み付けるもの、巣を作るもの、伐り倒されたあと材を食べる
もの、菌類などの様に分解して栄養とするもの。それらすべていとおしく思える。それらも含めて作品化したいと考えている。作品を通してその向うに森が見えるようなもの作りが出来たらと考えている。
自然に向かって自分の意思を通すことなど出来はしない。｢ 自然 ｣ に対してはもっと自分自身「自然体」
で接しなければと思う。自然にとけ込み、木や草、虫や鳥やけものに同化し受け入れられるような生活をして、そのなかで制作したいと思う。

30
非
常
勤
講
師
か
ら

「自立」に思うこと
障害児教育非常勤講師「自立」なるものは何なのか？この数年、親から経済的な援助を受けることはなくなり、自分なりにものを考えられるようになってはきている。しかしながら、わからないことがあれば親に相談を持ちかける。
親を介護するようになっても何らかの形で頼りにするだろうし、親が死んでからでも、生前の言動は私の行動を決める指針として生き続けていくのである。さらに言えば、なんとか食べていくことができるのは、周囲の方が仕事を世話してくださるからである。
「自立」という言葉は、障害者の自立、高齢者の自立、あるいはニートやパラサイトシングルなど私たち世代の自立の問題などに対して頻繁に使われる割には、どういう状態を指しているのかは曖昧である。自立できた状態とは多義的かつ自立すべきとみなされる
対象の属性に依存する場合が多いからではないだろうか。例えば、着替えや食事の自立は、2〜3歳の子どもにとっては重要なことだが、私の世代では、重要とはみなされない。
「自立＝ひとりでできる」と認識されがちであるが、これは問題の図と地のうち、図に当たる部分のみ見た時の定義である。地の部分である「ひとりでできる」

高

田

薫

を満たす要件を補って再定義するならば、「ある人生の局面にある A さんが、与えられた物理的環境および人間関係の中で、能力を発揮し、充実した生活を送れること」となるであろうか。
今書いた再定義は、教育や福祉の分野では常識であろうが、あえて取り上げたのは、駆け出しの教育者として他人ごとではないからである。学生には多くのことをできるようになってもらいたいのだが、行動面、性格面のみならず、能力面においても、学生の個性は幅広い。幅広い個性に対応するような授業をと考えていくと、図の部分だけ見ていても難しいということが、この半年で分かってきた。大学生ともなれば、自分の能力を発揮できる場や人間関係を見つけ出すのは自分たちの責任である。それでも授業内では多くの学生が「できるようになる」環境を作り出すのは私たちの責任であろう。学生がその時々で自立できるかは、
私たち教育者が学生の現在や将来の状況を生き生きとイメージし、今現在彼らに対して何を準備してやれる
かということにかかっている。
教育の難しさを認識する次第である。

本当に貴重な 2 年間
京都市立上高野小学校

教諭

奥（学校教育専攻学校教育専修

京都教育大学を卒業して14年。小学校の先生をしていた私が、また京都教育大学で大学院生として勉強する機会を得ることになりました。大学を卒業してから小学校教諭として毎日子ども達と一緒に過ごしてきた日々は、私にとって貴重な財産でしたが、今回、大学院生として改めて教育について研究することができた2年間は、本当に貴重な時間だったと感じています。
私が大学院生として過ごした2年間で一番勉強になったことは、教育学という学問領域において、今どのようなことが問題になっていて、どのような議論がかわされているのかといったことをじっくりと見つめ、それに対して自分なりの考えを深めることができたということです。小学校で学級担任をしていると、自分の目の前にいる子ども達がどのように成長していくか、また、その成長をどのように支援することができるかといったことにどうしても目が向きます。また、学級担任としての実務にも追われ、その結果、教育学の最近の動向をじっくりと探ることはできにくくなりがちです。私にとっての大学院での研究生活は、
今までの自分の教育実践を振り返るとともに、今後の実践に何が必要かを考えるための非常に貴重なもの

野

利

卒業生の声

一

平成16年度修了生）になりました。また、大学院の授業での専門的な内容
や、同じ現職教員の大学院生との議論が、自分の教師としての力量を高めるために役立ったことも言うまでもありません。
現在は、小学校で3年生の担任をしています。かわ
いい子ども達を目の前にして、日々悪戦苦闘する毎日に戻っています。けれども、大学院の2年間で学んだことを常に意識し、教育学の動向に対してアンテナを張り巡らしながら、自分なりの教育実践を進めていく
ことができればと考えています。学び続ける教師であることが、きっと目の前の子ども達の学び続ける姿勢にもつながっていくと信じて･･･。

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心を動かす授業を目指して
大阪女学院中学高等学校教員

加（数理自然教育系理科教育専攻

学校での一日はあっという間です。授業はもちろん、
学年会議、校務分掌の活動や会議もこなしつつ、クラブ指導にも出て、そして生徒の質問にもしっかりと応えなければなりません。それが終わればすぐに次の授業準備です。時間の無さは教育実習とは比べものになりません。それでも、大学で経験した計6週間という他大学と比べれば非常に長い教育実習や、実際の学校行事に参加する参加実習などは、学生でありながら様々な角度から学校現場を見ることができ、教師の毎日の生活を体感することができる貴重な機会でした。
現在担当している授業は、中学校理科1分野と高校
化学の授業です。一日で中学生と高校生を教えるというのは面白いものです。ただ、女子中高生のなかでは「理系の教科を苦手」とする意識が強い生徒が多いのも確かです。さらに生徒の多くはクラブや受験に追われる忙しい生活の中で少しずつ「なぜだろう」と考える余裕もなくなっているように感じます。進学を考えたとき、あるレベルの点数を取ることは必要になるけ
れど、学ぶということに興味を持つことができれば、勉強や受験はそれほど苦しいものではないと私は考え

茂

祐

介

平成16年度卒業生）ています。理科を学ぶことに興味を持つには、様々な事に対して「なぜだろう」と思う心を抱くことが必須だと常に考えています。そのようなことから、授業では当たり前と思っている身の周りの様々なことが実はとても不思議なことばかり、ということに気付くような授業を実践しようと心がけています。
「まずは自分
が興味を持って感性を磨く」という姿勢や、「なぜだ
ろうと思う心」を大切にした実験や講義の実践、さらには大人になるにつれて失いがちな「素朴な疑問を持つ心」を授業の中で訴えかけることの重要性、これらはすべて大学での授業や実験、卒業研究を進める中で学んだものです。これらを、完璧に実践するにはまだまだ経験も足りま
せんが、理科を教える上でとても大切なことを学べたと思っています。
今後も、自分自身が自然の様々なことに疑問を持ち続け、少しずつでも生徒の「心」を動かすことができるような授業ができるよう頑張って 陸上部でのクラブ
指導中の１コマ。
いこうと思います。
生徒とともに走る。

卒
業
生
の
声

原稿募集！
皆さんからのご意見や投稿を広く募集いたします。とりわけ地域の皆さんや学生の皆さんからの投稿や企画等
歓迎します。建設的なものであれば、紙面の許す限り掲載したいと思っておりますので、どんどん送って下さい。
原稿等には締切期限を設けておりません。ただし、採用の可否は委員会で判断いたします。
【投稿要領】○身近なできごと、ちょっとした発見、楽しかったこと等、テーマは自由です。
（テーマ例：研究室紹介・旅行記・趣味・体験談・提言等）○写真・イラストも募集します。タイトルまたは説明文を付けて下さい。
○送付先
タイトル、氏名、連絡先を明記の上、下記へお送り下さい。電子メールでも構いません。
〒 6128522
京都市伏見区深草藤森町 1番地
京都教育大学総務課気付「地域連携・広報委員会」
Email：kouhou@kyokyou.
ac.
jp

第 116 号の読者の皆さまへ
kyokyoをお読みいただきありがとうございました。
読まれた記事のご感想や広報誌のあり方などのご意見を、お聞かせ下さいませんか？
あなたのご意見を、今後の企画・編集の参考にさせていただきたいと思いますので、上記の連
32

絡先にお寄せ下さい。

116 号編集後記
広報116号をお届けいたします。本号の特集は『実践的指導力を培う新しい実地教育科目−教育課題研究
実地演習・学校インターンシップ研修−』です。教員養成を進める大学としてこの実地教育の取り組みは大きな教育変革につながる内容を持っています。このような取り組みと前後して、本学は学部の平成18年度改組を決定いたしました。それは総合科学課程の学生募集を停止し、学部定員300名全体を学校教育教員養成課程とするものです。このように学部を教員養成に一本化し、力を結集することによって、より実践力に富む学校教員を養成することに努力することを大学として決意したことになります。本号がそうした教育改革のひとつの礎となることを期待したいと思います。
学内の先生方、センター、附属学校の取り組みも投稿していただき、本学らしさのあふれる広報になりました。執筆の皆様に感謝いたします。
なお表紙は附属幼稚園のうきた ゆうきさん、こうじな えいかさんの作品です。夢あふれる絵をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長 武蔵野 實

地域連携・広報委員会
委 員 長

武蔵野

副委員長

谷口

委

員

事務担当

實
淳一

広木

正紀

田中

里志

谷川

とみ子

浅井

和行

荒木

光

安江

勉

宇都宮

博

宇野

和樹

総務課

!