知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究（課題番号24220013）

平成 24 年～28 年度科学研究費助成金（基盤研究（Ｓ））
研究成果中間報告書

平成 27(2015)年 3 月

研究代表者（国立科学博物館

小

川

義

和

学習企画・調整課長）

図１

科学リテラシーパスポートβシステムの運用とアウトカム（本文第２章３節

システム開発について

参照）

図２

対話型データベースシステムの概念図（本文第２章２節項目７

図３（本文第２章２節項目７

知の循環型社会における対話型博物館モデル

参照）

これからの博物館の社会的役割
知の循環型社会における対話型博物館モデル

参照）

はしがき

本研究は，異なる館種の博物館や地域での連携を通じて，博物館の資源を活用しやすい形態で社会に還元し，人々の地域への参画力を高め，地域の活性化と生涯学習の振興に資する博物館機能の構築を目指している。
東日本大震災後の様々な課題は公的な機関だけでは解決することは困難で，関係者一人
一人の参画とそれぞれの意見に基づいた合意形成が必要である。これは一人一人が課題に対し，自立的に判断し，対話を通じて合意形成し，協働して解決していく市民参画型社会へのプロセスである。このような社会を構築するためには，様々な社会的課題において，人々に自立し，適切に対応し，合理的な判断と行動ができる能力が求められる。これは，知ることに興味を持ち，知識を社会生活に活用し，課題を解決しようとする論理的な考え
方，批判的態度，他人と協働する社会性等を含む総合的な資質・能力を示している。本研
究は，このような資質・能力を科学リテラシーと捉え，その涵養のために博物館がどのよ
うな貢献ができるかを考察する。科学リテラシーは総合的な資質・能力であるため，その育成には，各教育機関による連携・協力の上で就学期間以降も含めた生涯にわたる学習が必要である。本研究では，科学リテラシーを継続的に涵養する学習活動を「科学リテラシー涵養活動」と称し，その実践を行っている。博物館においてその資質・能力の育成を見極めるためには，児童生徒を含む一般の人々の科学に対する興味・関心を生涯にわたり持続させる継続的な学習環境が不可欠であると考えられる。
平成 18 年に改正された教育基本法では生涯学習の理念が明示された。これを受け，平成
20 年の生涯学習審議会答申では，自立した個人や地域社会の形成に向けた生涯学習振興の重要性が強調されている。これらは，地域の課題に対し協働して解決していくために，個人が学習成果を社会に還元し，地域全体の教育力を向上させる「知の循環型社会」の構築を目指している。地域において知の循環型のシステムが機能するためには，科学コミュニケーションのような双方向性の対話による知の還元が求められており，それを支える博物館の機能の解明と構築が必要である。
本研究では，過去に行った「科学コミュニケーターに期待される資質・能力の分析とその養成プログラムに関する基礎的研究」（基盤研究(B)，平成 16～18 年度）における科学コ
ミュニケーションの手法を参考にして，「科学リテラシー涵養に資する科学系博物館の教育事業の開発・体系化と理論構築」（基盤研究(A)，平成 19～22 年度）等で研究開発された科
学リテラシーの向上を目的とした共通の枠組みを活用して，複数の博物館が有する学習プ
ログラム等の学習資源を，その共通の枠組みで蓄積する。そして，博物館利用者がそれらを活用して学んだ成果を確認し，学習成果を社会に還元するシステムを研究開発すること

により，知の循環型社会における科学リテラシーの向上に資する博物館活用のモデルを確立し，博物館の新しい機能としての対話型博物館生涯学習システムの構築を目的とする。
そのために，全国の博物館等（北海道，東北，関東，関西，九州の 5 地区，24 機関）が連携し，博物館利用者の学習過程を時間的成長の中で記録・提示することを通じて，課題や世代に応じた博物館活用モデルを社会に還元できるシステムを開発し，運用するものである。
本報告書は 3 年間の調査研究の成果を暫定的に取りまとめたものであり，国内外の博物館における科学リテラシー涵養に資する理論研究，システム開発，学習プログラムの開発とその実践報告，海外の関連する先行事例，研究の評価から構成されている。
科学リテラシー涵養に資する理論研究では，本研究の背景と目指すべき資質・能力の検討を踏まえ，博物館における対話型の知の循環モデルを提案した。システム開発では，対話型の知の循環モデルを具現化するデータベースである科学リテラシーパスポートβシス
テム（利用者側から見たシステムとして PCALi という通称を付している。PCALi とは
Passport of Communication and Action for Literacy の略）の開発と課題について報告した。
学習プログラムの開発とその実践報告では，全国 24 の博物館・大学・NPO 等で開発し，実施された学習プログラムの概要及び評価を報告した。海外の事例報告では，学習コンテ
ンツデータベースの先行事例として，ヨーロッパ，米国の事例を分析・比較し，本システ
ムの独自性を明確にした。また学習プログラム開発に関する理論的な側面として，米国・英国の実践的な事例について報告した。最後に，本研究への中間評価と外部評価として，本研究に関わる研究者による自己評価及び英国の博物館学の専門家とカナダの博物館教育学の専門家による外部評価結果を掲載した。外部評価においては，博物館学における本研
究の国際的な独自性を高く評価されるとともに，科学リテラシーという言葉に対する人々の障壁と本研究の持続性について課題を指摘していただいた。
本研究の成果は，多くの研究関係者により国際的な学会や国内のシンポジウム等において専門家に対し情報発信されている。また各地区・各施設で開発・実施された体験型公開
イベントは 473 件にのぼり，18000 人以上の一般の方々に体験・共有されている。ここで報告する内容が，国内外の博物館における運営に，いささかでも参考になれば幸いである。
調査に快く対応していただいた PCALi 登録会員の皆様，国内外の大学・博物館等の関係者，それに研究代表者を支えてくれた研究分担者，連携研究者，研究協力者，支援研究員の皆様に対し，この場を借りて御礼を申し上げる。

平成 27 年 3 月
研究代表者 小 川 義 和

目次
第１章 研究概要
第１節 研究当初の背景 ······················································

1第２節 研究の目的 ··························································

3第３節 研究の方法 ··························································

5第２章 研究成果
第１節 研究経過····························································

11

第２節 理論研究····························································

14

項目１

博物館における生涯学習の動向と今後の方向性 ················

14

項目２

学校教育の動向と「科学技術リテラシー涵養活動」の関係性 ·······

23

項目３

日本のサイエンスコミュニケーションの現状と課題 ················

30

項目４

科学リテラシー涵養活動について―その新たな展開を求めて― ····

33

項目５

本研究における目指すべき資質・能力について～科学リテラシー涵養活動の目標観点の検討～ ·················

44

項目６

科学系博物館における学習活動の現状と今後の展開 ············

55

項目７

知の循環型社会における対話型博物館モデル ··················

70

項目８

学習プログラムの開発と評価に関する研究······················

75

項目９

インターネットを用いた博物館および科学・社会への興味関与度に対する意識調査 ·······

項目 10

90

PCALi(ピ☆カ☆リ)登録者属性および「おすすめ活用法」
から見られる博物館活用傾向 ································

95

項目 11－Ａ

オープンサイエンスリソースの実態調査 ························ 102

項目 11－Ｂ

OSR（公開科学教材）システムに関する EU 参加各国の現状調査 ··· 108

項目 11－Ｃ

アメリカにおけるオンラインリソース提供方法の実態調査 ··········· 117

項目 11－Ｄ

アメリカ合衆国における国立動物園と国立水族館 ················ 122

項目 11－E

第 4 回アジア動物園教育担当者会議（AZEC-4）参加報告 ········ 126

項目 11－F

英国における科学リテラシー涵養活動─幼児期•学齢期•高齢期を対象とした学習プログラム事例を中心に · 129

項目 11－G

AAAS2014

ANNUAL MEETING から学ぶ

日本における学校教育の課題と教育関連施設の役割 ············ 133
項目 11－H

第 13 回ＰＣＳＴ会議報告 ···································· 139

項目 11－I

第 3 回 国際ＳＴＥＭ学会 参加報告 ·························· 145

項目 11－J

第 22 回国際動物園教育担当者協会隔年会議報告 ·············· 147

項目 11－K

OSR（公開科学教材）システムに関する EU 参加各国の現状調査 ··· 153

第３節 システム開発について ················································· 155
項目１

社会とミュージアムをつなぐ各国 IT システムに関する考察 ········· 155

項目２

アンケートのフィージビリティ調査······························ 161

項目３

科学リテラシーパスポートβ実装機能の設計と改善 ··············· 166

項目４

PCALi のユーザアクセスの設計 ······························ 175

項目５

博物館教育における著作権等の検討 ·························· 180

第４節 学習プログラムの開発と実施 ············································ 192
項目１

学習プログラム開発・実施方針 ······························· 192

項目２

各地区学芸員研修 ········································· 198

項目３

登録学習プログラム ········································ 204

項目４

実施学習プログラムイベント一覧 ······························ 211

項目５

学習プログラム実施報告 ···································· 220

項目５－Ａ

ピカリ感謝祭 ·············································· 221

項目５－Ｂ

北海道地区 ··············································· 226

項目５－Ｃ

東北地区 ················································· 239

項目５－Ｄ

関東地区 ················································· 252

項目５－Ｅ

関西地区 ················································· 259

項目５－Ｆ

九州地区 ················································· 267

第３章 本研究に関する自己評価及び外部評価
第１節 自己評価：第 2 回研究会（平成 24 年度）議論のまとめ ······················· 271
第２節 自己評価：第 4 回研究会（平成 25 年度）議論のまとめ ······················· 273
第３節 中間評価：第 38 回日本科学教育学会会議報告（平成 26 年度） ··············· 277
第４節 外部評価···························································· 293

第４章 まとめ第１節 第 6 回研究会（平成 26 年度）の議論のまとめ ······························ 309
第２節 今後の方向性 ························································ 314

第５章 主な発表論文等 ······················································· 325

第６章 研究組織 ····························································· 335

付録
アンケート ································································ 339

第１章

研究概要

第１節

研究当初の背景

第２節

研究の目的

第３節

研究の方法

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

第１章

１－（１）
１－（１）

第１節

研究開始当初の背景

平成 18 年度に改正された教育基本法では生涯学習の理念が明示された。これを受け，
平成 20 年の生涯学習審議会答申では，自立した個人や地域社会の形成に向けた生涯学習振興の重要性が強調されている１）。これらは，地域の課題に対し協働して解決していくために，
個人が学習成果を社会に還元し，地域全体の教育力を向上させる「知の循環型社会」の構築を目指している。
個人の学習成果の還元については，平成 11 年の生涯学習審議会において，個人の学習成果の活用促進を目指した生涯学習成果の記録票である「生涯学習パスポート」の概念が提案されている２）が，提供者側の枠組みと利用者側のニーズの適合性やそれを支える態勢等が課題となっている３）。
第 4 期科学技術基本計画では，従来の政策的な観点からの科学コミュニケーションとともに，地域に根ざした科学コミュニケーションを推進し，人々が対話を通じて科学技術の知識を活用できる科学リテラシーの向上を目指している。地域において知の循環型のシステムが機能するためには，科学コミュニケーションのような双方向性の対話による知の還元が求められており，それを支える博物館の機能の解明と構築が必要である。
研究代表者は，平成 16～18 年度において基盤研究(B)「科学コミュニケーターに期待される資質・能力の分析とその養成プログラムに関する基礎的研究」を実施し，知の社会還元を担う人材の資質・能力並びに博物館と大学が連携した養成プログラムの開発について研究した。この成果は国立科学博物館や大学におけるコミュニケーター養成に対して指針のひとつとなっている。
第 3 期科学技術基本計画では，地球環境問題等の社会的な課題に対し，人々が適切に対応するための科学技術に関する知識，能力，ものの見方である科学リテラシーを高めることが重要であるとされている。そこで連携研究者の北原和夫及び研究代表者らは，日本学術会議の協力のもと「日本人が身につけるべき科学技術の基礎的素養に関する調査研究」（平成 18～19 年度科学技術振興調整費）を実施し，成人段階を念頭に日本人が持つべき科学リテラシーの内容を策定した。
さらに研究代表者は，科学リテラシーを社会に普及・定着する方法を探るために平成 19～22 年度において基盤研究(A)「科学リテラシー涵養に資する科学系博物館の教育事業の開発・体系化と理論構築」を実施した。この研究では，世代による区分と，それぞれの世代における科学リテラシーの到達目標を組み合わせた「世代別枠組み」（詳細は p.4 の研究計
画・方法の図 2）に基づき，全国 8 館の博物館と連携して，社会的な課題をテーマにした学習プログラムを 25 件程度開発した。
上記の研究経過で以下の二つの課題が明らかになった。第一は，「世代別枠組み」は学習プログラムの提供機関である博物館が主体となって開発したものであり，博物館の運営には有効であるが，利用者の視点から活用しやすい枠組みかどうかの検証が必要であること。
第二は，科学リテラシーが向上した個人が成果を社会に還元して，人々の科学リテラシー
1- 1 -基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（１）
１－（１）

の向上を図る双方向性の学習プログラム等の研究が不十分であり，個人と社会全体の科学
リテラシーの関係についてはほとんど議論が進んでいないことである。例えば，大英自然史博物館の Plan for Public Engagement 2011-2016 も対象別の学習プログラムの開発に着手しつつあるが，個人の科学リテラシーの向上を想定している。わずかに，西條（2010）が成人の科学リテラシーを科学に対する関心と社会における活動傾向等から四つのクラスターに分類し，異なる傾向を持つクラスター間の科学コミュニケーションの活性化を提案している４）。研究代表者らは，個人が学んだ知識や学習方法を科学コミュニケーションを通じて，地域に還元し，協働して地域の課題や活動に参画していくことで，地域社会全体としての科学リテラシーの向上が可能になるという仮説を立てている。
そこで，本研究では複数の博物館等（北海道，東北，関東，関西，九州の 5 地区，約 20施設）が連携し，博物館利用者の学習過程を時間的成長の中で記録・提示することを通じて，課題や世代に応じた博物館活用モデルを社会に還元できる対話型博物館生涯学習シス
テムを構築する。
【文献等】
1)生涯学習審議会答申：新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について-知の循環型社
会の構築を目指して-，2008
2)生涯学習審議会答申：学習の成果を幅広く生かす，1999
3)今野雅裕：生涯学習パスポートと学習成果の認証，日本生涯教育学会編『生涯学習研究ｅ事典』，2006
4)西條美紀：科学技術リテラシーの実態調査と社会的活動傾向別教育プログラムの開発研究
報告書,東京工業大学，2010

2
- 2 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（２）

１－（２）

第１章

第２節

研究の目的

本研究は，博物館の館種や地域での連携を通じて，博物館の資源を活用しやすい形態で社会に還元し，人々の地域への参画力を高め，地域の活性化と生涯学習の振興に資する博物館機能の構築を目指している。具体的には，複数の博物館が有する学習プログラムや展示等の学習資源を，人々の科学リテラシーの向上を目的とした共通の枠組みで蓄積する。
そして，博物館利用者がそれらを活用して学んだ成果を確認し，さらにその学習方法や成果を社会に還元するシステムを研究開発することにより，知の循環型社会における科学リ
テラシーの向上に資する博物館活用のモデルを確立し，博物館の新しい機能としての対話型博物館生涯学習システムの構築を目的とする。
本研究では，まず，個人の学習成果を明確にするために，「世代別枠組み」に基づいた博物館の学習プログラムのデータベースを構築・運用し，博物館利用者が学習プログラム
を体験し，その成果を確認するシステム「科学リテラシーパスポート」（仮称）を構築する。これは「生涯学習パスポート」という物理的な記録票を発展させ，博物館，利用者双方が活用できる電子的な記録票で，利用者側から自分の学習履歴を把握するだけでなく，博物館側が複数の利用者の学習傾向を横断的に把握できるシステムである。これによって，利用者は博物館の学習資源を選択する傾向や動機を自己認識し，自分の学びを評価できる。
一方博物館は，博物館活用事例のデータベースとして利用でき，活用傾向を分析して，人々が博物館に求める課題（例えば，食，育児，デザイン，健康，防災，観光，エネルギー，
気候変動等の個人・地域・地球レベルの課題が想定される）を抽出し，課題，世代，館種の別に博物館活用事例を集積・発信できる。本研究では「科学リテラシーパスポート」を利用して，以下のような循環過程を通じて対話型生涯学習システムを構築する。1)博物館利
用者の活用事例の集積と分析，2)利用者の科学リテラシー変容の把握，3)科学リテラシー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立，4)博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進。
本研究期間では，個人の成長を長期的に捉えるのは困難なので，「世代別枠組み」の中
で，進路選択，就職，退職等の社会的な役割が大きく変化する時期（例えば，①小学低学
年から高学年，②中学から高校，③大学から就職，④退職前後等）の利用者及び児童生徒に大きな影響を与える教員・指導者等に注目して，科学リテラシーの変容を明らかにする。
本研究の独創性は以下の通りである。
1）博物館では対象別に多くの学習プログラムが開発されているが，本研究のように生涯学
習の観点から体系的なデータベース構築が行われたことはない。米国のスミソニアン協会
では，各館の教育活動を世代別に体系化した EDGE(Education Data Gathering and Evaluation)が構築されているが，博物館側からの事業評価データベースであり，一般の人が利用できるものではない。利用者の視点から学習プログラムの体系化を図り，活用モデルを提案する点で本研究は独創的である。
3

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（２）

１－（２）

2）本研究は世代別や興味・関心別に博物館を活用した対話型の生涯学習システムを提案でき，他の地域の博物館の教育事業等に対し有益な指針を示すことができる。
3）地域の課題解決のための科学コミュニケーションを主体的に担う人材の研修・育成を通じて，知の循環型社会を担うプラットフォームとしての博物館の新たな社会的機能を提案
できる。

4

- 4 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

第１章

１－（３）

第３節

研究の方法

本研究では，「世代別枠組み」を基に，まず国立科学博物館が中心となって全国の科学系
博物館の学習プログラム（以下，プログラムと表記）のデータベースを構築し，各地の博物館がデータベースを活用してプログラムを開発するとともに，開発したプログラムをデータベースに蓄積する。次に関東，北海道，東北，関西，九州地区において博物館の利用者が各博物館でプログラムを体験し，学習履歴をウェブ上で確認し，学習の成果を博物館に還元する仕組み「科学リテラシーパスポート」の開発を行う。そして「科学リテラシー
パスポート」の活用の分析・評価を行い，個人の科学リテラシーの変容を捉え，利用者側から見た博物館の学習資源を活用したモデルを確立し，対話型の博物館生涯学習システムを構築する。
１．研究組織の必要性・妥当性及び研究目的との関連性（１）本研究は，科学リテラシー向上に資する対話型博物館生涯学習システムの構築を目的としている。そのため生涯学習の観点から博物館教育の理論や科学リテラシーの評価に関して研究実績のある教育研究者等からなる研究企画班が必要である。また個人の学習履
歴を可視化し，社会に還元していくためのシステム構築に関して研究開発実績のある研究者からなるシステム開発班が必要である。さらに実際のシステムの実効性を確かめるために，５地区の博物館等（各地区４施設程度を予定）においてシステムを展開し，評価する学芸員等からなる実施班が必要である。
（２）研究企画班は，研究代表者，分担者（松浦），連携研究者（有田，山本，北原，西條，
小倉）及び研究協力者（高安：千葉市科学館）からなり，研究全体の調整と理論的枠組みの構築，対象者の区分，評価システムの構築等について指針を策定するとともに，科学リ
テラシーの向上に資する生涯学習システムを提案する。
（３）システム開発班は，分担者（松浦），連携研究者（有田，坂井，海老原）からなり，「科学リテラシーパスポート」のシステムの開発を行う。
（４）実施班は，分担者（岡田，芦谷）及び国立科学博物館の岩崎の他，各地区連携博物館等の研究協力者（奥山：旭山動物園，林：千葉県立中央博物館，平田：神奈川県立生命の星地球博物館，田代：科学技術館，高田：海の中道海洋生態科学館，緒方：九州産業大
学美術館，三島：九州大学博物館）等からなり，プログラムの改善や開発をするとともに，システム開発班と協働して，システムを実際の現場にて展開し，評価に寄与する（図１参照）
２．研究計画・方法（平成 24 年度）（１）理論的な枠組みの検討
5

- 5 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（３）

研究企画班では，研究会を 3 回ほど開催し，「世代別枠組み」を再検討し，博物館利用者の世代，科学に対する興味・関心等の区分から捉えた科学リテラシーの枠組みと評価の指針を策定する。
科学リテラシーの向上に関しては，スミソニアン協会の EDGE のデータベースや大英自然史博物館の Plan for Public Engagement のプログラム等を調査するとともに，博物館の学習モデル 1）に関する先行研究をレビューする。評価は，未成年期については科学に対する興味・関心の傾向で分類し，成人については西條（2010）が提案しているクラスターに分け，
先行実施した基盤研究(A)の成果である科学リテラシーの評価方法２）を活用して，個人の科
学リテラシーの変容を把握する。そして利用者の学習成果や学習履歴の蓄積である博物館
活用傾向を博物館に還元して「世代別枠組み」を改善していく対話型博物館生涯学習シス
テム(図２)を検討する。
1）例えば Falk, J.らの Contextual Model（文脈に基づく学習モデル）や Hein,G.の構成主義学
習理論等。
2）高橋みどり，小川義和，原田光一郎，松原聰，栗栖宣博，小池渉：科学系博物館における科学リテラシーの涵養に資する教育活動評価法開発の試み，科学教育研究，32(4)：392-404,
2008．等を活用。

図１

研究組織と各研究班の役割（２）「科学リテラシーパスポート」の開発と関東地区における試験的導入
システム開発班は，既に代表者と連携研究者等が実施した「科学系博物館の学習プログ
ラムの体系化・構造化に関する実践的研究」の成果を活用し，集積された科学系博物館のプログラムをもとに，データベースの再構築・運用を行う。「世代別枠組み」（図２）に基づき，プログラムの対象・目標・内容・実施館等の情報を電子化してデータベースに登録，表示し，各博物館がそれを活用してプログラムの改善と開発を行い，新たなプログラムを追加できるシステムに再構築する。そして利用者が各博物館でプログラムを体験し，IC カ
6

- 6 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（３）ード等を通じて利用者用データベースに学習履歴を登録し，その履歴をウェブ上で確認し，学習履歴を集積できる「科学リテラシーパスポート」のシステムを開発する。24 年度は関東地区の 4 館を対象に 30 件程度のプログラムを登録し，本システムを導入する。

図２

知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの概念図（３）「科学リテラシーパスポート」の試行と科学リテラシーの予備的評価
実施班は，北海道から九州までの各地区の拠点博物館の学芸員が中心となり，データベースの活用方法とプログラムの改善・開発に関して地域の博物館等の職員を対象に研修を行い，システム導入に向けた準備を行う。関東地区では，科学技術・自然史系博物館等が連携し，博物館「友の会」会員のような利用者を中心にモニター（最終的に各館 100 名程度）を募り，導入した「科学リテラシーパスポート」を試行する。博物館の利用者は関東地区の複数の博物館のプログラムを体験し，個人の学習履歴を蓄積していく。年度末に向けて他の研究班と協力して，システムの運用を検証するとともに，各世代の科学リテラシ
ーの予備的評価を行う。
（平成 25 年度以降）（４）「科学リテラシーパスポート」の改善
システム開発班は，前年度開発した「科学リテラシーパスポート」システムの本格的な運用に向けて，実施班と協力して検討する。利用者が学習履歴を確認して，個人から見た博物館の活用モデルが構築できるシステムに改善していく。
（５）活用事例の集積・分析と評価方法の検討
研究企画班とシステム開発班は，分担して関東地区の各館に赴き，システムの本格実施
時の利用実績やアンケート調査等を通じて，人々の科学への意識の変容や考え方・見方の拡張性を調査する。利用分析から，利用者が求める学習課題を抽出し，課題に基づく博物館活用事例を提示し，利用者の博物館活用を促すとともに，活用事例を集積する。研究企
画班は，実施班と協力して各世代の科学リテラシーの暫定的な測定を行い，信頼性，妥当性のある評価方法の確立に資する。
（６）各地区での「科学リテラシーパスポート」の運用と科学リテラシーの評価
関東地区の成果を踏まえ，「科学リテラシーパスポート」を各地区に導入する。北海道地区では動物園・科学館・歴史博物館，東北地区においては博物館・大学・研究所・図書館，
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（３）

関西地区においては総合博物館，九州地区においては水族館・青少年教育施設・美術館，を中心にしたネットワークの中で導入する。その際，図表１に基づき，各地区が重点的に評価する世代（図表１中の①小学低学年から高学年，②中学から高校，③大学から就職，④退職前後）と対象（教員・指導者等）を分担してプログラムの開発と科学リテラシーの変容の検証をする。開発したプログラムをデータベース化し，ウェブ上に公開し，利用者の博物館活用を推進する。
（７）中間評価と研究成果の普及・改善
平成 26 年度初めには，本研究の２年間の成果をまとめ，研究会を一般公開で行い，中間評価の場を設定する。研究成果の普及については，国内では全日本博物館学会，日本科学教育学会等の博物館系・教育系学会を，海外では国際博物館会議や世界科学館会議等の国際学会を予定している。特に「世代別枠組み」については，調査する欧米の博物館で紹介するとともに，ASPAC(Asia Pacific Network of Science & Technology Centres)会議等で公開し，ASPAC 加盟館等の協力を得て，枠組みに基づきプログラムを収集・整理し，プログラムの国際的な比較と改善を進める。

世代対象
年度

H24

幼児～ 小学高
高校・
子育て
熟年・ 教員・指小学低 ～中学 高等教育 ・壮年
高齢導者等
関東（予 関東（予 関東（予 関東（予 関東（予 関東（予備評価） 備評価） 備評価） 備評価） 備評価） 備評価）

H25

東北

H26

東北

北九州

関東

北九州

関東

①

②

関西

③

関西

北海道
北海道

④

H27

東北

北九州

関東

関西

北海道

H28

東北

北九州

関東

関西

北海道

図表１ プログラムの開発と評価対象・世代の暫定的な地区分担とスケジュール（８）社会還元の実証と美術館・歴史博物館への導入
上記（５）で抽出された課題のうち，地域の自然や生活に関わるテーマを取り上げ，テーマに関する活用事例を有するモニターが学習方法や成果を他者に還元し，課題解決に向けて話し合う機会を設定する。また美術館においては，利用者が論理的に思考し，他者に説明をする鑑賞教育の手法等を活用し，「世代別枠組み」の科学リテラシーの目標である「感性」や「科学的な思考習慣」の涵養に資するなど，美術館・歴史博物館の教育の特徴を踏まえたシステムの導入を試みる。
（９）博物館活用モデルの確立と対話型の生涯学習システムの構築
研究企画班は，これまでの評価を踏まえ，特徴的な世代を中心に個人の科学リテラシーの変容を検証し，調査結果をより理論化，精緻化していく。またシステム開発班と協力して，年２回程度研究会を開催し，各地区・各博物館で集積された活用事例の共通性と多様性を抽出・整理する。
8

- 8 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

１－（３）

最終的に，課題別，世代別，館種別の博物館活用モデルを確立し，公開し，利用者の博物館活用を促すとともに，「世代別枠組み」を改善し，対話型博物館生涯学習システムを構築する。
（１０）研究成果の公表と活用
最終年度は国際シンポジウムを開催し，成果報告書を印刷・公表する。研究終了後も研究成果を活用し，完成したシステムの一部を科学系博物館の全国ネットワーク（サイエン
スミュージアムネット）等とリンクさせ，他の地区の博物館の参加を進め，人々の全国的な博物館活用を促す。

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- 9 -

第２章 研究成果
第１節

研究経過

第２節

理論研究

第３節

システム開発について

第４節

学習プログラムの開発と実施

11基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（１）

２－（１）

第２章

第１節

研究経過

小川義和
国立科学博物館

平成２４年度（１）理論的な枠組みの検討
従来の研究で開発した「世代別枠組み」を再検討し，博物館利用者の世代，科学に対する興味・関心等の区分からとらえた科学リテラシーの枠組みと評価の指針を策定した。科学リテラシーの向上に関しては，以下（2）の国際学会等において科学コミュニケーション理論を調査するとともに，博物館のコミュニケーションに関する理論等を検討した。
（２）海外先行事例調査
科学コミュニケーションに関する国際会議である PCST 12th conference では，科学コミュニケーションの考え方や科学リテラシー向上のための枠組みに対して高い評価を得た。
ヨーロッパの科学館ネットワークの OSR（Open Science Resources）では，博物館を子どもたちに利用させるため，基本的には Inquiry Based Learning（探究的活動）の考え方で教師向けの教材を用意していることがわかった。米国科学館ネットワーク（ASTC）については，Informal Commons や Exhibit Files 等におけるメタデータの構築方法等を参考にした。これら調査においては対話型学習モデルに基づき博物館資源と来館者をインターネッ
トで双方向的に結び付けるシステムはみられず，本研究の独自性を明確にすることができた。
（３）「科学リテラシーパスポート（仮）」の開発
システム開発は従来の研究成果を活用し，集積された科学系博物館のプログラムをもとに，プロトタイプデータベースの構築を行った。また，「世代別枠組み」に基づき，プログ
ラムの対象・目標・内容・実施館等の情報をデータベースに登録，表示し，各博物館がそれを活用してプログラムの改善と開発を行い，新たなプログラムを追加できるシステムを再構築した。
（４）「科学リテラシーパスポート（仮）」導入のための準備実施班として，各地区の拠点博物館の学芸員が中心となり，データベースの活用とプログラムの改善・開発を行う。それに先立ち，データベースの活用方法およびプログラムの改善・開発に関して九州・北海道地区を中心に博物館等の職員を対象に研修を行い，シス
テム導入に向けた準備を行った。
12- 11 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（１）

２－（１）

平成２５年度（１）海外先行事例との意見交換と成果発表
大英自然史博物館が進めている Real World Science について担当者と意見交換を行った。Real World Science は科学学習プログラムの目標を 4 つに分類し，対象を就学期間の年代（KS：キーステージ）に分けた枠組みに基づき，英国内の 8 つの連携博物館が科学学習プログラム開発と実施を行っている。Real World Science のここ数年の取り組みは，
初等中等教育が中心であり，生涯学習の観点からのアプローチはなく，本研究の独自性を明確にすることができた。
研究代表者らが AAAS（アメリカ科学振興協会）の年次大会でこれまでの成果を発表し，特に東北地区の放射線教育プログラムの取り組みなどが高い評価を受けるとともに，大会参加者と意見交換を行った。
（２）科学リテラシーの評価方法の策定
従来の研究で開発した「世代別枠組み」を再検討し，博物館利用者の世代，科学に対する興味・関心等の区分からとらえた科学リテラシーの評価方法を策定した。本システムに登録したモニターが学習プログラム参加後に回答することを想定したアンケートの質問
項目を検討し，以下の科学リテラシーパスポートβシステムにアンケートの送受信機能を組み入れた。
（３）「科学リテラシーパスポートβ」導入のための準備
５つの地区の 16 の博物館・機関の学芸員等が中心となり，データベースの活用と学習プログラムの開発・改善を行った。それに先立ち，データベースへの学習プログラム情報の登録やその活用方法および学習プログラムの開発・改善に関して東北・関東・関西地区
を中心に博物館等の職員を対象に研修を行い，システム導入に向けた準備を行った。
（４）「科学リテラシーパスポートβ」の試験的運用蓄積された各博物館の学習プログラムの対象・目標・内容・実施館等の情報をもとに，データベースの構築を行った。各博物館の学芸員が本データベースを活用して学習プログ
ラムの改善と開発を行い，新たな学習プログラムを追加できるようにするとともに，登録したモニターの自己学習履歴が蓄積されるシステムを構築し，試験的運用を行った。運用に際し学習プログラム情報等のデータベース化に伴う著作権や個人情報の扱い等について検証し，学芸員・登録モニターへ検証成果の周知を図った。データベースに登録された学習プログラム情報は 220 件，また各館にて学習プログラムを実施し，参加者のモニター
登録を促し，267 名が本システムに参加した。
平成２６年度（１）「科学リテラシーパスポートβ」の改善システム開発班は，前年度に引き続き「科学リテラシーパスポートβ」システムの改善を行った。その際，実施班での導入実績を踏まえ，より利用者が利用しやすい，インセン
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（１）

２－（１）

ティブが高まるサイト構造への改善と学習履歴を確認して，利用者から見た博物館の活用
モデルが構築できるシステムに改善した。
（２）美術館・歴史系博物館への導入
美術館や歴史系博物館においては，「世代別枠組み」の科学リテラシーの目標である「感性」の涵養に資するなど，美術館・歴史系博物館の教育環境を踏まえたシステムの導入を行った。
（３）各地区での「科学リテラシーパスポート」の運用「科学リテラシーパスポートβ」に基づき，北海道地区では動物園・科学館・歴史系博物館，東北地区においては科学館，関東地区においては自然系博物館・科学技術系博物館・美術館，関西地区においては総合博物館・歴史系博物館，九州地区においては大学博物館・
美術館・水族館のネットワークの中で運用し，学習プログラムを実施した。データベースに登録された学習プログラム情報は，427 件，また各館にて学習プログラムを実施し，参加者のモニター登録を促し，約 900 名が本システムに登録した。
（４）活用事例の集積・分析と評価方法の検討
本システムに登録した利用者が学習プログラム参加後に回答することを想定したアンケートの質問項目について，その分析を行い，評価方法の再検討を行った。
（５）中間評価・外部評価と研究成果の普及
本研究の２年間の成果をまとめ，研究会を日本科学教育学会で公開で行い，中間評価を行った。また，PCST (International Public Communication of Science and Technology
Conference) ， STEM

(Science,technology,

engineering,andmathematics) ，AAAS(American Association for the Advancement of Science)といった国際学会の場で研究成果の普及を行った。
また英国及びカナダの博物館学・博物館教育の研究者による外部評価を行い，本研究の独自性について高い評価を受けた。アジア地域では ASPAC 加盟館等の協力を得て，学習プ
ログラムを検討し，本システムの国際的な比較と改善を進めている。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－①

２－（２）－①

第２章

第２節

項目１

博物館における生涯学習の動向と今後の方向性

高安礼士
千葉市科学館

１．生涯学習のはじまり「生涯学習」または「生涯教育」は，「現代人に対する技術革新・都市化・工業化・高学歴化・高齢化・核家族化・価値の多様化・地域間格差化・余暇の増大・性の商品化等の急激な進行に対応するために，生涯にわたる学習の必要性」から，1965 年開催のユネスコの第三回成人教育推進国際委員会の勧告書において，当時のユネスコ国際成人教育部長ポール・ラングラン（Paul Lengramd）によって提唱された。（酒匂一雄他『生涯学習の方法と計画』
pp.9-10）
その後，同様の考えから 1968 年ハッチンズの『学習社会論』，1970 年ラングラン自らの『生涯学習入門』，1972 年のフランスの元文相・首相フォールによる「フォール・レポート」
や 1973 年 OECD（経済協力開発機構）によるリカレント教育が提唱された。特にリカレン
ト教育は，生涯にわたる職業教育をねらったもので，簡単に言えば義務教育を終えた人々
が一定期間の労働と学習を繰り返して継続的に行うシステムであるといえる。
ラングランの後を次いで部長に就任したイタリアの E・ジェルピによって，やや曖昧さの残していた「生涯教育」の概念はより深い展開を見せた。すなわち，社会参加の基本的権利としての生涯教育である。これらを受けて，1985 年のユネスコ第４回国際成人教育会議
において，生涯にわたる学習の権利を保障する『学習権宣言』が提唱された。
『学習権』の内容としては，① 読み書きの権利 ②問い続け，深く考える権利 ③想像し，創造する権利④自分自身の世界を読み，歴史をつづる権利 ⑤あらゆる教育の手だてを得る権利⑥個人的・集団的力量を発達させる権利とされている。
また，これらの生涯学習は職業的権利問題と関連して ILO において，「有給教育休暇制度」
として新たな展開をみせる。1965 年の ILO 総会において「家庭に責任を持つ婦人の雇用に関する決議」が採択され，1974 年の総会では「有給教育休暇に関する条約」も採択されている。このような流れはヨーロッパの先進諸国に影響を与え，1971 年にフランス，1973 年にベルギー，1974 年にスウェーデンなどが条約を批准し，国際的な流れとなっていると言われている。
我が国においては，労働省によって 1975 年に「有給教育訓練休暇奨励金交付制度」，能力開発促進法によって 1985 年から「生涯能力開発給付金制度」が導入されている。
２．我が国における生涯学習の展開(1) 生涯学習前史―社会教育の歴史―
ア 日本国憲法と教育基本法（『千葉県教育関係法規』から引用）
戦後日本国民は初めてこの法令によって「教育を受ける権利」を得たほか，社会教15- 14 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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育が公教育としての法的根拠を持ち，国民自らが行い教育であり，国や地方公共団体
が「助長，奨励」するものとして位置づけられた。具体的には，図書館・博物館・公民館などを社会教育機関として明文化した。
イ

社会教育法（1949 年）
教育基本法にいうことを実現するものとして，「家庭教育」「学校教育」「社会教育」があることを分類し，主として青少年と成人を対象として行われる組織的な教育活動のうち，学校教育以外のものを指すことを明記し，具体的には「公民館」「図書館」「博物館」を設置し，学校施設の利用等の適切な方法で「家庭教育」および「勤労の場所その他の社会で行われる教育」の目的の実現を地方公共団体が図ることを明記した。

ウ

社会教育施設の整備について（1959 年社会教育審議会答申）
戦後の社会教育法の制定にかかわらず，社会教育施設の設置の進まない状況に対して次の三点を強く要望した。
①社会教育施設運営費補助額の増額②社会教育施設建設費補助の増強③昭和 28 年度における社会教育施設の建築に対する起債の確保

エ

社会教育施設の振興の方策はいかにすべきか（1966 年社会教育審議会答申）
地方公共団体の財政的立ち直りの状況に鑑みて，いくつかの改善点を提言した。

オOECD 教育使節団の報告（1970 年）「一般に教育制度は教育内容そのもので評価できるものではなく，それが機能する
社会の構造との関連においてのみ評価できるものである」とし，日本の学校教育を中心とする構造を説き明かした。先進的教育学者・ジャーナリスト・経済界等の識者への影響は大きく，それ以後の我が国の教育制度に大きな影響を与えた。この報告書は社会構造と教育効果の関係を論じ，「脱工業社会にあっては，教育が将来の生活の準備以上のものとなり，教育が生活そのものとなる」として，当時のアメリカの理想的教育論を展開して「生涯教育」も提案している。この報告から４半世紀たった我が国
でもようやく生涯学習の時代を迎え，学校が中心であった教育システムが変わろうとしている。
生涯学習は，学校教育の補完ではないし，就職のための再訓練（リカレント教育）
でもない。ここでは，生涯を通じて学ぶことを楽しみ豊かな生活を享受することが何よりも重要な意味をもつのである。したがって，博物館の意義も社会構造との関連で考えることが必要となる。世界の有名博物館はそれぞれの国や地域なりの独特の在り方を示している。このことから博物館はその国や地域の人々によって育てられるものであると言えるだろう。

カ

急激な社会構造の変化に対処する社会教育の在り方について（1971 年社会教育審議会答申）（国立社会教育研修所『博物館に関する基礎資料』国立社会教育研修所，2000)
社会構造の変化をいい，それらに対処するために「生涯教育」が必要との認識を示したものである。また，公民館・図書館・博物館における専門職員である社会教育主16- 15 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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事・司書・学芸員の必要性を説いた。
キ

生涯教育について（1981 年中央教育審議会答申）（国立社会教育研修所『博物館に関する基礎資料』）

これまでの生涯教育の流れを整理して，人の生涯を①成人するまでの時期 ②成人
期 ③高齢期 に分け，「学校教育における生涯学習の観点の重視」を提言し，今後の領域別の課題として「家庭教育機能の充実」「学校教育の弾力化と成人教育に対する開放」「社会教育の振興」に分類して言及した。
ク

社会教育施設におけるボランティア活動の促進について（1986 年社会教育審議会）（国
立社会教育研修所『博物館に関する基礎資料』）

社会教育施設におけるボランティア活動を提言し，またその社会的評価も提案している。
ケ「生涯学習体系への移行」（1986 年臨時教育審議会第二次答申）（酒匂一雄他『生涯学習の方法と計画』pp.31-33）「臨時教育審議会」第二次答申は，これまでの社会教育と学校教育を柱とする教
育体系に大きな影響を与えた。内容的には，「21 世紀への経済戦略を念頭に置きながら，米国を始めとする諸外国との経済摩擦の解消，内需拡大等をねらいとした財
界好みのもの」（酒匂一雄他『生涯学習の方法と計画』p15）という批判もあるものの，これまで学校教育にのみに閉ざされていた「教育・学習の拡がり」を国民の前に提示した効果は大きいと言えるだろう。
コ「生涯学習体制の整備」の閣議決定と文部省生涯学習局の設置「生涯にわたる学習機会を総合的に整備する視点から，民間教育事業との連携の在り方を含め社会教育に関する法令の見直しに速やかに着手し成案を得る」「生涯を通じ職業能力開発を総合的に推進するため，企業における職業能力開発の振興，社会人が学習できる場としての大学・大学院等の整備，職業訓練施設等の整
備，育成及びこれらのネットワークなどの仕組みについて検討する。また，勤労者の自己啓発を促進するための労働時間の短縮，有給教育訓練休暇制度の普及等をはかる」「各種スポーツ・レクリエーション行事の拡充，指導者の充実に努めるとともに民間活力の導入等による一定地域を総合的かつ重点的に整備するための施策について所要の調査研究を進める」等とした。
その手始めとして，1988 年 7 月社会教育局を拡大再編成して生涯学習局を発足させた。

(2)「生涯学習振興整備法」の制定（1990 年：平成２年）（社会教育実践センター『博物館に関する基礎資料』）

我が国においてはこの法律の年を「生涯学習元年」といい，正式に国・県・市町村で民間活力を活用するという「生涯学習」が始まった。
ア「生涯学習の振興のための施策の推進体制等の整備に関する法律」（1990 年 7 月）H.2
いわゆる「生涯学習振興整備法」であり，これをもって日本の生涯学習体制づくりの本
格的な展開が始まった，と言われている。
イ「今後の社会の動向に対応した生涯学習の振興方策について」（1992 年生涯学習審議会答17- 16 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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申）（平成４年）（社会教育実践センター『博物館に関する基礎資料』）「豊かな生涯学習社会」づくりのための当面の重点的課題として，以下の４点をあげている。
①社会人対象のリカレント教育の推進･････高等教育機関と企業の密接な協力を強調し，職業能力開発のみならず一般教養も含めて企業の経済支援を考慮した有給教育訓練
休暇制度等の活用によるリカレント教育休暇の提唱等②ボランティア活動の支援･･････････社会福祉活動に限定せず，地球環境問題，開発途
上国や外国人への支援等の国際協力にまで範囲を広げ，ボランティア休暇・休職制
度の積極的導入・普及を提唱③学校週５日制に対応した青少年の校外活動の充実･････④現代的課題に関する学習機会の充実･････国際化・情報化等の急速な進展を反映した
19 の課題を提示
ウ「地域における生涯学習機会の充実方策について」（生涯学習審議会（1996.4）答申：平
成 8 年４月）（社会教育実践センター『博物館に関する基礎資料』）
生涯学習の振興については，本審議会は平成４年７月に「今後の社会の動向に対応した生涯学習の振興方策について」答申を行った。この答申では，生涯学習社会を「人々が生涯のいつでも，自由に学習の機会を選択して学ぶことができ，その成果が適切に評価される」ような社会と定義している。そして，当面重点を置いて取り組むべき課題として，
i ) 社会人を対象としたリカレント教育の推進，
ii) ボランティア活動の支援・推進，iii) 青少年の学校外活動の充実，
iv) 現代的課題に対する学習機会の充実，の四つを挙げるとともに，学習者の立場に立って，生涯学習全般にわたる振興方策を提言している。審議の観点は以下のとおりである。
①大学をはじめとする高等教育機関
高等教育機関は高度で体系的かつ継続的な学習機会の提供者として，生涯学習社会の中で重要な役割を果たすことが期待されている。高等教育機関においては，既に生涯学習機能を十分に発揮しているところや，様々な改革努力を行ってきているところも見られるが，生涯学習の推進という観点から社会の期待に十分にこたえるには，更に全体として広く社会に開かれなけ
ればならない。年齢に関係なく人生のいつでも必要な時に必要な学習ができる場として高等教育機関が自ら変わっていかなければ，真の生涯学習社会は実現しないと言っていい。また，社会人学生を受け入れることに加えて，施設の開放などによる地域社会への貢献も一層期待される。したがって，ここでは「社会に開かれた高等教育機関」という観点から課題を整理し，「社
会人の受入れの促進」及び「地域社会への貢献」を進めるため必要な施策を提言した。
②小・中・高等学校など初等中等教育の諸学校
これらの学校は，人間形成の基礎を培う場であるとともに，生涯学習の基礎を身に付ける場でもある。すなわち，自分で考え，判断し，行動する力を養い，生涯にわたって学習を続ける
ための意欲と能力を培う場である。また，子どもは地域社会の中で様々な教育的な影響を受けて育っており，学校がその機能を十分に発揮するためには，地域社会と良好な連携・協力関係を維持し，地域社会とともに発展するように努める必要がある。特に，学校週五日制が導入され，またいじめ問題への対応が課題となっている今日，学校と家庭や地域社会との連携の必要
性はますます大きくなっている。さらに，学校の施設は地域住民の学習活動の場として活用され，それを通じて地域社会づくりや人々の連帯感をはぐくむことにも役立つものであり，地域
社会への一層の開放が求められる。したがって，ここでは「地域社会に根ざした小・中・高等

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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学校」という観点から課題を整理し，「地域社会の教育力の活用」，「地域社会への貢献」を進めるため必要な施策を提言した。
③社会教育・文化・スポーツ施設
これらの施設においては，既に地域の人々の活発な学習活動が展開されている。これらの施設は本来，地域住民の多様な学習ニーズにこたえるために整備されたものであり，生涯学習機会を提供する場として最も基本的な役割を担っている。地域住民にとって，これらの施設は今
後とも生活の質を高める上で欠かすことのできない存在である。さらに，学習を通じて人間関係を深め地域意識を涵養し，豊かな地域づくりを進めていく上でも一層重要なものとなっていくであろう。特に青少年の学校外活動をより豊かで充実したものにするために，これらの施設の果たすべき役割は大きい。今後の課題は，ますます多様化し高度化する地域住民の学習ニー
ズにいかに柔軟，迅速，的確にこたえていくかということであろう。したがって，ここでは「地域住民のニーズにこたえる社会教育・文化・スポーツ施設」という観点から課題を整理し，「多様化・高度化する学習ニーズへの対応」，「組織運営の活性化」を進めるため必要な施策を提言した。
④各省庁や企業の研究・研修のための施設
もとより，これらの施設は，それぞれの専門分野に関する研究・研修を目的に設置されているものであり，教育活動を本来の業務とするものではない。しかし，それらが有する専門的で高度な人的資源，施設設備，知識，情報，技術などは，生涯学習という観点から見て，貴重な学習機会を提供し得る可能性を持っている。これらの施設は様々な資源を活用して，人々の多様化し高度化する学習ニーズにこたえ，これからの生涯学習社会の中で重要な役割を果たすことが期待されている。したがって，ここでは「生涯学習に貢献する研究・研修施設」という観点から課題を整理し，「多様な学習機会の提供」，「地域社会との連携」を進めるため必要な施策を提言した。

「社会の変化に対応した今後の社会教育の行政の在り方について」（平成 10 年３月）
題名といい，内容といい昭和 46 年
①今後の社会教育施設の運営体制の在り方②今後の社会教育指導体制について③その他，社会の変化に対応した今後の社会教育推進上の課題についての文部大臣からの諮問を受け，平成 10 年３月に答申したものである。
第３章の「社会教育行政の展開」では，「地方分権と住民参加の推進」「地方の特性に応じた社会教育行政の取組」「生涯学習社会におけるネットワーク型行政の推進」として議論を展開し，・地方公共団体に対する法令等に基づく規制の廃止・緩和（博物館登録要件の緩和）
・社会教育施設の運営等の弾力化（社会教育施設管理の民間委託）
・地域の人材が活躍できる場としての社会教育施設の活用
・生涯学施設間の連携
これらの答申を受け，生涯学習審議会は平成 11 年 6 月に「生活体験・自然体験が日本の子どもの心をはぐくむ」答申を行った。
現在の日本のさまざまな緊急的課題にこたえるためにまとめられたものであり，そのまとめ方がこれまでにない方法で行われたことが高く評価されている。

エ(3)新しい新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について～知の循環型社会の構築を目指して～
平成１７年６月の諮問「新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について」を受けて審議を開始。平成１８年１２月の教育基本法改正による「生涯学習の理念」（第３条），「家19- 18 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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庭教育」（第１０条），「社会教育」（第１２条），「学校，家庭，地域住民等の相互の連携協力」（第１３条）等の規定の充実を踏まえた提言。
＜第１部＞ 今後の生涯学習の振興方策について○総合的な「知」が求められる時代－社会の変化による要請
１）生涯学習の振興への要請－高まる必要性と重要性
社会の変化に対応していくためには，自ら課題を見つけ考える力，柔軟な思考力，身に付けた知識や技能を活用して複雑な課題を解決する力及び他者との関係を築く力に加え，豊かな人間性等を含む総合的な「知」が必要となる。また，その他，自立した個人やコミュニティ（地域社会）の形成への要請，持続可能な社会の構築への要請等を踏まえ，生涯学習振興の必要性が高まっている。
２）社会の変化や要請に対応するために必要な力○次代を担う子どもたちに必要な「生きる力」
子どもたちに必要とされる「生きる力」は学校教育のみならず，実社会における多様な体験等と相まって伸長していくもの。子どもたちが学校の内外で，その発達段階に応じて「生きる力」を育むことができるような環境づくりが求められている。
○成人に必要な変化の激しい時代を生き抜くために必要な力
成人についても，変化の激しい社会を，自立した一人の人間として力強く生きてい
くための総合的な力を身に付けることができるよう，生涯にわたって学習を継続でき，その成果を適切に生かせる環境づくりが求められている。
３）目指すべき施策の方向性○国民一人一人の生涯を通じた学習の支援－国民の「学ぶ意欲」を支える～「個人の要望」を踏まえるとともに「社会の要請」を重視～
・今後必要とされる力を身に付けるための学習機会の在り方についての検討
子どもたちの学校教育外の学習の在り方について，「生きる力」を身に付ける上で，より効果的・効率的な社会教育のプログラムの在り方等について検討。成人について
も，社会の変化に対応できる総合的な力について検討。
・多様な学習機会の提供及び再チャレンジが可能な環境の整備「学び直し」や新たな学びへの挑戦，学習成果を生かすことが可能な環境を整備。
・学習成果の評価の社会的通用性の向上
民間事業者が提供する学習機会について，その学習内容や学習成果等の質の保証や評価を行う方策や，行政と民間事業者との連携方策等について検討。
○社会全体の教育力の向上－学校・家庭・地域が連携するための仕組みづくり
・社会全体の教育力向上の必要性
子どもの「生きる力」や，変化の激しい社会を生き抜くための成人の力を育成するための環境づくりに社会全体で取り組むことが必要。
・地域社会全体での目標の共有化
どのような仕組みをつくってその教育力を向上させていくのか等について，地域社会の各関係者が，当該地域社会におけるニーズを踏まえ目標を共有化することが必要。
・連携・ネットワークと行政機能に着目した新たな行政の展開
ネットワークを構築することにより，必要としている者に行き届くきめ細かい対応をすること及び必要とされるところに「出向いていく」行政を推進することが必要。
４）具体的方策
○国民一人一人の生涯を通じた学習の支援－国民の「学ぶ意欲」を支える①今後必要とされる力を身に付けるための学習機会の在り方についての検討
・子どもの学校教育外の学習や活動プログラム等の在り方の検討②多様な学習機会の提供，再チャレンジが可能な環境の整備
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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・社会教育施設等を活用した多用な学習の場の充実 ・相談体制の充実
・情報通信技術の活用 ・再チャレンジ支援 ・学習成果を生かす機会の充実③学習成果の評価の社会的通用性の向上
・履修証明制度等の活用 ・多様な教育サービスの在り方やそのための質保証の在り方の検討○社会全体の教育力の向上－学校・家庭・地域が連携するための仕組みづくり
・身近な地域における家庭教育支援基盤の形成等 ・家庭教育を支援する人材の養成
・学校を地域の拠点として社会全体で支援する取組の推進（学校支援地域本部，放課
後子どもプラン） ・学校・家庭・地域を結ぶＰＴＡ活動の充実
・地域の教育力向上のための社会教育施設の活用 ・大学等の高等教育機関と地域の連携５）施策を推進する際の留意点○「個人の要望」と「社会の要請」のバランスの視点○「継承」と「創造」等を通じた持続可能な社会の発展を目指す視点○連携・ネットワークを構築して施策を推進する視点
３．まとめと課題(1) 社会教育と学校教育の役割分担と融合
社会教育に関係して，「その対象」「その展開場所・施設」「教育理論」「評価法」が不明確と言われる。しかしながら，逆に学校教育に関しても，その目標や成果，学校教育の中心とされる教科指導の評価に関係して「進学指導」がないとしたらはなはだ不確かとは言えないだろうか。
つまりは，どちらにも実践はあるが理論が不足しているのではないか。この際考えるべき理論とは何であろうか。「教育基本法」「学校教育法」「社会教育法」その他関連法
令に基づき考え，また新たな条件を補足すべきであろう。
「社会教育法」を支える法令････「図書館法」「博物館法」「青年学級振興法」「スポーツ振興法」「地方教育行政法」「地方自治法」「教育公務員特例法」「組織例」「文部省設置法」「児童憲章」「教育基本法」「日本国憲法」(2) 生涯学習の目的と対象
同様なことは生涯学習についても言えるのではないか。生涯学習は「学校教育」と「社会教育」を「統合」するものとしてあるのか。つまり，教育・学習は誰のために，何をするべきなのか。
「国・地方公共団体」が「民間企業」と協力して，「国民・市民」のために，その社会の維持・発展を行う公共的事業である。しかしその根拠は何か。
これまでは，教育基本法において「教育の目的は人格の完成」にあるといわれてきた
ものが，現代社会においては「現代的課題」を解決する能力の開発も加わったと考えるべきだろう。日本も欧米型の小さな政府による経済的発展をねらった新たな「資格社会」に入ったと考えるべきであろう。
「生涯学習」「社会教育」を支える法令････「児童福祉法」「勤労青少年福祉法」「勤労婦人福祉法」「身障者対策基本法」「職業能力開発促進法」「放送大学学園法」「地域改善対策特別措置法」「文化財保護法」(3) 科学教育の課題
今回の報告の資料である『生活体験・自然体験が日本の子どもの心をはぐくむ』については，これまで経験してきた「科学教育」についていろいろ述べている点が興味を引く。しかし，いくつかの点で違う内容となっていることは気になる。そのいくつかを述べると。
①小学校でも，中高校でも理科の実験はほとんど行われていない。
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２－（２）－①

２－（２）－①②家の手伝いや地域の活動に参加する子どもは「気のよい人」というのは分かるが，勉強を一生懸命やる人を悪くいう理由が分からない。甲子園やサッカー日本一を目
指すのとどこが違うか。努力に対する見返りが悪く，個人の金銭的利益のために勉強する人はいない。
③生涯学習への対応と言っているのが，それが何のためか書いていない。
④総合的学習への対応もいうが，その目的が明確ではない。やりっ放しの勉強のことを行っているわけではないとは思うが。
⑤本当に国際競争力のある科学技術を構築するのに体験学習や愉快にやる学習でよいのだろうか。
以上，分からない点も多いが，今回の報告を元に，「知の循環型社会における対話型
博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」における「なぜ学習が必要か」については共通理解を図っておきたい。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－①

２－（２）－①

参考 1.サイエンス・リテラシーとサイエンスコミュニケーションに関する動向

参考 2.注目すべき科学的推論：アブダクション

関連資料
１ 日本国憲法
２ 教育基本法３ 学校教育法
４ 社会教育法
５ ポール・ラングラン著，波多野完治訳『社会教育の新しい方向』ユネスコ国内委員会，1967
６ ポール・ラングラン著，波多野完治訳『生涯教育入門』全日本社会教育連合会，1971
７ ジェルピ著，前平泰志訳『生涯教育』東京創元社，1983
８ 社会教育実践センター『博物館に関する基礎資料』国立社会教育研修所，201023- 22 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－②

２－（２）－②
第２章

第２節

項目２

学校教育の動向と「科学リテラシー涵養活動」の関係性

高安礼士

千葉市科学館

１．はじめに2008 年 3 月に新しい「学習指導要領」が発表され，現行の学習指導要領で強調されてきた「生きる力」は継続して提案され，それらを支える能力として「思考力・判断力・表現力」，新しい方向性として「活用能力の育成」などが提案されている。今回の学習指導要領の改訂は，これまでの改訂と違ってかなり特別な状況下で行われた。それは，教育関係の最高法規である教育基本法の改定を受けて，学校教育法，教員免許
法，教育公務員特例法などの関連法令等の改訂作業と並行して行われた。また，「教育改革国民会議」や「教育再生会議」等の内閣の諮問機関
から社会全体で教育を支える方向が示され，学校教育も地域等との協力関係も求められる状況
下にあることも考慮することが必要とされている。
ここでは，平成 20 年の学習指導要領の改訂（平成 23 年から実施）の時代背景と今後の科学技術
教育の方向性を，科学系博物館における教育普及事業との関係の中で考えてみた。
２．新しい学習指導要領とカリキュラム開発
学習指導要領は，各学校におけるカリキュラ
ム開発（教育課程編成）上で最も大切なもので参考１．学習指導要領の変遷
１ 第 1 回(昭和 26 年)の教育課程改訂：
・経験主義教育をめざすもの
1947(昭和 22)年に，戦後の学校教育を再建するために，学校教育の中味を示す国の基準の試案として「学習指導要領」というものが作られた。カリキュラム編成の見本として，新設「社会科」が花形教科となり，「平和と民主主義」を強調した「新教育」(自主カリキュラム)運動としての側面がだされた。その後の 1952（昭和 26）年に，カリキュラム編成の手引きとして，
学習指導要領（試案）は経験主義・生徒中心の教育として，「教科ことに授業時数の比率」を示し「生活単元学習」の全盛へと導いたものである。
2 第 2 回(昭和 33 年)の教育課程改訂：
・系統主義・本質主義への転換
・教育課程の基準としての性格の明確化（道徳の時間の新設，基礎学力の充実，科学技術教育の向上等）（系統的な学習を重視）
３ 第 3 回(昭和 43 年)の教育課程改訂：
・教育内容の現代化に即応
教育内容の一層の向上（「教育内容の現代化」）（時代の進展に対応した教育内容の導入）（算数における集合の導入等）
4 第 4 回(昭和 52 年)の教育課程改訂：
・初めて教育水準をダウン
ゆとりある充実した学校生活の実現＝学習負担の適正化（各教科等の目標・内容を中核的事項にしぼる）
5 第 5 回(平成元年)の教育課程改訂：
・隔週五日制と生活科の導入
社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成（生活科の新設，道徳教育の充実）
６ 第 6 回(平成 10 年)の教育課程改訂：
・完全五日制の実施と総合的学習の導入
基礎・基本を確実に身に付けさせ，自ら学び自ら考える力などの［生きる力］の育成（教育内容の厳選，「総合的な学習の時間」の新設）
７ 新学習指導要領：「言理伝道体外特」の充実ある。今回の改訂においては，（前号のコラムや上で述べたように）さまざまな前提条件下で検討が進められたものである。その中でも特に今回の学習指導要領で目すべき点は，各学校における教育課程の編成，すなわちカリキュラム開発は，
学校内ばかりでなく，地域や学校経営全体を計画の中で作成されなければならない，という「新しい学校マネージメント」の視点である。（学習指導要領の変遷を右に挙げた。）
今回の改訂は，歴史上「第三の教育改革」と呼ばれる，公教育制度全体に関わる改革の一環として行われ，その特徴は，「活用型」の学習により，「実社会・実生活に生きる力」の育成を期し

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２－（２）－②て，基本的知識・技能の習得型の学習を，教科を超える総合的学習における探究型の学習に，効
果的につなげることをめざしている。また，学習意欲や学習習慣を重視して，学習時間や授業時間の確保や増加を図ることを目指すとともに，学校経営の全体の中でカリキュラム・マネジメントを重視した現場の尊重である。
教育内容に関する基本的な改善事項は，①言語活動の充実の充実②理数教育の充実③伝統や文化に関する教育の充実④道徳教育の充実⑤体験活動の充実⑥外国語教育の充実⑦特別支援教育の充実である。その他には，・環境，家族と家庭，消費者，食育，安全に関する学習を充実
・情報活用，情報モラルなどの情報教育を充実
・障害に応じた指導を工夫（特別支援教育）
・「はどめ規定」（詳細な事項は扱わないなどの規定）を原則削除
・発達の段階に応じた学校段階間の円滑な接続などがあげることができる。
参考２．各教科等の主な内容の改善

３．新学習指導要領と理科教育の方向性
2008 年 1 月 17 日に，第４期中央教育審議会から「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」が公開され，この答申では，現行の学習指導要領
で強調されてきた「生きる力」を支える能力として「思考力・判断力・表現力」が強調され，新しい方向性として「活用能力の育成」などが提案されている。その基礎にあるのは，教育を「データに基づく議論」するために利用される「国立教育政策研究所による学力状況調査」「TIMSS や PISAなどの国際学力調査」である。これらの調査は，
単に学習達成度の得点を比較するのみならず，本来習得すべき「学習到達目標」の各種側面が重要となる。特に，PISA 調査はその問題作成の過程やそのねらいが「キーコンピテンシー」といわれる「基礎的な能力」の育成とその達成度にあり，世界の新しい学習基準として認識されていることから，新学習指導要領においても特に注意が払われ25- 24 -○総則・改正教育基本法等を踏まえ，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，公共の精神の尊び，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献する主体性のある日
本人を育成することを道徳教育の目標に規定
・「生きる力」という理念の共有
・知識・技能を活用して課題を解決するための思考力，判断力，表現力等の育成，言語活動の充実，
学習習慣の確立等を規定
・中学校の道徳教育では，職場体験活動等を通じ，自他の生命の尊重，規律ある生活，自己の将来，法やきまりの意義の理解，社会の形成への参画，国際社会に生きる日本人としての自覚を重視す
ることを規定・確かな学力を確立するために必要な授業時数の確
保・体力の向上に加え，食育の推進や安全に関する指導を規定
・学校教育の一環として生徒が自発的に取り組む部
活動の意義や留意点を規定（中学校）○理科改訂の要点
要点１：理科に対する学習意欲の向上
要点２：観察，実験や自然体験，科学的な体験，言語活動の充実
要点３：科学的な概念の理解など，基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着
要点 4：科学的な思考力・表現力を育成する学習
要点 5：指導内容の順序性の柔軟化
要点６：小中高等学校における学習系統性の理解

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（２）－②ている。
今後の理科教育を考える際には，①教育は学校のみならず国民総掛かりで対処する学校経営に努めること②教科活動もカリキュラム開発という視点から「学校全体で取り組む」こと③学校経営の立場からは評価に基づく「PDCA サイクル」をまわすこと④社会のための科学という視点からは「科学技術リテラシー」⑤課題解決型学習という視点から「探究的な学習」⑥地方分権に対応するものとして「地域の教育資源を活用した科学技術教育」が重要と考えられる。
（１）中核概念としての論理的思考力
新しい学習要領で思考力・判断力・表現力が強調されるのは，PISA 型読解力や IEA（国際数学・理科教育到達度調査学会 TIMSS）などの影響である。これらの国際調査を受け，文部科学省による学力調査や千葉県の学力調査が実施されたが，内容的には国際学力調査のデザインに負う
ところが多い。学力調査もグローバルスタンダードに準拠せざるを得なくなっている。
ところで，思考力が問われたのは今回が初めてではなく，これまでも何度となく言われてきたことである。しかし今日改めて問題視されているのは，先に述べた国際的な学力テストで問われている「課題発見・解決型」の学力であることから，改めてその中核的な概念である「論理的思考力」が問われることとなったのである。
今後の社会においては，科学技術に強く依存することから様々な学習も科学技術教育に強い影響を受けることとなった。先に述べた国際学力調査が，文化に依存しない分野，すなわち科学的分野で行うことが基本となっており，様々な学力調査内容の多くが数学や科学技術研究の今日的な状況に影響を受けている。その特質とは，・科学技術の領域が拡大し，純粋な自然物よりも人間社会システムを構成する人工物（artifact）
が中心となってきている。
・その結果，純粋科学よりも技術に依存することが多くなっている。
・また，真理を追求する因果関係追求的研究よりも「目的達成型研究開発」が中心となった。
これらのことは，「科学技術研究」と「科学技術教育」の知識体系と研究方法の変革を促し，課題解決型（目的論的）研究・開発の重要性がより強くなってきた。
これまで，特に 1960 年代までの科学研究の中心は「技術」よりも「科学」であり，それは特に「因果関係」を追求する「学術的研究」が中心であった。しかし，アポロ計画を始めとするビ
ッグサイエンスの時代となり，研究をより計画的にマネージメントする必要性から徐々に「目的論的アプローチ」が重要視され，今日の「研究資金獲得」や「研究成果の評価義務」によって，更にその傾向が強まっている。成果を時間軸の中で示すことや様々な利害関係の中で提示・評価
するマネージメントの必要性がより高まる状況となっている。
また，今日では地球的規模の環境問題に代表されるように，原因と結果の直接的な説明が非常に難しい問題や原子力発電のように利害関係が複雑であるテーマについても科学技術専門家が逃れられない状況となっている。
これらの状況から，科学教育についても因果関係だけを追求し，その価値については「社会の問題」としてきた「学会を中心とする学術研究」よりも課題解決を重要視する「目的論的なアプ
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ローチ」が求められるようになってきた。この事情は経済学や社会学を始めとする「社会科学」にも影響を与え，社会科学分野においても「目的論的アプローチ」が重要視されることとなっている。これらのことが今日の「PISA 型学力」の根底にあり，日本における学校教育では「論理的思考力」が打ち出される背景となっている。
（２）PISA による「科学的リテラシー」「自然界及び人間の活動によって起こる自然界の変化について理解し，意思決定するために，科学的知識を使用し，証拠に基づく結論を導きだす能力」とし，その枠組みを「科学的知識・概念」「科学的プロセス」「科学的状況・文脈」とし，特に「科学的プロセス」として，①現象を記述し，説明し，予測すること②科学的探求を理解すること③科学的証拠と科学的結論を解釈することに分類している。また，「科学的状況・文脈」では，生活と健康，地球と環境，日常生活における様々な状況で科学を用いることをあげている。
ちなみに，PISA で調査しようとするのは，学校教育での達成度ではなく，義務教育の終わる
15 歳の年齢の時もっている知識や技能を，実生活のさまざまな場面で直面する課題にどの程度活用できるかどうかを国際的な比較ができるよう測ろうというものである。ここでいう「知識や技術の活用の力」を「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」に分類して，3 年ごとに重点調査領域の調査項目を 2/3 と決め，残りの 1/3 を他の２領域に分けて調査を行うというものである。ちなみに，2000 年は「読解力」に焦点を当て，2003 年は「数学的リテラシー」に 2/3の問題を当て，分野にとらわれない「問題解決能力」を追加して調査を行った。科学的リテラシーに関しては，2006 年度中に行われることで準備が進められている。2000 年度の読解力調査では，日本の生徒が OECD 平均程度までに低下したことを受けて，2005 年末に文部科学省は「読解力向上プログラム」をまとめ，都道府県・指定都市教育長会議で配布した。都道府県段階でもこの種の試みが展開される予定である。
（３）Science for all Americans「すべてのアメリカ人のための科学」は，米国科学振興協会によって「プロジェクト 2061」の第１段階としてまとめられたもので，その後に続く「各州の学校教育のカリキュラムに反映させる」第２段階，「米国全体の科学的リテラシーの向上を図る広範な活動」の第３段階が構想されている。この提言では，科学的リテラシーは科学，数学，技能，思考の習慣として考えられている。
元々アメリカでは，リテラシーは 19 世紀半ばには「小学校卒業段階の基礎学力」と考えられており，1930 年段階では「中学校卒業程度」，1950 年代では進学率の増大もあり「高校卒業程度の基礎学力」と理解されている。（佐藤学，学力を問い直す，岩波，2001，ｐ41）（４）その他の国の状況
カナダでは，科学学習の成果を「科学とテクノロジーと社会と環境との関連性の認識」「科学的探究スキル（能力）」「科学的知識」「科学的態度」の４つの「基礎」別に示し，科学リテラシーを「科学的知識」以外の３つの基礎学力を加えたものとして捉えている。また，科学的探究能力，27- 26 -

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２－（２）－②

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問題解決力，科学的意志決定力を高める学習が強調されている。
「科学的態度」は６つの側面から分析的に捉えられ，発達段階に応じた「科学的態度」の育成が示されている。
イギリスの科学教育では，科学的探求能力がその中核的な役割を果たしている。2005 年に科学未来館で行われた科学シンポジウム「世界物理年 2005－科学に若者をひきつけるために」の中で，
リーズ大学のフィル・スコット教授は「科学の概念」や「科学的な知識」とともに３つの「応用する文脈」を分類して，「標準的問題への焦点化」「探究活動」「社会的技術的話題」「職業の世界」「日常生活との関わり」をあげて，科学教育の適応範囲の広がりを紹介している。
（５）日本人のための科学技術リテラシー
ごく普通に言って，科学技術リテラシーとは「科学技術の知識・技術を運用する能力」ということがいえる。日本学術会議で 2008 年３月に策定された「日本人のための科学リテラシー像」は，①日本人の感性や伝統を考慮する②新しい時代の科学技術に即応する③技術も重要な柱とする④成人段階で考える（２０才の大人）⑤専門分野を総合する⑥すべての人との対話を重視する等を作成の方針として，日本人のもつべきリテラシーが構築され，その結果として，以下のような効果が期待されている。
①人々にとって，身につけるべき基礎的知識・考え方・行動の指針となる。
②科学館・博物館・学校等で活動内容を検討する際の指針となる。
③メディアが科学技術コミュニケーションを考えるときの指針となる。
④政策担当者が科学技術と社会に関する政策を判断するときの指針となる
これらの背景となっているのは，科学の成果や活用に対して「共通の理解者」となることへの期待である。科学技術リテラシーは「社会における科学と社会のための科学」を保証する基礎となる。
（６）科学リテラシーの核としての探求能力
科学リテラシーの中核をなすのは「探究的な学習」であり，その結果として問題解決能力が育成される。今日の初等中等教育の課題が，「基礎学力」であるとともに「キャリア教育」や「心の教育」であることを考えると，地域の自然や機関・施設及びそれらと密接なかかわりを持つ人材
を教育資源とした教育活動は，探求学習の中の「日常生活とのかかわり」や実感を伴った学習としての意義を増してくる。そのような意味で，科学技術の専門家として必要な「探究スキル」を核として，「市民としての科学技術リテラシー」育成を目標とした拡張的な理科教育の再構築が求められる時代となったのである。
４．探求的学習と問題解決能力・活用能力と科学技術リテラシー
我が国の理科の目標は，大きく二つある。一つは，「自然に親しみ，自然を愛する心の育成」であり，もう一つは「科学的な探求」である。これまでこの探求の意味を「科学者や技術者のもつ28- 27 -

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スキル」と理解し，理科教育のねらいを「科学者や技術者のもつ知識や技術の習得」と考えられてきた。科学の過程のスキルとしては，①観察②分類③伝達(Communicating)④測定⑤数の使用⑥空間・時間の認知⑦推論⑧予測⑨仮説の設定⑩条件の統一⑪実験⑫操作的定義⑬モデルの構成⑭データの解釈等が示されている。
これまでは，これらの資質技能を育成する教育プログラムをそれぞれの学習段階に適切に配置することが求められていたのである。しかしながら今日では，理科系の技術者や理科教員にも「研究所や企業活動の情報開示」や「開かれら学校づくり」に代表されるような「組織経営のマネージメント」が求められ，技術者や理科教員にも「マネージメント力」「コミュニケーション力」等も重視されることとなったのである。もっと幅広い理科教育が求められる時代となったのである。
筆者は，新たに「⑮外部との連携 (CommunicationⅡ)⑯科学技術の社会的役割と歴史的認識」の追加を提案したい。
フィンランドのヘルシンキ大学のユーリア・エンゲストローム教授は「探求学習は産業社会に特徴的なもので，これからは拡張的学習（expansive learning）を考える必要がある」と述べ，「課題解決学習」や「総合的な学習」の方向性を示している。
現行の理科学習指導要領で「自然事象への関心・意欲・態度」「科学的な思考」「観察・実験の技能・表現」「自然事象についての知識・理解」の４つの評価の観点が示されているのは，我が国特有の「自然を愛する心情」や「探究学習」の重視とともに，上であげた国々の科学教育の動向と無関係ではなかったはずである。
５．今後の科学技術と理科教育
社会科学は，すべて社会（人工的環境）の中で起こっている事象に関する言説であって，本来的に目的達成論的な学問である。一方，社会との関係性が少なければ少ないほど純粋でよいと考えるのは，「純粋自然科学」だけであったかもしれない。これからの時代には，地球環境問題をはじめとした様々な課題は，国際社会の制度や経済的問題との関係性の中で判断されることとなる。
理科や技術・家庭科，算数・数学等の科学技術教育は，今後とも更に「活用価値」や「文化的価値」などの「社会的文脈」の中で考えることが必要になる。科学教育には，科学的な証拠に基づ
く社会的な論議がさらに求められる時代となる。
また，科学が科学たり得るためには，対象を示す「領域」と論理的な手順を示す「方法」が明確に定義されていなければならない。その意味では，今日の自然科学は 19～20 世紀の物理・科学を中心とした科学とはかなり異なっていることを認識する必要がある。20 世紀初めまでは，多くの科学はその理想を「ニュートン力学」に求め，狭い意味での機械論・運命決定論であった，というべきであろう。特に学校における科学教育である「理科」は，入門段階では叙情的なものもあるが，中等教育にはいるととたんに数学的な基礎を持つ（線形代数的な）物理学を理想的方法論として展開することとなっている。19 世紀のイギリスに始まる科学教育論は，学習者中心の「発見学習」を中心としたものから始まり，その後 20 世紀初頭のアメリカや 1960 年代の日本における「科学教育の現代化」などで，「物理研究の追体験」を科学教育の理想として発展してきた。
さて，今日の社会では純粋な「自然」科学はかなり狭い範囲となっており，私たちを取り巻く環境は，その多くが人工物となっている。そのため，「自然科学」の対象としてはその多くが人工29- 28 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（２）－②的なものであり，遠くの宇宙や思考実験的な自然現象を対象とする研究は，「基礎科学」と再定義すべきであろう。今日的な意味での「自然」とは，人工物を含む自然環境であり，その意味では「社会」そのものも自然科学の対象として，科学的に論ずることとなっている。さすがに方法論はこれまでの「自然科学方法論」に則って行うべきであるが，コンピュータの発達とも相まって，
統計学，確率論，シミュレーション，複雑系科学等を考慮したものとならなければならない。橋・道路を始めとする建造物の設計や工事方法，危機管理，経済運営，環境問題など，どれをとっても厳密解の存在が難しく，社会科学と同じように「合意」を「解」としなければならない「科学技術」が存在することとなった。それはとりもなおさず，科学技術リテラシーと社会技術リテラ
シーを同時に考えることを意味することとなり，今後の科学教育を考えるには社会技術リテラシーを考える必要がある。
その意味で理科教育も，その根底から考え直す時期に来ているのである。今回の「理科に関する新学習指導要領」はその第一歩として位置づけることができる。
６．学校教育の役割と博物館の連携の可能性
カリキュラム開発は今後の学校教育を考えるに当たって，教員の能力開発や地域の教育資源の活用などを含めた「学校全体で行う教育課程の開発」を推進するための方策である。
その意味でも「科学技術教育」は理科・数学のみならず「技術・家庭科」及び「情報教育」を一つの分野として捉え，学校全体の教科領域のカリキュラム開発を行うために中核的な役割を行うべき教科である。
その意味で，科学技術リテラシーは狭い意味での自然科学のみならず算数・数学とともに技術・
家庭科や環境教育，キャリア教育棟を視野に入れながら，新しい学習指導要領が示す「地域に開かれた学校つくり」や「活用能力の育成」等の新しい学習観の中核概念として役割が期待されるものである。
それらの科学リテラシーの育成を科学系博物館などが支援し，教育委員会等との綿密な連携の下，学習指導要領が求める「幅広い科学技術教育の構築」が可能となろう。特に学校教育では実施することの難しい「実物資料を活用した学習」「教員研修」は，既に「地域の科学的活動の核」
としての役割を形成しつつあり，より幅広い地域の教育資源の活用を図りながら「裾野を広げて，トップを伸ばす」科学技術教育形成のために科学リテラシー涵養活動が，以下のような効果に寄与することが期待される。
① 理科教育も自然環境のみを学習対象するのみならず，社会的な環境もその対象できる② 科学的探究方法も IT 技術や統計的手法などの幅広い新しい方法を提供できる③ 言語活動の充実のためにサイエンスコミュニケーション活動が有用である
付記：本稿は，千葉県総合教育センター『科学技術教育』（2009 年 3 月）に掲載した「新しい学習指導要領と「理科教育」の方向性」をもとに知見を加え修正したものである。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－③
第２章

第２節

項目３

日本のサイエンスコミュニケーションの現状と課題

北原和夫
東京理科大学科学教育研究科，科学技術振興機構科学コミュニケーションセンター

１．サイエンスコミュニケーションとはサイエンスコミュニケーションとは何かについては人々のもつイメージは多様である。
かつては，科学の専門家が一般の非専門家に科学の成果を伝えるという考え方が主流であった。しかし現在では，科学を通してあるいは科学的な思考を通して，社会の在り方を共に考えていくという考え方が出てきている。２０１２年に発足した科学コミュニケーショ
ンセンターでは，「つたえるコミュニケーション」から「つくるコミュニケーション」への発展を意識した活動が行われている。３．１１において，社会において情報がもっと共有され，また科学技術の現実認識が共有されていたらとの念があった。
２．サイエンスリテラシー
２００５年から３年間１５０名程の科学者，教育者，技術者，行政者などが参加して「科学技術の智」プロジェクトを実施，２１世紀という時代に照らして全ての国民が身につけるべき科学技術の素養を言語化していった。普遍的な智の在り方を求めるものであった。
そこで「２１世紀を豊かに生きるために」という目標を掲げたが，「豊かさ」とは何かについて必ずしも明確になっていなかったように思われる。その後の展開は，科学・技術についての理解を定着化させるために啓発活動，科学コミュニケーション活動に発展していったが，「豊かさ」の定義，すなわち「智の価値」をどこにおくのか，というところが不明
確であったところに，我々は３．１１を経験することになった。
リスクも含めた科学・技術リテラシーの再構築，さらに何が豊かさなのかを再考する必要性に迫られた。科学が伝えられても，また科学的考え方が伝えられても，対話がなければ，参加がなければ，社会は様々な変動に対応できないし，社会の変革は起こらない。
我々が目指すべきところは，対話，参加ということが日常性の中に定着する社会を「つくる」ことである。
３. 科学的知見の暫定性：科学と民主主義
科学者・技術者と社会が共有できる「科学的な考え方」というのは何なのか。科学は自然もしくは人間社会における現象を理解する営みであり，新たな知見が得られて，理解さ31- 30 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－③
れたことは修正されてさらに深められていく。一方で，技術とは何かというと，役に立つ
物もしくはシステムを設計して創出する過程である。その際には，与えられた条件のもとで，失うものと得られるものとを良く斟酌して開発の方向性を決めていくのである。科学が現象の理解，技術が設計と創出であり，異なる方向性をもつ営みではあるが，いずれも永久不変な「正解」を与えるものではなく，現時点における「暫定解」を与えるものであるということに留意する必要がある。
実は，「暫定解」と「正解」の対比は，民主主義という近代の政治の在り方と深い関係があることが分かる。私たちは所属する集団の方向性を決めるときに，民主主義の方法によって議論を十分したあとは評決によって決定する。しかしその決定は，「暫定解」であることに留意すべきである。そこで大事なことは，反対意見を記録に留め，また反対者がいた
ことも記録に留めておくことである。そうすると，決定後実際に実行してみて不都合が見つかった場合に後戻りができる。むしろ全会一致の決定は危険であるとさえ言える。なぜなら不都合があっても，他の選択肢に向かって方針を修正することが困難になるからである。ただし，大切なことは，反対の少数者をその集団から排除しないことが必要条件である。視点の多様性を保持することが長い目でみて，その集団の健全な発展をもたらすのである。その意味で，民主主義の考え方は科学的な考え方と通じるところがある。
４. 科学的知見の公共性
また，近代の科学の成立の歴史を見てみると，科学的知見というものは「公共財」であるということが見えてきます。イギリスでは１６６０年に王立協会という学会が創立され，以来雑誌を刊行してきている。それまでは研究の成果はその研究者個人もしくはその仲間だけに留まっていた。しかし成果をおおやけにすることによって，さらに研究が継承されて進展するのだという考え方が生まれて，学会が設立されたのである。成果を公共のものとすることの代償として，雑誌に論文を投稿して公表するという過程を通して第一発見者の栄誉を社会が認知するということになった。同時代の１６２３年にイギリスでは特許制度も始まった。これはだれでもアイデアを出して社会改良に参加できるようなシステムとして作られた制度である。おおやけにするかわりに発明者の権利を守るのである。これらの制度の背後には，科学と技術を個人のところに留めないで，公共財として公開すること
が社会の発展につながるという考え方がある。
公共財である以上，その発表の仕方などに一定の「作法」が必要となる。先行研究を引用すること，新たな知見をその証拠を挙げて論理的に記述することなどである。このような「公共財」という考え方で，研究が行われている限り，捏造といった倫理的な問題は生じるはずがないのであるが，残念なことに研究現場で，研究とは何か，技術開発とは何かという基本的なところが共有されないところで，問題が生じている。
５. 人間の本性としての科学の営み
私は科学という営みは，人が社会的存在であるという視点で考えたが，もっと人間の本
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源的なところからくるように思われるのである。そこで「豊かさ」，「幸福感」が何かという問いになる。
小学校までは理科好きの子どもが多いといわれている。好きであるということは一つの快感もしくは幸福感の現れである。快感とは何かというと，おそらく生存の確かさを感じたときに得られる感情ではないだろうか。逆に不快感は生存が脅かされるときの感情ではないだろうか。これらは長い進化の歴史の中で生き延びていくために獲得してきた感情ではないかと思う。その快感が知的に高められたのが，好奇心，探究心など科学の営みにつながる心情ではないだろうか。さらに，現実を見て次に起こることを予想し対応して生き延びてきた歴史のなかで，好奇心，探究心，そして目に見えないメカニズムを推論する「想像力」が育まれてきたのではないだろうか。そうだとすると，そのような好奇心，探究心，想像力を抑圧する要因があると，逆に不快感やストレスとなっていくのではないだろうか。
小学校から中学，高校へと進むにつれて，学習内容が抽象化され，現実味を感じられなくなると理科離れが起こると言われている。したがって，科学コミュニケーションにおいては，先ず，好奇心，探究心，想像力を人の本性と認めるところから出発することが必要である。
６. 応答可能性（応答力）
欧州連合では responsible research and innovation が政治スローガンとなっている。ここにresponsible ということばがあることが極めて重要である。responsible を「責任ある」と訳すとその真意は伝わらない。responsible は決して「責めを負う」という責任の取り方を意味しない。response（応答する）と able（可能な）の結合したことばであり，敢えて訳せば「応答可能な」「応答力のある」という形容詞である。
社会や環境が変化しているときに，人々にには二つの対応の仕方がある。一つは「適応する(adapt)」ことであり，もう一つは「応答する(response)」ことである。適応は変化をそのまま受動的に受け入れて生き延びようとする。応答は能動的で，もし変化に問題があればそれを是正するし，さらにあるべき姿に向けて積極的に状況を変革しようとする。私は２１世紀人材育成とは「適応型」人材ではなく「応答型」人材を育成することであると考えている。まさに欧州が研究とイノベーションに「応答可能な」responsible という形容詞を用いているのは，社会変革を能動的に行うことの重要性を認識しているからである。
科学コミュニケーションの向かうべき先には，responsible individuals の協働によるよりよい世界の構築があるのではないだろうか。

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第２章

第 ２節

項目 ４

科学リテラシー涵養活動について―その新たな展開を求めて―

千葉市 科学 館
高安礼 士

１．はじめに
科学 系博 物館に おけ る学習 は， 学校教 育の 影響を 受け ながら も「 学校教 育 と は異なる 学習 」を追 求し てきた 。生 涯学習 社
会を迎 える ことに なり ，その 基礎 となる 学
校教育 との 連携が 求め られる とと もに「 生涯にわ たる 学習」 が求 められ るこ ととな っ
個人的価値た。し かし 我が国 にお ける科 学系 博物館 における 学習 は，「 興 味関 心を喚 起す る」と「 学校教育 を補 完する ため の学習 」（ 知 識習得 学習）に 偏る 傾向が あっ た。
そこ で，本プロ ジェ クトで は世 代別の「学
学術的価値
社会的価値
習段階 」を 区分し ，ま た学習 目標 を「個 人文脈で 学ぶ 」「体 系的 に学ぶ 」「 学術で 生かす」（学 術文 脈），「 学ん だ知識 技術 を社会 に還元す る」（ 社会的 文脈 で活用 する ）（ 図１ ）
図１ 科学系博物館の社会的機能と学習 プロ グラム 作成 の目標 によ って科 学
リテラ シー 涵養活 動の 目指す べき 領域を 構
築した （表 １）。
２ ． 21 世 紀 の 日 本 社 会 で 求 め ら れ る 能 力 と 科 学 博 物 館 の 役 割
科学 系博 物館で は， 博物館 資料 を用い て学 ぶこと が基 本であ るが ，その こ と 自体は教 養講 座的な もの となる 傾向 がある 。科 学系博 物館 は，情 報社 会の進 展 に ともなっ て単 に科学 情報 の提供 のみ ならず 「そ の活用 」を 提示す るこ とが必 要 と なってき た。 そのた めの 学習方 法と して， これ までの 科学 のプロ セス スキル の 修 得ととも に課 題発見 ・解 決型の 学習 補応報 の開 発が求 めら れるこ とと なった 。
そこ で本 プロジ ェク トでは これ までの 科学 的な探 究学 習（演 繹・帰 納法の 修得 ）ととも に， 課題発 見・ 解決型 学習 （アブ ダク ション ）も 方法と して 重視す る こ ととして いる 。

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表１

科学系博物館における世代別科学リテラシー涵養活動

学習の目標
３ ．科 学 教 育 や 生 涯 学 習 に お け る さ
まざまな科学教育の目標とその関係性（１） 現行 の学習 指導 要領に おけ る扱い2008 年 1 月 17 日 に，第 ４期 中央
教育審 議会 から「 幼稚 園，小 学校 ，
中学校 ，高 等学校 及び 特別支 援学 校の学習指導要領等の改善について（答申 ）」が 公開さ れ，この答 申で は，現行の 学習 指導要 領で 強調さ れて き
た「生 きる 力」を 支え る能力 とし て
「思考 力・ 判断力 ・表 現力」 が強 調され， 新し い方向 性と して「 活用 能
力の育 成」 などが 提案 されて いる 。
その基 礎に あるの は， 教育を 「デ ータに基 づく 議論」 する ために 利用 される「 国立 教育政 策研 究所に よる 学
力状況 調査 」「TIMSS や PISA な どの国際 学力 調査」 であ る。こ れら の調査は ，単 に学習 達成 度の得 点を 比較する のみ ならず ，本 来習得 すべ き
「学習 到達 目標」 の各 種側面 が重 要

表２

各教科等の主な内容の改善○総則
・改 正 教 育 基 本 法 等 を 踏 ま え ，伝 統 と 文 化 を
尊 重 し ，そ れ ら を は ぐ く ん で き た 我 が 国 と郷 土 を 愛 し ，公 共 の 精 神 の 尊 び ，他 国 を 尊
重 し ，国 際 社 会 の 平 和 と 発 展 や 環 境 の 保 全に貢献する主体性のある日本人を育成す
ることを道徳教育の目標に規定
・「 生 き る 力 」 と い う 理 念 の 共 有・知 識・技 能 を 活 用 し て 課 題 を 解 決 す る た めの 思 考 力 ，判 断 力 ，表 現 力 等 の 育 成 ，言 語
活動の充実，学習習慣の確立等を規定
・中 学 校 の 道 徳 教 育 で は ，職 場 体 験 活 動 等 を通じ，自他の生命の尊重，規律ある生活，
自 己 の 将 来 ，法 や き ま り の 意 義 の 理 解 ，社会 の 形 成 へ の 参 画 ，国 際 社 会 に 生 き る 日 本
人としての自覚を重視することを規定
・確 か な 学 力 を 確 立 す る た め に 必 要 な 授 業 時
数の確保
・体 力 の 向 上 に 加 え ，食 育 の 推 進 や 安 全 に 関する指導を規定
・学 校 教 育 の 一 環 と し て 生 徒 が 自 発 的 に 取 り
組む部活動の意義や留意点を規定（中学校）○理科改訂の要点
要点１：理科に対する学習意欲の向上
要 点 ２：観 察 ，実 験 や 自 然 体 験 ，科 学 的 な 体
験，言語活動の充実
要 点 ３：科 学 的 な 概 念 の 理 解 な ど ，基 礎 的 ・
基本的な知識・技能の確実な定着
要 点 4：科 学 的 な 思 考 力・表 現 力 を 育 成 す る
学習
要 点 5： 指 導 内 容 の 順 序 性 の 柔 軟 化
要 点 ６：小 中 高 等 学 校 に お け る 学 習 系 統 性 の理解

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④と な る 。 特 に ， PISA 調 査 は そ の 問 題 作 成 の 過 程 や そ の ね ら い が 「 キ ー コ ン ピ テ
ンシー 」と いわれ る「 基礎的 な能 力」の 育成 とその 達成 度にあ り， 世界の 新 し い
学習基 準と して認 識さ れてい るこ とから ，新 学習指 導要 領にお いて も特に 注 意 が払われ てい る。
今後 の理 科教育 を考 える際 には ，
①教育 は学 校のみ なら ず国民 総掛 かりで 対処 する学 校経 営に努 める こと②教科 活動 もカリ キュ ラム開 発と いう視 点か ら「学 校全 体で取 り組 む」こ と③学校 経営 の立場 から は評価 に基 づく「 PDCA サイ クル 」をま わす こと④社会 のた めの科 学と いう視 点か らは「 科学 技術リ テラ シー」⑤課題 解決 型学習 とい う視点 から 「探究 的な 学習」⑥地方 分権 に対応 する ものと して 「地域 の教 育資源 を活 用した 科学 技術教 育 」 が重要と考え られ る。
新 し い 学 習 要 領 で 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 が 強 調 さ れ る の は ，PISA 型 読 解 力
や IEA（ 国 際数学 ・理 科教育 到達 度調査 学 会 TIMSS）など の影 響であ る。 これらの国 際調 査を受 け， 文部科 学省 による 学力 調査や 千葉 県の学 力調 査が実 施 さ れたが， 内容 的には 国際 学力調 査の デザイ ンに 負うと ころ が多い 。学 力調査 も グ ロ
ーバル スタ ンダー ドに 準拠せ ざる を得な くな ってい る。
とこ ろで ，思考 力が 問われ たの は今回 が初 めてで はな く，こ れま でも何 度 と なく言わ れて きたこ とで ある。 しか し今日 改め て問題 視さ れてい るの は，先 に 述 べた国際 的な 学力テ スト で問わ れて いる「 課題 発見・ 解決 型」の 学力 である こ と から，改 めて その中 核的 な概念 であ る「論 理的 思考力 」が 問われ るこ ととな っ た のである 。
今後 の社 会にお いて は，科 学技 術に強 く依 存する こと から様 々な 学習も 科 学 技術教育 に強 い影響 を受 けるこ とと なった 。先 に述べ た国 際学力 調査 が，文 化 に 依
存しな い分 野，す なわ ち科学 的分 野で行 うこ とが基 本と なって おり ，様々 な 学 力
調査内 容の 多くが 数学 や科学 技術 研究の 今日 的な状 況に 影響を 受け ている 。 そ の特質と は，
・科学 技術 の領域 が拡 大し， 純粋 な自然 物よ りも人 間社 会シス テム を構成 す る 人
工物（ artifact）が 中 心とな って きてい る。
・その 結果 ，純粋 科学 よりも 技術 に依存 する ことが 多く なって いる 。
・また ，真 理を追 求す る因果 関係 追求的 研究 よりも 「目 的達成 型研 究開発 」 が 中
心とな った 。
これ らの ことは ，「 科学技 術研 究」と「 科 学技術 教育 」の知 識体 系と研 究方 法の変革を 促し ，課題 解決 型（目 的論 的）研 究・開発の 重要 性がよ り強 くなっ てき た 。
これ まで ，特に 1960 年 代ま で の科学 研究 の中心 は「 技術」 より も「科 学」 であり， それ は特に 「因 果関係 」を 追求す る「 学術的 研究 」が中 心で あった 。 し かし，ア ポロ 計画を 始め とする ビッ グサイ エン スの時 代と なり， 研究 をより 計 画 的にマネ ージ メント する 必要性 から 徐々に 「目 的論的 アプ ローチ 」が 重要視 さ れ ，
今日の 「研 究資金 獲得 」や「 研究 成果の 評価 義務」 によ って， 更に その傾 向 が 強
まって いる 。成果 を時 間軸の 中で 示すこ とや 様々な 利害 関係の 中で 提示・ 評 価 するマネ ージ メント の必 要性が より 高まる 状況 となっ てい る。
また ，今 日では 地球 的規模 の環 境問題 に代 表され るよ うに， 原因 と結果 の 直 接的な説 明が 非常に 難し い問題 や原 子力発 電の ように 利害 関係が 複雑 である テ ー マについ ても 科学技 術専 門家が 逃れ られな い状 況とな って いる。
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これ らの 状況か ら， 科学教 育に ついて も因 果関係 だけ を追求 し， その価 値 に つ
いては 「社 会の問 題」 として きた 「学会 を中 心とす る学 術研究 」よ りも課 題 解 決を重要 視す る「目 的論 的なア プロ ーチ」 が求 められ るよ うにな って きた。 こ の 事
情は経 済学 や社会 学を 始めと する 「社会 科学 」にも 影響 を与え ，社 会科学 分 野 に
おいて も「 目的論 的ア プロー チ」 が重要 視さ れるこ とと なって いる 。これ ら の こと が 今 日 の 「 PISA 型 学 力 」 の 根 底 に あ り ， 日 本 に お け る 学 校 教 育 で は 「 論 理 的思考力 」が 打ち出 され る背景 とな ってい る。
（２） Ｗ型 問題解 決モ デル
文化 人類 学者の 川喜 田二郎 は ，この推 論の 在り方 につ いて深 く考 え，「 Ｗ型 問 題
解決モ デル 」(川 喜田 二 郎著「続・発想法 ---KJ 法の 展開 と応用」中 公新書 , 1970）を提示 して いる。 川喜 田二郎 は， 事例的 調査 の分析 手法 として ＫＪ 法を発 表 し ているが (川 喜田二 郎著「発 想法 ---創造性 開発 のため に」中公新 書, 1967），こ の「発想法」 を英 訳すれ ば "abduction"に当た ると してい る。
"abduction"は ，プ ラグマ ティ ズムの 祖と される C.パース が， "deduction 演繹法"， "induction 帰 納 法"に並 ぶ 推論と して 加えた もの で， C.パー ス自身 の造 語とされる 。
Ｗ型 問題 解決モ デル では，調査・推論の 過程 を思考 レベ ルと経 験レ ベルに 分け ，
さらに 先入 観を持 たず 仮説形 成を 意図す る観 察段階 と， 仮設を 検証 しよう と す る
実験の 段階 に分け て整 理して いる 。
(1)問題提 起 から調 査の 準備 (探 検 )
まず ，問 題提起 が思 考レベ ルで 行われ る。 次いで ，そ の問題 を解 くため に 先 行
研 究 の 調 査 を 含 め 関 連 す る 情 報 を 集 め (探 検 し )， 調 査 対 象 を 選 定 す る な ど の 準 備を行う 。
(2)調査対 象 の観察
こ こ で ， イ ン タ ビ ュ ー ， 参 与 観 察 ， (ド キ ュ メ ン ト 調 査 )な ど を 含 め 調 査 対 象 の
観察を 行う 。この 段階 では， 事例 的調査 が中 心とな り， 先入観 を排 除し虚 心 に 情報を収 集し ていく 。
(3)調査結 果 の分析
観 察 で 得 ら れ た 多 く の 情 報 を も と に ， 調 査 対 象 の 分 析 (説 明 )を 行 う 。 こ の 過 程
は abduction によ る説 明が主 体と なるが ，そ れなり の知 識が形 成さ れる。ただ し，
調査結 果の 説明仮 説で あり， 着想 にとど まる もので 正し さの保 証は ない。 こ こ での知識 を仮 に「弱 い知 識」と 呼ぶ ことに する 。
以上 の (1)～(3)の過 程 が野外 科学 と呼ば れる 。
(4)仮設検 証 のため の方 法の検 討

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図２

探究学習における学習プロセスのモデル

さら に弱 い知識 の内 容を確 実な ものと して いくた めに は，ど のよ うな事 柄 が 必
要か演 繹的 に(理詰 め で)推論 す る。こ の過 程は書 斎科 学と呼 ばれ る。
(5)実験調 査 計画
検証 方法 の検討 結果 に基づ いて ，新た な実 験調査 を計 画する 。
(6)実験調 査
弱い 知識 を確実 なも のとす るた めの実 験調 査を実 施す る。こ こで は，調 査 票 調
査，公 式統 計二次 分析 など統 計的 調査が 中心 とされ るが ，事例 的調 査を積 み 重 ね
ること もあ ろう。
(7)検証
この 実験 調査の 結果 から弱 い知 識の検 証を 帰納的 に行 ってい く。 枚挙的 帰 納 法が主体 とな り，正 しさ の最終 的保 障があ るわ けでは ない が，よ り高 い蓋然 性 を 得ていく 。こ れによ って 得られ た知 識を「 強い 知識」 とし た。
以上 の (5)～(7)の過 程 が実験 科学 と称ば れる 。
Ｗ型 問題 解決モ デル の要点 （図 ２）は ，従 来の経 験科 学の範 疇を 野外科 学 と 実
験科学 に分 けて捉 えた ところ であ ろう。 そし て，そ れぞ れの段 階で 推論法 に 違 いがある こと が重要 であ る。こ れま で，事 例調 査を行 い体 系的に 説明 する者 （ 遡 及的学問 や記 録型研 究者 ）と， 統計 調査を 数理 的に解 析し て法則 性を 見いだ す 者 と38- 37 -

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２－（２）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④の間で 対立 しがち であ ったと され るが， その 役割が 異な ること を理 解する こ と も重要で ある 。また ，科 学には 暫定 性があ り， 必ずし もい つも科 学が 正しい と い う
ことで はな く，科 学技 術に基 づく 推論に は限 界があ るこ とを認 識し て，調 査 研 究と問題 解決 に向か うこ とが重 要で あろう 。
→ 科 学の 方法に もさ まざま な手 法があ るこ とから ，博 物館の 探究 的学習 には「 発見・記録型探求」と「実験型探究」が存在することに配慮した学習プログラム
作成を 行う 。（「教 員の ための 博物 館」な ど）（３） 日本 学術会 議の 提案
これか らの 教育に 必須 である「科 学・技 術リ ベラル アー ツ教育 」は ，「科学・技術イノ ベー ション 人材 」の育 成と いう点 でも ，「科 学・技 術活用 人材 」の育 成と い
う点で も， 各学校 段階 （児童 ・生 徒・学 生の 発達段 階） にふさ わし い内容 と 方 法で，科 学・ 技術に 関す る基本 的な 素養と 系統 的な知 識を 育むと とも に，科 学 ・ 技術と経 済・ 社会や 自然 環境な どと の功罪 両面 を含む 多様 な関係 につ いて， 興 味 ・
関心を 持ち ，理解 を深 め，そ して ，自ら 考え 判断し 活用 する力 と種 々の問 題 や 課
題に適 切に 対応し てい く力を 育む もので ある 。
そのた めに ，小 学 校 段 階 では，
1) 科学 ・ 技術や 自然 に対す る好 奇心と 興味 関心を 育み ，
2) 科 学 ・ 技 術 が 日 常 生 活 の 中 で ど の よ う に 活 か さ れ て い る か ， も し く は どのような弊害をもたらすかということについて，考え調べてみようとする意
欲と習 慣の 形成・ 定着 を図り ，加 えて，
3) 科 学 研 究 や 技 術 開 発 に 携 わ っ て み た い と い う 夢 や 希 望 を 育 む こ と が 重 要である。
中 学 校 段 階 では， 上記 1)～ 3)の深 化・具 体化 に加え て，
4) 教科「 理科」と他 教科（「 数 学」，「 社会 」，「技 術・家庭」，「保 健・体 育」や「総合 的学 習の時 間」）と の連 携 を図り つつ ，科 学と 技 術の違 いや 科学・技
術と身体・社会・自然環境との関係について，応用・活用や弊害も含めて考え理 解を 深める こと ，
5) 科学 的・技術的 な思 考・探 究へ の誘い を豊 かなも のと しつつ ，教 科「理 科 」の学習 内容 の習得 度を 高めて いく こと，及 び 上記 3) に ついて は，将来の 職業についての夢を実現するための学習と進路選択について考える機会を豊かにす るこ とが重 要で ある。
また， この 最後の 点に ついて は， 中学校 段階 あたり から 学校段 階が 上がる に つれて， 自然 や科学 ・技 術に対 する 興味関 心の ジェン ダー 差が拡 大し ，女子 生 徒 の
理系に 対す る関心 や進 学意欲 が冷 却され る傾 向にあ るこ とを踏 まえ ，そう し た ジ
ェンダ ー差 の持続 や冷 却の作 用を 改善す るよ うな教 育を 図って いく ことも 重 要 である。
高 校 段 階 で は，上記 1)～5)のさ ら なる深 化と 適切な 具体 化を図 るこ とに加 えて ，
6) 教 科 「 理 科 」 を 構 成 す る 物 理 ・ 化 学 ・ 生 物 ・ 地 学 の 各 科 目 の 学 習 を 魅 力 的なものにして興味関心を喚起し，その系統的な知識の習得によって科学的な思考 力・ 探究力 の形 成と好 奇心 ・探究 心の 高揚を 図っ ていく こと ，
7) 教科「 理 科」と他 教 科（「数 学 」や「情報 」，「保健 体 育」，
「家 庭 」，「工芸 」）との関係も視野に入れつつ，現行の学習指導要領で新設された科目「科学と 人 間 生 活 」 の 学 習 （ そ の 内 容 に 類 す る 学 習 経 験 )を 豊 か に し て い く こ と ，
8） 大 学 に お け る 科 学 ・ 技 術 分 野 の 教 育 や 将 来 の 職 業 生 活 と の 連 接 関 係 に つ い
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２－（２）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④て考え 理解 する機 会を 豊かに する こと， が重 要であ る。
高等教 育で は，専攻 分 野の違 いに 関わら ず ，基本的 には ，第 ３章 の (2)節で述 べる「新 リベ ラルア ーツ 教育」 理念 の下に カリ キュラ ムや 教育内 容の 充実を 図 り ，
学習経 験を 豊かな もの にして いく ことが 重要 である 。特 に学士 課程 教育で は ， カ
リキュ ラム や開講 科目 の設定 と内 容や教 育方 法にお いて ，理工 学系 の学生 の 場 合
も人文 ・社 会科学 系の 学生の 場合 も，そ れぞ れに， 人文 ・社会 科学 系の基 本 的 な
素養な いし 理工学 系の 基本的 な素 養の重 要性 を自覚 し， その学 修に 積極的 に 取 り
組むこ とが できる よう に，科 学・ 技術と 経済 ・文化 ・社 会や自 然環 境の様 々 な 問
題や課 題と の関係 を視 野に入 れた 種々の 工夫 をして いく ことが 重要 である 。 そ れに加え て，「新リ ベラ ルアー ツ教 育」の 観点 から，専門 教育の 学修 は，次 の３ つ の要件を 備え たもの とな ること が重 要であ る。
1) 専 攻 し て い る 専 門 分 野 の 内 容 を 専 門 外 の 人 に も 解 る よ う に 説 明 で き る こ と ，
2) その 専 門分野 の社 会的・ 公共 的意義 につ いて考 え理 解する こと ，
3) その 専 門分野 の限 界をわ きま え相対 化で きるこ と。
この３ つの 要件は ，他 分野の 学問 との関 係が 深い問 題や 課題に 関わ ってい く場 合にも，また ，他分野 の学 問を学 んだ 人と対 話し 協働し てい くうえ でも 重要で ある 。
（４）中央 教育審 議会 におけ る「 学士課 程教 育の構 築に 向けて 」（ 答申）につ い て
ここ では 学士課 程に おいて 学生 が培う べき 能力・ 技能 とそれ を支 える教 員 及 び
大学ス タッ フが備 える べき資 質に ついて 整理 する。

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２－（２）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④（学生 が）各専攻 分野 を通じ て培 う学士 力～ 学士課 程共 通の学 習成 果に関 する 参考指針 ～と して，

１．知識・理解専攻する特定の学問分野における基本的な知識を体系的に理解するとともに，その知識体系の意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連付けて理解する。
（１） 多文 化・異 文化 に関す る知 識の理 解（２） 人類 の文化 ，社 会と自 然に 関する 知識 の理解

２．汎用的技能知的活 動で も職業 生活 や社会 生活 でも必 要な 技能（１） コミ ュニケ ーシ ョン・ スキ ル
日本語 と特 定の外 国語 を用い て， 読み， 書き ，聞き ，話 すこと がで きる。
（２） 数量 的スキ ル
自然や 社会 的事象 につ いて ，シン ボルを 活用 して分 析し ，理 解し ，表現す る
ことが
できる 。
（３） 情報 リテラ シー
情報通 信技 術（Ｉ ＣＴ ）を用 いて ，多様 な情 報を収 集・分析し て適 正に判 断し，モ ラル に則っ て効 果的に 活用 するこ とが できる 。
（４） 論理 的思考 力
情報や 知識 を複眼 的， 論理的 に分 析し， 表現 できる 。
（５） 問題 解決力
問題を 発見 し，解 決に 必要な 情報 を収集・分 析・整 理し ，その 問題 を確実 に
解決で きる 。

３．態度・志向性（１） 自己 管理力
自らを 律し て行動 でき る。
（２） チー ムワー ク， リーダ ーシ ップ
他者と 協調・協働し て 行動で きる 。また，他 者に方 向性 を示し，目 標の実 現のため に動 員でき る。
（３） 倫理 観
自己の 良心 と社会 の規 範やル ール に従っ て行 動でき る。
（４） 市民 として の社 会的責 任
社会の 一員 として の意 識を持 ち，義務と 権利 を適正 に行 使しつ つ，社会の 発
展のた めに 積極的 に関 与でき る。
（５） 生涯 学習力
卒業後 も自 律・自 立し て学習 でき る。

４．統合的な学習経験と創造的思考力
これま でに 獲得し た知 識・技能・態度等 を総 合的に 活用 し，自らが 立てた 新
たな課 題に それら を適 用し， その 課題を 解決 する能 力

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④
また ，学 士課程 教育 の充実 を支 える学 内の 教職員 の職 能開発 とし て，，教職 員 の
職能開 発に 着目し，フ ァカル ティ・ディベ ロ ップメ ント（以下，「 Ｆ Ｄ」とい う。）
やスタ ッフ ・ディ ベロ ップメ ント （以下 ，「 ＳＤ」 とい う。） のそ れぞれ の改 善充
実の方 策に ついて 述べ ている 。
【国に よっ て行わ れる べき支 援・ 取組】◆ 大 学教 員の教 育力 向上の ため ，全大 学で 充実し たＦ Ｄが実 施さ れるよ う，ＦＤ の実質化 に向 けた主 体的 な取組 を各 大学に 促す 総合的 な取 組を進 める 。
ＦＤの企画・運営の充実に向け，実施体制の強化を支援する（例えば，ＦＤの専門的人材の配 置・ 養 成 等 ）。ま た ，す べ て の 新 任 教 員 に 対 し ，Ｆ Ｄ の 機 会 が 提 供 さ れ る よ う ，各 大 学 に 求
めていくことも検討する。

◆ 高 度な 専門職 であ る大学 教員 に求め られ る専門 性，ＦＤに よっ て開発 すべ き教 育
力に関 する 枠組み 等の 策定に つい て検討 する 。
その際，大学団体等が中心となって，主体的な取組が進められるよう，必要な支援を行う。

◆ Ｆ Ｄの 理論や 実践 の基盤 とな る関連 学問 分野の 知見 を生か しつ つ，大 学教 員の 養成やＦ Ｄの プログ ラム ，教材 等の 開発を 支援 する。
その際，当該プログラムに参加した成果が，大学における教員の採用・昇任に当たって利用
さ れ る 仕 組 み（ 例 え ば ，イ ギ リ ス に お け る 高 等 教 育 資 格 課 程（ Ｐ Ｇ Ｃ Ｈ Ｅ ））に つ い て 視 野 に入れる。

◆ 優 れた ＦＤ・ＳＤ 活動等 を行 う大学 に対 して支 援す るとと もに ，それ らの 取組 に関する 情報 提供を 行う 。
例えば，単独の大学の取組のみならず，拠点的なＦＤセンター等を中心とする大学間連携によるＦＤ・ＳＤ活動や，関係機関や専門家のネットワーク化の取組を促進する。教育業績の評価に関する有効な実践や，大学院における優れたプレＦＤ活動に対しても支援する。

◆ 教 職員 海外派 遣に おいて ，Ｆ Ｄ・Ｓ Ｄ推 進の指 導者 等の養 成を 支援す る。
◆ 大 学間 の連携 ，学 協会を 含む 大学団 体等 を積極 的に 支援し ，分 野別の ＦＤ プロ グ
ラムの 研究 開発な どを 促進す る。
◆ＦＤ の推 進に資 する 大学教 育支 援の拠 点の 設置に つい て研究 する 。
その役割としては，大学教育センターのＦＤ指導者の養成，ＦＤ・ＳＤのパイロットプログ
ラム開発，分野別教育支援のネットワークの調整，ＦＤにおけるｅラーニングやＩＣＴの活用，優れたＦＤの実践や革新的な教育方法に関する情報収集と提供などが考えられる。

◆ＳＤの推進にかかわる関係団体や管理職養成にかかわる大学院等と連携して，検定制度 やＳ Ｄプロ グラ ムの在 り方 を含め ，Ｓ Ｄを推 進す る方策 を検 討する 。
例えば，関係団体・機関間の連絡協議の場を設ける等，主体的な取組を促す。

科学 博物 館がこ のよ うな大 学と の連携 を考 えるな ら，「 学生向 けプ ログラ ム 」と「指導 者・スタッ フ向 けプロ グラ ム（ 博物館 をどう 使う か）」の二 種類が 必要 と なること も分 かる。
（５） ESD が求め る能 力・態 度
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－④「 ESD の学習 指導 過程を 構想 し展開 する ために 必要 な枠組 み」（国立 教育 施策
研究所 2008 年？） に よれば ，以 下の 7 つの 能力・ 態度 を示し て， 各教科 等に おいての 展開 を期待 する ことを 述べ ている 。
「 ESD の 学 習 指 導 過 程 を 構 想 し 展 開 す る た め に 必 要 な 7 つ の 能 力 ・ 態 度 」①批判的に考える力
合 理 的 ，客 観 的 な 情 報 や 公 平 な 判 断 に 基 づ い て 本 質 を 見 抜 き ，も の ご と を 思 慮 深 く ，建設的，協調的，代替的に思考・判断する力②未来像を予測して計画を立てる力
過 去 や 現 在 に 基 づ き ，あ る べ き 未 来 像（ ビ ジ ョ ン ）を 予 想・予 測・期 待 し ，そ れ を 他 者と共有しながら，ものごとを計画する力③多面的，総合的に考える力
人 ・ も の ・ こ と ・ 社 会 ・ 自 然 な ど の つ な が り・か か わ り・ひ ろ が り（ シ ス テ ム ）を 理 解し，それらを多面的，総合的に考える力④コミュニケーションを行う力
自 分 の 気 持 ち や 考 え を 伝 え る と と も に ，他 者 の 気 持 ち や 考 え を 尊 重 し ，積 極 的 に コ ミ ュ
ニケーションを行う力⑤他者と協力する態度
他 者 の 立 場 に 立 ち ，他 者 の 考 え や 行 動 に 共 感 す る と と も に ，他 者 と 協 力・協 同 し て も のごとを進めようとする態度⑥つながりを尊重する態度
人・も の・こ と・社 会・自 然 な ど と 自 分 と の つ な が り・か か わ り に 関 心 を も ち ，そ れ らを尊重し大切にしようとする態度⑦進んで参加する態度
集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち，自分の役割を踏まえた上で，ものごとに自主的・主体的に参加しようとする態度（６） PIAAC が想 定 する「 成人 力」に おけ る能力
読解力
文章や図表を理解し，評価し，活用する力ホテルなどにある電話のかけ方の説明を読んで，指定された相手に電話をかけるにはど
うしたらよいかを答える。
図書館の蔵書検索システムを使って，指定された条件に合う本を選ぶ。
商品の取扱説明書を読み，問題が起きた時の解決方法を答える。
数的思考力
数的な情報を活用し，解釈し，伝達する力 食品の成分表示を見て，その食品の一日の許容摂取量を答える。
商品の生産量についての表を見て，グラフを作成する。
作成中の伝票を見て，商品の売上金額を答える。
IT を 活 用 し た 問 題 解 決 力
コ ン ピ ュ ー タ や ウ ェ ブ な ど を 使 用 し て 必 要 な 情 報 を 収 集 し ，評 価 し ，他 の 人 と コ ミ ュ ニ
ケーションをし，与えられた課題を解決する力 指定された条件を満たす商品をインターネットで購入する。
複 数 の 人 の ス ケ ジ ュ ー ル を 調 整 し た う え で ，イ ン タ ー ネ ッ ト で イ ベ ン ト の チ ケ ッ ト を 予 約する。
表 計 算 ソ フ ト で 作 成 さ れ た 名 簿 を 用 い て ，条 件 を 満 た す 人 の リ ス ト を 作 成 し た う え で ，そのリストをメールで送信する。

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２－（２）－④（７） 答申 ・提言 等に みられ る資 質・能 力
これ まで 述べた 様々 な学会 ，協 会，研 究者 が提言 する 「育成 すべ き能力 」 に ついて，以下 に表 ３とし てま とめる 。今 後本研 究に おいて ，幅 広い議 論の 元とな り ， 今
後開発 され るであ ろう 学習プ ログ ラムの 目標 設定に 生か される こと を期待 する 。
表３
中教審・「学士力」
社会人基礎力研究 社会通信教育協会講 社会通信教育協会講
中教審・「生きる力 」 OECD・「キーコンピ 大学審議会・「課題中教審・「基礎的・汎座・レジ リエンス
座・デュラビリティ
2008
会・「社会人基礎力」 （resilience、回復力・成 (durability、持続力・成1996
テンシー」最終2003 探求能力」 1998
用的能力」 2011
注 ＊は汎用的技能
2006長力）2013未刊
長性弾力)2013未刊
基礎基本(厳選され 言語・知識・技術のた教育内容)
活用能力

知識理解（文化、社
会、自然等）
専門的な知識・技能

自ら課題発見、学び、
考え、判断、行動し、問題を解決する力

課題探求能力

判断力(再掲)

総合的な判断力

課題解決能力
問題解決力＊

創造力
考える力(再掲)

考える力

総合的思考力

専門力

基礎的・汎用的能力 考え抜く力(課題発としての課題対応能 見力・計画力・創造 問題解決力力
力)

創造的・論理的(＊)
思考力、数量的スキ 論理的思考力
ル＊

創造力(再掲)
考え抜く力(再掲)

情報リテラシー＊
行動力(再掲)

問題解決力

判断力
創造力

判断力
創造力

論理力

論理力

事象把握力
情報収集力

事象把握力
情報収集力

前に踏みだす力(主体性・働きかけ力・実行力)

自律的行動能力

自律、協調、他人へ多様な集団での人の思いやり、感動す間関係形成能力る心

専門力

コミュニケーション・
スキル＊、
チームワーク、リー
ダーシップ

基礎的・汎用的能力 チームで働く力(発信力・傾聴力・柔軟性・情としての人間関係形 況把握力・規律性・スト
成・社会形成能力 レスコントロール力)

自己管理力

基礎的・汎用的能力
としての自己理解・ 計画力(再掲)
自己管理能力

欠陥発見力

生涯学習力
基礎的・汎用的能力としてのキャリア・プ
ランニング能力倫理観、社会的責任
たくましく生きる健
康・体力

付記： 本稿 は２０ １３ 年９月 ５日 の本研 究内 部会議 で初 出した 資料 である 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤

第２章

第２節

項目５

本研究における目指すべき資質・能力について～科学リテラシー涵養活動の目標観点の検討～

小川義和
国立科学博物館

１．はじめに科学系 博物 館は科 学技 術に関 する 資料を 有し ，その 調査 ・研究 とと もに展 示 や
教育を 行う 機関で あり ，人々 の科 学リテ ラシ ーを涵 養す る社会 的基 盤とし て の 役
割を期 待さ れてい る 1) 。
研究代 表者 の小川 らは ，先行 研究 におい て国 立科学 博物 館で開 発さ れた「 科 学
リテラ シー 涵養活 動」の枠組 み ２ ） に基づ いた 学習プ ログ ラムの 開発 を行 い ３ ) ，日
本科学 教育 学会の 課題 研究等 にて 成果を 検証 した。 その 結果， 科学 リテラ シ ー が向上し た個 人がそ の成 果を社 会に 還元し て， 人々の 科学 リテラ シー の向上 を 図 る
ような ，学 習プロ グラ ムの研 究が 不十分 であ り，個 人と 社会全 体の 科学リ テ ラ シーの関 係に ついて は議 論があ まり 進んで いな いこと 等が 明らか にな った。
そこで ，自 立した 個人 が学ん だ知 識を地 域に 還元し ，協 働して 地域 の課題 や 活
動に参 画し ていく こと で，地 域社 会全体 の科 学リテ ラシ ーの向 上が 可能に な る という仮 説を 立てた 。そ して， 本研 究は個 人の 科学リ テラ シーの 涵養 を図る こ と により， 個人 が自立 する ことを 第一 の目的 とし た。ま た地 域社会 の課 題に対 し ， 自
立した 個人 がサイ エン スコミ ュニ ケーシ ョン を通じ て協 働して 取り 組むこ と を 第
二の目 的と した 。さ ら に，これ ら を通じ て価 値創造 し,社会変 革を 促すこ とを 第三の目的 とし た。こ れに よって 地域 社会全 体の 科学リ テラ シーの 向上 につな が る という理 念の もとに 研究 を行っ てい る。そ のた め複数 の博 物館等 が連 携し， 博 物 館
利用者 の学 習過程 を記 録・提 示す ること を通 じて， 課題 や世代 に応 じた博 物 館 活
用モデ ルを 地域社 会に 還元で きる データ ベー スの運 用を 目指し てい る。デ ー タ ベ
ースは 「科 学リテ ラシ ー涵養 活動 」の枠 組み に基づ き， 構築し た。
２ ．「 個 人 の 自 立 と 社 会 に お け る 協 働 」 が 求 め ら れ て い る
第４期 科学 技術基 本計 画では ，地 域に根 差し たサイ エン スコミ ュニ ケーシ ョ ン
を推進 し， 人々が 対話 を通じ て科 学技術 の知 識を活 用で きる科 学リ テラシ ー の 向
上を目 指し ている 。当 初サイ エン スコミ ュニ ケーシ ョン は，専 門家 と一般 の 人 々の間の 対話 のよう に， 両者を つな ぐため の機 能と位 置づ けられ てい た。し か し 震
災後の 日本 を考え れば ，専門 家と 一般の 人々 の間を つな ぐだけ では 課題の 解 決 には至ら ない ことは 明ら かであ る。 そこで は， 専門家 と一 般の人 々と いう対 立 モ デルだけではなく，多様な専門家が社会を構成し，社会変革をもたらす４）ような，人々の 多様 性を踏 まえ たモデ ルを 想定す る必 要があ る。
課題の 解決 には市 民一 人一人 の参 画とそ れぞ れの意 見に 基づい た合 意形成 が 必 要
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤である 。そ れは， 一人 一人が 課題 に対し ，自 立的に 判断 し，対 話を 通じて ， 合 意
形成し ，協 働して 解決 してい く市 民参画 型社 会への 過程 である 。小 川は非 営 利 組
織の理 論 5) を援用 し， 現代社 会に おける 博物 館の位 置づ けを検 討し ている 。非 営
利組織 は， ボラン ティ アや寄 付に よって 活動 が支援 され ，社会 の課 題に対 し 社 会
変革を 実現 するこ とを 目的と して いる。 その 過程で 活動 を支援 した ボラン テ ィ ア
自身に 市民 性が育 成さ れると いう もう一 つの 社会的 役割 を見出 すこ とがで き る 。
博物館 も同 様に，「多 様 な人々 の対 話を促 進す ること によ り，自立 し た個人 が地 域の課題 に対 して協 働し て解決 し， 新しい 価値 を創造 して いく地 域社 会の実 現 に 寄
与する 。」 と主張 して いる 6）。
本 研 究 で は ,個 人 の 自 立 と 社 会 に お け る 協 働 を 通 じ て 新 し い 価 値 を 創 造 す る ことを目 指す べく，市 民 と博物 館を つなぐ 対話 型デー タベ ースの 運用 を試み てい る。
そこで デー タベー スの 枠組み であ る「科 学リ テラシ ー涵 養活動 」の 目標に つい て ，
従来の 能力 や態度 に関 する議 論を 参考に 検討 した。
なお， 博物 館の社 会の おける 役割 と社会 と博 物館を つな げるこ との 議論は ， 資質・能 力を 考える 上で 重要な 論点 となる ので ，後述 する 「知の 循環 型社会 に お ける対話 型博 物館モ デル の提案 」を 参考に され たい。
３ ．「 科 学 リ テ ラ シ ー 涵 養 活 動 」 に お け る 目 標 の 構 造
前述の よう に国立 科学 博物館 では ，幼児 から 高齢者 まで の世代 別の 到達目 標 を提示し た「 科学リ テラ シー涵 養活 動」の 構築 を行っ た。
「 科学リ テラ シー涵 養活 動 」とは「 自然 界や人 間社 会にお いて 実生活 に関 わる課 題を 通じ， 人々 の世代 や ラ イ
フステ ージ に求め られ る科学 リテ ラシー を涵 養する 継続 的な活 動体 系」で あ る 。
科学リ テラ シー涵 養 活 動 で は ，対 象 を「 幼 児・小 学 校 低 学 年 期 」「小学校高学年・
中学校 期」「高 等学 校・高 等教 育 期」
「 子育 て期・壮 年 期」
「 熟年 期・高齢 期 」の 世代に分 類し ，科学 リテ ラシー の目 標を「 感性 の涵養 」「 知識の 習得 ・概念 の理 解 」「科学 的な 思考習 慣の 涵養」「 社 会 の状況 に適 切に対 応す る能力 の涵 養」に 分類 し，
それぞ れの 世代， 目標 に応じ た体 系を提 示し た（図 １）。
ここで ４つ の目標 につ いて説 明し ておこ う。
「感性 の涵 養」と は，感性・意欲 を育む体 験的 な活動 を通 じ，科 学や 自然現 象に 対して 興味 ・関心 をも って接 す る よ
うにす るこ とであ る。
「知識 の習 得・概 念の 理解」とは ，科学 や技 術の性 質を 理 解
し，身の ま わりの 自然 現象や 技術 の働き を理 解でき るよ うにす るこ とであ る。
「科学的な 思考 習慣の 涵養 」とは ，事 象の中 の疑 問を見 出し 分析し ，問 題解決 の た めの探究 活動 を行っ たり ，様々 な情 報や考 えを 適用し て自 ら結論 を導 いたり す る ことであ る。
「社 会の状 況に適 切に 対応す る能 力の涵 養」とは ，学ん だこと を適 切 に表現し ，人 に伝え るこ と。社 会の 状況に 基づ いて， 科学 的な知 識・ 態度を 活 用 したり，利点 やリス クを 考慮し たり して意 思決 定する こと 。自ら の持 ってい る知 識・能力を 次の 世代へ と伝 える等 ，社 会への 知の 還元を 行い ，豊か に生 きる社 会 作 りに参画 する ことで ある 。

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４．具体的な比較検討「科学 リテ ラシー 涵養 活動」 では ，４つ の目 標の内 容を より具 体的 に示す た めに，各 目標 に下に 具体 的な４ つの 観点（ 以下 ,観点 と表 記）を 設定 してい る。「 科学リテ ラシ ー涵養 活動 」は， おお むね個 人の 科学リ テラ シーの 涵養 を目標 に し ているが ，「 社会の 状況 に適切 に対 応する 能力 の涵養 」に は，「 自ら の疑問 や考 え を
適切に 表現 し，人に伝 える。」や「 社会の 状況 に応じ て自 分の持 って いる科 学的 知
識・能 力を 提供す る。」のよ うに ，個人 の知 識・能 力を 社会に 還元 するこ とを 想 定
した観 点も ある。
これら の 16 の 観点と 「キー ・コ ンピテ ンシ ー」「 生き る力」「ESD」等で 提案 されてい る能 力や態 度等 を比較 した 。現在 提言 されて いる 様々な 資質 ・能力 例 を 以
下に列 記す る。
● 「 キ ー ・ コ ン ピ テ ン シ ー （ 主 要 能 力 ）」対象・ 期間 ：生涯
特徴：グロ ーバル 化と 近代化 によ り，多 様化 し，相 互に つなが った 世界に おい て ，
人生の 成功 と正常 に機 能する 社会 のため に必 要な能 力 。OECD が 主導 し，多数 の 加
盟 国 が 参 加 し た プ ロ ジ ェ ク ト で 国 際 的 合 意 。（ 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 （ PISA）（ 3
年ごと ）や ，国際 成人 力調査 （PIAAC）（ 5 年 ごと） があ る。
主な資 質・ 能力構 成：①言語 や知 識，技 術を 相互作 用的 に活用 する 能力②多様 な集 団にお ける 人間関 係形 成能力③自律 的に 行動す る能 力●「 生 き る 力 」
対象・ 期間 ：幼児 ～高 等学校
特徴： 国際 化や情 報化 の進展 など ，変化 が激 しい時 代に あって ，い かに社 会 が 変化しよ うと 必要な 能力 。「知 ・徳 ・体の バラ ンスの 取れ た力」
主な資 質・ 能力構 成：①確か な学 力
基礎・ 基本 を確実 に身 に付け ，い かに社 会が 変化し よう と，自 ら課 題を見 つ け ，
自ら学 び， 自ら考 え， 主体的 に判 断し， 行動 し，よ りよ く問題 を解 決する 資 質 や
能力②豊か な人 間性
自らを 律し つつ， 他人 ととも に協 調し， 他人 を思い やる 心や感 動す る心な ど③健康 ・体 力
たくま しく 生きる ため の健康 や体 力
● 「 EDS の 視 点 に 立 っ た 学 習 指 導 で 重 視 す る 能 力 ・ 態 度 」（国 立教 育政策 研究 所，
2012）
対象・ 期間 ：就学 期間 ・大学
主な資 質・ 能力構 成：①批判 的に 考える 力②未来 像を 予測し て計 画を立 てる 力
③多面 的， 総合的 に考 える力④コミ ュニ ケーシ ョン を行う 力48- 47 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤⑤他者 と協 力する 態度⑥つな がり を尊重 する 態度⑦進ん で参 加する 態度● 「 学 士 力 」（平 成 20 年中教 審答 申（学 士課 程教育 の構 築に向 けて （答申 ））対象・ 期間 ：大学
主な資 質・ 能力構 成：①知識 ，理 解専門分 野の 基礎知 識の 体系的 理解 ，他文 化・ 異文化 に関 する知 識の 理解， 人 類 の
文化・ 社会 と自然 に関 する知 識の 理解②総合 的な 学習経 験と 創造的 志向獲得し た知 識・技 能・ 態度等 を総 合的に 利用 し，自 らが 立てた 新た な課題 に そ れらを適 用し ，その 課題 を解決 する 能力③汎用 的技 能
コミュ ニケ ーショ ンス キル， 数量 的スキ ル， 情報リ テラ シー， 論理 的思考 力 ， 問
題解決 力④態度 ，志 向性
自己管 理力 ，チー ムワ ーク，リー ダーシ ップ ，倫理 観，市民と して の社会 的責 任 ，生涯学 習力● 「 社 会 人 基 礎 力 」（ 社会人 基礎 力研究 会（ 2006））
対象・ 期間 ：成人
主な資 質・ 能力構 成： 考え抜 く力 (課題 発見 力・計 画力 ・創造 力)，創造 力， 考 え
抜く力 ，計 画力， 前に 踏みだ す力 (主体 性・ 働きか け力 ・実行 力)，チー ムで 働 く
力(発 信力 ・傾聴 力・ 柔軟性 ・情 況把握 力・ 規律性 ・ス トレス コン トロー ル力 )●「 レ ジ リ エ ン ス （ 回 復 力 ・ 成 長 力 ）」 生 涯 学習事 象理 論（山 本， 2013）
対象・ 期間 ：成人
主な資 質・ 能力構 成：①情報 収集 力：情 報を 集める②事象 把握 力：収 集し た情報 をも とに対 象を とらえ る③論理 力： どのよ うな 論理構 造に なって いる かを明 らか にする④判断 力： 価値を 判断 する⑤問題 解決 力：問 題を 解決す る⑥創造 力： 回復か らさ らに成 長す るため の力＋専門 力● 「 成 人 力 」（OECD 国 際成人 力調 査（PIACC）によ り定 義）
対象・ 期間 ：成人
主な資 質・ 能力構 成：
知識を どの 程度持 って いるか では なく， 課題 を見つ けて 考える 力や ，知識 や 情 報を活用 して 課題を 解決 する力 など ，実社会 で生 きてい く上 での総 合的 な力
以上の 各資 質・能力で 提案さ れて いる構 成要 素を精 査し た。
「 科学 リ テラシ ー涵
養活動 」に おける 目標 の場合 ，そ の下位 にあ る 16 の観 点に注 目し ，～ できる と い
う言葉 を補 って能 力と して分 析し た。
「 科学 リ テ ラ シ ー 涵 養 活 動 」及 び 他 の 資 質 ・49- 48 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤

能力で 提案 されて いる 構成要 素（ 能力，学 力 ，人間性，資質，体 力 ，～力，態 度，
知識，技能 等）を 横断 的に類 型化 できる キー ワード を策 定し，整理 ，類型 化し た 。
横断的 なキ ーワー ドと して，「活 用・応 用能 力」「 専門 力」「 探究 力・問 題解 決力 」
「判断 力」「創造 力」「 思考力 」
「 事象把 握力 」
「情 報リ テラシ ー」「自己 管理 力」「生涯学習 力」「体 力」「 倫理観 」
「 行動力 」
「 社会性 」を 策定し た 。その結 果，「科 学リ
テラシ ー涵 養活動 」の 各目標 観点 は，「 レジ リエン ス」という 回復・成長 に関 す る
7）の他 ，「生き る力 」「キ ー・ コンピ テン シー」「ESD の視 点に 立った 学習 指導力
で重視 する 能力・ 態度 」 ８ ） と 関連 付ける こと ができ た（ 表２）。
５．科学系博物館の学習プログラムの傾向
本研究 を進 めるに あた り，科 学リ テラシ ー涵 養活動 から 見た科 学系 博物館 の 学
習プロ グラ ムの傾 向分 析を行 った 。詳 細は 別 途論文 ９ ） に 掲載さ れて いるが ，以 下
概要を 示す 。
（１） 収集 方法
方法： 郵送 による 依頼 ，調査 対象 館の館 報， 事業計 画， パンフ レッ ト等の 回収
調査時 期： 2010 年 11 月～12 月
調査対 象： 全国科 学博 物館協 議会 加盟館 （226 館）
回収数：106 館（ 回収 率 47％ ）（ 内訳：自然 史系 39 館 ，理工 系：50 館 ，総合：17館 9））（事 業数 962 件 ）収集す る学 習プロ グラ ム：① 参加 者が何 らか の学習 を行 うもの ，② 博物館 職 員 が参加者 と何 らかの 交流 を持つ もの ，③概 ね過 去 5 年 以内 に実施 され ている もの ，を条件 とし ，各館 にお ける事 業単 位で記 録・ 集計し た。
聞き取 り調 査：集 計後 ，特徴 的な 館を抽 出し て実施 。
（２） 集計 方法及 び結 果
収集し た学 習プロ グラ ムを講 座の 分類 10）ご とに分 け，割合を 集計 した（ 表 1，2）。体 験学 習・実 験教 室は多 くの 館で実 施さ れてい る。 事業単 位で 見れば ， 理 工
系では ，全 事業 の 49%を占め てい る。自 然史 系や総 合で は，体 験学 習・実 験 教 室につい で野 外教室 ・観 察会が 多く なって いる 。
次に科 学リ テラシ ー涵 養活動 の体 系に沿 って 整理し た。 学習プ ログ ラムの 対 象
世代と 目標 を考慮 し，それぞ れ科 学リテ ラシ ー涵養 活動 の 20 のマ ス目へ 当て はめた。1 つの 学習プ ログ ラムで 複数 の世代 や目 標を設 定し ている 場合 もあり ， そ の場合は 該当 する項 目全 てに当 ては め，割 合を 集計し た（ 表 3，4）。
実施館 の割 合に注 目す ると， 全体 の傾向 とし て，学 齢期 に対応 した 学習プ ロ グ
ラムが 多か った。また ，「感 性の 涵養」と「 知識の 習得・概念 の理 解」を 目標 と したもの につ いては ，全 ての世 代に おい て 6 割 以上の 館で 何らか の学 習プロ グラ ム
を実施 して おり， 特に 幼児か ら中 学生に 限定 すると ， 約 9 割 の館 で 実施さ れて いた。
「科学 的な 思考習 慣の 涵養」「社 会 の状況 に適 切に対 応す る能力 の涵 養」については， 小学 校高学 年か ら高等 教育 向けで 実施 の割合 が高 く，お よ そ 4 割 の館 で 何らかの 学習 プログ ラム を行っ てい た。一方 ，事業単 位で 整理す ると ，「科 学的 な思考習慣 の涵 養」「 社会 の 状況に 適切 に対応 する 能力の 涵養 」を 目標 に する学 習プ ロ
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤

グラム の割 合は各 世代 10％以 下で 低い。
（３） 科学 リテラ シー 涵養活 動か ら見た 傾向 分析
科学リ テラ シー涵 養活 動では ，４ つの目 標の 内容を より 具体的 に示 すため に ，
それぞ れの 目標の 下に 具体的 な観 点を設 定し ている （図 １参照 ）。
（２） の集 計結果 では ，「科 学的 な思考 習慣 の涵養 」「 社会の 状況 に適切 に対 応する能 力の 涵養 」を 目 標に含 む学 習プロ グラ ムの割 合は 低いこ とが 分かっ た。
「科学的な 思考 習慣の 涵養 」の 観点 か ら考え れば ，「課 題解 決 のため に調 べるべ き問 題を見つ ける 。」「様 々な 情報を 収集 ・選択 して ，問題 に適 用する 。」「 疑問に 対 し て科学的 な手 法を用 いて 追求す る。」「結論 を導 く前に ，様 々な情 報や 考えを 考 慮 する。」のよ う に，問題 を 解決す る過 程を重 視し た学習 プロ グラム が少 ないこ とに なる。ま た「 社会の 状況 に適切 に対 応する 能力 の涵養 」に ついて は，「自ら の疑 問や考えを 適切 に表現 し， 人に伝 える 。」「個 人や 社会の 問題 に対し て科 学的な 知 識 ・態度を 活用 して意 志決 定する 。」「 科学の 応用 や技術 の導 入につ いて ，社会 と 環 境に及ぼ す利 点とリ スク を多様 な視 点から 分析 して決 定す る。」「 社会 の状況 に 応 じて自分 の持 ってい る科 学的知 識・能力を 提供 する。」と 言った 表現 力や判 断力 ，さらには 社会 に対し 貢献 する目 標を 持った 学習 プログ ラム が少な いこ とにな る。
６．学習プログラム共有の場の必要性
近年， 科学 研究は ，地 球環境 ，人 工環境 ，情 報科学 ，生 命科学 等の 新しい 領 域の誕生 やそ の拡大 とと もに， 複雑 な要因 が絡 み合い 容易 に解決 法が 見いだ せ な い
事象を 扱う ように なっ た。科 学研 究に依 拠す る科学 教育 では， 解答 や解決 法 が 明
らかで ない 社会的 諸問 題に対 する 解決の 過程 に学習 を展 開する こと が求め ら れ ，
従来の 教育 手法で は対 応でき ない ものも ある 。例え ば「 社会の 状況 に適切 に 対 応する能 力の 涵養 」には ，コ ミュニ ケーシ ョン 能力に 加え ，「個 人や 社会の 問題 に 対して科 学的 な知識・態 度を活 用し て意志 決定 する」「社 会 と環境 に及 ぼす利 点と リ
スクを 多様 な視点 から 分析し て決 定する 」等 の社会 的な 文脈の 中で 意思決 定 す る
能力が 要求 される 。社 会的問 題を 解決す る文 脈の中 で展 開され る学 習には ， サ イ
エンス コミ ュニケ ーシ ョンに 代表 される 多様 な個人 の相 互作用 や専 門家の 協 働 による問 題解 決の過 程が 必要と なる 。これ には ，汎用 性の 高い問 題解 決モデ ル と コ
ミュニ ケー ション モデ ルを組 み合 わせる 必要 がある だろ う。
「科学 的な 思考習 慣」 や「社 会の 状況に 適切 に対応 する 能力」 の涵 養する た めには， 博物 館にお いて 継続的 な学 習プロ グラ ムが必 要で ある。 しか し，継 続 的 な
学習形 態を 実施し てい る館は 必ず しも多 くな い。表 ３に よれば ，連 続講座 を 実 施
してい る館 の割合 は全 体で 30%で ある 。表４ の事業 数で 比較す ると ，自 然史 系 5%，
理工系 8% ，総 合 3%，全体 6%で，他 の事 業形態 に比 較して 少な い。他 の報 告 書からも 継続 的学習 形態 を実施 して いる館 の割 合は 3 割程 度であ るこ とが指 摘さ れている ９ ）。
先行研 究で の聞き 取り 調査の 結果 ，「科 学的 な思考 習慣 の涵養 」「 社会の 状況 に
適切に 対応 する能 力の 涵養」 を目 標に含 む学 習プロ グラ ムにつ いて 「継続 学 習 の事業も 重要 である が， 手間が かか る。」「 参加 人数に 制限 があり ，特 定の人 に 限 定
したも のと 受け取 られ てしま う。」「じっ くり と取り 組む 構成と なる ため，実施 者・
参加者 とも 負担が 大き い。」 等の 意見が ある 。「科 学的 な思考 習慣 の涵養 」と 「 社51- 50 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤会の状 況に 適切に 対応 する能 力の 涵養」 に分 類され る学 習プロ グラ ムは継 続 的 な形態が 多く ，手間 がか かるた めに ，実施 する 館や事 業数 は少な い割 合にな る と 推測され る。さらに「「 科学リ テラ シー涵 養活 動」の ４つ の目標 につ いては ，そ の 必
要性が おお むね理 解が 得られ てい る」が，
「 科 学的な 思考 習慣を 涵養 するに は，少人数を 対象 に長期 の事 業を行 う必 要があ り， 費用対 効果 という 面で 特に予 算 が 厳
しい博 物館 運営で は優 遇され にく い。」と いっ た地域 博物 館の課 題が 示され てい る
10）。
全国の 科学 系博物 館で の科学 リテ ラシー の涵 養に資 する 学習プ ログ ラムを 充 実させる ため には，「科 学的な 思考 習慣の 涵養 」と「社 会 の状況 に適 切に対 応す る能力の涵 養」 を目標 とし た継続 的な 学習プ ログ ラムの 開発 ・実施 とそ れを支 え る 人
材が不 可欠 である 。ま た，そ の効 果的・ 効率 的な開 発・ 実施の ため のノウ ハ ウ の蓄積と その 普及が 重要 である 。そ のため には ，現在 展開 されて いる 学習プ ロ グ ラ
ムの情 報を データ ベー ス化し ，全 国の博 物館 が共有 し， 学習プ ログ ラムの 改 善 に役立て る仕 組みが 必要 である 。学 芸員が この データ ベー スを活 用し ，他館 の 学 習
プログ ラム を参考 にす るなど ，科 学リテ ラシ ー涵養 活動 の開発 のた めのポ ー タ ル
サイト 機能 の充実 が図 る必要 があ る。
７．まとめ
５．で は， 本研究 のデ ータベ ース で活用 して いる科 学リ テラシ ー涵 養活動 の 体系に照 らし 合わせ ，全 国の科 学系 博物館 から 収集し た学 習プロ グラ ムを傾 向 分 析した。 その 結果， 我が 国の科 学系 博物館 では ，感性 の涵 養と知 識の 習得・ 概 念 の理解を 目標 にした 学習 プログ ラム が多い こと ，科学 的な 思考習 慣や 社会の 状 況 に
適切に 対応 する能 力を 涵養す る機 会が少 ない ことが 課題 である こと がわか った 。
この傾 向を 表２の 資質 ・能力 の比 較表に 当て はめて 検討 すると ，倫 理観， 行 動
力，社 会性 といっ た社 会との 関係 性の能 力（ 表２の 影部 分）を 目指 した学 習 プ ロ
グラム の開 発が求 めら れてい ると 言える 。
今後は ，こ れらの 能力 ・態度 に関 する議 論を 進め， 学習 プログ ラム の開発 の あ
り方と その 評価の 枠組 みを検 討す る必要 があ る。
主な参 考文 献
1) Shamos， B． M． H．： The Myth of Scientific Literacy， 1995
2) 国 立 科 学 博 物 館 科 学 リ テ ラ シ ー 涵 養 に 関 す る 有 識 者 会 議 ：「 科 学 リ テ ラ シ ー 涵
養活動 」を 創る〜 世代 に応じ たプ ログラ ム開 発のた めに ～， 20103) 小川 義 和：科 学リ テラシ ーの 涵養に 資す る科学 系博 物館の 教育 事業の 開発・体系化と 理論 構築，平成 19～ 22 年度 科学研 究費 補助金 基盤 研究 (A)研 究成果 報告 書，
20114) 吉川 弘 之：社会 の 中の科 学，社会の ため の科学，日 本サイ エン スコミ ュニ ケー
ション 協会 誌， 1(1)， pp.44-49, 20125) 田 中 弥 生 :コ ミ ュ ニ テ ィ と し て の 社 会 教 育 施 設 へ の 期 待 ～ ド ラ ッ ガ ー の 教 え ～ ，
平成 24 年 度全科 協総 会， 20136) 小 川 義 和 ： 知 の 循 環 型 社 会 に お け る 対 話 型 博 物 館 機 能 の 提 案 ， 日 本 ミ ュ ー ジ
アム・ マネ ージメ ント 学会第 18 回大会 シン ポジウ ム， 20137) 山本 恒 夫：一 人一 人が培 うレ ジリエ ンス ，理想 ,107，ｐ． 2， 201352
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑤２－（２）－⑤8) 角屋 重 樹：学 校に おける 持続 可能な 発展 のため の教 育（ESD）に関す る研 究最終報告 書， 国立教 育政 策研究 所，20129) 日本 科 学技術 振興 財団・科 学 技術館：科 学系博 物館 におけ る継 続型教 育・学習
プログ ラム の開発 に関 する調 査研 究報告 書，201210）小川 義 和：知の 循 環型社 会の 構築に 向け た，科学 リ テラシ ー涵 養に資 する 科
学系博 物館 の学習 プロ グラム の体 系化・ 構造 化に関 する 実践的 研究 ，平成 22 年度文教 協会 助成研 究成 果報告 書，p.57 201153
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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表３ 館 種 別・講 座 分 類 別 学 習 プログラムの傾 向（実 施 館 数）
自然史
(N=39)

講 座 の分 類

理 工 (N=50)

総 合 (N=17)

全 体 (N=106)

館数

割合

館数

割合

館数

割合

館数

割合

講演会

18

46%

22

44%

8

47%

48

45%

連続講座

9

23%

20

40%

3

18%

32

30%

体 験 学 習 ・実 験 教 室

26

67%

43

86%

13

77%

82

77%

野 外 教 室 ・観 察 会

21

54%

20

40%

10

59%

51

48%

展 示 解 説 ・バックヤードツアー

10

26%

7

14%

4

24%

21

20%

学 校 の授 業 への対 応

13

33%

28

56%

13

77%

54

51%

出前授業

7

18%

17

34%

3

18%

27

26%

教員研修

10

26%

23

46%

9

53%

42

40%

博 物 館 実 習 ・インターン

14

36%

15

30%

13

77%

42

40%

その他

2

5%

5

10%

1

6%

8

8%

表４ 館 種 別・講 座 分 類 別 学 習 プログラムの傾 向（事 業 数）

講座の分類

自然史
(N=255)

理 工 (N=528)

総 合 (N=179)

全 体 (N=962)

事業
数

割合

事業
数

割
合

事業
数

割
合

事業
数

割
合

講演会

31

12%

36

7%

15

8%

82

9%

連続講座

12

5%

41

8%

5

3%

58

6%

体験学習・実験教室

76

30%

257

49%

59

33%

393

41%

野外教室・観察会

54

21%

50

10%

30

17%

134

14%

19

8%

9

2%

7

4%

35

4%

学校の授業への対応

21

8%

57

11%

21

12%

99

10%

出前授業

7

3%

19

4%

5

3%

31

3%

教員研修

11

4%

44

8%

12

7%

67

7%

博 物 館 実 習・イ ン タ ー ン

27

11%

22

4%

25

14%

74

8%

その他

2

1%

6

1%

1

1%

9

1%

展 示 解 説・バ ッ ク ヤ ー ド ツ アー54- 53 -

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表 ５ 「科 学 リ テ ラシ ー 涵 養 活動 」 の 体 系か ら 見 た 科学 系 博 物 館に お け る 学
習プロ グラ ムの傾 向（ 実施館 数,N=106）
幼 児・小 低
学年

小高学
年・中学

高 校・高 等
教育

子 育 て・壮年

熟 年・高 齢

目標

館数

割合

館数

割合

館数

割合

館数

割合

館数

割合

感 性 の涵 養

95

90%

98

92%

78

74%

73

69%

71

67%

知 識 の習 得・概 念 の理 解

95

90%

98

92%

80

75%

83

78%

70

66%

科 学 的な思 考 習 慣 の涵 養

16

15%

49

46%

41

39%

44

42%

14

13%

社 会 の状 況 に適 切に対 応 する能 力の涵 養

10

9%

47

44%

38

36%

16

15%

9

8%

世代

表 ６ 「科 学 リ テ ラシ ー 涵 養 活動 」 の 体 系か ら 見 た 科学 系 博 物 館に お け る 学
習プロ グラ ムの傾 向（ 事業数 ,N=962）
幼児・小低学年

小高学
年・中学

高 校・高 等
教育

子 育 て・壮年

熟 年・高 齢

目標

事業
数

割合

事業
数

割
合

事業
数

割
合

事業
数

割
合

事業
数

割
合

感 性 の涵 養

630

65%

726

75%

486

51%

461

48%

397

41%

知 識 の習 得・概 念 の理
解

589

61%

696

72%

479

50%

502

52%

385

40%

科 学 的な思 考 習 慣 の
涵養

27

3%

87

9%

81

8%

94

10%

21

2%

社 会 の状 況 に適 切に
対 応 する能 力 の涵 養

15

2%

67

7%

65

7%

34

4%

14

1%

世代

付記：本稿 は平成 25 年度日 本科 学教育 学会 第 37 回 年 回で発 表し た内容（小 川義
和：科 学リ テラシ ー涵 養活動 の目 標観点 の検 討-個人 の 自立と 社会 におけ る協 働を通じた 価値 創造を 目指 して -，平成 25 年度 日 本科学 教育 学会年 会論 文集，37，pp．
326-327， 2013）と小 川義和 ，五 島政一 ：科 学系博 物館 におけ る科 学リテ ラシ ーを育成 する 教育活 動の 課題と その 解決方 略～ 科学リ テラ シー涵 養活 動と W 型 問
題解決 モデ ルから の傾 向分析 ～サ イエン スコ ミュニ ケー ション ，2(1)，pp．72-79，
2013 をも とに新 たな 知見を 加え ，修正 した もので ある 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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第２章 第２節 項目６

科学系博物館における学習活動の現状と今後の展開

高安礼士
千葉市科学館

１．科学博物館の特徴
科学博物館は，博物館法に記されている「産業，自然科学等に関する資料を収集し，保管（育成を含む。以下同じ。）し，展示して教育的配慮の下に一般公衆の利用に供し，その教養，調査研究，レクリエーション等に資するために必要な事業を行い，あわせてこれらの資料に関する調査研究をすることを目的とする」機関に相当する。
『日本の博物館総合調
査研究報告書（日本博物館協会）』によると，科学博物館は「自然史博物館」「理工博物館（産業技術史博物館）」「科学館・プラネタリウム」を含む。平成 20 年度の文部科学省社会教育調査によると，全国の登録科学博物館は 105 館で，博物館類似施設 380 館を含めると全体数 485 館と多く，その活動範囲は非常に多様で幅広い。
科学博物館の教育活動は，展示（常設展，特別展・企画展，巡回展等），教育普及事業（常設展示等に関する解説活動，講演会，観察会，講座，イベント，研修会，学校連携等），広報活動（研究成果などのニュースの発信，メールマガジン配信，出版等）等に大きく分けられる。どの活動も，博物館からの働きかけと来館者からの働きかけという意味合いで，博物館と来館者との双方向の相互コミュニケーションが図られる場を生み出している。特に科学博物館の展示の特徴は，主として自然史や科学技術史に関する資料を収集・保存・整理し，資料に関する調査研究を通じて得られた情報や研究成果を展示することである。
さらに科学的原理・原則を伝えるための操作体験型の展示（ハンズ・オン展示）を通じて，利用者の興味・関心を高める工夫が多くの博物館でなされている。
２．海外の科学博物館
博物館における教育活動の最も中心となるのは展示である。展示手法の観点から歴史的に四段階があるとされており，現在は四段階目の時代をむかえている。
・珍しい資料を展示する宝物庫（キャビネット）型博物館
・資料を系統化し体系化して展示する自然史博物館や科学技術史博物館
・科学教育の体験に焦点化した科学館（サイエンスセンター，チルドレンミュージアム）・最先端科学も展示し，社会との関係を示す先端科学･社会複合施設
近代的な意味での科学博物館は，19 世紀の産業革命によってもたらされた産業社会のヨ56- 55 -

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２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
ーロッパ都市に，万国博覧会の開催などを機会に博物館として誕生した。20 世紀半ばには1957 年のスプートニク事件をきっかけに，科学教育はそのシステムから見直され，全米各地に多くのサイエンス・センターを誕生させた。これらのサイエンス・センターは，歴史的であるより，ハンズ・オン展示による科学の楽しさやすばらしさを伝える目的で設立されており，1969 年にサンフランシスコに設立されたエクスプロラトリウムは世界の科学博
物館に大きな影響を与えた。ここに科学博物館の二つの傾向，「歴史的資料の収集と展示」「科学教育の展開例としてのハンズ・オン展示」が生まれることとなる。近年は，博物館の機能を総合的に展開しようとする試みも行われており，地域の文化施設としての色彩が強く，単にこれまでのような博物館という機能にとどまらずに生涯学習活動の中核施設としての性格を持ち，図書館や集会施設の機能を付加された「文化複合施設」として建設されている。これらの欧米の博物館事情は，そのまま我が国の科学博物館の現状に対応している。
＊（参考）海外の主な科学博物館としては，理工系ではかつては資料収集型，現在は新しいコンセプトで先端科学を扱う「ロンドン科学博物館」（イギリス・ロンドン），資料収集・
原理説明・体験型の「ドイツ博物館」（ドイツ・ミュンヘン），社会との関係を示す「アメリカ歴史博物館」（アメリカ・ワシントンＤＣ），原理説明・体験型の「エクスプロラトリ
ウム」（アメリカ・サンフランシスコ），自然史系では，いずれも資料収集型で，「ロンド
ン自然史博物館」（イギリス・ロンドン），「国立自然史博物館」（フランス・パリ），「ニューヨーク自然史博物館」（アメリカ・ニューヨーク）などが挙げられる。
３．我が国の科学系博物館の教育普及事業
東京上野に位置する国立科学博物館は，我が国唯一の国立の科学博物館で，その歴史は 130 年以上と長く，1877（明治 10）年に「教育博物館」として創設された。我が国初の教育博物館である。

表１

博物館教育の特徴①実物教育②理解が容易な工夫展示・解説③情操教育に有効

当時は，教育上必要な内外の物品を集めて，教育④専門家の研究に役立つにかかわる教材，校具などの諸器具，動物・植物・⑤職業その他の実生活に役立つ鉱物などの博物標本を中心にして陳列した。その後，⑥資料保存の意義を伝える

1916（大正 5）年には，コレラが流行したため，こ・教育の経営効率が良く経済的れを予防し公衆衛生の知識を高めるために展覧会を開催した（最初の特別展覧会）。1931（昭和 6）年，上野の現在地に建物（現在の日本館）が完成し「東京科学博物館」となり，展示室の公開が始まり，その後天体観望や野外植物
採集会等もはじめ，今日の各博物館で行っている館外教育活動の先鞭をつけた。1949（昭和 24）年に文部省設置法により「国立科学博物館」となる。
国立科学博物館では，1980 年代に全国に先駆けて青少年が自ら考え，科学する心を培うための参加型，探求・体験型展示に力を注ぎ，博物館と学校の理科教育との連携をより強める役割を果たした。更に，1986（昭和 61）年には，国立科学博物館は，全国で初めての教育ボランティア制度を導入し，来館者との対話を通じた教育活動の充実に努めた。200457- 56 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥（平成 16）年，「地球生命史と人類」をテーマに地球館展示，2007（平成 19）年には，日
本列島の自然と私たち」をテーマに日本館展示をオープンし，現在では全館的に教育ボラ
ンティアを配置し，対話型の展示室運営に努めている。
その他の科学博物館としては，1950 年代後半（昭和 30 年代）に，科学館建設ブームが起こり，サイエンス・センターが主要都市に誕生した。科学技術館，名古屋市科学館，大阪科学技術館である。1980 年代前半（昭和 55～60 年）にかけて，科学館建設ブームが再び起こり，各地の県・市においてエクスプロラトリウムのコンセプトをもとに，参加・体験型展示を主体とした子ども科学館が多く誕生した。その後，1994（平成６）年以降は，
自然史博物館建設の割合が増加し，教育普及事業が重要視された。
我が国の科学博物館は，学校連携，展示を活用した学習支援活動，アウトリーチなど各
館の特徴を活かして，実に様々な取り組みが行われている。地域博物館としての機能をいち早く示した平塚市博物館は，独自の事業を長年にわたり多数展開しており，地域の人々と一緒に調査・研究に取り組んでいる。滋賀県立琵琶湖博物館では，地域と社会を結ぶ活動を行った事例もある。こうした地域との結びつきを強めるとともに，最近は，各博物館の連携を活かしたより幅広い活動が見られる傾向が出てきている。日立シビックセンター
科学館では，全国科学博物館協議会・全国科学館連携協議会の共催で毎年「サイエンスショー・フェスティバル」が行われている。既に全国各地で定着した「青少年のための科学の祭典」を始め，研究機関および企業と科学博物館が連携した国際科学映像祭なども 2010
年には新たに行われ，毎年 11 月に開催される｢アゴラ｣は，科学を中心とした地域全体の取り組みの中心的役割を担うようになっており，科学コミュニケーションを担う今後のあり方を示唆している。
＊（参考）上記以外の国内の主な事例として，最先端の科学技術を扱う「日本科学未来館」，主な都道府県立の事例として，自然史では，ミュージアムパーク茨城県自然博物館，千葉県立中央博物館，神奈川県立生命の星・地球博物館，兵庫県立人と自然の博物館など，理工系では千葉県立現代産業科学館，福岡県立青少年科学館など，多数の博物館，科学館が挙げられる。ホームページ等を閲覧し，各館の活動を参照してもらいたい。

４．日本の博物館の教育普及活動の現状（１）博物館とその数日本においては，博物館は「登録博物館」，「博物館相当施設」，「博物館類似施設」
として分類されている。平成 17 年度実施の文部省の社会教育調査では，合計 5, 775 館（うち科学博物館数 485 館），登録博物館 907 館（同 70 館），相当施設 341 館（同 35 館），
類似施設 4,527 館（同 380 館）としている。
この中で科学博物館とされるのは，日博協の平成 20 年度「博物館の総合調査」によれば
自然科学博物館，自然史博物館，科学博物館，科学館，科学技術館，科学文化センター，
青少年科学センター等の名称をもつ施設であり，全博物館のうちのおおよそ 10％で約 480
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
館が相当し，さらに自然史系と理工系が半々と推定される。（平成 20 年度

国立社会教育研修所版「博物館に関する基礎資料」参照のこと）博物館及び博物館類似施設について，収集・保管・展示する資料の内容等により種類別にみると，博物館では美術博物館が最も多い 449 施設（博物館総数に占める割合 36.0%），次いで歴史博物館が 436 施設（同 34.9%），
総合博物館 149 施設（同 11.9%）の順である。また，平成 16 年度実施した前回と比べて最も増加したのは，歴史博物館の 31 施設増（伸び率 7.7%），次いで美術博物館 26 施設増（同6.1%），野外博物館 5 施設増（同 38.5%）の順となっている。
博物館類似施設では，歴史博物館が 2,891 施設（博物館類似施設総数に占める割合 63.9%）で最も多く，次いで美術博物館 652 施設（同 14.4%），科学博物館 380 施設（同 8.4%）の順となっている。また，前回と比べて最も増加したのは，歴史博物館の 96 施設増（伸び率3.4%），次いで総合博物館 18 施設増（同 6.9%），科学博物館 14 施設増（同 3.8%）の順である。
（２）最近の我が国の博物館動向
日本の博物館総合調査報告書（平成 20 年度日本博物館協会）によれば，平成 9 年以降の博物館の変化として，「博物館の設置数やその内容が変化している」「厳しい運営と経営
環境」「変わり始めた運営―資料中心から教育普及活動重視へ―」「博物館としての基礎の充実をめざす」「細かな運営課題に対応する」などがあげられている。
ア 変化のなかの博物館① 博物館の「平均的な姿」として敷地総面積は変わらず,建物延床面積は多少狭くなり,職員は非常勤職員が 0 名から 1 名に増えて，非常勤職員に頼る部分が多くなっている。
博物館資料は，人文系資料は増えているが自然系資料は減っている。開館日数は，300
日以上の館が最も多い。入館者数は 5,000 人未満の館が典型的である。
②新規の博物館の設置は減っている③公立館に指定管理者制度が導入された。平成 20 年度に指定管理者制度が導入されている館は公立博物館の 4 分の 1。行財政改革で，公立博物館の運営・経営のあり方が大きく変化。
④新たな公益法人制度が発足し，それへの対応が大きな課題となっている。現時点では 4割の館が移行の準備をしている。準備はしていないが移行を決定している館は同程度に及んでいるが，税制上の優遇措置につながる公益性の認定の問題などが今後の大きな課
題。
イ 厳しい運営・経営環境のなかの博物館①常勤職員が減り，非常勤職員が増える傾向が続いている）平成 9 年以降，1 館当たりの常勤職員数は平均 7．9 人から 6．60 人に減っている。
②予算の減少傾向が続いている

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥③入館者数の増加を示す結果は得られなかった。むしろ，入館者数 5，000 人未満の館の割合がさらに増えつつある。全体の 4 分の 1 を超えるところまできてしまっている。
「入館者 5，000 人未満」の館が増えることは，それが最も下のカテゴリーであるだけに入館者数における博物館格差の広がりを意味している。
ウ 変わりはじめた博物館制度も含めた取り巻く環境の変化とさらに厳しさを増す運営・経営環境のなかで，博物館の模索が続けられて，様々な努力も始まり，努力の結果が変化を生み出している。「教育普及活動」をめぐる動きに特徴がみられる。
「資料の収集活動」に力を入れる館が減り，「教育普及活動」に力を入れる館が増えている。博物館の最近の傾向は，市民や地域，学校などを射程に入れた活動の強化である。博物館として目に見える活動を外に向かって示していく。教育普及は，博物館の社会的機能として積極的に映ずるところである。各館が，そうした目に見える活動に取り組み始めている。この点で明らかに博物館は変わりつつある。
「教育普及活動」が盛んになることと並んで博物館と学校の連携も進み始めている。
「行事として学校が団体で来館すること」だけでなく，「授業の一環として児童や生徒が来館すること」「職場体験の一環として児童や生徒が来館すること」が「ある」とする館が，少しずつ，増えている。ただ，「学芸員が博物館で児童や生徒を指導すること」「学芸員が学校に出向いて児童や生徒を指導すること」「学校に資料や図書を貸し出すこと」「特定の学校と博物館を利用した教育実践の研究をすること」など，立ち入っての連携となる事に対しては多くない。博物館として学校に連携を求めても，学校の理解がなかなか得られないということも耳にする。博物館の活動のなかに学校での教育活動をどのように位置
づけ，逆に，学校の教育活動のなかに博物館の活動をどのように位置づけるか。博物館と学校の連携には双方向的な取組みが必要である。今のところ，行事や授業，職場体験での来館が中心であり，双方向になり得ていない。
「教育普及活動」のなかには人材育成も含まれる。学芸員取得実習生などの受け入れがこのような活動である。平成 9 年度以降は減少し，受け入れるゆとりがなくなっている。
また，「考古資料」「歴史資料」「民俗資料」を収蔵・展示する館の割合が，やや減少し，美術系が増える傾向がある。ている。わが国の博物館の中心は「歴史博物館」で全体の 4割を占めている。収蔵・展示している資料は「歴史資料」「民俗資料」「考古資料」を収蔵・展示している館の割合が高くなっている一方で，「歴史博物館」の比率が減少しているのは各館のアイデンティティーの問題として，博物館から「歴史」の色合いが薄れて「美術館化」する傾向を示している。名称を「歴博物館」としないで「○○美術館」としている。
最近では日中韓の博物館の交流が始まっているが，各国における博物館を取り巻く状況は必ずしも同じではない。日本の状況は成熟社会の中での博物館の課題であり，資料保存も十分ではない中で「博物館における学び」が鋭く問われることとなっている。学校教育60- 59 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
や科学教育分野と同じように，社会との関係から「リテラシー」が最近の課題となっている。
表２

我が国の博物館の基本事項

ア．博物館・美術館・動植物園等の数 （平成 20 年度社会教育調査）
区 分

合 計

総合

科学

歴史

美術

野外

動物

植物

全 体

5,775

429

485

3,327

1,101

101

87

133

29

78

登録・相当

1,248

149

105

436

449

13

29

11

10

41

類似施設

4,527

280

380

2,891

652

88

58

122

19

37

イ．博物館利用者数

動植物 水族館（平成 20 年度社会教育調査，19 年度実績）（単位：千人）
総合

科学

歴史

美術

野外

動物

植物

動植物 水族館

区 分

合 計

全 体

279,871 17,068 35,085 77,389 57,256

6,873 33,464 15,400

7,654

29,682

登録・相当

124,165

8,500

13,816 19,965 33,029

2,894 18,359 1,778

5,383

20,441

類似施設

155,706

8,568

21,269 57,424 24,227

3,979 15,105 13,622

2,271

9,241

＜参考．1 館当たりの入場者数＞
総合

科学（単位：人）
歴史

美術

野外

動物

植物

動植物 水族館

区分

合計

全体

48,463 39,786 72,340 23,261 52,004 68,050 384,644 115,789 263,931 380,538

登録・相当

99,491 57,047 131,581 45,791 73,561 222,615 633,069 161,636 538,300 498,561

類似施設

34,395 30,600 55,971 19,863 37,158 45,216 260,431 111,656 119,526 249,757

ウ．１館当たりの職員数（平均値）（平成 17 年度文部科学省調べ）

区 分

合 計

総合

科学

歴史

美術

野外

動物

植物

動植物 水族館

全 体

14.5

15.1

16.5

9.7

12.1

29.3

52.8

25.0

48.3

35.9

うち専任

9.6

10.0

10.9

5.7

7.5

12.3

46.4

20.3

33.8

29.4

専任館長

0.5

0.5

0.5

0.4

0.4

0.6

0.9

0.6

1.0

0.8

５．

科学博物館における学び：タイプとトークン

科学系博物館の展示は，① 歴史体系と系統文脈による構成（科学史，技術史，専門分野史，系統・体系）② 人物文脈による構成（科学者，発見者，歴史人物，地域の人物，研究者）③ 社会的文脈による構成（社会的地域的課題，技術的課題）④ 政策・未来文脈による構成（新しい課題，今後の動向や政策提言）とされ，また科学系博物館の教育普及事業は，その資料分類と研究方法の特徴から① 生物系統樹に基づく進化論的分類体系の伝授② 地質学・古生物学等の遡及的学説の伝授

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥③ 理工学の物質科学に関する科学知識と方法論の伝授を実物教育を中心として実施してきた。その際，できるだけ科学的であらんとして，普遍的法則（ universal law ）としての性格を持つ分析哲学でいう「タイプ（type）」に関する仮説や理論を対象としてきた。 一方，科学技術が社会との関わりを強め，抽象化された科学と個人の関係を豊かなものとして取り返そうとして，ある特定の時間と空間で生じる現象に関する物語的説明である「トークン（token）」という手法が博物館でも使用されるようになってきた。あるタイプのものの集合（たとえば「クオーツ時計というタイプの時
計の集合）を構成する個々のもの（たとえば「タイガーウッズの持っていたクオーツ時計」）
がトークンである。1980 年代のスミソニアンで開発された「社会との関わり展示」が始まりとされるが，その後さまざまな分野の博物館にも採用

表 2-2-5-3 科学系博物館の展示手法

され，環境問題が主要な課題となっている 20 世

①原理展示（技術の科学的説明・タイプ展示）

紀後半の科学系博物館展示の流れとなっていた。

②人物展示（人物のストーリー展示）

しかし 21 世紀になり，科学技術の研究や実用③技術史展示（歴史ストーリー展示）

領域が，地球環境，人工環境，情報科学，生命科④文脈展示（社会との関わり・入館者との対話）

学等の新しい領域の誕生やその拡大から，（新し⑤今後は「実物資料のトークン展示」

い学習指導要領に見られるように）科学教育そのものの領域と手法が変わり，科学系博物館における学習領域と方法も「博物館の社会的使命」とともに新たな状況に対応させる必要が生じている。
６．科学系博物館の科学リテラシー涵養活動
国立科学博物館の教育普及事業（以下，学習支援活動と記す）においても，当館研究員に加え，学会や企業等との連携を活かし，専門的で多様な学習機会を提供するとともに，世代に応じた科学リテラシーの涵養を図るための効果的なモデル的プログラムの開発や，学校との連携強化のための新たなシステム開発など，先導的な事業の開発・実施を目指している。定例的な取り組みとしては，土日祝日に，研究員が展示室にて展示や最新の研究
内容について語る「ディスカバリートーク」や体験型展示室での来館者と展示をつなぐコ
ミュニケーション活動や，館内の見どころを案内するガイドツアー，常設展示室および企画展示室での展示解説や展示と関連した内容についてコミュニケーションツールを用いた実演などの「教育ボランティアの活動」が挙げられる。
新たな取り組みとして，世代に応じた効果的な学習プログラムについて検討を進めている。現在，社会的な課題となっていることをもとに，「水」「食」「エネルギー」を大きな枠組みとして設定し，その枠組みの中で，社会と直接関わる内容を扱うプログラムとした。
例えば，「食」についての幼児とその保護者を対象とした親子向けプログラムでは，日ごろスーパーなどで購入し，料理の材料となっている野菜について，親子で一緒に顕微鏡や62- 61 -

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２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
虫眼鏡で観察することで，野菜は植物であることを実感し，科学的な見方を養うとともに，企業の食の安全への取り組みなどの話を聞くとで，社会的な課題を意識する内容とした。
１つのプログラム内で，親と子どもが一緒に活動をする部分もあれば，親子で別れて活動を行い，それぞれ異なる目的を持ち活動することにより，効果的な学びを目指した。「水」
についての中高生向けの継続的な活動では，水について学んだことを展示し，来館者の前
で水の大切さについて語る内容とした。さらに，「エネルギー」についての熟年期向けの講座では企業と連携し，ビール作り等を楽しみながら体験するとともに，工場での廃棄物を資源として活用していることを知り，循環型社会についてグループディスカッションを行う内容とした。こうした取り組みは，成人の科学技術に対する意識や理解の低さなどが課題とされている社会的な現状に，博物館としてどう貢献していくかという視点を持ち，人々の科学リテラシー向上を目指した新たな方策を開発し，科学博物館として生涯にわたる学
習機会の提供に取組んでいる。
これらのプログラムは，科学リテラシー涵養活動として，世代に応じたプログラムの開発の枠組みを設け，各世代（幼児から熟年期までを５つに分類）において４つの目標（「感じる（感性の涵養）」，「知る（知識の習得・概念の理解）」，「考える（科学的な思考習慣の涵養）」，「行動する（社会の状況に適切に対応する能力の涵養）」を設定した。これらの目標について世代に応じて適切にバランス良く取り組むことにより，人生を通じて長期的に
科学リテラシーを身につけて欲しいというもので，特に，社会的課題に対応した世代に応じたプログラムの開発・実施を体系的に行った。
表 2-2-5-4 「科学リテラシー涵養活動」の目標
感じる（感性の涵養）

感性・意欲を育む体験的な活動を通じ，科学や自然現象に対して興味・関心をもって接するようにする。

知る（知識の習得・概念の理解）

科学や技術の性質を理解し，身のまわりの自然現象や技術の働きを理解できるようにする。
事象の中の疑問を見出し分析し，課題解決のための探究活動を行ったり，考える（科学的な思考習慣）
行動する（社会の状況に適切に対応する能力の涵養）

様々な情報や考えを適用して自ら結論を導いたりする。
学んだことを適切に表現し，人に伝える。社会の状況に基づいて，科学的な知識・態度を活用したり，利点やリスクを考慮したりして意思決定する。
自らの持っている知識・能力を次の世代へと伝える等，社会への知の還元を行い，豊かに生きる社会作りに参画する。

＊科学リテラシー：人々が、自然や科学技術に対する適切な知識や科学的な見方及び態度を持ち、自然界や人間社会の変化に適切に対応し、合理的な判断と行動ができる総合的な資質・能力（独立行政法人国立科学博物館

科学リテラシー涵養に関する有識者会議より）

７．科学系博物館における様々な学びのスタイル
科学博物館において行われる学びは，習得的な学習の場合と，学習者を主体とした学習の場
合がある。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
表５

科学系博物館における様々な学びのスタイル★習得的な学習に関する学習スタイル

プロセス・アプロー
チプログラム学習
有意味受容学習

講義・演示・演習による学習

科学者等が科学的な活動を展開する過程を細かく分析すると，その知的作業は多数の知的プロセスが組み合わさって構成されていることから，それぞれのプロセスを習得させること
で，最終的に複雑な科学的活動ができるようになると考えるもの。観察したことを数で表現したり，測定したり，分類したりといった基本的な知的プロセスから，仮説を立てたり，変数を制御したり，データを分析して解釈したりといったより複雑な知的プロセスまで，様々な知的プロ
セスが知られている。
学習者に身につけさせたい課題を，細かいステップに分割して，下位から上位に向けて，一つ一つ段階的に無理なく学習を進めるもの。
学習者を主体とした探究的あるいは構成主義的な学習では，学習者の既有の概念や認識をもとに学習を展開しようとするため，既有の概念や認識を持っていない場合等，深まりのある学習に発展しにくいという批判から，新しい情報の学習に先立って，それを意味ある情報として受け入れられるように，概念的な枠組みを形成しておこうとする学習論。
授業者が予め用意した内容と計画に沿って，話とデモンストレーションあるいは演習を織り交ぜて，授業者から学習者に情報を伝える学習スタイル。

★学習者を主体とした学習スタイル

探究活動（Inquiry-Based
Learning）

自然科学系博物館で行われている，inquiry（探究活動）を中心とした学習方法論である。学習のプロセスは，プロセス・スキルズのような定型的な技法・方法に限らず，調査や実験のデザイン，実践を自ら行い，結果を議論するという流れで進む。このプロセスにおいて，学習に対する自己責任の意識（分からないことを分からないままで放っておかないという責任感）も生まれてくる。

自由選択学習（Free-Choice
Learning）

自分が主導して行う，自主的学習，個人のニーズや興味に応じてガイドされる学習理論の一つである。生涯を通じてこの学習は続けられる。学習要素のすべて（何を，なぜ，どこで，いつ，そしてどのように学ぶのか）が自己選択の要素となる。必要要件は，博物館のような膨大なリソースに触れることができること，膨大な数のトピックを探究する機会が与えられること，
リソースやトピックとの出会いが深いものになっても，浅くても，偶然でも，何度あっても，自らや家族，社会，そして世界を少なくとも少しは良く理解することができることである。

構成主義的学習理論

人は，教師，教科書，学校等の存在なしに自然現象に対していろいろな意味を個々人の頭の中で形成している。知識とはこのように個々人において得られるものであり，容器にものを入れるように移動するものではないという立場。個々人の学習が自分自身で意味を構成していく。また，それを文脈の中で行ってこそ，知識の効果的な構築が可能となると考える。物理の慣性の法則や天動説と地動説のように，常識を越えた概念を獲得する学習に素朴概念を取り入れる等，特に有効な方法とされている。経験と知識等多様な背景を持った人々が来館する博物館においては，構成主義的な考えに基づき，学習環境を提供することが有効。

討論・フォーラム・
シンポジウム人々や学習者の集団が，同一のテーマや問題について，互いに個人の意見を述べたり，解決法について議論したりする。最終的に，議論の内容について整理したり，総合したり，過去の議論の成果と関連づけたりすることで，全体的なまとめを行うことが大切である。

web による情報を活用した学習

情報通信技術の普及によって，急速に進展してきた学習者を主体とした学習スタイルが，web による情報提供に基づく学習。インターネットにつながったパソコンだけでなく，携帯電話等からも情報を検索することが可能となり，時と場所を選ばない学習手段となっている。

アブダクション（仮説形成型推論）

アメリカの論理学者･科学哲学者であるチャールズ･パース（Charles S. Peirce,1839～1914）
は，科学的論理思考には演繹法と帰納法のほかに，ある事象をもとに仮説を立て事実を説
明 し ， 結 論 や 目 標 を 導 き だ す 「 ア ブ ダ ク シ ョ ン 」 （ abduction ） ま た は 「 リ ト ロ ダ ク シ ョ ン 」（retroduction）と呼ばれる，もう一つの思考様式が存在することを提唱した。仮説形成型推論
は，地質学，生物進化論，歴史学に見られるような「遡及型推論」や，工学のトレードオフ（同時には成立しない二律背反）の関係にある中での解決法，あるいは科学的に問うことはできても科学的に答えることが難しい分野の探究的な学習に有効である。
（独立行政法人国立科学博物館

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科学リテラシー涵養に関する有識者会議より）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑥
８．知の循環社会の中で生かすための科学系博物館における学習（教育普及活動）（１）これまでの科学系博物館における学習（教育普及事業）の現状と改善
平成 12 年全科協「科学系博物館における教育普及事業に関する調査研究報告書」によれば、科学系博物館における展示及び教育普及事業については、博物館法に記される「教育普及事業」が基本として考えられ、① これまで科学系博物館の学習プログラムのテーマ
館・園の持つ資料に関連するテーマ、時の話題、環境・ロボット等の定番的テーマ②これまで科学系博物館で多かった学習プログラムの手法○児童・生徒向けの実技・実験・実習などを含む教室、講習会、ワークショップ、科学実験・工作教室、パソコン教室など○児童・生徒向けの野外教室、自然観察会、見学会など館外を活動の場とする教室、講座、イベントなど③学校と連携しながら児童・生徒の学習を支援する活動
・プラネタリウムの利用、学校教育に準じた理科実験教室
が多いとされている。
今後本研究が対象とする学習プログラムの開発については、学習手法と対象者は不可分であるので、ここでは「子ども」「保護者」の 2 セグメントに対応するプログラムを基本として開発するべきであろうと考えた。つまり、同一プログラムにおいて、「大人向け（中学生以上）」「幼児向け」プログラムの 2 つのプログラムを開発することを基本として、場合によっては一方だけのプログラムであっても良いこととするが、科学理 r￥照らしー涵養活動としては、学習活動においては必ず「ファシリテータ」（サイエンス・コ
ミュニケータ）をおくことを基本とすることを提案する（図１）。
また、これまで実施されてきた学習手法は①講演会⑦サイエンスカフェ②フォーラム（市民対話）⑧ディベート③シナリオ・ワークショップ（市民対話）⑨ケーススタディー④サイエンスショー（演示実験つき講演会）⑩ブレーンストーミング⑤工作教室/実験教室⑪レポート・エッセイの作成⑥フィールド実習などであり、それに最近では学校連携が進んできたこともあって、学校教育との連携を考慮した以下のような「追加的学習の手法」も用いられるようになっている。
①読書活動

④ゲーム

②ロールプレイ⑤議論（ディベート）③問題解決学習⑥プレゼンテーション
65- 64 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

２－（２）－⑥

ミュージアム・ファシリテータの役割
個人的価値（本質的価値）

自然環境・社
会の課題

学術的価値（組織的価値）価値創造

学習者

ML の育成ミュージア
ム

ファシリテータ・コーディネータ

知の循環的役割（手段的価値）
出典：小川義和：公益財団法人かながわ国際交流財団フォー
ラム 21 世紀ミュージアム・サミット，2013 を変形

図１

ミュージアム・ファシリテータの役割（２）学習者主体の学習プログラム
これまで、科学系博物が提供する学習プログラムには、二つの特徴があった。それは、「その館が持つ設置の目的と館が持つ博物館資料に基づくテーマ設定」と「学習成果の活用場面の不足」といった特質があった。そこで、本プロジェクトでは、① 学習者の関心に基づくテーマの拡張② 学習方法の多様化③ 成果の活用場面の創出などでの学習プログラムの改善を目指すこととした。なお、改善に当たっては、本プ
ロジェクトのアンケート調査と「日本の博物館総合調査、平成 20 年、日博協会」を参考とした。
表６の学習者の学習ニーズに基づく学習テーマを採用するには、博物館資料に基づくテーマに限らずテーマの拡張性の確保が求められる。そのために、市民目線、博物館利用者の学習ニーズに配慮して、テーマについてそれぞれの博物館の経営資源を活用した対応を行う。

66- 65 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑥

２－（２）－⑥

表６

学習者の学習動機に基づくプログラムの構成①資源、環境、エネルギーの保全に関⑥雇用・労働・教育に関するテーマ

するテーマ⑦都市型生活にかかわるテーマ②安心な食料の確保⑧知的財産・ICT・セキュリティーに③子ども・若者に関するテーマ

関するテーマ④災害、事故等のリスクに関するテー⑨個人の楽しみのためのテーマ

マ⑤高齢者・医療・介護・健康に関するテーマ
また、学習手法としては多様性を確保し、その基本的方式としては、社会に還元することを考慮して「シナリオ・ワークショップ」を基本とし、知識･技術習得的な学習と協議･課題
解決的活動の 2 プログラム開発・実施を基本的構成としてプログラム開発を行うことを方針とすし、講師の他にコーディネータ/ファシリテータをおくことを条件とする。
そのような学習方法に適した方法としては、①講演会⑨ケーススタディー②フォーラム（市民対話）⑩ブレーンストーミング③シナリオ・ワークショップ（市民対⑪レポート・エッセイの作成

話）

⑫読書活動

④サイエンスショー⑬ロールプレイ⑤工作教室/実験教室⑭問題解決学習⑥フィールド実習⑮ゲーム⑦サイエンスカフェ⑯プレゼンテーション⑧ディベートなどが考えられる。
67- 66 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

以下に、「H23 年版

２－（２）－⑥

科学技術白書」でサイエンス・コミュニケーションして例示されたものを参考に掲げる。
表７

サイエンス・コミュニケーション活動の例（H23 年版

科学技術白書）・科学技術に関する報道
・科学技術番組制作、放映
・科学雑誌・科学書等の発行
・科学技術に関する講演会、討論会、ワークショップ、サイエンスカフェ等
・学校等における科学技術に関する授業
・大学、企業、ＮＰＯ法人等が行う地域の理科実験教室
・科学博物館等での展示
・科学技術に関する生涯学習講座
・サイエンスショップ（市民向け科学技術相談室）
・政府、地方公共団体、研究機関、企業による各種広報活動
・リスクコミュニケーション
・テクノロジーアセスメント等への参加（３）世代別科学リテラシー涵養一覧表の改定（指導者者向け）
これまで掲げた「」について、科学系博物館のみならず様々な館種の博物館においても利用できることを目指して、学習領域に配慮した「ミュージアム・リテラシー涵養活動一覧表」を以下に示す。この表は、プログラム開発者のための指針となるものであり、別途「学習者の学習動機に基づくリテラシー一覧表が必要である。
これらの考えをさらに進めるためには、開発プログラムについて① 探究的（継続的）プログラムの開発（各館の友の会等の会員向け）② 社会活動参加型プログラムの開発（主として大人向け）③ 「観察法」「アンケート法」「インタビュー法」による評価などを重視し、学習プログラムの達成目標に関する「評価項目」への与件として①プログラムの実施前評価（形成的評価）②プログラム実施後の総括的評価③利用者に対する「能力形成」評価④ 事業に対する事業評価などを提言する。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

表８２－（２）－⑥

博物館におけるミュージアム・リテラシー涵養活動と学習動機

科学館・博物館等における「ミュージアム・リテラシー涵養活動」の学習動機と学習領域
学習動機
感動や発見体験（感性の涵養）
学習領域

体系的知識習得（知識の習得・概 探究的学習体験（科学・社会・社会的な 拡張的動活動（社会の状況に適切に対見方・考え方の育成）
応する能力の育成）
念の理解）

興味・関心を持った事象を積極的に調べるなど、
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に興味・関心を持った事象について、自分なりの考
自然環境に親しむ体験を通じて，身のまわりの事
自ら調べることを取り入れて活動できるようにな知る。わかる，できることを実感し，達成感を得えを持ち、まわりの人と意見を言い合ったり、ま象の美しさ，不思議さなどを感じる。
る。興味・関心を持った事象について、自分なりる。
わりの人と一緒に活動したりできるようになる。
の考えを持てるようになる。
自然環境に親しむ体験を通じて，自然環境に対す
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関 学んだことを表現し，わかりやすく人に伝える。
る興味・関心や実生活との関わりを感じる。自ら知る。科学に親しむ体験を通じて，生活で直接関 心を持った事象について、その規則性や関係性を 学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関進んで観察をしたり、疑問を探究する意欲を持
わる科学・社会的知識を身につける。
見いだす。
連づけて考える。
つ。

自然・環境関連（水族館、植物園、 自然環境に親しむ体験を通じて，自然環境に対す 生活や社会に関わる科学・社会的知識に理解を広 多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に 社会との関わりをふまえ，得られた知識・スキル
る興味・関心や自然環境の有用性を感じる。自然等を実生活の中で生かす。学んだことを職業選択げる。
基づいて判断し，行動する。
自然史博物館） 環境や技術の分野で働く人に興味を持つ。
やキャリア形成に生かす。
自然環境の有用性や自然環境リテラシーの必要性への意識を高める。自然環境および自然環境に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

子どもの科学リテラシー涵養のための学習を通じて一緒に知識を身につける。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。

多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に社会との関わりをふまえ，学んだことを表現し，基づいて判断し，行動する。学んだことを総合力
人に伝える。地域の課題を見出し，その解決に向として生かし，生活及び社会上の課題解決のため
けてよりよい方向性を見いだす。
に適切に判断する。

自然環境の有用性や自然環境リテラシーの必要性への意識を高める。自然環境および自然環境に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理
地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい学んだことを総合力として生かし，生活及び社会解を深める。
方向性を見いだす。自身の持っている知識・能力
上の課題解決のために適切に判断する。学んだ成自身の趣味・教養など個々の興味・関心に応じてを，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代
果を，自身の趣味・教養に生かす。
科学・社会的知識を身につける。
へと伝える。

興味・関心を持った事象を積極的に調べるなど、
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に興味・関心を持った事象について、自分なりの考
地域や生活に親しむ体験を通じて，身のまわりの自ら調べることを取り入れて活動できるようにな知る。わかる，できることを実感し，達成感を得えを持ち、まわりの人と意見を言い合ったり、ま
事象の美しさ，不思議さなどを感じる。
る。興味・関心を持った事象について、自分なりる。
わりの人と一緒に活動したりできるようになる。
の考えを持てるようになる。
地域や生活に親しむ体験を通じて，科学に対する 身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関 学んだことを表現し，わかりやすく人に伝える。
興味・関心や実生活との関わりを感じる。自ら進 知る。科学に親しむ体験を通じて，生活で直接関 心を持った事象について、その規則性や関係性を 学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関見いだす。
連づけて考える。
地域・生活関連 んで観察をしたり、疑問を探究する意欲を持つ。 わる科学・社会的知識を身につける。
（科学館・民俗博物 科学に親しむ体験を通じて，科学に対する興味・ 生活や社会に関わる科学・社会的知識に理解を広 多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に 社会との関わりをふまえ，得られた知識・スキル
関心や科学の有用性を感じる。科学や技術の分野
等を実生活の中で生かす。学んだことを職業選択げる。
基づいて判断し，行動する。
館･郷土博物館） で働く人に興味を持つ。
やキャリア形成に生かす。

観察・実験・工作（理工系博物館
・科学館）

参加体験・探究活動（子ども博物館・工芸館）

科学の有用性や科学リテラシーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

子どもの科学リテラシー涵養のための学習を通じて一緒に知識を身につける。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。

多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に社会との関わりをふまえ，学んだことを表現し，基づいて判断し，行動する。学んだことを総合力
人に伝える。地域の課題を見出し，その解決に向として生かし，生活及び社会上の課題解決のため
けてよりよい方向性を見いだす。
に適切に判断する。

科学の有用性や科学リテラシーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理
地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい学んだことを総合力として生かし，生活及び社会解を深める。
方向性を見いだす。自身の持っている知識・能力
上の課題解決のために適切に判断する。学んだ成自身の趣味・教養など個々の興味・関心に応じてを，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代
果を，自身の趣味・教養に生かす。
科学・社会的知識を身につける。
へと伝える。

身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 興味・関心を持った事象を積極的に調べるなど、 興味・関心を持った事象について、自分なりの考
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，身の知る。わかる，できることを実感し，達成感を得 自ら調べることを取り入れて活動できるようにな えを持ち、まわりの人と意見を言い合ったり、ままわりの事象の美しさ，不思議さなどを感じる。
る。
る。興味・関心を持った事象について、自分なり わりの人と一緒に活動したりできるようになる。
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，科学
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関 学んだことを表現し，わかりやすく人に伝える。
に対する興味・関心や実生活との関わりを感じ知る。科学に親しむ体験を通じて，生活で直接関 心を持った事象について、その規則性や関係性を 学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関る。自ら進んで観察をしたり、疑問を探究する意
わる科学・社会的知識を身につける。
見いだす。
連づけて考える。
欲を持つ。
科学に親しむ体験を通じて，科学に対する興味・社会との関わりをふまえ，得られた知識・スキル
生活や社会に関わる科学・社会的知識に理解を広 多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に関心や科学の有用性を感じる。科学や技術の分野
等を実生活の中で生かす。学んだことを職業選択げる。
基づいて判断し，行動する。
で働く人に興味を持つ。
やキャリア形成に生かす。
自然科学や社会科学の有用性や科学・社会リテラ
シーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情
報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。
自然科学や社会科学の有用性や科学・社会リテラ
シーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情
報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

子どもの科学リテラシー涵養のための学習を通じて一緒に知識を身につける。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。
自身の趣味・教養など個々の興味・関心に応じて
科学・社会的知識を身につける。

多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に社会との関わりをふまえ，学んだことを表現し，基づいて判断し，行動する。学んだことを総合力
人に伝える。地域の課題を見出し，その解決に向として生かし，生活及び社会上の課題解決のため
けてよりよい方向性を見いだす。
に適切に判断する。
地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい学んだことを総合力として生かし，生活及び社会
方向性を見いだす。自身の持っている知識・能力
上の課題解決のために適切に判断する。学んだ成を，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代
果を，自身の趣味・教養に生かす。
へと伝える。
興味・関心を持った事象を積極的に調べるなど、
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に興味・関心を持った事象について、自分なりの考
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，身の自ら調べることを取り入れて活動できるようにな知る。わかる，できることを実感し，達成感を得えを持ち、まわりの人と意見を言い合ったり、ままわりの事象の美しさ，不思議さなどを感じる。
る。興味・関心を持った事象について、自分なりる。
わりの人と一緒に活動したりできるようになる。
の考えを持てるようになる。
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，科学
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関 学んだことを表現し，わかりやすく人に伝える。
と社会に対する興味・関心や実生活との関わりを知る。科学に親しむ体験を通じて，生活で直接関 心を持った事象について、その規則性や関係性を 学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関感じる。自ら進んで観察をしたり、疑問を探究す
わる科学・社会的知識を身につける。
見いだす。
連づけて考える。
る意欲を持つ自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，科学
社会との関わりをふまえ，得られた知識・スキル
生活や社会に関わる科学・社会的知識に理解を広 多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識にと社会に対する興味・関心や科学の有用性を感じ等を実生活の中で生かす。学んだことを職業選択げる。
基づいて判断し，行動する。
る。科学や技術の分野で働く人に興味を持つ。
やキャリア形成に生かす。
自然科学や社会科学の有用性や科学リテラシーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

子どもの科学リテラシー涵養のための学習を通じて一緒に知識を身につける。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。

自然科学や社会科学の有用性や科学リテラシーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理
地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい学んだことを総合力として生かし，生活及び社会解を深める。
方向性を見いだす。自身の持っている知識・能力
上の課題解決のために適切に判断する。学んだ成自身の趣味・教養など個々の興味・関心に応じてを，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代
果を，自身の趣味・教養に生かす。
科学・社会的知識を身につける。
へと伝える。

多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に社会との関わりをふまえ，学んだことを表現し，基づいて判断し，行動する。学んだことを総合力
人に伝える。地域の課題を見出し，その解決に向として生かし，生活及び社会上の課題解決のため
けてよりよい方向性を見いだす。
に適切に判断する。

興味・関心を持った事象を積極的に調べるなど、
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に興味・関心を持った事象について、自分なりの考
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，身の自ら調べることを取り入れて活動できるようにな知る。わかる，できることを実感し，達成感を得えを持ち、まわりの人と意見を言い合ったり、ままわりの事象の美しさ，不思議さなどを感じる。
る。興味・関心を持った事象について、自分なりる。
わりの人と一緒に活動したりできるようになる。
の考えを持てるようになる。

芸術・社会活動（歴史博物館
・美術館）

自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，科学
身のまわりの自然事象や技術の仕組みを科学的に 自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関 学んだことを表現し，わかりやすく人に伝える。
と社会に対する興味・関心や実生活との関わりを知る。科学に親しむ体験を通じて，生活で直接関 心を持った事象について、その規則性や関係性を 学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関感じる。自ら進んで観察をしたり、疑問を探究す
わる科学・社会的知識を身につける。
見いだす。
連づけて考える。
る意欲を持つ。
自然科学や社会科学に親しむ体験を通じて，科学
社会との関わりをふまえ，得られた知識・スキル
生活や社会に関わる科学・社会的知識に理解を広 多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識にと社会に対する興味・関心や科学の有用性を感じ等を実生活の中で生かす。学んだことを職業選択げる。
基づいて判断し，行動する。
る。科学や技術の分野で働く人に興味を持つ。
やキャリア形成に生かす。
自然科学や社会科学の有用性や科学・社会リテラ
シーの必要性への意識を高める。科学および科学に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情
報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

子どもの科学リテラシー涵養のための学習を通じて一緒に知識を身につける。
生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理解を深める。

多くの不確実な情報の中から科学・社会的知識に社会との関わりをふまえ，学んだことを表現し，基づいて判断し，行動する。学んだことを総合力
人に伝える。地域の課題を見出し，その解決に向として生かし，生活及び社会上の課題解決のため
けてよりよい方向性を見いだす。
に適切に判断する。

自然科学や社会科学の有用性や科学・社会リテラ
シーの必要性への意識を高める。科学および社会に関連する分野に対して，持続的でより豊かな情
報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。

生活や社会に関わる科学・社会的知識に対する理
地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい学んだことを総合力として生かし，生活及び社会解を深める。
方向性を見いだす。自身の持っている知識・能力
上の課題解決のために適切に判断する。学んだ成自身の趣味・教養など個々の興味・関心に応じてを，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代
果を，自身の趣味・教養に生かす。
科学・社会的知識を身につける。
へと伝える。

【参考資料・参考文献補足】
日本博物館協会（2009）『日本の博物館総合調査研究報告書』
文部科学省(2008)『社会教育調査-平成 20 年度結果の概要』
加藤有次他（2000）『新版博物館学講座１博物館学概論』,『10 生涯学習と博物館活動』雄山閣

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２－（２）－⑥

国立科学博物館（1998）『写真で見た国立科学博物館 120 年の歩み』
佐々木正峰（2009）『博物館これから』雄山閣
小原厳(2000)『博物館展示・教育論（大堀哲監修博物館学シリーズ 3）』樹村房
伊藤寿朗(1993)『市民のなかの博物館』吉川弘文館
世界科学会議（1999）『科学と科学的知識の利用に関する世界宣言』(国際科学会議とユネス
コの共催)
ｓ・ストックルマイヤー他 (2003)『サイエンスコミュニケーション

科学を伝える人の理論と実践』丸善プラネット
・国立科学博物館ホームページ

http://www.kahaku.go.jp

・国立科学博物館「科学リテラシー涵養活動」を創る～世代に応じたプログラム開発のために～
http://www.kahaku.go.jp/learning/researcher/index.html
・科学技術の智プロジェクト:2008,調査研究報告書
・CANVAS コラム

http://www.science-for-all.jp/

日本のミュージアム事情について 科学博物館における新たな学び（Ⅰ）同（Ⅱ）

http://www.canvas.ws/jp/hiroba/clm102.html
・科学技術館

http://www.jsf.or.jp/

・日本科学未来館 http://www.miraikan.jst.go.jp/
・名古屋市科学館 http://www.ncsm.city.nagoya.jp/index.htm
・大阪科学技術館

http://www.ostec.or.jp/pop/html/op_1.html

・日立シビックセンター科学館 http://www.civic.jp/science/index.html
・ミュージアムパーク茨城県自然博物館 http://www.nat.pref.ibaraki.jp/index.html
・平塚市博物館

http://www.hirahaku.jp/

・福岡県青少年科学館 http://www.science.pref.fukuoka.jp/
・神奈川県立生命の星・地球博物館 http://nh.kanagawa-museum.jp/

・滋賀県立琵琶湖博物館 http://www.lbm.go.jp/
・兵庫県立人と自然の博物館 http://www.hitohaku.jp/

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑦

２－（２）－⑦

第２章

第２節

項目７

知の循環型社会における対話型博物館モデル

小川義和
国立科学博物館

１．はじめに2006 年 に改 正され た教 育基本 法に おいて 生涯 学習の 理念 が明記 され ，2008 年 の中央教 育審 議会答 申に おいて ，知 の循環 型社 会の構 築を 目指し ，自 立した 個 人 や
地域社 会の 形成に 向け た生涯 学習 振興の 重要 性が強 調さ れてい る １ ）。
2011 年 に策 定され た第 ４期科 学技 術基本 計画 では，従 来 の政策 的な 観点か らの
サイエ ンス コミュ ニケ ーショ ンを ，地域 に根 差した サイ エンス コミ ュニケ ー シ ョ
ンに発 展さ せ，人 々が 対話を 通じ て科学 技術 の知識 を活 用でき る科 学リテ ラ シ ーの向上 を目 指して いる 。当初 サイ エンス コミ ュニケ ーシ ョンに つい ては， 専 門 家と一般 の人 々の間 の対 話のよ うに ，科学 と社 会を相 対す る関係 とし て捉え ， 両 者
をつな ぐた めの機 能と 位置づ けら れてい た。 しかし 震災 後の日 本を 考えれ ば ， 専
門家と 一般 の人々 の間 をつな ぐだ けでは 課題 の解決 には 至らな いこ とは明 ら か である。 そこ では， 専門 家と一 般の 人々と いう 対立モ デル だけではなく ，多 様な専 門家 が社会 を構 成し，変革 をもた らす ２ ） よ う な ，人 々 の 多 様 性を踏ま えた モデル を想 定する 必要 がある 。地 域にお いて 知の循 環型 のシス テ ム が機能す るた めには ，多 様な人 々の 対話に よる 知の還 元が 求めら れて おり， そ れ を支える 博物 館の役 割の 解明と 構築 が必要 であ る。
２．博物館の文化的な価値
博物館 は，人類共 有の 財産で ある 資料を 収集 保管し ，将 来に継 承す るとと もに ，
資料に 基づ く調査 研究 を行い ，こ れらの 成果 をもと にし て，一 般の 人々に 対 し 資料の公 開・ 展示と 関連 する教 育活 動を営 んで いる。 博物 館は， 社会 の中の ， 社 会のため の文 化装置 であ り，自 ずと 文化的 な価 値を持 って いる。
小川は ，従 来の文 化的 価値の 議論 ３ ） を踏 まえ ，博物 館 に は ，個 人 が 博 物 館 を 楽
しみ ，知的 な体験 をす るとい う個 人的価 値（ 本質的 価値 )，博 物館 が貴重 な標 本 資料を収 集管 理し ，調査 研究の 成果 を発信 して いる学 術的 価値（組織 的価値 ），そ して，結 果と して博 物館 の活動 が社 会，経 済， 文化， 教育 に影響 を及 ぼす社 会 的 価
値（手 段的 価値） があ ると提 唱し ている ４ ）（ 図１）。
３．博物館と社会をつなげるために
震災後 の課 題は， 明ら かに公 的な 機関だ けで は解決 する ことは 困難 で，市 民 一
人一人 の参 画とそ れぞ れの意 見に 基づい た合 意形成 が必 要であ る。 一人一 人 が 課
題に対 し， 自立的 に判 断し， 対話 を通じ て， 合意形 成し ，協働 して 解決し て い く
市民参 画型 社会が 必要 であろ う 。現代社 会に おける 博物 館の位 置づ けを，「多 様 な
人々の 対話 を促進 する ことに より ，自立 した 個人が 地域 の課題 に対 して協 働 し て
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解決し ，新 しい価 値を 創造し てい く地域 社会 の実現 に寄 与する 。」 と仮定 でき る 。
そこで ，社 会にお ける 博物館 の役 割，価 値を 考えて みよ う。

図１

博物館の文化的価値

田中に よれ ば，NPO は ボラン ティ アや寄 付に よって 活動 が支援 され ，社会 の 課
題に対 し社 会変革 を実 現する こと を役割 とし ている 。そ の過程 で活 動を支 援 し た
ボラン ティ ア自身 に市 民性が 育成 される とい うもう 一つ の社会 的役 割を見 出 す ことがで きる ５ ）（ 図２）。
それに 対し て，博 物館 は，ボ ラン ティア はも ちろん のこ と，来 館す る市民 に よって支 えら れ，社 会の 課題に 対し ，解決 を目 指した 新た な価値 を創 造する こ と が可能な 社会 的装置 であ る。そ の過 程で， 市民 も博物 館も 共に成 長し ，市民 と 学 芸
員の相 互理 解（ML：ミ ュージ アム リテラ シー ）が深 まる 。博物 館を 利用す る 市 民は博物 館の 多様な 個人 的価値 を主 張し， 博物 館の関 係者 は博物 館の 学術的 価 値 を主張す る。 さらに 政策 決定者 は社 会の課 題を 解決す る社 会的価 値を 博物館 に 求 める。三 つの 価値を 理解 し，結 びつ け，新 たな 価値創 造を する博 物館 の機能 が 求 め
られて いる ６ ) （ 図３）。
４．対話型博物館モデル
上記の よう な議論 をも とに， オー ディエ ンス （博物 館利 用者と 潜在 的利用 者 の総称）と博 物館を つな ぐ対話 型デ ータベ ース の提案 をす る（図 ４）。博物館 は，博物館の 持つ 学術的 価値 を有す る展 示資料 やそ の成果 であ る学習 プロ グラム を 提 供する。 オー ディエ ンス は，展 示や 学習プ ログ ラムの 体験 を通じ て， 展示資 料 や 博
物の資 料に 個人的 価値 を見出 し， 意味づ けを 行い， その 記憶や 思い 出を持 っ て 帰
るので ある 。
本研究 では ，博物 館の 学習プ ログ ラムの デー タベー スを 構築し ，各 世代（ 幼児 ・
小学生 低学 年，小 学生 高学年 ・中 学生， 高校 生・大 学生 ，成人 ・親 子，熟 年 ・ 高齢者） のオ ーディ エン スが学 習プ ログラ ムを 体験し ，そ の成果 を確 認する 「 科 学
リテラ シー パスポ ート β」シ ステ ムを構 築す る。こ れは オーデ ィエ ンス間 ， 学 芸
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２－（２）－⑦

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員間， そし てオー ディ エンス と学 芸員の 間を つなぐ デー タベー スで ある。 オ ー ディエン スが 自分の 学習 履歴を 把握 すると とも に，博 物館 側が複 数の オーデ ィ エ ン
スの利 用傾 向を横 断的 に把握 でき る。本 デー タベー スに は，科 学系 博物館 のほ か ，
動物園 ，水 族館， 美術 館，歴 史系 博物館 ，総 合博物 館（ 図中そ れぞ れ，科 ， 動 ，水，美 ，歴 ，総， と表 記）が 参加 する。 各館 の学芸 員は オーデ ィエ ンスの 活 用 傾
向を分 析し て，人 々が 求める 博物 館の連 携， 課題を 抽出 し，オ ーデ ィエン ス や 他の学芸 員か らのコ メン トを参 考に ，学習 プロ グラム の改 善を行 う。 博物館 側 は ，本シス テム を博物 館活 用事例 のデ ータベ ース として 活用 でき， オー ディエ ン ス は
それら を共 有し， 次の 学習へ の道 筋を展 望す る。

図２

社 会 に お け る 非 営 利 組 織 の 役 割 5)

図３

社 会 に お け る 博 物 館 の 役 割 6）

本研究 では ，対 話型デ ータベ ース を活用 して ，「① 世代 別・館種別 等の博 物館 活
用モデ ルを 提示し ，双 方向性 の博 物館活 用モ デルの 提案 を行う 。② 個人の 成長 と ，
博物館 と学 芸員の 成長 を促し ，そ の過程 で科 学リテ ラシ ーの向 上を 評価し ， 新 た
な博物 館の 活用法 を提 案する 。」
そして 研究 終了後 は， 本プロ ジェ クトで 蓄積 された ノウ ハウ・ ネッ トワー ク ・
学習プ ログ ラムを 活用 して， 各地 の博物 館が 主体的 に「 ③地域 の課 題解決 の た めの社会 的価 値を創 造し ，知の 循環 型社会 を担 うプラ ット フォー ムと しての 博 物 館の新た な社 会的機 能を 提案す る。」こと を目 的とし て取 り組ん でい く （ 図 ５ ）。
主な引用文献1) 中央 教 育審議 会：新しい 時代 を切り 拓く 生涯学 習の 振興方 策に ついて 〜知 の循
環型社 会の 構築を 目指 して〜 （答 申）， 2008
2) 吉川 弘 之：社会 の 中の科 学，社会の ため の科学，日 本サイ エン スコミ ュニ ケー
ション 協会 誌，1(1)， pp.44-49, 201273
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑦

２－（２）－⑦3) Holden, J. “Cultural Value and the Crisis of Legitimacy: Why culture needs
a democratic mandate”, Demos, 20064) 小川 義 和：社 会の ための ミュ ージア ム‐ 心に残 る新 たな表 現‐ ，日本 ミュ ージ
アム・ マネ ージメ ント 学会第 17 回大会 シン ポジウ ム，（東京 家政 学院大 学），日
本ミュ ージ アム・ マネ ージメ ント 学会会 報， 17(2)， pp.15-16， 2012． 65)田 中 弥 生 :コ ミ ュ ニ テ ィ と し て の 社 会 教 育 施 設 へ の 期 待 ～ ド ラ ッ ガ ー の 教 え ～ ，
平成 24 年 度全科 協総 会， 20136) 小川 義 和：ミ ュー ジアム リテ ラシー の議 論は何 をも たらし たか ，公益 財団 法人
かなが わ国 際交流 財団 主催フ ォー ラム 21 世 紀ミュ ージ アム・ サミ ット， 神奈 川
韓国会 館， 2013.3

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（２）－⑦

図４

図５

対話型データベースシステムの概念図

これからの博物館の社会的役割

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

第２章

第２節 項目８
学習プログラムの開発と評価に関する研究

高安礼 士 *1 ，松尾 美佳 *2
千葉市 科学 館 *1 ，国立 科学博 物館 *2

１．学習プログラムの開発と評価規準（１） はじ めに
ミュ ージ アムに おけ る教育 また は学習 には ，学校 教育 でいわ れる 学習指 導 要 領のよう なガ イドラ イン はない 。し かし，学習 プログ ラム である から にはそ の目 的 ，
学習者 の学 習段階 の配 慮，学 習テ ーマや 内容 と学習 方法 の選択 ，成 果の評 価 方 法などの 全体 構成を 示す 「学習 デザ イン」 が必 要であ る。 学校教 育に おける 教 育 評
価は， 単に 「学習 場面 での成 果」 にのみ に注 目する ので はなく ，個 人個人 の 成 長ととも に教 育活動 全体 を形成 する 「カリ キュ ラム開 発」 が行わ れ， それと 対 を 成す形で 「評 価」が 行わ れる。 つま り，個 別の 「授業 場面 での学 習成 果」を 評 価 す
るとと もに ，「 学校経 営 全般 」と 一 体とな った「学 校活 動 」全 般を デ ザイン した「カリキュ ラム 」と対 をな す「評 価規 準」を 設け 実施さ れて いる。
＜学校の教育目標と具現化方策及びその評価場面＞〈学習指導要領及び各種通達･指針〉

各教科の学年目標と年
間指導計画

教科書

教材の開発･選択
単元目標群と単元の指導計画

小中高を通じたカリキュラム構造
各教科等の主要目標と主要指導内容
教育課程の編成と実施に関する諸基
準

学
校
教
育
目
標

各教科等の年間時数と登校日・行事等の年間
スケジュール

週時程
学校行事・ホームルーム・
クラブ活動・生徒指導，等々各教科以外の教育活
動の年間指導計画

父母の期待および学校の諸条件の検討
学校の雰囲気，師弟関係，生徒相互の関係，等の検討

指導法の工夫
日課表
各時限の学習指導
案

教
育
活
動

生
徒
の
成
長

各行事・単位活動の計画
外部の教育資源保護者会・PTA

注． これらの要素のすべての場面で評価は行われるが、学習者に直接関係する評価は、で行われる。

図１

学校教育におけるカリキュラム開発と評価

本研究 にお いても ，こ れらの 学校 教育に おけ る「カ リキ ュラム 開発 」と「評 価 」
を参考 とし て，本 研究 に則し た知 の循環 シス テムに おけ る学習 プロ グラム の開 発と評価 を考 えるこ とと した。
（２） 博物 館にお ける 学習プ ログ ラムの 開発 と評価 法の 一般的 方法
本研 究に おいて は，学習プ ログ ラムの 評価 を単に ある プログ ラム 参加者 の「 学習成果 に関 する評 価」 とする こと なく， プロ グラム を開 発実施 する 過程で 生 じ る
様々な 要素 に関し て適 宜評価 を行 うこと とす る。そ のた めには ，① プログ ラ ム を開発す る場 におけ るマ ネージ メン トに関 する 評価， ②プ ログラ ムを 開発す る 職 員の開発 プロ セスと キャ リア形 成に 関する 評価 ，③学 習者 の学習 場面 におけ る 成 果
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（２）－⑧と一定 時間 を経過 後の 成果に 関す る評価 （「 水平調 査」 と「垂 直調 査」） を行 う こととす る。
多くの場合は，個々の教育普及事業（学習活動）の評価ではなく行事や事業に関す る一 般調査 の一 項目と して 行われ るが ，各プ ログ ラム毎 に単 独で行 わ な け
ればさ
した る成果 はあ げるこ とが できな いも のであ る。
博物館における学習プログラムの開発の構造＜博物館におけるミューッジアムリテラシー涵養活動の目標とカリキュラム開発の構造＞＜博物館におけるミューッジアムリテラシー涵養活動の目標とカリキュラム開発の構造＞「ミュージアム・リテラシー涵養活動」の目標

各講座等の目標と年間各講座等の目標と年間
学習計画
学習計画

博物館法

・感性の涵養教材の開発･選択教材の開発･選択領域の目標群

領域の目標群とと学習活動計
学習活動計画・知識の習得・概念の理解

画・社会の状況に適切に対応する能力の涵養

各領域の年間行事等の各領域の年間行事等の年間スケジュール
年間スケジュール

価

各学習プログラム
各学習プログラム案
案

博物館の雰囲気等を博物館の雰囲気等を改善するための工夫改善するための工夫

友の会・メンバー会・ボランティア
友の会・メンバー会・ボランティア

学
学
習
習

教
教
育
育
普
普
及
及

）
）

博物館行事・友の会活動・
博物館行事・友の会活動・
ボランティア活動等々の各
ボランティア活動等々の各領域以外の活動の年間指領域以外の活動の年間指
導計画
導計画

日程表/
②形成的評
②形成的評価

各行事・活動の各行事・活動の計画
計画

博物館の雰囲気，職員間の関係，利用者相互の関係等
の検討

図２

日程表/

実施計画/
実施計画/
①事前評価
①事前評価

利用者の期待および博物館の諸条件の検討

外
部
の
学
習
資
源

学習法の選択学習法の選択

（
（

博
物
館
の
学
習
目
標

・論理的な思考習慣の涵養

活
活
動
動

参
参
加
加
者
者
の
の
成
成
長
長
・・
社
社
会
会
還
還
元
元
活
活
動
動
//
③
③
総
総
括
括
評
評
価
価

文書館・図書館・公民館・学習センター
文書館・図書館・公民館・学習センター

教育政策研究所

市町村教育委員会

教育委員会

企業等・研究所
企業等・研究所

教育センター

市町村教育センター
市町村教育センター

市民団体・NPO
市民団体・NPO

博物館におけるミュージアム・リテラシー涵養活動と評価の場

博物館 にお ける学 習プ ログラ ム開 発にお いて も館内 の学 習資源 のみ ならず 幅 広
い外部 学習 資源の 活用 が求め られ る。特 にこ こでは ，そ のよう な博 物館に お け る
学習プ ログ ラムの 開発 の各ス テッ プに対 応す る「評 価」 につい て考 える。 一 般 的に，博 物館 におけ る展 示や学 習活 動にお ける 「評価 」に は，① 学習プ ログ ラムの 企画 立案段 階で 行われ る事 前評価 (front-end evaluation）② 学 習 プ ロ グ ラ ム の 実 施 直 前 や 期 間 中 に 行 わ れ る 形 成 的 評 価 (formativeevaluation)③ 学習プ ログ ラムが 完了 した段 階で 行われ る総 括評価 (summative evaluation)の３つ のカ テゴリ ーが あると 言わ れる。
具体的 な手 続きや 作業 として は， 学習の ねら いの確 認， プログ ラム 制作の 精 度
や質， 学習 機能の 完成 度，学 習器 材や設 備の 状況， 学習 環境の 安全 ・衛生 ， 学 習の容易 さ・ 利便性 ，全 体時間 にお ける学 習バ ランス 等を 学習デ ザイ ンの全 体 評 価とし， 具体 的な学 習の 現状把 握， 参加者 の反 応等の 評価 方法と して① 利用者 数
② 参加回 数や 総時間 数③ 反応の 様子④ アンケ ート 評価⑤ 専門家 評価 ，その 他新 聞，雑 誌， 研究会 ，学 会等の 記事を総合 的に 評価の 指標 とする 。
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２－（２）－⑧

本研究 にお ける評 価は ，一般 的な 事業評 価と して実 施さ れるも のか ら特定 の 学
習プロ グラ ムの効 果測 定のよ うな 具体的 ･具 象的な もの まで幅 広い 。ま た，本 研究の参加 者へ の評価 調査 のみな らず 非利用 者へ の評価 調査 も重要 とさ れる。 評 価 内
容は， 調査 対象の 属性 と学習 目的 に関す る項 目で構 成さ れ，項 目間 の関係 性 を 求
めるこ とで 意味あ る評 価調査 とな る。評 価対 象のセ グメ ンテー ショ ン（同 質 な 区分け） が重 要であ り， 具体的 な方 法とし ては ，利用 者の 態度な どを 観点別 に 記 録
する「 観察 法」，調査 目 的に対 応し た観点 から 直接聞 き取 りを行 う「 面接調 査法 」，
社会調 査の ように 調べ ること を構 造化し た上 で実施 する 「質問 紙法 （アン ケ ー ト調査）」等 が考え られ る。さらに 最近で は，ビッグ デー タの一 部を 利用す るこ と や
ツィッ ター や Facebook 等 の SNS を活用 し て，さ まざ まなデ ータ 収集が 可能 となってい るの で，そ れら の手法 を活 用する こと も試み られ てしか るべ きであ ろう 。
ア 観 察法
業務 日誌 等のよ うに 運営の 概要 を客観 デー タとし て記 録する 事実 記録法 ， 評 価
したい 項目 ・観点 の目 録を予 め作 ってお き該 当する 事象 の発生 頻度 を知る 事 象 目
録法， 予め その観 点と 評価段 階を 作成し てお き当該 の事 象がそ の評 定段階 の ど の点に位 置す るかを 測ろ うとす る評 定尺度 法等 があり ，客 観的な デー タを得 る 工 夫が必要 であ る。ワ ーク ショッ プ物 の人気 度や 滞留時 間， 魅力度 など の傾向 を 知 ることが でき る。た だし ，ワー クシ ョップ の意 図と成 果の 間には ，学 校教育 の 中 で行われ る評 価とは 違っ た手法 を開 発する こと が望ま れる 。
イ 面 接調 査法
他の 調査 法と併 用す ること によ って，観 察 者の生 きた 実感を 得る ことが でき る。
実施に 当た っては ，相 手が自 由に 話して くれ る雰囲 気を 作り， 批判 的なそ ぶ り ，
説教的 な口 調，批 判め いた言 動は 避け， 記録 を取る のを 嫌がる 場合 は，本 人 の 前
では記 録を 取らな いよ うな配 慮が 必要で ある 。
また ，固 定メン バー に対し て， 一定期 間定 期的に 繰り 返し調 査を 行い， 時 系 列的な変 化や 傾向を 捉え ，被調 査者 の考え 方や 行動が 時間 の経過 でど のよう に 変 化
してい くの かを調 べる 方法も ある 。観覧 回数 を重ね るこ とによ って ワーク シ ョ ッ
プに対 する 考えの 変化 等の調 査に 有効で ある 。
ウ 質 問紙 法（ア ンケ ート法 ）調査 の目 的，内 容を 明確に し， 調査の 趣旨 を質問 用紙 のはじ めに 分かり 易 い 文
章で説 明す る。質 問の 内容は ，簡 単で， 具体 的，客 観的 である よう 心がけ る 。 回答者が 興味 をもち ，誰 でも答 えら れるよ うに ，大ま かな 内容か ら細 かな内 容 に つ
いての 質問 項目と する 。言葉 や文 章は， いろ いろな 意味 に取れ る表 現や否 定 的 な
言い回 しは 避け， 回答 者にふ さわ しい言 葉を 使用す る。
処理 法や 回答者 の便 宜のた め， チェッ クや 数字に よる 回答も 必要 である 。 で き
るだけ ，定 量的な 処理 ができ るよ うにす る。
この よう に，教 育普 及事業 の計 画とそ の成 果の間 の因 果関係 をさ まざま な 調 査
や評価 によ って知 るこ とは， 各プ ログラ ムと その運 営を 改善す る上 で最も 基 本 的で大切 なこ とであ り， 積極的 な取 り組み が望 まれて いる ところ であ る。
本研究 にお いては ，事 後評価 とし ては，上記 の「対 面調 査」，「 アン ケート 調査 」，
博物館 協会 での評 価， 社会教 育界 での評 価， 学会で の評 価，マ スメ ディア 等 で の評価が ある ことを 知っ ておく こと は有効 とな る。
これ まで 博物館 にお ける学 習プ ログラ ムの 開発に つい ては標 準的 なもの が な
かった が，ここで は科 学系博 物館 におけ る開 発手順 を一 つのモ デル として 想定 し，それに 対応 する「 評価 規準」 を考 える例 を示 す。
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本研 究で は，中 長期 的に見 た学 習者の 科学 リテラ シー の変容 に関 する「 垂 直 評
価」と 各プ ログラ ムを 終了後 に行 う「個 別学 習の評 価」 として 学習 プログ ラ ム 制
作者の 立場 からみ た「 学習到 達評 価表」 を作 成し， プロ グラム の実 施後の 成 果 評
価に用 いる ことと した 。その 際， 評価を 行動 目標と して 評価出 来る よう「 ・ ・ ・ができ る。」と表現 し ，プログ ラム の開発 と表 裏一体 のも のとし て考 えるも のと した。
具体 的に は，科 学リ テラシ ー涵 養学習 の４ つの目 標に 対して ，目 標の具 体 的 な
観点を それ ぞれ 4 項目 を想定 し， 16 の具 体 的な評 価の 観点を 示し た。
感性の 涵養・身近 な出 来事や 科学 に関係 する 話題に 興味 と好奇 心を 示す。
・自分 で観 察した り， 疑問を 探究 したい と思 ったり する 。
・科学 や技 術の分 野で 働く人 に興 味を持 つ。
・持続 可能 な社会 を維 持する ため に行動 しよ うと思 う。
知識の 習得 ・概念 の理 解・身の まわ りの自 然事 象や技 術の 仕組み を科 学的に 説明 できる 。
・科学 や技 術の性 質に ついて 理解 する。
・人間 生活 が技術 によ って変 化し てきた こと が分か る。
・科学 と技 術が互 いに 依存し てい ること が分 かる。
科学的 な思 考習慣 の涵 養・課題 解決 のため に調 べるべ き問 題を見 つけ る。
・様々 な情 報を収 集・ 選択し て， 問題に 適用 する。
・疑問 に対 して科 学的 な手法 を用 いて追 求す る。
・結論 を導 く前に ，様 々な情 報や 考えを 考慮 する。
社会の 状況 に適切 に対 応する 能力 の涵養・自ら の疑 問や考 えを 適切に 表現 し，人 に伝 える。
・個人 や社 会の問 題に 対して 科学 的な知 識・ 態度を 活用 して意 志決 定する。
・科 学の 応 用や技 術の 導入に つい て，社会 と 環境に 及ぼ す利点 とリ スクを多様な 視点 から分 析し て決定 する 。
・社会 の状 況に応 じて 自分の 持っ ている 科学 的知識 ・能 力を提 供す る。
これ らは ，あく まで のプロ グラ ム開発 のた めの評 価規 準であ り， 学習者 の 立 場に立っ た「 学習動 機」 とそれ に則 した形 成的 評価も 今後 は検討 すべ きと考 える 。
以下 に， 開発し た評 価の観 点を ，科学 リテ ラシー 涵養 体系に 統合 した図 表 を 示す。図 3-1 は全世 代に 関わる 評価 基準と 目標 との関 係性 を整理 して いる。 図 3-2から図 3-6 は，世 代ご との評 価基 準と水 平調 査と垂 直調 査時に おけ る質問 項目（それぞれ ，水 平評価 ツー ルの質 問項 目，垂 直評 価ツー ルの 質問項 目） につい て 示 したもの であ る。

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世代及びライフステージ

幼児 〜 小学校低学年期

・自分で観察したり，疑問を ・何を見て、何を感じたかを探究したいと思ったりする。 いうことができる

感性の涵養
・科学や技術の分野で働く人 ・関係する人物を示すことがに興味を持つ。
できる・自分の環境との関係や将来に対する願望を表現できる

・科学技術の本質や暫定性
・科学や技術の性質につい（「変化する科学」）についてて理解する。
述べることができる

知識の習得・概念の理解
・人間生活が技術によって ・人類の科学技術の進歩に変化してきたことが分かる。 ついて説明できる

観点の
強調点
（＊２）

世代及びライフステージに 観点の世代及びライフステージに 観点の世代及びライフステージに
強調点
強調点
（＊２）
（＊２）
求められる目標
求められる目標
求められる目標○科学や技術に親しむ体験を通じて，身のまわりの事象の不思
議さ等を感じる。

○科学や技術に親しむ体験を通じて，科学に対する興味・関心や実生活との関わりを感じる。
○自分で進んで観察をしたり，疑問を探究する意欲を持つ。

○科学や技術に親しむ
体験を通じて，科学に対する興味・関心や疑問を探究する意欲を持
ち，科学の有用性を感じる。
○科学や技術の分野
で働く人に興味を持
つ。

（＊
３）

科学的な思考習慣の涵養・科学的な推論ができる

・自らの探究の過程を表現
し、伝えることができる

・個人や社会の問題に対して科学的な知識・態度を活用して意志決定する。

・社会的な文脈の下で、科学的な言説ができる社会の状況に適切に対応する能力の涵養 ・科学の応用や技術の導入につ ・科学と技術のメリットとデメいて，社会と環境に及ぼす利点
リットを分析し、それを反映しとリスクを多様な視点から分析して導入できるて決定する。

・社会の状況に応じて自分の持っている科学的知識・能力を提供する。

図３－１

観点の
強調点
（＊２）

世代及びライフステージに求められる目標○科学および技術に対して，
より豊かに情報を取り入れ，継続的に好奇心と興味を示
す。

（壮
年期）
○科学および技術に対して，興味・関心や疑問を探究する意欲を継続的に持つ。

○持続可能な社会を維持するために行動しようと思う。

○子どもと一緒に学ぶこと
で，生活や社会を支えている科学や技術の知識や概念について幅広く理解を深める。

○身のまわりの自然
事象や技術の仕組みを体験的に知り，わかることを実感する。

○科学や技術に親しむ体験を通じて，生活で直接関わる科学的知識を身につける。

○豊かに情報を取り入れ，生活や社会を支えている科学や技術の知識と役割について継続的に幅広く理解を深める。

○生活や社会に関わる
科学や技術の知識や役割について理解を広
げる。
（壮年
期）
○豊かに情報を取り入れ，
生活や社会を支えている科
学や技術の知識と役割について継続的に幅広く理解を
深める。

（＊
３）

○自身の趣味・教養等，個々の興味・関心に応じて科学的知識を身につける。

（子育て期）○多くの不確実な情報の中から科学的な知識に基づいて疑問を探究
し，結論を導く。

○興味・関心を持った事象について積極的に調べ，活動し，自分の考えを持てるようになる。

○自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関心を持った事
象について，その規則性や関係性を見いだす。

○多くの不確実な情報の中から科学的な知識に基づいて疑問を探究
し，結論を導く。

（＊
３）

・自らの科学的推論や結論・結論を導く前に，様々な情に対し、別の様々な角度から報や考えを考慮する。
検証できる・自らの疑問や考えを適切に表現し，人に伝える。

世代及びライフステージに求められる目標（子育て期）○子どもと一緒に学ぶことで，科学の有用性や科学リテラシーの必要性への意識を高める。

（子育て期）

・課題を発見できる・様々な情報を収集・選択し ・さまざまな情報を総合的にて，問題に適用する。
扱うことができる

観点の
強調点
（＊２）

○持続可能な社会を維持するために行動しようと思う。

・科学と技術が互いに依存し ・科学と技術の相互関係にていることが分かる。
ついて説明することができる

・疑問に対して科学的な手法を用いて追求する。

熟年期・高齢期
壮年期

・身のまわりの自然事象や・テーマに関する基本的知識
技術の仕組みを科学的に説を修得できた明できる。

・課題解決のために調べるべき問題を見つける。

子育て期

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)
評価の基準（行動評価）

・身近な出来事や科学に関・テーマが何であるかをいう係する話題に興味と好奇心ことができるを示す。

・持続可能な社会を維持するために行動しようと思う。

高等学校・高等教育期

学校教育（教育課程に基づく発達段階に応じた基礎的・基本的な学び
等）

学習が成立する環境
４つの目標（＊１） 目標の具体的な観点（＊１）

小学校高学年 ～ 中学校
期

（壮年
期）
○生活及び社会上の課題に対し，学んだことを総合的に活かし，科学的な考え方を持って結論を導く。

○生活及び社会上の課題に対し，学んだことを総合的に活かし，科学的な考え方を持って結論を導く。
○学んだ成果を，自身の趣味・教養に活かす。

（＊
３）（子育て期）○社会との関わりをふまえ，学んだことを表現
し，人に伝える。

○興味・関心を持った事象について，自分の考えを持ち，一緒に活動できるようになる。

○学んだことを表現
し，わかりやすく人に伝える。
○学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関連づけて考える。

・社会的な文脈の中での科学的な解決を提示し、場をコーディネートして対話ができる。

○社会との関わりをふまえ，得られた知識・ス
キル等を実生活の中で活かす。
○学んだことを職業選
択やキャリア形成に活かす。

○地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい方向性を見出し，判断する。

（壮年期）○地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい方
向性を見出す。
（＊
３）

博物館における科学リテラシー涵養活動に関する評価規準表

80- 79 -○自身の持っている知識・能力を，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代へと
伝える。

（＊
３）

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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世代及びライフステージ

幼児 〜 小学校低学年期
学校教育（教育課程に基づく発達段階に応じた基礎的・基本的な学び 等）

学習が成立する環境
４つの目標（＊１）

目標の具体的な観点（＊１）

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)
評価の基準（行動評価）

観点の強
調点（＊
２）

世代及びライフステージに求められる目標

評価の基準（行動評価）

水平評価ツールの質問項目

垂直評価ツールの質問項目

みのまわりのしぜんやふ・テーマが何であるかをい 「テーマ」について、おもし
しぎなできごとについて、うことができる
ろいとおもう。
おもしろいとおもう。

・身近な出来事や科学に関係する話題に興味と好奇心を示 ・テーマが何であるかをいうことができるす。

・自分で観察したり，疑問を探 ・何を見て、何を感じたかをいうことができ究したいと思ったりする。
る○科学や技術に親しむ体
験を通じて，身のまわりの事象の不思議さ等を感
じる。

感性の涵養
・科学や技術の分野で働く人に・関係する人物を示すことができる
興味を持つ。

（＊３）
・持続可能な社会を維持するた ・自分の環境との関係や将来に対する願めに行動しようと思う。
望を表現できる・身のまわりの自然事象や技・テーマに関する基本的知識を修得でき術の仕組みを科学的に説明でるきる。

・科学や技術の性質について理解する。

・テーマに関する基本的知識を修得できた「テーマ」について、どうし みのまわりのしぜんげんしょて「仕組み」か、かぞくや うがおこるしくみや、きかいの
うごくしくみについて、かぞく
友だち、がっこうのせんせ や友だち、がっこうのせんせいにせつめいできる。
いにせつめいできる。

・課題を発見できる

こんかいのイベントでこの１ねんかんでくわしく「テーマ」について、くわし
しらべたいことがみつかっくしらべたいことがみつた。
かった。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる○身のまわりの自然事象
や技術の仕組みを体験的に知り，わかることを実感する。

知識の習得・
概念の理解
・人間生活が技術によって変化 ・人類の科学技術の進歩について説明でしてきたことが分かる。
きる

・科学と技術が互いに依存して ・科学と技術の相互関係について説明すいることが分かる。
ることができる

・課題解決のために調べるべき・課題を発見できる問題を見つける。

・様々な情報を収集・選択して，問題に適用する。

・さまざまな情報を総合的に扱うことができる○興味・関心を持った事
象について積極的に調べ，活動し，自分の考えを持てるようになる。

科学的な思考習慣の涵養・疑問に対して科学的な手法を・科学的な推論ができる
用いて追求する。

・結論を導く前に，様々な情報 ・自らの科学的推論や結論に対し、別のや考えを考慮する。
様々な角度から検証できる「テーマ」についてあたら あたらしくしったことを、た・自らの探究の過程を表 しくしったことを、かぞくや とえばかぞくや友だち、現し、伝えることができる 友だち、がっこうのせんせ がっこうのせんせいにしら
いにしらせたいとおもう。 せたいとおもう。

・自らの疑問や考えを適切に表 ・自らの探究の過程を表現し、伝えること現し，人に伝える。
ができる

社会の状況に適切に対応する能力の涵養・個人や社会の問題に対して・社会的な文脈の下で、科学的な言説が科学的な知識・態度を活用してできる
意志決定する。

・科学の応用や技術の導入について，社会と環境に及ぼす利点とリス ・科学技術のメリットとデメリットを分析し、クを多様な視点から分析して決定す それを反映して導入できるる。

○興味・関心を持った事
象について，自分の考えを持ち，一緒に活動できるようになる。

・社会の状況に応じて自分の ・社会的な文脈の中での科学的な解決を持っている科学的知識・能力を 提示し、場をコーディネートして対話がで
提供する。
きる。

図３－２

図３－１における幼児～小学校低学年期の評価規準表

81- 80 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

世代及びライフステージ

小学校高学年 ～ 中学校期
学校教育（教育課程に基づく発達段階に応じた基礎的・基本的な学び 等）

学習が成立する環境
４つの目標（＊１）

目標の具体的な観点（＊１）

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)
評価の基準（行動評価）

観点の強
調点（＊
２）

世代及びライフステージに求められる目標

評価の基準（行動評価）

水平評価ツールの質問項目

垂直評価ツールの質問項目

身近な出来事や科学に・テーマが何であるかをい 「テーマ」について、興味・関係する話題について、うことができる
関心がある。
興味・関心がある。

・身近な出来事や科学に関係する話題に興味と好奇心を示 ・テーマが何であるかをいうことができるす。

この１年間で新たに学んだこ

・自分で観察したり，疑問を探 ・何を見て、何を感じたかをいうことができ究したいと思ったりする。
る

感性の涵養
・科学や技術の分野で働く人に・関係する人物を示すことができる
興味を持つ。

○科学や技術に親しむ体 ・何を見て、何を感じたか 今日取り上げた「テーマ」 と、または「PCALi（ピ☆カ☆
について、さらに調べたい リ）」のイベントで取り上げられ験を通じて，科学に対す をいうことができるたテーマについて、さらに調べと思う。
る興味・関心や実生活とたいと思う。
の関わりを感じる。
○自分で進んで観察をしたり，疑問を探究する意
欲を持つ。

・持続可能な社会を維持するた ・自分の環境との関係や将来に対する願めに行動しようと思う。
望を表現できる・身のまわりの自然事象や技・テーマに関する基本的知識を修得でき術の仕組みを科学的に説明でるきる。

・科学や技術の性質について理解する。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる知識の習得・
概念の理解

・テーマに関する基本的知識を修得できた「テーマ」について、どうし 身の回りの自然現象や科て「仕組み」か、家族や友 学技術の仕組みを、家族
達、学校の先生に説明で や友達、学校の先生に説
きる。
明できる。

・科学技術の本質や暫定
科学的に考えれば、世の 科学的に考えれば、世の性（「変化する科学」）に中のすべてのことについ 中のすべてのことについついて述べることができて説明できると思う。
て説明できると思う。
○科学や技術に親しむ体 る験を通じて，生活で直接関わる科学的知識を身につける。

・人間生活が技術によって変化 ・人類の科学技術の進歩について説明でしてきたことが分かる。
きる（＊３）
・科学と技術が互いに依存して ・科学と技術の相互関係について説明すいることが分かる。
ることができる

・課題解決のために調べるべき・課題を発見できる問題を見つける。

・様々な情報を収集・選択して，問題に適用する。

・さまざまな情報を総合的に扱うことができる

科学的な思考習慣の涵養・疑問に対して科学的な手法を・科学的な推論ができる
用いて追求する。

・課題を発見できる「テーマ」について、さらに この１年間で新たに学んだこと、ま知りたいこと、疑問に思う たは「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベン
トで取り上げられたテーマについことを見つけることができ て、さらに知りたいこと、疑問に思う
ことを見つけることができた。
た。

○自然界や人間社会に興味・関心を持ち，興味・関心を持った事象について，その規則性や関係性を見いだす。

・結論を導く前に，様々な情報 ・自らの科学的推論や結論に対し、別のや考えを考慮する。
様々な角度から検証できる「テーマ」について、自分
自分の疑問やその時にの疑問やその時に生じた・自らの探究の過程を表生じた考え方を、家族や考え方を、友達や家族、現し、伝えることができる
友達、学校の先生に伝え学校の先生に伝えようとようと思う。
思う。

・自らの疑問や考えを適切に表 ・自らの探究の過程を表現し、伝えること現し，人に伝える。
ができる

社会の状況に適切に対応する能力の涵養・個人や社会の問題に対して・社会的な文脈の下で、科学的な言説が科学的な知識・態度を活用してできる
意志決定する。

・科学の応用や技術の導入について，社会と環境に及ぼす利点とリス ・科学技術のメリットとデメリットを分析し、クを多様な視点から分析して決定す それを反映して導入できるる。

○学んだことを表現し，わ
かりやすく人に伝える。
○学んだことを自分の職業選択やキャリア形成と関連づけて考える。

・社会の状況に応じて自分の ・社会的な文脈の中での科学的な解決を持っている科学的知識・能力を 提示し、場をコーディネートして対話がで
提供する。
きる。

図３－３

図３－１における小学校高学年～中学校期の評価規準表

82- 81 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

世代及びライフステージ

高等学校・高等教育期
学校教育（教育課程に基づく発達段階に応じた基礎的・基本的な学び 等）

学習が成立する環境
４つの目標（＊１）

目標の具体的な観点（＊１）

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)
評価の基準（行動評価）

観点の強
調点（＊
２）

世代及びライフステージに求められる目標

・身近な出来事や科学に関係する話題に興味と好奇心を示 ・テーマが何であるかをいうことができるす。

・自分で観察したり，疑問を探究したいと思ったりする。

・何を見て、何を感じたかをいうことができる

感性の涵養
・科学や技術の分野で働く人に・関係する人物を示すことができる
興味を持つ。

評価の基準（行動評価）

水平評価ツールの質問項目

垂直評価ツールの質問項目

・テーマが何であるかをい 「テーマ」について、興味・うことができる
関心がある。

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心がある。

○科学や技術に親しむ体 ・何を見て、何を感じたかを 今日取り上げた「テーマ」に この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでついて、さらに調べたいと 取り上げられたテーマについて、さら験を通じて，科学に対する いうことができる思う。
に調べたいと思う。
興味・関心や疑問を探究す
る意欲を持ち，科学の有用性を感じる。
○科学や技術の分野で働 ・関係する人物を示すことができる
く人に興味を持つ。

「テーマ」に関連する職業に興味をもっている。

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマに関連する職業に興味をもっている。

・持続可能な社会を維持するた ・自分の環境との関係や将来に対する願めに行動しようと思う。
望を表現できる・自分の環境との関係や将 人々が豊かに生きる社会 人々が豊かに生きる社会
来に対する願望を表現でき にするために、自分なりに にするために、自分なりにる
貢献しようと思う。
貢献しようと思う。

・身のまわりの自然事象や技・テーマに関する基本的知識を修得でき術の仕組みを科学的に説明でるきる。

「テーマ」について、どうして 身の回りの自然現象や科・テーマに関する基本的知「仕組み」か、人に説明でき 学技術の仕組みを、人に説識を修得できたる。
明できる。

・科学や技術の性質について理解する。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる○生活や社会に関わる科
学や技術の知識や役割について理解を広げる。

知識の習得・
概念の理解今まで正しいとされてきたこ 今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術 とがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしま の発展によって変わってしまうことがあると思う。
うことがあると思う。

・人間生活が技術によって変化 ・人類の科学技術の進歩について説明でしてきたことが分かる。
きる「テーマ」によって、我々の 人類の科学技術の進歩に・人類の科学技術の進歩に生活が変化してきたことが よって、我々の生活が変化
ついて説明できる
説明できる。
してきたことが説明できる。

・科学と技術が互いに依存して ・科学と技術の相互関係について説明すいることが分かる。
ることができる

科学の発見や、技術の発・科学と技術の相互関係に展によって、新たな発見やついて説明することができ発展が生み出された事例
るを挙げることができる。

・課題解決のために調べるべき・課題を発見できる問題を見つける。

・課題を発見できる「テーマ」について、さらに は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで知りたいこと、疑問に思うこ 取り上げられたテーマについて、さらとを見つけることができた。 に知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。

・様々な情報を収集・選択して，問題に適用する。

・さまざまな情報を総合的に扱うことができる「テーマ」について、いろい は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでろな情報や知識を使って考 取り上げられたテーマについて、いろ
いろな情報や知識を使って考えることえることができる。
ができる。

・科学的な推論ができる「テーマ」について、自分な は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでりの根拠をもって考えること 取り上げられたテーマについて、自分なりの根拠をもって考えることができ
ができる。
る。

科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。
この１年間で新たに学んだこと、またこの１年間で新たに知ったこと、また・さまざまな情報を総合的に扱うことができる○多くの不確実な情報の中から科学的な知識に基づいて疑問を探究し，結論を導く。

科学的な思考習慣の涵養・疑問に対して科学的な手法を・科学的な推論ができる
用いて追求する。

この１年間で新たに知ったこと、また（＊３）

社会の状況に適切に対応する能力の涵養・結論を導く前に，様々な情報 ・自らの科学的推論や結論に対し、別のや考えを考慮する。
様々な角度から検証できる・自らの科学的推論や結論 自分が出した結論に対し、 自分が出した結論に対し、に対し、別の様々な角度か 別の様々な角度から検証 別の様々な角度から検証
ら検証できるすることができる。
することができる。

・自らの疑問や考えを適切に表 ・自らの探究の過程を表現し、伝えること現し，人に伝える。
ができる「テーマ」について、自分の 自分の疑問やその時に生・自らの探究の過程を表現
疑問やその時に生じた考え じた考え方を、人に伝えよ
し、伝えることができる
方を、人に伝えようと思う。 うと思う。

・個人や社会の問題に対して・社会的な文脈の下で、科学的な言説が科学的な知識・態度を活用してできる
意志決定する。

自分の身の周りや社会の 自分の身の周りや社会の・社会的な文脈の下で、科問題にも科学的根拠を利 問題にも科学的根拠を利○社会との関わりをふま 学的な言説ができる
用して判断しようと思う。
用して判断しようと思う。
え，得られた知識・スキル
等を実生活の中で活かす。

・科学の応用や技術の導入について，社会と環境に及ぼす利点とリス ・科学技術のメリットとデメリットを分析し、クを多様な視点から分析して決定す それを反映して導入できるる。

○学んだことを職業選択や ・科学技術のメリットとデメ 新しく科学技術を利用した仕組みを導 新しく科学技術を利用した仕組みを導入しようとするときに、利用しようとす 入しようとするときに、利用しようとす
キャリア形成に活かす。
リットを分析し、それを反映 る科学技術のメリットとともに、それが る科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメリットも考慮して自分の結 もたらすデメリットも考慮して自分の結して導入できる論を出そうと思う。
論を出そうと思う。

・社会の状況に応じて自分の ・社会的な文脈の中での科学的な解決を持っている科学的知識・能力を 提示し、場をコーディネートして対話がで
提供する。
きる。

・社会的な文脈の中での科 ある場面で自分の持ってい ある場面で自分の持ってい学的な解決を提示し、場を る知識を活用して、様々な る知識を活用して、様々なコーディネートして対話が 人の意見を調整しようと思 人の意見を調整しようと思
できる。
う。
う。

図３－４

図３－１における高等学校～高等教育期の評価規準表

83- 82 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

子育て期

世代及びライフステージ

壮年期

学習が成立する環境
４つの目標（＊１）

目標の具体的な観点（＊１）

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)
評価の基準（行動評価）

・身近な出来事や科学に関係する話題に興味と好奇心を示 ・テーマが何であるかをいうことができるす。

・自分で観察したり，疑問を探究したいと思ったりする。

観点の強
調点（＊
２）

世代及びライフステージに求められる目標

評価の基準（行動評価）（子育て期）○子どもと一緒に学ぶこと
で，科学の有用性や科学リテ ・テーマが何であるかをいラシーの必要性への意識を うことができる高める。

水平評価ツールの質問項目

垂直評価ツールの質問項目「テーマ」について、興味・関心がある。

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心がある。

今日取り上げた「テーマ」に この１年間で新たに知ったこと、また・何を見て、何を感じたかを
は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでついて、さらに調べたいと 取り上げられたテーマについて、さらいうことができる思う。
に調べたいと思う。

・何を見て、何を感じたかをいうことができる

感性の涵養・関係する人物を示すことができる

・科学や技術の分野で働く人に・関係する人物を示すことができる
興味を持つ。

・持続可能な社会を維持するた ・自分の環境との関係や将来に対する願めに行動しようと思う。
望を表現できる（壮年期）○科学および技術に対して，興味・関
心や疑問を探究する意欲を継続的に持つ。
○持続可能な社会を維持するために行動しようと思う。

「テーマ」に関連する職業に興味をもっている。

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマに関連する職業に興味をもっている。

・自分の環境との関係や将 人々が豊かに生きる社会 人々が豊かに生きる社会
来に対する願望を表現でき にするために、自分なりに にするために、自分なりにる
貢献しようと思う。
貢献しようと思う。

（子育て期）
・身のまわりの自然事象や技・テーマに関する基本的知識を修得でき術の仕組みを科学的に説明でるきる。

・科学や技術の性質について理解する。

○子どもと一緒に学ぶことで，生活や社会を支えている科学や技 ・テーマに関する基本的知
術の知識や概念について幅広く 識を修得できた理解を深める。

「テーマ」について、どうして 身の回りの自然現象や科「仕組み」か、人に説明でき 学技術の仕組みを、人に説
る。
明できる。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる

今まで正しいとされてきたこ 今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術 とがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしま の発展によって変わってしまうことがあると思う。
うことがあると思う。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる知識の習得・
概念の理解「テーマ」によって、我々の 人類の科学技術の進歩に・人類の科学技術の進歩に生活が変化してきたことが よって、我々の生活が変化
ついて説明できる
説明できる。
してきたことが説明できる。

・人間生活が技術によって変化 ・人類の科学技術の進歩について説明でしてきたことが分かる。
きる

・科学と技術が互いに依存して ・科学と技術の相互関係について説明すいることが分かる。
ることができる

・課題解決のために調べるべき・課題を発見できる問題を見つける。

（壮年期）○豊かに情報を取り入れ，生活や社会を支えている科学や技術の知識と役割について継続的に幅広く理解を深める。

科学の発見や、技術の発・科学と技術の相互関係に展によって、新たな発見やついて説明することができ発展が生み出された事例
るを挙げることができる。

（子育て期）○多くの不確実な情報の中から科学的な知識に基づい・課題を発見できるて疑問を探究し，結論を導く。

科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。
この１年間で新たに学んだこと、また「テーマ」について、さらに は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで知りたいこと、疑問に思うこ 取り上げられたテーマについて、さらとを見つけることができた。 に知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。
この１年間で新たに知ったこと、また・様々な情報を収集・選択して，問題に適用する。

・さまざまな情報を総合的に扱うことができる・さまざまな情報を総合的に扱うことができる

科学的な思考習慣の涵養・疑問に対して科学的な手法を・科学的な推論ができる
用いて追求する。

（壮年期）○生活及び社会上の課題に対し，学んだことを総合的に活かし，科学的な考え方を持って結論 ・科学的な推論ができる
を導く。

（＊３）

・結論を導く前に，様々な情報 ・自らの科学的推論や結論に対し、別のや考えを考慮する。
様々な角度から検証できる

社会の状況に適切に対応する能力の涵養「テーマ」について、いろい は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでろな情報や知識を使って考 取り上げられたテーマについて、いろ
いろな情報や知識を使って考えることえることができる。
ができる。
この１年間で新たに知ったこと、また「テーマ」について、自分な は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでりの根拠をもって考えること 取り上げられたテーマについて、自分なりの根拠をもって考えることができ
ができる。
る。

・自らの科学的推論や結論 自分が出した結論に対し、 自分が出した結論に対し、に対し、別の様々な角度か 別の様々な角度から検証 別の様々な角度から検証
ら検証できるすることができる。
することができる。

・自らの疑問や考えを適切に表 ・自らの探究の過程を表現し、伝えること現し，人に伝える。
ができる（子育て期）○社会との関わりをふまえ，「テーマ」について、自分の 自分の疑問やその時に生学んだことを表現し，人に伝 ・自らの探究の過程を表現
疑問やその時に生じた考え じた考え方を、人に伝えよ
し、伝えることができるえる。

・個人や社会の問題に対して・社会的な文脈の下で、科学的な言説が科学的な知識・態度を活用してできる
意志決定する。

自分の身の周りや社会の 自分の身の周りや社会の・社会的な文脈の下で、科問題にも科学的根拠を利 問題にも科学的根拠を利学的な言説ができる
用して判断しようと思う。
用して判断しようと思う。

・科学の応用や技術の導入について，社会と環境に及ぼす利点とリス ・科学技術のメリットとデメリットを分析し、クを多様な視点から分析して決定す それを反映して導入できるる。

・科学技術のメリットとデメ 入しようとするときに、利用しようとす 入しようとするときに、利用しようとす
リットを分析し、それを反映 る科学技術のメリットとともに、それが る科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメリットも考慮して自分の結 もたらすデメリットも考慮して自分の結して導入できる論を出そうと思う。
論を出そうと思う。

・社会の状況に応じて自分の ・社会的な文脈の中での科学的な解決を持っている科学的知識・能力を 提示し、場をコーディネートして対話がで
提供する。
きる。

図３－５

方を、人に伝えようと思う。 うと思う。

新しく科学技術を利用した仕組みを導 新しく科学技術を利用した仕組みを導（壮年期）○地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい方向性を見
出す。
（＊３）

・社会的な文脈の中での科 ある場面で自分の持ってい ある場面で自分の持ってい学的な解決を提示し、場を る知識を活用して、様々な る知識を活用して、様々なコーディネートして対話が 人の意見を調整しようと思 人の意見を調整しようと思
できる。
う。
う。

図３－１における子育て期／壮年期の評価規準表

84- 83 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

子育て期

世代及びライフステージ

熟年期・高齢期

壮年期

学習が成立する環境
４つの目標（＊１）

目標の具体的な観点（＊１）

科学系博物館の学習 (豊富な物（資料）を活用した体験型の学び ・ 環境や医療等学校以外での学びとしての領域の広がり 等)

評価の基準（行動評価）

観点の強
調点（＊
２）

世代及びライフステージに求められる目標

・身近な出来事や科学に関係する話題に興味と好奇心を示 ・テーマが何であるかをいうことができるす。

・自分で観察したり，疑問を探究したいと思ったりする。

・何を見て、何を感じたかをいうことができる

感性の涵養
・科学や技術の分野で働く人に・関係する人物を示すことができる
興味を持つ。

評価の基準（行動評価）

水平評価ツールの質問項目

垂直評価ツールの質問項目

・テーマが何であるかをい 「テーマ」について、興味・うことができる
関心がある。

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心がある。

・何を見て、何を感じたかを○科学および技術に対して，より いうことができる
豊かに情報を取り入れ，継続的に好奇心と興味を示す。
○持続可能な社会を維持するために行動しようと思う。
・関係する人物を示すことができる

今日取り上げた「テーマ」に この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでついて、さらに調べたいと 取り上げられたテーマについて、さら思う。
に調べたいと思う。

「テーマ」に関連する職業に興味をもっている。

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマに関連する職業に興味をもっている。

・持続可能な社会を維持するた ・自分の環境との関係や将来に対する願めに行動しようと思う。
望を表現できる・自分の環境との関係や将 人々が豊かに生きる社会 人々が豊かに生きる社会
来に対する願望を表現でき にするために、自分なりに にするために、自分なりにる
貢献しようと思う。
貢献しようと思う。

・身のまわりの自然事象や技・テーマに関する基本的知識を修得でき術の仕組みを科学的に説明でるきる。

「テーマ」について、どうして 身の回りの自然現象や科・テーマに関する基本的知「仕組み」か、人に説明でき 学技術の仕組みを、人に説識を修得できたる。
明できる。

・科学や技術の性質について理解する。

・科学技術の本質や暫定性（「変化する科学」）について述べることができる知識の習得・
概念の理解
・人間生活が技術によって変化 ・人類の科学技術の進歩について説明でしてきたことが分かる。
きる

・科学技術の本質や暫定○豊かに情報を取り入れ，生活 性（「変化する科学」）につや社会を支えている科学や技術
いて述べることができるの知識と役割について継続的に幅広く理解を深める。
○自身の趣味・教養等，個々の興味・関心に応じて科学的知識を身につける。

今まで正しいとされてきたこ 今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術 とがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしま の発展によって変わってしまうことがあると思う。
うことがあると思う。

「テーマ」によって、我々の 人類の科学技術の進歩に・人類の科学技術の進歩に生活が変化してきたことが よって、我々の生活が変化
ついて説明できる
説明できる。
してきたことが説明できる。

・科学と技術が互いに依存して ・科学と技術の相互関係について説明すいることが分かる。
ることができる

科学の発見や、技術の発・科学と技術の相互関係に展によって、新たな発見やついて説明することができ発展が生み出された事例
るを挙げることができる。

・課題解決のために調べるべき・課題を発見できる問題を見つける。

・課題を発見できる科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。
この１年間で新たに学んだこと、また「テーマ」について、さらに は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで知りたいこと、疑問に思うこ 取り上げられたテーマについて、さらとを見つけることができた。 に知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。
この１年間で新たに知ったこと、また・様々な情報を収集・選択して，問題に適用する。

・さまざまな情報を総合的に扱うことができる

科学的な思考習慣の涵養・疑問に対して科学的な手法を・科学的な推論ができる
用いて追求する。

社会の状況に適切に対応する能力の涵養・さまざまな情報を総合的○生活及び社会上の課題に対 に扱うことができるし，学んだことを総合的に活かし，科学的な考え方を持って結論を導く。
○学んだ成果を，自身の趣味・教養に活かす。

「テーマ」について、いろい は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでろな情報や知識を使って考 取り上げられたテーマについて、いろ
いろな情報や知識を使って考えることえることができる。
ができる。
この１年間で新たに知ったこと、また・科学的な推論ができる「テーマ」について、自分な は「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントでりの根拠をもって考えること 取り上げられたテーマについて、自分なりの根拠をもって考えることができ
ができる。
る。

・結論を導く前に，様々な情報 ・自らの科学的推論や結論に対し、別のや考えを考慮する。
様々な角度から検証できる・自らの科学的推論や結論 自分が出した結論に対し、 自分が出した結論に対し、に対し、別の様々な角度か 別の様々な角度から検証 別の様々な角度から検証
ら検証できるすることができる。
することができる。

・自らの疑問や考えを適切に表 ・自らの探究の過程を表現し、伝えること現し，人に伝える。
ができる「テーマ」について、自分の 自分の疑問やその時に生・自らの探究の過程を表現
疑問やその時に生じた考え じた考え方を、人に伝えよ
し、伝えることができる
方を、人に伝えようと思う。 うと思う。

・個人や社会の問題に対して・社会的な文脈の下で、科学的な言説が科学的な知識・態度を活用してできる
意志決定する。

・科学の応用や技術の導入について，社会と環境に及ぼす利点とリス ・科学技術のメリットとデメリットを分析し、クを多様な視点から分析して決定す それを反映して導入できるる。

○地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい方向性を見出し，判断する。
○自身の持っている知識・能力を，社会の状況に応じて適切に効果的に次の世代へと伝える。

（＊３）

・社会の状況に応じて自分の ・社会的な文脈の中での科学的な解決を持っている科学的知識・能力を 提示し、場をコーディネートして対話がで
提供する。
きる。

図３－６

自分の身の周りや社会の 自分の身の周りや社会の・社会的な文脈の下で、科問題にも科学的根拠を利 問題にも科学的根拠を利学的な言説ができる
用して判断しようと思う。
用して判断しようと思う。

新しく科学技術を利用した仕組みを導 新しく科学技術を利用した仕組みを導・科学技術のメリットとデメ 入しようとするときに、利用しようとす 入しようとするときに、利用しようとす
リットを分析し、それを反映 る科学技術のメリットとともに、それが る科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメリットも考慮して自分の結 もたらすデメリットも考慮して自分の結して導入できる論を出そうと思う。
論を出そうと思う。
・社会的な文脈の中での科 ある場面で自分の持ってい ある場面で自分の持ってい学的な解決を提示し、場を る知識を活用して、様々な る知識を活用して、様々なコーディネートして対話が 人の意見を調整しようと思 人の意見を調整しようと思
できる。
う。
う。

図３－１における熟年期・高齢期の評価規準表

85- 84 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

２．評価システム
本研究 中で モニタ ーで ある PCALi(ピ☆カ ☆リ )会員 を対 象に実 施し たアン ケー
トは， 合計 ７パタ ーン ある。 前述 のとお り， 大きく 分け ると水 平ア ンケー ト（ 水平調査 と同 義）と 垂直 アンケ ート（垂直 調査 と同義 ）の ２種類 で，何れも PCALi(ピ☆カ☆ リ)のウェ ブサ イト上 で実 施され るオ ンライ ンア ンケー トで ある。ピ カ リ会
員は幼 少期 から高 齢期 までに 渡る ことか ら，質問の 手法・内容・言 葉遣い 等々 は ，対象と する 世代ご とに 工夫し ，垂 直アン ケー トは全 ３パ ターン ，水 平アン ケー ト
は全４ パタ ーン作 成さ れた（図４ 参照）（各 パター ンの アンケ ート の詳細 は，本 報
告書の 付録 を参照 。）。
例とし て， 水平ア ンケ ートと 垂直 アンケ ート 内容を それ ぞれ１ パタ ーンず つ使って， 質問 の意図 ，対 象世代 ごと の質問 の編 集の仕 方に ついて 説明 する。 内容 は
アンケ ート 本文の 後に ※にて 説明 してい るの で参照 され たい。

幼～小高等学校・高等教育

小～中

19歳以下

子育・壮年 熟年・高齢

20歳以上

①

③

⑤

言葉

ひらがな

やさしい

普通

属性(問３)

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

リテラシー
クラスタ

×

×

×

変容(問６)

幼～小Ver.
（全４項目）

小～中Ver.
（全８項目）

高等以上Ｖer. （全１６項目）

②

④

⑥

⑦

言葉

ひらがな

やさしい

普通

普通

属性(問４)

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

リテラシー
クラスタ

×

×

×

○

変容(問６)

幼～小Ver.
（全４項目）

小～中Ver.
（全８項目）

高等以上Ｖer.
（全１６項目）高等以上Ｖer. （全１６項目）

水平垂直

水平アンケート：全３パターン
垂直アンケート：全４パターン

注）変容の質問内容は、垂直か水平かで異なる。また世代によっても異なる。

※属性（問４）： 属性を見るための質問。５つの項目に対して、気持ちの度合いを答える。例：理科は好きか※リテラシークラスタ： 属性を見るための質問。ただし、２０歳以上にしか使えない。

図４

世代別アンケートのパターン

３．今後予定する評価活動①プロ グラ ムを開 発す る場に おけ るマネ ージ メント に関 する評 価②プロ グラ ムを開 発す る職員 の開 発プロ セス とキャ リア 形成に 関す る評価③学習 者の 学習場 面に おける 成果 と一定 時間 を経過 後の 成果に 関す る評価

86- 85 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧■水平 アン ケート 例（ 世代： 高等 学校・ 高等 教育以 上）（図４ 中の パター ン⑤ ）問１：「○ ○○○ （開 催館）」に 来たの は何 回目？
（選 択回答 ）初 めて／ ２回 目／３ 回目 ／４回 以上※バ ックグ ラウ ンド調 査。 全世代 共通 。
問２：「○ ○ ○○（ プロ グラム 名）」に一緒 に参 加した 人は います か？ 合計何 人で ？
(選択 回答)いない ／友 人／親 ／き ょうだ い／ 祖父母 ／子 ／配偶 者／ その他
親戚／ 恋人 ／その 他
合 計（）人※バッ クグ ラウン ド調 査。全 世代 共通。
問３： あな たは理 科（ 科学） や社 会，歴 史， 美術に つい てどう 感じ ますか 。
（ 選択 回答） そう 思う／ やや そう思 う／ あまり そう 思わな い／ そう思 わな い
・理 科(科 学)は 得意な ほう だ。
・理 科（科 学） は好き だ。
・社 会の出 来事 に興味 があ る。
・色 々なこ との 歴史が 好き だ。
・絵 を観た り描 いたり する のが好 きだ 。
※属 性を問 う質 問。全 世代 共通。
問４： あな たは「 ○○ ○○（ プロ グラム 名）」に参 加し てみて どう 感じま した か 。
（ 選択 回答） そう 思う／ やや そう思 う／ あまり そう 思わな い／ そう思 わな い・わ かりや すか った。
・楽 しかっ た。
・今 後の生 活に 役立ち そう だ。
※プ ログラ ム評 価。全 世代 共通。
問５： 今日 の「○ ○○ ○（プ ログ ラム名 ）」 のねら いは 何だと 思い ますか 。
自由に 書い てくだ さい 。
※「タ イト ル」を 作っ た学芸 員の ねらい と，受講者 の意 識の乖 離を はかる 。
プログ ラム 評価の 一環 。受講 者の ニーズ 調査 も兼ね る。 全世代 共通 。

感じる

問６：「○ ○○○ （プ ログラ ム名 ）」に 参加 した後 のあ なたに つい て教え てく ださい。そ れぞ れの項 目に 対して あな たの考 え・ 態度に 近い と思う もの を選ん
でくだ さい 。該当 する イベン トに 参加し てい ないと 思う 場合， ある いは，
どう答 えて よいか わか らない 場合 は，「 わか らない 」を 選択し てく ださい 。
（選択 回答 ）そう 思う ／やや そう 思う／ あま りそう 思わ ない／ そう 思わな
い／わ から ない「テー マ」 につい て， 興味・ 関心 がある 。
今日取 り上 げた「 テー マ」に つい て，さ らに 調べた いと 思う。
「テー マ」 に関連 する 職業に 興味 をもっ てい る。
人々が 豊か に生き る社 会にす るた めに， 自分 なりに 貢献 しよう と思 う。
「テー マ」 につい て， どうし て「 仕組み 」か ，人に 説明 できる 。
今まで 正し いとさ れて きたこ とが らが， 科学 の発見 や技 術の発 展に よって変わ って しまう こと がある と思 う。
知る87- 86 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

考える「テー マ」 によっ て， 我々の 生活 が変化 して きたこ とが 説明で きる 。
科学の 発見 や，技 術の 発展に よっ て，新 たな 発見や 発展 が生み 出さ れた事例を 挙げ ること がで きる。
「テー マ」 につい て， さらに 知り たいこ と， 疑問に 思う ことを 見つ ける
ことが でき た。
「テー マ」 につい て， いろい ろな 情報や 知識 を使っ て考 えるこ とが できる。
「テー マ」 につい て， 自分な りの 根拠を もっ て考え るこ とがで きる 。
自分が 出し た結論 に対 し，別 の様 々な角 度か ら検証 する ことが でき る。
「テー マ」 につい て， 自分の 疑問 やその 時に 生じた 考え 方を， 人に 伝え
ようと 思う 。
自分の 身の 周りや 社会 の問題 にも 科学的 根拠 を利用 して 判断し よう と思う。
新しく 科学 技術を 利用 した仕 組み を導入 しよ うとす ると きに， 利用 しようとす る科 学技術 のメ リット とと もに， それ がもた らす デメリ ット も考慮して 自分 の結論 を出 そうと 思う 。
ある場 面で 自分の 持っ ている 知識 を活用 して ，様々 な人 の意見 を調 整しようと 思う 。
※４つ の目 標の達 成度 の自己 認識 を測る 。４ つの目 標の 具体的 な観 点のう ち ， 該
当する 世代 の全設 問が 出る。 年間 の受講 結果 と変化 した 項目の 関係 を調べ る 。 前
述のと おり ，科学 リテ ラシー 涵養 学習の ４つ の目標 に対 して， 目標 の具体 的 な 観
点をそ れぞ れ 4 項 目想 定し， 16 の具体 的な 評価の 観点 を示し た。（上記 の表 中では，４ つの 目標は ，「感 じる」「知る 」「考 える」「行動 する 」に簡 略化 されて いる 。）
世代ご とに その 16 の 評価の 観点 を質問 文に したも のが ，図３ －２ ，３－ ３， ３
－４，３－ ５，３ －６ 中の「 水平 評価ツ ール の質問 項目 」
「垂 直評 価ツー ルの 質 問
項目」 であ る。
行動する

問７： 次に 参加す るな らどの よう なテー マが 良いで すか 。こん な分 野のこ とを 体
験した い／ こんな 能力 を身に 付け たい／ こん な社会 貢献 に興味 があ る・・・など， 自由 に書い てく ださい 。
※受講 者の 選択テ ーマ および その 変容の 調査 。全世 代共 通。
問８：「○ ○○○（プ ログラ ム名 ）」お よび「PCALi(ピ ☆カ☆ リ)」につ いて ，ご 意
見・ご 感想 など自 由に 書いて くだ さい。
※全世 代共 通。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑧

２－（２）－⑧■垂直 アン ケート 例（ 世代： ２０ 歳以上 ）（ 図４中 のパ ターン ⑦）
問１：あな たが「 PCALi(ピ☆ カ☆ リ)」に参 加しよ うと 思った 理由 は何で すか 。自由に書 いて くださ い。
※自由 記述 。博物 館や 本プロ ジェ クトそ のも のに対 する 受講者 のニ ーズ調査。全 世代 共通。
問２： あな たは博 物館 を過去 １年 間に何 回ぐ らい利 用し ました か。 また， あな たがそれ らの 場所を 利用 する理 由は 何です か。
総合博 物館 ／科学 博物 館／歴 史博 物館／ 美術 博物館 ／野 外博物 館／ 動物園／植物 園／ 動植物 園／ 水族館※理由 は任 意回答 。自 由記述 。バ ックグ ラウ ンド調 査。 来館者 のニ ーズ調査。全 世代 共通。
問３： あな たのお すす めの博 物館 活用法 は何 ですか 。誰 にどん な活 用法を すす め
たいで すか 。
※自由 記述 。全世 代共 通。
問４： あな たは理 科（ 科学） や社 会，歴 史， 美術に つい てどう 感じ ますか 。
（選択 回答 ）そう 思う ／やや そう 思う／ あま りそう 思わ ない／ そう 思わない・理科 (科 学)は 得意 なほう だ。
・理科 （科 学）は 好き だ。
・社会 の出 来事に 興味 がある 。
・色々 なこ との歴 史が 好きだ 。
・絵を 観た り描い たり するの が好 きだ。
※属性 を問 う質問 。全 世代共 通。
問５： それ ぞれの 項目 に対し て， 現在の あな たの考 え・ 態度に 最も 近いも のを 選
んでく ださ い。
（ 選択 回 答）そう思 う／や やそ う思う ／あ まりそ う思 わな い
／そう 思わ ない・科学 技術 につい ての 知識は 豊か なほう だ
・もの の共 通点を とら えるの が得 意だ
・科学 技術 につい ても っと知 りた い
・地域 社会 分野に 興味 がある
・福祉 分野 に興味 があ る
・文化 分野 に興味 があ る
・経済 分野 に興味 があ る
・科学 的な 発見や 新技 術の開 発は 社会や 人間 を豊か にす る
・社会 の中 に科学 的な 考え方 が浸 透する とよ い
・科学 技術 に関す る理 解は日 常生 活に役 立つ※「科 学技 術リテ ラシ ー簡易 テス ト」（ 「科 学技術 リテ ラシー の実 態調査と社会 的活 動傾向 別教 育プロ グラ ムの開 発」 研究代 表者 ：西條 美紀 ）を引用。属 性を 問う。この テスト は回 答者が 20 歳以上 の場 合にの み使 用され る 。

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２－（２）－⑧

２－（２）－⑧

問６：（初 回のみ の設 問）「 PCALi(ピ☆ カ☆ リ)」のイ ベント に参 加する 前に 博物 館
でのイ ベン トに参 加し たこと があ りまし たか 。
（選択 回答 ）ある ／な い
（自由 記述 ）「あ る」と 答えた 方は ，その 時の テーマ や内 容につ いて 教え て
くださ い。
※全世 代共 通。
問７： 水平 アンケ ート の問６ と同 じ内容 。
問８：過去 １年間 に「 PCALi(ピ☆ カ☆リ )」のイベ ント をきっ かけ に，以 下の 行 事に参加 ・企 画しま した か。そ の回 数を教 えて くださ い。
（選択 回答 ）０回 ／１ 回／２ 回／ ３回／ ４回 ／５回 以上・サイ エン スカフ ェな どの交 流的 活動
・博物 館等 の展示 解説 ・ボラ ンテ ィア（ 調査 研究協 力， 展示説 明な ど）
・学校 支援 活動（ 学校 でのク ラブ 活動に おけ る指導 など ）・科学 フォ ーラム ・学 会発表 （学 会活動 ，フ ォーラ ム等 の開催 など ）・地域 の環 境に関 する 社会的 活動 （環境 美化 ，リサ イク ル活動 ，牛 乳パッ
クの回 収活 動など ）・地域 の復 興・防 災・ 災害対 策に 関する 社会 的活動 （自 主防災 活動 や災害援助活 動， 子ども の登 下校時 の安 全監視 など ）・地域 の経 済・産 業・観光（ 観光 ボラン ティ アなど ），社会福 祉・人権（ 介護など ）， 対外的 活動 （留学 生援 助など ）， その他 の社 会的活 動※受講 者の 社会的 活動 に対す る態 度の変 容を 測る。 全世 代共通 。
問９： 上記 の問で ，一 度でも 「１ 」～「 ５」 のどれ かを 選択し た方 にお尋 ねし ます。何 のプ ログラ ムに いつど こで 参加し まし たか。 企画 した方 にお 尋ねします。 何の プログ ラム につい てい つどこ でど のよう な関 わり方 をし ましたか。
※自由 記述 。全世 代共 通。
問１０ ：「PCALi(ピ☆ カ☆リ )」 につい て， ご意見 ・ご 感想な ど自 由に書 いて くだ
さい。
※自由 記述 。全世 代共 通。

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第２章

第２節

項目９

インターネットを用いた博物館および科学・社会への興味関与度に対する意識調査

庄中雅子*1，松尾美佳*1，鈴木和博*2，小川義和*1
国立科学博物館*1，株式会社文化環境研究所*2

１．はじめに
本稿では「知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」において開発中のインターネット上双方向性データベースシステム PCALi（ピ☆カ☆リ）の使用を想定される母集団に対する科学・社会への興味関与度を中心に，インターネットによる意識調査を行った。
PCALi（ピ☆カ☆リ）は，博物館にて受講する学習プログラムのイベントの受講履歴を保存したり，開催予定の学習プログラムのイベント検索を行えるウェブサイトで，利用登録者の科学リテラシー涵養が行えることはもちろん，学芸員側が利用登録者に対して全国的なアンケートを実施できるツールの実現等も目的の一つにしている。
この科学リテラシー涵養の指針となるのが，１）科学リテラシー涵養活動の体系である。この体系では，５つの世代（幼児～小学校低学年期，小学校高学年～中学校期，高等学校・高等教育期，子育て期・壮年期，熟年期・高齢期）に対し，それぞれ感性の涵養（感じる），知識の習得・概念の理解（知る），科学的な思考習慣の涵養（考える），
社会の状況に適切に対応する能力の涵養（行動する），の４つの目標が定められている。
PCALi（ピ☆カ☆リ）で取り扱う学習プログラムでも，学習内容がそれぞれどの目標に対応し，どういった能力を涵養することを目的とするかをあらかじめ利用登録者に対して明示する構造となっている。
本稿におけるインターネット調査の目的は，このサイトを通じて学習プログラムや博物館を利用する PCALi（ピ☆カ☆リ）利用登録者（登録者）がどのように変容するかを知るためのコントロール調査である。よって，サイトに利用登録をすると仮定される集団が，PCALi（ピ☆カ☆リ）利用前にどのような意識をもっているか調査を行った。
２．方法
調査は平成 26 年 2 月 7 日～10 日の 4 日間で，統計調査センター株式会社の提供する
インターネット調査にて行った。ここで使用する博物館および博物館種の分類は，文部科学省社会教育調査にて採用されている分類に従った（表１）。
本調査でのアンケート回答者を，想定される登録者と近い条件にするために，アンケ
ート回答前にスクリーニングを行った。スクリーニングでは，表１にて提示した館種のすべてに「あまり興味がない」「興味がない」と答えた者は除外した。また，可能な限り科学リテラシー涵養の体系に近い条件で世代別に分類（表２）を行い，本研究で特に注目している高等学校以上の世代に絞ったうえで，博物館で行われるイベントへの参加
経験も尋ねた。
有意差は，有意水準５％のχ二乗検定で判定した。
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日本の全都道府県に在住の 800 サンプルに対して調査を行ったが，このサンプルの分布は，実際の人口分布とほぼ一致した。
本発表で報告するアンケートの設問はここに示す（表３）。

表１ 博物館種の分類

表２

本調査で用いた世代別分類

表２ 本調査で用いた世代別分類

・総合博物館
・科学博物館
・歴史博物館
・美術博物館
・野外博物館
・動物園
・植物園
・動植物園
・水族館
（文部科学省 社会教育調査 2012 による）

世代名
概要
年齢
結婚
子ども
職業
高等学校・ 2013年度に満16歳以上
高等教育期 20歳未満の、子どものいない学生
１６～１９ 未婚なし
学生
１
高等学校・ 2013年度に満20歳以上
高等教育期 60歳未満の、子どものいない学生
２０～５９ 未婚なし
学生２
2013年度に満16歳以上
中学生以60歳未満。学生ではな
下の子ど 学生ではい。義務教育以下の子
もあり
ない
どもがいる
１６～５９ 既婚
子育て期
2013年度に満16歳以上
中学生以60歳未満。学生ではな
下の子ど 学生では
青年期・壮 い。義務教育以下の子もなしないどもがいるいない
１６～５９ 不問
年期
熟年期・高
学生では
齢期
2013年度60歳以上
６０～
不問
不問
ない
本調査の学生とは、義務教育以外の（高校、大学、専門学校等）の学生をさす。
本調査では、本研究で重視している高等学校・高等教育期以上の世代に限った。

３．結果
博物館イベント参加状況においては，博物館イベント参加経験者は全体の８％であった。
興味のある館種や，最近１年の博物館の利用状況に関しては，世代別，館種別に傾向が異なることがわかった。
科学・社会への興味関与度に関しては，特にイベント参加経験者において，「絵を観たり描いたりするのが好きだ」（図１）に肯定的に回答する者が，全体に比して有意に多かった。
科学リテラシー涵養の目標に対する調査においては，特にイベント参加経験者では，
科学リテラシーのひとつ科学的な思考習慣の涵養（考える）の設問３つにおいて，肯定的な自己評価を行うものが全体に比して有意に多かった（図２）。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑨２－（２）－⑨
表３ アンケート設問（抜粋）・身近な出来事や科学に関係する話題に，興味・◆これまでに博物館で行われるイベント（講演会・関心がある（感じる）

ワークショップ・体験学習等）に参加したことはあり

・新たに知ったことについて，さらに調べたいと思う

ますか？

（感じる）
・新たに知ったことに関連する職業に興味をもってある／参加したことはないが，参加してみたいと思う

いる（感じる）／参加したことはないし，参加したいとも思わない

・豊かに生きる社会にするために自分なりに貢献◆あなたは以下の博物館等各種施設を過去 1 年

しようと思う（感じる）

間に何回ぐらい利用しましたか。また，あなたがそ・身の回りの自然現象や科学技術の仕組みを，人れらの場所を利用する理由は何ですか？
に説明できる（知る）
総合博物館／科学博物館／歴史博物館／美術博物・正しかった事柄が科学の発見や技術の発展で変館／野外博物館／動物園／植物園／動植物園／水族

わることがある（知る）
館

・科学技術の進歩によって，生活が変化してきたこ◆あなたは理科（科学）や社会，歴史，美術についとが説明できる（知る）てどう感じますか。それぞれの項目に関して，現在

・発見や発展によって新たな発見や発展が生まれのあなたの考え・態度にもっとも近いと思うものをた事例を挙げられる（知る）

選んでください。

・新たに学んだことに，更に知りたい，疑問を見つけることができた（考える）

そう思う／ややそう思う／あまりそう思わない／そう
思わない

・新たに知ったことに，いろいろな情報や知識を使

・理科（科学）は得意な方だ。

い考えることができる（考える）
・新たに知ったことに，自分なりの根拠をもって考・理科（科学）は好きだ。

えることができる（考える）

・社会の出来事に興味がある。

・自分が出した結論に対し別の角度から検証する

・色々な事の歴史が好きだ。

３．結果ことができる（考える）
博物館イベント参加状況においては，博物館イベント参加経験者は全体の８％であっ・絵を観たり描いたりするのが好きだ。
・自分の疑問やその時に生じた考え方を，人に伝た。
◆今のあなたの考えについて答えてください。それ
興味のある館種や，最近１年の博物館の利用状況に関しては，世代別，館種別に傾向
えようと思う（行動する）
ぞれの項目に対して，あなたの考え・態度に最もが異なることがわかった。
・身の周りや社会問題にも科学的根拠を利用して科学・社会への興味関与度に関しては，特にイベント参加経験者において，「絵を観近いと思うものを選んでください。どう答えてよいか判断しようと思う（行動する）
たり描いたりするのが好きだ」（図１）に肯定的に回答する者が，全体に比して有意にわからない場合などは，「わからない」を選択してく多かった。
・利用する科学技術のメリット・デメリットを考慮し科学リテラシー涵養の目標に対する調査においては，特にイベント参加経験者では，ださい。
結論を出そうと思う（行動する）
科学リテラシーのひとつ科学的な思考習慣の涵養（考える）の設問３つにおいて，肯定
そう思う／ややそう思う／あまりそう思わない／そう・自分の知識を活用して様々な人の意見を調整し的な自己評価を行うものが全体に比して有意に多かった（図２）。
思わない／わからない

ようと思う（行動する）

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑨２－（２）－⑨＊印は全体とイベント参加者との間に有意差があった項目。
図１ 科学・社会への興味関与度
４．考察
興味深かった点は，「考える」の設問において，イベント参加者が肯定的な自己評価を行っている点である。また，イベント参加者は「絵を観たり描いたりするのが好きだ」に肯定的でもあり，さらに有意差はなかったが「科学・社会への興味度」の問い，「感じる」「知る」「行動する」に関しては全てイベント非参加者よりも肯定的回答が５ポイ
ント以上上回っていた。ここから，イベント参加者がさまざまな事象に対する関心および自分の行動に対して積極性が高いと自負している傾向が読み取れる。
今後の課題として，PCALi（ピ☆カ☆リ）システムでの調査の中で，イベント参加者のこれらの自信や積極性の高さが博物館のイベントに参加して得られたものなのか，その他の自己の学習によって高められたものなのかという因果関係を明らかにする必要があるだろう。
１）科学リテラシー涵養活動の体系

国立科学博物館有識者会議（2008）

付記：本稿は『JMMA 会報 No.72 Vol.19-3』より転載したものである。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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科学リテラシー涵養の目標に対する調査
図２＊印は全体とイベント参加者との間に有意差があった項目。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑩
第２章

第２節

項目１０

PCALi(ピ☆カ☆リ)登録者属性および「おすすめ活用法」から見られる博物館活用傾向
庄中雅子
国立科学博物館

１．はじめに本稿では，PCALi(ピ☆カ☆リ)の受講者権限登録者の属性および，第２章第２節項目７で述べた垂直調査のアンケートの自由記述内容に対する因子分析の結果から，PCALi(ピ☆カ☆リ)受講者権限ユーザの傾向を調べた。以下にそれぞれの結果を報告する。
２．ＰＣＡＬｉ(ピ☆カ☆リ)登録ユーザー分析と考察（１）要旨
まず PCALi の受講者権限でのユーザー登録者の属性をまとめた。今回，登録者層全体では４つの人分布の山がみられたことから，これら山に属する世代についてさらに各種検定，因子分析を行えそうな項目を探り，山と谷の形成要因を探らなければならない。ここで山と谷の形成要因をさらに裏付けるため，山および谷にあたると考えられるモデル登録者について来年度以降個別インタビューその他の調査を行う必要がある。
また，今回はデータ量が全体的に少ない関係から，各世代間のギャップに関して属性上で細かくみることは困難と考えられる。なお，ここでは 2015 年１月 10 日現在の登録ユーザ
ー情報を用いた。
（２）PCALi(ピ☆カ☆リ)による世代分類について
全データは以下のルールによって 2014 年度現在の年齢で世代別に分類した。
世代名：分類方法
幼児～小学校３年生：2005 年 4 月-2015 年 3 月生まれ
小学校４年生～中学校３年生：1999 年 4 月-2005 年 3 月生まれ
高等学校・高等教育期１：1995 年 4 月-1999 年 3 月生まれの未成年で，義務教育以下の子どもがいない学生
高等学校・高等教育期２：1995 年 3 月以前生まれの成人で，義務教育以下の子どもがいない学生
子育て期：学生であるなしに関わらず，義務教育以下の子どもがいる人
壮年期：1954 年 4 月-1999 年 3 月生まれの成人で，義務教育以下の子どもがおらず，学生でない人
熟年期・高齢期：1954 年 3 月以前生まれの成人。
（３）PCALi(ピ☆カ☆リ)登録者全体データ
ア 都道府県別登録者数と性別
北海道，福島県，東京都の順で多い（図１）。北海道は主に旭山動物園，福島県はムシテ
ックワールド，東京都は国立科学博物館をホームグラウンド館指定したユーザーが主である。
性別は男女約半数ずつである（図２）。

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図１

都道府県別登録者数

図２

ＰＣＡＬｉ(ピ☆カ☆リ)登録者性別

イ 登録方法2014 年度途中からインターネットで会員登録ができる仕組みを導入したが，元来各館で書類を書いて入館申込みする仕組みであったため，後者の方法で登録した人が多い（図３）。

図３

登録方法

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図４

生年別分布

ウ 生年別分布（図４）
学習プログラムの潜在的な受講者として，小さいほうから順に，４つの山があった。
・第 1 の山：２００９－２０００年生まれ（５～１４歳，幼稚園年中～中学２年）
・第 2 の山：１９９５－１９９１年生まれ（１９～２３歳，大学１年～修士１年前後）
・第 3 の山：１９８３－１９６５年生まれ（３１～４９歳）
・第 4 の山：１９６１－１９５７年生まれ（５３～５７歳）
それぞれの山について，今後はその特徴を詳細に分析する必要がある。
エ 世代別分布
就学前～義務教育期は男性が多く，それ以降の世代は壮年期まで女性が多い。熟年・高齢期では男性がわずかに多い。
こちらも第 1 の山（幼～中），第 3 の山（子育て世代），第 4 の山（壮年期）が如実に読み取れる。第 2 の山は年齢幅が狭いためか，一般的に来館者層として本来薄い層であるためか，総数としては目立たない。

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図５

世代別登録者分布（４）考察
第 1 の山は義務教育期に知識を増やすことが主目的か。また，第 2 の山は，専門性を高めたい高等教育期の学生であろうか。しかし，これらの山からは受験や就活など即効性のあるスキルが必要とされる人生の勝負時には博物館に足が向かないことが推測できる。第 2の山を築いている大学生たちは，おもに国立科学博物館にて大学の学芸員養成講座を受講している層と考えられる。高等教育期世代のうち大学生に対しては，このように専門的コースを設けることで学習プログラムの需要を伸ばすことができると考えられるが，高校生に対しては切り札がない。高校生の利用者が少ないという博物館共通の悩みがあるわけであるが，高校生に対しては専門的な学習プログラムが用意しづらいため，例えば常設展示
を高校生でも理解しやすい環境をサポートする手当が必要となるのではないか。
第 3 の山は，子育て期。２０代後半から３０代前半にかけて結婚・出産した女性を中心とした子育て世代が，４０代にかけて子どもを連れてくるのであろうか。壮年期世代との区別も必要と思われる。
第 4 の山は，実は退職前の壮年期世代。第 3 の山と第 4 の山では，女性中心かと思いきや，女性のピークより１歳程度年齢が上の層では男性のピークもある。
リタイア世代の山は見られていない。リタイア世代が学習プログラムに参加することが少ないのか，インターネットを使い慣れていないからか？
ちなみに，ウィンドウズ９５が発売された１９９５年に６０歳を迎え，社会人であったとしても業務にそれほどインターネットを使用していなかったと考えられるのは１９３５年生まれで，１９５５年生まれは当時４０歳の働き盛り，すなわち第 4 の山の１９６１－１
９５７年生まれは３４～３８歳の社会人でいえば中堅世代でインターネット普及黎明期を迎えた。今回の登録者は現役時代にほぼ全員がインターネットに触れられる可能性のある世代である。
PCALi(ピ☆カ☆リ)による属性データは博物館利用者の中でも・インターネットが利用可能な者
・学習プログラム受講者という２重の制限がかかるため，ユーザー数も伸びず，展示のみを見に来て学習プログラ
ムを受けていない来館者という，来館者として最も厚い層にない偏りが生じている可能性がある。
いずれにせよ，協力館が各々持っている展示を含めた入館データと突き合わせ，PCALi(ピ☆カ☆リ)ユーザーに見られる特徴はなにかを比較する必要がある。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑩
３．垂直データ調査結果（速報）（１）概要
垂直調査アンケートの Q3:「あなたのおすすめの博物館活用法は何ですか。誰にどんな活用法をすすめたいですか。」について，自由記述の結果を分類した。
活用法（ユーザ本人が好きな博物館利用法と仮定）に関して４分類に大別できると考えられる。
この４分類を基本として，さらに細かい要素があると考えられるため，次年度からはより細かい選択肢を備えたアンケートを用意して，より具体的回答を引出す利用者意識調査の詳細を検討すべきである。
なお，本稿にて述べるものは現在収集途中のデータを用いて見出した傾向であり，今後
分析方法または分析に用いるデータ数の増加等により変化しうるものである。
（２）方法
垂直調査に２年連続で回答した受講者権限ユーザの Q3 自由記述１８名分計３６件の記述から，特徴的な要素を抽出し，それらを９のカテゴリに分類した（表１，最左欄）。
１つの文章には当然複数のカテゴリが含まれるため，それら複数のカテゴリを持つ複数人の文章を因子分析で再分類することとした。
（３）結果
この因子分析の結果，カテゴリ１，４＆５，６＆７，９の４成分に分類できた（表１）。
表１成分行列 a

カテゴリ

成分
1

2

3

4

.697

.014

.504

.086

.440
.419
-.144
.491
-.543
-.526
.261
-.134

-.165
.182
.774
.700
.101
.432
.269
.258

.353
.208
-.385
-.020
.654
.566
.052
.003

.272
.129
.096
-.019
-.120
-.026
-.746
.708

１．新体験・新知識・わくわく・新視野・楽しい
２．テーマに沿ってみる
３．コミュニケーション（ボラと）４．じっくり・好きなだけ
５．展示を見る
６．お手頃価格
７．子ども教育
８．学習ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
９．リフレッシュ，リラクゼーション

上記因子で Chronbach のαが算出できたものはカテゴリ４「じっくり・好きなだけ」と
カテゴリ５「展示を見る」の２点のみであり，その値は表２の通りであった。
表２
Cronbach のアルファ.519

表１における信頼性統計量

標準化された項目に基づいた Cronbach のアルファ

.543

項目の数

2

なお，このカテゴリ分類をさらに垂直調査全回答６６名分７４件の記述に対して拡大して行い，上記４分類に再現性があるか検証した（表３～５）。
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２－（２）－⑩

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑩表３成分行列 a

1
.713
.629
.390

2

成分
展示を見る
じっくり・好きなだけ
テーマに沿ってみる
リフレッシュ，気分転換，リラクゼーション
新体験・新知識・わくわく・新視野・
楽しい
おひとり様
子ども教育
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（ﾎﾞﾗ，学芸員，他校）
お手頃価格
学習ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ因子抽出法: 主成分分析
a. 4 個の成分が抽出されました

3

4

-.157
.117
-.298

.016
.433
-.216

.230
.284
-.203

-.171

.615

.039

-.480

-.226

.510

.055

.364

.394
-.261
.057
-.185
-.416

.495
-.359
-.285
-.389
-.074

.265
.681
-.536
.533
-.052

-.110
.045
-.102
-.365
.651

表４

ﾊﾟﾀｰﾝ行列 a成分

1
2
3
じっくり・好きなだ
.819
.070
.089
け
展示を見る
.666
-.150 -.272
子ども教育
.062
.776
.125
お手頃価格
-.111
.754 -.215
新体験・新知識・わくわく・新視野・楽
.646
.037
-.227
し
テーマに沿ってみ.115-.084 -.541
るｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（ﾎﾞﾗ，学-.247-.293 -.419
芸員，他校）
リフレッシュ，気分
-.266
-.091
.176
転換，リラクゼーション
学習ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
-.096
-.067
.514
おひとり様
.429
-.085
.140
因子抽出法: 主成分分析
回転法: Kaiser の正規化を伴うﾌﾟﾛﾏｯｸｽ法
a. 7 回の反復で回転が収束しました。

4
.000
-.180
-.202
.080
.027
-.015
-.171
.738
-.602
.485

101
- 100 -

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２－（２）－⑩

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑩
表５

構造行列
成分

1

2

3

4

じっくり・好きなだ
.815
.080
.048
け
展示を見る
.665
-.176 -.336
子ども教育
.039
.781
.170
お手頃価格
-.090
.738 -.140
新体験・新知識・わくわく・新視野・楽
.627
.001
-.173
し
テーマに沿ってみ.144-.128 -.556
る
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（ﾎﾞﾗ，学-.239-.333 -.442
芸員，他校）
リフレッシュ，気分転換，リラクゼーシ
-.211
-.054
.241
ョン
学習ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
-.179
-.044
.467
おひとり様
.464
-.058
.146
因子抽出法: 主成分分析
回転法: Kaiser の正規化を伴うﾌﾟﾛﾏｯｸｽ法

.081
-.147
-.163
.076
.073
-.049
-.234
.726
-.573
.532

表３においては４分類は不明確であったが，表４，５においては４分類が再現可能であった。
また，６６名分に拡大した場合，上記分類には該当しなかったが，以下の新しいカテゴ
リも作り出された。カテゴリ名の後の括弧内は回答者数。「おひとり様」（３名），「特定の展示が好き」（２名），「ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱをする，能力の社会的活用」（２名），「日常生活の一部」（１名），「ミュージアムショップ」（１名），「地域の拠点，交流の場」（２名），「教員志望学生」（１名），「デート」（１名），「友人にすすめたい」（９名）
上記４分類に暫定的に分類できたことをもとに，博物館利用者の全体的な来館目的調査実施の際の質問の選択肢を設定してはどうか。また，それをもとに，より細かい選択肢を作成し，来年度以降のより詳しいアンケートを作成し，学校団体など多量の回答者数が見込める母体をターゲットに調査を実施して，回答数を増加させ，調査の信頼性を高めることを提案する。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａ

第２章

第２節

項目１１

オープンサイエンスリソースの実態調査

小川義和*1，本間浩一*2，松尾美佳*1
国立科学博物館*1，
慶應義塾大学大学院ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ研究科附属ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ研究所*2

１．調査の目的・調査期間・調査先
博物館 等に おける 科学 リテラ シー 涵
養のあ り方 とそれ に関 するプ ログ ラム
開発事 例の 調査を 行っ た。調査 期 間は，2012 年 9 月 2 日 ～9 日で， 調査 先はミュンヘ ン，ウィー ン，ミラノ であ った 。
調査日 程
日時
9 月 3 日（月）
13:30-17:00

9 月 5 日（水）

9 月 7 日（金）

 Museo Nazionale della
Scienza e dellaTecnologia “Leonardo daVinci”：レオ ナル ド・ダ・ヴ ィ
ンチ記 念国 立科学 技術
博物館 (ミ ラノ )。
対応者 ：Maria
xanthoudaki
２．調査の概要

訪問先 Deutsches Museum：ド イ
ツ国立 博物 館 (ミ ュンヘン )。
対応者 ： Jonahhes-Geert
HagmanAnnetteNoschka-Roos（１） OSR 概要
OSR と は，欧州委 員会 との共 同資 金で Ecsite が 企画を 行 い 2009 年 6 月 から
3 年間 ヨー ロッパ で実 施した プロ ジェ
クトで ある 。参加 組織 の構成 は， EU
圏内（ 一部 例外あ り） の科学 博物 館，
科学セ ンタ ー，大 学， 教育関 連の 政府
組織な どで ある。 博物 館等の 科学 教育
資源と それ を利用 した 学びの 道筋 をオ
ンライ ン上 でユー ザー に提供 して い る 。
OSR の 狙い は，ヨ ーロ ッパの 科学 博物館やサ イエ ンスセ ンタ ーそれ ぞれ の持
つデジ タル コンテ ンツ を共有 し， ユー
ザーの Formal Learning と Informal
Learning の 両方に 役立 つ用に 提供 する
ことで ある 。OSR ポー タルサ イト では ，Contents と Learning Pathway の二 つを
検索可 能。 その二 つを 検索・ 閲覧 するだけで なく ，アッ プロ ードす るこ とも可能だ が， これに はユ ーザー 登録 が必
要であ る。 ユーザ ーの Social Taggingによっ て， 検索を 容易 にした り関 連性

 BMUKK(Bundesministerium fürUnterricht, Kunst und
Kultur)：オー スト リア文 部省(ウ ィー ン )。
対応者：Reinhold Hawle
Zistler
Elisabeth
Monika Moises
David Smith
Christian
Reimers Natural History Museum
Vienna： 自 然史博 物館(ウ ィー ン )対応者 ：Reinhard
Golebiowski
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａのある コン テンツ への アクセ スを 可能にした りす るため の工 夫が見 られ る。
運営団 体

主たる 出
資元

翻訳語数

1 日当 たりアクセ ス
者数[人／100万人・ 日 ]
人数（ 人口
10 億人 として）

ＥＵ各 国：ギリシ ャ，フィンラン ド， スウェ ーデ ン，ドイツ，フ ランス，ベ ルギ
ー，オー ス トリア，ハ ンガ
リー，イ タ リア，ポ ル トガ
ル。ＥＵ 外：ア メリ カ ，台湾。
ＥＵの 欧州 委員会（European Commission）のＩＣＴ Ｐ ＳＰ
8 言語 （英 ，独， 仏， 西，芬，伊，希 ，ハ ンガリ ー）。
但し全 ての コンテ ンツ が翻訳さ れて いるわ けで はない。
5.1 人 （ OSR ポ ー タ ル は
0.31）
5000 人 （ OSR ポ ータ ルは
310 人 ）

（２） キー ワード Ecsite：
European Network of Science
Centers and Museums. 20 年前 に設立され，50 ヵ国に 亘る 400 の 組織を様々な企画や活動を通して結ぶ。
加盟し てい るのは ，科 学館， 科学
博物館 ，自 然史博 物館 ，動物 園，
水族館 ，大 学，研 究機 関，企 業など。
 Social Tagging：
公 開 の Web サ イ ト な ど で ，集 積 さ れた一つ一つの情報に対して個々の
ユ ー ザ ー が 短 い フ レ ー ズ や 単 語(タグ と 呼 ば れ る )を 付 加 し て 整 理 す る
こ と に よ り ，効 率 よ く 分 類 や 検 索 が行 え る よ う に す る 手 法 の こ と 。（ 引

用 ： IT 用 語 辞 典 e-Words）
Inquiry Based Learning：
自然科学系博物館で行われている，
inquiry(探究 活動 )を 中 心とし た学
習方法 論で ある 。学 習 プロセ スは ，
プロセ ス・ スキル ズの ような 定型的な技 法・ 方法に 限ら ず，調 査や実験の デザ イン ，実 践 を自ら 行い ，結果を議論するという流れで進む。
このプ ロセ スにお いて ，学習 に対する自 己責 任の意 識（ 分から ないことを 分か らない まま で放っ ておかない とい う責任 感） も生ま れてくる。
（ 引用：博物館 教 育論 2012）（３） 成果ア 学 校と の連携
OSR は 一般 の利用 者に 開かれ たシ
ステム では あるが ，主 な対象 者は 学校教員で ある 。オー スト リアの 参加 組織
は博物 館で はなく 文部 省であ る為 ，特に学校 と強 い連携 関係 にある 。ド イツ
国立博 物館 もオー スト リア文 部省 ほど
ではな いに せよ， 学校 と強い 連携 関係にある 。イ タリア では ，ワー クシ ョップ（ OSR 利 用方法 を教 員向け に説 明するもの ）の 前まで 連携 をとっ てい る。
その連 携の 強さは 国に よって 異な る が ，OSR プ ロジ ェクト の参 加組織 はそ れ
ぞれ学 校と 連携し なが ら運営 して い る 。
絶対数 から 考えて 博物 館学芸 員の 数よ
りも学 校教 員の数 の方 が多い 。「 科学リテラ シー パスポ ート 」のプ ロジ ェク
トを進 める 上でも ，特 に地方 館と 連携する時 には ，その 地域 の学校 教員 にも頼らざ るを 得ない 。
イ Social Tagging の 効果
OSR に Social Tagging を取り 入れ たことの 効果 は，ま だ評 価され てお らず
明白で はな い。し かし ，3 つ の運 営団
体を訪 問し て得ら れた 感触で は， 期待してい たほ どの効 果は なかっ たこ とが推測さ れる 。社会 に対 して少 しで も開かれた 環境 を構築 する 為の工 夫と して104- 103 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａ

Social Tagging とい う新 しいツ ール を導入し ては みたも のの ，あま り成 果はなかっ たと いう印 象を 受けた 。基 盤 Sのウェ ブサ イト「 科学 リテラ シー パス
ポート 」構 築の際 は， ツイッ ター など
Social Tagging とは 別の ツール を用 いて一般 ユー ザーに 対し て開か れた 環境
提供を する 工夫を すべ きであ る。

が少な いと 考えら れる 。基盤 S の 学習
プログ ラム 開発の 際も ，可能 な限 り協
力館内 の研 究者に プロ グラム 開発 を依頼した い。

ウ テ ーマ 設定
今回訪 問し た館で は， 展示や 教育 普及活動 の中 に博物 館利 用者目 線に 立ったテー マ設 定がさ れ始 めてい る。 例：
ドイツ 国立 博物館 の７ つの Exhibition
cluster（後 述）， レオ ナルド ・ダ ・ヴ
ィンチ 記念 国立科 学技 術博物 館の “食物と健 康” の i.labs（ 後 述 ） 。 し か し ，OSR ポ ータ ルサイ トの Contents や
Learning Pathway のテ ーマは ，科 学そのもの を学 習する 為に 設定さ れて お り ，
そこに は博 物館利 用者 側の視 点で 考えられた テー マとい うも のは見 られ な い 。
基盤 S の「 科学リ テラ シーパ スポ ート」
では， 学習 プログ ラム のテー マ設 定において ，地 域社会 や社 会問題 との 関連性を重 視す べきで ある 。科学 リテ ラシー涵養 を目 指す知 の循 環型シ ステ ムを構築す るこ とが目 的で ある為 ，① 社会と時代 に合 ったも の， ②地域 住民 のニーズに 合っ たもの ，③ 科学研 究の 進捗に応じ た新 しいも の をテー マに ，博物館利 用者 の立場 を考 慮した 設定 をする必要 があ る。
エ 学 習プ ログラ ム開 発担当 者
OSR ポ ータ ルサイ ト上 の Contents や
Learning Pathway は， 博物館 学芸 員／
教育関 係者 ／一般 ユー ザーの 誰も がアップロ ード できる よう になっ てい る が ，資源の ある 博物館 （例 ：ドイ ツ国 立博物館） では ，研究 者等 の専門 家が 学習
プログ ラム 開発を 行う 。内容 の認 証を行うシ ステ ムがあ ると はいえ ，そ の質の向上 を目 指す為 には ，ドイ ツ国 立博物館の 方法 が最も 効率 が良く ，間 違い

オ 個 人の 学習成 果の 評価方 法
OSR に は， アップ ロー ドされ た
Contents や Learning Pathway を他 人が評価す る方 法はあ るが ，ユー ザー 本人の学習 成果 を評価 する 方法は 存在 せ ず ，
自己評 価を するし かな い。基盤 S の「科学リテ ラシ ーパス ポー ト」で は， 科学
リテラ シー の変容 を量 ること を計 画している 為， ユーザ ーが 学習プ ログ ラムに参加 した ことに よっ て得ら れる 成果を何ら かの 形で評 価す る方法 が不 可欠である 。ア ンケー トを 利用し て受 講者の自己 申告 の理解 度を 分析対 象と す る ，または ，感 想文等 を記 述して もら い，
それを 博物 館学芸 員が 評価す る（ あるいはテ キス トマイ ニン グを導 入）など，「科学 リテ ラシー の見 える化 」実 現の為の方 法を 検討し てい く必要 があ る。
カ 教 育理 論の活 用と 共通認 識
各館・ 組織 でのヒ アリ ングで 教育 理論に関 する ことを 尋ね たが， 様々 な用語の中 で Inquiry Based Learning に ついては， 各所 で用語 とし て認識 され ていた。基盤 S の「 科学 リ テラシ ーパ スポート」 でも ，共通 認識 を持て る学 習理論を一 つ（ あるい は， 対象者 の世 代別にそれ ぞれ ）定める こ とが必 要で ある。
協力館 の学 芸員と もそ の情報 を共 有すること で， 学習プ ログ ラムに 一貫 性を持たせ るこ とがで きる 。
キ 学 習プ ログラ ム認 証の実 施Contents や Learning Pathway とい っ
た内容 は， 博物館 関係 者以外 の人 物でもユー ザー 登録後 であ ればア ップ ロー
ド可能 であ る。そ のア ップロ ード 内容の認証 作業 は，国 別の 幹事組 織が 実施
してい る。 センタ ーと なる認 証組 織がないと いう 点が日 本的 感覚で は目 新し105- 104 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａ

いと感 じら れた 。基 盤 S の「科学 リテ
ラシー パス ポート 」で は，学 習プ ログ
ラムを 一般 ユーザ ーが アップ ロー ドす
ること はな い。し かし ，ユー ザー 同士のコミ ュニ ティー 作り の場と して の機
能も持 つサ イト上 では ，コメ ント 等の書込み 機能 を設け るこ とが想 定さ れ る 。
それを 管理 するな どの 作業は ，セ ンタ
ーとな る国 立科学 博物 館では なく ，協力館ご とに 行うべ きで ある。
ク 消 極的 な学習 者
参加組 織の 中には 台湾 の大学 が含 ま
れてい た。台湾で の OSR 利 用に ついて間接的 に聞 いた話 によ ると， 台湾 の学生は消 極的 である 為，OSR の 活用 は難しかっ た。 「科学 リテ ラシー パス ポート」を 企画 する上 では ，国民 の性 格的な特徴 も考 慮に入 れな ければ ，ユ ーザ
ーに継 続的 に利用 して もらう こと や，
それに よっ て新し い博 物館利 用モ デルと知の 循環 型社会 を築 くこと は難 し い 。
グロー バル 化に対 応で きる設 計を 考えること も大 切だが ，「 科学リ テラ シー
パスポ ート 」に関 して は，日 本人 の国
民性を 考慮 し，敢 て“ ガラパ ゴス 化”
させ， 日本 の風土 に合 ったシ ステ ムを構築す る必 要があ る。
ケ 学 習プ ログラ ム開 発者・学 芸 員同士の交 流
OSR に は，ユーザ ー同 士のコ ミュ ニ
ティサ イト という もの は存在 しな い。
それぞ れの Contents や Learning
Pathway に レート 付を したり コメ ント
を書き 込ん だりす るこ とは可 能で あ り ，
他のユ ーザ ーのア ップ ロード やタ グ付
けは分 かる 仕組み であ るが， ユー ザー
同士が 情報 交換で きる ような ユー ザー
コミュ ニテ ィーは 存在 しない 。「 科学リテラ シー パスポ ート 」では ，ユ ーザ
ー同士 ，ユ ーザー と学 芸員， 学芸 員同士の対 話を 生み出 す為 に，複 数の コミュニテ ィサ イトを 設置 すべき であ る。
特に学 芸員 には， ユー ザー同 士の 会話を見る こと で，新 たな 博物館 利用 モデ
ルを発 見で きると いう 利点が 生ま れ る 。
コ 携 帯電 話の利 用
OSR の 携帯 電話専 用サ イトや ，OSRの携帯 電話 用アプ リが 開発さ れて い る 。
これに より ，科学 博物 館や科 学セ ンタ
ーを実 際に 訪ねた 際の 学習に も役 立てられる 。（ 具体的 な利 用例は ，オ ース
トリア 文部 省とレ オナ ルド・ ダ・ ヴィ
ンチ記 念国 立科学 技術 博物館 の報 告を参照。）「科 学リテ ラシ ーパス ポー ト」
も携帯 電話 で利用 でき るよう にす べきである 。ユ ーザー にと っても 学芸 員にとって も気 軽に使 える システ ムに することで ，市 民が科 学に 馴染み 易い 環境を作る べき である 。
サ 資 金と 人的資 源
OSR の 運営 ，経 営 ，マ ネージ メン ト論に関 して は，リ サー チしな かっ た。
これは 反省 点とし て今 後の研 究に 活かしたい 。
「 科 学リテ ラシ ーパス ポー ト」
を汎用 化す る為に は， 持続可 能な 運営の為の ノウ ハウも 同時 に研究 する 必要がある 。
シ 使 い易 さとモ チベ ーショ ン
OSR の 問題 点とし て，インタ ーフ ェ
イスの 複雑 さが挙 げら れてい る。 このことを 理由 に，イ タリ アでは ，か なりの時間 を教 員向け の OSR 利 用説 明に費やさ ざる を得な かっ た。他 の国 においても ，こ のこと が理 由で OSR ポータ
ルサイ トへ の貢献 者（ Contents あ るい
は Learning Pathway を アップ ロー ドする人）を そ れほど 得ら れなか った 。ICTに馴染 みの ある教 員と そうで ない 教員
では， モチ ベーシ ョン に差が 出る のは当然で ある 。「科 学リ テラシ ーパ スポート」 の場 合は， 協力 館の学 芸員 に自館の学 習プ ログラ ム入 力を依 頼す る。
この際 に学 芸員の モチ ベーシ ョン を低下させ ない 為の使 い易 い入力 シス テムを構築 する ことが 重要 である 。同 様に106- 105 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａ

ユーザ ーの モチベ ーシ ョンも 低下 させない為 の工 夫も必 要で ある。

リーン など の新技 術を 導入し た為 ，館内のエ ネル ギー消 費量 は増え 続け ている。

（４） Deutsches Museum
ア 当 館の 概要
ドイツ 国立 博物館 は，1903 年 に電 気技師オ スカ ー・フ ォン ・ミラ ー氏 によって設 立さ れた科 学技 術博物 館で あ る 。
自然科 学， 産業技 術， そして 特に それらの歴 史に ついて リサ ーチす るこ とを目的と して いる。 教育 だけで なく エン
ターテ イメ ントも 提供 すると いう 方針
は，設 立さ れてか ら 100 年以 上変 わっていな い。
1925 年 に現 在の建 物で 一般公 開されたが，戦 時中に 破損 し 1947 年 に建て直され た。 現在は ，ミ ュンヘ ンと シュ
ライス ハイ ムとボ ンに 分館を 持つ 。また，2010 年 ～2025 年に かけて ，4 億ユーロを 投資 して収 蔵庫 増設・ 博物 館建替プロ ジェ クトが 進行 中であ る。

ウ 展 示の テーマ 設定
最新の 技術 が次々 と生 み出さ れる 為 ，
臨機応 変に 対応で きる よう， 電子 工学
関連の 展示 に関し ては ，テー マに 柔軟性を持 たせ てある 。限 定的に せず ，少し幅を 持た せたテ ーマ にする 工夫 をしている 。展 示テー マを 選ぶ上 で重 要なのは， 歴史 的文脈 と現 在の両 方に 関連性を持 たせ ること であ り，こ れは 全ての分野 の展 示に共 通し て言え るこ とである。
2010 年 ～2025 年に かけ ての大 きな
増築・ 改装 プロジ ェク トの中 で考 え出された もの の一つ に ，7 つの Exhibition
Cluster が あ る。学術 的 な視点 から 見た
テーマ 分類 ではな く， 一般の 来館 者目
線で理 解し 易いテ ーマ 分類を 用い て展
示を行 うこ とにな った 。これ によ り博
物館利 用者 が来館 する 際に見 学の 方向
付けを し易 くなる 。

イ 教 育普 及活動
当館の 教育 普及活 動に 含まれ るも のは以下 のと おりで ある 。①ガ イド ツア
ー：館内 の 教育普 及活 動の原 点で ある。
②デモ ンス トレー ショ ン：当 館は ，サイエン スセ ンター と博 物館を 複合 したような 所で あり， 様々 なデモ ンス トレ
ーショ ンが 行われ てい る。例 ：ハ イボ
ルテー ジ。 ③教師 の為 のトレ ーニ ン
グ：会 議と セミナ ーで 構成。 博物 館の利用の 仕方 を学ば せる 。④ Writing
workshop： 科学を 学ぶ 上で重 要な スキ
ルであ るラ イティ ング スキル を高 める目的。特 に 女子生 徒の 間で効 果が ある。
⑤ Open Research Labo：ミュン ヘン 大学
PHD プロ グ ラムの 一環 。学 生の サ イエ
ンスコ ミュ ニケー ショ ン能力 を高 め，
同時に リサ ーチの 内容 や様子 を一 般来
館者に も公 開する 。⑥ Children’s
Kingdom： 2003 年 にオ ープン 。子 供向けのハ ンズ オンが 豊富 にある 。
その他 ，展 示にビ デオ やタッ チス ク

エ 展 示方 法
ミュン ヘン の分館 “Transport andMobility”で は，Contextual Exhibition という展 示方 法がな され ている 。物 質を
単体で 展示 するの では なく， それ が使われる 文脈 の中に おい て物質 を展 示する。例 ：車 は車の みで 展示す るの ではなく， 移動 手段と いう 文脈の 中に 置いて展示 する 。
オ OSR へ の取り 組み
インタ ーネ ット上 には ，科学 関連 資料が大 量に あるが ，利 用者が 欲し い資料を見 つけ 出すこ とは ，大変 困難 であった 。OSR では ，複 数 のサイ トを 結びつける こと ，スタン ダ ード化 する こと，
タグ付 けす ること ，ユ ーザー コミ ュニ
ティー を作 ること ，そ して， ユー ザーが今ま で興 味を持 って いなか った 博物館に対 して 興味を 持つ きっか けを 与え
107- 106 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ａ

２－（２）－⑪－Ａ

ること を目 指した 。
Contents と Learning Pathway は別 のもので ある 。OSR に自 らの館 の資 料をContents と してア ップ してい なく ても ，Learning Pathway をア ップす るこ とはできる 。Learning Pathway と はシ ナリ
オのこ とで ，たと えば Structured
Pathway で は Pre-Visit, Visit, Post-Visitの三段 階に 分ける こと ができ る。
Structured Pathway に 対 して， 3 段 階に
分 か れ て い な い Open Pathway も あ る 。
OSR の 目的 は来館 を促 す為だ けではない 。
利用 者が 博物館 に実 際に足 を運 ばず
バーチ ャル な体験 で終 わって も構 わない。実 際に 行くこ とが できな い遠 方の博物館 であ ったと して も，そ こに ユー
ザーの 興味 の対象 とな るコレ クシ ョンがある こと ，また その コレク ショ ンについて 知っ てもら うこ とに意 味が あ る 。
人的投 資。OSR の パー トナー ミュ ージアム の中 では， 少な い方で ある 。
Project manager 1 人， Content
Development 2 人。 博 物館全 体の 10%の力を 11 カ月間 OSR に注 いだ 。
教授法 とし て最も 重要 なもの は， 構
成主義 に基 礎をお いた Free Choice
Learning で ある。
ソーシ ャル タギン グ： ユーザ ーに よる Social Tagging によ って， 検索 がし易くな る。 登録済 みの ユーザ ーの みがタグ付 けす ること がで きる。 Social
Tagging の 評価は ，投 票シス テム で行ってい る。
教育理 論： ギリシ ャや フィン ラン ドには教 育研 究機関 あり 。
著作権 につ いて。Create Commons を用いて 意思 表示し ても らう。
全ての コン テンツ を多 言語翻 訳す る
予定は ない 。充分な 時 間と資 源が ない。
新しい テク ノロジ ーを 用いる こと に戸惑う 教師 が多い 。ま た，ユ ーザ ーの
殆どは 閲覧 するの みで Contents や
Learning Pathway を積 極的に アッ プロ

ードす る人 は予想 以上 に少な かっ た。
この部 分を 少し楽 観視 し過ぎ てい たのが反省 点と して挙 げら れる。OSR ユー
ザーの 教員 たちか らは ，リソ ース が充
分でな いと いう苦 情も ある。
OSR と 似た ような サイ トに， OER
Commons (USA) や How to Smile. ORG(USA)とい ったも のが ある。
Thematic Pathway とは Learning
Pathway の 種類の 内の 一つ。 当館 では
このや り方 が導入 され ている 。
Thematic Pathway とは ，代表 的な 物質を用い てテ ーマを 学ん でいく こと 。たとえば，Communication Thematic な ら，
プリン ター ，電話 機， カメラ など が選ばれる 。直 線的な 学び の道筋 があ る訳
ではな く， ユーザ ーは 自分に 適し た順
序で学 習す ること がで きる。

High Voltage Demonstration の様 子108
- 107 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

第２章

第２節

２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

項目１１－Ｂ

OSR（公開科学教材）システムに関する EU 参加各国の現状調査

高安礼士，土屋実穂，庄中雅子
全国科学博物館振興財団（当時），国立科学博物館

9月6日

フランス・パリ

2009 年からウェブ上で公開されている

18:30-20:00

Musée d'Orsay

ＯＳＲ（Open science resources, 公開科学

9月7日

-16:30 日仏英通訳 鈴木素子

教材）システムは，ＥＵ各国および米国，

10:00-12:00

氏

１．調査の目的・調査機関・調査先

Cité

台湾の協力施設が中心となって企画開発したものである。平成２４年度基盤研究

desSciences

13:00-16:30

l’Industrie

17:30-19:30

Palais de la découverteetde（S）での生涯学習をサポートするための科学リテラシーパスポート（仮）システ
ムの開発にあたり，博物館等に於ける科
Musée du Louvre

学リテラシー涵養のあり方と，それに関するプログラム開発事例の調査を行った。
調査期間は 2012 年 9 月 3 日乃至 9 月 7 日
で，調査先はドイツのミュンヘン，フィ

２．OSR の概要

ンランドのヘルシンキ，フランスのパリ

2.1

OSR とはである。

2.2

OSR の参加国とスタッフ

2.3

OSR サイトの実際

調査日程
日時

訪問先

9月3日

ドイツ・ミュンヘン

13:30-18:00

Deutsches Museum

9月4日
10:00-11:30

Alte Pinakothek

9月5日

フィンランド・ヘルシンキ

10:00-12:00

University of Helsinki

13:00-13:20

Teknikaan Museo

図１

14:00-17:00

Heureka

クセスの多いタグほど大きなフォントで表示されている。

109- 108 -

OSR ポータルの画面。ソーシャルタグクラウドを用い，ア

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築スタッフにとっての成果は，調査能力やシナリオ作成能力の向上，および自館の様々な展示物を新鮮な目で見直して理解を新たにできる点が挙げられるという。また，同様の取り組みを一般的な科学館と博物館との間で行った場合は，双方の教育資源をうまく使ったパスウェイを作ることで，互いの存在意義を高めあうことができるという点を挙げることができる。
このように作成したドイツ博物館のOSR 教材は，すでにユーザー登録者だけでも２０００人以上がアクセスしている。シナリオは教師向けの部分もあるが，一般ユーザー，自発学習向けのものもある。
OSR にかかわるスタッフは，常勤のコンテンツ作成者が２名，非常勤が１０名。非常勤の中には２名の科学者も含む。
教育思想としては，フィンランドの
Salmi 教授を中心として，構成主義に基づいた教授法（Inquiry-based learning，後述）を行っている。
投稿された内容については，科学的な正確性や，ウェブ上のリンクが機能するか，付与したメタデータが正しいかを学芸員がチェックする。３人がかりでチェックを行ったが，1 人 10 時間の負荷割合としても１
コンテンツあたり 9 か月かかった。このチェック作業を受けたものが，ウェブサイト
上で「OSR マーク」を付けることができる。
それでも粗いレベルでの内容確認しかできないことが頭の痛い点である。ましてや，８か国すべてに対応した多国語翻訳をすることは現状では不可能である。

３．ドイツ調査結果（１）OSR におけるドイツの役割
ドイツでは，ドイツ博物館の展示資料を生かして OSR に教材を投稿している。ミラノ，パリと並んで，ミュンヘンは OSRにおけるバーチャルミュージアムの教育プ
ログラム作成拠点となっている。
（２）Deutsches Museum
ドイツ博物館は，科学博物館と科学館の中間といえる構成で，１９０３年から産業技術史の資料を中心に収集・展示・演示を行っている。近年では生物工学，医療，生命倫理などの先端バイオロジーの話題も扱う。
教員や学芸員の研修事業のかたわら，若者向けのプログラム開発にも取り組んでおり，幼児とその両親のみ入場可能な「子供の王国」14 歳～高校生の女子生徒に対するサイエンスライティングのワークショップも行っている。
OSR においては，自館のうちでも異なる部が管理する展示物やバーチャルコンテン
ツを使っていくつかの展示パスウェイを作っている。
まず，一つのテーマに関連ありそうな自館の資料情報を集め，それをつなぐシナリオを作成する。最後に，それを多国語翻訳し，翻訳語の内容の生後を確認する。このような手順で作成した，エネルギーに関するパスウェイの実例を紹介する。
＜OSR プログラム＞Energy is everywhere:
historicalandcontemporary

２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

power

４．フィンランド調査結果

generation（エネルギーの種類と動力源の（１）OSR におけるフィンランドの役割

歴史的変遷について，まず原理を説いた

フィンランドは国土面積約３４万ｋｍ

うえで，館内で実際に稼働している水車
２，北海道ほどの土地に約５００万人の国等の例を用いて解説している）

民が居住している。人口密度で比較する
http://www.osrportal.eu/connect.php?m=thenewviewer&nid=94960と日本の２０分の１以下である。この少OSR に参加することでドイツ博物館のを施すことができると一般的には認識さない人口ゆえに，学齢期には手厚い教育
れている。
110

- 109 -

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２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

このフィンランドでは，OSR における

（図１参照）。このように特殊な学習環境

教育理論確立と国際調整役をヘルシンキ

を体験できる科学館で，生徒の学習意欲

大が，教育の実践を科学館 Heureka が担をいかに引き出すかが教授法の鍵である。

っている。
（２）University of Helsinki
ヘルシンキ大のプロジェクト中心人物
は教育学者 Hannu Salmi 教授である。１
９８１年，ヘルシンキ大在学中に実践的
科学教育の場としてハンズオンの先進的科学館 Heureka を企画し，１９８４年に開館。２００３年からのダーナ大学サイ
エンスコミュニケーションコースを経て，
２００６年から週１日 Heureka で来館者の反応をみつつ，ヘルシンキ大で教授法
図１を研究している。

変化の激しい昨今の社会・文化の文

脈中で，科学館の担う役割も大きく変わる。

ウ

科学館を訪問する文脈（context ofsience centre visit）における事前学習シス
テム（pre-lesson system）と事後学習教材（post-material）に重きを置く。すなわち科学館訪問前後の予復習を行うことが，生徒・教師に対してともにきわめて教育効果が高い。
エ

科学館や博物館を訪問する教師は，

図１ 後列左から２番目より Suvanto氏，Salmi 教授，Koivula 氏

教育のコストパフォーマンスを向上する

Salmi 教授のフィンランドの理科教育に日の面会者（親や館長，校長含む）につ対する見解は以下４点に集約できる。

いてまで，予習をしておくことが大切で

ア

ため，館の展示物はじめ引率の方法や当ある。

博物館教育は経験論により運営されているといっても過言ではない。博物
日常生活から「偶然学ぶ」(Learning by

館の教育資源を有効に利用する知識体系

chance)ことは生徒にとってインパクトはがない。
教師が単なる education しかなせな

あるが，野放しにしていては，そこからいことに比べ，科学館は科学，技術，教得られる考察はわずかなものにとどまっ

育の接点であり Science education とてしまう。教師の裁量に応じ自由な実践

vocational education を行うことができるを重んじるフィンランドの教育指導要領

イ111- 110 -

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２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

では，インフォーマルラーニングおよびボールなどの運動の様子について学べる

インフォーマルエデュケーションに接す展示があることがわかる。また，重力のる際の偶然による学びを生かすことがで法則などの原理解説のページにジャンプ

きるため，特に教育効果が高いという研することもできる。あらかじめ生徒もこ

究成果を得ている。

のページを見て，興味をもった（provoke

このような考えから Salmi 教授は，科

curiosity）ものについて実際に展示を体験

学 館 訪 問 時 の 教 師 の Inquiry-based

することになる。ここで教師への注意とlearning におけるパフォーマンスを最大して，展示品に接する際に生徒が視覚・限とするためのツールとして OSR プロ

聴覚を使うだけでなく，転がり距離を測

ジェクトを利用している。

るためのテープ，ストップウォッチや風

Salmi 教授のチームが OSR に実際に投速計を用意して定量的な測定ができるよ

稿したプログラムを例にとろう。フィン

うな準備をするよう指示している。

ランドは小学校５年生で必ず Heureka を

Visit:訪問の際に，科学館の職員が行う

訪問することになっているため，引率の実演の動画や，どういったミスコンセプ

教師はウェブを閲覧することで，このプションが生じうるかという資料を閲覧でログラムが提供する教育パスウェイを知きる。
また，次のように教師へ指示も行ってり，指導要領にない科学館の教材を使いいる。

こなすことができる。

“科学館があらかじめ用意している表な＜OSR プログラム＞Heureka Classics（科どのワークシートに生徒自身の測定結果

学館 Heureka の常設展示について）を書き込む。それに対し，教師は４つのURL:

質問を投げかける。

http://www.osrportal.eu/en/node/95849①あなたは展示に対する原理を理解し，

OSR では，一つの教材の使い方を，表に事実を書き込めましたか。

Salmi 教 授 の 主 張 す る Pre-visit, visit,②あなたはこの測定結果が正しいと思い

post-visit の３段階の教育パスウェイとしますか。

て登録することができる。各段階のメニ③この展示の測定結果からなされるこのューボタンをクリックすることで，それ現象の説明と，あなたが信じていた原理

ぞれの段階に応じ，展示に接するためには一致しましたか。もし一致しなかった

必要な準備や，実際に展示に触れる際の場合は何が一致しませんでしたか。

使用方法などの説明文やパノラマ画像，④もし①や③であなたが信じていた原理

youtube の動画を表示することができる。

と結果が異なる場合，あなたが信じていPre-visit:物理実験の展示について，写た原理とはなんですか。
「公式」でしょう

真や文章で説明されている。金属製のレか。

ールでできた坂道を車輪が転がる仕掛け――ここで，生徒が「公式」であると答や，吹き出す空気によって空中に浮かぶ

えた場合，教師はさらに次のように説明

112- 111 -

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２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂする。

上 open か structured かでいえばどちらか『「公式」は常に正しいものではないといというと structured である。目下の課題とうことを知らなければなりません。しかして，インフォーマルエデュケーション

し，もしあなたが思っていた原理そのもに教師をどうやって参加させるかというのと結果が異なる場合，あなたはそれを問題があるが，structured な教育パスウェ

仮説によって説明し，その仮説が科学的イを作成することは教師の参加を促すのに正しいことを立証しなければなりませに効果的であると考えている。

ん。これが科学の立証責任です。』”

・教育思想として，Inquiry based learning

Post-visit:展示に対する復習クイズも設ではあるが，生徒に先入観がない場合や，けて，体験の振り返りと知識としての定

しっかりした思考能力が備わっている場

着を図っている。生徒にとって引率の教合には，演繹法より帰納法のほうが教育師だけで科学的説明が不十分な場合は，の目的に適うと考えている。

生徒はプログラム作成者にウェブ上で直・フィードバックは OSR プロジェクトに接質問することができる。図２はその例参加している教師たちから口頭で得られである。現時点では，フィンランドの３

るので，これをもとに教材の内容を改善

人のスタッフ中 Suvanto 氏のみが質問のすることがある。

回答にあたっている。質問数が少ないた・ICT で科学館と学校をつなぎ，EU 有数

め，1 人であっても全質問への回答が可の優れた展示物からなる教材に，あらか能という。

じめ与えられたメタデータだけでなくソーシャルタギングできることを，EU の他

Salmi 教授は，Heureka

Classics の実例のプロジェクトとの差別化として本プロをもとに，OSR についての以下のようなジェクトを始めたが，ソーシャルタギン

考えを展開した。

グは現時点でうまく機能していない。

・ICT により教材を提供する意義は，生（３）Heureka

徒に多くの機会を与えること。双方向性のアクティビティ自体が最新の行動形式

Salmi 教授の実践活動の場として，子どであり，これに子どものころから親しむも向けのハンズオン展示が多数設置されことで恒久的な人間的価値を生み出すこている。特に，物理の原理を展示した体とができる。ICT 教材が常に高い水準で験コーナーでは，館に設置された展示に整備され続けることで，教師による加え，持ち運び可能なプラスチックコン

education のあり方を刷新できるだろう。

テナに収納した教材セットを用いて学芸・OSR コンテンツは，研修を受けさえす

員が実演を行う。例えば，温度の原理をれば誰でも作成できる。自由度が高い分，説明する展示では，２種の熱伝導率の異

その内容の正確性を第三者が評価しなけなる金属棒を等しいエネルギーで加熱しればならない。

たとき，どのように温度差がでるかを，・HeurekaClassics はメタデータの分類

実際に金属棒を握ることで比較すること113- 112 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂができる。また，教材セットとして，金談員がおり，平日昼間でも訪れるものが属棒の温度を実測比較するために，赤外後を絶たない。

線放射温度計およびそれで計測した温度を一覧表として書き込めるワークシート
が組み合わされている。プロセス・スキ
ルズ
５．フランス調査結果（１）OSR におけるフランスの役割
ヨーロッパでドイツと並ぶ大国である
フランスゆえに，科学系博物館の規模も，収蔵物の量も質も非常に優れ得ている。
フランスではこの豊富な資源を生かして，
EU の国際協力プロジェクトに参加する
こと自体が最大の意義であると考え，
OSR への教材登録を Cité des Sciences et

図２ 図書館ゾーンの内部。上階は若者のための都市，映写室，自習室（午前中は司書志望者や学芸員に開放），下階は医療都市，図書室，地階は職業都市となっている。建物内には書誌ほか科学的コンテンツに触れられる端末がふんだんに設置されている。

de l’Industrie と Palais de la découverte の２館を中心に委託している。
（２）Cité des Sciences et de l’Industrie
フランス経済財政産業省傘下の産業経済公的機関である。職員は非公務員で，民間企業と同様の雇用形態をとっている。

利用者本位の当施設が OSR に参加した

そのため，民間企業からの研究資金の導理由は，従来図書館での本の書誌情報管入も多い。展示においても企業の見本市

理に Dublin Core からなるメタデータをを行うことがある。内部にどのような施利用していたことが挙げられる。情報技設を併設するかも，周辺住民へのマーケ

術担当職員は同じく Dublin Core に準拠

ティングを行い決定するなど，日本の公した OSR のデータ入力を容易に行うこ的施設にはあまりみられない柔軟な組織とが可能である。この環境を利用して，となっている。

２４カ月間にわたって教授法の研究者の当施設は展示ゾーンと図書館ゾーンに出向を受け，図書館で従来から作ってい分かれており，図書館ゾーンはさらに科たデジタルコンテンツを４つの教育パス学に関する図書室，医療都市，職業都市，ウェイとして投稿している。

若者のための都市の４つに分かれている。

教育パスウェイの作成は，複数の学校

医療都市，職業都市，若者のための都市の教師から過去にどの展示を見たかをイ

はそれぞれ医師，職業カウンセラー，相ンタビューしてから行った。主として，

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２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

教師が生徒を館に連れてくる際に，どの教材には人気のあるソーシャルネットワ

ようなインターフェースにすれば使い勝

ークサービスも積極的に取り入れたほう手がよいのかを研究する意味もかねて，がいいと考えている。

認知科学者を交えて作成した。
（３）Palais de la découverte

これらの結果を踏まえつつ，当施設でCité des Sciences et de l’Industrie と同様，

は新たなデジタルコンテンツを独自開発している。たとえば，食物連鎖を直感的

フランス経済財政産業省傘下の公施設法に理解するために，複数種の魚を「食べ人の Universcience に属する。しかし職員

る―食べられる」の関係で並べなおすとは国家公務員であり，テクノロジー分野

いう子供向け iPad 用教材を作成した（図に重きを置く前者と異なり，当施設では

３）。

科学の原理や理論を理解するための展示を中心としている。
たとえば，フーコー振り子を，天井から下がる振り子ではなく，水平に伸びる金属棒で作ったり，アラビアの伝統的なデザインモチーフには幾何学が深く関係していることを来館者がパズルを通して体験する常設展示がみられる。
当施設では，幼稚園を除く学齢期から大人までの生涯学習プログラムを行っている。提供可能なすべての学習プログラ

図３ プランクトンから青魚，大型のサメまで，食物連鎖でつながっていることを直感的に理解できる電子教材。いずれアップ
ルストアで販売したいという。

ムはウェブ上にリストアップされている。
これらプログラムは，特に子供たちに科学への興味を与えることに注力しており，常勤の科学コミュニケーターによるスリ

一般に，OSR に投稿した教材について

リングな実演も豊富である。例えば，科

評判はよいが，明らかになった問題点も学コミュニケーターが，高電圧をかけたある。教材の投稿時に要求される入力項

金属棒同士を近づけて来館者の目の前で目が多すぎ（図４），入力がスムースに進激しい光と音を伴う空中放電を見せ，こまないという声が現職の教師たちから寄の現象がコンデンサの原理であり，落雷せられているという。

現象にも関連していることを説くプログラムがあげられる。

科学系博物館は時代とともに，人々が求める形に変化していく必要がある。その際，すでに自館が持っている教育資源

６．考察を見せるだけではなく，新たに電子教材（１）ドイツOSR 学習プログラムにはオープンパスを作るなどの行動を起こさねばならず，

115- 114 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂ

ウェイが多く，教員だけでなく一般人，

まさに人口が少ない国家ならではの対応

学芸員でも対応可能な内容といってよい。

である。

特にドイツ博物館は日本の国立科学博

今回の Salmi 教授訪問で，フィンラン

物館と館の形態やパスウェイ作成の思想

ドの一般的な日本観も知ることができた。

が似通っているため，科学リテラシーパ

従来，図１における R&D に対する教育スポート（仮）作成の際の国際パートナに成功したため，’80 年代に輝かしい経済ーとして最適であるといえる。

的発展を見せることができたが，時代の変 化 に 乗 り 遅 れ 次 世 代 の Inquiry-basedlearning を怠ったために，実社会の様々な課題に対応する能力を育成できず，経済的失速を遂げたという見方だ。
だが，フィンランドの優良企業として知られているノキア社が，昨年韓国サムスン社に携帯電話売上首位の座を明け渡
し，シェア縮小の一途をたどっている。
産業競争力を向上するという観点からは，
日本は単にフィンランドのやり方を模倣するではなく，旧来の R&D の教育法と図４ OSR の教育パスウェイ入力画面
Introduction, Pre-visit, Visit, Postvisit, Final の５段階に分かれている。最初の４段階では教材の内容をテキストやその他の画像および動画形式で入力する。最終段階では，権利関係に関するメタデータを入力する。

ともに Inquiry-based learning の方法論を体系化し，どちらの教育手段も両立するという挑戦をしなければならない。これは理科教育の枠にとらわれるものではな
く，教育という営み全体を統合し，かつ効率化する刷新的な方法を生み出さなけ
ればならないことを意味する。

（２）フィンランド（３）フランス

ドイツと対照的に，教員が科学館に生徒を引率してくる場合のみを想定したス

人口の多い国，学習資源が多い施設でトラクチャードパスウェイのみを作ってあるほど，日々の仕事の中で入力作業にいた。

要するマンパワーが不足しがちという現

正しいと思われていたことに対し，実状がある。フィンランドが理想とする，

験を通して仮説を立て，それが正しいこ館訪問前後のしっかりした予復習教材のとを証明するのが科学である――小学生

理念は，フランスの教育現場での多大なのころから Inquiry-based learning を国民負荷状況では不可能であることを見せつ全員に向けて実践するという，日本からけられた。また，理科離れが進み，2000

するとハイレベルな教育が行えるのは，

年代に教育指導要領の内容が大幅削減さ

116- 115 -

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２－（２）－⑪－Ｂ
２－（２）－⑪－Ｂれたという。フランスのこれらの事情はで評価できる専門性および客観性を特定

日本の状況に酷似するもので，今後の動の基準まで向上することが，時間的にも向も決して無視できない。

負荷的にも難しい。プログラム内容および評価の質を高めるためには③が最も適

理科離れ防止のために子供たちに科学に興味を持たせることが重要であるならしていると考えられる。

ば，普遍的に人気のある天文学，健康関・OSR には台湾も参加しているが，OSR連といった古典的な話題への説明も決し

教材の EU での反応と，台湾の高校生のてなくしてはならない。科研費 S のプロ反応とは異なるものであったという。メジェクトのデータベースに投稿すべき内

タデータ等形式上は国際規格にも合わせ

容も，古典的なものも必ず揃えておくとつつ，評価方法や学習プログラム内容はいう方向にすることが成功へのヒントに

社会文化的側面からの日本に即したカスなりそうだ。

タマイズ，いわゆるガラパゴス化も必要である。
今後本科研費 S の研究においては，フィンランドやギリシャのきめ細かな教育（４）総括

理論を理想としつつも，先進国で生じた今回の調査全体を通して，以下の点に「時間がない」という問題点，そして台気付いた。
・地域住民のニーズに沿った内容で館湾の実例を学んでアジアの文化・民族的の構成そのものを変化させることが必要な差異点を踏まえ，日本の現状，また日となってくる。

本人の行動心理に即したカスタマイズを・ドイツ博物館，Heureka では時代に合加えることが必要である。そのためには，った教育プログラムを作成するため，研

教育心理学や比較文化論など別の切り口

究者を多用している。

からの意見も積極的に取り入れていきた
いと考えている。

・OSR 学習プログラム受講生の科学リ
テラシーの評価をするという観点は，どの国にも存在しなかった。日本では評価方法を以下３点のパターン中から検討すべきである。
①受講者の自己評価で行う②受講者に学習プログラムを実施した
現職の教員・学芸員が行う③学習プログラム内容および受講生の科学リテラシーの評価担当人員を新たに養成し，この人員が行う①も②も構成主義に基づく学習プログ
ラムおよび科学リテラシーを統一的視点

117- 116 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｃ

２－（２）－⑪－Ｃ

第２章

第２節

項目１１－Ｃ

アメリカにおけるオンラインリソース提供方法の実態調査

小川義和*1，本間浩一*2，奥山英登*3，庄中雅子*1，松尾美佳*1
国立科学博物館*1，慶應義塾大学大学院ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ研究科附属ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
研究所*2，
旭山動物園*3

１．調査の目的・調査期間・調査先
博物館等における科学リテラシー涵養のあり方とそれに関するプログラム開発事例の調査を行った。今回の調査の中心は，システムデザインとしてアクセス情報や SNS，
ユーザーフィードバックをどのように活用しているかや，それにまつわる技術上の問題点があるかという点であった。調査期間
は，2012 年 11 月 25 日～30 日で，調査先はニューヨーク，ワシントンであった。
調査日程
日時
11 月 26日（月）10:30~
12:00

訪問先 Columbia University：コロン
ビア大学（ニューヨーク）。
対応者：Karen Kane

Sacco

２．調査対象サイト概要（１）OMuRAA
コロンビア大学のオンライン学習ポータ
ルサイト。複数の美術館のオンライン鑑賞
システム・教材をテーマ別に閲覧できる。
（２）Asia for Educators
コロンビア大学のオンライン学習サイト。
教員向けのリソースの使い方を教えるサイ
トである。
（３）Seminar on Science
小学校から大学までの教員向けに，サイ
エンスのリソース，講座を提供する。

 American Museum of Natural
History (AMNH)：アメリカ自然史博物館（ニューヨーク）
対応者：Robert Steiner, Carter
Emmart, Jane R. Kloecker
11 月 28
日（火）13:30~
15:00

 Association of（４）Informal Commons
学習プログラム情報を載せるポータルサ
イト。学者，教育者，政策立案者などが対象とされる。
（５）Exhibit Files
博物館のエデュケーターが対象のデータ
ベースシステム。展示のノウハウやレビュー等の情報交換が行われる。

Science-Technology Centers(ASTC)：（直訳）科学技術センター協会（ニューヨー
ク）

３．キーワード
1) ISE：Informal Science Education の略。イ

対応者：Trevor Nesbit, Kalie
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｃ

２－（２）－⑪－Ｃ

ンフォーマルな科学教育のこと。
2) オンラインコース：オンライン開講されるコースのこと。

して手作業による分類という方法でInformal Commons メタデータに落とし込む。
この作業は時間と労力がかかる。Informal

４．成果

Commons の方が後から出来たため，これは（１）アクセス解析

仕方のないことである。サイエンスリテラ

Asia for Educators では，受講者がオンラ

シーパスポートの場合は，これからメタデ

インコースのウェブサイトをどのぐらい閲ータを作成する。将来的に作成されるであ覧しているかアクセス解析して，成績評価

ろう関連データベースはどんな物になるか，にも活かしている。サイエンスリテラシー

その際どのようなメタデータであれば支障

パスポートの場合，受講者のサイエンスリ

がないかなどを綿密に計算する必要がある。

テラシーの変容を測る為の評価方法が必要（４）コミュニケーションの場になる。しかし，サイエンスリテラシーを測る前にまず，学習プログラム自体に興味

Exhibit Files には主に２つの機能がある。

を持ったか，楽しいと感じたか，という部

Case Studies と Exhibit Reviews である。前者

分のみを測るのであれば，Asia for Educators

は，学芸員が，自館で自らが携わった特定の例を参考にするのも一つの手段だと考えの展示について，その意図や目的，達成まることができる。サイエンスリテラシー変でのプロセスなどを紹介するというもの。

容以外に，何を評価することが可能なのか，

後者は，若手の学芸員や博物館学の学生が改めて考え直すべきだと感じた。）

自分の興味を持った展示について自由に投稿し意見を交換できる場である。博物館フ（２）メタデータについて

ィールドでの若手育成の場にもなっている。

１

Informal Commons では，インフォーマル

サイエンスリテラシーパスポートでも，学

サイエンスエデュケーション内容専用の独芸員同士のコミュニケーションをとれるコ

自メタデータを確立している。ダブリンコ

ミュニティを設ける予定である。Exhibit

アという世界的なメタデータの標準を利用

Files の例を研究して参考にする価値があしつつ，独自の項目を追加して，Informal

る。）

Commons 専用のメタデータを作り上げて（５）動画，生放送システムの活用いる。サイエンスリテラシーパスポートでも，同じことをする必要が出てくると推測

Asia for Educators では，ストリーミング

され，これからも Informal Commons に情報のシステムを搭載し，教員向け講義を行っ提供を依頼することが予想される。

ていた。動画，特に生放送のシステムは日本の教材サイトではあまり見られない。た（３）メタデータについてだし，日本では来館者を増やすという究極

２

Informal Commons では，既存のデータベ的な命題のために，手放しで動画や生放送

ースから，Informal Commons にデータを移を容認できない。日本で採用する場合は，行する際は，エクスポート・インポートそTVCM として使うのか講義なのかサイエン
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｃ

２－（２）－⑪－Ｃ

スショー生中継なのか事前に館で意思決定

ディスカッションの為の掲示板が設けらしておく必要がある。また，日本では動画れている。人々が考え，研究し，書く機会の作成をする人的余裕が各館にあるかも大を持つことに重きを置いている。

きな課題となる。
（４）AMNH について

２

博物館にプラネタリウムが併設されてい５．その他（１）Columbia University – OMuRAA

る為，必ずしも宇宙に関係するテーマの上検索のフィルター項目のジャンル分け

映のみ実施しているわけではない。生命に（例：Art Subject Area）はシステム作成に関関する可視化や，科学に直接関係のないテ

わったスタッフによって経験的に行われてーマを扱うこともある。プラネタリウムがいる。サイエンスリテラシーパスポートでデモンストレーションの場として活用されは，閲覧者の視点で考えるジャンル分けをている例だと言える。

行いたい。
（５）ASTC – Informal Commons

Cast によって，講義の動画も閲覧可能。再National Science Foundation（アメリカ国立科学財団）からの助成金によって運営されている企画が CAISE (Center for
Advancement of Informal Science Education)。
その CAISE が持つ複数サイトの内の一つがInformal Commons である。

生時間終了から一週間以内に質問メールをInformal Commons は，ISE の学術的バック投稿すると回答も得られる。

グラウンドを持つ人（評価者やコンサルタ（２）Columbia University – Asia for
Educators
オンライン上でリソースが提供され，全ての講義はオンラインで受講する。Simul

ントなど）と，実行者の間を繋ぐ役目を担また，オンラインコースのプラットフォームとして Moodle を利用している。

う。様々なリソースを網羅出来るポータル
サイトである。CASE や Informal Commons

Facebook など SNS を利用した交流の場もの対象ユーザーは，ISE のプロフェッショ設けられている。
講師が全ての受講者の全ての提出物の評

ナル（評価人や研究者）／STEM scientist／

価をすることは不可能である為，部分的に政策立案者・管理者が対象である。一般ユ受講者間で評価(peer evaluation)させている。

ーザーは対象としていない。
リソースの提供者との関係性は，場合に（３）AMNH について

１ – Seminar on

よって異なる。ステークホルダーである提Science

供者の意見を聞いて，場合によっては，リ

AMNH では，200 人以上の研究者を抱えンクと限られた情報しか Informal Commonsている。小学校から高校までの先生向けのには載せないこともある。このようなケー教育を行うのが Seminar on Science である。

スとして、例えばオリジナルのサイトでオ

リソースはテキスト主体だが，絵，写真，

リジナルの正しい情報を得て欲しいという

グラフ，データ，動画などもある。

提供者側からの希望があった。
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｃ

２－（２）－⑪－Ｃ

Commons の構成の中での各あることも考えると，Formal Education やグ

リソースの位置づけやその使い方についてラント獲得に重きを置いた思想の東海岸よは，リソース提供者側とよく相談して決めりも，西海岸を我々が参考にすべきなのでている。年に一度各オンラインリソースのはないか。

Informal

代表者と NSF が集ってミーティング
Informal Commons は科学や科学教育に携(Infrastructure Coordination Roundtable )をしわる専門家間の情報共有，Exhibit Files は，て同意を得る。
データのフィルタリングの際に，重要に博物館業界で働く人達の情報共有を目的となってくる情報がメタデータである。ダブしている。Seminar on Science，OMuRAA，リンコア（National Science Digital Library でAsia for Educators は，教える者から教わるも利用）に，Informal Commons が独自で追者へ学習の場やその為の教材を提供するこ加したメタデータの一つに Target Audienceとを目的としている。

がある。ISE の対象が，親子なのか，幼児本研究で作ろうとしているシステムは，なのか，小学生なのか…といったような分

博物館学芸員と博物館利用者が双方向にア

類分けである。Informal Commons では，メ

クセス利用できるものである。これは，今タデータの概要作成に 6～8 ヶ月を費やし回の出張で調査したどのサイトの在り方とた。

も異なり，独自性・新規性があるものだと

将来は，National Cataloging System を用い言うことができるだろう。

て，NSDL (National Science Database Library)

博物館学芸員は，自館で展開されている

database でウェブサービスと XML を経由し学習プログラム内容をオンライン上で共有て自動メタデータ採取を行えるようになる

するが，それは Informal Commons や Exhibit

予定。

Files のように専門家の枠に留まらない。また，このシステム上では，博物館職員とい（６）ASTC – Exhibit Files

う専門家から博物館利用者の学習の為に学Informal Commons 同様 National Science

習素材が提供されるわけでもない。あくまFoundation（アメリカ国立科学財団）からのでも学習の機会が与えられるのは博物館で助成金によって運営されている企画である。

実施される学習プログラムの場であり，継続的な来館と学習プログラムへの参加を促すために，本システム上では学習プログラ

６．総括
今回の調査対象の東海岸の各施設では，

ムの開催内容を提供する。今回の調査対象

利用者の解析など利用者の実態調査に関しとしたどのサイトとも異なるのは，オンラてほとんど行っていない印象を受けた。そイン上のみで情報の提供や共有がなされるれに対して，西海岸の OEM Commons は掲ことが目的ではなく，その先の「博物館へ載リソース数もコメント数も多く一般に活行き学習プログラムに参加する」という行用されていると考えられること，シリコン動を生み出すことが真の目的だということ

バレーにも近く IT 技術者が地理的に豊富で

である。
121

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（２）－⑪－Ｃ

調査対象とした４つのサイトは，ターゲットが明確に設定されていた。本研究でこれから作成するシステムは，博物館学芸員と博物館利用者の為のものであるが，利用者の中でもどの層をターゲットにするか，
その明確な定義付けをすることは重要だと感じた。既存の博物館ヘビーユーザーなのか，潜在的な博物館ユーザーなのか，今は博物館に一切興味を持っていないがいつか博物館に足を運ぶかもしれない人達なのか，
これによって，広報の方法もシステムのユーザーインターフェイスの整え方も，学習プログラムの企画・実施方法も変わってくると推測される。
最後に，様々な地域に分散する協力者と1 つのプロジェクトを進めるうえでの工夫がこれから必要になってくると感じた。
CAISE では，wiki を使ってスタッフ間の作業進捗状況を連絡しあっており，メッセー
ジのみならず必要なデータの共有も，スタッフ専用のウェブサイトを設けて行っている。そして，本当に重要な決定や確認が必要な案件のために，最低限年に一回は外部の協力者達に召集をかける。
本研究の協力者は，全国にいるため，頻繁に会議を開くことが難しいことが既にわかっている。CAISE の例のように，何らかの工夫をして，円滑なプロジェクト進行を心掛けたい。

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２－（２）－⑪－Ｄ
２－（２）－⑪－Ｄ第２章第２節項目１１－Ｄ

アメリカ合衆国における国立動物園と国立水族館

奥山英登
旭川市旭山動物園

１．調査目的・調査期間・調査先
我が国には、国立動物園の設置構想の機運が一部にあるが、アメリカ合衆国においては、首都のワシントン D.C.に国立の動物園と水族館がすでに設置されている。その両施設を訪問調査した。
調査期間、および調査先は、2012 年 11月 27 日 に Smithsonian’s National
Zoological Park（以下、国立動物園）、お図1

よび同年 11 月 28 日に National Aquarium

国立動物園の入場口

in Washington, D.C.（以下、国立水族館）
である。

アン博物館と同様に入園料は無料であり、

２．調査概要

敷地面積約 66 万㎡（旭山動物園は約 15 万2012 年度の入園者数は約 230 万人である。
㎡。日本最大級の多摩動物公園は約 52 万

（ １ ） Smithsonian’s National Zoological㎡）の中に約 400 種 2,000 点の動物が飼育Park展示されており、滞在 3 時間では全てをく

・所在地：3001 Connecticut Ave. NW, Rock

まなく回りきることはできなかった。

Creek Park, Washington, D.C., USA

訪問当日は、冬期ということもありワオ

・入園料：無料
・年間入園者数（2012）：約 230 万人

キツネザルなど南方系動物の展示は行われ・敷地面積：約 660,000 ㎡ていなかった。アジアゾウも残念ながら展示されていなかったが、Elephant Trails

・飼育点数：約 400 種 2,000 点という飼育展示施設は敷地面積約 9,000 ㎡

・訪問日時：11 月 27 日 13:30－16:30と、とても大規模なもので目を見張った（図国立動物園は、1889 年に設立されたアメ

2）。また、展示施設の一角には、国立動物

リカ合衆国の中でも最古の動物園の 1 つで園が行っている繁殖研究や保全活動を体験あり、スミソニアン学術協会(Smithsonian

的に理解できるハンズオンコーナーが設け

Institution)が運営している。他のスミソニられていた（図 3）。

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図２

橋から見下ろす Elephant Trailsの全景

図３

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図４

飼育展示施設 Amazonia 内のディス
カバリールーム

図５

Elephant Trails のハンズオン
コーナー

Meet a Small Mammal の様子

園内には、多くの屋内型飼育展示施設が施設から連れ出し、間近に観察しながら解あり、どれもハンズオンの展示物が多く、説してくれるものである。当日は、平日でディスカバリールームを備えるところもあ雨天ということもあり園内を歩く来園者はった（図 4）。園内各所で見かけることのでまばらであったが、プログラム開始時間にきる掲示物には、動物の生態や生息地などなると来園者が集まりだし、およそ 10 名の基本的な情報の他にも、野生下における

弱の来園者がプログラムに参加した。熱心現状や脅威など、野生動物保全に関する情に飼育担当者の解説に耳を傾ける来園者の報や国立動物園が取り組む学術研究や保全姿が印象深かった（図 5）。
国 立 動物 園の 使 命は 、Animal care、

活動の情報が多くあった。
さらに、毎日、来園者に向けて数多くのScience、Education、Sustainability にリ

教育プログラムが実施されている。訪問時

ーダーシップを示すことであるとしている。

は、Small Mammal House で行われてい

例えば Education の項では「Teach and

た Meet a Small Mammal というプログラ

inspire people to engage in conservation

ムに参加することができた。このプログラof wildlife, water, and habitats.」と、それ

ムでは、ハダカデバネズミについて学ぶこらの使命の端々には Conservation（保全）とができ、飼育担当者が実際に動物を展示という言葉が散見される。今回の訪問は、

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園内の見学のみに留まるものであったが、訪問当時は夕方近くであり、残念ながら展示からも野生動物保全に向けた国立動物

午後 2 時に行われるサメのフィーディング

園の姿勢が伺えた

タイム（解説付きの給餌時間）に参加する（２）National Aquarium in Washington
D.C.
・所在地：1401 Constitution Avenue, NW,
Washington, DC 20230, USA
・入館料：大人$9.95，小人(3-11 才)$4.95など
・年間入園者数（2010）：約 21 万人
・飼育点数：250 種 1,500 点以上
・訪問日時：11 月 28 日 15:00－16:00
図６

国立水族館の入場口

アメリカ合衆国には、メリーランド州
ボルチモアとワシントン D.C.にそれぞれ
国立水族館がある。ボルチモアにある
National Aquarium in Baltimore は 1981
年のオープンであるが、ワシントン D.C.の国立水族館は 1873 年にオープンした合衆国最古の水族館である。それぞれ独立した水族館であったが 2003 年に提携を結んでいる。両館ともスミソニアン学術協会との関わりはない。

図７

National Aquarium in Baltimore は

地階 1 フロアの水族館

飼育点数約 660 種 16,000 点以上、年間入館者数は約 140 万人（2010）を誇る大規模な水族館であるが、一方、ワシントン
D.C.の国立水族館は、飼育点数は約 250 種
1,500 点であり、施設も合衆国商務省の本部があるビルの地階 1 フロアのみという大変小さな水族館である。公式 Web ページやパ ン フ レ ッ ト に は 、「 The 45-minute,self-guided tour」 や 「Enjoy 45-minuteintroduction」とあり、実際に 45 分あれば

図８十分に館内を見学できる（図 6，7）。

125- 124 -

National Marine Sanctuary の展示の1つ

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ことができなかった。フィーディングタイ

社会的に果たす役割の大きさを改めて認識

ムはサメの他、日替わりでワニやピラニアした。我が国においても、動物園・水族館で実施されている。

の使命として、「教育」、「自然保護」、「調査・

展示は 4 つのセクションに分かれており、研究」があるが（齋藤, 1999）、両施設の姿

それぞれ魚類、両生類、爬虫類等が飼育展

勢は、今後の我が国の動物園・水族館が果示されている。例えば、セクションの 1 つ

たすべき社会的役割の参考になるものと考である National Marine Sanctuaries andえる。

National Parks Gallery で は 、 Florida
Keys National Marine Sanctuary などア

参考文献

メリカ海洋大気庁（NOAA）の National

国立動物園を考える会 Web ページ，

Marine Sanctuaries Program で 保護さhttp://www.kokuritsudoubutsuen.jp/in

れている生息地の動物を飼育展示している

dex.html（2013.3.31）（図 8）。他には、カミツキガメやロングノ

National Aquarium：Watermarks, MAGAZIN

ーズガーといったミシシッピー川やコロラ

E OF THE NATIONAL AQUARIUM, p.28, 20

ド川などの淡水域生物を飼育展示する

11.Spring

American Freshwater Ecosystem Gallery

National Aquarium 公式 Web ページ：など、館内は主に合衆国国内やアメリカ大

http://www.aqua.org/（2013.3.31）
齋藤勝：動物園・水族館とは，（社）日本動物園水族館協会教育指導部編「新 飼育ハンドブック動物園編 第 3 集 概論・分類・生理・生態」，pp.1-10，（社）日本動物園水族館協会，1999.

陸に生息する生物が展示されており、アメリカの身近な生物に特化した水族館といえる。
国立水族館における使命は、「To inspire
conservation

of

the

world’saquatic

Smithsonian National Zoological Park：N

treasures. 」 と し て お り 、 や は りational Zoo Strategic Plan, Moving fConservation（保全）という語が含まれてorward, The next ten years at the Naいる。小規模ながら地域の身近な自然を伝

tional Zoo, p.28, 2007.2

えるという野生生物保全に向けた国立水族

Smithsonian National Zoological Park

館の姿勢が展示から伺えた。

公式 Web ページ：
http://nationalzoo.si.edu/default.cf

３．まとめm（2013.3.31）

今回の訪問調査では、十分な時間がとれ

東京都：都立動物公園マスタープラン，20

ず訪問先で学芸員等のスタッフに話を聞く

11.9，

ことはできなかった。しかしながら、展示

http://www.kensetsu.metro.tokyo.jp/kからも両施設が野生動物保全に向けて努力

ouen/zoo_masterplan/zenbun.pdf（2013.

する姿が伺えた。特に、国立動物園におい

3.31）ては、生息域内での保全活動や繁殖などの学術研究が多く紹介されており、動物園が126- 125 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｅ

２－（２）－⑪－Ｅ

第２章

第２節

項目１１－Ｅ

第 4 回アジア動物園教育担当者会議（AZEC-4）参加報告

松尾美佳，小川義和
国立科学博物館

１. 会議の概要と参加目的
第 4 回大会として、福岡県福岡市を会場に全 5 日間にわたって開催された。主要な
会議は、マリンワールド海の中道に隣接す
るホテル・ザ・ルイガンズにて行われた。
開催国日本を中心に、アジア圏を中心とする世界の国々の動物園、水族館、その他の館種の博物館、研究機関等から多くの参加者があった。

ョップが組まれた。
スケジュール上，報告者らは出席できなかったが，12 月 12 日～14 日にはマリンワ
ールド海の中道、海の中道動物の森、到津の森公園の自由見学や、志賀島歴史研究会との共同セッション、また最終日には、オ
プショナルツアー（行先：九州国立博物館、主催組織等：主催「人文系と自然系博物館の連携」実行委員会、共催日本動物園水族
館教育研究会、公益財団法人日本博物館協会、公益社団法人日本動物園水族館協会、
海の中道海浜公園、後援全日本博物館学会、
日本ミュージアムマネージメント学会、日本展示学会、福岡県博物館協議会、福岡県教育委員会、公益財団法人福岡観光コンベ
ンションビューロー

九州歴史資料館、阿蘇火山博物館、大分マ
リーンパレス水族館）が実施された。
表１

メインコンファレンスの日程
12 月 9 日

12 月 10 日

12 月 11 日

午前

基調講演

口頭発表

午後

口頭発表

口頭発表
／ﾎﾟｽﾀｰ発
表

本会議の開催テーマは「人文系と自然系
博物館の教育連携～連携が生み出す新たな命のメッセージ～」であった。過去 3 回のAZEC では動物園・水族館の教育普及担当者を中心に開催されてきたが、今回は人文系博物館とも連携して開催された。これにより博物館の教育機能の推進について，国や館種を超えて研究発表，人材交流，情報交流を行ない，合わせてアジア各国の博物館関係者に日本の博物館の現状や活動をアピールする場となった。会議では、このテーマに基づいて 2 つの基調講演、25 の口頭発表、20 のポスター発表、2 つのワークシ

夕刻

ｱｲｽﾌﾞﾚｲｸ

ウェルカ

ﾊﾟｰﾃｨｰ

ムディナ
ー

筆者は、口頭発表のセッションにて発表を行った。本調査研究の成果を中間報告すること，また，人文系と自然系博物館の教育連携を行う本研究についてアピールすること等を目的とした。

127- 126 -

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２－（２）－⑪－Ｅ

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本研究のツールとして開発されたシステ
ム「サイエンスリテラシーパスポートβ」
について、その使用方法や影響、登録されている学習プログラム内容等について発表した。人文系・自然史系の枠を超えた 18 の博物館（2013 年 11 月現在）が連携し、全館種が一つの共通の枠組みを使用して学習プ
ログラムのデータ蓄積を行っている点が好図１

評であった。

会場の様子

参加者からの質問には、本システム上での博物館利用者と博物館職員間のコミュニ

２. 実施報告＜12 月 11 日

ケーション方法やその効果についての質問

口頭発表＞

Circulating Knowledge of Humanities andが寄せられた。

Sciences Museums through Communication
between Public and Curators
Mika Matsuo, Yoshikazu Ogawa, Motoko
Shonaka-Harada (National Museum of Natureand Science, Tokyo)

図３

発表後、会場にて

３. まとめ人文系・自然史系の博物館の教育連携というテーマではあったが、こういったテーマが取り上げられること自体が初めてであったためか、連携をあまり感じさせない発表（園館の紹介のみに留まるもの等）も見られた。連携するとは具体的に何を指すのか、館種を超えて連携することのメリット
図２

は何なのか、それを実施する上での課題と口頭発表の様子128- 127 -

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その克服の方法は何であるのか、連携する上で博物館だけでの連携に留まらない連携があるとすればそれは何か、それはどうす
れば実現可能かといった様々な問いに対して、今後大きな関心が払われることになるという印象を受けた。
そのような中で、本研究が提示した「科学リテラシーパスポートβ」のシステムは新規性を持っており、引き続き国内外へ広く普及していく意義あるものと考えられる。

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第２章

第２節

項目１１－ Ｆ

英国における科学リテラシー涵養活動―幼児期・学齢期・高齢期を対象とした学習プログラム事例を中心に

坂倉真衣*1，松尾美佳*2，小川義和*2
九州大学大学院総合新領域学府・日本学術振興会特別研究員（ＤＣ）*1，国立科学博物館*2～中学校），高齢期の学習プログラムを実施

１．はじめに近年，科学技術の著しい発展で日常生活しているユーリイカ！子どものための博物は便利になった。しかし，その一方で，生館，大英自然史博物館，エイジ•エクスチェ

命倫理など科学者コミュニティのみでは解ンジでの事例を報告する。

決が難しい問題も増えてきている。このような問題の増加に伴い，一般の人々もその

２．ユーリイカ！子どものための博物館

問題を理解し，科学的に考え，判断をする

ユーリイカ！子どものための博物館は，の重要性が1992 年に設立された英国のハリファック

叫ばれている。国立科学博物館（2010）は，

スにある英国唯一の子どものための博物館

人々の科学リテラシーを涵養する活動をである（図１）。Learning through PLAY

「科学リテラシー涵養活動」として，世代（遊びを通して学ぶ）を大きな理念の 1 つ（幼児～小学校低学年期，小学校高学年～としており，来館者の多くは 5～9 歳である。

中学校期，高等学校•高等教育期，子育て期

本施設は「子どものための博物館」である／壮年期，熟年期•高齢期）や目標（感性のので科学に限らず，子どもたちの生活の中涵養，知識の習得・概念の理解，科学的なにある様々な分野のもの（消防車，銀行な

思考習慣の涵養，社会の状況に適切に対応

ど）が展示されている。本施設では，特にする能力の涵養）などに応じた新たな学習

幼児期～小学校低学年期を対象とした「科プログラム開発及びそれらの活動の体系化

学リテラシー涵養活動」として参考になるを行っている。

事例が多くあった。

ことのできる科学リテラシー

1）

科学リテラシー涵養活動に類似した体

まず，「ストーリーテリング」3）を用い系化の枠組みに基づいてプロジェクトを展

たサイエンスショーである。本施設のサイ開している大英自然史博物館や，我が国にエンスショーでは，ストーリーの中に生徒おいて学習プログラムの実施が少ない世代

も先生も組み入れ，ドラマ的に見せるとい2）について先進的な取う手法をとっている。例えば，「太陽系」とり組みを行っている英国の施設を中心にいうサイエンスショーでは「エイリアン」

2014 年 1 月 13 日から 18 日にかけて調査が登場し，博物館スタッフだけでなく，生した。本稿では，幼児期，学齢期（小学校

徒，先生にも役を与えて演じてもらうといである幼児と高齢者

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２－（２）－⑪－Ｆ

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能力の涵養」を目的とする活動であると考えられる。継続的に，かつ“自分の”健康を記録するということを通して，ただ漠然と科学を学ぶのではなく，より生活とのつながりを意識することができるものと思われる。
３．大英自然史博物館
図１

大英自然史博物館は，1881 年に設立されユーリイカ！外観たロンドン•サウスケンジントンにある博う。このようなストーリーを通して経験す

物 館である 。7,000 万に及ぶ自然史標本ることで，参加者にその現象について強くを所蔵している。2004 年から豊富な自然史印象づけることができ，記憶にも残りやす

標本を生かし，本施設を代表として“Realいという効果がある。

World Science”（実世界／実社会の科学）

また，本施設では生活の中の出来事を科学というプロジェクトが始められた。本プロとリンクさせて学ぶ数多くのプログラム 4）

ジェクトは，イングランドの学校制度であも多く開発されている。
“Blast from the

る Keystage2～4 の学齢期（8～16 歳）のPast”という歴史を通して薬について学ぶ

子どもたちを対象としたプロジェクトであものや，“ The Science of Sports”というり，2014 年現在，自然史の標本を所蔵する

スポーツに関わる様々な力がアスリートに

8 館の博物館がパートナーシップを組んでどのように影響するかを学ぶもの，“ Fast

行っている。対象となる子どもたちの科学

Food Fun”という健康や栄養，活き活きと教育を豊かにすることを目的にパートナー

した健康的なライフスタイルの重要性を学

シップを組む博物館間では，標本 •資料だ

ぶプログラムなどである。さらに，健康をけでなく学芸員•研究者をも共有をする。

テーマとしたものでは，学校や地域社会とReal World Science においては，その名連携し行っているという“Mission activeのごとく，学習プログラムの中で，本物のfeature”というプログラムも「科学と生活標本はもちろんのこと，「本物の研究者」にとのつながり」という観点からとても興味

子どもたちを出会わせるということを行っ深いものであった。このプログラムは，参ており，本プロジェクト担当のスタッフは

加者がワークショップを受けながら，1 年

それが何 よりのインパクトであると強調をかけて自分の健康状態を記録し，運動やをしていた 。

物事に対する態度がどのように変化していさらに，本プロジェクトは，学齢期の中でるかどうかを確認するというものである。

も特に中等教育に在籍をする子どもたちをこのようなプログラムは，「科学リテラシー

対象とする活動に力を入れているというこ

涵養活動」における特に「科学的な思考習とであった。この理由として，英国内の博慣の涵養」，「社会の状況に適切に対応する物館において中等教育の子どもたちを対象
131- 130 -

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２－（２）－⑪－Ｆ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｆとした活動が初等教育の子どもたちを対象訓練されたファシリテーターの同伴のもと，とした活動に 比べて少ないことや，初等か参加者にその時代を思い出し，話をしてもら中等教育移行するにつれ博物館を訪れるらうということであった。また，回想法の子どもの数が減ってしまうことが理由とし手法を用いた「演劇ワークショップ」といて挙げられていた。

う高齢者以外を対象とした活動も行ってい

特に中等教育の子どもたちにとって，学習る。
「演劇ワークショップ」では，5 歳からプログラム内で研究者と直接交流をできる

15 歳程度の子どもたちがある年代がどのことは，「研究者」という職業についての理ようなものであったかを演じるものや，祖解を深め，自分の職業選択やキャリア形成

父母と孫を対象とし，祖父母が若い頃に体を考えることができるようになるという点験したことを台本にして，演劇を作りそれからも重要である。

らを家族で演じるというものがある。
本施設は，科学リテラシー涵養を目的とした施設ではないが，回想法を用いたプログ

４．エイジ・エクスチェンジ
エイジ•エクスチェンジは，1983 年に設立された特に高齢者を対象として回想法

5）

ラムは，高齢者を中心としながらも，世代を超えてともに学ぶことのできる活動事例についての新たな価値への気づきを促す施として大変参考になる。
「科学リテラシー涵

設である（図２）。高齢者だけではなく，多養活動」への応用については，科学技術は様な年齢の人々が利用する施設のようであ発展が早いため，共通の物を見ても同時にり，筆者らが訪れた際には，常設のカフェ

話ができないなどの問題もあると考えられスペースに子どもからお年寄りまで非常にる。そのような場合は，若年層，中年層，年齢層の幅広い人々がごく自然に居たのが高齢層を対象とした新しい物と古い物（例

印象的であった。

えば古い電話機と新しい電話機）を用意し，異なる年代の人々が一緒に語ることができるような仕組みを作ることもできる。回想法の技法を応用することにより，発展の速い科学技術についても，人々が世代を超えて学び，考え，意見を出し合うという世代間のコミュニケーションを促すプログラムを開発することが可能になると考えられる。

図２

エイジ・エクスチェンジ外観
５．おわりに

本施設では，回想法を館内のほか，地域の科学リテラシーは，一過的に涵養されるも病院や老人施設等に出張でも行っている。

のではなく，継続的に人々自らが培ってい回想法に使用される道具は，年代やカテゴ

くものである。従って，あらゆる年代•立場

リー（ 健康，旅など）ごとに整理されていの人々が生涯を通して学ぶことのできるる。そして，このような物品を見ながら，「生涯学習」として「科学リテラシー涵養
132- 131 -

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２－（２）－⑪－Ｆ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｆ
活動」を考えていくことが必要であると言唱された高齢者を対象とする心理療法であえる。このような視点からも，排除されがり，「 クライエントが，需要的，共感的，ちな世代に意識的に焦点を当るだけでなく，指示的な良き聞き手とともに心を響かせあ

1 つの世代だけでなく多様な世代がともにいながら過去の来し方を自由に振り返るこ

学ぶことのできるプログラムを考えること，とで，過去の未解決な葛藤に折り合いをつ

さらには，生活とのつながりを意識し，遊け，そのクライエントなりに人格の統合をびを通した活動を取り入れるなどより興はかる技法」である（黒川 2005 ）。

味・関心の幅広い人に開かれた学習プログ
ラム開発が必要である。それを可能にする【引用文献】

ものとして，今回紹介をした 3 館での事例

国立科学博物館

は参考になると思われる。

関する有識者会議：「『科学リテラシー涵養

科学リテラシー涵養に活動』を創る～世代に応じたプログラム開
1 ）「 科 学リテラシー 」とは，国立科学発のために」，2010.

博物館（2010）によれば「人々が自然や科

須曽野仁志ほか：「静止画を活用したデジ学技術に対する適切な知識や科学的な見方

タルストーリーテリングと学習支援」，日本及び態度を持ち，自然界や人間社会の変化

教育工学会研究報告集 JSET06-3，に適切に対応し，合理的な判断と行動がでpp.51-56，2006.

きる総合的な資質•能力」である。

黒川由紀子：「回想法―高齢者の心理療法

2 ）平成 22 年度財団法人文教協会研究助

誠信書房」，2005.

成「知の循環型社会の構築に向けた，科学

本研究は，平成 25 年度 JSPS 科学研究費

リテラシー涵養に資する科学系博物館の学補助金基盤研究（ S ）『知の循環型社会に習プログラムの体系化・構造化に関する実おける対話型博物館生涯学習システムの践的研究」（代表：小川義和）2012 の成果構築に関する基礎的研究』（番号：による。

24220013，研究代表者：小川義和）の支援

3 ）「ストーリーテリング」とは，文字，を受けている。

画像，音などを用いて現実に起こったことや，空想上のできごとを描いたものであり，

付記：本稿は日本サイエンスコミュニケー

日本語では「物語」や「お話」を意味する

ション協会誌 Vol.3, No.2, pp.44-45,2014（須曽野ら 2006 ）。

を転載したものである。

4 ）このようなプログラムは主に学校の先生のために“ SCIENCE UNKEASHED
Resource Pack”という本にまとめられている。
5 ）「回想法（ reminiscence，life review ）」とは，アメリカの精神科医バトラー（ Butler，R.N. ）によって 1963 年に提133- 132 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｇ

２－（２）－⑪－Ｇ

第２章第２節項目１１－Ｇ

AAAS2014 ANNUAL MEETING から学ぶ
日本における学校教育の課題と教育関連施設の役割

塩澤仁行
ふくしま森の科学体験センター（ムシテックワールド）

2 月15 日（土） ・Symposia

１．参加の目的・期間・開催地

8:00－

国立科学博物館の事業推進部学習企画・「 Fight the PowerPoint!

調整課長小川義和氏の基盤研究（S）「知Becomeの循環型社会における対話型博物 館生Presentation Superstar」
9:15－

涯学習システムの構築に関する基 礎研aScience・Symposia

究」のポスターセッションによる発 表の「Working for Human

ためAAAS2014 ANNUAL MEETING

Rights : Communication
for Effective Engagement」

へ参加した。

10:00－

日程
日時

STEM

「

14:00－

Building

Capacity

National

in・Poster Session「Student Poster・Special Event「Family Science Days

Graduate Students」

and Meet the Science」

・Symposia「Use of Digital Games to
Support:Competition」

ScienceCommunication for STEM
13:00－

Participation

Lessons from Hawai’i」

President’s Address

2 月14 日（金） ・Symposia
8:00－「Rebooting Our Approach
to Increasing Indigenous

参加先

2 月13 日（木） ・Special Event
18:00－

・Symposia

2 月16 日（日） ・Poster Session

Youth’s

13:00－15:00

Engagement with Scienceand Technology」「General Poster Session」

２．概要（１）AAAS について
AAAS とは，「American Association for
the Advancement of Science」 の略称で，日本では「アメリカ科学振興協会」と翻訳

・Poster Session「American Junior
Academy of Science Poster
Session」

134- 133 -

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２－（２）－⑪－Ｇされる。科学者間の協力を促進し，科学的 自由を守り，科学界からの情報発信を奨励し，全人類の幸福のために科学教育者であっ たが，日本からも発表している
共同団体（JST，筑波大学，北海道大学）もあった。
カテゴリーは16 分野に分かれており，
以下のようになっている。

をサポートする組織である。世界的にも最大級の 学術団体で，有名な科学雑誌『Science』の 出版元としても知られている。

「Agricultural, Plant, and Food
Sciences」「Anthropology, Culture, andLanguage」「Behavioral and Social（２）AAAS2014 ANNUAL MEETINGについて

Sciences 「」Biology and Neuroscience」「Communication and Public Programs」「Computer Science, Mathematics, andAAS2014 ANNUAL MEETING は，世界的にも最大級の科学的な総会であり，今回で180 回目となる。公式発表では今回の総会には約50 カ国，6500 名の参加者となっている。
今回のテーマは「Meeting Global
Challenges : Discovery and Innovation（発Statistics」「Education and Human
Resources」「Energy and Renewable
Resources」「Engineering, Industry andTechnology」「Environment and Ecology」「Global Perspectives and Issues」

見と革新：地球規模の課題に挑む）」である。
AAAS2014 ANNUAL MEETING は，
いくつかの発表の場に分かれており，主要なものは，①Symposia ②Poster Session③ Exhibitors ④Family Science Days である。
（３）Symposia について

図１

「Innovation and Entrepreneurship」「Medical Sciences and Public Health」「Physics and Astronomy」「Public Policy」「Sustainability and Resource
Management」（４）Poster Session について
Poster Session（図２） は 14 日
（金）
，
15 日
（土）
，16 日（日）に行われ，14 日のAmerican Junior Academy of Science
Poster Session(AJAS)」は，アメリカの各州から選抜された高校生によるポスター
セッションである。

Symposia の様子

専門家や研究者が自らの研究している
課題や問題についてパワーポイントを使って発表し，
参加者と質疑応答をする場である。 多くはアメリカの大学教授や研究

図２135- 134 -

Poster Session の様子

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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カテゴリーは13 分野に分かれており，
以下のようになっている。
「Animal Science」「Behavioral Science」「Biochemistry」「Cellular Science」「Chemistry」「Computer Science」「Computer Science」「Environmental
Science」「Mathematics」「Microbiology」「Physics」「Plant Science」
15 日の「Student Poster Competition」
は，大学生と大学院生によるポスターセッ
ションで，こちらは審査される競技会となっている。各カテゴリーで入賞した発表者には賞金と証明書が授与され，AAAS が出版している科学雑誌『Science』に掲載される。カテゴリーは 11 分野に分かれており，
以下のようになっている。
「Plant Science」「Cellular and Molecular

図３

小川義和氏発表の様子

図４

Exhibitors の様子

Biology」「Developmental Biology,
Physiology, and Immunology」「Education」「Environment and Ecology」「Math,
Technology, and Engineering」「Medicineand Public Health」「Molecular and Cellular
Sciences」「Physical Sciences」「Science inSociety」「Social Sciences」
16 日の「General Poster Session」は，専門家やポストドクターを対象としている。
このポスターセッションには，AAAS2014
ANNUAL MEETING に出席し，科学者の多く集まる場所で自分の研究成果を発表する
機会を与えるという考えがある。今回のカテゴリーは 10 分野となっており，以下のようになる。
「Brain and Behavior」「Education」「Environment and Ecology」「Math,
Technology, and Engineering」「Medicineand Public Health」「Molecular andCellular Sciences」「Nanotechnology」「Physical Sciences」「Science in Society」「Social Sciences」である。
小川氏は「Education」の分野での発表（図３）であった。

（５）Exhibitors について
アメリカを中心に全世界の研究団体や施設などが，自らの研究などを展示する場となっている。
中には大学が出版している本を販売しているブースもあった。日本のパビリオンもあり，北海道大学や名古屋大学，理研，JSTなどが出展していた。また，日本発の現地

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企業では，スバルやパナソニックなどが出展していた。

の Symposia に参加して感じたことは，ア（６）Family Science Days についてと質 疑応答のレベルの高さである。パワー

メリカ人のプレゼンテーション能力の高さ

15 日（土）と 16 日（日）に，シカゴをポイントでのプレゼンテーションでは，中心としたイリノイ州の多くの教育関連施

所々にユニークな画像を入れたり，笑いを設，大学，企業，団体などが家族向けのサとったりして，
飽きさせない工夫が多く見イエンスイベントを開催していた。

られた。また，
質疑応答でも積極的に発言をしたり，意見交換をしたりと，場の雰囲気も良く，堅苦しくない Symposia であった。
もし，日本でこのような場があったとして，
このような積極的な意見交換ができるであろうか。このようなアメリカ人の積極性に関しては，アメリカ人の気質もあるかとは思うが，その背景にはアメリカの教育シス
テムが関係しているのではないかと考えられる。
14 日に開催されたPoster Session「American Junior Academy of Science
Poster Session」
は，アメリカ各州から選抜された高校生によるポスターセッションだったが，AAAS2014 ANNUAL MEETING での発表に至るまでには，各州，各地域での審査が何度もあると考えられる。世界最大級の大会で発表できるということは，科 学

図５

者を志す学生にとって，ものすごいモチ ベ

Family Science Days の様子

ーションになるであろう。また，15 日に 開

会場には多くの家族が訪れ，どのブース催された Poster Session「Student Posterも賑わっていた。動物の糞や毛皮を展示す

Competition」では，入賞した場合，科学雑誌

る動物園や液体窒素やドライアイスを使っ『Science』に自分の研究が掲載される。こた実験，３D プリンターでの立体印刷物をれは非常に名誉なことである。このような製作する団体など，様々な催しが行われて環境ができているため，日本と比較して もいた。

科学者を目指す学生が多いのではないか。

３．所感（１）AAAS2014 ANNUAL MEETING か （２）日本の学校教育の課題
ら見えるアメリカの科学教育
現在の日本の学校教育では，『教えること
AAAS2014 ANNULAL MEETING
による知識の獲得』が優先されており，『気137- 136 -

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づかせるとによる知恵の獲得』という教育が予想される。また，専門家や研究者にとっ重要視されていないのではないだろうか。そても自己重要感を得ることができ，研究にれは，現在の教育が，『受験のための教育』

対してのモチベーションを高めることがでという面が重要視されているからではない

きると思われる。

かと思われる。
現在はインターネットや本などの媒体か
ら多くの情報を得ることが可能であり，知識（４）科学に触れる機会を増やすことによる教育的効果
AAAS2014 ANNUAL MEETING より，を得ることが容易になっている。
しかし，『生
きた知識』つまり『知恵・叡智』を身につけ日本の教育関連施設でも実現可能であるとることがあまり重視されていないのではな思われるのが，Poster Session である。子いだろうか。インプットした知識をアウトプ

供たちが，自らの興味があることを研究し，ットする能力や場がこれからの教育には必

その研究の結果を発表する場を提供した場

要となってくると考える。

合，以下のような効果が考えられる。
① 子供たちの科学教育レベルの向上（３）学校教育への教育関連施設の役割『知恵・叡智』を養うためには，他者からの教え込む教育ではなく，自らが自発的に興味を持って学習するという環境を子供たちへ提供することが必要となってくる。
それが現在の学校教育で実施することが難しい場合，博物館や科学館，その他の教育関連施設が連携協力し，そのシステムを構② 自発的学習能力の向上③ プレゼンテーション能力の向上④ 自己重要感・社会への貢献度の向上⑤ 教育関連施設の利用促進などである。
それに付随した経済的な効果があるかもしれない。また，高校生や大学生の場合，
Symposia を実施することも可能ではないだろうか。

築していく必要があるであろう。小川義和
氏の基盤研究（S）「知の循環型社会におけ（５）「PCALi」による科学的なネット

る対話型博物館生涯学習システムの構築に

ワ ークの構築と可能性

関する基礎研究」の「PCALi」は登録利用

小川義和氏の基盤研究（S）「知の循環型者と連携している教育関連施設とのつなが社会における対話型博物館生涯学習シスりを作るということで，高い効果を得るこ

テムの構築に関する基礎研究」は，これかとができる事業である。さらに教育関連施らの日本の科学教育を考えていく上で，先設や研究機関が連携をしていき，大きなネ

進的な取り組みであり，科学教育が普及しットワークが構築できた場合，教育関連施ていく可能性を持つ研究である。これが全設が登録利用者と専門家や研究者と中継局

国の教育関連施設に広がっていくことを的存在として役に立つこともできるのでは願っている。また，学校と連携して科学にないだろうか。子供たちの研究や疑問につ興味を持つ子供や科学者を志す学生にいて，専門家や研究者から回答をもらうと「PCALi」が広がれば，日本の科学レベいうシステムができれば，子供たちの科学

ルの向上に繋がっていくのではないかとに対してのモチベーションも高まることが

思われる。

138
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２－（２）－⑪－Ｇ（６）終わりに
AAAS2014 ANNUAL MEETING という世界的にも最大級の科学に関する総会に参加させていただいたことは，科学館の職員として非常に有意義な体験となった。この経験を今後の事業に反映させていきたい。また，このような機会を与えていただいた国
立科学博物館の小川義和氏，ムシテックワールドの坂野順一理事長，八木沼智惠子常務
理事，
事務手続きや現地でサポートまでしてくれた国立科学博物館の松尾美佳氏に，この場を借りて心から感謝を申し上げる。

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２－（２）－⑪－Ｈ
第２章第２節

項目１１－Ｈ第 13 回ＰＣＳＴ会議報告

小川義和
国立科学博物館

１．概要
・小川*，高橋*：科学リテラシー涵養活動
PCST と は Public Communication ofの枠組みと評価
Science and Technology の略である。2 年に・有田*，小川*：科学リテラシー涵養活動
一度各国で開催されるサイエンスコミュニの実際
ケーションに関する国際会議である。参加
・内尾*，小川*：科学系博物館からの科学
者は大学教員や博物館職員，メディア関係的情報の提供における課題
者，研究所の広報担当，政府職員，研究者
2010：ニューデリー
・小川，有田*，渡辺*，高橋：科学リテラなど，サイエンスコミュニケーションに関シー涵養活動の成果と課題わる個人が参加している。会議は数か国か
2012：フィレンツェ
ら選ばれた個人が組織する常設のコミッテ
・小川，有田*，中井，佐藤：サイエンスコ
ィー（会長は Toss Gascoigne/President, PCST
ミュニケータ養成実践講座の成果と課題
Network）によって運営されている。日本からは筑波大学の渡辺政隆氏が就任している。 2014：サルバドール
・小川*，松尾，庄中，岡田：科学リテラシ
なお渡辺氏は今回の総会で再任され今後 4
ーパスポートシステムの概要と成果
年間コミッティーメンバーを継続することになっている。
２．会議概要本会議は 1989 年のポアチエが最初で，そ今回のテーマは science communication forの後ほぼ 2 年ごとに開催されている。今回
social inclusion and political engagement であ南米では初めての開催で，49 か国，530 人る。基本的に，ほぼ毎日 9：00～全体セッが参加した。日本からは 5 人の参加があっション（図１，図 2 参照）があり，その後た。アジアでは 2006 年に韓国ソウルで開催
分野に分かれたパラレルセッション（図 4），された。以下主な開催都市並びに科博関係
10：30～12：00，13：15～14：30，14：15の発表者及び発表概要（著者順，*が参加し～16：00，16：30～18：00 で行われた。パた発表者）を示す。
ラレルセッションでは指定討論者を決めて
1989：ポアチエ（フランス）
行うパネル，個人が発表するオ
1991：マドリード
1994：モントリオール
1998：ベルリン
2006:：ソウル
・小川*，清水*，亀井：サイエンスコミュ
ニケータ養成と大学パートシップのコン
セプト・木村*・内尾*・小川*・縣*・三上*：21世紀型科学教育ワークショップの成果
図 1 全体セッションの様子
2008：マルメ（スウェーデン）140- 139 -

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２－（２）－⑪－Ｈ

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図２

ｵｰﾌﾟﾆﾝｸﾞでは地元の楽団が登場
図表１

図３

ポスター会場

スケジュール例（5 月 6 日）

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図４ パラレルセッションでの発表の様子
ーラルプレゼンテーション，その他ワーク
ショップ，ショーなどがあった。ポスター（図 3）は 5 月 7 日，8 日午前 9：00～午後5：00（コアタイム：10：30～12：00）であった（詳細な日程は図表１を参照）。
３．ポスター発表（図 5 参照）
ポスター発表において本研究の論点は以下の通りである。
○本研究は，参加している学芸員と登録利用者が共有できる学習プログラム情報のデータベース構築を行っていること。
○利用者は情報を見るだけでなく，選んで実際に博物館に訪問して学習プログラムを体験でき，体験を WEB 上に記録し，後ほど確認できること。
○利用者は学習プログラムを体験した結果，学習プログラムについてのコメントを学芸員に送ることができること。
○学芸員は，実施した学習プログラムについてのアンケートを利用者に送ることができること。
○学芸員同士，利用者同士，学芸員と利用者同士の対話を促し，よりよい学習プログ
ラムへと改善することを目指していること。
○利用者の異種館の利用実態から博物館利用モデルを確立すること。
○利用者／学芸員が地域の課題に対し，解決のために様々な博物館を活用して生涯学習を展開することを目指していること。
ポスターのコアタイムでは，10 人ほどの研究者と議論した。大学の研究者，博物館関係者などがいた。本研究のコンセプト，
目指す姿，そのシステムについて評価が高く，驚きをもって聞いてくれる人がいた。
興味持った人の中には，評価を専門にしている研究者がおり，このシステムの評価をどのようにするのかを質問されることが多かった。300 人の登録利用者を時間的に評価できることは素晴らしいが，続けるには
どうしたらよいのかという疑問もあった。
アンケートに答えるインセンティブが重要であることも共有できた。
実際のサイトを見せるのに，WIFI の状況がよくないことや PC の場合アクセスまで時間がかかり，その間に次の人が質問してきて，という状況であった。例えばサイトの様子を見せることができずに終わってしまった方には，基盤Ｓメールに連絡して，サイトにアクセスしてもらうことをと依頼した。今後わかりやすいサイト（最初のページ，受講者のマイページ，学芸員のマイ
ページ，プログラム検索ページ，プログラ
ム等）を作っておいて，タブレットで瞬間的に見せたほうが対応できる。またコアタ
イム以外は不在にすることがあったので，今回コメントカードを置いて，不在の時にコメントをもらうようにした。コメントによるとスマートホンで分析関連のアプリを開発している人がいるようである（図 6 参照）。
以上のように一人で対応したために，連続する質問者に対応できないところがあった。上記のような方策を検討することが今後の課題である。また早急に量的評価と共に質的評価を行う必要があり，数は少なくともコンセプトの成果を得ることが必要である。さらに多くの発表がプロジェクトベースであり，質問もプロジェクト終了後どうするのかといったものもあった。今後本プロジェクトの一部をどのように事業化していくのかが課題である。科博の事業としての検討の他，外部研究機関との共同研究
や寄付講座さらには企業との連携を探っていく必要がある。

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２－（２）－⑪－Ｈ
なお，隣のポスター発表はブラジルの科
学技術省（Ministry of Science，Technology
and Innovation）職員の発表であった。図 7に興味深いデータが示されている。これは，科学的イベントに参加した人のうち博物館に来館した人の割合を示している。ヨーロッパ各国が 2 割前後の数字を示しているのに対し，ブラジルはその割合が半分以下であることがわかる。これは政策として科学的イベントを促しているとともに，その割には博物館利用者が少ないことを示している。我が国に当てはめた場合どうなるであろうか。

図７ 科学イベント参加者と博物館来館者数
４．その他セッション
学部卒レベルのサイエンスコミュニケーショ
ン講座について，6 か国 7 機関（オーストラリア，
メキシコ，スペイン，イタリア，アルゼンチン，ブラジル）から午前午後の連続パネルで発表が行われた。科博でもサイエンスコミュニケータ
養成実践講座の今後あり方を検討しているとこ
ろなので，以下のセッションについて連続で参加した。
POSTGRADUATIONCOURSESINSCIENCECOMMUNICATION:INTERNATIONAL
EXPERIENCES SESSION I，Ⅱ
各発表の概要は以下の通りである（それぞれ発表者名/所属）。

図５ ポスター発表（ポスターの下にコメント
用付箋紙を用意した）

図６

コメントの例●Gema Revuelta/Universitat Pompeu Fabra,
Spain
20 年ほどの前に設立された２年間の修士のコースである。1 年間に 400 時間あり，そのうち，
大学で 300 時間，インターンシップ（主に博物館，メディア等）が 100 時間となっている。理論は 4 割程度で，サイエンスコミュニケーションの基礎や科学と社会との関係などを学ぶ。実践は 6 割を占め，ワークショップ，ビデオ作成，ラジオ番組，サイエンスライティング，ブログ等を実践に即して学ぶ。
20 年間で 500 人の修士生を輩出しており，卒業生の 75％がサイエンスコミュニケータに就職し，80％がフルタイムである。以前は多くの

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大学で同様なコースを持っていたが，スペインの就職危機（若者の 50％は就職していない状況）以来，このような修士コースを持つ大学は少なくなり，数少ない大学のひとつなっているようである。卒業生にアンケートを取っており，
この学習が職を探すときに役に立っているかという質問に対しては，理論的な学習，実践，公式な資格（修士）が役に立ったとした割合は半分ぐらいで，ネットワークが役に立ったと答えた
割合が多かった。
● Susana Herrera Lima/Universidade Jesuita
de Guadalajara, Mexico
1998 年設立された修士コースである。社会的イベントに参加・参画することが特徴のコースである。
● Sue Stocklmayer/ Australian National
University, Australia
オーストラリア国立大学とサイエンスセンタ
ーによる修士コースで，20 年ほど前に設立した。理論を大学で行い，実践を近隣のオースト
ラリア国立科学館（クエスタコン）で行っている。
この養成講座は，研究代表者が 2004 年より始めた科学コミュニケータ養成のための基礎研
究（科学研究費基盤Ｂ）において共同研究を行い，その後の科博サイエンスコミュニケータ
養成実践講座の基礎となっている。
最初は学部卒の認証コースとして始めたが，その後 Diploma として，近年は修士コースとして２年間のコースになっている。修士コースは48 単位からなり，科学と大衆（6 コマ），ウェブ（6），メディアにおける科学（6），研究者倫理（6），サイエンスコミュニケーション（6）の戦略等の科目からなる。３つのコースがある。その中にはシンガポール大学と共同運用している
科学教師のためのコースもある。
●Diego Vaz Bevilaqua/Museu da Vida/Casa deOswaldo Cruz/Fiocruz, Brazil
生活に関する博物館の職員による発表であった。２年間の修士コース，年間 20 名前後の卒業生を出している。大学院生，専門職（ジャーナリスト，博物館職員，研究所広報担当等），
博士課程の学生などが多い。ジャーナリストとサイエンスコミュニケータコースがある。

● Paola Rodari/International School for
Advanced Studies, Italy
2 年間のコースで，20 名の定員である。１年目が基本科目（理論，ライティング，ジャーナリ
ズム，科学史，プロジェクトマネージメント，起業等）で，２年目が実践的内容（博物館，メディア，印刷，テレビ，記録等）で，1 年目と 2 年目の間にインターンがある。期間は未定。インターンは博物館，メディアなどが多い。
受講生の 97％が満足しており，7 割がサイエ
ンスコミュニケーションに関する職に就いている。
● Elaine
ReynosoHaynes/Universidad
Nacional Autónoma de México, Mexico
国立大学が運営する 2 年間の修士コースである。理論と実践が組み合わされた内容であり，420 時間の科目が展開されている。特徴的なのは，1 週間で 20 時間実施される museum
guide コースがある。これは博物館と連携して，博物館内で来館者の実際に案内する実習である。
●Sandra Murriello, Universidad Nacional de
Río Negro, Argentina
パタゴニア地方にある国立大学が行っている
2009 年設立の新しいコースである。研究者，ジャーナリスト，デザイナーが主な受講生で，例えば理論（6 コマ），セミナー（2），ワークシッ
プ（6），研究所・メディア・博物館での専門実習（30）と実践が多い修士コースである。2 つの専門コースがある。
●全般を通じていずれも大学が中心になって行っているサ
イエンスコミュニケーションのコースであり，その中では科博は特異の存在である。しかし多くのコースが実践や実習さらにはインターンとして博物館を活用しており，サイエンスコミュニケーションの実践の場として位置づけている。そのカリキュラム構成の基本的な考え方・ポリシーを質問したが，明確な答えが返ってこなかった。基本的には，最初に理論的ことを行い，その後実践的な実習を実施するというカリキュラ
ム構成が多い。この点科博のサイエンスコミュ
ニケータ養成実践講座は科目構成のラーニン

144- 143 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｈ

２－（２）－⑪－Ｈ
グゴール（学習目標）が示されており，独自性があると考えられる。
定員はほぼ 20 名程度であり，丁寧な理論と実践を踏まえた教育が行われ，その結果高い就職率と満足度が維持されている。就職状況については，国や地域によって依存するので一概に比較する必要はないが，今後科博においても修了生に対するフォローアップ調査を行い，具体的な成果を把握しておく必要がある。
５．今後
次回は 2016 年 4 月，イスタンブールの予定
で，統一テーマは，Science Communication in
Digital Age である。2018 年はニュージーラン
ドで行うことが決まっている。本プロジェクトとしては，関連するテーマであり，2016 年に向けて成果をまとめていきたい。

図 8 終了の挨拶をする Toss 会長

145- 144 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｉ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｉ
第２章

第２節

項目１１－Ｉ

第3回

国際 STEM 学会

参加報告

小川義和，松尾美佳，庄中雅子
国立科学博物館

１. 会議の概要
STEM と は Science, Technology,
Engineering and Mathematics の略である。本会議は，オーストラリアのクイーンズラン
ド工科大学，中国の北京師範大学と，カナ
ダのブリティッシュコロンビア大学がパートナーとして開催する，STEM 教育に関する国際会議である。参加者は学校，大学の教育研究者や担当者，企業や個人，官公庁が中心である。今回は３回目で，ブリティッシュコロンビア大学教育学部が主催し，バンクーバーキャンパスにて 2014 年 7 月
12～15 日にわたって行われた。

学会実行委員の David Anderson 氏（ブリティッシュコロンビア大学）（一番左）と，学会参加者の Jane Kloecker 氏（アメリカ自然史博物館）と本会議の開催テーマは”STEM Education
and Our Planet: Making Connections AcrossContexts”であった。
表１
7/12

会場では，小川が招待講演を行った基調講演のほか，口頭発表がメインのパラレルセッション，懇親会，バンクーバーキャン
パスガイドツアーが行われた。また会議参加者には，スポンサー施設（バンクーバー
水族館，Science World at TELUS World ofScience，ブリティッシュコロンビア大学附属植物園等）への無料入館特典もついてい
た。

7/13

7/14

7/15

メインコンファレンスの日程。
午前

午後

夕刻

基調講

基調講

ｵｰﾌﾟﾆﾝｸﾞﾚ

演，ﾎﾟｽﾀｰ

演，ﾎﾟｽﾀｰ

ｾﾌﾟｼｮﾝ

発表，ﾊﾟﾗ発表，ﾊﾟﾗﾚﾙｾｯｼｮﾝ

ﾚﾙｾｯｼｮﾝ

基調講

基調講演，ﾎﾟｽﾀｰ

演，ﾎﾟｽﾀｰ

発表，ﾊﾟﾗ発表，ﾊﾟﾗﾚﾙｾｯｼｮﾝ

ﾚﾙｾｯｼｮﾝ

基調講

基調講

STEM ﾊﾞﾝ

演，ﾊﾟﾗﾚﾙ

演，ﾊﾟﾗﾚﾙ

ｹｯﾄ

ｾｯｼｮﾝ

ｾｯｼｮﾝ

ﾊﾟﾗﾚﾙｾｯｼ

ｵﾌﾟｼｮﾝﾂｱｮﾝｰパラレルセッションには，口頭発表の他にワークショップやショーケースといった形態があった。
２. 実施報告＜7 月 13 日

面会者との写真146- 145 -

基調講演＞

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（２）－⑪－Ｉ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｉ
Communication between the public andMathematics というこれまで 4 つに分けられmuseums: Development of Lifelong Learningていた領域を統合しようとする STEM 教育

System to Foster Science Literacy

でも，このような手法を取り入れることがYoshikazu Ogawa (National Museum of Nature

可能かもしれない。

and Science)
基調講演において述べた本研究の論点は以下の通りである。
○日本には，子どもの頃は理科好きでも次第に理科に対して苦手意識を持ったり興味を失ったりする人が多い。
○本研究の前段階となる研究でサイエンス
コミュニケーターの人材教育について，また，サイエンスリテラシーについて研究し発表の様子てきた経緯がある。

会場からは，館種を超えた全ての学習プロ○本研究では，研究のツールとしてサイエグラムを，1 つの枠組みに落とし込むとい

ンスリテラシーパスポートβ（愛称：PCALi） ったアイデアに対する評価の声が聞かれた。
を構築した。このシステム上では，サイエ
ンスリテラシー涵養のための枠組みを用い＜7 月 14 日て，学習プログラムのデータを蓄積する。

STEM ‘Foundations dimensions of science

ユーザー（一般の博物館利用者）と協力館

learning in early childhood’

職員の双方がアクセス可能で，彼らのコミJane Kloecker, Ilana April, Natalie Tahslerュニケーション履歴，また，ユーザーの学(American Museum of Natural History)

ショーケース＞

習プログラム参加履歴，オンラインアンケートの結果などを解析することによって，○ニューヨークのアメリカ自然史博物館でプログラムの改善や新規開発を可能にする。

実施されている“The Science and Nature○本プロジェクトの協力館は，動物園，水Program”が紹介され，参加者らは，当プロ

族館，美術館，総合博物館，歴史博物館，

グラムを部分的に体験することができた。

科学博物館を含む。学習プログラムが開○幼少期に STEM に対する興味を持たせ，発・実施された館種に関わらず，全てのプ

生涯に渡って科学に興味を持ち続ける市民

ログラムデータが共通の枠組みで管理され性を涵養するため，高水準の幼少期向けプている。

ログラムが必要とされている。

○これは，言い換えれば，学習プログラム○“The Science and Nature Program”は，参加自体のコンテンツ内容での分類ではなく，者が 3 歳から 11 歳にかけての間，毎週参加

参加者の中で涵養される能力別の分類がなするクラスである。保護者を伴った参加形されていると言える。このことによって，式，多様なセッション，ハンズオンによる分野横断的な学びの場の創造を試みている。

探究，博物館の展示室探検の実施などが主

Science, Technology, Engineering,な特徴である。
147- 146 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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第２章 第２節 項目１１－Ｊ

第 22 回国際動物園教育担当者協会隔年会議報告

奥山英登
旭川市旭山動物園

１．会議の概要
国際動物園教育担当者協会隔年会議（ Biennial Conference of International Zoo
Educators Association）は，動物園水族館での教育研究における国際会議である。2 年に 1
度，世界各地の動物園水族館が持ち回りで開催し，2014 年 9 月には第 22 回目となる香港大会が開催された。大会ホストは香港海洋公園（Ocean Park Hong Kong）である。
参加者は，動物園水族館での教育担当者や飼育担当者を中心に，野生動物保全団体のス
タッフ，大学教員，世界動物園水族館協会（ WAZA; World Association of Zoos andAquariums）のスタッフ等から構成される。
今大会ではアジア圏や欧米圏はもとより，マダガスカル共和国やコンゴ共和国などから30 カ国以上 159 名の参加があった。我が国
からは筆者を含めて 10 名の参加があり，そのうち全日程に参加したのは筆者と高橋宏之氏（千葉市動物公園・日本動物園水族館教育研究会会長）の 2 名である。

Rainforest(熱帶雨林天地)など，様々な施設がオープンしている。2013 年度の入園者数
は，香港ディズニーランドよりも多い約 750万人であり，世界中のアミューズメントパー
クの中でも 12 位の入園者数を誇る。また，
アミューズメントパークとしての面だけでなく，動物園水族館として野生動物保全に関する教育活動や研究活動にも大変熱心である。教育活動は，アメリカ動物園水族館協会（AZA; Association of Zoos and Aquariums）
や NAI （ National Association forInterpretation）のトレーニングを受けた
60 名以上の教育担当者によって組織的・理論的に展開され，幼児教育から教師教育，さらには企業教育まで幅広く保全教育を実施している。2012 年度では，幼稚園から中等教育 6 年生（我が国の高校 3 年生に相当。）
を対象としたものだけでも 37 のプログラム
を合計 58,000 人に対して実施した。香港海洋公園は，入園者数にしても，野生動物保全にしても，アジアに限らず世界を代表する動物園水族館施設の一つと言えるだろう。

２．香港海洋公園の概要
今大会のホストである香港海洋公園（図 1）
は，1977 年に開設された動物園・水族館・遊園地が併設する複合施設である。敷地面積は 915,000m2 であり，これは旭山動物園の約6 倍の規模を誇る。2005 年より再開発総合計
画（Master Redevelopment Plan）が開始さ
れ，遊園地アトラクションだけでなく，ホッキョクグマやペンギンなど極地動物の飼育展示施設である Polar Adventure(冰極天地)（図 2）や，主に南アメリカの熱帯雨林に生
息 す る 動 物 を 飼 育 展 示 す る The
148- 147 -

図 1．香港海洋公園のメインエントランス

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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図 2．Polar Adventure の内部

３．第 22 回大会の概要
第 22 回大会は 2014 年 9 月 2 日から 9 月 6日までの 5 日間，香港海洋公園至近の L’Hotel
Island South で開催された。大会テーマは，「Education Success –what does it look like andhow do you measure it?」である。表 1 に簡単な大会スケジュールを示した。

大会テーマが教育評価に関するものであったことから，口頭発表も教育評価研究の報告が多くを占めた。我が国から口頭発表を行った者は，帝京科学大学の並木美砂子氏，日本モンキーセンターの赤見理恵氏，そして筆者の 3 名であり，いずれも教育評価研究についての発表である。
筆者は「Development of Learning Program in
Museums Encouraged by the Interactive Online
Database System which Links Visitors andEducators」と題して，サイエンスリテラシー
パスポートβ事業について発表した（図 3）。
発表の要点は，以下の通りである。

表 1．大会スケジュール
9/2

大会登録とアイスブレイク
Dr. Doug McKenzie-Mohr 氏による基調講演

9/3

3 会場パラレルでの口頭発表セッション 30 演題
29 演題のポスターセッション
ウェルカムディナー

9/4

図 3．筆者による口頭発表の様子

Hong Kong Wetland Park と Kadoorie Farm and
Botanic Garden へのエクスカーション
Dr. Kevin Kim-Pong Tam 氏による基調講演

9/5

3 会場パラレルでの口頭発表セッション 15 演題
3 会場パラレルでのワークショップ 6 テーマ
ソーシャルナイトイベント
1 会場での口頭発表セッション 4 演題

9/6

香港海洋公園自由視察（オプションあり）
クロージングディナー（１）口頭発表，及びポスター発表
口頭発表は，大会 2 日目（9/3）に 30 演題，
4 日目（9/5）に 15 演題，最終日（9/6）に 4
演題の計 49 演題あった。2 日目と 4 日目は会場を 3 つに分け並行してセッションが行われた。1 セッションは概ね 1 時間 30 分間
であり，15 分の発表が 5 題続いた後に残りの時間で質疑と討論が行われた。また，発表はすべて英中同時通訳がなされていた。

・日本国内 19 機関が協力し，博物館学習プログラムのデータベース構築を行っていること。
・プログラムデータは「科学リテラシー涵
養活動」の枠組みでカテゴライズされること。
・来館者であるユーザーは，データベースに個人ページを持ち，イベント参加履歴の蓄積やアンケートの回答などができること。
・学芸員であるユーザーは，これらの評価を参考にすることで新規プログラムの開発や既存プログラムの改善が促されること。
・単なるプログラムの一覧なのではなく，来館者と学芸員をつなぐ双方向性のデータベースであること。
・旭山動物園で実施しているプログラムの149- 148 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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中で「科学リテラシー涵養活動」の到達 学の松本朱美氏や千葉市動物公園の高橋宏
目標が低いものと高いものの 2 つを紹 之氏ら，5 演題の発表があった。セッション介。
は 45 分間ずつ前半と後半に分けられ，発表
・旭山動物園では，イベントの参加者がユ 者が半数入れ替わり，それぞれ質疑を受け，ーザーとなる「新規登録率」が 25%で 議論を深め合っていた。
あるなど成果が上がっていること。同時
ポスター発表では，動物園水族館で行われに，「アンケート回答率」の低さなどの る教育普及活動だけでなく，実際の野生動物
課題も見えてきたこと。
保護区の住民に対する実践研究も多く見ら
筆者の発表時は，約 40 あった座席のほと れた。例えば，Yayasan Ekosistem Lestari（イんどが埋まり，立ち見の参加者も数名見られ ンドネシアの野生動物保全団体）の Lina
た。
Naibaho 氏の発表では，地域住民の約 75%がセッション最後の質疑では，参加者の 1 キリスト教徒であることから，地域コミュニ
人から「データベースはスマートホンに最適 ティスペースとして重要な役割を担うキリ化された画面で表示されるのか」と質問され， スト教会において，住民に野生動物保全教育
現時点では未対応であると回答した。アンケ を行っていた。このような地域の実態に合わート回答など評価の即時性を高める上でも せた野生動物保全教育は，今後より重要にな
スマートホン対応を検討してはどうかとい っていくだろう。
った意見をいただいた。予算の懸念もあることだが，いただいた意見にあるような来館者 （２）基調講演，及びワークショップと学芸員双方のユーザーにとって，より使い
基 調 講 演 は ， 大 会 2 日 目 （ 9/3 ） に勝手の良いデータベースの改訂が今後とも McKenzie-Mohr & Associates の Dr. Doug
McKenzie-Mohr 氏が，大会 4 日目（9/5）に必要であろう。
口頭発表は 3 会場並行で行われていたた 香港科技大学の Dr. Kevin Kim-Pong Tam 氏
め全ての発表を見ることはできなかったが， によって行われた。
Dr. Doug McKenzie-Mohr 氏は，社会心理学
発表の全体的な印象として，動物園水族館が園館内に留まらず，学校教育や市民教育など の手法を用い，地域社会における持続可能なの地域コミュニティの場においても生物多 行動に向けた態度の変容を市民に促す
様性保全における地域の教育力向上に大きな役割を担っていると感じさせた。WAZAの Dr. Markus Gusset 氏による「Measuring the
Educational Impact of Visiting Zoos andAquariums: A Global Evaluation」の発表では，市民の生物多様性リテラシー（Biodiversity
Literacy）が動物園水族館の来園によって涵養されるのかを世界的に調査し，評価を行っていた。これによれば，生物多様性リテラシ
ーの涵養，すなわち，それを包含する，もしくは重複する科学リテラシー涵養の場とし
図 4．ポスターセッションの様子て，動物園水族館は大きな可能性を持つことという Community-based social marketing（以を示していた。
下，CBSM）の創始者である。CBSM は 5 つポスターセッションは，大会 2 日目（9/3）のステップ（Selecting Behavior・Identifyingの夕刻に 1 時間半，行われた（図 4）。29 演Barriers and Benefits・Developing Strategy・
題の発表があり，我が国からは，東京学芸大
Piloting ・ Broad-scale Implementation and150- 149 -

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Evaluation）からなり，基調講演ではこれらのステップについて実例をもって紹介された。また，今回の大会では，プレイベントとして 9 月 1 日から 2 日までの 2 日間，氏によるワークショップも開催され，参加者は実際に CBSM を用いたプログラム作成を行った（筆者は不参加）。
また，Dr. Kevin Kim-Pong Tam 氏の基調講演（図 5）では，保全心理学を用いて動物園
水族館における体験を野生動物への関心か
ら保全への行動変容に結びつける手法について紹介されていた。氏は，そのプレゼンテーションの最後に動物園水族館教育における 心 理 学 の 重 要 性 を 強 調 し ， Dr. Doug
McKenzie-Mohr 氏の講演も含め，今後，心理学が動物園水族館においてますます重要になってくると思わせられた。

法について紹介がなされた。このセッション
は，教育評価についてのプレゼンテーションが主体ではあったが，Prof. James Marshall 氏のスライドにあった「（教育評価を）KEEP
CALM AND JUST DO IT」という言葉が印象的であった。
もう一方のワークショップでは，学習プロ
グラムの参加者が，ある事柄に対して評定（assessment）を下す際に利用できる様々な手法について紹介がなされた。セッションでは，ワークショップの参加者が，自らそれらの手法のいくつかを実体験した。これらの中で，スマートホンを利用した Plicker.com は
大変興味深い手法である（図 6）。これは，プログラム参加者の評定や回答を即時的にプロジェクターに投影することで，これらを参加者同士やファシリテーター間で視覚的，かつ双方向性に捉えることができるものである。旭山動物園でもぜひ導入・実践を試みてみたい。

図 5．Dr. Kevin Kim-Pong Tam 氏による基調講演

大会 4 日目（9/5）の午後からは，ワークショップが開催された。ワークショップは 1
時間 30 分のセッションが 2 つ設定され，1つのセッションでテーマごとに 3 つの会場に分かれて並行で開催された。
筆者は，San Diego State University の Prof.
James Marshall 氏 に よ る 「 How Do You
Measure That? A Fast-Paced Tour of
Education-related Initiatives and How They
Were Measured 」 と Wildlife Conservation
Society の Nalini Mohan 氏による「Quick check– are we on track? Simple assessment
techniques you can use in your programs」に参加した。
前者では，San Diego Zoo で行われている
教育評価研究の具体例から，評価や分析の手

図 6．ワークショップにおける Plickers.com の実演（４）エクスカーション，
及びソーシャルナイトイベント
大会 3 日目（9/4）はエクスカーション，
大会 4 日目（9/5）の夜にはソーシャルナイ
トイベントとして，会場である L’Hotel Island
South を離れたツアーが催された。
エクスカーションでは，香港北部の新界にある Hong Kong Wetland Park と Kadoorie
Farm and Botanic Garden を訪問した。それぞれの施設で，そこに生息する野鳥や植物などの野生生物を観察し，そこで実施される教育活動や保全活動について，施設スタッフやボ151- 150 -

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ランティアから熱心な説明を受けた。
ソーシャルナイトイベントでは，香港の代表的な観光地であるビクトリアピークやナ
イトマーケットを訪れるツアーも組まれ，多くの大会参加者が香港の夜を満喫したようだ。筆者が参加したのは，Tai Po Kau Gardenという自然公園で行う夜の動物観察会である。ホタルやカエルなどの小動物を香港海洋公園のスタッフとともに観察しながら，夜の自然公園の散策を楽しんだ。

ーニングされたカワウソと来園者が握手をし，来園者は水辺の環境を守ることをカワウソと約束するという興味深いアクティビテ
ィが行われていた（図 7）。動物の姿や行動を単なるエンターテイメントとして来園者に見せるのではなく，来園者に少しでも野生動物保全を学んでもらおうという香港海洋公園の姿勢は，我が国の動物園水族館が大いに参考すべきであると感じた。
６．その他
ウェルカムディナーやクロージングディ
ナーだけでなく，大会期間中は，香港海洋公園のスタッフによる温かいおもてなしと細やかな心配りにより，快適に，そしてとても有意義に過ごすことができた。香港海洋公園の友人たち，そして大会で出会った各国の友
人たちに心より感謝したい。
Ⅳ．今後
次回大会は，2016 年にアルゼンチンのブ
エノスアイレスにある Fundación Temaikèn
で開催予定である。次回開催に向け，本事業の成果をより高めていきたい。

５．香港海洋公園自由視察

図 7．Panda Village でのカワウソの Trainer's Talk

大会最終日（9/6）の昼からは，大会ホス
トである香港海洋公園を視察した。
視察時間中は，大会参加者のために香港海洋公園で行っている学校教育向けや企業向
けの学習プログラムを体験できるオプショ
ナルプログラムも催されたが，筆者は参加せずに園内各所で開催される Animal Fun Talk
や Trainer's Talk といった来園者向けの教育活動に参加しながら園内全体を視察した。
これら来園者向けの教育活動は，広大な園内のそこかしこで頻繁に開催されており，全てを見学するには 1 日滞在したとしても不可能と思われる。筆者が滞在中に見学できたのは 5 つのトークとアシカのショーである。
トークにしてもショーにしても，香港海洋公園の教育担当者やトレーナーは，その解説には必ず野生動物保全についてのメッセージを含めていた。例えば Panda Village で開催されていたカワウソの Trainer's Talk では，トレ[参考文献]
Biennial Conference of International Zoo Educators
Association

2013

Web

公 式

ペ ー ジ ，

http://www.oceanpark.com.hk/ize2014/en/（2014.9.20）
香 港 海 洋 公 園 公 式 Web 英 語 ペ ー ジ ，
http://www.oceanpark.com.hk/html/en/home/（2014.9.20）
香 港 海 洋 公 園 學 員 公 式 Web 英 語 ペ ー ジ ，
http://opahk.oceanpark.com.hk/en/ （2014.9.20）
International

Zoos’

and

Aquariums’

Educators

Association 公式 Web ページ，
http://www.izea.net/（2014.9.20）
Ocean Park Hong Kong：Annual Report 2012- 2013，
http://www.oceanpark.com.hk/doc/common/footer/ar/
ophk_ar12-13.pdf （2014.9.20）
Plickers.com，
https://www.plickers.com/（2014.9.20）
Themed Entertainment Association：TEA/AECOM 2013
Global Attractions Report，152- 151 -

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２－（２）－⑪－Ｊ
http://www.teaconnect.org/pdf/TEAAECOM2013.pdf（2014.9.20）

図 8．エクスカーションで訪れた Hong Kong Wetland Park での記念撮影

153- 152 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｋ
第２章

第２節

項目１１－Ｋ

ICOM-ITC Autumn Training Workshop 参加報告松尾美佳
国立科学博物館

中国内外から集った 45 歳以下の参加者全 36

１．ICOM-ITC と Training Workshop の概要
2014 年 10 月 27 日から 11 月 4 日にかけて人が参加した。中国国内からの参加者は 16

第 3 回 ICOM-ITC Training Workshop が北京で名、国外からの参加は 20 名で、外国人参加開催され、筆者は受講生として参加した。本者は以下の国々から一人ずつ参加していた。

研修への参加は、日本博物館協会から機会をエストニア、キルギスタン、モンゴル、カン

与えられ実現したものであるが、研修中に本

ボジア、エジプト、レバノン、イラン、イン研究で開発された学習プログラムについて

ド、バングラディッシュ、ネパール、パキスの紹介も行ったため、本報告書にて研修内容

タン、ドミニカ共和国、コスタリカ、アイル

含めその報告をする。

ランド、ケニア、タンザニア、ザンビア、パICOM-ITC は ICOM International Training

プアニューギニア、韓国、日本。参加者の所Centre の略で、2013 年 7 月 1 日に設立され属する館の種類も規模も様々であり、参加者

た。運営・管理は ICOM-China 事務局の置かのポジションも、館長、キューレーター、リれている故宮博物院が実施している。

サーチャー、エジュケーター等様々であった。

ICOM-ITC は特にアジア太平洋地域の新興講師陣は、故宮博物院の館長 Shan Jixiang

国の博物館プロフェッショナルを対象とす

氏、副館長 Song Jirong 氏を含む 9 名であっる研修の場を提供することを目的としておた。

り、ICOM 事務局の置かれるフランス国外で唯一の ICOM トレーニング施設である。
ICOM-ITC は 2013 年秋以降、年に２回、春と秋に研修を実施している。今回は 3 回目で、

図２

紫禁城見学の様子

２．メインテーマと研修内容
今回の研修のメインテーマは、"Learning inMuseums"であった。
（ちなみに第 1 回のテー
図１

開会式の様子マは“Best Practices in Museum Management in154- 153 -

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２－（２）－⑪－Ｋ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（２）－⑪－Ｋ
a Diversified and Changing World” 、第 2 回のConnections”であった。）参加者らが「博物に３．Show and Tell of Best Practice
Programs
最終日の” Show and Tell of Best Practice

た。

を３分間で簡潔に紹介した。筆者は、「アルテ ー マ は “Museum

Collections

Make

おける学び」についての視野を広げること、 Programs”では、全参加者が各自の勤務先のまた、包括的な専門知識を持つことが促され 館で実際に実施されている学習プログラム
研修は、講義、グループワーク、北京市内

バムディクショナリー」について以下の論点の博物館訪問による学習プログラム見学で紹介した。

（※）、artifacts reading によって構成されて○単語とその語彙を与えられた参加者が、そおり、主に博物館学習プログラムの構成や開の単語を表現すると思われる写真を博物館

発方法、また informal learning などを中心と内で自由に撮影し、写真と単語（とその語彙）した内容だった。研修中は一貫して参加者同をセットに仕上げたものがアルバムディク

士の意見や経験についての情報交換が促さ

ショナリーである。

れた。
（※：参加者らは、Ancient Observatory,○作品を仕上げた後は、参加者同士で作品をBeijing Auto Museum, Beijing Museum of

鑑賞し合い、作品を作った意図について簡単

Natural History, National Museum of China,に発表し、意見交換を行う。

Prince Kings’ Mansion, Shijia Hutong Museum○国立科学博物館で実施したが、必ずしも前の全 6 箇所の博物館の中の何れか一カ所を提となる科学知識が必要ではないため科学訪問した。）

好きでない参加者にも好評で、科学博物館へ興味を持つきっかけの一つを作ることにつながった。
会場からは「アルバムディクショナリー」
に対して Science と Art の融合した学習プロ
グラムであり興味深いとする感想が寄せられた。

図３

Linda Sproul 氏による講義の様子

図５

図４

グループワークの様子
155- 154 -

筆者による発表の様子

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①

第２章

第３節

項目１

社会とミュージアムをつなぐ各国 IT システムに関する考察

庄中雅子*1，松尾美佳*1，本間浩一*2，小川義和*1
国立科学博物館*1，慶應義塾大学大学院 システムデザイン・マネジメント研究科
システムデザイン・マネジメント研究所*2

附属

１．要旨
社会の複雑な変化が日々起こっている 21 世紀の今日において，市民がその変化に対応すべく，持続的な社会を形成するための知の循環型社会構築に，生涯学習が必要とされていることが，平成 20 年の生涯学習審議会答申で強調され，生涯学習の役割は今後ますます大きくなることが予測される。
各国では生涯学習をサポートするための様々なオンラインシステムを開発している。これらには，教員へのミュージアム活用のヒント提供や，ミュージアムの関係者による外部
資金情報共有，各館の展示ノウハウの共有をも目的とするものがある。このように多種多様なオンラインシステムを，外部資金によって設立された団体が，ミュージアム関係者や研究者からの情報提供を受けつつ運営・管理することで，情報の質を担保している例もある。 本稿では ECSITE（The European network of science centres and museums）やCAISE（Center for the Advancement of Informal Science Education）といった組織が提供する生涯学習関係オンラインシステムについて紹介する。
２．各サイトの比較について（表１）（１）コンテンツの質を担保するために～ユーザーとしての対象と投稿研修制度，運営によるコンテンツの校閲，ユーザーによる評価制度
教育者として直接指導にあたる立場の人々をユーザーの主対象とする Open Science
Resources と HowtoSmile は，教育現場で実用に供することを想定した教材を集めたデー
タベースである。学校教育の教員と ISE（インフォーマルな科学教育）教育者という対象の相違はあるものの，双方のサイトとも，投稿コンテンツが一定以上の水準を満たすことを保証するための，運営側による校閲制度を設けている。また，ユーザーもプロの教育者とみなされているので，ユーザーによるコンテンツの評価制度をもつのが適当と想定されていると考えられる。つまり，プロをユーザーとして学習プログラム等のプロ向けコンテ
ンツをして扱うサイトを作成する場合には，このようにユーザーにサイトの使い方を研修で習得させたうえで，運営側とユーザー側双方がコンテンツを評価しあう構造がひとつのモデルになることが示唆される。
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①

しかし，問題はコンテンツの評価の際に起こる。
実際に Open Science Resources では，運営側による評価作業の負荷が，確保しうるマン
パワーに対して高く，なかなか評価作業が進まないといった運用上の問題も生じたという。
運営側の評価のマンパワー不足を補う手段が，ユーザー側からのコンテンツ評価制度であろう。HowtoSmile では，ユーザーによる評価を促すため，評価の書き込みを行うたびにユーザーにポイントを付加し，ポイント数を公開する制度を設けているが，このポイントはあくまで競争意識の高いユーザーのみを対象にした仕組みであって，それ以外のユーザ
ーに対する強制力も魅力もないため，現時点でコンテンツに下されている評価がユーザー中で偏りない集団によるものかは疑問が残る。
このようなコンテンツの質を担保するための評価制度モデルを今後生涯学習 IT システムに取り入れる場合は，この２点の問題が解消できるように，運営側にはマンパワーを確保する工夫を，ユーザー側にはより多くの層が評価への参加を希望するようなインセンティ
ブを導入する工夫を取り入れる必要があるだろう。
（２）データベース部分の情報は国際的な共有を視野に入れて～標準化とダブリンコアの採用
ダブリンコアはインターネット上の情報資源の記述に標準的に使用され７）ているメタデータで，たとえば日本の国会図書館やフランスのラ・ヴィレット（パリ所在の科学系博物館）附属の図書館など，多くの図書館の蔵書の書誌情報管理にも使われている。
CAISE は， Informal Commons および ASTC の関連団体が運営する Exhibit Files やHowtoSmile などのデータベースのメタデータを，独自のアレンジをくわえつつもダブリン
コア系列で統一した。その結果，Exhibit Files や HowtoSmile 等の関連団体のデータベースを容易に横断検索することができるし，将来的にも先述の Informal Commons を要とした米国内のオンライン情報の自動取得という目標を達成しやすくなるであろう。
また，Open Science Resources では開発初期に他の形式のメタデータを検討したこともあったが，最終的に図書館でよく普及しているダブリンコアを採用した。その結果，プロ
ジェクト参加ミュージアムのひとつであるラ・ヴィレットにおいて，附属図書館の情報担
当者を Open Science Resources のコンテンツ管理者として即採用することができ，スムー
スに教材の開発にあたれたという。
すなわち，ミュージアム関係者が新たにデータベースシステムを構築しようとした場合，ダブリンコアに基づくメタデータを採用する利点は，①既存のダブリンコア採用データベ
ースとデータの共有が容易になること，②すでにダブリンコアの扱いに精通している者（たとえば図書館等生涯学習施設のデータ管理者）の協力を仰ぎやすくなること，の２つがあるといえる。
先述の CAISE の考え方は①の例で，②にはラ・ヴィレットの例があてはまる。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①

このように，生涯学習システム構築の構想段階から標準化を心がければ，既存の情報資
源も人的資源も有効に利用できるというモデルケースが提示できたといえよう。
３．各サイト独自の特徴と日本が参考にすべき点（１）Open Science Resources
Open Science Resources は参加ミュージアムを科学系博物館に限定した試みではあるが，このようにミュージアムを用いた教育方法に関する情報を集めたサイトは，冒頭の内閣府調査でみられた日本国民の要望にもかなう可能性のあるもので，看過してよいものではない。
ただし，この取り組みをそのまま日本の生涯教育の場に応用できない点は，ミュージア
ムをあくまで学校教育の教材として扱い，パスウェイ作成の教育効果については学校教育の結果としてしか評価できないところである。すなわち，日本では生涯教育におけるミュージアムの利用前後での学習効果の評価方法を確立する必要がある。
また，これらコンテンツを EU 域内の高校生が利用した場合の反応と，台湾の高校生が利用した場合の反応とは異なるものであったという。日本で生涯学習の IT システムを作成する場合は，メタデータ等の形式は国際規格に合わせつつも，評価方法や学習プログラム
内容は社会的文化的側面からの日本に即したカスタマイズ，いわゆるガラパゴス化も必要となるであろう。
（２）Informal Commons
約 550 万ドルの資金と６年にわたる開発・プロジェクト実施期間を取れたこともあり，
Informal Commons の運営には Lawrence Hall of Science からプロジェクトマネージャーを迎えたほか，データベース構築の肝となるウェブストラテジストやデータベース開発者などの情報系のプロフェッショナルのスタッフを CAISE 内，Lawrence Hall of Science 内，
および電機メーカーから採用することができている。こうして専門家向けゆえに少ないサ
イトアクセス数となることは承知の上で，インフォーマルな科学教育の領域でもしっかりしたデータベースやサーチエンジンを用意しておくべきという NSF の姿勢は，過去にERIC（教育学論文データベース）や PubMed（医学系論文データベース）等の公開データ
ベースを整備してきたアメリカ政府の一貫した態度を反映していると考えられる。アメリ
カではミュージアムの展示や学習プログラムなどのコンテンツを掲載したウェブサイトが，さまざまな外部資金によって乱立しているが，これらの情報を一貫したメタデータのもとに効率よく管理できるようにする仕組みづくりとして，Informal Commons の立ち上げと維持が必要だったのである。このような政府主導の IT インフラ整備への投資が，インフォーマルな科学教育の分野においてもアメリカの国際的プレゼンスをより高めることになる
だろう。

160
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①

もちろん，日本のミュージアム関係者のアクセスも可能であるので，学習プログラム開発時や外部資金の申請の折，アメリカでのトレンドを知ることができる当サイトを参考にすることができる。
（３）Exhibit Files
Exhibit Files で公開されているメニューのうち，主たるものはコンテンツ数からしてCase Studies, Reviews であり，このようにミュージアム関係者同士で展示に対して自由な意見交換を行えるサイト自体日本にはまれではなかろうか。
また，意見交換の場として興味深いのが，Bits のコーナーである。登録会員に自由に質問を投げかけることができる掲示板で，ここでは展示の開発に困った点についての情報収集を同業者から効率よく行うことができる可能性がある。たとえば，2013 年 12 月現在の最新の投稿によれば「風雨や潮にさらされる野外環境で利用できるタッチスクリーンパネ
ルを教えてください」といった質問に，数人から具体的なパネルの紹介コメントが寄せられている。先述の Case Studies や Reviews では展示全体の大きなノウハウを共有することができるが，Bits ではこのようなちょっとしたヒントがほしいとき，気軽に情報共有をすることができる。日本のミュージアムにおいても，展示や学習プログラムを制作する現場
スタッフにとって，発言者を明確にしたうえで回答が得られる質問掲示板は貴重なツールになるのではないか。
Rentals/Sales では，サイトにアクセスした時点でリアルタイムに交渉が可能な展示およびその提供業者の情報が示されており，ここに掲載するミュージアムおよび業者数が増加すればミュージアムの展示企画担当者にとっては非常に便利な機能となるであろう。世界
57 か国からの会員登録が行われている理由は，サイトの言語が英語であるということも大きいと考えられるが，もし日本にもこのように各国に展示内容をアピールできるサイトがあれば（もちろん，既存の Exhibit Files を日本でも有効活用できればいちばん手っ取り早
いのだが），日本のミュージアムでスタッフ個人を中心に企画・実施され，その場限りで消えていく企画展をパッケージ化して国内外に売り出しやすくなり，ミュージアム側に新たな収入源をもたらすことができるのではないか。その際は，サイト運営スタッフ側に，著作権をはじめとする権利関係の専門家など，企画を売りたいミュージアム側をサポートできる体制を整えておく必要があることは言うまでもない。
このように，Exhibit Files ではミュージアムのスタッフ側に有用な情報をオープンにやりとりすることができる特異なサイトであるといえる。匿名性がない点に関して日本でどの程度受け入れられるかは未知数であるが，本サイトの個性的なコンテンツそのものは大いに参考にできる。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①（４）HowtoSmile
HowtoSmile のメタデータは，Lawrence Hall of Science，Exploratorium（エクスプロ
ラトリウム。サンフランシスコの科学系博物館）などのアメリカを代表する科学系博物館のスタッフが，企画・構想・プログラミングまで行っているため，科博系博物館のミュー
ジアムスタッフにとって汎用性の高いものと考えられる。一例をあげれば，国立科学博物館で使用している学習プログラム企画書のフォーマットで取り上げられている項目（プログラム時間，コスト，オーディエンスの主対象，対応する学習指導要領等）と類似するものも多く，日本でも有用性は高いと予測される。
なお，インフォーマルカテゴリーとして，オーディエンスの興味を引きそうなエネルギ
ー，気候，料理を取り上げている点も，ミュージアム関係者ならではの分類で特徴的である。
「対象となる文化，民族性，性別」は多民族・多文化国家であるアメリカならではのメタデータに見えるが，２０１３年現在では ICOM８）や AAAS９）などの国際学会で，多民族・多文化の入り混じる地域や国際社会を背景にした問題をミュージアムや STEM の発展によって解決しようという姿勢が見いだせることから，これらのメタデータを採用することは国際的な潮流にかなっているともいえる。日本のミュージアムでも，「地域の課題を見出し，その解決に向けてよりよい方向性を見出し，判断する」１０）リテラシーを涵養することを目標とする動きがみられることから，広く社会的問題を扱う学習プログラムの開発およびその内容を保存・管理できる IT システムが必要とされていると考えられるだろう。
４．おわりに本稿で取り上げた欧米の学習プログラム・展示を扱う IT システムはいずれも教育者をはじめとするプロフェッショナルを対象としたもので，専門的な情報のやりとりを中心としたものだった。これらは，主に学齢期の国民の STEM 能力を向上させ，将来の経済的な国
際競争力を伸ばそうという思惑に基づくものであろう。
しかし，現在日本が「知の循環型社会」の構築を目指して必要としているのは，生涯学
習への国民の積極的な取り組みを通して，社会全体の，アマチュアの力を結集して国際競争力を伸ばしていける仕組みづくりである。したがって，生涯学習の機会を提供するプロ
フェッショナルなたるミュージアム関係者が，アマチュアである国民全体に対して効率的に学習プログラムや展示の情報を提供し，それらを実施し，またそれを受けた国民からフィードバックを無駄なく受けて学習プログラムや展示の内容を改良できる IT システムが要求されているのである。おそらくこれは国際的にも特異な課題である。この課題を解決すべく本研究で構築中のデータベースシステムについてもここでは触れないが，本稿をご覧いただいた諸賢から，このような課題の解決方法について貴重なご意見をいただければ幸
いである。

162
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－①

２－（３）－①

注記・引用文献
１）中央教育審議会 生涯学習審議会「新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について～知の循環型社会の構築を目指して～」（答申），2010。
２）内閣府大臣官房政府広報室世論調査報告書 平成１７年５月調査 「生涯学習に関する世論調査」，2005。
３）Sotiriou，S et al。 “Deliverable D-2。1: The OSR Educational Design Version2。0”，2010。
４）CAISE, http://www。exhibitfiles。org/blog/wp-content/uploads/figure-6。jpg
５）CAISE, http://www。exhibitfiles。
org/blog/2011/12/09/creating-exhibitfiles-looking-back-looking-ahead/６）HowtoSmile, http://howtosmile。org/content/faqs
７）国立国会図書館，http://www。ndl。go。jp/jp/aboutus/standards/meta/glossary。
html#Dublin_Core
８）ICOM RIO 2013, Conference theme。 https://www。icomrio2013。org。
br/en/conference-theme９）AAAS 2014, Annual Meeting Theme。 http://meetings。aaas。
org/program/meeting-theme/１０）国立科学博物館リテラシー涵養に関する有識者会議 「科学リテラシー涵養
活動の枠組み」，2010
表１

本稿にて取り上げた各サイトの比較
Open Science Resources

Informal commons
Exhibit Files
ISE (Informal Science Education、インフォーマルな科学教育)に関するオ 展示に関わった際の経験や展示
学校教育における科学系博物館学 ンラインインフラを開発・統合するに関する記録を共有するコミュニ
習事例データベース
サーチエンジン
ティーサイト

目的
ユーザー
としての対
象
主に教員
ECSITE，（EU内11ヶ国、運営機関 米国，台湾、合計13ヶ国）
サイト運用期間
２００９．６～２０１２．６
コンテンツ パスウェイ（学習事例）約２００
数
教材 約１５００（２０１２．９）
登録ユー
ザー数
約２４００（２０１２．９）
コンテンツ 有（希望者には投稿のための研修
校閲
あり）
ソーシャル
タグ付加 ユーザー登録済なら可
コメント付
加
ユーザー登録済なら可
コンテンツ
評価
ユーザー登録済なら可
メタデータ

ISE関係の研究者ら、学校教育関係者、政策立案者ら。
展示デザイナー，展示開発者
CAISE、The Lawrence
Hall of Science他（合計4機関）
ASTC他（合計3機関）

HowｔoSmile

ISE教材のデータベース

ISE教育者全般
NSDL他（合計９機関）

現在運用中
現在運用中
現在運用中
ISE関係プロジェクト，事業計画 約１ ケーススタディ，再考察 約５００（２ 学習プログラム 約３６００（２０１３．１
６００（２０１３．１２） 他
０１３．１２）
２）
延べ約５０００／年，（登録制度なし） 約２６００（２０１３．１２）――

ユーザー数未公開
有（会員登録時に投稿のための研修あり）―

ユーザー登録済みなら可――

ユーザー登録済みなら可

ユーザー登録済みなら可――ダブリンコアFacebook, Google plus, Twitter,
LinkedIn

ユーザー登録済なら可SNS連携 ――
英、独、仏、西、芬、伊、希、ハンガ
投稿・表 リー語（ただしすべてのコンテンツを
示言語
共通語に翻訳する予定なし）
英語

英語

Facebook, Google plus, Twitter,
LinkedIn, Pinterest

英語（他言語による投稿も可）

付記：本稿は，ECSITE や CAISE といった組織が提供する生涯学習関係オンラインシステ
ムについて，JMMA 第 18 回大会会員研究発表（松尾，庄中，小川，本間，2013）の内容に新たな知見を加え，再検討を行ったものである。

163- 160 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

第２章

第３節

２－（３）－②
２－（３）－②

項目２

アンケートのフィージビリティ調査

庄中雅子
国立科学博物館

１．調査の目的フィー ジビ リティ 調査 とは， ある 事業を 始め る前に その 事業が 本当 に実現 可能である か， 実際に 確認 するた めに 行う調 査全 般をさ す。 一般に は財 務面や 技術 面も含む 幅広 い調査 を行 う。本 研究 では特 に， 第１章 で述 べたア ンケ ート調 査に おいて「 科学 リテラ シー パスポ ート β」に 利用 者登録 する ユーザ が受 けるア ンケ ー
ト調査 の設 問項目 が多 く，ま たア ンケー ト実 施が瀕 回に 渡るこ とが 予測さ れる 。
そこで ，実 際にこ のア ンケー ト調 査が可 能な ものか ，ま たユー ザが 継続的 に回 答
したい と思 えるア ンケ ートに する ために はど のよう な仕 掛けが 必要 かを調 べる ことにし た。
２．調査方法ユーザ が本 研究に て受 ける主 なア ンケー トは ，科学 リテ ラシー 変容 を長期 的に調査す るた めの「 垂直 アンケ ート 」，「科 学リ テラシ ーパ スポー ト」 に対応 した 学
習プロ グラ ムを受 講し た後に 回答 する「 水平 アンケ ート 」の２ 種類 ある。
今回は ，入 会時に 回答 する予 定の「垂直 アン ケート 」と ，
「水平 ア ンケー ト」の設問の ひな 形を見 せる ととも に，「 科学リ テラ シーパ スポ ート 」の 意 図と取 り組 みを３分 程度 で説明 した 。最後 に，本調査 独自 の設問 に対 し，質 問紙（添付 資料 １ ）にて回 答を 得た。 実際 のアン ケー トはイ ンタ ーネッ ト上 で回答 を収 集する 予定 であるが ，今 回は 2013 年 3 月 22 日に国 立科 学博物 館で 行った イベ ント「 写真 の 中の自然 をの ぞこう 」を 当日受 付で 受講し た来 館者 30 名 から回 答を 得た。 この 学
習プロ グラ ムは， ある 動物写 真家 の撮影 した 写真パ ネル を会場 に設 置し， それ らを目に した 来館者 がそ れぞれ の写 真に抱 いた 感想を 自由 に付箋 紙に 書き綴 り， 会
場に貼 付け て残す とい うもの であ った。 展示 物を自 由に 見てよ いと 博物館 側か ら積極的 に促 すこと で， 来館者 の自 然な反 応を 記録す るこ とを期 待し たもの であ った。す なわ ち来館 者と 博物館 の対 話の方 法を 探る「 科学 リテラ シー パスポ ート 」
で取り 扱う べき学 習プ ログラ ムと して開 発さ れたも ので あった 。
３．回答者，設問および回答
回答者 には ，年齢 ，性 別，居 住都 道府県 ・市 区町村 ，子 どもの 有無 ，本日 一緒に来た 人と 人数を 質問 したう えで ，５問 の選 択式お よび 記述式 のア ンケー トを 実施した 。
回答者 属性 は以下 表１ の通り 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

図１

２－（３）－②
２－（３）－②

写真を鑑賞する親子連れ
図２

感想を記入した付箋を貼る

３．回答者，設問および回答
回答者 には ，年齢 ，性 別，居 住都 道府県 ・市 区町村 ，子 どもの 有無 ，本日 一緒に来た 人と 人数を 質問 したう えで ，５問 の選 択式お よび 記述式 のア ンケー トを 実施した 。
回答者 属性 は以下 表１ の通り 。
表１

回答者属性

選択項目
人数
いない
友人
親
きょうだい
祖父母
子
配偶者
その他親戚
恋人
その他（同僚）
無回答
合計

総計
構成比
2
5.4%
17
45.9%
4
10.8%
0
0.0%
0
0.0%
10
27.0%
1
2.7%
0
0.0%
0
0.0%
3
8.1%
0
0.0%
37 100.0%

10歳未満
人数
構成比
0
0.0%
2
50.0%
2
50.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
4 100.0%

１０代
人数
構成比
0
0.0%
8
80.0%
2
20.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
10 100.0%

２０代
人数
構成比
0
0.0%
2
50.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
2
50.0%
0
0.0%
4 100.0%

人数

30代
構成比
0
0.0%
5
45.5%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
6
54.5%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
11 100.0%

４０代
人数
構成比
1
16.7%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
3
50.0%
1
16.7%
0
0.0%
0
0.0%
1
16.7%
0
0.0%
6
100.0%

５０代
人数
構成比
1
50.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
50.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
2
100.0%

設問：「科 学 リテラ シー 」とい うこ とばを きい て，ど う感 じます か に対し ては ，「 ピ ン と こ な い （ 40 代 ， 女 性 ， 子 ど も 有 ）」，「 子 ど も に は 難 し い の で は （ 40 代 ，
男性， 子ど も有）」，「 あまり よく わから ない けど難 しそ う（ 20 代 ，女性 ，子 ども無）」など ，53.3％が 否 定的な イメ ージを うけ たと見 受け られた 。そ れに対 し，「説明を聞 かな いとピ ンと こない です が，全 国の 博物館 が単 体存立 では なく， 共有 共存化で きる イメー ジを 感じま した 。
（ 50 代，女性 ，子ど も有）」，「 科学の すば ら しさ（ 10 代，男性 ，子ど も無）」な ど の正の イメ ージを 感じ たと考 えら れる回 答は ，30％に留 ま った。上 記 の正負 のイ メージ に関 しては，科 学博物 館の 来館者 です ら
負のイ メー ジを抱 く傾 向にあ るこ とが判 明し た。
次に，「あ なたが「科 学リテ ラシ ーパス ポー トβ」を持 つかど うか は，何 が決 め
手にな ると 思いま すか 。いく つで も選ん でく ださい 。ま た，思 い当 たるも のが な
165
- 162 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－②
２－（３）－②

い場合 は「 その他 」に 書いて くだ さい」に関 しては ，「 来館ス タン プのよ うな 記 念になる こと 」「 これ を持 ったこ とで 知らな い博 物館に も言 ってみ よう と思え るこ と 」「ウェ ブ上 でいろ いろ な博物 館の イベン ト情 報が知 れる こと」 の３ 回答が 全体 のおよそ ４分 の３を しめ た。
「あな たが「科学 リテ ラシー パス ポート β」にもし 参加 してい ただ いた（ ママ ）とした ら，何と引 き換 えにア ンケ ート①（水 平調査 ）や アンケ ート ②（垂 直調 査 ）に回答 しよ うと思 いま すか」 につ いては ， 36.7％が 対価 を必要 とし なかっ たこ とに対し ， 56.7％が 対価 を要求 した 。
４．結論
「科 学リ テラシ ー」の語句 は，「科学 リテ ラシー パス ポート β」の利用 者を 募 る
際には 表面 化させ ない ことが 得策 であろ う。
また ，来 館者は この ような シス テムに ，多 の博物 館情 報を強 く求 めてお り， さらに自 分が 行った 博物 館の記 録が とれる 機能 を求め る傾 向にあ るこ とがわ かっ た 。
それに 対し ，本研 究が 重視し てい る「自 分の 学習記 録を 振り返 れる 」機能 はそ れに比べ て期 待され てお らず， まず 充実す べき 機能は ウェ ブ上で 得ら れる博 物館 情報のポ ータ ルサイ ト化 であろ う。
謝辞
本実 験に 関して 写真 ご提供 にご 協力い ただ いた故 星野 道夫氏 とご 遺族に 感謝 い
たしま す。

166- 163 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－②
２－（３）－②<添付資 料１>

科学リテラシーパスポート β に関するアンケート
本 日 は学 習 プログラムにご参 加 いただきありがとうございました。
よろしければ約 10 分 程 度 のアンケートにご協 力 ください。回 答 いただいた方 には先 着 で粗 品 を進 呈 します。
本 アンケートにご回 答 いただいた結 果 は，平 成 24～28 年 度 日 本 学 術 振 興 会 助 成 事 業
基 盤 研 究 S「知 の循 環 型 社 会 における対 話 型 博 物 館 生 涯 学 習 システムの構 築 に関 する
基 礎 的 研 究 」（研 究 代 表 者 ：小 川 義 和 ）の研 究 内 容 にのみ利 用 させていただきます。

【本 調 査 に関 するお問 い合 わせ先 】独 ）国 立 科 学 博 物 館 事 業 推 進 部 学 習 企 画 ・調 整 課
担 当 ：基 盤 （S)係 TEL03-5814-9157◆あなたについておしえてください
１．年 齢 ：１０歳 未 満 ，１０代 ，２０代 ，３０代 ，４０代 ，５０代 ，６０代 ，７０代 以 上
２．性 別 ： 男 性 女 性 未 選 択
３．お子 様 の有 無

有 ・ 無

４．住 んでいる県 ，市 町 村 ： （）都 道 府 県 （）市 町 村５．一 緒 に来 た方 と人 数 を教 えてください
・いない

・友 人

・配 偶 者

・その他 親 戚

合計（

）人

・親

・きょうだい・祖 父 母・子・恋 人・その他 （）（自 分 も入 れて）

６．「科 学 リテラシー」ということばをきいて，どう感 じますか。
自 由 に書 いてください）（

７．あなたが「科 学 リテラシーパスポートβ」を持 つかどうかは，
何 が決 め手 になるとおもいますか。
いくつでも選 んでください。また，思 い当 るものがない場 合 は「その他 」に書 いてください。
・とくにない167- 164 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－②
２－（３）－②

・自 分 の学 習 記 録 をふりかえれること
・来 館 スタンプのような記 念 になること・これを持 ったことで知 らない博 物 館 にも行 ってみようと思 えること・パスポート自 体 を知 人 に見 せて自 慢 できること
・ウェブ上 でいろいろな博 物 館 のイベント情 報 が知 れること・いろいろな博 物 館 のイベント予 約 がしやすくなること）

・その他 （

８．あなたが「科 学 リテラシーパスポートβ」にもし参 加 していただいたとしたら，
何 と引 き換 えにアンケート①（学 習 プログラムを受 けるたび）やアンケート②（入 会 時 と１年 に１回 ）に回 答 しようと思 いますか。
・とくにない）・その他 （

９．「科 学 リテラシーパスポートβ」を使 ってみようとおもいますか。
おもった

ややおもった

ややおもわない

おもわない

１０．「科 学 リテラシーパスポートβ」をいろんな人 に広 めるとしたらどのような宣 伝 をすればよいとおもいますか。
ほかにもこんな機 能 があったらいいなとか，思 ったことを自 由 に書 いてください。

）（

ありがとうございました。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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第２章

第３節

項目３

科学リテラシーパスポートβ実装機能の設計と改善

庄中雅子
国立科学博物館

１．設計の目的
本研究で科学リテラシーパスポートβの利用者（学習プログラムの受講者）と学芸員との窓口となるのが，学習プログラムデータベースサービス「PCALi（ピ☆カ☆リ）」(Passportof Communication & Action for Literacy，以下 PCALi サイト)である。このサイトは，前項で述べたように受講者の来館履歴を記録するという学習者側の要望を学習プログラム受
講履歴の記録という形で叶え，学芸員に対しては学習プログラムの内容を提供するという形で学ぶ機会を提供し，また本研究が主目的とする受講者の変容を調べるためのアンケー
トを実施するためのものである。また，受講者がこの PCALi サイトを使用し続ける動機を絶やさないようにすることも念頭に置いた。
ウェブサイトデザインは新進気鋭のデザイナーを起用し，博物館を気軽に冒険しようというコンセプトで，博物館になじみのない層にも親しみやすいかわいらしさに重きをおいたデザインにした。このデザインコンセプトおよびロゴは研究紹介のチラシ，会員カードにも一貫して使用した。
さらに，日本語および英語の表示切替機能にも対応した。本研究終了後の事業の継続性を加味した場合考えられるように，2020 年の東京オリンピックも控え，世界的に観光地として大きく発展しうる可能性のある日本で，博物館情報も学術的情報としてだけでなく，観光情報としても公開され，将来的には多国語で閲覧できる必要があると考えたからである。

図１．PCALi ロゴ。サイト URL

https://literacy-pass.jp/

２．実装機能（１）登録権限別機能
PCALi サイトのユーザは３つの権限に分けて行われる。
一つは，管理者権限で，機関管理・学習プログラムとイベント管理，ユーザ情報管理等，設計したメタデータに関してデータベース中のほぼ全ての情報の閲覧編集ができる。
次はスタッフ権限で，自園館の学習プログラムとイベントの登録管理，受講者登録，アン
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ケート作成，コメント作成ができる。
最後に受講者権限である。これは閲覧を許可された学習プログラムを閲覧することができ，
参加者予約募集を行っているイベントに関しては予約ができる。また，マイページにて
PCALi システム上に登録されている学習プログラムのイベントの受講履歴を参照し，学習プログラムのページにおいて他の受講者やスタッフ権限の学芸員とコミュニケーションすることもできる。
以下に，個々の機能の詳細を述べる。

図２．PCALi サイト実装機能概念図（２）学習プログラム登録機能
学習プログラム情報の入力には，２つの目的がある。
①現在実施を予定している学習プログラムイベントを受講者に公開し，必要があればサイト上で予約を行ってもらうこと：現在，電話や往復はがきによるイベント申込みが中心となっている園館の予約受付作業の省力化をめざす。
②現在実施していない学習プログラムでもここに入力・保存・公開し，学芸員による他館の学習プログラムの利用活性化を図る：学芸員による学習プログラム開発実施の省力化および学習プログラム開発・実施技能向上をめざす。
そのためにも，各権限に適した内容を各項目を積極的に記入し，必要な情報が手軽に手170- 167 -

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２－（３）－③に入れられるデータベースにする必要がある。
また，本システムでの「学習プログラム」とは，主に博物館での教育普及活動実施の方法を記述したものであり，「イベント」とは，「学習プログラム」を実施する日付や場所を行事ごとに指定するスケジュールである。「学習プログラム」と「イベント」を入力することで，必要な場合は PCALi サイト上で受講者予約をオンライン募集することができる。
実施予定がある「学習プログラム」は「イベント」を入力し，さらに「イベント」受講者に後日オンラインアンケートをメールで自動送信できる。
（３）学習プログラム検索・閲覧機能登録された学習プログラムは権限によらず検索することができる。検索結果は，権限に応じて閲覧できるものが分かれる。例えば，スタッフ権限では学習プログラム登録時に，完全公開にするか，権限別の限定公開とするか，または自館内スタッフ権限のみ閲覧・編集可能とする一時保存にすることができる。一時保存機能は，例えば館内で公開のコンセ
ンサスを得られるまで外部に非公開とする機能で，これを選択すると管理者権限であっても一時保存内容の閲覧はできない。これは，スタッフ権限で研究協力している学芸員の守秘義務を侵さないための仕組みである。

図３．PCALi システム検索結果一覧画面
受講者権限ユーザは，検索の結果一覧から自分が受けたいイベントがあった場合，その171- 168 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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詳細内容を閲覧し，申し込むことができる。予約申し込みは後述のように PCALi システム
上でオンライン予約できるものもあるが，従来の各園館が準備する予約の仕組みを使って予約する場合は，その情報が書かれたホームページをリンクすることもできる。
検索メニューは，実施日付，主催機関名，フリーワードがあるほか，「科学リテラシー涵
養体系」のマトリクスに基づいた対象世代と目標，そして「科学技術の智」プロジェクト１）
における「７つの扉」の項目および水，食，エネルギーを学習プログラムのキーワードとして検索できるようにした。
（４）学習プログラム変更履歴保存機能
実務の中で学習プログラムの改良は随時行われているものであり，何らかのノウハウに基づいて修正される内容も存在すると考えられる。本機能は，学芸員がどのような思考に基づいて学習プログラムを企画・作成するかを分析する可能性も考慮し，完成形の学習プロ
グラム以外にその推敲段階の内容も保存できる機能である。
具体的には，作成後のプログラムに，バージョンアップというべき大きな主旨の変更がある場合，「改訂」ボタンを押して修正を行う。この機能を用いた場合は，「前回からの変更
点（必須）」を記述する欄が増える。
「改訂」での修正後，「公開」を押すと，編集後の開催
プログラムの内容表示時に，タイトル右横のバージョン番号が１つ増えて表示される。すなわち，「改訂」機能を用いることで，学習プログラムのバージョン別内容保存が可能となった。
一方，後述する著作権の状態表示によっては，その学習プログラムは他園館のスタッフ
権限保持者でもその所属園館の新しいプログラムとして編集することができるようになる。
具体的には学習プログラムの「派生」を選ぶことで，学習プログラム編集画面に「学芸員の考察メモ」の欄が増える。この欄には，何のポイントを参考に自園館のプログラムとして採用したかをメモしておくことが好ましい。
「派生」を選択して他園館の作成した学習プ
ログラムは，データベース内部に学習プログラム同士の派生関係が記録されるため，学習プログラムの派生関係の系統図を作成することも理論的には可能になる。
（５）学習プログラムイベント受講予約機能
学習プログラムのイベントは，スタッフ権限によりそれぞれオンライン上での予約を受け付けるか否かの設定ができる。予約機能を設定した場合は，指定期間内および指定人数
内のオンライン予約を受け付けることとなる。予約受付の内容に関しては，予約した受講者権限ユーザのメールアドレスと担当園館の学芸員のメールアドレスに予約受付のメールが自動送信されるほか，受講者権限ユーザのマイページに予約内容として表示される。予約の指定期間内でも，指定人数に達した時点で予約は締め切られるため，予約は当日キャンセルが出ると考えられる人数も加味して決定するとよい。イベント当日は，オンラインで予約した受講者権限ユーザのプロファイルをオンラインで確認できるほか，会員カード
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２－（３）－③のバーコードをスキャンすることで，受講者権限ユーザの受講記録を直接 PCALi サイト上に記録することができる。本機能は，先述のように各園館におけるイベント予約受付作業の省力化のために試験的に実装したものである。

図４－１ マイページ表示その１＜搭載機能＞

受講者権限ユーザのプロフィール，訪問館のスタンプ記録，PCALi 対応イベントの受講履歴，アンケート回答数表示，アンケート回答プレゼント応募ボタン173- 170 -

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図４－２ マイページ表示その２＜搭載機能＞
受講イベントの開催場所を示したマイマップ，イベント予約表示，受講記録と「良い」「良くない」評価ボタン，新着アンケート，新着イベント，人気のあるプログラム174- 171 -

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２－（３）－③（６）学習プログラム・イベント紹介機能
受講者権限のマイページでは，新着イベントを１０件自動表示する他，受講者が受講後に「いいね！」を押した数順に表示される「人気のあるプログラム」表示機能も付けた。
これは，本来受講者権限ユーザにおすすめ学習プログラムを提示する機能を検討していたが，学習プログラムの現行実施数や受講データの蓄積量の関係から，おすすめプログラム
表示のアルゴリズムは本研究の結果をもとに考えるべき事項であるとし，現状はまずなる
べくすべての学習プログラムから自由にイベントを選択してもらうことを最優先とした機能に変更した。
（７）イベント受講履歴記録機能
受講者権限のマイページ（図４－１，図４－２）では，受講者権限ユーザ本人の受講履
歴を視覚的に記録している。
受講履歴は，「科学リテラシー涵養の体系」のマトリクスにそって学習プログラムに対してスタッフ権限の学芸員が設定した目標ごとに，何回受講したかが分かる仕組みになっている。特定の目標ごとに，受講回数に応じ，植物が育って花が咲くアイコンが表示される仕組みになっている。これは故・朝永振一郎博士の言葉「科学の芽」にちなんだギミックである。また，このページにはイベント受講時に訪問した園館のタイムスタンプをためていくこともできる。イベントを受けた場所は日本地図上に記録される。これらも受講者権限ユーザが学習プログラムイベントを継続して受け続けるモチベーションを維持する仕組みが必要との学芸員の声から採用したものである。
（８）アンケート編集機能
スタッフ権限ユーザは，自園館の登録した学習プログラムに対応した水平調査アンケー
トを作成することができる。アンケートは，イベントごとに作成することの困難さを訴えた学芸員の声に応え，研究企画班が用意した質問文に対応した２つのキーワードを学芸員が入力するだけでよい仕様とした。アンケートはイベントを受講した受講者権限ユーザにのみ送られる。また，スタッフ権限ユーザと管理者権限ではその回答を閲覧することもできる。
なお，管理者権限では全受講者権限ユーザを対象とした臨時アンケートも発行することができる。
（９）アンケート回答機能
受講者権限ユーザのうち対象者には，会員登録時・イベント受講後・会員登録より１年ごとにアンケートが送付される。これらは会員プロフィールに入力してあるメールアドレスにお知らせメールが送付されるため，これをもとに受講者権限ユーザはアンケートを回答
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２－（３）－③する。アンケートが発行されたことは，マイページでも通知される。
（10）アンケートプレゼント応募機能
これもフィージビリティ調査及び学芸員から出された意見を反映させたもの。PCALi サ
イトのアンケートをオンラインで回答すると，回答者は５回ごとに１つプレゼントをもらうことができる。プレゼント応募は自己申告制だが，これもフォーマットを介して自動で送付申込みができるため，簡単に送付情報の取りまとめができる。
（11）プッシュメール送信機能
先述のアンケート発行やイベント予約，会員登録内容変更前後等に当該内容に関するお知らせメールが登録メールアドレスに自動送信される。
（12）コメント記入機能
学習プログラムの登録情報に対し，どの権限であってもコメントを寄せることができる。
（13）学習プログラムの著作権と自由利用について「学習プログラム登録の目的」にて述べたように，本 PCALi システムを学習プログラムのアーカイブにし，学芸員によるそれら資源の活用を円滑にすることも目指している。
したがって，PCALi システムに登録した学習プログラムは，著作権の表示を明確にして，自由利用可能な資源については積極的な利用を促進すべきである。そこで，学習プログラ
ム登録情報入力時に，スタッフ権限保持者には以下の分類で学習プログラムに対する著作権の状態表示を明示することになった。
なお，ここではスタッフ権限を持つ学芸員の学習プログラムは，基本的に職務著作の範囲
で所属館に属するものと考えているが，正確には各館と学芸員の雇用契約によるため，本研究に協力する学芸員の所属する館には，それぞれの学芸員の作成した学習プログラムを
PCALi サイトに提供することの同意を得た。
本研究における著作権等の取扱一般に関する基本的な事項については，本報告書第 2 章
第 4 節項目 5 を参照。
著作権表示に関する詳細は以下の通り。

コピーOK※：「プリントアウト」「コピー」「無料配布」のみを認めます。（変更，改変，加工，切除，部分利用，要約，翻訳，変形，脚色，翻案などは含まれません。そのまま「プリントアウ
ト」「コピー」「無料配布」をする場合に限られます。） （会社のパンフレットにコピーして配布することなどは，営利目的の利用ですが，無料配布であればできます。）
障害者 OK※：障害者が使うことを目的とする場合に限り，コピー，送信，配布など，あらゆる非営利目的利用を認めます。（変更，改変，加工，切除，部分利用，要約，翻訳，変形，脚色，翻案なども含まれます。）
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学校教育 OK※：学校の様々な活動で使うことを目的とする場合に限り，コピー，送信，配布など，あらゆる非営利目的利用を認めます。（変更，改変，加工，切除，部分利用，要約，翻訳，変形，脚色，翻案なども含まれます。）
博物館教育 OK※：博物館の様々な活動で使うことを目的とする場合に限り，コピー，送信，配布など，あらゆる非営利目的利用を認めます。（変更，改変，加工，切除，部分利用，要約，翻訳，変形，脚色，翻案なども含まれます。）
再配布 OK※：別の場所（ネットワーク上も）で本学習プログラムの内容を配布することを認めます。
権利関係について作成者に要問合せ：上記の選択肢で処理しきれない問題がありますので，本学習プログラムを二次利用したい場合は学習プログラム作成者に問い合わせてください。
※この項目を選択した場合，その学習プログラムは他館に所属するものであったとしても，シス
テム上での複製が可能となる。再配布や改変については，それぞれの項目の内容に従うこと。

図５

スタッフ権限学習プログラム編集画面

著作権状態表示はチェックにて選択できるようになっている

引用文献
１）北原和夫(2008),「科学技術の智プロジェクト」総合報告書概要
http://www.jst.go.jp/csc/science4All/explain/download/report-gaiyou.pdf
2015/2/13)
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(Accessed

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第２章

第３節

項目４

PCALi のユーザアクセスの設計

本間浩一*1，庄中雅子＊2，松尾美佳*2，小川義和*2
慶應義塾大学大学院ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ研究科附属ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝ･ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ研究所*1，
国立科学博物館*2

１．設計の要件
現在構 築中 のミュ ージ アム横 断の 学習プ ログ ラムデ ータ ベース シス テム（ 科学
リテラ シー パスポ ート βシス テム ）に 基づき ，利 用者側 から見 たサ ービス PCALi（ピカ リと 発音， Passport of Communication & Action for Literacy の略 ）にお いては，イ ンタ ーネッ ト上 で提供 する 機能や コン テンツ に対 して， ２種 類のユ ーザ からのア クセ スの利 便性 を高め る必 要があ る。
第 1 の ユー ザは， 本シ ステム を博 物館の 活動 の中で 活用 する学 芸員 や教育 普及担当者 （以 下，ユ ーザ 1）で ある 。第 2 のユ ーザは ，エ ンドユ ーザ として の全 世
代の一 般市 民（以 下， ユーザ 2） である 。研 究では ，ユ ーザ 2 の世 代を 5 つの 世
代に分 け，4 個の 目標 との組 み合 わせで ，「 科学リ テラ シー涵 養活 動」の体系 を 定
義して いる 。この 体系 に沿っ て， 博物館 で行 われて いる 学習プ ログ ラムが どの 範
囲に適 用さ れるも のか を識別 して 集計し てい る。
PCALi で 対 象とす るユ ーザ 2 の年 代は幅 広い 。初等・中 等教育 の児 童・生 徒の場合は ，ミ ュージ アム はユー ザ 1 を介し て学 校教育 との 連携を 深め ている 。ま た
特に児 童に 関して は， 自身も ユー ザ 2 で ある 保護者 等を 通じて 多く の生徒 に学 びの機会 を与 えるこ とが できよ う。 一方， 学校 教育を 離れ た社会 人世 代のユ ーザ 2に，社会 教 育の手 段と 位置付 けら れた博 物館 のプロ グラ ムを活 用し てもら うに は，
直接的 なコ ミュニ ケー ション 経路 の重要 性が 増す。 イン ターネ ット を用い たウ ェ
ブ上の 情報 公開は 様々 な情報 伝達 のルー トの 可能性 に対 応する もの でなけ れば ならない 。
また， 学習 の実現 可能 性を高 める ために は単 独の博 物館 を中心 とし たユー ザとのコミ ュニ ケーシ ョン だけに 視点 を限定 して はなら ない 。全国 には 数千館 の博 物
館があ り， 全ての 市民 とのネ ット ワーク は多 種多様 であ る。あ る市 民は， 特定 のミュー ジア ムとだ け関 係を持 つわ けでは ない 。ネッ トワ ークの 全体 を見渡 して 設計を進 める 必要が ある 。
ミュー ジア ムに関 係す る人や モノ 等の全 ての 要素は 相互 に何ら かの 関係を 持ちうる。また ，全て の要 素が PCALi のデー タベ ース，サイ トにア クセ スする こと が可能で あり ，それ によ って従 来に ないつ なが りが作 られ ること にな る。
２ ． PCALi の ウ ェ ブ 設 計（１） 設計 の概要
本研究 で構 築する ウェ ブサイ トは 以下の ３つ から成 る（ 図 1） 。
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サイト A PCALi（ピ ☆カ☆ リ） 本体
https://literacy-pass.jp/
サイト B PCALi SNS(facebook)https://www.facebook.com/PCALit
サイト C
PCALi（ ピ ☆カ☆ リ）Blog
http://pcali-blog.ciao.jp/

中核と なる サイト は，PCALi（開 発の初 期段 階では 「科 学リテ ラシ ーパス ポー
トベー タ」 と呼称 。） である （図 1 中， サイ ト A） 。協 力館に よっ て開発 され た
学習プ ログ ラムの デー タを収 集・ 管理し ，こ れを本 シス テムに 登録 を行っ たユ ー
ザ 1， ユー ザ 2 に 提供 する仕 組み である 。プ ロジェ クト では， 教育 プログ ラム ごと，個 人ご とに， どの ように 情報 が利用 され るかを 分析 する必 要が ある。 その ために， ユー ザへは サイ トの機 能と して， 教育 プログ ラム の情報 参照 機能と ，継 続的な学 習の 参考と して 自身の 学習 履歴を 確認 できる 機能 を提供 した 。ただ し， プ
ロジェ クト の初期 段階 は，情 報提 供でき る学 習プロ グラ ムの数 が限 定され 地域 も離散し てお り，ユ ーザ にとっ て有 用性が 限定 された 状況 である 。こ の初期 段階 に
おいて は， 協力館 で開 催され る実 際の学 習プ ログラ ムに おいて 直接 の対面 コミ ュ
ニケー ショ ンによ って PCALi の 内 容の理 解促 進と登 録勧 誘が行 なわ れた。
PCALi が 提 供する デー タに対 して ユーザ のア クセス を喚 起する ため の仕組 みの
準備と して ，他に ２つ のサイ トを 用意し た。 一つは ，イ ンター ネッ ト上の ユー ザのアク セス 経路と して 重要な 検索 エンジ ンか らのア クセ スを呼 び込 むため に， ブ
ログの 仕組 みを使 って 学習プ ログ ラムの 紹介 を行う サイ ト（ 図 1 中，システ ム C），
もう一 つは ，PCALi の 試みに 興味・関 心を 抱 いたユ ーザ B の個 人的 人脈を 介し て179
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関心の 喚起 を行う ため の SNS の 仕 組み（図 5 中，シス テ ム B）で あ る。利用 す る
SNS とし て ，既存 の利 用ユー ザ数 が多い facebook を 採用 し， PCALi の facebook
ページ を設 けてい る。
構築の 順番 を説明 する 。まず ，一 定量の 情報 収集・ 登録 を推進 する ため， 主に
ユーザ 1 の 中のプ ロジ ェクト 協力 者を対 象に ，プロ ジェ クト内 のコ ミュニ ケー シ
ョンツ ール の一つ とし て 2013 年 5 月に サイ ト B を公開 した。 続け て 7 月 にサ イ
ト A を 公開 し，実際 の 情報登 録作 業を開 始し た。この 段 階では ，登 録した ユー ザだけが 使え るアク セス 限定領 域の みの構 成を とって いた 。一定 量の 情報の 登録 が進んだ 後，2014 年 3 月 にシス テム A の一 部を 公開領 域と し，誰 もが 登録な しで データベ ース に保管 され た学習 プロ グラム の情 報を参 照す ること がで きるよ うに した。この 領 域への アク セスを 増や すため の方 策とし て ，さらに 2014 年 5 月に サイ
ト C を公開 した。ウェ ブサイ トに 関する 上術 の準備 が完 了した 後，2014 年 5 月 には，サ イト A での オン ライン での 一般ユ ーザ の登録 受付 を開始 した 。
サイト の公 開にお いて は，い つ誰 がどこ から サイト にア クセス して いるか を把握する アク セスロ グの 仕組み を導 入して いる 。サイ ト A，C に は， google ア ナ リ
ティク ス，サイト B で は facebook の標準 機能「インサ イ ト」を利 用 して，ア ク セス状況 を把 握し， サイ トの改 善に 必要な 情報 を入手 して いる。
（２） 初期 のアク セス 状況
以下で は， 2014 年 11 月から 2015 年 1 月ま での 3 か月 のアク セス 状況（ 図 2）の分析 結果 を報告 する 。
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アクセ スの 数につ いて は，サ イト A，B， C と もに既 に毎 日数十 人の アクセ ス
がある 。
（ 注記： facebook の「 リーチ 」は ，能動 的な アクセ スで はなく ユー ザへの個人 ペー ジへの 表示 を意味 する 。）3 つの サ イトの 日々 の変動 を比 較する と ，それぞれ のア クセス 数が 必ずし も連 動して いな いこと がわ かる。 ユー ザの利 便性 を高める ため に，別 々の 特徴を 持っ た複数 のサ イトを 準備 したこ とに より， 異な る
アクセ ス経 路を通 って ユーザ がア クセス して いると 推測 できる 。
図 2 中，サ イト A,C に は，内 訳に 検索に よっ て流入 して きたア クセ スを示 した 。
特にサ イト C では ，検 索の比 率が 高く，アク セスの 半分 程度を 占め ている こと がわかる 。サ イト A の公 式情報 を ，サイト C で は表現・文 脈を変 えて 紹介し てい る。
それに よっ て新た な一 般市民 の幅 広い関 心に つなが る可 能性を 示し ている 。
さて ，PCALi を通し て 様々な 世代 がミュ ージ アムの 学習 プログ ラム を活用 できるよう にし ていく 際， ウェブ サイ トの利 用者 と，学 習プ ログラ ムの 利用者 は必 ず

しも一 致し ないこ とに 留意す る必 要があ る。幼児や 初等 教育以 下の 児童の 場合 は，学習プ ログ ラムの 利用 におい ては ，学校 また は保護 者が 介在す るこ とが多 い。 世
代によ って ，学校 教育 と社会 教育 のバラ ンス が異な るこ とには 注意 を要す る。 そのこと を踏 まえた うえ で，ウ ェブ の利用 に関 する性 別と 年齢の 分布 を吟味 する 。
図 5 は ，サ イト B のユ ーザと ，サ イト A の登 録ユー ザの 性別年 齢別 の分布 である。サ イト によっ てア クセス する ユーザ が異 なるこ とは ，この 分析 でも表 れて いる。ま ず，サ イト A の 登 録ユー ザで 最も多 い 13 歳未 満は，サイト B で ある facebook
では登 録が できな いた め分布 に出 現しな い。特徴的 なの は，サ イト A の登 録者 では，35-44 歳の女 性の 比率が 前後 の世代 に比 べて高 いこ とであ る。 これは ，13 歳
未満の 小学 生の保 護者 として 協力 館を訪 れた 層だと 推測 できる 。こ のセグ メン ト
は，サ イト B では 前後 の世代 と同 程度の 数と なって おり ，あき らか な差が 見て 取れる。サ イ ト B が，現 実世界 の博 物館で PCALi を利用 す る初期 段階 のユー ザと は異なる 市民 の関心 を獲 得して いる と考え られ る。

３．これまでの成果と今後の見通し（１） 成果 のまと め
PCALi は ，情報を 集約 したデ ータ ベース に対 して関 係者 が参照 する データ ベー
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スサー ビス の構築 が基 本的な 構想 である 。こ の仕組 みが 普及し ，博 物館と 一 般 市
民の両 者に とって 有用 なもの とす るため には ，関係 する すべて の組 織と個 人 の 連
携やコ ラボ レーシ ョン が必要 にな る。実 際の コミュ ニケ ーショ ンは ，対面 で の 直
接的な 諸活 動に，イン ターネ ット 上のウ ェブ サイト ，メ ール，SNS の仕組 みが 加
わるこ とに よって ，地 域・館 種な どの違 いも 超える こと が可能 にな る。そ の 実 現のため に， より多 くの アクセ スを 引き出 すた めの複 数の チャネ ルを 用意し ， 実 際に，検索エ ンジン 上で のワー ド検 索や ，SNS 上での 個人 的なつ なが りによ って より広い 範囲 からの アク セスを 獲得 するこ とを 実現し つつ ある。
今回， 机上 で設計 した システ ムを 実装す るに あたり ，実 験サー ビス 提供直 後から実際 のア クセス を把 握する こと により ，仮 説を確 認し 適宜修 正し ながら 段階 的に開発 して いく道 筋も 確立で きた 。
（２） 今後 の検証 と計 画
ユーザ 1 は ，現段 階で は協力 館と してデ ータ ベース の基 本部分 を構 築した 数十の博物 館の メンバ ーが 中心に なっ ている 。一 般市民 （ユ ーザ 2）の 利便性 を高 め
るには ，よ り多く の博 物館に 参加 しても らう 必要が ある 。
“誰が どの ように 使っ ている か” という 情報 を活用 する ために ，性 別年齢 も含
めユー ザの プロフ ィー ル情報 の分 析はき わめ て重要 だと 考えて いる 。今後 も引 き
続き， サイ トの改 善・ 拡張で ，ユ ーザ 2 のア クセス を喚 起する 方策 を検討 して い
きたい 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－⑤２－（３）－⑤

第２章

第３節

項目５

博物館教育における著作権等の検討

坂井知志
常磐大学

１．調査の目的と著作権等博物館 にお ける科 学リ テラシ ー涵 養につ いて は，館 種を 問わず 展示 ，学習 プロ
グラム 等で 取り組 まれ ている 。本 調査研 究に おいて も各 博物館 が登 録した プロ グ
ラムは 先進 的な事 例と して各 地で 地域の 実態 に即し た需 要に応 じた ものと して 開発され ，一 定の科 学リ テラシ ー涵 養に役 割を 果たし てい る。
また， 本研 究は学 習者 と博物 館相 互の交 流を 図り発 展的 なプロ グラ ム開発 や学習履歴 とい う記録 につ いても 研究 対象と なっ ている 。
このよ うな 研究に おい て，著 作権 や肖像 権， 個人情 報が どのよ うに 関係し てくるのか につ いて検 証す る。
２．著作権の検証
本研究 に関 する研 究対 象であ る学 習プロ グラ ムは， 単な る実験 とし て捉え るな
らば著 作権 が存在 しな いと解 釈す ること は可 能であ る。 料理の レシ ピに著 作権 がないこ とと 同様に アイ デアは 著作 物とは いえ ない。 しか し，レ シピ を解説 した 本には著 作物 性があ る。 低温実 験に よるバ ナナ の釘打 ちな どは広 く科 学系の 博物 館
により 展開 されて いる が，そ れを リンゴ や柿 にして 著作 権を主 張し ，他の 博物 館に権利 を主 張する こと はでき ない と解釈 され る。
また， 学習 履歴も 単な るデー タと して解 釈す るので あれ ば著作 物性 がない 。しかし， デー タもデ ータ が大量 に集 積し， それ を利用 し易 く工夫 がな されて いれ ば
データ ベー スの著 作権 と解釈 でき る。
さらに ，学 習履歴 や学 習方法 が一 定の独 自性 があれ ば百 マス計 算の ように 著作権を主 張す ること も可 能とい える 。
なお， 本研 究の成 果が 知の循 環型 社会で どの ような デー タベー スと して関 わる
かは支 分権 という 複製 権や頒 布権 等々の 権利 の束が 複雑 に関わ ると ともに 「全 体の著作 権」 と「部 品と しての 著作 権」も あり 得る。 これ らを本 研究 の成果 を得 る
ことだ けに 止める こと なく考 察す ること を目 指すの であ れば様 々な 取り組 みが 必
要とな る。
本研究 が目 指す知 の循 環型社 会で は，様 々な 博物館 やプ ロジェ クト ，そし て学
習者自 ら構 築され たデ ータベ ース が自由 に学 習者相 互で 利用さ れる ことを 想定 している が， そのよ うな 行為は 全て 著作権 と関 係をし てく ると思 われ る。
しかし ，本 研究で は， 当面研 究と いう著 作権 の例外 規定 がある こと を踏ま え，
今後の 課題 を抽出 する ために も著 作権に つい ての利 用規 約をあ まり 多く示 すこ となく下 記の 「パス ポー トβ」 の記 述に止 めた 。
また， 本プ ロジェ クト に参画 する 博物館 関係 者の著 作権 に関す る知 識レベ ルを
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（３）－⑤２－（３）－⑤

一定の もの とする ため に別添 資料 ２を作 成し た。
これら を参 考にし つつ ，研究 成果 と著作 権と の関係 を研 究に参 画す るメン バーが意識 的に 問題を 抽出 できる よう にした い。
３．著作権以外の検証
本研究 は， 従来の 来館 型の博 物館 活動だ けで ない博 物館 の可能 性を 見いだ そうとして いる ためそ の成 果は肖 像権 や個人 情報 にも関 係し てくる もの と思わ れる 。
例えば ，博 物館が 提供 してい る学 習プロ グラ ムは単 なる 実験で はな く，過 去の
学習者 の写 真など が提 供され てい ること があ り得る 。そ の許諾 を学 校の教 員や 未成年者 本人に求 めて いるこ とも あり得 る。 これは ，不 適切な 権利 処理と 考え られる 。未 成
年者が 日本 で 100 万人 を越え る多 重債務 者の 家族で ある ことや 家庭 内暴力 から 避難して いる 人であ るこ とも考 慮し ないで ，個 人を識 別す ること がで きるよ うな 写
真を提 供す ること は様 々なト ラブ ルが考 えら れる。
また， 博物 館の教 育活 動で受 付に 受け付 け簿 を放り 出し 勝手に 記述 するこ とを行うこ とは 個人情 報を 適切に 扱っ ている とは いえな い。 本研究 にお いても 個人 情報をど のよ うに管 理し ていく のが 適切で ある のかに
ついて 現実 と法律 の趣 旨を勘 案し て研究 を適 切に進 めて いきた い。
下記 のパ スポー トβ にある 利用 規約・ 利用 同意書 （別 添資料 １） の記述 は， 一
般的に 使わ れてい る最 低限の 記述 に止め てい るのは ，上 記で度 々指 摘して いる 今
回の研 究に 利用が 限ら れてい るか らであ る。 もし， 厳密 に様々 な想 定をし て詳 細な記載 をす れば研 究に 関する 制限 になる 可能 性があ る。 この程 度に 記述を 止め ，
そこか ら今 後博物 館の 情報化 に関 する情 報を 得て， 適切 な権利 処理 を研究 成果 の一つに する ことを 研究 グルー プの 合意と した 。しか し， 研究中 につ いても 様々 な
課題が あっ た場合 のた めに， 研究 グルー プ内 に倫理 委員 会を設 けた 。
さら に， 本研究 に参 画する 博物 館関係 者が 著作権 に関 する基 礎的 な知識 を得 るため， 文化 庁の「 著作 権テキ スト 」のポ イン トを「 著作 権のポ イン ト～本 研究 に参画す るた めに（ 案）」別添 資料 ２とし て示 した。この（案 ）は ，今後の 研究 の動向を踏 まえ ，適切 に改 訂を加 えて いく。 今回 は，著 作権 に関す る基 本的な 理解 を得るた めの ポイン トを まとめ た。 別紙１ には ，今回 の研 究に参 画す るため に必 要
な基本 的な 記述が され ている 頁の ポイン トを 示し， 別紙 ２は文 化庁 がホー ムペ ー
ジで公 開し ている 許諾 を得る ため に必要 な契 約書作 成の ための シス テムに 関す る
ポイン トも 示した 。
今後は ，研 究の成 果を 踏まえ 詳細 な記述 も加 え，適 切に 権利処 理が 行える シス
テム化 を想 定した 資料 を作成 する 必要が ある 。
４．今後の課題
本研究 が目 指す知 の循 環型社 会は ，情報 化社 会が抱 える 課題と 多く が重な る。
従来か ら博 物館は 「知 の宝庫 」を 自認し てい るが， これ からの 情報 化社会 には 必
ずしも 積極 的に関 わる プロジ ェク トが多 いと はいえ ない 。その 結果 ，博物 館界 で
情報化 社会 が直面 して いる課 題と 向き合 えて いない 。図 書館界 は国 立国会 図書 館
が Google などの 世界 戦略と 向き 合い，納 本 した時 点で のデジ タル 化が可 能と する
法改正 がな されて いる 。現在 は限 定的な 利用 という 範疇 である が， 技術的 には 世
界中に その デジタ ル情 報は提 供可 能であ る。 このこ とは 各地の 公共 図書館 にと っては， 驚異 とも受 け取 れる。
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また， 本研 究にお いて も環太 平洋 戦略的 経済 連携協 定い わゆる TPP 交渉に おいての知 的財 産の変 化， 特に著 作権 の非親 告罪 化につ いて 留意す る意 見も提 出さ れた。更 に文 化庁は ，現 在「自 由利 用マー ク」 の見直 しに 取り組 んで いる。 クリ エ
イティ ブコ モンズ のマ ークが 世界 標準と なる との意 見が 強く提 出さ れてい るが ，
必ずし も日 本の著 作権 法に則 して いると は思 えない 。し かし， アメ リカか らの 提案とい うも のが多 くの 分野で 世界 標準化 とな る現状 を踏 まえる こと が現実 とな る
可能性 も視 野に入 れる 必要も ある 。
その他 ，宮 城県に おい て東日 本大 震災の デジ タルア ーカ イブの 取り 組みも 始められて いる 。１０ 万件 の権利 処理 のデー タを 含む３ ４万 件とい う大 規模な もの である。 その 知見も 大き な影響 を与 えるこ とは 推察さ れる 。岩手 県， 福島県 ，茨 城県及び 被災 予想地 での 取り組 みな ど広が りそ の内容 も注 視しな けれ ばなら ない 。
本研究 が単 に著作 権な どの適 切な 処理を 行う という 次元 ではな く， 今後の 情報化社会 を前 提とし た社 会全体 の知 をどの よう に構成 し， そのな かで 博物館 が果 た
す役割 を明 確にす ると ともに 情報 を適切 に提 供する もの の権利 につ いても 研究 に関わる 関係 者で協 議し 一定の 成果 を得る こと を目指 した いと考 える 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築２－（３）－⑤

２－（３）－⑤＜別添 資料 １＞

科学リテラシーパスポートβ
PCALi（ピ☆カ☆リ）＜利用規約・利用同意書＞

国立科学博物館―――――――――――

学習企画・調整課

アンケートにご協力ください

基盤（Ｓ）担当
2013.10.01 版―――――――――――

問１：現在のあなたの考えについてそれぞれ一番ちかいものを選んでください。
4: そう思う

3: ややそう思う

2: あまりそう思わない

1: そう思わない

科学技術についての知識は豊かなほうだ

4

3

2

1

ものの共通点をとらえるのが得意だ

4

3

2

1

科学技術についてもっと知りたい

4

3

2

1

地域社会分野に興味がある

4

3

2

1

福祉分野に興味がある

4

3

2

1

文化分野に興味がある

4

3

2

1

経済分野に興味がある

4

3

2

1

4

3

2

1

社会の中に科学的な考え方が浸透するとよい

4

3

2

1

科学技術に関する理解は日常生活に役立つ

4

3

2

1

科学的な発見や新技術の開発は社会や人間を豊かにする

問２：PCALi（ピ☆カ☆リ）をどこで知りましたか？
□新聞

□雑誌

□チラシ

□ポスター

□専用ウェブサイト□PCALi 協力館の HP □Facebook □クチコミ□学校□知人による紹介□家族による紹介186- 183 -

□科博の HP□博物館職員による紹介

□その他（

）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築s

２－（３）－⑤s

記 入 見 本【研究代表者・研究分担者・研究協力者以外極秘】※印の部分すべてにご記入ください。
事業者殿
科学リテラシーパスポートβ利用規約の条項に同意します。
※

年

月

日

※（自署）
（未成年者は保護者の同意を得てください。自署が不可能な場合は保護者が代筆してください。
）※本用紙に記入した場所（館名）(※ふりがな)※お名前 姓：名：（記入者の方のお名前ではなく，カード利用者となる方のお名前です。
）※ニックネーム（利用できる文字：全角ひらがな，全角カタカナ，半角英数字。利用できない文字：記号。
）（空欄の場合は，お名前のふりがなに数字を付した形で事業者が入力します。
）※電話番号(※ふりがな)（誤読防止のため，※E メール※性別

ふりがなをご記入ください。）

男女（いずれかに○） ※職業※居住地 〒

教員

都道府県

学生 （あてはまる場合は○）区市町村（番地以下は書かなくて結構です。
）※生年月 （西暦）
※お子様

有

年

月（日付まで書かなくて結構です。）（有の場合，中学 3 年生以下のお子様の本日現在の満年齢を無

小さい順に 5 人分までご記入ください。
）

↓
1 人目

歳

2 人目

歳

3 人目

歳

幼稚園，小学校，中学校，高等学校，中等教育学校，特別支

4 人目

歳

援学校，大学及び高等専門学校に属する教員の場合○してくだ

5 人目

歳

さい。

教員とは

ご協力ありがとうございました。学芸員にこの用紙を渡し，控えとカードをお持ち帰りください。
1 週間程度でマイページができますので，アクセスしてアンケートにご回答ください。
ログイン先 URL：literacy-pass.jp
これより下には記入しないでください。

（事業者記入欄）メールアドレス（何も書かないでください）（事業者記入欄）パスポート No.

（何も書かないでください）（事業者記入欄）ログイン初期パスワード（何も書かないでください）

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２－（３）－⑤

FAX 送信先＜事業者控＞

国立科学博物館

学習企画・調整課

基盤(S)担当 FAX: 03-5814-9898【研究代表者・研究分担者・研究協力者以外極秘】※印の部分すべてにご記入ください。
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女

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歳

幼稚園，小学校，中学校，高等学校，中等教育学校，特別支

3 人目

歳

援学校，大学及び高等専門学校に属する教員の場合○してくだ

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さい。

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（未成年者は保護者の同意を得てください。自署が不可能な場合は保護者が代筆してください。
）※本用紙に記入した場所（館名）(※ふりがな)※お名前 姓：名：（記入者の方のお名前ではなく，カード利用者となる方のお名前です。
）※ニックネーム（利用できる文字：全角ひらがな，全角カタカナ，半角英数字。利用できない文字：記号。
）（空欄の場合は，お名前のふりがなに数字を付した形で事業者が入力します。
）※電話番号(※ふりがな)（誤読防止のため，※E メール

ふりがなをご記入ください。）

※性別

男

女

（いずれかに○） ※職業※居住地 〒

教員

都道府県

学生 （あてはまる場合は○）区市町村（番地以下は書かなくて結構です。
）※生年月 （西暦）
※お子様

有

年

月（日付まで書かなくて結構です。）（有の場合，中学 3 年生以下のお子様の本日現在の満年齢を無

小さい順に 5 人分までご記入ください。
）

↓
1 人目

歳

2 人目

歳

3 人目

歳

4 人目

歳

5 人目

歳

教員とは
幼稚園，小学校，中学校，高等学校，中等教育学校，特別支援学校，大学及び高等専門学校に属する教員の場合○してください。

ご協力ありがとうございました。学芸員にこの用紙を渡し，控えとカードをお持ち帰りください。
1 週間程度でマイページができますので，アクセスしてアンケートにご回答ください。
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築（事業者記入欄）ログイン初期パスワード
科学リテラシーパスポートβ { PCALi（ピ☆カ☆リ）}

2015.3.30

利用規約

科学リテラシーパスポートβをご利用いただく際は以下の条項に同意いただきます。

１．主催者情報（１）科学リテラシーパスポート事業β（以下，本事業）は日本学術振興会より助成を受けた，基盤研究（S）「知の循
環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」の調査研究活動の一環として行います。本事業で得た情報，データは日本学術振興会へ報告する可能性があります。また，その他国内外の学会等にて発表する可能性もあります。
（２）研究代表者
独立行政法人国立科学博物館

事業推進部学習企画・調整課長

小川義和（３）本研究に対するお問い合わせ先（事業者）〒110-8718 東京都台東区上野公園 7-20独）国立科学博物館 事業推進部 学習企画・調整課 基盤（S）担当
E-mail: kaken-s-info@kahaku.go.jp TEL:03-5814-9157（４）事業の概要
本研究に関する最新の情報は，以下 URL に平成 24 年度採択事業として掲載されています。
http://www.jsps.go.jp/j-grantsinaid/12_kiban/index.html#ichiran
２．利用者（１）利用者からの提供情報
本事業利用者（以下，利用者）には本事業が必要とする個人情報をご提供いただきます。
お寄せいただいた情報は，匿名の条件で研究報告に使用させていただく場合があります。
（２）利用者の権利
利用者は，本事業が提供するウェブシステム上で・学習プログラム参加予約機能
・学習履歴記録機能
・学習プログラムアンケート機能
・学習プログラムコメント機能を利用することができます。
上記に変更があった場合はすみやかにメールまたはウェブシステムのサイト（公式 Facebook ページ含む）上でお知らせします。
また，本事業およびその運営に疑義を持った場合は速やかに事業者に問い合わせることができます。
本事業において誹謗中傷，公序良俗に反する行為などを受けた場合やそのような行為が行われていることに気付いた場合，事業者の設置する倫理委員会に申し出ることで適切な措置を受けられることがあります。
本事業 倫理委員会 E-mail: kaken-s-info@kahaku.go.jp（３）メールアドレスの利用
本事業では，以下の目的でご提供いただいたメールアドレスを利用することがあります。
・利用者の本人確認
・サービス関連情報配信①受講者登録完了時 ②パスワード再設定完了時 ③アンケート依頼時 等・募集事業に必要なご連絡 等
こちらからお渡しする初期パスワードをお客様の覚えやすいパスワード（英数半角 6 文字以上）に変更してください。
一つのアドレスを利用して複数の方のアカウントを作成することはできかねます。ご了承ください。
予め 1 人 1 アドレスをご用意いただきますようお願い致します。
３．個人情報保護取得した個人情報については，漏洩，減失またはき損の防止と是正，その他個人情報の安全管理のために，事業者は必要かつ適切な措置を講じます。

以上

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

PCALi カードと付属バーコードシールの使い方

PCALi
カード

PCALi（ピ☆カ☆リ）カードについて：

カードに印刷されているバーコードと，付属シールのバーコードは同一です。



イベント参加の際に必要となりますので，両方とも紛失することのないようご注意ください。

PCALi（ピ☆カ☆リ）カードの使い方：イベントの出席確認に使います。


PCALi カードと付属バーコードシールは，本プロジェクト協力館（https://literacy-pass.jp/ 参照）で開催されるイベントに参加する際，必ずご持参
ください。



イベント当日，皆様のカードのバーコードを学芸員が専用端末で読み込みます。それにより，皆様のイベント出席確認が行えます。また，データベース上の個人個人のイベント参加履歴が更新されます。

PCALi（ピ☆カ☆リ）カードのバーコードシールの使い方：イベントの出席確認に使います。


イベントによっては，開催場所や開催時間による都合からバーコードの読み込み作業を行えない場合もございます。その場合は，イベント開催館が準備した参加確認
用紙にバーコードシールをお一人様一枚ずつ貼り付けていただきます。後日，スタッフが皆様のシールからバーコードを読み込み，それぞれの参加者の方のイベント
参加履歴に反映させます。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築＜別添資料２＞

著作権のポイント～本研究に参画するために（案）2014/02/２８
所有権と著作権を混同することのトラブルは，実社会では多い。例えば，美術館の作品を所有している美術品が著作者の許諾がなく図録や絵はがきを作成すること。博物館
活動で子供が制作した絵や彫刻などをテレビや本で紹介することを博物館指導者が了解すること。これらは，全て著作者の許諾が必要となる。それも文書で許諾を得ることが安全な方法といえる。契約書を作成できないプロジェクトは，トラブルの可能性が高い。
文化庁や著作権情報センター等のホームページに多くの参考資料が公開されている。契約書を作成するシステムまで存在している。ここでは，その入門のポイントを解説している資料であって，これだけで充分であるとの理解は避けるようにしていただきたい。
博物館活動は社会的に意義があることであるが，そのプロジェクトに意義を感じるかは
著作者の自由である。軽い気持ちで参加することも学習者の権利である。特に著作者人
格権は法律上譲渡することはできない。何人も譲渡を強制することはできない。それではどのように著作権と向き合えばよいのかといえばプロジェクト参加者が一定のコンセンサスとしての知識を共有することと考える。
そこで，文化庁が毎年のように法律改正があれば適切に改訂版を公開している「著作権テキスト」のポイントを理解することである。本研究の著作権に関するバイブルを文化庁がホームページで公開している「著作権テキスト」とするが，下記にはその他の情報源も示しているので，参考としていただきたい。別紙１は，「著作権テキスト」各頁のポイント，別紙には文化庁の HP で公開されている「契約書作成のためのポイントを別紙２として記載した。
下記に示したポイントを最低限の知識として得た上で本研究が展開され，研究成果が適法に多くの博物館や学習者に利用されるように企画の段階で著作権の理解をプロジェ
クト全体で共有することが重要である。
１

利用規約を理解するために（１）著作物とは何かを理解する。
（２）著作権には，著作者人格権と著作権（財産権）があることを理解する。
（３）著作物を特定する力を身につける。
（４）著作者（隣接権者含む）を特定する力を身につける。
（５）契約書を作成する力を身につける。（自由利用マークも考慮）＊自由利用マークには社会教育は範疇外（６）本プロジェクトの利用規約を理解する。
２

著作権は法文から入るのではなく，情報源を知るところから。

（１）文化庁①著作権テキスト（別紙１）

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築②自由利用マーク③著作権契約書作成支援システム（別紙２）④その他（２）著作権情報センター①Q＆A②データベース③教材

別紙１
著作権テキスト（平成 25 年版）のポイント
P３
・人格権にも注意（特に，同一性保持権）
・財産権の公衆送信権（詳細は，ｐ１４・１５）
ｐ４
・実演家，レコード製作者，放送事業者，に付与される「著作隣接権」を理解する。
ｐ８
・著作物の種類を頭にいれる。（テレビを見て，著作物を特定する方法がベスト）
ｐ９～１１
・全体と部品に注意
ｐ１２
・著作者人格権を理解する。
ｐ１３
・同一性保持権を理解する。
ｐ２０
・プロバイダー責任制限法を理解する。
ｐ５２
・自由利用マークについて理解する。
ｐ７９
・イの屋外設置の「美術品」「建築物」の利用について注意すること。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（３）－⑤２－（３）－⑤

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

別紙２
著作権契約書作成支援システムのポイント
口頭の了解も法的には許諾になるが，認識や記憶の違いなどトラブルになった場合，証明することは困難。契約書が安全策である。
文化庁のホームページ→著作権↓
誰でもできる著作権契約↓
契約書作成支援システム↓「著作権契約書作成支援システム」→作成
ポイント
契約書の第３条，著作者人格権についての記述は改変等加工する場合，著作者に許諾が必要となる。もし，自由に加工等を行いたい場合「著作者人格権を行使しない」と訂正すること。

編者付記：本研究における各学習プログラムの著作権表示に関しては，第 2 章第 3 節
第 3 項目に詳述した。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－①
第２章

第４節

項目１

学習プログラム開発・実施方針

高安礼士*1，松尾美佳*2
千葉市科学館*1，国立科学博物館*2

１．現状（これまでの科学系博物館における教育普及事業のテーマと手法）
科学系博物館における展示及び教育普及事業については，博物館法に記される「教育普及事業」が基本として考えられ，① これまで科学系博物館で多かった学習プログラムのテーマ
館・園の持つ資料に関連するテーマ，時の話題，環境・ロボット等の定番的テーマ②これまで科学系博物館で多かった学習プログラムの手法○児童・生徒向けの実技・実験・実習などを含む教室，講習会，ワークショップ
・科学実験・工作教室・パソコン教室など○児童・生徒向けの野外教室，自然観察会，見学会など館外を活動の場とする教室，
講座，イベントなど③学校と連携しながら児童・生徒の学習を支援する活動
・プラネタリウムの利用・理科実験教室が多い。
（平成 12 年全科協「科学系博物館における教育普及事業に関する調査研究報告書）
２．開発するプログラムの目標
PCALi(ピ☆カ☆リ)のオンラインデータベース上には，本研究協力館が新規・既存に関わらず学習プログラムデータを登録している。科学リテラシー変容の計測といった調査を実現するためのターゲット設定など，登録すべき学習プログラムの方針と目標が設定されているので，ここに説明する。ここに示されているのは，あくまで方針であって，その手段
は各協力館の判断に任せられている。
○科学リテラシー涵養活動の枠組み
・科学リテラシー涵養に繋がるもの（「感じる」「知る」「考える」「行動する」の４つの目
標のどれかに当てはまるもの）であれば，テーマは問わない。
・表１のように，全国の科学系博物館の学習プログラムは，４つの目標の内，３つ目「考える」と４つ目「行動する」の実施が，一般的に非常に少ないことは，これまでの研究で195- 192 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－①
明らかになっている（第２章第２節項目５を参照）。したがって，可能であれば，その二つを目標とする学習プログラムを優先的に作成することが望ましい。
・１つのプログラムが 4 つ内の複数の目標を持つことも当然あり得る。
表１

科学リテラシー涵養活動の体系から見た科学系博物館における学習プログラムの傾向（数値は実施館の割合％，カッコ内の数値は事業単位（N=962）の割合）

３．テーマ，内容について
・以下に当てはまるテーマを持つ学習プログラムを実施する。A)社会的なテーマ・地域に根差した課題など。B)ひとつのことがらを，分野横断的あるいは多面的に取り扱った内容。
・以下に B の場合の例を挙げる。
東北地区では，中学生対象を対象として，バックグラウンドを除いた空間放射線量の測定方法を学び，学校敷地内の空間放射線量実測マップを作成するプログラムを実施している。
日本各地で行われているいわゆる霧箱実験で日常的な放射線の存在について知る以上に，体験的により踏み込んだ内容である。福島の原発事故による放射能汚染を自分の住む地域の身近な問題としてとらえ，マップ作りを通して高線量の場所に対して自分たちで対策を考えて行動することが可能となる。
＜参考資料＞
・形，色，食，エネルギー，デザイン，育児などの観点からの博物館利用事例が見いだせるようなアプローチ
・科学リテラシー（自然や科学技術に対する知識や科学的な見方および態度を持ったうえ
で，自然界や人間社会の変化に適切に対応し，合理的な判断と行動ができる総合的資質）を涵養するための学習プログラムの実例（H19-22 科研 A）
・アメリカの民間教育機関が開発した科学・技術・数学の複合的教材のプログラム集。NSRC

196- 193 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－①
では，例えば食物化学のテーマの場合，食の歴史や養殖，消化器官，糖尿病や宇宙食まで幅広い話題を提供して考えさせる教材を提供している。
（参照：NSRC のサイト
http://www.nsrconline.org/curriculum_resources/extensions.html ）４．学習手法について（１）対象・可能な範囲内で，各地区は表２を参考に該当する世代を対象とした学習プログラムを実施する。
・各館，「表中で該当する世代」の他「自館で得意とする世代」を対象とした学習プログラ
ムを実施する。
（２）手法①講演会⑦サイエンスカフェ②フォーラム（市民対話）⑧ディベート③シナリオ・ワークショップ⑨ケーススタディー④サイエンスショー（演示実験講演会）⑩ブレーンストーミング⑤工作教室/実験教室⑪レポート・エッセイの作成⑥フィールド実習（３）より幅広い学習を考慮した際の追加的な学習方法

表２

①読書活動

④ゲーム

②ロールプレイ⑤議論（ディベート）③問題解決学習⑦プレゼンテーション

科学リテラシーパスポートの運用と評価

197- 194 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

２－（４）－①

参考．サイエンスコミュニケーションの方法例（H23 年版

科学技術白書）科学系博物館に相応しい事例に〇を付す。
〇科学技術に関する報道〇科学技術番組制作，放映〇科学雑誌，科学書等の発行〇科学技術に関する講演会，討論会，ワークショップ，サイエンスカフェ等
・学校等における科学技術に関する授業〇大学，企業，ＮＰＯ法人等が行う地域の理科実験教室〇科学博物館等での展示〇科学技術に関する生涯学習講座〇サイエンスショップ（市民向け科学技術相談室）
・政府，地方公共団体，研究機関，企業による各種広報活動〇リスクコミュニケーション〇テクノロジーアセスメント等への参加（４）学習手法の多様性確保と基本的方式→

社会に還元することを考慮して「シナリオ・ワークショップ」を基本とし，知識･技術習得的な学習と協議･課題解決的活動の 2 プログラム開発・実施を基本的構成としてプログラム開発を行うことを方針とする。さらにできれば，講師の他にコーディネータまたはファシリテータ（サイエンス・コミュニケーター）をおくことを条件とする。

５．学習者主体のプログラムの作成
これまで，科学系博物が提供する学習プログラムには，二つの特徴があった。それは，「その館が持つ設置の目的と館が持つ博物館資料に基づくテーマ設定」と「学習成果の活用場面の不足」といった特質があった。そこで，本プロジェクトでは，① 学習者の関心に基づくテーマの拡張② 学習方法の多様化③ 成果の活用場面の創出などでの学習プログラムの改善を目指すこととした（表３，表４）。なお，改善に当たっては，本プロジェクトのアンケート調査と「日本の博物館総合調査，平成 20 年，日博協会」を参考とした。

198- 195 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

２－（４）－①（１）学習者の学習動機に基づくプログラムの構成
表３

科学リテラシー涵養活動の目標と学習の動機・目的の対応表

学習の動機・目的
個人の興味･関心

テーマまたは分野への興味･関心

学術的な興味･関心

家族･友人等の共通関心

地域･社会的な活動の動機

科学リテラシー涵養活動の目標○テーマについて探究，技術，個人的・社会 子どもの科学リテラシー涵養のための学習的点から見た科学，科学の歴史と本質という を通じて科学の有用性や科学リテラシーの文脈の中で学習する活動
必要性への意識を高める。博物館の展示や 科学に対する楽しい体験や博物○科学の内容のあらゆる側面を統合する活 資料に触れ，面白いと感じる。 科学および科 館の展示や資料に触れ，面白い学に関連する分野に対して，持続的でより豊 と感じる。
動○科学概念を理解し，探究の能力を育成する かな情報に裏打ちされた好奇心と興味を示す。
活動

・観察、見学会
・読み聞かせ・グループ活動△科学的事実と情報を知る活動△学問領域（物理科学，生命科学，地球科
学）の内容を，それ自身のために学習する活動△科学的事実と情報を知る活動△学問領域（物理科学，生命科学，地球科
学）の内容を，それ自身のために学習する活動

知識の習得・概念の理解わかる，できることを実感
し，達成感を得る。

△科学知識と科学のプロセスを分離する活動○少ない数の基本的科学概念を学習する活△科学の多くの題材をカバーする活動△ひとまとまりのプロセスとして探求を実践す 動○教授方略として，また能力，学ぶべきアイ 子どもの科学リテラシー涵養のた 生活や社会に関わる科学的知
る活動△科学の内容を示したり，確認するための活 ディアとして探究を実践する活動
めの学習を通じて一緒に知識を 識に対する理解を深める。 自身○科学の問いについて調べ，分析する活動
動
身につける。 生活や社会に関わ の趣味・教養など個々の興味・○何時間かにわたる継続的探究活動△一授業時間に限定された研究活動△内容から離れたプロセススキルを習得する ○文脈に依存したプロセススキルを習得する る科学的知識に対する理解を深 関心に応じて科学的知識を身に
める。
つける。
活動
活動
△観察や推論といった個々のプロセススキル ○操作的，認知的，手続的といった複数のプ
ロセススキルを使用する活動を習得する活動△一つの正しい答えをえる活動

科学的な見方・考え方（スキル，
実践力，科学的な態度，判断力，創造性）の育成○説明を考え出し，修正するために証拠や方△探索と実験としての科学を実践する活動△科学の内容に関する問いへの答えを提供 略を用いる活動
多くの不確実な情報の中から科学的な○議論と説明としての科学的活動
する活動
学んだことを総合力として生かし，生活及知識に基づいて判断し，行動する。 学ん△個人やグループは，ある結論に固執する活 ○科学の説明について共有する活動
興味・関心を持った事象を取 動なくデータを分析し総合する活動
び社会上の課題解決のために適切に判○グループの参加者が，データを分析し，総 だことを総合力として生かし，生活及び社断する。 学んだ成果を，自身の趣味・教り入れて活動する。
会上の課題解決のために適切に判断す△多量な内容を扱う時間を確保する講座活動 合して結論を得る活動
養に生かす。
△実験の結論を効率よく探求する確認実験活 ○理解と能力を高め，探究の価値と科学の る。
内容の知識を高めるために，より多くの研究
動
を行う

感性の涵養

○実験の結果を，科学的議論や説明に応用

社会の状況に適切に対応する能 興味・関心を持った事象を利 △素材と装置等を管理する活動
する活動△参加者は自分のアイディアと結論を指導者○アイディアと情報の管理を行う活動
力（表現力，コミュニケーション能 用してまわりの人と一緒に と個人的に共有する活動○自分のアイディアと行った活動を参加者と力，活用能力）の育成
活動する。
共有する活動

地域の課題を見出し，その解決に向社会との関わりをふまえ，学んだこと
けてよりよい方向性を見いだす。 自身を表現し，人に伝える。 地域の課題をの持っている知識・能力を，社会の状
見出し，その解決に向けてよりよい方
況に応じて適切に効果的に次の世代向性を見いだす。
へと伝える。

（２）学習テーマの拡張性確保
市民目線，博物館利用者の学習ニーズに配慮して，テーマについてそれぞれの博物館の経営資源を活用した対応を行う。
①資源，環境，エネルギーの保全に関するテーマ②安心な食料の確保③子ども・若者に関するテーマ④災害，事故等のリスクに関するテーマ⑤高齢者・医療・介護・健康に関するテーマ⑥雇用・労働・教育に関するテーマ⑦都市型生活にかかわるテーマ⑧知的財産・ICT・セキュリティーに関するテーマ⑨個人の楽しみのためのテーマ

199- 196 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－①

２－（４）－①

表４

科学館・博物館等における「科学・社会ﾘﾃﾗｼｰ涵養活動」の学習動機と学習領域

200- 197 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ
第２章

第４節

項目２

各地区学芸員研修

松尾美佳
国立科学博物館

本研究の協力館学芸員を対象とした研修を数回実施した。その目的は，本研究の概要を説明すること，そして，PCALi（ピ☆カ☆リ）のオンラインシステムの使用方法を説明することにある。（注：システムの構築の完成前に行った研修では，システム仕様方法は説明していない。
）＜学芸員研修実施の記録＞
開催日時
2012 年 09 月 13 日

開催場所

対象者

岩見沢郷土科学館

開催館を含む周辺の様々な館の学芸員。

2013 年 05 月 08 日
2013 年 05 月 31 日

郡山市ふれあい科学館スペース

開催館の学芸員，spff ふくしまサパーク

イエンスぷらっとフォーム職員。

滋賀県立琵琶湖博物館

開催館と滋賀県平和祈念館の学芸員。

2013 年 10 月 31 日
2014 年 03 月 17 日

ミュージアムパーク茨城県自然開催館の副館長，教育課長，学芸

博物館

員。

千葉市科学館

館長，プロジェクトアドバイザ
ー，教育普及スタッフ

2014 年 09 月 26 日

西堀榮三郎記念探検の殿堂

開催館，能登川博物館，近江商人
博物館の学芸員

2014 年 10 月 09 日

帯広百年記念館

開催館の館長と学芸員。おびひろ
動物園の園長，副園長，学芸員。

協力館が増え回を重ねるごとに少しずつ研修の方法や内容は変化したが，ここでは滋賀
県東近江市の協力館「西堀榮三郎記念探検の殿堂」で実施した際の研修内容を紹介する。
実施日時：2014 年 09 月 26 日 08:30-12:30
実施場所：西堀榮三郎記念探検の殿堂
198- 198 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ
参加者：徳田嘉治（東近江市歴史文化振興課）
角川咲江（西堀榮三郎記念探検の殿堂）
武藤恭子（西堀榮三郎記念探検の殿堂）
杉浦隆支（能登川博物館）
上平千恵（近江商人博物館）
芦谷美奈子（滋賀県立琵琶湖博物館）
内容：
1. “サイエンスリテラシーパスポート β”とは何か
2. “サイエンスリテラシーパスポート β”使用方法
3. このシステムに期待されること
4. 学習プログラム実施例
5. 協力館（実施内容については次頁より添付の「学芸員研修用資料」参照）

図１

西堀榮三郎記念探検の殿堂での学芸員研修の様子。

学芸員研修用資料を用いて説明を行ったのち，インターネットに接続されたパソコンでPCALi（ピ☆カ☆リ）の実際のウェブページを使って，会員登録，プログラム・イベントのデータ入力，アンケート作成，受講履歴付与等々の具体的なシステム操作方法を説明した。

199- 199 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ
資料：学芸員研修用資料

200- 200 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ

201- 201 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ

202- 202 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－②

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ｃ

203- 203 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③
第２章

第４節

項目３

登録学習プログラム

松尾美佳，庄中雅子
国立科学博物館第２章第４節項目２に基づき作成された学習プログラムは，PCALi（ピ☆カ☆リ）ウェ
ブサイトのデータベースに蓄積されている。科学リテラシー涵養のための枠組みを利用して，各セルに当てはまる学習プログラムが分類保存され，その件数が表示されている（図１）。2015 年 2 月 17 日現在，未公開のものも含め登録プログラム数 426 件。（注：各館の協力者が学習プログラム入力画面にプログラム詳細を入力する際，対応する世代と目標にあったセルを選ぶ仕組みになっている。複数の世代や目標に跨ったプログラムもあるため，
図１の表中の数字は延べプログラム数であり，登録プログラム数の総数ではない。）

図１

学習プログラム件数一覧表示画面

203- 204 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③
図 1 の数字をクリックすれば，該当するプログラムを一覧表示することもできる。例えば，「子育て期壮年期」の「考える」をクリックすると，９４件のプログラムが一覧表示される。
なお，学習プログラム入力時に用いるメタデータは国際的なデータベースとの互換性も考慮して，米国インフォーマルコモンズのメタデータ，1484.12.1: IEEE Standard For
Learning Object Metadata，国立国会図書館ＤＣ-ＮＤＬ（2007）も検討し，最終的に他の

図２

プログラム作成画面

204- 205 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③
データベースと互換させる場合は Dublin Core Metadata Element Set に対応しうるマッ
ピングを行うこととした。
スタッフ権限ユーザーが実際に学習プログラムを入力する画面およびメタデータは図２の通りである。
以降，例としてムシテックワールドおよび旭山動物園が開発した学習プログラムを，学習プログラムデータページの表示を用いて紹介する。

205- 206 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③206- 207 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③207- 208 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③

208- 209 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－③

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－③

209- 210 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④

第２章 第４節 項目４

実施学習プログラムイベント一覧

本研究では２０１３年の７月の PCALi（ピ☆カ☆リ）システム一般公開以来，本研究に対応した内容の学習プログラムイベント実施を行っている。以下に本システムを用いて実施を行ったイ
ベントおよび参加者数等の情報を示す。

実施した学習プログラムイベント一覧（～2015/2/28）
実施学習プログラムイベント数
473
学習プログラムイベント参加者総数 18,592
学習プログラムタイトル

開催日

ふりふりホッケーカー
2013/4/20
エゾシカの森農園
2013/6/1
ふみおばちゃんの布ぞうり作り教室
2013/7/5
草花でオリジナル標本石けんをつくってみよう 2013/7/7
エゾシカの森農園
2013/7/15
教育ボランティア研修
2013/7/20
染物の科学
2013/8/7
博物館を活用しよう（教員研修）2013/8/9（教員のための博物館の日）旭山動物園とデ 2013/8/9
キること（教員のための博物館の日）「骨ほねウォッ 2013/8/9
チング」教員研修（教員のための博物館の日）サイパルと理科授 2013/8/9
業
教員のための博物館の日ｉｎ旭川２０１３ 博 2013/8/9
物館ブース
ScienZoo BAR
2013/8/9
エゾシカの森農園
2013/8/10
マジックボックス（ブラックウォール）2013/8/11
風とあそぼう2013/8/11
本当にもどってくるペーパーブーメランづくり 2013/8/11
錬金術の科学 金銀銅メダルをつくろう
2013/8/12
ゲーム機を使った博物館展示物の学習プロ 2013/8/14
グラム
風とあそぼう2013/8/15
動物園裏側探検2013/8/31
風とあそぼう2013/9/7
廃棄物を利用した万能風車づくり
2013/9/7
あなたの発見おしえてください
2013/9/8
福島県の放射線教育プログラム（3）一般向け 2013/9/12
大学生のための自然史講座「自然史からみ 2013/9/13
る日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2013/9/14
セロテープでステンドグラスを作ろう
2013/9/20
本当にもどってくるペーパーブーメランづく 2013/9/21
りニジイロクワ（white eye）幼虫飼育講座
2013/9/21
錬金術の科学 金銀銅メダルをつくろう
2013/9/21
セロテープでステンドグラスを作ろう
2013/9/27
大学生のための自然史講座「自然史から 2013/9/27
みる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
動物園裏側探検2013/9/28
エゾシカの森農園
2013/9/28

開催場所

実施館

参加者数

宮城県角田市スペースタワー・コスモハウス ｓｐｆｆ
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
滋賀県平和祈念館
滋賀県平和祈念館
九州大学箱崎キャンパス
九州大学総合研究博物館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
国立科学博物館
国立科学博物館
福島県農業総合センター
ｓｐｆｆ
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市博物館
旭川市博物館

20
17
18
30
16
50
6
-

旭川市博物館

旭川市博物館-

旭川市博物館

旭川市科学館

20

大雪クリスタルホール及び旭川市博物館

旭川市博物館-

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
川内村コミュニティセンター
川内村コミュニティセンター公民館
川内村コミュニティセンター公民館
郡山市ふれあい科学館
郡山市ふれあい科学館

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ

16
9
50
50
20
80
2

郡山市ふれあい科学館
旭川市旭山動物園
福島県農業総合センター
福島県農業総合センター
千葉県立中央博物館 生態園
郡山市立桑野小学校
国立科学博物館

ｓｐｆｆ
旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
千葉県立中央博物館
ｓｐｆｆ
国立科学博物館

80
39
50
50
10
28

旭川市旭山動物園
二本松市立川崎小学校
郡山市立上伊豆島小学校

旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ

18
100
20

ムシテックワールド
郡山市上伊豆島小学校
田村市立美山小学校
国立科学博物館

ムシテックワールド
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
国立科学博物館

128
20
100
32

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園

37
18

210
- 211 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
あなたの発見おしえてください（教員限定）サイパル理科研修会
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
エサやり観察ガイド
セロテープでステンドグラスを作ろう
あなたの発見おしえてください
福島県の放射線教育プログラム（3）一般向け
大学生のための自然史講座「自然史からみる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
シカの角でキーホルダーを作ろう！
（教員限定）サイパル理科研修会
大学生のための自然史講座「自然史からみる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
エサやり観察ガイド
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
ミッドナイト探検隊
大学生のための自然史講座「自然史からみる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）（教員限定）閉園中の見学研修会
錬金術の科学 金銀銅メダルをつくろう
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
大学生のための自然史講座「自然史からみる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
開園前の動物園ひとりじめ
本当にもどってくるペーパーブーメランづくり
動物園裏側探検サンデーサイエンス 秋の実りで壁掛けをつくろう
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
サンデーサイエンス 秋の実りで壁掛けをつくろう
大学生のための自然史講座「自然史からみる日本列島」～その生い立ちと多様な生命の営み～（平成２５年度）
動物園裏側探検サンデーサイエンス 秋の実りで壁掛けをつくろう
大学生のための科学技術史講座「日本の科学技術」（平成 25 年度）
知っていますか??茨城のジオパーク
サンデーサイエンス 秋の実りで壁掛けをつくろう
錬金術の科学 金銀銅メダルをつくろう
ヒツジの毛でストラップを作ろう！
世界のカブトムシ・クワガタムシに触れよう
カブトムシ幼虫飼育講座
動物園裏側探検
世界のカブトムシ・クワガタムシに触れよう
カブトムシ幼虫飼育講座
ペーパークラフトで恐竜の頭骨をつくろう
第 16 回旭山動物園教育ワークショップ
ペーパークラフトで恐竜の頭骨をつくろう
開園前の動物園ひとりじめ
ペーパークラフトで恐竜の頭骨をつくろう
野焼きはタチスミレを救う
ペーパークラフトで恐竜の頭骨をつくろう

2013/9/29
2013/10/4
2013/10/4

千葉県立中央博物館 生態園
旭川市立常盤中学校
国立科学博物館

千葉県立中央博物館
旭川市科学館
国立科学博物館

16
27

2013/10/5
2013/10/5
2013/10/6
2013/10/10

旭川市旭山動物園
喜多方プラザ文化センタ
千葉県立中央博物館 生態園
福島県立図書館

旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ
千葉県立中央博物館
ｓｐｆｆ

20
70
4

2013/10/11

国立科学博物館

国立科学博物館

26

2013/10/18

国立科学博物館

国立科学博物館

23

2013/10/19
2013/10/20
2013/10/25

旭川市旭山動物園
旭川市科学館
国立科学博物館

旭川市旭山動物園
旭川市科学館
国立科学博物館

22
2
24

2013/10/26
2013/11/1

旭川市旭山動物園
国立科学博物館

旭川市旭山動物園
国立科学博物館

21
18

2013/11/2
2013/11/8

海の中道海洋生態科学館
国立科学博物館

海の中道海洋生態科学館
国立科学博物館

9625

2013/11/9
2013/11/14
2013/11/15

旭川市旭山動物園
郡山市立桃見台地域公民館
国立科学博物館

旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ
国立科学博物館

13
20
19

2013/11/22

国立科学博物館

国立科学博物館

24

2013/11/23
2013/11/29

旭川市旭山動物園
いわき市産業創造館

旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ

34
50

2013/11/30
2013/12/1

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

2120

2013/12/6

国立科学博物館

国立科学博物館

16

2013/12/8

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

232013/12/13

国立科学博物館

国立科学博物館

29

2013/12/14
2013/12/15

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

2328

2013/12/20

国立科学博物館

国立科学博物館

16

2013/12/22
2013/12/22

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

27
19

2013/12/27
2013/12/28
2014/1/4
2014/1/4
2014/1/4
2014/1/5
2014/1/5
2014/1/5
2014/1/10
2014/1/12
2014/1/18
2014/1/19
2014/1/26
2014/1/26

郡山市ふれあい科学館
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
坂東市菅生沼周辺
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ｓｐｆｆ
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

80
10
396
48
21
280
37
31
36
29
23
31
29
17

211
- 212 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
動物園裏側探検
動物の歯の年輪を観察しよう（歯のアクセ
サリーつき）
福島の放射線教育プログラム（1）放射線を見てみよう
福島の放射線教育プログラム（2）線量計を使ってみよう動物の歯の年輪を観察しよう（歯のアクセ
サリーつき）
開園前の動物園ひとりじめ（教員限定）サイパル理科研修会
深海生物収集のお話とオオグソクムシ食事観察会
動物の歯の年輪を観察しよう（歯のアクセ
サリーつき）動物の歯の年輪を観察しよう（歯のアクセ
サリーつき）
3D Coloring of Dinosaurs 恐竜 3D ぬりえ
錬金術の科学 金銀銅メダルをつくろう
動物園裏側探検
3D Coloring of Dinosaurs 恐竜 3D ぬりえ
化石のレプリカをつくろう
学生による研究成果発表会
化石のレプリカをつくろう
科学と生活を考えるワークショップ 2014
第１回 どうして食中毒は起こるのか？
開園前の動物園ひとりじめ
戦争体験者お話会
戦時中のおやつを作ろう！
化石のレプリカをつくろう
第 5 期平和学習講座
化石のレプリカをつくろう
動物園裏側探検
化石のレプリカをつくろう
星の教室
開園前の動物園ひとりじめ
きらきら黄鉄鉱をさがそう
君は火山を見たことがあるか
君は火山を見たことがあるか
オオクワガタ幼虫飼育講座
オオクワガタ幼虫飼育講座
きらきら黄鉄鉱をさがそう
オオクワガタ幼虫飼育講座
オオクワガタ幼虫飼育講座
きらきら黄鉄鉱をさがそう
水の中の生き物さがし
スライムスペシャル
水の中の生き物さがし
スライムスペシャル
自然観察会：虫の生活を観察する会（１）
きらきら黄鉄鉱をさがそう
水の中の生き物さがし
スライムスペシャル
水の中の生き物さがし忍法！水隠れの術
スーパーどろ団子
市民木工教室アイスクリームつくり
水の中の生き物さがし忍法！水隠れの術
スーパーどろ団子
アイスクリームつくり
コケのテラリウムをつくろう 2014
水の中の生き物さがし忍法！水隠れの術
スーパーどろ団子
アイスクリームつくり2014/2/1
2014/2/2

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

1731

2014/2/5

福島大学

ｓｐｆｆ

20

2014/2/5

福島大学

ｓｐｆｆ

20

2014/2/9

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

42014/2/15
2014/2/16
2014/2/16

旭川市旭山動物園
旭川市科学館
海の中道海洋生態科学館

旭川市旭山動物園
旭川市科学館
海の中道海洋生態科学館

32
5
27

2014/2/16

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

32

2014/2/23

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

30

2014/3/1

科学技術館

科学技術館・国立科学博物館

16

2014/3/1
2014/3/1
2014/3/1

郡山市立安積図書館
旭川市旭山動物園
科学技術館

ｓｐｆｆ
旭川市旭山動物園
科学技術館・国立科学博物館

20
19
16

2014/3/2
2014/3/8
2014/3/9
2014/3/9

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
千葉市科学館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
千葉市科学館

51
36
60
8

2014/3/15
2014/3/15
2014/3/16
2014/3/16
2014/3/16
2014/3/23
2014/3/29
2014/3/30
2014/3/30
2014/4/5
2014/4/6
2014/4/6
2014/4/6
2014/4/12
2014/4/13
2014/4/13
2014/4/19
2014/4/20
2014/4/20
2014/4/26
2014/4/26
2014/4/27
2014/4/27
2014/4/27
2014/4/27
2014/4/29
2014/4/29
2014/5/3
2014/5/3
2014/5/3
2014/5/3
2014/5/3
2014/5/4
2014/5/4
2014/5/4
2014/5/4
2014/5/4
2014/5/5
2014/5/5
2014/5/5
2014/5/5

旭川市旭山動物園
滋賀県平和祈念館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
八王子市裏高尾
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド

旭川市旭山動物園
滋賀県平和祈念館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド

35
64
15
68
52
59
31
66
20
37
59
20
27
62
52
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22
28
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74
103
105
33
55
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291
212
297
700
18
161
202
403
700
172
71
291
582
700
175

212
- 213 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
うす～くスライス 飛ぶタネのヒミツ
2014/5/5
水の中の生き物さがし
2014/5/6
忍法！水隠れの術
2014/5/6
スーパーどろ団子
2014/5/6
アイスクリームつくり2014/5/6
ふりふりホッケーカー
2014/5/10
エサやり観察ガイド
2014/5/10
どこまで広がる!?要注意外来生物「アカボ 2014/5/10
シゴマダラ」
コケのテラリウムをつくろう 20142014/5/11
親と子の実験室
2014/5/17
大人のための電子工作
2014/5/17
カブトムシ幼虫飼育講座
2014/5/17
自然観察会「磯の動物を観察する会」
2014/5/17
コケのテラリウムをつくろう 20142014/5/18
星の教室
2014/5/18
親と子の実験室
2014/5/24
動物園裏側探検2014/5/24
コケのテラリウムをつくろう 20142014/5/25
親と子の実験室（第 2 回）
2014/5/31
自然観察会「磯の動物を観察する会」
2014/5/31
シカの角でキーホルダーを作ろう！
2014/5/31
クマムシをさがそう
2014/6/1
市民木工教室（第 2 回）
2014/6/7
親と子の実験室（第 2 回）
2014/6/7
動物園裏側探検2014/6/7
市民木工教室（第 2 回）
2014/6/7
親子天文博士2014/6/7
クマムシをさがそう
2014/6/8
親と子の実験室（第 3 回）
2014/6/14
サイエンスコミュニケーション実践講座（第 2014/6/14
回）
茨城県内の変形菌を追いかけて －茨城 2014/6/14
県産変形菌リストづくりの現場から－クマムシをさがそう
2014/6/15
海のいきもの飼い方教室
2014/6/15
自分だけの動物アルバム辞典を作ろう！
2014/6/21
ミジンコを見つけよう！
2014/6/21
親と子の実験室（第 3 回）
2014/6/21
クマムシをさがそう
2014/6/22
ミジンコを見つけよう！
2014/6/27
親と子の実験室（第 4 回）
2014/6/28
ところてんをつくろう
2014/6/28
ヤゴのジェット推進
2014/6/28
サイエンス・カフェ「鳥インフルエンザとわ 2014/6/28
たしたち」
クマムシをさがそう
2014/6/29
ところてんをつくろう
2014/6/29
ヤゴのジェット推進
2014/6/29
うす～くスライス 飛ぶタネのヒミツ
2014/7/4
親と子の実験室（第 4 回）
2014/7/5
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/7/5
ミジンコを見つけよう！
2014/7/5
大妻女子大学国立科学博物館見学ガイダンス 2014/7/5
うす～くスライス 飛ぶタネのヒミツ
2014/7/6
廃棄物を利用した万能風車づくり
2014/7/6
水草でアクアリウムをつくろう
2014/7/6
親と子の実験室（第 5 回）
2014/7/12
ミジンコを見つけよう！
2014/7/12
動物園裏側探検2014/7/12
ミジンコを見つけよう！
2014/7/12
サイエンスコミュニケーション実践講座（第２回 2014/7/12
ミジンコを見つけよう！
2014/7/13
水草でアクアリウムをつくろう
2014/7/13
親と子の実験室（第 5 回）
2014/7/19
ミジンコを見つけよう！
2014/7/19
中外製薬 presents 生物実験教室（小学校 2014/7/19
４～６年生向け） “遺伝子ってなんだろう？
～細胞の観察とＤＮＡの抽出～

郡山市ふれあい科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
大玉村公民館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ｓｐｆｆ
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ｓｐｆｆ
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

80
175
245
700
158
60
15
21

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
神奈川県葉山町芝崎海岸
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館神奈川県葉山町芝崎海岸
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
千葉市ビジネス支援センター

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
千葉市科学館

62
34
10
64
54
21
32
34
56
32
20
45
9
34
28
7
35
54
30
10

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

18

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
海の中道海洋生態科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
千葉県立中央博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
海の中道海洋生態科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
千葉県立中央博物館

25
12
27
40
2
32
61
80
9

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
福島大学
旭川市科学館
国立科学博物館
滋賀県平和祈念館
国立科学博物館
喜多方プラザ文化センター
喜多方市喜多方プラザ
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
千葉市ビジネス支援センター
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
科学技術館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールドｓｐｆｆ
旭川市科学館
国立科学博物館
滋賀県平和祈念館
国立科学博物館
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
千葉市科学館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
科学技術館

34
55
55
25
36
35
1
45
50
100
38
32
24
12
3
59
36
-

213
- 214 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
大人のための電子工作「防災ラジオの製作」
ミジンコを見つけよう！
水草でアクアリウムをつくろう
中外製薬 presents 生物実験教室（小学校４～６年生向け） “遺伝子ってなんだろう？
～細胞の観察とＤＮＡの抽出～
みんなでつくろう標本ものがたり〜標本になりきって演じてみよう〜
館長と創造力カード（かるた）で遊ぼう！
こども科学博士
ミジンコを見つけよう！
エサやり観察ガイド
ミジンコを見つけよう！
水草でアクアリウムをつくろう
隕石（第３回）
星の教室（第 2 回）
ミジンコを見つけよう！
戦時食を作って食べよう！
自然観察会「銚子沖，スナメリの観察」

2014/7/19

旭川市科学館

旭川市科学館7

2014/7/19
2014/7/20
2014/7/20

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
科学技術館

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
科学技術館

48
-

2014/7/20

九州大学箱崎キャンパス

九州大学総合研究博物館-

2014/7/23
2014/7/26
2014/7/26
2014/7/26
2014/7/26
2014/7/27
2014/7/27
2014/7/27
2014/7/27
2014/7/27
2014/7/29

滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
銚子沖（銚子市外川）及び銚子マリーナ内
旭川市科学館

滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
国立科学博物館

2
22
21
64
46
43
13
-

旭川市科学館

10

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
九州大学箱崎キャンパス
滋賀県平和祈念館
ビッグパレットふくしま
ビッグパレットふくしま
滋賀県平和祈念館
福島県農業総合センター

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
CLC WORKS
滋賀県平和祈念館
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
滋賀県平和祈念館
ｓｐｆｆ

10
7
3
15
55
2
21
120
120
24
30

旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市ビジネス支援センター

旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市科学館

16
11

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館

31

旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館

旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館

615

旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
科学技術館

旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館
科学技術館

10
67
14
21
-

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

14

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

23

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

29

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

44

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

7

地学体験学習「本格派！化石のレプリカづ 2014/7/29
り」
ミジンコを見つけよう！
2014/7/29
地学体験学習「有孔虫の化石を取り出そう」
2014/7/30
ミジンコを見つけよう！
2014/7/30
館長と創造力カード（かるた）で遊ぼう！
2014/7/30（教員限定）サイパル理科研修会（第 1 回）
2014/8/1
ミジンコを見つけよう！
2014/8/1
自然体験学習「昆虫標本を作ろう」
2014/8/2
米原・蒸気機関車避難壕を見学しよう
2014/8/2
アンモナイトの中はどうなっているの？
2014/8/3
自然体験学習「昆虫標本を作ろう」
2014/8/3
ミュージアムでの思い出を絵本にしよう
2014/8/3
子ども向け戦争体験者お話会
2014/8/3
うす～くスライス 飛ぶタネのヒミツ
2014/8/5
厚紙でつくるモールスの電信機
2014/8/5
子ども向け戦争体験者お話会
2014/8/5
ペットボトルで顕微鏡を作り，野菜の細胞を 2014/8/7
見てみよう
親子で作る木の工作室
2014/8/9
ミジンコを見つけよう！
2014/8/9
サイエンスコミュニケーション実践講座（第 2014/8/9
回）
恐竜時代の海の生物たちの進化と絶滅 2014/8/9－古代魚・アンモナイト・首長竜－
親子で作る木の工作室
2014/8/9
ミジンコを見つけよう！
2014/8/9
平和の願いをこめてアロマキャンドルをつくろ 2014/8/9
う
親子で作る木の工作室
2014/8/10
ミジンコを見つけよう！
2014/8/10
アンモナイトの中はどうなっているの？
2014/8/10
親子で作る木の工作室
2014/8/10
ミジンコを見つけよう！
2014/8/10
八日市・陸軍八日市飛行場をめぐる
2014/8/10
中外製薬 ｐｒｅｓｅｎｔｓ 生物実験教室（中学 2014/8/10
生向け）“光る生物” ～発光の仕組みと医療，産業への応用～
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約 2014/8/11
束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約 2014/8/11
束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約 2014/8/12
束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約 2014/8/12
束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約 2014/8/13
束の星を見上げてー214- 215 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
ミジンコを見つけよう！
市民木工教室（第３回）
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
分光まんげきょう
たまらんコップ
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
アンモナイトの中はどうなっているの？
プラネタリウム番組 戦場に輝くベガ －約束の星を見上げてー
うす～くスライス 飛ぶタネのヒミツ

2014/8/13

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

46

2014/8/14

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

84

2014/8/15

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

30

2014/8/16

滋賀県平和祈念館

滋賀県平和祈念館

30

2014/8/16
2014/8/16
2014/8/16

旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館

旭川市科学館
旭川市科学館
滋賀県平和祈念館

3
63

2014/8/17
2014/8/17
2014/8/17

郡山市ふれあい科学館
郡山市ふれあい科学館
滋賀県平和祈念館

ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
滋賀県平和祈念館

100
100
33

2014/8/17
2014/8/17

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館

ミュージアムパーク茨城県自然博物館
滋賀県平和祈念館

71
47

2014/8/18

ムシテックワールド

ムシテックワールド

23

国立科学博物館

国立科学博物館

6

国立科学博物館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館

国立科学博物館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館

4
40
67
1
16
11
18
22
1
53
56
37
18
12
10

角田市スペースタワー・コスモハウス
千葉県立中央博物館 生態園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
郡山市立開成小学校
福島県郡山市立開成小学校
福島県農業総合センター
ムシテックワールド
ムシテックワールド
イイヅカコミュニティセンター
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
千葉県立中央博物館 生態園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館spff
千葉県立中央博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
ｓｐｆｆ
ムシテックワールド
ムシテックワールド
CLC WORKS
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
千葉県立中央博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館

69
100
100
100
11
50
49
68
114
58
93
15
28
52
53
6

旭川市科学館
ムシテックワールド

旭川市科学館
ムシテックワールド

11

スマホ写真でつくる 夏休み思い出辞書の 2014/8/22
１ページ
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/8/22
動物園裏側探検2014/8/23
ミジンコを見つけよう！
2014/8/23
アンモナイトの中はどうなっているの？
2014/8/24
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/8/24
さよなら「発見の森」
2014/8/27
さよなら「発見の森」
2014/8/28
さよなら「発見の森」
2014/8/29
エサやり観察ガイド
2014/8/30
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/8/30
さよなら「発見の森」
2014/8/30
アンモナイトの中はどうなっているの？
2014/8/31
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/8/31
さよなら「発見の森」
2014/8/31
サイエンスセミナー（第 1 回）
2014/9/6
ミジンコを見つけよう！
2014/9/6
親子天文博士（第 2 回）
2014/9/6
ミジンコを見つけよう！
2014/9/6
スマホ写真でつくる 夏休み思い出辞書の 2014/9/7
１ページ
よく回るきらきらコマをつくろう
2014/9/7
生態園ギャラリー
2014/9/7
野鳥のブローチをつくろう
2014/9/7
セロテープでステンドグラスを作ろう
2014/9/10
ストロー紙トンボ
2014/9/10
廃棄物を利用した万能風車づくり
2014/9/13
トンボ調査隊
2014/9/13
シャーベット作り
2014/9/13
植物標本をつくろう！名前もつけてね♪
2014/9/14
トンボ調査隊
2014/9/14
野鳥のブローチをつくろう
2014/9/14
シャーベット作り
2014/9/14
トンボ調査隊
2014/9/15
シャーベット作り
2014/9/15
ミジンコを見つけよう！
2014/9/20
市民木工教室（第 4 回）
2014/9/20
動物園裏側探検2014/9/20
ミジンコを見つけよう！
2014/9/20
ミジンコを見つけよう！
2014/9/21
生態園ギャラリー
2014/9/21
野鳥のブローチをつくろう
2014/9/21
火成岩（第４回）
2014/9/21
大人のための電子工作「ミニ電子ピアノの製 2014/9/23
作」
ミジンコを見つけよう！
2014/9/23
草花の写真を撮ろう
2014/9/27

215- 216 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2014/9/27
ミジンコを見つけよう！
2014/9/27
自然観察会：虫の生活を観察する会（２）2014/9/28
草花の写真を撮ろう
2014/9/28
野鳥のブローチをつくろう
2014/9/28
星の教室（第 3 回）
2014/9/28
ミジンコを見つけよう！
2014/9/28
ちびっこ実験教室「ぺったんこ実験」
2014/10/4
エサやり観察ガイド
2014/10/4
ミジンコを見つけよう！
2014/10/4
ちびっこ実験教室「ぺったんこ実験」
2014/10/5
大人のための電子工作「クモの巣ラジオの 2014/10/11
製作」
ミジンコを見つけよう！
2014/10/11
ヒツジの毛でストラップを作ろう！
2014/10/11
あなたの夢発見！カフェ「博物館・科学館 2014/10/11のお仕事って？」生態園ギャラリー
2014/10/12
サイエンスセミナー（第 2 回）
2014/10/18
親子ミニマイコンカー教室
2014/10/18
ミジンコを見つけよう！
2014/10/18
サイエンスコミュニケーション実践講座（第 2014/10/18
回）
市民木工教室（第 5 回）
2014/10/18
煮干しの解剖をしよう
2014/10/19
シカの角でキーホルダーを作ろう！
2014/10/25
ミジンコを見つけよう！
2014/10/25
自然史セミナー：スルメイカの体の仕組み 2014/10/26を探る
こども科学博士（第 2 回）
2014/10/26
ミジンコを見つけよう！
2014/10/26
煮干しの解剖をしよう
2014/10/26
堆積岩（第５回）
2014/10/26
後期親と子の実験室（第１回）
2014/11/1
ミジンコを見つけよう！
2014/11/1
スマホ写真でつくる 博物館思い出辞典
2014/11/8
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/11/8
市民木工教室（第 6 回）
2014/11/8
ミジンコを見つけよう！
2014/11/8
後期親と子の実験室（第１回）
2014/11/8
ミジンコを見つけよう！
2014/11/8
みてみよう！いきものミクロ☆たんけん隊
2014/11/8
スマホ写真でつくる 博物館思い出辞典
2014/11/8
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2014/11/8
市民木工教室（第 6 回）
2014/11/9
ミジンコを見つけよう！
2014/11/9
いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/11
館思い出辞典いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/12
館思い出辞典いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/13
館思い出辞典いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/14
館思い出辞典いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/15
館思い出辞典
開園前の動物園ひとりじめ
2014/11/15
ミジンコを見つけよう！
2014/11/15
後期親と子の実験室（第 2 回）
2014/11/15
サイエンスコミュニケーション実践講座（第 2014/11/15
回）
大人のための電子工作「アクア・チューブ・ 2014/11/15
ランプの製作」
ミジンコを見つけよう！
2014/11/15
いますぐ参加！スマホ写真でつくる 博物 2014/11/16
館思い出辞典サイエンスセミナー（第３回）
2014/11/16
ミジンコを見つけよう！
2014/11/16
後期親と子の実験室（第 2 回）
2014/11/22

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
飯能市ユガテムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
旭川市科学館

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
国立科学博物館
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
旭川市科学館

21
6
64
10
14
10
19
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旭川市科学館
旭川市旭山動物園
千葉市ビジネス支援センター

旭川市科学館
旭川市旭山動物園
千葉市科学館

916

千葉県立中央博物館 生態園
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市ビジネス支援センター

千葉県立中央博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市科学館18145

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
国立科学博物館

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
国立科学博物館

10
38
17
19

旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館

旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
国立科学博物館

30
56
36
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1
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2
7
-

国立科学博物館

国立科学博物館-

国立科学博物館

国立科学博物館-

国立科学博物館

国立科学博物館-

国立科学博物館

国立科学博物館-

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
千葉市ビジネス支援センター

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
千葉市科学館3430
8

旭川市科学館

旭川市科学館8

旭川市科学館
国立科学博物館

旭川市科学館
国立科学博物館-

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館1430

216- 217 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
動物園裏側探検2014/11/22
ミジンコを見つけよう！
2014/11/22
色が変わる？サイエンスフラワーをつくろう
2014/11/23
誰かに話したくなる！科学トリビア
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2014/11/23
秋の実りで壁掛けをつくろう
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
ペンギンの羽でブックマークを作ろう！
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
恐竜 3D ぬりえ
2014/11/23
後期親と子の実験室（第 3 回）
2014/11/29
エサやり観察ガイド
2014/11/29
ミジンコを見つけよう！
2014/11/29
変成岩（第６回）
2014/11/30
星の教室（第 4 回）
2014/11/30
後期親と子の実験室（第 3 回）
2014/12/6
よく回るきらきらコマをつくろう
2014/12/6
後期親と子の実験室（第 4 回）
2014/12/13
ちびっこ実験教室「ぴか☆ぴか☆実験」
2014/12/13
ちびっこ実験教室「ぴか☆ぴか☆実験」
2014/12/14
開園前の動物園ひとりじめ
2014/12/20
ミジンコを見つけよう！
2014/12/20
親子で作る木の工作室（第 2 回）
2014/12/20
ミジンコを見つけよう！
2014/12/20
後期親と子の実験室（第 4 回）
2014/12/20
合金アクセサリ2014/12/20
もちもち牛乳もち作り
2014/12/20
親子で作る木の工作室（第 2 回）
2014/12/20
ミジンコを見つけよう！
2014/12/20
サイエンスコミュニケーション実践講座（第 2014/12/20
回）
高校生・大学生のためのお仕事図鑑 in 2014/12/20
国立科学博物館
親子で作る木の工作室（第 2 回）
2014/12/21
ミジンコを見つけよう！
2014/12/21
もちもち牛乳もち作り
2014/12/21
親子で作る木の工作室（第 2 回）
2014/12/21
ミジンコを見つけよう！
2014/12/21
火山（第７回）
2014/12/21
オオクワガタ幼虫飼育講座
2014/12/23
オオクワガタ幼虫飼育講座
2014/12/25
動物園裏側探検2014/12/27
ミジンコを見つけよう！
2014/12/27
動物園裏側探検2015/1/3
カブトムシ幼虫飼育講座
2015/1/4
アイスクリームつくり2015/1/4
カブトムシ幼虫飼育講座
2015/1/6
アイスクリームつくり2015/1/6
カブトムシ幼虫飼育講座
2015/1/7
地学体験学習「本格派！化石のレプリカづ 2015/1/7
くり」（第 2 回）
ミジンコを見つけよう！
2015/1/7
アイスクリームつくり2015/1/7
理科実験マスター教室（冬休み）2015/1/8
ミジンコを見つけよう！
2015/1/8
地学体験学習「有孔虫の化石を取り出そう」 2015/1/8（第 2 回）
ミジンコを見つけよう！
2015/1/8
こども科学博士（第 3 回）
2015/1/12
ミジンコを見つけよう！
2015/1/12（教員限定）サイパル理科研修会（第 3 回）
2015/1/16（教員のための博物館の日）サイパルの理 2015/1/16
科実験 2014

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
福島県テクノアカデミー浜旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市ビジネス支援センター

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ｓｐｆｆ
千葉市科学館・千葉県立中央博物館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市旭山動物園
国立科学博物館
国立科学博物館
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
神奈川県立生命の星・地球博物館
旭川市科学館
旭川市科学館
ｓｐｆｆ
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
千葉市科学館

21
100
68
12
26
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12
26
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25
12
12
25
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21
36
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20
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3
13
6
3

国立科学博物館

国立科学博物館

22

旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
神奈川県立生命の星・地球博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館

旭川市科学館
旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
神奈川県立生命の星・地球博物館
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
ムシテックワールド
旭川市科学館

8
55
4
60
61
65
30
12
40
67
13
26
7
10

旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館

旭川市科学館
ムシテックワールド
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館28210

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館

旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館16-

217- 218 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－④

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－④
教員のための博物館の日ｉｎ道北２０１４博物館 2015/1/16（教員のための博物館の日）旭山動物園と 2015/1/16
デキること
開園前の動物園ひとりじめ
2015/1/17
ミジンコを見つけよう！
2015/1/17
冬の裏側探検隊
2015/1/17
ミジンコを見つけよう！
2015/1/17
大人のための電子工作「ソーラーチャージ 2015/1/17
ャーの製作」
ミジンコを見つけよう！
2015/1/17
動物の毛の筆で書き初めをしよう
2015/1/18
福島第一原子力発電所の状況のご説明と 2015/1/19
対話の会
地層と断層（第８回）
2015/1/25
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2015/1/25
星の教室（第 5 回）
2015/1/25
ミジンコを見つけよう！
2015/1/25
本当にもどってくるペーパーブーメランづく 2015/1/25
り福島第一原子力発電所の状況のご説明と 2015/1/27
対話の会
後期親と子の実験室（第 5 回）
2015/1/31
動物園裏側探検2015/1/31
コーパルの中から虫化石をさがそう
2015/2/1
ミジンコペーパーモデルを作ろう！
2015/2/1
スマホ写真でつくる 博物館思い出辞典
2015/2/4
岩石に記録されたマグマの動きー筑波山 2015/2/6
塊の成因を考えるー
ミジンコを見つけよう！
2015/2/7
後期親と子の実験室（第 5 回）
2015/2/7
動物園裏側探検2015/2/7
コーパルの中から虫化石をさがそう
2015/2/8
Gen's CAFE
2015/2/11
後期親と子の実験室（第 6 回）
2015/2/14
生きた化石イチョウの謎
2015/2/14
コーパルの中から虫化石をさがそう
2015/2/15
大人の 1 日飼育係
2015/2/17
ミジンコを見つけよう！
2015/2/17
後期親と子の実験室（第 6 回）
2015/2/21
市民木工教室（第 7 回）
2015/2/21（教員限定）サイパル理科研修会（第 4 回）
2015/2/21
市民木工教室（第 7 回）
2015/2/22
プレートテクトニクス（第９回）
2015/2/22
毛糸で描こう！ ポンポンでどんぐり
2015/2/22
コーパルの中から虫化石をさがそう
2015/2/22

旭川市科学館
旭川市科学館サイパル

旭川市科学館
旭川市科学館21-

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
おびひろ動物園
おびひろ動物園
旭川市科学館

旭川市旭山動物園
旭川市旭山動物園
おびひろ動物園
おびひろ動物園
旭川市科学館

2210

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
福島大学

旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ｓｐｆｆ

20
4

神奈川県立生命の星・地球博物館
郡山市ふれあい科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
郡山市ふれあい科学館

神奈川県立生命の星・地球博物館
ｓｐｆｆ
旭川市科学館
旭川市科学館
ｓｐｆｆ

63
5
40
42

ムシテックワールドｓｐｆｆ

5

旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
国立科学博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

32
28
31
3
16
23

おびひろ動物園
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
おびひろ動物園
おびひろ動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
神奈川県立生命の星・地球博物館
九州大学箱崎キャンパス
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

おびひろ動物園
旭川市科学館
旭川市旭山動物園
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
旭川市旭山動物園
旭川市科学館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館
おびひろ動物園
おびひろ動物園
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
旭川市科学館
神奈川県立生命の星・地球博物館
九州大学総合研究博物館
ミュージアムパーク茨城県自然博物館

32
23
34
32
23
36
55
-

＊ 2013/4/20 及び 2013/6/1 実施のイベントは，先行して実施した試行イベントである。
＊ 実施館とは，学習プログラムイベントを主催している主要な機関を指す。
＊ 参加者数欄の - は，未報告または自由参加等の実施形態による参加者数不明を意味する。

218- 219 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤

第２章 第４節 項目５

学習プログラム実施報告

本研究でＰＣＡＬｉ（ピ☆カ☆リ）システムの登録者に対して実施している学習プログラムの様子を地区ごとに報告する。
また，平成２６年度に行った登録者への感謝イベント「ピカリ感謝祭」についても冒頭に報告する。
報告の内容は以下の順で次頁以降に掲載する。



項目５－Ａ ピカリ感謝祭



項目５－Ｂ 北海道地区



項目５－Ｃ 東北地区



項目５－Ｄ 関東地区



項目５－Ｅ 関西地区



項目５－Ｆ 九州地区

219
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
２－（４）－⑤－Ａ
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ａ

第２章

第４節

項目５－Ａ

ＰＣＡＬｉ(ピ☆カ☆リ)感謝祭 in 須賀川

実施報告

仲村真理子*1，庄中雅子*2，水石明彦*2，柴田知宏*2，岡田 努*3，小川達也*4
慶應義塾大学大学院システムデザイン・マネジメント研究科*1 国立科学博物館*2,
福島大学*3，千葉市科学館*4

１ . Ｐ Ｃ Ａ Ｌ ｉ (ピ ☆ カ ☆ リ )感 謝 祭 お よ び
ｓｐｆｆ屋台村概要
ＰＣ ＡＬ ｉ(ピ ☆カ ☆リ)感謝 祭とは ，２ ０
１３年 ７月 に一般 受講 者登録 開始 された ＰＣ
ＡＬｉ (ピ ☆カ☆ リ)につい て， 受講者 の皆 さ
まに科 学リ テラシ ー涵 養のた めの 学習プ ログ
ラムを 楽し んでい ただ くべく ，Ｐ ＣＡＬ ｉ(ピ☆ カ ☆ リ )協 力 館 が 一 か 所 に 集 合 し て 学 習 プ
ログラ ムを 実施す るイ ベント をさ す。
２０ １４ 年１１ 月で は，東 北で の感謝 祭実施のた め， 福島大 学・ 岡田努 教授 および ふく
しま森 の科 学体験 セン ター ムシ テック ワー
ルド殿 のご 協力を 得て ，例年 東北 地方で 開催されて い る spff 屋 台村の イベ ントに 場所 を
お借り する ことに なっ た。
以下 ，前 日の準 備と 当日の 実施 の様子 を報告する 。
日時 ２０ １４年 １１ 月２３ 日（ 日）場所 ふく しま森 の科 学体験 セン ター ムシ
テック ワー ルド わく わくル ーム・創作 工房，
エント ラン スホー ル
参加協 力館 旭山 動物 園，ｓ ｐｆ ｆふく しま
サイエ ンス プラッ トフ ォーム ，千 葉県立 中央博物館 ＆千 葉市科 学館 ，国立 科学 博物館
２. 総合受付ブース（１） タイト ル： PCALi 総合 受付（２） 内容ア PCALi 会員 登録受 付
イ 旭山動物園ワークショップ整理券配
布ウ 旭山動物園ワークショップ参加履歴記録

千葉・科博ワークショップ参加履歴
登録（ 当 日 PCALi 会員に 登録 した方のみ）
オ PCALi 参 加 館 ワ ー ク シ ョ ッ プ 会 場 案
内（３） 対象： どな たでも（４） 受付方 法： 9:30～ 15:30 まで 随時（５） 総入会 者数 ：46 名（６） 入会者 年代 ：未就 学児 から大 人ま で
（７） 当 日 の 工 夫 ： 旭 山 動 物 園 の ワ ー ク シ
ョ ッ プ ｢ペ ン ギ ン の 羽 で ブ ッ ク マ ー ク を
作 ろ う ｣へ の 参 加 は PCALi 会 員 に な っ ていることが条件であり，受付開始時の混雑が予想された。そこで，受付用紙配布
係，受理・カード 発行 係，整理 券 配布（番号控え）係と役割分担をし，会員登録から整理券発行までの流れがスムーズになるよう配慮した。また，受付用紙は会員控と事業者控が必要なため，用紙の間にカーボン紙を入れてボードにはさみ，ボールペンをセットしておくことで用紙への記入時間が短縮できるよう準備した。
今回の旭山動物園のワークショップへの参加は子どものみのため，家族で１名登録していただければ必要枚数を発行することで待ち時間を減らすことができ，正午前には整理券の発行を全て終えることができ た。
（８） 所感
今 回 ， PCALi 会 員 登 録 者 数 を 増 や す た めの spff の 配慮と して ，PCALi 会 員の入 場
は無料，旭山動物園のワークショップへの参加は会員登録が必要としていただい220- 221 -

エ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築 ２－（４）－⑤－Ａ

２－（４）－⑤－Ａ（６） 参加者 年代 ：未就 学児 から大 人ま で
（７） 当日の 工夫◎プロ グラ ムの流 れ① プログ ラム の流れ の確 認
② ペンギ ンの 観察と 学習 （プレ ゼン テーショ ン） 約 20 分
旭山動 物園 のぺん ぎん 館やペ ンギ ンについ て参 加者に プレ ゼンテ ーシ ョ
ンをし た。 子ども に親 しみや すく ，理解し やす いよう にク イズ形 式で 行った。 内容 は以下 の３ つ。

飼育し てい るペン ギン 4 種に ついて
換羽と 羽毛 の役割
ワシン トン 条約

た。登録希望者へは受付用紙を配布する際に PCALi につい ての 説明を した が，ワークショップへの参加が目的であり，今後，各館で行われる科学リテラシー涵養
のための学習プログラムに参加していただく中で，科学に対する興味・関心が深まっていくことを期待したい。また，イ
ベント当日の会員登録受付に関しては，
事 前 に PC 登 録 を し た が カ ー ド 発 行 を 受けていないという方が途中から増え，確認作業等が複雑になり，結果として当日に入会用紙を記入していただいた方への整理券の発行に時間がかってしまった時間帯があった。用紙についてはアンケー
トを含めて３枚あり，記入事項も多いため，登録者の負担がかなり大きかった。
そこで，旭山動物園の奥山英登氏が独自に工夫をし，Ａ４用紙１枚にまとめたものの活用や，イベント実施時の受付の仕方そのものについて検討し，改善を図っていく こと が来年 度の 課題で ある 。
図１ 総合受付ブースの様子

図２③

３. 旭山動物園（１） タイト ル： ペンギ ンの 羽でブ ック マークを 作ろ う！
（２） 内容： 旭山 動物園 で飼 育され てい る
ペンギ ンの 羽をラ ミネ ートで 挟み ，オリジナル のブ ックマ ーク（し おり ）を 作る。
（３） 対象： PCALi ユー ザー である 子ど も
（幼児 から 中高生 くら いまで ）と その保護者（４） 受 付 方 法 ： PCALi 会 員 の み を 対 象 に ，整理券 を発 行。
（５） 総参加 者数：102 名（25，26 人×4 回）

クイズの様子ブック マー クの作 成 約 25 分
参加者 と交 流をし なが ら，ブ ック マ
ークを 1 人 1 枚作 製し た。手 順は 以
下の通 り。
作り方 の説 明

羽を選 ぶ
台紙に 絵や コメン トを 記入す る
台紙に 羽を 入れ ，ラ ミ ネート する
飾り紐 をつ ける
完成し た人 から順 次退 室して もよ
いとし た。

図３ ブックマーク完成形
４. ｓｐｆｆふくしまサイエンスぷらっとフォーム

221- 222 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築 ２－（４）－⑤－Ａ

２－（４）－⑤－Ａ（１） タイト ル： 色が変 わる ？サイ エン ス
（２） 内容 以前 の研究 で開 発した ソフ ト
フラワ ーを つくろ う
ウェアを使っての参加体験型プログラム。
（２） 内容：塩 化コバ ルト を含ま せた キッ
参加者 が恐 竜（ス テゴ サウル ス） の体のチンペ ーパ ーで造 花を 作成す る。 湿度に色を考 えて 台紙に 塗り 絵をし た画 像を PC
よって 色が 変化す るこ とを確 認す る。 塩に取り 込む と，塗 り絵 のとお りの 色をし化コバ ルト と水の 反応 により 色が 変化すた恐竜 が 3D で動 く様 子を見 るこ とがでること を知 る。
き，そ の時 代の背 景画 をバッ クに 恐竜と（３） 対象： 小学 生～一 般の記念 写真 を持ち 帰る ことが でき る。
（４） 受付方 法： 当日， 現地 にて（３） 対象 ぬり えがで きる 方なら どな た
（５） 総参加 者数 ：１０ ０名
でも（６） 参加者 年代 ：未就 学児 から大 人ま で
（４） 受付方 法 整理券 の発 行。
（７） 当日の 工夫（５） 総参加 者数 84 名 （12 名×7 回 ）単に造 花を 作成す るこ とだけ にと どまら（６） 参加者 年代 未就 学児 から大 人ま でず，湿 度や 湿度計 の話 と演示 実験 ，また（７） 当日の 工夫 じっ くり 考えて 塗り 絵
工作を 行う 際の材 料の 工夫に 関し て，参をし，その 色の恐 竜が 3D で動 く姿 を見た
加者と の対 話を重 視し たプロ グラ ムにな
うえで 記念 写真ま で持 ち帰っ ても らうた
るよう ここ ろがけ た。
めには ，30 分程度 の時 間が必 要で あった 。
◎プロ グラ ムの流 れ
そのた め， 開始時 間を 予め 7 回設 定し，① 演示実 験 サイエ ンス フラワ ーと
参加者全員の十分な参加時間を確保した。
はまた， 福島 県では 科博 への知 名度 がそれ② サイエ ンス フラワ ーつ くり
ほど高 くな いとは いえ ，小学 生は もとよ③ 湿度に よる 色の変 化を 確認す る
りその 保護 者や一 般の 成人女 性か らも高（８） 所感：福 島 県内を 毎年 巡回し てい る，
い人気を得ているプログラムであるため，
ふくし まサ イエン スぷ らっと フォ ーム
7 回全 ての 整理券 を会 場前で 事前 に発行
spff の イベ ントで あっ たため に多 くの来するこ とで ，混乱 の回 避を図 った 。
場者は 予想 できた が， 今回は PCALi 協力◎ プ ログ ラムの 流れ
館の参 加に よる効 果で 早々に 材料 がなく① 参加希 望者 は，会 場で 整理券 を受
なるほ どの 参加が あっ た。多 くの 来場者
領（ 15:00 からの 最終 回まで 全て のに体験いただけたことはよかったのだが，
整 理 券 が ， 12:30 ま で に 配 布 終 了 ）その分 ，工 作以外 の演 示実験 や参 加者と② 参加者 は， 指定の 時間 に会場 に集の対話 など が十分 に行 えたか 疑問 なしとは言え ない 。その こと から， いわ ゆる屋
合して 着席
台形式 が良 いのか ，時 間確保 およ び参加③ このプ ログ ラムの 資料 ，科博 の資者数の 制限 を設け たほ うが良 いの か検討
料，PCALi の資料 を配 布が必要 。
④ 実施者 から ，科博，PCALi につ いての紹介 とこ のプロ グラ ムの説 明と恐竜に つい ての簡 単な 情報提 供（ヒン ト）⑤ 参加者 は， 台紙に 塗り 絵を開 始⑥ 塗り絵 を終 えたら 実施 者が PC に 画像を取 り込 み，参 加者 は恐竜 が 3Dで動く 様子 を確認⑦ 白亜紀 の背 景画を バッ クに， 参加
者の好 みの ポーズ で恐 竜との 記念
図４ サイエンスフラワー作製の様子
撮影⑧ プリン トし た写真 2 枚 を参加 者に
５. 国立科学博物館
配布（１） タイト ル「恐竜 3D ぬりえ 」
222- 223 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築 ２－（４）－⑤－Ａ（９） 所感
今回の サイ エンス 屋台 村への 参加 者
総数は 925 名とい うこ とであ るが ，そのほとん どが 小学生 以下 の子ど もと その保護者 であ った。 開催 館へは 公共 交通機関での 足が ないと いう 条件下 で， これだけの参加者があったということからは，
このイ ベン トへの 期待 感とと もに 参加
した保 護者 の子ど もに 対する 科学 教育
への意 識の 高さを 強く 感じら れた 。
さて， 国立 科学博 物館 が今回 実施 した
プログ ラム は，当 館で も人気 の展 示である恐竜 につ いて， 科学 的見地 に基 づきな
がらも 自由 な発想 で恐 竜が生 きて いた
ときの 姿を 想像し つつ 体の色 を考 えてもらい ，そ の色の 恐竜 の動く 姿を 3D で確認し ても らうと いう 参加体 験型 プロ
グラム であ る。こ れは ，参加 者に 恐竜学者にな った つもり で色 を考え ても らうという 体験 から， 恐竜 に，太 古の 地球の生き物 や姿 に興味 を持 っても らう とともに， 自然 や科学 へと 関心を 拡げ てもらう機会 とも なり得 るも のであ る。 同時に ，参加者 は塗 り絵や 記念 写真の ポー ズを決める場面で，自分の考えを形にする，
自分の 意思 を相手 にし っかり 伝え るといった こと を，実 施者 との間 で対 話をしながら 体験 するこ とに なる。
参加者 のほ とんど は小 学校中 学年 以
下の子 ども であっ たが ，中に は子 どもと一緒に 参加 する母 親の 姿や一 人で 参加された 年配 男性の 姿も 見られ た。 そしてどの参 加者 からも 笑顔 やお礼 の言 葉をいただ けた ことか ら， 十分ご 満足 いただ
けたも のと 考えて いる 。そし てこ の反応
は，こ のプ ログラ ムの 対象が 未就 学児から大人 まで ，つま り「 幼児～ 小学 校低学
年期」 から 「熟年 期・ 高齢期 」ま で全ての世代 ・ラ イフス テー ジをカ バー するものであることの証左でもあるといえる。
今回は 会場 スペー スの 関係で 1 回 の定員を 12 名 とした が， 会場ス ペー スや実
施者側 人員 などの 条件 さえ整 えば 20 名
くらい は十 分対応 が可 能であ ろう 。さらに，時間的にもう少し余裕が持てれば，参加者 が自 分の考 えを 深めた り， 参加者と実施 者と の対話 も深 めるこ とが でき

２－（４）－⑤－Ａ
るので はな いだろ うか 。
ついで なが ら，こ のプ ログラ ムで は記
念写真 が参 加者へ のお 土産と なっ た。イ
ベント で実 施され るプ ログラ ムに おいて，お 土産 がある こと がその プロ グラム
への参 加意 欲を向 上さ せ，参 加者 がお土産を持 って 歩くこ とが そのイ ベン トの告知と宣伝効果を生むように思われる。
子ども の来 場者の 多い イベン トで は，特に顕著 なの ではな いだ ろうか 。

図５

恐竜３Ｄぬりえ作製の様子

６. 千葉県立中央博物館・千葉市科学館（１） タイト ル「 誰かに 話し たくな る！ 科
学トリ ビア 」（２） 内容 生活 の文脈 から 科学に まつ わる“ト リビ ア”を 選択 式クイ ズで 出題。
この問 いを 考え， 回答 を導く こと を通じて，生 活に まつわ る“ 知恵” を獲 得することを 目指 す。回 答に は実施 者と の対話をでき る限 り行う こと を前提 とし て，参加者の 科学 的思考 の定 着を図 る。
（３） 対象 小学 校高学 年以 上（４） 受付方 法 随時受 け付 け。参 加者 には回答用紙をはさんだバインダーを配る。
回答と 答え 合わせ は， めくれ ばわ かるよ
うに回 答を ブース に表 示する（机 に置く ）ことで 行う が，可 能な 限り， 実施 者との対話（ １対 １，な いし 数名で ）を することで行 う。
（５） 総参加 者数 68 名
（６） 参加者 年代 未就 学児 から大 人ま で
（７） 当日の 工夫 当日 は， 他に多 くの 出
展ブー スや サイエ ンス ショー があ ることから， 時間 との兼 ね合 いを考 慮し て，参
加必要 時間 を２つ 用意 した。 一つ は，すべての トリ ビア（ 全 10 題） にフ ルでお223- 224 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築 ２－（４）－⑤－Ａ

答えい ただ き対話 をす る方法 ，も う一つは，ト リビ アの内 任意 の２～ ３題 にお答
えいた だき ，対話 をす る方法 を実 施した 。
◎ プ ログ ラムの 流れ（８） 所感
今回は ，福 島県内 の社 会教育 施設 や大学との つな がりで 開催 されて いる 科学
フェス ティ バルに 参加 し，好 評を 博したと感じ てい る。こ の催 し全体 の参 加者数
はおよ そ 900 名 であ り，未 就学 児や小学生を 中心 に親子 連れ での参 加が ほとんどで あっ た。こ れは 開催場 所の 立地条
件が車 （自 家用車 のみ ）でし かア クセス
できな いこ とに起 因す る。そ れで も多くの参加 者に 恵まれ たの は，こ のイ ベント
への期 待の 高さと いえ よう。 今回 のイベ
ントで 特に 人気の 高か ったブ ース は，石を砕い て化 石を発 掘す るもの や， 旭山動物園の ワー クショ ップ であっ た。
私ども 千葉 市科学 館と 千葉県 立中 央
博物館 は， 日常生 活に おける 科学 に関する話題 を取 り上げ ，参 加者に クイ ズ形式
で回答 を考 えても らう プログ ラム を実施した 。テ ーマは ，食 中毒や カビ ，ウイ
ルスを 取り 上げ， 自身 の生活 での リスクに対す る認 識を考 え， 回答を する 形をとった。
イベン トの 参加者 総数 は 68 名で ，未就学児 や小 学校低 学年 の参加 は少 なか

２－（４）－⑤－Ａった。 しか し，小 学校 高学年 以上 の参加
者は積 極的 に回答 した だけで なく ，どうしてそ う考 えたか のプ ロセス をは っき
りとさ せて いた点 が印 象的で あっ た。回
答を通 じて ，知ら なか ったこ とに は熱心にメモ を取 る小学 生や ，疑問 や質 問を投げかけ てく ださる 親御 さんに 多く 参加
いただ けた 。今後 ，こ うした 形の プログ
ラムを 実施 してい く際 には， 小学 生用の基礎的 な内 容に基 づい た小学 生版 を作成する こと や，現 状の クイズ の設 定を分
かりや すく 工夫し 改善 をする 必要 があ
るとい える 。

図６224- 225 -

クイ ズの一 例

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｂ

２－（４）－⑤－Ｂ
第２章

第４節

項目５－Ｂ

旭山動物園におけるＰＣＡＬｉ対象イベント実施報告（平成 25 年度）

奥山 英登
旭川 市旭 山動 物園

１ ． はじ め に動物園 では ，来 園者に 向けて 様々 な
学習プ ログ ラムが 展開 される 。例 えば，来園者 が気 軽に参 加で きるも のと して，給餌 の 様子を 観察 できる フィ ーディング タイ ムや ，動 物 につい て飼 育員やボラ ンテ ィアが 解説 するス ポッ ト
ガイド など がある 。一 方，参 加者 を事前に募 り ，例えば 所要 1 時間 のガ イド
ツアー を行 ったり ，講 演会や サイ エン
スカフ ェを 行った り ，場合に よっ ては
連続講 座を 行うこ とも ある。
このよ うな 動物園 で実 施され る学
習プロ グラ ムは，旭川 市旭山 動物 園において も， 長年実 施し てきた。2012
年度に おい ては，事前 申込み が必 要な
イベン トを 計 5 7 回 実 施し，
1 071 名の参加者を 募る ことが でき た。
本年度 にお いては ，こ れらの イベ ン
トのい くつ かを PCAL i 対象イ ベン トとし て 2 013 年 8 月よ り実施 して きた。
本報告 にお いては ，当 園が行 った これらの PCAL i 対象イ ベン トにつ いて 概略を示 し ，その成 果と 課題に つい て論じる。

施した プロ グラム は，以下の 6 件 である。

２ ． 学習 プ ロ グ ラム の 概 要
旭山動 物園 が，PCALi 対象イ ベン トとして 登録 した学 習プ ログラ ムは 11
。
こ のうち
件であ（
る2 0 1 4 年 2 月 2 1 日現在）
3 例を 紹介 する。
２－１ ．と ことん 旭山「とこ とん 旭山」 とは ，開園 期間 中の土曜 日に 実施さ れる 事前申 込み を必要とす るイ ベント であ る。
本年度 ，PCAL i 対象と して登 録・実図１ ペンギンの羽が入ったブ ッ クマ ー ク 。

図２ 飼育係からペンギンについ て 解説 を 受 け る。

○動物 園裏 側探検○エサ やり 観察ガ イド○ペン ギン の羽で ブッ クマー クを作ろう ！
○シカ の角 でキー ホル ダーを 作ろう！
○羊の 毛で ストラ ップ を作ろ う！
○開園 前の 動物園 ひと りじめ
これら の中 から ，本 稿 では「ペ ン ギ
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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ンの羽 でブ ックマ ーク を作ろ う！ 」を紹介す る。表 1 に リテ ラシー パス ポー
トβサ イト におけ る本 プログ ラム 情報の一 部抜 粋を示 す。

表２

プログ ラ ム情 報 の 抜 粋

タイトル

エゾシカの森農園

ねらい

エゾシカ飼育展示施設内
で農業体験を行うことで，環境保全や野生動物との共存について考えること

図３ ブックマーク作製時の
様子。

タ イト
表ル
1
ね らい

所要時間

4-9 日（1 日 2 時間）

定員

30 名

連携機関

北海道富良野緑峰高等学

事前準備

種 苗・農 作 業 用 具・電 柵 等

プログラム

1 回 目：畑 起 こ し・種 ま き・の流れ

苗植え・電柵設置
2-5 回目：畑の手入れ

ペン
の羽
プロ
グギ
ラン
ム情
報で
のブ
抜ッ
粋ク マ ーク を作 ろ う ！

6 - 8 回 目：畑 の 手 入 れ・収穫

ペンギンの羽を用いてブッ
クマーク （しおり） を作製
し， 同時にペンギンの羽毛や換羽について学ぶこと
で ，自 然 現 象 の 不 思 議 さ や見事さを感じることができる。

9 回目：収穫・片付け
参加者は 1,4,6,9 回目の作
業日には必ず参加しなくて は な ら な い が ，そ れ 以 外は 任 意 で あ る 。任 意 参 加 日の 農 作 業 は ，緑 峰 高 校 の 生
徒を中心に

所 要時 間約 1 時間

定員20 名

事 前準 備

ペンギンの羽・ラミネー
ト ・台 紙 ・ 飾 り紐 等

シカや農業との関わりな

プ ログ ラ ム 1.プロ グ ラ ム の流 れ の 確 認の 流れ
2.ペン ギ ン の 観察 と 学 習・ 飼 育 する ペ ンギ ン 4 種に つい て・ 換羽 と 羽 毛 の役 割・ﾜｼﾝﾄﾝ条 約 につ い て
3．ブッ ク マ ークの 作成
・ 作り 方 の 説 明・ 羽を 選 ぶ
・ 台 紙 に 絵 や ｺﾒﾝﾄを 記 入する
・台 紙 に 羽 を 入れﾗﾐﾈｰﾄする・ 飾り 紐 を つ ける

う 。参 加 者 は そ れ を 観 覧 す行う。 これに加え， 高校生が来園者に向けてエゾ
どについて普及活動を行ることが可能。

この学 習プ ログラ ムで は，当 園が 飼育する 3 種 のペン ギン の羽を 用いて ，ブ ック マ ー ク ，す な わ ち 本 の しおり（ 図 1）を作 製す る。で きあ がったブ ック マーク は記 念とし て持
ち帰る こと ができ るた め，当 園の イ
ベント の中 でも参 加希 望者の 多い
人気の プロ グラム であ る。
ブック マー ク作製 の前 には， ペン
ギンの 飼育 担当者 から 解説を 受け る
（図 2）。
参 加 者 は ，ペ ン ギ ン の 換 羽 や226- 227 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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羽毛の 役割 ，ワシ ント ン条約 など について 知識 を深め るこ とがで きる 。
ブック マー クの作 製自 体は容 易
であり ，
作 製時間は 30 分も要 し ない。
予め用 意し ておい たペ ンギン の羽を台紙 に挟 んだう えで ラミネ ート
し，そ れに 飾り紐 を通 せば完 成す る。
台紙に は，参加者 が思 い思い にメ モやイラ スト を記入 する ことで 自分だけの ブッ クマー クを 作るこ とができる （図 3）。
このよ うに ，参 加者に とって は楽
しく気 軽に 参加で きる イベン トとなって いる 。こ のこ と から ，科 学 リ
テラシ ー涵 養活動 の目 標は ，「 感 性の涵養」
や「 知識の 習 得・概念 の理 解」とした 。
2-2.エ ゾ シカの 森農 園
「エゾ シカ の森農 園」 は，当 園のエゾシ カ飼 育展示 施設 である 「エ ゾ
シカの 森」 内にお いて ，6 月 から 9月まで の間 ，農業 体験 を行う 9 回 の連続講 座で ある。 表 2 にリテ ラシ ー
パスポ ー ト β サ イト に おける 本プ ロ
グラム 情報 の一部 抜粋 を示す 。
参加者 は全 9 回の 活動 のうち ，初 回と最終 回， それに その 間の 4 回目 と6 回目 の活 動に必 ず参 加しな くて は
ならな い。 それ以 外の 活動回 への 参加は任 意で ある。
「エゾ シカ の森農 園 」の畑は ，エ ゾ
シカが 飼育 展示さ れて いると ころ に作られ る。
当 然 ，畑 は 電 柵 等 で エ ゾ シ カの侵入 を防 がなけ れば ならな い（図 4）。
参加者 は，種まき や除 草，収 穫と いった一般的な農業体験活動に留まらず，電柵の 設置 などエ ゾシ カによ る食 害の防除 も体 験活動 に含 まれる（ 図 5）。
つまり ，こ の学習 プロ グラム は，近年の北海 道で 問題と なっ ている 農業 を
はじめ とし た人間 とエ ゾシカ との 関
わり合 いを 知り，野生 動物と 私た ち人間との 共存 のあり 方に ついて 主体 的な考え を持 つとい うこ とにね らい を置いて いる 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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旭川市博物館実施報告書（平成 25 年度）

山崎哲夫
旭川市博物館

内容： 百人 一首， ビー 玉遊び ，ダ イ
ヤモン ドゲ ーム，’80 年 代の TV ゲ ー
ム体験 など 一昔前 に盛 んに行 われ た
室内遊 び体 験
参加数：22 名（う ち PCALi 登録 者 0
名（３） PCALi 対象 事業の 利用 結果
教員の ため の博物 館の 日につ いて は ，多数の 教員 が興味 を持 ち，登 録者 数も多かっ たが ，むか しの 室内遊 び体 験について は， 当日悪 天候 のため 参加 者が少なく ，更 に短時 間で 帰路に つく 参加
者が多 く， 登録者 は無 かった 。
（４） PCALi の効 果と考 察
PCALi 登録 者のメ リッ トとし て， リ
ピータ ーの 容易な 利用 状況検 索， 子どもの成 長記 録確認 など が考え られ る が ，当館に おい ては， 前者 におい ては 大人のリピ ータ ーの平 均年 齢が高 いこ と，
後者に おい ては， 始ま ったば かり の事
業で， 明確 にメリ ット をアピ ール できなかっ たこ となど から ，登録 者数 は伸
びてい ない 。
博物館 側の メリッ トに ついて も， パ
スポー ト所 有者の 回遊 を期待 する が，圏域の 所有 者がま だま だ少な いう え，事業数 も少 なく， 現状 ではメ リッ トを感じて いな い。

１ ．事 業 の 目 的・実 施 期 間・実 施 対 象
旭川市 博物 館にお いて は，国 立科 学
館博物 館と の連携 の一 環で， 国立 科学博物館 が主 体なり 進め る科学 リテ ラシー涵養 に資 する学 習支 援活動 の体 系化とその 普及 ・開発 に係 る研究 （開 発シ
ステム 通称 「PCALi（ ピカリ ）」） に対し，2013 年 8 月 9 日に 教員対 象に 教員のため の博 物館の 日を ，2014 年 1 月 12日に一 般対 象にむ かし の室内 遊び 体験を実施 した 。
２．対象事業の概要（１） PCALi 対象 事業の 選定
旭川市 博物 館では ，ア イヌ文 化等 郷
土学習 推進 事業と して ，学校 向け ，教員向け ，一 般向け の事 業を行 って いるが，そ の中 で教員 向け 事業か ら教 員の集まる「教 員のた めの 博物館 の日 」を ，
一般向 け事 業から 回遊 率が高 い「 むかしの室 内遊 び体験 」を ＰＣＡ Ｌｉ 対象
事業と した 。
（２） PCALi 対象 事業の 開催 概要
平成 25 年 度 PCALi 対 象事業 とし て，以下の 事業 を実施 した 。
ア 教員の ため の博物 館の 日 2013
日時： 8 月 9 日（ 金）13:00～ 15:00
場所： 旭川 市博物 館（ 旭川市 神楽 ）内容：旭川 市博物 館，旭川市 科学 館，
旭川市 旭山 動物園 など が協力 して行う 教員 向けの 博物 館ＰＲ 事
業。
参加数 ：78 名（う ち PCALi 登 録 者
21 名）
イ むかし の室 内遊び 体験
日時： 1 月 12 日（ 日） 9:30～ 16:00
場所： 旭川 市博物 館（ 旭川市 神楽 ）３．今後の事業展開（１） 課題と 検討 事項
ア 登録者 数の 向上
当該事 業は ，まだ まだ 始まっ たばかり の事 業で登 録者 が少な い
ことが ，メ リット を感 じてい な
い理由 の一 つであ り， 積極的 な228- 229 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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活動が 必要 である 。
イ 登録者 への 具体的 メリ ットの 提示
ウ 現状に おい ては， 登録 者のメ リ
ットは 限ら れてお り， 何らか の勧誘促 進が 必要で ある 。既存 保
持者に 対し ては， 今月 はこの 事業がＰ ＣＡ Ｌｉ対 象で あると いうメー ルマ ガジン など を使用 した広報 が必 要であ る。 そのこ とにより 施設 間周遊 が行 われ， 利
用者・ 博物 館側双 方の メリッ トが向上 する と思わ れる 。
（２） 予約機 能博物館 事業 の多く は， 定員を 設
け先着 順又 は抽選 によ り参加 者を決定し てい ること 。 PCALi シス テ
ムには 予約 機能が 付帯 されて いるが， PCALi 対象者 の予 約状況 と一般の受 付状 況を連 動し て対応 する
ことが 出来 ないた め， これま で予
約機能 を活 用して いな い。予 約機
能を活 用す るため には ，一定 数のPCALi 登 録 者枠を 設け ること が必要とな るが ，公平 性の 観点か ら困難な状 況に ある。
（３） 平成 26 年 度 PCALi 対 象事業 と展開
平成 26 年 度につ いて は，人員 体 制等を鑑み ，旭 川市科 学館 ，旭川 市旭 山動物園と の連 携し， 一般 対象事 業を 中心にでき る限 りの協 力を 行う。

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旭川市科学館実施報告書（平成 25 年度）

山本和生
旭川市科学館

参加数：20 名（うち PCALi 登録者 8 名）

１ ．事 業 の 目 的・実 施 期 間・実 施 対 象
地域の 教育 力向上 を図 るため に学 習
支援活 動の 改善や 振興 に役立 てる ことを目的 とし て，国 立科 学博物 館が 主体
なり進 める 科学リ テラ シー涵 養に 資す
る学習 支援 活動の 体系 化とそ の普 及・開発に 係る 研究（ 開発 システ ム通 称
「PCALi（ ピカリ ）」） に対し ，旭 川市
科学館 の事 業活動 につ いてプ ログ ラム
開発を 進め た。PCALi 対象事 業実 施期
間は， 2013 年 8 月 9 日 ～2014 年 2 月
16 日，実施 対象は 小中 学校教 員に 限定
した。

図１
イ

２．対象事業の概要（１） PCALi 対象 事業の 選定
旭川市 科学 館では ，未 就学児 童か ら
高齢者 まで 幅広い 年齢 層に対 応し た多様な事 業を 実施し てい るが， 科学 リテ
ラシー の涵 養活動 の向 上を図 る目 的で開発中 の PCALi シ ス テムに おけ る運用方法 等の 課題を 検討 するた め， 継続
的な利 用と PCALi シス テムへ の意 見集
約が期 待さ れる小 中学 校教員 に限 定した事業 を平 成 25 年度 の PCALi 対 象事業とした 。
（２） PCALi 対象 事業の 開催 概要
平成 25 年 度 PCALi 対 象事業 とし て，以下の 事業 を実施 した 。
ア 教員の ため の博物 館の 日 2013
日時：8 月 9 日（金）13:00～15:00
場所： 旭川 市博物 館（ 旭川市 神楽）
内容： 授業 で使え る簡 単な工 作
や科学 館で 体験出 来る 科学実 験の紹介

教員のための博物館の日

サイパ ル理 科研修 会
概要： 教員 対象の 実践 的な理 科
研修i） 第 2 回
日時：10 月 4 日（金）13:00～14:30
場所： 旭川 市立常 盤中 学校（旭川 市 10 条通 1 丁 目）
内容： 岡田 弘旭川 市博 物科学 館
名誉館 長に よる， 防災 に関す る
出前授 業

図２

出前授業の様子

参加数：16 名（うち PCALi 登録者 0 名）
ii） 第 3 回
日時：10 月 4 日（ 金 ）13:00～14:30
場所： 旭川 市科学 館（ 旭川
市宮前 通東 ）内容： 小学 4 年生 単元 「もののあ たた まりか た」 ，小学 6 年 生単 元「水 溶液 の性質」の 授業 で使え る予 備実験
参加数 ：2 名（う ち PCALi
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登録者 0 名 ）図３

授業で使える予備実験

iii）

図４

の増加 が期 待され る。 一方で ，研修会等 にお いて参 加者 に PCALi シ
ステム の仕 組みと 効果 を説明 し参加を促 した が，新 規登 録によ る参加者は 得ら れなか った 。これ は，
PCALi 対 象 事業を 教員 に限定 し事
業数が 少な かった こと や各事 業間に明確 な関 連性が 少な かった ことが要因 の一 つと考 えら れる。

第5回
日時：2 月 16 日（日 ）13:00～15:00
場所： 旭川 市科学 館（ 旭川
市宮前 通東 ）内容：小学 校 6 年 生単 元「ものの燃 え方 と空気 」の 実験
学習と 全学 年対象 学級 開き
で楽し く学 べる実 験実 習の紹介
参加数 ：5 名（う ち PCALi
登録者 1 名 ）実験実習の紹介（３） PCALi 対象 事業の 利用 結果
科学館を利用する教員関係者は，
具体的 な課 題や目 的を 持ち事 業に参加し てい るため ，科 学館が 提供
する事 業に 対して PCALi を通 じて具体的 な要 望や意 見が 得られ ことを期待 して いたが ，結 果とし て新規の PCALi 登録は 無く PCALi 既存
登録者 の参 加数も 延べ 9 名に とどまり， アン ケート を通 じた意 見集
約も 1 名と 十分な 反応 は得ら れな
かった 。
（４） PCALi の効 果と考 察
PCALi シス テムが 利用 者に定 着
しアン ケー ト等で 要望 や感想 を集
約でき るこ とがで きれ ば，効 果的な事業 内容 の評価 及び 検討課 題の明確化 が図 られる 。ま た， PCALi
システ ムに おいて 各利 用者に 応じた情報 発信 が出来 れば ，利用 者数

３．今後の事業展開（１） 課題と 検討 事項
ア 小中学 生対 象事業
科学館 は幅 広い年 齢層 を対象 として様 々な 事業を 展開 してい るが，利 用主 体とな る小 中学生 が
現行の PCALi シス テム を活用 す
る場合 は， 登録の 際の メール ア
ドレス 設定 及び利 用方 法の理 解
度が課 題と なる。 この ため， 幅広い年 齢層 が保有 する 携帯端 末
等での PCALi シス テム の簡易 的な運用 が可 能とな るな ど運用 上の課題 が解 決する まで は，大 人及び親 子参 加型の 事業 を中心 に
PCALi 対象 事業を 拡充 してい く
ことと する 。
イ 登録環 境の 確保
講演会 など 不特定 多数 の参加 が予想さ れる 事業に つい て，PCALi
参加を 促す 場合は ，効 率的に 説明及び 登録 を行う 必要 がある ため，一 般の 受付の 他に PCALi に対応す る人 員の確 保が 必要で ある。ま た， 別会場 や野 外事業 における 円滑 な登録 作業 を行う ため，登 録機 器や通 信環 境の確 保につい ても 検証し てい く。
ウ 予約機 能科学館 の事 業の多 くは ，定員 を設け先 着順 又は抽 選に より参 加者を決 定し ている 。PCALi シ ス
テムに は予 約機能 が付 帯され ているが ，PCALi 対 象者 の予約 状
況と一 般の 受付状 況を 連動し て231- 232 -

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対応す るこ とが出 来な いため ，
これま で予 約機能 を活 用して いない。 予約 機能を 活用 するた めには， 一定 数の PCALi 登録者 枠を設け るこ とが必 要と なるが ，公平性 の観 点から 困難 な状況 にある。
（２） 平成 26 年 度 PCALi 対 象事業 と展開
科学館 や博 物館の 利用 者は多 様
な興味 や目 的があ り， 事業実 施主
体で一 定の 方向性 や発 展性を 意図した継 続的 な事業 設定 は必ず しもニーズ と一 致しな い場 合が多 く，
PCALi シ ス テム利 用者 にとっ ても ，
多様な 事業 を利用 者が 主体的 に選択し利 用す る形が 現実 的であ ると考えら れる 。平成 25 年 度は，PCALi
システ ムへ の積極 的な 意見等 を期待し教 員に 限定し て PCALi 対 象事
業を選 定し たが ，平 成 26 年度 からは対象 者を 可能な 限り 一般の 参加
者に拡 充し 対象事 業数 を増加 させていく 。広 く参加 者を 対象と することで ，他 館との 相乗 的な効 果や様々な 意見 集約を 通じ 新たな 事業
展開を 検討 してい くこ ととす る。
また，科学 館の一 般利 用者が PCALi
対象事 業に 関心が 向く よう ，PCALi
システ ムの 利点や 活用 方法な どを
分かり やす く周知 する ため， ホー
ムペー ジ及 びツイ ッタ ーなど による情報 発信 を進め てい く。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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北海道地区における「科学リテラシーパスポート β」－平成 26 年度報告

奥山英登
旭川市旭山動物園

験やも の作 り，観 察す る対象 など ， 学
習プロ グラ ムの実 施日 （イベ ント の 開催日） によ って異 なる 学習活 動の 詳 細をそれ ぞれ データ ベー スに登 録し て いたこと によ る。サ イパ ルによ れば ， プ
ログラ ムの ねらい や科 学リテ ラシ ー 涵
養活動 の枠 組みな どが 共
表 1．2014 年 度 の 学 習 プ ロ グ ラ ム 改 善・
開 発 件 数 と ，事 業 開 始 か ら こ れ ま で 登 録
さ れ た 学 習 プ ロ グ ラ ム の 合 計 数（ 見 込 み
を 含 む ）。

１．北海道地区における事業協力館
北海道 地区 におけ る「 科学リ テラ シ
ーパス ポー トβ」（ 通称：PCALi。以 後，
PCALi と す る）の協力 館は ，2015 年 1
月 20 日現 在，5 館あ る。2012 年 度の同事業開 始当 初から ，旭 川市に ある 旭川
市旭山 動物 園，旭川 市 科学館 サイ パル，
旭川市 博物 館の 3 館が 協力し てき た。
本年度（2014 年度 ）か らは ，帯広 市にある帯 広百 年記念 館と ，おび ひろ 動物園が新 たに 協力館 に加 わった 。

園 館 名

２．学習プログラムの改善・開発
表 1 に ，PCALi デ ー タベー スに 登録され た 2014 年 度に お ける 学習 プ ログ
ラムの 改善 ・開発 件数 と，事 業開 始 からこれ まで 登録さ れた 学習プ ログ ラ ムの合計 数を 示す。 本稿 でいう 「学 習 プ
ログラ ムの 改善 」とは ，PCALi デ ータ．．
ベース にす でに登 録し ていた 自館 の プ
ログラ ムを 改善し た場 合だけ でな く ，．．
これま で自 館 で実 施し てきた 既存 の イ
ベ ン ト を PCALi の 学 習 プ ロ グ ラ ム として当 ては め，デ ータ ベース に登 録 したもの も件 数に含 める 。また ，「 学 習プログ ラム の開発 」と は，ま った く 独
自に新 しく 学習プ ログ ラムを 作成 す る．．
場合と ，他 館 で実 施さ れてい る学 習 プ
ログラ ムや イベン トを 参考に して 作 成
した場 合を 含める こと とする 。
2014 年 度 に お け る 学 習 プ ロ グ ラ ム
改善件 数は ，旭川 市科 学館サ イパ ル が50 件 と 北 海 道 地 区 の 中 で 突 出 し て い
た。こ れは ，参加 者が 体験す る科 学 実

旭山動物園
旭川市科学館
旭川市博物館
帯広百年記念館
おびひろ動物園合 計2014 年 度
改善

開発

学習プログ
ラム合計

1
50
0
0
5
56

1
0
0
0
1
2

14
52
23
0
6
94

通し， 同じ ような 学習 活動を 行う プ ロ
グラム を 1 つとし てま とめる と， 2014
年 度 に 改 善 し た 学 習 プ ロ グ ラ ム は 12
件にな ると のこと だっ た。そ れで も 北
海道地 区内 の協力 館に おいて は， サ イ
パルが もっ ともプ ログ ラムの 改善 を 行ってい るこ とにな る。
本年 度， 協力館 とな ったば かり の お
びひろ 動物 園は， 5 件 の学習 プロ グ ラ
ムの改 善を 行い， 新た に 1 件 のプ ログ
ラム開 発も 行う予 定で ある。 この プ ロ
グラム では ，参加 者が 動物を 詳細 に 観察する 活動 を通し て， 動物は 自然 の 生
態にあ った 身体的 特徴 や能力 を備 え る
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ことを 捉え ，これ を想 起しな がら 粘 土を用い て架 空の動 物を 作り上 げる 活 動を行う 。こ れは， 参加 者の科 学的 な 観
察を促 し， 生態系 や進 化につ いて 捉 えること をね らいと して いる。
このお びひ ろ動物 園の プログ ラム に加え， 本年 度にお ける 学習プ ログ ラ ムの開発 は， 旭山動 物園 によっ ても 行 われた。こ の 学習プ ログ ラムに つい ては，
次項で 述べ る。今後は ，PCALi デ ータ
ベース にあ るもの も含 め，他 園館 で 実施され る様 々な学 習プ ログラ ムを 参 考に，そ れぞ れの園 館に よるプ ログ ラ ム
開発が より 促され るこ とを期 待し た い 。
３．開発プログラム：「自分だけの動物アルバム辞典を作ろう！」
この 学習 プログ ラム は，参 加者 の 各
グルー プに ，三省 堂の 「アル バム デ ィ
クショ ナリ ーしろ 版」 という 国語 辞 典
を 1 冊 進呈 し，辞 典内 の言葉 にあ う写
真を園 内で 撮影し ても らい， それ を 印
刷して その 言葉の ペー ジに貼 り付 け 辞典を完 成さ せると いう もので ある （ 図
1 ， 2 ） 。 以 下 に ， そ の 概 要 を PCALi
データ ベー スから の抜 粋で示 す。 さ ら
なる詳 細に ついて は， データ ベー ス と
奥山 ・小 川 （2015，印 刷中） の報 告を参照の こと 。
・ねら い： 言葉が 持つ 意味と その ニ ュ
アンス を捉 えて動 物を 観察・ 撮 影
して辞 典を 完成さ せる 活動を 通 して，動 物や 動物園 の見 方や考 え 方を深め る。
・対象 ：2 人以上 のグ ループ 。小 学 生
は保護 者同 伴とす る。
・定員 ：10 組（最 大 40 名程 度） 。
・所要 ：2 時間。
・会場 ：動 物園内 学習 ホール ，及 び 園
内。
・参加 者の 持ち物 ：デ ジタル カメ ラ 。
可 能 で あ れ ば 付 属 USB ケ ー ブ ル 。
・使用 教材 ：アル バム ディク ショ ナリ
ーしろ 版（ 三省堂 ）・印刷用 紙（ ス

テッカ ータ イプ） ・メ ディア リーダ。
・プロ グラ ムの流 れ：
１．集 合・ 受付
２．趣 旨説 明・活 動確 認
３．写 真撮 影活動
４．参 加者 間での シェ ア
５．辞 書作 り
この プロ グラム は， 参加者 公募 型のイベン トと して 2014 年 6 月 21 日に実施した 。
参加者 数は ，定員 であ る 10 組 27 名を募る こと ができ ，そ の内， すで に
PCALi の ユ ーザー であ った者 は 10 名である 。

図 1 写真撮影活動をする参加者。
また ，イ ベ ント終 了後 に PCALi ユ ー
ザーと して 新規に ユー ザー登 録し ていった者 は 5 名であ った 。
この 学習 プログ ラム は，イ ベン ト運
営上の 改善 点がい くつ かあっ たが ，参加者の 感想 などか ら概 ね高評 価で あると考え る。 また， この 学習プ ログ ラム
が，国 立科 学博物 館に よって 改変 がな
されて 実施 され， Web（http://pcaliblog.ciao.jp/pcali-dictionary/） でプ ログ
ラムの 作品 を投稿 ・公 開でき るよ うになって いる 。さら に， 帯広百 年記 念館
でも，こ の プログ ラム を改変 して 2014年 11 月 12 日に実 施し ている （ PCALi
データ ベー スには 今の ところ プロ グラ
ム登録 はな されて いな い）。 この 学習
プログ ラム が，PCALi を通じ て他 館へと広が りを 見せて いる と言え るだ ろ う 。
234- 235 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｂ

２－（４）－⑤－Ｂ

ーザー にな ること を示 してい る。また，
プログ ラム 実施時 にす でに PCALi ユーザー であ った者 と， この新 規登 録者を含め ると ，プロ グラ ムの全 参加 者数の内 ，16.8%の参 加者 が PCALi ユーザ
ーであ った 。特に ，旭 山動物 園に おいては， 新規 登録率 が 17.7%， ユー ザー
占有率 は 32.5%と 高い 値を示 して いた 。
しかし なが ら，旭 山動 物園は ，昨 年度におけ る新 規登録 率は 27.3%， ユ ーザ
ー 占 有 率 は 43.2%で あ っ た こ と か ら ，
本年度 はこ れらが 減少 傾向に ある ことが示さ れた 。
一方 ，PCALi ユー ザ ーが増 えた ことによっ て， 登録し たユ ーザー が登 録先の博物 館だ けでな く， 他の園 館で 開催された 学習 プログ ラム に参加 する 者が少ない なが らも現 れ始 めた（ 表 3）。
現在の とこ ろ，北 海道 地区の 協力 園館
で PCALi に ユーザ ー登 録した 者の 合

４．学習プログラムの実施状況

図 2辞典に写真を貼り付ける参加者。

表 2 に ，各 園館の 本年 度にお ける 学
習プロ グラ ムの実 施数 と，そ の全 参加
者数 ，及 び PCALi ユ ー ザーの 登録 状況を示す 。プ ログラ ムの 実施数 は本 年度末まで の見 込み数 を含 めるが ，そ れ以
外の項 目は 2015 年 1 月 20 日現 在の実

表 2 2014 年 度 に お け る 学 習 プ ロ グ ラ ム の 実 施 数（ 見 込 み を 含 む ）と ，そ の 全 参 加 者 数 ，及 び PCALi
ユ ー ザ ー の 登 録 状 況 （ 2015 年 1 月 20 日 現 在 ）。
園 館 名ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

A）全参加

B)既存

C)他館

D)新規

新規登録率

実施数

者数

登録者数

登録者数

登録者数

D/(A-B-C)

ユーザー
占有率(B+C+D)/A

旭山動物園

29

530

93

2

77

17.7%

32.5%

旭川市科学館

65

1155

71

4

38

3.5%

9.8%

旭川市博物館

0

0

0

0

0

-

-

帯広百年記念館

0

0

0

0

0

-

-

おびひろ動物園

5

25

0

1

2

8.3%

12.0%

99

1710

164

7

117

7.6%

16.8%

合

計

A)全 参 加 者 数 ：プログラムに参 加 した全 参 加 者 の合 計 人 数 。
．．
．．
B)既 存 登 録 者 数 ：自 館 で獲 得 したユーザーが，再 び自 館 プログラムに参 加 した者 の合 計 人 数 。
．．． ．
．．
C)他 館 登 録 者 数 ：他 の園 館 でユーザーになった者 が，自 館 のプログラムに参 加 した者 の合 計 人 数 。
D)新 規 登 録 者 数 ：ユーザーでなかった参 加 者 が，プログラム開 催 後 にユーザー登 録 した者 の合 計 人 数 。

計は 268 名 であり ，そ の 73.9%で ある
198 名 が旭 山動物 園で 登録し てい た。
その内 ，延 べ人数 で旭 川市科 学館 の学
習プロ グラ ムに参 加し た者が 4 名 ，おびひろ 動物 園の学 習プ ログラ ムに 参加
した者 が 1 名いる 。ま た，旭 山動 物園におい ても ，旭川 市科 学館と 旭川 市博物館で 登録 したユ ーザ ー各 1 名（ 延べ数で示 す。
北海 道地 区にお いて は，旭山 動 物園，
サイパ ル， そして おび ひろ動 物園 の 3
園館で 合計 99 回の 学 習プロ グラ ムが実施さ れた 。その 全参 加者数 は 1710
名に上 る。この内，PCALi のユ ー ザーとして 新規 登録し てい った者 は 117 名であり ，全 参加者 の 7.6%が PCALi ユ
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｂ

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2 名） が， 同園で 開催 した学 習プ ログ

５ ． 2015 年 度 の 予 定
５ － １ ．旭 川 市 旭 山 動 物
表 3 2014 年 度 に お け る C)他 館 登 録 者 の ユ ー ザ ー 登 園
PCALi 事 業を順 調に
録 を 行 っ た 先 の 園 館 と ，事 業 開 始 か ら こ れ ま で 獲 得 し行えて いる 旭山動 物園 は ，た ユ ー ザ ー の 合 計 人 数 （ 2015 年 1 月 20 日 現 在 ）。
2015 年度 もこれ まで と
C)他館
全登録者
園 館 名
登録先の博物館
同様に 年 30 回ほ どの 対
登録者数数合計
象事業 を実 施して いく 予1
旭川市科学館
旭山動物園
198
定であ る。 とはい え， 現1
旭川市博物館
在まで の学 習プロ グラ ム
旭川市科学館
4
旭山動物園
40
数は 14 と あまり 多く な旭川市博物館
028
いため ，PCALi デー タ ベ
ースな どを 参考に ，学 習
帯広百年記念館
00
プログ ラム の開発 を積 極
おびひろ動物園
1
旭山動物園
2
的に行 って いきた い。
合 計
7
268
５ － ２ ．旭 川 市 科 学 館 サ
イパル
旭山 動物 園と同 様， 順
ラムに 参加 した。
調に PCALi 事 業を 進 めるサ イパ ルもさらに ，旭 山動物 園で 登録し てい った
これま での 事業を 継続 する予 定で あ る 。
ユーザ ーの 八地方 区分 ごとの 所在 地
また， これ までの 事業 対象者 であ る大（表 4）を 見ると ，例 えば関 東在 住の人及び 親子 に加え て， 科学館 クラ ブな者が 53 名 いるな ど， 北海道 在住 以外
どの子 ども が単独 で参 加する 事業 に対の者も 多く 含まれ てい た。こ れら 北海
象を広 げて いく予 定で ある。
道地区 以外 の登録 者が ，旭山 動物 園で５－３．旭川市博物館のプロ グラ ム参加 後に どのよ うな 動態
旭川 市博 物館は ， 2013 年 8 月 9 日
を示す のか 非常に 興味 深いこ とで あ る 。
に開催した 「教員 のた めの博 物館 の日
同時に ，こ れらの ユー ザーが 積極 的にin 旭川 」 で PCALi 事業を 行っ たが，各地の 博物 館の学 習プ ログラ ムに 参加
その後 は実 施でき てい ない。 博物 館内
できる よう ，プロ グラ ムの開 発・改善 ，での意 見を 集約・調 整 し，PCALi 事業
そして 実践 が何よ りも 重要で ある と考を実施 して いきた いと してい る。
える。
５－４．帯広百年記念館
本年 度か ら PCALi の協力 館に なっ
たばか りの 帯広百 年記 念館は ，既 存プ
表 4 旭山動物園でユーザー登録しログラ ムの PCALi デ ー タベー スへ のていった者の八地方区分ごとの所在
登録に 加え ，新規 プロ グラム の開 発も地 （ 2015 年 1 月 20 日 現 在 ）。
予定し てい る。ま た， おびひ ろ動 物園
所在地
登録者数との連 携事 業で「 動物 をよく 見て みよ北海道
131う！」 とい う学習 プロ グラム も実 施予
東北
2
定であ る。
関東
53
５－５．おびひろ動物園
中部
5
帯広 百年 記念館 と同 様，本 年度 より
PCALi 協 力 館とな った おびひ ろ動 物
近畿4
園では ，既 存プロ グラ ムの PCALi デ
中国
0
四国

1

九州

2

合

計

236

198

- 237 -

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ータベ ース 登録の ほか ，例え ばサ イエ
ンスカ フェ である 「（ 仮）飼 育員 カフ
ェ」な どの 新規開 発プ ログラ ムの 実施を予定 して いる。
［引用・参考文献］
奥 山 英 登 ， 小 川 義 和 ： 動 物 園 に お け る PISA
型「 読 解 力 」の 涵 養 を 目 的 と し た 学 習 プ ロ
グ ラ ム の 開 発 と 実 践 ，日 本 サ イ エ ン ス コ ミュニケーション協会誌（印刷中）237- 238 -

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第２章

第４節

項目５－Ｃ

実施班（東北地区）の進捗報告書（平成 25 年度）

岡田努 *1 ， 池上雅 *2 ， 鈴木典 秋 *3
福島大 学 *1 ，
ふくし ま森 の科学 体験 センタ ー ムシテ ック ワール ド *2
郡山市 ふれ あい科 学館 スペー スパ ーク *3

１．東北地区の研究協力体制（１） 連携協 力博 物館
本研 究の 実施班 とし て東北 地区 で は ，
福島大 学が 核とな って 福島県 内の 科学
コミュ ニケ ーショ ン活 動をコ ーデ ィネ
ートし てい る「ふ くし まサイ エン スぷ
らっと フォ ーム（以下 ，spff）」が 中心となっ て調 査を実 施し ている 。
実施班
東北地 区
分担者
岡田努（ 福 島 大 学・ふ く し ま サ
イ エ ン ス ぷ ら っ と フ ォ ー ム spff
事務局）

連携博
物館 (1)

連携博
物館 (2)

ふくし ま森 の科学 体験 センター
ムシテ ック ワール ド
担当： 池上 雅（マ ネー ジャー）
郡山市 ふれ あい科 学館 スペ
ースパ ーク 担当 ：鈴 木典
秋（事 業課 ・技査 ）（２） ふくし まサ イエン スぷ らっと
フォー ム(spff)
spff と は ，平成 20 年 度「JST 地 域ネ
ットワ ーク 支援事 業」 に採択 され た，
科学コ ミュ ニケー ショ ン活動 に係 る地域ネッ トワ ーク構 築事 業の名 称で あ る 。
spff 事 業は 事務局 を福 島大学 内に おき，福 島大 学を核 とし て福島 県， 県の試験研 究機 関，科 学館 ・博物 館， 社会
教育施 設 ，企業な ど 30 を超 える 団体・
個人が 参加 してい る。 年に 2 回の 運営
協議会 の他 ，実務 担当 者によ る年 数回のワー キン ググル ープ 会議（企 画 提案，連携協 力， 科学実 験工 作メニ ュー の紹介，合 同研 修会， 他地 域視察 研修 等）の開催 ，大 型の科 学イ ベント の開 催と参加機 関に よる各 種連 携事業 実施 のた
めのコ ーデ ィネー トを 行って いる 。
JST か らの 支援終 了後 も活動 資金 の獲得， 上記 の諸事 業を 企画・ 運営 しな
がら， 連携 事業に おけ る事務 局機 能を継続さ せて いる。
研究協 力館 2 館 は spff の参加 協力 館として 本事 業開始 当初 から活 動を 共にしてい る。
（３） ふくし ま森 の科学 体験 センター（ム シテ ックワ ール ド）2001 年 9 月から 11 月まで 開催 された地方 博覧 会「う つく しま未 来博 」のパビリ オン のひと つ「 なぜだ ろう のミュージ アム 」が前 身で ある。 未来 博終了後， 開催 地の須 賀川 市が運 営を 引き継ぎ「 ムシ テック ワー ルド」 の愛 称で

図 １ ．実 施 班（ 東 北 地 区 ）の 位 置 関 係

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同年 11 月 に昆虫 と科 学をテ ーマ として開館 した 。同施 設に は昆虫 をテ ーマとした 展示 スペー スの ほか， 約 200 名を収容 でき るサイ エン スショ ーの ステ
ージ， 科学 実験室 （２ ），科 学工 作室(2)等 を備 えてい る。屋外に はビ オトー
プ，エ コフ ァミリ ーハ ウスな ど体 験活
動がで きる 施設の 他， 周辺の 野山 にはフィー ルド ワーク が可 能な散 策エ リア
も整備 され ている 。
当館 では 多くの 種類 のカブ トム シ・
クワガ タ等 の昆虫 の展 示，周 辺に 生息する各 種生 物が展 示さ れてお り， 気軽に生物 とふ れあう こと が可能 であ る。
出前講 座等 では実 験工 作メニ ュー に加えて， 生き た生物 との ふれあ い体 験も実施し てい る。ま た屋 外では 各種 フィ
ールド ワー クが準 備さ れてい る。 また
昆虫以 外に も多く の科 学実験 工作 メニ
ューが 充実 してお り， 複数の プロ グラ
ムの体 験を 希望す る来 館者が 多く ，滞在時間 が長 いのが 特徴 である 。
また 豊富 なプロ グラ ムと会 場数 か ら ，
平日は 学校 団体の 利用 が極め て多 い。
同館 は公 共交通 機関 の利用 が不 便な場所に 所在 してい るも のの， リピ ータ
ーが多 く， 毎週末 にマ イカー で訪 れる
熱心な 家族 連れが 多い 。

ギネス にも 認定さ れて いる。
当館 は，JR 郡山 駅前 に位置 して いる
ことか ら，駅利用 者，商業施 設利 用者 ，学校団 体， 一般利 用者 など利 用者 層が多様で ，新 幹線等 の待 ち時間 を利 用した市外 ，県 外の利 用者 が多い のも 特徴である 。同 館内に は約 100ｍ の高 さから市内 を一 望でき る展 示フロ アが 無料
で開放 され ており，そ こでは 約 40 ㎡の鉄道ジ オラ マと郡 山駅 前の鉄 道の 歴史に関す るジ オラマ ショ ーを見 るこ とができる 。
当館 のプ ラネタ リウ ムは「 生解 説」
で，平 日は 様々な 学校 ・学年 の学 校団
体の利 用に 対応し てい る他， 「星 と音楽の夕 べ」 などの 音楽 中心の プロ グラム，施 設内 での音 楽コ ンサー トな ども
人気が 高い 。
開館 当初 から， 県内 の博物 館・ 美術
館・研 究機 関・大 学等 との連 携事 業を展開し てお り，地 元高 校の天 文部 への支援， 工業 高校等 のロ ボット 展示 の支援，SSH 指 定高校 の発 表の場 ，小 中高
校大学 教員 による 支援 チーム の利 活 用 ，
自立し たボ ランテ ィア 組織（ ４グ ループ）の 利活 用など 「伝 える側 」の ネッ
トワー ク構 築に長 年取 り組ん でい る。
２．当地区の調査の現状（１） PCALi 登録 者数
2014 年 2 月 28 日現 在の登 録者 数は次の通 りで ある。
施設名
登録者 数
spff
７
ムシテ ック ワール ド
４８
スペー スパ ーク
０（４） 郡山市 ふれ あい科 学館 （スペースパ ーク ）福島 県の 中央部 に位 置し， 古く から
交通の 要衝 として の発 展した 郡山 市のJR 郡山 駅前 の再開 発事 業の目 玉と して建設 され た複合 施設 ビッグ アイ （商業スペ ース ，県立 高校 ，事業 所が 同居する） の最 上階に 設置 された 県内 初の理工系 科学 館であ る。
開館 はム シテッ クワ ールド と同 じ，2001 年 10 月。「 宇宙 の中の わた したち」を テー マに
プラネ タリ ウムと 約 50 点の 宇宙 に関する展 示物 を有す る科 学館で ある 。最も地上 から 高いと ころ にある プラ ネリ
ウム(地上 高 104.25 メート ル)として

spff は，そ の性格 上同 じ会場 での 科
学イベ ント の実施 が極 めて少 ない ために，登 録者 数の増 加が 見込め ない 。７
名のう ち４ 名は本 研究 にボラ ンテ ィア
参加し た福 島大学 の学 生であ る。 県内
各地に 連携 機関が 多い ものの 交通 の便の悪さ ，各 地のイ ベン ト参加 者が 他地
域のイ ベン トに参 加す るケー スは 想定
239- 240 -

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できな い。 本ネッ トワ ークの 活用 方法
が課題 であ る。
ムシ テッ クワー ルド は上述 の通 り，
熱心な リピ ーター が多 いこと から 短期間で， 多数 の PCALi 登 録者を 得る ことができ た。
スペ ース パーク は， 館内事 情に より実施に 至っ ていな い。 今後の 支援 方法が課題 であ る。
３館 の位 置関係 は交 通の利 便性 は決して良 いと は言え ない ものの ，今 後の展開と 広報 次第で は， 科学へ の関 心の高い小 学生 を中心 とし た家族 の３ 館のイベン ト参 加の動 向に 注目し て研 究を継続す るこ とは可 能で ある。
また 協力 館の増 加， 登録者 増加 のための勧 誘方 法も依 然と して大 きな 課題
である 。

ふ く し ま サ イ エ ン ス ぷ ら っ と フ ォ ー ム spff

1

本当にもどってくるペーパーブーメランづ
くり

2
3
4

折ったらすごい！？

風とあ そぼ う
ゲーム機を使った博物館展示物の学習プロ
グラム（２） PCALi 登録 プログ ラム 数と特徴３館の プロ グラム 登録 数を次 に示 す 。
施設名プログラム数spff
１３
ムシテックワールド
６
スペー スパ ーク
２

5

染物の科学

6

錬金術の科学7

福 島 の 放 射 線 教 育 プ ロ グ ラ ム （ 1） 放 射 線 を

金銀銅メダルをつくろう

見てみよう

spff は登 録数が １３ と比較 的多 いが，それ は spff 参 加者 からプ ログ ラム
登録の 協力 を得ら れた ものを 随時 登録
してい るた めであ る。
２つ の科 学館に おい ては， 本シ ステ
ムへの プロ グラム 登録 に館内 にお ける
理解と 承認 等が必 要な こと， そし て対応者が 1-1 に示し た
担当者 の負 担にな って いるこ とも あり，今 後い かに増 やし ていけ るの かが課題で ある 。

8

福 島 の 放 射 線 教 育 プ ロ グ ラ ム （ 2） 線 量 計 を使ってみよう9福 島 県 の 放 射 線 教 育 プ ロ グ ラ ム （ 3） 一 般 向
け

10
11
12

（３） 登録プ ログ ラムの 内容 について
現在 登録 済みの プロ グラム の一 覧を以下に 示す 。

ふりふりホッケーカー
廃棄物を利用した万能風車づくり
セロテープでステンドグラスを作ろう

ムシテックワールド

1

240- 241 -

プラバンで★ムシテックキーホルダーを作

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃろう★

2

マジックボックス（ブラックウォール）

3

体験展示プログラム

２

サイエンススタジオ「流れる電気のひみつ」

各館が 日常 業務で 実践 してい る定 番
メニュ ーを 活用し てプ ログラ ムを 作成
したも のが ほとん どで ある。
施設 の特 徴（開 催場 所，フ ロア ，人員の配 置等 ）によ り， 登録で きる プロ
グラム に制 限があ るよ うであ る。
4

ニ ジ イ ロ ク ワ （ white eye） 幼 虫 飼 育 講 座（４） PCALi 登録 の効果

5

世 界 の カ ブ ト ム シ・ク ワ ガ タ ム シ に 触 れ よ う

6

カブトムシ幼虫飼育講座①類似 プロ グラム の利 用
プロ グラ ム自体 はオ リジナ ルな ものは少な く， 類似プ ログ ラムが 今後 登録される こと が予想 され る。し かし 昆
虫・宇宙 と テーマ が様 々であ るた めに，
同じ実 験工 作メニ ュー を扱っ たと しても，プ ログ ラムの 構成 に違い が出 て，
PCALi 登録 者の利 用状 況（動 向・興味・
関心等 ）に も反映 され る。
②「福 島」 特有の 教育 プログ ラム の作
成と共 有化 －放射 線理 解のた めの プロ
グラム
東日 本大 震災と 原発 事故後 の放 射能
汚染に より ，福島 県民 は日常 生活 に大きな支 障を きたし てい る。学 校教 育現場でも 放射 線教育 に取 り組み 始め てい
るもの の， 従来行 われ てきた 「ウ ィル
ソンの 霧箱 実験」 「簡 易線量 計に よる
放射線 測定 」「原 発と エネル ギー 」な
どでは 本県 の実態 には そぐわ ない 。
原発 事故 後３年 が経 過しよ うと しているが ，福 島県民 の生 活は何 ら変 わらスペースパーク

１

わくわく実験教室「宇宙ってどんなところ？」241- 242 -

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２－（４）－⑤－Ｃ
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃず，県 外者 にとっ ては 原発事 故は すでに収束 した ことに なっ ており ，放 射線
教育の 必要 性も薄 れて きた感 があ る。
一方， 福島 県内で も放 射線に 関す る理
解と， 事故 後時間 の経 過とと もに 関心が薄れ てき たこと もあ り，学 校現 場でも放射 線教 育の取 り組 みに苦 慮し ている。
また放 射線 教育に は高 価な計 測器 や扱いに くい 材料等 が多 く，学 校で すべてそろ えら れらな い。 それは 一般 市民におい ても 同様で ある 。その ため 科学館等で 放射 線理解 のた めのプ ログ ラムを準備 し体 験させ るこ とが急 務で あ る 。
現在 は spff のプ ログ ラムと して ３
つ用意 した が，他 2 館 も放射 線教 育プ
ログラ ムを 有して おり ，今後 互い のノ
ウハウ を共 有しな がら より効 果的 なプ
ログラ ムを 作成し てい けるこ とが 本研
究にお ける メリッ トの 一つで ある 。
（岡田 「地 域の教 育資 源を活 用し た放射線教 育の 授業の 実践 につい て(2) :福島大 学附 属中学 校の 理科の 授業 における放 射線 教育の 実践 」『福 島大 学総
合教育 研究 センタ ー紀 要』 2013 年
第 15 号 17－24。
岡田努 編著 「震災 後の 『ふく しま 』のサイエ ンス コミュ ニケ ーショ ン (1)放射線 理解 のため の取 り組み 」ふ くし
まサイ エン スぷら っと フォー ム 2013年。）
３．ＰＣＡＬｉの現状と課題（１） アンケ ート の実施 につ いてプログ ラム の登録 ，来 館者登 録が 最
近軌道 に乗 り始め たと ころで ある た め ，
まだ実 行さ れてい ない と思わ れる 。
各プロ グラ ムのア ンケ ートを 作成 し ，
送信し てい るが， それ に対し て回 答してもら って いるの かど うかわ から な い 。
アンケ ート で回答 した 内容が ，次 回以降のプ ログ ラム等 に反 映され てい れ ば ，
お客さ んに はある 程度 なっと くし てもらえる とは 思うが ，す ぐにフ ィー ドバ
ックで きる かは内 容に よる。
またア ンケ ートで 回答 した内 容が ，
次回以 降の プログ ラム 等に迅 速に 反映
されて いれ ば，来 館者 にはあ る程 度納得いた だけ るとは 思う が，す ぐに フィ
ードバ ック できる かは プログ ラム の内
容によ る。
また実 際に は，担 当者 一人で 対応 している 状況 なので ，ア ンケー ト内 容の反映に は時 間を要 する 。
（２） PCALi 利用 に係る ，メ リット や
諸課題【博物 館】
全国の 連携 館が参 加す る「PCALi ファン感 謝デ ーイベ ント （仮称 ）」 などの巡回 イベ ントの 開催 により ，集 客増が見込 まれ る可能 性が ある。
また， 本研 究が全 国的 に実施 して いる内容 とい うこと 自体 が，周 知・ 広報の「ウ リ」 になる 。
今 後の 課題と して は，ひと ま ず以下の 2 点 が想 定され る。
①本シ ステ ムを利 用し て来館 者に サー
ビス提 供す るとな れば ，短期 間で ，安易に同 サー ビスを 停止 するこ とが できなくな るの で，も う少 し館内 部で 扱い
方の方 針を 決定し てか らでな いと 実施
できな い。
②入力 端末 が，来 館者 が自分 でス キャ
ンする など 気軽に でき るもの なら 利用
しやす いと 思われ る。 この端 末利 用について も， 内部で 共通 理解を 図る 必要がある ので ，なか なか 実施に 踏み 込めない。
【学芸 員】
本地 区で は，「 学芸 員」を 「広 い意
味で来 館者 に対応 する スタッ フ」 とする。
まず「 メリ ット」 につ いては ，全 国の協力 館が 一堂に 会す るイベ ント 等があれば ，各 館が開 発し た選り すぐ りの
プログ ラム に当館 スタ ッフが ふれ るこ

242- 243 -

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２－（４）－⑤－Ｃ
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃとがで きて ，学芸 員の 科学リ テラ シー
涵養に 資す ること がで きる。
さらに ，全 国の協 力間 の来館 者の 動
向を共 有で き，協 力館 の学芸 員と の顔の見え る交 流が図 られ ，プロ グラ ム開
発や改 善の 情報交 換が できる 。
課題 とし ては， ①端 末操作 を職 員に指導す るの に手間 がか かる。 ②参 加者
勧誘の 手間 。勧誘 用の チラシ 等の 広報
手段を 考え ，来館者 一 人一人 に説 明し，
申込み して もらう のだ が，結 局は 担当
者が付 きき りで対 応し なけれ ばな らない。
【来館 者】
全国 の協 力館が 実施 する大 型イ ベン
ト等へ 優先 的に参 加で きるよ うな 特典
が得ら れる 。
２～ ３の 博物館 同士 が個別 に連 携すること で， 他館で 人気 のプロ グラ ムを
当館で 体験 できる 。
自分の 参加 したイ ベン トを把 握で き ，
さらに 今後 予定さ れて いるイ ベン ト等
を検索 でき る。
博物館 の要 望とし ては ，館の 職員 に頼らず ，気 軽に自 分で カード をス キャ
ンして イベ ント参 加の 登録が でき る と ，
システ ムを 利用し てい る感覚 を得 ることがで きる と思わ れる 。
（３） PCALi シス テム上 の問 題について現 状や 課題， 提案 など
参加 館か ら以下 のよ うな課 題の 提示
提案等 があ った。
【課題 】①アン ケー トは， 当日 ，会場 にて 受付
時に印 刷物 を配付 して 退館時 に受 け取る流れ の方 が，当 館の お客さ んを 考えると回 収率 が高い と思 う。電 子デ ータ
での回 答が 必要な ら， 退館時 に受 付のタブレ ット 等で記 入し てもら う。
②PC を 立ち 上げて 利用 すると いう 例
はほと んど ない。 携帯 電話し かも スマ
ートフ ォン 利用者 も利 用しな いケ ースが多い 。

③生年 月日 の入力 欄が 西暦の ため ，戸惑う方 が多 いため 元号 で記入 して もら
い，館 側で 変換し てい る。
④会員 登録 用紙に は， 居住地 を市 町村
まで記 入す るよう にな ってい るが ，データで の入 力は都 道府 県まで であ る。
不必要 な情 報であ れば 削除し たい 。
⑤ログ イン パスワ ード の０（ ゼロ ）とO（オ ウ）の 区別が つき にくい 。０（ゼロ）は ，プ ログラ ミン グで一 般的 に使われて いる 文字だ と枠 別し易 かっ た。
⑥ニッ クネ ームは ，他 の人が 先に 利用
してい ると 登録で きな い。（ 追記 ）⑦カー ドの 発行な ど， 担当者 以外 でも実施で きる よう， 館内 で具体 的に 検討しない と， 実施で きな い。一 度シ ステ
ムを稼 働す ると止 める に止め るこ とができな い。
【提案 他 】
①駅の 改札 のよう に， 来館者 が自 分でカード をス キャン する と，イ ベン トに参加し たよ うにな ると 良い。
②イベ ント に参加 した 際の本 人の 活動の様子 を記 念写真 風に 残す「 自分 史」
作成の よう なサイ トが あれば いつ でもそこに アク セスし て閲 覧する こと ができるの では ないか 。あ るいは 画像 を本
人宛に 送信 する。
テキ スト データ より も参加 者は 画像
データ がほ しいの では ないか 。
４．所感
本地 区で は，参 加協 力館の 事情 もあってプ ログ ラム・ 参加 者登録 は今 年度
始まっ たば かりで ，科 学イベ ント の実
施と日 常的 な利用 状況 の調査 には 至っていな い。
本シス テム のシス テム 導入と 内容 に関する 全館 職員へ の理 解を図 るこ とも事業が 停滞 氏がち な一 因とな って い る 。
またプ ログ ラム・ 参加 者登録 時の 段
階で， すで に見え てき た課題 も多 い。
地方の 博物 館にお いて は，来 館者 の増加が 至上 命題で あり ，それ と本 調査

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２－（４）－⑤－Ｃ
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃ研究を いか に両立 させ るのか ，あ るい
は協力 館に 理解を もら えるの かが 大きな課題 であ る。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃ

２－（４）－⑤－Ｃ

東北地区における学習プログラム実施報告（平成 26 年度）
岡田努 *1 ， 池上雅 *2
福島大 学 *1 ，ふく しま 森の科 学体 験セン ター *2

１．はじめに 東北地区の実施体制
東北地 区で は，福 島大 学が核 とな って福島 県内 の多様 な施 設の科 学コ ミ ュ
ニケー ショ ン活動 を推 進して いる 「 ふくしまサイエンスぷらっとフォーム（以下 ，spff）」と ，そ こに参 画す る２
つの科 学館 （ムシ テッ クワー ルド ， 郡
山市ふ れあ い科学 館） が「科 学リ テ ラ
シーパ スポ ートβ 」（ 通称 PCALi， 以降，PCALi とす る） に協力 して いる。
博 物 館 と い う 施 設 以 外 で も 「 spff」 事
業に参 加す る他の 博物 館や社 会教 育 施設，企 業， 個人， 各種 団体等 が実 施 す
る科学 イベ ント等 も調 査の対 象と し ている点 が特 徴とい える 。現在 ， spff 関
連の単 発イ ベント 会場 での会 員登 録 は難しく ，本 研究の 協力 館であ る２ つ の科学館 で会 員登録 を実 施し， それ ら を元に調 査を 進めて いる ところ であ る 。
以下，今年 度のプ ログ ラム開 発・登録・実施状 況に 加え， 福島 県内に おけ る 本
システ ム利 用状況 （登 録者・ 登録 プ ロ
グラム ・利 用状況 ）と ，本地 区の 特 徴と成果 や課 題につ いて 述べる 。

開発件 数， 開発状 況
ア 新 規に 開発し たプ ログラ ム数
上 記 の H26 年 度 の 学 習 プ ロ グ ラ ムのうち ，新 規に開 発し たプロ グラ ム 数
は下記 の通 りであ る。 各地区 の「 博 物館」連 携に よる， プロ グラム 開発 も 本研究の 成果 の一つ であ れば， 東北 地 区
は科学 館が １館， 大学 の科学 コミ ュ ニ
ケーシ ョン 事業が １つ という こと で ，その効 果は 見られ ず， 単に科 学館 が 独
自に開 発し たプロ グラ ムを本 シス テ ムに登録 した だけ， とい うこと にな る。
表 １ 平 成 25， 26 年 度 の 学 習 プ ロ グ
ラム登録件数

ﾑｼﾃｯｸﾜｰﾙﾄﾞspff
郡山市ふれあい
計

表２
ム

spff
郡山市ふれあい計

H26 年 度

6
13
2
21

16
9
1
26

合計

22
22
3
47

平 成 26 年 度 新 規 開 発 プ ロ グ ラ

ﾑｼﾃｯｸﾜｰﾙﾄﾞ

２ ． 平 成 26 年 度 の 学 習 プ ロ グ ラ ム について（１） 平 成 26 年度 の学習 プロ グラム
登録件 数， 登録状 況。
平成 26 年度の 学習 プログ ラム 登録件 数 は 下 記 （ 表 １ ） の 通 り 。 平 成 25
年度ま での 登録プ ログ ラム数の 2 倍を超える 登録 数とな って おり， ひと ま ず
PCALi シ ス テ ム の 博 物 館 側 の 利 用 に関して は定 着して きた 感があ る。

H25 年 度

H25 年 度

H26 年 度

0
6
2
8

5
5
1
11

合計

イ ムシテックワールドの新規開発
プログ ラム
今年度の新規プログラムは表３の通り。

（２） 平成 26 年 度の学 習プ ログラ ム
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511
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表３ ムシテックワールドの新規プ
ログラム

表４「草花の写真を撮ろう」の概要【②草花の写真を撮ろう】
１活動内容を説明する。
２ 参 加 者 は ，目 的 を も っ て 秋 の 草 花 の 写
真を撮る。
３ 撮 影 し た 画 像 を 印 刷 し ，参 加 者 間 で 展
覧会をする。
※何気なく見ている植物を目的をもって 写 真 撮 影 し ，植 物 の 観 察 力 を 養 う と ともに感性を涵養する【ムシ テッ クワー ルド 】
① 君 は 火 山 を 見 た こ と が あ る か (4/6)② 草 花 の 写 真 を 撮 ろ う (9/27)③ちびっこ実験教室「ぺったんこ実験」(10/4)④ ち び っ こ 実 験 教 室 ｢ぴ か ☆ ぴ か ☆ 実 験 」(12/13)⑤ も ち も ち 牛 乳 も ち 作 り (12/20)

表５
ムシテ ック ワール ドの 今年度 の新 規
開発プ ログ ラムは 上記 の５件 であ る 。
そのう ち③「草花 の写 真を撮 ろう 」は ，旭山動 物園 「自分 だけ の動物 アル バ ム
辞典を 作ろ う！」 およ び国立 科学 博 物
館の人 気プ ログラ ム「 アルバ ムデ ィ ク
ショナ リー シリー ズ」 のムシ テッ ク ワ
ールド 版と して開 発し たもの であ る 。
本地区 では ，コン パク トフォ トプ リ ンタ（CANON 製の SELPHY CP910）を導入し 各種 イベン トで 活用し てい た 。
本プロ グラ ムでは 参加 者はデ ジタ ル カ
メラを 持参 し，館 内お よび施 設周 辺 の
自然の 草花 の写真 を撮 影し， その 場 で（屋外 でも 可能） 高品 質の画 像を 印 刷
し，植 物に 対する 観察 の目を 養う こ とを目的 とし た。
秋を感 じさ せる草 花を 観察・ 撮影 する，内 容と なって いる 。
本プロ グラ ムは 2014 年 9 月 27 日，
28 日に 実施 し，PCALi 会員１ 名の 参加があっ た。

図１

spff の 新 規 プ ロ グ ラ ム【spff】①うす～くスライス 飛ぶタネのヒミ
ツ (5/5)② 厚 紙 で つ く る モ ー ル ス の 電 信 機 (8/5)③ ペ ッ ト ボ ト ル で 顕 微 鏡 を 作 り ，野 菜 の
細 胞 を 見 て み よ う (8/7)④ 分 光 ま ん げ き ょ う (8/17)⑤よく回るきらきらコマをつくろう(9/7)⑥ ス ト ロ ー 紙 ト ン ボ (9/10)⑦色が変わる？サイエンスフラワーをつ く ろ う (11/23)⑧ ミ ジ ン コ を 見 つ け よ う ！ (1/5)⑨福島第一原子力発電所の状況のご説
明 と 対 話 の 会 (1/19)

このう ち① は 14 年 前 の国立 科学 博
物館に よる プログ ラム をアレ ンジ し たもの。 ③の ペット ボト ル顕微 鏡は 福 島
県農業 総合 センタ ーの イベン トで 開 発したも のな ど，既 存の プログ ラム を 改
善した もの がほと んど である 。し か し⑨の「 福島 第一原 子力 発電所 の状 況 」につい ては ，東京 電力 株式会 社の 協 力を得て ，新 規に開 発し たプロ グラ ム であり， 原発 の廃炉 作業 に関す る現 状 の理解， 県民 との対 話と いう本 県な ら ではのプ ログ ラムと なっ ている 。

草花の写真を撮ろうの様子（３） 平 成 26 年度 の学習 プロ グラム
実施件 数， 実施状 況
表 6 にみ ら れるよ うに ， H26 年度 の学習 プロ グ ラム実 施回 数は 76 回 と前
年度を 大き く上回 った 。

spff の 新規開 発プ ログラ ム
今年度 の新 規プロ グラ ムは以 下の 通
り。
ウ

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｃ

２－（４）－⑤－Ｃ

表６
回数

東 北 地 区 PCALi プ ロ グ ラ ム 実 施
H25 年 度

H26 年 度ﾑｼﾃｯｸﾜｰﾙﾄﾞ

7

55

62

spff

22

21

43

計

29

76

105

況を考 える 上で， まず は世代 別会 員 数を見て みよ う。
図２の グラ フを見 れば 一目瞭 然で あるが ，平 成 25，26 年 度 ともに「幼 児～
小学校 低学 年期」 が最 も多く ，次 い で「小学 校高 学年～ 中学 校期」 の順 と なってい る。 この 2 世代 で 160 名 と 4 分の 3 を 占め ている 。
また会 員登 録時の メー ルアド レス 登
録ミス やそ の他の 事情 で，全 会員 数 の約１割 近く が「未 登録 」であ るこ と は留意し てお く必要 があ る。
続いて ，東 北地区 の会 員１人 がど の く
らいの 学習 プログ ラム を体験 した の かを図３に示す。今年度も２～４回のPCALi ポロ グラム 体験 者が多 いこ とが見て取 れる 。また １０ 回以上 の体 験 者
も見ら れる など， 会員 数の増 加に 加 えて体験 数も 明らか に増 加して いる こ とがわか る。

合計

また今年度実施したイベントへの
PCALi 会 員の参 加者 数は延 べ 343 名と 1 回 あた り，５ 名程 度の参 加と なっている 。（ 表７）
こ の 結 果 か ら は PCALi 会 員 の 参 加が一見 少な いよう に思 えるが ，公 共 交
通機関 が利 用でき ず， 最大の 会員 数 を有する 郡山 市から 自動 車での 移動 時 間が 1 時 間弱 という ムシ テック ワー ルドの立地 条件 を考慮 すれ ば，参 加者 は 少
ないと は言 えまい 。
表７

東 北 地 区 PCALi 会 員 参 加 者 数
H25 年 度

H26 年 度合計

ﾑｼﾃｯｸﾜｰﾙﾄﾞ

100

318

418

spff

34

25

59

計

134

343

477

東北地区PCALi会員数（世代別）

高等学校～
高等教育期

6
3

子育て期壮
年期

2

熟年期高齢
期

0
0

未登録

1

東 北 地 区 の 新 規 PCALi 会 員 登 録
H25 年 度

H26 年 度ﾑｼﾃｯｸﾜｰﾙﾄﾞ

56

121

177

spff

7

10

17

計

63

131

194

80

21
26

小学校高学
年～中学…

３ ．東 北 地 区 の 会 員 の 利 用 状 況 に つ いて（１） 会 員数
東 北 地 区 の PCALi 会 員 数 は 下 記 の表の通 りで ある。協力 博物館（科 学館 ）が１館 だけ である こと を考慮 すれ ば ，
これも 決し て少な い数 ではな い。
表８
数

33

幼児～小学
校低学年期

6
H25年度

16

合計

図２

東北地区の世代別会員数（３） 東 北地区 会員 のアン ケー ト 等の回答 数
続いて ，東 北地区 の PCALi 会 員 の本
システ ムの 利用状 況に ついて，平 成 25，
26 年度 の「 プログ ラム アンケ ート 」
「定期アン ケー ト」「 臨時 ア ンケー ト 」の回（２） 東 北 地 区 会 員 の プ ロ グ ラ ム 体験回数
次に， 東北 地区会 員の 本シス テム 利
用状況 を見 てみる 。本 システ ム利 用 状247- 248 -

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答状況 に加 え，各 プロ グラム への 「 コ
メント 」の 入力数 ，そ して体 験し た プ
ログラ ムに 対する 評価 ともい える 「 いいね」ボタンの活用状況を調査した。
（図 4）
また上 記の 表 7 の東 北 地区の 会員 のプログ ラム 体験回 数は 477 回 であ ったが，プ ログ ラムア ンケ ートの 回答 数 は73 件 ， ま た 「 い い ね 」 ボ タ ン 利 用 も87 件と ，6 分の１ から 7 分の １程 度の利用し かな いこと がわ かった 。さ ら に
入会時 の定 期アン ケー トは 20 件 の回
答しか なく ，194 名 の 会員の うち １割程度の 回答 しかな いこ と，ま たプ ロ グ
ラムに 関す る「 コメ ン ト」も 27 件 と，きわめ て利 用数が 少な いこと が明 ら かとなっ た。

図４

東北地区のシステム利用回数（４） 全国 の PCALi シ ステム 利用 状況
東北地 区の 本シス テム の利用 状況 は
多いと は言 えない こと を指摘 した 。 そこで全 国の 他の地 区の 利用状 況と 比 較
して， 課題 を抽出 し， 解決方 法を 考 察するた めに ，我々 が調 査でき る方 法 の一つと して ，登録 プロ グラム の「 コ メント」 数を 調査し ，東 北地区 の状 況 と比較し た 。2015 年 1 月 末の段 階で ，すべて の地 区 の登録 プロ グラム 数 は 390であっ た。 各プロ グラ ムに記 載さ れ た「コメ ント 」を PCALi 事務局・イ ベン
トの主 催者 ・参加 者・ 他（他 の館 の 学
芸員等 のコ メント など ）に分 類し て 調
べたと ころ ，表９ のよ うな結 果が 得 ら
れた。

図３
験数

東北地区会員のプログラム体

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表９
数

学習プログラムへのコメント

会員に 伝え ること が多 く，本 シス テ ムの利用 を巡 って， 館の 学芸員 と会 員 が交流で きて いるケ ース が目立 った こ とが特徴 と言 える。
（５） その他
PCALi 会員 のイ ベン ト 参加 状況 の 確
認につ いて 当地区 では ，会員 カー ド の
バーコ ード 読み取 りに ，小型 のメ モ リ
機能付 きス キャナ を使 用して いる 。 小型で持ち運びが容易であること，
Microsoft 社の EXCEL 等に読 み取 りデータ（ 年月 日時刻 会員 番号） が転 送 できるの で大 人数の 会員 の登録 や， 複 数
会場で のイ ベント 実施 の際に は参 加 状
況の把 握に は便利 であ る。

東北の ３館 を含め ，コ メント に一 つ
でも記 載が あった プロ グラム 作成 館 が
12 館 しか なく， コメ ント数 が 20 件 以
上の館 に至 っては ３館 しかな かっ た。
また東 北地 区プロ グラ ムへの コメ ン
ト数 が全 体 の 40 パー セント 近く を占めてい るこ と（図 ５），そのう ち PCALi
会員に よる「コメ ント 」数に至 って は，
東北地 区の 会員の コメ ント数 が全 体 の64％を 占め ている こと が分か った 。 東
北地区 の本 研究に おけ るイベ ント 実 施
数や協 力館 が少な い割 に，シ ステ ム 利
用者が 多か ったの は意 外に思 える 。
東北地 区で は，会 員登 録手続 きの 際に， web 登 録の方 法や ，シス テム 利用につい て， さらに は関 連イベ ント の 広報を，電 子 メール や電 話ある いは 直接 ，

図７
確認

小型スキャナでの会員の参加

４ ． お わ り に ― 平 成 27 年 度 以 降 の取り組みについて
東北 地区 （福島 県） は，震 災 後 4
年が過 ぎ， 復興関 連の プログ ラム 導 入を検討 して いる。
ムシテ ック ワール ドで は「再 生可 能
エネル ギー 分野」 の展 示コー ナー の 新
設に伴 い関 連プロ グラ ムの作 成を 検 討
したい 。ま た原発 事故 後の「 放射 線 教育」で は， サーベ イメ ーター の使 い 方と霧箱 実験 しか実 施し ない県 外の 関 係
者に， 福島 県内の 視点 での放 射線 教 育の重要 性を 訴え， 農産 物の放 射能 モ ニ
タリン グ， 除染， 内部 被ばく に関 す る
教育プ ログ ラムの 構築 を提案 して き たが，現 在は 原発の 廃炉 に関す る諸 技 術

図 ５ PCALi 登 録 プ ロ グ ラ ム へ の 総 コ
メントにおける東北地区のコメント
数の比較
図 ６ PCALi 会 員 の コ メ ン ト 総 数 の う
ち棟億地区会員の占める割合
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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２－（４）－⑤－Ｃ（現場 での ロボッ ト， 燃料デ ブリ の 位
置確認 のた めの宇 宙線 の利用 等） に 関する科 学な ど課題 や新 たな取 り組 み が増えて きて おり， 学校 教育と 社会 教 育で対応 可能 な放射 線教 育プロ グラ ム を
引き続 き作 成する こと も大き な課 題 である。
また 2012 年の共 同声 明「 自然 災 害および技 術的 災害に 対す るレジ リエ ン ス（ 回 復 力 ） の 構 築 」 （ G-Science
Academies Statements 2012‘Building
Resilience to Disasters of Naturaland Technological Origin') で 示された， 自然 災害と 技術 的災害 ，わ が 国の東日 本大 震災の よう な両者 の複 合 化
した災 害に よる損 害と そこか らの 回 復を示す「 レ ジリエ ンス 教育プ ログ ラム」の作成 にも 取り組 み， 会員と の交 流 を深めた いと 考えて いる 。

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第２章

第４節

実施班

項目５－Ｄ

千葉県立中央博物館の進捗報告（平成 25 年度）

林 浩二
千葉県立中央博物館ど前から、大人向けプログラムとして『生態園ギャラリー』として、生態園で素材を集め、作品を制作するプログラムを実施しているが、今回はそれを中高生向けに実施したものである。作品制作のメニューは写真撮影の他、葉書絵や俳句、自然物のコラージュ、落ち葉のフロッタージュなどである。

１.『生態園ギャラリー あなたの発見、おしえてください』の実施（2013 年 9 月〜10
月）
千葉県立中央博物館では 2005 年以来、来園者が生態園内で撮影した写真と短い説明文を募集し、解説板を作成・設置・展示するという、市民参加による展示作成の行事を行っている。
博物館側から何か説明を受けるのではな
く、参加者（来館者）自らが発見し、表現するとともに、他の来館者の発見を見ることで、そこにコミュニケーションが起こることを狙ったものである。
今年度は、9 月〜10 月の 3 回の日曜日に撮影会を設定し、9 月 1 日から 10 月 6 日までの期間に撮影した新作の作品を募集した。
2013 年 9 月 8 日(日)・29 日(日)・10 月 6日(日)の撮影会当日のほか、電子メールでの応募を含め、最終的に 43 点の作品が集まった。すべての応募作品の解説板を 10 月
19 日までに設置した。
当日その場で行事への参加を決めた方も多く、随時受付の行事でもあり、また説明の時間をしっかりとることもできにくかったため、登録希望者はいなかった。
２. 『千葉市未来の科学者育成プログラム
生態園の「夏」を発見／博物館バックヤー
ドツアー』の実施
1. の行事に先立って、2013 年 7 月 13 日
（土）に千葉市未来の科学者育成プログラ
ムの総合コースの全員（22 名）と、他のコース（千葉大連携 22 名、医療系 27 名、特別受講生 6 名）の希望者（千葉市内の中学生と高校生）を対象に事業を実施し、23 名が参加した。
千葉県立中央博物館生態園では、10 年ほ

図 1 「あなたの発見、教えてください」の作品例

昼食後、参加者が展示見学をする間に、こちらで写真以外の作品を撮影して発表会の準備を行った。発表会では、作品が投影し、提出者が説明することを行った。
写真と短い説明文の作品については、1.
の「あなたの発見、おしえてください」にならって野外解説板を作成し、発見した現場に設置した。
「あなたの発見、おしえてください」はコミュニケーションのためのプログラムであり、千葉市未来の科学者育成プログラムのカリキュラムの中の位置づけとしても、科学コミュニケーションについて考えさて250- 252 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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もらうことを狙いとした。
参加した生徒に PCALi への参加を呼びかけたが、この時点では希望者はいなかった。
後日、同じ生徒たちに呼びかける機会があったので、参加希望の生徒数名に改めて資料を手渡したが、未成年であるため持ち帰っての記入となり、結果的に登録者は出ていない。
３. 『科学と生活を考えるワークショップ「食中毒はなぜ起こるのか」』の企画と実施
ライフスタイルや健康など生活に身近な科学の話題をとりあげるべく、今回新たに
千葉市科学館と千葉県立中央博物館の共催
で企画・実施するものである。
主として中学生以上、成人を対象として、
日常生活と科学の関わりについて考え、それがどのように行動に結びつくのかまでを検証する行事として計画している。試行となる第１回は「食中毒はなぜ起こるのか」と題してワークショップ形式で行う。食中
毒事故に関する専門家からの情報提供を受け、グループ討議で明らかになった点、新たな疑問などを話し合い、ゲスト専門家とのやりとりを通じて、メディアを通じて伝わっていた情報の正確さなどについても考察できるようにする。
実施後、少し間を置いての質問により、家族や同僚、友人など周辺への波及や行動の変化なども追跡することを計画している。
以上のように、千葉県立中央博物館においては主として「社会の状況に適切に対応する能力の涵養」に重点をおいて行事を実施している。他の館での参加者にこれら行事にも参加し、アンケートに回答してもらうことで分析のための有益なデータとなることを期待している。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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実施班

科学技術館の進捗報告書（平成 25 年度）
田代英俊
科学技術館

１. 生物実験教室実施報告（１） 概要a.タイトル：中外製薬 Presents 生物実験
教室“遺伝子ってなんだろう？”～細胞の観察と DNA の抽出～
b.実施場所：科学技術館 実験スタジアムc.実 施 日：2013 年 7 月 14 日（日）、8 月 4 日（土）＜1 日 2 回 １回 2 時間＞
d.参加者数：合計 74 名
e.活動目的：科学技術館は青少年の科学リテラシーの醸成、特に生物学についての科学リテラ
シーを高めることを目的とし、中外製薬株
式会社と連携して、平成 25 年度より学校に対するアウトリーチ活動や、科学技術館を舞台として、日頃学校では行うことができないような実験、観察を行う企画をスタートした。本プログラムはこの連携活動の一環であり、中外製薬の許可を得てピカリ登録プログラムとして実施した。
f.カリキュラム概要：
自分自身を通して生物の細胞や遺伝子を考えることをテーマとして、以下の通りカリキュラムを作成し実施した。
Part1 細胞観察
1.細胞の説明、特に細胞内に遺伝情報が入っている核があることの説明
2.顕微鏡の操作法の説明
3.タマネギの細胞、自分の口腔細胞を顕微鏡観察（酢酸カーミンにて染色）Part2 ヒト口腔粘膜細胞から DNA 粗抽出
1.細胞核の中に遺伝情報を伝える DNAがあることを説明
2.スポーツドリンクを口に含み口腔細胞を抽出し細胞を遠心分離器により分離
3.東京大学名誉教授太田隆久先生考案の食塩と洗剤による DNA 抽出液にて

DNA を粗抽出
4.DNA がアルコール中で沈殿することを確認
5.同様の実験をバナナでも実施
6.粗抽出した DNA はその人の体質等がかわかる個人情報であること、取り扱いには注意が必要であることを説明Part 3 まとめ（２） 実施体制
今回の教室にあたっては、科学技術館、くらしとバイオプラザ 21、中外製薬株式会社が連携して企画、運営を実施した。役割分担としては次の通りである。
・科学技術館：企画提案、広報、実施場所の提供、カリキュラム開発、器具・備品の準備、当日の講師、運営
・くらしとバイオプラザ２１；企画提案、カリキュラム開発、広器具・備品の準備、当日の講師、運営
・中外製薬株式会社：企画立案、資金支
援、器具・備品の準備、実施当日のボランティアＴＡによるサポート 他（３） アンケート結果
a.属性：
回答者数は 72 名で、男性は 37 名、女性 35 名とだいたい半々である。参加者の8 割が小学生であった。自由記述回答で参加動機を見ると、DNA 抽出や顕微鏡観察に対する興味、夏休みの宿題用というのもあるが、母親が情報を見つけ勧められたケースが 11 件あった。本教室のような専門性の強い教室の場合、当人の参加動機だけでなく母親の目にとまることが広報として重要であることがうかがえる。
また参加者になりたい職業があるかどうか聞いたところ、43 名があると回答し、252- 254 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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自由記述で職業名を聞いたところ 10 名が医師を希望していた。
b.効果：
図 1 に生物実験教室に対する参加者の印象や評価を示す。『楽しく学べた』『説明はわかりやすかった』『細胞や DNA について今まで知らなかったことを知ることができた』『教室に参加して満足している』『このような教室があればまた参加したい』については、ポジティブ回答でいず
れも 100％である。またこの設問の選択肢をみると「とてもあてはまる」が 85％以上の割合で選ばれており、今回の教室における学習等の満足度が非常に高かったことがわかる。

写真１

DNA 抽出実験風景

２．今後の実施予定（１） 概要a.タイトル：恐竜の皮膚の色は何色？
～恐竜博士真鍋真先生のお話
しと恐竜 3D ぬりえ教室～
b.実施場所：科学技術館 実験スタジアムc.実 施 日：2014 年 3 月 1 日（土）＜1 日 2 回 １回 1 時間 30 分＞
d.参加者数：合計 40 名(予定)e.活動目的：「恐竜博士」で知られる国立科学博物館の真鍋真先生に科学技術館にお招きし、恐竜の皮膚の色は何色だったのかなど、まだまだわかっていない恐竜の謎につい
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
.0%てお話をしていただき、その後、自分達楽しく学べた.0%
90.3%
9.7% .0%
子ど も合計n=72
でステゴサウルスのぬりえを行い、これ.0%
12.5% .0%.0%
説明はわかりやすかった
87.5%
をパソコンに取り込んで３次元化する
1.4%
説明された内容を 理解できた
84.7%
12.5% 1.4% .0%「恐竜３Ｄぬりえ」を実施し、最後にで2.8%学んだことを 友だち や親に説明できる
56.9%
36.1%
2.8% 1.4%
きあがった３Ｄ恐竜とのツーショット.0%
細胞やDNAについて、興味が深まった
81.9%
13.9% 2.8%1.4%
写真を記念に持ち帰ってもらうプログ.0%
細胞やDNAについて今まで知らなかったことを 知る
87.5%
11.1% .0%1.4%
ラムをピカリ実施館連携プログラムとことができた.0%細胞やDNAについて、もっと知りたいと思う
76.4%
18.1% 2.8% 2.8%
して実施する。
.0%教室に参加して満足している
87.5%
恐竜をテーマとすることで、科学技術
11.1% .0%1.4%.0%
館では日頃実施しない自然史の教室を
このよ うな教室があればまた参加したい
87.5%
11.1% .0%1.4%
開催することができ、一方でパソコンをとてもあてはまる まあまああてはまる あまりあてはまらない まったくあてはまらない 無回答
活用する「竜３Ｄぬりえ」を実施することで科学技術館らしい技術の領域も提図１ 生物実験教室に対する参加者の評価供することができる。本プログラムを通じて参加者の科学リテラシー醸成に、自館だ（４） PCALi としての活動
けではできない内容の豊かさを提供でき
本教室を実施した時点では、参加者登録、ると考える。
チラシ配布等の体制が整っていなかったた
め、web による情報公開のみ行った。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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国立科学博物館における学習プログラム実施報告
庄中雅子
国立科学博物館

１．はじめに
国立科学博物館では、平成２６年度に３系統の学習プログラムを開発し、うち２系
統はパッケージ化を行い、次年度以降もシリーズとして改良を重ね、本研究期間の後半全体にわたって実施していく見込みである。
本稿では、これら３系統の学習プログラ
ムに関して述べる。
２．学習プログラム登録・開発・実施件数
表１に、各系統の学習プログラムの実施、登録、開発件数をまとめた。うち、恐竜３D
ぬりえは１１月２３日 PCALi(ピ☆カ☆リ)
感謝祭における実施であるため、詳細は当該報告に譲る。
表１

学習プログラム実施、登録、開発件数

系統１：さよなら発見の森（含大学 PS ガイダンス）
系統２：キャリアカフェ
系統３：ｱﾙﾊﾞﾑﾃﾞｨｸｼｮﾅﾘｰ
恐竜３D ぬりえ
計

実施

登録

開発

2

2

2

1
6
1
10

1
3
1
7

1
3
0
6

３．系統１：さよなら発見の森
最初の系統は、２０１４年８月３１日にて常設展示から姿を消した当館の「発見の森」の開発秘話を開発担当者が語る形式のプログラムである。
第１回目は試験的に、大妻女子大学の学
芸員養成課程における講義内で行った。常設展示を企画する過程がダイジェストで紹介されたため、本講義内で反響が良かった。
そのため、第２回目以降は展示フロアにて研究者が自らの研究を語る恒例イベント「ディスカバリートーク」の臨時版として、８月最終週の５日間にわたって急遽実施されることとなった。学習プログラムの概要

は、PCALi(ピ☆カ☆リ)公式ブログでも公開され、以下の URL から参照できる。
http://pcali-blog.ciao.jp/336/

図１ 発見の森の第２回目以降の学習プログ
ラムでは、実際に展示の中を歩き回って解説が行われた

第２回目以降は参加者の感想をメッセー
ジカードで残してもらうという形式もとった。本学習プログラムは展示のクローズという特殊な時期に行われたもので、その場限りではあるが、学芸員と来館者のコミュ
ニケーションが行われた貴重な例である（これは、神奈川県立生命の星・地球博で行われた地学ワンテーマ講座と共通する形
式である）。これは展示内容に関する専門性が非常に高い学芸員が行う必要があるため、当館での今後の継続的な実施はマンパワーの問題として困難である可能性が高い。
４．系統２：キャリアカフェ
第２の系統は、高等学校・高等教育期向けの「感性の涵養」の目標にみられるキャ
リア教育を目的とした学習プログラムである。当該世代を博物館に呼び込むための試金石として実施した。
キャリア教育といっても、どのような職業およびライフプランを焦点とするかで広- 256 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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範な内容が考えられる。今回は初の試みということで、博物館で正規雇用にて働く場合のモデルケースとなる当館の研究員、教育普及担当職員を取り上げた（図２）が、今後は当館以外の取引先企業やボランティ
アにも協力を願い、博物館を取り巻く人々の幅広い働き方・生き方についても紹介したい。
本学習プログラムでは、企画・実施ともに科博 SCA（国立科学博物館サイエンスコミュニケータ養成実践講座の修了生よりなる
任意団体）という、サイエンスコミュニケーションに専門性の高い外部の団体の人材を起用した点、および、学習プログラムのマニュアルを作成した点から、学習プログ
ラム実施の人材とノウハウとをパッケージ化することに成功した。よって、次年度以降は本パッケージを活用して、当館以外でも同様のプログラムを比較的容易に実施できるであろう。他施設でも開催を希望する
場合はぜひ協力させていただきたい。

み合わせた作品を製作する。受講者には、
なぜそれらを組み合わせたかの理由も付記させる。
奥山氏の基本形は実際に写真を撮影し、印刷し、台紙に貼付するものであったが、当館では限られた時間と人員で行うことを考慮し、基本形に加え簡易版として①メー
ルによる作品投稿とプリンタによる作品印
刷をするタイプ ②スマートフォン等のモ
バイル端末で撮影し、ブログに投稿することで公開するタイプ の２種類も新規開発
および実施した。この方法では、人前での発表への抵抗感が減じたとか、科学博物館の実施にもかかわらず理系のテーマに関心が低い人物でも興味がもてそうという受講者からの示唆がみられた。また、ブログを用いることで学習プログラム後も受講者およびその他来館者の作品への反応を見ることができる可能性があり、来館者からのフィードバックの一端とする可能性も示され
た１）。
本学習プログラムもブログを用いること
で他館での導入できる可能性が広がったと考えている。これについては、学習プログ
ラムの方法と作品を紹介した普及用パンフレット（図３）を作成し、配布を行っている。

図２ 研究員の仕事の一端を体験する受講者とプログラム実施にあたる SCA メンバー

また、受講者のアンケートについても松尾が新規方法を開発した。こちらについては別の機会にて報告する。
５．系統３：アルバムディクショナリー
第３の系統は、本年６月に旭山動物園の奥山英登氏が開発・実施した学習プログラ
ムを派生させた学習プログラムである。
国語辞書と、写真を貼れるアルバムの機
能を織り込んだ書籍「コンサイスアルバム
ディクショナリー」シリーズに掲載される、辞書の語彙と語釈をもとに、受講者が自由に展示を写真撮影し、その写真と語彙を組- 257 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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図３

辞書に見立てた体裁の普及用パンフ

また、取り上げる言語を変更することで外国でも実施できる可能性がある。次年度以降は、国際会議および他機関での実施に関しても注力していく予定である。
１）庄中雅子、松尾美佳、水石明彦、小川義和「博物館展示への来館者による新たな価値創造を促す学習プログラムの試み」、
Museum 2015 Conference(2015)- 258 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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第２章

第４節

項目５－Ｅ

平成２５年度滋賀県立琵琶湖博物館実施報告書

芦谷美奈子
滋賀県立琵琶湖博物館

象プログラムとしての実施ができていない。
プログラムの登録についても、実施できていない。この点では大変遅れており、平成
26（2014）年度に遅れを取り戻す必要がある。

１．はじめに滋賀県立琵琶湖博物館は、1996 年 10 月に開館し、2013 年度に 17 周年を迎えた総合博物館である。今回の基盤Ｓのプロジェ
クトでは、琵琶湖博物館が関西エリアの窓口として、他の館に協力を求めて地域のネットワークを作って PCaLi 参加者を募って研究を推進することになっている。
2014 年 2 月現在の協力館は、滋賀県東近江市に位置する滋賀県平和祈念館である。
この滋賀県平和祈念館についての実施報告
は、別途北村美香さんから提出されているので、そちらを参照いただきたい。
２．琵琶湖博物館での実施内容
琵琶湖博物館では、2013 年 5 月に国立科学博物館の小川さんと庄中さんにご来館いただき、ポータルサイトへの入力その他について説明を受けた。出席者は、平和祈念館の北村さん、琵琶湖博物館からは芦谷のほか、澤邉、戸田であった。澤辺は博物館
学担当の学芸員、戸田は博物館学研究領域のサブリーダーである。今後、この研究プ
ロジェクトへの館内での協力をお願いするために出席をしてもらった。
また、本プロジェクトについて館内で同意を得るために、2013 年 11 月の学芸会議
にて、芦谷が他の学芸員に内容を説明した。
いくつかの質問や疑問などが呈されたが、概ね理解を得られたものと考えられた。研究なので勝手に進めることに異論はなかったかもしれないが、現実には館が主催する交流事業（観察会など）を登録プログラムにすることになるため、館内での同意を得ておく必要があったからである。これで、マンパワーさえ確保できれば館主催の行事を登録することが可能になった。
琵琶湖博物館主催行事については、学芸への説明が終わってから、まだ PCaLi の対

３．関西エリアでの協力館増強
関西エリアでは、何通りかの協力館の増やし方が検討された。既存の研究会（関西博物館研究会）の参加メンバーに協力を依頼すれば、関西のいくつかの府県（滋賀、京都、大阪）に散在する博物館および類似施設のネットワークを作ることが可能であった。しかし、PCaLi を持つ利用者が複数の施設を利用することを考え、地理的に散らばりすぎるのは試験運用の結果がでにくいと考え、平和祈念館の北村さんとも話し合い、滋賀県内で協力館を増やす方針を立てた。
滋賀県内に限定するとしても、地理的に広いため、２つのエリアに分ける必要があると考えた。１つは、滋賀県平和祈念館が位置する東近江市の中の館に協力をお願いすること。東近江市は、合併によって市内に複数の博物館施設を抱える市となり、地理的に近いことから地元の利用者が複数館を利用することが想定される。ここでは独自の会合を持っており、そこを訪ねて研究
プロジェクトの説明と協力のお願いをする予定である。
また、滋賀県立琵琶湖博物館がある湖南エリアでは、大小様々の博物館および類似施設（博物館でなくても教育プログラムやイベントを実施している施設）が点在しており、このエリア内にある館に限定する既存ネットワークが存在しないことから、この科研のためのネットワークを構築し、協力館を増やしていくことが有効だと考えている。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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４．様々な問題点
様々な館に協力をお願いする中で、いくつかの問題が明らかになりつつある。
１）科研終了後の継続性
２）仕事の負担増
３）県の博物館協議会との関係
基本的にこれら３つの疑問を持たれる例が多いことから、これらについての答えを
あらかじめ準備する必要があると感じられた。
５．今後の見通し
滋賀県では、現在協力館を増やすことに力を注いでいるが、前出の２つのエリア（東近江、湖南）でのゆるやかなネットワーク
を作ることを当面の課題にしたい。今年度
中に協力館を２，３増やすために複数の館への訪問を予定しており、来年度には、それらの館に対して研修会を開きたい。
琵琶湖博物館内では、芦谷がその都度協力することを条件に、館内行事で PCaLi 参
加者を募ることに同意がとれたので、自分が関わる行事（4 月のタンポポ、5 月の「わくたん」）を皮切りに実施したいと考えている。また今年度の行事についても、いく
つかを登録していく予定である。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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平成２５年度滋賀県平和祈念館実施報告書

北村 美香
滋賀県平和祈念館

１．はじめに滋賀県 平和 祈念館 （以 下、祈 念館 ）は、利 用者 が滋賀 県の 人びと の戦 争 体
験と資 料を もとに 、平 和を願 う心 を 育
み、地 域の 歴史と して 戦争体 験を あ りのまま に伝 え継ぐ 場を 目指し て、 平 成
24 年 3 月 17 日、滋 賀 県東近 江市 に開館した 。
祈念館 では 、①戦 争中 の滋賀 県の できごと から 、身近な 地 域につ いて 学び、
地域の 戦跡 や移り 変わ りから 、当 時 の社会の 状況 につい て感 じる。 ②滋 賀 県
人びと の戦 争中の 体験 談や資 料を 見 て 、
戦争の 悲惨 さや平 和に ついて 、知 識 や考えを 深め る。③ 過去 を知り 、現 代 を考え、 相互 の関連 をつ かむこ とで 、 自分の生 活と の関わ りを 考える こと で 未来に向 けて 発信す るこ と。以 上の 3 点
を活動 の理 念とし てい る。こ の理 念 に基づき 、終 戦から 約 70 年 とい う 時間
により 離れ てしま った 現在と の距 離 を縮め、 利用 者自身 が自 分との つな が り
を見つ けら れる仕 組み のひと つと し て 、
体験プ ログ ラムを 位置 づけた 。
２．プログラムの概要
祈念館 の 利用者 は、 壮年期 から 高齢者が中 心で ある。 その うえ、 資料 の特性など をふ まえて も、 展示等 の活 動では大人 を対 象とし た内 容にな りが ちである。 しか し、今 後は 次世代 を担 う子
どもた ちへ のアプ ロー チが不 可欠 であるため 、平 成 25 年 度 は、プ ログ ラム
対象者 を大 きく壮 年期 から高 齢者 を対象とす るも のと、 小学 生以上 の子 ども
日時プログラム名6 月 2 日 (日 )育 て て 食 べ よ う ！ 戦 時 食 (春 )7 月 5 日 (金 )ふみおばちゃんの布ぞうり作
り方教室

8 月 11 日 (日 )
12 日
(月 )
13 日
(火 )
14 日
(水 )
15 日
(木 )
10 月 6 日 (日 )9 月 14 日 (土 )10 月 12 日(土 )11 月 9 日 (土 )12 月 14 日(土 )戦争体験者お話会
碓本綾子さん
松村武温さん
吉田房彦さん
近藤伊助さん
荒木俊夫さん育 て て 食 べ よ う ！ 戦 時 食 (秋 )第 4 期平和学習講座「日本の平和思想と平和運動」「日本の軍隊と自衛隊」「『 坂 の 上 の 雲 』と 日 露 戦 争 以
後」「戦争の終わらせ方」

および 、家 族連れ を対 象とす るも のの
2 つの 分野 で企画 する ことに なっ た。
大人 を対 象とし た企 画は、 座学 形式
を基本 に、「 知識の 習得・概 念の 理 解」、「社会 の状 況に適 切に 対応す る能 力の涵養 」に 重 点を置 いた ものを 2 件 。子どもを 対象 とした 企画 は、体 験型 のものを基 本に 、身近 な出 来事な どに 関係する話 題に 興味と 好奇 心を持 つた めの「感性 の涵 養」、「 知識 の習得 ・概 念の理解」に重 点を置 いた ものを 3 件 企画、実施し た。
PICALi 登 録実施 プロ グラム

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２－（４）－⑤－Ｅ（１） ２-１. 育 てて食 べよ う！戦時食(春)
本プロ グラ ムは、「 戦 時 中の食 生活 」
を通し て、 親子で 当時 の暮ら しや 身近な環境 、一 次産業 につ いて家 庭で 話す
きっか けづ くりを ねら いとし てい る。
自ら育 てた 植物や 採集 した植 物を 使用
するこ とで 、当時 の暮 らしや 平和 について考 える だけで はな く、植 物の 特性や生息 環境 などに も触 れ、多 様な 視点
でとら える ことが でき る体験 イベ ント
として 実施 した。
当日は 、5 組 17 名 の 親子が サツ マイ
モの植 え付 けをし たの ち、戦 時食 として利用 され た野草 の観 察と、 観察 した
野草を 使っ たしお り作 りを行 った 。
また、 祈念 館ボラ ンテ ィアの 協力 により、 戦時 中にお 菓子 として 食べ られていた はっ たい粉 を使 ったメ ニュ ーを再現し たも のが参 加者 へ振る 舞わ れ、
当時の 子ど もたち のお 菓子事 情な どを聞きな がら 試食し た。 参加者 から は、「まず くは ないけ ど、 毎日こ れだ けが
おやつ だっ たら嫌 だ。 」、「 道ば たに生えて いる 雑草に 、こ んなに たく さん
種類が ある ことを 知ら なかっ た。 」、「ちょ っと 食べて みた ら、お いし い草と、不 味い 草があ った 。おい しい のは取り合 いに なった んだ ろうな ぁ。 」な
どの感 想が あった 。

図１

図２

野草のしおり作り風景

２ ．２ ふ み お ば ち ゃ ん の 布 ぞ う り 作 り方教室
本プロ グラ ムは、 戦時 中の生 活用 品につい て知 り、当 時の 生活状 況と 、モノがな い頃 の生活 の工 夫を体 験し てもらうこ とを ねらい とし ている。戦 時中、靴の代 用品 として 制作 および 使用 されていた 藁ぞ うりを 、実 際に現 代の 生活の中で も活 用でき るよ う材料 を布 に変
えて作 成し 、プロ グラ ム終了 後も 自分たちの 日常 生活の 中で 使うこ とで 、当時と今 の違 いを感 じて もらえ るよ うな
配慮を 加え て実施 した 。
当日 は 18 名の 参加 者があ り、 講師である
ふみお ばち ゃんに ぞう りに編 むた めの
布を裂 くと ころか ら始 めてい ただ い た 。
当初設 定し ていた 時間 から大 幅に 超えてしま った が、各 自が 熱心に 作業 されていた 。参 加者か らは 、
「 楽しか った 。
家でも つく りたい 。」 、「初 めて の体験で最 初は 難しか った けど楽 しく できました 。」 といっ た感 想があ った 。今後は、 参加 者への 後日 アンケ ート なども実施 し、 当初の ねら いがど こま で達成でき てい るのか を調 査して いく 予定である 。今 回は、 子ど もと家 族連 れを対象と した プログ ラム として 企画 をしたが、 実際 の参加 者は 40 代以 上 の主婦層が 大半 だった。次 回実施 の際 には、
利用者 のニ ーズを 知り 、対象 の設 定を

サツマイモの植え付け風景260- 262 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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見直す とと もに、 プロ グラム の構 成も大人を 対象 とした もの に考え 直す 必要
がある 。

図３

を覚悟 」
当日は 、子 どもか ら高 齢者の 方ま で幅広い 年齢 層の参 加が あり、「 たい へん貴重な 話を 聞かせ てい ただき 、あ りがたかっ た。」、「 自分 の親 と同じ 年齢 の方の話を 聞け てよか った 。親は 亡く なりました が、 戦争の 話を 聞いた こと があります 。今 ではあ まり 覚えて いな いので、も っと しっか り残 してお くべ きだったと 思い ます。」とい った感 想が あった。

布ぞうり制作風景（２） 戦争体 験者 お話会
本プ ログ ラムは 、戦 争体験 者ご 本人から体 験談 を聞き 、当 時の出 来事 や体験者の 想い を知る こと で、平 和に ついて考え ても らうき っか けづく りを ねら
いとし てい る。ご 自身 の戦地 や地 域でのさま ざま な体験 談を お話し いた だくととも に、 現在の ご自 身のお 考え や、今後の 平和 につい ての 想いを 最後 に伝
えても らい 、時間 があ れば質 疑応 答の時間を 取る ような 流れ で実施 した 。
・ 8 月 11 日(日 ) 碓本 綾子さ ん 参加
者 51 名「戦 争 時代を 生き た一教 師の 体験」
・ 8 月 12 日(月 ) 松村 武温さ ん 参加
者 38 名「幼 き 日のく らし と米原 への 空襲」
・ 8 月 13 日(火 ) 吉田 房彦さ ん 参加
者 27 名「滋 賀 での疎 開生 活と大 阪大 空襲」
・ 8 月 14 日(水 ) 近藤 伊助さ ん 参加
者 75 名「 人間 魚雷【 回天 】の搭 乗員 となって」・ 8 月 15 日(木 ) 荒木 俊夫さ ん 参加
者 62 名「 終戦 の詔勅 放送 の後、 本土 決戦

図４

戦争体験者お話会風景

図５

戦争体験者お話会風景

２-５. 育 てて食 べよ う！戦 時食 (秋)本プロ グラ ムは、 2-1.「育て て食 べ
よう！ 戦時 食(春 )」 の 連続イ ベン トとして位 置づ け、ね らい につい ても 春の実施と 同じ ものと した 。今回 は、 春に植えた サツ マイモ を収 穫し、 自ら が収261- 263 -

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穫した サツ マイモ を使 って戦 時に 食べられた「焼 きいも 」、「 茶巾し ぼり 」、「いもご飯 」、「 イモの ツル の炒め もの 」づ
くりを 実施 した。 各メ ニュー のレ シピ
は、祈 念館 ボラン ティ アが自 分た ちの体験か ら考 えたも のを 採用し てい る。
また、 調理 実習に もス タッフ とし てボ
ランテ ィア が加わ るこ とで、 自分 たちの経験 や当 時の様 子な どを話 しな がら
参加者 との コミュ ニケ ーショ ンが 取れる配慮 をし た。
当日は 5 組 14 名の 参加 があり 、親子で協 力し ながら 調理 してい ると ころや、ボ ラン ティア との 会話を 楽し んでいる姿 が見 られた 。参 加者か らは 「戦時中の 味付 けのた めか 薄味で した が、
サツマ イモ のおい しさ をすご く感 じました。」、「 毎 日イモ ばっ かりは 食べ なき
ゃいけ なく なるの はイ ヤだ。 戦争 のときに生 まれ てなく てよ かった 。」 など 、楽しい 活動 の中に も、 食を通 して 戦争
や平和 につ いて考 える 時間に なっ たの
ではな いか と言え る。

図６

図７

戦時食調理風景

２-６. 第 ４期平 和学 習講座
祈念館 では 、平成 23 年の開 館以 降、
地域で の出 来事や 歴史 から戦 争に 関す
るいろ いろ な側面 を学 ぶこと を目 的 に 、
学識経 験者 や地域 の郷 土史家 を招 き、
平和学 習講 座をシ リー ズで開 催し てきた。今回 は 、佛 教大 学 原田敬 一氏 を講師に招 き、 収集し てい る体験 談や 資料
を、よ り深 く知り 、学 ぶ場と して 、「 アジア・ 太平 洋戦争 にお ける、 国の 制度
や枠組 みに ついて 」を テーマ に、 4 回
連続講 座を 開催。 PICALi にも 登 録して、大 人向 けのプ ログ ラムと して 位置づけた 。
・第 1 回目 9 月 14 日 (土) 参 加 者 41
名
「日本 の平 和思想 と平 和運動 」
1920 年 代 ま で の 平 和 思 想 に つ い て 、豊富な 事例 をあげ なが ら講義 いた だいた。参 加者 からは 「日 清戦争 から 太平
洋戦争 まで の 50 年間 をひと 続き の戦
争とと らえ た考え 方は 新しい 発見 だった。」「 日本 の平和 思想 を詳し く教 えてもらっ てよ く理解 でき ました 。」な どの
感想が あっ た。
・第二 回 10 月 12 日 (土) 参 加 者 45
名「日本 の軍 隊と自 衛隊 」
明治 維新 以降の 日本 の軍隊 から 、 現
代の自 衛隊 までの 組織 として の成 り 立
ちにつ いて 、順を 追っ て講義 いた だ い

サツマイモ掘り風景

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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３．プログラム実施における考察
今年 度は 、 5 つ のプ ログラ ムを
PICALi に 登 録 お よ び 実 施 を し て き た 。
個々の プロ グラム につ いての 評価 は、
課題抽 出も 含め今 後の 取り組 みと して行って いく が、プ ログ ラムの 対象 者を大きく 2 つ に分け ての 実施は 、そ れぞれの参 加者 に対し て事 業全体 のね らいを達成 する ために は有 効であ った と言える。 また 、子ど もお よび家 族連 れを対象に した プログ ラム を実施 した ことで、祈 念館 の利用 者層 を拡大 させ ることにも つな がった。今 年度の 実績 から、
プログ ラム 対象者 の分 類が整 理で きたことを 活か し、今 後は 2 つに 対象 を分けての プロ グラム 実施 を継続 しつ つ、
多世代 での 参加が 可能 なプロ グラ ム開
発を行 って いきた い。
さら に来 年度は 、企 画、実 施す るプ
ログラ ムに すべて の世 代に共 通す る「食」 を大 きなテ ーマ として 設定 する
予定で ある 。館内 での 実施に 限ら ず、
屋外で の活 動にも 広げ 、展示 等を 活用
して参 加者 同士で の感 想など を共 有できるよ うな 仕掛け を作 ってい きた い。
それに より 、地域で の 出来事 や歴 史は、学校や 博物 館のよ うな 施設だ けが 語り
つぎ、 人材 を育成 する のでは はな く、
地域の 人び とと共 に語 りつい でい く祈念館の 理念 実現へ とつ なげた いと 考える。

た。参 加者 からは 、「戦前 の軍 隊につ いて 、漠然 とし たイ
メージ しか 持って いな かった が、 自衛隊との 比較 で系統 だっ た説明 だっ たので、頭に 入 り易か った 。」な どの 感 想があった 。
・第三 回 11 月 9 日 (土 ) 参加 者 29 名「『坂 の上 の雲』 と日 露戦争 以後 」
小説『 坂の 上の雲 』を 題材に 、明 治
時代か ら昭 和時代 まで の戦争 にま つわる歴史 につ いて講 義い ただい た。 参加
者から は「 日清戦 争か ら太平 洋戦 争の相互の 関係 が良く 理解 できた 。」「 初めて受講 しま したが 、と ても分 かり やす
く良か った 。次回 もま た来た いと 思っていま す。」など の感 想があ った 。
・第四 回 12 月 14 日 (土) 参 加 者 38
名
「戦争 の終 わらせ 方」
第一次 世界 大戦後 の世 界の動 き(ベルサイ ユ平 和条約 が日 本国憲 法第 九条につな がる ことや 国際 労働機 関(ILO)の創設 と平 和な社 会と の関連 など )について 講義 いただ いた 。
受講者 から は、「 "戦 争"につい ての まとまった 学習 は初め てで 大変興 味深 く拝聴した 。」 などの 感想 があっ た。 また 、
講義終 了後 は、参 加者 との質 疑応 答の時間を 設け 、活発 な議 論が行 われ た。

図８４ ． PICALi 会 員 に つ い て
昨年 の夏 以降、 PICALi 新規 会 員の募集を プロ グラム 実施 時とボ ラン ティ
ア研修 時に 、簡単 な研 究内容 につ いての説明 と、 PICALi へ の新規 加入 案内を計 8 回実 施した 。プ ログラ ム実 施時の加入 案内 では、 今年 度は残 念な がら
新規加 入を 獲得す るこ とはで きな かっ
た。ま た、 館内に 設置 してあ る相 談カ
ウンタ ーで は、リ ーフ レット と説 明用の資料 を常 設し、 興味 を持っ てく れた方に対 して の対応 を行 った結 果、 新規
会員と して 5 名 獲得す ること がで きた 。

第 4 期平和学習講座風景

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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加入 の案 内をし て感 じたこ とは 、祈念館の 利用 者は高 齢者 が多く 、パ ソコ
ンやス マー トフォ ンを 使う習 慣が ない方が大 半で ある。 その ため、 内容 に関する説 明ま でたど り着 けない こと がほとんど であ った。 また 、パソ コン などの操作 がで きて興 味を 持たれ た方 で も 、
高齢者 の場 合は移 動範 囲が狭 い方 が多いため 、近 隣の施 設で 使える とこ ろがないか らと 断られ たこ とも多 かっ た。
今後は 、高 齢者の 加入 まで範 囲を 広
げるの であ れば、 紙媒 体など の現 状のシステ ム以 外でも 参加 できる よう な仕組みが 必要 である 。
５．今後に向けて
今年 度か ら実施 館と して参 加さ せていただ いた が、全 体の プログ ラム の登録数も 増え てきた ため 、館内 で具 体的なイメ ージ を共有 する ことが でき てきた。そ れに より、 プロ グラム 企画 段階
でシス テム に入力 する ことを 前提 とした議論 がで きるよ うに なった 。
新規 加入 の獲得 は、 現状で は一 般利
用者に 対し ては課 題が 多いが 、ま ずは
興味を 持っ てくれ そう な近隣 の博 物館
等の学 芸員 にアプ ロー チをし てい こうと考え てい る。立 地す る東近 江市 内の学芸員 に話 をした とこ ろ、 1 名加 入してもら えた のと、 市立 の博物 館の 合同
会議の 場で 紹介し ても らえる こと ができた。
今後 は認 知度を 上げ ること から 取り
組み、 他の 地域で の取 り組み を参 考にしなが ら、 地域全 体と して新 規加 入者の獲得 がで きるよ うな 環境を つく りな
がら、 既存 のプロ グラ ムのブ ラッ シュ
アップ や、 新規プ ログ ラムの 企画 に取り組み たい 。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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第２章

第４節

項目５－Ｆ

「科学リテラシーパスポートβ」を用いることによる利用者の気づきの変容〜九州地区のワークショップ実践事例をもとに〜

坂倉真 衣 1)2)3) ， 三島美 佐子 4) ， 緒 方泉 5) ， 西 島昭二 郎 5) ，三宅 基裕 6) ， 高田 浩 二 6)
九州大 学大 学院 1) ， 日 本学術 振興 会 2) ，CLCworks 3) ， 九 州大学 総合 研究博 物館 4) ，九州産 業大 学美術 館 5) ，マリ ンワ ールド 海の 中道 6)

１．はじめに
九 州 地 区 に お ける PCALi の 協 力 館
は，九 州大 学総合 研究 博物館 ，九 州 産
業大学 美術 館，マ リン ワール ド海 ノ 中
道（以 下， それぞ れ九 大博物 館， 九 産
大 美 術 館 ， マ リ ン ワ ー ル ド と す る ），CLCworks の 4 館で あ る。本 発表 では，
主に「 利用 者の気 づき の変化 」に 焦 点を当て ，大 きく 2 点に ついて 報告 を行う。まず 1 点は ，PCALi に登 録 ，企画•実 施 を し た 学 習 プ ロ グ ラ ム の １ つ である「 見つ けて！ 名前 を付け て！ 標 本
石けん をつ くって みよ う」に つい て の報告で ある 。2 点目 は ，2014 年 6 月現在，企 画•実施中 であ る 4 館 が 連携して行っ てい る「リレ ー ワーク ショ ップ」につい てで ある。 そし て，そ れら を 総
括し，PCALi を活 用し た九州 地区 での今後の 可能 性およ び課 題につ いて 論 じたい。
２ ．「 見 つ け て ！ 名 前 を 付 け て ！ 草 花
で標本石けんをつくってみよう！」
本学 習プ ログラ ムは ，九大 博物 館 ，
CLCworks が恊働 企画 し， 2013 年 7
月 7 日に 実 施した （写 真 1）。対 象は，理科の 学習 が始ま る前 の幼稚 園か ら 小
学校中 学年 位まで を想 定し， 約２ 時 間のプロ グラ ムとし た。 プログ ラム の 概
要及び，PCALi の「科 学リテ ラシ ー涵
養活動 」体 系にお ける 目標は 以下 表 1，

2 のと おり である 。自 分で名 前を つけた植物 を日 用品と なる 石けん と組 み 合
わせた 標本 にする こと を通し て， 参 加
者自ら が五 感を使 って 植物を 感じ ， より 主 体 的 に 身 の 回 り の 自 然 に 興 味 •関
心を持 てる ように する ことを ねら い とした。

写 真 １ （左 ）当 日 の様 子 ,（右 ）標 本 石 けん
①絵 本 「ざっそう」の読 み語 り
②草 花 探 し③植 物 への名 付 け④ラベルづくり，質 問 を書 き出 す
⑤植 物 博 士 への質 問 タイム⑥標 本 石 けんづくり

幼 児 〜小 学

小学校高学年～

校低学年期

中学校期

感 じる

知る

考 える

行 動 する

表 1 プログラムの流れ

表 2 目標および対象（該当箇所のみ記載）

当日の 参加 者は保 護者 を含め 44 名であり，う ち 12 名が 終 了後 PCALi 会 員に登録 した 。名前 を付 けるこ とを 通 して,参 加者 で ある子 ども たちは ，植 物の特 徴 を つ か み ,そ の 植 物 と 独 自 の 関 わ
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

２－（４）－⑤－Ｆりを持 って いく様 子（ 例えば ,自 分 が見つけた 場所 の思い 出を 含めた 名前 を 付
け る ,植 物 を 振 っ て そ の 音 を 聞 く な ど ）が見ら れた 。当初 のね らいは おお よ そ達成で きた ものと 考え られる 。
中 で も ,本 発 表 に お い て 特 に 取 り 上
げたいのは，参加者の活動直後とPCALi ア ン ケ ー ト に お け る 自 由 記 述の違い であ る。活 動の 直後に 参加 者 に実施し たも のでは ，「 石 けんを 作っ たのが楽し かっ た」「 石 けん のもと がネ バネ
バだと は知 りませ んで した」「 ふだ んは
何気な く通 ってい る道 でも， いろ ん な
植物が そだ ってい てそ れを見 れて う れ
しかっ た」（ いずれ も原 文のま ま ）など
石けん をつ くった こと ，植物 を集 め た
ことな ど内 容に関 して のこと がほ と ん
どであ った 。それに 対 し，PCALi を通した回 答で は，「 医 学や 動物の 分野 に触れてみ たい です。 例え ば歯医 者さ んで使う道 具の 説明や 使い 方が解 ると 歯 医者さん に行 くのが 楽し くなる かも 。」な
ど医学 や動 物とい う他 分野へ の言 及 が見られた。このように活動直後とPCALi を 通 したア ンケ ートで は，質的な異な りが 見られ た。 これは ，活 動 後も参加 者が 時間を かけ て自ら の体 験 を振り返 った からこ その もので ある と 考
えるこ とが できる 。PCALi を用 い たア
ンケー トで は，活 動直 後では 学芸 員 が捉える こと の出来 ない 帰宅後 の参 加 者の変化 を捉 えるこ との できる 可能 性 が見出さ れた 。また，利 用者が ，PCALiのアン ケー トを回 答す ること を通 し て ，
自らの 体験 を意識 的に 振り返 るこ と ができた 事例 である と考 えられ る。
３．４館が連携した「リレーワーク
ショップ」「リ レー ワーク ショ ップ 」は ，5 月〜
8 月に かけ て九州 地区 の協力 館で ある
4 館が ，そ れぞれ 企画 した PCALi 対 象の学習 プロ グラム （ワ ークシ ョッ プ ）を繋い でい く試み であ る。九州 地 区は,
元々学 芸員 同士の つな がりが 濃厚 で あ
るとい う土 壌があ り，PCALi と い う共通のシ ステ ムを持 つこ とでこ うし た 試
みが可 能と なった 。5 月 17 日 「 標本de 表現 」
（ 九大博 物館 ），6 月 15 日「海のいき もの 飼い方 教室 」
（ マリ ンワ ールド）， 7 月 21 日 「ミュ ージア ムグ ッズ
をつく ろう 」（九 産大 美術館 ）， 8 月 3日「ミ ュー ジアム での 思い出 を絵 本 にしよう 」（ CLCworks）という 内容 を実施，計画 中 である。総 合博物 館,水 族館，
美 術 館 ,子 ど も た ち の 生 活 を 元 に す る
任意団 体と それぞ れ館 種が異 なる た め ，プログ ラム の内容 も多 様なも のと な っている 。あ る館の 学習 プログ ラム に 参加した PCALi 利用 者 が，自 らの 体験
を振り 返り ，さら にそ の後振 り返 り での気づ きを 持って ，次 の館の プロ グ ラ
ムに参 加を する。
「 リレ ーワー クシ ョップ」に おい て，こ のよ うな流 れが 生 まれ，利用 者 の学び がど のよう に深 まり，
繋がっ てい くかを 捉え ること は， 新 た
な博物 館モ デルを 考え る上で も意 義 深
いもの にな るので はな いかと 考え て いる。
４．今後の可能性および課題
九州地区においては，協力館の学芸員が互 いに 他館の 学習 プログ ラム に 参加，気 づき の共有 を行 ってい る。 そ して館種 の異 なる学 芸員 が気づ きの 共 有を行う こと により ，分 野を融 合し た 新
たな学 習プ ログラ ム開 発も行 われ つ つある 。一 方 で，「 館種 を 超える と利 用者
は参加 をし にくい 」と いう課 題も 見 えてきた 。例 えば， 水族 館へは 「魚 が 好き」な利 用 者が来 てお り,彼 らは「 リレーワー クシ ョップ 」と して告 知を 行 ったとし ても ，中 々美 術 館,総 合博 物 館という他 館に は興味 を持 ちにく いと い う
ことが 分か った 。従 っ て,今 後は 協 力館

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が独自 に学 習プロ グラ ムを開 発す る の
みなら ず， 他館の 内容 を意識 し， そ の
内容を 引き 継いで いけ るよう なも の を開発す るこ とが望 まれ る。リ レー ワ ー
クショ ップ のよう な試 みが上 手く 循 環すれば ，よ り多様 な嗜 好や特 性を 持 つ
利用者 同士 ，利用 者お よび学 芸員 の 交流など ，利 用者の 学習 機会の 拡大 を 促す可能 性に 繋がる と考 えられ る。 今 後は PCALi におけ る他 館のプ ログ ラム
閲覧機 能の 活用と ，実 際のプ ログ ラ ムに参加 し気 づきを 共有 すると いう ウ ェ
ブと現 場の 両者を 行き 来する こと を 大事にし なが ら，そ の可 能性を 模索 し たい。

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第３章

本研究に関する自己評価
及び外部からの助言・評価

第１節

自己評価：第２回研究会（平成 24 年度）議論のまとめ

第２節

自己評価：第４回研究会（平成 25 年度）議論のまとめ

第３節

中間評価：第３８回日本科学教育学会会議報告（平成26 年度）

第４節

外部評価

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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第３章

第１節

自己評価：第２回研究会（平成 24 年度）議論のまとめ松尾美佳
国立科学博物館

日時：2013 年 3 月 15 日(金) 12:00 – 16:00
場所：地球館３階 講義室
参加者（敬称略）
研究企画班：小川 義和，高安 礼士，松尾 美佳
システム班：本間 浩一，井上 透，松浦 啓一，有田 寛之，庄中 雅子
実施班：高田 浩二，緒方 泉，赤羽 岳彦，北村 美香，芦谷 美奈子，
田代 英俊，永山 俊介，岩崎 誠司，田中 邦典，土屋 実穂
平成 24 年度末に本研究関係者全員を対象とした全体会議を実施した。第一部では，進捗状況や平成 25 年度以降の計画などの情報共有を行った（添付資料参照）。
第二部ではワークショップを行った。
ワークショップ：「科学リテラシーパスポートβ」を一般向けに紹介する目的のリーフレットが必要とされている。ワークショップでは，そのイメージ素案を各班で考えることを通して，本研究の共通認識を深めることを目的とした。結果として，各班担当のページには，以下に挙げる要素が必要であると提案された。また，その他議論された点も同時に挙げる。
1-1. 研究企画班・システム班（リーフレットのデザイン案）
 「君の旅の味方」というキャッチフレーズ。以下，例文。パスポートを持っていると，旅のヒントがもらえる！／旅の仲間にも出会える！／パスポートに，参加した証明になる証を残せる！（シールを集められる。沢山のカテゴリーのプログラムに参加した証を残せる。
）
 「博物館の世界を旅していく体験のための仕組み」をアピール。
 アナログだけでなく，デジタルのパスポートでもあることをアピール。ネット上で利用できることが想像しやすいイメージを載せる。
1-2. 研究企画班・システム班：（その他の意見） 参加してもらう為の工夫として，入館料の割引や数回利用後には入館料が無料になる
サービスなどが必要である。
 もともと博物館好きの人に魅力を伝え，そこから評判を広めてもらうべき。
 複数の館で開催されている学習プログラムを一度に知れることなど，他の事業にはな
い特徴を生かしたい。学習プログラムがあること自体知らない利用者らに認知してもらい，来館の動機にしてもらいたい。
 本来の（知識や感性を）広げる・深めるという点に集約してみるのも良い。ポイント制を導入してしまうと，特に子どもの利用者は本来の目的を見失ってしまう恐れがある。よって元々のコンセプトだけに絞るのが良い。
2-1. 実施班（リーフレットのデザイン案）
 参加することによるメリット，参加館のリスト，具体的な学習プログラムを載せる。
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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



リーフレット（あるいはパンフレット）の一部がパスポートになっている設計にデザインする。これによって即利用開始してもらう。リーフレットを見て興味を持ったとしても，時間の経過と供に参加する意欲が薄れることを防ぎたい。
参加することのメリットをアピールする。

2-2. 実施班（その他の意見）
 参加者は，自らの変容を知りたくて参加するわけではない。パスポートを持つことのメリットを良く考える必要がある。インセンティブがなければ参加者の獲得は難しい。
知識欲だけの刺激となると，結局は友の会の会員などに偏ってしまう恐れがある。
 様々な館の学習プログラムが検索できることは，博物館好きの人以外にとってはメリットではない。また，博物館好きの人は，データベースなどなくても常に自分達で博物館イベントの情報を収集している。
 システムに登録することと，実際に学習プログラムに参加することは別の行為である。
その為，パスポートを持った人が，その後博物館を実際に利用する為に，どのような特典があれば実際に利用する気になるのか，考える必要がある。
 毎回のパスポート利用（ショップやレストランも含む）ごとにポイントが貯まり，それによって，①入館料が割引（あるいは無料）になる，②館長や学芸員に直に会える，などといった特典はどうか。
 利用回数を重ねるごとにステイタスが上がる仕組みにしてはどうか。参加館（県）ごとに商品や特典を準備。
 「科学リテラシーパスポートβ」という名称では，馴染みにくい。パスポートには愛称が必要である。科学という言葉を使わない方が別の館種と連携が取り易い。
 「科学リテラシー」や「涵養」といった言葉は，一般利用者対象と学芸員対象で使い分けを考えた方が良い。
3. まとめ科学リテラシーパスポートβ運用にあたっては，モニターとなってくれる一般博物館利用者の獲得が不可欠である。提供する側の考える「参加するメリット」というものが，必ずしも一般利用者にとってのインセンティブに繋がる訳ではない。利用者にとって障壁となる「科学リテラシー」といった言葉遣いについては，愛称を設けるといった解決方法が考えられたが，他に考えられる障壁も洗い出し，解決策を考える必要がある。
仮に入会者数を増やす方法が見つかったとしても，研究にとって必要なオンラインアン
ケートが集まらなければ意味がない。①入会して貰うためのインセンティブ，②学習プロ
グラムに参加して貰うためのインセンティブ，③オンラインアンケートに答えて貰うためのインセンティブ。この３つを整理して，具体的な方法をとることが今後の課題である。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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第３章

第２節

自己評価：第４回研究会（平成 25 年度）議論のまとめ松尾美佳
国立科学博物館

日時：2014 年 2 月 28 日(金) 13:00 – 17:00
場所：国立科学博物館日本館４階 大会議室
参加者（敬称略）
研究企画班：小川 義和，高安 礼士，松尾 美佳，松岡 葉月
システム班：坂井 知志，井上 透
実施班：奥山 英登，岡田 努，池上 雅，赤羽 岳彦，林 浩二，小川 達也，
松尾 知，永山 俊介，田代 英俊，芦谷 美奈子，北村 美香，三宅基裕，坂倉 真衣，
柴田 知宏，岩崎 誠司，山﨑 崇，神島 智美
平成 25 年度末に本研究関係者全員を対象とした全体会議を実施した。第一部では，進捗状況や平成 25 年度以降の計画などの情報共有を行い（添付資料参照），第二部ではワー
クショップを行った。以下に，ワークショップの詳細を述べる。
ワークショップ：
実施班の研究協力者は，各所属館で PCALi(ピ☆カ☆リ)に対する理解や協力を得られにくい環境にある。また，同じ地区で協力館を増やすことが難しいという現状もある。その状況を改善するために，本会議では，PCALi(ピ☆カ☆リ)を利用することのメリットを整理するためのワークショップを行った。①一般利用者目線，②学芸員目線，③博物館（経営者）目線…のそれぞれにとって，PCALi(ピ☆カ☆リ)を利用することのメリットは何なのか，グループに分かれて意見を出し合った。
【議論のまとめ】
 入会者：
PCALi の機能である「イベントの検索」，「イベントへの参加履歴」，「参加イベントへの感想を伝えられる」がメリットの基本。これからの方向性としては「コミュニケーション」が重要。現状は，入会者が履歴を記録する，参加イベントへのコメントを残すなど，やや一方向的なものになっている。そこで「学芸員と入会者」，「入会者同士」にコミュニケーションが生まれるような仕掛けがあるとよい。また他者に対する「自慢」や自分にとっての「思い出」として何か手元に残る（アナログな）“もの”があると，良いのではないか。


学芸員：
来館者情報が得られる，他館のメニューを知ることができるといった点がメリット。
これらについてはデータの収集と蓄積をより進めて行くことが必要。プログラムの開発・改善という点について，これからの方向性の１つとして，PCALi 参加館同士におけるプログラムの共有と，他館のプログラムの実施を意識的に進めて行く方向があるのではないか。プログラムの汎用化や，全国での実施比較などを実験として取り組む
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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ことは，非参加館にとっても興味を引くものになるのでは。


博物館：
設置者の利益について考える事が必要。博物館にとってのメリットとして，博物館の運営・経営における３つの段階（ミッション，経営，運営）それぞれにおいて，どのようなメリット（デメリットも）があるのかを意識しないと，組織に対する説得力がでない。今後として，組織として上手くいっている事例・手法を共有し示していくことが必要。
それぞれのメリット／デメリットの詳細は，以下を参照。

＊入会者について‐グループからの発表詳細
グループ①＜配付資料よりメリットの抜出＞
・自分の参加したイベントを把握できる（参加履歴含む）
・イベント検索／他の館のイベントも知れる（全国的な催事，普段利用しないものも）・感想や意見を博物館に伝えられる，反映させられる（コメント，アンケート）
・ユーザー間で情報共有，コミュニケーション，連帯感＜すでにメリットになっていること＞
・イベント検索・カードがもらえる（うれしい，ステータス）
・感想や意見を伝えられる（→これからのメリットへ拡大）＜「すでに」と「これから」の間なメリット＞
・参加イベントの把握（履歴）→学びの確認，「振り返る」ことができる→継続的，主体的・他館のイベント把握＜これからメリットになりそうなこと＞
・Web を使って予約ができる・ユーザー間での情報共有・コミュニケーション
・館とユーザーとの間でのコミュニケーション＜これから何をしていけばよいか？＞
・記念的な使い方の提案
スタンプ帳，Facebook と連動／自分で自分の記録を追加できる→思いで日記帳（自分史）みたいな使い方ができる・Web 上だけでは終わらないしくみ（デジタル＜－＞アナログ）（きれいにレイアウトされて）プリントアウトできるボタン，集めて冊子にできる
グループ②＜入会者にとってのメリットとは＞・全国の館・園の情報を知ることができる・自慢（～へ行ってきたよ！）とコミュニケーション（学芸員さんと交流した＋ユーザー
間）と報酬（グッズ）・グッズのみではなく，その館ならではの楽しみ方をできる（例：PCALi ファン祭り）「楽しい！！」と思えることが大切―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――＊学芸員について‐グループからの発表詳細＜配付資料からメリットの抜出＞
・来館者の情報／参加者の感想を把握（ニーズも）272- 274 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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３－（２）

・リピーターの確保／参加者増・プログラム開発や改善
・自分のプログラムを可視化できる・整理できる・事業をアピールできる・他館のメニューが分かる
・学芸員の科学リテラシー涵養＜今感じているメリット＞
・来館者情報→情報が十分あれば（蓄積が少ないうちはメリットとして弱い）
・他館のメニューが分かる＜これからのメリット＞
・リピーター／参加者増・感想・ニーズが得られる・プログラムの可視化
・プログラム開発・改善・（学芸員の）科学リテラシー＜これからどのようにしていくか？＞・少し先・短いスパンについて
以下の項目については（データが集まれば）メリットを感じられるようになるのでは
来館者情報，他館のメニュー，リピーターや参加者の増加
・長いスパン（意識的に進める）
プログラム開発・改善と共有（実験として取り組む）：他館のプログラムを相互に実施→汎用性あるプログラムの開発（全国で比較できる）→プログラムの質向上→共有化（非参加館も）――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――＊博物館について‐グループからの発表詳細＜配付資料からメリットの抜出＞
・利用者増／客層を拡大できる（←異分野館との交流）
・リピーターを通して交流・連携してプログラムを実施・共有／プログラムの質の向上
・これまでになかったプログラムを実施できる（別の世界が見える・見せられる）・知の連携・深まり
・学習者の記録（変容）→館のメリット※館のミッションと PCALi の整合性を図る＜博物館にとってのメリットを考えるために＞・博物館にとってのメリットとしては「運営・経営」の視点からそれぞれのレベルに応じたメリットを整理し，提示していくことが必要（時代に即した新しい博物館のビジョン，
学習記録の意義）→設置者にとっての利益とは？
そのためには３つの段階がある
１．ミッションレベル（ガバナンス）：館種の異なる連携
２．経営レベル（マネジメント）：研究側と解説員（専門性を脅かされる？，手間が増えることにたいする懸念），
友の会との関係（衝突を招くことも）３．運営レベル（オペレーション）：SNS やコンピューター等の運用について（一方で利用者からの反応が蓄積されていくことにより）相談業務の改善
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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＜メリットとしていくために＞・組織として上手くいっている事例・手法を共有し示していくことが必要（海の中道など）。
組織レベルでどのように PCALi を扱っていくのかモデルとなる例がないと，館としては動きにくい。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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第３章 第３節

中間評価：第 38 回日本科学教育学会会議報告（平成 26 年度）

庄中 雅子
国立科学博物館

本研究の中間評価として約２年半の研究成果を公表するとともに，多くの科学教育者からの意見を聴取すべく，平成２６年度の日本科学教育学科年会において本研究を論じるセッシ
ョンを設けた。以下の内容で行った。
日時 2014 年 9 月 15 日（月・祝）
場所 埼玉大学 大久保キャンパス 総合研究等シアター教室
司会者 高安礼士
発表者 小川義和，奥山英登，田代英俊，岡田努，芦谷美奈子，坂倉真衣
指定討論者 小川正賢
参加者 43 名
これに対し、実施班から現状の報告を受けた。その後指定討論者による討論、フロアからの質疑・意見があった。研究の対話型データベースシステムは独自性があり、今後の博物館学の発展に寄与することが期待されたが，その他課題も指摘された。これらを含め論点を以下に整理する。
なお，各発表者の発表要旨は添付資料として本稿に続けて掲載する。
１．本セッションの目的
研究代表者である小川義和から，本研究の概要と目的について説明があった。
本研究では科学リテラシー涵養体系の指針に基づいて学習プログラムを実施している。これを共有することで各プログラムがレベルアップさせる，というのが当初の目的である。
その他の目的は以下の通り。
・機関と学芸員での共有
・博博連携
・フィードバックに基づき，学習プログラムを改善
・従来少ない傾向であった「社会的価値」のある博物館のプログラム作成についても考慮
これに対し，実施班から現状の報告を受けたが，その報告および小川正賢氏による討論，フロアからの質疑応答の論点を，５つの観点からまとめた。
なお，各発表者の発表要旨は添付資料として本稿に続けて掲載する。
２．論点のまとめ・知の循環型社会を実現するための学習プログラムに求められる社会性とはなにか。
学習プログラム中でも参加者と学芸員との対話を重視している九州実施班の坂倉氏からは，
オンラインシステム上でも対話が生かせるような運用をしたいとの意見があった。また，コ
ペンハーゲン大学在籍の会場質問者からは，生涯学習としての継続的な評価の視点や図書館の参画の提案を受けた。さらに，広島大学在籍の会場質問者からは，単なる電子的なやりと275- 277 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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りではなく，具体的な体験活動があることが評価できること，世代間を繋ぐ知の循環システ
ムを目指してほしいとの提案があった。
小川正賢氏からは，利用者が受信者であり，発信者であることを意識させることも必要との提案があった。
それらを受けて，研究代表者の小川義和からは親子のプログラムや，例えば本プログラム
で創った子供の魚類図鑑作品が他の方が水族館を見学するときに参考にするなど，学習の成果が他に循環していくプログラムが重要であること，また発信者の意識をビルトインしたプ
ログラム作りとともに利用者の学習成果が発信できる仕組みが必要であると結んだ。

・この研究から導き出せる社会的インパクト，副次的な成果は何か。
科学技術館の田代氏からは，本システムの効果で，科技館に来たことのない和歌山のユー
ザーから応募があり，ピカリにより博物館は新規層を開拓できるかもしれないとの報告があった。また，琵琶湖博物館の芦谷氏からは，フィールドレポーターやはしかけなど高度な博物館ユーザーが多いフィールドでは，高度な博物館利用者であり，博物館と利用者をつなぐ役割の人たちを対象にするのも考えられると提案を受けた。
本システムの協力館の設置状況，来館者層が地域ごとにさまざまであることに着目した小川正賢氏からは，研究全体の共通項としてのプロジェクト全体の評価とともに各地区の個性を引き出す必要がある。本プロジェクトが目指している利用者からの利用者モデルの提案を受け，各地区で利用者向けのフレームを構築したらどうかとの提案を受けた。

・感性の涵養等，幼児・低年齢向け中心のプログラムで日本の博物館の在り方はよいのか，
社会的文脈に沿ったプログラムを行う是非を検討すべきではないか
旭山動物園の奥山氏からは，担当プログラムの客層から，感じる，知るに分類されるプログラムが多いと透谷があった。また，福島大学の岡田教授からは，学際的視点のプログラム
は大人受けはいいが，子どもには難しいとの指摘があった。これについて，坂倉氏からは，感性の涵養が幼児向けに多いのは，当然であり，考える元になるところを養うという視点でよいのではないかと助言があった。
科学技術館の田代氏からは，科技館はリピーター率が非常に高く，特に少年は研究者志望が多い代わりに，医者志望や野球選手志望がいないこと，満足度のみが理科好き度に相関，理解でき説明できていることも相関あり，性別とも相関があったとの報告があった。ただし，坂倉氏からは，動く魚が好きな子どもは，水族館は行くが，博物館には行かないという個人の興味による博博連携の障壁が提示された。これに対し，小川正賢氏からは，全部無理に連携館をつなげるようにするよりは，来館者本人の興味においてつなげられるプログラムでもよいのではないかと提案があった。
また，千葉市科学館の小川達也氏からは，生活者層で体系を分けるとよいのではないか，
子育て，高齢者，ワーカー，学齢期，未就学児などそれぞれに痒い所に手が届く，ニーズにあったプログラムを作り，対話がもっと有機的になってもいいのではないか，もっと生活知に根差したプログラムを行いたいとの提案があったが，田代氏によると科技館では生活知に根差したプログラムを過去に行ったが，日本は生活知が弱いので，日本では失敗するのではないかとの助言もあった。

・本システムにおける学びの意味とはなにか
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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琵琶湖博物館の芦谷氏，九州チームの坂倉氏からは，異分野や他館の学芸員や受講者が交流し，刺激を受けるのはよいとの報告があり，本システムに関して学芸員の成長に関してある程度の実感があることが提示された。
これに対し，受講者そのものの学びの意味を明確にすることが今後の課題である。

・運営上の課題
奥山氏から，「『科学』リテラシー」によるアレルギーか，歴史系博物館ではピカリユーザ
ーが増えないとの報告があり，これに対して小川正賢氏からは表看板で「科学」というと，拒否されるのではないか，科学リテラシーの名称や概念についても再考の余地があると助言を受けた。
また岡田教授，芦谷氏からは，地方ではデジタル機器への抵抗感で会員登録数が増えないという報告があった。
また，小規模館では学芸員の負担が大きいと芦谷氏から指摘があり，日本モンキーセンター所属の会場質問者からも，現状の学芸員個人のつながりによる研究体制から組織的な連携になるように改善すべきとの提案があった。
さらに，外部の人材の手を借りて学習プログラムを行うことも多いという千葉県立中央博の林氏，芦谷氏，田代氏に対し，そのような運営では公民館と同じではないのか，博物館の役割として，館どうしの連携という視点で行うべきではないかと，坂倉氏から問題提起があった。これに対し，小川正賢氏からは人社系人材がうごいているところ対して理数系人材は黒子として協力するという姿勢でいるのであれば協力体制がうまくいくのではと提案があった。

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添付資料１

知の循環型社会における対話型博物館機能の提案
A Proposal of an Interactive Life-long Learning System between Public andMuseums in a Knowledge-Circulating Society
小川義和
OGAWA Yoshikazu
国立科学博物館
National Museum of Nature and Science［要約］知の循環型社会における科学リテラシーの向上に資する博物館活用のモデルを提案
することを目的に，「科学リテラシー涵養活動」の体系に基づいて複数の博物館の学習プログ
ラムを蓄積し，公開するデータベースシステムの構築を行っている。本課題研究では，科学系博物館及びそれ以外の館種においてもこの枠組みに従って学習プログラムを開発・実施・
公開することを通じて生じた学芸員及び利用者の意識の変化や新たな博物館活用のモデルあるいは課題について，各地区の実例をもとに考える。
［キーワード］博物館，科学リテラシー，データベース，知の循環，学習プログラムする能力の涵養を目的とした学習プログラム
は少なく，本枠組み及び関連した学習プログラ
ムを全国の博物館で共有すること５）や，博物館の利用者の視点から本枠組みの有効性に課題があることが分かった。これからの博物館は地域の教育力向上のため，単に知識を得る学習
だけでなく，人々が自然界や人間社会の変化に適切に対応し，合理的な判断と行動ができるといった目標を持った学習機会を提供することが重要である。
本研究では個人が学んだ内容を地域に還元
し，協働して地域の課題や活動に参画していく
ことで，地域社会全体としての科学リテラシーの向上が可能になるという仮説を立てている。
そして複数の博物館等が連携し，各館が学習プ
ログラムを共有し，博物館の利用者の学習過程を記録・提示することを通じて，博物館の利用者の視点からの博物館活用モデルを確立するとともに，博物館の新しい機能としての対話型
博物館生涯学習システムを提案することを目的としている。
２．データベースの構築と運用
本研究では，個人の学習成果を明確にするために，科学リテラシー涵養活動の世代別枠組みに基づいた博物館の学習プログラムのデータベースをもとに，博物館の利用者が学習プログ
ラムを体験し，その成果を確認する「科学リテ１．本研究の背景とねらい2006 年に改正された教育基本法において生
涯学習の理念が明記され１），2008 年の中教審答申「新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について」において，自立した個人や地域社会の形成に向けた生涯学習振興の重要性が強調されてきた２）。
第４期科学技術基本計画では，従来の政策的な観点からの科学コミュニケーションとともに，地域に根差した科学コミュニケーションを推進し，人々が対話を通じて科学技術の知識を活用できる科学リテラシーの向上を目指している３）。地域において知の循環型のシステムが機能するためには，科学コミュニケーションのような双方向性の対話による知の還元が求められており，それを支える博物館の機能の解明と構築が必要である。
国立科学博物館では，幼児から高齢者までの世代別の科学リテラシーの到達目標（「感性の涵養」「知識の習得・概念の理解」「科学的な思考習慣の涵養」「社会の状況に適切に対応する能力の涵養」の 4 目標）を提示した枠組みである「科学リテラシー涵養活動」の構築を行った
４）。筆者らは，科学リテラシー涵養活動の体系に基づき，国内の科学系博物館の学習プログラ
ムを収集，整理し，課題を検証した.その結果，科学的な思考習慣と社会の状況に適切に対応
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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

ラシーパスポートβ」システムを構築した。これは博物館，システムに登録した利用者（以下，
利用者と表記）双方が活用できるデータベース
システムである。利用者側から自分の学習履歴を把握するだけでなく，博物館側が複数の利用者の学習傾向を横断的に把握できるシステムとした。
具体的には，博物館が開発した学習プログラ
ムをインターネット上のデータベース内に蓄積する。利用者はデータベースの利用登録を行い，データベースを検索することで受講を希望する学習プログラムを検索し，博物館にて受講することができる。利用者の受講結果は，利用者アカウントのマイページに記録される。利用者は，自身のマイページの受講結果を閲覧できる。また，受講した学習プログラムのオンライ
ンアンケートに回答でき，学習プログラムに対する感想を，コメントや「いいね！」の評価として残すこともできる。アンケートには，学習プログラム毎に感想を尋ねるものと，博物館活用方法や社会参加の傾向を年ごとに追っていくものの 2 種類を用意した。アンケートの結果
は，利用登録を行った学芸員であれば閲覧することができる。コメントは，投稿者が公開先（インターネット上に完全公開，利用者と学芸員への公開，学芸員のみへの公開）を選択でき，他者との共有が可能である。
本研究では，「科学リテラシーパスポートβ」
システムを利用し，以下のような循環過程を通じて対話型生涯学習システムを構築する。①博物館利用者の活用事例の集積と分析，②利用者の科学リテラシー変容の把握，③科学リテラシ
ー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立，④博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進。
３．本研究課題の目的
2014 年 6 月現在，本研究では，日本国内 5地区（北海道，東北，関東，関西，九州）の19 機関及び海外１館の科学系博物館・総合博
物館・美術館・動物園・水族館・歴史系博物館等の学芸員等が協力のためのネットワークを構築している。データベースへの登録は，学習プログラム数 283 件，利用者数 481 人である。

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本システムは学習資源を協力館間で共有し，相互利用できる学習プログラムアーカイブとしての機能を果たすものであるが，学習資源の著作権や利用者の個人情報保護等の権利に関する課題が予測されるため，利用者，学芸員及び博物館に対する権利関係のガイドラインの整備を行った。
学習プログラムの実施および本システムの利用においては，館種間で認識等に温度差があり，意識共有が課題となっている。そのため，各地区の協力館にて学芸員研修を行い，学芸員間の認識の共有化を図った。また利用者及び学芸員の長期的な参加促進のため，本研究活動への参加者が得られるインセンティブをより明確化するという運営上の課題がある。
本課題研究では，各地区の異なる館種の取り組みを紹介する。そして枠組みに基づいた学習プログラムの開発・実施，他館の学習プログラ
ムの参照を通じた学芸員の意識の変化を検討する。また，博物館での学びの記録や他の利用
者及び学芸員とのコメントによる学びの記録の共有や交流など，利用者の意識の変化を考察する。最後に，それらを通して新たな博物館活用のモデルとその課題について考える。
文献
1)教育基本法（平成 18 年法律第 120 号）
2)中央教育審議会：新しい時代を切り拓く生涯学習の振興方策について〜知の循環型社会の構築を目指して〜（答申），2008
3)第 4 期科学技術基本計画，20114）独立行政法人国立科学博物館科学リテラシー涵養に関する有識者会議：「科学リテラシー
涵養活動」を創る〜世代に応じたプログラム開発のために～，2010
5)小川義和，有田寛之，土屋実穂：科学系博物
館の科学リテラシー涵養に資する学習プログ
ラムの集積と共有，平成 24 年度日本科学教育学会第 36 回年会（東京理科大学）日本科学教育学会年会論文集，36，pp.436-437，2012
付記：本研究の一部は，平成 26 年度科学研究費補助金基盤研究(S)「知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」（研究代表者：小川義和, 課
題番号 24220013）の支援を受けている。

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添付資料２

北海道における「科学リテラシーパスポートβ」の成果と課題
主に旭山動物園における事例から
Achievements and Problems of “Sceince Literacy Passport β” in Hokkaido Area,
especially in the case of Asahiyama Zoo○奥山 英登*,佐賀 真一*,坂東 元***
OKUYAMA Hideto , SAGA Shin-ichi , BANDO Gen**
旭川市旭山動物園*
Asahikawa City Asahiyama Zoo［要約］北海道では，旭山動物園を含めた 3 館が「科学リテラシーパスポートβ」に協力している。当園では，これまで 29 回の対象イベントを行い，同事業の登録ユーザーを 134 名獲得した。また，そのユーザーが再びイベントに参加した延べ人数は 158 名であり，同事業はリピーター確保の上でも効果が認められた。
今後は，データベース内の他の学習プログラムを参考に，より多様なプログラム作成が求められる。
［キーワード］ 動物園，博物館，科学リテラシー，データベース，学習プログラム
１．はじめに北海道における「科学リテラシーパスポー
ト β」システム（通称：PCALi。以後，PCALiとする）の協力館は，旭川市旭山動物園，旭川市科学館サイパル，旭川市博物館の 3 館である。本報告では，北海道における本研究の中心的役割を担う旭山動物園の事例から本システムの成果や課題について論じ，さらに他 2 館の概況を示す。
２．旭山動物園における PCALi の概要
旭川市旭山動物園では，これまで来園者向けのイベントを長年行ってきた。これらの既存のイベントのいくつかを PCALi 対象イベントとして 2013 年 8 月より実施してきた。
2014 年 6 月 10 日現在，新規に開発したものも含め，当園が PCALi 対象として登録した学習プログラムは 11 件であり，これらのプ
ログラムのイベントをあわせて 29 回実施した。
例えば，2013 年 9 月 14 日には，既存のプログラムであった「ペンギンの羽でブックマークを作ろう！」を PCALi 対象イベントとして実施した。これは，当園が飼育するペン
ギンの羽を用いて，ブックマーク，すなわち本のしおり（図 1 右）を作製する。それだけに留まらず，ペンギンの飼育担当者から解説を受けペンギンの換羽や羽毛の役割などについて知識を深めることができる。参加者に

図 1 左. ブックマーク作製時の様子。
図 1 右. ペンギンの羽が入ったブックマーク。

図 2. 飼育展示施設内に設けられた畑（写真奥）で行う農業体験連続講座「エゾシカの森農園」。

とっては楽しく気軽に参加できるイベント
であることから，科学リテラシー涵養活動の到達目標は，「感性の涵養」や「知識の習得・概念の理解」とし，対象世代も「幼児〜小学校低学年期」から「熟年期・高齢期」までと幅広く設定することとした。
一方で，科学リテラシー涵養活動の目標を

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ーザーが幽霊会員と化してしまうことは懸念しておかなければならない。先に述べたとおり，当園はこれまで科学リテラシー涵養活動の到達目標や対象世代をあまり意識せずに学習プログラムを作成してきたが，これらがサイト内で文書化・データベース化されることで，当園が改善や充実，もしくは新規に開発すべきプログラムが明確化されてきた。
PCALi サイト内には，他の博物館によって数多くのプログラムが登録されているので，これらを参考に，さらに新たな学習プログラムを作成していきたい。
４．北海道地区の他 2 館の概況
旭川市博物館は，現在，内部調整を行っているところであり，PCALi 対象イベントをまだ実施できていない。一方で，旭川市科学館
サイパルは，2014 年 3 月より対象イベント
を実施しはじめ，これまでに 9 回のイベントを開催した。サイパルが新規に PCALi ユー
ザーとして登録した者は 9 名であり，延べ 17名がサイパルでの対象イベントに参加した。
また，この中には当園でユーザー登録していた者が 2 名含まれている。
PCALi ユーザーからは，当園はもちろん，
サイパルや旭川市博物館での対象イベントのさらなる実施を求める声を聞いている。
PCALi ユーザーを新たに獲得し，さらにユーザーが 3 館それぞれの対象イベント参加することで，ユーザーと博物館の交流がより促進されることを期待したい。
５．おわりに
これまでのところ，当 園 は PCALi において上々の成果を上げられていると考える。同時に，
サイパルが同事業を開始したことからも，旭川市の博物館施設における科学リテラシー涵養活動が，より盛んになるよう積極的に事業に取り組みたい。一方で，当園においては同事業に対する課題や懸念も同時に見えてきた。これらを見据えて持続可能性のある事業を進めていきたい。
当園で PCALi に新規登録していったユー
ザーは，旭川市だけに限らず，例えば札幌市など北海道の各地や，さらには東京や大阪など道外に在住する者が含まれている。北海道地区における PCALi 対象館は，現在のところ旭川市のみに限られているが，事業の発展性を考慮して北海道の他の地域の博物館に本事業への参加を促していければと思う。さらには，全国各地の博物館で登録していった
多くのユーザーが，異なる各地の博物館の対象イベントや，PCALi サイト内での積極的な関わり合いを持っていくことに今後期待したい。

「社会の状況に適切に対応する能力の涵養」と高く設定できた既存プログラムには，「エゾシカの森農園（図 2）」が挙げられる。これは人間とエゾシカとの関わり合いを知り，野生動物との共存のあり方について主体的な考えを持つことをねらいとしている。具体的には，当園のエゾシカ飼育展示施設である「エゾシカの森」内において，6 月から 9 月までの間，9 回の農業体験を行う連続講座である。参加者は，種まきや除草，収穫といった農業体験のほかに，電柵の設置などエゾシ
カによる食害の防除活動やエゾシカの季節変化を継続観察するなどの活動が含まれる。
先に挙げたプログラムのねらいは，「幼児」
や「中学校期」の子どもには高度だが，これらの世代においては「感性の涵養」や「知識の習得・概念の理解」が，体験活動の中で図れるものと判断できた。
当園の既存のプログラムは，対象が「中学校期」まで，目標が「知識の習得・概念の理解」までとなっているものが多いように感じていた。実際に，PCALi サイト内のデータベースでも，これらの傾向を確認することができた。従って，新たに開発したプログラム「ScienZoo BAR」では，対象を「子育て期・壮年期」以降とし，目標を「科学的な思考習慣の涵養」や「社会の状況に適切に対応する能力の涵養」とした。プログラム内容等については，
PCALi サイトを参照されたい。
３．旭山動物園における成果と課題
これまでに，PCALi 対象として 29 回行ったイベントの参加者数の合計は 682 名である。そのうち新規に PCALi ユーザーとして登録した者は 134 名であり，イベントに参加した約 4 人に 1 人（25.6%）が PCALi に登録していくことがわかった。多くのユーザーを集めることができたのは，ユーザーのPCALi に対する期待の高さと，加えて，ほぼ2 週に 1 度の割合で定期的に対象イベントを実施してきたことによると考える。
イベント開催の際，すでに PCALi ユーザ
ーであった者の延べ人数は 158 名であった。
新規登録ユーザーを含めて，イベントの全参
加者の半数近い 42.8%を PCALi ユーザーが占めている。登録済みユーザーが，再び対象
イベントに参加していることがわかり，
PCALi はリピーター確保の面でも有効であることが伺えた。しかしながら，今後，より多様な学習プログラムを実施しなければ，ユ[謝 辞 ]本 研 究 の一 部 は科 研 基 盤 (S) 24220013（代 表者：小川義和）の助成を受けて行った。

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添付資料３

東北地区における「科学リテラシーパスポートβ」導入に関する現状と課題
Current Status and Problems for the introduction of"Science Literacy Passport β" in the Tohoku Area
○岡田 努 *1 , 池上 雅 *2
OKADA Tsutomu, IKEGAMI Masashi*1
福島大学 , ふくしま森の科学体験センター ムシテックワールド*2
Fukushima University *1,
Fukushima Society for the Promotion of Science, MUSHI TECH WORLD *2［要約］東北地区での科学リテラシーパスポートβの利用については，１つの科学館で大量の会員を獲得し，県内の各種科学イベントのプログラムも登録するというユニークな形態をとっている。
（会員 157 名，プログラム 27 件）これまでは会員とプログラム登録が主な目的となってしまい，システム上での交流の活性化には程遠い状況にあった。しかし原発事故被災地福島県特有の教育プログラムにはシステム上で学習者との交流が見られた。今後，シス
テム上での交流機会の増加と，システム利用による双方向的で主体的な学びの場を作ることが課題である。
［キーワード］博物館，学習プログラム，アクティブ・ラーニングの約 60％が小学校低学年以下の世代であり，（表 2）地方の科学館の来館者層の実態を反映していると同時に，後述する本システムのアン
ケート調査の困難さにもつながっている。また
現在は１アドレスにつき１アカウントの登録であるために同伴した保護者や兄弟姉妹の登録は困難である。

１．はじめに東北地区では，福島大学が核となって福島県内の多様な施設の科学コミュニケーション活動を推進している「ふくしまサイエンスぷらっとフォーム（以下，spff）」と，そこに参画す
る２つの科学館（ムシテックワールド，郡山市
ふれあい科学館）が「科学リテラシーパスポー
ト β」（通称 PCALi，以降，PCALi とする）に協力している。博物館という施設以外でも「spff」事業に参加する他の博物館や社会教育
施設，企業，個人，各種団体等が実施する科学
イベント等も調査の対象としている点が特徴的である。現在，spff 関連の単発イベント会場
での会員登録は難しく，本研究の協力館である
２つの科学館で会員登録を実施し，それらを元に調査を進めているところである。本報告では福島県内における本システム利用状況（登録者・登録プログラム・利用状況）から，本地区の特徴と成果や課題，今後の取り組みについて報告する。
２．登録状況にみる東北地区会員の特徴
東北地区の登録数は表１のとおり。福島空港近くに所在する須賀川市のムシテックワール
ドの会員数がほとんどを占めている。spff の単発イベントでの会員勧誘は難しい。また会員数

施設名

プログラム数

会員数

spff

13

7

ムシテックワールド

12150

郡山市ふれあい科学館

2
27

0
157

合計

表１．東北地区の PCALi 登録数（2014 年 6 月現在）
世代

幼児～小学校低学年期
小学校高学年～中学校期
高等学校～高等教育期
子育て期壮年期
熟年期高齢期その他（不明）
合計
表２．世代別会員数

282

会員数

94
42
7
2
0
12
157

３．登録プログラムの参加とシステム利用状況にみる成果と課題(1)ムシテックワールドの状況
登録プログラム数は 12 件，会員数は 150 名となっている。2014 年 6 月までの全プログラ- 284 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

ムへの参加者数は 340 名と会員一人当たり 2
つのプログラムを体験していることになる。しかし会員が同じプログラムを複数回体験した
ケースはなく，またアンケートへの回答数も１
件，システム上のコメントも 0 件と課題も多い。
繁忙期に会員数を一気に増員させたもののシ
ステム利用に関する細かな説明ができていないという実態も明らかとなっている。
(2)spff（ふくしまサイエンスぷらっとフォーム）の状況
登録プログラム数が 13 件と比較的多いのはspff 参加機関・個人の協力を得られているためである。会員数は 7 名と極めて少ない。本年 6月まで実施した全プラグラムの参加者数は 45
名となっており，会員一人当たり約 6 回以上参加していることになる。本ケースでは会員数が少ない分，システム利用の解説がきめ細かに行われていることも参加者数増加の一因であろう。よってシステムの利用頻度も多く，プログ
ラムアンケート回答数が 29 件，定期アンケー
トは 2 件，そしてシステム上でのコメント数が16 件である。そのうち 9 件は２つのプログラ
ムに対するコメントであり，システム上での交流の様子を見ることができた。（表 3，4）
【風とあそぼう】（小 3）ものすごくよく回ります（中 3）ものすごーくよく回ります。
（中 3）教えてくれたお祖母さん先生が楽しい！
（他館）図書館で風車作りなんて，しかもおもてからもうらからも回せるものをつくれるなんて面白いですね！司書さんの語り手としてのノウハウ
が物理や工学の基礎の体験に活かせるいい企画
だと思います！
（小 3）またつくりにきちゃいました！先生がとてもしんせつなのでたのしいです。
（中 3）風力発電所の話が面白かった。
表 3．学習者と他地域の学芸員との交流のケース

表 3 では 2 名の参加者が異なるイベントでで開催されたプログラムにコメントしており，さらに他館の学芸員のコメントが追記され，シス
テム上での学習者と他館の学芸員の交流を見ることができたケースである。
表 4 は，原発事故被災地の福島県ならではの
放射線教育プログラムである。そこには震災後，実施されてきた放射線理解や防護に関する講
演会等での専門家や国や県などに対する不信感など，この問題に対する福島県民の本音も見ることができる。他方，「わが子」が

３－（３）
３－（３）

【福島県の放射線教育プログラム（3)一般向け】(1)専門家の先生方による説明会や科学教室は何度も行われてきましたが，結局何が安全で，何がそうではないのか，よくわかりませんでした。（続く）(2)（続き）またこれまでの講座は放射線の基礎知識と称してレクチャーを受け，結局私たちが知りたい
肝心なことには答えてもらえず，ただ「このくらいなら問題ない，安全・安心だ」というものばかりという印象を受けていまして，正直，放射線の講座なんてうんざりしていました。（続く）(当館)コメントありがとうございます。少しでもご期待に沿えるよう，またこの問題を風化させないよう取り組みたいと思います。機会がありましたらまた
ご参加ください。
(3)（続き）しかし子どもたちが学校でそうした授業を受けているということを知り，その内容を知りた
くなりました。まだよくわからないことばかりです
し，今日の講座内容がベストだとは思えませんが，
こうやって関心を持てる機会があるというのは大切なのかなと思いました。
表 4．「放射線教育」プログラムコメント学ぶ学校での放射線教育への関心や，本プログ
ラム実施への理解を示すコメントは大いに参考になった。また学習者にとってもコメントを発信することで，受け身ではない双方向のプロ
グラム利用者となっている点も見逃してはならない。
４．おわりに～東北地区の課題と今後の展開
当地区では，PC 等の利用者が少なく本シス
テム利用そのものが期待できない中で，ひとまず会員数の増加を目的として事業を展開してきた。この環境下でのシステム利用件数の増加が今後の課題である。また現在，大学教育をめぐって主体的な人材育成のため従来型の「受動的な学修経験」から ICT 等を活用した「アクティブ・ラーニング（以下 AL）」による双方向の授業推進が求められているが，博物館の教育プログラムといえども，来館者が「受け身」の体験をしていないとも限らない。PCALi シ
ステムが博物館業界における AL の実践事例となり，参加者が主体的に各種プログラムに参加できるように会員一人ひとりへのきめ細かい解説を行い，直接そしてシステム上での交流をいかに活性化させ，他館イベントへの参加，学習者同士の交流へと発展させていけるかが真の課題といえよう。
文献 科学技術・学術審議会 学術分科会 学術情報委
員会：学修環境充実のための学術情報基盤について（審議まとめ），2013
謝辞 本研究の一部は，科研基盤(S) 24220013（代表者：小川義和）の助成を受けて行った。

283- 285 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）
３－（３）

添付資料４

博物館同士がワークショップを連携して実施した場合の参加者に対する効果について
The Effect on the Participants of Workshop held by Collaborative Conducted Museums○田代英俊*
Hidetoshi TASHIRO(公財)日本科学技術振興財団・科学技術館
Japan Science Foundation/Science Museum, Tokyo［要約］本研究は，科学技術館と国立科学博物館が連携して実施したワークショップ「恐竜の皮膚の色は何色？～恐竜博士真鍋真先生のお話と恐竜 3D ぬりえ教室～」を事例に，異なる分野の博物館同士が連携してワークショップを実施した場合の参加者の理科に対する意識，ワークショップの印象や効果等について考察する。
［キーワード］博物館連携，科学リテラシー，データベース，学習プログラム，
１．問題の所在
知の循環型社会における科学リテラシーの向上に資する博物館活用のモデルを提案することを目的に，現在「科学リテラシー涵養活動」の体系に基づいて複数の博物館の学習 プログラムを蓄積し，公開するデータベースシステム「PCALi」の構築を，国内外 20 館の科学系博
物館・総合博物館・美術館・動物園・水族館・歴史系博物館が参加して行っている。
科学技術館では，多様な館種が「PCALi」に参加していることから，各館の取り組みについて単 に「PCALi」の構 築 を行 うだけでなく，館種の違いを越えて博物館同士が学習プログ
ラムを提供しあうという形の連携活動を行うこと
で，従来，自館では実施しないワークショップ
を「PCALi」登録者に提供することができるのではないかと考えた。
そこで本研究では，館種の違いを越えて博物館同士が学習プログラムを提供し合い，自館のミッションとは異なるワークショップを実施
した場合，どのような参加者が集まり，どのような効果を参加者に及ぼすかについて検討することとした。
２．研究の方法研究にあたって，科学技術館は国立科学博
物館と連携し，恐竜に関するワークショップを実施することとした。科学技術館はサイエンスセンター系の博物館と位置付けられ，展示は
理 工 学 や産 業 技 術 の展 示 が主 である。自 然
史に関する展示はなく，自然史関係のワークショップを開催することもあまりないのが現状である。そこで今回，科学技術館で通常は扱わない自然史，しかも子ども達に人気のある恐竜のワークショップを開催 することで，日頃科学技術館に来館しない方々に科学技術館をアピ
ールし，来館者の裾野を広げられるのではな
284

いかと考えた。
研 究 方 法 は，本ワークショップ実 施 時 に参加者にアンケート調査を実施し，どのような属性の参加者が集まり，どのような効果を及ぼしたか，また設 問 間 の回 答の関 連 については
Pearson の相関係数を算出して検証することとした。
３．ワークショップ実施結果及びまとめ
a.タイトル：恐竜の皮膚の色は何色？
～恐竜博士真鍋真先生のお話と恐竜 3D ぬりえ教室～
b.実施場所：科学技術館 実験スタジアムc.実 施 日：2014 年 3 月 1 日（土）＜1 日 2 回 １回 1 時間 30 分＞
d.対象：小学 3 年生以上
d.参加者数：合計 32 名
e.カリキュラム概要：
Part1 恐竜の皮膚の色は何色「恐竜博士」で知られる国立科学博物館の真 鍋 真 先 生 から，恐 竜 の定 義 や恐 竜の進化，さらに恐竜の毛の色・皮膚の色の解明の状況について講義
Part2 恐竜 3D 塗り絵
ステゴサウルスの輪郭のみが描かれた下地 用 紙 に，自 分 の考 えた皮 膚 の色 を色鉛筆で着色し，画像データとしてコンピューターに読み込み 3D 化する実習
Part3 まとめ
４．アンケート調査の結果
a.属性・参加の経緯：
回答者数は 32 名。男性 87.5%，女性
12.5%と,圧倒的に男性が多い。これは恐竜というテーマ設定に起因するとも考えられる。
参加者の学年別内訳は，小 3 が 62.5%,小4 が 21.9%,小 5 が 15.6%であった。
今回の広報は PCALi の HP，科学技術- 286 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

館 HP，科学技術館メールマガジン，チラシ
配布により行った。
今回の教室の情報をどこから入手したかを聞 いたところ，母 からが 56.7％，ついでHP が 40.0％，父 26.7％との結果だった。
現在 PCALi は HP ベースで運用しており，HP からの情報収集が 40.0％ということは，
PCALi の情報提供方法が適切であることを示唆していると考える。また今後子どもに対して PCALi を普及するにあたっては，子ども達の情報入手先である母親に対してどのように情報を提供していくかが鍵となることが示唆されている。
今回の教室参加者は，科学技術館の来館回数が 6 回以上の方が 75％，年間平均
で博物館等生涯学習施設に行く回数が 6回以上の方が 62.5％と，博物館活用率が非常に高い方々であった。当初科学技術館
では，恐竜等の自然史に関して興味はあっても理工系の科学技術にはあまり興味のない方が，今回の教室をきっかけに科学技術館に初めて来館されるケースが多いのではないかと考えた。しかし実際には，科学技術館の常連である，後述するが理科に対する意識の高い来館者が，科学技術館で恐竜も扱うのだと興味を抱いて参加したようだ。
b.理科に対する意識，教室の印象や効果：
参加者の理科の素養については，『理科の授業は好きである』『理科の成績はよい』『理科について，学校の授業以外でももっと知りたい』の設問では，ポジティブ回答（とてもあてはまる＋まあまあまああてはまる）の割
合が 9 割を超えている。理科に対する興味があり，何より学校以外でも理科について知
りたい知 識 欲 旺 盛 な子 ども達 が集 まったと考えられえる。参加者の教室に対する印象や効果を図 1 に示す。

３－（３）今回の教室における学習等の満足度が非
常に高かったことがわかる。
c.設問同士の相関
理 科 に対 する意 識 ，教 室 の印 象 や効 果 の各設問について Pearson の相関係数を算出
して，設問同士の関係性を見た。相関が強い部分は以下の通りである。
1)『学んだことを友だちや親に説明できる』の設問について，『楽しく学べた』0.6，『話はわかりやすかった』0.5，そして『話の内容を理解できた』では 0.7 という，社会 科学 の観点から非常に強い相関 がみられた。他 人 に説 明 できるレベルの理 解 は，当 然 ではあるが，教室が単に楽しいだけではなく，内容のわかりやすさ，内容の理解が相関していることがわ
かる。
2)『教室に参加して満足している』の設問について，
学校の理科教育の素養と相関があるとともに，『楽しく学べた』『話はわかりやすかった』『話 の内 容 を理 解できた』とも相 関がある。教 室 に参 加して得られる満足度は，理科教育の素養と，教室自体の楽しさ，話のわかりやすさ，参加 者が理解できる内容や伝え方だったかどうかということと因果関係があるのではないかと考えられる。
3)『このような教室があればまた参加したい』の設問
ついては，『学んだことを学んだことを友だちや親に説明できる』との間に相関がある。他の方に説明できるレベルの理解が，再度の参加意識を呼び起こすことに関連があると考えられる。

５．今後に向けて
今回，科学技術館と国立科学博物館が連携して科学技術館で自然史系のワークショップを実施し，ワークショップ参加者の理科に対する意識や効果を検証した。ただし，まだまだサン
プル数が少ないことや，ワークショップの内容により参加者の参加傾向や評価が変わることが考えられ，今後さらに調査を進める予定である。また今回は異分野とは言え同じ科学系の博物館同士が連携したことから，今後は，科学技術 館が人 文科 学 系の博物 館と連 携した場
合 の事 例 についても調 査 したい。加 えて，参加 者の理 科 に対する意 識やワークショップの印象や効果について，それぞれの要員間の関連性を Pearson の相関係数を算出して検討した。ただしこれは因果 関 係を直接示 すものではないことから，今後は設問間の因果関係についても詳細に分析したい。そしてこれらの調査結果を踏まえ，館種が異なる博物館同士が連携してワークショップを開催した場合，科学リテラシーの向上に資するためにはどのような学習プログラムの提供の在り方が望ましいかを明らかにしていきたい。

図１ワークショップの印象や効果『楽しく学べた』『話はわかりやすかった』『恐竜について，今まで知らなかったことを知ることができた』『恐竜について，もっと知りたいと思う』『教室に参加して満足している』『このような教室があればまた参加したい』については，ポジティブ回答が 100％である。

[謝辞]
今回のワークショップ実施にあたってご協力いただきました国立科学博物館の真鍋真氏，松尾美佳氏，有田寛之氏，小川義和氏に深謝いたします。

285- 287 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）

添付資料５

関西地区（滋賀県）における「科学リテラシーパスポートβ」の実践と考察
Practice and Discussion of “Science Literacy Passport β” in Shiga
Prefecture, Kansai Area
○芦谷 美奈子 ＊１， 北村 美香 ＊２
ASHIYA Minako＊１, KITAMURA Mika ＊２
滋賀県立琵琶湖博物館 ＊１,滋賀県平和祈念館 ＊２
Lake Biwa Museum＊１, Shiga Peace Museum＊２［要約］関西地区では，滋賀県の 2 館が「科学リテラシーパスポートβ」に協力している。
滋賀県平和祈念館では，地元の利用者を中心にユーザーを募りイベントも開催してきた。滋
賀県立琵琶湖博物館でも，プログラムの登録や利用者の募集などを行っている。人文系の中小規模館が多い地域であり，協力館を得る面で課題は多いが，他地区にはない特徴を持つ事例となることが期待される。
［キーワード］博物館，学習プログラム，人文系博物館，学芸員の意識と交流
１． はじめに争体験を伝え継ぐ場を目指して，2012（平関西地区では，滋賀県で「科学リテラシ
成 24）年 3 月に滋賀県東近江市に開館した。
ーパスポートβ」（通称 PCALi, 以後は館の理念，資料や展示の内容などから，
PCALi とする）の実践を行っている。2014
利用者は壮年期から高齢者が中心となるが，
年 6 月時点では滋賀県立琵琶湖博物館と滋次世代の子ども達へ伝えることを視野に，
賀県平和祈念館が協力館となっており，壮年期から高齢者向けプログラムと，小学2014 年度にさらに協力館を数館増やす計
生以上の子どもおよび家族連れ対象のプロ画である。
グラムの二本立てで企画開催した。その中他の地域（北海道，東北，関東，九州）
で PCALi 登録プログラムは，「育てて食べでは，大都市近郊に位置している館が多い
よう！戦時食（春）」（6 月 2 日），「ふみお事例や，科学系・自然系の施設が多いなど
ばちゃんの布ぞうり作り方教室」（ 7 月 5 日），の特徴を持つが，滋賀県は都市部から少し「戦争体験者お話会」（8 月 11～15 日）な離れたエリアで琵琶湖を囲んでまとまったど，5 種類（延べ 12 日）であった。
文化圏があり，人文系の中小規模館が多い
例を挙げると，7 月 5 日開催の「ふみおことから，館種が異なる施設で実践できる
ばちゃんの布ぞうり作り方教室」では，戦などの利点がある。また，本研究全体で考時中の生活用品について知り，戦時中に靴えられているユーザーの年代設定において，の代用品として制作および使用されていた
比較的年配層を取り込みやすい館種が多い
藁ぞうりを，現代の生活でも活用できるよ
ことも，PCALi の普及方法や課題を検討す
うに布でつくるものであった。当初親子連るために有効と考えられる。
れ対象に企画したが，結果としては 40 代
本報告では，関西地区（滋賀県）での取以上の主婦がおおいなど，プログラムの内り組みを滋賀県平和祈念館の事例を中心に
容は年齢層に合わせて調整する必要があっ
紹介し，その中で明らかになってきた課題
たが，受講者には大変好評であった。
および今後の計画などについて報告する。
３． 滋賀県立琵琶湖博物館での状況
２． 滋賀県平和祈念館での取り組み
滋賀県立琵琶湖博物館（以下，琵琶湖博
滋賀県平和祈念館（以下，祈念館）は，
物館）は，湖と人間」をテーマに 1996 年
滋賀県の人びとの戦争体験と資料をもとに，10 月に開館した博物館である。が取り扱う平和を願う心を育み，地域の歴史として戦287- 288 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）

事業の内容や展開をわかりやすい形で広めることが重要な課題であると考えられた。
PCALi そのものについての課題としては，関西地区（滋賀県）は年齢層の高い利用者を主要な対象としているが，これらの利用者の中には PCALi 利用の前提となる
ネット使用が可能でないなど，この年齢層
ならではの問題点が協力館および協力を打診している館から出ている。技術的あるいは手続き上の課題として，今後の対応を検討せねばならない。また，教育プログラムだけでなく，日常的な利用についても
PCALi を活用していく方法も考える必要がある。
５． 課題解決に向けての取り組み
関西地区（滋賀県）での 2014 年 6 月現在の協力館は琵琶湖博物館と祈念館の 2 館であるが，祈念館と同じ東近江市に所在する 5 館（観峰観，能登川博物館，探検の殿
堂 西堀榮三郎記念館，世界凧博物館 東近江大凧会館）の協力が得られる可能性が出てきた。やはり学芸員の業務量の問題などクリアすべきことはあるが，すでに広報などで提携しているこれら 5 館の協力が得られれば，東近江市という比較的小規模なエリアで住民が複数の協力館を利用する可能性があり，PCALi の活用事例としては大変興味深いものになる。
一方で琵琶湖博物館のような大規模館では，登録プログラムを増やし利用者に呼び掛けることと同時に，学芸員の意識を変えていくことも意図的に行う必要がある。中小規模館の課題が業務量であるならば，大規模館は館内のコンセンサスであり，館内の業務で終了しがちな学芸員の意識をどのように外に向けさせ，学習プログラムについて他館の学芸員と交流し情報を共有することを重要性と可能性を意識させるかが鍵となってくる。
関西地区では，これらの取り組みを通して PCALi を広め，博物館の学芸員と利用者の交流の機会を増やしたい。

トピックは大変広く，地学，生物学，水産学，歴史学，考古学，民俗学，社会学など，
通常の博物館施設では珍しい分野も含まれており，上記以外の農業土木の人事交流で県庁から赴任している職員も含めると，約30 名の学芸スタッフが，展示や交流事業などの企画および運営にあたっている。また，
2016 年度より 3 段階に分けて主に展示のリニューアルを計画している。
琵 琶 湖 博 物 館 で は ， 2013 年 11 月 に
PCALi について学芸職員に周知し協力を依頼し，2014 年 6 月現在プログラムの登録と利用者へのアピールを行っている。
４． 滋賀県での課題
PCALi を効果的に推進し，課題などを抽出するために，2013 年度より県内での協力
館を増やす目的で，様々な施設の学芸員に依頼を行っている。その過程の中で，様々な課題が見えてきた。
滋賀県の博物館は，圧倒的に人文系の中小規模館が多い。人文系の館が多いことは，館種を超えたネットワークの構築や交流を考えると望ましいことでもあるが，中小規模館であることは，事業を運営する学芸員の数が限られており，新規に業務を増やすことが基本的に難しいことを意味する。
PCALi への協力依頼では，多くの学芸員がその内容について興味を示した。日常的に自館の業務に意識が集中しがちだが，
PCALi への協力を検討することで，他館との形式的（例えば県の博物館協議会のように館として加入している組織）ではない学
芸員同士の交流や情報共有の可能性について，改めて考える機会が得られたとの声もあった。その一方で，業務量の問題を理由に協力を見送る館も少なくない状況から，[謝辞]
本研究の一部は，平成 26 年度科学研究費補助金基盤研
究(S)「知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」（研究代表者：小川義和, 課題番号 24220013）の支援を受けている。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（１）
添付資料６

「科学リテラシーパスポートβ」を用いることによる利用者の気づきの変容〜九州地区のワークショップ実践事例をもとに〜
Deepen user’s experience by utilizing “Science Literacy Passport β”.
〜Based on cases of Kyushu Area.
○坂倉真衣 1)2)3)，三島美佐子 4)，緒方泉 5)，西島昭二郎 5)，三宅基裕 6)，高田浩二 6)
SAKAKURA Mai, MISHIMA Misako, OGATA Izumi,
NISHIJIMA Shojiro, MIYAKE Motohiro, TAKADA Koji
九州大学大学院 1)，日本学術振興会 2)，CLCworks 3)，九州大学総合研究博物館 4)，
九州産業大学美術館 5)，マリンワールド海の中道 6)
Kyushu University, Japan Society for the Promotion of Science, CLCworks
The Kyushu University Museum, Museum of Kyushu Sangyo University,
Marine World uminonakamichi［要約］九州地区は，「科学リテラシーパスポートβ」システム（以下，PCALi とする）に登録,企画•実施をした学習プログラムの１つである「見つけて！名前を付けて！
標本石けんをつくってみよう！」および協力館 4 館が連携して行っている「リレーワークショップ」について報告する。「標本石けんづくり」は，PCALi でのアンケートを用いた振り返りによって活動直後には捉えられない利用者の気づきが得られた事例である。
「リレーワークショップ」は，館種が異なる 4 館が多様な学習プログラムをつないでいくことにより，利用者の学習プログラムへの参加,振り返りという循環を，館種を越えて生み出していこうとする試みである。
［キーワード］博物館，美術館，水族館，連携，学習プログラム，ワークショップ
いて論じたい。
１．はじめに
九州地区における PCALi の協力館は，
２．「見 つけて！名 前 を付 けて！草 花 で標 本
九州大学総合研究博物館，九州産業大学美石けんをつくってみよう！」
術館，マリンワールド海ノ中道（以下，そ本学習プログラムは，九大博物館，
れぞれ九大博物館，九産大美術館，マリン
CLCworks が恊働企画し，2013 年 7 月 7
ワールドとする），CLCworks の 4 館であ日に実施した（写真 1）。対象は，理科の学る。本発表では，主に「利用者の気づきの習が始まる前の幼稚園から小学校中学年位変化」に焦点を当て，大きく 2 点についてまでを想定し，約２時間のプログラムとし報告を行う。まず 1 点は，PCALi に登録，た。プログラムの概要及び，PCALi の「科企画•実施をした学習プログラムの１つで学リテラシー涵養活動」体系における目標
ある「見つけて！名前を付けて！標本石けは以下表 1，2 のとおりである。自分で名んをつくってみよう」についての報告であ前をつけた植物を日用品となる石けんと組る。2 点目は，2014 年 6 月現在，企画•実
み合わせた標本にすることを通して，参加施中である 4 館が連携して行っている「リ者自らが五感を使って植物を感じ，より主
レーワークショップ」についてである。そ体的に身の回りの自然に興味•関心を持てして，それらを総括し，PCALi を活用したるようにすることをねらいとした。
九州地区での今後の可能性および課題につ289- 290 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（１）PCALi を用いたアンケートでは，活動直後
では学芸員が捉えることの出来ない帰宅後の参加者の変化を捉えることのできる可能性が見出された。また，利用者が，PCALiのアンケートを回答することを通して，自らの体験を意識的に振り返ることができた事例であると考えられる。
３．4 館が連携した「リレーワークショップ」「リレーワークショップ」は，5 月〜8 月
にかけて九州地区の協力館である 4 館が，それぞれ企画した PCALi 対象の学習プログラム（ワークショップ）を繋いでいく試
みである。九州地区は,元々学芸員同士のつながりが濃厚であるという土壌があり，
PCALi という共通のシステムを持つことでこうした試みが可能となった。5 月 17日「標本 de 表現」（九大博物館），6 月 15日「海のいきもの飼い方教室」（マリンワールド），7 月 21 日「ミュージアムグッズをつくろう」（九産大美術館），8 月 3 日「ミュージアムでの思い出を絵本にしよう」（CLCworks）という内容を実施，計画中である。総合博物館,水族館，美術館,子どもたちの生活を元にする任意団体とそれぞれ館種が異なるため，プログラムの内容も多様なものとなっている。ある館の学習プ
ログラムに参加した PCALi 利用者が，自らの体験を振り返り，さらにその後振り返
りでの気づきを持って，次の館のプログラムに参加をする。「リレーワークショップ」
において，このような流れが生まれ，利用者の学びがどのように深まり，繋がっていくかを捉えることは，新たな博物館モデルを考える上でも意義深いものになるのではないかと考えている。

当日の参加者は保護者を含め 44 名であり，うち 12 名が終了後 PCALi 会員に登録した。名前を付けることを通して,参加者である子どもたちは，植物の特徴をつかみ,その植物と独自の関わりを持っていく様子（例えば,自分が見つけた場所の思い出を含めた名前を付ける,植物を振ってその音を聞くなど）が見られた。当初のねらいはおおよそ達成できたものと考えられる。
中でも,本発表において特に取り上げた
いのは，参加者の活動直後と PCALi アン
ケートにおける自由記述の違いである。活動の直後に参加者に実施したものでは，「石
けんを作ったのが楽しかった」「 石けんのもとがネバネバだとは知りませんでした」「ふ
だんは何気なく通っている道でも，いろん
な植物がそだっていてそれを見れてうれしかった」（いずれも原文のまま）など石けんをつくったこと，植物を集めたことなど内容に関してのことがほとんどであった。それに対し，PCALi を通した回答では，「医学や動物の分野に触れてみたいです。 例えば歯医者さんで使う道具の説明や使い方が解ると歯医者さんに行くのが楽しくなるかも。」など医学や動物という他分野への言及が見られた。このように活動直後と PCALi
を通したアンケートでは，質的な異なりが見られた。これは，活動後も参加者が時間をかけて自らの体験を振り返ったからこそのものであると考えることができる。

４．今後の可能性および課題
九州地区においては，協力館の学芸員が互いに他館の学習プログラムに参加，気づきの共有を行っている。そして館種の異なる学芸員が気づきの共有を行うことにより，分野を融合した新たな学習プログラム開発も行われつつある。一方で，「館種を超える
290- 291 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（３）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（１）と利用者は参加をしにくい」という課題も見えてきた。例えば，水族館へは「魚が好き」な利用者が来ており,彼らは「リレーワークショップ」として告知を行ったとしても，中々美術館,総合博物館という他館には興味を持ちにくいということが分かった。
従って,今後は協力館が独自に学習プログ
ラムを開発するのみならず，他館の内容を意識し，その内容を引き継いでいけるようなものを開発することが望まれる。リレー
ワークショップのような試みが上手く循環すれば，より多様な嗜好や特性を持つ利用
者同士，利用者および学芸員の交流など，利用者の学習機会の拡大を促す可能性に繋がると考えられる。今後は PCALi における他館のプログラム閲覧機能の活用と，実際のプログラムに参加し気づきを共有するというウェブと現場の両者を行き来することを大事にしながら，その可能性を模索したい。
謝辞：本研究の一部は，平成 26 年度科学研究費補助金
基盤研究(S)「知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究」（研究代表者：小川義和, 課題番号 24220013）の支援を受けている。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）
第３章

第４節

外部評価

目的
本研究の独自性とこれまでの成果について、国際的な見地から外部有識者による中間的評価を実施し、今後の研究の発展に資する。

外部評価書１
外部評価者：David Anderson
職名・所属：Professor, Museum Education, University of British Columbia
専門領域：Museum Education
評価期間：平成 26 年 10 月～平成 26 年 12 月

外部評価書２
外部評価者：Viv Golding
職名・所属：Programme Director of Learning & Visitor Studies，SeniorLecturer in Communication & Education, School of Museum
Studies, University of Leicester
専門領域：Museum Studies
評価期間：平成 26 年 12 月～平成 27 年 1 月

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）

外部評価書１293- 294 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）
外部評価書１

日本語要約

University of British Columbia の教育学部教授 Dr. David Anderson に外部評価を依頼した。Anderson 氏が作成した外部評価書１の要点を以下にまとめる。
評価書は以下の 6 つの項目に分けられる。
1.

研究の独自性

2.

達成した点

3.

研究の影響

4.

理論モデルへの批判、未来の成功への鍵

5.

本プロジェクトの持続可能性を考える上での課題

6.

この研究の過程で発生した検討すべき研究課題

1.

研究の独自性
生涯学習という観点を含んだ博物館プログラムを通して人々の科学リテラシーの変化を実験的に証明する体系だてられたデータベースは、他に類を見ない。

2.

達成した点
以下の点を含めて様々な目標を達成した。
a)PCALi システムの開発、試行、一般公開使用、協力館によるシステム受入。
b)個人や集団の科学リテラシーを計測するための分析ツールの開発。
c)協力館との協力体制の構築。
d)協力館との学習プログラム開発・実施多数。
e)協力館の学習プログラム多数の影響のデータ収集。
3.

研究の影響

協力館にも PCALi ユーザーにも直接的な影響が多数あった。
以下、協力館側への影響。
a) 利用者の科学リテラシー変容に対する理解が深まった。
b) 市民の博物館や博物館学習プログラムの利用法のデータ蓄積。
以下、PCALi ユーザー側への影響。
c) 情報取得や予約
d) 博物館体験を他のユーザーや博物館職員と共有e) 学びの記録の可視化
299- 300 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）以下、研究開始当初は予測されていなかった影響。
f) 自らの館のプログラムがオーディエンスのライフスパンの中でどのように差別的に影響しているのか、協力館がより認識するようになった。
g) コミュニティーの科学リテラシーを高めるために、自然科学系・人文系それぞれを基盤と組織がどのようにそのギャップを埋めるべきか、そのノウハウ。
h) 博物館コミュニティ間の連携体制確立に対する新たな理解。
i) 本プロジェクトに積極的に参加することによって学芸員が成長する。
以下、研究開始当初予測されていたが影響が出るまでにもう少し時間がかかる影響。
j) トピックごと、利用者の世代ごと、博物館の館種ごとの博物館利用モデルを確立。
k) 科学リテラシー涵養のための枠組み（４×５の表）の改善。
l) 一般市民による博物館利用の促進。
4.

理論モデルへの批判、未来の成功への鍵。
a) 本能的な好奇心に繋がった学習プログラムをデザインすべき。
b) 利用者から PCALi へのアクセスを妨げるバリアーとなる専門用語「科学リテラシー」
を見直すべき。
c) 科学リテラシーに影響を及ぼす原動力は、参加者自身に起因するものと、プログラムに起因するものがあるので、これをきちんと区別すべき。

5.

本プロジェクトの持続可能性を考える上での課題（※科研費が終わった後の事業化も考えての意見です。）
既存の協力館との関係をどう継続するのか、どのように新たな協力館を増やすべきかが、今後の成功の鍵。自立したシステムを作り上げるにはどうすればよいか。地域ごと、館種ごと、世代ごとの独自性を出して調整するには。

6.

この研究の過程で発生した検討すべき研究課題
本プロジェクトの中間で発生した疑問で、本プロジェクトの将来の持続可能性を考える上で、検討する価値があると考えられるものを挙げる。次項の表を参照。

提案１：学習プログラム


学習プログラム実施が特に順調な協力館はどこか？そこで選ばれている学習プログラ
ムのトピックにはどのような特徴があるのか？
300- 301 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）

各世代ごとに、どの館がより有効な科学リテラシーの変容をもたらすことに成功しているか？それぞれ成功の理由は何であると考えられるか？

提案２：プロジェクトの持続可能性

４×５の表について：
どの世代も等しく科学リテラシーを涵養する必要があるのか？各世代ごとにことなる科学リテラシーゴールがあってよいのではないか？



協力館について：
４×５の表を最もうまく利用しているのはどの館か？その逆はどの館か？それぞれの理由は何か？特に後者の館にとって、障壁となっているものは何か？助成金の期間が終了した時に、この取組を継続させる上での戦略は何か？

提案３：障壁

一般市民が博物館へ来る上での障壁とは何か？



本プロジェクトに学芸員が参加する上での障壁とは何か？

提案４：変化

PCALi の利用者（の内、追跡可能なデータのある者）の中で、何人に変化が見られたか？それはなぜか？彼らは誰か？逆に変化が見られなかった人々は？参加者らのタイプは？科学おたく？あるいは、他のどのような層か？
（翻訳・要約：松尾美佳）

301- 302 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）

外部評価書２Dr Viv Golding
Director of Learning and Visitor Studies
Senior Lecturer in Communication & Education
School of Museum Studies
University of Leicester
19 University Road
LeicesterLE1 7RF UK
Tel +44 (0)1162523975
Fax +44 (0)1162523960
Email vmg4@le.ac.uk
Website http://www.le.ac.uk/museumstudies

Principle Investigator Dr Yoshikazu Ogawa
JSPS KAKENHI Grant Number 24220013
Grant-in-Aid for Scientific Research (S)Title: A Base Study on Development of an Interactive Life-Long Learning System between
Public and Museums in a Knowledge-Circulating Society
31.01.2015
Re: Evaluation for JSPS Grant-in-Aid research projectTo Whom it May Concern
I write this brief commentary in my capacity as an independent external evaluator of the
JSPS Grant-in-Aid research project entitled Communication between the Public andMuseums – Development of a lifelong learning system to foster science literacy. Dr
Yoshikazu Ogawa, Head of the Education Division, National Museum of Nature and Science,
Tokyo, Japan, the Principle Investigator, supplied me with the project details and together
with two key members of the project team, Motoko Shonaka-Harada and Mika Matsuo,
engaged me in extensive face-to-face discussion of the project’s key aims during my JSPS
Bridge award (07.12.2014-18.01.2015). Ideas gathered at two meetings with project
participants at Kyushu University Museum and a meeting with Ueno Museum Educators
also underpin this report.
In addition I have drawn on Dr David Anderson’s excellent Evaluation Report (03.12.2014),
which reviewed the original framing of the project and the outcomes at the midpoint of the
grant as well as the implementation for the future of the research study. Anderson’s reportconsidered the successful features of the project to date and issues impacting on the years
remaining, with regards six themes: 1) The originality of the research, 2) key milestones
achieved to date, 3) impact of the research, 4) critique of the theoretical model, and threats
to future success 5) issues regarding future sustainability of the project, and 6) future
significant research questions emergent from this study. My recent observations concur withAnderson’s and his detailed report should be consulted in conjunction with mine.
I focus on what I see as the key successes of the project to date and the remaining years of302- 303 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）the project. The themes that frame this report are: 1) The originality and impact of theresearch, 2) critique of the theoretical model, and threats to future success 3) future
significant research questions emergent from this study.
1) Originality and impact
The originality of the research is outstanding and the ambitious global scope of the concept
and fieldwork is staggering. In short the project aims to construct a systematic database thatwill document how museum programming might increase the science literacy and learningof citizens throughout their lives. In lesser hands than those of Ogawa and his team the
project would be daunting. I wholeheartedly concur with Anderson’s comments in his reportthat the research is unique in the field of museum studies, visitor studies and scienceeducation, not just in Japan but also throughout the globe.
Just three years into the research the project has been impactful and resulted in a number of
key outputs. To date the successful establishment and operation of PCali (Passport ofCommunication and Action for Literacy) amongst the project participants is notable. I was
most impressed with the way PCali, drawing on museum collections of various kinds, has
the potential to- progress knowledge and enrich understandings of humanity in a shared world- challenge traditional hierarchies of knowledge and control without sacrificing
scholarship- permit a creative sharing of knowledge between curators and diverse audiences- widen communication to further museum and audience critical thinking andunderstandings- progress interdisciplinary connections and encourages more diverse engagement
throughout lives- enhance critical thinking and action for global citizenship2) critique of the theoretical model and suggestion for future success- local communities and partners
I agree with Anderson that the research would benefit from a closer connection with local
community concerns. My suggestion is that while the PI Dr Ogawa clearly needs to maintainan overview of the research and dissemination of the findings as the project progresses,
particular aspects of the project may now profitably be managed at a local level. For
example, I felt that the highly qualified partners at Fukuoka would be willing and able to takeon greater responsibilities for different aspects of the research (to be discussed).
Widening responsibilities within the research would vitally free Dr Ogawa to focus on the
final years of the project as a whole, publication and future research questions. Outlining
specific goals with clear timescales for individual teams around the country would be mostbeneficial for the successful completion of the project. I observed members of the project
team with skills and expertise that the research could benefit from developing and note one
area as the website.
- PCali website
Specifically, it seems to me that the present website, with its rather list-like format, could bemade more attractive and encourage broader interaction. I found it hugely impressive thatkey words, such as ‘kawai’ or ‘cute’, have been attached to key objects in sciencecollections to facilitate visitors creative responses and their dialogue with the wider PCali
community of curators and other visitors. A more attractive interface would benefit thisimportant work by encouraging engagement.
303- 304 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）- Evaluation
Evaluation of audience experiences is an area that the project team is developing. I was
privileged to be included in the planning of the Career Café (20 December 2014) pilot
evaluation. In discussion with Dr Ogawa, Motoko Shonaka-Harada and Mika Matsuo theuse of John Falk’s Personal Meaning Mapping (PMM) and the University of Leicester’s
Generic Learning Outcomes (GLOs) was considered in the Japanese context. My advice
was to employ Personal and Social Meaning Mapping (PSMM), for Kahaku’s ‘Career Café’meeting. The strong concern of the individual with promoting good feelings in the widersocial group is an impressive aspect of Japanese culture that I have observed withJapanese students and colleagues over the years. An overriding kindness and thought for
the feelings of the group positively impact individual actions and learning programmes inJapan and it so ‘social’ should be a key word in Japanese evaluation. Interestingly, problems
with volunteer staff ‘leading’ were highlighted during the pilot and ways of addressing thisdifficulty in future evaluations noted.
Dr Ogawa and his team, understand that the GLOs (like PMM) should be employed critically.
These evaluation techniques were not designed to be picked up and used indiscriminatelyaround the world; rather, they need to be adapted to the specific cultural needs of thelocation. I am delighted that Dr Ogawa and his team will soon be publishing this work.
- Terminology
I also agree with Anderson that the term ‘science’ literacy is problematic, particularly for
those of us working in or interested in the arts and humanities. However I would contend
that the word ‘culture’ is equally problematic and culture bound (Golding 2013). My
suggestion would be to use the term ‘museum literacy’ or ‘multi-literacies’, which would
encompass visual and scientific literacies. Kahaku has been working most productively inthe field to develop museum literacies and written extensively on this theme.
3) future significant research questions emergent from this study.
Threshold fear
The research is beginning to uncover the barriers to learning and engagement thataudiences of different ages and levels of ability experience in museums of all sorts.
Anderson also notes the possibility of overcoming the barriers to engagement thatmuseum curators’ experience. A dual approach to case studies exploring threshold fear
for both audiences and curators would comprise a significant area of future research.
Motivation and Engagement
The research is interestingly unpacking intrinsic motivation amongst museum audiences.
Case studies exploring at different types of museums with different audiences, forexample the under 5s, couples, singletons, elders, would form another interesting andimportant area for future research.
Finally I would like to extend the highest praise to Dr Ogawa and his research team. Their
hard work, scholarship, professionalism and cultural sensitively ensure that the JSPS
funding is being very well spent. This research promises to greatly benefit lifelong learning in
the global museum community.

304- 305 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）
外部評価書２

日本語要約

University of Leicester の博物館学教員 Dr. Vivien Marion Golding に外部評価を依頼した。
Golding 氏が作成した外部評価書２の要点を以下にまとめる。
評価書は以下の 3 つの項目に分けられる。
1.

研究の独自性と影響

2.

理論モデルへの批判（論評）、未来の成功への鍵

3.

この研究の過程で発生した検討すべき研究課題

1.

研究の独自性と影響

研究の独自性は極めて優れている。意欲的で世界的視野を持つコンセプトである。

研究事務局の人員は充分ではない。



日本に限らず世界的に見ても、博物館学、来館者調査、科学教育の分野で比類のない研究である。



様々な博物館資源を用いて運営されるピカリには以下の潜在力があると評価できる。
a)

知識向上、人文系分野の理解促進b)

学芸員と多様な博物館利用者らの間での創造的な知識共有c)

学芸員と博物館利用者の批判的思考・理解を促進させるコミュニケーションd)

学際的な繋がりの前進と、生活を通したより多様な参加スタイルe)

地球市民のための批判的思考と行動の向上

2.

理論モデルへの批判、未来の成功への鍵

地域社会と協力者
地域コミュニティとのより密接な関係が必要である。研究代表者が研究全体の概観と研究成果普及をする必要がある一方で、プロジェクトの特定の側面においては、研究協力者らに地域レベルで有効に管理してもらうことを提案する。このプロジェクトを良好に完了するために今最も必要なことは、研究協力者らの責任の範囲を広げること、
日本中の個々のチーム（研究協力者ら）に対して、明確に時間管理された具体的な目標設定を示すことである。



PCALi（ピ☆カ☆リ）ウェブサイト
一覧表的なフォーマットを持つ現在のウェブサイトは、より魅力的で幅拾い相互作用を促進するものに変更すべきである。



評価方法
305
- 306 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

３－（４）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
３－（４）2014 年 12 月 20 日に開催された『キャリアカフェ』用の試験的評価方法を考える際の議論に立会い、Personal and Social Meaning Mapping (PSMM)を採用することを提案
した。


専門用語
人文系の分野で働く人やその分野に興味のある人にとっては、「科学」リテラシーという単語を使うことは厄介である。 Visual literacy と科学リテラシーを包括する「ミュージアムリテラシー」か「マルチリテラシー」という言葉を使うことを提案する。

3.

この研究の過程で発生した検討すべき研究課題



敷居と恐れ
すべての種類の博物館において、異なる年齢や能力の利用者が学びや興味喚起に対して経験するバリアが、この研究で明らかにされ始めている。同時に、本プロジェクトに参加する学芸員にとっての障壁もある。双方のケーススタディにアプローチすることで、将来の研究にとって重要な部分が見えてくると推測する。

動機付けと興味喚起
本研究は、博物館利用者の本能的な動機を紐解いている。異なるタイプの博物館、異なるタイプの利用者（例：５歳以下、カップル、独身者、高齢者）のケーススタディを調査することで、将来の研究にとって重要な部分が見えてくると推測する。
（翻訳・要約：松尾美佳）

306- 307 -

第４章

まとめ

第１節

第６回研究会（平成２６年度）の議論のまとめ

第２節

今後の方向性基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（１）

４－（１）

第４章

第１節

第６回研究会（平成 26 年度）の議論のまとめ
水石明彦
国立科学博物館

当会議では，３年間の本研究のまとめおよび残り２年の研究方針について統一見解をまとめ，研究の具体的方向性を検討する議論を行った。
日 時
平成 27 年 2 月 20 日（金）13:00-17:00
場 所
国立科学博物館日本館 4 階 大会議室
参加者（敬称略） 高安，北原，坂井，本間，奥山，緒方，北村，小川達，加藤，相田，
杉本，小川義，岩崎，庄中，松尾，柴田，水石，重道，仲村
1 会議のミッション 今日の会議では，3 年間のまとめと今後に向けた議論がしたい。初期の目標では，次の4 つをたててあるが，達成されているが議論したい。
・博物館利用者の活用事例の集積と分析
・利用者の科学リテラシーの変容
・科学リテラシー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立
・博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進
 課題として，次のようなものが浮かび上がってきている。
・トピックス毎，利用者の世代別，博物館の館種毎の博物館利用モデルを確立すべき・一般市民の博物館利用促進のため，地域社会との連携が必要
・本能的な好奇心に繋がった学習プログラムをデザインする必要がある
・専門用語「科学リテラシー」を改める必要がある
・科学リテラシーに関与する「個人の経験」と「学習」に起因するものは分離すべき・学習動機付けと興味の喚起を更に高める必要がある
・自然科学系・人文系それぞれのギャップを基盤と組織で埋めるべき・本研究・システムの継続性を研究終了後も確保すべき その対応として，科学リテラシー涵養体系の改訂が必要である。PCALi ユーザーには世代によるいくつかの山があり，利用者の参加動機に基づいたタイプ毎の体系ができるといい。
 地域毎のモデルが出てきており，そうなると科学リテラシーだけではカバーすることができない。そこで，例えばミュージアムリテラシーなど，汎用性の高いモデルが提案できるといい。
 各館へのシステム導入にあたり，知の専門家としての学芸員の能力とともに知のマネージメント能力は必要である。さらに，博物館においても知の循環型社会におけるプラットホームとしての機能，人と人，世代をつなぐ知のプラットホームとして機能していく必要がある。
 そのためにも残り 2 年間で地域毎の資源や課題を明らかにしていければよい。以上を合わせて「博物館教育スタンダード」として提案していきたい。

307- 309 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

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2-1 進捗状況（研究企画班）
 理科教育の方法論として，演繹法と帰納法のみだったところにこれからは課題解決型が必要であると学校教育のみならず社会教育でも言われるようになった。博物館でも知識伝達型，探求型のほかに課題解決型の方法をとる必要がある。
 学校教育の動向と科学リテラシー涵養活動については，学習指導要領の変遷の中で課題解決型学習や博物館利用の推進がうたわれるようになってきた。
 科学系博物館の社会的機能には学術的価値と個人的価値，社会的価値がある。
 これからの理科教育に関するフォーラムで，課題解決型，書斎科学と野外科学，実験科学があり，それを行ったりきたりするのが科学の学習であることが示された。博物
館学習においてもこのような学習をしっかり位置づけながら開発実施する必要がある。
 科学リテラシー涵養の枠組みが，科学系博物館が有効なプログラムを実施するためにはどのようなシステムを構築してプログラムを開発していったらよいか，ということが本来の本研究の目的であった。しかし，科学系だけではない協力館もある中でこのまま進めるのは難しい状況があり，改訂する必要があるのではないか。
 学習プログラムの開発から実施までをひとりの学芸員が全てやるのではなく，ファシ
リテータのような人が必要なのではないか。
 科学系博物館における様々な学びのスタイルについては，研究がなされている。博物館では長年の勘のみでこのようなスタイルを意識することなくおこなっている傾向があるが，これからはしっかり意識しておこなう必要がある。
 今後の学習プログラム開発・実施にあたって，次のような提案をしたい。
・館園の設置目的及び学習者のニーズに基づくテーマの設定
・科学リテラシー涵養の枠組みを考慮した学習資源，学習方法の検討
・学習者の学習場面における成果と一定時間を経過後の成果に関する配慮
・プログラム開発マネージメントに関する配慮
・プログラムを開発する職員の開発プロセスとキャリア形成の関する配慮
・学習者の学習場面における成果と一定時間経過後の成果の検討
 学習動機や学習形態に関するアンケートを実施し，それに基づいてお勧めのプログラ
ムを提案するようなことができるといい。
2-2 進捗状況（システム班）
 システムについては，構築した後にアンケートのフィージビリティ調査をもとに名称
を PCALi に変更し，システム機能の追加（スタンプ機能，メルマガ機能，成長がわかる機能など）もおこなっている。
 PCALi データベースサイト（本サイト）のほかに SNS（facebook）と公式ブログを立ち上げ，そちらへもアクセスしてもらえるようにした。しかし，まだまだ会員数が足りない。今度の改修で会員が持っているユーザー情報を寄せてもらい，SNS やブログに書かれた内容を分析できるようにする予定である。
 著作権・プライバシーへの配慮をしながらおこなっており，著作権表示も追加した。
 博物館に関心のある層へのアンケート結果によると，博物館イベント参加経験者と「考える」の設問への肯定的回答者との間が有意であった。この関係が PCALi ユーザーにも出るかを調査する必要がある。
 現在の PCALi ユーザーには，世代別に 3 つに山がある。館種別で世代別をとると，異なる傾向が見えてくる。
 アンケートの垂直調査からは，データが少なく確かなことはまだいえないが，来館目
的が 4 つに分類できそうである。
（「新体験・わくわく・楽しい」「じっくり・好きなだ
け・展示を見る」「お手ごろ価格・子どもの教育」「リフレッシュ・リラクゼーション」）
 SNS（facebook）のいいね！のユーザー分布と本サイトの登録者分布を見ると，世代308- 310 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（１）

４－（１）



傾向が全く違う。アクセス元の都道府県，都市もわかる。ユーザーが増えていけば，
本サイト，SNS，公式ブログの 3 つのシステムを経由して PCALi 利用者がどう流れてくるかは解析できる。
（著作権）TPP 交渉における著作権法改正の可能性や，文化庁による「自由利用マーク」見直し，クリエイティブコモンズのマークの世界標準化への動きなどに留意する必要がある。仮に「自由利用マーク」がなくなったときに「博物館 OK」マークを生かすことができるかどうか。東日本大震災のデジタルアーカイブの取り組みが始められているが，その知見が大きな影響を与えることが推察される。それぞれの博物館の権利に関する考え方が統一されないと，PCALi の情報を統一するということはなかなか難しい。

2-3 進捗状況（実施班） 東北
11 月 22 日の感謝イベントへの PCALi 登録者の参加は 30 名。PCALi システ
ムの利用者は決して多くはないが，リピーターが増えてきていてその会員との繋がりができてきている。新規入会者には電子メール等での情報提供をおこなっている。課題としては，実施班では何をしてきたのか，システム利用で何がわかるのか，熱心な利用者を何らかの形で取り込みたい。
 北海道
北海道地区の協力館は 5 館。
「科学リテラシー」という言葉へのアレルギーが一部にあり，内部調整に手間取っている。PCALi ユーザーの登録者数は 268 名は地区別でトップである。他地域で入会したユーザーが旭山動物園に来てくれた事例もあるし，他地域からの来館者が入会してくれたりもしている。ユーザーがその後どのような動きをしているかはわからないが，たとえ 1 割でも何かやってくれていればユーザーとしては十分な動きがあったと見てよいのではないか。
 関東
千葉地区では，社会的テーマで課題解決型の外部連携，対話型にこだわった
トランス・サイエンス学習プログラムを実施し，事後評価もおこなっている。リスクに関することを市民にどう伝えていくかについて，アメリカでも発表してきた。状況はアメリカでも変わらないようである。
茨城では毎週実施のサンデーサイエンスを PCALi イベントとして実施している。毎週日曜日に午前午後と定員各 30 名なので，当日ぷらっと来た来館者にも参加してもらえている。今年度 3 つの新規プログラムを開発実施したが，今後は登録者獲得に向けて，広報の方法を工夫していこうと考えている。
 関西
館の性質上年配の方の参加が多いが，PC が使えない方が多い。PCALi の入会方法に工夫がいる。滋賀県の中での小さなネットワークづくりから始めて，新規の協力館になってもらえそうである。連携館同士の住み分けの必要もある。祈念館でプラ
ネタリウムイベントを実施したところ，新たな層にも参加してもらえた。
 九州
4 館で連携し，それぞれの館がタッグを組んで統一したテーマでのリレーワー
クショップを今年度から実施している。来年度はモニターの親子 15 組固定で，4 つのプログラムを実施予定である。インタビューや行動分析もするつもりでいるが，いろいろな館が好きな子どもをつくりたいと思っている。
3 自己評価と外部評価
 一昨年の全体会議では，①入会してもらうためのインセンティブ，②学習プログラムに参加してもらうためのインセンティブ，③オンラインアンケートに答えてもらうた
めのインセンティブ，がそれぞれ必要とのまとめになった。
 昨年の全体会議では，入会者・学芸員・博物館それぞれの立場での PCALi 利用のメリットについてワークショップを実施した。
 日本科学教育学会での質疑からは，各地区で利用者向けのフレームワークを構築した
らどうかとの提案があった。
309- 311 -

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



Dr. David Anderson(Museum Education, University of Columbia)からは，本能的な好奇心につんがった学習プログラムをデザインすべき，専門用語「科学リテラシー」
を見直すべき，科学リテラシーに影響を及ぼす原動力として参加者自身に起因するものとプログラムに起因するものをきちんと区別すべき，との意見が寄せられた。また，協力館との関係をどう継続するか，新規協力館をどのように増やすかが成功の鍵であるとの意見も寄せられた。
Dr.Vivian Marion Golding(University of Leicester)からは，地域コミュニティとの密接な関係が必要。このプロジェクトを良好に完了するためにもっとも必要なことは，研究協力者らの責任の範囲を広げ，明確に時間管理された具体的な目標設定を示すことであるとの意見が寄せられた。

4 今後に向けての検討
 このような場は，実施班にとっては他館がどのようなことをやっているのかを知る絶好の機会である。研究企画班は文献研究を進めておりシステム班も利用者の使いやすいものへと努力しているが，登録者数は 860，登録プログラムが 426 に留まっている。
目標を定めて，研究企画班の期待に応えられる学習プログラムの開発とデータの集約が求められている。
 旭山動物園では，プログラムの実施回数が多いこともあるが，イベント前の受付時に未登録の参加者には資料を配布している。イベントの初めに PCALi について説明し，終了後に「希望者にお残りください」と連絡をしている。対応は基本一人であるが，旭山独自の登録用フォーム（カーボン紙使用）を用意している。プログラム実施会場
が電源なし，PC なしの環境である場合が多いので，アナログで対応している。また，
旭山のイベントは 1 時間が基本である。
 美術館だと練習・導入・展開・振り返りをやっており，どうしても 3 時間必要になる。
 他地区からの登録者については，地元に PCALi 参加館があることが入会の動機としての一因としてあるかもしれない。
 これから 1 年で入会者数を大きく確保することには無理がある。データを集めるなら，
フェイスブック等で集中的に広報すべきで，エリア（北海道，福島，東京，関西，福岡）を絞って集中的に広報し，これはという会員に対面調査をおこなうのがよい。シ
ステムで拾うのが難しければヒアリングができるとよい。
 評価には「質」と「量」の両方の尺度がある。例えば，歴史系博物館が科学リテラシ
ーをどう考えていくのかというのは「質」の問題である。例えば，「量」の面では外部施設に出向いて実施という手もある。ある程度の「量」が必要なのであろう。
 これからは地域割りをしていくことも必要であるし，ある程度の「量」を稼がなければならないという点は共有できたのではないか。








PCALi ユーザーと学芸員の交流はある。ヘビーユーザーになってもらうと，学芸員とのつながりができるのかもしれない。東北地区からもリピーターのユーザーとは繋がりはできているとの報告がある。
他館のプログラム情報は刺激になる。協力館になっていることが，博物館が学習プロ
グラムをどうつくっていくのかを考える機会になっている。科学リテラシーやサイエ
ンスコミュニケーションが教育とどう違うのか。このプログラムでいうリテラシーとは何かをもっと議論する必要がある。
ある調査では博物館でやる学習プログラムを教育普及活動だと思っていなかった学芸員もいたようである。館の職員の意識は疎らであり，他の職員に配慮してプログラムを実施しているかにも差がある。
この協力館グループは，学習プログラム集を持っているといえる。館同士がリンクし310- 312 -

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










ていくことが大切である。博物館と社会とのリンクも必要である。
学芸員に向けにどのような研修が必要で，どのような力をつけてもらう必要があるのか。外の人との関係性を自分たちでつくってコーディネートしていくための研修や，必要性や館内の他の職員の理解を得るための研修などが必要なのではないか。PCALiをどう使うかの本質は，何となく経験的にやっていたものを，ある目標を持って科学
リテラシーに基づいてつくってほしいということ。この部分を何のために，館のミッションからどういう意味があるのかとかを考えてプログラムをつくってやってみるという事が重要である。
九州で講演をした University of Leicester の先生いわく。プログラムは端っこである。
日本ではプログラムが真ん中に座っているが，館のミッションや位置づけに基づいて，地域の課題解決のためにどのようなプログラムが必要なのか考えなければいけない。
学芸員の研修モデルを来年度つくっていくということになる。この研究で何かを打ち出せるといい。
PCALi 協力館になることも，学芸員の研修になっている。
地域で緩やかな連携を組むことで，仲間を増やしていくという取り組みも考えられる。
地域に根ざした資源・課題といったときの，「資源」と何なのか。ひとつはプログラムになるかと思う。その先のことを考えると，連携という意味でプログラムをつくるた
めの素材に関するお互いの権利を共有する形で自由に使える素材データベースが必要になる。権利を一定のところで共有することが始まらないとならない。素材の所有権を主張するのか共有するのか，はっきりさせておいたほうがよい。共有するなら共有しましょうという提案をしたほうがよい。博物館でかたまって，職務著作権という範疇で考えたほうがよい。
今後，学芸員は著作権を学ばざるを得ない。

311- 313 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

第４章

第２節

今後の方向性小川義和
国立科学博物館

１．はじめに
平成 24 年度から実施している本研究においては、博物館における知の循環システムを構築するために「理論的研究」を進め、その学習プログラムを開発し実施してきた。研究が 3年を経過し、これまでの成果と自己評価及び外部評価を踏まえ、中間評価を行い、今後の研究の在り方を検討する。
当初考えられていた目標を研究計画書から抜粋すると以下の通りである。
【Ａ】研究期間内に何をどこまで明らかにしようとするのか
１）博物館利用者の活用事例の集積と分析
２）利用者の科学リテラシー変容の把握
３）科学リテラシー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立
４）博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進【Ｂ】当該分野における本研究の学術的な特色・独創的な点及び予想される結果と意義
１）利用者の視点から学習プログラムの体系化を図り、活用モデルを提案する
２）科学リテラシーの社会への定着を実証的に示し、学術的な知見を提起する
３）他の地域の博物館の教育事業等に対し有益な指針を示す
４）知の循環型社会を担うプラットフォームとしての博物館の新たな社会的機能を提案＊共有データベースにおける個人情報、著作権の取り扱い方を考慮する。
２．課題とその対応
すでに上記で述べているように研究及び各館へのシステム導入の各段階，各年度末の研究会（第 2 回研究会と第 4 回研究会）において自己評価、平成 26 年度の日本科学教育学会
第 38 回年会における公開研究会(中間評価)及び有識者による外部評価を行っている。その中でも特に課題を列記する。
・トピックス毎、利用者の世代毎、博物館の館種毎の博物館利用モデルを確立すべき・一般市民の博物館利用の促進のため「地域社会との連携」が必要
・本能的な好奇心に繋がった学習プログラムをデザインする312- 314 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

・専門用語「科学リテラシー」を改める必要がある
・科学リテラシーに関与する「個人の経験」と「学習」に起因するものは分離すべき・学習動機付けと興味の喚起をさらに高める必要がある
・自然科学系・人文系それぞれを基盤と組織がそのギャップを埋めるべきである
・本研究・システムの継続性を研究終了後も確保すべきである
これらの課題を解決するために、「科学リテラシー涵養のための枠組みの改訂」「科学リテラシー涵養体系の再構築～ミュージアムリテラシー（仮称）涵養体系の提案」「システムの実装化における博物館マネージメントの改善」を今後の研究の中で行うようにしたい。
３．今後の方向性（１）科学リテラシー涵養体系の改訂（図４の①）
本研究においては、「科学リテラシー涵養活動」を通して「知の循環社会」を実現すべく「世代別の博物館における学習プログラム」との関係性を調査研究するものである。そのため、今回の評価等で明らかになった点を考慮し、「科学リテラシー涵養体系」については、
研究計画通り、利用者の視点からの「科学リテラシー涵養体系」に改善・改定する。この体系は主に利用者の学習動機というべき、博物館学習プログラムへの参加の意識を探るものである。
この体系の改訂のためには、初期の目標である，【Ａ】の 1)博物館利用者の活用事例の集積と分析、2)利用者の科学リテラシー変容の把握、3)科学リテラシー向上に資する課題別・
世代別・館種別の博物館活用モデルの確立、4)博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進。のうち、1)博物館利用者の活用事例の集積と分析、3)課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立によって、
4)博物館活用モデルの提示による博物館の「科学リテラシー涵養体系」の改善を図り、活用モデルを提案するが可能となる。
そのイメージを表１と表２に示す。学習プログラムの参加動機を縦軸にして、横軸に世代をとり、各欄に開発した学習プログラムを位置づけていく。現在のアンケート結果からは以下の 4 タイプの可能性が示唆されている。今後データ数を増やし、精査し、より信頼性の高いタイプを見出していく必要がある。
これには学習動機調査票（参考）も重要な視点を与えてくれるであろう。
表１

人々が博物館学習活動に参加する「動機」ごとに適切な学習プログラムを整理する
動 機

世代１

世代２

新体験・新知識・わくわく・新視野
じっくり好きなだけ展示を見る
子どもの教育リフレッシュ，気分転換，ﾘﾗｸｾﾞｰｼｮﾝ

313- 315 -

世代３

世代４

世代５

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

別案表２
表２ 科学系博物館における「科学技術リテラシー涵養活動」の目的と参加の動機
科学系博物館における「科学技術リテラシー涵養活動」の目的と参加の動機
学習の動機・目的
個人の興味･関心

テーマまたは分野への興味･関心

学術的な興味･関心

家族･友人等の共通関心

地域･社会的な活動の動機

科学リテラシー涵養活動の目標

感性の涵養知識の習得・概念の理解

・観察、見学会
・読み聞かせ・グループ活動△科学的事実と情報を知る活動△学問領域（物理科学，生命科学，地球科学）の内容
を，それ自身のために学習する活動△科学的事実と情報を知る活動△学問領域（物理科学，生命科学，地球科学）の内容
を，それ自身のために学習する活動○テーマについて探究，技術，個人的・社会的点から見 子どもの科学リテラシー涵養のための学習をた科学，科学の歴史と本質という文脈の中で学習する活 通じて科学の有用性や科学リテラシーの必要 科学に対する楽しい体験や博物館
性への意識を高める。博物館の展示や資料に動の展示や資料に触れ，面白いと感
触れ，面白いと感じる。 科学および科学に関連○科学の内容のあらゆる側面を統合する活動する分野に対して，持続的でより豊かな情報に じる。
○科学概念を理解し，探究の能力を育成する活動
裏打ちされた好奇心と興味を示す。

わかる，できることを実感し，達成感を得る。

△科学知識と科学のプロセスを分離する活動△科学の多くの題材をカバーする活動△ひとまとまりのプロセスとして探求を実践する活動△科学の内容を示したり，確認するための活動△一授業時間に限定された研究活動△内容から離れたプロセススキルを習得する活動△観察や推論といった個々のプロセススキルを習得す
る活動△一つの正しい答えをえる活動○少ない数の基本的科学概念を学習する活動○教授方略として，また能力，学ぶべきアイディアとして探究を実践する活動○科学の問いについて調べ，分析する活動○何時間かにわたる継続的探究活動○文脈に依存したプロセススキルを習得する活動○操作的，認知的，手続的といった複数のプロセススキ
ルを使用する活動△探索と実験としての科学を実践する活動○説明を考え出し，修正するために証拠や方略を用いる
活動

子どもの科学リテラシー涵養のた 生活や社会に関わる科学的知識
めの学習を通じて一緒に知識を身 に対する理解を深める。 自身の趣につける。 生活や社会に関わる科 味・教養など個々の興味・関心に
学的知識に対する理解を深める。 応じて科学的知識を身につける。

△科学の内容に関する問いへの答えを提供する活動
科学的な見方・考え方（ス○議論と説明としての科学的活動
多くの不確実な情報の中から科学的な知
キル，実践力，科学的な態 興味・関心を持った事象を取り △個人やグループは，ある結論に固執する活動なくデー ○科学の説明について共有する活動
識に基づいて判断し，行動する。 学んだこタを分析し総合する活動○グループの参加者が，データを分析し，総合して結論 とを総合力として生かし，生活及び社会上度，判断力，創造性）の育 入れて活動する。
△多量な内容を扱う時間を確保する講座活動
を得る活動の課題解決のために適切に判断する。
成△実験の結論を効率よく探求する確認実験活動

学んだことを総合力として生かし，生活及び社会上の課題解決のために適切に判断する。 学んだ成果を，自身の趣味・教養に生かす。

○理解と能力を高め，探究の価値と科学の内容の知識を高めるために，より多くの研究を行う

社会の状況に適切に対応
興味・関心を持った事象を利用 △素材と装置等を管理する活動する能力（表現力，コミュニ△参加者は自分のアイディアと結論を指導者と個人的してまわりの人と一緒に活動す に共有する活動
ケーション能力，活用能力）る。
の育成

地域の課題を見出し，その解決に向け社会との関わりをふまえ，学んだことを○実験の結果を，科学的議論や説明に応用する活動てよりよい方向性を見いだす。 自身の表現し，人に伝える。 地域の課題を見○アイディアと情報の管理を行う活動
持っている知識・能力を，社会の状況に○自分のアイディアと行った活動を参加者と共有する活 出し，その解決に向けてよりよい方向性
応じて適切に効果的に次の世代へと伝動を見いだす。
える。

（２）科学リテラシー涵養体系の再構築～ミュージアムリテラシー（仮称）涵養体系の提案～（図４の②）
科学系博物館が中心となった科学リテラシー涵養体系であるため、科学または科学技術の理解や考え方を扱うことが多く、本研究において美術館・歴史系博物館・郷土系博物館が参画するに当たり、この体系に関する違和感や利用方法への疑問なども自己評価で明らかになっている。例えば、科学リテラシー涵養体系の科学的な考え方や社会の状況に適切に対応する能力の涵養には、科学系博物館ではサイエンスコミュニケーションに代表される対話型教育が有効とされるが、美術館では、対話型鑑賞教育（VTS：Visual Thinking
Strategy）が重要となってくる。他にも動物園や水族館では ESD を代表とする環境教育の手法や考え方が導入されている。以上のように館種によって異なる領域と異なる手法があり、これらを「科学リテラシー涵養体系」に当てはめる不自然さがある。
また、外部評価において Anderson 氏は、利用者・学芸員・博物館サイドに科学リテラシーという言葉の壁や抵抗感があるのではないかという課題を指摘しており、より親しみやすいまたは汎用性のあるリテラシー涵養体系の必要性が求められている。Golding 氏からは、文化的なリテラシー と科学リテラシーを包括する Museum Literacy や Multi Literacy を提案している。この課題は研究計画当初には想定していなかったことであるが、この問いを探究することは、本システムが実装段階において異なる館種に導入する意義や導入のしやすさ、汎用性を促すことになる。美術館・歴史系博物館は単独での導入ではなく、科学系博物館との連携の中で導入した。
具体的には九州地区においては、総合博物館・美術館・水族館などの連携した学習プロ
グラムを開発し、実施した。関西地区では 26 年度途中新たに歴史系博物館と郷土博物館の314- 316 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

職員が研究協力者として加わり、自然史系博物館・歴史博物館・郷土博物館の連携の中でシステムの導入を試みている。北海道地区でも 26 年度に帯広市の動物園・歴史系総合博物館の職員が研究協力者として加わり、歴史的資料に記載されている動物を動物園で実際に観察し、確認することで、歴史的観点と科学的観察を組み合わせ、美術的な行動につなげる学習プログラムを企画している。旭山動物園・国立科学博物館では、他者に説明をする
美術館の鑑賞教育の手法等を活用し、利用者自らが情報発信し、博物館職員及び他の利用者との対話を促す学習プログラムを開発し、実施した。科学系博物館の展示の解釈を自由に行うことで、文科系を志向するモニターに参加を促すことができた。
このように「社会的課題を扱った学習プログラム（関東モデル、東北地区モデル）、文理融合型の連携プログラム（九州モデル、帯広モデル）、鑑賞教育の手法を科学系博物館に導入した情報発信プログラム（旭山・科博モデル）など、本研究の革新的な萌芽が見られた。
これらの研究成果は、国際学会で発表し、高い評価を受けている。
そこで「科学リテラシー涵養体系」の美術・歴史系博物館への適用を踏まえ、より汎用性のある「科学リテラシー涵養体系」への再構築（「ミュージアムリテラシー涵養体系」（仮称））が必要であることが明確になった。今後の 2 年間で検証し、提案することとする。

対話型鑑賞教育

対話型科学教育（Visual Thinking Strategies)(Science Communication)

対話型博物館教育（Museum Communication)
図１

本研究で扱う領域

この体系の提案のためには、初期の目標である。1)博物館利用者の活用事例の集積と分析、2)利用者の科学リテラシー変容の把握、3)科学リテラシー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立、4)博物館活用モデルの提示による博物館の「世代別枠組み」の改善及び利用者の効果的で多様な博物館活用の促進。のうち、2)利用者の科
学リテラシー変容の把握、3)科学リテラシー向上に資する課題別・世代別・館種別の博物館活用モデルの確立、というエビデンスを持って可能となる。
315- 317 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

検討すべき領域として図１がある。領域別の整理が必要である。また、各領域別の館種を踏まえた「ミュージアムリテラシー（仮称）」涵養体系」のイメージを表３，４に示す。
表３ 博物館等における「ミュージアム・リテラシー涵養活動」のイメージ
学 習動機
感動や発見体験（感性の涵養）

学 習領域

体系的知識・技術の習得（知識・技術の習得、概念の理解）

自然・環境関連（水族館、植物園、自然史系博物館）

地域・生活関連（科学館・郷土博物館）

観察・実験・工作（理工系博物館）

参加体験・探究活動（子ども博物館、工芸館、科学系博物館）

芸術・社会活動（歴史博物館・美術
館、科学系博物館）

316- 318 -

探究的学習体験（科学・社会的な考え方の育成）

拡張的動活動（社会の状況に対応する能力育成）

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

表４

科学館・博物館等における「科学・社会リテラシー涵養活動」の学習動機と学習領域

317- 319 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

（３）システムの実装化における博物館マネージメントの改善（図４の③）
各館へのシステム導入の各段階で、各年度末の研究会（第 2 回研究会と第 4 回研究会）
において自己評価、平成 26 年度の日本科学教育学会第 38 回年会における公開研究会（中間評価）及び有識者による外部評価を行っている。特に権利関係処理の課題、学芸員の資
質・意識の課題とそのための学芸員研修の導入、博物館ミッションとの本システムの導入のための研修会のあり方、地域社会の課題に応える博物館機能の在り方（図２）、など技術的・経営的課題がある。これらを整理して提言する。
例えば社会的課題を扱う学習プログラムを開発し、実施する（関東モデル、東北地区モデル）ためには、学芸員が地域の専門家と連絡を取り、地域住民のニーズを探り、テーマ
や学習内容、学習方法、時間など教育活動をデザインする能力が重要となってくる。知の専門家としての学芸員の能力とともに知のマネージメント能力が必要である。このようなコーディネート能力のあり方やその養成の方法などを確立し、提示する必要がある（例えば、第２章第２節項目６の図１「ミュージアムファシリテータの役割」などが想定できる）。
博物館においても同様で、知の循環型社会におけるプラットフォームとして機能していく必要がある。地域の課題に対し、知恵を出し合い、解決していく。地域にある知を掘り起こし、知を創造し、知を共有し、継承し、発信していく活動が重要である。博物館は人々
ともに知を創造し、共有し、次世代に継承してく必要がある。この機能は、人と人、世代をつなぐ知のプラットフォーム（知産知継モデル）である。博物館を含め教育機関、研究
機関（科学コミュニティ）、企業、NPO などが対話を通じて、協働して課題に取り組むことで未来への展望が見えてくる（図３）。

図２

本研究の成果と学芸員・博物館機能の在り方（第２章第２節項目７参照）

318- 320 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

図３

地域に根ざした「知産知承モデル」（小川,2013）（４）博物館教育スタンダード（仮称）の提案（図４）
以上の 3 点の成果を持って、研究計画書の当初の目標である【Ｂ】3）本研究は世代別や興味・関心別に博物館を活用した対話型の生涯学習システムを提案でき、他の地域の博物館の教育事業等に対し有益な指針を示すことができる。4）地域の課題解決のための科学コ
ミュニケーションを主体的に担う人材の研修・育成を通じて、知の循環型社会を担うプラットフォームとしての博物館の新たな社会的機能を提案できる。と考える。
以上の、利用者の動機から見た枠組みとミュージアムリテラシーの枠組みの２つの枠組
みは、利用者が博物館の教育活動に参加する入口（動機 Motivation）と教育活動に参加した結果、「利用者がどうなるか」または「利用者にどうなってもらいたいか」という出口（目標 Purpose）の関係にある。本研究は、さらにこの考え方を博物館経営に取り入れ、学芸員の成長、資質能力の向上、博物館の成長を促す博物館マネージメント改善をセットにして「博物館教育スタンダード（仮称）」として内外に示すことを目標とする。これは日本の博物館教育におけるモデルとなり国際的に日本から博物館教育モデルとして発信することができると考える。

319- 321 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

図４

本研究の成果～「博物館教育スタンダード」（仮称）の提案

４－（２）

320
- 322 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

４－（２）

４－（２）

参考資料＜学習動機調査表(案)＞表3-3 学習動機や学習形態に関する調査（お勧めプログラムアンケート）
重視度
項目名

希望・関心の程度（活動の内容）
重視度

活動の内容

希望・関心の程度（作業の種類）
希望・
興味

希望・関心の程度（報酬・経費)
希望・
興味

作業の種類

報酬・経費

活動の内容

3

保健・医療・福祉の増進

屋内の作業

ある程度の報酬は出してほしい

作業の種類

2

生涯学習や社会教育の推進

屋外の作業

教材・材料費は出してほしい

活動場所

3

まちづくりの推進

体力を使う作業

活動時間

2

学術、文化、芸術、スポーツの振興

知識・技術を使う作業

報酬・経費

2

環境の保全

立ち仕事

将来の展望

2

災害救援

体を動かす作業

活動形態

2

地域安全

簡単な作業

名前：
回答日：2007/11/10

2

希望・関心の程度（将来の展望）

人権の擁護または平和の推進

一人で行う作業

将来の展望

単純作業

プロになりたい

男女共同参画社会の形成の促進

変化のある仕事

セミプロになりたい

子どもの健全育成

対人関係の多い仕事

ボランティア的に活動したい

情報化社会の発展

守る・見守る

科学技術の振興

送る・運ぶ

経済活動の活性化

作る・育てる・とる

職業能力の開発、雇用機会の拡充支援

直す・治す・相談にのる

消費者の保護

使う・操る

活動形態

ボランティア活動や地域活動など社会的活動を行う団体の運営
又は活動に関する連絡、助言又は援助

まとめる・整える・分ける・取り除く

個人で

その他（※）

受ける・与える

家族と動物

考える・調べる

友人・知人と植物

話す・伝える・教える

法人・グループ・サークル・団体で

海・河川・水飾る

その他（※）

山・森林・土着せる

こだわらない空・空気

創作する・表現する

天気

競う・ゲームをする

街

見る・聞く

自治体、地域社会その他（※）
これまでに得た免許、資格を生かせる活動（※）

食べ物・飲み物

免許・資格がなくても始められる活動

住宅・家具・建造物・庭免許・資格取得につながる活動（※）
希望・関心の程度（活動場所）

本・印刷物

活動場所

楽器

国内

その他（※）

国外

希望・興味

文章・出版・ジャーナリズム

自宅

法律

地元

経済・金融

地元周辺

教育・学習

その他の地域・場所（※）

福祉

地域・場所にこだわらない

4

生命・医療
芸術・工芸・デザイン

希望・関心の程度(活動時間)

音楽・演劇・映像・芸能

活動時間

スポーツ・体育

早朝

情報・通信

午前中

機械

午後

希望・
興味

2

電気

夜

金属

（

化学製品・焼き物

いつでもよい建築・設計・土木

平日

農林水産・食品土曜

商業・サービス

日曜

家庭

祝日

宗教

特定の曜日（※）

）時～（

）時（※）

趣味・レジャー

いつでもよい学問・研究

長期休暇中（夏休みなど）

ライフライン（電気・ガス・水）

有給休暇中

心・身体

ボランティア休暇中

交通

特定の期間（※）

治安

いつでもよい

伝統文化

週に1回

冠婚葬祭

週に2～3回

政治・行政

週に4回以上

日本

年に数回

外国

時間があるときだけ

国際関係
その他（※）

集中的4

定期的
1回で終わる活動
続けて行う活動321- 323 -

希望・興味

3

希望・関心の程度（活動形態）

コンピュータ・家電・機械
乗り物

4

弁当代・交通費は出してほしい

国際協力

衣服・靴・アクセサリー

希望・
興味

希望・
興味

3

第５章

主な発表論文等基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築【研究発表】
論文発表
本間浩一，庄中雅子，松尾美佳，小川義和：ミュージアム横断の学習プログラムデータベ
ースへのアクセス設計の論考，日本ミュージアム・マネージメント学会研究紀要，
査読有，19，pp.（印刷中），2015
奥山英登，小川義和：動物園における PISA 型「読解力」の涵養を目的とした学習プログラ
ムの開発と実践，日本サイエンスコミュニケーション協会誌，査読有，4(1)，pp.（印刷中），2015
平田大二，五島政一：地学リテラシー涵養のための博物館常設展示を活用した双方向型連
続講座，日本サイエンスコミュニケーション協会誌，査読有，pp.（印刷中），2015
庄中雅子，松尾美佳，水石明彦，小川義和：博物館展示への来館者による新たな価値創造を促す学習プログラムの試み， Museum2015 論文集(CD-ROM)，査読無，2015
小川達也，林浩二：科学系博物館は生活者と科学者をつなぐ ～生活知を構築するために～
Science museums can connect scientists and ordinary citizens. - How can webuild the everyday knowledge in the modern world? –，Museum 2015 論文集(CD-ROM)，査読無，p.11，2015
小川義和：新時代の博物館教育を考える‐博物館教育論を事例に‐，人間の発達と博物館学の課題，査読有，pp.，2015
古瀬浩史，林浩二，萩原裕作，川嶋直，森恭一：小林毅と日本のインタープリテーション
帝京科学大学紀要，査読有，10，pp.1-14，2014
小川義和：社会のためのミュージアムを目指した「循環型博物館学」の提案～新しいミュージアムマネージメントの構築に向けて～，日本ミュージアム・マネージメント学
会研究紀要，査読有，18，pp.11-17，2014
庄中雅子，松尾美佳，小川義和，本間浩一：社会とミュージアムをつなぐ各国 IT システムに関する考察日本ミュージアム・マネージメント学会研究紀要， 査読有，18，
pp.27-34，2014
坂倉真衣，松尾美佳，小川義和：「英国における科学リテラシー涵養活動—幼児期•学齢期•
高齢期を対象とした学習プログラム事例を中心に」，日本サイエンスコミュニケーシ
ョン協会誌，査読有，3(2)，pp.44-45，2014324- 325 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

坂倉真衣，三島美佐子，緒方泉，西島昭二郎，三宅基裕，高田浩二：〈科学リテラシーパス
ポートβ〉を用いることによる利用者の気付きの変容〜九州地区のワークショップ
実践事例をもとに〜，平成 26 年度日本科学教育学会年会論文集，査読無，pp．73‐
74，2014
坂倉真衣，三島美佐子，津嘉山絵美，黒岩亜梨香：見つけて，名前を付けて！草花で標本
石けんをつくろう！—子どもの感性を重視した学習プログラムの開発と実践—日本理科教育学会第 64 回全国大会論文集，査読無，pp．316，2014
緒方泉：九州産業大学美術館は教育の場である，博物館研究，査読有，553，pp．6-9，2014
緒方泉：第 5 世代は機能別分化・協働する博物館である， 2014 日本・韓国博物館フォー
ラム要旨集，査読無，pp．107-110，2014
緒方泉：新学芸員養成課程に対応するユニバーシティ・ミュージアムの実態調査研究 1，平成 26 年度日本ミュージアム・マネージメント学会要旨 集，査読無，38，pp．23-24，
2014
緒方泉：学芸員の学習ニーズに応えた研修プログラムの開発と効果評価，全日本博物館学会第 40 会大会発表要旨集，査読無，pp．43-44，2014
高安礼士：ＪＭＭＡの成立と経緯

20 年を振り返るミュージアムの変容と新たなマネージメントの可能性，日本ミュージアム・マネージメント学会研究紀要，査読有，18，
pp.59-64，2014
園部毅，岡田努：速度測定玩具「ビースピ」を用いた理科実験と生徒の理解に関する実践
研究－中学校理科における力学的エネルギーの測定実験の提案－，福島大学総合教育研究センター紀要，査読無，16，pp.19-26，2014
小川義和，五島政一：科学系博物館における科学リテラシーを育成する教育活動の課題とその解決方略～，科学リテラシー涵養活動とＷ型問題解決モデルからの傾向分析～，
サイエンスコミュニケーション，査読有，2(1)，pp．72-79，2013
岡田努，渡辺博志，園部毅：地域の教育資源を活用した放射線教育の授業の実践について(2)：福島大学附属中学校の理科の授業における放射線教育の実践，福島大学総合教育研究センター紀要，査読無，15，pp.17-24，2013
小川義和：これからの社会を生き抜く知恵‐サイエンスコミュニケーションと科学リテラ
シー‐，埼玉教育，査読無，758，pp.4-6，2013325- 326 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

５

小川義和：サイエンスコミュニケーション，茗渓，査読無，1076，pp.10-11，2013
小川義和：社会の中の科学教育研究，科学教育研究，査読無，37(1)，pp.1，2013
高安礼士，小川義和：今，なぜミュージアムリテラシーか‐設置者のミュージアムリテラシーを探る‐，日本ミュージアム・マネージメント学会研究紀要，査読有，16，
pp.13-21，2012
小川義和：サイエンスコミュニケーションと理科教育をつなぐ視点‐科学系博物館と大学との連携による人材養成，理科の教育，査読無，61(723)，pp.29-32，2012
小川義和：交流の議論の場として，日本サイエンスコミュニケーション協会誌，査読無，1(1)，pp.3，2012
高田浩二（三宅基裕監修）：イルカの骨格，理科教育ニュース，査読無，856，pp.1-4，2012
井上透：国際科学プロジェクト GBIF による生物多様性データベースの発展と知的財産処理，デジタルアーカイブ研究誌，査読有，1(1)，pp.11-18，2012
図書
小川義和，加納圭，常見俊直監訳：現代の事例に学ぶサイエンスコミュニケーション，慶応義塾大学出版，400p.，2015
国立科学博物館研究会編著（佐々木正峰，松浦啓一，小川義和，その他 5 名）：「科博」次のステップに向けて，ジアース教育新社，171p.，2015
林浩二，津村俊充・増田直広・古瀬浩史・小林毅（編）（林浩二

その他 25 名）：第 26 章博物館におけるインタープリテーション，インタープリター・トレーニング，ナカ
ニシヤ出版，pp.108-111，2014
黒沢浩編（緒方泉，落合桃子，藤原工，里見親幸，川合剛，安斎聡子，石川貴敏，井口智子，忽那敬三，斎藤克己，広瀬浩二郎，藤下直美，森幸久）：博物館展示論，講談社，
159p.（pp.31-36），2014
山本恒夫，浅井経子，伊藤康志，清國祐二，原義彦編著：V 字型回復力・成長力（レジリエンス）の育成，生涯学習支援実践講座生涯学習コーディネーター新支援技法研究，（財）
社会通信教育協会，2014
福原義春編（小川義和その他 12 名）：地域に生きるミュージアム
アムの未来，現代企画，238p.，2013326- 327 -

100 人で語るミュージ

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

招待講演
小川義和：地域におけるサイエンスコミュニケーション‐知産知承を目指して-，とちぎサ
イエンスらいおん 第 3 回公開シンポジウム招待講演（帝京大学），2015
小川義和：博物館同士の連携による科学リテラシーの涵養，日本動物園水族館協会：動物園・教育事業参加型研修会，帯広百年記念館，2014
Yoshikazu Ogawa：Communication between the Public and Museums: Development ofLifelong Learning System to Foster Science Literacy， Keynote Speech on STEM
2014 Conference， UBC Vancouver， July 12-15， 2014
小川義和：博物館には学習資源がいっぱい～学校利用の促進を考える～，第 53 回北海道博
物館大会（旭川市大雪クリスタルホール），2014
小川義和：博学連携は何のために～これからの社会を生き抜く知恵～，埼玉県教育センタ
ー所員研修会，埼玉県教育センター，2014
小川義和：国立科学博物館におけるサイエンスコミュニケーション，知の市場，お茶の水
女子大学，2013
小川義和：教育現場における効果的な博物館の利用法～博学連携は何のために～，教員のための博物館の日 in 静岡，静岡科学館，2013
小川義和：学校教育で博物館を活用する意義～博学連携は何のために～，教員のための博物館の日 in ひとはく，兵庫県立人と自然の博物館，2013
小川義和：学校教育で博物館を活用する意義～博学連携は何のために～，教員のための博物館の日 in サヒメル，島根県立三瓶自然館，2013
小川義和：博物館という教育資源の活かし方～博学連携を促すために～，教員のための博物館の日 in 札幌，北海道開拓の村，2013
小川義和：学校と博物館の連携の意義と可能性，日本理科教育学会第 63 回全国大会特別シンポジウム，北海道大学，2013
小川義和：博学連携は何のために，教員のための博物館の日 in 宮崎，宮崎科学技術館，2013
小川義和：博物館でできること～博学連携は何のために～，教員のための博物館の日 in 十勝，帯広百年記念館，2013327- 328 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

小川義和：科学系博物館におけるサイエンスコミュニケーション，埼玉大学 CST 科学コミュニケーション講座，埼玉大学，2013
小川義和：科学系博物館における科学リテラシーを育成する教育活動の現状と課題～科学
リテラシー涵養活動とＷ型問題解決モデルから見た傾向分析～，子供の科学的リテ
ラシーを育成する教育システムの開発に関する実践的研究会，東京大学，2013
小川義和：知の循環型社会における対話型博物館の提案，日本ミュージアムマネージメン
ト学会第 18 回大会シンポジウム，東京家政学院大学，2013
小川義和：ミュージアムリテラシーの議論は何をもたらしたか，公益財団法人かながわ国際交流財団主催フォーラム 21 世紀ミュージアム・サミット，神奈川韓国会館，2013
小川義和：博学連携は何ために‐社会とつながる教育を目指して‐，博物館の教育普及に関する講演，静岡県庁，2013
小川義和：これからの社会を生き抜く知恵‐サイエンスコミュニケーションと科学リテラ
シー‐，北海道教育大学エデュケーション・アゴラ，北海道教育大学札幌駅前サテ
ライト hue pocket，2013
小川義和：科学系博物館における人材養成の現状と課題－これからの社会を生き抜く知恵－，東海大学環境教育論「次世代リーダーの環境実践」－環境学習施設での環境教
育－，東海大学，2013
小川義和：国立科学博物館サイエンスコミュニケータ養成実践講座について，科研費挑戦
的萌芽研究（北原和夫代表）「科学コミュニケーション学構築に向けた調査研究」研究会，JST 科学コミュニケーションセンター，2012
小川義和：学習指導要領改訂の趣旨‐社会とつながる理科教育，平成 24 年度中・高等学校
理科教育生物講座，島根県教育センター，2012
小川義和：国立科学博物館におけるサイエンスコミュニケーション，知の市場，お茶の水
女子大学，2012
小川義和：社会における科学の文化的価値を高める指導者の養成～博物館／サイエンスコ
ミュニケーションの立場から～，第 36 回日本科学教育学会年会シンポジウム，東京
理科大学，2012
小川義和：これからの社会を生き抜く知恵

サイエンスコミュニケーションと科学リテラ

シー，東京大学生産技術研究所次世代育成オフィス第１回次世代育成のための教328- 329 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

５

育・アウトリーチ活動講演会，2012
小川義和：博学連携による地域文化の創造，教員のための博物館の日 in 静岡，静岡科学館，
2012
学会等発表
Tatsuya Ogawa， Kôzi Hayasi， Reiji Takayasu：How do we introduce trans-scienceissues into museum learning programs?，AAAS Annual Meeting 2015，San Jose，CA，2015
Motohiro Miyake， Koji Takada， Izumi Ogata， Shojiro Nishijima， Mai Sakakura，Misako Mishima：Evaluation of the online database system Science Literacy
Passport β by relayed workshops，AAAS Annual Meeting 2015，San Jose，CA，2015
Tatsuya Ogawa，Kôzi Hayasi：科学系博物館は生活者と科学者をつなぐ～生活知を構築するために～ Science museums can connect scientists and ordinary citizens. - How
can we build the everyday knowledge in the modern world?–， Museum 2015，
Meiji University，2015
Motoko Shonaka-Harada， Mika Matsuo，Akihiko Mizuishi，Yoshikazu Ogawa：The
Experimental Learning Program Which Supports the Visitors to Create New
Value of objectsMuseum2015，Meiji University，2015
Yoshikazu Ogawa ， Mika Matsuo ， Motoko Shonaka-Harada ， Tsutomu Okada ：DEVELOPMENT OF THE ONLINE DATABASE SYSTEM AS A FUNCTION OF
SCIENCECOMMUNICATIONBETWEEN

MUSEUM

CURATORSAND

MUSEUM USERS， 13th International Public Communication of Science andTechnology Conference (PCST 2014)， Salvador，Bahia，2014
緒方泉：第 5 世代は機能別分化・協働する博物館である，韓国博物館学会，ソウル，韓国，
2014
Hideto Okuyama：Development of Learning Program in Museums Encouraged by theInteractive Online Database System which Links Visitors and Educators， 22nd
Biennial Conference of International Zoo Educators Association，L’hotel Island
South（Hong kong）， 2014
Yoshikazu Ogawa, Mika Matsuo, Motoko Shonaka-Harada： The Interactive Database329- 330 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

５to Unite Citizens and Museums for the Creation of Social Value, AAAS Annual
Meeting, Hyatt Regency Chicago Exhibit Hall(USA）,

2014

Hiroyuki Arita-Kikutani，Tomotsugu Kondo，Hideaki Itoh，Hiroyuki Yamada：Utilizinguser-generated digital information for research ， exhibit and education at
Science Museum settings， Museums and the Web 2013，The Marriott Downtown
Waterfront Portland USA，2013
Mai Sakakura：Let’s find and give a name to plants， then make a soap with botanicalspecimen!” Report of education program developed by cooperating of university
museum ， community center and non-profit association– ，Asian Zoo

Educators’Conference 2013，Fukuoka，Japan，2013
Mika Matsuo，Yoshikazu Ogawa，Motoko Shonaka-Harada：Circulating Knowledge of
Humanities and Sciences Museums through Communication between Public andCurators， Azian Zoo Educators’Conference 2013 , Fukuoka，MARINE WORLDumino-nakamichi)，2013
Miho Tsuchiya，Yoshikazu Ogawa， Hiroyuki Arita-Kikutani：Understanding andSharing Educational Programs at Science Museums According to a Continuous
Educational Program Framework to Foster Science Literacy， ICOM-CECA
Asia-Pacific Regional Meeting, Chiba， National Museum of Japanese History，2012
Yoshikazu Ogawa，Hiroyuki Arita-Kikutani，Saori Nakai，Kumiko Sato：Implementationand issues of science communicator training program in collaboration with
universities and museums， Public Communication of Science and Technology
12th Conference，Florence，Italy，2012
小川達也，林浩二：市民と科学技術を共に考える博物館に向けて，平成 26 年度全国科学博
物館協議会第 22 回研究発表大会，札幌市青少年科学館，2015
小川達也，黒木彩香：改めて，サイエンスコミュニケーションとは，第３回日本サイエン
スコミュニケーション協会年会，東京大学，2014
林 浩二：博物館は Heritage（遺産）を扱う機関である，日本環境教育学会第 25 回大会，
法政大学，2014
坂倉真衣，三島美佐子，津嘉山絵美，黒岩亜梨香：見つけて，名前を付けて！草花で標本
330- 331 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

石けんをつくろう！—子どもの感性を重視した学習プログラムの開発と実践—，日本
理科教育学会第 64 回愛媛大会，愛媛大学，2014
小川義和：知の循環型社会における対話型博物館機能の提案，第 38 回日本科学教育学会年会埼玉大学，2014
小川義和，五島政一：科学系博物館と学校との連携による科学的な思考習慣を育成する方
略 ～科学リテラシー涵養活動とＷ型問題解決モデルの観点から～，第 38 回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
奥山英登：北海道における「科学リテラシーパスポートβ」の成果と課題主に旭山動物園
における事例から，第 38 回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
坂倉真衣，三島美佐子，緒方泉，他 3 名：
〈科学リテラシーパスポートβ〉を用いることによる利用者の気付きの変容〜九州地区のワークショップ実践事例をもとに〜，第 38回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
芦谷美奈子，北村美香：関西地区（滋賀県）における「科学リテラシーパスポートβ」の実践と考察，第 38 回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
岡田努，池上雅：東北地区における「科学リテラシーパスポートβ」導入に関する現状と課題，第 38 回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
田代英俊：博物館同士がワークショップを連携して実施した場合の参加者に対する効果について，第 38 回日本科学教育学会年会，埼玉大学，2014
緒方泉：学芸員の学習ニーズに応えた研修プログラムの開発と効果評価，全日本博物館学会，2014
庄中雅子，松尾美佳，鈴木和博，小川義和：インターネットを用いた，博物館および科学・社会への興味関与度に対する意識調査，日本ミュージアム・マネージメント学会第19 回大会，東京家政学院大学，2014
緒方泉：新学芸員養成課程に対応するユニバーシティ・ミュージアムの実態調査研究１，
日本ミュージアム・マネージメント学会，2014
池村淳，青木至，岩崎誠司，小川義和，土屋美穂，渡邊千秋：「教員のための博物館の日」を契機とした地域の教育資源の再構築と全国的なネットワークへの発展，全国科学博物館協議会第 21 回研究発表大会，北九州市立自然史・歴史博物館，2014

331- 332 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

平田大二・五島政一：展示室をフィールドとした双方向型地球史連続講座の実践とＷ型問
題解決モデルによる分析，平成 26 年度全国地学教育研究大会・日本地学教育学会第68 回全国大会北海道大会，酪農学園大学，2014
平田大二・五島政一：博物館の常設展示を活用した地球史連続講座の試み－地学リテラシー涵養ための学習プログラムの展開，日本地質学会第 121 回学術大会，鹿児島大学，2014
平田大二：連続講座「地球史 46 億年ものがたり」－常設展示室を活用した地球史学習プロ
グラムの開発－，日本地質学会第 120 回学術大会，東北大学，2013
岡田努：原発事故後の放射能汚染対策と福島県の放射線教育に関する一考察，日本科学教育学会平成 25 年度研究会，岩手大学，2013
岡田努：福島県の小中学校における「放射線教育」の動向と特徴，日本理科教育学会東北支部大会，岩手大学，2013
小川義和：科学リテラシー涵養活動の目標観点の検討－個人の自立と社会における協働を通じた価値創造を目指して－，日本科学教育学会年会第 37 回年会，三重大学，2013
小川義和：博物館と利用者をつなぐ対話型データベースの構築，全日本博物館学会第 39 回
研究大会，明治大学，2013
岡田努：科学に親しむ場を広げる－図書館，大学，科学館の連携「科学館。大学からのアクション」－， NPO 法人ガリレオ工房第 11 回理科読シンポジウム，東京大学，2013
松尾美佳，庄中雅子，小川義和，本間浩一：知の循環型社会における対話型博物館生涯学
習システムの構築に関する基礎的研究，日本ミュージアム・マネージメント学会第18 回大会会員研究発表，東京家政学院大学，2013
緒方泉：VTS 鑑賞法を用いた織田廣喜作品の読み解き方，織田廣喜美術館美術講座，嘉麻市立織田廣喜美術館，2013
緒方泉：大学美術館のアウトリーチ活動は市民そして大学生を育てる， ICOM-CECA アジ
ア太平洋地区研究集会，国立歴史民俗博物館，2012
井上透：検索エンジンのヒット数に見る博物館デジタルアーカイブの効果，日本教育情報
学会デジタルアーカイブ部門研究報告会，岐阜女子大学，2012
小川義和：科学系博物館の科学リテラシー涵養に資する学習プログラムの集積と共有，平332- 333 -

５

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

成 23 年度日本科学教育学会第 36 回年会，東京理科大学，2012
井上透：博物館のデジタル・アーカイブ活用，日本教育情報学会第 28 回年会，聖徳大学，
2012
小川義和：科学系博物館における教員研修・要請の現状と課題(3)教員のミュージアムリテ
ラシー向上のために，日本理科教育学会第 62 回全国大会，鹿児島大学，2012
小川義和：社会のためのミュージアム-心に残る新たな表現-，日本ミュージアム・マネージメント学会第 17 回大会シンポジウム，東京家政学院大学，2012

333- 334 -

５６

第６章 研究組織

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

６【研究組織】（平成 24～26 年度）
研究代表者
小 川 義 和国立科学博物館 事業推進部 学習企画・調整課長

研究分担者
松 浦 啓 一岡 田
努

国立科学博物館 名誉研究員
福島大学 総合教育研究センター教授
ふくしまサイエンスぷらっとフォーム
芦 谷 美奈子
滋賀県立琵琶湖博物館 主任学芸員
緒 方
泉 （平成25・26年度） 九州産業大学美術館 教授
三 島 美佐子 （平成25・26年度） 九州大学総合研究博物館 開示研究系 准教授

連携協力者
山 本 恒 夫
北 原 和 夫
西 條 美 紀
小 倉
有 田
海老原
坂 井
永 山
岩 崎

寛
知
俊
誠

康
之
淳
志
介
司

社会通信教育協会顧問・筑波大学 名誉教授
東京理科大学大学院 科学教育研究科 教授
東京工業大学 留学生センター イノベーションマネ
ジメント研究科教授
埼玉大学 教育学部 准教授
国立科学博物館 経営管理部 計画・評価室 係長
国立科学博物館 植物研究部 研究員
常磐大学 コミュニティ文化学科 教授
国立科学博物館 研究協力員
国立科学博物館 事業推進部 学習企画・調整課 専門員

研究協力者
高
井
本
南
奥
山
山
平

安 礼 士
上
透
間 浩 一
尚 貴
山 英 登
本 和 生
崎 哲 夫
田 大 二

田 代 英 俊服 部 仁 一林浩 二
北 村 美 香高 田 浩 二緒 方

泉 （平成 24 年度）

千葉市科学館 プロジェクト・アドバイザー
岐阜女子大学教授・文化情報研究センター長
慶應義塾大学大学院 研究員
旭川市博物科学館 館長
旭川市旭山動物園 飼育展示係 学芸員
旭川市博物科学館 主査
旭川市博物館 学芸員
神奈川県立生命の星・地球博物館 館長
科学技術振興機構 革新的研究開発推進室 プログラ
ム・マネージャー補佐
ミュージアムパーク茨城県自然博物館 教育課長
千葉県立中央博物館 教育普及課 主任上席研究員
滋賀県平和祈念館 学芸員
海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道
館長
九州産業大学美術館 教授- 335 -

６

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

６

三 島 美佐子 （平成 24 年度）
坂 倉 真 衣九州大学総合研究博物館 開示研究系 准教授
九州大学大学院統合新領域学府・日本学術振興会
Taman Pintar Science Park, Yogyakarta,
Ms. Nia Dianti
INDONESIA
Taman Pintar Science Park, Yogyakarta,
Mr. Agung Dini
INDONESIA
土 屋 実 穂 （平成24・25年度） 国立科学博物館 学習企画・調整課
田 中 邦 典 （平成 24 年度）
国立科学博物館 学習企画・調整課
鈴 木 典 秋 （平成 25 年度）
郡山市ふれあい科学館 学芸員
八木沼 智恵子 （平成25・26年度） ムシテックワールド 常務理事
池 上
雅 （平成25・26年度） ムシテックワールド 事業課長
塩 澤 仁 行 （平成25・26年度） ムシテックワールド 事業グループ長
ミュージアムパーク茨城県自然博物館 教育課 副主任
赤 羽 岳 彦 （平成 25 年度）
学芸主事
三 宅 基 裕 （平成25・26年度） 海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道
学習交流課長高 尾 戸 美 （平成25・26年度） マーブルワークショップ
鈴 木 和 博 （平成25・26年度） 文化環境研究所
秋 田 博 文 （平成 25 年度）
千葉市科学館 事務局長
小 川 達 也 （平成25・26年度） 千葉市科学館 教育普及企画戦略担当

松 尾知 （平成25・26年度） 千葉市科学館 ボランティア活動推進チームリーダー
加 藤 太 一 （平成25・26年度） ミュージアムパーク茨城県自然博物館 教育課 学芸員

伊 藤 達 矢 （平成25・26年度） 東京藝術大学 芸術学部 特任助教
稲 庭 彩和子 （平成25・26年度） 東京都美術館 アート・コミュニケーション担当係長
柴 田 知 宏 （平成25・26年度） 国立科学博物館 学習企画・調整課 ボランティア活動・
人材育成推進室長
神 島 智 美 （平成25・26年度） 国立科学博物館 学習企画・調整課
山 﨑
崇 （平成 25 年度）
国立科学博物館 学習企画・調整課
丸 山 宗 利 （平成 26 年度）
福 原 美恵子 （平成 26 年度）

徳 田 嘉 治 （平成 26 年度）
杉 浦 隆 支 （平成 26 年度）

上 平 千 恵 （平成 26 年度）
木 村 芽 子 （平成 26 年度）

角 川 咲 江 （平成 26 年度）
武 藤 恭 子 （平成 26 年度）

鳥 居 勝 久 （平成 26 年度）
杉 本 加奈子 （平成 26 年度）

九州大学総合研究博物館 助教
九州大学総合研究博物館 支援研究員
東近江市歴史文化振興課博物館担当
能登川博物館 副主幹
東近江市近江商人博物館 学芸員
東近江市近江商人博物館
西堀榮三郎記念探検の殿堂 副主幹
西堀榮三郎記念探検の殿堂
世界凧博物館東近江大凧会館 副館長・学芸員
おびひろ動物園 主任

入 交 利 都 （平成 26 年度）
伊 藤 彩 子 （平成 26 年度）

おびひろ動物園 学芸員
帯広百年記念館 学芸員

久 保 晃 一 （平成 26 年度）

帯広百年記念館 学芸員
ミュージアムパーク茨城県自然博物館 教育課 副主任
学芸主事
国立科学博物館 学習企画・調整課

大和田努 （平成 26 年度）
相 田 裕 介 （平成 26 年度）- 336 -

６

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

丸 山 瑛 奈 （平成 26 年度）
水 石 明 彦 （平成 26 年度）
重 道 浩 二 （平成 26 年度）
仲 村 真理子 （平成 26 年度）

国立科学博物館 学習企画・調整課
国立科学博物館 学習企画・調整課
国立科学博物館 学習企画・調整課
国立科学博物館 学習企画・調整課

支援研究員
庄 中 雅 子
松 尾 美 佳国立科学博物館 学習企画・調整課
国立科学博物館 学習企画・調整課【研究経費】
平成 24 年度
平成 25 年度
平成 26 年度

直接経費 25,200 千円
直接経費 23,200 千円
直接経費 15,800 千円

間接経費 7,560 千円
間接経費 6,960 千円
間接経費 4,740 千円- 337 -

６

６

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
付録

付録

1

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

オンラインアンケート（全７パターン）

第２章

第２節

項目８

学習プログラムの開発と評価に関する研究の中で述べたとおり、本研究で開発された PCALi（ピ☆カ☆リ）のシステム上では、会員を対象としたオンラ
インアンケートが実施されている。各学習プログラムの参加直後の会員を対象に実施する
水平アンケートは、学習プログラムそのものの評価を目的として設計された。一方、全会員を対象に定期的に実施する垂直アンケートは、学習者の科学リテラシーの中長期的な変容評価を目的として設計されてた。対象とする世代別に作成された水平・垂直それぞれのアンケート全７パターンをここに記載する。

幼～小高等学校・高等教育

小～中

19歳以下

子育・壮年 熟年・高齢

20歳以上

①

③

⑤

言葉

ひらがな

やさしい

普通

属性(問３)

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

リテラシー
クラスタ

×

×

×

変容(問６)

幼～小Ver.
（全４項目）

小～中Ver.
（全８項目）

高等以上Ｖer. （全１６項目）

②

④

⑥

⑦

言葉

ひらがな

やさしい

普通

普通

属性(問４)

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

理科は好きか等

リテラシー
クラスタ

×

×

×

○

変容(問６)

幼～小Ver.
（全４項目）

小～中Ver.
（全８項目）

高等以上Ｖer.
（全１６項目）高等以上Ｖer. （全１６項目）

水平垂直

水平アンケート：全３パターン
垂直アンケート：全４パターン

注）変容の質問内容は、垂直か水平かで異なる。また世代によっても異なる。

※属性（問４）： 属性を見るための質問。５つの項目に対して、気持ちの度合いを答える。例：理科は好きか※リテラシークラスタ： 属性を見るための質問。ただし、２０歳以上にしか使えない。

世代別アンケート2- 339 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【水平調査】プログラム受講後

水平
（幼～小）

1

おとなの人といっしょによんでください。
※保護者の方へ「PCALi（ピ☆カ☆リ）」へのご参加、ありがとうございました。
お子さんのアンケートへの回答補助をお願いいたします。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

１．「開催館」にきたのは・はじめて ・２回め

・３回め

ひらがな。

・４回めよりおおい

２．「タイトル」にいっしょにさんかした人はいますか（複数選択可）。あなたをいれてなん人ですか。
・友だち
・おや・きょうだい・おじいさん・おばあさん
・そのほかのしんせき
・そのほか（）
合計（）人

３．あなたはりか（かがく）やしゃかい、れきし、びじゅつについてどうかんじますか。こたえを１つずつえらんでください。
4

3

2

1

りか（かがく）はとくいなほうだ。

そうおもう

あまりそうおもややそうおもうそうおもわない
わない

りか（かがく）はすきだ。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない
わない

しゃかいのできごとをしりたいとおもう。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない
わない

いろいろなことのれきしがすきだ。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない
わない

えをみたりかいたりするのがすきだ。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわないわない

４．あなたは「タイトル」にさんかしてみてどうかんじましたか。こたえを１つずつえらんでください。
4

3

2

1

わかりやすかった。

そうおもう

あまりそうおもややそうおもうそうおもわない
わない

たのしかった。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない
わない

これからのせいかつにやくだちそうだ。

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない
わない

５．今日の「タイトル」のねらいはなんだとおもいますか。じゆうにかいてください。

3- 340 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

６．「タイトル」にさんかしたあとのあなたについておしえてください。こたえを１つずつえらんでください。
（※保護者の方へ。該当するイベントに参加していないと思う場合、あるいは、お子さんから答えを引き出すことが難しい場合などは、「わからない」を選択してください。）

かる ん 「テーマ」について、おもしろいとおもう。
じしる「テーマ」について、どうして「仕組み」か、かぞくや友だち、がっこうのせんせいにせつめいできる。

かえ
こんかいのイベントで「テーマ」について、くわしくしらべたいことんるがみつかった。
がう こ「テーマ」についてあたらしくしったことを、かぞくや友だち、がっすう
こうのせんせいにしらせたいとおもう。
る ど

4

3

2

1

0

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない わからない
わない

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない わからない
わない

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない わからない
わない

そうおもう

ややそうおもうあまりそうおもそうおもわない わからない
わない

７．つぎにさんかするならどのようなテーマがよいですか。こんなこともやってみたい／こんなこともできるようになりたい・・・な
ど、じゆうにかいてください。

８．「タイトル」や「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、いけんやかんそうなどをじゆうにかいてください。

ありがとうございました。

4- 341 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【垂直調査】パスポート取得時と、毎年１回

2

おとなの人といっしょによんでください。
※保護者の方へ「PCALi（ピ☆カ☆リ）」へのご参加、ありがとうございました。
お子さんのアンケートへの回答補助をお願いいたします。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

垂直
（幼～小）
ひらがな。

１．あなたはなぜ「PCALi（ピ☆カ☆リ）」にさんかしようと思いましたか。じゆうにかいてください。

２．あなたは、この１ねんかんにはくぶつかんへ何回ぐらい行きましたか。また、あなたがはくぶつかんへ行くのはどうしてですか。りゆうもかいてください。
しゅるい

りゆう

かいすう

そうごうはくぶつかん

回

かがくはくぶつかん回

れきしはくぶつかん

回

びじゅつはくぶつかん

回

やがいはくぶつかん回

どうぶつえん回

しょくぶつえん回

どうしょくぶつえん回

すいぞくかん

回●総合博物館（人文科学及び自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市博物館、千葉県立
中央博物館、滋賀県立琵琶湖博物館、九州大学総合研究博物館）●科学博物館（主として自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市科学館サイパル、郡山市
ふれあい科学館スペースパーク、ムシテックワールド、ミュージアムパーク茨城県自然博物館、神奈川県立生命の星・地球博物館、科学技術館、タマンピンターサイエンスパーク、国立科学博物館）●歴史博物館（主として歴史及び民俗に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：滋賀県平和祈念館）●美術博物館（美術に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：九州産業大学美術館）●野外博物館（戸外の自然の景観及び家屋等の形態を展示するもの。例：日本民家集落博物館）●動物園（主として動物を育成してその生態を展示するもの。例：旭川市旭山動物園）●動植物園（動物・植物を育成してその生態を展示するもの。例：福岡市動植物園）●水族館（主として魚類を育成してその生態を展示するもの。例：海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道）

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

３．かぞくや友だち、がっこうのせんせいにすすめたいと思う「はくぶつかんのつかいかたやあそびかた」はありますか。あればおしえてください。

４．あなたはりか（かがく）やしゃかい、れきし、びじゅつについてどうかんじますか。こたえを１つずつえらんでください。
4

3

2

1

りか（かがく）はとくいなほうだ。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
もう
おもわない
ない

りか（かがく）はすきだ。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
もう
おもわない
ない

しゃかいのできごとをしりたいとおもう。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
もう
おもわない
ない

いろいろなことのれきしがすきだ。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
もう
おもわない
ない

えをみたりかいたりするのがすきだ。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
もう
おもわない
ない

５．（初回のみの設問）「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントにさんかするまえに、はくぶつかんでのイベントにさんかしたことがありましたか。
・ある

・ない

「ある」とこたえたひとは、どんなイベントだったかおしえてください。

6- 343 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

６．（初回の設問文）
いまのあなたのかんがえについてこたえてください。こたえを１つずつえらんでください。
（※保護者の方へ。お子さんから答えを引き出すことが難しい場合は、「わからない」を選択してください。）
６．（２回目以降の設問文）
あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントにさんかするようになってからじかんがたちましたね。いままであなたがさんかしたイ
ベントがしたにかかれています。それを見ながら、いまのあなたについておしえてください。こたえを１つずつえらんでください。
（※保護者の方へ。例：「みのまわりの自然」とは、例えば草花や天気のこと…というように補足をしながらお子さんの回答を引き出してください。なお、該当するイベントに参加していないと思う場合、あるいは、お子さんから答えを引き出すことが難しい場
合などは、「わからない」を選択してください。）
4

3

2

1

0

か
みのまわりのしぜんやふしぎなできごとについて、おもしろいと
るん
おもう。
じ

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
わからない
もう
おもわない
ない

みのまわりのしぜんでおこっていることのしくみや、きかいのう
ごくしくみについて、かぞくや友だち、がっこうのせんせいにせつめいできる。

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
わからない
もう
おもわない
ない

か
え
ん この１ねんかんでくわしくしらべたいことがみつかった。
る
が

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
わからない
もう
おもわない
ない

う こ
あたらしくしったことを、たとえばかぞくや友だち、がっこうのせ
すうんせいにしらせたいとおもう。
る ど

そうおもう

ややそうお あまりそう そうおもわ
わからない
もう
おもわない
ない

し
る

７．この１ねんかんに「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントをきっかけに、下にあるぎょうじにさんかしましたか。さんかしたかいすうを
おしえてください。かんじがむずかしいので、おとなの人によんでもらってください。
（※保護者の方へ。分かる範囲でお答えください。）

サイエンスカフェなどの交流的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

博物館等の展示解説・ボランティア（調査研究協
力、展示説明など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

学校支援活動（学校でのクラブ活動における指導
など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

科学フォーラム・学会発表（学会活動、フォーラム
等の開催など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の環境に関する社会的活動（環境美化、リサ
イクル活動、牛乳パックの回収活動など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の復興・防災・災害対策に関する社会的活動（自主防災活動や災害援助活動、子どもの登下校時の安全監視など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の経済・産業・観光（観光ボランティアなど），
社会福祉・人権（介護など），対外的活動（留学生援助など），その他の社会的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

7
- 344 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

８．７ばんのしつもんで、１どでも「１」～「５」のどれかをえらんだ人にしつもんします。なんのプログラムにいつどこでさんかしましたか。

９．「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、いけんやかんそうなどをじゆうにかいてください。

ありがとうございました。

8- 345 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【水平調査】プログラム受講後「タイトル」
へのご参加、ありがとうございました。
アンケートにご協力いただければ幸いです。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

１．「開催館」に来たのは
・初めて
・２回目

・３回目

水平
（小～中）

3

やさしい言葉づかい。

・４回目以上２．「タイトル」に一緒に参加した人はいますか（複数選択可）。また、自分をいれて何人ですか。
・いない
・友人
・親
・きょうだい ・祖父母・子・その他親戚
・恋人
・その他（
）
合計（

）人

３．あなたは理科（科学）や社会、歴史、美術についてどう感じますか。それぞれの項目に対して、最も近いと思うものを選んでください。
4

理科（科学）は得意なほうだ。

そう思う

理科(科学)は好きだ。

そう思う

社会の出来事に興味がある。

そう思う

色々なことの歴史が好きだ。

そう思う

絵を観たり描いたりするのが好きだ。

そう思う

3

2

1

ややそう思
う
ややそう思
う
ややそう思
う
ややそう思
う
ややそう思
う

あまりそう
思わない
あまりそう
思わない
あまりそう
思わない
あまりそう
思わない
あまりそう
思わない

そう思わな
い
そう思わな
い
そう思わな
い
そう思わな
い
そう思わな
い

４．あなたは「タイトル」に参加してみてどう感じましたか。それぞれの項目に対して、最も近いと思うものを選んでください。
4

3

2

1

わかりやすかった。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

楽しかった。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

今後の生活に役立ちそうだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

５．今日の「タイトル」のねらいは何だと思いますか。自由に書いてください。

9- 346 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

６．「タイトル」に参加した後のあなたについて教えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。あてはまるイベントに参加していないと思う場合、あるいは、どう答えてよいかわからない場合は、「わからない」を選択してください。

感
じ
る

知
る

4

3

「テーマ」について、興味・関心がある。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

今日取り上げた「テーマ」について、さらに調べたいと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、どうして「仕組み」か、家族や友達、学校の先生に説明できる。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

科学的に考えれば、世の中のすべてのことについて説明でき
ると思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わない
ない

わからない

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わない
ない

わからない

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないないわからない考「テーマ」について、さらに知りたいこと、疑問に思うことを見つえけることができた。
る行「テーマ」について、自分の疑問やその時に生じた考え方を、る動
友達や家族、学校の先生に伝えようと思う。
す

2

1

0

７．次に参加するならどのようなテーマが良いですか。こんなことも体験したい／こんな力を身につけたい／こんなことをやってみたい（例：リサイクル活動）・・・など、自由に書いてください。

８．「タイトル」や「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、意見や感想などを自由に書いてください。

ありがとうございました。

10- 347 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【垂直調査】パスポート取得時と、毎年１回

4「PCALi（ピ☆カ☆リ）」へのご参加、ありがとうございました。
アンケートにご協力いただければ幸いです。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

垂直
（小～中）

やさしい言葉づかい。

１．あなたはなぜ「PCALi（ピ☆カ☆リ）」に参加しようと思いましたか。自由に書いてください。

２．あなたは博物館を過去１年間に何回ぐらい利用しましたか。また、あなたがそれらの場所を利用する理由は何ですか？
館 種利用する理由

回数

総合博物館

回

科学博物館

回

歴史博物館

回

美術博物館

回

野外博物館

回

動物園

回

植物園

回

動植物園

回

水族館

回

●総合博物館（人文科学及び自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市博物館、千葉県立
中央博物館、滋賀県立琵琶湖博物館、九州大学総合研究博物館）●科学博物館（主として自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市科学館サイパル、郡山市
ふれあい科学館スペースパーク、ムシテックワールド、ミュージアムパーク茨城県自然博物館、神奈川県立生命の星・地球博物館、科学技術館、タマンピンターサイエンスパーク、国立科学博物館）●歴史博物館（主として歴史及び民俗に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：滋賀県平和祈念館）●美術博物館（美術に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：九州産業大学美術館）●野外博物館（戸外の自然の景観及び家屋等の形態を展示するもの。例：日本民家集落博物館）●動物園（主として動物を育成してその生態を展示するもの。例：旭川市旭山動物園）●動植物園（動物・植物を育成してその生態を展示するもの。例：福岡市動植物園）●水族館（主として魚類を育成してその生態を展示するもの。例：海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道）

３．あなたのおすすめの博物館の使い方は何ですか。誰にどんな使い方をすすめたいですか。

11- 348 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

４．あなたは理科（科学）や社会、歴史、美術についてどう感じますか。それぞれの項目に対して、現在のあなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。
4

3

2

1

理科（科学）は得意なほうだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

理科(科学)は好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

社会の出来事に興味がある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

色々なことの歴史が好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

絵を観たり描いたりするのが好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

５．（初回のみの設問）「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加する前に博物館でのイベントに参加したことがありましたか。
・ある

・ない

「ある」と答えた方は、その時のテーマや内容について教えてください。

６．（初回の設問文）
今のあなたの考えについて答えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。どう答えてよいかわからない場合などは、「わからない」を選択してください。
６．（２回目以降の設問文）
あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加するようになってから時間が経ちましたね。下に表示するあなたのイベント参
加履歴を振り返りながら、今のあなたについて教えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。あてはまるイベントに参加していないと思う場合、あるいは、どう答えてよいかわからない場合は、「わからない」を選択してください。
4

3

2

1

0

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心が
ある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに学んだこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに調べたいと
思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

身の回りの自然現象や科学技術の仕組みを、家族や友達、学校の先生に説明できる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

科学的に考えれば、世の中のすべてのことについて説明でき
ると思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに学んだこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

行
自分の疑問やその時に生じた考え方を、家族や友達、学校のる動先生に伝えようと思う。
す

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

感
じ
る

知
る

考
え
る

12
- 349 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

７．過去一年間に「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントをきっかけに、以下の行事に参加しましたか。その回数を教えてください。

サイエンスカフェなどの交流的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

博物館等の展示解説・ボランティア（調査研究協
力、展示説明など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

学校支援活動（学校でのクラブ活動における指導
など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

科学フォーラム・学会発表（学会活動、フォーラム
等の開催など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の環境に関する社会的活動（環境美化、リサ
イクル活動、牛乳パックの回収活動など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の復興・防災・災害対策に関する社会的活動（自主防災活動や災害援助活動、子どもの登下校時の安全監視など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の経済・産業・観光（観光ボランティアなど），
社会福祉・人権（介護など），対外的活動（留学生援助など），その他の社会的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

８．上記の問で、一度でも「１」～「５」のどれかを選択した人に質問します。何のプログラムにいつどこで参加しましたか。

９．「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、意見・感想などを自由に書いてください。

ありがとうございました。

13- 350 -

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【水平調査】プログラム受講後

5「タイトル」にご参加いただき誠にありがとうございました。
アンケートにご協力いただければ幸いです。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

１．「開催館」に来たのは
・初めて
・２回目

・３回目

水平
（高等学校・高等教育）（子育・壮年）（熟年・高齢）・４回目以上２．「タイトル」に一緒に参加した方はいらっしゃいますか（複数選択可）。また、自分を含めて何人ですか。
・いない
・友人
・親
・きょうだい ・祖父母・子・配偶者
・その他親戚
・恋人
・その他（
）
合計（

）人

３．あなたは理科（科学）や社会、歴史、美術についてどう感じますか。それぞれの項目に対して、最も近いと思うものを選んでください。
4

理科（科学）は得意なほうだ。

そう思う

理科(科学)は好きだ。

そう思う

社会の出来事に興味がある。

そう思う

色々なことの歴史が好きだ。

そう思う

絵を観たり描いたりするのが好きだ。

そう思う

3

2

あまりそう思わない
あまりそう思わ
ややそう思うない
あまりそう思わ
ややそう思うない
あまりそう思わ
ややそう思うない
ややそう思う1
そう思わないそう思わないそう思わないそう思わないややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

４．あなたは「タイトル」に参加してみてどう感じましたか。それぞれの項目に対して、最も近いと思うものを選んでください。
4

3

2

1

わかりやすかった。

そう思う

あまりそう思わ
ややそう思う
そう思わないない

楽しかった。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

今後の生活に役立ちそうだ。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

５．今日の「タイトル」のねらいは何だと思いますか。自由に書いてください。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

６．「タイトル」に参加した後のあなたについて教えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。該当するイベントに参加していないと思う場合、あるいは、どう答えてよいかわからない場合は、「わからない」を選択してください。
4

感
じ
る

知
る

考
え
る

行
動
す
る

3

2

1

0

「テーマ」について、興味・関心がある。

そう思う

あまりそう思わ
ややそう思う
そう思わないない

今日取り上げた「テーマ」について、さらに調べたいと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」に関連する職業に興味をもっている。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

人々が豊かに生きる社会にするために、自分なりに貢献しよう
と思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、どうして「仕組み」か、人に説明できる。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしまうことがあると思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」によって、我々の生活が変化してきたことが説明でき
る。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、さらに知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、いろいろな情報や知識を使って考えること
ができる。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、自分なりの根拠をもって考えることができ
る。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

自分が出した結論に対し、別の様々な角度から検証すること
ができる。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない「テーマ」について、自分の疑問やその時に生じた考え方を、人に伝えようと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

自分の身の周りや社会の問題にも科学的根拠を利用して判断しようと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからない

新しく科学技術を利用した仕組みを導入しようとするときに、利用しようとする科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメ
リットも考慮して自分の結論を出そうと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わないない

わからないある場面で自分の持っている知識を活用して、様々な人の意
見を調整しようと思う。

そう思う

ややそう思うあまりそう思わそう思わない
ない

わからない

わからない

７．次に参加するならどのようなテーマが良いですか。こんな分野のことを体験したい／こんな能力を身に付けたい／こんな社
会貢献に興味がある ・・・など、自由に書いてください。

８．「タイトル」および「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、ご意見・ご感想など自由に書いてください。

ありがとうございました。

15- 352 -

基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【垂直調査】パスポート取得時と、毎年１回

6「PCALi（ピ☆カ☆リ）」にご参加いただき誠にありがとうございました。
アンケートにご協力いただければ幸いです。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

垂直（高等学校・高等教育の１９以下）

１．あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」に参加しようと思った理由は何ですか。自由に書いてください。

２．あなたは博物館を過去１年間に何回ぐらい利用しましたか。また、あなたがそれらの場所を利用する理由は何ですか？
館 種利用する理由

回数

総合博物館

回

科学博物館

回

歴史博物館

回

美術博物館

回

野外博物館

回

動物園

回

植物園

回

動植物園

回

水族館

回

●総合博物館（人文科学及び自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市博物館、千葉県立
中央博物館、滋賀県立琵琶湖博物館、九州大学総合研究博物館）●科学博物館（主として自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市科学館サイパル、郡山市
ふれあい科学館スペースパーク、ムシテックワールド、ミュージアムパーク茨城県自然博物館、神奈川県立生命の星・地球博物館、科学技術館、タマンピンターサイエンスパーク、国立科学博物館）●歴史博物館（主として歴史及び民俗に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：滋賀県平和祈念館）●美術博物館（美術に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：九州産業大学美術館）●野外博物館（戸外の自然の景観及び家屋等の形態を展示するもの。例：日本民家集落博物館）●動物園（主として動物を育成してその生態を展示するもの。例：旭川市旭山動物園）●動植物園（動物・植物を育成してその生態を展示するもの。例：福岡市動植物園）●水族館（主として魚類を育成してその生態を展示するもの。例：海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道）

３．あなたのおすすめの博物館活用法は何ですか。誰にどんな活用法をすすめたいですか。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

４．あなたは理科（科学）や社会、歴史、美術についてどう感じますか。それぞれの項目に対して、現在のあなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。
4

3

2

1

理科（科学）は得意なほうだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

理科(科学)は好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

社会の出来事に興味がある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

色々なことの歴史が好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

絵を観たり描いたりするのが好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

５．（初回のみの設問）「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加する前に博物館でのイベントに参加したことがありましたか。
・ある

・ない

「ある」と答えた方は、その時のテーマや内容について教えてください。

６．（初回の設問文）
今のあなたの考えについて答えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。どう答えてよいかわからない場合などは、「わからない」を選択してください。
６．（２回目以降の設問文）
あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加するようになってから時間が経ちましたね。下に表示するあなたのイベント参
加履歴を振り返りながら、今のあなたについて教えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。あてはまるイベントに参加していないと思う場合、あるいは、どう答えてよいかわからない場合は、「わからない」を選択してください。
4

感
じ
る

知
る

3

2

1

0

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心が
ある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに調べたいと
思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマに関連する職業に興味をもっている。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

人々が豊かに生きる社会にするために、自分なりに貢献しよう
と思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

身の回りの自然現象や科学技術の仕組みを、人に説明でき
る。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしまうことがあると思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

人類の科学技術の進歩によって、我々の生活が変化してきたことが説明できる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

考
え
る

行
動
す
る

この１年間で新たに学んだこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、いろいろな情報や知識を使って考えることができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、自分なりの根拠をもって考えることができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分が出した結論に対し、別の様々な角度から検証すること
ができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分の疑問やその時に生じた考え方を、人に伝えようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分の身の周りや社会の問題にも科学的根拠を利用して判断しようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

新しく科学技術を利用した仕組みを導入しようとするときに、利用しようとする科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメ
リットも考慮して自分の結論を出そうと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

ある場面で自分の持っている知識を活用して、様々な人の意
見を調整しようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

７．過去一年間に「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントをきっかけに、以下の行事に参加・企画しましたか。その回数を教えてください。
サイエンスカフェなどの交流的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

博物館等の展示解説・ボランティア（調査研究協
力、展示説明など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

学校支援活動（学校でのクラブ活動における指導
など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

科学フォーラム・学会発表（学会活動、フォーラム
等の開催など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の環境に関する社会的活動（環境美化、リサ
イクル活動、牛乳パックの回収活動など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の復興・防災・災害対策に関する社会的活動（自主防災活動や災害援助活動、子どもの登下校時の安全監視など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の経済・産業・観光（観光ボランティアなど），
社会福祉・人権（介護など），対外的活動（留学生援助など），その他の社会的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

８．上記の問で、一度でも「１」～「５」のどれかを選択した方にお尋ねします。
参加した方にお尋ねします。何のプログラムにいつどこで参加しましたか。

企画した方にお尋ねします。何のプログラムにいつどこでどのような関わり方をしましたか。

９．「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、意見・感想などを自由に書いてください。

ありがとうございました。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録【垂直調査】パスポート取得時と、毎年１回

7「PCALi（ピ☆カ☆リ）」にご参加いただき誠にありがとうございました。
アンケートにご協力いただければ幸いです。
これは知識・学力・知能・教養などをはかるものではありません。
あまり考えすぎず、最初に思いついた答えを書いていただければ結構です。

垂直（高等教育の２０歳以上）（子育て・壮年）（熟年・高齢）

１．あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」に参加しようと思った理由は何ですか。自由に書いてください。

２．あなたは博物館を過去１年間に何回ぐらい利用しましたか。また、あなたがそれらの場所を利用する理由は何ですか？
館 種

回数利用する理由

総合博物館

回

科学博物館

回

歴史博物館

回

美術博物館

回

野外博物館

回

動物園

回

植物園

回

動植物園

回

水族館

回

●総合博物館（人文科学及び自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市博物館、千葉県立
中央博物館、滋賀県立琵琶湖博物館、九州大学総合研究博物館）●科学博物館（主として自然科学に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：旭川市科学館サイパル、郡山市
ふれあい科学館スペースパーク、ムシテックワールド、ミュージアムパーク茨城県自然博物館、神奈川県立生命の星・地球博物館、科学技術館、タマンピンターサイエンスパーク、国立科学博物館）●歴史博物館（主として歴史及び民俗に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：滋賀県平和祈念館）●美術博物館（美術に関する資料を収集・保管・展示するもの。例：九州産業大学美術館）●野外博物館（戸外の自然の景観及び家屋等の形態を展示するもの。例：日本民家集落博物館）●動物園（主として動物を育成してその生態を展示するもの。例：旭川市旭山動物園）●動植物園（動物・植物を育成してその生態を展示するもの。例：福岡市動植物園）●水族館（主として魚類を育成してその生態を展示するもの。例：海の中道海洋生態科学館 マリンワールド海の中道）

３．あなたのおすすめの博物館活用法は何ですか。誰にどんな活用法をすすめたいですか。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

４．あなたは理科（科学）や社会、歴史、美術についてどう感じますか。それぞれの項目に対して、現在のあなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。
4

3

2

1

理科（科学）は得意なほうだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

理科(科学)は好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

社会の出来事に興味がある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

色々なことの歴史が好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

絵を観たり描いたりするのが好きだ。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

５．それぞれの項目に対して、現在のあなたの考え・態度に最も近いものを選んでください。
4

3

2

1

科学技術についての知識は豊かなほうだ

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

ものの共通点をとらえるのが得意だ

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

科学技術についてもっと知りたい

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

地域社会分野に興味がある

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

福祉分野に興味がある

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

文化分野に興味がある

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

経済分野に興味がある

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

科学的な発見や新技術の開発は社会や人間を豊かにする

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

社会の中に科学的な考え方が浸透するとよいそう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

科学技術に関する理解は日常生活に役立つ

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
う
思わない
い

６．（初回のみの設問）「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加する前に博物館でのイベントに参加したことがありましたか。
・ある

・ない

「ある」と答えた方は、その時のテーマや内容について教えてください。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築
基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

７．（初回の設問文）
今のあなたの考えについて答えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。どう答えてよいかわからない場合などは、「わからない」を選択してください。
７．（２回目以降の設問文）
あなたが「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントに参加するようになってから時間が経ちましたね。下に表示するあなたのイベント参
加履歴を振り返りながら、今のあなたについて教えてください。それぞれの項目に対して、あなたの考え・態度に最も近いと思うものを選んでください。あてはまるイベントに参加していないと思う場合、あるいは、どう答えてよいかわからない場合は、「わからない」を選択してください。
4

感
じ
る

知
る

考
え
る

行
動
す
る

3

2

1

0

身近な出来事や科学に関係する話題について、興味・関心が
ある。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに調べたいと
思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマに関連する職業に興味をもっている。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

人々が豊かに生きる社会にするために、自分なりに貢献しよう
と思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

身の回りの自然現象や科学技術の仕組みを、人に説明でき
る。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

今まで正しいとされてきたことがらが、科学の発見や技術の発展によって変わってしまうことがあると思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

人類の科学技術の進歩によって、我々の生活が変化してきたことが説明できる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

科学の発見や、技術の発展によって、新たな発見や発展が生み出された事例を挙げることができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分が出した結論に対し、別の様々な角度から検証すること
ができる。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分の疑問やその時に生じた考え方を、人に伝えようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

自分の身の周りや社会の問題にも科学的根拠を利用して判断しようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

新しく科学技術を利用した仕組みを導入しようとするときに、利用しようとする科学技術のメリットとともに、それがもたらすデメ
リットも考慮して自分の結論を出そうと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

ある場面で自分の持っている知識を活用して、様々な人の意
見を調整しようと思う。

そう思う

ややそう思 あまりそう そう思わな
わからない
う
思わない
い

この１年間で新たに学んだこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、さらに知りたいこと、疑問に思うことを見つけることができた。
この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、いろいろな情報や知識を使って考えることができる。
この１年間で新たに知ったこと、または「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントで取り上げられたテーマについて、自分なりの根拠をもって考えることができる。

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基盤研究（Ｓ）知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築

付録

付録

８．過去一年間に「PCALi（ピ☆カ☆リ）」のイベントをきっかけに、以下の行事に参加・企画しましたか。その回数を教えてください。
サイエンスカフェなどの交流的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

博物館等の展示解説・ボランティア（調査研究協
力、展示説明など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

学校支援活動（学校でのクラブ活動における指導
など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

科学フォーラム・学会発表（学会活動、フォーラム
等の開催など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の環境に関する社会的活動（環境美化、リサ
イクル活動、牛乳パックの回収活動など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の復興・防災・災害対策に関する社会的活動（自主防災活動や災害援助活動、子どもの登下校時の安全監視など）

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

地域の経済・産業・観光（観光ボランティアなど），
社会福祉・人権（介護など），対外的活動（留学生援助など），その他の社会的活動

0回

1回

2回

3回

4回

5回以上

９．上記の問で、一度でも「１」～「５」のどれかを選択した方にお尋ねします。
参加した方にお尋ねします。何のプログラムにいつどこで参加しましたか。

企画した方にお尋ねします。何のプログラムにいつどこでどのような関わり方をしましたか。

１０．「PCALi（ピ☆カ☆リ）」について、意見・感想などを自由に書いてください。

ありがとうございました。

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知の循環型社会における対話型博物館生涯学習システムの構築に関する基礎的研究
平成 24 年～28 年度科学研究費補助金 (基盤研究Ｓ) 課題番号 24220013
研究成果中間報告書――――――――――――――――――――――――――――――――――――
研究代表者 小川義和 (国立科学博物館 事業推進部 学習企画・調整課長)
2015 年 3 月 発行 国立科学博物館
東京都台東区上野公園 7-20