＜表紙＞
「やさしい おに」附属幼稚園４歳児

いしだ れな

ちょっとこわくかこうとおもったの。おにって、ちょっとこわいから。でも、かいてみたら、たのしかった。
くろいいしは、したのほう、ほかのは、まめ。おにのかんむりもかいた。おには、かんむりをかぶったことにして…。

（財）大学基準協会
認定マーク
このマークは，大学基準協会の定める大学基準に適合した大学が使用できるマークです。

広報第117号

エネルギー教育の取り組み
＜表紙＞

附属幼稚園

いしだ

れな

附属桃山小学校副校長
川端 建治

校舎改修終了しました
現代GP（Good Practice）

附属京都小学校副校長
多田 光利「知的財産創造・活用力を育成する教員の養成」
現代GP（知的財産教育）副代表
岡部 美香

30周年を迎える帰国生徒教育研究

教員養成GP（Good Practice）

キャリア教育について「魅力ある教職生涯支援プロジェクトin京都」
教員養成GP小委員会委員
徳岡 慶一「おやじ会」

附属桃山中学校副校長
多羅間 拓也
附属京都中学校副校長
橋本 雅子
附属幼稚園副園長
川端 智江

犬も歩けば科学に当たる

第39回文化祭「Soul to Soul−和魂洋祭−」

数学科教授
守屋 誠司

附属高等学校副校長
斉藤 正治

中学部・屋外作業
附属養護学校副校長
小竹 健一

Nothing is impossible
平成16年度教員研修留学生
INFANTE, CRISTINA MARCELA（インファンテ クリスティナ マルセラ）

私の音楽療法談
幼児教育非常勤講師
山崎 和子

フランス都市居住者住宅管理システムの起源−ポルチェの仕事−
家政科教授
関川 千尋

道徳教育の授業を担当して学校教育非常勤講師
高松 みどり美術教育とともに学芸大学と教育大学の間で美術科教務職員
小林 良子

京都市立鷹峯小学校教諭
竹内 晋平

子どもたちとともに
尼崎市立大庄小学校教諭
秋吉 舞衣子IPCのコンピュータが新しくなりました
情報処理センター次長
中峯 浩

地域連携・広報委員会委員長
武蔵野 實

特

現代 GP（Good Practice）

集「知的財産創造・活用力を育成する教員の養成」
現代 GP（知的財産教育） 副代表

岡

部

美

香

○はじめに ―― 知的財産とはみなさん、「知的財産」という言葉を聞かれたことがありますか。
「知的財産」とは、知的な創造活動によって産み出されたものや知的な作業を通して付加価値が付いたもののことをさします。たとえば、次のようなものが挙げられます。
・科学の領域における新しい発明（ 青 色 発 光 ダ イ オ ー ド が 有 名 で す。 昨 年 末 に

KYOKYO No.117

ニュースで取りざたされていた疑惑の ES 細胞

2
特集

も人類の知的財産の一つになっていたかもしれません。）
・

伝統的なデザインや斬新かつ独特なデザイン（デザイナーズブランド製品やキャラクターグッ
ズが代表的です。模倣品や海賊版を買いそうになったことはありませんか。）

・

歴史的な文化財や文書・

小説・論文・絵画・音楽・写真といった著作物・
出版物

・

映画・アニメーション・ゲームソフトといったコ

上：ミブナ・下：堀川ごぼう

本学教授 中西洋子氏撮影

ンテンツ（著作物もコンテンツも、好き勝手にダビングや

京都教育大学では、このように豊かな知的財産を有コピーをしてはいけないことになっています。）

する京都地域の特性を活かして、知的財産を創造した

また、近年注目されているのは、地域ブランドのり適切かつ有効に活用したりすることのできる未来の製品です。同じ野菜や果物でも、産地によってさまざ

子どもたちを育成する教師、つまり知的財産教育を実まな値段で売られていますし、ほとんど同じ漁場で捕践できる教師を京都市・京都府、そして全国に送り出れた魚でも、どの港に水揚げされるかで価格が異なっしたいと考えています。

てくる場合があります。こうしたことは、製品に関する情報に知的な作業を加えることによって、モノそのものの価値にさらなる付加価値を付けた結果、生じます。これらも知的財産の一つです。
本学が位置する京都は、古墳群などの遺跡、世界文○現代 GP とはいま述べたような目的のもとに本学で進められているプロジェクトが、現代 GP「知的財産創造・活用力を育成する教員の養成」です。

化遺産に代表される歴史的文化財、日本画や着物、陶現代 GP（正式名称：現代的教育ニーズ取組支援プ

器などの芸術や工芸、文芸や昔の人々の生活を記録

ログラム）とは、国内外で活躍する人材を養成するした資史料等々、伝統的に豊かな知的財産を有する地

ために大学教育を改革しようという文部科学省のプロ域です。さらに、そうした歴史的なものばかりではな

グラムの一環です。このプログラムでは、社会的要請

く、島津製作所や京セラ、ローム、任天堂などの企業の強い課題に対応したテーマを掲げ、優れた教育プロ

や京阪奈学研都市、太秦映画村などもあり、最新の科

ジェクトを進める大学に一定期間、財政支援が行われ学技術やコンテンツも日々、産み出されています。京ます。本学のプロジェクトは、2005年にこの現代

野菜や宇治茶もあります。

GP に採択されました。

本学の現代 GP「知的財産創造・活用力を育成する

・伊根町立伊根小学校（谷川朋彦校長）

教員の養成」では、知的財産を創造したり適切かつ有

テーマ：京都府北部地域の民話効に活用したりする力をもつ次世代の子どもたちの育・木津町立梅美台小学校（南本光男校長）

成をめざし、小学校における知的財産教育の教材や授業の研究開発とともに、そうした教材や授業を活用した小学校教員養成プログラムの構築に取り組みます。
この取り組みを通して、まずは、京都の小学生たちに、知的財産そのものの魅力とそれを保護・活用

テーマ：京阪奈学研都市を中心とする先端技術・京都市立大宮小学校（宮下泰啓校長）
テーマ：京野菜・京都市立六原小学校（小椋義一校長）
テーマ：デザインする意味や重要性を伝え、さらに知的財産を創造する
喜びを体験してもらいます。そして、京都の小学校教2005年に実施した活動を報告しますと、たとえ員の方々には、知的財産教育に関する教材づくり・授ば京野菜をテーマとするチームは、小学校で開催さ業づくりのための知識や技術を提供していきます。同

れた京野菜の品評会に参加させていただきました。ま時に、知的財産教育を実践できる小学校教員を地域社

た、2005年12月7日に「なっとく京野菜会に輩出したいと考えています。もちろん、このプロ

う、作ろう、食べてみよう−」と題した学習会を開催

ジェクトの成果は、最終的には、京都に限らず、全国

し、京野菜の成立、歴史とその知的財産価値についての小学生たち、小学校教員の方々へと広げていきたい

田中大三氏（京都府花と緑の公園「花空間と思っています。プロジェクトの継続期間は、現在のな」園長）にお話ししていただいた後、平田もと子氏

ところ、4年間の予定です。

（ジョイフル文蛾店長）に京野菜を使った創作料理の−知ろ

調理法について教えていただきました。
○具体的な活動内容
プロジェクトは、大きく分けて2つの組織から構成されています。研究部会とカリキュラム部会です。

KYOKYO No.117

けいはん

3
特
集

まず、研究部会では、小学校における知的財産教育の教材・授業の研究開発を行っています。この研究開
発活動は、京都市教育委員会、京都府教育委員会、そして市内・府内の研究協力校4校との協働によって進

上：大宮小学校京野菜品評会にて
下：京野菜学習会にて・京野菜料理（九条ネギのポタージュと聖護院大根の煮付けとミブナのお浸し）
本学教授 中西洋子氏撮影

められています。協力してくださっている4つの小学校は次の通りで、それぞれ異なるテーマのもとで研究開発に取り組んでいます。

研究部会では、このような学習会や研究会を積み重ねつつ、小学校の子どもたちと先生方のご協力をいただきながら、4つのテーマそれぞれに関する知的財産教育の教材・授業開発を進めていく予定です

た講義・演習は、大学教育カリキュラム研究を進めつ（他のチームの活動については、本学ホームページ

つ、順次、増やしていく予定です。

「現代 GP（知的財産教育）」（http://www.kyokyo-

カリキュラム部会では今後も、本学の学生・教職員

u.ac.jp/KOUHOU/gpcz/index.htm）をご参照くだのみならず、地域の子どもたち、学校の先生方、地域

さい）。

の人々に参加していただけるような学習会、研修会、

さて、もう一つのカリキュラム部会は、知的財産教

シンポジウムなどのイベント等を企画・実施していく

育を実践することができる小学校教員を本学から地域予定です。来年度は、同じく知的財産教育に関する現社会に輩出するために、大学における小学校教員養成

代 GP「知財教育のできる教員養成システムの構築」

プログラムの改良・構築をめざしています。この教員が採択されている大阪教育大学と合同で、学校教員の養成プログラムには、もちろん、研究部会で開発され方々や地域の方々、そして大学教員を対象に2回セミた教材や授業が援用されます。

ナーを開催することが決定いたしております。ご関心

KYOKYO No.117

より具体的に述べますと、カリキュラム部会では、のある方は、ぜひご参加ください。

大学生・大学教員・地域の小学校教員・地域の人々を

以上のようなプロジェクトの活動全体を統括する対象とした知的財産および知的財産教育に関する学習ために、本学では、京都府教育委員会、京都市教育会・研修会を計画・実施します。2005年には、先委員会、研究協力校の先生方、そして本学教員から構程述べた京野菜に関する学習会のほか、12月16日成される知的財産 GP 委員会（委員長：寺田光世本学に本学附属図書館情報サービス係長・米谷昌代氏によ学長）を組織しています。2005年10月26日に第１る著作権に関する学習会を開催しました。

回、2006年3月15日に第2回が開催されました。こ
の委員会は、毎年、1〜2回ずつ開催され、その年度の活動の総括と評価を行い、その結果を次年度の活動推進に反映させていきたいと考えています。
（委員
会の全構成メンバーについては http://www.kyokyou.ac.jp/KOUHOU/GPchizai/meibo.pdf を ご 参 照 く

4

ださい。
）

特
集

○おわりに
知的財産は、天然資源の少ない日本の産業や経済、文化を将来にわたって安定的に持続・促進させるために、今後ますます重視されるようになるでしょう。知著作権に関する学習会

本学助教授笹野恵理子氏撮影的財産を創造、活用、保護することは、現代の日本社会では重要な課題となっています。この社会的課題に

2006年2月13日（月）16:30から「情報化時代応えることのできる教員を養成し、地域社会の教育、における知的財産教育の重要性」というテーマで大阪

そして全国の教育の推進と向上に貢献するべく、京都工業大学の山名美加先生にご講演をお願いいたしまし教育大学では、この現代 GP プロジェクトの活動を促た。知的財産とは何か、なぜ現代社会においては知的進し、本学における教員養成教育の内容と方法をより

財産や知的財産教育が重要なのか、これらの基本的ないっそう充実させていきたいと考えています。

問題について解説していただきました。
また、3月3日（金）には、日本弁理士会近畿支部の大西正夫弁理士による小学校教員対象の研修会、3
月9日（木）には、大阪工業大学の佐藤薫先生による
大学教員対象の学習会を開催しました。
さらに、来年度より本学の教員養成カリキュラムに知的財産および知的財産教育に関する授業が導入されます。まず初年度は、新1年生を対象に「基礎セミナー」のなかで著作権に関する基本的学習を行う
ほか、大阪工業大学の佐藤薫先生を講師にお迎えし、「知的財産法概論」という講義を開講します。こうし教員養成 GP（Good Practice）「魅力ある教職生涯支援プロジェクト in 京都」
教員養成 GP 小委員会委員

1

2

教員養成 GP の概要

徳

岡

慶

一

本プロジェクトの概要

本学は、大学・大学院における教員養成推進プログ

本プロジェクトは、高度な専門性と豊かな人間性・

ラム（いわゆる教員養成 GP）に「魅力ある教職生涯

社会性を備えた教員の養成及び質の高い学校管理職

支援プロジェクト in 京都」というプロジェクトを申の量的確保という強い社会的要請に応えるため、京都

請し、採択されました。教員養成 GP は文部科学省に府・京都市両教育委員会との包括協定に基づき、教員

よる補助事業で、その趣旨は次の通りです。

の養成段階から採用後のライフステージに応じて資質向上を図る教育内容と柔軟な履修制度を提供する教員

近年、学校教育が抱える課題が、益々複雑化・
多 様 化 す る 中 に あ っ て、 社 会 か ら 信 頼 さ れ る 学

養成系大学の大学院改革をめざすプロジェクトです。
その主な特徴は、次の通りです。

践的指導力を兼ね備えた教員の養成及び現職教員

ア

京都府・京都市教育委員会の包括協定に基づいたプロジェクト運営の再教育の一層の充実が不可欠となっています。

→大学、両教委、学校代表者による「運営協議このため、大学・大学院修士課程を中心とした義会」の設置

務教育段階の教員養成機関における、資質の高い教員を養成するための教育内容・方法の開発・充実等

イ

教員のライフステージに沿ってそれぞれに求められる資質や力量に応じた講座の開設を行う 特色ある優れた教育プロジェクトについて、→「学校経営改善講座」「実践教育学講座」の国公私立大学を通じた競争的な環境の中で選定し、拡充、及び「ベーシック講座」「エキスパー

重点的な財政支援を行うものです。

ト講座」の開設
補助事業期間は平成17年度〜18年度の2年間でウ講座をより多数の現職教員が受講できるようにす。今年度は、申請件数101件中、国私立大学・短するとともに、京都府北部での受講を可能にする

大合わせて34件が採択されました。

ための環境整備「魅力ある教職生涯支援プロジェクト in 京都」のイメージ図

KYOKYO No.117

校 づ く り を 進 め る た め に は、 高 度 な 専 門 性 と 実

5
特集教員養成ＧＰの実施体制図→科目等履修制度の充実、テレビ会議システム
やｅラーニングシステムなどのＩＴ活用、北部サテライト教室の開設

趣旨：深い学問的識見、学校マネジメント能力を身に付けた管理職養成
対象：管理職を目指す主任職の中堅教員
構成：3科目6単位「総論」「演習」「事例研究」履3

本プロジェクトの実施内容

KYOKYO No.117

では、次に本プロジェクトの実施内容を具体的に説6
特集修で認定証授与
17年度実績：平成17年度1クラス開講・履修者

明します。
（1）
「運営協議会」の設置

28名
18年度計画：1クラス定員25名×3クラス開講

本学は、京都府・京都市教育委員会との包括協定に（うち北部1クラス開講）

基づき、デマンドサイドのニーズに応じた教員養成及び現職教員の再教育を行う本プロジェクトの企画・運「エキスパート講座」

営・評価を行うため、本学代表者に京都府・京都市両趣旨：深い学問的知識や能力、高度な実践力を身に教育委員会代表者や学校関係者等を加えた「運営協議会」を設置しました。

付けたスーパーティーチャー養成
対象：高度な専門力量の形成を目指す中堅教員

今年度は、第1回運営協議会を平成17年10月31

構成：①各教科教育・領域から構成される1科目2日に開催し、本学からは寺田学長をはじめ役員、教員

単位「総論」のエキスパート講座授業科目

養成 GP 小委員会委員等19名、京都府から府教委担群（12科目）から選択履修

当課長及び小・中校長会の会長等6名、京都市からも②現代的な教育課題に対応する教科・領域に

同じく市教委・校長会から6名の参加を得、約1時間

ついては、1パッケージ3科目6単位「総半にわたり、運営方針、実施内容及び進行計画等につ論」「演習」「事例研究」履修で認定証授与

いて活発な議論を行いました。

種類：②のパッケージは、国語科教育実践講座、算第2回運営協議会は平成17年12月19日に開催し、数・数学科教育実践講座、理科教育実践講

実施内容等の具体について話し合いました。そして第座、特別支援教育実践講座の4つを開設しま

3回運営協議会は、平成18年3月下旬に開催し、今す年度の総括及び次年度に向けた課題について話し合う
予定になっています。

計画：①1クラス定員25名×12科目開講（一部北部でも開講）②1クラス定員25名×4パッケージ開講（一（2）講座の開設
ア

部北部でも開講）

趣旨
教員の養成段階から採用後のライフステージに応「ベーシック講座」

じて資質向上を図る教育内容の講座を大学院に開設

趣旨：得意分野と実践力を身に付けた教員養成します。なお、講座の開設にあたっては、教育委員

対象：力量形成を目指す若手教員会や学校関係者のニーズを十分踏まえます。

構成：各教科教育・領域から構成される1科目2単
位のベーシック講座授業科目群（7科目）か

イ

講座の概要

「学校経営改善講座」

ら選択履修
計画：1クラス定員25名×7科目開講

②京都駅前サテライト教室に加え、北部サテライ「教員インターン実習」

ト教室を新規開設しました。

趣旨：多様な個性をもち、実践力を身に付けた新人③授業料等、経費負担の軽減を行います。

教員の養成・任命権者等の派遣又は推薦がある場合、現職

対象；＜学部新卒大学院生対象＞

教員に対する検定料、入学料を徴収しないこ

内容：週6時間程度の非常勤任用（小・中学校の授とにしました。

業担当）

・これによって9,800円（検定料）＋28,200

校内研修や部活動指導への参加円（入学料）＝38,000円が軽減されます。

各学校での実地指導に加えて、大学教員も※例えば、学校経営改善講座、エキスパート講

時々学校へ出向き指導
単位認定

4月〜翌年3月（通年）または集中座のように3科目を履修する場合、検定料、入学料、授業料合わせて現行では126,800「実践教育学講座」

円ですが、来年度からは88,800円になり

趣旨：高度な実践力を身に付けた教員及び主任職養ます。（ただし平成17年度授業料により計
算）成
対象：授業のスキルアップ及び主任職を目指す教員（4）啓発シンポジウムの開催

実績：12科目各1クラス開講・履修者50名

民に広く知ってもらうために、啓発シンポジウムを平成18年3月5日（日）に本学および北部サテライト（3）現職教員の講座受講を促進する環境整備
ア

教室を会場にして開催します。当日は、両会場をテレ

科目等履修制度の充実
・現職教員の受講を促進するため、出願手続き、

ビ会議システムを用いて相互に中継します。
主な内容は、シンポジウム（パネリストには文科省関係書類や履修申請の手続きについて簡素化しました。

高等教育局担当課長、京都府教育委員会教育長、京都

イ

ＩＴを活用した履修の弾力化

市教育委員会教育長をお招きし、本学学長も加わりまウ

受講しやすい条件（場所・日時・経費等）の設す。）、プレ講座及び講座紹介です。
本プロジェクトの詳細、平成18年度開設科目等についてお知りになりたい場合は、本学のホームページ

す。

（http://www.kyokyo-u.ac.jp/）をご覧下さい。

講

座

一

覧

学校経営改善講座

エキスパート講座

エキスパート講座パッケージ

ベーシック講座

実践教育学講座

学校経営改善総論
学校経営改善演習学校経営改善事例研究

教育発達相談実践総論
特別支援教育実践総論
国語科教育実践総論
社会科教育実践総論
算数・数学科教育実践総論
理科教育実践総論
音楽科教育実践総論
図画工作・美術科教育実践総論
保健体育科教育実践総論
技術科教育実践総論
家庭科教育実践総論
英語科教育実践総論

特別支援教育実践講座
特別支援教育実践総論
特別支援教育実践演習
特別支援教育実践事例研究

社会科教育基礎研究
算数・数学科教育基礎研究
理科教育基礎研究
音楽科教育基礎研究
書写教育基礎研究
保健体育科教育基礎研究
技術科教育基礎研究

カリキュラム開発特論
カリキュラム開発特別演習
広領域教育開発特論
広領域教育特別演習
教育工学特論
教育工学特別演習
授業コミュニケーション研究特論
授業コミュニケーション研究特別演習
授業実践研究特論
授業実践研究特別演習
教育開発リーダー研究特論
教育開発リーダー研究特別演習

国語科教育実践講座
国語科教育実践総論
国語科教育実践演習
国語科教育実践事例研究
算数・数学科教育実践講座
算数・数学科教育実践総論
算数・数学科教育実践演習
算数・数学科教育実践事例研究
理科教育実践講座
理科教育実践総論
理科教育実践演習
理科教育実践事例研究

7
特
集

定
①夜間、土日、長期休業期間等に講座を開設しま

KYOKYO No.117

本プロジェクトの趣旨を、広く京都府内の教員や府

計画：1クラス定員25名×12科目開講

犬も歩けば科学に当たる

海外見聞録

数学科教授

守

屋

誠

司

Erlangen は、「地球の歩き方」には載っていません
から、一般の日本人にはなじみの無い地名だと思います。しかし、数学関係者ならすぐに Felix Klein の「エルランゲン・プログラム」を思い浮かべる、有名なとKYOKYO No.117

F.Heidenreich 作
1936年 Rosenthal 社

ころです。ここは大学と電機メーカー Siemens 社の街なので、知識人が多く市民は比較的裕福ではないか

私は文部科学省の「平成16・17年度大学教育のと思います。そのおかげで街は非常に安全で、夜遅く

国際化推進プログラム（海外先進教育研究実践支援）」

一人で歩いていても危険を感じたことはありません。

で派遣され、平成17年3月より平成18年2月までドみすぼらしい変な東洋人である私を他の人が避けていイツ・バイエルン州の Erlangen 市にある Erlangen-

るのかもしれませんが・・・。工学部と医学部では日Nuernberg Universtaet の数学研究所に研究室を借本の研究者が多く働いていますし、Japanologie（日りて研修をしています。数学教育学教室のある教育学本学）学科もありますので、ドイツ語研修に来ている

部は20km くらい離れた Nuernberg 市にあるので、日本学生も20名程度いるそうです。

Erlangen から週に何日か通っています。

さて、ヨーロッパでは通りにすべて名前が付いています。これがまた楽しい。モーツアルト通り、シラー
通りはおそらくどの街にもあるのではないでしょうか。これらの人物と特に関係が無くても有名人の名前
を通りに付けています。Erlangen も例外ではありません。良く使うバスは FelixKlein 通りを通り、レン8

トゲン通りのバス停で止まります。そこには Emmy

海
外
見
聞
録

Noether ホールの看板もあります。ネーターは有名な数学者です。また、近くにはオームの法則のオーム
日独中学生同士の遠隔協同学習広場やオーム・ギムナジュムもあります。この二人はErlangen の出身者です。

私の研究テーマは遠隔教育ですから、日本からテ

ちょっと足を伸ばしてみましょう。Staffelstein

レビ会議システム等の機材を持ち込み、ドイツの大学

は Adam Ries が生まれた街です。Ries を知らないやギムナジュウム（中等学校）に設置して、京都教育

ドイツ人はいないでしょう。ドイツの小学校の先生

大学や神戸大学附属住吉中学校等と遠隔教育の実験をは、「計算を正しくしなさい」という代わりに「リーしています。また、インターネットを利用したテレビ

ゼに従ってやりなさい」と言うそうです。算術の神様

電話を使って、日本にいるときと同じように週1回の的存在ですね。ケプラーが晩年住んだ Regensburg

ペースで大学院生のゼミも行っています。また、附属の家は博物館になっています。Wuerzburg はレント

京都小で行われた研究会にも参加できました。

ゲンが X 線を発見した場所であり、そこはレントゲ

ン博物館になっていますし、さらに、この街出身で長れでバスの中はすし詰め状態でした。産学官の協力に崎に鳴滝塾を開いた医師シーボルトの博物館もありま

よる、人口10万と50万の街を挙げての取り組みにす。いずれも Erlangen から快速列車で1時間半で行

驚きました。

ける街です。列車で3時間かかりますが Muenchen
まで行くとオームやシーボルトのお墓を見られます。

数学科のワークショップの一つ
トリアーの野外劇場にて10月末に外国人留学生のためのツアーに便乗してルクセンブルグとの国境近くの街、Trier に行ってき

KYOKYO No.117

ました。西ローマ帝国の首都だったところで、3・4世紀頃の遺跡があります。写真の劇場は楕円でしたから、もう一人の日本人と2つの焦点であろう位置に立ってしゃべってみました。声が壁に反射してサラウ
ンドのように良く聞こえました。しかし、一人が焦点の位置からずれると全然聞こえなくなります。こんな9ところで楕円の数学的性質の実験ができるとは思いませんでした。

海外見
聞
録

街の切手・コイン商に入ると、日本の教科書に出てきた人がたくさんいます。コインだけでも、ライプ
ニッツ、ガウス、デューラー、コペルニクス、メルカ
トル、メンデルスゾーン、カント、シラー、ゲーテ、
マルティンルター、・・・。科学をはじめそれぞれの学問分野を創ってきた国ですから、それらを明治以降に輸入してきた日本とは学問に対する思い入れが違う

最後に、学校の様子を少し紹介します。写真はギムんでしょう。学校の授業で子ども達に見せると、良いナジュムのノートブッククラスです。この生徒達は自教材になりますね。

分のノート PC を持参して数学等の授業に臨みます。
私は予告なく参観させてもらったのですが、英語なら分かるという私のために、先生はドイツ語から英語による授業に切り替えてくれました。それだけでもびっ
くりですが、生徒と先生は平然と違和感なく英語でやりとりしているのには唖然としました。また、早朝には校内数学コンクールの表彰式をやっていました。これは5年生の部の写真。低学年ほど大きなトロフィーでした。動機付けだそうです。3位の子は、6年生の部でも入賞していました。数学コンクールの表彰式でErlangen と Nuernberg にある大学、企業、研究全校が盛り上がっているのにも驚きます。

所、博物館、空港などが開放され、さまざまな展示やドイツでは犬も歩けば科学に当たるでしょうか。紹実演が行われる科学の夜（18:00−1:00) という祭

介した各街には観光名所が沢山ありますが、このよう典がありました。鉄道、バスは乗り放題です。親子づに数学や科学を訪ねる旅も面白いと思います。

Nothing is impossible

留学生の声
平成16年度教員研修留学生

INFANTE, CRISTINA MARCELAKYOKYO No.117（インファンテ クリスティナ マルセラ）

10
留
学
生
の
声

A teacher out of choice.

would be mine. So, in March 2004 I appliedThat is me. The profession

for it. Lots of papers to get. Health checkups.

chose me and not the

Examinations to take. Work everyday. By May I

other way round. Ever

had my interview and the last day of July (thesince I can remember I

end of my two-weeks winter holiday) I received

have played with my little

a call from the Embassy telling me that I

blackboard and my piece

not only had the scholarship but that myof chalk (not that any relative would induce

departure was the 4th of October. Needless to

me to it or even be in the same profession!),say all the things that had to be done and ar-

and I would teach German to my neighbour,

ranged while still working at school everyday.

or pretend I was in front of a classroom. I justMy adventure was only starting. I departed

loved the feeling. The truth is that teachingfrom Argentina on Monday and finally arrived

would not leave me, but on the contrary offer

at Kansai Airport on Wednesday evening.

me a whole new world. It has opened doors

And ever since I have arrived in Japan, I havethat I would have never dreamt of. And since I

been hypnotized by its culture, its people,

have finished university I have been teachingits beauty. And my luck could not have been

English to elementary school children, thosebetter, since the most beautiful city of Japan,

little delicate innocent human beings. And I

Kyoto, became my home for this year and atruly understood and felt that teaching is thehalf.

most rewarding profession, the best one IThis scholarship has and still is giving me

could ever have chosen. It implies a huge re-more than just a professional improvement

sponsibility since we are guiding and modeling(I am researching on the use of computers

future generations. But it is also an inspiring

as a tool in the elementary foreign language

duty, with hope for a better world.

classroom) ...Oh dear... much more than that,As a matter of fact, teaching has not only

it is giving me lots of friends from all theinspired me and challenged me into using

corners of this beautiful planet; the possibil-

constantly my imagination to find new ways of

ity of experiencing lots of things I have always

teaching; it has also enabled me to make true

wanted to learn; lots of chances I would haveanother passion: Japan.

never dare to dream about.
So, when I was

The more I travel,

first told I had

the more I listen to

the chance topeople, the morecome to Japan,...

I learn about thisI just couldn tworld; is the morebelieve my luck.

I see how similar

Around 13 years

we all are, how we

ago started myall suffer, how we all enjoy ourselves, how weinterest in this fascinating and completely

love... I see and fully and deeply understanddifferent culture. And since then, I had always

how the same we all are. Cultures may differ

hoped somehow to make it to Japan. Imagine

according to history and environment adapt-my surprise when December 2003 a friend

ability, but we are all still the same. And that

told me there was a special scholarship foris why I do hope there will come a time whenteachers to come to Japan. I went to thewe all fully understand this obvious statement

Japanese Embassy in Argentina and inquired

but with our hearts, so as to stop indifference,about it. During my summer holidays (midto stop wars, to stop using religion and fron-December to February) I thought about it andtiers as a means of differentiating from each

was sure, that somehow that scholarshipother; and to start caring about the millions ofchildren that die everyday - because of hun-

これらのものに立ち向かわなければならない毎日で

ger, thirst or mere lack of knowledge -, to start

あった。5月までに私は面接を終え、2週間に渡る冬caring about people and about this unique

期休暇の終わりに当たる7月の最終日、ついに私が奨

place called Earth. Let us use all the power

学金試験を通過したというだけではなく、私の出発日

we have as teachers, as guides to help futureが10月4日に迫っているということを告げる電話を

generations to make things possible. I know

大使館から受けた。言うまでもなく、毎日学校へと勤

this sounds pretty much like a utopia, and

務する傍ら、渡日に関する全てのことが準備される必that people

要があった。しかしこの時点はで、私の冒険はまだ始

may say I am dreamer, but I m

not the only one.

I could not agree more andまったばかりに過ぎなかった。月曜に私はアルゼンチ

wish as much as John Lennon. Dreams canンを発ち、そしてついに水曜日の夜、関西空港に到着

come true. And, as far as I can see, I am live

した。ついに夢にまで見た日本に着いたのである。私proof that everything we really wish with ourは今までその文化、美に魅了され続けてきた。私の幸

hearts is possible. Since nothing, absolutely

運がより良いものになる筈もなかった、何故なら、こnothing is impossible. It is us, with our will andの1年半という期間において、日本で最も美しい街京

desire that make everything possible.

都が私の故郷となる結果となったからだ。
与え続けてくれている。
（私は初等教育での語学教育を選んだのであり、私が職業を選んだというわけでにおけるコンピュータの活用法に関する調査を行っはない。チョークを片手に小さな黒板と戯れていたている。
）神に誓って、これは単なる職業上の向上なことが思い出される。
（親戚が教職に就くようにと私どといったものではない。この制度はこの美しい惑星を説得したわけではないし、ましてや身内で同じ職の隅々から私に沢山の友人、私が以前から学びたかっ

業に就いていた人などいない。
）そして隣人にはドイた沢山の事を経験する可能性、そして私が夢にも見な

ツ語を教えていたものだ。私はただその感覚が好き

かった沢山の機会を与えてくれているのである。

だった。ただそこにあった真実は、教職という職業が旅をするほどに、人々の話を聞くほどに、この世私を一人きりにしないということ、そしてそれどころ界について学ぶほどに、私たち皆が如何に似通ってか逆に教職は私に新しい世界を垣間見せてくれるといいるか、苦しんでいるか、楽しむか、そして愛するかうことであった。教職は私が夢にも見なかったドアをということを私は理解することが出来るようになって開けてくれた。大学での学業を終えてから、私は小学きた。如何に私たちが同類であるかということを、今生の子どもを対象に英語を教えてきた。これらの小さなら私はより完全に、そしてより深く理解することがく、繊細、そして無垢な生命と共に時間と場所を共有出来る。文化は歴史や環境への適応性などという点にしていく中で、教職はもっとも価値のある職業だと私よって異なるかもしれないが、しかし依然として私たは感じ、理解してきた。教職は、次世代を導き、そしちは同類である。そしてこれが、冷淡であることを止て彼らを形作るゆえ、巨大な責任を伴う。しかしそれめ、戦争を止め、互いを区分する手段として宗教や国は、より良い未来への希望を伴う、人を鼓舞するよう境を利用することを止め、飢餓や知識の欠如といったな義務である。事実として、教職は新しい教授法を見ことを原因として毎日のように死んでゆく何百万人と出すために想像力を絶えず駆使するという方向へと私いう子どもを救い、この類のない地球と呼ばれる場所を鼓舞しただけではなく、本当の意味でのもうひとつに住む人々を救うために、自分たちが同類であるといの異なる情熱を見出すきっかけとなった。その情熱のうことを人々が心で理解する日がいつか来ると私が願矛先が日本である。日本に行ける機会があると聞かさう理由である。次世代を助け、更なる可能性を生み出れたとき、私は自分が得た幸運を信じることが出来なすために、教師、道先案内人として授けられた全てのかった。およそ13年前に始まった人を魅了し全く異力を使いたいと私は願う。このことがただの理想のよなる文化に対する私の関心。それからというもの、私

うに響き、そして人々が「私は夢見る人であるが、そはいつも日本に来るということをいつか成し遂げたい

れは私一人ではない」と述べるかもしれないということ願い続けていた。2003年の12月に得た、来日にとを私は理解している。私はこの考えに完全に賛成で関心がある教員対象の特別な奨学金制度があると私のあり、そしてジョン・レノンと同じくらいそのことを友人に聞かされたときの私の驚きを想像してみてほし願っている。夢は現実となることが出来る。そして、い。私はアルゼンチンにある日本大使館を訪れ、この心から私たちが願う全てのことは実現可能であるとい

奨学金制度について尋ねた。12月中ごろから2月にうことを語る上で、私は生き証人であるとこれまでのかけての夏季休暇中、私はそのことについて考え、そ経験から語ることが出来る。何もかも、全く何もかもしてその奨学金は私のものになるであろうという確信

実現不可能ということはあり得ない。何かを成し遂げを得た。それゆえ、2004年3月、私はついにその制たいという意思、熱望とともにあるのは私たち自身な度に申し込んだ。沢山の手に入れなければならない書のである。

類、健康診断、受験しなければならない試験の数々、（翻訳：学校教育教員養成課程

家庭科教育専攻河村健太）

KYOKYO No.117

奨学金制度は今も私に職業上の向上以上のものを
選択肢を失った教師、それが私である。職業が私

11
留
学
生
の
声

研究余滴

フランス都市居住者住宅管理システムの起源 −ポルチェの仕事−
家政科教授

1． はじめに

関

川

千

尋

れが、戦後も1970年代に入って始めてコンクリー

フランスの住宅管理の実情を理解しようとする場

ト構造による持家集合住宅居住層が現われる。集合

合、ポルチェの存在とその仕事への理解は、避けて通住宅管理方式としては、これまでの日本では経験したることができない。ここでは、このポルチェを取り上ことのない時代の幕開けであった。ここでは、居住者

げ、その紹介をすることで、筆者に課せられた研究余同士で管理組合を作り、直接的、間接的に管理人を雇

滴の原稿執筆の役割を果たしたい。

う等してその管理に当ってきている。多層集合住宅の管理については、日本ではそれまで先例は無く、歴史

2． フランスの都市居住者の住宅管理行動についての古いヨーロッパ等外国の例に学ぶところが大きかった。これらの諸外国に見られる管理方式は、それぞれの国の歴史を背負った形で展開されており大変面白

ついては、書けば長くなるので、ここでは触れない。

い。例えば、イギリスでは、オクタビア・ヒルなどを

KYOKYO No.117

筆者は、学位論文完成後からこれまで、フランスの都市居住に関心を持ち続けてきた1）〜5）。その動機に敢えて言葉にするならば、何にも強制されず興味を持間、日本の住宅事情は、日本の経済政策を背景に、人このような中で、ここで焦点を当てているフランス

口の都市集中をもたらし都市地域の地価の高騰を経では、ガルディアン・コンシエルジュ方式の住宅管理

12て、量的住宅問題の時代から、質的住宅問題の時代に方式を採用してきている。また、その内容はフランス入って久しい。家賃や住宅価格の上昇により、都心に独自の様式を育んできていることが判っている。

研
究
余
滴

排出しながら、Do it yourself. タイプの管理システ

つ事ができ、自由にアプローチができ、住生活上の本

ムを、またアメリカでは、管理会社に全面委託した管質的な問題がそこにあると思うからである。

理方式などをつくりだし、その国独自の特徴を紡ぎだ

さて、第二次大戦後、既に60年が経過した。そのしてきている。

住むことの出来ない住人達は、居所を都市周辺地区に

これまで筆者は、フランスの都市住宅・住生活管理

スプロールしてゆく。都市居住地の拡大は、遠距離通方式の内容を、現地に居住したり、l INSEE の資料に勤問題や通勤ラッシュを引き起こした。バブル経済崩

当る等で調べてきたが、もう一つ、はっきりとした内壊後、住宅地価格は下降してはいるが、日本の居住構

容はつかめなかった。しかし、近世都市パリが変化し造が即刻修正できる訳ではない。

つつも現存しているのだから、その時代の住人の住みところで、パリは、都市集住の歴史も永く、東京を方とか、現代に繋がる居住システムの痕跡等に出くわ

はるかに凌ぐ高密度居住を実現している。東京圏ではしてもいいのではないかと思いつつ過ごしてきた。し普通のこととして受けとめられている夜間人口と昼間かしながら、この領域の問題は、これまで、筆者に人口の構造的格差などは、まず見られない。職住近接

とっては、これまで、そのハードルが高く、残念なで、遠距離通勤や、通勤ラッシュも少なく、30分程度

がら、状況が大きく変るということは無かった。しかでゆける範囲の中で高密度で効果的な都心居住を実現

し、今回、その入口・出口が、意外な所で見つかったしている。この点では、我々が見習うべきことは多い。

のである。

フランスは、都市居住の周辺では、移民の受入れ問

1992年にフランスで出版された

portierに関題等で特に近年居住地に係わる社会問題を抱え込んでする図書がそれである。現在、筆者はそれを読んでいはいるものの、都市集住様式では一定の成果を上げてるが、この過程で、これまで資料がみつからなかった

きている。フランスの都市における、集住をスムーズ

理由や、どうしても解けなかった大きな疑問が解消しに実現するための住宅管理システムや居住地管理シスていく思いを味わっている。

テムがどのようなものであるのか？

筆者は、これまで、フランス的住宅管理システムの理解に、特に興味と関心を持ってきた。
そもそも日本の都市集住は、平安時代頃からスター

3． フランスのガルディアンシステムの源流−ポルチェについて−i ）まえがきトしている。木造長屋住宅居住者は、借家人である一

現 在、 フ ラ ン ス の ポ ル チ ェ に 関 す る 本 を 読 ん で方、住宅管理者は基本的に家主であった。しかし、そいる。筆者にとっては、寝食を忘れる位、面白い。

1992年に出版されたものであるが、たまたま筆者｀re）［ポルチェ（‐ェール）Le portier（-e、（iii）19世紀後半のポルチェの住宅
19世紀末のポルチェの状況が述べられている。この目に触れることになった偶然に感謝したい。
）内

こでは、ポルチェの仕事は前世紀より多少なりとも近は女性名詞を示す。以後特別に断らないかぎり、男性代的な職業としての方向が示されてはいるものの、彼

名詞で代表する。］とは、17世紀以降のパリに発生しらの状況は、今度は、原則として集合住宅の施設の一＾tel（邸宅）のた貴族を中心とする l ho

部として、空気と光が届かない管理人室にはめ込まれ

門番

のこと

を指している。公的には、スイスの傭兵がその役割をた、二本の手を持つプライバシーのない、 家主果たした例が多い事から、 スイスと呼ばれることための職業人であることが示唆されている。そして、は、その後、歴史の流れの彼等が住む住宅である管理人住宅については、次のよもある。このポルチェ

中で、コンシェルジュとも言われ、現在のうに記述している。

にその呼び名を変えてきている。

旧体制下におけるポルチェの仕事は、貴族の邸宅等……アパルトマンの、多くの中庭は、Coquillier 通の開閉と、その周辺の関連事項である。馬車り4番地のそれとよく似ている。
：<< 1.25ｍ＊2ｍの出し入れ、御者の仕事等も含んでいる。彼らは、もの小さい中庭が、井戸状に立ち上がっている。各部

ともと、旧体制下の王統派に属する立場も持っていた屋は、各階ともそこから光をとりいれている。
：水道

が、フランス革命進行と機を一にして革命派に転じて栓が、そこで恒常的な湿気を保っている。その上、そ行く。

の場所には可動性の大便つぼを置く穴がその開口部の門

la loge（管を持っている。；そこは、コンシェルジュのジャケと、理人小屋） であり、ここの住人であるポルチェの立

彼の10歳から12歳の息子達が、結婚以来もう7ヵ月

場に立った

住んでいる管理人小屋の入り口に位置している。>>

ポルチェが日常的に住んでいる所が略200年余（主として、17世紀から19世紀末頃までを中心に）のことが、この本には書……。

かれている。総261頁で、現在約半分程度を読み終えた。原文は結構難解であるが、多少の時間が掛かっ

4． あとがきても読み終えたいと考えている。今までこの領域の課

この本の解読により、筆者の中にあるフランス独自

題には、何となく壁があってそれ以上進むことが出来の住宅管理システムの実情は、さらにその陰影を深めなかったが、現在その壁もとれ、風が吹きはじめたよ

ることができるはずである。今後の読解に期待していうに感じている。

る。

ii ） フランス革命の中でのポルチェの立場

参考文献……本文の翻訳から……
…我々は、ここで家事使用人であるポルチェ（門番）の板ばさみ状態を把握した。（ポルチェ）は、旧体制への忠誠と、旧体制からの独立との間にあって、不安定な状況に置かれた代表的なモデルである。：彼
等のうち相当数の者は、彼らの主人に対し、革命に関係なく奉仕を続けることを心から信じていた。
Doubline（ドゥブリーヌ）は、…国民会議の中では、長であったが、彼は亡命した彼の主人の公表を怠るようなことは無かった。
（また）その主人とも私的な通信をとりつつ、国民会議の信頼を裏切ろうと

1． 関川千尋：パリジャンの住宅事情と住生活、彰国社「住生活と住教育−これからの住まいと暮らし方を求めて−」、pp.45-67（1993）
2． 関川千尋他 ：住生活論−家族の自立と共生のため に −、 第4章

住 生 活 の 経 営、 化 学 同 人 社、

pp.87-107（1997）
3． 関川千尋：フランスの住宅管理システムとその周辺環境について、「フローからストック社会への転換−

住宅管理の社会的支援に関する研究」、都市住宅学会関西支部住宅管理研究委員会、
pp.76-96（2001）

は思わなかった。新都市国家と旧道徳の永遠のせめぎ

4． 足達富士夫・関川千尋：（翻訳）集合住宅の国際あい（が見られる）。旧体制（l ancien Régime）下

比較・フランス「戸建住宅から集合住宅へ」、日の…家事使用人は、他より悲劇的に生きてきたのであ本型集合住宅の形成に関する研究（代表者：巽和る。革命下の市民団になることを突然命令されたり、

夫）pp.38-51（2001）

丁寧に望まれたりして…。そして…彼らは機会を得

5． 関川千尋：ウィーン市高齢者住宅

ハウス・マて、ある種のイデオロギー的日和見主義を両立させる

ルガレーテン

事を知った。そして、マレー地区の住宅を取り壊し、海外視察に参加して−、「住宅」日本住宅協会、

田舎に避難し、亡命した主人に対し、多くのサービス

vol.52.pp.78-84（2003）

を秘密裏にもたらしたのである。

−平成15年度住宅・都市事情

KYOKYO No.117

アン

ガルディ

の

13
研
究
余
滴

学芸大学と教育大学の間で京教今昔物語

美術科教務職員

小

林

良

子

はじめに
私 が 京 都 教 育 大 学 に赴任したのは1974年5月1日であるから、今から30年も昔の こ と で あ る。 赴 任 といっても同じ年の3月31日まで
は本学の特修美術科西洋画教室の学生であったので、私の京都教育大学についての記憶
は、1970年以後2005年までとなる。しかし、ひとつだけそれ以前のことでおぼえていることがある。
1970年ごろの藤森学舎および近辺の自然、または
風景

KYOKYO No.117

1956年に聖母学院小学校1年生であった私は、学芸
大学の夏季公開講座（図画）に参加している。当時の1970年には学芸大学はすでに教育大学と名称変

大学構内の樹木は今ほど大きくなく、種類も、師団更されていたが、当時の先生方にも学生の中にも学大の時代に植えられたもの、進駐軍の時代に植えられた

14（がくだい）と言っている人が多くいた。その当時はもの、学芸大学になってからのもの等の区別がよくわ

名前が変わるだけで何も変わらないのだから学芸大学かった。桜の木とニセアカシアの木が多く植わっていでも教育大学でもどちらでもいいじゃないかと言う意る。東高西低の敷地で、まだ土の道が残っていたし、見があり、もう一方では名前が変わることをきっかけ

校舎も今の１号館と大学会館は鉄筋コンクリート造りに変化するであろう事柄に漠然と危機感をいだく人たで、その他は、あちこちに点在する木造校舎であっちがいた。昨今の度重なる学部の改組を前にしても、た。比較的大きな2階建ての木造校舎は、もと陸軍がこの名称の変更がその始まりであったように思われ使用していた兵舎であり、運動場をはさんで2棟あっる。

た。1つを美術科が使用し、もう1つは理科が使用し

京
教
今
昔
物
語

絵と絵日記が残っているので写真でご紹介しておく。

本学の周辺は、「とのこ」の産地であった。1970

学舎は今の藤森ではなくまだ丹波橋にあったころのこ

年ごろにはまだ、墨染から大学の正門まで歩いてくるとである。

途中に「とのこ」を乾かす小屋のような棚が見られた。

ていたようだが1970年にはすでに1号館Ａ棟に移転た、今と違った点では入試に沖縄留学生枠があった。

していた。その他、通称「馬小屋」とよばれていた機沖縄がアメリカから日本に変換される前のことであ械室や、進駐軍の教会あとのピアノ室があった。今はる。

そこに植わっていた糸杉の木のみがのこっている。体

教育実習については、特修美術科のことだけにかぎ

育館は、それ以後に少し修理はされているがたたずまるが、5月に30名全員が、附属高等学校で教育実習

いは当時のままであり、30年以上の歳月をみまもっをする。9月に京都市にある公立高等学校（堀川高校、ている。入学式や卒業式等の祭典、入試の会場にもつ

伏見工業高校、西京商業高校、紫野高校等）へ実習にかわれていた。

行った。2箇所での実習は良い経験になった。今でもそのときに同級生が言った言葉など一語一句覚えてい

さいごに
2005年は個人情報保護法が施行された年であり、原稿に他者の顔写真や名前を載せる場合は、必ず事前
1970年ごろの京都教育大学の諸制度についてにご本人に了承を得ることが義務づけられており、居1970年は、大阪万国博覧会開催と日米安全保障

場所が不明であったり、すでに鬼籍に入っておられた条約の自動延長の年で、4月に特修美術科の西洋画教りなどで人にかかわる文章を避けてしまった。柄にも室に入学したが、学内は学生運動の挫折感がただよっなくなく自然についてうだうだと書いてしまったのもていたが、世間は万博でお祭りムード、新入生は入学

そのせいである。
「京教今昔物語」ではなく、京都教できた喜びというよりも受験生の間じかに見ることが育大学美術科逸脱史なるものでも執筆依頼がくれば、出来なかった学生運動の現場を見れるという一種やじ

そのときは、スーチンのような油絵を描いていた沖

うま根性のような気分でいたし、当時の1回生と2回

縄の国費留学生が「パラダイスビュー」や「ウンタマ

生の温度差がおおきかった。

ギルー」を制作した稀有な映画監督になるまでのこと

この年からそれまでの特修美術科の講座制カリキュ
ラムから美術科Ⅰ類、Ⅱ類、特修美術科が2回生の前期末までは同一カリキュラムでいくいわゆる全美カリ
キュラムに変更した。入学式で配られた学生便覧に美術科のカリキュラム表は載っておらず、別刷りのカリ
キュラム表が配布された。当時本学は、他の教育大学のように小学校教員養成課程、中学校教員養成課程とはいわず、Ⅰ類、Ⅱ類という言い方をとっていた。このことは、本学がリベラリズムをもった大学であった
ことのひとつであるように思う。
入試に関しては、それ以後のめまぐるしい変更により、明確に覚えていないが、受験生用の赤本に「京都教育大学は学生数に対して敷地面積が広いので自己疎外におちいりやすいので注意」と書いてあった。まや、アンフォルメルの洗礼を受けた絵画の先生の作品の変遷史など書きたいことは山ほどある。

KYOKYO No.117

る。

15
京
教
今
昔
物
語

京教学内探訪

IPC のコンピュータが新しくなりました
情報処理センター次長

中

峯

浩

平成18年2月1日より、情報処理センター内のコンピュータシステムが新しくなりました。これは、旧システムの4年間レンタルの期間が終了したことに伴う機種更新によるものです。今回は、広報誌のページをお借りして新システムの特徴などを紹介したいと思います。

○

端末台数が増えました
やはり情報処理センターで最初に目に飛び込んでくるマシンは、端末室にずらっと並んだクライアント

KYOKYO No.117

PC だと思います。図1は、センター 1階の端末室1および2の風景です。これらの部屋には、60台（内図2 端末室3の風景［写真奥に見えるホワイトボードのあたりは、
これまで別の部屋であった。ここの壁を撤去し、10台の端末を増設した。］

訳は、端末室1が39台、端末室が21台）の端末が設置されています。このことで、「情報機器の操作」をはじめとした大人数の授業利用に対応しています。

○

液晶プロジェクタの設置
また、やはり最近の傾向で、講師の先生方が持参されるパソコンの画面を提示し、授業されることが多く

16

なってきました。そのようなとき、これまでは移動式の液晶プロジェクタを借りていただき、授業のたびに

京
教
学
内
探
訪

設置するということを行ってまいりました。そのために、貴重な授業時間を費やしてしまうこともあったかと思います。そこで、今回は新たに天井設置型の液晶
プロジェクタ（図3）を用意しました。このプロジェ
クタを用いて、各先生方の手持ちのパソコン画面などを大画面に映写することが簡単にできるようになります。
図1 端末室1・2の風景［60台の端末を設置しているので、大人数の授業に対応できます。］

最近は PC を利用する形態の授業が増えてきたようで、端末室1・2だけでは対応が難しくなっています。
そのため、センター 2階にある端末室3も授業によく利用されています。ただ、これまで端末室3には20台の端末しか設置されていませんでした。そこで、今回は部屋の拡張工事も行い30台設置の端末室として改装をいたしました。このことで、授業利用としての選択肢の幅が広がったと考えられます。
図3 液晶プロジェクタ［授業のたびに設置作業をする必要がありま
せん。］

○

端末をじっくり見ましょう
ところで、今回の更新で新たに端末室へ設置された PC は、 富 士 通（ 株 ）製 の FMV-E5200と い う 機
種です。図4は、本機種の概観を示します。CPU はPentium4 560（3.6GHz）、メインメモリは2GBを搭載しています。また、インターフェースとして
IEEE1394ボードを組み込んでいますので、デジタ
ルビデオ画像の取り込みなどが簡単にできるようになります。さらに、ドライブとして DVD へ書き込むことも可能なスーパーマルチドライブを採用しましたので、大容量のデータをバックアップすることなども可
能になります。

図5 サーバー群［ラックマウント型のサーバー機器が数多く設置されています。］

この数年でネットワークを取り巻く環境は大きく変化しました。個人情報保護法が施行されたことにも象を利用できる便利さを手に入れた代償として、大事な情報が盗まれてしまうということも残念ながら起こってしまいます。
ウィルス、スパイウェアおよび SPAM メールなど
ネットワークを通じて送られてくるさまざまな脅威から学内のコンピュータを保護する役割を強化したサー
図４

端末 PC（FMV-E5200）［スリム型の PC を机上に設置しました。］

バーを導入・運用しています。

なお、今回は PC をスリム型にして机の上に設置す☆最後になりましたが、機種更新に伴い、気のついたることになりました。これまでは、タワー型の PC をことがございましたら、IPC まで連絡をお願いいた

机の下（足元）に設置していましたが、PC にいすやします。

足がぶつかることが多く、また USB 機器を接続する
たびに机の下をのぞき込む形になるなどの不便がありました。これらが軽減されるものと思われます。
なお、余談ですが、部屋ごとに端末 PC の色が違い
ます・・・

○

かっこいい？サーバー
情 報 処 理 セ ン タ ー を 利 用 さ れ る 一 般 の 方 は目にすることのない、でもとても重要な仕事をしている
サーバー類も同じく更新されています。サーバーに関連して、従来機種と変わったことがすぐにわかるのは、メールに関わる部分だと思います。すなわち、
SPAM メ ー ル 対 策 機 器 と Active!mail と 呼 ば れ るWeb メールソフトウェアです。

KYOKYO No.117

徴されているように、いつでもどこでもネットワーク

17
京
教
学
内
探
訪

エネルギー教育の取り組み

附属学校園
だより

附属桃山小学校

副校長

川

端

建

治

本校は、平成17年度、経済産業資源エネルギー庁

1学期初めから2学期末までの取り組みは、学年ごの委託によって取り組まれているエネルギー教育の実とに、子どもたちの発達段階をふまえた特色のあるも

践校に選ばれ、1年生から6年生までの全学年で、エのになっています。

ネルギー問題の学習とつながる環境教育に取り組んで低学年では、生活科の時間に、風や水といった自然の中にあるエネルギーと出会えるような「動くおもいます。

ちゃ」を使った探求遊びや「動くおもちゃ」づくりのとして、地域別班ごとに、親と子どもが一緒になって学習に取り組んできました。タイヤで動くおもちゃを

各地域のゴミを拾う仕事集会の取り組みを続けてきま

使った風探し（1年）や水に浮かべて動かす船づくりした。また、自然の営みを感じることを目的とした全等の学習（2年）で、子どもたちの中には、自然の中

校ネイチャーゲームやコンテナビオトープの取り組みにひそむエネルギーの存在に気づき、科学的な追求に（3年生）、そして総合的な学習の時間に地球環境につつながるような動きが芽生え始めています。

いて調べたり考えたりする学習（高学年）等にも取り中学年では、総合的な学習の時間を使い、「身のまKYOKYO No.117

この取り組みを始める前、本校では環境教育の一環

組んできました。学年が母体となった取り組みが中心

わりにあるエネルギー探し」（3年）を出発点としてであったこれまでの取り組みをステップアップし、全生活の中で使われているエネルギーについて見学学習

校規模で環境教育と向かい合える取り組みをというこや実験観察の学習に取り組んだり、「エレックさんかとで、このエネルギー教育の実践が始まったのです。

らのメッセージ」というテーマで、自分たちの後世代

3カ年の実践計画を貫く研究主題を、「エネルギーの視点を取り入れて地球環境やエネルギーの問題につ18

りかえる・つながる〜」と設定して、各年度の実践計

附
属
学
校
園
だ
よ
り

に着目して豊かに育つ〜かんじる・かんがえる・ふ画を3段階に分けて取り組んでいます。

いて考える学習（4年）に取り組んだりしています。
高学年では、やはり総合的な学習の時間や理科学習の発展的な学習等で、環境ウオッチング本をテキスト

本年度は、エネルギーについて考えるための「視点にして、子どもたちが自分の問題意識で学びたい内容を持つ」ことに力点を置いた取り組みを展開していまを選ん進める学習（5年）や、本校校舎屋上に設置さすが、それをもとにして、18年度は、「探求する」、

れた風力発電機をもとに新エネルギーについて各自が19年度は「発信する」ことを、それぞれの段階の実課題を持ち、追求の方法も考えて自主的に進める学習

践計画作成の柱としています。

（6年）等に取り組んでいる。

自分たちの身のまわりの生活や環境の中から、エ

今年度の取り組みを基盤に、今後は、エネルギー問

ネルギーの存在を感じ取り、エネルギーと自分の生活

題を自分の生活とのつながりで考え、問題解決のためとの関わりに興味や関心を持たせるために、教科・総に自分の生き方を見直したり、自分から実践したりし合・特別活動といったさまざまな領域で、学年ごとて、周りに向かっても発信していける子どもたちを育に、取り組みの具体を考えてきました。

てる取り組みに進めていきたいと考えています。

動くおもちゃを使った風探し（1年）

風力発電機を組み立てて設置する（6年生）

校舎改修終了しました
附属京都小学校

平成15年度の北校舎、給食室改修に引き続き、今年度は東校舎改修の運びとなりました。

副校長

多

田

光

利

2台ずつ取り付ける。
等を設備しました。

夏休み開始と同時に改修に入り、夏休みの前半は改修になる教室の備品移動で、教職員もいい汗を非
常にたくさんかきました。というのは、今回改修した
東校舎には、第一理科室や第二理科室、家庭科室をは
じめほとんどが特別教室であったため多くの備品類があり、しかもここ何年も徹底した整理がなされていな
かったということも関係しました。しかし、大変な思いをした分、東校舎2階には普通教室ふたつ分の広さをもつオープンスペースの部屋をとることができまし
改修の基本方針は、2年前の北校舎の改修と大きく異ならないのですが、次に挙げる3点です。

のですが、東校舎は少し教室の配置を変更し、1階は正面玄関側（校舎北側）から、受付兼事務室、コピー①建物の耐震性向上及び老朽改修

機や印刷機を併置した職員室、それに続いて校長室②時代の変遷に応じた設備整備

や教職員の更衣室、会議室、保健室が並びます。2階③学校施設の安全管理の整備と、防災上の安全性向には、放送室や外国人講師控室、備品倉庫の他、前述

上
この3点目の「安全管理」に関しましては、管理的な色彩が少し濃くなるのですが、しましたコンピュータルームも兼ねた教室ふたつ分のオープンスペースの部屋、そして、第一理科室、第二理科室等となります。3階には、普通教室3室の他、家庭科室、外国人児童学習室、児童会室があります。
この東校舎にも、当然耐震のための補強鋼材が1階の中庭側にすべて入りました。また、機能面の向上や効率的なスペース配置を図り、教室のスペースに変化を持たせ、多機能的な活用ができるようにするためスライディングウォールも可能な限り採用しました。特にオープンスペースの部屋は、廊下の壁もスライディ
ングウォールにしていただきました。

○東校舎東側、東外庭に格子フェンスを設け、外部から容易に進入できないように。また、車の進入可能なスペースと児童の活動できるスペースとの区分を明確にする。
○東校舎2階、3階は南側へ廊下を延伸し、その先に北校舎に設けたのと同じく、避難路を確保するための外部非常階段を付ける。
○緊急通報設備として、各教室及び廊下より職員室、事務室への緊急押しボタン通報装置を設置する。

なお、安全面から子ども達や教職員、保護者、来賓○各教室に内線電話を設置し、防犯対策の一助とすの方々の校舎への出入りをすべて正面玄関とし、今まる。
○各階の廊下には、不審者対応のための監視カメラをで子ども達の下校に使用していた東昇降口は、非常の場合と業者の出入りという形にさせていただきました。

KYOKYO No.117

北校舎のときは、教室配置等を大きく変えなかった

た。

19
附
属
学
校
園
だ
よ
り

30周年を迎える帰国生徒教育研究附属桃山中学校

副校長

多羅間

拓

也

1975 年（ 昭 和50年）に本校の帰国子女教育学級が開設され、今年で30周年を迎えます。そこ で、30周 年 記 念事業の一環として、
11 月 22 日 に 教 育研究発表会を開催しました。今回の研究主題は、「地域の国際化に対応する学校づくり＜帰国・外国人生徒
校は、学校のすべての生

帰国・外国人生徒教育を通して、どのような学校づ徒にとって豊かな学びが実現する学校である」と貢献をしようとしているか、について発表いたしましの信念をもって、学校全た。当日は、文部科学省初等中等教育局国際教育課か

体の教育改善に取り組んら手塚義雅課長にご出席いただくとともに、指導助言

できています。

KYOKYO No.117

教育を通して＞」で、本校が、大学と連携しながら、くりを志向しているか、地域の国際教育にどのようなター）と、本学から本間友巳先生、浜田麻里先生にお学校は、どのような形で、地域における存在意義を示20越しいただきました。また、このような研究会には珍すかが問われています。そこで、本校は、大学と連携

しく、100名を超す参会者を得て、数多くの指導助しながら、教育に関する先導的な研究をしたり、学生言をいただきました。

の実地教育などの教員養成に関わる任務を果たすとと

附
属
学
校
園
だ
よ
り

者として、佐藤郡衛先生（東京学芸大学国際教育セン

現在、大学とその附属本校では、長年にわたる帰国・外国人生徒教育の研もに、地域に開放された「日本語教室」の開設、地域究成果から、「帰国・外国人生徒への指導上の配慮は、の関係機関等と連携したネットワーク＜渡日・帰国青

一般生徒への少年のための京都連絡会＞の構築、「日本語教育セミ

指導改善につナー」の開催による JSL（第2言語としての日本語）ながる」さら

カリキュラムの普及活動など、地域の中に開かれた活に 言 う な ら、

動に取り組んでいます。

「 帰 国・ 外 国

帰国子女教育学級開設30周年の節目を迎え、本校人生徒にとっはさらにその存在意義を高めるため、新たな学校づくて豊かな学びりに取り組もうと考えています。今後とも、関係の皆が実現する学さんのご支援とご指導をお願いいたします。

キャリア教育について
附属京都中学校

副校長

橋

本

雅

子

本校が文部科学省の研究開発指定を受けて小・中

解能力】に焦点をあてた場合、作品に出会い、言語活学校の9年一貫教育システムを考える際のカリキュラ動を行うことで、自分や他者の良さや個性に気づき、

ムの特徴は、キャリア教育という視点を取り入れたこ

様々な場面や状況に応じて多様な考えを受け止め、感とです。具体的に次にあげるキャリア発達能力に基づ情を理解し尊重するといった力が育成されると考えてき、各教科に取り入れました。

います。
社会科では、意志決定能力の【選択能力】に焦点をキャリア発達能力

あてた場合、様々な社会現象について比較・関連させて考えたり、「自分ならどうするか」判断させること①
人間関係形成能力

自他の理解能力②
情 報 活 用 能 力

情報収集・探索能力に焦点をあてた場合、解法や結果への見通しをもち、

職業理解能力筋道を立てて物事を解決する能力や見通しをもって観③
将 来 設 計 能 力

役割把握・認識能力

察・実験などをし、自分なりの考えを築く能力を育成④
意 志 決 定 能 力

選択能力
課題解決能力え、家庭生活や地域社会において自分が果たすべき役⑤
社 会 参 画 能 力

社会参加能力割を認識し、衣・食・住の面から計画的に実践に結び

社会貢献能力つけたいと考えているのです。

⑥
自 己 分 析 能 力

コミュニケーション能力

計画実行能力

自己評価能力自己決定能力で自分の考えをもつ力を培いたいと考えています。
数学や理科でも、意志決定能力の【課題解決能力】

したいと考えています。
さらに家庭科では、将来設計能力の【役割把握・認
識能力】に焦点をあて、家族や地域の人々の役割を考このように各教科では、知識を埋め込むだけでな
く、将来につながる学習としてキャリア教育を中核に据えたカリキュラムを開発しています。
このようなキャリア教育に視点を当てた授業は、全以上①〜⑥に示すキャリア発達能力は、社会に出て国的にも進められることでしょうが、本校の先行的役立つ能力であると考え、各教科や新教科の中で焦点な実践は、高く評価を受けているところです。その化して学習することを試みています。

点で、さらにこれらの授業の充実を図りたいと思いま

例えば、国語では、人間関係形成能力の【自他の理す。

KYOKYO No.117

キャリア発達領域

21
附
属
学
校
園
だ
よ
り

「おやじ会」
附属幼稚園

副園長

川

端

智

江

を知ってもらうために、休日参観や納涼大会、幼稚園と育友会の合同体育大会に話をする時間を設けたり、活動の様子をプロジェクターで映したりして宣伝に努めました。また、「オヤジカイ新聞」も発行しました。
No.1水鉄砲号
8月6日の第1回おやじ会ウォーターワールドは
とても楽しく大成功に終わりました。竹の水鉄

KYOKYO No.117

砲作り、園庭で噴水やシャワーの水遊び、そして

22
附
属
学
校
園
だ
よ
り

平成16年度、附属高校の卒業生が育友会長にならお父さんお母さんによる紙芝居と盛りだくさんれました。近畿地区国立大学附属学校園 PTA 連合会、の内容になりましたが、子どもたちが大喜びで全国国公立幼稚園 PTA 連絡協議会などの研修会や理

楽しい夏の思い出の一つになった事と思います。

事会に出席され、他の校園の活動に刺激を受け、子育てに父親がもっと参加して、子どもたちが豊かな遊びと新聞にありますが、附属養護学校での竹の切り出の中で触れ合い、笑い合う場を設けたいと9月に「おし、水が飛ぶようになるまでの試行錯誤などお世話やじ会」を立ち上げられました。

されるお父さんたちは大変でした。でも、当日の親子

まずは、「父親に育友会や園の行事に積極的に参加してもらうように」の呼びかけから始めました。園庭の姿を見て次も頑張って企画しようと思われたようです。

開放では、お父さんと一緒に縄跳びやサッカーをした

12月18日の「おやじと遊ぼう」は、冬休みに親り、ブーメランを作って飛ばしたりして遊びました。

子で楽しめる遊びにしようと、ビニール袋で凧を作っ「もちつき」では初めてのお父さんも、子どもの「よて遊びました。園庭では子どもが走って凧を揚げ、屋

いしょ、よいしょ！」のかけ声にのせられて、何臼も上ではお父さんが揚げた凧の糸を持って、風の力をつきました。2月には、もっと広いところでサッカー感じていました。休み明けの懇談会では「凧揚げといをしようと附属小学校を借りて「親子サッカー大会」

うと、市販のカイトを買ってきて河原でというイメーを行いました。お父さんと子どもが楽しんでいる姿をジがあって、幼稚園の子どもには無理なものと思って見て、じっとしていられなくなったお母さんたちも加いたのですが、『おやじ会』で教えてもらった凧は簡わりました。熱のはいったお母さんが蹴ったサッカー

単に作れて、親子で楽しみました」と話された方がいボールが顔に当たり、泣き出す子どもがいました。

らっしゃいました。

今年度は副会長と学級委員のお父さんが引き継い

このような機会があると、お父さんたちもちょっ

で、年度初めから計画していこうと夏休みに「ウォーと無理をしてでも子どもと一緒に遊ぼうかなと、お母

ターワールド」、12月に「おやじと遊ぼう」、2月にさんもお父さんに子どもを託して、ホッとした時がも「サッカー大会」か「雪と遊ぼう」に決まりました。

て、一石二鳥かな！

日頃、幼稚園に来る機会の少ない父親に「おやじ会」「おやじ会」が定着していく事を願っています。

第39回文化祭「Soul to Soul −和魂洋祭−」
副校長

斉

藤

正

治

本校の文化祭は、例「楽祭」：楽器やアカペラハーモニー等音楽に関係す

年生徒会執行部や委る内容を披露する有志参加企画で、例年同様質の高い員会が中心となって企内容であった。

画立案して行われる。

「展示」：文化

今 年 度 は、 テ ー マ を系クラブが、日「Soul to Soul − 和頃の活動の成魂洋祭−」とし、魂と果を展示により

魂がつながり、皆が一披露（一部は舞丸となって活動し、さ台発表により披らにその活動に和と洋露）し、本校生を取り入れることをかだけでなく、多くの一般の方々にも見ていただいた。

かげて、9月9日（金）、10日（土）の二日間行われまた、2年生が海外研修旅行（マレーシア）の様子をた。

展示により披露した。一方、例年行われている教科展

内容は、前日の「オープニング」に始まり、「ク

示、恒例の育友会展示もにぎわいを見せていた。

ラス企画」「輝け附高の星」「楽祭」「展示」「模擬店」「模擬店」：3年生やクラブが中心となって、工夫さ「垂れ幕コンテスト」「黄昏祭」等々多岐にわたる。

れたものであり、文化祭の雰囲気をより一層盛り上げ「クラス企画」：文化祭のメイン企画であり、１年生ていた。

はオブジェ作成を行った。各クラスで指向を凝らし「垂れ幕コンテスト」：クラス企画宣伝用に各クラスた大きなオブジェが作られ、文化祭の雰囲気をより一が作成するもので、校内装飾も兼ね備え、またコンテ

層盛り上げるものであった。2、3年生は中庭や多目

ストの対象でもある。近年、毎年行われているもので的ホールを利用し、「演劇」「SHOW」「和太鼓」「パ

レベルアップを感じる。

フォーマンス」等が行われた。各クラスがテーマを意「黄昏祭」：二日目の夕刻に行われる最終企画で、音識し、今年度は特にをめざすこと楽演奏・フォークダンス・自作ビデオ上映・打ち上

内容のものも多かった。

げ花火等が行われた。自由参加ながら、例年同様多く「輝け附高の星」：誰にも負けないような自分の特技の生徒が参加し、文化祭のクライマックスを迎えていを披露する有志参加企画で、落語・似顔絵・暗算・楽た。

質の高い文化祭も目標としており、 魅せる器演奏等を特技とする生徒が、多くの観客の前で披露
し、拍手を浴びていた。

6月から約3ヶ月の準備期間を経て行われる文化祭。
本校の文化祭は、生徒が創り上げいていく分、時間と労力がかかる。ただ、終わったときの達成感や生徒の嬉しそうな顔を見ていると、彼らにとって素晴らしい経験となったことを切に感じる。また、本校の伝統的な文化祭でもあると感じる。

KYOKYO No.117

附属高等学校

23
附
属
学
校
園
だ
よ
り

中学部・屋外作業
附属養護学校

副校長

小

竹

健

一

面が出てきます。つまり、養護学校の学習は『内容を理解する・分かる』だけではなく、実際に『使える・使ってできる』までが学習となります。具体的な活動を通して、算数・数学や国語、その他教科の内容を学

KYOKYO No.117

今回は、中学部の屋外での作業学習の様子をお伝えします。この冬は特に寒い日が続きますが、本校の中学生たちは元気一杯です。

24

本的な使い方を知ることをねらいとしています。生徒

本校は昨年夏から秋に行われたアスベストに関するたちは3グループに分かれ、自分たちで立てた計画の

環境調査の結果、ほぼ校舎全体からアスベスト繊維が下、中学部校舎周辺の屋外学習スペースの改修・改造

検出されました。基準値以内ということでしたが、特に取り組みます。

別教室や体育館を含む小・中・高等部の全教室が、直

附
属
学
校
園
だ
よ
り

中学部の作業学習は、高等部の生活や養護学校卒業

んでいきます。このような学習の成果の積み重ねは生

後の働くことへ緩やかにつながっていきます。この時

徒個人の中だけではなく、今の養護学校の素晴らしい期の作業学習は「寒さに負けずに、汗をかくくらい体

教育環境となっても現れています。

を動かそう！」のテーマの下に、友だちと力を合わせてしっかり体を動かすことや物を作るための道具の基《アスベストの件に関して、報告とお礼》

今回は、①本校のシンボル『大亀』の棲む池周囲のちに使用禁止となり、改修工事が行われることとなり植木移植 混み過ぎたさつきを掘り起こし、適当な間ました。その間授業を行う教室がありませんので、普隔に植え直す。

段は宿泊学習などで使用する生活訓練棟や特別教室②樫やクヌギの雑木林『どんぐり山』の整備 大き

棟、または大学 F 棟教室などを仮教室として、どうにくなり過ぎた樹木を間伐し、それでシイタケ栽培のほか授業を行いました。3学期には、急ピッチで進めらだ木をつくる。

れていた改修工事が終了し、元の教室で授業が行われ③卒業制作『小屋づくり』 先輩たちが作った古いています。この間、多くの方々にご心配をおかけし、の3計画です。

そしてまたご協力をいただきました。紙面をお借りし学習の中ではメジャーを使って長さを測ったり、友て現状をご報告いたしますとともに、関係の皆様に感小屋を解体し、新しい小屋を作る。

だちに自分の意図や思いを伝えなければならない場

謝申し上げます。

私の音楽療法談
山

崎

和

子

仕事のかたわら人のスタートからエンディングまで

者の円熟の輝きを日々感動的に見ている ｡ 言葉が無くを、音楽を使って療法的に支援する仕事して約10年

コミュニケーションのできない障害児・障害者が楽しになる。音楽療法で幼児から高齢者まで幅広い年齢層いことに目を輝かせ、笑い、声を出して実にたくさんに関わるようになり、高齢者をも発達的に捉える生涯の表現をされる。また重度認知症でコミュニケーショ

発達という知見を得た。子どもが大人になるまでの過ンのできない高齢者が驚くほど礼儀正しく振舞われる程を発達と考えていた視野が一気に広がり、「人は一など、どんなに困難な状況を抱えていても、どの方も生発達する」という展望によって、高齢者を老化や衰より良くありたいと願う存在

退のマイナス面ではなく、前向きなイメージで捉えるはない。老若男女を問わず ､ 人はまさに生涯発達し続ことができるようになった。また認知症も発達障害のけたいと望むものなのだということを実感している。

一種であり、障害のかなり多くが発達過程の障害と捉療法士は（明確な治療目標と計画のもと）、可能性であることに間違いえることができることを知ってから、発達という路線を信じ上でつまずいておられる方々なら私でも力になれるとまし援助し続けるのが仕事だが、障害のあるなしにか思うようになった。生涯発達と発達障害を再認識した

かわらずこれは教育や子育て一般に通じると思っていことによって、障害についての特別な意識がなくなりる。生涯で一番希望に満ちたスタート時点の教育は大大らかな気持ちで人と接することができるようになっ

変意義深く、かつ楽しい仕事である。将来、保育士、たと感じている。

幼稚園・小学校教諭を目指す幼児教育科の皆さんに、実際のセッションでは、新しい経験をみ重ねつつ発達していく子どもの輝きと、経験を積み重ねた高齢より良くありたいと願う気持ちに沿って励

私のささやかな音楽療法談が何か参考になれば幸いである。

道徳教育の授業を担当して学校教育非常勤講師

高

松

みどり

京都教育大学で道徳教育についての授業を担当させう読みがどうやら出てくるようで、ある日、受講者のて頂いたのは、この後期が初めてでした。最初にお話

人数が普段の1、5倍だった日があったのですが、おを頂いた時には「受講者は30人くらい」と伺って、

そらくあれはその「読み」だったのでしょう。あいに「少人数制の集中した授業」を思い描いていたのです

くその「読み」は外れてしまいましたが。

が、実際は、受講者30人にもかかわらず大学で二番

さらに学生さんの中には、ただおとなしいだけでは目に大きいと言われる F16の大教室で、非常にバラなく、授業に対してきちんと批判のできる方もいらっ

けた、ラフな雰囲気での授業でした。

しゃいました。私はなるべく毎回、その日の授業の感

教科書をなかなか購入してくれないことを除けば、想や批判を学生さんに書いてもらうようにしていたの受講者の学生さんは大半の方が、遅刻も居眠りもせですが、その中には、授業内容や授業方法に対するもず、授業中静かで、質問に対して積極的に手を挙げるのから教科書執筆者に対するものまで、幅広い批判がわけではないものの、こちらから当てれば望ましい答見られました。ただの「いちゃもん」なら無視するこを返し、また紙を配れば、深く考えたことを驚くほどともできるのですが、多くが論理的根拠に基づくもの

論理的に表現できていました。

でしたので、その次の授業でどのようにそれに答える

他方で、ただただまじめというよりは、手っ取り早べきか、頭を悩ませたこともありました。京都教育大

く点数を稼ごうとする学生さん達も一部、見られまし

学の学生さんたちは、授業者に楽な授業をさせないとた。私は小レポートを評価に加えることにしていたのいう意味で手強い相手であり、また授業者も受講者かですが、いつ小レポートを書いてもらうかはあらかじら学ぶことができるという意味でよき助言者でもあり

め指定しておらず、授業の流れを見て判断し、何の前ました。これからもその批判的な視点を大切にして下触れもなくその日いきなり書いてもらっていました。

さい。

そうすると、学生さんの側でも（そろそろかな）といKYOKYO No.117

幼児教育非常勤講師

非常勤講師
から

25
非
常
勤
講
師
か
ら

卒業生の声美術教育とともに
京都市立鷹峯小学校

教諭

竹

内

KYOKYO No.117（教育学部美術科彫刻専攻

晋平

平成7年度卒業）

京都教育大学教育学部を卒業し、京都市内の小学

なべて広く浅い内容で教科教育を行うよりも、何かの校に勤務して10年がたちました。在学中は教員養成

教科に重点をおくことができれば、児童にとって何に課程で教職に関する実習を行うとともに、美術科で彫も代え難い学習を展開することができるのではないで刻を専攻し、その後も制作活動を続けることができる

しょうか。教員にとっても「これは自分の専門教科で基礎を学ぶことができました。卒業後は複数の小学校ある」と言えるものがあれば、このことほど教育活動

現場を経験しながら、大学で学んだことを基に自分なへの支えになるものはありません。

りの教育方法の開発や児童理解に努めてきたつもりで

私はこれまで、美術教育を柱す。小学校の教員はすべての教科を担当するため、あとして教員生活を送ってきましまり教科の専門性は必要ないように思われがちです。

た。今年度からは再び大学院生

しかし、小学校の教員が高い専門性を身につけ、児童として教育大学にお世話になっの実態に合った題材を設定し、授業展開を行うことはております。さらに私の教育を指導の質の高め、教員の力量を伸ばすことにつながる高めるための専門性を身につけと考えられます。

ることができればとの思いで京

この10年間は変動する社会情勢のもとに新たな教都教育大学に戻って来ました。

育観が次々と登場した10年であったように思われま

これからも京都教育大学が教科す。しかし、教育を取り巻く環境は決して明るいもののスペシャリストを養成できるとは言えず、混迷を深めているように感じられます。

大学であることを願いつつ、研このような時節にこそ、もう一度教科の専門性に立ち究活動を続けていきたいと思い帰り、授業改善を行うことが大切だと考えます。おします。

2005年「時の風」

26

子どもたちとともに

卒
業
生
の
声

尼崎市立大庄小学校

教諭

秋（学校教育専攻学校教育専修吉舞衣子

平成15年度修了生）

小学校の教師になって2年がたとうとしています。

現在私は1年生の担任をしています。1年生の子ど

この2年間は大学院で過ごした日々とは比べものにな

もたちはいろんなものに興味津々で、「もっと知りたらないくらいはやく過ぎていきました。今振り返るとい」「勉強が楽しい」という純粋な気持ちをもってい

大学院にいた2年間は、教育やその他のことについてます。この気持ちを大切にしたいと思いながらも、決

じっくりと考えることができた貴重な時間でした。

してマニュアルどおりにいかない子どもたちへの対応

私が大学院で得たことの一つは、研究テーマについに悩む毎日です。子どもたちの何気ない言葉や手紙、て議論を重ねながら、最後に論文全体を見通すことが子どもたちが喜ぶ姿を見るとまたがんばろうという気できたことです。この全体を見通すという作業は、小持ちになります。

学校で教材研究をし、授業をする過程と同じだと思い

これから先、長い教師生活が待っています。大学院

ます。全体を見通すまでの過程を研究を行う中で試行で得たことを活かしながら普段から自分の実践を振り錯誤しながら自分なりに経験できたことは、今授業作

返り、よりよいクラス作り、授業作りを目指したいとりをする上で一つの手がかりになっています。もう一思います。そして、子どもと一緒に学べる喜びを忘れ

つは、教師になりたいという気持ちをはっきりともてず、毎日を子どもたちと楽しめる教師でありたいと思たことです。様々な現職の先生方との交流や実際に授います。

業を見学するという経験は、学生上がりの私にとって新鮮であり現場を知る手がかりになると同時に、自分の考え方の甘さを実感する場にもなりました。先生方の日々の考え方や取り組みを知る中で、ますます教師という仕事に魅力を感じるようになりました。

京都教育大学マスコットキャラクターの募集について
京都教育大学にふさわしい大学のマスコットを選定し、学生諸君・子どもたちだけでなく広く市民のみなさんによりいっそう京都教育大学に親しんでいただけるよう、マスコットキャラクターを募集します。京都教育大学にふさわしい、親しみやすいマスコットを考えてください。たくさんのご応募をお待ちしています。

■マスコットキャラクターのイメージ
京都教育大学をイメージ出来、かつシンプルで記憶に残るもの。
■応募資格
本学学生または卒業生■応募方法
作品に出品票及び著作権に関する承諾書（下記ホームページからダウンロード）を添付して、郵送もしくは直接持参してください。
■応募締切
平成 18年 4月 28日（金）※必着■問合せ・送付先 〒 6128522 京都市伏見区深草藤森町１番地
京都教育大学 マスコットキャラクター企画事務（総務課）
075− 644− 8186
詳しくは下記のホームページをご覧下さい。
http://www.
kyokyou.
ac.
jp/KOUHOU/mascot/msbosyu.
ht
ml

第 117 号の読者の皆さまへ
KYOKYOをお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。

27〒 6128522 京都市伏見区深草藤森町 1番地
京都教育大学総務課気付「地域連携・広報委員会」
Email：kouhou@kyokyou.
ac.
jp

117 号編集後記
広報 117号をお届けいたします。特集は本年度採択された 2つの GP（Good Pr
actice）を取り上げました。GPは文部科学省が学生教育の質の向上などの大学教育改革の取組を選定し、財政的なサポートなどを実施しているものです。どちらの GPも採択された時期が 8月、9月であったため、まだ実施期間が短期間ですが、学内の多くの先生方のご参加、ご協力で全学的な取り組みとなっています。
「現代 GP知的財産分野」
は学部教育の改革、「教員養成 GP」は大学院教育の改革となります。また教育委員会や学校との連携を一層深めていく内容となっています。
海外研修中の先生、古手の先生にはユニークな記事をご執筆いただきました。
「附属学校だより」もご覧のように、それぞれの附属学校が新たな課題に取り組んでいる様子がわかります。本学の平成 17年度の歩みの記録になったのではないでしょうか。執筆の皆様に感謝いたします。
なお表紙は附属幼稚園のいしだ れなさんの作品です。のびやかな筆致と色彩をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長 武蔵野 實

地域連携・広報委員会
委 員 長

武蔵野

副委員長

谷口

淳一

委

広木

正紀

田中

里志

樋口

荒木

光

安江

勉

宇都宮

員

事務担当

實

総務課

KYOKYO No.117（京都教育大学トップページ→広報・お知らせ→京都教育大学マスコットキャラクターの募集について）

とみ子
博

浅井

和行

宇野

和樹