້௺‫̺ͤ͢׬ࢷڠ‬٬‫ࡉٸ‬໳჏

૧හ͈୶୆̥ͣ

ၣ‫ڠ‬୆͈୊

௾ު୆͈୊ࡄ‫ݪ‬ဒ഍

‫ڠޗނ‬ඤౝང

̷̠̭͢ఱ୶෺

උ৪͈‫̯͒͘ٯ‬Ȇ༎ਬࢃܱ特集

まなびの森にきませんか？

――私たちの大学ミュージアムを紹介します
太

田

耕

人（文責）

KYOKYO No.129

教育資料館長
特集

さあ、まなびの森へ

切れて、門になっています。司令官は自動車や軍馬

石畳を踏み、いま大学の南門を入ったとしましょで、 こ の 門 か ら 司 令 部 に 乗 り つ け た の で し ょ う。

う。あなたの右手に、ゆるやかな坂道が講堂の傍らをミュージアムの玄関前はいまも、小さなロータリーに抜け、木立のなかへ続いています。その小径をたどっなっていて、往時のなごりを留めています。

てみませんか？やがて右奥に、クリーム色の壁にテラ

戦後しばらく米海兵隊の「キャンプ・フィッシャー」

コッタ色の破風をいただいた洋風建築が、木の間隠れとなっていた、かつての陸軍施設の跡地に、1957にみえてきます。建物の手前を南側に廻れば、タラヨ

年（昭和32年）、本学の前身、京都学芸大学が移転し

ウの樹の緑陰の下、瀟洒な正面玄関に出ます。

てきました。新築の建物だけでなく、米軍が改装した

ようこそ、「まなびの森ミュージアム」へ。

旧陸軍の古い建物も役立てることになり、司令部だっ館内をご案内する前に、まず建物の歴史についてお話しすることにしましょう。この建物は115年前、1897年（明治30年）に陸軍第19旅団司令部として建てられました。その後、駐留する部隊が入れ替わ
り、終戦時には京都地区司令部として使われていました。
米軍が1946年（昭和21年）に撮った空中写真に、
この旧司令部の建物がみえます。写真右下に樹木でかたどられた円形の車寄せがあり、道路に面した塀が途たこの建物は、学長室として用いられることになりまたことは、先に述べましたが、じつは移転が決定する

した（ちなみに、いまの講堂の辺りに事務棟が置かれまでには、たいへんな苦労がありました。本学の歴史ていました）。

を紹介するコーナーには、それにまつわる資料が並ん

学長室が別棟に移ったあと、旧司令部は職員会館なでいます。鷹峯移転に反対する鷹峯4H 農業クラブがど に 使 わ れ て い ま し た が、2010年（ 平 成22年）、送ってきた1955年（昭和30年）の決議文（写真）

思い切った改修をおこないました。金沢城公園に残るの横には、当時の山内得立学長が心労のため胃潰瘍で第6旅団司令部を参考に、可能なかぎり創建当時のす倒れたことを伝える新聞記事が展示されています。小がたに復元したのです。旧陸軍の建物を戦争遺跡とし山地区、桃山地区に分かれていた校地を一つにまとめて保存することで、「軍都」であった伏見の歴史を伝るため、移転は急務でしたが、鷹峯地区、桃山地区

え、平和の尊さに思いを巡らすよすがになれば、と（府立桃山高校付近）、長岡競馬場、比叡山山麓など、思っています。今年1月には、京都市民が京都の財産

いずれの候補地も決着せず、計画は迷走しました。現として残したいと思う、「京都を彩る建物や庭園」に在の藤森キャンパスも、航空自衛隊幹部候補生の学校選定されました。

が建ちそうになったところを、懸命に運動をして確保

ミュージアムは入場無料。開館は隔日で、月・水・金の13：30 ～ 17：00のため、それ以外の時間帯
はお入りいただけませんが、ぜひこの建物の外観だけした校地でした。
収蔵品については、後ほどもう少し詳しくご紹介しようと思います。

KYOKYO No.129

でもご覧くだされば、と思います。
展示室へ
では、ミュージアムのなかへご案内しましょう。玄
関を入ると、創建当時の古い石の階段がロビーへ続いています。じつは復元前は、玄関部分は閉鎖されて壁になっており、石段の上にはロビーと同じ高さに床が張られていました。


特集

ロビーの天井も、創建当時の天井があらわれたのを修復しました。高い天井にアーチ型の部分があり、当時の洋風建築への嗜好がうかがわれます。ロビーから左右に展示室が分かれます。西側には、岩石や化石、

ミュージアム設立にいたるまで

生物標本や剥製、世界の楽器、藩札や考古学上の発掘

まなびの森ミュージアム誕生の発端は、2008年

品などがあり、彫刻、書などの美術品も展示されてい（平成18年）から順次おこなわれた校舎の耐震改修でます。東側には、理化学実験器具、足踏み式オルガした。改修工事をするためには研究室を移転せねばな

ン、そして本学の歴史を物語る原資料などが陳列されりません。引越しのための整理をしていると、理学科ています。「明治時代、理科の授業ではどんな実験器

工作室などから古い教材、教具が次々と見つかりまし

具を使っていたのだろうか？」たとえばそんな疑問をた――エジプトのミイラの一部、動植物や岩石の標持たれたとき、私たちのミュージアムにきていただけ

本、約200点の理化学実験器具などなど。

れば、実物をご覧いただくことができます。
本学の前身、京都学芸大学がいまの地に移転してき埃をかぶった汚いガラクタと思えたものが、小林宣之・附属図書館事務長（当時）が磨き上げると、アンティークさながら、堆積した時間を感じさせる光を放ちはじめました。
なにしろ、1876年（明治9年）の京都府師範学校創立にまでさかのぼる、永い歴史をもつ大学です。発
見された教材、教具は明治以来の日本の学校教育の変
遷を伝える貴重な資料になると考えられました。しかしながら耐震改修後の研究室に、使うことのない古い教材を置いておく余裕はありません。
このまま事態を放置していると、せっかく見つかった歴史資料が失われてしまうのではないか。危惧した

学術委員会は、歴史的な教材や教具が残されていない

開館記念企画展「理化学実験器具の世界」の基調講演

か、全学科に問い合わせをおこないました。附属図書ともいえるものでした。真空をつくりだすマグデブル

館の小林事務長（当時）に岡本正志教授も加わり、理クの半球の紹介に始まり、ルイ16世のフランス科学学科の大学院生も協力して保存プロジェクトが立ち上アカデミー訪問を描いた絵画を科学史の立場から読みがりました。まもなく当時の寺田光世学長の命で教育解かれて、聴衆を魅了されました。

博物館構想ワーキンググループがつくられ、集まった

かくて開館セレモニーには、250名もの来場をい

教材・教具、考古学上の発掘品、さらには歴代の教官

ただきました。それに先だち全国紙に報道がされ、地が製作した美術作品や収集された楽器を、大学として元紙の『京都新聞』は10月26日の朝刊第一面で、保存・整理することになりました。そのためにまず5

まなびの森ミュージアム開館を大きな写真入りで報じ

つの収蔵室（写真左）と、講義ました。社会的な反響は私たちの予想以上でした。

ができるシアター（写真下）をミュージアムの創設は、大学から社会への、見えるか整備し、学内組織として教育

たちでの研究成果の還元と捉えられたのでしょう。社

資 料 館 が2011年（ 平 成23

会への働きかけの大切さを、大学人として改めて感じ年）8月に発足したのでした。

た体験でした。
はじめての企画展
験器具の世界」が、まなびの森ミュージアムで11月12日から12月9日まで開かれました。本学には明治

もちろん、資料は学内で役立てるだけでなく、その期から戦後にかけて、およそ200点の理化学実験器

存在を広く世に知らせて、学校教育、社会教育などの具が伝わっています。その領域は広く電磁気学や光「まなび」に活用してもらわねばなりません。それに学、熱学、力学、音響、流体におよび、化学標本や測は所蔵品を公開し、時宜にかなった企画展を催すこと

定機器なども含まれます。現在使用されているものとのできる施設が必要です。その施設を大学博物館とす

くらべると素朴ですが、かえって理化学の原理がよく

特集

KYOKYO No.129

オープニングにあたり、開館記念企画展「理化学実るのであれば、135年以上にわたる本学の歴史をしみてとれて、新鮮です。この企画展では本学に伝わるめす資料も展示したいところです。旧司令部の建物を

実験器具のうち、60余点を選びました。

復元したのも、展示施設として用いようという構想が静電気をたくわえて放電する「電卵」や、力を増幅

あってのことでした。学内公募で館名が募られ、学生する水圧機の原理を可視化した「ブラマ氏水圧機模課職員の宮本幸さんの命名「まなびの森ミュージア型」（写真上）など、見た目にもうつくしい実験器具ム」が採用されました。

のほかに、動かせるものについては実演もおこないました。たとえば、京

いざ、開館！

都師範学校が旧蔵し2011年（ 平 成23年 ）11月12日、 ま な び の 森ていた島津製作所製

ミュージアムがついに開館しました。大講義室Ⅱで開のケーニッヒ氏躍焔館セレモニーが執りおこなわれ、エジプト考古学者の波動用火口（写真中

吉村作治氏（早稲田大学名誉教授）と、前副学長で本右）です。この器具

学環境教育実践センター教授の岡本正志氏による記念

は集音器に伝わった

講演がありました。吉村先生をお招きしたのは、本学

音がゴム製の振動板が所蔵する古代エジプトのミイラの鑑定をお願いしたをふるわせると、炎機縁によります。テレビで知られている吉村先生の人の大きさが変化する気もあって、朝9時の受付開始を前に、何十人もが列ように設計されていをなす賑々しい幕開きとなりました。

ます。その炎を光四

吉村先生は「まなびのよろこび～私を魅了する古代

角 廻 転 鏡（ 写 真 中エジプトの世界～」の題で、若いころの発掘調査の体左）を回転させて映験談をまじえ、ご自身の古代エジプト研究の歩みをしてやると、反射鏡

ユーモアたっぷりにふりかえられました。岡本先生の上に炎の波形が正弦

講演「科学の歩みと理化学実験器具」は、後に述べる

曲線のオシログラフ

となって現れる仕組みです。理学科の学生たちの実演ですが、その後、隆平氏が本学に入学したことを機はつねにうまく行くとはかぎりませんでしたが、見たに、ご家族の意向を受けて、本資料のみが寄贈された

人には「音が振動である」ことがよく認識できたことということです。

でしょう。

3点のミイラは、脛から下の左足（写真の右）、左

前川科学機器製作所製の地球運動模型（前ページ右足の甲（同中央）、右手首（同左）で、それぞれ別人

写真下）も、子どもたちを前にして動かして、学生たのものであることが分かっています。このうち、もっちが解説しました。地球と太陽の運行をしめした模型

とも保存状態がよいのは脛から下の左足で、樹脂で固で、電球を太陽に見たてて、光の当たる部分が昼、当められているようすや、遺体を巻いた布の痕跡などをたらない部分が夜になるようになっています。ハンド

観察することができます。

ルを回すと地球が公転すると同時に、ギアチェーンが制作方法から見て、古代エジプトのものであること

回転し、自転のようすも見られる仕組みになっていま

はまちがいありません。放射性炭素年代測定からはす。電球の下には方角・四季・日付が書かれたプレー

B.C.831年から B.C.796年にかけての年代が与えらトがあり、世界各地の季節の変化や、昼夜の長短、寒れ、また、解剖学的な見地からは、身長152.9㎝の

暖、日の出、日の入りの時刻などを説明できます。

女性であることが判明しています。駐日エジプト大使

わが国の理化学教育の歴史の一端をしめし、科学のおもしろさを体感していただける企画展になったので館が返還をもとめず、本学での保管・展示を了承した
きわめて珍しい資料といえます。

の場ともなり、実演だけでなく、パンフレットの解説

紙幣のコレクション

文も教員の指導の下、学生諸君に執筆してもらいまし社会科学科の日本史学研究室が受け継いできた、江た。会期中は月・水・金曜日の午後に加え、日曜と祝

戸時代から明治時代初期にかけての紙幣、1100点

日にも開館したせいもあり、総計346名の方にご来以上のコレクション（写真はその一部）も保管されて場いただきました。

います。どのような経緯で本学の所蔵となったのかは不明ですが、1962年に二条城において開催された「明治天皇50年祭記念

さて、教育資料館に所蔵されている、師範学校以来の教材・教具・作品をご紹介しましょう。すでに開館
企画展との関連で触れた理化学実験器具は省き、主だったものを中心に記すことにします。

幕末・維新にみる開国文化展」に、「藩札と社寺札」として出陳されたものであ

特集

ミイラもあります――収蔵品の紹介ることが分かっています。
コレクションは縦向きの B5判厚紙を蛇腹状にテープでつなぎ合わせ、表裏両面の上部と下部に糸をわた

まず何といってして、1枚あたり3点（表裏で6点）の割合で固定さも 目 を ひ く の は、れていました。おそらく、展覧会において展示された

古代エジプトのミ状態のまま収蔵されていたのでしょう。しかし、劣化

イラ（写真）でしょ

によって糸が切れてしまい、厚紙からはずれてしまっう。 ロ ビ ー 近 く にた資料も多くありました。また、ガラス扉の書棚に無理学科の生物標本

造作に納められていたため日焼けが起きている資料も室から見つかった3点のミイラが展示されています。

存在し、残念ながら保存状態は必ずしもよいとはいえ藁を敷き詰めた縦47.0㎝、横24.0㎝、高さ12.4㎝

ません。

の木箱に収納された状態で見つかり、木箱の内面には「エジプトノミイラ
父秀三郎採集本科二部一年

大崎隆平寄贈昭和十四年十月寄贈」と記されていました。

KYOKYO No.129

はないか、と自負しています。この企画展は学生教育

江戸時代の貨幣というと、江戸幕府が発行した金貨・銀貨・銭貨のいわゆる三貨が有名で、高等学校の日本史の教科書でも大きく取り上げられています。その一方、江戸時代に使われた紙幣に関しては、あまり寄贈者である大崎隆平氏は、すでに鬼籍に入られて記述がありません。三貨の不足と藩財政の窮乏を補う

いますが、弟の国平氏の話によると、ご兄弟の父で貿目的から、藩が発行した藩札や商人が発行する私札が易商社員であった秀三郎氏は、1920年より足かけ3存在したと記されるにすぎません。

年間にわたってエジプトに滞在されたといいます。本

しかし、1871年の廃藩置県に際して明治政府が資料は、氏が帰国に際して骨董品などとともに持ち行った調査によると、じつに8割の藩が藩札を発行し帰ってこられたもののようです。秀三郎氏の収集資料ていたとされます。藩札を発行した藩では、藩札の発は、大阪の三越百貨店で展示されたこともあったそう

行にともない領内での三貨の使用を禁止し、藩札のみ

を流通貨幣として認めることが一般的でした。したことを考えれば、地層や岩石は連綿とした長い歴史のがって金貨・銀貨・銭貨といった三貨を見たことのななかで確実に私たちと繋がっていて、いつも私たちのい人も多く存在しました。また、紙幣の発行は、大名身近にある自然ということができるのではないでしょが統治する藩に限ったものではなく、旗本や宮家、社うか。

寺、町村、宿駅など各地で行われており、江戸時代の展示の最初にある、花崗岩（火成岩）とホルンフェ

地方経済は三貨といった金属貨幣ではなく、紙幣を基

ルス（変成岩）という岩石に注目してみましょう。花本に成り立っていたと見なければならないでしょう。

崗岩は京都の象徴でもある大文字山の山道入口に見ら江戸時代の紙幣の多くは、15㎝前後の縦長のものれる岩石です。御影石とも呼ばれ（神戸市御影より由です。別々に印刷された2枚の紙の背を貼り合わせ、来）、墓石、灯篭、庭の踏石など私たちの生活の中で表裏としているのが通常の形状で、七福神、鶴亀、松

普通に目にする岩石です。京都を流れる白川は花崗岩

竹梅、稲穂、宝珠といった縁起のよいモチーフを描の風化物（真砂）が河底を白くしているところからそき、金額、発行年、発行所、引替所などを記していまの名前が付けられたとも言われています。この真砂す。紙幣は信用貨幣であるため、幕府が発行した金は、京都では白川砂として知られ、昔から社寺仏閣の貨・銀貨・銭貨を本位に定めていることが一般的でし庭園を敷きつめるために欠かすことのできない白砂とた。「この札、持参次第、銀子渡すべく候」というよして使われてきました。

まさ

一方、ホルンフェました。一方で、三貨を基本とせず、米で価値を表し

ルスは聞きなれないた米札（写真の左）や、「傘壱本」と記した傘札（同岩石だと思います中央）、「煎茶壱袋」とが、 ド イ ツ 語 の記す煎茶札（同右）な

horm（角）と felsen

ど、地域特有の紙幣も（岩石）から「角の存在しました。このよ

ように固い岩石」という意味をもち、その名の通り非

うな多種多様な紙幣の常に固く、岩石中にはキンセイ石という鉱物が晶出し

様相からは、貨幣すらています。最初は堆積岩の泥岩や砂岩だったものが、特集統一されていない江戸マグマ由来の花崗岩がまだ冷え切らない状態の時（約時代の地方分権の状況を、容易に見いだすことができ

9000万年前）にそれに触れ、熱のためにもとの岩石ます。

とは異なる性質の固い岩石に変化したものです。熱いKYOKYO No.129

うに、引替することを明記している紙幣も多く存在し江戸時代の紙幣を所蔵する機関は、日本銀行の貨幣

岩石に接触して別の岩石に変化することから接触変成

博物館を筆頭に多く存在します。しかし、収蔵品目録岩と呼ばれています（写真は菫青石ホルンフェルス）。

を公開し、利用の便に供しているのは、現時点では国こうしてできた固い岩石であるホルンフェルスが現文学研究資料館などわずかな機関しかありません。教在の大文字や比叡山の山頂をつくっているため、風化

育資料館では、こうした現状に鑑み、所蔵する紙幣のに耐え昔からの山の形を今に残しているのです。そのほぼ全てをデータベース化し、ホームページ上での公一方で、先に述べたように、花崗岩は風化にもろく、開を行っています（http://manabinomori.kyokyo-u.

歳月とともに白砂の真砂へと変化し続けて白川の名をac.jp/shihei/shiheitop.html）。

残しています。これらの岩石の他にも近隣で採取されたバラ輝石やホウカイ石結晶、日本画の顔料や鳥居の地質・岩石標本
教育資料館は岩石、鉱石、化石等と地質鉱物関連の朱色としても用いられる辰砂など、今ではなかなか採取困難な岩石・鉱石を展示しています。

資料も保存しています。まなびの森ミュージアムでは大学周辺の深草で採取されたトウヨウゾウの臼歯化

教材・教具を中心に、とくに京都で採取されたもの、石（次ページ写真）も興味深い資料の一つと言えるで京都にゆかりのあるものを展示しています。地質や岩しょう。展示物はレプリカですが、京都教育大学と京石は一般の生活の中ではなじみが薄く、過去につくら

都大学を中心とした調査団により1966年に発見された遠い存在で、私たちの生活からかけ離れたもの、れたものです。この化石は大阪層群と呼ばれる地層というイメージがあるかもしれません。しかし果たし（100 ～ 60万年前）から見つかりました。その場所てそうでしょうか。私たちの生活を支えている大地はは今では名神高速道路や住宅地となり、もはや当時のまさにこの地層や岩石です。生命はその大地で産声をようすをうかがい知ることはできませんが、同様の地

上げ、そして進化して今の私たちがあるのです。この層は京都盆地の丘陵地に京都市を取り囲むように広まざまなことを計画しています。まず地域連携事業とに、大阪層群が分布していることがよくあります。こ

して、3回の公開講演会を予定しています。第1回はの地層は、当時の河川や氾濫原にたまってできた地層

4月14日（土）のふれあい伏見フェスタで、美術科であることから、その谷口淳一教授と岡田直樹教授が、「彫刻・書に親しの当時、この辺りにむ」と題して、それぞれの専門である彫刻と書道をみもゾウが水をもとめる愉しみ方を説いたあと、展示スペースに生まれ変てやって来ていたこ

わった収蔵室へご案内します。

とが分かります。実

10月3日～ 11月29日には、京都大学ミュージア

物標本は京都大学総ム連携の合同展覧会「大学は宝箱！―京の大学ミュー合博物館に収蔵されています。

ジアム収蔵品展」（京都大学総合博物館）に出品しま

この他にも京都南部の宇治田原地域から見つかった

す。大学ミュージアム連携には、京都の13大学が持貝化石や植物化石など約1500万年前の化石を展示

つ14の博物館・美術館が参加していて、それらを巡しています。こうした化石の証拠から、その頃の日本るスタンプラリーも計画されています。

はちょうど現在の沖縄あたりの気候に似ていて、非常

むろん、本学独自の企画展も構想中です。公開講演に暖かかったことが分かっています。このように今の会のあと二回も、京都教育大学の歴史を映像資料で探京都からは想像できない世界があったことを、岩石や訪するとか、所蔵している楽器で演奏会をひらくと化石の展示が教えてくれるのです。

か、いろいろなアイデアを検討中です。詳細が決まり
次第、ホームページ等でお知らせします。また授業でその他の収蔵品

も、学芸員資格をとるための博物館実習等で、まなび教育資料館には、
上記の収蔵品のほの森ミュージアムが利用されていくことになるだろうと思います。

か、 製 造 番 号 よ り

最後になりましたが、教育資料館は組織としては附1909年 に 造 ら れ

属図書館長が教育資料館長を兼任し、教育資料館運営たことが判明する委員会が審議機関となっていますが、実際の運営は運

明治時代の足踏み営担当者に任じられた教員の方々の協力に頼っていま

特集

KYOKYO No.129

がっています。京都では竹林や筍畑が見られる地下式オルガン（写真）、戦前から戦後間もない時期の本す。学生のみなさんにも、ぜひ積極的に企画運営に参学のようすを伝える事務文書や映像、ホルマリン漬け

加してほしい、と思っています。大学ではなにも授業された多様な生物標本、日本だけではなく世界各地でだけから学ぶのではありません。博物館実習などを履奏でられている楽器、本学が行った発掘調査で出土し修した学生諸君にもぜひ加わってもらって、今後の企た考古学資料などが存在し、多方面の分野にわたって画展も学生のみなさんと一緒に考え、作り上げていきいることが大きな特色です。展示全体として本学の教たいと願っています。

育・研究のあゆみを物語っているものといってよいでしょう。

執筆担当：所蔵品の紹介は「地質・岩石標本」（田中なかでも美術作品については、本学の教員であった

里志・理学科准教授執筆）をのぞき、教育資

松田尚之の具象彫刻や山内観の漢字の書を中心に、数料館次長の吉江崇（社会科学科准教授）、そ多くの作品が残されており、現在、まなびの森ミューの他の部分及び全体の統一は教育資料館長のジアムとは別に、美術作品のための収蔵室を整備し、

太田耕人（英文学科教授）が担当。

展示スペースとして今春の公開を目指しています。収

参考文献：京都教育大学120周年記念誌編集委員会

蔵室にはいまだ整理途中の資料も数多く存在し、ま編『京都教育大学百二十年史』（2001年）、

た、学内には教育資料館が把握できていない価値の高武島良成「第19旅団司令部と京都連隊区司

い教材・教具・作品などが多く眠っているものと思わ

令部の来歴－京都教育大学内の戦争遺跡をめれます。今後、整理・調査を進めて、教育・研究にぐって－」（『京都教育大学紀要』No.117、

とって有益な資料をさらに提供できるようにしたい、

2010年1月）、開館記念企画展「理化学実と考えています。

験器具の世界」パンフレット（京都教育大学
教 育 資 料 館・ ま な び の 森 ミ ュ ー ジ ア ム、

来年度のまなびの森ミュージアムもお楽しみに！
まなびの森ミュージアムでは、2012年度にもさ2011年）

台湾との教育研究交流 四 半世紀

海外見聞録

発達障害学科教授

中道治

昨年3月初旬、学部学生、特別専攻科生、そして大院生・学部生である。日本と大きく異なっているの学院生等総勢15名とともに台湾師範大学及び台東大は、特殊教育学系のなかに障害児教育と英才児教育と学を訪問し、特別支援教育研究（特殊教育研究）を交いう二つの専門分野が含まれていることである。例え流する機会を持っば、今日我が国の文科省が特別支援教育という新しいた。台湾師範大学

教育システムをスタートさせ、特に知的には遅れては（ 写 真1及 び 写 真

いない、むしろ優秀なアスペルガー症候群、ＡＤＨ

2）を会場にしたＤ、高機能自閉症などの発達障害児の教育並びに研究

交 流 会（ 写 真3）が台湾では英才児教育（研究）の対象にもなっているでは日本における

ところである。少し早目に大学に到着した私達（学部

障害児の実態把握

学生と筆者）は、のための心理テス

学系長の郭静姿教トの適用及び交

授及び邱紹春教授

流・共同教育の実際を報告し、台湾側から特殊教育対のご厚意によっ象児者の全国調査結果及び知的障害児の音韻特性の実て、大学の近くの

験結果について報告された。どちらも現職教員の特別

中華料理店でフル専攻科生と大学院生の研究報告であり、教育実践上でコースの食事をご得た問題意識のもとでの研究発表で大変興味深いもの

ちそうになった

写真1

KYOKYO No.129

田

であった。

写真5

（写真5）。



台北市内に滞在

海外見聞録

している間、蒋介石の記念像が配置されている中正記
念堂を見学することになった（写真6）。正面に向かって両端に銃を持ち
写真6
写真2

写真3

微動一つしないま

ま1時間立ちっぱなしの憲兵が、交替式を行なっているシーンに遭遇することができた。孫文に師事した蒋台湾師範大学は1946年に創設され、台北市内に

介石は、国民政府主席となり、抗日戦争で国共合作にあって元々中等教育教員の養成が中心であったが、現より共産党と協力したが、内戦に敗北し1949年台在10学部（教育、文学、理学、芸術、科学、運動、湾に退いている。中正記念堂からは、ちょうど辛亥革国際、音楽など）を有す命（1911年）で総合大学へと拡大変化し、臨時大総統に就任

台湾大学や政治大学に並した孫文を称える

ぶ台湾有数の国立大学で「孫文革命100周ある。大学生、修士院生年記念式典」が催

及 び 博 士 院 生 は 計されていた（写真15,374名 で あ る。 私 達

7）。

が研究交流を行なったのは教育学部特殊教育学系
写真4（写真4）の教員及び大学

台湾師範大学で写真7の研究交流を終えた後、次の交流先である台東大学へ約1時間かけて飛台東市は台北市の合間から緑の大地を見ながら、そして花蓮や太魯閣から南東の位置にを見降しながら、黄先生をはじめ多くの方々に丁寧にあり、市街地から応対していただいたことに感謝の気持ちでいっぱいに車で半時間ぐらいなっていた。同時に、はじめて台湾を訪問し、研究交

走ると太平洋を眺流をした25年以上前のこと、それ以降4年～ 5年間望することができ隔で訪れては交流を繰り返してきたことが次から次へる（ 写 真 8）。 春と甦ってきた。

風を浴びながら白

1984年7月、筑波大学教員訪台団の一員として、波を見ていると、

英才児教育研究を交流目的に台湾師範大学を訪問し同じアジアでありた。国際英才児教育研究連盟の会長呉武典教授から学ながらも日本と台習過程における媒介機制の説明を詳しく拝聴できた。

湾の違いを実感

その折に台湾原住民族の高砂族の方々との異文化交流

し、同時に研究交も忘れがたい思い流が成功裡に終わ出である。1995

ることを祈ってい

年12月、 台 湾 国た。富岡漁港がす

内の教育学及び心ぐ近くにあり、大理学関係の図書出

漁と海の平安を祈版の中心である心願して「安天宮」

理出版社から「障が建立されていた害児の発達と学（写真9）。台東大習 」（ 清 野 茂 博・

学では、幼児教育

田 中 道 治 著、 コ

学科の黄先生の授レール社）の中国

業のなかで、日本語訳が刊行（写真の特別支援学校の
紹 介（ 写 真 10）

写真10

写真12

12） さ れ た 際、翻訳者の邸紹春教

や「障害児の自己授、コレール社の関係者、大学院生、そして筆者の4の発達」の講義を名で台湾国内（台北、台中、彰化、高雄、台南）を出行った。受講生た版記念講演会の旅をしてまわった。また2008年2月、

ちの学習活動は非

台北市内の療育施設及び知能開発センターとの研究交

常に積極的であ流では、京都教育大学の学部生、熊本大学大学院生、り、通訳をしていそして市内保育園園長と一緒に訪台し研究報告及び実ただいた黄先生を

践報告を行った。

立ち往生させるほ「まもなく台北空港に着陸します」との機内放送にど、質問や意見がふと我に戻り、再び台東で充実した時間をもてたこと絶えなかった。台に心満たされていた。そして、これからも今まで以上

東では、大学の宿に実りある台湾との交流を続けていきたいと思った。

泊施設でなく、民宿（ 写 真11） を（附記）昨年3月末、台湾師範大学から25名の方々が利用したが、宿泊

京都教育大学に来られ研究交流をしました。また11者のニーズを十分

月中旬、王華沛先生による「大学における障害学生の配慮した設備が整えられており、快適な時間を過ごす

支援システム」の講演会が本学を会場にして催されまことができた。

した。京都教育大学の学生の皆さまには、台湾師範大

写真11

短い訪問であったが、台東から台北への帰路は台東学での留学経験を心から期待しています。

KYOKYO No.129

写真9

豊年機場（豊年空港）から再び飛行機を利用した。雲

海外見聞録

写真8

行機で移動した。

留学生の声日本、ありがとう！
教育学研究科理科教育専修

Kek Lay See

ケック・レイシー （マレーシア出身）

私は2年前にやっと日本に留学ができました。日本

動を紹介してあげました。始めはうまく国際交流がで語の勉強や日本文化に触れることが目的で日本を留学きませんでした。それは自分の日本語の力が不足して先として決定しました。特に日本の伝統文化を身を以いたために母国のことを伝えられなかったからです。

て体験できるように、京都にある大学を選択しまし

さらに、国際交流を通じて、「書を用いるときに至った。学校での勉強は確かに大事だと思っていますが、て、まさにその少ないことを恨む」という知識不足を学校そのものの枠組みから離れて、京都市内或の地域

実感しました。それは、児童や生徒の質問に答えられの人々と触れ合うことは日本社会への理解に役立つとなかったことがあるのです。そこで、自分でもう一度思いました。そこで、日本に留学しているうちに、興勉強し直すことが必要だと思いました。

味を持っていることについて様々な場面で活動しまし

KYOKYO No.129

た。

10

ホストファミリーは私の留学生活に彩りを添えました。日本人の暮らす習慣などに接触するため、ホスト

日本に来てから最初の一年間は、模索した日々を送ファミリーに応募しました。私のホストファミリーのりました。そのときは、日本語を全然聞き取れません

家は大学の近くにあったので、よくそこに寄りましでした。電話をかける勇気もなかったです。日本語がた。たまに、ホストファミリー家族と一緒に美味しい

自分の心では分厚い壁になってしまった気がしまし

ご飯をご馳走していただいたり、京都のことを聞いたた。しかし、これをどうしても乗り越えたくて、勇気

りする時間を過ごすことができました。こうして、日を出して積極的に考えなければならないと自分を励ま

本人の家庭や京都についての知識がだんだん増えてきしました。大学の掲示板にある情報によって留学生向ました。また、ホストファミリーのおかげで、日本のきの活動やイベントなどの情報を手に入れることがでお琴に触れてみました。加えて、2011年2月、機会きました。

を設けていただいて、京都の御香宮神社において尺八

留学生の声

小中学校での国際交流は、自分にとって日本の子どと合奏し演奏しました。約4カ月間お琴の先生の丁寧

もたちや学校教育への理解を深める第一歩でした。国な指導のおかげで、当日は胸を張って歌いながらお琴

際交流では、国の歴史からお菓子作り体験まで及ぶ活を弾いて、無事に終わりました。それは日本で初めての体験なので、達成感を味わいました。
2010年は京都で第21回関西留学生音楽祭の募集に応じて、他のマレーシアの友人と参加しました。
10人構成のチームが作られて、マレーダンスを発表することを決めました。10人のメンバーはそれぞれ違う大学で、しかも勉強も忙しかったので、練習時間はあまりなかったです。それにもかかわらず、演出の日を目標として、わずかな練習時間を大切にし、やっと最後まで自国の舞踊を披露しました。オーディショ
ンから本番までせわしかったですが、いい思い出ができたので、非常に楽しかったです。

して配布する手伝いをするため岩手県の山田町に行っ

年3月に行った京都の伝統産業の日で、無料で着物をてきました。現地に到着すると、津波に奪われた岩手

借りられることだけでなく、着ることができるという県の沿岸の住宅地は空地になってしまっていて、惨憺ものでした。このようなチャンスを見逃さないようたる光景が目に留まりました。この風景を見ているに、応募し参加しました。その日にも、着物で文化観と、自然の威力を感じて人生の無常が一層胸に刻みこ

光施設の入場無料や市バス・地下鉄乗車無料などの特まれました。見舞金をもらった被災者と出会うと、典があったので、一挙両得でした。とても嬉しくて充「ありがとうございます、お元気でね」と一言挨拶し実した一日を過ごすことができました。そのほか、温ました。この言葉で少しでも被災者たちが元気になれ

泉に入ることも好きです。頻繁に温泉に行くことはでば、良かったと思いました。ある被災者たちは、自身

きませんが、たまに大学で行う見学ツアーに参加し、の津波との遭遇を私たちボランティアに述懐し、それ宿泊するところに温泉があれば、必ず入ります。

を聞くと言葉が表されなかった感触を得ていました。

KYOKYO No.129

また、私は日本の着物と温泉が好きです。2011

こうして、日本に留学していろいろ思いがけなく出11

会うことがありました。それこそ、忘れ得ぬ思い出と留学生の声なりました。私はもうすぐ留学を修了します。この3
2011年の7月と8月下旬に、東北でボランティア

年間無事に日本で過ごすことができて、いろいろなをしました。テレビで東北大震災の被災者の状況を見人々から恩を受けたことを心より感謝します。これかると、袖手傍観すべきではないので、自分が少しでもらの日本、そして震災に遭われた被災地住民の方々がみんなの力になりたいという気持ちがありました。そ平和に暮らせますよう心よりお祈り申し上げます。

して、台湾慈済仏教基金会という慈善団体に参加し、世界39カ国から寄せられてきた義援金を、見舞金と最後に、日本こそ、色々な面で勉強になりました。
「日本、ありがとう！」料理の文法 ! ?

研究余滴

森

国文学科教授卓郎

料理の名前にも文法があります。てはじめに「コなります。例えば、「焼き肉」は「焼いた肉」だし、

ロッケ＋カレー」と「カレー＋コロッケ」を比べてみ「煮豚」は、「煮た豚」です。やはり後ろにくる成分がましょう。「コロッケカレー」は「コロッケがのせて意味の中心になっています。

あるカレー」ですが、「カレーコロッケ」は「カレー一方、逆に後ろに動詞が来る料理名もあります。こ味のコロッケ」です。ここにはどんな文法があるのでの場合はどうなのでしょうか。「生姜焼き」「すき焼しょうか。そう、簡単ですね。日本語では、名詞と名き」「竜田揚げ」などの表現です。つまり、詞が一緒になって複合名詞になった場合、後ろにくるものが中心の言葉になるというルールです。

名詞（調理法にちなむもの）＋料理法（動詞連用形）という形で一語の複合名詞になる場合です。しかし、中部地方の名物メニューの「みそカツ」も、後ろにご心配なく。この場合も、後ろが意味の中心だという「カツ」があり、全体として表すのも「カツ」です。

ことは言えそうです。後ろに来るのは料理法にちなむ

もし順序を入れ替えて「カツみそ」というと例えば動詞ですから、全体として「そのような料理法」、「そ「味噌カツのためのみそ」のようなものを想像してしのような料理法による料理」を表します。

まいます。

ここで使われる名詞は、「その料理法にちなむ名詞」

ちょっと名前が難しいのですが、「金時＋豆」「きんです。例えば「すき＋焼き」は、まだ肉食が一般化し

ぴら＋ごぼう」も同じルールです。もちろん「金時ていない時代の調理法として農具の「すき」で焼くと豆」はあずきのことで、要するに「豆」ですし、「金ころから来ているとされています。「生姜＋焼き」は平ごぼう」は細く刻んだ調理をした「ごぼう」のこ

味付けに生姜をからめて焼く料理。「竜田＋揚げ」もと、というわけで、ちゃんとルールに則っています。

そうです。この点は意外と文学的だから少し解説が必12

ちなみに「金時」は「坂田金時」という人名から来て要でしょう。実は「竜田」と言えば紅葉の名所（近鉄

研究余滴

KYOKYO No.129

山

います。彼は鬼退治の物語などに登場する平安時代のでも JR でも王子駅あたりが便利でございます）。在武将源頼光の四人の強い家来の一人で、江戸時代の浄原業平「ちはやぶる

瑠璃などで活躍したヒーロー。幼少時は「金太郎」でれなゐにす。赤茶色のあずき色の顔だったから、その色の小豆

三室の山のを表すことになったのです。さらに、「金平」はそのなどの歌があります。しょうゆにつけ、かたくり粉を息子としてこれまた江戸時代の浄瑠璃でご活躍のヒー

まぶして揚げる、いわば唐揚げの一種ですが、紅葉のローです。「金平ゴボウ」には辛子が少し入っているような色になるところから紅葉の名所の「竜田」といのですが、金平の強さにちなんで、「堅くて辛みのあう名前がついているのです。いささか強引な命名のよ

るゴボウの料理」ということで、この名前がついたとうな気もしますが、大変に雅びですね。ということか。わが生協食堂の金平ごぼうにもきちんと辛子がで、後ろに動詞がある場合も、動きが意味の中心と入っています（おいしいよ！）。

なって、やはり「そのように調理をした料理」というさて、もしも順序を変えて「豆金時」「ごぼう金平」
だったら、後ろが意味の中心になるわけですから、意神代も聞かず竜田川

からく

水くくるとは」、能因法師「あらし吹く
もみぢ葉は

竜田の川の

錦なりけり」

意味になるわけです。複合名詞では後ろの部分が意味の中心になる、とまとめられそうです。

味はまったく変わって、「なんだかかわいくてちっ

これに材料を合わせて表現することもできます。こちゃくて弱そうな金時さん」とか、「ひょろ長くて弱の場合、一語の複合名詞ではなく、「の」で名詞をそうな金平さん」とかになってしまうのではないでくっつける名詞句の表現です。「鶏肉の竜田揚げ」「豚しょうか。やはり文法って大切ですね。

肉の生姜焼」などです。

では、動詞と名詞がある場合はどうでしょう。ここでもルールは健在です。「焼き肉」「煮豚」「焼き魚」

名詞（材料）＋の＋［名詞（料理法にちなむ名詞）＋
動詞（連用形）］のような料理でも、同じようなルールが見いだせまという形で、この「の」は同格的な関係、すなわち、す。すなわち、イコールの関係です。ですから、「の」の前の表現

料理法（動詞連用形）＋材料（名詞）という順序であれば、意味の中心は後ろにあることに（すなわち材料の名詞）が意味の中心になります。
こう考えると、「鱈子のマヨネーズ和え」「マヨネーズの鱈子和え」という微妙な違いも説明できます。こだと説明できるので、まあ、これも強力な例外ではなの二つでは、鱈子の量に違いがありそう。すなわち、

いことになります。

鱈子がメインでそれにマヨネーズが和えてあるという

ただし、手強い例外もあります。それは「じゃがバ姿ならば、「鱈子のマヨネーズ和え」（あたしゃこっちタ」。
「じゃがバタ」は焼いたじゃがいもにバタ（ー）が好きですな）。マヨネーズの中に少し鱈子が混ぜてを載せた料理。
「バター」が中心ではありません。
「バあるというものなら、「マヨネーズの鱈子和え」にな

ターじゃがいも」だったらルール通りなのですが、順ります。後者はそれだけでは料理になりにくいかもし

番が違うのです。
「じゃがいも」と言わないで「じゃが」れません。

としか言わないところに何か深い訳があるのかもしれ

ちょっとややないのですがよくわかりません。もしかして、「じゃがこしいですが、同

いものバター味」のような言葉が元にあって、それが格関係を限定的省略されたのかもしれません。うむむ、ちと困った。

な修飾の関係に

動詞と名詞のつながりで言えば「卵焼き」も例外。

言い換えること「茹でる」のなら「ゆで卵」だし、「炒る」のなら「炒も で き ま す。 つり卵」となるのに「焼き卵」とは言いません。このヨネーズ和え」は「マヨネーズ和え

本学生協食堂の金平牛蒡と卵焼き（メニューでは「だし巻き」）
ちなみに、ともに63円！（2012年2月）「卵 + 焼き」という構造は、動詞が後に来ているから、
むしろ「草刈り」と同様に、「～すること」を表すはずなのです。もしかして「卵焼きをする」のような言の鱈子」とも言い換えられますし、「マヨネーズの鱈葉が元になったのかもしれませんが、よくわかりませ

子和え」は「鱈子和えのマヨネーズ」にも言い換えらん。これも困る。

れます。つまり、「の」の使い方如何によって、同じように、「海苔巻き」「卵巻き」「昆布巻き」など［名詞（料理法にちなむ名詞）＋動詞（連用形）］＋のと「鉄火巻き」「胡瓜巻き」などもルールに大きな違い＋名詞（材料）があります。
「海苔巻き」は「海苔」で巻く料理を表しという言い方もできるのです。
こうして考えてくると、「ローストビーフのほうれ

巻き」
、そして、
「昆布で巻く」のが「昆布巻き」となっています。これは先述のルール通りですね。

うれん草のローストビーフ巻き」、「ローストビーフ巻

しかし、これに対して「名詞＋巻き」という形は同きのほうれん草」という四通りの言い方の意味も、大じでも、「鉄火巻き」「胡瓜巻き」は、「鉄火」「胡瓜」

きく二通りの料理に整理できます。考えてみて下さい。

をご飯と海苔で巻いているので例外です。中身なのか

まあ、胃袋にはいったら皆同じかもしれませんが。

まわりなのかが大きく違うわけです。「鉄火巻き」がこのように、日本語の文法を理解しておれば、私達「ごはんを超絶技巧で鉄火でもって巻き固めた料理」

は幸せな食生活が送れます。ところが、実は「文法」

だと「海苔巻き」と同じ構造になるはずですが、そんも困ることもあるのです。例外っぽい料理の存在です。

な料理はなさそうです。

まず一つはあの有名な「ライスカレー」と「カレーこうした例外の説明は難しいのですが、文法的にはライス」。この二つは同じものです。これはどう説明「海苔巻き」のような構造が基本にあって、海苔とごするのか。もとは「カレーアンドライス」で、「ライ飯で何かを巻くという型が成立してから、それをもとスカレー」も「カレーライス」も並列的な関係だったに、「中身＋巻き」という新たな構造の枠組ができ、という可能性もあります。ただし、私の語感では、今それに当てはめる形で「鉄火巻き」「胡瓜巻き」「納豆は「カレーライス」の方が一般的。そうするとやはり巻き」などができたと考えればいいのかもしれませ「ライス」が後ろに来ていて、「カレーをまぜて食べるん。「中身＋巻き」という関係の食べ物が巻物のお寿ライス」を表すと言えます。だとすれば後ろが中心と司に限られるとすればこの説明でなんとか OK といういう順序はルール通りで、カレーと共にライスをがっことになるでしょう。どうでしょうか。

つり食べられるわけで、本当の例外にはなりません。

そう、文法について考えることは、ルールを見つけ例外っぽいものの第二弾は、「肉じゃが」。これも、ること、そして、「見つけたルールの例外」と戦うこ「肉とじゃがいもを煮あわせたもの」で「じゃがいも」と、です。しかし、腹が減っては戦さはできぬ。今夜が中心だとは言えないかもしれません。しかし、じゃは二品増やして「卵焼き」と「じゃがバタ」でも食べがいもの方が多いのは確か。「肉入りのじゃがいもの

ながら、それらの料理名の背景にある言葉のルールに料理」と考えれば、「じゃが肉」ではなく「肉じゃが」

ついて考えることにしましょうか。

13
研究余滴

ん草巻き」
、
「ほうれん草巻きのローストビーフ」、「ほます。そして、「卵（の焼いたもの）で巻く」のが「卵KYOKYO No.129

まり、「鱈子のマ京教学内探訪

京都教育大学の樹木について
岩

村

伸

一

KYOKYO No.129

美術科教授

14
京教学内探訪赴任した頃のこと、時間があれば木を見上げて歩多くの樹木が繁茂し、自然を感じさせる緑濃い環境

き、なんと見事な樹木があるのだろうとわくわくしまとなっています。しかし、自然のみでこの森が成りした。クスノキ、ケヤキ、カシ、エノキどれも本来そ立ったわけではありません。これらの木々は、大木にの木が自然の下で獲得する形に枝を広げています。都は旧陸軍時代からのものもあるでしょうが、ほとんど市化が進み豊かな緑が遠くに退いた現在、おそらく大は大学の移転期、学舎新設期を通して、農業や生物学

学こそが街中で植物を存分に育てることのできる場所

分野の教員のひとかたならぬ努力で続けられてきた植なのではないかと思われました。普通の街並みを相手栽の結果であります。とりわけキャンパスの近隣ににしてきた植木屋にとっては、有望な素材の数々にうあった林業試験場から、多くの樹木の提供を受けるこれしくなってしまう眺めでありました。

とができたこともその理由であったと言われていま

それから10数年がたち、木々もまたひとまわり生す。また、それらの苗が今の姿にまで成長したのは、長しました。わたしはいつの間にかこの環境に深く関この大学に属した多くの人がそこに注いだまなざしをわることになっています。この大学構内のどこでもい受けてであり、現在の木々の姿にはそうした人たちのいのですが、そこに立ってまわりの木々を見まわして想いが重なっているということを思わずにはいられまください。どう感じられるでしょうか。わたしは「なせん。わたしたちは、すばらしい緑を受け継いでいる

んとか、ひとつの森としてまとまりのある風景になりのです。

つつあるな。」と思っています。

ここ数年、大学の緑は転換点にあると思われます。

という方法だけでは、残していくことさえ難しい。そ1、2号館の耐震改修工事や図書館と事務棟をつなぐ

こで、大学ではこの緑の環境を次に伝えるため、「京増設工事などによって、大量の植物が伐採され大きな

都教育大学植栽計画」策定に現在取り組んでいるとこ

ケヤキやクスノキもいくつか姿を消しました。これかろです。この継承したものの重要さをはっきり意識

らも、大学会館改修、図書館の改修と増築、ライフラ

し、力を合わせ、粘り強く取り組まなければ、この風

イン整備など、大きな工事が立て続けに予定されてい景は失われていくのです。

ます。これらは大学の将来に向けた機能更新であり、重要な取組であることはいうまでもありません。だか

次の言葉を、ここに引用しておこうと思います。フ

ら仕方のないことだったのですが、通常その後の植栽

ランスの地理学者で新風土学の提唱者であるオギュスの回復については工事計画には含まれないものです。

タン・ベルクが、東北地方災禍以降の日本に寄せた

なんらかの対応が必要となるでしょう。

メッセージ（『建築雑誌2011.12』日本建築学会）

わたしたちには、この受け継いだ緑－森をより美しの冒頭です。
「景観十年、風景百年、風土千年」という格言があの世代に渡していくことが、課せられています。大学

る。それは、つくるときの話。破壊するときは、計の思索の多様性の上に大きく腕をひろげる、明るい

算はどうなるかというと、答えはだいぶ簡単になる。

森。これまでのように数人の思いを繋ぎ合わせていく

いずれの場合も、1日で十分というわけなのだから。

KYOKYO No.129

いひとつの景観として発展させ、大学の財産として次15
京教学内探訪写真は、附属図書館入口のロータリーから、それぞれ北側、西側を望む。（2011年12月撮影）

附属学校園だより

私の名前・物の名前－幼稚園生活の片づけに着目すると－
鍋

附属幼稚園副園長

恵美

私の名前のある暮らしの中に】の遊びでは、使った物を元通りに片づけなければなり

皆さん、自分の名前に出会うのはいつの頃か記憶にません。それまで、｢ ぼくの ｣｢ わたしの ｣ と所有権や残っておられますか ? 果たして家庭の中に自分の名前

占有権を主張していたのですが・・・が書かれている場所があるでしょうか ?

■ 5 歳児エピソード

あいつらも遊んでたやん・・

ところが、幼稚園という集団教育の中に入ったとた

数名の男児がジャングルジムと、椅子に乗せたバケ

ん、靴箱・ロッカー・持ち物・衣服等々に名前が書かツの間に樋を渡し、ジャングルジム側から泥水を流しれてきます。その名前のある場所が自分の物を片づけ「ジュース屋」をして遊んでいる。バケツのジュースたりする所となり、人の物との区別がつくのです。私が減ると G が、ジャングルジム側からが補充する。他たちの園では、文字（ひらがな）を環境として子どもの男児が交代を言うが、無視してそのまま続けるが、の生活の中に使用しています。が、発達に応じて3､4

気にしているのかバケツにジュースが一杯にもかかわ

歳児には名前とともに個人用に選んだシールを一緒にらず流し続けて、ジュースをあふれさせてしまい、

貼っています。幼児は、名前は読めなくてもシールをジュース屋としての機能が崩壊。すると G を含む3人

覚えて最初は、自分の名前と出会っていきますが、5歳が他の所へ行ってしまった。まもなく、片づけのアナ児になると自分の名前は分かってくるようになります。

ウンスが先生からなされ、残った2人は「あいつらも、【いろいろな物の名前のある暮らしの中で】遊んでたやん」と不満を口にしつつ片付け始める。

私の名前とともに、園内環境の遊具や用具にも名前

このようなことが起こってきます。遊び手が物と別16があります。たとえば、「大積み木」「ブランコ」「ままれると片付け手がいなくなるのです。片付けること

附属学校園だより

KYOKYO No.129【家庭から幼稚園へ

島ごと」等々です。それらは、誰が使ってもいい物ですが、子どもにとっては、やらされることになっていく

が、Ａちゃんが使うと「Ａちゃんのブランコ」になり、ようです。その一方で、遊びたいけど片付け「仕方な使い手の所有権が派生してきます。そこからものの取いなあ」と、日々の暮らしの中で、その状況を受け入り合いが始まります。ままごとの道具もしかりです。

れていくようにもなるのです。

■ 3 歳児エピソード【物からの呼びかけ

物の取り合い－わたしはここよ－】

C、D、E と教師がバケツに砂を入れてカレー作り

そこで、子どもが、主体的に片付けができるようにをしている。C と一緒に「カレーは、いかがですか？」

先生達はいろいろな工夫をしています。物から「わたと、雲梯で遊んでいる F らに持っていくと、F は「いしはここよ」との誘いかけるか

ただきます」と食べるふりをする。そして、一緒にカのようにして、見える形で美しレー作りを始める。F が「これ使う」と抜き型を使おく楽しく環境を整えていきまうとすると「だめ、これ C 君が使ってたし

す。

だめ」と

言って貸さない。・・・・■ 4 歳児エピソード

このように所有権を巡って取まだ、ここにもあるよ

片付けよっかり合いが起こってきます。今、そろそろ片づけの時間というときに、観察者が「ま使っていなくとも ｢ さっき使っだ、ここにもあるから片づけよか」と促すと、みんなてた ｣ と占有権を主張すること素直に片づけはじめていた。おもちゃの裏にクラス別もあります。ところが、5歳児になってくると、順番の色のシールが貼ってあり、それを見てしっかりと分やルールを守るという規範意識が芽生え、みんなのもけていた。おもちゃをしまう場所にも、シールが分かのという公共性も身に付け始めます。しかし、片付け

りやすく貼ってあってそれに合わせてきちんと整理しとなると、話が違ってもきます。
【片づけ－物と遊び手との別れていた。子どもがしっかりして
がくると－

】

いることにも驚いたが、シール

ジャングルジムやブランコなどは、片付けになってをもちいた片づけさせる工夫がその場を離れればいいのですが、ままごとや砂場など

とても印象的だった。

附属桃山小学校副校長

西

井

薫

附属学校園
だより

ある場合は積極的に年前に受け、研究テーマを「人間力」育成のためのプ取り上げていきましログラム開発として、全校をあげて取り組んできました。しかし、基本的た。そして、平成24年2月10日に全クラス公開で教には ICT 機器は道具

育実践研究発表会を行います。その研究発表会についのひとつであると捉て掲載したかったのですが、原稿締めきりに間に合わ

えて、あえて使わなないため、この研究の経緯について書くことにしまいという選択もあるす。この研究に取り組むきっかけになったのが平成という考えで臨んで21年「スクールニューディール構想」です。この教きています。このよ育構想で本校の各教

うに今まで本校の教室と一部の特別教室

育理念であったものに電子黒板が整備さが、全教員共通に認れました。かねてよ

識できたことの意義りの念願がかなったは大きかったです。

ことで、この機器をそして、電子黒板をはじめとした ICT 機器の活用も進無駄にすることなくんでいきました。毎日のスピーチタイムはもちろんの研究を進めていくた

こと、2年目には健康観察も全て電子黒板を利用するめに「人間力」育成

ことになりました。教員にとっても子どもにとってという大きなテーマ

も、今や電子黒板や ICT 機器は、日常にあるもので自に取り組んできまし

然に使いこなせるものになってきています。

た。「人間力」育成

しかし、最初から今のような状態だったのではなという非常に難しい

く、中にはパソコンが自由に使いこなせない教員もい研究テーマではありました。しかし、この研究指定を受けたことで、全員ましたが、本校がずっと教育理念として継承してきたが積極的に使うように努力を重ねました。高い教育技「創造性教育」こそがこの根底になるとの確信があり術を持つ経験豊かな教員と機器操作に堪能な若手の教ました。そこで「創造性教育」について、全教員が共員が協力して授業を作り上げていく姿が多く見られま通理解することが重要になってきました。元副校長川した。全教職員の努力と協力があったからこそ、この端先生を講師として、「創造性教育」を学ぶ研究会を研究を進めることができました。また、この研究を進

月1回開催し、全教員が授業研究に取り組みました。

めていくことができたのは、本学の浅井先生、富永先「創造性教育」を学び直していく中で、「人間力」を

生、白鴎大学の赤堀先生、そしてパナソニック教育財「本質に迫っていく力」と捉えていきました。「ひと・団の方々のご指導とご協力ご支援があったからこそでもの・こと」の本質を探ることは、その関係性を新たす。

に再構成することであります。再構成するためには、

今後はこの研究を深化発展させていき、文科省の研人と人とが関わりあいながら、また自己の内面を見つ究指定を受けて、新教科「メディア・コミュニケー

め直しながら、よりション科」に取り組深く探究していくこ

んでいくことになりとが必要になってきます。

ます。この「創造性教育」を学ぶための授業の中で、ICT を活用した方が有効で17
附属学校園だより

本校は、パナソニック教育財団の特別研究指定を2

KYOKYO No.129「教育実践研究発表会」

附属学校園だより

附属桃山中学校職場体験学習～ 135名の生徒が40事業所でお世話になりました～附属桃山中学校副校長

KYOKYO No.129

本校では、社会体験活動を通して自己理解を深め、

髙

木

英

男

大型スーパ－○○店様

社会との相互関係の中で、自分らしい生き方を展望し・・・・・・・・・略

実現していくことをめざした職場体験学習をおこなっ

体験学習では、開店時のあいさています。この体験学習では、生徒一人一人が自らのつ、商品の品出し、ごみ出しなど

希望に基づいて広く社会（地域）に出向き、様々な社のお仕事をさせていただき、たくさん学ぶことができ会体験を通して勤労観・職業観などを学習します。まました。その中でも特に、私たちがお客様に商品の場

た、体験活動や人と人とのふれあいを通して、自己を所を尋ねられて困っていた時、従業員の方が素早く適見つめ、自らの生き方を考え、将来を切りひらいてい

切に対応されている姿を見て、とても感心しました。

く力をつけるなど、いわゆる「生きる力」を身につけまた、お店の中で安全な作業をすること、お客様とのることをねらいにしています。

コミュニケーションをすることの難しさを感じること

今 年 度 は、2年 生135名 の 生ができました。このような体験をさせていただいたこ

徒が40事業所にわかれて体験学とを心から感謝しています。時間内に商品の品出しを習をおこないました。「任された終えることができず、従業員の方にお手数をおかけ

喜び、認められた喜びが、自信になりました」「ありし、申し訳ありませんでした。私たちのために、このがとうといわれる言葉に、職場にも役立つ自分を見つような貴重な職場体験学習の場を提供していただき、けました」「作業をとおして、自分のもつねばり強さ

本当にありがとうございました。・・・・以下省略

18に気づきました」「私の職場体験学習の話に、家族の附属学校園だよりみんなが笑顔で聞き入っていました」など、生徒たち

また、保護者の方からも次のよ
うなお声をいただいています。

は、教室の授業では学ぶことのできない「人として学

昔とくらべて、身のまわりの小ぶこと」や、社会の一員として生活することの大切

売店や近所づきあいの減少によさ、働くことの大変さや充実感をり、子どもは家族・先生以外の大人とおしゃべりする

体感し学習しました。

ことがとても少なくなり、大人社会との距離は、遠く

体験学習後に各事業所へ送りなっているんじゃないでしょうか？ 情報があふれるました生徒の礼状文から、一部を中、知っていることは多くなっても、精神的になかな抜粋し紹介します。

か大人になれていないようにも思えます。職場体験で京都市立○○幼稚園様

仕事の大事さ大変さや社会のことが少しでもわかるこ・・・・・・・・・略とで、人に対する思いやりや、時間・お金の大切さ等、い職場体験学習では、子どもたち

ろいろなものを感じてもらえればと思います。
（体験学と遊んだりプールに入ったりすること以外に、子ども習の事前にも仕事の厳しさやあいさつの大事さ等、授たちが帰ってから、七夕かざりの材料作りやいちご・業とは違うので迷惑をかけないよう話し合いました。
）

コスモスの植えかえ、また子どもたちの前での発表な

生徒たちは、今回の職場体験学習を人と人とのふれど様々なことを体験させていただき、とても充実したあいを通して、将来を切りひらいていくための「生き3日間をおくらせていただきました。また、今まで知る力」を身につける機会としました。今後は、この体らなかった子どもたちが帰ってからのお仕事について

験学習の学びを、さらなる夢に向かって羽ばたく礎にも知ることができ、大変勉強になりました。小さい子してくれることを願っています。

どもたちと接することは思っていたよりも気をつかう

本校としましては、勤労観・職業観を育てるためのことが多くて大変でしたが、子どもたちに笑顔で話し

この職場体験学習を、今後も総合的な学習の時間「生かけてもらったり「ありがとう」と言ってもらったとき方」における大切な学習と位置づけていきます。今

きなどに得られる喜びを強く感じることができ嬉しく

後とも本校の職場体験学習にご支援を賜りますようお思っています。・・・・・・以下省略

願い申し上げます。

大学院連合教職実践研究科教授

竺

沙

知

新任の先生
から

章

1986年3月に京都教育大学教育学科を卒業し、昨の日本の状況を考える時、子どもたちに何を伝えれば年4月に兵庫教育大学から異動してまいりました。四よいのか、どのような力を身につけさせればよいの

半世紀ぶりに母校に戻ってまいりました。兵庫教育大か。とりわけ原発事故は、我々に重い課題を突き付け

学は、1978年に設立された新構想の教育大学で、ています。必要な情報を入手し、必要な知識を身につ主として現職教員が学ぶ大学院中心の大学です。学部

け、将来を見据えた適切な判断を行うことが求められ生に対する教員養成の教育と合わせて、長く教師教育ています。歴史の検証も必要でしょう。そのような時に携わってまいりました。本学でも教職大学院という代に生きる子どもたちを育てるためには、教員には、

新しい教師教育のための大学院に所属しています。教教える技術を磨くだけではなく、視野を広げ、見識を職大学院は、より高度な専門性を備えた教員を養成す

深めることがいっそう求められます。そのような教員ることを目的とし、学部新卒院生と現職教員院生が学が育つ場に教職大学院はならなければなりません。こぶ大学院で、教員の資質向上に貢献する使命を負ってれから教員を目指す若い院生、そして現職教員の院生います。そうした使命を果たす上で、昨年の大震災とともに、私自身も学んでいきたいと思っています。

KYOKYO No.129

は、きわめて重い課題を我々に投げかけています。今大学院連合教職実践研究科教授

だきました。これまで公立学校の教員と管理職、研究

松研究・専門分野は、教員の養成・採用・研修の在り方と生徒指導です。どうぞよろしくお願いします。

職、在外教育施設の校長など実に様々な経験をしてきました。
私の所属する教職大学院は、教育を研究対象とするのではなく、教員としての実践的な指導力を育成する場と位置づけられていますので、これからは教育現場に人材育成という形でお返しができればと考えています。実践なき理論は空論になりがちですし、理論なき
実践は普遍性を欠いた経験主義に陥りがちです。理論と実践の融合を図りながら、大量退職によって世代交代が一挙に進行している学校現場に、覚めた頭脳と熱い情熱をもった「人間教師」を一人でも多く送り込む
ために努力して参ります。

茂マレーシアの村（カンポン）にて

19
新任の先生から

今年度から実務家教員としてスタッフに加えていた小新任の先生から

KYOKYO No.129

昨年4月に着任いたしました竹花裕子です。どうぞ、

20

教育支援センター准教授

竹

花

裕

子

くことができる人材が求められています。

よろしくお願いいたします。本学卒業後、京都府下の赴任後、今の学生の実態に触れ、「コミュニケー

小学校教員として20年余り勤務して参りました。市

ション力」育成にぜひ尽力したい思いです。学生間で町教委に派遣され社会教育行政に携わった経験も3年

直接言葉を交わす機会を増やし、助け合い協力しなが程ございます。特に、課題が大きいとされる小学校でら共に成長し、その中で自分を堂々と表現できる力をの勤務が長く、学校で起こる数々の課題解決に向け、育もうと、微力ながら授業でも心がけています。

地域の方々や行政の関係機関と連携を図り、奔走した教員に求められる資質は、授業力だけでなく、子どことを思い出します。学校という存在は、地域にいかもたちと関わる力、保護者と関わる力、地域と関わるに支えられているかを感じずにはおれない、これまで

力、チームの一員として仕事ができる力であり、課題の教職人生であり、助けていただいた皆さんとのつなの大きな子どもや家庭にこそ温かな思いやりをもってがりは宝物です。

関わっていくことができる力であると確信します。

その経験を経て今改めて感じるのは、教員に求めら

それらの中で営まれる教員という仕事は、たいへんれる「コミュニケーション力」の大切さです。ご存知であることは拭えませんが、それ以上にやりがいあるのとおり、学校現場は「人」を介して全ての業務が成素晴らしいものだということを、一人でも多くの学生立していると言っても過言ではなく、目と目をしっかに伝えていきたいと思います。

りと合わせ、温かな会話と思いやりある人間関係を築新任の先生から「人間先生」
教諭

内（音楽教育専攻田祐

衣

平成19年度卒業生）

京都教育大学に入学が決まり、「めざす教師像」と

くひびきます。クラスが落ち着かず、「討論・話し合いうレポートに、私は「人間先生になること」と書きい」をするも、まさに形骸化。付け焼刃的に手段を探ました。「先生」である以前に、一人の人として人間しただけに過ぎず、3年間を見通したビジョンの甘さ

らしく感性豊かにいたい、という思いから書いたものを痛感させられました。また、極端に言えば、生徒とです。

の関係づくりに難しさを感じたときも、「同じような大学では、音楽と教職について有意義に学びまし

ことで友だちともめたなあ」と気付くこともあるくらた。あらゆることに興味がわき、先生方の個性の中でいです。クラス担任、部活動顧問、4年間の経験を積

とても楽しい時間を過ごしました。また、表現するこんできましたが、壁にぶつかるときも、子どもたちととへの憧れから演劇を始め、感性をぐらぐらと揺さぶ

つながるときも、その因果には一人の人としての自分られる多くの出会いがありました。

自身が常に大きく関わってきました。

「先生」というのは、子どもたちの前に、いつもそ私自身がまだずいぶんと子どもで、「人間先生」との人となりが映っているような仕事と思います。大好しての課題は大きいですが、自分が出会う子どもたち

きなピアノの演奏に聴き入ってくれること、「歌舞伎が、「大人って素敵だな。」と思えるような人でありた

おもしれ～！」「ベートーヴェンってすごい！」と反いと思います。そのために、たくさんのことを経験応があること。培った力は素直に生徒に届くという嬉し、出会う人、学べることを大切にしたいと考えていしい証拠だと思います。反面、思い立ったら前後を忘ます。

れて即行動するという私の弱点は、クラス経営にも痛KYOKYO No.129

福山市立千年中学校

卒業生の声

21

京丹後市立網野南小学校

教諭

山（数学領域専攻形

志織

平成22年度卒業生）

京都教育大学を卒業してもうすぐ一年がたとうとしが、その後インターンやボランティアを通して学び、ている。京都教育大学で、教育実習やインターン、ボ「教員になろう」と決めたのである。このように考え

ランティア等を行っていたこともあり、「何とかなるる期間と機会を充分に与えてくださった京教のシステだろう」と思っていたのもつかの間。四月当初、入学

ムは本当にありがたかった。「活用」について考えたしてきた子どもたちを目の前にして、「とまどい」と卒業論文での学びは今に生きている。一年前はわからいう言葉がぴったりなほど何をして良いかわからななかったけれど、あの時しっかり基礎基本を身につけかった。しかし、たくさんの先生方から学び、子ども

たからこそ現在の教材研究がスムーズにできるのだとたちと一緒に成長する中で、目の前の子どもたちのた思う。今、これが「活用」することなのだと実感してめに、今何が必要なのかということを考えることがでいる。

きるようになった。

私がそうであったようにやはり「基礎基本の定着」

大学のことを考えるとき一番に思い出すのは、教育は粘り強く何度も繰り返すことしかないのだろう。子

実習でうまくいかなかったことと、たくさん調べ、学どもたちの明日の「活用」のために、今私にできるこんだ卒論である。教育実習が消化不良で終わったととは「いかにしてより効率よくより効果的に基礎基本

き、私は「教員になるのをやめよう」と考えていたを身につけさせるのか」を考えることだと感じている。

卒業生の声

子どもたちの明日のために「夢・ファイト・誠意」のすすめ
京都教育大学同窓会事務局員

谷

口

博

志

私は、昭和46年に京都教育大学技術・職業学科に

平成7年に再び京都市に戻り、平成9年から教頭職に入学しました。家業が建築機械・道具の店であったこ

昇進して翔鸞小学校に着任ました。教頭では、これまともあり小規模ながら産業分野の工業・農業・商業かでの経験を生かして授業を大切にした取組を行っていらコースを選べる本学科に入学しました。専攻は農業

きたいと考えていましたが、十分な力が無く、平成を選び、作物の育成やスクールガーデンのことなどを

23年3月に宕陰小・中学校の教頭として定年退職し学びましたが、4年間を通じてあまり専門を深めるこました。4月からは、京教大同窓会事務局と周山中学とはできませんでした。専門の他に小学校免許も取っ

校の非常勤講師の勤務に就き、現在に至っています。

ていて、3回生の6月～ 7月に附属桃山小学校と中学35年間の教員生活を振り返って、十分な成果が上げ校で教育実習がありました。初めて附属小学校の授業られたかと言えば、必ずしも十分ではありませんでしを見た時、教えるというイメージの授業ではなく、子たが、何事に対しても常に積極性を心がけてきまし

ども自らが動く授業に大変驚きました。研究協議でた。

は、附属の先生方は大変研究をしておられることに感さて、定年退職を迎え、人生の大きな山は過ぎたと心させられ、教師の仕事のすばらしさを実感しまし思います。これから始まる人生は、第2の人生（プラた。この経験から教員への志望が確かになり、京都市

スアルファの人生）になるでしょう。しかし、私は、の教員採用試験に受験して昭和50年に卒業と同時にここでも積極性を忘れないでいたいと思っています。

京都市に採用となり、伏見住吉小学校に着任しまし私が学生であった頃、森村桂さんの「L サイズで行こた。

う」を読んで、「夢をもち、ファイトを燃やそう。そ初年度から4年生の学級担任を任され、学級づくり

して誠実に努力すれば道は開ける」に大変共感しま

22と日々の授業に力一杯取り組み、あらゆることが学びた。壁にぶつかった時など、何度も勇気づけられた記

ようこそ大先輩

KYOKYO No.129

ようこそ
大先輩

の毎日となりました。目標としていた子ども主体の授憶があります。私の場合、これまでの生活で夢・目標

業作りも実際には大変難しく、教材研究が不足していが達成できたこともあれば、できなかったこともありると教える授業に陥ってしまいます。数年が経ち、私ます。しかし、できなかったことは、自分に何かが足は体育主任を任されるようになりました。体育には、りなかっただけで、基本的には「なせば成るなさねば

体育系などの言葉に象徴されるように、先輩後輩の関ならぬ何事も」は正しいと思っています。世の中に係や強い者が勝ちといったイメージがあるように思いは、ハンデキャップをもちながら、様々な分野で大きます。しかし、そのことに何か納得できないものを感な成果をおさめられている方が大勢おられます。素晴

じていた時、体育の校内授業研究会があり、指導主事

らしいことです。そのような偉業は、極めて希ではあの先生が「体育では、子どもひとりひとりが運動（スりますが、あらゆることに可能性があるという点が大ポーツ）に親しみ、運動（スポーツ）の楽しさを味わ

切だと思います。そのような偉業とはかけ離れた私のうことが大切である。まずは下手の横好きでよい。」

最近の出来事を紹介します。退職後始めたダイエットと話され、教育実習に続いて大きな衝撃を受けまし

目的のウォーキングが次第にランニングに発展し、半た。「なるほど、これが体育の本質ではないか」と共年ほどの間に各地のマラソン大会に出場するようにな感したのです。その後、体育研究会に入り、体育研究りました。60歳からこのようなことができるとは想の活動を続けていきました。一方、各歴任校では校内像もつきませんでしたが、やればできるものだと驚い

研究の取組があり、多くの先生方から貴重な指導をいています。些細な例ですが、やはりどんなことにも可

ただき、社会科を中心に授業研究を深めていくことが能性があるという思いです。これから教員になろうとできました。体育の研究と歴任校での授業研究を通し思っておられる方、既に教職に就いておられる方、まて得た考えや指導力、また多くの方々との出会いは、た教員に限らずどの分野に進まれておられる方におい教員としての自分にかけがえのない財産となりましても、「夢・ファイト・誠意」を持ち、大いに自己実た。昭和62年から8年間附属京都小学校で勤務し、現を果たしていってほしいと思います。

第 129 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学企画広報課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp

129 号編集後記
広報紙「KYOKYO」第 129 号をお届けいたします。本号の特集は『京都教育大学教育資料館まなびの森
平成 23 年 11 月 12 日、まなびの森ミュージアムが開館しました。
平成 23 年 8 月に教育資料館が発足し、資料を整理して学術研究や学校教育、社会教育に役立てることになり、その資料を公開するためにつくられたのが、「まなびの森ミュージアム」です。今号では、ミュージアムの開館までの経緯と、施設について紹介します。
なお、今号の表紙を飾るのは附属高等学校の岡口美沙さんの作品、裏表紙は同じく高等学校の宮原ななせさんの作品です。二人それぞれの思い入れがあるシーンの油絵を楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

地域連携・広報委員会
委 員 長

細川

友秀

副委員長

相澤

雅文

委

員

齋藤

正治

吉江

崇

		

荻野

雄

奥村

真紀

事務担当

企画広報課

丹下

裕史

浅井

和行

奥野久美子

富家

健治

細川

友秀

KYOKYO No.129

ミュージアム』です。

23