令和６年度
１研

究情報教育部会研究計画

主題
未来を切り拓く情報活用能力の育成を目指した教育活動の推進
ー１人１台端末環境における「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実ー

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研究主題について
現在，人工知能（AI），ビッグデータ，Internet of Things（IoT），ロボティクス等の先端技術が急激に進化し，それらがあらゆる産業や社会生活に取り入れられた Society5.0 時代が到来しつつある。また，社会の在り方そのものがこれまでとは違い，劇的に変わる状況が生じつつある。
令和３年１月２６日に中央教育審議会より出された，「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」（以下「答申」という。）では，「新たな ICT 環境や先端技術を最大限活用することなどにより，基礎的・基本的な知識・技能や言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力の確実な育成が行われるとともに，多様な児童生徒一人一人の興味・関心等に応じ，その意欲を高めやりたいことを深められる学び i」が義務教育段階の目指す学びの姿として示された。また，「令和時代における学校の「スタンダード」として，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に資するよう，GIGA スクール構想により児童生徒１人１台端末環境と高速大容量の通信ネットワーク環境が実現されることを最大限生かし，端末を日常的に活用するとともに，教師が対面指導と家庭や地域社会と連携した遠隔・オンライン教育とを使いこなす（ハイブリッド化）など，これまでの実践と ICT とを最適に組み合わせることで，学校教育における様々な課題を解決し，教育の質の向上につなげていくことが必要である。
ⅱ」としている。このような「令和の日本型学校教育」の実現は，本部会が研究を進めてきた「未来を切り拓く情報活用能力の育成を目指した教育活動の推進－１人１台端末環境における「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実－」（令和５年度研究主題）の延長線上にあると考える。
令和３年度より，小松島市南小松島小学校では,「「支え合い、高め合い、未来を創る南小」を目指して～一人一人の学びを高めつながりを大切にする新しい時代の放送・情報教育の追求～」という主題のもと研究が行われた。第５２回放送教育研究会四国大会（徳島大会），第５２回徳島県小学校放送・情報教育研究大会（南小松島大会），子供の学びを深化させるEdTech活用推進事業Ⅲ公開授業では，「一人一台端末（GIGA構想の環境）や学校放送番組の効果的な活用により，一人一人の学び【個別最適な学び】や，つながりのある学び【協働的な学び】の一層の充実を図ることができれば，それは更なる主体的・対話的で深い学びを可能とする学習につながり，各教科等において，より質の高い資質・能力の育成の実現ができるのではないか。」という仮説のもと，「みんなでくらしやすいデジタル社会を考える情報モラル学習」，「みんなで学びを広げ深めるタブレット端末活用学習」，「みんなで思いを実現するプログラミング学習」，「みんなで一人一人の思いを伝え合う学校放送番組活用学習」の研究成果が発表された。具体的には，情報モラル学習の場合，決められたルールを守るだけではなく，一人一人が考え行動していこうという「デジタル・シティズンシップ教育」の考え方を取り入れたことで，自分の生活の仕方を深く考える機会となり，自分に合ったルールづくりができた。また，タ1

ブレット端末活用学習では，一人一台のタブレット端末を活用したことで，一人一人自分が取り組むことを考え，自分のペース，やり方でドリル学習や調べ活動，表現活動を行うことができた。そして，プログラミング学習では，テーマに沿った問題解決に熱心に取り組みながら，基本的なプログラミング操作を習得し，自分なりのプログラムを考えて試行錯誤する姿が見られた。更に，学校放送番組活用学習では，徳島の放送教育の考え方である「０分スタート」「まるごと視聴」での放送学習（一斉視聴），番組視聴後の話し合い活動，発展学習という一連の授業の流れをベースとしながらも，形に囚われず柔軟に考えて番組視聴を行う授業スタイルが提案された。また，開催方法については，
令和３年度同様WEB会議システムと従来の方法とを組み合わせたハイブリッド開催で行われ，コロナ禍における研究大会の新しい在り方の一つとして，今後の研究会に大きな示唆を与えるものとなった。
このように本部会では，学習指導要領の確実な実施を通して情報活用能力の育成を図るのはもちろんのこと，「令和の日本型学校教育」の実現も視野に入れて研究を行っていく。そのためには，全ての教育活動において 1 人 1 台端末を最大限活用し，「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図り，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善についての研究を進めていく必要があると考える。
なお，本研究主題は，令和６年度徳島県小学校教育研究会研究主題である「自ら未来を拓き ともに生きる豊かな社会を創る 日本人の育成を目指す小学校教育の推進 －主体的・対話的で深い学びを通して 多様な他者と協働しながら ともに学び続ける力を身に付けた子供の育成－」を受け，情報教育部会として令和６年度の研究の方向性を示すものである。
３ 研究主題の解説（１）未来を切り拓く情報活用能力について「情報活用能力」とは「世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力ⅲ」のことである。また，「学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力ⅳ」も含まれる。
この情報活用能力はこれまで「情報活用の実践力」「情報の科学的な理解」「情報社会に参画する態度」の３観点と８要素に整理されていた。しかし，各教科等において育むことを目指す資質・能力と同様に，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱によって捉えていくことが提言され，以下のように整理された。
○知識及び技能(何を理解しているか，何ができるか) 情報と情報技術を活用した問題の発見･解決等の方法や、情報化の進展が社会の中で果たす役割や影響、情報に関する法･制度やマナー、個人が果たす役割や責任等について、情報の科学的な理解に裏打ちされた形で理解し、情報と情報技術を適切に活用するために必要な技能を身に付けていること。
○思考力，判断力，表現力等(理解していること，できることをどう使うか) 様々な事象を情報とその結びつきの視点から捉え、複数の情報を結びつけて新たな意味を見出す力や、問題の発見･解決等に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力を身に付けていること。
○学びに向かう力，人間性等(どのように社会・世界と関わりよりよい人生を送るか) 情報や情報技術を適切かつ効果的にⅴ活用して情報社会に主体的に参画し、その発展に寄与しようとする態度等を身に付けていること。
文部科学省（２０１６）「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習

2指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」別紙ⅴ

また，「教育の情報化に関する手引」においては，「情報活用能力をはじめ，言語能力や数学的思考力などこれからの時代を生きていく上で基盤となる資質・能力を確実に育成していく必要があり，そのためにも ICT 等を活用して，「公正に個別最適化された学び」や学校における働き方改革を実現していくことが不可欠であるⅵ」とされており，その重要性は年を追うごとに高くなっている。
これまでにも本部会では，情報活用能力の育成に向けて情報モラル教育やプログラミング教育，放送教育などを柱として研究を進めてきた。特に放送教育では，現在の「情報教育部会」の前身である「視聴覚教育部会」の頃から学校放送番組の効果的な活用の仕方についての研究を行ってきた。これらの研究の成果は，本部会が今後の研究の方向性として考えている「令和の日本型学校教育」の実現にも大いに寄与するものであると考える。
現在も社会は新型コロナウイルス感染症の世界的な感染拡大等により複雑で予測困難な状況にある。そのような中で，これからの社会を生きていく児童にとって必要なことは，自分のよさや可能性を信じ，他者と協働しながら，どんな状況においても柔軟に自ら課題を設定し対応していくことであると考える。このことを本部会では，「未来を切り拓く」と定義した。
このように本部会では，未来を切り拓く情報活用能力の育成を目指した教育活動を推進したい。
（２）1人1台端末環境における「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実について

図１「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」

上のイメージ（図１）をもとに本部会における「個別最適な学び」と「協働的な学

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び」の一体的な充実を考えると，学習指導要領において示された資質・能力の育成を進めるために，学校における基盤的なツールとなるＩＣＴを最大限活用し，①「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図ること②主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが求められていると読み取れる。これらを資質・能力の育成のステップと考えた場合，１人１台端末環境が実現した今，ＩＣＴを最大限活用しつつ，「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させていくことがまずは必要であると考える。では，「個別最適な学び」と「協働的な学び」とは，どのような学びなのだろうか。

図２「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」概要資料①

個別最適な学びについて「個別最適な学び」とは，「指導の個別化」（個々の児童の状態をより丁寧に把握し，個別的な対応を行うこと）と「学習の個性化」（教師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで，子供自身が学習が最適となるよう調整すること）を学習者の視点から整理した概念である。（図２）
本部会では，１人１台端末を活用し，個別最適な学びを実現するために，ICTを基盤とした先端技術や教育データを活用していくことは，大きな可能性があると考えている。これらを活用することで得られる具体的な効果として以下のようなものが期待される。
○時間・距離などの制約を取り払い，外部人材・機関などの最適で良質な授業・コンテンツ（学校放送番組など）の活用が可能になる。
○ AI を活用したドリル教材の活用，センサ等による子供の状況の把握などによる個別に最適で効果的な学びや支援が可能になる。
○指導や学習履歴（スタディ・ログ）・行動等のデータの収集・分析による可視4

化や定式化，個々に応じた効果的な学習方法の特定，ベテラン教師からの引き継ぎなど，可視化が難しかった学びの知見の共有やこれまでにない知見の生成が可能になる。
○自動的かつ継続的なデータの取得や情報共有の即時化が可能になり，校務の効率化が図られる。
②

協働的な学びについて「協働的な学び」とは，異なる多様な他者との学び合いと考える。「答申」では，「「協働的な学び」は，同一学年・学級はもとより，異学年間の学びや他の学校の子供との学び合いなども含むものである。知・徳・体を一体で育む「日本型学校教育」のよさを生かし，学校行事や児童会（生徒会）活動等を含め学校における様々な活動の中で異学年間の交流の機会を充実することで，子供が自らのこれまでの成長を振り返り，将来への展望を培うとともに，自己肯定感を育むなどの取組も大切である。ⅶ」としている。
本部会では，１人１台端末を活用し，協働的な学びを実現するために，学習支援システムやWEB会議システムなどの ICT を活用していくことは，大きな可能性があると考えている。これらを活用することで得られる具体的な効果として以下のようなものが期待される。
○グループや学級全体での発表や話し合いが可視化でき，全員の意見を効率よく一度に見ることが可能となる。
○個々の意見を共有することで，複数の意見や考えを整理することが可能となる。
○グループでの分担，協働による作品の制作が可能となる○学校の壁を越えた学習である遠隔地や海外の学校等との交流授業が可能となる。

これらのことを踏まえ，本部会でも，ICTを基盤とした先端技術や教育データを効果的に活用した，「全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学び」と学習支援システ
ムやWEB会議システムなどのICTを活用した，「全ての子供たちの可能性を引き出す，協働的な学び」をまずは実現させていきたい。
なお，授業づくりを進めていく際には，それぞれの学びの成果を生かし，更にその成果を還元するなど，互いの要素を組み合わせながら，一体的な充実を図ることが必要であると考える。
以上のように本部会では，1 人 1 台端末環境での「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図ることを研究の主としながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，全ての学習の基盤として育まれる資質・能力の 1 つである情報活用能力の育成を目指した教育活動を推進したい。
４研究内容
本部会では，今年度の研究の柱を以下のように設定した。
（１）情報モラルを育成する教育活動の推進（２）問題解決・探究における情報活用に関する教育活動の推進（３）プログラミング的思考を育成する教育活動の推進

それぞれの柱の具体的な例は，次の通りである。

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（１）情報モラルを育成する教育活動の推進
・SNS，ブログ等，相互通信を伴う情報手段に関する知識及び技能を身に付けるもの
や情報を多角的・多面的に捉えたり，複数の情報を基に自分の考えを深めたりする
教育活動 等（具体的な例）・クラスや家庭での情報手段を活用する時のルールを考える
・SNSやブログ，掲示板などへの書き込みを通してポジティブな情報モラルを体験する
・ID・アカウント・パスワードについて調べる
・自他を大切にし望ましい情報社会を築いていくためのルールを考える（２）問題解決・探究における情報活用に関する教育活動の推進
・問題を解決するために必要な情報を集め，その情報を整理・分析・解決への見通しをもつことができる教育活動 等（具体的な例）
・授業支援システム等を活用して情報を共有し，考えを比較する
・外部人材にWEB会議システム等でインタビューする・アンケートソフトで回答し，瞬時に全員の回答を共有する
・協働制作ソフトを活用し，思考や交流を深め，表現する（３）プログラミング的思考を育成する教育活動の推進
・単純な繰り返しを含んだプログラムの作成や問題解決のためにどのような情報を，どのような時に，どれだけ必要とし，どのように処理するかといった筋道を立て，実践しようとする教育活動 等（具体的な例）
・社会に役立つものや未来のまちなど，新しいものを創造する
・教科の内容をより確実に学習するため，順序立てて構成等を考える
・ロボット等を活用し，試行錯誤しながら継続的に改善する・学習した内容を組み合わせ，より相手に伝わるように発信する＜引用文献＞
ⅰ）文部科学省（２０２１）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」ｐ.２０
ⅱ）文部科学省（２０２１）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」ｐ.２７
ⅲ)文部科学省（２０１７）「小学校学習指導要領解説 総則編」ｐ.50
ⅳ）文部科学省（２０１７）「小学校学習指導要領解説 総則編」ｐ.50 ． 51ⅴ）文部科学省（２０１６）「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」別紙ｐ.7ⅵ）文部科学省（２０１９）「教育の情報化に関する手引」はじめにⅶ）文部科学省（２０２１）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」ｐ.１９＜参考文献＞
・文部科学省（２０１８）「新時代の学びを支える先端技術活用推進方策（最終まとめ）」6

・文部科学省（２０１９）「情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの在り方と授業
デザイン－平成 30 年度 情報教育推進校（ IE － School ）の取組より－ 」
・文部科学省（２０１９）「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた ICT 活用の在り方と授業事
例－平成 30 年度 ICT 活用推進校（ ICT-School ）の取組より－」･文部科学省（２０１９）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」･文部科学省（２０２１）「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」

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