２０２０．４

藤沢市議会議員

たけむら雅夫 市政レポート
たけむら雅夫ホームページ http://takemura.blue.coocan.jp/

大切なのは話合いの プロセス
「建設的対話」とは何か
モンスターみたいな親
１０年以上前のことです。藤沢のＡ小学校に、○○市のＢ小学校から重い障害のあるＣ君という子どもが転校してきました。

始まりました。
一年ほど経って、私はＡ小学校の先生に「その後Ｃ君やお母さんはどうですか」と聞いてみました。
するとＡ小学校の先生は、こう言いました。

最初、Ａ小学校の先生たちは戸惑いました。いまま「いろいろあるけれど、Ｂ小学校が言っていたほどでＣ君のような障害児を受け入れた経験がなかったか“大変”ではありませんよ。それにＣ君のお母さんがらです。

『モンスター』なんてとんでもない！Ｃ君のお母さん

元のＢ小学校ではどうしていたのだろうと思い連絡をしてみると、返ってきたのはこんな言葉でした。

は保護者の中で、いちばんの学校への理解者です。」
Ｃ君のことで学校が困った時はお母さんも協力して「Ｃ君の母親はモンスターみたいなものですよ。こくれるし、一緒にどうすれば良いか考えてくれる。けちらが『学校では○○はできない、○○のときは付きっして“無理”を言われたことなどないそうです。

添ってくれなければ面倒を見られない』と言っているそして先生は、ぽつりとこう言いました。

のに、勝手なことばかり要求してくる。」「Ｂ小学校のような対応だから、お母さんを『モントゲのある言葉でした。「手がかかって、迷惑」と思っているのがありありとわかりました。
Ａ小学校の先生たちは話し合いました。「難しい」スター』にしてしまったのじゃないでしょうか。」
個人の特定を避けるため一部脚色してありますが、これは本当に藤沢であった話です。という意見もありましたが、さすがは藤沢の学校です。
ともかくきちんと受け入れよう、と話がまとまります。

話し合いの「プロセス」こそが大切
この逸話はまだ「障害者差別解消法」もなければ、「合理的配慮」という概念もなかった頃の話です。

そして担任になった先でも私は、Ａ小学校の先生たちは合理的配慮などと生は、Ｃ君やお母さんという知識はなかったけれど、何が大切かを本当に良く会ってこう話しました。

わかっていたと思うのです。
合理的配慮とは、学校で言えば「Ａ小学校にようこそ。ぜひ一緒に勉強したり、車いす用のスロープをつけたり介遊んだりしましょうね。

助者を配置したり、その子どもにただ私たちもあまり経験がないので、『こうしてほしい』という要望があればぜひおっしゃってください。

合った授業や評価の仕方を工夫するなどのことです。
これは「特別扱い」ではなく、もちろん人も予算も限られるので、すべてにお他の子どもと共に学べるようにす応えはできないかもしれませんが、そんな時はどるために障害者差別解消法に盛りうすればいいか、ぜひ一緒に話し合っていきまし込まれた学校の「義務」です。

ょう。」

ただ、合理的配慮には人手も費用もかかります。無条件でできるわけではありません。

お母さんは笑顔で「ええ、もちろんです！」と答えてくれました。こうして、Ｃ君のＡ小学校での生活が差別解消法も合理的配慮は「その負担が過重ではないとき」に措置するもの、と限定してあります。

ただ、差別解消法が施行されたとき藤沢の教育委員だから「いろいろあるけれど、Ｂ小学校が言ってい会は「藤沢市教職員対応要領」を定めました。障害のたほど“大変”ではあある子どもを受け入れるときのガイドラインです。

りません」という言葉

そこには合理的配慮について、こう書かれています。になったのです。
これは障害だけの問

学校における合理的配慮は‥‥障がいのある児．．．．
童生徒及びその保護者その他関係者との対話を通．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
して、相互理解を図り、合意形成に努めた上で、．．．．．．．．．．
代替措置の選択も含め、必要かつ合理的な範囲で題ではないはずです。

実施する。

でしょうね。

（傍点は筆者）「男の子だけれど、スカートをはいて登校したい」「日本語がほとんど話せないけれど学校に通いたい」
Ｂ小学校ではそんな子どもたちを、どうしていたの遅刻ばかりして、宿題をやってこない「ダメな子」
私は以前、障害者差別解消法の学習会に参加したことがあります。そのとき、講師の竹下義樹弁護士はこが実は「ヤングケアラー」かもしれない、なんて気付けたでしょうか。の点についてこう話されました。

多様性って、ないほうが楽。でも‥‥過重な負担と思えたとしても「だから何もできＡ小学校だけではありません。藤沢ではたくさんのない」ではなく、代案を出すべきだ。その上で両学校が「建設的対話」でアイデアを出してきました。

者の十分な話しあいによって合意点を探る努力をある中学校では冬の八ヶ岳でスキー教室をすることしてほしい。その「プロセス」こそが大切だ。になりました。その中学校には車いすの生徒が通っていましたが、当然スキーはできません。どうしようか

つまり１００対ゼロではなく、互いに信頼関係を築と学校と保護者が話し合った結果、「そり」なら乗れきながら何ができるかを話し合っていく「プロセス」る、ということになりました。１００対ゼロではないこそが、合理的配慮のいちばんの要なのです。

解決です。

「Ａ小学校にようこそ。すべてにお応えはできないある小学校に弱視の児童が入学してきました。教材かもしれませんが、そんな時はどうすればいいか、ぜをどうしようか、ということになり学校と保護者が話ひ一緒に話し合っていきましょう。」

し合った結果、教育委員会に「拡大コピーを入れてほＡ小学校の先生たちが自然に発したこの言葉こそが、まさに「建設的対話」の精神だったのです。

しい」とお願いすることになりました。学校と保護者がタッグを組む、って強いのです。教育委員会は当時まだ高額だった拡大コピーを入れてくれました。

ふたつの学校の何が違っていたか
こう考えてみると、Ａ小学校とＢ小学校とでは何が違っていたのか、お分かりいただけると思います。
実は、どちらの学校も言っていることは同じなのでもちろん障害の程度や必要なケアの内容は千差万別です。ただでさえ膨大な仕事を抱えた教職員の「働き方改革」も進めなければなりません。
でも、教育実践と労働条件の改善を対立関係にしてす。「すべてにお応えできるわけではありません」。

ほしくはありません。「保護者VS学校」という構図

もちろんＣ君のお母さんだって、そんなことはわかではなく、共に同じ方向を向いて教育条件整備を進めっています。
ただ、Ｂ小学校は「できない」「やれない」から入ていく。その取り組みの中に道筋が見えてくるのではないでしょうか。その時には組合の役割も重要です。

りました。たぶん先生たちの顔にも「手がかかって迷惑」と書いてあったのでしょうね。そして先生が「面最後に、ブレイディみかこさんの「ぼくはイエロー倒くさい」と思っていれば、それは他の子どもたちにでホワイトで、ちょっとブルー」という本の中の、息も伝わったことでしょう。

子とかあちゃんの会話を紹介して終わります。

一方、Ａ小学校では「何ができるか」をお母さんと一緒に考えようとしました。
「Ａ小学校にようこそ」という姿勢は子どもたちに「多様性っていいことなんでしょ？

学校でそう教わったけど？」「多様性ってやつは物事をややこしくするし、喧嘩も伝わり、クラスの皆がＣ君を手伝ってくれるようにや衝突が絶えないし、そりゃないほうが楽よ」

なりました。子どもたちにとっても、大切な「学び」「楽じゃないものが、どうしていいの？」の機会にもなったようです。

「楽ばっかりしてると、無知になるから」