平成 16 年度（第 48 回）
岩手県教育研究発表会発表資料

国 語－相互評価を取り入れた表現活動をとおして－

＜目

次＞

Ⅰ

研究目的……………………………………………………………………………………………………１

Ⅱ

研究仮説……………………………………………………………………………………………………１

Ⅲ

研究の内容と方法…………………………………………………………………………………………１
１

研究の内容………………………………………………………………………………………………１

２

研究の方法………………………………………………………………………………………………２

３

授業実践の対象…………………………………………………………………………………………２

Ⅳ

研究結果の分析と考察……………………………………………………………………………………２
１

中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本構想………………２(1) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本的な考え方……２(2) 相互評価を取り入れた表現活動を行うことについて……………………………………………３(3) 相互評価を取り入れた表現活動の指導の展開……………………………………………………４(4) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本構想図…………４
２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察……………………………………………４(1) 実態調査の目的と内容………………………………………………………………………………４(2) 調査結果の分析と考察………………………………………………………………………………４(3) 実態調査から明らかになった問題点と課題………………………………………………………６
３

相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案………………………………………………７(1) 手だての試案作成の観点……………………………………………………………………………７(2) 手だての試案作成……………………………………………………………………………………７(3) 検証計画及び調査計画………………………………………………………………………………７
４

授業実践及び実践結果の分析と考察…………………………………………………………………９(1) 単元「マスメディアを通した現実世界」の指導計画及び学習指導案…………………………９(2) 相互評価を取り入れた表現活動を行う授業実践の概要…………………………………………11(3) 実践結果の分析と考察………………………………………………………………………………16
５

中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する研究のまとめ…………19(1) 成果……………………………………………………………………………………………………19(2) 課題……………………………………………………………………………………………………19
Ⅴ

研究のまとめと今後の研究推進について………………………………………………………………19
１

研究のまとめ……………………………………………………………………………………………19

２

今後の研究推進について………………………………………………………………………………20＜おわりに＞【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
言語感覚とは言語の使い方の正誤・適否・美醜などをとらえる感覚のことである。生徒の言語生

活を一層充実させるために、具体的な言語活動の中で表現の適切さを判断させたり、表現の豊かさを味わわせたりして言語感覚を育成していくことが求められている。
生徒の実態を見ると、授業の課題に対しては活発に答えるものの、場面や状況に応じて自分の意
見や心情を適切な言葉で表現することが苦手である。これは、様々な文章の中で具体的な表現をとおして内容を的確に読み取ったり、表現の効果を実感したりする言語感覚が十分に育成されなかったことによるものと考えられる。
このような状況を改善していくためには、言語感覚をとらえる視点を明確にしなければならない。
その上で、言語感覚に気付かせる相互評価を取り入れた表現活動を教材文の読解指導の中で行う必要があると考える。
そこで、本研究は、中学校国語科において、言語感覚をとらえる相互評価を取り入れた表現活動
をとおして、豊かな言語感覚の育成をめざした指導について明らかにし、国語科の学習指導の改善に役立てようとするものである。
Ⅱ

研究仮説
中学校国語科の説明的な文章の指導において、表現の正誤・適否・美醜をとらえる視点を明確にし、生徒の相互評価を取り入れた表現活動を行うならば、生徒の豊かな言語感覚が育成されるであろう。

Ⅲ研究の内容と方法
１

研究の内容(1) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する基本構想の立案
中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する基本的な考え方と育成する力を明らかにするとともに、仮説に基づき、豊かな言語感覚を育成する学習指導についての基本構想を立案する。
(2) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する実態調査及び調査
結果の分析と考察
生徒の話合いに対する意識の実態を調査し、その分析と考察を行い、問題点と課題を把握し、手だての試案の作成に役立てる。
(3) 相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案の作成
基本構想及び実態調査に基づき、相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案の作成に役立てる。
(4) 授業実践及び実践結果の分析と考察
相互評価を取り入れた表現活動を行う学習指導について、手だての試案に基づき、単元「マスメディアを通した現実世界」の授業実践を行う。
検証計画に基づいて、言語感覚の育成状況について分析と考察を行う。
(5) 豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づいて、中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした
学習指導に関する研究のまとめをする。
- 1 -

２

研究の方法

(1) 文献法
先行研究や文献を参考にし、中学校国語科における豊かな言語感覚を育成する学習指導に関する基本構想を立案する。
(2) 質問紙法
選択法による調査問題を用いて、生徒の相互評価を取り入れた表現活動に関する意識の実態調査を行う。
(3) テスト法
言語感覚の育成状況について把握するために、研究者が作成した問題でテストを実施し、その結果について分析し考察する。
(4) 授業実践
研究者が手だての試案に基づいた授業実践を行い、手だての試案の妥当性について検証する。
３

授業実践の対象
花巻市立湯本中学校 第３学年２学級（男 44 名 女 32 名

Ⅳ

計 76 名）

研究結果の分析と考察
１

中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本構想(1) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本的な考え方
ア

国語科における言語感覚とは
言語感覚については、小学校学習指導要領解説－国語編－及び中学校学習指導要領解説－
国語編－に示されているように「言葉の使い方の正誤・適否・美醜などについての鋭い感覚」
であり、「言語活動の具体的な場面で、どのような表現が適切であるかを判断したり、与えられた表現を適切に味わったりする能力を支えるような言語に対する感覚」ととらえられている。そして、表現したり理解したりする際にはたらく言語感覚を発揮させながら、児童生徒の発想や考え方を創造する思考力や想像力、判断力、直観力等と関連させることの重要性が強調されている。

イ

豊かな言語感覚を育成することの意義
豊 か な 言語 感 覚 を育 成

【表１】言語感覚として育成する力

することは、生徒の言語生

育成する力

活や 言 語 活動を 一層 充実①表現の 正誤 を

その言語の使い方は正しいか。語の使い方させ、かつ個性的なものにとらえる力

や文の組み立て方について、言語規範（文法）して いく ため に極 めて 重要である。豊かな言語感覚を育成するためには、自分自身の驚きや疑問、感じ取った こと を他者 のも のと

具

体

的 内

容

にあっているか否かを判断・評価する能力② 表現 の 適 否 をとらえる力

その表現は適切か。表現の妥当性を判断・評価する能力③ 表現 の 美 醜 をどんな感じの表現か。表現の微妙なニュア

とらえる力

ンスや効果、表現の美的価値を判断・評価し比較 す る こと によ って同たり味わったりする能力

意したり、反発したり、修正したりする言語活動が重要である。すなわち、生徒一人一人が言語に対してもつ正誤・適
否・美醜などの感覚によって、表現や意味、言葉の使い方を比べる評価活動が重要な意味を- 2 -持つと考える。生徒が場に応じた適切な言葉について考えたり、表現の微妙な違いを吟味したりすることによって、豊かな言語感覚が育成されていくであろう。
本研究における言語感覚とは、「表現の正誤・適否・美醜をとらえる能力」ととらえ、育成する力として前頁【表１】の三つを掲げ、研究を進めるものとする。
これまで述べてきたことを基に、本研究では、中学校国語科における豊かな言語感覚が育った生徒の姿を、「表現の正誤・適否・美醜に気付き、その効果を評価したり味わったりすることができる生徒」ととらえることとする。
ウ

説明的な文章の指導において言語感覚を育成する意義
本研究では、説明的な文章の指導において、豊かな言語感覚の育成をめざしていきたいと考える。説明的な文章を読むということは、言葉や文を基に情報の論理的な関係について、段階を踏みながら的確に理解することである。説明的な文章には、伝えようとする事実や考え方が、その場にふさわしい言葉や文で表わされ、構成の工夫など、筆者の論理にしたがって表現されている。
そこで、本研究では、説明的な文章の読解において、筆者の意図や思いの込められた表現などの中から、特に言語感覚をとらえる視点に適合した表現に着目し、それぞれについて把握することによって言語感覚の育成をめざしていきたい。そして、このことが説明的な文章の正確な読み
取りにつながるものと考える。
(2) 相互評価を取り入れた表現活動を行うことについてア

言語感覚をとらえる視点の明確化
豊 かな言 語 感覚を育成してい表２】読解指導における言語感覚をとらえる視点
語句

文

文章

言語 感覚をとら

文法や 意味の上 か

基本文型を知り、正し

指示語、接続語を正しえる視点を 明確ら 語 句 を 正し く 使 っ

く文を構成しているか

く使い、正しく構成してにす る必要 があているか

くために、まず、

視点

いるか

る。
言語感覚をと（前後の）内容を考

文節相互の関係を考内容や目的に応じてらえ る視点 とし

え 語 句 を より 適 切 にえてより適切 に文を構より適切に文章を構成て言語 感覚 にか使っているか成しているかしているか

かわる 言語 事項

表現の 微妙な違 い

目的やねらいを考え、全体のつながりを考から、特に読解指に気付いて、語句を効効果的に文を構成して慮して効果的に文章を導に適している

果的に使っているかいるか

構成しているか「語句、文、文章」の３項目を取り上げた。それぞれの視点について一覧にしたものが【表２】である。これらの視点を基に教材分析を行い、表現の正誤・適否・美醜をとらえる力の育成に適した表現を抜き出し、授業の中に取り入れていかなければならないと考える。
イ

相互評価を取り入れた表現活動を行うことの意義
個々の生徒が表現をどうとらえたかについて、生徒同士で書く・話すなど表現し評価し合うことによって、理解を深めていく活動を「相互評価を取り入れた表現活動」ととらえる。書くこと、話すことなど、表現し相互評価する活動をとおして、生徒が自分と他者との表現のとらえ方の共通点や相違点に気付くこと、さらに意見や考えなどを出し合うことで自分の表現のとらえ方への理解を深めることが重要である。
- 3 -(3) 相互評価を取り入れた表現活動の指導の展開
本研究では、学習段階を「表現の特徴に気付く」「気付きを他者と比較して自分のとらえを認識する」「筆者の意図を理解する」の三つの段階とする。
まず、「表現の特徴に気付く」段階では、言語感覚をとらえる視点を基に調べ読みをさせる。次に「気付きを他者と比較して自分のとらえを認識する」段階では、視点を基に表現の正誤・適否・
美醜をとらえさせる。さらに、「筆者の意図を理解する」段階では、視点を基に読み取ったことをまとめさせる。以上の三段階によって言語感覚の育成が図られていくと考える。
ア

言語感覚をとらえる学習シートの活用
生徒自らの言語感覚に気付かせるために、言語感覚をとらえる視点を基に設定した課題に一
人一人取り組ませる必要がある。その課題に基づき、読む・書く・発表するなどの表現活動に取り組ませ、自分なりの言語感覚のとらえをしっかりもたせることで、後の相互評価が活発なものになり、他者及び自分の言語感覚に気付いていくことにつながる。
言語感覚をとらえる視点を基にした課題は、学習シートとして提示する。まず、表現の正誤については誤りを指摘する問題を設定する。次に、表現の適否については、判断の幅を考慮しなければならないので、表現の違いを比較し選択する問を設定する。そして、表現の美醜については、個々の経験や感性に基づくので、表現の言い換え等の問題を設定する。
イ 言語感覚をとらえるための相互評価
言語感覚をとらえるための相互評価においては、
個別に取り組む学習シートを活用し、読む、書く、話すなどの表現活動に取り組ませ、生徒自身の言語感覚について振り返らせることで、互いの言語感覚の優れたところや豊かさに気付かせるようにする。学習形態は、３～４人の小グループが適当だと考える。教師が生徒の相互評価を共感的に受容しながらも適切なアドバイスを与える場面を設定することにより、一層豊かな言語感覚の育成が図られるであろう。
(4) 中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本構想図
これまで述べてきた中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本的な考えに基づいて構想図を次頁【図１】のように作成した。
２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査の目的と内容
手だての試案を作成するに当たって、生徒の国語の学習における実態を把握するために、次のような目的と内容で調査紙を作成し、７月 22 日に実態調査を行った。
ア 実態調査の目的
この調査の目的は、調査対象となる中学校３年生徒の国語科の授業における実態を把握し 国語の授業において相互評価を取り入れた表現活動を行う際に必要な資料を得ることである。
イ 実態調査の内容
実態調査を行うに当たり、実態調査の内容を６頁【表３】のようにまとめ、調査用紙を作成した。調査用紙は、【補充資料１】を参照。

(2） 調査結果の分析と考察
ア 相互評価を取り入れた表現活動にかかわる実態
生徒の話合い活動に対する意識について、調査した結果を６頁【図２】【図３】７頁【図４】のようにまとめた。
【図２】設問１①の回答を見ると、友達の発言に対して自分の意見や感想を「話したい」がＡ組は 21.6％、Ｂ組は 10.8％であった。「どちらかというと話したい」まで含- 4 -イ 要因設問２② あなたが、グループで話合い活動をするとした

上記問題点の要因として、「考えがうまら、何人で話し合うのが話しやすいですか？

くまとめられず、話すことが苦手」であることや「自分の考えに自信がない」な
A組

どの認知面にかかわる理由が挙げられて

73.0

21.6

5.4

いる。また、「恥ずかしい」などの情緒面
Ｂ組にかかわる理由も見られる。
ウ 課題

51.4
0%

(ｱ) 自分の考えをまとめやすい学習シー

43.9

20%
40%
60%
80%
3～４人 ５～７人 ８～10人

2.7
100%

トにすること。

【図４】話合い活動に対する意識調査結果③(ｲ) 話し合うこと、自分の意見や考えを述べることの大切さを事前に指導すること。
(ｳ) 話し合いやすいグループ形態をとること。
３

相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案(1) 手だての試案作成の観点
ア

生徒が相互評価を取り入れた表現活動を行う際に自分の考えをまとめやすいような学習シー
トの工夫

イ

言語感覚のとらえを相互評価する際にしっかりと自分のとらえを発表し他者のとらえと比較し合うことについての事前指導

ウ 話し合いやすいグループ編制、自分の意見や考えを述べることに対する抵抗感の強い生徒への座席等の配慮(2) 手だての試案作成
これまでに述べてきたことを基に、相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案を次頁【図５】のように作成した。
(3) 検証計画及び調査計画
授業実践をとおして手だての試案の妥当性をみるため、【表４】のような検証計画及び調査計画を作成した。事前と事後テストを行い、検証を進めることとする。また、活動段階ごとの学習シートへの記述内容を９頁【表５】の分析基準を用いて分析・考察し、テスト結果と関連付けてまとめることとする。
【表４】検証計画及び調査計画項

目

中学校 国 語
検
証

内

容

方

言語感覚をとらえるため

法

処 理 ・

解 釈

テス ト法 で①②は、事前事後テストで解答を採点し、t

科 におけ る豊の評価項目

事 前事 後に 実

検定により分析・考察する。③は、テスト解

か な言語感 覚①表現の正誤をとらえる力

施する

答の記述内容を【表５】の分析基準により分の育成状況②表現の適否をとらえる力

析・考察する。

計
活動段 階ご画③表現の美醜をとらえる力との育成状況

調
査
計
画

単元の学習

学習シート

①②③とも【表５】の分析基準により分析・

へ の 記 述に よ考察する。学習指導過程における生徒の活動り検証するを観察し、参考にする。

読む能力

テス ト法 で

内 容の習 得 状

事 後に実施 す

況

る

- 7 -

学校で用いている市販テストにより、単元の学習内容の定着状況を分析・考察する。

【表５】学習シート及び検証問題の分析基準

表現の誤りを指摘し、根拠表現の誤りを指摘しているをもって正しい表現に直して無答、表現の誤りを指摘でき
ない

いる

学
習
シ

表現の意図を理解し、よりト
用

適切な表現を選択している

無答、不適当な答えである

語句…レトリックや抽象的な語句…レトリックや抽象的な無答、不適当な答えである概念等を 表す語の 効果

概念等、効果的に使われを理解し、表現の意図にている語を指摘している

適切な表現を選択している

学
習シ

迫ろうとしている
文

ト
及
び
検
証
問
題
用

文

…効果的に使われている…文 構成 の効 果を 理 解

文構成（文の成分の順序

し、表現の意図に迫ろうや照応）を指摘しているとしている

文章…効果的に使われている

文章…文章構成の効果を理解

文章構成を指摘している

し、表現の意図に迫ろうとしている＊レトリックは文構成に関わるものもあるが、便宜上「語句」に入れる

留
意
点

４

「表現の美醜をとらえる力」については、「表現の適否をとらえる力」の上位に位置するものが多い。
文・文章の構成においては「表現の正誤をとらえる力」及び「表現の適否をとらえる力」の上位と考えられる。特に、表現の美的価値に関わるものについて、その傾向が強いので考慮する必要がある。

授業実践及び実践結果の分析と考察(1) 単元「マスメディアを通した現実世界」の指導計画及び学習指導案
ア 単元「マスメディアを通した現実世界」の指導計画
単元「マスメディアを通した現実世界」の指導計画を作成した。
【表６】は、手だての試案に基づく、指導計画である。
【表６】単元「マスメディアを通した現実世界」の指導計画（５時間扱い）時

学習指導目標学

習

活動

相互評価を取り入れた表現
活動及び指導上の留意点

課

１◎学習のねらい を○学習のねらいを理解し、学習目標をもつ・表現には、各表現者の意図が表われること、読者

学習目標をもたせる

題

理解し、学習目標

把を もつ ことが でに伝えようと様々な工夫していることを理解す ・表現の特徴に即した読み取り

握

きる

る

をしていくことを確認する- 9 -・要点をまとめる際には字数制
課
題

限をする
４

◎ 表 現 の 特 徴か ら

○第三の部分（形式段落 21～23）を読み、内容と筆追筆 者の 意図を 理者の考えを読み取る究

解 することがで・例文の正誤について考える

きる

・形式段落 21～23 を音読する

例文等によって正誤をとらえる力を育成する
・正誤の例文の問題に取り組ませる
・正確な音読を心がけさせる○筆者の意図の込められた表現をとおして、第三の部

筆者の意図の込められ分の要点を読み取るた表現をとおして美醜を・筆者の意図の込められていると考えられる表現をとらえる力を育成する

抜き出し、グループごとに相互評価する

・学習シートに記入させ、それ・相互評価し合った表現を学級全体で出し合い、それをもとに第三の部分の要点をまとめる

をもとに相互評価させる・要点をまとめる際には字数制
限をする

５◎ キ ー ワ ー ドを も○全体の構成を振り返り、キーワードをもとに要旨

学と に要 旨を まと

をまとめる

習

め るこ とがで き・全体を黙読し、キーワードを三つ選ぶのる・それぞれ選んだキーワードについて相互評価す

まとおして適否をとらえる力を育成するると・要旨をまとめる際には字数制

・相互評価し合ったキーワードを学級全体で出しめキーワードの選択を

限をする

合い、それをもとに要旨をまとめる○学習シートに感想を書く

・具体的に表現の特徴にふれ、・感想を発表し合って、互いの言語感覚に対する意識の高まりを確認し合う「注」
イ

筆者の意図について自分の感想を書かせる

は学習シートの活用を示す。

単元「マスメディアを通した現実世界」の学習指導案
単元「マスメディアを通した現実世界」の学習指導案を作成した。本資料では省略し、巻末の補充資料【補充資料３－①～⑦】に掲載する。

(2) 相互評価を取り入れた表現活動を行う授業実践の概要
ア

授業実践の計画(ｱ) 対象

花巻市立湯本中学校第３学年２学級（男 44 名 女 32 名(ｲ) 授業実践期間(ｳ) 指導計画

計 76 名）平成 16 年８月 30 日から９月 15 日（12 日間）

単元名

情報社会をみつめる 「マスメディアを通した現実世界」 …５時間

・「課題把握」の段階…１時間

・「課題追究」の段階…３時間

・「学習のまとめ」の段階…１時間
イ

授業実践の概要
手だての試案に基づき作成した学習指導案にしたがい授業実践を行った。12、13 頁【資料１】14、15 頁【資料２】は「相互評価を取り入れた表現活動を行う授業実践の概要と分析」①②である。
- 11 -

教師の支援終末
６ 表現の正誤をとらえる力の育成

４ 表現の美醜をとらえる力の育成１

学
習
の
流
れ

キーワードをもとに要点をまとめる

筆者独自の表現の言い換えをする
５ 表現の美醜をとらえる力の育成２
効果的に使われている表現について考える（キーワード）

相互評価の様子Ｃ
地球村って、地球を村にたとえているんだよね。だから、「地球町」にしたよ。
Ｃ
いいけど、それじゃ、単純じゃない。マスメディア
によって世界が身近になったんだから「身近な世界」にしたよ。
Ｃ
僕も「地球村」だったか
らなあ。情報で身近になったんだから「身近な情報社
会」なんてどうかな？
Ｃ
いいね。じゃあ、僕は「地球情報町」にしようかな。

表現の美醜をとらえる力１

６
要
点
の
ま
と
め

５
表
現
の
美
醜
を
と
ら
え
る
力
の
育
成
２

筆者独自の表現（言葉）の言い換え（シート②～④）② 「地球村」の言い換え③ 「現実の鏡」の言い換え

学
習
活
動

ずいぶん書
けるようになってきたよね。

表現の美醜をとらえる力の育成２「効果的な表現の指摘」「筆者独自の表現の言い換え」

70
60
50
40
30
20
10
0

相互評価後

要点のまとめ（シート②～④）② 前半部の要点③ 後半部の要点④ 結論部の要点⑤ 全体の要旨

A
B
C

シート②

③

④

表現と筆者の意図との関係

60
50
40
30
20
10
0

A
B
C
D
シート②

③

各
力
の
育
成
状
況

④

☆各力の育成について
各 力

活 動 の 様 子
正誤の例文では三事項であったが、正答率が上がってい正誤る。一つ一つの表現に注意しようとする姿勢が出てきた。正確な音読への取り組みも積極的であり、歓声があがった。

適否

要点まとめで、キーワードをどうつなげば適切かなどを検討する姿勢が出てきた。
効果的な表現の指摘理由を書くことのできた生徒が多か美醜った。また、その理由の中に筆者の意図にふれる表現も見られた。
（記述内容の変化 量的・質的）☆まとめ…生徒たちの表情に意欲が感じられるようになり、授業のテンポも良くなってきた。特に、効果的な表現の指摘の相互評価を行う時間が十分に取れたことによって、筆者の意図に言及する発言も見られるようになってきた。表現と筆者の意図との関係について、93％の生徒が理解できたと自己評価した。

- 13 -

３時間を同じ流れにしたことによって生徒の取り組み姿勢、相互評価の進行状況が良くなった。特に「効果的な表現の指摘」は３時間連続で行ったので、筆者の意図にまで考えが及ぶよ
うになってきた。
相互評価の学級格差、グループ格差が生じた。
当初取り組み状況の良くなかった３B はリーダ
ー指導を行って対処したことによって改善が図られた。逆に当初良かった３A では、伸び悩みが見られた。また、優秀な生徒の発言に左右される傾向があった。

各
力
の
育
成
と
授
業
の
ま
と
め

(3)

実践結果の分析と考察

ア

豊かな言語感覚の育成状況(ｱ) 「表現の正誤をとらえる力」の育成状況「表現の正誤をとらえる力」について、ｔ検定を行った結果を【表７】に示した。検定の結果、有意差が認められた。

【表７】表現の正誤をとらえる力の育成状況

事前テストでは、主語・述語のねじれ（31.3％）、
並列関係の乱れ（37.1％）、
文末の不統一（42.3％）の正答率が低かった。これらは全て 既習 事項であ ることから、知識はあるが、文脈の中 で表現の正誤 をとらえることの困難な 生徒が多いことが推察できる。
事後テストでは、全問とも点数が伸びている。特に、言葉の重複（44.0
詞の使い方の誤り（66.2

47.1％）、文末の不統一（42.3

45.4％）、副

69.2％）などにおいて、伸びが確認できた。これは、授業の中での「表現の正誤をとらえる例文」の取り組みをとおして、一つ一つの表現を文脈の中で正確にとらえられるようになってきたものと考えられる。このことは、12、13 頁の【資料１】「表現の正誤をとらえる力１（正誤の例文）」のグラフからも推察される。授業が進むごとにＣと判断される生徒が少なくなってきており、取り組みをとおして文脈の中で一つ一つの表現の正誤に注意する生徒が増えてきていることが分かる。また、「正確な音読」の相互評価の取り組みをとおして、正しい表現を意識する姿勢が定着してきた。
これらのことから、表現の正誤をとらえる力はおおむね育成されたと考える。
(ｲ)「表現の適否をとらえる力」の育成状況「表現の適否をとらえる力」について【表８】表現の適否をとらえる力の育成状況

ｔ 検 定 を行 った 結果を【表８】に示した。検定の結果、有意差が認められた。
「表現の適否をとらえる力」について、授業における学習シートの記述内容を検証計画の分析基準に従って判断・分析した結果を次頁【図５】に示した。これを見ると 94.1％の生徒が適切なキーワードの選択をしている。
Ａと判断される 61.8％の生徒は、選択理由についても説明できており、その内容が適切であることから、文脈の中でキーワードの重要性・必要性を認識し、筆者の意図に迫ろうとしていると考えられる。さらに、相互評価を通して、Ｂと判断される 32.3％の生徒も選択理由を明らかにすることができるようになった。
- 16 -

また、「筆者独自の表現の言い換え」の際に、それぞれの言葉を文脈に当てはめてみ

A判定
B判定

るなど、根拠を求めながら適切な表現を選

61.8

32.3

5.9

80%

100%

C判定

択したこと、「要点まとめ」において、キー
ワードをどうつなげば、適切な文章になるかを考えたことなども、表現の適否をとら

0%

20%

40%

60%

【図５】学習シートの記述の判断結果える力を育成する上で有効であったと推察される。
これらのことから、表現の適否をとらえる力はおおむね育成されたと考える。ただし、今回の授業実践において表現の適否をとらえる力を意図的に育成する場面の少なかったことが課題である。指導過程及び手だての工夫・改善を図る必要があると考える。
(ｳ)｢表現の美醜をとらえる力」の育成状況
表現の美醜をとらえる力の育成状況についての分析結果を【表９】に示した。この結果から 69

名のうち 46 名（【表９】のゴシック数字の合計）がプラスの変化をしていることが分かる。事前には判定Ｃの生徒が 23 名いたが、事後には 14 名

【表９】表現の美醜をとらえる力の育成状況の生徒がＡ及びＢへ変化しており、事前に判定Ｂだ

３年生

事後

った生徒 32 名が事後にはＡに変化している。これは、「効果的な表現の指摘」をとおして、表現技法だけ
ではなく文章構成等まで意識する姿勢が育ってきた
こと、「筆者独自の表現の言い換え」等を相互評価し事
前合うことで、表現の特徴について、より幅広く細部にまで目を向ける姿勢が育ってきたものと推察され「注」１る。なお、事前事後ともＣで、変化のなかった生徒

２（効果的な表現の指摘）」のグラフは「表現の美

Ｂ

Ｃ

計

Ａ

10

０

０

10

Ｂ

32

３

１

36

Ｃ

９

５

９

23

計

51

８

10

69

Ａは「十分育っている」、Ｂは「概ね育っている」、Ｃは「育っているとはいえない」

９名については、全く記述できない生徒であった。
12、13 頁の【資料１】「表現の美醜をとらえる力

Ａの意味を示す２

質問紙への記述内容を検証計画の分析 基準を用いて判定した

醜をとらえる力」について、授業における学習シー
トの記述内容を検証計画の分析基準に従って判断・分析した結果をまとめたものである。これを見ると、シート②でＡと判断された生徒は 11.1％だったが、シート③では 53.5％、さらに、シート④では 57.1％に伸びている。また、相互評価後の指摘理由の記述の中に筆者の意図に言及するものが増えている。このことから、相互評価をとおして、文中の効果的な表現を指摘することができるようになってきたと考えられる。
なお、同じグラフを見ると、シート③から④への変化には、相互評価の活動状況の影響が現れていることが推察される。
これらのことから、表現の美醜をとらえる力は高まってきているが、相互評価を行う際のグループ編制及びその指導に十分考慮する必要があると考えられる。
以上のことから、育成したい三つの力はおおむね育成されていると考える。
イ

抽出生徒の活動段階ごとの育成状況
抽出生徒の様子と考察を次頁【図６】に示した。ここからは、表現の正誤をとらえる力、表現の適否をとらえる力、表現の美醜をとらえる力について、活動段階ごとの育成状況が見て取れる。本資料では、手だてとのかかわりで特徴的な伸びを示した生徒を抽出した。本研究の手だてである「相- 17 -

互評価を取り入れた表現活動」に意欲的に取り組んだ生徒の行動及び学習シートへの記述についての分析と考察を行ったところ、表現の正誤をとらえる力と表現の美醜をとらえる力に伸びが見られた。また、表現の意図に対する理解もＣからＡに伸びている。抽出生徒の育成に「相互評価を取り入れた表現活動」が有効に働いたものと考えられる。

【図６】抽出生徒の様子と考察
ウ

単元の学習内容の定着状況「マスメディアを通した現実世界」の学習終了時に学習内容（読む能力）の定着状況をみるために学校で使用している市販テストを用いて単元テストを実施し、その結果を次頁【表 10】にまとめた。
- 18 -

このことから、中学校国語科の説明的【表 10】学習内容の定着状況
Ｎ＝72（単位：人）な文章において、表現の正誤・適否・美醜をとらえる視点を明確にし、生徒自身

80％以上の相互評価を取り入れた表現活動を行って指導することは、生徒に読む能力の定

50％以上
80％未満

50％未満

49

18

５

68.1％

25.0％

6.9％

着を図ることができるという点でも有効割合であったと考えられる。
５ 中学校国語科おける豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する研究のまとめ

これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その妥当性を検討してきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。
(1)

成果
ア

説明的な文章の読解指導において、表現の正誤・適否・美醜をとらえる視点を明確にする
ことによって具体的な指導が可能になり、生徒が表現の適切さや微妙な違いについて考え、筆者の意図に迫ることができるようになった。また、そのことが「読む能力」の育成にもつ
ながった。

イ

説明的な文章の読解指導において、読む・書く・発表するなど相互評価を取り入れた表現活動を行うことによって、生徒たちの豊かなかかわり合いをとおして互いの気付きを促すことができ、表現のとらえ方への理解を深めさせることができた。

(2)

課題
ア

表現の正誤・適否・美醜をとらえる視点を明確にした指導方法として、指導過程及び学習シートの内容について工夫を図る必要がある。

イ

表現の正誤・適否・美醜をとらえる力の育成のための相互評価について、グループ編制及び指導を工夫する必要がある。

以上のことから、課題はあるものの、表現の正誤をとらえる力・表現の適否をとらえる力・表
現の美醜をとらえる力の育成を図ることができたと考える。授業後の生徒の感想文にも、一つ一つの表現を大切にし、その効果を考えて表現しようという姿勢の伝わってくるものが多かった。
したがって、中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導において、表現の正誤・適否・美醜をとらえる視点を明らかにし、生徒自身の相互評価を取り入れることは、有効な手だての一つであると考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の研究推進について
１

研究のまとめこの研究は、中学校国語科において、相互評価を取り入れた表現活動をとおして、豊かな言語感覚の育成をめざした指導について明らかにし、国語科の学習指導の改善に役立てようとするものであった。その結果、仮説が妥当であったことが確かめられた。なお、成果として次のことが
得られた。

(1)

中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした指導に関する基本構想の立案
まず、言語感覚を評価できるものとして定義することに工夫を要した。特に、表現の美醜をとらえる力に関して、説明的な文章における表現の効果をとらえることによって検証可能なも- 19 -

のにしたこと、また、言語感覚をとらえる視点として、言語感覚にかかわる言語事項から「語句、文、文章」の３項目に絞ったことが基本構想を立案する上での成果だったと考える。
(2)

中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する実態調査及び調査
結果の分析と考察
手だての試案を作成するに当たって、国語の学習時間における生徒の話合いに対する意識の実態を把握するために、実態調査を行った。２学級の特性を明らかにすることによって相互評価を行う際のグループ編制等の留意点を手だての試案に盛り込むことができた。

(3)

相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案の作成
基本構想及び実態調査から明らかになった手だての試案作成上の留意点を基にして、相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案を作成することができた。表現の正誤・適否・美醜を表現の特徴として生徒に意識させることや言語感覚をとらえる学習シートの課題のポイントを手だての試案に盛り込むことができた。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察
授業実践をとおして、言語感覚をとらえる視点を明確にして相互評価を取り入れた表現活動を行うことによって、互いに生き生きとかかわり合いながら筆者の意図に迫ろうとする生徒の姿を見ることができた。また、その様子を各力の育成状況とともに授業実践の概要にまとめることができた。相互評価を取り入れた表現活動を行う手だての試案が、表現の正誤・適否・美醜をとらえる力の育成に効果があることが認められた。
授業実践の分析と考察により、表現の正誤・適否・美醜をとらえる力の育成が認められ、手だての試案の有効性を確かめることができた。

(5)

豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導に関する研究のまとめ
中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導について、成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の研究推進について
中学校国語科における豊かな言語感覚の育成をめざした学習指導を他の文種・領域に広げ、指導
過程を工夫するなど計画的な指導を図っていきたい。なお、その参考資料として、【補充資料６】の指導計画を掲載する。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【参考文献】
有沢俊太郎（1998），『教育実践場面分析演習「国語」の研究Ⅲ－「詩歌教材」で子どもの「言語感覚」をどう育てるか－平成９年度教育研究特別経費研究成果報告書』，上越教育大学言語系教育研
究系国語コース
甲斐睦朗(1988)，「言語感覚の概念」『国語国文学報』46 集，愛知教育大学国語国文学研究室
田近洵一・井上尚美編（2004），『国語教育用語辞典（第三版）』，教育出版
東京都開発委員会（1979），『言語感覚にかかわる「言語事項」系統表（試案）』森田信義（1989），『筆者の工夫を評価する説明的文章の指導』，明治図書- 20 -

【補充資料】《目次》【補充資料１】
手だての試案作成のための実態調査問題……………………………………………………………資１【補充資料２】
表現の正誤・適否・美醜をとらえる力の育成状況をみる事前・事後テスト問題………………資１【補充資料３】「マスメディアを通した現実世界」の学習指導案（第１時～第５時／５時間扱いの展開案を含む）…………………………………………………資３【補充資料４－①】「マスメディアを通した現実世界」学習シート①（表・裏）……………………………………資７【補充資料４－②】「マスメディアを通した現実世界」学習シート②（表・裏）……………………………………資８【補充資料４－③】「マスメディアを通した現実世界」学習シート③（表・裏）……………………………………資９【補充資料４－④】「マスメディアを通した現実世界」学習シート④（表・裏）……………………………………資 10【補充資料４－⑤】「マスメディアを通した現実世界」学習シート⑤（表・裏）……………………………………資 11【補充資料４－⑥】「マスメディアを通した現実世界」学習シート⑥…………………………………………………資 12【補充資料５】
生徒の感想文……………………………………………………………………………………………資 12【補充資料６】「魚を育てる森」の指導計画…………………………………………………………………………資 13

【補充資料１】手だての試案作成のための実態調査問題【補充資料２－①】表現の正誤・適否・美醜をとらえる力をみる事前・事後テスト（正誤）資1

【補充資料２－②】表現の正誤・適否・美醜をとらえる力をみる事前・事後テスト（適否）【補充資料２－③】表現の正誤・適否・美醜をとらえる力をみる事前・事後テスト（美醜）資2【補充資料２－④】表現の正誤・適否・美醜をとらえる力をみる事前・事後テスト（解答用紙）【補充資料３－①】「マスメディアを通した現実世界」の学習指導案資3

【補充資料３－②】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案【補充資料３－③】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案（展開案第１時／５時間）

資4

【補充資料３－④】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案（展開案第２時／５時間）【補充資料３－⑤】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案（展開案第３時／５時間）

資5

【補充資料３－⑥】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案（展開案第４時／５時間）【補充資料３－⑦】「マスメディアを通した現実世界」学習指導案（展開案第５時／５時間）

資6

【補充資料４－①】「マスメディアを通した現実世界」学習シート①（表・裏）資7

【補充資料４－②】「マスメディアを通した現実世界」学習シート②（表・裏）資8

【補充資料４－③】「マスメディアを通した現実世界」学習シート③（表・裏）資9

【補充資料４－④】「マスメディアを通した現実世界」学習シート④（表・裏）

資 10

【補充資料４－⑤】「マスメディアを通した現実世界」学習シート⑤（表・裏）資 11

【補充資料４－⑥】「マスメディアを通した現実世界」学習シート⑥【補充資料５】生徒感想文

資 12

【補充資料６】「魚を育てる森」の指導計画

資 13