平成 22 年度 (第 54 回)
岩手県教育研究発表会資料

国語

中学校国語科における知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題の作成

平成 23 年 2 月 18 日
岩手県立総合教育センター
長期

研修生

所属校

盛岡市立黒石野中学校

渡邉

康

二目

次Ⅰ

研究目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究の方向性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

研究結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
１「活用問題」の作成に関する基本的な考え方・・・・・・・・・・・・・・・・・・１(1)

本県における基礎・基本の定着について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１(2)「活用問題」とは・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(3)「活用問題」を作成する意義・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

２

中学校国語科における「活用問題」の作成に関する基本的な考え方・・・・・・・・２(1)

中学校国語科における「活用」のとらえ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(2)

中学校国語科における「活用問題」とは・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３(3)

中学校国語科における「活用問題」を作成する意義・・・・・・・・・・・・・・３

３(1)

中学校国語科における「活用問題」の構成と作成上の留意点・・・・・・・・・・４(2)

中学校国語科における「活用問題」の利用に当たって・・・・・・・・・・・・・７

４Ⅴ

中学校国語科における「活用問題」の作成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

中学校国語科における「活用問題」の作成に関するまとめ・・・・・・・・・・・・７

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８＜おわりに＞【引用文献】【参考文献】

Ⅰ

研究目的
本県の義務教育では，「全ての児童生徒一人一人に基礎・基本の定着を実現していく」ことを目標としており，基礎・基本の定着については，論理的に物事を思考したり，表現したりすることなど，基礎的・基本的な知識や技能の習得に留まるものではないことを確認している。
この目標の実現のためには，基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動を意識した授業展開を行い，授業や家庭学習においても論理的に物事を思考したり，判断したりすることをねらいとした問題に意図的に取り組ませていくことが必要である。
この研究は，中学校国語科における基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題（以下「活用問題」と表記）を作成し，提示することを通して，生徒への基礎・基本の定着を支援しようとするものである。

Ⅱ

研究の方向性授業や家庭学習などで，基礎的・基本的な知識・技能を活用することにさらに習熟を図るため，中学校国語科における「活用問題」を作成する。

Ⅲ

Ⅳ研究の内容と方法
１「活用問題」の作成に関する基本的な考え方（文献法）

２

中学校国語科における「活用問題」の作成に関する基本的な考え方（文献法）

３

中学校国語科における「活用問題」の作成（文献法）

４

中学校国語科における「活用問題」の作成に関するまとめ

研究結果の分析と考察
１「活用問題」の作成に関する基本的な考え方(1) 本県における基礎・基本の定着について本県の義務教育の学力向上の目標は，「全ての児童生徒一人一人に基礎・基本の定着を実現していく」ことである。
基礎・基本の定着とは，単に読み・書き・計算といった学習基盤や各教科における基礎的・基本的な知識や技能の習得に留まるものではなく，論理的に物事を思考したり，適切に判断したり，表現したりするなど習得した知識や技能を活用させることを通して，基礎・基本を身に付けさせることである。
平成 20 年度には岩手県教育委員会が「『活用』に関する指導資料」を作成し，平成 21 年度には岩手県立総合教育センターで「知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成」と題して研究成果をまとめ，本県の教育課題である「活用」に関する指導の方向性を示した。
その中で，「活用」を意識した授業とは，知識・技能を活用することが目的ではなく，基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させるとともに，それらを活用する学習活動を手立てとして，思考力，判断力，表現力等を育成することを目的とした授業であり，基礎・基本の定着を実現するためには，知識・技能の活用を図る学習活動を意図的に位置付けた単元構想に基づいた授業実践が求められていることが示された。

-1-

(2)

「活用問題」とは「活用問題」とは，学習指導要領を基に，知識・技能を活用して，思考力，判断力，表現力等を育むことを目的とした問題である。
そのために，「活用問題」は，必要な情報を取り出したり，根拠をもって考えたり，自分の考えを説明したりするなどの言語活動に取り組めるよう構成している。
(3)「活用問題」を作成する意義「活用問題」は，「『活用』に関する指導資料」（岩手県教育委員会，2008）や「知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例」（岩手県立総合教育センター，2009）で示された「活用」を意識した授業を展開しながら，知識・技能の活用への習熟を図るために利用することを想定している。
生徒は，授業や家庭学習などで「活用問題」に繰り返し取り組み，様々な形式の問題を解くことを通して，知識・技能を活用することに習熟していく。また問題の「正答例と解説」を通して，知識・技能を活用する手立てを確認したり，活用したりすることで確かな習得がなされる。
また教師は，生徒の解答状況から，それまでの授業について「習得・活用・探究」の学習活動のバランスはどうであったか，言語活動をどのように授業に位置付けてきたかといった視点で授業実践を振り返ることによって，授業改善につなげることができる。
これらのことから「活用問題」への取組を通して，生徒への「基礎・基本」の定着を支援することができるものであり，「活用問題」を作成することは意義があると考える。

２

中学校国語科における「活用問題」の作成に関する基本的な考え方(1)

中学校国語科における「活用」のとらえ
中学校国語科では，既習の基礎的・基本的な知識・技能や，これまでの生活経験の中で身に付けた知識・技能を用いながら言語活動を行うことを「活用」を意識した学習活動ととらえる。
学習指導要領では，各領域の指導事項を「言語活動を通して指導するもの」とし，学習指導要
領解説国語科改訂の要点「（３）言語活動の充実」には，次の【資料１】のように示されている。
【資料１】学習指導要領解説国語科改訂の要点「(3)言語活動の充実」「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」の各領域においては，基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を探究することのできる国語の能力を身に付けることができるよう，内容の(２)の社会生活に必要とされる発表，案内，報告，編集，鑑賞，批評などの言語活動を具体的に例示している。
ここにあるように，学習指導要領では，話すこと・聞くこと，書くこと，読むことのそれぞれの領域の中で，各学年に二つから三つの言語活動例を示している。この言語活動を行うことで，各領域の基礎的・基本的な知識・技能を活用し，それらの確かな習得につなげ，思考力・判断力・表現力等を育むことを目的としている。
また，「知識・技能の活用を図る学習活動に関する指導展開例」（岩手県立総合教育センター，2009）では，既習内容を使いながら自分の考えをまとめ表現する学習活動や，物事を関連づけたり，整理したりしながら課題に取り組む学習活動等を，「活用」を意識した学習活動ととらえ，授業展開例としてまとめている。

-2-

(2)

中学校国語科における「活用問題」とは中学校国語科における「活用問題」とは，学習指導要領の言語活動例を生徒の体験する日常生活や学校生活場面に設定して，その場面で行われる言語活動を問題の形式としたものである。問題は，情報の取り出し，解釈，そして，記録，要約，説明，論述といった言語活動を段階的に行わせる構成になっている。
【資料２】は，学習指導要領〔Ａ話すこと・聞くこと〕の言語活動例であり，【資料３】は【資料２】の言語活動例をもとにした「活用問題」の問題文である。この言語活動を通して，〔Ａ話すこと・聞くこと〕のそれぞれの指導事項を指導するものである。
【資料２】学習指導要領
ア〔Ａ話すこと・聞くこと〕

第１学年

言語活動例

日常生活の中の話題について報告や紹介をしたり，それらを聞いて質問や助言をしたりすること。

。
【資料３】「活用問題」中学校１年国語問題１［中学生になって］

自分の出身小学校へ中学校の様子を紹介に行くことになりました。次の会話文は，その時の内容について考えているときの様子です。また，資料は学校のパンフレットです。それぞれを見て，あとの各問いに答えなさい。
このように，「日常生活の中の話題について報告や紹介」する場面を，「出身小学校へ中学校の様子を紹介に行く」と設定した。その場面について〔Ａ話すこと・聞くこと〕の指導事項にそって，情報の取り出し，取り出した情報の解釈，そして，説明という言語活動を行わせることができるよ
うに，問題の形式としたものが「活用問題」となっている。
(3)

中学校国語科における「活用問題」を作成する意義
ア「活用」を意識した学習活動との関わりから「活用問題」は，学習指導要領言語活動例を基にしている。そのため，「活用問題」は，言語活動を中心とした「活用」を意識した学習活動を展開する場合に利用できる。
「活用問題」は，情報の取り出し，取り出した情報の解釈，そして，記録，要約，説明，論述といった言語活動が中心となっている。また，教科書教材とは異なる初見の文章を問題文に多く使用し，生徒が場面を想像しやすい日常生活や学校生活の中で行われる言語活動を問題場面に設定している。そのため，日常生活と関連させた言語活動を行わせるときの演習問題として利用することができる。
このように，「活用」を意識した学習活動に利用できる「活用問題」を作成することは，意義があると考える。
イ

本県の平成 22 年度全国学力・学習状況調査［国語Ｂ:主として活用］の結果から「平成 22 年度全国学力・学習状況調査

設問別調査結果［国語Ｂ:主として活用］岩手県－生徒（公立）」，及び「平成 22 年度全国学力・学習状況調査

設問別調査結果［国語Ｂ:主として活用］ ４ 教科に関する調査の各問題の分析結果と課題」（国立教育政策研究所，2010）によると，記述式の問題において次のような課題が見られる。
記述式の問題の分析結果によると，岩手県は，全国の正答率に比べ大きな落ち込みが見られる
わけではないが，設問３三については，無解答率は 22.6％と高い数値を示している。
設問３三（【資料４】）は，文章の表現意図をとらえ，文章の特徴的な表現を取り上げること-3-

や，その働きや役割を考えるといった，文章をクリティカルにとらえる問題になっている。
【資料４】平成 22 年全国学力・学習状況調査国語Ｂ □3 三
山田さんと中川さんは，この文章でおもしろいと感じた点について話し合っています。次は，二人が【注目した表現】と【話し合いの一部】です。【話し合いの一部】で山田さんは，「③と④には，共通した面白さがあるよね。」と発言しています。あなたは，③と④には，どのような共通した面白さがあると考えますか。あなたの考えを，「【注目した表現】③と【注目した表現】④には，」に続けて，三十字以上，五十字以内で書きなさい。
無解答率が高いのは，生徒がこのような問題に慣れていないことと，「自分がそう考えたのはなぜか」「それはどこからわかるか」「自分だったらどのように考えるか」といった，自分の考えを具体的に説明することに慣れていないことに起因すると考えられる。
以上の状況をふまえると，根拠をもって自分の考えを説明，論述する問題を中心に作成した「活用問題」に，授業や家庭学習で意図的・計画的に取り組ませることは，本県生徒の課題を解決することにつながると考える。
３

中学校国語科における「活用問題」の作成(1)

中学校国語科における「活用問題」の構成と作成上の留意点
ア「活用問題」の構成「活用問題」は，二つから三つの小問で構成されている。それぞれの小問

言語活動

は，学習指導要領言語活動例に則した熟考・評価

言語活動を行う中心問題と，中心問題を解くためのステップ問題で構成されている。

解 釈

中心問題は，主に記述式の問題とな取り出した情報
日常生活の中の「文章」っており，取り出した情報やその情報情報の取り出しから解釈した内容を基に，根拠をもって自分の考えを説明，論述させる問題【図１】言語活動を行うための思考の流れになっている。ステップ問題は，情報の取り出しや内容の解釈など中心問題の言語活動を行うための手立てが示されている。このように，二つから三つの小問が，言語活動を行うための思考の流れを促すような配列になっている。
また，それぞれの小問を授業の単位時間に単独で利用することもできる。それぞれの小問には，学習指導要領各領域の指導事項に対応したねらいをもたせており，授業で扱った指導事項の確認として，この小問を利用することも可能である。
イ「活用問題」作成上の留意点「活用問題」を作成するにあたり，問題文は，文章教材に限らずグラフや図表など多様なテキストを用いた。また，各問題に複数のテキストを掲載し，それぞれのテキストを関連させて問題に取り組ませるようにした。
「読解力向上に関する指導資料－PISA 調査(読解力)の結果分析と改善の方向－」（文部科学省，2005）には，読解力の向上に関する指針として「指導のねらい」とする七つの視点が示された。その一つとして「ウ

様々な文章や資料を読む機会や，自分の意見を述べたり書いたりする機会を充実すること(ア)多様なテキストに対応した読む能力の育成」が示されている。
-4-全国学力・学習状況調査の出題も，文章教材に限らず，新聞記事やパンフレット，グラフなどの統計資料や図表など，多様なテキストを用いた問題となっている。
「活用問題」も，文章教材だけでなく，新聞資料や学級通信，グラフ，写真やイラストなどをテキストとして使用した。そして，それらの資料の一部を見て答えられる問題ではなく，複数の資料を関連させることによって，また，文章全体を大づかみしてとらえることで答えられるような問題とした。
そのため，一問一答式のような考え方ではなく，それまでの学習の中で習得した，各領域の基礎的・基本的な知識・技能を活用して，時には領域をまたがった基礎的・基本的な知識・技能を活用して言語活動を行うことができると考える。
【資料５】【資料６】は，「活用問題」の構成，配列，テキストの具体例である。
【資料５】「活用問題」の具体例（構成・配列）
１年〔読むこと〕 ブックトーク〇セロ弾
きのゴーシュ
〈（ゴーシュの（〇トロッコ〈（（※朗読の仕方）
読
むことで、主人公の（良平の（※気持ち）
読
む
ことで、）
気持
ちを表現する。

）
読
む
ことで、）
気持
ちを表現する。

）
気持
ちを表現する。

問三次部の分 そ
文は れの、 ぞ形ど れにの の当よ 作てう 品
はに にめ朗 つて読 い
答し てえ（ 一な発 通
さ声 りい・ 話。強 し
弱合・っ
声たの後調、子二つ等の）作、
主品
人を
公朗の読どすのるよこうとなに気な持り
ちまをし表た現。
すそるれのぞがれ
ふのさ文
わ章
しのいぼ
とう思線
いでま囲
すまかれ。た４ ３ ２ １〇 〇 〇 〇〉〉周
そセトりうロロのだ弾
ッみねきコん。の《なとゴのがにー
主いかシ人なくュ公く
速《がな 〈 くあっ の 走
わて ゴ りてし ー たて
ま シ か
家っ ュ っにて は た
向も 、 んか、 悔 だっ
一 し ねて人 か 。
い黙 っ 早る々 た く様と ん 帰子
練 だ っが習 ね て〉す 。 、板〉
る
自草
壁な分の履んが方もて遠を其よく
向処
っ
まきへ
ぽでな脱
ど来がぎ
悔たら
捨
しこ
《てかとなてっをん
した
自てまん
慢・っだ
し・たねた・《〈か。
か〈 っらた伝ん
わだっねて。
〈 くるよね。
〈

問
二のを次次のか会
ら話
一はつ、選ブ
びッ
記ク
号トでー
答ク
えのな中さでい出。された
二
つの作
品につ
いての会
話です。
二
つの作
品につ
いての会
話として、
適
当でないも

①

②

①

②

はて 帰 たくて 良ら こ 良うひ 平な と 平
くた はけ も はうす 無れ な 、なら 我ば い 念っ走 夢な 遠 願
てっ 中ら く のいた でな ま トた。 走い で ロ。（ りこ 来 ッ② 出と て コ
しが し に一 たわ ま 乗
字 。か っ る） 懐る て こ
は のと い と無 菓（ た が理 子① 。 でにも こき
我 、八 こ た
慢 板字 か がし草 ら、て履 一気
もす 人が、 ら） で つ鼻 投。 歩 くだげ いと
け捨 て来〇
トロッコ〈て 壁ど な、 のこ ら 楽
も 方か れ 団
う をへ た の一 向行 ゴ 団
度 きっ ー 長練 なて シ に習 がし ュ 、を らま 。 〇始 、う 楽 曲め （。 団 のた ②一 の （。 人仲①五残 間
字さ は 二れ、字）た 団
ぼゴ 長 ）
ろー の がぼシ 話 でろュ の き泪は あ てを、 と い
こセ 素 なぼロ 知 いすを ら 〈。抱 ぬ とそえ 顔 、し、 で ど〇
セロ
弾
きのゴーシ
ュ
〈芥川
龍之介

宮沢
賢
治

問
一わせ次ての抜表
きは出、し二、つ空のら作ん品
をの埋そめれなぞ
されいの。場面についてまとめたものです。
それぞれの作品の中から、適当な言葉を指定の字数にあ１～２問のス
テップ
問
題が配列されている。

中心問題となっている
言語
活動を行う
ための手だてとして、- 1 -ステップ問題の具体例

中心問題の具体例
ステップ問題を基に，自分の考問題文から，情報の取りえを説明，論述させる問題。ここ出しや内容の解釈を行う。

では，「自分であればどのように朗読するか」を記述させている。

-5-「活用問題」の構成
例

問を〇いス地横にピ域山
答ーの君
えチゴの図１ リサイクルの流れ ○はじめになしミ学
日常生活に欠かせないペットボトル さま問級
いす題で。。〈は○ペットボトルのリサイクルの流れそに、※図１を示すのつ総スい合○Ａ市のペットボトル回収状況
ピて的ー調なチべ学（ Ｐ Ｅ Ｔ ボ ト ル リ サ イ ク ル ○身の回りの回収の具体例
推進協議会ＨＰより）原、習稿高の○おわりにに橋時
わたしたちにできること
つ君間
いはにて〇〇
〈資料Ｂ〉
お地地
互域域
いのとにリ私意サた見イちをク〈交ルと換〈いしにうてつテ
いいーるてマと調できべ地（盛岡市環境部クリーンセンターＨＰより）のま域
様しの子た産〈資料Ｃ〉Ａ市で１年間に排出される一般廃棄物の量で。業す今や
区分
家 庭 系
事 業 系
合計。度文比率（％）
比率（％）
比率（％）
数量
数量
数量
年度
次の化
（t）
（t）
（t）
平成１５年度比
平成１５年度比
平成１５年度比
前年度比
前年度比
前年度比の発に資表つ100,00 43,131 100,00
100,00 104061 100,00
100,00平成１５年度 60,930 100,00
料会い
Ａでて98.31
98.31 43,002 99.70
99.70 102904 98.88
98.88
平成１６年度 59,902
Ｂは調
Ｃそべ
98.99
97.32 42,421 98.64
98.35 101723 98.85
97.75
平成１７年度 59,302
をれて読ぞい
99.23
96.58 40,137 94.61
93.05 98986 97.30
95.12
平成１８年度 58,849
んれまでます99.32
95.92 39,012 97.19
90.45 97461 98.45
93.65
平成１９年度 58,449、と。
あめ横98.07
94.07 37,597 96.37
87.16 94918 97.39
91.21
平成２０年度 57,321とた山
のこ君
各とは

〈資料Ａ〉

高橋君のスピーチメモ【資料６】「活用問題」の具体例（テキスト）
１年〔読むこと〕

３年〔話すこと・聞くこと〕

図書室へ行こう中学○○中学校 図書委員会
図書委員会便り 第３号
１学期も間もなく終わります。そして，いよいよ楽しい夏休みがやってきます。
さて，この１学期の図書室への来室者数をまとめてみました。１学期は，１年生の昼休みの図書室利用者が，他の学年に比べて多くなっています。
右のグラフを見てみると，やはり学年が進むにつれて，図書室への来室数が減っています。３年生は，行事の準備等で昼休みを使うことも多かったのでしょうか。２学期からは，もっと多くの人が利用してくれることを期待しています。
これから気温の高い日が続きますが，図書室は涼しい！ ぜひ皆さんも図書室にいらしてください。

【 図書室への来室者数 （１学期） 】
300(人)

250
200

昼休み
197

延べ 150
人
数

朝182
91

100
50

92

79870

１年 ２年 ３年

皆さんは，普段どのくらいの時間読書して

学校の図書
委員会
から、図書
委員会
便り〇
図書室へ行
こう
〈が発行
されました。
これを読ん
で
あとの問
いに答
えなさい。

問題文として，図書委員会便りを設して，皆さんの読書時間の調査を行いました。
左のグラフがその結果です。この結果を見定した。委員会便りの中にある，文章，ると，想像していたよりも長い時間読書していたようです。また，読書時間の長い人は，グラフを関連させて問題を解く。
図書室への来室回数も多いということがわかります。やはり，普段から本に接している人
これにより，文章とグラフの両方かは，読書する時間も長いんですね。
２年
１年
夏休みには，読書の時間がとりやすくなりら問題を解くために必要な情報を取ます。朝の涼しい風を感じながら，また，夜には虫の声を聞きながら，読書の時間を作っり出し，自分の考えの根拠を持つ問題てみてください。
図書委員会では，人気のある本を選びやすになっている。
く並べています。ぜひ，いらしてください。
３年いますか？図書委員会では，１学期の活動と【 各学年の読書時間 】(4.0%)(12.0%)(18.0%)(19.0%)(23.0%)(51.0%)(27.0%)(46.0%)(4.0%)(14.0%)(48.0%)

２時間以上
１時間以上

(34.0%)

３０分以上

校
一年
国語
［問題
○
図書室
へ行
こう］

ゴミ問題

中学
校
三年
国語
問
題
○［ゴミ
問
題］
組
番
氏
名

-1-組

番
氏
名

３０分未満

写真と表を関連させて自分の考えをまとめる問題である。
写真から読み取ることのできる事実と，表から読み取ることのできる事実との関連性を考えさせる。

-1-

ウ

正答例と解説について
正答例と解説は，正答または正答例と，問題を解く際の考え方や既習事項との関連を中心に解説した。また，発展として，問題で行われている言語活動の生かし方や，他領域とどのような関連があるかを示した。正答例と解説の具体例について，次の【資料７】を示す。
【資料７】正答例と解説の具体例〃○と示きすグのこラ
ポとフイがをンで用トきいがまてつす数か。値
みまをやた挙す、げく自てな分説りで明まもすす書る。くとこ、と具で体、的読なみ根取拠るを発グ
ラ
フと関連させた
文章を書いてみましょう。

展〄

大 ま上そ 回り切書せののし数も下なきん記数かも読段の手。事値し多書のでが のか、いを記す、 図ら下こし事。何 書、段とてをを 室図のがい読
根 へ書記わたむ
拠 の室事かことと 来へのると、し 室のグとと読て 者来ラ書、書考 数室フか読時
え 調回はれ書間を 査数、て時調
述 のを読い間査べ 結見書まがのて 果る時す多結
い とこ間。い果る 関とを 人かか 連は示 はらを さです 、、
読 せきグ 図書
み るまラ 書き取 こせフ 室手る とんで へのこ も。
まあ の予と でたり 来想が き、、 室よ-1-るのとに読書、書か読時
れ書間て時のい間グるのラか長フらいか。人らは図図書書室室へへのの来
来室
室回
回数
数のも関
多係
いはこわとかがら
わな
かい々正答
例
〆問
三と る やれ
をまこそ数のそ読たとの値記れみ、が時と事ぞ
分調大、文がれ
け査切そ章、のて結でのをグ記
い果す数関ラ事
きか。値係フをまら がづの読
し得 、けどみょら どなの、うれ のが項大。た よら目ま具 う読をか
体 なん取な的 言でり内事 葉い上容実 でくげをと 表必てつ、 さ要いか書
れがるみ
きてあかま手いり、しのま感 る グょす
想 か ラう（ を。フ。とのそ意
見 ら 項れえ目ぞ）

３々
正答
〆問
二々
③②①〇
下
一四三段
（十（の１八３記）（）事48 〈）
（％）

③②①〇
上
行五来段
事（室のの５者記
準）数事
備
〈（等）

-6-

正正答

答

例

〆と-1-

〈正答〉には、正答となぜそのように考えられるかを示している。また，今後の学習についてのヒントも示されている。

〈発展〉として，この問題を題材に実際に行える言語活動や，問題に関連した他領域の言語活動を示した。

問
一解説
（一年
問
題○図書
室へ行
こう）

(2)

中学校国語科における「活用問題」の利用に当たって中学校国語科「活用問題」は，次のような場面で利用することを想定している。
ア

単元のはじめでの利用「活用問題」は領域ごとに配列されている。「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」のそれぞれの領域の学習内容を考えるときに，どの言語活動を設定するかの参考にすることができる。また，「活用問題」を生徒に示すことで，単元の言語活動の見通しを持たせることや，その言語活動に対する習熟の度合いを測ることもできる。これにより，単元で重点的に指導すべき指導事項を見取り，学級の実態に即した単元の指導計画を立てることにつなげられる。
イ

単位時間の中での利用「活用問題」は，３(1)アで述べたとおり，小問それぞれに学習指導要領指導事項に則したねらいが含まれている。これらを分割して行うことで，単位時間の中で扱った指導事項がどの程度習得されたかを見取ることができる。

ウ

単元のまとめとして利用「活用問題」を用いて，言語活動を単元のまとめに設定することができる。ねらいとして単元に設定された言語活動に習熟させ，指導事項の習得のために用いることができる。
エ家庭学習として利用「活用問題」を家庭学習や週末課題で用いることができる。家庭学習で行われた「活用問題」に，「正答例と解説」とともに教師の解説を加えることで，指導事項の確実な習得を図ることができる。
４

中学校国語科における「活用問題」の作成に関するまとめ
中学校国語科における「活用問題」の作成について，以下のようにまとめる。
・中学校国語科「活用問題」を作成するに当たり，中学校各学年でそれぞれの基礎的・基本的な知識・技能が，どの程度習得されているべきかを明らかにすることができた。これにより，指導事項と言語活動の関係を明らかにすることにつながった。言語能力を育成するための言語活動を行うためには，学習指導要領指導事項の学習過程を踏まえる必要があり，小学校で行われる言語活動，高等学校で行われる言語活動との系統性をみる必要があることが分かった。
・言語活動を行わせるための思考の流れを整理することができた。言語能力を育成するための言語活動を行うには，情報を取り出し，取り出した情報を解釈し，自分の考えを持つ必要がある。
中学校国語科「活用問題」は，この思考の流れに沿って意図的に問題を設定し，言語活動を行うための思考の流れに慣れさせることができる問題となった。「活用問題」のモニター調査では，「活用問題」の設問に沿って取り組むことで，記述式の言語活動にも抵抗なく取り組む生徒の姿が見られた。モニター調査から，言語活動に取り組ませるためには，そのための思考の流れに沿って取り組ませることが大切だということが分かった。
・中学校国語科「活用問題」は，学習指導要領の言語活動例 23 例を問題として具体化することができた。「活用問題」の問題文は，新聞記事やパンフレット，総合的な学習の時間の活動など日常生活を意識した。これにより，「活用問題」が教室の中だけのものではなく，他教科をはじめ，実生活で生きて働く国語の力をつけることが可能となった。
・「活用問題」を家庭学習で取り組ませることで，授業と家庭学習の関係を明らかにすることができた。言語活動が中心の「活用問題」に取り組ませるためには，教師が問題のねらいをつか-7-

む必要があり，授業と関連させる必要がある。授業と関連させた家庭学習を行わせることで，生徒の思考力・表現力・判断力等を養うことにつながることが，問題の作成とモニター調査の様子から，さらに実感できた。
Ⅴ

研究のまとめ本研究の目的は，生徒への基礎・基本の定着を支援するために，言語活動を拠り所とし，情報を要約したり，考えを説明したり，論述したりすることを中心に構成した基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題を作成し，提示することであった。
研究を通して，中学校国語科における「活用」のとらえに沿って「活用問題」を作成することができた。
以下に，「活用問題」の利用によって得られる効果について述べ，研究のまとめとする。
○生徒が，授業や家庭学習などで「活用問題」に取り組むことにより，知識・技能を活用することに習熟し，思考力，判断力，表現力等が育成されること。
○教師が，生徒の「活用問題」への取組状況から，基礎的・基本的な知識・技能の習得状況や思考力，判断力，表現力等の育成状況を把握し，授業及び家庭学習等の改善及び支援を行うことができること。

〈おわりに〉
この研究を進めるに当たり，ご協力いただきました先生方，生徒の皆さんに心からお礼を申し上げます。

-8-【引用文献】
文部科学省（2008），『中学校学習指導要領（平成 20 年３月）』ｐ.21
文部科学省（2008），『中学校学習指導要領（平成 20 年９月）解説－国語編－』ｐ.７
文部科学省（2010），『全国学力・学習状況調査

中学校３年国語Ｂ』ｐ.中国Ｂ-13【引用 web ページ】
国立教育政策研究所（2010），『平成 22 年度全国学力・学習状況調査

設問別調査結果［国語Ｂ:主として活用］岩手県－生徒（公立）』
http://www.nier.go.jp/10chousakekkahoukoku/todoufuken_chousakekka_shiryou/03_iwate.htm
文部科学省（2005），『読解力向上に関する指導資料－ＰＩＳＡ調査（読解力）の結果分析と改善の方向－』http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku/siryo/05122201/006.htm【参考文献】
岩手県教育委員会（2008），『「活用」に関する指導資料』
岩手県立総合教育センター（2009），『知識・技能の活用の活用を図る学習活動に関する指導展開例の作成』
岩手大学教育学部附属小学校（2010），『未来を担う人間力をはぐくむ学びの創造研究紀要』

岩手大学教育学部附属中学校（2010），『岩手大学教育学部附属中学校研究紀要』
岩間正則

編（2008），『文科省全国学力調査

中学校国語Ｂ問題を授業する－｢活用｣の力とはなにか－』明治図書出版
岩間正則

編（2009），『文科省全国学力調査

中学校国語Ｂ問題対応の教材開発－知識・技能を活用する「記述式」の課題づくり－』明治図書出版
高木展郎

編（2008），『各教科等における言語活動の充実－その方策と実践事例－』教育開発

研究所
第 58 回東北地区国語教育研究協議会（2010），『岩手大会大会要項』

盛岡市教育研究所（2008），『国語科における知識や技能を活用する力を身に付けさせる学習指導法の研究』
盛岡市立緑が丘小学校（2010），『自己の学びを創る子どもを育てる

研究実践記録集』【参考 web ページ】
国立教育政策研究所（2010），『平成 22 年度全国学力・学習状況調査
主として活用］ ４ 教科に関する調査の各問題の分析結果と課題』
http://www.nier.go.jp/10chousakekkahoukoku/03chuu/chuu_4k.pdf-9-

設問別調査結果［国語Ｂ: