総合的な学習の時間 呉市立宮原小学校
単元名「発信しよう 宮原のよさ」
WE LOVE 宮原 ～発見！みやはら・ら・ら遺産～

本単元で育成する資質・能力
１２
３

指導者 下畦 恵美子

知識・技能

論理的思考力・判断力・表現力

郷土愛

日 時 令和元年１０月２５日（金）第２校時（９時２５分～１０時１０分）
学 年 第３学年１組（男子１１名 女子１０名 計２１名）
単元について単元設定の理由（１）単元観本校の校区は，親子３世代で地域内に暮らす家庭が多く，地域の人と人との結びつきも強い。
地域でのイベントや祭りなども多く，児童も幼少期から積極的に参加している。また，地域の人の学校の教育活動への協力も厚く，様々なかたちでボランティアの方が児童に関わってくださる。
しかし，児童が知っているのは地域の人たちの活動等表面的な部分であり，なぜそのような活動をしているかという思いを知ることにはいたっていない。また，設定された場に参加するという受け身の関わりとなっている。
本単元は，児童が地域の人に繰り返し関わりながら地域の人の活動への思いを知ることを通して，地域への愛着をより深めていくことをねらいとして設定した。児童が新たな地域のよさに気付くことは，地域のよさをもっと知りたい，広めたいという学習意欲につながり，探究的な学習の力を育成するのに適した単元であると考える。
（２）児童観
１学期末の児童アンケートでは，「地域のことが好きである」項目の肯定的評価１００％，「地域の行事に参加している」項目の肯定的評価８６％という結果であった。宮原のことが好きな
理由は，「人が優しい」「楽しい行事がある」といった回答が目立つ。地域の人との関わり方については，「顔は知っているがどんな人かは分からない」といった実態が多く見受けられるな
ど，積極的な関わりとは言えない。
１学期までの探究的な学習として，情報を集め，提示された視点に沿って比較・分類し，課題を見つける学習などを経験している。その中で，視点に沿って情報を比較・分類することが難しい児童が数名おり，積極的に活動に参加できない実態がある。また，児童アンケート「授業では，自分の考えを，理由をつけて表現していますか」について，「とてもあてはまる」とした児童が３６％，まあまああてはまるとした児童が５０％という結果から，理由を挙げて考えることに苦手意識をもつ児童の実態が見える。
（３）指導観指導にあたっては，次の２点を手立てとして指導を進めていく。
① 「ぼくら みやはら おたから 探検隊」としての活動
・地域の「お宝人」として調査する人へのインタビューの仕方や内容を考えさせ，自信をもって地域の人に働きかけることができるようにしていく。
・情報の整理・分析などで困った際には，お互いに意見を尋ねあう場を設け「おたから探検隊」として協力しながら活動への意欲を維持できるようにする。
② 「みやはら・ら・ら遺産」を認定するという目的意識
・自分たちが発見した町の良さを「みやはら・ら・ら遺産」として地域のみんなに広めるという一つ目のゴールを設定する。遺産として認定するためには，調べたお宝人の良さが伝わらなくてはならない。まとめた「お宝アピール」を保護者と４年生に読んでもらい，遺産として認定してよいかアピールする場を設定する。「お宝アピール」が十分ではないと判断したときは再度インタビューするなど，遺産認定に向け繰り返し対象に働きかけさせる。

４

単元の目標
進んで宮原の「ひと」に働きかけ，繰り返し対象と関わることで，地域の「ひと」の思いに気付き，宮原への愛着を深めることができるようにする。

５

本単元で育てようとする資質・能力（１）知識・技能○集めた情報の中から，目的に合った情報を選び構造化することができる。
（２）論理的思考力・判断力・表現力○集めた情報を比較・分類したものを基に，自分の考えをもち表現することができる。
（３）郷土愛○宮原の良さへの気付きを深め，宮原への愛着を高めることができる。

６

単元の評価規準

単元の評価規準

中学校区で育成する資質・能力

７

知識・技能
・宮原のために活動する地域の人の思いや願いに気付いている。
・地域の人について調べた情報の中から適切な情報を取捨選択し，「お宝すいせん文」にまとめる。

評価の観点
思考力・判断力・表現力・地域の人の思いを比較・分類して考え，共通点を見つけている。
・地域の人の思いをもとに既有の知識とつなげ「お宝人」となる理由を考え，まとめている。

知識・技能

論理的思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性
・宮原のために活動する地
域の人に積極的に関わり，その思いを知り，宮原への愛着を高めようとしている。
・宮原の良さを積極的にアピールしようとしている。
郷土愛

指導と評価の計画（全４５時間）

次時
数

２

学習内容

知 思 学

課題設定①大好きな宮原の良さを見つけよう。
○宮原の良いところを出し合う。

〇

・宮原の良さについて，「ひと・もの・こと」の視点で調べようとしている。
（ワークシート）〇 ◎・自分が調べたいことを伝え，友だちの意見と比較しながら話し合っている。（発言 振り返り）
・宮原の良いところを積極的に調べようとしている。（行動観察）〇・宮原の良さについて集めた情報を比較して考え，「ひと」が関係しているという共通点を見つけている。
（ワークシート）

・人がやさしいところが好き。
・楽しい行事があるところが好き。

５
一（十時間）

情報収集○宮原の良いところを見つけるための計画を立て，調べる。
・好きな理由はもっとあるはず。
・探検に行って見つけたい。
・家の人にも聞いてみよう。

３

整理・分析
○集めた情報をもとに，宮原の良さを考える。
・「ひと・もの・こと」がたくさんある。
・どれも「ひと」が関係している気がするな。

評 価・評価規準（評価方法）

３

課題設定②宮原の「ひと」を調査して，「お宝人」を発見し，「みやはら・ら・ら遺産」に認定しよう。
○宮原の「お宝人」を出し合う。

〇

・宮原まちづくりセンターの人は，いつも楽しいイベントを考えてくれるね。
・歴史の見える丘を掃除してくれる人がいるって家の人が言っていたよ。

９二 ５（二十五時間）

情報収集 整理・分析 まとめ・表現〇 ◎ 〇 ・宮原まちづくりセンターで働く人○「宮原まちづくりセンター」を調査し，「みを「お宝人」として「お宝すいせんやはら・ら・ら遺産」に認定する。
（全員文」にまとめるという目的に応じてで）情報を取捨選択している。
（ワーク①インタビューする内容を考え，吟味すシート）る。
・集めた情報を比較・分類し，既有②インタビューして情報を集める。の知識とつなげながら「お宝人」と③集めた情報を整理し，どこがお宝なのなる理由を考えている。
（ワークシかを考える。
ート）④「お宝アピール」を考える。
・宮原まちづくりセンターで働く人⑤集めた情報と「お宝アピール」をまとの良さを知るために，積極的に関わめ「お宝すいせん文」を作成し，遺産ろうとしている。（行動観察）として認定してよいか賛同を得る。
情報収集◎○自分が選んだ人を調査し，情報を集める。

・「お宝人」として「お宝すいせん文」にまとめるという目的に応じて情報を取捨選択している。（ワークシート）

・インタビューする内容は，宮原まちづくりセンターの時の質問も使えそうだ。
・「お宝アピール」を書くためには，この質問もいるぞ。

〇集めた情報を整理し，どこがお宝なのかを考える。

１
本
時

整理・分析
○調査した内容を友だちと交流し，「お宝アピール」を考える。

〇

・集めた情報を比較・分類し，既有の知識とつなげながら「お宝人」となる理由を考えている。
（ワークシート）◎

・お宝の理由の中から，必要な理由を選び「お宝アピール」をまとめている。
（ワークシート）

・友達のアドバイスでお宝の理由が詳しくなってきた。
・「お宝アピール」がうまく書けない。
もう一回インタビューしたいな…。

４

・宮原の「お宝人」だと思う人を積極的に調べようとしている。（ワークシート 行動観察）

まとめ・表現○「みやはら・ら・ら遺産」認定に向け，まとめ，賛同を得る。

〇

・宮原の良さを知ってもらうために，積極的にアピールしようとしている。
（振り返り）

３
振り返り○認定を受けた「みやはら・ら・ら遺産」 ◎ 〇を交流し，次の課題を考える。

・宮原のために活動する地域の方々の思いや願いに気付いている。
（ワークシート）
・調べた「お宝人」の良さを比較して考え，次の課題を見つけている。
（発言）

三（十時間）２

課題設定③「みやはら・ら・ら遺産」を発信して，宮原の良さを地域のみんなに知ってもらおう。

７

まとめ・創造・表現○学習発表会での発信方法，内容を考える。
・できるだけたくさんの「お宝人」を発表するにはどうしたらいいかな。

・調べたことを伝え広めるという課題解決を目指し，発表内容を理由を明確にして考えている。
（発言）

〇

〇

・宮原の良さを伝えるために，積極的に取り組もうとしている。（行動観察）○発表の準備，練習をする。

１

振り返り○これまでの学習を振り返り，これからの宮原と自分について考える。

〇 ・宮原の良さや特色をもっと知るために，これからも積極的に宮原のひと・もの・ことに関わっていこうとしている。
（ワークシート）・宮原の良さは，たくさんの人がみんなのことを考えていることだと思う。
・前よりももっと宮原が好きになった。
「お宝人」をもっと見つけたいな。

８ 本時の学習（１）本時の目標
インタビュー内容を基に考えたお宝の理由を見直し，お宝人の良さが伝わる「お宝アピール」をまとめることができる。
（２）学習の展開
学習活動

つながり

主な発問（発）指導上の留意点（◇）
・予想される児童の反応（◆「努力を要する」状況と判断される児童生徒への手だて）

１ 前時までの学習を想起し，単元の ◇単元計画を用いて，単元のゴールにゴールを確かめる。
（２分）
向かう本時の学習の位置づけを確認する。
２ 本時のめあてをつかみ，自力解決に向けた見通しをもつ。
（３分）

見通すめ お宝の理由を見直し，「お宝アピール」を書こう。
○◇「ひらめきのたね」…つながる「お宝アピール」につながるかという視点で，前時に書いたお宝の理由を見直すという見通しをもたせる。

・評価規準（評価方法）【資質・能力ルーブリック】

自己対話Ⅰ
５ 自力解決する。
（５分）
考える

友だち対話
６ ペアで交流する。
（２０分）

深める

自己対話Ⅱ
７ まとめる。
（１０分）

発家の人や４年生に伝わるような「お宝アピール」にするために，必要だと思うお宝の理由を選びましょう。
◇地域の人にインタビューした内容をもとに考えたお宝の理由の中から，「お宝アピール」に必要だと考えるものを選ばせる。
◇新たに考えたお宝の理由があれば，書き込むようにさせる。
発友だちと交流し，お宝の理由を見直しましょう。
◇アピールする側とアドバイスする側に分かれ活動させる。できるだけたくさんの友だちと交流できるようにペアを変えていく。
◇アピールする側には，どの情報を選び，どんなアピールを考えたかを伝えさせる。
◇アドバイスする側には，お宝であるこ と が 伝 わ る かど う かを 吟 味 さ せる。
発「お宝アピール」を書きましょう。 ・お宝の理由の中◇伝えたい相手にしっかりアピールす から，必要な理由るために，お宝の理由をつなげるだ を選び「お宝アピけでなく，自分の思いや考えも付け ール」をまとめている。（ワークシて表現するとよいことを伝える。
ート）【児童のまとめ例】
読書ボランティアの方は，宮原の子どもたちに，心のえいようをあげたいという思いで活動されています。そのために，どんな本を読むか，どんなふうに読んだらいいか考え何回も何回も練習されるそうです。わたしたちの心のことまで大切に考えてくだっていることがお宝だと思います。
８ 振り返る。
（５分）

振り
返る

発宮原の「お宝人」であることが家の人や４年生に伝わるかどうか読み直してみましょう。
◇お宝の理由を見直したことで，「お宝アピール」がより伝わるものになったかどうかという視点で振り返らせる。

【児童の振り返り例】
・友達が，自分が気付かなかったお宝の理由を教えてくれたので，「お宝アピール」がよくなりました。
・始めは，地域の人に聞いたことをそのまま書いていてお宝の理由になっていませんでした。友達のアドバイスを聞いて，それがどうしてお宝なのかを考えることができました。

（３）資質・能力ルーブリック

論理的思考力・判断力・表現力（評価規準）
宮原中学校区（前期Ⅱ）

複数の情報を比較・分類・整理して課題について筋道を立てて考え，理由を明確にして説明することができる。

Ａ

お宝の理由の中から，お宝人の良さを伝えるために効果的な理由を選び，さらに自分の思いや考えも付け足して「お宝アピール」をまとめている。

Ｂ

お宝の理由の中から，お宝人の良さを伝えるために効果的な理由を選び「お宝アピール」をまとめている。

Ｃ

お宝の理由が理由になっていないために，「お宝アピール」お宝人の良さを伝えるアピールになっていない。