特

集教職キャリア高度化センターが発進します
教職キャリア高度化センター「教職キャリア高度化センター」（以下、「本センフステージに応じて教員を支援することが求められるター」と略します）は、平成26年7月23日に開所式ようになりました。本センターは、この大きな理念的を終え、ここに名実ともに本学附属教育実践センター

枠組みのもとに「初任期支援部門」と「教職キャリア機構に属する5番目のセンターとして、新たな一歩を支援部門」の二つの部門を設けています。初任期支援

踏み出すことになりました。

部門では、教職キャリアの特に初任期（1年目〜 3年目）の段階で困難を抱える教員を支援するとともに、その職能の向上を目ざします。教職キャリア支援部門
では、初任期に限定することなく教職キャリアの全体
を通して、教員の修士レベル化に対応する学習プログ

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ラムを開発・実践するとともに、修士レベルをも超えたさらに高度な専門性を養うプログラムの開発を目ざします。そして、これらのプログラムを通して、日々の授業や業務をこなしながら、大学院に行かずとも、
教育の基礎や現代的な課題に関する修士レベルの学修ができる場を先生方に提供したいと考えています。
「センター開所式」

2

この度、機会を得て本センターの概要を本誌にご紹特集介するにあたり、まず、本センターが京阪奈三教育大
学連携による「『学び続ける教員』のための教員養成・研修高度化事業」のもとに生まれたものであることをご説明します。同事業の目ざすものは、「教員養成の高度化と教職生活の全体を通じた現職教員の学びを継続的に支援するシステムモデルを、リージョナルレベ
ルで構築する」ことです。すなわち関西を主たるエリ
アとし、高度専門職業人としての教員の養成の高度化と、その質保障のための課題への取り組みを強化する䛂Ꮫ䜃⥆䛡䜛ᩍဨ䛃䛾䛯䜑䛾ᩍဨ㣴ᡂ䞉◊ಟ㧗ᗘ໬஦ᴗ䞊ி㜰ዉ୕ᩍ⫱኱Ꮫ㐃ᦠ䛻䜘䜛ᩍဨ㣴ᡂ䜲䝜䝧䞊䝅䝵䞁䛾๰⏕䞊ʮ᧵‫ډ‬ɤ૙Ꮛ‫ܖٻ‬ᡲઃਖ਼ᡶңᜭ˟૙Ճ᫱঺᳽ᄂ̲᭗ࡇ҄ʙಅਖ਼ᡶᢿ˟䖪┠ⓗ䖪䛂ᩍဨ㣴ᡂ䛾㧗ᗘ໬䛸ᩍ⫋⏕ά඲య䜢㏻䛨䛯Ꮫ䜃䜢⥅⥆ⓗ䛻ᨭ᥼䛩䜛䝅䝇䝔䝮䛃䜢䝸䞊䝆䝵䝘䝹䞉䝺䝧䝹䛻䛚䛔䛶䝰䝕䝹ᵓ⠏䛩䜛䚹䠍䠊㧗ᗘᑓ㛛⫋ᴗே䛸䛧䛶䛾ᩍဨ㣴ᡂ䛾㧗ᗘ໬䛸㉁ಖ
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ざします。なお、ここにいう課題とは、「ICT を活用

以上の事業を実行、発展させるにあたって必須となする次世代教員の養成」「学び続ける教員のサポート」

るのが組織です。本センターには現在、併任センター「教員養成そのものの高度化」を指しています。

長（1人）、専任教員（3人）、兼任教員（5人）の計

そのために、奈良教育大学に「次世代教員養成セン

9人の教員が所属しています。このうち専任教員の2ター」を、大阪教育大学に「教員養成高度化センター」

人は京都府・市教育委員会から推薦された（退職）校を、そして京都教育大学に「教職キャリア高度化セン

長職経験者で、連合教職実践研究科（教職大学院）のター」を立ち上げました。次世代教員養成センターと授業も担当しています。兼任教員の2人は京都府・市

教員養成高度化センターは昨年度初めにすでに発足・

教育委員会から派遣された現職の幹部教員で、教育支開所していますので、これらに遅ればせながら本セン

援センターに属して学部（教育学部）の実地教育関連

ターが加わって、ようやく教員養成・研修の高度化の授業を担当しています。さらに教育学部・教育学研究

ための地域連携拠点が出そろったことになります。

科（既存大学院）に属する教員がセンター長を含めて大学が学部や大学院で教員を育てて送り出すのみと4人、教職実践研究科に属する教員が1人の計9人がいう時代は終わり、教職生活の全般にわたって、ライ構成員です。このように本センターは、京都府・京都

市教育委員会との密接な連携をふまえつつ、本学の教員リソースをほぼ網羅する形で構成されています。

役立つような研修の評価が高いことがわかりました。
現場の先生方にとって、現時点で大学が主催する研変化の激しい現代社会において、教員に求められる修については、興味関心が低く、あまり役立っている能力も日々変化しています。今後は、コミュニケーとは言えません。そこでまずは「教師教育の高度化

ション力や同僚とチームで対応する力、地域や社会の（教員養成の高度化と教員研修の高度化を包含）」に関多様な組織等と連携・協働できる力、等々の総合的なする社会的背景と長期的な視点にたった効果や影響を人間力がますます求められるようになると考えられま先生方に認知していただく必要があります。つまり、す。これらの今日的要請にも対応しながら、これから前述しましたが「現職教員が大学院に行かずとも、教の新しい教員養成のあり方を、リージョンを超えて広育の基礎理論や現代的な課題に関する修士レベルの学

く日本に発信していきたいと思っていますので、皆様修を受ける」意義を理解していただくとともに、それのご支援をどうかよろしくお願いいたします。

が体感できるようなプログラムを提供していくことが（教職キャリア高度化センター長

大事だと考えます。

教授

水山光春）

具体的なプロジェクトの実施にあたって「高度化」に向けた社会的背景とその効果
平成24年8月の中教審答申では、教員を「高度専た。未だ日が浅いこともあり、後述する「学校経営改

門職業人」と位置づけていますが、すでに少し前より

善に関わる講座」と「特別支援教育に関わる講座」を欧米諸国においては「教師教育の高度化」「専門職化」

除き、これまでは主に今後の具体的なプロジェクトのが一般化しており、この点でわが国は少し出遅れたと実施に向けて調査と分析ならびに話し合いを重ねてき言えます。このような中、昨年末に文部科学省より出ました。その一つとして、平成26年2月上旬には、教された教員養成分野へのミッションの再定義では、未員研修に関する意識と実態を明らかにするため、全国だ設置されていない都道府県を中心に教職大学院の設の幼小中高教員を対象にインターネット調査を行いま置が検討されています。このことは本格的に教師教育した。調査の結果の一部ですが、図1のように、教員の高度化に向けた新たな制度設計の準備が始まったとが昨年度1年間に参加した研修の中で「大学が主催す捉えるべきところですが、現実的には100万人以上

3る研修」には、あまり参加していない（選択肢の中でいる現職教員の高度化を速やかに実施していくことは特集

は最も少なかった）ことが明らかになり、また、図2

かなり困難であり、さらなるこれからの工夫がその成のように「参加意欲のある教員研修」を横軸に、「役立否を決定づけると言っても過言ではありません。よっつと思う教員研修」を縦軸にしてプロットし、参加意て、本センターの使命と役割は、近い将来の制度とし欲度と役立ち度の関係を見てみますと、当然ではありての高度化を補完する点から、ますます重要になるとますが、現場教員にとっては明日からの実践にすぐに

図1

昨年度1年間に参加した教員研修

図2

教員研修に対する参加意欲度と役立ち度の関係

KYOKYO No.134

本センターは、平成25年10月1日に設立されまし思っています。

その連携・協働により、教員の養成、継続的な学習に

また、前頁に記した調査では、修士レベルの学び、対する支援を行うことが重要です。特に、教育委員会

つまり「教員研修の高度化」の効果を検討するため、との連携・協働を率先して行い、他の具体的なモデル「大学院修了教員（n=67）」と「その他の教員［大となることが期待されます。主な役割としては、「管卒・短大卒］（n=449）」との比較分析を行っていま

理職や教員に求められる資質能力を協働で明らかにす

す（統計処理は、回答割合の差を検定）。分析の結果ること」「実践的指導力を育成する教員養成カリキュの一例を紹介しますと、例えば、大学院修了教員は、

ラムを協働で開発すること」「大学と教育委員会、特そうでない教員に比べ統計的に有意に「大学等主催のに総合教育センターとの一体的な体制の構築」「現職研修会」に参加経験が多く、また「教育政策や教育動研修プログラムを協働で開発すること」等があげられ向」を必要と考え、加えて「大学でのさまざまな研ます。

思っていることが判明しました。総じて、修士課程をて学び続ける教員を対象として、修士レベルに対応で出ている教員は、高度専門職業人が備えるべき「学びきる学修プログラムを策定するとともに、高度な専門

続ける意欲」が高く、高等教育機関での学びを求める性（例えば、いじめ・不登校・特別支援教育・グローとともに、E- ラーニングに関しても、「学ぼうとする

バル教育の現代的諸課題への対応）を養うことを目的

意欲」が高いと判断できます。もちろん、もともとことするプログラム、及び教科指導、生徒指導、学級経のような資質能力を備えた教員が大学院に進学した可営を実践する力量を高めるためのプログラムや探究的学習の授業を実践・コーデイネイトする力量を高めるを直接証明するものではありませんが、修士レベルのためのプログラム等々を開発・実施します。

KYOKYO No.134

本教職キャリア支援部門では、教職生活全体を通じ能性もあるため、この結果は大学院修了との因果関係

ますが、学校教育の課題が複雑化・多様化する今日に日々の多忙さの中にあって、学び続ける意欲を持ち

おいて、教員は豊かな経験とともに、学際的内容に基続けながらも（教職）大学院に通学する時間と資金を4

づいて、日常の実践を振り返り、自分の考え（理論）生み出すことが困難な現職教員を支援するために、毎

特集修」「大学院などの長期研修」に「参加したい」とを導き出す必要があります。この行為の繰り返しが、日の授業や日常業務を遂行しながら、現代的な教育課

教員としての「臨機応変さの引き出し」を増やすこと

題等（学校経営・特別支援教育）に関する理論が学べにつながるのです。本センターが提供する各種プログ

るプログラムを京都府・京都市教育委員会との協働のラムは、現職教員の普段の「理論と実践の往還」に活もと開発しています。

学びの効果を推察する上では貴重な知見です。
高度専門職業人は、別名「省察的実践家」と呼ばれ用され、貢献することを目ざしています。
（教職キャリア高度化センター教授

修士レベル対応学修プログラム

加えて、「教育の基礎理論（教育哲学・教育社会学・
小林稔）

教育心理学・学校経営）と教科教育論」に関する講義
動画を作成しています。本講義動画は、事前に登録し教職キャリア支援部門

た現職教員がいつでも学校内外で見ることができ、中央教育審議会「教職生活の全体を通じた教員の資「理論と実践の往還」のための補完資料として活用す

質能力の総合的な向上方策について」に、教育委員るための Web 教材コンテンツとして蓄積していま

会、大学等の関係機関がそれぞれ責任を果たしながらす。これらのプログラム開発などにより、教員一人一人が真の高度専門職業人を目ざし、理論と実践の往還

実践の相談など、大学が現職教員に対して行う「学びをよりスムーズに行うための環境整備を整えます。

続ける教員」のサポート体制を充実します。

今後、こうしたモデルを追求しながら、修士レベル
での学びを教職生活全体の中に組み込んでいくことが、時代の変化に対応した教員の資質能力向上において望ましいと考えられています。また、いじめ・不登校等

2 ポートフォリオの活用について
平成26年度のポートフォリオの活用募集対象は、
京都府・京都市の初任期教員100名です。

生徒指導上の諸課題への対応、特別支援教育の充実、

ポートフォリオの活用に当たっては、自己の実践の外国人児童生徒への対応、ICT の活用の要請をはじめ目標設定を行い、目標に照らしながら成長を自己評価

学校現場における課題が高度化・複雑化しているとのができるようにします。また、このシステムには主な指摘があります。教科指導、生徒指導、学級経営等の活用の仕方が三つあります。

職務を的確に実践できる力の育成に寄与する「教職キャリア高度化センター」でありたいと考えています。
（教職キャリア高度化センター

教授

桶谷

守）

初任期支援部門
1 現職教員のためのポートフォリオの目的と意義
初任期段階（1年目〜 3年目）の教員が自ら「学び続ける教員」として、実践的指導力を向上させるため、日常的な業務を遂行しながら活用できる自己研修のための支援システムです。

①実践の蓄積
自ら作成した教材等をデジタルデータ化し、個人
フォルダーに自己の成長の記録として蓄積します。ま

教員は日常的に、様々な指導案や教材等を作成してた学校で作成途上の教材も個人フォルダーに保存すれいます。それらの教材等を整理し記録としてポート

ば、自宅で続きを作成でき、情報管理の安全化が図れフォリオにし自己の成長を振り返ったり、指導案等をます。

専門的な立場から検討・評価されたりすることは、教②実践へのコメント・学び合いながります。

5
特集

員のキャリアスタートの時期において、成長の糧につ

年に2回程度、自分にとって価値ある実践を大学に提出することによって、大学教員が分析し、「おすす

また、実践を同じ経験年数の教員間で同僚性をもっめのポイント」として評価します。また、これらの実て交流し、学び合うことも実践的力量を切磋琢磨する

践については公開の許諾を得た後、Web 上で公開し、機会として有効です。しかし、教員の生活は年々多忙

登録者同士が活用したり感想を述べ合ったりして交流

化し、日常的に自己研修を積む機会を逸してしまうこ

し、学び合うことができます。

とがあります。

③実践の相談こうした教員生活を踏まえて、日常業務を遂行しな授業実践について相談がある場合は、実践の提出のがら職場や自宅などで自己研修に取り組める Web を機会を活用することでアドバイスを受けることができ活用したポートフォリオシステムを構築しました。

ます。

この Web システムを初任期の教員が活用すること多忙な中での実践を日常的にサポートするポートによって、授業改善や生徒指導等のフィードバック、

フォリオの活用によって、実践的指導力を高め、自ら「学び続ける教員」としての成長を支援し続けられる
よう、さらに充実させていきます。

（教職キャリア高度化センター

KYOKYO No.134「現職教員のためのポートフォリオシステム」とは、

教授

橋本京子）

KYOKYO No.134

学校経営改善に関わる講座

1．小学校・中学校の教職員向け発達障害の児童生徒

1．講座のねらい

理解のための DVD 開発

学校教育への期待の高度化に伴い、学校における組

ユニバーサルデザイン

織経営の重要性が高まっています。したがって、学校教育など、すべての児童

管理職やその候補者、さらには学校組織の中核を担う

生徒にわかりやすい授業

ミドル層のマネジメント力の育成が重要な課題となっづくりにも、特別支援教ています。特に大量退職時代に入り、学校管理職の若育の理念が深く関わって年化が進んでいることから、学校経営に関する体系的います。平成25年度にな研修講座を整備していくことが求められています。

作成した本 DVD は一人以上のことから、学校経営関係講座は、京都府、京都でも多くの先生方が特別市における学校管理職の育成、次世代を担うミドル層

支援教育に関心を持ち、の育成をねらいとして実施しています。

特別支援教育の基礎・基2．講座の内容

本、特別な支援を必要としている児童生徒の理解・支講座の内容は、これ

援の方法について学んでいただくことを目的として作まで京都府、京都市の成し、京都府・京都市のすべての小学校・中学校等に総合教育センターにお配付しました。

いて実施されてきた研

この DVD の活用方法は、

修講座を踏まえなが

1）特別支援教育について個人で学ぶために活用すら、これまでに京都教育大学連合教職大学院の選択科

る目として実施してきた「学校経営改善講座」の成果を

2）特別支援教育の校内研修に活用する

活かして策定されています。

3）特別支援教育支援員、学生ボランティアの研修（1）京都府総合教育センターとの連携講座に活用する教諭を対象として、ミドルリーダーに期待される学6

校運営の力量を高めることを目的とする「学校運営特特集

別講座シリーズ」（3講座）、主幹教諭、指導教諭、教諭を対象として、学校組織マネジメントの考え方、手4）保護者等の啓発に活用するなどがあると考えます。
平成26年度は、高等学校向けの DVD を作成する予定です。

法を特色ある学校づくりに積極的に生かす人材を育成
する「学校組織マネジメント特別講座シリーズ」（2

2．特別支援教育担当中核教員スキルアッププログラ

講座）、地域における中核となる学校事務職員を育成

ムの開発

することを目的とする「学校業務改善講座シリーズ」

京都府・京都市の通級指導教室担当、特別支援教育などがあります。

コーディネーター等、小中高等学校の特別支援教育の（2）京都市総合教育センターとの連携講座

中核的役割を果たす教員に対してスキルアッププログ

管理職やその候補者を対象として学校経営力をはじめとする多様な資質及び力量の向上を図る「学校経営ラムコンテンツを開発し、そのコンテンツを配布すると共に活用に向けた研修会を開催します。

力向上講座」（3講座）、ミドル層を対象として学校経発達障害のある児童生徒への支援にあたっては、教営に積極的に参画していく中核的教員の育成を図る

員一人一人が、研修等により発達障害に関する正しい「ミドルリーダー育成講座」（2講座）などがあります。

知識を習得するとともに、児童生徒への適切な指導（連合教職実践研究科

教授

竺沙知章）

や、保護者等に対して十分な説明を行い、理解を得る必要があります。そのため、各圏域あるいは各学校に特別支援教育に関わる京都府・京都市との連携
日本は、2014年1月に『障害者の権利に関する条

おいて、発達障害に関する支援の中核的となる高度な専門性を有する教員の存在が重要となります。

約』に批准しました。今後、「平等を促進し、及び差平成27年度は、『発達障害のある児童生徒への対応

別を撤廃することを目的として、合理的配慮が提供さに関する学校の運営・管理の在り方の研修プログラムれること」ことが求められます。すなわち、教員一人を策定する学校経営プログラム』の開発に取り組む予

一人が発達障害等を正しく理解することや、発達障害

定です。

に関する専門的・実践的知識を有する教職員の育成が（特別支援教育臨床実践センター

重要となるのです。

教授

相澤雅文）

オーストラリア
ベレア小学校との交流
附属桃山小学校教諭

髙

橋

詩

海外見聞録

穂

本校と南オーストラリア州アデレード市にあるベレなどがたくさん置かれており、子どもたちが自然に多ア小学校（Belair primary school）との交流は、今様な文化に触れられるようになっていた。近年オース

年で16年目になる。隔年で両校の代表児童が互いのトラリアは多くの移民を受け入れている。案内してく学校を訪問している。今年度は、本校から41名の代れた子も、図書室に掲示されている世界地図を指さし

表児童がベレア小学校を訪問した。子どもたちは一人ながら、「わたしのお父さんはスコットランドから、おずつ各家庭にホームステイをしながら、学校でのさま

母さんはフランスから来たの。
」といったように、彼ら

ざまなプログラムや農場体験などに参加する。子どもが取り巻く環境はさまざまな文化や価値観にあふれてたちはオーストラリアのすばらしい自然や人々のあたいる。学校内の掲示を見ても、先住民の文化に関するたかい心に触れ、多くのことを学ぶのである。

もの、多文化共生に関するものであふれていた。

きた学校の様子を中心にお伝えしたい。

1年生の教室に訪問すると、子どもたちが日本語で自分の名前をいいながら挨拶をしてくれた。ベレア小

ベレア小学校には、1年生から7年生が在籍する。

学校では、（第2言語として）日本語の教育に力を入

1・2年生、2・3年生、3・4年生といった異学年混れており、週に2回専門教員による授業がある。子ど合のクラス編成となっている。どのクラスに属するかもたちは、今回の訪問に合わせて用意したカタカナでは毎年試験が行われ、その子の力に合わせて学級を決書いた名札をつけて、日本の子どもたちに会うと積極めることになっている。ベレア小学校は、国際バカロ

的に「こんにちは」「わたしの名前は〜」と話しかけ

レアのプログラムに基づいて教育活動を行っている。

てきてくれた。
1年生の子どもたちと一緒に、Arts の授業を受けの案内をしてくれた。ベレア小学校には制服があるのたが、先生はそれぞれの色を日本語でも指示しながらだが、7年生だけは特別の制服がある。なぜかと尋ね

授業を進めていた。子どもたちはクレパスを手に取る

ると「私たちは特別なの。学校のリーダーだから。」

度に、「ＭＩＤＯＲＩ」と日本語で友だちと確認し合と、自信たっぷりに答えてくれた。

いながら塗っていた。日本語クラスだけではなく、日常的に取り組むことで、子どもたちも日本の文化により親しみを持てるのではないだろうか。

7年生による学校案内
校内にある日本庭園について紹介してくれている

ベレア小学校の中には、時折コアラも訪れてくるよ
うな学習の森がある。案内をしながら、捨てられてい1年生との交流
一人ずつ日本語で挨拶をしてくれているたゴミを自然と拾う姿が見られた。オーストラリアで同じ校舎内に5歳児の幼稚クラス（reception）もは近年環境教育に力を入れており、自然環境を大切にある。幼稚クラスの隣は、1年生の教室となっており、するためにゴミの分別やリサイクルも授業の中で取り自然と子どもたち同士の交流も生まれてくる。幼稚ク

組まれている。

ラスは2クラスある。ちょうど、授業を視察したとき図書室に案内されると、入ってすぐに日本文化のブーには、わらべうたで遊んだり、三角や四角といった形

スがあった。さらに、さまざまな国（や民族）の絵本

あそびをしたりしていた。ベレア小学校では、ＩＣＴ

7
海外見聞録

ベレア小学校初日には、7年生の代表児童が小学校

KYOKYO No.134

ここでは、ベレア小学校に滞在する中で垣間見えて

機器を積極的に活用している。電子ボードに映し出さちは自分なりの考えに基づいて、制作物として表現しれた形を無理なく操作している姿が印象的であった。

ていた。

さらに、
「安全」についての学びも参観することがで

そして、自分がつくったものをもとにスピーチをしきた。昨今オーストラリアでも子どもの安全を守るこていた。全体的な学びの後、子どもたちは各々興味をとが大きな課題となっている。オーストラリア政府

もったことを調べていく。ちょうどスピーチをしてくは、子どもの安全を守るハード面の強化はもちろんのれた子は、オーストラリアの教育に関して話していこと、子どもたちが自分の身をどのように守ったらよた。彼女のスピーチに対して、質問を投げかけたり、いのかを学校で指導するように決めたようである。そコメントをしたりしながら進められていった。このよの日は、まず自分にとっての安全とは何かを考えさせ

うな取り組みは本校でもスピーチ活動として重点的にていた。
「両親と一緒にいるとき」「車でシートベルト

行っている。7年生のクラス担任も、「子どもたち同をしているとき」と子どもたちは日頃の生活場面の具士の学び、教え合い、コミュニケーションを大切にし体例を挙げながら発言していた。次に、「もしもお母ている」と話しており、国は変われど、教師として大さんとはぐれてしまったらどうするのか」「火のそば切にしたいことに変わりはないと感じた。

ではどうしたらよいのか」など、その時どのような行動をすればよいのかを、子どもたち同士で考えさせ、実際にロールプレイングをしてみる。そして、グルー

KYOKYO No.134

プ毎に話し合ったことを発表するといったように、ペア活動やグループ活動を積極的に取り入れていた。子8いて意見交換をすることができた。

どもたちはしっかりと自分の意見を述べることができており、友だちの話に静かに耳を傾けていた。クラスの担任にそのことを話すと「子どもたちは話すことはとても得意だよ。聞くよりもね。」との返答に、どこかできいた子どもの姿だなと笑いあいながら指導につ7年生がスピーチをしている様子

そういった子どもたち同士の学び合いに、言語の壁

海外見聞録

は高くはない。学校のすぐそばにある国立公園で、ベレア小の子どもたちが、南オーストラリアの自然について、本校の子どもたちに教えてくれた。自然に関する絵本を読み聞かせてくれたり、湖の中にいる生き物を一緒に顕微鏡で探したり、子どもたちは一緒になってオーストラリアの大自然を楽しみながら学習することができた。そこでも、「子どもたち同士で学び合う
ことが大切なんだよ。」と担当の教師が話してくれた。
幼稚クラス
グループで話し合った安全行動について発表している

さて、7年生では、政府についての学びが展開されていた。政府の仕組みや、歴代の首相の働きなど、政府が自分たちの生活とどのような関わりがあるのかについて学んでいた。学習したことをもとに、子どもた国立公園での交流

最後に、ベレアのスタッフとの会話の中で非常に共感した言葉を紹介したい。
「私たち教師は常にチャレン
ジしつづけなければいけない。いかに困難な状況にあろうとも。それは子どもたちのためになすべきことで7年生が表現した政府に関する制作物あり、そのことによって教育はよくなっていくのだ。
」

経験豊かな1年間
日本語・日本文化研修生

留学生の声

アクメシェ・ベルナ（トルコ出身）来日は4回目なのだが、前の滞在と違って、実際に生活するのは初めて。留学という夢が達成して幸福だったが、1年間という長期間のせいで心配も勿論抱えていた。しかし、来てから大体10 ヶ月経ち、全然長くなく、逆に、あっという間じゃないかと思い、時は水のように流れているとよく感じている。
日本留学は随分前からの目標であったのに、2013
年9月30日の夜関西国際空港に到着したとたん孤独な気分が襲ってきた。リムジンバスに乗り、人里離れた向島留学センターに着いてから失望し、正直に言うと「こんな場所で一年って無理」と思いながら涙がとシーツさえないベッドで目が覚めて、他の国からの仲良く、親しかったのだが、今は全くの家族になって留学生に会うためにラウンジに降りた。初回で愉快ないる。一人娘にできるだけ早く会いたがっているお父話ができて、寂しさが軽くなってきた。一緒に京都教さん、お母さん、一緒に住んでいるお祖母さんに私も育大学への行き方を教えてもらい、オリエンテーショ

勿論会いたくて堪らないのだが、一方日本で作った国ンを受け、昼食をとった。あの時、新家族ができたと

際家族から離れたくない。

は全く知らなかった。

留学前、先輩や先生方によく言われたのは日本人と友達になるのは大変難しく、留学生同士でしか親しくなれないということだったが、やはり最初の何ヶ月はりた。学校から自転車で10分もかからない、便利でこれを深く感じた。日本人は恥ずかしがりやが多く、住みやすい場所であった。引越し後、自分がその日ま

特に外国人との会話を明らかに遠慮していると思っで気付かなかった観点を得た。それは「偏見無しの考た。ただし、私は諦めるのが嫌だし、日本人も外国人え方」である。国籍はそれぞれのハウスメイト。インと接触する機会を増加させたいと思い、努力した。京ドネシア人、ハンガリー人、キリギス人、二人のタイ教ダンス部に入部したり、同じ授業を受けている日本

人とトルコ人の私。楽しい日々もあれば、辛くて、6人を外食に誘ったり、遊べる場面を作ったりしなが人で合意できない、喧嘩になってしまう日々もあっら、数え切れない友達ができた。しかも、トルコでた。しかし、落ち着き、視点を変え、共感し、話し合やっていたラテンダンスを利用して、週一回大阪に通いながら、ずっとお互いを尊重しながら、何でもかんい、そこで知り合った優しい人とも積極的に話し、同でも問題を解決し、超えてきた。引越しの前から結構い年だけではなく、お年寄りの方とも仲良くなってきた。
部活はトルコに滅多にないことである。日本の部活制度や大学生の授業以外の活動に関して学びたく、ダンス部に入部することにした。入部したばかりで「部活」という意識が無い私は困ったことが多くあり、規則やルールなどについて分からなく落ち込んでいたのが、部員に親切に教えてもらい、順応できた。ライブ
したり、クラブで大宴会で踊ったりして、できるだけ彼女達に付いて行けるようにした。
折角の留学生活を精一杯楽しんで、トルコに戻ってから日本でできなかったため後悔することを一つも残

大阪城での撮影さないように頑張り続けてきた。

9
留学生の声

時間が経つにつれて仲良くなってきた留学生6人で、2014年1月中旬に向島から引越し、一軒屋を借

KYOKYO No.134

お正月の旅行：三重県、伊勢

めどなく流れ落ちた。

初ライブ。2014年1月。
場所：京教コミュニティースペース

5月のダンスパーティー

後一ヶ月で、日本という夢が終わり、目覚まし時計が鳴ってからトルコで起きる自分。目に涙を浮かべる

KYOKYO No.134

シーン。この12 ヶ月を2ページでまとめるのが物凄く難しいが、取りあえず最も勉強になったことを述べ

10

手を回し、一歩を踏み出して、異文化を受け取ろう。

て終わろう。
母語、国籍、習慣、文化、宗教が異なっても感情が一緒であれば十分だと今感じている。異文化は嫌がる、怖がる、文句を言うものではなく、自分が知らない世界へのドアだと思う。遠慮せずにそのドアの取っ

留学生の声

いかに面白いかを経験してみよう。脳に着させている
偏見を脱いで、新しい服を試着してみよう。
私の成長過程の大事な要素になってくれた外国人の友達、国際家族のメンバー、彼らに会える道になった

8月の大宴会

日本留学、日本語、日本人、日本。お世話になりました。これからもどうぞ宜しくお願いいたします。

うたい合う中で育つ子どもたち
幼児教育科准教授

私は仕事柄、幼稚園や保育所、児童館など小さい子

譜例1

平

井

恭

研究余滴

子

A 子のうたと動きどもが集まる場所に出入りすることが多くあります。
先日ある児童館に行くと、外遊びをしていた1年生の
男の子2人がサッカーのチームを決めるためにじゃん
ほい」「あいこでしょ」「しょ」…、と3回で勝負は決

A 子と B 子は向き合ってままごと遊びをしていままりましたが、威勢のいい掛け声と、息のあった動作

す。A 子は、「これ、みきちゃんの」「これ、さっちゃに見ている私まで引き込まれてしまいました。

んの」と言いながらお皿をならべ、B 子は専ら食べるのに夢中です。そのうち、たくさんのお皿を並べ終え

成メンバー全員がリズムにのり、声と動作のタイミン

た A 子は、気分が高揚したのか、身体を左右に大きくグをそろえることが遊びを成立させる大切な要因にな

揺らしながら譜例1のように「み〜きちゃんとさっります。このように他者が作り出すテンポを感じ取り

ちゃん、み〜きちゃんとさっちゃん…」と繰り返し唱ながら、自分の声や動作を合わせることは人と人とのえはじめました。まさに全身で、B 子に「たのしい

円滑なコミュニケーションに欠かせない要素であるとねっ」という気持ちを伝えているようですが、B 子は同時に、音楽表現を成立させるうえでも非常に重要で知らん顔でせんたくばさみ（おかずのつもり）をぽりす。先ほど例に挙げた1年生2人は、お互いのリズムをぽりかじっています。ついに10回ほど唱えてから、よく感じてじゃんけんを成立させていましたが、このA 子は一旦唱えるのをやめました。するとそれまで何ような、他者のリズムと同調していく能力はいつからの反応もなかった B 子が突然顔を上げ、にこっと笑っ

どのような過程を経て獲得されていくのでしょうか。

て、A 子と同じように身体を左右に揺らし始めました。

既にこれまでの研究で、母子の間では非常に早い段

B 子の揺れる動作はすぐに終わりましたが、それを引

階から声や身体の動きを同期させる現象が認められてき継ぐように、A 子は再び歌いながら揺れ始めました。

います。例えば母親が愛情をこめて話しかけたり子守唄であやしたりすると、赤ちゃんがそれに対して声や事例2動作で同期するという例は身近にご覧になった方があ

一緒にやってみたい !

〜部分的に声を重ね、動きに同調しようとする〜

るかもしれません。それでは、子ども同士の間で、しかも発達段階の違う異年齢の子ども同士は、声や動きをどのように同調させていくのか、2人の姉妹の間で交わされたやりとりから、音楽的コミュニケーションの成立過程を追ってみたいと思います。
食事中にうたう A 子（3歳6か月）と B 子（1歳10か月）

事例1

面白そう ! 〜相手の行動に関心を持ち、動きを部分的に模倣する〜

譜例2

A 子と B 子のうた

A 子と B 子は昼食を食べています。お父さんが作ってくれた「かぼちゃスープ」があまりにおいしかったのか、A 子が頭を左右の手で交互にタッピングしながら「か〜ぼちゃ、スープ、か〜ぼちゃ、スープ…」とリズミカルに唱え始めました。すると B 子もそれに同ままごとをする A 子（2歳11か月）と B 子（1歳3か月）

調し、「…ちゃ、…プ」と部分的に声を重ねながら、

11
研究余滴

じゃんけんは2人でするものとは限りませんが、構KYOKYO No.134

けんをしていました。「さいしょはぐー、じゃんけんA 子に同調し、両手で頭のタッピングを模倣し始めまアピールに対して B 子の反応はいま一つです。しかした。このとき、A 子は声と動きが完全に同期していし、B 子は決して A 子のうたや動きに無関心なわけでましたが、B 子は声と同期させて両手の動きをコント

はなく、A 子のうたのリズム的な特徴を感じとったう

ロールすることが難しいらしく、両者の動きは一見ばえで動きを模倣しています。短時間かつ部分的ではあらばらに見えました。しかし声を重ねることで、一体りましたが、動きの模倣という形で、B 子は他者とと感がぐっと強まっています。

もに表現するための第一歩を踏み出しています。
事例2の段階になると、事例1の段階では見られな

事例3

一緒にうたおう ! 〜音楽的な形式が整い、交かった「声の重なり」が現れます。A 子が提示するリ

互にやりとりが繰り返される

ズミカルな唱えことばに対して、「…ちゃ、…プ」の発声から B 子が、A 子の声に対して一所懸命に合わせようとしていることが分かります。また、同期はできていなかったものの、両手のタッピング動作で A 子の動きに同調しようとしている様子も認められます。
そして事例3の段階では、相手の発声と動きが終わるのを待ち、タイミングよく自分のパートを開始する

食事中にうたう A 子（4歳5か月）と B 子（2歳9か月）

譜例3

A 子と B 子のうたという、やりとりが成立します。タイミングよく自分のパートを始めるには相手パートの始まりと終わりがKYOKYO No.134

分かっていること、「ドレッシングをつける⇒口にもってくる」までの一連の流れが一つのフレーズとして認識されていること、提示されたテンポにのって表現できること、などの条件が必要です。これらの条件を含む交互唱という新しい表現スタイルを成立させている点で、2人の大きな成長を感じることができます。
このように、子どもたちは生活の中で、楽しみなが

12
研究余滴

A 子と B 子は、茹でたブロッコリーにドレッシング

ら他人と呼吸を合わせて声を出したり動きを同調さをつけて食べています。まず最初に A 子が「ちょんせ、音楽的コミュニケーションの方法を学んでいるとちょんちょん」と唱えながら3回ブロッコリーにドいえます。

レッシングをつけ、「あ〜ん」で口に入れるという一連の動作（譜例3）を始めました（B 子に「こうやっ乳幼児を対象に研究するということてたべるのよ」ということを、ゆっくり分かりやすく

今回は、私が家庭で撮影したわが子の音楽行動記録

教えるように）。 それを見た B 子は、A 子がブロッコ

約1000シーンの中から、相互表現にかかわる3事例

リーを口に入れたと同時に、A 子が提示した音声と動をご紹介しました。このような乳幼児の行動を動画できを同じテンポで繰り返しました。その後 A 子→ B 子

記録する場合、こちらが「こんなシーンを撮りたい」→ A 子→ B 子…、と交互に唱えことばと動作が繰り返とねらっていたとしても、子どもたちがそのような行されました。

動をしてくれることはほとんどありません。何日かぶりに「何か歌らしきものを歌っている」と気づいてビ声や動きを同調させていく過程から見えること
事例1から事例3までは、約1年6か月の歳月が流れていますが、この間に A 子と B 子の姉妹が徐々に音デオを構えると、もう終わっていたということがこれまでに何百回も（実際にはもっと）ありました。そして「その瞬間」は2度とないのです。

楽的なコミュニケーションを成立させていく様子がわ

データ収集にはこのような苦労もありますが、生活かります。まず3つの事例に共通しているのは、年上の自然な流れの中で長い時間をかけてじっくりと子どの A 子が毎回声や動きでリズミカルなテーマを提示

もの行動を観察できるのは、研究者にとって非常に有している点です。思ったこと感じたことをリズムにの難いことです。子どもの音楽行動を観察することを通せて唱えたり、即興的に歌ったりする行動は2〜3歳

して、子どもにとって、いや、人間にとって音楽とは児によく見られ、「短いテーマを繰り返す」という特何かについて、子どもたちは常に私に問をなげかけて徴をもっています。まさに、A 子の年代は即興歌作り

くれています。

絶頂期といえますが、事例1の段階では A 子の猛烈な多くの人に支えられてきた附属農場と環境教育実践センター
環境教育実践センター教授

梁

川

京教今昔物語正

今回、副学長の細川友秀先生から本稿の執筆依頼をに取り組み、また、「農業実習」等に来る学生も熱心いただき、私の本学での生活を顧みる良い機会となっで、みんなで楽しく過ごしていたように思います。こたことに感謝申しあげます。私はこの広報第116号の農場時代、毎年11月下旬から12月上旬に「農場の「京教学内探訪」において、「今、環境教育実践センターでは」と題して、環境教育実践センターの誕生と現状等を書かせていただきました。ここでは、その記述とできるだけ重ならないように、私の赴任当時の状況とその後附属農場が環境教育実践センターへと変革する中での回想を述べさせていただき、あわせて多表したいと思います。
私は昭和54年11月に産業技術科学科の学科目農学担当助手として本学に赴任しました。そして、昭和55年5月に、附属農場の農場主任を兼務することに

右、管理舎、左、畜舎 （平成3年4月）

なりました。それ以来、すでに30年以上になります

祭」が行われました。産業技術科学科の学生によってが、附属農場と大学藤森学舎の両方において勤務して約100羽の鶏を解体して、その肉を売り、出汁を取っきました。

て鶏そばを作って来場者に販売し、農場内のハボタン
株やパンジー等の苗を即売してくれました。当日は、授として田渕春三先生がおられました。私はこの両先

多くの来場者でにぎわい、準備から当日の対応、かた生のご指導とご援助を受けて本学の教育や自分の研究

づけ等、懐かしく思い出し、当時の学生はほんとうにを進めました。附属農場には当時3名の技官がおられ、よくやってくれたなと感謝の思いを持ちます。

みなさんの協力を得て、農場を運営し、授業の「農業授業での利用者の拡大を図るために、昭和56年度

実習」等を指導し、さらに、専攻生とともに実験用のから「初等理科教育（小学校教科専門理科）」の授業

植物を栽培しました。そして、それらを大学藤森学舎

において植物の栽培実習を始め、他学科、他専攻の多へ持って行き、実験室で組織培養による増殖やウイル

数の受講学生がほんとうに楽しそうに受講していたこ

スフリー化、簡便な無菌培養等についての研究を進めとを思い出します。また、昭和61年度からは一般教ました。そのとき、大学の実験室には組織培養に関す育科目の「近代産業技術Ⅱ」の授業における栽培体験

る設備としてコイトトロンがあるだけでしたが、先生を開始し、平成18年度からは「近代農業技術」と名方のご配慮により、まもなく特別設備費でクリーンベ

称を変更して同様に実施しています。さらに、昭和ンチを購入していただき、その後、暗室を培養室に改造し、少しずつその他の培養関係の設備を整えていく
ことができました。
当時の附属農場には、2棟の木造建物（管理舎、畜舎）と約40 a の畑、約10 a の水田の他、樹木、果樹園、大小2棟の温室、1棟のビニールハウスがありました。木造建物は陸軍時代の建物を移築、整備されたもので、管理舎には講義室、研究室、事務室、農機具および肥料等の収納庫等があり、畜舎では、6頭の牛の肥育試験が行われていました。このような古い施設でしたが、農学を専攻した学生は意欲的に卒業研究

初等理科教育の授業での栽培実習（昭和56年5月）

13
京教今昔物語私の赴任時、農学担当の教授に伊藤五彦先生、助教

KYOKYO No.134

くの人に支えられてきたことに対する感謝の気持ちを63年度からは、幼稚園教諭対象の公開講座として、験をすることができ、また、幼稚園の園庭で、園児や「幼稚園の自然観察、飼育、栽培実技講座」を開講しその保護者とともに袋を使って野菜を栽培する試みをました。公開講座はこの年から開始し、これ以後、教開始し、この野菜の袋栽培はその後も継続されている

員対象や一般市民対象、あるいは、小学生対象のさまことを知り、とてもうれしく思っています。

ざまな講座を毎年実施しています。また、多くの先生

幼稚園児等のいもほり、見学の体験活動について方のご配慮により、平成24年度からは「基礎セミは、附属農場の時代、そして、環境教育実践センターナー」での栽培体験も実施し、平成26年度には11になってから現在に至るまで、毎年約2000名の来専攻で実施することができました。「農業実習Ⅰ、Ⅱ」訪があります。小学生に対する活動については、学校の授業を平成20年度より大学コンソーシアム京都の

週5日制の実施にあたり、文部科学省が企画した大学「京カレッジ」に授業提供した結果、多数の市民の熱等地域開放特別事業「大学子ども開放プラン」への心な受講があり、意欲的な受講学生とともに、多世代「子どもとともに行う作物の栽培体験教室」と題したが混ざり合って毎年、楽しく実施しています。

内容が、平成11年度と平成12年度に採択されて実施でき、さらに、平成14年度からの同省の同事業は念としての環境教育に着目して、当時の学長の蜂須賀「大学 Jr. サイエンス＆ものづくり」となり、本セン

弘久先生をはじめ多くの方々のご援助のおかげで、環

ターでは「植物栽培と植物の不思議さ体験教室」と題

境教育実践センターが平成4年4月10日に附属農場

して平成15年度と16年度に採択されて実施しましの場所に設置されて発足することになりました。このた。さらに、平成14年度からは国立オリンピック記
念青少年総合センター（当時）および独立行政法人国れて環境教育実践センターに専任教員として所属する

立青少年教育振興機構の子どもゆめ基金の助成を受けことになりました。この平成4年は大学院修士課程技て「植物の栽培体験教室」を平成16年度を除き毎年

術教育専修が発足した年で、私は栽培分野の担当とし

平成25年度まで実施しました。いずれの企画も多数て当初から参加して現在に至っています。

の受講者に恵まれ、とくに附属幼稚園の園児の兄弟や設置に伴い、荒木光先生と私が産業技術科学科から離

環境教育実践センターの新設が認められた際、教授

卒園児、近隣の小学生、ご父兄のご配慮や協力によ

14

1純増が認められましたので、その空きポストにより、り、長年にわたって実施することができました。さら

産業技術科学科に栽培を担当できる教員が平成5年4に、中学生の職場体験の指導や附属高等学校生徒の植月に補充されました。この環境教育実践センターの設物を育てる体験も実施しています。

京教今昔物語KYOKYO No.134

附属農場の変革については、農を含むより大きい概置準備を進めているときに、教育学科（当時）の堀内

また、平成16年度に実験実習棟とともに設置され孜先生から私にタイ国の地域高等教育振興協力のました「環境教育有機物リサイクルシステム」によっ

JICA プロジェクトにおける専門家として行ってほして、「植物の生産」→「植物の利用」→「植物残渣のいとの強い依頼を再三にわたって受けていました。教有機物リサイクルシステムによる堆肥化」→「植物の員補充が実現したことと派遣期間を1年から6 ヶ月に生産」という「食の循環」の教育の実践ができるよう短縮していただいたことにより、平成5年3月から8になり、さらに、平成24年度の補正予算の措置を受月までタイ国のウドンタニに出張することになり、ウ

け、平成25年10月に、「環境教育バイオマス利活用

ドンタニ教育大学の他、近隣のサコンナコンなどの計システム」が設置され、木質バイオマスエネルギーの

4つの教育大学の農業学科の教員に対して研究指導と利用、「資源の循環」の大切さについても啓蒙できる

植物組織培養の技術指導を行いました。このときの経ように設備が整いました。

験は、本学を留守にすることにより先生方や専攻の院

上述のように、幸いにも、教育や研究のための施生、学生にはたいへんご迷惑をかけしましたが、私に設、設備が整備され、技術職員や事務局のみなさんのとって貴重な体験ができ、とても感謝しています。そおかげでセンターが円滑に運営でき、とてもありがた

して、平成7年度には環境教育実践センター管理棟新く思っています。その中で、多くの受講生と出会うこ営が決定し、講義室や実験室を持つ管理棟と2棟の温とができ、また多くの専攻生、院生とともに研究を楽室が平成8年5月に竣工して、教育や研究のための施しく推進できたことにとても感謝しています。さら設、設備が整えられました。

に、センターの事業の実施や管理作業には地域のみなこのように多忙な日を送っていましたが、平成10さんや「槐の会」、「京カレッジ」のみなさんに、セン

年4月から附属幼稚園の園長に選任されて、附属幼稚

ターの充実には岡本正志先生に、たいへんお世話に園に行くことになり、さらに多忙となりました。幼稚なっています。この場から、支えていただいてきたみ園での様々な生活を送ることによって新たな多くの体

なさんに対して、心より厚くお礼を申しあげます。

「S カフェ」って何？
〜大学生による大学生のための支援プロジェクトやってます〜
保健管理センター教授孝宏

1．「S カフェ」プロジェクトの始まり

保健管理センターは、学生及び教職員の保健管理に

ピア・サポート・カウンセリング演習講座を修了し関する専門的な業務を行う施設として、心身の健康保

た、学生相談員による、学生のための大学生支援プロ

持と増進、疫病予防や健康教育などに努めてきましジェクト「S カフェ」を平成24年より始めました。

た。そのうち特に、ストレスの多い現代社会特有の心学生課や各教員、保健管理センターへ相談はしていに悩みを持つ学生や教職員が、他大学と同じく本学でない初期困難あるいは困難を自覚する以前の状態にあも決して少なくない状況にあります。そこで臨床心理る一般学生を対象に、超早期介入の機会設定と正規の士や心療内科医師が心の健康相談を相談者の依頼に学生相談支援ルートに事例受け渡しを目的にしている

よって予約制で行っていますが、これで十分であるとプロジェクトです。

は到底言えないと考えています。

授業のある水曜日午後3・4時限に開業している「S相談者から相談を申し込んでもらって初めて支援がカフェ」は、予約なしで自由に来所でき、コーヒーや始まるという制度上の限界があります。これは本学に紅茶、お茶などの飲料が無料で提供されています。そ限らず他大学と同じ状況であるのですが、たとえば大こにはピアサポーター（学生相談員）が、必ず2名以学全国調査で、大学生の自殺例のほとんどが、事前に上待っていて、来所学生が必要な場合に話し相手が用

学内相談機関の相談を受けていないことが分かってい意されているスタイルで、学科専攻やサークルなどにます。

居場所がないと感じている学生に対して、アクセスのそこで本学では以前から、入学時に自己記入式の健容易な、敷居の低い学内にある新たな居場所を提供しようとしています。

いてもらえるようにアンケートを行ってきました。しもちろん守秘義務により、来談の事実や、相談内容

かしながらこのアンケートにも限界がありました。健の秘密は守られていますので、安心して訪問してみて康調査の結果から心配な状態なので、保健管理センください。来談者本人の同意なしに、他者への無断情

ターから学生を呼び出しても、どうしてもセンターに報伝達は決してありません。

来所しない学生が多くはないものの一定数でてしまいます。強制することも逆にストレスを負荷してしまう
ので、来所を強く言うこともできずにセンターとしては途方に暮れていました。また健康調査の全ての項目
について、あり得ないことですが全て「いいえ」とチェックする学生も一定数いるのです。この結果が正しいとすれば回答した学生は、生物としての人間では

2．「S カフェ」ピア・カウンセラーの養成経過
カウンセリング演習を中心とする養成講座を終了した学生を学生相談員として認定しています。
平成24年度は10名、平成25年度は3名、平成26
年度は2名を認定しました。
平成26年8月31日現在で合計15名の相談員で「Sなく、完全に整備されたアンドロイドということでカフェ」を運営しています。

す。これはあり得ません。この2つのタイプの学生は、「S カフェ」でピアカウンセリングを実践した終了

自らの困難に気付いていない、あるいは目をつぶって後に、臨床心理士で思春期青年期精神科医師である管問題をやり過ごそうとしている可能性があるようでと理者から、スーパービジョンを毎回受けることで、ピても心配しています。さてどうしたらよいのでしょう

アカウンセリングの継続研修を受け続けていきます。

か。いろいろ考えた末、新たな学生支援策の手を打つ

現状での最も大きな懸念には、今後の学生相談員人

ことにしました。
センターを来所してもらうことには、限界がありますから、センターに来所するほどには敷居が高くない
相談場所を作ろうと考えました。

数確保があげられます。安定した運営継続のためには新2回生への積極的な広報をしていかなければなりま
せん。

15
京教学内探訪

康調査に回答することで自らの心と身体の状態に気付

KYOKYO No.134

はじめに

森

京教学内探訪3．
「S カフェ」の御紹介を強く持っています。たとえば「いじめられて困って

時間：授業期間中の水曜日午後3時限・4時限

いるはずなのに、表面的には平気でニタニタして全く（12:50 〜 16:05）の時間帯

困っていないように振舞っている」いじめの被害者の場所：大学会館三階談話室

表情に、同級生も担任も勘違いさせられ、まったく問

利用：本学学生は無料

題がないように、あるいは被害者も楽しんでいると錯

スタッフ：学生相談員2名、教職員はその場にいませ覚させられてしまうことがあります。被害者は、家族ん。見張りもいません。
利用状況：平均して利用学生数は1名程度で、同じ時間帯に複数になることはまれですので、安心して試しに来訪してみてください。

も含め誰にも援助要請をすることなく、実は自分でも自分に援助が必要なことすら思いつかなくなっているはずです。
このことを歴史的にさかのぼると、1928年にたどり着きます。スイス小児神経学、児童心理学者の4．
「S カフェ」学生相談員をした感想（平成26年2

Édouard Claparède（1873-1940）が「感情と情

月23日第19回ＦＤフォーラム、主催：大学コンソー動」のシンポジウムで提唱した、メンタライゼーショ

シアム京都、後援：文部科学省・京都府・京都市、学ンという概念がその始まりと考えられます。つまりこ生相談員の学会発表から抜粋）

れは Sigmund Freud（1856-1939）の局所論で定義したところの前意識（自分では普段意識していな
い自分の心）を意識化する心の働きを意味します。このメンタライゼーションがうまく働かないから自分のKYOKYO No.134

3回生 O 君：授業のため相談員養成講座の日程に参加することが難しかった。ロールプレー逐語記録分析を主とするカウンセリング演習がためになった。

以上のように学生相談員の実践から、学部生のうちる）ための防衛機制として、躁的防衛やその背後にあ

16に学会発表の経験を積むことができました。これからる自我分裂と名付けた状況でもあるように思えます。

3回生 Y さん：S カフェ取り組みの周知、実際の場

困った気持ちが心のどこかに隠されて気付けないし、づくり、運営が難しく試行錯誤してきた。世話話や、援助を求めても来ないのです。これはその後1935

趣味の話、恋愛相談、愚痴などを聞いてきた。雰囲気

年に Melanie Klein（1882-1960）が、不安や苦作りをこれからもしていきたい。

痛から心を守り、抑うつにならない（平気なフリをす

京教学内探訪の学生たちの活躍にさらに期待しています。

そこで大学生のメンタライゼーションに介入し、援助を早期に求めてもらえるようにする方法論を研究す

5．
「S カフェ」の活動拡大：元気回復セミナー開催ることにしました。躁的防衛や自我分裂をさせないよ平成25年度から、大学生・院生を対象とした自己うにする方法論の開発ということになります。この研効力感や対処能力の増進を目的とするセミナーを始め

究は、科研費という文部科学省・日本学術振興会の研ました。セミナーでは大学院教育学研究科の臨床心理究費を得ることができ、メンタライゼーションが研究

士養成課程修士1年の大学院生にピアサポート（学生されている、フランス・パリ心身医学研究所・パリ精相談員）を依頼しています。認知行動療法に準拠した

神分析協会とイギリス・ロンドンのアンナ・フロイト

自信回復プログラムを夏季に、教育実習等の人間関係センターに在外研究できることになりました。すでにのモデル学習となるような事例研究とグループワーク

前期学部授業の「健康科学論」では、本年6月に訪問を冬季に行っています。参加料は無料にもかかわらしたフランスの状況を授業で学生の皆さんに伝達しまず、参加者が毎回1名程度と少ないので、必要な学生した。ロンドンへは11月に訪問しますので、後期学に支援が届いていくようさらに改善していかなければ

部授業の「心理生理学」で、スライドを使って現状をなりません。

お見せしたいと思っています。

Ｍ1（大学院修士1回生）T さん：認知や対処行動を再検討する演習をした。参加者から来てよかったといわれて、自分も元気が出た。
（第19回ＦＤフォーラ
ム発表より抜粋）

7．まとめ
以上のように「S カフェ」は学生支援から始まり、研究や教育にも還元できる有意義なプロジェクトに発展してきました。これからも「S カフェ」のことをよ

6．
「S カフェ」からの学術研究への発展援助が必要な学生にとって、はたして自分に援助が必要なことを自己認識しているのだろうかという疑問

ろしくお願いいたします。御利用、御示唆、御意見なんでもかまいませんので、授業期間中の水曜日午後3-4時限に大学会館3階でお待ちしています。

校舎に響く合唱附属京都小中学校（中高等部）副校長

本校は、4−3−2制の小中一貫学校としていろい
ろな取り組みを行っています。

橋

本

雅

子

附属学校園
だより

上手くいかないこともありますが、それを乗り越えてこそ、クラスが一つにまとまるのです。小中一貫に1年生から9年生が集う全校対面式では、9年生がなって5年生がこの取り組みに参加し、校内に響き渡1年生の手を握り入場します。9年生は、母親や父親る上級生の歌声を耳にし、練習の様子を目にするようになったように1年生に微笑みながら誘導しリードしになりました。すると、先輩達の行動に刺激を受け、ます。紫翔祭（体育祭）では、8年生の騎馬に4年生

合唱に対する関心や意欲が一気に高まりました。5年が乗り騎馬戦を行います。学年を超え協力し合う姿が生も高い目標を掲げどんどん上達していきました。子

たくさん見られます。紫友祭（文化祭）では、9年生どもたちの力は無限です。5年生であっても素晴らし

は素晴らしい劇を、8年生は総合学習で学んだ日本文い合唱が完成しました。

化の和太鼓や箏、踊りなどを発表します。5年生は、1年生から4年生を対象にアントレプレナーの時間に作った品物を売ったり、ゲームを企画し、縁日を出し

KYOKYO No.134

ます。1年生から4年生までの子ども達は、お金に替わるチケットを手に、好きな品物を買ったり、体験やゲームに参加したりします。とても楽しい行事です。
このように異学年が交流することによって教育的な相乗効果が得られると考えています。まさしくリーダー
体験とビギナー体験を繰り返し経験することで、人間関係を形成する力や社会を形成する力が育まれている

17
本校の生徒達は、「合唱コンクール」という感動的な行事を体験し、今年は、8・9年生に習い、5・6年生もＮＨＫ全国学校音楽コンクール（小学校の部）に出場することになりました。成績は、8・9年生（中学校の部）は練習の成果を見事に発揮してくれ「金賞」でした。5・6年生（小学校の部）は初めての参加でしたが、本番では美しい歌声を響かせてくれ「銀賞」でした。中学校の部・小学校の部とも素晴らしい成績を収めてくれました。この行事から合唱に取り組むすばらしさと同時に、上級生の姿から下級生が学ぶとい9年合唱

う小中一貫教育の良さを感じることができました。

さて、このような取り組みの中で今回は、「合唱」を取り上げてみたいと思います。本校では、6月に5
年生から9年生の行事として「合唱コンクール」があります。クラスの団結を図る行事としてこの時期に開催しています。この取り組みを通して協力することは勿論のこと、クラスの一員として役割を果たすことを学びます。9年生ともなると毎年素晴らしい合唱が完成します。心に響く合唱は、誰もが感動しますが完成するまでには、パートリーダーのもと、朝・昼・放課
後と練習が続きます。この取り組み期間は、各学年の歌声が校舎に響き渡ります。クラス内でもめることや

合唱コンクール結果発表

附属学校園だより5年合唱と思います。

附属学校園だより

2014年度研修旅行を終えて−北海道研修旅行の取り組み−
附属高等学校副校長

市

田

克

利

台風の接近が心配された7月初旬、7日から10日収穫した農作物を昼食にいただくこともありました。

にかけての4日間という日程で、本校2年生（49期

オーナーさんから色々な話を聞かせていただいて、農生）の北海道への研修旅行が実施されました。

業や食料についてより理解を深めるといったファームもあったようです。この研修旅行の目的である「京都旅行から、行き先を北海道へと変更することを決定しでは日常触れることが少ない生活や自然、文化を体験たのは昨年の（1年時の）2学期でした。それから約することや、地元の人々との交流を通して、自己とは10 ヶ月にわたり、前年度までのすぐれた要素を継承

異なる生き方や考え方を知り、自らを振り返る契機としつつも、さらに良い環境のもとでの充実した研修旅する」を強く実感したのではないでしょうか。

行を目指して、生徒と共に準備をすすめてきました。

希望する生徒は、午後からコース別観光（旭山動物

飛行機や宿泊するファームイン ､ ホテルの手配など、

園 ･ チーズ工房 ･ サイクリング ･ 青い池）にも出かけ

KYOKYO No.134

前年度までの、民泊を中心とした九州地方への研修

時間的な制約がある中、研修旅行委員の生徒達は、一ていきました。

18

が、それらをひとつひとつ形にして、ようやく当日の生に一度の研修旅行をよりよいものにしようと、懸命に準備に取り組んでくれました。教員や旅行会社の担
当者との打ち合わせ、アクティビティ種目や行程などの検討をはじめ、座席表や部屋割り表、しおりの作成など、準備することが直前までたくさんありました

附属学校園だより朝を迎えることができました。
1日目。京都駅に集合した後、中部セントレア空港に向かい、そこから新千歳空港へ。約1時間45分の
空の旅を経て北海道に降り立つと、そこからは長時間のバス移動です。バスが走り出すとすぐに、皆が北海道の広大さを実感することになりました。その後、ラベンダーが満開のファーム富田で記念撮影や散策、そしてそれぞれの宿泊先となるファーム（富良野地区 ･
新得鹿追地区）へと移動していきました。

2日目は農業体験が中心です。今回、生徒たちは
10 ヶ 所 の フ ァ ー ム に 分 か れ て 宿 泊 し ま し た。 各
ファームではそれぞれ農業体験を行いました。自然の中で農作業を手伝ったり、動物の世話をしたり、また3日目はトマム方面へ移動してのアクティビティです。ラフティング、カヌー、カーリングなど、北海道

然での体験として心に残ることだろうと感じられました。

だからこそ行える有意義な体験を中心に、大自然の中で各々が希望種目を満喫しました。生徒たちの生き生
きした表情と、楽しそうな笑顔からも充足感がうかがえました。
また3日目の夕食後には、ホテルのホールを使って全体レクレーションがあり、レクレーション係を中心としたいろいろな企画が行われ、クラスを超えた学年の一体感と熱気が感じられました。

朝食を食べた後は小樽に移動して市内散策です。各
自が事前に調べておいた目当ての店での昼食（海鮮丼が人気のようでした）、土産物屋の散策、観光…と自由時間はあっという間に過ぎて、まだまだ立ち去り難
帰ってくることができました。
この研修旅行を通じて、生徒たちは多くのことを感じ、学ぶことができたと思います。広大な北海道の自然、人との出会い。そして、わずかな時間でも実際に土に触れることによって、農業や畜産業への認識や、食べることへの意識が大きく変化したのではないかと思います。
習、ファーム（宿舎）やアクティビティの選択といった様々な場面で一生懸命に取り組み、自分たちで研修
旅行を創りあげてきたからこそ、この4日間がさらに輝かしいものになったのだと思います。
最終日4日目は、早朝から眠い目をこすりながらリ2学期には、研修旅行の事後学習として「研修旅行

フトに乗り雲海テラスへ。壮大な雲海観察…のはず

写真展」が行われます。そこで生徒たちは、改めてもだったのですが、天候に恵まれず、雲海を見下ろすこ

う一度、この旅行を振り返ることになり、北海道で見とはできませんでした。生徒たちは口々に「残念！」たもの、感じたこと、知ったこと、学んだことを思い「雲中観察？！」などと言っていました。確かに残念出してくれるでしょう。そんな生徒たちの思い出がだったのですが、彼らのようすを見ていると、この思いっぱい詰まったたくさんの写真をみることを、私もい通りにならなかったことも、きっと忘れられない自楽しみにしています。

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附属学校園だより

もちろん旅行期間中だけではなく、準備や事前学

KYOKYO No.134

い気持ちのまま空港へと移動し、夕方には無事京都に

附属学校園だより

リニューアルされた中学部高等部棟

私たちの学校は、昨年度そして今年度と校舎の改修

附属特別支援学校副校長

髙

岸

正

司

「思い」で居心地のよい場になったらと考えています。

に取り組んでいます。昨年度は中高等部、今年度は小学部と職員室のある本館です。この改修で大切にした

多目的教室の取り組み

ことは、教室を閉鎖的な場ではなく、屋外の学習環境

中学部高等部2階には、教室の壁を取り去り広い多とつながるような拡がりのある学習空間とすることで目的教室を作りました。パーティションを使って部屋した。昨年度は、今まで2階にあった高等部の教室をを細かく仕切り国語数学の教室として利用したり、研1階に移し、屋外とのつながりがある空間にし、中学修会やバザーを行なったりと本当に多目的な部屋とし部の生徒との合同の学習がより充実するように考えまて生まれ変わりました。

した。
引越も学習

KYOKYO No.134

中学部高等部棟の改修時には、本校の「生活」という授業で、生徒たちが「引越」を題材にして様々な学20ことができたようです。

習に取り組みました。段ボール箱の組立やスチール本
棚の解体、そして本などを箱に入れ、荷物を仮教室に運ぶこともしました。このような学習を繰りかえす中
で、生徒たちも、「次は、この場所が教室」という見通しがもて、新しい場での学習にもスムーズにはいる

美術作品ギャラリー
同じ2階には、リニューアルした音楽室に美術室も附属学校園だよりあります。音楽室は段差をなくしフラットで広い面積を確保しました。また、美術室も面積を広くし、自然な光と風がはいるように窓部を拡げました。廊下には、新しく美術作品ギャラリーを設けました。

中学部と高等部をつなぐレンガ道作り
中学部高等部棟の改修が終わり、中学部生徒が取り組んだのがレンガ道作りでした。中学部教室横の木工室から1階に移ってきた高等部3組の教室まで、カラフルなレ

最後にンガで道を作りました。少し

来年の2月には、小学部棟本館の改修が終わります。

曲がりくねっていて、自然と子どもたちが、教室という枠にとらわれることなく、歩きたくなるような小道です。教室からは高等部3組

学校全体を学習の場と捉え、教室・広場・森・山でが育てているもち米の田が見える素敵な場所になりま

様々な「こと」を学ぶ中で、人と共に生活をつくってした。生徒たちが、この場に手を加え、自分たちのいく主人公になってくれることを願っています。

教育神経科学の未来
数学科教授

黒

田

恭

新任の先生
から

史

今年の4月に数学科に着任しました。それまでは、一つです。学生教育においては、それぞれの子どもの

京都の佛教大学教育学部に勤めており、小学校、及び発達過程、認識特性を科学的に分析・解明し、適切な中・高等学校数学教員養成に携わってまいりました。

教育内容を構築・実践することのできる力を身につけ専門分野は、数学教育学で、とりわけ脳、視線、脈させていきたいと思います。現在、京都府内をはじめ拍等の生体情報と学習との関係を研究しています。世として、近畿圏の学校現場の先生方と継続的に連携を

界では教育神経科学という新しい学問領域が構築され取り、算数・数学教育の研究交流を行っていますが、つつありますが、日本では少し立ち後れている状況に

本学の学生も引率して、そうした最先端の授業研究にあります。世間に流布している誤った脳科学と教育の触れさせるようにしています。こうした取り組みが、情報を正し、望ましい脳科学と数学教育の関係のも学生時代だけでなく、卒業後も実践と研究を連動させと、研究・教育に貢献することができればと考えていながら成長し続けることのできる教員養成につながっます。

ていくと考えています。
今後ともどうかよろしくお願いします。

算数・数学は、国内外の学力調査の実施や、保護者

KYOKYO No.134

からのニーズの高さなど、社会から注目される教科の教育支援センター准教授

今年度より、京都府教育委員会からの特命教員として教育支援センターに勤めております。私は、本大学

今

野

勝

明

葉で伝えることは難しく、またその内容も教師毎に十人十色だと感じています。

を卒業後、京都府立高等学校の教諭（理科担当）としこれから教師を目指す学生には、是非積極的に学校て12年間、京都府教育庁に5年間勤めて参りました。

現場へ足を運んで実践力を高めるとともに、先輩の先

また、大学では、これまでの経験を生かして実地教育

生方が何に教師という仕事の魅力ややりがいを感じてや就職支援の分野で学生の指導をするとともに、京都

頑張っておられるのかを知って欲しいと思います。

府教育委員会との連携に係る業務を担当しておりま

きっとそうすることで、自分のなりたい教師像が見えす。

てくることでしょう。現在は、ボランティアやイン

さて、私が勤めておりました京都府では、教員採用

ターンシップなど学校現場で学ぶ方法はたくさんあり

試験において「教師になって、よかった。その感動、ますので、自分の学びに合ったものを選択してくださ

京都府で一緒に味わいませんか？」というキャッチフい。

レーズを使っております。この言葉が示すように、教上記の活動を含め、広く教師を目指す学生の支援を師という仕事は大変魅力的な仕事だと私自身感じながしていきたいと考えておりますので、よろしくお願い

ら教員生活を送ってきました。しかし、この魅力を言いたします。

21
新任の先生から教師という仕事の魅力

教師養成の一助となれば−高校教師の経験をいかし−

新任の先生
から

大学院連合教職実践研究科教授

石

川

美智子

私の主な研究テーマは、学校心理学です。高校の相等の研究をいかし、高校の授業として実践すること

談係を25年以上務めてまいりました。学校におけるが、人より苦にならなくなりました。家庭科の実践研

開発的生徒指導や困難をかかえた生徒および保護者の究もしてきました。

支援の研究をしております。特に、チーム援助形成し食べ歩くことが大好きです。京都はおいしい食べ物促進する「コーディネーター」の研究を行っていま屋さんがあるようです。是非紹介してください。大学

す。不登校生徒ばかりでなく、発達障害や自殺未遂・

教員としては、4月に着任し新任教員です。佛教大学

非行傾向などの生徒やその保護者の援助を行ってきまから派遣されて、大学院連合教職実践研究科に所属ししたています。学生・院生が教師になることの一助になれ

実は、高校では家庭科の教師を務めていました。長

ばと考えております。よろしくお願いいたします。

KYOKYO No.134

く大学院に通いながら、教師をしていたため、心理学

未来を拓く教育のために

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新任の先生から

教職キャリア高度化センター・大学院連合教職実践研究科教授

平成26年4月、教職キャリア高度化センター、大学院連合教職実践研究科に着任いたしました。
本年3月31日まで京都府の教員として、小・中学

橋

本

京

子

情、共に働く仲間との絆、未来への展望などを踏まえ、21世紀を切り拓く子どもの教育を担う人たちのために努力したいと願っています。

校、京都府総合教育センターに勤務し、精華町立山田初任校の中学校で生徒指導に悩んでいた時、坂本真荘小学校の校長として定年退職を迎え、新たに本学で民の詩「あとからくるもののために」に心揺さぶられ教師教育の任をいただきました。

た思い、かけがえのない子ども達の成長過程、困難を36年間、国語教育を中心に「ことばの学習を基盤打開するチーム力など、様々な教育の厳しさの中の醍として豊かな人間性を培う教育」に取り組み、最終赴

醐味や願いを教員を目指す学生達に伝えたい、そして任校では、21世紀を生き抜く子どもの育成を「人間現役の先生達を励ましたいという思いを込めて任に当

力活動科」（文部科学省たり、私自身学び続ける教員として共に成長していき

研究開発校）の中で取り組んできました。
こうした教育活動の中で大切にしてきた教育的愛

たいと考えています。
どうぞ、よろしくお願いいたします。

笑顔で向き合う高槻市立磐手小学校

教諭

池（体育領域専攻

原

史

卒業生の声

明

平成21年度卒業生）

大学を卒業して5年目の春を迎えた。初任から4年

つ目は、体育である。今までのスポーツ活動や京都教間お世話になった茨木市立大池小学校を離れ、現在は

育大学で培ってきた経験もあり、体育の授業では、自高槻市で転任1年目の大変さを実感している。

信を持って「笑顔」で子どもたちと授業に取り組むこ

初任での1年間は本当に苦労の連続だった。一つのとができた。

クラスを任されるということの重み、周りの先生方と苦しいことや、辛いことはきっと誰でも経験があるの力の差、痛感せずにはいられなかった。先生というと思う。人それぞれ色々な感情があるので、落ち込ん

職業の理想と現実とのギャップに大変な衝撃を受け

でもいいし、泣いてもいい。けれど、いつまでも下をた。今まで自分が積み重ねてきた自信が潰れてしまい

向いてはいられない。未来に向かって、たくさんの人

そうになっていた。

と「笑顔」で向き合い、一歩一歩前進すること。それが、私にとって、そしてなにより子どもたちにとって1つ目は、クラスの子どもたちである。いつもどんな必要なことなのだと感じた。これからも、この「笑ときでも、かれらは「笑顔」で私を迎えてくれた。2

顔」を忘れずに、子どもたちと共に日々成長していき

つ目は、家族である。どれほど辛いことがあっても、たいと願っている。

KYOKYO No.134

そんな時、私の心を支えてくれるものが3つあった。

家では家族が「笑顔」で私の心を癒やしてくれた。3

京都教育大学附属京都小中学校教諭

小（技術科教育専攻澤雄生

平成18年度卒業生）

東日本大震災発生当時、私は東京ディズニーランド

るときは本気で怒り、楽しむときは楽しむとはっきりで中学3年生の卒業遠足に行っていた。液状化していしている。そして、大人にも子どもにも好かれているる道をバスが走っている駅まで生徒と歩いて帰ったのことが全てを物語っていたと思います。

を思い出します。初任校へは、その5年前に着任しました。

本校で3校目になりますが、つながりを大切にしていたため、縁があって京都に帰ってくることができま

大学卒業後、東京都に採用されて、ある区の教育委した。震災の時に卒業した生徒も今や大学生になりま

員会へかばん一つ持って着任先を聞きに行きました。

したが、まだ交流があります。初任校は、自分の子ど春休みが終わろうとしている頃で、住むところを見学もを入れたいと思う学校でした。人とのつながりをつせずに契約したぐらいぎりぎりでした。

くるのは時間がかかります。しかし、その時間をかけその日から、右も左もわからない場所と仕事に追わた分が自分にプラスになってかえってくると思いまれる毎日が始まりました。初任校は、ベテランの先生

す。自分が育てた生徒であったり、まわりの先生でばかりで、若い先生は私が異動するまで入ってきませあったりと人と人をつなぐ仕事でもあると思います。

んでした。まわりの先生は、東京でも有名な先生ばか

決して驕らずに様々な部分で気づいて築くことができりでした。とても勉強になった初任校でしたが、すごる先生がすごい先生だと思います。私もそのような先い先生たちだなと感じたことがたくさんありました。

生を目指して勉強し続けたいと思います。

共通していたことは、授業が端的でわかりやすい。

成長し続けるためには、様々な人と出会い、つなが

生徒の変化をすぐに見つけ、一人一人に時間をかけてりを大切に学ぶ姿勢をもつことが自分の力となることいる。人の話を聞き入れる。自分より下の先生の面倒でしょう。

を見てくれる。それ以外にもたくさんありますが、怒

23
卒業生の声

『人とのつながりを力に』

ようこそ
大先輩

最初の外国人留学生とインドネシア海外調査
京都教育大学名誉教授（教育学科心理学研究室）

矢

野

喜

夫

現地調査滞在を含むインドネシア・ジャワと日本・

育大学教育学科心理学研究室助手に採用されて就職し京都の比較文化的発達心理学分野の海外調査研究は、ました。28歳のときでした。就職する直前の10月

当時もおそらく現在でも珍しく、ユニークな研究プロ

下旬、最後の学生の身分でインドネシアに、海外調査

ジェクトでした。研究メンバーには当時奈良女子大学研究のためのいわば一人先遣隊として単身で行くことの清水御代明先生や滋賀大学の千原孝司さん、追手門になり、帰国直後に着任するという特異な就職の仕方

学院大学の落合正行さんなども加わり、1976年7〜をしました。当時、教育学科発達心理学主任教授の故8月にジョグジャに滞在して調査研究をしました。子

岡本夏木先生が代表者となり、特殊教育学科（現発達どもの連想反応や図形模写、描画、遊びなどの研究

障害学科）の野村庄吾先生がマネージャーになって、テーマごとに毎日、調査・実験計画を作り、ガジャマ

インドネシアと日本の子どもの比較発達心理学分野のダ大学に打ち合わせに行ったり、ジョグジャ市内や郊

文部省科学研究費補助金海外調査計画があり、私など

外の学校や農村に行って、見学や観察をしたりしまし他大学院生も発達心理学研究会の縁で、そのグループた。後で実施して送ってもらうよう実験や調査の依頼をしたり、学校や幼稚園、盲学校などの見学に行ったに入れてもらっていました。

によるものです。スハルティさんはジャカルタの出身

清水先生中心の子どもの連想研究は、単独の科学研でしたが、私たちの調査研究対象地は、京都と姉妹都究費補助金（代表者は同じく岡本先生）による共同研

24

市であるジャワ中部の古都ジョグジャカルタ（通称ジョ究として、その後何期かにわたって続き、日本の子どグジャ）とし、その地の国立ガジャマダ大学の心理学

もの連想基準表として「子どもの連想」やその他のい者に共同研究者になってもらうために、その大学の心

くつかの研究報告書になりました。

ようこそ大先輩

KYOKYO No.134

私は1974年の11月という異例の季節に、京都教

そもそもインドネシアとの結びつきは、京都教育大

り、子どもの遊びの観察を行いました。その調査研究

学で最初の外国人留学生となった野村先生指導の中国

結果は” Javanese and Japanese Children” と題系インドネシア人女性スハルティ・ハルトさんの存在した調査研究報告書になりました。

理学科主任教授と会って話をつけることが私の役目で

私は教育心理学助手として、その後10年くらいのした。インドネシア国内での外国人研究者の調査研究

間、通常の研究室助手の教職務以外に、それらの科学

は、単独では許可されなくて、必ずインドネシア側研研究費申請書類や予算管理、報告書作成などの事務を究者との共同研究でなければならなかったのです。

担当しました。私は、その仕事をさせてもらうこと

インドネシア語は、それまでにスハルティさんに何や、その後いろいろな形で続いた他大学研究者・院生

人かで初歩を習っていましたが、会談できるほどではを含む岡本先生を中心にしたオープンな発達心理学研

なく、英語も心もとなく、海外旅行自体それまでした究会で、ひじょうに多くのことを学ばせてもらいまし

ことのない私が、一人でインドネシアに行くことは、た。発達心理学については岡本先生から、学び直しさ

まったく心細いものでした。初めて一人でインドネシ

せてもらったようなものでした。岡本先生には足下でアに行くためにシンガポール行きの飛行機に乗ってい学問的・人間的に親しく接触させてもらい、心理学徒

るとき、雲海の上でふと、「私はなんでこんなときに、として人間として私は決定的な感化を受けました。そここにいるのだろう」と不思議な実存的気分になったの後私は、定年まで30年以上もの長い間、教育学科

ことを覚えています。

心理学教員として居続けさせてもらうことになりましたが、その始まりがこういうことです。

滞在宿舎近く盲学校訪問で校長教員の人たちと：中央岡本先生、左から2人目野村先生、その前が私（インドネシア・ジョグジャカルタ、1976、印画写真）

小学校訪問で生徒たちと：生徒の後ろに私たち（インドネシア・ジョグジャカルタ、1976、印画写真）

学生広報委員会の紹介
学生広報委員会の立ち上げについて

学生広報
委員会

とができます。京教はとてもアットホームな雰囲気で

学生広報委員会は、学生が発見した「京都教育大学

学生間の距離が近いです。しかし、アットホームであの魅力」を、学生が広報の担い手として発信していく

るが故に京教の良さは表面化しづらい。だからこそ、ことで、地域社会の方々に身近に感じてもらうことを

この広報委員会で京教の良さを伝えることができたら目的に今年度からスタートしました。

嬉しいです。最後に今回記事の作成に協力していただ

彼らの最初の活動は、彼ら自身が取材から記事の執いた方々、関係者の皆様、ありがとうございました。

筆・構成までを行った、広報誌 kyokyo への寄稿です。
何事も経験からレポートされています。第1回の今回をステップ

社会領域専攻1回

山中翔太に、これからも活動を継続していく予定です。それで学生広報委員会の誘いを受け、その仕事の具体的なは、将来は子どもたちのメディア・コミュニケーショ

内容もよく理解しないまま O.K. してしまった。そのン教育にも関わっていく「教員のたまご」でもある、

結果、苦手なインタビューや作文をしなければならな

5名の学生広報委員をご紹介します。

かった。しかし、原稿をすべて書き終えた今振り返っ（本活動は、京都新聞社と本学との新聞を活用したてみると、学生広報委員会に入ってよかったと思う。

教育推進に関する協定に基づき、京都新聞編集局の協新聞社の人と話し合ったり、普段はなかなか勉強しな力を得ました。）

いような課題を深く掘り下げて勉強するなど、委員会に入らなければなかなかできない経験ができたと思＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊う。何事も経験と思って、頼まれた仕事を受けるのも一（はじめ）

いいなと思う。

25

大井陽太

京都教育大学に進学を考えている高校生の皆さん、読ませる記事を！

こんにちは！私たち学生広報委員会が発足した目的の教育学専攻一回

櫃割仁平一つとして、“学生目線から見た京教” を学外に発信広報を作る上で最初に考えたこと、それは読んでもしていくことが挙げられます。今回はその第一弾としらうということです。
「蚊」という少し変わったテーマて “蚊” について取り上げましたが、本学に存在するを設定したのもそのためです。京教生にとっては生活の「蚊と上手く付き合えるようになって一人前の京教生」

一部といっても過言ではない蚊ですが普段は何気なくしという名（迷？）句に相応しい内容になったのではな

か見ていません。ひとつのことを徹底的に追求するとこいでしょうか。上々のスタートとなった今回よりもさんなにも興味深い記事になるんだなあと感じました。

らに上を目指すべく、私たち自身が楽しみながら筆をとり続けていきたいと思います！

広報委員を経験して社会領域専攻一回

京教の良さを知って・・・・
社会領域専攻一回

坂口

諒

僕は最初に「学生広報委員会に入ってみないか」と奥田大揮先生に声をかけていただいたときは、正直あまりやり

私が京都教育大学に入学する前、京教と言ったらこたいとは思っていませんでした。また、僕は文章を書れ！というようなものがあまりありませんでした。あくのがあまり得意ではなく、こんな僕が入って何か役るとしても大学のカリキュラムや各領域の情報などに立てるのだろうかとも思っていました。しかし、実で、入試に必要だからと血眼になって探した経験があ際に広報誌をつくるとなると文章を書くだけでなく、ります。オープンキャンパスにも何度も行ったことがそこまでの取材や、構成を考えたりするということもありますが、良い雰囲気は感じられたものの、内面の必要となります。ですので、文章を書くことが苦手な良さまでは感じることができませんでした。
（上回生

僕でもその他のことで役に立てます。今回は少ししかともっとお話しすればよかったと後悔しました）京教

参加できませんでしたが、広報誌をつくるという経験の学生となった今、京教の本当の良さを多く感じるこができ良かったです。

学生広報委員会

国語領域専攻二回

KYOKYO No.134「京教の蚊」をテーマに、学生ならではの視点と発想Ꮫ⏕ᗈሗጤဨ఍࡜ࡣ

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26
学生広報委員会

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KYOKYO No.134ࢀࡓࡽࡼ࠸࡜ᛮ࠺ࠋ

第 134 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学総務・企画課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp

134 号編集後記
広報誌「KYOKYO」第 134 号をお届けいたします。本号の特集は「教職キャリア高度化センターが発進ましたが、学生ならではのユニークな感性で、取材に誌面のレイアウトにと奮闘してくれました。今後も更KYOKYO No.134

します」です。

に活躍してくれることと期待しています。

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昨年 10 月、本学は「学び続ける教員」を支援することを目的に、大阪教育大学、奈良教育大学と連携し、「教員養成高度化連携拠点」の 1 つとして、「教職キャリア高度化センター」を設置しました。
特集では、同センターの概要や取組について、センター長をはじめとする 6 名の教員に執筆していただきました。
また、今号から新たに「学生広報委員会」のコーナーを設けました。これが彼らにとっての初仕事となり今号の表紙を飾るのは附属京都小中学校初等部の宋 亮太朗さんの作品、裏表紙は同じく荒川 大和さんの作品です。力強いタッチと鮮やかな色彩をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

細川

地域連携・広報委員会
委 員 長

細川

友秀

副委員長

丹下

裕史

委

員

事務担当

濵田

麻里

齋藤

平井

恭子

Andrew Obermeier

総務・企画課

正治

西村佐彩子

吉江

崇

井谷

佐藤

忠司

惠子

相澤

雅文

友秀