学習指導案資料集
Do

江田島中学校区で実践した指導案集です。
この章は、以下のようにわけて掲載しています。
（※第 2 章に掲載した以外の実践を掲載しています）

１ 出前授業として取り組んだ実践
２ キャリア教育の視点で取り組んだ実践

１ 出前授業として取り組んだ実践（１）切串小学校① 生活科（第２学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名

生活科
第２学年
動く動くわたしのおもちゃ○身近にあるものを使って、動くおもちゃを作る活動を通じて、よりよ

単元の目標
キャリア教育として
本単元で育成する力

育成する力の具体

キャリア教育の視点

く動くように改良したり、もっと楽しくなるように遊び方やルールを工夫したり、遊びの面白さや自然の不思議さに気付くとともに、みん
なで楽しみながら遊びを創り出そうとすることができる。

見つめる力（自己理解・自己管理能力）❖自分が頑張ったことや気付いたこと、成長したことを自分の言葉で表現することができる。

・友達との交流により、考えを比べたり自分の作りたいおもちゃに向けて試行錯誤を繰り返したりして気付いた発見は、実感を伴い、誰かに伝えたくなる。自分の言葉で表現することは、思いや考えが自覚化されるので、自分の学びや成長が振り返りやすくなるとともに、成長の記録として残すこともできる。

単元構想計画（全 12 時間 本時 12／12 時間目）
知識・技能

※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①材料や作り方を変えるこ ①実際に試したり比べたりしながらおも ①自分のおもちゃをもとで、おもちゃの動きが ちゃの動きを予想し、使う材料を選ん っとよく動かしたい
変わることに気付いてい でいる。という思いをもち、る。
②友達のおもちゃと比べたり競争したり 繰り返し改良しよう
評 ②安全に配慮しながら必要 しながら、おもちゃの動きを予想し、 としている。
価 な道具を適切に使ってい 改良している。
②身近な ものを使って規 る。
③様々な遊びを試しながら、みんながよ み ん な と 遊 び を 創 り
準③ルールや遊び方を工夫す り楽しく遊べるように遊び方を改良し 出 す こ と の 面 白 さ をることで、みんなで楽し ている。
実感し、これからもく遊べるようになったこ ④自分が頑張ったことや気付いたこと、 友 達 と 一 緒 に 遊 び をとに気付いている。
成長したことを自分の言葉で表現して 創 り 出 そ う と し て いいる。
る。

探究課題（単元を貫く問い）◎もっと〇〇するためには、どうのようなくふうをすればよいだろう。
個別の問い・学習内容（時数）

指導・支援の工夫

・夏季休業中の登校日などで、見本のおもちゃを提示してお導き、作りたいという意欲をもたせる。
・おもちゃで遊び、動く仕組
入・見本のおもちゃで活動し、動みを考える。
・作りたいおもちゃのイメー き や 仕 組 み に 興 味 を もたせ
ジをもつ。
（事前）
る。

評価の観点
知

思

態

見つめる力を付けるためにどうやって動くのかな。
作ってみたいな。

資－1【動機付け】① やってみたいと思う出会わせ方

評価方法

・材料は、太さや大きさ、厚さなど多様なものをそろえておく。
・比較するために、作ったものを必ず残しておくように伝え【友達との交流】
① ①
観察法
比較する
・見本で提示した共通のおも る。
自分の学びを 作品
・友達と交流しながら、楽しく①
ちゃを作る。
振り返る
活 動 を 進 め ら れ る よ うにす ② ②・友達と交流しながら工夫し る。
て作る。
・もっと○○するにはどうすれ・作ったおもちゃで遊ぶ。
ばよいかアイデアを考えなが（２）ら作業を進めさせる。
〇〇するおもちゃを作るには、どうしたらいいだろう。

ほかには、どんな動くおもちゃがあるのだろう。

・ゴム以外の動力で動くおもちゃをＧＴに紹介してもらい、作りたいおもちゃのイメージ
・ゲストティーチャー（西原館長 をもたせる。
①
先生）から磁石や空気など他の ・体験コーナーを設け、いろい
動力を使ったおもちゃの紹介を ろな動くおもちゃの動きや仕組みに興味をもたせる。
してもらう。

（１）【出前授業】
（さとうみ
科学館）
観察法
【動機付け】
やってみたいと思う出会わせ方を工夫する・材料は、太さや大きさ、厚さな
ど多様なものをそろえておく。
・比較するために、作ったものを【友達との交流】
比較する
観察法
必ず残しておくように伝える。 ① ①
・自分の作りたいおもちゃを作
展
・友達と交流しながら、楽しく活作品①
る。
自分の学びを
動を進められるようにする。
②②
振り返る
開 ・友達と交流しながら工夫して作 ・もっとよく○○するにはどうする。
（３）
ればよいかを考えながら作業を進めさせる。
〇〇するおもちゃを作るには、どうしたらいいだろう。

みんなで遊びたいな。みんなで楽しく遊ぶには、ど
うすればいいだろう。
・２年生で、作ったおもちゃを使
って遊ぶ。
（２）

・作ったおもちゃで遊ぶ。
（２）

・友達のおもちゃで遊ぶ中で、③ ③ ②
気 付 い た こ と を 伝 え 合わせる。

観察法

・楽しく遊ぶための見通しがもてるように計画を話し合わせる。
・協働してできるように、必要・１年生やこども園の幼児のみん な材料や道具などを用意し、【友達との協働】
なと一緒に楽しく遊ぶ活動につ 自 分 た ち で で き る よ うにす③ ③ ② 自分の学びを 観察法
いて話し合う。
る。
振り返る・おもちゃフェスティバルに向け・フェスティバルがスムーズにて、準備をする。
・コースを作ったりゲームを考え 開けるように、ルールや役割たりして楽しく遊ぶ。 （３）を 決 め る と よ い こ と を伝える。
・様々な動力が日常生活にどのおもちゃ作りを通して、どんようにいかされているかにつなことが分かっただろう。
いて出前授業から学ぶ。
ま・実験や画像などを通じ、理解と観察法
め ・ 自 分 の 学 び を 交 流 す る 。
を深める。
【見つめる力】
・
（１）
ワークシ
④
振
を評価する
・単元全体を通じての振り返りりート
返を行い、授業前の理解や思いりがどのように変化したのかを振り返る。
１年生やこども園の幼児たちを招待して、おもちゃフェステ
ィバルを開こう。

資－2

②総合的な学習の時間（第３・４学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名

単元の目標

総合的な学習の時間
第３・４学年（複式学級）
切串「とれとれ自まん」～たんけんたい→ひろめたい～○切串の地産地消市場について情報を収集したり整理したりする活動を通して、身に付けた知識や体験と関連付け、実生活の課題解決に活用できる概念を形成することができる。
（知識及び技能）○切串の地産地消市場の現状から課題を立て、見通しをもって学習を進め、課題解決に取り組むことができる。
（思考力、判断力、表現力等）○切串の地産地消市場に関わる人々の生き方や考え方に触れ、自分の考え方や生き方を見つめようとすることができる。
（学びに向かう力、人間性等）

キャリア教育として
本単元で育成する力

見つめる力（自己理解・自己管理能力）
見通す力（キャリアプランニング能力）

育成する力の具体❖地域の人たちの思いを受け止め、自分たちが考え行動することを通して、自分のよさに気付く。
（見つめる力）❖地産地消市場について、課題や取り組みたいことを見付け、計画を立てて修正しながら学習を進める。 （見通す力）

キャリア教育の視点・体験活動を通して気付いた地域の課題について、自分たちができることを考え、よりよい解決へ向けて地域で行動することは、自己の生き方を考えることにもつながる。

単元構想計画（全 70 時間 本時 21／30 時間目）※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①地域の人々との関わり合い ①地産地消市場から見付けた ①友達の考えを理解し、一緒
評 を通して、地産地消市場の よさを、わかりやすく伝え に考えながら課題解決をしる方法を考えている。
ようとしている。
価 よさを理解している。
規 ②市場に携わる人々が協力し ② 市 場 の 現 状 か ら 課 題 を 立 ②地産地消市場に関わる人々
準 合っていること、工夫や努 て、見通しをもって学習を の生き方や考え方に触れ、力をしていることを理解し 進め、課題解決に取り組ん 自分の考え方や生き方を見
ている。
でいる。
つめようとしている。

探究課題（単元を貫く問い）◎地産地消市場を盛り上げるには、どうすればよいだろう。
個別の問い・学習内容（時数）導

切串「とれとれ自まん」～たんけんたい～指導・支援の工夫

評価の観点
知・社会科の学習と関連させなが
①
ら進める。

入
（
（４０）
情
報
の
地産地消市場には、どんな課収題があるのだろう。
・フィールドワークで地域の人集・ （１）もっと調べよう（８）と関わり合う体験を行い、農課・これから学習したいこと 作物の種類や買い物客などの題を考え合う。
（１）
反応を調べられるようにす
設・ 地産地消市場の歴史や発足 る。
定のきっかけ、生産者の願い ・市場の様子を撮影し、参加で ①・整などを取材する。 （４）きない児童にも共有できるよ理・市場に参加して気付いた うに配慮する。
・
ことや思いを出し合い、 ・市場の課題よりもよさに着目
分問題を考える。 （２）できるように言葉かけを行析）・問題として考えたことを う。

交流し整理し、学習課題を決定し共有する。（１）

資－3

思

態

育成する力を付けるために【学習の目的】
①

①

評価方法

観察法

【学習計画】
アンケート【見通す力】【見つめる力】

付箋紙【学習の目的】①【学習計画】
観察法【フィールドワーク】 振り返り【市場見学】

第2章

PDCA サイクル ～D～

市場を広めるには、どうすればよいだろう。

・ウェビングマップを活用して、考えを整理させる。
（２）市場をもっと盛り上げ ・座標軸を活用して、自分たちるには？
にできることとできないこと
・地産地消市場を広めるた を検討し、方法を決められるめの方法を考える。（２） ようにする。

観察法【見通す力】 ワ ー クを評価する シート振り返り②

市場を盛り上げるには、
どうすればよいだろう。
・今年度最後の市場を盛り上げる（１）自分たちにできること ことを目標に、逆算的思考で準は何かな？
備をさせる。
・市場のよさをもっと詳し ・市場の利用客や市場を運営されく取材する。
（１）
る方々、農家の方々などに見学・見付けたよさを広める方 に言ったり直接話を聞いたりで ②
法と内容を検討する。
きるようにする。
展（２） ・クラゲチャートを活用し、発信
開・プレゼンを作成する。
するための具体策を考えさせ（６） る。
（
・プレゼンを交流する。
・プレゼンの交流には、市場の関
整（１）本時 係者に見てもらい、感想やアド
理・計画の修正をし、発信のバイスを頂けるようにする。
・
表
準備を行う。
（４）【見通す力】
を評価する【取材活動】
観察法【市場見学】ワ ー ク② ② 【ゲストティ
シート
ーチャー】
振り返り
【計画の修正】【見つめる力】
を評価する

現）（２）さあ！発信しよう‼
・児童の思いや考えが市場の方々
・作成物の効果について調と双方向なものになるように、べる。
（１） 作成物は実際に使用して、市場②
・市場を盛り上げる発信をの方々の反応を確かめる。
する。
（２） ・配布や掲示物に関しては、児童と市役所や団体等に交渉して実施できるようにする。

ま
と
め
・
振
り
返
り

【地域での
活動】
②
【交渉】
【市場】

観察法
振り返り

自分が成長したことは何かな？

・学んだことやできるようになったこと、考えたこと、続けていきたいことについて、ピラミッ（１）学習を振り返ろう。
ドチャートを活用して整理さ・単元を振り返り、交流をせ、自分の成長を可視化できるする。
（１）
ようにする。

観察法②【見つめる力】
ワ ー ク
を評価する

地産地消市場に行き、生産者の思いなどをインタビューしている子供たちの姿。

資－4

シート

振り返り

本時の展開（１）目標（育成する力）
本時の目標【学】〇チームごとに考えた市場のよさを広めるプレゼンの交流を通して、自分たちの考えのよさや活動の価値に気付くことができる。

（見つめる力）（２）本時の授業過程
学習活動

指導上の留意点（◇）

評価規準（○）と（評価方法）

本 時 の 学 習 の 流 ◇本時の学習の流れをみんなで確認
導１
入
れをつかむ
する。
２
分
２ 本時のめあてを知る。
めあて

意見を出し合って、よりよい宣伝にしよう！

◇発表の目的や交流の視点を確認す
る。

展
開
３
３
分３

・目的－市場のよさを知ってもらい、お客さんを増やすためのよりよい方法を考える。
（ゴールの提示）・実施日－２月第３土曜日の市場
・交流の視点－①改善点 ②よい点

チームごとにプ ◇ゲストティーチャーにも参加してもらい意見をいただけるようにす
レゼンを行い、考る。
えを出し合う。
◇ワークショップ形式で行い、自由に意見を出しやすくする。

４ ゲ ス ト テ ィ ー チ ◇市場の会長さんから、プレゼンや
ャ ー か ら 感 想 を い 児童の学習の様子から、よさや学びの価値についてコメントをいた
ただく。
だけるように事前打ち合わせをしておく。
５
振 り 返 り を す ◇各自で振り返りをした後、チームる。
ごとにも振り返りをし、課題から終次時にすることを確かめる。
末１
０分(キャリア教育の視点)【学－②】〇チームごとに考えた市場のよさを広めるプレゼンの交流を通して、自分たちの考えのよさや活動の価値に気付いている。 （観察法・振り返り）

本時の授業風景
児童の考えたプレゼンに対して、ゲス
トティーチャーから
よさやアドバイスをいただいている。

資－5

第2章

PDCA サイクル ～D～

地産地消市場を盛り上げるために、児童が考えた作品
や
味
・
料
理
法
を
載
せ
て
わ
か
り
や
す
く
工
夫
し
て
い
る
。

資－6

か
を
調
べ
て
ま
と
め
た
カ
レ
ン
ダ
ー
。
ま
た
、
毎
月
の
お
す
す
め
の
品
物

児
童
の
ア
イ
デ
ア
で
、
何
月
に
何
の
野
菜
や
果
物
・
花
が
売
っ
て
あ
る

児
童
が
考
え
た
地
産
地
消
市
野
菜
カ
レ
ン
ダ
ー

③算数科（第 5 学年）における授業実践
教 科

算数科

学 年

第５学年

単元名

「図形の面積」～面積の求め方を考えよう～

単元の目標〇三角形、平行四辺形、ひし形、台形の面積の計算による求め方について理解することができる。
［Ｂ（３）ア(ｱ)］○図形を構成する要素などに着目して、基本図形の面積の求め方を見いだすとともに、その表現をふり返り、簡潔かつ的確な表現に高め、公式として導くことができる。
［Ｂ（３）イ(ｱ）］キャリア教育として
本単元で育成する力

見つめる力（自己理解・自己管理能力）
見通す力（キャリアプランニング能力）

育成する力の具体❖自分ができることを考え、主体的に学習に取り組む。（見つめる力）❖生活や学習と仕事を関連付け、自分にできることを考える。
（見通す力）

キャリア教育の視点

・課題に向かって主体的に学習することで、自分の学習の過程や結果に責任をもつことになる。また、児童自らの活動で求積公式を導き出すことは、自己を高める努力にもつながり、見つめる力を高めることができる。さらに、学習したことが、実際の仕事に生かされていることを知ることで、学習の意義を考えることができる。

単元構想計画（全 13 時間 本時 5／13 時間目）※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①三角形の底辺と高さが等しけれ ①等積変形の考えを使って、既習の図形 ①平行四辺形の面積を、等積変形の考ば、形が変わっても面積は変 の求積公式から平行四辺形の求積公式
えで主体的に求めようとしている。
わ ら な い こ と を 理 解 し て い を導き出している。
②三角形の面積を、等積変形や倍積変る。
②底辺をどこにした平行四辺形でも、公 形の考えで主体的に求めようとして②三角形の求積公式から、高さを 式が適応できることを考えている。
いる。
評 求めている。
③どんな形の平行四辺形でも、公式を適 ③既習の考えを使って、台形の面積を価 ③求積公式を使って、いろいろな 応できることを考えている。
主体的に求めようとしている。
規 図形の面積を求めたり、底辺や ④等積変形や倍積変形の考えを使って、 ④既習の考えを使って、ひし形の面積
準 高さを求めたりしている。
既習の図形の求積公式から三角形の求 を主体的に求めようとしている。
積公式を導きだしている。
⑤既習の考えを使って、一般の四角形や五画形の面積を主体的に求めようとしている。
⑥生活や学習と仕事を関連付け、学習の意義を考えようとしている。

探究課題（単元を貫く問い）◎いろいろな形の面積は、どうやって求めるのだろう。
個別の問い・学習内容（時数）
何をどのように学習するのだろう。

導 ・学習の見通しをもつ。
入指導・支援の工夫
・既習の図形（長方形・正方形）の求積方法を確認する。
・本単元で学習する図形の一覧を掲示
し、「図形の面積はどうすれば求められるのか」という単元を貫く問いをもたせる。また、単元計画表を配布
して学習の見通しをもたせるとともに、毎時間の進行状況をチェックできるようにする。

資－7

評価の観点
知

思

態

育成する力を付けるために【学習の目的】【学習計画】【計画表】【見通す力】
を評価する

評価方法

第2章

PDCA サイクル ～D～

平行四辺形の面積は、どうやって求めるのだろう。

①

・平行四辺形の面積の求め方を考える。
（１）・平行四辺形の面積を求めるために、必要な長さについてまとめ、求積公式をつくる。
（１）・平行四辺形の高さの測り方を考える。
（１）・底辺と高さの等しい平行四辺形
は、面積が等しいことに気付
く。
（１）

①

観察法
振り返り

②

観察法
振り返り

③

観察法
振り返り

三角形の面積は、どうやって求めるのだろう。

・三角形を既習の図形に等積変形
や倍積変形して、三角形の面積の求め方を考える。
（１）本時・三角形の底辺と高さの関係を理解し、三角形の求積公式をつく ・できる限り児童の自主的な学習をめり、求積に必要な長さを測って ざす。そのため、1 時間の学習進度や学習方法は、児童自身が決定できる面積を求める。
（１）
ようにする。
・頂点から底辺に引いた垂線（高さ）が、底辺上で交わる場合の三角形の面積の求め方を考え、 ・考えの交流も「話したいときに話し ①
底辺も高さも等しい三角形の面 たい相手と」といった自由対話とす
積を考える。
（１）
る。対話の進まない児童には、指導・ 三 角 形 の 面 積 を 底 辺 の 長 さ か 者から違う考えの児童を意図的に紹②介し、交流を促すようにする。
（１）
展 ら、高さを求める。

開

観察法
振り返り

②

【見つめる力】 観察法を評価する 振り返り

観察法
振り返り

④

観察法
振り返り

観察法
振り返り

台形の面積は、どうやって求めるのだろう。

・単元計画表の中には、説明活動を行う課題も入れておき、相手に説明を・台形の面積の求め方を考え、既 し納得を得ることで解決となる課題
習の図形に等積変形、倍積変形 とする。

③

【見つめる力】 観察法を評価する 振り返り④

【見つめる力】 観察法を評価する 振り返り⑤

【見つめる力】 観察法を評価する 振り返りすれば面積が求められることに気付き、台形の求積公式を考える。
（１） ・毎時間の終末には、自分の学習の成
ひし形の面積は、どうやって求めるのだろう。

果や進め方についての振り返りを行
い、学習内容だけでなく、自己理解能力や自己管理能力の育成を図る。

・ひし形の面積の求め方を考え、既習の図形に変形すれば面積が求められることに気付き、対角線が直交する四角形の求積公式
を考える。
（１）
一般の四角形や五角形の面積は、どうやって求めるのだろう。

・一般の四角形や五角形の面積の求め方を考え、いくつかの既習の図形に分割すれば、面積が求められることに気付く。
（１）
いろいろな図形の面積は、どうやって求めるのだろう。

・いろいろな図形の面積を、公式を使って求める。
・面積がわかっている図形の底辺や高さを求める。
（１）

③

資－8

観察法
振り返り

ま
面積は、生活や仕事にどのよ ・企業が実際に行っている土地のと求積方法について知り、本単元
め
うに使われているのだろう？
・の学習が自分の生活や将来に役
振り ・実社会で行われている面積の活立つという思いをもてるように
返
用を知る。
（１）
り
する。

【出前授業】
広成建設
観察法⑥【見通す力】尾 振り返り
を評価する

本時の展開
（１）目標（育成する力）【学】〇具体物や教科書、友達の援助等を使って、三角形を既習の図形
本時の目標（長方形や平行四辺形）に等積変形や倍積変形をして、三角形の面積の求め方を主体的に考えることができる。
（見つめる力）（２）本時の授業過程

導
入
５
分

学習活動

指導上の留意点（◇）

１ 教科書 P.49 １の三角形を◇切って動かす等の既習の考え方を掲示しておき、参考にできるようにする。

提示し、問評価規準（○）と（評価方法）

題を把握す
る。
めあて

三角形の面積は、どうすれば求められるのだろうか。

２ 三角形の面積を求める。
◇長さを測るなど、多様な方法で考えられるよう、実寸大の図シートを十分に用意しておく。
◇自分の考えと教科書の４人の考えを比較したり、４人の考えの共通点や相違点を

展
開
２
５
分

考えたりして、気付いたことを友達と交流するとよいことを伝える。

(話合い)
自由に話し合えるようにするこ・ひろとさんとゆいさんは、切って移とで、必要感のある交流にする。
動させている。
・ななみさんとだいきさんは、三角形◇交流の中で出てきた気付きなどを、掲示を２つ分にして半分にしている。
用の考えシートやデジタル教科書等に記・ひろとさんとななみさんは、長方形
入させておき、他の児童の参考にできるにしている。
・ゆいさんとだいきさんは、平行四辺 ようにする。
形にしている。
３ 本時のまとめと振り返りをする。 ◇本時の課題が終わった児童は、次の課題
ま 三角形の面積は、三角形を長方形や平行四辺形の形に変えると求 に進んでもよいことを伝える。

(キャリア教育の視点)【学－②】〇具体物や教科書、友達の援助等を使って、三角形を既習の図形（長方形や平行四辺形）に等積変形や倍積変形をして、三角形の面積の求め方を主体的に考えようとしている。

（観察法・振り返り）

終
められる。
末
１ ふ 図形を切って移動させたり、そ５の図形２つ分を付けたりすると、
分これまで求め方が分かっている図形に変えることができる。

本
時
の
授
業
風
景

資－9

第2章

学習ノートに書いた児童の考え

PDCA サイクル ～D～

児童の考え
←

平行四辺形に倍積変形をして三角形の面積を求めている。

児童の考え
↓

単元末の出前授業で企業が提示してくれた
課題プリント資－10

長方形に等積変形をして三角形の面積を求めている。

④体育科（第 6 学年）における授業実践
体育科
教 科
第６学年
学 年
「体の動きを高める運動」
単元名

単元の目標

キャリア教育として
本単元で育成する力

育成する力の具体

キャリア教育の視点○体の動きを高める運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、自己の課題を踏まえ、直接的に体力の向上をねらいとして、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力を高めるための運動を行うことができる。
［知識及び運動］○自己の体の状態や体力に応じて、運動の行い方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
［思考力、判断力、表現力等］○体の動きを高める運動に積極的に取り組み、約束を守って助け合って運動したり、仲間の考えや取組を認めたり、場や用具の安全に気を配ったりすることができる。
［学びに向かう力、人間性等］
関わる力（人間関係形成能力・社会形成能力）
見通す力（キャリアプランニング能力）❖体の動きを高める方法について、友達と関わりながら考えている。
（関わる力）❖課題解決に向けて、どのように取り組むとよいかを、具体的に考えている。（見通す力）・外部講師から指導を受けることにより、運動の仕方だけでなく、その運動の効果や動きを高めるよさについて、児童が納得しながら学ぶことができるため、児童が自分の課題に応じた運動を選ぶ上で、その学びを活用しようとする意欲を向上することができる。

単元構想計画（全７時間 本時３／７時間目）※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①体の動きを高める運動の行 ①体の動きを高める方法について、 ①仲間の考えや取組を認め、場のい方を理解している。
友達と関わりながら考えている。 安全に気を付けたり助け合った
評 ②自己の課題を踏まえ、体力 ②自己の体力に応じて、運動の課題 りしながら、体の動きを高める
価 の向上をねらいとして「体 や行い方を選んでいる。
運動に積極的に取り組もうとし
規 の 柔 ら か さ 」「 巧 み な 動 ③課題解決に向けて、どのように取 ている。
準 き」「力強い動き」「動きを り組むとよいかを、具体的に考え持続する能力」を高める運 ている。
動を行っている。

探究課題（単元を貫く問い）◎どのような運動をすれば、体の動きを高めることができるのだろう。
個別の問い・学習内容（時数）

指導・支援の工夫

・課題意識をもたせるために、
事前アンケートの結果や新体力テストの結果を提示して、自己または自校の体力の課題
導・課題について、学習の見通し に気付かせる。
入をもつ。
・学習の目的や方法を考えさせて、学習の見通しをもたせる。
体の動きが高まるとは、どういうことだろう。
自分の課題は何だろう。

資－11

評価の観点
知 思 態

育成する力を付けるために

評価方法【学習の目的】【学習計画】① 【計画表】【見通す力】
を評価する

観察法

第2章

PDCA サイクル ～D～・高めたい動きのテーマ別に取り組ませ、活動の目的を明確①にする。
・自分の考えを伝え合う。
（１） ・行う運動のイメージをもたせるために、タブレットによる動画や画像で動きのモデルを
体の柔らかさを高めるには、ど提示し、必要に応じて自由にんな運動をすればよいのだろう。
見られるようにする。
・自分の考えを伝え合う。
・グループで運動の様子をタブ（１）本時レットで撮影し、自らの動きを客観的に見たりグループでアドバイスし合ったり上手な人の動きを何度も見たりできるようにする。
・ヨガインストラクターに出前授業をしてもらい、動きの効
果や正しい体の使い方、運動
力強い動きを高めたり動きを持することのよさなどについて続する能力を高めたりするには、
どんな運動をすればよいのだろ
話してもらい、生涯体育につう。
いて考えることができるようにする。
展 ・自分の考えを伝え合う。
（１） ・運動中に気付いたポイントや開工夫点を全体交流できるようにする。
・毎時間の終わりには、自分の学びを振り返らせ、次時の課
題意識をもてるようにする。
巧みな動きを高めるには、どんな運動をすればよいのだろう。

・これまでの振り返りを基に、自分の高めたい力を考えさせる。同じ課題をもつ児童同士
・自分の体力の課題に応じてグ でグループを作り、グループ
ループをつくり、一緒にセッ で課題に適したセット運動をト運動を考える。
（２） 考えさせる。
・最終的には曲に合わせてセット運動ができるようにし、楽 ②
しんで運動ができるようにする。
・セット運動が効果的な運動となるように、３つの視点（①高めたい動きに合っているか②手軽に行えるか③楽しく行えるか）を提示する。
・作ったセット運動を交流し合体の動きを高めるよさとは何だ
い、工夫点やよさを伝え合
ろう。
ま
う。
と
め ・グループで考えたセット運動・単元を通した振り返りでは、・を交流する。
振
自分の考えの変化や成長を見り
返 ・体の 動きの高まり を振り返り
り、今後の運動や体力づくり つめさせ、今後の運動やスポーツとの向き合い方を考えさへの取り組み方を考える。
（１） せる。

観察法
タブレット

①

【出前授業】"yoga、
balance-work
ホルトノキ" 観察法インストラクター タブレット【関わる力】
を評価する

①

観察法
タブレット

自己の体力の課題に合わせて、どのようなセット運動にすればよ
いだろう。

資－12

②

【関わる力】を 観察法
評価する
タブレット

③

【見通す力】を 観察法
評価する
タブレット

本時の展開（１）目標（育成する力）
本時の目標【思】〇体の動きを高める方法について、友達と関わりながら考えることができる。
（関わる力）（２）本時の授業過程
学習活動

指導上の留意点（◇）★外部講師の動き

評価規準（○）と（評価方法）

１

ボ ー ル セ ッ ト 運 動 を す ◇前時で出た成果と課題を電子黒る。
板で確認し、事前に撮影した運動の様子を見て課題を意識でき
２ 学習の見通しをもつ。
るようにする。
導◇課題解決に向けて、何をどのよ入５
うにするとよいのか、具体的に分
イメージをもてるように、視点
を与える。
めあて

「体のやわらかさ」を高めるには、どんなことを意識すればよいだろうか。

３

体の柔らかさを高める動 ◇一つ一つの動きが、何を高めるきを教わる。
運動なのかを意識できるようにする。
★外部講師は、「体の柔らかさと高める動き」についての実演指導を行う。
◇外部講師の動きをタブレットで撮影し、見返せるようにする。

４

ペアで動きを高めるため ◇各運動の見る視点を確認しておのコツを伝え合いながら運 く。
動をする。
◇動きをタブレットで撮影し、確認しながらコツを見付けられるようにする。

展
開３５５分

見付けたコツについて交 ◇撮影した動画などを電子黒板で流する。
提示し、共有化を図る。
◇児童の意見を電子黒板に整理する。
◇交流した動きを試す時間を設定する。
★動きを高めるためのアドバイスがあれば伝える。

６ ゲストティーチャーの話 ★体のやわらかさを高めるよさやを聞く。
運動を続けるよさについて話
す。

７
終
末
５
分

振り返りをする。

◇体の柔らかさを高めるよさについて考えさせる。
◇自分の課題と本時の学びについて振り返らせ、次時の課題へつ
なげる。

資－13

(キャリア教育の視点)【思－①】〇体の動きを高める方
法について、友達と関わりながら考えている。
（観察法・振り返り）第2章

本時の授業風景資－14

PDCA サイクル ～D～（２）江田島小学校①学級活動（第４学年）における授業実践
学級活動
教 科
第４学年
学 年
（１）学級や学校における生活づくりへの参画
単元名
ア 学級や学校における生活上の諸課題の解決

単元の目標○交流会を計画する活動を通して、多様な意見を生かして合意形成を図り、協働して実践することができるようにする。
○お年寄りの方との交流会を通して身に付けたことを生かし、学級や学校における人間関係をよりよく形成し、他者と協働しながら日常生
活の向上を図ろうとする。

キャリア教育として
本単元で育成する力

関わる力（人間関係形成能力・社会形成能力）

育成する力の具体❖自他の個性を理解し尊重したうえで、どのような活動を仕組め
ば、相手が喜び、よりよい関係を築くことができるか考える。

キャリア教育においても、大事な部分になります！

●教科の評価規準
学級活動 思考・判断・表現

生活をよりよくするための課題や問題を見出し、解決するために話し合い、多様な意見を生かして合意形成を図り、協力して実践している。

●キャリア教育の視点

関わる力①互いのよさを見付け、違いを尊重し合い、仲良くしたり信頼し合ったりして生活するため、他者の立場や思いを察しながら合意形成を図り、お年寄りが喜んでくれる交流会の計画を考える。
自分の考えと理由をあらかじめ考えておいたことで、積極的に発言をすることができました。

「上手な話合い」でなくても、子供たちなりに話合いをしていく過程そのものが、育成する力を伸ばすことに繋がります。

資－15

第2章

PDCA サイクル ～D～【学級全体の活動】◎目指す児童の姿（観点）【評価方法】

日時

児童の活動

指導上の留意点

９月８日（金）帰りの会

・議題を決定する。

・計画委員会の提案のもと、学級全員で決定する。

9 月 11 日（月）帰りの会

・ 話 合 い ワー ク シ ー
トに自分の考えを記入する。

・話し合う内容や決まっている
ことが共通理解できるように助言する。

9 月 21 日（木）朝の会

・ 話 合 い ワー ク シ ー
トを受け取る。

・話合いワークシートを返却する際には、児童が考えた意見について、肯定的なコメントを記入し、話合いの意欲を高める。

◎生活をよりよくするために、進んで議題を考えた
り、選んだりしようとしている。（主体的に取り組む態度）【観察】◎交流会の目的に合った意見を考え、ワークシートに書くことができる。
（思考・判断・表現）【ワークシート】【本時の展開】（児童の指導過程）
議

題

提案理由
提案者（ ）さん

施設を訪問し、お年寄りの方と交流しよう。
これまで、総合的な学習の時間で福祉について学習をしてきました。「ふ・く・し」とは、「ふだんの くらしを しあわせに」ということを社会福祉協議会の山口さんから教えていただきました。私たちの住む江田島は、高齢者の多いこともわかり、お年寄りの方たちにもっと元気になってもらうために、私たちにできることがしたいと思い提案をしました。

司会（

）さん

黒板記録（

）さん

司会グループ
話合いのめあて決まっていることノ ー ト 記 録
（
）さん

司会（
）さん
黒板記録（
）さん
お年寄りの方が喜んでくれる交流会を計画しよう。
・１０月日（ ）いこいの里に訪問する。
・お年寄りの方が喜んでくれる出し物をする。

話し合いの順序気を付けること

１

はじめの言葉・大きな声ではっきりと言う。
（司会）

２

計画委員の紹介

・一人ずつ役割と名前、自分のめあてを言う。

３ 議題、提案理由、決まっていること、話合いのめあての
確認

４

話合い
話し合うこと①「どのような出し物（内容）にするか」話し合うこと②「必要な係」
５

決まったことの発表

６

振り返り

７

先生の話

８

おわりの言葉

準備・司会原稿

・大きな声ではっきりという。
（司会）
・事前に黒板に提案理由を書いておき、
説明する。
（提案者）
・司会が言ったあと、全員で声に出して言う。
・みんなの話合いワークシートに書かれていた内容を短冊に書いておき、意見が出たら黒板に張る。（黒板記録）出てこなければ、司会が指名して意見を言ってもらう。
・出し物を決めた後、必要な係を考えてもらい、役割も決定する。
・わかりやすくまとめて発表する。（ノート記録）
・時間があったら２、３人に発表してもらう。
・交流会に向けてみんなの気持ちがより高まるように元気よく言う。（司会）

資－16

・話合いワ
ークシー
ト

（教師の指導計画）
内容

教師の支援

◎目指す児童の姿（観点）【評価方法】

１ はじめの言葉
２ 計画委員の紹介
３ 議題の確認
４ 提案理由の確認

・自分のめあてが言えるように、事前に指導する。
・提案者だけの思いではな
く、学級全員の思いであることを確認する。

５ 決まっていることの確認
・日時や訪問場所については、事前に教師と児童で決６ 話合いのめあての確
めておく。
認
７ 話合い
話し合うこと①「どのような出し物（内容）にするか」
話し合うこと②「必要な係」【出し合う】
・「お年寄りの方が喜んでくれる」というめあてから逸脱しないように必要に応じて助言する。
【比べ合う】【まとめる】
・自分の考えに固執せず、納得をした上で、考えを変えるなど、折り合いをつけていくことも必要であることを助言する。

８ 決まったことの発表
９ 振り返り10 先生の話

・自分だけでなく、友達や学級全体のよさに気付くことができるように助言する。
・話合いでのよかった点、課題、今後の見通しなどについて簡潔に述べる。

11 おわりの言葉

資－17◎話合いのめあてを基に自分の考えをもつとともに、互いの意見を認め合ったり、高め合ったりしながら、合意形成を図ろう と し て い る 。（ 思
考・判断・表現）【観察、ワークシート】

第2章

PDCA サイクル ～D～【事後の活動】
日時

児童の活動

9 月 25 日（月） ・決まったことを掲
示する。

9 月下旬

・係ごとに準備をする。

10 月

・施設を訪問し、交流会を行う。
・交流会終了後、振り返りを記入する。

・指導上の留意点
・学級会で決まった
こ との 簡潔 にま と
め 、掲 示す るよ う
計 画委 員に 助言 する。
・担当児童全員が、協 力し て活 動で きるように助言する。
・進捗状況を確認す
る 場を 設け 、意 欲の持続を図る。

◎目指す児童の姿（観点）【評価方法】◎合意形成したことを基に協力し、進んで交流会の準備に取り組んでいる。（主体的に取り
組む態度）
【観察】
◎交流会のめあてを意識しながら、友達と協力して実践している。
（思考・
判断・表現）【観察、振り返りシート】

資－18

２ キャリア教育の視点で取り組んだ実践（１）江田島小学校①算数科（第３学年）における授業実践
算数科
教 科
第３学年
学 年
たし算とひき算
単元名

単元の目標○３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方や、加法や減法の計算が、２位数などの基本的な計算をもとにできることなどを理解し、３位数や４位数の加法及び減法の計算が筆算でできる。また計算の確かめをすることができる。
○（２位数）±（２位数）の計算の仕方をもとに類推するなどして、３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を考えることができる。
○３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を自己調整しながら、既習事項を活用し、考えようとしている。

キャリア教育として
本単元で育成する力

見つめる力（自己理解能力・自己管理能力）

育成する力の具体❖自分の学習状況、興味関心に合わせて、学習の方法を選ぶ。
❖自分は、学習に対して、何がどれくらいできているかを既習事項に基づいて考える。

●教科の評価規準

キャリア教育においても、大事な部分になります！

算数科 主体的に学習に取り組む態度
３位数や４位数の加法及び減法の計算の仕方を自己調整しながら、既習事項を活用
し、生活や自分の興味関心に合わせて考えようとしている。

●キャリア教育の視点

見つめる力①単元計画表を児童に渡し、見通しをもって学習させると共に、児童それぞれの学習
理解度をメタ認知させることを繰り返し、個に応じた学習方法を選択できるように
学習環境を工夫する。
②総合的な学習の時間の学習と算数科の学習を関連付け、学習した内容が他教科や生活の中で活用できるような設定を仕組む。

総合的な学習の時間に勉強している地域の学
習と結び付けて考えました。

自分たちで作成した問題場面が、生活と結び付けた時に、たし算やひき算の問題場面としてふさわしいか、吟味しました。

資－19

第2章

単元構想計画（全１５時間

本時１３/１５時間目）

個別の問い・学習内容（時数）

３
け
た
の
た
し
算
（
４
）

３
け
た
の
ひ
き
算
（
４
）

PDCA サイクル ～D～

指導・支援の工夫

評価の観点 見つめる力を
知 思 態 付けるために繰り上がりのない３けたのたし算はどのように ・位取り表とブロックを効果的考えられるだろう。
に扱い、筆算による計算の理
見つめる力
・加法の用いられる場面を理解し、立式する。
解を促す。
既習をふり
・２位数同士の加法の計算の仕方を基にして、自 ・計算の仕組みを分かりやすく
返らせるこ
○ ◎
とで、自分
力で計算方法を考える。
するために、位ごとに数をその学びを見・ブロック操作と筆算形式を対応させ、繰り上が ろえて書く。
つめる。
りのない３位数の加法も、位ごとに計算することを理解する。
繰り上がりのある３けたのたし算はどのように ・２桁のときの筆算に違いがあ考えられるだろう。
るかなどを考えさせる。
・十の位に繰り上げる筆算の計算の仕方を考え、 ・小さい１を十の位にかかせる◎
発表し合う。
など、繰り上がりに気を付け・百の位に繰り上げる筆算の計算の仕方を考え、 て取り組ませる。
発表し合い、筆算の仕方についてまとめる。
繰り上がりが２回ある３けたのたし算はどのよ ・位ごとの数字に着目すること
うに考えられるだろう。
で、どこに繰り上がりがある・十の位にも百の位にも繰り上げる筆算の計算の のかを見付けさせる。
仕方を考え、発表し合う。
・同じ意味のことでも、自分の◎・ブロック操作と筆算形式を対応させながら、筆 言葉で繰り返し説明させる。
算の仕方についてまとめる。
・十の位に繰り上げて十の位が空位になる場合の計算の仕方を考える。
千の位に繰り上がる計算は、どのように考えら ・桁数が多くなっても、一の位れるだろう。
から順に計算すればよいこと◎
・千の位に繰り上げる筆算の計算の仕方を考え、 を確認する。
発表し合い、筆算の仕方についてまとめる。
繰り下がりのない３けたのひき算はどのように ・繰り返しテープ図を使うこと考えられるだろう。
で、立式の根拠を示す活動を・場面から、減法を用いればよいことを理解し、 繰り返す。
式を立てる。
・既習の２位数通しの計算の仕○ ◎・（３位数）－（３位数）で繰下がりのない場合 方を基にさせる。
の筆算の仕方を考え、発表し合う。
・ブロック操作と筆算形式を対応させ、繰下がりのない３位数の減法も、位ごとに計算することを理解する。
繰り下がりが１回ある３けたのひき算はどのよ ・ブロックを活用し、各位ごとうに考えられるだろう。
の数を意識させる。
・（３位数）－（３位数）で、十の位から一の位◎へ繰り下げる計算の仕方を考え、発表し合う。
・百の位から十の位へ繰り下げる場合の計算の仕方を考え、発表し合い、筆算の仕方についてまとめる。
繰り下がりが２回ある３けたのひき算はどのよ ・ブロックの操作をていねいにうに考えられるだろう。
行い、数が繰り下げられてい・（３位数）－（２、３位数）で、十の位から一 く仕組みを体感させる。
の位へ、百の位から十の位へと２回繰り下げる ・筆算だけでなく、ブロック図◎
計算の仕方を考える。
や位取り表の図などを工夫し・ブロックなどを用いて、友達にもよくわかるよ てかくようにする。
うに計算方法を説明し合い、筆算の仕方につてまとめる。
十の位が０の時の３けたのひき算は、どのよう ・１０のかたまりを意識しながに考えられるだろう。
らブロック操作をさせる。
◎
・（３位数）－（２、３位数）で、被減数の十の ・補助数字を書いて、筆算を行位が空位の場合で、百の位から一の位へ繰り下 わせる。

資－20

大
き
い
数
の
計
算
（
１
）

計
算
の
く
ふ
う
（
２
）

ど
ん
な
計
算
に
な
る
か
な
（
１
）

深
め
よ
う
（
２
）

げる計算の仕方を考える。
・1000－（３位数）で、千の位から繰り下げる計
算の仕方を考える。
４けたのたし算、ひき算は、どのように考えら ・位をそろえているか、繰り上れるだろう。
がり、繰り下がりに間違いが・（４位数）±（４位数）の計算の仕方を考え ないかを意識させる。
る。
○ ◎・10000－（４位数）の計算の仕方を考える。

繰り上がりや繰り下がりがないように、計算を ・ 計算 を工 夫す ると いう 目的
工夫することができるだろうか。
を、計算が簡単にできるよう
・289＋120 のできるだけ簡単な計算の仕方を考 になることに絞る。
○ ◎える。
・どのように考えたのかの途中
・300＋120‐2 という計算の方法を知る。
の式を残す。
・前問の計算方法をもとにして、500‐198 のできるだけ簡単な計算の仕方を考える。
順番を変えて、簡単に計算することができるだ ・たくさんの問題をこなすこと
ろうか。
よりも、自分に合ったやり方
・875＋47＋53 のできるだけ簡単な計算の仕方を を見付け、使えるようにさせ
○ ◎
考える。
る。
・加法の計算のきまりについて知る。
・加法と減法について暗算の仕方を考える。
テープ図を使いこなすことのよさはなんだろ
・３桁の計算を利用する文章問う。
題において、テープ図を効果
・文章題を読んで、尋ねていることは何かを理解 的に活用し、問題解決の方法◎
する。
を考えることができる。
・文章の関係図を使って立式し、既習の筆算を用いて、問題を解決する。
見つめる力
生活の中で、大きい数の計算を使う場面はある ・図を簡単にかかせ、数量関係
興味関心に
合わせて、
のだろうか。
がわかるようにさせる。
既習事項を・総合的な学習の時間で、江田島について調べた ・他教科で学習した内容の数値
生活や他教
科の学習と
数値について、問題を考える。
を利用して、イメージしやす◎ 結び付ける
・文章の関係図を使って立式し、既習の筆算を用 い問題を設定させる。
ことで、学
ぶ意欲を引
いて問題を解決する。
・問題作りにおいて、試行錯誤
き立てる。
（１）本時 させることによって、学びを深めさせる。
見つめる力
生活の中では、どのように大きい数の計算を使 ・いろいろな場合に合わせて、自分が学習っているのだろう。
テープ図を使って立式し、求
に対して、
何がどのよ
・日常生活の場面で、３位数や４位数の加法及び めたいものを整理することがうにできて減法の計算の仕方を活用する。
できる。
◎

学
び
の
確
認
（
１
）

見つめる
力
４位数の
加法及び
減法の計
算の仕方
を自己調
整する場
面を仕組
む。

自分は、どれだけ学習内容がわかっているのだ ・ それ ぞれ の学 習状 況に 応じ
ろうか。
て、選択的に問題に取り組ま・（３、４位数）±（３、４位数）の筆算をす せる。
る。
◎
・筆算の間違いを見つけ、正しく直す。
・加法の計算のきまりについて振り返り、工夫して計算する。
・問題場面から、加法化減法化を判断し、立式し
解決する。

資－21

いるかを考
えること
で、学習を
選択できる
ようにな
る。

第2章

PDCA サイクル ～D～

本時の展開
本時の指導過程
学習活動

１ 活動内容を確認する。

指導上の留意点（◇）

評価規準（○）と（評価方法）◇単元計画表を見て、めあては書かせておく。

めあて 「江田島はかせ」の問題を作ろう。
導入・社会科、総合的な学習の時間に調 ◇それぞれの単元計画表を見て、これまでの学
５
べた、江田島に関わる数を使っ習内容と、自分の理解度を確認する。【見つ分て、問題作りをすることを理解す める力】
る。
◇自分達が作った問題で、次時にゲームをすることを伝える。
２ 問題作りをする。
（２０分）
人数：江田島にある６つの小学校、それぞれの全校児童の・社会科、総合的な学習の時間で調数と、それぞれ３年生の児童数（単位：人）べた江田島に関わる「人数」「距
距離：それぞれの小学校や、大型ショッピングモール、有名観光地の間の距離（単位：ｍ）
離」「高さ」「重さ」の数値を使っ（単位：ｍ）て、たし算、ひき算の文章問題を 高さ：江田島にある山の高さ。
重さ：江田島の漁獲量（単位：ｋｇ）
作る。
【問題例】
江田島で一番高い山と東京スカイツリーでは、どちらがどれだけ高いしょう。
６３４－４３７＝１９７（←繰り下がり２回のひき算）
陀峰山
展
答え スカイツリーが１９７ｍ高い
開３５分◇作った問題が、どの学習内容に対応する問題 【態】○興味関心に合わなのかを考えさせる。
◇はやくできる児童には、おそらく作りにくい せ て 、 既 習 事 項であろう「計算の工夫」を扱う問題作りに挑 を 生 活 や 他 教 科の学習と結び付
戦させる。

【問題例】
５００人が入れる会場があります。江田島小学校の全児童は満員になりません。あと何人いれば満員にすることができるでしょう。暗算で求めましょう。
５００－２００＝３００
３００－５＝２９５ （ ← 計算の工夫）
答え ２９５人

２０５名だけで◇問題作りが進まない児童には、具体的なイメージが持 ちやすいように 、「人数」 や「高さ」など、情報を制限して、教師と共に考えさせる。
◇式だけでなく、立式の根拠となる図を必ずかかせる。
◇早く進んだ児童は、机に緑のふだを出して、悩んでいる児童と関わらせる。

３ 問題について吟味する。
（１５分）◇これまでの学習と照らし合わせて、何時間目の学習内容で解答できるかを考えさせる。
【見つめる力】◇テープ図を使って、立式の根拠を考えさせる。
◇教師が問題を選び、どのような問題作りがよいのかを考えさせる。
◇数字だけでなく、生活場面に関して、問題として成立するか、自分達が作った問題をふり返らせる。
【見つめる力】◇本時の学習状況から、自らの理解度をメタ認
４
自分の学習理解度を確認す
終末知し、次時に、どのような練習問題をするかる。
５を考えさせる。
【見つめる力】
分資－22

けようとしている。（ノート・観察法）

②算数科（第３学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名
単元の目標

算数科
第３学年
あまりのあるわり算○除法の計算の仕方を主体的に考えたり、計算に関して成り立つ性質を見いだし、その性質を計算の工夫や確かめに活用したりするとともに、日常生活に活かす態度を育んでいく。

キャリア教育として
本単元で育成する力

見つめる力（自己理解能力・自己管理能力）

育成する力の具体❖自分に合った学習の方法を選ぶ。
❖自分は、学習に対して、何がどれくらいできているかを考える。

●教科の評価規準

キャリア教育においても、大事な部分になります！

算数科 主体的に学習に取り組む態度
余りのある除法の問題について、具体的な場面の中で考え、余りの処理などに関して自分なりの解決法を見付け出そうとしている。

●キャリア教育の視点

見つめる力①自分で学習計画を立て、具体的な場面の中で課題を解決していく。自由な環境の中でどの学習方法を選択するか、どの考え方を選ぶか、などと子供たちが自分のできそうなことを考えながら迷っている時間こそが自分を見つめている時間である。

授業の導入では、前時に動画撮影をしながら説明することを選んだ児童の動画を見ながら、学びを振り返りました。

余りの処理の仕方について、 一人で考えたり、友達に説明しながら考えたり、前で先生にヒントをもらいながら考えた
りしました。

資－23

第2章

PDCA サイクル ～D～

単元構想計画（全５時間 本時２／５時間目）
学習内容（時数）評価の観点 見つめる力を
知 思 態 付けるために

指導・支援の工夫

・リンゴ２５個を５個ずつ袋に入れる場合とみ ・ブロックなどを使ったり、
かん２０個を６個ずつ入れる場合について、 既習の除法を使ったりしてそれぞれ何袋できるか考える。
考えさせるようにする。
入・３４÷６の等分除の問題場面で、余りのある ・余りのあるわり算の答えの除法の立式と答えの求め方を確かめる。
表し方を知らせる。
（１）・４でわる除数とその余りを比べ、余りの数の ・除法と余りの大きさには、
どんな関係があるか考えさ範囲を考える。
・余りは、除数より小さい数であることを確か せる。
・わる数＞余りの関係をおさ
める。
える。
本時（１）
導

展
開

・除法の答えの確かめ方を知る。
（１）

ま
と
め
・
振
り
返
り

・答えを確かめるときは、答
えの確かめの式を実際に計算して、被除数と等しくな ②
るかどうかを調べさせる。
・早く終わった児童には、数値を変えて問題作りをさせたり、友達と説き合う活動 ②を仕向ける。

・余りのある除法の計算をする。
・余りのある除法の文章題を解く。
・余りのある除法の計算をする。
・余りのある除法の問題を解く。

①

自分は、学
習に対し
て、何がど
れくらいで
きているか
を考える。
① ② 自分は、学
習に対し
て、何がど
れくらいで
きているか
を考える。

①

②

（２）

本時の展開
本時の指導過程
学習活動

指導上の留意点（◇）

評価規準（○）と（評価方法）

導、「わり切れない」の算
入 １ 前時の学習を振り ◇「わり切れる」
５
返る。
数用語をおさえる。
分

２ 本時の問題を確認 ◇本時の問題は「わり切れない」計算でする。
あることを確認したのちに、教員から誤答を示す。
展
開２０分

２３このくりを４こずつふくろにいれると、何ふくろできて、何こあまりますか。
めあてあまりが大きすぎる場合、どうすればよいか考えよう。

資－24

３ ２３÷４＝４あま ◇図・式を関連づける。
【思－①】
り７では間違ってい ◇電子黒板でイラストを表示し、丸で囲 〇余りのある除法を考
る理由を考える。
む活動を行う。
える際、九九を想起◇あまりが、わる数より大きいと商が 1 し余りが出るかどう繰り上がることを確認する。
か判断し、余りが除法より小さくなることなどに気付いてい展る。
開（観察法・ノート）２０
分 ４３について自分で ◇自分でできる児童はワークシートを受場所を決めて考える。 け取り、教室工法で学習する。教員と行う場合には、黒板前で学習する。
まとめ

わり算のあまりは、わる数より小さくなる。

５ 教科書５２ページ ◇丸付けは児童自身で行う。
４、５を行う。
６ 自 分 問 題 の 作 成 ◇自分のやりたいことを選択して学習をや 、 動 画 作 成 を 行 行う。難易度ではなく、自分の勉強スう。
タイルを理解したうえで行動することに重点を置く。

(キャリア教育の視点)【学－②】〇自分は、学習に対して、何がどれくらいできているかを考えている。

(キャリア教育の視点)【学－①】〇自分に合った学習の方法を選んでいる。

【態－①】〇除法の性質を見い出し、その性質を計算の工夫や確かめに活用するとともに、日常生活に活かそうとしている。
（観察法・ノート）

終
末
２
０
分

資－25

第2章

PDCA サイクル ～D～③算数科（第５学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名
単元の目標

算数科
第５学年
平均
〇平均の意味について理解する。
○概括的に捉えることに着目し、測定した結果を平均する方法について考察し、それを学習や日常生活に生かす。

キャリア教育として
本単元で育成する力

見通す力（キャリア・プランニング能力）

育成する力の具体❖測定した結果を平均することを、生活や学習に活用しようとしている。
❖ よりよい学びにするための学習計画を考えようとしている。

●教科の評価規準

キャリア教育においても、大事な部分になります！

算数科 主体的に学習に取り組む態度①数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとしている。
②測定した結果を平均することについて、数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考えようとしている。

●キャリア教育の視点

見通す力①平均の学習を日常生活や他教科の学習と結び付けることができるような学習課題を設定する。
②個別に自分の学びを選択し、粘り強く考え続けるための学習計画を設定させる。自分でできるか確認する問題、実際に具体物を操作する問題、日常生活と結び付けて考える発展問題の３つの課題と学習環境を整備する。

平均と理科の学習と結び付けて、ふりこの測定をした際の除外値の扱い方について実際に実験をして考えました。

どの学習をするかは、
自分で計画
を立てて決
めました。

グループで課題について考えたり、一人で考えたり、ホワイトボードの前では日常
生活と結び付けた発展問題について考えたりしました。

資－26

単元構想計画（全７時間 本時４/７時間目）
学習内容（時数）１・ならすということを操作と計算で求める方法で考え、「平均」という用語と意味を理解する。
・いろいろな量の平均を求める。
（１）・合計する数が違う場合も、平均が使えることを理解し、平均の求め方を説明する。
（１）

知

２

・実測値から平均を求める方法を理解する。 （１）・実測や実験などで平均を求めるとき、極端に違う値は除くこともあることを理解する。 （１）本時・平均の考えを使って問題を解く。
・平均の考えを用いて、身の回りの事象について考え、理解を深める。
（２）

思付けるために

評価方法

態

①
観察法・
ワークシ
ート

①
①
②

・仮の平均を決めて計算すると、平均が能率的に求められることを見出し、説明する。
（１）

３

育成する力を

評価の観点

次

①

【見通す力】

観察法・
ワークシ
ート

【見通す力】

観察法・
ワークシ
ート
振り返り

②

①

②

②

本時の展開
本時の指導過程
指導上の留意点（◇）

学習活動

１

評価規準（○）と（評価方法）

課題をつかむ。
めぐみさんは、理科の実験で、ふりこが１０往復する時間を調べました。
ふりこが１往復する平均の時間を求めましょう。

導
入
10
分

回数
１０往復の時間（秒）
１往復の時間（秒）ふりこが往復する時間
１回目
２回目
１５
１４
１.５
１.４

３回目
２３
２.３

４回目
１３
１.３

◇除外してよい数値に着目させる。
◇課題をつかむ場面は、一斉指導を行う。
２

学習のめあてを 立てる。
大きくはなれた値があるときは、どのように平均を求めるのだろう。

３ 課題に取り組む。
（学習計画→自力解決→分析→練習）展
開30分＜学習計画＞（２分）◇資質・能力に関する計画を立てさせる。（見通す力でなくても可）＜自力解決＞（５分）◇計算だけではなく、ななみさんの考えを穴埋めする形の、説明課題を設定する。
◇電卓を用意する。
＜分析＞（３分）◇自力解決のときにできたこと、できなかったことを＋・－で振り返らせる。

資－27(キャリア教育の視点)【見通す力】❖測定した結果を平均することを、生活や学習に活用しようとしている。
❖ よりよい学びにするための学習計画を考えようとしている。
（観察法、振り返り）

第2章

PDCA サイクル ～D～＜練習＞（２０分）（全ての児童への環境設定）◇自分でふりこが往復する時
間の平均を求め、データを考察する課題に取り組む場を設定する。
（E 児・F 児への環境設定）◇以下の教科書の練習問題を解いた後に、もう１度自力解決できるか確認するための類題を用意する。

○妥当な測定値を求めるためには、大きく離れた値を除いて平均値を用いればよいことを理解している。
【知－①】

次の表は、あらたさんが５０ｍ走をしたときの記録です。
あらたさんの記録の平均は何秒ですか。
あらたさんの５０ｍ走の記録
回数
１回目
２回目
３回目
記録（秒）
９.５
９.１
９.４

４回目
１２.６

５回目
９.２

（A 児・B 児への環境設定）◇以下のような場面と、教科書場面を比較することで、平均を実生活で扱う時、大きく外れた値を除外値とみなすかどうかということについて考えさせる。
次の表は、はち植えで採れたトマトの数を調べたものです。１日に平均何個のトマトが採れたことになりますか。
はち植えで採れたトマトの数
曜日
月
火
水
木
金
記録（秒）
６
３
２
０
８

（C 児・D 児への環境設定）◇一人でじっくりと考える学
習環境を保証するとともに、よりよい学びにするた
めの練習問題の選び方について、声かけをする。

終
末
5
分

３

振り返りをする。

◇学習内容の振り返り（めあてに対するまとめ・学習においての気付き）と、自らの学び方の振り返り（資質・能力面）をさせる。
平均と理科の学習と結び付けるために、理科専科からのメッセージを授業の冒頭で紹介しました。

全体で除外値の意味について確認した後、どんな学習を行う
か、自分で計画を立てました。

資－28○測定した結果を平均すること
を、生活や学習に活用しようとしている。
【主－①】
A…大きく離れた値を除いて平均値を用いる場面と、そうではない場面の違いを、他
教科や生活と結び付けて考えようとしている。
B…大きく離れた値を除いて平均値を用いる場面を、他教科の学習と結び付けて考えようとしている。

（２）江田島中学校①数学科（第１学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名
キャリア教育として
本単元で育成する力

育成する力の具体

数学科
第１学年
身近に潜む数学～規則的に並んだ、棒の本数を求めよう～
人間関係形成能力・社会形成能力（関わる力）
課題対応能力（やり抜く力）❖自分の考えを伝えるとともに他者の意見も聴きながら、協働して何事にも取り組もうとしている。（関わる力）❖課題を発見し、適切な解決方法を選択し、工夫して取り組もうとしている。
（やり抜く力）単元評価規準（全 17 時間 本時 16／17 時間目）

評
価
規
準

※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

知識・技能① 文字を用いることの必要性と意味を理解している。
② 文字を用いた式における乗法と除法の表し方を知っている。
③ 具体的な場面に関連付けて、文字に数を代入
して式の値を求めることができる。
④ 簡単な一次式の四則の計算をすることができる。
⑤ 数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解している。
⑥ 数量の関係や法則などを式を用いて表したり読み取ったりすることができる。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①具体的な場面と関連付けて、一次式の四則の計算の方法を考察し表現することができる。

①文字を用いることのよさに気付いて粘り強く考え、文字を用いた式について学んだことを生活や学習に活かそうとしている。
②文字を用いた式を活用した問題解決の過程を振り返って検討しようとしている。

学習指導計画（本時 16 時間目／全 17 時間）○「評定に用いる評価」 ●「学習改善につなげる評価」とする。
評価の観点
知 思 態

次

学習内容（時数）１・正方形を横に並べた形をつくる
とき、必要な棒の本数を求める。
（１）・文字を使った式の積や商の表し
方のきまり
（３）

２

・言葉から式に表す。

●【人間関係形成能力・○・式からその意味を読み取る。
（１）・式の値の求め方（２）４・１次式の計算の仕方（４）

社会形成能力】

○
●
○
○

資－29

評価方法
・ワークシート（記述内容）

●

○
●

（３）

３

育成する力

【課題対応能力】

・ワークシート（記述内容）
・小テスト
・ワークシート（記述内容）
・行動観察
・ワークシート（記述内容）
・行動観察
・小テスト
・ワークシート（記述内容）
・小テスト

第2章

５

・文字式の利用（３）※本時：２時間目/全３時間

○
●

○
●

PDCA サイクル ～D～【人間関係形成能力・
社会形成能力】

・ワークシート（記述内容）
・行動観察【課題対応能力】

本時の展開（１）本時の指導過程
学習活動

導
入

１

単元導入の振り返り（正方形が２個、３個、…100 個の場合の棒の本数）

５分
２

課題１の提示（三角形を n 個横に並べた場合の棒の本数を求めなさい）

指導上の留意点（◇）（◆「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立て）（★配慮を要する生徒への手立て）

評価規準（○）と（評価方法）◇生徒の苦手意識を下げて展開へ移れるよう、具体的な数（正方形が２個、３個）の場合を取り扱う。

★興味をもたせるため、ピラミッド
等、生徒が興味をもちそうな三角形に関する写真を提示してから課
題提示を行う。

本時の目標：規則的に並んだ図形に必要な、棒の本数を求めよう！
３

個人で考える４

グループで考え、ホワイトボー
ドに課題解決の方法をまとめる

展
開(話合い)◇わからないことがあれば周りに積極的に質問すること、質問されたら自分の力を積極的に貸すよう促す。
◇説明の際には、数学的な表現を用いるよう促す。
◇誰一人見捨てることなく教え合いに取り組むよう促す。

(キャリア教育の視点①)【課題対応能力】❖課題解決に至らずとも、課題解決に向けて粘り強く取り組んでいる。
（観察法：ルーブリック評価規準
A・B の姿が見られれば、それを認め、全体へ広げる。）(キャリア教育の視点②)【人間関係形成能力・社会形成能力】❖自分の考えを持ち、数学的な表
現を用いて、他者へ伝える努力をしている。
（観察法：ルーブリック評価規準
A・B の姿が見られれば、それを認め、全体へ広げる、ワーク
シートへの記述：数学的な表現を使ったか、積極的に質問した
り、教えたりしているか。
）

３
７
分

○思－①
・具体的な場面と関連付けて、一次式の四則の計算の方法を考察し表現することができる。
（観察法、ワークシートの振り返り）

５

課題２（適用題）に取り組む（六角形を n 個横に並べた場合の棒の本数を求めなさ
い）

資－30

６

まとめの記入、
発表

終
末
８
分

◆発表者が出そうにない場合は、図形を囲んだ図を提示し、変わらない（繰り返し足される）部分に着目すればよいことに気付かせる。
・形が三角形でも六角形でも、変わらない部分に注目すれば問題を解決できる。
・繰り返し足される数や形に気付くことさえできれば、問題を解決できそう。

（２）研究授業の実際①授業の様子②学習成果物資－31○態－①②
・文字を用いることのよさに気付いて粘り強く考え、文字を用いた式について学んだことを生活や学習に生かそうとしている。
・文字を用いた式を活用した問
題解決の過程を振り返って検討しようとしたりしている。
（観察法、ワークシートの振り
返り）

第2章

PDCA サイクル ～D～③本時における成果（○）と課題（●）
〇

目の前の生徒の実態に応じて、育成する力の具体を想定したことで、学習活動、

発問の意図が整理され、意図のある授業展開へと改善していくことができた。
〇

単元の初めは、指導しないと周りと関わりをもたなかった生徒が、指示せずとも困っている友達へ自ら教える姿や、これまでの授業で伏せていた生徒が自ら「どうすればいいん？」と周りに助けを求め、解決に向けて取り組む姿が見られるようになってきた。

●

キャリア教育の視点で生徒を評価する基準を明確にして授業に臨んだが、実際に一人一人の生徒がどの姿であったのかを把握する点に難しさがあった。抽出生徒を決めて、見取っていく等の工夫が必要だと感じた。

資－32

②国語科（第１学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名

国語
第１学年
ちょっと立ち止まって

キャリア教育として
本単元で育成する力

課題対応能力（やり抜く力）

育成する力の具体❖自ら課題を発見し、解決に向けて粘り強く取り組む力。

探究課題（単元を貫く問い）◎説明文で理解した内容を、日常生活の問題解決に生かすことはできるだろうか。
単元評価規準（全１７時間 本時１６／１７時間目
知識・技能※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①原因と結果、意見と根拠な ②文章の中心的な部分と付加的 ④言葉がもつ価値に気付くととど、情報と情報との関係につ な部分、事実と意見との関係 もに、進んで読書をし、我がいて理解している。
などについて叙述を基に捉国の言語文化を大切にして思え、要旨を把握している。
いや考えを伝えようとして③文章を読んで理解したことに いる。
基づいて、自分の考えを確かなものにしている。

学習指導計画（本時 16 時間目／全 17 時間）○「評定に用いる評価」 ●「学習改善につなげる評価」とする。
個別の問い・学習内容（時数）

指導・支援の工夫

評価の観点 やり抜く力を知 思 態 付けるために

評価方法
・ノート

本文の概要はどのようなものか。

・単元の見通しをもたせる。
導・三つの図のほかにもだま○中学生が共感できそうな悩みをい①
入 くつか示し、評価規準と単元の流 し絵をいくつか示し、内〇れを説明して見通しをもたせる。 容に興味・関心をもたせ
全文を通読し、序論・本論・結論 る。
に分け、文章の構成を捉える。
（１）

・主張と具体例のつながりを理解させ、最終的な筆者の主張を自分の言葉で○図に対応した文章のまとまりからまとめさせる。
三つの図は、どの主張の根拠に当たるのか。

要点を見付け、要旨を説明する。
（１）

②
〇

・筆者の三つの具体例と意見を身近な例に照らし合
開わせて考え、新たな視点から解決策を考えさせ②①◎○最初に示した悩みについて、もの る。
●考えたことを記録したりの見方や考え方を変えることで新たな気付きがあることについて、 伝えあったりする活動。
展

・ノート

新たな課題に筆者の主張を当てはめて考えると、どのような視点から考えられるか。

班で考える。

（１）

資－33

・ワーク
シート

第2章

PDCA サイクル ～D～・これまでの内容を通して説明文の読み取りの学習
まとについて価値付けをさせめ・る。
振り ○前時の考えを共有し、学習を ●理解したことを報告した
返り
通して説明文のよさについて り文章にまとめたりする活動。
考え、交流する。 （本時）説明文の読み取りから、どのように自分の見方や考え方が広がったか。

生活や学習
の過程を振
り返って課
題 を 見 付・ ワ ー ク③④ け、主体的 シート◎に解決した ・観察り次に生かし た り する。

本時の展開
（１）本時の指導過程
指導上の留意点（◇）

学習活動（◆「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立て）

評価規準（○）と（評価方法）

導 １ 課題と目標を確認し、 ◇筆者の主張を再度確認させる。
入 学習の見通しをもつ。
３
分 本時の目標:日常生活に結び付けて筆者の主張を確かめることで、説明文のよさについて考えよう。
２ 前時に班で考えたアド ◇ 筆者の挙げる三つの例のどれに当てはバイスを交流する。
まるのかを明確にして発表させる。
◇

聞き手は根拠に注意してメモを取る。

【思－③】◇ 前時までの学習で考えたことを通して ○ 文章を読んで理解した
３ 説明文のよさについて
説明文を価値付け、これからに生かし ことに基づいて、自分の考えたことをまとめる。
たいことをまとめさせる。また、その 考えを確かなものにする
際には意見と根拠を明確にして書かせ ことができる。（ワークる。
シート）
言語活動…理解したことを◆外国籍の生徒２名に対しては、ワーク 報告したり文章にまとめたシートを簡略化し、振り仮名を付けたも りする活動。
のを配布する。文章にまとめる活動では、短文で書かせる。
【やり抜く力】

展
開42【予想される生徒の記述（B 評価）】
分

私が考える説明文の「よさ」とは、自分とは違う新しい考え方に出会うことができるということだ。なぜなら、「ちょっと立ち止まって」の学習を踏まえて「いつも先輩に怒られる」という悩みについて考えたとき、「他の見方をするた
めには、今見えているものを意識して捨て去らなければならない」という例を使うと、「本当は怒っているわけではないのではないか」という新しい見方でアドバイスを考えることができたからだ。これからは、ただ内容を読むだけでなく、説明文で得られた新しい考え方を、自分自身のことに当てはめて考えたい。

終
末
５
分

４
５

◆ 自分だけでは考えを書きにくかった生班で交流する。
全体で各班の意見を交 徒には、他の人の意見についてメモを取るなどし、自分の考えと比較させる。
流する。

６

自己評価、振り返りを ◇ なるべく生徒の言葉を使ってまとめ
行う。
る。

資－34

○説明文の価値を見い出し、積極的に自身のものの見方、考え方に取り入れようとしている。

（２）研究授業の実際①授業の様子
２ 学習成果物②学習成果物（※ワークシートを参照）③本時における成果（○）と課題（●）○

作品の価値について考えるという問いの設定や、身近な歌謡曲と現代詩を比較するという活動は、生徒が積極的に言葉の意味や作者の意図を考えるために効果的だった。

○

四つの歌詞から選択して作品を比較することで、自分で判断して粘り強く考えるとともに、多様な視点から考えさせることができた。

●

自分が見付けた工夫点を交流、発表することはできたが、思考の過程や根拠をさらに明確にさせる必要があった。また、考えを広げるために別の歌詞を選んだ生徒同士で意見交流をさせたが、同じ歌詞を選んだ生徒で交流した方が、それぞれの考えが深まったのではないか。

資－35

第2章

PDCA サイクル ～D～③社会科（第３学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名

社会科
第３学年
1 節 消費生活と市場経済

キャリア教育として
本単元で育成する力

人間関係形成能力・社会形成能力（関わる力）

育成する力の具体❖自分の考えを伝えるとともに他者の意見も聴きながら、協働して取り組む力。

単元評価規準（全 17 時間 本時 11／17 時間目）

各
教
科
の
評
価
規
準

※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

知識・技能

思考・判断・表現①身近な消費生活を中心に経済活動の意義について理解している。
②市場経済の基本的な考え方について理解している。その際、市場における価格の決まり方や資源の配分について理解している。
③現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解している。
④勤労の権利と義務、労働組合の意義及び労働基準法の精神について理解している。

①対立と合意、効率と公正、分業と交換、希少性などに着目して、個人や企業の経済活動における役割と責任について
多面的・多角的に考察し、表現している。
②対立と合意、効率と公正、分業と交換、希少性などに着目して、社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について多面的・多角的に考察し、表現している。

主体的に学習に取り組む態度①市場の働きと経済について、現代社会に見られる課
題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

学習指導計画（本時１１時間目／全１７時間）※○「評定に用いる評価」
次●「学習改善につなげる評価」とする。

学習内容（時数）

評価の観点
知

思

関わる力を
付けるために

評価方法●【主体的に学習に取り組む態度】

・ワークシート（記述内容、振り
返り）
・行動観察

●

【主体的に学習に取り組む態度】

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察【人間関係形成能
力・社会形成能力】

・ワークシート（記述内容、振り
返り）
・行動観察

態

単元を貫く問い１「金融の働きがなぜ世界に広がり、私たちの生活に重要なのか説明できる。
」

私たちの消費生活

２

・商品の生産と消費を通して暮らしを豊かにする仕組みが経済であることを理解する。
・将来の家計の支出を予測し、より良い消費生活の在り方を検討する学習
を通して、主体的に社会に関わろうとする。

契約と消費生活３

４

・広告が消費行動に与えている影響に着目し、消費者主権を理解する。
・身近な事例を通して、消費生活が契約によって成り立っていることに気付き、契約について多面的・多角的に考察し、表現する。

●【主体的に学習に取り組む態度】

消費者の権利を守るために・消費者の権利とその保護について、具体的な被害例や対応策などを通して理解し、その知識を身に付ける。
・自立した消費者であるためにはどう○●【思考・判断・表現】【人間関係形成能

資－36

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

力・社会形成能力】

すべきか、多面的・多角的に考察し、表現する。

５

消費生活を支える流通
・流通の仕組みや役割、流通の合理化の取り組みについて、生活者と消費者の立場など多面的・多角的に考察し、表現する。
・1 節の学習内容を振り返って、探究のステップにある「消費活動で、なぜ消費者の自立が求められているのか」を考察する学習を通して、主体的に社会に関わろうとする。

６

○

○

【思考・判断・表現】【知識・理解】・ワークシート（記述内容、振り
返り）
・行動観察

○

【主体的に学習に取り組む態度】

・ワークシート（記述内容、振り
返り）
・小テスト
・行動観察

○

○

【知識・理解】【人間関係形成能
力・社会形成能力】

労働の意義と労働者の権利
・労働者の権利を守り、労働条件を改善するために、労働組合や様々な法律があることを理解する。
・多様な働き方が求められている背景
を、個人の尊重の観点から適切に表
現する。

10

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

株式会社の仕組み・株式会社の仕組みや株価の変動とその背景について、様々な資料を読み取る学習を通してそれらを理解する。
・株主の権利や責任について、配当や投資と関連付けて、多面的・多角的に考察し、表現する。

９○【思考・判断・表現】

企業の種類
・中小企業をはじめとする日本の企業の種類やそれらの現状と課題について調べ、理解する。
・自分が起業するとしたら、どのような企業を創るか、企業の社会的責任に着目して、具体的な事例を基に、多面的・多角的に考察し、表現する。

８【人間関係形成能
力・社会形成能力】

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

生産活動と企業
・分業と交換に着目して企業の生産活動を中心に、資本主義経済の大まかな特徴を理解する。
・身近にある財やサービスの生産における分業と交換のよい点を、効率の観点から適切に表現する。

７○【主体的に学習に取り組む態度】〇【思考・判断・表現】

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

労働環境の変化と課題
・現代日本の労働環境の課題を解決
し、いきいきと働ける社会を実現す
るにはどうしたらよいかについて、多面的・多角的に考察し、表現する。
・２節の学習内容を振り返って、探究のステップにある「生産活動では、
なぜ労働者の権利を保障することが重要なのか」を考察する学習を通して、主体的に社会に関わろうとす
る。

●

資－37

【思考・判断・表現】

・ワークシート（記述内容、振り
返り）
・行動観察

第2章

11

市場経済と価格の決まり方
・価格に関する身近な事例を基に、市場経済の仕組みや価格の決定について理解する。
・希少性に着目して、それと価格との関係について、需要量と供給量を関連付けながら、適切に表現する。
（本時）

12

●

○

○

【思考・判断・表現】【知識・理解】●【人間関係形成能
力・社会形成能力】

・ワークシート（記述内容、振
り返り）
・行動観察

○

○

【思考・判断・表現】【知識・理解】○【思考・判断・表現】【人間関係形成能
力・社会形成能力】

・ワークシート（記述内容、振
り返り）
・行動観察
・小テスト

グローバル経済と金融
・経済や金融のグローバル化が、自分たちの生活へ及ぼす影響について、多面的・多角的に考察し、表現する。
・3 節の学習内容を振り返って、探究のステップにある「金融の働きは、
なぜ私たちの生活にとって重要なのか」を考察する学習を通して、主体的に社会に関わろうとする。

17

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

景気と金融政策・好景気と不景気の特徴についてまと
め、景気変動が社会生活に与える影響について理解する。
・景気の変動に対して、どのような取り組みがなされているのかについて、日本銀行の金融政策と景気を関連付けながら、適切に表現する。

16【思考・判断・表現】

私たちの生活と金融機関
・日常生活の中で使っている支払いの方法について、本文から読み取る学
習を通して、理解する。
・私たちの生活と銀行の関係について、銀行の役割に着目して、具体的な事例を基に多面的・多角的に考察し、表現する。

15【知識・理解】・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察

貨幣の役割と金融
・身近な事例を基に、貨幣の役割や金融の働きについて理解する。
・直接金融と間接金融の違いについて、株式や金融機関を関連付けながら、適切に表現する。

14【思考・判断・表現】

・ワークシート（記述内容、振
り返り）
・行動観察

価格の働き
・独占禁止法の意義や、公共料金が定められている理由について、消費者の立場から考え理解する。
・市場経済において価格が果たしている役割を、効率の観点から適切に表
現する。

13

PDCA サイクル ～D～

単元を貫く問いを完成させる。

○

資－38

【人間関係形成能
力・社会形成能力】【人間関係形成能
力・社会形成能力】

・ワークシート（記述内容、振り返り）・行動観察本時の展開（１）本時の指導過程
指導上の留意点（◇）
学習活動

導
入
５
分

１ コロナ禍で、必要になったものは何か考えさせ発表させる。
生徒が予想する答え
マスク、消毒液、パーテーショ
ン、フェイスシールド◇個人思考

２ 生産者（売り手）の望み、消費者（買い手）の心理はどのようなものか考えさせる。
生徒が予想する答え
生産者：多く売りたい、高く売りたい
消費者：安く買いたい、欲しい物

生産者（売り手）の望み、消費者（買い手）の心理はどのようなものか考える。

本時の目標

評価規準（○）と（評価方法）◆★机間指導を行い、大切な部分
は教師が赤ペンで線を引いて助言を行う。

コロナ禍で、マスクの価格が今までよりなぜ高くなったのか説明できる。

３ 価格の決定について、①・②の事例の理由を、個人で考察し、その結果について、グ
ループで意見を交換する。
課題について個人で考えたことを、ペアで伝え合った
後、グループで意見を交換させることを通して、価格の決定と需要と供給の関係に気付かせる。
①大型連休中の宿泊施設の価格
はどうして他の日よりも高い価格がついているのか。
＜予想する生徒の答え＞

展
開
35
分

（◆「努力を要する」状況と判断した
生徒への指導の手立て）（★配慮を要する生徒への手立て）①・平日よりも需要が高まるから。
・需要が高い場合は、高い支払いをしても消費者は買う傾向があるから。

②スーパーなどで、閉店間際に生鮮食品や総菜をなぜ値引きするのか。
＜生徒する予想の答え＞◇個人→グループ★ 机 間 巡視 す る 生徒 を 決めて おき、期間指導でアドバイスをする。
★グループでの教え合いの時間を取る。
◆机間指導を行い、大切な部分は教師が赤ペンで線を引いて助言を行う。
(教え合い)
・分からないことがあれば周りに積極的に質問すること、質問されたら自分の力を積極的に貸すよう、促す。
・説明の際には、社会科の語句を使って表現を用いるよう促す。
・誰一人見捨てることなく教え合
いに取り組むよう促す。

◆個人思考の時間を十分取る。
◆グループでの教え合いの時間を取る。

②・スーパーは、売り切りたい。
・安くなったら欲しい人がいるから。

４グループでの意見交換をホワイトボードにまとめる。

５

本時のまとめを行う。

両者が互いに利益を得るためにどのような行動をとるのか予想すること
で、それぞれの立場から需要と供給ついて考えられるようにする。（ワー
クシート）
価格が高くても需要が供給量より上回ると見込
める場合は高い値段をつける【思考・判断・表現】
商品の価格は、本時の事
例や自分の生活体験など
から考えられる様々な視点を考慮した上で、需要と供給との関係で決まっていることがまとめられているか。（ワークシー
ト）(キャリア教育の視点①)【人間関係形成能力】＜生徒のまとめ＞

供給量より需要量が上回っている状態で、希少性の価値が高い商品になった。
（Ｂ評価）

資－39

❖自分の考えを伝えるとともに他者の意見も聴きながら、協働して何事にも取り組もうとしている。
観察法：ルーブリッ
ク評価規準 A・B の姿が見られれば、それを認め、全体へ広げ
る。

第2章

終
末
10
分

６

自己評価・振り返りを行う。
７ 次回の内容を予告する。

PDCA サイクル ～D～

振り返りシートに振り返りを記入する。（振り返りシート）（２）研究授業の実際①授業の様子②学習成果物（※まとめのワークシートを参照）③本時における成果（○）と課題（●）○ マスクの価格について考えさせていく際に、「需要」と「供給」という用語を用いて理由を記述させることで、概ね全員の生徒に自分の考えをもたせることができた。その結果、活発なグループでの話合い活動につなげることができた。
○ 代表者による全体発表の際には、意図的指名を行うことで、多様な考え方や説明の仕方に触れさせ、深い学びにつなげることができた。
● グループ全員が、同じような考えに留まっているグループがあった。「他にどのような説明の仕方ができるだろうか？」等、生徒の思考を揺さぶる発問も必要であったのではないか。

資－40

④保健体育科（第３学年）における授業実践
教 科
学 年
単元名

保健体育科
第３学年
球技（バスケットボール）

キャリア教育として
本単元で育成する力

人間関係形成能力・社会形成能力（関わる力）

育成する力の具体❖仲間の課題を見付け、課題の解決方法とともに伝えることができる。

単元評価規準（全８時間 本時４／８時間目）

各
教
科
の
評
価
規
準

※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法について理解し、言ったり書き出したりしている。
（知識）②安定したボールで味方が操作しやすいパスを送ること
ができる。
（技能）
③自己と仲間の様子を観察しながら、空間を作り出すなどの動きをすることができる。
（技能）①自己やチームの技術的な課題を発見し、課題解決のための方法について、自己の考えたことを他者に伝えている。
②チームで分担した役割に関する成果や改善点について、自己の活動を振り返り、言葉や文章で表している。

①自己や仲間の技能を向上させるために、繰り返し
粘り強く取り組もうとしている。
②作戦などの話し合いについて、自己の考えを述べたり、相手の話を聞いたりするなど、チームの話合いに責任をもって関わろうとしている。
③体力や技能の程度、障害の有無等に応じて、自己や仲間の状況に合った実現可能な課題の設定や挑戦を大切にしようとしている。

学習指導計画（本時４時間目／全８時間）○「評定に用いる評価」●「学習改善につなげる評価」とする。

次

学習内容（時数）

１

オリエンテーション
・学習のねらい、授業の進め方
・目標の設定（１）
簡易ゲーム
・課題の設定
（１）

２
３
４
５

評価の観点
知

・ディフェンスの課題解決に向けて
（１）本時

６
７
８

態

育成する力を付けるために

評価方法
観察法

〇

課題解決学習・オフェンスの課題解決に向けて（１）
課題解決学習

課題解決学習・チームの課題解決に向けて
（１）
簡易ゲーム
・ハーフコートによる４VS４
（３）

思

●
●

●

○

〇
●

○

●

観察法
ワークシート【人間関係形成能力・社会
形成能力】

〇

〇

〇

資－41

●

〇
●

観察法
Jamboard
振り返り
観察法
Jamboard
振り返り
観察法
Jamboard
振り返り
観察法
振り返り

第2章

PDCA サイクル ～D～

本時の展開（１）本時の指導過程
指導上の留意点（◇）
学習活動
１（◆「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立て）（★配慮を要する生徒への手立て）

評価規準（○）と（評価方法）

ウォーミングアップ

・ストレッチ・ランニング・サーキット
導
入
１
０
分

２

（６分）
課題と目標の確認
・前時までの学習を振り返り、学習の見通
しをもつ。
（４分）
めあて

３

得点を取られないためのディフェンスの動きを考え、仲間に伝える。

ミニゲーム（３VS３）

グループ学習

（３０分）

展
開
３
０
分

◇ゲームの中で、前時の作戦を振り返り、実行させる。
◇Jamboard を用いて作戦を考えさせる。
◇ディフェンスに焦点を当てて作戦を話し合い、練習を行わせる。
◆どこを守るかがわからない生徒に対しては、ゴールとオフェンスの関係を考えさせる。
★自分のチームと相手のチームの見分けがつくように、色分けしたマグネットとホ
ワイトボードを用意する。
(話合い)
自己や仲間の課題を単に伝えるだけでなく、課題の解決
方法も合わせて伝えるよう促す。

(キャリア教育の視点)【関わる力】❖仲間の課題を見付け、課
題の解決方法とともに伝えることができる。
（観察法：仲間の技能の程度に配慮しながらアドバ
イスをしている場面が見られればそのことを取り上げ、全体に広げる、
Jamboad： 仲間の課題と解決方法を入力させる）〇思－①
・自己やチームの技術的な課題を発見し、課題解決のための方法について、自己の考えたことを他者に伝えている。
（観察法、Jamboad）
終
末
１
０
分

３
４

片付け（３分）まとめ（７分）◇協力して片付けを行わせる。
◇他のチームの Jamboad を見ながら、考えを共有させ
る。

資－42

（２）研究授業の実際①授業の様子②学習成果物（※Jamboad を参照）

③本時における成果（○）と課題（●）○

導入の段階からチームごとで活動させることで、ゲームへ移行してからも継続して、活発に話合いや活動を行うことができた。

○

作戦ボードの活用で可視化することにより、運動の得意でない生徒も自分のすべき動きを言語化できたり、授業の終末でもボードを見ながら次時のゲームの作戦を立てようとしたりすることができた。

●

多くの生徒が仲間やチームの課題を見付けることはできていたが、一部チームでは作戦を提案する生徒が固定化しており、相互にアドバイスをし合いながらゲームを展開するまでには至らなかった。

資－43

第2章

PDCA サイクル ～D～⑤学校行事等の教育活動における実践例【合唱コンクール】
教科等

学校行事

学 年
行事名

全学年
合唱コンクール○音楽活動の楽しさを体験することを通して、音楽への興味・関心を高め、生活を明るく豊かなものにする態度を育てる。
○集団で感動ある合唱を創り上げ、合唱の醍醐味と共通感動体験を味わう。
○協力・協働して合唱曲を仕上げる中で、お互いのよさを認め合える集団を作る。

単元の目標

キャリア教育として単元で育成を目指す力

育成する力の具体関わる力（人間関係形成・社会形成能力）
やり抜く力（課題対応能力）❖よりよい合唱を創り上げるために、他者と積極的に関わる「人間関係形成・社会形成能力（関わる力）」と、自ら課題を見つけて達成するための「課題対応能力（やり抜く力）」を高めていく。

主な学習活動
６月上旬

７月中旬

７月～10 月10 月中旬〇役割決定・各パートリーダー・サブリーダー・指揮者・伴奏者等を決定し、自らクラスにどのように関わるかを自覚し、また最後までやり抜こうとする意欲をもつ。
〇縦割り交流授業（２時間）
・縦割りでの合唱練習により、上級生が下級生の見本となり、学校全体で行事を成功させようとする機運を高める。
〇各クラスでの合唱練習
・協力・協働して合唱曲を仕上げる中で、「関わる力」「やり抜く力」を養う。
〇縦割り交流授業（２時間）
・本番が迫る中で、上級生から下級生へのアドバイスを送ることにより、下級生のつまづきを解決し、最後まで諦めず、よりよい合唱を作ろうとする機運を高める。

10 月 13 日 〇中間発表会（木）・自分たちのクラスの現在地を知り、最後まで自分たちの決めた目標に向け、クラス一丸となってやり抜こうとする意欲を育てる。
10 月 28 日 〇文化祭合唱コンクール（土）
・これまでの取組を「自己評価シート」で振り返る。

資－44

事前の目標設定では、自らの関わり方等に具体性が見られませんでした。

クラス全員の「関わる力」が高まりました。

伴奏者としてやりきることができました。

合唱コンクールへの取組を通して、リーダーとしてクラス全体を見渡し、頑張っている仲間を認め、励まし合いながら、集団の目標達成に向け「やり抜く力」が養われました。

資－45

第2章

PDCA サイクル ～D～【出前授業①】
教科等

ＰＴＡ講演会

学

年

全学年

題

材

夢・目標に向かって ～「やる気スイッチ」を「オン」にしよう～

講師

山出 久男 氏元サンフレッチェ広島 アカデミー部長

本時の目標
キャリア教育として本時に育成を目指す力
育成する力の具体○講演を聞き、自分の長所や適性を振り返り、夢の実現に向け、主体的に行動しようとする意欲をもつことができている。
見つめる力（自己理解能力・自己管理能力）❖ 自分自身の内面や行動を見つめ直すきっかけにしている。

ＰＴＡ講演会とタイアップし、元サンフレッチェ広島 アカデミー部長である、山出久男
氏を招聘し、「夢・目標に向かって～『やる気スイッチ』を『オン』にしよう～」 と題して講演会を行いました。講師とは講演内容について、本校がキャリア教育の指定校であり、将来に向けて現在の自分自身を見つめ、夢や目標を達成する意欲がもてるような内容を依頼しました。

自分は将来何をやりたいのか？

スポーツ選手の場合…

自分には今何ができるのか？

常識ある社会人として自立・自律すること「夢」「目標」を実現させるために、今からスポーツ選手として良きプレー、準備をする

何をしたらいいのだろうか。

スポーツ以外のことも勉強すること

これまで自分の将来につ

先生にいつも言われている「日頃の生活が大事」
なことが再認識できた。
「未来の可能性は取組次第」という言葉がとても励
みになりました。
（男子生徒の声）

いて本気で考えることが無かった。「スイッチ」が入った。どんな人生を送りたいか
考えるきっかけに なりま した。

（女子生徒の声）

過去は変えられないけど、未来の可能性は取組次第！！！

普段から、今からこころがけたいこと、できることから取り組もう！！！
ルール・マナー 学習
自立・意思表示 協力
規則正しい生活感謝の気持ち仲間

中学生として 24 時間をデザイン！
コミュニケーションを大切に！
意思表示をすることも大切！

資－46

【出前授業②】
教科等

総合的な学習の時間

学 年
題 材

１学年
職業講話 ～働く人に学ぶ～

講 師

明治安田生命保険相互会社
中国・四国公法人部法人営業部３名

本時の目標○「働く」ことは社会や自分の周りの人にどのような影響を与えているのか知る。
○自分のなりたい大人になるための方法を模索し、Way to My
Happiness（人生マップ）の完成に向けて主体的に行動しようとする意欲をもつことができる。

キャリア教育として本時に育成を目指す力

見通す力（キャリアプランニング能力）❖自分の夢を実現するための方法を考えるきっかけにしている。

明治安田生命に勤務されている３名を招聘し、今の職業に就くことに至った経緯や、「仕事」とはどのようなものか語っていただき、学生時代に頑張ってほしいことについて講話を行った。講師とは講話内容について、本校がキャリア教育の指定校であり、「働く」
意義や理想の大人になるために中学生は今何をすればよいか、キャリアプランニングの重要性についてなど、目標をもち、達成するための計画を立てる意欲がもてるような内容を依頼した。
「働く」って何だろうか？

なぜこの職業に就いたのか？

なぜ人は働くのだろうか？

仕事のやりがい よかったと思うこと働くことで得られるものは？

この仕事の苦労…

一生勉強をし続けること

どんな仕事でも、人と関
わり、コミュニケーショ
ン をとらないと仕事がで きな いと いう こ とが分かった。今は、何でも挑戦し、継続することを大切にしていきたい。
（男子生徒の声）

私の将来の夢は、世界中を笑顔で幸せにすること。自分のやりたいことをしながら社会の役に立ち、そのために前にどんどん進んでいくなど、自分の生き方について考えていきたい。
（女子生徒の声）

自分にとって「仕事」とは？

学生時代に頑張ってほしいこと

仕事とはお客様に役立つ物語（サービス・商

やりたいことを見つけるために色々な品）を提供し、それにふさわしい代金をいたことに興味をもつ。

だくこと。お客様の期待に応えるために・・・

できることを増やすために何でも挑戦・継続。

・自分の役割を考え、チームのために自分が周囲が求めることに気付くために思い役に立てることはなにか考えて行動する。

やりとコミュニケーションを大切にする。

資－47