高等学校地理歴史「歴史総合」における探究的な学びのための授業づくり～主体的な学びに向かうために～

令和５年度

地理歴史（歴史総合）ツールキットの構成（60分）

 １

研修のねらい ２

D(4)で期待される生徒の探究する姿（D(4)の手順）

 ３

研究授業の概要

 ４

研究授業の内容

 ５

研究授業の流れ ６

研究授業の考察(1) 授業改善のポイント①

(2) 授業改善のポイント②

(3) 授業改善のポイント③

 ７

最後に

説明10分

協議・演習45分

説明５分

１ 研修のねらい● 「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を育成す
るには、授業でどのような働きかけが必要なのか、という視点での授業改善を推進する。
○……地理歴史科，公民科では、社会との関わりを意識して課題を追究したり解決したりする活動を充実し、知識や思考力等を基盤として社会の在り方や人間としての生き方について選択・判断する力、自国の動向とグローバルな動向を横断的・相互的に捉えて現代的な諸課題を歴史的に考察する力、持続可能な社会づくりの観点から地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度など、国家及び社会の形成者として必要な資質・能力を育んでいくことが求められる。
※平成20、21年改訂の学習指導要領における課題（出典）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 地理歴史編

１ 研修のねらい● 「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を育成す
るには、授業でどのような働きかけが必要なのか、という視点での授業改善を推進する。
● 「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を「諸資料を踏まえて、現代的諸課題を歴史的に分析・表現する力」と定義

２ D(4)で期待される生徒の探究する姿（D(4)の手順）○

歴史総合の科目の構造

大項目Ｄの中項目（4）「現代的な諸課題の形成と展望」は，この科目D(4)で生徒が探究のまとめとして位置付けられている。これまでの学習の成果を活用し，生できるように、A～徒が持続可能な社会の実現を視野に入れ，主題を設定し，歴史的な経緯をC、D(1)～(3)で生踏まえた現代的な諸課題の理解とともに，諸資料を活用して探究する活動
徒が探究的な学びを通し，その展望などについて考察，構想し，それを表現できるようにすを体験している必る。 その際，「Ａ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習をす要があります！
ることにより，Ｄの（4）の学習が充実するように年間指導計画を作成する」（内容の取扱い）など，学習の導入時からこの科目全体を見通して計画的に学習を進めることが大切である。（出典）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 地理歴史編

２ D(4)で期待される生徒の探究する姿（D(4)の手順）①大項目Ｂ、Ｃ及びＤ(1)で生徒が表現した問いや、大項目Ｂ、Ｃ及びＤの(2)及び(3)の学習が進む中で見直した問いや新たに生まれてきた問いを振り返らせる。
②振り返る中で生徒自身の興味・関心に基づいて主題を設定③設定した主題を「問い」の形で表現し、これまでの学習内容を踏まえて、予想（仮説）を表現（例）現代的な諸課題＝ジェンダー平等を主題に設定
家事・育児は女性が担うもの

女性の給与が男性と比べ低い

女性の議員や大臣が少ない

問い

予想

参政権の平等が達成されたのに、日本は女性の議員や大臣が少ないのは、なぜだろう？
政治は、先に参政権を得ていた男性が担うもの、という考えが残っているのでは？

２ D(4)で期待される生徒の探究する姿（D(4)の手順）④設定した主題が「近代化」、「大衆化」等の各局面でどのような現れ方をしたのか（何が課題で、歴史的にどういう位置付けなのか）について、諸資料をもとに考察⑤考察した結果に基づき、現代的な諸課題が歴史の中でどの部分に位置付いているのかについて、諸資料を根拠としながら「問い」に対する予想（仮説）をブラッシュアップして表現（例）現代的な諸課題＝ジェンダー平等を主題に設定
家事・育児は女性が担うもの

女性の給与が男性と比べ低い

女性の議員や大臣が少ない

近代化

大衆化

近代化の局面で男性にだけ参政権が与えられたのはなぜ？日本だ
け？世界は？
女性が参政権を得た背景には総力戦の影響があった？女性参政権が達成された国と遅れた国の違いは？

２ D(4)で期待される生徒の探究する姿（D(4)の手順）⑤考察した結果に基づき、現代的な諸課題が歴史の中でどの部分に位置付いているのかについて、諸資料を根拠としながら「問い」に対する予想（仮説）をブラッシュアップして表現⑥これにより、歴史的に形成された現代的な諸課題を理解し、自分事として捉え、未来を展望（生徒の思考・行動の変容）
自分事（例）現代的な諸課題＝ジェンダー平等を主題に設定
家事・育児は女性が担うもの

女性の給与が男性と比べ低い

女性の議員や大臣が少ない

課題の自覚
思考の変容

女性の議員や大臣が少ないことは、私にとってどのような意味があるの？
世の中が男性中心のルールで構成されることにより、人権が保障されない社会となるのでは？
自分の権利を守るには、他者の権利を守る必要があるのでは？

３

１
２

３
４

研究授業の概要
科目名
単元名

歴史総合
国際秩序の変化や大衆化と私たち～国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題【大項目Cの中項目(4)】
国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題

本 時ねらい「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのように変化し、今の私たちにどう関わるのかについて理解する。

４

研究授業の内容(1) 授業の年間テーマ
よりよいジェンダー平等の在り方を歴史的に捉えたとき、私たちはどう考え、振る舞えるのだろうか(2) 本時のねらい（再掲）「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのように変化し、今の私たちにどう関わるのかについて理解する。
(3) 身に付けさせたい資質・能力(1) 自分なりの問題意識を「問い」で表現し、仮説を表現できる(2) 自分とその課題の関わりについて、自分事として表現できる(3) 現代的諸課題の原因と課題の推移・変容を､歴史の各局面（近代化・大衆化・グローバル化）に注目し分析できる(4) 「問い」についての解を表現できる(5) 更なる疑問点を「問い」の形で表現できる５

研究授業の流れ(1) 導入
①現代的諸課題に繋がる近代化で生じた課題に関する資料の提示「近代化の局面でどのような課題が発生した？」・帝国主義諸国の拡大などが分かる地図

５

研究授業の流れ(1) 導入②ジェンダー平等のうち、女性の政治参加に関する資料の提示「日本と世界の閣僚に関するこの資料を見て気付くことは？」東条内閣の写真

現代の日本の内閣の写真

現代のカナダの内閣の写真③生徒への投げかけと予想（仮説）の表現「大衆化で女性参政権の獲得が目指されたにも関わらず、現代でも女性の閣僚が少ないのはなぜだろう？」

５

研究授業の流れ(2) 展開①本時の問いの提示「『近代化』の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、『大衆化』の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどの授業改善のような形になり、今の私とどう関わるのだろうか。」

CheckPoint①

授業改善のCheckPoint②②知識構成型ジグソー法ⅰ）各自でエキスパート資料（A～Cのいずれか）を読み取りⅱ）同一のエキスパート資料を持つ者同士で読み取り結果を共有
ⅲ）各グループに戻り、異なる諸資料で協議（ジグソー活動）ⅳ）グループごとの見解を全体で共有（クロストーク）ⅴ）本時の「問い」に対する結果の表現【授業者が用意したエキスパート資料A～Cと、読み取ってほしい内容】○エキスパート資料A「女性の政治参加」がわかる資料○エキスパート資料B「男性の求める女性のイメージ」がわかる資料○エキスパート資料C「女性の社会進出と実態」がわかる資料

５

研究授業の流れ(3) まとめ①大項目D「グローバル化」への見通し「『大衆化』の局面で変容した課題は、現代において、解消されているといえるだろうか。」②C(1)で生徒が表現した「問い」の回収「Ｃ(1)で表現した自分の『問い』に対する解を表現しよう。」【授業者のこだわりPoint】
・大項目Ｂ～Ｄそれぞれの(1)で生徒が表現した「問い」を大項目の末に回収し、思考の深まりを把握６●

研究授業の考察本研修のねらい（再掲）「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を育成するには、授業でどのような働きかけが必要なのか● 本時のねらい（再掲）「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのように変化し、今の私たちにどう関わるのかについて理解する。
○

授業改善のCheck Point①
・生徒は授業者の意図どおりにエキスパート資料を読み取ったのか○ 授業改善のCheck Point②
・生徒は授業者のねらいどおりにクロストークの結果（本時の「問い」に対する解）を表現したのか

６

研究授業の考察(1) 生徒への投げかけと予想（仮説）の表現「大衆化で女性参政権の獲得が目指されたにも関わらず、現代でも女性の閣僚が少ないのはなぜだろう？」
東条内閣の写真

時間を取ることができたら、ここで協議

現代の日本の内閣の写真

現代のカナダの内閣の写真

日本は女性閣僚が少ない、という課題の読み取りはできた＜授業者のねらい＞
・近代化の局面で生じた性別役割分業について、大衆化の局面で人々が対応したにも関わらず、現代社会においても課題が残っていることについて気付かせる６

時間を取ることができたら、ここで協議

研究授業の考察(1) 生徒への投げかけと予想（仮説）の表現「大衆化で女性参政権の獲得が目指されたにも関わらず、現代でも女性の閣僚が少ないのはなぜだろう？」●生徒の表現・未だに女性への差別がある
・女性で議員を目指す人がそもそも少ない（昔からの考え）
・女性は閣僚や大臣をすべきではないという考えが残っているから・大臣に上がるまで当選する女性が少ないから・男は働いて、女は家のようなイメージがあるから・女性の社会的役割が固定化してしまったから・女性の差別をなくそうとするが、女性が出ると変な目で見られるから・女性だから、と控えめになっている。興味を持つ人が少ない・男性のイメージが強い、やりたい人が少ない
・未だに女性が家事をしている。国を動かす政治との両立は難しいから

６

研究授業の考察(2) 授業改善のCheck Point①
・生徒は授業者の意図どおりにエキスパート資料を読み取ったのか【授業者が用意したエキスパート資料A～Cと、読み取ってほしい内容】○エキスパート資料A「女性の政治参加」がわかる資料○エキスパート資料B「男性の求める女性のイメージ」がわかる資料○エキスパート資料C「女性の社会進出と実態」がわかる資料●生徒はどのように表現するだろうか？
資料の読み取りと生徒の表現を想定

10分

ここで10分間
動画をｓｔｏｐ６

研究授業の考察【授業者が用意したエキスパート資料A～Cと、読み取ってほしい内容】○エキスパート資料A「女性の政治参加」がわかる資料○エキスパート資料B「男性の求める女性のイメージ」がわかる資料○エキスパート資料C「女性の社会進出と実態」がわかる資料(2) 授業改善のCheck Point①
・生徒は授業者の意図どおりにエキスパート資料を読み取ったのか●生徒の表現エキスパート資料A
エキスパート資料Ｂ
・女性の職業問題、解決はしていな ・変えようとしたがどうにもならいが改善はされた。
なかった。
・男性が女性の政治参加を認めて・女性の選挙権がほしいと主張した。
いない。
・男性よりも女性の方が職業に就い ・男性の理想像、偏見。改善されているが、皆ではない。ていない偏見。固定的な女性への見方。
・社会に関わることができるように ・女性らしく在るべきという偏見なったが、政治への参加は難しや理想像が残った。
かった。
・女性に対する差別はいつの時代も ・女性は家庭など固定化された考えが残っている。
ある。

エキスパート資料C
・一部の女性は社会進出。国から若い女性が必要とされた・大衆化前は、母性的職業と主婦的職業がメインで、大衆化後は主に30歳以下で未婚の女性がほとんど・家事や育児がメインだが、自由に働いている人が増えた。力仕事があまりない。
・女性の仕事は教員や秘書など人と関わる仕事が多い。
ここで10分間個人思考５分
動画を協議５分
ｓｔｏｐ６研究授業の考察(3) 授業改善のCheck Point②
・生徒は授業者のねらいどおりに本時の問いに対する解を表現したのか【授業者が示した本時の問い】「『近代化』の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、『大衆化』の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのような形になり、今の私とどう関わるのだろうか。」●クロストークの結果、生徒はどのように表現するだろうか？
協議５分

ここで５分間動画をｓｔｏｐ６

研究授業の考察(3) 授業改善のCheck Point②
・生徒は授業者のねらいどおりに本時の問いに対する解を表現したのか●生徒の表現
本時の問いへの解（No.1）
・性別役割分業はみんなが同じ考えだと解決するが、それまでの固定化された考えにより、解決されていない。
・大衆化の局面で向き合ったが、性別に対するイメージは残っており、自由・平等はない。
これからも向き合う必要がある。
・性別役割分業は表面上は改善されたが、結婚後も働く女性は少ない。教師や秘書など人と関わる仕事は多いが、大工など力仕事に関しては性別役割分業の考えが残った。解決とはいかないが改善はされた。
・変えようと向き合ったが、解決したとは言えない。
・女性の職業に対しての縛りはかなり減ったが、男性は女性らしさを持ってほしいと思っており、女性がほぼいない職種もあり、完全に性別役割分業がなくなったわけではないが、大衆化の前よりは仕事をする女性が増えている。

６

研究授業の考察個人思考５分
協議５分

ここで10分間
動画をｓｔｏｐ(3) 授業改善のCheck Point②
・生徒は授業者のねらいどおりに本時の問いに対する解を表現したのか●生徒の表現
本時の問いへの解（No.2）
・24歳以下では、男性よりも女性の方が働いている。女性はもっと自由になりたかったと思うが、男性の偏見・理想があり、性別役割分業は少し解決した。
・政治参加をゴールにしている時点で、その先の待遇などを考えていない。そのため、変容は乏しい。女性が政治参加をしても女性に対する何かは変わらないから執着するのをやめたらいい。
・未婚の女性が働くなど表面上は解決されたが、結婚後働く人は少なく、男性が働くという固定化された考えが残った。職種により性別役割分業が残っている。
・女性は人と関わる仕事、男性は大工など力仕事で、そこに性別役割分業の考えが残っている。しかし、人と関わる仕事は社会への進出に繋がっているから、改善はされてきていると思った。

６●

研究授業の考察本研修のねらい（再掲）「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を育成するには、授業でどのような働きかけが必要なのか● 本時のねらい（再掲）「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのように変化し、今の私たちにどう関わるのかについて理解する。
●現代的な諸課題を歴史的に考察する力を育成するためには、大項目D(4)を見据えて、大項目C全体でどのような学びが必要なのか
協議10分

ここで10分間
動画をｓｔｏｐ７ 最後に●「現代的な諸課題を歴史的に考察する力」を育成するには、授業でどのような働きかけが必要なのか、という視点での授業改善を推進する。
○「現代的な諸課題を歴史的に考察する力を育成する授業」についての一考察①素朴概念（平等、男女差別など）を授業を通じて生徒が自己認識できるよう、素朴概念に揺さぶりをかける主題を設定した授業をデザインする。
（授業者は、授業で取り扱う歴史的事象を概念で捉える必要がある）②諸資料を読む際には、授業で獲得した概念を使って読んでいるかどうかについて、授業者は注意を払う（生徒が既習事項と新たに学ぶ歴史的事象を関わらせながら知識を獲得できるように働きかける）。
③なぜ、その命題（○○なのは、××ではないだろうか）に行き着くのか、歴史的な事象や概念を用いて根拠を示して表現するように生徒に働きかける。
④授業後や単元後には、素朴概念が揺さぶられ、自分の価値観を立ち止まって考えることができる授業や単元構造であったかどうかについて、生徒の表現から把握する。
⑤授業前に想定した生徒の学びと実際の授業の生徒の学びを比較、検証して次の授業に活かす、原因追究型の授業にする。

制作・協力北海道教育委員会 国立大学法人東京学芸大学