令和６年度 理科部会研究計画
１ 研 究 主 題
問題を科学的に解決するために必要な資質・能力が育つ理科教育－ 個 と 集 団 が 織 り な す 問 題 解 決 －２ 主題設定の理由とその考え方
本部会では「生きる力」を「一人一人の児童が自分らしく生き抜いていく力」と捉え、 児童の主体的な問
題解決の活動を通して、問題解決の力の育成を図ってきた。現代は予測困難な時代（VUCA）と言われる。児
童一人一人が、自分のよさや可能性を認識し、多様な他者と協働しながら学び続ける力を身に付けることで、個人と社会のウェルビーイングを実現するための持続可能な社会の創り手となることができるように、実生活の様々な場面で活用できる汎用的な能力の育成をめざす必要がある。
理科においては、問題解決を通じた学習過程で身に付く資質・能力の育成にあたることが求められる。そこで、研究主題を「問題を科学的に解決するために必要な資質・能力が育つ理科教育」として、引き続き実践を重ねていくこととする。
(1) 「問題を科学的に解決する」とは「科学的」とは 、実証性、再現性、客観性などの条件を検討する手続きを重視していることである。実証
性とは、考えられた仮説が観察、実験などによって検討することができることである。再現性とは、仮説を観察、実験などを通して実証するとき、人や時間や場所を変えて複数回行っても同一の実験条件下では同一の結果が得られることである。客観性とは、実証性や再現性という条件を満たすことにより、多くの人々によって承認され、公認されることである。つまり「問題を科学的に解決する」とは、自然事象についての問
題を、実証性、再現性、客観性などといった条件を検討する手続きを重視しながら解決していくことである。
(2) 「必要な資質・能力」とは問題を科学的に解決するために「必要な資質・能力」とは、「自然事象についての知識及び観察、実験などに関する技能」「問題解決の力」「自然を愛する心情や主体的に問題を解決しようとする態度」である。児童が関心・意欲をもって自らの問題を解決する中で、「問題解決の力」は不可欠であり、主体的な問題解決の過程を経ることで、「自然事象についての知識及び観察、実験などに関する技能」が身に付く。また、「問題解決の力」を用いて、自らの自然事象に対する考えを更新していく問題解決の活動を繰り返すことにより、「自然を愛する心情や主体的に問題を解決しようとする態度」が養われる。よって、問題を科学的に解決するために必要な「資質・能力」を身に付けた児童は、新たな問題を見いだし、繰り返し自然事象に関わっていくことができると考える。
３ 副主題設定の理由とその考え方(1) 昨年度までの取組
昨年度までの研究において、児童が理科の見方・考え方を働かせ、主体的な問題解決を行うことができる－

理科部会 1 －よう、単元構想、問題設定の工夫を行うことで、児童が意欲的・主体的に問題解決を行ったり、生活の中の事象と学びを結び付けようとしたりする姿が見られた。また、単元を通して最後まで粘り強く課題に取り組
み、継続・深化された学びの様子も見られた。
一方、協働の場面でタブレットを用いた活動を多く取り入れ、活発な話し合い活動が行われたが、子ども自らが問題を深く追究できる話し合い活動について支援していく必要がある。自然に親しみ、理科の見方・考え方を働かせて見いだした問いに対する予想や仮説、それらを調べる方法について、生活経験や既習事項を基にした自身の考えを創り出したうえで、他者との練り合いが必要であると考えられる。
このような成果と課題から、自分なりにこだわりをもって、問題に対して深く追究する「個の学び」と、他者と対話し、問題を科学的に解決していく「集団の学び」の双方が充実し、一体化された状態での学びが重要であると考えられる。
そこで、本年度は副主題を「個と集団が織りなす問題解決」と定め、問題を科学的に解決するために必要な資質・能力の育成について、引き続き取り組んでいくこととする。
(２) 「個と集団が織りなす」とは「個の学び」とは、自分なりにこだわりをもって、問題に対して深く追究する学びと捉える。
「個の学び」が充実すると、自分の問題解決に自信をもち、他者からの承認を得たくなる。また、自分の問題解決が本当に正しいか公認を得るために、他者の問題解決の結果を必要だと感じるようになる。よって「個の学び」の充実を図ることで他者との交流が生まれる。
「集団の学び」とは、他者と対話し、問題を科学的に解決していく学びと捉える。
「集団の学び」が充実す
ると、自他の問題解決について検証を行い、実証性を得ることができる。また、多くの実験・観察結果をもとに考察を行うことで、再現性も得ることができる。さらに、実証性や再現性を満たすことで、他者から承認・公認されて客観性を得て、自分の問題解決がより科学的なものになる。
このように「個の学び」と「集団の学び」が繰り返され、自分の問題解決をより科学的にしていく過程のことを「個と集団が織りなす問題解決」と仮定し、本副主題を設定した。
４ 研究内容とその方法(１) 本年度の研究内容とその方法
これまで、理科部会では、児童の主体的な問題解決の活動を通して、問題を科学的に解決するために必要な資質・能力の育成を図ってきた。いま、改めて「個の学び」を見つめなおし、充実させるとともに、「集団の学び」への支援の工夫をすることで、より深い学びとなり、研究主題の実現に迫ることができるのではな
いだろうか。
一例を挙げると、自分の予想や考えを意識するだけでなく、他者の予想や考えも理解し、「集団の学び」への意識を高めた状態で観察、実験などが行われると、個々の考えが深まっていくと考える。また、「個の学び」の充実を図ることで、様々な視点から観察、実験などを行うことができ、多様な気付きが生まれるだろう。
さらに、「集団の学び」において、他者の問題解決と交流し、自分の問題解決の参考にすることも考えられる。
このように「個の学び」と「集団の学び」が一体化し、理科の見方・考え方を自在に働かせながら行う問
題解決を通して、問題を科学的に解決するために必要な資質・能力の育成をめざし、①「個の学び」に対す
る支援、②「集団の学び」に対する支援について、研究を進めていくこととする。
－

理科部会 2 －① 「個の学び」を充実させる手立てについて
主に「問題を見いだす」「予想を立てる」「結果を整理する」「考察」の過程において、それぞれの児童が考えをもち、自ら問題解決を進めていくために、「指導の個別化」と「学習の個性化」の視点で支援を行う。
「指導の個別化」を充実させる支援とは、すべての児童がそれぞれ自分の考えをもち、表出できるようにするために行う支援のことである。一例として、タブレット端末を用いて、ワークシートを配布し、ヒントとなるリンクを貼る、それぞれの実験の手順に合ったヒントを必要に応じて、個の問題解決に役立つ情報を得ることができるようにするなどの支援が考えられる。
「学習の個性化」を充実させる支援とは、児童それぞれが自らの問題解決を進めるために行う支援のことである。児童が身の回りの自然事象からよりよく問題を見いだし、自分事として捉えることで、主体的に問題解決に取り組むことができるだろう。そのために、理科教育で従来行ってきたように自然事象との出合いを設定したり、気付いたことや疑問を発表しあう児童どうしの関わりの中で、「半知半解」であることを自覚させたりすることが考えられる。
これらの視点から、「個の学び」に対する支援を行うこととする。
② 「集団の学び」に対する支援について
主に「問題を見いだす」「実験を計画する」「実験・観察」「結論から問題へ」の過程において、充実した「個の学び」が「集団の学び」へと発揮され、安心して互いの考えが交流できる支援について研究を行う。また、「個の学び」を充実させるための「集団の学び」への支援についても研究を行う。
一例として、児童の考えや思いを把握し、同じ考えまたは異なる考えの児童を意図的に関わり合わせたり、
他者と自分の問題解決を交流させたりするなど、より有効な交流の場を設定することなどが考えられる。また、このような支援の場において、それぞれの考えを可視化したり、他者の考えをより深く理解できるような言葉かけを工夫したりすることも考えられる。
これらの視点から、「集団の学び」に対する支援を行うこととする。
＜参考文献＞（１）文部科学省、「小学校学習指導要領解説 理科編」
、東洋館出版社、2018（２）文部科学省、「小学校学習指導要領解説 総則編」
、東洋館出版社、2018（３）徳島県小学校教育研究会、「令和６年度 徳島県小学校教育研究会 研究主題」、徳島県小学校教育研究会、2023（４）徳島県小学校教育研究会、「令和５年度 徳島県小学校教育研究会 研究主題」、徳島県小学校教育研究会、2022（５）文部科学省国立教育政策研究所、『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』
教育課程研究センター、2020（６）桂聖、石塚謙二、小貫悟、「授業のユニバーサルデザイン vol.13」、東洋館出版社、2022（７）鳴川哲也、山中謙司、寺本貴啓、辻健、「イラスト図解ですっきりわかる理科」、東洋館出版社、2019－

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