Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for

ISBN：978-4-9910333-0-8

Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable
Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

ＥＳＤ研究

創刊号

Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for1

Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable

Vol.

Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

August 2018

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Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development
Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for
Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable［巻頭言］
Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

学会誌『ＥＳＤ研究』の発刊にあたって◯長友恒人

Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for
Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable☆特別寄稿

Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

ＥＳＤのための教員研修プログラムの現状と課題に関する一考察：

Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for「教員研修プログラムのあり方に関する調査研究」報告書をふりかえって◯中澤静男

Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable

ＥＳＤ推進ネットワークの展開に向けて◯阿部治

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ＥＳＤへの高等教育機関の貢献について◯第 10 回ＨＥＳＤフォーラム実行委員会
Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for☆実践報告

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地域と協働し、地域の活性化を図る吉野小の取組：桜プロジェクトを中心とした取組◯橋本一郎

Development Education for Sustainable Development

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気仙沼市唐桑地区の幼稚園・小学校・中学校を一貫するＥＳＤ実践◯吉田剛・気仙沼市立唐桑幼稚園／唐桑小学校／

Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable

唐桑中学校

Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development
Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for［大会報告］

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2017Education
年度日本ＥＳＤ学会中国地方研究大会◯川田力
Development
for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development
2017年度日本ＥＳＤ学会近畿地方研究会◯中澤静男
Educationfor Sustainable
Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for「ＳＤＧｓとＥＳＤ」特別企画シンポジウム：ＥＳＤの実践と研究の有機的連携に向けて◯佐藤真久・塚本直也・岩本渉
Sustainable
Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable［資料解説］Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development
Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

ユネスコスクール加盟申請について

Sustainable Development Education for Sustainable

Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の更なる推進に向けて〜学校等でＥＳＤを実践されている皆様へ」

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第３期教育振興基本計画の閣議決定について
Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable［文献紹介］Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

田中治彦・三宅隆史・湯本浩之編著『ＳＤＧｓと開発教育：持続可能な開発目標ための学び』

Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for永田佳之編著・監訳

曽我幸代編著・訳『新たな時代のＥＳＤ

サスティナブルな学校を創ろう：世界のホールスクー

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ルから学ぶ』Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development Education for Sustainable Development

佐藤真久・田代直幸・蟹江憲史編著『ＳＤＧｓと環境教育：地球資源制約の視座と持続可能な開発目標のための学び』

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手島利夫著『学校発・ＥＳＤの学び』

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Development

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日本ＥＳＤ学会・学会誌編集委員会 編集

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巻頭言
学会誌『ＥＳＤ研究』の発刊にあたって

日本ＥＳＤ学会

会長

長友

恒人＊

2015 年９月の第 70 回国連総会で持続可能な題に現れていたと考えられます。この点では、開開発目標（以下、「ＳＤＧｓ」という。）を核心と発教育や国際理解教育等においても同様の歴史的する持続可能な開発のための 2030 アジェンダが展開があったと思われます。

採択されました。地球が収容可能な人口は 100億人といわれるなかで、生活や文化の質を落とす

環境・開発・国際理解・人権等々の領域においことなく、人類が持続的に発展していくために、てＥＳＤの視点から取り組まれてきた研究の時間限られた資源をどのようにコントロールし、活か軸の延長線上で、それらの課題を俯瞰的・総合的・しいくかは世界の共通課題です。社会的生活を営

融合的に取り組むことがこのような背景のもとでむ人間の活動は経済、社会、環境および文化の領可能になったと考えられます。また、そのことは域で多岐に亘り、それらが相互に関連しています

日本ＥＳＤ学会が設立される機運にもなったと理が、このことはＳＤＧｓが前例のない広範囲の課

解されます。

題を目標としていることに反映されています。持
続可能な社会を創造する担い手を育む持続可能なＥＳＤ研究に関する特色を２点挙げるとすれ開発のための教育（以下、「ＥＳＤ」という。）もば、ひとつは研究の課題と目標が固定的ではなく広範囲の課題に対応する幅広い複合的な視野が必

常に変動することです。社会（人間活動）は時間要とされます。

軸を含んで４次元的に進展していくのですから、時代とともにＳＤの課題が変化し、それに伴って歴史的にみれば、
持続可能な開発（以下、「ＳＤ」

ＥＳＤ研究の課題が常に変化し続けるのは当然のという。）の概念は 1987 年のブルントラント報ことです。２つめは実践を離れた研究はあり得な告で明確になったとされます。1992 年の地球サ

いということです。ＥＳＤは持続可能な社会を創ミット（リオデジャネイロ）で教育の重要性が強造する担い手を学校教育、生涯教育の場で育てる

調され、ヨハネスブルク・サミットを契機に、ことを目的としているのですから、その研究は実2005 年から国連持続可能な開発のための教育の践と切り結び、実践を発展させる方向性を示すも10 年（以下、「ＤＥＳＤ」という。
）が始まりまのであるべきです。

した。日本では、ＥＳＤはＤＥＳＤの期間に多くの人々、特に学校関係者に知られるようになり、本学会の学会誌『ＥＳＤ研究』の刊行を契機に、数多くの優れた実践が生まれました。

個別課題を切り口とするＥＳＤ研究とともに俯瞰
的・融合的な視点からのＥＳＤ研究が深化し、研日本の教育におけるＥＳＤの原点は自然保護教

究者と実践者の協働によって研究の成果が実践に育や公害教育であると考えられます。工業（経済）

還元され、実践の発展が研究をさらに促すことをの持続的な発展は環境汚染の課題を克服しなけれ願うものです。

ばあり得なかった状況の中で、概念として定式化
されていなかったにせよ、ＥＳＤの萌芽は環境問＊

前奈良教育大学学長
1

ＥＳＤ研究（Vol. １）目次
巻頭言

学会誌『ＥＳＤ研究』の発刊にあたって

長友

恒人 …………………………………………… 1

特別寄稿
ＥＳＤのための教員研修プログラムの現状と課題に関する一考察：「教員研修プログラムのあり方に関する調査研究」報告書をふりかえって
ＥＳＤ推進ネットワークの展開に向けて

阿部治

ＥＳＤへの高等教育機関の貢献について

第 10 回ＨＥＳＤフォーラム実行委員会

中澤静男 ……………………

5……………………………………………………………………… 16……………………………… 26

実践報告
地域と協働し、地域の活性化を図る吉野小の取組〜桜プロジェクトを中心とした取組〜橋本一郎……………… 32

気仙沼市唐桑地区の幼稚園・小学校・中学校を一貫するＥＳＤ実践
吉田剛・気仙沼市立唐桑幼稚園・気仙沼市立唐桑小学校・気仙沼市立唐桑中学校……………………… 38

大会報告2017 年度日本ＥＳＤ学会中国地方研究大会
2017 年度日本ＥＳＤ学会近畿地方研究会

川田力………………………………………………………………… 44

中澤静男………………………………………………………………… 47「ＳＤＧｓとＥＳＤ」特別企画シンポジウム：ＥＳＤの実践と研究の有機的連携に向けて
佐藤真久・塚本直也・岩本渉 …………………………………………………………………………………… 54

資料解説
ユネスコスクール加盟申請について……………………………………………………………………………………… 63「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の更なる推進に向けて〜学校等でＥＳＤを実践されている皆様へ …… 73
第３期教育振興基本計画の閣議決定について …………………………………………………………………………… 78

文献紹介
田中治彦・三宅隆史・湯本浩之編著『ＳＤＧｓと開発教育：持続可能な開発目標ための学び』…………………… 81
永田佳之編著・監訳

曽我幸代編著・訳『新たな時代のＥＳＤ

サスティナブルな学校を創ろう：

世界のホールスクールから学ぶ』………………………………………………………………………………… 82
佐藤真久・田代直幸・蟹江憲史編著『ＳＤＧｓと環境教育：地球資源制約の視座と持続可能な開発目標のための学び』……………………………………………………………………………… 83
手島利夫著『学校発・ＥＳＤの学び』……………………………………………………………………………………… 84『ＥＳＤ研究』（Vol. ２）投稿募集について ……………………………………………………………………………… 85
会則・学会誌関係各種規程
・日本ＥＳＤ学会会則 …………………………………………………………………………………………………… 87
・編集委員会規程………………………………………………………………………………………………………… 88

・編集・投稿規程………………………………………………………………………………………………………… 88・査読規程………………………………………………………………………………………………………………… 90

・執筆要領………………………………………………………………………………………………………………… 91

編集委員一覧・編集後記 …………………………………………………………………………………………………… 93

3

特別寄稿１

ＥＳＤのための教員研修プログラムの現状と課題に関する一考察「教員研修プログラムのあり方に関する調査研究」報告書をふりかえって

中澤
１．
はじめに

静男＊

ろん、
すべての学校園において、教育活動をＥＳＤの観奈良教育大学次世代教員養成センターでは、平成

点から見直し、適切な教育実践が展開されることにな

27年度日本／ユネスコパートナーシップ事業においてる。
しかし、教育関係者においても、ＥＳＤの認知度は高公募された「ネットワークを通じたＥＳＤ（持続可能な開いとはいえず、ＥＳＤに対する理解を促し、適切に指導で発のための教育）の推進等ユネスコ活動の普及・促進

きる教員の研修は喫緊の課題であると言って過言では及びＥＳＤに関する調査研究」事業のひとつである「
（５）

ない。

i

教員研修プログラムのあり方に関する調査研究 」を受

本報告は、昨今のＥＳＤの普及、
特に教員のＥＳＤに係託し、全国のリソースパーソン、本学の学生・教員の協力

る資質・能力の向上に資することを目的に、上述の調査のもと次の２つのことを明らかにすることを目的に取り組

研究報告書に加筆・修正を加えたものである。

んだ。一つは、
ＥＳＤに取り組む教員に求められる資質能力を明らかにすること、
もう一つは、学校現場でＥＳＤの２．
調査研究の目的

取組を適切に行い、指導計画を作成できる実践的能力

本調査研究は、学校教育におけるＥＳＤの取り組みをを育成する教員研修プログラムを開発することである。

適切に行う能力、指導計画を作成できる能力、教材を開2015年９月に国連持続可能な開発サミットにおいて発する能力など、
ＥＳＤのさらなる推進のための教育実採択された「我々の世界を変革する：持続可能な開発の践力を育成するための教員研修プログラムのあり方にための2030アジェンダ」で持続可能な開発目標（以下、関する調査研究である。
その際、ＥＳＤに取り組む教員にＳＤＧｓ）が掲げられた。2017年９月には「今日よりいい求められる資質・能力が何であるかを明確にしつつ、
そアースへの学び 持続可能な開発のための教育（ＥＳの資質・能力を育成するための研修内容と効果的な研Ｄ）の更なる推進に向けて〜学校等でＥＳＤを実践され修方法を明らかにするとともに、それに基づいて教員研ている皆様へのメッセージ〜」が日本ユネスコ国内委員

修プログラムを開発することを目指すものである。

会教育小委員会から発出され、その中に「ＥＳＤもまた、
ターゲット4.7に書いてあるから取り組むべき、
というだけ

３．
調査研究の方法のものではなく、持続可能な社会の担い手づくりを通じ（１）
リソースパーソンiiと明て、17全ての目標の達成に貢献するものです。 」

全国のＥＳＤ研究者にリソースパーソンを依頼し、調記されている。2002年のヨハネスブルグサミットにおい査研究への協力を求めた（表１参照）。
リソースパーソンて日本の提案により「国連持続可能な開発のための教には、
ＥＳＤの指導者に求められる資質・能力を明らかに育の10年」が展開されたように、
これまで世界のＥＳＤをするディスカッションへの参加、全国の先進的にＥＳＤの推進してきた日本の先導的な役割に引き続き、ＳＤＧｓの取り組む教育委員会や教員の紹介、およびヒアリング調

目標達成に向けた教育的取組が日本に期待されている査を依頼した。

といえる。
（２）
ＥＳＤ実践者の参加

また、2017年３月に公示された学習指導要領の前文に、「一人一人の児童が（中略）
持続可能な社会の創本調査研究は、
ＥＳＤの実践者を育成することを目的り手となることができるようにすることが求められる。」ととしていることから、学校現場でＥＳＤを実践している現述べられていることから、
今後はユネスコスクールはもち職教員へ調査研究への参加を依頼し、（表２参照）、
ＥＳ*

奈良教育大学准教授
5

（３）
学内プロジェクトチームの結成

表１ 調査研究リソースパーソン（所属・役職は当時）
氏
名
石澤 公明
市瀬 智紀
及川 幸彦
鈴木 克徳
安田 昌則
石丸 哲史
近森 憲助
上田 喜彦
小林 亮
垣見 弘明

本調査研究が、今後のＥＳＤの推進に重要な意味が所 属・役 職
宮城教育大学 副学長
宮城教育大学 教授
宮城教育大学 協力研究員
金沢大学 教授
大牟田市教育委員会 教育長
福岡教育大学 教授
鳴門教育大学 副学長
天理大学 教授
玉川大学 教授
奈良市教育員会 学校教育課係長

あることと、調査研究の規模が広範囲で、長期間の研究であり、多方面からの意見交流が求められることから、奈良教育大学において、プロジェクトチームを組織し、調査研究を推進した（表３参照）。
以上のリソースパーソン、
ＥＳＤ実践者、
学内ＥＳＤプロ
ジェクトチームのメンバーが、２回の検討会議の他、メールでの意見交換、研修会場での意見交換を行い、ＥＳＤを実践する教員に求められる資質・能力を明らかにする（筆者作成）

ことに努めた。
表２ 調査研究ＥＳＤ実践者（所属・役職は当時）（４）アンケート調査の実施

氏 名
所 属・役 職石原 勉
奈良市立三笠中学校 校長
松原 成和
奈良市立椿井小学校 校長
西口 美佐子 奈良市立平城西小学校 教頭
大西 浩明
奈良市立飛鳥小学校 教務主任
石田 通大
奈良市立済美小学校
池見 繁
奈良市立大宮小学校
三木 恵介
奈良市立都跡小学校
山方 貴順
奈良市立都跡小学校
中村 友弥
奈良市立済美南小学校

全国の教育委員会を対象に、ＥＳＤの研修が実施されない理由を明らかにするためにアンケート調査を行った（表４参照）。
表４ アンケート調査にご協力いただいた教育委員会
北海道

釧路市教育委員会、室蘭市教育委員会
千歳市教育委員会
宮城県
白石市教育委員会、大崎市教育委員会、
仙台市教育委員会
東京都
町田市教育委員会
神奈川県 相模原市教育委員会
石川県
内灘町教育委員会
福井県
福井市教育委員会、敦賀市教育委員会
奈良県
香芝市教育委員会、桜井市教育委員会、
天理市教育委員会、大和郡山市教育委員会
広島県
北広島町教育委員会
香川県
高松市教育委員会
徳島県
徳島市教育委員会
愛媛県
松山市教育委員会
高知県
高知市教育委員会
福岡県
田川市教育委員会
鹿児島県 鹿児島市教育委員会
佐賀県
佐賀市教育委員会
長崎県
長崎市教育委員会（筆者作成）

表３ 学内プロジェクトチーム（所属・役職は当時）
氏 名
所属・役職
加藤 久雄
奈良教育大学 学長
高橋 豪仁
奈良教育大学 副学長
伊藤 剛和
奈良教育大学 教授
花木 良
奈良教育大学 准教授
河本 大地
奈良教育大学 准教授
古田 壮宏
奈良教育大学 准教授
望月 紫帆
奈良教育大学 特任准教授
青木 智史
奈良教育大学 特任准教授
北村 恭康
奈良教育大学 研究員
吉川 俊美
奈良教育大学 研究員
後藤田 洋介 奈良教育大学 大学院生
中澤 静男
奈良教育大学 准教授（筆者作成）

宮崎県

宮崎市教育委員会（筆者作成）

Ｄ指導者に求められる資質・能力の養成に必要と思われる研修内容や研修方法について、
学校現場の状況を（５）
教育委員会へのヒアリング調査の実施踏まえた実現可能な研修についての意見交換を依頼しＥＳＤに先進的に取り組んでいる教育委員会で、現在た。

実施されているＥＳＤに関する教員研修や研修制度などの現状を把握するために、
リソースパーソンおよび本学
6

のＥＳＤプロジェクトチームのメンバーがヒアリング調査

導案の作成と授業実践、
１月から３月に授業の振り返りを行った。

と実践事例集の作成が基本的な流れとなっている。

ヒアリング調査にご協力いただいた教育委員会は次本学の望月特任准教授の指導のもと、
これまでに奈の教育委員会である。

良ＥＳＤ連続セミナーで開発された実践事例において、Ｅ

羅臼町教育委員会、気仙沼市教育委員会、
多摩市教

ＳＤの教材開発、単元展開のデザイン化、授業実践、考育委員会、金沢市教育委員会、彦根市教育委員会、岡察等に使用されている言語を手がかりに、
ＥＳＤプロジェ

山市教育委員会、
大田市教育委員会、
新居浜市教育委クトチームにおいて、
ＥＳＤを指導する上で必要なスキル

員会、
北九州市教育委員会、
大牟田市教育委員会。

の抽出を行った。

（６）
学校・教員へのヒアリング調査の実施①変化に気づくための資料の提示ができる

全国のＥＳＤ実践者の一部を対象に、ＥＳＤを実践する②ゆさぶりをかける発問ができるための資質・能力や教員としての基盤的力量を身に着け③根拠を示すことができる（身近な事実やグラフ・表などた経緯について、
ヒアリング調査を行った（表５参照）。

を準備して）④様々な発想法を知っており、適切に使用できる

表５ ヒアリング調査にご協力いただいた学校⑤因果関係に気づくことができるデータを提示できる

北海道⑥発想を掻き立てる事例を提示できる

羅臼町立羅臼小学校、羅臼町立羅臼中学校
宮城県
気仙沼市立階上小学校、気仙沼市立階上中学校
神奈川県 横浜市立永田台小学校
石川県
金沢市立三馬小学校
和歌山県 橋本市立紀見小学校、橋本市立あやの台
小学校
奈良県
奈良市立飛鳥小学校、奈良市立都跡小学校、奈良市立平城西小学校
岡山県
岡山市立岡山後楽館高等学校、岡山市立京山中学校、岡山市立建部小学校、岡山
市立竹枝小学校
島根県
大田市立大森小学校、大田市立仁摩小学校
愛媛県
新居浜市立惣開小学校
福岡県
北九州市立早鞆中学校、大牟田市立吉野小学校
長崎県
長崎県立対馬高等学校⑦他教科・単元との関係を把握しており、提示できる（適
切に融合できる）
以上の抽出されたスキルをもとに、７月４日に第１回の検討会議を開催した。現職教員とリソースパーソン、ＥＳ
まずブレーンストーミング形
Ｄプロジェクトのメンバーで、式で、思いついたことをキーワード形式で出し合い、
それ
を「能力」
「見方」
「考え方」
「その他」に分類する過程
で深め、最終的にＥＳＤを実践する教員に求められる資質・能力を５つ程度にしぼって発表するグループワークを行った。各グループからは204のキーワードが出され、それをもとにＥＳＤを実践する教員に重要な資質・能力を
次のようにまとめた。

（筆者作成）
・教材開発をする力
４．
ＥＳＤを実践する教員に求められる資質・能力につ・つながり、連携、
グローバル（他の教科とのつながり、教

いて員との連携、
国際的な視野）奈良教育大学では、平成24年度から、地域のユネス

・子どものコミュニケーション能力を高める学級経営

コスクールなどの教員と本学学生による自主的研修とし・異質なものを大事にし、多様性を肯定的にとらえる力、て、
ＥＳＤ連続セミナーを実施している。
ＥＳＤ連続セミ

他者の違いを認められる優しさ

ナーは、
月１回のペースで本学を会場に夜の7時から10・地域を見る力、地域を立脚点とする姿勢・地域との連時まで開催し、毎回、15名程度の参加者がある。年間

携

スケジュールとしては、４月から６月はＥＳＤの理論につい・つなげる力（人と人、
教材と教材、
子どもの考え）ての研修、７月と８月は優良実践事例の分析と教材開・多面的なものの見方、アリの目（注視 ミクロ）・鳥の目

発、
９月〜 12月にかけては、開発した教材をもとにした指（俯瞰 マクロ）7

・
ＥＳＤを楽しんで進めていくことができる力の日本ユネスコ国内委員会のから実践者へのメッ

・子どもの意見を聴く力

セージを受け修正）・結果よりも考えていくプロセスを重視する力②子どもの小さな気づきを大切に育てるとともに、教科・クリティカルシンキング

教育や様々な教育の枠を超え、教科横断的な発想・社会が持続するために必要なものを考える力

で、教材を開発し、総合的に学習を展開するために求・教師としての基盤的力量（カリキュラムデザイン力、ファ

められる「つながり」や、結果よりも学習過程における

シリテート力、管理職のガバナンス力）

個々の児童生徒の変容に焦点を当てる「プロセス」を・フットワークの軽さ大切にする態度・周囲を巻き込んでいく力・コーディネート力③地域に立脚して学習を構築する能力

・今やっている活動を捉え直して、そこに新しい価値観を④子ども・地域人材・専門家・教員の間にコミュニケー

見出していく力

ションを創出する能力⑤生き物や文化の多様性を尊重する態度

さらに、学内のＥＳＤプロジェクトチームで協議を重ね、⑥教材開発や教材研究の楽しさを知り、探求的に学び

ＥＳＤに取り組む教員に求められる資質・能力について続けようとする態度

作成したものが、
下記の図１である。
まず、ＥＳＤを実践す
る上で、適切な学級経営を行う力、生徒指導力や授業

５．
教育委員会へのアンケート調査の結果と考察

力、教科教育力や子どもを理解する力といった、教師と教育委員会で、ＥＳＤの研修が実施されない理由を明しての基盤的力量が十分に備わっていることが必要でらかにするために、
全国38教育委員会にアンケート用紙ある。その上で、次の６つの資質・能力が求められることを送付し、25の教育委員会より回答を得ることができたを明らかにすることができた。

（回収率65.8％）。
（１）
アンケート内容について
アンケート内容は次のとおりである。
１．貴教育委員会では、ＥＳＤと銘打った研修を実施されていますか？
２．貴教育委員会がＥＳＤと銘打った研修を実施されていない理由を選んでください。
①ＥＳＤの必要性を感じていない。
（その理由を具体的に記載ください。）②環境教育や国際理解教育、防災教育に関する研修をしているので、ＥＳＤと銘打った研修を実施する必要性を感じていない。（環境教育、国際理解教育、防災教育の研修について、行っている研修の内容を具体的にご教示ください。）③アクティブ・ラーニング研修、授業力向上研修を実施しているので、ＥＳＤと銘打った研修を実施する必要性を感じていない。（アクティブ・ラーニング、授業力向上に関する研修について、行っている研修の内容を具体的にご教示ください。）④校長会や教頭会、大学等、他の機関がＥＳＤの研修を実施しており、あえて教育委員会が実施する必要がない。（他の機関が行っている研修について、研修内容を具体的にご教示ください。）⑤その他

図１ ＥＳＤを適切に計画し指導できる教員に求められる資質・能力（筆者ら作成）①ＥＳＤの切り口となると同時に目的でもあるＳＤＧｓに関
する関心
（当初、
ここは防災・減災教育や環境教育、（２）
結果を踏まえた考察

世界遺産・地域遺産教育、国際理解教育や人権教

回答のあった25教育委員会で、ＥＳＤと銘打った研修

育・福祉教育といった豊かな教養としていたが、先述
8

を実施していたのは、福井市だけであった。
ＥＳＤと銘

答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支打った研修を実施しない理由としては、
表６の通りであっ援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等にた。
（複数回答可）

ついて」
（答申）
において、
これからの先行き不透明な時

表６ 教育委員会がESDと銘打った研修を行わない

代を生きる子どもたちに育成する力は「解き方があらか

理由

じめ定まった問題を効率的に解いたり、定められた手続① ＥＳＤの必要性を感じていない② 環境教育や国際理理
解教育、防災教育に関する研修をしているのでなしを効率的にこなしたりすることにとどまらず、（中略）
どのような未来を創っていくのか、どのように社会や人生をよ

高松市、仙台市、田川市、大和郡山市、大崎市、松山市、長崎市、宮崎市、北広島町、釧路市③ アクティブ・ラーニ
高松市、町田市、田川市、
ング研修、授業力向上研 鹿児島市、徳島市、内灘修を実施しているので町、相模原市、大崎市、長崎市、宮崎市、高知市、④ 校長会や教頭会、大白石市、大崎市、桜井市、学等、他の機関がＥＳＤ 室蘭市、の研修を実施しているので⑤ その他
香芝市、敦賀市、天理市、佐賀市、千歳市、

りよいものにしていくのかを考え、（中略）新たな価値を生み出していくために必要な力を身に付け、（中略）
よりよい社会と幸福な人生の創り手となっていけるようにすと述べられており、全国学力学ることが重要である。iii」
習状況調査のペーパーテストに対応するための力ではないことは明らかである。
ＥＳＤと銘打った研修を実施しない理由で、２番目に多かったのが、②環境教育や国際理解教育、防災教育に関する研修をしているのでＥＳＤと銘打った研修を行う
必要性を感じていないというもの（10教育委員会）
であ（筆者作成）るが、例えばＥＳＤに先進的に取り組んでいる羅臼町のＥＳＤと銘打った研修を実施しない理由で最も多かっ「ＥＳＤは学びの土台として重要なのであって、
「キャリア

たのが、
③アクティブ・ラーニング研修、
授業力向上研修教育」とか「人権教育」「環境教育」などの課題教育のを実施しているのでＥＳＤと銘打った研修を実施する必中の一つではないのである。」という意見と大きく異なっ

要性を感じていないというもの（11教育委員会）
であるている。
この原因は、
ＥＳＤに関する理解の浅さからくるが、ここで注意しなければならないことが２つある。
１つものであると考えられる。
ＥＳＤの考え方が現行のそしては、2015年８月26日の文部科学省教育課程企画特別新学習指導要領に反映されており、様々な教科の中で部会より示された論点整理において、
アクティブ・ラーニ

持続可能な社会づくりの担い手の育成に関わる記述がングの必要性の指摘を受け、それへの対応に苦慮してあり、文部科学省のホームページにもＥＳＤと教科学習いることも考えられるが、アクティブ・ラーニングの必要の関連が明示されている。一刻も早く、
教育委員会主催性を指摘されたのは講義型の授業に終始している高等でＥＳＤと銘打った教員研修の実施を求めたい。

教育機関であり、小中学校ではない。全国の小学校においては、
すでにアクティブ・ラーニングが行われている６．
教育委員会ヒアリングの整理と考察と言っても過言ではない。
また、
アクティブ・ラーニングは

今回の調査研究で明らかにできたＥＳＤに取り組む教

指導方法の１つであり、学習内容ではないことも留意す

員に求められる資質・能力をもとに、先進的にＥＳＤに取べきである。
２つに、大崎市の回答「学力向上は、本市にり組む教育委員会では、どのような研修を通じて養ってとって喫緊の課題であり、指導力向上のための研修会

いこうとしているのかについて、ヒアリング調査を行った。

を実施している。」に見られるように子どもの学力向上をヒアリングの内容は次のとおりである。

意識した授業力向上の研修の優先性を挙げている教（１）
ヒアリング内容について

育委員会も多いが、そこで意識している学力は、
毎年実

上述した①〜⑥（表７参照）の中で、特に重要と考え施される全国学力学習状況調査のペーパーテストに的実施されている研修を２つ挙げてもらい、その研修内容確に応える力であろう。21世紀を生きる子どもたちにについて、具体的に尋ねた。
また、その他、特色のある教とって、本当に必要な学力とは何か、再考する必要があ

員研修について説明を求めた。
ここでの質問の意図は、２つに絞り、多数の教育委員ると思われる。2018年12月21日付中央教育審議会
9

会を比較することで、６つの中で特に重視されている資度」を挙げたのは羅臼町だけであったが、羅臼町で質・能力と研修プログラム、
また６つの中であまり研修を

は、世界自然遺産への登録がＥＳＤへのきっかけと実施されていないものを把握することである。
また、
特になっており、「クマ学習」を推進しているように、
自然環

重複している資質・能力、プログラムについては、
複数の境への焦点化が影響しているものと考察できる。

研修プログラムから効果的な研修方法を抽出し、改善〇気仙沼市のユネスコスクール研修会は、学校でのＥＳ策の提案を行う。特に、学校でのインタビュー結果と比Ｄの計画の管理と指導が目的であろう。
「永く続くこと

較し、教員が必要性を感じている研修となっているか、
まは教員も意味あるものと捉えているが、何のためにた、
研修スタイルとなっているかを考察し、改善策を提案行っているのか認識し、その価値を踏まえて取り組み

する。
さらに、
あまり実施されていない資質・能力に関すを行ってほしい。」「毎年同じレベルではなく少しずつる研修については、
その資質・能力の向上を目的とした発展があり、
変化させながら継続させていく大切さに

研修プログラムを開発し、提案する。

気付くのもユネスコ研修である。」との言葉から読み取れるように、継続することによる形骸化を防ぐため（２）
教育委員会を対象としたヒアリング調査の考察に、研修を重視している。
〇気仙沼市の円卓会議は、学校教育だけでなく多様な

表７ 重要視する資質・能力について

ステークホルダーの参加により、新しい取り組みが生①ＥＳＤの切り口となる 金沢市、大田市、彦根市
豊かな教養②気づき・つながり・プ 気仙沼市、多摩市、北九ロセスへの配慮
州市、新居浜市、大牟田市③地域に立脚して学習を 大田市、多摩市、北九州構築する能力市、羅臼町、岡山市④コミュニケーションを 気仙沼市、岡山市創出する能力⑤生き物や文化の多様性 羅臼町を尊重する態度⑥教材開発や教材研究の 金沢市、大牟田市、彦根
楽しさを知り、探求的に 市
学び続けようとする態度まれる可能性をもっている。
また、実践事例を発表することで、教員にＥＳＤの授業イメージを持たせることにも役立っている。
教員の基盤的力量形成〇金沢市のスタートファイブは、を目的としている。土曜日研修：巧塾が自主的参加の形態をとっているが、「選択研修もいいが、経年・必修研修が効果的だ。」という担当者の考えもあり、また「研修が多すぎ、
校内研修に差し支えるという声もある。学力学習状況調査の結果を受けての研修や、学校での指定校に関する研修など、学校独自の研修時（筆者作成）

間を確保できるよう配慮し、来年度は夏休みの研修
日数を減らすようにしている。」
といったように、市全体〇「②子どもの小さな気づきを大切に育てるとともに、の教育力向上という教育委員会の目的とそれを担う教科教育や様々な教育の枠を超え、教科横断的な発

教員の意欲の面で揺れ動いていると思われる。

想で、教材を開発し、総合的に学習を展開するために〇金沢市では、教員の資質・能力向上の方策として「授求められる「つながり」や、結果よりも学習過程におけ業研究」「実践交流会」に力点が置かれている。講演

る個々の児童生徒の変容に焦点を当てる「プロセス」

会などへの言及はなかった。

を大切にする態度」と「③地域に立脚して学習を構築〇大田市では、銀山学習を教員にも子どもにも展開してする能力」を挙げた教育委員会がそれぞれ５教育委

いるが、銀山学習とＥＳＤをつなぐ研修は実施されて員会あった。
ＥＳＤの特徴が、「気づき（クリティカルシいない。

ンキングによる課題発見）
」
「つながり
（人と人、
教科と

〇多摩市では、各校に設置したＥＳＤ担当教員の資質・教科をつなげ、
総合的に考える力）
」
「プロセス
（ＳＤで

能力の向上を行い、各校での授業研究、
ＥＳＤカレンはなくＥ）」であるとの判断であると考えられる。
また、Ｅ

ダーづくりと総合学習見直し、さらに「子ども未来会

ＳＤが他の教科教育とは異なり、地域の教材開発が議」という発表の場を設定することで、各校の教育力必須であることも認識されているためであると考えらの向上を図っている。

れる。
また「⑤生き物や文化の多様性を尊重する態〇岡山市の取り組みの特徴は、学校間交流や地域との10

交流といった、実践交流・情報共有に力点があること②ユネスコ担当教員は、ＥＳＤの理論研究と授業研究である。

を通してＥＳＤの資質能力を身につける。

〇岡山モデルは中学校区ごとに、公民館を活動拠点と③研究所研究員は、理論研究と検証事業でＥＳＤのした、地域の多様なステークホルダーの参加による、資質・能力を身につける。

学校・地域のＥＳＤの推進である。地域活動が強いイ〇羅臼町の９月のＥＳＤに関する研修会は参加者が少な

メージであるが、「学校教育基本計画への「ＥＳＤのかったが、クマ学習では該当者の大部分が研修に参充実」の位置づけを、
教育課程説明会（教頭・教務主

加したという。必要性・切実感の差が影響しているの任対象）だけでなく、校長会にて趣旨説明を行い、徹ではないか。

底に努めることが肝要である。」と述べているように、〇彦根市でも、悉皆研修にすることによって「やらされ学校の教育課程にＥＳＤを明確に位置付けることで感」が出ることを警戒して、学校現場での研修スタイ

必ず取り組むものとした上で、内容については、地域ルを重視している。

と一緒に作り、改善していくものととらえているように〇彦根市では、一人年１回の校内研究授業を行って、
授

思われる。

業力の向上を図っている。
また、研究論文・表彰制度〇岡山市では小中一貫教育の推進も目指しており、小をもうけ、その指導は学校の管理職にゆだねている。

中の教員、特に教科の異なる中学校の教員も含め

さらに、ベテラン教員を指導教員とし、授業だけでなくて、地域社会の担い手・世界中の人と共に生きる「自日常的に指導するスタイルをとっている。

立する子ども」の育成のため、「授業のめあて、ふりか
えりとまとめ」の充実と徹底を図ることを全校共通の（３）
ＥＳＤを推進のための教育委員会による研修・研修

決まりとしている。

制度〇北九州市では、
まず管理職からＥＳＤの理解を進めよ

以上のヒアリング結果及び考察から、
ＥＳＤを推進すうとしている。
また、「北九州子どもの未来をひらく教る上で次のような研修・研修制度が求められることが明育セミナー」の発表会の目的を周知活動以外に見出らかにできた。

すことで、効果が大きくなると考えられる。
・校長・教頭・教務主任等に対するＥＳＤの研修（ＥＳＤの〇新居浜市では、ＥＳＤ主任を各校に置き、ＥＳＤ主任を理解者を広げる研修）対象とした研修会に重点的に取り組んでいる。
これまでに実施していた事業を、地域と学校を結ぶ視点で、・学校の教育課程の中にＥＳＤを位置付ける。

ＥＳＤに融合させていると考える。

・各学校の校務分掌にＥＳＤの担当者を位置付ける。
・
ＥＳＤ担当者を対象とした研修〇大牟田市では、ＥＳＤに関わる教員の資質能力育成の基本的な入門講座を設置している。
ＥＳＤ
前提として、学校でのＥＳＤに関する校内研修を行うマネジメンをきちんと理解させることと、教育課程の中にＥＳＤをト研修位置付けていけるように進めている。

ＥＳＤの授業研究の進め方に関する研修〇大牟田市では、11月の指定校の研究大会への参加

中学校区でのＥＳＤの研修を実施する上で、授業以外は、
悉皆研修ではない。悉皆研修にしてしまうと、後の子どもの学び方に焦点を当てた授業研究「やらされ感」「多忙感」が前面に出て、意欲向上に

ＥＳＤへの理解を深める研修

つながらない。
「ねばならない」ものは最低限にし、自ＥＳＤカレンダーの作成・改善に関する研修

主的・意欲的にＥＳＤを推進していくことを考え、様々

・地域と学校をつなぐしくみの整備

な研修メニューを提案し、参加しやすい研修のあり方

・研修成果を発信できる発表会を行うを考えるようにしている。

・地域のＥＳＤの推進役を育成することを目標とした研究〇大牟田市の基本的考え方

員制度の設置①全教員は授業研を通してＥＳＤの資質能力を身につ
ける。
11

７．
学校・教員へのヒアリング結果の整理と考察から選択されているが、そのうちの３名は、単発的な研全国の23校にご協力いただき、ＥＳＤを実践されてい修ではなく、
ある程度まとまった連続的な研修である。
さる方々を対象に、
ＥＳＤを実践するための資質・能力や教らに県市町村教育委員会の研究員制度への参加であ員としての基盤的力量を身に着けた経緯について、
ヒアる研究員を選択した４名のうち、１名が２年間、１名が８年

リング調査を行った。
ヒアリング対象者の多くはベテラン

間、１名は20年、１名は30年間という長期の研究員を経教員であるため、ＥＳＤに関する研修は受けた経験はな験している。

い。
ただし、教師としての基盤的力量形成についてヒアリ
ングすることで、教師の力量形成に効果的な研修方法③「つながり」や「プロセス」
を大切にする態度は、
どのよを見出すことができると考えた。
さらに、
ＥＳＤに取り組む

うにして身についたか（複数回答可）教員に求められる資質・能力を身に付けるための研修について聞き、実践者側から必要感のある研修について明らかにすることを目的として行った。
（１）
ヒアリングから得られた内容についての整理① 何年目あたりで資質・能力を身に付けたか
初年〜６年

６名

20年目

２名

33年目

１名

図３ 「つながり」「プロセス」を大切にする態度が身についたきっかけ（筆者作成）

明確な回答を得ることができなかった。
このような資質・能力が十分に身についていると思えないといった謙

図３から、「つながり」や「プロセス」を大切にする態度

遜もしばしば見受けられた。
「きっかけ」に対する問いがが日々の学校教育実践において、先輩教員のアドバイス

続くので、何年目頃から資質・能力の必要性を感じて、や模倣することによって身についていったことがわかる。

研修するようになったのか、という問いがよかったのかも

態度の形成は、座学の研修よりも、日々の実践という体しれない。

験を通して身につくものであるということであろう。
「学
校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究 最終報告書」（国立教育政策研究所、平成② 資質・能力のきっかけ（複数回答可）24年５月）
では、ＥＳＤの視点に立った学習指導を進める
上での留意事項として、「つながり」
として、「教材のつな
がり」、「人のつながり」、「態度・能力のつながり」を挙げているが、学校での実践者では、「地域とのつながり」を挙げた方が７名、「教材・教科のつながり」を挙げた方が３名だった。実践者は「つながり」といったときに、「地域とのつながり」の重要性を意識しているが、「身に付けた能力や態度を行動に移していくことや、実生活・実社会

図２ 資質・能力が身についたきっかけ（筆者作成）

あまり意識されてにおける実践につなげていくことiv」は、いない。
ＥＳＤは価値観と行動の変革を目標にしている
図２で注目すべきは、多くの教員が資質・能力の成長のだが、現在の実践では行動の変革までを意識した実の場が、学校現場にあると感じていることである。赴任し践が少ないことを反映しているのかもしれない。

た学校での校務分掌や特色ある教育活動、校内の研究授業、それらを契機とした先輩教員からのアドバイスに重きが置かれている。
また、教育委員会の研修が４名
12④ ＥＳＤを指導するにあたって、一番大切な資質・能力とルアプローチに関する研修といった大きなテーマの研修

それを身に付けた場面（複数回答可）だけでなく、
個別な課題に対応した研修が求められていると言えるだろう。
⑥これまでに指導力向上に役立った研修

図４ ESDを指導する上で大切な資質・能力（筆者作成）
図６ 指導力向上に役立った研修（筆者作成）

図４で明らかなように、
ＥＳＤを指導する上で最も大切だと思う資質・能力として、②つながり、プロセスを大切にする態度と⑥学び続ける態度を選択した実践者が多図６で示されている「研究大会への参加」は、「外をかった。そしてそれらが身につく場面として選ばれたの知る」ことで、意欲の向上につながったり、自らの実践をは、やはり学校現場であった。学校現場こそが、教員の客観的に振り返ることで、授業改善につながったりする

様々な資質・能力を育てる場であり、周囲の先輩教員かという意味であると考えられる。
「研究員」というのは、らのアドバイスや、同僚との磨きあいが重要であること

県市町村教育委員会が設置している研究員制度へのが分かる。

参加のことである。
「研究員」「自主サークル」「コンソー
シアム」の３つには共通点が２つある。
１つは、継続的な⑤ESDの実践力を高めるために希望する研修（複数回研修であるということであり、もう１つは、
希望して参加す答可）

る研修であることである。
これまでに役立った研修として校内研修や授業研究が挙げられていないのは、それが教員にとって当たり前の研修であることから、教員としての基盤的力量をつけるための研修は授業研究であり、新しく目を開いたり、新しく指導力を身に付けたりするには、研究大会などの外を知る研修や、テーマに基づいて継続的な指導を受けることができる研究員等の特別な研修という位置付けであると考えられる。

図５ 希望する研修（筆者作成）（３）
学校・教員へのヒアリング調査結果から求められるＥ
ＳＤに関する研修

図５でもやはり⑥学び続ける態度を養う研修と②つな

学校・教員へのヒアリングから明らかになった、求めらがり、プロセスを大切にする研修が求められているが、豊れるＥＳＤに関する研修は次の通りである。

かな教養を養う研修も求められていることが分かる。研修方法としては、講演会といった座学よりも、授業研究や①資質・能力の育成の場は、学校現場である。学校現場

ワークショップ形式の研修、また講師に気軽に質問したにおいて、先輩教員からのアドバイスや同僚との磨きり、
自分の意見を発表したりできる少人数での座談会形

あいが資質・能力を高める。

式の研修が求められていることが分かる。
また、研修内②ＥＳＤを指導するにあたって大切な資質・能力は「つな容としては、
ＥＳＤに関する基本的な研修やホールスクー

がり」「プロセス」を大切にする態度と「学び続ける」13

態度であり、
それらはいずれも、学校現場で養われるる場であるが、市としてのＥＳＤの牽引役を育てることをことが多い。

目的に、研究員制度を設置している教育委員会もある。

③学校外の研修としては、研究員になって継続的に指このような教育委員会の研修支援体制の下、学校に導を受けることが資質・能力の成長に効果的である。

おける研修が一人ひとりの教員の資質・能力の向上に研究員としての研修と学校現場での研修の共通点寄与するのである。多くの教員は、研究授業、校務分

は、指導主事や先輩教員からの継続的なアドバイス

掌、学校行事などの、自分にとっての「負荷」を乗り越えを得ることができることである。そのとき（タイミング・る途上で、先輩教員からの日常的なアドバイスによって、

場面）
とその内容
（具体性）
に即した指導が効果的で基盤的力量が形成されていったと答えている。教員のあり、継続的な指導が効果的であるのは、
子どもへの資質・能力向上の主たる研修の場は学校であり、研究す指導の効果と同じである。

る雰囲気のある学校において、先輩教員などの同僚と④自主的に研究員になったり、
自主サークルに入ったりとの関わりの中で資質・能力が向上すると言ってよいだろ

いった、主体的な研修ほど効果も大きい。

う。

⑤研修方法としては、
座学よりもワークショップや座談会

以上の見地から、
まず教育委員会による研修とそれ形式などの、参加型の研修が求められている。

を生かした学校での授業研究を通した研修、最後に研⑥自らの実践を客観的に振り返ったり、新たな実践アイ

究員制度について提案したい。

デアを得たりするために、研修会などへ参加したりして、外を知ることも重要である。

８．
ＥＳＤの教育実践力を育成する教員研修プログラム
ＥＳＤを指導できる教員の研修プログラムで、教育委

今回のヒアリングで印象的であったのが、ＥＳＤを実践

員会が実施すべきものは３つある。第１に校長等管理職

している教員の多くが、自らの教員としての基盤的力量を対象とした研修、第２に各校のＥＳＤ担当者を対象としを形成した場として、
学校現場を挙げていることである。

た研修、第３が研究員制度による研修である。

だからといって、教育委員会が行う研修やその研修シス（１）
校長等の管理職を対象とした研修

テムは無意味であるというわけではない。
ＥＳＤが指導で学校長がＥＳＤへの理解を深め、その必要性を認識す

きる教員を養成したり、教員が研修で培った資質・能力ることを目的とした研修の内容は２つある。
１つ目は地球を発揮したりする場を設定する上で、教育委員会の役割の持続不可能性に関する研修、
つまり地球的諸課題にとして大きなものが３つある。
１つめは、学校長などの管関する研修であり、２つ目はＥＳＤの歴史や広がり、ＥＳＤ

理職を対象としたＥＳＤの研修会である。永田台小学校の考え方に関する研修である。

の住田校長
（当時）
が、
今一番必要なのは「校長の意識（２）
各校のＥＳＤ担当者を対象とした研修改革だ。」と述べているが、ＥＳＤに先進的に取り組んで教育委員会による研修の２つめの前提として、各校にいる教育委員会では、校長等の管理職に対するＥＳＤのおけるＥＳＤ担当者の配置がある。
まず各校におけるＥＳ研修を行っているところが多い。学校長がＥＳＤの重要

Ｄの推進役として、ＥＳＤ担当者を校務分掌に位置づけ性を理解し、
ＥＳＤに取り組もうとする教員を支援したり、ていただきたいものである。学校・教師へのヒアリングか

校内研修を実施したりすることで、学校でのＥＳＤは大きら教師としての基盤的力量を始め、ＥＳＤを指導するため

く普及する。
２つめは、ＥＳＤ担当者の配置である。
ＥＳＤに必要な資質・能力の主な研修場所が学校現場であるに先進的に取り組んでいる教育委員会では、各学校のことが明らかになったことから、各学校での研修を企画・校務分掌にＥＳＤ担当者を位置付けている。新居浜市で運営するＥＳＤ担当者の役割は、重要である。

は、学校のことや地域のことがよくわかっている教頭やＥＳＤ担当者を対象とした研修としては、校長等の管ベテラン教員をＥＳＤ担当者にしている。
このＥＳＤ担当

理職を対象とした研修として提案した、①地球的諸課題者が、各校におけるＥＳＤに関する授業研究やＥＳＤの理に関する研修と②ＥＳＤの歴史や広がり、考え方に関す論研修を企画運営している。
３つめは、研究員制度である研修に加えて、③校内授業研究の改善を目的としたる。学校現場が教員の資質・能力の全体的な向上を図

研修、④ＥＳＤの授業力向上を目的とした研修を提案す14

る。

続可能な社会を実現するため」という目標に束ねるもの（３）
研究員制度による研修である。それによって無駄を省き、重要なところは繰り返

最後に市町村のＥＳＤの牽引役を育成するためのＥＳすという余裕が生まれるだろう。
さらに教師にとっては、

Ｄ研究員制度である。
まだ、研究員制度を実施している

学年や教科の壁を越えて、学び合う機会を提供するも教育委員会は少ないが、確実に指導力を育成するシスのである。

テムである。

今回の調査研究が、日本中の学校の研修プログラムに寄与できるものであると信じている。

９．
まとめ
本稿において、ＥＳＤを指導する教員の力量形成に関i 文部科学省国際統括官付、「平成27年度日本／ユネスコパー
トナーシップ事業公募要領、」、2015年2月9日、http://www.
mext.go.jp/unesco/015/1354943.htm（2018年6月25日 閲

わる教員研修プログラムとして、３つを提案することができた。
１つ目が校長等の管理職に対する研修の重要性とその内容、２つ目が各校に配置されるＥＳＤ担当者を対覧）ii 日本ユネスコ国内委員会教育小委員会「今日よりいいアースへの学び持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の更なる推進に向けて〜学校等でＥＳＤを実践されている皆様へのメッセージ〜」、2017年9月、p.2 http://www.ＥＳＤ-jpnatcom.mext.go.jp/

象とした研修の内容、３つ目が市町村のＥＳＤの牽引役を育てるための研究委員制度である。
校長等の管理職を対象とした研修は、
地球的諸課題about/pdf/message̲02.pdf（2018.6.25閲覧）
iii 中央教育審議会、
「幼稚園、
小学校、
中学校、
高等学校及び
特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」、2016年12月21日、pp.10-11 http://www.

に関する研修とＥＳＤの歴史や広がりに関する研修の２つのプログラムから構成されている。
ＥＳＤの必要性や考え方を広げることを目的とした研修と言えるだろう。

mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/̲̲

ＥＳＤ担当者を対象とした研修は、
さらに授業研究のicsFiles/afieldfile/2017/01/10/1380902̲0.pdf（2018.6.25閲覧）
iv 国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のため
の教育
（ＥＳＤ）
に関する研究〔最終報告書〕」2012年3月、p.11

運営に関する研修と授業分析に関する研修を加えた４つのプログラムから構成されている。理解するだけでな
く、各学校で校内研修を運営し、教員の資質・能力の向上を担うことから、非常に重要な役割を担っていると言える。
ここでの研修は、担当者が運営方法や分析方法を理解し、自信がつくまで行う必要がある。
研究員制度については、必要性は十分理解できたものの、サンプルが少ないため、システムや内容について提案できるところまでは至らなかった。それぞれの教育委員会での試行錯誤により、
よりよいシステムの構築をお願いしたい。
今回実施した学校・教員に対するヒアリングで明らかにできたことは、学校現場が教員にとっての資質・能力を高める研修の場であるということである。多くの方々が、先輩教員の日常的なアドバイスや、同僚との磨き合いの大切さを述べられていた。教員は一人で研修しているのチームではなく、先輩教員や同僚、後輩教員と一緒に、学校として研修しているのであり、研究する雰囲気を学校の中に作り出していく必要があるだろう。
日本の学校教師は世界で一番多忙である。
ＥＳＤは多
忙な学校に新しいものを持ち込むのではなく、個々ばら
ばらに、
あちらこちらに向いて頑張っているものを、「持15

特別寄稿２

ＥＳＤ推進ネットワークの展開に向けて
阿部
１．背景

治＊

ソーシアム）の形成」がＥＳＤを深めるための取1992 年６月、ブラジルのリオ・デ・ジャネイロ

り組みとして推進された。環境省は、2015 年以で「環境と開発に関する国連会議（ＵＮＣＥＤ、降もＥＳＤを推進していく必要性や、その具体的

地球サミット）」が開催され、持続可能な開発を実な方向性を議論するため、2014 年１月から「『国現するための行動計画である「アジェンダ 21」が連ＥＳＤの 10 年』後の環境教育推進方策懇談会」採択され、この中で、持続可能な開発の促進には（以下「懇談会」）を開催し、2014 年８月に「人教育が不可欠であることが明記された。持続可能材の育成」、「教材・プログラムの開発・整備」、「連な開発を実現していくためには、人づくり、特に携・支援体制の整備」を柱とする今後の環境教育・教育が重要との観点に立ち、我が国は政府とＮＧ学習の推進方策をとりまとめた報告書が作成されＯが共同で、
2002 年のヨハネスブルグ・サミット（リた。特に「連携・支援体制の整備」については、

オ +10）において、「持続可能な開発のための教地域における環境教育・学習の実践者に対して、

育（Education for Sustainable Development：

地域のニーズ等を踏まえた柔軟な支援が行える体

以下「ＥＳＤ」）の 10 年」を提案し、その後、制や、全国規模で分野横断的にＥＳＤを展開して同年の国連総会で採択され、2005 年より、ＵＮ

いくために様々な主体が参加できる全国的なネッ

ＥＳＣＯを主導機関として「国連ＥＳＤの 10 年」

トワーク体制（ＥＳＤ推進ネットワーク）の整備が開始された。

が必要と指摘された。

我が国では、「国連ＥＳＤの 10 年」に係る施2014 年 10 月に、実施計画に基づく取組・成策の実施について、関係行政機関の相互の緊密な果及び優良事例をとりまとめた、「国連持続可能

連携や、総合的かつ効果的な推進を図るため、な開発のための教育の 10 年（2005 〜 2014 年）

2005 年に「国連ＥＳＤの 10 年」関係省庁連絡

ジャパンレポート」においても、中核となる組織

会議（以下「連絡会議」）が設置され、2006 年や人材の有無、それらを支援する体制の有無によには、連絡会議において、「我が国における『国り地域差が生じていることや、ＮＧＯ／ＮＰＯ等

連ＥＳＤの 10 年』に関する実施計画」（以下「実地域の多様な主体が連携した、ハブ機能を有する施計画」）が策定された。また、実施計画に基づき、地域レベルでのＥＳＤの支援体制の整備が課題と2007 年から、行政機関、ＮＧＯ／ＮＰＯ、教育して指摘された。2014 年 11 月に開催されたユ機関、企業等の関係者が集まり、「国連ＥＳＤのネスコ世界会議の成果文書である「あいち・なご

10 年」に関する情報共有及び意見交換を促進すや宣言」においても、「政府や市民社会団体、民る場として「『国連ＥＳＤの 10 年』円卓会議」（以間企業等の関係するステークホルダーによる、活下「円卓会議」）を開催してきた。

動支援や経験共有のためのプラットフォームを構

文部科学省においては、日本ユネスコ国内委員

築する必要性」について明記された。

会ＥＳＤ特別分科会において、「ユネスコスクー

こうした動きを踏まえ、2015 年 1 月、文部科ル」、「ＥＳＤ実践の手引き」、「大学」を活用した学省と環境省は、2015 年以降のＥＳＤの取組推学校におけるＥＳＤ推進に加え、「地域での多様進に向けた全国的なＥＳＤ活動支援体制（ＥＳＤ

なＥＳＤ実践をつなぐネットワーク（ＥＳＤコン

活動支援センター（仮称））の整備を共同で提案す*立教大学教授／ＥＳＤ活動支援センター・センター長
16

るとともに、2015 年７月より、学識経験者、ＥＳと整理した。

Ｄ実践者、企業団体職員、地方自治体職員などで構成する「ＥＳＤ活動支援企画運営準備委員会」

・ ＥＳＤ活動を支援する情報共有機能を設置して、ＥＳＤの実践者への支援体制等につ・ 現場のニーズを反映したＥＳＤ活動の支援

いて検討を行い、2015 年度内に我が国における機能ＥＳＤ推進ネットワークの全国的ハブとなるべき・ ＥＳＤ活動のネットワークの形成、ＥＳＤ「ＥＳＤ活動支援センター」を開設することとした。

実践の学びあいの場の促進機能

2016 年４月に文部科学省と環境省により、Ｅ・ 人材育成機能ＳＤ推進ネットワークの全国的なハブとしての機能を担う「ＥＳＤ活動支援センター（全国センＥＳＤ推進ネットワークの構築に当たっては、

ター）」が開設され、さらに 2017 年７月から９「国連ＥＳＤの 10 年」の後継プログラムである「持月にかけてＥＳＤ推進ネットワークの広域的なハ

続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）に関するグブとしての機能を担う「地方ＥＳＤ活動支援セン

ローバル・アクション・プログラム（ＧＡＰ）」や、

ター（地方センター）」が全国８ブロック（北海道、「我が国における『持続可能な開発のための教育

東北、関東、中部、近畿、中国、四国、九州）で（ＥＳＤ）に関するグローバル・アクション・プ

開設された。また、2017 年 11 月からは、「地域

ログラム』実施計画」（「ＥＳＤ国内実施計画」）、

ＥＳＤ活動推進拠点（地域ＥＳＤ拠点）の登録が2015 年９月に国連総会で採択された「持続可能開始された。地域ＥＳＤ拠点は、学校現場や社会な開発のための 2030 アジェンダ」、その附属文教育の現場で、地域や社会の課題解決に関する学書 で あ る 持 続 可 能 な 開 発 目 標（Sustainable

びや活動に取り組んでいる様々な主体によるＥＳ

Development Goals: ＳＤＧｓ）をはじめとすＤを支援・推進する役割を担うことが期待されてる内外の動向を踏まえた。

いる。2018 年６月現在、全国で約 40 の組織、ＥＳＤ推進ネットワークは、図１に示す通り、団体が地域ＥＳＤ拠点として登録している。

ＥＳＤ活動支援センター（全国、地方）と地域Ｅ
ＳＤ拠点が中核となり、全国各地で行われるＥＳ

２．ＥＳＤ推進ネットワークの仕組み

Ｄ活動を推進・支援するものである。

ＥＳＤ推進ネットワークは、持続可能な社会の実現に向け、ＥＳＤに関わるマルチステークホル●ＥＳＤ活動支援センター（全国センター）

ダーが、地域における取組を核としつつ、様々なＥＳＤ推進ネットワークの全国的なハブ機能をレベルで分野横断的に協働・連携してＥＳＤを推果たすため、ＥＳＤ活動支援企画運営委員会の指進するためのしくみとして設計されたものである。

導・助言の下、ＥＳＤ推進ネットワーク全体の活

なお、ここでいう「様々なレベル」とは、ＥＳ動の基本的方向性や企画運営委員会の事業評価のＤを推進するためには、学校区のような小さな地

結果等を踏まえた事業計画に基づき、全国レベル

域単位、市町村のような基礎自治体単位、都道府でＥＳＤ活動の支援を行う組織。また、ＥＳＤの県のような地域単位、複数の都道府県を含む広域推進に関心を持つ団体（協力団体）と協働・連携

ブロックのような地域単位、全国レベル、国際レ関係を構築し、活動の活性化を図る。

ベルといったレベルが重層的に存在することが重要との認識に立ち、それらすべてを含むレベルを①ＥＳＤ活動を支援する情報共有機能

意味している。

・ 政府のＥＳＤ関連施策の動向や海外のＥＳ

ＥＳＤ推進ネットワークを効果的・効率的に活Ｄ関連情報の収集・整理・提供

用していくために当面必要な機能を、以下の４つ

・ 国内のＥＳＤ活動に関する情報提供、広報

17

図１

ＥＳＤ推進ネットワークとＥＳＤ活動支援センター

出典：『ＥＳＤ活動支援センター活動レポート 2017』
・ 国内と海外のＥＳＤ活動の相互情報交流の④人材育成機能支援・ ＥＳＤ活動のコーディネーター・指導者等

・ ＥＳＤ活動に関するプログラム、資料等のの育成、人材の登録や紹介による活躍の場

提供、相談窓口

づくり、インターンの受け入れ②現場のニーズを反映したＥＳＤ活動の支援機能
・ ＥＳＤ活動の実践から発生する施策ニーズ●地方ＥＳＤ活動支援センター（地方センター）

を収集・整理する場の設定

ＥＳＤ推進ネットワークの広域的なハブ機能を・ ＥＳＤ活動の支援方策に関する調査研究果たすため、広域ブロックにおけるＥＳＤ活動の・ 地方センターの運営支援、連絡調整

支援、地域ＥＳＤ活動推進拠点と協働・連携した・ 地方センターとの連携による地域ＥＳＤ拠活動、さらに全国センターと協働・連携して地域点の形成支援と全国や海外との協働・連携を支援する組織。当・ 地方センターとの連携による地域ＥＳＤ拠面の間、全国８か所にある環境省の地方環境パー

点の活動支援トナーシップオフィス（地方ＥＰＯ）がその役割③ＥＳＤ活動のネットワーク形成、ＥＳＤ実践のを担う。

学び合いの促進機能①ＥＳＤ活動を支援する情報共有機能

・ ＥＳＤ活動に関連する多様な主体が参画す・ 地方におけるＥＳＤ情報の収集・発信、交る全国的なネットワークの形成、相互連携

流機会の提供、助言・相談対応

活動の推進、モデル事業の実施②現場のニーズを反映したＥＳＤ活動の支援機能

・ 国 内 に お け る 地 域 的、 全 国 的、 国 際 的 な・ 地方におけるＥＳＤ活動の課題、ニーズ、

ESD 活動や、海外のＥＳＤ活動など、多様リソース等の収集・整理・提供

なＥＳＤ活動の実践者、有識者等が相互に・ 地域ＥＳＤ拠点の形成支援

学び合え、交流できる機会の場の設定

・ 地域ＥＳＤ拠点の活動支援

18

・ 地域ＥＳＤ拠点との連携による普及・啓発

践し、かつ、ＥＳＤ活動を支援している組織・団③ＥＳＤ活動のネットワークの形成機能体、または②自らは活動実践の現場等を持たない

・ ＥＳＤ活動に関連する多様な主体の地域組織・団体であるが、様々な形で地域のＥＳＤ活ネットワークの形成、相互連携事業や交流動を支援している組織・団体である。また、地域事業の実施

ＥＳＤ拠点が活動する地域・範囲としては、複数・ 地方ブロックにおけるＥＳＤ推進のためのの都道府県にまたがる広域レベル、都道府県レベル、都道府県内の市町村レベル以上、市町村レベ

仕組みの設置・運営

ル、小中学校区レベル等、多様であると想定され④人材育成機能た（表１参照）。

・ ＥＳＤ活動人材の掘り起こし・登録・紹介、インターンの受け入れ

地域ＥＳＤ拠点として登録することにより、以等

下のような効果が期待できる。
●地域ＥＳＤ拠点
地方センターのパートナーとして、他の地域Ｅ●全国規模で進められているＥＳＤ推進ネッ

ＳＤ拠点とも連携し、各地域・各分野で取り組まトワークの一員としてＥＳＤを支援・推進

れるＥＳＤを様々な形で支援することで、ＥＳＤしていることを活動地域内外のＥＳＤ推進

推進ネットワークの中で中核的な役割を果たす、者に対して明確に示すことができる。

地域におけるＥＳＤ活動の支援窓口。先導的、波●ＥＳＤ推進ネットワークのメーリングリス

及効果の高いＥＳＤ活動を実践している組織・団ト等を通じて、我が国および世界における体や、ＥＳＤ活動を支援している組織・団体が地

ＥＳＤ関連情報をより早く入手できるよう

域ＥＳＤ拠点として登録し、学校教育や社会教育になる。

の現場で、地域や社会の課題解決に関する学びや●全国フォーラムや地域の学び合いフォーラ

活動に取り組む様々な主体の活動を支援・推進しム等ＥＳＤ活動支援センター（全国、地方）ていただくことを期待している。

の各種事業を介して，同センターや自らのＥＳＤ推進ネットワーク構想を提案した当初

地域、全国の様々な地域ＥＳＤ拠点との情は、地域ＥＳＤ拠点のイメージがよくわからない

報・経験の交流や意見交換を行うことがでとの指摘を多々いただいた。地域ＥＳＤ拠点は、きる。それらの交流を、自らが直面する課

地域においてＥＳＤを実践する者を支援すること

題の克服やＥＳＤの取り組みの更なる発展が期待されている。そのため、地域ＥＳＤ拠点とのきっかけとして活用することができる。

して想定される組織・団体は、①ＥＳＤ活動を実表１

ＥＳＤ推進ネットワークにおける地域ＥＳＤ拠点の位置づけ

出典：ＥＳＤ活動支援センター資料

19

図２

地域ＥＳＤ拠点の登録状況（2018 年２月）

出典：『ＥＳＤ活動支援センター活動レポート 2017』2018 年２月末時点における地域ＥＳＤ拠点

しては、市町村教育委員会、青少年自然の家、地（25 組織・団体）の分布状況を図２として示して域のユネスコ協会、文部科学省の補助を受けたＥいる。登録を開始してから４か月程度であるため、

ＳＤコンソーシアム、クリーンセンターのような

必ずしも全国に均質に分布しているわけではない

環境教育拠点、国際協力ＮＧＯ／ＮＰＯなどの登が、全国各地で登録が進みつつあることがわかる。

録が進みつつある。

この時点における地域ＥＳＤ拠点を組織・団体
別にみると、公益法人・ＮＧＯ／ＮＰＯ等が 12

３．ＥＳＤ推進ネットワークに係る全体戦略

件（48%）と最も多く、教育関係機関・ネットワーＥ Ｓ Ｄ 推 進 ネ ッ ト ワ ー ク の 2015 年 度 か ら

ク等の６件（24%）、教育委員会以外の地方自治2019 年度における全体戦略を表２に示す。５年

体３件（12%）、
高等教育機関・学術研究機関・ネッ

間をかけて、ネットワークの本格稼働に向けた体トワーク、その他がそれぞれ２件（８%）と続い制の整備を図ることとしている。

ている。活動地域・範囲別でみると、市区町村区

このような戦略を評価するため、別表に示すよ域が 10 件（40%）と最も多く、都道府県の区域

うなＥＳＤ推進ネットワークの評価のための成果９件（36%）、広域３件（12%）、全国１件（４%）
、目標、評価指標、データ及び達成目標（案）を提その他２件（８%）となっている。近年の傾向と案した。この提案は、試行段階のものであり、今20

後活動の進展に伴い適宜変更される可能性がある

ネットワークの体制が整い、ＥＳＤ推進ネット

ものである。

ワークの稼働が開始した年となった。ＥＳＤ活動
支援センター（全国センター）の 2017 年度の取４．2017 年度の主な活動と 2018 年度の重点活組の概要を、簡潔に振り返ると以下のようになる

動（詳細については、『ＥＳＤ活動支援センター活動（１）2017 年度の主な活動

レ ポ ー ト 2017』（http://esdcenter.jp/wp-

2017 年度は、全国８ブロックに地方ＥＳＤ活

content/uploads/2016/04/ESDcenter̲

動支援センター（地方センター）が開設され、地report2017.pdf）を参照されたい。）

域ＥＳＤ拠点の登録制度が開始されたことから、
表２

ＥＳＤ推進ネットワーク及びＥＳＤ活動支援センター（全国 ･ 地方）の５年間の全体戦略

出典：ＥＳＤ活動支援センター資料をもとに筆者作成●情報の収集・発信●人材の育成・ 平成 29 年度版リーフレットの作成

・ 日本ジオパークネットワーク等の組織・団・ 地方センターウェブサイト構築および運用体との研修等での連携の基盤作り

・様々な分野での研修の企画等の集約、分析

・ 全国センターウェブサイトおよびＳＮＳ（Facebook、Twitter）の活用（２）2018 年度の重点活動●ＥＳＤ支援体制の整備●全国センターが業務を実施するにあたっては、・ ＥＳＤ活動支援企画運営委員会：２回開催

引き続き、以下の点を重視する方針。

・ ＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）連・ 地方におけるネットワーク形成は、地域Ｅ

絡会：３回開催

ＳＤ拠点の活動が活性化することを第一優・ 地域ＥＳＤ拠点の仕組みづくりと登録開始先とし、ネットワークの形成プロセスや支●ネットワークの形成と学び合いの促進

援方法は地方センターが地域の特性に沿っ・ 全国フォーラム 2017 の開催てそれぞれに形成することを尊重する。様々

21

な分野で学校教育と社会教育をつなぐことに留意する。
・ 全国センターはネットワーク形成において、全国で共通して取り組む必要がある事項を整理・提供するとともに、地方センターでは担えない支援を行う。
・ 全国センターが担うべき主な役割は以下の３点。
○環境・開発・人権・平和・防災・消費・文化などの多様なテーマにおいて、全国レベルの多様な主体をつなぐ。
○ＥＳＤを推進する人・組織・プログラムなどを、地方の広域ブロックをこえてつなぐ。
○国際機関や海外の先進地域など、ESD に関する国際的な情報をつなぐ。
● 2018 年度の重点活動は以下のとおりである。
・ 地方センターとの連携・協力体制の強化
・ ＥＳＤ推進ネットワーク形成のための全国レベルの組織・団体等との協力関係の強化
・ 国際分野の活動の強化●情報の収集・発信・ 平成 29 年度版リーフレットの作成
・ 地方センターウェブサイト運用の基盤作り
・ 全国センターウェブサイトおよびＳＮＳ（Facebook、Twitter）の活用●ＥＳＤ支援体制の整備
・ ＥＳＤ活動支援企画運営委員会：２回開催
・ ＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）連絡会：
３回開催
・ 地域ＥＳＤ拠点の登録推進●ネットワークの形成と学び合いの促進
・ 全国フォーラム 2017 の開催●人材の育成・ ＥＳＤに関連する各種の組織・団体との研修等での連携・ 様々な分野での研修の企画等の集約、分析

22

別表

ＥＳＤ推進ネットワークの評価のための成果目標、評価指標、データ及び達成目標（案）

成果目標 Outcome 評価指標
（平成 31 年度までに Indicator
ネットワークが実現していたい状況）①ＥＳＤ活動支援セン 利用者にとって情ター（全国・地方）が 報は役立っている
収集、整理、蓄積、共 か。
有する情報がＥＳＤを深めるために（質的向上）、また広めるために（量的拡大）、有用なものになっている。
同上
ウェブサイトで有用な発信が行われ
ているか。
同上

同上

同上

同上

同上

同上

同上

同上

データ

Data

達成目標

①地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 III 1（ＥＳＤ活動支アンケート（問 III 1） 援センター（全国・地方）が提供する情報は地域ＥＳＤ拠点として役にたった）への 5 段階評価上位 2 項目への回答が 3
分の 2 程度以上である。

②ＥＳＤ活動支援セン ＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）
ター（全国・地方）ウェ からの発信情報の件数が一定数以上ある。
ブサイトからの発信情報の件数③ＥＳＤ活動支援セン ＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）ウェ
ター（全国・地方）ウェ ブサイト等へアクセスが一定数以上ある。
ブサイトへのアクセス数④全国センターウェブ 少なくとも以下の情報がタイムリーな形
サイト等での情報発信 でウェブサイト等を通じて幅広いＥＳＤ
内容
関係者に発信されている。
＞ＥＳＤに関する国、国の審議会等の重要な決定＞ＥＳＤに関する重要なイベント情報＞ＥＳＤに関する重要な報告
同上
ＥＳＤに関する重要な国際情報がセン
ターのウェブサイト等で発信されている。
同上
国内情報の英語による国際的発信が行われている。
⑤企画運営委員会議事 企画運営委員会で、ＥＳＤ推進ネットワー
録
クの効果的・効率的な活動に資する検討
やその実現に向けた全国センターへの指導・助言が行われている。

②ＥＳＤ活動支援企画 企画運営委員会で運営委員会（以下「企 ＥＳＤ活動支援方
画運営委員会」）が、 策に関わる議論が総合的なＥＳＤ活動支 行われているか。
援方策の検討やその実現に向けた全国セン
ターへの指導・助言を行うための体制が整備されている。
③ＥＳＤを推進する多 ＥＳＤ活動支援セ ⑥ＥＳＤ活動支援セン
様な主体が参画する官 ンター（全国・地方） ター開設に関するウェ
民協働プラットフォー の活動に多様な主 ブサイトでの発信
ムとしてのＥＳＤ活動 体が参画している支援センター（全国・ か。
地方）の整備が進み、ＥＳＤ活動に対する支援体制が機能している。
同上
同上⑦全国レベルのネット
ワーク可視化ツールによる全国レベルの協力
組織・団体の取りまと
めデータ

23

すべてのＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）が開設・運営されている。

ネットワーク可視化ツールを用いた全国レベルのネットワークについて、協力組
織・団体の数とタイプ、全国センターとの連携の程度、協力組織・団体の取組の多様性等に関し、経年的な改善がみられ
る。

同上

同上

同上

⑧平成 29 年度地域Ｅ 地方レベルのネットワーク全体の可視化
ＳＤ拠点との連携形態 ツールが開発され、経年的な改善がみら一覧れる。
⑨相談対応・ヒアリン 相談対応・ヒアリング件数がＥＳＤ活動
グの件数
支援センター（全国・地方）で一定数以上ある。

相談対応・ヒアリ
ング等を通じてＥ
ＳＤ活動現場のニーズが把握され、効果的な支援が行われているか。
同上
同上⑩相談対応・ヒアリン 相談対応・ヒアリングを契機とする好事例
グの好事例内容があれば各センターから発信できている。
⑪相談対応・ヒアリン 相談・ヒアリング、あるいはＥＳＤ活動
グによるニーズ把握内 支援センター（全国・地方）への提案・
容要望等により各センターが関係者の具体的なニーズを把握できている。
④地域ＥＳＤ活動推進 学校教育、社会教 ⑫地域ＥＳＤ拠点リス 地域ＥＳＤ拠点が総数で、また基本的に拠点（以下「地域ＥＳ 育、地域、職場等 ト（広域ブロック及び 各広域ブロックで、毎年増加している。
Ｄ拠点」）の創出、形成、 でのＥＳＤ実践の セクターを表示）
支援が可能である
強化が進んでいる。
ように地域ＥＳＤ拠点が全国に形成されているか。
同上
同上
同上
平成 31 年度末には、すべての都府県（北海道にあっては道南、道央、道東、道北の 4 圏域）で、少なくとも一つの地域Ｅ
ＳＤ拠点が登録され活動している。
同上
同上
同上
平成 31 年度末には、すべての広域ブロッ
クで、以下のうち少なくとも三つのセクターを含む地域ＥＳＤ拠点が登録されている。
・教育関係機関・そのネットワーク
・高等教育機関・そのネットワーク
・地方自治体・行政・そのネットワーク
・公益法人／ NGO ／ NPO・企業およびそのネットワーク
同上
同上⑬地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 II 5（地域ＥＳＤ拠点
アンケート（問 II 5、 としての課題、その改善のための提案な
問 II 6）ど）及び問 II 6（地域ＥＳＤ拠点による支援によってＥＳＤの導入または加速につながった好事例）の自由記述により、地域ＥＳＤ拠点の重点的活動や改善への努力の事例を取りまとめて発信できている。
⑤多様な分野でＥＳＤ ＥＳＤ推進ネット ⑭全国フォーラム及び ＥＳＤ活動支援センター（全国・地方）の認知度が向上し、ま ワーク全国フォー その他の学び合いの場 が開催する学び合いの場のアンケートにおいて、ＥＳＤに関する理解が進んだ、た理解が進み、多様な ラム（以下「全国 の参加者アンケート
また、ネットワークを広めることができ
ステークホルダーの間 フォーラム」）及びたとの回答が、半数を超える。
で経験の共有、ＥＳＤ その他の学び合い推進の協働・連携の関 の場はネットワー
係性が形成・促進され クの形成・強化にるような学びの場が持 つながっているか。
たれている。
同上
ＥＳＤの認知度向 ⑮地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 III 2（ＥＳＤ活動支
上・理解の促進は アンケート（問 III 2） 援センターや地域ＥＳＤ拠点の活動によ進んでいるか。
りＥＳＤの認知度の向上や理解が進んだ）に対して 5 段階評価上位 2 項目への回答が合わせて半数を超える。

24

⑥地域の様々な課題へ 地域の多様なスの取組や政策にＥＳＤ テークホルダーのの視点と手法が取り入 間で連携や協働が進んでいるか。
れられていると同時に、多様な学びの場とそれを支える政策にＥ
ＳＤの視点と手法が組み込まれ学びの質を高
めている。
同上

同上

全国センターは、関連事例を把握しているか。
⑦既存の研修等を活用 ＥＳＤ研修は広し、多様な場でＥＳＤ がっているか。
研修が実施されている。
同上
同上⑧多様な分野・セク
ＥＳＤを推進する
ターにＥＳＤを推進す 人材の育成は進んる多世代の人材が育成 でいるか。
され、活動の場を広げ
ている。
同上
同上

⑯地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 III 3（ＥＳＤ活動支アンケート（問 III 3） 援センターや地域ＥＳＤ拠点の活動により地域の多様なステークホルダーの間で連携や協働が進んだ）に対して 5 段階評
価上位 2 項目への回答が合わせて半数を超える。

⑰地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 III 4（ＥＳＤ活動支アンケート（問 III 4） 援センターや地域ＥＳＤ拠点の活動により、地域の様々な課題への取組や、教育・学びの実践に、ＥＳＤが取り入れられる例が増えた）に対して 5 段階評価上位 2
項目への回答が合わせて半数を超える。
⑱事例
全国センターから事例が発信できている。

⑲各センターによる研修企画提案・実施協力
実績

各センターにおいて、毎年、研修企画提案・
実施協力実績がリストにまとめられ、支援メニューの多様化が確認できる。

⑳地域ＥＳＤ拠点年次 地域ＥＳＤ拠点年次アンケート（問 II-7）
アンケート（問 II-7） （ＥＳＤに関連する研修等（講座、インターン受入れ等を含む）の実施実績）の回答を集計した結果、地域ＥＳＤ拠点が行う
研修に、全国で一定以上の参加者がある。
㉑地域ＥＳＤ拠点年次 年次アンケート問 III 5（ＥＳＤ活動支アンケート（問 III 5） 援センターや地域ＥＳＤ拠点の活動によりＥＳＤ実践者が増えた）に対して 5 段
階評価上位 2 項目への回答かぎ合わせて半数を超える。
㉒事例
ＥＳＤ活動支援センター（全国）から成ＥＳＤ研修の広がりを 果目標にふさわしい好事例が毎年発信さ示す好事例を、地域Ｅ れている。
ＳＤ拠点年次アンケー
ト及び地方センターからの情報で捕捉する。

出典：ＥＳＤ活動支援センター資料をもとに筆者作成

25

特別寄稿３

ＥＳＤへの高等教育機関の貢献について
第 10 回ＨＥＳＤフォーラム実行委員会
本稿は、平成 28 年 10 月に開かれた「ＨＥＳＤフォーラム 2016 in 北海道」において、ＨＥＳＤフォー
ラム 10 周年企画として行われた鼎談を収録したものである。鼎談は、徳島大学三好徳和教授の司会進行により、主として立教大学阿部治教授、金沢大学鈴木克徳教授からの意見を踏まえた議論を進める形で行われた。なお、本稿は、鼎談の司会進行を務めた三好教授による取りまとめを、一部の情報を加筆修正することにより作成されている。
鼎談：

ＳＤＧｓを達成するために、阿部先生、鈴木先

司会進行：徳島大学

三好徳和教授生からＥＳＤへの高等教育機関の貢献について

主討論者：立教大学

阿部一言ずつ頂きたい。

金沢大学

治教授

鈴木克徳教授阿部：重要なポイントのひとつは、ＥＳＤは目的

三好：ＨＥＳＤフォーラムは、国連「持続可能なではなく手段である点である。持続可能な社会開発のための教育の 10 年」に取り組む大学が、を作るための手段としての教育、人づくりでな

2007 年に第１回大会を岩手大学にて開催後、ければいけない。もうひとつは、sustainability

自主的に集合し、ここ北海道大学にて開催が、として、環境や地球温暖化、その他もろもろの第 10 回大会になる。

持続可能でない事象を解決するためには教育が

今年はまた、国連の「持続可能な開発目標必要であると言う点である。

（sustainable development goals: ＳＤＧｓ）」

鈴木：阿部先生は概念を提唱し、私はヨハネスブが開始した年でもあり、ポストＥＳＤの 10 年

ルクサミットで日本が提案した「国連ＥＳＤのとして、今後高等教育機関がＳＤＧｓに対しど10 年」の決議の採択を交渉し、その後は国連のようにかかわっていくべきか提言していきた

大学で「国連ＥＳＤの 10 年」の国際的枠組み

いと考えている。

作りに向けて活動した。ＥＳＤの国際的な枠組［阿部 治教授、鈴木克徳教授の紹介後、］ＥＳＤ

み作りに際して重要な位置を占めたのは高等教の基本理念は、「単なる知識の取得や理解にと育が果たすべき役割であった。ヨハネスブルグ

どまらず、自ら行動できる人材、即ち人間と環サミットでは、ＥＳＤの普及には科学者、研究

境との関わりについての
正しい認識に立ち、自らの責任ある行動をもって持続可能な社会づくりに主体的に参画できる人
材」を育成することと言われている。
ＥＳＤについて改めて認識するために、また、
徳島大学

三好徳和教授

立教大学

26

阿部治教授

金沢大学

鈴木克徳教授者と教育者の連携を強化する必要があるとの認資質である。ある意味でグローバリゼーション

識があり、高等教育機関が果たすべき役割は大とは、個人の資質に立脚した競争社会を形成すきいと期待されていた。ただ、教育（Education）

るものである。他方、ＥＳＤでいう持続可能な、という言葉が国際的にも国内的にもＥＳＤの推安全・安心な社会づくりにはそぐわないとも思進にマイナスに働いた面がある。Education

える。この意味で、鈴木先生の言うような二面という言葉を用いたために、それはＵＮＥＳＣ性があると思っている。

Ｏがやればよい話だろうとの認識が世界銀行や国連開発計画のような一部の機関に持たれてし会場からの発言：教育体系に善し悪しはない、学まった。皆が安全で安心して暮らせる社会（地ぶ側の善し悪しであると言えるのか？

域社会）を作っていくための人づくりがＥＳＤであり、公的教育だけを考えればよいわけでは

阿部：内容にもよるが、教育あるいは研究倫理的ないのに、当初は、人材育成（human resource

なものもあると思う。

development , capacity building）を担当する機関が関心を持たなかったことは残念であっ鈴木：確かに教育そのものには色はない。他方、た。

教育を通じて人としての価値観を変えることが必要である。その一つとして、「考える力（批三好：今の２人の発言について質問、意見があれ

判的思考能力）」を身につけることにより、持ばお願いする。

続可能な、安全・安心な社会を創るためには何をしなければならないのかを明らかにし、その会場からの発言：ＥＳＤを行っていて、安全安心

ために必要な価値観、倫理観をどのようにしてな社会のために答えのない問題をどのように解身に付けるかがＥＳＤにおいて重要であると考決していくか、そのような能力を身につけるこえる。残念ながら、日本のＥＳＤではその点がとが重要であると思っている。

弱いのではないかと考えている。

会場からの発言：「すこやかに、人間らしく ･･･」

会場からの発言：資本主義は利潤追求であり、幸というテーマにしてから、北海道大学でのサスせになりたい、それはそれでよいが、グローバ

テナビリティー・ウイークの幅が広がった。た

リゼーションにより極端な利潤追求社会になっだ、ＥＳＤを持続可能な社会づくりのための教ている。自分が幸せになった分、他人にも幸せ育といった場合、それ以外の教育ってありうるを分かち合おう、という価値観は口では教えらのだろうか。

れない。しかし、体験させ、心を揺さぶることはできる。そのような体験型学習を、北海道大

鈴木：教育には二つの側面がある。一つは個人の学ではプログラムとして提供している。

資質を高めていくというものであり、これは必ずしもＥＳＤではなく、社会とのつながりがな

阿部：価値観の転換が必要だが、日本の社会ではい場合もある。もう一つは、社会に適切に対応

一番それが欠けている。例えば社会問題を自分する能力を身に付けていくというものである。

のこととして考えていくことが「市民教育」でそのためにはＥＳＤが必要になってくると理解あるが、市民教育にＥＳＤが如何に関わっていしている。

くかが重要であると思う。2015 年９月には
17 のゴール、169 のターゲットからなるＳＤ

阿部：複雑な世間を乗り越えていく能力は個人のＧｓが国連で合意されたが、ＳＤＧｓを貫く重27

要な横断的事項として教育がある。教育（人づ小学校の活動と、高等教育機関における活動のくり）は、ゴール４に示される「教育部門」だ

根本的違いは何なのか？

けでなく、ＳＤＧｓのすべてのゴールを実現するための基盤となると考えられる。

会場からの発言：若者の定着と雇用を目指し、地ＥＳＤについては、ある種何でもありと考え

域問題を学ぶことを琉球大学として始めた。

て良いと思う。グローバルとローカルをつなぐもの（glocal）でもある。例えば北海道という阿部：同様の活動は、地（知）の拠点大学によるローカルにおいて、ＳＤＧｓのゴールについて

地方創生推進事業（ＣＯＣおよびＣＯＣ＋）を

考 え る こ と に よ り、 如 何 に グ ロ ー バ ル な活用しても行われている。特に、ＣＯＣ + は、

sustainability と結びつくかを考えることが重大学が地方公共団体や企業などと協働し、地方要である。高等教育においては、ＥＳＤをプロ

における魅力ある就職先の創出・開拓と、そのグラムとして提供する際に、どのようにグロー地域が求める人材育成のための教育カリキュラ

バルとローカルをつなぐかが重要になってく

ム改革の取組みであり、文部科学省が補助金をる。

出して支援する制度である。長崎の対馬ではＣ
ＯＣ＋を活用し、11 大学が連携し学生が地域

会場からの発言：確かに、何でもありとも考えて課題に取り組む活動を行っている。学生たちは、良いのかもしれない。それを、大学の中だけで数か月対馬に定住して卒論・修論・博論などのなく、地域と如何につなげ、連携していくかが論文を作成する。ある種の大人による総合学習

重要であると思う。

と考えても良いかもしれない。

会場からの発言：ポートランド大学は、サービス

鈴木：ＣＯＣ＋は大学生による活動であり、小中ラーニング（地域の課題等に即した単位の出る学校とは、学びの深さが違っている。テーマが奉仕活動・インターンシップ。単に単位がでる

同じでも、小学校低学年では感じること、課題から云々ではなく、体験を通して交流が生まれ、発見はできても、この段階では解決策を検討・相互理解が生まれることが重要。）で常に全米提案することは難しい。大学生は、具体的な解トップ 10 に入っているが、これにＥＳＤが組決策まで検討・提案できる可能性があるため、み込まれている。

学びの深さが格段に違っていると考えられる。

鈴木：サービスラーニングがＥＳＤであるという会場からの発言：社会との繋がりを意識して課題

よりは、サービスラーニングを通じて地域が抱設定していくのが大学の教育であると思う。

えている問題点を共有し、解決策を考えること
がＥＳＤであると思う。ポートランド大学が参会場からの発言：高等教育でしかできない地域と加しているＥＳＤ地域拠点（Regional Center

つながった学びの形成、特にソリューション（解of Expertise: ＲＣＥ）は、ローカルな地域が決策）を考えることは、大学教育の中でも、教中心であり、地域のつながりを大切にしている。

養教育の後の専門教育に期待される役割ではな

地域課題を解決するために、ポートランド大学

いか？

では、サービスラーニングという手法を重要視していると言えると思う。

三好：以前、ＥＳＤは民主主義に変わる一つの理念であるという阿部先生の言葉に感銘を受けた

会場からの発言：地域に出ていく活動において、ことがある。行き過ぎた競争社会には持続可能

28

性を見ることはできない。勝利（Victory）で

鈴木：グローバリゼーションと言っても考え方ははなく、皆が便益を受けるような win-win な

地域が一番の基本である。ＲＣＥにとっては、社会を構築することが重要である。徳島大学の先ず、持続可能な社会を考える際、自分の地域

初年次教育である全学共通教育では、その目標に目線を移し、それを理解した上で（ある種のに「持続可能な社会づくりのために、相互理解基盤を形成した上で）、世界との関係を考えるに基づき、権利と義務を分かち合う精神を育成ことが重要と考えている。

する」と明示している。まさにＥＳＤを目指すものであり、高等教育を受ける者の「教養」で会場からの発言（学生）：大学側のプログラムのあると考えている。

提供として、単位取得も重要だが、金銭的サポー
トや、参加しやすい時期に設定してくれるのが、鈴木：ものごとを判断する際の倫理観とか価値観

参加学生を多くするために重要だと思う。

というものはどこかで身につけておかねばならないものであり、それはやはり「教養」である

会場からの参加：価値観の転換って具体的にどうと考えている。幅広い識見と専門性の深さをということか？

もに追求する T 型やπ字型の教育は、幅広い識見につながる教養があって初めて成り立つも

鈴木：資本主義や競争社会から、共存社会への転のである。その後に、専門分野の深い知見が学換だと思う。ＳＤＧｓは 21 世紀の社会開発のばれることになるが、どのような社会を作るべ

目標であるが、持続可能な共存社会を作るため

きかという基盤となる価値観、倫理観を形成すに、単なる競争社会からの脱皮が必要であるとるのがＥＳＤの役割であると思う。

考えている。

阿部：グローバル人材育成に関するリベラルアー

会場からの発言：私の考えとしては、資源が限らツにみられるように、sustainability に関するれたこの社会において、皆が幸せに暮らすため

リテラシーの備わってない人が課題解決に取りに必要最小限求められる認識がＥＳＤであり、組んでも持続可能な社会は作れない。

その具現化したものがＳＤＧｓだと思う。教育において大学までにその経験と認識を持ち、大会場からの発言：一つの疑問として、座学として学においてその実際の解決策を学ぶのが理想で学ぶことの重要性に加えて、体験型学習も重要あるが、日本はそこまでいっていないのではなと思うが、いつ地域と交わり、ある種の価値観

いかと思う。日本では、今後道徳教育が強化さの変容（transformation）を生み出すのが適れると言われているが、そのような教育を受け切か？

てきた学生が、大学に入ってきて、はじめて、海外で行われているようなＥＳＤ的な教育がで

三好：学習は、座学でも体験型でも、「他人ごと」

きるのではないか。今は、その様な教育体系にとせず、自分自身のこととして如何に学べるか

向けたつなぎの段階であるが、大学の教養科目が一番重要だと思う。逆に、一旦体験してしまの単位数程度でＥＳＤの理解や認識が深まる

うとわかった気になるということも、現代ＧＰか、疑問である。

（Good Practice：文部科学省補助の研究事業）で経験した。やはり、学生が常に何を学ばなけ

阿部：スウェーデンの大学は専門しか学ばないが、ればならないか、自問自答しながら学習するこ

それではだめだというので学生から提起され、とが第一と考えている。

学 際 的 な 授 業 を 開 講 す る こ と に な っ た。 ス

29ウェーデンでは、高校まではディスカッション

暢にしゃべれるようになることはない。語学のを非常に多く取り入れた授業をしている。逆に中にも、その言語を話す人々の民族性や社会性

日本では、専門ばかりやっていて、大学までディ

を組み入れて教育してくださいというお願いを

スカッションを全くやってこないため、現在のしてきた。

ような状況になっている。各国がいろいろな異それでは、この会を締めるにあたり、金沢大なる取組をしていると言えるだろう。

学の鈴木先生から、最後の発言を頂きたい。

鈴木：現在、学習指導要領の改訂に向けた検討が鈴木：ＥＳＤにおける高等教育の役割として、世なされている。そこで強調されているのが「生界的な高等教育のネットワークである高等教育

きる力」である。大学もそれに合わせ、変わっイ ニ シ ア チ ブ（Higher Education forていく過渡期であると考えている。

Sustainability Initiative: ＨＥＳＩ）で言われている４つの活動がある。一つ目は教育分野で

阿部：ＳＤＧｓは、言い方は良くないが「使える」のカリキュラムの再編。二つ目がＥＳＤに関すものである。社会が目指すべき方向に関する一る調査研究。各個人それぞれに適したＳＤＧｓ

つの指標となるものであり、大学が産業界に向を見つけ、解決していくためには高等教育機関

けて発信して行くべきものである。環太平洋が牽引する必要がある。三つ目がキャンパスグ

パートナーシップ協定（ＴＰＰ）が発効すると、リーニングであり、ＥＳＤを実施する大学の北海道をどのように持続可能とするかが問題にキャンパス、施設がいかに環境に優しい（グリーなる。その意味でも、今後、北海道大学には頑ン）かということである。そして四つ目が地域張ってもらわなければいけない。

貢献である。地域と大学が如何に連携していく
かが地域の持続可能性を考えるうえでのカギと会場からの発言：北海道には中心となる大学は北なる。付け加えるならば、ＥＳＤに関し、大学

海道大学しかない。唯一の総合大学である北海がすべきことをトップマネジメントが明確に宣道大学が北海道のことを考えなくてどうすると言するようなミッション・ステートメントも重いうのが私の考えである。

要である。
最後に、ＳＤＧｓは今後 2030 年の持続可能

会場からの発言：沖縄には基地問題もあるが、観な社会づくりに向けて大変重要な役割を果たす

光がある種突出してきた。その他の産業が発達ことが期待されているが、17 のゴール、169

してこなかった。これらを考え、先ず一次産業のターゲットを無批判に受け入れることはしなの発展に伴う６次産業化を目指している。ただ、いでもらいたい。自分の生活、自分の地域に適複雑な問題が沖縄にはあるため、ＥＳＤを教育したゴール、ターゲットは何かを考えることがに取り込むことは、非常に意義があると考えてＳＤＧｓに取り組む第一歩だと考えている。
（了）

いる。

（参考）ＥＳＤ推進に向けた高等教育機関の取り組み

三好：先ほど提起された、大学の教養教育の単位数程度でＥＳＤが学べるのかという意見に関し、一言述べたい。改組等により、現在は崩壊しているが、徳島大学では、基礎及び教養教育

１．国連ＥＳＤの 10 年開始時における高等教育

35 単位全てにＥＳＤを組み込もうとしていた。

機関のＥＳＤへの貢献に関する議論

例えば語学でも、わずか数時間学んだだけで流高等教育機関の間では、1990 年代から高等教30

育機関がＥＳＤの推進に大きな役割を果たすべきHESI）：リオ＋ 20 で成立した世界のＥＳＤ推との議論が行われており、ＵＮＥＳＣＯや国際大進に向けた大学ネットワーク。

学協会等の世界の高等教育機関ネットワークで構(2) ＨＥＳＤフォーラム：ＥＳＤを推進する日本成される「持続可能性に関する高等教育機関パーの大学のネットワーク。

ト ナ ー シ ッ プ（Global Higher Education for(3) ProSPER Net：ＥＳＤを大学院において英Sustainability Partnership: ＧＨＥＳＰ）」は、語で教えるアジアの大学のネットワーク。国連

国際実施計画の策定に向けて、高等教育機関がＥ

大学が取りまとめ役。

ＳＤ推進に向けて果たすべき役割を以下のように(4) ユネスコスクール支援大学間ネットワーク

整理した（図１参照）。

（ASPUnivNet）：ユネスコスクールを支援するための全国の大学のネットワーク。

・ 教育：サステナビリティの視点に立ったカ(5) サステイナブルキャンパス推進協議会（CAS-

リキュラム編成

Net JAPAN）: 大学キャンパスにおける省エ・ 研究：サステナビリティを中核に据えた研究

ネルギー、ＣＯ２削減等のハード面の環境配慮

・ キャンパス：キャンパス施設のグリーン化

活動等の推進によりサステイナブルキャンパス・ キャンパスライフ：学生生活のグリーン化の取組を進めるネットワーク。

・ 社会・地域貢献：サステナビリティ推進に向けた地域でのイニシアチブ

３．大学等高等教育機関も関わるＥＳＤ関連ネッ・ 経営（ガバナンス）：トップによるミッショ

トワーク

ン・ステートメント(1) グローバルコンパクト・ネットワーク・ジャ
パン：国連グローバルコンパクトを推進する企

２．主なＥＳＤに関わる大学のネットワーク

業・団体のネットワーク(1) 持続可能な社会づくりに向けたグローバルな(2) 国連アカデミックインパクト・ジャパン：国高 等 教 育 機 関 の ネ ッ ト ワ ー ク :（Higher連と高等教育機関を結びつける 10 の課題に取Education for Sustainability Initiative：

り組む団体のネットワーク

図１ ＥＳＤ推進に向けた高等教育機関の役割

出典：ＧＨＥＳＰ資料を基に鈴木克徳作成

31

実践報告１

地域と協働し、地域の活性化を図る吉野小の取組〜桜プロジェクトを中心とした取組〜

橋本
はじめに

一郎＊

段階における姿、そして、低学年・中学年・高学

本校は、自然豊かな地域にある。一方で、九州年の姿を設定した。さらには、７つの能力・態度

新幹線の開通と共に、駅の新設、幹線道路の整備を「問題解決能力」「伝え合う力」「関わる力」「行等が行われ、地域の環境も大きく変わってきてい動力」と整理して取り組んでいる。

る。また、商業形態・消費生活の変容によって、このように目指す姿を具体化、焦点化すること

校区内の商店街の様相も変わってきている。さらで系統的に段階的に持続可能な社会の一員としてには、吉野小学校が開校した約 60 年前は、桜が自覚し、行動できる子どもを育成することができ

たくさんのまち、桜のきれいな学校が地域の特色ると考えた。

の一つでもあったが、現在では桜の老木化や住宅

さらに、学習が子どもたちにとって魅力あるも地の整備により、桜の木も少なくなってきている。

のになるように、単元毎にストーリーマップを作

そこで、吉野小学校では、住みよい吉野のまち成し、「学習の流れ」「身につけさせたい能力・態になるように、子どもたちが自分にできることは度を育む活動」「他教科・領域等とのつながり」

ないかという視点からＥＳＤに取り組んでいる。

を示し、単元全体を視覚化して取り組んでいる。

地域のシンボルである桜を通したＥＳＤの取組として、平成 25 年「桜プロジェクト」と題して、３．地域との協働について

吉野のまちを活性化させる取組を始めた。

持続可能な社会の一員として、地域のまちづく
りへ働きかけるには、地域の人々と協働していく

１．ねらい

ことが大切であると考える。

桜プロジェクトを中心とした全校での取組及びそのために、地域との関わりやつながりを深め

地域との協働的な活動を通して、「吉野のまちのる活動を意図的に行い、子どもたちが、地域のよ活性化」を図り、持続可能な社会の一員として自さや温かさを実感すると共に、地域に何らかの変覚し行動できるような能力・態度及び郷土を愛す

化をもたらすことができたという喜びや手応えをる心情の育成を目指す。
（このねらいは、今やＳ味わうことを大切にしていきたいと考えている。

ＤＧｓの目標 11 をはじめ、これと関連する目標

その際、学習の目的や子どもたちのニーズ・学

３、
13、
14、
15 をめざすまでに発展してきている。
）

習経験に基づいて、子どもと地域の関わり方の視点から、「地域とのつながり・関わり」を深める

２．ＥＳＤで身に付けさせたい能力・態度の学校

４つの活動を取り入れる（図１）。

化とストーリーマップの作成（別添資料）

１つは、子どもたちから地域へ働きかける活動。

ＥＳＤを推進していく上で、子どもたちにどん

２つは、地域の方から子どもたちへ教えてもらな能力・態度を身につけさせたいのか全職員で共う活動。

通理解しておくことが大切である。そこで、国立

３つは、子どもと地域間において双方向の活動。

教育政策研究所から示されているＥＳＤで身に付

４つは、共通の目標を持ち、それぞれの立場に応けさせたい能力・態度を基に、学校独自に小学校

じて活動したり、一緒に活動したりすることである。

*

前福岡県大牟田市立吉野小学校校長
32

このようなつながり・関わりを深める活動を通して、人々と協働することの意味や価値も体感できるようにしている。また、これらの活動は、学習のねらいや発達段階を考慮して検討している。



桜プロジェクトを中心とした「吉野のまちづくり」



への各学年の働きかけ（図２）のように学年間の【１年生】生活科「昔の遊びをたのしもう」
地域の方とふれあい、地域の人の温かさを体感

系統を考えている。


【２年生】生活科「吉野のすてきを見つけよう」
地域のよさを知り、地域を好きになる取組

図１「地域とのつながり・関わり」を深める４つ
の活動




【３年生】総合「町の工夫見つけ隊」
社会参画の第一歩として、地域社会のことについて考える取組

図２【４年生】総合「生き生きビオトープ大作戦」
身近な空間で、社会の一員としての責任を感じ、地域や専門家の方の援助を得ながら行動する取組

地域の活性化へ向けた各学年の取組

４．地域との協働した取組へ高める実践
地域の活性化を目指し、子どもと地域とのつながり・関わりを工夫した４つの活動について、地域の方々と目指すまちのイメージを共有し、協働する活動を取り入れた。その際、地域への見方・【５年生】総合「吉野小 桜プロジェクト」
地域の方と協働することの大切さ、素晴らしさを体感し、主体的にまちづくりに貢献する取組

関わり方が「点、個別」から「面・協働及び機能的」へ高まるように取り組んでいる。

33

（３）桜プロジェクトの目標
吉野小のシンボルである桜に対する先輩や地域の方々の思いや願いについて取材して自分の考えをつくり、地域に多様な方法で発信したり，友達や地域の方々と協働で桜を通したまちづくりにつ【６年生】総合「大牟田の未来をえがこう」いて考えて実践したりすることを通して、地域に

これまでの学びを空間軸、時間軸、さらには人誇りを持ち、地域の今やこれからについて考え、との関わりの視点から広げる取組

地域に貢献したいという思いを持つことができる。
（４）「吉野小と地域の絆プロジェクト」との協働

５．実践

第５学年「吉野小桜プロジェクト」

でのまちづくり〜地域の方と協働でよりよいまちづくり〜（１）「吉野小①「吉野小と地域の絆プロジェクト」との目標の桜プロジェクト」について共有

本校は開校して 60 年が経過する。開校の際、本年度の「桜プロジェクト」のテーマを話し合っ何もなかった敷地に、子どもたちの健やかな成長た子どもたちは、これまでに焦点を当て、吉野小を願って地域の方から 81 本の桜が贈られた。地

の歴史や地域の方々、先輩の思いを中心に桜と関域の方々にとって美しい桜は誇りでもあった。し係づけながら取材活動を進めた。その後、地域在

かし、桜の木の老木化が目立ち、現在は二十数本住の校章をデザインされた先生宅へ直接伺い、学に減っている。平成 25 年度の５年生が、桜の美校に来てお話をしていただくように交渉したり、しい吉野を取り戻そうと桜プロジェクトを始め地域の方々やお家の方、先輩に吉野の桜に対するた。さらに、その活動に地域の方々が共感され、思いやこれまでの活動について取材したりして、子どもたちの活動を応援しようと地域でもプロ

自分の考えをしっかりと持った。

ジェクトが立ち上がった。

その後、地域の「絆プロジェクト」の方々を招（２）地域の「吉野小と地域の絆プロジェクト」

き、どんな思いでどんな活動をされてきたのか取について材すると共にこれからの吉野について相互に語り

平成 26 年度、地域に「吉野小と地域の絆プロ合い、「桜を通して、明るく、美しいまちにしてジェクト」が誕生した。このプロジェクトは、前いこう」という目標を共有した。子どもたちは、

年度スタートした「吉野小桜プロジェクト」の地域の方々の温かさや熱い思いに触れ、「僕たち活動において、様々な場で発信している子どもたもがんばろう」と思いを新たにすることができた。

ちの活動に触れ、がんばっている子どもたちを応援したいと結成されたものである。このプロジェ
クトには、
吉野校区総合町づくり協議会、
民生委員、
子ども見守り隊、ＰＴＡ等、地域の多くの方が参加されている。今年で結成されて４年目になる。

【地域の「絆プロジェクト」の方々と目標を共有】②それぞれの立場でのまちづくり「桜を通して、美しい明るいまちにしていこう」という目標を共有した子どもたちと地域の「絆プロジェクト」の方々は、それぞれの立場で、目標に向かって工夫して取り組んだ。
本年度、５年生が話し合い、実施した活動は、【「吉野小と地域の絆プロジェクト」チラシ】

桜を守る活動と桜のことを広める活動である。桜34

を守る活動では、季節に応じて肥料を足したり、

また、中間の活動報告会を開催し、お互いの取草刈り・水やり・落ち葉清掃をしたりしている。

組のよさやこれからの活動について話し合いの場

桜を広める活動では、地域の祭りや行事などに参を設けた。

加し、桜でいっぱいの美しいまちづくりの取組を③植樹式行っていることをピーアールし、多くの方に知っ５年生の子どもたちや地域の「絆プロジェクト」てもらうようにしている。その際、桜プロジェクの方々が、募金やバザー等で得た収益金で、桜のトについてのチラシと手作りのしおりを入れた桜苗木を購入し、地域の公園に一緒に桜の苗木を植

せんべいを販売し、桜を増やすための資金とした。

樹した。子どもたちは、「苗木に元気に育って」と声をかけて土をかぶせていた。さらに、「僕たちの夢に一歩近づいた。
」と嬉しそうに話していた。

【吉野小５年生の活動】【公園に地域の方と桜の苗木の植樹】【桜を守るために桜を調査する子どもたち】
一方、地域の「絆プロジェクト」の方々は、子どもたちにはできない桜の消毒や桜の苗木を購入するために、バザーや募金活動に取り組んでいた【地域の「絆プロジェクト」の方々と植樹式】

だいた。
④成果の共有
１年間の取組を振り返り、５年生の子どもたちと地域の「絆プロジェクト」の方々で成果を共有した。子ども達は、１年間の活動をプレゼンテー
ションにまとめて発表したり、吉野の今とこれからについて劇で表現したり、地域の方々とこれか【吉野夏祭りでの神輿を使ったＰＲ】らの吉野のまちについて、シンポジウムを開いた
りした。その中で、堂々と表現したり、質問に答えたりしている姿が見られ、１年間の活動に手応えを感じることができている姿が見て取れた。
【植樹のために桜せんべい販売する子どもたち】
６．積極的な交流・発信活動
身に付けさせたい能力・態度を育成するためには、地域のよさを実感したり、他者とつながる素晴らしさを経験したりできる取組、物事を多面的に見て、批判的思考を促す取組が必要であると考える。
【中間報告会でアドバイスをもらう子どもたち】

子どもたちは、自分たちの取組を発信する際に、35

再度自分たちの地域を見直すこととなり、そのこ②海外のトルコの小学校とにより、地域のよさに気づくことができる。まトルコの小学校との交流は作品を交換し合ってた、他地域の人々とつながることで新しい出会いいる。

に喜びを感じ、他者とつながる素晴らしさを感じ

文化が全く違う国の子どもたちの作品を見るこることができると考える。そして、発信する際にとで、自分たちの国との違いを感じていた。しかは、自分たちの「地域のよさ」を考えることにより、し、環境に関する取組として、「あんずの一年」

地域社会の一員としての自覚を持つことができる

等について調べている内容を見て、他国でも環境ようになると考える。さらには、他地域の活動をの学習をしていることは同じであることにも気づ知ることによって、子どもたち自身のこれまでのいていた。また、海外の友達から届いた作品を見

知識や見方考え方を広げることを期待できる。

て、遠い海外の友達とつながったという喜びも味

そこで、本校においては、他校との交流や発信わっていた。

活動を積極的に行っている。ここでは、２つの学校との交流について取り上げる。
①宮城県気仙沼市立鹿折小学校との桜の交流
平成 25 年に、ユネスコスクールである宮城県
気仙沼市立鹿折小学校と交流することとなった。
その交流の証として、桜の苗木を鹿折小学校に【トルコの小学校で飾られている本校の作品】

贈った。その桜の木には、桜の成長と一緒に、気仙沼市も一日も早く復興してほしいという願いが７．取組を通して込められていた。また、本校でも、その記念に桜の植樹を行い、その桜を「復興桜」と呼んでいる。

地域と協働し、地域の活性化を図る「桜プロジェ

その「復興桜」を毎年５年生が受け継ぎ、肥料をクト」を中心とした取組を通して、地域のひと・足したり、水やりをしたり、落ち葉拾いをしたりもの・ことのすばらしさを実感している子どもがして桜のお世話をしている。子どもたちの中には、増え、他者を尊重していることが伺える。５年生

その復興桜を見ると、「鹿折小のみなさんは元気の子どもたちは、地域の一員として自分ができるにしているだろうか」「東日本の復興はどこまでことを考え植樹や桜の保護とをすることが地域の進んでいるのだろうかという思いになる」というためになると考えていた。また、学習に、地域を感想を持った子もいる。このように、桜を通して、よくしたいという思いを持ち活動している方と出他地域の人々とのつながりを感じている。

会い、つながりや関わりを深める活動を取り入れたことで、子どもたちは、持続可能な地域づくりのために自分も関わりたいという思いを持つことができるようになり、自分なりに考えたことを行動に移すことができてきた。さらに、地域の「絆プロジェクト」の方々をはじめ、地域の方にも「桜【気仙沼市立鹿折小学校における桜の植樹】

プロジェクト」を中心とするＥＳＤの取組に誇りを持つ方が増えてきた。
最後に、これまで、福岡教育大学教授の石丸哲
史先生には、吉野小学校の取組に対して、ご指導
ご助言いただいたことに感謝申し上げます。
【本校における復興桜の植樹】【育ってきている復興桜】

36

（資料）

【ESD ストーリーマップ】【ＥＳＤで身に付けさせたい能力・態度の学校化】

37

実践報告２

気仙沼市唐桑地区の幼稚園・小学校・中学校を一貫するＥＳＤ実践吉田 剛 *
気仙沼市立唐桑幼稚園
気仙沼市立唐桑小学校
気仙沼市立唐桑中学校
キーワード：海洋教育、地域教育、ホールスクールアプローチ、「総合的な学習の時間」
Ⅰ

はじめに＜具体策１＞

ＥＳＤには、「人格の発達や、自律心、判断力、○唐桑の海の豊かさを感じる体験活動の設定

責任感などの人間性を育むこと」と、「他人との（馬場の浜散策、唐桑漁協加工・出荷センター

関係性、社会との関係性、自然環境との関係性を見学、さかなの駅での買い物体験、地域で認識し、『関わり』、『つながり』を尊重できる個

とれた

1）

人を育むこと」の観点が重要とされている 。

海産物を食べる活動）○「海の達人隊」（漁協職員やさかなの駅職員）

本稿は、これらの観点を踏まえた、海洋教育をへのインタビューの場の設定

中心にＥＳＤに取り組む気仙沼市唐桑地区の市立＜具体策２＞

唐桑幼稚園・唐桑小学校・唐桑中学校の実践につ○体験後の振り返りの場の設定

いて報告する。唐桑地区のＥＳＤは、地域の様々○身近なもの（家庭で出た空容器や地域で拾っな外部団体も巻き込みながら、幼稚園・小学校・た貝殻等）を再利用できる環境の構成

中学校を一貫した縦の「つながり」に特徴が見いだせる。ＥＳＤを通して、唐桑地区全体が一丸と主な成果は、次の二つにまとめられる。

なって関わり合い、園児・児童・生徒のよりよい○地域の海で全身を使って遊ぶ、様々な生き成長を求めていく取り組みである。

物に触れる、そこで育った海産物を食べるといった一連の活動を通し、幼児の心が

Ⅱ

実践と成果

大きく動かされた。そこでの体験は幼児の

１

唐桑幼稚園

五感を

唐桑幼稚園は、ＥＳＤや学ぶ土台作りを推進し、刺激し、「海が大好き」という思いにつながり、幼児にとって地域の海がより「唐桑が大好きな幼児」を目標に活動してきてい身近なものになった。

る。本年度はねらいを「唐桑の環境（人・自然）○海での共通体験から得た様々な気付きや思にふれながら、様々な発見や体験を通して地域のいを伝え合い、友だちと協力して展開させよさに気付き、遊びや生活の中で大切にしていこたごっこ遊びでは、海で働く人への憧れやうとする幼児を育成する」とした。そのために視親しみの気持ちを深めることができた。

点１「海の環境を生かした体験活動の設定」、視点２「園内での振り返り活動（遊び）の設定」を設定し、具体策１・２を考えた。実践は第１表のとおりである（写真１参照）。

*

宮城教育大学教授38

第１表 平成 29 年度の唐桑幼稚園のＥＳＤ実践
テーマ

活動内容

幼児の変容

・年長児が唐桑小学校の１年生と一緒 ・年長児は馬場の浜遊びで小学生に優しくし○海の体験１『馬場の浜遊び①』※ に馬場の浜遊びを行った。一緒に石や てもらった経験から、年中・年少児に教えたり、
対象：年長児（唐桑小 生き物探しをするうちに「これは何と 手を引いてあげたりする姿が見られた。
学校１年生との活動） いう生き物なの」などとわからないこ ・海で遊んだり、様々な生き物を見つけ、触とを小学生に質問する姿も見られた。 れたりした楽しさから唐桑の海に対する親しみの気持ちが高まった。また図鑑を広げ、見『馬場の浜遊び②』※ ・年長児から馬場の浜遊びの話を聞いたりしたことから、今度は全園児で馬 たり触れたりしたものを調べ、海の生き物へ
対象：全園児場の浜に出かけた。海に足を入れたり、 の関心も深まった。
波と追いかけっこをしたりし、全身を ・海での遊びを楽しむ中で海水の冷たさや塩
辛さ、石の温かさなど五感を通して気付いた
使って海での遊びを楽しんだ。
ことを伝え合う姿が見られた。
・馬場の浜遊びを思い出し、気付いたことや思いを伝え合いながら “ 馬場の ・実際に海で遊んだ経験から様々な気付きを浜発見ずかん ” を製作した。馬場の浜 伝え合い、遊びに生かそうとしたりする姿がを保育室に再現しようと、身近にある 見られた。疑問があると “ 発見ずかん ” を開ものを使って、魚介類や海藻、シーグ いて調べる姿が見られた。
○振り返り活動
ラスなどを製作し、ごっこ遊びを楽し ・再現した馬場の浜に裸足で入るなど、体験『馬場の浜ごっこ』
したことを再現しながら全身でごっこ遊びをんだ。
楽しむ姿が見られた。
○海の体験２・唐桑漁協加工・出荷センター交流を ・生き物の特徴、感触など様々なことに気付『唐桑漁協加工・出荷 行った。唐桑で獲れるウニやホタテに く姿が見られた。また、唐桑の海にはプラン
センター交流』※対象： 触れたり、カキやホタテの養殖いかだ クトンが多く、おいしいカキやホタテが育つ
全園児の作業の様子を見たりした。わからな ということを教わり、「唐桑の海ってすごいね」
いことを漁協で働く “ 海の達人 ” に教 と話すなど、海への関心がより高まった。
えてもらうと、「達人は海のことを何で ・わからないことを漁協の人に質問し、教え○振り返り活動も知っているんだね」の声も聞かれた。 てもらったことで、海で働く人に対する憧れ『漁協ごっこ』
・漁協での体験を振り返り、“ 漁協ごっ や親しみの気持ちにつながった。
こ ” が始まった。年少組は魚になって ・漁協での体験を振り返ると、「ホヤは、ばっ遊び、年中組は養殖いかだやホタテ作 てんの方から水を吸うんだよ」などと伝え合りを楽しんだ。年長組では漁協の “ 海 い、遊ぶ姿が多く見られた。また、それらのの達人 ” になりきり、出荷ごっこが展 気付きを漁協ごっこの中に生かしながら遊び開された。
を展開していた。
○海の体験３・さかなの駅では漁協で見た海産物が ・「このホタテ、漁協にもあったよね」と海と『さかなの駅見学』※ 売られている様子を見学した。たくさ 店とのつながりに気付く幼児の姿が見られた。
対象：全園児んの種類の魚が並んでいることに驚く ・イカをさばく様子やマグロを解体する様子
子どもたちであった。またマグロを解 を見学したり、実際に魚介類を買って試食し、体する様子も見せていただき、目を丸 働く人への関心を深めるとともに、感謝の気持ちも芽生えてきた。
くして見ている姿が印象的だった。
○振り返り活動・さかなの駅見学での経験から各クラ ・実際にイカやホタテを買って食べたりした『さかなの駅ごっこ』 スで “ さかなの駅ごっこ ” が始まった。 ことで、お店の様子や海で獲れたもののおい「唐桑のホタテが売っていたよ」「おさ しさを知ることができ、「今日のおすすめはど
しみも作ろう」などと考えを出し合い れですか」などの会話が生まれ、食への関心ながら遊びを広げていく姿が見られた。 も高まった。
また、その後は園全体でのごっこ遊び ・さかなの駅での経験をごっこ遊びに生かすに発展し、異年齢児や他園の友だちと 中で、自分たちの生活に海が大きくかかわっていることに気付く年長児の姿がみられた。
のかかわりを楽しんだ。

写真１

唐桑幼稚園でのＥＳＤ実践の様子（筆者撮影）

39

２

唐桑小学校

の実施などの協力を得た。これらから、学校・地

唐桑小学校は、「未来に生きる人材育成〜海洋域・家庭の協働体制はより強固なものにすること

教育を通して〜」を掲げ、児童がカキ養殖体験をができた。幼小中連携の点でみれば、唐桑小学校

中心に体験活動を行い、唐桑の海の豊かさと人とはその中心的な役割を担い、一つの中学校区としのつながりの大切さを実感するとともに、地域のての系統性をふまえ、地域の課題を共通認識し、課題を探求し、自分ができることを実践する力を

実践内容の系統性を検討することによって、幼稚身に付けることを目標にしている。児童は、地域

園は「海に親しむ」、小学校は「海に親しみ、海と連携した様々な体験の中で、地域の人々が自然を知る」、中学校は「海を守り、海を利用する」

を大切にしながら、自然を活用するために培ってというねらいを明確にして取り組む体制をとるこ

きた知識や技を学び、自分たちが生まれ育った地とができた。

域を深く理解していく。地域のよさを存分に感じ

第２表より、１・２年生は畑で様々な野菜を栽た児童は、自己肯定感をもち、様々な活動意欲に培した。その際に太陽エネルギーの力で作物が大つなげていく。

きくなることを花壇や畑で体感させ、海でのカキ学校運営では、重点に「『海と生きる』海洋教

養殖の仕組みの理解につながる素地を作った。２

育の推進」を位置付け、個々の教員が自信と誇り

年生のサケの飼育では校庭の井戸水を活用し、同をもち、創意工夫のある海洋教育の実践が進めら

じ自然水の海底湧水も取り上げ、海と陸とのつなれるように体制を整えている。職員会議や校内研がりを学習した。３年生は、唐桑で養殖されてい修では、ＥＳＤの共通理解を図り、個々の教員がるワカメを教材に取り上げ、４年生は「馬場の浜」

海洋教育をＥＳＤから見直し活動できるようにしの生物調査を行ったり、唐桑地区の盛んなカキ養た。校内では、サステイナブルスクール研修会を殖を体験し、漁船に乗ってカキ筏とそこで大きく行い、ホールスクールアプローチ・デザインシー

育っているカキを見学した。５年生は、「森は海トを全教員で見直し、個々の教員が役割を明確にの恋人植樹祭」に参加し、カキ筏の周りのプラン

した。ＥＳＤの東北大会や全国大会の研修会で得クトンを調べた。６年生は、カキ筏での水揚げ体られた情報は教員間で共有し合い、本校の取組の験を行い、唐桑漁協のかき・ほたて共同作業場やよさを客観視して進められるようにした。これら

水産物加工出荷センターでカキむき体験を行っから、教員は積極的に研修したり、児童の実態にた。また、まちづくり協議会主催のまちづくり発合わせた体験学習を開発したりするなど、主体的表会で唐桑に対する思いを唐桑地区の人々に伝に海洋教育を進めていくようになった。

え、気仙沼さかなの駅協同組合主催「海の絵コン

地域協働では、地域や保護者の理解が図られるクール」に、海への思いを表現した絵を出品し、ように、ホームページや地域新聞などにおいて、水産業に関わる人々とのつながりをもった。

海洋教育の活動の様子を情報発信した。全校での実践の成果として、児童は、体験を通して、唐実践発表会「リアスサミット in 唐桑」では、地

桑地域が海から豊かな恵みを得ていることを知域や保護者の方、海洋教育の実践を支えていただ

り、地域の人々に対して尊敬と感謝の気持ちをもいた方を招き、学びの発表と感謝の気持ちを伝えつことができた。また、地域の自然や人々から学る機会を設けた。学校支援委員会との連携では、

ぶ活動を通して、ふるさと唐桑に生まれたことに唐桑漁協や漁協青年部の地元養殖業者、漁船乗組誇りを持ち、未来に生きるための探求心や実践的

員 OB の海友会の方々から、ワカメやカキ養殖

態度を身に付けた 2）。

体験で支援を受けた。唐桑公民館との連携では、
公民館主催行事「ふるさと学習会」において「森は海の恋人植樹祭」への参加や定置網起こし体験

40

写真２

リアスサミット発表会の様子（筆者撮影）
第２表

唐桑小ＥＳＤの教室内外の主な学び（１）１・２年生「海に親しもう」
４月に自分たちで飼育してきたサケ稚魚を放流し、10 月からは次年度の放流 に向けたサケの飼育活動を開始した。また、唐桑幼稚園と合同で学校近くの浜で磯遊びを行うことにより、幼稚園児との交流を深め、自分の成長を実感した。さらに海藻押し葉を作るなど海と親しむ活動を行った。
（２）３年生「ワカメのひみつを探ろう」
地元で養殖されているワカメについて自分なりの課題をもち、地域の方や外 部講師の協力を得て課題解決に取り組んだ。ワカメ工場の見学やワカメ養殖業者との交流を通しワカメの生産や加工・販売など地域の産業に従事する人々の努力や工夫を知った。
（３）４年生「カキのひみつを探ろう」
カキ養殖体験１年目としてカキの種はさみを体験した。またカキの解剖を通してカキの生態の理解を深めた。
さらに、カキ筏の仕組みを理解するために、地域の方から協力を得てカキ筏の模型を製作した。難しい作業を疑似体験することで地域の人々のカキ養殖に対する苦労や工夫を知った。
（４）５年生「カキが育つ環境を考えよう」
岩手県一関市の「森は海の恋人植樹祭」に参加し植樹した。その後地元のカキ筏の周りにいるプランクトンを採取して調べ、プランクトンの豊富な海にするためにはその栄養分を作り出す森が必要であることを学んだ。
森と川と海の関係を実感できるよう、気仙沼湾内クルーズを行って川と海が交わる場所を観察した。唐桑を海側から見ることを通して地元の自然のすばらしさに気付いた。
（５）６年生「豊かな海を発信しよう」
カキの温湯処理見学や水揚げ、カキむきを体験した。地元のカキまつりに参加し、カキ販売を体験して地域の方との交流を図った。唐桑のよさをどのような方法で発信するのかを自分たちの課題として捉え、唐桑のカキをＰＲするために、カキのキャラクターを考え、それを描いた「唐桑オリジナルフォルダー」を制作し配付した。
さらに、多くの場で６年間に学んだことをまとめ、発表した。
（６）全校
海に関わる学びの発表とお世話になった方への感謝を伝えるため、全校児童が参加する「リアスサミット in 唐桑」を企画し、海洋教育推進のために支援していただいた地域の方を招いて開催した。

写真３

唐桑小学校でのＥＳＤ実践の様子（筆者撮影）

41

３

唐桑中学校

事などとの関連も図り、クロスカリキュラム的な

唐桑中学校は、「総合的な学習の時間」にＥＳ側面も持たせている。実践の成果として、とくにＤで重視する能力や態度を関連付けている。本年

第 3 学年では、外部団体の協力を得て、地域の度は、第１学年は「防災」（例えば、中心となる

実態に即した現実社会と向き合う良い機会となっ問い：「防災のまち」として、どのようなまちをた。また、一時間毎にワークシートをつくり、Ｅ

目指し、そのためにどうしていけばいいのか）、

ＳＤで目指す能力を評価対象としたため、ＥＳＤ

第２学年は「福祉」、第３学年は「海」をテーマ

をより体系的に取り組めた。小学校との連携を上に探求的な学習アプローチを通して活動してきた手く図ったことから、一貫するＥＳＤの成果とし（第３表参照）。これらの活動は、各教科や学校行て、生徒の人間的な成長を見取ることができた。

第３表 「総合的な学習の時間」 第３学年の実践の主な流れ□：進路探求学習①（４月） ◎自主研修

・訪問する企業や大学等を事前に調べる。

テーマⅠ：海のまち『唐桑』を知る（６月）◎事前調べ学習・ 唐桑の豊富な海の資源の利用や海に関わる暮らしについて調査する。
・ 唐桑の良いところ、抱えている課題について考え、整理し、内容を絞り込む。
・ 内容ごとにグルーピング、個人で調べ、考えた内容を共有し、共通課題を設定する。
テーマⅡ：海のまち『唐桑』の未来を考える（７月）◎コース選択 ・「漁業」・「食品加工」
・「観光」・「伝統芸能」の４つに分かれる。
・ コース毎に講師の方のお話を聞き、唐桑の現状や課題についてより深く知るとともに、自分たちで考えた「唐桑を盛り上げる」ためのアイディア等についてディスカッションする。
・ 今後の活動内容の具体化と活動計画の立案を行う。
漁業

食品加工

講話「唐桑の漁業」：宮城県漁業協同組合唐桑支所長
活動内容の具体化

観光

伝統芸能

講話「唐桑の観光」：唐
桑町観光協会事務局長

講話「唐桑の伝統芸能」：
崎浜大漁唄い込み保存会

協力：一般社団法人「まるオフィス」およびＮＰＯ法人底上げ

唐桑の魅力を伝える新聞 唐桑の魅力が詰まった加 唐桑の魅力を発信するＰ 唐桑の伝統芸能の伝承とづくり
工食品セットと加工食品 Ｒ動画・観光マップの制 地域での発表を活用したレシピの開発 作
テーマⅢ：海のまち『唐桑』の未来のために行動する（８〜 11 月）
漁業

食品加工

観光

伝統文化

①唐桑の食材の魅力を伝える方法を学ぶ②地元漁業者へのインタ
ビュー③紙面のデザインや作り方を学ぶ④唐桑の漁業の魅力を伝える新聞づくり⑤新聞を県内外へ配布する。

①加工食品の調査②加工食品を使用した新メニューのレシピ開発③調査内容から唐桑の食材・食品を集めた「唐桑セット」を考案する。
④開発した新メニューを
漁業コースの新聞に掲載する（図２）。
⑤考案の「唐桑セット」を商品化する。

①唐桑の魅力を伝えるＰ
Ｒ動画、観光マップの制作開始②動画・画像の撮影③動画・画像の撮影、編集とマップの制作④制作した観光マップを漁業コースの新聞に掲載する（図１）。
⑤編集した動画を発信する。

①崎浜大漁唄い込みの練習②松圃打ちばやし練習に参加③只越七福神舞の練習④大漁唄い込み・松圃打
ちばやしの練習⑤唐桑中学校文化祭で発
表 11 月 3 日⑥唐桑町民文化祭で発表

人が行き交い、活気にあふれ、地域が元気な海のまち『唐桑』にしたい。
☆これまで学習したことを文化祭で発表しよう

・活動の振り返りと相互評価□進路探求学習②（12 月・1 月）◎自己の進路を実現するためにどんなことが必要かを考える。

42

図１

Ⅲ

生徒が作成した唐桑観光マップ

図２

むすび

生徒が作成した唐桑新メニューる産業団体・法人団体・NPO などとの関わりや、唐桑地区のＥＳＤ実践は、校種間の隔てを乗り

気仙沼市全地区の多くのユネスコスクールでのＥ越え、連携し合い、幼稚園・小学校・中学校を一ＳＤ実践からみると、多重で多核的でありながら貫する系統的な教育の要になっている。発達に応も一体となった気仙沼市ＥＳＤの中の貴重な実践

じて、環境保全、地域振興、伝統文化の継承などとなっている。

の現代社会が抱える課題を地域の課題として見いだし、体験を中心とした様々な学習の機会を通し
1）http://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.
htm（2018.2.28 最終確認）
2）唐桑小学校は 2016 年度 NPO 法人日本持続発展教育て、広く深く解決していくことによって、確かな
自然や社会などの認識を形成させ、豊かな人間性を養わせるものである。また、情報社会の進化が推進フォーラム第７回ＥＳＤ大賞
秀賞を受賞している。

著しい今日、体験活動を重視した地域教育の価値を再確認するものにもなっている。さらに広げて、
宮城県気仙沼高等学校 SGH における海洋教育、
宮城教育大学のＥＳＤに関わる ASP ユニブネッ
トや東北コンソーシアムの取り組みとの関わりも含めてみると、大きく縦に繋がり合うＥＳＤとなる。あるいは、教育行政や海洋や地域振興に関わ43

ユネスコスクール最優

大会報告１2017 年度日本ＥＳＤ学会中国地方研究大会
共催：岡山大学大学院教育学研究科ＥＳＤ研究会
はじめになど次回の開催に向けて改善すべき点も判明した

2017 年 12 月 10 日（日）13：00 〜 17：10 に、ので、中国地方在住の会員と連携して、継続的な

岡山大学大学院教育学研究科ＥＳＤ研究会との共開催を模索したい。

催で、岡山大学教育学部講義棟にて中国地方研究

一般研究発表、ラウンドテーブルの要旨は以下大会を開催した。

のとおりである。

内容は、一般研究発表９件とラウンドテーブル
１件であった。
日本ＥＳＤ学会として、初めての地方研究大会となったこともあり、開催１ヶ月半前の告知にもかかわらず、企画運営側の予想を超える反響があり、こうした研究集会に対して多くの会員から期待が寄せられていることを強く実感した。数名の会員の皆様には満員につき発表をお断りする事態となってしまったこと、誌面をお借りしてあらためてお詫びしたい。
（写真１）学会初の満員御礼での地方研究大会

当日は、長友会長をはじめ中国地方のみならず、
関東地方・近畿地方など、遠方からの参加者も含

１め、計 45 名の参加があった。

一般研究発表一般研究発表は、発表者の所属も多様で、内容も教育実践研究、理論的研究などバリエーション

末澤奈津子（神戸大・院）：高等学校英語教科書

があり、参加された会員からは好評を得ることがにおけるＥＳＤを視座にした題材研究
ジェンダー平等が主要テーマとして掲げられてできた。
ラウンドテーブルでは『ＥＳＤ研究に未来はあいる持続可能な開発目標において、本研究は、高るのか？』という、やや刺激的なタイトルを掲げ、等学校の外国語教科書における性表象の問題に焦卜部会員によるＥＳＤ研究の研究対象、方法など

点を当て、日本の公立高校の占有率の６割を占めに関する話題提供をもとに、参加者で議論が交わる 11 冊の教科書の計量的・質的分析を行った。

された。様々な立場からの議論が展開したが、時結果として、11 冊中９冊の教科書において、男間が限られていたこともあり、議論が収束するに性の登場人物が女性の登場人物と比べて多く表出はいたらなかった。こうした中「ＥＳＤ研究なし

し、職業や社会的役割においても、男性の登場人に未来はあるのか？」という発言もあり、学会と物が女性と比べて多様性があり、全体的に男性がしてさらに有益なＥＳＤ研究を進めるべく継続的主役という未だにジェンダー平等とは程遠い結果な議論が必要だと感じている。

となった。この結果を元に、これからの外国語教育における教科書のあり方や授業について議論し全体として、プログラムに時間的余裕がなかった。

たことや、会員同士の交流の機会がなかったこと44森田育志（神戸大学附属中等教育学校）：ＳＤＧ

これまで岡山大学は、アジアで唯一のＥＳＤのｓ達成に資するＥＳＤの授業実践のあり方

ユネスコチェアならびに国連大学認定の岡山

本発表は、ＳＤＧｓ達成に資するＥＳＤの授業

RCE（ＥＳＤの地域拠点）の主要機関として、実践のあり方について、①当事者意識をもたせる

Ｅ Ｓ Ｄ の 教 師 教 育 を 積 極 的 に 推 進 し て き た。

学びの方略、②ＥＳＤにおいて求められる力、③2017 年度からは、日本学術振興会の助成を得、ＥＳＤの実践における教員間の関係性という視点

アジア７ヵ国の教師教育の拠点大学と連携しながから検討した。①では、「生活者」の視点を組みら、アジアの教師教育を持続可能性の考え方を取込む必要性を示した。②では、学びのなかでの揺り入れたものへと再方向付けすることに取り組ん

らぎや価値観が対立する場面の設定、代替的に思でいる。2019 年度には、共同で開発したガイド

考する力の育成が重要であることを指摘した。③

ラインと勧告を提案する予定である。

では、テーマごとに集まる緩やかな結びつきを提案した。

西井麻美（ノートルダム清心女子大）：地域と人とのつながりを結ぶ「ストーリー」を活用するＥ

和田文雄（岡山大）：ＥＳＤとしての高校地理のＳＤ

学習内容について

ＥＳＤにおいては、地域と人とを結ぶことが重

地理的な「地球的課題」を学習内容とする高校要視されている。遺産政策と博物館教育とを取り

地理のＥＳＤとしての役割は大きい。「地球的課上げ、地域財（物的、人的、有形無形の文化財等）

題」の克服を目指しその要因を探究するためにはに基づきコミュニティや人々が物語るストーリー

グローバル化の問題点として取り上げることが大を教育・学習に活用することに注目した。大学で切であり，「環境問題」にはシステムアプローチの研修や、湖水地方訪問等にも触れて、地域財をが求められ，自然地理学学習の重要性の再確認と基に紡がれるストーリーにより、ＥＳＤが大切にもなる。さらに「地域調査」の実践はその学習のする地域に於ける「巡り、つながりの実感」を具

課題を克服する契機ともなっている。これら留意

現化して教育学習を進めることについて考察し点をふまえることは高校地理の改善に寄与するもた。

のでもある。
佐々木哲弥（多摩市立多摩第二小学校）：小学校
坂本清美（ホシザキ京阪（株））：大学を核とした

理科教育におけるＳＤＧｓの実践報告

教科横断型プログラム開発と地域への広がり

東京都多摩市立多摩第二小学校では理科教育研

地域の魅力が集まる道の駅と、市民・団体・大究の中でＥＳＤの視点を重視した実践を行った。

学の食に関する協働により、ワークショップ運営

その際、ＳＤＧｓをＥＳＤカレンダーを応用したを行う。それにより、相互に学びあう地域拠点を「知の活用図」に位置付けることで研究（単元構成・作り出し、魅力ある地域を担う、段階的な人材育

授業づくり）のゴールイメージ（方向性）をもつ

成、地方の発展にも寄与するところと考える。内ことができた。課題としてＥＳＤへの理解を深め

容として「親子向け食育講座」、「総合的な学習にること、ＳＤＧｓの各項目と各教科や総合的な学対応した地域・教科横断型学習プログラム」、「大習の時間の目標や資質・能力、「見方」「考え方」

学と連携した地域発信」を行い、大学の知見、学との関連を図る必要があること等が明らかとなっ習成果を活用しながら、持続的に連携を深める。

た。

藤井浩樹（岡山大）：岡山大学が進めるＥＳＤ教
師教育の国際研究拠点の構築

45

手島利夫・黄地健男（江東区立八名川小学校）：

わが国のＥＳＤのモデルは、各種の「◯◯教育」

誰ひとり取り残さない教育への挑戦

をつなぐ教育と位置づけているものが多い。これ

一人一人の子どもの成長を実現させ、多様な考は、ひとつの袋の中に、多様な◯◯教育を詰め込

えを包み込む授業を展開するために大切なこと

んだようなもので、それぞれがきちんとつながっ

は、「問題意識の共有」である。そのために、段ているのか、混じり合っているのかははっきりと階的な指導を行い、各ステップで自己内対話と他していないように思われる。

者対話の往還を行うことで、価値ある問題作ってこれに対して、ドイツのＥＳＤは、持続可能性

いった。特に「気付く」段階で、子どもの意識のを環境的持続可能性、経済的持続可能性、社会的ズレを生み出すことが重要である。このズレを活

持続可能性のバランスと考え、具体的な課題に対用し、疑問を出し合い分類・整理することで、クして、いかにしてこの三者のバランスを取るのか

ラス全体の問題意識を共有していった。

を学ぶ教育と位置づけている。
ＥＳＤの根本的な難しさは、学習内容の複雑性・

岡本弥彦（岡山理科大）・五島政一（国立教育政

多様性を内容の全体像を損なわないように縮減す策研究所）・佐藤真久（東京都市大）：地球システるという教授学的な挑戦が必要とされることにあムを学ぶ上での「持続可能な社会づくりの構成概る。

念」の位置付けこのようなＥＳＤについて、私たちは何をどう

科学の基本的な見方や概念の一つである「地研究するのかを再度吟味する必要があるのではな

球」の捉え方を明確にするために，地球システム

いかと考える。

を捉えるための視点（構成・関連・時間・空間），（報告：川田持続可能な社会づくりの構成概念（多様性・相互性・有限性・公平性・連携性・責任性）及び新しい学習指導要領における理科改訂に当たっての基
本的な考え方の位置付けを整理し，その結果に基づいて，日常生活や社会と関連させながら地球システムを探究的に学習する上での枠組みを提案した。
２

ラウンドテーブル『ＥＳＤ研究に未来はあるのか？』
話題提供：卜部匡司（広島市立大）進

行：川田力（岡山大）

話題提供の目的は、ＥＳＤ研究に未来はあるのかについて、ＥＳＤの「見える化」方策を手がかりに検討することにある。その際、ＥＳＤを研究するとはどのようなことなのかについて、研究対
象および研究方法から確認しておく必要がある。
また、ＥＳＤ研究の固有性についても検討すべき
と考える。

46

力）

大会報告２2017 年度

日本ＥＳＤ学会

近畿地方研究会

主催：日本ＥＳＤ学会 第 1 回近畿地方研究会実行委員会／共催 : 奈良教育大学
はじめに
中国地方研究大会に引き続き、日本ＥＳＤ学会
として２回目となる地方研究会を 2018 年２月
12 日に奈良教育大学を会場に開催した。奈良の地での開催とあって、「持続可能な社会に向けての歴史文化遺産教育の創造」をメインテーマとし、文化遺産の発掘調査・保護に長くかかわってこられた、奈良大学名誉教授の西山要一氏に基調講演を依頼した（写真１参照）。その他、学会員によ写真１る口頭発表 26 件、ポスター発表５件の実践研究

西山要一氏の基調講演

や理論研究の発表が行われた。90 名の参加があり、現職教員等のＥＳＤ実践者が多数参加する本

その他に我々の歴史の中で反省すべきことも負の学会ならではの、地方研究会開催の意義を感じた。

遺産として登録している。ポーランドのアウシュ研究会当日の奈良地方はめずらしく大雪に見舞

ビッツ強制収容所、広島の平和記念碑、セネガル

われ、大阪−奈良間の交通がストップしてしまうのゴレ島の黒人奴隷の集積所などは、将来世界がというアクシデントに見舞われたが、会場内は、どのように生きていくべきなのか、どういう社会

ＥＳＤの研究や普及に対する熱気に包まれておをつくっていくべきなのかというときに、二度とり、充実した研究会となった。

繰り返さないために残しておくべきであろうという考え方のもとに世界遺産に登録されている。

１．基調講演また、紛争などが原因で危機に瀕する遺産は、
危機遺産として登録されている。現在、エルサレ「世界遺産から学ぶ歴史と文化、そして未来社

ムの旧市街とその城壁群、アフガニスタンのバー

会の創造」概要報告

ミヤンの石窟寺院、シリアの４つの世界遺産など、

講師：奈良大学名誉教授

西山

要一

氏

55 件が危機遺産に登録されている。

（１）世界遺産条約の意義（３）世界遺産から学ぶ

戦時に文化財を守る条約として、1954 年の現在、世界には 1,073 件の世界遺産がある。

ハーグ条約、1970 年の文化財不法輸出入等禁止

世界遺産に登録されることで、「こういうものも条約があったが、常日頃から世界の文化財を守ろあるのか」「こういう文化をもっている人たちもうという地盤をつくっていこうという動きが世界いるのか」ということを理解していくことが大切

遺産条約になっていった。

である。多様な文化・芸術を認め合いながら未来（２）世界遺産の多様性

社会を創っていこうというのが世界遺産の大きな世界遺産には、人類の文化や歴史の遺産として目的でもある。

の素晴らしさを伝えていくものとして、世界文化（４）文化財を守る

遺産、世界自然遺産、複合遺産の３種類がある。

私は東大寺で８月に行われる大仏様のお身ぬぐ47

いのときに集められた埃の分析など、30 年間に

３Ｄデジタル計測技術により作成したレプリカ

わたって大気汚染の調査をしている。その結果、を文化遺産教育に活用することで、実際には見る

硫黄酸化物や塩化物イオンなど大気汚染の中でもことが難しい文化遺産を身近なものにし、手で触特に文化財に影響の大きな酸性物質が埃の中に含るなどの質感を伴った理解を促し、文化遺産を「主まれているということがわかってきた。幸いなこ

体的に考える」態度を養うことができる。文化遺とに毎年のお身ぬぐいという行事が、錆の原因と産を通して地域の過去と現在を比較することで、なる埃を全部取り払っていたことになる。世界遺現在を相対化し、将来社会のビジョンを考える長産を守る、文化財を守るといっても、特段の大き

期的思考力を養うことなど、文化遺産教育の意義な道具がいるというわけではなく、われわれの身について議論された。

近なところで、できる方法で守っていけばいいと思っている。

北村恭康（御所市教育委員会）：地域に忘れ去られた文化遺産を教材に

２．研究発表要旨

奈良県内だけでも 400 余りの城跡が残されているが、教材化されることはなかった。多くの城吉田寛（奈良教育大学附属中学校）：世界遺産学跡は石垣や天守があるわけではなく、土を盛った習だけにとどまらない身近な地域の学び方

り、掘ったりした跡だけが残る、忘れかけられて以前より学校行事として実施されている「奈良いる遺産である。しかし教材化することで、児童めぐり」について『“ さまざまな視点 ” から奈良は近くに城跡が残っていることに驚き、現状を見を見つめ直そう』をテーマに、生徒の実行委員会

つめ、歴史を知り、どうすべきかを考え始め、未と共に行事創りに取り組んだ。その結果、生徒が来に伝えるための一歩を踏み出す意識を養ってい

将来の地域の担い手としての当事者意識や “ 多様くことができる。

な視点 ” から主体的に問いを持ってものごとを考え始めるようになっていった。今後の発展が課題

岩 本 渉（ ア ジ ア 太 平 洋 無 形 文 化 遺 産 研 究 セ ンである。

ター）：持続可能な開発における文化遺産教育の意義

三木恵介（奈良市立都跡小学校）：地域の文化遺ＳＤＧｓなど国際的枠組みでの文化の位置づけ

産の持続性について考えるを考えたとき、文化遺産というものを自分にかけ校区にある、約 100 年前から存在している文化

がえのないものと捉え、かつ社会における他者の遺産を調査する過程で、児童はその遺産に関わる存在にまで理解が回れば、文化を通した連帯にま人と出会い、遺産と共に生きる人々の取組や想いで考察の射程が広がる。この相互尊敬を通じ、多に触れたことで、それを守ってきたのは地域住民

くの人の力を要する持続可能な開発と関係付けらであったことに気づかされた。本実践研究を通しれる。特に無形文化遺産に限ると、コミュニティて、小規模なコミュニティであれ、守っていくべの重視につながる。その教育の場での再現と地域

き大切に想う「ヒト・モノ・コト」が存在するこの持続可能な開発への貢献について議論がのぞまとに気づかせること、及びそれを通して、児童がれる。

「内向きの責任性」を高めていくことが、地域の文化遺産に触れる意義であることが提案された。

中澤静男（奈良教育大学）：これからのＥＳＤの方向性に関する一考察

佐野宏一郎（奈良教育大学大学院）：３Ｄデジタ日本のＥＳＤ実施計画（平成 23 年）に「環境

ル計測技術の文化遺産教育への利用と意義保全を中心とした課題を入り口」とすることが明48

記され、2009 年〜 2014 年に誌上発表されたＥ

り組みが必要だ」と要約できる。ＥＳＤは行動のＳＤ実践も環境問題をテーマとしたものが多かっ変革を促す教育である。その際、南米の伝承民話

た。ＭＤＧｓの後継プログラムとしてＳＤＧｓがである『ハチドリのひとしずく』が我々に希望を採択されている。その前文に「誰一人取り残さな与えてくれる。
「私のできることを精一杯やる」

いことを誓う」とある。ＥＳＤがＳＤＧｓの達成

人格を育てたいという姿勢で臨みたい。

に貢献する教育であるなら、「あらゆる貧困の撲滅」を意識した実践が求められるとの提案がなさ

中西一成（猪名川町立六瀬中学校）：SDGs を学れた。

校文化に根付かせるために
ＳＤＧｓを学校生活の様々な場面に根付かせ、

関隆晴（大阪教育大学・名誉教授）：未曽有の激活動のよりどころにするようなサスティナブルな

しい変化の時代に求められるＥＳＤ

学校づくりを推進する手立てとして、ＳＤＧｓの1990 年代以降、日本及び世界の教育改革は、

17 の目標を自然・環境、福祉・健康、平和・人権、

激しい変化の時代を生き抜く力を持った大人の育

多文化共生という４つのグループに配列化し、そ成という大局的な方向性は一致している。このよ

こに１年生〜３年生の活動を関連付けたＥＳＤ構うな「教育」のできる教員養成の在り方に関して、想図を開発した。その結果、17 のつながりを見

授業実践を通して、教員の社会認識能力、授業にえる化し学校に根付かせるためには、縦と横のつおけるファシリテーション能力、子ども理解能力、ながりを意識したＥＳＤ構想図が必要であること

多様な人材のコーディネート能力等を体験的に身を明らかにした。

に付ける豊富な機会が必要であり、それを保証す
るカリキュラム編成と時間割編成が教員養成課程

石田通大（奈良市立済美小学校）：新美南吉の『こにおいて必要であることを明らかにした。

こが大好き』コレクションを次世代へ繋ごう
新美南吉が昭和４年３月２日の日記に記した言壷井宏泰（兵庫県立北須磨高等学校）：ＥＳＤ国

葉は南吉のすべてを物語っており、その作品には際共同プロジェクト実施におけるＯＴＡの可能性

哀しみの中にも心の通い合いや美しい生き方と「ＩＣＡＮノーベル平和賞受賞記念折り鶴プロ

いった普遍的なテーマが描かれている。南吉の考ジェクト」を実施した。10 か国 34 校の学校及え方や生き方を知った上で作品を読み、「文学者び多くの国の National Coordinators から返信

新美南吉」に迫ることで、南吉からのメッセージがあった。一方、連絡が取れなかった学校があっを読み深めたり、自分自身の生き方を見つめ直し

たが、National Coordinators のフィルターのたり、家族愛を感じたりすることができるという、ため情報が届かなかった学校もあったのではない

国語科文学作品におけるＥＳＤが提案された。

か。ＯＴＡ（Online Tool for ASPnet）の本格運用によって、今回の課題は解消され、様々な国

山本香織・田村亮（大阪市立北津守小学校）：Ｅ

際共同プロジェクトが実施されるようになるのでＳＤの視点を取り入れた音楽科教育の実践的研究

はと、ＯＴＡへの期待が述べられた。

学校生活を潤い豊かなものするという動機と達成の喜び、異学年交流による対話的・協働的な学

田渕五十生（元奈良教育大学）：ＥＳＤにいたるび、音楽が生活に役立つことの理解というＥＳＤ

歴史的経緯と現代的課題の視点を取り入れた学校のチャイムを創作する実日本が提案した国連ＥＳＤの 10 年は、2014

践を通して、ＥＳＤの視点を取り入れた音楽科教

年の「あいち・なごや宣言」としてまとめられた育の条件として、生活のためにチャイムをつくるが、「ＥＳＤは緒に就いたばかりで、さらなる取という動機づけ、つくりたいチャイムのイメージ

49

創出、既習事項の活用、質の高いチャイムの追求

都市部では主に林業を題材とした授業は難しと試行錯誤、対話的な協働学習、教科学習としてく、林野庁の「木づかい運動」の教材化に取り組の学力保証の６つが提案された。

んだ。その結果、「木を伐ることが森林を守ることになる」という意外な事実が、児童の追究の意

後藤田洋介（東京学芸大こども未来研究所）：理欲化を促進し、主体的に学習に取り組むことがで科におけるＥＳＤ実践に関する研究きた。また、現実の人物との「出会い」が行動化

理科におけるＥＳＤの実践について、理科の目につながることを明らかにできた。

標とＥＳＤの目標を比較し、理科における持続可能な開発に必要な原則・価値観の検討を行った。

山方貴順（奈良市立都跡小学校）：ブランド化にその結果、小学校理科には行動に該当する目標は着目した世界農業遺産の単元開発

なく、持続可能な開発に必要な「行動」や「行動世界農業遺産の一つ「清流長良川の鮎」の現地の変革」について指導することは困難であること調査から農産物のブランド化の目的として、経済が明らかである。理科の学習の中でのＥＳＤの実の活性化、生物多様性の実現の２つが抽出できた。

践のあり方が議論された。

一方、社会科教科書等の文献調査では、生物多様性の実現は見いだせなかった。ブランド化に着目高橋尚也（日本科学未来館）：持続可能な社会にした世界農業遺産の単元開発により、食料生産を向けた科学コミュニケーションとＥＳＤ

経済・社会・環境の面から、生産者と消費者の双

環境先進国と称されるスウェーデンは国民の科方から、自分たちの行動との関わりと、多面的に学技術への関心度やリテラシーが高く、持続可能考察することが可能になると考える。

な社会の達成に注力していることから、スウェー
デンの環境教育を日本の小学校理科のカリキュラ

大西浩明（奈良市立飛鳥小学校）：豊かさに焦点

ムに沿って改変、導入を試みたが、準備や授業のを当てた持続可能な社会の創り手を育成する社会

継続性、カリキュラムとの整合性などの課題が見科つかった。スウェーデンの環境教育の「人間生活

これまでの「これからの食料生産」の学習には、と自然環境の循環」をテーマとしたコミュニケー

エネルギー消費量や CO2 排出量の面で疑問を感

ションや教育方法の有効性が話し合われた。

じる。一方、地産地消は生産者と消費者を結び付ける取り組みであり、自然環境や社会環境におい赤石大輔（（一社）コミュニケーションデザインて世代間・世代内の公正が担保されている取り組機構）：生物多様性保全の体制構築におけるＥＳみとして評価できる。食料生産の学習において「豊Ｄの有用性についてかさ」をキーワードとすることで、生産者、消費竹生島でのカワウソ被害という環境問題解決の者、そして地球にとっての豊かさという、多様性ための実践を通して、地域住民の保全活動への主に気づかせることを提案した。

体的な参加や、地域外のステークホルダーの費用負担等を促すためのＥＳＤの視点を有する教材の竹村景生（奈良教育大学附属中学校）：ＥＳＤ佐活用の有用性が指摘された。また、全国的に問題

保川流域プロジェクト
里山と地域住民（附中生を含む）との新たな関となっている野生動物と人との軋轢解決への転用

係性の回復を、ＥＳＤの価値観からデザインするについて議論があった。

試みとして、「新『古道』」づくりに取り組んだ。
新宮済（奈良市立平城小学校）：未来につながる

対話を基調として合意形成を目指す価値創造型の平城っ子の木づかい

協働によるランドスケープ再生の取り組みは、Ｅ

50

ＳＤの具体化である。またランドスケープ学習に

小嶋祐伺郎（奈良教育大学附属中学校）：ＥＳＤ

は、景観に「空間の履歴」を読み込むことで生活と道徳教育空間を創造的にデザインしていける「開発」を内

ＥＳＤの学習では､ 認識や体験を通した子ども

包していると考える。

の価値観形成や道徳的意欲・実践力の育成が求められる。「難民学習」の実践を通して得られた道田中拓弥（（一社）コミュニケーションデザイン

徳の授業の基本として次の３つが提案された。
「状機構）：環境教育等促進法に基づく中間支援拠点

況に応じて必要な価値を選ぶ力、他者のニーズをによる協働取組推進の支援

読み取る力を育む」、「一つの概念に関係する様々

環境教育等促進法では、持続可能な社会を構築

な価値を構成的に育てていくカリキュラムを、する上で協働取組を重視している。協働取組を推ホールスクールアプローチで作成する」、「自他が進する事業等を通じて形成された、多様な主体間

つながることで自分の何が変わり、新しい関係性の交流の場（プラットホーム）には、参加者間のや背景にある空間を変えるのかを問う」である。

情報共有・交流を効率的に促す機能と同時に、多様な主体間交流の運営を行う人材を育成する機能

島俊彦（大和郡山市立郡山西小学校）：社会力形があることが報告された。

成を目指した総合的な学習の時間についての一考察估綾香（奈良教育大学大学院）、後藤田洋介（東持続可能な社会を形成しようとする社会力の育

京学芸大こども未来研究所）、中澤静男（奈良教

成について、小学校第４学年の総合的な学習の時

育大学）：ＥＳＤ子どもキャンプに参加した学生

間「水の恵み〜川上村から学ぶ持続可能な水の流の学びの分析

し方〜」の授業展開をもとに考察した。その結果、

ＥＳＤ子どもキャンプに参加した学生のレポー

門脇厚司（1999）は社会力形成の３つのステットを元に作成した分析カードの分類より、学年がプを挙げているが、具体的な方法に関連した知見上がるとキャンプ全体についての記述が増え、子がなければ、行動指針を作成することは困難であどもの側に立った見方が養われていることがわり、関連する事実や経験をつなぐ知識の構造化がかった。これらは子どもの理解や学級経営など、必要であることが指摘された。

教員として求められる資質・能力であると共にＥ
ＳＤを適切に計画し指導できる教員に求められる

河野晋也（奈良教育大学附属小学校）：批判的思能力・態度に通じるものであり、ＥＳＤ子どもキャ考力の育成によるアイデンティティ構築

ンプの企画・運営の有用性が述べられた。

批判的思考力は未来像を予測して計画を立てる
長期的思考、多面的・総合的に考える体系的思考

河本大地（奈良教育大学）：大学生に「身近な地域」と関わっており、それらは持続可能な社会の在りの調査とウィキペディア編集の経験を！

様を追究する力であると言われている。ＥＳＤで「身近な地域」の学習は、全学校種の学習指導

育む力として、「何が」も大切だが、「どのように」要領で重視されており、大学生が地域を見る目をしてそれを育むかという検討が必要であるとし養うことは重要である。また、ウィキペディア編て、小学校社会科のＥＳＤ実践例を通した議論が集の経験をさせることは情報リテラシーの育成に展開された。

つながる。キャンパス周辺地域に関する知識やアポ取り技能の習得が学生の実感として挙げられて

大塚明（ＥＳＤ−Ｊ理事（元天城中学校校長））：「天いる他、本実践は大学・学生と地域社会との関係

城学習」を通して生徒の自尊感情を高める

性構築に寄与していると考える。

自尊感情が低いという自校の生徒の課題解決に

51

向け、ＥＳＤという概念を通して様々な人と「つ阿部孝哉（奈良教育大学教育学部）：ＥＳＤの視ながり」、地域の課題解決に積極的に参加するこ点で考える日本の中山間地域の危機と対策とで、生徒の自尊感情の向上に取り組んだ。観察

川上村エコツアーに参加し、中山間地域に関わ法や質問紙調査の結果、ＥＳＤ実践を通した人やる３つの危機を体感した。少子高齢化、地域の産地域との「つながり」や「地域への誇り」が生徒

業が廃れる危機、日本の昔ながらの生活が受け継の自尊感情を高めていくことが期待された。

がれなくなる危機である。学校はこの３つの危機を知る場を提供する役割を担える。しかし、この３．ポスター発表要旨

危機に対してどのような行動化を考えさせればよ
いか悩み、提案した。

石田正樹

1,2)

1)

・松井淳 ・辻野亮

1)

1,2)

・岡村泰斗

3,4)

2)

（ 奈良教育大学理科教育講座、 奈良教育大学自石本浩暉（奈良教育大学教育学部）：自然の恩恵

3)

然環境教育センター、 backcountry classroom
4)の感受とマインドマップの作成の経験を

Wilderness Education Association

源流の自然、環境、生き物の生活、風土、人やJapan）：奈良教育大学ＥＳＤワークショップ

物の交流、産業、歴史、遊び等に着目し、自然と2017 実践報告

ともに生きる力への学びが源流学である。川上村Inc.、

米 国 農 務 省 森 林 局 が 主 導 す る Leave No

エコツアーで、源流学を中心に見聞したこと、感Trace ( ＬＮＴ ) は、自然を利用するすべての人じたことをマインドマップに整理し、交流するこが、環境に対する責任を持ち、楽しく利用するたとが、多様な意見を知ることにつながった。

めの環境に配慮した倫理観を説いており、ＥＳＤの理念に則った内容である。2017 年９月 30 日

山田つきみ（奈良教育大学教育学部）：マッピン〜 10 月１日、上北山村で開催したＥＳＤワーク

グから見る自分と川上村のつながり

ショップ 2017 においては、参加者どうしの言葉

川上村でのフィールドワークをして感じた「つを超えた親睦が図られた他、今まで意識することながり」を、マッピングという方法を用いて整理がなかった安全性や自然に対する配慮が培われすることで、川上村が一見自分とは無関係のようた。 ま た Ｏ Ｏ Ｏ Ｂ Ｒ（Mount Odaigahara,

で、実は「つながり」があることが見えてきた。

Mount Omine, and Osugidani Biosphere

限界集落も、マッピングによって自分ごととしてReserve）においてＬＮＴプログラムを実施し、捉えることができた。限界を超えたあと村がどう

防災学習へと発展させることが可能なプログラムなっていくのかを考えるようなアクティビティをが開発できた。

展開してみたい。

藤本七彩・桝谷和秀・馬鵬飛（奈良教育大学教育

おわりに学部）：物事のつながりを意識したＥＳＤ研究

全 31 件の発表を発表者の所属で整理したのが2017 年 12 月 23、24 日 の ２ 日 間 に わ た り、

表１である。研究者だけでなく、現職教員や学生

川上村の水と森の源流館の協力の下、村の現状となど、多様な方が発表している事実は、日本ＥＳ課題を調査・観察し、様々なものや人のつながり

Ｄ学会が研究者だけのための学会ではなく、実践を１つのマインドマップにまとめ、それらは全て者の役に立つ、理論と実践を結ぶ学会であること「心」によってつながっていると考えた。これらを体現しているように思う。

のつながりを子どもたちに伝えていくためには、
自然に直接触れる体験が重要であると考えた。

52

表１．発表者の所属
小学校
中学校
高校
大学
センター・研究所等
教育委員会
大学生
大学院生

８
５
１
５
５
１
４
２

また、学校教育以外の場でのＥＳＤ実践者の方々の発表もあり、ＥＳＤが広領域を包含する教
写真２

育であることを如実に語っている。さらに大学生や大学院生の発表は、ＥＳＤの推進におけるユースの参加として好ましいものである。
このように日ごろのＥＳＤに関わる実践研究・
理論成果を交流することで、自己の取組の省察はもちろん、多様な研究にふれ、刺激を得ることができる。そして特に重要なことは、研究する仲間を見つける契機となることである。本研究会閉会
後の懇親会には 32 名の学会員の参加があり、交流を深めていただいた（写真２参照）。この交流から、研究者と実践者の共同研究や学校間交流が生まれることを期待する。
研修・研究−実践−発表―研修・研究のサイク
ルが、教育のルーチン化を防ぎ、研究や実践の意
欲の向上につながる。日本ＥＳＤ学会近畿地方研究会実行委員会では、今回の研究会を基盤に据え、より多くの学会員のみなさんにご参加いただける、質の高い研究会を目指していきたいと考えている。
なお、本稿で紹介した各研究発表の概要は、事前に提出された発表要旨を参考に、筆者が取りまとめたものであることをご容赦願いたい。
（報告：中澤静男）

53

懇親会での実践者・研究者の交流

大会報告３「ＳＤＧｓとＥＳＤ」特別企画シンポジウム−ＥＳＤの実践と研究の有機的連携にむけて−
主催：日本ＥＳＤ学会・国連大学サステイナビリティ高等研究所

実施報告佐藤真久 1
１．はじめに

塚本直也 2 岩本渉 3は、「『ＳＤＧｓとＥＳＤ』」
特別企画シンポジウム：

2015 年５月に韓国のインチョンで開催された

ＥＳＤの実践と研究の有機的連携にむけて」と題

世界教育フォーラムでは、インチョン宣言が発表

し、2017 年４月に発足した日本ＥＳＤ学会（以され、2030 年までの新しい教育ビジョン（20 項

下、本学会）と国連大学サステイナビリティ高等目）が提示された。インチョン宣言では、教育は研究所（ＵＮＵ−ＩＡＳ）の主催で行うものであっ基本的人権（Human Rights）であることが前提た。本特別企画シンポジウムでは、ＳＤＧｓの達であり、すべての人に包摂的（Inclusive）で公成にむけて、またＳＤＧ 4.7 で指摘されているＥ

正な（Equitable）、質の高い（Quality）教育のＳＤの拡充に向けて、実践と研究の有機的連携、保障と生涯学習の機会を推進することが軸となっ教育の質の向上と持続可能な開発、国内外の経験ている。2015 年９月に国連で決議された「国連・などをつなげながら、これまでの課題と今後の展

持続可能な開発目標」（ＳＤＧｓ）では、17 の目

望について、350 名の参加登録により多角的な標と 169 のターゲットが提示され、第四目標（Ｓ

議論が深められた（写真１）。本稿は、本特別企

ＤＧ４：質の高い教育）では、インチョン宣言を

画シンポジウムにおける論点と、登壇者からの寄踏まえた持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）

稿文・発表原稿に基づいて、本取組の概要を紹介の拡充の重要性が指摘されている。とりわけ、Ｓするものである。

ＤＧ 4.7 においては、「･･･2030 年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフス
タイル、人権、男女の平等、平和及び非暴力的文化の推進、グローバル・シチズンシップ、文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする。･･･」と明記された。今日では、価写真 1：本特別企画シンポジウムの全体風景

値教育にかかる国連の取組として、地球市民性教
育（ＧＣＥＤ）とともに、持続可能な開発のため

２．概要の教育（ＥＳＤ）の取組の拡充が期待されている。

2.1. 本特別企画シンポジウムの構成

2015 年 ９ 月 に Ｓ Ｄ Ｇ ｓ が 発 表 さ れ て 以 来、様々なＥＳＤに関連する取り組みがＳＤＧｓと関本特別企画シンポジウムは、表２のとおり、７連して実施されている。本特別企画シンポジウム

部構成となっている。［第一部：ＥＳＤの経験と１

東京都市大学２

国連大学サステイナビリティ高等研究所

３

アジア太平洋無形文化遺産研究センター

54

到達点］は、国連・ＥＳＤの 10 年（ＤＥＳＤ：●開催日時：2018 年 3 月 3 日（13:30-18:00、開場 12:30）

2005-2014）最終年会合と関連づけ、生涯学習としての教育を持続可能性の視点から広く捉える●開催場所：国連大学ウ・タント国際会議場（350人収容）

べく、二名（末本氏、筆者（塚本））による基調講演により構成された。［第二部］と［第三部］は、●参加人数：350 名

ＥＳＤにおいて強調されている学習の柱（個人変●総合司会：中尾有里（ＥＳＤ Youth Japan ファ
シリテーター）／井上美樹（愛媛県新居浜市教育委員会指導主幹）／福井昌平（CI 戦略プラン
ナー／日本ＥＳＤ学会評議員）

容 と 社 会 変 容 の 学 び の 連 関：Learning totransform oneself and society）を踏まえたものとなっており、個人変容から社会変容への学びのプロセスとして［第二部：教育の質の向上とＥ

表２：本特別企画シンポジウムのプログラム

ＳＤ］を、社会変容から個人変容への学びのプロ《開会》13:30-

セスとして、［第三部：持続可能な開発／ＳＤＧ◆主催者挨拶

ｓとＥＳＤ］から構成されるパネル・ディスカッ●長友恒人（日本ＥＳＤ学会 会長／奈良教育大学
名誉教授）

ションとした。［第二部］と［第三部］では、２名のコーディネーター（多田氏、湯本氏）、６名●渡辺綱男（国連大学サステイナビリティ高等研
究所シニアプログラム・コーディネーター）の登壇者（表２）、２名のコメンテーター（黒田氏、見上氏）を配置した。［統括（全体討議：実践と◆来賓挨拶

研究をつなぐ）］は、本特別企画シンポジウムに●中井徳太郎（環境省大臣官房 総合環境政策統括官）

おける一連の議論を関連づけるべく、第二部コー
ディネーター（多田氏）と第三部コーディネーター

●池原充洋（文部科学省 文部科学戦略官／日本ユネスコ国内委員会副事務総長）（湯本氏）とともに、全体協議が筆者（岩本）に《導入》13:50-

より実施された。本特別企画シンポジウムでは、◆導入講演各々の指摘や議論をこれまでのＥＳＤの知見と関●ＥＳＤ：個人変容と社会変容の学びの連関、佐藤真久（東京都市大学 教授／国連大学サステイ
ナビリティ高等研究所 客員教授）

連づけるべく［導入］を設け、筆者（佐藤）により、ＥＳＤの歴史的背景と知見、国内外の事例が共有された。さらに、本特別企画シンポジウムで《第一部：ＥＳＤの経験と到達点》14:00-

は、ＥＳＤ実践において経験が豊かな三世代の関◆基調講演

係者（中尾氏、井上氏、福井氏）により司会進行●持続可能性のパラダイムにおける教育の役割、
末本誠（湊川短期大学 学長／神戸大学 名誉教授）がなされた点（表１）も特記すべき点であろう。

●ＥＳＤ推進における国連大学の役割、塚本直也（国連大学サステイナビリティ高等研究所 プロ
ジェクト・ディレクター）

表１：本特別企画シンポジウムの実施概要《第二部：教育の質の向上とＥＳＤ》14:50-●タイトル：「ＳＤＧ s とＥＳＤ」特別企画シンポ
ジウム：ＥＳＤの実践と研究の有機的連携にむ
けて◆パネル・ディスカッション●第二部コーディネーター：多田孝志（金沢学院
大学 教授）●主催：日本ＥＳＤ学会、国連大学サステイナビ
リティ高等研究所●広木敬子（横浜市立永田台小学校 教諭）●後援：文部科学省、環境省、ＥＳＤ活動支援センター、( 独 ) 国際協力機構（ＪＩＣＡ）●高木幹夫（日能研 代表）●原明子（岡山ＥＳＤコンソーシアム ＥＳＤコー
ディネーター）●協力：地球環境パートナーシップオフィス（Ｇ
ＥＯＣ）

55

領域、地域等の側面において多様であった。これ●第二部コメンテーター：黒田友紀（日本大学 准教授）

は、本特別企画シンポジウムが、多様な主体に支−休憩（16:00-16:20）−

えられ、周知された結果によるものだと考えられ《第三部：持続可能な開発／ＳＤＧｓとＥＳＤ》
16:20-る。次に大きな割合を占めていたのはＮＧＯｓ／◆パネル・ディスカッションていた。これも、地域におけるＥＳＤに関わる関●第三部コーディネーター：湯本浩之（宇都宮大
学 教授）

係者が全国から集まっていたことが印象に残って●三隅佳子（北九州ＥＳＤ協議会：ＲＣＥ北九州
顧問）

その他・個人（13％）、企業（12％）、政府・自ＮＰＯｓであり、全体の２割弱（18％）を占めいる。その他、参加者属性にも多様性が見られ、治体（9％）となった。このような参加者属性の●河野晋也（奈良教育大学附属小学校 教諭／ＥＳＤ日本ユース）多様性は、本特別企画シンポジウムへの参加を促●長澤恵美子（一般社団法人日本経済団体連合会
教育・CSR 本部 統括主幹）

すしくみが、多様な主体とそのネットワークに●第三部コメンテーター：見上一幸（宮城教育大
学 学長／日本ＥＳＤ学会 副会長）

や地域を超えて、日本におけるＥＳＤ推進の基盤拠っているものだと考えられ、ステークホルダーの豊かさを物語っていると言えよう。

《総括》17:30◆全体協議：実践と研究をつなぐ●人と社会の持続可能性の構築にむけて：岩本 渉（アジア太平洋無形文化遺産研究センター所長）《閉会》17:55◆主催者挨拶
●小澤紀美子（日本ＥＳＤ学会 副会長／東京学芸
大学 名誉教授）

2.2. 本特別企画シンポジウムの参加者属性
本特別企画シンポジウムの参加者（N=350）

図 1：本特別企画シンポジウムの参加者属性（N=350）の属性は、図１のとおりである。図１を見ると、教育者・研究者が、参加者全体の 40％を占めており、最も大きな割合となった。研究者において

３．各セッションにおける論点

は、ユネスコスクール大学間支援ネットワーク

3.1. 開会（主催者挨拶・来賓挨拶）（ASP Univ.net）の大学教員のほか、さまざま

まずは開会に先立ち、主催者として、長友恒人

な教育領域においてＥＳＤを実践・研究している氏（日本ＥＳＤ学会 会長／奈良教育大学 名誉教

研究者が全国から参加をしていた。さらに、当日授）、渡辺綱男氏（国連大学サステイナビリティの会合においても印象的だったのは、学校教員が高等研究所シニアプログラム・コーディネーター）

多かったことである。学校教育と一口に言っても、からの［主催者挨拶］が行われた。

ＪＩＣＡ教師海外研修や現職教員特別参加制度に長友氏からは、2015 年 9 月の国連総会でＳＤよる海外派遣教員（ＪＩＣＡ事業）、ＥＳＤ拠点

Ｇｓが採択されたことを踏まえ、ＥＳＤの将来を事業への参加教員（環境省事業）、ＳＧＨやＳＳ

模索していた実践者にとっても、2030 年までのＨの学校教員（文科省事業）、ユネスコスクール

持続可能な開発にむけた Goals が明確になったやＥＳＤコンソーシアム参加校の教員（文科省事

ことは朗報であった点が指摘された。さらに、Ｓ業）などに関わる教員の参加も多く見られ、校種、ＤＧｓの採択により、これまで環境、国際理解、

56

開発、人権、平和等の個別分野で取り組まれてきからは、環境省は文部科学省と協力してＥＳＤ、たＥＳＤの内容と方法を複合的・融合的に捉え直

環境教育を推進してきていることを述べ、ＥＳＤ

して、21 世紀の教育として取り組むことの必要

活動支援センター（全国８か所）の開設や関連事性が強く意識されたと述べ、今後、実践の場でど業の推進、またそれらの相乗効果を図ることによのように具体化するのかが問われている点が強調

り、ＳＤＧｓを推進するエンジンになり得る点がされた。そして、ＥＳＤは世代を問わず、多様な強調された。さらに、第五次環境基本計画を例にステークホルダーが連携・協働して、持続可能な挙げ、人類における環境生命文明社会の構築に向社会を創造するための価値観を自己形成し、行動

けたパートナーシップの拡充の重要性が指摘されを生み出す「変容の教育」である点が強調され、た。

研究は実践をベースとし、実践は研究成果を活用

池原氏（文部科学省 文部科学戦略官／日本ユ

して相互に高めることが求められていることが強ネスコ国内委員会副事務総長）からは、国連・Ｅ調された。最後に、ＥＳＤ研究に継続的に取り組

ＳＤの 10 年（ＤＥＳＤ）を通して、日本国内にんできた国連大学サステイナビリティ高等研究所

おいてもＥＳＤにおける様々な実践が蓄積されてと共同で開催する本特別企画シンポジウムが、そきている点が指摘され、ＥＳＤが今後のＳＤＧｓの方向性を探る議論の場となり、ＥＳＤの今後の達成に貢献しうるものとして、また、新学習指導

進展に弾みをつける場になることを願うと本特別要領の基盤となる理念として貢献できる点が強調

企画シンポジウムへの期待が述べられた。

された。さらには、ＥＳＤグローバル・アクショ

渡辺氏からは、まず、国連大学とＥＳＤに関連

ンプログラム（ＧＡＰ）後においても、ＳＤＧｓ

するプログラムの紹介がなされた。とりわけ、日の達成に向けてＥＳＤを拡充すべく、実践と研究

本に本部を置く唯一の国連機関として、国連大学の有機的連携の重要性が強調された。

が過去 40 年以上に渡り、調査研究と研修等の能力育成事業を通じて地球規模の問題の解決に貢献

3.2. 導入（導入講演）

してきたことが述べられた。さらに、2003 年よ［導入］では、筆者（佐藤）により、「ＥＳＤ：

り国連・ＥＳＤの 10 年（ＤＥＳＤ）の目標に貢個人変容と社会変容の学びの連関」と題する導入

献するために、国連大学サステイナビリティ高等講演がなされた。まずは、筆者（佐藤）により、研究所（UNU-IAS）のもとで様々なＥＳＤプロ

本特別企画シンポジウムの趣旨と参加者属性が紹

ジェクトが実施されてきていることが報告され介された。その後、本特別企画シンポジウムにおた。そして、2015 年のＳＤＧｓとパリ協定といっける「ＳＤＧｓとＥＳＤ」の考察に貢献しうる視た大きな目標を達成するためには、多様な主体に座として、ＥＳＤの歴史的背景と知見、国内外のよるパートナーシップを通じて課題解決に向けて事例に基づくＥＳＤに関する今日までの論点につ取組むことが必要不可欠であることが述べられ、

いて、共有がなされた。一点目は、ＥＳＤの国際本特別企画シンポジウムを機に、新たな連携や活的議論を深めた背景には、「持続可能な開発と教動のきっかけが生まれ、様々なつながりの中でＥ育」に関する議論と、「人間開発アプローチ」にＳＤが今後益々発展し、地球規模課題の解決に寄関する議論があるとし、ＤＥＳＤ国際実施計画（Ｉ

与してゆくことを願うと本特別企画シンポジウム

ＩＳ）（UNESCO, 2015）で指摘されている２への期待が述べられた。

つの起源についても言及しつつ、ＥＳＤには、２続いて、国連・ＥＳＤの 10 年（ＤＥＳＤ）をつの流れが合流したものとして位置付けられてい政府サイドで牽引してきた、環境省と文部科学省

る点が指摘された。二点目は、ＥＳＤは、持続可からの［来賓挨拶］が行われた。

能性にかかる諸課題（環境、社会、経済、文化的中井氏（環境省大臣官房 総合環境政策統括官）

側面）と深い関係性があることが指摘された。三57

点目としては、2009 年に UNESCO により提示

当日配布プログラムに掲載されている寄稿文に基された新しい学習の柱、「個人変容と社会変容のづいて行われた。本基調講演（末本）では、まず、学 び の 連 関（Learning to Transform Oneself

2014 年 10 月に岡山市で開催された「ＥＳＤ推and Society」を取り上げ、変容が求められる２進のための公民館−ＣＬＣ国際会議」（以下、岡つの側面（個人と社会）における学びの連関の重山ＣＬＣ国際会議）における末本氏による提言が要性が強調された。四点目としては、具体的な実紹介された。岡山ＣＬＣ国際会議における末本氏

践において、また教育の刷新に向けて配慮すべきによる提言は、①ＮＦＥないしは公民館−ＣＬＣ

４つのレンズ（統合的、文脈的、批判的、変容的はＥＳＤという課題と親和性が高いこと、とりわ

レンズ）（UNESCO，2012）が、様々な実践にけその課題の複雑性が焦点であること、②ＥＳＤ貢献しうる見方として重要であることが強調されの推進においてＮＦＥや公民館−ＣＬＣの特質をた。五点目は、ＥＳＤには様々な位置付けがある

積極的に生かすには、教育理解の拡張が必要であとし、私見として、About（持続可能な開発にること、③以上の観点から公民館−ＣＬＣないしついての教育）、In（持続可能な開発の中での教はＮＦＥの現状を見直した場合、何が問題になる育）、For（持続可能な開発のための教育）、As（持のかを具体的に提示することの３つであった。と続可能性としての教育）があり、それぞれが異なりわけ、本特別企画シンポジウムでは、末本氏のる教育観・研究観と連動している点が指摘された。

提言①②と関連づけて講演が行われた。本基調講

さらに、六点目として、近年のＥＳＤの国際的議

演では、まず「持続可能性」という問題の複雑性論において、社会的学習（Social Learning）がに注目する必要性がある点が指摘され、ＥＳＤは、注目されており、1960 年代からの認知心理学に何らかの学問や科学、客観的な知識がひとつあれ

基づくものや、1990 年における組織管理に関連ばこと足りるという、従来の知識観や教育観が通するものとは異なる、社会的学習（第三学派）が用しない問題であり、人類が、これまでに経験しあること（2000 年代以降の議論、新しい、予想て来なかった性質の問題に直面していることの重外の、不確実かつ予測不可能な状況下における、要性が指摘された。そして、複雑性との直面とい協働に基づく学び）が指摘された。七点目としてう課題が、今日の学問全体および教育全体のパラは、本特別企画シンポジウムの副題で見られる「実ダイム転換と関係していることが強調された。そ践と研究の有機的連携」について、その重要性がして、様々な探究的な実践を通して、それらを結強調された。さらには、安西氏（2014）の講演

びつける総合的な知の創造過程と、構築される実資料に基づき、これからの時代に求められる教育

践知に、ＥＳＤを位置付ける必要性がある点が強と学習に関する様々な側面を踏まえた上で、ＥＳ調された。最後に、さまざまな取組事例と、「持Ｄの意味するところは、「持続不可能性への気づ

続可能性」やＥＳＤの特質を踏まえ、ＥＳＤは伝き」であるとし、それは、環境、社会、経済、文統的な教育論自体の変革を求めており、従来の教化的側面の持続可能性に対する配慮だけでなく、育理解をこえて、拡張していくことが求められて持続可能性に向けた教育・学習の新たな方向付け、いる点が強調された。

さらには、持続可能性にむけた教育・学習と研究

次に、筆者（塚本）により、「ＥＳＤ推進におとの新たな方向づけをも意味している点が強調さける国連大学の役割」と題する［基調講演］が行れた。

われた。本基調講演（塚本）では、まず、国連大学の実施するＥＳＤプログラムについて紹介がなされた。主として、持続可能な開発を大学院教育

3.3. 第一部（基調講演）
最初は、末本氏により、「持続可能性のパラダに統合することを目指すアジア太平洋の主要大学

イムにおける教育の役割」と題する［基調講演］
が、ネットワーク（ProSPER.Net）の取組と、ＥＳ

58

Ｄに関する地域拠点（RCEs）の拡充とネットワーあるとし、これらの特色を支えるものとして、学ク化における国連大学の役割について講演が行わ

校教育目標、校長のサーバント・リーダーシップれた。そして、国連大学における様々な取組を踏（傾聴・共感・癒し・気づき・説得・概念化・先まえて、（1）教育は、ＳＤＧｓの一つの目標（目見力・執事役・人の成長に関わる・コミュニティ

標４：質の高い教育をみんなに）であると同時に、づくり）があることが強調された。さらに、教職他の 16 の目標を実現するために、必要不可欠な員の在り方として、（1）授業力をつける（自分要素であること、（2）ＲＣＥは、地域コミュニティの課題を明確に、常にチャレンジ）、（2）ケアのにおいてＥＳＤを推進するための理想的なデザイ精神をもつ（人を大切にして、周りを見る）、（3）

ンと機能を有していること、（3）ＳＤＧｓの 17

働き方を工夫する（元気な先生であるために、自の目標は互いに密接に関連しており、それぞれの分の働き方を見直し、改善する）ことが重要であRCE が得意なテーマを出発点として、その実現る点が指摘された。高木氏からは、学校外教育（Ｎに向けた活動を創意工夫しつつ進めることで、ＦＥ）の一例として、自身が運営している私塾（日17 すべての目標の達成に貢献することが可能で能研）におけるＥＳＤとＳＤＧｓに関連した教育あること、（４）ＲＣＥとＲＣＥネットワークは、

実践や教材開発の取組が紹介された。さらに、近地域レベル、現場レベルでの活動と国際的なア

年の中学入試問題とＳＤＧｓとを関連づけることジェンダとの連携を図る上で、ユニークで優位なの重要性が述べられ、中学受験における出題にお立場にあること、が結論として提示された。さらいても、持続可能性に対する様々な問いが見られに、ＳＤＧｓとＥＳＤを関連づけたこれからの取ている点が強調された。さらに、高木氏は、過去組について言及がなされ、国連総会で合意されたの経験に基づいて人類がつくってきた「知識」を

ＳＤＧｓを受けて、どのようにＳＤＧｓを実践す

伝達することが今日までの教育の役割であった

るか（ＳＤＧｓの地域化）が重要であること、そが、今日において、持続可能性と発展と経済とがの中心に位置付けられている「持続可能な開発の共に補完関係になる未来を作るためには、さらにための変革（transformation）」の概念を踏まえは、予測不可能な時代においては、教育の役割をた教育とパートナーシップの重要性が強調され大きく変えていく必要がある点が強調された。原た。そして、様々なステークホルダーの間で異な氏からは、岡山市におけるＥＳＤコーディネー

る意見が存在するという事実や、正しい答えがな

ターとして、公民館や学校、市民団体、行政、企い問題にどう取組むかを教えることに、ＥＳＤの業などにおけるＥＳＤの拡充にむけた取組に長く重要な役割がある点が指摘された。

関わってきた経験を踏まえ、岡山市における地域の学校外教育の活動や自身がかかわる子ども食堂

3.4. 第二部（シンポジウムⅠ）における取組紹介を通して、そこに内在するＥＳ［シンポジウムⅠ：教育の質の向上とＥＳＤ］は、Ｄの意味合いについて報告がなされた。

コーディネーター（多田氏）、各登壇者（広木氏、その後、［シンポジウムⅠ：教育の質の向上と高木氏、原氏）、コメンテーター（黒田氏）によ

ＥＳＤ］では、登壇者による発表に基づいて、コーり行われた。広木氏からは、所属する横浜市立永ディネーター（多田氏）とコメンテーター（黒田田台小学校の特色として、（1）元気な職員室（先氏）により、シンポジウムⅠの進行が行われた。

生が元気でいる＝子どもたちへ最高のパフォーマ

シンポジウムⅠでは、今日、教育観の変化とＳＤ

ンスの基盤）、（2）つながりと共有（教職員間、

Ｇｓ時代における社会の変化を受けて、「学習者

地域、外部の専門機関とのつながり→本質に迫る

自らの学びの転換」が求められていること、壁を解決）、（3）外部機関との連携（その道を生きる

超えた「学びの共同体」の構築が重要であること、人々と出会う→感性、未来を生きる心の育成）がだれも排除しない、尊重し合える場づくり（対話、59つながり、協働）の構築が重要であることが、登企業行動原則である「企業行動憲章」が７年ぶり

壇者の事例や指摘を踏まえてその論点が共有されに改定されたことが報告された。とりわけ、ＳＤた。その後、今後の課題として、ＥＳＤを通したＧｓの達成に向け、民間セクターに対して、創造知の捉えかた、ＥＳＤにおける知の活かし方をど

性とイノベーションの発揮が強く求められている

うしていくのか、ＥＳＤ実践における人と人との点が強調された。さらに、経団連が、革新技術を

関係性・信頼関係（世代間・世代内）をどのよう最大限活用し、人々の暮らしや社会全体を最適化に構築していくのか、日常においてＥＳＤをどのした未来社会「Society 5.0」の実現を目指してように内在化させるか、ＥＳＤの実践と研究においることを述べ、経済成長と社会的課題の解決がいて、未だ多様な資源を十分に活用できていない

両立するこの未来社会の姿は、国連で掲げられた

現状を踏まえ、どのように活用していくのか、な

ＳＤＧｓの理念とも軌を一にするものである点がどについて検討していく必要性が指摘された。そ指摘された。最後に、今後、企業が、倫理や社会の一方で、ＥＳＤ×ＳＤＧｓの掛け合わせること的責任に十分配慮しつつ、持続可能な社会の実現

により今後の可能性があること、ＥＳＤに見られに向けて行動していく上で、ＥＳＤが持つ価値観

る探求しつづける主体的・対話的・協働的な学習を企業にも浸透させていくことが益々重要になるには、心の豊かさの根源があること、ＥＳＤは一ことが強調された。

部の人が行うものではなく、教養としての役割がその後、［シンポジウムⅡ：持続可能な開発／あること、などが指摘された。

ＳＤＧｓとＥＳＤ］では、登壇者による発表に基づいて、コーディネーター（湯本氏）とコメンテー

3.5. 第三部（シンポジウムⅡ）

ター（見上氏）により、シンポジウムⅡの進行が［シンポジウムⅡ：持続可能な開発／ＳＤＧｓ行われた。シンポジウムⅡでは、ＳＤＧｓ時代のとＥＳＤ］は、コーディネーター（湯本氏）、各

ＥＳＤの実践において、身近な課題とグローバル

登壇者（三隅氏、河野氏、
長澤氏）、
コメンテーターな課題が反復するものであるとし、我々自身がグ（見上氏）により行われた。三隅氏からは、北九

ローカルな文脈として、どのようにその状況を自州が経験した深刻な公害被害に対する環境保全に覚し、問いを立てていくかが重要であること、Ｓ向けた運動と調査研究に関する背景を述べられ、ＤＧｓが複雑の問題をつなげるツールになり得る

その後、2006 年に設立された北九州ＥＳＤ協議

こと、多様な主体の参画を促し、各主体の参画意会（ＲＣＥ北九州）の概要とその具体的な取組の識を向上させるきっかけになり得ること、世代間・紹介が行われた。河野氏からは、奈良教育大学附世代内の異なる主体がつながり・学び、役割をも属小学校の教諭として、地域で実施している学校

ちながら協働しつづける場になり得ること、などと地域社会との連携取組を紹介された。さらに、が、登壇者の事例や指摘を踏まえてその論点が共ＥＳＤユース・カンファレンス（五井平和財団主有された。その後、今後の課題として、ビジョン

催）への参加経験に基づくＥＳＤにおけるユース

を語るだけでなく、課題設定し、解決する力；ユーの参画の意義について報告が行われた。
とりわけ、

スと多様なステークホルダーとの連携（参加、対多様な職種・業種を超えたユースの連携は、育て

話、協働、意思決定）が必要であること、生活知られるべき対象としてのユースだけではなく、地としてのＥＳＤをどのように取り扱い、生活改善域において共に協働を可能にするユースとしてのとしてのＳＤＧｓをどのように活かすか、地域と意義があるとし、実践者としてのユースの価値をしてのＳＤＧｓの実践において中軸となすＥＳＤ

より充実させ、発信していくことの重要性が指摘をどのように実施、展開するのか、多様な問題（貧された。長澤氏からは、経団連における取組とし

困、環境問題など）をどのように連関させ、課題て、2017 年 11 月８日に会員企業が遵守すべき解決にむけた協働プラットフォームを構築してい60くのか、等について、検討していく必要性が指摘◆第三部：持続可能な開発／ＳＤＧｓとＥＳＤされた。その一方で、マルチステークホルダー・●身近な課題↔グローバルな課題へ（自覚化・問い）プロセスとしての “ ＥＳＤ×ＳＤＧｓ ” の取組を●複雑な問題をつなげるＳＤＧｓ、主体者意識行うことにより、変容・刷新を促す取組が可能に●世代間・世代内の異なる主体がつながり・学び、役割をもちながら協働しつづける場

なり、地域における取組の充実と刷新において、
ＥＳＤとＳＤＧｓの貢献しうる可能性が高いこと●［課題］：（1）ビジョンを語るだけでなく、課題設定し、解決する力；（2）ユースと多様なステー
クホルダーとの連携（参加、対話、協働、意思決定）；（3）生活知としてのＥＳＤ、生活改善としてのＳＤＧｓ、地域としてのＳＤＧｓ（ＥＳＤが中軸）；（4）多様な問題（貧困、環境問題など）の連関、課題解決にむけた協働プラットフォー
ムが強調された。
3.6. 総括（全体協議）［総括（全体協議）］では、第二部（シンポジウ
ムⅠ）のコーディネーター（多田氏）と、第三部●［可能性］：（1）マルチステークホルダー・プロ
セスとしての “ ＥＳＤ×ＳＤＧｓ ”；ＳＤＧｓのマッピングから、より協働×学習を強化し、変容・刷新を促す取組へ（シンポジウムⅡ）のコーディネーター（湯本氏）
による実施報告とともに、筆者（岩本）による総括が行われた（表３）。

［第一部：ＥＳＤの経験と到達点］については、

表３：総括において提示された論点◆第一部：ＥＳＤの経験と到達点

ＥＳＤの定義や位置づけに多様性があること、近●ＥＳＤの様々な見え方（佐藤）年では、従来の知識や教育が通用しない問題があること、課題に対する当事者性の向上が喫緊の課●「持続可能性」という問題の複雑性に注目（末本）

題であることなどについて指摘がなされたことが●従来の知識や教育観が通用しない問題（末本）

報告され、今後、学問と教育全体のパラダイムの●課題に対する当事者性の向上の必要性（末本）転換（総合的な知の創造過程、主体形成）が必要●学問と教育全体のパラダイムの転換（総合的な知の創造過程、主体形成）（末本）であること、マルチステークホルダー・プロセス●マルチステークホルダー・プロセス（協働ガバ
ナンス、研究・開発、教育）（塚本）（協働ガバナンス、研究・開発、教育）を活かし●世代内・世代間の協働の場づくりと実践、社会的学びと価値創造（塚本）

働の場づくりと実践、社会的学びと価値創造が重た様々な取組の実施・展開、世代内・世代間の協要であることが、各登壇者の指摘を踏まえて、そ◆第二部：教育の質の向上とＥＳＤの論点が報告された。さらに、［第二部：教育の●求められる「学びの転換」

質の向上とＥＳＤ］、［第三部：持続可能な開発／●教育観の変化↔《学びの転換》↔ＳＤＧｓによる社会変化

ＳＤＧｓとＥＳＤ］における一連の議論（表３）を踏まえ、ＥＳＤの取組むべき地球規模の課題が●壁を超えた「学びの共同体」

ＳＤＧｓの目標であると考えられること、ＳＤＧ●だれも排除しない、尊重し合える場づくり（対話、つながり、協働）ｓの目標相互のつながりの認識を深めるのにＥＳＤが貢献しうること、ＥＳＤがＳＤＧ 4.7. に掲●［課題］：（1）知の捉えかた、知の活かし方；（2）
人と人との関係性・信頼関係（世代間・世代内）；（3）どのように日常にＥＳＤを内在化させるか；（4）多様な資源を十分に活用できていないげられたグローバル・シチズンシップや文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育などをつなげるノリとして活用できることが総括●［可能性］：（1）ＥＳＤ×ＳＤＧｓの掛け合わせがもたらす可能性、（2）探求しつづける主体的・
対話的・協働的な学習←心の豊かさの根源；（3）
教養としてのＥＳＤのコメントとして提示された。さらには、ＳＤＧ
ｓとＥＳＤを考察する際、ＳＤＧｓ宣言 36（･･･（文化）我々は、文化間の理解、寛容、相互尊重、61グローバル・シチズンシップとしての倫理、共同

別企画シンポジウムが一つのイベントとして終わの責任を促進することを約束する。我々は、世界ることなしに、実践と研究の有機的連携にむけたの自然と文化の多様性を認め、すべての文化・文継続的な取組を拡充していくことが必要とされて明は、持続可能な開発に貢献するばかりでなく、いる。なお、本特別シンポジウムでは、登壇者か

重要な成功への伴であると認識する。･･･）の引ら日本ＥＳＤ学会への期待について寄稿文が寄せ用を通して、持続可能な社会の構築において文化られている。詳細については、当日配布プログラへの配慮が重要であることが、筆者（岩本）によム（日本ＥＳＤ学会・国連大学サステイナビリティ

り指摘された。最後に、ＥＳＤの拡充においては、

高等研究所、2018）を参照されたい。

実践と研究の間の交渉だけでなく、政策が重要で
５．引用文献あることが強調された。

日本ＥＳＤ学会・国連大学サステイナビリティ
3.7. 閉会（主催者挨拶）

高等研究所、2018、「『ＳＤＧｓとＥＳＤ』特別［閉会］は、小澤氏（日本ＥＳＤ学会 副会長／

企画シンポジウム−ＥＳＤの実践と研究の有機的東京学芸大学 名誉教授）により、主催者挨拶が連携にむけて」、当日配布プログラム行われた。とりわけ、本特別企画シンポジウムには、多様な参加者の参加により執り行われたことに対して謝辞が表され、国連・ＥＳＤの 10 年（DＥＳＤ）は終了を遂げたものの、ＥＳＤの拡充と、
ＳＤＧｓと関連づけた具体的な取組はこれからであることが強調された。最後に、本特別企画シンポジウムは、今年度（2017 年度）設立された日本ＥＳＤ学会にとって最初の特別企画シンポジウ
ムであることが言及され、これから実践と研究の反復を重視する学会を構築していきたいとの意思が表され、そのためには、異なる分野の多くの主体の参画が重要であることが表された。
４．おわりに本 特 別 企 画 シ ン ポ ジ ウ ム は、 前 述 の 通 り、
2017 年４月に発足した本学会と国連大学サステ
イナビリティ高等研究所（ＵＮＵ−ＩＡＳ）の主催で行われたものであった。参加登録の状況からも分かる通り（図１）、多様な主体の参加により、多様な領域、分野、地域におけるＥＳＤの取組が共有されたことは、国連・ＥＳＤの 10 年（ＤＥＳＤ）を通した日本における実践と研究の蓄積によるものであると言えよう。今後、ＥＳＤの実践と研究の更なる有機的連携にむけて、実践と研究の両側面において、そのアプローチ、プロセスの変容もまた強く求められていると言える。この特62

資料解説１

ユネスコスクール加盟申請について

2017 年 7 月 21 日に文部科学省国際統括官付ユネスコ振興推進係から「ユネスコスクール加盟申請について」の連絡 ･ 周知依頼が、メールにて各都道府県政令指定都市教育委員会、各都道府県知事部局、ユネスコスクール担当課宛てに行われた。内容は、以下に示されるように、ユネスコスクールの加盟申請手続に関し、申請手続きを改定したことをお知らせするとともに、周知依頼をしたものである。従来の紙の書類での申請を文部科学省で受理している学校、所管の教育委員会・知事部局に関する手続きは既に終了しているが、今後ユネスコスクールへの申請を検討している学校にとっては参考になると考え、別紙とともに掲載するものである。なお、参考として掲げられている「ユネスコスクール加盟申請の手引き」は、以下のウェブサイトからダウンロードすることができる。
http://www.unesco-school.mext.go.jp/?action=common̲download̲main&upload̲
id=15465
（文責

鈴木克徳）

各都道府県政令指定都市教育委員会（別紙１）
ユネスコスクール加盟方法（教育委員会・各都道府県知事部局

知事部局用）

ユネスコスクール担当課

御中
別紙１は貴課に関係する部分もございますので、御確認をお願いいたします。

平素より大変お世話になっております。

これまでの手続きからの変更点は、「加盟希望文部科学省国際統括官付でございます。
日頃より、持続可能な開発のための教育（ＥＳ校からユネスコスクール加盟に向けて申請手続きＤ）の推進やユネスコスクールの活動について御を進める旨の連絡を教育委員会・知事部局が受け理解と御協力を賜り厚く御礼申し上げます。

る」点です。
よろしく御承知置きください。

ユネスコスクールの加盟申請手続きについては、ユネスコ本部がオンラインでの申請を導入しまた、御参考までに、以下の関連資料も送付いたことに伴い、新たな加盟申請手続きの詳細につたします。

いて、今年３月末に一度お知らせしたところです（別紙１）ユネスコスクール加盟方法（加盟希望が、ユネスコ本部のオンライン申請システムの不校用）

具合により、これまで既に申請いただいた学校の（別紙２）ユネスコスクール加盟希望校

情報が正常に受け付けられておらず、加えて手続

容確認シートきの変更が必要となったため、添付の別紙１のと（別紙３）ユネスコスクール加盟希望校 活動報告

おり、
申請手続きを改定しました。加盟希望校は、

書 様式

これまで既にオンライン申請を行った学校も含め（参考）ユネスコスクール加盟申請の手引き

活動内て、改めて別紙１に沿って手続きを行っていただ
く必要があります。

以上について、所管内の加盟希望校に適宜周知
くださるようお願い申し上げます。

63

（特に、所管内の加盟希望校を把握されている
場合、及び加盟希望校から問い合わせがあった場
合は、周知をお願いいたします。
）
また、各都道府県教育委員会におかれましては、所管内の市町村教育委員会（政令指定都市を除く）
への周知をお願いいたします。
なお、同内容は以下のユネスコスクールウェブ
サイト内に掲載しており、どなたでも閲覧することができます。
http://www.unesco-school.mext.go.jp/
howtoapply/
ただし、既に従来の紙書類での申請を文部科学省で受理している学校及び所管の教育委員会・知事部局の皆様に対しては、上記の対応とは別に、追ってメール連絡をいたしますので、そちらも御確認ください。
御不明点などございましたら、以下の宛先までお問合せください。
ユネスコスクールの活動に今後とも御理解くださいますようお願い申し上げます。
文部科学省国際統括官付
ユネスコ振興推進係〒 100-8959 東京都千代田区霞が関三丁目２−２
TEL：03-6734-2602
E-mail：

FAX：03-6734-3679

jpnatcom@mext.go.jp

64

65

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資料解説２

持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の更なる推進に向けて〜学校等でＥＳＤを実践されている皆様へ
日本ユネスコ国内委員会教育省委員会からのメッセージ〜
南アフリカ・ヨハネスブルクにおいて、日本がＳＤをより一層推進することが、ＳＤＧｓの達成「国連ＥＳＤの 10 年」を提唱してから、2017 年に直接 ･ 間接につながっている」ことを明らかにで 15 年となる。この間、グローバル化や技術革した点、また、「ＳＤＧｓを、ＥＳＤで目指す目

新の進展を受け、社会は大きな変化を遂げると同標が国際的に整理されたもの」として捉えること

時に、環境問題をはじめとする地球規模の課題はもできるとした点は、ＳＤＧｓとＥＳＤとの関係

ますます増大し、複雑化していると言われている。

に疑問を抱いていた多くの人たちへの時宜を得た

こうした中、地球環境の保全への危機感に端を発回答を提供するものと言えよう。

したＥＳＤも、社会の変化に対応し、より多様な

さらに、ＳＤＧｓを取り入れたＥＳＤの推進、課題の解決を念頭に、単に環境問題に取り組むこ地域や他のユネスコ活動との連携による好事例のとにとどまらず、より広範に、持続可能な社会の蓄積、内外のユネスコスクールとの一層の交流、構築という目的の達成を目指して発展してきた。

教育課程や学習スタイルの変革への貢献等を奨励

我が国では、ユネスコスクールをＥＳＤの推進している点にも言及していることから、本メッ

拠点と位置付けて、長らくその推進に取り組んでセージはユネスコスクールをはじめとする多くのきたところだが、2015 年の持続可能な開発目標

学校関係者にとって、時宜を得た大変有益な資料（ＳＤＧｓ）、2016 年のＳＤＧｓ国内実施指針、であると言えよう。

2017 年の新学習指導要領など、近年、ＥＳＤの推進に当たって考慮すべき、関連の深い指針等が（文責：鈴木克徳）

発表されている。それらを受け、日本ユネスコ国
内委員会教育小委員会として、2017 年９月に学校等でＥＳＤを実践している人たちを対象とするメッセージを取りまとめているので、メッセージ
概要とメッセージ本文とを掲載する。なお、それらは、以下の「今日よりいいアースへの学び

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ＳＤ持続可能な開発のための教育」ウェブサイト
からもダウンロード可能である。
http://www.esd-jpnatcom.mext.go.jp/
about/message.html
メッセージは、「１．持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）の達成に貢献するＥＳＤ」、「２．これからのユネスコスクール」、「３．教育の質の向上へのＥＳＤ」により構成されている。特に、ＳＤＧ
ｓとＥＳＤとの関係について、「ＥＳＤは持続可能な社会の担い手づくりを通じて、17 すべてのＳＤＧｓの目標の達成に貢献するもの」とし、
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概要ᆅᇦ䜔௚䛾䝴䝛䝇䝁άື䛸䛾㐃ᦠ䛻䜘䜛ዲ஦౛䛾⵳✚୺యⓗ䛺䝛䝑䝖䝽䞊䜽䜈䛾ཧຍ䚸䝛䝑䝖䝽䞊䜽䜢㏻䛨䛯ዲ஦౛䛸▱ぢ䛾ඹ᭷㻱㻿㻰ᮏᑠጤဨ఍䛷䛿䚸௒ᅇ䛾ᨵゞ䛷䚸ᣢ⥆ྍ⬟䛺♫఍䛾ᢸ䛔ᡭ䜢๰䜛ᩍ⫱䛷䛒䜛㻱㻿㻰䛜䚸᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿඲య䛻䛚䛔䛶ᇶ┙䛸䛺䜛⌮ᛕ䛸䛧䛶⤌䜏㎸䜎䜜䛯䛸⌮ゎ䛧䛶䛔䜎䛩䚹䜎䛯䚸㻱㻿㻰䛾ᐇ㊶䛷ྲྀ䜚⤌䜎䜜䛶䛝䛯Ꮫ⩦ෆᐜ䜔᪉ἲ䛿䚸᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿➼䛻♧䛥䜜䛯䛂୺యⓗ䞉ᑐヰⓗ䛷῝䛔Ꮫ䜃䛃䛾ᐇ⌧䛻ྥ䛡䛯ᤵᴗᨵၿ䛸䛔䛖ᨵゞ䛾᪉ྥᛶ䛻䜒㈨䛩䜛䜒䛾䛷䛒䜚䚸ᆅᇦ䜔እ㒊ᶵ㛵䚸ୡ⏺䛸㐃ᦠ䛧䛶Ꮫ㝿ⓗ䛛䛴య⣔ⓗ䛻ᵓ⠏䛩䜛㻱㻿㻰䛾⦅ᡂ䝥䝻䝉䝇䛿䚸䛂䜹䝸䜻䝳䝷䝮䞉䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛃䛾ලయⓗ䛺ᐇ㊶䛻䜒䛴䛺䛜䜚䜎䛩䚹Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿䛾ᨵゞ䛾᪉ྥᛶ䛸^᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿➼䛾⟇ᐃ㐣⛬䛻䛚䛔䛶䚸㻞㻜㻝㻢ᖺ㻝㻞᭶䛻Ⓨ⾲䛥䜜䛯୰ኸᩍ⫱ᑂ㆟఍䛾⟅⏦䛂ᗂ⛶ᅬ䚸ᑠᏛᰯ䚸୰Ꮫᰯ䚸㧗➼Ꮫᰯཬ䜃≉ูᨭ᥼Ꮫᰯ䛾Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿➼䛾ᨵၿཬ䜃ᚲせ䛺᪉⟇➼䛻䛴䛔䛶䛃䛻䛿䚸䛂ᣢ⥆ྍ⬟䛺㛤Ⓨ䛾䛯䜑䛾ᩍ⫱䠄㻱㻿㻰䠅䛿ḟᮇᏛ⩦ᣦᑟせ㡿ᨵゞ䛾඲య䛻䛚䛔䛶ᇶ┙䛸䛺䜛⌮ᛕ䛷䛒䜛䛃䛸䛒䜚䜎䛩䚹 ⟅⏦䛻ᇶ䛵䛝⟇ᐃ䛥䜜䚸 㻞㻜㻝㻣ᖺ㻟᭶䛻බ♧䛥䜜䛯ᑠ䞉୰ᏛᰯᏛ⩦ᣦᑟせ㡿䛻䛚䛔䛶䛿䚸඲య䛾ෆᐜ䛻ಀ䜛๓ᩥཬ䜃⥲๎䛻䛚䛔䛶䚸䛂ᣢ⥆ྍ⬟䛺♫఍䛾๰䜚ᡭ䛃䛾⫱ᡂ䛜ᥖ䛢䜙䜜䛶䛚䜚䚸ྛᩍ⛉䛻䛚䛔䛶䜒䚸㛵㐃䛩䜛ෆᐜ䛜┒䜚㎸䜎䜜䛶䛔䜎䛩䚹᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿➼䛻䛚䛡䜛グ㍕

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資料解説３

第３期教育振興基本計画の閣議決定について

第３期教育振興基本計画が、2018 年６月 15 日に閣議決定された。「第１部我が国における今後の教育政策の方向性」及び「第２部今後５年間の教育政策の目標と施策群」により構成され、2018 年度から 2022 年度までの教育政策の方向を示している。

科学技術の進歩や少子高齢化など教育をめぐる

第３期教育振興基本計画は、このような考え方

状況が大きく変化する中で、2006 年に新しい時の下、第２期教育振興基本計画において掲げられ

代の教育理念を明示する改正教育基本法が成立した「自立」、「協働」、「創造」の３つの方向性を実た。その後、同法の目的や目標を踏まえ、第１期、現するための生涯学習社会の構築を目指すという第２期と教育振興基本計画が定められ、社会全体

理念を引き継ぎつつ、2030 年以降の社会の変化

で教育改革を進め、我が国の教育は着実に成果をを見据えた教育政策の在り方を示すものである。

積み重ねてきた。

併せて、各種教育施策の効果の専門的・多角的な分析、検証に基づき、より効果的・効率的な教育

今、我が国は，人生 100 年時代を迎えようと施策の立案につなげ、広く国民の間で教育 施策しており、また、超スマート社会（Society 5.0）の効果や必要性に対する理解を共有し、社会全体の実現に向けて人工知能（ＡＩ）やビッグデータ

で教育改革を進めるための方策について示していの活用などの技術革新が急速に進んでいる。こうる。

した社会の大転換を乗り越え、全ての人が豊かな
人生を生き抜くために必要な力を身に付け、活躍

政府は、教育再生実行会議の提言や教育に関係できるようにする上で、教育の力の果たす役割はする他分野の基本方針なども踏まえつつ、この計大きい。

画に基づき、今後の教育政策を推進することとしている。このような考え方は、ＥＳＤの推進を強激動の時代を豊かに生き、未来を開拓する多様力に支援するものと考えられる。

な人材を育成するためには、これまでと同様の教育を続けていくだけでは通用しない大きな過渡期

以下に「第３期教育振興基本計画の概要」を添に差し掛かっている。誰もが人間ならではの感性付する。なお、第３期教育振興基本計画の本文をや創造性を発揮し自らの「可能性」を最大化して含めた詳しい資料は、以下に示す文部科学省のいくこと、そして誰もが身に付けた力を生かして

ウェブサイトで閲覧できる。

それぞれの夢に向かって志を立てて頑張ることができる「チャンス」を最大化していくこと、これ

http://www.mext.go.jp/a̲menu/keikaku/

らを共に実現するための改革の推進が、今求めら

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れている。
（文責：鈴木

78

克徳）

79

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ＳＤＧｓと開発教育
持続可能な開発目標のための学び

編著：田中治彦・三宅隆史・湯本浩之
学文社
2016 年８月
本書はＳＤＧｓ（国連・持続可能な開発目標）を、
開発教育の観点からどのように理解し、学習していったらよいのかを解説したものである。ＳＤＧ
ｓには17の目標があり、大きく、開発問題（目標１章）、目標12の「持続可能な生産と消費」（第９章）、−６）、環境問題（目標13−15）、
地域づくり・国づ

目標16の「紛争と平和」、そして目標11に関連する

くり（目標７−12、16)の３分野に分けられる。本「災害と開発」（第11章）である。いずれもＳＤＧｓ

書は、このうち主に開発途上国の諸問題を扱う目の主要テーマである。

標１−６に関連した課題について解説し、それら「第４部

を日本の教育現場においてどのように捉えて実践の目標のターゲットでもあり、同時に解決への担したらよいのかを議論するものである。

い手である、子ども ・ 若者（第12章）、女性（第13

全体は４部構成である。
「第１部

開発の対象と担い手」では、ＳＤＧｓ

開発教育とは章）、移民 ・ 難民（第14章）に焦点を当てる。これら

何か」では、最初に開発教育の歴史と課題（第１章）の人々は時としては保護や支援の対象であると同を整理する。その上で学校教育における開発教育

時に、ＳＤＧｓの諸課題を解決するための主人公の実践について論ずる（第２章）。
開発教育は学校でもある。

のみでなく社会教育でも行われてきたことから、ＳＤＧｓの中でＥＳＤは目標4.7に「2030年ま

地域における開発教育の展開（第３章）
についてもでに・・全ての学習者が、持続可能な開発を促進す

解説する。

るために必要な知識及び技能を習得できるように「第２部

開発理論・国際協力」では、
まずミレニする」と位置付けられている。2017年に公表されアム開発目標（ＭＤＧｓ）からＳＤＧｓに至る経緯

た新・学習指導要領の前文にも、これからの教育のについて説明する（第４章）。
続いて、開発教育の中「持続可能な社会の創り手」を育てることで目的は心概念である「開発」
について、近代化論からオルあると明記されている。ＥＳＤは、ＳＤＧｓの諸目

タナティブな開発論に至るまでのさまざまな開発

標を理解し、その解決に向けてスキルや態度を養論について議論する（第５章）。
また開発問題と並うための教育というように捉えるべきであろう。

んでＳＤＧｓのもうひとつの柱である環境問題に本書では、ＳＤＧｓを開発教育の観点から解説

ついて考察し、ＥＳＤの実践と今後の課題を論ずしているが、ＳＤＧｓの広範な目標を理解するたる（第６章）。
さらに途上国における開発問題のひめの教育活動としては、環境教育やまちづくり教

とつの解決策である国際協力の歴史と現状につい育も重要である。本書ともに『ＳＤＧｓと環境教ても紹介する（第７章）。

育』（2017年）および『ＳＤＧｓとまちづくり』「第３部

人類共通の課題」では、17のＳＤＧ（2019年刊行予定）などを参考にしていただき、よｓの目標のなかからいくつかのテーマ取り上げ

り広範にＥＳＤが推進されていくことを期待したて、深く考察する。
採用されたテーマはＳＤＧｓのい。
（田中

目標１と目標10に関連する「貧困と格差」（第８81治彦）

文献紹介２

新たな時代のＥＳＤ
サスティナブルな学校を創ろう：
世界のホールスクールから学ぶ

編著・監訳：永田佳之
編著・訳：曽我幸代
明石書店
2017 年３月「国連ＥＳＤの10年」がスタートしてしばらく後、筆者が務めていたユネスコ本部の 「ＥＳＤに関するモニタリング評価専門家会合」で話題になった「幻のプロジェクト」がある。英国のブレア政権（1997-2007）に見されるものの1、体系的な理論化への努力は不十分

よる「サスティナブル ・スクール」だ。2020年までにである。
この点、本書で紹介している英国等の事例は全国の学校をいわばＥＳＤの拠点として「サスティナブ

体系化への成果と課題を学べる格好の知見である2。

ル・スクール」と位置づけ、持続可能なコミュニティの

ただし「批判的に検討」と上述したように、日本のＥＳ核にするという一大構想である。なぜ 「幻」かというＤの将来のためにもフロントランナーの経験は慎重にと、各国のＥＳＤの専門家の注目を集めつつ、政権交

吟味していかねばならない。我々は断片化をはじめと替と同時に消えた計画であるからだ。

したＥＳＤの陥穽をいかに回避すべきか ̶ 謙虚さと冒 険 の双方が求められるＥＳＤの近未来を考える上本書が刊行された背景にはこの構想を「幻」のままで本書が参考になれば幸いである。

終わらせるのは勿体ないという想いがある。第１に同構想をはじめとした諸外国のＥＳＤ政策や理論を日本最後に、詳細は稿を改めなくてはならないが、サスでも共有すること、第２に実際の学校や地域でそれをティナブル・スクールは政府の構想であると同時に市実現している事例を紹介すること、そして第３にその民活動の物語でもあることにふれておく。発足時には構想を批判的に検討し、日本での可能性を考える契ＷＷＦ−ＵＫ等の市民アクティビストらが影響力をも機とすることを視野に入れて各章が編まれた。

ち、ブレア政権なき後はＳＥＥｄという市民団体が消失

本書は２部から成る。第１部では上記「10年」の残しかけた資料を政府から引受け、活動を展開していしたＥＳＤの最優先課題と言えるホールスクール・アプ

る。
こうしたイギリスの市民力の証左であろうか、ユネ

ローチの特徴を、従来の学校全体計画や年間計画とスコ／日本ＥＳＤ賞は英国の民間組織が2年連続で受の違いなどに言及しつつ説明している。第２部では評賞した。
「ポスト10年」の現在、ＥＳＤは国連や政府か

価やワークショップを想定した実用ツールなど、「サスらの所与（given）
ではないという認識も各国で徐々に

ティナブル・スクール」構想に関連する基本文献を翻広まりつつある。
（永田 佳之）訳している。近年「ハーモニー原則」で衆目を集める
英国のアシュレイ小学校など国内外のＥＳＤ実践事例

1 例えば、日本ホリスティック教育協会編（2008）『持続可能な教育と文化』せせらぎ出版、日本国際理解教育学会（2012）『国際理解教育 Vol.18』明石書店。
2 規制された競争と事後評価という労働党の「品質保証国家」の政策の中での ESD 施策からくる矛盾は ESD と政治の問題として日本でも検討されねばならない。ブレア
政権の特質については次を参照。太田直子（2010）『現代イギリス「品質保証国家」の教育改革』世織書房 及び谷川至孝（2018）『英国労働党の教育政策「第 3 の道」教
育と福祉の連携』世織書房。

も紹介されている。
多くの専門家が指摘してきたように「ポスト10年」の最大のチャレンジは「教育の断片化」であろう。区分けられた教科や学年、心身や知情意、ひいては教える側と学ぶ側をどうシームレスにつなげていくか・・・。
その「解」はホリスティック・アプローチにある、
と筆者
は考える。
しかし、こうしたＥＳＤの課題への応答は散82文献紹介３

ＳＤＧｓと環境教育
地球資源制約の視座と持続可能な開発目標のための学び

編著：佐藤真久・田代直幸・蟹江憲史
学文社
2017 年 10 月
本書『ＳＤＧｓと環境教育』は、2016年8月に刊行された『ＳＤＧｓと開発教育：持続可能な開発目標のための学び』の出版を受けて、姉妹本として出版がなされたものである。ミレニアム開 発目標（ ＭＤＧｓ、

国連人間環境会議（通称 ： ストックホルム会議）、

2000-2015年）
は、グローバルな基本問題の一つで1980年代後半の「持続可能な開発」の提唱、1992

ある「貧困・社会的排除問題」を主として取り扱った、

年の国連環境開発会議（ＵＮＣＥＤ、通称：リオ・サミッ

人権アプローチに基づく「開発アジェンダ」である。一ト）などにおいて、一貫して環境配慮と持続可能性に方、持続可能な開発目標（ＳＤＧs、2016-2030年）
は、関する議論が深められてきた。
「第３部 人類共通の「貧困・社会的排除問題」と「地球環境問題」を取り課題」では、「地球環境問題の特性と所在」について扱った、人権アプローチと自然生存権アプローチに基掘り下げるとともに、開発問題や人権問題などの貧づく「開発・環境アジェンダ」であると言えよう。本書で困・社会的排除問題だけではなく、地球の環境収容力

は、従来の開発アジェンダと開発教育では十分に議の中での「地球資源制約と生物多様性保全」、経済論がなされてきてない、地球資源制約（Planetaryのグローバル化に伴う「持続可能な生産と消費、ライBoundaries）
や自然生存権（人権に対して）、生命地

フスタイルの選択」、気候変動に対する緩和策と適応域（陸域、海域）についても取り扱うことにより、ＳＤＧｓ策の充実に向けた「気候変動とエネルギーの選択」

を環境的側面から掘り下げ、ＳＤＧｓにおける環境教について論じている。最後に「第４部 環境保全の対育的な視座を提供している。

象と担い手」においては、ＳＤＧｓの課題であるととも

本書は、四部構成となっている。
「第１部 環境教育に、解決の担い手でもある「人」と「人と人」の問題をとは何か」では、まず１章で「環境教育の歴史と課題」

論じている。
とりわけ、「生物多様性保全と環境教育」

を解説している。そして、主に学校教育における「環「住み続けられるまちづくり」「ＳＤＧｓ達成にむけた

境教育の内容・方法・カリキュラム」については２章でパートナーシップ」 の３章でそれらの課題を追求して展開し、生涯学習における「グローバルな文脈におけいる。終章では、「これからの世界と私たち」として本る公害教育の展開」「グローバルな文脈における自然書のまとめがなされている。

保護教育の展開」については３・４章で展開している。

ＤＥＳＤ国際実施計画書（UNESCO、2015）によ

いずれも、地域的な課題とグローバルな課題をいかにると、ＥＳＤには２つの起源があると言われている。
１つ

結びつけて、その解決に向けてどのように学習活動を

は「持続可能な開発と教育」、もう一つは「質の高い展開したらよいのか、がメインテーマである。
「第２部

基礎教育、アクセスのユニバーサル化と教育機会の環境理論」では、今日の環境教育の背景にある持続平等の達成」である。本書は、「持続可能な開発と教可能性についての考え方を扱っている。
ここでは、
「Ｍ

育」 の流れの一つであると言える。今後もシリーズ本

ＤＧｓからＳＤＧｓへ」「持続可能性についての考え方」

としての出版が予定されているので、全体を通してＥＳ「持続可能な開発と国際協力」の「開発問題とＥＳＤ」

Ｄの意義を考察していくことが必要とされている。

４テーマを各章で取り上げる。1972年に開催された

（佐藤
83

真久）

文献紹介４

学校発・ＥＳＤの学び

著者：手島
教育出版

利夫
2017 年 12 月

『学校発・ＥＳＤの学び』には、空論は無い。全て、自分で悩み、共に考え、実践し、伝え合い、そして振り返る営
みの中から生まれたものである。
だから、学校の授業を変える力がある。

そんな視野に立ち、仲間を増やし、成果を積み上げ、

学校教育の場にＥＳＤの指導者として入っている大学

学習指導要領改定に向けた地道な取り組みも進めてきの先生方、研究面・実践面でご苦労をされている学校現「学びに火をつける」
た。
その中から、ＥＳＤカレンダーも、場の先生方、教員養成系で指導している先生方、教員指導のあり方も、対話を重視した学びも、ＳＤＧｓ実践計免許更新研修での指導者の方々、新しい時代の授業づ画表も生み出してきた。
この本には、ＥＳＤ推進の理念もくりに向けて、大いに参考にしていただきたい。
ＥＳＤの理

ノウハウも詰まっている。
持続可能な世界の実現に向けた教育のあり方として解できないない教員は不要な時代なのである
また本書には、一人の人間が校長として学校を良くし発信さえすれば、各国で活用できるものがたくさんある。

ようと、
もがき、
働きかけ、
育て、
喜びを共にしてきた日々が世界に向けた様々な発信力を私以上に有している方

記されている。
だからこの本には、寄せ集めでない一貫しは、これを上手くアレンジして発信し、世界を巻き込んでた学校経営への悩みと歩みが書かれている。それは後欲しい。
私の勤める江東区立八名川小学校は、2017年末に進校長の指針となり、勇気づける力にもなる。校長先生

内閣総理大臣が主催するＳＤＧｓ推進本部から、第１回方の参考になればうれしい。
新しい学習指導要領が「持続可能な社会の創り手のジャパンＳＤＧｓアワードの特別賞を受賞した。
このことは、

育成」
を重要な課題として掲げている中で、「基礎・基本ＳＤＧｓ推進における教育の重要性を示すとともに、八名の充実、学力向上」
しか考えられない校長や教育行政の川小学校や、ユネスコスクールの果たしてきたＳＤＧｓ推

責任者は、法令の遵守を考えないという意味で、これか進を視点とした日本の教育改革が高く評価されたものとらの学校を担う資格に大きく欠けていると思う。元々私考える。
そうだとすりと、やはり、安倍首相を中心とする日は、社会科の優れた指導者を目指していた教員だった。

本政府がＳＤＧｓにおける教育実践（ＥＳＤ）の重要性を改それがふとした契機からＥＳＤに目覚め、「持続可能な世めて認識し、国内への浸透を図るだけでなく、トランプ氏界の実現」に向けて歩み始めてしまったのである。

をはじめとする世界の首脳をその気にさせ、教育を通じて各国国民の、
持続可能な世界づくりに向けた意識改革

ユネスコスクールの一員として、どのような実践をしたを進めていかなくてはならない。

らよいのだろうか、それは学習指導要領の中で許されるのだろうか、いくつかの授業実践だけでＥＳＤに取り組む

成果主義・競争主義的なＳＤＧｓだけでなく、持続可能学校と言えるのだろうか、
学校全体で取り組むにはどうしな社会づくりに向けて悩み、学び、本気で取り組む人づたら良いのだろうか。少なくとも日本の全ての学校教育

くりこそ重要なのである。
（手島 利夫）

で取り組まなくては、
とても世界を変えることなどできるはずもない。
そして、世界にはどのように発信したら良いの
だろうか。
84

日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』第２号の投稿募集について

日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』（以下「本誌」）への掲載論文を下記のとおり募集します。応募にあたっては事前に応募登録（締切：2018 年９月 28 日）が必要です。会員各位の積極的なご投稿をお待ちします。

１.

①各種学会が主催する大会等での発表要旨、口頭

投稿内容：

発表、配付資料など。

投稿対象とする論文は、ＥＳＤの研究や実践に②政府、地方自治体、研究機関、各種団体等の委関する成果、課題、情報に関する以下の論文とす

託研究調査の報告書等に収録されたもの。

る。

③その他の講演会、研究会、シンポジウム等での・ 原著論文：理論研究・実践研究・政策研究・教材研究などに関して独創的で、かつ今後の研究発表要旨や配付資料など。

や実践に有用な知見をもたらすと考えられる学員会が認めたもの。

④その他、編集委

術論文
４．原稿の分量：・ 総説論文：特定の分野やテーマに関する内外の・「原著論文」および「総説論文」は、10 頁（17,600

研究・実践・政策などを広く検討しながら、独字）以内

自の視点から課題や論点を提起し整理した学術

・「研究ノート」および「報告」は６頁（10,560

論文

字）以内

・ 研究ノート：学術的な研究や調査の成果を中間的に整理検討した論文

５．使用言語：・ 報告：実践報告、会議報告など

・ 原則として日本語または英語
２.

投稿資格：
６．審査方法：・ 2018 年度の会費納入済みの日本ＥＳＤ学会

・ 日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』査読規程によ（以下「本学会」）会員に限る。ただし、共著原り審査する。

稿の場合には、執筆筆頭者以外に非会員を含めることができる。

７．スケジュール：・ 団体会員が投稿する場合は、投稿者はその組織団体の常勤職にあることを原則とする。ただし、応募登録締切：2018 年９月 28 日（金）投稿原稿が共著の場合は、執筆筆頭者以外に非論文提出締切：2018 年 11 月 30 日（金）常勤職を含めることができるものとする。

19：00 メール必着
審査結果通知：2018 年 12 月下旬（予定）３．投稿条件：

修正論文提出締切：2019 年１月下旬（予定）・ 本誌に投稿される原稿は、ＥＳＤの研究や実践

最終審査結果通知：2019 年３月上旬（予定）に資する内容を有し、他の刊行物に未発表のも学会誌の発行：2019 年夏（予定）のとする。ただし、以下の原稿等（加筆修正したものを含む）については、初出の明記や著作

８．応募登録方法：

権の確認を条件に未発表のものとみなすことが・ 期日までに本学会のウェブサイトより登録手続できる。

を行ってください。（応募登録後は第一執筆者
85

及び連名発表者の変更、連名発表者の追加は認められませんのでご注意ください。）
９．投稿に関する規程類・関係書式：
・ 日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』編集 ･ 投稿規程・ 日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』執筆要領
・ 日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』査読規程
10．問合せ先：
日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』編集委員会まで本学会のウェブサイトよりお問い合わせくださ
い。

86

87

第 14 条（事務局長）事務局長は正会員の中からの選挙権と被選挙権を有すること、総会に参第３条（事業）本会は前条の目的を達成するためは毎年度１回以上これを招集しなければならない。ただし、正会員の３分の１以上から請求があった時には会長は臨時に招集しなければなら

年次大会における発表および会誌に投稿する
こと、および代表者１名が総会に参加できること。

６．その他前条の目的を達成するための事業る。

に投稿すること。

は学生会員のいずれかを選択することができない。会費の額は別に定める。

第５条（会費）会員は会費を前納しなければなら定める。会長の任期は２年とし、２期を超える会務を統括する。会長は正会員の選挙によって第 10 条（会長および副会長）会長は本会を代表し、６．事務局長のあった個人のなかから、会長が評議員会の議を経て推薦する者

５．会計監査 ２名

第 17 条（理事会）理事会は会長、副会長、理事による。

決し、可否同数の場合は議長の決するところ

３．評議員会の議決は出席者の過半数をもって以上の出席をもって成立する。

２．評議員会は委任状を含め評議員の２分の１

３．評議員 30 名以内
４．理事 若干名い。

研究およびＥＳＤの深化・発展に大きな功績

した重要事項は総会の承認を得なければならな

２．副会長 ２名のほかの事項を審議し議決する。評議会で議決

第９条（役員）本会に次の役員をおく。
１．会長 １名

評議員および事務局長で構成し、会務、会計そ

第３章 役員

５．名誉会員 日本のＥＳＤの理論的・実践的て賛助する個人、団体および法人

４．賛助会員 本会の目的および事業に賛同し体等）

る団体（学校、NPO/NGO 法人、地方自治

３．団体会員 本会の目的および事業に賛同す

第 16 条（評議員会）評議員会は、会長、副会長、

可否同数の場合は議長の決するところによる。

３．総会の議決は出席者の過半数をもって決し、けること、年次大会における発表および会誌

する。

こと。
５．名誉会員 会誌および印刷物等の配布を受

代表者の 10 分の１以上の出席をもって成立

年次大会における発表および会誌に投稿する学生および大学院生。大学院生は正会員また２．総会は委任状を含め正会員および団体会員

けること、ならびに賛助会員に所属する者は

２．学生会員 本会の目的に賛同して入会する

人

１．正会員 本会の目的に賛同して入会する個団体会員、賛助会員、名誉会員とする。

第４条（会員）本会の会員は正会員、学生会員、第２章 会員ない。

会務、会計その他の重要事項を議決する。会長

４．賛助会員 会誌および印刷物等の配布を受

第 15 条（総会）総会は会の最高議決機関であり、

４．他学会・団体との連携・協働
けること、ならびに団体会員に所属する者は第４章 組織３．団体会員 会誌および印刷物等の配布を受に投稿すること。

３．シンポジウム、研修会等の開催下で会務を運営する。

５．海外の学会・団体との連携・協働

けること、年次大会における発表および会誌

２．学生会員 会誌および印刷物等の配布を受

２．会誌、会報その他の刊行物の発行

１．年次大会および研究会の開催

会長が委嘱する。事務局長は会長および理事のし、連続して２期を超えることができない。

投稿すること、会長、評議員および会計監査

可能な社会の構築に資することを目的とする。
加すること。

選挙によって定める。会計監査の任期は２年とること、年次大会における発表および会誌に

Ｄ実践の深化・発展を図ることをもって、持続に、次の事業を行う。

第 13 条（会計監査）会計監査は正会員の中から広報または会計を担当する。

める。理事は総務、行事・企画、編集、渉外・第 12 条（理事）理事は評議員の互選によって定続して２期を超えることができない。

によって定める。評議員の任期は２年とし、連

１．正会員 会誌および印刷物等の配布を受け第８条（権利）会員は次の権利を有する。

会届を提出しなければならない。

第７条（退会）退会しようとする者は、会長に退に入会申込書を提出しなければならない。

第６条（入会）本会に入会を希望する者は、会長

第 11 条（評議員）評議員は正会員の中から選挙故あるときは会務を統括する。

が指名する。副会長は会長を補佐し、会長に事ことができない。副会長は正会員の中から会長

ための教育）の理論的・実践的研究およびＥＳ第２条（目的）本会はＥＳＤ（持続可能な開発のSustainable Development) と称する。

Japanese Society of Education for

第 １ 条（ 名 称 ） 本 会 は 日 本 Ｅ Ｓ Ｄ 学 会 (The

第１章 総則日本ＥＳＤ学会会則および事務局長で構成し、会務を運営する。

５．2018 年７月１日一部改正

教員養成センター ESD・課題探求部門に置く。

４．本会の事務局は当分の間奈良教育大学次世代ができるものとする。

設立日を含む年度においては若干名を置くこと

３．副会長については、第９条の規定に関わらず、

かわらず、設立総会において決定する。

第 10 条、第 11 条および第 13 条の規定にか

２．設立時の役員、およびその任期については、する。

１．本会則は 2017 年 4 月 29 日からこれを実施

附則者の３分の２以上の賛成を必要とする。

第 25 条（解散）本会の解散は総会において出席て出席者の３分の２以上の賛成を必要とする。

第 24 条（会則の変更）会則の変更は総会におい第６章 会則の変更および解散らない。

次の総会に報告してその承認を受けなければな

第 23 条（報告）会長は会計年度間の収支決算を

１日に始まり、翌年３月末日に終る。

第 22 条（会計年度）本会の会計年度は毎年４月

他の収入をもってあてる。

第 21 条（収入）本会の経費は会費、寄付金その第５章 会計を助けて庶務を担当する。

名の事務局員をもって構成し、会長および理事

第 20 条（事務局）事務局は事務局長および若干要とする。

とができる。幹事の委嘱は評議員会の承認を必会員の中から理事に協力する幹事を委嘱するこ

第 19 条（幹事）会長は理事の推薦に基づき、正必要とする。

ワーキンググループの設置は評議員会の承認をググループを置くことができる。委員会および第 18 条（委員会）会長は委員会およびワーキン

88て保管する。

18 条に基づき、本誌編集委員会（以下、「本委し、投稿原稿などの内容により、本誌の構成を

３．委員は，編集委員会に参加し、学会誌の企画・編集・刊行などに関する審議や運営管理を担う。

４．本委員会に編集幹事（以下、幹事）をおくことができる。幹事は、会則第 19 条に基づき評外の者が出席し、意見を述べることができる。

附則
本規程は、2018 年 7 月 1 日から施行する。

④投稿論文等の掲載の可否に関すること認を必要とする。

第７条（改正） 本規程の改正は、評議員会の承者の残任期間とする。

③査読および査読者の選定に関すること②投稿論文等の受稿に関すること

画に関すること①本誌の編集および発行の方針・内容・計

４．本委員会は、以下の事項について審議する。

告などの紹介・解説）⑥資料（内外の宣言、勧告、答申、提言、報⑤報告（実践報告、会議報告など）

が執筆依頼した論文）④特集論文（本誌「特集」のため編集委員会

中間的に整理検討した論文）③研究ノート（学術的な研究や調査の成果を整理した学術論文）

なおその任を行う。

ことができるものとする。
２．欠員によって補充された委員の任期は、前任

がら、独自の視点から課題や論点を提起しであっても、後任の委員が選任されるまでは、会議が困難な場合には、通信による会議を行う

３．委員長が必要と認めた場合には、編集委員以

外の研究・実践・政策などを広く検討しな

再任を妨げない。ただし、委員は、任期終了後とする。ただし、急を要する場合や対面による修正したものを含む）については、初出の明記②総説論文（特定の分野やテーマに関する内えられる学術論文）
第６条（委員の任期） 委員の任期は２年とし、表のものとする。ただし、以下の原稿等（加筆の研究や実践に有用な知見をもたらすと考う。

④その他、編集委員会が認めたもの。

での発表要旨や配付資料など。

③その他の講演会、研究会、シンポジウム等の。

の委託研究調査の報告書等に収録されたも②政府、地方自治体、研究機関、各種団体等

口頭発表、配付資料など。

①各種学会が主催する大会等での発表要旨、ことができる。

や著作権の確認を条件に未発表のものとみなすや実践に資する内容を有し、他の刊行物に未発
教材研究などに関して独創的で、かつ今後管理や業者との事務連絡などの編集事務を担

第６条 本誌に投稿される原稿は、ＥＳＤの研究①原著論文（理論研究・実践研究・政策研究・（投稿条件）に非常勤職を含めることができるものとする。

し、投稿原稿が共著の場合は、執筆筆頭者以外

織団体の常勤職にあることを原則とする。ただ

３．団体会員が投稿する場合は、投稿者はその組非会員を問わない。

が原稿執筆を依頼する場合、その執筆者は会員・

２．本誌編集委員会（以下「編集委員会」という）ができる。

合には、執筆筆頭者以外に非会員を含めること

みの本学会会員に限る。ただし、共著原稿の場

第５条 本誌への投稿は、当該年度の会費納入済（投稿資格）

はこの限りではない。

こととする。ただし、上記の⑤⑥⑦⑧についてによる原稿は、各号につき１編のみを掲載する

２．同一執筆者（共著原稿の執筆筆頭者を含む）

⑧その他

る批評）

⑦書評（文献や教材などに対する第三者によ４．幹事は、編集委員長と協力して、受稿論文の２．本委員会は、各年度２回以上を開催するもの

その議長となる。

第４条（委員会） 本委員会は委員長が招集し、議員会の承認を得て会長が委嘱する。

変更することができる。

以下の原稿を掲載することを基本とする。ただ（掲載原稿）

長に事故あるときは、その職務を代行する。

員の中から編集委員長が指名する。

３．本委員会に副委員長をおく。副委員長は、委第４条 本誌には、ＥＳＤおよび本学会に関するばならない。

発行するものとする。

第３条 本誌は毎年１回、定期総会の開催までに

２．副委員長は、委員長を補佐する。また、委員

理事のうち 1 名がこれにあたる。

長に提出し、次期編集委員長に引き継がなけれ

任期終了時においては、任期中の活動報告を会が委嘱する。

２．本委員会に委員長をおく。委員長は編集担当

本委員会を代表し、その業務を統括する。また、正会員の中から編集担当理事の推薦により会長（発行）

編集および投稿に必要な事項について定める。

応じて評議員会の承認を得る。
第５条（正副委員長・委員・幹事） 委員長は、

会規程」第４条第４項第５号に基づき、本誌の第２条

事項については、編集委員会で協議し、必要に員」という。）若干名をもって組織する。委員は、第３条（組織） 本委員会は、編集委員（以下、「委

事項について定める。

員会」という。）の組織および運営等に必要な本規程は、「日本ＥＳＤ学会誌編集委員

員会の承認を得るとともに、本学会の事務局に行等に関する業務を行うために、本学会会則第（目的）の発展に資することを趣旨とする。

については、会長が必要と認める場合には評議

第２条（目的） 本規程は、本誌の編集および発６．本委員会の運営に関して本規程に定めのない有の場を提供し、国内外におけるＥＳＤの一層

Journal of ESD Research とする。ては、議事録を作成し会長に報告する。議事録

は、ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）のの学会誌『ＥＳＤ研究』（以下「本誌」という。）

第１条 日本ＥＳＤ学会（以下、「本学会」という。）（趣旨）

研究や実践に関する成果、課題、情報などの共必要な事項。

⑥その他、本誌の編集および発行等に関しの制定や改廃に関すること⑤編集、投稿および査読等に関する規定等

日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』編集・投稿規程

５．本委員会での審議内容および審議結果についを 発 行 す る。 な お、 本 誌 の 英 語 表 記 は、ESD 学会誌『ESD 研究』（以下、「本誌」という。）という）は、会則第３条第２号に基づき、日本

第１条（趣旨） 日本ＥＳＤ学会（以下、「本学会」

日本ＥＳＤ学会誌編集委員会規程

89

ならないように留意する。

申し出るものとする。

掲載原稿が本誌「執筆要領」に定めら本誌に掲載された論文等に対する原稿料は原則として支払われない。

第 11 条（原稿料）負担とする。

の経費が必要となる場合、その経費は執筆者の２．掲載原稿中の図版や図表を印刷する際に特別分の印刷製本経費を執筆者は負担する。

れている掲載頁数を超過した場合は、その超過

第 10 条（経費負担）

認められない。

する。なお、校正時の加筆修正は、原則として

第９条 採用された原稿の著者校正は再校までと（校正）とができる。

５．編集委員会は執筆者に加筆や修正を求めるこする

４．その他の原稿については、編集委員会が閲読に定める。

３．査読の手続や査読委員の選任については、別査読の際のコメント箇所を明示するた

本文に挿入する図表（写真・イラスト

稿送付状」をそれぞれ別の電子ファイルとして、への申し出は不要とする。

本誌への投稿に際しては、次の各号の①投稿する論文等は、他の学会誌や学術雑誌

投稿倫理を遵守する。

第 14 条（投稿倫理）に本学会は可能な限りの配慮に努める。

する。その際、執筆者の不利益とならないよう扱いについては、本学会と執筆者との間で協議

４．その他、本誌に投稿された論文等の著作権のへの義務として報告する場合。

④所属団体あるいは研究助成金等の提供者

利用や教育目的で利用する場合。

編集幹事は、投稿者からのメールの受信後、原則として３日以内に受信確認のメール

第 16 条式自由）を別ファイルとして添付する。

さらに修正箇所と修正内容を明示した文書（書同様に修正した「原稿本文」と「原稿送付状」、

３．再査読のために修正原稿を送信する場合にもは、編集幹事に相談する。

子メール以外の方法での送付を希望する場合

２．電子メールの送信に不具合が生じた場合や電付先住所）④連絡先（E-mail、緊急時の電話番号、送と執筆筆頭者を明記）③執筆者名（和英、共著の場合は全員の氏名等へ投稿する場合。
③著作権法で認められている範囲での個人②表題（和英）①原稿種別時の件名は「ＥＳＤ研究投稿（著者名）」とする。

編集幹事にメール添付で送信する。なお、送信を加筆修正して学術論文として他の学会②研究ノートや報告など研究途中の成果物で公開する場合。

①個人または所属団体等のウェブサイト上「原稿本文」のほかに、次の項目を明記した「原次の各号のいずれかに該当する場合は、本学会

本規程は編集委員会が決定する。決定

本規程は、2018 年 7 月 1 日から施行する。

附則

続きを適用する。

めるものする。本規程の改正に際しても同じ手

にあたって、編集委員長は評議員会に意見を求第 20 条（本規定の決定および改正）

せず、著者名を記載する。

作であっても「拙著」や「筆者作成」などとは第 15 条に、出典が本誌であることを明記する。ただし、査読対象の原稿を投稿する場合には、文献や図表等の表記・引用の際には、自著や自（査読原稿の投稿）には、著作者は本学会に事前に申し出るととも

第 19 条 査読は執筆者名を匿名にして行うため、て解像度を調整する。

イル容量が大きくならないように、必要に応じる。ただし、投稿原稿に埋め込む図表は、ファして提出できるように保存しておくものとす

め込むとともに、原稿採択後に画像ファイルとなどを含む）は、掲載を希望する位置に直接埋第 18 条め、原稿本文には行番号を付記する。

第 17 条（査読原稿の作成）る。

信をもって、投稿受付の完了とみなすものとすを投稿者に返信する。この受信確認メールの送

部の刊行物や電子媒体等に再録・転載する場合措置を検討する。

載済みの論文については掲載を取り消すなどの著作者に返還する。

集委員会が委嘱する査読委員による査読結果に３．本誌に掲載された自己の論文等を著作者が外て、その後の対応を検討する。また、すでに掲定された場合、本学会は当該論文等の著作権を論文、そして③研究ノートについては、本誌編基づいて採否を決定する。

集委員会は投稿中の論文の査読や閲読を中止し２．本誌に投稿された論文等が本誌に不掲載と決

２．前項の各号に反する疑いが生じた場合は、編２．第４条第１項に記載した①原著論文、②総説

権は、原則として本学会に帰属する。

い。

第 13 条定する。

利や情報は適切に保護しなければならな（著作権）
本誌に投稿される論文等に関する著作

造や改ざんを行ってはならない。
④投稿する論文等の中で扱う個人や法人の権第８条 原稿の採否については、編集委員会が決する。

③投稿する論文等の中で使用するデータの捏用する場合は、出典を明記するなど剽窃と２．抜刷の制作にかかる経費は、執筆者の負担と②投稿する論文等の中で、他の著作物から引投稿者が掲載論文等の抜刷を希望するい。

場合は、掲載決定時に必要部数を編集委員長に第 12 条（抜刷）ない。また、投稿する論文等は、他の学会

内規に基づいた原稿料を支払うことができる。
誌や学術雑誌等に二重に投稿してはならな

等ですでに公表されたものであってはなら

２．編集委員会が執筆依頼した原稿に対しては、（採否・査読）む）は返却しない。

３．投稿時に送付された原稿（図表や写真等を含が別に定める。

２．原稿執筆の要領については、本誌編集委員会とする。

出期限までに本誌編集委員会あて送付するもの

は、本誌の執筆要領に従い執筆した原稿を、提第７条 本誌に上記の原稿を投稿しようとする者

（投稿）

90

集委員会が委嘱する査読委員による査読結果にができる。

し、投稿原稿が共著の場合は、執筆筆頭者以外に非常勤職を含めることができるものとする。

第４条 本誌には、ＥＳＤおよび本学会に関する以下の原稿を掲載することを基本とする。ただする。なお、校正時の加筆修正は、原則として認められない。

や実践に資する内容を有し、他の刊行物に未発表のものとする。ただし、以下の原稿等（加筆

教材研究などに関して独創的で、かつ今後の研究や実践に有用な知見をもたらすと考えられる学術論文）

告などの紹介・解説）⑥資料（内外の宣言、勧告、答申、提言、報⑤報告（実践報告、会議報告など）

が執筆依頼した論文）④特集論文（本誌「特集」のため編集委員会

中間的に整理検討した論文）③研究ノート（学術的な研究や調査の成果を整理した学術論文）

がら、独自の視点から課題や論点を提起し外の研究・実践・政策などを広く検討しな②総説論文（特定の分野やテーマに関する内

第 11 条④その他、編集委員会が認めたもの。

料は原則として支払われない。

（原稿料）

での発表要旨や配付資料など。

本誌に掲載された論文等に対する原稿負担とする。

の。
③その他の講演会、研究会、シンポジウム等の経費が必要となる場合、その経費は執筆者のの委託研究調査の報告書等に収録されたも分の印刷製本経費を執筆者は負担する。
２．掲載原稿中の図版や図表を印刷する際に特別②政府、地方自治体、研究機関、各種団体等

口頭発表、配付資料など。

れている掲載頁数を超過した場合は、その超過

掲載原稿が本誌「執筆要領」に定めら

第 10 条ことができる。
①各種学会が主催する大会等での発表要旨、（経費負担）

や著作権の確認を条件に未発表のものとみなす

修正したものを含む）については、初出の明記

第９条 採用された原稿の著者校正は再校までと第６条 本誌に投稿される原稿は、ＥＳＤの研究①原著論文（理論研究・実践研究・政策研究・

変更することができる。

（校正）とができる。

５．編集委員会は執筆者に加筆や修正を求めるこする

４．その他の原稿については、編集委員会が閲読に定める。

３．査読の手続や査読委員の選任については、別

基づいて採否を決定する。

（投稿条件）

し、投稿原稿などの内容により、本誌の構成を織団体の常勤職にあることを原則とする。ただ

３．団体会員が投稿する場合は、投稿者はその組非会員を問わない。

が原稿執筆を依頼する場合、その執筆者は会員・（掲載原稿）

発行するものとする。

第３条 本誌は毎年１回、定期総会の開催までに

２．本誌編集委員会（以下「編集委員会」という）論文、そして③研究ノートについては、本誌編

合には、執筆筆頭者以外に非会員を含めることに必要な事項について定める。

（発行）

２．第４条第１項に記載した①原著論文、②総説

みの本学会会員に限る。ただし、共著原稿の場

第４条第６項に基づき、本誌の編集および投稿定する。

第８条 原稿の採否については、編集委員会が決（採否・査読）む）は返却しない。

第５条 本誌への投稿は、当該年度の会費納入済はこの限りではない。

の発展に資することを趣旨とする。

第２条 本規程は、「日本学会誌編集委員会規程」

こととする。ただし、上記の⑤⑥⑦⑧について有の場を提供し、国内外におけるＥＳＤの一層が別に定める。
３．投稿時に送付された原稿（図表や写真等を含（投稿資格）

による原稿は、各号につき１編のみを掲載する

２．原稿執筆の要領については、本誌編集委員会とする。

出期限までに本誌編集委員会あて送付するもの

は、本誌の執筆要領に従い執筆した原稿を、提第７条 本誌に上記の原稿を投稿しようとする者

（投稿）

（目的）

２．同一執筆者（共著原稿の執筆筆頭者を含む）

研究や実践に関する成果、課題、情報などの共

⑧その他

る批評）

⑦書評（文献や教材などに対する第三者によは、ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）のの学会誌『ＥＳＤ研究』（以下「本誌」という。）

第１条 日本ＥＳＤ学会（以下、「本学会」という。）（趣旨）

日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』査読規程

投稿者が掲載論文等の抜刷を希望する

本誌に投稿される論文等に関する著作

本誌への投稿に際しては、次の各号の①投稿する論文等は、他の学会誌や学術雑誌

投稿倫理を遵守する。

第 14 条（投稿倫理）に本学会は可能な限りの配慮に努める。

する。その際、執筆者の不利益とならないよう扱いについては、本学会と執筆者との間で協議

４．その他、本誌に投稿された論文等の著作権のへの義務として報告する場合。

④所属団体あるいは研究助成金等の提供者

利用や教育目的で利用する場合。

③著作権法で認められている範囲での個人等へ投稿する場合。

を加筆修正して学術論文として他の学会②研究ノートや報告など研究途中の成果物で公開する場合。

①個人または所属団体等のウェブサイト上

への申し出は不要とする。

次の各号のいずれかに該当する場合は、本学会に、出典が本誌であることを明記する。ただし、には、著作者は本学会に事前に申し出るととも部の刊行物や電子媒体等に再録・転載する場合

３．本誌に掲載された自己の論文等を著作者が外著作者に返還する。

定された場合、本学会は当該論文等の著作権を２．本誌に投稿された論文等が本誌に不掲載と決権は、原則として本学会に帰属する。

第 13 条（著作権）する。

２．抜刷の制作にかかる経費は、執筆者の負担と申し出るものとする。

場合は、掲載決定時に必要部数を編集委員長に第 12 条（抜刷）

内規に基づいた原稿料を支払うことができる。

２．編集委員会が執筆依頼した原稿に対しては、

91

１．原稿を作成する際の使用言語は、日本語また

イル容量が大きくならないように、必要に応じて解像度を調整する。

集委員会は投稿中の論文の査読や閲読を中止して、その後の対応を検討する。また、すでに掲

せず、著者名を記載する。

第 15 条する。

めるものする。本規程の改正に際しても同じ手続きを適用する。

①原稿種別②表題（和英）までとする。

表記する。

場合、１桁数字は全角文字、２桁以上は半角文字とする。ただし、英文原稿における英数字は、

６．「原著論文」「総説論文」「特集論文」「研究ノート」「報告」および「資料」の原稿の冒頭には、
表題、著者名および所属先名を日本語と英語で信後、原則として３日以内に受信確認のメール

15．和文原稿においてアラビア数字を使用する

明朝体、英文原稿の書体は Century とする。

字サイズは 10.5 ポイント、和文原稿の書体は14．本文（注釈、図表、参考文献を含む）の文ク体とする。

ぞれ 12 ポイントとし、書体はいずれもゴシッ

題、著者名および所属先名の文字サイズはそれ

13．表題の文字サイズは主題を 14 ポイント、副い」を原則とする。

文字の表記は「常用漢字」および「現代仮名遣

12．和文原稿における文体は「である調」とし、（文字表記）

るものに限定する。

情報を示すものではなく、本文の内容を補足す

11．注釈は、引用・参照した資料・文献の書誌

朝体とする。

10．後注の文字サイズは９ポイント、書体は明に記す。

肩番号を付し、本文の直後に後注として番号順

９．注釈は本文の該当箇所に、1)・2)・3)･･･ の（注釈）する専門家の校閲を受けたものとする。

よって記述した論文等は、その言語を母国語と８．原則として、執筆者の母国語ではない言語に語以内、五十音順）を付記する。

以上、500 字以内）および日本語キーワード（５同じく英文原稿については、和文要旨（350 字

語以内、アルファベット順）を付記する。また、語以上、200 語以内）および英語キーワード（５の後）には、和文原稿については英文要旨（150「研究ノート」の原稿の末尾（「引用文献」一覧

７．これらの内、「原著論文」「総説論文」および編集幹事は、投稿者からのメールの受

第 16 条（論文構成）

本文の書き出しは 14 行目からとする。

さらに修正箇所と修正内容を明示した文書（書式自由）を別ファイルとして添付する。

名）は、13 行分を確保すること。したがって、

５．原稿冒頭部分（日英の表題・著者名・所属先同様に修正した「原稿本文」と「原稿送付状」、

３．再査読のために修正原稿を送信する場合にも、は、編集幹事に相談する。

お、図表中の文字ポイントは最小で９ポイント

子メール以外の方法での送付を希望する場合

1/4 頁相当は 440 字としてそれぞれ換算する。

当 は 1,760 字、 ② 1/2 頁 相 当 は 880 字、 ③４．図表の文字数を計算する場合には、①１頁相

図版や図表の挿入箇所を本文中に明記する。な

本規程は、2018 年 7 月 1 日から施行する。

いて 22 字× 51 行（1,122 字）以内とする。

２．電子メールの送信に不具合が生じた場合や電付先住所）④連絡先（E-mail、緊急時の電話番号、送と執筆筆頭者を明記）③執筆者名（和英、共著の場合は全員の氏名
附則稿については、その依頼条件に従うものと④「書評」は、表題・著者名・表紙画像を除③「特集論文」など編集委員会からの依頼原時の件名は「ＥＳＤ研究投稿（著者名）」とする。

本規程は編集委員会が決定する。決定第 20 条編集幹事にメール添付で送信する。なお、送信６頁（10,560 字）以内とする。

②「研究ノート」「報告」および「資料」は、頁（17,600 字）以内とする。

①「原著論文」および「総説論文」は、10する。

の通りとする。英文原稿もこれに準じるものと考文献表などをすべて含めて、原則として以下行を含む）は、表題・著者名・図表・注釈・参にあたって、編集委員長は評議員会に意見を求（本規定の決定および改正）稿送付状」をそれぞれ別の電子ファイルとして、「原稿本文」のほかに、次の項目を明記した「原査読対象の原稿を投稿する場合には、作であっても「拙著」や「筆者作成」などとは文献や図表等の表記・引用の際には、自著や自（査読原稿の投稿）措置を検討する。

第 19 条 査読は執筆者名を匿名にして行うため、製本後の判型はＢ５版となる。

る。ただし、投稿原稿に埋め込む図表は、ファ２．前項の各号に反する疑いが生じた場合は、編載済みの論文については掲載を取り消すなどの載する。英文原稿も同様とする。ただし、印刷して提出できるように保存しておくものとすい。
３．各投稿原稿の文字数は（改行時の空白や空白字）で片面印刷とする。頁番号は下部中央に記め込むとともに、原稿採択後に画像ファイルと利や情報は適切に保護しなければならな

刷用紙の判型はＡ４判とし、縦置き横書きで、１頁あたり全角 22 字× 40 行×２段（＝ 1,760

本文に挿入する図表（写真・イラスト

２．投稿原稿は、文書作成ソフトで作成する。印などを含む）は、掲載を希望する位置に直接埋第 18 条め、原稿本文には行番号を付記する。
は英語とする。

（原稿作成）

査読の際のコメント箇所を明示するた④投稿する論文等の中で扱う個人や法人の権造や改ざんを行ってはならない。

③投稿する論文等の中で使用するデータの捏ならないように留意する。

用する場合は、出典を明記するなど剽窃と②投稿する論文等の中で、他の著作物から引（2018 年 7 月 1 日編集委員会決定）

第 17 条る。

誌や学術雑誌等に二重に投稿してはならな

日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』執筆要領（査読原稿の作成）

信をもって、投稿受付の完了とみなすものとすない。また、投稿する論文等は、他の学会い。

を投稿者に返信する。この受信確認メールの送等ですでに公表されたものであってはなら

92

つなぐ。

al.” または “and others” を付記する。

③「項」：1)・2)・3)･･･

する場合は「2017( 平成 29) 年」のように表は、引用した文献や資料等を、著者等の姓および発行年の昇順で列挙する。ただし、日本語文
献と外国語文献を区分しない。

典は、文中あるいは図表に丸括弧を用いた括弧式で、著者または編者（以下、「著者等」という）の姓、発行年、および頁数を表記する。

行者名）巻号、頁付。なお、掲載誌名に類似のものが多い場合には、その発行者名を表記し、を表記する。なお、図表や写真等を執筆者本人
が独自に作成・撮影した場合には、「（筆者作成）」
または「（筆者撮影）」と表記する。

と表記する。なお、頭字語は原稿段階では全角文字で表記する。

氏名を表記し、そのあとに「ほか」と付記する。

編者名（発行年）『書名』出版社名。なお、①著者等が３名までのときは全員を連記する。なお、最後の著者等の前は “and” で表記する。なお、見出し番号に続く最初の文字

２）英文原稿の場合

24．章・節・項などの見出し番号は、次の通りけない。

③全集・双書し、そのあとに「ほか」と付記する。

５名以上の場合には５人目以降の著者は省略

共著または共編の場合には、４名までは連記し、名までを記載するものとし、その後に「ほ23．章見出しの上下の行は空白行とする。ただし、か」を付記する。

②単編・共編

節見出しおよび項見出しの上下には空白行を設

著者名（発行年）『書名』出版社名（corresponding author） を 含 め 最 大 ３①単著・共著

２）単行本：②４名以上のときは、筆頭著者、責任著者

区切って全員を連記する。

①著者等が３名までのときは、中黒「・」で（見出し・見出し番号）でつなげる。

22．章・節・項などの見出しの副題は「コロン（：）」１）和文原稿の場合：

合には筆頭者、責任著者を含め最大３名までのる。

21．句点は「マル（。）」、読点は「テン（、）」を使用する。

の場合には、３名までは連記し、４名以上の場を最初に記載するとともに、次のように表記す（句読法）

著者名（発行年）「論文名」編者名編『書名』②単行本に収録された論文の場合丸括弧で囲む。

出版社または発行所名、頁付。なお、共著論文

31．著者等が複数名いる文献の場合は、筆頭著

ミコロン（；）で区切って併記する。
者 ま た は 責 任 著 者（corresponding author）「国際連合（以下、「ＵＮ」という。）」という。）」「持続可能な開発目標（以下、「ＳＤＧｓ」

30．引用文献が複数ある場合には、括弧内をセ

著者名（発行年）「論文名」『掲載誌名』（発著作権所有者から使用許可を得て、同様に出典を併記するか、または「（以下、「◯◯」という。）」

例）「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）」①学会誌や紀要等に収録された論文に応じて、執筆者自身が撮影者や原作者などのacronym）については、初出で日本語の訳語
１）論文：

29．写真やイラスト等を引用する場合は、必要

20．外国語の頭文字を組み合わせた略語（頭字語、とする。

19．学術用語は文部科学省の学術用語集を参考

36．日本語文献は次のように表記する。

35．原稿末尾の引用文献一覧の作成にあたって

28．本文中に引用した資料、文献、図表等の出「けっして／決して」「すべて／全て」「まったく／全く」（引用文献一覧）

用する場合は、発行年を「n.d.」と表記する。

続きを適用する。

めるものする。本規程の改正に際しても同じ手

にあたって、編集委員長は評議員会に意見を求

42. 本執筆要領は、編集委員会が決定する。決定（本執筆要領の決定および改正）合は、執筆者の責任において、適切に表記する。

41．日本語および英語以外の言語を使用する場記する。

第１文字目と固有名詞を除いては、小文字で表40．外国語の文献名や論文名は、最初の単語のる )。

がイニシャル表記の場合は、そのように表記す

表記に従う（ファーストネームやミドルネーム

れら著者等の表記は原則として、原書の大扉の先にし、カンマ（,）で名を続ける。なお、こ39．外国語文献の場合、著者等の姓名は、姓を目以降の著者名は省略し、「et al.」と記す。

“and” でつなぐ。著者が５名以上の場合、５人その直前の著（編）者の間は、カンマでなく等が３名または４名までの場合、最後の著者と38．著者等が複数名いる外国語文献では、著者

ＲＬのあとに、最終閲覧した年月日を表記する。

または最新の更新年、その当該情報の表題、Ｕ

資料等から引用する場合には、著者名、公表年

出版社．ウェブサイトに掲載されている論文や編者名 (ed./eds.)（発行年）書名 , 出版地：

②単編・共編著者名（発行年）書名，出版地：出版社．

①単著・共著

２）単行本：

34．発行年が明記されていない資料などから引書出版年を「＝」でつなげて表記する。

著者名（発行年）“ 論文名 ”In 編者名 (ed.)②単行本に収録された論文の場合

頁付．

著者名（発行年）“ 論文名 ” 掲載誌名 , 巻号 ,①学会誌や紀要等に収録された論文

１）論文：

37．外国語文献は次のように表記する。

書名，出版地：出版社、頁付。

（出典表記）

た図題および表題を表記する。

27．図表番号に続けて、その内容を簡潔に表し

著者名（発行年）『書名』編者名『全集（双書）名』出版社名。

著の出版年と異なる場合は、原著出版年と邦訳

33．邦訳書から引用する場合、その出版年が原

ベット（a、b、c ･･･）を付して区別する。

る場合には、出版年の後に小文字のアルファ「および／及び」「とくに／特に」例）「または／又は」「したがって／従って」については、表記をどちらかに統一する。

18．接続詞や副詞などの表記がゆれやすい言葉

２」のように通し番号を付記する。

「表
26．図表には、「図１」「図２」、または「表１」

半角コンマ（,）は付けない。

例）１億 2709 万人、524 兆 3972 億円（図表・図表番号）③ ･･･ を使用することができる。

億、万 ) を付ける。この場合、桁区切り記号の17．大きな数量を表す数字の表記は、単位語 ( 兆、などの和暦表記も可とする。

記する。ただし、必要に応じて「昭和 20 年代」

32．同年に出版された同一著者の文献が複数あ名までを記載するものとし、その後に “et25．本文中で箇条書きを行う際には、①・②・（corresponding author） を 含 め 最 大 ３「午前８時 30 分」

記しない。以下同様。)②４名以上のときは、筆頭著者、責任著者②「節」：１・２・３･･･①「章」：Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ ･･･（「第◯章」とは表との間は全角１字分を空白とする。

16．年号は西暦表記を基本とする。和暦を併記

例）
「第３回」
「12 本」「365 日」「４月 18 日」

半角文字を使用する。

＜学会誌編集委員会委員（2017 年 12 月〜 2018 年８月）＞
委 員 長

鈴木

克徳（金沢大学 (2018 年３月まで )、ＥＳＤ活動支援センター (2018 年４月より )）

副委員長

湯本

浩之（宇都宮大学）

委

員

卜部

匡司（広島市立大学）

委

員

吉田

剛（宮城教育大学）＜編集後記＞
日本ＥＳＤ学会誌『ＥＳＤ研究』創刊号の発行だろうとの想定で、印刷物を希望する会員の希望に向けて、評議員会、会長の指導助言を受けながを募り、希望する会員には実費にて提供すること

ら、なんとか創刊号の発行にたどり着けました。

も決めました。

まず学会誌の名称から始まり、編集委員会の委員の選任、各種の規程類の整備など、創刊号の企画

本学会が、研究者と実践者がともに学び合う場に先立つ多くの作業がありました。創刊号は依頼であることから、実践報告も単なる事例報告だけ原稿で構成することとし、その目次構成、内容にでなく、教育現場の実践者と大学の研究者との共関する基本的方針が昨年 12 月に評議会で承認さ同執筆にしていただき、実践事例をどう評価し、れてからも、様々な紆余曲折がありました。特別

何を学ぶべきかにまで踏み込んだ内容にしていた寄稿としては、会員の皆さんの大きな関心事であだけたことは、学会誌の質を高める上で大きな成りながら、これまで十分に知られていなかった教果であったと思います。また、創刊号を飾る研究

員研修に関する研究、新たに設立されたＥＳＤ論文として、病をおして奈良教育大学の中澤准教

ネットワークの設立背景と推進状況に関する考授に執筆いただいたＥＳＤの教員研修プログラム

察、最近大きな注目を受けている高等教育機関にに関する論文は、多くの教育現場の実践者や教育

よるＥＳＤ推進に向けた議論をお願いしました。

委員会の方々にとっても大変有益な内容であると実践報告としては、ユネスコスクール全国大会で考えます。

表彰された大牟田市立吉野小学校の取組み、気仙沼市立唐桑小学校を中心とする連携の取組みを取なんとか創刊号の発行にこぎつけましたが、第り上げました。

２号は、投稿論文が主体となるため、新たなチャ
レンジになります。編集委員会一同、気持ちを引

私的な事情として、私が本年３月で金沢大学をき締めて一層努力してまいりたいと考えていま

定年退職し東京に移り住んだため、職場環境が激す。

変し、インターネット環境や印刷環境の整備等に多大の時間を要したことから、２ヶ月近い作業中最後になりますが、ＩＳＢＮの取得や業者との断期間が生じてしまいました。他の編集委員に多調整などに多大なご尽力をいただいた湯本編集副

大な迷惑をおかけしたことを深くお詫びいたしま

委員長をはじめとする編集委員の皆様方や、規程す。

類の整備をはじめとして様々な指導助言をいただ
いた長友会長に、この場を借りて厚くお礼申し上

ようやく６月末に第１回編集委員会を開催し、げます。

創刊号の発行に向けたラストスパートをすることができました。学会誌は電子出版とすることにな（編集委員長りましたが、一部に印刷物を希望する会員もいる
93

鈴木克徳）

『ＥＳＤ研究』創刊号 Vol.1
発行日2018 年８月 10 日編

集

日本ＥＳＤ学会・学会誌編集委員会

発行

日本ＥＳＤ学会（会長長友

事務局：奈良教育大学

次世代教員養成センター

中澤研究室恒人）〒 630-8528

奈良市高畑町TEL & FAX

0742-27-9269

http://jsesd.xsrv.jp
編集デザイン・印刷製本
ISBN

株式会社

978-4-9910333-0-8

大川印刷

Journal of ESD Research

vol.1 August 2018

Contents
Preface: In publishing the Journal of ESD Research ...................................................... Tsuneto NagatomoSpecial Contributions
Further Consideration on the Present Status and Challenges of ESD Teacher Training Programs:
Taking into account the Report "Study Research on the Way of Teacher Training Program"................................................................................................................................................. Shizuo Nakazawa
Toward Further Development of the ESD Promotion Network in Japan ............................... Osamu Abe
Panel Discussion: Possible Contribution of Higher Education Institutions to ESD.................................................................................. The Organizing Committee of the 10th HESD Forum

Good Practice Reports
Eﬀorts of Yoshino Elementary School to Revitalize Local Communities:
Focusing on its Cherry Blossoms Project ........................................................................ Ichiro Hashimoto
ESD Collaboration among a Kindergarten, an Elementary School and a Junior High School in
Karakuwa District in Kesennuma City ............................. Takeshi Yoshida，Karakuwa Kindergarten，Karakuwa Elementary School and Karukuwa Junior High School of Kesennuma City

Reports of Seminars and Conferences
Chugoku Regional Research Conference 2017 ................................................................. Tsutomu Kawada
Kinki Regional Research Conference 2017 ........................................................................ Shizuo Nakazawa"SDGs and ESD" Special Symposium: Eﬀective Linkages between Practice and Research in ESD........................................................................... Masahisa Sato, Naoya Tsukamoto and Wataru Iwamoto

Recent Infomation
Japan's Way to Apply for the UNESCO Associated Schools Network (ASPNet) by MEXT
Towards Further Promotion of ESD: For Those who Work on ESD at School by UNESCO National
Commission of Japan
Cabinet Decision of the Third Basic Plan for the Promotion of Education

Book Reviewsedited andwritten by Haruhiko Tanaka, Takafumi Miyake and Hiroyuki Yumototranslated and written by Yoshiyuki Nagata and Sachiyo Soga
edited and written by Masahisa Sato, Naoyuki Tashiro and
Norichika Kanie
written by Toshio Tejima
edited and published by the Japanese Society of Education for Sustainable Development (JSESD)