特集

〈ものを作る〉って楽しいね！ 真似では、楽しさが味わえないね！
−4 年間にわたる現代GPの活動を終えるにあたって−教育学科准教授

岡

部

美

香

はじめに

価格が少し上がります。それゆえ、許可なく名前が乱本学が行っている事業の1つ、現代 GP「知的財産用されることによって利益が不当に害されたり生産物

創造・活用力を育成する教員の養成」の活動が、このや製品の質が変容したりしないよう、これまでは「保3月で終了します。ここでは、4年間にわたるこの事護」することが知的財産に関しては重視されてきまし

業の活動内容と成果をご報告したいと思います。

た。また、保護するための専門知識をもった職業人を養成するということが、知的財産教育の中心になって

現代 GP とは？

きました。つまり、これまでは、専門家の職業教育を

現代 GP は、正式名称を「現代的教育ニーズ取組支行う高等教育において知的財産教育がさかんに行われ援 プ ロ グ ラ ム 」 と い い ま す。GP と は、Goodてきたのです。
しかしながら、知的財産は、ガラスケースのなかに「現代」とついているのは、現代において社会的な要収められたまま、使われないままですと、まったく意請の強い政策課題に対応したテーマを文部科学省が設味を成しません。人々の共有財産、あるいは、人類の定しているからで、現代 GP は、そうした現代的な共有財産になってこそ意味がありますし、また、経済テーマに関する、各大学等から応募されたプログラム

効果もさらに上るといわれています。ですので、近年のなかから優れたものを選定し、財政支援を行うプロ

は「保護」だけではなく、知的財産の「創造」・「活ジェクトです。

用」が大事なのではないか、と考えられるようになっ2「知的財産」は、平成15年に内閣府に知的財産戦略てきました。

特集

本部が設置されて以来、注目されている領域で、現代

特に「活用」に関しては、専門家だけではなく、一GP の1部門として設置されています。本学は、この般の人々がルールを守って活用することによってこ

知的財産部門に応募し、平成17年に選定され、4年

そ、知的財産は大きな意味をもちますし、経済効果も間、事業に取り組んできました。今年度がその最終年上っていきます。したがって、知的財産の活用をめ度でした。

ぐっては、一般道徳、一般教養として知的財産に関す

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Practice の省略形で、よい実践、という意味です。

事業の目的は、豊かな知的財産を有する京都の地域性を活かしながら、知的財産創造・活用力を育成する

る意識を育んでいかなければならないということが課題となってきています。

のに必要な資質能力をもつ教員を養成し、初等教育段

本学の GP は、まさにここに着目しました。本学は、階での知的財産教育の活性化をめざす、ということにこれまで高等教育を中心に行われてきた知的財産教育ありました。

を初等教育の段階から行えないか、行うとしたらどのような内容と方法で行えばよいのか、について研究す

知的財産とは？

ることを試みたのです。

知的財産とは、人間の知恵や工夫から生み出された創造物のことをさします。例えば、科学技術の発見や事業の内容

発明、著作物・出版物、伝統工芸・芸術、歴史的文化

本学 GP の事業の目標は、まず1つには、小学校に

財、世界遺産などが、これにあたります。また、映画

おける知的財産教育の教材および授業の開発、もう1やゲームソフトなどのコンテンツ、Disney の製作しつには、それらを活用した教員養成プログラムの構ている映画などの著作権も知的財産です。さらに、地築、でした。1つめの目標は研究部会、2つめの目標

域ブランド製品（地域の名前が入った生産物・製品）

はカリキュラム部会が中心となり、活動してきましも、やはり知的財産です。

た。

これらの知的財産は、経済活動と密接に関わるもの

研究部会には、京都府・京都市それぞれ2校ずつのです。宇治茶を例に挙げると、ある一定価格で出回っ研究協力校の教職員の方々・子どもたちにも加わってているお茶が、「宇治茶」という名前がつくと、そのいただきました。民話、先端技術、京野菜、デザイン

という4つの知的財産それぞれに即した教育実践に長め、意識を高めるために、知的財産に関連する授業を年熱心に取り組んでこられた学校が、研究協力校とし開講しました。基礎セミナー、知的財産法概論などいてご協力下さいました。民話部会にご協力いただいた

くつかの授業がこの年に始まっています。知的財産教

伊根小学校は、民話が非常に豊富な京都府北部地域に育に関するセミナーも開催しました。さらに、本学図位置しています。先端技術部会にご協力いただいた梅書館のなかに知的財産コーナーを開設し、学生が知的

美台小学校は、学研都市がすぐ近くにあり、GP の事財産および知的財産教育について自習できる環境を整業を学研都市の科学博物館の方が見に来られたこともえました。

ありました。また、京野菜部会では、まさにすぐきな
どの京野菜を育てている畑に囲まれた大宮小学校の先生方に研究協力をいただきました。そして、デザイン部会にご協力いただいた六原小学校は、清水焼などの伝統工芸の工場や販売所が校区に立ち並ぶ、長年にわたって図画工作の研究を重ね、実績を上げてこられた学校です。
4校の研究協力校の教職員の方々・子どもたち、そして京都府教育委員会、京都市教育委員会のご協力のした。

17年度の活動

19年度の活動

まず、初年度（17年度）は、研究協力校の校区に

19年度は、まず、18年度から開発してきた試案

おける知的財産、および、それを教材化する過程やそ

教材・試案授業をさらに改良し、発展させるという試れを主題とした授業実践の実態について調査分析をさみに力を入れました。その結果、知的財産に関するさせていただきました。これは私たちにとっては、非常

まざまな教材が生まれ、本学の学生が各研究協力校で3に重要な意味をもつ活動でした。いきなり外からやっその教材を用いた授業を実践させていただくこともで

特集

KYOKYO No.123

もと、GP の事業は、次のような活動を展開いたしまてきて、とってつけたような内容を注入するというやきました。そのうちのいくつかを紹介します。

り方ではなく、研究協力校がそれまでずっと受け継ぎ民話部会では、子どもたちが地域の民話をもとに紙発展させてきたカリキュラムや授業内容にできるだけ芝居を作成し、それを友だちに見せながら実演的に語添いながら、知的財産教育という新たな実践を展開でるという授業を実践しました。これによって、10をきるよう、調査と話し合いを何度も慎重に重ねまし超える伊根地方の民話が紙芝居と語りというセットのた。

形で知的財産化され、受け継がれることとなりました。
先端技術部会では、「ものの性質」の学習を通して、
知的財産の「創造」と「保護」の意識を子どもたちに育むための授業を実践しました。まず、子どもたちは「ものの性質」に関する一定の知識を獲得し、それを活用して便利な道具のデザインを創造しました。次18年度の活動
18年度に入ってからは、4つの研究協力校で、知的財産教育の試案教材や試案授業の開発に取り組みました。また、知的財産に関する本学の学生の理解を深に、そのデザインが他の人に無断で利用されるというは、知的財産の専門家（弁理士）を講師としてお招き事態について、子どもたちにいろいろ感じたり考えた

し、本学の教員とともに、知的財産に関する基礎的なりしてもらいました。

理論や知識を教えていただいた後、上に述べたような

京野菜部会では、実際に京野菜（万願寺とうがら研究部会で開発した教材や授業を学生に紹介・教授すし）を子どもたちが育て、収穫し、それを家族の人たる、という授業です。また、ほかの教職関係の授業でちと調理して食べるだけでなく、さらに、子どもたち

も、この GP で開発された教材が活用されました。

が万願寺とうがらしの絵を描き、その絵に詩をつけ、そして、もう1つ、知的財産、特に著作権に関するさらにその絵と詩をアイロンプリントしてオリジナル

HP も、19年度から立ち上げました。ここには、学T シャツを作成する、という一連の授業が行われまし

生生活や教員生活のなかで必要とされる著作権に関すた。京野菜について詳しく学習した子どもたちには、る知識やその解説が掲載されています（「学生と教師

一人ひとりに本学から「京野菜ジュニア博士認定証」のための著作権基礎知識が送られました。

応して−」http://www.kyokyo-u.ac.jp/KOUHOU/−学生生活や教育場面に対

gpcz/cyosakuken/index.htm

2009年3月 3日

現在）。

20年度の活動最終年度である20年度には、成果発表の場として、

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平成20年11月15日（土）、本学 F 棟大講義室において知的財産教育シンポジウムを開催しました。シンポジウムのタイトルは、「小学校における知的財産教育を充実させるために」です。
このシンポジウムでは、まず第1部では、基調報告
として「知的財産創造・活用力を育成する教員の養4

デザイン部会では、子どもたちがオリジナルデザイ成」というこの GP の概要が説明され、続いて、それ特集

ンの清水焼茶碗を作成しました。子どもたちは、学校ぞれの研究部会で調査研究・研究開発・授業実践に参のなかの好きなところ、好きな物を絵に描き、それを加していた学生や大学院生たちによる「活動報告」が自分なりにデザイン化し、世界でたった一つしかない

行われました。民話部会は、石原昴朋氏、巻木佳菜子

清水焼茶碗を生み出したのです。また、茶碗に合わせ氏、和田雄弘氏。先端技術部会は、三木学氏、鈴木雄て若狭塗りの箸も作成し、子どもたちは、自分の作っ大氏、寺野綾氏、村木庸平氏（当日の発表は、都合にた茶碗と箸にふさわしい食卓をイメージして工作で作より本学准教授の谷口和成先生）。京野菜部会は、中り上げました。

島信氏。デザイン部会は、鈴木光子氏。GP の活動にこうした授業や教材以外にも注目していただきたい

参加した学生たちの代表として登壇した彼らは、活動のが、新たに開講された知的財産教育関連授業です。

の様子を生き生きと伝え、知的財産教育の意味を力強

19年度から、本学のカリキュラムには知的財産教育

く訴えていました。

論という授業がさらに1つ加わりました。これは、本学オリジナルの知的財産教育関連の授業です。これ第2部では、知的財産教育論の授業でもお世話になっている弁理士の大西正夫先生、本学の植山俊宏教

授、そして私の3人が登壇し、「小学校における知的さらに、上に述べました HP「学生と教師のための財産教育を充実させるために」と題したディスカッ

著作権基礎知識

ションを行いました。GP の成果としてここで提示さ−」をもとに、パンフレット『学生と教師のための著れましたのは、小学生にとっての知的財産マインドと作権基礎知識は何かということと、小学校における知的財産教育にを作成しました。本学の学生・大学院生・教職員以外

おけるポイントはどこかということです。

にも近隣の小学校等に配布する予定です。

−学生生活や教育場面に対応して−学生生活や教育場面に対応して−』まず、小学生にとっての知的財産マインドとは何かということについてですが、これは、〈ものを作る〉
ことの楽しさ・面白さと勝手に人が作ったものを真似することへの違和感であろう、という結論に私たちはK y o t o

U n i v e r s i t yo f

E d u c a t i o n

学生と教師のための著作権基礎知識
ー学生生活や教育場面に対応してー

達しました。そこで、研究協力校で実践させていただ

大学生活と著作権

いた授業のなかでは、子どもたち自身にものづくりを体験してもらうことを活動の中心に置きました。
ところが、ここで私たちは、小学校教育ならではの（1）論文・レポートや研究発表（9）コンピューターソフトのコピー（2）図書館での書籍等のコピー（１０）自己のウェブサイトでの他人の著作物の利用（3）講義や授業での使用（１1）屋外にある著作物の写真のウェブサイトへのアップ（4）授業の一環としての演奏会や演劇発表（１2）自分のウェブサイトから他人のウェブサイトへのリンク（5）サークル活動の一環としての演奏会や演劇発表（１3）インターネット上の掲示板や動画投稿サイト（6）大学祭等での映画等の上映会（１4）ファイル交換ソフトの使用（7）大学祭等での芸能人によるイベント（１5）ネットオークション（8）ＣＤ・ＤＶＤ等のコピー

他人の著作物を利用するには課題に直面しました。小学校の授業で子どもが何かを(1) 他人の著作物の利用(3) 自由利用マーク(2) 著作権者の許諾が必要ない場合 (著作権が制限される場合)

作るとき、学校の教員はしばしば、「上手な人の作品
いう指導をします。ここでいう真似と、上で述べたよ(1) 著作権を守る法律(4) 著作権法の特色(2) 著作物とは？ 著作者とは？

(5) 著作権はいつまで保護されるのか？

(3) 著作権とは？

(6) 著作権を侵害すると？

学校教育と著作権 ー教員になるみなさんへー

うな違和感を催すような、あるいは社会では経済上の(1) 著作権法３５条について(3) 著作権法３５条の限界(2) 児童・生徒の著作権について

不利益を他人に与えてしまうような真似とは、どこが著作権情報違うのでしょう。この違いを小学生に説明するのは、極めて難しいことです。

京都教育大学 現代GP
2008年11月

そこで、パネリストの大西先生からご提案いただいたのは、次のことでした。知的財産教育、特に小学校

5
おわりにて楽しいね！でも、すっかり真似をしてしまうと、そ

最後に、この GP の活動の成果をもう1つ報告し、の楽しさが味わえないから嫌だよね！」という子ども

稿を閉じたいと思います。小学生が知的財産と向き合たちの感覚をベースに置いたらいいのではないか、とうとき、彼らには「利益」、「経済効果」などという、いうことです。この原稿のタイトル「〈ものを作る〉っ

いわゆる大人の事情はほとんど関係ありません。知的て楽しいね！

真似では、楽しさが味わえないね！」

財産を創造することがどんなに楽しいことなのか、創は、まさに私たちが最後に辿り着いた、小学校におけ造した知的財産をどんなに周囲の人は喜んでくれるのる知的財産教育のめざすべき理念なのです。

か、知的財産を生み出すために職人や専門家といった人々はどのような努力をしているのか。子どもたちが注目するのは、人間が生きることにとって意味をもつ
知的財産です。これを、弁理士の大西先生は、「パブリック・ドメインとしての知的財産」と言っておられました。これは、人々の（人類の）共有財産としての知的財産という意味です。知的財産といえば、大人はすぐ経済的なことがらを考えてしまいますが、知的財産とはそもそも人間が生活改善・向上のために作り出したみんなで共有すべき財産のことを意味するのです。このことを、あらためて小学生から学ぶことができた…これが、GP におけるもう1つの、教員志望の書を作成しています（平成21年3月末発行予定）。また、機会がございましたら、ぜひご一読いただけましたら幸いです。

学生と彼らを教育する本学の教職員にとっての大切な成果となりました。

特集における知的財産教育においては、「〈ものを作る〉っ

このシンポジウムの内容を中心に、現在、最終報告

KYOKYO No.123

もっと知りたい！著作権や方法のいいところを真似て、工夫してみなさい」と

特集

京都教育大学 特別支援教育 GP「KYOの特別支援教育トライアングルプラン」
井

KYOKYO No.123

体育学科教授上文夫

この GP は昨年度に採択され、今年度が最終年度にチームとして援助できる枠組みを作ることの重要性をなります。この GP の目的は、京都教育大学特別支援

述べられ、多くの参加者が熱心に聞き入っていまし教育臨床実践センター、京都府・京都市教育委員会、た。午後の第二部の「KYO の特別支援教育トライア

学校の3者が協働して、特別支援学校の若手リーダー

ングルプランの成果と課題」と題したシンポジウムでや特別支援教育のスペシャリストを養成し、地域全体

は、佐藤准教授のコーディネートにより、若手養成プの特別支援教育の内容を充実させることです。セン

ログラムに参加した学生と受け入れ側の学校、スペターは現在、藤岡センター長のもとに相澤准教授が地

シャリスト養成プログラムに参加した現職教員からそ

域連携の中核となるべく着々と整備を進めています。

れぞれ貴重なご意見をいただき、活発な討議が行われ若手リーダー養成プログラムは、本学学生が公立学校ました。最後に、文部科学省特別支援教育課の新谷氏

でのアクション・ラーニングを通して、臨床心理学・より、本シンポジウムのコメントと今後の特別支援教

医学・教育学の視点から特別支援教育の核となる3つ育推進において、本学が果たすべき役割と期待についの技能を獲得するプログラムですが、今年度から発達て話され閉幕となりました。

障害学科の佐藤准教授を中心とした指導のもとに京都

特別支援教育が全ての学校の現代的教育課題である

市および京都府のいくつかの公立小学校でのプログラことから、本プログラムの集大成として、「特別支援ムが開始しており、その成果の一部はシンポジウムで教育ハンドブック」を教育委員会の協力のもとに作成も発表されました。また、若手リーダー養成プログラ

し、京都府内全ての公立学校教員に配布する予定です。

6

ムの一環として、附属教育実践総合センター主催の本ＧＰは、今後展開される、学校での特別支援教育

特集「特別支援教育のブリーフセラピー」と、美術科と特への取りかかりとなる種をまいたようなものです。今

別支援学校の連携による「陶芸ワークショップ」の2後、まかれた種がそれぞれの学校や地域でどのようにつが開かれました。スペシャリストの養成は特別支援

成長して、どのような実を結ぶかを楽しみにして見守

教育コーディネーターとしての専門性を高めようといりたいと思います。最後に、本ＧＰの実施にご協力いうものですが、大学院での発達障害児教育専修によるただいた多くの先生方に感謝いたしますとともに、京「特別支援教育実践演習」「特別支援教育事例研究」の都での特別支援教育が多くの人々の連携のもとに発展

授業では特別支援教育士の資格に直結するプログラム

し、苦戦する子どもたちの幸せへとつながることを祈を提供し、これまで多くの現職教員が登録受講し、好念いたします。

評を博しました。スペシャリスト養成のもう一つの柱となる臨床心理士や学校心理士などの更新ポイントとなる研修については、今年度は9月に宇都宮大学の梅永教授による「発達障害児の就労を考える」、12月に
東京学芸大学教授の「LD 児の読み・書き指導」が開催され、多くの参加者がありました。さらに、この2月には東北大学の本郷教授による「気になる子どもの
アセスメントとその支援」が開催されました。

＜写真1＞シンポジウム

これまでの活動のまとめとして11月29日に京都
教育大学 特別支援教育 GP シンポジウム「今後の特別支援教育推進における大学の役割」が開催されました。午前の第一部では、筑波大学の石隈利紀教授より、「チーム援助に基づく特別支援教育」と題してご講演いただき、子どもの苦戦を援助するには教師が一人で抱え込むのではなく、学外を含めた多くの人々が＜写真2＞講演のようすタイ国への海外研修に参加して 2008．8.17 〜 24
大学院連合教職実践研究科

学校経営力高度化コース

福

田

紀

海外見聞録

子

今回15名の現職教員大学院生が参加し、研修の中
心はタイ国の教育機関を訪問し参観すること、そして小・中学校では主に日本の文化を紹介するデモンスト
レーションを行い、授業参加することでした。
10年前に観光で訪れたことのあるバンコクは、交通のインフラ整備が進み、急速な発展を遂げていました。同時にタイの教育が著しい発展を遂げていること
は、国の教育施策や教育関係者の思い、そして子どもたちの姿から強く感じ取りました。
「あ

や

と

り」

1．輝く瞳に感激！
が日本に追いつく日が来るとおもいました。

小学校と中学校での参観と授業でした。授業はこの日を迎えるまでの準備段階で、日本の文化に子どもたち

2、タイの英語教育
英語教育ではタイが日本の先を走っていました。今中学生には簡単すぎるのではないか、という心配も取回のタイ研修で一番考えさせられたのは英語教育につり越し苦労だったようです。「あやとり」「おり紙」

いてです。訪問小学校では1年生から英語学習あり、「独楽」「けん玉」等、子ども達は目を輝かせて楽しく

さらに5・6年生では話すだけでなくテキストを使用

活動している姿にホッと胸をなでおろしながら一緒にして書く学習をしていました。日本の外国語活動との活動を楽しみました。活動を通して見られた純粋で生違いに驚きました。そして訪問中学校生徒の英語力のき生きと輝く瞳、素直な子ども達の姿に感激し温かな高さにも驚き、小学校からの英語教育体制が効果を上

気持ちになりました。この感激は参観だけでは得られげているのだろうと推測しました。タイの都市部小学なかったでしょう。日本の子ども達が失いつつある姿

校では英語教育に多くの時間を割いているようです。

をタイの子ども達に見ました。

そのことで課題も挙がってくると思われますが、大きその後の学校訪問はバンコクを少し離れ、アユタヤ
地域総合大学付属学校や農村地域の小・中学校等を訪く一歩を踏み出して取り組んでいるタイの英語教育に刺激を受けました。

れました。タイはバンコクと地方との経済・教育格差

そしてタイ研修から帰国後、アジア諸国をはじめ世は大きく、また国内教育格差の解消が大きな課題とし界の英語教育事情を調べてみました。そしてタイをはて存在している国ではありますが、訪問学校での子どじめ、中国・韓国・台湾などの小学校英語教育のシス

も達の生き生きと輝く瞳からは、学習への意欲・やる

テム作りが進んでいることを知りました。英語時間数

気が伝わってきました。そして近い将来においてタイを比べても、日本は他のアジア諸国に水をあけられてアユタヤ地域総合大学付属小・中学校「英語学習」 スアンスナンタ地域総合大学付属小学校

7
海外見聞録

は興味を持ってくれるか、小学生には難しくないか、

KYOKYO No.123

学校訪問初日は、スアンスナンタ地域総合大学付属います。アジア諸国の急速な英語教育熱に伴って問題や課題も出ているようですが、グローバル化が進む社

今回のタイ研修参加を迷っていましたが、思い切っ会、人材育成面での国際競争も加速し、国家戦略として参加して本当によかったです。久しぶりの7日間のて小学校段階で英語教育を実施しているアジア諸国の長旅は充実していました。これも堀内先生のいたると姿が見えてきました。これらの国に比べると遅れをころでの計らいがあったからです。研修ではあります

とっているのが日本の英語教育です。

が、美味しい食事やお楽しみの多い日程など細部まで

グローバル化が急速に進んでいる今を生きる子ども

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3．旅の楽しみ “あれこれ”

気遣っていただきました。設定されたレストランでの達にとってコミュニケーションツールとして英語の必

タイ料理はどれもおいしかったです。10年前のタイ要性が増していることは確かです。英語が世界の共通

旅行で食べた “トム・ヤム・クン” は風味や辛さが強言語となっている現実があります。日本の小学校英語く苦手でしたが、今回大好きになりました。それに南が、中・高での英語コミュニケーション能力の素地と国フルーツも思う存分味わいました。水上マーケットなるために、積極的、前向きに取り組む必要があるとで買ったマンゴスチンとランブータンの味と値段に満

今回のタイ研修を終えて考えるようになりました。そ足しました。バンコクの夜遊び？も楽しみました。

して小学校における外国語活動の英語を考えると同時

チャオプラヤ川のナイトクルーズでは、ライトアップに、小・中・高の一貫した英語教育、そして指導体された仏塔のシルエットは素晴らしい景観でした。そ制・内容・教材などを含め、一貫したプログラムやシして帰国前日は夜が更けるまで女7人が夜景を肴にワステム作りが効果を上げていくために重要ではないでイワイガヤガヤと心置きなくバンコクを満喫しまし

しょうか。

た。

また外国語を学ぶことは、外国の文化を知ることで最後になりましたが、貴重な経験をする機会を与えもあります。外国語活動は多様な文化、価値観、生きてくださった堀内先生、そしてタイで私たちを快く迎方に触れられる機会でもあり、活動を通して子どもた

えてくださった各種教育機関の諸先生方や日本の公的ちの視野が広がるような学びにしたいと私は思ってい機関の方々に感謝しております。本当にお世話になります。

ありがとうございました。

8
海外見聞録「エメラルド寺院」「甘い・辛い・酸っぱ〜い「安くて美味しいフルーツ」 水上マーケット

トムヤムクン」

新しい世界への外出
趙
ジョ

賢

深

ヒョンシン
（韓国出身）

2007年10月、 日 本 に育の失敗、教育当事者たちの意思疎通の不在、官僚的来る前、私は10年ぐらい

学校運営など、現在日本教育が持っているさまざまなの教師生活に疲れていた。

問題点も分かるようになった。その中でも教師の立場

そ し て、 マ ン ネ リ ズ ム にで一番驚いたことは ʻモンスターペアレンツ問題ʼ

陥って教師としての使命だった。親たちが学校に対する信頼と教師に対する尊感、目的意識などを忘れて敬心を失ったからには、学生たちもそうなるのは決いた。その時の私には本当まっていることだと思う。京都のある高校に授業見学に脱出口が必要だった。もに行った時、学生たちが先生に自然にため口で話すこしかしたら物理的距離は近とを見てびっくりした事がある。それで一緒に見学しいけど精神的距離は遠い隣ていた日本の先生にそういう学生を指導しないかと聞国の日本への外出は再充電を口実にした逃避だったの

くと、日本の学校では学生たちを叱りつければ、それかも知れない。しかし、過ぎた時間を振り返れば、日がむしろ問題化されることが多いから、先生たちがそ本での1年余の生活は私の人生の中で何とも変えるこの指導部分から手を放しているとおっしゃった。教師とができない幸せな日々だった。

に ʻ教えることʼ の甲斐を奪い、ただ職業に過ぎない

日本に来てから新しい経験をいっぱいしたけど、教という無力感を感じさせた社会的雰囲気が最大の問題

師だからこそこの場を借りて、ʻ日本の教育ʼ に関してではないかという気がした。教師が自分の仕事に対し感じたことを話したいと思っている。

てプライド、使命感、やりがいを失った以上は、ちゃ

韓国は植民地の時代から現在に至るまで日本教育のんとした教育ができなくなるはずだからだ。
さまざまな問題があるにもかかわらず、私は教育大

未来の韓国教育も見えないかという漠然たる期待感が学で教師を目指して勉強している学生たちとの出会いあった。それとともに日本の優れている教育力量を学を通じて日本教育の希望的な未来を見ることが出来

んで私の教師としての力量を少しでも成長させたいとた。彼らは他の所で会った日本人よりずっと自分の人いう気持ちも大きかった。幸いにも教育大学へ来て多生に肯定的だったし、まじめな人生を暮していたし、くの教授の下で授業を受けたり、多くの現職先生たち

勉強に熱心だった。何よりも、ʻ教えることʼ に対したに出会って話し合ったり、また実際授業の見学をした

熱い熱情を持っていて、彼らが導いていく日本の教育

りしながら日本教育の状況を直間接的に経験することの未来は明るいだろうと考えた。そして彼らを通しができた。

て、失った十年前の私を取り戻すこともできた。

こういう経験を通して日本教育の最大の長所だと

あと3 ヶ月経ったら日本を離れて韓国に帰ることに思ったことは、教育らしい教育をしているということだ。

なる。まるで井戸の中の蛙が新しい世の中に出て冒険

韓国は学歴至上主義社会で、学校ではひたすら試験して、また井戸の中に帰ることのように。この新しいだけのために教えていると言っても過言ではない。に

世界から学んだこと、経験したことを生かして私の生もかかわらず学校教育が大学受験と関係ない部分が多徒たちに教育らしい教育をしたいと思っている。

くて、別に大学受験勉強をしなければならない場合が再び生徒たちと向き合っている私のことを想像する多い。それで私教育、すなわち学院教育（日本で言うだけで、まるで初めて教壇に立った日のように私の目塾）が盛んな状態にある。

はきらきら、私の胸はどきどきする。

それに比べて日本は小学校から高校まで学習内容の連携がよく出来ていて、教えなければならない部分は基礎的なところから徹底的に教えているという感じがした。韓国の学校状況とは違い、基礎学力の涵養に
もっと気をかけているということだろう。
そして、日本の学校で教科学習だけではなくて部活
を通してそれぞれの趣味活動を奨励していることも羨
ましかった。ʻ教科成績ʼ にすべてをかけて、24時間
勉強にだけエネルギーを消耗している韓国の生徒達が可哀そうな気持ちがした。
一方、教育に対する行政的な投資の不足、ゆとり教

9
留学生の声

影響を沢山受けてきたから、現在の日本教育を見ればKYOKYO No.123

平成20年度 教員研修留学生

留学生の声「複雑系の思考法」との共生

研究余滴

数学科教授

「経済」や「教育」とかけて「何」と解く？
―「複雑系」と解く―
最近、目に余るのは、いろいろと不気味な事件が頻発したり、また、民間企業における、非正規社員の大量解雇に見られるような就業状況の大変化の多発であ部

ちなみに、今までで最高の営業利益をあげた優良な信ということなのです。
では、このような思いもよらない（予測しがたい）
ことが度々起こるような現代社会をうまく生き抜くために有益な対処法はないのでしょうか。
これに関して、大いに参考になるのが、次のような①西山賢一著：次代を拓く『複雑系の思考のヒント』

大企業が、半年後には、1万人を超す派遣社員や契約社員の突然の解雇を発表するなんてことが起こるのです。

日本実業出版社（1999年9月）②ジョン・キャスティ著（中村和幸訳）：『複雑系に予測ができないのは、「気象変動」だけではなさそう

よる科学革命』

ですね。

講談社（1997年5月）

実際、小学校などの教育現場では、教師が、「いじ③吉永良正著：『「複雑系」とは何か』め」の問題への対処だけでなく、「モンスターペアレント」に悩まされたりしていますし、考えてみれば、保護者の人達も、「景気の先行き」や「子供の将来」

講談社現代新書1328（1996年12月）
なお、以下で述べることとの関連で、④茂木健一郎編著：『科学のクオリア』のことなど、これからどうなるのか不安で一杯なのだ

日経ビジネス人文庫と思います。

（2007年11月）

思い起こせば、『天災は忘れたころにやってくる』

10

博

本であります。

ります。

KYOKYO No.123

占

科学648

も挙げておきたいと思います。
「複雑系」のキーワード

研究余滴と言ったのは、（「カオス」現象を日本で初めて考察し「カオス」については、初期値敏感性、「フラクタ

たといえる）物理学者の寺田寅彦です。

ル」については、自己相似性が重要なキーワードです

では、（天災でもないし、人災でもないというべきが、次に、③の本に解説されている（順序は異なりまかもしれないが、）前述のような予測しがたい大変化

すが）、「複雑系」の重要なキーワードをいくつか挙げや対処の仕方に手を焼くような事象がどうしてかくもておきます。

いろいろとおこるのでしょうか？

創発（emergency）：これは、「複雑系」の総括的な

それは、「種」を明かせば、世の中の諸々の事象が、キーワードというべきものですが、その系（システ

実は、（応用数理科学の専門用語でいうと）「複雑系」

ム）の局所的な相互作用によって、系全体に特異な構だからなのであります。

造や性質が（突然）出現する現象のことで、（学校な

このことを簡単に説明したいと思います。
（難解そうだが、心配ご無用！）どで見られる）「いじめ」という現象はそのような典型的なものでしょう。

さて、『「複雑系」とは何か？』ですが、これは、構自己組織化臨界（self-organized-criticality）：これ

成要素の間の「相互作用」が無視できないような系

はネットワークや構造化が形成されている（自己組織（システム）のことなのであります。

化されている）ので安定しているように見えるのです

こう言えば、世の中のことども−系（システム）−が、その中に大きな不安定さが同居しているような状は、政治であれ、経済であれ、教育やスポーツなどに

況（現象）のことで、「学級崩壊」は、（「地震」など至るまで、ほとんどすべて「複雑系」であるということともに、）これに対応する典型的なものです。

とを実感してもらえると思います。このとき、重要な

複雑適応系（complex-adaptive-system）
：生命体

のは、

はいかにして生命を維持しているのだろうかというよ『系（システム）が、相当に単純そうに見えても、うな視点にたってみたシステム（の捉え方）のこと

構成要素の数が（少なくとも）3以上であれば、で、生態系や免疫のシステムとか地球の環境問題など

要素間の「相互作用」によって、思いもよらないがこれに該当すると思われます。

（予測できないような）複雑な状況が出現しうる』

カオスの縁（edge-of-chaos）：これは、いろいろな

数学教育での実践とを表す「名称」のことで、スポーツの試合の勝敗が数学教育については、解析学の序論をはじめとしいかに決まるかの様相などがその例。
（甲乙つけがたて、微分方程式や偏微分方程式や、さらには、卒論ゼ

い2チームの試合は、どちらが勝利するのか試合終了

ミでの「カオス」と「フラクタル」にも関連する実践までわからない！――だから、おもしろいのかもしれ的な演習や作業と合わせて、いろいろとやりました。

ない。――）

苦労もありましたが、それなりのやりがいも感じられ

これらについては、③の本の中の、第3章の第2節

たと思います。特に、（ウオルフラムの）「一次元セルのサンタフェ用語の基礎知識を、プロローグの記述とオートマトン」につきましては、「複雑系」との関連

合わせて、ご参照下さい。

で、京都府の免許法認定講習や1回生の基礎セミナー

複雑系の思考法とは何か

及び3回生の総合演習での実践教材として何回も利用

前述したように、「複雑系」とは（多くの、あるいしてきたわけですが、（脱線的な話も交えてやったか

は、いくつかの）構成要素間の「相互作用」から思い

らか、）それなりに好評でしたので、よき思い出にもよらぬ事態が発生するような系（システム）のことなったと言えるでしょう。

であり、この世界は複雑系に満ち溢れている、あるい

結びにかえては、複雑系そのものであると言えるわけです。そこで何かあるとすぐに、「数学というのは、何の役に立大切なのは「複雑系の思考法」なのです。では、「複つの？」と（恨みでもあるかのごとく）言われたりす

雑系の思考法」とは何なのでしょうか。

るわけですけれども、本当のところは、そのように思①の本で、著者は、『（欧米における）「近代の思想」

われているわけではないようなのです。
実際、④の本の中にも登場されている、（既に、「博

ば単純なシステムに還元される（いわゆる「要素還元

士の愛した数式」で有名な）小説家の小川洋子氏は、主義」で十分にやれる）と考えられてきました。
』と数学というのは、（世の中の、最後の）「神秘」だともか『実は、経済モデルの背景には、「近代」という思述べておられますが、多くの人たちにとって、数学が想があるのです。
』（それゆえ、経済モデルには欠陥ができれば入試や就職に有利だとか、理工系では、数学あるのです）と述べています。
（だから、経済政策もは、道具として応用上はすごく利用価値があるとか、

うまくはいかないのでしょうか？）

問題が解けたらとても嬉しいとか、その思いは様々でさて、「複雑系の思考法」とは、簡潔にいえば、従しょうが、数学というのは、難しそうだけれども、重来の「要素還元主義」的な（狭い）科学的な思考法か

要で、しかも、わかれば意外と面白いものであると考ら脱して、複雑なものを複雑なまま、一見関係がなさえる人は多いと感じます。
（何事でも、『面白いものはそうな要素も切り捨てないで、多面的にかつ柔軟に捉難しいのだ』と考えます。
）

えていこうとする思考法のことなのです。

ところで、④の中に出てくる、中村明一氏の『日本①において、『複雑系はみんな生き物に似てくるの人の身体が生んだ複雑系としての楽器（尺八）』や、です。
』とか、さらに、複雑系の社会をこれは慢性症

小林春美氏の『人間はなぜ言葉を覚えられるか』は、の社会であるという表現を用いながら、『複雑系では、ともに、「複雑系」と深く関係する内容であって興味

病気が起こるのはごく当たり前のことで、それが起深いし、私は、強い感銘を受けました。

こったときに、いかにうまく付き合って共存していく

実際、前者に出てくる「密息」という呼吸法、後者

かということのほうがむしろ大切なのです。』というでの「言語の習得を助ける（3つの）ルール」という記述は、（危機管理への対処法とも関連して）注目に節の中に出てくる『確証のない推論が、言語獲得には値すると思われます。

重要なんです。』という（小林氏の）発言などは、とさらに、①の本の後半に出てくる『自由化と規制緩ても新鮮な驚きでした。
（④の）それ以外の話題でも、和で問題は解決するのか』における記述や、②の本の有用な情報が得られると期待されます。
（興味があれ

第2章の10の『バブル、急騰、そして破産』におけ

ば、是非、これらも読んでみて下さい。
）

る「明日の株価はわかるのか」前後の記述の内容は、最後になりましたが、（「光」も粒子と波動の二重性

経済学での『「市場」の捉え方』のいいかげんさ（未をもっていますし）陰陽の思想ではないですが、『ゆっ熟さ）に関連しており、②の後ろのほうにある「富はくり急げ！』という教訓をもとに、（（欧米の）西洋的

公平に分配されるか」の節の記述と合わせて、とてもな考え方にのみに捕らわれず、「東洋的な考え方」を

興味深いものであります。

大事にする）『「複雑系の思考法」の活用』を実践し続
けたいと念じつつ筆を置きたいと存じます。

11
研究余滴

では、複雑に見える現象も細かく（分けて）見ていけ

KYOKYO No.123

事象の安定域と不安定域の境界の構造が単純でないこ

京教学内探訪

京都中学校の新しくなった教室を紹介します
附属京都中学校副校長

今回は、京都中学校の改修に伴う教室等をご案内させていただきます。

橋

本

雅

子

が違うこと、校舎が新町通を挟んで移動しなければならないことなどから移動が大変で、時間割や時程を調

京都中学校は、昭和22年に京都師範学校男子部附

整するのも困難でした。しかし、校舎改修に伴い、属中学校として、同附属小学校内に開校しました。昭

20年6月から小学校5年生と6年生が中学校域で学習

和32年に京都学芸大学（現在の中学校校舎域にあっを行うことになり、これらの問題が解消し、小中一貫た大学）の移転に伴い、同跡地に移転独立しました。

のシステムが一歩前進したと言えます。

従って、中学校校舎の本館・南館は、昭和40年、北KYOKYO No.123

棟、体育館は、昭和41年に竣工されたものです。

12
京教学内探訪その後、大きな改修工事はありませんでしたが、昨年度、体育館・北校舎・本館・南校舎の耐震補強工事に伴い、小中一貫学校の考え方に基づき、既設校舎を改修し、学年区分ごと（4−3−2制）の教室配置を実現しました。

これまで小さ

本校では、従来、市道を挟んで小学校（紫野団地）

かった事務室の窓と中学校（小山団地）に分かれていましたが、小中一も開放的な大きな

貫教育の特色の一つである小学校1年生から4年生ま

窓になりました。

で（初等部4年間）と、5年生から中学1年生まで（中等部3年間）と、中学2・3年（高等部2年間）を区分する機能的なステージで学習できるように構造面で小中一貫を図ることが出来ました。これは、中等部では、小学校のシステムと中学校のシステムを融合させて小中をスムーズに移行するというねらいがあります。例えば、小学校の担任制から中学校の教科担任制
へスムーズな移行を図るための措置であったり、45

小・中の教員が一緒に過ごす教員室も大きくなりました。

分授業から50分授業への移行であったり、また、体格や精神的に成長が著しい段階の配慮であったりします。その一つの試みとして、中学校の教員が小学校本校の校舎は、北校舎・本館・南校舎と分かれてい5・6年生の教科の授業（理科・英語・家庭・体育なますが、今まで特別教室と教科準備室があった北校舎

ど）を担当してきました。これまでは、小・中の時程に中学2・3年が入ることになり内装工事も含めて工事をして頂きました。中学からクラス人数も小学校の時より増え、体格も大きくなることや研究発表会の参観者が多いことなどから、1クラスの教室のサイズを大きくとりました。壁も塗り替えられ明るくなった教室内には、大型液晶テレビを入れ、コンピューターと接続することでデーターを取り込む画面となったりメ
ディアを使った幅広い学習が展開できるようになりました。また、教室内に個人ロッカーも設置できました。

同じく北校舎にあった美術室は、南校舎に技術教室と美術教室がどちらも合理的に使えるように造形第Ⅰ教室と造形第Ⅱ教室として生まれ変わりました。このことで、教室の使用頻度が均等化され同時に美術の授体育館は、昭和41年に建築されたもので、老朽化が進み雨漏り、壁の汚れ、床の傷みなどが見られました。耐震性も目標の0.7を遙かに下回る0.2という数値であった為、今回の改修工事に至りました。この工事によって、安全性が保証されたことが、一番の効果

た。生徒の顔が見渡せる階段式の教室になり、机と椅です。また、生徒達の活動を掌握することが出来る大子も一体型で機能的なものを配置しました。合唱のきな窓が設置された準備室も増築され、今まで体育館

パート練習などに使える小部屋もつくり、子ども達がになかった更衣室やトイレも付きました。このように自主的に練習に励めるようになりました。音楽室の雰

生徒達が効率よく学習できる体育館になったことはも囲気が、明るくなって、音楽に対する意欲も高まった

ちろんのこと、地域の避難場所や地域との連携を図る

ように思います。

ための行事（区民運動会・選挙開票会場等）でも活用できる体育館となりました。今後も地域の学校としての役割を果たしていきたいと思います。
今回の工事は、小中一貫教育に向けて行った工事ですが、この工事により解決した課題と新たな課題も浮かび上がりました。中学校域で5・6年生が学習するために普通教室をつくりましたが、それに伴い、特別教室棟は、今後も手を加える必要があります。また、中学生も小学校の特別教室を使う関係で移動時の安全も確保していかなければなりません。その他、給食運搬の問題や遊び場の問題などを解決していくために小中連絡通路の設置も視野に入れ、実現に向けて今後1
つ1つ夢を叶えていきたいと思います。

13
京教学内探訪北校舎にあった音楽室は、本館の3階に移動しまし

KYOKYO No.123

業が2教室で行うことが可能となりました。

こどもとおとなの協同活動 〜園内清掃〜

附属学校園
だより

鍋

附属幼稚園副園長

私たちの幼稚園では、こどもとおとなの協同活動の

【お月見

9月

島

惠

美

雑草抜き】

一つとして生活する場を美しくする「園内清掃」といバッタが暮らす場所はう2000年代に入ってから始めた取り組みがありま

残して夏休みの間に悠々す。今回は、そのことを紹介したいと思います。全園と生える草を違った種類

児140名の保護者の方に5月から（8月は休み）翌年を三つ集めて抜きました。

の3月までの10 ヶ月の中で必ず一回の参加協力依頼

おとなは、通う道に茂ったをします。毎月14名ほどの保護者の当番が決まりま

草やゴミも掃除です。公道

す。そして、こどもは園内の最年長の5歳児60名がも美しく気持ちよくなりました。

担当します。こどもの当番は、必ず自分の親が参加す
る月と、その他の月はおとなの人数と合うように希望【秋の実り10月

ギンナンの収穫】幼稚園のシンボル母な者を募って決まります。

KYOKYO No.123

る イ チ ョ ウ！ ギ ン ナ ン を【風薫る5月アフター

実らせてくれます。それをチューリップ】

拾って皮をむいて、取り出

楽 し ま せ て く れ た

した実を洗って干して･･･

チューリップに感謝しつ収穫をみんなで分かち合

つ 後 始 末 で す。 球 根 を 抜い食します。今年は、豊作

き、土を返しプランターをのギンナンを家庭に販売洗います。そして、初夏を14楽しませる花が出番の時

附属学校園だよりを迎える準備をします。おとなもこどももともに土にふれる良い機会になります。
【アジサイ6月

窓ガラスふき】し、そのお金をユニセフ募
金に託しました。5歳児と郵便局へ持って行きました。
ユニセフから感謝状が届きました。
【ぽかぽか縁側11月

耐震工事の後にできた新聞紙をぬらして、ガラ

縁側は、これからの季節のスに貼り付け乾かぬうち

遊び場に最適です。バケツにその新聞を使ってゴシに湯を張り、ぞうきん絞っ

ゴシ！

て両手をついて、身をかがピカピカ美しくなる不思 議！ 見 通 せ る 透 明 感 が梅雨時の心を明るくします。ひかるガラスを通して磨
いたこどもとおとなの顔がにっこりほころびます。
【水遊び7月め ス ー ス ー！ 心 地 よ く 寝
転がりたくなります。
【落ち葉のじゅうたん12月

そっと園庭の砂が付かぬよ

プールへの道を安全に快

うに集めます。20リット

適に通えるように暑い中のル入りのゴミ袋20個分のが ん ば り！ プ ー ル の 側 溝

落ち葉の量にこどももおとは、絵付きブラシを使ってです。プールは小学校にあり、横断歩道を渡って通っています。

遊んで集めて】

夜露に濡れた葉を手でプール掃除】

ゴシゴシ！水遊びの始まり

ぞうきんがけ】

なもびっくり！
仕事が済んだ後は、ほっと一息園内で収穫できるものでティーパーティー♡おとなとこどもが共同で準備をします。春は、カモミールティーを作りました。こどももおとなも和みあえるひとときになればと思っています。

附属桃山小学校の創造性教育
附属桃山小学校副校長

藤

桃小の創造性教育は木下武次・重松鷹泰の指導を受

本校卒業生のけて昭和40年頃から始まった。
「はじめに子どもあり

松本日出彦さんき」という精神は、今もすべての教育活動にしっかり

は、伏見の酒造と根付いている。

り文化を、ぜひ

田

加

代

附属学校園
だより

校内には、創後輩に伝えたい造性教育研究所と言って「ようがあって小谷利こそ先輩」の授夫元本校副校長

業を自分から申を所長にして教し出て本校で展開している。先輩が語るあつい言葉

育研究の拠り所

は、生き方のお手本となっていくことだろう。

今年度の総会でまさに、「自分の生活は、自分で切り拓いていく」
事を教える創造性教育のたまものである。

は、野原弘嗣元本校学校長本学元教授の講演がなされ、現・旧職員と共に創造性教育の本筋を確かめ合った。

創造性教育は三校園連携研究の柱に
桃山地区の連携教育研究は、教材や単元を繋ぐ研究ではない。幼・小・中の子ども達が互いに「異年齢で創造性教育に育まれる子どもの姿
学校で学んだことをさらに伸ばしたいと、課外で自分でできるようになりたいことに取り組む子どもの姿
一つは、地域の民俗芸能に学ぶ「六斎念仏四つ太鼓」の実践。中学生になっても伝承者から学び続けて作り研究をしている。
11月7日の研究発表会では、園児と小学生が一緒に秘密基地づくりをしたり、小学生と中学生が一緒に
朝ごはんづくりの調理実習をしたりする授業などが行
われた。

いる。
もう一つは、おこと合奏団の活動。
毎年秋に開かれる御香宮神社の区民フェスティバルに出演して、地域との繋がりを深めている。

巷では、子どもの姿が見えない研究発表が多い中で、桃山地区附属学校園は、子どもの育ちを中心に据えた研究が行われていると、参観者の先生方から好評を得た。

15
附属学校園だよりが増えた。

学び合う姿を見取る」事をテーマに、教育プログラム

KYOKYO No.123に な っ て い る。

創造性教育はエネルギー環境教育や、アーツ・イン・

今年度から立ち上げた保護者サポーター制度。
「自ディユケーションに発展して
平成17年度〜 19年度まで、社会経済生産性本部分のできることを自分のできる時に」を基本にして、から認定されたエネルギー環境教育では、子ども達

保護者にも日常的に学校の教育活動をサポートして頂

は、「エネルギーに着目して豊かに育つ」事を目標にいている。
「環境整備活動のお手伝いをします」とい

今もエネルギー学習に取り組んでいる。

う方は、このように、一人ででも自分の都合のつく時

毎年秋に本校を会場として開かれる「小・中学生の間に学校に来ためのエネルギー作品コンテスト」では、多数の子どて、日頃、子ども達が参加出品

も達が手の届かをしている。今ない窓ふきや

年は、紙のバネ

隅っこの掃除をを利用した作品

してくださってが最優秀賞を受いる。

賞した。子ども12 月 に は、達の創造的なア

学校支援地域本部事業の申請が認められ、「ほしぞら

イデアが、作品

教室」が立ち上げられた。学者のお話の後、親子で天体望遠鏡を作ったりＪＡＸＡから借りた宇宙服体験をとなって成就している。

KYOKYO No.123

創造性教育は保護者へも音楽科で取り組んでいる「本物の芸術に学ぶアーツ・イン・エデュケーション」も、取り組んで10年したりして、全校の半分ぐらいの子ども達と家族が参加して大盛況だった。

になる。
今年度は、本学音楽科の饗庭
知昭先生と院生
が、高学年の子

16
附属学校園だよりども達にオペラのアリアを歌って、歌う声の出し方を教えて頂いた。子ども達は、迫力のある生演奏を間近に体験してオペラの魅力に学んだ。
中学年では、元本学教授のピアニスト川口容子先生
や、川口京子様のクラリネット演奏も聴かせて頂いて、美しい本物の音を追究するきっかけになっている。
低 学 年 で は、三学期の「ほしぞら教室」は、地域との連携が目標

毎年ダヤ・トミである。幸い、本校の坂東忠司校長先生と桃山高校地

コ様と研究生に学科の村山保先生や糸井克成先生とには深い繋がりがお越し頂いてイあった。桃山高校には、生徒達が活動する地学部があンド舞踊に学ぶる。毎年のクリスマスイブには、ご近所の方々を招い学習をしていて星の観察会をしている由。桃山高校と連携していくる。体で音楽をと、地域との繋がりを持ちながら、星空観察を続けて感じて表現する

いくノウハウを学ぶことができる。糸井先生にも教え

インド舞踊の魅力を、小さいうちに体験して学ぶことて頂きながら、親子で参加する星の観察会を、数回実のできるかけがえのない時間になっている。

施する予定である。

中学生は名保育士さん−幼稚園との交流授業−
髙

木

英

男

なりません。現代では「お金や物質ています。幼児の心身の発達程度をふまえたうえで的な豊かさ」では「歯をみがこう」「帰ったら手を洗おう」「友だちと仲

な く、
「心の豊か

良くしよう」といった生活習慣を身につけさせることさ」が幸せをはかをねらった絵本をつくります。数時間の絵本づくりのるものさしといわ

後、自作の絵本をもって幼児との交流をおこないまれるようになってす。今年も隣接している附属幼稚園で、絵本の読み聞います。ほうびをかせ実習をおこないました。幼児は絵本を家族や身近もらうことを目的とせず「幼児が喜んでくれることがな人に読んでもらうことを喜びます。絵本は言葉や知うれしい」と感じられる授業をおこなえることに幼小

識を豊かにしてくれるだけでなく、幼児の創造力や感

中連携の意義を感じます。

性を育てることにも役立ちます。中学生は幼児との触「桃山地区の附属学校園（附属幼稚園、附属桃山小

れ合いやかかわりを楽しみながら、ゆっくり読むこと

学校、附属桃山中学校）では、異年齢の園児・児童・

文章だけにこだわらず幼児とのやりとりを楽しむこと

生徒が交流を深めながら相互に学び合っています」こ

に注意をはらいながら、幼児を絵本の世界に引き込んのことが自然であり、伝統・校風・学校文化となってでいきました。幼継承されていく、このことを願い連携研究に取り組ん

児パワーに圧倒さでいます。幼小中の教職員が協働して「異年齢の子どれての実習を終えもが関わり合い学び合う場」の研究を進めていくことた 生 徒 た ち は、が教員文化として育まれ、「豊かな育ちを生み出す学

口々に「疲れたぁ」

びの環境づくり」が学校文化として根付いていくことと言って帰校しまを目指して研究を続けています。幼稚園と中学校の連す。しかし「はじ携は一部の教員でおこなわれていますが、幼小中連携

めに、みんなが歌研究が基盤になっていることは言うまでもありませをうたってくれてうれしかったです。絵本を読み始めん。三校園の連携は、今まで幼小、小中の異校種間でると静かに聞いてくれたのがすごくうれしかったでとぎれがちであった学習の連続性を円滑につなぎましす。
」「久しぶりに小さい子どもたちと遊んで楽しかっ

たが、幼小中の園児・児童・生徒の人と人とのつながたです。絵本もしっかり読めたし、何よりも楽しく聞りを円滑につなぐ役目も果たしています。桃山地区にいてくれたのがよかったです。一緒に遊んでいると何来られる際には、園児・児童・生徒が楽しく相互に学となく心が和んできます。
」「幼稚園の先生を見ていてび合っている姿を見ていただきたく思います。今後は本当に子どもに優しくてすごいと思いました。目を見新学習指導要領の理念をふまえた上での、子どもが相て話す、幼児の言っていることを真剣に聞く、本当に互に学び合う姿を追求した連携研究が求められていま優しい顔でした。」「幼児がなついてくれて時間を忘れす。さらなるご指導ご助言をいただきたくお願い申して遊んでしまいました。幼児が隣にいるだけで心も体上げます。

も温かくなりました。」と、すべての生徒が満足そうにさわやかな笑顔で様子を話してくれます。
人と人とのつながりが希薄になってきたといわれて何年もが過ぎました。13歳から15歳という人生で一番多感な時代を過ごす中学校で、異年齢の子どもと関わり合い学び合う場を設定できる附属桃山地区は、その学習環境を今以上に有効に活用していかなければ

17
附属学校園だより

家庭科の「家族と家庭生活」子どもの成長・遊び道
具の製作の単元では、幼児向け絵本づくりをおこなっ

KYOKYO No.123

附属桃山中学校副校長

附属学校園
だより

卒業生の声

「一期一会」を大切に
長岡京市長岡第五小学校教諭

佐（障害児教育専攻

知英

京都教育大学を卒業して、早一年がたとうとしていくさんあります。そのキャンプでは、多くの活動の中ます。私は、京都教育大学に入学する前は、別の京都

身を私たち学生が考えていました。活動一つ一つに目の短大に通っていました。当時受講していた「大学コ的を持ち、それが達成できるためにはどのようにした

ンソーシアム」を通して、京都教育大学のある先生にらいいのかなど、日々仲間と何度も何度も話をしまし

出会いました。それは私にとって衝撃的な出会いであた。活動の時間配分、内容、活動に使う道具も「子どり、そこからすべてが始まったように思います。京都

もたちにとってはどうか」を視点に考えることは今の教育大学で教育の勉強をもっとしたい！と思い、編入

私の教育観につながっているように思えます。活動が学を決意しました。

すべて成功したとはいえませんが、失敗したからこそ

京都教育大学では、短大でできなかったことにたく

KYOKYO No.123

伯

平成20年度卒業生）

気付くことがあり、学べたことは大きいです。

さん挑戦しました。小学校や特別支援学校へのボラン

ある先生との出会いからすべてが始まり、それからティア、子どもとのキャンプ、また教育系のことだけ

多くの人々から楽しいこと、悔しいこと、うれしいこ

でなく社会勉強として、様々なアルバイトもしましと、腹が立つことなど、そんな当たり前なことだけた。今では、それらの思い出を自分のクラスの子ども

ど、とても大切なことを学びました。

たちに楽しく話すことができ、珍しい話に子どもたち
も本当に喜んで聞いてくれます。
その中でも、子どもたちとのキャンプは思い出がた

18

これからも子どもたちをはじめ多くの人とよい出会
いをし、「一期一会」の心で、時と場と仲間を大切にしていこうと思います。

卒業生の声「よき出逢いを」京都市立二条中学校教諭

桂（英語科教育専攻悠紀子
平成19年度卒業）

先日校外学習で生徒たちと地下鉄に乗っていた時の国語を通して、子供たちによき出逢いをさせたいといことです。「先生！どこ出身ですかって英語でどう聞う現地の先生の熱い思いが、そこにはありました。日

いたらいいのー？」見るとそこには、おそらく外国か

本よりさらに広い枠での、多様な社会を生き抜いていらの観光客であろう、大きなスーツケースを持った夫

る子供たちとの出逢いは、私自身の自己形成にも大き婦がいました。“Where are you from?” “UK!” 勇気

く影響を与えたと思います。

を出して声をかけたその子は、返答が返ってきて満面「その時の出逢いが人生を根底から変えることがあの笑みです。 それから車内では和やかな会話が始まる。よき出逢いを」私の好きな相田みつをさんの言葉りました。“Do you like Kyoto?” “Yes! I like Kyoto.

です。出逢いは人生を決めます。京教大には、素晴らI like Japan!” どちらかというと勉強はあまり好きでしい出会いがたくさんありました。走って日本列島をはない子供たちですが、これまでに習った表現を駆使横断した先輩や、生徒と共に歩んでくれる熱い教授、して楽しそうにおしゃべりをしています。京都駅で夫

お笑い界を目指す仲間まで…多種多様な人間との出会

婦 に さ よ な ら を 言 っ た 後、「Whatʼ s yourいは、私の何よりもの宝です。

name? って聞いとけばよかったなぁ。
」なんてつぶ

今、私は夢の教員生活を送っています。正直うまくやく姿を見て、私はとても幸せな気持ちになりましいかないことも多いし、自分の力不足を感じることもた。

多々あります。でも助けてくれる仲間がいます。英語

在学中、イギリスの中学校で日本語指導助手としてという、人と人とをつなぐことばの教師として、子供働く機会を得ました。そこで私が一番大切にしていたたちの豊かな出会いに寄与できるように、これからもことは、生徒とのよい結びつきです。日本語という外奮闘していきたいです。

「井の中の蛙大海を知らず、されど空の高さは知りうる･･･」木（英語教育専修本昌

光

平成17年度修了生）

縁もゆかりもない愛知県に就職して、早3年。悪戦現在の勤務校は、なかなか challenging な高校だ。

苦闘の日々を送りながらも生徒と楽しい時間を過ごし"go" の 過 去 形 が "goed" に な る の は ま だ よ い 方 で、ている。まだまだ慣れない担任業務や分掌業務をこな"cut" の過去形は "cat" になってしまう生徒もいる。

し、自分の城である吹奏楽部の指導も行っている。思そのような生徒に英語を教える事と、大学や大学院でい起こせば、学部生時代は部活のために大学へ原付を学んだことは直結するのか･･･？大声で "YES" と答え走らせていたのかもしれない。授業も少々やる気がな

たい。どんな生徒にだって疑問に思うことやつまずく

く、先生方にも多分に迷惑をかけてしまった。この紙ことはある。その疑問やつまずきに対して、大学で学面をお借りしてお詫びをしたい。

んだ英語の歴史や音韻変化のことを教えると、たちま

そんな私でも、大学院に進もうと思ったのは授業中

ち教室が英語であふれ出すではないか！中学校で英語だった。夢中になっていた認知言語学を勉強したいとの成績が悪かった生徒でも、大学で学んだ音読の仕方いうのもあったが、Reading の授業で3週間連続怒を伝授して一緒に読めば、「英語楽しいじゃん」と感られた経験は大きかった。あれほど恥をかいたことはじながら、"cut" の過去形はしっかりと "cut" になり、

未だかつてなかった（本当に O 先生に感謝！）。ある

成績も上がる！「この子たちに必要なものは何だろ

程度英語には自信があると思っていた自分の出鼻は完う」と考えると、自ずと勉強会や京教大に足が向いて全に挫かれ、同時に「このまま教員になっては、生徒いる。全て大学・大学院時代の財産だ。
英語教育は奥が深い。上を見上げれば切りがない。

だった。その厳しさ、そしてそんな私でも包み込んでしかし、どこまで行けるのか、空を見上げながら考えしまう教授陣の懐の深さに私は助けられ、今日がある

続けようと思う。

と思う。感謝してもしきれない。

19
卒業生の声

にニセ英語を教えてしまい失礼だ」と考えたのが契機

KYOKYO No.123

愛知県立海翔高等学校教諭

卒業生の声

KYOKYO No.123

ようこそ
大先輩

20

動詞人間学
京都光華女子大学教授・京都教育大学名誉教授

糸

井

通

浩

先だって、院生がケイタイで撮った、一枚の写真を料理…」と使われている。
「とれる」という動詞の語

持ってきた。大阪モノレールが車内に張り出した告示

幹を重ねてできた語で、「とれたて」とも言うように、

ポスターの写真で、11月1日から「扉を閉めます」

新鮮な魚や野菜などを指して使う。
「とれる」は、他に「統一する」旨を伝えている。
「統一する」とは、

動詞「とる（取る）」に対する自動詞（自発動詞とも）

車掌によって「扉が閉まります」「扉を閉めます」どとして中世末期から見られるようだ。しかし、日常的ちらを言うかが、まちまちだったからである。これにには、他動詞で「たくさん魚をとった」「今年は米をは 実 は 背 景 が あ る。 十 年 も 前 か、JR の 宝 塚 駅 で、よくとった」とか「とりたて」などと言うより、自動ラッシュ時の混雑を解消する策として、普通「扉が閉詞で「たくさん魚・米がとれた」「とれたて」というまります」とアナウンスしていたのを、「扉を閉めま方が自然でなじんだ感じがする。おもしろいことに、す」と言うことにしたところ、みごと混雑解消に向人の動作（労働）の結果なのに、「とれる、とれた」

かったという。その知恵が沿線の駅や私鉄にも拡がっというと、動作主としての「人」は背後に退き、何かたと聞いた。つまり自動詞表現を他動詞表現に切り替

人の力を超えたもの、「神」とか「自然」とかによっえてうまくいったというわけである。しかし、このこて与えられた、恵んでもらった、と言うニュアンスがとを東京の新聞が取り上げたが、「閉めます」とは乗伴っている。こんなところに日本人の民族性が自ずと客に失礼な言い方だと、あまり良い反応は示していな現れているのかも知れない。

いという。

ゴミの分別回収は、「燃えるゴミ・燃えないゴミ」

ようこそ大先輩

文部省唱歌「ウミ」の歌詞、三番は戦前「ウミニオの区別がベースにある。これは自動詞による区別だ

フネヲウカバシテ」であったが、戦後の教科書ではが、最近は地域によっては、他動詞による分別指示を「海にお船を浮かばせて」と改められた。
「浮かばす」

するところが有るそうだ。「燃やすゴミ・燃やさないという他動詞は認められない、助動詞「せる」を使っゴミ」の区別である。なるほど、「燃える」からとた使役表現が正しいという判断によるのであろう。日いって「燃や」してはいけないゴミがやたらと多く

本語では、自動詞・他動詞の対応が形を変えてよく整なっている。今は、うっかり庭で焚き火もできないの備されている。単に一対一のペアに終わらず、例えである。なかには「燃やせるゴミ」という区分もあるば、「浮く」系の動詞では、自動詞・他動詞が二つずとか。また「可燃物」「不可燃物」という指示も見かつ存在する。しかし、対応する他動詞がない場合（例

けるが、日本語では「可・不可」の区別では、かえっ「行く」）は使役の助動詞を使った表現（例「行かせて曖昧になるのではないだろうか。

る」）がその代行をする。ではいっそのこと「行かす」「閉める」「閉まる」の自他の区別に関して、座右のという他動詞を認めればいいじゃないかと言いたくな銘のように思っていることがある。若いころ私は、本る（特殊な意味で、すでに「行かす」は用いるが）。

学の附属高校に勤務していたが、同和教育の研修の場「浮かばして」と他動詞を用いた当初の歌詞は、「浮かで、著名な歴史学者から学んだことばがある。人間はべて」ではリズムが整わないとみての苦肉の策であっしばしば自動詞で「しまった」と思うことがあるが、たのか。

そんなとき「しめた」と他動詞で捉え直してみてはど

自動詞で捉えるか、他動詞で捉えるかで、事に対すうか、と言うのである。深いことばだと思った。「しる主体の認識・意識の違いが生じることがある。日本めた」と思うときこそ「しまった」と思えとも言え語教育では、ごく親しいと言えない人には「お茶を入る。自他を切り替えることで、大きく気分や思いが変れましたよ、どうぞ」でなく「お茶が入りましたよ、

わるのである。

どうぞ」の方が丁寧さ（ポライトネス）が高いといわ

もっとも以上の「しめた」「しまった」の「しめる」

れる。同じ事実を「コップが割れちゃった」「コップ「しまる」は、実は「閉める」「閉まる」の意味の語でを割っちゃった」どちらでも言えるが、後者の方が自はない。「しめた」は「占めた」で、まんまと自分の分のした行為と認めて、責任を感じているようなニュものにしたという喜びを表し、「しまった」は「了っアンスを伴っている。他動詞の表現では、動作主の存た」で、「やってしまった、えらいことや」などと使在が意識されやすいが、同じ事態を自動詞の文で表す

う、取り返しのつかない思いの籠もる「了う」であと、動作主が背後に隠れてしまうのである。

る。しかし私は、人生の指針として、あえて「閉め関西のことばだろうか、「とれとれ」ということば

る」「閉まる」の自他の対立と考えることにしている。

がある。CM ソングの歌詞にも「とれとれぴちぴち蟹（2008.12. 記）地域貢献・地域支援のためのデータベース検索方法

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123 号編集後記
広報 123 号をお届けいたします。本号の特集は『〈ものを作る〉って楽しいね！真似では、楽しさが味わえの特別支援教育トライアングルプラン」』です。平成 20 年度が最終年となる本学の知的財産 GP と特別支援
教育 GP ですが、これまでの活動のまとめとして開催されたシンポジウムの様子をご報告いたします。
特集記事以外では、連合教職大学院の院生による海外研修の報告や附属学校の取り組みの様子などをご紹介しています。生き生きと活動する学生・生徒・児童の姿を皆様にお伝えできる内容となっていますので、どうかお楽しみください。
なお、今号の表紙を飾るのは附属桃山小学校の藤田恭未さんの作品です。幻想的な光の表現と小さな生き物たちの愛らしい姿をご覧ください。

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地域連携・広報委員会委員長

地域連携・広報委員会
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田中

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雄

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ないね！− 4 年間にわたる現代 GP の活動を終えるにあたって−』、『京都教育大学特別支援教育 GP「KYO

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