信州医誌，70⑶：195～197，2022

次世代の学び・国際協働オンライン学習（COIL）
信州大学医学部

国際医学研究推進学教室，国際交流推進室

田 中

Ⅰ はじめに「大学教育の国際化」 が叫ばれて久しい。 一方，2020年からの新型コロナウイルス感染症の世界的拡大

直樹

点や相違点を解析する。③ Collaboration & Creation：グループ内で分析・考察を行う。グループ間でも討論し，フィードバックを受けて，新たに学んだことを発信する。

により，学生が海外の大学で学んだり，海外からの研外国の学生と一緒に（C），オンラインで（O），英究者・留学生を受け入れて直接交流する機会も激減し語で（I）， 教員の講義や学生の発表を聞く形式は，てしまった。このような状況を踏まえ，国際協働オンCOIL とは言わない。COIL の L は Lecture ではなくライン学習（Collaborative online international learn-Learning なので，海外の学生との混成グループの中ing, COIL）が注目を浴びている。本稿では，COIL ので，学生同士があくまで主体的に調査・討論し，意見概念と実践例，今後の課題について紹介したい。

をまとめることが肝要である。

Ⅱ COIL とは

また COIL は「英語を学ぶ」のではなく，「英語で学ぶ」機会なので，臆せず英語で話す勇気が大切であ21世紀に入り，人材・情報のグローバル化がさらにる。また COIL での学習には絶対的な正解はないので，促進された。社会問題は多様化・複雑化し，自国だけお互いの立場や考え方の違いに気付き，刺激を受けるでなく地域や世界にも課題が及ぶようになった。地球だけでも十分効果が得られたと言えるだろう。

温暖化はその代表である。それに伴い，大学教育でも，従来の講義のような知識伝達だけではなく，海外の学Ⅳ

信州大学医学部での COIL 実践例

生と力をあわせて，主体的に問題を解決する能力を養

信州大学医学部では，さらなる国際化を目指した新う機会が求められるようになった。海外の学生と力をたな取り組みとして，2021年秋より，医学科１年生あわせる，といっても，講義室で一堂に会して話し合

120人全員を対象に COIL を開始した。希望者だけでうことは不可能である。日本にいながらにして，海外なく，全員に海外の医学生と話す機会を提供したかっの学生とリアルタイムでつながり，ともに学習する様たため，課外時間ではなく医学概論Ⅰの授業枠内で式が COIL である

1）
2）。情報通信技術（ICT）の進歩に行った。その時の様子を具体的に紹介したい。

より，若干の創意工夫で，誰でも比較的簡単に COIL

１年生120人を６-７人毎のグループに分け，そこにを行えるようになった。コロナ禍による海外渡航・対海外協定校の学生が参加して，混成グループを作った。

面授業の停止は，皮肉にも COIL 普及への追い風にCOIL はリアルタイムにつながるため，時差の問題はなっている。

無視できない。また相手の英語が聞き取りやすい，日Ⅲ COIL の学習モデル

COIL の概念を提唱した，ニューヨーク州立大学に本人の英語に比較的寛容な地域を考え，タイ マヒド
ン大学医学部，インドネシア

ディポネゴロ大学医学部の両協定校にご協力頂いた。

おけるモデルは，以下の３パートからなる。① Ice

今回の COIL のテーマを，「コロナ禍における大学braking：背景の異なる学生とグループを形成する。

生活の変化」と定めた。各グループはメンバーの自己グループメンバーが打ち解けて，お互いを知る。②

紹介とともに，“Improving online well-being”，“Ac-Comparison & Analysis：あるテーマに対して，お互

ademic engagement”，“Student bonding activities”

いの国の現状や自分達の考え方を説明・比較し，類似の小テーマについて， 日本や信州大学での現状を

No. 3, 2022

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最新のトピックス

図１ インドネシア ディポネゴロ大学医学部 ２年生との COIL
Ａ：第１・２講義室にグループ毎で集まり，COIL を行った。各自のラップトップやスマートフォーンでも画面を見てもらった。
Ｂ：ラップトップにマイク付きカメラ，スピーカーを接続した。
Ｃ：インターネット接続不良による中断があったが，学生同士，楽しく交流できた。
Ｄ：COIL１週間後の発表会の様子。

PPT 数枚にまとめた。PPT のチェック，司会者や発なかなか難しいが，「話せて楽しかった」だけで終表者などのグループ内での役割分担の決定，参加学生わらせないことが大切だと感じている。そこで，各グのメイルアドレスの共有など，学生と教員との事前準ループで準備した PPT に COIL で学んだことを肉付

備やコミュニケーションは，COIL を円滑に進めるた

けし，発表会で学びを共有した。１年生全員，そしてめにも必要である。

協定校の学生にむけて，各グループ６分，英語でプレ実際の COIL は， 各グループが講義室に集まり，ゼンテーションを行った（図１Ｄ，図２）。

ノートパソコンの画像を見ながら，協定校の学生と話事後アンケートでは，８割以上の学生が「積極的にす形で行われた（図１Ａ）。機材はいたってシンプル参加できた」「海外の学生との交流を楽しめた」「協定で，メインのノートパソコンにマイク・スピーカーを校に興味を持った」との感想を持ち，概ね好意的で接続しただけである（図１Ｂ）。画面共有で事前に作あった。一方，「時間が足りない」「１回だけでなく，成した PPT を見ながら，お互いの状況を紹介し，比複数回 COIL を行いたかった」「他の国の学生も入れ較を行った。意見交換の終了時間は学生に任せたが，てほしかった」「インターネット接続が悪い」などの全てのグループで60分以上話していた。またラインを意見も寄せられ，今後の改善点であると考える。また交換したり，会話が弾むグループも見られた（図１「タイやインドネシアの学生は，なぜあんなに英語がＣ）。教員はインターネットの接続中断や音声不良の上手なのか」と驚いていた学生も多かった。普段の学対応を行った。話が盛り上がっていても，接続が切れ生生活，メイルや SNS のやり取りでは体験できない，てしまうと，フラストレーションがたまってしまう。

新鮮な衝撃を受ける機会にもなった。

講義室をはじめとした，医学部のインターネット環境の整備は，喫緊の課題である。
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信州医誌

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図２ タイ マヒドン大学医学部
上段：COIL 当日の風景。
下段：COIL の成果の発表。

１年生との COIL（naopi@shinshu-u.ac.jp）までご一報頂けますと幸い

Ⅴ 最 後 にです。

暗中模索しながらの COIL であったが，収穫も大きかった。今後は課題を克服し，全学生参加型の COIL

謝辞：COIL に関して，日頃からご指導頂いている信や学年横断的な COIL を信州大学医学部でもさらに充州大学グローバル化推進センター 仙石祐先生，COIL実させていきたい。このような国際医学教育を通して，実施にご協力頂いた，医学教育研修センター 森 淳一

一人でも多くの学生に，海外の医学生との交流や海外郎先生，学務・臨床研修グループ 松崎博文さん，中留学に興味を持ってほしいと願っている。そして，医島 真さん，国際交流推進室 平澤真由美さん，小菅美

学部５、６年生次での海外研修への参加学生，大学院佳さんに深謝いたします。今回の試みは令和３年度学在籍中や学位取得後に留学する人材を増やしていけば，内版 GP に採択され，支援を受けています。本稿の内信州大学医学部のグローバル化を推進する力になって容は，SU-COIL プロジェクト FD セミナー（2021年いくと期待する。COIL に関心のある読者の方は，私11月17日）にて信州大学全体に紹介しました。

文献1） 末松和子，秋庭裕子，米澤由香子 編著：国際共修 文化的多様性を生かした授業実践へのアプローチ．東信堂，20192） 池田佳子：大学教育の国際化への対応．関西大学出版部，2019

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