平成20年度（第52回）
岩手県教育研究発表会発表資料(補助資料)

中学校第３学年国語科における「読むこと」の能力を育成する学習指導に関する研究−三つの学習を位置付けた単元指導計画の作成をとおして−《補助資料目次》
１

単元の指導と評価の計画表（中学校第３学年国語科）

１

２

試案に基づく単元指導計画

２

３

実践において修正した単元指導計画

３

４「生き物として生きる」の授業展開案

４

５「説得力のある文章を書こう

15

６

実践で用いた学習シート

21

７

事後テスト問題と解答

32

意見を主張する」の授業展開案

学習シートと事後テストで使用したイラスト
・「一太郎テンプレート・イラスト集」，ジャストシステム
・「フリー素材イラスト

ビジネス

職業のソザイヂテン」（http://www.sozaijiten-business.rash.jp/）

事後テストで使用した図・影山明仁(2008)，『名作マンガの間取り』，ソフトバンククリエイティブ株式会社
・大鷹 真(2008)，『スキルアップシート』，岩手県立総合教育センター長期研修生(１年)

平 成 2 1 年 １ 月 ７ 日
岩手県立総合教育センター
長 期 研 修 生 （ １ 年 ）所属校

北上市立上野中学校

菊

池

良

弥

１

単元の指導と評価の計画表（中学校第３学年国語科）

単元名
教材名

論理の展開

時数

光村図書

１

「生き物として生きる」中村桂子

５

P.140〜P.145

２

説得力のある文章を書こう

５

P.146〜P.150

３

文法の広場②

コミュニケーション

１

P.151

４

漢字⑤

反対の意味の熟語・似た意味の熟語

１

P.152〜P.153

意見を主張する

本単元での重点領域「読むこと」

指導と評価の計画【読むこと−イ】
文章の論理の展開の仕方，場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，内容の理
学習指導要領の解に役立てること

内容(指導事項)【読むこと−ウ】
文章を読み比べるなどして，構成や展開，表現の仕方について評価すること【読むこと−エ】
文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，自分の意見をもつこと【読イ】論理展開をとらえ，筆者の主張の根拠を読み取る

単元の目標【読ウ】文章を比較して読むことをとおして，教材文の論理展開と主張を評価する【読エ】根拠を明確にして意見交流し，教材文の理解と自分の考えを深める

評価の観点

国語への関心・意欲・態度「読むこと」の能力（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項を含む）

説明的文章を理解【読イ】文章の論理の展開の仕方を的確にとらえ，内容する学習や比較して単元の評価規準

読む学習，考えを表を理解している【読ウ】文章を読み比べ，構成や展開，表現の仕方など

現する学習に興味関
心をもって取り組んを評価している【読エ】文章を読んで，人間，社会，自然などについてでいる

考え，自分の意見を表現している
本単元における「三つの学習」

既習事項を用いて読む学習
１「生き物として生きる」

比較して読む学習１「生き物として生きる」

・説明的文章を解釈するた

・「 生き物として生きる」

めの方法をこれまでの学と「生き物はつながりの習を踏まえて想起し，想中に」を比較しながら読起した事項を用いて読む

むことで，構成や論の展【読イ】

開の仕方，主張について

２ 説得力のある文章を書こう

評価する

【読ウ】

・お互いの意見文を，主教

２ 説得力のある文章を書こう

材で学んだ構成などを想・お互いの意見文を比較し起しながら読む 【読イ】て読み，よさや改善点について評価する 【読ウ】
- 補助資料 1 -考えを表現し交流する学習
１「生き物として生きる」
・既習事項を用いて読み取ったことの確認をする【読イ】

・比較して読む学習での考えの
交流をする
２

【読エ】

説得力のある文章を書こう
・意見文を書く学習において，お互いの意見文の評価や意見交換をする【読イ・エ】

２

試案に基づく単元指導計画
三つの学習

一

１

学習目標

主な学習活動「生き物として生きる」
・説明文を読むための手だてを理解する・教材文を要約するとともに，筆者の主張に対する自分の考えをもつ・教材文の内容を要約
し相互評価し合う

要約の判断

・筆者の主張に対する自分の考えをもち，意見交流する
四

比較内容の確認と評価

５

評価

三

・副教材と教材文の形式を比較することで，主張を導くための論の展開の妥当性を考
える

自分と他者

・構成や展開，主張を他の文章と比較することで，教材
文を評価する

教材と他者

４

主教材と副教材

二

副 教材の分 析・想起した手だてを用いて，教材文を読み取る

・説明的文章を読むた
めの必要項目を確認する
・前時に想起した内容
を用いながら，教材文を分析し，構成や論の展開(内容)，筆者の主張をとらえる

想起した手だてを用いての読み取り

２
・
３

中村桂子

既習事項を 比 較 交 流
用いる学習 学習 学習説 明的文 章読 解

時の 手だて の想 起

次

意見
交流

６

・主張，構成，根拠など，意見文の書
き方について確認
し理解する

10

・交流をとおして，
お互いの意見文を評価し，修正する

・お互いの意見文を読み，評価し合う・自分の意見文を見直し修正する- 補助資料 2 -

相互評価

六

自分と他者

・テーマを見つけ構成を工夫しながら意見文を書く

様式の判断

７
・
８
・
９

様式の活用

五

・前時までの学習内容を想起する
・教材の例文を用いて，意見文の書き方を理解してまとめる・意見文のテーマを決め構成などを検討する
・構成や論の展開など，
今までの学習を生かして意見文を書く

例文の分析

説得力のある文章を書こう 意見を主張する

具体の評価規準(読むこと)・説明的 文章を読むた めに必要な 項目を最低一 つは想起で き，挙げられ たものをノート（学習シート）に整理 して書くこと で，確認している・前時に 想起した内容 を用いて， 教材文の構成 などを分析 して読み取り ，それぞれ の内容を学習 シー
トにまとめている・まとめ たことを交流 して確認し ，理解したこ との確認や修正ができている・主教材 と副教材をを 比較し，展 開の妥当性に ついて考え ，根拠を基に 説明している・交流を とおして自分 の考えを述 べるとともに ，比較から とらえた効果 的な主張の 述べ方につい て，
学習シートにまとめている
・教材文 を要約するた めに主張や 根拠などの項 目を選び， 原稿用紙一枚 程度の長さ にまとめて書 いている
・筆者の 主張に対する 自分の考え を，根拠を基 に述べ交流している・前時を 想起しながら 意見
文の書 き方をまとめ るとともに ，これまでの 学習を生か して例文を分 析して発表している・主教材 に関連したテ ーマ
や社会 生活，学校生 活な
どから テーマを選び ，これまで 学習してきた 内容を生か しながら，構 成や論の展 開を工夫して ，原稿用紙 三枚程度の意 見文を書いている・お互い の意見文を読 み合い，構 成や論理展開 をとらえ， よさや改善点 を指摘している・交流で 指摘を受けた ことを参考 に，自分の意 見文を修正している３

実践において修正した単元指導計画
三つの学習

一

１
・
２

学習目標

主な学習活動「生き物として生きる」
・説明文を読むための手だてを理解する

中村桂子

・教材文の内容を要約し評価し合う・筆者の主張に対する自分の考えをもつ

の
交
流

要約の
判断

自分と他者

四

比較内容の確認と評価

・教材文を要約するとともに，筆者の主張に対する自分の考えをもつえ

教材 と他者

７・
８

考

主教材と副教材

三・個人学 習，全体確認 をとおして 序論の内容を 読み取り， 学習シート問 題１の部分を記入している

副教 材の分析

６

想起した手だてを

二

意見
交流

９
・主張，構成，根拠など，意見文の書
き方について確認
し理解する

13

・交流をとおして，
お互いの意見文を評価し，修正する

・お互いの意見文を読み，評価し合う・自分の意見文を見直し修正する- 補助資料 3 -

相互評価

六

自分と他者

・テーマを見つけ構成を工夫しながら意見文を書く

様式の判断

10
・
11
・
12

様式の活用

五

・前時までの学習内容を想起する
・教材の例文を用いて，意見文の書き方を理解してまとめる・意見文のテーマを決め構成などを検討する
・構成や論の展開など，
今までの学習を生かして意見文を書く

例文の分析

説得力のある文章を書こう 意見を主張する

具体の評価規準(読むこと)・説明的 文章を読むた めに必要な 項目を最低一 つは想起で き，挙げられ たものをノート（学習シート）に整理 して書くこと で，確認している・前時に 想起した内容 を用いて， 教材文の構成 などを分析 して読み取り ，それぞれ の内容を学習 シー
トにまとめている

想起した手だて５

用いての読み取り・序論の範囲，内容， ・学習シートを使い，表現の特徴につい序論の範囲や内容なて理解するどをとらえ，本論や結論の学習に生かせるようにする
・本論の構成と内容， ・グループ学習をとお筆者の主張を理解して本論の構成や内する
容，筆者の主張をまとめ，「生き物として生きる」 の内 容を 理解する・構成や展開，主張 ・副教材と教材文の形を他の文章と比較
式を比較することで，することで，教材
主張を導くための論文を評価するの展開の妥当性を考える想起し た手だ てを４用いて の読み 取り・想起した手だてを用いて，教材文を読み取るを用いての読み

３

取り

・説明的文章を読むた
めの必要項目を確認する
・前時に想起した内容
を用いながら，教材文を分析し，構成や論の展開(内容)，筆者の主張をとらえる

既習事項を 比較 交流
用いる学習 学習 学習
説明的文章読解

時の手だての想起次・グルー プ学習，全体 確認
をとお して本論と結 論の内容を 読み取り，学 習シ
ート問 題２，問題３ の部分を記入している
・主教材 と副教材をを 比較し，展 開の妥当性に ついて考え ，根拠を基に 説明している・交流を とおして自分 の考えを述 べるとともに ，比較から とらえた効果 的な主張の 述べ方につい て，
学習シートにまとめている
・教材文 を要約するた めに主張や 根拠などの項 目を選び， 原稿用紙一枚 程度の長さ にまとめて書 いている
・筆者の 主張に対する 自分の考え を，根拠を基 に述べ交流している・前時を 想起しながら 意見
文の書 き方をまとめ るとともに ，これまでの 学習を生か して例文を分 析して発表している・主教材 に関連したテ ーマ
や社会 生活，学校生 活な
どから テーマを選び ，これまで 学習してきた 内容を生か しながら，構 成や論の展 開を工夫して ，原稿用紙 三枚程度の意 見文を書いている・お互い の意見文を読 み合い，構 成や論理展開 をとらえ， 良さや改善点 を指摘している・交流で 指摘を受けた ことを参考 に，自分の意 見文を修正している４「生き物として生きる」の授業展開案
主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第一次・第１時）（１）目 標・説明的文章を読むための手だてを，これまでの学習の中から想起して確認し，次時の学習で使えるように理解する（２）展 開主な学習活動三つの学習
留意事項と評価
１ 学習に入る前の準備とし・ワークなどを使って予習をさて，範読を聞きながら読めせたり，教え合いなどで解決ない漢字語句や意味の分かさせたりするなど，あまり時らない字を確認する
間をかけないようにする

導
入
20
分

展
開
25
分

終
末
５
分

２

読めない漢字語句と意味の分からない漢字を調べる

・教科リーダーに辞書を準備させておく

３「生き物として生きる」
を音読する

・範読を聞かせて後，音読へ・形式段落に番号を付けさせておく

４「生き物として生きる」
がどのような文章の種類であるかを考え，本時の課題を確認して，学習の見通しを持つ・説明的な文章に含まれる文章の種類については挙げることができないことが予想されるため，文章の種類については指導が必要であり，含まれる要素についても指導が必要であるが，ここでは文章の種類（論説文であること）について簡単に触れ，詳しい要素は後で補足する
説明的文章を読んで理解するためには，どのような点に気を付けて読んでいけばよかっただろうか５ これまでの説明的文章の 【既習事項を用いる】
・個の作業とし，机間巡視をし学習を想起し，説明的文章 ・１年生時から３年生時のながら達成状況をつかむを読むための必要項目をノ「メディア社会を生きる」〔評価〕
ートに書き出すまでで学習してきた内容
Ａ 予想される反応のうちから，思い付くものを挙
５つ以上をノートに書いげさせるている
Ｂ 予想される反応のうち６ 発表し，全体で確認して， 〈予想される反応〉
三つは想起してノートに
項目の特徴や役割を再確認 ・序論，本論，結論など，書いているする
構成がどうなっているか《手だて》予想される反応のうち・問題提起は何か（どこか）最低一つは想起し，発表・筆者の主張は何か（どこで挙げられたものをノーか）トに整理して書く
・要点を押さえながら読む ・提示だけで終わらず，それぞ・重要語句は何か
れの項目の意味を確認したり，・文頭の表現や接続詞
どのように判断するのかにつ・文末の表現いて触れるようにする〜だ（断定）
７ 他者の発表から，自分が〜だろう，〜らしい（推量） ・想起したものと，出来なかっ
挙げられなかったものを付 ・形式段落に分ける
たものを分けて書くことで気け加えてノートに書く
・意味段落に分ける
付きを促す
・小見出しを付ける
・中心文を探す
８ 次時の学習内容を確認する・想起したものを振り返り，Ｇ
アップシートに取り組むことを伝える- 補助資料 4 -

主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第一次・第２時）（１）目 標・想起した内容を具体的に使えるようにし，「生き物として生きる」の学習で使えるようにする（２）展 開主な学習活動三つの学習
留意事項と評価
１ 前時に発表した想起事項 【既習事項を想起する】
・前時に想起した事項をまとめ，を振り返る
・前時に想起した内容を振紙板書として提示する
導り返る
・各学級で想起したものを提示
入するなど，他の学級の発表内15
容も参考にさせる
分
・なぜなのか，どのように判断するかを発表させる
説明的文章の読み方を使いながら，問題を解いてみよう【既習事項を用いる】
２ 挙げられた項目を使いな ・事実と意見，考察の書き ・Ｇアップシートは ，「二年国がらＧアップシートを解
分けはどのようになって語読３」を使用する
き，確認するいるか・解答に対して，なぜそのように判断したかを発表させる
展
・答え合わせ後に，挙げられた
開項目を用いて構成や展開，文末など問題文を分析し，学習
25の進め方のモデルとする
分〔評価Ｂ〕
・Ｇアップシートの問題が
解ける
《手だて》
・間違った部分を全体確認の場で修正させる（Ａ→分析までしている）
３

自己評価をする・以下の点について自己評価させる① 説明的文章を読んで理解するためにはどのような点に気を付けて読めばよいか
が解ったか② 実際にそれを使って読めそうであるか③ 理解があやふやで不安な部分
・不安な部分は発表させて確認
する

４

次時の確認をする

・本時で確認したことを用いて各自で「生き物として生きる」
を読んで理解し，説明してもらうことを伝える

終末10分- 補助資料 5 -

主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第一次・第３時）（１）目

標

・前時で想起した項目を用いながら，「生き物として生きる」を読んで，構成や筆者の主張，主張を導くための材料などについて分析し，文章を理解する（２）展

開
主な学習活動１
導三つの学習

本時の課題を確認して，学留意事項と評価
・文章の理解について，２時間習の見通しをもつで行うことを伝え，本時は個入人の作業であり内容の確認は10

次の時間であることを伝える

分「生き物として生きる」を前の時間に確認した項目を用いて読み，内容や展開がどのようになっているかを分析しよう（読みとり前編）
２

全体で「生き物として生きる」を音読する

３

教師の提示した質問に対【既習事項を用いる】

する答えを考えるための分・前時に確認した項目を使な分析の仕方に慣れていない

析であることを理解する

い，教材文を分析することが挙げられるため，何に・分析の観点（項目）を整ついて答えればよいのかや分

理して示す
４

・生徒の実態として，このよう前時までに確認した説明

・学習シートは，質問に答える的文章を読み取るための視 〈前時を踏まえた分析の観点〉
点を確認し，学習シートの①

項目に沿って「生き物として生きる」を分析する

析の観点を提示する

話題提示と結論（筆者ための作業シートである
・学習シートの記述の仕方につの主張）は何か②

いても説明する（形式段落を筆者の主張の根拠は何要約していくのではないこと

か［学習シートの基本構想］③

話題提示（内 容・キーワー ド・
意図）

結論（筆者の主張）など）
結論（筆者の主張）を・表現の特徴（説明のために工導き出すためにどのよう夫していることや，まとまりな説明をしているか（論がどのようにつながっているの内容）のか ），表現意図（なぜその④

内容相互の関係はどの内容をもってきているのかやに至るまでの説明のようになっているか（構なぜそのように書いているの過程がどのようにな

成と構造）か，ねらいは何か）などの，

っているか

⑤

重要語句とその意味

記入の仕方や考え方について（内容・キーワード・⑥

筆者の表現意図は説明する必要がある

意図）

結論（筆者の主張・根拠）

新学習指導要領での第２学年と

展

の差違

開

［第２学年］
イ

文章全体と部分の関係，例35

示や描写の効果，登場人物の分

言動の意味などを考え，内容- 補助資料 6 -の理解に役立てること↓［第３学年］
イ

文章の論理の展開の仕方，

場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，内容の理解に役立てること
・第３学年では，上記を踏まえ，書き手の論理展開についての意図をとらえさせ，内容を理解させることが求められるた
め，表現意図について考えさ
せる
〔評価〕
Ａ

項目のすべてを書き込
むことができができ，根拠もメモしている

Ｂ

まとまりを分けることができると共にその内容が要約でき，キーワード
や例示について書いている《手だて》・学習シートの書き方を再度説明する・主張の位置とまとまりを分けるためのヒントを与える
・あくまでも自分の考えで読み取らせることを主として，教えすぎないように留意する
終５

自己評価をする

６

次時の展開を確認する

末
５・本時は分析中心であり，正し分

いかどうかを全体で確認することを伝える- 補助資料 7 -

主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第一次・第４時）（１）目標

実態により展開案の内容を変更した授業

・序論の範囲，内容，表現の特徴について理解する（２）展開
主な学習活動三つの学習

１ 本時の課題を確認する

留意事項と評価
・序論の部分を用いて，構成の導

とらえ方や内容のまとめ方，入表現の特徴，キーワードのと５

らえ方を理解させ，本論と結分論部分を読み取る際に，参考にさせる
学習シート問題１を使い，序論の部分をまとめよう
２
３

序論の範囲を確認する
序論の内容をまとめ，学習シートに記入する【既習事項を用いる】

・個人で考える時間を取る

・段落の初め，段落の終わ・理由を付けて発表させるりに着目する・少しでも自分の考えをもつこ・接続詞に着目するとができたあたりで確認する・段落相互の関係に着目する
４
展

キーワードとその意味を学習シートに記入する

開・文末表現に着目する・意味が述べられている言葉に着目する・「 便利」という言葉が本来の意味ではなく，筆者が定義していることに気付かせる

40
分

５

表現の特徴について考え

・表現の特徴について説明する

学習シートにまとめる

・気付いた部分を発表させる〔評価〕
Ａ

学習シート問題１の内容をすべて記入し，表現の特徴を二つ以上挙げているＢ

学習シート問題１の内容をすべて記入している《手だて》一斉指導で記入させる
終

６

自己評価

７

次時の予告

末
５

・本論と結論について，班内で分考えを交流することを伝える- 補助資料 8 -

主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第一次・第５時）（１）目標

実態により展開案の内容を変更した授業

・本論の構成と内容，筆者の主張を理解する
（２）展
導
入
５
分

開

主な学習活動
１ 本時の課題を確認する

留意事項と評価
・学習シート問題２と３について取り組むことを伝える
本論の構成と内容，結論をまとめ，筆者の伝えたいことを読み取ろう

２

本論から結論までがどのように分けられるのかを考える

３

個人で考えた後，班で話し合う

４

話し合った内容を黒板を使って発表し，全体で確認する
・本論の構成と内容
・結論部分の筆者の主張

展
開
40
分

三つの学習

【考えの表現と交流】
・他者の考えから学び，補足修正する
・なぜそう考えたかを説明できるようにする・個人で考える時間を取る
・個人の考えや班で話し合った
内容，全体で確認した内容は学習シートに記入させる
・学習シートには個人の考えの部分と，班で話し合った内容
や全体で確認した内容は色分けをして記入させる
・どのように分けられるのか，
どのような内容なのかを記入する
・違いが出た班の発表を使い，理由を発表させ，全体で考えさせる・余裕があれば，問題４まで考えさせる・解答を配布し，照らし合わせて確認させる〔評価〕
Ａ 学習シート問題４まで記入している
Ｂ 学習シート問題２と問題３の内容をすべて記入
している
《手だて》
全体確認で記入させる

終
末
５
分

５

自己評価

６

次時の予告

・比較読みをすることを伝える- 補助資料 9 -主教材「生き物として生きる」の指導展開案（第二次・第６時）（１）目

標

・主教材「生き物として生きる 」（論説文）と副教材「生き物はつながりの中に 」（論説文）の構成や論の展開を比較することをとおして，主張を導くための効果的な論理展開の仕方を理解
し，主教材を評価する（２）展

開
主な学習活動１

三つの学習

留意事項と評価「生き物として生きる」

・学習シートの吹き出しの部分の内容理解に関わる宿題の①〜⑤の問題をノートにやっ確認をするてきていることを前提として答え合わせをする

導・発言と解答配布により答え合入

わせをし，あまり時間をかけないようにする

10分

２ 本時の課題を確認して，学習の見通しをもつ
二つの文章を比較して，「生き物として生きる」の文章の書き方について考えよう
・本時は，主張を伝えるための論理展開はどうあればよいかを考える時間であることを伝える
３

副教材「生き物はつながりの中に」の分析を全体で確認する

４「生き物として生きる」と【既習事項を用いる】

・宿題として提示し ，「生き物・前時までの学習を生かしとして生きる」の学習シートて，副教材「生き物はつを参考に分析してくるようにながりの中に」を分析する

指示した【比較して読む】

・生徒はこのような学習活動に「生き物はつながりの中に」 ・共通点や差違を確認し，慣れていないため，具体的にの論理展開を比較して，共論理展開のよさについて，

どのようなことを考えればよ通点や違いなどを考える

考える

いのかを細かく提示する（学習シート１）
・共通点や相違点をそれぞれの良さととらえれば、学習シートの問題２は省略してもよいかもしれない。時間もないことが予想されるので、書け・問題提示（話題提示）と主張の位置
・文章全体の構成

・個人で考えることが難しい場
合は，班討議とする
・同じ筆者が書いた，類似した・論の展開（具体例）

テーマの作品であるが，構成・表現の方法や意図が違う文章であり，対象とする生徒には書かせたい（評価A）る読み手も違っている（小学【考えの表現と交流①】

校６年生と中学校３年生）こ・根拠を基に説明するとに留意し，あくまでも論の・質問しながら確認したり述べ方について考えさせる

修正したりする- 補助資料 10 -・発表で本論の構成について出てこない場合は，文章構造図を提示して気付かせる展
５

発表し全体で確認する

開・考えられるのであれば「こう
40

７

分

学習シート１と２をふま【考えの表現と交流②】いうことが書いてあればもっえ、「生き物として生きる」 ・根拠を基に説明すると分かりやすい」とか，こうの主張を導き出すための論いった点も知りたい」という理展開の良い点や妥当性に・質問しながら確認したり修正したりする観点も提示する

ついて考え，全体発表しな〔評価〕

がら交流するＡ(学習シート３)

主教材の論の述べ方に対する自分の考えを，根拠に基づいて学習シートに書き，さらに，改善点を付け加えているＢ

主教材の論の述べ方に対する自分の考えを，根拠に基づいて学習シートに書いている《手だて》
主教材のどのような点がわかりやすかったか，
感想の形で書かせる・主張を述べるときに必要な要
８

論説文の要素を確認し，素は何かを二つの文章の特徴

効果的な主張の述べ方につを基に確認させる

いてまとめる・学習シート問題１の共通点を
用いる

終

９

自己評価をする

10

次時の確認をする

末５分- 補助資料 11 -

教材「生き物として生きる」の指導展開案（第三次・第７時）（１）目標

・「生き物として生きる」をお互いが読んでわかるように要約する
・筆者の主張に対して根拠を明確にして自分の考えを表現する（２）展

開
主な学習活動

導
入

１

三つの学習

留意事項と評価

本時の課題を確認して，学習の見通しを持つ

５「生き物として生きる」を要約し，主張に対する自分の考えをもとう分
２「生き物として生きる」
をお互いが読んでわかるよ
うに要約し，筆者の主張に【既習事項を用いる】
・前時までの学習を生かして，構成を考える

対する自分の考えをまとめて学習シートに書く

・自分の考えを表現させる場
合，立場を明確にしたり，生活の中から具体的な根拠を挙げられるように考えさせるこ〔要約のパターン〕①

文章中の用語をそのれは次の「説得力のある文章を書こう」につながるまま用いて，文章全体を短く言い換えたもの②

Ａ

パターンに当てはめななわないように，中心がら，キーワードをいくとなる内容をまとめて直つか選んで要約し，社会したもの

生活や学校生活から根拠

展
開

文章全体の意味を損〔評価〕③

読み手が自分なりにあげ，自分の考えを学習読み取った文章の内容

シートに記入している

40を，再構成してまとめ直（②・③パターンに沿っ

分

したもの

て書いている）（国語教育指導用語辞典
P.68）

Ｂ

パターンを意識しながら，キーワードを一つは

上記のどのパターンで書使いながら要約し，立場

くかを意識させる（様式）を明確にして根拠を基に自分の考えを学習シートに記入している（①のパ
ターン）
《手だて》
第４時で配布した解答を使いながら要約させ 学習シートに記入させる

終

・自己評価

末
５

・次時の確認をする

・本時の学習シートを用いて交分流し確認することを伝える- 補助資料 12 -

教材「生き物として生きる」の指導展開案（第三次・第８時）（１）目 標・お互いの要約内容が妥当であるかを評価する
・他者の考えに対して，根拠を明確にして自分の考えを表現する（２）展 開主な学習活動三つの学習
導 １ 本時の課題を確認する
入５
お互いの要約を評価し合い，考えを述べ合おう
分
２

３名程度の小グループでで交流し，「生き物として生きる」の内容のとらえが正しいか，相手に伝わりやすいものであるかを評価す
る（付箋に書いて貼る）

３

相手の考えに対する自分の考えを書く【比較して読む】
・他者と自分の書いたものを比べて，良さや改善点を評価する
・内容が正しいか矛盾点がないかを検討する・他者の考えから気付いたことをメモして，それに対する自分の考えをもつ

留意事項と評価

・どのような項目を盛り込んだか，なぜその項目を取り上げたのかなど留意した点を聞き合ったり，発表したりするよ
うに指示する・話すことで伝える場合もある
が，付箋紙を用いてアドバイスや主張に対する質問や意見を書かせて，相手の学習シートに貼らせる【付箋のイメージ】①内容が合っているか
良い点・改善点②Ａさん（書いた人）の考えに対する（読んだ人の）意見
４

アドバイスを基に，自分の要約の修正点を赤ペンで書き込む

５

数名に発表させ，違うグ
ループの評価を聞く【考えの表現と交流】・根拠を基に自分の考えを説明する
・質問しながら確認したり修正したりする相手に対して・内容に矛盾はないか
・読んで理解できるものであるか
・付け加えた方がよい点や削った方がよい点など
自分・他者のを読んで気づいた点かノ
ートにメモ

〔評価〕
Ａ パターンに当てはめながら，キーワードをいく
つか選んで要約でき，社会生活や学校生活から根拠あげ，自分の意見を表現している （②・③パ
ターンに沿って書けている）
Ｂ パターンを意識しながら，キーワードを一つは使いながら要約でき，根拠を基に自分の考えを表- 補助資料 13 -

現している（①のパター
ン）《手だて》
主張は何かを確認させ，主張に対する自分の考えを理由をつけて書かせる

展
開
40
分
６

論説文の要素を理解する

・論説文の要素の確認を「生き物として生きる」の内容から項目をあげさせながら行う
・論説文の要素を以下に示す① 典型としての序論，本論，
結論の形式② 主張と根拠③ 提案を含んでいること④ 説明のための具体的な例示⑤ キーワードとその意味の持たせ方
・時間があれば，その他の説明的文章の種類についても触れ，生活の場面との関連をおさえたい〔目指す生徒の姿の例として〕☆説明できる生徒（第３・４時をとおしてＡ）「この文章は，○○という問題について○○という筆者の主張を述べた文章です。主張を説明するために，○○という事実や○○という例をあげながら，○○という根拠に基づいて，筆者の主張が述べられています。
全体の構成としては○○のようになっており，○○型の文章であるといえます。重要な語句は○○であり，文章中では○○という意味で用いられている部分があります。」（このように説明できるかどうかを問いかけて，発表できる生徒がいれば挙手により発表させる）

終
末
５
分

・自分の考えについて，根拠を基にしているものや，経験に基づいて述べているものがあれば取り上げる７

自己評価をする

８

次時の確認をする- 補助資料 14 -

５ 「説得力のある文章を書こう 意見を主張する」の授業展開案
教材「説得力のある文章を書こう」の指導展開案（第四次・第９時）（１）目

標・主張や構成，根拠の述べ方など，意見文の書き方について理解する（２）展開
主な学習活動

導
入

１

三つの学習

本時の課題を確認して，学留意事項と評価
・夏休みに書いた作文を意見文

習の見通しを持つとして書き直すことを伝える

５

・「 生き物として生きる」の学分

習内容を活用することを伝える
説得力のある文章は，どのように書けばよいか２

３

P.147の例文を読み，主【既習事項を用いる】

・体験，体験から考えたこと，張，根拠，提案がどのよう・「 生き物として生きる」

問題点，反論と意見，主張，なもので，どこに書かれての学習を生かして，主張いるかを考えると根拠，提案の他に，ど・体験と体験から考えたことがのような内容と展開であ根拠になっていることを確認

るかを読み取るする

提案という流れである

教材文P.146〜P.150を学・事実と意見の書き分けについ習し意見文の書き方についての例示として ，「生き物とて理解するして生きる」本論の②を用いるなど，必要に応じて「生き物として生きる」の内容を例
として示す

４

「生き物として生きる」の学習で理解した構成や論の展開を復習する【既習事項の想起】
・意見文の様式として「生・論説文の要素についてふれていない場合は，ここでふれてき物として生きる」の構

確認する

成や構造を想起する①

典型としての序論，本論，
結論の形式

展

②

主張と根拠

③

提案を含んでいること④

説明のための具体的な例示⑤

キーワードとその意味の
もたせ方

開
５
40

例示の仕方や引用につい・新聞や参考文献として読んだて理解する本の内容を用いる場合の書き

分

方を教える
- 補助資料 15 -・引用の仕方については出てきていないため，ここで説明し意見文を書くための材料の一つとして意識させる
・例示と引用について「例えば〜」「〜によると〜という結果が見られる」「〜の調査では，〜という数値が示されている」「〜には，〜と書かれてあった」「〜さんが〜に書いた文章の中に〜という内容があった」〔評価〕
Ａ

意見文を書くために必要な要素を，P.146〜P.150

６

P.146〜P.150の学習内容と「生き物として生きる」と「生き物として生きる」の論の述べ方から挙げ，発の論の述べ方を参考に，意表できる

見文を書くことの見通しをＢ

もつ

意見文を書くために必要な要素を，P.146〜P.150の中から挙げ，発表できる《手だて》ノートを見ながら答えさせる
・実際に書く，意見文の様式については次時に示す
終７

自己評価をする

８

次時の確認をする

末５・必要な資料があれば持ってき分てよいことを伝える- 補助資料 16 -

教材「説得力のある文章を書こう」の指導展開案（第五次・第10時〜第12時）（１）目

標・主張と根拠を明らかにし，「生き物として生きる」の様式にあわせて，夏休みに宿題として書いた作文を原稿用紙三枚程度の意見文に書き直す（２）展

開
主な学習活動１

三つの学習

留意事項と評価

課題を確認して，学習の見通しを持つ
主張と根拠をはっきりさせ，「生き物として生きる」の構成に合わせて意見文に書き直そう
導２

入

意見文を書くための条件

・P.146〜P.150で学習した内容を確認するを踏まえることを伝える
・「 生き物として生きる」での学習内容を活用することを伝える・伝える相手は同級生とする・夏休みの宿題の作文を配布する

３

様式を理解する【既習事項を用いる】

・P.146〜P.150の学習内容と・夏休みの宿題であったテ「生き物として生きる」の構ーマや様式の違う作文を成と構造を組み合わせた様式

用いるを示す（学習シート）

・「 生き物として生きる」
４

自分の作文の内容を使いの学習内容を用いる（構・ノートに項目ごとの内容を簡ながら，様式に沿ってノー成と構造，表現の特徴な単に書かせながら整理させる

トに構想を練るど）・前時の学習を想起する

・足りない内容や付け加えたい
内容があれば書かせる
・自分が書いた作文を意見文に書き直すのであって，新しいものを書くのではないことに注意させる
・構想メモからの作業は，進度の個人差が出るため，机間巡視をしながら個別指導に当たる

５
展

構想に従って原稿用紙三・「 生き物として生きる」の表枚程度の意見文に書き直す

現の特徴を想起させ，参考に開させる- 補助資料 17 -

６

自分が書いた意見文を読み直し，推敲する〔評価〕
Ａ

必要な条件を満たし，
キーワードや具体的な例
示，引用，自分の生活と結びつけた事項などを挙げながら，1000字以上の意見文を書いている（原稿用紙）

Ｂ

必要な条件を満たし，具体的な例示を挙げながら，800字以上意見文を書いている（原稿用紙）《手だて》
主張や根拠（なぜそう考えたのかやどこからそう考えたのか ），問題点を詳しく表現できるように考え方のヒントを与える
７

次時の確認をする・交流を行い，お互いの意見文

終を評価しあうことを予告する

末- 補助資料 18 -

教材「説得力のある文章を書こう」の指導展開案（第六次・第13時）（１）目

標・交流をとおしてお互いの意見文を評価し，他者の意見に対する自分の考えを表現する（２）展

開
主な学習活動１

三つの学習

留意事項と評価

課題を確認して，学習の見

導

通しを持つ

入

お互いの意見文を読み合って評価しよう

10
分

２

交流の目的と，交流する・交流のための観点を示した学ための観点を確認する
３３名程度の小グループを作り，観点にそって交流を

習シートを用いる【既習事項を用いる】《交流のねらい》

・様式をもとに，意見文を①行う

判断する（判断すること

既習事項を用いながら，意見文を読み取れること

ができる）
４

交流のための観点に沿っ・３名程度の小グループ交・様式に沿って書けているかて付箋紙に書き込み，相手流の学習形態と交流の仕を判断できること及び ,改の意見文に貼る方を用いる

善点をアドバイスできること

展

・主張や根拠がわかること及※開

既習の学習内容をもと

び改善点をアドバイスできに意見文を評価することをねらいとするが，評価30の基準を明確にするため

分に学習シートを用いるること②

他者の意見文に対して，自分の考えを表現すること・賛成，反対の立場を明確に
５

交流で指摘されたアドバイスを基に，自分の意見文を修正する【考えの表現と交流】して，根拠をもとに意見を・様式に沿って書けている

述べることができることかの判断とアドバイス
・他者の考えに対する自分の意見《交流のゴール》
・構成の正否や改善点（このように書くとよいのではとか，
自分ならばこう書くなど）を指摘し合った後，自分の意見文を修正する
・書き直すのではなく，朱筆で書き込むようにさせる
・質問しながら行ってよいことを伝える- 補助資料 19 -・交流の際，必要であればもとの作文と比較させて読ませてもよい
６

交流の内容やどのように・「 生き物として生きる」の表修正したかを紹介する

現の特徴を用いて書いたものを発表させる７

交流をとおして気付いた
ことを発表する

読むことを中心とした評価〔評価〕
Ａ

他者の意見文が様式に沿っているかを判断でき具

体的なアドバイスを与えることができると共に，他者の意見に対して立場や根拠を明確にして考えを述べている（付箋）Ｂ

他者の意見文が様式に沿っているかを判断でき，
他者の意見に対して自分の考えを述べている（付
箋）

《手だて》
他者の意見文に対して感想を述べさせ，アドバ
イスを参考に自分の意見文を修正させる
８

終「生き物として生きる」

・説明的文章の理解について考と「説得力のある文章を書えを述べているをものを紹介

こう」の学習についての感

する

想を書く

・自己評価の部分に，自分が以末前に書いた作文と今回書いた10

意見文を比較してみての違い

分や気付いたこと，感想などを書かせる- 補助資料 20 -

６

実践で用いた学習シート

読 み と り のた め の文 章 分 析 シ ー ト
三年

番

氏名

文章理解編
組

困りました︒この文章はいったい何を伝えたいのでしょうか︒皆さん︑先生に教えてください︒
私が知りたいのは次の点です︒よろしくお願いします︒①筆者の主張とその根拠②主張を述べるために︑どのような内容を幾つ並べているのか③その内容と内容の関係はどうなっているのか④この文章の表現や書き方の特徴は何だろう⑤なぜ筆者はそのような内容や表現でこの文章を書いたのかな
苦悩する菊池先生

私たちの日常生活には冷蔵庫など様々な便利な機械が入り込んでいて︑便利な機械のことが速くできること︶

便利︵思いどおり・﹁ 〜 み よ う ﹂ と い う 呼 び
かけの表現を使い︑読み・具体的な機械の例や生活場面の例を沢山提示している︒

２ 結論︵筆者の主張︶までの文章の展開はどのようになっているか
段落
見出し
内
容
キーワードと意味

・便利ということを受けて書いて表現の特徴・意図ている︒

手を引き込むような書き方をしている︒のない生活は考えられなくなっている︒私たちは︑機械による便利さを享受して生きどのような話題から論を始めているか︵その部分の形式段落 ①〜④︶
キーワードと意味表現の特徴や意図など☆ ﹁生 き 物 と し て生 き る ﹂︵中 村 桂 子 ︶の 文 章 構 成 と 内 容
１容内・育つ︵機械との対比︶いる︒
・野菜やトマトの例を出して︑わ・機械が便利であることを強調している

生き物に対便利にするのはよいことだとす る﹁ 作 る ﹂ 考 え る よ う に な り ︑ 生 き 物 に 対・作る︵思いどおりになるとか︑
思いどおりにしかりやすくしている⑤〜⑧

しても機械を作ることと同じような考えを持ち始め︑温室のト
マトのように多くのエネルギーたいという気持ちが入っている思いどおりにしようという考え︵自然に生まれる︶
・子供を作る︵思もの︶・子供を授かる・﹁ 思 い ど お り ﹂の必要な例を述﹁ 作 る ﹂﹁ 生 き物﹂のつながりで書いている

べている︒
・例を出して危険・前のまとまりの人間に対すが人間にまで向けられ︑医療技術も進歩したが︑人間の体はよくわかっていない部分も多く︑いどおりにした
い︶

という考え
方

を使って野菜を一年中店頭に並べるようなった︒
⑨〜⑫
る﹁作る﹂
という考え
方

予測できない結果が生まれる可能性もあるので︑思いどおりにしたいという考えには歯止めをかける必要がある︒

性を問いの形で書いている- 補助資料 21 -

３

４

遺伝子の仕
組みと意味

人間を機械のように考えるようになったのは遺伝子の知識か環境で変わる︑意味があるも・遺伝子︵機械の設計図とは違いえるようになったことから述べ・前のまとまりの機械のように考・⑬に筆者の考えが述べられているらだが︑遺伝子は設計図ではな
く環境の違いで働きも変わる︒の︶キーワードと意味・﹁ 作 る ﹂︵ 前 としてわかりやすく説明している︒︶

張の根拠になっている︒

筆者の主張の根拠⑫や⑬〜⑮の部分が︑主

⑯〜⑰

ている
・レシピの例を出違うことに意味がある︒

便利さを生き物に当てはめようと同じ︶
・不便︵便利の対義語として書いている︶

するのは間違いではないか︒人間の生き物なのだから︑生き物として生きる暮らしを考える必要がある

どのような結論︵筆者の主張︶を述べているか︵その部分の形式段落

⑬〜⑮

容
内

曜日︶

⑤⑥⑦⑧

日︵

⑨⑩⑪⑫

⑬⑭⑮

⑯⑰

Ｇアップシ ート・問四のように文章 の構成を図に表すとどうなりますか︒Ｇアップシートを参考

月にしながら図式化してみましょう︒①②③④︻自己評価︼

︵

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

︶

・説明的 文章を読むための注意点を使って﹁生き物として生きる﹂を読み︑学習シートに記入すること が で き た か ︵ 確 認 は 次 回 行 う の で ︑ 前 の 時 間 に 確 認 し た こ と を 用 い て 読 ん で 書 け た か で ︶︒
・わかったこと・わからなかったこと・感想- 補助資料 22 -三年

読 み と り のた め の文 章 分 析 シ ー ト

内

容

番

氏名

文章理解編
組

キーワードと意味︶

苦悩する菊池先生

表現の特徴・意図表現の特徴や意図など困りました︒この文章はいったい何を伝えたいのでしょうか︒皆さん︑先生に教えてください︒
私が知りたいのは次の点です︒よろしくお願いします︒①筆者の主張とその根拠②主張を述べるために︑どのような内容を幾つ並べているのか③その内容と内容の関係はどうなっているのか④この文章の表現や書き方の特徴は何だろう⑤なぜ筆者はそのような内容や表現でこの文章を書いたのかな

見出し

結論︵筆者の主張︶までの文章の展開はどのようになっているか

キーワードと意味

どのような話題から論を始めているか︵その部分の形式段落☆ ﹁生 き 物 と し て生 き る ﹂︵中 村 桂 子 ︶の 文 章 構 成 と 内 容
１

容

内

２
段落

- 補助資料 23 -

３

４

容
内

どのような結論︵筆者の主張︶を述べているか︵その部分の形式段落
キーワードと意味
筆者の主張の根拠︶

Ｇアッ プシート・問四のように文章の構成を図に表すとどうなりますか︒Ｇアップシー トを参考にしながら図式化してみましょう︒

わかったこと・わからなかったこと・感想

こ と が で き た か ︵ 確 認 は 次 回 行 う の で ︑ 前 の 時 間 に 確 認 し た こ と を 用 い て 読 ん で 書 け た か で ︶︒
︵
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
︶

︻自己評価︼
月日︵
曜日︶① 説明的文章を 読むための注 意点を使って﹁生き物として生きる﹂を読み︑学習シートに記入する②- 補助資料 24 -

先生からの質問

解答組

番

皆さん︑わたしの質問に答えることはできましたか︒答えは
次のようになります︒解答に疑問のある人︑質問を歓迎します︒
自分の解答とあっているか同じような内容だと思えば○︑よくわからないという場合は ×に○をし︑自己評価しましょう︒①筆者の主張とその根拠

氏名・ 筆 者 の 主 張 は ︑﹁ 便 利 さ を 生 き 物 に 当 て は め よ う と す る の は 間 違 い で あ る ︒ 人 間 も 生 き 物 な の

︵

○

・

×︶

だ か ら ︑ 生 き 物 と し て 生 き る 暮 ら し を 考 え る 必 要 が あ る ︒﹂ と い う こ と で す ︒ そ の 根 拠 は ︑ ⑫の人間の体は複雑であることや︑本論の三つ目の遺伝子の働きが環境で違うことです︒②主張を述べるためにどのような内容を幾つ並べているか・ 機械の便利さの話題から ︑生き物に対して作る・人間に対して作る・遺伝子の仕組みというよう に ︑本 論 の 中 に 三 つ の 内 容 を 並 べ て い ま す ︒
︵ ○ ・
×︶

③その内容と内容の関係はどうなっているのか・序論として機械の便利さをあげ生き物との比較につなげています︒

︵

○

・

×︶

本論は︑それぞれ前に述べた内容から発展させるような形で︑前に述べた内容や言葉からつながるように書いています︒
︵ ○ ・
×︶

④この文章の表現や書き方の特徴は何だろう③の答えに付け加えて︑次のことがあげられます︒
・序論︑本論︑結論の様式です︒
・具体的な例示が多くあげられています︒
・何かと何かを比べるような書き方をしています︒
・﹁ 〜 み よ う ﹂ な ど 読 み 手 を 引 き 込 む よ う な 書 き 方 を し て い ま す ︒
・ キーワードを筆者が意味づけてい ます︒⑤なぜ筆者はそのような内容や表現でこの文章を書いたのかな
次のことが考えられます︒④と照らし合わせて書いてみました︒
・読んでいる人 に考えかよく伝わるように︒つまり︑論の展開と読んでいる人の考えが 同時進行
するように︒
・具体的な例示や比較が多いのも︑身近なものとしてわかりやすくするため︒
・読み手に自分の問題として考えさせるようにするため︒

○

・

×︶

・特別な言葉であることを印象づけて︑言葉の意味を頭において読むことで内容が理解しやすいように︒︵- 補助資料 25 -

読 み と り のた め の文 章 分 析 シ ー ト
三年

番

そ の二
組

氏名

☆ ﹁生 き 物 と し て生 き る ﹂と ﹁生 き 物 は つな が り の 中 に ﹂︵中 村 桂 子 ︶を 比 較 して︑論 の 述 べ方 や 主 張 の 伝 わ り や す さ を 考 え る

二つの文章の︑論の述べ方︵文章の書き方・表現の特徴︶の共通点と相違点は何か

前の時間の学習を参考に分析して︑理解できていますか︒理解できていたならば始めましょう︒確認したい人は先生を呼んでください︒︻自己評価︼・ 比 較 し て 読 む 学 習 に 入 る 前 の 確 認 で す ︒﹁ 生 き 物 は つ な が り の 中 に ﹂ を

１

・本論が三つのまとまりで構成されている・キーワードを用いている・機械と生き物を比較して書いている・序論︑本論︑結論の構成になっている・具体的で身近な例を多く用いている

めた段落がある・文章自体の書き方が﹁生き物はつながりの中に﹂は簡単で読みやすい︵小学６年生という違う・﹁ 生 き 物 は つ な が り の 中 に ﹂ は ︑ 本 論 を ま とる具体例と問題提起の違い︶
・本論の三つのまとまりの構成と展開の仕方が・序論の書き方が違う︵便利であることを述べ

相違点

・呼びかけなど読み手に語りかけるような表現がある
・主張と根拠が示されている

読み手を意識しているため︶・複数のキーワードと一つのキーワード

共通点︵内容として出る場合︶・生き物として生きることが大切という︑同じ主張

２ 主張 を伝えるための論の述べ方︵文章の書き方・表現の特徴︶において︐二つの文章のそれぞれの良さは何か・キーワードの意味が示されており︑それを基１で書いたことの他に︑次の点が挙げられると示されていること・ロボットの犬と本物の犬の比較がわかりやす・この文章で何を考えればよいのかがはっきり１で書いたことの他に︑次の点が挙げられる﹁生き物はつながりの中に﹂に文章が読めること・キーワードや前に述べた内容からつながるよ

いこと・三つの点から考えることが読み手に示されて﹁生き物として生きる﹂

うに文章が展開しているので︑それに沿って考えながら読めること

いてわかりやすいこと・対象とした読み手にわかるように書いてあること・一つのキーワードで文章が展開していくこと

・例示が細かく具体的なこと・序論で﹁便利な機械﹂を印象づけ︑生き物はそうではないと比較して展開することで︑主張に説得力を持たせていること- 補助資料 26 -

条件①
どういった点が良いのか︑または悪いのかの︑あなたの考えとその根拠︒
どのようにすればもっと主張が伝わりやすくなるかのあなたの意見︒

あなたの立場を明確にすること︵述べ 方が良い ・悪い︒または︑わかりやすい・わかりにくいなど︶

３ １ と ２ を ふ ま え て ︑﹁ 生 き 物 と し て 生 き る ﹂ の 論 の 述 べ 方 に つ い て ︑ あ な た は ど う 思 い ま す か ︒
あ な た の 考 え を ま と め て 書 き な さ い ︒︵ 本 日 の 学 習 の ま と め で す ︶

条件②
条件③

︵

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

︶

︻自己評価︼
月日︵
曜日︶
・﹁ 生 き 物 と し て 生 き る ﹂の 論 の 述 べ 方 に つ い て ︐根 拠 を 基 に 自 分 の 考 え を 書 く こ と が で き ま し た か ︒
・ わ か っ た こ と ・ わ か ら な か っ た こ と ︵ 疑 問 ︶・ 感 想- 補助資料 27 -三年

読 み と り のた め の文 章 分 析 シ ー ト﹁生き物として生きる﹂の要約︵

︶

番

そ の三
組

氏名

Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ｄ
Ｄ

はろう

を付箋紙
に書いて

スや質問
意見など

評価欄
アドバイ

☆ ﹁生 き 物 と し て生 き る ﹂を 要 約 す る と と も に︑筆 者 の 主 張 に対 す る 自 分 の 考
え を 根 拠 を 基 にま と め る
１

筆者の主張に対する自分の考え

曜日︶

２

日︵

Ａ
Ａ

アドバイスを受けての修正は赤ペンで︒書いたものは消さないこと︒
月

︵
︵

※
︻自己評価︼

・﹁ 生 き 物 と し て 生 き る ﹂を 要 約 で き た か ︒
・自分の考えを根拠を基に書くことができたか ︒
・ わ か っ た こ と ・ わ か ら な か っ た こ と ︵ 疑 問 ︶・ 感 想︶︶- 補助資料 28 -

読 み と り のた め の文 章 分 析 シ ー ト
三年

番

氏名

そ の 三 ︵解 答 ︶組☆ ﹁生 き 物 と し て生 き る ﹂を 要 約 す る と と も に︑筆 者 の 主 張 に対 す る 自 分 の 考
え を 根 拠 を 基 にま と め る

読み 手が自分なりに読み取った文章の内容を︑再構成してまとめ直して書く ︒

よって ︑便利さを生き物に当てはめるのは間違いであり︑人間も生き物として生きる暮 らしを考える必要がある︒

危険性が ある︒また︑遺伝子の働きも環境によって変わるので︑思い通りにし ようとすると無理が出る︒

近年︑便利 さを求める余り︑何事も思い通りに しようとする考え方が人間にまで向けられるようになった︒ところが︑人間の体は機械とは違い複雑で︑手を加えると予測できない結果が生まれる

文章全体の意味を損なわないように︑中心となる内容をまとめて直して書く︒

よって ︑便利さを生き物に当てはめるのは間違いであり︑人間も生き物として生きる暮 らし方を考える必要がある︒

に対して も﹁作る﹂という考えを持ち始めた︒しかし︑人間の体は複雑であり︑生き物の 基本である遺伝子も環境によって働きが違うので予測できない結果が生まれる危険性がある︒

私たちの身近には︑たくさんの便利な機械がある︒
便利な機械を作るのはよいことなので︑生き物に対しても﹁作る﹂という考えを持ち始め︑人間

文章中の言葉をそのまま用いて︑文章全体を短く言い換える︒﹁生き物として生きる﹂の要約例①②③

私たち自身 を含めた﹁生き物﹂に対 して︑便利さを当てはめようとするのは間違いである︒生き物を思い通りにしたいという考えを改め︑生き物として生きる生活を考えるべきだ︒
なぜな ら︑人間でいえば︑体の仕組みがまだよくわかっていない部 分が多く︑手を加えると危険であるからであり︑遺伝子の働きも環境によって違い同じにはならないからである︒- 補助資料 29 -

︻書く︼

組

説得力のある文章を書こう

１︻書き方︼

氏名意見を主張する番

成

内容及び構造・主張を述べるために効果的だと思う話題提示

次 の 図 は ︑﹁ 説 得 力 の あ る 文 章 を 書 こ う ﹂ と ﹁ 生 き 物 と し て 生 き る ﹂ で 学 習 し た 内 容 を あ わ せ て作った意見文の様式です︒この様式に合わせて︑自分の作文を意見文に書き直してみましょう︒
構・キーワードを設定するならば︑その説明
・ 難 し け れ ば 問 題 提 起 で も よ い ︵﹁ 生 き 物 は つ な が り の 中 に ﹂ を 参 照
Ｂ・主張を納得させるための説明の一つ目

五段落構成で考えれば︑書き直しやすいのではないかと思います︒

２︻交流の観点︼
次の点に注意しながら︑お互いの意見文を読んで交流しましょう︒

読んだ意見文の主張とその根拠は何か︵ 読 み 手 に 伝 わ っ て い る か な ︶︒
書いた人の主張に対する自分の考え

私は〜という意見には賛成です。〜と思うからです。
〜ことも知りたいです。
〜という内容もあればよいと思います。
③

主張は〜ということ
根拠は〜ということ②○（合っている場合）
×（合っていない場合や内容のつながりが？の場合）「〜というように書くとよいと思う」など①① １︻書き方︼で示した様式に合っているか︒
合っていない場合はアドバイス︒②③

付箋の書き方例
内容のつながりが？
の場合も指摘してあげましょう。

- 補助資料 30 -Ａ・序論の内容と関係していること・序論で述べたキーワードに関係していること

Ａ・本論①の内容と関係していること
・本論①で述べたキーワードに関係していること

題名は主張がわかるように。

話題・例示・キーワードはすべて入れろということではありません。もちろん必要ならば入れてよいです。
文末に注意しましょう。

Ｂ・主張を納得させるための説明の二つ目

・自分の意見に対して予想される反論︵問題点︶とそれに対する解決策︵ただし︑ここでこの内容を述べるために︑本論のどこかで自分の意見を述べていなくてはなりません︶
・自分の主張
・提案

本論②

本論①
本論③

☆ こ の よ う に ︑﹁ 全 体 が 序 論 ・ 本 論 ・ 結 論 の 三 つ の ま と ま り で あ る こ と ︑ 本 論 が さ ら に 三 つ のまとまりからできていること﹂に合わせて書き直してみましょう︒

自分の作文を意見文に書き直すのです。内容を取捨選択したり足りない部分を補足するのはよいですが、一から新しいものを書くのではありません。

論
序
論
結

論
本

①あなたの意見文は様式に（ ○合っている ・
アドバイス

）

②
・ あ な た の 意 見 文 の 主 張 は ････････

りよ前×合っていない

名

り
よ

前
名

①あなたの意見文は様式に（ ○合っている ・
アドバイス

×合っていない）②・ あ な た の 意 見 文 の 主 張 は ････････
ですね！

ですね！

・ 根 拠 は ････････

・ 根 拠 は ････････

ですね！

ですね！

③あなたの主張と提案に対する私の意見③あなたの主張と提案に対する私の意見- 補助資料 31 -

７

事後テスト問題と解答

第三学年 国語 ﹁５ 論理の展開﹂事後テスト
１
次 は ︑ 中 学 生 の 小 石 さ ん が ︑家 庭 科 の 時 間 に ﹁ 住 ま い ﹂に つ い て 学 習 し た 内 容 を 文 化 祭 で 発 表 す る た め の 原 稿 ︻ Ａ ︼と︑そのときに使用する図︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

開隆堂より︶︻Ａ︼の文章中に﹁これからの住まい﹂とありますが︑あなたはどのような住まいであればよいと考えますか︒

された空間が少なくなり︑家族同士のコミュニケーションが図れるように設計した︒

戸を開け放つことで共有できる空間を広くとることができ︑部屋の行き来が自由になる︒そのようにすることで閉鎖

え で す か ︒︻ Ｂ ︼ の 図 の ア か ら ウ の う ち ︑ 最 も 適 切 な も の を 一 つ 選 び な さ い ︒

小 石 さ ん は ︑︻ Ｂ ︼ の 図 と 一 緒 に ︑ 設 計 し た 人 の 考 え も 紹 介 す る こ と に し ま し た ︒ 次 は ︑ ど の 間 取 り を 設 計 し た 人 の 考

提示するのが効果的でしょうか︒１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

小 石 さ ん は ︑︻ Ｂ ︼ の 図 を 提 示 し な が ら 説 明 し よ う と 考 え て い ま す ︒ こ の 図 は ︻ Ａ ︼ の 文 章 の ︱ 線 部 １ か ら ４ の ど こ でり ︑﹁ 心 の 成 長 ﹂ を 家 族 に も た ら す も の で あ る こ と が 重 要 だ と 思 い ま す ︒

住まいは時代と共に変化していくと思いますが︑これからの住まいは︑個人空間より食事や団らんの空間が重要になると思うからです︒現代は︑家族との会話が少ないといわれているので︑特に大切ではないでしょうか︒

いますが︑家族と語り合ったりする中で︑自分が気がつかなかった考えを知ることができたり︑悩みが解決できたりす

語り合ったりできるような空間があることがとても重要だと思いました︒個人生活の空間を尊重することは大切だと思

以 上 の 点 か ら ︑ 家 族 が そ れ ぞ れ 持 つ 願 い や 生 活 の 仕 方 を 大 切 に し な が ら ︑ ４家 族 み ん な が 顔 を 合 わ せ て 食 事 を し た り方を尊重しながら生活することで家族の関係が作られていきます︒に 安 ら ぐ 関 係 で あ る こ と が 大 切 で す ︒ た だ ︑ ３家 族 で も 生 活 の 仕 方 や 考 え 方 が 違 う こ と も あ り ︑ そ れ ぞ れ の 立 場 や 考 えの役目は︑心を休ませたり︑子供の成長を支えたりする役目があると考えられています︒そのためには︑家族が精神的現代社会の家族の形は︑父親・母親・子供からなる家族︑一人親の家族︑祖父母と同居する家族など様々です︒家族です︒

分 一 人 の 部 屋 が 欲 し い ︒﹂ な ど の 個 人 と し て の 願 い を 持 っ て い ま す ︒ ２住 ま い の 形 も ︑ 家 族 の 願 い や 時 代 に よ っ て 様 々作業の空間︑個人生活の空間︑トイレやお風呂などの生理生活の空間があります︒家族はそれぞれ住まいに対して﹁自ま た ︑ 家 族 と と も に 暮 ら し 支 え 合 っ て 生 活 を 営 む 場 で す ︒ １住 ま い に は ︑ 食 事 や 団 ら ん の 空 間 ︑ 食 事 や 洗 濯 な ど の 家 事

住 ま い は ︑風 雨 な ど の 自 然 条 件 か ら 私 た ち を 守 っ て く れ る も の で あ り ︑睡 眠 や 休 養 な ど の エ ネ ル ギ ー の 補 給 の 場 で す ︒

私 は ︑ 家 庭 科 の 時 間 に ﹁ 住 ま い ﹂ に つ い て 勉 強 し ︑﹁ 住 ま い と 家 族 ﹂ に つ い て 考 え ま し た ︒

︻Ａ︼

一

二

三

﹁これからの住まいはどうあればよいか﹂についてのあなたの考えを書くこと︒

次の条件１と条件２にしたがって書きなさい︒

条件１

家庭分野

ソフトバンククリエイティブ株式会社︶︵技術・家庭︻Ｂ︼の表に示されている︑いずれかの間取りの特徴に触れること︒

影山明仁

条件２

︵名作マンガの間取り- 補助資料 32 -

︻Ｂ︼

ア

イ
︻特徴︼

ウ
︻特徴︼
・３ＬＤＫマンション

︻特徴︼
・木造
・地上四階︵四階部分︶

地上二階

・木造
・昭和四十年頃の家

地上一階

・昭和二十年頃の家
・平成十年頃の家
・南側に家族が集まる空間を広く・家族が集まる空間を二カ所取

間 取 り 』， ソ フ ト バ ン ク ク リ エ イ

配置している「あたしン家」の家の間取り図っている「ドラえもん」の家の間取り図

・子供部屋を独立させ︑子供の影 山 明 仁 ( 2 0 0 8 ) ，『 名 作 マ ン ガ の・狭い空間を有効に活用して部屋

ティブ株式会社よりを配置した家間 取 り 』， ソ フ ト バ ン ク ク リ エ イ

自立心を養う家

ティブ株式会社より
1)- 補助資料 33 -・家族が共有する空間は一カ所す

注(

影 山 明 仁 ( 2 0 0 8 ) ，『 名 作 マ ン ガ の・大家族で住むための家「サザエさん」の家の間取り図

次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒

ソフトバンククリエイティブ株式会社より寒い冬が北方から︑狐の親子の棲んでいる森へもやって来ました︒
ある
或朝洞穴から子供の狐が出ようとしましたが︑﹁あっ﹂と叫んで眼を抑えながら母さん狐のところへころげて来ました︒
ちようだい﹁母ちゃん︑眼に何か刺さった︑ぬいて頂 戴早く早く﹂と言いました︒
母さん狐がびっくりして︑あわてふためきながら︑眼を抑えている子供の手を恐る恐るとりのけて見ましたが︑何も刺さってはいませんでした︒母さん狐は洞穴の入口から外へ出て始めてわけが解りました︒昨夜のうちに︑真白な雪がどっさり降ったのです︒その雪の上からお陽さまがキラキラと照していたので︑雪は眩しいほど反射していたのです︒雪を知らなかった子供の狐は︑あまり強い反射をうけたので︑眼に何か刺さったと思ったのでした︒にじ
子供の狐は遊びに行きました︒真綿のように柔かい雪の上を駈け廻ると︑雪の粉が︑しぶきのように飛び散って小さい虹
がすっと映るのでした︒
すると突然︑うしろで︑﹁どたどた︑ざーっ﹂と物凄い音がして︑パン粉のような粉雪が︑ふわーっと子狐におっかぶさって来ました︒子狐はびっ
メートル
くりして︑雪の中にころがるようにして十 米 も向こうへ逃げました︒何だろうと思ってふり返って見ましたが何もいませもみんでした︒それは樅の枝から雪がなだれ落ちたのでした︒まだ枝と枝の間から白い絹糸のように雪がこぼれていました︒
間もなく洞穴へ帰って来た子狐は︑
ぼ た ん﹁お母ちゃん︑お手々が冷たい︑お手々がちんちんする﹂と言って︑濡れて牡丹色になった両手を母さん狐の前にさしだしました︒母さん狐は︑その手に︑はーっと息をふっかけて︑ ぬくとい母さんの手でやんわり包んでやりながら︑﹁もうすぐ暖くなるよ︑雪をさわると︑すぐ暖くなるもんだよ﹂といいましたが︑かあいい坊やの手に霜焼ができてはかわ
いそうだから︑夜になったら︑町まで行って︑坊やのお手々にあうような毛糸の手袋を買ってやろうと思いました︒
ふ ろ し き
暗い暗い夜が風呂敷のような影をひろげて野原や森を包みにやって来ましたが︑雪はあまり白いので︑包んでも包んでも白く浮びあがっていました︒
親子の銀狐は洞穴から出ました︒子供の方はお母さんのお腹の下へはいりこんで︑そこからまんまるな眼をぱちぱちさせ
ながら︑あっちやこっちを見ながら歩いて行きました︒
やがて︑行手にぽっつりあかりが一つ見え始めました︒それを子供の狐が見つけて︑﹁母ちゃん︑お星さまは︑あんな低いところにも落ちてるのねえ﹂とききました︒﹁あれはお星さまじゃないのよ﹂と言って︑その時母さん狐の足はすくんでしまいました︒﹁あれは町の灯なんだよ﹂
その町の灯を見た時︑母さん狐は︑ある時町へお友達と出かけて行って︑とんだめにあったことを思出しました︒およしああ ひ る
なさいっていうのもきかないで︑お友達の狐が︑或る家の家鴨を盗もうとしたので︑お百姓に見つかって︑さんざ追いまくられて︑命からがら逃げたことでした︒

２

影 山 明 仁 ( 2 0 0 8 ) ，『 名 作 マ ン ガ の 間 取 り 』，

注(２︶

﹁母ちゃん何してんの︑早く行こうよ﹂と子供の狐がお腹の下から言うのでしたが︑母さん狐はどうしても足がすすまないのでした︒そこで︑しかたがないので︑坊やだけを一人で町まで行かせることになりました︒﹁坊やお手々を片方お出し﹂とお母さん狐がいいました︒その手を︑母さん狐はしばらく握っている間に︑可愛いい人間のつね
子供の手にしてしまいました︒坊やの狐はその手をひろげたり握ったり︑抓って見たり︑嗅いで見たりしました︒﹁何だか変だな母ちゃん︑これなあに？﹂と言って︑雪あかりに︑またその︑人間の手に変えられてしまった自分の手をしげしげと見つめました︒﹁それは人間の手よ︒いいかい坊や︑町へ行ったらね︑たくさん人間の家があるからね︑まず表に円い
シャッポの看板のかかっている家を探すんだよ︒それが見つかったらね︑トントンと戸を叩いて︑今晩はって言うんだよ︒そうするとね︑
す き ま
中から人間が︑すこうし戸をあけるからね︑その戸の隙間から︑こっちの手︑ほらこの人間の手をさし入れてね︑この手にちよう だい
ちょうどいい手袋頂 戴って言うんだよ︑わかったね︑決して︑こっちのお手々を出しちゃ駄目よ﹂と母さん狐は言いきかせました︒﹁どうして？﹂と坊やの狐はききかえしました︒
おり﹁人間はね︑相手が狐だと解ると︑手袋を売ってくれないんだよ︑それどころか︑掴まえて檻の中へ入れちゃうんだよ︑人間ってほんとに恐いものなんだよ﹂﹁ふーん﹂﹁ 決 し て ︑こ っ ち の 手 を 出 し ち ゃ い け な い よ ︑こ っ ち の 方 ︑ほ ら 人 間 の 手 の 方 を さ し だ す ん だ よ ﹂と 言 っ て ︑母 さ ん の 狐 は ︑持って来た二つの白銅貨を︑人間の手の方へ握らせてやりました︒
子供の狐は︑町の灯を目あてに︑雪あかりの野原をよちよちやって行きました︒始めのうちは一つきりだった灯が二つになり三つになり︑はては十にもふえました︒狐の子供はそれを見て︑灯には︑星と同じように︑赤いのや黄いのや青いのがあるんだなと思いました︒やがて町にはいりましたが通りの家々はもうみんな戸を閉めてしまって︑高い窓から暖かそうな
光が︑道の雪の上に落ちているばかりでした︒
で ん とう
けれど表の看板の上には大てい小さな電燈がともっていましたので︑狐の子は︑それを見ながら︑帽子屋を探して行きまあした︒自転車の看板や︑眼鏡の看板やその他いろんな看板が︑あるものは︑新しいペンキで画かれ︑或るものは︑古い壁のようにはげていましたが︑町に始めて出て来た子狐にはそれらのものがいったい何であるか分らないのでした︒
でんとうと う と う 帽 子 屋 が み つ か り ま し た ︒お 母 さ ん が 道 々 よ く 教 え て く れ た ︑黒 い 大 き な シ ル ク ハ ッ ト の 帽 子 の 看 板 が ︑青 い 電 燈に照されてかかっていました︒
たた
子狐は教えられた通り︑トントンと戸を叩きました︒﹁今晩は﹂すると︑中では何かことこと音がしていましたがやがて︑戸が一寸ほどゴロリとあいて︑光の帯が道の白い雪の上に長く伸びました︒
子狐はその光がまばゆかったので︑めんくらって︑まちがった方の手を︑︱︱お母さまが出しちゃいけないと言ってよく聞かせた方の手をすきまからさしこんでしまいました︒﹁このお手々にちょうどいい手袋下さい﹂
すると帽子屋さんは︑おやおやと思いました︒狐の手です︒狐の手が手袋をくれと言うのです︒これはきっと木の葉で買いに来たんだなと思いました︒そこで︑﹁先にお金を下さい﹂と言いました︒子狐はすなおに︑握って来た白銅貨を二つ帽子屋さんに渡しました︒帽子屋さんはそれを人差指のさきにのっけて︑カチ合せて見ると︑チンチンとよい音がしましたので︑これは木の葉じゃない︑ほんとのお金だと思いましたので︑棚から子供用の毛糸の手袋をとり出して来て子狐の手に持たせてやりました︒子狐は︑お礼を言ってまた︑もと来た道を帰り始めました︒
お つ しや﹁お母さんは︑人間は恐ろしいものだって仰有ったがちっとも恐ろしくないや︒だって僕の手を見てもどうもしなかったもの﹂と思いました︒けれど子狐はいったい人間なんてどんなものか見たいと思いました︒
ある窓の下を通りかかると︑人間の声がしていました︒何というやさしい︑何という美しい︑何と言うおっとりした声なんでしょう︒﹁ねむれ ねむれ
母の胸に︑
ねむれ ねむれ
母の手に︱︱﹂
うた
子狐はその唄声は︑きっと人間のお母さんの声にちがいないと思いました︒だって︑子狐が眠る時にも︑やっぱり母さん
狐は︑あんなやさしい声でゆすぶってくれるからです︒
するとこんどは︑子供の声がしました︒
な﹁母ちゃん︑こんな寒い夜は︑森の子狐は寒い寒いって啼いてるでしょうね﹂
すると母さんの声が︑うた﹁森の子狐もお母さん狐のお唄をきいて︑洞穴の中で眠ろうとしているでしょうね︒さあ坊やも早くねんねしなさい︒森の子狐と坊やとどっちが早くねんねするか︑きっと坊やの方が早くねんねしますよ﹂
それをきくと子狐は急にお母さんが恋しくなって︑お母さん狐の待っている方へ跳んで行きました︒
お 母 さ ん 狐 は ︑心 配 し な が ら ︑坊 や の 狐 の 帰 っ て 来 る の を ︑今 か 今 か と ふ る え な が ら 待 っ て い ま し た の で ︑坊 や が 来 る と ︑
暖い胸に抱きしめて泣きたいほどよろこびました︒
二匹の狐は森の方へ帰って行きました︒月が出たので︑狐の毛なみが銀色に光り︑その足あとには︑コバルトの影がたまりました︒

手袋を買いにぬくとい＝あたたかい︒
シャッポ＝帽子︒︵

新美南吉﹁ 新 美 南 吉 童 話 集 ﹂岩 波 文 庫 ︑岩 波 書 店

青空文庫作成ファイルから︶﹁母ちゃん︑人間ってちっとも恐かないや﹂﹁どうして？﹂﹁坊︑間違えてほんとうのお手々出しちゃったの︒でも帽子屋さん︑掴まえやしなかったもの︒ちゃんとこんないい暖
い手袋くれたもの﹂と言って手袋のはまった両手をパンパンやって見せました︒お母さん狐は︑﹁ ま あ ！ ﹂ と あ き れ ま し た が ︑﹁ ほ ん と う に 人 間 は い い も の か し ら ︒ ほ ん と う に 人 間 は い い も の か し ら ﹂ と つ ぶ や き ま
した︒

︵注１︶
︵注２︶

- 補助資料 34 -

一

二

この文章の内容や表現について説明する場合︑どのように説明したらよいですか︒次の１から４のうち︑最も適切なもこの部分を︑話の展開に沿って大きく二つに分けるとすれば︑どこで分けますか︒次の１から４のうち︑最も適切な⑤雪を知らなかった子供の狐は︑あまり強い反射をうけたので︑眼に何か刺さったと思ったのでした︒④その雪の上からお陽さまがキラキラと照していたので︑雪は眩しいほど反射していたのです︒③昨夜のうちに︑真白な雪がどっさり降ったのです︒②母さん狐は洞穴の入口から外へ出て始めてわけが解りました︒

何も刺さってはいませんでした︒①母さん狐がびっくりして︑あわてふためきながら︑眼を抑えている子供の手を恐る恐るとりのけて見ましたが︑次 の 部 分 を 朗 読 す る 場 合 の 工 夫 に つ い て ︑ あ と の 問 い に 答 え な さ い ︒︵ ① か ら ⑤ は ︑ 文 の 番 号 を 表 す ︒︶

多く入れることで心情がつかみやすいように描かれています︒とになりました︒子供の狐が手袋を買えずに帰ってきたことを悲しみ泣くのでした︒このような内容が︑親子の会話をお母さん狐は子供のために手袋を買いに行こうとしましたが︑足がすくんでしまい︑子供を一人で買いに行かせるこ

わたってお母さん狐の目を通して見ているように描かれています︒とになりました︒子供の狐が無事に手袋を買って帰ってきたことを大変喜ぶのでした︒このような内容が︑作品全体にお母さん狐は子供のために手袋を買いに行こうとしましたが︑足がすくんでしまい︑子供を一人で買いに行かせるこています︒

袋を買うことができました︒このような内容が︑比喩表現を多く用いながら︑敬体を主とした文末表現で丁寧に描かれ途中から一人で手袋を買いに行くことになった子供の狐は︑帽子屋で間違って狐の手を差し出すのですが︑無事に手しやすように描かれています︒

を買うことができませんでした︒このような内容が︑常体を主とした文末表現で︑時間の流れにそって情景をイメージ

途中から一人で手袋を買いに行くことになった子供の狐は︑帽子屋で間違って狐の手を差し出してしまい︑結局手袋のを一つ選びなさい︒

１

２

３

４

ア

３

２

１

④と⑤の間で分ける︒③と④の間で分ける︒②と③の間で分ける︒①と②の間で分ける︒

ものを一つ選びなさい︒

４- 補助資料 35 -

三

イアで答えたところで二つに分けて朗読する場合︑前と後ろとをどのように読み分けますか︒次の１から４のうち︑最２

１

前は︑焦りと不安が表れるように読み︑後ろは︑安心感がふくらんでいく様子が表れるように読む︒

前は︑驚きと悲しみが表れるように読み︑後ろは︑その悲しみが急に増大していくように読む︒

前は︑驚きと悲しみが表れるように読み︑後ろは︑次第に悲しみが解消されていくように読む︒

も適切なものを一つ選びなさい︒

３
前は︑焦りと不安が表れるように読み︑後ろは︑予想外の展開に驚いている様子が表れるように読む︒

部分はあったほうがいいと思うよ︒の場面が省略されていたことを思い４

中学生の大鳥さんと菊川さんは︑以前に読んだ﹁手袋を買いに﹂は︑最後の

私はこの最後の出しました︒そして︑次のような会話を交わしました︒

大鳥さん
いや︑この作品には︑この最後の部分はないほうがいいと思うな︒

菊川さんに書きなさい︒そのうえで︑あなたがそのように考える理由を︑次の条件１か

あなたは︑大鳥さん︑菊川さんのどちらの考えに賛成しますか︒どちらか一人を選び︑あなたが選んだ人の名前を解答用紙に書かれている書き出しの文のら条件３にしたがって書きなさい︒なお︑読み返して文章を直したいときは︑二本線で消したり行間に書き加えたりして書き出しの文に続けて書くこと︒

私
︒

は

︑

さ

ん

の

考

え

に

賛

成

し

- 補助資料 36 -もかまいません︒

条件１
本文中の表現や内容に触れること︒

八 十 字 以 上 ︑ 百 二 十 字 以 内 で 書 く こ と ︒︵ 解 答 用 紙 に 書 か れ て い る 書 き 出 し の 文 の 字 数 を 含 む ︒︶

条件２
条件３

す

１２０

※左の枠は︑下書きに使ってもかまいません︒解答は必ず解答用紙に書きなさい︒

ま

８ ０

３
次は︑ある小学校の職員室での会話です︒三人の先生︵谷村先生・瀬川先生・長島先生︶が授業で使うプリントを作って持ち寄り︑教頭先生を交えて話し合いをしています︒︻ Ａ ︼ の 四 人 の 先 生 の 会 話 と ︑︻ Ｂ ︼ に 提 示 し て あ る 三 枚 の プ リ ン ト を 読 ん で ︑ 後 の 問 に 答 え な さ い ︒﹁ ①こ れ は ︑ 段 落 の 中 で 特 別 な 意 味 を 持 っ た 言 葉 を 意 識 さ せ る と い う 点 が 良 い ね ︒ 確 か に ︑ そ の 言 葉 と 関 係する内容で考えていけばまとめやすいでしょう︒
こっちのプリントは︑キーワードとなる言葉の見つけ方を具体的に示しているね︒ただ︑問題文と照らし②合わせたときにどの言葉か迷う子も出てくるだろうね︒
このプリントは︑これまでの二枚とは違う視点で考えさせているのだね︒①がわかれば︑すぐに②の答え③

が 出 る と い う 仕 組 み だ ね ︒﹂てみたのだが︑こういうものはどうかと思ってね︒

これ①

こっちのプリント②

このプリント③

私 が 作 っ た プ リ ン ト と 君 た ち の プ リ ン ト を 比 べ て み て く れ な い か ︒﹂

︻Ａ︼の中で︑教頭先生が評価している

３

２

１

①

①

①

①

長島先生

長島先生

谷村先生

谷村先生

②

②

②

②

谷村先生

瀬川先生

長島先生

瀬川先生

③

③

③

③

瀬川先生

谷村先生

瀬川先生

長島先生

︻ Ａ ︼ の 中 に ︑﹁ 私 が 作 っ た プ リ ン ト と 君 た ち の プ リ ン ト を 比 べ て み て く れ な い か ︒﹂ と あ り ま す が ︑ 四 人 の 会 話 を ふっ た プ リ ン ト で し ょ う か ︒﹁ 文 章 の 内 容 が 理 解 で き る こ と ﹂ 以 外 で 一 つ 書 き な さ い ︒

三人の先生が作ったプリントには︑共通した﹁学習のねらい﹂があります︒これらのプリントは何ができることをねら４あたりますか︒次の１から４のうち︑プリントを作った先生の組み合わせとして最も適切なものを一つ選びなさい︒

は︑それぞれどのプリントに教頭先生﹁うん︑実は私も考えてみたんだがね︒文章の内容をとらえる勉強で使うプリントとして︑別の考え方で作っ生 が お 持 ち に な っ て い る プ リ ン ト は 何 で す か ︒﹂

長島先生﹁でも︑考え方のポイントが一つだけなので︑まだまだ工夫する必要がありそうですね︒教頭先て あ り ま す ︒ 他 の 先 生 の プ リ ン ト も 大 変 参 考 に な り ま す ね ︒﹂

瀬川先生﹁読むのに時間がかからないように工夫しました︒問題も簡単にしてすぐに確認できるようにしう に 具 体 的 な も の を 挙 げ て 作 り ま し た ︒﹂

谷村先生﹁はい︒文章の内容を理解するための基本として作ったプリントです︒子供たちが興味を持って取り組めるよ

教頭先生

︻Ａ︼

一

二

三

まえ︑三人の先生が作ったプリントと教頭先生のプリントを比較して︑その違いを説明しなさい︒- 補助資料 37 -

︿谷村先生の作ったプリント﹀︿長島先生の作ったプリント﹀︿瀬川先生の作ったプリント﹀︿教頭先生の作ったプリント﹀- 補助資料 38 -

第三学年 ５

一論理の展開 事後テスト 解答用紙
組

の

番

考

イ
え

氏

に

名

賛

成

し

ま

す

︒

解

☆

☆

ん

二

さ

☆

︑

三

は

☆
ア
私

☆

評

☆

☆

☆

☆

☆

☆

表

☆

☆

☆

-補 助 資 料 39 -

一
二

三

一
二

三

１２０

１

２

３

８０

２

論理の展開

一
ア

２
１
は

︑

組

事後テスト 解答

さ

ん

の

番

考

イ
え

氏

に

３

名

賛

成

し

ま

す

︒

・ こ れか ら の 時代 は 少子 化 が 進み ︑ 家族 の 人 数も 多 くな い 家 庭が 増 える こと が 予 想さ れ る︒ よ っ て︑ 必 要最 小 限 の空 間 が使 い や すく 配 置 され て いる
ウ の よう な 間 取り の 家が 望 ま しい と 思う ︒

︻ 解 答 例︼・ これ か ら の時 代 は 高齢 化 が進 み ︑ お年 寄 りだ け で 生活 す るよ う な 家庭 も
多 く な るこ と が 考え ら れる ︒ よ って ︑ アの 間 取 りの よ う に︑ 平 屋で 部 屋 の行 き来 が 楽 な住 ま い が望 ま しい の で はな い か︒ ま た ︑ア の 家は 広 い 空間 もある の で ︑家 族 が遊 び に 来た と きも ゆ っ たり と 過 ごせ る と思 う ︒

ア
私

︻解答例︼
私は︑大鳥さんの考えに賛成します︒最後の場面を入れない方がお母さん狐が恋しくなった子供の狐の気持ちと︑子供の狐を心配し戻ってきたことに泣きたいほど喜んだお母さん狐の気持ちがきわだって︑余韻が強く残るからです︒︻解答例︼
私は︑菊川さんの考えに賛成します︒最後の帽子屋さんについての狐の親子の会話の部分から︑狐の手と知りながら手袋を売ってくれた帽子屋さんの温かい気持ちが感じられ︑人物像を想像したりできるからです︒

解

☆

☆

☆
☆

☆

☆

８０

４

評

☆

☆

一

☆

☆

☆

段落 の 内容 を ま とめ る こと︻ 解答 例 ︼三人 の 先 生の 作 っ たプ リ ント は ︑ 大事 な 言 葉や 中 心文 を 使 って 段 落の 内 容 をまと め る こと を ねら い と した プ リン ト だ が︑ 教 頭先 生 の 作っ た プリ ン ト は︑ つなぎ 言 葉を 使 っ て︑ 段 落の つ な がり や ま とま り がわ か る よう に なる た め のも ので ある ︒

二

三

二

一

三

二

第三学年 ５

１

２

３
三

表

☆

☆

☆

-補 助 資 料 40 -