118号

自分らしく生きるための高校卒業後に米国へ渡り、メイクアップアーティ

私は浄土宗の僧侶であり、アーティスト。

ハイヒールを履いた僧侶──そんな呼び名を持つ型破りなお坊さん

勇気を与えたい●21世紀 心の時代に自分らしく生きるための勇気を与えたい
西村宏堂………………………………………１●道徳授業 私の実践
・子どもが思わず話したくなる授業～発問構成×ICT活用の工夫～
宮田 諒………………………………………４
・自己を見つめ、よりよく生きようとする心を育む道徳科を目指して
山田将之………………………………………６●SDGs×道徳
人生を導いた夏休みの宿題
藤﨑由佳………………………………………８●どうなるこれからの道徳授業…………… 10

1に し む ら こ う ど う

西村宏堂

り開いてきました。の声に耳を傾け、勇気を持って歩んだ結果、道を切生きたい」「広い世界を見て成長したい」という心がるばかりでした。それでも「自分が好きな自分でや社会の在り方に悩み、十代の頃は自己肯定感が下そ胸を張って生きている私ですが、幼い頃から自分そんな珍しい組み合わせの肩書きを持ち、今でこる日々を送っています。

性への啓発活動を行う活動家として、世界を飛び回やファッション、アートや言葉の力を武器に、多様関係なく皆平等」というメッセージを発信。メイク

自らの経験や視点から、仏教が説く「性別も人種もんになりました。以来、ＬＧＢＴＱ当事者でもあるた自分のルーツと向き合い、日本で修行してお坊さストとして経験を重ねた後、歴史あるお寺に生まれアーティスト・僧侶※この資料は、（一社）教科書協会の「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

自己肯定感を高める

ごすこと自体は平気でしたが、周りからかわいそうな人だとか、問題がある人だと思われるのが怖かっした。ディズニープリンセスやセーラームーンなど、い、もしくは男性でも女性でもある」と感じていまの、物心ついた頃から「自分は男性でも女性でもなす。私 が 目 に し た の は、さ ま ざ ま な 背 景 を 持 ち、先の国々で、驚くほど多様な価値観に出会ったので飛び出した私に転機が訪れます。留学先の米国や旅鬱々とした中高生時代を経て、思い切って日本をたのです。

旧来の価値観からすれば女の子が好むものに惹かれ、堂々と自分らしさを謳歌する人たちの姿。好きなメ

まだＬＧＢＴＱという言葉も概念も知られていなとの出会いを通して、今までの「当たり前」が崩れ同性パートナーがいる大学教授など、たくさんの人達。私自身は大人になるまでそんな存在に出会えず背伸びをしないで正直な心を隠さずにいられる友ひ男の子を好きになる自分のセクシュアリティにもやイクやファッションを楽しむ男性、長年連れ添ったかった時代。小学校に上がると「女の子っぽい」と寂しかったですが、今は多様な生き方を応援してくゆれる人が増え、仲間を見つけやすくなっていると思ていき、自分を隠さずにいる幸せを知りました。

やれていないんだ」と感じて、次第に自分を出せなくプ？」などと聞かんな女の子がタイた こ と で す。
「どつらかったのは、周りの子と正直に話せなくなっていた部分を褒められて驚くことも。自分の魅力をのもあれば、初めて知ることもあり、短所だと考えもの、十個ずつ言い合うのです。やっぱりと思うものいいと思うところを、目に見えるものと見えない友人と始めたのが「ほめ殺しゲーム」です。お互い好き。メイクやファッションは魔法です。その力をり、もっと輝けるように手助けしたりすることが大

私は小さい頃から周りの人たちの可能性を高めたいます。どうか焦らず探してみてください。

れるのが嫌で友達客観的に教えてもらえると、大きなパワーを得られ感が低かった私。もっと自分を好きになりたくて、の輪に入っていけますよ。

さ を 感 じ ま し た。となるようなつら人。胸がキューッ

室にぽつんと一れほど近くにいる人たちの影響は大きいと思います。

平均 があなたになる」という言葉 があります が、そ存在です。米国の著名起業家の「周りに置く五人の生きるために欠かせないのは、応援してくれる仲間の何より、自己肯定感を高め、自分が好きな自分で彼女の中に生まれた自信は、メイクを落としても消きく変わったのです。「私ってかわいいじゃん……」に似合うメイクを施したところ、その子の表情が大留学中、学生生活に悩む友人を励まそうと、彼女思うようになったきっかけがありました。

磨くほど、大切な人たちをもっと励ませる──そう

大切な人たちを励ますためにず、休み時間は教なりました。

これまでの人生の三分の二近く、ずっと自己肯定「私の存在は社会に祝福さ揶揄されるようになり、おう かがて気付きました。

私 は 男 性 の 体 で 生 ま れ、体 に 違 和 感 は な い も の2
もともと一人で過小学校の入学式での西村さん。

道徳ジャーナル
118号

もう一つは母の存在。もともとファッションに疎うことを決意。厳しい修行を経て、僧籍を取得しまく知らないな」と気付いて、自分のルーツと向き合できる」と言われ、「確かに自分は仏教のことをよ思います。セクシュアリティだけでなく、人種や体いてもいいし、一人で過ごす時間があってもいいとかも悪いことのように捉えがちですが、皆と違ってえませんでした。

かった母を、美しいメイクやファッションの力で周のかたち、得意不得意など、いろいろな人がいます。

どうか安易な憶測や否定は控えて。誰も仲間外れにした。
仏教は「月の光が誰にも降り注ぐように、どんなりがハッとするほどすてきに変身させられたら楽しいなと思ったのです。

クシュアリティなどを理由に、宗教や伝統的な価値多数派の意見や流行にとらわれず、ぜひ自分が好きされない場所が必要です。

十六世紀から続くお寺に生まれ、両親以外の周囲か観によって存在を否定され、悩む人がたくさんいまな物事を深めていってほしいですね。皆と違うから人も平等に救われる」と説いています。世界にはセら「将来はお坊さん？」などとプレッシャーをかけす。仏教を学ぶうち、世界の人に「どんな存在も間目立つ、恥ずかしいと臆せずに、将来につながると一方、仏教について学び始めたのは二十代半ば。

られるのが嫌でした。それがある時、母から「知ら違っていない」というメッセージを伝えられるなら、考えてください。人を傷つけるようなことでなけれます。この世界に生きる私たちは一人一人が多様な世の中にはまだまだ偏見や思い込みがあふれていきなこと。失敗も人生のコクになります。

ば、やってみたいことに挑戦して失敗するのはすてそして、新たな人生へ歩み出す子どもたちには、ないものを嫌うのは偏見。知って初めて語ることが僧侶の道も悪くないと考えるようになったのです。

世の「普通」を揺さぶりたい
振 り 返 れ ば、大 人 か ら 頭 ご な し に「 こ う し な さ国の人」といった従来のラベルにとらわれず、個々存在。例えば「シングルマザー」「同性愛者」「この子どもたちを導く立場にある先生は「大人だからの人を尊重する価値観を育てていきたいと思っていい」と言われるのが嫌いな子どもでした。

偉い」のではなく、ぜひ「すべての存在が平等で尊ます。

私の願いは、すべての人が自分らしく生きるため重される」という思想を根底に持っていただきたいと思います。自分が知っていることがすべてだと思誰かが正しいと言うことが、必ずしも今の時代に合時代はどんどん変わっていきます。伝統や戒律、込めてしまう殻や偏見を壊し、凝り固まった価値観とです。多様な人の声に耳を傾け、一人一人を閉じく生きたいと願う人が脅かされない社会をつくるこの勇気を持てるようになること、そして、自分らしうかは分かりません。これが普通、絶対だと言わず、を揺さぶる発信をしていきたい。それが私の使命だ

わないでほしいのです。

いろいろな視点や価値観を持って、子どもたちに広と信じています。

（取材・文／原田潤）

い選択肢や可能性を提示してあげてください。
また、この社会では集団になじめないことをあた3

子どもが思わず話したくなる授業

権利と義務のバランス

授業の概要〇主題名とを通して、自分の権利ばかりを主張① 子ど
 もの実態把握と価値への方向づえました。実際の発問構成は以下の通ーチで価値に迫っていく発問構成を考諒

人 が 自 分 の 子 ど も を 肩 車 し た せ い で、ショーが始まると前に立っていた男の園 地 の シ ョ ー を 楽 し み に し て い た が、なことを知っていますか」を設定しま

で、発問①「権利と義務についてどんを行い、価値への方向づけをする意図

どんなことを知っているか、実態把握

教材では、目の前で肩車をされショ見えなくなってしまった。係の人が注とを主張し、注意を聞き入れようとはーが見えなかった主人公のモヤモヤがるかと発問すると共感できると考える

その後すぐに男の人の言動に共感でき

判 が 子 ど も か ら 出 る と 予 想 し ま し た。

共感的視点で考えさせ、男の人への批ったのだろう」を設定し、主人公への前で肩車をされた私はどんな気持ちだ

し な か っ た。シ ョ ー が 終 わ っ た 後 も今回の実践では、さまざまなアプロ【発問構成の工夫】

授業における工夫いて考え直す。

描かれています。そこで発問②「目のした。

まず、権利と義務について子どもが的に問う発問⑤主人
 公のモヤモヤした気持ちを分析の考えを示させる発問④男の 人の言動を批判的に捉え、自分③男の 人の言動を分析的に問う発問

発問②主人
 公への共感的アプローチを図る

けを図る発問りです。

宮田「 私」は 気 持 ち が 晴 れ ず、き ま り に つ～発問構成×ⅠＣＴ活用の工夫～
はじめに
私 は、子 ど も た ち が 自 ら 考 え た り、〇内容項目規則の尊重議論したりすることを楽しむ道徳授業５』学研）を目指しています。そのためには、子

道徳〇教材名 「 お 客 様」（『 新・み ん な のども自らが話したくなる工夫が大切で今回は、発問構成とＩＣＴ活用を工すると他人の権利を脅かす可能性があ

登場人物の心情を考えるこ夫することにより、子ども一人一人がる こ と に 気 付 き、自 他 の 権 利 を 尊 重〇ねらい

自分の考えを持った上で、思わず話しし、義務を果たしていこうとする態度す。

たくなる道徳授業を目指して授業に取を育む。
主人公の「私」は遊り組みました。

〇教材について宮崎県延岡市立東小学校教諭

意するが、男の人は自分が客であるこ4

道徳ジャーナル118号

考えさせる発問③「目の前で男の人はをあて、なぜ肩車をしたのか分析的に子どもが少ないと考え、男の人に焦点導き出そうとする姿が見えました。にとどまらず、子どもが自ら納得解を発言が見られ、一方的で表面的な発言

Ｃ１：（真ん中に示したＣ４に向けて）

Ｔ：共感できない人が多いね。

Ｃ３：私も共感できない。

え を 改 め た り、納 得 し た り し な が ら、した。友達の意見を聞いて、自分の考も同士で自然に議論が進められていま

前 述 の 発 問 構 成 の 中 で、発 問 ④ でら守らせないといけないけど、見るた

Ｃ４：スタッフの人の立場から考えた

何で真ん中の場所に置いたの？

ることができていました。

権利という言葉を使って価値観を深め【ＩＣＴ活用の工夫】

は、ＩＣＴを活用して自分の考えを示めに遊園地に来てるし仕方ない。

なぜそんなことをしたのだろう」を設その後に、男の人の言動に共感できし、自分と友達との考えの違いが視覚

Ｃ２：みんなに権利があるからね。

けました。

るか否か、自分の考えを示させて議論的に分かるようにしました。

おわりにできるように発問④「男の人の『お客ます。

Ｔ：なるほど。じゃあ共感できない人で真ん中に置きました。

夫を行いました。

目指して、発問構成とＩＣＴ活用の工子どもが思わず話したくなる授業をか」を設けました。③を入れたことで

Ｔ：男の人の「お客様なんですよ」のたちは、子どもが見たいって言ってもではなく、分析的に考えさせたり、批Ｃ４：子どもが見たいって言ってたのこの発問で、男の人の言動に共感でき発言にどれくらい共感できますか。

我慢させるってこと？

判的に考えさせたりすることで、中心実際の子どもの様子と発言を紹介しるところもあるのではないかと考えをＣ全 （:ジャムボードで考えを示す）

Ｃ１：そうじゃなくて、一人だけって発問が生きる発問構成が重要だと考え様なんですよ』の発言に共感できます

揺さぶり、子どもが自由に話せるきっＣ１：絶対いちばん右はしだ。

いうのはだめだと思う。

登場人物に共感的に考えさせるだけかけをつくりました。

Ｃ２：全然共感できない。

最後に、自分の権利ばかりを主張すます。

だろう。

Ｔ：みんな同じ権利ってどういうこと

き っ か け に な る と 感 じ ま し た。今 後質問し合ったり、考えを改めたりする

員の考えが視覚化でき、子ども同士でまた、ＩＣＴを活用することで、全

Ｃ５：みんな平等で、その人だけが特も、自由に発言できる雰囲気づくりに励み、自分の考えを持ち、伝え合えるすることで、子どもも教師もさらに楽工夫を取り入れていきたいです。そうクラス全員の考えを示す位置が同時しさを味わえる道徳授業ができるのだりょう）

進 行 で 見 え る こ と か ら、、真 ん 中 へ 示～ＩＣＴ活用で見えたもの～

別じゃないってことだと思う。

があると思う。

Ｃ２：どっちもお客様だし、同じ権利ると、周囲の人の権利を奪ってしまうことに気付かせたかったので、主人公のモヤモヤした気持ちを分析的に考える発問⑤「なぜ私はモヤモヤして遊園地を後にしたのだろう」を中心発問としました。

～発問構成の工夫から見えたもの～
この発問構成で、自分の考えを伝えたいという思いが高まったと感じま（みやたと思います。

した友達に質問する様子が見られました。私が話し合いを促さずとも、子ど5す。発 問 ③ を 入 れ た こ と で、「確かに男の人の気持ちも分かるけど」というGoogle Jamboardで子どもの考えを示させる。
（名前は加工済）した。それ が上の画像です。

欄 が あ り ま し た。そ の 生 徒 は、「一番ピールしたいことを具体的に記入する間の学習活動の中から、自分が特にアる学習について」という項目で、三年の各教科や総合的な学習の時間におけ手渡されました。その中には「中学校い。
」と 一 枚 の 自 己 ア ピ ー ル カ ー ド を

主 事 の 先 生 か ら、
「これを見てくださ

三年生を担任したある年、進路指導のできる道徳科授する心を育むこと

りよく生きようと自己を見つめ、よれからも、生徒がを素直に喜び、こ選んでくれたこととして「道徳」を学びを深めた時間

校三年間の学習ではじめに

印 象 に 残 っ た 学 習 は 道 徳 で す。
」と、業をしていきたい

この生徒が中学道徳の学習で学んだことを記していまに判断しようとする態度を育てる。

向かわせたのは何か考えることを通しと決意を新たにしました。この生徒が輔君、そして健二君。三人で裏庭でサだって。登場人物は三人。雄一君、大公たちは、昼休みにサッカーをするん

廊下で友達と話しています。

巣立ってから数年が経ちますが、そのッカーしてたんだけど、物置の軒下にＳ思いは今でも変わりません。現在は学鳥の巣があったんだって。

外でボール遊びします。

級担任を外れているので、継続的な取学校にもツバメの巣があります！

Ｓり組みができないことを少し寂しく思Ｓ

今日みんなと学習するお話の主人いますが、学級を貸してくれる同僚の三人はその巣を猫がそうだね！

襲 お う と し て い る の を 見 か け た ん だ。

ボールを蹴って追い払った。

さぁ、どうしたでしょう？

Ｓ

裏庭での出来事げたので、見事成功！

惜しいね。ボールを投げて、追い〇教材名

判断する拠り所Ｔ〇主題名

軒下だから投げた先に物置の窓ガラス

でも、物置の払おうとしたんだって。猫は驚いて逃〇内容項目 自主、自律、自由と責任

教材についてできる幸せをかみしめています。

ＴＴ

Ｔ みんなは昼休みどう過ごしてるの？

【導入】

授業の実際大切さに気付き、責任を持って主体的て、周囲に左右されず判断することの登場人物の健二を謝罪へ

将之〇ねらい山田岩手県盛岡市立上田中学校教諭

おかげで、生徒たちと道徳科の学習がとする心を育む道徳科を目指して自己を見つめ、よりよく生きよう

6道徳ジャーナル
118号

か判断できる？

ＴＳ いや、ここは謝りに行ったでしょ。

Ｓの後どうしたと思う？

ＴＳ
うん。ボールを投げた雄一君、こそれはやっちゃいましたね。

けなくて逃げちゃうこともある。

では行くんです。でもそこから先は行Ｓことで他の人も巻き込むから。

輔も悪いと考えてしまう。自分が謝る

ＳＳ

この状況では立場が悪くなる。

を教えてください。

Ｔ

自分だけが悪いと思えなくて、大Ｔ 今、「もしも」の話をしてくれたね。

悔すると考えた。

Ｓ

職員室に向かわせたものは？

Ｔに謝りに行こうという勇気が出ない。

らに言い出しにくくなる。でも、すぐＳＴ真ん中に貼った人もいるね。ても、大輔や雄一にとっても。

Ｓ

後になると事が大きくなって、さＳＳろう。

いて考えてきたよ。大切なことは何だ【終末】

ず、大輔に言われるままにしたくない。

Ｓ

先のことを考える責任。

大事にする。

Ｓ

素直。自分の気持ちに正直に。

う気持ち。

い。自分はダメなことをしているといなるほど、みんなすぐにどうする
私はこういう時に、職員室の前まもしも、謝りに行かなかったら後もしも謝りに行ったら、雄一とのありがとう。今日は「判断」につ自分が本当に正しいと思うことをなるし、これからはこのように何かをの視点で考える学習をしました。

分との関わりで考えながら、「もしも」「 判 断」に つ い て、ス ケ ー ル 表 で 自おわりにやったとしても素直に謝ろうと思える。

迷ったり悩んだりする人もいるん

謝ら

いや、けじめですよ。自分にとっＳ （首をかしげる）なるほどね。

みんなで「もしも」を考えてみよう。

ル表上に貼っていく。）

ＴＴ

なんで謝りに行けないの？

があって割れちゃったのね。

だね。雄一君、先生の所に行ったんだ
ＳＳ黙っている側の人が多いね。理由って。今日は、このような「判断」をないともやもやするし、雄一に全部な関係が壊れないし、罪も軽くなる。

Ｓ

もしも黙っていたら？

徳科授業を行いました。最後の時間に軽くなるというより、これ以上重に、雄 一 の せ い に な っ て い る。だ かＴ

結局はばれる。そしておおごとに同じように謝りに行く理由を教えずるずるともやもやを引きずらテーマに学習します。なんと、事件はすり付けている感じになるじゃないか。

Ｓ怖いから黙っていたんじゃない？

これで終わらなかったんだよ。みんなＴくならない。そして、もやもやもなくＴが 健 二 君 だ っ た ら、ど う す る か な？てくれますか。

健 二 君 は、謝 り に 行 っ た け れ ど、考えながら読んでみましょう。

ら、ち ょ っ と 考 え て か ら 謝 り に 行 く。

Ｓは、「 山 田 先 生 は、生 徒 が 答 え る の が【展開】

健二もガラスを割ってしまったのら教材の世界に浸っていきます。教材

大輔みたいに自分は関係ないみたいななる。どこかでビクビクして生きなき難しい問いと真剣に向き合い、考える

このように、生徒とやり取りしながを用いて学習する必然性を明確にして人は嫌いなんですよ。大輔にも罪があゃならないし、自由になれない。

みんなが健二君だったらどうしま

この学級とは、一年間で九時間の道範読に入ることを意識しています。

るということも言って謝りに行く。

Ｔことができる授業をしてくれました。」
周 り か ら も う わ さ さ れ た り し て、Ｓすぐ言わないと、隠していたと言Ｓと代表からお礼の言葉をいただきまし今日は判断について考えま傷口が広がってしまう。

す か？

うことで怒られるし、他の人が密告した。これからも、よりよく生きようと

こＳする心を育てる道徳科を大事にしたい

謝りに行く？

す。黙っている？

たら先生も怒るし。だったら、素直にたものは、罪悪感じゃないかな。

だから、健二を職員室に向かわせの線の上にネームプレートを貼ってく

罪を償うべき。

まさのぶ）

ださい。

雄一だけに背負わせてはいけな（やまだＳ
Ｔ 怒られたくなくて、謝りに行くの？

です。

Ｓ （ネームプレートを黒板のスケー7

人生を導いた
夏休みの宿題栃木県那須塩原市立西那須野中学校教諭由佳
藤﨑
連載 第 14 回

い た 作 文 が「 Ｊ Ｉ Ｃ Ａ 地 球 ひ ろ ば

国際協力中学先生が突然教室に入ってきて、私に告げた。私の書

中学三年生の昼食中の出来事である。国語科のＮパックプロジェクト」だった。文房具や日用品にメらった中で、ずっと忘れられなかったのが「ピーストに所属していた。たくさん貴重な経験をさせても私は小学一年生から高校一年生までガールスカウ

本連盟公式サイトより）。

生・高校生エッセイコンテスト」で優秀賞を取り、ッセージを添えて難民の子どもに送る活動で、小学校低学年の頃に何度か参加したと記憶している。

活動を経るごとに、私は二つの疑問を持った。第一に、なぜ店で買ってきたものではなく、家にある新品のものを探して送るのか。「もったいない」とか「誰かが自分を思ってくれていることが分かってう れ し い」と か い う け ど、ど う 説 明 し て も こ れ は「お古」だ。知らない人間のお古なんて嫌ではないい。私は日本生まれ日本育ちの両親のもと、地元のこ こ で、当 時 の 私 に つ い て 少 し 紹 介 さ せ て ほ しとってシャープペンシルは大人っぽいアイテムだっのほうが便利だし、何よりイケている。
（小学生にシャープペンシルはダメなのか。シャープペンシルのか。第二に、なぜ筆記具は鉛筆に限られていて、中学校に通う普通の生徒だった。同年の受賞者にはた。）

小学生だった私がぼやいたこれらの疑問についのテーマの中から一つ選んで書きなさい」という課う。そういうわけで、この時抱いた疑問は心の中に小生意気な子どもだった私は納得しなかったのだろて、周りの大人はたぶん答えてくれたと思う。ただ、題で、私はガールスカウト活動を通して考えてきた

残り続け、時々思い出しては思索の対象になってい足した青少年育成団体で、百五十二の国と地域で約

ガールスカウトとは、一九一〇年にイギリスで発みることにしたのである。

いて子どもなりに考えてきたことを文章にまとめてに「国際協力」があるのを知った私は、この件につた。そして中学三年生の夏休み、作文のテーマ一覧

一千万人の会員が活動している（ガールスカウト日テーマに選んだ。

ことを文にまとめるよい機会だと思い、国際協力を受賞した作文は夏休みの宿題だった。「いくつかうではなかった。

生育歴に外国とつながりのある人もいたが、私はそピースパックプロジェクトある。

多様性の国、マレーシア。私の運命を決めた国で気が付いたらマレーシアに居た。

然としている間に、授賞式が済み、事前研修が済み、まさに晴天の霹靂。そんなことあるんだ……と呆

へきれき副賞でマレーシア研修旅行がついてきたというのだ。

「おめでとうございます。海外旅行が当たりました」

8たくさん質問をした。学校のこと、マレーシアのこと、生活のこと、彼女はどの質問にも自然でよどみ

帰国後、周りを見てみると日本にも「積み重ねて多文化と日本のことである。彼女は答えている途中で、ふと止ま昇華している人」がたくさんいることに気が付いた。

多民族とマレーシア
そんなこんなで身に余る賞をいただき、翌年のマり、運転席の父親に何事か中国語で聞いたのだ。や家族と話す時に使う母語（母文化）と、友人と話すのない英語で答えてくれた。ところが、ある質問でレーシア研修に来た私だったが、そこは衝撃の地だり取りからするに「これは英語でなんというの？」

ち で あ る。と こ ろ が、日 本 社 会 で は、「 ど ち ら も」った。なんとマレーシアには多数派の民族が三グル

先 に 述 べ た 通 り、マ レ ー シ ア は 多 言 語 国 家 で あという選択肢が少なく、彼らは○○人か日本人かと時に使う日本語（日本文化）の両方を自分の中に積る。人々は、自分の民族の言語を母語としているが、いう二者択一を日常的に迫られている。無論、日本と聞いたようだった。その光景を見て、私は唐突に同時に共通語の地位にあるマレー語や英語も母語とは成人の二重国籍を認めていない。だが、アイデンープもあったのである。しかも、それぞれの民族同等しく使っている。だから、私はホストシスターがティティという「心の中」の話ならば、「どちらも」み重ねて、どちらも自分のものに昇華している人た

そして、マレーシア流多様性の洗礼にフラフラし英語で話しはじめても、その流暢さに感心こそすれがあってもいい。それを認められる社会になったら、理解した。ている私の前に、一つの出会いが訪れる。滞在中、ど、当然だと思っていた。だが、ホストシスターが彼らだけでなく、他のマイノリティにとっても、日士は言語も宗教も異なる。それまで漠然と「一民族、一泊だけお世話になった家のホストシスターとの出

英 語 で 分 か ら な か っ た こ と を 中 国 語 で 聞 い た 瞬 間、本はもっと生きやすい国になる。その手助けがした一言語、一国家」だと思い込んでいた私にとって、会いだ。中華系マレーシア人で、小学校中学年くら私はある思い違いに気付いた。彼女にとって母語でい。こうして私は外国につながる子どもたちの教育

9マレーシアは衝撃が国の形をした場所だった。

いだったと思う。明るくて話しやすい彼女に、私はある中国語と英語は同じではない。彼女の言葉の世

現 在 は、栃 木 県 の 公 立 中 学 校 で 英 語 を 教 え て いを大学の専攻に選んだ。に、共通語＝英語の世界が乗っている。それらはどる。正直、自分には難しすぎる職だと感じる瞬間が多様さを楽しむ大人になってくれたら、日本は中高ちらも彼女の言葉であって、私にとっての英語のよ

それまで私は、言葉や文化は一人につき一つしか生の頃の私が夢見た国に近づくと信じている。中学

たくさんある。それでも、私の授業を受けた生徒が、持てないと思っていた。だが、別々の言語や文化を三年生の夏休みの宿題が私の人生を変えたように、うに借り物ではない。だが、彼女にとって中国語と自分の中に積み重ねて、どちらも自分のものとして中学校での出会いが人生を変えることがある。それ

世界にはたくさんの言語や文化があることを知り、昇華している人がいることを、その時初めて理解しを信じて、私は今日も教壇に立つ。

＊中学生の時に優秀賞を受賞した藤﨑さんの作文は『新・中学 生 の 道 徳 明 日 へ の 扉 ３』
（ 学 研）に 教 材 と し て 掲 載しています。

たのである。

英語は置換可能な〈同じもの〉でもない。

界は、生まれた時から話している母語＝中国語の上ガールスカウト活動をする藤﨑さん（右から2番目）。

学先生、一学期おつかれさま。

一人で抱えたら大変。
チームワークが大事だからね。

校長先生やほかの先生とうまく協力できていたと思うよ。

道徳教育推進教師の仕事、うまくできていたかなあ。

教材準備
研修

指導体制
評価
指導計画

まなぶ

学先生

監修・廣瀬仁郎 法政大学兼任講師
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

家 庭・地 域 連 携 編
連 載 20 回

今日はお祭りがあるからそこで考えてみよう！

方法はいろいろあるよね……。

家庭や地域との連携か～。

でも、学校外との連携ももっと進めたいんだよ。

10

いつもお世話になっています。マイの母です。

先生。

先生の道徳便り、いつも楽しく読んでいます。
今度授業も見てみたいです。

あ り が と う ご ざ い ま す。
公開授業にぜひいらしてください。

家庭 や 地 域 と 連 携 し た
道徳 授 業 に す る た め に 、
道徳便りなどで子どもたちの考えや授業の様子を発信するのはいい方法だね。

子どもたちが書いたワークシートを紹介することもできるね。

授業参観で保護者の考えを聞いたり、グループ協議や役割演技に参加してもらったりしてもいいね。

この前、先生の学校の子が大きな声であいさつしてくれたよ。

地域の人のお話や、保護者に書いてもらった子どもへの手紙を授業で活用しよう。
※さまざまな家庭環境への配慮が必要です。

11

学校から離れて授業を行う方法もあるね。

地域のお店で郷土に関する話を聞いたり、公園や広場で自然愛護をテーマに学習したり、またいつでも子どもたちと遊びにおいで。

町で人気のパン屋さんだよ。

そのほか、保護 者 会 で 子 ど も の心の課題につい て 話 し 合 っ て 、保護者の提案を 生 か し た
授業を計画する の も い い か も 。

ICTを上手に 活 用 す れ ば 、よりスムーズに 連 携 で き るかもしれないな 。
授業に変化を持たせさまざまな角度から考えを深めることができる。

地域の人々と教師や児童生徒の相互理解をもたらす。

生きた資料として学習効果を高めることができる。

12
保護者や地域と連携する効果は大きいよ！

周りの人と協力して道徳をもっと充実させたいな！

次回は思考ツールの活用についてご紹介！
道徳ジャーナル118号 令和5年8月発行

発行所 株式会社Gakken 発行人 甲原 洋／編集人 麻生征宏
本誌のお問い合わせ先…学校・社会人教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-115（1 販売）「学研 学校教育ネット」 https://gakkokyoiku.gakken.co.jp ●『道徳ジャーナル』のＰＤＦ版はWEBページから。

9300009230＊LINE 公式アカウントのお知らせ＊（株）Gakken おんたま先生
育・保健体育や道徳、特別支援教育、ICT 教育などの最新情報の配信や，教育などの最新情報や、体育・保健体育や道徳，特別支援教育，ICTオンラインセミナーの開催情報を配信しています。
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