私 大 連フォーラム２０２０

ポストコロナの大学教育のあり方～ポストコロナの学修者本位の教育～
新型コロナウイルスの拡大は、

Yo u Tu b e
私大連公式
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にて配信中

世界の教育に大きな影響を与えました。
私大連は、コロナ禍の社会変化を新たな
大学教育の発展の契機と捉えています。
デジタルを活用したグローバル化、

収 録 日：令和3年1月28・29日
収録場所：アルカディア市ヶ谷（東京）

地方創生、リカレント教育、大学間連携など
新しい教育環境の創出について議論するとともに、改めて大学の存在意義を問います。

基調
講演

少

ポストコロナ社会における学びのあり方鎌田 薫氏（早稲田大学名誉顧問、教育再生実行会議座長）

子化・高齢化の進展、とりわけ生産年齢人口の長期的な減少、およびそれに伴う経済成長の鈍化などにより、経済・教育格差が拡大している。少子化の一因は高額な教育費であり、家計の教育費負担を軽減させる必要がある。高等教育の無償化政策が実施されているが、学部学生の8割近くを擁する私立大学に通う学生の教育費負担を軽減することが大変重要である。
現代はグローバル化や情報化が急速に進展し、極めて高度な知識社会となった。大学は「人間力」を涵養し、生涯学び続ける姿勢と、そこで必要となる
基本的なスキルやマインドを身に付けることを教育目標とし、主体的・能動的な学びの機会を充実させることが必要である。
大学が、入試や教育システム、社会人教育等においてさまざまな教育改革を進めることで、新しい時代の要請に応え、国民一人一人の能力向上に貢献
し、社会全体の活力を増していくことが可能となる。コロナ禍を機に、大学には新時代に求められる教育形態に切り替えていくことが期待される。

講演

２

ポストコロナ社会を見据えた高等教育政策の動向
伯井 美徳氏（文部科学省高等教育局長）

度目の緊急事態宣言の発出に伴い、文部科学省は学生の学修機会の確保と感染防止対策の徹底を両立し、学生の修学の継続への配慮や学生に対する注意喚起などを各大学にお願いした。また、オンライン授業に関する特例的な措置を設け、弾力的な運用を認めている。各大学では、引き続きオンラインを活用した質の高い授業を展開していただきたい。
初めての実施となった令和３年度大学入学共通テストは、概ね適切に行われた。各大学の個別試験も、受験生が不利益を受けることがないよう適切な実施をお願いしたい。
オンライン教育の拡充により、時間的・空間的な制約にとらわれずに大学教育を展開できる環境が整いつつある。そのようなニューノーマルにおける大学のあり方、グローバル化における高等教育戦略などについて、教育再生実行会議で検討いただいている。また、目前に迫った新学習指導要領に対応した入試について、大学入試のあり方に関する検討会議で議論が続けられている。
新しい大学のあり方を考える際には、地域における大学間の連携・統合の促進が大きなテーマになる。そのため、地域連携プラットフォームや大学等連携推進法人制度の準備を進めている。

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私 大 連 フォー ラム２０２０パネル・ディスカッション

ポストコロナの大学教育のあり方パ ネ リ ス ト

石戸 奈々子氏 （慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科教授）
鈴木 典比古氏（国際教養大学理事長・学長）
両角 亜希子氏（東京大学大学院教育学研究科准教授）
曄道 佳明氏 （上智大学学長、私大連副会長）

石戸 奈々子氏

鈴木 典比古氏

両角 亜希子氏

曄道 佳明氏コーディネーター

植木 朝子氏（同志社大学学長、私大連常務理事）

私

大連フォーラム2020は、「ポストコロナの大学教育のあり方」をテーマとしています。これからの大学教育を考えると、Society 5.0、DX（デジタルト

ランスフォーメーション）、グローバル化、AI、プログラミング教育、産学連携といったキーワードがすぐに挙がります。このコロナ禍によって加速したことや反対にブレーキがかかったこと、改めて気付かされたことなど、さまざまにあると思います。
教育のあり方といっても、大学で育成が期待される人物像や、授業を展開する技術的な側面、教育の質保証、大学全体のガバナンス、経営の問題など、いろいろな視点がありますので、パネリストの先生方それぞれのお立場から活発なご意見をいただければ幸いです。
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キーノート・スピーチ

ポストコロナの超・大学教育
石戸 奈々子氏（慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科教授）した制度につくり直すことではないかと思います。

2い超スマート技術が学びのあり方を問い直す

ま、大学の競争力と存在意義が問われ、特に、教育の中身と方法の両面で変化が求められています。まず、Society 5.0を迎えようとしている現在、テクノロジーという側面からは、超スマート人材、すなわちテクノロジーを使いこなせる人材の育成が求められています。また、日本の社会や経済界からは、即戦力の育成という職業訓練的なことも求められていま

教育 DX のために、いますべきこと

1

私

そして、学び方にも変化が求められています。私が米国のMIT（Massachusetts Institute of Technology：が所属する KMD（慶應義塾大学大学院メディマサチューセッツ工科大学）のメディアラボに初めてアデザイン研究科）では、以前から教授会等も足を踏み入れた2001年の時点で、既にオープンコー

全てオンラインで行われ、コロナ禍にあっては授業もスウェアが始まっていました。2020年には、Google

入試も全てオンライン対応となったため、今後はキャが一企業として、大学に相当するオンラインの教育コー

ンパスに行く必要が全くないかもしれません。さらに、スを設立し、その修了者を大卒と同様に扱うと発表し

KMD ではリアルプロジェクトを重視し、社会の中でました。このような時代にあって、大学がどうあるべ

学び、研究し、実装するプロジェクト型学習を基本と

きかが、いま問われているといえるでしょう。

しています。いわば街がキャンパスなので、固定化さ

いつでもどこでも学べる環境──その「いつでも」れたキャンパスの必要性は、正直なところあまり感じは、人生100年の中でいつでも学べるということ。「どません。

こでも」というのは、コロナ禍によるところもあり、

しかし、現状の制度下でキャンパスをもたない大学

どこに住んでいても学べること。いつでもどこでも学を実現することはとても困難です。体育の授業がなくべるようにしてほしいというのが、社会の要請であるても体育館は必須であり、オンライン図書館は認めらと考えます。

れず、書物がある図書館が必要です。

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す。これまで以上の役割が大学に要求されているのです。

私はこれまで、初等中等教育の情報化に尽力してき改めて考えてみると、大学について誰にどのようなました。Society 5.0を迎えるに当たって、新しい教育

利益をもたらすのか不明なルールが多数見受けられまである「超教育」を構築したいと考え、2年前に超教す。従来は、対面のリアルな講義を前提として全ての育協会を創設しました。AI、IoT、ブロックチェーン

制度が組み立てられていました。いますべきは、教育といった超スマート技術が、教科、試験、学校といっ

DX に向けて、規制を一度撤廃し、デジタルを前提とた学びの内容、環境、評価を問い直す変化をもたらす

私 大 連 フォー ラム２０２０

可能性があります。教科面では、AI の導入によってで、既に始まっている動きでもあります。

教科を横断した超個別学習が実現し、それに合ったカ

一方、学習者にとって、学びのコミュニティは非常

リキュラムの再編成が必要になると思います。これまに大事であり、学習者自身の興味関心や学習状況の類

での検定や学習指導要領の内容や存在自体が問い直さ似に応じて、オンライン上に自ら適切な学習コミュニ

れるかもしれません。また、コロナ禍によって入試がティを形成できるとよいのではないでしょうか。その多くの制約を受けていますが、ブロックチェーンで学ためには、学習者が自分でデータを保有・管理できる習履歴を全て蓄積すれば、一般入試が不要になること

環境が重要であり、結果として分散化した学習環境がも考えられます。入試や試験のあり方も、いま問い直実現できるのではないか。こうしたことを超大学で実されています。

現したいと考えています。

こうした変化の先には、学年や学校といった教育機
関の枠を超えた学習環境のデザインが可能になり、学校制度のあり方自体が問い直されることになるのではないでしょうか。

「超大学」が3 目指すもの同4

こ

大学は「場＋コミュニティ」で新しい価値を創造
れらの仕組みがあれば、個別の大学は不要かもしれません。少なくとも、世の中は卒業証書よりも学習履歴の時代に入りつつあります。
しかし、大学がなくなるわけではないでしょう。大

じことは大学でも起きると考え、AI、IoT、ビッ

学には、そのキャンパスだからこそ可能でリアルな「場」

グデータ、セキュリティ、デザイン思考、イノベーが求められます。もう一つ重要なのは「コミュニティ」

ションマネジメントなど、次世代の経営に必須の知識です。その大学だけが持っている人的ネットワークがを、日本を代表する講師陣が大学の枠を超えて伝授す

求心力になると思います。

る「超大学」を2019年に開校しました。超大学で実現を目指すのは、次のようなことです。

ただ、「場」と「コミュニティ」だけであれば、大学である必要はなくなります。「場＋コミュニティ」

例えば、受講生と教員もしくは教材の最適なマッチ

でいかに新しい価値を創造していくかが重要だと考え

ングや、データに基づいた最適な学習・進路アドバイ

ます。価値にもいろいろありますが、大事なのは「社スが可能になり、それによって、安価で多様な学びが会を先導するビジョン」「科学的知見」「社会のニーズ実現するのではないか。また、全ての人に教員としてに対応するプログラム」などもその一つでしょう。

講義を開講する機会を提供できるのではないか。そう

知識を伝達するだけの授業は、オンラインで代替可なれば、大学でテニュア（終身在職権）をとらなくて能です。その点で、かつて私が所属した MIT のメディ

も、オンラインで人気講座を開講してやっていける。

アラボは非常に参考になります。「リアルな場」に、

そんな教員の新たな働き方が実現するのではないでしょ

理想的な学びの場すなわち創造の源泉がありました。

うか。全ての人が教員になり、ピアツーピアの超個別

ここでしか手に入らない環境があると感じました。さ

最適化学習が実現できるのではないかと考えます。

らに、性別も年齢も出身も専門分野も多種多様で、世オンラインやアプリによる学びだけではなく、ワー界一を誇る専門性の高いコミュニティがありました。

クショップやイベント、インターンやボランティア参

技術と社会との接点を常に模索し、産学を含む幅広い

加などのリアルな学びも含めて、全ての学びを認証し、専門性と多様性を誇るコミュニティがメディアラボのトークンなどを発行することによってモチベーション

魅力です。そして、デジタルの未来社会のビジョンをを維持する仕組みができないか。従来は学ぶためには打ち出し続けていました。そこにオープンイノベーショ

費用がかかりましたが、学べば学ぶほど利益が得られンの視点を取り入れると、とても参考になるのではな

るような世界ができないか。

いかと思います。

また、学習プロセスの履歴と産業界の最適なマッチ

この150年ほど、教育はほとんど変わらずにいまし

ングにより、就活の必要がなくなるのではないか。そたが、いま転換期にさしかかっていると思います。コ

れらが多面的評価、生涯学習・学習履歴社会の実現に

ロナ禍という外圧によって、改革の気運が高まっていつながり、教育機関の枠を超えた学習環境が構築できる。このチャンスを生かせるか否かによって、日本のるのではないか。これはオープンバッジという考え方

教育の未来は変わるのではないかと感じています。
KEYNOTE SPEECH

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パネル・ディスカッション

ポストコロナの大学教育のあり方
大学教育の目的は「知識の伝達」と「人間的な成長」
植木はなく教育が動く、ある意味で主客転倒のような状況となっており、われわれはこれをしっかり受け入れな
ければなりません。今後、どのような教育の変化がもたらされるのか、大学経営に携わる者は十分に考える必要があります。
大学教育には、「知識の伝達」と「人間的な成長」という二つの目的があります。オンライン教育になると、科目がネット上で世界を回り、学生がそれを受講すれば、知識の伝達という目的は達成されます。しかし、人間性の涵養や人間的な成長という目的は、学生同士や学生と教員の交流がなくなると達成が不可能でしょう。結局、オンライン教育では知識の伝達という役割しか果たせないことになります。
このような状況にあって、大学教員の役割や学生にキーノート・スピーチでは、いろいろな観点を提供するサービス内容が問われています。単なる知識提示していただきました。Society 5.0という新しい社の伝達ではなく、人間性の成長という面で、学生への会に向けて、テクノロジーを使いこなせる超スマートコンタクト方法を真剣に考えていく必要があります。

人材が必要とされており、職業訓練的な面では、企業教員が学生にコンタクトする際に、その大学の教育ので即戦力になるような人材の育成が求められていると質が如実に現れます。大学の質やレベルは、そういっのことでした。そのお考えを受け、これからの大学にたところで競争すべきと考えます。

はどのような教育が期待されるのでしょうか。
鈴木

また、本学は秋田の自然の中にありますが、そこか石戸先生にご説明いただいたことは本学でも実ら世界に向けて授業を発信する、あるいは世界中の優施していることが多く、非常に共感しました。国際教れた授業を受けることが可能です。先ほど石戸先生か

養大学では授業を全て英語で行っており、教員の53

らお話があったように、大学の場所はもう意味がなく～55％は外国籍です。また、学生は1年間の海外留学なったといえるでしょう。

が必須であることも特色になっています。しかし、コ同様に、日本にいても米国や欧州の大学の授業を受

ロナ禍の影響を受けて、海外留学はできません。コロ

けられ、米国や欧州から本学の授業を受けることもでナ禍の影響で日本に戻ってこられない外国籍の教員やきます。そういう意味では大学のグローバル化が既に入国できない留学生はオンラインで授業を行っています。

実現しており、この状態をわれわれがどう解釈し、対教員が大学にいて、そこに学生が集まるという人の応していくかだと思います。これは国や大学、私大連動きが大学を構成する従来の形から、授業科目がオン

が、真剣に考えていかなくてはいけないことです。

ラインで世界中を回っている。つまり、人が動くので

コロナ禍における大学教育の課題は大学像の再構築
植木 このコロナ禍における大学教育の一番の課題は、何でしょうか。
曄道

一番の課題は、大学像を考え直すということに尽きると思います。DX という環境における大学像の再構築が、いま大学を預かっているわれわれの感覚の延長線上にあるようでは困る。例えば若い教職員やス
テークホルダー、さらには学生が加わる形でスタートするといいのではないでしょうか。
先ほどの石戸先生のお話でとても共感したのは、「場」という考え方です。大学のキャンパスが持つ「場」
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私 大 連 フォー ラム２０２０

の機能をゼロから考え直す必要があります。さらにそはこうあるべきといったことを表明し、常に社会をリーの先を見据えて、新しい人の成長とはこういうところドする存在だと思います。そのためには、アントレプで生まれるというビジョンを提示しなければならない

レナーシップをもって社会の変化に立ち向かい、もしと思います。

くは自ら社会の変化を起こすことができるような柔軟植木な体制であることが重要だと思います。

石戸先生のお話にも出ましたが、現在は様々な規制があってできないことがあります。
曄道

大学のあり方がこれからどうなるか、誰もその答え最初に思い浮かぶのは、遠隔授業の単位数ですが分からず、複数の答えがあるかもしれません。それね。いまは60単位の上限があり、見直す必要があるに対し、その模索すらできない環境であるなら一刻もでしょう。60単位という数字の意味をしっかり考え

早く改善すべきです。デジタルの時代になって、アナ直す必要があります。制度設計がついてこないと、日ログを前提とした従来の規則を一度やめてみないと、本の高等教育機関の国際通用性が問われる時代になっこれからの大学のあり方は見えてこないのではないでていると感じます。

しょうか。やめたその先に、大学における新しい学び

大学の DX は学習者を主体とした学習環境の構築を可能とする
植木

大学における DX が具体的に学生の学びにどの方が生まれるのではないかと思います。
植木

学習者が主体的に学べるようになる一方で、教育格差が広がる懸念もあります。
石戸

大学という「場」や「コミュニティ」の役割、ような変化をもたらすか、石戸先生からお話しいただ

教員が学生をファシリテートし、モチベーションを管けますでしょうか。

理する役割がそこに発生すると思います。一人で学び石戸

続けるのは極めて困難であり、仲間や指導者が存在す

学習者を主体とした学習環境デザインの構築が一番大事であり、これからの大きなキーワードになるる「場」があるととてもいいでしょう。

と思います。時間や場所を問わず、多様なデジタルコ

私が超大学で提案したのは、一つの大学に帰属する

ンテンツの中から、内容および学び方の両方が自分ののではない学びの形を構築する可能性です。大学は、興味関心に合ったものを選択して学ぶ環境を構築できそのためのリソースを持っており、あとは学びを継続るようになりました。だからこそ主体的に学び、生涯させる仕掛けをどのように用意するか。これはオンラにわたって学びやすい環境をつくることが重要ですし、インだけではできないため、そこに解決のキーワード

それが結果として学ぶ層の拡大にもつながるでしょう。

があるように思います。

2020年は、いわば日本全体でオンライン学習とい植木

教員側の努力や大学全体の仕組みによる学生へ

う一種の社会実験を行い、そのメリット・デメリットの働きかけで、格差が減少し、ついていけない学生をが分かりました。であれば、大学は率先してルールを減らすことができる可能性があります。

迅速に切り替えるべきではないか。大学は、次の社会

両角 オンラインに切り替えた際に、学生同士のコミュ
PA N E L D I S C U S S I O N

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ニティが既に存在する場合は比較的移行しやすく、そき、チャレンジングなものに向き合う機会が非常に大こまで大きな問題にはなりませんでした。しかし、コ事であり、その一つが留学です。学生は経験したこと

ミュニティがまったくない新入生もオンラインのみとがないような場所に身を置き、大学がそれを援助するなったため、どの大学でも問題が発生し、取り残されという形でした。それがオンライン環境によって、る学生が多く発生したようです。何かあったら相談す

COIL（Collaborative Online International Learning：

るようにと学生に伝えてはいても、実際に様子を見る

国際協働オンライン学習プログラム）のような授業のことができない難しさがありました。

交流の「場」を学生に提供できるようになる。そこで新入生のコミュニティをどうつくっていくかが、大学教育がうまく機能するためには大事だと改めて気付
かされた経験だったと思います。
鈴木

は、大学や日本の中で行われるよりもはるかに緊張感のあるディスカッションが展開されます。
そういう「場」のつくり方自体に大きな可能性を感

国際教養大学もオンラインを全面的に導入しまじる上に、石戸先生がおっしゃったように、われわれした。学期のスタート時期をずらし、FD を繰り返し、には既に1年分の経験があるわけですから、学生に対教員は研鑽を重ね、学生も有志で Zoom サポーターとしてチャレンジするよう具体的な指導ができます。

いうサポートデスクをつくりました。学生も教員もス鈴木

タッフも万全の準備をし、一丸となって取り組みました。

育的な意味は、やはり非常に大きいものがあります。

「場」としての機能をどのようにオンラインで実現するか
植木

留学という、実際に学生が海外に行くことの教例えば1年間の留学なら、最初の3カ月は異文化との接触です。次の3カ月でそれに適応し、その次の3カ
月は他の留学生と一緒に生活をする場となり、最後の大学には、人間的な成長を促すという役割もあ3カ月で留学を振り返るという4段階があると思います。

ります。リアルな「場」でなければ伝わらないものと知識の伝達と人間性の成長が1年間の4段階に凝縮は、具体的にどういうことでしょうか。

されているわけですが、そういう体験をする機会が得曄道 「場」の考え方として、ひとつは、われわれがられなくなっている。海外との交換留学を、何とか元大切にしてきた「キャンパスの機能」という考え方がの状態に戻したいと思っています。

あると思います。学生同士、教員と学生、あるいは卒オンライン環境下で大きく進むと思います。他者との社会の要求に応える
カリキュラムの提供が重要

関わりは、人間の成長に欠かせないものです。リアル植木な「場」としての機能をオンライン上にどのようにつ超スマート人材の育成と職業訓練という二つが提示さくっていくかが新たな、かつ大きな側面だと思います。

れました。社会と連携した職業訓練としての大学教育

業生と学生という世代を超えたコミュニティづくりも、さらに、「場」がキャンパスに限定される必要がな

大学に求められるものとして、石戸先生から、について、お話しいただけますか。

くなるということも、実際にオンライン環境を手にし石戸て分かったことです。例えば、人間の成長を考えたと

ケートの結果が、毎年、経団連から発表されます。コ

新卒採用に当たって企業が重視する能力のアン

ミュニケーション力や協調性などが上位に挙げられ、学業成績は下にあり、産業界が求めているものと大学が育もうとしているものが乖離している側面があります。
従来は、企業で徹底的に鍛えられ、一社会人となって仕事をしていくという形がありました。しかし、日本企業に体力がなくなり、大学である程度の即戦力を身に付けてほしいといわれているわけです。大学で学ぶことと企業が求めることのマッチングが、これまで以上に求められています。
大学は、社会、産業界、企業が求めているものを踏まえたカリキュラムを提供する必要もあるのではない
かと思います。今後は社会人の学び直し、リカレント
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私 大 連 フォー ラム２０２０教育が非常に大事になります。大学の役割として、リカレント教育に対応していく。学び直しのニーズは高まっているので、どのようなカリキュラムを提供する
かを大学は真摯に捉え、しっかりと制度設計をしていくことが重要ではないかと考えます。実際に超大学を始めてみると、企業に10年くらい勤め、マネジメン
ト層を狙うような方々が学び直したいと参加されており、ニーズはあると実感しました。
私がいま所属している KMD は社会人の学生も多く、学部卒の学生と社会人学生が互いのスキルを共有しながらグループワークに取り組んでおり、うまく機能しています。社会人経験のある方はプロジェクトマネジ
メントの方法を学生に伝え、学生はフレッシュな感覚

集まります。しかもオンラインが利用できるようにな

で社会人にフィードバックするという協働はいいと思り、大きな可能性があると思います。これまでの大学います。

はどうしても18歳に目が向いており、社会人に対す

さらに、人生100年時代に、趣味あるいは人生を豊る努力が足りなかったのではないでしょうか。

かにするための学びのニーズがあり、シニアも合わせ

私自身、大学院の大学経営・政策コースで教えておた三つの層を一緒にすると面白いのではないでしょう

り、学生の8～9割は大学職員や大学関連の業界で働か。大学経営の面でも、シニア層の学びなおし需要がく社会人です。マーケットとカリキュラムを考えて形大きなポイントになるような気がします。

にすれば、学生は集まるのです。可能性がある分野は植木

産学連携や社会連携には、コロナ禍にかかわまだあり、開発し尽くされていない。多くの大学が、らず各大学が取り組んでいます。産業界のニーズとオンラインを使えばできることに気が付き、持てる資大学が伝えたいことがなかなかマッチせず、大学で源をうまく組み合わせて顧客を増やすという展開は十学んだことが企業であまり求められていないという

分にあり得ます。

状況もあって、常に矛盾を抱えながらやってきたよ
うに思います。

経営面からもリカレント教育のニーズへの対応は不可欠
植木

社会人学生が大学に入ってくると、教員は自分の研究分野において、実務に携わっている方に意義あることを伝えられるかが問われ、緊張感が生まれます。新
しい研究課題も見つかるでしょう。社会との接点をつくる上でも、社会人学生はとても大事な存在です。

教育の内容とともに、これからの時代に、私立教員の国際比較調査によると、日本の大学教員が重

大学はもっとガバナンスの改革が必要だといわれます。

視する項目として、一つのディシプリンや専門分野と両角

経営面に関して、いま石戸先生がおっしゃった

いう答えが突出して多く、反対に、社会を意識したカことはまさに直結すると思います。18歳はもちろんリキュラムといった項目が他国に比べてかなり低いこ

ですが、それ以外の学生を受け入れるリカレント教育とが分かります。そのあたりを変えれば社会人学生のも重要です。

増加につながり、先ほど石戸先生がおっしゃったよう

日本中の大学院の社会人対象プログラムを調べたとに、大学で学んだことが社会のニーズと乖離している

ころ、お叱りを受けるかもしれませんが真面目に考えという状況も改善されるのではないかと思います。

たのか疑問を覚えるものが多いように感じました。産がこれを学びたいと思うのだろうかというプログラム

大学本来の意義から、社会における大学の位置付けの再考が必要が多い気がします。

曄道

業界や社会のニーズが明確にあるにもかかわらず、誰

本学は2020年度に、新しい社会人教育を始めリカレント教育は、対象となる人や分野をきちんとました。社会の第一線で活躍中の方を対象としていま想定すればニーズは確かにあります。パッケージ化し、すが、スキル系の科目だけではなく、哲学や史学といっ担当教員を決めてプログラムを作れば、学生は絶対にた科目も含まれます。
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9企業のトップの方には、また大学で学びたい、しかオンラインの活用が進むと、定員という概念が変わも、哲学や宗教学を学びたいとおっしゃる方が圧倒的ります。定員はキャンパスや教室のキャパシティに制に多い。大学経営の面だけではなく、大学本来の意義約されますが、通学コースとは別にオンラインコースを考えて、現代社会における大学の位置付けを再考すのようなものをつくれば、制約は受けない。収容定員

る必要があると思います。

の抑制がある東京23区内の大学でも、オンラインコー

各学部学科の専門性を深めるカリキュラムについて、

スをつくって規模を拡大することは可能ではないでしょそのプロセス自体が無用ということは決してない。論

うか。また、オンラインの場合、基盤構築には費用が理的に何かを組み立てて課題を解決するという経験は、かかりますが、教室や設備が不要なため、学費を安く

特に学部教育では非常に重要です。卒業してから、社することもできます。

会が変化したり新たな課題に直面したりポジションを

ミネルバ大学は、学費が高いエリート私立大学に対移動したとき、それらが十分に生きてくるので、バラするアンチテーゼのような形から生まれています。米ンスが大事なのではないでしょうか。

国のアリゾナ州立大学も、授業料が3分の1くらいに鈴木

40年ほど前に私が米国の大学で教えていたと抑えられる修士1年間オンラインコースといった選択

き、何人かの先生がセントルイスのホテルに部屋を借肢を設け、結果的に多くの学生を集めています。内容

りて社会人教育を始め、いまでも続いています。米国

勝負であり、学びたいと思わせるプログラムを実際にでは、大学教員で Ph.D. 未取得者など一定数の社会人用意できるかが、経営基盤強化にもっとも大事だと思が学位取得を目的に学びます。欧州からも学生が来ています。

おり、対象とする分野を絞れば日本でも可能性があると思います。

経営基盤強化のために制約を取り払い、魅力ある教育を提供する
植木

ナ禍によってさらに差がはっきりしました。例えば、
学生に対する修学支援額が大学によって異なるなど、財政基盤の差が反映されています。大学の財政基盤に関係なく、学生への均等な支援には国のサポートが必

大学自身が努力をする自助と、産学連携による要です。しかし、基本的には支払う納付金に納得がい共助に加え、政府による公助のあり方はいかがでしょう。

く内容のプログラムを充実させ、魅力ある教育を提供

石戸することが一番大事だと思います。

超大学は、公的資金に頼るのではなく、これからのシェアリングソサエティに適した学びの環境を意植木識して設立しました。資金面の要望よりも、次のチャ

われています。教育の中身の勝負であることがよりあ

レンジができるように制約を取り除く。それが、いまらわになり、教室の中だけで終わらない形の教育が、大学が政府に求めるべきことでしょう。

さらに加速されています。

授業がオンラインになり、改めて教育の質が問その先に、稼ぐ力のある新しい大学に変わっていく

これまでの大学は、大学教員になるべくして育ってことが大事です。私が所属していた米国の大学は資本きた人たちが教えるという固定化された形で成り立っ力があり、プロの力を借りて運用し、利益を出していていました。実務に携わってきた方が教えたり、社会ました。自ら稼ぐ大学に変わっていく。東京大学が大学債を発行しましたが、クラウドファンディングのよ
うな資金調達手段も増えており、大学もありとあらゆ
る方法にチャレンジする。そのために阻害する要因を取り除くことが、いまは大事ではないでしょうか。
両角

石戸先生のご意見には私も基本的に賛同します。補助金はありがたいですが、私立大学の場合は学生納付金が収入の大半を占めるので、大学の教育力をアップして高く評価されるものとし、納得して払っていただけるようにすることが、経営基盤を強化する上で基本になると思います。規制があってやりにくいから取り除いてほしいという要望は、あり得るでしょう。
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さらに、大学によって経営基盤の差が大きく、コロ

私 大 連 フォー ラム２０２０

人教育を通じて、教員の側も学ぶという双方向の学びの形が生まれていると思います。

多様性にどう応えるかが、大学の魅力づくりにつながる
植木

これらからの大学や教育の多様性ということに教育 DX が多様性の実現を可能にする
鈴木

本学では、多様な学生を集めるために16種類の入学試験を実施し、目的に合った学生を受け入れていると思います。また、授業はディスカッションを中

ついてはどのようにお考えでしょうか。

心にしているので、クラスマネジメント自体が非常に曄道

多様な方向を向いています。

多様な学生に集まってもらいたいという思いがあり、入試制度が非常に多様化しています。大学は多きちんと作成したシラバスを元に、教員も学生も授様な学生を受け入れて多様に送り出す必要がありま

業の進行を事前に理解してディスカッションに臨みます。多様なバックグラウンドを持った学生が画一化さすが、議論がどの方向に行くか分からないという面もれて送り出されるのでは、教育として失敗です。多様あります。授業の最後には、シラバスに明記されたコー性に満ちた進路を選べるよう、多様性を生かす教育プスの目的に基づいた学生の授業評価が行われ、報告がログラムを大学が整備しなければなりません。

学長に上がってきます。教員と学生双方がクラスマネ

こうしたことを大学がデザインする際、自由度がもっジメントをしており、教員も気が抜けず、いい制度だとほしい。私立大学は公的な助成を受け、そこに込めと評価しています。

られた期待に応えることは重要です。一方、いろいろ

石戸

な大学があるのに、公的な助成が画一化の方向に向か

寛容でなくてはいけない。メディアラボでは、年齢やわせるのはまずい。国に要望するとすれば、この点を人種、専門性、産学といった所属組織、その他ありと訴えたいですね。

あらゆるものに多様性があって、しかも互いにとても大学も社会も、これまで以上に多様性に対して国や文化を越えた多様性だけでなく、世代や学ぶ目

フラットな関係でした。それが新しい価値を生み、イ的の多様性などに対しても、大学がどう応えていくか。

ノベーションにつながる原動力になっていました。

それが、これからの大学の魅力づくりにつながると思この実現には、従来はいろいろな制約がありました。

います。

ところが、いまはテクノロジーが後押しをしてくれま

両角

多様性は本当に大事であり、大学はいろいろなす。多様なコンテンツにアクセスでき、多様な学び方

価値観を包み込むことができる「場」だと思います。

が許容され、多様なコラボレーションが可能になるな

特に私立大学は建学の理念があるので、大学が大事にど、いずれもテクノロジーの利用によって実現したもしていること、そのための学びの分野、そして教員をのです。

大事にしてプログラムを組めば、大学としての多様性
がもっと生まれるでしょう。

だからこそ、もっと速やかに教育 DX を進めなくてはならない。その先には、互いに教え合い学び合うサ

新しい学部やプログラムをつくる際には、新しい構

ロンのような小さなコミュニティがしなやかに再編し想ができる柔軟性がある人材が学内にいるかどうかがながら生まれ、広がり続けるような「場」が作られて重要だと思います。例えば、コロナ禍で各教員は課題

いく。大学がそういう「場」になってほしいですね。

をたくさん出し、学生にとっては課題が多すぎること

植木になりました。そのため、カリキュラムのスリム化と、れわれが提供する学びに柔軟性がいかに必要かというよりよいプログラムづくりという思いはどの大学も持っことを痛感しました。

このコロナ禍によって大学は変革を迫られ、わていると思います。カリキュラムをスリム化する際、大学という「場」が固定されたものではなく、構成履修学生の数や対象分野の重複という理由からではな

員の世代や文化、学ぶ目的、所属組織などが多様に広く、新しい分野を創造するという視点が必要ですが、がっていく伸びやかな集団でありたい。相互に教え学

そのための構想力があるかどうか。

び合い、テクノロジーを使いこなしてさらに拡大し続多様性を生むことや独自プログラムを新たにつくる
ことは、知的にかなり高度で難しい作業だと思います。
それができる人材が大学の中で育ち、議論を深めるこけられるような「教育の場」を、われわれは考えていかなければいけないと非常に強く思いました。
本日はありがとうございました。

とが、遠回りのようですが大事ではないかと考えます。
PA N E L D I S C U S S I O N

11一般社団法人日本私立大学連盟 法人概要
私大連の加盟大学は、現在（令和3年4月現在）、112法人125大学です。全私立大学に占める加盟大学数の割合は、約2割にとどまりますが、学生数、事業活動収入の規模は約5割を占めています。このことから、私大連の加盟大学
は比較的規模の大きい大学が多いといえます。
また、地域別にみると、関東地方の大学が全加盟校の5割、近畿地方の大学が2割を占めており、首都圏及び地方都市圏の大学が比較的多いといえます。
以上のような特徴があるものの、私大連には、総合大学のほか、女子大学、工科系大学、医科系大学、看護系大学、美術大学等、個性ある大学が多数加盟しており、多様な構成を持った私立大学の集まりであるという特性を生かし、活動を展開しています。

加盟大学一覧（50音順）
あ

か

愛知大学
青山学院大学
亜細亜大学
跡見学園女子大学
石巻専修大学追手門学院大学
大阪医科薬科大学
大阪学院大学大阪女学院大学
大谷大学
学習院大学
学習院女子大学
金沢星稜大学
関西大学
関西学院大学関東学院大学
関東学園大学
九州産業大学京都産業大学京都精華大学京都橘大学
共立女子大学
久留米大学
慶應義塾大学
恵泉女学園大学
敬和学園大学
皇學館大学
甲南大学
神戸海星女子学院大学
神戸女学院大学
國學院大学
国際基督教大学さた

国際武道大学駒澤大学
実践女子大学
芝浦工業大学
順天堂大学
城西大学
城西国際大学
上智大学
昭和女子大学白百合女子大学
聖学院大学
聖カタリナ大学
成蹊大学
成城大学
聖心女子大学
清泉女子大学西南学院大学
西武文理大学

聖路加国際大学
専修大学
仙台白百合女子大学
創価大学
園田学園女子大学
大正大学
大東文化大学
拓殖大学
筑紫女学園大学
中央大学
中京大学
津田塾大学
天理大学
東海大学

東京医療保健大学
東京経済大学
東京国際大学
東京歯科大学
東京情報大学東京女子大学東京女子医科大学
東京農業大学同志社大学
同志社女子大学
東邦大学
東北学院大学
東北公益文科大学
東洋大学
東洋英和女学院大学
東洋学園大学
常磐大学
獨協大学

な

は

獨協医科大学
豊田工業大学名古屋学院大学
南山大学
日本大学
日本女子大学
ノートルダム清心女子大学
梅花女子大学白鷗大学
阪南大学
姫路獨協大学兵庫医科大学
兵庫医療大学広島修道大学

まやらわ

広島女学院大学
フェリス女学院大学
福岡大学
福岡女学院大学
福岡女学院看護大学
文教大学
法政大学
松山大学
松山東雲女子大学
宮城学院女子大学
武蔵大学
武蔵野大学
武蔵野美術大学
明治大学
明治学院大学桃山学院大学桃山学院教育大学
山梨英和大学

四日市大学
四日市看護医療大学
立教大学
立正大学
立命館大学
立命館アジア太平洋大学
龍谷大学
流通科学大学
流通経済大学
和光大学
早稲田大学

2021（令和3）年5月

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