第４章

PDCA サイクルでの実践
Ａｃｔｉｏｎ
江田島中学校区では、取組を PDCA サイクルで改善を図り、次年度には、さらによい取組となるように進めてきました。
この章は、「はじめに」の章（P６）で示したように、特に「第３章」の Checkの結果を踏まえて、何をどのような方法で改善を図ったのかを掲載しています。
（※評価についての改善は、第３章に掲載しています。）

１ 改善案を作成し、カリキュラムを構築する
見直しのポイントは何ですか？
○
○
○
○
○

教科・単元と育成する力の整合性はどうか。
単元構成はどうか。
実態に適した指導・支援の工夫になっているか。
年間指導計画の改善を図る。
カリキュラム・マネジメントで学習をつなげて学びが深まっているか。

（2 年目）
学習活動
めあてと学習の進め方を確認する。

１
導入
２分

展開
２０分

２

自分が選んだ とっておきの☆☆を発表する。
・動物愛護センター・ポーク＆チキン江田島
３ 学びの振り返りをする。

学習活動

１

め あてと 学習の 進め方を確認する。

自分が選んだ とっておきの☆☆を発表する。

展
開・動物愛護センター・ポーク＆チキン江田島

２０分

３２３分

◇友達の発表後には、質問や感想などを伝え合い、仲よし認定をする。

◇単元導入に書いたアンケートを振り返り、自分の成長を、学習の前後で比べて書くことができるようにする。
◇時間があれば、児童に自分の学びを発表させる。

【知－②】○生き物への親しみをもち、生き物を大切にしようとしている。
(キャリア教育の視点)【見つめる力】❖生き物に心を寄せた自分の気持ちの変容に気付いている。
（観察法、振り返り）

指導上の留意点（◇）

評価規準（○）と（評価方法）◇学習計画の掲示物を使って、本時の学習内容と進め方を確認する。

め ぼく・わたしのとっておきの☆☆をつたえて、まなびをふりかえろう。
○２終末

評価規準（○）と（評価方法）

め ぼく・わたしのとっておきの☆☆をつたえて、まなびをふりかえろう。
○終末２３分

導入２分

指導上の留意点（◇）◇学習計画の掲示物を使って、本時の学習内容と進め方を確認する。

学 びの振 り返り をする。

◇友達の発表後には、質問や感想などを伝え合う。
◇教師は、とっておきの理由を聞いたり、活動中のエピソードから全体に広めたり個に再確認して自覚させたりしたいことなどを引き出したりする。
◇単元導入時に考えた目指したい仲よしの基準が増えたかを振り返る。
◇単元導入に書いたアンケートを振り返り、自分の成長を、学習の前後で比べて書くことができるようにする。また、その理由も書くように言葉かけをする。
◇時間があれば、児童に自分の学びを発表させる。

4－1

赤字―協議会で出された意見を基に改善を図り、次年度に向けたカリキュラムを開発した。

【知－②】○生き物への親しみをもち、生き物を大切にしようとしている。
(キャリア教育の視点)【見つめる力】❖生き物に心を寄せた自分の気持ちの変容に気付いている。
（観察法、振り返り）（３年目）
江田島小学校では、第５学年の総合的な学習の時間を、キャリア教育の視点を踏まえて改善しました。
見直したポイントは、以下の 2 点です。

①単元を通して育成する力を明確にする
育成する力を軸に、「こんな子供に成長してほしいな。 → だからこんな活動を仕組んでいこう。
」と単元構成を考えていくことで、子供たちの力を伸ばす学習に改善することができました。
②地域や企業の方々と育成する力を共有する出前授業連携シート（第２章５ページ参照）を活用することで、地域や企業の方々と学習の目的を共有することができました。また、育成する力に応じた声掛けをしていただき、子供たちの学ぶ意欲に変容が見られたり、学びを社会や生活とつなげるために、学習活動をご提案いただいたりすることができました。

単元を通して見通す力（キャリア・プランニング能力）を育成したい…！
子供たちが学習活動の計画を自分たちで立てたいと思えるような動機付けを地域の方にしていただこう！
子供たち自身が PDCA サイクルを回すことができるよ
うに、マルシェに２回参加させてもらい、改善案を実践する場を作ろう！

特産品を販売するマルシェを主催する会社、ジーンリーフの代表である安西さんに来校いただきました。市役所でも働いていらっしゃる方なので、江田島市の課題として、「知名度が低いこと」「観光客や人口が減っていること」を伝えてもらいました。
「知名度をあげる取組を一緒にしていきましょう！」という動機付けもしてもらいました。

4－2

まずは自分たちが特産品を知るために、「濱口醤油」「オリーブファクトリー」「てくてくさつまいも本舗」「グリーンファーム沖美」の４つの事業所に見学に行きました。
マルシェで自分たちが紹介する特産品を学ぶという視点で熱心に質問をしたり、レポートにまとめたりすることができました。

４つのグループにわかれて、マルシェに向けた取組を進めました。
（ポスターグループ・チラシグループ・ホームページグループ・歌ダンスグループ）
学習発表会では、疑似マルシェを劇で紹介しました。
台詞もダンスも自分たちで考え、練習もリーダー中心に子供たちが計画しました。

１１月１５日に、ゆめタウン江田島で第１回のマルシェを開催しました。自分たちで特産品を調べて広めたいという思いをもって臨んだマルシェだからこそ、マルシェ終了後には、「特産品と特産品を組み合わせた PR の方法を途中で思いついたよ。ドレッシ
ングとトマトは一緒に宣伝した方がよいのではないかな。」「自分の担当する特産品が売り切れた後の行動を考えていなかった。商品がなくなってからも特産品を広めるためにはどうしたらよいだろう。」「広島市には江田島のことを知らない人がたくさんいるから、PR の方法を変えた方がよいね」など、広島市のアルパーク内にある無印良品で行うマルシェに向けた振り返りがたくさん出てきました。
３学期に向けて、もう１回 PDCA サイクルを回すこととしました。

4－３

第４章

PDCA サイクル ～A～

２ 成果と課題から、育成する力と系統表の見直しを図る
育成する力を、どのように見直すとよいですか？
○ 育成する力の具体については、一つの文章に一つのみで設定することを心掛けました。一つの文章に複数の目標が設定されているものは「ダブル・バーレル」となり、何を目指すかが不明瞭となります。これを改善することにより、育成する力の具体を発達段階に適したものに設定でき、学校・保護者・地域・児童生徒のみんなにわかりやすいものとなりました。

（２年目）

中
学
校
高
学
年
中
学
年
低
学
年

みつめる力

かかわる力

見通す力

（自己理解能力 自己管理能力）
自分の長所や適性を理解し、自分の夢の実現に向け、主体的に行動するなど、努力している。

（人間関係形成能力 社会形成能力）（キャリアプランニング能力）
将来に向けた夢や目標をもち、達成に向けた計画を見通し、努力している。

自分の長所や短所を理解し、自己を高める努力をしている。

働くことの大切さが分かり、将来の夢や希望をもつ。

自分のよさに気付き、自己を高める努力をしようとしている。

相手の立場に立って考え、自分の意見や気持ちを分かりやすく表現する。
自分の意見や気持ちを分かりやすく表現する。

自分のよさに気付いている。

自分の考えをみんなの前で話す。

様々な仕事があることが分かる。

自分の考えを伝えるとともに他者の意見も聴きながら、協働して何事にも取り組もうとしている。

様々な仕事があることを知り、働くことの大切さを知る。

やりぬく力（課題対応能力）
中学校
高学年
中学年
低学年

課題を発見し、適切な解決方法を選択し、工夫して取り組もうとしている。
自ら課題を発見し、工夫して解決しようとする。
自分で課題を解決しようと努力する。
課題を解決しようと努力する。

（３年目）
みつめる力

かかわる力

見通す力

（自己理解能力 自己管理能力）（人間関係形成能力 社会形成能力）（キャリアプランニング能力）○自分の長所や個性を理解し、自己の向上を図る。
○自分の夢や目標の実現に向け、自律的な判断に基づいて行動を選択する。
○自分の長所や短所に気付く。
○ 場 面 や 状 況 に 応 じ て 適 切 に 行動 する。

○相手の個性や立場を尊重して話を聴き、自分の考えを伝える。
○自分の役割を果たすために、必要に応じて他者と協働する。
○相手の立場に立って話を聞き、自分の考えを工夫して伝える。
○他者と協力して物事に取り組む。

○将来の夢や目標に向けて努力する。
○生活や学習と仕事を関連付け、生活や学習の仕方を工夫する。

中学
年○自分のよさに気付く。
○自分のやりたいことやよいと思うことを進んで行う。

○相手の話を聞いて、自分の考えをわかりやすく伝える。
○友達と協力して取り組む。

○働くことの大切さがわかる。
○計画を立てることの必要性に気付き、手順を考える。

低学
年○自分の成長や自分が頑張りたいことに気付く。
○よいこと・悪いことの区別をする。

○自分の考えを話す。
○友達と仲よくする。

○様々な仕事に興味・関心をもつ。
○決められた時間内に、準備や片付けをする。

中学
校

高学
年

○働くことの意義がわかる。
○生活や学習と仕事を関連付け、今しなければならないことを考える。

やりぬく力（課題対応能力）
中学校
高学年
中学年
低学年

○生活や学習の過程を振り返って課題を見付け、主体的に解決したり次に生かしたりする。
○生活や学習上の課題を見付け、最後まで解決しようとする。
○周りの人から支援を受けながら、自分の力で課題を解決しようとする。
○どんなことにもチャレンジをし、自分のことは自分で行おうとする。

4－4

３ 教育活動全体の改善を図る（１～２年目）○ 育成する力を児童生徒とも共有して意識化を図り、内面を言語化させて評価に結び付け、自己評価と教師からの評価を行いました。実践してみると時間と分量の課題から、試行錯誤を繰り返しながら何度もシートの改善を図ることになりました。
発達段階に合わせて、事前・事後をアンケート形式にし、活動後に振り返りを記述するなどの工夫をすると効果的に見つめる力を育むことができました。
また、これらを学期ごとの補助簿を作成し、長期的に変容を見取る工夫を行うことで、一人一人の変容に気付き、成長をタイミングよく具体的に評価することができました。

江田島中学校 生徒の修学旅行シート（表）

4－5

第４章

PDCA サイクル ～A～

江田島中学校 生徒の修学旅行シート（裏）4－6（２～３年目）

た（い 校 江か 内 田を ロ 島
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第４章

PDCA サイクル ～A～（２～３年目）○ ２年目は切串小が作成した「めざす自分」シートを、中学校区で統一して使用することにしました。小学校では、学期初めに、カードに生活と学習の目標を書いていますが、それを一年分にまとめたものと考えています。
キャリア教育の視点で、年度初めに「自分のめざす姿」を設定し、そのために毎学期何をどのように頑張るかを、逆算的に計画を立て、学校生活を自分自身で見通しをもつことができるようにしています。これは、自分の生活を自分でコントロールすることにもつながると考えています。また、可視化して意識できるように掲示をすると、毎学期初めに書いていた「学習目標や生活目標」の代わりにもなる上、年度末には保護者からもメッセージをもらって、キャリア・ファイルに綴じることもできるので、とても有効なものとなりました。

切串小学校 児童のキャリア・シート（表・裏）

4－8（２～３年目）

学校行事はどのように改善を図りましたか。

〇 運動会や水泳記録会、新体力測定、文化祭（学習発表会）、持久走大会などの学校行事は、キャリア教育における育てたい力を育成する絶好の機会です。全校での取組は、教職員・児童生徒・保護者・地域が揃う場となるので、同じ目的で一体となって取り組みやすくなります。これまでの与える行事や活動ではなく、キャリア教育の視点で行事を見直してみましょう。例えば、「どんな〇〇にしたいか。
」「それの実現に向けてどうすればよいか。
」と目的や方法を主体となる児童生徒と一緒に考え、うまくいかなければその原因を分析して次の課題設定とし、思いや考えの実現に向けて取り組むことができるようにします。このように取り組んだ体験は、達成感のみでなく学び方を体得して個々の学びが鮮明に記憶として残るので、次への意欲へとつながり、児童生徒の主体的に学ぶ姿を見せてくれるはずです。また、こうして自己実現を図ろうとすれば、自分自身の在り方や生き方を深く考えることにもつながるでしょう。
このことが、「特別活動が学校教育全体を通して行うキャリア教育の要となる。
（総則）」といわれる所以ではないかと考えます。

（切串小学校）
キャリア教育の視点を記載した終業式の計画案の一部。
その他の行事や式関係に係る計画案においても、キャリア教育の視点を記載し、全校で意識統一を図った。

4－9

第４章PDCA サイクル ～A～

校い計（でてそ画キ 切意もの案ャ 串識、他。リ 小統キのア 学
教 校一ャ行をリ事育 ）図アやの 学視 習っ教式た育関
点 発。の係
を 表視に
記 会
載 の点係
をる
し 計記計
た 画
終 案
載画
業 のし案
式 一、にの 部全お一も案（を、そ。キ 切図キのャ 串っャ他
リ 小
たリのア 学。ア行教 校教事育 ）育やの 運の式
視 動
視関
点 会
点係
を にをに
記 向記係
載 け載る
し たし計
た 代
終 表、画業 委
全案
式 員
校にの 会
でお計 の意い
画 様識て統子

赤枠： 代表委員会で児童が意見を出し合い、児童自身が発案した事項（旗・応援旗・担当の仕事）に取り組んだ。児童に任せる部分を生み出したことで、みんなで運動会を創り上げるという意識が芽生え、児童の運動会に対する意欲を、より高めることができたと考えている。

4－10