120号

スペースデブリを除去しで、近年大変な問題になっています。

スペースデブリとは、いわゆる「宇宙にあるゴミ」

主に「スペースデブリ」の除去に取り組んでいます。

株式会社アストロスケールホールディングスは、

危険なスペースデブリ

軌道を安全にグローバル特集号
現代的な課題2023年度に打ち上げが予定されているデブリ除去技術実証衛星「ADRAS-J」

人工衛星が世界で初めて打ち上げられたのが一九1●21世紀 心の時代に
スペースデブリを除去し軌道を安全に
岡田 光信……………………………………１●道徳授業 私の実践
・ICT×問いづくり×道徳
子どもたちの前のめりな姿から生まれる深い学び渡邉 亮祐……………………………………４
・「自己を見つめる」児童の育成
南 善基………………………………………６●SDGs×道徳
微力ではあるが無力ではないと信じて佐藤 友莉菜…………………………………８●どうなるこれからの道徳授業…………… 10

創業者兼CEO

岡田 光信

みつ のぶ

おか だ

危険をはらんでいるわけです。

ートルです。ぶつかり合った場合は、大事故になる

秒速約八キロメートル、高い軌道で秒速約三キロメ

人工衛星やデブリの飛行する速さは、低い軌道でで、百万個程度存在すると想定されています。

一センチメートル以上十センチメートル未満のもの

チメートル以上のものだけでも三万六千五百個程度。

の増加に伴い、急増中なのです。その数は、十セン

どのデブリも大量に周回しています。これらも衛星せん。運用の終わった衛星や、壊れた部品や破片なが、周回しているのは稼働中の衛星だけではありま

それらは、さまざまな高さの軌道を回っています

後も増えることは自明です。

整備などのために、衛星の役割はさらに増大し、今星が運用されています。地球環境の調査やインフラ

世界各国で増加が著しく、現在八千八百基以上の衛五七年。以来人工衛星は需要を増し、特に近年は、株式会社アストロスケールホールディングス

アストロスケールは、こうした状況に対応するたや ゆか」と揶揄されつつ、私は四十歳を迎える直前までつけるのに対し、農学は、生態系などの「調和」をいまだに「何者でもない」自分、やりたいことがしていない」と感じました。これは農学を学んだかに強い違和感を覚え、宇宙開発と宇宙環境が「調和考える側面が強いと言えます。私はスペースデブリ

ースデブリを除去し、人工衛星をはじめとする宇宙

見つからない自分に焦りを感じていた私に、転機がらこそ感じたことだと思いました。

きていました。

機の軌道の安全を守る、さまざまなサービスを行お訪れました。元宇宙飛行士の毛利衛さんが、かつて「岡田光信君ルールができていないと実現は難しくなります。か見られました。せっかく技術があっても、使い方のまた、学会では「技術」と「ルール」との対立がいう一言で、私が高校一年生の時、ＮＡＳＡのスペといってルールに沿った技術を開発するというのは私あてに書いてくれたメッセージを見つけたのです。

ースキャンプ（宇宙飛行士ジュニアプログラム）に無理があります。宇宙には国境がないため、まとめ

宇宙は君達の活躍するところ」と参加し、毛利さんからもらったものです。

神淡路大震災が起こりました。震災により政策の重大学院へ進学しようとしていましたが、折しも阪トだったり医師だったりといった、何かの専門家がいう職業はないよ。物理学者だったり空軍パイロッ

れました。その時毛利さんの言った、宇宙飛行士といだろうかと思いました。

スデブリ問題に取り組めるのは、まさに自分ではな

会社経営の経験が生かせると直感しました。スペー

私は、ルール作りやグローバル経営には、政府やる政府がなく、もめるのは当然かもしれません。

要性を痛感したこともあり、結局大学院への進学と宇宙飛行士になるんだよという言葉は印象に残ってたまたま応募して参加した私は、宇宙飛行士に憧

同時に、公務員試験の勉強を始め、国家公務員にないます。

をしなければ、という使命感があったわけでもあり

それまで、特に何かをしたいわけではなく、これしれない！ 私は宇宙のホットトピックについて知宇宙。これが私にとってのキーワードになるかもい」「技術がない」「巨額な費用がかかる」「事故時と言われました。「スペースデブリ除去に市場はな

スケールを立ち上げました。でも周りからは無理だ

しかし私はむしろありがたいと思いました。競合るために、誰もが参加できる宇宙関係の学会を見つ

私はスペースデブリというものを知り、ドイツで他社がないなら、実現さえさせればいいわけです。

ません。小中学生の頃は、しばしば作文の課題で、課題が嫌いでした。何を書いたらよいか分からず、開かれた専門の学会に参加しました。そして解決策

なんてさわやかなことか。ワクワクしました。

の保障は民間には不可能だ」と。

その場で適当に思いついたことを書いていました。

がまだ見いだされていないことも分かり、その瞬間

けて、さっそく行ってみたのです。

留学先のアメリカでは毎週のように友人が起業し自分のすべきことはこれだと思いました。これまで始めてみれば、確かに大変でした。壁は山ほどあ

信頼を得るており、刺激を受けた私も公務員を辞め、コンサル

理系の研究の多くが、物事を突き詰めて法則を見覚でした。

の自分のキャリアの点と点が、すべてつながった感

バラで、友人からも「また違うことをやっているのしかしいずれのキャリアも、つながりはなくバラ

ティング会社を経て、事業会社を二社起こしました。

自分の夢について書く機会がありました。私はその

私はその場で起業を決め、一週間後にはアストロって大蔵省（当時）へ入りました。

した。

した。大学では農学部に所属し、遺伝学を研究しま

私はもともと、宇宙に関してはまったくの素人でスペースデブリ除去は自分の役目

うと取り組んでいます。

め、二〇一三年に立ち上がった民間企業です。スペ2道徳ジャーナル
120号にそのわずかな会社は共感し、信頼してくれたわけでした。精神的には相当しんどかったのですが、逆

とんど断られました。応えてくれたのはごくわずか

たとえばその一つが、資金調達。数十社回って、ほりました。でも挫折と思うことはありませんでした。

読しました。論文に書かれたメールアドレスに連絡

学会の論文集を、テーマごとにまとめなおして精もらえません。猛勉強するしかありませんでした。

きても、根拠を持った千の答えを返さねば信用してす。これが急務でした。そのためには、千の質問が理 解 者 を 増 や す、出 資 者 を 増 や す、仲 間 を 増 や証を終え、二〇二三年現在、世界五か国で契約を獲した。そして二〇二二年には世界初のデブリ除去実です。失敗の翌年の資金調達は当時の過去最高額です。だからこそ、私たちは失敗しても突き進めるの「宇宙のロードサービス」を目指して得しています。

です。私は希望を感じました。だから挫折と思わなして海外へ出かけ、研究者たちに自分なりのスペー

必要なのは、スペースデブリの除去だけではありません。宇宙のロードサービスも必要です。車にもしては研究者と普通に話せるようになりました。ス

みが、まだ宇宙にはありません。それを構築しない

燃料補給、点検、修理、廃棄。そうした一連の仕組

航空機にも船にも、アフターサービスがあります。

ペースデブリ除去衛星もイメージを思い描けるよう

かぎり、宇宙開発は進められないでしょう。

ち上げました。短期間で根を詰めて準備したのです

七年、微小なデブリを観測するための人工衛星を打しかしピンチとは常に背中合わせでした。二〇一が、ＳＤＧｓの０番目の目標である。そうした意識が必要なのです。宇宙の持続可能性を担保すること

ターゲットの約四割は、成し遂げるために宇宙技術三〇年に置いています。実はＳＤＧｓの百六十九の

私たちのゴールは、ひとまずＳＤＧｓと同じ二〇が、結果はロケットの打ち上げが失敗に終わり、衛を持って取り組んでいます。

今の子どもたちは二十二世紀まで生きます。だめ

バーはむしろ私を心配してくれていました。アスト

考と行動を変えるしかありません。思考はなかなか解決の方法は多くはありません。私たち全員の思な地球を残すわけにはいきません。

ロスケールは私だけの会社ではなく、メンバー全員

3

 （文／入澤宣幸

写真提供／アストロスケール）

ドサービスに向けた技術革新に全力を注ぎます。

動を変えるのは技術革新です。私たちは宇宙のロー

変えられないものですが、行動は変えられます。行

必要不可欠。そのための課題は山積みですが明確でこれからの宇宙開発には、スペースデブリ除去がの会社になっていたことに気付きました。

か心配でした。急いでメンバーの元に戻ると、メン

私はチームのメンバーがショックを受けていない

星は大西洋に落下しました。

ができるようになりました。

になりました。そうなると、より具体的に動くこと

努力は実を結び始め、宇宙技術、宇宙物理学に関強になりました。

を聞いてくれ、レクチャーまでしてくれて、大変勉

スデブリ除去法の仮説をぶつけました。皆熱心に話かったのだと思います。

岡田光信さん（左から3番目）とアストロスケールの仲間たち

道徳×問いづくり×ＩＣＴ

はじめに
私は、子どもが自ら疑問を持ち、自Ｔの授業実践について紹介します。

道徳における問いづくり

な が ら 自 ら の 疑 問 を 解 決 す る こ と で、ンが求められています。そのため、子て教師による意図を持った授業デザイ

学習指導要領では、道徳授業におい学びの実感を得る「子どもが前のめりどもたちから出る問いを中心とした道

分なりの学習プロセスで他者と協働しに学ぶ授業」を目指しています。

生徒による問いづくりを中心とした学

くさまざまな側面があり、複数の価値

しかし、道徳的価値は一面的ではな

徳授業に疑問を持つ人もいるでしょう。

びを展開しており、実践をしていく中が 複 雑 に 絡 み 合 う こ と で、価 値 の よ

こ の よ う な 授 業 を 実 現 す る た め に、でＩＣＴの活用が有効であると感じてさ、価値の難しさが生まれています。
問いを重視した学習では多様な問いいます。
本稿では、道徳×問いづくり×ＩＣ亮祐と考えます。

な学びであると思います。問いづくりより よく生きる喜び２』学研）

主人公の葛藤やお婆さづくりのよさがあると考えています。

側面から価値を考えられることに問いを見直すことができます。さまざまな値観や立場から多面的・多角的に価値が生まれます。それにより、多様な価さがあることに気付くと共に、自分な活動を通して、誰にでも後悔や心の弱な視点から話し合い、考えを交流する

問いを持ち、それらについてさまざまきるためには何が必要なのかについて

化 さ せ た り す る こ と が で き ま す。こ のの考えを受けて自分の考えを発展、深との違いを共感的に受け止めたり、そす。それらとの出会いを通して、他者

クラスの仲間は多様で問いも多様でき方」について考えました。

いて、多面的・多角的に「よりよい生す。そのため、問いづくりの手法を用ってさまざまな要素、捉え方がありま

が 含 ま れ、
「 よ り よ い」に は 個 人 に よ「 よ り よ い 生 き 方」に は 多 様 な 価 値を深めることを目指す。

心の歩み寄り、自分の心の受け止め方

共感」があると考えます。

と し て、「 他 者 の 考 え へ の 歩 み 寄 り やりの「よりよい生き方」について思いんの行動に着目しながら、よりよく生○本時の目標生の道徳 明日への扉○ 教 材 名 「 足 袋 の 季 節」（『 新・中 学

○内容項目

授業実践

これも問いづくりの価値の一つである

で は、自 然 と 多 様 な 考 え に 触 れ ま す。

の広がりこそが道徳授業における重要渡邉

静岡県御殿場市立
御殿場中学校教諭

また私は、道徳授業の究極的な目標

子どもたちの前のめりな姿から生まれる深い学び4

道徳ジャーナル
120号【問いづくりの様子】
本 時 で は 導 入 後、「いつでも弱い自分に負けない強い自分でいなくてはい
け な い の か」と 課 題 を 提 示 し ま し た。
その後、範読を行い、課題を意識してして問いをつくる姿が見られました。
【シンキングツールを生かした解決】問いを選び終えた後、それぞれの班で問いの解決を行いました。

分かっていた。それで励ましてくれた。

え、考えることができました。

よく生きる」ことについて多面的に捉おわりに 〜実践から見えたもの〜

Ｓ３：お婆さんが苦しんでも？
Ｓ４：本当に足袋が欲しかったんだろうね。おばあさんだからそれが分かるを用います。この時は、クラゲチャーの？

Ｓ２：何でお婆さんは、そこまでする

多面的に捉えることができました。問んだよ。ここつなげるね。

トやピラミッドチャートを用いている

Ｓ４：今がつらくても頑張ってほしい

いを深く読み解くことで、子どもたち

問いの解決には、シンキングツール

班が多くありました。

んだよ。だから「踏ん張りなさいよ」

は「よりよく生きる」という価値に自①価値を多面的に捉えるよさ

互いに意見を出し合いながら、次々

Ｓ１：そう思うと、その言葉を受けて分なりの考えを持ちました。また、こ物語をもとに問いづくりをします。

と書き込みをしていくことで、論点が「 私」は 頑 張 っ た ん だ か ら、お 婆 さ んの思考のプロセスによって、個々の価

ウェビングマップを使って「自分の問い」「心が動いたこと（感想）」という視点から、意見整理を行いました。

問いづくりを通じて、道徳的価値を明らかになっていました。そして、班の思いをその後に生かしているよね。

子どもたちは、エックスチャートや

この班
（図１）
では、自分たちの感想としての意見をまとめていました。

この班では、可視化された互いの考値観の多様性に気付き、他者の考えにことに焦点化し話し合っていました。

え を 見 合 い な が ら 考 え を 追 加 し た り、

シンキングツールの活用により思考

Ｓ４：後悔してるけど、感謝してるよ。

なぜここまで挫けずに続けられたのだ

Ｓ１：自分に精一杯で、その時の気持

ペンでつなぎ加筆したりしていましが可視化され、意見交換が活発になり

図 ２ の 班 で は、
「 後 か ら 後 悔 し た」と 問 い を 関 連 さ せ、最 終 的 に は、
「二十 何 種 類 の 職 を 転 々 と し て い る の に、ろう」という問いをつくり出しました。

ちだけで行動したから後悔した。

た。自分たちの問いについて、全員で者の意見に触れることができ、自分の問いの解決後、互いにその内容を共くり、道徳の融合は、子どもたちの豊実践からＩＣＴと生徒による問いづ考えを見直し続ける姿がありました。

有し、課題に対して自分の考えを書き

こ れ か ら も、生 徒 自 ら 問 い を 追 求

かな学びにつながると感じました。
子どもたちは、それぞれの考えに触りょうすけ）

し、多様な価値観に触れることができ（わたなべ

れ、「向上心」「思いやり」「正直」「相るような授業を目指していきます。

5

た価値的視点を取り入れながら「より互理解、寛容」など、自分にはなかっながら振り返りを行いました。（図３）【子どもたちの振り返り】

で、さらに話し合いが深まりました。

②ＩＣＴだから生まれる対話

共感するきっかけになりました。

この問いづくりでは、互いに意見がＳ２：お婆さんのことも考えず。

ました。共有ノートによって、常に他

くじ可視化されていることで、班のメンバ

同 じ も の を 共 有 し、可 視 化 し た こ と

図３

Ｓ１：この意見ね。それをお婆さんは

図２ーの意見を関連づけたり、つなげたり

図１

の自分の経験、その時の感じ方や考えり、考えたりすることです。これまで的価値を「自分のこと」として感じたで す。
「 自 己 を 見 つ め る」と は、道 徳

い る こ と は、
「 自 己 を 見 つ め る」こ と私が道徳科の授業で特に大切にしてを必ず受け止めることに取り組んでいにはなりません。まずは、児童の意見

い、さまざまな価値観が飛び交う議論な授業では、児童があれこれと話し合ています。決められた正解を探すよう解を探る」という立ち位置で授業をし

私 は、い つ も、
「教師と児童が共に善基なります。そう することで、共に解 を探究する仲間意識が芽生えていきます。

自己投影させる発問づくり

最近は、ねらいの道徳的価値へ一直線に向かう中心発問が多く見られるよ

うに感じています。例えば、テーマを直 接 的 に 問 う も の で、「 自 由 と 自 分 勝

手の違いとは？」などの発問です。このようなテーマ発問だけでは深い学びになりにくいと思います。児童がそれ

ぞれ自分の意見を主張し合うのみとな

り、一つの意見を深めたり、異なる意

児童が教材文の場面をしっかりと

例 え ば、「 な る ほ ど、そ う 思 っ た ん

せ る 問 い）「 〇 〇 さ ん の 意 見 に つ い て「 自 分 の こ と」と し て 考 え ら れ る よ う

見を受け止めたりすることができなく

ど う 思 う か な？」（ 児 童 同 士 の 対 話 をにするためには、児童を登場人物へ深だね」（意見を認める言葉）「どうして促すような問い）などの問い返しを活く 自 己 投 影 さ せ る こ と が 効 果 的 で す。

自己投影させるためには、中心人物の一人一人がファシリテーターとして話し

モデルとなって示します。すると、児童の姿を見せ、他者の意見を受け止める

ど ん な こ と を 考 え て い た の で し ょ う」

う」「 △ △ は、港 へ 走 っ て い る と き、を思いながら涙を流しているのでしょ例 え ば、「 〇 〇 は、ど の よ う な こ と心情を問います。

合いに前 向 きになり、友 達の異 なったなど、まるでその場面に自分が立って先に教 師 がファシリテーターとしてを持つことを心がけています。

用し、ファシリテーターとしての意識なってしまいます。

南

意見を受け止めることができるように「自己を見つめる」児童の育成

方と照らし合わせながら考えることます。
「受け止める」とは、「どんな意教師と児童が共に探究する授業

で、さらに考えを深めることができる

見でも正しい」と児童に伝えるのでははじめにと考えます。

な く、「 し っ か り と 聞 い て い る よ」と感じさせることです。

和歌山県高野町立
高野山小学校教諭

そ う 思 っ た の？」（ さ ら に 深 く 考 え さ6道徳ジャーナル120号

中 心 発 問」の 後、「ねらいの道徳的価

教材の中心場面で「自己投影させるようになってきます。

になり、真剣に向き合い、本音で話すと、教 材 内 の 出 来 事 が「 自 分 の こ と」し、行動と結び付けて問います。する

いるかのように語り合えることを目指

疑似体験することが「自分のこと」と

共 通 で 限 定 さ れ た 場 面 に 自 己 投 影 し、語ることができるのです。教材という児童たちが今体験してきたかのようにを考えて、行動に移す」など、まるでな 心 が 必 要」
「最後まで楽しめるのかになるためには、助け合いの心や親切

は、書く時間を設定せずに、すぐにペ

こ れ ら の こ と か ら、中 心 発 問 時 に業が面白い」などの回答がありました。

思う」「みんなで悩んで解決していく授

みんなで考えて深められるのがいいと考えを出して終わりではなく、さらにもらえることがうれしい」「自分たちのえられる」「自分の意見を友達に聞いてこ と」「授業で考えを深くないことや見返したい

わ り 方」「 学んで忘れた「 自 分の周りの人との関

ろ や 自 分 に で き る こ と」直さないといけないとこ

た り し た こ と」「自分の立ったり、気持ちになっめて楽しいと感じたところ」などが挙して考える深い学びにつながります。

アトークにつなげるようにしていまげられました。書くことで児童が自分一時間で四、五回はペアで話し合う機

す。話し合いが活発になることで、自『 移 動 教 室 の 夜』と い う 教 材 に お い会 を設 けています。目 的は、意見 をた

広げる、深めるペアトーク

値 へ 迫 る テ ー マ 発 問」を 問 い ま す。
「 自 分 の こ と」と し て 考 え、話 し 合 えるからこそ、児童独自の言葉で表現でて「自由と責任について何を学びまし

くさん出し合う「考えを広げる話し合と学びがつながることを実感でき、染たか」というテーマ発問での一般的ない」と、意 見 を ま と める「 考 え を 深 めほしい」と思っています。人が語って分の価値観を話すことが増え、次第に

意 見 と し て は、
「迷惑をかけてはいける話し合い」の二種類の意識を持って取授業の締めくくりとして必ず感想をいるところは、とてもきらきらしていきるようになります。

な い」「 楽 し む こ と が 大 事」な ど が 予り組むためです。自分一人で考える時間

書 く 機 会 を 設 定 し て い ま す。そ れ は、て、聞 い て い る 私 も と て も 楽 し い し、

み込んでいくように感じています。

想 さ れ ま す。し か し、
「 自 分 の こ と」を長く取るよりも、友達と意見を交流

授業で何を感じたか、何を学んだのか

うれしい気持ちになります。語る児童「 自 分 の こ と」と い う 感 覚 に な っ て いと し て しっ か り 考 え る と「 自 由 と は、させながら、多様な価値観に触れるこを明確に持ってほしいからです。さらが 増 え る と 授 業 全 体 が と て も 楽 し く、

児童と学びをつなぐ終末の感想

くのだと思います。

自分だけのものではない。周りの人のとで、自分の意見に自信を持ったり、新に、その感想を読むことで、教師の授

面白いものになります。

私は日頃から「語れる児童になっておわりに

自 由 も 考 え る」
「自由がよりよいものたな意見を持つことができたりします。

業改善につながります。

自己を見つめ、そして、本音で語り

児 童 の ア ン ケ ー ト に は、「友達と交

児童にどんなことを意識して感想を



（みなみ

よしき）

常に実現させていきたいです。

いての納得解を探究する道徳科授業を流することで、自分の意見が持てるし、「 学 ん だ こ と か ら 自 分 の 経 験 につ な げ

合い、自分たちのよりよい生き方につた」「 自 分 とは違う 意見 をそんな 意見

た こ と」「 学 ん だこと をこれ か ら ど う

書 いて い る の か ア ン ケ ー ト を 取 る と、もあるんだと思えるようになった」「思

生 か し て い く か」「 登場人 物の立場に自信を持って意見を話せるようになっ

いつかないときでも友達と協力して考7

微力ではあるが無力ではないと信じて佐藤 友莉菜連載 第 16 回

な
り
ゆ
さ とう

「 大 学 生 の 時 に ウ ガ ン ダ で 養 鶏 始 め た ん だ よ ね」と言うと驚かれることが多い。だが、そのきっかけ
は「大切な家族の笑顔を守りたい」というみんなが持っているような想いだった。

国際協力の道へ
幼い頃から募金箱を見ると寄付せずにはいられない子どもだったと母から聞いた。町中にはってある
ユニセフのポスターやメディアで見る途上国の子どもたちの様子が、なぜか特に気になっていたように

母のリタ、用務員のコスマが暮らしていた。私はＫになりたいと思っていた時期があったこと。三つ目

問に思った。二つ目は子どもが好きで将来は保育士

界でこんな目に遭っている人がいるのだろう」と疑で途上国について学んだこと。漠然と「なぜ同じ世在の活動に至ったと感じる。一つ目は小学校の授業振り返ると、次の三つが主なきっかけとなり、現で行う家事に比べるとはるかに時間も体力も必要となる）、全て 手 作 業で 行 う 全員 分の洗 濯 な ど、日 本

畜の餌集め（自然に生えている特定の草などが餌にため、片道二十分の水くみから始まり、薪集めや家

村には水道、電気、ガスは通っていなかった。そのはＫＣＶで暮らす子どもたちの世話だ。施設のある

私が現地で行っていた活動は主に二つある。一つＣＶで暮らしながら活動することになった。

は高校一年生の時にアメリカのウィスコンシン州へなる。もう一つは現地の小学校や保育園での授業。

＊

約一年間留学したこと。日本と異なる教育を受けた

ウガンダは基本的に全ての授業が英語で行われる。

ウガンダの子どもたちと暮らして驚いたのは、彼を充電するほどの電気はあった。）

Ｋ Ｃ Ｖ に は 小 さ な ソ ー ラ ー パ ネ ル が あ り、ス マ ー ト フ ォ ン な ど

まきことで他国の教育に興味を持った。高校卒業後は途（＊見つけるため、休学してウガンダ共和国の児童養護らの生活力の高さである。施設で暮らす子どもだけ施設「三か月間のインターンシップに出かけた。
訪問当時、ＫＣＶには約二十人の子どもたちと寮担っていた。また、何かが壊れてしまっても、直しでなく、村の子どもたちも当たり前のように家事を（ＫＣＶ）」へ
Kiyumbakimu Children’s Village

そして大学二年生の時、現地で自分にできることを

上国教育を専門に学びたいと思い、大学に進学した。

思う。

当時KCVで最年少だった2歳の女の子と佐藤さん

8

てできる限り使おうとする姿勢にも感心させられた。
そのため鶏や卵を盗まれてしまうのもよくあること

り組みが始まっている。

を変えて、養鶏事業時代の仲間主導の元、新たな取養鶏を開始して二年間、試行錯誤はしてみたものだった。そこで、鶏舎を建ててきちんと管理すれば、安定した収入が得られるのではないかと考えた。村の、このまま養鶏を続けていくのは難しいのではな

ＫＣＶの運営は現地のＮＧＯ団体が行っていたが、資金は十分とは言えなかった。子どもたちはチのインフラの状況を踏まえても実現可能であり、鶏が相手だったことだ。餌や薬、獣医による診察など

ャ イ ル ド・ス ポ ン サ ー シ ッ プ に よ る 支 援 を 受 け た

初めは滞在中に自分のお小遣いで小さな鶏舎を建が待ったなしで必要になるが、それらが手に入る都いかと感じていた。大きな課題となったのは生き物

築することから始めた。そこで鶏を飼育し始めたも市まではＫＣＶから片道数時間かかる。そんな中、糞を農作物の肥料にすることもできる。

ウガンダでの私の家はＫＣＶであり、そこに暮らのの、帰国時には少しの間の餌代を置いてくること

新型コロナウイルスによるウガンダ国内のロックダ

り、ボランティアから個人的な支援を受けたりする

す子どもたちは私にとって家族だった。だから、十しかできず、持続させるには規模が小さすぎた。

代や交通費がないため診察料無料の病院へも行くこいう理由で学校へ送り出しても帰されてしまう、薬白だが、自分にできることは決して多くない。やるりだった。規模を大きくしなければならないのは明に追われたが、養鶏事業に対する悩みは深まるばか

帰国後は大学の授業やアルバイトなど日々の生活

点で、ジャム・ドライフルーツ・はちみつ事業を展

フラインが整っていないＫＣＶで扱えるものという生き物でないもの、天候に左右されにくく、ライことも多かった。

分な生活資金がなく食事は一日一回、学費が未納ととができないという状況の子どもたちと共にいるこ

意味はあるのだろうか、そもそもこのやり方でよい開し始めた。生産から加工までをＫＣＶで行い、ウウンで物流は止まり、物価が高騰した。そこで思いとが苦しかった。なんとかしたいと強く思い、ＫＣのだろうかと何度も考えた。しかし、まずは行動をガンダ国内での販売のみならず日本への輸出も目指いるときに放し飼い

かけは、村を歩いて養鶏を始めたきっら約半年で事業を開始する準備を整え、初めての訪学生団体を創設したりすることから始めた。そこか問したり、資金集めのために仲間が必要だと思い、養鶏のことをきちんと知ろうと日本の養鶏場を訪七年になった。今も答えは見つかっておらず、相変えを探してウガンダと出会ってから、二〇二三年で「自分にできる国際協力って何だろう？」その答

切って路線を変更することにしたのだ。

Ｖに直接収入が入る仕組みを作りたいと考えた。

起こし、変化が必要であればその都度少しずつ変えしている。目標はＫＣＶの経済的自立に留まらず、になっている鶏をよ

問から一年後、学生団体の仲間と共に再びウガンダ

わらず悩み葛藤を続けながらＫＣＶと関わっている。

※ 佐 藤 さ ん の ウ ガ ン ダ で の 活 動 に つ い て の イ ン タ ビ ュ ーは、『新・中学生の道徳 明日への扉 ３』（学研）に教材として掲載しています。

思って始めたことは常に心に留めておきたい。

て、子どもたちの笑顔を守りたい、大切にしたいとの歩幅で少しずつ前に進んでいきたいと思う。そしこれからもトライ＆エラーを繰り返しながら、自分多くの人の一助になりたいと考えている。

ウガンダ国内の雇用創出だ。仕事がなく困っている

く見かけたことだっへ渡航し、改めて鶏舎の建築からスタートした。
理できるほどの資金が な い 村 の 住 民 は、

現在は「ウガンダフルーツ王プロジェクト」と名9ほぼ放し飼い状態で鶏 を 飼 育 し て い た。

フルーツ王プロジェクトの始動た。小屋を作って管養鶏事業の創業ていけばいいと自分自身を励ました。
レンガを運び鶏舎の建築を手伝う子どもたち

校 行 事との 連 携 編
連 載 22 回 学

まなぶ

学先生

監修・廣瀬仁郎 法政大学兼任講師
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

郷土かるたを使って毎年開催
しているんだ。

それは～……
教えてとくちゃん！

盛り上がるし、住んでいる地域の勉強にもなるんだよ。

じゃあ、学校行事と道徳科を関連させるためのポイントもばっちりかな？

道徳科とも関連させたくて、
かるた大会の後に日本の伝統文化に関する教材で授業をするつもりだよ。

今日はかるた大会なんだね。

10

学校行事と道徳科は、それぞれが目的を持っているよね。

だから、どちらかが主でどちらかが従という関係ではないんだ。

修学旅行でマナーを守って過ごすために、「きまりを守ること」を主題にした道徳科の授業をするのは、
学校行事が主で道徳科が従になってしまっているってことかな？

もち ろ ん 、 道 徳 科 で 考 え た こ と が修学 旅 行 で の 行 動 に表れ る の は い い こ と だ よ 。
でも、事前指導としてマナーを守ることを促すという発想だと、道徳科の授業が修学旅行を成功させるための手段になってしまうね。

学校行事と道徳科がお互いに関連して、響き合う関係を目指そう。

を
合い
る
響き
にす
大切

響き合うってことは、学校行事の体験を生かした道徳科の授業をすることも大事だよね。

どうすればいいんだろう。

共通の
体
験
活
動
生かす を

学校行事の特徴は、
学年や学校共通の体験として共有できることだよ。
その体験をもとに問題意識を高めて、道徳科で考えを深めてみよう。

11

例えば、修学旅行で一人一人が学級や学校の一員として活動した経験をもとに、自分の役割と責任について自覚を深めた体験を道徳科で振り返ることができるよ。

かるた大会を通して子どもたちが感じたことを振り返りながら授業をすればいいのか。

郷土かるたに描かれた地域の特産に興味を持った子がいるだろうな。

大会まで一生懸命
練習していた子もいたな。

かるたの作法を振り返って、礼儀について考えるのもいいかも。
あとは……。

あ れ、ど ん な 授 業 にすればいいか
迷ってきた……。

いいところに気付いたね。

学校行事の体験はいろいろな内容項目に関わっているよ。

かるた 大 会 な ら
伝統と 文 化 の 尊 重 の ほ か に「希望 と 勇 気 、 努 力 （ 克 己 ） と強 い 意 志」、「 礼 儀」、「 友 情、信 頼」なども 関 連 し そ う だ ね 。

その中から、授業のねらいに応じて学びを焦点化して、授業構想に生かそう。

焦点化して
授業構想に
生かす

伝統と文化の尊重に焦点を当てたら、郷土かるたに描かれた地域の名産を振り返ったり、新しくかるたに入れたいものを話し合ったりできそう！

年間指導
計画に
位置づける

道徳科の年間指導計画の中で、いつ、どの学校行事を関連させて、授業展開のどの場面で生かすかを明確にして、意図的・計画的に指導ができるとさらにいい授業になるよ。

次回は、幼保小中連携についてご紹介の「よ」！

はい！

道徳ジャーナル120号 令和6年2月発行
発行所 株式会社Gakken 発行人 甲原 洋／編集人 麻生征宏
本誌のお問い合わせ先…小中教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-115（
1 販売）「学研 学校教育ネット」 https://gakkokyoiku.gakken.co.jp/ ●『道徳ジャーナル』のＰＤＦ版はWEBページから。

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