平成18年度(第50回)
岩手県教育研究発表会発表資料

国語

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための研究─説明的文章での「Ｇアップシート」の活用をとおして─

平 成 1 9 年 １ 月 ９ 日
長

期

研

修

生

所属校

花巻市立湯本中学校

氏

齊

名

藤

奈

津

子

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究の内容と方法
１ 研究の内容と方法
２ 授業実践の対象

Ⅳ

研究結果の分析と考察
２
１ 中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本構想
２(1) 中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本的な考
え方２(2) 「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れる意義
２(3) 「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた学習指導の展開
３(4) 中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導に関する
基本構想図
４
２ 基本構想に基づく手だての試案
４(1) 手だての試案作成の観点
４(2) 手だての試案
４(3) 検証計画
６
３ 授業実践及び実践結果の分析と考察
６(1) 文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要
６(2) 実践結果の分析と考察
７
４ 中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための研究のまとめ18(1) 成果
18(2) 課題19

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１ 研究のまとめ２ 今後の課題＜おわりに＞【参考文献】【補充資料】

１
１
２

19
19
19

Ⅰ

研究目的
中学校国語科における「読むこと」の指導の中で、第２学年及び第３学年では、「文章の構成や展開」を正確にとらえる力を基盤として、それを一層高めるとともに、その力を「自分の表現に役立てること」が求められている。そのためには、論理的な文章構成の説明的文章を用いた指導が有効である。日常生活の中でも、新聞記事、評論文、解説文等にふれる機会は多く、説明的文章を読み取る力をつけることは、実際の社会生活に即した「読むこと」の能力の育成につながる。
しかし、生徒の実態を見ると、平成17年度学習定着度状況調査の結果、「文章の展開をとらえる」
問題の正答率が低い。また、授業の中でも、自分の考えを述べたり、書き表したりするときに、構成を意識した表現ができない生徒が多いように見受けられる。このことから、文章の構成や展開をとらえる力が十分に育っているとは言い難い状況にあることがわかる。これは、学年や単元で身に付けるべき指導目標の明確化が不十分なままに指導していることと、生徒自身に実現状況を振り返らせ、定着させるための手だてが不足していたことが原因と考えられる。
このような状況を改善するには、評価規準を基に、授業の目標をより明確にし、学習状況に応じた指導を展開していくことと、生徒自身に実現状況を把握させながら学習に取り組ませることが大切である。その手だてとして、評価規準に対応した問題を盛り込んだシート（Ｇアップシート）を授業において活用することが有効であると考える。
そこで、この研究は、授業における「Ｇアップシート」の活用をとおして、文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導の在り方を明らかにし、中学校国語科の学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
中学校第２学年国語科の説明的文章において、次のように「Ｇアップシート」を活用した授業を行えば、文章の構成や展開をとらえる力を育てることができるであろう。
１

単元や授業の導入で活用し、授業の目標を明確にする。

２

授業で活用して、実現状況を確認し、生徒に把握させながら学習に取り組ませたり、その後の指導に生かしたりする。

３

単元の終末で活用し、単元全体の実現状況を把握させ、生徒にその後の学習に生かすよう意識させる。

Ⅲ

研究の内容と方法
１(1)

研究の内容と方法
中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本構想の立案（文献法）
中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本的な考え方をまとめ、育てたい力を明らかにするとともに、仮説に基づき、文章の構成と展開をとらえる力を育てるための基本構想を立案する。

(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想に基づき、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案を作
成する。

(3)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、テスト法）「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた学習指導について、手だての試案に基づき、単元「モアイは語る−地球の未来」の授業実践を行う。また、検証計画に基づいて、文章の構成や展開をとらえる力の育成状況について分析と考察を行う。

(4)

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づいて、中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとら-1 -える力を育てるための研究のまとめをする。
２

授業実践の対象
花巻市立湯本中学校

Ⅳ

第２学年

２学級（男子34名

女子37名

計71名）

研究結果の分析と考察
１

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本構想(1)

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本的な考え方
ア

文章の構成や展開をとらえる力とは「文章の構成や展開をとらえる」とは、文章の構成や書き手の論理の展開の仕方を理解す
ることと考える。「文章の構成」とは、ある要旨に基づいて文章を書くための幾つかの段落による組立のことである。「書き手の論理の展開の仕方」とは、ある要旨を伝えるための書
き手の説明の工夫や説得の方法である。
この文章の構成や展開をとらえる力は「文章の構成をとらえる力」、「文章の展開をとらえる力」の二つで構成されると考える。「文章の構成をとらえる力」とは、文章構成の形式を見分け、それを基に文章の内容を理解することである。
「文章の展開をとらえる力」とは、書き手が要旨を伝えるために用いた説明の工夫や説得の方法を把握することである。
この力が身に付けば、文章を書く時にも生かすことができる。「文章の構成や展開をとらえる力」は書く能力の育成につながっているのである。また、構成や展開を意識して書く活動を行うことは、「文章の構成や展開をとらえる力」を育てることになり、読む能力の育成につながる。
以上のことから、本研究の目指す生徒の姿を「文章構成の形式を見分け、それを基に文章の内容を理解し、書き手が要旨を伝えるために用いた方法や工夫を把握することができる」とする。

イ

文章の構成や展開をとらえる力を育てることの意義
中学校の「読むこと」の領域では「文章の組立を静的にとらえてその構成を理解するだけではなく、文章を思考の流れに沿って動的に展開を把握すること」が求められている。また、第２学年及び第３学年においては、「文章の構成や展開」を正確にとらえる力を基盤として、それを一層高めるとともに、その力を「自分の表現に役立てること」が求められている。
生徒たちは、文章を読む時、一つ一つの文をたどって読むことにとらわれることが多く、全体を概観することが苦手である。しかし、説明的文章の内容を理解し、要旨をとらえるた
めには、叙述に即して読み取ったり、細部の表現に注意して読んだりするだけでなく、文章の大きな流れを概観し、文章がどのように構成されているか、筆者がどのように論理を展開しているかを的確に把握していくことが必要である。つまり、説明的文章を読むには、「文章の構成や展開をとらえる力」が必要なのである。
説明的文章において「文章の構成や展開をとらえる力」が身に付けば、文章の内容を理解し、要旨をとらえることができるようになる。また、「文章の構成や展開をとらえる力」が育ち、論理的な論の進め方を身に付けることは、自分の表現に生かして、説得力のある論理的な文章を書くことにもつながる。
これらのことから、「文章の構成や展開をとらえる力」を育てることは意義があると考える。

(2)「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れる意義
ア「Ｇアップシート」とは「Ｇアップシート」とは、本県の学力向上に資するよう内容を検討した評価規準（「いわてスタンダード」）に対応した学習シートである。
「いわてスタンダード」とは、学習指導要領及び国立教育政策研究所作成の評価規準を基に、本県の生徒の実態をふまえて、国語科において生徒に身に付けさせたい「中核となる力」-2 -を明確に示したものである。
本研究で育てたい「文章の構成や展開を育てる力」は、「中核となる力」の「文章の論の展開を理解することができる」「段落相互の関係を理解することができる」「書き手の意図を理解し、論理の構成や展開の仕方を把握することができる」の三つに関連している。
また、「Ｇアップシート」は、生徒の学習を直接支援するものであり、次のようなことをねらいとしている。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習の理解や定着の状況が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、各自の学習課題が把握できる。
・シート問題に取り組むことで、補充的な学習や発展的な学習ができる。
イ「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れる意義
授業の導入で、「Ｇアップシート」に明示された「中核となる力」を示すことによって、生徒は、授業の目標を明確にすることができ、授業の終末で「Ｇアップシート」を活用することによって、授業での実現状況を把握して、自己評価し、自覚的に学習を進めるために役立たせることができる。自覚的な学習とは、自分の目指すべき目標を理解し、それを意識して学習し、自分の力を確認して次の学習に生かすというように、自分の目標や力を意識して学習を行うことである。また、授業者は、授業の終末において生徒の実現状況を確認することによって、次時の授業や家庭学習の指導等に生かすことができる。
さらに、各「Ｇアップシート」において身に付ける「中核となる力」をまとめた、単元の「ふり返りカード」を作成することで、生徒に単元全体の見通しや目標をもたせたり、実現状況を把握させて、その後の学習に生かすよう意識させたりすることもできる。
このように、評価規準を基に、授業の目標をより明確にし、学習状況に応じた指導を展開していくことと、生徒自身に実現状況を把握させながら学習に取り組ませることができるため、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れることは、文章の構成や展開をとらえる力を育てるという点で意義がある。

(3)「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた学習指導の展開
文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習指導では、
次のような段階で授業を進めていく。
ア

目標をもつ段階
授業の導入で「Ｇアップシート」に明示された「中核となる力」を示し、授業の目標をもたせる。また、単元の導入でも、各「Ｇアップシート」において身に付ける「中核となる力」をまとめた、単元の「ふり返りカード」を活用し、単元全体で身に付ける「中核となる力」を明
確にする。

イ

文章の構成と展開のとらえ方を学ぶ段階
次の三段階の指導で、文章の構成と展開のとらえ方を学ぶ。

(ｱ)

基本的な構成の説明的文章を例に挙げ、文章構成の三つの形式（頭括式、尾括式、双括式）
を指導する。また、形式に沿って文章を書かせる。

(ｲ) (ｱ)の学習を生かして教材文の構成をとらえさせる。また、他の展開と比較しながら、筆者の論理の展開の仕方をとらえさせる。
(ｳ) (ｱ)の指導の中で書いた文章を、構成・展開の学習を生かして再構成したり、新しい文章を書いたりして、構成や展開をとらえる力を確かにし、有用感を感じさせる。
ウ

実現状況を確かめる段階
イの(ｱ)、(ｲ)、(ｳ)の各指導の後に「Ｇアップシート」を活用し、実現状況を確認する。それを、その後の学習に生かすよう生徒に意識させ、授業者は、次時の授業や家庭学習の指導に生かす。また、定着が不十分な場合は個別指導を行う。
(ｱ)の後には、文章構成の形式を確認したり、学んだ形式を意識して文章を書いたりし、構成-3 -をとらえさせる「Ｇアップシート」を用いる。
(ｲ)の後には、構成と展開をとらえる力を確かめる「Ｇアップシート」を用いる。
(ｳ)の後には、単元全体を振り返る「Ｇアップシート」を用いる。
また、各授業と単元の終末では、単元の「ふり返りカード」も活用し、各授業や単元全体での実現状況を把握させる。
(4)

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導に関する基本構想図
これまで述べてきたことを基に、中学校第２学年国語科における文章の構成や生徒の実態
・学習定着度状況調査の結果、「文章の展開をとらえる」問題の正答率が低い
・授業の中で、自分の考えを述べたり、書き表したりするときに、構成を意識した表現ができない
・文章の構成や展開をとらえる力が十分に育っているとは言い難い

指導の実態
・学年や単元で身に付けるべき指導目標の明確化が不十分なままに指導していた・生徒自身に実現状況を振り返らせ、定着させるための手だてが不足していた

いわてスタンダード
中核となる力展開をとらえる力を【図１】のように作成した。
２

基本構想に基づく手(1)

手だての試案作成
基本構想を基に、以下の観点から、手だての試案を作成していくこととする。
目標をもち、学
び、振り返るという学習サイクルを定着させ、生徒の自覚的な学習に役立てられるように・単元の導入で「ふり返りカード」により、単元全体で身に付ける「中核となる力」を知る
・授業の導入で、授業で身に付ける「中核となる力」
を確認し、授業の目標をもつ実現状 況を確かめる段階

ア

文章の構成や展開をとらえる力

の観点

学習活動

文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階

だての試案

する。
イ

具体的な手だて

段階
目標をもつ
段階

する基本構想図を、

育 てたい力育てる学習指導に関Ｇアップシート

第１次
・文章構成の三つの形式（頭括式、尾括式、双括式）
を学ぶ
・学んだ形式に沿って文章を書く「Ｇアップシート」
・文章構成の形式を確認したり、異なる形式に書き換えたりし、構成をとらえる力を確かめる「Ｇアップシート」
・「ふり返りカード」で各授業での実現状況を把握する

第２次

第３次

・第１次の学習を生かして、
教材文の構成をとらえる・筆者の論理の展開の仕方をとらえ、展開についての理解を深める

第１次の学習で書いた文章を、構成・展開の学
習を生かして再構成したり、新しい文章を書いたりし、構成や展開をとらえる力の有用感を感じる

・構成と展開
をとらえる
力をみる
「Ｇアップ
シート」
・「ふり返り
カード」で
各授業での
実現状況を
把握する

・単元全体を振り返る「Ｇアップシート」
・「ふり返りカード」で授業での実現状況
を把握する・単元の終末で「ふり返りカード」を活用し、単元全体の実現状況を把握する

・各「Ｇアップシート」において身に付ける「中核となる力」をまとめた単元の「ふり返りカー
ド」を活用する・「Ｇアップシート」に明示された「中核となる力」を確認す
る

・文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ各指導のあとに「Ｇアップシート」を、各授業と単元の終末で「ふり返りカード」
を活用し、授業や単元全体の実現状況を把握し、その後の学習に生かす
・授業者は実現状況を確認し、次時の授業、家庭学習の指導、個別指導に生かす

他の説明的文章にも対応できる「文章の構成や展開を文章の構成や展開をとらえる力が育った生徒の姿とらえる力」を身文章構成の形式を見分け、それを基に文章の内容を理解し、書き手が要旨を伝えるために用いた方法や工夫を把握することができるに付けられるようにする。
(2)

手だての試案
手だての試案作成【図１】中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導に関する基本構想図の観点を基に、指導上の留意点を以下のように考える。
ア

目標をもち、学び、振り返るという学習サイクルを定着させ、自覚的な学習に役立てられるようにする工夫「Ｇアップシート」に明示された「中核となる力」を、授業と単元の初めに意識させること、授業で学んだことが身に付いたかどうかを「Ｇアップシート」で確かめること、「ふり返りカ-4 -ード」で実現状況を振り返り、その後の学習に生かさせることを繰り返し行う中で、主体的な学びの姿勢を作らせ、自覚的な学習ができるようにする。
イ

どの説明的文章にも対応できる「文章の構成や展開をとらえる力」を身に付けられるようにする
工夫
目標をもつ段階、実現状況を確かめる段階での「Ｇアップシート」活用の効果を高め、「中核となる力」を確実に身に付けるために、指導事項を精選し、文章の構成と展開のとらえ方を学ぶ段階
での指導を工夫し、どの説明的文章にも対応できる力を身に付けさせる。
一つ目の工夫として、文章を段落毎に切り取ったカードを並べながら構成や展開を考える方法を用いて、文章を動的にとらえさせたり、構成や展開を意識して書く活動を取り入れたりし、「文章の構成や展開をとらえる力」を確実に身に付けさせる。
二つ目の工夫として、板書やワークシートにおいて、色付きのカードを用いたり、色塗りをさせたりし、構成や展開のイメージを視覚的につかませる。
これまで述べてきたことを基に、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案を【表１】のように作成した。 また、本単元で使用する「Ｇアップシート」の内容と活用の仕方を次頁【表２】に示した。

【表１】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案
段
階指導の手だて学習活動｢Ｇアップシート｣の活用

・単元の導入で、本単元で身に付ける「中核とな目る力」が「文章の構成や展開をとらえる力」で標あることを知るを ・第１次から第３次までを通して、各授業の導入もで、本時の授業で身に付ける「中核となる力」
つを確認し、授業の目標をもつ
段
階
文
章
の
構
成
や
展
開
の
と
ら
え
方
を
学
ぶ
段
階

実
現
状
況
を
確
か
め
る
段
階

・各「Ｇアップシート」に おいて身 に付ける
「 中核とな る力」をま とめた単 元の「ふり 返りカー ド」を活用 し、単元 の見通しをもつ
・「Ｇアップシート」に
明 示された 「中核とな る力」を 確認し、授業の目標をもつ

指導上の留意点
・「ふり返りカード」が、単元全体の目標と計画を示していること、それを意識して学習 に臨み、学習後に力が身に付いたかどうかを 「ふり返りカード」を用いて振り返 ることが、自分の学習に有効であることを伝える
・各授業の導入で、目標 （その時間に身に付けたい「中核となる力」）を明確にし、生徒にも意識させる【第１次】
１文章 構成の三つ の形式（頭 括式、
尾括 式、双括式 ）について学ぶ
２学ん だ形式に沿 って文章を書く「Ｇ アップ
シート」

【第２次】
【第３次】
３ 教材文の文 ６第１ 次の学
章構成の形
習で 書いた式を確認し、
文章 を、構内容をつか成・ 展開のむ
学 習 を 生 か ・「 目標 をも つ段 階」「文４ 教材文の構
して 再構成章 の 構成 や展 開 のと ら成をとらえした り、新え方を学ぶ段階」「実現るしい 文章を状 況 を確 かめ る 段階 」
５ 筆者の論理
書いたりし、を 第 １次 から 第 ３次 まの展開の仕
構成 や展開で 反 復す る中 で 、目 標
方をとらえ、をと らえるを も ち、 授業 で 学び 、展開につい力の 有用感力 が 身に 付い た かど う
ての理解を
を感じる
か 実 現状 況を 確 認す る深めると い うサ イク ル を定 着
さ せ なが ら、 学 習を 進
めていく

【第１次】
・文章構成の形式を、典 型的なわかりやすい文章を例にして 示し、確実に理解させる・第１次から第３次まで を通して、色のカードを用い、構成 や展開のイメージを視覚的につかませる【第２次】
・教材文を段落毎に切り 取ったカードを用い、内容やつなが りを考えて並べたり、異なる展開を 考え比較した
りする活動を取り入れ ることで、構成・展開をとらえる力 を確実なもの
にさせる
【第３次】
・自分が書いた文章を再 構成したり、
新しい文章を書いたり し、構成や展開をとらえる力を確かにさせ、また、役立つことを実感させる場面とする

・文章 構成の形式 を確認した り、異なる 形式に書き 換えたりし 、構成をと らえる
力を 確かめる｢Ｇアップシート」
・「ふり返りカード 」で各
授業 での実現状 況を把握する・ 構成と展開
をとらえる
力を確かめ
る「Ｇアッ
プシート」
・「ふり返りカ
ード」で各
授業での実
現状況を把
握する

【第１次】【第２次】
・「Ｇアップシート」に明示してある「中核となる力」について 再度確認した
り、使い方を説明したりし、「Ｇアップシート」が自分の力 を確認するために有効であることを 伝え、意識させて取り組ませる【第３次】
・まとめの「Ｇアップシ ート」と「ふり返りカード」で自分 に力が身に付いたかどうかを振り返 らせ、その後の学習に生かさせる・単元 全体を振り返る「Ｇアッ プシート」
・「ふり返りカード 」で授業で の実現状況 を把握する・単元 の終末で「 ふり返りカ ード」
を活 用し、
単元 全体の実現 状況を把握する

・文 章の構成 や展開のと らえ方を 学ぶ各指導 のあとに 「Ｇアップ シート」 を、各授業と単元の終末で「ふり 返りカー ド」を活用 し、授業 や単元全体 の実現状 況を把握し 、その後 の学習に生かす
・授 業者は実 現状況を確認し、次時の授業、
家 庭学習の 指導、個別指導に生かす-5 -【表２】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために活用する各「Ｇアップシート」の内容と活用の仕方
Ｇア ッ プシー ト の番号

１目 標をもつ 段階に
おい て、本時 の目標とな る「中核 となる力」 を確認す るため
に活用する

活用の仕方
内

容

２

文章 の構成や 展開のとら え方を学 ぶ段
階にお いて、読 み方を学ぶ ために活 用する

３

実現状況を確 かめる段階に おいて、 実
現状況を 把握しそ の後の学習 に生かす ために活用するＧア ッ プ
シート①

文章構成の形式を確認したり、異なる形式に書き換えたりし、構成をとらえる力を確かめる○

Ｇア ッ プ
シート②

文章構成の形式を確認したり、形式に沿って文章を書いたりし、構成をとらえる力を確かめる○

Ｇア ッ プシート③

文 章 を大 き なま と ま りに 分 けたり、まとまりの役割を考えたりして、構成をとらえる力を確かめる○○

Ｇア ッ プ
シート④

文章の流れをとらえて文等を挿入したり、筆者の説明の工夫を考えたりして、展開をとらえる力を確
かめる

○

○

Ｇア ッ プシート⑤

単元全体を振り返る

○

○

○

○

「注」１の活用の仕方については、実際には、「中核となる力」を一枚にまとめた「ふり返りカード」を使用する
なお、①から⑤まですべての「Ｇアップシート」は、家庭学習や個別指導にも活用した

(3)

検証計画
授業実践をとおして文章の構成や展開をとらえる力の育成状況をとらえ、その結果により、手だての試案の有効性、仮説の妥当性について分析し、考察する。【表３】は、検証内容と処理・解釈の方法を示したものである。検証にかかわるテスト問題は、【補充資料１】に示す。
【表４】は、記述式のテスト問題の解答から「文章の構成や展開をとらえる力」の育成状況を判断する具体的な姿を示したものである。

【表３】検証計画
検証項目

検証内容

検証方法

処理・解釈の方法

力の育成状況

文章 の構成や展開 をとらえる力・テスト法により、授業実践の
事前、事後に実施する・ｔ検定（平均の差の検定）を行い、分析・考察する
・問題の問三、問六については、記述内容を【表４】の具体的な姿により判定し、Ｂ以上を正答として、他の問題と共に、ｔ検定を行う

・抽出生徒の「Ｇアップシート」
へ の取 り組 み結 果、「ふ り返りカード」への記述、授業での様子の観察から検証する

・各「Ｇアップシート」への取り組み結果の変容と、「ふ
り返りカード」への記述の変容を観察し、考察する・各段階の学習活動における学習の様子の変容をとらえ、考察する【表４】文章の構成や展開をとらえる力の育成状況を判断する具体的な姿
検証内容

問題

文章の構成
や展開をと
らえる力

３

判断する具体的な姿
Ａ

Ｂ

Ｃ

問三

・自分の言語経験をふまえ、理由を説明している・キーワードが二つ入っている・キーワードは用いていないが、文章に即して理由を述べている・無答である
・文意が読みとれない・理由として不適切である

問六・入れるべきキーワードを二つ
入れ 、80字〜100字で書いている・キーワードを二つ入れているが、決められた字数との差が20字以内ある・キーワードを一つしか入れていないが、文意がはっきりしていて、80字〜100字で書いている・無答である・キーワードを入れていない
・文意が読み取れない・決められた字数との差が21字以上ある

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要
ア

授業実践の計画(ｱ)

対象

花巻市立湯本中学校(ｲ)

授業実践期間

(ｳ)

指導計画

第２学年

２学級（男子34名

女子37名

計71名）

平成18年８年30日〜９月15日

単元「モアイは語る─地球の未来」・・・６時間（次頁【資料１】を参照）-6 -【資料１】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導計画（６時間扱い）
時

１

２

３

４

５

６

学習指導目標◎文章 構成の形式 を理解し、 違いを見分 けることができる◎文章 の構成を確 実に理解す ること
ができる

学

習

活

動

○単元の目標をもつ・本単元で身に付ける「中核となる力」を「ふり返りカード」で知り、単元の見通しをもつ【第１次】○授業の目標をもつ・本時の授業で身に付ける「中核となる力」を確認する
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階○文章構成を知る
・文章構成の三つの形式（頭括式、尾括式、双括式）を知る○本時の学習を振り返る
・「Ｇアップシート」で文章構成の形式が理解できたか確認し、「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る○授業の目標をもつ・本時の授業で身に付ける「中核となる力」を確認する○文章構成の形式を確実に理解する・学んだ文章構成の形式に沿って文章を書き、文章構成の形式を確実に理解する
・展開の工夫に気付く○本時の学習を振り返る
・「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る◎文章を読み、【第２次】
文 章 構 成 の ○授業の目標をもつ
形式 を見分・本時の授業では、新しい文章と出会って、文章構成の形式を確認し、け、 文章の
おおまかな内容をとらえ、次時の準備をすることを確認する
おお まかな
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階
内容 をとら ○教材文「モアイは語る」を読むえる ことが・文章構成の形式を確認する
できる
・おおまかに内容を確認する
・次時の構成の学習のために、段落毎のカードを作る○本時の学習を振り返る
・「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る◎文章 の構成
をと らえること ができる◎筆者 の論理の展 開の意図や 工夫をとら えることができる◎文章 の構成
や展 開をとらえ る力の
有用 感を感じ、 単元で学ん だことを振 り返る
ことができる○授業の目標をもつ・本時の授業で身に付ける「中核となる力」を確認する
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階○構成をとらえる力を身に付ける・前時に作ったカードを用い、教材文を大きく三つに分ける
・「なか」の部分の役割について考えながら、分け方を考える○本時の学習を振り返る
・「Ｇアップシート」で構成をとらえる力が身に付いたか確認し、「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る○授業の目標をもつ・本時の授業で身に付ける「中核となる力」を確認する
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階○展開の仕方をとらえる
・教材文の「なか」のまとまりの並べ方を考えることを通して、筆者の論理の展開の意図をとらえたり、展開の工夫を学んだりする○本時の学習を振り返る
・「Ｇアップシート」で展開をとらえる力が身に付いたか確認し、「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る【第３次】○授業の目標をもつ・本時の授業で身に付ける「中核となる力」を確認する
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階○構成や展開をとらえる力を確かにする
・２時間目に書いた文章を、構成・展開の学習を生かして再構成した
り、新しい文章を書いたりすることによって、構成や展開をとらえる力を確かにし、有用感を感じる○本時の学習を振り返る
・「Ｇアップシート」で構成と展開をとらえる力が身に付いたか確認し、「ふり返りカード」を使って、本時の学習を振り返る○単元全体の実現状況を把握する・本単元で身に付ける「中核となる力」が身に付いたかを「ふり返りカード」を活用して振り返るイ「Ｇアップシート」の活用
目標をもつ段階単元全体で 身に付ける「中核となる力」確認
目標をもつ段階「中核となる力」確認

実現状況を確かめる段階「Ｇアップシート①」
目標をもつ段階「中核となる力」確認
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階「Ｇアップシート②」実現状況を確かめる段階「Ｇアップシート②」目標をもつ段階「中 核 とな る 力」 確 認

目標をもつ段階「中核となる力」確認

実現状況を確かめる段階「Ｇアップシート③」目標をもつ段階「中核となる力」確認

実現状況を確かめる段階「Ｇアップシート④」目標をもつ段階「中核となる力」確認
文章の構成や展開のとらえ方を学ぶ段階「Ｇアップシート②」実現状況を確かめる段階「Ｇアップシート⑤」実現状況を確かめる段階
単元全体の実現状況の確認

授業実践の概要
手だての試案に基づいて作成した指導展開案（【補充資料２−①】〜【補充資料２−⑥】を参照）に従い、授業実践を行った。
８〜13頁【資料２−①】〜【資料２−⑥】は、文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践６時間の概要である。
(2) 実践結果の分析と考察
授業実践をとおして、手だての試案の有効性をみるために、文章の構成や展開をとらえる力について、テスト問題を作成し、授業実践の前後に同一問題で実施した。その結果について、６頁【表３】の検証計画に基づいて分析・考察し、育成状況をとらえた。
-7 -【資料２−①】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（１／６時間）
目 標 文章構成の形式を理解し、違いを見分けることができる段階

学習活動
本単元 で身に１

教師の働きかけ学習の流れ・Ｇアップシートの活用

生徒の思考・反応指導の手だてと生徒の様子○
・４色の箱を数人の生徒に好目付 けた い「 中核 このふり返り

きなように並べさせた。文

標と なる 力」 をふ の計画にもなり 返り カー ドで っています。

章にもこのように組み立て

知 り、 単元 の見 何ですか。
通しをもつ

本単元の導入とした

カードは単元を方が色々あるということを今日の目標はもつ○新しい学習内容、ふり返り段

カードやＧアップシートを階使っての学習に興味をもっ今日は構成の形式を勉強するんだな。
構成って文章の組み立てのことだったな。

２

本時の 学習の目標をもつ

・典型的な文例を挙げ、形式

文章構成の形式を見分けよう
文 ３

文章 構成 の形を理解させた。文例は一つ「最も伝えたいこと」をどこに書くかで、三つの形式に分かれの (1) 文章 構成の三 ます。
構
つ の形 式の 名称 「なか」には、どんなことを書くのでしょう。

章

式を知る

成

た様子であったと特徴を知る初めにあるから「頭括式」
終わりにあるから「尾括式」か。
わかりやすいな。
「なか」には理由とか説明が書いてあるようだ。

や (2) 形式ごとに「最ずつ挙げ、形式の名前を考えさせながら進めた・形式や、構成がわかることの良さの確認のためにワー
クシート【補充資料５】を展

も伝えたいこと」

開のが 書い てあ る場
所を確認する・視覚的に構成・展開を意識できるよう、色を塗る作業と (3) 「な か」に書を取り入れたり、全時間をら用いた

く内容を知るえ (4)

通して色のカードを用いた構成がわかる方ことの良さを考をえるりしながら進めた○形式が十分に理解できたた
め、構成がわかることの良学さにすぐに気付いた生徒がぶ

構成の形式がわかるとどんなことがいいので
しょう。

段
階

・話す時にわかりやすく話せる。
・読んだ人にわかりやすく書ける。
・大事なことがどこに書いてあるかわかる。

多かった。書く時、話す時、読む時と三つの場合について意見が出された○Ｂ評価以上の生徒は87.3％

４
実

Ｇア ップ シー・ふり返りカードの使い方と

現

ト ①に より 、実 Ｇアップシートで現 状況 を確 認す 力試しをしましょ

状

る

況
を
確
か ５
め

ふり 返り カー

意味を説明した・Ｇアップシートで実現状況う。
今日の目標が書いてあります。
シートの問題が解ければ、この力が身に付いているということですよ。

をよく把握させ、家庭学習の内容を考えさせた。教師も、次時の授業や個別指導に生かした○家庭学習にパターン①(【補ド を使 って 、本る

時 で身 に付 けた段

い 「中 核と なる階力 」が 身に 付い
た かど うか 振り
返る

自分のできるところ、できないところをはっきりさせるのは大切なことです。
できないことをを意識するから力が伸びるのですよ。

しっかり覚えたから簡単。

充資料８】を参照)を選ぶ
生徒が多かった

生徒のふり返り結構できたから、今日の家庭学習
は④番にチャレンジだな。

-8 -・三つの形式を覚えると文を書いたり、読んだりする時に良いことがあるとわかった・例文を見分けられなかった

【資料２−②】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（２／６時間）
目 標 文章構成の形式を確実に理解することができる
段階
目 １
標

学習活動
本時 の学 習の目標をもつ

学習の流れ・Ｇアップシートの活用

指導の手だてと生徒の様子○○目標の確認は、慣れてきた

ふり返りカードを見て、今日の目標を確認しましょう。

をため、スムーズにできた

文章構成の形式を確実に覚えようも

生徒の思考・反応

教師の働きかけつ○前時の復習として、文例の構成を確認したが、見分けられた生徒が多かった

段 ２

文章 構成 の形

階式 を確 実に 理解・前時で挙げた文例や色のカ問題文は、使用許諾申請中するードを用いて、構成を確認

文 (1) 文例 を読み、章
文 章構 成の 形式のした○形式が決まっているため、を確認する

Ｇアップシートの文章と同じ形式で文章を書いてみ（ Ｇア ップ シー ましょう。
自分で書いてみると力が確実になります。

構
成

ト②を使用）

多くの生徒がすぐに書き始
これは双括式の文章だ。

や (2) 双括 式の形式 ①形式を意識した人？
展に 沿っ て文 章を ②三段で書いた人？
開

書く

めた
・Ｃの生徒には、前時のワー
クシートやＧアップシート③「初め」「終わり」に「最も伝えたいこと」を書いた人？
④「最も伝えたいこと」に合った「なか」を書いた人？

の (3) 双括 式の文章①を見直しさせた・四つの観点で自分の文章を
評価させた

と

と 他の 二つ の形○Ｂ評価以上の生徒は67.7％

らえ

式 の違 いを 確認する

・書いた文章の一部を手で隠させ、頭括式や尾括式の文方 (4) それ ぞれの形を式 の良 さを 考え

学る

章をイメージさせた・それぞれの形式に良さがあり、内容や書き手の意図にぶ (5) 展開 の工夫に 頭括式や尾括式だ
ったらどうなるか、手で隠してみ階 (6) 「チ ャレンジ ましょう。

段

ついて気付く

よって適切な形式があるこ
頭括式だったら、「終わり」を隠せばいいね。

問 題」 に班 ごとに取り組む「なか」の並べ方もみてみましょう。これ、順番が違ったらどうですか。

頭括式は、初めから言いたいことがはっきりわかる。
それぞれの良さがあるから、使い分けが必要だ。

とに気づかせた・本時は、ペアを組み、相手が読んだ文章の構成を当てることで実現状況を把握させた○イメージを作っていたた

３

新聞の記事もテレビ番組も構成を考えて作っているんだな。

ペア の相 手が読 んだ 文章 の形

実

式 を見 分け るこ

現と によ り、 実現状
況状 況を 確認 する

め、読む側もすぐに構成を決めて読むことができ、答える側も音声で聞いただけ

自分の書いた文章を好きな形式で読み合って、相手の形式を当ててみましょう。

で、形式を答えていた○形式を答えられた生徒は○○くんが読んだのは、頭括式だね。

を93.8％
・ふり返りを生かし、家庭学習の内容を選択させた

確 ４

ふり 返り カー

○家庭学習はパターン④⑤がかド を使 って 、本め

時 で身 に付 けた・教師は、Ｇアップシートにるい 「中 核と なるよって実現状況を確認し、

段

力 」が 身に 付い

階

た かど うか 振り
返る

多かった

第６時間目の授業構想や家

今日もふり返りカードで授業を振り返りましょう。

庭学習の指導、個別指導に
生かした

-9 -

【資料２−③】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（３／６時間）
目 標 文章を読み、文章構成の形式を見分け、文章のおおまかな内容をとらえることができる
生徒の思考・反応

教師の働きかけ

段階

学習活動

目 １

学習の流れ・Ｇアップシートの活用

本時 の目 標を標もつを○構成の授業も３時間目とな
今日の目標は何でしょう。

り、用語にも慣れてきたよ

文章構成の形式を確認し、内容をおおまかにとらえよう

も指導の手だてと生徒の様子○

つうだった
・本時は、教材文に出会っておおまかな内容をとらえ、ふり返りカードを見るとわかるな。

段
階 ２

教材 文を 読む

(1) 題名 について考える
(2) 教師 の範読を次時以降、教材文の構成や、展開をとらえるための準備構成がわかると、「最も伝えたいこと」がすぐわかるという良さがあるのでしたね。
この長い文章でも同じことが言えるでしょうか。

聞くをする段階とした・モアイの写真を用いたり、
モアイについての知識、疑文章 ３問等を発表させたりして、
おお まか に内のまず「初め」と「終わり」を見つけるんだ
ったな。

容をつかむ

た

構 (1) 「初め」と「終成わり」の部分をや確認する

展 (2) 文章 構成の形
開式 の確 認を する○ほとんどの生徒がモアイを知っており、疑問等を挙げ問題提起があるから、「初め」はある…。
「終わり」はあるかな。

の (3) 文章 構成の形と式 の学 習を 生から

し て 、「 最 も 伝

ええ たい こと 」が方

書 かれ てい るとをころを見つける

学 (4) 「最 も伝えた
ぶ段

い こと 」を 伝える ため に、 どん

階な こと が述 べら

教材文への興味を引き出しながら、興味をもって、教材文の読みに入っていった
・既習内容を生かさせ、構成がわかることの良さを実感させながら、構成の形式をまとめの部分がある。双括式だな。

見分けさせるよう努めた
・構成の形式は、文章の長短

やはり、構成の形式を見分けられれば、詳し
く読まなくても、筆者の「最も伝えたいこと」をおよそつかむことができるのですね。
ふり返りカードを使って、今日の学習をふり返りましょう。
今日は、３時間目ですが、ここまではどうでしょう。
◎を目指して頑張りましょう。

に関係ないこと、各々の文章に依らず、どの文章でも、同じ方法で形式を見分けることができることを活動から実感させるように段階を踏ませた

れ てい るか 、お・Ｃの生徒には、第一時間目

お まか に内 容をに使用した文章構成を説明

確 認す るしたワークシートやＧアッ
プシート①②を見直しさせ

実 ４

本時 の学 習を現ながら、もう一度、文章構

状
況 ５

振り返る

成の形式を確認させた

次時 の学 習の○教材文の文章構成の形式がを準 備と して 、教分かったと自己評価してい確

材 文を 段落 ごとる生徒 96.9％

かに 切り 、カ ード

め

を作る

る
段 ６
階

次時 の授 業の内容を確認する○「最も伝えたいこと」がどこに書いてあるか見つけら
昨日までに構成をしっかり覚えたと思ったけど、長い文章では、少し難しいな。
でも、基本は同じなんだな。

- 10 -

れたと自己評価している生徒86.3％○この日は、全員に音読を家庭学習として取り組ませた【資料２−④】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（４／６時間）
目 標 文章の構成をとらえることができる
段階
目 １
標

学習活動
本時 の目 標をもつを ２

学習の流れ・Ｇアップシートの活用「モアイは語る」の構成をもう少し詳しく見ていきましょう。

教材 文で 、構も成 のと らえ 方をつ学ぶ

段 (1) 文章 構成の形
階式を確認し、「初教師の働きかけ文章の構成をとらえよう

生徒の思考・反応指導の手だてと生徒の様子
・教材文は、授業の目標に合
わせて、一部書き換えたものを使用した○目標をよく確認し、カード

今日は、昨日作ったカードを使って学習します。
まず、「初め」と「終わり」を見つけましょう。

「初め」は問題提起。
「終わり」はまとめを書いているから、すぐわかる。

を使っての学習に意欲的に取り組もうとしていた

め」と「終わり」

・「なか」に書く内容は、説の カー ドを 見つけ 、役 割を 確認

明、例等であったことを想起させ、この文章では何がする書いてあるのかを、「初め」(2) 「な か」の内の内容から考えさせた

容 と 、「 な か 」○「初め」の内容を前時で押文に ある まと まりさえていたため、すぐに答「なか」には、どんなことが書いてあるでしょう。
の (3) 「初 め」で提 まとまりはいくつあるでしょう。

章の数を考える構

起 され た四 つの成

問 題ご とに 、答や展

え にな って いる
カ ード をま とめ

開ていく「初め」が問題提起だからその答えです。
問題が四つあるから、まとま
りは四つあります。

カードを、問題毎に分けていきましょう。
４枚の台紙の上に並べてください。
終わったら、グループで話し合いましょう。

・考えやすくするため、四色の台紙に分けさせた○第１時間目から色のカードを使って構成をとらえてきたため、慣れており、作業もスムーズであったの (4) グル ープ毎にとえることができた・Ｃの生徒には、「初め」に話し合う

立ち返らせ、「なか」の四ら (5) 問題 毎にまとつのまとまりの意味を確認

えめ たカ ード を、させた。また、グループの方

文 脈を 考え て順中で教え合って考えをまと

を

番に並べる

めていかせた学 (6) グル ープ毎にでは、どのようぶ
話し合うに分けたか確認「『ころ』を使った」と書いてあるから、「どのようにして運んだか」に入るよね。

・本時で身に付けたい「中核段 (7) グル ープ毎の しましょう。

となる力」を再度確認し、階並べ方を発表し、

Ｇアップシートの意義を意

一 つに まと める

識させて取り組ませた(8) 異な る文章構・Ｃの生徒には、ワークシー

成 の形 式で 書い問題文は、使用許諾申請中た 場合 との 違い見直しさせたに 気付 かせ る○Ｂ評価以上の生徒は75.4％

実 ３ Ｇア ップ シー
現ト ③で 、実 現状
状・Ｇアップシートで実現状況をよく把握させた。教師も、

況 を確 認す る況 ４

トやＧアップシート①②を

次時の授業や個別指導に生ふり返 りカーかしたをド を使 って 、本○家庭学習にパターン②を選

確

時 で身 に付 けたか

い 「中 核と なるめる力 」が 身に 付い で構成をとらえ 大きなまとまりに分けられるようになってきた。
た かど うか 振り る力がついたか 「なか」に書いてある例の数もつかめた。

段

返る

ぶ生徒が多かった

生徒のふり返りＧアップシート

確かめましょう。

違う問題でも試したいから、今日の家庭学習は②だな。

- 11 -

・具体例を見つけられた・長い文章でも、構成がわかるようになった・「なか」と「終わり」を区切れなかった

【資料２−⑤】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（５／６時間）
目 標 筆者の論理の展開の意図や工夫をとらえることができる
段階
目 １
標

学習活動
本時 の学 習の教師の働きかけ学習の流れ・Ｇアップシートの活用

目標をもつ

文章の展開をとらえよう

展開というのは、どんなのかな。

を生徒の思考・反応指導の手だてと生徒の様子○
・前時でカードを貼った台紙を、実際に並べ替えて、展開を考えさせたもつ ２展開とは、筆者が何かを伝え○実際に並べながら考えたた筆者 の論 理の るための「説明の工夫や説得

め、並べ方による違いを実段

展 開の 意図 をと階らえるの方法」のことです。

感することができ、集中して活動していた。しかし、(1) 「な か」の四文

つ のま とま りの
効 果的 な並 べ方章と その 理由 を考のえる

構 (2) グル ープ毎に成

感覚的に並べてはいても、「なか」をどう並べれば、「初め」の答えがわ
かりやすく、「終わり」の内容もしっかり読み手に伝わるのでしょう。
１番いい並べ方を考えましょう。

理由を書くことができない生徒も多くいた・Ｃの生徒には、まとまりごとに読み直しをさせ、改めて内容をとらえさせた

話し合う

並べてはみたけど、理由が書けないな…。

や (3) グル ープ毎の展

考 えを 発表 し、開意見を述べ合うの (4) 筆者 の並べ方とらと 自分 たち の並べ方とを比較し、え

筆 者の 論理 の展

方開 の意 図を 考えをる・グループから出された意見は、これまで使ってきた色を用いて板書した
・「なか」の並べ方について学習するのは初めてで、十分に考えが深められない生

学 (5) 「な か」の並
べ 方以 外の 展開

段の 工夫 につ いて

階

考える
３

教材 文の 構成

４

Ｇア ップ シー実

筆者は、結果を最後にもってくることで、読者が最後まで読みたくなるような順序にしたと思う。

○表情やふり返りカードの記述から見て、Ａの生徒の発言や教師の説明によって、筆者は、イースター島に起こった出来事と今の地球の様子を結び付けたかったからこの順序にしたのだと思う。

並べる順番の大切さや筆者の意図に気付いた生徒が多かった

筆者は、読み手によく伝わるように、構成や展開をよく考えて文章を書いているのですね。

現状

る

シートで確かめましょう。

・Ｃの生徒には、Ｇアップシ
ート①②を読み直させた展開をとらえト ④に より 、実 る力がついた
現 状況 を確 認す か、Ｇアップ

況を ５

徒も多かったため、教師からの説明も加えたと 展開 につ いてまとめる

並べ方の理由に気付くことができた生徒もいた「…だった。…した。」
が多い。
結果が書いてあるから、最後だな。

筆者の並べ方と比べてみましょう。
筆者はどんな意図でこう並べたのでしょう。

ぶ○話し合いによって、自分の○Ｂ評価以上の生徒は83.1％
問題文は、使用許諾申請中

・Ｇアップシートで実現状況をよく把握させ、家庭学習の内容を考えさせた。教師も、次時の授業や個別指導

ふり 返り カー確

ド を使 って 、本か

時 で身 に付 けた○家庭学習はパターン①②を

に生かした

め

い 「中 核と なる選んだ生徒が多かった

る力 」が 身に 付い

生徒のふり返り段

た かど うか 振り

階返る

ふり返りカー
ドで今日の学
習を振り返りましょう。

やっぱり、並べ方の意図を答えるのは難しいな。今日の家庭学習は①番だな。

- 12 -

・筆者の工夫がわかった
・文章の流れをつかんで、文を入れられた・順番の大切さがわかった
・並べた理由を書けなかった【資料２−⑥】文章の構成や展開をとらえる力を育てるために「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要（６／６時間）
目 標 文章の構成や展開をとらえる力の有用感を感じ、単元で学んだことを振り返ることができる
生徒の思考・反応

教師の働きかけ

段階

学習活動

目 １

学習の流れ・Ｇアップシートの活用

本時 の学 習の いよいよ最後の授業です。

標

今までのまとめだな。頑張ろう。

今日の目標は何ですか。

目標をもつ

を

指導の手だてと生徒の様子○授業の初めに、ふり返りカードを見て授業の目標を確認することに慣れ、自主的文章の構成や展開をとらえる学習のまとめをしようもに行っていた
２時間目に書いた文章の「なか」を意図的に並べ替えて作文を練り直しましょう。

つ段

前書いた時は順番なんて考えなかった。昨日のように並べる順番を工夫するんだな。

○意図した効果が現れない展階開になった生徒もいたが、

文 ２前時の学習から、「なか」の並べ方の大切さを理解

第２ 時間 目に章

自 分が 書い た文の章 を、 構成 ・展

構

開 の学 習を 生か成して再構成する

最初の作
文

し、自分なりに明確な意図をもって並べようとしていた・Ｃの生徒にはＧアップシー

や (1) 自分 が書いた

ト①②を参考にさせた

展

文章を読み直し、開「 なか 」の 並べ展開を工夫することの大切

方 につ いて 考え

再さや効果を感じていた構
成 ○文章を書く速さが、前回よ
後の○ペアの相手の文章を読み、とて再構成するら (2) ペア を組み、り速くなったことを実感しえ

再 構成 前と 後の 展開の効果についての相手から

方

文 章の 違い や、 みましょう。

開を学習した成果であるこを変 えた こと によとも自覚できていた学

る 効果 を伝 え合

ぶうていた。それが、構成と展の意見を参考に、作文を書いて最後のＧアップシートです。
この単元全体の力試しをしましょう。

○本単元で身に付けるべき段「中核となる力」を確認し、階 ３

テー マに 沿っ単元全体の総復習的な問題

問題文は、使用許諾申請中て作文を書く
構成の問題には、自信がついたぞ。

であることを意識させながら取り組ませた・Ｃの生徒には、これまでのワークシートやＧアップシ
ートを振り返らせながら、取り組ませた実○Ｂ評価以上の生徒は90.9％
Ｇア ップ シー 単元全体をふり返りましょう。

現 ４

この単元で力がついたこと、まだ自信のないところ

状

ト ⑤に より 、実 をはっきりさせ、今後の学習に生かしましょう。

況

現 状況 を確 認す

を

生徒の単元全体のふり返り

る

確
か ５

本時の 学習を

め

振り返る

る
段 ６
階

単元 全体 の学
習を振り返る・◎力がついたこと・形式を見分けられるようになったこと
・最も伝えたいことを速く押さえることができた
・「なか」の部分を前よりうまく書けるようになった・説明文が読めるようになった△まだ自信のないところ
・「なか」の並べ方の理由が書けない
・文章の流れを考えて、文を入れる問題に自信がない
・大事なところはわかるが、要旨がまとめられない☆これから・伝えたいことが読み取れるようになったので、いろんな文章を読んでみたい・学んだことをを作文を書くときに生かしたい・形式を選んで文章を書きたい- 13 -

・Ｇアップシートで実現状況をよく把握させ、家庭学習の内容を考えさせた。教師も個別指導に生かした○家庭学習はパターン②を選んだ生徒が多かった・ふり返りカードを活用し、本時、本単元で身に付けるべき「中核となる力」が身に付いたか、実現状況を把握させ、これからの努力点
や目標等を考えさせた

ア

文章の構成や展開をとらえる力の育成状況 【表５】文章の構成や展開をとらえる力の育成状況
文章の構成や展開をとらえる力の育成状
況について、ｔ検定を行った結果を【表５】に示した。検定の結果、有意差が認められた。
【表６】は設問毎の正答率の変化を示したものである。次頁【図２】と16頁【図３】は、12問のうち、記述式で解答する２問の問題の解答について、６頁【表４】に示した文章の構成や展開をとらえる力の育成状
況を判断する具体的な姿に基づき、分析し

検証内容

事後テスト
平均点 標準
偏差

相関
係数

Ｎ＝66
ｔ値

有
意
差

文章の構成や展開をとらえ 8.17
2.43
9.70 2.29
0.72 6.99＊
る力｢注｣１ 事前テストは９月１日、事後テストは９月15日に実施した２ 有意差の欄の＊は、ｔ検定において、有意水準５％で有意差があることを示している
３ 設問は12問で、１問につき１点、12点満点とした
４ Ｎは総数を表す
５ ｔ検定に用いた公式は、次のとおりである

た結果をまとめたものである。
最も大きな伸びがあった問題は、問３の事前テスト
平均点 標準偏差X2 - X1t =S12+S22 - 2rS1S2「なか」に書かれた例の順序について筆者

X1 と X2は事前と事後テストの平均点、S 1 と S2 は事前と事後テストの標準偏差、
r は相関係数、n は人数を表す

n-1の意図を問う、「展開をとらえる力」に関する問題である。事前テストでは正答率が50.0％であったが、事後テストでは77.3％と、27.3ポイント増えた。

【表６】事前事後テストの設問毎の正答率の変化

生徒は、これまでに文章の構成を学び、Ｎ＝66（単位：％）

文章の「終わり」の部分に「最も伝えたい
問１

こと」が書かれていることが多いことはおよそ理解している。しかし、授業での反応

ア

ウ

問２
一つ目 二つ目 三つ目

問３ 問４

問５

問６

初め なか 終わり 番号 要旨や「ふり返りカード」の記述から見ると、「なか」の部分においても、筆者が意図的に順序を決めているということに考えが及事前 89.4 54.5 78.8 72.7 75.8 50.0 72.7 86.4 81.8 75.8 62.1 16.7
事後 97.0 69.7 83.3 86.4 84.8 77.3 77.3 93.9 90.9 89.4 78.8 40.9

ばない生徒が多く、これまでに展開を考えて文章を書いたり、展開の効果を感じながら読んだりすることは少なかったと思われる。そのため、事前テストでは、十分に順序の意図を考えることができなかったと考えられる。さらに、問題の意味を理解することができない生徒も見受けられた。
しかし、事後テストでは、正答率が大きく伸びた上、意図を正確に答えられない生徒でも、その順序に筆者のなんらかの意図があることに気付くことができていた。さらに、記述の内容から見てみると、次頁【図２】からもわかるように、筆者の意図を自分の体験につなげて説明できる生徒（Ａと判断される生徒）が、6.1％から21.2％と15.1ポイント増えた。
このように「展開をとらえる力」の伸びが見られたのは、以下の理由からと考えられる。
一つ目に、目標をもつ段階において、その授業で身に付ける「中核となる力」を明確にし、生徒自身が目標をもって授業に臨んだことが挙げられる。
「文章の展開をとらえよう」という目標を「ふり返りカード」で確認し、「展開」とは何かもこの段階で示した。そのことによって生徒は、何を学習するのかを明確にすることができた。
二つ目に、構成と展開のとらえ方を学ぶ段階において、「中核となる力」を身に付けるために指導事項を精選し、工夫した指導を行ったことが挙げられる。
「展開」について指導した５時間目は、「なか」を並べる順序には筆者の意図があることに気付かせ、その効果を感じさせる指導を行った。
教材文の「なか」の四つのまとまりをカードにし、実際に動かしながら、「初め」と「終わり」で述べていることを伝えるための、「なか」の効果的な展開を考えさせた。さらに、筆者の展開と比較させたが、この学習の中で生徒は、展開の工夫の大切さや効果について理解していた。また、事後テストの解答を見ると、自分の体験につなげて説明できる生徒（Ａと判断される生徒）が増えたのは、これまで、効果的な展開の文章を読んだり、聞いたり、自分で表現したりしていても、それ- 14 -

が無意識に行われていたものが、展開について学習したことによって、初めて、文章の展開の効果を感じた経験があったことに気付いた生徒がいたためと考えられる。
三つ目に、実現状況を確かめる段階において、学んだことと類似した問題に取り組み、その結果を振り返ったことが挙げられる。学んだことが問３ なぜ筆者は、三つの例を並べるとき、三つ目のものを最後にしたと考えられるか確実に身に付いたかどうかを「Ｇアップシー

事前・事後ともＮ＝66

ト」と「ふり返りカード」によって振り返らせ、実現状況を確かめさせた。さらにその後の学習に生かさせた。正解すれば、確かな力

6.1
事前テスト

43.9

50.0

が身に付いていることがわかり、解けなかった場合は、家庭学習等、その後の学習に生か

21.2

事後テスト

56.1

22.7

すことができる。実際に、この５時間目の授
0%

業の日の家庭学習には、パターン②（似てい40%Ａる問題の違うシートをやる）を選択し、取り組んだ生徒が多かった。

20%

60%
Ｂ

80%

100%

Ｃ

【図２】記述式の設問の正答率の変化（問３）

このような学習の流れにより、文章の展開には筆者の意図があることを学び、意図的な展開の効果を実感することで、「展開をとらえる力」を伸ばすことができた。しかし、文章によって、展開の効果は異なるため、さらに、「Ｇアップシート」のような類似の問題に多く触れ、各々の異なる文章の内容や特徴をつかみながら、より力を伸ばしていく必要がある。
次に大きな伸びを示したのは、問６の二つ目の設問である。一つ目の設問で選んだ「最も伝えたいこと」が書かれた段落の言葉を使い、「最も伝えたいこと」を文章にまとめるという「構成をとらえる力」に関する問題である。これは、構成をとらえ、それを生かして内容を理解し、まとめるという応用問題である。事前テストでは16.7％であったが、事後テストでは40.9％と、24.2ポイント増えた。
文章構成がしっかりしている文章の場合、文章構成の形式が理解できていれば、「初め」と「終わり」の部分に「最も伝えたいこと」が述べられていることがわかる。しかし、事前テストの際に、それが十分に理解され、意識されていなかったため、問６の一つ目の設問において、適切な段落を選べず、そのため「最も伝えたいこと」もまとめることができなかったと考えられる。
しかし、事後テストでは、問６の一つ目の設問と共に大きく伸びている。さらに、記述の内容から見てみると、次頁【図３】からもわかるように、キーワードを押さえ、「最も伝えたいこと」をまとめられる生徒（Ａと判断される生徒）が1.5％から21.2％と19.7ポイント増えた。
この問題と同様に、「構成をとらえる力」の伸びがわかる設問は、問２の構成をとらえ、それを生かして内容を要約する問題、問５のまとまりごとの内容を把握する問題である。問２は小問３問の平均が約75％だったものが、約85％に伸びている。問５も小問３問の平均が約81％だったものが約91％に伸びている。
このように「構成をとらえる力」の伸びが見られたのは、以下の理由からと考えられる。
一つ目に、「展開をとらえる力」と同様、目標をもつ段階において、その授業で身に付ける「中核となる力」を明確にし、生徒自身が目標をもって授業に臨んだことが挙げられる。「構成をとらえる力」を４時間で指導したが、目標を細分化し、１時間毎に具体的な目標を示したたため、生徒は目標を明確にすることができた。これにより、実現状況を振り返る視点も明らかにできた。
二つ目も、「展開をとらえる力」と同様、構成と展開のとらえ方を学ぶ段階において、「中核となる力」を身に付けるために指導事項を精選し、工夫した指導を行ったことが挙げられる。１時間目では、「文章構成の形式を見分けよう」という目標を設定し、指導事項を精選して、三つの文章構成の形式だけを指導した。２時間目は「文章構成の形式を確実に覚えよう」という目標で、前時に覚えた形式を用いて、実際に作文を書かせた。このことによって、読む力と書く力がつながり、文章構成の形式が実用性のあるものとして身に付き、生徒は、構成がわかることの良さを実感していた。３，４- 15 -

時間目は、前時までに学んだことを教材文に当てはめて学習した。それまで用いた文例に比べ、何倍も長い教材文でも、構成の基本は同じであることを確認し、どのような文章にも対応できるように指導した。問２の設問には、２，４時間

問６ 筆者が最も伝えたいことを、選んだ段落の言葉を使って百字以内でまとめなさい
事前・事後テストN=66
1.5

目の指導の効果が現れていると考えられる。
事前テストでは、「なか」に書かれた例を、大きく三つととらえることができず、一つの例の中の、小さな例を三つ挙げている生

事前テスト

15.2

83.3

事後テスト

21.2

徒も多かった。しかし、双括式の文章とは、
大きく「初め」「なか」「終わり」というま

19.7

59.1

とまりに分けられ、その「なか」の部分に
0%

いくつかの例や理由等が述べられていると20%Ａいう形式がよく理解できたため、事後テス
トでは、「なか」の部分を適切に判断し、そ

40%

60%
Ｂ

80%

100%

Ｃ

【図３】記述式の設問の正答率の変化（問６）

こで挙げられている例を三つにまとめることができたと考えられる。問５には、１〜３時間目の指導の効果が現れていると考えられる。文例や教材文で、文章構成の形式について繰り返し学習したことによって力が伸びたと考えられる。問６は、１〜３時間目で学んだ文章構成の形式が理解できたこと、また、そのことにより「最も伝えたいこと」を把握できるようになったことによって、正答することができたと考えられる。
三つ目も、「展開をとらえる力」と同様に、実現状況を確かめる段階において、学んだことと類似した問題に取り組み、その結果を振り返ったことが挙げられる。
このような学習の流れにより、文章を読む時に、叙述に即した細かい読み取りを行わなくても、文章を概観して大きなまとまりでとらえることができ、「最も伝えたいこと」もとらえることができるようになった。しかし、今回学習した基本的な構成ではない文章も多いため、さらに「Ｇアップシート」のような類似の問題に多く取り組み、様々な構成の文章に慣れ、内容の理解や自分の表
現に役立てながら、より力を伸ばしていく必要がある。また、【図３】からわかるように、問６の二つ目の設問は大きく正答率が伸びてはいるが、事後テストにおいて、Ｃと判断される生徒が59.1％おり、十分な正答率とは言えない。これは、今回の学習により、「最も伝えたいこと」が書かれた部分を見つけることはできるようになったが、それをまとめて表現する力は十分育っていないためと考えられる。構成をとらえることにより、「最も伝えたいこと」もとらえられるようにならな
くてはならないが、そのためには、表現する力を育てるための他の手だても必要だと思われる。
その他、問１の論の述べ方の工夫を答える問題、問４の大段落に分ける問題も含め、全ての問題
において、正答率が上がった。
これらのことにより、生徒は、文章構成の形式を見分け、それを基に文章の内容を理解し、書き手が要旨を伝えるために用いた工夫をとらえ、構成がわかることや展開を工夫することの意義も理解できるようになったと考える。
これらのことから、文章の構成と展開をとらえる力は、おおむね育成されたと考える。
イ

抽出生徒の育成状況
17〜18頁【資料２】は、文章の構成と展開をとらえる力の育成状況を、抽出生徒の学習の様子から考察したものである。学力を向上させるための個に応じた手だてとして、「Ｇアップシート」の有効性を具体的に見るために、抽出生徒の育成状況をとらえた。
抽出生徒は、事前テストの結果から分けた、中位群（６〜９問正解）、下位群の上（４〜５問正解）、下位群の下（０〜３問正解）の中から、顕著な力の高まりが見られた生徒をそれぞれ一人ずつ抽出した。
抽出生徒の「Ｇアップシート」への取り組み結果、「ふり返りカード」への記述、ワークシート
への記述等から見た授業への取り組み状況について分析を行ったところ、事後テストの際に見られ- 16 -

【資料２】抽出生徒の育成状況
Ａ児
問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
事前テスト アウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)○○○３
１ (1) 形式を覚えた。達成チェック◎《考察》
時 (2) 全問正解
・１、４時間目は、授業の中で力を付け
間 (3) ①てきたが、５時間目は、「並べた理由」
目 (4) 構成がわかることの良さが理解できた。意欲的に取り組んでいた。 がわからなかったと振り返り、家庭学
習に生かしている。６時間目も同様に
２ (1) ５つの質問のうち５つ○、達成チェック◎(2)「なか」から、理由を３つ読み取れるが、３つを段落に分けていふり返りを生かし、家庭学習の内容を時なかったり、文の組み立てが間違ったりしていて、読みにくい。
選択している間(3)④
・２時間目と６時間目の作文を比較する
目(4) それぞれの構成の形式の良さが理解できた。
と、構成をとらえる力についても展開
間３ (1) ３つの質問のうち３つ○、達成チェック◎をとらえる力についても、力の高まり
目時 (3) 全員音読２回が感じられる４ (1) 問題毎に４つに分けることができた。達成チェック◎・単元のふり返りでは、他教科にもこの間時 (2) 全問正解
学習を役立てたいという目標をもって
目
(3) ②
いる
(1) モアイの文章は、並べ替えることができたが、Ｇアップシートの ・事前・事後テストを比較してみると、
５並べた理由を書く問題はわからなかった。達成チェック○
筆者の論の展開の仕方について、よく時 (2) ３／５正解理解できるようになっている。また、できなかった問題と似ている問題に家庭学習で取り組もうとしている。
間 (3) ②
文章を大きなまとまりに分け、それぞ
目 (4) 手がかりとなる表現に線を引き、つながりを考えて台紙を並べて れのまとまりの内容をつかんでおり、いた。筆者の意図をとらえていた。
構成をとらえる力が身に付いたと考え(1) チャレンジ問題がほとんど合っていた。文章の流れをつかんで文られるを入れる問題ができなかった。達成チェック○６
時 (2) ６／10正解 この日もふり返りを生かして家庭学習を選択している。
間 (3) ①構成や展開の学習が生か
目 作文の再構成…「なか」をナンバリングし、３段落で書いている。
されている。
テーマ作文…再構成の時に学んだことを生かして、確かな構成、意図的な展開で作文している。
ふ単 ◎構成がわかって、文が書けるようになった。
り元 △文をもっとくわしく書けるようにしたい。
返の ☆この６時間で学んだことを、国語や他の教科に役立てていきたい。
り
問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
事後テスト アウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)
◎
○
○
◎
Ｂ◎
◎
◎
◎
○
◎
10
Ｂ児
事前テスト

問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
ア
ウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)
○
○
○
○
○
５
１ (1) 形式を３つ覚えることができた。達成チェック◎《考察》
時 (2) 全問正解
・２時間目と６時間目の作文を比較する
間 (3) ①と、構成をとらえる力の高まりが感じ
目 (4) 構成がわかることの良さが理解できた。
られる
・事後テストで、構成をとらえ、文章の２ (1) ５つの質問のうち５つ○、達成チェック◎
時 (2) 「なか」に理由を３つ書いているが、段落分けができていない。 内容をおおまかにつかむことができる
文例を参考にし、十分構成を意識して書いていない。
ようになっている
間・展開については、５時間目に教材文の目 (3) ⑤未提出
(4) それぞれの構成の形式の良さが理解できた。 構成をとらえる力が展開について、筆者の意図をとらえて身に付いている。
間３ (1) ３つの質問のうち３つ○、達成チェック◎
いたが、Ｇアップシートで同様の問題
目時 (3) 全員音読２回に答えることができなかった。自分で４ (1) 全問正解できた。達成チェック◎
振り返り、家庭学習にも生かそうとし間時 (2) 全問正解
たが、十分取り組めず、６時間目の作目(3) ②
文においても、展開については、力の(1) 展開をとらえられた問題もあったが、文章の流れを読めない問高まりが見られなかった。単元のふり
５題もあった。達成チェック○
返りでも、「展開をとらえることに少し展開の効果を十分に感じられなかったた
時 (2) ３／５正解
自信がない」と振り返っている。意図
め、教材文だけで学んだためではないか。
間 (3) ②的な展開の効果を授業の中で十分に感目 (4) 手がかりとなる表現に線を引き、効果を考え台紙を並べていた。 じることができなかったことと、教材
筆者の意図もとらえていた。
文のみを取り上げたため、他の文章で(1) 「なか」の内容をとらえることができた。提示された話題を見 学んだことを生かせなかったことが原
つけられなかった。達成チェック○ ５時間目の課題が因と考えられる。他の文章も取り上げ、
６(2)
８／10正解力を確かなものにしてからＧアップシ克服できていない。
時ートに取り組ませたり、家庭学習の方
間 (3) ①未提出作文の再構成…「なか」をナンバリングし、３段落で書いている。
法の示し方を、さらに具体的なものに目
テーマ作文…確かな構成で書いているが、意図的な展開ができてい したりする必要がある。しかし、事後ない。
テストでは、同様の問題に正解しておふ単 ◎構成の形式を知ることができた。
り、まだ確かな力が身に付いてはいな
り元 △文章の展開をとらえることに少し自信がない。 展開をとらえる問
いが、このように苦手なことを意識し返の ☆構成のことについて知ることができたので、 題ができている。
ていく中で、力を伸ばしていけると考り作文を書くときに生かしていきたい。
える
問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
事後テスト アウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)
○
◎
◎
◎
Ｂ◎
○
◎
○
○
○
10

- 17 -

Ｃ児
事前テスト

問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
ア
ウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)
○
○
○
○
○
○
○
○
８
１ (1) 構成がよく分かって良かった。達成チェック◎《考察》
時 (2) 全問正解
・４時間目のふり返りを見てみると、「で間 (3) ①きたところ」「できなかったところ」
目 (4) 構成がわかることの良さが理解できた。意欲的に取り組んでいた。 を丁寧に振り返ることができている。
それが、家庭学習にも生かされている。
２ (1) ５つの質問のうち４つ○、達成チェック○(2)
指定した通りの構成で書いている。
「なか」は３段落で書いていＧアップシートのふり返りの丁寧さ
時
るが、接続語がうまく活用されておらず、つながりがよくない。
と、実現状況をその先の学習に生かす
間
ことで、力を伸ばしていると考えられ
目 (3) ④(4) それぞれの構成の形式の良さが理解できた。
る
間３ (1) ３つの質問のうち２つ○、達成チェック○・２時間目と６時間目の作文を比較する
目時 (3) 全員音読２回と、構成をとらえる力はもともとあっ
４ (1) 話題提起の部分を見つけられるようになった。説明の部分が見つ たが、さらに、意図的な展開を考えて時けられなかった。達成チェック○
文章を書けるようになっており、力の振り返りが丁寧である。それを生間 (2) ４／６問正解
高まりが感じられる
かして家庭学習を選んでいる。
目 (3) ②・単元のふり返りでも、自分が自信のないところをよく理解しているため、各５ (1) 展開をきちんととらえることができた。達成チェック◎
授業のふり返りと同様に、今後の学習
時 (2) 全問正解に生かせば、さらなる力の高まりが期
間 (3) ②目 (4) 手がかりとなる表現に線を引き、つながりを考えて台紙を並べて 待できるいた。筆者の意図をとらえていた。
・事後テストでは、事前テストでできな(1) まとめがしっかりできた。筆者が伝えたいことをまとめることが かった４問も正解し、全問正解であっできなかった。達成チェック○た。文章の構成と展開をとらえる力が６
十分に育ったといえる
時 (2) ５／10正解
間 (3) ④展開をとらえる力が伸びている。
目 作文の再構成…「なか」をナンバリングし、３段落で書いている。
テーマ作文…再構成の時に学んだことを生かして、確かな構成、意図的な展開で作文している。
ふ単 ◎３つの構成が分かり、３つの構成の文章を書けるようになった。
り元 △「なか」の理由は書けるが、その理由を効果的に並べること。
自分の得意なところ、自信のない
返の ☆まだ自信のない「理由を並べること」をこれからの学習で自信をもところをよく理解している。
りてるようにしたい。
問１
問２
問３
問４
問５
問６
正答数
事後テスト アウ
一つ目 二つ目 三つ目
初め なか 終わり 段落 要旨 (12問中)
○
○
○
○
○
Ｂ◎
○
◎
◎
○
○
Ｂ◎
12
「注」
１ 抽出生徒については、Ａは下位の下の方の生徒、Ｂは下位の上の方の生徒、Ｃは中位の生徒である
２ (1)は「ふり返りカードへの記述」、(2)はＧアップシートの結果、(3)は選択した家庭学習、(4)は授業の様子
３ 「ふり返りカード」の「達成チェック」と、「単元のふり返り」の記号の意味は【補充資料４】のとおりである
４ 家庭学習の①〜⑤が指す内容については【補充資料８】のとおりである
５ 表中の下線は達成できていないことを示している部分
６ 事前・事後テストの○は、正解だった問題。◎は、事前テストでは不正解だったが事後テストで正解した問題た顕著な力の高まりは、抽出生徒の育成に「Ｇアップシート」の活用が有効に働いたためと考えられる。
以上、文章の構成と展開をとらえる力の育成状況について検証してきた。その結果、文章の構成や展開をとらえる力の高まりが確かめられ、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案に基づく学習指導は、文章の構成や展開をとらえる力の育成に効果があったと考えられる。
４

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。

(1)

成果
ア

身に付けたい「中核となる力」が焦点化された「Ｇアップシート」を活用することで、生徒が明確な目標をもって授業に臨むことができ、授業者も指導事項を精選し、「中核となる力」を焦点化した、読み方を指導する授業を組み立てることができた。
イ

文章の構成と展開のとらえ方を学ぶ段階において、文章の読み方の指導を、文章を動的にとらえさせたり、視覚的につかませたりする等工夫して行ったことによって、文章の構成や展開をとらえる力を育てることができた。
- 18 -

ウ「Ｇアップシート」を授業の終末で活用したことによって、実現状況が把握でき、その後の指導や学習に生かすことができた。

エ「ふり返りカード」を、各授業と単元の導入と終末で用いたことで、目標をもち、学び、振り返るという学習サイクルが定着し、生徒の自覚的な学習が促され、「Ｇアップシート」のより効果的な活用ができた。

オ「Ｇアップシート」は、授業において活用するだけでなく、家庭学習や個別指導等、多様な場面で活用できることがわかった。

(2)

課題
ア

構成や展開を学んだことにより、「最も伝えたいこと」が述べられている部分は見つけられるようになったが、「最も伝えたいこと」をまとめる力は、まだ十分に育っていない。まとめる力を育てるためには、さらに、表現する力を育てるための他の手だても必要である。
イ

授業の中で力を伸ばしきれなかった生徒への対応として、授業以外での個別指導を行ったが、十分な成果が確認できなかった。「Ｇアップシート」によって明らかになった個々の課題に応じて、より具体的な指導の手だてを工夫する必要がある。

以上のことから、課題はあるものの、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案は有効であり、構成や展開をとらえる力を育てることに効果があったと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、「Ｇアップシート」を活用した学習活動をとおして、文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導の在り方について明らかにし、中学校国語科の学習指導の改善に役立てようとするものであった。その結果、仮説が妥当であったことが確かめられた。なお、成果として
次のようなことが得られた。

( 1) 中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本構想の立案
中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための基本的な考え方や、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れる意義と「Ｇアップシート」を活用
した学習活動を取り入れた学習指導の展開について明らかにし、基本構想としてまとめること
ができた。
(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想に基づいた、手だての試案作成上の観点を基にして、「Ｇアップシート」を用いた学習活動を取り入れた手だての試案を作成した。一単位時間における、目標をもつ段階、実現
状況を確かめる段階での「Ｇアップシート」の活用の仕方、また、その段階をつなぐ文章の構成と展開のとらえ方を学ぶ段階での指導の工夫について示すことができた。

(3)

授業実践及び実践結果の分析と考察
手だての試案に基づいた授業実践により、「Ｇアップシート」を活用した学習活動を取り入れた手だての試案が、生徒の文章の構成や展開をとらえる力を育てる上で効果があることが分かった。また、実践結果の分析と考察により、文章の構成や展開をとらえる力の育成が認められ、手だての試案が有効であることが確かめられた。

(4)

中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てるための研究のまとめ
中学校第２学年国語科における文章の構成や展開をとらえる力を育てる学習指導について、
成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の課題
本研究を今後さらに生かすための課題として、次のようなことが考えられる。

(1)

他の領域における、教材の特性を考慮した「Ｇアップシート」の効果的な活用について構想すること。
- 19 -

(2)生徒の実態や活用のねらいに応じた、「Ｇアップシート」の問題の精選や、意図的な再構成について構想すること。
＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝を申し上げ、結びのことばといたします。

【参考文献】
相澤秀夫(2002),『中学校国語科絶対評価規準づくり』，明治図書
朝比奈久子他(1999),「論理的に表現する力を育てる指導法の研究」，八戸市総合教育センター
阿部昇(2003),『文章吟味力を鍛える─教科書・メディア・総合の吟味』，明治図書
市毛勝雄(1997)，『説明文教材の授業改革論』，明治図書大貫眞弘(2003)，「リライト教材で説明的文章の導入を」，『教育科学国語教育』９月号,明治図書小田迪夫(1986)，『説明文教材の授業改革論』，明治図書甲斐徳人他(2006),「中学校・高等学校国語科における説明的文章の学習指導に関する研究」，大分県教育センター
科学的『読み』の授業研究会(2005)，『国語科小学校・中学校新教材の徹底研究と授業づくり』，
学文社
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白石壽文他(1992),『新版国語実践指導全集第３巻

理解の指導２』，日本教育図書センター

杉本直美(2004),「『「めぐる輪」の中で生きる』の授業実践」，『実践国語研究』８・９月号,明治
図書
中村隆(2002),「授業の工夫改善につながる学習評価Ⅱ」，京都市教育センター
日本言語技術教育学会(2005),『言語技術教育第14号』，明治図書(2006),『言語技術教育第15号』，明治図書
光野公司郎(2001),「指導内容を支える技術を具体レベルで」,『教育科学国語教育』９月号,明治
図書
村松敦(1999),「論理的表現を学ぶ説明的文章の授業の提案」,岡山県教育センター
柳生利昭(20 06),「授業づくりにＰＤＳでの点検を生かす」，『教育科学国語教育』６月号，明治図書- 20 -

【 補充 資 料 】〈目次〉【補 充資料１】
文 章の構成や 展開をとら える力の育 成状況をみ る事前・事 後テスト問 題資１【補 充資料２− ①】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （１）資４【補 充資料２− ②】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （２）資５【補 充資料２− ③】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （３）資６【補 充資料２− ④】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （４）資７【補 充資料２− ⑤】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （５）資８【補 充資料２− ⑥】
単 元「モアイ は語る」の 指導展開案 （６）資９【補 充資料３− ①】
Ｇ アップシー ト①

資10【補 充資料３− ②】
Ｇ アップシー ト②

資11【補 充資料３− ③】
Ｇ アップシー ト③資12【補 充資料３− ④】
Ｇ アップシー ト④

資13【補 充資料３− ⑤】
Ｇ アップシー ト⑤

資14【補 充資料４】
ふり 返 り カー ド

資15

【補 充資料５】
ワ ークシート ①（１時間 目に使用）資16【補 充資料６】
作 文再構成用 シート（６時間 目に使用）資17【補 充資料７】
ワ ークシート ②（６時間 目に使用）資18【補 充資料８】授 業の流れ・ 家庭学習の 内容につい ての配布・ 掲示資料

資19

二年
組
番

国語一年「本当に必要なものは」を用いた◇次の文章を読んであとの問いに答えなさい︒

問題文には、光村図書平成５年度用教科書から

氏名-資 1 -☆国語﹁読むこと﹂についてのテスト☆

【補充資料１】文章の構成や展開をとらえる力の育成状況をみる事前・事後テスト問題

組

番

氏名

ウ

ア

具体的な例を示したり︑数字を示したりして︑読み手にわかりやすくしている︒
あまり例を挙げずに︑筆者が読み手に伝えたい意見を中心にして論を進めている︒
論理の筋道をはっきりさせるため︑接続する語句や指示する語句を効果的に使っている︒
筆者の意見ははっきり述べずに︑廃棄物が変化した例を多く用いて︑読み手に考えさせる文章となっている︒

この文章の論の述べ方について︑次から適切なものを二つ選び︑記号で答えなさい︒

二年

国語﹁読むこと﹂についてのテスト解答用紙

問一

Ａ

Ｂ

二つ目

一つ目

粗大ごみ

食べ残し

使い捨ての容器︑包装材︵例︶容器・包装材︑食べ残しよりも︑大きいごみであり︑また︑意外性があって︑最後に印象づけることができるから︒

問三 右の問題について︑なぜ筆者は︑三つの例を並べるとき︑三つ目のものを最後にしたと考えら
れるか︑その理由をＡに書きなさい︒
書ける人は︑自分がこのように内容の順序を意識して表現した経験や︑話を聞いたり本を読んだりする時に︑内容の順序による効果を感じた経験があれば︑その経験を例に挙げて説明しなさい︒この書き方で書く場合はＢに書きなさい︒

三つ目

問二 中身が大きく変化してきていることの例として挙げられている廃棄物の種類を︑大きく三つにまとめて答えなさい︒

ア
イ
ウ
エ

☺

︵ 例︶ 私は ︑夏 休み の思 い出 につい てス ピー チを する 時に ︑二 つの 思い出 につい て話 した︒ 特に大きな思い出になっている方をあとから話した方が︑最後まで聞き手をひきつけることができるし︑強く印象づけられると感じて︑そのように話した︒
それと同じように︑この文章でも︑粗大ごみは︑容器・包装材︑食べ残しよりも︑大きいごみであり ︑また ︑意外性があって︑最後に印象づけることができるから ︑最後にしたと考えられる︒- 資2 -

☺

問四

問五

イ

ア

①

①

①

②

②

②

②

③

③

③

③

④

④

④

④

⑤

⑤

⑤

⑤

⑥

⑥

⑥

⑥

⑦

⑦

⑧

⑦

⑨

⑨

⑧

⑧

⑨

⑨

⑧

ウ

この文章は大きく三つに分けることができる ︒その分け方ととして︑適切なものを次から選び︑記号で答えなさい︒

ウ

①

⑦

エ

話題についての具体例
話題提示

イ
オ

﹁初め﹂のまとまり
ア

エ

筆者の意見
問題に取り組んだ結果﹁なか﹂のまとまり

ウ
カ

ウ

筆者の体験
疑問の解明

﹁終わり﹂のまとまり

問四のように大きく三つに分けたときのそれぞれのまとまりの内容を ︑あとから一つずつ選び ︑記号で答えなさい︒

アエ

段 落 の番 号⑨

問六 この文章で︑筆者が最も伝えたいことが書かれている段落はどこですか︒段落の番号を書きなさい︒また︑筆者が最も伝えたいことを︑選んだ段落の言葉を使って百字以内でまとめなさい︒

最も伝えたいこと私たちにできることは ︑ごみを減らすことだ ︒そのために ︑ものを作ったり ︑買ったり ︑
使ったりするときに︑それが本当に必要なものかどうか︑どういう使い方をすればいいか考えたいものだ︒︵八十八字︶※│がキーワード- 資3 -

【補充資料２─①】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（１／６時間）(1)目 標・文章構成の形式を理解し、違いを見分けることができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ
文章構成の形式を見Ｂの内容に加え、接文章構成の三つの形
ワークシートや板書分ける力を見るために 続語を用い、文のつな 式の名称と違いを理解 の見直しをさせる「Ｇアップシート①」 がりを考えながら、文 し、三種類の文章を読の問題に取り組む
章を他の形式に書き換 んで、その文章の構成
えているを見分けている(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
１ 単元の見通しをもつ○「ふり返りカード」が、単元全体の目標と計・本単元で身に付ける「中核となる力」
画を示していること、また、それを意識してを「ふり返りカード」で知り、単元の学習に臨み、学習後に力が身に付いたかどう
導
見通しをもつかを「ふり返りカード」を用いて振り返るこ
入とが、学習方法として有効であることを伝え
10
る
２ 本時の学習の目標をもつ○授業の目標（その時間に身に付けたい「中核となる力」）を明確にし、生徒にも意識させ文章構成の形式を見分けようる
３ 文章構成の形式を知る(1) 文章構成の三つの形式（頭括式、尾括式、双括式）の名称と特徴を知る(2) 形式ごとに、「最も伝えたいこと」が書いてある場所を確認する(3) 「なか」に書く内容を知る(4) 構成がわかることの良さを考える

展
開
37
４

実現状況を確認する
・「Ｇアップシート」で文章構成の形式が理解できたか確認する「Ｇアップシート①」の内容
・各形式の違いを理解し、名称を答える・三つの形式の文章を読み、書かれている形式を答える
・ある形式で書かれた文章を、異なる形式に書き直す
終末
３

５

本時の学習を振り返る○文章構成の形式を、典型的なわかりやすい文
章を例にして示し（「Ｇアップシート①」と同じ文章を紙板書にして使う）、確実に理解させる
・「最も伝えたいこと」を述べる位置を覚えるために、ワークシートの図に色を塗る作業を取り入れる
・視覚的に構成・展開を意識できるように、全時間を通して、色のカードを提示しながら進める・文章構成の形式がわかると、「最も伝えたいこと」が述べられている場所が見つけやすくなり、文章の要旨もとらえやすくなるという良さに気づかせる○「Ｇアップシート①」を使う
・説明で使用した紙板書ははずす○「Ｇアップシート」に明示してある「中核となる力」（授業の目標）について再度確認したり、使い方を説明したりし、「Ｇアップシート」が自分の力を確認するために有効であることを伝え、意識的に取り組ませる○「Ｇアップシート」で授業の実現状況を把握し、その後の学習に生かさせる○授業者は実現状況を確認し、次時の授業、家庭学習の指導、個別学習に生かす○「ふり返りカード」を使って、本時で身に付けたい「中核となる力」が身に付いたかどうか振り返らせる- 資4 -

【補充資料２─②】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（２／６時間）(1)目 標・文章構成の形式を確実に理解することができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ「Ｇアップシート②」Ｂの内容に加え、身双括式の文章を参考
前時に使用した文章を活用し、文章構成の の回りから構成を意識 にして、文章構成の形 構成を説明したワーク
形式を意識して、文章 して表現されている文 式を意識し、形式に合 シートや「Ｇアップシを書く
章を見つけている
わせて文章を書いてい ー ト ① 」、「 Ｇ ア ッ プ
るシート②」の文例の見直しをさせる
ペアを組んで、互いＢの内容に加え、他
自分の書いた文章を読めない時は、ワーが書いた文章を三つの の二種類の形式に言い 他の形式に変えたり、 クシート等を見直し、形式の一つを選んで発 換えることができ、そ 相手の文章を聞いて、 聞いただけで判断でき表し合い、どの形式か れぞれの良さに気付い 形式を判断したりして ない時は、相手の文章
を考える
ている
いる
を見させる
(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
導 １ 本時の学習の目標をもつ○授業の目標（その時間に身に付けたい「中核入となる力」）を明確にし、生徒にも意識させ
１
文章構成の形式を確実に覚えよう
る

展
開
47

２ 文章構成の形式を確実に理解する(1) 文例を読み、文章構成の形式を確認する(2) 双括式の形式に沿って短い文章を書く(3) 双括式の文章を、他の二つの形式に書き換えるとどのような文章になるか考える(4) それぞれの形式の良さと、適する内容を考える(5) 展開の工夫について気付く（「なか」の例や説明を並べる順序）(6)「チャレンジ問題」に班ごとに取り
組む

３

終
末
２

４

実現状況を確認する・ペアを組んで、互いが書いた文章を三つの形式の一つを選んで発表し合い、どの形式かを考える
本時の学習を振り返る

・前時の学習を振り返りながら、文章構成の形
式を想起させる○(1)～(6)まで「Ｇアップシート②」を使う○構成のみを意識して書かせる○文章の内容、書き手の意図によって、合う形
式があることに気づかせる・(4)は前時のワークシートも使う○構成だけでなく、展開を工夫すると更に効果的に読み手に伝わることに気づかせる○展開の工夫については、第５間時目につなげるために、よく押さえさせておく○チャレンジ問題は「Ｇアップシート」における発展問題だが、本時では、グループで取り組ませる・ペアで、クイズ形式的な学習を行い、互いが文章構成の形式を理解できているか確認する○授業者は、「Ｇアップシート②」を回収し、実現状況を確認して、第６時の授業の構想や家庭学習の指導、個別学習に生かす○「ふり返りカード」を使って、本時で身に付けたい「中核となる力」が身に付いたかどうか振り返らせる- 資5 -

【補充資料２─③】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（３／６時間）(1)目 標・文章を読み、文章構成の形式を見分け、文章のおおまかな内容をとらえることができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ
既習内容を生かし、Ｂの内容に加え、「最「初め」と「終わり」第１時間目に使用し文章構成の形式を理解 も伝えたいこと」を文 に 当 た る 部 分 を 見 つ た文章構成を説明した
して、「最も伝えたい 章にまとめている
け、「最も伝えたいこ ワークシートや「Ｇアこと」が書かれていると」が書かれていると ップシート①②」の見ところを見つける
ころを見つけている直しをさせる(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
１ 本時の学習の目標をもつ・本時の授業では、教材文に出会い、文章構成
導の形式を確認し、おおまかな内容をとらえる
入
文章構成の形式を確認し、内容をおこと、また、次時の準備をすることを確認す１
おまかにつかもうる・前時までに学んだことの確認や、次時の、構成をとらえる学習のための準備が中心となる
２ 教材文を読む(1) 題名について考える(2) 教師の範読を聞く

３ おおまかに内容をつかむ(1) 「初め」と「終わり」の部分を確認
する

展
開
40

(2)

文章構成の形式の確認をする(3)

文章構成の形式の学習を生かして、「最も伝えたいこと」が書かれているところを見つける

(4)

４
終
末
９

５

６

「最も伝えたいこと」を伝えるために、どんなことが述べられているか、
おおまかに内容を確認する
本時の学習を振り返る

次時の学習の準備をする
・教材文をプリントしたものを切り、カードを作る
次時の授業の内容を確認する

・教科書のモアイの写真を用いたり、モアイについて知っていること、疑問等を発表させた
りして、教材文に興味をもたせる
・題名について、モアイが何を語るのかを考えさせ、興味をもって教材文に向かわせる
・まず「初め」と「終わり」に当たる部分があるかどうかから考えさせる
・「初め」は、既習内容を生かし、問題提起の文章を手がかりに見つけさせ、問題の内容も確認する
・「終わり」はおよそつかませ、「最も伝えたいこと」に気づかせてから、正確に確認する
・「初め」と「終わり」の部分があることから、「双括式」であることを確認する
・文章構成の形式の学習を生かし、「最も伝えたいこと」を、「初め」と「終わり」の部分から見つけさせる
・「最も伝えたいこと」は「地球の資源利用の仕方」であることが、およそつかめればよい
・題名と副題や形式段落②の５文目にふれながら、「最も伝えたいこと」を伝えるためにモアイを話題としていることに気づかせる
・「ふり返りカード」を使って、学習の目標が達成されたかどうか振り返らせる
・「初め」「終わり」は大段落ごとに、「なか」
は、形式段落毎に切り取らせる
・次時の構成をとらえる学習で使用する、台紙となる色紙も渡し、次時の準備をさせる・カードを使って構成をとらえる学習を行うことを確認する- 資6 -

【補充資料２─④】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（４／６時間）(1)目 標・文章の構成をとらえることができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ提起された問題毎にＢの内容に加え、カ「なか」の内容を理形式段落②に立ち返答えの段落のカードを ードのまとめ方の理由 解し、提起された問題 らせ、「なか」の四つまとめ、文脈を考えて を説明したり、双括式 毎にカードをまとめ、 のまとまりの意味を確
カードを並べ替える以外の構成との違いを まとまりの中の並べ方 認させる
説明したりしているもおおむね合っている
構成をとらえる力をＢの内容に加え、ま「初め」「なか」「終第１時間目に使用し見るために「Ｇアップ とまりごとの内容を適 わり」に分け、それぞ た文章構成を説明した
シート③」の問題に取 切に要約しているれの内容をとらえてい ワークシートや「Ｇアり組む
るップシート①②」の見直しをさせる(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
導 １ 本時の学習の目標をもつ○授業の目標（その時間に身に付けたい「中核入となる力」）を明確にし、生徒にも意識させ
１
文章の構成をとらえよう
る

展
開
47

終
末
２

２ 教材文で、構成のとらえ方を学ぶ
・教科書は開かせず、前時に準備したカードを(1) 文章構成の形式が双括式であること使って学習を進めていくを再度確認し、「初め」と「終わり」 ・加工した教材文を使っていることを伝えるの部分のカードを見つけ、それぞれの ・「初め」と「終わり」は形式段落ごとに切り役割を確認する
離していないため、時間をかけずに進める(2) 「なか」の部分の内容と、「なか」 ・「なか」に書く内容は、説明、例、理由等でのまとまりの数を考えるあったことを思い起こさせ、この文章では何(3) 「初め」で提起されている四つの問が書いてるのかを、「初め」の内容から気づ題ごとに、答えになっている段落のカ
かせる
ードをまとめていく
・カードの枚数が多いため、作業の煩雑さが学(4) 三人グループでまとめ方を話し合う
習の妨げにならないよう、机上の整理、指示(5) 問題毎にまとめられたカードを、文の徹底に努める
脈を考えて並べる
・カードによる学習が、遊び的なものにならな(6) 三人グループで並べ方を話し合う
いよう、文章の内容によく目を向けさせる(7) グループで考えた並べ方を発表し、 ・まとまりごとに分けやすくするため、四色のよりよい並べ方を考える
台紙の上に分けていく(8) 異なる文章構成の形式で書いた場合 ・並べ方を確定したあとは、台紙にはらせ、次との違いに気付かせる
回の展開をとらえる学習の準備をする
３ 実現状況を確認する○「Ｇアップシート③」を使う
・「Ｇアップシート」で構成をとらえる ○本時で身に付けたい「中核となる力」を再度力が身に付いたか確認する
確認し、「Ｇアップシート」の有効的な活用「Ｇアップシート③」の内容の仕方、取り組む意義について、意識させな
・「最も伝えたいこと」が書かれていがら取り組ませる
る段落を指摘する○「Ｇアップシート」で授業の実現状況を把握・提示されている話題の内容を答えるし、その後の学習に生かさせる・例の数と例が書かれている段落を指○授業者は実現状況を確認し、次時の授業、家摘する
庭学習の指導、個別学習に生かす
・文章を三段落に分ける
４

本時の学習を振り返る○「ふり返りカード」を使って、本時で身に付けたい「中核となる力」が身に付いたかどうか振り返らせる- 資7 -

【補充資料２─⑤】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（５／６時間）(1)目 標・筆者の論理の展開の意図や工夫をとらえることができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ「なか」の内容の効Ｂの内容に加え、四筆者の意図に気付
台紙に貼った、まと
果的な並べ方や、筆者 つの並べ方について、 き、四つの問題のうち まりごとの内容をよくの論理の展開の意図を 理由を明確に書き、筆 「イースター島の文明 読 み 直 し て と ら え さ
考える者の論理の展開の意図 がどうなったか」につ せ、「Ｇアップシートも説明しているいてのまとまりを最後 ②」の文章を参考にしにしているて並べ方を考えさせる構成をとらえる力をＢの内容に加え、筆文章の流れをつか「Ｇアップシート②」
見るために「Ｇアップ 者の論理の展開の意図 み、抜けている文や語 の文章を読み直させたシート④」の問題に取 を明確に読み取り、説 を入れたり、筆者の論 り、本時で考えた「な
り組む
明している
理の展開の工夫や意図 か」の並べ方を振り返をとらえたりしている らせたりする
(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
１ 本時の学習の目標をもつ○授業の目標（その時間に身に付けたい「中核導となる力」）を明確にし、生徒にも意識させ
入
文章の展開をとらえようる
１
・「文章の展開」とは、筆者の論理の展開の意
図に基づいた説明の工夫、説得の方法であることを確認する。
２ 筆者の論理の展開の意図をとらえる(1) 「なか」の四つのまとまりの効果的な並べ方を、理由も明確にして考える(2)

三人グループで並べ方を話し合う(3)

グループ毎の考えを理由と共に発表
し、互いの考えに意見を述べ合う(4)

筆者の並べ方を知り、自分たちの並べ方と比較しながら、筆者の論理の展開の意図を考える

展
開
47

(5)

「なか」の並べ方以外の展開の工夫について考える３

教材文の構成と展開についてまとめる

４

終
末
２

・前時でカードを台紙に貼った物を使うが、並べ替える作業が、遊び的なものにならないよ
う、まとまりの内容や、「最も伝えたいことに」よく目を向けさせ、順番による効果の違いを考えさせる・並べ方の理由も書かせる・三人の意見を、一つにまとめる・一人の意見に引きずられないよう、全員が納得するまで話し合わせる
・意見を板書する際には、生徒の台紙と同じ色の紙板書を用いて、意見をわかりやすく示す
・形式的な理由ではなく、内容的な理由によって並べ方を考えていけるように、話し合いの流れを教師側で作っていく
・正解ではなく、筆者の並べ方である点を注意
して提示する・「地球の資源利用の仕方」についての意見を、読み手が納得するように伝えるために、筆者はどのように論理を展開させているのか、筆者の視点を意識させ、考えさせる・展開の意図をプリントにまとめさせる
・教材文に限らず、展開の工夫とは、他にどのようなものがあるか教師側から説明する・教材文については、イースター島の状況と地球の未来の類似点を見つけ、遺構から未来を考えるという筆者の着眼点の面白さに気付かせる
・双括式の良さに改めて気づかせる

実現状況を確認する
・「Ｇアップシート」で展開をとらえる力が身に付いたか確認する「Ｇアップシート④」の内容
・問題の答えが説明されている段落を指摘する
・「なか」の並べ方の理由を答える
・文章の展開を考えて、適語を補充する
・文章の展開を考えて、文を挿入する
・論の述べ方を答える○「Ｇアップシート④」を使う。
○本時で身に付けたい「中核となる力」を再度確認し、「Ｇアップシート」の有効的な活用の仕方、取り組む意義について、意識させながら取り組ませる○「Ｇアップシート」で授業の実現状況を把握し、その後の学習に生かす○授業者は実現状況を確認し、次時の授業、家庭学習の指導、個別学習に生かす

５○「ふり返りカード」を使って、本時で身に付けたい「中核となる力」が身に付いたかどうか振り返らせる

本時の学習を振り返る- 資8 -

【補充資料２─⑥】単元「モアイは語る─地球の未来」の指導展開案（６／６時間）(1)目 標・文章の構成や展開をとらえる力の有用感を感じ、単元で学んだことを振り返ることができる(2)評価規準
評価場面
具体の評価規準
Ｃの生徒への支援
Ａ
Ｂ
学んだことを生かし構成と展開を意識し展開を意識して、再「Ｇアップシート②て、第２時間目に書い てテーマ作文を書き、 構成し、ペアの相手に ④」の見直しをさせた
た 作 文 を 再 構 成 し た 自分の展開の仕方を明 その工夫を伝えたり、 り、「Ｇアップシート
り、与えられたテーマ 確に説明している
相手の工夫を感じ取っ ①」の文例で展開の工で文章を書いたりするたりしている夫を説明したりする
文章の構成や展開をＢの内容に加え、構文章を三つのまとま
これまでのワークシ
とらえる力を見るため 成や展開をとらえて、 りに分け、それぞれの ートや「Ｇアップシーに「Ｇアップシート⑤」 内容を理解し、要旨を 内容をまとめたり、展 ト」を振り返らせるの問題に取り組む
まとめている
開の工夫をとらえたり
している
(3)展開
学習活動
指導上の留意点（Ｇアップシート＝○）
１ 本時の学習の目標をもつ○授業の目標（その時間に身に付けたい「中核導となる力」）を明確にし、生徒にも意識させ
入
文章の構成や展開をとらえる学習のる
１
まとめをしよう
２

展
開
44

終
末
５

自分の書いた文章を、構成・展開の学
習を生かして再構成する(1) 自分が書いた文章を読み直し、次の３点について確認し、再構成する①双括式になっている②「最も伝えたいこと」が明快である③「なか」の並べ方が意図的である(2) ペアで、再構成前と後の文章とで変えた点や、変えたことによる効果を伝
え合う
３ テーマに沿って作文を書く(1) テーマを選択し、条件に合わせて作
文を書く・テーマ─①友達のいいところ②大切にしているもの
・条件 ─説明や理由を三つ挙げ、その順番に並べた理由を明確にして、三段構成で書く(2) ペアで読み合い、評価し合う
４ 実現状況を確認する
・「Ｇアップシート」で構成と展開をとらえる力が身に付いたか確認する「Ｇアップシート⑤」の内容・提示されている話題の内容を答える
・例の内容を答える
・文章を三段落に分ける
・文章の展開を考えて、文を挿入する
・論の述べ方を答える文章
・構成をとらえ、内容理解に役立て、文章を要約する
５

本時の学習を振り返る

６

単元全体の学習を振り返る○「Ｇアップシート②」で書いた文章を再構成
させる○構成のみを意識して書いた文章を、展開の学習を生かして再構成させ、二つを比較することで、展開を工夫することの大切さや効果を感じさせる○ペア学習では、内容にとらわれないよう、文章の構成と展開という視点を確認して、意見を伝え合わせる
・文章を作ることで、これまでの授業で身に付けた「構成や展開をとらえる力」を確かにしながら、それを生かし、役立つことを実感す
る場面とする
・Ｃの生徒は、２の学習活動に集中させ、終了
してから、３番に取り組ませる・作文には、ワークシートを使用させる。
・これまで学んだ観点で評価させる○「Ｇアップシート⑤」を使う○本時、本単元で身に付けたい「中核となる力」
を確認し、単元全体の総復習的な問題である
ことを意識させながら、取り組ませる○特に、これまでの「Ｇアップシート」で苦手だった問題に意識を向けさせ、ワークシート
やＧアップシートを振り返らせながら、克服させる○「Ｇアップシート」で授業の実現状況を把握し、その後の学習に生かさせる○授業者は実現状況を確認し、家庭学習の指導、個別学習に生かす○「ふり返りカード」を使って、本時で身に付けたい「中核となる力」が身に付いたかどうか振り返らせる○「ふり返りカード」を活用し、本単元で身に付ける「中核となる力」が身に付いたか、単元全体の実現状況を把握さ、その後の学習に生かさせる- 資9 -

二年

国語 Ｇアップシート

読６

解答

組

番・氏名

のを答えなさい︒

双括

式

式

式

③最も伝えたいことが﹁初め﹂と﹁終わり﹂の両方にある形式尾括②最も伝えたいことが﹁終わり﹂にある形式

頭括

文章の構成の形式について︑次の説明に合うも★説明文を読もう①
・構成の形式を見分けることができる①最も伝えたいことが﹁初め﹂にある形式

問一◇次の三つの文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒︵１︶
私の好きな食べ物はなんでしょう︒
一つ目のヒント は︑柔らかいことで す 口に入れた瞬間にとろけて︑気持ちがほっとします︒
二つ目のヒントは︑形です︒食べ物そのものには︑形はなくて︑入れ物の形の通りに固まります ︒
三つ目のヒントは味についてです︒卵の優しい味に︑カラメルソースの苦みがぴったり合って︑
とてもおいしいです︒

︵２︶

︵１︶

尾括式

頭括式

双括式

問二 上のそれぞれの文章の最も伝えたいことを○で囲み︑それぞれどの形式で書かれているか答えな︵３︶︵２︶の文章に一文付け加えれば︑双括式の文

さい︒

問三

章になる︒その一文を書きなさい︒︵例︶だから私は︑白クマが好きです︒-資10-

もうわかりましたね︒
答えはプリンです︒本当にプリンはおいしいので大好きです︒︵２︶
私は︑白クマが好きです︒
なぜなら︑白クマは動きがとてもユーモラスだからです︒以前テレビで見たのですが︑前足全体を氷に付けて︑押すように前に進む姿は︑まるでぞうきんがけをしているようでした︒
また︑白い毛がふさふさしているところも魅力的です︒大きい体全体が白い毛で覆われているので︑見ていると︑温かみを感じてほっとします︒

好きだ ︒

だから︑私は︑中学校の教科の中で一番国語がとができて興味深い︒
さらに︑国語は︑担当の先生がみんな素敵だ︒

また︑国語は︑言葉についてみんなと考えるこ

国語は︑授業で︑いろいろな文章を読むことができて楽しい︒︵３︶【補充資料３─①】Ｇアップシート①

二年 国語Ｇアップシート 読７ 解答★説明文を読もう②
・構成をとらえることができる︵１︶︵例︶ニュース原稿
テレビ番組
テレビコマーシャル
結婚式のスピーチ
新聞記事

式

組

番・氏名

問二 上の文章を参考に︑次のテーマの中から一つ選
んで双括式の文章を書こう︒︽テーマ︾※いずれかに○・自分の好きなスポーツや趣味を紹介する
・今気になっているニュースについて意見を書く︽条件︾﹁なか﹂に理由や説明を三つ入れること

作文メモ○最も伝えたいこと○﹁初め﹂の書き方
問題投げかけ型・ズバリ型︵どちらかに○︶-資11-◇次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒①ここに︑二まいの世界地図がある︒この地図を見て︑何か気づくことはないだろうか︒②右の地図は︑わたしたちが学校などでよく目にするものである︒
この地図では︑日本が真ん中に︑東側に南北アメリカ︑西側にアジ
ア︑ヨーロッパ︑アフリカ︑南側にオーストラリアがある︒③左の地図は︑ヨーロッパなどでよく見かける世
界地図である︒この地図ではヨーロッパとアフリカが真ん中にある︒さて︑日本はと見ると︑東の外れの方に位置している︒④左の地図をじっとながめてみよう︒すると︑ヨーロッパやアフリ
カと︑南北アメリカが意外に近いことや︑南アメリカが︑アフリカ
よりずっと南に寄っていることなどが分かる︒⑤日本が真ん中にある世界地図ば
かり見ていると︑日本を中心に世界が動いているように思えてくる︒ところが︑ヨーロッパが真ん
中にある地図では︑ヨーロッパが世界の中心のよ
うに考えがちである︒⑥わたしたちは︑あるものを見慣れると︑それが本当のすがただと思うようになる︒だが︑同じものでも︑見方を変えるだけで︑別の一面を見せる
ことにもなる︒︵永田力作﹁地図が見せる世界﹂より︶

双括

問一 右の文章を大きなまとまりに分け︑構成の形式
を答えなさい︒

問題文は、使用許諾申請中︻チャレンジ問題︼
身の回りで︑構成を考えて作られている文章や談話︵文章を音声によって表したもの︶を挙げてみよう︒【補充資料３─②】Ｇアップシート②

二年 国語Ｇアップシート

読８ 解答★説明文を読もう③
・構成をとらえることができる︵２︶

組

番・氏名

問一 話題が提示されている段落は何段落か答えなさ

段落い︒また︑提示されている話題を書きなさい︒①

提示されている話題

話題提起の段落︵例︶ガラパゴス諸島は︑めずらしい生物の① 太平 洋 の東 の は しに ︑ 赤道 を はさ ん で 四十 ほ
どの小さい島々がある︒ここはガラパゴス諸島と

問三

具体例の数

段落〜

具体例が書かれている段落
②

④

三

段落

つ

双括

この文章の構成の形式を答えなさい︒

イ

ア

１

１

１

２

２

２

３

４

４

５

５

６

６

６

３

４

５

３

ら選び︑記号で答えなさい︒

ウア

問四 文章の構成を図に表すとどうなるか︒次の中か式るか︒また︑それは何段落に書かれているか︒

問二 問一の話題について︑いくつ具体例を挙げてい宝庫である︒

よばれ︑めずらしい生物の宝庫となっている︒②例えば︑こうらの長さ一メートル︑体重は二百キログラムにも達する巨大なガラパゴスゾウガメがいる︒このカメは︑草や木の芽を食べ︑島の中をゆうぜんと歩いている︒この島々には︑ゾウガ
メ と同じ食 物をう ばい合 うすばし こい草食動 物
や︑カメの肉や卵を食べる肉食動物がいない︒そのため︑ゾウガメは大きくなり︑のんびり生き続けることができる︒③また︑ここには︑体長四十センチメートル︑体である︒

をわたしたちに教えてくれる︑貴重な自然の宝庫⑥ガラパゴス諸島は︑生物と環境との密接な関係の仕組みを発達させたのだろう︒

それぞれの生物に最もふさわしい生活の仕方と体はわたってこられなかった︒このような環境が︑ず︑風や海流や鳥によって運ばれる以外︑動植物た島である︒そのため︑かつては人間も住みつか

メートルもはなれている︒そのうえ︑火山ででき⑤ガラパゴスは︑最も近い陸地からでも一千キロ

ートル以上の大木に育っている︒

たちには草花として親しまれているキクが︑十メ外には大形の草食動物がいない︒それで︑わたし

こは一年じゅう安定した気候が続き︑ゾウガメ以

い木は︑スカレシアというキクの一種である︒こ④植物にも独特のものがある︒ここでいちばん多大きくなる小さい体のほうが有利なのだろう︒

ばならない︒そのためには︑体積の割に表面積がンが生きていくためには︑体温を発散させなけれいる︒もともと寒い気候の中で生きていたペンギ

重二キログラムくらいしかない小形のペンギンが問題文は、使用許諾申請中︵伊藤修三作﹁ガラパゴスの自然と生物﹂より︶-資12-◇次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒【補充資料３─③】Ｇアップシート③

二年 国語Ｇアップシート 読９

解答

組

番・氏名

その結果︑二千五百年くらい前から︑あたりはすっかり砂漠に変わってしまったのである︒︵赤木昭夫作﹁ひろがる砂漠﹂より︶

段落〜

⑥

段落

問一 この辺り一帯が砂漠ではなかったという理由が書かれているのは何段落か︒④

なぜ筆者は︑一つ目と二つ目の理由を︑この順番に並べたと考えるか︑考えて書きなさい︒

問二に当てはまる︵例︶動物が生きていた︵描かれた︶順番を説明するよりも先に︑まず︑カバがいたことをはっきり説明した方がいいから︒

問三 文章の流れをとらえ︑言葉を考えて書きなさい︒
第三に問四 上の文章から︑次の一文が抜け落ちている︒①〜⑦段落のどの段落の最後に入れるのが適切か︒
段落番号を書きなさい︒

段落

水と草がたっぷり必要なカバの絵が古くて︑水や草が少なくてもよいラクダの絵が新しいのは︑
だんだん水が少なくなり︑草がなくなって︑ついに砂漠になっていったことを示していた︒⑤

問五
この文章の論の述べ方について︑次から適切なものを選び︑記号で答えなさい︒
ア 提示された話題について︑理由を数え上げながら︑説明している︒
イ 提示された話題について︑読み手に考えさせる
形をとっている︒
ウ サハラ砂漠にかつてカバがいたことを文章の初めから詳しく説明している︒
エ 話題に対する反対の意見を予想しながら︑論を進めている︒
ア-資13-★説明文を読もう④・展開をとらえることができる①北アフリカのサハラ砂漠の中央に︑タッシリ・
ナジュールとよばれる高い岩山が連なっている︒
その谷間で︑いまから五十年ほど前︑岸壁に描かれた多くの絵が見つかった︒
動物を追いかける人︑棒や弓で戦う人︑踊っている人︑ゾウ︑サイ︑キリン︑カモシカ︑ウシ︑ダチョウ︑ウマ︑ラクダなどにまじって︑不思議なことに︑カバの絵が描かれていた︒②カバは水辺にすむ︒そんな環境が近くにあったのであろうか︒③さまざまな科学調査の結果を総合すると︑確かに大昔ここにカバがいたという答えが出てきた︒
つまり︑はるか昔︑実はこの一帯は砂漠ではなかったのである︒④第一に︑岩に絵が描かれていた谷間から︑昔の人間の住居の跡や︑たき火の灰といっしょに︑カ
モシカやカバなどの骨が見つかった︒
この事実は︑
昔近くで人間がこれらの獲物をつかまえ︑その肉を焼いてたべていた証拠で︑やはり近くにカバがいたことを教えていた︒⑤第二に︑絵の描かれた順序が明らかにされた︒
時代がたつにつれて︑絵の描きぶりがうまくなる︒
ところによっては︑古い絵の上に新しい絵がかさねて描かれていた︒そうした点を調べて︑描かれた時代順に動物を並べてみると︑驚くべきことがわかった︒ゾウ︑サイ︑カバなどは早くいなくなっていた︒そのあとは︑カモシカの時代︑ウシの時代︑ウマの時代︑ラクダの時代の順になっていた︒⑥
︑昔の湖の規模や植物の分布が調べられた︒いまもサハラ砂漠の南にチャド湖という大きな湖があるが︑昔はもっと広くて深かった︒というのは︑水がたくさんあったからである︒また︑この湖の底に積もった泥のなかから昔の花粉の化石を取り出して調べてみると︑いまから二千五百年以上前は︑水が多く必要な種類の植物がこの地帯に繁茂していて︑その花粉が運ばれ︑湖の底に泥とともに積もったことがわかった︒⑦これだけ証拠がそろえば︑もう誤りはない︒いまから五千年前のサハラ一帯は︑見渡すかぎりの草原で︑山には林があり︑あちこちに大きな湖があり︑川が流れていた︒そして︑そこにはカバがすめるだけの水がたたえられていた︒しかし︑その後だんだん雨が降らなくなり︑乾燥が始まった︒

問題文は、使用許諾申請中◇次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒【補充資料３─④】Ｇアップシート④

二年 国語Ｇアップシート

読解答★説明文を読もう⑤
・構成や展開をとらえることができる◇次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒︵例︶人間が石油や石炭などの燃料を多量に使うことにより︑気象に影響が現れるという深刻な問題が起こっている︒

組

番・氏名

一つ目
酸性雨

大気中の二酸化炭素の増加

問二 人間が燃料を使うことによって︑気象に現れた
影響を︑二つ答えなさい︒

二つ目

中
②③

段落

④

段落

終 わり

問三 内容をとらえ︑文章を大きく三つに分けなさい︒
表に段落番号を書きなさい︒

段落

初め
①

問四 文章から︑次の一文が抜け落ちている︒①〜④
段落のいずれの最後に入るか ︑
番号を書きなさい︒
世界中で植物の生態が変わり︑砂漠化が進むであろうし︑局地などの氷が解けて海面が上がる︒②

ウ

問五 この文章の論の述べ方について︑次から適切なものを二つ選び︑記号で答えなさい︒
ア 気象に現れた影響を︑具体的な数字や︑各国での状況等の事実を挙げて説明している︒
イ 気象に現れた影響を︑ヒントを与えながら︑読み手に考えさせる形をとっている︒
ウ 気象に現れた影響を︑読み手にわかりやすいよ
うに︑数え上げながら整理して説明している︒
エ 気象に現れた影響を五つ以上集め︑深刻さを伝えている︒
ア︻チャレンジ問題︼
筆者の最も伝えたいことが書かれている段落を見つけ︑その段落の言葉を使って︑筆者が最も述べたいことを百字以内で書きなさい︒︵例︶人間は︑気象の変化のもとで生きているから︑人間が気象に与える悪い影響は防がなければならない︒この問題に真剣に取り組み︑解決を目ざすことは︑地球に生き続けているすべての生命に対する私たちの責任だ︒

-資14-

10

①ところで︑今︑地球には氷期の問題よりもっと身 近 な ︑別 の 深 刻な 問 題が 起 こっ て いる ︒ 人 間が石油や石炭などの燃料を多量に使うことによって︑気象そのものに影響が現れてきている︒②一つは︑大気中の二酸化炭素の増加の問題である︒二酸化炭素は︑太陽光線を通過させるが︑地表から放射される熱については一部を吸収して地表に戻す作用をする︒したがって︑二酸化炭素が増加すると︑地球全体が二酸化炭素の毛布に包まれたような現象を起こす︒現在のような増え方が進むと︑四十年後には︑地球の平均気温が一・五
度から三・五度ぐらい上がるだろうといわれている︒そのくらいたいしたことではないと考えるかもしれないが︑これは大変な違いである︒③もう一つは酸性雨の問題である︒高度の工業化などにより大気汚染が進むと︑雨の酸性が強くなりゆうさんる︒これ がひどく なると︑いわ ば硫 酸の雨が降るようなもので︑例えば︑植物が枯れてしまうな
どの害を起こす︒日本でもこの問題を抱えているが︑今︑ヨーロッパやアメリカなどの大陸では︑
このことが大変切迫した国際問題になっている︒
空気は国境をこえてくるから︑大気汚染は︑一つの国の問題では済まされない︒植物の大規模な枯死は︑環境を破壊し︑共に住む生物全体の生命をもうばってしまう︒④私たち人間は︑子孫の末に至るまで︑いつも気象の変化のもとで生きていかなければならない︒
その影響に対処する知恵を育て続けなければならないのはもちろんであるが︑逆に︑人間が気象に与える悪い影響も防いでいかなければならない︒
この問題に真剣に取り組み︑解決を目ざすことは︑人間ばかりかこの地球に生き続けているすべての生命に対する私たちの責任である︒︵倉嶋厚作﹁気象と人間﹂より︶

問題文は、使用許諾申請中

問一 この文章で提示されている話題を書きなさい︒【補充資料３─⑤】Ｇアップシート⑤

【補充資料４】ふり返りカード☺ ふり返りカード ☺

モアイは語る─地球の未来（説明文）

２年
時間 日にち
１ ９／
７

２

９／
８

３

９／
11

番

氏名

Ｇアップ
シート№

授業の目標

読６
説明文①

文章構成の形式を見
分けよう

読７
説明文②

文章構成の形式を確
実に覚えよう①双括式で書くよう意識した。
（☺ ・）②完成した文章は三段構成になっている。
（☺ ・）③「 初め」と「 終わり」に、「最も伝え たいこと」（「初め」は話 題提示でもよい）
を書いた。
（☺ ・
）
④「なか」には、「最も伝えたいこと」に合った根拠、説明、具体例等を書いた。
（☺ ・）⑤ペアで文章を読み合ったときに、形式を当てることができた。
（☺ ・）

文章構成の形式を確認し、内容をおおまかにとらえよう①「モアイは語る」の文章構成の形式がわかった。
②「最も伝えたいこと」がどこに書いてあるか見つけられた。
③おおまかな内容がつかめた。

問題№

４ ９／
12

読８
説明文③

文章の構成をとらえ
よう

５ ９／
13

読９
説明文④

文章の展開をとらえ
よう

９／
14

読１０
説明文⑤

文章の構成や展開をとらえる学習のまとめをしよう

６

できたところ組できなかったところ

達成
チェック

問題№

（☺
（☺
（☺

・
・
・

）
）
）

単 ◎力がついたこと
元を
振 △まだ自信のないところり返っ ☆これからて達成チェック―◎…問題がすべて解けた○…いくつか課題が見つかった（２個以内）- 資15 -△…ふたたびチャレンジ！

家庭学習

☆説明文を読もう ワークシート①・構成の形式を見分ける

は ︑最 も 伝 え た い こ と ︑

組

番

名前

良さ

には︑説明︑例︑理由などが入る︒◎文章構成の形式はいくつかあるが︑次の三つの基本的な形式を覚えよう※

形式の説明
Ａ頭括式│﹁初め﹂で﹁最も伝えたいこと﹂を示し︑次に例などで説明していく形式- 資16 -

Ｂ 尾 括 式 │ 先 に 例 な ど で 説 明 を 述 べ ︑﹁ 終 わ り ﹂ で ﹁ 最 も 伝 え
たいこと﹂を示している形式

Ｃ 双 括 式 │ ﹁ 初 め ﹂ で ﹁ 最 も 伝 え た い こ と ﹂ を 述 べ ︑﹁ 終 わ り ﹂でも繰り返し述べる形式※ ﹁ 初 め ﹂ に 話 題 ︵ 問 題 ︶ を 提 示 し ︑﹁ 終 わ り ﹂ で ま と め る ︑﹁問い﹂と﹁答え﹂形式で書かれている文章もこの形式︒○文章構成の形式ががわかるとどんな良さがあるだろう

指 示 語 ⁝ ﹁ こ れ ﹂﹁ そ こ ﹂﹁ あ ち ら ﹂ 等 ︒ 同 じ 言 葉 の 繰 り 返 し を 避 け る た め に 用 い る ︒ 説
明的文章には︑特に︑指示語が多いので﹁指示語﹂の指示する内容を正しくとらえて読むことが大切︒
接 続 語 ⁝ ﹁ だ か ら ﹂﹁ し か し ﹂﹁ つ ま り ﹂ 等 ︒ 段 落 と 段 落 ︑ 文 と 文 ︑ 語 と 語 の 関 係 を 表 している︒﹁ 接 続 語 ﹂の 意 味 を 理 解 す る こ と は 文 章 の 構 成 や 展 開 を と ら え る 上 で 大 切 ︒○段落の﹁つながり﹂について考えるために次のものに気を付けよう【補充資料５】ワークシート①

組

番・氏名

★説明文を読もう②の Part・構成をとらえる力を使って文章を練り直すことができる◎展開の学習を生かして︑前に書いた文章を︑よりよいものに書き直そう○どのような意図で︑展開を並べ替えるか- 資17 -

Ⅱ

○ペアの相手から︑展開を工夫した効果があったか︑
どんな効果が感じられたか書いてもらおう【補充資料６】作文再構成用シート

組

番

名前

- 資18 -

☆説明文を読もう ワークシート②
・構成・展開を考えて文章を書く◎これまでの学習を生かして︑文章を書こう︒○テーマ│次のどちらかを選んで書こう︒①自分の友達を一人決め︑その友達のいいところを紹介する②自分が大切にしているものを紹介する○ 条 件 │ ど ち ら の テ ー マ で も ︑﹁ な か ﹂で ︑い い と こ ろ や ︑大 切 に し て い る 理 由 を 三 つ 挙 げ ︑双括式で書く︒また︑なぜ三つがその順序なのか説明すること︒○なぜ﹁なか﹂に︑この順序で三つの説明や理由を並べたか説明しなさい︒

J J J J
J J
・・・・・・
L L L L
L L

◇自分の文章を評価してみよう︒①双括式で書くよう意識して書いた︒︵︶︵②完成した文章は三段構成になっている︒︶③ ﹁ 初 め ﹂ と ﹁ 終 わ り ﹂ に ︑ 最 も 伝 え た い こ と ︵﹁ 初 め ﹂ は 話 題 提 示 で も よ い ︶ を 書 い た ︒︵︶︶④ ﹁ な か ﹂ に は ︑﹁ 最 も 伝 え た い こ と ﹂ に 合 っ た 根 拠 ︑ 説 明 ︑ 具 体 例 等 を 書 い た ︒︵⑤﹁ な か ﹂の 順 序 を 意 図 的 に 並 べ た ︒︶︵⑥ ペ ア の 相 手 に﹁ な か ﹂の 順 序 を 工 夫 し た 効 果 を 感 じ て も ら っ た ︒︵︶【補充資料７】ワークシート②

【補充資料８】授業の流れ・家庭学習の内容についての配布・掲示資料! 国語説明文「文章の構成や展開をとらえる」
学習の進め方 !
◎授業の流れ◎
その日の目標をもつò
授業に真剣に臨む
ò
力試しの問題を解く(Ｇｱｯﾌﾟｼｰﾄ)ò
自分のできたところ、できないところを振り返るò
家庭学習で復習 or 発展学習
◎家庭学習の内容◎※次の５つのパターンの中から選びましょう。

①授業でやったＧアップシートと同じシートをやる②似ている問題の違うシートをやる③Ｇアップシートの問題をもう一度ノートに復習してみる④授業で習った形式で文章を書く⑤新聞の記事を切り抜いてノートに貼り、文章の組み立てを考えたり、要旨をまとめたりする- 資19 -