高等学校地理歴史科「地理総合」における探究的な学びのための授業づくり～主体的な学びに向かうために～

令和５年度

地理歴史（地理総合）ツールキットの構成（60分）

 １

研修のねらい ２

Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）

 ３

研究授業の概要

 ４

研究授業の内容

 ５

研究授業の流れ ６

研究授業の考察(1) 仮説１(2) 仮説２

(3) 仮説３

 ７

最後に

説明10分

協議・演習45分

説明５分

１ 研修のねらい○

これからの時代に求められる資質・能力「持続可能な社会づくりの観点から 地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度」○……地理歴史科、公民科では、社会との関わりを意識して課題を追究したり解決したりする活動を充実し、知識や思考力等を基盤として社会の在り方や人間としての生き方について選択・判断する力、自国の動向とグローバルな動向を横断的・相互的に捉えて現代的な諸課題を歴史的に考察する力、持続可能な社会づくりの観点から 地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度など、国家及び社会の形成者として必要な資質・能力を育んでいくことが求められる。

※平成20、21年改訂の学習指導要領における課題（出典）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 地理歴史編

１ 研修のねらい○

大項目Ｃ「持続可能な地域づくりと私たち」のねらい

国内外の防災や生活圏の地理的な課題を主な学習対象とし、地域性を踏まえた課題解決に向けた取組の在り方を構想する学習などを通して、持続可能な地域づくりを展望すること

１ 研修のねらい○

中項目Ｃ⑵「生活圏の調査と地域の展望」の内容

ア 次のような知識を身に付けること。
（ｱ） 生活圏の調査を基に、地理的な課題の解決に向けた取組や探究する手法などについて理解すること。
イ 次のような思考力、判断力、表現力等を身に付けること。
（ｱ） 生活圏の地理的な課題について、生活圏内や生活圏外との結び付き、地域の成り立ちや変容、持続可能な地域づくりなどに着目して、主題を設定し、課題解決に求められる取組などを多面的・多角的に考察、構想し、表現すること。

１ 研修のねらい○

指導計画の作成と指導上の配慮事項
この科目のまとめとして位置付けられる大項目Ｃの「⑵生活圏の調査と地域の展望」においては、それまでの学習成果を活用して、生活圏が抱える地理的な課題を捉え、作業的で具体的な体験を伴う学習を取り入れながら、その解決に向けた取組などについて考察、構想する中で、地図を有効に活用して事象を説明したり、自分の解釈を加えて論述したり、討論したりするなどの学習活動を充実することが大切である。

１ 研修のねらい「持続可能な社会づくりの観点から 地球規模の諸課題や地域課題を解決しようとする態度」
ゴール

探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すこと● 中単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか、という視点での授業改善を推進する。

２ Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）○

地理総合の科目の構造

大項目Ｃの中項目⑵「生活圏の調査と地域の展望」は、この科目のまとめとして位置付けられている。これまでの学習成果を活用しながら、生徒が生活圏に見られる課題を自ら設定し、情報の収集、整理・分析を行って、立てられた仮説を検証してまとめる一連の活動の中で、新たな発見や理解の深化を見いだし、改めて仮説や場合によっては課題を設定し直し、情報の収集、整理・分析を行っていく「探究する手法」を理解し、身に付けることが求められている。

C⑵において、生徒が生活圏の地理的な課題について探究を行う学習が充実するよう、A⑴～C⑴の学習を進めるという考え方が重要です。

（出典）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

地理歴史編

２ Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）
１

課題の設定

これまでの「地理総合」の学習内容と、小・中学校社会科の「地域調査」の経験を踏まえて調査する課題を設定する
課題

２ 課題の探究①事前調査（デスクワーク）

なぜ，空き家が多くなっているのだろうか。どうすれば，空き家問題が解決できるのだろうか。

地域の概要や調査の全体像を大観するため、図書室にある書籍、新聞やインターネットなどから入手した資料を基に情報収集を行う

２ Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）②仮説の設定と調査計画の作成収集した情報を整理・分析し、課題意識に基づいた仮説を設定し、これを検証するための調査項目や調査対象、調査方法などを吟味し、現地調査の計画を立てる
課題

農村だけではなく都市でも空き家が発生しているのはなぜだろうか。

仮説
大都市でも都心などに新しく高層の集合住宅が建てられていることで，都市内部での転居者が増大していることから空き家が増えたのではないか２ Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）③現地調査（フィールドワーク）

調査の目的や聞き取りしたい事項について整理した上で、事前に立てた調査計画に基づき、現地調査を実施する④整理、分析（仮説の検証）

現地調査で収集した資料や聞き取りを行った内容をまとめ、分かったことを整理し、仮説の妥当性を検証しつつ、不十分な点については追加調査を行った上で、場合によっては仮説の修正や新たな課題設定を行う
得た情報や資料を地図化し、それを基にして図表を作成→ A⑴～C⑴で身に付けた資質・能力を発揮させる

２ Ｃ⑵で期待される生徒の探究する姿（Ｃ⑵の手順）
３

発表

調査内容を発表し、さらに調査結果を受けて、課題解決の方策を全体で討論し、方策の評価を行い、地域を改善するための提言としてまとめる
調査過程の説明や課題と解決に向けた提言をする機会を設ける
・取材先への謝辞、報告
・文化祭での発表
・学校ホームページへの公開
・地域の行事などでの発表や意見交換 等「地理総合」のまとめとなるこの中項目の学習は、生活圏の課題の解決に向けた取組を考察、構想することで、日本や世界の諸課題を考察し、本の国土像を探究する「地理探究」での学習とも結び付く位置付けとなる。

３

１
２

研究授業の概要
科目名単元名地理総合
理想の生活圏を考えよう【中項目Ｃ⑵ 生活圏の調査と地域の展望 】
生活圏に見られる課題の設定

３ 本 時
４ ねらい
・生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者が地域社会の持続性に着目し、深刻さや重要性といった根拠を基にした適切な課題を設定する。

４

研究授業の内容(1) 研究授業のテーマ
探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか。
(2) 本時のねらい（再掲）
生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者が地域社会の持続性に着目し、深刻さや重要性といった根拠を基にした適切な課題を設定する。
(3) 身に付けさせたい資質・能力・探究の手法について理解し、適切な問い（課題）を立てる（設定する）ことができる。【知識・技能】
・地域社会の持続性に着目し、深刻さや重要性といった根拠を基にした問いとなるよう多面的、多角的に思考し、表現することができる。
【思考・判断・表現】５○

研究授業の流れ研究テーマ（再掲）

探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか○

３つの研究仮説＜マクロなアプローチ（年間を通したアプローチ）＞

仮説１
仮説２

年間を通した「問い」の提示
前単元（B：国際理解と国際協力）における「プチ探究」

仮説３

３段階の課題設定プロセス＜ミクロなアプローチ（授業の進め方におけるアプローチ）＞

５○

研究授業の流れ
３つの研究仮説＜マクロなアプローチ（年間を通したアプローチ）＞

仮説１
仮説２

年間を通した「問い」の提示
前単元（B：国際理解と国際協力）における「プチ探究」

仮説３

３段階の課題設定プロセス＜ミクロなアプローチ（授業の進め方におけるアプローチ）＞

仮説１
年間を通した「問い」の提示がスムーズに課題を見出すことにつながるはずである。

５○

研究授業の流れ
３つの研究仮説＜マクロなアプローチ（年間を通したアプローチ）＞

仮説１
仮説２

年間を通した「問い」の提示
前単元（B：国際理解と国際協力）における「プチ探究」

仮説３

３段階の課題設定プロセス＜ミクロなアプローチ（授業の進め方におけるアプローチ）＞

仮説２
前単元における「プチ探究」の実施によって、見通しを持ちながら課題を見出すことにつながるはずである。

５○

研究授業の流れ
３つの研究仮説＜マクロなアプローチ（年間を通したアプローチ）＞

仮説１
仮説２

年間を通した「問い」の提示
前単元（B：国際理解と国際協力）における「プチ探究」

仮説３

３段階の課題設定プロセス＜ミクロなアプローチ（授業の進め方におけるアプローチ）＞

仮説３
段階的なプロセスによって質の高い課題を見出すことができるはずである。
【３段階の課題設定プロセス】
Step１ 現状と理想のギャップから見出す
Step２ 価値を見出す
Step３ 他者と意見交換する５

研究授業の流れ(0) 前時の取組①これまでの学習内容の振り返り「各単元でどのようなことを学習したのか？」②問いを生み出す（疑問に思う）ことの反復練習「疑問の1000本ノック」③「生活圏のちょっと気になるところ」について意見交換「あなたの生活圏には、どのような地理的事象がみられるのか」④単元全体に関わる問いを把握【単元全体に関わる問い】
持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか。

５

研究授業の流れ(0) 前時の取組⑤単元に関するアンケートを実施
・直感的な興味・関心レベルや探究の手法の理解度を記録
・学習改善につなげる評価として利用

５

研究授業の流れ(1) 導入○本時の問いの確認（学習の見通し）【本時の問い】私たちの地域はどのように変化し、どのような課題がみられるのだろうか。
【３段階の課題設定プロセス】(2) 展開１
Step１ 現状と理想のギャップから見出す①課題の検討・課題設定に向け、生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察
SQ1 あなたが「あこがれる」生活圏の姿、「可能性がある」と考える生活圏の姿は、どのようなものなのか【理想】
SQ2 あなたがみる、生活圏の現状はどうなっているのか【現状】
SQ3 あなたが捉えている、生活圏の「理想と現状」のずれや隔たりはどのようなものか②課題の設定（第１段階）
・SQ3の解をもとに、解決したい課題を設定

５

研究授業の流れ(3) 展開２①課題の価値を省察
SQ4
SQ5
SQ6
SQ7
SQ8
SQ9

【３段階の課題設定プロセス】

Step２ 価値を見出す

設定した課題は、どんな価値があるか（そもそも価値があるか）
その課題が解決されることで、幸福を享受するのは誰なのか
課題が解決されていくことにわくわくする（期待できる）ものか
そこに当事者として、自分はいるか（参画できるものか）
持続可能性や実現可能性は考えられているか
地理的な見方・考え方を踏まえたものとなっているか②課題の設定（第２段階）
・SQ4～9の解をもとに、第１段階で設定した課題を修正【３段階の課題設定プロセス】

Step３ 他者と意見交換する③課題とその価値を他者と議論
・自分が設定した課題とその価値をグループ内で発表し、意見交換を行い、必要に応じて課題を修正５

研究授業の流れ(4) まとめ○本時の問いの解・自分が設定した課題を確認し、本時の問いの解を理解する
SQ10 どうすればその課題は解決するのだろうか

・次回の活動「仮説の設定」に向かう問いを投げかける
Point!
学習者が研究仮説についてどのように効果を感じているかについては、インタビューで直接学習者から聞き取ることが有効です。

６

研究授業の考察● 研究授業のねらい（再掲）
探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか● 本時のねらい（再掲）
生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者自身が課題を設定し、調査方法を計画することで地域調査の見通しを持つ○ ３つの研究仮説
仮説１ 年間を通した「問い」の提示
仮説２ 前単元（B：国際理解と国際協力）における「プチ探究」
仮説３ ３段階の課題設定プロセス→３つの研究仮説の中で、どの研究仮説が有効かを検証する

６●研究授業の考察

研究授業のねらい（再掲）
探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか● 本時のねらい（再掲）
生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者自身が課題を設定し、調査方法を計画することで地域調査の見通しを持つ(1)仮説１

年間を通した「問い」の提示がスムーズに課題を見出すことにつながるはずである。

６

研究授業の考察(1)仮説１

年間を通した「問い」の提示がスムーズに課題を見出すことにつながるはずである。
●生徒の見出した課題
・なぜ○○区は治安が悪いと言われてしまうのだろうか
・どうしたら札幌の人に来たいと思ってもらえるだろうか
・なぜ○○（地名）は治安が悪くなってしまったのだろうか
・なぜ○○（地名）まで地下鉄を延ばすことができないのだろうか・どうして札幌駅周辺には公園が少ないのだろうか
・なぜ○○市には広大な土地があるのに開発が進まないのか
・なぜ○○区を訪れる人は少なくなっているのだろうか・なぜ「○○（地名）には何もない」と言われるのだろうか６●

研究授業の考察

研究授業のねらい（再掲）
探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか● 本時のねらい（再掲）
生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者自身が課題を設定し、調査方法を計画することで地域調査の見通しを持つ(2)仮説２

前単元における「プチ探究」の実施によって、見通しを持ちながら課題を見出すことにつながるはずである。

６

研究授業の考察(2)仮説２

前単元における「プチ探究」の実施によって、見通しを持ちながら課題を見出すことにつながるはずである。
●生徒の表現あいあい祭りを復活させるにはどうすればいいか６●

研究授業の考察

研究授業のねらい（再掲）
探究単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか● 本時のねらい（再掲）
生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察することを通し、学習者自身が課題を設定し、調査方法を計画することで地域調査の見通しを持つ(3)仮説３

段階的なプロセスによって質の高い課題を見出すことができるはずである。
【３段階の課題設定プロセス】
Step１ 現状と理想のギャップから見出す
Step２ 価値を見出す
Step３ 他者と意見交換する６

研究授業の考察(3)仮説３

段階的なプロセスによって質の高い課題を見出すことができるはずである。
●生徒の表現７●

まとめ

中単元C⑵「生活圏の調査と地域の展望」において、学習者が、より質の高い課題を見出すためにはどのようなアプローチが必要となるか、という視点での授業改善を推進する。

○「学習者が、より質の高い課題を見出すための授業」についての一考察
１ 学習者がスムーズに課題を見出すことができるよう、年間を通して「問い」を提示する。
２ 学習者が見通しを持ちながら課題を見出すことができるよう、事前に「プチ探究」を実施する。
３ 学習者が質の高い課題を見出すことができるよう、３段階の課題設定
プロセス（①地域の現状と理想のギャップから課題を見出す、②設定した課題に価値を見出す、③設定した課題について他者と意見交換する）に沿って授業を展開する。

制作・協力北海道教育委員会 国立大学法人東京学芸大学