特新制60周年記念大学改革シンポジウム
3人の学長が語る「連携を通じた教員養成の取り組み」を開催

集

総務課長

福

本

浩

一

平成21年12月12日（土）に国立京都国際会館を討・協議を行い、推進に関する合意を得るとこ

会場として、新制60周年記念大学改革シンポジウムろとなったので、それぞれの中期計画案に盛り「3人の学長が語る『連携を通じた教員養成の取り組込むことみ』」を国立大学法人大阪教育大学、国立大学法人奈

これを機に第2期中期目標・計画期間、3大学の連良教育大学及び本学の3つの国立大学法人が主催し、携協力を強固にしようと3大学の学長ら関係者が一堂

社団法人国立大学協会の共催のもとに開催いたしましに集ったものです。
なお、このシンポジウムは「国立大学に求められてこのシンポジウムは、戦後、新たに制定された学校いる役割を議論することにより国民が国立大学に期待

教育法（これを「新制」と言います。
）の適用が、国する役割を知る機会とする」事業として、国立大学協立大学においては、昭和24年4月から施行され、昨会の「平成21年度大学改革シンポジウム」事業に選KYOKYO No.125

た。

年で数えて60年目にあたるため「新制60周年記念」

定されたものであります。

2

大学の機能別分化が求められております。

となりました。
また、国立大学が平成16年4月に法人化され、本年度で第1期中期目標・計画期間の6年間が終了し、平成22年度からの第2期中期目標・計画期間（平成22年4月1日から平成28年3月31日まで）に向け、特集

将来の我が国を支える子どもたちを育成するため、
実践力のある優れた教員を養成するとともに、現職教員の研修を担う上で、近畿地区の3国立大学教育系単科大学がそれぞれの特色を活かしつつ、連携協力して相互補完関係を構築する必要があることから、以下の点について議論を重ね、シンポジウムの開催に至りました。
○

教員養成大学をめぐる昨今の動向○

近畿圏に存する国立教員養成3大学の立ち位置○3大学で連携協力の在り方と方策について検（位藤京都教育大学長）

シンポジウムは最初に、主催者を代表して本学の武蔵野實理事（総務・企画担当）・副学長が挨拶を行い、この後、長尾彰夫大阪教育大学長、長友恒人奈良教

続いて、文部科学省の徳永高等教育局長が「大学改革

育大学長、位藤紀美子本学学長に徳永文部科学省高等の課題」について基調講演を行いました。

教育局長を交えてパネルディスカッションを開き、司徳永局長は、中央教育審議会大学分科会の審議事項

会を本学の堀内孜連合教職実践研究科長が務め、ｅに関連して話を進め、大学の質保証に関する欧米と日ラーニングを活用した授業の実施など「連携を通じた本との違い、大学の量的規模についての諸外国との比教員養成の取り組み」の具体的方向について意見交換

較分析、中央教育審議会答申における機能別分化などを行いました。

多岐にわたる課題について解説されました。

このパネルディスカッションは、今日的な課題・話題（教員養成6年制、開放制のもとでの国立教員養成

践演習」の必修化など、教員養成・免許制度に関する大学の在り方など）に関する感想や、方向性について

最近の改革を踏まえて、大学間の連携の重要性を強調

大所高所から意見を述べ合って自由に意見交換を行うされました。

ためのものでありました。

KYOKYO No.125

そのうえで、平成22年度から実施される「教職実3特集（挨拶を行う武蔵野理事）（司会を行う堀内連合教職実践研究科長）

冒頭でも記載しましたが、昨年秋以来、3大学が第2期中期目標・計画期間における連携の在り方について協議を重ねてきた結果、「3大学の連携協力の推進」「学生主体のセミナーや教員就職対策の充実」等について、3大学が同内容の文言を記載した「第2期中期目標・計画」の素案を作成したところです。
今後、第2期中期目標・計画を基本に、さらに第3期へと3大学の連携協力を強固にしていくために、検討・協議にあたっては、今日の教員養成をめぐる社会の様々な意見を踏まえなければならないと考えております。
（基調講演を行う徳永高等教育局長）

特京教の歴史をふりかえる

集

企画広報課
京都教育大学は昭和24年に京都学芸大学として設置され、昨年（平成21年）に60周年を迎えましたが、その前身は明治9年創立の京都府師範学校までさかのぼることができます。
ここではその歴史をご紹介します。

明治9年5月京都府師範学校授業開始・創立。

昭和19年4月

京都青年師範学校が設立された。その前身は大正15年創立の京都府実業補習学校教員養成所である。

昭和24年5月31日 京都学芸大学は、昭和24年法律第150号国立学校設置法により、京都師範学校、京都青年師範学校を包括して、新制国立大学69大学の1つとして、設置された。
昭和26年3月31日 京都学芸大学に包括されていた京都師範学校、京都青年師範学校が国立学校設置法の一部を改正する法律（昭和26年法律84号）により、廃止された。なお、同法により附属小学校・中学校及び幼稚園が設置された。

KYOKYO No.125

昭和27年4月19日 特別教科（図画・工作）教員養成課程が設置された。

4

昭和32年3月31日 桃山分校が廃止された。
昭和32年9月1日

大学は、京都市北区小山南大野町1番地から現在地に移転した。

昭和34年3月31日 高原分教場が廃止された。
昭和34年4月1日〃

特別教科（保健体育）教員養成課程が設置された。
学芸専攻科（教育学専攻）、（美術・工芸専攻）が設置された。

特集

昭和35年4月1日

臨時養護学校教員養成課程（1年課程、半年課程）が設置された。

昭和38年4月1日

養護学校教員養成課程が設置された。

〃

学芸専攻科（保健体育専攻）が設置された。

昭和40年4月1日

附属高等学校が設置された。

昭和41年4月1日

国立学校設置法の一部を改正する法律（昭和41年法律48号）により、京都学芸大学は京都教育大学に、学芸学部は教育学部に、学芸専攻科は教育専攻科に、それぞれ改められた。

昭和42年4月1日

幼稚園教員養成課程が設置された。

昭和43年4月1日

特別教科（理科）教員養成課程が設置された。

昭和44年4月1日

附属養護学校が設置された。

比叡山を望む小山地区から現在地（京都市伏見区深草）に移転したのが52年前の昭和32年。
移転当時は大学の周りにも畑が多く、田舎町ののんびりした雰囲気が残っていたそうです。
新キャンパスは旧軍用地を国から譲り受けて建設されたため、旧日本軍の施設も残っており、サークル棟などとして使われていました。現在、旧日本軍の建物で唯一残ってるのは職員会館。平
成22年秋には改修工事を終えて「京都教育大学
教育資料館

まなびの森」としてリニューアル

オープンします。

京都教育大学の学園祭は、設置の年である昭和24年から始まりました。
第26回（昭和49年度）からはこの学園祭を「藤陵祭」と称するようになり、現在まで続いています。

昭和47年4月1日

附属教育工学センターが設置された。

特殊教育特別専攻科（精神薄弱教育専攻）が設置された。

昭和50年4月1日

保健管理センターが設置された。

昭和52年4月1日

重複障害教育教員養成課程（1年課程）が設置された。

昭和55年4月1日

附属教育工学センターは、附属教育実践研究指導センターに転換された。

昭和63年4月1日

総合科学課程が設置された。

平成2年3月31日

教育専攻科（教育学専攻）、（美術・工芸専攻）、（保健体育専攻）が廃止された。

平成2年4月1日

大学院教育学研究科（修士課程）（学校教育専攻）、（障害児教育専攻）、（教科教育専攻）が設置された。

平成4年4月1日

大学院教育学研究科教科教育専攻に国語教育専修、技術教育専修が増設された。

平成4年4月10日

附属環境教育実践センターが設置された。

平成5年3月31日

重複障害教育教員養成課程（1年課程）が廃止された。

平成5年4月1日

特殊教育特別専攻科（重複障害教育専攻）が設置された。

平成6年2月1日

情報処理センターが設置された。

平成6年4月1日

大学院教育学研究科教科教育専攻に数学教育専修が増設された。

平成9年4月1日

小学校教員養成課程、中学校教員養成課程、養護学校教員養成課程、幼稚園教員養成課程、特別教科（理科）（美術・工芸）（保健体育）教員養成課程、総合科学課程は、初等教育教員養成課程、中学校教員養成課程、養護学校教員養成課程、総合科学課程に統合改組された。

平成11年4月1日

特殊教育特別専攻科（精神薄弱教育専攻）は、特殊教育特別専攻科（知的障害教育専攻）に名称変更された。

平成12年4月1日

初等教育教員養成課程、中学校教員養成課程、養護学校教員養成課程は学校教育教員養成課程に統合改組された。
附属教育実践研究指導センターは、附属教育実践総合センターに転換された。

平成16年4月1日

国立大学法人京都教育大学が設立された。

平成18年4月1日

学校教育教員養成課程、総合科学課程は学校教育教員養成課程へ統合改組された。

平成19年4月1日

附属養護学校が附属特別支援学校に改称された。
特殊教育特別専攻科が特別支援教育特別専攻科に改称された。

平成19年7月1日

附属特別支援教育臨床実践センターが設置された。

平成20年4月1日

大学院連合教職実践研究科（専門職学位課程）が設置された。

昭和31年から平成3年まで、毎年天の橋立で平成18年、大学のマスコットキャラクターと臨海水泳合宿研修が行われていました。
「泳げなして「そったくん」が誕生しました。学生や地域

い先生をなくす」ことを第一の目的として始まっの皆さんにとって大学をもっと親しみやすい存在た行事ですが、4 〜 6泊の日程を1回生を中心ににするという使命を負って、大学案内や大学オリ200名余りが共に過ごし、学生同士や教職員とジナル文具に登場するほか、オープンキャンパの絆を深める場としても重要な役割を果たしましス、ふれあい伏見フェスタなどでも「着ぐるみ」

た。水泳訓練の他にもキャンプファイヤーや地域となって活躍中！

の方との交流会など内容は盛りだくさん！

んをお迎えしています。

イマックスは約3km の大遠泳でした。

クラ

未来の京教生や地域のみなさ

5
特集

昭和49年4月1日

KYOKYO No.125

昭和49年3月31日 臨時養護学校教員養成課程（1年課程、半年課程）が廃止された。

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特集

KYOKYO No.125

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特集

KYOKYO No.125

海外見聞録

ジュネーブ郊外の大型ハドロン加速器でのアトラス実験理学科准教授高嶋隆

一私の関係する検出器はシリコントラッカーと呼ばれ、装置の内側にあり粒子の飛跡を捕まえるものでいました。これは、ジュネーブ郊外にある欧州原子核す。シリコントラッカーのセンサーは浜松ホトニクス

研究機関（CERN）で建設された大型ハドロン加速器という会社で作られ、ほかの国では作ることのできな（LHC）でのアトラス実験を行うための研究です。現いものです。ただこの検出器の運転の基幹部分は英国

代の物理学の特に基礎科学と呼ばれる分野でよくわかがにぎっておりちょっと悔しい感じです。測定器のらないのは、弱い相互作用を媒介する粒子（W、Z）

データを読み出す装置は複雑でその部分を開発したのの質量が極端に重いことです。これらは質量のない光が英国だからです。
研究分担者になって日本グループの中で中心部飛跡

陽が燃焼するエネルギー放出がおよそ100億年も続検出器のデータ解析を行うソフトウェアについて勉強

くわけです。また、物質は6種類の質量のないクォーしろということになりました。ジュネーブ郊外のクというものからできているはずですが、現実にはそ

CERN 研究所で年4回開かれる、中心部飛跡検出器とれらに質量があり、その相互作用の規則の対称性も破計算機ソフトウェアの研究会に参加するなど情報収集れています。この対称性の破れという概念が物理学のと発表をすることが必要になるわけです。最近では筑上では大切なものであることを最初に指摘されたのが波の高エネルギー加速器研究機構（KEK）などがホ

南部先生で、小林、益川の両先生はその破れを6種類

スト的な役割をするテレビ会議システムやカルフォル

8のクォークに適用しました。ヒッグスとは質量のない

ニア工科大学がホスト的な役割をするパソコンテレビ

はずの W,Z とクォークに質量を与える理論の仕組み

会議システム EVO などで会議の発表ができるようにから生まれる粒子です。そんなものが本当にあるのでもなっています。発表の材料は大学院生に作ってもらしょうか。

うことになります。またどの部分で発表するかの戦略

海外見聞録

子と同じものと考えられます。相互作用が弱いため太KYOKYO No.125

平成16年度から平成21年度の6年間の期限で特定
領域科研費「ヒッグス・超対称性」の分担者となってこの謎を解くために必要な実験装置は加速器と呼ばを立てる部分は経験のある研究者が必要ですが写真のれ、地下100ｍ の周長27ｋｍのトンネルの中に設

KEK の近藤先生や岡山大学の田中先生が中心になっ置されています。粒子ビームの衝突点を囲む実験装置ていただきました。2005年に CERN の研究室の屋の名前は「アトラス」です。昨年春公開された映画

上でジュラ山地を背景に取った写真で、左側から岡山「天使と悪魔」に出てくる実験装置で、よく目立つ大の 美 馬 君（M1）、 近 藤 先 生、 京 都 教 育 の 山 下 君

きな外側の粒子検出器は日本とイスラエルで作られま（M1）、岡山の内藤君（M2）です。

した。

2006年 に は 中 心 部 飛 跡 検 出 器 が 組 み あ が り
CERN で宇宙線テストを行いました。山下君はこのときのデータ解析で修士論文を書くことができました。また私は翌年のハワイの日米合同物理学会でシリコントラッカーのテスト状況ついての発表を行うことができました。同じ学会でアトラス実験の物理の発表
枠が空いていることがわかり無謀にも特殊な粒子の検出部門で発表を行いました。
そのころはあまり物理解析の知識はなかったのですが、最近「ヒッグス粒子の自己結合」という物理のテーマで研究をする話がまわってきました。ちょうどいいタイミングで研究室に修士で武田彩希君が入ってくれたため、手間のかかる解析分野をかなり分担してもらえそうだということになりました。

この写真にあるのはホイヘンスの発明した時計の基
本部分をなす「テンプ」の役割をわかりやすく説明した模型です。下側のギヤは錘に引かれて回りますが上の回転の速度を抑えます。その仕組みがわかりやすく展示されていました。この展示にも機械式腕時計がいまなお地域的な重要産業であるスイスのジュネーブの現状が反映されているといえるかもしれません。精密機械工業はスイスの特技ともいえるものですが、アトラス実験にもジュネーブ大学が参加し、シリコント
ラッカーのモジュールを搭載する大きなシリンダー設アトラス実験に参加することにより、英国、スペイ
ン、スイス、アメリカ、ドイツの研究者たちと接することが多いです。研究会でミュンヘンに行ったり、測写真は2009年の3月に2週間ほど CERN に滞在し定器の組み立て状況の視察にオックスフォード大学にたとき、休日に筑波大学の原先生の提案でグリュイ行ったりして、自然にヨーロッパの文化や歴史に関心

エールにチーズフォンデュを食べに行ったときの写真を持つようになりました。同時に日本の科学の貢献やです。レマン湖の向こうの山地を背景に、左から武田世界史の中での見え方も気になるところです。

君（M1）、 筑 波 大 学 の 塙 君（M1）、 原 先 生、 林 君

アトラス実験に日本で参加している機関の数は15（M1）です。武田君は博物館の学芸員にも関心があっで、京都教育大学はそのうち最小の単位といえます。

たのでジュネーブの科学の歴史博物館に行きました。

それでもこの6年で2名の修士の学生が働いてくれた

そのときの特別展示は「時」に関するものでした。私おかげで何とか研究室の水準を向上させることができも相対性理論の授業を担当していることもあり、振りて感謝しています。とくに米国での実験ではまったく子の等時性を発見したガリレオや振り子時計を発明しブラックボックスであった測定器のデータ読み出しのたオランダのホイヘンス、木星の衛星の食周期の研究

電子回路について、武田君の働きで理解が進んだことから光の速度を推定したレーマーなどに関心がありまは大変助かりました。やっぱり、頼りになるのは若い

した。

力ですね。

9
海外見聞録

計加工を担当したようです。

KYOKYO No.125のギヤの上に取り付けられた「テンプ」がうまくギヤ夢に見た国

留学生の声
研究留学生

Sakharovskaya Alina
サハロフスカヤアリーナ （ロシア出身）

でも選んでも良いと分かって、四月から日本語、日本の著者は世界一番幸せな人

語と世界の教育、文化、英語とフランス語を楽しみな間の一人であります。小さがら勉強しています。どんな授業でも受けてもいいのなロシアの町に生まれ育で、実際に雑多な知識をもらえる可能性になります。

ち、高校生のときから日本

一番不思議な授業は泥団子の作り方の勉強でした。

で生活してみたいと思って

京都教育大学の方々は面白くて、オリジナルな人だといた女の子です。なぜ日本思いました。私の変な日本語を許して、優しく教えてに興味を持っていたのかとくれる先生方に感謝し、尊敬しています。授業や部活

時々聞かれます。初めて高校旅行に行ったころ北海道

動などで巡り会った大学生、今住んでいる国際交流会の稚内市で三日間を過ごしてロシアに帰ってきたら、館の留学生の間で親しい友達ができて嬉しいです。

日本が好きになって、日本語を習いたくなりました。

チューターシステムもちょっとでも困ったときに、とそれは将来の運命を決める重要な見学旅行でした。そても助かりました。私のチューターは素敵な友達になってくれました。ホームシックや寂しいときは友達の力

京都教育大学に日本語教育を研究しに来ました。去年で元気に戻ってた姿も留学の大事な経験の一つです。

の後、経済東洋学大学の日本語学科を卒業してから、気づかないうちにもうすぐ一年が経ちます。私に学生課から手に入り、できるだけ体験したいと思っ

とって貴重な時間です。日本に行く前から色々な体験て、Japan tent というプログラム、ホームステイ、をしたかったのですが、その希望は全部実現しまし大学旅行などに参加してきました。自分で料理を作り10た。去年、生まれて初めてした経験は数え切れないほ始めたくらい私の一人暮らしの留学生活にも、今は親ど多いです！温泉に入ったり、富士山に登ったり、亀愛なホストファミリーがいて、サポートを感じながらの産卵を見に行ったり、日本海で泳いだり、カラオケ

もう寂しくならない留学になりました。

留学生の声

KYOKYO No.125

はじめまして。この作文の四月に私の夢が叶ってしまいました！

で歌ったり、新幹線に乗ったり、日本あっちこっちを旅行したりしました。

祝日や休みに色々なプログラムがあるという情報がロシアは寒い国だとよく言われても、家の中はいつも暖かいので今の時期は春を楽しみにしています。こサッカーの試合を見に行ったこととか、日本の大学の大学に入学したころの桜の花見は本当にきれいでしでフランス語の勉強を始めたことなどは日本での留学た。そのときからこの大学で勉強する決定はなんてしている人にとってちょっと意外な体験もあります。

ラッキーだったとずっと思っています。京都は日本の大学の部活動を始めたときこそ私は本当の日本大学生

心であり、歴史と文化で豊かな町として有名だし、必になった気がしました。ダンス部、マンドリン部、茶ず京都で留学したいと夢に見ました・・・日本人の心

道部、英語サークル、様々な活動に興味があって、時も分かりたかった私は今も研究中ですが、さらに、異間だけ足りないくらい全部やってみたかったです。去

文化のお陰で自分の出身、文化、自分の心をより良く

年の文化祭で部活動のお陰でダンス部とマンドリン部

分かって、自分の道を歩み始めます。

と一緒に発表ができました！素晴らしい思い出になった忘れられない時間でした。
ロシアの大学と違って、日本の大学ではどんな科目

感謝と幸せで胸がいっぱい、充実した日々を送りな
がら、新しい発見、新しい夢に向かって京都で夢のよ
うな生活を続けています。

教員養成 6 年制と京都連合教職大学院
大学院連合教職実践研究科長内孜

側面からの批判である。そして第三として、「理念的」本稿のテーマがこの「研究余滴」というコラムに適な批判がなされている。それは教員の資質や能力は学しているかどうかについては疑問の残るところであ歴と関係せず、小中学校の教員養成は学部レベルで十る。このテーマを本学の設置する教職大学院の今後の分とする「素朴」なものから、教員資格として修士号

在り方、ひいては本学の将来構想に関わって論ずるこを求めることは「開放制」原理の否定に繋がるとするとは、筆者の「研究」とは範疇や次元を異にするだけものまで多様であるが、第一と第二の点が解決されなでなく、その所掌や権限を越えることになるからであいままに6年修士課程に転換されれば優秀な学生が教る。とはいっても依頼されたテーマがこの教員養成6

員にならず、量的にも不足をきたすことと関わらせて年制と教職大学院の関係であるので、敢えてこの「研論じられることが多い。これらの批判はそのほとんど究余滴」というコラムを「方便」として、研究の視点が「正当」であり、教員養成6年制を具体化するためから本京都連合教職大学院や本学の今後の「ありうべには解決されねばならない課題を提示しているといえき」姿を提起することをお許しいただきたい。

る。だがこうした課題があるから、6年制が否定されさて先の総選挙で政権党となった民主党が、そのマるべきとするには別の論議が必要であろう。
本学で長年、教員養成教育に関わってきた立場か

革を掲げ、「教員の養成課程は6年制（修士）とし、ら、学生が教師として子どもに接するに求められる人

養成と研修の充実を図ります。」とした。未だその具間としての成熟性が4年間で十分に培われなくなって体の検討に入っていないが、2004年度の小中学校きたことを看過できなく思っている。これは勿論、教教員新規採用数を基礎に28,700人を総定員とし、師を目指す学生に限ったことではないだろうが、子ど全都道府県に1学年定員を1,200人、教員数80人、もの成長発達に直接関わる教師に就く学生にとっては

事務職員数30人の教職大学院を設置する構想が示さ極めて大きな問題と言わざるをえない。

れている。（鈴木寛文科副大臣 HP）そしてこのマニ

1988年、1998年の2度にわたる教免法の改正は、フェストに対して既に各方面から、その意義や必要「実践的指導力」の育成強化を目指すものであったと性、効果、また実施できる可能性等について多くの批いえるが、この基盤に人間としての成熟性がなけれ判がなされている。

ば、それが発揮されることはない。学校教育の問題状

本稿ではその個々について検討することは出来ない況から、それに対応できる「実践力」の育成が教員養が、教職大学院の設置に関わり、2年間その運営を担

成教育に求められることは理解できるが、それによっ当した立場から、本学における「理念的」かつ「現実て学生が広い教養や多様な経験を4年間で培うことが的」な教職大学院を核とした教員養成6年制の在り方

いよいよ困難となってきたのではないだろうか。

を提示したい。

教員養成の高度化、6年制や修士課程での養成は、親の学歴が高度化したり、諸外国の養成期間が長期化

2．教員養成高度化の背景・必要性してきた、ということからだけではなく、今日の日本

この教員養成6年制については、既に多くの批判がの社会状況から学生が教職に就く上で求められる知識なされている。それは第一に毎年2万人を超える小中や技術、そして人間的に成熟していく自己形成のため高の新規採用数に対して、現在の教職大学院の院生定の教養や経験をえるために絶対的に必要な時間を確保

員が824名であり、また既存の大学院修士課程で専することから検討されるべき段階に至ったといえる。

修免許を取得して教員になる者も限られていることから、毎年2万人を超える教員需要に供給が対応できな

3．教職大学院の制度設計と京都連合教職大学院

い、とする量的側面における非現実性についてであ

教職大学院が、「実践的指導力」の育成を図るべくる。第二は、この6年制を成り立たせ、維持するのに、設置されたことは確かであるが、それは初任教員と中

教職大学院の設置、維持経費だけではなく、教職志望

堅教員の2つの層を対象に「スクール・リーダー」の学生を誘引するに足る教員給与の引き上げが必要であ育成を課題とする「専門職大学院」とされたことにおり、その見通しが示されていないことに対する財政的いて、次の2点が含意されていた。第1は、既に教員

11
研究余滴

ニフェストにおいて教育改革の一つに教員養成制度改

KYOKYO No.125

1．はじめに

堀

研究余滴

養成の大学院が設置されているが、それらの「整理」養を持ち、創造的にその実践を担うことのできる教を強く求めつつ教職大学院が設置されたことは、既存員」をめざしている。それは既に述べたように、4年の大学院が教員養成における有用性において「否定」

間の学部養成課程の持つ限界、課題を踏まえて、本研されたことである。第2は、教職大学院を専門職養成

究科こそ教員養成の高度化を担うことができ、今後の機関たる専門職大学院という制度類型において設置し改革の先駆となりうるとの自負を示すものである。

たこと、そしてその拘束的なカリキュラム内容の明示

新政権の描く6年制（修士課程）教員養成の制度設も含めて教職を専門職として位置づけたことである。

計は先の問題点を含めて今後の課題とされようが、まだがこのことは、今後において既存の大学院での教員ず6年間の課程が、6年一貫か4年＋2年なのか、あ養成を教職大学院に収斂させていくこと、教職を「専るいはその併用なのか、ついでこの6年は連続するも門職」として制度的に位置づけ、その養成を教職大学のなのか、4年と2年が時間的にインタバルを持つこ院で行うとする以上、それは限られた一部の「スクーとができるのかが問われよう。そして採用数に見合う

ル・リーダー」の育成としてではなく、教員養成の基

定数の大学院を用意するのに、国立―私立、養成系―本とされねばならないことを意味している。

一般系を問わず既存の大学院を活用するのかしないのかによって基軸が異なってこよう。また設置された教の課題に応えることができない。つまりそのカリキュ職大学院に対して、教科内容の高度化、高校教員の養ラムは教科指導に関するものはあっても教科内容につ成をどう位置づけるのかの検討も必要とされる。だがいては想定されていない。そしてこの点に関わって小何よりも、この高度化―6年制／修士課程での養成が何を実現するものなのか、6年間のカリキュラムを軸

高校、中等学校の教員養成からは距離がある。また設にどのような内容が学生によって修得されるのかの論

置申請に対する抑制的認可が文科省担当者から伝えら

議が求められよう。本研究科の掲げる「人間教師」のれ、創設2年で実際の免許取得者数（約12万人）は育成が必要であり、そのために6年制／修士課程の教もとより実採用者数（約2万人）に対しても比較にな

員養成制度の構築が今、求められている。

学校、あるいは義務教育学校の教員養成を担えても、らない24大学で824人の定員となっている。国立の私学と連合し、本学において既存の大学院と並立す

12

単科教育大学のほとんどが設置したものの教育学部はる独立研究科としての位置を持つ本研究科が、この教一部に止まり、また私学は小学校教員養成課程を持つ職大学院モデルによる6年制／修士課程の教員養成に数校のみの設置となっている。だが免許取得者、教員

おいて一つの先行事例となりうると考えている。だが入職者の絶対数は、小学校も含めて私学が過半を占め

国全体の制度設計にもよるが、大きくは次の2点を軸ているのが実態である。

に再編していく展望が求められよう。第一は、教科内

研究余滴

KYOKYO No.125

だが設置された教職大学院は、その質量においてこ

この中で、本研究科は唯一、国立大学たる本学と7

容の高度化、高校教員の養成に向け、また人的リソー

私学とが連合で設置した教職大学院であり、連合構成

スの活用から、既存の教育学研究科との「融合」をい私学の中には中等学校教員の養成課程のみをもつもの

かに図っていくかである。そのためにはコース設定等も含まれている。本学が、というよりも筆者が本研究の教職大学院の組織再編と教科内容科目の開発研究に科の設置に関わったのは、上で述べた観点において教通したカリキュラム構築が不可欠である。第二には、員養成の高度化が必要であり、必至となること、だが院生定数の量的調整からする私学との連合の見直し、

既存の大学院にそれを委ねることがこれまでの社会的再編をどのように展開していくのかについてである。

評価から困難であること、また中等学校教員を中心と40を超える大学が教職課程を設置している京都におする私学での教員養成との接合を図ることが必要とな

いては、複数の教職大学院のネットワークを想定し、ると認識したからである。本学の内部においては、教現在の連合の構成が再編されると共に、学部で教職課

職大学院を教育学研究科の学校教育専修の一部を移し程の維持を予定する大学の新たな受け皿となるべき教てそのコアとし、教科内容を主とする教育学研究科と職大学院への転換が必要とされよう。

ほぼ同数の定員（57名に対して60名）を持つ教育

教職大学院をモデルとする大学院修士課程での教員

学研究科と並立する独立大学院とすることによって、養成制度を構築するために、本学、本研究科の再編は

将来的な大学院再編を視野に入れるものとなった。

このようにデザインされるものと考えているが、冒頭でも述べたように、それは教員養成制度研究の立場か

4．教員養成6年制への京都連合教職大学院の再編
本研究科は、その「理念」として「人間教師をめざして」を掲げ、「豊かな知性と感性、確かな学識と教らの提示であって、本学全体の改革に関する意思決定に権限と責任を持たない立場からのものではないことを付言しておきたい。

附属図書館の紹介
附属図書館長松良俊

京教学内探訪

明大学附属図書館というものは、国内外のどの大学においても、大学を代表する建物のひとつとして位置づけられている。本学の現在の附属図書館が「大学の顔」としてふさわしい建物かと問われると少し心細い（写真1）。

蔵書数は和書25万冊、洋書6万冊、雑誌類は和雑誌が4,400種類、洋雑誌が1,200種類（いずれも概数）である。また大型コレクションとして、『米国教
育情報センター資料』
・『全英記録文書所在総目録』
写真1．図書館正面（いずれもマイクロフィッシュ）や『師範学校史・各
教育史和文コレクション』などがある。
当館が所蔵する書籍の中でも、特筆すべきは『解体が、周辺の環境はさほど捨てたものでないと、私など新書』であろう（写真3）。鎖国政策がとられていたは思っていた。入口近くの藪は、小規模な林ともいう

江戸時代において、杉田玄白や前野良沢らの医者によべき環境で、筆者が担当する「自然観察法」という実

り、オランダ語の解剖書（『ターヘル・アナトミア』）

習では土壌動物の採集地としてそこを大いに利用させが苦労の末に翻訳・発行された書物そのものが、きわてもらってきた。土壌表面の落ち葉の下にはダンゴムめて良好な保存状態で保管されてきた。どのような経シ、甲虫類、クモ、ムカデなど、理科の教科書に出て緯で当館に存在することになったのかは不明である

くる小動物たちが容易に観察できるのである。ただしが、前学長の寺田光世先生が図書館長をされていた時

近年では美術科の岩村教授と学生さんらによる「作庭にその存在が明らかにされ、ニュースとして全国紙に実習」により、無秩序だった林もすっきりした景観へ取り上げられたりした。同書の公開当時、私もこの有と変貌を遂げつつある。
図書館内部についての話をしよう。本学図書館の沿革や蔵書数などについての詳しいデータは、図書館のホームページにある「附属図書館概要2009」を見てもらうといいのだが、ここでは主要な部分を少し紹介しておきたい。建物は大きく北館と南館の二階建て2棟と、その間をつなぐ4層の書庫から成る（写真2）。
北館は昭和40年（1965年）に建てられた旧館で、その他は昭和52年（1977年）に増築されたものである。南北両館の移動通路はなぜか1階部分にしか設置されていないため、隣接する建物の2階同士の移動
は、一度1階に降りて通路を歩かなければ往来できない。

写真3．『解体新書』の見開き

13
京教学内探訪建物そのものは後述のように問題を多く抱えている

KYOKYO No.125

写真2．図書館内部

名な本を間近に見ることができ、感銘を受けた。人体在のところ、著者による許諾確認の関係で、比較的最各部の詳しい解剖図をまとめた図版本1冊と解説文4

近発行の紀要類しか本学では公開されていないが、一冊の全5冊からなる。この他にも『環海異聞』・『和漢度図書館 HP 右上にある「クエリの森」というアイコ

三才図会』（写真4）などの和綴じ本や、中国の書籍

ンをクリックしてご覧いただきたい。なお図書館で『大平御覧（全1,000巻）』などの貴重書もあり、そは、「教科書展」（図書館所蔵の明治時代から今日まで

れらの一部は図書館内において一般に公開展示されたの各種教科書の展示会）や「うたとおはなしの会」

ことがある。なお『環海異聞』は、江戸時代半ば、船（幼児教育学科の平井先生と学生さんらによる幼児との難破により世界一周を余儀なくされた東北・石巻のその保護者向けの楽しいショー）といった地域住民に

船乗りたちによる経験談が、聞き取りによりまとめらも開かれた催しも主催あるいは共催をしている。
図書館内部の説明はここまでとして、再び外部の環

る直前、そのことが書かれている吉村昭の『漂流記の境について述べよう。この広報誌が発行された頃に魅力』を偶然読んでいたので、公開展示の折にはガラ

は、現在行われている「図書館増設工事」は完了してスケース越しにその挿絵を食い入るように見たものでいるかもしれない。図書収容スペースが満杯状態で、ある。これらの貴重本は厳重に保管され、随時目にす

使い勝手の悪い建物構造になっているこの図書館を、ることはできないが、書庫内には古書も多く、埃をか大幅増設したいというのが積年の夢であった。しかしぶっているもののそれぞれの専門家から見れば貴重なながらその実現は難しいものがあった。第一期中期目

本が眠っているものと思われる。現に私自身、生物関標期間の最終年度である平成21年度に、ようやくその一歩を踏み出すことができた。4階建ての建物を増る方は一度ゆっくり書庫内を閲覧していただき、「お設し、その1階部分は学生支援関連の施設として使い、宝」発見の節はぜひご連絡願いたい。

2階より上は図書館として使用するという構想であ係の実に興味深い洋書を数冊見つけている。興味のあ情報テクノロジーの発展した今日、図書館は書籍だる。それが完成した暁には、図書館の玄関はメイン道

けを取り扱う機関ではなく、著書・論文等の電子媒体

路側に移動され、いかにも大学図書館という雰囲気がとしての学術情報も収集・発信している。本学図書館醸し出されていることだろう。ただし2階以上の図書

14HP から国内外で発行されている論文集を検索したり

館部分となる建物の増設要求が、国に認められたらの閲覧したりできるようになっていることは、ご承知の話である。つまり、目下工事中の1階および地下の基通りである。昨年10月からは、国立情報学研究所

礎工事部分は、大学の自己資金でまかなっており、そ（NII）の委託事業の援助を受け学術情報機関リポジト

れより上の上層部分はあくまで計画段階にすぎない。

リ（repository ＝情報などの「宝庫」の意）を正式

しかし私たちは、遠くない未来にこの夢が現実化されに立ち上げることができた。これは大学や研究機関発ると信じている。大きくなった図書館のコンセプトは

行の論文集をはじめとする学術情報を収集し公開する「教育を考える図書館」である。知と実践力の備わっもので、いわば「知の保管庫」である。収集・保管のた教員を養成するという本学の目的に役立つような図

みならず、当然、端末を通して閲覧が可能である。現

書館でありたいと考えている。

京教学内探訪KYOKYO No.125

れたものである。私事で恐縮だが、この本が展示され

写真4．『和漢三才図会』

幼稚園の生活にあるメンテナンス
附属幼稚園副園長

イチョウの樹】島惠美

ういい環境なのです。だからこそ、人と共に育ちあう
イチョウにメンテナンスをして愛しんでやりたいと

幼 稚 園 に は、 園 庭 の 中
央にそびえる樹齢120年

思っています。

の母なる大きいイチョウ

【ほっこり

えん】

が、私たちと共に暮らし

2008年度耐震工事の折に、一階保育室テラスをて い ま す。 こ の 写 真 は、念願の木製デッキにするとともに屋根を付けてもらい

大寒の入りを迎えた頃のました。それまでのテラスは、雨が降れば雨が吹き込

イチョウの姿です。1月初

み滑りやすくなるので安全管理から使用禁止としてい旬に3年ぶりの剪定をしまました。が、今は天候にかかわらず遊び空間が広がりした。

ました。外部参観者の方からも、｢ 建て替えられたの大樹だけあって職人さんが、3人がかりで丸一日かですか ?｣「以前より明るく広くなりましたね」とのけての仕事となりました。園庭に大型トラックが入感想が聞かれ「そうでしょ !」と、経費をかけた効果

り、高く伸びたコンテナーに乗っての剪定です。かかは最大限で園の自慢のスポットになっています。

る費用も〈ふにゃらら円〉と高額ですが、この仕事

この縁側メンテナンスは、子どもとおとなの協働のは、専門家に任すしかないことです。お金をかけただ

手作業なのです。バケツに湯を張り、ぞうきん絞ってけあって、この姿は素晴らしいと感じ入っています。

両手をついて、身をかがめスースー！ぞうきんがけで読者の皆様はいかがでしょうか ?

す。木製なので、木肌が荒れて刺立ちます。そこで、均整のとれた勇壮に見惚れてしまいませんか ?

登場するのが廃品段ボールを丸めて作った特性〈たわし〉です。それを手にキュッキュッキュツと磨いていくのです。子どもとおとなが共に安全に快適に使えるとのことで早速お願いすることになりました。またま縁側になるよう手を入れていくのです。この作業も、た治療費がかかりました。しかし、この治療で元気に子どもには楽しい遊びにもなっています。磨きながらなり、春に若葉をつけくれるならば、それに越したこ

おしゃべりしていたかと思うと、板と板との隙間に目とはありません。私たちと四季折々の関わり合いがあを止め、その中を覗き込んで「アッ ! ○○がある !」る樹ですから・・・「エッ ?! どこ」と、のめり込み何があるかを探索し、初夏には、若葉が茂り子どもやおとなに心地よい木

それを取り出す方法を考え始めます。5mm ほどの隙

陰をつくってくれます。その下で、子どもたちは、泥間です。糸の先にセロテープをつけてその粘着力で取団子づくりや草花を使っての色水遊びなどに没頭してり出そうとの試行錯誤が始まります。

います。秋にはギンナンを実らせ落葉で園庭が黄色い

好奇心が探求心へとつながっていく瞬間ですね。

絨毯を敷いたようになります。そして、冬には、このつるつるぽかぽかとぬくもりのある〈ほっこりような裸木の勇壮な姿が、園庭に影となって子どもの視野に飛び込んできます。その影が、子どもたちの鬼ごっこの遊びで安全地帯になったりしています。
イチョウは、子どもとおとなにとって自然とふれあえん〉となっています。
幼稚園教育の真髄は、環境を通した教育です。イチヨウも縁側もともにメンテナンスを加えて、園の中で
私たちと共に暮らすかけがえのない環境のひとつとなっています。

15
附属学校園だよりこのときに、根がずいぶん弱っているとの診断を受けました。そして、2月中に治療をするのが一番よい

KYOKYO No.125【幼稚園のシンボル

鍋

附属学校園
だより

「ほんものに学ぶ」

附属学校園
だより

附属桃山小学校副校長

本校は、近鉄・京阪の丹波橋下車すぐのところにあ

韓国の音楽（2年生）

ります。非常に便利な場所にあり、桃山三校園（幼稚大学の田中先生

園・小学校・中学校）が隣接しています。また、京都と韓国舞踊家金一

教育大学に近いという「地の利」があります。

志先生に韓国の音

近年、大学と附属の連携が叫ばれ、大学の先生と附楽と踊りを教えて属の教員とが協力していこうという機運が高まってきい た だ き ま し た。

ました。

韓国と日本では拍

まだまだ全教科とまではいきませんが、昨

西

井

薫

の取り方が違っています。踊る時の歩き方も日本の歩ています。今年度取り組んだ内容の一部を紹介しまき方とは違います。その違いを身体で感じながら、円す。

になって踊りました。仕上げには、1グループずつが自然から学ぶ（低・中・高学年）

円の真ん中で習った踊りを発表しました。韓国の音楽

本校の学校長はを身体で感じる時間を過ごすことができました。

KYOKYO No.125

年度より、大学と附属が連携した授業に取り組んでき

理学科生物学教授

16した。

クラリネットとピアノ（3年生）の坂東忠司先生で

元音楽科教授のす。 今 年 度 の 初 め

川口容子先生とクに、校長先生に低・ラリネット奏者の中・ 高 学 年 に 分 け

京子先生に来ていて子どもたちに自然についてのお話をしていただきまた だ き ま し た。 大
きさの違うクラリ

附属学校園だより先生が、以前に研究のために行かれた南極の話と映ネットをいくつも持ってきていただいて、その音色の像を紹介していただいた後、自然を通していろいろな違いを実感しました。実際にクラリネットに触れるこ

ものをただ漠然と見るのではなく、心の目で見ることとができ、本物の楽器に接するよい機会でした。まの大切さをそれぞれの学年に応じて話してくださいまた、クラリネットが管をはずしてどんどん短くなってした。子どもたちは、食い入るように映像を見たり、もきれいな音がでることを知り、子どもたちは驚いてお話を聞いたりして、たくさんの質問が出ました。

いました。

モチモチの木（3年生）

長調と短調（6年生）
大学からトチの長調と短調の聴

葉と実を持ってき

きわけは非常に難てくださいました。

し い も の で す。 大トチは3年生が国語学の斉藤先生にで 学 習 す る「 モ チコーディネートしモチの木」のことて い た だ い て、 ピです。坂東先生は、トチについていろいろとお話をしアニストの山口先生、小笠原先生が、即興で曲を様々てくださいました。トチの実は「モチモチの木」にでに変化させて演奏してくださいました。長調や短調のてくるおいしいトチモチの材料ではあるけれど、その曲を調を変化させたり、速度を変化させたりして曲趣ままではとても苦い味がすることも子どもたちは実感が変わることが実感できました。長調と短調の違いがしました。

実感できる贅沢な1時間でした。

音楽の授業では大学との連携研究を進めていく中で、大学の先生方に教室に来ていただいて、ゲストティーチャーとして演奏していただくだけでなく、ワークショップをして本物の音の中で授業を進めています。

大学の先生だけでなく京都教育大学の院生が子どもたちが学習した「魔法のすず」をオペラ風に演じてくださった取り組みもありました。
今後も、多くの学科で大学と附属が連携した取り組
みを、積極的に進めていければと願っています。

認められることの喜び
附属桃山中学校副校長

髙

木

英

男

附属学校園
だより

京都府や市の各種の体育大会での活躍、ディベート

る英語学習の成果を発表すること、お互いが交流する

甲子園や英語スピーチコンテストでの入賞、新聞スクことにより日々の英語学習の発展と表現力の向上を図

ラップや論文コンクールまた自然科学観察コンテスト

ることをねらいとしており、本校英語科の日々の学習などでの数多くの優秀賞受賞をはじめ、今年度もたく指導も評価されたものと考えています。

さんの生徒が表彰を受けています。また総合的な学習〓11月18日の附属桃山小学校の給食献立はけています。たくさんの人に認められる活動ができ

MET「こどもの食」コースの生徒が考えました〓

た、活躍できる場があったことに大きな意義を感じま

11月18日の附属桃山小学校の給食献立は、本校す。それぞれの生徒の努力をたたえるとともに、日々

2・3年生の MET「こどもの食」コースの生徒が考えの地道な努力が評価されたことに教職員一同喜んでいました。9月に小学3・6年生にとった「食について

ま す。 英 語 学 習 発 表 会 の 金 賞 受 賞 と 総 合 的 な学習のアンケート」をもとに献立メニューをつくり、10

MET「こどもの食」コースの取り組みを本校の「学月に実際に調理実習をおこなった上で、完成させたも校からのお知らせ」より抜粋し紹介します。

のです。もちろん小学校の栄養教諭や調理員さんの大きなサポートがあって完成した献立です。野菜の苦手〓金賞・銅賞受賞！京都市中学校英語学習発表会〓な人にも食べやすい「野菜たっぷりハンバーグ」、あ

11月8日に京都市中学校総合文化祭の一環としてまり食べられない昆布を11月15日の「昆布の日」の英語学習発表会が京都市立洛友中学校にて開かれまにちなんで食べてみようという「サツマイモと昆布のした。本校からは、1年生の有志約40名がステージ

煮物」、あっさりして飲みやすい「卵スープ」の3品です。この献立メニューを考えた2・3年生の MET

1年生のステージ発表では、英語発表の楽しさを元気「こどもの食」コースの生徒たちは、18日に小学3年いっぱい全身を使って表現し参加者の皆さんから盛ん

生と給食をともにさせていただきました。自分たちがな拍手をいただきました。独創性・表現力・アピール

考えた献立メニューが実際に小学校の給食となり、た力の豊かさが認められ見事金賞に輝きました。また、

くさんの小学生に笑顔をつくることに食の大切さを再

2年生の英語暗唱発表でも落ち着いたスピーチがで認識しました。空になった食器を前に、小学生と共にき、記憶力・英語力・表現力の素晴らしさが認められすごした給食の時間はとても楽しく感じました。この銅賞を受賞しました。どちらも日ごろの努力が評価さことは京都新聞19日朝刊の記事になっています。

れたものと喜んでいます。この発表会は、学校におけ

17
附属学校園だより

発表に、2年生1名が英語暗唱発表に参加しました。

KYOKYO No.125

発表においても高く評価され、新聞社からの取材も受

新任の先生
から

深

尾

武

史

「鋸（のこぎり）は、たいてい引く方向に刃がつい道具の便利さを知るには道具を使ってみるのが一番でていて、押すときでなく引くときに切れるんだよ」

す。

「金槌（かなづち）は、柄の先の方を持って振ること

さて、中学校や高校のあの教科を思い出すと、確かで、より大きな力で釘が打てるんだよ」と丁寧に道具に内容は洗練、体系立てられていて、教科書ではそのの解説をされれば、「へーっ」と思うこともあります。

仕組みが丁寧に解説されていました。理屈抜きに「美しかし、鋸や金槌を目の前にして、その仕組みや便利

しい」「すばらしい」と思った定理もたくさんありまさの解説を聞くだけではなんだか物足りません。実際す。しかし、道具としての使い方は全然体験できず便に道具を使って木を切ってみたり、釘を打ってみたく利だと思ったことはありませんでした。試験の問題をなるものです。

解くためにあるとすら感じていたときもありました。

使い方を知ることで、それまで無関心だった道具のKYOKYO No.125

数学科准教授あの教科の楽しさを伝えるとき、「美しい」「すばら仕組みや便利さにも興味がわくこともあります。すでしい」という側面を見せるだけでなく、現象解明のに仕組みや便利さに興味を持っていた人にとっても、「道具」としての使い方も体験させられるように工夫使い方を知ればさらに理解も深まりますし、そもそもしたいと考えています。

教育学科講師
18

西

村

佐彩子

新任の先生から4月に教育学科に着任して、早いものでもう1年があります。学校や職場・家庭などの日常生活は未知の過ぎようとしています。もともと関西出身なのです

場面や矛盾した状況に満ちており、そのような曖昧さが、着任までは九州で過ごしていましたので、久しぶに居心地の悪さを感じるのです。けれども「割り切りに戻ってきた関西を懐かしく感じています。領域はる」ことができないとき、曖昧さとどのようにつきあ

臨床心理学を専門にしています。そのため、昨年度まいこなしていくのか――このようなテーマについて臨では研究を続けながら、病院の精神科・心療内科や中床心理学的な視点から研究をしています。

学校といった複数の現場で心理カウンセリングを始めとした臨床活動に携わっていました。
ところで、カウンセリングの中で「はっきりさせたい」「ほどほどにできない」という訴えを聞くことが京都教育大学に来てから、さまざまな出会いや発見、新しい学びの機会に恵まれていることを感じます。今後も共に学びながら教育に携わっていきたいと思っています。どうぞよろしくお願い致します。

国文学科准教授

奥

野

新任の先生
から

久美子

10月に着任しました。数年間九州の私大に勤めてらない。またその過剰を大いなる花束に仕上げねばな

いましたが、久しぶりに学生時代を過ごした京都へらない〉という旨を書き残しました。衣食住や医療が戻ってきて、懐かしくまた嬉しく思っています。専門

なければ人は生きられませんが、文学はそのような存は日本近代文学、特に芥川龍之介の作品を研究してい在ではありません。しかし、過剰のない生活は動物とます。文学を研究するということを仕事にしている私同じ。芸術は人間の尊厳だというのです。

が、いつも心に刻んでいる言葉があります。関東大震

作家たちがこのような思いで残した作品を、後世に災で東京の街が壊滅状態になったとき、当時の作家た伝え続けてゆくこと、花束を枯らさないようにするこ

ちは、このような非常時に文学にいったい何ができるとが、私たちの仕事であると考えています。将来、教のかと考えました。芥川は小説をはじめとする芸術に師として生徒たちに文学作品を教える学生にも、そうついて、〈芸術は生活の過剰であるかもしれないが、いった思いや責任感を持ってもらえたらと願っていま

人間が人間であるのは生活の過剰があるからこそだ。

す。

数学科教授

柳

本

哲

KYOKYO No.125

僕らは人間の尊厳のために、生活の過剰を作らねばな

19

し、算数数学教育について学生の皆さんとともに考え研究していきたいと思っています。
私 自 身 は、 大 学・ 大 学 院 で 位 相 数 学（General
Topology）を学び、学校現場で算数数学教育の実践研究に取り組みました。ブタペスト、ケベック、リス
ボン、ミルウォーキー等での国際会議に参加して発表を行い、その内容を洋書に掲載することができました。メルボルン大学教授との共著も明治図書から出版されており、啓林館の教科書「わくわく算数」「未来へひろがる数学」等の著者にもなっています。中高時
代は剣道部で汗を流し、大学時代は社会人サッカー
チームに所属して休日に活動し、教員になってからは、剣道部、卓球部、サッカー部、野外活動部などの顧問を経験し、生徒たちと苦楽をともにしたことが懐1月に着任しました数学科の柳本です。着任前は、かしい思い出となっています。

私立大学で保幼小の資格をとる学生を相手に算数教育

残りの教員人生を、ここの学生の皆さんと切磋琢磨を教えていました。その前は、公立と国立大附属の中し、充実したものにしたいと思っていますので、どう

学校現場で数学を教えていました。京都教育大学でぞよろしくお願いいたします。

新任の先生からは、初等算数科教育法や中等数学科教育法などを担当

卒業生の声

子どもたちの “もっとしたい！” があふれる学習を目指して
野洲市立篠原小学校教諭

安（社会科教育専攻

裕

美「え〜！もう終わり？…もっとやりたい !!」書いている状態だった。しかし、3回生で行った附属

この言葉を聞いたとき、“うまくいったなぁ” と私

小での教育実習で子どもたちを目の前にして初めて、は嬉しく思い心の中でうなずく。子どもたちが、自分

ひとつひとつの学習活動、教師の問いかけは子どもに自身の学びに手応えを感じていたり、まだまだこれでつけたい力を意識しながら仕組むことが大切なことをは不十分だからもっとがんばりたいとやる気を見せた

学んだ。教師の働きかけ次第で子どもの学びが良くもりしているのだ。

悪くもなることを実感した。私の、教師としての原点

日々の授業の中でこの言葉を聞くことはなかなか容KYOKYO No.125

達

平成16年度卒業生）

はここにあるように思う。

易ではない。しかし、自分自身が「子どもに○○の力教師になってから国語の物語教材の学習をしたときをつけたい」という思いを明確に持って学習活動を仕のこと。自分の考えはしっかり持っているが、なかな組んだとき、「できるようになりたい」という子ども

かみんなに広めることができない子どもたちだったのたちの思いがぴたりと学習に重ね合わさって、冒頭ので互いに伝え合う力をつけたいと思ってペア対話や全言葉を聞くことができているのではないだろうか。

体交流の仕方を工夫して授業を進めていった。する

京教では教師になるための基礎としての様々なことと、45分の学習が終わる頃、子どもたちから「もっを学ぶことができたと思う。しかし、私が苦戦したのと話し合いたい！」という声が上がった。私が心の中は、小学校専門教科の講義でたびたび出されていた指でにやりと笑う瞬間だった。

導案作成の課題。学習活動って？教師の支援って？
と、授業のイメージは全く持てず頭の中はいつもハテ

これからも、子どもたちの「もっとしたい！」があふれる学習を目指したい。

ナだらけで、とにかく指導書を参考に見よう見まねで

20
卒業生の声

全てが意味のある時間
京都市教育委員会事務局・事務職員

合（人間科学専攻田清香

平成15年度卒業生）

卒業してからもう6年になります。

に預けて働こうとしている現在、改めて参考になって大学4年生の時に思い描いたとおり、希望する京都

います。そして縁あって現在は保護者として、その時市役所の職員に採用され、教育行政の仕事に携わり、協力してくださった園でお世話になっています。

忙しいながらも充実した日々を送ってきました。そしもちろん大学時代に出会った友人や恩師も私の大きて、結婚、出産、現在育児休業中の身であります。

な財産です。今では同じ働くママとして励ましあえる

入学当初は特にこれといった目標もなく、とりあえ

友人もいれば、仕事上でつながっている友人もいまずただただアルバイトと単位習得に精を出していましす。働く女性の見本として今でも子育てと仕事の両立た。そして大学3年生、就職を見据え大学と公務員試について私にアドバイスをくださる恩師もいます。

験予備校とのダブルスクールを始めました。1、2年

大学生活を後で振り返って考えると、無駄なことは生の時に大学の単位は取れるだけとっていたことが幸

ひとつもなかったように思います。先が見えなくてもいし、余った時間とアルバイトで貯めたお金を、全てその時その場所でできることを一生懸命頑張っている

勉強に費やすことができました。

と道は開けてくるものだということが、大学時代の4

大学生活最後の半年間は卒業論文に費やしました。

年間で学んだ私の財産です。そしてそれは自分だけのタイトルは「保育行政におけるワーキングマザー就労力ではなく常に周りの人の助けがあってこそ開かれる支援策」、自分の将来に役に立つ研究をしたいと思った

道なんだということをいつも感じています。

からです。近隣の保育園4園に協力をお願いし、保護

現在、職場復帰を目前に不安や迷いもありますが、者を対象にアンケートをとらせてもらったりしました。

色んな方のサポートを受けながら、仕事も育児も今のそこでいただいたご意見などは、自分が子供を保育園

私にできることを精一杯頑張っていきたいと思います。

私の思う教師道
元京都府立洛北高等学校長

坂

下

和

也

ようこそ
大先輩

ら高校へ、という節目を重視し、子どもたちが新たな学校文化を習得し、学力や規範意識などを身につけられるよう入学当初からの指導を徹底するということが重要ではないだろうか。自主性の尊重という心地よい
言葉のもとで、子どもの発達段階や特性を考慮することなく、指導をしないことは、将来子どもたちが親となったときにどうなるかは明白であるだろう。
二つ目は教師自らの教育実践の反省と研修の大切さである。教師は子どもの具体的な存在をみながら、それにふさわしい指導を展開できる専門的力量を身につけなければならない。特に教科指導の力量は大切であもらうこと。これが授業改善の近道である。
「よい授業」をつくることはベテランといわれる年代になっても教師である限り追求することではあるが、「これでよいか」という自己反省と研修による自己啓発の意欲がなくなれば、その人の成長は止まる。年齢相応に指導力が高まっていないと、教師個人だけでなく、学校に対する信頼を揺るがすことになる。
「よく学ぶものがよく教えることができる」ことを肝に銘じたい。ま間は打って変わって激動そのものの教師人生であった教育課題が複雑さを増している状況では教師個人のた。特に校長時代は西宇治高校での単位制単独校ス

専門的力量やパーソナリティだけで対応することには

タート、開校15年目の南陽高校での進路実績等の充限界がある。学校は組織力で対応しなければならない

実、「京一中」としての伝統ある洛北高校の発展を目時代になっている。個々の教師の専門的力量のベクト

指しての学校経営に専念することができ、変化変動のルが学校組織として達成すべき目標と同じ方向に一つ中ではあったが、充実感や充足感を持つことができになっていれば、学校の総合力としての学校力は高また。教師生活晩年は京都府公立高等学校長会長の役職る。教師個人の教育実践を学校の組織目標との関係でにも就き、退職後も府立高等学校校長会事務局長を務省察することも大切にしたい。

めた。これらの教師生活を通して感じていたことの一端を述べたい。

私は変革期の京都府において、進路指導の充実に向けて一途に筋を通して挑戦してきたとの思いが強い

一つ目は「鉄は熱いうちに打て」という視点であが、教師はさまざまな経験や出会い、出来事に直面する。このことは学校教育だけでなく、家庭教育、社会る中で、教師としての感性や力量が加わると思う。

教育の分野でもいえることである。学校教育において「教育は教師次第」という言葉の重さも肌身で感じては、個性が重視され、自主的・自律的な判断ができるきた。児童生徒に「人間としての生き方」を示し、教ようにすることが求められているが、その前提として職に対する情熱を持ち続け、指導力量の向上を目指し

学習や生活規範の基礎・基本が基盤としてなければなて自らの教育実践を省察する。このようにして児童生らない。教えるべきときに教えないで時期を失すると徒の「生き方」に直接関与していく教師の姿こそが教手遅れになるとの思いをいつも抱いていた。幼稚園・師道につながるのではないだろうか。

保育園から小学校へ、小学校から中学校へ、中学校か21
ようこそ大先輩

私の教師生活38年間を振り返ると前半の21年間
はふるさとの宮津高校で充放電をしたが、後半17年

KYOKYO No.125

る。若い教師の時代は進んで授業を公開し、批評して

第 125 号の読者の皆さまへ
京都教育大学広報誌「KYOKYO」をお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 612-8522
京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学企画広報課気付「地域連携・広報委員会」
E-mail：kouhou@kyokyo-u.ac.jp

125 号編集後記
広報紙「KYOKYO」
第 125 号をお届けいたします。本号の特集は『新制 60 周年記念大学改革シンポジウム』、
戦後制定された教育基本法の施行により、「新制」大学として「京都学芸大学」の名で本学がスタートしてから昨年で 60 周年を迎えました。さらに前身の京都府師範学校（明治 9 年創立）までさかのぼると 130
年以上の伝統を持つことになります。この豊かな歴史をふまえつつ、特集でご紹介する「大学改革シンポジウム」でもふれられていますように、教員養成を軸とした大学として新しいチャレンジを続けなければなりません。どうかこれからも皆様のご指導、ご声援を賜りますようお願い申し上げます。
なお、今号の表紙を飾るのは附属京都中学校の鍋嶋一樹さんの作品、裏表紙は同じく附属京都中学校の奥西玲央さんの作品です。力強く、自由な線で描かれた迫力ある絵をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

地域連携・広報委員会
委 員 長

武蔵野

實

副委員長

相澤

雅文

委

饗場

知昭

田中

里志

浅井

和行

延原

理恵

杉本

厚夫

荻野

雄

榊原

禎宏

富家

健治

員

事務担当

企画広報課

KYOKYO No.125『京教の歴史をふりかえる』の 2 本です。

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武蔵野實