コア・カリキュラム

中学３年生（エネルギーと物質：エネルギーとエネルギー資源～エネルギー資源とその利用～）〇単元計画・構成
項目

内容

実施時期
キーワード

10 月ごろ再生可能エネルギー，原子量発電，火力発電，省エネ，ベストミックス
第１次 生活を支えるエネルギー（１時間）
・自然エネルギー利用の研究の紹介から，エネルギーについて考える必要性に気づく。
・水力発電，火力発電，原子力発電，地熱発電，太陽光発電，風力発電の発電方法のしくみと長所，短所を知る。
・毎日大量に消費するエネルギーは化石燃料などから得ており，多くは電気エネルギーに変換して利用されていることを学ぶ。
第２次 エネルギー利用上の課題（エネルギー資源）（１時間）
・エネルギー資源の大量消費によって生活が支えられていることに気づく。
・エネルギー資源の枯渇，環境破壊，健康被害などの影響を与えることがあることを説明する。
・エネルギー資源の枯渇，環境や健康への影響などが問題となるおそれがあることを学ぶ。

単元計画・構成（全６時間）

第３次 エネルギー利用上の課題（放射線）（１時間）
・放射線の性質と利用法，影響について説明する。
・放射線の人体への影響について学ぶ。
第４次 エネルギーの有効利用（１時間）
・持続可能な社会にするためにどのようなことをすればよいか考える。
・持続可能な社会をつくるためには新しいエネルギー資源やエネルギーの有効利用の方法の開発が必要であることを学ぶ。
第５次 日本のエネルギー（２時間）（本時案）
・日本の 50 年後に電力を確保するためにどのようなことを考え，取り組む必要があるのか確認する。
・グループ別学習，ジグソー学習により，相互に意見を交流し，他者の意見に基づき自らの考えを持ち，意見を行う。

他の単元との連関

小６ テーマ名：電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～
中２ テーマ名：電流（電気とそのエネルギー）～日常生活と電力の利用～，電流と磁界（電磁誘導と発電）～電気を効率よく届けるために～高等学校 物理基礎(2)ア(ｴ) エネルギーとその利用

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コア・カリキュラム

教師の持つ指導ポイント(子どもが獲得する見方や考え方)＜エネルギー教育の視点＞
・資源に乏しい日本の現状を知り，電気エネルギーなどの安定供給をどのように行うのかを考えることができる。
・発電の元となる資源の有限性について意識を持ち，省エネについて考えることができる。
＜理科の視点＞
・日本はエネルギー資源が乏しく，それらの安定した確保が大きな課題であること，化石燃料には長い年月の間に太陽から放射されたエネルギーが蓄えられていること，その大量使用が環境に負担を与えたり，地球温暖化を促進したりすることなどから，省エネルギーの必要性を認識させ，エネルギーを有効に利用しようとする態度を育てる。
＜エネルギー教育の視点＞（知識及び技能）・さまざまなエネルギー資源を電気エネルギーに変換して利用していることを知り，エネルギー資源の有限性についての基礎的な知識を身につけている。
（思考力，判断力，表現力等）
・エネルギーの安定的な確保に向け，社会を持続させるために必要な量のエネルギーや発電など考え，表現できる。
（主体的に学習に取り組む態度）
・身近なエネルギーである電気の安定供給に向けて，自分たちにできる省エネなど考え，持続可能な社会に向けて貢献することができる。

評価規準＜理科の視点＞（知識及び技能）・日常生活や社会と関連づけながら，エネルギー資源などの基本的な概念を理解している。
（思考力，判断力，表現力等）
・日常生活や社会で使われているエネルギー資源について，実験結果やデータを分析して解釈しているなど，科学的に探究している。
（主体的に学習に取り組む態度）
・エネルギー資源に関する事物・現象に進んで関わり，見通しをもったりふり返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

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コア・カリキュラム○本時の学習指導案(指導項目)
単元のテーマ名：エネルギーと物質：エネルギーとエネルギー資源～エネルギー資源とその利用～
第５次 日本のエネルギー（５・６時間目／全６時間）
学習過程
１．これまでの振り返りを行う
・エネルギー資源の枯渇について
・発電の長所・短所について
・原子力発電や放射線について
・持続可能な社会について

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○現在の日本では火力発電に多くを頼っており，このままでは 50 年後には枯渇の恐れや環境に対する負担の大きさなどを確認し，日本の 50 年後に電力を確保するためにどのようなことを考え，取り組む必要があるのか確認する。
○資料の配布
経済産業省「日本のエネルギー2020」
https://www.enecho.meti.go.jp/about/pamphlet/pdf/energy_in_japan2020.pdf○ジグソー学習等の取り組み方の説明
２．課題の確認を行う①ＡＢＣの各グループに分かれて，グループごとで・50 年後の日本において，発電割合を各方別の情報を収集する。
面からの根拠を元に考える。
②収集した情報を班に持ち帰り，班内で 50 年後の発電割合について根拠を基に構成する。
③各班の発電割合を他班に説明する。
（２名が他班に説明に行き，１名は班に残る。残った１名が説明に来た他班の説明を聞き，自分の班との違いなどを交流する。
）④班に戻り，交流したことを共有し，発電割合の再検討をする。
３名１班で分けておくと良い。一つの班にＡＢＣ各グループ１名以上必要。

○Ａグループ「安全性・省エネ」
３．
【グループ別学習】
将来の日本のエネルギーについ情報を収 ※一つの発電に頼りすぎると自然災害などが起きた時集する。に対応できなることがあることに気づかせる。また，・Ａ，Ｂ，Ｃの各グループに分かれ，グルーエネルギーの消費量を減らす取り組みについて確認
プごとの情報を収集し，各情報の理解をする。
深める。
Ａグループ「安全性・省エネ」○Ｂグループ「環境・再生可能エネルギー」
Ｂグループ「環境・再生可能エネルギー」 ※火力発電は発電しやすいが，環境面で課題が残る。
再生可能エネルギーは安定供給に課題が残ることを
Ｃグループ「原子力発電について」確認する。現在の技術では，再生可能エネルギーだけに頼ることはできない。
○Ｃグループ「原子力発電について」※使い方によっては有用な資源であるが，放射性廃棄物の処理や発電の安全性について課題が残ることを確認する。
23コア・カリキュラム○資料での基本方針を確認
４．
【ジグソー学習】各グループからの情報を合わせ，各班の電力構成に50 年後の日本の発電割合について，ベスついて根拠を元に作成する。
トミックスを考える。
○隣の班に説明に行き，相互に意見交流を行う。１名
５．
【相互説明学習】は班に残り，隣の班からの説明を聞き，質問などを作成した電力構成を相互に説明し，お互行う。
いの良い点，課題点を確認し，各班での電療構成を再構成し，将来の日本にとってのベストミックスを考える。
６． ワークシートでのとりまとめ○感じたことや考えたことをワークシートに記入する。

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コア・カリキュラム

第５次 日本のエネルギー ワークシート

担当グループ【】３年組番 名前※必要な情報を記入して，班での話し合いの時に説明できるようにしましょう。
（資料のページと大まかな内容を記入する。説明する内容のすべてを記入する必要はありません。）◎学習を終えて，感じたことや考えたことを記入しましょう25