122号

ROLAND… ……………………………１●道徳授業 私の実践
・「チーム道徳」で教師も学び合い、道●21世紀 心の時代に自分を大切に、丁寧に生きていきたい

徳科を通して教育課題に立ち向かう
中山裕之……………………………… 4
・生徒の思いから広げる授業づくり

川野光司……………………………… 6●SDGs×道徳… ………………………８●どうなるこれからの道徳授業…… 10

自分を大切に、丁寧に生きていきたい
誰よりも頑張るしかない
昔から、自分は何か秀でたところや才能がある人

僕はよくも悪くもリアリストです。自分を過大評価

くには、誰よりも頑張るしかないと思っていました。

るのは嫌でした。自分の運命にあらがって生きていでも、それを言い訳にして、平凡な人生を受け入れ感じた劣等感と、平凡な自分でもなんとかして人生華々しく活躍している同級生をテレビで見たときには、プロサッカー選手になり、高い年俸をもらって、ホストでナンバーワンを目指す原動力となったのという思いをモチベーションに変えてきました。
子どもの頃の僕はサッカーに夢中でした。二十四カーの練習に費やしました。日本の小学生というラストクラブだけでなく、飲食店や美容サロン、アパ僕が起業したのは二十六歳のときです。現在はホ時間のうち、勉強や睡眠を除いた大半の時間をサッ

イフスタイルを送っている子どもたちの中では、いざまな事業を展開しています。

レルブランド経営など、主に美と食をメインにさま

情熱が人を成長させるを大きく変えたいという反骨心でした。

最大の挫折です。

なえることもできませんでした。自分の人生の中でサッカー選手になるという子どもの頃からの夢をかりましたが、目標には届きませんでした。そして、て入学しました。ここでもサッカー漬けの毎日を送

実業家

せず「人より頑張らなければ成功できないだろう」

間ではないということを、うすうす感じていました。

ROLANDロ ー ラ ン ド

ちばん練習をしていた自負があります。
高校は、サッカー強豪校の帝京高校に特待生とし1

どから人を見るでしょう。これらはとても大切ですは、一般的には才能や適性、ポテンシャル、経歴な経営者にとって重要なスキルの一つです。選考の際多くのスタッフを抱える中、人材の発掘や育成は持って取り組んでくれそうな人材を見いだすことをは長期的な視点で、この仕事が本当に好きで熱量をポジションに行く可能性が高いです。ですから、僕て地道に向き合い、努力し続けた人が最終的によいう要素は否めませんが、才能がなくても仕事に対しうことでも構わないと思います。

いでしょうが、まだよく分からない、別にないとい思いをしてしまう。もちろん、夢や目標はあればいと問われて「特にありません」と言うと肩身の狭いの才能です。学校では、数値化した評価が成績としはなく、何かを好きだと思い続けられることも一つ子どもたちもそうだと思いますが、上手か否かでいがありチャンスを得たからです。目の前のことにるのは、ナンバーワンになる過程でさまざまな出会せんでした。それでも今、経営者としての自分がいただし、大人として子どもたちに選択肢は与えて全力で取り組む中で見えてくる世界があります。そに数学が好きで楽しそうに勉強しているね」「（歌のあげたいと思っています。学校に行くか、行かないて出されます。そこには「この子は数学が好きであ上手い下手は関係なく）君は本当に音楽が好きなんか、二つ選択肢があって行かないことを選択する子こから視野が広がったり、やりたいことが見つかっだね」ということを伝えるだけで、子どもは「もっもいるでしょう。でも、経済的な理由などで「行かる」という評価基準はないのかもしれません。だかと頑張ろう」と思いますし、自己肯定感も上がるとない」という選択肢しかないのはかわいそうなこと。

たりするものです。

思います。好きという気持ちを原動力に、地道に努本の印税をカンボジアの子どもたちに寄付したのは、寄付と言っても、自分の幸せを考えた結果、少しそのような理由からです。
先生たちが、子どもたちの「好き」という気持ち余った分を分けているだけです。もし、僕が生活に困ったら、このようなことはできません。結局は自分がいちばん可愛いですから、それは恥ずべきことではないと思います。

最近、子どもや若者に対して、夢や目標が美化されば他者にも気持ちよく渡すことができます。道徳

してもよいのではないでしょうか。自分が満たされ自分の幸せを考え、自分を大切にすることを優先

れ す ぎ て は い な い で し ょ う か。「 夢 や 目 標 は 何？」

夢や目標がなくてもいいます。

自体を評価してあげることが大事ではないかと思いがあるかもしれません。

力を続けることで、すばらしい結果につながることらこそ先生が、「（テストの点は関係なく）君は本当うと決意しましたが、その先の目標など考えていま僕はホストになったとき、ナンバーワンを目指そが、僕が最も比重を置いているのは、仕事に対する意識しています。

接客業の場合、才能で成績のよしあしが出るとい視しています。

熱量です。つまり、この仕事が好きかという点を重2

道徳ジャーナル
122号

れませんが、僕だったら、まずは誰よりも自分が幸の授業では、「人に優しくしよう」と言うのかもしいう問題提起をしたりすることは必要だと思います。

たり、スマホをいじっている時間は有意義なのかと以外のことに集中して取り組む時間の楽しさを伝えを知っておいてほしいです。

す。ただ単に評価項目の一つでしかないということ成績がよいからといって楽観視するのもまた違いまもし自分が今とは違う仕事を選ぶことができるなせになるべきだと伝えたいですね。とはいえ、スマホはあまりに魅力的です。魅力的

ら ば、学 校 の 先 生 に な っ て み た い と 正 直 に 思 い ま

これまでの人生で、何千、何万という人と会ってなものから目をそらすには、より魅力的なものを提晴らしさを、体験として味わってほしいと思います。

きました。そのうちの多くは忘れてしまいましたが、偶発的に経験したデジタル・デトックス
海外旅行に行ったとき、たまたまホテルの部屋に僕の体験談がそのきっかけになればうれしいですし、学校の先生の顔と名前はずっと覚えています。人がす。

スマホを置き忘れて外出してしまったのがデジタ先生からも子どもたちにいろいろと提示してあげて示しなければなりません。だから、スマホがない素

ル・デトックスのきっかけでした。普段であれば、長く生きていく中で、「忘れられない人」「重要な存なんとなくＳＮＳを開いて、ニュースの気になる人生の重要なピースを担う教師という仕事に魅力をほしいです。ていました。けれどスマホがないので、目に焼きつ記事をタップして、記事の中のおしゃれな洋服の広感じます。

観光名所では真っ先にスマホで写真を撮って満足しけるしかありません。そうして真剣に見た景色は、告をタップして、何のためにスマホを開いたのか忘

大人になってから言われた百の言葉よりも、学生在」になりうる立場にいるのが教師だと思います。

今まで写真に撮ったどの景色よりも鮮明に心に残っれてしまう。そんな時間を過ごさず、丁寧に生きた時代に先生から言われた一言のほうが覚えているものが多いですし、人間形成の過程でとても重要な役目を担っていると思います。

ない時間の大半がスマホに費やされていると思うと、感覚です。長くても百年ほどの人生の、かけがえのう。スマホを持たない時間をつくって初めて知ったな小さな端末に大切な時間を費やしてしまうのだろ

中に出たら、コミュニケーション能力が高いこともはかる上でのほんの一部分でしかありません。世の準は成績が大きなウエイトを占めるけれど、人間を配しなくていいと伝えたいです。学生時代の評価基

子どもたちには、勉強ができなくてもそんなに心ができるすてきな職業です。僕が教師になったら、先生は、子どもたちにたくさんの言葉を伝えること「僕もこういうことを言いたい」と思っていました。の魔法の一言などは「めちゃくちゃかっこいいな」

中に、チームの雰囲気を一変させ勝利に導いた監督

ッカーにまつわる名言は特に好きで、緊迫した試合ＲＯＬＡＮＤから子どもたちと先生へいと思っています。ています。
デジタル・デトックスを始めて、よい意味で「一日ってこんなに長かったんだ！」と気付きました。
電車の中、街中の多くの人が小さなスマホに視線をとてももったいない気持ちになりました

評価基準に入ってくるし、立ち回りがうまいか、一子どもたちの心に響く言葉をたくさん言いたいです

昔から偉人の名言を本で読むのが好きでした。サスマホネイティブ世代である子どもたちは、生まつのことを頑張れるかなど、仕事を得るためにさま向けています。世界はこんなに広いのに、なぜあんれたときから身近にスマホがあります。長時間スマ（取材・文／岡本侑子）ね。


ざまな要素で戦います。
成 績 が 悪 い か ら と い っ て 悲 観 す る こ と は な い し、ホを見ている子も多いのではないでしょうか。これが健全かというと、僕はそうは思いません。スマホ3

「チーム道徳」で教師も学び合い、さらに、道徳科の授業づくりに目を向けてみます。私が教職大学院内留時「 教 師 は 授 業 で 勝 負！」と よ く 言 わに比べて指導が難しいと感じますー ト で は、「道徳科の授業は他の教科はじめにれますが、小学校においては、学級担か？」という問いに対し、「そう思う」に小学校教師に向けて実施したアンケ任が多くの教科を担当しなければなりばれるようになってきましたが、学校若手教師ほど道徳科の授業に対する苦た 教 師 が 八 十 三 パ ー セ ン ト に も 上 り、

「 ど ち ら か と い う と そ う 思 う」と 答 え

現場は膨大な業務に追われ、授業準備手意識が高い傾向にありました。

ません。近年、教師の働き方改革が叫の時間の確保も課題となっています。て、これらの教育課題に立ち向かうた

そこで、道徳科の授業づくりを通し

題 で す。学 校 で 教 師 の 欠 員 が 出 た り、めの教育実践について紹介します。

また、教師のなり手不足も深刻な問

教員採用試験の倍率が低下したりすることは、教育の質にも影響します。

中山 裕之④若手教師の育成⑤複数の教師による多面的な児童理解

勤務校は、一学年二～三クラス規模であり、四十代から五十代のベテランの学年主任と、経験年数が五年以下の二 十 代 の 教 師 で 学 年 を 組 ん で い ま す。

道徳科の授業は、他の教科と比べ、児童の「素の姿」を見ることができる機会が多いと感じています。評価の方法などについての課題はありますが、学級担任以外の教師が道徳科の授業を行うことで、多面的な児童理解を行うことができます。さらには教師間で悩みを共有することにもつながり、道徳科の授業を核にした学年経営を行うことにおいても二年ほどローテーション道われてきました。私が勤務する小学校を基本とする中学校で多くの実践が行

ローテーション道徳は、教科担任制

は、児童にとっても教師にとってもメを 共 有 し、「 チ ー ム 道 徳」を 行 う こ とえ込むのではなく、複数の教師が情報こそ、一人の教師が一つのクラスを抱多くの教育課題が山積する今だからもできます。

徳に取り組んできました。すると、以

①道徳科の授業の確実な実施②教材研究を行う教材数の減少による、他の業務を行う時間の確保③同一教材で授業を複数回行うことによる、授業力の向上て、自 作 の「 道 徳 授 業 デ ザ イ ン シ ー

私 は、道 徳 科 の 授 業 づ く り に お い

道徳授業デザインシート

リットがあると感じています。

小学校での「ローテーション道徳」

山梨県甲府市立羽黒小学校教諭

下の五つのメリットが生まれました。

道徳科を通して教育課題に立ち向かう

4道徳ジャーナル122号

道徳授業デザインシートを作成した

もらっています。

若手の先生にもこのシートを活用しての授業づくりの入門編として、多くのト」を活用しています。また、道徳科ます。また、ＩＣＴの活用例や、考えかすため、振り返りの欄も設けてありを記入する欄や、授業の反省を次に生「 考 え、議 論 す る」た め の 授 業 の 工 夫

や 交 流 の 方 法、思 考 ツ ー ル の 活 用、その他、板書や時間配分、意見表明ということです。

レベルを意識することが非常に重要だ

考えていく上で感じることは、発問の師と道徳科の授業づくりについて共に活用して三年程が経ちますが、若手教

この「道徳授業デザインシート」をも従来のやり方にとらわれることな激なスピードで変化しています。教師経て学校現場はもとより、世の中が急平成から令和へ、そしてコロナ禍をの活動例なども示してあります。

目的は、先述のアンケート結果を踏まを 一 層 深 め る 発 問（ 問 い 返 し）、終 末

若手教師の多くは、道徳く、日々自分自身をアップデートしておわりにえた以下の二点にあります。
①道徳科の授業づくりに対するハードうに問えばよいのか分からす。道徳科の授業には、他の教科にはや は り、「 教 師 は 授 業 で 勝 負！」でいかなければなりません。

②短時間で中身の濃い教材研究を行うない」という悩みを持ってない、これからの時代を生き抜く「生科において「何を、どのよことで、他の業務に充てる時間を確います。発問のレベルを意き方」について考えることができる大ルを下げること保すること識 し、「 道 徳 的 価 値 レ ベ ルきな可能性があると感じています。

示されている発問例や活動例を参考にいった授業の流れを書きます。右側に左側中段には、導入―展開―終末とっては～」の一文を参考に考えます。

す。学習指導要領解説の「指導に当たさ せ た い こ と（ 指 導 意 図）を 書 き ま

左側上段には、この授業で一番考えった感想が寄せられていま

向 上 が 実 感 で き た。
」と い化が生まれた。」「授業力の童の学びの様子に大きな変

い て の 視 野 が 開 け た。
」「児か、道徳の授業づくりにつを考え、何を問えばよいの授 業 構 想 す る こ と で、
「何かうことができ、児童にとっても教師することで、多くの教育課題に立ち向い て 語 り 合 い、「 チ ー ム 道 徳」を 推 進

ン教師と若手教師が道徳科の授業につにつながると実感しています。ベテラを積み重ねることが、児童の心の成長

授業を充実させ、本音で語り合う経験

私はこれまでの経験から、道徳科の（なかやま考えています。

ひろゆき）教育活動が展開できるのではないかとします。発問のレベルを「状況理解レ今後も、シートをより使にとってもＨＡＰＰＹ―ＨＡＰＰＹな（ 読 解 レ ベ ル の 発 問）」
「道徳的価値レいやすいものに改善していす。

ベ ル の 発 問」の 三 つ に 分 け、
「道徳的きたいと考えています。

授業を組み立てます。

価値レベルの発問」を中心発問として

ベ ル の 発 問」
「心情理解レベルの発問例や活動例を示してあります。

あ主に左側に授業の流れ、右側に発問の発問」を中心発問として5

生徒の思いからと呼びかけています。繰り返し書いてや 自 分 の『 思 い』を 書 き ま し ょ う。
」

毎 時 間「 感 想 は 自 分 の『 感 じ た こ と』う 記 述 を す る 生 徒 が い ま す。そ こ で、て で は あ り ま せ ん が、思 い を 形 に しとです。言葉や文章に表れることが全だ ろ う か。
」私 が 常 日 頃 考 え て い る こ

け自分の思いに向き合うことができる「 一 時 間 の 道 徳 科 の 授 業 で、ど れ だ

生徒の思いを引き出す工夫ます。

徳科の授業の醍醐味であると感じてい一人の考え方の変化を見取れるのが道一年間継続していくことで、生徒一人化 す る よ う な こ と で は あ り ま せ ん が、広げる授業づくり
はじめに
私が道徳科の授業を行う際は、生徒の感想を大切にしています。授業の最後には必ず感想を書く時間を設定して
い ま す が、初 め の 授 業 ほ ど、「〇〇がいくことで、素直な自分の思いを書くて、相互に共有することで考えを深め

大 切 だ と い う こ と が 分 か っ た。
」と い生徒が増えてきます。数回の授業で変師や他の生徒がその思いを受け止めることで、安心して発言できる場を整えていくことが必要です。

遵法精神、公徳心

規則の意義

授業実践

○主題名

○内容項目

明日への扉３』学研）○教材名「二通の手紙」（『新・中学生の道徳○ねらい

元さんの行動や思いから、規則の意

大切さについて理解すると共に、主体義について考える。規則を守ることのることは道徳科の授業で大切だと考え的にきまりを守ろうとする意欲を高めの場で発言することは難しいと考えら表すことが苦手な生徒にとって、全体なってきます。しかし、自分の意見をは、学級全体での共有の時間が大切にせ ん。さ ら に 多 く の 考 え に 触 れ る に

いや考え方にしか触れることができますが、それだけでは、限られた人の思応も非常によく、活発に意見交流するした。生徒もなじみやすいようで、反匿名で考えを共有するソフトを用いまＳ Ｎ Ｓ の ラ イ ブ 配 信 の よ う な 感 覚 で、の 考 え を 共 有 し た い と い う 思 い か ら、いう発問をしました。短い時間で多くの よ う な イ メ ー ジ が あ り ま す か。
」と導入で「規則という言葉に対してど【思いを可視化するＩＣＴの活用】れます。まずは、そのような生徒に対導入以外でも、教材の範読中に思っことができました。とへのハードルを下げる工夫をし、教して、自分の思いを他の人に伝えるこったり、ペアワークで交流したりしま

ま す。自 分 の 思 い を 形 に す る た め に、

川野光司

る。

茨城県稲敷市立江戸崎中学校教諭

ノートに書いたり、グループで話し合

6道徳ジャーナル122号

徒が一斉に思いを形にすることができションボタンで反応したり、多くの生したり、他の人の意見に対してリアクたことをリアルタイムでアウトプット広げていきます。

か。
」と 促 し、生 徒 の 思 い か ら 授 業 をは、全体でも「皆さんはどう思いますす。議論に発展しそうな感想に対してきました。とに気付き、価値理解につながっていもさまざまな思いが込められているこる場を設けました。生徒たちは規則にえているというこくの人に見てもらもよいですが、多ノートなどに感想を積み重ねていくの箋 の 感 想 を 読 ん で い る 生 徒 も い ま す。とが価値づけとな【思いをつづる付箋】
最後の感想を書く場面では、あえてり、次の授業につＴ：感想を教えてください。

手書きにしています。手書きのよさはながっていくと思

Ｓ１：元さんがかわいそうです。

自分のペースで書きながら内省できる

Ｓ２：ルー
 ルって一体何のためにあるんだろうって思いました。っています。
正できる」という利点が、自分の思いことです。ＩＣＴの「簡単に文章を訂かったと思います。

考えています。

私は道徳科の授業を通して、生徒にと向き合う際には欠点にもなり得るとった元さんへの処分についてどう・元さんの行動はすばらしいと思った「 考 え る 力」を つ け て ほ し い と 思 っ て

Ｔ：皆さ んは子どもを入園させてしま思いますか。

けれど、本部の対応やルールの在り

い ま す。多 様 な 考 え 方 に 触 れ る こ とな い。」と た く さ ん の 想 定 が で き る よ方などを考え直して、守らなくてはＳ４：人と して優しいことをしたのに厳しいと思います。

・一見不自由に思えても、誰かを守るうになることは、日常生活を送る上でで、「 こ う い う 考 え 方 も あ る か も し れ

Ｓ５：どち らとも言えません。人としのに規則が役立つときもあるのだと大切なことだと思います。生徒が書いた感想を読んでいると、毎回のように思った。

いけないと感じた。

おわりにＳ３：子ど もなので入れないほうがよます。

【思いをつなげる問い返し】てはよいことをしたけど、社会的にはよくないと思います。
Ｓ６：適切
 だと思います。規則を守る

・ル ー ル と は 堅 苦 し い も の で は な くか。」と い う よ う な、授 業 中 に は 気 付ことは大切です。
Ｔ：なぜ 規則を守ることが大切なのでさなのかなと思った。

「○○さんはこういうことを考えたの「 相 手 の 感 想 を 聞 い て、あ な た は ど う

しょうか。規則をつくった人はど「 も し も」を 考 え て つ く ら れ た 優 し思 い ま し た か。
」と 問 う な ど、た だ 聞

くことができなかった発見があります。今後も生徒の思いをより多く引き付箋に書かれた生徒の感想は、一枚の用紙にまとめて貼り、教室に掲示し出せるように日々の実践を積み重ねてのような思いでつくったのでしょます。生徒が周囲の目を気にせず本音いきたいと思っています。

き取るだけではなく、他の生徒につな罰則に関する議論のみでは価値に迫を書けるように、付箋には名前を書きう。

想は板書しますが、その後の授業展開ることが難しいと感じたので、規則そこうじ）によって臨機応変に対応できるよう（かわのません。休み時間などに何気なく、付のものに込められた思いについて考え7に、イメージマップを使って板書しまげる問い返しをします。聞き取った感

発 表 者 の ペ ア だ っ た 生 徒 に 対 し て も、際 に、数 人 に 発 表 し て も ら い ま す が、共有します。その後、全体で共有する教材を範読した後に、ペアで感想を▲「CommentScreen」というツール。
「ICTでこんなことできないかな」と思ったら調べてみることも大切です。

SDGsのこれまでとこれから（後編）
SDGsのその先を見据えた教育

一般社団法人グローバル教育推進プロジェクト（GiFT）
理事
だい すけ

木村 大輔

き むら

連載
連載 最最終終回回れることで、全体最適が見失われる恐れがある。

②私たちはどんな存在となることを目指すべきか対話を重ねて深く思考し、試行錯誤を重ね改善して一人一人が主体的に、絶対解のない問いに関して「私たちは何を継続すべきなのでしょうか」

学習者の視点で学校や教員の役割を再構築する必いく必要がある。

これは二〇二一年にユネスコが発行した、二〇五要がある。新しい時代の要請を踏まえた基礎教育や「私たちは何をやめるべきでしょうか」〇年の教育のあり方を示した報告書『私たちの未来リテラシーの再定義が必要である。読み書きそろば③今後の学校や教員はどうあるべきかを共に再想像する：教育のための新たな社会契約』

んにとどまらず、社会・情動スキルが重視される。

報告書が見据える二〇五〇年は、現在の小中学生が責任世代になっている時代です。ポジティブな変ていく上で非常に重要な報告書です。多様性や多元ます。その未来に向け、今後の教育の方向性を決め平等といったリスクが増大することも予想されてい応、民主主義の後退、デジタル格差、ジェンダー不コミットする旨の宣言が出され、各国で更なる推進長はじめ各国の首脳が集まった場で、教育の変革にミット」が開催されました。グテーレス国連事務総革するために政治を巻き込んだ形で「教育の変革サ報告書が発行された後の二〇二二年に、教育を変化だけではなく、不平等への対策、気候危機への対主義を大切にする、協調や団結のための教授法や、をすることとなりました。

報告書の発行に関わった青柳正規東京大学名誉教

ンシップ、持続可能な開発のための教育に関する勧

国際理解、協力、基本的自由、グローバル・シチズ

さ ら に、二 〇 二 三 年 十 一 月 に は、『 平 和、人 権、授は、「教育の未来に関する考察」（文部科学省、二が推進される原点の一つである、一九七四年ユネス

告』（以下「勧告」）がユネスコ総会で全会一致で採ＡＩをはじめとする急速な技術革新やグローバルコ勧告の内容を更新した非常に重要な位置づけのも〇二〇年）で以下のような視点を共有しています。

化によるメリットだけでなく、孤立や対立といったのです。各国で、この勧告の内容をどのように教育択されました。国際理解教育やＳＤＧｓ、環境教育

社会的分断がもたらされかねない。物事が細分化さ①世界はどこに向かうのかうことの重要性などが提示されています。

分断、不正義を生み出さないために共感や感情を扱進む教育の変革と道徳の重要性（以下「報告書」）で投げかけられた問いです。

「何を創造的に再想像する必要があるのでしょうか」

二〇五〇年の教育

8

庭、コミュニティや人生を通じて築かれるもの」と「平和は国際交渉を通じてだけではなく、教室や校ィブケイパビリティを涵養できます。何が妥当なののものなど答えのない状態を受容する能力＝ネガテな学習を継続することで、不確実性や疑念、未解決えられない問いに向き合う。こうした社会・情動的み、当事者の立場になって考えてみる。簡単には答「何を創造的に再想像する必要があるのでしょうか」「私たちは何をやめるべきでしょうか」「私たちは何を継続すべきなのでしょうか」に盛り込むか、議論が始まるところです。

いう理念のもと、「恒久的な平和と持続可能な開発か、何が公平・公正なのかについて、白か黒だけでしかし、読めば読むほど壮大に感じてしまい、果（図１,２, UNESCO Recommendation on Education for Peace, Human Rights and Sustainable Development: an explainerよりGiFT仮訳）

勧告が示す内容の一部を見てみましょう。まず、をもたらすために教育がいかに活用されるかが、世なく、個々の価値観を形成する手段となります。
他方で、ＳＤＧｓや前述した教育勧告が求めてい界 的 基 準 と な る 唯 一 の 手 段 で あ る」と さ れ て い ます。

る「行動」の変容は、道徳では求めていません。だからこそ、総合的な学習（探究）の時間、関連するこの『平和』という理想を実現していくために、
Ｅ Ｓ Ｄ や グ ロ ー バ ル・シ チ ズ ン シ ッ プ 教 育 な ど の

教 科 の 単 元 な ど を 通 し て 問 い、協 働・創 造（ 共 創）本 連 載 も 最 後 に な り ま す が、「 教 育 の 未 来」と、し行動・貢献することが大切です。

「変容的教育（学習者の変容をもたらす教育）」の定義を示しながら、変革的で質の高い教育を実現する

この十四の主導原則を道徳で学ぶ内容と照らし合そのための変革の方向性を少しでも感じていただけための十四の主導原則が示されました。
（図１）

わせると、多くの共通点が見つかります。また、道たらうれしいです。私は、勧告にある十四の主導原で当たり前になることで、その目標が達成されると徳では扱いきれていないものや、他教科で扱われてこの主導原則に加え、教育は変容をもたらすもの

思っています。皆さん一人一人が、児童生徒、同僚、則や十二の学習目標は、授業ではなく日常生活の中で な け れ ば い け な い と し、知 識、ス キ ル、価 値 観、家族、社会との関わりの中で、下図に示された主導いるテーマもあります。

態度、ふるまい・行動に関する十二の学習目標も提それを通して何を育成・涵養できるのか。この学習

たして自分に教えられるのか……と感じる人も少ならし合わせてみてください。

目標や十四の主導原則を照らし合わせてみると、そと思います。何もかもを教える必要はありません。

くないでしょう。だからこそ最初の問いに戻りたい「教育の未来」と照らし合わせると、道徳は欠かせない教科だと理解いただけるでしょう。物語を読分からないことは皆で一緒に考えていくのです。の意味を実感できるのではないでしょうか。

かん「主体的、対話的で深い学び」がなぜ必要なのか、原則、学習目標をどのくらい意識できていたか、照12の学習目標示されています（図２）。

図２
図１14の主導原則

9まなぶ学先生

監修・廣瀬仁郎 法政大学兼任講師
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

授業構想編

連 載 24 回

夏休みやっと終わったー！

とくちゃん⁉
どうしたの？

ついに研究が完了したのだ！

研究？

実は……。
あれ、
学先生は教科書とにらめっこしてどうしたの？

授業準備といったら、まずは学習指導案を作ることだよね。

それなら、せっかくの夏休みだし、授業準備の仕方を丁寧に確認してみようか。

二学期の授業に向けて教材研究をしていたんだけど、奥が深いというか、どんなふうに読めばいいか分からないというか……。

10

まずは年間指導計画に記した主題を基に、授業のねらいを設定しよう。
ねらいを設定したら、次は指導の要点を明確にするよ。

そのとおり。だけど、学習指導案を作るためには、年間指導計画を立てることや、教師が指導の意図を持つことが大切。

子どもたちの実態や、それを踏まえてどんな力を育みたいかを書くんだよね。

そこまでできたら、あとはねらいを達成するために教材をどのように使い、どんな指導方法で授業を展開するか考えればばっちり！

学習指導案
作りのポイントを詳しく見ていこう。

発問を考えるために、どんなところに注目して教材を読めばいいのかな。

主題とねらいを明確にしたら、教材分析をして導入、展開、終末を構想しよう。
最後に指導方法の工夫をするという手順がおすすめだよ。

起承転結や中心となる場面を押さえるといいよ。

学習指導過程はまず展開から考えていこう。

展開を作ってから、問題意識を高める導入を検討して、最後に生き方につなげる終末を考えるんだね。

②基本発問
↓
①中心発問
↓
②基本発問
↓
③振り返り
発問

展開の例

①、②、③の順で発問を考えよう

分かっていても、 実 際 に考えるのは難しい ん だ よ ね … … 。

はじめ は 教 師 用 指 導 書 の指導案 を 参 考 に し て 、 道 徳 授 業 のノウハ ウ を 身 に つ け よ う 。
慣れてきたら、いろいろな指導法を試して、自分なりの道徳授業を作ってみよう。

指導書に沿って授業するとして も 、学習指導案はし っ か り作れるようにな り た い な 。

11

学習指導過程を 構 想 し た ら 、学習活動の工夫 や 評 価 、板書のイメージ を し て 、指導案全体を調 整 し よ う 。

学習活動……話し合い、書く活動の工夫
表現活動（役割演技など）
ICT活用 など
指導体制……ティーム・ティーチング
ゲストティーチャー
校長、教頭の参加 など
評価…………多面的・多角的な見方へと発展していたか
道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めていたか
板書…………板書をイメージし、学習指導案全体を調整

教師が明確な意図を持って学習指導案を作ることはもちろん大切。

ところでとくちゃんの研究は何だったの？

でも、いちばん大切なのは子どもたちの主体的な学びを尊重して共に授業を作っていくことじゃないかな。

授業構想は、教師が授業を引っ張るためではなく、伴走者として授業するためのものなんだね。

12

どんな料理にも合う魔法の調味料を開発しました！

とくちゃん、料理も食べるのも好きだった
もんね……。

次回は、発問の工夫についてご紹介！
道徳ジャーナル122号 令和6年8月発行

発行所 株式会社Gakken 発行人 木村昌弘／編集人 麻生征宏
本誌のお問い合わせ先…小中教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-115（1 販売）「学研 学校教育ネット」 https://gakkokyoiku.gakken.co.jp/ ●『道徳ジャーナル』のＰＤＦ版はWEBページから。

9300009612＊LINE 公式アカウントのお知らせ＊（株）Gakken おんたま先生
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