平成24年度「いわてスタンダード」「Ｇアップシート」活用について（その他）
Ｑ５

言語事項についてはどのようになっていますか？

共通 国語 Ｇアッ プシート 言語６

線部が修飾している文節に組番・氏 名）に【修飾・被修飾の関係がわかる】

線を付けなさい。

★文法（修飾・被修飾の関係②）

次の僕たちの 学校の 伝統は 元気な あいさつと 合唱です。

問一①

日本で 一番 高い 山は 富士山です。

さっき 鳴いた 猫が、今は もう 寝て いるよ。

陵介くんは 昨日、粘土で 人形を 作りました。

相手の 投手は 素晴らしい スピードボールを 投げた。

②④

雪が しんしんと 町中に 降り積もった。

③⑤））））

線部の文 節が連用 修飾語な ら「用 」、連体修 飾語なら 体｢ 」を（⑥

次の大空に雲がふわふわと浮いている。

（書きなさい。

博士は大きな恐竜の足跡を見つけた。

（問二①

麗奈さんのかばんはあそこにありますよ。

）

線 部①～③ が修飾し ている文

【修飾・被修飾の関係がわかる】【連用修飾語・連体修飾語がわかる】②

彼はおそらく来ないんじゃないかな。

（③

今日はご飯にカレーを食べる予定です。

（④（⑤次 の文章 は雑誌の 占いコー ナーの文 章です 。

節を抜き出しなさい。

③

Ｑ７

今週の乙女座は運勢が①大きく上昇する気配です。②これまであまり進まなか②

Ａ６った勉強や仕事が一気にうまくいく可能性があります。③あきらめずに根気よくがんばれ。

①

Ｑ６

問三

Ａ５ Ｇアップシートには学年ごとの「話すこと・聞くこと 」「書くこと 」「読むこと」領域の問題とは別に、３学年共通の言語事項問題もあります。品詞や文の成分のほか、学習指導要領や教科書で示されている言語事項に関する問題と、中学校卒業までに書けるようになることが求められている漢字を網羅した漢字問題が、合わせて100枚のシートで構成されています。言語事項の取り立て指導や定着のための練習問題等、様々な用途や場面で活用することができます。

「Ｇアップシート」の問題やテキストを加工して使うことは可能でしょうか?
「Ｇアップシート」の問題の著作権は岩手県立総合教育センターにありますので、岩手の先生方なら自由に加工して使うことができます。テキストについても教育センターでの自作を中心に著作権をクリアしたもので構成されていますので、定期テストや実力テストに加工して使うことができます。

「いわてスタンダード」「Ｇアップシート」はどこで手に入りますか？

Ａ７ 岩手県立総合教育センターwebのをクリックすると、学習サイトのログイン画面（http://www1.iwate-school.jp/common/)になりますので、そこから各校に配付されているIDとパスワードを入力することでダウンロード可能です。このIDとパスワードは希望があれば生徒に知らせることも可能ですので、各家庭で利用することもできます。
また、平成25年２月以降、印刷した全シートとCD-ROMを県内各中学校に配付予定となっていますので、そちらもご利用下さい。

中学校
国語科

岩手県立総合教育センター「いわてスタンダード」及び「Ｇアップシート」の活用について【担当者】苫米地俊亮 長根義広 熊谷和浩
【問い合わせ先】TEL 0198-27-2735 FAX 0198-27-3562
E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp

いわてスタンダード、Gアップシート活用の２本柱
いわてスタンダード、Gアップシート活用の２本柱
教師による活用

生徒による活用

授業改善に！

自学用シートに！

こんな悩みはありませんか？
・授業に言語活動を取り入れたいが、どのような言語活動を取り入れればよいのかよくわからない。
・授業で、先生が話して生徒が聞いている時間が長い。生徒が課題に向かって自主的に活動しているような授業にしたい。
・言語活動を授業に取り入れても、評価をどのようにすればよいのかわからない。

こんな悩みはありませんか？
・ワークをやっても教科書の教材のことしか勉強できない。他の文章も読めるようになっているのだろうか？
・国語の学習でどんな力がついているのかはっきりわからない。普段の生活で役に立っているのだろうか？
・国語のプリント問題は、答えが合ってるのか間違ってるのかよくわからないことが多い。自分で勉強しようとしても、結局先生に聞きにいくことになる。

いわてスタンダード、Ｇアップシートなら！
・単元を貫く言語活動をどのように設定したらよいか知ることができる。
・生徒が自主的に活動する言語活動を通した指導を、どのように展開すればよいのか知ることができる。
・評価問題を作る際の参考にすることができる。

Ｇアップシートなら！
・生徒が自分で解いて、自己採点し、間違えた問題を自分で学び直すことができる。
・授業で学んだことを生かして 、違った文章 、教材で学習することができる。
・実生活に直結した場面をイメージしながら学習することができる。

一年 国語 Ｇ アップ シート 読む８組

番・氏名

この文章を大きく二つの場面に分ける場合どこで分かれますか。後半部分の最初の五字を書きなさい 。

★「希望」をテーマに本を読み、紹介文を書こう
問三ウイア

文体が常体から敬体に変わっているから。

主な登場人物が変わっているから。

時間帯が変わっているから。

地の文の視点が変わっているから。

舞台（場所）が変わっているから。

根拠後半

イ

ア

ホセさんの話を心を傾けて聞いていたこと。

町の灯りであたりが明るく照らされていたこと。

季節的に日の暮れるのが早くなっていること。

涙がこぼれるのをこらえるのに気を取られていたこと。

【登場人物の描写に注意して読む】とあ りま すが 、これ はどと【場面の展開に注意して読む】

また、そこで分かれると考えた根拠となるものを、次のア～オから二つ選びなさい。

エ

あ たり はす っか り暗 くな り、 倒木 も廃 墟も 闇に 包ま れて るの に気 がつ いた

オ

問四

ウ

ういうことを表していますか。最も適当なものをア～エから一つ選びなさい。

エア

地の文は全て敬体で描かれ、一つ一つのことを読み手に細かく説明している。

擬声語・擬態語を多く使うことにより、場面の雰囲気をくわしく表現している。

ジョージに寄りそった視点で描かれ、行動だけでなく心情も地の文で表現している。

組【表現の特徴を分析的にとらえ、自分の考えを持つ】

この文章の表現の特徴について述べた次のア～オから、適切なものを一つ選びなさい。

イ

ジョージの視点で描かれ、他の人物はジョージの見たままジョージの言葉で表現している。

問五

ウ

ホセさんの視点で描かれ、ジョージの様子もホセさんの目に映ったとおりに描かれている。

三年 国語 Ｇアッ プシー ト 書く ６番・氏 名よる自己採点を可能にしています。
工夫②自覚的な学習に最適「いわての中学生に身に付けさせたい力」を各問いに明記するこ

明 日あ り と思 ふ心 のあ だ 桜
夜 半に 嵐 の吹 かぬ もの か は親鸞（「親鸞上人絵詞伝」より）

夜 に嵐が吹 こうも のならか んたん に失われ てしま う

明日があ ると思 う心はは かない 桜の花と 同じだ

これ は 親 鸞 上人 が 九 歳の 時 の言 葉で す。 和
尚 さ ん に 「今 日 は 遅い か ら もう 休み なさ い」と 言 わ れ た と き に 返 し た 言 葉 で 、「 い つ で も明 日が あ る と 思わ ず 、 今を 大 切に しな けれ ばなら な い 」 とい う 意 味が 込 めら れて いま す 。
私 たち 三 年生 はも うす ぐ卒 業の日を 迎えま す。この 三年間 の部活動 を思 い起 こす と、 日々 の活 動に 真剣に 取り組 んだ充実 感もあ りますが 、あの時 もっ と がん ばれ ばよ かっ た、とい う気持 ちもない わけで はありま せ

三 年 間 は 長 い よ う で 短 い 時 間 で す 。 後 輩の み ん なは 今 を 全 力で が んん。し かし、今 となっ ては取り 返せま せん。

ばっ て下さ い。明日 ありと 思ふ心は 、はか ないあ だ桜です よ。
大崎帆 夏とで、生徒自身が何の力が身に付いたのか自覚しながら取り組む→→【全体の構成を工夫して、テーマに即した文集を編集する】

このカードはどのような構成になっているでしょうか 。次のア～エを並びかえなさい 。

引 用 した 古 典 の 言葉 に つ い て の説 明
後輩に贈るために引用した古典の言葉引用した古典の言葉に対する自分の経験引用した言葉から後輩に伝えたいこと
ウアエイ

問一

贈ることにし、次のようなカードを書きました。

カ ー ド によ っ て 伝え る こ と にな り ま した 。 中 田さ んは 卓 球部 の後 輩に メッ セー ジカ ード を

◇三 年生 の大 崎 さん の学 級で は、 後輩 に伝 えた いメ ッセ ージを、 古典を 引用した メッセ ージ★後輩に古典メッセージカードを贈ろう抜き出しや選択問題を中心とした解答形式にすることで、生徒にませられ ますか？

工夫①自己採点可能な解答方法
生徒の力 で取り組

Ｇアップシートには、国語の先生の手を借りなくても生徒が自分Ａ４
国語の先生のＱ４

エ・おくのほそ道アルバムを作ろう（3年書く）

オ

・平家物語を読み、興味を持った場面について発表しよう（2年話・聞）の力で取り組み、力を付つけられるよう３つの工夫がされています。
手を借り なくても→ましょう。

れの 流
元
単

文末に注目すると「気がついた」とあるので、それまで気がつかなかったのはなぜか考え問七「交流」
問六「推敲」
問五「記述」
問三「構成」
問一「話題設定や取材」

物語では人物の行動や様子の描写に人物の心情が表現されることがあります。この場合は、
問四絵画の鑑賞文を書こう（抜粋）
1年書くこと例などです。後半は主な登場人物は変わっていませんが、場所と時間が変わっています。
ことで、授業の進め方がイメージできます。

場面を分ける場合、いくつかの視点があります。
問三「時間の変化（場所は同じだが時間が変わっている等）」料とすることができます。

【解説】
また、各問は評価問題となっていますので、その力がついたかどうかを判断するひとつの材直すことができるように工夫しています。とに、その言語活動を通してどのような力を身に付けさせるべきかを具体的に示しています。

物が変わっている等）」「Ｇアップシート」は授業展開に合わせた問題構成となっています。問題を順番に見ていく
Ａ３

他・後輩に古典メッセージカードを贈ろう（3年書く）「場所の変化（時間の変化は少ないが、場所が変わっている等）」「登場人物の変化（場所や時間に変化はないが、別な人物が登場している。中心になる人

言語活動を取り入れた単元はどのように展開していけばよいのでしょうか？
Ｑ３・竹取物語のお気に入りの場面を紹介しよう（1年読む）のでしょうか。

解答に解説を併記することで、なぜ間違ったのかを理解し、学び各問に示された「いわての中学生に身に付けさせたい力」は 、「いわてスタンダード」をもＡ２

・かぐや姫を信じさせるように朗読しよう（1年読む）
定すればよい古典の教材を扱った言語活動
例
どのように設ことができるようにしています。
工夫③読んで学べる解説

言語活動を取り入れた授業の評価はどのようにすればよいのでしょうか？
Ｑ２

定されていますので、単元構想の参考にできます。
く言語活動を「Ｇアップシート」には教材の種類に合わせて様々な言語活動が設Ａ１
単元を貫Ｑ１「Ｇアップシート」活用方法（自学用シート）「いわてスタンダード」「Ｇアップシート」活用方法（授業改善）