平成 27 年度改訂版
学習指導要領を具体化する
小・中・高等学校国語科授業づくりガイドブック

子どもにとって魅力ある単元をつくる「読むこと」編

平成 28 年３月
岩手県立総合教育センター
教科領域教育担当

はじめに
ガイドブック改訂の意図
このガイドブックは，『学習指導要領』や『学習指導要領解説国語編』等から求められる国語科の授業像を読み解き，文部科学省教科調査官や大学の研究者，全国の研究校等から優れた指導法を学び，それらを再構成してまとめたものです。
平成 25 年度に初版のガイドブックを発行し，昨年度に引き続き今年度も改訂版を作成しました。
大きな改訂点は，実践編の充実です。平成 26 年度版では，小学校の実践３例，中学校の実践 10
例，高等学校の実践３例でしたが，それぞれの校種について実践例を１つずつ追加しました。
これによって，日常の授業改善のイメージがより具体化されることや，小・中・高等学校の系統性がより把握しやすくなることを期待しています。

授業づくりの現状分析
これまで，岩手県内の各学校において国語科の授業づくりはどのように行われてきたのでしょう。国語科を研究主題に取り上げている小学校では，授業づくりは複数の先生方によって協働的に行われ，多くの成果をあげてきました。しかし，それ以外の小学校や中・高等学校では，授業づく
りは各先生方個人に任されてきたのが現状ではないでしょうか。一人で授業づくりに取り組み，悩
んでいる先生方からは，「国語は何をどのように教えればいいのかがよく分からない」という声を聞くことも少なくありません。また，協働的に研究に取り組んできた小学校においても，「説明文における～」のように分野を特定して研究するため，研究した内容が限られた単元にしか汎用できないということも見受けられました。
このガイドブックは，「国語は何をどのように教えればいいのかがよく分からない」という先生方の悩みに応えられるような内容構成となっています。また，教材文のジャンルにとらわれず，「読むこと」領域であれば，すべての単元に汎用できる方法を考え提案しています。

小・中・高等学校での共通した授業づくりの必要性
このガイドブックでは，学習指導要領の趣旨から考えて小・中・高等学校で共通した授業づくりをした方がよいという立場をとっています。
児童生徒の学ぶという行為は，校種が変わっても連続しています。しかし，指導者はこれまで，12 年間の学び方の連続性をあまり意識してこなかったのではないでしょうか。
例えば，小学校で「グループや学級での話合いを通して自分の考えを文章にまとめる授業」を受けた児童が，中学校で「先生が黒板にまとめたものをノートに書き写す授業」を，高等学校で「先生の解説を聞いてノートに書き留める授業」を受けていくことを想像してみてください。自分の能力や学び方を深化させたり発展させたりできない児童生徒の姿が想像できるでしょう。

これを「小学校ではこのようなグループ学習をさせる。中学校ではこのようにグループ学習を深化させる。高等学校ではこのようにグループ学習を発展させる。
」と小・中・高等学校の指導者が連携しあって指導したらどうでしょう。児童生徒は容易に学びの連続性を意識し，学び方を身に付け，効率的に国語の能力を身に付けることができるはずです。
そのためには，小学校から高等学校まで身に付けなければならない能力や学び方を系統的にとらえ，どのように教えるのか・学ばせるのかについて，小・中・高等学校の指導者が連携して授業づくりに取り組むことが必要です。このガイドブックがそのきっかけとなることを期待しています。

ガイドブックの構成
このガイドブックは，
「Ⅰ
「Ⅰ

理論編」
「Ⅱ 実践編」「Ⅲ 資料編」の三部構成となっています。

理論編」では，単元の構想を３つのパターンに分類して解説しています。本時の構想の仕方としては，学習形態に視点を当てた展開の仕方を提案しています。
「Ⅱ

実践編」には，研究協力員等によって実践され成果を上げることができた小学校，中学校，高等学校の授業実践例を掲載しています。
「Ⅲ 資料編」には，「Ⅰ理論編」の根拠となる資料や具体的な説明資料を載せました。

ガイドブックの活用法
国語科で指導すべきは，学習指導要領の目標や内容であることは言うまでもありません。ですから，教科書の教材文を読む前に『学習指導要領』や『学習指導要領解説』を熟読し，12 年間の系統性の中で，指導内容を具体的なレベルまで絞り込んで把握し指導することが必要となります。
それが「教材文を教えるのではなく教材文で教える」ことにつながり，「活動あって学びなし」という課題を克服することにもつながります。このガイドブックには，指導内容を系統的・具体的に把握するための工夫がなされています。
また，国語科の指導法には様々な方法があることは言うまでもありません。それぞれの学校で児童生徒の実態に合わせて工夫することが求められています。しかし，「指導法には様々な方法があるのだからそれぞれが工夫しなさい」と言われても，悩んでいる先生方にとっては困り感が増すばかりです。そこで，授業づくりの一つのモデルとしてこのガイドブックを作成しました。それぞれの先生方がここからヒントを得て，創意工夫を凝らした魅力的な授業づくり・単元づくりをしてくださることを願います。

平成 28 年２月 10 日

目

次

はじめに
Ⅰ

理論編
１

「読むこと」領域で育成すべき態度や能力・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

２

どのような指導が必要か・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２

３「授業づくりの手順」と「指導の充実」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･ ３(1) 目標や内容の系統性を把握する・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･ ４(2) 年間指導計画を工夫する・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･ ６(3) 単元を構想する・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･ ７◇単元展開の具体について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･ ８◇Ａ 多読や一冊の本を丸ごと読むことにつながる学習過程・・・・・・・・・･ ９◇Ｂ 一教材文で表現する学習過程・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

11◇Ｃ 一教材文を表現モデルそのものととらえる学習過程・・・・・・・・・・･

13◇第２次の指導の転換について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

15◇「表現する読書過程」の各段階について・・・・・・・・・・・・・・・・・･

16(4) 本時を構想する・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

22◇本時の学習過程・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

23◇単元の学習過程と本時の学習過程（関係イメージ）・・・・・・・・・・・・・ 24
25(5) 評価を工夫改善する・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

28◇評価の進め方（手順）について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

29◇ノートやワークシート，作品，実演や映像による評価の工夫について・・・・･

30◇ペーパーテストによる評価の工夫について・・・・・・・・・・・・・・・・･

31◇レポート，質問紙，面接による評価の工夫について・・・・・・・・・・・・･

31

Ⅱ◇本時の学習過程の各段階について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

実践編
Ａ

多読や一冊の本を丸ごと読むことにつながる学習過程例【小学校】◆小学校第２学年 光村；「わたしはおねえさん（物語）」＜平成 27 年度実践＞･･･

32◆小学校第３学年 光村；「３年とうげ（物語）」＜平成 25 年度実践＞・・・・･･･

40◆小学校第３学年 光村；「モチモチの木（物語）」＜平成 26 年度実践＞・・・･･･ 46◆小学校第５学年 光村；「声に出して楽しもう（古典）」＜平成 25 年度実践＞･･･

58

【中学校】
◆中学校第１学年 三省堂；
「トロッコ(小説)」＜平成 27 年度実践＞・・・・・・ 62◆中学校第１学年 光村；「竹取物語(古典)」＜平成 23 年度実践＞・・・・・・・ 72◆中学校第１学年 東書；「矛盾『韓非子』より(古典)」＜平成 25 年度実践＞・・ 76◆中学校第１学年 光村；「少年の日の思い出(小説)」＜平成 23 年度実践＞・・・ 80◆中学校第２学年 光村；「明日(詩)」＜平成 24 年度実践＞・・・・・・・・・・ 86◆中学校第２学年 光村；「盆土産(小説)」＜平成 26 年度実践＞・・・・・・・・ 90◆中学校第３学年 光村；「握手（小説）」＜平成 25 年度実践＞・・・・・・・・･

98◆中学校第３学年 光村；「高瀬舟（小説）」＜平成 25 年度実践＞・・・・・・・ 102◆中学校第３学年 光村；「月の起源を探る(説明文)」＜平成 25 年度実践＞・・･

108

【高等学校】◆高等学校第１学年 東書「徒然草（古典）」＜平成 27 年度実践＞・・・・・・・･･ 112◆高等学校第２学年 大修館「人工の自然（説明文）」＜平成 26 年度実践＞・・・･･ 120
Ｂ

一教材文で表現する学習過程例【中学校】◆中学校第３学年 光村；「月の起源を探る(説明文)」＜平成 25 年度実践＞・・・･･ 128【高等学校】◆高等学校第１学年 大修館；
「夢十夜(小説)」＜平成 25 年度実践＞・・・・・・･･ 132◆高等学校第２学年 大修館；
「情報の力関係(説明文)」＜平成 26 年度実践＞・・･･ 136
Ｃ

一教材文を表現モデルそのものととらえる学習過程例【中学校】◆中学校第２学年 光村；「枕草子(古典)」＜平成 24 年度実践＞・・・・・・・・･･ 144
Ⅲ

資料編◆指導系統表の整理例「読むこと」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･･･ 147◆同一言語活動（本の紹介ポスター）の系統表例１・・・・・・・・・・・・・・･･････ 153◆同一言語活動（本の紹介ポスター）の系統表例２・・・・・・・・・・・・・・･･････ 156◆マトリックス型年間指導計画表例（中学校第２学年「読むこと」）・・・・・・・・・･･ 157◆マトリックス型年間指導計画表例（中学校第１学年～第３学年「読むこと」）・・・・･･ 158◆交流充実のための手立て・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･･ 159◆思考力・判断力・表現力向上のための手立て・・・・・・・・・・・・・・・・・・･･ 160◆単元の評価計画例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･･ 161◆単元構想表の書き方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･･ 163◆PISA 調査における「読解力」の定義，学校教育法における「教育の目標」と「学力の三要素」，学習指導要領「国語科改訂の趣旨」，第２期教育振興基本計画・・･･･

165【引用文献・参考文献】
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・･

166

おわりに

このページは余白ですⅠ 理論編１「読むこと」領域で育成すべき態度や能力★このガイドブックでは，教育基本法に示されている教育の目的を達成するために国語科の「読むこと」領域で育成すべき態度や能力を，大きな視点で次の５つととらえました。

１

目的や意図に応じて読む力

２

実生活に生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる「読むこと」の基礎的な知識及び技能

３

実生活に生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる「読むこと」の思考力，判断力，表現力など

４

主体的に読書しようとする意欲や態度

５

他者と協働するためのコミュニケーション能力や学習力

Ｑ１ 「育成すべき態度や能力」の意味する
ものは何ですか？

Ａ１ 教育は「人格の完成等」を目的として行われるものです。その目的の達成に向けて，国語科「読むこと」領域で指導するべきことは何かを考えて表したものです。

Ｑ２ なぜ，この５つととらえたのですか？

Ａ２ 学校教育法や学習指導要領解説，
PISA 調査の報告書，第２期教育振興
基本計画（H25.6.14 閣議決定）などから，この５つにまとめました。

Ｑ３ 課題を発見する力や解決する力も大切だと思うのですが？

Ａ３ その通りです。上記のとらえでは，学び方を身に付けるという意味で「学習力」と呼び，その中に課題を発見する力や解決する力を含めて考えています。

☞根拠となる資料は，「Ⅲ 資料編(p165)」へ

－1－

２

どのような指導が必要か★「読むこと」領域で育成すべき態度や能力（p１）をはぐくむためには，次のような 10 項目の指導の充実を図る必要があります。

指導の充実

10 項目

１

系統的，発展的な指導（各教科等，各学年相互間の関連）

２

効果的な指導（指導内容のまとめ方や重点の置き方）

３

言語活動の充実（知識・技能の活用を図る学習活動，言語環境）

４

自主的，自発的な学習（体験的な学習，問題解決的な学習）

５

見通しと振り返り６

学習形態（個別指導やグループ別指導）や指導方法（課題学
習，発展的な学習）

７

学校図書館の利用（主体的，意欲的な学習活動，読書活動の充実）

８

評価の工夫（よい点や進歩の状況などの評価，過程や成果の評価，指導改善，学習意欲の向上）

９10

言語の教育としての立場を一層重視○的確に理解する能力○論理的に思考し表現する能力○言葉で伝え合う能力○感性や情緒実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる
国語の能力の育成

１～８は，学習指導要領解説総則編「指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項」の解説から，９と 10 は，学習指導要領解説国語編「国語科改訂の趣旨」から導き出したものです。
１～10 について，授業づくりのどの段階で，どのような手立て
で充実を図ればよいのかについては，次ページからの「授業づくりの手順」で解説しています。

－２－

３

「授業づくりの手順」と「指導の充実」
P２「指導の充実 10 項目」との対応(1)目標や内容の系統性を把握○学習指導要領解説国語編から12 年間の指導系統表を整理する

１

系統的，発展的な指導☞「Ⅲ 資料編(p147～152)」をそのまま使うこともできます。

ｐ４～５(2)年間指導計画○指導の効果を考えて，マトリックス型年間指導計画を作成する

２

効果的な指導指導と評価は一体だから，指導計画はを工夫
ｐ６⑴と⑵は，年度末評価計画でもあるこ

までにまとめておく必要があります。

とを意識してくださ○系統性と年間指導計画をふまえて，言語活動の充実を図る
単元構想をする(3)単元を構想

単元を構想する際に，い。

３

言語活動の充実

４

自主的，自発的な学習

優れた実践はどんどん真似して取り入れましょう。
「Ⅱ 実践編」をｐ７～21

５

見通しと振り返り６

学習形態や指導方

おおいに参考にしてください。

法(4)本時を構想○単元の指導計画のもと，学習場面における言語活動の充実を意識して本時を構想し，実践する

７

学校図書館の利用

８

評価の工夫

９

言語の教育として

ｐ22～27(5)評価を工夫改善○指導を振り返り授業改善に生かす視点を大事にする○指導に生かすための評価と記録に残すための評価を行う○適切な評価問題を開発する

ｐ28～31

－３－

の立場

10

実生活で生き，各教科等の学習の基本

３-(1)

目標や内容の系統性を把握する★授業づくりの第一歩は，児童生徒の実態を把握し，指導すべき事項を確定することです。12
年間の目標と内容を表に整理することで，指導すべき事項が明確になります。
【小学校「Ｃ 読むこと」の系統表】

Ｑ１ この系統表はどうやって整理したのですか？

Ａ１ 学習指導要領解説国語編の付録の表に本編の解説を加えたものです。

Ｑ２ このように表を整理するとどんなよいことがあるのですか？

Ａ２ 例えば，上の表で目標を見ると，後段の読書態度
では，低学年では「自ら楽しむ」，中学年では「読書の量的・質的向上」，高学年では「書き手の思考に即して読む」のように段階的に指導すればよいことが読み取れます。このように，指導事項についても各学年でどのように指導すればよいかについて，具体的に把握することができるようになります。小学校，
中学校，高等学校を読み比べることで，その学年の指導事項を具体的につかむことができます。指導しようとする指導事項をマークし，それに関連する指導事項を学年や校種を超えてマークしていくこと
で，指導すべき内容がより明確になっていきます。
☞12 年間の系統表は，「Ⅲ資料編(p147～152)」へ－４－

★下の表のように系統表を整理すると，「読書ポスターを作る」という同じ言語活動でも，系統性がとらえやすくなり，学年に応じ段階的に指導をすることが可能です。
【小学校 同一言語活動での系統表例】【中１の読書ポスター】

本
文
（
感
想
・
紹
介
・
推
薦
・
批
評
文
）

引用

イラスト

キャッチコピー

Ｑ１ 上の系統表はどうやって整理したのですか？
Ａ１ 「読書ポスター」の「キャッチコピー，引用，本文，イラスト」という４つのパーツに，どんな要素を入れ込めばよいかを学習指導要領の指導事項から導き出したものです。

Ｑ２ この表を整理すると，どんなよいことがあるのですか？

Ａ２ 同じパーツをもった「読書ポスター」でも，学年に応じた指導事項を取り上げることで，系統的・段階的な指導が可能です。児童生徒にとっては，活動する力そのものが高まる利点もあります。大事なのは，作品の出来ではなく，指導事項に合った内容となっているかどうかです。
☞同一言語活動での系統表例は，「Ⅲ 資料編(p153～156)」へ－５－

３-(2)

年間指導計画を工夫する★年間指導計画は児童生徒の実態に応じて，目標と指導事項の関連を十分研究し，まとめ方を工夫したり軽重を加えたりして，効果的に位置付ける必要があります。
【中学校第２学年 マトリックス型年間指導計画表例】

Ｑ１ このマトリックス型の年間指導計画
表は，どうやって作成したのですか？

Ａ１ 「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を参考にして作成したものです。

Ｑ２ このような表を作成すると，どんなよいことがあるのですか？

Ａ２ このようなマトリックス型の表を作成することによって，指導事項の欠落が生じないようにすることができます。また，上の表でいうと「指導事項 オ」の「多様な方法で本や文章を選んで読む力」を，どの時期に・どの単元で・どのよ
うに指導するのかをしっかり意識することができます。
☞マトリックス型年間指導計画表例は，「Ⅲ 資料編(p157～158)」へ－６－

３-(3)

単元を構想する
Ｑ１ 「単元を構想する」と言っても，教科書通り，指導書通りに教えればよいのではないですか？

Ａ１ 授業は，児童生徒の興味・関心や身に付いている能力などの実態に応じて，その児童生徒を受けもつ先生が，学習指導要領の目標や内容を達成するために行うものです。ですから，国語の場合は，教科書を中心としながら，どのような本や文章を使って授業をつくっていくかは，それぞれの先生方が考えなければならないことなのです。

Ｑ２ そんなことを言われても，単元を構想するなんて難しいのですが？

Ａ２ そうですね。そういう人のために，このガイドブック
では，素晴らしい実践をなさっている全国の先生方の単
元のつくり方を参考にして，それをパターン化してみました。こうすれば必ず上手くいくというマニュアルではありませんが，単元づくりのヒントにしてください。

Ｑ３ 「単元のつくり方のパターン」って，
どうやってパターン化したのですか？

Ａ３ それぞれの先生方の単元の指導計画から共通性を見つけて，それをもとに９段階の学習過程としてまとめました。それが「表現する読書過程Ａ」。その指導過程をもとに７段階に簡略化したものが「表現する読書過程Ｂ」，６段階にしたものが「表現する読書過程Ｃ」です。

Ｑ４ なぜ「表現する読書過程」というネーミングなのですか？

Ａ４ 「読むこと」の指導は，目標に設定されているように「目的に応じて読むこと」が前提となっています。このガイドブックでは，読む目的を児童生徒の表現活動に置くことにしました。児童生徒一人一人に表現させ，主体的な学習が展開できるようにと考えたものです。

－７－

単元展開の具体について★このガイドブックでは，単元の段階を３段階と考え，単元の導入を第１次，単元の展開を第２次，単元の終末を第３次と呼んでいます。また，これに加えて，単元の学習（授業）に入る前段階を第０次，単元の学習（授業）後あるいは，発展的段階を第４次と呼んでいます。

【第０次】とは◆単元の学習に入る前段階にあたります。すべての単元に位置付ける必要はありませんが，児童生徒を単元の学習に誘う段階としての工夫が求められます。
◆単元の学習に入る前に，単元の言語活動や教材について児童生徒の興味・関心を高めたり，学
習内容について考えさせたり予備知識をもたせたりする工夫が考えられます。

【第１次】とは◆単元の導入にあたります。単元が，児童生徒にとってひとまとまりの意味のある学習活動となるように，単元の学習に誘う必要があります。
◆児童生徒の興味・関心を高める工夫や，児童生徒に単元の学習過程や学習方法，モデルを提示することによって学習のゴールを見通させる工夫が求められます。

【第２次】とは◆単元の展開にあたります。
「読むこと」の学習では，読むことの力を身に付けさせるための重要な段階になります。
◆単元の言語活動と本時の学習活動が密接に結び付くように学習展開を工夫することが求められます。また，「自分の考えの交流」を大切にする必要があります。

【第３次】とは◆単元のまとめにあたります。単元の学習を振り返り，自分にとって何が身に付いたのか，何を知ったのか，もっと知りたいことは何か，などについてまとめる段階です。
◆言語活動のまとめの段階でもあります。作品や作成物，表現活動を通して交流を深め，学習の達成感を味わわせるように指導することが大切です。

【第４次】とは◆単元の学習後の段階や，発展学習の段階にあたります。すべての単元に位置付ける必要はありませんが，児童生徒の国語に対する興味・関心を高めたり，実社会に役立つ有用感を味わわせたりする段階として工夫が求められます。教室を飛び出した学習とも言えます。
◆学級の学びを同学年や他学年に広げたり，家庭や地域に広げたりすることが考えられます。大切なのは発信するだけでなく，受け手の感想など学習に対する評価を，児童生徒にフィードバ
ックすることです。

－８－

Ａ

多読や一冊の本を丸ごと読むことにつながる学習過程
いよいよ，具体的
な「読むこと」の単元構想について解説を始めます。

【表現する読書過程Ａ】
１

読書目的を設定する

２

表現モデルを分析する

３

学習計画を立てる

４

共通教材を目的と表現を意識して読む

５

共通教材で表現する

６

表現について交流する

７

選択教材で表現する

８

表現について交流する

９

単元の学習を振り返る【単元構想Ａ１パターン】
単元を通して，視点ごとに自分の表現したい内容を学んでいく
第１次

第２次

第３次

□単元の学習を見通す

４共通教材を視点ごとに目的と表現を意識して読む

７ 共通教材で学んだ

５共通教材を視点ごとに表現する
１読書目的を設定する
２表現モデルを分析する
３学習計画を立てる

５この学習を繰り返し，授業で扱った視点を組み合わせて共通教材で表現
する（視点１～３）

６視点をもとに交流する
本時の
視点１

本時の
視点２

本時の
視点３

表現を生かし，選択教材で表現する（視点１～３）
８ 表現について交流する

７選択教材を本時の視点で読む（表現について考える）

９ 単元の学習を振り返る

単位時間内に視点をもって，選択教材（並行読書教材）を読む【単元構想Ａ２パターン】
単元を通して自分の表現したい思いを膨らませる
第１次

第２次

５ 共通教材で表現する

第３次□単元の学習を見通す
４共通教材を目的と
１読書目的を設定する

６交流する

自分の表現に適用する表現を意識して読む
７選択教材で表現する

２表現モデルを分析する

８表現について交流する

３学習計画を立てる

９単元の学習を振り返る

家庭学習や朝学習，休み時間，放課後等を利用して並行読書する※図の一部引用 水戸部修治「単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくり」（初等教育資料 2013.５月号 p.53,p.55）－９－

Ｑ１ 「単元構想Ａ１パターンとＡ２パターン」の違いがよく分からないのですが？

Ａ１ 「Ａ１パターン」は，最終的な表現が明確にパーツに分けられる場合の展開例です。単位時
間ごとにパーツを完成させていく展開です。そして，完成させたパーツを組み合わせて表現することになります。でも，表現を明確にパーツに分けられない場合や分けない方がいい場合があります。それが「Ａ２パターン」です。
「Ａ２」
では，並行読書を授業中ではなく家庭や朝読書で行う方が，効果が得られます。

Ａ２ 下の例で言うと，「読書ポスター」の「キャッチコピー，

Ｑ２ 表現をパーツに分けるって，どういうことですか？

引用，紹介文，イラスト」の４つの要素のことです。

Ａ１パターンとＡ２パターンの具体的展開例の比較「少年の日の思い出」を共通教材として表現する例
Ａ１パターン（読みの視点が表現のパーツになる） Ａ２パターン（読みの視点が表現全体に表れる）
１「読書ポスター」で交流するという目的をもつ

１「読書会」で交流するという目的をもつ

２教師作成のモデル「読書ポスター」を分析する

２教師提示のビデオ「読書会」を分析する（読書ポスターの内容と書き方を学ぶ）（読書会の内容とやり方を学ぶ）

３「読書ポスター」を作るための学習計画を立てる
一
単
位
時
間

４「読書ポスター」を作る目的で，「少年の日

３「読書会」をするための学習計画を立てる
４「グループ読書会」をする目的で「少年の日のの思い出」を，一つの視点で丸ごと読み，思い出」を読む

５一つの視点で表現をまとめ，・読書会で話題にしたい内容（人物設定，人物６表現したものについて交流する

相互の関係，人物の心情や行動，構成や展開，・一単位時間に，読書ポスターの要素である「キ表現の特徴，書き手のものの見方や考え方，ャッチコピー，引用，紹介文，イラスト」のう

自分のものの見方や考え方との比較…）を読

ち，一つの視点で教材文を丸ごと読む（４つのむ（一単位時間に一つの視点とは限らない）

視点なのでこの授業パターンを４回繰り返す）

・単位時間で，視点のまとめは行わない

・単位時間で，視点のまとめと交流を行う

・単位時間内に並行読書は行わない

・一単位時間に，選択教材の並行読書を行う

５「少年の日の思い出」で「グループ読書会」を

５「少年の日の思い出」で４の視点ごとの読みを組

する

み合わせ，
「読書ポスター」を完成させる

・④の読みを再構成しながら発言する

６「読書ポスター」を使っての交流

６「グループ読書会」で感じた内容を交流する

７自身の選択教材で「読書ポスター」を作る

７グループの選択教材で「読書会」をする

８選択教材の「読書ポスター」で交流する

８「グループ読書会」で感じた内容を交流する

９単元の学習を振り返る

９単元の学習を振り返る☞Ａパターンの実践例は「Ⅱ 実践編（p32～127）
」へ
－10－

Ｂ

一教材文で表現する学習過程

２つ目のパターンを説明します。
Ａパターンは，多読や一冊の本を丸ごと読む学習過程でしたが，Ｂパターン
は，教科書の一教材をじっ
くり読むことが活動の中心となる学習過程です。
Ｂパターンは，多読につなげないだけで，基本はＡ
パターンと同じと考えて構いません。
「感想を交流するために読む」ことも，このパターンとして考えます。

【表現する読書過程Ｂ】
１

読書目的を設定する

２

表現モデルを分析する

３

学習計画を立てる

４

目的と表現を意識して読む

５

表現する

６

表現について交流する

７

単元の学習を振り返る【単元構想Ｂ１パターン】
単元を通して，視点ごとに自分の表現したい内容を学んでいく
第１次

第２次

第３次

□単元の学習を見通す

４教材を目的と表現を意識して読む（視点を定めて）

５第２次の表現と交流を

１読書目的を設定する

５一つの視点で表現する

この学習を繰り返す

生かし，視点をあわせ６視点をもとに交流する
２表現モデルを分析する
３学習計画を立てる

本時の
視点１

て表現する

本時の
視点２

本時の
視点３

６表現について交流する
７単元の学習を振り返る【単元構想Ｂ２パターン】
単元を通して自分の表現したい思いを膨らませる
第１次

第２次

□単元の学習を見通す

４教材を目的と

１読書目的を設定する

第３次
自分の表現に適用する表現を意識して読む
５表現する

２表現モデルを分析する

６表現について交流する

３学習計画を立てる

７単元の学習を振り返る※図の一部引用 水戸部修治「単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくり」（初等教育資料 2013.５月号 p.53,p.55）－11－

Ｑ１ 教科書教材のみを読解していくのであれば，これまでの指導と同じではありませんか？

Ａ１ これまでとの違いを意識したいのは，児童生徒に「自分が表現したい」という目的をもって主体的に読ませることや，詳細に前から順番に読むのではなく，視点をもって文章を丸ごと何度も読み返す指導にチェンジすることです。（詳細はｐ15 へ）Ｑ２ 「表現するために読む」とは，例えばどういうことですか？

Ａ２ 「説明するため，報告するため，感想をまとめるた
め，紹介するため，助言するため，提案するため，討論するため，推薦するため，…など」です。これらを学習指導要領の言語活動例や解説の中から見つけ出すことが大切です。

Ｂ１パターンとＢ２パターンの具体的展開例の比較「少年の日の思い出」を教材として表現する例
Ｂ１パターン（読みの視点が表現のパーツになる） Ｂ２パターン（読みの視点は表現全体に渡る）
１「読書ポスター」で交流するという目的をもつ
２教師作成のモデル「読書ポスター」を分析する
３「読書ポスター」を作るための学習計画を立てる
一
単
位
時
間

４「読書ポスター」を作る目的で「少年の日の思い出」を読み，５一つの視点で表現をまとめ，６表現したものについて交流する

１物語の構成を確認し，「少年の日の思い出」を読んで「あと話」を書くという目的をもつ
２既習の教材等で，「現在―過去―現在」の展開で書かれた物語の書き方を分析する
３「あと話」を書くための学習計画を立てる
４「あと話」を書く目的で教材を読む
・小説の構成を読む（額縁構造と本体の小説の設・一単位時間に，読書ポスターの要素のうちの 1

定，展開，山場，結末）

つの視点で教材文を丸ごと読む（４つの視点な・時，場，人物の設定を読むのでこの授業パターンを４回繰り返す）

・あらすじを読む

・一単位時間で，視点のまとめと交流を行う
５「少年の日の思い出」で４の視点ごとの読みを・表現を読む（人物描写，情景描写，文末表現）
・視点を読む（語り手）組み合わせ，「読書ポスター」を完成させる

・主題を読む

６「読書ポスター」を使って多様な感じ方について

５「あと話」を書く

交流する
７単元の学習を振り返る

６多様な感じ方について交流する
７単元の学習を振り返る☞Ｂパターンの実践例は「Ⅱ 実践編（p128～143）」へ

－12－

Ｃ

一教材文を表現モデルそのものととらえる学習過程【表現する読書過程Ｃ】

１

読書目的を設定する

２

学習計画を立てる

３

教材文を表現モデルとして読む

４

表現する

５

表現について交流する

６

単元の学習を振り返る

このパターンは，「詩を書くために好きな詩の書かれ方を読む」「随筆を書くために随筆の書かれ方を読む」…というように，自分の表現に生かすために教材文を読む学習過程です。
より分析的に教材文を読
むため，読解力の向上が期待できます。

【単元構想Ｃ１パターン】
単元を通して，視点ごとに自分の表現したい内容を学んでいく
第１次

第２次

第３次

□単元の学習を見通す
３教材を，視点を決め，表現を意識して読む
１読書目的を設定する

４視点のもとに表現する

４第２次の表現と交流を

この学習を繰り返す

５表現について交流する

生かし，表現をまとめる（視点１～３）

２学習計画を立てる
本時の
視点１

本時の
視点２

５表現について交流する

本時の
視点３

６単元の学習を振り返る【単元構想Ｃ２パターン】
単元を通して自分の表現したい思いを膨らませる
第１次

第２次

□単元の学習を見通す

３表現に生かすために

第３次
自分の表現に適用する教材を表現モデルと
１読書目的を設定する

して分析的に読む

４教材文をモデルとして表現する
５表現について交流する

２学習計画を立てる

６単元の学習を振り返る※図の一部引用 水戸部修治「単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくり」（初等教育資料 2013.５月号 p.53,p.55）－13－

Ｑ１ 教科書教材を表現モデルにするのは難しいと思うのですが？

Ａ１ そうですね。長い文章を表現モデルにすると，表現するときに時間がかかるという欠点があります。俳句や短歌，詩，短めの文章などがふさわしいかもしれません。でも，例えば，説明文で本論の事例の書き方を表現モデルにして，事例を付け加えるというように，部分的な表現活動を工夫すれば長い文章でも表現モデルとして活用できます。

Ｑ２ ここまで単元構想を学んできて，表現モデルが大切だなと思ったのですが？

Ａ２ その通りです。このガイドブックで解説している
授業のつくり方の一番のポイントは，単元を貫く言語活動の表現モデルを教師が準備することです。
表現モデルの重要性については，改めて 18 ページで解説しているので，あとでじっくり読んでくだ
さい。

Ｃ１パターンとＣ２パターンの具体的展開例の比較「枕草子 第一段」を教材として表現する例「字のない葉書」を教材として表現する例

Ｃ１パターン（教材文の表現様式や内容がモデルとなる） Ｃ２パターン（教材文の表現の特徴や内容がモデルとなる）
１随筆についての既習事項を確認し，随筆を書くた

１随筆についての既習事項を確認し，随筆を書くた

めに読むという目的をもつめに読むという目的をもつ

２学習計画を立てる
一
単
位
時
間

２学習計画を立てる

３随筆の書き方として「枕草子」を分析的に読む

３随筆の書き方として「字のない葉書」
を読む

４一段落を書く

・題名を読む（テーマとの関係）（この単元では一段落を一視点ととらえる）
５書いた段落について交流する・構成を読む（冒頭，展開，終結）
・人物を読む（人物像，人物の相互・一単位時間に，一段落をまとめるために，段落関係）

内の構成，一文の構成，表現，内容を読む

・表現を読む（人物描写，情景描写）※表現を読むとは「古語，文末表現，対句的表現，・内容を読む（エピソード，筆者の気対比的表現」などを読むこと

付きや考え，エピソー※内容を読むとは「季節感，自然や人間の営みへの思い」などを読むこと

５それぞれの随筆のよさを交流する

ドの意味や価値）４「字のない葉書」をモデルとして，随筆を完成さ

４一単位時間にまとめた段落を再構成して，文章として整合性をもたせて随筆を完成させる

随
筆
を
書
き
た
い
気
持
ち
を
高
め
る

せる
５それぞれの随筆のよさを交流する
６単元の学習を振り返る

６単元の学習を振り返る☞Ｃパターンの実践例は「Ⅱ 実践編（p144～146）」へ－14－

第２次の指導の転換について★これまで，文章を読む学習においては，次の(1)のように毎時間同じパターンで内容を詳細に読んでいく指導が一般的に行われてきました。これからは，(2)のように視点を定めて文章を丸ごと読ませる指導が求められています。

(1)

これまでの典型的な指導のイメージ
本時の課題第１場面(段落)
この時の主人公の気持ちは？
（この段落に何が書かれているか？）

本時の課題
第２場面(段落)
この時の主人公の気持ちは？
（この段落に何が書かれているか？）

本時の課題

本時の課題

第３場面(段落)

第４場面(段落)

この時の主人公の気持ちは？
（この段落に何が書かれているか？）

この時の主人公の気持ちは？
（この段落に何が書かれているか？）○場面ごとに登場人物の心情に迫ったり，段落ごとに書かれている内容を読み取ったりする
指導が多かった。
○何が書かれているかという内容の読み取りが多く，どのように書かれているか（書かれ方）について読み取ることが少なかった。

(2)

これから工夫してほしい指導のイメージ
第１場面(段落)

第２場面(段落)

第３場面(段落)

第４場面(段落)（例）主人公の人柄が分かる叙述を見つけ，人物像をとらえよう 「読みの視点１」（全体の構成をとらえて，序論・本論と結論の結びつきを考えよう）

単
元
を
貫
く
課
題

（例）自分の心にぐっと響いた文を引用し，そのわけを考えよう「読みの視点２」（事実と感想や意見をとらえ，見出しと本文の関係を考えよう）（例）描写から登場人物の心情を想像し，表現のよさを考えよう「読みの視点３」（筆者の考えに対して，自分の意見をまとめよう）

単
元
を
貫
く
課
題
の
解
決

○読みの視点を定めて文章を丸ごと読む指導に転換しましょう。
○内容だけでなく書かれ方も読み取らせ，発信するための力としましょう。
○読み取って終わりではなく，読み取った内容を発信するために課題を設定するなど，目的をもって文章や本を読む指導に転換しましょう。

－15－

「表現する読書過程」の各段階について★ここからは，「表現する読書過程Ａ」の９段階について具体的に解説します。
「表現する読書過程Ｂ・Ｃ」については，この考え方を当てはめてください。

１

読書目的を設定する

この段階は単元の第１次（導入）の序盤にあたります。
◆児童生徒主体の学習とすることができるかどうか教師の腕の見せ所です。
◆「過去にどんな本を読んでどんな学習（言語活動）をしたのか，過去の経験は今回の学習とどのようなつながりがあるのか，今回の学習内容に照らして何を知っているか等」について児童生徒自身に振り返らせ，単元の目標を意識した学習課題の設定（＝読書目的の確認）につなげる必要があります。
◆「何のためにテキスト（文章以外の資料や図，グラフ等を含む）を読むのか」を確認し，「何が知りたくて読むのか，今回の単元でプラスする能力等は何か」について押さえる必要があります。
◆単元の導入段階では，児童生徒に自分の表現力を確認させる工夫も考えられます。表
現力を確認するとは，この単元で取り組む言語活動をやらせてみるということです。
今の時点の力で表現することで個々の課題が明らかとなり，学ぶべき事柄が明らかとなる場合があります。その際，手本となるモデルと比べさせることは課題を見付ける
ことにつながります。
◆魅力的なモデルによって，「こういうふうに表現したい」という表現意欲を高めることが単元学習成否のカギとなります。

Ｑ 単元の導入でこれだけのことをするとなると時間がかかると思うのですが？

Ａ

これまでの指導を振り返ると，「なぜ，その
教材文を読むの？」という問いに，児童生徒はどう答えるでしょう。「教科書にあるから。先生の指示だから。」というように，受け身的で無目的な答えが返ってくることが予想されませんか。多少時間がかかっても，主体的な学習という学習の質を高めることに大きな意義が
あります。

－16－

Ｑ 「読むこと」の指導なのに，なぜ表現モデル
を示して最終的に表現させるのですか？

Ａ 本や文章を読む目的を児童生徒にもたせるためです。
表現モデルを示すことは，言語活動を充実させる意味でも，目的をもった読みを実現する意味でも，とても大切です。
モデルを示すと型にはまった表現になってしまうという心配がありますが，モデルは打ち破るためにあるものです。また，モデルを複数用意するなどの工夫で画一的な表現にならないように指導しましょう。

２

表現モデルを分析する

この段階は単元の第１次(導入)の中盤です。
◆表現モデルとは，文章のみを指しているのではありません。朗読やスピーチ，プレゼ
ンテーション，話合い，演技等の音声言語・身体表現をはじめ，図やグラフを含むパンフレット等，あらゆる表現を指しています。
◆モデルを分析する際には，児童生徒がこれまでの「読みの視点」を思い出しながら，目的に照らしてどう読んでいけばよいかを議論し，「読みの視点」を考えたり見付けたりすることが大切です。
◆教師が既習教材や本単元の教材の一部を用いてモデルを作ることは，児童生徒が分析する際の手助けにつながります。
◆モデルを複数にし，児童生徒に選択させることは学習意欲を高めることにつながります。ワンパターンのモデルで型にはめることのないように留意しましょう。
◆モデルの分析とは，「何がどのように表現されているか」を確認することです。
「何が」については，「内容的に，要素的に」分析する必要があります。段落単位での分析，一文単位での分析，文節単位での分析など，目的によって詳細さが決まります。「どのように」については，「構成，展開，表現」などをとらえる必要があります。

－17－

単元の言語活動の充実における表現モデルの重要性☞ モデルは言語活動充実の手立て
このガイドブックでは，言語活動を，単元の言語活動と学習場面における言語活
動の二種類と考えます。そして，それぞれに言語活動のモデルを示すことが，言語活動の充実に向けた１つの手立てとなります。特にも，国語科で課題となっているのは単元の言語活動であり，適切なモデルを示すことが求められています。学習場
面における言語活動とは，グループでの話合いの仕方など，本時の学習活動を指します。
☞ 魅力的なモデルが主体的な学習を可能に
単元の言語活動のモデルを単元の導入で示し，単元のゴールを児童生徒に意識させることが重要です。魅力的なモデルを示し，「自分もこういう表現をしてみたい」という意欲をもたせることが生徒を主体的な学習へと導いていきます。第２次の読みが，第３次の表現のどの部分に関係しているのかを意識させることも大切です。
☞ モデルの質が言語活動充実の決め手
モデルの質が言語活動充実の決め手となります。教師が自分の知識・技能や経験のみに頼って作成するのではなく，本や新聞，プロのアナウンサーや役者など，実社会で価値あるものとして評価されているものを手本として，児童生徒の実態に合ったレベルのモデルを作成することが求められます。教師作成のモデルではなく，実社会からモデルとなる表現を児童生徒自身が探すことも考えられます。
☞ 大切なのは単元を貫いていること
単元の言語活動が適切に設定された場合でも，単元の言語活動とモデルがねじれている場合があります。例えば，「感想を読書会で交流しよう」という言語活動を設定したとします。モデルを示すとすれば「読書会のモデル」であり，「このような読書会をするためにどのように本を読めばよいか」というのが第２次の学習となるのですが，「読書会のモデル」ではなく「感想の書き方」をモデルとしている授業に出会うことが少なくありません。このような授業だと，自分の感想をまとめる
ことはできても充実した読書会にならないことが予想されます。
☞ モデルとなるような単元の言語活動を教師自身が体験すること
児童生徒にやらせる前に教師自身が言語活動をしてみることで，指導のポイントが明らかとなっていきます。

－18－

３

学習計画を立てる

この段階は単元の第１次(導入)の終盤です。
◆単元のゴールをイメージできたら，児童生徒に過去の学習過程を参考にしながら，学習計画を立てさせる必要があります。
◆学習計画を児童生徒どうしで協議させることが，単元の学習を見通す力を高めることにつながります。
◆児童生徒に学習経験が少ないという実態がある場合，教師が学習計画を導くことも段階的指導としては必要です。例えば，学習過程をカードで示し，児童生徒自身がカードを並べ替えて学習過程をつくることも一つの工夫となります。
◆学習計画を立てる際には，並行読書教材（選択教材）を児童生徒に選択させる必要があります。選択方法として，課題読書（テーマ別，ジャンル別…），自由読書，指定図書（この○○冊の中から選べ）等が考えられます。

４

目的と表現を意識して読む

この段階は単元の第２次（展開）の序盤です。
◆「何のために読むのか，何をどのように表現するのか」を意識して読むことや，第１次で確認した読みの視点に従って読むこととなります。これまでの指導では，段落ごとに詳細に読んでいく指導が多く見受けられましたが，必ずしも第一段落から最終段
落まで順番に詳細に読み取っていくことが読解力を高める指導とはなりません。また，必要があれば，これまで以上に部分を詳細に読むこともあります。
◆内容と形式の両面を読むことに留意したいものです。
◆他の段階もそうですが，この段階では，特にも思考を促したり助けたりするようなワークシートや言語環境等の工夫を図る必要があります。
◆第１次において設定された読みの視点によって一人一人の児童生徒の目的的読書が達成されるように配慮しなければなりません。
◆読みの視点は，学習指導要領の指導事項からも設定できます。
（中学２年の例＝心情を表す語句，例示や描写，言動の意味，構成や展開，表現の仕方，根拠，ものの見方や考え方…）

－19－

５

共通教材で表現する
この段階は単元の第２次（展開）の中盤です。

◆自分が「こうしたい」という思いや意図を明確にし，モデルを参考にして表現できるように指導しなければなりません。
◆複数のモデルからひとつのモデルを選択したとしても，型にはまった表現になることが考えられます。個性を生かした表現となるような指導の工夫として，発達段階にふさわしい語彙指導（評価・判断を表す言葉，感情を表す言葉…）や文末表現（事実，考察，意見…）の使い分け，レトリックなどの指導の充実が考えられます。
◆取組としては，グループでひとつの表現を協働的にまとめるのか，個人でまとめるのかで培われる能力も違ってきます。

６

表現について交流する

この段階は単元の第２次(展開)の終盤です。
◆それぞれのグループや個人で表現したものを検討します。「目的が何であったか，表
現者の意図と表現の結びつきはどうか，読みの視点の確かさはどうか，表現のよさがどこにあるか」等について意見を交流させましょう。
◆交流させる際には，その方向性を確認する必要があります。交流の方向性とは，「協議か討論か（意見をひとつにまとめるか複数に分類するか）や，交流後にどのように発表するか」であり，「司会や記録などの役割分担をどうするか」も明確にする必要があります。
◆学級全体で教師が中心となって児童生徒の発言をつなげるような交流ではなく，ペア
やグループなど，児童生徒間で充実した交流ができるように指導を工夫する必要があります。
◆交流のモデルを示したり司会の進め方を示したりすることなどが，交流充実の大切な手立てとなります。
◆全体交流の際も，必ずしも教師が進行するのではなく，児童生徒が全体司会をできるように育てることも大切になってきます。
◆児童生徒の司会力や対話力が交流充実の鍵ですが，これは一朝一夕に身に付くものではなく，12 年間を見通して戦略的に育成する必要があります。

－20－

７

選択教材で表現する

この段階は単元の第３次（終末）の序盤です。
◆４・５・６で学んだことを中心に発揮し，自分の力をさらに高め，実生活に生きてはた
らく力に結び付ける段階です。
◆グループで取り組むよさと個人で取り組むよさを考えて，どのように取り組ませるか検討する必要があります。
◆選択教材を何にするかは，この段階になってから考えるのではなく，第２次の学習と並行して，各自が選書し読書しておく必要があります。

８

表現について交流する

この段階は単元の第３次（終末）の中盤です。
◆６の学習過程を繰り返すこととなりますが，形式的に繰り返すのではなく，６の学習を振り返り，自分たちで改善点を見付け，交流の仕方（内容面・形式面）を修正し，改善できるように指導したいものです。
◆６のペアやグループ編成を変えることも工夫の一つです。

９

単元の学習を振り返る

この段階は単元の第３次（終末）の終末，単元のまとめです。
◆単元を通して，「何を学んだか，上手く表現できたか，今後の読書生活に生かしたいことや継続して考えたいことは何か，分からなかったこと・できなかったことは何か」等の成果や課題を確認し，達成感を高めたり読書意欲を喚起したりするとともに，次単元の課題を明らかにすることで，学びの連続性を意識させる段階です。

Ｑ

まだ，よく分からないところがあるのですが，どうしたらいいですか？

Ａ 「分からないからやれない」と考えるのではなく，「分からないからこそ，やりながら覚えていくのだ」という気持ちで授業づくりに挑戦してください。このような授業づくりに挑戦している先生方
は，やりながら確かな手応えを感じているようです
から。
－21－

３-(4)

本時を構想する

Ｑ１ 本時を構想すると言っても，これまでの考え方と大きな違いがあるのですか？

Ａ１ 授業づくりの考え方として，これまでと大きな違いはありません。45 分～50 分の授業で，児童生徒に，自分たちで考えさせたり交流させたりすることや，全員に同じ質の学習活動を保障することや，今日学ぶ内容や学び方が分かって自ら動いて学習できるようにさせること，先生がしゃべりすぎたり説明しすぎたりしないことが大切です。

Ｑ２ 当たり前のことだけど，難しい。
どうしたらいいのでしょう？

Ａ２ そうですね。ですから，このガイドブックでは，「見通し」「学習モデル」「学習形態」「振り返り」の４つをキーワードにして，本時の学習過程を 10 段階にして示してみました。

Ｑ３ ええっ～。10 段階もあるのですか。時間内に終わらないのでは？

Ａ３ 10 段階といっても，均等に時間をかける
わけではありません。それに，前時からの流れで省略できる段階もありますので，毎時間が 10 段階というわけではないのです。

Ｑ４ すべての時間に共通する学習過程にはできないということでしょうか？

Ａ４ そうです。でも，「学習課題」「学習の見通し」「課題解決に向けた言語活動」「課題解決」「学習の振り返り」という過程を踏むことと，「ひとりで」「ペア・グループで」「みんなで」という学習形態を工夫することは，すべての時間に共通して取り組むべきことです。

－22－

本時の学習過程【本時の学習過程】
１

単元の学習過程の確認

２

本時の学習課題の設定

３

既習内容や本時の学習内容の確認

４

本時の学習過程の確認

５

表現モデル・活動モデルの確認

６

課題に沿った読み

７

考えの交流

８

読みのまとめ

９

読みの適用

10

本時の振り返り

一番大事なのは，児童生徒が考えたり，表現したり，交流したりする時間をしっかり確保することです。先生ばかりがしゃべっている授業はや
めてください。

学習過程通りにやることが大切ではないので注意してください。

【本時の学習過程イメージ】

学習内容（何を）と，学習活動（どのように学ぶのか）の確認

学習形態の工夫による
児童生徒主体の学習活動○ひとりで学ぶ○ペア・グループで学ぶ○みんなで学ぶ
言語活動充実の工夫○学習掲示の整備○学習シートの工夫【導入】 ５～10 分
活動○児童生徒が確認する○教師が説明・指導する【展開】 25～35 分
活動○児童生徒が言語活動を行う・ひとりで学ぶ・ペアやグループで学ぶ・みんなで学ぶ○教師は言語活動を支援する○読書環境の整備

学習内容と学習活動の自分にとっての意義を振り返る【まとめ】 ５～10 分
活動○ひとり，ペア・グルー
プ，みんなでの振り返
り を 効果 的 に取 り入
れる

－23－

ポイント
○本時の学習過程を学習
形態と学習内容，配当時
間で示す

ポイント
○言語活動を高めるために，学習掲示や学習シー
トを工夫する○読書環境を整備する○ひとり，ペアやグルー
プ，みんなでの学習活動を効果的に位置づける○個人の能力を高めることを目的に行う

ポイント○学んだことやさらに学
び たい こと など をま とめる

単元の学習過程と本時の学習過程（関係イメージ）単元の学習過程
単元の導入(第１次)単元の展開(第２次)

１

２

３

４

５

６

７

８

９

読
書
目
的
を
設
定
す
る

表
現
モ
デ
ル
を
確
認
す
る

学
習
計
画
を
立
て
る

目
的
と
表
現
を
意
識
し
て
読
む

共
通
教
材
で
表
現
す
る

表
現
に
つ
い
て
交
流
す
る

選
択
教
材
で
表
現
す
る

表
現
に
つ
い
て
交
流
す
る

単
元
の
学
習
を
振
り
返
る

◎
◎
段こす単
階のる元
の段必の
説階要学
明のが習
を学あの
参習り充
照過ま実
し程す度
工に。を
夫つ
決
しい
定
てて
づ
くは
け
だ，
る
「
さ表
段
い現
階
。
で
（す
あ
ｐる
り
⒗た
，
～め
学
）に
習
読
過
む
程
」
を
学
柔
習
軟
過
に
程
工
の
夫
各

単元のまとめ(第３次)「単元の展開部」における学習過程例

本
時
の
導
入

本
時
の
展
開

１

単元の学習過程の確認

２

本時の学習課題の設定

３

既習内容や本時の学習内容の確認

４

本時の学習過程の確認

５

表現モデル・活動モデルの確認

６

課題に沿った読み（視点読み）
・ひとりで

７

それぞれの考えの交流・ペアで，グループで
・みんなで

８

読みのまとめ・ひとりで，グループで，みんなで

９

読みの適用
・ひとりで

本
時
の
終
末

10

本時の振り返り・学習内容の振り返り
・学習活動の振り返り

本
時
の
学
習
過
程

◎
◎
段こ必単
階の要元
の段がの
説階あ学
明のり習
を学まの
参習す成
照過。果
し程
を
工に
確
夫つ
認
しい
す
てて
る
くは
段
だ，
階
「
さ表
で
い現
あ
。
り
（す
，
ｐる
学
⒗た
習
～め
過
）に
程
読
を
む
柔
」
軟
学
に
習
工
過
夫
程
す
の
各
る

◎単元を通して，すべての単位時間に共通して設定できると思われる学習過程と学習形態
○
○
○
○
○

【学習過程】
本時の学習課題
本時の学習の見通し
課題解決に向けた言語活動
本時の課題解決
本時の学習の振り返り【学習形態】○ ひとりで○ ペアで・グループで○ みんなでという学習形態による学習活動－24－

本時の学習過程の各段階について
１

単元の学習過程の確認◆単元の学習計画表等を使い，本時が単元の学習のどの段階に当たるのかを確認しながら学習を進めることが，単元全体の見通しをもって学習を進めることにつながります。
◆児童生徒に今日の学習内容について説明させるなどの工夫をすると，いっそう主体的な学習を推進できるでしょう。
◆１～２分程度と，あまり時間をかけないようにしましょう。

２

本時の学習課題の設定◆単元の学習課題解決に向けた本時の学習課題を設定します。
◆単元の学習課題と本時の学習課題の結びつきを児童生徒に理解させることが必要です。
◆場合によって違いますが，１～２分程度と，あまり時間をかけないようにしましょう。

３

既習内容や本時の学習内容の確認◆学習課題の設定が終わったら，課題解決に向けて，すでに知っていること，知りたいことなどを確認する必要があります。
◆既習内容と結び付けて学習することが，学習内容の定着を図ったり発展させたりすることにつながります。
◆場合によって違いますが，普段は１～２分程度と，あまり時間をかけないようにしましょう。

４

本時の学習過程の確認◆「ひとりで」「ペアで・グループで」「みんなで」の学習形態の別，活動内容，活動時間等を確認しましょう。
◆黒板に書く，あるいは掲示するなどして一単位時間の学習の流れを児童生徒が視覚的につかむことができるようにしましょう。
◆１～２分程度と，あまり時間をかけないようにしましょう。

５

表現モデル・活動モデルの確認◆表現モデルとは，本時の課題解決時の具体的な姿のことです。時間をかけないためには，詳しい解説をワークシートにして配付するなどの工夫が必要です。
◆活動モデルとは，本時の課題解決に向けた具体的な学習活動の姿のことです。時間をかけな
いためには，詳しい解説をワークシートにして配付するなどの工夫が必要です。児童生徒に
模範演技をさせることも理解を助けます。
◆３～５分程度と，あまり時間をかけないようにしましょう。
◆児童生徒がすでに学んだ内容であれば，モデルを示さなかったり時間を短縮したりすることも考えられます。

－25－

６

課題に沿った読み◆一人で課題に沿って読み，自分の考えをまとめる段階です。
◆一人で作業や思考，表現ができるように，知識を与えたり，理解を深めたり，技能を高めた
り，思考操作や言語操作の仕方が分かったりすることのできる解説型シートや，自分で判断力し表現するための作業用シートを準備しましょう。
◆「一人で考えてください」と指示した時に，一人で思考や作業ができるように十分に指導しましょう。指導があっての活動です。
◆５～10 分程度と，たっぷり時間をかけましょう。
◆課題や児童生徒の実態，指導構想によっては，最初からペアやグループで活動することも考えられます。

７

それぞれの考えの交流◆ペアやグループ，全体でそれぞれの読みを交流する段階です。
◆まず，教師が「どのような交流をどのようにさせようとしているのか」を明確にし，それを児童生徒に的確に指導する必要があります。
留意点には,以下のようなものが考えられます。
(1) 目的の確認…何のために何について交流するのか。
(2) 方向性の確認①協議（相互の知識や考え，意見などを出し合いひとつにまとめていく）か，討論（互いの考えの違いを大事にしながら多くの考えを関連づけていく）か。
②交流後の発表について
・結論と理由を述べる，出された主な意見を紹介する，話し合いの経過を説明する…等，交流後，どのように発表するのか。
・全グループ発表なのか，代表グループが発表なのか。
・口頭発表なのか，ボード等に書いたものの一斉掲示による発表なのか。
◆グループで交流させる場合には，次のように役割分担すると交流を充実させることができます。
（1）司会者…交流の充実には，司会力の向上が不可欠です。学年に応じた司会力や「司会の進め方」の系統表を作成するなど，指導の充実が必要です。
（2）記録者…交流が終了してから発表内容を検討する時になって，グループで相談してまとめて記録するのではありません。交流を進めながら発言の要点をまとめる力を育成しなければなりません。その際には，どのような形式の記録用紙にまとめさせるのかも重要です。
（3）計時係…交流の時間や進度を管理する力（自ら時間をコントロールする力）。これまでの指導では十分とは言い切れない「時間内に話し合う力」を育成することも重要です。
（4）発表者…交流後に報告する力。発表力（声の大きさ，視線，反応を見て話す，資料を示しながら話す，身振り手振りを入れて話す…等）を系統的に育成することも重要です。
◆「読むこと」における交流のためのグループは４名以内が適切です。ただし，「話すこと・
聞くこと」の指導において意図的に４名以上での話し合いを組織することがありますので，その指導と区別しましょう。

☞さらに詳しい交流充実の手立ては，「Ⅲ 資料編（p159～160）」へ
－26－

８

読みのまとめ◆交流を終えて，本時の課題解決として読みを個人でまとめる段階です。
◆授業において交流をする最終的な目的は，個人の能力や技能を高めたり，個人の思考力・判断力・表現力を深めたり高めたりすることにあります。全員で同じまとめをして，それをノートに書き写すような授業をしていたのでは，個人の能力や技能，思考力・判断力・表現力
は向上しません。
◆必ず，各個人が自分の表現でまとめを行う段階を作りましょう。
◆この段階になって，改めて追指導しなくてもよいように各段階の指導を充実させ工夫することが最も重要です。

９

読みの適用

◆獲得した読みの能力を並行読書教材等に適用させる段階です。この段階は単元の構想によっては省略されることもある段階です。
◆国語科の場合は，獲得した力に汎用性があるのかどうかの見極めが重要になります。そういった意味で，本時の学習内容が他のテキストを読む際にも適用できるような指導に改善していかなければなりません。

10

本時の振り返り◆「何が分かり，何が分からなかったのか」「学んだことやさらに学びたいこと」についてまとめる段階です。
◆評価シートを活用して，学びの履歴が残るような工夫が必要です。このことが，自覚的・主体的な学習態度を養うことにつながります。学習計画と評価シートを一体化すると，見通しと振り返りが一枚のシートで可能となります。
◆評価シートを活用し，教師がコメントを記入したり，一人一人の学びを把握したりすることは評価の確かさにもつながります。

言語活動の充実に向けて，単位時間の中にグループ交流を効果的に位置付ける工夫が求められています。でも，「さあ交流しなさい」というよ
うに，具体的な指導をしないで交流させている場合も見受けられるので気を付けましょう。交流の仕方は，一度指導したからできるようになるというものではなく，小学校低学年から発達段階に応じて，指導を積み重ねていく必要があります。
しかも，中学校や高校では，国語科で指導する交流の仕方を他教科でも活用できるように指導していくことが，これからの大きな課題です。
他教科の先生とも連携する必要があります。
さらに，学習形態から学習過程を考えると，「少人数から多人数の学習へ」という一方通行的な学習形態の工夫になりがちですが，全体から個に向かうような学習形態や「個⇒全体⇒グループ」のような柔軟な展開を工夫することも，指導過程の硬直化を防ぎ，多種多様な言語活動の充
実につながることを意識してください。

－27－

３-(5)

評価を工夫改善する

Ｑ１ 学習評価の目的について教えてください？
Ａ１ 学習評価の目的には，大きく二つの側面があります。
一つは，教師の立場から，指導改善に生かすための側面であり，もう一つは，児童生徒の立場から，児童生徒や保護者に実現状況を伝えて学習改善を促すための側面です。

Ｑ２ 学習評価の改善に関する基本的な考え方について教えてください？

Ａ２ 学習評価の改善に関する基本的な考え方は三つあります。
一つ目は，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況をみる評価（目標に準拠した評価）を引き続き着実に実施すること。二つ目は，学習指導要領の趣旨（学力観等）や改善事項（言語活動を通して指導する等）を適切に反映すること。
三つ目は，学校や設置者の創意工夫を一層生かすことです。

Ｑ３ 目標に準拠した評価について，
もう少し詳しく教えてください？

Ａ３ 目標に準拠した評価を実施するためには，教科の目標だけでなく，領域や内容項目レベルのねらいも明確にする必要があります。そのねらいに照らして，児童生徒の学習状況として実現された状態を具体的に評価規準として示さなければなりません。評価規準は，各学校において設定するものです。適切な評価規準の設定による着実な評価の実施が求められています。

Ｑ４ 各学校で学習評価を改善するための留意点にはどのようなものがありますか？

Ａ４ まず，観点ごとの評価をバランスよく実施すること，学習評価をその後の学習指導や学校の教育活動全体の改善に結びつけることです。また，
学習評価の妥当性や信頼性を高めるための組織的・計画的な取組も求められます。教師間の共通理解を図るため，校内研究・研修を工夫しましょう。さらに，保護者や児童生徒に，学習評価について事前に説明したり，評価結果の説明をしたりすることも重要です。実践事例を着実に継承していくことも重要です。
－28－

評価の進め方(手順)について
このガイドブックにおける「授業づくりの手順」

評価の進め方

評価の留意点○年間指導計画を基に，重点的単元で取り上げる指導事項と言語活動を確認する
単元の目標を設定する(3)単元を構想

単元の評価規準を設定する○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○児童生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。
○「評価規準の作成，評価方法
等の工夫改善のための参考資料」の「評価規準に盛り込むべき事項」を参考にする。
○上記で設定した単元の目標を踏まえる。
☞具体的作成例は，本時の指導計画と評価計画を作成する○どんな評価資料を基に，どのような状況等の目安で評価するのかを考える。

指導に生かすための評
価と記録に残すための評価を明確にする

記録に残すための評価
を工夫する(5)評価を工夫改善する。☞「Ⅲ 資料編(p157)」へ

単元の指導計画と評価計画を作成する(4)本時を構想
・授業実践に取り上げる指導事項を確認

・ノート，ワークシート
・作品
・実演や映像・ペーパーテスト
・レポート
・質問紙，面接等－29－「Ⅲ 資料編(p163～164)」へ○指導に生かすための評価を行い，学習指導の改善に生かす。
○記録に残すための評価を行い，児童生徒や保護者に実現状況を伝え，児童生徒の学習改善に生かす。

○記録に残すために，ノートやワークシート，作品や映像，
ペーパーテスト等を用いて評価を行う。
○自己評価や児童生徒同士の相互評価を工夫する。
○観点ごとに評価を整理する。
場合によって，観点ごとの総括的評価を記録する。
○学期末や学年末の観点ごとの総括に生かす。

ノートやワークシートによる評価の工夫について＜工夫１＞ 児童生徒の思考・判断・表現を見て取れるノートやワークシートを工夫する。
(1) 思考・判断の視覚化を図る。
・列挙，順序づけ，予想，整理，分類，比較，類推，推論，多面的思考，統合，関連付け，選択，論理的思考，批判的思考，評価など，思考操作の別を記述させる。
・思考過程をナンバリング，マッピング，表，フローチャート，ＫＪ法などによって視覚化する。
(2) 自分の考えを表現させる。
・条件（構成，文数，字数，主語・述語・接続語等の指定，使用語彙の指定など）を提示し，コンパク
トに自分の考えを記述させる。
・本時の課題解決（ゴール）として，自分の考えをまとめさせる。
(3) 自分の考えの変容も記録に残させる。
・交流後に考えを再構成させる場合，棒線や書き加え等で訂正や修正を行わせるか，新たな考えを隣に記述させる。
(4) 板書事項を書き写すだけ，情報を抜き書きするだけのノートやワークシートにならないよう工夫する。
＜工夫２＞ 児童生徒が自身の学習をメタ認知できるようなノートやワークシートを工夫する。
(1) 学習の見通しや振り返りを記述させる。
・学習に対する期待や学習計画・学習内容の見通し，学習内容や学習過程の振り返りを記述させる。
・振り返りにおいては，自身の考えの変容やその経緯なども記載させる。
(2) 学習についての自己評価や相互評価を記述させる。

作品による評価の工夫について＜工夫１＞ 作品における評価規準を設定する。
(1) 手立てとして次のようなことが考えられる。
・教師自身が作品をつくることで評価のポイントを明らかにする。
・単元の評価規準を，明確化・焦点化・細分化・具体化し，作品のどの部分で評価するのかを明らかにする。
(2) 留意点として次のようなことが考えられる。
・作品における評価規準を設定する際に，評価の観点をバランスよく設定する。
・作品を比べて考えることで，評価規準をより確かなものに修正していく。
・複数の評価者を工夫したり，児童生徒の自己評価や相互評価を参考にしたりする。
＜工夫２＞ 場合によって，「国語への関心・意欲・態度」や「言語に関する知識・理解・技能」（※高等学校では「知識・理解」）も評価する。

実演や映像による評価の工夫について＜工夫１＞ 音声表現による評価をする場合には，映像を利用することも考えられる。
＜工夫２＞ 音声表現は，すぐに消えてしまうものであるため，文字表現による評価以上に事前に評価規準を具体化したり観点を絞り込んだりして，その場で即座に評価できるよう準備しておく必要がある。途中で評価規準を変えることのないようにし，評価規準がぶれることのないように留意しなければならない。

－30－

ペーパーテストによる評価の工夫について＜工夫１＞ 評価規準（学習指導要領の目標や内容）を具体化した出題とする。
(1) ペーパーテストは，指導によってどんな力が身に付いたのかを図るためのものであることを自覚する。
指導した（学習した）内容を評価しなければならない。
(2) 思考・判断・表現を伴う基本的出題例として，次のようなものが考えられる。出題例は，これまでに出題されることが少なかったのではないかと考えるものを象徴的に取り上げた。選択問題にしたり，記述問題でも条件を付したりすることで，採点基準を明確にする工夫が必要となる。
＜出題例・小学校＞
・説明の順番がこのようになっているのはなぜですか。（低学年イ）
・この場面は，作品の中でどのような役割を果たしていますか。（中学年ウ）
・文章Ａと文章Ｂを比べ，考え方の共通点と相違点を説明しなさい。（高学年カ）＜出題例・中学校＞
・この文章の要旨を条件に従ってまとめなさい。（１学年イ）
・文章Ａと文章Ｂの表現の仕方の違いは何で，なぜ違うのですか。（２学年ウ）
・筆者の考えに対する自分の意見を，根拠を明らかにしてまとめなさい。（３学年エ）＜出題例・高等学校＞
・筆者はなぜこのように書いたのか，その意図を説明しなさい。（国語総合エ）・文章中の表現を他の表現と置き換えて，比較しながら効果を説明しなさい。（現代文Ｂイ）
・古典作品やその評論文から，この作品の普遍的価値について考察しなさい。（古典Ｂエ）＜工夫２＞ ペーパーテストと授業を連動させて考える。
(1) どんなペーパーテストにするかを考えながら授業をする。または，ペーパーテストを考えてから授業をする。
例えば・高等学校（現代文Ｂウ）「相反する立場で書かれた文章Ａと文章Ｂについて，自分の立場を論じなさい。」の場合○相反する立場で書かれた文章を比べて読むこと。（何をどう比べて読むか）○自分の立場を決めること。（文章Ａの立場，文章Ｂの立場，それ以外の立場のどれか）○自分の立場を論じるとはどういうことか。（何について，どのように論じるのか）などを授業で指導しなければ評価することはできない。
(2) 全国学力・学習状況調査問題から授業を改善する。
＜工夫３＞ 具体的言語活動の設定を意識した出題とする。
(1) 平成 25 年３月に総合教育センターが，中学校国語・数学・英語の３教科で作成した評価規準表とその評価問題である「いわてスタンダード」「Ｇアップシート」の考え方を参考にする。
(2) 全国学力・学習状況調査問題から授業を改善する。

レポートによる評価の工夫について＜工夫１＞ レポートを書かせる目的を明確にもつ。
(1) 何を評価するためのレポートなのかを明確にする。
(2) ペーパーテストや作品等でははかりきれない内容か確認する。
＜工夫２＞ レポートの様式や内容を指導する。
(1) 評価規準に照らして，何をどのように書かせるのかを明確にする。

質問紙，面接による評価の工夫について＜工夫１＞ 学習意欲や児童生徒の学習内容に関する変容を把握する。
(1) 国語への関心・意欲・態度に反映させる。
(2) 質問紙と，作品やペーパーテストなどを組み合わせて判断するようにする。
＜工夫２＞ 質問紙やペーパーテストなどでは把握しきれない内容について，面接によって把握する。

－31－

Ⅱ 実践編Ａ

多読や一冊の本を丸ごと読むことにつながる学習過程例

小学校第２学年単元構想表（光村；「わたしはおねえさん」）※平成 27 年 11 月に実践した授業【児童の実態】【身に付けさせたい力】
・登場人物の行動を中心に，場面の様子を想像する学 ○場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像習を１年生から積み重ねてきている。
を広げながら読む力（Ｃ－ウ）・「ふきのとう（２年上）」では，登場人物の様子やしていることに気を付け，読み方を工夫して役割読み ○文章の中の大事な言葉や文を書き抜く力（Ｃ－エ）をする学習をした。
・「スイミー（２年上）」では，登場人物の行動と会話 ○文章の内容と自分の経験とを結び付けて，自分の思から，場面の様子を想像して読み，主人公に手紙をいや考えをまとめ，発表し合う力（Ｃ－オ）
書く学習をした。
・「お手紙（２年下）」では，場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読み，友情に関する本について，好きなところを紹介する学習をした。
・叙述に立ち返って読み取ったり，自分の思いを言葉で表現したりすることが難しい児童も見られる。

【単元の言語活動】
人物の行動や会話を自分の経験と比べながら読み，おすすめの本を紹介する。

【言語活動の特徴】
この単元は，「お話を短くまとめて，家の人に紹介する」言語活動が位置付けられている。短くまとめるた
めには，まず，物語の大事なところが分からなくてはならない。あわせて，物語の構成もつかむ必要があるだ
ろう。大事なところの中には，物語の舞台（時・場所），登場人物，事件（出来事）や，その結末も含まれる。
それらを押さえていく過程で，展開の順序・構成に気を付けて読み取ることができるだろう。

１．単元名

人物と自分を比べて読んだ本を紹介しよう。

２．単元の目標
文章の中から心に残った文を書き抜き，自分の経験と結び付けて，自分の思いや考えをまとめて，友達や家族に伝え合うことができる。
３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆登場人物と自分を比べたり，重ねたりしながら，興味をもって物語を読もうとしている。
【読む能力】☆時，人物，出来事などに注意して，物語の大筋を読み取っている。
（Ｃ－ウ）☆心に残った言葉や文を書き抜き，自分の経験を思い出し，登場人物と似ているところや近いところ，違うところを見付けている。
（Ｃ－エ）☆自分の感想の中心が明確になるように，文章から大事な文や言葉を選び，お話の流れが分かるあらすじをまとめている。
（Ｃ－オ）【言語についての知識・理解・技能】☆主語と述語の関係に注意して，文章を読んでいる。（伝国イ（カ））４．教材「わたしはおねえさん」（光村図書）－32－

５．単元の展開（全 11 時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
１
時

第
２
次

第
２
・
３
時

第
４
時
第
５
時
第
６
時

第
３
次

第
７
・
８
時
第
９
時
第
10
時
第
11
時

第４次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等○児童と同年代の主人公が出てくる他の本○図書支援員と連携し，同年代の主人公が出てくるを紹介し，学級文庫として日常的に本に親本のブックトークを行うことにより，児童が本にしむ環境を設定する。
親しんでいくことができるようにする。
①自分がお姉さん，お兄さんになったなと思 ①学校行事，生活科の学習，１年生との交流などのうことについて話し合い，「お話のじんぶつ体験から想起させる。
と自分とくらべて読んで，お話のあらすじ 関物語の登場人物と自分とを比べたり，重ねたりしをしょうかいしよう」という学習課題を設ながら，興味をもって物語を読もうとしている。
定し，学習の見通しをもつ。
（観察・発言）②「自分と比べて」という視点を常に意識させ，主②すみれちゃんがどんな人なのかを捉人公の様子が分かる言葉にサイドラインを引き，え，妹のかりんちゃんとの関係をま
想像を広げながら読む。
とめる。
③すみれちゃんと，かりんちゃんのやりとりを板書
お③話のおおまかな内容を読み，姉妹気し，挿絵を活用しながら，話の順番を可視化するの間に起こった出来事を捉える。
にことで，おおまかな内容を捉える。
入④自分の経験とつなげることで，すみれちゃんの気り
持ちを想像させて読む。
の④すみれちゃんの行動について話し⑤お気に入りの場面を紹介するために，選んだわけ
本
合い，すみれちゃんのかりんちゃのや自分の考えを結び付けて書き，紹介カードを完並んへの思いの変化に気付く。
成させていく。
行⑤「わたしはおねえさん」の中から， 読⑥友達の発表に対して，自分が共感したことや，感友達に紹介したいところを決め，想を交流し合うことにより，選択教材の「読書発書表会」への意欲を高めるようにする。
自分の経験や考えと結び付けて紹
読時，場所，人物，出来事などに注意して，物語の介カードに書く。
大筋を読み取っている。
（発表・ノート・紹介カード）⑥紹介カードをもとに「読書発表会」
読心に残った言葉や文を書き抜き，自分の経験を振を行い，楽しみながら交流する。
り返りながら，登場人物との共通点や相違点を見付け出している。
（ノート）
言主語と述語の関係に注意して，文章を読んでいる。
⑦⑧すみれちゃんが出てくる他の本や，同年 ⑦⑧人物と自分を比べて読むという読書の楽しみ方を広げ，共通教材で学習したことを生かしてあら代の主人公が出てくる本を自分の経験と比すじをまとめさせる。
べながら読み，あらすじをまとめる。
⑨お気に入りの場面を紹介するために，選んだわけや自分の考えを結び付けて書き，紹介カードを完⑨自分が読んだ本の中から，友達や家族に紹成させていく。
介したいところを決め，自分の経験や考え ⑩紹介の仕方や「読書発表会」のめあてを明確にし，と結び付けて紹介カードに書く。
児童達が意欲的に交流できるようにする。
⑩紹介カードをもとに「読書発表会」を行い， ⑪「自分と比べながら読む」ことのよさを実感させ，定着を図る。また，交流を経て，読みたくなった
楽しみながら交流する。また，読みたくな本を発表させる。
った本を発表する。
関同年代の主人公が出てくる本を，興味をもって読⑪学習を振り返り，登場人物と自分を比べてもうとしている。
（観察・発言）読むおもしろさを確かめる。
読自分の感想の中心が明確になるように，文章から大事な文や言葉を選び，話の流れが分かるあらす
じにまとめている。（発表・紹介カード）
言主語と述語の関係に注意して，文章を読んでいる。
○家の人に読んでもらい，感想を書いてもら
う。
学習活動

－33－

【第０次】
ブックトークによる読書意欲の喚起
第０次では，図書支援員と連携し，同年代の主人公が出てくる本のブックトークを行うことにより，児童が本に親しんでいくことができるようにするとともに，読書環境を整えた。
【第１次 第１時】
物語の登場人物と自分を比べたり重ねたりしながら，興味をもって物語を読もうという意欲をもつ
第１次では，単元の言語活動を念頭に置きながら，「読書発表会」をするための学習をしていくことを指導した。はじめに，自分がお姉さん，お兄さんになったなと思うことについて話し合い，題名からどんな内
容のお話なのかを想像させた。範読を聞いた後，「お話の人物と自分と比べて読んで，お話のあらすじを紹介しよう」という学習課題を設定し，学習の見通しをもたせた。石井睦美著「すみれちゃんシリーズ」を紹介し，シリーズの物語に興味をもち，いろいろな本を読んでみようとする意欲を高めていくことができるようにした。さらに，「読書発表会」をすることを確認し，単元全体の学習の見通しをもつことができるようにするとともに，並行読書を始めさせた。

教室内の掲示

国語の教科書「たいせつ」をまとめたものを掲示することにより，国語科以外の学習でも活用できるようにする。

－34－

【第２次 第２～４時】
共通教材「わたしはおねえさん」の学習を通して，物語の大筋を読み取る
第２次では，共通教材として「わたしはおねえさん」を扱い，時，人物，出来事などに注意して，物語の大筋を読み取ることができるようにした。その際，登場人物の様子が分かる言葉にサイドラインを引き，そのときの気持ちを想像したり，吹き出しに気持ちを書いたりする活動を通して主人公の気持ちを読み取らせた。また，登場人物に自分を重ね合わせ，自分だったらどうするだろうかと想像しながら読みを進めることで，自分の経験と比べながら読み，自分の思いや考えをまとめ，発表し合う力を付けさせた。このように，読みの視点と表現を意識して読ませることで，共通教材で表現する力を付けることができるようにした。
【第２次 第５～６時】
共通教材「わたしはおねえさん」の読書紹介カードを書き，読書発表会を行う「わたしはおねえさん」で紹介カードを書き，同一教材による「読書発表会」を行った。その際，読んだ本のあらすじや感想について交流し合い，同一教材でも，一人一人の感じ方に違いがあることに気付かせた。
また，教師のモデル文【図１】を活用することにより，選択教材の学習
へとつなげた。
【図２】と【図３】の児童の作品
は，同一教材を読んだ時のあらすじや感想が異なるものである。

【図１】教師のモデル文【図２】児童の作品Ａ【図３】児童の作品Ｂ－35－

【第３次 第７～10 時】
選択教材「お気に入りの本」の読書紹介カードを書き，読書発表会を行う
第３次では，選択教材として，自分が読んだ本の中から，友達や家族に紹介したいところを決め「読書発表会」を行うことができるようにした。はじめに，学級文庫の中から，同年代の主人公が出てくる本を自分の経験と結び付けながらじっくり読ませ，お気に入りの一冊を決めさせた。次に，読みの視点と表現を意識して読ませることで，登場人物に自分を重ね合わせ，自分だったらどうするだろうかと想像しながら読みを進めさせ，自分の経験と結び付けながら自分の思いや考えをまとめさせた。その後，自分のお気に入り作品を紹介するために，第２次で学習した内容を活用させ，紹介カードを書かせた。単元の終末では，選択教材
による「読書発表会」を行い，読んだ本のあらすじや感想について交流し合った。友達の発表に対して，自分が共感したことや，友達のよさを見付けて感想を共有し合うことにより，学習したことへの満足感や達成感を高めることができるようにした。このような指導をしていくことにより，「文章の中から心に残った文を書き抜き，自分の経験と結び付けて，自分の思いや考えをまとめ，友達や家族に伝え合う力」を育てることができた。

【図４】児童の書いた紹介カード－36－

【図５】読書発表会の進め方とよい聞き方【図６】教科書付録 ことばのたからばこ

共通教材の読書発表会は，児童の感想を種類ごとに分別し，２つの組合せで行った。１回目は，同じ感想を書いた児童同士，２回目は，違う感想を書いた児童同士で行った。発表後は，友達の発表に対して，自分が共感したことや，友達のよさを見付けて感想を共有し合う活動をすることで，お互いの感じ方を交流することができた。児童の感想の観点は，【図５】に示した「よい聞き方」である。さらに，観点に連動して，感想カードに示した通りに，児童が，友だちの発表を聞くことができるようにした。
なお，感想の部分には，発表の仕方ではなく，内容の部分を書くように指導した。
【図７】児童の感想カード－37－

【第 11 時】
学習の振り返りと感想
自分と比べながら読むことの楽しさを実感させるために，感想を書いて学習を振り返ることができるようにした。また，交流を経て，読みたくなった本を発表し合い，じっくり読むことができるよう工夫した。

【図８】教室壁面掲示 学習課題と振り返りが確認できる工夫

教室壁面には，学習課題と振り返りが確認できるように工夫した掲示を行った。
【図９】
これは，児童のノートに貼っている振り返り
カードと同じになるようにした。また，教科書の「たいせつ」と，言語活動の中心となる「あらすじ」についてまとめたものも掲示した。このようにすることにより，児童が主体的に学習を進められるようにした。このような活動を通して，児童は，前時までに身に付けた力を再確認し，本時に何を学習するのかをしっかりと把握する等，主体的に取り組む
ことができた。さらに，本単元の学習を振り返った児童のノートを見ると，自分と比べて読む楽しさについて書いているものが多く，今後の読書生活に生かしていこうとする意欲も感じられた。
【図９】児童のノート－38－

【図 10】児童の振り返りカード
言語活動の充実を図るために，１時間ごとに振り返りの時間を設けた。児童の感想を読むと，学習課題に対して「分かったこと」を書いたり「感じたこと」を書いたりしていた。ほとんどの児童は，学習に対して満足したことを書いていた。単元の終わりの感想には「学習が楽しかった。もっと読んでみたくなった」な
どの記述が多く見られた。
【第４次】
保護者からの感想
第４次では，読書紹介カードを家族の前で発表し，保護者に感想を書いてもらった。そうすることで，より一層，満足感や達成感を高めることができるものと考えた。また，このような感想交流は，昨年度から続
けており，学習活動に対して保護者の協力を得ることが，児童の学習意欲の向上につながっている。

【図 11】保護者の感想－39－

小学校第３学年単元構想表（光村図書；「三年とうげ」）※平成 25 年 11 月に実践した授業の一部を改めたもの【児童の実態】【身に付けさせたい力】

・低学年からの学習で，「物語の設定をとらえる」「あらすじをつかむ」という学習は積み重ねている。場
面の様子について読むことは学習してきているが，場面分けを自分で行う経験はまだない。
・３年生になってからの２つの物語文の学習で，「人物の会話や行動，気持ちなどを自分と比べながら読むこと」「場面の移り変わりを読み，想像して読むこと」を学習している。
・「ちいちゃんのかげおくり」の学習では，引用と感想を用いて，３年生の友達に感想文を紹介するという活動を経験している。

○場面の移り変わりをとらえる力（Ｃ‐ウ）◎文章の細かい点に注意しながら読み，文章などを引用したり要約したりして，自分の考えをまとめる力（Ｃ‐エ）○文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いがあることに気付く力（Ｃ‐オ）○目的に応じて，いろいろな本を選んで読む力（Ｃ‐カ）【単元の言語活動】
１年生に紹介するために，文を引用したり要約したりして，昔話リーフレットを作る。
【言語活動の特徴】
昔話リーフレットとは，「あらすじ，引用，感想，おすすめの言葉」の４つの要素で構成されたものである。
児童は，１年生に紹介するためのリーフレットを作成するという目的で，あらすじ，お気に入りの場面の引用，昔話を読んでの自分の感想，読んでほしいおすすめのポイントをまとめていくこととなる。

１．単元名

心に残った文を引用したり要約したりして，お気に入りの昔話を紹介しよう

２．単元の目標○読んで感じたことを，文を引用したり要約したりしてまとめることができる。
○昔話紹介リーフレットを交流し，一人一人の感じ方について違いがあることに気付くことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆文章を読んで気に入った文を引用したり要約したりして紹介しようとしている。
【読む能力】☆場面の移り変わりをとらえている。
（Ｃ‐ウ）☆心に残った場面の文を引用し，それについての感想を自分なりの言葉で書いている。（Ｃ‐エ）☆感想を発表し合い，一人一人の感じ方に違いがあることに気づいている。
（Ｃ‐オ）☆目的にあった昔話の本を選んで読んでいる。（Ｃ‐カ）【言語についての知識・理解・技能】☆言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付いている。（伝国イ(ｱ)）４．教材「三年とうげ」（光村図書３年下），「たぬきの糸車」（光村図書１年下）－40－

５．単元の展開（全８時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

・朝学習や週末読書の時間を利用して，昔話の絵本を読む。

第１次

１．読書経験を基に，昔話について話し合う。

第１時○今まで学習してきた感想の言葉集を基に、おすす○お気に入りの昔話

めする時に使える言葉について考えさせる。

・どんなお話か，どんなところが気に入っているか

関

２．単元名を知る。
３．感想の言葉やお薦めの言葉について話し合う。

言・楽しいときの言葉，悲しいときの言葉など

第２時

１．昔話リーフレットのモデルを提示し，要素や発表のしかたについて話し合う。

○「たぬきの糸車」で教師がモデルを作成する。
○紹介する相手が１年生であることを意識させる。

○要素：あらすじ，感想，引用，理由○紹介は，リーフレットを用いて音声で紹介することを確認する。

○話し方：声の大きさ，視線関

２．単元の学習計画を立てる。

第３時

感想の言葉やお薦めの言葉の働きに気付いている。

○内容：１年生へ話す工夫

第２次

お気に入りの昔話を見つけ，紹介しようとしている。

お気に入りの昔話を見つけ，紹介しようとしている。

１．
「三年とうげ」の全文を読み，設定を捉える。

○場面が変わるときに設定も変化していることに気○時，場所，登場人物を捉える

付かせる。

２．
「三年とうげ」の場面分けをする。
○時間，場所，人物の変化で場面を捉える

読

場面の移り変わりを捉えている。

読目的にあった昔話の本を選んで読んでいる。

３．お気に入りの昔話の大体の設定を捉える。

第
４
時

１．
「三年とうげ」のあらすじを捉える。

○登場人物の行動や会話に着目させ、場面ごとに内○どのような場所で，どのような中心人物

容を短くまとめさせる。

が，どのような出来事によって，どのよ○読み手が読みたくなるようなあらすじの紹介のしうに変わった話

かたについて考えさせる。

２．お気に入りの昔話の大体のあらすじを捉える。 お○どのような人が，どのように変わった話

第
５
時

１．
「三年とうげ」のお気に入りの場面の文を引用し，その理由を説明する。
○お気に入りの場面の一文を選ぶ（引用）○選んだわけをまとめる（理由）２．お気に入りの昔話のお気に入りの場面の文を引用し，その理由を説明する。

第
６
時

１．
「三年とうげ」のおすすめの言葉を考え，その理由を説明する。

気
に
入
り
の
昔
話
の
並
行
読
書

○読むとどのような気持ちになるか

読

すじをまとめている。
読

交流をとおして，一人一人の感じ方に違いがあることに気付いている。

○第 1 時の学習を基に、「おすすめの言葉」について考えさせる。
読○どうしてそのような気持ちになったか

場面の移り変わりを捉え，紹介するためにあら交流をとおして，一人一人の感じ方に違いがあることに気付いている。

２．お気に入りの昔話のおすすめの言葉を考え，その理由を説明する。

第
３
次

第
７
時

１．お気に入りの昔話リーフレットを仕上げる。
○自分で選んだ昔話について，あらすじ，お気に入りの場面の引用，昔話を読んでの自分の感想，読んでほしいおすすめのポイントをまとめる

第８時

１．昔話リーフレットで交流する。
○交流の観点（内容：もっと伝えたいこと，よりよい表現など，話し方：声の大きさなど）場面の移り変わりを捉えている。

読

心に残った場面の文を引用し，感想を自分なりの言葉で書いている。
読目的にあった昔話の本を選んで読んでいる。

読

交流をとおして，一人一人の感じ方に違いがあることに気付いている。
関

２．単元の学習を振り返る。

第４次

読

文章を読んで、気に入った文を引用したり要約したりして紹介しようとしている。

○冬休み読書カード（おすすめの本の紹介）を，物語のあらすじ，お気に入りの文の引用・感想を用いて書く。
○朝学習で１年生にお気に入りの昔話を紹介する（昔話リーフレット発表会）。

－41－

【第２時 モデルとして示したリーフレットと学習内容の関係】－42－

【第１時 かんそうの言葉・おすすめの言葉集作り】【第２時 モデル分析と学習計画作り】【第３時 設定・場面分け学習シート】－43－

【第６時 おすすめの言葉を考え，その理由を説明する】【第７時 児童が作成した昔話リーフレット】－44－

【第８時 単元の振り返りシート】【学習環境を整備した教室の壁面】－45－

小学校第３学年単元構想表（光村図書；「モチモチの木」）※平成 26 年 11 月に実践した授業【児童の実態】【身に付けさせたい力】

・朝読書や読み聞かせを楽しみにし，読書に興味を ◎場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の行動もっている子が多いが，自分で本を借りて読む等， や会話から，人物の気持ちや人柄を叙述を基に想像
日常の中に読書が位置付いている子は多くはな
して読むこと。
い。
○文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の・既習「海をかっとばせ」の学習では，登場人物の感じ方に違いがあることに気づくこと。
性格を捉えるために，行動や会話に着目して考え○目的に応じて，いろいろな本を選んで読むこと。
ることを学習した。読みの根拠となる叙述を指摘し，自分の読みをもつことはできるが，断片的な読みに留まっており，いくつかの叙述を関連付けて読む力は，十分ではない。

【単元の言語活動】
複数の本を読み，自分にとって心に残る登場人物について，理由を明確にして紹介する。
【言語活動の特徴】「物語の中で出会った，心に残る人物」を紹介したい内容とし，リーフレットで表現することで，場面の移り変わりの印象的なところや，人物の人柄や気持ちの変化を捉えて読むことができる。また，紹介するために必要な語や文を書き抜いたり，引用したりして紹介する文章を書くことができる。
リーフレットの内容は，「①人物の人柄を表すキャッチコピー，②人物プロ―フィール，③あらすじ（８０字程度），④人柄を捉える根拠となった文章の引用と自分が捉えた人柄，⑤他の登場人物の説明（紹介する人
物との関わり，⑥紹介文（１００字程度），⑦作品を表す象徴的なイラスト」の７つの要素で構成する。さらに，同一作者の物語を並行読書することにより，登場人物を比べながら読む楽しさを味わうことができる。

１．単元名

斎藤隆介作品を読み，心にのこる登場人物をしょうかいしよう

２．単元の目標
・登場人物の行動や会話から，人物の気持ちや人柄をとらえて読むことができる。
・紹介を基に，意見や感想を伝え合うことができる。
・興味のある本を選んで読むことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】
・登場人物に着目して同じ作者の作品を読むことを楽しもうとしている。

【読む能力】
・会話や心情表現，行動を表す文などから人柄が分かることを知り，それらに着目して読んでいる。
・登場人物について考えたことを交流し，一人一人の感じ方の違いに気付いている。
・同じ作者の作品から興味のある本を選んで読んでいる。

【言語についての知識・理解・技能】
・言葉に登場人物の心情が表れていることに気付いている。
－46－

４．教材

〇中核教材 『モチモチの木』（光村図書：3 年下）〇補助教材
斎藤隆介作品 『火の鳥』『八郎』『三コ』『半日村』『花さき山』『ひさの星』『猫山』『ひばりの矢』『ソメコとオニ』『かみなりむすめ』『ふき』 全１１冊※上記１１冊を並行読書材とする。そのうち，太字の４冊は，『必読図書』とし，全員が必ず読む本とする。

５．単元の展開（全 15 時間）
次

時

第０次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

・輪番で本の紹介を行い，日常的に読書意欲を喚起する。
・齊藤隆介作品に興味をもたせるために，教師による齊藤隆介作品の読み聞かせを行い，斎藤隆介ブック
リストの活用の仕方を知らせる。
・人柄や性格を表す言葉集めをし，子どもたちから出た言葉を教室に掲示する。
・「みんなで集めた人柄・性格言葉集」としてカードにまとめ，一人一人に配布し活用させる。
・家庭学習で行っている日記のテーマとして「人物紹介」を設定し，エピソードを基に紹介をさせ，言葉集を活用して書くことを奨励する。

第

第

１

1

次

・
２
時

〇これまでの読書生活を振り返り，心に残ってい〇既習教材「スイミ―」「お手紙」「スーホの白い馬」をる登場人物を交流する。

活用して，心に残った登場人物の紹介をすることで，〇教師の心に残っている登場人物紹介を聞き，学これまでの紹介と違い人物を視点として紹介するこ習の見通しをもつ。

とに気付かせる。

〇学習課題を設定し，学習計画を立てる。

〇既有の知識・技能と照合し，自分たちが身に付けた学

斎藤隆介作品を読んで，心にのこった
登場人物をしょうかいしよう。

関〇挿絵からも登場人物の気持ちの変化を読むことがでび方を使って学習を進めていくことを確認する。
単元名から学習活動を考えて，学習の見通しをもとうとしている。

第第〇『モチモチの木』を読み，初発の感想を書く。

２

３【感想を書く視点】

きるように「モチモチの木」大型絵本を活用して，読次・・心に残ったことみ聞かせをする。

４・豆太はどんな子どもか時

・そんな豆太をどう思うか〇これまでに学習した感想の言葉や人柄を表す言葉を選んで使えるようにする。

〇感想を交流し，類型化する。

読〇並行読書を開始する。
第５時

感想を書く視点に応じて，課題についての考えや自分の感想を書いている。

〇全文を読み，物語の構成要素と組み立てを捉え， 〇既習の物語を想起させながら，「時」「場」「人物」のあらすじをまとめる。

３つの観点から場面構成を検討させる。

・「時」
「場」
「人物」

〇中心場面を考えさせることで，物語の組立てを捉えさ

・中心場面

せる。

・あらすじ

〇

「時」「場」「「人物」にかかわる大切な言葉を落とさずに，あらすじにまとめていくようにする。

読

読みの観点を基に，物語の構成要素や組み立てを捉え，あらすじをまとめている。
第６時〇豆太の人柄が分かる叙述に着目し，色分けした付箋紙に書き出す。
・行動（ピンク）〇人柄を捉える根拠になった箇所が分かるように，行動や会話の付箋紙の色を変える。

会話（水色）〇付箋紙に書き抜いたことを関連付けて考えるように・行動や会話を基に，気持が変化していることを関連付けて，豆太の人柄や性格について分かったことを書く。

させる。
読

性格を捉える根拠となった箇所を書き抜き，考えたことをまとめている。

－47－

第
７
・
８

〇グループで付箋紙を出し合い，豆太の人柄について分かったことをまとめる。

〇グループで，根拠となる語や文を書き抜いた付箋紙や考えを共有できるように，拡大したワークシートを用・根拠にした叙述を基に，自分の捉えた登場人物の人柄や性格を交流する。
（グループ）

意する。
読

地の文や会話文などから，登場人物の人柄が分かる

時

・全体交流を通して自分の考えを再構築する。

語や文を抜き出し，話し合ったことを基に，分かった

第〇『モチモチの木』の紹介リーフレットを書く。

〇１次で紹介したモデルの紹介リーフレットを掲示し，

９・人物のプロフィール

時・人物の人柄ことや考えたことを書いている。
自力で学習を進めることができるようにする。

・それが分かるところ（引用）読

紹介したいことがよく伝わるように書いている。

・そう考えた理由
・あらすじ
・紹介文
第

〇『モチモチの木』の紹介リーフレットを基に交

10

流する。

時

【交流の観点】〇交流の観点を示して交流するようにし，自分の考えと比べて考えさせるようにし，考え方は１つではないことに気付かせる。

・紹介内容について（自分の考えと比べて）・友だちの紹介の仕方やリーフレットの書きぶりのよさについて○友達の紹介の仕方や書き方でよかったところは，自分の選んだ本での紹介やリーフレット作りの参考にさせる。
読

友達の紹介を聞き，自分の考えを広げたり，深めた

りし，感想をもっている。
第

第〇自分の選んだ本の登場人物の人柄が分かる部分

３

11

次

・

〇行動や会話を基に，気持が変化していることと12

関連付けて。登場人物の人柄について分かった

時ことを書く。

に着目し，色分けした付箋紙に書き出す。

〇『モチモチの木』で使用したワークシートや学習の手引きを活用し，自力で学習が進められるようにする。
〇登場人物の言動を総合的に考えること，変容がありえることに留意させる。
読

人柄を捉える根拠となった箇所が分かるように，付箋紙に書き抜き，それを基に人柄を考えている。
第〇同じ本を選んだ同士でグループピングをし，書13

き出した付箋紙を基に，人柄について考えたこ

時とを交流する。

〇話合いの目的が明確になるように，登場人物の人柄について分かったことを，類型化しながら整理させる。
読〇選んだ本の紹介リーフレットを書く。

グループでの話合いを通して，自分の考えを深めた

り，広げたりしている。
読

紹介カードを書くために，人柄が分かるところや気持ちの変化が分かるところの文章を引用したり，要約したりしている。
第14時〇「斎藤隆介作品」に登場する人物について紹介
し合い，感想や考えを交流する。

〇様々な見方，考え方があることに気付かせるために，交流の中では書きためておいた「斎藤隆介ブックリス

・自分の選んだ本の心に残った登場人物を紹介し合う。

ト」をもとに，友達との共通点や相違点を見付けながら聞くようにさせる。

・斎藤隆介作品を読んで気付いたことについて話し合う。

関介している。
関第〇単元全体の学習を振り返る。

15

・単元を通して，新しく習得したことを交流し，

時自分の選んだ本の心に残った登場人物について紹自分の考えと比べながら聞いている。

〇自分のこれまでの読書生活と関係付けて，自分の読書まとめる。

生活を振り返り，これからの読書生活を広げていくよ
うにする。

・登場人物の人柄の捉え方〇新しく習得した学び方を学習の手引きとしてまとめ，・人物の紹介のしかた

いつでも活用できるようにする。

・同一作者の作品を重ねて読むこと

関

単元を振り返り，自分の付けた力と今後の課題を確認している。
第４次〇学校図書館に「斎藤隆介コーナー」を設置し，児童が作成した紹介リーフレットを掲示する。
○紹介リーフレットを基に，興味をもって読んだ児童には，「読んでみたよ」カードに感想を書いてもらい，コーナーのそばに掲示をする。紹介するだけでなく，双方向の交流ができるようにする。

－48－

【第２時 単元のゴールを設定する】【第３時 感想を書きまとめる】－49－

【学習の見通しをもつための学習計画表と児童の振り返り】－50－

【第６時 豆太の人柄を読む】－51－

【第９時 『モチモチの木』の紹介リーフレットを書く】－52－

【第 11・12 時 自分が選んだ本の登場人物の人柄をまとめる】－53－

【第 13 時 自分が選んだ本の紹介リーフレットを書く】－54－

【第 15 時 単元の振り返り】－55－

【単元の学習に活用したポイントシート】－56－

【単元の学習で作成した「斎藤隆介作品ブックリスト」】－57－

小学校第５学年単元構想表（光村図書；「声に出して楽しもう(論語)」）※平成 25 年 12 月に実践した授業の一部を改めたもの【児童の実態】【身に付けさせたい力】○これまで全校での取り組みとして「論語」「学問の ◎自分の思いや考えが伝わるように音読や朗読をす
すすめ」「奥の細道」などを暗唱する活動をしていること。（Ｃ－ア）るが，意味についての理解はない。
○親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章○５年生の１学期には，古典「竹取物語」「枕草子」 について，内容の大体を知り，音読すること。
（伝ア「平家物語」を音読中心に学び，言葉の響きやリズ（ア））ムに慣れ親しんでいる。その後，「わたしの枕草子 ○古典について解説した文章を読み，昔の人のもののを書こう」という学習を行い，枕草子の形式になら見方や感じ方を知ること。
（伝ア（イ））って，自分なりの美しさを感じたものを書く活動を行った。
○昔の人のものの見方や感じ方について考えたり，感想を交流しあったりする活動が十分ではなかった。

【単元の言語活動】
気に入った論語の言葉を選び，お気に入り論語発表会を開く。
【言語活動の特徴】「お気に入り論語カード」＝画用紙に「気に入った論語の言葉」を書き，その下に「言葉の意味，お気に入りの理由」を書いたカードを貼り付ける。
お気に入りの論語を選び，学級の友達に向けて紹介したり，暗唱したりする。発表会後は，感想を交流し合う。繰り返し音読をすることを通して，論語の言葉の響きやリズムを味わったり，昔の人の見方や感じ方に関心をもち，自分自身の生活と比べて考えたりする。

１．単元名

お気に入りの論語発表会をしよう

２．単元の目標○自分で選んだ論語の言葉を紹介することを通して，論語の言葉やリズムを味わい，昔の人の見方や感じ方に関心をもつことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆漢文特有の言い回しやリズムを楽しみながら声に出して読もうとしている。
【読む能力】☆論語を読み，書かれている言葉から，読み手である自分に強く伝わってきたことを明確にして音読
している。
（Ｃ‐ア）
【言語についての知識・理解・技能】☆親しみやすい漢文の文章について，内容の大体を知り，音読をしている。（伝国ア(ｱ)）☆論語について解説した文章を読み，昔の人のものの見方や感じ方を，現代人のものの見方や感じ方と比べている。（伝国ア(ｲ)）４．教材「声に出して楽しもう(光村)」『心を育てるこども論語塾（ポプラ社）』－58－

５．単元の展開（全５時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

教師が選んだ論語を宿題として音読する。

第
１
次

第
１
時

第
２
次

第
２
時

１．論語とは何かを知る。
関 論語発表会に関心をもち，漢文特有の言い回
２．教師のお気に入りの論語紹介によって，しやリズムを楽しみながら声に出して読も論語発表会のやり方を理解する。
うとしている。
○論語の暗唱，「お気に入りの論語の言 ○論語の暗唱について，よいモデルと悪いモデル
葉，言葉の意味，お気に入りの理由」
を提示し，発表する時の注意点に気付けるようの要素を押さえたモデルを提示する。
にする。
３．単元の学習計画を立てる。
（見通しをもつ）
１．お気に入りの論語を選ぶ視点を確認す 読 論語から，読み手である自分に強く伝わってる。
きたことを明確にして音読している。
○論語を繰り返し音読する。
○繰り返し音読させ，語感や響きの面からお気に○論語の語感や響き，言葉の意味のよい入りの論語を選ぶ視点をつかませる。
と思ったところを交流する。
・個人⇒グループ⇒全体

第
３
・
４
時

２．お気に入りの論語を選ぶ視点で，自分のお気に入りの句を探す。
１．お気に入りの論語の「紹介カード」を完成させる。
○お気に入りの論語を選ぶ視点に沿って自分のお気に入りの論語を選ぶ。
○「お気に入りの論語，言葉の意味，
お気に入りの理由」をカードに書く。
２．発表会に向けて練習する。
○個人→ペア→グループ

第
３
次

第
５
時

１．論語発表会をする。
○発表会の練習を行う。
・個人→グループ○発表会を行う。
○感想を交流する。
２．単元の学習を振り返る。

第４次

言論語について，内容の大体を知り，音読をしている。
言 論語について解説した文章を読み，昔の人のものの見方や感じ方を，現代人のものの見方や感じ方と比べている。
読 お気に入りの理由について語感や響きのよさから自分の考えをまとめている。
○発表する時の注意点を想起させてから練習を始める。
○発表する時の注意点に合わせた練習の評価の観点を示し，ペアやグループで評価し合いながら練習させる。
関 論語発表会に関心をもち，漢文特有の言い回
しやリズムを楽しみながら声に出して読もうとしている。
読 論語から，読み手である自分に強く伝わってきたことを明確にして音読している。
言 論語について，内容の大体を知り，音読をしている。
言 論語について解説した文章を読み，昔の人のものの見方や感じ方を，現代人のものの見方や感じ方と比べている。

☆論語カードを廊下に掲示し，他学年にも紹介する。
☆朝の会で，紹介された論語をみんなで音読して言い回しやリズムを楽しみ，関心を高める。

－59－

【第１時 教師が示したモデル】【第２時 お気に入りの論語を選ぶ視点】【第３時 お気に入りの論語の「紹介カード」】【第４時 発表会に向けた練習】【第４時 発表する時の注意点】－60－

【学習計画と振り返り】－61－

中学校第１学年単元構想表（三省堂；「トロッコ」）※平成 27 年 11 月に実践した授業【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○重松清の「タオル」では，視点人物に着目して作品を読み，人称視点について学習をした。語り手が，視点人物に寄り添う場面，視点人物を客観的にとらえ描く場面を読み味わった。
○別役稔「空中ブランコ乗りのキキ」では，場面の展
開や登場人物の描写に着目して読むことを行った。
○「竹取物語」では古典の世界の魅力に迫るため，様々な場面を多読した。その中で，作品から感じ取れる
古人のものの見方や考え方に迫った。

読書会を通して読みを深めるという目的をもちながら，以下の３点の力を身に付けさせることをねらう。
○文章の構成や展開，表現の特徴などについて自分の考えをもつ力。
（Ｃ－エ）○文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くする力。
（C－オ）○文章を読んで意味の分からない語句を調べて文脈上の意味を考える力。（伝イ(ｲ)）【単元の言語活動】
読みを深めるために，読書会を開催し，読みの変容をルポにまとめる。
【言語活動の特徴】
読書会…メンバーが事前に読んできて，面白いと思ったところや考えたこと，そして，疑問に思ったことなどについて話し合い，読みを深めていく。また，読んで考えたことについて他者と交流することも読書の楽しみの一つであることを実感をもって感じさせることができる。
本単元では，芥川龍之介の三作品を読み，読書会を行うこととする。また，「どくしょ甲子園ルポ」から読書会の話題を検討し，テーマを設けて行うこととする。本来は選書の幅，交流のテーマは自由な形で行うべきであるが，本単元での読書会は，読書会を通し，身に付けさせたい力を付けさせるために，テーマを設けて実施することとする。また，読書会の様子や，読書会を通して自分の考えがどのように変容したかをルポとしてまとめさせることで，自分の考えの変容をメタ認知することができると考える。

１．単元名

読書の楽しみを広げよう～読書会に挑戦～

２．単元の目標

読書会を通し，人物設定，構成や展開，表現の仕方などについて考えを深め，読書会の様子や，考えの変容についてルポにまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆読書会によって読みを深め，読みの変容を読書会ルポにまとめようとしている。
【読む能力】☆文章の構成や展開，表現の特徴などについて自分の考えをまとめている。（Ｃ－エ）☆文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広げている。
（Ｃ－オ）【言語についての知識・理解・技能】☆文章を読んで意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味を考えている。（伝国イ(ｲ)）４．教材『トロッコ』（三省堂「中学生の国語１年」）『蜘蛛の糸』，『杜子春』（新潮文庫）「どくしょ甲子園」 受賞作ルポ(http://www.asahi.com/shimbun/dokusyo/koshien/)－62－

５．単元の展開（全 ８時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

○並行読書を予定している作品を読んでみるよう勧める。

第１次

１．単元の見通しをもつ。
①「どくしょ甲子園ルポ」を読み，読書会を行う目的を知る。
②読書会について知る。
③読書会のテーマや話題を分析する。
２．学習課題を設定する。
３．学習計画を確認する。
１．読書会のテーマを提示する。
〈読書会のテーマ〉① 作品の主題② 構成や展開③ 表現の工夫④ 登場人物の設定
２．テーマを選択し，その視点で『トロッコ』を読み，自分の考えをもつ。
１．読書会の方法を確認する。
２．選択したテーマでグループを作り，読書会を行う。
３．読書会の振り返りを個人，グループで行う。
１．前時の各グループの振り返りを全体で交流する。
２．読書会を効果的に進めるためのポイントを考える。
１．自分が選択したテーマで３作品を比べ読みする。
〈読書会のテーマ〉① 作品の主題② 構成や展開③ 表現の工夫④ 登場人物の設定
１．読書会を行う。
２．読書会を個人で振り返る。

第
２
次

第
１
時

第
２
時

第
３
時

第
４
時
第
３
次

第
５
時

第
６
時
第
７
・
８
時

第４次

○どくしょ甲子園ルポの配付（モデル提示）。
関 読書会の目的をとらえようとしている。
並
行
読
書
（
蜘
蛛
の
糸
・
杜
子
春
）

○身に付けさせたい力を明確にした言語活動になるようにテーマを設定する。
読 文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。
言 意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味を考えている。
○意図的なグルーピング。
○音声言語の記録保存：ボイスレコーダー
読 自分の考えを支える根拠となる段落や部分を挙げながら，自分の考えを述べている。
読 読書会を振り返り，文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広げている。
○身に付けさせたい力を明確にした言語活動になるようにテーマを設定する。
読 文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。

言 意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味を考えている。
○意図的なグルーピング。
○音声言語の記録保存：ボイスレコーダー
読 自分の考えを支える根拠となる段落や部分を挙げながら，自分の考えを述べている。
読 読書会を振り返り，文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広げている。

１．ルポを作成する。
①ボイスレコーダーを聞きながら構成
メモを作成する。
②清書する。
２．ルポを読み合う。
３．単元を振り返る。
☆作品を象徴する場面のイラストを募集する。
☆ルポとイラストを図書室に掲示する。
☆他の芥川龍之介の作品を学級文庫に設置する。

－63－

【第１時 読書会ルポのモデル】【第１時 読書会ルポを読み，読書会の話題と良さをグループで分析】－64－

【第１時 読書会の話題・良さについて全体交流】【第２時 読書会のテーマに沿って作品を読み，読書会の話題を考える】－65－

【第３時 読書会の方法を確認し読書会を実施】

生
徒
氏
名

【ファシリテーターの進行の手引き】－66－

【第４時 読書会を振り返り全体で交流】【第５時 芥川三作品について，読書会テーマに沿って重ね読み，話題を考える】－67－

【第６時 芥川三作品について，読書会テーマに沿って重ね読み，話題を考える】

生
徒
氏
名

生
徒
氏
名

【第７時 ボースレコーダーを聞きながら読書会を振り返る】

生
徒
氏
名

生
徒
氏
名

生
徒
氏
名

－68－

【読書会ルポ】－69－

【単元で使用した単元学習シート（One Paper Portfolio）A3 用紙両面】
裏面

－70－

－71－

中学校第１学年単元構想表（光村；「竹取物語」）※平成 23 年 11 月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○『かぐや姫』を絵本として読んだことのある生徒は半数ぐらいいるが，「竹取物語」の内容を詳しく知っている生徒はほとんどいない。
○小学６年生で，「狂言 柿山伏」を音読中心に学んでおり，古文特有の言い回しやリズム，狂言の内容的な面白さについて理解している。古文に書かれてある内容を想像して読む学習経験はなく，中学校での初めての古典学習である。

報道記事にまとめるという目的をもちながら，◎場面の展開や登場人物などの描写や会話に注意して読み，叙述を基に想像して読む力。（Ｃ－ウ）○古文から必要な情報を読み取る力。（Ｃ－カ）○文語のきまりを知り，古典特有のリズムを味わいながら，古文を音読する力。
（伝ア(ｱ)）【単元の言語活動】「竹取物語」の事件を，必要な言葉を引用して報道記事の形式にまとめる。
【言語活動の特徴】「なよ竹新聞」；新聞を作成することが学習活動のメインになると指導のねらいから外れてしまう。そこで，トップ記事を除いて教師が作成した「新聞の枠」を準備し，生徒にはトップ記事のみを書かせることとした。
また，生徒の作成意欲を高める工夫として，トップ記事を空欄にした２種類の「新聞の枠」を準備した。
生徒が考えるトップ記事は６００字程度とした。
『竹取物語』の一つ一つの事件には，５Ｗ１Ｈが必ず書かれているわけではなく，出来事を報道記事にまとめるためには想像力で補う必要がある。そのことが叙述を基に想像して読む力や必要な情報を読み取る力を育成するという指導のねらいを達成するのにふさわしいと考えた。
生徒が考えるトップ記事のモデルは，実際の新聞のスポーツ記事を参考にして教師が作成した。

１．単元名

報道記事で紹介する「竹取物語」

２．単元の目標～家の人に「なよ竹新聞」の感想を聞こう！～「竹取物語」から自分が紹介したいと考えた事件や場面を選び，叙述を基に想像力をはたらかせ，必要な情報や内容を補いながら，報道記事としてまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆報道記事で紹介するという目的をもって，古典の世界に触れ，自分が紹介したい事件や場面を選び，想像力をはたらかせて報道記事にまとめている。
【読む能力】☆報道記事にまとめるために，場面の展開や登場人物などの描写や会話に注意して読み，叙述を基に想像して読み，内容の理解に役立てている。
（Ｃ－ウ）☆報道記事にまとめるために，古文から必要な情報を読み取っている。（Ｃ－カ）【言語についての知識・理解・技能】☆文語のきまりを知り，古典特有のリズムを味わいながら，古文を音読する力。
（伝ア(ｱ)）

４．教材

蓬莱の玉の枝，『ビギナーズ・クラシックス日本の古典 竹取物語（全）』，新聞記事（朝日新聞・岩手日報）－72－

５．単元の展開（全８時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
１
時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動○「竹取物語」の絵本を廊下に掲示し，興味・関心を高める。
○『ビギナーズ・クラシックス日本の古典

竹取物語（全）』を宿題として読ませる。

１．単元の見通しをもつ。
○活動目的；「なよ竹新聞」で，竹取物語を家○「なよ竹新聞」（モデル１号，２号）を提示する。

の人に紹介する。
○ゴール；「なよ竹新聞」のモデルを知る。
○学習目的；「なよ竹新聞」を作ることで，ど関んな力が付くのかを確認する。
○学習過程；単元の学習計画を確認する。
２．出来事とコメントを表す語彙を集める。
３．
『竹取物語』の展開と登場人物をとらえる。

報道記事にまとめるという目的をもって『竹取物語』を読もうとしている。
（学習振り返りカード）○語彙集めシート，場面構成図，人物相関図(モデル＝ハ
リー・ポッター)を提示する。

○十の場面構成をとらえる。
○人物の相関関係をとらえる。

第
２
次

第
２
時

１．古典の基礎を学ぶ。
○歴史的仮名遣い○助詞の省略○古典の基礎のまとめシートを提示する。
○古語

○文末表現

○係り結び

言

２．
「竹取物語」冒頭を音読する。

文語のきまりを知り，古典特有のリズムを味わいながら，古文を音読している。（自己評価，相互評価，○古文の言い回しや歴史的仮名遣いの読みに慣教師の観察）れる。

第３時

１．教師の提示した報道記事を読み，記事のまと

第４時

１．前時にまとめた冒頭の記事をグループで読み○モデル記事の分析をする。

め方を理解する。
２．冒頭部分をモデルにならって記事にまとめる。 ○下書きシートにまとめる。
読合い，最も良かった記事を選ぶ。

場面の展開や登場人物などの描写や会話に注意して
読み，叙述を基に想像して読み，内容の理解に役立て

２．グループごとに一番良かった記事と選んだ理ている。（下書きシート①，話し合いシート，聞き取

由を全体で紹介する。

りシート）

３．自分が好きな場面をまとめるときに，どのよ
うなことに気をつけたいかをまとめる。

第５時

１．自分が記事にまとめたい場面を選ぶ。

言

２．原文をくり返し練習し，読み慣れる。

文語のきまりを知り，古典特有のリズムを味わいながら，古文を音読している。（自己評価，相互評価，○同じ場面を選んだ者でグループを作り，教師の観察）

読み合う。

第
６
時

１．自分で紹介したい場面を選び，原稿用紙にま２．見出しとリード文を考える。

読

第
７
時

１．新聞用紙に清書する。

読

第
８
時

１．各自が作った「なよ竹新聞」を読み合って感

関

とめる。

自分が紹介したい事件や場面を選び，想像力を働かせて報道記事にまとめている。
（下書きシート②）
古文から必要な情報を読み取っている。
（下書きシー
ト②）

第
３
次

第４次

場面の展開や登場人物などの描写や会話に注意して○清書用として，モデル１号，２号のどちらか

読み，叙述を基に想像して読み，内容の理解に役立て

を選ぶ。

ている。
（新聞用紙）

想を交流する。

読

古文から必要な情報を読み取っている。
（新聞用紙）

関感想交流を通して古典への関心を高め，古典の世界に触れようとしている。
（学習振り返りカード）

２．単元の学習を振り返る。
○家の人に「なよ竹新聞」を見せて感想を書いてもらう。
（感想用紙）○感想用紙を回収し，国語通信として家の人にフィードバックする。

－73－

【教師作成のモデル（生徒はトップ記事のみを入れ替えて書く）】－74－

【第３時 モデルの記事の書かれ方を学ぶ】【第３時 冒頭部分をモデルの記事の書かれ方にならってまとめる】－75－

中学校第１学年単元構想表（東京書籍；「矛盾『韓非子』より」）※平成 25 年 11 月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○日常生活で故事成語をたくさん活用するという 故事成語をクラスオリジナル辞典にまとめて紹介するとことはないが，言葉に対する興味関心はある。 いう目的をもちながら，「矛盾」という言葉は知っている生徒が多いが， ◎場面の展開や登場人物に注意して読み，内容を理解す
その背景については知らない生徒が多い。
る力。
（Ｃ-ウ）
○読書が好きで，物語を中心に積極的に読んでい ○文章の構成や展開・表現の特徴について考える力。
る生徒が多い。
（Ｃ‐エ）○中学校では初めての漢文の学習である。
○漢文の基本的な訓読ができる力。
（伝国ア(ア)）○様々な故事成語の存在を知る力。
（伝国ア(イ)）【単元の言語活動】
故事成語を「クラスオリジナル故事成語辞典」にまとめて紹介する。
【言語活動の特徴】
中学校の古典学習の大きな目標は，「古典に親しみ，継承発展する態度を育てる」ことである。この目標を達成するために，「矛盾」だけでなく，たくさんの故事成語があることを知り，それに慣れ親しませたいものである。初めて漢文を学習する生徒
が興味関心を持つために，故事成語の成り立ちや意味・用法をクラスオリジナルの故事成語辞典にまとめて紹介するという言語活動を位置付けた。
生徒は，故事成語を任意で一つずつ選び，それについてＡ４判１枚のカード（故事成語カード）にまとめていく。これに，故事成語，背景となった故事，意味，用法，簡単なイラストをまとめていく。故事については，書き下し文（あるいは現代語訳）
を読みながら，起承転結を意識させつつ分かりやすくまとめさせたい。また，漢文は登場人物の気持ちや会話が簡素に書かれていることが多い。書き下し文や現代語訳を読みながら，登場人物の性格や気持ちを想像させてストーリーをまとめさせたい。用法については，身近な例で，誰もが分かりやすいような例文を考えさせたい。一般に「故事成語辞典」というと，非常に難解な辞典が想像されるが，中学生が読んで理解しやすいような形でまとめていくことを意識させたい。
できたものは，クラスで交換したり図書室に掲示したりするなどして，さらに表現の工夫を学び合いたい。また，故事成語カ
ードを最終的に編集し，１冊の辞典としてまとめたい。

１．単元名

クラスでオリジナル故事成語辞典を作ろう！

２．単元の目標

自分が紹介したいと考えた故事成語を選び，叙述をもとに想像力を働かせ，故事成語の遣い方を理解しながら故事成語辞典をまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆辞典にまとめ紹介するという目的を持って，漢文の世界に触れ，自分が紹介したい故事成語を選び，想像力を働かせて故事成語カードにまとめようとしている。
【読む能力】☆故事成語カードにまとめるために，場面の展開や登場人物などの描写や会話に注意して読み，叙述をもとに想像して読み，内容の理解に役立てている。（Ｃ-ウ）☆故事成語カードにまとめるために，起承転結を意識しながら故事をまとめている。
（Ｃ-エ）【言語についての知識・理解・技能】☆漢文の基本的な訓読の仕方を知り，音読している。（伝‐ア（ア））☆様々な故事成語があることを知り，故事成語を用いた短文を書いている。
（伝‐ア（イ））

４．教材

矛盾「韓非子」より，国語便覧，故事成語を抜粋したもの（教師作），漢和辞典，
関連書籍など－76－

５．単元の展開（全６時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

○故事成語のもとになった話を配布し，朝読書などで読む。

第１次

１．学習課題を設定する。
○活動目的；故事成語辞典の１ページを担当し，クラスメイトに故事成語を紹介する。
○学習目的；故事成語辞典をつくることで，どんな力がつくのかを確認する。
２．教師が提示した故事成語カードを見て，そのまとめ方を理解する。
３．単元の学習計画を確認する。
４．
「矛盾」の書き下し文を読む。
○漢文のリズムに親しむ
１．漢文の基礎を学ぶ。
○漢文の読み方２．
「矛盾」の訓読文を朗読する。
○訓読文の読みに慣れる。

第
２
次

第
１
時

第
２
時

関

辞典にまとめるという目的を持って「矛盾」や他の故事成語の元になった文章を読もうとしている。

○教師のモデル「故事成語カード」を分析させる。

○前単元の古文の読み方を復習しながら読ませる。
○漢文の訓読の仕方の学習シートを提示する。
言

漢文の基本的な訓読の仕方を理解し，音読している。
（自己評価・相互評価・教師の観察）
第
３
時

第
４
・
５
時

第
３
次

第
６
時

第４次

１．
「矛盾」をカードに表現する。
読 故事成語カードにまとめるために，場面の展開◎起承転結を意識した故事○意味や登場人物などの描写や会話に注意して読み，叙○用例
述をもとに想像して読み，内容の理解に役立てて○関係するイラストいる。
（学習シート）
１．カードにまとめた「矛盾」について交流する。
○グループで交流する。
（№1 を選ぶ）○全体で交流する。
（№1 を選ぶ）○故事成語を抜粋したシートを読む。
２．故事成語カードの良いまとめ方につ言 様々な故事成語があるということを理解していいてまとめる。
３．自分が故事成語カードにまとめたいる。（自己評価）
故事成語を選ぶ。
４．個人で選んだ故事成語の故事を読み，カードにまとめる上でどのよう
読 故事成語カードにまとめるために，場面の展開に構成するか考え，まとめる。
○起承転結を意識した故事や登場人物などの描写や会話に注意して読み，叙○意味
述をもとに想像して読み，内容の理解に役立てて○用例いる。
（学習シート）○関係するイラスト
１．故事成語カードを読み合う。
関 交流を通して故事成語への関心を高め，漢文の○グループで交流する。
○全体で交流する。
世界に触れようとしている。（振り返りシート）
２．単元の学習を振り返る。
○出来た作品を図書室などに掲示する。

－77－

【第１時 教師が作成した故事成語辞典のモデル】－78－

【第１時 モデルの分析】【第４時 交流の仕方の学習シート】－79－

中学校第１学年単元構想表（光村；「少年の日の思い出」）※平成 23 年 12 月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○「虹の見える橋」では，情景描写や擬人法の表現から， 「読書ボード」で紹介するという目的をもちながら，
登場人物の心情を読み取った。「麦わら帽子」では， ◎文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとら場面がどう展開しているかについて自分の考えを発え，自分の考えをもつ力。
（Ｃ－エ）
表しあった。
「大人になれなかった弟たちに」で，「僕」 ○文章に表れているものの見方や考え方に共感したりの行動・考え方に共感しながら読み取り，主題につい疑問をもったりして，自分の考えを広げる力。
て考えた。
（Ｃ－オ）
○「麦わら帽子」で，「主人公，あらすじ，主題，自分 ○意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味をの好きな表現(名セリフ，名文)，読んでほしい人，文とらえる力。（伝イ(ｲ)）
章表現の良さ」を要素として，自分のお薦めの本を紹介する学習活動を行った。紹介文を書く活動は個人で行なっており，グループで協同的に文章等をまとめるという学習経験はない。

【単元の言語活動】
読書会を通して読む力を高め，自分で選んだお薦めの本を「読書ボード」にまとめる。
【言語活動の特徴】「読書会」＝「思い出し係，質問係，選び出し係，イラスト係」を分担し，話合いのシートにそって話合いを進める。
「読書ボード」＝Ａ４判の色画用紙に「本を薦めるキャッチコピー，印象的な本文の引用，本の魅力（300～400 字程度），イラスト」を配置してまとめたボード。グループで「構成・展開・表現の特徴（書きぶり）」
が話題となるような読書会を工夫し，「読書ボード」の本の魅力の説明の中に，要素として「構成・展開・表
現の特徴」が記載されるように配慮する。
「キャッチコピー，本文の引用，イラスト」には，文章に表れているものの見方や考え方に共感したり疑問をもったりした内容が表現される。

１．単元名○中１学年「どくしょ甲子園」開催！

～その本を読みたくなるような「読書ボード」を作ろう～
２．単元の目標 自分で選んだおすすめの本を「読書ボード」にまとめることを通して，文章の構成や展開，表現の特徴，文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，それについて自分の考えをもつことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆友達に紹介するために，読書会によって読みを深め，本の内容をまとめようとしている。
【読む能力】☆友達に紹介するために，文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。
（Ｃ－エ）☆友達に紹介するために，選んだ本の文章に表れているものの見方や考え方について，共感したり疑問をもったりして自分の考えを広げている。
（Ｃ－オ）【言語についての知識・理解・技能】☆文章を読んで意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味を考えている。（伝国イ(ｲ)）４．教材 「少年の日の思い出」，生徒各自が選んだ本，「いわての中高生のためのおすすめ図書 100 選」，
第２回どくしょ甲子園 受賞作（http://www.asahi.com/shimbun/dokusyo/koushien/），朝日新聞の記事（平成 23 年 11 月 21 日）－80－

５．単元の展開（全９時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

「どくしょ甲子園」の入賞作品や新聞の紹介記事を廊下に掲示し，読書に対する興味関心を高める。

第１次

１．単元の見通しをもつ①「どくしょ甲子園」の目的を知る。
②活動のゴールを知る。（モデル）○高校生の作品と教師の作品を比べる。
③学習過程を知る。
（読書会⇒読書ボード）
２．３つの「読書ボード」それぞれの工夫について気付いた内容を，個人で付箋に書いて「読書ボード」に貼る。
３．今日の学習を振り返る。

○教師作成の３つの「読書ボード」（カラー印刷）のモデルを各グループに配付する。

第２時

１．３つの「読書ボード」それぞれの工夫をグループでまとめる。
２．３つの「読書ボード」それぞれの工夫をファシリテ
ーターの生徒中心にまとめる。
３．３つの「読書ボード」それぞれの工夫をファシリテ
ーターの生徒が説明する。
４．自分はどのパターンでまとめたいと思ったか発表する。

○各自に付箋，グループにまとめの短冊を用意する。
○役割の名札を用意する。

第
３
時

１．
「少年の日の思い出」を読み，意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味をとらえる。
２．グループ読書会のやり方を確認する。
３．グループ読書会の分担をする。
①思い出し係 ②質問係 ③選び出し係④イラスト係 を分担する。

言

文章を読んで意味の分からない語句を辞書で調べ，文脈上の意味を考えている。
（学習シート）第４
時

１．グループ読書会をする。
２．グループ読書会の内容を全体で発表する。
３．グループ読書会を振り返る。

読

文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。（観察）第５時

１．グループ読書会を受けて，「少年の日の思い出」を推薦する「読書ボード」の内容を考える。
①個人で考える。
○本を薦めるキャッチコピー ，印象的な本文の引用，本の魅力（300～400 字程度）
，イラスト
②グループで話し合う。

読

文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。（学習シート，読書ボード）

第
６
時

１．
「少年の日の思い出」を推薦する「読書ボード」をグループで完成させる。
○本を薦めるキャッチコピー ，印象的な本文の引用，本の魅力（300～400 字程度）
，イラスト

○Ａ４色画用紙を準備する。
読 文章の構成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分の考えをまとめている。（読書ボード）

第
７
時

１．
「読書ボード」を交流する。
（代表が２分以内で発表） 読 文章に表れているものの見方や考え方について，共感したり
２．学級で最優秀賞と優秀賞を選ぶ。
疑問をもったりして考えを広げている。
（観察）①個人でよいと思ったもの（理由）２点を選ぶ。
②グループでよいと思ったもの２点を選ぶ。
③全体で最優秀賞と優秀賞を協議によって選ぶ。

第
２
次

第
１
時

関

友達に紹介するという目的をもって，本を読もうとしている。（学習振り返りカード）

冬休みの宿題（自分のおすすめの本を「読書ボード」にまとめる）「いわての中高生のためのおすすめ図書 100 選」などを利用して本を選び，「読書ボード」を完成させる。

第
３
次

第
８
時

１．各自の「読書ボード」をグループで交流する。
○１人３分で紹介する。
２．グループで入賞作品を決める。
○よいと思ったもの２点を選ぶ。

○各自が「読書ボード」を冬休みの宿題として完成させる。
読 文章に表れているものの見方や考え方について，共感したり疑問をもったりして考えを広げている。
（観察）

第
９
時

１．学級で入賞作品を決める。
①グループでよいと思ったもの２点を紹介する。
②全体で最優秀賞１点と優秀賞数点を協議によって選ぶ。
２．理由や良さ（工夫）について意見交換する。
３．単元の学習を振り返る。

読第４次

学年で入賞作品を決める。
図書館や廊下に掲示する。

－81－

文章に表れているものの見方や考え方について，共感したり疑問をもったりして考えを広げている。
（観察）

【第１時 単元の学習過程】【第２時 グループ交流の進め方】－82－

【第５時 「読書ボード」作成の手順】【第９時 単元の振り返りカード】－83－

【生徒が作成した読書ボード①】【生徒が作成した読書ボード②】－84－

【生徒が作成した読書ボード③】【生徒が作成した読書ボード④】－85－

中学校第２学年単元構想表（光村；「明日」）※平成 24 年４月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○第１学年の「麦わら帽子」の学習では，場面の展開， ◎「推薦カード」をまとめるという目的をもって，登場人物の心情や行動，情景描写に着目して紹介文○心情を表す語句をとらえる力。（Ｃ‐ア）を書く学習経験をしている。「少年の日の思い出」○詩の構成や展開，表現の仕方について，根拠をもでは，「読書ボード」にまとめるために，文章の構とに自分の考えをまとめる力。
（Ｃ‐ウ）
成や展開，表現の特徴などを分析的にとらえ，自分○詩に表れているものの見方や考え方について，知の考えをもつ学習経験をしている。
識や体験と関連付けて自分の考えをもつ力。
○生徒はこれまで，教科書に掲載されている一編の詩（Ｃ‐エ）の読解中心に学習を進めており，推薦するために詩○自分の読書体験や図書館などからお薦めの詩をの多読をした経験はない。また，紹介は経験してい選び，自分の考えをまとめる力。（Ｃ-オ）
るが，読者を想定した推薦という言語活動も初めてである。

【単元の言語活動】
詩の「構成や表現の仕方・表現されているものの見方や考え方」について，自分の考えを「推薦カード」にまとめる。

【言語活動の特徴】「推薦カード」＝Ａ４サイズ。上半分にお薦めの詩，下半分に「どんな人にどんな時に読んでほしいのか」「自分の考え」を推薦の文章（６００字程度）にまとめる。
お薦めの詩を選び推薦するという言語活動は，幅広く読書活動を行うことの意味を実感し，必要に応じて自ら読書を進めていくことのできる自立した読み手を育成することにつながる。
また，詩の推薦カードをまとめるという言語活動は，詩の表現や内容を自分がどのように捉えたのかが，「どんな人に」「どんな時に」読んでほしいのかという考え方に表わされる。

１．単元名

中学生にお薦めの「詩の推薦カード」を作ろう！

２．単元の目標

詩の構成や表現の仕方，作者のものの見方考え方を読み取り，自分の考えをまとめて友だちに推薦することができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆友だちに推薦するために，相手にぴったりの詩を見つけ，詩の内容についての理解を深めようとしている。

【読む能力】☆友だちに推薦するために，心情を表す語句をとらえている。
（Ｃ‐ア）☆友だちに推薦するために，詩の構成や展開，表現の仕方について，根拠をもとに自分の考えをまとめている。
（Ｃ‐ウ）☆友だちに推薦するために，詩に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもっている。
（Ｃ‐エ）☆友だちに推薦するために，自分の読書体験や図書館などからお薦めの詩を選び，自分の考えをまとめている。
（Ｃ-オ）【言語についての知識・理解・技能】☆比喩や反復などの表現の技法について理解している。
（既；１年伝イ(オ)）４．教材「明日」，詩集（自分のお薦めの詩を選択できるもの）－86－

５．単元の展開（全６時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

○教師の推薦する詩を掲示し，詩に対する関心を高めておく。

第１次

１．自分の詩の読書体験を思い起こす。

第
１
時

関

見通しをもって取り組もうとしている。

２．
「推薦カード」を利用した教師の推薦を聞く。

(学習計画表・評価シート）

３．学習の見通しをもつ。
（単元の学習の意義）○「心情を表す語句，詩の構成や展開，表現の仕方，ものの見方や考え方」の

４．教師が提示した「推薦カード」の書かれ方を理解する。

第
２
次

第
２
時

１．
「明日」の「推薦カード」を書く。
○個人で考える。
（学習シート②）○４人グループでお互いの学習シート②を読み，推敲しあう。
○「明日」の「推薦カード」を書く。

第３時

１．４人グループで「明日」の「推薦カード」を読み，より多くの人が共感できると思うものを選ぶ。

要素を押さえたモデルを提示する。

並
行
読
書
（
自
分
が
推
薦
す
る
詩
を
選
ぶ
）

読

心情を表す語句をとらえている。

読

詩の構成や展開，表現の仕方について自分の考えをまとめている。
読

詩に表れているものの見方や考え方について，自分の考えをまとめている。
言

比喩や反復などの表現の技法について，考えをまとめている。
○根拠を明確にしてお互いの考えを交流させる。
○グループ交流の仕方のモデルを示す。

○４人グループで選ぶ。
○全体で発表する。
（発表者，理由説明者）○お互いの良さを意見交流する。

第
３
次

第
４
時

１．自分の好きな詩の「推薦カード」を完成させ読る。

自分の読書体験や図書館などからお薦めの詩を選び，自分の考えをまとめている。

○推薦メモ（学習シート③）を書く。
○４人グループで，お互いに推敲し合う。
○「推薦カード」を書く。

第５時

１．自分の好きな詩の「推薦カード」を紹介し合う。
○４人グループで全体に紹介したい詩を選ぶ。
○代表が全体で発表する。

読

心情を表す語句をとらえている。

読

詩の構成や展開，表現の仕方について自分の考えをまとめている。
読（グループで選んだ理由を説明する）

詩に表れているものの見方や考え方について，自分の考えをまとめている。
言

比喩や反復などの表現の技法について，考えをまと
めている。

第
６
時

１．単元の学習のまとめを行う。
○「推薦カード」を清書して提出する。

○推薦カードを集めて，全員分印刷する。

２．単元の学習を振り返る。

第４次

関

詩の良さを実感し，進んで読もうとしている。

☆全員の「推薦カード」を冊子にまとめ，保護者に届け，感想をもらう。

－87－

【第１時 教師が作成した詩の推薦モデル①】【第１時 教師が作成した詩の推薦モデル②】－88－

【第１時 詩の推薦文の書かれ方の分析】【第２時 「明日」で推薦できる内容をまとめる】－89－

中学校第２学年単元構表（光村図書；「盆土産」）※平成 26 年 12 月に実践した授業【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○今年度は，「アイスプラネット」「旅する絵描き」などを通し，人物像，心情描写などの読みとりを行ってきているが，その表現の効果について，分析的に捉える学習はほとんど行ってきていない。
○「枕草子」「短歌」の学習を通し，評価語彙を意識的に使う学習は行ってきたが，継続的な学習とはなっていない。
○「字のない葉書き」で随筆の構成，「モアイは語る」で説明的な文章における構成については学習してきている。しかし，小説の構成の効果については，学習が不足している。
○少人数であるが故に，一斉指導による活動が多くなってしまい，主体的なグループ活動に慣れていない。

◎登場人物の言動の意味や描写の効果について自分の考えをまとめる力（Ｃ-イ）○文章の構成や展開，表現の仕方について根拠を明確にして，自分の考えをまとめる力（Ｃ-ウ）○文章に表れているものの見方や考え方について知識や体験と関連付けて自分の考えを持つ力（Ｃ-エ）【単元の言語活動】
作品の魅力に対する考えを，グループ交流を通しながら深め，ブックボードにまとめる。
【言語活動の特徴】
様式：小説のブックボード
構成：キャッチコピー，引用，魅力を説明する文章○中学生に読んでほしい作品の魅力を名古屋の人に伝えるために，ブックボードを作成するという言語活動である。グループ交流を通し，互いの意見を交流しながら，読みを深め，項目ごとにまとめていく。最終
的には，自分で選んだ本について，ブックボードを作成する。
○「構成や展開，表現」についての評価を盛り込めるように工夫する。
○震災後，交流のある名古屋市の中学生に読んでもらうことを前提に作成することで，より読み手を意識した活動としたい。

１．単元名

名古屋に発信！「読書で絆交流！ブックボード」を作ろう！

２．単元の目標

自分で選んだお薦めの本を「ブックボード」にまとめることを通して，登場人物の言動の意味や描写の効果，構成や展開，表現の仕方について根拠を明確にして自分の考えをもつができる

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆名古屋市の中学生に紹介するために，グループ交流によって読みを深め，本の魅力をまとめようとしている。
【読む力】☆名古屋市の中学生に紹介するために，登場人物の言動意味やの描写の効果について，自分の考えをまとめている。（Ｃ-イ）☆名古屋市の中学生に紹介するために，文章の展開，表現の仕方について自分の考えをまとめている。
（Ｃ-ウ）☆文章に表れているものの見方や考え方を，知識や体験と関連付けて自分の考えをまとめている。
（Ｃ-エ）【言語についての知識・理解・技能】☆文章を読んで意味のわからない語句を調べて文脈上の意味を考えている。
（伝国イ-(イ)）４．教材「盆土産」，生徒が選んだ本－90－

５．単元の展開（全９時間）
次

時

第０次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

・ブックボード．本の帯．チラシポスターなどを掲示し．興味・関心を高める。
・本の紹介（本選びへのアドバイス）

第第１．単元の目標を持つ。

○教師が作成したブックボードを３種類モデル

１１２．モデルを分析する。

として各グループに配布する。

次

時

・教師が作成したモデルの書かれ方について考える。
（グループ→全体）

関他の中学生に紹介するという目的を持って本を読もうとしている。

３．学習の振り返り。
第１．
「盆土産」を読み．意味のわからない語句

第２を調べ．文脈上の意味をとらえる。

２

・

２．
「盆土産」のあらすじをグループで話し合

次

３
時

う。
（学習シート）○事前に宿題で音読をしてくる。
言意味のわからない語句を辞書で調べて．文脈上の意味を考えている。
読作品に表れている作者の考え方について．自分

３．全体で交流。

の考えを持っている。

４．自分考えをまとめる。
第名古屋の中学生に伝えたい一文について交流

読人物の行動の意味．表現の仕方について．自分

４する。（引用）の考えを持っている。
（学習シート）時

１．ブックボードのパターンを決める。
２．個人で引用したい文選び．理由を書く。
（１～２か所）
３．グループで話し合う。
４．個人で．自分が使いたい一文を決める。

第キャッチコピーを交流する。（キャッチコピ

読文章に表れている物の見方や考え方について．

５ー）

知識や体験と関連づけて．自分の考えをまとめて時

１．個人で考える。

いる。

２．グループで話し合う。
３．全体で交流。
４．個人でキャッチコピーを修正する。
第魅力を説明する文章を交流する。

読文章の構成や展開．表現の仕方について自分の６

１．魅力を説明する文章を書く。（300～400

考えを持っている。（学習シート）

時

字程度）

読文章に表れている物の見方や考え方について．

・構成．表現の工夫

知識や体験と関連づけて．自分の考えをまとめて・この作品を読んでの感想いる。

２．グループで交流
３．個人で修正第１．個人でブックボードを完成させる。

読文章に表れている物の見方や考え方について．

７

２．学級で交流する。

知識や体験と関連づけて．自分の考えをまとめて・・互いの作品を手に取り．感想を交流する。 いる。

８時
冬休みの宿題→各自．ブックボードを作成してくる。
第第１．学級内で交流する。

読文章に表れている物の見方や考え方について．

３

９

２．単元の学習を振り返る。

知識や体験と関連づけて．自分の考えをまとめて

次

時

第４次

いる。

名古屋市の中学校に送る。
（可能であれば．感想をいただく。
）
校舎内に掲示する。

－91－

【第１時 モデルを分析し見通しをもつ】【第２時 「盆土産」のあらすじを確認する】－92－

【第４時 伝えたい一文を選ぶ】【第５時 キャッチコピーを考える】－93－

【第６時 作品の魅力を考える】【第７時 作品の魅力を伝える文章を書く】－94－

【単元の振り返りカード】－95－

【第７時に生徒が完成させた「盆土産」のブックボード①】【第７時に生徒が完成させた「盆土産」のブックボード②】－96－

【冬休みの宿題として生徒が完成させたブックボード①】【冬休みの宿題として生徒が完成させたブックボード②】－97－

中学校第３学年単元構想表（光村；「握手」）※平成 25 年５月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○第１学年では，場面の展開，登場人物の心情や行動，情景描写に着目して紹介文を書く学習経験をしている。
○第２学年では，詩の構成や表現の仕方，詩に表れているものの見方や考え方について知識や体験と関連付けて自分の考
えもち，詩の推薦文を書く学習経験をしている。
○感想交流をするためや，紹介したり推薦したりするために文学作品を読むという経験をしているが，評価するために本を読むという経験はない。また，文学作品を評価することが自分たちにとってどのような価値があるのかについては実感
できていない。

◎批評するという意図をもちながら○登場人物の設定の仕方をとらえ，内容を理解し，評価する力。
（Ｃ－イ）○構成や展開，表現の仕方について評価する力。
（Ｃ－ウ）○書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や表現の仕方について評価して自分の表現に役立てるとともに，ものの見方や考えを深めること。
（Ｂ－エ）【単元の言語活動】
登場人物の設定の仕方，構成や展開，表現の仕方について，「文芸批評文」にまとめる。
【言語活動の特徴】「文芸批評文」＝６００字詰め原稿用紙１枚。これまでの学習経験を生かし，序論・本論・結論の３段落構成とし，第１段落に評価語彙を用いた作品評価，第２段落に評価の根拠（場面設定・人物設定・構成や展開・表現の仕方について），第３段落にまとめを書くものとする。
「文芸批評文」は，文学作品の価値を論じ，その価値を広めることに目的がある。自分がその書き手となるためには，評価の根拠を整理しつつ，相手が納得するように論じなければならない。文芸評論を書くことは，
文学作品の深い内容理解に役立ち，評論を交流することは，自分の表現に役立つとともに，ものの見方や考え方を深めることにつながる。

１．単元名「文芸批評文」に挑戦しよう！

２．単元の目標

課題の芥川作品の中から批評したい小説を選び，登場人物の設定の仕方，構成や展開，表現の仕方をとらえ，「文芸批評文」にまとめることができる。

～小説を批評し，人間について考えを深める～

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆自分が批評したい小説を選び，評価の理由を明らかにしながら対象となる作品を読み返し，相手が納得できるように考えて批評文を書いている。
【書く能力】☆取材として文章を繰り返し読み，評価とその根拠を明確にして，構成を工夫している。
（Ｂ－ア）☆書いた批評文を読み合い，結論に導くための根拠の取り上げ方や論理の展開の仕方について評価し，自分のものの見方や考え方を深めている。
（Ｂ－エ）【読む能力】☆小説を読んで批評するために，登場人物の設定の仕方を捉えて，文章全体の理解を深めている。
（Ｃ‐イ）☆複数の小説を読み比べ，構成や展開，表現の仕方の違いに気付き，文章の形式の特徴や効果について評価
している。
（Ｃ‐ウ）
【言語についての知識・理解・技能】☆小説が書かれた時代の言葉の意味や使われ方に着目して読んでいる。（イ(ｱ)）☆学年別漢字配当表に示されている漢字を適切に使って文章を書いている。
（ウ（イ）
）

４．教材

「握手」，
「走れメロス」（教師モデル），「『批評』の言葉をためる」，『藪の中』（文庫本）－98－

５．単元の展開（全 10 時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
１
時

第
２
次

第
２
時
第
３
時

第
４
時

第
５
時

第
６
時
第
７
時
第
３
次

第
８
時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動○朝読書等で教師自作の紹介文，推薦文，感想文，批評文を読ませる。
○可能な範囲で，芥川龍之介の『藪の中』（「藪の中」「蜘蛛の糸」
「羅生門」
「地獄変」
「鼻」
「杜子春」が収められた文庫本）を読ませる。
１．これまでの学習経験を思い起こす。
・紹介文，推薦文，感想文を書いたことを想起させる。
２．紹介文，推薦文，感想文，批評文を区別し，・分析表を利用させる。
違いを整理する。
○「登場人物の設定，構成や展開，表現の仕方」の要素を
３．単元名を確認する。
押さえたモデルを提示する。
４．モデル文の書かれ方の良さを見つける。
関 批評するという目的をもって読もうとしている。
(学習計画表・評価シート）
１．
「『批評』の言葉をためる」を読んで，「批評」の良さについて確認する。
２．学習計画を立てる。

関

批評の意味や意義を知り，批評の言葉を集めようとする。
○学習過程カードをヒントにする。

並１．
「握手」の人物設定を読む。
行○個人で考える。
読○４人グループで交流する。
書○全体で交流する。
（交流内容の発表）（
２．人物設定から「握手」を批評する。
芥
３．自分が批評したい芥川作品を読む。
川
６
１．
「握手」の構成や展開を読む。
作○個人で考える。
品○４人グループで交流する。
の○全体で交流する。
（交流内容を発表）
中
２．構成や展開から「握手」を批評する。 か３．自分が批評したい芥川作品を読む。
ら自１．
「握手」の表現の仕方を読む。
分○個人で考える。
が○４人グループで交流する。
批○全体で交流する。
（交流内容の発表）
評
２．表現の仕方から「握手」を批評する。 し３．自分が批評したい芥川作品を読む。
た１．モデル文の書かれ方を再確認する。
い小
２．握手」の批評文を書く。
説○個人で書く。
を○人物設定，構成や展開，表現の仕方
選を根拠とする。
ん
１．
「握手」の批評文を交流する。
で○批評文の書き方として，良いと思った 読ものを理由を明らかにして選ぶ。
む）○４人グループで交流する。
○全体で交流する。
１．自分が選んだ芥川作品の批評文を書く。
○個人で書く。
○人物設定，構成や展開，表現の仕方を根拠と
する。

関
読
言
関
読
言
関
読
言
書
言

書

書いた文芸批評を読み合い，結論に導くための根拠の取り上げ方や論理の展開の仕方について評価し，自分のものの見方や考え方を深めている。

関

自分が批評したい小説を選び，相手が納得できるよ
うに考えて批評文を書いている。
文章を繰り返し読み，評価とその根拠を明確にして，構成を工夫している。
学年別漢字配当表に示されている漢字を適切に使って文章を書いている。
書いた文芸批評を読み合い，結論に導くための根拠の取り上げ方や論理の展開の仕方について評価し，自分のものの見方や考え方を深めている。

書
言

第
９
時
第
10
時
第４次

評価の理由を明らかにしながら，対象となる作品を読み返している。
批評するために，場面や登場人物の設定の仕方を捉えて，文章全体の理解を深めている。
小説が書かれた時代の言葉の意味や使われ方に着目して読んでいる。
評価の理由を明らかにしながら，対象となる作品を読み返している。
構成や展開の違いに気付き，文章の形式の特徴について評価している。
小説が書かれた時代の言葉の意味や使われ方に着目して読んでいる。
評価の理由を明らかにしながら，対象となる作品を読み返している。
表現の仕方の違いに気付き，文章の形式の特徴や効果について評価している。
小説が書かれた時代の言葉の意味や使われ方に着目して読んでいる。
文章を繰り返し読み，評価とその根拠を明確にして，構成を工夫している。
学年別漢字配当表に示されている漢字を適切に使って文章を書いている。

１．自分が選んだ芥川作品の批評文を交流する。
○４人グループで交流する。
○全体で交流する。

書

１．単元の学習のまとめを行う。
○芥川作品の批評文を清書して提出する。
２．単元の学習を振り返る。

関

相手が納得できるように考えて批評文を書いている。

○各生徒の批評文を，それぞれの保護者に届け，感想をもらう。

－99－

【第１時 モデル文の良さを見つける】【第１時 モデル文の良さを見つけるための交流】－100－【第２時 批評の言葉について学ぶ】【第６時 モデル批評文の書かれ方を確認する】－101－

中学校第３学年単元構想表（光村；「高瀬舟」）※平成 25 年 12 月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○第１学年の「少年の日の思い出」の学習では，文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の考えをまとめる学習経験をしている。
○第２学年の「走れメロス」の学習では，文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをまとめる学習経験をしている。
○生徒はこれまで，社会的な出来事をテーマにした批評文を書くことは経験しているが，小説を批評するという言語活動は初めてである。

◎小説の批評をするという目的をもって，○場面や登場人物の設定の仕方をとらえる力（Ｃ-イ）○構成や展開，表現の仕方について評価する力（Ｃ-ウ）○人間，社会，自然などについて考え，自分の意
見をまとめる力（Ｃ-エ）【単元の言語活動】
小説を読み，登場人物の設定の仕方，構成や展開，表現の仕方について，批評する。
【言語活動の特徴】
近代日本文学の代表的な作品を読み，人物設定や構成，表現の仕方などについての自分の考えを批評文にまとめる。批評文は，三段構成で双括型を基本形として 600 字程度でまとめる。
批評とは，「対象とする物事や作品などについて，そのもののよさや特性，価値などについて，論じたり，評価したりすること。
」である。客観的，分析的に作品を読んだり，読み取ったことについて，根拠を明確に示して批評文にまとめたりすることは，ものの見方や考え方を深めることやより深い作品理解につなが
る。

１．単元名

文豪の作品の批評に挑戦しよう！～小説を批評し，ものの見方や考えを深める～

２．単元の目標

近代日本文学の作品の中から批評したい小説を選び，人物設定，構成や展開，表現の仕方をとらえ，批評文にまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】○小説を読み，展開や表現の仕方を評価して自分の考えを深めようとしている。
【読む能力】○小説を読んで批評するために，場面や登場人物の設定の仕方を捉えて，文章全体の理解に役立てている。
（Ｃ-イ）○小説を読んで批評するために，文章の構成や展開，表現の仕方について評価しながら読んでいる。
（Ｃ-ウ）○小説を読んで，文章に表れているものの見方や考え方の違いを整理し，人間，社会，自然などについて
自分の意見をもっている。
（Ｃ-エ）【言語についての知識・理解・技能】○小説が書かれた時代の言葉の意味や使われ方に着目し，時間の経過による言葉の変化に注意して読んでいる。
（伝国イ-（ア））

４．教材『高瀬舟』『最後の一句』（森鴎外），『蜜柑』『トロッコ』（芥川龍之介），『夢十夜』（夏目漱石）『小僧の神様』（志賀直哉），『女生徒』（太宰治）－102－

５．単元の展開（全 10 時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
２
次

第
1
時
第
２
時
第
３
時

第
４
時

第
５
時

第
６
時

第
７
時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動○新聞や書評サイトの書評を掲示し，批評に対する関心を高めておく。
○並行読書を予定している作品を朝読書等で読んでみるよう勧める。
１．これまでの学習経験を思い出す。
２．教師の用意した批評文のモデルを読む。
１．批評文の書かれ方を理解する。
２．学習の見通しをもつ。
（単元の学習の意義）
１．
「高瀬舟」の人物設定を読む。①○ベン図を活用し，喜助と庄兵衛を比較する。
・個人で考える。
・４人グループで交流する。
・全体で交流する（交流内容の発表）。
１．
「高瀬舟」の人物設定を読む。②○個人で考える。
○４人グループで交流する。
○全体で交流する（交流内容の発表）。
２．人物設定から「高瀬舟」を批評する。
１．
「高瀬舟」の構成や展開を読む。
○個人で考える。
○４人グループで交流する。
○全体で交流する（交流内容の発表）。
２．構成や展開から「高瀬舟」を批評する。

関 批評文をまとめるという見通しをもって小説を読もうとしている。

並
行
読
書
（
課
題
図
書
の
中
か
ら
自
分
が
批
評
し
た
１．
「高瀬舟」の表現の仕方を読む。
い○個人で考える。
小○４人グループで交流する。
説を○全体で交流する（交流内容の発表）。
選
２．表現の仕方から「高瀬舟」を批評する。 ん
１．モデル文の書かれ方を再確認する。
で
読
２．
「高瀬舟」の批評文を書く。
む○個人で書く。
）

関

人物の描写に注意して，作品を読み返している。

言

作品中の言葉について，時間の経過による変化等について，現在の言葉と比べながら読んでいる。

読

作品を読んで，場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，内容の理解に役立てている。
作品中の言葉について，時間の経過による変化等について，現在の言葉と比べながら読んでいる。

言

読
言

読

作品を読んで，表現の仕方について評価している。

言

作品中の言葉について，時間の経過による変化等について，現在の言葉と比べながら読んでいる。

読

作品を読んで，文章に表れているものの見方や考え方の違いを整理し，人間，社会，自然などについて
自分の意見をもっている。

１．自分が選んだ作品を分析的に読む。
○個人で読む。
○人物設定，構成や展開，表現の仕方を根拠とする。
１．自分が選んだ作品の批評文を書く。
○個人で書く。
○人物設定，構成や展開，表現の仕方を根拠とする。

関

評価の理由を明らかにしながら，作品を読み返している。
作品を読んで，人物設定，構成や展開，表現の仕方について評価している。
作品を読んで，文章に表れているものの見方や考え方の違いを整理し，人間，社会，自然などについて
自分の意見をもっている。

１．単元の学習のまとめをする。
２．書いた批評文を交流する。
○４人グループ（同じ作品）で交流する。
○全体で交流する。
３．単元の学習を振り返る。

関○人物設定，構成や展開，表現の仕方を根拠とする。
３．
「高瀬舟」の批評文を交流する。
○４人グループで交流する。
○全体で交流する。

第
３
次

第
８
時
第
９
時
第
10
時

第４次

作品を読んで，文章の構成や展開の仕方について評価している。
作品中の言葉について，時間の経過による変化等について，現在の言葉と比べながら読んでいる。

○批評文を廊下に掲示する。

－103－

読
読

小説を読み，展開や表現の仕方を評価して自分の考えを深めようとしている。

【第１時 単元の学習計画と本時の振り返り】【第２時 批評文の書かれ方を理解する】－104－

【第４時 人物設定を読む】【第４時 グループワークの進め方】－105－

【第５時 構成や展開を読む】【第６時 表現の仕方を読む】－106－

【第９時 批評文を書く】【第 10 時 単元のまとめをする】－107－

中学校第３学年単元構想表（光村；「月の起源を探る」）※平成 25 年９月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○第１学年では，事実と意見の述べ方に着目し，結論に説明のワザをまとめるという目的をもちながら，つながる本論を自分で考えて，筆者の文章に一段落を○文章の論理の展開の仕方を理解する力。
（Ｃ－イ）

書き加える学習経験をしている。

◎構成や展開，表現の仕方について評価する力。

○第２学年では，筆者のものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをまとめる学習
経験をしている。

（Ｃ－ウ）○新聞を読み，知識を広げたり，自分の考えを深めたり
する力。
（Ｃ－オ）

○感動したこと，憤りを感じたことなど，気になった内容の新聞記事をスクラップにして，コメントをまとめる活動を 1 年生から行なってきているが，記事の書かれ方の工夫について，自分の考えをまとめる学習経験はない。

【単元の言語活動】
文章の構成や展開，表現の仕方の工夫を，「説明のワザ」にまとめる。
【言語活動の特徴】「説明のワザ」＝用紙に，新聞記事の中から見つけた説明の良さや工夫をまとめる。自分が取り上げたい説明の記事をコピーで貼り付け，サイドラインや囲み等を付け，工夫していると思った点を解説する。
「説明のワザ」としては，「文章の構成や展開，見出しの付け方，引用や事例，図や写真，表やグラフ，質疑応
答形式，語句の使い方…」などが考えられるが，その一般的な効果については学習シートによって知識を得させ，自分が取り上げた具体的な説明の仕方について解説できるようにさせたい。その際に，伝えたかった事柄と関連付
けて解説することが大切である。このことが，構成や展開，表現の仕方について評価する力を高めることにつながるものと考える。また，このように，「説明のワザ」を見つけてまとめることは，自分自身が表現する際に活用できる技能的知識を身に付けることにもつながる。

１．単元名

新聞から「説明のワザ」を見つけよう！

２．単元の目標

新聞から自分が評価したいと考えた記事を選び，文章の構成や展開，表現の仕方をとらえ，「説明のワザ」にまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆自分が評価したい新聞記事を選び，評価の理由を明らかにしながら対象となる記事を読み返し，解説をまとめている。

【読む能力】☆新聞記事を読んで評価するために，文章の論理の展開の仕方について理解を深めている。
（Ｃ‐イ）☆複数の新聞記事を読み比べ，構成や展開，表現の仕方の違いに気付き，文章の形式の特徴や効果について評価
している。
（Ｃ‐ウ）
☆複数の新聞記事を読み，これまでに気付かなかった伝え方の工夫を見つけ，その良さを解説している。
（Ｃ-オ）【言語についての知識・理解・技能】☆慣用句・四字熟語や，和語・漢語・外来語の使い分けに着目して読んでいる。
（伝国イ(ｲ)）４．教材「月の起源を探る」，各自が選んだ新聞記事－108－

５．単元の展開（全８時間）
次時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第０次

○昨年度までに取り組んだ新聞記事スクラップを掲示する。

第１次

１．これまでの新聞スクラップの活動を思い起こす。

第１時

２．これまでのスクラップと「説明のワザ」を解説○内容面と形式面という，記事の取り上げ方の違いに気したスクラップを比べる。

付かせる。

３．モデルを分析する。
４．単元名と学習後に身に付く力を確認する。

関

評価するという目的をもって読もうとしている。
(学習計画表・評価シート）

第
２
時

１．
「月の起源を探る」を読み，説明の工夫を見つける。

○項目的に取り上げ，具体的にどのような効果があるのかについては，本文を読みながら考えていくことを確

２．この単元では「構成や展開，見出しの付け方，認する。

引用や事例，図や写真，表やグラフ，質疑応答○学習過程カードをヒントにする。

形式，語句の使い方等」について，伝えたいこ

関とと関連付けて評価することを知る。

評価するという目的をもって読もうとしている。
(学習計画表・評価シート）

３．学習計画を立てる。

第
２
次

第
３
時

第
４
時

第
５
時

第
６
時

１．
「月の起源を探る」の構成や展開を考える。
○個人で考える。

並行
読○全体で交流する。
（交流内容の発表）書
２．自分が評価したい新聞記事を読む。
（
新１．
「月の起源を探る」の小見出しについて
聞考える。
か○個人で考える。
ら自○４人グループで交流する。
分○全体で交流する。
（交流内容を発表）
が
２．自分が評価したい新聞記事を読む。
評価
１．
「月の起源を探る」の写真や図の役割とし効果を考える。
た○個人で考える。
い記○４人グループで交流する。
事○全体で交流する。
（交流内容の発表）
を
２．自分が評価したい新聞記事を読む。
選
１．
「月の起源を探る」で筆者が伝えたかった ん
でこと，説明の仕方について感想をまとめる。 読○個人で考える。
む）○４人グループで交流する。

読○４人グループで交流する。

評価するために，構成や展開を捉えて，文章全体の理解を深めている。

言

慣用句・四字熟語や，和語・漢語・外来語の使い分けに着目して読んでいる。

読

評価するために，見出しと本文の関係を捉えて，文章全体の理解を深めている。

言

慣用句・四字熟語や，和語・漢語・外来語の使い分けに着目して読んでいる。

読

表現の仕方の違いに気付き，文章の形式の特徴や効果について評価している。

言

慣用句・四字熟語や，和語・漢語・外来語の使い分けに着目して読んでいる。

読

筆者が伝えたかったことと関連付けて，表現の仕方を評価している。

○全体で交流する。
（交流内容の発表）
２．自分が評価したい新聞記事を読む。

第
３
次

第
７
時

１．自分が選んだ新聞記事の「説明のワザ」をまとめる。

読○一つにかぎらず，まとめられる範囲で多くの方の違いに気付き，文章の形式の特徴や効果についワザをまとめさせる。

第８時

複数の新聞記事を読み比べ，構成や展開，表現の仕て評価している。

１．単元の学習のまとめとして，各自の「説明のワザ」を交流し，ワザとして素晴らしいと思ったものに「いいねシール」を貼り，コメントを書く。

関

説明の仕方の良さについて理解を深め，自分の表現に生かそうとしている。

２．単元の学習を振り返る。

第４次○各自の「説明のワザ」を教室や廊下に掲示し，ワザとして素晴らしいと思ったものに「いいねシール」を貼り，コメントを書く。
○岩手県新聞コンクール・スクラップブックの部に応募する。
－109－

【第２時 学習計画を立てる】【第３時 構成や展開について考える】－110－

【第４時 小見出しについて考える】【第５時 写真や図について考える】－111－

高等学校第１学年「国語総合」単元構想表（東書；「徒然草」）※平成 27 年 12 月に実践した授業【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○７月に随筆の導入として『奥山に猫またといふものありて』を学習した。単元の最後には，噂に惑わされた経験を交流したが，生徒たちは初めなかなか思「徒然草」の多くの章段を読むことで，紹介文を書くという目的をもちながら，○文章に描かれた人物，情景，心情などを表現に即

いつかなかったようである。「共感」する読みにつながっていなかったと思われる。

して読み味わう力。
（Ｃ-ウ）◎幅広く文章を読み，情報を得て用いていたり，も○国語総合なので現代文も並行して学習しているが，比較すると古典に苦手意識を抱いている生徒が多のの見方，感じ方，考え方を豊かにしたりする力。
（Ｃ-オ）

い。

【単元の言語活動】「徒然草」を読み，選んだ章段から得られた教訓の紹介文を書く。
【言語活動の特徴】「徒然草」は各章段が 簡潔にまとめられている。生徒たちに「結局何が言いたかったのか」ということを自分で読み取らせることで ，「腑に落ちる」という経験をさせたい。
紹介文は形式を設定し，伝える相手をクラスメートに想定した上で,できるだけ簡潔にまとめさせるようにしたい。書き上げた紹介文はグループで発表し合い，自己評価と他者評価を行う。

１．単元名「徒然草」から学んだ教訓を紹介文で伝えよう！

２．単元の目標「徒然草」の章段を読んで，共感した教訓の紹介文を書くことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆古文に興味を持ち，読み味わおうとしている。
【読む能力】☆文章の内容を叙述に即して的確に読み取ったり，必要に応じて要約や詳述をしたりする。
（Ｃ-イ）【知識・理解】☆文や文章の組立て，語句の意味，用法及び表記の仕方などを理解し，語彙を豊かにしている。
（伝国イ（イ））

４．教材『新編 国語総合』（東京書籍）「徒然草」第 51 段・第 89 段・第 189 段

並行読書資料（第 11 段・第 13 段・第 18 段・第 68 段・第 79 段・第 85 段・第 92 段・第 109 段・第 117 段・第 123 段・第 130 段・第 150 段・第 157 段・第 187 段・第 211 段・第 233 段）－112－

５．単元の展開（全６時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
２
次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・知）等

学習活動

・序段，第 89 段を読んでいる。
・「徒然草」に関する基礎的な知識を学習している。

第１時

１．本文を音読する。
２．
「奥山に猫またといふものありて」（第 89 段）の内容を振り返る。
３．単元の見通しをもつ。

○現代語訳からあらすじをまとめ，教訓を見つけさせる。
関 古文に興味を持ち，読み味わおうとしている。
読 文章の内容を叙述に即して的確に読み取
っている。

第
２
時

１．本文を音読する。
２．モデルを学習する。
３. 「亀山殿の御池に」（第 51 段）を読み，あらすじをまとめ，紹介文を書く。
並○現代語訳からあらすじをまとめ，教訓を見つけさせる。
○モデルを示し，それに従い紹介文を書く。
関 古文に興味を持ち，読み味わおうとしている。
読 文章の内容を叙述に即して的確に読み取っている。
○前時に書いた紹介文をグループで発表する。
○評価シートに沿って相互評価を行う。

行
第
３
時

１．グループで発表・交流する。

読書

関 古文に興味を持ち，読み味わおうとしている。
読 文章の内容を叙述に即して的確に読み取
っている。
第
３
次

第
４
時

第
５
時

第
６
時

１．紹介する章段を選択する。

○自らの経験をふまえることを確認し，教訓と結びつけさせる。

２.紹介文を書く。
（下書き）

１.紹介文を完成させる。
・原稿用紙に清書する。
２.発表に向けて準備をする。

１.発表する。
・代表者を１名選出する。
２.代表者による全体発表を行う。
３.単元の学習を振り返る。

読 幅広く本や文章を読み，ものの感じ方，考え方を豊かにしている。
○相手に伝える，相手に読んでもらうことを意識させる。
関 文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価したり，書き手の意図を捉えたりしようとしている。
○グループでの発表を通して相互評価・自己評を行う。
○単元を振り返る。
関 文章の構成や展開を確かめ，書き手の意図を捉えようとしている。

－113－

【第１時】－114－

【第２時－①】【第２時－②】－115－

【第２時－③】【第３時－①】－116－

【第３時－②】

【第４時】

－117－

【第５時－①】【第５時－②】－118－

【単元の振り返り－①】【単元の振り返り－②】－119－

高校第２学年単元構想表（大修館／新編現代文Ｂ；「人工の自然－科学技術時代の今を生きるために」）※平成 26 年 12 月に実践した授業【生徒の実態】【身に付けさせたい力】●１学年で小説のレビューを書く活動を経験し，内容や作者の意見について考えを述べられる生徒は多くなってきたが，構成や展開について評価しながら読む視点がまだ身についていない。
●授業以外で文章を読む機会が少ない。特にも，工業高校生として技術や産業を扱う説明的な文章に触れることが求められるが，そのような文章に対する苦手意識を持った生徒が多い。
●授業で学んだことを，実生活に結びつけて考えられる生徒が少ない。

◎構成，展開，要旨などを的確にとらえ，その論理性を評価する力（ア）○人間，社会，自然などについて自分の考えを深めた
り発展させたりする力（ウ）○収集した情報を分析，整理して資料を作成し，自分の考えを効果的に表現する力（エ）【単元の言語活動】
自分がとらえた評論の良さを，「ビブリオバトル」で発表する【言語活動の特徴】「ビブリオバトル」は本来，自分の愛読書を紹介するための手立てであり，小説を用いることがほとんどである。５～
６人で自分の好きな本を持ち寄り，５分でその本の良さを紹介，その後２～３分のディスカッションを行い，最も読みた
いと思ったチャンプ本を決めるというものだ。本単元では，説明的な文章に対する苦手意識を持った生徒が多い中，あえて評論の良さを伝える言語活動として「ビブリオバトル」を取り上げたい。他の人に紹介するためには，自分で読みやす
いもの，わかりやすい構成のものを選ぶ必要がある。自分で紹介する評論を選ぶことで，さまざまな評論との出会い，評論に見られる筆者のユニークな視点・発想に気づくことをねらいとする。
ビブリオバトル普及委員会による公式ルールでは，「資料は用意せずにライブ感を大事にして行うこと」とされるが，今回は各自ビブリオレポートをまとめる。構成や筆者の視点についてあらかじめまとめさせておくことで，紹介の準備をさせるとともに，的確にとらえて評価することができていない生徒の把握や，授業後の振り返りに役立てる。また，図書館と連携し，チャンプ本のレポートやビブリオバトルの様子を，本校図書館報である『ビブリオン』への掲載してもらえるようにしたい。

１．単元名挑戦！「評論ビブリオバトル」

２．単元の目標

評論の構成や筆者の視点を読み取り，評論の良さについて自分の考えをまとめ，効果的に紹介することができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆構成，展開，要旨などを的確にとらえ，その論理性を評価しようとしている。
☆人間，社会，自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりしようとしている。
【読む能力】☆構成，展開，要旨などを的確にとらえ，その論理性を評価して，評論の良さを紹介している。
☆効果的に紹介するために，人間，社会，自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりしている。
【知識・理解】☆語句の意味，用法などを的確に理解している☆基本的な文章の構成について理解している

４．教材「大修館／新編現代文Ｂ「人工の自然－科学技術時代の今を生きるために」各自の選んだ新書（評論タイプのもの）－120－

５．単元の展開（全７時間）
次 時
第０次

第
１
時
第
１
次
第
２
時

第
３
時

第
２
次

第
４
時

第
５
時

第
３
次

第
６
時

第
７
時

第４次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・知）等

学習活動

ビブリオバトル用の本選び … 選ぶことができない生徒への手立て
図書館報「ビブリオン」への掲載の依頼，生徒への予告
１．これまでの読書体験を振り返る
２．単元の見通しを持つ
関 学習のゴールを理解し，どのような力が身→「ビブリオレポート」を利用した教師の紹介につくのかについて確認できているを聞く（この時間では何も見ずに聞くだけ）→「ビブリオバトル」について知る
３．学習計画を立てる
１．モデルの「ビブリオレポート」の書かれ方について考える（個人→グループ→全体）
関 紹介するという目的を持って，レポートを→「ビブリオレポート」を利用した教師の紹介
まとめるために必要なことについて考えよをもう一度聞く（レポートのモデルを見ながうとしているら聞く）→個人の気づきをワークシートに書き込み，その後グループで交流する
１．基本的な文章の構成について確認する
読 構成，展開を的確にとらえている並
２．
「人工の自然」を読み，構成・
行
展開について考える
知 基本的な文章の構成について理解してい読書（個人→グループ→全体）る（
３．筆者の主張・要旨について考える
自分
１．筆者の視点や，用いられているの表現について考える
読 構成，展開を的確にとらえ，評価している
選（個人→グループ→全体）んだ→「人工の自然」
・「自然な自然」と知 語句の意味，用法を的確に理解している
本
いう独な表現や，具体例の対比なを読
ど，書き方の工夫に気づく
む
１．自分がとらえた構成・表現をもと）に，「ミニビブリオレポートを書く
読 要旨を的確にとらえ，筆者の主張に対して（個人→グループ→全体）
自分の考えを深めている→第１次で確認したモデルを参考に記入し，グループで読み合い，
うまくまとめられているものを全体に紹介する１．自分が選んだ本の「ビブリオレポート」をまとめる
関 選んだ本の構成や展開について，自分の言→本全体の構成や展開をとらえ，筆者の視点・葉でまとめようとしている
主張についてまとめるのが望ましいが，それが困難な生徒には，部分的な紹介でも可とする
２．次時の「ビブリオバトル」の流れを確認する→グループ作成，発表順の決定など
１．
「ビブリオバトル」を実施する→グループで予選を行い，グループ毎のチャ 関 評論の良さを実感し，進んで紹介しようとンプ本を紹介した生徒で決勝を行う
している
２．単元の振り返り
チャンプ本のレポートやビブリオバトルの様子を，図書館報『ビブリオン』へ掲載してもらう（年
度末）

－121－

【第１時 単元の見通しを持つために活用した学習プリント①】【第１・２時 「ビブリオレポート」モデル】－122－

【第２時 学習プリントを活用した，生徒による「ビブリオレポート」モデルの分析】－123－【第４時 学習プリント③を活用した，生徒による視点・表現の分析 】【グループワークの様子 … 気付いた点をシートに書き込んで黒板に貼り付けていく】－124－

【第４時 学習プリント④を活用した，生徒による視点・表現の分析 】－125－

【第６時 自分が選んだ本でまとめた「ビブリオレポート」
】

－126－

【単元の自己評価シート】

－127－

Ｂ

一教材文で表現する学習過程例

中学校第３学年単元構想表（光村；「月の起源を探る」）※平成 25 年 11 月に実践した授業の一部を改めたもの【身に付けさせたい力】【生徒の実態】○第１学年，第２学年では，主に論の展開（序論・本論・結論の持つ構成上の役割），筆者の意見とそれを支え

小学６年生に伝わるプレゼンテーションをまとめるという目的をもちながら，る具体，文・文章・段落の接続について既習している。

○文章の論理の展開の仕方をとらえ，内容を理解する○第３学年で説明的文章を読むのは初である。

力。
（Ｃ－イ）

○第１学年から小グループ（３～４人）での活動に慣れ○構成や展開，表現の仕方について理解する力。

ており，学習内容や状況に応じて学習隊形を変えてい
る。

（Ｃ－ウ）
◎筆者の説明の工夫を理解し，活用できる力。

○第３学年になり，グループ毎で文学的文章の課題につ（Ｃ－ウ）

いて話し合いながら，学習材の読解を行い，朗読に生かす活動を行っている。

【単元の言語活動】

筆者の説明の工夫をとらえ，活用し，小学６年生に伝わる魅力的なプレゼンテーションをする。
【言語活動の特徴】「筆者の説明の工夫」＝本学習材では，「シンプルな構成と展開」，「小見出し」，「図・画像」，「ナンバリング」，「接続語の多様」で，読者に内容をわかりやすく伝える筆者の工夫が見られる。
「小学６年生に伝わるプレゼンテーション」＝時間は１０分程度である。発表グループは３つの小グループ（３～４人）で中グループを構成し，行う。中グループは３種類できる。意味段落６つを小グループごとで以下のように分担する（１・２，３・４，５・６）。プレゼンメモ作成は，小グループで行う。プレゼンの内容は説明文の内容である。小６に伝わるように説明するが，容易にしすぎるあまり，論旨を支える要旨を削除しすぎないように指導したい。プレゼンの様式は問わない。プレゼンの方法は，教科書に載っている図を拡大した物以外は授業外で準備する。文章が長く，暗記は困難なため，プレゼンメモを見て発表することは許可する。
プレゼンテーションの様子はビデオ撮影し，生徒の小学６年時の担任の先生に渡し，コメントを頂く。生徒の学
習意欲向上に繋がると考える。

１．単元名

小学生に中学生の説明力を見せよう！

２．単元の目標『月の起源を探る』の説明の仕方から，筆者の説明のための工夫をとらえ，内容を理解し，小学６年生にわかるように，プレゼンテーションをすることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆小学６年生に伝わるように，筆者の説明の工夫を考えながらプレゼンテーションをまとめようとしている。

【読む能力】☆プレゼン資料作成を通し，文章の論理の展開の仕方や内容について理解を深めている。
（Ｃ‐イ）☆構成や展開，表現の仕方について理解を深めている。
（Ｃ‐ウ）☆筆者の説明の工夫を理解し，活用できる力。（ウ）【言語についての知識・理解・技能】☆相手に応じて，語句，話や文章の形態や展開に違いがあることを理解している。（伝国イ(オ)）４．教材

中心学習材『月の起源を探る』（「国語３」光村図書）
補助学習材『かんじんなことは，目に見えない？』（「新編現代文Ｂ 言葉の世界へ」教育出版）－128－

５．単元の展開（全７時間）
次

時

第０次
第
１
次

第
１
時

第
２
時

第
２
次

第
３
時

○朝読書時に『かんじんなことは，目に見えない？』を読む。
○プレゼンテーションモデル提示●『かんじんなことは，目に見えない？』でプレゼンの例を提示。
○プレンテーションモデルの分析●方法の分析
●内容の分析（言葉の書き換え・内容の削除）○プレゼンテーションの内容の確認。
●目的は教材の内容を小６生に伝えること。
●使う道具は自分達で用意。相談には乗る。
○単元名，単元の目標，学習の流れを確認する。
○グループ毎に本文を音読する。
○学習の振り返りを行う。
○本文を小グループで音読する。
○個人で，筆者の説明の工夫を見つける。
○グループ内で発表をする。
○全体交流をする。
○筆者の説明の確認をした後に，本文にはない説
明の工夫について挙げさせる。

○プレゼンテーションの内容の確認。
●筆者の意見（要旨）が何で，要旨を支える内容は何章か個人で考え，グループで相談し，全体交流。
○プレゼンテーション役割分担の説明。
●小グループ３つで中グループを構成。
●１・２章，３・４章，５・６章の中から１種類を小グループで担当。
○中グループの編成と役割分担。
○小グループの中の分担決め。
○小グループで担当の内容読解，メモの作成。
●章の中の個人担当を決め，メモを考える。
●小グループ内で読み，検討（言葉・内容）●再度，個人で検討する。

○高校の教科書教材を読むことで，上位校種の文章内容の難しさを実感させる。
○プレゼン例を提示し，朝読書で読んだ内容と比較し理解しやすかったか聞く。
○図，道具の使用。動作が大きい。メモを見ない。
○プレゼンを文章化したものを配布し，原文と比較させる。

○道具の作成は休み時間で行うことを告げる。
関内容理解を目的に読もうとしている。(評価シート）○プレゼンができそうか。どういう点に気をつけたいか。
関 筆者の説明の工夫を見つけるために読もうとしている。
○教師が見つけた５つを目標に行わせ，意欲を高める。
「シンプルな構成と展開」，「小見出し」，「図・画像」，「ナンバリング」，「接続語の多様」○学習シートをヒントに，可能ならばプレゼンに反映させる。
「構成や展開，見出しの付け方，引用や事例，図や画像，表やグラフ，質疑応答形式，語句の使い方」○全文要約ではないが，難しさを理由に必要な情報までも省かないことを強調。特に要旨を支える４章・５章「巨大衝突説」は丁寧に読解させる。
○作者と作者の書いた文章に敬意を払うことを告げる。
読発表するために要旨を支える論旨を読み取っている。
○ひとり一回はプレゼンテーション時に話すことを強調
する。

第
５
時

○小グループで担当の内容読解，メモの作成。
●小グループ内で読み，検討（言葉・内容）。
●再度，個人で検討する。
○グループでメモの清書を行う。

○章の中でも個人担当を決めて責任を持たせる。
言相手に応じた語句や文章の内容に着目して発表を考えている。
読発表のために説明の工夫を捉え，文章全体の理解を深めている。
○言葉の書き換えと削除を認めるが，要旨を支えている箇所を基にさせる。
言相手に応じた語句や文章の内容に着目して発表を考えている。
読発表のために説明の工夫を捉え，文章全体の理解を深
めている。

第
６
時

○カメラリハーサルを行う。
・通し練習で，発声，小グループ間の動きなどの確認をすることが目標。

○メモを見てよいが，相手に伝わるように読む。
関魅力的なプレゼンテーションの完成という目的をもって練習に取り組んでいる。(評価シート）

第７時○プレゼンテーション本番。
○単元の学習のまとめとして，各グループの「説明の工夫」を批評し，交流する。
○単元の学習を振り返る。

○見ているグループは，批評シートにプレゼンテーションの評価を書く。
読説明の工夫，語句の選択，発表の仕方について効果を考えながら発表している。
読他グループのプレゼン内容の説明の工夫，語句の選択，発表の仕方やその効果に触れながら具体的に評価している。
関説明の工夫について理解を深め，自分の表現に生かそうとしている。

第
４
時

第
３
次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

第４次

○小学６年生時の学級で集まり，当時の担任の先生に向けたメッセージを録画する。
○プレゼンテーションとメッセージを録画したＤＶＤ，教科書教材の原文，感想用紙を担任の先生に郵送する。
○感想用紙が届き次第，生徒に紹介し，掲示する。

－129－

【第１時 プレゼンテーションモデルを分析する】【第２時 筆者の説明の工夫を探す】－130－

【第４時 プレゼンテーションの内容を考える】【単元の学習計画と生徒の振り返り】－131－

高等学校第１学年単元構想表（大修館；「夢十夜」）※平成 25 年 10 月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○「夏目漱石」を知っている生徒は多く，代表的な作品をいくつか挙げることのできる生徒もいるが，実際に読んだことのある生徒は少ない。
○「子供たちの晩餐」，「羅生門」の学習で小説に対する読みを深めた。これまでの作品は，現実的な世界を舞台とするものであったが，「夢」を題材とした，象徴的な作品については初めて学習する。
○何となく自分の考えをもつことは出来ているが，それを言葉や文章で表現することに苦手意識を持っている生徒も少なくない。

物語を比較し，批評する活動を通して，○文章に描かれた人物・情景・心情などを表現に即して読み味わう力（Ｃ－ウ）◎文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価する力（Ｃ－エ）○幅広く本を読み，情報を得て用いたり，ものの見方，
感じ方，考え方を豊かにしたりする力（Ｃ－オ）を身に付けさせる【単元の言語活動】
内容や構成，表現について評価するために，根拠などを挙げながら客観的にレビューを書く【言語活動の特徴】
本単元では，教科書採録の「夢十夜」第一夜・第六夜から自分の気に入った話を選択し，批評するという活動を設定する。課題を選択する際には，相違点や類似点に気付いたり，その効果について考えたりすることが必要になる。これを通し，より具体的かつ客観的に，内容や表現の仕方について評価する力を育成することができると考える。評価する文章を書く際は，「夢十夜」を読んだことのない人に内容を知ってもらうという観点で取り組ませる。既習の「羅生門」の批評文をモデルとし，６００～８００字で完成させる。新聞の書評欄の記事を用いて批評文に使えそうな表現を集める活動を通し，表現力を高めることも狙う。
「批評文を書く」という表現を用いると，「難しそう」「苦手」と構える生徒が多い。
「批評」を英訳すると「レビュー」となるが，こちらは生徒にとって身近な言葉であるようだ。よって，本単元では「レビューを書く」という表現を用いることとする。小説を読むことから一歩進み，自分が面白いと思った作品の魅力を他者に伝えたり，共感したりすることに取り組ませたい。

１．単元名

レビューを書く

夏目漱石「夢十夜」

２．単元の目標○「夢十夜」の内容を表現に即して読み取り，内容や構成，表現について評価するために，根拠などを挙げながら客観的にレビューを書くことができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価しながら，レビューを書こうとしている。
【読む能力】☆レビューを書くために，文章に描かれた人物・情景・心情などを表現に即して読み味わっている。
☆文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価しながら，レビューを書いている。
【言語についての知識・理解・技能】☆表現の特色を理解している。
☆常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字で書いている。
☆語句の意味，用法などを理解している。

４．教材『新編 国語総合』大修館「夢十夜」第一夜・第六夜，レビューモデル文，新聞書評欄－132－

５．単元の展開（全 10 時間）
次

時

第０次

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動

夏目漱石について関心を持つ（読んだことのある作品，題名を知っている作品などを挙げる）「夢」のイメージについて話し合う（自分が最近見た夢，よく見る夢などを挙げ，「夢」についての理解を深める）[目標] レビューのモデルを知る／表現の特色を理解する

第
１
次

第
1
時

１．単元の見通しを持つ[活動]表現に即して読み取り，評価するために根拠などを挙げながら，客観的にレビューを書く[身に付く力]文章の内容や表現の仕方に着目して読み取る力，それを評価できる力
２．モデル文をもとに，「書き方の良さ」を考える・グループワークによる意見交流

ワークシート①学習の流れ②モデルの提示・グループワークの進め方
関

レビューを書くために必要なことについて理解し，表現に即して読もうとしている

第２時

１．「夢十夜」を通読する
・漢字の読みを確認
・辞書を用いて語句を調べる
２．印象に残った部分，わからない・難しいと感じた部分などを挙げ，共有する

言

常用漢字が読めている／語句の意味を理解している

[目標]

第
２
次

他の各話の提示…各自で読み進めておく

文章に描かれた人物・情景・心情などを表現に即して読み味わう／文章の構成や展開を確かめる

第３
時「第一夜」の内容を読み取る
１．人物の描写や会話文に着目し，登場人物の関係について考える・個人／・グループワーク／・全体交流
２．登場人物から作品を批評する

第４
時「第一夜」の内容を読み取る
１．物語の状況設定や展開に注目し，構成について考える
・個人／・グループワーク／・全体交流
２．構成から作品を批評する

第５
時「第一夜」の内容を読み取る
１．色彩や情景，比喩や擬態語に着目し，表現について考える
・個人／・グループワーク／・全体交流
２．構成から作品を批評する

第６時「第六夜」の内容を読み取る
１．人物の描写や会話文に着目し，登場人物の関係について考える・個人／・グループワーク／・全体交流
２．登場人物から作品を批評する

第７時「第六夜」の内容を読み取る
１．物語の状況設定や展開に注目し，構成について考える
・個人／・グループワーク／・全体交流
２．構成から作品を批評する

第８時「第六夜」の内容を読み取る
１．色彩や情景，比喩や擬態語に着目し，表現について考える
・個人／・グループワーク／・全体交流
２．構成から作品を批評する

読

人物・心情などを，表現に即して読み味わっている

関

内容について評価しようとしている

読物語の展開を，表現に即して整理している

関

構成や展開を確かめ，評価しようとしている

読

情景などを，表現に即して読み味わっている

関

表現の仕方について評価しようとしている

読

人物・心情などを，表現に即して読み味わっている

関

内容について評価しようとしている

読物語の展開を，表現に即して整理している

関

構成や展開を確かめ，評価しようとしている

読

情景などを，表現に即して読み味わっている

関

表現の仕方について評価しようとしている[目標] 文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価する

第
３
次

関

第
９
時

１．レビューのモデルを分析する
２．「第一夜」・「第六夜」どちらかのレビューを書く

第10時

１．グッドレビュアーを選ぶ
・全体で読みあい，「夢十夜」の世界の多様な読みを交流し，読書意欲へと結びつける
２．単元の振り返り・ワークシートによる自己評価

より具体的に，わかりやすく内容や表現の仕方について評価しようとしている
読 文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価している
関－133－

幅広く本を読み，ものの見方，感じ方，考え方を豊かにしようとしている【第１時 単元の見通しをもつ】【第１時 教師作成のモデル文】－134－

【第１時 教師作成のモデル文を分析する】【第９時 モデルを再分析する】－135－

高等学校第２学年単元構想表（大修館；「情報の力関係」）※平成 26 年 12 月に実践した授業【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○これまでの論理的な文章の学習では，「何が書 ◎文章を読んで，構成，展開，要旨を的確にとらえる力。（現代文Ｂ－ア）
かれているか」について読解することを中心に進めてきている。

この単元では，これまでの学習で生徒に十分に身に付いていないと思われるこの力の育成に絞についてとらえる力や，筆者の論の展開を評 って指導したい。
価する学習は，これまでほとんど経験してい○筆者が「どのように論を展開しているのか」ない。

【単元の言語活動】
説明文の構成，展開，要旨などを的確にとらえ，家形構造図を作る。
【言語活動の特徴】
家形構造図＝形式段落，意味段落，構成，役割，要約，要旨を図に表したもの。
(※二瓶弘行氏の考案した説明文の構成図を授業者が名付けたもの。)
この構造図を完成させるために，
１基本構成をとらえる（①序論・本論・結論に分ける，②序論・本論・結論の役割を考える，③本論に小見出しを付ける）
２論の展開を検討する（①意味段落の順序，②意味段落相互の関係，③意味段落と結論の関係，④段落内の構成）
３要旨をまとめる（筆者の伝えたい事実や意見・考えの中心をとらえる）という読み方を身に付けることを目指したい。

１．単元名

構成，展開，要旨をとらえて，家形構造図を作ろう！

２．単元の目標○文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえ，家形構造図を作ることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆説明的文章に興味をもち，進んで読もうとしている。

【読む能力】☆文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえている。
（現代文Ｂ－ア）【知識・理解】☆文体などの表現上の特色をとらえている。
（現代文Ｂ－オ）

４．教材「情報の力関係」（大修館書店），「いろいろなふね」（東京書籍）「ちょっと立ち止まって」（光村図書）－136－

５．単元の展開（全４時間）
次 時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・知）等

学習活動

第０次

○この単元では設定しない。

第
１
次

第
1
時

第
２
次

第
２
時

○自己紹介，座席作り(５分)
関 説明的文章に興味をもち，進んで読もうとし○これまでの説明的文章の学習を思い出す（５分）ている。
○説明文とは何かを確認する（５分）
知 文体などの表現上の特色をとらえている。
○説明文を学ぶ目的を確認する（５分）○単元の学習課題を設定する（５分）○グループ隊形で相談や既習事項の確認をさせ・構成，展開，要旨をとらえて，家形構造図を作ろう
ながら授業を進める。
○「いろいろなふね」で家形構造図のつくり方を知る（２０分）○本時の学習を振り返る（５分）○学習課題を設定する（３分）
読 文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確
・「ちょっと立ち止まって」の構成，展開，要旨をとらえ，にとらえている。
家形構造図を作ろう
知 文体などの表現上の特色をとらえている。
○本時の見通しをもつ（５分）
・構成，展開，要旨のとらえ方の見通し（既習の確認） ○学習過程（学習形態，学習内容，時間）を黒板
・本時の学習過程の見通しに明示する。
○課題を解決する・要旨・要約から，構成・小見出しからを分担して，一 ○グループ学習の進め方を示す。
人で考える。
（10 分）
・グループで考える（10 分）
・みんなで考える（10 分）○本時の学習を振り返る
・一人で振り返る（４分）
・グループで振り返る（４分）
・みんなで振り返る（４分）

第
３
時

第
３
次

第
４
時

第４次

○学習課題を設定する（３分）
・「情報の力関係」の構成，展開，要旨をとらえ，家形構造図を考えよう
○本時の見通しをもつ（10 分）
・構成，展開，要旨のとらえ方の見通し
・本時の学習過程の見通し○課題を解決する・４人で「情報の力関係」を音読し，語句の意味を確認する。
（10 分）
・一人で家形構造図を考える（20 分）○本時の学習を振り返る
・一人で振り返る（４分）
・みんなで振り返る（３分）○学習課題を設定する（２分）
・「情報の力関係」の構成，展開，要旨をとらえ，家形構造図を完成させよう○本時の見通しをもつ（３分）
・本時の学習過程の見通し○課題を解決する・グループで考える（15 分）
・みんなで考える（15 分）○単元の学習を振り返る
・一人で振り返る（５分）
・グループで振り返る（５分）
・みんなで振り返る（５分）○この単元では設定しない。

－137－

読

文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえている。
知 文体などの表現上の特色をとらえている。
○学習過程（学習形態，学習内容，時間）を黒板に明示する。
○グループ音読の進め方を示す。

読

文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえている。
知 文体などの表現上の特色をとらえている。
○学習過程（学習形態，学習内容，時間）を黒板に明示する。
○グループ学習の進め方を示す。
関

説明的文章に興味をもち，進んで読もうとしている。

【第１時 これまでの学習を振り返り，単元の学習課題を設定する】【第１時 モデルとして扱った小学校教材「いろいろなふね」での家形構想図】－138－

【第２時 グループ協議の進め方】【第３時 全体司会の進め方】－139－

【第２時 要旨をとらえるコツ，グループ学習・全体交流の進め方】【第４時 単元のゴールとしての家形構想図】－140－

【第４時 グループ交流を通して生徒が作成した家形構想図①】【第４時 グループ交流を通して生徒が作成した家形構想図②】－141－

【生徒の振り返りシート①】【生徒の振り返りシート②】－142－【生徒の振り返りシート③】【生徒の振り返りシート④】

－143－

Ｃ

一教材文を表現モデルそのものととらえる学習過程例

中学校第２学年単元構想表

光村；「枕草子（古典）」※平成 24 年６月に実践した授業の一部を改めたもの【生徒の実態】【身に付けさせたい力】○第１学年教材「竹取物語」では，登場人物などの描
写や会話に注意し，叙述を基に想像して読み，想像した内容を報道記事にまとめる学習を行った。
○これまでに古典作品でも現代文でも，随筆という形
式を意識して読み取った経験はない。また，教材文そのものを自分が表現するためのモデルと考えて内容と形式を分析的に読み取った経験はない。

随筆を書くという目的をもって，○文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをまとめる力。（Ｃ‐エ）◎文章に表れたものの見方や考え方に触れ，筆者の思いを想像する力。
（伝-ア(ｲ)）【単元の言語活動】
清少納言の書きぶりをまね，現代の清少納言として「現代版枕草子」を書く。
【言語活動の特徴】「現代版枕草子」；Ａ４判用紙の上段に「枕草子第一段」を視写し，その書きぶりを分析的に読み取る。下段には，清少納言がタイム・スリップして現代に現れたと仮定し，それぞれの生徒が現代の清少納言になりきり，自分の体験と関連付けて「現代版枕草子」として，300 字以上４００字以内にまとめる。
枕草子を，形式だけでなくその内容や表現をとらえ，書きぶりをまね，自分の体験と関連付けて考え（四季
折々に趣を感じるもの）をまとめることは，古典に表れたものの見方や考え方に触れ，筆者の思いなどを想像する力を育成することにつながるものと考える。

１．単元名

清少納言になりきって「現代版枕草子」を書こう！

２．単元の目標 『枕草子（第一段）』の内容や表現をとらえ，筆者のものの見方考え方を読み取り，自分の体験と関連付けて四季折々に趣のあるものを随筆にまとめることができる。

３．単元の評価規準【国語への関心・意欲・態度】☆随筆を書くために，随筆作品を表現モデルとして読み，参考にしながら，自分なりの考えを表現しようとしている。

【読む能力】☆随筆を書くために，文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをまとめている。
（Ｃ‐エ）【言語についての知識・理解・技能】☆随筆を書くために，文章に表れたものの見方や考え方に触れ，筆者の思いを想像している。
（伝ア(ｲ)）☆随筆を書くために，「さらなり」「をかし」「あはれなり」「いとをかし」「言ふべきにあらず」「言ふべきにもあらず」「いとつきづきし」「わろし」などの古典における評価語彙について理解している。
（１年言イ(ｳ)）

４．教材

「枕草子

第一段」

－144－

５．単元の展開（全５時間）
次

時

第０次
第

第

１

１

次

時

第

第

２

２

次

時

第
３
時

第
４
時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動☆枕草子第一段を模造紙に書き，廊下や教室に掲示するなどして関心を高めておく。
☆清書用の「現代版枕草子」の上段に枕草子第一段の原文を視写する。（清書用紙）○生活の中で，四季折々に「趣」を感じているものを出し合い，整理する。
（個人⇒グループ⇒個人⇒全体）○「枕草子 第一段」と比べる。
関 見通しをもって単元の学習に取り組もう○「清少納言になりきって『現代版枕草子』を書こう」という学習課題を設定し，学としている。
習の見通しをもつ。
・学習評価シート○「枕草子 第一段」を読む。
・音読をして読み慣れる。
関 第一段を進んで音読しようとしている。
（個人⇒ペア⇒全体）
・文種（随筆）を確認する。
読 枕草子を音読して，リズムを味わいなが・書きぶりを読む。
（構成，内容，表現）・分析を参考にシートにまとめる。
ら，古典の世界に触れている。
（全体確認⇒個人⇒グループ⇒全体）○「枕草子 第一段」を読む。
・評価語彙をとらえる。
読 枕草子に表れたものの見方や考え方に触（個人⇒グループ⇒全体）○補助資料で枕草子を読む。
れ，筆者の思いを想像している。
・補助資料○自分なりの「現代版枕草子」を書く。
関 四季折々に趣のあるものについて，自分な（個人⇒グループ）
・個人でまとめる。
りの考えを表現しようとしている。
・下書き練習する。
読 枕草子に表れたものの見方や考え方につ・清書用紙に清書する。
いて，知識や体験と関連付けて自分の考えをまとめている。

言

古典における評価語彙を文章で適切に使用している。

第

第

３

５

次

時

○グループで「現代版枕草子」を読み合
い，感想を交流する。
・良さを見付ける。グループで最優秀を決める。
○学級で最優秀（１作品）と優秀（２作品）を選ぶ。

読

枕草子に表れたものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えを広げている。
・振り返りシート

○単元の学習を振り返る。
第４次☆学級の「現代版枕草子」を冊子にまとめ，保護者に届け，感想をもらう。

－145－

【第２時 構成，内容，表現を読む】【第４時 現代版枕草子を書く】－146－

Ⅲ 資料編指導系統表の整理例 小学校［Ｃ
目
標

読むこと］

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年(3) 書かれている事柄の順序や場面の様子などに気付いたり，想像を広げたりしながら読む能力を身に付けさせる(3) 目的に応じ，内容の中心をとらえたり段落相互の関係を考えたりしながら読む能力を身に付けさせるととも(3) 目的に応じ，内容や要旨をとらえながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通して考えを広げたり深とともに，楽しんで読書しようとする態度を育てる。
⑴前段＝読む能力，後段＝読書態度（全学年共通）に，幅広く読書しようとする態度を育てる。

⑶本や文章の内容や構成の特徴に着目して読む①科学的な内容の本や文章
・時間や事柄の順序に従って内容を押さえて読む②文学的な絵本や物語・場面の様子を押さえながら想像を広げて読む⑷楽しんで読書する態度＝自ら楽しんだり知識を得たりす
るために読書しようとする態度⑸本や文章を読むことが楽しく,生活の中で役立つことなどを実感させるため,日常的に読む習慣を付ける
音【音読の働き】読ア

めたりしようとする態度を育てる。

⑵目的に応じ＝読むことによって何を得ようとするのか，どのように活用しようとするのか⇒文章全体に対応する（高学年）⑶目的に応じていろいろな本や文章を分析的に読む①内容の中心をとらえる②段落相互の関係を考えて全体の構成を把握③自分の考えをまとめたりしながら読む⑷幅広く読書する態度①読書の量的向上，読書の分野を広げる質的向上②読書の大切さや価値を理解する①自分が理解しているかどうかを確かめたり深めたりする

語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。

⑶目的に応じて計画的に読書する①楽しむために，調べるために，知的欲求を満たすた
めになど，②複数の本や文章を比べて読み，文章全体から内容や要旨を把握し，自分の考えをまとめる⑷読書により考えを広めたり深めたりする態度
・書き手の思考に即して読むことで，自分の思考も論理的になり，思考が深められる②他が理解するのを助けるア

内容の中心や場面の様子がよく分かるように音読すること。

ア⑴語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて①明瞭な発音②ひとまとまりの語や文③言葉の響きやリズム⑵「Ａ話すこと・聞くことウ」と関連付けて指導する①姿勢や口形②声の大きさや速さ⑴文章の内容をよく理解し，自分の思いや考えと合わせながらよく分かるように音読する⑵内容の中心や場面の様子がよく分かるように①一文一文などの表現だけでなく，文章全体の内容や構成からその中心を把握して音読する⑴文章を読んで感じたことや思ったこと，考えたことが相手に伝わるように音読や朗読をする⑵音読では，書き手の意図を考え自分の思いや考えと合わ
せて音声化する。物語や詩では，語り手や登場人物がどのように語りたいのか決める必要がある③はっきりした発音⑶指導事項イ～カとかかわらせて指導①繰り返し音読する機会を設ける②自分の声を自分で聞きながら音読する習慣③他の人に聞いてもらうなど，聞くことを意識する⑷音読の方法②軽重や速さなどを考えて音読の仕方を変える③物語では，各場面を意識して，様子が分かるように⑶指導事項カと関連付けて⇒音読の目的や方法を工夫⑷「Ａ話すこと・聞くことウ」と関連付けて指導する①相手を見る ②言葉の抑揚や強弱 ③間の取り方⑸黙読も活用し，文章の内容の理解を深める⑶朗読は①読者として文章のイメージを明確にし，相手に伝えようとして音声化するものである②自分なりに解釈したこと，感心や感動したことを，思いや考えとしてまとめ，表現性を高めて伝える③一人一人の感じ方や思い，考えの違いを大事にし，①教師が読んだ後に読む ②グループでの役割読み①事柄を関連付ける ②重要な箇所を見付ける③必要に応じて速さを変えて読む

自分の思いや考えが伝わるように音読や朗読をすること。

どのように音声化すれば聞き手によく味わってもらえるか考え，相互に朗読し合って楽しむ⑷音読や朗読の工夫＝音読や朗読の発表会，朗読劇や群
読，身体的な表現なども交えた劇など
イ

目的に応じて，本や文章を比べて読むなど効果的な読み方を工夫すること。

効果
的な⑴目的に応じ，効果的な読み方を選択し，活用する○比べ読み，速読，摘読，多読（重ね，並行）

読み
方
イ

ウ

⑴時間的な順序や事柄の順序などとは①時間の順序②事物の作り方の手順など，文章に取り上げられた話題
自体に内在する事柄の順序⑴読む目的によって本や文章の活用の仕方が変わり，そのため取り上げる中心となる語や文も変化してくる⑵中心となる語や文に注目して要点をまとめたり，小見出
しを付けたりするなどして内容を整理する⑴要旨＝書き手が取り上げている内容の中心となる事柄，
書き手の考えの中心となる事柄⑵前段＝目的に応じて，求められている分量や表現の仕方にあわせてまとめる

釈③どのように文章を構成しているかという文章表現上の順序⑵順序に沿って内容の大体を読んで理解することが重要⑶「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｸ)と関連付け，
指示語や接続語，文末表現に注意して読ませる⑷事実と意見の区別，記述の仕方の違いに気付かせる①事実＝現実の事象や出来事，科学的事実，社会的・歴
史的事実，直接経験した事実，間接的な事実②意見＝断定的な意見や推論による不確定な意見，助言や勧告，提案，私的な見解と公的な見解⑸事実と意見との関係を考えることは，段落相互の関係をとらえるとともに，段落の内部においても必要⑹事実に対して，意見を表す語句，文，段落を取り出し，
これを関係付け，筆者がどのような事実を原因や理由として挙げ，どのような考えや意見を述べようとしているのかをとらえることが重要⑶内容を的確に押さえるためには，話題，理由や根拠，構成の仕方や巧みな叙述に注意する⑷後段①筆者の意図や思考（どのような事実を事例として挙げ理由や根拠としているか，どのような感想・意
見・判断・主張を行い，自分の考えを論証したり説得したりしようとしているのか）を想定しながら文章全体の構成を把握し，自分の考えを明確にしていくこと②自分の知識や経験，考えなどと関係付ける③自分の立場から書かれている意見についてどのよ
うに考えるか意識して読む⑸「Ｂ書くことウ」と関連付けて指導すると効果的

文

ウ

ウ

エ

⑴物語の基本的な構成要素①時間や場所②問題状況などの設定③情景や場面の様子の変化④主人公などの登場人物⑴場面の移り変わりに注意しながら読む＝各場面の様子に気を付けながら場面と場面とを関係付けて読む⑵登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて読む＝登場人物の行動や会話に即しながら，登場人物の性格を押さえ，登場人物同士の関係，登場人物の役割などを⑴前段①登場人物の相互関係から人物像やその役割をとら
え，そのことで，内面にある深い心情をとらえる②登場人物相互の関係に基づいた行動や会話，情景などを通した暗示的な表現の仕方から，想像豊かに読⑤登場人物の性格や行動⑥会話及び心情の変化⑦事件の展開と解決⑵全文①物語の展開に即して各場面の様子が変化したり，②中心となる登場人物の行動が変化したりしていくことを把握した上で，③その様子を豊かに想像しながら読むことを意味している

考えながら，それらの人物像を中核に読む⑶「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｱ)と関連付けて，登場人物の気持ちをとらえることが大切⑷叙述を基に想像して読む①フィクション（虚構）の世界が描かれている物語や詩の描写を，想像力を働かせながら読むこと②それぞれの登場人物の性格や境遇，状況を把握し，場面や情景の移り変わりとともに変化する気持ちについて，地の文や行動，会話から関連的にとらえる③自分を取り巻く現実や経験と照らし豊かに具体的に感じ取ったり，感想や感動を大切にしたりする

む⑵後段①場面の展開に沿って読みながら，感動やユーモア，
安らぎなどを生み出す優れた叙述に着目して自分の考えをまとめる②象徴性や暗示性の高い表現や内容，メッセージや題
材を強く意識させる表現や内容に気付き，評価したり，自分の表現に生かしたり，感想文や解説文にまとめる⑶優れた叙述⇒同じ作者や同じ題材の作品を比べて読む
ことで，優れた叙述に気付くよう工夫⑷「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｶ)と(ｹ)などと関連させて指導すると効果的

説

イ

明

時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。

目的に応じて，中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。

目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。

的
な
文
章
の
解

学

場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。

的
な
文
章
の
解
釈

場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて，叙述を基に想像して
読むこと。

－147－

登場人物の相互関係や心情，場面についての描写をとらえ，優れた叙述について自分の考えをまとめること。

自
分
の
考
え
の
形
成
及
び
交
流

目
的
に
応
じ
た
読
書

言
語
活
動
例

本や文章を読んで感じたことや思ったこと考えた事などを一人一人の児童がまとめ発表し合う指導事項
エ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと。
エ 目的や必要に応じて，文章の要点や細かい点に注意しな
オ 文章の内容と自分の経験とを結びつけて，自分の思い
がら読み，文章などを引用したり要約したりすること。
や考えをまとめ，発表し合うこと。
オ 文章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くこと。
⑴大事な言葉や文を書き抜く⑴目的や必要時間や事柄の順序，場面の様子や登場人物の行動，文章①自分の考えや感想を高める②調べたことを報告するの要点やあらすじなどにかかわって，③紹介する①文章の中で大事になる言葉や文，⑵文章の要点や細かい点に注意する②自分の思いや考えをもつことに強く影響した言葉や○自分の考えや感想を組み立てる場合に，文，①文章の中心となる大事な事柄，③思いや考えを表現するために必要となる言葉や文など②読み手がそのような考えや感想をもつようになった理を，由，適切に書き抜くということ③事例として挙げられている事実，⑵書き抜いた言葉や文について，感じたこと経験したこと，④人物や情景の描写などの表現
思ったことや考えたことを書き添えたり，それらの言葉の細かい点に注意しながら読むことを大切にするや文を関連付けて整理したりすることが大切⑶引用⑶書き抜いたものに書き足したり，書き換えたりして，整①本や文章の一節や文，語句などを引くこと
理することへ発展させることも考えられる②引用の仕方（「 」でくくる）③出典を明示する⑷文章の内容と自分の経験を結び付ける＝本や文章の内容④適切な量⑤著作権を尊重し保護するや構成を自分の知識や経験，読書体験と結びつけて解釈⑥引用したことに自分の思いや考えを書く
し，想像を広げたり理解を深めたりすること⑦文章の表現や情報，図表やグラフ，絵や写真も含む⑸自分の思いや考えをまとめる＝本や文章の内容や構成に⑷要約
対する児童一人一人の思いや考えを明確に書きまとめる①目的や必要に応じ，話や本，文章を短くまとめること②元の文章の構成や表現をそのまま生かして短くまとめる⑹発表し合う③自分の言葉で短くまとめる①互いの思いを分かち合う②感じ方や考え方を認め④要約するときの目的や必要に応じて元の文章のどの部分
合うを取③読みの世界を広げる④話し言葉による発表
り上げるかが変わってくる⑤書き言葉で表したものを読み合う⑥劇で演じる⑤目的を明確にし，分量や時間，元の文章の構成や表現⑺児童一人一人が自分の思いや考えをもてる工夫の生かし方などを考え，要約する経験を重ねることが○本や文章との関連を考えながら，現実的な経験や読書
重要体験を十分想起できるようにする⑸一人一人の感じ方が違うことを大事にしながら，学級全体⑻発表は，共感的な態度で受容する雰囲気をつくる配慮がで読書を楽しんだり進んで読書しようとしたりする態度を必要養う⑼読む目的に照らして読書生活を振り返りにより，どのよ⑹「Ａ話・聞のイやエ，オ」「Ｂ書のウやカ」と関連させる
うな読む力を身に付けたか確かめ，読書生活に生かす態
度を養う必要カ 楽しんだり知識を得たりするために，本や文章を選ん
カ 目的に応じて，いろいろな本や文章を選んで読むこと。
で読むこと。
⑴低学年においても，読む目的を意識して本や文章を選び， ⑴目的
読書活動に関する見通しをもって取り組ませる必要があ①楽しむ ②調べる ③読みたい内容を絞って読むる④書き手を絞って読む⑵入門期においては，易しい読み物の読み聞かせやストー⑵読書の範囲を広げる
リーテリングなどを聞くことを通して，読書に興味をも①学校図書館などの施設の利用方法を学ぶ
つようにすることが考えられる②図書を紹介するブックトークなどの活動や読書案内，
新刊紹介などを積極的に利用する態度を養うことが必要③友達同士で面白かった本の紹介をし合ったり，同じ題材の本を交換して読んだりするなど，学級の読書生活を整えることが大切⑶難解語句に出合うことが多くなるので，「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｶ)との関連を図る

ア

本や文章を楽しんだり，想像を広げたりしながら読むこと。
物語の読み聞かせを聞いたり，物語を演じたりすること。
ウ 事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読むこと。
エ 物語や，科学的なことについて書いた本や文章を読んで，感想を書くこと。
オ 読んだ本について，好きなところを紹介すること。
イ⑴本や文章を読書の対象として取り上げる言語活動①一つの文章を読むだけでなく，科学的な読み物や物語集，絵本などを問わずに読むことを求めている②想像豊かに読むことが必要③音読発表会や感想の交流会などを通して交流し合う
読書活動も有効⑵物語を読み聞かせてもらったり，劇にしたりする言語活動①読み聞かせは，語り手の声そのもの，声の大小，速さ，間の取り方，表情などに触れて，文字などの抵抗なしに文学作品の世界に浸ることができる②読み聞かせによって，音読する楽しさを知り，自分でも読み聞かせや，身振り手振りを伴った簡単な劇活動を行いたいと思うようになる③役割を決めて読んだり，人形劇，音読劇，紙芝居などの活動へとつなげていく④「ア伝統的な言語文化に関する事項(ｱ)」と関連させる⑶事物を取り上げ，仕組みを説明した本や文章を読む言語
活動「Ａ話・聞(2)ア」や「Ｂ書(2)ウ」と関連させて指導す
ること⑷感想を書く言語活動①日常生活の中で自分が疑問に思っていることや興味のあること，今までの学習経験や読書経験との関連，本や文章を読むことになったきっかけと結び付けて読むことが必要②「心に残る」「すばらしい」「よく分かる」などの感想を表す言葉の指導を行い，自分の思いや考えを明確に表現できるようにする⑸人に紹介することによって自分の思いを深める言語活動①紹介する相手と，本を読みたい気持ちを共有して読書の輪を広げる（紹介の内容は好きなところが中心）②「一人で読める」「面白くてたまらない」などの語彙表を配布したり③実際の本の紹介文，本の帯（モデル）などを示したりして，紹介文の書き方の要素を見付け出させるなど自らの気付きを大切にした学習が進められるようにするアイ

物語や詩を読み，感想を述べ合うこと。
記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用すること。
ウ 記録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合うこと。
エ 紹介したい本を取り上げて説明すること。
オ 必要な情報を得るために，読んだ内容に関連した他の本や文章などを読むこと。
⑴文学的な文章を読み，感想を述べ合う言語活動①一冊の本だけでなく，同じ主人公や作家，詩人のシリー
ズ，ファンタジーのシリーズなど，物語集や詩集などにも読書範囲が広がるようにする②「感激する」「上手に説明している」などの感想を表す言
葉を増やすことが求められる③感想がどの叙述に基づいているのか，自分が経験したこと，普段考えていることや関心のあることなどと，どのように関連しているのかなどを説明することも必要④自分の感想が，友達の感想と比べてどのような特徴をもつのかを認識させていくことが大切⑵記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用する言語活動①課題を解決しようと調べるために必要な本や文章である②本の題名や種類などに注目したり，索引を利用して検索をしたりするなどにより，必要な本や資料を選ぶことができるように指導する⑶説明的な文章を読み，内容や表現の仕方について感想をまとめ交流する言語活動＝記述や説明から，目的や必要に応じて知識や情報を選択すること，表現の仕方に注目すること，以前に読んだ本や文章と比べたり，自分のもっている知識や情報，現実などと結び付けたりして，自分の考えを深めることなどが重要⑷紹介したい本を取り上げて紹介する言語活動①紹介するにふさわしい理由を十分説明することが必要②選んだ本の内容や構成全体をよく理解することが欠かせない③必要な文や語句を書き抜いたり，要約したり引用したりなどの準備が欠かせない④本を提示したり，要約や引用した部分のページをめくって見せたり，音読したりするなどして，紹介が効果的に行われるよう工夫する⑸必要な情報を得るために，関連した本や文章を読む言語活動＝疑問や課題を解決するためには，一つの本や文章だけでは解決できないこともあり，関連する本や文章を併せて
読む必要

－148－

オ

本や文章を読んで考えたことを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりすること。

⑴本や文章を読んで考えたことを発表し合い①多様な本や文章を読み，目的に応じて報告や意見，
解説や新聞の記事，推薦などの文章として考えをまとめ発表し合う②話し言葉による発表と交流だけでなく，書きまとめたものを読み合う交流も含まれる③感想文集などにまとめたり，読書発表会などをした
りする言語活動に結び付けて考えることが大切⑵自分の考えを広げたり深めたりする①共通の課題，一人一人に応じた課題について学習
し，それぞれが考えたことの共通点や相違点を明らかにしながら，考えを広げたり深めたりすること②選択した課題，解決のための読み方，まとめた考えについて，互いの違いを認め合う雰囲気をつく
り，積極的に自分の考えをまとめ，発表し合うことの意義を感じ取るように工夫することが大切

カ

目的に応じて，複数の本や文章などを選んで比べて読むこと。

⑴複数の本や文章＝同じ課題について違う筆者が執筆した本や文章，同じ書き手の本や文章のこと⑵適切な本や文章を選ぶ①学校図書館やインターネットなどの利用に関する知識，情報モラルを見に付けさせることが求められる②十進分類法の概略や本の配置についての知識，索引の使い方，事典などの特色などを知っておくことが必要③図書館，資料館，博物館等の内容について知り，どこに行けばどのような資料が入手できるのか，
どのような観点から必要な情報を探すのかといった知識を身に付ける必要がある⑶比べて読む＝様々な違いを発見する喜びを知り，知識や情報を豊かにしたり，読書の範囲を広げたり，多読の意義や楽しさを実感させる⑷日常的な読書生活の構築①新聞や雑誌，パンフレット，インターネットなど，様々な資料を活用できるよう工夫する②国語辞典中心から各種の事典へ，本や情報を検索するメディアの活用の仕方を身に付けさせる③読書環境を整備して児童の読書生活を高める
ア 伝記を読み，自分の生き方について考えること。
イ 自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用すること。
ウ 編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読むこと。
エ 本を読んで推薦の文章を書くこと。
⑴伝記を読み，自分の生き方について考える言語活動①伝記に描かれた人物の行動や生き方と，自分の経験や考えなどとの共通点や相違点を見付け，共感するところや取り入れたいところなどを中心に考えをまとめることが大切②伝記（偉人伝，史伝）には，文学的な描写や事実の記述や説明の表現が用いられる＝随筆と表現方法に共通性がある⑵自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用する言語活動①意見を述べた文章や解説の文章など＝本以外にも，
新聞，雑誌，地域の情報誌などに掲載された意見，
論説，報道，解説，テレビ・ラジオ番組の意見や解説などを利用する②意見や解説の文章は，書き手の立場や考え方が強く反映しているので，それらに注意して読み，自分との相違点などに注意して利用することが重要⑶編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読む言語活動①編集＝活字や図，写真などの大きさや行数，割付②記事＝見出し（結論），リード，本文，の逆三角形③記事＝報道記事，社説，コラム，解説などの特徴の理
解⑷本を読んで推薦の文章を書く言語活動①自分の目的とともに相手の目的も考慮し，どのような本を取り上げるのか，何を主に推薦するのか決め
る必要②本の特徴をとらえて推薦する③本をよく読み込み，相手に伝わるような構成や推薦の言葉などに注意して叙述の言葉を整える④本の内容や，書き手に関連する本を重ねて読んだ
り，書き手自身のことについて調べたりすることも大切⑤推薦の方法・本の帯，ポップ，ポスター，読書郵便，リーフレット，パンフレットなど

指導系統表の整理例 中学校［Ｃ

読むこと］

第１学年

第２学年

第３学年

目

(3) 目的や意図に応じ，様々な本や文章などを読み，内容や(3) 目的や意図に応じ，文章の内容や表現の仕方に注意(3) 目的や意図に応じ，文章の展開や表現の仕方などを標

要旨を的確にとらえる能力を身に付けさせるとともに，読して読む能力，広い範囲から情報を集め効果的に活用評価しながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通してものの見方や考え方を広げようとする態度を育する能力を身に付けさせるとともに，読書を生活に役

書を通して自己を向上させようとする態度を育てる。

てる。

立てようとする態度を育てる。

⑴前段＝読む能力，後段＝読書態度（全学年共通）⑵目的や意図に応じ＝読むことで何を得て，どう活用するのかという意識をもち，内容や形態に応じて読む（全学年共通）⑶様々な本や文章などを読む＝内容，形態ともに多様な文章，
社会生活で触れる様々な種類の文章を読む⑷内容や要旨を的確にとらえる能力＝文章全体を概括したり細部の表現に注意したりしながら読み，内容について自分の考えをもつ⑸読書を通してものの見方や考え方を広げようとする態度＝読書によって新しい知識や情報を得たり文学を味わったりすることで，自分のものの見方考え方を広げようとする
語

ア

文脈の中における語句の意味を的確にとらえ，理解する句⑶文章の内容や表現の仕方に注意して読む能力＝文章の内容や表現の仕方について，自分の考えをもちながら読む⑷広い範囲から情報を集め効果的に活用する能力＝実際の社会生活に即して目的や意図に応じて情報を収集し活用する能力⑸読書を生活に役立ようとする態度＝読書で得た知識や広げることのできたものの見方や考え方を，実際の生活に役立てる＝多様な本や文章などを読むことを通して，生活を豊かなものにしていく⑶文章の展開や表現の仕方などを評価しながら読む＝アア

抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注こと。
⑴文脈の中における語句の意味＝語句の一般的な意味を踏ま⑴抽象的な概念を表す語句については，辞書を活用する意

え，思考力や想像力を働かせて，文脈の中における具体的，などして，論の展開を追いながら理解することが大切味

個別的な意味をとらえる⇒文章を的確に解釈することにつ⑵心情を表す語句については，読み手自身の体験や読書

理

ながる⑵文脈の中で，どのように的確にとらえ，理解するかに重点

解イ

文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見などと章重点を置いて指導する（第１学年，第２学年）

解

文脈の中における語句の効果的な使い方など，表現上の工夫に注意して読むこと。

⑴文章中に使われる語句は，書き手の立場や意図，感情などを反映している⑵文脈における語句の効果的な使い方，表現上の工夫＝語句の選択や配列など書き手が行う表現上の工夫に注意して読むことが大切⑶語句の用い方がどのような効果を生んでいるかに目を向けさせる（第３学年）

図るようにする
イ

文章全体と部分との関係，例示や描写の効果，登場人物の言動の意味などを考え，内容の理解に役立てるたりすること。

こと。

ウ

育成をめざしたもの⑷「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｲ)との関連をを読み分け，目的や必要に応じて要約したり要旨をとらえのにわたって読書に親しんでいくために必要な態度の経験を生かしながら理解することが大切を図って指導することが効果的
文や意図に応じて活用する能力が求められる⑷読書を通して自己を向上させようとする態度＝生涯⑶文脈の中で，どのように的確にとらえ，理解するかにを置いて指導する（第１学年，第２学年）⑶「イ言葉の特徴やきまりに関する事項」(ｲ)，(ｳ)との関連＝文章の内容や形式などの価値を判断し，自らの目的

意して読むこと。

のの内容を分析したり表現の仕方を批評したりして読むイ

文章の論理の展開の仕方，場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，内容の理解に役立てること。

釈

場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てること。

⑴説明的な文章の特徴⑴文章全体と部分との関係①論の展開の中心となる部分と例示や引用などの付加的な部分とが組み合わされていたり②文章の論述の過程には，書き手のものの見方や考⑵例示の効果えの進め方が表れている○具体的な例が書き手の論の展開の中で果たしていり，意味段落の役割をとらえさせることが大切⇒書き手の論理の展開についての意図をとらえる役割を考えることが重要る＝文章の内容を的確に理解することができ⑶描写の効果って内容や方法が異なるる○情景や人物の描写が文章全体の雰囲気を作り上げ⑷文学的な文章の解釈①言葉を手掛かりにしながら文脈をたどり，視点を定め文章も含んでいる

もたらしているかなどを考えながら読む⑵段落ごとに内容をとらえたり，段落相互の関係を押さえた⑶要約したり要旨をとらえたりする活動は，目的や必要によ①主として説明的な文章を想定しているが，文学的な②叙述の順序が書き手の考えにどのような説得力を②事実を述べた部分と意見を述べた部分とで構成されていたりする⑴文章の論理の展開の仕方①各段落が文章全体の中で果たす役割，⑵場面や登場人物の設定

る効果について考えることが重要○作品の展開や内容は，場面や登場人物の設定と深い⑷登場人物の言動の意味て読むことが必要

かかわりがある○登場人物の言葉や行動が，話の展開や作品全体に②文章の中の時間的，空間的な場面の展開，登場人物の⇒これらの要素をとらえることで，文章全体への理表れたものの見方などにどのようにかかわってい心情や行動，情景描写などに注意して読み進めること

解が深まるるかを考える⇒文章の理解を深める

が大切
自

エ

分

文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の考えを

の
考
え
の
形
成

ウ

文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明

もつこと。
オ

文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くすること。

ウ

文章を読み比べるなどして，構成や展開，表現の仕確にして自分の考えをまとめること。
エ

文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつこと。

⑴構成や展開①文章の組立や作品の場面を静的にとらえて構成を理解するだけでなく，②文章を思考の流れや登場人物の心情の変化に沿って動的にとらえて展開を把握する⑵表現の特徴①説明，評論，物語，詩歌等，文章の種類による叙述の特徴②手紙，案内等の様々な形態の文章も取り上げることが大切⑴表現の仕方①書き手の目的や意図，その効果についても考えさせることを想定している②文章類型（口語体と文語体，常体と敬体，和文調の文体と漢文調の文体）③叙述にかかわる表現全般（簡潔な述べ方と丁寧な述べ方，断定的な述べ方と婉曲な述べ方，中心的な部分と付加的な部分との関係や事実と意見との関係，描写の仕方や比喩の用い方）⑵根拠を明確に⑶自分の考えをもつ①文章について印象をもつことにとどまらない②様々な形態の文章の構成や展開，表現の特徴を分析的にとらえ，その工夫や効果について自分の考えをもつこと⑷自分のものの見方や考え方を広くする＝読み手として，書き手のものの見方や考え方に共感すること，疑問をもつこと，批判することなどを通して，新たなものの見方や考え方を発見したり，様々な視点から物事について考えられるようになったりすること⑸書き手のものの見方や考え方①説明的な文章＝文章に直接書かれていたり，文章全体
を通して表れていたりする②文学的な文章＝語り手の言葉，登場人物の言動，情景の描き方などに表れている①自分の考えを支える根拠となる段落や部分を挙げる②書き手の目的や意図との関連を考えさせることが重要⑶知識や体験と関連付ける①好悪などの感想にとどまらず，②知識や体験と結び付けて賛否を明らかにしたり，③問題点を指摘したりするなど，具体的なものに基づいて考えを形成する⑷自分のものの見方や考え方を深める①書き手のものの見方や考え方を自分の考えと対比したり置き換えたりして，②読み手が自分の問題としてとらえることが重要方について評価すること。
エ

文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，
自分の意見をもつこと。

⑴文章を読み比べるなどして，○一つの文章では気が付かなくても，複数の文章を比較しながら読むことで，構成や展開，表現の仕方等の違いが分かってくる⑵構成や展開，表現の仕方について評価する①評価する対象（教科書や本などの掲載された文章，新聞や広告，パンフレットやポスターなど）②書き手の意図と表現の仕方とのかかわりを考える③自分が文章を書く際に役立てることにつなげていく⑶文章を読んで，人間，社会，自然などについて考え①様々な文章を読むことを通して，そこに表れているものの見方や考え方から，人間，社会，自然などについて思いを巡らせること②このような学習から確かな思想が形成され，豊かな心情が養われ，人間としての成長が期待される⑷意見をもつ①ある事柄について自分の立場や根拠を明確にした考えをもつこと②文章全体を受けて自分の意見をもつことを求め
ている

－149－

読
書
と
情
報

カ

本や文章などから必要な情報を集めるための方法を身にオ

多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を付け，目的に応じて必要な情報を読み取ること。
⑴必要な情報を集めるための方法を身に付けるとともに，身オ

目的に応じて本や文章などを読み，知識を広げた

得て，自分の考えをまとめること。
⑴多様な方法り，自分の考えを深めたりすること。
⑴本や文章を読む目的①学校図書館や地域の図書館①ある事柄についてもっと深く知ることった複数の資料を集め，集めた資料から必要な情報を読み②公共施設②課題について探究するために適切な情報を得る

取ることを求めている③コンピュータこ

活用に付けた方法の中から適した方法を自ら選択し，目的に合⑵必要な情報を集めるための方法④情報通信ネットワーク①必要な情報があるかどうかを，本の表題，目次，索引等から判断したり，②新聞の紙面構成等に基づいて，必要な部分を探して読①真偽や適否を見極める②目的に応じて整理したり分類したりすることが大③様々な資料の形式について理解することや，

切④読む目的や対象によって読み方が変わるということを③情報を収集し整理する過程で自分の考えが明確に理解することが大切④余暇を充実させること⑵知識を広げたり，自分の考えを深めたりすること①書き手のものの見方や考え方と自分のものの見方や考え方を対比させて新しい考え方を知った
り，

なっていく

②自分の考えを再構築したりすることが大切⑶新たな知識や考えが次の読書に結び付いていくこと⑶自分の考えをまとめる①必要だと思った部分に印を付したり，を実感させる

①得た情報をどのように引用すればよいかを考えさ②必要な部分を書き抜きしたりしながら読み進める①興味をもった作家の複数の作品を読み味わったり，せることなどを指導することが大切③一冊の本を最後まで読む，大事な箇所を読む，多くの⑷幅広く読書活動を行うことの意味を一人一人に実感さ

本に目を通すなどの様々な読み方を学習活動に取り入せ，日常生活の中で必要に応じて自ら読書を進めていれる④本や文章を目的に応じて的確に読み進める活動を通し③教養を身に付けること指導する必要がある⑵適切な情報んだりするなど，資料の特性を生かした読み方をする⑶目的に応じて必要な情報を読み取るとそれぞれの特徴を生かした情報収集の仕方について②幅広い分野の文章を読む機会をもったりするなどの指導が考えられるくことのできる自立した読み手を育成することが重要⑸「Ａ話すこと・聞くこと」と「Ｂ書くこと」におけるて，読書の範囲を広げ，手に取る本や文章などの質を取材の指導と関連を図ることが重要向上させることも重要⑤集めた資料を使用する際には，著作権にも十分留意さ
せる
言
語
活
動
例

ア

様々な種類の文章を音読したり朗読したりすること。

イ

文章と図表などとの関連を考えながら，説明や記録の文章を読むこと。

ウ

ア

詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。

イ

物語や小説などを読んで批評すること。

イ

論説や報道などに盛り込まれた情報を比較して読説明や評論などの文章を読み，内容や表現の仕方に

課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介すること。

ア

ついて自分の考えを述べること。
ウ

新聞やインターネット，学校図書館等の施設などをむこと。
ウ

自分の読書生活を振り返り，本の選び方や読み方について考えること。

活用して得た情報を比較すること。
⑴様々な種類の文章を音読したり朗読したりする言語活動①相手に分かるように正確に音読したり，②作品の形態や特徴を生かしながら朗読したりすることを通して，③文章の理解を一層深める活動を行う⑵文章と図表などとの関連を考えながら，説明や記録の文章を読む言語活動①図表が文章の内容をわかりやすくするために使われている場合②文章が図表の解説になっている場合③図表が文章の中心的な部分，付加的な部分のどの部分と⑴詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流する言語活動⑶課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介する言語活動①課題に沿って本を読む○疑問に思っていることや解決したいことに資す本を読む

流するようにする②交流を前提とすることで，感想の対象となった部
分や表現の特徴を指摘するなど，自分の感想を具②「評論」＝物事の善し悪しや価値等について書き①「論説」＝物事の理非を論じる文章

手の考えを述べた文章②書き手が，どのような立場からどのような論を展開③書き手のものの見方考え方をとらえることで，読しているかを読み取ることが大切

み手自身のものの見方や考え方を豊かなものにし③「報道」＝新聞や雑誌等の文章を想定ていくことができる④起こった出来事をとらえ，それについて書き手がど④書き手のものの見方考え方がどのように表されてのように報道しているかを読み取ることが大切

いるかなど，表現の仕方について考えさせること⑶自分の読書生活を振り返り，本の選び方や読み方につも重要ながら検討することが重要⑥視点を変えて文章を書き換えさせるなど，内容や○他人とものの見方や感じ方に違いがあることを学んだ

表現の仕方について理解を促す工夫も考えられる

り，新しい発見をしたりするなど，考えの広がりや深⑶新聞やインターネット，学校図書館等の施設などを活○引用の際どが考えられる⑵論説や報道の情報を比較して読む言語活動

よるものを含んでいるなどが考えられる

作品，類似したテーマの作品を読み比べることなたり解説したりする文章

いと思われる表現について，根拠を具体的に挙げ・本の帯や広告カード（ポップ）作り，ブックトーク

がら読むことが大切④分析する力を高めるには，同じ作家による複数の①「説明」＝事実や事柄について何かを解き明かしと思った本を読むなど，生徒一人一人の読書生活にまりを生む授業が展開できるに読む深める力が求められる③語句や描写について，その意味や効果を評価しないて自分の考えを述べる言語活動⑤書き手の工夫がみられる表現，書き直した方がよ○表現方法

り，評価したりすること②文章を主観的に味わうだけでなく，客観的，分析的体的に考えるようになる⑵説明や評論などの文章を読み，内容や表現の仕方につ○書評や広告を見て，気になっている本や面白そうだ②引用して紹介する

よさや特性，価値などについて論じたや価値観，表現の仕方などについて感想をもち交⑤「Ｂ書くこと」(2)イと関連させて指導することが効果
的①「批評」＝対象とする物事や作品などについて，①作品に表れている登場人物の心情，書き手の思い

関連しているのかを確認させる④書き手の伝えたい内容を的確に読み取らせる⑴物語や小説を読んで批評する言語活動用して得た情報を比較する言語活動①新聞，雑誌，コンピュータ，情報通信ネットワー
ク，学校図書館などから得た情報を比較すること
により，情報手段や施設の特徴及び情報の特徴について考えさせる・「 」でくくる②その上で，得た情報を自分の考えの根拠にしたり・出典を明示する

具体例として取り上げたりすることが考えられる・引用部分が適切な量であること
・著作権の尊重と保護－150－

いて考える言語活動①どんな本に興味をもち読んできたのか，②読んでいない分野は何か，③今後はどんな本を読んでみたいのかなど，
読書生活全体を取り上げて授業を展開すると効果
的指導系統表の整理例 高等学校［Ｃ
科
目
の
目
標

表
現
に
即
し
た
理
解

文
章
の
解
釈

読むこと］

国語総合
国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨き，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図る態度を育てる。
⑴小学校及び中学校国語の目標を受け継いでいる⑵前段①国語による表現と理解の能力の育成（「国語総合」の基本的な役割）②人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重しながら，言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく能力＝伝え合う力を高める（「国語総合」の中心的なねらい）⑶後段①思考力や想像力の伸長②豊かな感性や情緒（他人を思いやる心や感動する心）③言語感覚④表現の効果について適切に判断する能力⑤言語文化への関心⑥国語を尊重し，国語の向上を図る態度

文章の内容や形態に応じた表現の特色に注意して読むこと。
⑴語句の効果的な使い方のみならず，幅広く内容や形態に応じた表現の特色に注意して読むことへ発展⑵内容についての理解と表現についての理解とが相まって，初めて深い理解に到達する⑶形態とは①文学的な文章＝詩歌，小説，随筆，戯曲など②論理的な文章＝説明，論説，評論など③実用的な文章＝記録，報告，報道，手紙など⑷表現の特色（例；小説）①長編小説か短編小説か，書かれた時代，による違い②描写や会話などにおける書き手の工夫＝表現技法（比喩，反復，倒置），感覚的な語句や表現の使用，
文の長短など③文章の種類や類型＝文語体と口語体，和文体と漢文体と翻訳文体，散文体と韻文体，常体と敬体など④書きぶり＝簡潔な表現と丁寧な表現，断定的な表現と婉曲的な表現など
イ 文章の内容を叙述に即して的確に読み取ったり，必要に応じて要約や詳述をしたりすること。
ウ 文章に描かれた人物，情景，心情などを表現に即して読み味わうこと。

現代文Ｂ
近代以降の様々な文章を的確に理解し，適切に表現する能力を高めるとともに，ものの見方，感じ方，考え方を深め，進んで読書することによって，国語の向上を図り人生を豊かにする態度を育てる。
⑴総合的な言語能力を育成する科目としての性格を一層明確にした⑵前段①教科の目標とは逆に，「的確に理解」するを，前に置いているのは，読むことを中心とする科目であることを示すため②文章を理解することは，書き手や文章中の人物のものの見方，感じ方，考え方に触れ，それについて思考したり，想像したり，批評したりする活動であり，それには表現活動を伴うことが多い⑶理解と表現の能力を高める⇒日常的に，情報をとらえ，考察し，それをまとめて表現するために必要不可欠なこと⑷進んで読書する＝小学校，中学校及び「国語総合」と一貫して「Ｃ読むこと」の領域を中心に，その指導を重視
している

古典Ｂ
古典としての古文と漢文を読む能力を養うとともに，ものの見方，感じ方，考え方を広くし，古典についての理解や関心を深めることによって人生を豊かにする態
度を育てる。
⑴教科の目標を主として読むことの面で受ける⑵古典は，適切に継承され，現代の言語生活に生かされるべきものであり，そのためには，それを読む能力が求められる⑶古典に表れている，人間，社会，自然などに対する，
ものの見方，感じ方，考え方には，現代と共通するものがあると同時に，古文には古文特有の，漢文には漢文特有のものもある。それらの様々なものの見方，感じ方，考え方を，古典についての解説や随筆なども必要に応じて参考にしながら，的確に読み取ることを通して，思考力や想像力を伸ばし，豊かな感性や情緒をはぐくむことにより，人間としての資質の形成に資することをねらいとしている⑷自己の内面を見つめ発展させ，人生をより豊かにしていこうとする態度を育成する⑸古典は，先人が何を考えたのか，いかに生きたのかということを教えてくれる
エ 古典の内容や表現の特色を理解して読み味わい，作品の価値について考察すること。
⑴古典の内容や表現の特色を理解して読み味わう①文章の修辞，文体などの表現の仕方の特色をとらえ，②思想や感情などがどのように表現されているかを理解し，③巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調などを味わ
うこと⑵作品の価値について考察する⇒古典の原文のみならず，古典についての評論文なども活用して，古典の普遍的価値や，その作品が古典として現代まで読み継がれてきた意味について考えることが大切であるア

文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえ，
その論理性を評価すること。
イ 文章を読んで，書き手の意図や，人物，情景，心情の描写などを的確にとらえ，表現を味わうこと。

イ⑴構成，展開を的確にとらえる①その文章はどのような題材に関して述べ②材料としてどのようなものを選び，③どのように組み立て，④どのような筋道で考えなどを述べているのかを間違いなく把握すること⇒文章の組み立てをたどりつつ，書き手や文章中の人物のものの見方，感じ方，考え方を追究することが，生徒の思考力や想像力の伸長につながる⑵構成，展開を的確にとらえる（論説や評論）①「序論－本論－結論」の三段構成で論述されている
場合，文章のどの部分がそれに当たるかを明らかにし，序論から本論，結論にかけてどのように論が展開しているかを把握する②文章の中心となる主要な論点と，具体例，説明，補足，反証などを述べる従属的な論点とがある⇒主要な論点と従属的な論点とを判別し，その関係を押さえ，主要な論点を的確に読み取る⑶構成，展開を的確にとらえる（小説）○書き出しから結びに至る文章の骨組みをとらえ，その上で，場面や人物などの設定が，その後の話の推移にどのように有機的にはたらいているかを把握する⑷論理性を評価する①論理＝考えの筋道の通し方②論理性を評価する＝文章の構成や展開の有り様や，それが，要旨などを伝えるために果たしている効果などを分析，考察し，その価値を判じること⑸書き手の意図を的確にとらえる①文章に表れている書き手の思考の進め方に着目し，②書き手の考えや強調点を読み取る③文章の内容に表れている書き手の考えのみならず，④なぜ，この文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかということも含まれる⑹人物，情景，心情の描写などを的確にとらえる①書き手によって設定され，表現された人物の状況，②その人物が行動する場面の情景，③人物の心情の推移などを間違いなく把握することが大切⑺表現を味わう①書かれている内容だけでなく，②それらの内容がどのように書かれているのかなどという点にも着目し，③叙述が醸し出すものを味わうこと④他の表現と置き換えた場合と比較してその効果を確認したり，ひたすら読み浸ったりするなどして表現を味わうことが大切⑴構成や展開に即して①内容や要旨を本文の叙述を離れて観念的にとらえたり，部分にこだわり生徒が読みを狭めたりすることがないように②語句の意味の理解や，文の解釈が中心になりがちであるが，表面的な意味をとらえることに終わらせず，内容の理解の上に立って，ウ以下の指導事項を重視した学習活動を展開することが，学習意欲を高めるためには大切⑵的確にとらえる①古典Ｂにとって大切な指導事項②内容を間違いなく把握するためには，文脈や段落相互の関係を踏まえ，文章の構成や展開を正しく読み取る必要があるア⑴叙述に即して的確に読み取る○読み取りが恣意的なものとならないよう，文脈をとらえ，語句や表現に注意して，筆者の考えなどを，間違いなく，過不足なく理解すること⑵必要に応じて＝読み手の読む必要に応じて⑶要約①文章の要点を押さえながら短くまとめること②文章全体の要約が必要なのか，特定の項目に関してま
とめることが必要なのかなど，目的に応じて要約の仕方は異なってくる⑷詳述①文章の難解な部分，含蓄のある部分などを詳しく説明したり解説したりすること②抽象的な事柄を，具体例を示しながら分かりやすく説
明すること③同じ文章の中から，関連する表現や内容を取り上げて説明すること⑸読み味わう（対象；主に文学的な文章）①人物（だれが），場面（いつ，どこで），出来事（何を，どうした）などが，どのように設定され，どのように描かれているかを把握する②何が書いてあるか，どのように書いてあるか，なぜこのように書いているかにまで迫ることが大切⑹人物○行動，性格，その人物のものの見方，感じ方，考え方，
生き方，心情の変化，人物相互の関係の変容を読み取る必要がある⑺情景＝場面や自然の風景①人物の心情の反映や象徴，物事が起こる予兆などとして設定されることが多い②人物の言動，置かれている状況を理解する手掛かりとなる⑻心情＝人物の心的状況○自らの生き方と重ね合わせ，人物に対して共感したり反発したりする中から，想像力，豊かな心情や感性が養われていく⑼表現に即して①読み取りが恣意的なものとならないよう，文や文章，
語句から離れない②内容のみならず，言葉の美しさや深さを発見し，それに感動することができる③自らの文章表現を豊かにし，国語を尊重し，その向上を図る態度を育成していくことにつながる⑽特に避けたいこと①指導者の説明を通して生徒に文章に理解を促すというような指導＝生徒は，文章を主体的に読むのではなく，説明された内容を知識として覚えることになりやすい②あまりにも細部を分析的に読むことに偏ると，文章全体の味わいを損なうことになる場合もある－151－

古典を読んで，内容を構成や展開に即して的確にとらえること。
エ 古典の内容や表現の特色を理解して読み味わい，作品の価値について考察すること。（再掲）

考
え
の
形
成
・
読
書
・
情
報
活
用

エ

文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価したり，書き手の意図をとらえたりすること。
オ 幅広く本や文章を読み，情報を得て用いたり，ものの見方，感じ方，考え方を豊かにしたりすること。

ア

文章を読んで，構成，展開，要旨などを的確にとらえ，
その論理性を評価すること。（再掲）
イ 文章を読んで，書き手の意図や，人物，情景，心情の描写などを的確にとらえ，表現を味わうこと。（再掲）
ウ 文章を読んで批評することを通して，人間，社会，自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりす
ること。
⑴文章を読んで批評する①相反する立場で書かれた文章や評価の異なる文章などと読み比べ，②物事を多角的に見て考え，③それについて論じたり，評価したりする④社会人として読むことになる文章は多種多様であり，その評価は読み手に委ねられる⑵人間，社会，自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりする①文章から得た様々な知識や思想及びその文章からもたされた感動などを通して，自分自身の感じ方や考え方をより深めたり広げたりしつつ，自分の生き方について考えること②文章を読むことは，単に文章から一方的に知識や情報を受け取るという受け身の活動ではない③文章に表れた，ものの見方，感じ方，考え方を読み取
り，人間，社会，自然などについて考察することを通して，生徒の人間観，社会観，自然観などを確立する
ことが大切

イ

言
語
活
動
例

ア

文章を読んで脚本にしたり，古典を現代の物語に書き換えたりすること。
イ 文字，音声，画像などのメディアによって表現された情報を，課題に応じて読み取り，取捨選択してまとめること。
ウ 現代の社会生活で必要とされている実用的な文章を読んで内容を理解し，自分の考えをもって話し合うこと。
エ 様々な文章を読み比べ，内容や表現の仕方について，感想を述べたり批評する文章を書いたりすること。

アア⑴脚本にしたり，書き換えたりする言語活動①翻案をする言語活動において，文章を自分の知識，思考，体験などと照合させながら繰り返して読むことは，読み手の認識の変容を促すとともに主体的な読みの確立につながる②脚本にするとは，自分が読み取った，人物，情景，心情などを，せりふとト書きによって描き出すことである③脚本にする前提として，戯曲に触れている必要がある④古典を現代の物語に書き換える過程では，古典の言葉と現代の言葉との関係を意識したり，古典の書き手や文章中の人々と，現代の人々との共通点や相違点を考えたりすることができる⑤我が国の言語文化においては，しばしば翻案が新しい言語文化の担い手として機能してきた（和歌の本歌取りや
謡曲）⑥近世や近代以降の小説の多くも我が国や中国の伝統的な言語文化を基にしている⑵情報を読み取り，まとめて発表する言語活動①ウェブページには，新しくない情報，正しくない情報，
書き
手の主観が入った情報なども含まれている②情報をまとめる際には，引用部分や出典を明示するなど，著作権を尊重することも大切③情報科担当教員や司書教諭と連携して，インターネットを利用したり，情報の収集，選択を行ったりする必要がある⑶実用的な文章を読んで話し合う言語活動①実用的な文章とは，報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼，手紙，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書，法律の条文，宣伝，インターネッ
ト上の様々な文章，電子メールなどと考えることができる②実用的な文章を読んで内容を理解することは，社会において自立的に生き，様々な活動に参画する基礎となる③その上で，自分の考えをもち，話し合いを通して主体的に社会とかかわり合うことが，現代社会では強く求められている⑷読み比べたことについて，感想を述べたり批評したりする
言語活動①古典で描かれた話が近代以降の文章にどのように描き直されているのか，和歌や俳句のように同じ形式をとりな
がら近世までと近代以降とでどのように異なるのかな
ど，視点を定めて読み比べることが大切②読み比べるに当たっては，文章の内容だけでなく，表現の仕方にも着目する必要がある③生徒各自が読み比べるだけでなく，ペアやグループで読み比べて話し合ったり，発表し合ったりするなど，学習の形態や方法に様々な工夫を凝らすことも，学習意欲を高める上で大切⑴人物の生き方や，その表現の仕方などについて話し合う
言語活動①自分はどうしてそのように読み取ったのか，どうしてそのような考えや感想をもつに至ったのかなどを，文章中の表現を取り上げながら話すことや，相手の話の内容の妥当性を判断しながら聞いたり，分からないところを質問したりすることなどが大切②話題としては，描写に関することも含めるようにする③話し合いにおいては，ペアやグループで話し合い，
様々な意見を聞きながら自分の考えを深めることが大切④話し合った内容を発表して，ホームルーム全体で話し合いを更に深めることもできる⑤このような交流を通して，読みを深化させる必要がある⑵書き手の考えや，その展開の仕方などについて意見を書く
言語活動①文章中で述べられている主張が，確実な根拠に基づいた妥当な推論を伴って導かれているかどうかを読み取り，その適否を判断するなど，文章の内容と，論理の構成や展開との相関がいかに文章全体の明晰さに寄与しているかなどを考察する②書き手の表現意図や読者についての意識が，表現の仕方などにどのように反映しているのかについて自分の意見をもつという能動的な学習につながる③意見を書く際には，事実と意見とを明確に書き分ける
ことや，適切な論拠に基づくことなどに注意する必要がある④結論の述べ方や，具体的な事例の挙げ方など，文章の構成や展開にも工夫を凝らすことが大切⑶表現の仕方を変えたり，創作的な活動をしたりする言語
活動①メディアの特色をとらえるとは，個々のメディアとしての文字，音声，画像などの特色を把握することのみ
ならず，それらがかかわり合って情報を表現していることに気付くことでもある②創作的な活動とは，目的や場に応じたメディアを用いて，自ら表現活動を行うことであり，生徒の学習意欲を高め，主体的な読書や表現へといざなうものである③戯曲や脚本に翻案したり，実際に演じたりすること，読んだ本の紹介を，書評，本の帯，広告カード（ポップ）などによって行うことなども含まれる⑷課題を探究し，成果を発表したり編集したりする言語活動①様々な資料を調べるとは，学校図書館，地域の図書館，
インターネット，現地に出かけて取材したりするな
ど，情報を収集，整理し，それについて分析，考察を行うことである②報告書や論文集の編集に当たっては，一人の生徒のものを編む場合，グループごとやホームルーム全体など，複数の生徒のものを編む場合などがある③この言語活動は，生徒を学問の入り口に立たせることになり，大学や社会で調査研究活動を行い，成果を発表する礎となる⑴内容や表現の仕方について評価する①その価値，優劣，是非などを判じること②規準や根拠を明確にするなど，客観的に文章の内容や表現の仕方について判じることが大切③その結果を自分の表現に生かすなど，目的や意図に応じて活用することも必要⑵表現の仕方＝中第２学年「Ｃ読むことウ」⑶書き手の意図をとらえる①文章に表れている書き手の思考の流れに目を向け，②書き手の考えの強調点を読み取り，③なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかということにまで迫ること⑷幅広く本や文章を読む①文章の形態（文学的な文章，論理的な文章，実用的な文章）②内容や分野（芸術的，社会科学的，自然科学的）③本や文章を手に入れる方法や場（図書館，ウェブページ）⑸情報を得て用いる（その過程にかかわる指導が必要）①適切な情報源の選択②得た情報の評価③目的に応じた適切な加工

文学的な文章を読んで，人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと。
イ 論理的な文章を読んで，書き手の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと。
ウ 伝えたい情報を表現するためのメディアとしての文
字，音声，画像などの特色をとらえて，目的に応じた表
現の仕方を考えたり創作的な活動を行ったりすること。
エ 文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し，様々な資料を調べ，その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに編集したりすること。

－152－

古典を読んで，内容を構成や展開に即して的確にとらえること。（再掲）
エ 古典の内容や表現の特色を理解して読み味わい，作品の価値について考察すること。（再掲）
ウ 古典を読んで，人間，社会，自然などに対する思想や感情を的確にとらえ，ものの見方，感じ方，考え方を豊かにすること。
⑴古典を読んで，人間，社会，自然などに対する思想や感情を的確にとらえる①古典には，書かれた時代や環境の違いによって，書き手や文章中の人物の「人間，社会，自然などに対する思想や感情」が様々に表現されている②現代にも通じ，生徒からみて共感できるものや，逆に，違和感を覚えたり理解が難しかったりするものがある③優れた洞察力や創造性に感動するものなどがある⑵古典の指導においても，生徒の思考力や想像力，判断力を伸ばし，心情を豊かにして，人間形成に資することが大切

辞書などを用いて古典の言葉と現代の言葉とを比較し，その変遷などについて分かったことを報告すること。
イ 同じ題材を取り上げた文章や同じ時代の文章などを読み比べ，共通点や相違点などについて説明すること。
ウ 古典に表れた人間の生き方や考え方などについて，
文章中の表現を根拠にして話し合うこと。
エ 古典を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し，様々な資料を調べ，その成果を発表したり
文章にまとめたりすること。
⑴言葉の変遷について調べて分かったことを報告する
言語活動①国語は長い年月にわたって変遷しつつ現代に至っている②時代の推移の中で大きく変化した言葉，変化の小さい言葉などを様々な角度から取り上げて比較対照することは，国語の特質の一端に触れることになる③「ありがたし」「あからさまなり」
「やがて」
「故人」
「迷惑」「遠慮」などを取り上げ，古典の言葉と現代の言葉との間で意味や用法に相違点や類似点があるか，またどのような変遷の過程を経てきているかなどについて調べることは，国語の認識を深める
ことにつながる④分かったことを報告するという表現活動を行うことは，一連の学習について成就感を味わわせ，古典を学ぶ意欲を高めることにつながる⑵読み比べたことについて説明する言語活動①書かれた時代は異なるが，同じ題材を取り上げた文章を読み比べることで，時代を超えて我が国の文化の底流にある，ものの見方，感じ方，考え方に触れることができる②同じ時代に同じ題材を取り上げた文章を読み比べることで，文章から受けるイメージの違いを感じ取ったり，書き手の意図による違いを見いだしたりすることもできる⑶古典に表れた人間の生き方や考え方について話し合う
言語活動①例えば，中世の無常観についての文章を読んで，現代の視点も含めて話し合ったり，中国の思想を読んで，日本への影響などを身近な例を取り上げつつ話し合ったりすることは，古典に表れた思想や感情を具体的に考える契機となり，意義ある学習となる②読み手によって評価が分かれるような事柄を取り上げることは，話し合いを活性化することにつながる③文章中の表現を根拠にすることは，常に文章に戻り，文章を更に読み深めることにつながり，読むことと話し合うことが乖離することを避けることになる⑷課題を探究し，成果を発表したり文章にまとめたりす
る言語活動①「現代文Ｂ」の言語活動例エと同じである②科目の性格に応じて，探究する対象を「古典を読んで関心をもった事柄など」としている

同一言語活動（本の紹介ポスター）の系統表例１
段

階

小学校
低学年

ポスター作成の方向性

ウ
本のすきなところを紹介・紹介する相手と，本を読みたい気持ちを共有して読書の
輪を広げる

小学校
中学年

紹介したい本の説明・紹介するにふさわしい理由を十分説明する・選んだ本の内容
や構成全体をよ
く理解する

小学校
高学年

ポスターにまとめる内容（指導事項）について本を推薦
・自分の目的とともに相手の目的も考慮し，どのような本を取り上げ，何を主に推薦するのか決める・本の特徴をとらえて推薦する・本の内容や，書き手に関連する本を重ねて読んだり，書き手自身のことについて調べたりする場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げる①時間や場所②問題状況などの設定③情景や場面の様子の変化④主人公などの登場人物⑤登場人物の性格や行動⑥会話及び心情の変化⑦事件の展開と解決
エ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜く①場面の様子や登場人物の行動②あらすじに係る言葉や文③自分の思いや考えをもつことに強く影響した
言葉や文④思いや考えを表現するために必要となる言葉や文オ 文章の内容と自分の経験とを結びつけて，自分の思いや考えをまとめる①自分の知識や経験，読書体験と結びつけて解釈し，想像を広げたり理解を深めたりする
ウ 場面の移り変わりに注意しながら，登場人物の性格や気持ちの変化，情景などについて，叙述を基に想像する①場面の移り変わり②登場人物の性格③登場人物の気持ちの変化④登場人物同士の関係⑤登場人物の役割⑥情景⑦叙述
エ 文章などを引用したり要約したりする
引用
①「
」でくくる
②出典を明示する③適切な量④引用したことに自分の思いや考えを書く
要約①目的に応じて②表現をそのまま生かして③自分の言葉でエ 登場人物の相互関係や心情，場面についての描写をとらえ，優れた叙述について自分の考えをまとめる①登場人物の相互関係から・人物像，その役割，内面にある深い心情をとらえる②登場人物の相互関係に基づき，想像豊かに読む
・行動や会話，情景などの暗示的な表現③感動やユーモア，安らぎなどを生み出す優れた叙述に着目して自分の考えをまとめる④象徴性や暗示性の高い表現や内容⑤メッセージや題材を強く意識させる表現や内
容

－153－

ポスターの構成要素に内容(指導事項)を組み入れる例⑴キャッチコピー（20 字以内）
・すきな理由を端的に表す⑵本文の書き抜き（２箇所以内）
・すきなセリフ，行動，場面・感じたこと経験したこと考えたことを書き添える・書き抜いた言葉や文を関連付けて整理したりする⑶感想文的紹介（150 字以内）・「一人で読める」「面白くてたまらない」などの語彙
・情景や場面の様子の変化，事件の展開と解決，登場人物の性格や行動，心情の変化などと，すきな理
由を自分の知識や経験，読書体験
等に結び付けて書く⑷イラスト
・すきな行動，場面※「読書ポスター」のレイアウトも工夫⑴キャッチコピー（20 字程度）
・感想の言葉を反映させる
・感想語彙⑵本文の引用（２～３箇所程度）
・紹介したい登場人物の言動の変化⑶紹介文（300 字程度）
・あらすじ（要約）・場面の移り変わりから発見したこと，想像したこと⑷イラスト・作品世界を表す象徴として自分がとらえたもの※「読書ポスター」のレイアウトも工夫⑴キャッチコピー（20 字程度）
・お薦めの言葉を反映させる
・評価語彙⑵本文の引用（３箇所程度）
・登場人物の相互関係を表す叙述
・感動やユーモア，安らぎなどを生み出す優れた叙述・象徴性や暗示性の高い表現や内容⑶推薦文（400 字程度）
・どのような人にお薦めの本かを想定する
・優れた叙述について⑷イラスト・メッセージや題材を強く意識させるもの※「読書ポスター」のレイアウトも工
夫

段

階

中学校
１学年

ポスター作成
の方向性

中学校
３学年

ポスターの構成要素に内容(指導事項)を組み入れる例

ウ
本を読み，引用して紹介
・自分の読書体験
や，書評や広告などを見て，気になっている本
や面白そうだと思った本から紹介する本を探す中学校
２学年

ポスターにまとめる内容（指導事項）について

本を読み，内容や表現の仕方について感想交流
・「読書ボード」
を活用して本の内容や表現の仕方について感想を交流する本を読み，批評・対象とする作品についてよさや
特性，価値などを論じたり，評価したりする・同じ作家，類似したテーマの作
品を読み比べる

場面の展開や登場人物などの描写を読む⑴キャッチコピー（20 字程度）
○言葉を手掛かりにしながら視点を定めて読む
・新たなものの見方や考え方や，こ・時間的，空間的な場面の展開
れまでと違う視点から物事につ・登場人物の心情や行動
・情景描写
いて考えられるようになった内エ 文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の容を反映させる考えをもつ⑵本文の引用（４箇所程度）①場面を静的にとらえて構成を理解する・登場人物の心情や行動②登場人物の心情の変化にそって動的にとらえ・情景描写て展開を把握する⑶紹介文（600 字程度）
③文章の種類による叙述の特徴
・文章の構成や展開について④文章の印象をもつ
・表現の特徴について⑤分析的にとらえ，文章の工夫や効果について自・書き手のものの見方や考え方に分の考えをもつついてオ 文章に表れているものの見方や考え方をとらえ， ⑷イラスト
自分のものの見方や考え方を広くする・キャッチコピーや本文の引用と関①書き手のものの見方や考え方に連付けたイラスト・共感する ・疑問をもつ ・批判する②発見した新たなものの見方や考え方や，多面的 ※「読書ポスター」のレイアウトも工な考え方
夫
イ 文章全体と部分との関係，描写の効果，登場人物 ⑴キャッチコピー（20 字程度）の言動の意味などを考える
・書き手のものの見方考え方への賛①文章全体におけるその場面の果たす役割
否や問題点，自分の考えとの対比②情景や人物の描写が文章全体の雰囲気を作り上 ⑵本文の引用（４箇所程度）
げる効果
・自分の考えの根拠となる叙述③登場人物の言動が，話の展開や作品全体に表れ ⑶感想文的紹介（600 字程度）
たものの見方にどのようにかかわっているか
・文章全体におけるその場面の役割
ウ 文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を・情景や人物の描写の効果明確にして自分の考えをまとめる
・知識や体験と結び付けた賛否や問①表現の仕方題点・書き手の目的や意図とその効果
・書き手の考え方と自分の考えの対・口語体と文語体，常体と敬体など
比や置き換え・簡潔と丁寧，断定と婉曲，中心と付加⑷イラスト
・描写の仕方や比喩の用い方
・本の表紙や写真など②根拠となる場面や部分
・情景や人物の描写
エ 文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつ※「読書ポスター」のレイアウトも工①知識や体験と結び付けて賛否を明らかにする
夫②問題点を指摘する③書き手の考え方と自分の考えを対比したり置き換えたりするイ 場面や登場人物の設定をとらえる⑴キャッチコピー（20 字程度）
ウ 構成や展開，表現の仕方について評価する
・作品への評価①書き手の意図と表現の仕方のかかわり
・評価語彙②語句や描写の意味や効果を評価する⑵本文の引用（４箇所程度）
エ 文章を読んで人間，社会，自然などについて考え，・評価にかかわる語句や描写
自分の意見をもつ⑶批評文（600 字程度）
①ある事柄について自分の立場や根拠を明確にし・評価語彙た考えをもつ・書き手の意図と表現の仕方②文章全体を受けて自分の意見をもつ・語句や描写の意味や効果⑷イラスト・評価にかかわるイラスト※「読書ポスター」のレイアウトも工
夫

－154－

段

階

国語
総合

現代文
Ｂ

ポスター作成の方向性
本を読み比べ，
内容や表現の仕方の感想や批評・文章の内容だけでなく，表現の仕方も読み比べる・生徒各自が読み比べるだけでな
く，ペアやグループで読み比べて話し合ったり，発表し合ったりする本を読み，人物の生き方や表現の仕方について交流
・文章の内容だけでなく，表現の仕方についても話し合う
・生徒各自が読み比べるだけでな
く，ペアやグループで話し合ったり，発表し合ったりする

古典Ｂ
文章を読み比べ，共通点や相違点などについて説明・書かれた時代は異なるが，同じ題材を取り上げた文章を読み比べる・書かれた時代が同
じで，同じ題材を取り上げた文章を読み比べる・古典に表れた思想や感情を具体的に考える

ポスターにまとめる内容（指導事項）についてポスターの構成要素に内容(指導事項)を組み入れる例

イ

文章の内容を叙述に即して的確に読み取ったり，必要に応じて要約や詳述をしたりする①読み取りが恣意的なものとならないよう，文脈をとらえ，語句や表現に注意して，過不足なく理解する②目的に応じて要約する③文章の難解な部分，含蓄のある部分を詳しく説明した
り解説したりする④抽象的な事柄を，具体例を示しながら説明する⑤同じ文章から，関連する表現や内容を取り上げて説明する
ウ 文章に描かれた人物，情景，心情などを表現に即して読み味わう①人物，場面，出来事が，どのように設定され，どのように描かれているかを把握する②何が書いてあるか，どのように書いてあるか，なぜこのように書いているかにまで迫る
エ 文章の構成や展開を確かめ，内容や表現の仕方について評価したり，書き手の意図をとらえたりする①その価値，優劣，是非などを判じる②規準や根拠を明確にする③なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかに迫る
ア 文章を読んで，構成，展開などを的確にとらえ，表現性を評価する①書き出しから結びに至る文章の骨組みをとらえ，その上で，場面や人物などの設定が，その後の話の推移にどのように有機的にはたらいているか把握する②文章の構成や展開が，主題などを伝えるために果たしている効果などを分析，考察し，その価値を判じる
イ 文章を読んで，書き手の意図や，人物，情景，心情の描写などを的確にとらえ，表現を味わう①書き手の考えや強調点を読み取る②なぜ，この文章を書いたのか，なぜこのように書いたのか③人物の状況，場面の状況，心情の推移などを把握する④他の表現と置き換えた場合と比較してその効果を確認する
ウ 文章を読んで批評することを通して，人間，社会，自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりする①相反する立場で書かれた文章や評価の異なる文章を読み比べる②文章に表れた，ものの見方，感じ方，考え方を読み取
り，人間，社会，自然などについて考察することを通して，人間観，社会観，自然観などを確立する⑴キャッチコピー（25 字程度）
・⑶の感想文的紹介 or 批評文を，的確に要約した内容・本の魅力⑵本文の引用（４～５箇所程度）
・人物，場面，出来事が，どのように設定され，どのように描かれているか⑶感想文的紹介 or 批評文（800 字程度）
・目的に応じて要約する
・文章の難解な部分，含蓄のある部分を詳しく説明したり解説したりする
・抽象的な事柄を，具体例を示しながら説明する
・同じ文章から，関連する表現や内容を取り上げて説明する・価値，優劣，是非を判じる
・規準や根拠を明確にする
・なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかに迫る⑷イラスト
・文中の情景や，そこから触発された絵※「読書ポスター」のレイアウトも工夫⑴キャッチコピー（25 字程度）
・本の魅力
・書き手の考えや強調点⑵本文の引用（４～５箇所程度）
・書き手の考えや強調点
・人物の状況，場面の状況，心情の推移⑶感想文的紹介 or 批評文（800 字程度）
・文章の構成や展開，場面や人物の設定が，話の推移にどのように有機的にはたらいているか
・文章の構成や展開が，主題などを伝えるために果たしている効果などを分析，考察し，その価値を判じる
・書き手の考えや強調点
・他の表現と置き換えた場合との比較やその効果・相反する立場で書かれた文章や異なる評価との比較
・自分の人間観，社会観，自然観⑷イラスト
・文中の情景や，そこから触発された絵※「読書ポスター」のレイアウトも工夫

ウ⑴キャッチコピー（25 字程度）
・⑶の感想文的紹介 or 批評文を，的確に要約した内容・古典の魅力⑵本文の引用（４～５箇所程度）
・共感できるものや，違和感を覚えたり理解が難しかったりするもの
・優れた洞察力や創造性に感動するもの⑶感想文的紹介 or 批評文（800 字程度）
・文章の修辞，文体などの表現の仕方の
特色
・思想や感情・巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調
・古典の普遍的価値・現代まで読み継がれてきた意味⑷イラスト
・文中の情景や，そこから触発された絵古典を読んで，人間，社会，自然などに対する思想や感情を的確にとらえ，ものの見方，感じ方，考え方を豊かにする①共感できるものや，違和感を覚えたり理解が難しかったりするもの②優れた洞察力や創造性に感動するもの
エ 古典の内容や表現の特色を理解して読み味わい，作品の価値について考察すること①理解して読み味わう
・文章の修辞，文体などの表現の仕方の特色をとらえる
・思想や感情がどのように表現されているか・巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調②作品の価値について考察する
・古典の普遍的価値
・その作品が現代まで読み継がれてきた意味※「読書ポスター」のレイアウトも工夫－155－

同一言語活動（本の紹介ポスター）の系統表例２
キャッチコピー

引用（書き抜き）本文（感想・紹介・推薦・批評）

イラスト

小学校
低学年

○すきな理由を端的に表す （20 字以内）

○すきなセリフ，行動，場面○感じたこと経験したこと考えた
ことを書き添える○書き抜いた言葉や文を関連付けて整理する（２箇所以内）○情景や場面の様子の変化，事件の展開と解決，登場人物の性格や行動，心情の変化などと，すきな理由を自分の知識や経験，読書体験等に結び付けて書く（150 字以内）

○すきな行動，場
面

小学校
中学年

○感想の言葉を反映させる （20 字程度）
・感想語彙

○紹介したい登場人物の言動の変化 （２～３箇所程度）○あらすじ（要約）○場面の移り変わりから発見したこと，想像したこと （300 字程度）

○作品世界を表す象徴としてとらえたもの小学校
高学年○お薦めの言葉を反映させる（20 字程度）
・評価語彙

○登場人物の相互関係を表す叙述○感動やユーモア，安らぎなどを生み出す優れた叙述○象徴性や暗示性の高い表現や内容 （３箇所程度）○どのような人にお薦めの本かを想定する○優れた叙述について（400 字程度）○メッセージや題材を強く意識させるもの中学校
１学年○新たなものの見方や考え方，これまでと違う視点から考えられるようになった内容を反映させる （20 字程度）

○登場人物の心情や行動○情景描写（４箇所程度）○文章の構成や展開について○表現の特徴について○書き手のものの見方や考え方について（600 字程度）○キャッチコピーや本文の引用と関連付け
たイラスト

中学校
２学年

○書き手のものの見方 ○自分の考えの根拠となる叙述や考え方への賛否や （４箇所程度）
問題点，自分の考えとの対比（20 字程度）○文章全体におけるその場面の役割○情景や人物の描写の効果○知識や体験と結び付けた賛否や問題点○書き手の考え方と自分の考えの対比や置き換え （600 字程度）

○本の表紙や写真など○情景や人物の
描写

中学校
３学年

○作品への評価○評価語彙（20 字程度）○評価にかかわる語句や描写（４箇所程度）○評価語彙○書き手の意図と表現の仕方○語句や描写の意味や効果 （600 字程度）

○評価にかかわ
るイラスト

国語
総合

○本文を，的確に要約
した内容
○本の魅力
（25 字程度）○人物，場面，出来事が，どのように設定され，どのように描かれているか（４～５箇所程度）○目的に応じて要約する○文章の難解な部分，含蓄のある部分を詳しく説明したり解説したりする○抽象的な事柄を，具体例を示しながら説明する○同じ文章から，関連する表現や内容を取り上げて説明する○価値，優劣，是非を判じる○規準や根拠を明確にする○なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかに迫る （800 字程度）

○文中の情景や，そこから触発
された絵

現代文
Ｂ

○本の魅力
○書き手の考えや強調点（25 字程度）○書き手の考えや強調点○人物の状況，場面の状況，心情の推移（４～５箇所程度）○文章の構成や展開，場面や人物の設定が，話の推移にどのように有機的にはたらいているか○文章の構成や展開が，主題などを伝えるた
めに果たしている効果などを分析，考察し，その価値を判じる○書き手の考えや強調点○他の表現と置き換えた場合との比較やその効果○相反する立場で書かれた文章や異なる評
価との比較○自分の人間観，社会観，自然観（800 字程度）○文中の情景や，そこから触発された絵

古典Ｂ○本文を，的確に要約した内容○古典の魅力（25 字程度）○共感できるものや，違和感を覚えたり理解が難しかったりするもの○優れた洞察力や創造性に感動す
るもの（４～５箇所程度）○文章の修辞，文体などの表現の仕方の特色○思想や感情○巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調○古典の普遍的価値○現代まで読み継がれてきた意味（800 字程度）○文中の情景や，そこから触発
された絵

段

階

－156－

－157－

－158－

交流充実のための手立て
１

司会の進め方【グループ交流はパブリックに！】グループ交流と「学び合い」における指導は，区別する必要があります。特にも，国語科におけるグループ交流は，日常的会話と区別し，公の場での意見交流の在り方を指導するべきです。

(1) 役割を分担する。
「司会は○○，記録は○○，計時係は○○，発表者は○○です。
」(2) 課題と交流の方向性を確認する。
「これから～のことについて話し合いを始めます。
」「この話合いは，考えをひとつにまとめる（考えを深め合う）ために行います。
」(3) 交流時間を確認する。
【質問の例】「話し合いの時間は○分間です。
」(1) 話した内容を明確にするための質問(4) 意見を出し合い，分類・整理する。
「～とは，どういう意味ですか。」「どんな意見があるか言ってください。
」「～とは，～という意味ですか。」① 意見を引き出す「～と考えたのは，なぜですか。」「○○さんと同じ(似た)意見の人はいませんか。
」「～については，どう考えますか。
」「○○さんの意見に付け足しの人はいませんか。
」(2) 自分の意見の深化のための質問「今の意見に意見や質問はありませんか。」「私は，～と思うのですが，どうですか。
」「～から，思いつく意見はありませんか。」「～は～とも考えられますが，どう思いま「近くの友だちと相談してください。
」
すか。
」「○○さんの意見を聞かせてください。
」「どのようにすると，～について考えが深② 意見を広げる・深める
まると思いますか。
」「他に意見はありませんか。
」「なぜ，そう考えたのですか。
」「～について，もう少しくわしく教えてください。」③ 意見を整理する「今までに出た意見を整理します。
」「○○と△△の意見は似ているので，ひとつにまとめていいですか。
」「一番，～な考えはどれでしょう。
」「つまり，～ということですか。
」④ 意見の方向を修正する「もう一度，交流の目的を確認します。」「みんなが，～する意見を出してください。
」(5) 意見をまとめる「時間になったので，みんなの意見をまとめます。
」「どの意見が似ていますか。意見を○つに絞りたいと思います。
」「どの意見がいいですか。わけも言ってください。
」「それでは，～ということに決めていいですか。
」「～が一番多いので，～でもいいですか。」＊平成 23 年度 京都市立御所南小学校の実践を基に作成

－159－

２

司会力育成のポイント

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

タイムスケジュールを考えさせる。
セリフを考えさせる。
決定方法を考えさせる。
（協議，挙手，拍手…）マニュアルを準備する。
（徐々に見ないようにし，最終的に即興でできることを目指す）
人の話し方を真似させる。
友だちの意見を受け入れさせる。
（なるほど，そうですね，わかりました，どうぞ，ありがとうございました…）(7) 経験を積ませ，慣れさせる。
(8) 進行を相談できる副司会をおく。
＊井上一郎著『話す力・聞く力の基礎・基本』（明治図書）Ｐ73～90 参照

３

記録用紙の工夫（記録係への指導）(1) ナンバリングに基づく記録…事項ごとに番号を付けながら記録する。
(2) 時間進行に基づく記録…時間の進行に基づいて，事項ごとに記録する。
(3) 対比チャート…内容を大きく２つに分けて対比しながら記録する。
(4) 座標軸…座標軸を活用して事項を分類整理しながら記録する。
(5) 多角形チャート…話した人ごとにまとめるなど，三角形，四角形…に対比しながら記録する。
(6) ツリーチャート…上位と下位の関連，本流と派生の関連，抽象と具体の関連など，関係するものを分類整理して記録する。
＊井上一郎著『話す力・聞く力の基礎・基本』（明治図書）Ｐ57～60 参照

４

質問力を高める(1) 話した内容を明確にするための質問（的確性，妥当性，正確性，客観性，現実性…など）(2) 自分の意見の深化のための質問（サポート的，アドバイス的，論理的思考を促す質問…など）

５

全体（学級）交流の充実の工夫(1) 発表ボードを活用して交流を充実させる。
（同じ内容を繰り返さない，一斉に掲示する，児童生徒に分類させる，児童生徒に説明させる，発表ボードを掲示した後に意見を述べさせる…）(2) 氏名カードを活用して一人一人の立場を明確にさせながら交流する。

思考力・判断力・表現力向上のための手立て
１

言語活動モデルの工夫(1) 単元の言語活動のモデルに指導事項をちりばめる。
(2) 学習場面における言語活動の充実を図るため，話し合いのモデル，発表のモデル等も工夫する。

２

ワークシートの工夫(1) 思考操作や言語操作を示したワークシートを準備する。
(2) 思考や表現をするために必要な知識を示したワークシートを準備する。
(3) 児童生徒が表現するための条件を整理して提示する。

３

言語環境(教室掲示)の整備(1) 児童生徒が主体的に学習できる教室掲示を整備する。
（司会の進め方，質問の仕方，発表の仕方，意見の出し方，語彙集，思考操作，言語操作…など）(2) 学習に必要な図書を教室に整える。

－160－

－161－

－162－

単元構想表の書き方○○校第○学年単元構想表（発行者名；「教材名」）
日付
作成者 所属・氏名【児童・生徒の実態】【身に付けさせたい力】○この単元で身に付けさせたい力に関わって，何が身に付◎「読むこと」の目標：どんな目的や意図に応じていていて，何が身に付いていないのか。

○どんな能力を身に付けさせるのか（内容の記号）○この単元における身に付けさせたい力や言語活動に関わ○内容すべてではなく，本単元で取り上げる中心となるって，どのような学習歴があり，その結果どうだったのか。

内容を取り上げる。

（学習の様子や学習の結果）○この単元で児童生徒にプラスしたいものは何か。

【単元の言語活動】

言語活動例を参考にしながら，この単元における言語活動を具体的にまとめる。
【言語活動の特徴】○取り上げた言語活動の一般的な特徴を説明する。
○構想者が創意工夫を凝らして考えた言語活動であれば，その言語活動について読者が理解できるようにその様式や内容について説明する。
○言語活動の特徴や様式・内容が身に付けさせたい力を付ける上で，どのように有効なのか説明する。
○言語活動の特徴や様式・内容と身に付けさせたい力との関連から，どのように指導したいのか説明する。

１

単元名

２

単元の目標

３

単元の評価規準○教科書単元にとらわれず，児童生徒の実態や興味・関心，身に付けさせたい力から単元名を付けること。
○言語活動と身に付けさせたい言語能力をミックスさせて考える。
○児童生徒が理解できる表現とし，単元名は児童生徒にも示す。

この単元の学習を終えた時に，児童生徒がどのような姿になっていればよいのかを想定して，文末表現を「～できる」という形で表す。

○「読むこと」の単元では，【国語への関心・意欲・態度】，【読む能力】，【言語についての知識・理解・技能】⇒高等学校では【知識・理解】の３観点は必ず設定すること。
○複合単元とする場合に，【話す・聞く能力】や【書く能力】を加える場合もある。
○国立教育政策研究所「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を参考として設定する。
○「指導事項×言語活動」で，具体的に設定する。

（例）小学３・４年 書くこと
指導事項イ「～段落相互の関係などに注意して文章を構成すること」
言語活動例イ 「疑問に思ったことを調べて報告する文章～」
評価規準△段落相互の関係などに注意して，「はじめー中ーおわり」の文章構成を考えている。（不十分）○「調査目的や方法ー調査結果―そこから考えたこと」など，調査報告文の構成上の特徴を踏まえて，構成を考えている。

４

教材

共通教材，並行読書教材等，この単元で使用する教材名を記す。
並行読書教材等は，可能な限り出版社名等も記す。
－163－

５

単元の展開（全 ○ 時間）

次

時

第０次
第
１
次

第
時
第
時

言語活動に関する指導上のポイント（○）
学習活動に即した評価規準（関・読・言）等

学習活動○すべての単元に位置付ける必要はないが，児童生徒を単元の学習に誘う段階として工夫が求められる。
○単元の学習に入る前に，単元の言語活動や学習材について児童生徒の興味・関心を高めたり，学習内
容について考えさせたり予備知識をもたせたりすることが考えられる。
□特に，【関心・意欲・態度】は，本時の評価規準として
１読書目的を確認したり，２表現モデルを分析設定したい。
したりする。
○言語活動のモデルが重要である。
○単元の導入にあたる。児童生徒の興味・関☞モデルの質が言語活動充実の決め手
心を高める工夫や，児童生徒に単元の学
習過程や学習のゴールを見通させる工夫が求められる。
３単元の学習計画を立てる。
○必要に応じて単位時間を設定する。

第
２
次

第

４目的と表現を意識して読んだり，５自分で表現したり，６交流したりする。

時
第○目的を意識して読むことや，読みの視点に従って読
むこととなる。読みの視点は，指導事項からも設定できる。（中学２年の例＝例示や描写，言動の意味，

時
第
時
第

構成や展開，表現の仕方…）○段落ごと詳細に読んでいく指導が多く見受けられたが，必ずしも第一段落から最終段落まで順番に詳
細に読み取っていくことが読解力を高める指導とはならない。
○個性を生かした表現となるような指導の工夫として，語彙（評価・判断を表す言葉，感情を表す言葉…）

時や文末表現（事実，考察，意見…）の使い分け，レト
リックなどの指導の充実が考えられる。
○グループや個人で表現したものを検討する。「目的が何であったか，表現者の意図と表現の結びつきはど
うか，読みの視点の確かさはどうか，表現のよさがど

教師が自分の知識・技能や経験のみに頼って作成するのではなく，本や新聞，プロのアナウンサーや役者など，実社会で評価されているものを手本として，子どもの実態に合わせてモデルを作成することが望ましい。実社会からモデルとなる表現を
子ども自身が探す工夫も考えられる。
☞大切なのは単元を貫いていること
例えば，「感想を読書会で交流しよう」という言語活動を設定したとする。モデルを示すとすれば「読書会のモデル」である。しかし，「感想の書き方」をモデルとしている授業に出会うこともある。

□【関心・意欲・態度】や【読む能力】，【言語についての知識・理解・技能】を本時の評価規準として設定する。
□必ずしも，毎時間すべての観点を設定する必要はない。
□単元の評価規準をそのまま設定したり，単元の評価規準を分割したり具体化したりして設定する。
○第３次の言語活動につながる並行読書をさせることが考えられる。
○内容と形式の両面を読むことに留意したい。
○学級全体で教師が中心となって子どもの発言をつなげるような交流ではなく，ペアやグループで，子どもどうしで充実した交流ができるように指導を工夫する必要がある。
○「何を明らかにするか（交流の視点），協議か討論か（意見をひとつにまとめるか複数に分類するか）」，「交流後にどのように発表するか，司会や記録などの役割分担をどうするか」を明確にする。
○交流のモデルを示すことも工夫の一つとなる。

こにあるか」等について意見を交流させたい。

□単元の構想にふさわしく，【関心・意欲・態度】や【読む能力】，【言語についての知識・理解・技能】を本時の流したり，９学習を振り返ったりする。
評価規準として設定したい。
時○「何を学んだか，上手く表現できたか，今後 ○自分の力をさらに高め，実生活に生きてはたらく力に結第の読書生活に生かしたいことや継続して考えび付けることができるように工夫する。
○交流の際は，ペアやグループ編成を変えることも考えら
たいことは何か，分からなかったこと・できな時れる。
かったことは何か」等の成果や課題を確認○次単元への課題を明らかし，学びの連続性を意識すする。
る。
○すべての単元に位置付ける必要はないが，児童生徒の国語に対する興味・関心を高めたり，実社会に役立つ有用感を味わわせたりする段階として工夫が求められる。
第４次○学級の学びを同学年や他学年に広げたり，家庭や地域に広げたりすることが考えられる。大切なのは発信するだけでなく，受け手の感想など学習に対する評価を，児童生徒にフィードバックすることである。
○この研究では，単元の段階を３段階と考え，単元の導入を第１次，単元の展開を第２次，単元の終末を第３次と呼ぶこととする。これに付け足して，単元の学習（授業）に入る前段階を第０次，単元の学習（授業）後あるいは発展的段階を第４次と呼ぶこととする。
第３次

第７自分の好きなもので表現したり，８みんなで交－164－

PISA 調査における「読解力」の定義「自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキス
トを理解し，利用し，熟考し，これに取り組む能力」
読解力はただ単に読む知識や技能があるというだけでなく，様々な目的のために読みを価値付けたり，用いたりする能力によっても構成されるという考え方から，「読みへの取り組み」（engaging with written texts）という要素が加えられた。つまり，読むことに対してモチベーション（動機付け）があり，読書に対する興味・関心があり，読書を楽しみと感じており，読む
内容を精査したり，読書の社会的な側面に関わったり，読書を多面的にまた頻繁に行っているな
どの情緒的，行動的特性を指す。
文部科学省

国立教育政策研究所『OECD生徒の学習到達度調査

2009年デジタル読解力調査 ～国際結果の概要～』より（http://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/pisa2009_Result_Outline.pdf）

学校教育法における「教育の目標」と「学力の三要素」
第二十一条

義務教育として行われる普通教育は，教育基本法 （平成十八年法律第百二十号）第五条第二項 に規定する目的を実現するため，次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。
五 読書に親しませ，生活に必要な国語を正しく理解し，使用する基礎的な能力を養うこと。
第三十条

小学校における教育は，前条に規定する目的を実現するために必要な程度において第二十一条各号に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。

②

前項の場合においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

学習指導要領「国語科改訂の趣旨」
小学校，中学校及び高等学校を通じて，言語の教育としての立場を一層重視し，国語に対する関心を高め，
国語を尊重する態度を育てるとともに，実生活で生きてはたらき，各教科等の基本ともなる国語の能力を身に付けさせること，我が国の言語文化を享受し継承・発展させる態度を育てることに重点を置いて内容の改善を図る。

第２期教育振興基本計画（平成25年6月14日閣議決定）
基本施策１ 確かな学力を身に付けるための教育内容・方法の充実【基本的考え方】○ 子どもたちに基礎的・基本的な知識・技能と思考力・判断力・表現力等，主体的に学習に取り組む態度などの確かな学力を身に付けさせるため，教育内容・方法の一層の充実を図る。その際，特に，自ら課題を発見し解決する力，他者と協働するためのコミュニケーション能力，
物事を多様な観点から論理的に考察する力などの育成を重視する。
○ このため，グループ学習やICTの活用等による協働型・双方向型の授業への革新，学校と家庭・地域との連携の推進を図りつつ，新学習指導要領を着実に実施する。また，高等学校段階においては，高校生としての基礎的・基本的な学力を確実に身に付けさせるため，生徒の学習の到達度を適切に把握する仕組みを導入するなど，高等学校教育の質保証に向けた取組を進めるとともに，各学校における地域の実情や生徒の実態を踏まえた育成すべき資質・能力に応じたき
め細かい施策を講じる。
－165－

【引用文献】
井上一郎（2008），『話す力・聞く力の基礎・基本』，明治図書
京都市立御所南小学校（2011），『学校大好き！コミュニティ・スクール』，御所南コミュニティ
京都市立御所南小学校（2010），『学校大好き！コミュニティ・スクール』，御所南コミュニティ
水戸部修治（2013），「単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくり」（初等教育資料５月号ｐ52～55），東洋館出版社
文部科学省（2008），『小学校学習指導要領解説総則編』，東洋館出版社
文部科学省（2008），『中学校学習指導要領解説総則編』，ぎょうせい
文部科学省（2009），『高等学校学習指導要領解説総則編』，東山書房
文部科学省（2008），『小学校学習指導要領解説国語編』，東洋館出版社
文部科学省（2008），『中学校学習指導要領解説国語編』，東洋館出版社
文部科学省（2010），『高等学校学習指導要領解説国語編』，教育出版【参考文献】
井上一郎（2013），『記述力がメキメキ伸びる！小学生の作文技術』，明治図書
井上一郎（2013），『思考力・読解力アップの新空間！学校図書館改造プロジェクト』，明治図書
井上一郎（2010），『言語活動例を生かした授業展開プラン 低学年』
，明治図書
井上一郎（2010），『言語活動例を生かした授業展開プラン 中学年』
，明治図書
井上一郎（2010），『言語活動例を生かした授業展開プラン 高学年』
，明治図書
井上一郎（2009），『知識・技能を活用した言語活動の展開』，明治図書
井上一郎（2008），『話すこと・聞くことの基本の能力の育成』，明治図書
井上一郎（2008），『話す力・聞く力の基礎・基本を育てる―小学校―上巻』，明治図書
井上一郎（2008），『話す力・聞く力の基礎・基本を育てる―小学校―下巻』，明治図書
井上一郎（2007），『読む力の基礎・基本―17 の視点による授業づくり―』，明治図書井上一郎（2005），『誰もがつけたい説明力』，明治図書
井上一郎（2005），『「読解力」を伸ばす読書活動』，明治図書井上一郎（2002），『文学の授業力をつける』，明治図書
井上一郎（2002），『ことばが生まれる―伝え合う力を高める表現単元の授業の作り方―』，明治図書上條晴夫（2009），『ワークショップ型授業で国語が変わる 小学校』
，図書文化
上條晴夫（2008），『ワークショップ型授業で国語が変わる 中学校』
，図書文化
上條晴夫（2007），『ワークショップ型授業が子どものやる気を引き出す』，学事出版
樺山敏郎（2015），『実践ナビ！言語活動のススメ 教科書授業Ｗプラン 低学年編』，明治図書
樺山敏郎（2015），『実践ナビ！言語活動のススメ 教科書授業Ｗプラン 中学年編』，明治図書
樺山敏郎（2015），『実践ナビ！言語活動のススメ 教科書授業Ｗプラン 高学年編』，明治図書
樺山敏郎（2013），『実践ナビ！言語活動のススメ モデル 30』，明治図書
国立教育政策研究所（2011），『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校国語】』，教育出版
国立教育政策研究所（2011），『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【中学校国語】』，教育出版
国立教育政策研究所（2012），『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【高等学校国語】』，教育出版－166－

冨山哲也（2013），『〈単元構想表〉が活きる！中学校新国語科授業＆評価 GUIDE BOOK』，明治図書
冨山哲也（2011），『〈単元構想表〉でつくる！中学校新国語科授業 START BOOK 第１学年』，明治図書
冨山哲也・杉本直美（2011），『〈単元構想表〉でつくる！中学校新国語科授業 START BOOK 第２学年』，明治図書
冨山哲也・三浦登志一（2011），『〈単元構想表〉でつくる！中学校新国語科授業 START BOOK 第３学年』，明治図書
長根いずみ（2015），「説明する力を高める指導の工夫」（国語教育９月号），明治図書
長根いずみ（2014），「楽しんで『話す・聞く』授業の創造－漫才のプロから学び、話し方チャンピオンを目指そう－」（実践国語研究７月号），明治図書
長根いずみ（2013），「『読書ボード』で本を推薦する－生徒が目的をもって楽しく読書する単元づくり」（実践国語研究７月号），明治図書
長根いずみ（2012），「報道記事で紹介する『竹取物語』－生徒が目的をもって楽しく古典に触れる
単元をつくる」（実践国語研究５月号），明治図書西辻正副（2013），『国語の授業を変える２ 評価規準をどう生かすか 高校国語総合編』，明治書院
二瓶弘行（2011），『二瓶弘行の国語授業のつくり方』，東洋館出版社
二瓶弘行（2011），『二瓶弘行の「物語 授業づくり 一日講座」』，文溪堂
二瓶弘行（2010），『二瓶弘行の「説明文一日講座」』，文溪堂
水戸部修治（2013），『小学校国語科授業＆評価パーフェクトガイド』，明治図書
水戸部修治（2011），『小学校国語科言語活動パーフェクトガイド 1・2 年』，明治図書
水戸部修治（2011），『小学校国語科言語活動パーフェクトガイド 3・4 年』，明治図書
水戸部修治（2011），『小学校国語科言語活動パーフェクトガイド 5・6 年』，明治図書
水戸部修治・鯨井幹夫（2011），『小学校 新学習指導要領の授業 国語科実践事例集 1・2 年』，小学館
水戸部修治・鯨井幹夫（2011），『小学校 新学習指導要領の授業 国語科実践事例集 3・4 年』，小学館
水戸部修治・鯨井幹夫（2011），『小学校 新学習指導要領の授業 国語科実践事例集 5・6 年』，小学館
盛岡市立城南小学校（2011），『平成 23 年度国語科授業実践記録集』，城南小学校
盛岡市立月が丘小学校（2012），『平成 24 年度学校公開研究会 研究紀要』，月が丘小学校
盛岡市立見前南中学校・盛岡市立永井小学校・盛岡市立見前南小学校（2013），『学校公開研究会 研究紀要』，見前南中・永井小・見前南小
安居總子・東京都中学校青年国語部会（2005），『中学校の読書指導 読書生活者を育てる』，東洋館出版社
横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校（2013），『思考力・判断力・表現力等を育成する指導と評価Ⅲ』，学事出版
横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校（2012），『思考力・判断力・表現力等を育成する指導と評価Ⅱ』，学事出版
横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校（2011），『思考力・判断力・表現力等を育成する指導と評価Ⅰ』，学事出版
横浜市小学校国語教育研究会（2010），『小学校国語 豊かな言語活動を図る単元の構想』，東洋出版社
横浜市立白幡小学校（2013），「平成 25 年度研究発表会 研究概要パンフレット」，白幡小学校
横浜市立白幡小学校（2011），『平成 23 年度ＰＳＹ研究発表会 研究紀要』，白幡小学校
横浜市立並木中央小学校（2012），『国語 言語活動 実践アイディア集』，小学館
横浜市立並木中央小学校（2012），『研究紀要 第７号』
，並木中央小学校

－167－

おわりに
このガイドブックは，平成 25 年度に総合教育センターで発行したガイドブックを，平成 26 年度と平成 27 年度の２年間にわたって改訂したものです。
学習指導要領国語科改訂の趣旨に「実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けることに重点を置いた授業改善を図ること」とあり，具体的な内容として「社会生活に必要とされる発表，討論，解説，論述，鑑賞などを行う能力の育成を重視すること」や「言語活動を通して指導事項を指導すること」など，授業改善の方向性が示されています。このことについて，全国的に学習指導要領を具体化する授業についての研究や実践が広がりつつあり，本県においても同じような状況にあるものの，その研究や実践が十分であるとは言い切れません。特に，児童生徒の 12 年間の学びの連続性の意識や，単元の言語活動の充実を図る授業づくりについての理解には，まだまだ課題があると感じています。
このような状況を改善するには，学習指導要領の趣旨を踏まえた授業についての理論と実践例をまとめることにより，目指すべき授業像や授業づくりの手法についての理解を広めていく必要があると考えました。
そこで，この研究では，学習指導要領や先行研究等を基に，小学校，中学校，高等学校の指導の連続性や単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくりに視点を当てた「学習指導要領を具体化する
小・中・高等学校国語科の授業づくりガイドブック」を作成し，研修講座や研修会及び，校内授業研究会等での活用を促進することによって，小・中・高等学校国語科の授業改善に役立てようとするものです。
この研究は，平成 25 年度には指導主事１名，小学校教諭３名，中学校教諭３名，高等学校教諭
３名，計 10 名の共同研究員，平成 26 年度には小学校教諭２名，中学校教諭２名，高等学校教諭２名，計６名の研究協力員ともに進めました。そして，平成 27 年度は小学校教諭３名，中学校教諭
３名，高等学校教諭３名，計９名の先生方にご協力いただき，「読むこと」「書くこと」「話すこと・
聞くこと」３領域についてガイドブックをまとめることができました。協力いただいたすべての先
生方と所属するすべての学校に深く感謝申し上げます。
このガイドブックには，前文部科学省教科調査官の井上一郎先生や冨山哲也先生，文部科学省教科調査官の水戸部修治先生，前国立教育政策研究所学力調査官の樺山敏郎先生，筑波大附属小学校の二瓶弘行先生から複数年・複数回にわたって学んだ内容が色濃く反映されています。５名の先生
方のご指導に厚くお礼申し上げます。
このガイドブックは，「平成 27 年度版」とあるように，今後も諸方面の方々からの疑問や意見をお聞きしながら，小・中・高等学校の先生方が活用しやすく日常の授業づくりの改善に役立てることができるように，さらに改訂を重ねていきたいと考えています。

平成 27 年度版学習指導要領を具体化する小・中・高等学校国語科授業づくりガイドブック
子どもにとって魅力ある単元をつくる「読むこと」編

平成 27 年度研究協力員（所属と職名は平成 28 年 3 月末日現在）
小野寺 清 子

矢巾町立煙山小学校教諭

芳 賀 雅 之大船渡市立大船渡北小学校教諭

糸 坪 伸 宏久慈市立久慈小学校教諭

苫米地 俊 亮盛岡市立黒石野中学校教諭

西 澤 孝

岩手大学教育学部附属中学校教諭司

吉 田 亜矢子

陸前高田市立横田中学校教諭

熊 谷 裕

岩手県立紫波総合高等学校教諭子

髙 橋 美紀子

岩手県立西和賀高等学校教諭

陳ケ岡

岩手県立岩谷堂高等学校教諭

海

平成 26 年度研究協力員（所属と職名は平成 27 年 3 月末日現在）
八 幡 美奈子

盛岡市立松園小学校教諭

米 内 紀

花巻市立八重畑小学校教諭子

西 澤 孝 司岩手大学教育学部附属中学校教諭

吉 田 亜矢子

陸前高田市立横田中学校教諭

熊 谷 裕

岩手県立紫波総合高等学校子

髙 橋 美紀子

岩手県立黒沢尻工業高等学校教諭

平成 25 年度共同研究員（所属と職名は平成 26 年 3 月末日現在）
松 本 洋 介中部教育事務所（北上市教育委員会派遣・駐在）指導主事

米 内 紀 子

花巻市立八重畑小学校教諭

佐 藤 俊 哉

北上市立黒沢尻東小学校教諭

大 貫 絵理子

北上市立黒沢尻西小学校教諭

阿 部 伸 泰花巻市立湯口中学校教諭

柴 田 良 輔

北上市立南中学校教諭

中 村 正

軽米町立軽米中学校教諭成

佐 野 智 子岩手県立花巻北高等学校教諭

髙 橋 美紀子

岩手県立黒沢尻工業高等学校教諭

松 本 寛

岩手県立水沢商業高等学校教諭章

なお，教育センターにおいては，次の者が作成に当たった。
長 根 義

広

横 田 昌 之岩手県立総合教育センター教科領域教育担当主任研修指導主事
岩手県立総合教育センター教科領域教育担当研修指導主事

平成 27 年度版 学習指導要領を具体化する小・中・高等学校国語科授業づくりガイドブック
子どもにとって魅力ある単元をつくる 「読むこと」編
発行

岩手県立総合教育センター 教科領域教育担当〒025－0395 岩手県花巻市北湯口 2－82－1☎0198-27-2735

発行日

平成 28 年２月 10 日