令 和３年 度 指 定

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力化型）

研究開発報告書
第 3 年 次徳島県立城西高等学校神山校

本報告書は，文部科学省の委託事業として，徳島県教育委員会が実施した
令和

年度「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力化型）」の成果を取りまとめたものです。
したがって，本報告書の複製，転載，引用等には文部科学省の承認手続きが必要です。

は

じ

め

に
校

長

阿

部

隆

本校は，令和元年度より文部科学省による「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力化型）」の研究指定を受け，地域をフィールドとして学びや地域発展に貢献する中で，神山校の活性化に取り組んでまいりました。その中で特に「中山間地の地域内循環モデルの構築」
をテーマとし，令和元年度より研究開発に取り組んでおります。この度，本事業の最終年度としての 年目を迎え，これまでの取組とその成果並びに課題について，研究開発に関する実践報告
書をまとめることができました。
本報告書の作成にあたり，関係の皆様方からの御支援並びに御協力により完成させることができましたことに，心より感謝申し上げます。
本校は，県都徳島市に隣接する名西郡神山町に存する全校生徒 名の小規模校です。令和元年
度に学科再編し，地域創生類を設置しており，その中で地域と連携した教育活動を推進し，地域に根ざした持続可能な循環型の農業教育を通じて学校の活性化を図り，地域産業や地域社会に貢献できる人材の育成に取り組んできております。
神山町は，鮎喰川の上流域に位置し，周囲を山に囲まれた中山間地で林業を中心に栄えてきた経緯があるものの，長年の林業不振により衰退の一途をたどっています。また，現在の人口は約人と人口減少に併せ高齢化が著しく進行，そのことで，耕作放棄地を増加させるなど農林業離れに拍車をかける現状あり，これらのことが，町存続の大きな課題となっています。
年に策定した神山町の創生戦略「まちを将来世代につなぐプロジェクト」により，課題解
決に向け具体的な施策とそれらを推進していく組織「一般社団法人神山つなぐ公社（以下，神山つなぐ公社という。
）」が設立された。神山つなぐ公社は神山町活性化のためのプロジェクトを実現していくために，町内外の様々な人，企業，関係団体，学校等に働きかけ，施策の実現に向けて協働した取組を強力に推進するとともに神山町も令和 年度には「神山まるごと高専」の開校を目指すなど，教育振興による地域活性化を推進しています。その中で，神山校は，神山町の未来につながる地域教育の拠点として位置付けられ農業高校ならではの専門性を活かした地域連携
や地域の魅力づくり，地域への担い手育成に向けた取組に大きな期待が寄せられています。一方，
学校も神山町との連携により，多くの実践的活動を取り入れ，学校のさらなる活性化を目指し日々
積極的に連携を進めているところであります。
地域の思いや願い，期待と神山校が思い描く教育の方向性を結び付けるために学校設定科目「神山創造学」
を設定し，地域貢献の足がかりとすべく取り組んでいます。また，平成 年度からは，神山校の教職員と神山つなぐ公社等の職員が中心となり，町全体を学びの場として捉えた体験的学習を探究してきました。さらには，その他の科目でも，神山町の施策に連動したプロジェクトに生徒自身が関わることで，町役場や地域住民，企業，大学等と連携した教育，学校と地域との協働による学びを年々深めつつあります。
しかし，昨年度からの新型コロナウイルス感染拡大の影響により，学校においては感染対策を講じる中で，かなり制限された取組となってしまい，本事業の様々な場面において活動の見直しを検討し，特に重要な学習活動への動機付けや地域との協働学習での関わり方の検討など実践のためのいくつもの課題解決に苦慮した 年間でした。
その中でも本事業での趣旨や目的をしっかり踏まえ，「神山創造学」並びにその他の教育活動を深化させる中でコロナ対策を万全にした上で新たな取組を実践しつつ，その成果と課題を検証してまいりました。
特に 年間の本事業を通して，神山校と地域の連携・協働の在り方やカリキュラム開発を推進していく必要性があることが確認できました。
これらの成果と課題については，これまでの 年間を踏まえ，学校と地域で共有し，今後の地域との協働に生かせるようさらに検討・推進してまいります。これまでの本事業実施に御協力くださったコンソーシアムを構成する神山町をはじめ，神山つなぐ公社，株式会社フードハブプロ
ジェクト，大学，県教育委員会，地元教育機関等，多くの関係者の方々，そして御指導並びに御助言をいただきましたすべての皆様に深甚なる感謝を申し上げ，
冒頭の挨拶とさせていただきます。

目

次

Ⅰ

研究開発実施報告（要約）……………………………………………………………………………

Ⅱ

研究開発の内容 …………………………………………………………………………………………
「神山創造学」の再構築…………………………………………………………………………………
⑴

全体指導計画……………………………………………………………………………………………

⑵

神山創造学の取組………………………………………………………………………………………

⑶

キャリア教育の取組……………………………………………………………………………………

⑷

基礎学力の強化…………………………………………………………………………………………
地域性を生かした質の高い教育環境の整備⑴

造園教育における「専門人材の配置」………………………………………………………………

⑵

多様な地域連携を実現する教育課程の構築…………………………………………………………
①

筆文字研修……………………………………………………………………………………………

②

海洋自然研修…………………………………………………………………………………………

③ SDGs 研修 ……………………………………………………………………………………………
④

林業体験………………………………………………………………………………………………

地域の生産・交流拠点の創出……………………………………………………………………………
⑴

シードバンクとしての機能……………………………………………………………………………
①

神山小麦の栽培・加工………………………………………………………………………………

②

神山蕎麦の栽培………………………………………………………………………………………

⑵

道の駅販売活動…………………………………………………………………………………………
地域を学びの場とした実践………………………………………………………………………………

Ⅲ⑴

神山町をフィールドとした「森林ビジョン」………………………………………………………

⑵

耕作放棄地を活用した「まめのくぼプロジェクト」………………………………………………

コンソーシアム会議 ……………………………………………………………………………………
本年度コンソーシアム会議について……………………………………………………………………
⑴

第回全体会報告………………………………………………………………………………………

⑵

第回分科会報告………………………………………………………………………………………

⑶①

まめのくぼプロジェクト環境部門……………………………………………………………

②

まめのくぼプロジェクト食農部門……………………………………………………………

③

地域留学生のキャリア意識……………………………………………………………………

第回コンソーシアム会議・運営指導委員会………………………………………………………

Ⅳ

成果・課題 ………………………………………………………………………………………………

Ⅴ

資

料 …………………………………………………………………………………………………

目標設定シート …………………………………………………………………………………………
教育課程 …………………………………………………………………………………………………

Ⅰ

研究開発実施報告（要約）研究開発名地域で学び地域と育つ神山校〜中山間地の地域内循環モデルの構築〜

研究開発概要
次の項目を，神山校を中心としたコンソーシアムと連携して取り組む。
⑴「神山創造学」の再構築⑵

地域性を生かした質の高い教育環境の整備⑶

地域の生産・交流拠点の創出⑷

地域を学びの場とした実践

学校設定教科・科目の開設，教育課程の特例の活用の有無
・学校設定教科・科目

開設している・

開設していない

・教育課程の特例の活用

活用している・

活用していない

運営指導委員会の体制
氏

名

所 属 ・ 職

前田

洋一

鎌田

磨人

向井

理恵

松山

隆博

高田

研

都留文科大学教養学部

隅田徹

株式会社プラット・イーズ

中山

竜二

高橋

博義

神山町教育委員会

久保素弘

城西高等学校神山校

佐山

哲雄

備

鳴門教育大学大学院学校教育研究科

学識経験者

高度学校教育実践専攻

マネージメント教授

徳島大学大学院
社会産業理工学研究部

教授

徳島大学大学院
社会産業理工学研究部

准教授

徳島文理大学保健福祉学部

准教授

特任教授
会長

認定特定非営利活動法人
グリーンバレー

カリキュラム開発，学校組織

学識経験者

生態系管理工学

学識経験者

食品化学，栄養化学

学識経験者
学識経験者
学識経験者
学識経験者

理事長
教育長

関係行政機関の職員

学校評議員

徳島県教育委員会学校教育課
キャリア・消費者教育担当

考

室長

― ３ ―

学校教育に専門的知識を有する者
関係行政機関の職員

高等学校と地域との協働によるコンソーシアムの体制
機関

名

機 関 の 代 表 者 名

徳島県教育委員会

教育長

榊

浩一

徳島県立城西高等学校神山校

校長

阿部

隆

神山町

町長

後藤

正和

一般社団法人神山つなぐ公社

代表理事

馬場

達郎

株式会社フードハブ・プロジェクト

共同代表取締役支配人

真鍋

太一

徳島大学

学長

野地

澄晴

鳴門教育大学

学長

山下

一夫

大正大学

学長

高橋

秀裕

株式会社えんがわ

代表取締役社長

隅田徹

Sansan 株式会社代表取締役社長

寺田親弘

認定特定非営利活動法人グリーンバレー

理事長

中山

竜二

神山町林業活性化協議会

会長

後藤

正和

特定非営利活動法人里山みらい

理事長

佐々木宗徳

神山町下分保育所

所長

楠

貴代

神山町広野保育所

所長

西橋

宏子

神山町神領小学校

校長

楠

達也

神山町広野小学校

校長

河上

正信

神山町神山中学校

校長

高橋

敬治

・

職

カリキュラム開発専門家，地域協働学習支援員
分

類

氏

名

所

属

カリキュラム開発専門家

尾崎士郎

鳴門教育大学

カリキュラム開発専門家

安永

潔

カリキュラム開発専門家

佐野恵里

カリキュラム開発専門家

中川望

地域協働学習実施支援員

森山円香

地域協働学習実施支援員

秋山千草

一般社団法人神山つなぐ公社 ひとづくり担当

社会人講師

地域協働学習実施支援員

梅田學

一般社団法人神山つなぐ公社 ひとづくり担当

社会人講師

地域協働学習実施支援員

樋口明日香

株式会社フードハブ・プロジェクト

社会人講師

特命教授

四国大学経営情報学部
徳島県教育委員会
GIGA 担当

雇用形態
報償費

准教授

報償費

学校教育課高校教育・指導主事

徳島県教育委員会
費者教育担当学校教育課回帰創出・消指導主事

一般社団法人神山つなぐ公社

理事・ひとづ

くり担当

― ４ ―

食育係

なし

なし

社会人講師

研究開発の実績
⑴

実施日程
業

務

項

実施期間（令和

年

月

日〜令和

月

月

月

月

年

月 日）

目
月

学校設定科目「神山創造学Ⅰ」におけるフィールド
ワーク

月

月

○

○

学校設定科目「神山創造学Ⅰ」における活動報告○

学校設定科目「神山創造学Ⅱ」によるプロジェクト○

活動
学校設定科目「神山創造学Ⅱ」による活動報告○

食農プロデュースコース）

○

○

○

○
○

キャリア教育充実におけるインターンシップ○○○

他教科等と関連させた指導○○

基礎学力の強化のための「学びの基礎診断」

○

○

月

○

○

キャリア教育充実における仕事体験

キャリア教育充実における講話

月

○

○

○

○

月

○
○

○

○

○
○

○

○

○

地域性を生かした「専門人材の配置」○

地域性を生かした「スタディツアー」○○

地域の生産・交流拠点としての「シードバンク」

○

○

○

地域の生産・交流拠点としての「校庭マルシェ」○

地域を学びの場としての「森林ビジョン」

○

○

○

地域を学びの場としての「耕作放棄地対策」

○

○

○

○

○

○

地域を学びの場としての「石積み修復」

○

○

○

○

○

○

○

○

神山創造学での副読本制作○

コンソーシアム会議

△

○

△

△

運営指導委員会△

カリキュラム開発等専門家△

コンソーシアムプロジェクトチーム会議

⑵

月

○

○

「課題研究」における活動（環境デザインコース・

月

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

△

実績の説明
①

研究開発の内容や地域課題研究の内容について○「神山創造学」の再構築「神山創造学Ⅰ」では，生徒が町内のフィールドワークを通じて，歴史・文化・暮らし・産業などの調査を行った。
「神山創造学Ⅱ」では，地域の行政機関や地元企業と協働して，課題解決に向けたプロジェクト学習に取り組んだ。増設

単位分で，耕作放棄地の有効利用について実施し，石積み修復や景観修復，地域性種苗の栽培と加工，商品開発に取り組んだ。そして年次での「課題研究」に発展できるよう，活動内容報告会を年間回実施した。

○地域性を生かした質の高い教育環境の整備
造園教育での高度資格取得に挑戦するため，県造園協会から講師を招聘しキャリア教育における資格取得の向上や，耕作放棄地対策ついての取組を雑誌編集経験者やフリーライターから― ５ ―指導助言を受け学校設定科目副読本を作成した。スタディーツアーでは，山と海のつながりを知るため海陽町で生徒研修を実施した。また，カリキュラム開発等専門家の指導助言を受け，
校内ほ場の有効活用について，コースごとのビジョンを共有し考えることができた。
○地域の生産・交流拠点の創出
地域性種苗のコムギとソバを栽培し，校内で種を保管できるようになった。また，「道の駅神山」で農産物や花苗の販売，課題研究成果発表と「神山創造学Ⅱ」のチームプロジェクトを実施する場としてイベントを実施した。学校防災クラブの炊き出し訓練の実施と城西高校農業科も参加して合同開催となったので，来場者も多く，活動発表の機会に恵まれた。
○地域を学びの場とした実践学校の演習林や，町内の耕作放棄地や石積み修復を学びの場として，教科書や実習で学んだことを生かした様々な取組を実施した。森林ビジョンでは，町と連携し施した。耕作放棄地の取組は，「神山創造学Ⅱ」増設

年生が林業研修を実単位分の活動に位置づけて取り組み，

コース学習の要となって意欲的に活動する生徒の姿が見られた。
② 地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置付け（各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間，学校設定教科・科目等）○「神山創造学Ⅰ」（単位）第指導体制：農業科教員

学年対象※教科「農業」の学校設定科目

学年担任

名，地域協働学習実施支援員

名，名

評価の観点：「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」
評価方法：（毎時間）「観察法（学習態度，実施状況）」「プリント等の記録」（各学期末）定期考査
学習内容：・「神山創造学」を学ぶにあたって

・地域の現状を学ぶ

・地域の課題解決に向けた取組み

・職業体験プロジェクト

・聞き書きプロジェクト

・調査のまとめと発表○「神山創造学Ⅱ A」（

単位）第学年環境デザインコース対象※教科「農業」の学校設定科目
指導体制：農業科教員

名，

学年担任

名，地域協働学習実施支援員

名

評価の観点：「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」
評価方法：（毎時間）「観察法（学習態度，実施状況）」「プリント等の記録」（各学期末）定期考査
学習内容：・チームプロジェクト（課題調査，課題解決の実践など）
国際交流，神農祭，神山 PR，地域貢献，環境保全のチーム毎に実施

・まめのくぼプロジェクト景観創造活動
・プロジェクトのまとめと発表○「神山創造学Ⅱ B」（

単位）第・活動報告作成

学年食農プロデュースコース対象※教科「農業」の学校設定科目
指導体制：農業科教員

名，

学年担任

名，地域協働学習実施支援員

名

評価の観点：「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」
評価方法：（毎時間）「観察法（学習態度，実施状況）」「プリント等の記録」（各学期末）定期考査
学習内容：・まめのくぼプロジェクト（景観修復・・プロジェクトのまとめと発表○「課題研究」（

単位）第次産業化学習活動）

・活動報告作成

学年対象

教科「農業」の科目，総合的な学習（探究）の時間の代替科目
指導体制：農業科教員

名，

学年担任

名，地域協働学習実施支援員

― ６ ―

名

評価の観点：「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」
評価方法：（毎時間）「観察法（学習態度，実施状況）」「プリント等の記録」
主な内容：・課題の設定

・調査・研究・実験・作品製作等

・課題研究「実践集」原稿作成
③

・中間発表

・課題研究発表会

地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目等における学習を相互に関連させ，教科等横断的な学習とする取組について○「フードデザイン」
（

単位）第

学年対象

「神山創造学Ⅱ B」と関連した指導

・小麦の素材要素について学習し，栽培と生活文化の関連性について考えた。
・地域性種苗の重要性と商品開発の可能性について地域の食品製造企業の方から，焼き菓子製造を通して④

次産業化に関する学習を行った。

地域との協働による探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進体制
カリキュラム編成チーム（教頭，教務主任，農場長，地域協働学習実施支援員）において，次年度の教育課程，教員の配置，教科横断的な学習，各教科評価方法等について協議し教科間の接続内容や効果について協議し実施した。また，コンソーシアム会議で本校教員全員が分科会ごとに協議に加わり，コンソーシアムメンバーへ本校教育活動を報告し共有していくことで，生徒の実態に合わせた地域との協働が推進できるようになった。
⑤

学校全体の研究開発体制について（教師の役割，それを支援する体制について）
研究開発事務局は，企画運営担当，大学連携担当，企業連携担当，広報推進担当，経理担当のチームからなり，組織的な取組となるように，企画・立案や推進体制について教員全体で共有した上で検討を行い，実施に当たっては管理職が各チームの調整や監督を行った。
⑥

学校長の下で，研究開発の進捗管理を行い，定期的な確認や成果の検証・評価等を通じ，計画・方法を改善していく仕組みについて
毎月のプロジェクトチーム会議において，本事業の実施状況や今後の進め方，研究成果の振り返りと評価を管理機関からの指導助言をいただきながら実施し，学校長の判断・指示を仰いだう
えで研究開発を進めた。
当該年度の取組について，生徒・教職員による自己評価，運営指導委員会からの指導助言，学校評価委員会からの評価，コンソーシアムメンバーからの指導助言等も踏まえて，事業遂行に関する課題を設定し，計画の修正を行うなどの改善を行った。
⑦

カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取組について
カリキュラム開発等専門家会議において，「神山創造学Ⅱ A，B」について学習の深化を図る
計画と地域における耕作放棄地の新たな環境整備，現有実習地の効果的利用について協議を行った。コンソーシアム会議では，カリキュラム開発等専門家からの意見を踏まえて分科会を設定し，キャリア教育や農業教育等の本校教育活動において地域とどのような連携・協働が可能になるかを協議した。

⑧

運営指導委員会等，取組に対する指導助言に関する専門家からの支援について
運営指導委員会において，学習評価の方法や脱炭素化を取り入れた SDGs に関する学習方法の提案，町内の保小中との農業を通した連携等について指導助言をいただいた。特に「体験の経験化」について，体験させる前に課題を考えさせ課題体験型学習とすることで経験として積み重ねていき，その経験がまた次の体験につながるように課題を設定して考えさせていくことの重要性を全職員で共有し，日頃の学習活動で意識をしながら取り組むようになった。
⑨

類型毎の趣旨に応じた取組について「神山創造学」及び「課題研究」では，生徒が町内でのフィールドワークを通して，地域の人との関係性を育み，地域で受け継がれてきた文化，仕事，産業について調査や研究を深め，そして地域の課題に気づき，それらを基にして本人が探究したいテーマを設定し解決していくことを― ７ ―学んでいる。

年間で地域の人と関わっていくことや，地域内の環境，食農，経済における地域

内循環システムを自らが体験することで，地域の一員として具体的に果たすべき役割を自覚し，課題研究で学んだことを将来の進路に生かせることができた。今後は神山創造学での学びについて，地域と協働することを視点において研究課題を改善することで，生徒の研究実践の取組を地域内で共有することができ，
定期的に地域からの点検・評価を受けながら，機動性のあるコンソー
シアム組織として継続させていく。
⑩

成果の普及方法・実績について○課題研究発表会の開催についてのチラシの作成・地域への配布を行うとともに，課題研究報告集の編集を行った。
※配布先（本校教職員 名，本校生徒

名，R 新入生

名，発表会参観者名）○学校ホームページに研究開発の取組内容を掲載し，閲覧者数を伸ばすことができた。
○社団法人神山つなぐ公社主催の「神山つなぐプロジェクト報告会」において研究開発の取組内
容や，これまでの町との連携事業の成果を発表し，参加者に理解を得ることができた。
○今年度の研究開発を行った内容を冊子として編集し，関係機関等に配布する。
※配布先（本校教員 名，本校生徒
名，カリキュラム開発等専門家名，新入生名，コンソーシアム

名，地域協働学習実施支援員

校，県内の公立高校等 校，県教育委員会

― ８ ―

冊）

名，運営指導委員名，地域魅力化型指定校

Ⅱ

研 究 開 発 の 内 容「神山創造学」の再構築⑴

全体指導計画授業実施一覧／神山創造学Ⅰ
日 程

時間数

／ （水）

大 項

目

新入生合宿

／ （木）

内

容

／ （水）

オリエンテーション

・新入生合宿の振り返り ・神山創造学とは／ （水）フィールドワーク準備

・人生グラフ ・公社馬場さんからまちの話，つなプロの話
つのコース説明と選択

／ （水）

＋農当

／ （水）

＋農当

／ （水）

＋農当

／ （水）

フィールドワーク

布・フィールドワーク ・ふりかえり

ふりかえりシート

人生グラフ記入シート
コース紹介シート
学期の評価項目シート
ふりかえりシート
ふりかえりシート
ふりかえりシート

発表準備

／ （水）
／ （水）

発表

／ （水）

期末考査

／ （金）

学期のふりかえり／ （水）オリエンテーション／ （水）年生の体験談

／ （水）

発表の準備

発表準備シート

・発表の準備 ・ 対 で発表リハーサル

リハーサルフィードバックシート

発表（ 人 分）・ 学期のふりかえり ・作文

テスト用紙

・授業フィードバック
・しごと体験希望調査

付箋

・授業フィードバックに返答・「まちぐるみしごと体験」とは学期スケジュール
学期授業概要・ 年生によるインターンシップ体験談
・「なぜ僕らは働くのか」視聴感想シート

しごと体験先の決定

・事業所候補から希望先選択
・自己紹介シート記入

自己紹介シート

卒業生の話

・田中くんのしごと体験，インターン，進路選択

感想シート

／ （水）

しごと体験準備

・電話の掛け方・日報の書き方・体験後の発表内容について

仕事体験の詳細情報
日報，電話の掛け方

／ （水）

しごと体験

／ （水）

短

物

・アイスブレイク ・体験学習 ・ふりかえり・アイスブレイク ・カレー作り
・焚き火を囲んでのふりかえり

／ （水）

配

／ （木）
／ （水）

しごと体験ふりかえり

・ 人 組でふりかえり ・お礼状下書き

お礼状のサンプル，便箋

／ （水）

発表準備

・発表に向けて資料，原稿作成
・発表評価について説明

発表原稿下書きシート
評価基準シート

資料，原稿作成

発表原稿下書きシート

／ （水）

発表

・ つのグループで発表
人 分
・聞き手は付箋にコメント記入

／ （金）

期末考査

・ 学期のふりかえり ・作文・授業フィードバック ・聞き書き希望

／ （水）

／ （火）
／ （水）

学期ふりかえり
短授業フィードバック，しごと体験希望へ返答

オリエンテーション

聞き書きテーマ選び／ （水）聞き書き準備・ 年生 人から体験談 ・質問準備

／ （水）

聞き書き

／ （木）

文字起こし

／ （水）

興味関心について深める

発表準備

／ （木）

発表

／ （金）

期末考査

／ （水）

学期ふりかえり／ （木）四国大学特別授業

体験談の感想・メモ記入シート「聞き書き研修」テキスト抜粋資料〜 分間（オンライン）

・聞いた話の整理 ・興味関心探し

／ （水）
／ （火）

テスト用紙，フィードバックシート

・ 学期のふりかえり ・作文 ・授業フィードバック
・授業フィードバックへ返答
・ボードゲームを通して，他者理解を深める― １１ ―

文字起こし原稿

授業実施一覧／神山創造学Ⅱ チームプロジェクト
日 程
／ （月）

時間数

大 項

目

学期オリエンテーション

内

容・チームプロジェクトについて・テーマのアイデア出し（ワールドカフェ形式）／ （月）テーマ・チーム決め・チームプロジェクトの進め方
・小グループでテーマについて再考
・チーム決め・新チームで話し合い／ （月）チーム活動開始

・チームで今後に向けた話し合い
・チームビルディングのためのアイスブレイク

／ （月）

チーム活動

配

布

物

ノート

／ （月）
／ （月）
／ （月）
／ （月）

中間報告の説明，資料準備・中間報告での発表について
・司会，発表順決め
・発表準備

／ （月）

資料準備

発表準備

／ （月）

リハーサル，資料準備・ グループに分かれてリハーサル・フィードバック

／ （月）

・中間報告

・全校生徒へ中間報告
・発表後，チームごとのブースでフィードバック・チームで振り返り
・個人で振り返り

／ （月）
／ （月）

学期オリエンテーション

・話し合い練習（合意形成ゲーム）
・ 学期の目標・計画・役割分担確認

・ゲーム説明・ 学期のスケジュール

チームの振り返り／個人の振り返りについて

振り返りについて・発表会に向けて・発表の見本サンプル提示（フードロスプレゼン）・発表内容資料
・プレゼン評価資料

チーム活動

／ （月）
／ （月）
／ （月）
／ （月）
／ （火）
／ （火）
／ （火）
／ （火）
／ （火）

振り返りについて／ （火）チームごとの振り返り

／ （火）

発表準備

／ （火）

学期オリエンテーション

／ （火）

発表準備

／ （火）

リハーサル①

／ （火）

発表準備

／ （金）

リハーサル②

まめのくぼの時間を使用し，追加で準備

／ （月）

最終報告

・リハーサル（会場準備・投影確認）
・ 会場で 年生・先生向けに発表（発表 分 質疑 分）

発表会コメントシート

／ （火）

振り返り

・チーム混合グループで振り返り
・ 学期の成績評価

発表会コメントシート

・発表順，司会決め・発表準備― １２ ―

授業実施一覧／神山創造学Ⅱ コースプロジェクト
環境デザイン
日 程

時間数

大 項

目

内

／ （木）

合同オリエンテーション

年間の活動イメージをもつ

／ （木）

石積み

床掘り

容

配

布

物

／ （木）
／ （木）

ビデオ鑑賞

／ （木）

床掘り

／ （木）

床堀り

／ （木）

フィールドワーク

郁子さん，浩代さんの話を聞いてまめのくぼの活動のこれからをイメージする

／ （木）

石積み

床堀り

／ （金）

学年合同共有会
期末考査の説明・写真を見せながら，食農，環境の取り組みを伝え合う
・期末考査についての説明※各自で記入して，担当教諭に提出

／ （木）

石積み

実際に石を積む・KAMIYAMA BEER 見学 ・神山小麦の加工について／ （木）フィールドワーク

／ （木）

石積み

／ （木）

サンゴの事前学習／ （水）石のピックアップ

建設現場からの石のピックアップ／ （水）石積みレクチャー金子さんより石積みのレクチャー

／ （金）

周辺整備

修復した石積み周辺の掃除／ （金）

学年合同共有会
期末考査の説明・写真を見せながら，食農，環境の取り組みを伝え合う
・期末考査についての説明
・作文記入のためのデータを送信※各自で記入して，担当教諭に提出

／ （金）

伐木

杉檜の伐木

ふりかえりシート
作文用紙

ふりかえりシート
作文記入用のデータ

／ （金）
／ （金）

発表会準備

／ （金）

伐木

杉檜の伐木

／ （木）

実習
試験オリエンテーション
期末考査の説明

・杉檜の伐木・期末考査についての説明
・作文記入のためのデータを送信※各自で記入して，担当教諭に提出

ふりかえりシート
作文記入用のデータ

食農プロデュース
日 程

時間数

大 項

目

内

容

／ （木）

合同オリエンテーション

年間の活動イメージをもつ

／ （木）

栽培

茶摘み

／ （木）

栽培

小麦の観察・記録／ （木）栽培計画／クッキー試食

・まめのくぼの圃場の栽培計画を立てる。
・本校の生徒たちの神山小麦のクッキーを試食する／ （木）小麦選別／オンライン交流

・小麦の選別・オンライン交流は有志 名（クッキーの感想を伝える）

／ （木）

栽培

小麦選別

／ （木）

フィールドワーク

郁子さん，浩代さんの話を聞き，まめのくぼの活動のこれからをイメージする

／ （木）

栽培

小麦選別

／ （金）

共有会（環境・食農合同）

写真を見せながら，食農，環境の取り組みを伝え合う。

／ （木）

栽培

蕎麦の播種

／ （木）

フィールドワーク

・KAMIYAMA BEER 見学 ・神山小麦の加工について

／ （木）

製粉

・かまパンで製粉 ・神山小麦のパンを試食する／ （木）サンゴの事前学習

／ （金）

管理

・まめのくぼの圃場の整備・掃除

／ （金）

栽培

・蕎麦の選別／ （金）実食・蕎麦の実の殻を取り，茹でて試食（中国産との比較）

／ （金）

発表会準備

／ （金）

管理

／ （木）

試験オリエン・実習／ （金）・茅の根っこ抜き― １３ ―

配布物

授業実施一覧／課題研究
日 程

時間数

／ （金）

大 項

目

課題研究に向けて

／ （火）

短

／ （金）

短

学期オリエンテーション

容

配

布

キーワード探しシート

・課題研究とは ・性格分析ワーク
・ 学期成績評価について

ノート

物

ハテナづくりワーク

ハテナづくりワークシート／ （火）・センパイの事例① テーマ設定のポイント
・研究計画書の書き方

センパイの例ワークシート
研究計画書

／ （金）

・活動資金について，ふるさと納税の説明
・センパイの事例② ハテナを探すワーク
・小グループで相談

／ （火）
／ （火）
，
（金）

テーマ設定

内

・発表会へのコメント共有
・まめのくぼ振り返り ・課題研究オリエン・どんな課題研究にしたい？（グループ）・キーワード探し（個人）

研究計画・活動
各
× 回

各自活動

／ （火）

研究計画書提出

／ （金）
／ （金）
〜 ／ （金）・「社会」側から困りごと＆活動提案
・研究計画書づくり

小グループで研究計画発表会
各
× 回

／ （火）

中間報告会の説明／ （金）短中間発表会グループ分け ・司会決め

／ （火）
〜 （火）

各
× 回

各自活動

／ （木）

中間発表会

・ 会場で全校生徒へ発表（発表 分 質疑 分）

／ （木）

期末考査

・ 学期自己評価 ・ 学期活動計画／ （金）学期振り返り

／ （火）
／ （金）
〜 （金）

学期オリエンテーション
各
× 回

活動

／ （火）
／ （火）
〜 （月）

研究計画書コピー（小グループ分）

各自活動

発表評価シート
学期振り返りシート

・中間発表（欠席者 組）・振り返りシート＆発表評価返却
・ 学期授業振り返り（グループワーク）・ 学期のスケジュール ・活動計画相談
各自活動
小グループで状況報告・相談

各
× 回

／ （木）

甲斐かおりさん特別授業

・ライターの仕事について ・書くワーク

／ （月）

作文

・作文のポイント，必須項目
・進め方（提出締め切り ／ ）作文について

／ （木）
／ （月）

短

／ （木）

短

一次提出

／ （木）
／ （月）
〜 （月）

添削返却，清書
各
× 回

／ （木）

発表準備

／ （月）

学期振り返り

／ （木）

／ （月）

発表会について
学期振り返りシート

発表準備

／ （月）
／ （木）

発表会に向けて・ 学期自己評価 ・ 学期目標設定
・発表会への要望

・振り返りシート＆作文評価返却 ・ 組ずつリハーサル
短学期オリエンテーション

・ 学期成績評価 ・発表会への要望へ応答
・発表順・司会決め

発表準備

／ （木）

・会場設営 ・全体リハーサル／ （金）課題研究発表会

・ 会場で全校生徒へ発表（発表 分 質疑 分）＊オンライン配信／ （月）学期振り返り・コメントシート返却 ・ポジティブフィードバック・ 学期自己評価 ・先生から総括 ・動画上映

発表会コメントシート
学期振り返りシート― １４ ―

⑵神山創造学の取組①

神山創造学Ⅰについてａ

神山創造学の目的
神山町内の聞き取り調査やフィールドワークを通じて，その歴史・文化・暮らし・産業などについて，調査を行い，里山の景観保全や中山間地域における農業生産をはじめとする町内の現状や課題について理解を深めるとともに，地域の将来を見据えた施策を行う行政や地域住民らと協働して，その課題解決に向けてプロジェクト学習に取り組む。プロジェクト学習を通じて，職業観・倫理観の涵養を図るとともに，地域の課題を主体的に考え，行動できる意欲や態度を育て，将来的に地域の中心となって活躍できる人材の育成を目的とする（授業を通して育成したい力）
他者と関わりながら自分の頭で物事を捉えていくための基礎的な力
伝える力：自分の感情や考えを言語化・視覚化することによって表現し，発信していく力

協働する力：多様な価値観や背景を持つ他者と関わり，対話と通して物事を進めていく力
深める力ｂ：体験からの内省を通して教訓や新たな課題を獲得し，探究・解決しようとする力

実施内容○一学期（神山を知るためのフィールドワーク）
目的（ねらい）｜何のためにするのか・フィールドワークを通して様々なまちの人と言葉を交わし，年間，まちで学ぶことが楽しみになっている。
・出会った大人の進路選択の話を聞き，自分自身の将来のことを考えてみる。
・フィールドワークで感じたことを本番やふりかえりで話し，「伝える」ことに慣れる。
目標（小ゴール）｜目的達成のために・フィールドワークで出会うまちの大人から，進路選択の話を聞き，質問する。
・フィールドワークごとにレポートに感じたことを書き，仲間に共有する。
・フィールドワークで感じたことをまとめて，仲間に発表する。
評価｜評価の対象
・期末考査での振り返り

・期末考査での作文

評価軸｜振り返りの詳細【伝える】
・感じたことを話し手や仲間に伝える
Ｓ

Ａ

Ｂ

基本の全てに気をつ

コミュニケーションのコミュニケーションの

け，感じたことを具体

基本の

基本

的に話した。加えてよに気をつけ，感じたこ

気をつけ，具体的では

り伝わり易くなる工夫とを具体的に話した。

ないが話した。

Ｃ

コミュニケーションのつ以上の項目

つ以上の項目にコミュニケーションの基本，話しすることどちらもできなかった。

を考え，実行した。

コミュニケーションの基本…表情，姿勢，声の大きさ，声の抑揚，視線，うなずき― １５ ―

・「伝える」本番に向けての準備
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

本番に向けて，毎週のレポートをしっかりと本番に向けて，毎週の記入し，事前の時間をレポートをしっかりと本番に向けて，毎週のレポートを記入や事前使って集中して準備記入し，事前の時間でレポートを記入し，事の時間で準備をあまりし，実際に話す練習も集中して準備し，実際前の時間で準備した。

できなかった。

した。
加えて，
授業外の

に話す練習もした。

時間でも努力をした。

【深める】
・自分の興味関心を深めるための質問をする
Ｓ

Ａ

Ｂ

るだけでなく，事前に聞いた話を元に質問す聞いた話を元に質問す関連することを調べるだけでなく，質問をるだけでなく，質問をた。それを元に質問を準備し投げかけた。

準備し投げかけた。

Ｃ

聞いた話を元に質問す
質問をほとんどできなかった。

準備し投げかけた。

・自分の興味・関心や将来について考える
Ｓ
フィールドワークや授業で気になったことを調べ，自分の将来や興味・関心を考え，何か
行動した。

Ａ

Ｂ

フィールドワークや授業で気になったことを調べ，自分の将来や興味・関心を考えた。

フィールドワークや授業で気になったことを調べた。

Ｃ

特に何もできなかった。

【協働する】・仲間へサポート
Ｓ

Ａ

Ｂ

や様子を見て，相手の仲間の作業の進み具合

仲間が手助けを必要と個性に合わせたサポーや様子を見て，積極的していることが明確なトを考え，積極的に実に実施した。

時は協力した。

Ｃ

仲間の作業の進み具合
ほとんど仲間の手助けはしなかった。

施した。

・自分の得意なことを生かして，グループ活動に関わる
Ｓ
自身の得意なことを理解し，状況に応じて活かせた。合わせて，仲間の得意なことを見つけ，状況に応じて，協力の依頼ができた。

Ａ

ＢＣ

自身の得意なことを理解し，状況を見て活か

自身の得意なことを理せた。仲間の得意なと解し，状況を見て活かころを見つける努力を

せた。

した。

― １６ ―

自分の得意なことを活かせなかった。

授業日程
日

程

内

容

／

オリエンテーション（創造学とは，身につけて欲しい力，評価／

人生グラフを書いてみる
神山の取り組み（つなぐ公社代表理事

／

など）

馬場さん）

フィールドワークのコース選択
コースについての調べ学習／

フィールドワーク①／

フィールドワーク②／

フィールドワーク③／「伝える」ための準備①／「伝える」ための準備②／

仲間に「伝える」本番，期末考査についての説明

／

振り返り

生徒の感想 ※一部を抜粋（よかった点）・神山の知らない事などを詳しく話を聞いたり，体験できなのが良いと思った。
・普段は話す機会のない人の話を聞くことができ，とても良い経験になった。
・みんなの前で自分の意見を言う大切さが分かった。
・地域の大人と話せる機会があって考え方が広がった。もっとこのような時間が欲しい。
・発表（皆の前で喋ること）が苦手で，創造学で「必ず発表する」機会があるから，自信をつける事が出来たし，皆の発表を聞いて，発表の仕方が学べたことが良かった。
（改善して欲しい点）
・人と話し合う時間も，もちろん大事なことだと思うけれど，その前にある一人で考える時間をもう少しとった方がより良い内容の話し合いが出来るんじゃないかと思った。
・良いことだと思うけど，個人的には質問者に対して「なんでこのような質問をしたのか」を聞
かれると，今度，質問できる人が少なくなるんじゃないかと思った。
・事前に準備する時間が少なかったからもう少し時間が欲しい。
○二学期（まちぐるみ仕事体験）
目的（ねらい）｜何のためにするのか
・神山町内の事業所で働くことで，地域との関係性を育み，まちに知り合いを作る。
・しごと体験を通して人生観や仕事観を考え，言葉やその他の表現を使い他者に伝える。
目標（小ゴール）｜目的達成のために・希望する（興味を持てる）職種を経験できる機会にする。
・よりよい機会にするために，OBOG や先輩の体験談を聞く場を作る。
・仕事体験の中でインタビューの時間を設け，「働く」について聞く時間を持つ。
・体験を通して考えたことを他者にプレゼンする機会を設ける。
評価｜評価の対象
・期末考査（振り返りと作文）・日報― １７ ―

・発表

評価軸｜振り返りの詳細【伝える】
・表現に困った時のヘルプメッセージの発信
Ｓ
何に困っているのかを具体的に言葉にし，自分なりの考えやアイデアを持って，自分から仲間や大人に助けを求めた。

Ａ

Ｂ

何に困っているのかを何に困っているのかを具体的に言葉にし，自言葉にではできない

分から仲間や大人に助が，自分から仲間や大けを求めた。

人に助けを求めた。

Ｃ

自分から，仲間や大人に助けを求められなかった。

・しごと体験の発表
Ｓ

Ａ

Ｂ

より伝わる発表のためより伝わる発表のための方法や工夫を調べ，の方法や工夫を，自身発表に向けて，必要最自身でも考え，取り入で考え，取り入れた。

低限（原稿作成）準備れた。授業以外の時間

授業内でできる限り，をした。

でも話す練習をした。

話す練習をした。

Ｃ

発表に向けて，十分に準備ができなかった。

【深める】
・他者の表現からの学習
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

他者の表現を見て，良い点とその理由を考

他者の表現を見て，良え，取り入れた。他者

い点とその理由を考と比較して，自分の伸え，取り入れた。

他者の表現を見て，良い点取り入れた。

他者の表現を見て取り入れることができなかった。

ばすポインを考えた。

・自分の興味・関心や将来について考察
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

しごと体験を通し，自自分の将来や興味・関分の将来や興味・関心

心について考えることについて考えた。

ができなかった。

しごと体験を通し，自分の将来や興味・関心

しごと体験を通し，自について考え，言葉に分の将来や興味・関心

し，そのことを授業以について考え，丁寧に外でも人に共有し，そ言葉にした。

の上で行動した。

【協働する】
・事業者との信頼関係の構築
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

事業者の方に積極的に自分から話しかけ，信事業者の方に人から積頼関係を作り，職場体極的に話しかけ，信頼験後も続く人間関係を関係を作れた。

作れた。
― １８ ―

事業者の方からの働きかけには応えた。

あまりコミュニケー
ションをとることができなかった。

日

程

内

／

容

一学期の振り返り
二学期の授業説明（仕事体験の概要と目的について）／

年生インターンシップの体験談を聞く／

体験先の選択，卒業生からのメッセージ／

事前学習①（自己紹介シートの記入，）／

事前学習②（電話の掛け方，日報の書き方，諸注意）／ ・仕事体験本番／

振り返り，レポートの記入，お礼状の作成

／

発表準備①

／

発表準備②

／

グループに分かれて発表

／

振り返り

生徒の感想 ※一部を抜粋（よかった点）・一学期にはなかった先輩の話を聞くというのが良かった。
・仕事体験で仕事の大変さや楽しさが学べて良かった。
・仕事先を選ぶさいに，生徒たちにどんな仕事がいいのか聞くのが良かった。
・友達や家族以外と電話や手紙をすることがほとんどなかったので，仕事体験の確認や終了後に教えてもらいながらでも，体験ができてよかったです。
（改善して欲しい点）
・ちょっと堅苦しいと思う瞬間がある。
・フィールドワークをもっと増やしてほしい。
・発表の前の準備の時間がもっと欲しい。
○三学期（聞き書き）
目的（ねらい）｜何のためにするのか・情報を整理して受け取る
学期，

学期では話を聞いて，感想を伝える，書くという力を育んだ。

学期では，聞いた話を聞き直し，文字起こしすることで，情報を整理し，正確に受け取る力を育む。
・「神山のこと」から社会を読み解く
学期ではしごと体験を通じて，自分への気付き，今後の自分にどう活かすかについて考えた。

学期の聞き書きでは，体験から社会とのつながりを考える力（深める力）を育む。

・チームプロジェクトの種を見つける
整理したものの中から，チームで話し合い課題を見つける力を育む。この経験を，

年生のチームプロジェクトにつなげられるといいと考える。
手段｜なぜ「聞き書き」なのか
・神山のじいちゃん，ばあちゃんの話は自分たちが体験していないことではあるが，教科書よりももう少し身近に感じられるので，興味関心を持ち取り組みやすいと考えているため。
・神山のじいちゃん，ばあちゃんが大切にし，積み重ねてきた生きる知恵や技術，そして心をて― １９ ―いねいに聞くことで，みんなの将来を考えるヒントがあるかもしれないと考えているため。
目標（小ゴール）｜目的達成のために・情報処理の時間で文字起こしをする。
・グループごとの「聞き書き」を元に，深めるテーマを設定する。
・グループごとで取り組んだテーマ，深めた考えを他のチームに発表する。
・授業最終日，チームメイトに授業を通しての気付きをメッセージで送る。
評価｜評価の対象
・期末考査（振り返り・作文）

・インタビュー後のレポート・グループ発表

評価軸｜振り返りの詳細【伝える】
・自分の感じたことや考えを伝える
Ｓ

Ａ

Ｂ

仲間での話し合いを進Ｃ

自分から積極的に話す

展させることを意識し仲間に自分の感じていことはあまりなかったながら，自分の意見やることや考えたことをが，意見を求められたアイデアを積極的に伝

積極的に伝えた。

時には自分の考えを伝えた。

ほとんど話し合いに参加しなかった。

えた。

【深める】
・質問の事前準備
Ｓ
話を聞く方のことや周辺情報を事前にしっかり調べ，より深く話が聞けるように，個別の質問を準備した。

Ａ

Ｂ

Ｃ

聞くことに向けて，事下調べはできなかった

質問をほとんど準備で前に周辺情報を調べ，が，質問は準備した。

きなかった。

十分ではないが，話を質問を準備した。

・事後の調べ学習
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

聞いた話や授業で気になったことを WEＢや気になったことを WE

参考資料を使い調べ

Ｂや参考資料を使い調た。その上で自分なりべ，そのまま仲間に伝の考えを整理し，仲間

えた。

に伝えた。

― ２０ ―

気になったことを WE
Ｂや参考資料を使い調べた。

特に調べることはしなかった。

【協働する】・発表に向けての協力
Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

する話し合いに積極的より聞きやすい発表に積極的に協力できなに協力するだけでなする話し合いに積極的かったが，求めに応じく，困っている仲間のに協力した。

て協力した。

ＡＢ

通じて，仲間の新たな授業中の仲間の言動を授業中の仲間の言動を一面（好み，得意不得

通じて，仲間の新たな通じて，具体的ではな

仲間の新たな一面を発意，個性）を具体的に一面を具体的に発見しいが仲間の新たな一面見できなかった。

発見し，接し方・話した。

を発見した。

より聞きやすい発表にほどん協力できなかった。

フォローもした。

・仲間への理解Ｓ

Ｃ

授業中の仲間の言動をかけ方を工夫した。

授業日程
日

程
／

内

容

二学期の振り返り
三学期の授業説明（聞き書きについて，テーマ決定）／

年生より聞き書きの体験談を聞く「聞き書き」の準備／／ 〜「聞き書き」本番
／

文字起こし

／

聞いた話を元にディスカッション①／

聞いた話を元にディスカッション②／

聞いた話を元にディスカッション③／

聞いた話を元にディスカッション④／

テーマごとに深めた内容を共有

／

振り返り

生徒の感想 ※一部を抜粋
・聞き書きをして変化したことは，めんどくさがりの私が何回もやり直して少しでも皆がわかりやすいようにしたことです。後，自分からチームのために行動しようと思うようになりました。
・聞き書きを通して考えたことは，経験が大切だと思ったことです。話しを聞いていると農業だ
けでなく，色々な仕事をやったり，

ヶ月ヨーロッパをヒッチハイクで旅したりと経験をする

ことによって学ぶことがたくさんあるんだなあと思いました。僕も一つの事だけでなく色々経験してみようと思いました。
ｃ

取り組みの成果
神山創造学Ⅰでは，プロジェクト学習を進めるために必要な力を全員が習得できるように，同― ２１ ―

じ課題に取り組んでいる。神山町全体を教室と見立てて授業を展開し，その中で，町内のことを知るだけでなく，様々な業種の大人と関わることで，生徒たちはたくさんの人生観と職業観に触れ，刺激を受けていると考えられる。また，自分の考えを言語化し，相手に伝える活動を積み重ねることで生徒の感想にもあったように，人前で話す事に自信がついたという生徒も出てきている。自分を表現し，他者の表現を受け入れる寛容さが身についているように思う。さらに，
「伝
える」
「深める」
「協働する」という活動は，社会生活を行う上で大切なこのとのつである。意識して，その活動を生徒たちに提供している神山創造学では，生徒それぞれの習熟度に違いはあ
れど，確実にそれらの力を身につけることが出来ている。それは大きな成果のつだと考えられる。
教員のスキルアップという点でも神山創造学Ⅰでの生徒との関わりは重要である。生徒が主体的に学ぶ環境を作るためにも教員のスタンスはとても重要な要素である。私自身，生徒たちと答えのない課題に取り組む姿勢をともに学ぶ，とてもいい機会であったと感じている。
②

神山創造学Ⅱについて
Ⅰ

取り組みの概要
神山創造学で身につけたい力「伝える・協働する・深める」のうち，年生では特に「協働する」に焦点をあて，コースプロジェクトやチームプロジェクトに取り組んだ。
コースプロジェクトは，環境デザインコースと食農プロデュースコースが「まめのくぼ」谷地区の耕作放棄地でそれぞれコースの目標に沿って活動をしている。
チームプロジェクトは，環境デザインコースと食農プロデュースコース混合チームで，今年はつのテーマ【伝統野菜・フードロス削減・国際交流・学食と購買・池整備】について，それぞれ〜

名程度の人数で取り組んだ。

【単位数及びプロジェクトの内容と担当】

単位数（

単位）

神山創造学Ⅱ A（環境デザインコース HR＝ 名）
まめのくぼ担当（丸山・草本・梅田）
石積み
水路の修復
杉林の管理と活用
柵の設置や電柵（獣害対策）

神山創造学Ⅱ B（食農プロデュースコース HR＝ 名）
まめのくぼ担当（佐藤・中西・樋口）
年間栽培計画づくり
草刈りや耕耘作業
神山小麦・ソバの栽培・加工品開発・販売
柵の設置や電柵（獣害対策）

神山創造学Ⅱ AB（チームプロジェクト）・伝統野菜（桑本）・フードロス削減（秋山）・学食と購買（丸山）・池整備（佐藤）― ２２ ―

・交際交流（保積）【まめのくぼプロジェクト（環境デザインコース）】
本来のまめのくぼは，傾斜地にある棚田であった。昨年度までの石積みの施工と水路の修復活動が徐々に進み，環境が復元されつつある。石積みは，本学年が年生の時に石積みの施工を学んだ現場があり，その続きの完成を本年度の目標にした。また，景観の保全としては，草刈りと道路淵の整備を行った。さらに，まめのくぼの西側の杉林の管理と活用について取り組んだ。
【まめのくぼプロジェクト（食農プロデュースコース）】
小麦の栽培が期目，ソバの栽培が期目を迎え，栽培活動に随分見通しを持って取り組め

るようになってきた。栽培計画を生徒自らが立てることによって，年単位の活動をイメージしながら毎時間の作業に取り組んでいる。
収穫した小麦は約キロであった。一部は町内のパン屋「かまパン」へ納品し，一部は町内のブリュワリー「KAMIYAMA

BEER」へ納品した。残った小麦は自分たちで脱穀・選別し，町内にある製粉機で製粉した。製粉した小麦は，活動に制限もあったが，年生が課題研究でレシピ開発をするための試作に使ったり，家庭総合やフードデザインの調理実習で使用したり，生徒たちが小麦を食べる（味わう）こともできた。昨年に続き，城西高校食品科学科の生徒と小麦でクッキーの試作作りも進めている。今年は，試作のクッキーを食べてオンライン
ミーティングで感想を伝たり，商品開発の工夫を聞いたり，生徒同士の交流の時間をもつことができた。食品科学科の生徒たちは神山小麦の食感や風味の特徴をつかみ，その特性を生かした焼き菓子の開発を進めてる。さらに，道の駅で神山小麦のクッキーや小麦の販売も実施した。
また，昨年のソバ栽培は，獣害により全滅したが，今年は，電柵を設置したおかげで無事に収穫することができた。地域の方にもご協力いただき，ソバを食べるところまで授業で取り組めるように調整しているところである。
【チームプロジェクト】
本年度のチームプロジェクトは，つのテーマを設定した。

回の授業にわたり話し合いをし，テーマ決めを行い，一人一人が自分が参加するテーマ・チームを選んだ。国際交流は今年年目となる継続テーマである。池整備は昨年の生徒たちが始めたものでそれを後輩が引き継
ぎたいという想いから

年連続の取組となった。それ以外のれたものである。生徒たちが普段から気になっていたことや，つのテーマは今年度新たに生ま年生の創造学の「聞き書き」

で地域の方から聞いた話が元になり出てきたテーマである。それぞれのチームには，担当教員
または社会人講師（つなぐ公社）が入り，プロジェクトの指導にあたった。活動の様子は，
月に全校生徒に向けて，

月は年生に向けて最終報告を行った。

つのチームプロジェクト
・伝統野菜チームプロジェクト「伝統野菜の復活」「耕作放棄地の再利用」「神山独特の野菜栽培」の

つに絞り活動することを目標とした。
・フードロス削減チームプロジェクト
町内の飲食店へのフードロス状況調査のためのアンケートを実施し，結果を受けて学校の規
格外野菜の販売方法の開拓に取り組んだ。
・国際交流チームプロジェクト
新型コロナウイルス感染拡大予防のためオンライン交流となったが，今年度もンダのピーテルフルン校の生徒とのオンライン交流を目標として活動してきた。
― ２３ ―

月末にオラ

・学食と購買チームプロジェクト
神山校には学食や購買がないため，昔あった購買場所を活かして購買を復活させようと購買で売る商品開発や販売活動を行った。
・池整備チームプロジェクト
昨年の活動を引き継ぎ，校庭の中庭にある池の環境整備を整えることで，池に生き物が生息できる状態を保ち，美しい庭園にすることを目標に活動した。
Ⅱ

取り組んだこと【まめのくぼプロジェクト（環境デザインコース）】
詳しい活動内容や成果並びに今後の展望については本報告で「地域を学びの場とした実践」

で報告する。
【まめのくぼプロジェクト（食農プロデュースコース）】
詳しい活動内容や成果並びに今後の展望については本報告
びに「地域の生産・拠点の創出」並

「地域を学びの場とした実践」で報告する。

【チームプロジェクト】
・伝統野菜チームプロジェクト①

伝統野菜の種の入手先は，知り合いや役場の産業観光課農業担当の方，公民館の利用者や，道の駅などで販売している農家の方から情報を集めた。その後，神山町民と関わりの深い施設を訪ね「二十日大根」「キュウリ」「パンダ豆」「黒大豆」「ソラマメ」「コマツナ」「トウガラシ」の種を入手した。

②

神山で伝統野菜を昔からの方法で栽培している佐々木正實さん（歳）にインタビューをした。
③

耕作放棄地を開拓し伝統野菜を月から育てることを計画したが，栽培に適した立地条件のいい土地がなかった。中山間地には広大な土地があるが利用困難で水の確保や排水の設置ができていないなどの課題が浮き彫りとなった。そこで，使われていない私有の畑を利用して栽培していくことにした。栽培手順は，ポットに伝統野菜の種を直接まき，その苗を大きく育てた。管理は当番を決め灌水を行うことにした。肥料は草などを敷き完全無農薬の野菜作りに挑戦することにした。

・フードロス削減チームプロジェクト①

町内のフードロス状況調査のための飲食店向けのアンケートを実施した。その結果，町内の飲食店では，フードロスは多くはなく，賄いにしたり，畑の肥料にしたりとある程度活用されていることがわかった。また，「お店の廃棄よりも生産者の方の野菜が売れずに畑で廃棄されてる方が多いかもね」という話があった。神山校で育てた野菜も形の悪いものや傷の― ２４ ―

ついたものは廃棄されていることを思い出し，学校で育てた野菜の廃棄をなくせるよう，野菜販売の活動を開始した。
②

学期からは，学校の廃棄野菜をどのようにしたら減らせるか，どのようにすると学校の野菜を地域の方に届けられるを考え，実際に町へ出て販売活動を行った。さらに地域の方の意見を直接聞いてみようと鬼籠野の高齢者の方々が集まるサロンを訪問した。その場でトントン拍子に「このサロンで売ったらいい」という話になり，毎週火曜日に野菜を販売する活動が始まった。

③

月には下分よこの市という地域のイベントにも出店した。

④

月末には自分たちが今まで考え実践してきたことを農業科の先生方にプレゼンエーショ
ンし，学校の廃棄野菜をなくすため，授業内での効率の良い野菜の販売や定期な販売先での販売，週末イベントでの販売など

つを販売方法を提案をした。

・国際交流チームプロジェクト①

オランダについて知識を深めるために，インターネットで調べたことをまとめたり，オランダに住んでいたことがある阿部さやかさんにオンラインでインタビューをしたりした。

②

月末のオンライン交流の内容を検討した。まず最初にでた案としては，神山町の特産であるスダチを紹介したいという思いから「スダチゼリーをオンラインで一緒につくり楽しむ」というものが出た。しかし，調べていくうちに，スダチをオランダに送ることができないとうことが分かり，スダチゼリーの企画は断念した。次に自分たちが普段実習などで使用している農機具を紹介しようと考え準備してきたが，オランダにも同じようなものがあり，オランダの高校生に楽しんでもらえる内容ではないのではないかという意見が出て変更することにした。最終的には神山町や神山校の紹介をクイズを交えながら紹介していくということになった。

③

本番に向けてのリハーサルでは，メンバー以外の方々にもプレゼンテーションを見ていた
だいた。その後，アドバイスを活かして修正をした。

④

オンライン交流当日（ 月 日）は，両校の生徒が英語で自己紹介の後，両校が順番にプ
レゼンテーションを行い，その後は，英語でのフリートークを楽しんだ。

・学食と購買チームプロジェクト①

他校の購買ではどのような商品が売られているのか，どのような感じなのかが分からない― ２５ ―

状況だったので，県内の高校の購買や食堂の情報を収集した。
②

学校で育てた野菜が傷んでいたり，虫に食われていたりする場合，家庭に持ち帰ることがあるが，それらの野菜を使い少しでも多く使い商品開発ができないかと考え，学校で育てた野菜でのメニューを検討した。

③

活動資金として，神山町のふるさと納税教育推進事業に応募し，ンテーションを行い約月に神山町長にプレゼ万円の活動資金を確保することができた。食材や調理道具の購入，販売許可の申請に活用した。
④

サツマイモでコロッケを作ることになり何回か調理を行い改善してできたのが，サツマイ
モコロッケである。小麦粉もまめのくぼで収穫した神山小麦を使用した。営業時期を神農祭の当日と設定したが，コロナ禍のため販売できず，急遽

月

駅でコロッケを販売することにした。道の駅で販売したところ⑤

購買復活は 月のオープンスクールと日の祝日に温泉の里神山道の食すべて完売した。

月の神農祭前日祭の昼休みに購買で「かまパン」のパンを仕入れ生徒対象に販売した。両日とも事前に欲しいパンを生徒に聞いていて数も決めていたので全部完売することができた。
（販売許可は教員が徳島県南部総合県民局で飲食店営業許可書を申請し食品衛生責任者の資格を取得した。
）

・池整備チームプロジェクト①

池の排水溝も約 年前から排水溝がつまり機能していなかったため，電動水中ポンプを使って排水してから池の清掃を行った。

②

池周辺の落葉樹の落ち葉が多いため，落ち葉の対策を考え，池にネットを張って落ち葉をキャッチするようにした。
③

生き物を飼育するためには，常に水が循環することが大切であることから，電動水中ポン

プを工夫して鮎喰川から水を引き上げる仕組みを考えた。電気によるポンプなので，動力が弱かったため，中間地点を④

カ所作り，池まで川の水を引くことに成功した。

池の景観を考慮し，水を入れるのは竹筒を作った方が良いという意見から，竹を切り出し，竹筒を組み立てた。

― ２６ ―

Ⅲ

取り組みの成果
チームプロジェクトでは，どのチームも当初の目標通りの活動をスムーズに行うことが難しかった。理由のつには新型コロナウイルスの影響もあるが，それ以外にもチーム内での話し合いの難しさやリーダーがチームをまとめていくことの大変さなどを感じた結果となった。
チームとしてのそれぞれの役割を明確にし，話し合いの時間を計画的に設定することの大切さを実感できたことが成果といえる。また，目標に向かって P（計画）・D（実行）・C（評価）・
A（改善）の PDCA サイクルの C（評価）・A（改善）が機能しておらず，次の P（計画）に
うまくつなげていけなかったというチームもあり，改めて振り返りの大切さにも気づくことができた。一方，何度もしっかりと話し合ったことで異なる意見を受け入れることができ「自分の意見が絶対ではない」という気づきがあったという意見もあった。このようなことから，すべての活動を通して，話し合うことの大切さを学ぶことができた。
また，新型コロナウイルスの影響やその他の想定外のことが起こった時にも臨機応変に柔軟に対応しておくことで道が開けてくることも学ぶことができた。できないことを探すのではな
く，できることは何かを考え協力して活動することができたことが，今後の取り組みにつながると信じている。
さらに，地域を訪問し，挨拶するだけで迎えてくださった方々が笑顔になる姿を目の当たりにし「自分たちも地域の方に元気を与えられるんだ」という気づきもあった。また，授業で育てている野菜を「本当に美味しい」と言って喜んでくださっている方々に直接会うことで，自分たちの活動に自信を持つこともできていた。このように，チームプロジェクトでお世話になった関係者や地域の方々とのつながりは，生徒たちの今後の学びにもつながる大きな財産となっ
ている。
Ⅳ

評価方法
神山創造学Ⅱの学年末考査においては，生徒に事前説明をし，下表の評価基準で採点を行っ

た。
（表

）

学年末考査は自己の振り返りシートとのレポートで評価した。レポートの評価は A「自分の言葉で表現する」，B「社会との関連性を発見する」，C「学びの意欲へつなげる」をレベルに分け自己評価と担当教員の評価を実施した。
年間のコースプロジェクトとチームプロジェクトの最終報告会を
た

年生及び

（表

つの

・表

）

月に実施した。参加し年生並びに担当教員より評価シートを収集し，学年末考査の評価に加えることとした。

― ２７ ―

（表神山創造学Ⅱ学年末採点基準）（表（表

神山創造学Ⅱ

神山創造学Ⅱ学年末考査その― ２８ ―）

学年末考査その）③

課題研究への接続
ⅰ 目的，

年次の神山創造学での学びを生かして，

年次の課題研究に取り組むことを期待して教育課程が組まれている。生徒の認識としても教員の意識としても両科目がつながることを目指して，課題研究の取組を研究する。
ⅱ

対象生徒

地域創生類
ⅲ

年生 名

実施内容
神山創造学では「伝える」「協働する」「深める」力を身につけるための教育活動に取り組んできた。課題研究への接続として「深める」ことに重点を置き，技術向上や地域との関わり，自分自身を見つめ進路に関連づけ，それぞれの課題に向き合い，追究していくように進めた。
課題研究は，課題の設定がとくに大切である。課題設定には時間をかけてじっくりと決めていかないといけない。テーマ設定から，「なぜ，そのテーマにしたのか？」「どうしたいのか？」と問いかけながら，目的を明確化し，その課題が【自分事×社会】にどう結びつくか，という時間を多くとった。
調査，研究，作品制作等で，生徒はそれぞれの問題点にぶつかっていく。そこで，「お互いに共有する」ことから，生徒たちからの意見やアドバイスをもらい，これから進めていく課題
研究の内容の参考になり，また，現時点で振り返ることで考えるきっかけにもなっている。これは，神山創造学からの学びで身につけたものである。

研究内容をお互いに発表，意見やアドバイスを参考に話し合う様子

ここで，課題研究の内容を一部紹介する。
神山杉を使って木工製作をするグループは，休み時間に外でお弁当が食べられるように，生徒が使える机と椅子を作った。物作りに興味を持ったのは，環境デザインコース
ある。

名の生徒で

年次のチームプロジェックトで学んだ役割分担で，技術を磨き試行錯誤しながらも無事完成させることができた。

完成した机と椅子

調理実習の様子― ２９ ―

年次の「まめのくぼ」の活動から，神山小麦のお菓子作りに挑戦した生徒は，地域の人たちに「まめのくぼ」について知ってもらいたいという強い思いがあった。お菓子を通して，自分たちの活動を広げていった。しかしながら，製造許可がない本校では，なかなか食品の加工は難しいところがあった。また，新型コロナウイルス感染症拡大の影響で，調理をすることが困難で，一転二転しながらの研究であった。レシピを作成・配布し，そのレシピをもとに，城西高校食品科学科の生徒に製造してもらい，なんとか形になった。まめのくぼの活動を伝えることで，地域のお菓子屋さんで本校の小麦を使ってもらうことができた。
神山校の歴史を調べた生徒は，自分が通う学校のルーツを探ることで，自分自身と向き合い
自分の考えを深めていった。卒業生や地域の人の話を聞きに行き，物語のようにまとめていた。
これは，年次に学んだ「聞き書き」の手法を取り入れている。

神山町の昔の民具のデータ処理をした生徒は，神山町の古くから使われている民具を知ることで，そこでの生活に思いをはせていた。地域の方から話を聞いて使い方を調べるなど，粘り強く取り組んでいた。
まめのくぼプロジェクトの取り組みを多くの人に伝えるために，生徒は，神山町在住の編集者とともにアイデアをまとめた。

年間の活動を冊子にした年次の「まちぐるみしごと体験」

が生かされ，その職業についても学ぶことがあった。将来，自分の進学先で文章を書くときに生かされると思われる。
もともとダンスが好きな生徒は，自分はどこまでダンスを習得できるかという課題に取り組んだ。地域の有名ダンサーとともに技術を深めていく中で，自分の課題研究はこれで終わりではないことに気づき，人生の中に，この課題研究を位置づけた。

ダンス練習の様子

造園技能検定級に挑戦した造園技能検定級実技の様子

名の生徒の一人は，造園業の仕事に就きたいという進路に直結した取り組みにもなった。検定合格にはならなかったが，技術向上を目指し，学校の庭園の整備，また，後輩に興味・関心がもてるように伝えることができた。
野菜の栽培，まめのくぼで自生しているお茶の活用，防災キャンプなど，今まで学んできた
神山創造学から自分と地域の関わりを課題研究で取り組むことができた。
月に課題研究中間報告の発表会を実施した。 ， 年生は，生にとっては，自分が会場で発表を聞いた。 ， 年

年生になったときに，こんなことをしたいと思う機会になった。また，

年生にとっては，自分の考えをまとめる機会になり，振り返りを繰り返し行うことで，これからの課題と改善方法や方向性を考えた。今，自分たちがやっている取組に対して，立ち止まってフィードバックすることができた。

― ３０ ―

視聴覚室で中間発表の様子

課題研究の仕上げとして，をもとに最終報告会を情報処理室で中間発表の様子

字〜

字の作文にまとめ（参考：課題研究実践集），それ

月 日に本校体育館と視聴覚室で実施した。地域の方や保護者には，

Zoom でオンライン配信し，後日 YouTube で公開した。まず，作文を苦手とする生徒のために，ライターの甲斐かおり氏を講師としてお招きし，作文の書き方を学んだ。なかなか言葉が出ない生徒も，なんとか文章にしようと努力する姿があった。

作文講義の様子

作文指導の様子

作文の中には，「年生からできる課題研究の授業をとても楽しみに思っていました。授業がスタートし，ガイダンスや自己解析の時間があり，いざ，「テーマ設定！」となると，好きなことを追求す
るだけじゃ理解されないと思いました。好きなことややりたいことはとても大切なことだけど，それだけではやりきれないことってたくさんあるだろうなー，と思いました。」「これまで大変なことはたくさんありましたが，その中で「切り替える」ことの難しさと大切さを痛感しました。新しい課題ができるとつい，ため息をつきたくなりますが，前向きに受け止めて課題の解決に向けて気持ちを切り替えることができるようになったら，もっと充実した活動ができていたのではないかと思いました。」「新型コロナウイルスの影響に左右されて目標が変わっても頑張ろう！って思える力がつきました。課題研究を通して，自分で考えて他人に自分の意見を伝える力がつきました。私は就職して，自分の意見をもって行動することは大切だと思うので，他人の行動が間違っているなと思ったときは，しっかり自分の意見をもって伝えようと思いました。」「後輩に言いたいことは，自分を超えてほしい。その先に見える景色はその人にしか味わえない。」という内容を書いた生徒がいた。課題研究を通して，課題や自分と向き合うことで，課題研究の本質を考えることになったのではないか。そこから「深める力」がついていくと考えられ― ３１ ―

る。
次に，報告会では発表に緊張しながらも，実際に作った作品を手に取り説明し，質疑応答に答えていた。自分ごとにとらえた課題研究の発表は，聞く側の人の心を動かし，多くの人から質問や感想がよせられた。
年生の振り返りシートより，「全体の発表を聞いて，工夫し，それでも失敗したことなど，どのように工夫したら大丈夫
なのか，出来るようになるのか，しっかり発表していて，良く伝わってきました。インターネッ
トなどで良く調べていて，「出来るようになりたい」「上手になりたい」などの気持ちも伝わってきました。私は，出来なかったり，失敗したらすぐやめたり，諦めたりすることが多かったのですが，今回の年生の発表を聞いて，ねばることが大切だと思ったので，頑張ろうと思います。実際にしてみての感想を忘れず発表してくださり，何が出来て，何が出来なかったのか
良く分かりました。
」
徳島県教育委員会

中川望

指導主事より，「本年度も多様な取組を拝見することができました。年々進化しているなとつくづく感じます。特に，「ブレイク，タットダンス」や「神山校の歴史」は違った視点で興味深かったです。
代の丸山先生素敵でした。造園技能検定級も懐かしく，生徒の頑張っている様子がうかがえました。先が見えないことも多く，急な変更となりましたが御準備いただいた先生方，生徒の皆さんに感謝いたします。ありがとうございました。」

体育館での発表の様子

ⅳ

視聴覚室での発表の様子

全体成果及び評価
今年度も新型コロナウイルス感染症拡大の影響により，様々なことが制限されたり中止になったりした。そんな中，縮小や形を変えながら実施することで，自分たちが「できること」
を試行錯誤し，主体的に取り組む姿がみられた。しかしながら，失敗から改善していく過程で，その失敗について突き詰める姿が乏しいところがあった。その過程での教職員のアドバイスが重要となるだろう。
課題研究では，ルーブリック評価を取り入れ，生徒が評価に対してわかりやすく理解することができた。このような評価の可視化によって，発表の仕方を改善するなど，現時点での自分の立ち位置を確認でき，次回はこういうところを努力すると良いという見え方ができた。

― ３２ ―

― ３３ ―

― ３４ ―

ⅴ

今後の対応と課題
課題研究の学習指導要領の目標は「農業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会を支え産業の発展を担う職業人として必要な資質・能力を育成することを目指す。
」である。指導項目として，⑴

調査，研究，実験

⑵

作品製作等

⑶

産業現場等における実習⑷

職業資格の取得⑸

学校農業クラブ活動が挙げられる。これからも，生徒のやりたいことを農業学習指導要領に落とし込んでいくことが，今後の課題となる。そして，神山創造学の学びから，地域や社会に目を向けて考える力を身につけ，農業の学習を深めることができるように指導していく必要がある。
生徒は，着実に神山創造学で学んだ「伝える」「協働する」「深める」力を身につけ，課題研
究につなげていると感じている。それは，メモや記録をとる神山創造学から使っているファイ
ルやノートがその証といえる。さらに，課題の設定ができない生徒に対して，教職員が寄り添
いながら一緒に伴走していかなければならない。課題研究への接続がスムーズにいくように，
年次の神山創造学から意識づけさせる指導を目指す。
⑶

キャリア教育の取組①

インターンシップ
ⅰ 目的
年次の神山創造学で実施した「まちぐるみしごと体験」を土台とし，さらなる人生観や仕事観を養う。インターンシップを通して，「どの職業を選ぶのか？」だけ考えるのではなく，職業を選択するために必要な「自分を理解する」機会にする。
生徒一人一人がインターンシップでの目標を設定し，仕事に従事する。事前指導だけでなく，中間・事後の振り返りを充実させることで，職業を選択する上で必要な自己理解を深化するとともに，高校卒業後の進路に対しての意識を高める。
ⅱ

対象生徒
年生希望生徒（ⅲ名）

実施期間と受け入れ事業所
・神山町役場（名）

・神山椎茸生産販売協同組合（
ⅳ

名）

活動内容
Ａ．インターンシップに向けてのキャリアカウンセリング
・希望者，検討者人を対象とした，人〜

分のカウンセリング

・卒業後の進路，希望の職種，その他将来についてのモヤモヤについて話す
Ｂ．インターンシップ先の提案
・カウンセリングを元に，事業所の提案。必要に応じて，生徒と事業者との面談の機会を設定― ３５ ―

Ｃ．事前オリエンテーション
・インターンシップのねらいを伝える
・インターンシップ志望理由，目標を共有
・スケジュール，日報の書き方の説明
Ｄ．インターンシップ体験（前半）・各事業所にて，仕事を体験
Ｅ．中間振り返り・数日間のインターンシップを終えてのふりかえり
・日報を元に，仕事内容や感じたことをお互いに共有
・残りの期間の目標設定
Ｆ．インターンシップ体験（後半）・各事業所にて，仕事を体験
Ｇ．事後ふりかえり
・インターンシップを終えての感想を互いに共有
・今後の目標設定
・年生に向けた発表準備‐インターンシップに参加した理由‐インターンシップでの目標設定，結果（達成度）‐印象に残っていること，その時の気持ち‐仕事に対する気持ちの変化‐今後の目標※上記の内容を学期にある年生の神山創造学で発表し，

年生は月実施の「まちぐ

るみしごと体験」に向けての参考とする。
ⅴ

全体成果及び評価
年次のしごと体験とくらべ，働く時間，そこで感じたことを文字にする，言葉にする時間が圧倒的に増えることで，人生観や仕事観の解像度を上げることができた。そのことで，働くことを自分ごととしてとらえ，将来に向けて思考することにつながった。

ⅵ

今後の展望
インターンシップに参加する生徒は一部に限られている，より魅力的な内容にし，その内容や意味を伝えることで，参加人数の増加を目指す。

②

孫の手プロジェクトとサークル活動

ⅰ 目的
一人暮らしになり，家の周りの草地や庭木の手入れが難しくなってきた高齢者のお宅に，城西高校神山校の高校生が訪れ，学校で教わった農業の知識や造園技術を活かして，長期休み（夏休み，冬休み）にその困り事を有償で解消するプロジェクト。
「便利な地域サービス」ではなく，草刈り等を介した「交流プロジェクト」であり「実践教育の機会」であり，この取り組みにより「高校の新しいあり方や地域との関係性」の模索を目― ３６ ―

的としている。
合わせて，授業で学んだことを活かし，誰かの役に立つ・誰かに喜んでもらうことを実感し，仕事観を養うことも目的としている。
ⅱ

対象生徒
城西高校神山校全生徒，卒業生（男女や学年，科を問わない）

ⅲ

連絡先
団体名

：一般社団法人神山つなぐ公社

住所

：〒

電話番号：

‐
‐

代表理事

馬場達郎

徳島県名西郡神領字本野間
‐

ⅳ 実績
日時

：令和

年

場所

：町内 箇所

月 ， 日，

参加人数：延べ 人（内卒業生
ⅴ

月

， 日

人）

本番とそこまでの流れ①

地域のお年寄りへのチラシを部落会長便にて配布し，依頼は公社が受け付ける。

②

電話等で依頼があると公社スタッフが直接訪問し，作業内容や日程を調整し取りまとめる。

③

参加したい生徒に集まってもらい事前のミーティングを持つ。

④

依頼案件の詳細を伝え，自身がやりたい仕事やできる仕事を考えながら，生徒同士で相談し，学年を超えた縦のつながりがあるチームを決定。

⑤

当日は，依頼者に挨拶をし，作業内容の確認を行った上で分担し，協力して作業を開始。

⑥

途中休憩では，お菓子を頂くことがあり，お年寄りと世間話をしたり，作業の進捗状況なども確認する。

⑦

最後に作業完了の確認を行い，剪定クズなどの清掃と片付けをする。

⑧

依頼者から公社への作業代をいただき，生徒には公社からアルバイト代を支給，領収書も
記入。

⑨
ⅵ

使った道具を学校の車に乗せ高校へ。片付けて，一日の作業が完了。
今年度の新たな取り組み
孫の手プロジェクトの活動範囲，頻度をさらに広げるために，毎月第土曜日に活動する孫の手サークルを立ち上げた。月一回の活動により，今まで以上に高校生が身につけた技術を生かす場が増え，その場で交流した高齢者の方が元気になり，まちの景観がよりよくなっていくことを目的としている。
活動をする上で，以下のつのことを大切に進めた。

・プロ意識を持って依頼主の要望に応える
・意識的に依頼者と話す時間を持ち，信頼関係をつくり，ちょっとした頼み事にも応える
・対応できること，できないことを明確にする。できないことにチャレンジする場合は，依頼者とともに進める
・これまでの孫の手プロジェクトの活動内容は続けていくが，「みんなのやりたい」を大切にして新しいことにもチャレンジする― ３７ ―

ⅶ

対象生徒
城西高校神山校

年生対象に募集し，固定

人で活動

月

ⅷ 実績

ⅸ

日時

：令和

年

場所

：町内

箇所

月 日，

月

日，

日，

月 日，

月

日

具体的な活動内容
当日の流れはこれまでの孫の手プロジェクトと同様だが，前後の活動にも力を入れた。

地域での営業活動

道具のメンテナンス

事前の勉強会

コンソーシアム会議での報告

地域の方とオンライン視察

ⅹ

全体成果及び評価
今年度より新たな取り組みとして，サークル活動をスタートさせた。
コロナ禍ということもあり，当初の想定通りの件数をこなすことはできなかったが，その中でも，生徒主体で活動を進めることができた。
― ３８ ―

サークル活動では，自分たちで仕事の依頼を取り，下見と事前の学習，当日，振り返りを主体的に，責任を持って取り組むことで，高齢者の方とのコミュニケーション能力，剪定技術は確実にアップした。
その生徒が，夏休み・冬休みの孫の手プロジェクトでリーダーとして各現場を仕切った。月
一回の活動で培った能力・技術を後輩に伝えながら作業することで，依頼者，高校生にとって良い時間となった。
仕事の依頼を受けるために，神領地区のお宅に営業活動するだけでなく，高齢者の集まる施設で講演をさせてもらい，広く周知することもできた。

高齢者サロンでの講演の様子

ⅺ

講演後，仕事依頼を受ける様子

今後の展望
小さくではあるが，月一回実施するサークル活動が始まり，長期休みに実施される孫の手プ

ロジェクトにもよい影響が出始めた。次年度以降は新年生を新たに迎え，名前後で活動ができるので，少しずつ範囲を広げ，より多くの高齢者の方の孫の手になるよう進めていく。
⑷

基礎学力の強化① 目的
社会的・職業的自立に必要な基礎学力の定着を図る。また，「学びの基礎診断」の認定ツールの活用を通して，客観的に認識する。
②

対象生徒
全学年

③

実施内容
ａ

小テストの実施
日時

毎月月初めの日間（朝の SHR）

科目

国語（漢字）・数学（計算）・英語（英単語）

対象

全学年

年度当初に各科目のテキストを配布し，各月の範囲を決めて計画的に学習しテストに臨むよ
う指導している。全てのテストをファイリングし，復習に役立てるようにしている。また，学
年末には成績優秀者を表彰し意欲喚起に努めている。
ｂ

放課後補習の実施
日時

月曜日・水曜日・金曜日の放課後― ３９ ―

ｃ

科目

国語・数学・英語

対象

第学年：希望者

第学年：希望者

第

学年：全員

学期は

年生のみ，

学期から

・

年生の補習を実施した。

「学びの基礎診断」テストの実施
日時

第

回

令和

年

月 日（月）全学年

第

回

令和

年 月

第

回

令和

年

日（月）第

・

学年

月 日（金）第・

学年

科目

国語・数学・英語

内容

学研アソシエ「基礎力測定診断ベーシックコース」（高校生のための学びの基礎診断に認定された測定ツール）

対象

全学年

・

年生は年間

回実施した。

年生は月のみの実施であった。長期休業中に事前学習のワークブックを学習するよう指導し，補習でも活用した。
④

全体成果及び評価
小テストは数十年前から実施している取り組みであり，生徒の中では毎月行うことにより習慣にもなってきている。また，放課後補習は一昨年度からの取り組みである。今年度，年生は希望者のみの受講となり，生徒一人一人の苦手な分野などを把握することができ，個人に応じた学習法を行うことができた。

年生は全員受講のため，授業の補足等もおこなえる上に，少なからず学習習慣が身につきつつある。また，数学は学級を解体して組に分け，それぞれに応じた授業内容で補習を行うことができた。
「学びの基礎診断」テストは年目となり，全員が補習や家庭での事前学習にも取り組み，受験した。各自，自分自身の成績を確認することにより，定期考査以外での自分の客観的な学力を認識できたと思われる。 ・

年生は，
第

回より第

回の偏差値が上昇した人数の割合が．％であり昨年度と比較して成果は出ていない。
⑤

今後の対応と課題
小テストについては，年々生徒の意欲が減退し，成績の向上もみられない。在学年間で必要不可欠であると思われる内容を学習しているので，生徒には意欲的に取り組んでもらいたいと考える。

・

学年は，小テストで一定の得点が取れていない生徒については再テストを実施し，基礎力向上を図った。
放課後補習に関しては，

年生については全員が参加しており，昨年同様，学習習慣を定着させたいと考えているが，教室の確保と学校行事の兼ね合いで毎週いない現状がある。また，各教科担任が解体しての回コンスタントに実施できて名しかいないため，今年度も学級ごと（数学は学級を組）に各教科隔週の実施とした。

「学びの基礎診断」テストは次年度も引き続き実施する。
さらに，昨年度に引き続き，第学年が朝の SHR で基礎学力向上を目指してプリント学習を実施した。来年度も引き続き実施し，少しでも生徒に必要な基礎学力の定着を図りたい。
また，全員受験の「漢字検定」の実施も引き続き実施する予定である。希望者受験の「英語能力検定」も毎回受験者がおり，さらなる上級を目指して取り組ませたい。

― ４０ ―

地域性を生かした質の高い教育環境の整備⑴

造園教育における「専門人材の配置」① 目的
各コンソーシアム構成組織以外にも神山町は，多様な企業，NPO 法人があり，多彩な専門人
材を有している。このような地域との連携を通じて，「高度専門資格取得」を目指し，専門的な知識・技術の習得と次代の産業界を担う人材育成を図ることを目的とする。
②

対象生徒
地域創生類

③

年生（環境デザインコース）

連携先
団体名：徳島県造園業協会
住

④

名

所：〒

‐

電話番号：

‐

会長

椎野

正敬

徳島市幸町

丁目

‐

細川ビル

F

‐

実施内容
造園技能検定

級講習会

日

時：令和

年 月

科

目：造園技術・造園計画・総合実習場

所：造園土木実習棟

講

師：徳島県造園業協会

造園技能検定第回

日（水）午前

時から午後

階，検定場
会長

椎野

正敬

氏

監事

水主

圭三

氏

級合格者を対象に，午前中は，イントを教わった。

時まで級の DVD を見ながら，実技の注意すべきポ級と違い，竹の向きや切る位置など細かい説明を受けた。午後からは，実際に竹垣の作製と敷石を練習した。検定で審査員がチェックするポイントや見栄えをよくするための技術を教わった。それぞれの作業工程を理解した。

唐竹の向きについて説明

ごろた石の性質について説明

縁石と敷石の配置について説明

作業手順のポイントについて説明― ４１ ―

造園技能検定

級講習会

日

時：令和

年

科

目：造園技術・造園計画・総合実習場

所：造園土木実習棟

講

師：徳島県造園業協会

第
⑤

第

回

月 日（水）午前

時から午後

時まで

階，検定場
会長

椎野

正敬

氏

監事

水主

圭三

氏

回の講習会は，新型コロナウイルス感染拡大の状況に鑑み，中止となった。

全体成果及び評価
造園技能検定級 名，造園技能検定級の講習を受けた地域創生類級名が資格試験を受検した。昨年度に造園技能検定年生が資格試験に挑戦した。今年度の年生も来年度級に挑戦し，合格者が出せるように指導していきたい。
（生徒の感想）・造園業の仕事の話をしてくれて，造園業に対して興味は持てた。実際に来年受けるかどうかは分からない。
・自分は庭師になりたいという夢があるが，高度な技術を見て難しかった。できるかどうか分からないけど，頑張りたい。
・石の配置の意味も理解でき，おもしろそうに感じたけど，庭を完成させるのは大変だ。
⑥

連携先からの意見
県下で唯一造園が学べる高校なのに，造園関係に就職する生徒が少ないのはもったいない。庭作りや剪定などの作業に取り組む生徒の姿を見ていると，興味や関心はあるのかなと思われるが，造園業に就職する生徒が少ないことから，まず，造園に興味を持ってもらえるような話をした。
これからも高度な資格取得にチャレンジできる環境を整えていって欲しいという意見であった。
⑦

今後の対応と課題指導する科目と教員を早めに決定し，指導計画を作成させる。そして，指導を継続的に行うことにより造園技能検定級の名以上の合格者が出せるようにしていく。

検定に取り組むことで，生徒は造園の基本的な技術を学んでいる。それに興味を持ってより高度な技術習得に意欲を持たせることができるように，地域で実践できる場，具体的には「孫の手プロジェクト」につなげていけるように，どんどん提供していく必要がある。
⑵

多様な地域連携を実現する教育課程の構築
①

筆文字研修

ⅰ 目的
筆文字特有の字体について知識を深め，販売用の POP やパッケージを自分たちで作成するための基本的な知識と技術を学ぶことを目的とする。
ⅱ 日程
令和
ⅲ

年 月

日（木）午前

時〜午前

時

対象者
地域創生類

学年

書道選択者

（

HR 名
― ４２ ―

HR 名）

ⅳ 講師
藤森
ⅴ

圭二

実施内容
基本となる筆文字の書き方を自分の名前で練習することから講習会は始まった。生徒たちがそれぞれ，藤森先生からアドバイスをもらい，筆ペンを使った味のある字体と書く上でのコツの習得に取り組んだ。そして自分の名前が，書けるようになった後は，書きたい文字やメッセー

ジのお手本を作ってもらい，自分の作品を作った。

（生徒の様子①）（生徒の様子）ⅵ 成果
パソコンで POP や販売用のポスターを作ることがほとんどだったが，今回の研修で筆を使った表現方法に触れることができ，校内のイベントポスターや販売用の POP を手書きで作るためのきっかけになったように思う。専門の方から指導を受けることで，教員だけでは伝えることが出来ない，実践的な技術と知識に生徒たちが触れることができたことは大きな成果だと感じている。また，講師先生から，直接褒められた生徒はその後，販売用の POP 作りなど
で，自分から積極的に取り組む姿も見ることができた。教員だけでなく，大人から褒められることで自尊感情が育っていくことを改めて実感することができた。
②

海洋自然研修ⅰ 目的
本校は神山町をフィールドとして「森林ビジョン」の活動に取り組んでおり，森林から川へ，
そして海へとつながっていることを学んできている。また，SDGs の観点より，海の豊かさを学ぶことで，私たちが神山校で生活している神山町の持続可能な取り組みを実感できることを
目指す。
ⅱ

対象生徒
地域創生類

ⅲ

年生 名

連携先
海陽町海洋自然博物館マリンジャム：奥村
一般社団法人 Disport：池浦智史

一般社団法人ミライの学校：高畑
合同会社みつぐるま：永原
海陽町商工観光課：戎谷

拓弥

レキ
悟
― ４３ ―

正俊

公益財団法人黒潮生物研究所：目﨑
ⅳ

拓真

実施内容
日

時：令和

年 月

日（金）

場

所：海陽町海洋自然博物館マリンジャム

徳島県の最南端，海洋町竹ヶ島にある海洋自然博物館マリンジャムに行った。現地でサンゴの移植体験があるので，事前学習として，黒潮生物研究所の目﨑拓真氏を講師としてお招きし，サンゴについて説明をしていただいた。また，生物基礎の授業では SDGs を中心に森林と海洋の繋がりやサンゴの生態や保護，実際に海陽町に行くにあたり，町の自然や産業についても説明した。HR 活動では，高知県の海の様子を DVD で視聴し，現在抱えている海の課題について学習した。
旅に食の印象は重要で，今回は「環境」と「食」をテーマに企画した。海陽町から伊勢エビを提供していただき，神山町からは，本校が育てたスダチ（JGAP 認証）と神山椎茸，自家製の味噌を持って，食のコラボを実現した。新鮮な伊勢エビを使って味噌汁を作った。伊勢エビの捌き方を教えていただき，早速実践をした。最初は，固い殻に戸惑いながらも全員が上手に捌くことができた。山の幸と海の幸を贅沢に使った豪華な味噌汁のできあがりだ。伊勢エビの出汁と，椎茸とスダチの香りがしっかりと出た，普段では味わえないとても贅沢な味で，生徒は大満足だった。
その後，サンゴの移植を体験し，自分たちが移植したサンゴを船で見学した。数年後に成長しているサンゴを見る楽しみも増えた。サンゴを通して徳島県の魅力や海産資源の貴重さ，海洋環境の重要性など，様々なことを学んだ。

新鮮な伊勢エビⅴ

捌いている様子

施設見学

全体成果及び評価
新型コロナウイルス感染症拡大の現状を鑑み，校外学習や交流学習の学校行事の実施が非常に困難な中，まず実施できたことに感謝する。
事前に学習してきたこともあり，生徒は目的意識を持って，施設の見学や体験活動をしていた様子である。海を目の前にして，開放感もあり，生徒たちの感想はどれも前向きなコメントであった。初めて食べる伊勢エビに感動し，友と語らう姿は笑顔でいっぱいだった。サンゴ千年の森に興味を持った生徒もおり，今回移植したエダミドリイシサンゴについて調べていた。
貴重な体験ができ，環境と食をテーマに多くのことを学ぶことができた。森林環境と海がつながっていることを実感できたのではないだろうか。
ⅵ

今後の対応と課題
神山町で生活している私たちと海陽町で生活している海部高校生との交流を考えている。今回，神山校が海陽町に行ったので，次回は海部高校の生徒が神山町に来ることを企画する。長
期でこのような活動が継続することが望ましい。
― ４４ ―

③ SDGs 研修ⅰ 目的
SDGs についての講演およびカードゲームを通して，SDGs についての知識を身につけ，理解を深めることによって，地域貢献活動に生かす。
ⅱ

対象生徒
年生全員

ⅲ

実施日及び時間
令和

ⅳ

年 月

日（火）

時から

時

実施場所
城西高等学校神山校

武道場

ⅴ 講師
SDGs カードゲーム公認ファシリテーター

渡邉

芳彦氏

ⅵ 内容
『

SDGs』カードゲーム公認ファシリテーターの渡邉芳彦さんを講師に招き，まず SDGs

について講演をしていただいた。その後，カードゲームの説明を受けてから，のグループに分かれてカードゲームを行った。最初はやり方が分からず少し戸惑っていた生徒たちも，一旦ゲームが始まると，自分のグループの目標達成に向けて他のグループとカード交換の交渉を積極的にしたり，活発になっていった。最終的には，「経済」「環境」「社会」の三つの分野のう
ち「経済」に偏った世界となってしまった。
後日，講師の渡邉さんから，「生徒の皆さんにとって，どこかで何かの拍子に自分が大切にしているものが何か思い出し，気づいてくれるような，そんなキッカケになっていただければと思っています。
」とメッセージをいただいた。

― ４５ ―

ⅶ

全体成果及び評価
農業の授業や理科や社会などの教科の授業で，生徒たちは環境問題について学習したり，
SDGs について学ぶ機会はあった。しかし，単なる知識としてだけではなく，カードゲームを通して SDGs の本質を体感し，世界と自分のつながりを実感できたことは，生徒たちの価値観や今後の生き方を左右するのではないかと思われる。
（生徒の感想）・『大いなる富』という目標の中，お金に目がいってゲームをどんどん進めて，ふと立ち止まった時に，環境や社会がぐちゃぐちゃになってしまっていた。今の社会に似ていると思った。
目標達成が全てではなかったと思った。他のチームを助けることで全体のバランスを取り持つことはできたはずだ。
・SDGs について詳しく知ることができた。カードゲームもして，なかなか思い通りにいかな
くて，経済・環境・社会を安定させることは難しいことだと思った。
・自分と現実の世界とのつながりを感じることができた。
・今後の自分の意識や行動に変化が起こりそうだ。
・ゲームをしながら SDGs を学べたので良かった。
ⅷ

今後の対応と課題
今回は年生のみを対象に学期の後半に実施したが，年次や年次に実施したほうが効果的だったのではないかと思われる。なぜなら，環境問題について早い段階で意識付けができていれば，神山創造学や課題研究への取り組みの中でもその視点や考え方を活かせるからだ。
また，日程的にも事前学習と事後学習が十分ではなかったため，今後このような機会が持てる
場合は，事前指導と事後指導を充実させる必要がある。
④

林業体験（高校生等の林業就業促進現地活動）
ⅰ 目的
かみやま林業振興会員がこれまでに培ってきた森林，林業に対する知識と経験を活かし，地
元高校生を対象に現地体験学習を行い，次世代を担う後継者の確保と育成に取り組むことを目
的とする。
ⅱ

対象者
徳島県立城西高等学校神山校

年生 名（男子名，女子名）引率者：指導教諭（丸山稔）

実習助手（草本俊寿）
ⅲ

実施者
かみやま林業振興会会長（岡本悦男），徳島中央森林組合神山支局（岡本），神山町産業観光

か林業係（鳥庭），その他かみやま林業振興会スタッフ

名

ⅳ 日時
令和

年

月

日（木）午前

地から午後

時まで

ⅴ 場所
名西群神山町神領字南野間

足尾山県行造林神山町有林（図体験コース平面図を参照）

ⅵ 内容
作業の内容は，チェーンソーによる玉きり作業やスイングヤーダーによる間伐体験学習，ク
ラップによる取材作業，フォワーヤーダーによる運搬作業を，最新の高性能林業機械を分け使い体験する。

― ４６ ―

班に

ⅶ 日程
時

間

内

容

詳

細

：

会員は組合に集合

当日，木材市のため集材土場へ駐車（注意）：生徒は高校出発

役場の借り上げバスで森林組合まで移動：

中央森林組合到着振興会会長挨拶，事務連絡および日程確認：

木材市の説明中央森林組合員から木材市の説明並びに材の価格説明：

木材市の見学競りの様子を見学並びに競りの説明を行う

：

見学終了

トイレを済ませマイクロバスに乗車，伐採現場へ移動：

現地着

作業内容の説明，作業用のヘルメットを装着

：

活動開始（

：

巡目）

巡目作業終了

：

活動開始（

：

巡目）

巡目作業終了

：

活動開始（

：

巡目）

巡目作業終了

：

活動開始（

：

巡目）

巡目活動終了班に分かれて約 分毎に移動を行う
次の活動場所に移動
班に分かれて約 分毎に移動を行う
休憩と昼食

： まで

班に分かれて約 分毎に移動を行う
次の活動場所に移動
班に分かれて約 分毎に移動を行う
終了後，高性能機械による伐採エキシビジョン：

閉会式

参加生徒代表挨拶，諸連絡，後片付け

：

現地出発

借り上げバスで移動

：

神山校到着

体験のアンケート記入

ⅷ

準備物
⑴

借り上げバスはかみやま林業振興会が町営バスを借り上げる⑵

ヘルメット・軍手は神山校が準備する⑶

弁当は各自で準備する⑷

保険はかみやま林業振興会が JA の保険に生徒分と教職員と会委員全員に掛ける⑸

虫除けスプレーはかみやま林業振興会が用意する⑹

ブルーシート⑺

防振手袋⑻

チップソーはかみやま林業振興会が準備する⑼

仮設トイレ手洗いタンクはかみやま林業振興会が準備する⑽

チェーンソー⑾

公用車はキャラバン，軽トラをかみやま林業振興会が準備する

ⅸ

枚は生徒の荷物置き場と休憩スペースに使う個専用ブーツ，専用ヘルメットはかみやま林業振興会が準備する

台は神山校から借りるまたは会員から台借る当日までの準備
現地確認および仮設トイレの設置を役場が行う⑵

高性能機械の体験について徳島中央森林の機械班に説明⑶

伐採木の選択は中央森林組合委員が行う

ⅹ

⑴

雨天時
雨天により現地研修が不可能な場合は徳島中央森林組合の土場で研修を行う。時間や日程内
容等については天気と同様で行う。高性能機械の体験はグラップルの操作体験を行う。チェー
ンソーによる伐木体験は短コロなどで行う操作方法については実演を行う。移動時間の短縮に― ４７ ―

ついては林業ビデオで学習を行う。なお，雨天作業の待機場所はテントを設営する。
ⅺ

生徒の感想
学校では体験できない伐採や機械の操作を体験できてすごくためになった。大型の機械操作はあまり力もいらなく簡単だった。林業作業は危険できついと聞いていたがそうではなかった。
霧で視界が悪く前や後ろが見にくい場面があったが，山の天気はすごく変わりや胃ことに驚いた。

人が林業アカデミーに入学する，将来森林組合の仕事に就けるように頑張りたい。

（図

体験コース平面図）― ４８ ―

図

図

図

かみやま林業振興会スタッフあいさつ

図

中央森林組合の木材競り現場

チェーンソーによる伐木体験

図

スイングヤーダーによる玉切り

フォワーヤーダーによる運搬作業

図

玉切りしたチェーンソー

地域の生産交流拠点の創出⑴

シードバンクとしての機能①

神山小麦の生産・加工

ⅰ 目的
地域でつないできた種を保管し，交換しあえる場所をつくっていくために，令和元年度より
神山小麦の栽培に取り組んでいる。神山小麦は神山町で― ４９ ―

年以上継いでこられた種子である。

借り受けた耕作放棄地「まめのくぼ」の整備，管理から神山小麦の栽培，加工，販売まで，地域の景観保全と農作物のⅱ

次産業化の両観点でより実践的な活動を進めることを目的とする。

対象生徒
地域創生類
主に

ⅲ

年生・

年生・

年生

年生食農プロデュースコースの生徒

実施内容

まめのくぼの圃場における栽培はになってきた。
年度の年目を迎え，おおよその栽培計画に見通しが持てるよう

年生は神山小麦の播種・圃場の整備等を行った。小麦の加工に関しては，昨年生（食農プロデュースコース）が城西高校食品科学科の生徒に焼き菓子の試作をお願いしていた経緯があり，今年度は同じく

年生（食農プロデュースコース）の生徒が，昨年の試作をブラッシュアップしていくべく，城西高校食品科学科の生徒との交流会や意見交換会
もオンラインで実施した。
販売に関しては，城西高校食品科学科で作ってもらったクッキーや製粉した神山小麦を神山
町内の道の駅で販売することができた。販売する際には，神山小麦とあわせて― ５０ ―

年生の生徒が

課題研究で取り組んだ「さつま芋のカップケーキ」のレシピ（※下図）をお渡しすることもできた。神山小麦の栽培・加工・販売という一連の流れを柱に置くことにより，複数学年に渡って神山小麦を扱う活動が可能になり，課題研究のテーマに設定した生徒もいた。
昨年に引き続き，コロナの感染拡大防止の観点から授業内での神山小麦を使った調理実習や試食は中止となったが，小麦を持ち帰り自宅で焼き菓子作りに励む生徒もいた。
※神山小麦とさつまいもをつかったレシピ（「まめのくぼ」の圃場は年生から年生生徒作）

年生までの学年で扱う内容ではあるが，年生で播種した小麦がその後どのように加工され，商品になっているのかは環境デザインコースに進んだ
生徒たちには見えていない。そこで，

年生のコースプロジェクトの時間に，食農プロデュースコースと環境デザインコースの生徒たちが，自分たちが取り組んでいる活動について伝え合う・聞き合う時間をもった。

月日

オンライン交流月― ５１ ―

日

環境・食農

共有会

月 日

ⅳ

KAMIYAMA BEER 見学

全体成果及び評価
学校連携の観点では，昨年から引き続き城西高校食品科学科と連携して神山小麦を使った商品を販売できたことは，成果の一つであった。コロナの感染拡大の状況とも重なり，思うように活動ができないことも多かったが，「ふるさと納税」の資金を手に商品開発に取り組み，町内のマルシェで販売することができた。また，課題研究の活動の中で年間をまとめた冊子「まめのくぼプロジェクト」を制作した生徒がいた。「この場所をもっと知ってほしい」「これから入学する中学生や小学生にも知ってほしい」という気持ちをもって制作を進め，下級生にとっても参考となる記録が残せたことは成果である。今後，この冊子を活用していけるとよい。
ⅴ

今後の対応と課題
本校には保健所の営業許可のとれる施設・設備がないため，販売する際には地域のパン屋や施設との連携が必要になってくる。生徒や教員のコミュニケーション，地域の方々とのやり取りを丁寧に重ねていきながら，今後も地域の中で加工・販売ができる道筋を作っていくことが必要になってくる。
各施設の状況を踏まえた上で，教育活動への展開に向けた協力関係を築いていくこととあわせて，販売に関する運営費用の管理についても検討していく必要がある。

②
ⅰ

神山蕎麦の栽培
取組について栽培管理
神山蕎麦の栽培は年目である。昨年度，神山町下分の竹内律子さんから種を譲り受け，栽培に取り組んだ。しかし，獣害によって，全滅した。校内の畑で種取りを目的に栽培し，― ５２ ―

キロの種を保存した。本年度はこの保存したものを用い，栽
培した。
年

月

日：播種

コムギの後作の土地に㎡当たりに ｇをばらまきした。

生育中は，電柵の設置と周囲の除草を行った。
（写真）生育中の様子

日目

日目

日目

月 日：収穫作業
脱穀および選別をした。選別後の収量は ㎏であった。

年

月 日：食味試験およびレシピの検索

食味試験では，神山蕎麦と市販の中国産を用意し，茹でたものを比較した。
レシピを調べ，共有した。

ⅱ

生徒の感想
・蕎麦のたねまき作業でばらまきをしました。こんな適当な方法で発芽するのかと疑問に思いました。先生によると蕎麦は発芽までに水もやらずにこれでいいそうです。また，ばらまき
だと草も発生がほとんどないそうです。

日後に見たらほとんど発芽していました。また，栽培してみて気づいたことは，違う地域では，夏蕎麦栽培もできるらしいので，これからやってみてもいいなと思いました。
・蕎麦について調べること，食味したことでいろんなことを深く知ることができた。このような機会をもっと増やしてほしい。地域ごとの違いや成分についてももっと知りたい。
・蕎麦の調理方法を調べてみて，かりんとう，お汁粉，クリスピーが作れると知れた。学校が― ５３ ―

難しいそうなので，家で作ってみたい。そば米汁は，家でも食べたことがあるので，みんなで作ってみたい。
・蕎麦を食べてみて，未熟なものだったためかうすい小豆のような味。柔らかいおかゆのような食感でした。香りは，ほぼありません。市販の粉にしたものも舐めたら香りが感じられました。
ⅲ

成果と今後の課題
成果は，まめのくぼで蕎麦の栽培ができたことである。獣除けの電気柵と木柵が有効であった。課題は，次の点である。①食品加工施設が本校にない。製粉機や加工品の販売の作業で外部の施設を借り受ける必要がある。②コロナウイルスの感染防止の対策のため，蕎麦打ちの体
験，調理実習ができなかった。③生産量が少ない。畑地を拡大し，収量を増やす必要がある。
⑵

道の駅販売活動① 目的
道の駅は，「休憩機能」，「情報発信機能」，「地域の連携機能」，というつの要素を持ち，神山校で生産した地域の商品を販売したり，日頃の学習成果の情報発信にしたりという，地域活性化効果を狙っている。また神山町の経済の活性化や消費循環の喚起を大きな目的として道の駅で販売活動を行う。
②

実施日
・令和

年

月 日（土）午前時 分から午後

時まで

・令和

年

月 日（火）午前時 分から午後

時まで

③

実施場所
徳島県名西郡神山町神領字西上角

④

‐

参加者
・令和

年

月 日（土）【神農クラブ員・令和年 月

ムプロジェクト日（火）【神農クラブ員⑤人・森林女子部人・森林女子部人・城西高校

人・防災クラブ人・人・城西高校

人】

年課題研究

人・

年チー

人】

実施内容
ⅰ

令和

年

月 日

販売物は，神農クラブが夏に栽培しているカボチャ・ジャガイモ・トウモロコシ・キュウ
リ・ミニトマト・神山小麦の種を袋詰めで販売した。森林女子部は神山町産材の木工商品積み
木をネットに入れて販売した。また，で販売した。

年生の部員が制作した記念キーホルダーを個

円

年生は道の駅の入場者に木で遊べるワークショップを行い，小さい子供達に大人気だった。友情出店していただいた城西高校の「そよかぜ販売所」生徒の皆さんはお菓子やクッキーなどの食品加工商品を販売した。
ⅱ

令和

年 月

日

農産物は，秋冬野菜が中心で中でもアンノウイモやダイコン・ハクサイ・レタスが面白いよ
うに売れた。加工品では菓子や，年生が課題研究で取り組んでいる神山小麦の商品開発で製作したお年生のチームプロジェクトで食堂復活チームが料理したアンノウイモコロッケや神― ５４ ―

山小麦を使った唐揚げを販売した。参加者からは「美味しい！」と高評価をもらった。今回も城西高校の「そよかぜ販売所」チーム学校で育てた「パンジー」「ビオラ」などの草花を寄せ植えにして販売した。クリスマスも近いことから寄せ植えが大人気だった。毎年この時期に神山校防災クラブが炊き出し訓練を道の駅の駐車場で実施している。今回も炊き出しに「トン汁」
を避難してきた参加者を想定して，お椀いっぱいの暖かい汁を名分振る舞った。森林女子

部も焼き芋をするなどのパフォーマンスを行い十分存在感をアピールすることができた。
⑥

まとめ
温泉の里神山みちの駅の農産物直売所は，中山間地域の生産者が，その土地で収穫された農産物を安く提供できる場所である。農産物を通じて消費者と生産者の信頼関係を築き，消費者ニー
ズの溝を埋めて，地域同士の関わりを持つことをこの活動で学んだ。
農産物直売所のメリットとしては，中間売業者を介さないので安く農産物を購入できる他，生産者情報が把握できるので，道の駅に寄ってくれたお客さんも安心して農産物を購入できる。一方で農産物直売所のデメリットは，路上で販売されている農産物にはほこりや排気ガスなどの汚れが付着していることや，消費者が生産者の畑の状況まで把握できないことでもある。デメリッ
トはあるが，道の駅の様な農産物直売所を利用することで私たちは学校で育てた新鮮で良質な農産物を美味しく食べることができることは違いないと自信を持って言える。

月 日（土）道の駅での販売活動の様子

月 日（火）道の駅での販売活動の様子― ５５ ―

地域を学びの場とした実践⑴

神山町をフィールドとした「森林ビジョン」①

取り組みの概要
神山森林ビジョンとは，神山町が目指す森林の年後の姿のことをいう。神山の森林が生態系機能を高度に発揮するため，森林の適正配置と立地条件に応じた整備により，
樹林＋混交林）と針葉樹林の面積比を対年後には（広葉にすることを目指し，環境保全を優先する場所は「環境林」，木材生産に適した場所は「生産林」と位置づけ，環境林と生産林の面積比をることを目指すものとする。
（図

対

とす

）また，生産林の林齢構成を平準化し，若齢林，壮齢林，高齢林のバランスがとれたものにすることを目指すものとする。本校は演習林を管理しており，造園土木科

年生の教科「森林科学」で週時間林業関係の授業を行い森林環境について学習している。また，部活動として森林の資源の有効活用と林業後継者不足の現状を伝える活動として「森林女子部」が頑張っている。神山町は，町にある環境林と生産林のバランスの良い森林を目指し，
鮎喰川の良い水質の継続，森林空間を利用した観光交流，神山杉を使った家作りなど様々な可能性を加えた「神山森林ビジョン」を令和元年月に策定しており，神山校も様々なプロジェクトと連携し積極的に協力している。以下の取組が，令和年度に実施した「神山森林ビジョン」に係わる活動である。
ａ

どんぐりプロジェクトｂ

年生林業体験

ｃ

伐木講習資格取得講習・林業体験ｄ

森林女子部の取り組み

（図

②

）

ａ

取り組んだことどんぐりプロジェクト
平成年に神山町は「このまま何もしなければ人が居なくなる」という危機感のもと，地方創生戦略として「まちを将来世代につなぐプロジェクト」を策定した。平成
つなぐ公社が設立され年度には，神山

つの施策を設定した。そのひとつに「すまいづくり」があり，平成年度から造園土木科の先輩達が「どんぐりプロジェクト」として，つなぐ公社スタッフの二級建築士「赤尾さん」，ランドスケープデザイナーの「田瀬氏」などの多くの担当者の皆さんと，
本プロジェクトを進めてきた。どんぐりプロジェクトは，神山町の広葉樹を種から繁殖させ神山校で生育させ集合住宅や，新しく計画される学校や寮に定植していくプロジェクトである。
現場施工は令和元年（

月

日，

月

日，

― ５６ ―

日，日の合計 時間）
，令和

年（

月

日，

日， 日， 日，

月日の合計時間）と歴代の先輩から引き継いで期目の住宅設計チームの一員として，植栽，施工を行った。また，土木施工業者の昇旭建設さんと造園業者の森田緑化さんらも専門人材に加わっていただき，総勢人で取り組み令和

年

月に完成し

た。
結果及び考察として，「植栽，施工，管理」までの一連の作業を計画通り進めることができた。特に，測量や植栽の工事では，学校での授業の成果が生かせた。鉢上げ後の苗木の生育も順調で次回の植栽工事に引き継いでいきたい。本取組がこの神山地区の景観作りのモデル事業となることを期待している。
今後の課題として，今年度担当したは，後輩の皆さんに順次，第年生の施工工事は，無事に計画は完了したので，今後

次住宅地の植栽整備，管理作業を託すこととなっている。

生徒の感想として「先輩から引き継いだプロジェクトを最後まで完成させたことが嬉しい」「神山の樹木の種から年間掛けて育てた既存樹木の移植は，大変だったけど卒業しても神山の集合住宅に見学に来たい」「プロの職人さんと一緒に仕事ができて貴重な実習体験となった」など多くの経験と技術が身についたことをすりかえりシートに記入していた。
おわりに，本プロジェクトは，平成 年度から継続して取り組んだ。関わっていただいたラ
ンドスケープデザイナーの田瀬氏をはじめ，神山つなぐ公の社集合住宅設計チームと本校生徒が力を合わせた取組となった。生徒が得た成果として，どんぐりなど鮎喰川流域の在来種の種取りから育苗，植栽，管理までの一連の流れを行い，これまでの造園土木科の授業・実習での学びを生かす場となった。そして，普段，目にすることが少ない建築業や造園業の職人の技も間近で体感できる機会を得たこと。また，プロジェクトを通して地域景観の成り立ちを学ぶ機会にもなった。今年度は，現場で竹垣を施工し，植栽整備に参加し，どんぐり等の苗木を後輩たちに引き継ぎ，作業をつなげていきたい。

（図

ｂ

）

（図

）

年生林業体験
徳島県では全国に先駆け，平成 年度から「林業プロジェクト」を展開した。高性能林業機
械の導入により，木材の生産性が大幅に向上し，若者を中心に林業従事者が増加するなど，徳島県の林業は着実に活気を取り戻している。こうした成果を基に，県は県材産を増産する目標を揚げた「新次元林業プロジェクト」を平成 年度に開始した。
「新次元林業プロジェクト」
は，現場の即戦力となる人材を育成する「林業後継者育成事業」を開講した。
「林業後継者育成事業」は毎年に林業事業のねらいやそれに伴う研修の状況，今後の期待について，德島県林
業戦略課の方が神山校の生徒を対象に開講している。本校も神山町が森林ビジョンで描いている後継者不足の解消に向け林業後継者育成事業を推奨している。
城西高等学校神山校は，演習林が有り，森林の授業や総合実習で間伐体験や，集材作業を実― ５７ ―

施している。また，

年生には造園土木科が伐木責任者，チェーンソーの資格取得を行っている。こうして林業体験を行い林業従事者への道もあることを伝えるなど，進路選択の幅を広げるため

年生は，とくしま林業アカデミーオープンキャンパスに参加している。

結果と考察として，今年度神山校から先輩人が，林業アカデミーに入学し，林業関係の職場で即戦力として活躍している。進路希望調査をとっても

年生が

名，

年生が

名，林業

関係の仕事に就きたいと意欲を示している。また，課題研究のテーマを決めるとき，木工作品を作りたいと希望した生徒が 人中

人も手を上げ，木に関係したテーマを設定する生徒が％もいることに驚いた。先輩が，木で何かものづくりをしているのを見て，興味がわいて来ている。自分でもできると感じている生徒が増えてきているのも現状である。
今後の課題，「林業の未来には若い力が必要」，とくしまアカデミーは林業を志す若者たちの就職先となるのが，県内の森林組合や林業関連会社，育林から伐採まで，会社によって事業内
容もさまざまであり，継続性がない。
「山に入ると，伐採期を迎えた木でびっしりと埋め尽くされている状態となっているそのため，木材生産量の増産を実現するためには，新しい担い手の力が欠かせない」と話す林業会社の経営者もいる。
「業界内では，新しい人材を求めている企業が多くあるが，ある程度の基礎知識を持った新人が入社してくれるのは本当に有り難いこと。機械を扱うための資格取得や，安全性への配慮などを学ぶことができる林業アカデミーの存在は，今後ますます重要になるはずである」という意見もある。

（図

ｃ

）

（図

）

伐木講習資格取得講習・林業体験
林業における労働災害の ％は，チェーンソーを用いた伐倒作業中に発生している。いずれの作業でも作業に着手する前の準備は大切だが，特に伐木造材作業では，林分の状況，地形などの作業条件を把握することが極めて重要である。こうした，林業の作業知識を十分に把握し，定められた規則を的確に守る目的で，毎年，年生が徳島県林業木材製造業労働災害防止協会

徳島支部と徳島県中央森林組合神山支部の協力の基，学科

日，実技講習日の合計日間に渡る講習を受講している。
結果と考察として，服装と保護具の重要性を学んだ。安全の第一歩は，服装からとも言われ安全で清潔で身軽なものを使用すること。特に山の作業なので派手で目立つカラフルな色が最適であることを学んだ。作業道具の準備も重要で，林業作業を行う前には，作業を行う林分の事前踏査やその結果を踏まえて，必要な作業道具をそろえておくことが大切である。使ったら元の位置にかたづけるという心構えが重要である。また，悪天候時の作業では，強風，大雨，
大雪などの悪天候のため危険が予想されるときは，作業を中止すること。労働安全衛生法規則
第条に「悪天候時の作業禁止」と記載されている。緊急連絡体制も災害発生時等の緊急時における体制の整備，確立を図ること。熱中症予防対策，火災予防対策，ハチ刺され予防対策，― ５８ ―

危険な毒中植物や野生動物に十分認識を持って伐木作業を行わなければならないことをこの講習で学んだ。
今後，学校林での安全な作業確保のためこの講習を継続していく必要がある。引き続き，徳島県林業木材製造業労働災害防止協会徳島支部と徳島県中央森林組合神山支部の連携が不可欠
となる。

（図

）

（図

）

年生は，林業木材製造業労働災害防止協会徳島支部と徳島県中央森林組合が協働で，高性能林業機械の操作方法を，学校林や神山町の県有林で作業体験を森林専攻生や環境コースにさせていただいている。山林で，伐倒・木寄せ・造材を行うハーベスターや，玉切りにして運搬車に乗せるプロセッサーと運搬するフォワーヤダーの運搬操作を体験した。現場では，高性能機械の作業工程の留意事項や高性能林業機械を用いた作業システムについて指導を受けた。
チェーンソーによる伐採方法では，
小系木の伐採方法について間伐材を使って実際に倒木した。
結果と考察として，大型の高性能林業機械の操作は学校の演習林では体験ができないので，
学校にとっては貴重な体験としてとらえている。生徒も「良い経験になって，すごく楽しかった」といい感想があった。集材作業も，機械なので目的の場所に楽に設置でき，安全で安心して作業ができることに感動していた。
今後の課題として，学校林での実習は倒木や間伐が容易にでき，安全な実習地が確保でき，役場の方や県の林業関係者の方も良い場所と推奨してくださり，演習林の良い有効活用となっているが，実際に木を運び出すとなると，容易に集材できない，現在は m 程度の丸太にして人力で運んでいる。こうした集材作業が今後の課題となり，支援や助成してもらいたいとこ
ろである。

（図

）

（図

― ５９ ―）

ｄ

森林女子部の取り組み
森林女子部は，德島県内の林業後継者を増やし地域の林業活性化や学校活動の PR を目的で立ち上げたプロジェクトチームである。これまでは，徳島県木材利用創造センターや，徳島県
林業関係者や森林保全に取り組んでいる NPO 団体及び行政関係者に対し SDGs 推奨に係わる
プレゼンテーションを行い地域の環境問題にも定義を発表する活動を行っている。森林女子部
は様々な機会をとらえ，この SDGs 項目の基礎となる「グリーンライフ」の一つである山の働きの持続可能な取組に協力していることを伝えた。森林は水源の元となり，台風時は，大雨
で河川の氾濫や増水で家屋の浸水という水害の原因となり，日常生活に大きな影響を及ぼすことを伝えることができたのは成果として評価ができる。そのために，私たちは，学校林で間伐や除伐等の正しい木の伐採方法を学び，伐採した跡地に針葉樹ではなく広葉樹を植えていく活動を継承していくことが，森林ビジョンとの取組に結びつくと考える。
今後の課題として，まだまだ国連が目指す

年後の持続可能な取組について高校生がどれだ

け理解しているかまだまだ未知の世界である。今後この取組を浸透させ理解していく必要がある。次に，神山町が目標としている 年後の森林ビジョンを年

年つないでいくことが大事であるととらえた。
（図 ）
森林女子部のもう一つの活動として本年度は，募集活動の一環としてオンライン発信による全国の中学生に神山校の学校案内や，特色ある部活動の紹介や，地域ぐるみで生活している学生寮「あゆハウス」の取組みを発信した。

月には，地域みらい留学全国合同説明会があり，東京・愛知・兵庫・神奈川などの中学生がオンラインで参加した。
（図）参加した中学生は来年神山校を希望するため積極的に参加していた。中学生からの質問からは「森林女子部なのになぜ男子がいるの？」「今行っている活動は？」「部活で一番楽しいことは何？」など，積極的に質問をしていたのが印象に残っている。また，留学

DAYS」があり県内外の中学生が，泊日で月には神山町主催で行われた「神山地域組，神山を訪れ学校や寮や町内を見学に訪れた。体験活動では森林女子部と神山スギを使った積み木キーホルダーを中学生とデザインし制作した。
（図）思い思いのデザインを描き高性能レーザーカッターで作品を仕上げてお土産として持って帰った。今年度はコロナの中，多くのイベントや活動が制限され PR も十分に実施することができなかった。そんな中でも徳島県主催の木づかいアワード

活動部門

で準グランプリを受賞した。徳島県も森林女子部の活躍を評価し応援して頂いていることが証明できた。今後も神山町の林業活性化と林業後継者不足の解消に努め PR 活動を積極的に行っ
ていく。
（図

）

（図 ）

（図 ）

― ６０ ―

（図 ）

③

（図 ）

取り組みの成果
神山町の山は，かつて林業が盛んであった頃，先人達が子や孫を想い，将来のために財産としての木をたくさん山に残してくれた。一方で，少子高齢化や雇用場所の減少による都市集中化などの影響で神山町の人口減少や林業の市場を取り巻く環境が変わっている。こんな中で，林業の仕事だけで山を考えることはどうかという話も聞く。当時の選択について否定するつもりなく，
今だから気づけることもあると思う。生徒達によく問うのは，「今を生きる我々にできるのは，これらをどうとらえてどう将来に残していくのか」，「神山町では，今の山をよりよく将来に残して行くため，今後，山とどう向き合っていきたいと考えていくか」と質問する。生徒は「今ある知識だけで考えず，山がもたらす周辺環境への多様な影響，資源としての可能性など，将来を見据えどのような山が神山町にとって望ましいか，視野を大きく広げいろんな大人の意見や，高校生の意見を共有し，考えることが大切だと思っています。
」と言う。みんな献身的な前向きな意見が出た。そのための第一歩として，この城西高等学校神山校と神山町の「森林ビジョン」との連携は，現在，山に携わる様々な人に合い森林機能の現状を把握し，山で働くそれぞれの視点からの話を聞くことで，山について新しい気づきが生まれる場になればと考えている。

（図 ）

④

（図 ）

今後取り組むこと新たな森林ビジョンの連携として令和

年度は，森林の生育に関わる神山町の山や川の調査を計画している。人工林と天然林の土壌に影響する光の強さと光合成速度や温度と林木の生長と水の循環について専門的な立場の指導を得て学習して行く。専門的経緯のある大人から学習意欲や，課題に向かうプロセスを評価してもらい生徒，一人一人に自信を付けさせることが― ６１ ―年目の展望

だと考える。
神山町の林業活性化協議会は「神山町バイオマス利用促進協議会」を今年度，新たに立ち上げ，
神山町の燃焼機械導入状況調査を実施している。本校もこの調査に協力している。町は，国の山村活性化支援交付金を活用して木質バイオマス利用促進の取組を行っており，その一環として燃料機械導入の現状調査を神山町の公共施設や団体企業・民家等に調査を先駆けて実施している。
将来的には，現在使用しているボイラー・ストーブ等の燃料機械の使用から神山産の木質バイオ
マス燃料を促進させ，限られた燃料資源の分散利用に協力し持続可能な SDGs の推進に協力していく目的で，今後も城西高等学校神山校も神山町森林ビジョンと連携を図り，全国のモデル校となれるように頑張っていく。
さらに，徳島県農林水産部は「徳島木のおもちゃ美術館（仮称）」を板野町にあるあすたむランドに設計中である。この美術館は，赤ちゃんから高齢者に至る全世代の県民が「徳島の木の良さ」を再認識し，その魅力をまるごと体感できる「新たな木育拠点」として，徳島県立あすたむ
ランド内の四季彩館を全面改修して整備するとともに，くつろぎ館（食堂）の改修やあすたむラ
ンド入口から美術館までの遊歩道の整備なども合わせて一体的に整備し，あすたむランド開園
周年記念事業として来年度秋頃の開館を予定している。そこで神山校も德島木のおもちゃ美術館
が学習成果の発表の場になる計画を企画している。神山における木育活動の期待を背負って引き続き地域連携に力を入れていく。

（図 ）

⑵

（図 ）

耕作放棄地を活用した「まめのくぼプロジェクト」【環境部門・食農部門】〜耕作放棄地を畑として復活させた

年間のとりくみ〜

はじめに
年度より城西高等学校神山校は学科再編と同時に文部科学省「地域との協働による高等学
校教育改革推進事業地域魅力化」の指定事業に認定され，「中山間地域の地域内循環モデルの構築」をテーマとして研究開発に取り組んできた。研究開発では，「域誠意を活かした質の高い教育環境の整備」「

神山創造学の再構築」「地地域の生産・交流拠点の創出」「地域を学びの場とした実践」の つに分け取り組んできた。
「まめのくぼプロジェクト」は「地域を学びの場とした実践」の研究開発で，教職員は，年間実践の場として本事業の新たな取り組みとして行ってきた。

年度より「シードバンク」について学ぶスタディーツアーで神山町役場とフード

ハブプロジェクト並びに神山校教職員と他県の実践状況を把握してきた。既存の植物の種を保存しその地域の農業が受け継ぎ継続し栽培していくことを「シードバンク」という。神山町ではこれまで各農家がつないできた種が農業をしない農家とともに失われつつある現状があり，「種の収穫と保存」という役割を神山校が担うという期待が町から出てきた。この様に周囲の期待もあ― ６２ ―

り

年月より学校の近くの谷地区に通称「まめのくぼ」という耕作放棄地があり，地域住民からも是非個々の土地を学習活動で使ってほしいと依頼があり，当時，草刈りから始めた。初年
度は雑草の株抜きから始まり，水路の修復そして石積みの修復作業に追われた年目であった。

活動の目標⑴

まめのくぼ耕作放棄地の環境整備を行う⑵

まめのくぼ耕作放棄地の栽培を行う⑶

野生鳥獣がおよぼす農産物の被害対策を行う⑷

加工商品の開発に挑戦する
活動内容⑴

まめのくぼ耕作放棄地の環境整備を行う
神山校は神山町に密着した唯一の農業高等学校で，約年前に開校されてから時代の移り変

わりとともに，定時制から全日制へ，農林科から造園土木科・農村家庭課程から生活科へと再編されてきた。

年度より，農林業を基盤とする神山町と連携しこの土地で学び，未来を拓く人づくりの拠点として，神山校は【地域創生類】環境デザインコース／食農プロデュースコー
スへと学科再編した。造園や農業を学ぶ農業高校の専門課程を活かし，高校生が実習や授業外の活動として地域社会の取り組みに参画する場面が増えている。
神山町農業委員会の統計によると町全体面積m もあり約，，m で耕作放棄地面積が ， ，％が農作物の生産を放棄していることが聞き取り調査でわかった。神山校の正面の山「谷地区」には昔，美しい田園風景が広がり，子どもたちの遊び場だったそうで，長らく人の手が入らず，管理もせず草木が生い茂っていて石積みも崩れた場所を環境デザインコー
スの生徒たちが畑として再生しようと試みているのが「まめのくぼプロジェクト」である。環境デザインコースはまず，下草刈りから始め昔の田園風景の姿が見えてきた。

図①下草刈り作業の様子

図②まめのくぼ耕作放棄状態

まめのくぼの面積は約 ． m で 年以上管理をしていない。草丈は m 以上もあり雑草の根元は直径 cm ぐらいの太い茎に生育しており，刈り払い機では一気に除草できない。 cm
根元ら上の部分を切断して残りの目の部分を刈り取るという方法で時間をかけて田んぼ枚

枚を丁寧に助奏していった。なかには，樹木が育ち刈り払い機では伐採できないので，チェン
ソーで伐採作業を行った。刈った草は学校の圃場に持ち帰り堆肥として有効利用しており，野菜苗などの雑草抑制となるように根元にマルチとして活用した。まめのくぼの植物は自然の恵みとなった。

― ６３ ―

図③水路の石披露で修復作業の様子

図④水路のまわりの除草作業の様子

元々まめのくぼの田んぼは傾斜地にある水田だった。頂上部から水のみち「水路」が流れており，水路を流れて枚枚の水田に水が流れる仕組みとなっている。放置されている水路は土石流が流れて道がふさがりダム状態となり，ダムからあふれ出た水は水田以外の場所に流れ
水路の機能を果たしていない。また，石も崩れ雑草も生え水路の景観も形も崩れていた。まず，除草作業の後に石を拾うその後溝に詰まっている土や砂利を取り除き，水路を修復していく。
水路が壊れている部分は水が横道をそれないように直しておく。

図⑤石積みの修復作業にかかる HR

図⑥着実の石を積み完成させる様子

傾斜地の多いまめのくぼ地区は，ほとんどが棚田式の石積みの水田が主流である。石積みは傾斜地に広く耕作地を確保するためと水が均等にたまる目的で施工されている。また通気性もよく，水はけがよく作物を育てていくのには良い環境である。加えてこの地区は日当たりも良く地区の住民の話では作物を育てていくのには絶好の土地であるという。
い石積みを修復してきた。 学年では石積み学校を開校し

年間で約

m近

日間，外部講師である NPO 法人

石積み学校講師の金子玲大氏を講師に招き石積みの基礎や石積みの役割，重要性を学ぶ。
年になると環境デザインコースになり専門的に石積み施工工事に取りかかり週

学

時間の作業

で，まめのくぼ棚田を復活していく。
生徒からの感想は，「石積みを行う石を学校から運搬するのが大変だった。特に石積みの裏に入れる裏栗石が少なく毎時間，
栗石や小さな石を確保するのが一番大変だった。」「できあがっていくイメージが出来たとき石の模様がすごく美しくきれいに見えた。」「できたら，年生になって石積み作業を続けていきたい。まめのくぼの石積みを全部修復して，神山町上分の江田地区の棚田みたいに観光客が集まる場所にしていきたい。
」などの感想が振り返りシートに記入されていた。
― ６４ ―

石積みは専門性が高く技術も難しく，地元でもなかなか「石工」の後継者もいなく石積みが崩れて危険な農作地が多い。石積みに変わるコンクーリートの擁壁や石の間に「モルタル」を塗りつぶす「目潰し」を行う。この様な工法は水はけも悪く，小動物や微生物も繁殖しにくく
作物の生育にも多少影響を及ぼす。また，自然の景観の復活という観点では，いい景観とは言いがたいのが現状である。
⑵

まめのくぼ耕作放棄地の栽培
全国的に農業従事者の高齢化が加速し，神山町内の農業従事者の平均年齢も 歳以上が大半を占めている状況となっている。
社会的にも，後継者不足による耕作放棄地の増加は止められず，それにともなう鳥獣害の被害や土砂崩れなどが大きな問題になっている。そうした状況を背景に，地産
地食を軸に，地域で育て地域で食べること
で食の循環による関係性を豊かにし，神山の農業と食文化を次の世代につないでいくことを目的として私たち神山校の食農プロ
デユースが令和元年度より開始した。

図⑦まめのくぼの畑に神山小麦を播いて経過した状態

ヶ月が月まめのくぼ，下の写真は昨年 月に播種した神山小麦が順調よく生育している状態である。鳥獣被害も害虫被害にも自然災害にも影響なく昨年度に比べ生育状況は良好である。
月，大凡 ha の面積に生育した神山小麦をみ鎌で

年生食農プロディースコース 名が刈り込

株ずつ収穫していった。
収穫した麦は脱穀機で実を落とし

乾燥後はゴミの選別作業を行い湿気の少ない場所で日掛けて天日干しを行う。

ヶ月ほど貯蔵保存する。このとき選別した小麦の種に「ノシメマダラメイガ」「コクゾウムシ」の卵が幼虫となり袋の中で害をおよぼす。そのためには定期的に，天日干しを繰り返し害虫駆除していく必要がある。本年度は小麦
約kg 収穫することが出来た。販売の内訳は，フードハブプロジェクトかまパンに

神山ビールワイナリーに
販売価格は kg 単価

kg，kg，道の駅販売活動に kg，小麦加工や種貯蔵に kg である。

円で販売した。もちろん市場価格より割安で提供させていただいた。

消費者からは，ゴミや石が入っていたので来年は工夫するとよいという意見が出た。

図⑧刈り込みを行う様子

図⑨収穫した小麦を運搬する様子― ６５ ―

図⑩神山小麦の選別作業の様子

図⑪粉にしてふるいに掛けている様子

年から神山町谷地区の休耕作地をかりて，町内で年以上も種をつないでいる神山小麦の栽培を，城西高校神山高地域創生類第一期生食農プロデュースコース

年生「鳥居千紘」さんがこの活動の集大成を，自身の課題研究プロジェクトとして取り組んだのが，「まめのくぼプロジェクト」の教材用副読本である。後輩や地域の方々へ届きまますように，心をこめて制作した。
※まめのくぼプロジェクト冊子『年間は長いと思いましたがいい思い出です。農業の実習は大変でありながらも，みんなで協力し合ってできた小麦で商品開発や，鳥獣対策のために柵を張ったりしたのが私にとっては楽しかったです。
』（鳥井さんの感想）⑶

野生鳥獣がおよぼす農産物の鳥獣被害対策
シカやイノシシ，サル等の野生鳥獣による農業被害や自然生態系への影響が深刻化，その被害範囲も広域化しており，徳島県下はもとより神山町内の全域的な課題となっている。また，
これらの被害は，営農意欲の減退や耕作放棄地の増加要因となっている。鳥獣被害が増加する
背景としては，農山漁村の過疎化や高齢化が進行し，耕作放棄地が増加したことや，里山等における住民の活動が減少したこと等が挙げられる。また，狩猟者の減少・高齢化に伴い，狩猟― ６６ ―

による捕獲圧が低下したことや，里山，森林管理の粗放化等により，野生鳥獣の生息環境が変化したこと等が考えられる。鳥獣被害は農業者の営農意欲を低下させるなどにより，耕作放棄地を増加させる一因となっているが，耕作放棄地の増加が更なる鳥獣被害を招くという悪循環を生じさせており，農村の暮らしに深刻な影響を及ぼしている。まめのくぼでも長年放置していたしわ寄せで，作物を育てていてもシカやイノシシの被害は止まらない。
このため，貴重な神山町の既存種子を畑にまいてもシカやイノシシなどの野生動物による被害が大きな壁となっている。この様に鳥獣被害の軽減を図るため，手作りの支柱や電柵を設置することを重要であると考えた。

図⑫杉の丸太支柱と竹のシカよけ防護柵⑷

図⑬小麦畑に電柵を設置している様子

加工商品の開発に挑戦する
これまで，まめのくぼの栽培は神山小麦が
山小麦は月下旬に収穫，神山ソバが月に収穫する。神年生が学校の購買で販売する目的でコロッケや唐揚げの小麦粉として利用した。

年生ではクッキー・シフォンケーキ・バウンドケーキ・タルト・カップケークを加工して商品開発に取り組んだ。商品開発にと取り組んだ生徒は「お菓子をたくさん作れて楽しかった」「工夫しながら作るのも楽しかった」「計画通りに活動するのは難しい」「状況がコロコロ変わったので情緒不安定になった」とのまとめを報告した生徒もいた。
ソバの加工は，種を収穫するのに時間がかかり，加工の粉にする工程までは進まなかった。
次年度の課題として，石臼などの加工機材や，ソバの郷土料理に関わる職人の指導などが必要とされる。また，食品加工については，施設面が整っていなく，どうしても学校以外の企業や民家の施設をお借りするしか方法がなく，生徒は校外授業で学習していくしかないということが今後の大きな課題でもあり，計画していかなければならないことである。

図⑭小麦から制作したサツマイモカップケーキ

図⑮商品加工した― ６７ ―

年生の感想のまとめ

図⑯ソバの花が満開 月撮影

図⑰ソバの実を収穫している様子

生徒の感想
今回の，まめのくぼプロジェクトで食農プロディースコース生徒からと環境デザインコースの振り返りシートから以下の感想が記述された。
「課題研究で得たこと」
地域創生類

年食農プロディースコース

中川晴詠

私の課題研究のテーマは「お菓子を通して神山校のことを知ってもらう」です。昔からお菓子作りが好きだったので何かお菓子作りに関する活動がしたいと考えていました。そこ
で，年生のときに神山創造学の授業でしていた神山小麦を使った加工品を作る活動を活かして，それまでに作っていたものの他にも様々なお菓子を作ってみたいと思いました。しかし，課題研究の始めの方の授業で，自分がしたいことの他に地域や社会の課題も含めたテーマにしなければならないと学んだのでどのようなテーマにすればいいか悩みました。
地域の課題について考えてみると，地域の人と話していたときのことを思い出し，神山校のことがよく話題に上っていました。地域の方から「神山校って色々変わったことをしているよね。
」という話をよく聞きますが，その「いろいろ」の詳しい内容まで知っている方は少ないのではないかと思います。そこで，地域の方に神山校についてもっと詳しく知ってもらうためにカフェを開いて，お菓子やその材料となる小麦などを通して神山校の活動を伝えることを思いつきました。
カフェを開くという目標が決まったので，まずはどのようなお菓子を作るか研究メンバーの岡さんと話し合いました。クッキー，パウンドケーキ，タルト，カップケーキなど作ってみたいものが沢山あって何がいいのか迷いましたが，すだちや野菜のジャムも作ってみたいということで，はじめにスコーンを作ることに決めました。以前，家で普通の小麦粉を使ってスコーンを焼いたときはおいしくできたので，同じレシピで小麦粉を神山小麦に変えて焼いてみました。しかし，焼き上がってオーブンを開けてみると，中のスコーンは理想とは程
遠く少し焦げてほとんど膨らんでいませんでした。食べてみてもパサパサしていてスコーンとはまた違うもののようでした。結果は失敗に終わってしまいましたが，この失敗から小麦粉の割合が多くバターや卵，牛乳などが少ないレシピは神山小麦とは合わないとわかりました。
スコーンのレシピはたまごやバターが少なかったため，次はバターの量を多めにしたタルトを作ってみました。生地はたくさん作ることを考えて型を使わずに㎝くらいの厚さに伸ばした生地を正方形に切って焼き，その上に生クリームとサイコロ状にし大学芋をトッピン― ６８ ―

グしました。普通のタルトに比べると少し硬い気もしましたがサクサクしていてこれまでに作ったものの中では一番おいしかったです。タルトの生地が成功だったので，次はこのレシピを使ってクッキーを作ってみることにしました。ちょうどこの時にじゃがいもを収穫していたのでじゃがいもも使ってみたいと思い，砂糖を少なめにしたタルトの生地にじゃがいもを潰したものとチーズ，塩胡椒を加えて，おつまみのようなクッキーにしてみました。じゃがいもを加えたことで少しもちもちしていておいしかったです。
次に何を作るか考えたり，試作をしたりしているうちに中間発表の準備をする頃になってしまったので，改めて活動について話し合ってみるとカフェを開くために課題がありすぎてどうすればいいのかわからなくなってしまいました。一番の課題は活動資金だったので「ふるさと納税の給付」に申請しました。
町長や役場の方にプレゼンを聞いて頂いた結果，審査に通ったので万円の給付金を頂けることになりました。
学期は夏休み中に考えてきたレシピの試作をする予定でしたが，新型コロナウイルスの影響で調理実習が出来なかったため，どのような形でお菓子を提供するか話し合いをしました。当初は寄井商店街にあるテストキッチンで製造から提供までする予定でしたが，テスト
キッチンにはそうざい製造業の許可しかなく，お菓子を作って販売することが出来ないことが分かったので菓子製造業の許可のある「てくてく栗生野」でお菓子を作らせていただいて，それをテストキッチンで提供するという予定になりました。
月になり調理実習ができるようになったので実際に提供する予定だったカップケーキとシフォンケーキの試作をしました。カップケーキは生地にさつまいものペーストを加えてしっとりと焼き上げ，その上にさつまいものクリームを絞ってモンブラン風にしたものや，
生地にすだちの皮を加えて焼いたものにクリームチーズとすだちで作ったクリームをのせたものなどを作りました。シフォンケーキはプレーンのものにさつまいもやかぼちゃ，すだちなどを使ったクリームを添えることになりました。
提供するものが決まったので，てくてく栗生野さんに施設を使わせて頂けるのか電話で伺ったところ，後日実際に行って話をすることになりました。てくてく栗生野に行ってみると，突然，「どのくらい出来るのか見てみたいのでまず作ってもらえますか」と言われたので驚きました。シフォンケーキを焼いている間に話をしましたが，私たちが思っていたより
も衛生的な問題でできることが制限されることがわかりました。はじめはケーキ屋さんのような形でしたいと考えていましたが衛生上難しいということでプレーンのものだけで予め包装してから提供するということになりました。
はじめに考えていた計画から次々変更することがあって落ち込んでいたときに担当の先生から「この計画はひとまず保留」と言われたときは「…」となりました。状況が全く把握できなくて戸惑いましたが，後から聞いた話では私たちと先生とてくてく栗生野さんとのあい
だに大きなすれ違いがあったようでした。
残り時間も少なくお菓子を作れる場所もなかったので，これまでの計画は諦めて今まで作ってきたお菓子のレシピを道の駅の販売実習で配ることと，以前作ったカップケーキを本校に作ってもらうこと，神山ビールのクリスマスマーケットで屋台のような形でパンケーキを作って販売することで活動を終わることになりました。
学期から自分たちで計画をたてて活動してきましたが目標が大き過ぎたこともあり計画
的に活動することは本当に難しいと学びました。頑張って期限に間に合うように行動しても急に調理実習が出来なくなったり，施設が使えないことになったりして，その度にモチベー
ションも下がっていったのでやる気を保つのも難しかったです。ふるさと納税の給付金を頂― ６９ ―

いたこともあり，何とか活動をやり遂げなければならないというプレッシャーのようなものがいつも頭の片隅にあったので

学期の課題研究の時間は気が重く

学期ほど楽しくは活動できませんでした。
課題研究の活動を思い返してみると大変だったことの印象の方が強いですが，最後のクリスマスマーケットに参加したことはいい思い出になりました。クリスマスマーケットも前日まで納得のいくパンケーキが出来なったり当日も生地がうまく出来なくて急遽今までと違う方法で焼くことになったり大変なこともありましたが，何とか目標だった個を完売させることが出来たのでよかったです。初めて目標にしていたことを達成することができたので嬉しかったです。
これまで大変なことはたくさんありましたが，その中で「切り替える」ことの難しさと大切さを痛感しました。新しい課題ができるとつい，ため息をつきたくなりますが，前向きに受け止めて課題の解決に向けて気持ちを切り替えることができるようになったらもっと充実した活動ができていたのではないかと思いました。
これからの生活の中でも課題にぶつかることは多々あると思います。その時に上手く気持
ちを切り替えてもっと良くなるように行動できるようになりたいです。

まめのくぼ環境実習を終えて地域創生類

年環境デザインコース

中野千代実

石積工をやっていく中で私が学んだことは，昔の人のすごさだ。すごさ，と一言で言ってもいろいろあるが，単純な力の強さと発想力や想像力の豊かさを特に感じた。
床掘をしていると，二人でも抱えられないような大きくて重たい石がごろごろでてくる。
積まれた当時，どれくらい機械化が進んでいたか定かではないが，確実に今よりは人力が頼りにされていた時代に，どのようにして運んだのだろうか。そもそも現代を生きる人々よりも，日常から力仕事が多かっただろうから，筋力が発達したのではと私は考えた。何を作るのでも頼りになるのは自分の体だけ，そして食べ物も豊富にあるわけではない。そのような状況下だったから，引き締まったからだで，知恵を絞って考えられた動きで，作業が進められていたのだろうと思う。時代の変化とともに，人間の身体能力は衰えていっているのかもしれないと思った。作業効率や安全性を重視している現代も決して悪くはないが，人体の限界に挑戦している人にはやはり引き付けられるし，この先の未来でもいなくなってほしくな
いなと思う。
また，そもそもなぜ石を積もうということになったのだろうか。古代から打製石器や磨製石器といったものが使われてきたように，昔の人々にとって石は何かを作る材料として現代よりも身近だったのかもしれない。確かに，土のように水で状態が変わることもないし，木のように腐敗していくこともない石は，かなり優れた資源だといえるだろう。そしてその積み方もこだわられていた。どの組み合わせ，どの角度が一番強いのか，長持ちするのか考えられて積まれたのだろうなということが，昔の石積みからは伝わって来た。
今も残っているものもあるということは，雨が降ったら，台風が来たら，地震が来たら，時間が経ったらということも想像しながら作られたのだと思う。それだけ先のことも見据えられる想像力に感心したし，昔の人が今まで残るように作ってくれたからこそ，私たちがその技術を学ぶことができるのだなとありがたく感じた。それと同時に，私たちの積んだ石積みが後世まで残り，昔の人の発想や技術を伝えられるバトンのような役割になると嬉しいなと思った。

― ７０ ―

今後あの場所は地元の人の憩いの場所にしたいなと私は思う。昔ながらの景観を保持している場所として過去をなつかしんだりただただゆっくりしたりできるような落ち着ける場所にしたい。そのためにも杉で埋め尽くされた暗い空間は変えるべきだと思う。今も少しずつ進めているが，しっかりと間伐をし，光が入る林にしたい。また，もしできるのであれば，
杉はほとんどを伐倒し広葉樹の林が理想だ。杉が多い神山で広葉樹の山に入れると，私はとても感動するし，わくわくする。その気持ちをもっとたくさんの人に感じてほしいと思うから，多種の広葉樹を植え光が入って紅葉も美しい場所にしたいと思う。今後，まめのくぼが町内の人にとって憩いの場所になるとともに，後世に過去や現代の技術や美しさを伝える場
所になればいいなと思うし，そのために努力していきたい。

地域創生類

年環境デザインコース

土居龍生

私は，まめのくぼに行って前回，土を盛ったところが崩れていたから奥に床堀りをしました。石積みの現場には石積みをする後ろに川から持ってきた石がたくさんあってその石を集めることが大変でした。一番初めの土台となる大きな石を運ぶとき大きすぎてもだめだし，
高さや広さや奥行きを考えてみんなで選びました。力がある人でもなかなか一人では運べませんでした。僕は重い石を持ち上げたり運んだりすることで力が出なかったり，怪我をしたりするので転がしたり自分がある程度の持てそうな石を探しながら集めました。ぐり石を集めるとき，自分はみんなと集まって集めずにバラバラになって一人で集ました。肥料などの破れにくいビニール袋にぐり石を自分が持てる重さに詰め込んで地上に持ち上げるときも，上に上っている仲間と協同して持ち上げました。自分は，石積みを毎時間しました。石のけつと言って自分のほうに石の高さ盛り上がっている石を選びました。面が合って動かなかったり石と石の隙間に完全にはまったりしたらとても嬉しかったです。形が，いびつな石でもけつが上がってたりその上や左右の面が合っている石でも積むことができることに驚きました。石積みを毎時間やっていくうちに，どの石がこの隙間に入るかなとか完成したときの達成感がありました。仲間と地面に埋まっている大きな石をシャベルで掘り進んだり自分が思い通りにいかないときに石を探して当てはめてくれたときが嬉しかったです。布積みと，谷積みを学びました。まめのくぼの石積みは，谷積みでできていて見た目がいいと思いました。
簡単で丈夫なので作業効率がいいと気づきました。積めた隙間が三角形になっていたら石が三点でしっかりと固定されているのでその通りだと思いました。金子さんが来たときに話になかで，ちゃんと昼ご飯を食べて栄養を蓄えてエネルギーをためてから作業したほうがいいと教わりました。腰を痛めない石の持ち上げかた，無駄な力を使わない道具の使い方を教えていただけることは本当に助かりました。

活動のまとめ
土地を放棄してしまう理由はとして考えられるのは，耕作放棄地の主な原因がわかった。

つあることがつめは「農業従事者の高齢化」農作業は，身体に負荷がかかるため高齢になると，続けるのが難しいという意見もある。神山町でも，主に農業で生計を立てている農業従事者のうち，

歳以上の割合は ％以上もあり，現在でも増加現象にある。

つめは「農業従事者不足」

神山町でも農業従事者の高齢化が進み，リタイアする人が増える中，その農地を継いでくれる人がいれば良いいが，残念ながら新たに農業の従事する人も減っており，後継者不足が深刻な課題となり町が将来世代につなげるプロジェクトとなっている。また何もない状況から，農業を始めようとすると，土地の確保や農業用の機械などで高額な初期投資が必要なことも少なくないため，― ７１ ―

新規参入が難しいと敬遠されている課題もある。

つめは「農産物の価格が低く利益が出ない」

調査した資料の農林水産省「生産農業所得統計」によると，日本の農業総産出額は，生産量の減
少や価格の低下等により，
年には

兆

千億円，

年の

年には

兆

兆

千億円をピークとして，農業所得が最大となった

千億円と減少を続け，年には兆

千億円となった。

農産物価格が低迷し，利益の上がる作物が作れないと，農業を続けていくことだけでなく，生活を送るのも難しくなってしまうため，農業を辞めてしまう農家が多い。

つめは「鳥獣などに荒らされたから」野生鳥獣による農作物被害は，まめのくぼでも例が出なく特にシカの被害が多く収入も減少傾向にはあるが，被害金額は依然として高く，特に電柵機材にかかる被害額が大きくなっている。このことは地域農家の意欲の減少にも繋がっており，減少しているとはいえ，その被害金額以上に深刻な影響を及ぼしている。また，鳥獣だけでなく，台風や日照不足，冷害などの災害によっても農作物被害がもたらされることがある。
今後の課題
まめのくぼプロジェクトの耕作放棄地はさまざまな原因で年々解決していかなければならない
課題がある。今後この耕作放棄地がもたらす問題点についてまとめた。
①

田畑が荒れていく
田畑として利用しないとしても，まめのくぼの土壌の質を維持するためには適切な管理が必要となる。耕作放棄地となり，農地として手入れをしなくなると，土壌はどんどん草や木が伸び荒れて，必要な栄要素が失われてしまう。耕作地を放置する期間が長くなればなるほど，荒れ方がひどくなるため農地に戻すのに時間がかかり，難しくなってしまうので計画的に整備していく必要がある。
②

雑草が生え鳥獣が住み付いてしまう
土地を農地として利用されている期間は，収穫する農作物に害虫が寄生したり，作物の栄養が雑草に吸収されて成長が阻害されないよう，害虫や雑草の対策をする。しかし放棄されてしまった農地は，
あっという間に雑草が生い茂り，農業に害をもたらす虫が棲みやすい環境になってしまうので，定期的に除草作業を行う必要がある。また，中間山地の場合は，人が出入りしないと畑を荒らす野生動物が田畑に住み着いたり荒らしたりしてしまう。耕作放棄地が野生動
物の棲家になってしまうと，そこを拠点に他の畑を荒らされてしまう可能性もでて来るので鳥獣対策は不可欠である。
③

災害の危険性がある
実は農地には，洪水防止という機能がある。そのため，農地の優れた貯水機能を利用して，あぜに囲まれている水田や水を吸収しやすい畑の土壌に，計画的に雨水を貯留することによって，洪水対策として利用している取り組みもある。しかし石積みが崩れていたり，水路が破損していたりして耕作放棄地となってしまうと，農地が持つさまざまな機能が失われ，洪水の発
生がおさえられなくなってしまう。この様な原因を解決するには石積みや水路の修復作業を続けていかなければならない。
④

近隣のほかの土地に悪影響を及ぼす
まめのくぼのように，農地を放置してしまうと，雑草が生えて，そこに害虫や鳥獣も現れやすくなり，隣接しているもしくは近くの農地へも被害が及んでしまう可能性がある。また，農地の用水路の管理がなされていないと，不法投棄が増える原因にもなってしまい景観にも大き― ７２ ―

な影響を及ぼす。不法投棄は，自然界への悪影響が懸念されるなど，近隣の民家や住民にまで被害を与える恐れがあり，生活に影響を及ぼす問題となるので継続して本プロジェクトを続けていく必要がある。
⑤

農地集積を損害する
効率的かつ安定的な農業経営をする人に農地の所有権や耕作権を集約させることを「農地集積」という。耕作放棄地の地域にある農業をしている人が，農地の集積を考えることもある。
そのときに農地が荒れていれば，農業を営む人はその土地で農業はしたくないと思ってしまうものである。そうすると，集積がうまくいかなくなってしまう。
以上，耕作放棄地まめのくぼプロジェクトでも継続した取り組みが大事であるところを学んだ年間だった。

図⑱環境コース石積み完成の様子

図⑲― ７３ ―

年課題研究で販売活動の様子

Ⅲ

コンソーシアム会議

本年度コンソーシアム会議について○第回コンソーシアム会議

日

時：令和

年

月 日
（木） 午後時から午後

会

場：徳島県立城西高等学校神山校体育館

参加者：神山校教職員 名，地域協働学習支援員
コンソーシアムメンバー 名
内

時まで
名

カリキュラム開発専門家

名

容：全体会
⑴

講演

「広島県大崎海星高校の実例に学ぶ，コミュニティースクールの在り方」
CS マイスター

⑵

報告
報告

宏行

氏

ひとづくり担当

梅田

學

丸山

稔

地域貢献活動の今までの取組と今後の在り方
神山つなぐ公社⑶

取釜

森林ビジョンでの部活動の取組と抱える課題
城西高等学校神山校

○第

指導教諭

回コンソーシアム会議

日

時：令和

年

月 日
（金） 午後時から午後

会

場：神山町農村環境改善センター大ホール他

参加者：神山校教職員 名，地域協働学習支援員
コンソーシアムメンバー 名
内

時

分まで

名

カリキュラム開発等専門家

名

容：全体会
⑴

「神山創造学のカリキュラム構成」「地域留学のねらい」

分科会

○第

⑴

まめのくぼプロジェクト：食農部門の取組と今後の展開⑵

まめのくぼプロジェクト：環境部門の取組と今後の展開⑶

地域留学生のキャリア意識について

回コンソーシアム会議

日

時：令和

年

月 日
（月） 午後時から午後

会

場：オンライン開催（城西高校神山校，神山町役場他）

参加者：神山校教職員 名，地域協働学習支援員
コンソーシアムメンバー
内

名

時まで
名

運営指導委員カリキュラム開発等専門家

名
名

容：全体会
⑴

講演「持続可能な開発のための教育（ESD）について」
都留文科大学

⑵

第

高田

研

氏

パネルディスカッション
テーマ「これからの神山校の方向性（変化と継続）」

⑴

特任教授

パネラー

名

回全体会報告今回は，分科会は実施せず全体会のみであった。また，前回のコンソーシアム会議において，参加者より「生徒の意見を聞いてみたい」との声があり，①

つの報告については生徒が行った。

講演「広島県大崎海星高校高校の実例に学ぶ，コミュニティースクールの在り方」
CS マイスター

取釜

宏行

氏

新型コロナウィルス感染拡大によりオンラインで実施した。全国で 名いる文部科学省 CS マ
― ７７ ―

イスターの一人である一般社団法人まなびのみなと代表理事である取釜宏行氏によるコミュニ
ティースクールの在り方について講演が行われた。
CS の理解が深まり，一人一人の立場・役割を踏まえて，神山にとっての最適な形態の模索に向けて，スタートを全員が切りたくなるのが本日のゴールであった。
神山校と似たような状況にあった広島県の大崎海星高校の事例から，CS とは何かという話をしていただいた。
ａ CS を手段として使いこなす
コンソーシアムから CS へ移行していく中，議論を深めてよりよい形を模索してほしい。
ｂ

学校と地域の水平的関係（win win の関係）
学校と地域は主従関係になりがちである。お互いにとって良い関係を考えていく。

ｃ

高校魅力化＝地域魅力化
高校だけ魅力的になることはない。地域とともに魅力的にしていく。

（参加者コメント）
・「生徒にどんな力をつけさせたいか」を地域とともにしっかりと話し合い，互いに win winの関係性を持てるような取り組みを実践的に行うことが大切であると再認識した。また，地域と学校の架け橋となるコーディネーターの存在がいかに重要であるかを改めて実感した。
・CS について，地域とともにある学校づくり等を知ることが出来た。体験活動の充実，子どもたちが生き生きと生活できる場であることが大切だと思った。学校と地域をつなぐコーディ
ネーターの役割の必要性・難しさを感じた。
・町内の小中学校も今年度から CS をスタートさせているところである。校種の違いはあれ，講演の話は参考になった。

②

報告

地域貢献活動の今までの取組と今後の在り方
神山つなぐ公社

ひとづくり担当

孫の手プロジェクトの活動について生徒

梅田

學名からプレゼンテーション報告があった。

今年度よりサークル化し，教員主導型から生徒主導へと移行した。そのサークルのメンバーより孫の手プロジェクトへの参加理由および実施後の感想などが報告された。
サークルになったから，長期休業以外に活動できる，いい経験になると思った，自分のスキルアップになる，コミュニケーション力をつけたいなど参加理由は様々であった。
実施後の感想は，まだまだ機械の使い方が分からないので，機械講習会を受けたい。依頼主の「ありがとう」の言葉が嬉しかった。
おじいちゃんとおばあちゃんと話をすることでコミュニケー
ション力がついた。などであった。
（参加者コメント）・ミーティングの様子や本日の報告会への取組姿勢などを見て，何より楽しそうに活動する姿を― ７８ ―

見て応援したい気持ちになった。
・自分たちでも出来る，やりがい，自分の役割がある。事前学習や準備を生徒がやることと，自分が責任を持った依頼先への意識，取り組み方が大切。今回の発表では『プロ』としての心得を学んでいることを実感した。
・高校生の考えや思いを実際に聞くことが出来，一人一人がしっかりとした考えを持ち，自分の意思で活動している姿は素晴らしいと思った。

③

報告

森林ビジョンでの部活動の取組と抱える課題
城西高等学校神山校

指導教諭

丸山

稔

森林女子部の活動変遷について生徒 名よりプレゼンテーション報告があった。
森林女子部誕生のいきさつ，部活動として活動するようになった森林女子部の取組，活動などが発表された。
また，今まで少人数であったのが，年生の部員が増えて，入部はしたが実践的な活動ができていないという，今抱えている課題についても報告があった。
森林女子部を指導してくれている阿部さやかさんからは次のような意見をもらった。タブレッ
ト，オンラインソフトを使って活動していければと考えている。来年度にはレーザーカッターが学校に入ってくると聞いている。
皆さんのやりたいという気持ちが大事！その思いがあれば大丈夫。
（参加者コメント）・森林女子は「森林ビジョン」の重要な担い手の一人だと思っている。長い間の取組で存在が確固たるものになっていると感じた。まさにリスペクトである。
・思いや考えをしっかり表現できていることに感心した。地域みらい留学への取組は，生徒たちにとってもモチベーションの向上と自信につながる。
・「全国唯一の部活動」すごいことである。神山の林業のためよろしくお願いしたい。保育所の修了記念品では，子どもたちはいつも大喜びである。楽しみにしている。

― ７９ ―

2021/10/31

ɹਓ‫ݮ͕ޱ‬Δͱ͍͏ͷ͸Ͳ͏͍͏͜ͱ͔ɺ͜ͷ·

第２回コンソーシアム会議全体会

·Կ΋͠ͳ͚Ε͹Ͳ͏ͳΔ͔ɺͱ͍͏੒Γߦ͖ͷ「カリキュラム構成と地域留学のねらい」

ະདྷ͕ࣔ͞Ε·ͨ͠ɻҰ൪͸͡Ίʹ‫͜ى‬ΔͩΖ͏ͱ‫ݴ‬ΘΕ͍ͯͨͷ͕ɺਆࢁ෼ߍͷഇߍɻ೥ࠒ森山）ਆࢁͭͳ͙ެࣾͷ৿ࢁͰ͢ɻ՝୊‫ڀݚ‬ͷࣾձʹ͸ഇߍʹͳΔΜͰ͸ͳ͍͔ͱ‫ݴ‬ΘΕ͍ͯͨͷਓߨࢣ΋͍͍͍ͤͯͨͩͯ͞·͢ɻຊ೔͸ࢲ͕લͰͰɺ͍·ࢲͨͪ͸ҧ͏ະདྷΛาΜͰ͍Δͱ‫͑ݴ‬Δ

ͣͬͱ஻ΔͷͰͳ͘ɺؔΘ͖ͬͯͨઌੜ΍஍Ҭͷ͔ͱࢥ͍·͢ɻߴߍ͕ͳ͘ͳΕ͹ɺੜెΛӡͿόεํʑͷ੠Λฉ͖ͳ͕ΒͦΕͧΕͷࢹ఺Λ‫͍߹ͤد‬΋ഇઢʹͳΓɺαςϥΠτΦϑΟε΋ɺ͍ͣΕͳ͕ΒਐΊ͍͖ͯ·͢ɻ༷ʑͳެ‫ڞ‬αʔϏε͕ͳ͘ͳΔɻ
ɹͦ͏Ͱͳ͍ಓΛาΜͰ͍͜͏ͱਆࢁொ͸ߟ͑ɺɹਆࢁ૑଄ֶ͸೥౓ʹ͸͡·ͬͯɺࠓ೥Ͱ೥

஍ҬͷਓʑͰ࿩͠߹ͬͯ૑ੜઓུΛ͍͖ͭͬͯ͘

໨Ͱ͢ɻɺ೥ࠒ͔Βߏ૝͕ੜ·Ε͍ͯ·͢·ͨ͠ɻͷͰɺͦͷ͋ͨΓ΋ࠓ೔࿩͍͖͍ͯͨ͠ͱࢥ͍·͢ɻ·ͨ೥౓͔Βਆࢁ෼ߍ͕ਆࢁߍʹֶՊ࠶ฤ͞Εɺ஍Ҭཹֶ͕ελʔτ͍ͯ͠·͢ɻ͍·̏೥໨ͰਆࢁߍͷҰ‫ظ‬ੜ͕ଔ‫͢ۀ‬Δɺͱ͍͏λΠϛϯά
Ͱ͢ɻಉ࣌ʹ೥౓ʹจՊলࣄ‫͞୒࠾͕ۀ‬ΕɺίϯιʔγΞϜձٞΛଓ͚͖͍ͯͯ·͢ɻจՊলࣄ‫ۀ‬͸ࠓ೥౓͍ͬͺ͍Ͱऴྃ͠·͕͢ɺདྷ೥౓Ҏ߱ʮίϛϡχςΟεΫʔϧʯʹ‫ܗ‬Λม͑ͯɺֶߍͱ
஍Ҭ͕ͱ΋ʹาΜͰ͍͘͜ͱΛҾ͖ଓ͖ਐΊ͍͚ͯͨΒͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻɹਆࢁ૑଄ֶ͕ੜ·Εͨഎ‫͍ͯͭʹܠ‬ɻḪΔ͜ͱ
೥ɺਆࢁொͷ૑ੜઓུΛͭ͘ΔλΠϛϯά͕͋Γ·ͨ͠ɻ͍·ਓ‫ޱ‬ਓఔ౓Ͱ͕͢ɺ͜ͷ··͍͘ͱਓ‫͕ޱ‬೥ࠒʹ͸ਓఔ౓ʹͳΔࢼ
ࢉ͕ग़͞Ε·ͨ͠ɻɹͦͷࠒʹͪΐ͏Ͳߴߍͷઌੜํͱ໾৔ɺ஍Ҭͷํʑ͕‫إ‬Λ߹Θͤͯ࿩͠߹͏৔͕࣋ͨΕ·ͨ͠ɻ஍Ҭͱͯ͠͸ɺொ಺།Ұͷߴߍͱͯ͠ɺྑֶ͍ߍͱ
ͯ͠࢒͍ͬͯͬͯ΄͍͠ɻ͜Ε͔Βͷ·ͪͷ࢟ΛҰॹʹ͍͚ͭͬͯͨ͘Β͍͍ͱ͍͏ࢥ͍͕͋Γ·ͨ͠ɻಉ࣌ʹߴߍͱͯ͠͸ɺੜెͨͪΛ஍ҬͷதͰֶ͹ͤͯ΍Γ͍ͨͱ͍͏ࢥ͍Λ͍࣋ͬͯΒͬ͠Όͬͨɻ྆ऀͷ‫͍ئ‬Λฉ͘͜ͱ͕Ͱ͖ͯɺͩͬ
ͨΒҰॹʹ΍Γ·͠ΐ͏ͱ‫׆‬ಈ͕‫ͳʹൃ׆‬Γ·ͨ͠ɻɹຊ౰ʹ‫ͯͬͳʹൃ׆‬ɺυυυͬͱɻ͍·΋ଓ͍͍ͯΔଙͷखϓϩδΣΫτɺू߹ॅ୐ͷͲΜ͙ΓϓϩδΣΫτɺϑʔυϋϒͱͷ࿈‫͓Ͱܞ‬ห౰ϓϩ― ８０ ―

δΣΫτɺຽՈվमͷྲྀΕͰཪࢁͷെ࠾Λ͍͍ͯ͠ͳɺͰ͖ͨΒֶߍདྷͯ΄͍͠ͷʹɻͰ΋ֶߍʹ͍ͨͩͨΓͱɺऔΓ૊Έ͕ੜ·Ε͍͖ͯ·ͨ͠ɻདྷͯ‫ͯ͑ڭ‬΋Β͏ͷ͸ɺࢸ೉ͷ‫ͨͬͩۀ‬ɻ༌ૹ͢Δखஈ͕ͳ͘ɺདྷͯ΋Β͏ͷ΋೉͍͠ɻࠔͬͨͳ
ͱߟ͍͑ͯͨͱ͖ʹɺ૑ੜઓུͰ͍ΖΜͳϓϩδΣΫτΛ্ཱ͍ͪ͛ͯΔͱ͍͏࿩Λฉ͍ͯɺ͜
Ε͸ઈରʹֶߍ΋৐͔ͬΖ͏ͱɺ๻΋ษ‫ڧ‬ձʹग़ͨΓࢹ࡯ʹߦͬͨΓͯ͠ɻɹͭͳ͙ެ͕ࣾͰ͖ͯɺ৿ࢁ͞Μ͕͍ͯɺ࿩͠ͱ
ΔதͰɺ໾৔ͷϚΠΫϩआΓ͍͚ͯ·͢ɺ·ͪͷਓΛ‫ͱ͜Ϳݺ‬΋Ͱ͖·͢ɺͱ্खʹίʔσΟωʔτΛͯ͘͠ΕͨΜͰ͢ɻ౰࣌๻͕ҰਓͰ΍ΓΑͬͨ͜ͱ͕ɺ৿ࢁ͞Μ΍ެࣾͷօ͞Μֶ͕ߍʹೖ͖ͬͯͯ
͘Εͯɺ·ͪͷ͜ͱΛ‫ͯ͑͘ڭ‬ΕͨΓɺ͍ΖΜͳϓϩδΣΫτͷΦϑΝʔΛ͘ΕͨΓͯ͠‫ʹࡏݱ‬
ࢸͬͱΔΜͰ͢ɻ
ɹ૑଄ֶ͕Ͱ͖ͨͷ΋ɺ౰࣌ͷ̕ਓͷࢠ͕ͨͪ΍͍ͬͯͨ͜ͱΛ೑෇͚ͯ͠վྑͯ͠‫ͯͬࢸʹࡏݱ‬
͍Δɺͱ͍͏ͷ͕ຊԻͰ͢ɻ࣌ʑɺϓϩδΣΫτͷ
ใࠂձͰ๻͸ʮ͙Δ͙Δ‫͞ʹ͖ר‬ΕͱΔʯͱ‫͏ݴ‬ΜͰ͢ɻͭͳ͕Εͯͭͳ͕Εͯɺ͙Δ͙Δ‫͞ʹ͖ר‬ΕͯɺඥΛͻͬͺΔͱͲ͔͜ʹͭͳ͕Δɻੜె΋ҰॹͳΜͰ͢ɻ·ͪͷதͰίϛϡχέʔγϣϯऔ͍ͬͯ͘தͰɺʮ͜Μͳਓͱͭͳ͕ͬͱΜ͡Όʯʮ͜Ε஌ͬͱΔʯͬͯͳΔɻ·͙ͪΔΈͰֶߍͳΜͰ͢ɻ๻Β‫ڭ‬һͱެࣾϝϯόʔͱ஍Ҭͷਓ͕ͭͳ͕ͬ
͍ͯΔͷ͸͔ͦ͜Β͸͡·ͬͯΔɻɹ஍Ҭͱͱ΋ʹɺत‫ۀ‬ͷ࿮Λ࢖͍ͳ͕ΒऔΓ૊ΜͰ͍͘͜ͱΛΧϦΩϡϥϜͷͳ͔ʹೖΕͯ͠·͓͏ͱ͍͏͜ͱͰɺ೥౓͔Βਆࢁ૑଄ֶ͕ͭ͘
ΒΕ·ͨ͠ɻೖֶͨ̍͠೥ੜͷஈ֊͔Β஍ҬͰֶͿ͜ͱ͕౰ͨΓલʹͳ͍ͬͯ͘ɻͦ͏͍͏त‫ۀ‬Λ‫ڭ‬ҭ՝ఔʹ૊ΈࠐΜͰ͍͖·ͨ͠ɻ

当時の課題意識、神山創造学へ期待したこと丸山）τοϓόολʔͱ͍͏͜ͱͰɺઆ໌ͤͯ͞
͍͖ͨͩ·͢ɻ
ɹ̓೥લʹɺ৿ྛঁࢠͱ͍͏ϢχοτΛͭ͘Γ·ͨ͠ɻ౰࣌ੜ‫׆‬Պ̏೥ੜ̕ਓͷঁͷࢠͷΫϥεͩͬͨΜͰ͢ɻ୲౰͍ͯͨ͠ͷ͕՝୊‫͏͍ͱڀݚ‬Պ໨Ͱɺࠓ೥̍೥ͲΜͳ‫͢ڀݚ‬Δʁͱ౤͔͚͛ͨͱ
͜ΖʮਆࢁொΛา͖͍ͨɺͲΜͳจԽ͋Δ͔ௐ΂͍ͨʯͱҙ‫͕͕͋ݟ‬Γ·ͨ͠ɻʮͲΜͳҿ৯ళ͕
͋Δ͔஌Βͳ͍ʯͱ‫͏ݴ‬ͷͰɺΞϙΛͱͬͯԼ෼
ެຽ‫ͨͬߦؗ‬Γɺَ᝷໺ͷͩͪ͢೶Ո͞Μͷͱ͜Ζ΁ߦͬͨΓɺ໾৔Ͱࢁͷ࿩Λฉ͍ͨΓɻશ෦๻͕΍ͬͯͨΜͰ͢ɻ
ɹ͋Δ࣌ੜె͕ʮ‫౔ڷ‬ྉཧͭ͘Γ͍ͨʯͱ‫͏ݴ‬ͷͰɺεΩʔϥϯυͷ஍தͷ͓͹ͪΌΜͷͱ͜Ζ΁ߦͬͯʮ‫ͯ͑ڭ‬΋Β͑·ͤΜ͔ʯͱ‫ͨ͏ݴ‬ΜͰ͚͢Ͳɺʮ͍·๩ͯ͘͠ɻདྷͯ͘ΕͨΒ‫͛͋ͯ͑ڭ‬Δ
ͷʹʯͱɻ̕ਓ΋εΩʔϥϯυ·Ͱ࿈Ε͍͚ͯͳɹੜెʹରͯ͠ɺ΅͕͘Ұ൪େࣄʹ͍ͯ͠Δͷ͸‫ڠ‬ಇɻ͜Ε͸૑଄ֶͷபͷҰͭɻೖֶͯ͠ɺਓؒؔ
܎΋·ͩͰ͖͍ͯͳ͍ɺߴߍ͕ͲΜͳ‫͔͡ײ‬΋શવΘ͔Βͳ͍ͱ͖ʹɺνʔϜͰҰͭͷ໨తΛΫϦΞ͢Δମ‫ֶݧ‬शΛ΍͍ͬͯ·͢ɻղܾ͢ΔͨΊʹ‫ڠ‬ಇΛେ੾ʹ͠·͠ΐ͏ͱ‫ͯͬݴ‬ɻΧϨʔΛͭ͘Δ
ʹͯ͠΋‫ཱݙ‬Λ‫͍ͳ͑ڭ‬ɻ਋ͱϥΠλʔ͔͠౉͞
ͳ͍ɻΈΜͳͰௐ΂ͯ͝͸ΜΛਬ͍ͯɺ૬ஊͯ͠
ͭ͘Δɻ๻͸Ր‫͕͜͠ى‬ಘҙɺ๻͸ྉཧ͕ಘҙɺ๻͸ย෇͚͢Δɺͱάϧʔϓͷͳ͔Ͱࣗ෼͕Ͱ͖
Δ໾ׂΛ୳ͤ͞Δͷ͕໨తɻͦΕͰ‫ڠ‬ಇΛ‫͑ڭ‬ͯɺ૑଄ֶʹͭͳ͛Δɻੜెʹ͸άϧʔϓͰ࿩͠߹ͬͨΓɺͲΜͳߟ͑Λ͍ͯ͠Δ͔Λ‫͍ͯ͑ڭ‬Δͷ͕ਆࢁ૑଄ֶͰ͢ɻ
森山）‫ࢁؙ‬ઌੜ͕େࣄʹ͞Ε͖ͯͨʮ‫ڠ‬ಇʯΛҾ͖‫ࡍ࣮Ͱ͍ܧ‬ͷΧϦΩϡϥϜʹೖΕࠐΜͩͷ͕ਆࢁ૑଄ֶ͔ͳͱࢥ͍·͢ɻɹਆࢁ૑଄ֶ͸Լख͢Δͱɺߴߍੜ͕΍ͨΒ஍Ҭʹग़ͯߦ͍ͬͯΔत‫ۀ‬ɺͱ‫ݟ‬ΒΕ΍͍͢ɻͦΕ͸― ８１ ―

ͦΕͰࣄ࣮Ͱɺେࣄʹ͍ͯ͠Δ͜ͱͰ͚͢ͲɺҰํͰਆࢁग़਎͹͔ΓͰͳ͍ੜె͕ͨͪਆࢁΛ஌ͬͯͲ͏ͳΔͷɺԿͷͨΊʹ஍Ҭʹग़ͯΔͷɺͱࢥ͏ͱࢥ͍·͢ɻԿͷͨΊʹ΍͍ͬͯΔ͔Λɺत‫ऀۀ‬ଆ͕͔ͬ͠Γ‫ݴ‬༿ʹͯ͠൴Βʹ΋఻͑Δ͠ɺઌੜ͕
‫ڞ‬௨ͰѲ͍ͬͯ͜͏ͱ·ͱΊͨͷ͕ͪ͜ΒͰ͢ɻɹ̏ͭͷྗΛҭ΋͏ͱ͍ͯ͠·͢ɻ·ͣɺ఻͑Δ
ྗɻࣗ෼ͷ‫ͱͨ͜͡ײ‬΍ࢥ͍ͬͯΔ͜ͱΛ‫ݴ‬༿ʹͯ͠ɺ͋Δ͍͸ผͷ‫Ͱܗ‬ଞऀʹද‫ྗ͍ͯ͘͠ݱ‬ɻ఻
͑Δ͚ͩͰͳ͘ฉ͘͜ͱ΋େࣄͩΑͶɺͱ͍͏ͷ΋‫ؚ‬Ίͯίϛϡχέʔγϣϯͷྗɻͦͯ͠‫ڠ‬ಇ͢ɹ̏೥ੜͰ͸՝୊‫ڀݚ‬Λ̐୯ҐͰɻ̎೥ੜͰऔΓΔྗɻͦͯ͠ਂΊΔྗɻମ‫͔ͬྑָ͔ͨͬͯ͠͠ݧ‬૊Μͩ΋ͷΛ༥߹͢Δ‫Ͱܗ‬ɺϚΠϓϩδΣΫτʹ
͍ͯ͘͠ɻ͜Ε·ͰֶΜͰ͖ͨ‫ڥ؀‬ɾ৯೶ͷ෼໺ΛςʔϚʹ͢Δࢠ΋͠ͳ͍ࢠ΋͍·͕͢ɺ೶‫ߴۀ‬ߍͷઐ໳ੑΛ͔͚͋Θͤͯɺूେ੒ͱͯࣗ͠෼Ͱ
ϓϩδΣΫτΛ࣮ͭͬͯ͘ફ͍ͯ͠·͢ɻͨͰ͢ͰऴΘΒͤͣɺ͔ͦ͜Β΋͏ҰาਂΊͯɺࣾձશମͰ‫ݟ‬Ε͹Ͳ͏ͳΜͩΖ͏ɻମ‫͔ݧ‬ΒֶͿྗɻ͜ΕΒ͸ࣾձʹग़ͨͱ͖ʹɺࣗ෼ͷ಄Ͱ෺ࣄΛߟ͑ͯਓͱؔΘΓ߹͍ͳ͕Βੜ͖͍ͯ͘͏͑Ͱେ
ࣄͳ͜ͱͩΑɺͱ఻͍͑ͯ·͢ɻɹ͋ͱɺ͜͜͸͋·Γੜెʹ͸఻͍͑ͯ·ͤΜ͕ɺͩͪ͢ͷத਎ɺ‫ྗ͍ͳ͑ݟ‬΋૑଄ֶͰ͸େࣄʹ͍ͯ͠·͢ɻ͍ΖΜͳେਓʹग़ձ͍ɺ৔ॴΛ๚Ε
Δ͜ͱͰɺ͍ΖΜͳܹࢗΛड͚·͢ɻͦͷͳ͔Ͱ‫ײ‬ੑ΍޷‫ح‬৺ΛҭΜͰ΋Β͍͍ͨɻԿ͔΍ͬͯΈΔ͜ͱΛ௨ͯ͠Ͱ͖ͨͱ͖ʹࣗ৴ʹͭͳ͕͍ͬͯ͘ɻ
ͦͷੵΈॏͶΛ‫͍͠΄ͯ͠ݧܦ‬ɻ͜Ε͸ઌੜ͔ͨͪΒΑ͘ग़ͯ͘Δ‫ݴ‬༿Ͱ͢ɻ໨ʹ‫͑ݟ‬Δ΋ͷͰ͸ͳ͍͚ΕͲɺഓ͍͖͍ͬͯͨͱ͍͏‫͍ئ‬ΛࠐΊ͍ͯ·͢ɻɹਆࢁ૑଄ֶ͸ਆࢁߍͷ֩Ͱ͋Δͱઌੜํ͕‫ͬݴ‬ͯͩ͘͞Δ͜ͱ͕ଟ͍ΜͰ͚͢ΕͲɺ೶‫͠ͱߍߴۀ‬ͯͷઐ໳ੑɺී௨Պ໨ɺͦͯ͠ΩϟϦΞ‫ڭ‬ҭͷ͔͚͋Θͤͷत‫͢Ͱۀ‬ɻत‫ʹۀ‬Αͬͯೱ୶͕͋Γͳ͕Β΋ͲΕʹ΋ؔΘ͍ͬͯ·͢ɻɹߏ੒ͱͯ͠ɺ̍೥ੜ͸̎ίϚͰମ‫׆ݧ‬ಈͱͯ͠஍
ҬΛ๚ΕΔϑΟʔϧυϫʔΫɺ͠͝ͱମ‫ݧ‬ɺ͓͍ͪ͡ΌΜ͓͹͋ͪΌΜͷ࿩Λฉ͘ฉ͖ॻ͖ɻ࿩͢ɺൃ
ද͢Δɺ࿩͠߹͏ͱֶ͍ͬͨͼͷελΠϧΛτ
Ϩʔχϯάͯ͠ͻͨ͢ΒੵΜͰ͍͘ɻ
ɹ̎೥ੜʹͳΔͱ͔ͦ͜Βൃలͯ͠ɺνʔϜͰ̍ͭͷςʔϚΛ‫ߍֶͯ͛ܝ‬΍஍Ҭͷ՝୊ʹऔΓ૊Ήɻ৽ͨʹ೥౓͔Β૿͑ͨ̎୯ҐͰ͸ɺ·Ίͷ͘΅Λ෣୆ʹɺ‫ڥ؀‬ɾ৯೶ʹ෼͔ΕֶͯͼΛਂΊͯ
͍·͢ɻ

神山創造学で大切にしてきたこと森山）͜͜Ͱɺ̍ɾ̎೥ੜͷਆࢁ૑଄ֶΛ୲౰͠
͍ͯΔകా͔Βɺत‫Ͱۀ‬େ੾ʹ͖ͯͨ͜͠ͱΛ࿩ͯ͠΋Β͍͍ͨͱࢥ͍·͢ɻ― ８２ ―梅田）ߴߍੜʹ͸ɺͪΌΜͱҧ࿨‫ײ‬Λ֮͑ͨ͜ͱ

ΜͲ͍͠ɺͦ͏͍͑͹ಙౡͰಇ͚Δͳͱ͍͏ͷΛΛ‫ݴ‬༿ʹͯ͠΄͍͠ͳͱࢥͬͯत‫ۀ‬Λ͍ͯ͠·͢ɻࢥ͍ग़ͯ͠ɺಙౡʹब৬ͯ͠ࠓʹࢸ͍ͬͯ·͢ɻɹͳͷͰֶ‫ظ‬຤͝ͱʹʮत‫ͱۀ‬ɺલʹཱͬͯ࿩Λ͢Δ๻ʹରͯ͠ɺҧ࿨‫ײ‬Λ֮͑ͨ͜ͱΛ‫ݴ‬༿ʹͯ͠ɹ࢓ࣄΛߟ͑Δ೥ࠒͷࢠͨͪʹʮ͜͏͍͏ಇ͖ํ
͕͋ΔΜͩΑʯͱ఻͑Δཱ৔ʹͳͬͨͳͱࢥͬͯ

఻͑ͯͶʯͱ෇ᝦʹϑΟʔυόοΫΛॻ͍ͯ΋Β͍ͯɺͦΕͰߴߍੜʹ͸࢓ࣄͷ࣌ؒΛׂ͍ͯͰ΋͏Α͏ʹ͍ͯ͠·͢ɻྫ͑͹ʮ͜ͷत‫ۀ‬Λࣗ༝ʹͭʮ͜͏͍͏࢓ࣄ͕͋ΔΜͩΑɻ͜͏͍͏ͱ͜ΖͰ͍ͬͯ͘͜͏ͱ͍͏ׂʹ͸ɺϨϙʔτͷ‫ܾ͕ࣜܗ‬΋ଓ͘ΜͩΑʯͱ఻͑ΒΕͨΒ͍͍ͳͱ͍͏ࢥ͍

·͍ͬͯͯॻ͖ͮΒ͍ʯʮͲ͏͍͏ධՁΛ͞Ε͕ͯ͋Γ·͢ɻ

͍Δͷ͔Θ͔Βͳ͍ͷͰࣔͯ͠΄͍͠ʯɺ๻ʹରͯ͠͸ʮͪΐͬͱૣ‫ޱ‬ʯʮ΋ͬͱཁ఺Λ·ͱΊͯ࿩ɹͦΕ͚ͩͰͳ͘ɺϝσΟΞΛ‫ݟ‬ΔͱαςϥΠτ
ΦϑΟεͬͯΩϥΩϥͯ͠༏लͳ‫͑ݟ‬Δ͚Ͳɺࣗ෼ͯ͠΄͍͠ʯʮ࣌ંɺઌੜΑΓҒͦ͏ͳͱ͖͕͋

͸ߴߍ࣌୅͸੺఺͹͔ΓͰͨ͠ɻ͚ΕͲ޷͖ͳ‫ڭ‬ΔͷͰͲ͏ʹ͔ͯ͠΄͍͠ʯͳͲɺ཰௚ʹ͍ΖΜͳՊ΍෦‫׆‬͸͕Μ͹ͬͨɻͦ͏͍͏͜ͱΛΦʔϓϯ‫ݴ‬༿Λ౤͔͚͛ͯ͘Ε͍ͯ·͢ɻͦΕʹରͯ͠ɺม
͑ΒΕΔ͜ͱ͸ʮ͜͏ม͍͑ͯ͘Ͷʯͱ఻͑Δ
͠ɺม͑ΒΕͳ͍͜ͱ͸ͦͷཧ༝Λఴ͑ͯ౴͍͑ͯ
·͢ɻֶ̍‫ظ‬຤ʹ΋Βͬͨίϝϯτ͸ֶ̎‫ظ‬ͷ๯಄ͷत‫͑఻Ͱۀ‬ΔΑ͏ʹ͍ͯ͠·͢ɻɹͳͥ͜͏͍͏͜ͱΛେ੾ʹ͍ͯ͠Δ͔ͱ͍͏ͱɺҧ࿨‫ײ‬ΛͪΌΜͱࢥ͍ු͔΂ͯਓʹ఻͑Δ͜
ͱ͕Ͱ͖Δͱɺੈͷதʹग़ͨͱ͖ʹɺҧ࿨‫͕ײ‬՝୊ʹͳͬͯࣗ෼ͷऔΓ૊ΜͰ͍͘࢓ࣄʹͳ͍ͬͯ͘Μ͡Όͳ͍͔ͳͱࢥ͍ͬͯΔ͔ΒͰ͢ɻҧ࿨‫͕ײ‬‫͍ͳ͑ݴ‬งғ‫ͨͬͩؾ‬ΓɺʮมΘ͍͔ͬͯͳ͍ͳ
Β‫ݴ‬Θͳ͍͍ͯ͘ΑͶʯͳΜͯงғ‫ؾ‬͸ͭ͘Γͨ͘ͳ͍ͳͱࢥ͍ͬͯͯɻ͢΂ͯͰ͖͍ͯΔ͔͸Θ͔Γ·ͤΜ͕ɺৗ೔ࠒେ੾ʹ͠ͳ͕Β‫ݴ‬༿ʹͰ͖
Δงғ‫ؾ‬ɾ‫ڥ؀‬Λͭ͘Δ͜ͱΛ৺͕͚͍ͯ·͢ɻʹͯ͠Ͱ͖Δ͚ͩͭͳ͕ΕΔ‫ػ‬ձΛ૿΍͍ͯ͜͠͏
ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻͦͷͳ͔Ͱ‫ڈ‬೥ɺҰࡢ೥͸ֶԂࡇʹग़ͯ͠΋ΒͬͨΓɻࠓ‫ޙ‬΋ͦ͏͍͏ͭͳ͕ΓΛ࣋ͯͨΒͱࢥͬͯଓ͚͍ͯ·͢ɻ森山）ҧ࿨‫ײ‬Λද໌Ͱ͖Δͱ͍͏ͷ͸ɺͦͷ৔΍ͦͷΫϥεͰͷ҆શੑͱ͍͏͔ɺകా͞Μ΁ͷ৴པ͕ͳ͍ͱͰ͖ͳ͍͜ͱͳͷͰɺͦ͏͍ͬͨ͜ͱ
Λେ੾ʹ͍ͯ͠ΔΜͩͳͱࢥ͍ͳ͕Βฉ͍͍ͯ·͢ɻ森山）͓ۚʹͳΒͳ͍ͱ‫ͱ͏·ͯͬ͠ݴ‬਎΋֖ʹ΋ͳ͍Ͱ͚͢Ͳɺ࢓ࣄͷ࣌ؒΛ࢖ͬͯड͚ೖΕ͍ͯͩͬͯ͘͞ΔΘ͚Ͱ͢ΑͶɻͦΕ͸఻͍͑ͨ૝͍
͕͋ͬͯͷ͜ͱͩͱ͍͏࿩ͩͬͨΜͰ͕͢ɺ‫ʹٯ‬ੜె͔Βड͚औ͍ͬͯΔ΋ͷɺ΍ͬͯΈͯΑ͔ͬͨͳͱࢥ͏͜ͱ͸͋Γ·͔͢ɻ辰濱）૑଄ֶͰ͸ߴߍੜʹࣗ෼ͷ‫͑఻Ͱޱ‬Δ͜ͱΛେࣄʹ͍ͯ͠Δͱ͍͏࿩͕͋ͬͨͷͰɺʮࣗ෼
΋ߴߍੜʹࣗ෼ͷࢥ͍Λ఻͑ͳ͖Όͳɻྑ͍͓ख
ຊʹͳΒͳ͖Όͳʯͱܹࢗ͞Ε͍ͯ·͢ɻߴߍੜ͕
ࠃࡍަྲྀ͍ͯͨ͠Γ૲‫מ‬Γ͍ͯ͠Δ༷ࢠΛ‫ͯݟ‬ɺࣗ෼͸ࠃ‫ͱޠ‬ӳ‫ޠ‬͸ۤखͩͬͨΜͰ͚͢Ͳɺߴߍੜ
͕Ͱ͖͍ͯΔΜͩ͠ɺࣗ෼΋Ͱ͖ΔΑ͏ʹͳΒͳ͖ΌͱܹࢗΛ΋Βͬͨͷ͸େ͖ͳมԽͰͨ͠ɻ森山）ୢᖛ͞Μ͕૲‫מ‬ΓΛΊͪΌͪ͘Ό೤৺ʹ΍͍ͬͯΔͷ͸ߴߍੜͷӨ‫ڹ‬΋͋Δͷ͔΋͠Ε·ͤΜͶɻ

生徒の受け入れを続ける理由森山）ଓ͍ͯ஍Ҭଆͷ໨ઢ͔Βɺੜెͷड͚ೖΕΛଓ͚Δཧ༝Λฉ͔ͤͯ΋Β͍͍ͨͱࢥ͍·͢ɻ辰濱）͋Γ·͢ɻ辰濱）4BOTBO‫ࣜג‬ձࣾͷୢᖛͱਃ͠·͢ɻੜ·Ε͸ಙౡͰ͕͢ɺҭͪ͸ؔ੢Ͱͨ͠ɻΑ͓͘͹͋ͪΌΜͷՈʹ‫͍ͨͯͬؼ‬ͷͰɺಙౡʹιϑτ΢Σ
Ξͷձ͕ࣾ͋Δ͜ͱΛ஌͍ͬͯͯʮதֶੜͷࠒ͔ΒಙౡͰ΋ιϑτ΢ΣΞͷ࢓ࣄ͕Ͱ͖ΔΜͩɻ౦‫ژ‬ɾେࡕʹߦ͔ͳ͍͍ͯ͘Μͩʯͱ͍͏ͷΛ஌ͬ
͍ͯ·ͨ͠ɻ͍͟࢓ࣄΛબͿͱ͖ʹɺຬһిं͠

神山創造学が始まって感じる生徒や学校の変化森山）ՈఉՊ͝୲౰ͷਿࢁઌੜͰ͢ɻ૑଄ֶ͕͸͡·Δલ͔Βෝ೚͍ͯͯ͠ɺ૑଄ֶ΋ͦ͹Ͱ‫͖ͯݟ‬·ͨ͠ɻ͸͡·͔ͬͯΒ‫͡ײ‬Δੜె΍ֶߍͷมԽʹ͍͓ͭͯ࿩͍ͩ͘͠͞ɻ

― ８３ ―杉山）̓೥໨ʹͳΓ·͢ɻਆࢁ෼ߍͷऴΘΓͱਆࢁ͔ಘҙͳੜె͚͕ͩ࿩͢ͷͰͳ͘ɺҰਓҰਓ͕࿩ߍͷ࠷ॳʹͪΐ͏Ͳ͍·͢ɻ͢৔ΛͰ͖Δ͚ͩͭ͘Δɺ͏·͍͔͘ͳͯ͘΋‫܁‬

ɹ͍ΖΜͳਓʹ఻͍͑ͯΔΜͰ͚͢ΕͲɺࣗ෼Λද‫͖Ͱݱ‬Δੜె͕ຊ౰ʹ૿͖͑ͯͨΜ͡Όͳ͍͔ͱΓฦ͠࿅श͍ͯ͘͠ɺͱ͍͏͜ͱΛ࣮͸त‫ۀ‬ͷதͰΑ͘΍͍ͬͯΔΜͰ͢Ͷɻࢥ͍ͬͯ·͢ɻʮ‫ྗ͍ͳ͑ݟ‬ʯͷͱ͜Ζʹ͋ͬͨʮࣗ৴ʯʮ‫ײ‬ੑʯʮ޷‫ح‬৺ʯΛ࣋ͯΔੜె͕૿͑
͖͔ͯͨͳͱɺ཰௚ʹࢥ͍·͢ɻΘ͔Γ΍͘͢‫͏ݴ‬

地域留学のねらいͱɺதֶੜͷࠒ͸ͲͪΒ͔ͱ͍͏ͱΫϥεͷத৺Ͱͳ͘ɺத৺ͷࢠʹ‫ݴ‬ΘΕΔ··ಈ͍͍ͯͨΑ͏ͳࢠ͕ɺࣗ෼ͷҙ‫ݟ‬Λ͔ͬ͠Γද‫͍͖ͯͰݱ‬Δɻ森山）ଓ͍ͯ஍Ҭཹֶͷ࿩ʹҠΓ·͢ɻɹ૑଄ֶΛͭ͘Δͱಉ࣌ʹɺਆࢁߍͷ͜Ε͔ΒΛɹֶߍͷมԽ͸ɺࢲͨͪ͸͍ΖΜͳਓʹࢧ͑ΒΕͲ͏͍ͯ͜͠͏͔ɺԿΛ໨ࢦ͍ͯ͜͠͏͔ͱ͍͏࿩

͍ͯΔΜͩͱ͍͏͜ͱ͕ɺΑΓ෼͔ΔΑ͏ʹͳ͕ͬɺ೥౓ʹ൒೥Ҏ্͔͚ͯߦΘΕ·ͨ͠ɻͨ͜ͷ͔ͳͱࢥ͍·͢ɻ૑଄ֶ΍՝୊‫ڀݚ‬Ҏ֎Ͱ΋͍
ΖΜͳ֎෦ߨࢣͷઌੜʹॿ͚͍͍͍ͯͨͩͯ·͢ɻΤγΧϧফඅͰ࡫઒͞Μʹຖ೥͓ੈ࿩ʹͳ͍ͬͯ·͢ɻઌੜ͕ʮ͜ΜͳΜ‫ͨ͏ݴ‬Β໎࿭͔ͳʯʮෛ୲
͔ͳʯʮͰ΋͓‫͢·͍͠ئ‬ʯͱ‫͑ݴ‬ΔΑ͏ʹͳ͖ͬͯͨͷ͔ͳͱࢥ͍·͢ɻͷͱ͖ߴߍ͔Β͸ߍ௕ઌੜͱ‫ڭ‬಄ઌੜɺ໾৔͔Βொ௕ɺ෭ொ௕ɺ‫ڭ‬ҭ௕ɺϑʔυϋϒ͔Βਅು͞Μɺന౧͞ΜɺṤ‫͞ޱ‬Μɺެ͔ࣾΒᐤ୩͞Μɺ੢ଜ͞ΜɺࢲͰษ‫ڧ‬ձΛ‫܁‬Γฦ͍ͯͨ࣌͠‫͕͋ظ‬Γ·ͨ͠ɻɹ஍Ҭͷ՝୊͸Կ͔ɻͦͷதͰਆࢁߍ͸ͲΜͳ໾ׂΛՌͨͤΔ͔ɻ஍Ҭ͔ΒͲΜͳ‫ظ‬଴͕͋Δ͔ɻ
ͦ͏͍ͬͨ͜ͱΛֻ͚߹ΘͤͨςʔϚͰษ‫ڧ‬ձΛ̒ճ΄Ͳଓ͚͖ͯ·ͨ͠ɻ‫ֶʹط‬Պ࠶ฤΛߦͬͨ஍Ҭͷྫ͔Βੜͨ᫁͡᫟΍͏·͍ͬͨ͘͜ͱΛฉ͍ͨΓɺʮจԽత‫؍ܠ‬ʯ΍ʮ‫ڥ؀‬อશ‫ܕ‬೶‫ۀ‬ʯͱ͍ͬͨΩʔϫʔυΛ΋ͱʹษ‫ͨ͠ڧ‬Γɺ౰࣌ߍ௕
ઌੜͩͬͨ҆Ӭ͞Μʹ‫͍͍ͨͩͨͯͬޠ‬Γɻ森山）ઌੜ͔Β΋ϔϧϓΛग़͠΍͘͢ͳͬͨͱɻ
ଓ͍ͯอੵઌੜ͔Βɻ保積）ࢲ΋ਆࢁߍ̓೥໨ʹͳΓ·͢ɻ૑଄ֶ͕͸͡·Δલ͔Βෝ೚͍ͯͨ͠ΜͰ͕͢ɺͦͷࠒ͸ੜె͕Կ͔‫׆‬ಈͨ͠Γൃ‫͢ݴ‬Δͱ͖͸ɺ‫ݶ‬ΒΕͨੜె͕લʹཱͭ͜ͱ͕ଟ͔ͬͨΑ͏ʹࢥ͍·͢͠ɺࢲࣗ਎΋ܾ·ͬͨࢠʹ੠Λ͔͚Δ͜ͱ͕ଟ͔ͬͨΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻͲͪΒ͔ͱ͍͏ͱϚΠφεతʹߟ͍͑ͯΔੜె͕͍ͯʮ͜ͷֶߍʹདྷͨ͘ͳ͔͚ͬͨ
ͲདྷͨʯʮͲ͏ͤࣗ෼͸Ͱ͖Μʯͱ͍ͬͨ‫ݴ‬༿Λ‫͢ʹޱ‬Δੜె͕ଟ͔ͬͨΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻɹͦΕ͔Β૑଄ֶ͕͸͡·Γɺগͣͭ͠ɺ‫ݶ‬ΒΕͨੜెͰͳ͘શһ͕ਓલͰൃ‫ݴ‬Λ͢Δ‫ػ‬ձ͕ੵΈॏͶͰ૿͍͑ͯͬͨ͜ͱʹΑΓɺ΄ͱΜͲͷੜె͕ɺఔ౓ͷࠩ͸͋ΕɺਓલͰ࿩͢͜ͱʹ఍߅‫͕ײ‬গͳ͘ͳ͍ͬͯΔͷͰ͸ͱࢥ͍·͢ɻࢲࣗ਎ɺීஈ
ͷࠃ‫ޠ‬ͷत‫Ͱ͚ͩۀ‬͸‫͍ͳ͔ͮؾ‬ੜెͷൃ‫ݴ‬ɺ‫ڵ‬ຯɾؔ৺ɺಛٕͳͲΛ஌Δ͜ͱ͕Ͱ͖ɺ͏Ε͘͠‫͡ײ‬Δ͜ͱ͕૿͖͑ͯ·ͨ͠ɻࠓ·ͰҎ্ʹੜెͷ͜ͱΛଟ໘తʹ‫ݟ‬Δ͜ͱ͕Ͱ͖ΔΑ͏ʹͳͬͯɻՄೳੑͷ෯Λࢲࣗ਎ʮ͜͜·Ͱ͔ͳʯͱউख
ʹܾΊ͍ͯΔͱ͜Ζ͕͋ͬͨΜͰ͕͢ɺ޿͍࿮Ͱ
‫ͯݟ‬੠͔͚ͳͲ৺͕͚ΔΑ͏ʹͳ͔ͬͨͳͱࢥ͍
·͢ɻੜెࣗ਎΋ɺ‫׆‬ಈͷͳ͔Ͱࣗ৴Λ͚͖ͭͯͯ
͍ΔΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻɹಉ࣌ʹɺʙਓ͘Β͍Ͱษ‫ڧ‬ձͷ಺༰΍ֶՊ࠶ฤͷํ޲ੑΛɺอҭॴɾখதֶߍͷઌੜ΍‫ۀا‬ͷํʑɺੜెʹ΋ࢀՃͯ͠΋ΒͬͯɺΈΜͳͰ࿩͠߹͏৔Λ͖࣋ͬͯ·ͨ͠ɻ森山）େਓͷձٞͷ৔Ͱʮձٞͷ࣭͸ࢀՃऀͷൃ‫ྔݴ‬ͷόϥϯεͩʯͱ‫ݴ‬ΘΕΔ͜ͱ͕͋Γ·͢ɻ୭― ８４ ―

勉強会や明日会の様子、この経験から受け取ったɹ͜ͷதʹ͸େਓ͚ͩ͡Όͳͯ͘ߴߍੜ΋͍ͯɺものߴߍੜͷ੠ΛͪΌΜͱ·ͪͷਓ͕ฉ͚Δ৔ࣗମ͕森山）͜ͷྲྀΕ͔ΒֶՊ࠶ฤʹߦ͖ண͘Θ͚ͳΜ͔͋ͨͨͳ͍ͳͱࢥ͍·ͨ͠ɻֶߍ΁ͷ‫ظ‬଴ͱ͍͏ͷ͸ͭ·ΓࢠͲ΋ͨͪ΁ͷ‫ظ‬଴Ͱɻϕςϥϯͷ

Ͱ͚͢ΕͲɺ౰࣌ͷ༷ࢠΛ஌Δਓ͸‫ݶ‬ΒΕ͍ͯ·େਓ͔Βߴߍੜ·Ͱ͕Ұॹʹߟ͍͑ͯΔ৔ͱ͍͏͢ɻ҆ӬઌੜͱṤ‫͞ޱ‬Μ͔Βɺ౰࣌ͷ༷ࢠ΍͜ͷ‫ܦ‬ͷ͕ɺ೤ͯ͘͡ΜΘΓɺຖ౓ͪΐͬͱྦ͕ग़ΔΑ‫͔ݧ‬Βड͚औͬͨ΋ͷΛฉ͔ͤͯ΋Β͑·͔͢ɻ͏ͳ৔໘΋͔͋ͬͨͳͱɺࢥ͍ฦ͠·͢ɻɹͦ͏͍͏৔ʹؔΘΕͨͷ͸͍·΋ࢲͷதʹ࢒ͬ安永）҆Ӭͱਃ͠·͢ɻ΍ͬ͞Μͱ‫ݺ‬ΜͰ͍ͩ͘͞ɻ೥͔Β೥ؒ͜͜Ͱ‫ۈ‬຿͍͍ͤͯͨͩͨ͞

͍ͯͯɺ͜͏͍͏෩ʹҰॹʹ࡞Δ৔͕஍Ҭʹଘࡏ͍ͯͯ͠ɺͦΕ͕ެֶཱߍͰ͋Δͱ͍͏͜ͱ͕ɺ

ΜͰ͕͢ɺͦͷࠒ͸‫͔ݝ‬Β‫͑ݴ‬͹·ͩ·ͩগࢠԽͱͯ΋େ͖ͳ͜ͱͳΜ͡Όͳ͍͔ͳͱࢥ͍ͬͯ·ͷӨ‫ڹ‬Λड͚ͯߴߍͷ࠶ฤ͕ਐΜͰ͍Δ࣌‫͠Ͱظ‬͢ɻͨɻ࿹Λ૊ΜͰ࠲͍ͬͯΔ͚ͩͰ͸ͭͿ͞Εͯ͠
·͏Մೳੑ͕͋ͬͨɻ·ͯ͠΍ɺਆࢁߍ͸෼ߍͰ͔͢Βɺ౷߹͸ͳ͘ɺഇࢭͱ͍͏‫ͳʹܗ‬Γ·͢ɻͦ͏͍͏Θ͚ʹ͸͍͔ͳ͔ͬͨͱ͍͏‫ݱ‬ঢ়͕͋Γ·ͨ͠ɻɹͦ͏͍͏ঢ়‫ʹߍֶͰگ‬དྷͯΈͨΒɺઌ΄Ͳ‫ࢁؙ‬ઌੜ͔Β͋ͬͨΑ͏ʹɺ͢Ͱʹ֎ʹ޲͍ͯɺେ͖
͘ಈ͖ग़͍ͯͨ͠ɻ·ͪΛ‫ݟ‬Ε͹ɺֶߍͱ·ͪͱͭͳ͙͜ͱΛ΍ͬͯ͘Ε͍ͯͨɻͦͯ͠কདྷʹ·ͪΛͭͳ͍Ͱ͍͘ಈ͖΋͋Δɻͪΐ͏Ͳͦ͏͍͏࣌
‫ͨͬͩظ‬Θ͚Ͱ͢ɻ͜Ε·Ͱͷࢲͷ‫͔ݧܦ‬Β͍͑͹ɺࢭ·͍ͬͯΔֶߍͱಈ͍͍ͯΔֶߍ͕͋Δɻֶߍ·ΘͬͯΈͨΒΑ͘෼͔Δɻࢭ·ͬͯͨΒɺ͍ͭटΛ੾ΒΕΔ͔෼͔Βͳ͍ɻ͚ΕͲ΋ɺ͜ͷֶߍ͸ಈ͖࢝Ί͍ͯΔɻɹษ‫ڧ‬ձͰ͸ɺਆࢁொͦͯ͠఻౷จԽͷେ੾͞Λ࠶ೝࣝͤ͞ΒΕ·ͨ͠ɻษ‫ڧ‬ձ΍໌೔Λߟ͑Δձ
Λ௨ͯ͠ɺ݁ՌతʹֶՊ࠶ฤ͕ߦΘΕ·ͨ͠ɻֶՊ࠶ฤΛ͢ΔͨΊʹઈରʹͳͯ͘͸ͳΒͳ͍΋ͷ͕Ұͭ͋Γ·͢ɻͦΕ͸஍Ҭͷਓͷ೤͍‫ͳͪ࣋ؾ‬ΜͰ͢Ͷɻ෼ߍʹର͢Δ೤͍‫͡ײ͕ͪ࣋ؾ‬ΒΕͨɻ͔ͩΒ౿Μ੾ΕͨɻֶՊ࠶ฤʹߦ͖ண͍ͨɻͱ͍
͏‫͢·͕͠ؾ‬ɻ͍·ࢥ͑͹ɺಛผͳ͜ͱ͡Όͳͯ͘ɺͦ͏ͨࣗ͠વͷྲྀΕͷͳ͔ͰֶՊ࠶ฤ͕ߦΘΕ͍ͯͬͨͷ͔ͳͱɻ森山）౰࣌ͷ༷ࢠΛ஌͍ͬͯΔೋਓʹ࿩ͯ͠΋Β͑Δ͜ͷ৔͕ͱͯ΋‫و‬ॏͩͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻɹ໌೔ձͰ͔Θ͞Εͨ࿩͸ͨ͘͞Μ͋ΔΜͰ͕͢ɺࠓ೔͸Ұ͚ͭͩɺ஍Ҭཹֶʹͭͳ͕Δͱ͜Ζ
Λ͓࿩͠·͢ɻ
ɹਆࢁߍͷʮೖΓ‫ޱ‬ʯͱʮग़‫ޱ‬ʯ͕͋Δͱͯ͠ɺʮ͔͜͜͠ߦ͚ͳ͍ʯͱ‫ݴ‬ΘΕͯདྷ·ͨ͠ͱ͍͏
ࢠ͕݁ߏ͍Δͱ͍͏՝୊‫ײ‬Λઌੜํ͔Βฉ͍͍ͯ·ͨ͠ɻொ֎͔Βʹ͠Ζɺொ಺͔Βʹ͠Ζɺʮ͜͜ʹདྷͨͯ͘དྷͨʯͱ͍͏ੜెΛ૿΍͍͖ͯͨ͠
͍ɺͦ͏͍͏ֶߍʹͳ͍ͬͯ͘ͱ͍͍ΑͶɺͱ͍͏࿩͕໌೔ձͰަΘ͞Ε͍ͯ·ͨ͠ɻ஍Ҭ͔Β͢Δͱʮ஍Ҭͷࢠ͕ߦ͖͍ͨͱࢥ͑ΔֶߍͰ͋ͬͯ΄͍͠ʯͱ͍͏‫͕͍͋ئ‬Γ·ͨ͠͠ɺ֎͔ΒདྷΔ
ࢠ͔Βͨ͠Βʮਆࢁ͕͍͍ʯʮਆࢁͰֶ͔͠΂ͳ͍͜ͱΛֶͼʹདྷΔʯͱ͍͏ֶߍʹͳ͍ͬͯ͘ͱ
͍͍ͳͱɻͦ͏͍͏ֶߍ͕࣮‫͢ݱ‬Δͱɺொ಺͔Βͷਐֶ཰্͕͕ͬͨΓɺಙౡΛඈͼӽ͑ͯ‫͔֎ݝ‬Β͋͑ͯ͜͜ʹདྷΔࢠ͕ɺΞϓϩʔνͨ͠Β݁ߏ
͍ΔΜ͡Όͳ͍͔ɺΈ͍ͨͳԾઆΛ࣋ͬͯ஍Ҭཹֶ͕͸͡·͍͖ͬͯ·͢ɻ‫͔֎ݝ‬ΒདྷΔΑ͏ʹͳΔͱɺ஍‫͔ݩ‬Βͷ‫ํ͑ݟ‬΋มΘΔΜ͡Όͳ͍͔ͱ͍
͏࿩Λ͍ͯ͠·ͨ͠ɻ樋口）͍·͸̎೥ੜͱ̏೥ੜͷत‫ࣾʹۀ‬ձਓߨࢣͱͯ͠ೖ͍ͬͯ·͢ɻɹ౰࣌ʢ೥ʣ͸ϑʔυϋϒͷࣾһͱͯ͠ձʹࢀՃͤͯ͞΋Β͍ͬͯ·ͨ͠ɻϑʔυϋϒʹೖΔ
લ͸ֶߍͰಇ͍͍ͯͨͱ͍͏‫ݧܦ‬΋͋ͬͨͷͰɺֶߍͱ͍͏৔ॴ͕஍Ҭͷਓ͕͘͢͝ೖΓͮΒ͍৔
ॴͩΖ͏ͳͱͣͬͱ‫ͨ͠·͍ͯ͡ײ‬ɻ໌೔ձʹࢀՃͤͯ͞΋Βͬͨͱ͖ɺ஍ҬͷਓʹͱͬͯؔΘΓ
͠Ζ͕͋Δֶߍ͍͍ͬͯ͘͢͝ͳͱ‫ͨ͠·͡ײ‬ɻ

― ８５ ―

ɹ࣮ࡍʹड͚ೖΕΔͱɺͨ͘͞Μདྷͯ͘ΕͨΜͰ͢Ͷɻ೥౓͔Βελʔτͯ͠ɺશࠃ௡ʑӜʑ͔Βɻ‫͘ͳͰ͚ͩ֎ݝ‬ɺ໐໳΍࿬ொ͔Β΋དྷͯ͘ΕΔΑ͏ʹͳΓ·ͨ͠ɻɹؔΘΔେਓ͕೥ྸ΋‫ྺܦ‬΋ଟ༷ͳେਓ͕͍Δ
ͱ͜Ζɺ฻Β͠Λͭ͘Δ͜ͱΛେࣄʹ͍ͯ͠ΔΜ
Ͱ͚͢Ͳ΋ɺຊ౰ʹຖ೔࿩͠߹͍ͬͯΔΜͰ͢Ͷɻ೔ʑͷ৯ࣄ΍૟আ౰൪ɺ݄̍Ͱ͸શମձٞΛελοϑͱྈੜͰɻͦΕͧΕͷ৺஍Α͍ϕʔε͸ҧ͏ͷͰিಥ͢Δ͜ͱ΋͋ͬͯɺͦΕΛͲ͏͢Δ
͔࿩͠߹͏‫ݧܦ‬ΛॏͶ͍ͯ·͢ɻɹ೥࣌఺Ͱ͸ொ಺͔Βͷਐֶ͸ׂʹຬͨͳ͔ͬͨͱ͜Ζ͕ɺ͍·͸ொ಺ਐֶͱྈੜΛ߹ΘͤͯׂҎ্͕ொ಺ʹ฻Β͍ͯ͠·͢ɻɹମ‫ݧ‬ೖֶ΍ΦʔϓϯεΫʔϧͷମ‫ʹ߹ׂݧ‬΋දΕ͍ͯ·͢ɻࣄલʹ๚Εͯɺਆࢁொ΍ਆࢁߍͷ༷ࢠΛ‫ͯݟ‬ʮ໘നͦ͏ͩͳʯͱࢥͬͯೖֶͯ͘͠Δࢠͨ
͕ͪ૿͍͑ͯ·͢ɻɹ
地域からの反応ɹ΋͏Ұͭେ͖͍ͷ͸ɺ৯ࣄͮ͘ΓɻҰൠతͳྈͩͱ৯ࣄ͕ग़ͯ͘ΔΜͰ͚͢Ͳɺ͋Ώϋ΢εͰ͸ே൩ͷ͝͸ΜΛࣗ෼ͨͪͰ͍ͭͬͯ͘·͢ɻ森山）͋Ώϋ΢ε୲౰ͷळࢁ͔Βɺྈ͕ੜ·Εͯ஍Ҭ͔ΒͲͷΑ͏ͳ൓Ԡ͕͋Δ͔࿩ͯ͠΋Β͍͍ͨͱࢥ͍·͢ɻ秋山）্ཱͪ͛ͷ࣌‫͔ظ‬ΒؔΘͬͯɺӡӦʹ΋ؔΘ͍ͬͯ·͢ɻଟ༷ͳϋ΢εϚελʔ͕͋Ώϋ΢εʹؔΘ͍ͬͯͯɺͦΕ͕ྈੜͱ஍ҬͷೖΓ‫ʹޱ‬ͳͬͯଟ༷ͳؔΘΓ͕ੜ·Ε͍ͯΔͳͱࢥ͍ͬͯ
·͢ɻɹ΋ͪΖΜत‫Ͱۀ‬΋஍ҬͱͷؔΘΓ͕͋ΔΜͰ͕͢ɺ࠷ॳʹ޿͛ͯ͘ΕΔͷ͕ϋ΢εϚελʔͩͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻྫ͑͹஍‫ݩ‬ग़਎ͷ୅ͷελοϑ
͕ຖिਫ༵ʹ୎‫ٿ‬αʔΫϧʹߦ͍ͬͯΔΜͰ͚͢Ͳɺͦ͜ʹྈੜ΋ߦ͘ɻ͜Ε·Ͱ͸ಉ೥୅Ͱ΍ͬͯ

― ８６ ―

͍ͨͷΛߴߍੜͱ͍͏ए͍ੈ୅͕ࢀՃ͢ΔΑ͏ʹͱ‫ͤ·͍ͯ͡ײ‬Μ͕ɺ͜Ε·Ͱ͸ʮਆࢁߍ͔͠ߦ

ͳͬͯɺ̏೥໨ʹͳͬͯ΋ࢀՃ͍ͯ͠·͢ɻ͚ͳ͍ʯͱ‫ݴ‬ΘΕͯ‫ݏ‬ʑདྷ͍ͯͨࢠ͕ଟ͔ͬͨΜͰ͢ɻ࠷ॳͷ໘ஊͰʮͲ͏ͯ͠͏ͪʹདྷͨΜʁʯͱฉ͘ͱɺʮ͔͜͜͠ߦ͘ͱ͜ͳ͍ͬͯ‫ݴ‬ΘΕͨʯͱ‫͕ࢠ͏ݴ‬ଟ͔ͬͨͷ͕̍೥໨ɻ̏೥໨ͷ̍೥ੜʹ࿩Λฉ͘ͱʮདྷͯΈ͔ͨͬͨʯͱ͍͏ࢠ΋ͪΐͬͱ૿͑ͯདྷ͔ͨͳͱ‫͍ͯ͡ײ‬Δͱ͜ΖͰ͢ɻɹͳΜͰ૿͑ͨͷ͔ͳͱ৭ʑߟ͑ͯΈͨΜͰ͚͢ΕͲɺ‫͔֎ݝ‬ΒདྷΔࢠ͸͕͜͜ୈҰࢤ๬ͰͲ͏ͯ͠
΋དྷͨͯ͘དྷΔࢠ͕ଟ͍ɻͦ͏ͳΔͱपΓͷࢠ΋ʮ͋ɺͬͯ݁͜͜ߏֶ͍͍ߍͳΜ͔ͳʯʮ໘ന͍
ֶߍͳͷ͔΋ʯͱϓϥεͷ൓Ԡ͕͋ͬͨͷ͔ͳɹͩͪ͢೶Ո͞Μ͕ਓखෆ଍ͩͱϋ΢εϚελʔ‫ܦ‬༝Ͱ੠͔͚͕͋ͬͯɺ͜ͷՆ͸ਓ͹͔Γͷྈੜ͕ͩͪ͢ऩ֭Λख఻͏͜ͱ͕͋Γ·ͨ͠ɻ஍Ҭͷํ͔Β΋ɺ·ͪʹؔΘͬͯ͘ΕΔߴߍੜ͕౔೔
Λ‫ؚ‬Ίͯ૿͍͑ͯΔ͜ͱʹʮ༗೉͍ͳ͊ʯͱ͍͏
੠Λฉ͍͍ͯ·͢ɻɹ͔͜͜Β෼͘Β͍Ԟʹߦ͘ͱ্෼ͷߐాͱ͍͏ूམ͕͋ΔΜͰ͕͢ɺͦ͜Ͱถ࡞ΓΛ͍ͯ͠Δ
ϋ΢εϚελʔ͕͍ͯɺྈੜ΋ؔΘ͍ͬͯ·͢ɻ೥໨ʹ஍Ҭͷํ͕‫͍ͨͯͬݴ‬ͷ͸ʮɺ೥໨ʹࣗ෼͕ͨͪ‫ͱͨ͑͜ڭ‬Λɺ͍·͸೥ੜ͕৽ೖੜʹ‫ڭ‬͍͑ͯΔɻ͔͠΋‫ͨ͑ڭ‬௨Γʹɺ‫ޙ‬ഐͨͪʹ‫ͯ͑ڭ‬͘Ε͍ͯͯɻ͜͜Ͱ͓ถΛͭ͘Δͱ͍͏͜ͱ͕Ͳ
ΜͲΜͭͳ͕͍͍ͬͯͬͯΔͳ͋ʯͱ‫ت‬ΜͰ͍ͩͬͯ͘͞Δ੠Λ͓ฉ͖͠·ͨ͠ɻɹͦΕҎ֎ʹ΋ɺਆࢁͰա͢͝ߴߍੜ͕૿͑ͯɺΞϧόΠτͱ͍͏͔ಇ͖खͱͯ͠΋·ͪͰ‫ݟ‬ΔΑ͏ʹͳͬͨͳ͊ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ҂ᷰ઒ίϞϯͱ‫ݺ‬͹ΕΔ·ͪͷϦϏϯά͕̍೥લʹΦʔϓϯͨ͠ΜͰ͚͢Ͳɺߴߍ̍೥ੜ͕ΞϧόΠτͰདྷͯ͘Ε͍ͯ·͢ɻ൴͕དྷΔ·Ͱ͸খֶੜ͸ύιίϯʹ޲͔ͬͯήʔϜΛ͍ͯͨ͠ΜͰ͕͢ɺߴߍੜ͕དྷ͔ͯΒ͸֎Ͱ༡ΜͩΓ΋ͷͮ͘ΓΛͨ͠Γɺ༡ͼͷ෯΋޿͕͍ͬͯͯɺࢠͲ΋΋ελοϑ΋ʮߴߍੜ͕དྷͯ
͘ΕͯΑ͔ͬͨʯͱ࿩͍ͯ͠·ͨ͠ɻ森山）ਆࢁͰ฻Β͢ࢠ͕૿͑ͯੜ·Ε͖ͯͨ৽͠
͍෩‫ܠ‬Λ࿩ͯ͠΋Β͍·ͨ͠ɻ

県外・遠方生の存在がもたらす影響瀬部）͜ͷֶߍʹෝ೚ͯ̏͠೥࿈ଓ̍೥ੜΛ୲౰͍͍͍ͤͯͨͩͯ͞·͢ɻɹ‫֎ݝ‬ੜ΍ԕ͍‫͔಺ݝ‬ΒདྷΔࢠ͕ೖ͖ͬͯͯɺେ
͖͘มԽͨ͠ͱࢥ͏͜ͱ͸ࢲࣗ਎͸͋·Γͪΐͬͱɻগͣͭͦ͠͏͍͏൓Ԡ͕ग़͖ͯͨΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻ森山）‫͔ͩ֎ݝ‬Βͱ͍͏ΑΓʮ͜͜ʹདྷ͍ͨʯͱ
͍͏ୈҰࢤ๬ͷࢠ͕૿͖͑ͯͯɺपғ͕ʮҙ֎ͱ͍͍͔΋ʯͱࢥ͏Α͏ʹͳ͖͍ͬͯͯΔͱɻ

神山校への期待森山）ଓ͍ͯɺ‫ڭݝ‬ҭҕһձͷத઒ઌੜ͔Βɻਆࢁߍʹ΋௕͍͘Βͯ͠ɺ͍·͸‫ڭݝ‬ҕͷཱ৔͔ΒؔΘ͍ͬͯΒͬ͠Ό͍·͢ɻ͜͜·ͰਆࢁߍΛ‫ݟ‬ͯɺͦͯ͜͠Ε͔Βͷ‫ظ‬଴Λ‫͚͍ͨͩͨͯͬޠ‬Βɻ
中川）‫ڭ‬ҭҕһձʹߦ͘·Ͱ̕೥ؒɺਆࢁߍʹ͓ੈ࿩ʹͳΓ·ͨ͠ɻࠓ೔վΊͯ࿩Λฉ͍ͯʮͦ͏
ͩͬͨΜͩɺͦ͏͍͏࣌ͩͬͨΜͩʯͱɺͦͷ࣌ͷࢥ͍ग़ͱ͍͍·͔͢ɺ༷ࢠ͕ો͖ͬͯ·ͨ͠ɻɹ࿩ͷதʹ΋ग़ͯདྷͨΜͰ͚͢ΕͲɺੜె͕มΘ͖ͬͯͨͱ͍͏ͷ͸࣮‫͋ͯ͠ͱײ‬Γ·͢ɻ՝୊‫ڀݚ‬͸‫ࢁؙ‬ઌੜ͕த৺ʹͳͬͯ̑೥͘Β͍ͣͬͱ΍͓ͬͯ
ΔΜͰ͚͢ΕͲɺ࠷ॳ͸ख୳Γͷঢ়ଶͰɺΫϥεͷத৺ͷੜెʹ‫ߘݪ‬Λॻ͍ͯ΋Βͬͯൃද͢Δͱ͍͏Α͏ͳ‫ͨ͠Ͱ͡ײ‬ɻͦΕ͕̐೥ɺ̑೥໨ͱͳ
Γ·ͯ͠ɺؔΘͬͨશͯͷੜె͕ࣗ෼ͰࢿྉΛͭͬͯ͘‫ߘݪ‬Λͭ͘ΔΑ͏ʹͳͬͯɻ΋ͪΖΜઌੜͷαϙʔτ͸͋Γ·͚͢ΕͲɺࣗ෼ͨͪͷྗͰͰ
͖Δ͚ͩӡӦ͔Βൃද·Ͱ΍ΕΔΑ͏ʹͳ͍ͬͯͯɺϨϕϧ΋্͕ͬͯདྷͨͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ‫ڈ‬೥ͷ̏೥ੜ͸ࣗ෼΋‫ͯݟ‬དྷͨੜెͳͷͰࢥ͍ೖΕ΋͋ͬͯɺ͕Μ͹ͬͨͳ͊ͱ͍͏‫Ͱͪ࣋ؾ‬ฉ͔͍͖ͤͯͨͩ·ͨ͠ɻࠓ೥஍Ҭ૑ੜྨͷҰ‫ظ‬ੜ͕ଔ‫ۀ‬ͱ͍͏͜ͱͰɺൃදձඇৗʹָ͠Έʹ͓ͯ͠Γ·͢ɻ― ８７ ―

ɹઌੜํ͔Βൃද͍͍ͯͨͩͨ͠௨Γɺ஍Ҭͷɹདྷ೥౓Ҏ߱͸ίϛϡχςΟεΫʔϧͱͯ͠ಈ͍

ํʑ͔Βͷαϙʔτ΋͋ΔΜͰ͚͢ΕͲɺੜెͷ͍͔ͯΕΔͱࢥ͍·͕͢ɺ஍Ҭͱͱ΋ʹɺ஍Ҭʹ‫ͪ࣋ؾ‬΍ҙࢤͷ΢ΣΠτ͕େ͖͘ͳ͖ͬͯͨͳ
ͱɻ̍೥͔Β̏೥·Ͱษ‫͍ͯ͘͠ڧ‬தͰɺࣾձʹ։͔Εֶͨߍͱͯ͠ͷऔΓ૊ΈΛͲΜͲΜͱਐΊ͍͔ͯΕΔͩΖ͏ͱɻͦΕ͔Βੜెࣗ਎͕ͦͷ஍Ҭग़ͯߦͨ͘Ίʹඞཁͳྗ͕਎ʹ͍͍͖ͭͯͬΐΔͰੜ͖͍ͯ͘ɺࣾձͰੜ͖͍ͯ͘ྗΛ͚͍ͭͯ͘

ͳͱ͍͏ͷΛ‫͢·͍ͯ͡ײ‬ɻֶߍʹͳΔͩΖ͏ͱ͍͏͜ͱΛ‫͢͠·͍ͯ͡ײ‬ɺɹਆࢁߍͷྑ͍ͱ͜ΖͷҰͭ͸ɺੜెΛେࣄʹ͢ଓ͚͍͍͖͍ͯͬͯͨͩͨͱ‫ظ‬଴͓ͯ͠Γ·͢ɻࢲ

Δͱ͜Ζͩͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻͦΕΛ‫ج‬ຊʹɺདྷͨੜࣗ਎΋ྑ͍‫ݧܦ‬Λͤͯ͞΋Β͍ͬͯΔͱ‫͍ͯ͡ײ‬ెΛҭͯΔ͜ͱΛ‫ظ‬଴͍ͨ͠ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ͓౴͑ʹͳ͍ͬͯΔ͔Θ͔Γ·ͤΜ͕ɺͦ͏͍͏ͱ͜

·͢ɻΖͰଊ͍͑ͯ·͢ɻ森山）ؔΘΔલʹɺਆࢁொ΍·Ίͷ͘΅ʹ଍ΛӡΜͰͩ͘͞Δͦͷ࢟੎͕ຊ౰ʹૉఢͰ༗೉͍ͳ͊森山）ਓ਺͕গͳ͍͔Βࡉ΍͔ͳؔΘΓ͕Ͱ͖Δͱ‫ݴ‬ΘΕΔͱ͜Ζ΋͋Γ·͚͢ΕͲɺઌੜํͷҰਓͻͱΓͷੜెΛେࣄʹ͢Δࢥ͍͕͋ͬͯͦͩ͜
ͳͱࢥ͍·͢ɻ

ͱࢥͬͯฉ͍͓ͯΓ·͢ɻ͜Ε͔Βಙౡ‫಺ݝ‬શମͰίϛϡχςΟεΫʔϧ͕ਐΜͰ͍͘ͱ͜ΖͰ͕͢ɺਆࢁͰ‫ʹط‬ഓ͖ͬͯͨ΋ͷ͕͋Γ·͢ͷͰͦ͜Λେࣄʹ͠ͳ͕Βɺ࣮ଶͷ൐͏ίϛϡχςΟε
Ϋʔϧʹͳ͍͚ͬͯͨΒͱࢥ͍·͢ɻ

ここまでの話を聞いて森山）࠷‫ʹޙ‬ɺࠓ೥౓͔ΒจՊলࣄ‫ۀ‬ͷ୲౰ʹͳ͍͍ͬͯͨͩͨࠤ໺͞Μ͔Βɻ౰ॳ͸৘ใྔ͕ଟ͔ͬͨͱࢥ͏ΜͰ͕͢ɺ͜Ε·Ͱͷձٞ΍ࠓ೔ͷ࿩Λฉ͍ͯͷ‫ײ‬૝Λ͍͚ͨͩͨΒͱࢥ͍·͢ɻ佐野）ϓϩδΣΫτνʔϜͷձٞʹ݄ʹҰ౓ਆࢁߍʹདྷ͍͍͍ͤͯͨͩͯ͞·͢ɻ࠷ॳ͸Ͳ͏͍͏ͱ
͜Ζ͔΋෼͔Βͳ͍ͷͰɺ݄̐ͷ಄ʹࢠͲ΋Λ࿈Εͯདྷ·ͨ͠ɻֶߍͷҐஔΛ֬ೝͯ͠ɺ৯ࣄΛͱͬͨͷ͕͸͡·ΓͰ͢ɻ̎ճ໨ͷձٞͷ࣌ʹɺ·Ίͷ͘΅·Ͱ࿈Ε͍͍͖ͯͬͯͨͩ·ͨ͠ɻɹ࠷ॳ͸ฉ͘͜ͱͰਫ਼ҰഋͰɺͦΕͰ΋ਆࢁߍͷऔΓ૊Έ͕ॆ࣮͞Ε͍ͯΔͱ͍͍·͔͢ɺઌੜ΍ެࣾͷํʑͷʮੜెʹ͜Μͳମ‫ݧ‬Λ͍ͤͨ͞ʯ
ʮ͜͏͍͏ྗΛ͚͍ͭͯͬͯ΄͍͠ʯͱ͍͏͜ͱ
Λօ͞ΜͰ‫ڞ‬༗͞Ε͍ͯͯɺͦͷͨΊʹͲ͏ͨ͠ΒͰ͖Δ͔Λ࣮ࡍʹߦಈʹҠ͍ͯ͠Δͱ͜Ζ͕ૉ੖Β͍͠ɺૉఢͩͳͱࢥͬͨ͜ͱΛ͍֮͑ͯ·͢ɻɹࢲ΋‫ڈ‬೥·Ͱֶߍ‫ݱ‬৔ʹ͍·͚ͨ͠ΕͲɺ͍ͨ͠ͱࢥͬͯ΋ʮͳ͔ͳ͔େม͔΋ͳʯͱ଍౿Έ͢Δ͜ͱ΋͋Γ·ͨ͠ɻਆࢁߍ͞Μ͸ʮ΍ͬͯΈΑ͏ʯʮಈ͍ͯΈΑ͏ʯͱͳΔͷ͕ຊ౰ʹ͍͢͝ͱ
͜Ζͩͱࢥ͍·͢ɻੜె͸ͦ͏͍͏ͱ͜Ζ͔Β৳ͼͯདྷͨΜͩͳͱࢥ͍·͢ɻੜె͕ࠓ‫ޙ‬ଔ‫͞ۀ‬Εͨ͋ͱ΋ɺਆࢁɺಙౡͳͲͰ͜Ε͔ΒͷࣾձͰੜ͖ͯ
͍ͨ͘ΊͷྗΛ਎ʹ͚ͭΔऔΓ૊Έͩͳͱ͍͏ͱ
͜Ζ͕ૉ੖Β͍͠ͱ‫͢·͍ͯ͡ײ‬ɻ

― ８８ ―

⑵第①

回分科会報告まめのくぼプロジェクト環境部門

まめのくぼプロジェクト環境部門は，参加者全員で実際にまめのくぼに行き，在校生の声を聞きながら今後の課題や活動内容を考えた。
まめのくぼの一段目はきれいに整地され，二段目にはそばが栽培されており，その周りには害獣対策の電柵が張られていた。この段を分けているのが年生が作成した石積みである。

年生

からは，
「最初は自分たちよりも背の高い草を刈り，水路を通して開拓して，石積みを作って景観を整えた。要となるぐり石を毎週毎時間拾っては積んでを繰り返し，心身ともに大変だったが完成した際は感動した。
」と当時の心境を語ってもらった。

現在二段目と三段目の間に石積みを作成している

年生からは，

年生から引き継いだまめのくぼの景観作りを続けていくこと以外にも，地域からも依頼があれば石積みをしていきたいという声が聞けた。
まめのくぼの裏には杉林があるが，ここは急な傾斜地にあって土地活用が難しいため以前から放置されており，景観を損ねている。生徒からも，コンサート会場の作成や果実の栽培などに使えないかと意見は出ているが，今のところ実現には至っていない。
学校に戻り，まめのくぼでの活動意義や今後の展開について，参加者と話し合った。その中でも「年度が経つにつれて，生徒の自主性が高くなっている」，「学校内外問わず，地域の場として
まめのくぼを作りたい」などの意見をいただき，今後のまめのくぼプロジェクトを考えていく上で貴重な話し合いを展開できた。

②
ⅰ

まめのくぼプロジェクト食農部門
まめのくぼの昨年度までの取組について
担当教員：佐藤先生

細川先生

樋口先生

耕作放棄地の開拓と神山小麦と蕎麦の栽培，加工品開発について説明があった。
ⅱ

本年度の取組について
発表者：

年

山口涼香

年

大東伊織

山口璃恩

月から現在までの取組についてまとめたものを紹介し，生徒の感想を共有した。
発表者：

年

中川晴詠（オンライン）

課題研究のテーマ「神山コムギを使ったお菓子作りについての試作」の紹介があった。

― ８９ ―

ⅲ

意見共有
・生徒と直接の交流が印象に残りました。自分たちの取組に対して，具体的に説明がありました。栽培やお菓子づくりにとても楽しみながらされていました。これからのまめのくぼの取組が発展していくことに期待しています。
・生徒の頑張る姿に熱意を感じました。後輩や私たちにメッセージに送る姿が印象に残っています。頑張ってください。
・外部の人，先生，後輩に今までの取組を知ってもらえたと思います。後輩から引き継ぎたいという声が聞こえたので，力が湧いてきました。加工品の開発について，笹川さん，大学の先生からいろんなアイデアをもらえたので，クラス仲間にも伝えたいです。
・生徒がまめのくぼの学びから影響を受け，人間的にも成長していると感じました。先生を追い越して，農業を担っていく人材へと成長できると期待しています。

③

地域留学生のキャリア意識について
第分科会では， 学年の井口結衣さん（静岡県出身）， 学年の砂川康介さん（大阪府出身），

学年の片桐理乃さん（愛知県出身）の名に地域留学について，意見交換を行った。神山校を知るきっかけや入学の決め手となったのは，「地域みらい留学」というイベントやて，神山町のことについて知る「

日間にわたっデイズ」をきっかけに興味を持ち，実際に神山町と触れることでより，入学に対する意欲が湧いたと話してくれた。
実際に入学してみると，生徒と先生の距離が近く，自分たちのしたいことに対して，学校のみ
ならず町全体で環境を提供してくれるため，積極的かつ自分の発言や行動に責任感をもって取り組むことができると語ってくれた。
今後の展望については，

学年の井口さんは神山で培った経験を元に，更なる知識と経験を積むために，農業に関する大学への進学を選んだ。後の名は，今後については未定ではあるが，「起業をしてみたい」や「経営学や栄養学を学びたい」という夢を語ってくれた。
最後に周りの大人からの意見としては，子どもたちからの声を直接聞くことは，大人にとっても新たな気付きや発見になり，「神山創造学」が生徒の考える場所をつくるいい機会という意見をいただいた。また，今後としては地元を離れ，入学してきた子どもたちの進路が，徳島ではな
く県外への就職や進学といった選択が果たしてすべて正解なのかどうなのかといったところに疑― ９０ ―

問が残るところではある。しかし，自分で新たな発見や挑戦をし続ける子どもたちがいるかぎり，学校のみならず町全体での更なる理解や協力が必要不可欠になってくるのではないかと感じた。

【全体の様子】【生徒の様子①】【生徒の様子②】【生徒の様子③】― ９１ ―

2022/02/14
第３回コンソーシアム会議・運営指導委員会
研究開発報告① 神山創造学の再構築富永）ࢲ͸‫ࡏݱ‬ͷ̏೥ੜ͕̍೥ੜͷࠒ͔Βਆࢁ૑଄ֶʹؔΘΒ͍͖ͤͯͨͩ·ͨ͠ɻͲͷΑ͏ͳ͜ͱʹऔΓ૊ΜͰ͖͔ͨɺৼΓฦͬͯΈ͍ͨͱࢥ͍
·͢ɻɹਆࢁ૑଄ֶᶗͰ͸ɺ఻͑Δྗɾ‫ڠ‬ಇ͢ΔྗɾਂΊΔྗΛཆ͏໨తͰɺ༷ʑͳ‫׆‬ಈΛߦ͖ͬͯ·ͨ͠ɻֶ̍‫ظ‬͸ਆࢁΛ஌ΔͨΊͷϑΟʔϧυϫʔΫΛߦ͍·ͨ͠ɻϐβ԰ɺ‫ۺ‬৬ਓɺύϯ԰ɺϏʔϧ޻๪ɺͦΕ͔ΒࣗવΛ๚ΕͨΓΞʔτʹ৮ΕΔମ‫ݧ‬Λ͠·ͨ͠ɻɹ̎೥ੜʹ͸̐୯Ґͷ͏ͪ̎୯Ґ͸ίʔεʹ෼͔Εͯߦ͍·ͨ͠ɻ

ɹֶ̎‫ظ‬͸̎೔ؒʹΘͨͬͯ͠͝ͱମ‫ݧ‬Λߦ͍·ͨ͠ɻΩϟϦΞબ୒ͷ෯Λ޿͛ΔͨΊͱɺΠϯλϏϡʔΛ௨ͯ͠ਓੜ‫؍‬΍࢓ࣄ‫؍‬Λཆͬͯ΋Β͏໨తͰ͢ɻମ‫ݧ‬ઌ͸ੜెͷ‫ڵ‬ຯʹԠܾͯ͡Ί͍ͯ·͢ɻɹ࢒Γͷ̎୯Ґ͸߹ಉͰɺ̑ͭʹ෼͔ΕͯνʔϜϓϩδΣΫτʹऔΓ૊Έ·ͨ͠ɻɹֶ̏‫ظ‬͸஍Ҭͷํʑ΁ฉ͖ॻ͖Λߦ͍·ͨ͠ɻ̍೥࣍ʹ͸༷ʑͳ‫ݚ‬म΍ߨԋձ΋࣮ࢪ͍ͯ͠·͢ɻ― ９２ ―

ɹ̏೥ੜʹ͸̐୯ҐͰ՝୊‫͕͋ڀݚ‬Γɺ͜Ε͸ਆྗʯɻʮ΍ͬͯΈΑ͏ͱ͍͏ߦಈྗʯ͕͍ͭͨͱ

ࢁ૑଄ֶͷ͍Θ͹ूେ੒Ͱ͢ɻςʔϚ΍‫ڭ‬һͷؔΘ͍͏ੜె͕ଟ͔ͬͨΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻΓํ͸͜ͷΑ͏ʹ͍ͯ͜͠͏ͱ࠷ॳͷํʹ࿩͠߹
͍·ͨ͠ɻ

ɹࠓ೥౓ੜె͕औΓ૊Μͩ಺༰͸ͪ͜ΒͰ͢ɻ͓՛
ࢠ࡞Γ΍͓஡Ͱછ෺ͮ͘ΓΛ͢Δऀɺࢿ֨औಘ΍໺ࡊ࠿ഓʹऔΓ૊Ήऀ΋͍·ͨ͠ɻɹ࠷‫ʹޙ‬ɺ̏೥ੜ΁ΞϯέʔτΛ࣮ࢪ͠·ͨ͠ɻઃ໰͸ʮਆࢁ૑଄ֶᶗɺᶘɺ՝୊‫ڀݚ‬ͷत‫Ͱۀ‬ͷ༷ʑͳऔΓ૊ΈΛ௨ͯ͠ɺ͋ͳͨ͸࣍ͷ̏ͭͷྗ͕Ͳͷఔ౓਎ʹ͍ͭͨͱࢥ͍·͔͢ʁʯͰ͢ɻ̏ͭ
ͷྗͱ΋ʹʮେมͦ͏ࢥ͏ʯʮ͓͓ΉͶͦ͏ࢥ͏ʯׂ͕̔Λ௒͍͑ͯ·ͨ͠ɻɹʮ̏ͭͷྗҎ֎ʹͲΜͳྗ͕਎ʹ͍ͭͨͱࢥ͏
͔ʁʯͱ͍͏࣭໰ʹ͸ɺҎԼͷΑ͏ʹ౴͍͑ͯ·ͨ͠ɻʮࣗ෼Ͱߟ͑Δྗʯʮ౒ྗ͢Δɾ͕Μ͹Δɹ੒Ռͱͯ͠͸ɺ਎ʹ͚ͭͯ΄͍̏ͭ͠ͷྗ͕਎ʹ͍ͭͨͱ‫͡ײ‬Δੜెׂ͕̔Λ௒͑ͨͱ͍͏͜
ͱɻಛʹʮ఻͑Δʯྗʹؔͯ͠͸ൃද͢Δ‫͕ݧܦ‬ଟ͔ͬͨͷͰɺ‫ڭ‬һଆ͔Β‫ͯݟ‬΋ඇৗʹྗΛ͚ͭͨͱࢥ͍·͢ɻࣦഊΛ‫ͨ͠ݧܦ‬ΓɺͰ͖ͳ͍͜ͱʹ௅ઓͨ͠Γͯ͠ɺ̏ͭͷྗҎ֎ʹ΋༷ʑͳྗΛͦΕͧΕ͕਎ʹ͚ͭͨͱ‫͡ײ‬ɺࣗ৴ʹͭͳ͕͍ͬͯ
Δͷͩͱࢥ͍·͢ɻ·ͨதؒใࠂ΍ൃදձ౳Λ௨্ͯ͠‫ڃ‬ੜͷऔΓ૊ΈΛฉ͖ɺ՝୊‫ڀݚ‬Λҙࣝ͢ΔԼ‫ڃ‬ੜ͕ग़͖͍ͯͯΔ͜ͱ΋੒ՌͷҰͭͩͱ‫͡ײ‬
͍ͯ·͢ɻ
ɹ՝୊ͱͯ͠͸ɺ՝୊‫ڀݚ‬ͷςʔϚΛܾΊΔͷʹࠓ೥ͷੜె͸༧૝Ҏ্ͷ࣌ؒΛཁͨ͜͠ͱͰ͢ɻ̎
೥·Ͱͷਆࢁ૑଄ֶͰऔΓ૊Μͩ಺༰Λ̏೥ʹͳͬͨͱ͖ʹ͞Βʹ௥‫͏ࢥͱ͍ͨ͠ٻ‬ੜె͕ग़ͯ
͘Δͷ͕ΑΓཧ૝Ͱ͸ͳ͍͔ɺͱ‫ڭ‬һͰ࿩͠߹ͬ
͍ͯ·͢ɻ
ɹ·͍͖ͨͳΓେ͖ͳϓϩδΣΫτͱ࣮ͯ͠ࢪ͢
ΔͷͰ͸ͳ͘ɺখ͘͞ࢼͯ͠νϟϨϯδ͢Δ‫ػ‬ձΛઃ͚ͯ͸Ͳ͏͔ɺͱ͍ͬͨҙ‫ݟ‬΋͋Γ·ͨ͠ɻɹਂΊΔྗʹ͍ͭͯ͸ੜె΋͋·Γ਎ʹ͍ͭͨͱࢥΘͳ͍ͱ͍͏ׂ߹͕ൺֱతଟ͘ɺ‫ڭ‬һଆ͔Β‫ݟ‬ͯ΋ʮ·ͩෆे෼Ͱ͸ͳ͍͔ʯͱҙ‫͕ݟ‬ग़͍ͯͯɺ͞ΒͳΔखཱ͕ͯඞཁͱࢥΘΕ·͢ɻྫ͑͹ɺ࠿ഓ‫ه‬࿥΍࣮‫ݧ‬σʔλΛॏࢹ͢ΔͳͲͰ͢ɻ
ɹ࢒೦ͳ͕Βɺ΍Γ͍ͨ͜ͱΛςʔϚʹઃఆͰ͖ͳ͔ͬͨੜె΋͍·ͨ͠ɻ͜ͷ఺ʹ͍ͭͯ͸ɺ‫ݶ‬ΒΕͨ‫ڭ‬һ਺Ͱ͸ੜెͷଟ༷ͳཁ๬ʹରԠ͖͠Εͳ͍৔߹΋͋ͬͨͱࢥ͏ͷͰɺΞυόΠβʔͷΑ͏ͳ֎෦͔ΒͷαϙʔτΛड͚Δ࢓૊Έ͕͋Δͱ͍͍ͷͰ͸ɺͱ͍͏ҙ‫ݟ‬΋͋Γ·ͨ͠ɻɹ

― ９３ ―

② 地域性を活かした質の高い教育環境の整備瀬部）ࠓճͷใࠂͰ͸ಛʹɺ֎෦ਓࡐΛ‫ͨ͠༻׆‬ઐ໳ਓࡐͷ഑ஔʹ͍ͭͯใࠂ͍͖ͯ͠·͢ɻɹਆࢁߍ͸ಙౡ‫Ͱݝ‬།Ұ଄Ԃʹֶ͍ͭͯ΂Δֶߍͱͯ͠ɺ௕೥଄Ԃ‫ۀ‬ͷϓϩͷํͱ࿈‫ܞ‬Λߦ͖ͬͯͯ
͍·͢ɻ‫ڥ؀‬σβΠϯίʔε͸̎೥࣍ʹશһ͕̏‫ڃ‬଄Ԃٕೳ‫ݕ‬ఆʹ௅ઓ͠·͢ɻ͜Ε͸‫ج‬ຊతͳ஌ࣝ΍ٕज़ͷशख़౓ΛਤΔ͜ͱͷͰ͖Δ‫ݕ‬ఆͱͯ͠ɺશ
ࠃతʹ଄Ԃ‫ܥ‬ͷֶՊͰߦΘΕ͍ͯ·͢ɻɹຖ೥͜ͷ࣌‫ͳʹظ‬Δͱɺઐ໳ՈʹΑΔߨशձΛ࣮ࢪ͍ͯ͠·͢ɻҰਓͻͱΓͷऔΓ૊Μͩ΋ͷʹରͯ͠ɺઐ໳Ո͔ΒΞυόΠεɾॿ‫ݴ‬Λ͍͍ͨͩͯ
͍·͢ɻ֎෦ͷઐ໳Ոͷํ͔Β๙Ί͍͚ͯͨͩͨੜ
ె͸ɺ‫ݕ‬ఆҎ֎ͷ࣮शͰ΋ࣗ৴Λ࣋ͬͯऔΓ૊Ή͕࢟‫ݟ‬ΒΕ͍ͯ·͢ɻɹ੒Ռͱͯ͠͸ɺࠓ೥౓͸̎‫ڃ‬ड‫ͱ໊͕̐ऀݧ‬΋ֶՊࢼ‫֨͢߹ʹݧ‬Δ͜ͱ͕Ͱ͖·ͨ͠ɻड‫͠ݧ‬Α͏ͱࢥ͏ੜె͕૿͍͑ͯΔΑ͏ʹ΋ࢥ͍·͢ɻ·࣮ͨફతͳ஌ࣝ΍ٕज़ʹ৮ΕΒΕΔ͜ͱ΋େ͖ͳ੒ՌͰ͸ͳ͍͔ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻɹࠓ‫ޙ‬ͷ՝୊͸ɺ‫ڭ‬һଆͷ՝୊Ͱ͕͢ɺૣ‫ʹظ‬νʔϜΛ݁੒ͯ͠ࢦಋ‫ܭ‬ըΛ࡞੒͍͔ͯ͠ͳͯ͘͸ͳΒͳ͍ͱ‫͢·͍ͯ͡ײ‬ɻ·ֶͨΜͩ஌ࣝ΍ٕೳΛ൸࿐͢Δ৔Λ΋ͬͱઃ͚Δ͜ͱͰɺੜె͸ઐ໳తͳ‫ڭ‬ҭΛड͚ΔҙٛΛ‫͡ײ‬Δ͜ͱ͕Ͱ͖ɺϞνϕʔγϣϯΛ্͍͚͛ͯΔͷͰ͸ͳ͍͔ͱࢥ͍·͢ɻɹ࣍ͷஈ֊ͱͯ͠ɺΑΓߴ౓ͳ஌ࣝͱٕೳ͕ඞཁ
ͳ‫ݕ‬ఆͱͯ̎͠‫͕͋ڃ‬Γ·͢ɻ̏‫ڃ‬ΑΓͻͱ·ΘΓେ͖ͳ۠ըͰߦ͍·͢ɻɹ̎‫ڃ‬͸̏‫ऀ֨߹ڃ‬ͷத͔Β‫ر‬๬ऀ͕औΓ૊Έ·͢ɻ஛΍ੴͷਾ͑෇͚ͷํ๏ͳͲϙΠϯτΛ‫ͯ͑ڭ‬΋Β͍ͬͯ·͢ɻ࢓ࣄͱͯ͠ߦ͍ͬͯΔϓϩͷํ͔Β‫ͯ͑ڭ‬΋Β͏͜ͱͰɺࢲͨͪ‫ڭ‬һ͚ͩͰ͸‫͑ڭ‬͖Εͳ͍ίπ΍΋ͷͷ‫ํݟ‬ΛࢠͲ΋ͨͪ͸ֶͿ͜ͱ͕Ͱ͖͍ͯ·͢ɻ

質疑応答尾崎）໐໳‫ڭ‬ҭେͷඌ࡚Ͱ͢ɻਂΊΔྗʹ͍ͭͯɺʮࣗ‫ݕ఺ݾ‬Λ‫ؚ‬Ίे෼Ͱ͸ͳ͍ɺઌੜ͔Β‫ͯݟ‬΋՝୊͕͋Δʯͱ͓࿩͕͋Γ·ͨ͠ɻҰํͰɺ͜Ε͸͋ΔҰఆϨϕϧʹୡ͢Δͷ͕೉͍͠͠ɺඇৗʹᐆດͰ͢ΑͶɻ͜Ε͔ΒઌͰߏΘͳ͍ͷͰɺʮਂΊΔྗʯΛந৅తͳ··Ͱͳ͘ɺ۩ମతͳߦಈ໨
ඪͱͯ͠ʮ͜͏͍͏͜ͱͰ͖ͨΒ͍͢͝ΑͶʯͱࢠͲ΋ͨͪʹ͓࿩͍͚ͯͨͩ͠Δͱɺ΋ͬͱ੒௕͕෼͔Γ΍͘͢ͳΔͷͰ͸ͱࢥ͍·ͨ͠ɻ― ９４ ―

③ 地域の生産・交流拠点の創出ɹ͜͜ ೔ͷࣸਅͰ͢ɻ݄Լ०͔Β݄ʹ·͍細川）ੜ࢈ɾަྲྀͷ৔ͱͯ͠ะ৔੔උΛਐΊ͖ͯͨখഴ͕ൃժ͍ͯ͠·͢ɻ·ͩख͕͚ͭΒΕ͍ͯͳͨ୩஍۠·Ίͷ͘΅ͷ‫͍ͯͭʹ༻׆‬ใࠂ͠·͢ɻ͔ͬͨ৔ॴ΋૲‫מ‬ΓΛͯ͠ߞ࡞Ͱ͖ΔΑ͏ʹਐΊ͍ͯ·͢ɻಓ࿏ͷੴ֞΋૟আ͠·ͨ͠ɻਓ͕ू·ΕΔ৔ॴΛ͍͖͍ͭͬͯͨ͘ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻɹֶߍͷೆଆɺΏͬ͘Γา͍ͯ෼΄Ͳͷͱ͜Ζʹ͋Γ·͢ɻ‫ͯݟ‬ͷ௨Γɺ΄ͱΜͲ͕ߞ࡞͞Εͣʹ࢒͍ͬͯ·͢ɻࣸਅͷਅΜத͕େମ̑Ξʔϧ΄ͲͰɺ͕̍͜͜೥໨ʹߞ࡞Ͱ͖ΔΑ͏ʹ΍Γ௚ͨ͠৔ॴͰ͢ɻͦͷԼ͸ࢿࡐͳͲΛஔ͍ͯ࢖͍ͬͯͯɺ
͞ΒʹͦͷԼஈͷ̔Ξʔϧ΄ͲͰ΋࠿ഓ‫׆‬ಈΛਐΊ͍ͯ·͢ɻ
ɹ͜ͷΑ͏ʹߞ࡞์‫غ‬஍Λղফ͠ɺ‫׆‬ಈͰ͖ΔΑ͏ʹ͖ͯ͠·ͨ͠ɻɹࣸਅͷࠨ͸ɺ஍ҬͰ೥ͭͳ͍Ͱ͖ͨਆࢁখഴ
ͷछͰ͢ɻੜ࢈೶Ո͔Βड͚‫࠿Ͱ͍ܧ‬ഓ͍ͯ͠·͢ɻӈ͸‫ڶ‬ഴͰ͢ɻͪ͜Β΋্෼஍۠ͷੜ࢈೶Ո͔Βఏ‫͍͍ͯͩͨڙ‬ɺ̏೥ؒͭͳ͍Ͱ͖͍ͯ·͢ɻࠓ೥͸Ωϩ΄Ͳ‫ڶ‬ഴ͕࠾Ε·ͨ͠ɻɹࠓ‫͍ͯͭʹޙ‬ɻ·Ίͷ͘΅ͷ‫؍ܠ‬΍ੜଶ‫ܥ‬Λେ่͖͘͞ͳ͍ੜ࢈‫׆‬ಈΛ࣮‫͍ͨ͠ݱ‬ɻͦͷରԠͱͯ͠ɺ༗‫ػ‬೶࢈෺ͷ೔ຊ೶ྛ‫֨ن‬ͷऔಘʹऔΓ૊Έ͍ͨͱߟ͍͑ͯ·͢ɻ·ͨऔΓ૊ΈΛ‫ܧ‬ଓͯ͠୨ాͷ‫؍ܠ‬ΛऔΓ໭͠ɺࣗવ‫ڥ؀‬Λ‫ڌྲྀަ͔ͨ͠׆‬఺Λ͍͖͍ͭͬͯͨ͘ͱߟ͓͑ͯΓ·͢ɻ④ 地域を学びの場とした実践
丸山）৿ྛϏδϣϯɺߞ࡞์‫غ‬஍ɺੴੵΈͷ̏ͭͷபͰऔΓ૊ΜͰ͖·ͨ͠ɻɹ·ͣ৿ྛϏδϣϯʹ͍ͭͯɻͲΜ͙ΓϓϩδΣ
ΫτͰ͸ʮਆࢁொͷू߹ॅ୐ʹ྘ΛʯͱࡏདྷछΛҭͯͯ྘ͷ෩‫ܠ‬Λ͍ͭͬͯ͘͘͜ͱΛ̐೥ؒ΍ͬ
͖ͯ·ͨ͠ɻ
ɹྛ‫ۀ‬૊߹ͱ‫ڠ‬ಇͯ͠ɺֶߍͰ͸ૢ࡞Ͱ͖ͳ͍େ
‫ػܕ‬ց΍െ໦ߨशΛͤͯ͞΋Β͍·ͨ͠ɻെ໦͔
Βग़͖ͯͨࡐΛ༗ޮ‫͠༻׆‬Α͏ͱɺ༷ʑͳΠϕϯτͰൢച‫׆‬ಈʹऔΓ૊ΜͰ͖·ͨ͠ɻ― ９５ ―

ɹߞ࡞์‫غ‬஍ରࡦ͸ɺ·Ίͷ͘΅Ͱਫ࿏΍ੴੵΈɹࠔͬͨͷ͸ੴͷ֬อͰ͢ɻ஍‫ݩ‬ͷ౔‫ݐ‬԰͞Μʹ෼ͷम෮ɺখഴ΍‫ڶ‬ഴɺ͓஡ͷ࠿ഓΛ͖ͯ͠·͚ͯ͠΋ΒͬͨΓɻҰ൪ۤ࿑ͨ͠ͷ͸ੴͷӡൖͩͬͨɻ̏೥ͷ՝୊‫Ͱڀݚ‬͸͓஡ͷ༿ͷ༗ޮ‫༻׆‬΍෭ಡຊΛ࡞੒ͨ͠ੜె΋͍·ͨ͠ɻͨΑ͏ʹࢥ͍·͢ɻ·ͨଙͷखϓϩδΣΫτͰ΋ʮࢁ΁ߦ͘ಓ͕ෆࣗ༝ͳͷͰੴੵΈͰ֊ஈΛͭͬͯ͘΄͍͠ʯͱ͍͏ґཔ͕͋Γɺ࣮ફ͠·ͨ͠ɻɹ੒Ռʹ͍ͭͯɻ·ͣɺ࣭ͷߴֶ͍श͕ΧϦΩϡϥ
Ϝͱͯ͠མͱ͠ࠐΊͨ͜ͱɻ͜Ε͸஍Ҭͷํʑ͔Βͷ‫͢Ͱͱ͖ͨ͜Ͱ͕ͦͯͬ͋͜ྗڠ‬ɻ͜Ε·Ͱ΍Εͳ͔ͬͨ̒࣍࢈‫ۀ‬Խ͕ɺจՊলࣄ‫ʹۀ‬Α࣮ͬͯ‫͠ݱ‬ɺΩϟϦΞσβΠϯ͕Ͱ͖ΔΑ͏ʹͳΓ·͠ɹੴੵΈʹ͍ͭͯɻਆࢁொ͸ඇৗʹ୨ాͷଟ͍஍ҬͳͷͰɺੴੵΈͷٕज़Λಘͯଔ‫͠ۀ‬Α͏ͱऔΓ૊ΜͰ͍·͢ɻϓϩͷํʹདྷ͍͍ͯͨͩͯɺ͔Βษ‫ڧ‬Λ͠·͢ɻͨɻਆࢁொͷ๊͑Δ໰୊͕ɺਆࢁ૑଄ֶ΍՝୊‫ݚ‬‫ڀ‬Λ௨ͯ͠‫ڞ‬༗Ͱ͖ͨ͜ͱ΋੒ՌͰ͢ɻੜె͕ߴ͍
ઐ໳ੑΛ༗͢Δ஍Ҭਓࡐ͔Β৭ʑͳ͜ͱΛ‫ٵ‬ऩͯ͠ɺੜెࣗ਎ʹҙཉ͕͖ͭ·ͨ͠ɻͦΕ͚ͩͰͳ͘஍Ҭͷਓ΋ੜెͷ‫׆‬༂Λ‫ͯ͘͠ँײ‬Ε͍ͯ·͢ɻ·ͨίϯιʔγΞϜձٞ΍՝୊‫ڀݚ‬ใࠂձͳͲͰใ
ࠂ͢Δ͜ͱ͕Ͱ͖ɺੜెʹࣗ৴͕͍͖ͭͯͨͱ
ࢥ͍ͬͯ·͢ɻ
ɹ՝୊ͱͯ͠͸ɺΩϟϦΞ΁ͷҙ͕ࣝߴ·͍ͬͯ·͕͢ɺग़‫ޱ‬ͷ෦෼ͷ։୓͕·ͩͰ͖͍ͯ·ͤΜɻ‫ܥڥ؀‬͸೶େ΍ྛ‫ܥۀ‬ɾ଄Ԃ‫͍͚ͯߦʹܥ‬ΔΜͰ͕͢ɺ৯೶‫ܥ‬͸৯೶ʹؔ͢Δब৬͕Ͱ͖͍ͯ·ͤΜɻࣗಈंֶߍ΍৘ใॲཧͳͲʹਐΜͰ͍ΔɻֶߍͰֶΜͰ͍Δ͜ͱ͕ਐ࿏ʹͭͳ͕͍ͬͯͳ͍ͷ͕ࠓ‫ޙ‬ͷ՝୊Ͱ͢ɻ

― ９６ ―

パネルディスカッション

Δͦ͏Ͱ͢ɻ͜ͷߴߍ෦໳ͷϑΝΠφϦετ·Ͱ森山）͸͡Ίʹߴా‫͞ݚ‬Μ͔Β͍͍ͨͩͨ‫ڭ‬৬һ࢒ͬͨ̏̏ϓϩδΣΫτͷ͏ͪɺ͕̍̓೶‫ߍߴۀ‬‫ݚ‬मͰͷ࿩Λ͔͍ͭ·ΜͰࢲ͔Β͓఻͑͠·͢ɻߴా͞Μ͸ֶՊ࠶ฤͷλΠϛϯά͔Βͣͬͱ‫ݟ‬कͬͯͩͦ͏Ͱ͢ɻ

͘Ε͍ͯͯɺ̏ͭͷఏ‫ݴ‬Λ͍͖ͨͩ·ͨ͠ɻɹ̍ͭΊɻʮ೶‫ݟ͕ߍߴۀ‬௚͞ΕΔ࣌୅Ͱ͢ʯͱ
ύϫϑϧͳϝοηʔδΛ͍͖ͨͩ·ͨ͠ɻ͜ͷ··͍͘ͱ஍‫ٿ‬ͷ‫ؾ‬Թ͕࠷େ౓্͕Δͱ͍͏*1$$ͷ༧ଌ͕ग़͞Ε͍ͯ·͢ɻ੺͍κʔϯʹਐ·ͳ͍Α͏੨ͷκʔϯʹ཈͑ͳ͍ͱɺͱੈքͰ‫ݴ‬ΘΕ͍ͯ
Δঢ়‫͢Ͱگ‬ɻͨͩͲ͏‫ؤ‬ுͬͯ΋౓Ҏ্͸্͕
Δɻͦͯ͠‫ؾ‬Թ্͕͕ͬͨͱ͖ʹਅͬઌʹӨ‫ڹ‬Λड͚Δͷ͕೶‫͢Ͱۀ‬ɻ‫ؾ‬Թ্͕͕ΔલఏͰͲ͏ରԠ
͍͔ͯ͘͠Λߟ͑ͳ͍ͱ͍͚ͳ͍ঢ়‫͋ʹگ‬Γ·͢ɻɹͨͩɺ௿୸ૉͷऔΓ૊ΈʹͱͲ·͍ͬͯͯɺ୤
୸ૉͷऔΓ૊Έ·Ͱ͸ग़͖͍ͯͯͳ͍ɺͱ͍͏ͷ͕ҕһձͷதͰ࿩͞Ε͍ͯΔͦ͏Ͱ͢ɻʮ೶‫ߍߴۀ‬ͷઌੜํʹ͸୤୸ૉͱ೶‫ۀ‬ͷֻ͚ࢉΛߟ͑ͯ΋Β͍͍ͨʯͱϝοηʔδ͕͋Γ·ͨ͠ɻɹͦͷώϯτͱͯ͠ɺԽੴ೩ྉʹґଘ͠ͳ͍஍ҬࣾձΛͭ͘Ζ͏ͱ͍ͯ͠Δࠃ಺֎ͷࣄྫΛ͍͔ͭ͘঺հ͍͖ͨͩ·ͨ͠ɻ౎ཹࢢͷഅߞɺഅൖɻ
ύʔϚΧϧνϟʔͷൃ঵஍ΦʔετϥϦΞͰͷ܏ࣼ஍Λ͏·͘‫ͨ͠༻׆‬೶‫ۀ‬ɻࠇϚϧνΛ࢖Θͳ͍ɺϛϛζͷίϯϙετɺଟ඼छ࠿ഓͷࡊԂͷσβΠϯͳͲɻ
ɹ࣋ଓՄೳͳ։ൃͷͨΊͷ໨ඪ͕ઃఆ͞Ε͍ͯ·͢ɻͦͷ‫ڭ‬ҭతͳΞϓϩʔνͱͯ͠&4%͕͋Δɻࣾձͷ༷ʑͳ՝୊Λଟ໘తʹࣗ෼͝ͱͱͯ͠ଊ͑ɺ
Ͱ͖Δ͜ͱʹऔΓ૊ΜͰ͍͘ɻͦ͏͍ͬͨ‫ڭ‬ҭ֓೦͕͋ΔΘ͚Ͱ͕͢ɺʮ·͞ʹਆࢁߍͷऔΓ૊Έͦͷ΋ͷͰͳ͍͔ʯͱ‫ͨ͠·͖͍ͩͨͯͬݴ‬ɻ

ɹ·ͨߴా͞Μ͕୅දΛ຿ΊΔஂମ͕ओ࠵͢Δ
ʮ୤୸ૉνϟϨϯδΧοϓʯΛ͝঺հ͍͖ͨͩ·ͨ͠ɻจՊল΍‫ڥ؀‬লɺ‫ۀا‬΋ࢀը࣮ͯ͠ࢪ͍ͯ͠

ɹ஍Ҭͷઌਓͷ஌‫ܙ‬Λฉ͖ॻ͖Ͱֶͼऔ͍ͬͯ͘
ਆࢁ૑଄ֶɺ์‫غ‬஍ͰࡏདྷͷछΛҭͯͭͳ͍Ͱ͍
͘·Ίͷ͘΅ϓϩδΣΫτɺԽੴ೩ྉΛ࢖ΘͣࣗવͷૉࡐͰੴ֞Λ࠶ੜ͢ΔͳͲͷऔΓ૊Έ͸ɺύʔϚΧϧνϟʔͷߟ͑ํʹ‫ڞ‬௨͍ͯ͠Δͱ͜Ζ
͕ඇৗʹଟ͍ɻࠓҰ౓ɺࣾձతைྲྀΛߟ͑ͨ࣌ɺ
ਆࢁͰͦ͜Ͱ͖Δ܏ࣼ஍೶‫ۀ‬ͷ૑଄తͳ࣮ફʹ͸ͱͯ΋Մೳੑ͕͋ΔͷͰ͸ͳ͍͔ɻͦΕ͸·ͪʹͱͬͯ΋Ͱ͢͠ɺ͜Ε͔ΒΛੜ͖Δੜెֶ͕ΜͰ͍͘͜ͱ͸ͱͯ΋ॏཁͰ͸ͳ͍͔ɻͦ͏͍ͬͨ͜
ͱΛ‫ͨ͠·͖͍ͩͨͯͬݴ‬ɻ

― ９７ ―阿部）ਓͱࣗવ͕‫ڞ‬ੜ͢ΔࣾձͷߏஙΛɺ஍Ҭͱɹ̎ͭΊʹɺ΋ͬͱ8&#ͷ‫༻׆‬Λɻ͔ͤͬ͘ϢҰମԽͯ͠औΓ૊ΜͰ͍͘͜ͱ͕ϙΠϯτʹͳΔ

χʔΫͳ༷ʑͳऔΓ૊ΈΛ͍ͯ͠Δͷʹֶߍ)1ʹͷ͔ͳͱɻ

‫͔͞׆‬Ε͍ͯͳͯ͘࢒೦ɺͱͷ͜ͱͰͨ͠ɻ
ɹߴా͞Μ͕‫͍ͯ͑ڭ‬Δ౎ཹจՊେֶͰ΋ίϩφɹࠓ‫ޙ‬ਐΊ͍ͯ͘աఔͰ͸৭ʑͳนʹ΋౰ͨΔͱ
ࢥ͏ͷͰ͕͢ɺߴా͞Μʹ͸ʮੵ‫ۃ‬తʹϔϧϓͰ༷ʑͳ‫׆‬ಈ੍͕‫͞ݶ‬Εɺत‫Ͳͳۀ‬΋΢ΣϒͰߦϝοηʔδΛग़͍͍ͯ͠Αʯͱ‫͍͍ͯͩͨͯͬݴ‬ɺ͏Α͏ʹɻͦΜͳঢ়‫گ‬Λ‫͔ͯ͠׆‬ଔ‫ۀ‬ੜͱΦϯϥͦΕ͸େࣄͩͳͱɻͦΕʹΑͬͯͭͳ͕Γ΍ωοΠϯͰͭͳ͍Ͱ͍Δͦ͏Ͱ͢ɻΠϯλʔωοτΛ‫׆‬τϫʔΫͷߏஙʹ΋ͭͳ͕͍ͬͯ͘ͷͩͱࢥ͍·༻͢Ε͹ɺશࠃͷࣗવ೶ʹऔΓ૊Ήਓͱ΋ग़ձ͑ͨ͠ɻ༷ʑͳਓ͔Βҙ‫ݟ‬Λ͍͍ͨͩͯɺͦΕΛֶ

ΔɻͦΕ͸ੜ͖ํΛ໛ࡧ͢Δਓʑͷ࢟Λ஌ΕΔ‫ػ‬ձͰ΋͋ΔͷͰੵ‫ۃ‬తʹਐΊͯ΋Β͑ͨΒͱ͓࿩ߍͷதͰᎍΜͰ͍͘͜ͱͰਆࢁߍʹ߹͏‫ܗ‬Λ໛ࡧ͍͚ͯ͠ΔͷͰ͸ͱࢥ͍·ͨ͠ɻ͕͋Γ·ͨ͠ɻ

ɹੜెͷΦϧλφςΟϒͳਐ࿏࣮‫ݱ‬΋େࣄͰ͢ɻ·ͨࡏདྷछͷอଘ΍ੴ֞࠶ੜΛ௨ͨ͠܏ࣼ஍೶๏ͷ࿩Λฉ͍ͯɺ࣋ଓతͳ೶‫ۀ‬γεςϜΛ஍ҬͱͰ͖Ε͹ͱࢥ͍·ͨ͠ɻ
ɹ·ͱ·Βͳ͍ΜͰ͕͢ɺ‫ͱͨ͜͡ײ‬Λ͓఻͑͠·ͨ͠ɻɹ̏ͭΊ͸ɺΑ͘ࣅͨߴߍͱͷ‫ڠ‬ಇతωοτϫʔΫʹ͍ͭͯɻࠓ೥ɺਆࢁߍ͔Β౦‫ژ‬೶େΦϗʔπΫΩϟϯύε΁ͷਐֶ͕ग़·ͨ͠ɻ‫಺ݝ‬ੜͰಸྑͷϑΥϨελʔΞΧσϛʔʹਐֶͨ͠ࢠ΋͍·͢ɻ‫֎ݝ‬ੜΛ͸͡Ίɺਐ࿏ʹલ޲͖ͳࢠ͕ೖ͖ͬͯͯ
͍·͕͢ɺͦ͏͍ͬͨࢠͨͪͷਐ࿏Λ։୓͍ͯ͠
͔ͳ͍ͱ͍͚ͳ͍೉͕͋͠͞Γ·͢ɻ‫ݶʹ಺ݝ‬Βͳ͍ਐ࿏͋Δ͍͸ΩϟϦΞ‫؍‬ͷଟ༷Խʹରͯ͠ɺઌ
ੜͨͪͰશ෦͸Ωϟον͖͠Εͳ͍͔΋͠Εͳ͍ɻଟ༷ͳਐ࿏Λࢧ͑ΔͨΊʹ͸ɺֶ͍ۙ͠ߍͷωοτϫʔΫΛߏஙͯ͠ɺखΛ૊Ήඞཁ͕͋ΔͷͰ͸ͳ͍͔ɻͦ͏͍ͬͨ͜ͱΛͯ͠͸͍͔͕Ͱ͠ΐ͏͔ͱ͓࿩Λ͍͖ͨͩ·ͨ͠ɻ

提言を受けて

神山校の変化と継続森山）͜͜·ͰͷऔΓ૊ΈΛৼΓฦͬͯɺ‫ܧ‬ଓ͢
Δͱ͍͍ͱࢥ͏͜ͱɺ͋Δ͍͸νϟϨϯδͨ͠Γվྑ͍ͯ͘͠ͱ͍͍ͱࢥ͏͜ͱʹ͍ͭͯɺͦΕͧΕͷཱ৔͔Βࢥ͏ͱ͜ΖΛฉ͍͍͖ͯ·͢ɻɹ஍Ҭଆ͔Βʮ෦෼తͳؔΘΓͳͷͰίϝϯτ͢Δͷ΋ਃ͠༁ͳ͍ʯͱ͍ͬͨ੠΋ฉ͍͍ͯ·͕͢ɺͦΕͧΕͷ໨ઢΛूΊͯ஍ҬͱֶߍΛ͍ͭͬͯ͘͘͜ͱ͕େࣄͩͱࢥ͍·͢ͷͰɺ͋·Γ‫ʹؾ‬ͤͣ࿩͍͍ͯͨͩͯ͠ɻฉ͘ଆ΋Ұ୴ड͚ͱΊΔɺͱ͍͏‫ࠓͰ͡ײ‬೔͸ਐΊΒΕͨΒͱࢥ͍·͢ɻ鳥庭）ਆࢁொ໾৔࢈‫ޫ؍ۀ‬՝Ͱྛ‫ۀ‬Λ୲౰͓ͯ͠
Γ·͢ɺௗఉͰ͢ɻ̏೥ੜͷྛ‫ۀ‬ମ‫ݧ‬ͷࡍʹɺ஍‫ݩ‬ͷਆࢁྛ‫ڵৼۀ‬ձ΍ಙౡதԝ৿ྛ૊߹ͷํʑ͕ड͚ೖΕͯɺࣗ෼͸ͦͷ͓ख఻͍ͱͯ͠ຖ೥ؔΘ͓ͬͯΓ·͢ɻࢲࣗ਎͸ਆࢁੜ·ΕਆࢁҭͪͰɺߴߍ͸ொ֎΁ग़·͕ͨ͠ɺ໾৔0#ʹ΋ਆࢁߍग़਎ऀ͸ଟ͓͘Γ·ͨ͠ɻ஍‫ݩ‬།Ұͷߴߍͱ͍͏͜ͱͰɺ
զʑ৬һͱ͠·ͯ͠΋ߴߍ΁ͷ‫ظ‬଴͸େ͖͍ͱ͜
ΖͰ͋Γ·͢ɻ
ɹ‫ܧ‬ଓੑͱ͍͏ͱ͜ΖͰɺ·ͣ஍ҬͷࢠͲ΋ͷड͚ࡼͱ͍͏ҙຯ߹͍͕͋Δͱࢥ͍·͢ɻ·ͨઌੜํ͕ਚྗ͍ͯ͠Δ৿ྛঁࢠ෦ɺ·Ίͷ͘΅΍ਆࢁ૑଄ֶͷ‫ج‬ຊʹͳΔɺ஍ҬΛ஌ΔऔΓ૊Έ΋େࣄͰ͢ɻਆࢁҎ֎ͷੜె΋ࡏ੶͞Ε͍ͯ·͕͢ɺֶͼҭͬͨ஍ҬΛ஌Βͳ͍ͱ͍͏ͷ΋େมऐ͍͜͠ͱ
ͱࢥ͍·͢ɻաૄԽ͸ආ͚ͯ௨Ε·ͤΜ͕ɺʮਆࢁ
ொ͍͍ͬͯͱ͜ΖͩΑͳʯʮ͋ͦ͜͸ָ͔ͬͨ͠

― ９８ ―

ΑͶʯͱ஍ҬΛ஌ͬͯ΋Β͏͜ͱ͕ɺԿे೥‫͔ޙ‬ಉ࣌ʹɺͦ͏͍ͬͨ͜ͱΛੈͷதʹ޿Ί͍͖ͯͨͷ஍Ҭ΁ͷԠԉʹͭͳ͕ͬͨΓɺԑ͕͋Ε͹࢓ࣄ͍ͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻઌʹͳͬͨΓɻࠓ‫Ͳࢠޙ‬΋͕ͨͪઌੜํͷऔΓ૊ΈΛ‫͙ܧ‬Α͏ͳ͜ͱ͕ग़ͯ͘Ε͹ɺେมັྗతͳ

ֶߍʹͳΔͷͰ͸ͱࢥ͍·͢ɻ‫ܧ‬ଓͱ͍͏ҙຯ͍͋Ͱ࿩Λͤͯ͞΋Β͍·ͨ͠ɻɹมԽ͸ฒେ఍ͷ͜ͱͰ͸ͳ͍ͱࢥ͍·͢ɻ‫ܧ‬ଓ͢
Δ͜ͱͰ‫ܧ‬ଓੑͷ͋Δɺҙຯͷ͋Δ΋ͷʹͳͬͯ΋Β͑ͨΒɺͱ‫ݸ‬ਓతʹ͸ࢥ͍ͬͯ·͢ɻิॿۚཔ
ΓͰ̏೥ɺ̑೥͚ͩʹͳͬͯ͠·ͬͯɺ͓ۚͷ੾Ε໨͕ԑͷ੾Ε໨ʹͳΔ͜ͱͷͳ͍Α͏ʹɻֶߍͷத֩ʹͳΔत‫ۀ‬΍औΓ૊Έ͕ɺԿे೥ઌ΋ଓ͍͍ͯͨͱ͍͏͜ͱʹͳΔͱ͍͍ɻଓ͍͍ͯ͘ɺྑ
͍‫׆‬ಈʹͳͬͯ͘ΕͨΒͱࢥ͍·͢ɻ森山）۩ମతʹͲ͏͍ͯ͘͠ͱ͍͍ΜͰ͔͢Ͷɻ
鳥庭）‫͓͕ۚݝ‬Λ͚ͭͯ͘ΕͨΒͱࢥ͍·͢ɻແ͍କ͸ৼΕͳ͍ͱࢥ͍·͢ͷͰɻɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾ
笹川）͔·ύϯˍετΞͰύϯΛম͍͍ͯ·͢ɺ࡫઒Ͱ͢ɻ͜͏͍ͬͨձٞ΋ͦ͏Ͱ͚͢ͲɺίϩφͰֶߍͷҙຯ͕࠶ఆٛ͞ΕΔ΋ͷͩͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻࠓ೔͸̎఺΄Ͳ࿩͠·͢ɻɹ̍఺໨ɻ;ͱ฼ߍͷ͜ͱΛࢥ͍ग़͠·ͨ͠ɻ๻͸౦‫ཱ౎ژ‬ਸ਼ึ೶ܳߴ౳ֶߍͱ͍͏೶‫ߍߴۀ‬ग़਎Ͱɺ஍ҬͱͷऔΓ૊Έ΍೶‫ۀ‬ମ‫ݧ‬Λͤͯ͞΋Β͍·ͨ͠ɻ౰࣌ͷ‫ڭ‬ҭ໨ඪͱͯ͠ʮࣗΒ‫ٻ‬ΊֶͿʯͱࠇ൘ͷ্ʹॻ͍ͯ͋ͬͨͷ͕ͱͯ΋ҹ৅ʹ࢒͍ͬͯ·͢ɻ೶‫ͿֶͰߍߴۀ‬ҙٛΛߟ͍͑ͯͯɺֶߍ
ͷ͍ͤʹ͢ΔͰ΋ͳ͘஍Ҭͷ͍ͤʹ͢ΔͰ΋ͳ͘ɺࣗ෼͕ԿΛ͢Δ͔͕େࣄͩͳͱࢥ͍ͬͯͨͷͰɺ͜ͷ‫ݴ‬༿ʹ‫ٹ‬ΘΕ·ͨ͠ɻɹ͍·฼ߍͰ‫ڭ‬һΛ͍ͯ͠Δ༑ਓʹʮ͍·Ͳ͏ͳͬͯΔͷʁʯͱฉ͍ͯΈͨΒ͜͏͍ͬͨฦࣄ͕͋Γ·ͨ͠ɻʮΑ͘Α͘ߟ͑Ε͹೥ؒ͘Β͍ͷߏ૝ͷதͰɺਸ਼ึ೶ܳʹདྷΔ΍ΜͪΌͳ໘ʑΛࣗ৴Λ࣋ͬͯࣾձʹग़ͨ͢Ίʹ͸Ͳ͏ͨ͠Βྑ͍͔ͱ͍
͏ͷΛɺͣͬͱઌੜ͸ߟ͍͑ͯͨΑ͏Ͱ͢ɻମ੍࡞
Γ͕ඞཁͳͷ͔ͳͱࢥ͍·͢ɻ͍·͸͜ͷྲྀΕ͔Βɺߍ‫͕܇‬ग़དྷͯ໌֬ͳֶߍ໨ඪ͕ఆ·͍ͬͯ·͢ʯɻ̍ɺ̎೥ͱ͍͏ϨϕϧͰͳ͘ɺԿे೥୯Ґͷઌੜͨͪͷࢥ͍͕ࠐΊΒΕ͍ͯΔΜͩͳͱվΊͯ‫͡ײ‬Δ͜ͱ͕Ͱ͖ͯࣗ෼ͷֶߍΛ‫ތ‬Γʹࢥ͏ͱɹ΋͏̍఺ɻ࠷ॳͷࠒʹύϯͷत‫ۀ‬ΛΦʔϓϯεΫʔϧͰͤͯ͞΋ΒͬͨΜͰ͚͢ͲɺҰॹʹ΍ͬͨઌੜ͕ͱͯ΋ҹ৅తͰɻͲ͏͍ͬͨत‫ۀ‬Λ΍Δ͔ɺ̏ʙ̐ճ΄ͲϛʔςΟϯάͯ͠಺༰ΛܾΊ͍ͯͬͨΜͰ͢ɻઌ΄Ͳ੉෦ઌੜͷ࿩ʹʮϓϩ͔Β‫ڭ‬ΘΔʯͱ͍͏࿩͕͋Γ·ͨ͠ɻֶߍ͔Β͢Δͱ
ʮґཔʯͱ͍͏‫ͳʹܗ‬Δͱࢥ͏ΜͰ͕͢ɺҰॹʹߟ͑ͯ΋Β͍͍ͨͳͱɻੜెֶ͕Ϳͷ΋ͦ͏Ͱ͕͢ɺઌੜ΋๻ͨͪ΋ओମతʹֶ΂Δ‫ڥ؀‬ΛɺҰॹʹ͍͖͍ͭͬͯͨ͘ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ森山）ྫ͑͹ͲΜͳ͜ͱΛҰॹʹֶ΂Δͱ͍͍ͱࢥ͍·͔͢ɻ
笹川）༧ࢉ͋Γ͖ͱ͔ɺ͜Ε͸Ͱ͖Δɺ͋Ε͸Ͱ͖ͳ͍ͱ͍͏தͰ࿩͕ਐΉͱɺ݁‫͍ͳ͖Ͱہ‬ཧ༝Λ୳͢͜ͱʹͳͬͪΌ͏ɻ΍Γ͍ͨΜͩͬͨΒͲ͏ͨ͠Β͍͍͔Λߟ͑ΔɻͰ͖ͳ͍ΜͩͬͨΒɺ
Ͱ͖Δํ๏Λߟ͑ΔɻΰʔϧΛม͑ΔΜ͡Όͳͯ͘ɺͲΕ͚ͩΰʔϧʹ͔ۙͮ͘ΛҰॹʹ΍͍͖͍ͬͯͨͱࢥ͍·͢ɻɹ۩ମతʹ͸͍·ͩͱ੡คͷ‫ػ‬ց͕ͳͯ͘ઌੜͨ
ͪ΋ࠔͬͯΔɻ̒࣍࢈‫ۀ‬ԽΛ‫͕ͳ͛ܝ‬Β΋ɺখഴ࠿ഓ͠·ͨ͠ɺऩ֭͠·ͨ͠ɺ୤ࠄ͠·ͨ͠ɺ͜͏͍͏ͷ࡞ΕΔΑͶɻͱ͍͏ͱ͜Ζ·Ͱདྷ͚ͨͲɺ੡คͲ͏͢Δɺ੡଄Ͳ͏͢Δɺ৔ॴ͕ͳ͍ɻͱͳ͍ͬͯΔɻͰ͖ͳ͍Θ͚Ͱ͸ͳ͍͚ͲɺͰ͖ͳ͍ཧ༝͕͋Δ͔ΒͰ͖ͳ͍ɻ༧ࢉͷ࿩Ͱ‫͑ݴ‬͹ɺΫϥ΢υϑΝϯσΟϯάͳͷ͔ɺઌੜ͕आۚͯ͠ങ͏
ͷ͔Θ͔Βͳ͍͚ͲɺͲ͏ͨ͠ΒͰ͖Δͷ͔Λߟ͑ΒΕͨΒͱࢥ͏ɻͰ͖ͳ͍ཧ༝Λߟ͑Δͷ͸Ұ൪ָͳͷͰɻߟ͑ଓ͚Δ͜ͱ͕େࣄͳͷ͔ͳͱࢥ͍·͢ɻ― ９９ ―

͔ɻͦ͏͍ͬͨɺ͜Ε·ͰͷҰ੪ௐཧͱ͸ผͷԿ森山）ͦ͏͍͏૬ஊΛ࡫઒͞Μʹͯ͠΋ʁ͔͕ඞཁͳΜ͡Όͳ͍͔ͱ͘͢͝‫͢·͍ͯ͡ײ‬ɻɹίϩφͰಛʹ৯΂Δ‫׆‬ಈ͸੍‫ݶ‬ͷଟ͍̎೥ؒͰ

笹川）ͦ͏Ͱ͢Ͷɻ੡ค΍ͬͯΔਓΛ‫ݺ‬ΜͰઃ‫͠ܭ‬ͯ΋ΒͬͨΓͱ͔΋Ͱ͖Δͱࢥ͏ͷͰɻͦ͏͍͏

ͨ͠ɻ͜ͷઌͲ͏ͳ͍͔ͬͯ͘෼͔Βͳ͍͚ΕͲɺ͜ͷঢ়‫گ‬ԼͰ͍͔ʹॆ࣮͍͔ͤͯ͘͞ɺָ͘͠

෩ʹͰ͖Δͱ͍͍ͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ΍͍͔ͬͯ͘ɻੜె͔Β͢Δͱࠓ͔͠ͳ͍࣌ؒͳ
ͷͰɺ͍͔ʹָ͠Έͳ͕Βࣗ෼ͷ΋ͷʹ͢Δ͔ɻ

ɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾ

ࢲʹͱͬͯ΋νϟϨϯδϯάͳ೔ʑ͕ଓ͘ͷ͔ͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ樋口）ϑʔυϋϒɾϓϩδΣΫτͷ৯ҭΛ୲౰͠
͍ͯ·͢ɺṤ‫͢Ͱޱ‬ɻਆࢁߍͷࣾձਓߨࢣͱͯ͠त

ɹࢲࣗ਎͸ϑʔυϋϒ͔Βಠཱͯ͠৯೶‫ڭ‬ҭͷ‫ʹۀ‬΋௚઀ؔΘ͖ͬͯ·ͨ͠ɻ·Ίͷ͘΅͸ߞ͢/10Λ্ཱͪ͛Δ༧ఆͳͷͰɺࠓ‫ࡏ͏͍͏Ͳޙ‬Γલͷঢ়ଶ͔ΒɺγʔυόϯΫͷελσΟπΞʔʹௗఉ͞Μͱ΋Ұॹʹग़͔͚ͨΓɺԿΛҭͯΔ͔
ϑʔυϋϒͷϝϯόʔ΋ೖΓͳ͕Βઌੜํͱߟ͑ͯ
͖ͨͷͰɺ͍·ͷ࢟͸‫͍ਂ֒ײ‬ɻ஍Ҭͷਓʹ΋ؔΘͬͯ΋Β͍ͳ͕ΒਐΊͯདྷΒΕͨͱ͍͏ͷ͸ɺࢲͷதͰେ͖ͳมԽͷ͋Δ̏೥ؒͩͬͨͳͱɻ
ɹ·ͣมԽʹ͍ͭͯɻਆࢁߍʹʮֶͼͨͯ͘དྷͨʯͱ͍͏ࢠͷׂ߹͕૿͍͑ͯͯɺ՝୊‫ൃڀݚ‬දձͰ΋ʮਆࢁখഴΛ࢖͓ͬͯ՛ࢠΛ࡞Γ͍ͨɻ࡞ͬͨ΋ͷΛൢച͍ͨ͠ʯͱ͍͏ࢠ͕͍·ͨ͠ɻͳͥൢച͍͔ͨ͠ͱ͍͏ͱʮখഴͷ͓՛ࢠΛ௨ͯ͡΋ͬͱ஍Ҭͷਓʹਆࢁߍͷ͜ͱΛ఻͍͑ͨʯɻ
ͦ͏͍͏ࢥ͍͕͋ΔΜͩͳͱɻɹ΄͔ͷੜె΋ɺ·Ίͷ͘΅ͷ࡭ࢠͮ͘ΓΛ͕Μ͹ͬͯ͘Εͯɻʮࢲ͸͋ͷ৔ॴ͕ͱͯ΋޷͖͚ͩͲɺΈΜͳ͸ͦ͏Ͱ΋ͳ͍ͩΖ͏͠ɺ஌͍ͬͯΔਓࣗମ΋গͳ͍͔Β΋ͬͱଟ͘ͷਓʹ఻͍͑ͨɻࢲ
͕͍͍ͱࢥ͍ͬͯΔ৔ॴΛ͜Ε͔Βೖֶ͢Δਓʹ஌ͬͯ΋Β͍͍ͨʯͱ‫ͨ͠·͍ͯͬݴ‬ɻͦ͏͍͏
ࢥ͍Λ࣋ͬͨੜె͕૿͍͑ͯΔ͜ͱ͸੒Ռͩͳͱ
‫͢·͍ͯ͡ײ‬ɻํͰߴߍͱา͍͍ͯ͘ͷ͕͍͍͔໛ࡧ͍ͨ͠ͱ
ࢥ͍ͬͯ·͢ɻ

ɹ‫ܧ‬ଓͷ՝୊ʹ͍ͭͯɻࠔ͍ͬͯΔ͜ͱͱͯ͠ɺ৯
೶ϓϩσϡʔείʔεͰ৯΂Δ‫׆‬ಈ੍͕‫͞ݶ‬Εͯɺࢥ͍௨ΓʹͰ͖ͳ͍ͱ͍͏ͷ͕͋Γ·͢ɻ͜Ε͸ઌੜ΋ۤ࿑͞Ε͍ͯΔ෦෼ͰɺͲ͏ͨ͠Β͍͍΋ͷ͔ͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻɹΈΜͳͰҰॹʹͰ͖ͳ͍ͱ͍͏ͱ͖ʹɺͲ͏΍ͬͯੜె͕νϟϨϯδ͢Δ͔ɻੜెͱ࿩͍ͯ͠Δ
ͱɺʮՈͰਆࢁখഴΛ࢖ͬͯͭ͞·͍΋έʔΩΛͭ͘ΔʯʮΫοΩʔΛͭͬͯ͘ΈΔʯͳͲΞΠσΞ͕ग़͖ͯ·ͨ͠ɻͰ͖ͨΒͥͻ‫ڞ‬༗ͯ͠Ͷͱ఻͑ͨͷͰɺଟ෼ࠓ౓ฉ͚Δͱࢥ͍·͢ɻֶߍͰ͸Ͱ͖ͳ͍͚ͲՈͰͲ͏୲อ͍͔ͯ͘͠ɻͦΕͧΕ͕΍ͬͨ͜ͱΛ‫ूͤد‬Ίֶͯͼʹ͍ͯ͘͠ͱ͍͏

ɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾ
砂川）େࡕ෎ग़਎ɺਆࢁߍ̎೥ੜͷ࠭઒߁հͰ͢ɻ
ɹ࠷ॳདྷͨ࣌ʹ͸ࢁʹ྘͕͋Δ͜ͱ͕ී௨ͩͱ
ࢥ͍ͬͯͨͷͰɺਿ͕ଟͯ͘΋ಛʹԿ΋ࢥΘͳ͔ͬͨΜͰ͢ɻ͚Ͳֶߍͷत‫Ͱۀ‬ਿ͕ଟ͍͜ͱ΍·Ίͷ͘΅ͷാʹਿ͕২͑ΒΕ͍ͯΔ͜ͱΛ஌ͬͯɺҙࣝ͢ΔΑ͏ʹͳΓ·ͨ͠ɻͦΕͰҰ૚·Ίͷ͘΅ͷ‫׆‬ಈʹ‫ڵ‬ຯ͕Θ͍ͯɺ໦Λ੾ͬͨΓੴੵΈΛͨ͠Γɻ΄͔ͷίʔεͷࢠ͕খഴΛҭ͍ͯͯͨΓɻ͜Ε͸౔஍ͷ࠶ੜʹؔΘ͍ͬͯΔͳͱ‫͡ײ‬͍ͯͯɺͦΕָ͕͍͠ɻੴੵΈ͕͏·͍ͬͨ͘ΓɺߨशͰϓϩͷํʹ๙Ί͍͚ͯͨͩΔͱɺࣗ৴ʹͭͳ͕ͬͨΓͯ͠໨Λ޲͚ΔΑ͏ʹͳͬͨͷͰɺ๻͕ଔ‫ͯ͠ۀ‬΋ߞ࡞์‫غ‬஍ͷ࠶ੜΛ͍ͨ͠ͱࢥ͏ਓ͕૿͑ͯ͘ΕͨΒ͍͍Μ͡Όͳ͍͔ͳͱࢥ
͍·ͨ͠ɻ
ɹ๻͕ॻ͍ͨͷ͸ʮͭͳ͙ɹ޿͛Δɹͭ͘Δʯɻ
ʮͭͳ͙ʯͱ͍͏ͷ͸ɺਆࢁখഴ΍౔஍Λ࠶ੜͯ͠΋࢖Θͳ͚Ε͹݁‫غ์ہ‬஍ʹͳΔͷͰɺ࠶ੜ͠
ͨ৔ॴΛ࢖͑Δঢ়ଶͰͭͳ͙ͱ͍͏͜ͱɻʮ޿͛
Δʯͱ͍͏ͷ͸ɺ࢖͑Δ৔ॴΛ΋ͬͱ૿΍͍ͯ͘͠ͱ͍͏ҙຯͰɻͰ΋޿͛Δͱ؅ཧ͕େมʹͳΔ
ͱࢥ͏ͷͰɺਆࢁொͷਓͱ·Ίͷ͘΅Λ௨ͯؔ͠ΘͬͯҰॹʹ؅ཧ͍͚ͯͨ͠Β͍͍ͳͱࢥ͍·ͨ͠ɻʮͭ͘Δʯͱ͍͏ͷ͸ɺ೶‫Ͱۀ‬͸ϚϧνΛ
࢖ͬͯࡶ૲Λੜ͑ͳ͍Α͏ʹ͢ΔΜͰ͚͢ͲɺϏχʔϧͰͰ͖͍ͯΔͷͰɺʮͦΕΛ‫ͨ͠ʹؾ‬Β୤୸ૉʹͳΔΜ͡Όͳ͍͔ʯͱ‫ڭ‬಄ઌੜͱत‫ۀ‬தʹ஻͍ͬͯͯɻ๻͸໘ന͍ͳͱ‫ͨ͠·͡ײ‬ɻߞ࡞์‫غ‬஍Λ࠶ੜ͢Δͱ͖ʹ੾ͬͨ໦Λ࢖ͬͯɺԿ͔୤
୸ૉతͳ΋ͷΛ࡞ͬͨΒ͞Βʹྑ͘ͳΔ͡Όͳ͍͔ͱࢥ͍·ͨ͠ɻ

―１００―

͍ͯΔͱ͜Ζ΁खॿ͚ʹ͍͘ͱ͍͏໨తͰ΍ͬͯɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾ

͍ΔΜͰ͕͢ɺ໨తҎ্ʹ͓͍ͪ͡ΌΜ͓͹͋ͪΌΜ͕‫ڥ؀‬੔උΑΓए͍ࢠͨͪͱ࿩͢Μ͕ඇৗ竹田）ਆࢁߍ̎೥ͷ஛ాͰ͢ɻ͍·͸ਆࢁʹॅΜͰ͍·͕͢ɺখֶ̐೥͘Β͍·Ͱ͸Ԭࢁʹ͍·͠ʹָ͠ΈͰ͓ΕΜͱ͍͏͜ͱΛ‫ͨ͠·͡ײ‬ɻதʹ͸ʮ΋ͬͱদͷႩఆΛ্ख͍͜ͱͯ͠΄͔ͬͨ͠ɻͬͪ͜ʹ‫͖ͨͯͬؼ‬ཧ༝͸฼ͷප‫ؾ‬΋͋ΔΜ

ͨʯͱ͍͏੠΋࣮ࡍʹ͸͋Γ·͢ɻͰ΋ͦΕҎ্Ͱ͕͢ɺਆࢁ͸ۭ‫Ͱͱ͜͏͍ͱྷ៉͕ؾ‬ɺ૆෕ͷʹɺসͬͯ‫ͯͬͳʹؾݩ‬ɺ͓՛ࢠ͋͛ͨΓੲͷ࿩͠Ոʹ‫ͨ͠·͖ͯͬؼ‬ɻͨΓɺੜె΋࿩Λฉ͍ͯ;Μ;Μͱฉ͍ͯϛϥʔɹ୊ࡐʹ͍ͭͯɺ๻͸ʮ‫͕ܨ‬ΓΛਂΊΔʯͱ͍͏Ϧϯά͢ΔɻֶߍͰ‫͑ڭ‬ΕΜ͜ͱΛɺ͍ͪ͡ΌΜ͜ͱʹ໨Λ͚ͭ·ͨ͠ɻ͜Ε͸‫ܧ‬ଓͰ΋͋ΓɺൃలͰ΋͋Δͱࢥ͍ͬͯͯɻগ͠લ͔Βொ಺ʹग़ͯ͹͋ͪΌΜΒ͕‫ͯ͑͘ڭ‬Ε͍ͯΔɻ‫ݱ‬৔ͷ͓೥‫د‬Γ͔Β͍ΖΜͳ࿩Λฉ͚Δɻଙϓϩ͸มԽ͕͋ͬ

ؔΘ͍ͬͯ͘ɺ஍Ҭͷਓʹ໺ࡊΛചΔɺͳͲ͍ͯ͠

ͨͳ͊ͱࢥ͍·͢ɻ·͢ɻ͜͜࠷ۙ͸ଙͷखͰͭͳ͕Γ͕૿͑ͨΓͱൃల΋͍ͯ͠·͢ɻ͍·͸Ұ෦ͷਓͱ͔ͭ͠ͳ͕Ε͍ͯͳ͍ɻ͚Ͳɺ΋ͬͱେ੎ͱͭͳ͕Βͳ͍ͱ࿩ʹͳΒͳ͍ଙͷखͷ‫׆‬ಈͱ͔͸ɺ΋ͬͱ·ͪͷਓͱͭͳ͕Βͳ͍ͱ͍͚ͳ͍ͱࢥ͍·͢ɻɹ΋͏Ұͭɺͭͳ͕ΓΛਂΊΒΕͨΒͱࢥ͏ͷ͸ɺਆࢁߍͷྈʮ͋Ώϋ΢εʯʹ͍ͭͯɻ‫֎ݝ‬ੜΛ‫͋ʹ͖ͱͿݺ‬Ώϋ΢ε͕͋ͬͯɺ‫͋ؾ׆‬Δྈʹͳ͖͍ͬͯͯΔ͚Ͳɺֶߍʹରͯ͠ྈͰ͸͜͏͍͏͜ͱΛ͍ͯ͠·͢Αͱ͍͏ใࠂ͕ͳ͍ͷͰɺͦ͏͍͏ͭͳ͕Γ΍ใࠂ͕͋ͬͯ΋͍͍Μ͡Όͳ͍͔ͳͱࢥ͍·͢ɻ

ɹ͓͍ͦͯͪ͠͡ΌΜΒ͕ੜెΛ๙Ίͯ͘ΕΔΜͰ͢ɻઌ΄ͲੴੵΈͷ࿩Λ͠·͚ͨ͠ͲɺੴͰ֊ஈ
ͭͬͨ͘ΒొΕΔΑ͏ʹͳ͓͍ͬͯͪ͡ΌΜ͕ʮ͋Γ͕ͱ͏ʯͱɻੜె΋ࣗ৴ʹͳΔΜͰ͢ΑɻҰੜ‫໋ݒ‬΍ͬͱΔ͔Βɻ͜Εֶ͕ߍͷֶशʹͭͳ͕ͬͯɺੜె͕ࣗ৴Λ࣋ͬͯൃදͨ͠Γ͢ΔΑ͏ʹͳΔɻࠓ೥ͷ̎೥ੜͰ͸ʮઌੜʹ఻͍͑ͨ͜ͱ
͕͋Δʯͱɺ೶‫ۀ‬ՊͷઌੜΛूΊͯੜె͕ͨͪϓϨθϯΛͨ͠ΜͰ͢ɻʮൢച࣮शʹ͍ͭͯ‫ݟ‬௚ͯ͠΄͍͜͠ͱ͕͋ΔΜͩʯͱੜె͕ࣗओతʹઌੜ΁ҙ‫ݟ‬Λ఻͑ͨɻ͍··ͰͦΜͳੜె͸ग़ͯ͜ͳ͔ͬͨɻ·͞ʹ͜Ε͕ਂΊΔྗͩͳͱɻલ൒Ͱ͸ਂΊΔྗ͕ബ͍ͳͱ͍͏࿩΋͋Γ·͕ͨ͠ɺͰ͖
Δੜె͸Ͱ͖͍ͯ·͢ɺࢲͷ‫Ͱ֮ײ‬͸ɻ͜͏͍ͬͨ
΋ͷΛ‫ݟ‬ຊʹͯ͠ɺ‫ޙ‬ഐʹ΋఻͑ͯɺʮਂΊΔྗͭ
͍ͱΔͧʯͱࣗ৴Λ͚͍͖͍ͭͤͯͨ͞ͱࢥ͍·͢ɻ森山）஛ా͘Μ͸·ͪͷਓͱ΋ͬͱͭͳ͕͍ͬͯ
͖͍ͨͳͱ͍͏‫͕͋ͪ࣋ؾ‬Δʁɹͳͥͦ͏ࢥ͏ͷ͔΋͏গ͠ฉ͔ͤͯ΋Β͑·͔͢ɻ竹田）͍·ଙͷखϓϩδΣΫτͰʮ௕‫ٳظ‬Έ͚ͩͰͳ݄̍͘Ͱ΍Ζ͏ʯͱ৽͍͠‫׆‬ಈΛ͍ͯͯ͠ɻ
ྉۚ΋গ͠ߴ͘ͳͬͨͷͰɺ৽‫ن‬ͷਓͩͬͨΒਃ͠ࠐΈʹ͍͔͘΋͠Εͳ͍ɻϦϐʔλʔͷਓ͕ਃ͠ࠐΜͰ͘Ε͍ͯΔ͚Ͳɺ΋ͬͱͭͳ͕Γ͕࣋ͯͨΒʮࢲͷՈ΋΍ͬͯ΋Β͓͏͔ͳʯͱࢥͬͯ΋Β͑Δ͔΋ɻͦΜͳ‫͢Ͱ͡ײ‬ɻ森山）ࠓ‫ޙ‬ɺ΋ͬͱ͜͏ͳ͍ͬͯͬͨΒ͍͍Μ͡Όͳ͍͔ͱ͍͏͜ͱ͸ʁ丸山）ࠓ೥ɺകా͞ΜʹଙϓϩͷαʔΫϧΛͭͬͯ͘΋Β͍·ͨ͠ɻ̒ਓ͕ࣗओతʹஈऔΓ૊ΜͰɺಓ۩ͷϝϯςφϯεͨ͠Γɺࣄલʹಓ۩ͷ४උΛͨ͠Γɻ͜ΕΛ‫ޙ‬ഐʹͲΜͲΜͭͳ͍Ͱ͍ͬͯ΄͍͠ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ森山）ଙϓϩͰಉ͡ਓ͚ͨͪͩͰͳ͘ɺ͍ΖΜͳਓʹ޿͘஌ͬͯ΋Β͍͍ͨɺ఻͍͖͍͑ͯͨͱ͍
͏஛ా͘Μͷ࢖໋‫ײ‬Λ‫͕ͳ͡ײ‬Βฉ͖·ͨ͠ɻɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾɾ丸山）ਆࢁߍ̔೥໨ͷ‫͢Ͱࢁؙ‬ɻɹଙϓϩʹ͍ͭͯ࿩͍ͨ͠ͱࢥ͍·͢ɻ·ͪΛকདྷੈ୅ʹͭͳ͙ϓϩδΣΫτ͕࢝·ͬͯ̒೥ɻଙϓϩ΋࢝·ͬͯɺ౰࣌ͷެࣾ୅දͷᐤ୩͞Μͱֶߍͱ͕‫ͯ͠ྗڠ‬ϓϩδΣΫτΛ্ཱͪ͛·ͨ͠ɻࠔͬ

運営指導委員から指導助言
佐山室長）͜Ε͔Βͷ࣌୅ɺσδλϧԽ͕͸͡·
Γ·͢͠ɺ୤୸ૉͱ͍͏͜ͱͰ‫ڥ؀‬໰୊΋ࢁੵ͓ͯ͠Γ·͢ɻେ͖ࣾ͘ձ͕มΘ͍ͬͯ͘தͰɺࣗΒ
ߟ͑Δྗ΍ଞऀͱ‫͢ྗڠ‬Δྗ͕େ੾ͩͱ‫ݴ‬ΘΕ͓ͯΓ·͢ɻདྷ೥౓͔Β࢝·Δ৽ֶ͍͠शࢦಋཁྖͰ
΋୳‫ֶڀ‬श͕ॏࢹ͞Ε͍ͯ·͢ɻ―１０１―ɹਆࢁߍ͕औΓ૊·Ε͖ͯͨਆࢁ૑଄ֶ΍՝୊‫ݚ‬‫ڀ‬͸୳‫ڀ‬ͷաఔΛମ‫ͤ͞ݧ‬Δͱ͍͏ͷ͕ϝΠϯʹ高橋）ࢲ͸̒೥͋·Γ‫ڭ‬ҭҕһձͰ͓ੈ࿩ʹͳͬͳ͍͔ͬͯͨͱࢥ͍·͢ɻࣗΒߟ͑Δྗ΋ɺଞऀͱ‫͢ྗڠ‬Δྗ΋ɺҭ੒͞Ε͖ͯͨɻֶशࢦಋཁྖʹ͍ͯ·͕͢ɺͦͷؒਆࢁߍ͸େ͖͘มΘ͖ͬͯͨͱࢥ͍·͢ɻ‫֎ݝ‬࿮͸͍ͩͿΜલ͔Β͋Γ·ͨ͋͠Δ͜ͱΛઌਐతʹ΍͖ͬͯͨͷ͕ਆࢁߍͰͳ͍

͕ɺͳ͔ͳ͔ೖֶͯ͘͠ΕΔํ͕͍ͳ͔ͬͨɻͦ

͔ͳͱࢥ͍·͢ɻൃදձ΋‫ͨ͠·͖͍ͩͨͯͤ͞ݟ‬Ε͕΋͏̏೥໨ͱ͍͏͜ͱͰɺ‫͔֎ݝ‬Βདྷͨੜె͕ɺ਎ʹ͚ͭͨྗΛൃ‫͍͖ͨͯͰش‬Α͏ʹࢥ͍·͞Μ͕ͨͪେ͖ͳӨ‫ڹ‬Λ༩͍͑ͯΔΜͰ͸ͳ͍͔͢ɻੜె΋ΞϯέʔτͰׂ࣮̔‫ײ‬Λ͍ͯ͠ΔΑ͏Ͱͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ͢ͷͰɺੜెࣗ਎΋มΘ͖ͬͯͯɺઌੜ΋࣮‫͞ײ‬Ε͍ͯΔΜ͡Όͳ͍͔ͳͱࢥ͍·͢ɻɹ·ͨɺࢲ͸·Ίͷ͘΅ͷۙ͘Ͱੜ‫͓ͯ͠׆‬Γ·͢ɻখ͍͞ࠒ͸·Ίͷ͘΅͕਎ۙͳࢁͰɺՆʹ͸ϥɹίϛϡχςΟεΫʔϧΛಋೖ͞ΕΔͱ΋ฉ͍ͯδΦମૢͷલ‫ͨͬߦͰޙ‬ΓΧϒτϜγΛͱͬͨΓ͓Γ·͢ɻ஍Ҭͱ࿈‫͕ͳ͠ܞ‬ΒҾ͖ଓ͖औΓ૊ΜͰ͍ͯ͠·ͨ͠ɻͦ͏͍ͬͨ౔஍͕ߥΕՌ͍ͯͯͨ

͍͖͍ͨͩͨɻ‫ݝ‬ͷํͰ΋༷ʑͳࣄ‫ۀ‬Λ͓ͯ͠Γ·͢ͷͰ‫͚͍ͨͩͨͯ͠༻׆‬Βͱࢥ͍·͢ɻͷͰ͕͢ɺ͜͜਺೥Ͱ৽ͨʹ։ࠖͯ͘͠Εͯɺಓͷ૟আ΋ͯ͘͠Εͯɺඇৗʹ‫͢·͍ͯͬࢥ͘͠خ‬ɻࠓ೥Ͱࣄ‫ۀ‬͸ऴΘΓͰ͕͢ɺࠓ‫ޙ‬΋ग़དྷΔ‫ݶ‬Γ‫ڠ‬ྗΛ͍͖͍ͯͨ͠ͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ中山）ਆࢁߍ͸࠷ߴͩͱɺࢲ͸ࢥ͓ͬͯΓ·͢ɻ͋Ώϋ΢εͷྈੜ͞Μͱ΋ަྲྀ͕͋ΔΜͰ͕͢ɺ൴
Β͸ʮਆࢁߍ͸େਓ͕͍ۙʯʮମ‫͍͕ͬݧ‬ͺ͍ͩʯͱ‫͏ݴ‬ΜͰ͢Ͷɻָ͠ΜͰΔ࢟Λ͘͢͝‫͡ײ‬Δ͜ͱ͕Ͱ͖·͢ɻɹઌ΄Ͳʮ๙ΊΒΕΔதͰࣗ৴͕͍͍ͭͯ͘ʯͱ
͍͏࿩͕͋Γ·͕ͨ͠ɺੜె͞Μ΋ࣗ෼͕ͨͪ஍
ҬͷதͰ໾ʹཱ͍ͬͯΔ‫͕͋͡ײ‬Δͱࢥ͏ΜͰ͢ͶɻͨͩͦΕ͸Ұํ޲Ͱͳ͘ɺ஍Ҭͷਓ΋ߴߍੜͷͨΊʹ໾ʹཱ͍ͬͯΔͱ͍͏‫͕͋͡ײ‬Δͱࢥ͏
ΜͰ͢ɻࠓ‫ޙ‬͸ͦ͏͍ͬͨ઀఺Λ͞Βʹ૿΍͍͚ͯͨ͠Βɻ·ͨ࠷ॳʹϔϧϓϝοηʔδͷ࿩΋͋Γ·͚ͨ͠ΕͲɺࢲ΋Ҿ͖ଓ͖ਆࢁߍͷํʑͱҰॹʹߟ͍͖͍͑ͯͨͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ松山）ਂ͘ߟ͑Δྗʹ͍ͭͯ͸ɺ‫ڭ‬ҭ‫׆‬ಈͷதͰʮͳͥʁʯͱ͍͏໰͍͔͚͕ඞཁͩͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻ໰͍͔͚͕ࢄΓ͹ΊΒΕͯɺղܾ͢ΔதͰɺ෺ࣄͷࢥߟ͕ਂ·͍ͬͯ͘ΜͰ͢Ͷɻߞ࡞์‫غ‬஍ͷ໰୊ΛऔΓ্͛ͯ΋ʮͳͥʁʯ͕ඞཁɻ୤୸ૉࣾ
ձͷՄೳੑ͕ࢦఠ͞Ε͍ͯ·͕͢ɺͳ͍ͥ·ͦͷ౸ୡ఺ʹཱ͍ͬͯΔͷ͔ɻߴߍੜͳΓʹཧղ͓͍ͯͯ͠΄͍͠ͳͱࢥ͍·͢ɻɹ΋͏Ұ఺ɻ͍ΘΏΔ೶‫ۀ‬ɾྛ‫ۀ‬ϚΠϯυΛੜ͔ͨ͠ਐ࿏બ୒΋େࣄʹͳͬͯ͘Δͱࢥ͍·͢ɻ͍ΘΏΔภࠩ஋ʹͱΒΘΕͳ͍ɺ๛͔ͳਓੜ΁ͷ໨ඪɾՁ஋‫͕؍‬਎ʹͭ͘ͱࢥ͏ΜͰ͢Ͷɻ༷ʑͳମ
‫ݧ‬Λ௨ֶͯ͡ΜͰ͍͘͜ͱ͸ͱͯ΋ॏཁͰ͢ɻҰํͰಡॻ΍ɺࠃ‫ޠ‬ɺӳ‫ޠ‬ɺ਺ֶͷษ‫Ͱڧ‬΋͔ͬ͠ΓྗΛ͚͍ͭͯ͘ɻͦ͏ͯ͠๛͔ʹҭ͍ͬͯ͘͜ͱ͕
๬·͍͠ͳͱࢥ͍ͬͯ·͢ɻਆࢁߍͷઌੜํɺຊ౰
ʹۤ͝࿑͞·Ͱͨ͠ɻ͜ͷ੒ՌΛࠓ‫ͱޙ‬΋ੜ͔͍͚ͯͨͩͨ͠Βͱࢥ͍·͢ɻ

―１０２―

Ⅳ

成 果 ・ 課 題

今年度の成果目標と評価⑴

本構想において実現する成果目標の設定①

本事業に関連する活動での学びを生かして自らの進路を実現する生徒の割合②

自分たちの取組が地域貢献につながっていると感じる割合③

高校時代を過ごした地域で働いたり暮らしたい，あるいはその地域に将来的に関わりたいと考

％（目標値

％（目標値

％）

％）

える生徒の割合 ％（目標値 ％）③⑵

新入生の体験入学参加者割合 ％（目標値％）

地域人材を育成する高校としての活動指標①

校庭マルシェ開催回数

回（目標値
標値

回（目標値

回）
，孫の手プロジェクトにおける石積みの修復に関する依頼を受けた件数件），石積み実習の実施回数 回（目標値②

研究活動の発表回数③

本構想に関する教員研修の実施回数
回（目標値

⑶

回），森林ビジョンと連携した演習林実習の実施回数回），コース研修の実施回数

件（目

回（目標値

回）

回（目標値 回）回（目標値回），本構想に関する研究授業の実施回数回）

地域人材を育成する地域としての活動指標①

スタディツアーの実施回数回（目標値

耕作放棄地対策活動回数 回（目標値種（目標値②回），コンソーシアム活動回数

回（目標値

回），

回）
，生産・保管している在来種・固有種の品種の数

種）

ホームページでの取組紹介 回（目標値回）

次年度以降の課題及び改善点
本事業年間を終えて，生徒自身が地域で学び地域で育っていくための地域内モデルの構築ができた。それと同時に，課題探求型学習において，自ら学びを進めていき，神山校で育てる力「伝える力・
深める力・協働する力」が身についたとする生徒が創造学」

年次のフィールドワークや仕事体験，％となった。多くの生徒が学校設定科目「神山年次でのチームプロジェクトを通して，主体的に課題を見つけ解決に向かう学び方を経験として蓄積していった結果につながった。今後の課題として，地域内での学びの面では「伝える・協働する」を育てるプログラムは構築できたが，「深める」面で個々の生徒に応じた指導方法を研究していく必要がある。地域内で育てる面では，環境デザインコー
スでの学びを生かした進路（林業・造園関係）へ進む生徒は増加傾向にあるが，食農プロデュースコー
スでは学びを生かした進路につなぐことができていないことが挙げられる。また，本事業

年間でのコンソーシアム体制の継続も課題となってくる。改善点として，生徒に個々に応じた「深める力」を身につけさせるプログラムの作成，食農プロデュースコースでの学びを生かした進路先の確保を行っていくことと施設設備面の充実を行い，専門的知識・技術の習得を図れる環境整備の必要がある。またコンソーシアムの維持について，次年度から開始する学校運営協議会（コミュニティースクール）
を母体とした地域連携部会の中で，地域と協働したプロジェクトや地域の課題解決に向けた活動を計画実施し，神山町創生プロジェクトの内容に照らし合わせた活動を行い，地域との協働を主軸においた教育活動を行っていく。

―１０５―

Ⅴ

資

料

΀Ε͗͵

ͳ͚͢Ή͜ΞΕͯͣΒ͑ͦ͏͑͞ͳ͖͑͗ͮ͑͞ΊΏΉָ͑͞ߏ໌ಛౣ‫ཱིݟ‬৕੤߶౵ָߏਈࢃߏ

ࢨఈ‫ؔغ‬

ʛ৉ୠधभੈ௮पेॊৈಉ৾ૅઇ୘੝୓௓ਤহ঵‫ؙ‬৯ఏਝ৒३‫ॺش‬㸯㸬ᮏᵓ᝿࡟࠾࠸࡚ᐇ⌧ࡍࡿᡂᯝ┠ᶆࡢタᐃ㸦࢔࢘ࢺ࣒࢝㸧೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
ʤଖ‫࣎ۂ‬Ͷਫ਼ై͗सಚͤ΄۫͘ରద೵ྙ͹ఈ஥য়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢੔Վ໪ඬʥ

ୱҒʁɻˍᮏ஦ᴗ䛻㛵㐃䛩䜛άື䛷䛾Ꮫ䜃䜢⏕䛛䛧䛶⮬䜙䛾㐍㊰䜢ᐇ⌧䛩䜛⏕ᚐ䛾๭ྜ
Dຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైʁ
ຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైҐ֐ʁ





໪ඬ஍ ೧ౕ







ʖ

ʖ

ʖ



໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁຌࣆ‫ۂ‬Ͷ‫ؖ‬࿊ͤΖद‫֐಼ۂ‬͹‫׈‬ಊΝ‫ͱ͢ݩܨ‬ɾࣙΔ͗‫س‬๮ͪ͢਒࿑Νࣰ‫͘Ͳݳ‬Ζਫ਼ై͹ׄ߻ୱҒʁɻˍࣙ෾ͪͬ͹खΕૌΊ͗ஏҮ߫‫ݛ‬Ͷͯ͵͗ͮͱ͏Ζͳ‫ͣ״‬Ζਫ਼ై͹ׄ߻
Eຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైʁ
ຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైҐ֐ʁ

ʖ

ʖ







ʖ

ʖ

ʖ



໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁߏ಼ΠϱίʖφΝࣰࢬʤͨ͹ଠຌߑ૟Ͷ͕͜Ζखૌ͹ୣ੔໪ඬʥ
߶ߏ࣎େΝգͪ͟͢ஏҮͲಉ͏ͪΕ฽Δͪ͢͏ɾ͍Ζ͏ͺͨ͹ஏҮͶগཔదͶ‫ؖ‬ΚΕͪ͏ͳߡ͓Ζਫ਼ై͹ׄ߻
F

ຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైʁ
ຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ైҐ֐ʁ

ʖ

ʖ







ʖ

ʖ

ʖ

ୱҒʁɻˍ


໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁߏ಼ΠϱίʖφΝࣰࢬ㸰㸬ᆅᇦேᮦࢆ⫱ᡂࡍࡿ㧗ᰯ࡜ࡋ࡚ࡢάືᣦᶆ㸦࢔࢘ࢺࣉࢵࢺ㸧೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
ʤஏҮ՟ୌ‫ڂݜ‬຤ͺ൅ఴద͵ࣰભ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյߏఋϜϩεΥ֋࠷յ਼D໪ඬ஍ ೧ౕ

ʖ

ʖ

յ

̏յ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁ೧ਫ਼ਈࢃ૓ଆָ͹οʖϞϕϫζΥέφ͹Ҳ‫Ͳ؂‬ਫ਼ైͪͬ͗‫ة‬ժ͢ɾࣰࢬͤΖյ਼ʤஏҮ՟ୌ‫ڂݜ‬຤ͺ൅ఴద͵ࣰભ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյਁྜྷϑζϥϱͳ࿊‫ͪ͢ܠ‬ԍसྜྷࣰस͹ࣰࢬյ਼
D

ʖ

ʖ

̕յ

̖յ

յ

̓յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁ೧ਫ਼ਈࢃ૓ଆָ͹οʖϞϕϫζΥέφ͹Ҳ‫Ͳ؂‬ਫ਼ైͪͬ͗‫ة‬ժ͢ɾࣰࢬͤΖյ਼ʤஏҮ՟ୌ‫ڂݜ‬຤ͺ൅ఴద͵ࣰભ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյଛ͹घϕϫζΥέφͶ͕͜Ζ੶੷Ί͹र෰Ͷ‫ͤؖ‬ΖғབΝण਼ͪ݇͜
D

ʖ

ʖ

݇

̎݇

݇

̐݇

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁଛ͹घϕϫζΥέφࣙରͺྭ೧ʛյΆʹғབ͍͗Ζɽͨ͹͑ͬ੶੷ΊͶ‫ͤؖ‬Ζғབ਼݇ʤஏҮ՟ୌ‫ڂݜ‬຤ͺ൅ఴద͵ࣰભ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյ੶੷Ίࣰस͹ࣰࢬյ਼
D

ʖ

ʖ

̔յ

̕յ

յ

̒յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁଛ͹घϕϫζΥέφͳ͢ͱ༙ঊͲғབΝण͜ΖΉͲ͹φϪʖωϱήͳ͢ͱࣰसΝߨ͑յ਼ʤஏҮ՟ୌ‫ڂݜ‬຤ͺ൅ఴద͵ࣰભ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյαʖη‫ݜ‬र͹ࣰࢬյ਼
D

ʖ

ʖ

̏յ

̎յ

յ

̐յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁαʖηพͲਫ਼ైࣰ͗ஏ‫ݜ‬रΝߨ͑յ਼ɽ
ʤ෕‫ٶ‬ʀଇ਒Ͷ޴ͪ͜खૌ͹ࣰࢬয়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥୱҒʁɻյ‫׈ڂݜ‬ಊ͹൅නյ਼
E

յ

յ

յ

̑յ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁߏ֐Ͳਫ਼ైΉͪͺ‫گ‬৮ҽ͗‫׈ڂݜ‬ಊ಼༲Ν൅නͤΖյ਼ʤͨ͹ଠຌߑ૟Ͷ͕͜Ζखૌ͹۫ରదࢨඬʥ
ୱҒʁɻյຌߑ૟Ͷ‫ͤؖ‬Ζ‫گ‬ҽ‫ݜ‬र͹ࣰࢬյ਼
F

ʖ

յ

յ

̑յ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁָ‫ͳ͟غ‬Ͷຌߑ૟͹৾ΕศΕΝ‫گ‬ҽؔͲࣰࢬͤΖյ਼ʤͨ͹ଠຌߑ૟Ͷ͕͜Ζखૌ͹۫ରదࢨඬʥ
ୱҒʁɻյຌߑ૟Ͷ‫ͤؖ‬Ζ‫ڂݜ‬द‫ۂ‬͹ࣰࢬյ਼
F

ʖ

ʖ

̐յ

̏յ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁ‫گ‬৮ҽΏαϱλʖεΠϞߑ੔ૌ৭ɾӣӨࢨ಍җҽճ͹ϟϱώʖΔ͗‫ָͤݡ‬Ζ͞ͳ͹Ͳ͘Ζ‫ڂݜ‬द‫ۂ‬͹յ਼

―１０９―㸱㸬ᆅᇦேᮦࢆ⫱ᡂࡍࡿᆅᇦ࡜ࡋ࡚ࡢάືᣦᶆ㸦࢔࢘ࢺࣉࢵࢺ㸧೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
೧ౕ
ʤஏҮਕࡒΝү੔ͤΖஏҮͳ͢ͱ͹‫׈‬ಊ͹ਬ਒য়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥηνυΡςΠʖ͹ࣰࢬյ਼
D

յ

ʖ

յ

̎յ

໪ඬ஍ ೧ౕ

ୱҒʁ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁਫ਼ైɾ‫گ‬ҽɾαϱλʖεΠϞߑ੔ҽ౵ɾଡ༹͵ૌΊ߻ΚͦͲ๜໲ͤΖյ਼ʤஏҮਕࡒΝү੔ͤΖஏҮͳ͢ͱ͹‫׈‬ಊ͹ਬ਒য়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥαϱλʖεΠϞɻ‫׈‬ಊյ਼
D

ʖ

ʖ

̑յ

̐յ

ୱҒʁ

յ

յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁαϱλʖεΠϞߑ੔ૌ৭΃‫͖͜;ݼ‬ɾָߏ‫ָݡ‬Ώ਒ṁয়‫ڱ‬͹ๅࠄʀ٠࿨౵Νߨ͑յ਼ʤஏҮਕࡒΝү੔ͤΖஏҮͳ͢ͱ͹‫׈‬ಊ͹ਬ਒য়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥߠࡠ๎‫ؼ‬ஏଲࡨɻ‫׈‬ಊյ਼
D

ʖ

ʖ

յ

̐̒յ

յ

ୱҒʁ
յ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁߠࡠ๎‫ؼ‬ஏΝ‫ࡠͱ͢༽׈‬෼Νਫ਼ࢊͲ͘Ζ‫ڧ؂‬Ν‫׈‬ಊΝߨ͑յ਼ʤஏҮਕࡒΝү੔ͤΖஏҮͳ͢ͱ͹‫׈‬ಊ͹ਬ਒য়‫ڱ‬Ν଎Ζ΍͹ͳ͢ͱɾ؇ཀྵ‫ؖؽ‬Ͷ͕͏ͱઅఈͪ͢‫׈‬ಊࢨඬʥਫ਼ࢊʀฯ؇͢ͱ͏Ζࡑཔझʀ‫༙ݽ‬झ͹඾झ͹਼
D

झ

झ

झ

̑̕झ

झ

ୱҒʁ
झ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁ߶ߏͳ‫ࡑͱ͢ྙڢ‬པझʀ‫༙ݽ‬झ͹झ͕Γ;මΝਫ਼ࢊʀฯ؇͢ͱ͏Ζझྪ͹਼ʤͨ͹ଠຌߑ૟Ͷ͕͜Ζखૌ͹۫ରదࢨඬʥୱҒʁϙʖϞϘʖζͲ͹खૌ়ղ
G

ʖ

ʖ

̔յ

յ

յ

յ

೧ౕ

໪ඬઅఈ͹ߡ͓๏ʁਈࢃௌ͹ϙʖϞϘʖζͶ৕੤߶ߏਈࢃߏͳ࿊‫ͪ͢ܠ‬खૌΝ‫ͤࡎܟ‬Ζɽʽ௒ࠬ͹֕གྷͶͯ͏ͱʾ̏ɿਫ਼ైΝଲেͳͪ͢௒ࠬͶͯ͏ͱ೧ౕ

೧ౕ

೧ౕ

೧ౕ











ຌࣆ‫ۂ‬ଲেਫ਼ై਼







ຌࣆ‫ۂ‬ଲে֐ਫ਼ై਼







સߏਫ਼ై਼ʤਕʥ

―１１０―

教育活動
⑴

教育課程
平成 年度入学生
類（コース）
・学年

教 科

環境デザインコース
科目

国 語
地 歴
公 民
数 学

理 科

保 体
芸 術
外国語
家 庭
家 庭

農 業

特 活
備考

国語表現
国語総合
世界史 A
地理 A
現代社会
数学Ⅰ
数学 A
○数学探究
科学と人間生活
物理基礎
化学基礎
生物基礎
体育
保健
書道Ⅰ・美術Ⅰ・工芸Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅰ
英語会話
家庭総合
生活産業情報子ども文化
フードデザイン
農業と環境
課題研究
総合実習
農業情報処理野菜
果樹
農業機械
植物バイオテクノロジー
森林科学
造園計画
造園技術
環境緑化材料
測量
生物活用
グリーンライフ○神山創造学Ⅰ○神山創造学Ⅱ A○神山創造学Ⅱ B
総合的な学習の時間（代替：課題研究）
単位数合計
ホームルーム活動

●
○

地域創生類
食農プロデュースコース
計
計

●
○

☆

●
○

☆

●
○

☆

☆

○

⑴

⑴

⑴

●
○

⑴ ☆，○，●は選択科目⑵ 総合実習の（ ）は内数，時間外実習を表す
―１１１―

⑶

●
○

⑴

⑴

○

⑴

●

⑶

●

令和

年度入学生
類（コース）
・学年

教 科

環境デザインコース
科目

国 語
地 歴
公 民
数 学

理 科

保 体
芸 術
外国語
家 庭
家 庭

農 業

特 活
備考

国語表現
国語総合
世界史 A
地理 A
現代社会
数学Ⅰ
数学 A
○数学探究
科学と人間生活
物理基礎
化学基礎
生物基礎
体育
保健
書道Ⅰ・美術Ⅰ・工芸Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅰ
英語会話
家庭総合
生活産業情報子ども文化
フードデザイン
農業と環境
課題研究
総合実習
農業情報処理野菜
果樹
農業機械
植物バイオテクノロジー
森林科学
造園計画
造園技術
環境緑化材料
測量
生物活用
グリーンライフ○神山創造学Ⅰ○神山創造学Ⅱ A○神山創造学Ⅱ B
総合的な学習の時間（代替：課題研究）
単位数合計
ホームルーム活動

●
○

地域創生類
食農プロデュースコース
計
計

●
○

☆

●
○

☆

●
○

☆

☆

○

⑴

⑴

⑴

●
○

⑴ ☆，○，●は選択科目⑵ 総合実習の（ ）は内数，時間外実習を表す
―１１２―

⑶

●
○

⑴

⑴

○

⑴

●

⑶

●

令和

年度入学生
類（コース）
・学年

教 科

環境デザインコース
科目

国 語
地 歴
公 民
数 学

理 科

保 体
芸 術
外国語
家 庭
家 庭

農 業

特 活
備考

国語表現
国語総合
世界史 A
地理 A
現代社会
数学Ⅰ
数学 A
○数学探究
科学と人間生活
物理基礎
化学基礎
生物基礎
体育
保健
書道Ⅰ・美術Ⅰ・工芸Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅰ
英語会話
家庭総合
生活産業情報子ども文化
フードデザイン
農業と環境
課題研究
総合実習
農業情報処理野菜
果樹
農業機械
植物バイオテクノロジー
森林科学
造園計画
造園技術
環境緑化材料
測量
生物活用
グリーンライフ○神山創造学Ⅰ○神山創造学Ⅱ A○神山創造学Ⅱ B
総合的な学習の時間（代替：課題研究）
単位数合計
ホームルーム活動

●
○

地域創生類
食農プロデュースコース
計
計

●
○

☆

●
○

☆

●
○

☆

☆

○

⑴

⑴

⑴

●
○

⑴ ☆，○，●は選択科目⑵ 総合実習の（ ）は内数，時間外実習を表す
―１１３―

⑶

●
○

⑴

⑴

○

⑴

●

⑶

●

令和

年度

文部科学省指定

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力化型）
研究開発報告書（第 年次）
令和
発

年

月 発行

行

徳島県立城西高等学校神山校

所 在 地

〒
−
徳島県名西郡神山町神領字北印

徳島県教育印刷株式会社

刷