平成 17 年度（第 49 回）
岩手県教育研究発表会発表資料

家庭／技術・家庭／工業

高等学校家庭科の｢乳幼児の発達と保育･福祉｣における子どもとのかかわり方の理解を深める
学習展開に関する研究−課題解決的な学習を取り入れた教材の工夫と活用を通して−平 成

1 8 年 １ 月

長

期

所属校

岩手県立一関第一高等学校

氏 名 川

研
地

1 2 日

修
里

生
美

目

次

Ⅰ

研究目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
１

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２

授業実践の対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

研究結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する基本構想・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(1) 子どもとのかかわり方の理解を深めることについての基本的な考え方・・・・・・・・・２(2) 子どもとのかかわり方の理解を深めるために課題解決的な学習を取り入れた教材・・・・３(3) 課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した子どもとのかかわり方の理解を深める学習
展開・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３(4) 高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開についての基本構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４２

基本構想に基づく手だての試案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５(1)

手だての試案の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５(2) 指導の展開・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５(3) 検証計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５３

基本構想に基づく教材の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６(1) 実際の家庭や社会生活の場面カード・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６(2)

子どもとのかかわり方体験教材・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７(3)

学習シート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８(4)

子育て支援リンク集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９

４

授業実践及び実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10(1) 授業実践の概要･・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10(2) 実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13
５

高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17(1) 成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17(2)

課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

Ⅴ 研究のまとめと今後の課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
１

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

２

今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18＜おわりに＞【引用文献】【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」の学習においては、子どもとのかかわり方の理解を深めることをねらいとしている。子どもとのかかわり方の理解を深めるためには、家庭や社会生活において子どもを受け止めて対応していこうとすることが重要である。
しかし、生徒にとっては少子化によって身近に子どもとかかわる機会が減少し、子どもとのかか
わり方を十分に考えることができない状況がみられる。一方、生徒に子どもとのかかわり方を体験させるための保育園実習は、子どもの生活における極めて限定された場面での触れ合いにとどまり、楽しさや喜びを得ることに重点が置かれがちであった。
このような状況を改善するためには、保育園実習を学習の導入に位置付けて生徒自身が子どもとどのようにかかわることができるかを把握させ、実際の家庭や社会生活の場面を設定した教材を工夫し、子どもの体調不良や不快を表す状況などを含めた課題に対してどのように対応したらよいか考えさせ表現させる必要がある。
そこで、この研究は高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」において、課題解決的な学習を取り入れた教材の工夫を行い、その活用の在り方を明らかにすることで、子どもとのかかわり方の理解を深める学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」において、実際の家庭や社会生活の場面を設定し、子どもへの対応を考え表現させる課題解決的な学習を取り入れた教材を工夫し活用すれば、生徒は子どもとのかかわり方の理解を深めることができるであろう。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1) 高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する基本構想の立案（文献法）
子どもとのかかわり方の理解を深めることの基本的な考えをまとめ、学習展開についての基
本構想を立案する。
(2) 基本構想に基づく学習展開の試案の作成（文献法）
基本構想に基づいて、課題解決的な学習を取り入れた教材を用いた学習展開の試案を作成する。
(3) 授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、質問紙法）
学習展開の試案に基づいて、授業実践を行う。その結果をもとに、子どもとのかかわり方の理解の状況と、作成した教材の有用性について分析と考察を行う。
(4) 高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づいて、高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する研究についてまとめる。
２

授業実践の対象
岩手県立一関第一高等学校理数科 第１学年１学級-1-（男子 31 名 女子 10 名 計 41 名）

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１

高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する基本構想(1)

子どもとのかかわり方の理解を深めることについての基本的な考え方

ア

子どもとのかかわり方の理解を深める意義「乳幼児の発達と保育・福祉」における心身の発達と生活の内容では、子どもとは、誕生から乳幼児までを扱っている。それに対し、家庭や社会における保育･福祉の内容では、年齢による定義はなく、保育や社会的支援を必要とする存在を子どもとしている。子どもとのか
かわり方に関して触れている文献は多いものの（例えば、牧野,2002）、明確な定義がなされているものはない。そこで、本研究における「子どもとのかかわり方」の定義を学習指導要
領と文献調査に基づき、【表１】のように定義する。

【表１】乳幼児の発達と保育・福祉の学習における子どもとのかかわり方
子どもとのかかわり方

保育の在り方や社会的支援の利用、接し方などの子どもへの対応の仕方

子どもとのかかわり方の理解を深めることは、生徒が家庭や社会生活で子どもの発達段階と個性に応じて保育や社会的支援を実践するために必要である。理由は二つある。一つは、高校生は、自立が間近に迫っている時期であり、子どもとのかかわり方を学ぶ最後の機会であるが、子どもとかかわる機会が少なく学習の必要性をあまり感じていないからである。もう一つは、学習指導要領では乳幼児との触れ合いや交流等の実践的な活動を取り入れることとされているものの、実際の学習指導は、子どもとかかわることの楽しみや喜びを得ることにとどまりがちだからである。学習指導要領のねらいである「保育の在り方や保育態度、子育て支援策、子どもが育つ環境としての社会の役割・福祉について考えさせる」に十分に至っていない。そこで、実際の家庭や社会生活での子どもへの対応を考え、表現させる学習指導が子どもとのかかわり方の理解を深めるためには不可欠である。
イ

子どもとのかかわり方の理解を深める意味
本研究における子どもとのかかわり方の理解を深めるとは、「子どもの状況を受け止め、対応を考え、表情、行動、ことばかけで表現できる状態」ととらえる。これは、保育学（例えば、鯨岡,2004）等の文献調査に基づいて、子どもとのかかわり方に関して高校生ができる基準を考察し、とらえ直したものである。
子どもとのかかわり方の理解を深めるには、三つの段階があると考えられる。第一段階は、より実際に近い子どもの状況を体験させることで、生徒は受容的かかわりを把握する。第二段階は、子どもの状況に対し、発達段階や個性に応じた対応を考えさせることで、生徒は共
感的かかわりを把握する。第三段階は、子どもへの接し方を表現させることで、生徒は応答
的かかわりを把握する。この段階の一つ一つは、構成要素としてとらえられる。このような三つの構成要素を身に付けることにより、子どもとのかかわり方の理解が深まると考えられる。それぞれの意味と理解の深まりを検証する観点を【表２】に示す。

【表２】子どもとのかかわり方の理解を深める構成要素の意味と検証の観点
構

成

要

素

受容的かかわり
共感的かかわり応答的かかわり意味

子どもの発達段階と個性などありのままの状況を受け止める
子どもの感情表現や行動などの内面の意味をとらえる
表情、行動、ことばかけで表現する

-2-

検証の観点
子どもの発達段階と個性などありのままの状況を受け止めることができる
子どもの感情表現や行動などの内面の意
味をとらえることができる
表情、行動、ことばかけで表現できる

(2) 子どもとのかかわり方の理解を深めるために課題解決的な学習を取り入れた教材
高等学校家庭科の学習指導では、生徒の実態に合わせた教材を用いて、実践的・体験的な学習を通して、家庭生活を営むために必要な知識や技術を習得させることを重視している。武藤（1998）は、追究の過程としての実習先行型授業について「生徒同士が討論をしながら、生徒自身に探索・探究させる方法を設定することが望まれよう」(1）と述べている。さらに、武藤（2000）
は、「子どもの目には見えにくい生活問題を発見させ，その原因や解決への糸口を科学的知識や技術の認識や習得によって生活課題や生活文化に関わらせて，学びの意味を味わわせていくことのできる教材を取り上げたい。」(2)と述べている。そして、中間（2004）は、課題解決型学習について「個人やグループで，問題解決的学習方法を中心にさまざまな学習方法を用いて，主体的に問題解決を行い，さまざまな学習メディアを用いて発表し，交流し，相互学習を行う学習方法である。校内だけでなく，家庭や地域での実践を伴なう学習でもある。
」(3)と述べている。これらのことを参考にしながら、高等学校家庭科の学習指導において、教師が学習課題を設定し、課題解決について主体的に考え、表現させる課題解決的な学習を取り入れた教材の定義を【表３】のようにまとめた。
【表３】課題解決的な学習を取り入れた教材の定義
定義

生活課題に即した学習課題を設定し、生徒が体験的な学習によって習得した知識や技術を基に、生活課題について主体的に考え、表現させることができる教材

課題解決的な学習には、生活課題が具体的にわかる教材が必要である。そのためには、子どもとの生活の実際の場面設定、地域資源を生かした直接体験と模擬体験、課題を解決するための生徒同士の討論が重要となる。以上から、子どもとのかかわり方の理解を深めるために、課題解決的な学習を取り入れた教材を工夫する視点を４つにまとめ、これらに基づき作成する「子どもとのかかわり方学習」教材セットの概要との関連を【表４】に示す。
【表４】課題解決的な学習を取り入れた教材を工夫する視点と教材セットの概要との関連
教材を工夫する視点

教材セットの概要との関連

実際の家庭や社会生活の場面がわかる

Ⅰ

実際の家庭や社会生活の場面カード

Ⅱ

子どもとのかかわり方体験教材

Ⅲ

学習シート

Ⅳ

子育て支援リンク集

体験的な学習と関連付け、子どもとのかかわり方を考えたり、表現したりすることができる
意見や考えたことを生徒同士がやりとりしながら、客観的・肯定的な思考で課題を解決する学習を進めることができる
実生活に即した解決の手段を用いて課題を解決する学習を進めることができる(3) 課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開
家庭科では、課題解決的な学習による学習過程を持つ多くの授業実践がみられる。その一般的な学習過程は、課題の把握、課題の究明、課題の解決、思考、整理である（例えば、山梨県中学
校技術・家庭科研究会,1994）。武藤（2000）は、学習指導過程において、学習内容のまとまりの中に課題解決的な学習を位置付けることが重要であるとしている。少なくとも一つの単元の学習
内容を見通し、課題解決的な学習教材をどのように取り入れていくのかを工夫することが必要になる。つまり、課題解決的な学習を取り入れた教材を活用することは、生徒に子どもとの生活を予測させたり、子どもへの対応を考え、表現させたりすることを教師が意図的に仕組むことになる。課題解決的な学習過程を踏まえて、学習の進め方を考察すると、「課題把握」、「課題追求」、-3-

「課題改善」の三段階に集約できる。前者の二つの名称は、武藤（2000）から引用した。最後の段階は、学習のまとめとして子どもへの対応を工夫し、接し方を表現させる段階であり、更なる
実生活での実践意欲につなげる段階ととらえ、「課題改善」とした。「課題把握」では、保育ロー
ルプレイング、訪問保育実習を行い、受容的かかわりの把握をねらいとする。「課題追求」では、ケーススタディを行い、共感的かかわりの把握をねらいとする。
「課題改善」では、課題把握段階と同様の学習活動を再び行い、子どもへのよりよい対応の仕方を工夫し、表現させることで応答的かかわりの把握をねらいとする。本研究の学習段階と教材を活用した学習活動及び構成要素との関連を【表５】に示す。
【表５】学習段階と教材を活用した学習活動及び構成要素との関連
学習段階

教材を活用した学習活動

構成要素（表２参照）

課題把握

保育ロールプレイング、訪問保育実習、ＶＴＲ視聴

受容的かかわり

課題追求

ケーススタディ「子どもケアプラン」の作成、学習の考察

共感的かかわり

課題改善

改善保育ロールプレイング、訪問保育実習、学習のまとめ応答的かかわり(4) 高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開についての基本構想図
これまで述べてきた基本的な考え方に基づいて、子どもとのかかわり方の理解を深める学習展
開についての基本構想図を【図１】に示す。
＜

生徒の実態

＞

＜ 指導の実態 ＞
・子どもとのかかわり方を体験させるための保育園実習は、子どもの生活における極めて限定された場面での触れ合いにとどまっている・子どもとかかわる機会が少ない

・子どもとのかかわり方を十分に考えることができない

解決方法
課題解決的な学習を取り入れた教材の工夫の視点
・実際の家庭や社会生活の場面がわかる
・体験的な学習と関連付け、子どもとのかかわり方を考えたり、表現したりすることができる
・意見や考えたことを生徒同士がやりとりしながら、客観的・肯定的な思考で課題を解決する
学習を進めることができる
・実生活に即した解決の手段を用いて課題を解決する学習を進めることができる＜ 課題追求 ＞
ケーススタディ「子どもケアプランの作成」
学習の考察＜ 課題改善 ＞
改善保育ロールプレイング
訪問保育実習学習のまとめ教 材 セ ッ ト の 活 用＜ 課題把握 ＞
保育ロールプレイング
訪問保育実習、ＶＴＲ視聴≪期待される生徒の姿≫「受容的かかわり」
子どもの状況を受け止めることができる「共感的かかわり」
子どもの感情表現や行動を意味をとらえることができる

｣

≫

｢

学習段階

子どもとのかかわり方学習≪｢応答的かかわり｣表情、行動、ことばかけで表現できる

子どもとのかかわり方の理解を深める【図１】高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開についての基本構想図

-4-

２

基本構想に基づく手だての試案(1) 手だての試案の概要
ア

指導目標
実際の家庭や社会生活の場面を設定し、子どもへの対応を考え表現させる課題解決的な学習を取り入れた教材の工夫と活用を通して、子どもとのかかわり方の理解を深めさせる。

イ

指導計画の位置付け
高等学校家庭科家庭基礎「人の一生と家族・福祉」の｢乳幼児の発達と保育・福祉｣の学習として位置付ける。

(2) 指導の展開
基本構想に基づく手だての試案を以下の【表６】に示す（は構成要素を表す）。な

お、本研究では、子どもとのかかわり方の理解の状況について、子どもへの接し方の変容によって検証をすることから、課題改善段階でも訪問保育実習を計画する。
【表６】子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開についての手だての試案
段階

時

学

習

活

動

課題解決的な学習を取り入れた教材の活用方法

課題把握

受容的かかわり

課題追求

共感的かかわり

課題改善

応答的かかわり

１
２

保育ロール
プレイング
ＶＴＲ視聴

・実際の家庭や社会生活の場面から子どもとの生活を予想して、保育
ロールプレイングのシナリオを作成する
・子どもとかかわる側の状況を把握することができる

３
４

第 1 回訪問保育実習

・保育実習の活動をまとめ、子どもへの接し方の確認をする
・子どもと直接かかわることで、子どもへのかかわり方について課題
意識をもつことができる

５６
７

ケーススタディ「子どもケアプラン
の作成」
学習の考察

・子どもへの対応についての問題点や改善策を考え、まとめる
・子どもの状況に応じた対応の仕方について調べる
・家族・地域・社会の３つの着眼点から子どもの状況に応じた対応の仕方を話し合い、まとめる

８
９

改善保育
ロールプレイング
発表と相互評価・子どもの立場に立った保育態度を考える
・子どもへのよりよい対応の仕方を工夫し、表現する

10
11

第２回訪問保育実習
学習のまとめ・子どもの気持ちや行動を受けとめ、対応を考え、よりよい接し方を表現する
・保育実習の活動をまとめ、子どもへの接し方の確認をする(3) 検証計画【表７】に、手だての試案に基づいた授業実践によって、高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開の妥当性を確かめるための検証計画の概要を示す。
【表７】検証計画の概要
検証項目
理解の
状 況

教材の
有用性

検 証 内 容子どもとのかかわり方の理解の深まりに関する構成要素
・受容的かかわり・共感的かかわり・応答的かかわり（表２の検証の観点に基づき検証）

・教材を活用した学習に関する意識・教材の有用性に関する意識

検証方法
子どもへの接し方
チェック項目の記録

①

②

質問紙法

③

学習シート、自己評
価カードの記述

質問紙法-5-

処理・解釈の方法
訪問保育実習後に記録させ、１回目と２回目の表情・行動・
ことばかけの変容を分析、考察する② 学習の事前と事後に実施し、意識の変容を分析、考察する③ 学習シート、自己評価カードの記録により分析、考察する
手だてに関する意識調査を事後に調査し、考察する①

３

基本構想に基づく教材の内容「子どもとのかかわり方学習」教材セットは、ディジタルの状態でプレゼンテーションソフトのファイルにまとめており、子どもとのかかわり方を考え表現させる学習で活用するものである。この教材セットは文書作成ソフトとプレゼンテーションソフトのみで作成しており、情報活用スキルに負担なく教材の内容を編集することができるようにした。その構成について【図２】に示す。
「子どもとのかかわり方学習」
教材セットの活用方法

子どもとのかかわり方学習教材セット
活用方法はこちら

実際の家庭や社会生活の
場
面
カ ー ド

子どもとのかかわり方体験教材

活
写真とイラストをクリックしてみよう

用方

法②場面カード、ロールプレイシナリオ作成
シート、名札シールなどは市販のＡ４ラベルシートなどにプリントアウトすると便利です。

実際の家庭や社会生活の場面カード

学

子育て支援リンク集①各教材はプリントアウトして授業に活用できます。

学習教材セットメインメニュー

習

子どもとのかかわり方体験教材

シ ー ト

学 習 シ ー ト

③教材は、文書処理ソフトとプレゼンテー
ションソフトのみの使用で作成されています。
授業者の情報活用スキルに負担なく、教材の内容を簡単に変えることができます。
④学習展開はこちらを参考にして下さい。

子育て支援リンク集

終 了

このページからも各教材にリンクできます。

指導展開案
自己・相互評価カード【図２】「子どもとのかかわり方学習」教材セットの構成

それぞれの教材には、「使い方」、｢かかわり方｣、「手順」、「使用する教材」、「準備する道具」の項
目で、学習展開における活用の仕方をわかりやすくする説明をつけた。以下に各教材の作成と学習での活用のねらいを示す。
(1) 実際の家庭や社会生活の場面カード
実際の家庭や社会生活の場面カードは、生徒の子どもとのかかわりを十分に考えることができない状況に対して、子どもとの生活の多様な場面が分かることをねらいとした。子どもの発達段
階、場面、状況、登場人物、セリフ（１コマ目）という構成で、点線にそって切りとり、保育ロ
ールプレイングシナリオ作成シート、改善保育ロールプレイング学習シートに貼り付けて、シナリオ作成に活用できるようにした。場面カードの一部を【図３】に示す。
子どもが存在する使

実際の家庭や社会生活の場面カード

い

方点線にそって切りとり、保育ロールプレイング教材(シナリオ作成シート、改善保育ＲＰ学習シート)に貼ります。
か か わ り 方 登場人物・子どもの名前・セリフなどシナリオの作成から、子どもとの生活を模擬体験できます。
発達
番号
場面
状況（
）登場人物：「セリフ・・・・・・」
段階
状況（妊娠中の妻が、出産後の子育てと仕事の両立に悩んでいる）
出 産 後 の
１
乳児期
妻：「初めての子どもだし、１歳ぐらいまでは自分で育てたいな。でも、子
育て長期間休んだら職場に迷惑がかかるかしら？」
状況（赤ちゃんが、いきんで真っ赤な顔になり、おならをしている）
３
乳児期
お む つ 交 換 母：
「お父さん、揚げ物の途中で手が離せないから、○子のおむつをみてちょうだい」
状況（突然の転勤、帰宅時間が遅い父と家庭で子育てに専念している母
の生活）
５
乳児期
育 児 不 安母：「子どもと家でいつも二人っきり、環境が変わって○子は、いつも泣いてばかり、あなたもう少し早く帰ってこれないの!?」状況（ショッピングセンターで子どもがだだをこねている）
７
幼児期
買
い
物
子ども：「買って、買ってぇー、これ全部欲しいよぉ」
状況（冬のある朝、ベランダで子どもが泣いている。隣人たちが同じ状
10
幼児期
幼 児 虐 待況を見かけるようになって今日で５日目である）
子ども：「おかあさん、おかあさん」
友 だ ち と の 状況（友だちとのけんかに負けて、泣いている）
13
児童期
け
ん
か 子ども：「ひくひく、しくしく」
状況（平日の午後、小学校で親子レクを行うことになった。母は日中
15
児童期
親 子 レ ク
寝たきりのおばあちゃんの介護をしている）
子ども：「お母さん、親子レクに参加できるよね」【図３】 実際の家庭や社会生活の場面カード（一部）-6-(2) 子どもとのかかわり方体験教材
子どもとのかかわり方体験教材は、子どもとの生活を直接体験、模擬体験したことを基に子どもとのかかわり方を把握することをねらいとした。その中の保育ロールプレイングシナリオ作成
シートは、実際の家庭や社会生活の場面カードを用いて、子どもとの生活を模擬体験させることをねらいとした。シナリオ部分と登場人物ごとの気持ち（他者理解）の部分には、子どもケアプ
ラン学習シート・評価シートに貼り付けてケーススタディに活用できるように工夫した。保育ロ
ールプレイングシナリオ作成シートの一部を【図４】に示す。
＜学習１＞ 保育ロールプレイングシナリオ作成
手 順子どもが存在する実際の家庭や社会生活の場面カードを用いて、シナリオを完成させます。
１コマ目に続けて登場人物・セリフを考え、６コマ以上続けます。
親は、どんな思いで子どもに名付けるのでしょうか、登場する子どもの名前も考えましょう。
使用する教材実際の家庭や社会生活の場面カード準備する道具筆記用具、はさみ（のり）

番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの乳児期から一つ選び、状況と登場人物・セリフを切りとって貼り付けます。

：「：「＜学習２＞ 保育ロールプレイング
手 順配役を換えながら、すべての登場人物のセリフを言ってみましょう。
登場人物それぞれの立場で感じたことをまとめます。
保育ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞで感じたこと
子 ど も
の気持ち

の気持ち
の気持ち
注意：「完成したシナリオ」は子どもケアプラン学習シートに、「保育ロールプレイングで感じたことは、改善保育ロールプレイング学習シートに、それぞれ点線にそって切り取り、貼って使います。

【図４】保育ロールプレイングシナリオ作成シート（一部）

子どもとのかかわり方メ
モブックと訪問保育実習名
札シールは、訪問保育実習で活用する。子どもとのか〔子どもとのかかわり方メモブック〕
第 回 訪問保育実習の記録
平成 年
月日（ ） 校時
年 組 番 氏名
＊この用紙は 8 つに折って点線に切込みを入れると小さな本になります

かわり方メモブック【図５】は、折りたたんで切り込みを入れることコンパクトに携帯できる。保育実習の活動を記録することができ、子どもとのかかわり方の状

子どもとかかわるときの服装ポイント□動きやすく、清潔であること□つめは短く、長い髪は束ねる□靴は、はき慣れたもの□ポケットティッシュ□ハンカチ・ミニタオル(自分用)
注：子どもの手は、園に用意されているものでふいてあげましょう。

２

子どもの遊びと生活の様子

実習のねらいにそって記録欄を編集できる
例：園長講話「子どもとのかかわり方」記録、保育実習の感想等

況の把握をねらいとした。
【図５】子どもとのかかわり方メモブック（一部）-7-訪問保育実習名札シール【図６】は、子どもとの距離を近づけることをねらいとした。
使

い

方名札のモチーフの色を園児の名札とおそろいにして、市販のタックシールまたはＡ４ラベルシートに印刷します。
かかわり方生徒と園児がお互いの名前を呼び合いながらかかわることで、子どもとの距離を近づけることができます。

ことりさんバージョン

なまえ

くまさんバージョン

なまえ

おそろい、なかよし【図６】訪問保育実習名札シール（一部）(3) 学習シート
子どもケアプラン学習シート、視聴覚学習シートは、記録部分をラベル化し、自分の意見や考えを記入して、他者とやりとりしながら話し合いが進められることをねらいとした。子どもケア
プラン評価シート、改善保育ロールプレイング学習シートは、他の教材のラベル部分を貼りつけながら、客観的・肯定的な思考で課題を解決することができる。
【図７】に子どもケアプラン学習
シート、次頁【図８】に子どもケアプラン評価シート、【図９】に改善保育ロールプレイング学習
シートを示す。
＜学習３＞ 子どもケアプランの作成
手 順 保育ロールプレイングシナリオ作成シートでつくったシナリオを用いて、子どもケアプランを作成します。保育ロールプレイングのシナリオから、子どもへの対応について、問題点と改善策を考えましょう。班のメンバー同士で意見や考えをやりとりできない場合は、思いついたことをラベルに書きだしていくことからはじめてみましょう。
使用する教材保育ロールプレイングシナリオ作成シート、子どもケアプラン評価シート
子育て支援リンク集
準備する道具筆記用具、はさみ（のり）、教科書、資料集、家庭科学習ノート【図７】子どもケアプラン学習シート（一部）-8-【図８】子どもケアプラン評価シート【図９】改善保育ロールプレイング学習シート(4) 子育て支援リンク集
学習課題の解決にあたって、実生活に即した手段として身近な地域の子育て支援関係機関のWeb 情報を活用させることをねらいとした。Web ページの情報には信憑性に欠ける情報もあることから、岩手県保健福祉部「いわての子育てＱ＆Ａ」「児童家庭課すくすくネット」、一関地方振興
局「子育て支援情報」、一関市「市民生活ガイド」からリンクの許諾を得て、教材化した。
-9-

４

授業実践及び実践結果の分析と考察(1) 授業実践の概要
ア 対
イ 実

施

期

象

岩手県立一関第一高等学校 第１学年理数科 41名(男子31名女子10名)

間

平成17年９月26日（月）〜10月28日（金）ウ

訪問保育実習先エ

授業実践の内容

一関市立あおば保育園

手だての試案に基づき行った授業実践の指導計画を【表８】に示す。なお訪問保育実習は、保育園が実施するカリキュラムを妨げないこと、子どもたちが注意散漫にならないことなどに配慮して、１クラスを２グループに分けて実施し、Ｂグループについては、一部、学習活動を入れ替えているが、学習段階は同じである。
【表８】授業実践の指導計画

課題
把握
課題
追求
課題
改善

時

段階

課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した学習活動
Ａグループ

１・２
３・４
５
６・７
８・９
10・11

Ｂグループ

保育ロールプレイング・ＶＴＲ視聴

第 1 回訪問保育実習

第 1 回訪問保育実習

保育ロールプレイング・ＶＴＲ視聴

ケース ス タ デ ィ 「 子 ど も ケ ア プ ラ ン の 作 成 」
ケーススタディ「子どもケアプランの完成と提出」「 子 ど も と の か か わ り 方 学 習 」 の 考 察 の 記 録
改善保育ロールプレイング

第２回訪問保育実習

第２回訪問保育実習

改善保育ロールプレイング「子どもとのかかわり方学習」のまとめの記録

子どもとのかかわり方の理解を深めるために課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した授業実践の様子を【表９】に示す。
【表９】授業実践の様子
段階

時

課題把握

１

受容的かかわり

課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した学習活動
保育ロールプレイング＜学習１＞
実際の家庭や社会生活の場面カードと保育ロールプレイングシナリオ作
成シートを用いて、シナリオを
作成する

生徒の様子

シナリオ作成の様子「母親に任せて大丈夫だと思う」「帰宅後の協力は無理・・・」「セリフが続かない・・・」

<
２

>

課
＜学習２＞
題
保育ロールプレイングシナリオ
作成シートの＜学習２＞の部分 追に、登場人物それぞれの立場で 求感じたことをまとめるに
ＶＴＲ視聴「赤ちゃんの養護」
活
視聴覚学習シートに視聴して用
分かったことを記録し、乳児との生活について意見や考えをやりとりする

登場人物それぞれの気持の記述
子ども：けっこうわがままだと思った
父の気持：子どものしつけを母に任せっきりなところがあると思った
母の気持：いつも子どもを叱ってばかりで、ストレスがたまっている感じだ
学習シートの記録状況
ラベルに分かったことがメモ書きされている。自分の考えを、長文でまとめることに抵抗がある生徒も、視聴のねらいにそった記述をしている。

- 10 -

教師の支援
みんなは、1 日 24 時間の
うち約 12 時間は学校での生活ですね。
この生活に子どもが加わったとき、どうなるか考
えてみましょう。生活をを維持するために働き、家族を持つ生活を予測しながら、セリフを考えましょう。

育児に非協力的であった
り、会話に沈黙があった
りするシナリオも現実的でいいですよ。そこから、問題点を見つけて改善していけばいいのです。

ラベル部分に記録したことや意見をやりとりして、乳児との生活課題について考えましょう。

段階
課題把握

時

課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した学習活動

３

訪問保育実習①

４

訪問保育実習名札シールにひらがな
で自分のなまえを書き左胸に貼る

受容的かかわり<・園長講話 小野寺里子先生「保育園と子どもへの接し方について」
・乳幼児観察、保育体験「子どもとの遊び」

生徒の様子

教師の支援

名札シールの必要性の状況
初めは、自分の胸に名札を貼り付けることに恥ずかしさな
どの抵抗感を抱いている様子であったが、子どもや保育士に名前で呼ばれることで、実習の中盤には必要性を認識し、子どもに見える位置に貼り直していた。

事前に子どもとのかかわり方メモブックで、保育実習の服装や内容が確認できます。
実習の時には、小さな本にして携帯し、必要なことを記録しましょう。

第 1 回訪問保育実習での子どもとのかかわり方メ
モブックの記録を、ラベリングして掲示しました。子どもへの接し方を再度確認し、今後の子どもとのかかわり方学習に活用しましょう。

>

実習から分かったこと、子どもの様
子や生徒自身の子どもとの接し方を子どもとのかかわり方メモブック①に記録する

子どもとのかかわり方メモブックへの生徒の記述「目線を合わせ、姿勢を低くした」「子どもがやりたいと言ったことを私も一緒にやってあげた」「子どもの話をしっかりと聞くなど、子どもの考えを理解できる
ように頑張った。
」「子どもがけんかして泣いたときは、弁護士のように二人の言い分を聞いてあげた」「大変だった、また行きたい、次はうまくかかわりたい」

課題追求
共感的かかわり５

ケーススタディ

６

＜学習３＞

７

作成したシナリオから子どもへの対応について考えたり、子育て支援リンク集 で調べたりして、問題点と改善策を
子どもケアプラン学習
シートに書き出す。

問題点の記述の様子「子どもの前でケンカのようなものをして不安にさせている」「お母さんが育児ノイローゼになっているみたい」

改善策の記述の様子「子どもは、少しのことでも不安に感じてしまうので、両親が協力して子育てする姿勢をみせると子どもにもよいかたちで伝わるんだ。」「親子交流会というのがあるんだ。家に閉じこもらず、外に出て参加してみるといいかも・・・」<>＜学習４＞
子どもケアプラン学習シートの問題
点、改善策のラベル部分を切りとり、
子どもケアプラン評価シートに並べ「協力して子育てができると楽しくなるね」

る。
ラベルを班で共有し、子どもの状況に応じた保育の在り方や社会的支援の利用について、話し合い、
子どもケアプラン評価シートを完成
させる。

課題改善
に 活 用

- 11 -

子どもは体調不良や不快などの状況をどういう手段で周りの大人に伝えようとするのかを思い出して、問題点と改善策を考えてみましょう。

子どもケアプラン評価シートの「家族の協力」「隣り近所（職場）の理解と協力」「社会的支援の利用」の三つの着眼点に注目して、子どもの状況に応じた対応の仕方を考えましょう。また、性別役割分
業観の見直し、家族間の生活時間の調整や、経済的な負担など、実行の容易性についても検討してみましょう。

段階

時

課題改善

８

応答的かかわり

課題解決的な学習を取り入れた教材を活用した学習活動
改善保育ロールプレイング＜学習５＞
作成した子どもケアプラン評価シー
トと改善保育ロールプレイング学習
シートを用いて、保育ロールプレイ
ングのシナリオを改善する

<
９

＜学習６＞
シナリオの発表と相互評価の後に、保育ロールプレイング改善前と改善後の気持の感じ方の違いを、
改善保育ロールプレイング学習シー
トの＜学習６＞の部分にまとめる

生徒の様子

改善後の登場人物のそれぞれの気持の記述
父の気持：母を思いやる気持が感じられてよくなっていると思った。
母の気持：子どものことを父と分かり合っていて、とても幸せな家族にな
っている。

教師の支援
学習の始めに作成したシナリオと同じ子どもの状
況について、子どもの立場に立った保育態度の在り方を考えて、シナリオを改善し、発表しましょう。
発表方法①礼「これから○班の発表を始めます。
」②「○○期の発達段階の△△△場面のシナリオを改善しました。
」③配役と自己紹介④ロールプレイング発表⑤「これで終わります」
礼>

改善保育ロールプレイング発表の様子
どの班も子どもの気持ちを考えて、シナリオを改善している様子が分かる発表となった。シナリオが６コマ続けられない班もあったが、子どもの行動の意味を考え、気持ちを代弁するセリ
フ作りに努力した様子が感じ取れるものであった。
発表を聞く側は、子どもの気持ちを考えたよりよい対応のシナリオ発表に対して、「いい家族だね」という感想を述べたり、発表後のクラス全体の雰囲気が暖かい気持ちになったり、しんみりとした気持ちになったりする場面が見受けられた。

10
11

訪問保育実習②
訪問保育実習名札シールにひらがな
で自分の名前を書き左胸に貼る。
・保育体験「子どもとの遊び」
・園長講話「子どもとのかかわり方」

保育ロールプレイングや子どもケア
プランでの学習活動で、子どもとのかかわり方について考えたことふまえて保育を実践し、状況を子どもとのかかわり方メモブック②にまとめる。

子どもの気持ちを受けとめて、
１時間の保育実習中、ずっと抱っこやかたぐるまに応じた生徒の姿

保育実習の様子
１回目と同じ保育室に入り、対面とあいさつをしてから、組ごとの保育に参加
した。
１回目は、
生徒：子ども＝複数：１の関係が多く、うまくかかわることができなかった生徒
も、生徒:子ども＝１:複数の対応ができていた。

不安な気持ちを受けとめてなぐさめたり、励ました
りする生徒の姿
このあと女児は、生徒の励
ましで、初めて、鉄棒で回れるようになった- 12 -

子どもと接する時は、表情（笑顔）、行動（姿勢・目線を合わせる）、ことば
かけ（うなづきながら注意深く聞く、言葉にして返す）に留意しましょう。

園長先生、主任保育士
さんからのお話「子どもたちは、お兄さん、お姉さんが来るのをとてもを楽しみにしていました。子どもたちは、みなさんを信頼して、自分を任せて遊んでいました。
」「自分の命を大切にできる人は、他人の命も守ることができます。
」「子どもは、親や周囲の大人が責任をもって育てていくものですよ。
」

(2) 実践結果の分析と考察
ア

子どもとのかかわり方の理解の深まりの変容
子どもとのかかわり方の理解の深まりの状況についての検証内容は、(ｱ)子どもへの接し方、(ｲ)子どもの状況に応じた対応の仕方の理解の二つである。分析の結果、(ｱ)については、２回の訪問保育実習後の子どもへの接し方チェック項目の記録から子どもとのかかわり方の理解が深まったことが確認された。(ｲ)については、学習の事前・事後のアンケート、自己評価の集計
結果から分析したところ、子どもとのかかわり方の理解が深まったことが確認された。以下に、(ｱ)と(ｲ)のこれまでの分析の詳細を示す。

(ｱ) 子どもへの接し方の変容状況
学習の導入に位置付けた第１回訪問保育実習と課題改善段階のまとめに位置付けた第２回訪問保育実習後に表情、行動、ことばかけの三つの内容５項目について記録させ、その集計結果を分析した。その結果を【図10】【図子ど もに笑顔で接する ことができましたか【表情】 Ｎ＝3111】【図12】【図13】【図14】に示す。分析の結果、すべての項目において９割以上の生徒

0%

50%

100%

よくできた

が肯定的にできたと答えている。これは、１回から２回の訪問保育実習の間に子どもの

第1回

55%

42%

第2回

74%

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかっ3% 0%

状況に応じた対応の仕方を考え表現させる学習を設定したことにより、生徒が子どもの26% 0% 0%

感情表現や行動を受けとめてかかわることを意識しながら保育を実践した結果と考え【図10】接し方・表情られる。

子どもの目線に合わせた姿勢をとることができましたか【行動】 Ｎ＝31
0%

20% 40%
55%

第1回

第2回

60% 80% 100%
6% 0%

39%

65%

29%

6% 0%

子どもと手をつないだり、抱っこやおんぶをしたりすることができましたか【行動】
Ｎ＝31

よくできた
どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった

0%
第1回

50%
48%

100%
35%

84%

第2回

よくできた

3%

13%

13% 3%
0%

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった【図11】接し方・行動①【図12】接し方・行動②

子どものことばや話を、うなづきながら注意深く聞くことができましたか【ことばかけ】 Ｎ＝31

子どもの言ったことや行為を、あなたがことばにして返しながら子どもと接することができましたか【ことばかけ】
Ｎ＝31
0%
50%
100%
よくできた

0%
第1回
第2回

50%
29%
48%

100%
32%

35%
42%

3%
10% 0%

よくできた
どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった【図13】接し方・ことばかけ①

第1回

35%

第2回

48%

16%

45%
48%

3%
3% 0%

【図14】接し方・ことばかけ②- 13 -

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった(ｲ) 子どもの状況に応じた対応の仕方の理解の変容状況【表10】に学習の事前・事後アンケートの集計結果と学習シートにみられる生徒の変容の状況の一例を示す。その結果、構成要素である受容的かかわり、共感的かかわり、応答的かかわりについて肯定的な回答を示す生徒が増えている。受容的・共感的かかわりについては、中学校の技術・家庭科家庭分野での幼児の発達について学習している内容と重複するため、学習前の段階か
ら肯定的な回答となったと考えられる。応答的かかわりの変容については、生徒自身が子どもとのかかわり方の状況を保育ロールプレイング、保育体験から把握し、ケーススタディ「子どもケアプランの作成」から子どもへの対応について問題点と改善策を考える学習によって高まったものと考えられる。
【表10】学習の事前・事後アンケートの集計結果と学習シートにみられる生徒の変容の状態
構成要素

段階

抽出生徒による学習の記録にみられる変容の状態

生徒の変容の状況（中学校での訪問保育実習の経験がなく、普段の生活において子どもとのかかわりが全くない生徒）＊下線が構成要素の変容の状態（全体Ｎ＝31）

受容的かかわり

課題把握

子どもの発達には一定のめやすと個人差があることがわかりますか（わかりましたか） Ｎ＝31
0%
26%

事前
事後

50%

100%

52%

23% 0%

61%

32%

6% 0%

わかる
どちらかというとわかる
どちらかというと
わからない
わからない

課題追求

共感的かかわり

子どもが泣いたり、だだをこねたりするなど感情表現の意味を考えることができますか（できましたか） Ｎ＝31
0%50%

事前 10%
事後

52%

23%

100%
32%

52%

6%

23%

3%

できる
どちらかというとできる
どちらかというとできない
できない

子どもの状況に合わせた対応の仕方を考えることができますか（できましたか） Ｎ＝31
0%

課題改善

応答的かかわり事前 3%
事後 13%

50%
42%

100%
45%

68%

10%
19% 0%

できる
どちらかというとできる
どちらかというとできない
できない

生 徒：「子どもと接するのは思った以上に大変でした。何を言われているのかよく聞き取れなかったときもありました。子どもの様子を見て理解するということが大切だと知った。」（第１回訪問保育実習後の子どもとのか
かわり方メモブック①の記述）
教 師：「そうですね、子ども一人一人に特徴があるので、す
ぐには、子どもが話していることを理解できないこともあります。」
生徒：「子どもとかかわるということは、とても難しいことだ
し、責任が必要なことだということがわかった。子どもの気持ちを理解するには、子どもをよく観察することが必要だということもわかったので、次に保育園へ行くときは子どもをよく見てみたいと思う。」（学習の考察の記述）
教 師：「そうですね、一人だけで子どもを育てることは大変です。家族の協力や社会的支援の利用について考えをまとめるとさらに良くなります。」
生 徒：「保育園の子どもたちは元気が良すぎて本当に疲れた。
しかし、前回よりも子どもたちの気持ちを理解して接することができたから良かった。」（第２回訪問保育実習後の子どもとのかかわり方
メモブック②の記述）
保育士：「釣山にお散歩に行き崖登りに挑戦すると、怖くて泣き出した子どもにぴったり付き添い、途中で諦めさせず最後までのぼらせ、達成感を味わわせていた。
」
生 徒：「保育園は本当に疲れたけど、たくさん学ぶことがあった。子どもの目の高さに合わせて話をすること、子どもの気持ちを理解してあげることなどだ。特に大変だったのは子どもの気持ちを考えて話したり、遊んだ
りすることだった。
（中略）自分が子どもを育てる立場になったとき、今回の学習を思い出して生かしたい。
教科書などの文章を読んで勉強するよりも、具体的だ
し現実的な感じがしていろいろなことを考えさせられた。保育園の帰り道、友だちと親になったら・・・とか話したこともあった。」（学習のまとめの記述）
教 師：「そうですか、心に深く残る学習になりましたね。子どもとのかかわり方で学んだことを日常の家族・友だちなど他者とのかかわり方にも生かして下さい。」- 14 -

自己評価の変容は、毎時間の学習内容の理解の状況を把握するために学習目標に基づく評価項
目を設定し、４段階で記述させ、その集計結果を分析した。その結果、体験的な学習を課題把握段階に位置付け、子どもへの対応を考え表現させる課題解決的な学習指導は、子どもとのかかわり方の理解を深めるのに有効であったと考えられる。なぜなら、学習の導入に保育を直接･模擬的に体験できる学習活動を位置付けることによって、生徒が課題意識を持ちながら子どもの状況に応じた対応の仕方を考え、表現する学習に取り組むことができた結果と考えられる。
【図15】に生徒の自己評価の変容を示す。
課題把握→課題追求→課題改善の学習段階の進みによる
生徒の自己評価の変容 N=31
段 階

構成要素

課
題
把
握

受容的
かかわり

0%

20%

子どもとの生活の概要が把握できたか（保育ロールプレイング）
子どもの発達や気持など状況に応じた接し方を把握できたか(第１回訪問保育実習）

子どもへの対応について、改善策を考えることができたか(子どもケアプラン作成）

共感的
かかわり

改善策を考え、意見を出すことができたか（子どもケアプラン完成と提出）

60%

45%

80%

100%

61%

23%

61%

13%

0%

10%

0%

13%

45%

13%

16%

19%

35%

3%

26%

55%

子どもの状況に応じた保育の在り方や社会的支援の利用について考えることができたか

6%

48%

29%

子どもへの対応について、問題点を見つけることができたか(子どもケアプラン作成）
課
題
追
求

40%

13%

52%

0%

13%

(子どもケアプラン完成と提出）

課
題
改
善

子どもやかかわる側の気持ちの違いに気付き、子どもの状況を考えることの大切さを理解できたか(改善保育ロールプレイング）

39%

他の班の発表から、子どもへの多様な対応の仕方を理解できたか(発表と相互評価）

応答的
かかわり

61%

45%

48%

子どもの発達や気持ちなど状況を確認しながら接することができたか（第２回訪問保育実習）

よくできた

どちらかというとできた

3%

68%

32%

どちらかというとできなかった

0%

0%

3%

0%

0%

全くできなかった【図15】学習段階の進みによる生徒の自己評価の変容

以上、訪問保育実習後の子どもへの接し方チェック項目の記録、学習の事前・事後のアンケー
ト、自己評価カードへの記述内容から、手だての試案に基づく授業実践は、子どもとのかかわり方の理解を深めるために有効であったと考えられる。
イ

教材の有用性について
教材の有用性については、事後アンケートの集計結果を分析した。検証内容は、(ｱ)教材を活用した学習に関する意識、(ｲ)教材の有用性に関する意識の２つである。分析の結果、(ｱ)と(ｲ)の内容ともに教材の有用性が明らかとなり、手だての有効性が確かめられた。しかし、授業実践を通して、教材の使い方と手順について検討が必要であることも明らかになった。詳細について、以下に示す。

(ｱ)

教材を活用した学習に関する意識「子どもとのかかわり方学習」教材セットを使用した学習はわかりやすかったと思いますか
Ｎ=31【図16】は、教材を使用した学習に関する

そう思う

意識について調査したものである。この結果、
事後のみ

55%

42%

3%

作成した教材を使用したことで、97％の生徒が肯定的な回答をしている。その理由として、子どもとの生活課題を具体的な場面で示した- 15 -

0%

50%

100%

どちらかというとそう思う
どちらかというとそう思わない
そう思わない【図16】教材を使用した学習に関する意識

こと、体験したことに基づいて客観的・肯定的な思考で課題解決を進められたことが、子どもとのかかわり方の理解を深める上で役に立ったためと考えられる。
子どもとのかかわり方学習教材セットを使用した学習において、考えたり、気付いたりしたことの記述を【表11】に示す。子どもとのかかわり方の理解の深まりが、実生活や将来において子ど
もとよりよくかかわろうとする意欲につながっていることを読み取ることができる。
子どもとのかかわり方の理解を深める構成要素【表11】子どもとのかかわり方学習教材セットを活用した学習における生徒の思考や気づきの記述

実生活や将来における実践意欲

受容的かかわりの把握

・赤ちゃんは泣くことでしか表現できないので、大人は今赤ちゃんが、何を求めているのかをわかってあげなければいけないのだと思った
・子どもをよく見ていることで、子どもの少しのことでも感じとり、対応することができるとわかった

共感的かかわりの把握

・子どもと接する際には相手の目線に立ち、気持を考えることが大事だと思った・今回の学習で子どものことを考えてみて、どのようなケースがあって、どう対応すればよいのか考えることができたのは、自分が大人となり、子どもができた時に役立つことだと思った

応答的かかわりの把握

・子どもの不安、嬉しい、悲しい、楽しい気持などを感じとり、それに応じて接することができるようになった・ロールプレイングでは、日常の生活では全く考えないことだったので、考えるのがとても大変だった。子どもがだだをこねた
ときの対処法などを教えてもらってとてもためになった

実生活での実践意欲

・ロールプレイングといった実際に父や母になりきって会話を考えることが難しかったが、学習を重ねるうちに慣れ、問題や改善策をみつけることができた。今後の子どもとの接し方に役立てたいと思った

家族の協力や自分を育てた親の立場の理解

・家族の協力は不可欠であると感じた・自分たちを育てた母や父の大変さを感じた
・周りの人たちと協力し合って生活し、子どものしつけをしっかりすることも大切だと思った

将来の自身の保育像

・子どもへの接し方を理解できたので､将来に生かしたいと思う
僕は子どもが好きだし、子どもを持ちたいと思いますが、計画的に子どもをつくりたい
・父としての在り方は、以前は任せっきりでも大丈夫だと思っていたけど、母親がストレスをためると子に影響を与えるので、父としてカバーしていきたい・小さい子どもたちの面倒をみるのが、こんなに大変なことだと思わなかった。この学習をしたことが、自分たちが親になったときにとても役立つだろうと思う

現代の保育や子がいる
家庭への社会的支援の在り方に対する提案

・子育て支援の利用は、預けてばかりだと子どもとの時間がなくなってしまい、悲しい思いをさせてしまうので、子どもとの時間も大切にしていくべきだと思う
・子どもとかかわって、親の大変さが本当に良く分かった。虐待によって死んでいく子どももいるので、それを防止するために、悩みを聞いてあげる機関をもっと作るべきだと思う
・これからの私たちの課題は、今生きている子どもたちを立派に育てていかなければならないということです。なので、これからは、地域や子育て支援施設などの利用を充実させていきたい- 16 -

(ｲ) 教材の有用性に関する意識

子どもとのかかわり方教材セットの有用性について Ｎ＝31

【図17】は、作成した教材について、事後アンケートにより調査した結果である。

0%

20%

40%

60%

80%

100%

実際の家庭や社会生活の場面カード

42%

48%

10% 0%

保育ロールプレイングシナリオ作成シート
改善保育ロールプレイング学習シート

42%

48%

3% 6%

作成した教材は、概ね９割が役に立ったと回答していることから、子どもとのかかわり方の理解を深めるために有用であった

子どもとのかかわり方メモブック
保育実習名札シール

58%

32%

6% 3%

48%

48%

3% 0%

61%

26%

13% 0%

少し役に立った

あまり役に立たなかった

役に立たなかったと考えられる。しかし、保育ロールプレイ
ングに関わる教材については、使い方と手順をさらに改良し、生徒の思考や実生活での実践意欲を促す工夫を充実させる必要がある。
５

子どもケアプラン学習シート
視聴覚学習シート
子育て支援リンク集
子どもケアプラン評価シート
役に立った【図17】教材の有用性

高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」における子どもとのかかわり方の理解を深める学習展開に関する研究のまとめ「乳幼児の発達と保育・福祉｣の学習における子どもとのかかわり方の理解を深めさせるために課題解決的な学習を取り入れた教材を工夫し、それを活用した授業実践を行った。その研究についての成果と課題は次のとおりである。

(1) 成果ア

子どもとのかかわり方の理解を深めるには、「課題把握」、「課題追求」、「課題改善」の課題

解決的な学習展開が有効である。課題把握では、訪問保育実習等を行って受容的なかかわりを、課題追求では、ケーススタディを行って共感的なかかわりを、課題改善では、課題把握段階と同様の学習活動を再び行って応答的かかわりをそれぞれ把握できたことイ

実際の家庭や社会生活の場面を設定した教材を工夫し、子どもの体調不良や不快を表す状
況などを含めた課題への対応を考え表現させることができる「子どもとのかかわり方学習」
教材セットを作成することができたこと

ウ 体験的な学習に基づき生活課題を把握し、主体的に課題の解決を進める学習活動を通して実生活において子どもとよりよくかかわろうとする意欲を高めることができたこと(2) 課題ア「子どもとのかかわり方学習」教材セットの使い方と手順をさらにわかりやすくすることイ

学習活動を精選し、作成した教材を活用した学習展開のコンパクト化を図る必要がある。
訪問保育実習の計画が難しい場合には、保育ロールプレイングや視聴覚教材を有効に活用する学習展開が考えられる。情報処理室の使用が難しい場合には、実生活に即した解決の手段として国や地域毎の子育て支援機関の情報紙等の活用による学習展開が考えられる。

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ
本研究は、高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」の学習において、体験的な学習活動を大切にしながら、子どもとのかかわり方の理解を深める学習指導の改善に役立てようとするものである。

- 17 -

そのため、子どもと直接かかわる等の体験的な学習を課題把握段階に位置付け、子どもとのより
よいかかわり方を考え表現させる課題解決的な学習を取り入れた教材を作成し、授業実践を行った。
実践結果の分析と考察を加え、仮説の妥当性を検討した結果、作成した教材は高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」において、子どもとのかかわり方の理解を深めることに有効であるという見通しを持つことができた。
２

今後の課題
課題解決的な学習を取り入れた教材が、高等学校家庭科の「乳幼児の発達と保育・福祉」のみな
らず、「人の一生と家族」の学習、専門教科家庭としての「発達と保育」でも有効活用できるように、さらに生徒の思考や実生活での実践意欲を促す工夫について研究していきたい。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【引用文献】(1) 武藤八重子（1998）,『家庭科教育再考』，家政教育社，ｐ.160(2) 武藤八重子（2000），『テキスト家庭科教育』，家政教育社，ｐ.98(3) 中間美砂子（2004），『家庭科教育法−中・高等学校の授業づくり−』，建帛社ｐ.76【参考文献】
角田春高著（2003），『“今”からはじめる育て直し』，エイデル研究所
鯨岡峻・鯨岡和子共著（2004），『よくわかる保育心理学』，ミネルヴァ書房
才村純著（2004），『ぼくをたすけて−子どもを虐待から守るために−』，中央法規
汐見稔幸・榊原洋一・中川信子共著（2004），『はじめて出会う育児の百科』，小学館
汐見稔幸著（1994），『父子手帖お父さんになるあなたへ』，大月書店
進野智子・小林小夜子・相浦雅子共著（2001），『事例とＤＩＹで展開する保育実践 Ver.２』，北大路書房
武田信子著（2002），『社会で子どもを育てる−子育て支援都市トロントの発想−』，平凡社新書
田中未来他編（1990），『新幼稚園教育要領研究６幼児教育キーワード集』，明治図書
中川信子著（2004），『０〜４歳赤ちゃんのことばが育つ場面別に楽しむ「語りかけ」』，小学館
中間美砂子編著（2004），『家庭科教育法−中・高等学校の授業づくり−』，建帛社山縣文治編（2002），『よくわかる子ども家庭福祉』，ミネルヴァ書房
浜田駒子著（2001），『家庭科における心理劇の実践−総合的な学習の時間にも対応−』，家政教育社
牧野カツコ編（2002），『家庭科ワークブック人間の発達と保育』，東京書籍
皆川興栄著（2005），『生きていく知恵を学ぶライフスキルの基礎基本』，明治図書
武藤隆・清水益治編著（2002），『保育ライブラリ子どもを知る保育心理学』，北大路書房
武藤隆共著（2005)，『１〜４歳発達に合わせてもっとじょうずにしかり方』，主婦の友社
武藤八重子著（2000），『テキスト家庭科教育』，家政教育社
助産婦グループ「サンバ」（2002），『赤ちゃん用語辞典「ママ、わかって！」赤ちゃんが泣く17の理由』，婦人生活社
文部科学省，『学校組織マネジメント研修〜すべての教職員のために〜（モデルカリキュラム）』平成15年度教育情報化推進指導者養成研修講義資料『授業設計と教材作成について』
石塚千登勢，高等学校家庭科における保育への関心を高める指導展開の工夫に関する研究，
平成12年度岩手県教育研究発表会資料，平成13年２月15日
千葉淳子，技術・家庭科における共生能力を育成する学習指導の研究−家庭分野「家族と家庭生活」の体験的な学習をとおして−（第２年次），
平成15年度岩手県教育研究発表会資料，平成16年２月17日- 18 -

補 充 資 料
子どもとのかかわり方学習教材セット
活用方法はこちら

実際の家庭や社会生活の
場
面
カ ー ド

子どもとのかかわり方体験教材

写真とイラストをクリックしてみよう

学

子育て支援リンク集

習

シ ー ト

終 了

目

次

【資料１】実際の家庭と社会生活の場面カード・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・補１【資料２】子どもとのかかわり方体験教材〔保育ロールプレイングシナリオ作成シート〕
・・ 補２・３【資料３】子どもとのかかわり方体験教材〔子どもとのかかわり方メモブック①②〕
・・・・ 補４・５【資料４】学習シート〔子どもケアプラン学習シート〕
・・・・・・・・・・・・・・・・・ 補６〜８
【資料５】学習シート〔子どもケアプラン評価シート〕
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 補９【資料６】学習シート〔改善保育ロールプレイング学習シート〕
・・・・・・・・・・・・・ 補10・11【資料７】学習シート〔視聴覚学習シート〕
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・補 12【資料８】指導計画・評価計画（授業実践展開案、自己・相互評価カード）
・・・ ・・・・・補13〜22【資料９】事前・事後アンケート用紙・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・ 補23・24【資料10】事前・事後アンケート集計結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・ 補25〜27【資料11】子どもとのかかわり方学習教材セットを活用した学習における生徒の記述状況 ・ 補28〜33

【資料 1】 家庭基礎「乳幼児の発達と保育・福祉」
子どもが存在する

実際の家庭や社会生活の場面カード

使 い 方 点線にそって切りとり、保育ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞ教材(シナリオ作成シート、改善保育ＲＰ学習シート)に貼ります。
かかわり方登場人物・子どもの名前・セリフなどシナリオの作成から、子どもとの生活を模擬体験できます。
番号

１

乳児期

２

乳児期

３

場面

発達段階

乳児期

状況（

）登場人物：「セリフ・・・・・・」

状況（妊娠中の妻が、出産後の子育てと仕事の両立に悩んでいる）
産 後 の妻：「初めての子どもだし、１歳ぐらいまでは自分で育てたいな。
育てでも、長期間休んだら職場に迷惑がかかるかしら？」
状況（メリーゴーランドをみつめて、笑みを浮かべている）
喃 語 ・ 発 語
赤ちゃん：
「アー、アー」「ウー、ウー」

出子

状況（赤ちゃんが、いきんで真っ赤な顔になり、おならをしている）
お む つ 交 換 母：「お父さん、揚げ物の途中で手が離せないから、○子のおむつをみてちょうだい」
状況（突然、赤ちゃんが下痢と嘔吐を繰り返している）
夜間・休日の父：「○男、うんちがゆるいなぁ。わぁっ、ミルクを吐いたぞ、今日
体 調 不 良はママが会議で帰りが遅くなるし、どうしよう」
状況（突然の転勤、帰宅時間が遅い父と家庭で子育てに専念している
母の生活）
育 児 不 安母：「子どもと家でいつも二人っきり、環境が変わって○子は、いつも泣いてばかり、あなたもう少し早く帰ってこれないの!?」状況（子どもがおかずを大皿から自分の分を取り分けようとしてこぼしてしまう）
食 事 の 自 立
子ども：
「おおきい組さんになったから、自分でやるから大丈夫！」

４

乳児期

５

乳児期

６

幼児期

７

幼児期

買

８

幼児期

友だちとの遊びでの自己主張

９

幼児期

10

幼児期

11

児童期

居間での勉強状況（小学校入学と同時に子ども部屋に机を置いたが、子どもは居間でしか宿題をやりたがらない）
子ども：「ただいま、おかあさんテーブル使うよ」

12

児童期

逆上がりができるようになった

状況（子どもが、苦手な鉄棒で逆上がりができるようになったことを家族に伝えようとしている）
子ども：「やったー、できるようになったよ!!」

13

児童期

14

児童期

15

児童期

い

物

状況（ショッピングセンターで子どもがだだをこねている）
子ども：「買って、買ってぇー、これ全部欲しいよぉ」
状況（公園で子どもたちが遊んでいる。○子がブランコを独り占めし
ている）
子ども：
「いやいや、わたしのブランコなの!!」状況（第２子出産前後の入院中の父子生活を、母が心配している）
下の子の出産時 子ども：「ぼく、お母さんと赤ちゃんと一緒に病院に泊まってそこから学校に行くから大丈夫だよ」
状況（冬のある朝、ベランダで子どもが泣いている。隣人たちが同じ状況を見かけるようになって今日で５日目である）
幼 児 虐 待子ども：
「おかあさん、おかあさん」

友 だ ち と の 状況（友だちとのけんかに負けて、泣いている）
けん
か 子ども：「ひくひく、しくしく」
食 事 時 間 の 状況（夕飯ができあがっても、子どもがゲームに夢中になっている）
ゲー
ム 母：「ご飯ができたから、さぁ食べましょう」
状況（平日の午後、小学校で親子レクを行うことになった。母は日中寝たきりのおばあちゃんの介護をしている）
親 子 レ ク子ども：
「お母さん、親子レクに参加できるよね」

注 意：ここでの児童期の子どもとは、小学校１〜３年生を対象としています。
−補１−

【資料２】 家庭基礎「乳幼児の発達と保育・福祉」

子どもとのかかわり方体験教材〔保育ロールプレイングシナリオ作成シート〕
年

組

番（

班）

氏名

班員の氏名
＜学習１＞ 保育ロールプレイングシナリオ作成
手 順子どもが存在する実際の家庭や社会生活の場面カードを用いて、シナリオを完成させます。
１コマ目に続けて登場人物・セリフを考え、６コマ以上続けます。
親は、どんな思いで子どもに名付けるのでしょうか、登場する子どもの名前も考えましょう。
使用する教材実際の家庭や社会生活の場面カード
準備する道具筆記用具、はさみ（のり）
番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの乳児期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの幼児期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

−補２−

〔保育ロールプレイングシナリオ作成シート No．２〕
番号

発達段階

年 組 番 氏名場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの児童期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

＜学習２＞ 保育ロールプレイング
手 順配役を換えながら、すべての登場人物のセリフを言ってみましょう。
登場人物それぞれの立場で感じたことをまとめます。
保育ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞで感じたこと

子 ど も
の気持ち

の気持ち

の気持ち

の気持ち

の気持ち
注意：
「完成したシナリオ」は子どもケアプラン学習シートに、「保育ロールプレイングで感じたことは、改善保育ロールプレイング学習シートに、それぞれ点線にそって切り取り、貼って使います。
−補３−

【資料 3】
子どもとかかわるときの服装ポイント□ 動きやすく、清潔であること（運動着に、ポケット付きのエプロン）□ つめはみじかく、長い髪は束ねる□ 靴は、はき慣れたもの（運動用シューズ）□ ポケットティッシュ□ ハンカチ・ミニタオル（自分用）

３ 子どもとの遊びの記録

注：子どもの手は、園に用意されているものでふいてあげましょう。

４ 第 １ 回保育体験実習の感想

子どもとのかかわり方体験教材〔子どもとのかかわり方メモブック①〕
第 １ 回保育体験実習の記録
平成年 月 日（ ） グループ
年
組
氏 名

番

＊この用紙は、８つに折って点線に切り込みを

月日（ ） 教師
時 提 出 評価入れると小さな本になります。

１ 園長講話記録①保育園について

５ 子どもへの接し方チェック項目＜チェック基準＞
ア

よくできた

イ

どちらかというとできた

ウ

どちらかというとできなかったエ

全くできなかった(1) 子どもに笑顔で接することができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(2) 子どもの目線に合わせた姿勢をとることができましたか。

２ 園長講話記録②子どもと接する時

ア

イ

ウ

エ

(3) 子どもと手をつないだり、抱っこやおんぶをしたりすることができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(4) 子どものことばや話を、うなづきながら注意
深く聞くことができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(5) 子どもの言ったことや行為を、あなたがこと
ばにして返しながら子どもと接することができましたか。

−補４−

ア

イ

ウ

エ

子どもとかかわるときの服装ポイント□ 動きやすく、清潔であること（運動着に、ポケット付きのエプロン）□ つめはみじかく、長い髪は束ねる□ 靴は、はき慣れたもの（運動用シューズ）□ ポケットティッシュ□ ハンカチ・ミニタオル（自分用）

３ 園長講話記録―子どもとのかかわり方

注：子どもの手は、園に用意されているものでふいてあげましょう。

子どもとのかかわり方体験教材〔子どもとのかかわり方メモブック②〕
第 ２ 回保育体験実習の記録
平成年 月 日（ ） グループ
年
組
氏 名

４ 第

２ 回保育体験実習の感想

番＊この用紙は、８つに折って点線に切り込みを入れると小さな本になります。

月日（ ） 教師
時 提 出 評価

１ 子どもの感情表現と行動の様子の記録

５ 子どもへの接し方チェック項目＜チェック基準＞
ア

よくできた

イ

どちらかというとできた

ウ

どちらかというとできなかったエ

全くできなかった(1) 子どもに笑顔で接することができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(2) 子どもの目線に合わせた姿勢をとることができましたか。

２ 子どもとの遊びで工夫したこと

ア

イ

ウ

エ

(3) 子どもと手をつないだり、抱っこやおんぶをしたりすることができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(4) 子どものことばや話を、うなづきながら注意
深く聞くことができましたか。
ア

イ

ウ

エ

(5) 子どもの言ったことや行為を、あなたがこと
ばにして返しながら子どもと接することができましたか。

−補５−

ア

イ

ウ

エ

【資料４】 家庭基礎「乳幼児の発達と保育・福祉」学習シート〔子どもケアプラン学習シート〕
年
組
番（
班） 氏名
＜学習３＞ 子どもケアプランの作成
手 順 保育ロールプレイングシナリオ作成シートでつくったシナリオを用いて、子どもケアプランを作成します。保育ロールプレイングのシナリオから子どもへの対応について、問題点と改善策を考えましょう。
班のメンバー同士で意見や考えをやりとりできない場合は、思いついたことをラベルに書きだしていくことからはじめてみましょう。
使用する教材 保育ロールプレイングシナリオ作成シート、子どもケアプラン評価シート、子育て支援リンク集
準備する道具筆記用具、はさみ（のり）、教科書、資料集、家庭科学習ノート
注意：ここには保育ロールプレイングシナリオ作成シートから乳児期のシナリオを切りとって貼り付けます。

子どもへの対応について、問題点または改善策をラベルに書き出しましょう
問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

学習シート提出期限： 月 日（ ） 時

本人の提出日： 月 日（ ） 時 教師印−補６−

〔子どもケアプラン学習シートＮｏ．２〕
年

組

番（

班）

氏名

注意：ここには保育ロールプレイングシナリオ作成シートから幼児期のシナリオを切りとって貼り付けます。

子どもへの対応について、問題点または改善策をラベルに書き出しましょう
問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

学習シート提出期限： 月 日（ ） 時

本人の提出日： 月 日（ ） 時 教師印−補７−

〔子どもケアプラン学習シートＮｏ．３〕
年

組

番（

班）

氏名

注意：ここには保育ロールプレイングシナリオ作成シートから児童期のシナリオを切りとって貼り付けます。

子どもへの対応について、問題点または改善策をラベルに書き出しましょう
問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

問題点 or

改善策

学習シート提出期限： 月 日（ ） 時

本人の提出日： 月 日（ ） 時 教師印−補８−

【資料５】家庭基礎「乳幼児の発達と保育・福祉」学習シート〔子どもケアプラン評価シート〕＊ このシートはＡ３またはＢ４に拡大して使用します＜学習４＞子どもケアプランの評価 子どもの発達段階 乳児期・幼児期・児童期（前期）
手 順 各自が書き出したラベルを切り取り、グループで評価シートに並べて、
年組
番 （子どもケアプランを完成させます。
班員の使用する教材子どもケアプラン学習シート、子育て支援リンク集
氏名

班）

氏 名

準備する道具筆記用具、はさみ（のり）、教科書、資料集、家庭科学習ノート

家族の協力

隣り近所（職場）の理解と協力

実 行
容易性
高

実 行
容易性
低
教

師

の

コ

メ

ン

ト

と

評

価
−補９−

社会的支援の利用【資料６】 家庭基礎「乳幼児の発達と保育・福祉」学習シート〔改善保育ロールプレイング学習シート〕
年
組
番（
班）
氏名
班員の氏名
＜学習５＞ 改善保育ロールプレイングシナリオ作成−子どもへのよりよい対応の仕方を考える−
手 順子どもが存在する実際の家庭や社会生活の場面カードを用いて、シナリオを完成させます。
＜学習１・２＞の保育ロールプレイングに登場する子どもの状況に対して、どのような対応をすればよいのでしょうか。＜学習３＞の改善策をもとに、1 コマ目に続けて登場人物・セリフを考え、6 コマ
以上続けます。
使用する教材実際の家庭や社会生活の場面カード、保育ロールプレイングシナリオ作成シート、
子どもケアプラン学習シート、子どもケアプラン評価シート
準備する道具筆記用具、はさみ（のり）

番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの乳児期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。

改善保育ＲＰ乳児期

：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの幼児期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。

改善保育ＲＰ幼児期

：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

−補 10−

番号

発達段階

場面

注意：ここには実際の家庭や社会生活の場面カードの児童期から一つ選び、状況と登場人物・
セリフを切りとって貼り付けます。

改善保育ＲＰ児童期

：
「
：
「
：
「
：
「
：
「
：
「

＜学習６＞ 改善保育ロールプレイング−子どもへのよりよい接し方を表現する−
手 順配役を決めて、ロールプレイングのシナリオを発表しましょう。
発表会の終わりに、子どもとかかわる側それぞれの立場で感じたことをまとめます。
使用する教材保育ロールプレイングシナリオ作成シート
準備する道具筆記用具、はさみ（のり）改善保育ロールプレイングで感じたこと

子 ど も
の気持ち

注意
ここには保育ロールプレイン
グシナリオ作成シートから＜学習２＞の「保育ロールプレイ
ングで感じたこと」を切りとって貼り付けます。

の気持ち

の気持ち

の気持ち

の気持ち
学習シート提出期限： 月 日（ ） 時

本人の提出日： 月 日（ ） 時−補 11−

教師印

〔視聴覚学習シート〕
使い方ＶＴＲなどの視聴によって得た情報を８つのマスにメモします。点線にそって切りとり、各自サイン
またはマークを表記して、他者と意見や考えをやりとりしたり、グループでまとめたりすることができます。

ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク★視聴のねらい□□□□□ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク

ｻｲﾝ or マーク

視聴覚学習テーマ：

自 己 評 価＜学習の考察とまとめ＞

年

組

番 氏名

１
２
３
４
５
６
７

① ねらいにそって視聴できたか
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
② 自分の意見を他者とやりとりすることができたかＡ Ｂ Ｃ Ｄ
③ 学習活動から自分の考えをまとめることができたかＡ Ｂ Ｃ Ｄ
自己評価は、Ａ よくできたＢ どちらかというとできた
Ｃ どちらかというとできなかった
Ｄ 全くできなかった
で、○をつけましょう

８

教 師 の 評 価
提 出 期 限：

年

月

日（

）

時

本人の提出日：

年

月

日（

）

時

Ａ Ｂ Ｃ

未記入あり再提出です*学習シート作製者：平成 17 年度岩手県立総合教育センター 長期研修生 川 地 里 美−補 12−

題材の指導計画・評価計画（案）

【資料８】

科目名：
「家庭基礎」 題材名：乳幼児の発達と保育・福祉（１１時間扱い）
指導
段階

指導内容

配当
時間

課題把握

乳幼児の心身の発達と生活・子どもとの生活

４(2)

・子どもの発達
と個性

(2)

子どもとの
かかわり方

３
(1)

課題追求

(2)

課題改善

子どもの保育・福祉
・子どもへのよりよい対応の仕方

４(2)・子どもへのよ
りよい接し方(2)

評
主な学習活動価

ア 関心・意欲・態度 イ 思考・判断
ウ 技能・表現エ 知識・理解・保育ロールプレイングシナリオ 子どもとの生活を把握し、子どもと作成やＶＴＲ視聴を通して、子 のかかわり方を考えようとしていどもとの生活の概要を把握する るア・視聴覚学習シート（提出）・訪問保育実習を通して、生徒一 子どもとのかかわり方の状況につい人一人が子どもとのかかわり方 て把握し、子どもへの接し方を考えよの状況を把握する
うとしているア・子どもとのかかわり方メモブック①（提出）・保育ロールプレイングのシナリ 子どもへの対応について、問題点を考オから、子どもへの対応につい えているイて問題と思われる点を考える
・子どもケアプラン学習シート（提出）
・子どもへの問題と思われる対応 子どもの状況に応じた対応の仕方にについてWeb情報を活用しなが ついて考えている
イら、改善策について話し合い、 ・自己評価カード No.１考察の記述
子どもケアプランを作成する(提出)

・保育ロールプレイングのシナリ
オの改善と発表・相互評価を通して、子どもへのよりよいかか
わり方を考え、表現する

子どもの立場に立った適切な対応の仕方を表現できるウ・発表の様子（観察）子どもの状況を考えることの大切さを理解しているエ・改善保育ロールプレイング
学習シートシナリオ（提出）・訪問保育実習での遊びを通して、 子どもの状況を確認しながら子ども
子どもの気持ちや行動を受けと とかかわることができる ウ
め、対応を考えながら、子ども ・子どもとのかかわり方メモブック②と直接かかわる（提出）
子どもの状況に応じた対応の仕方の重要性を理解している
エ・自己評価カード No.２学習のまとめ（提出）−補 13−

授業実践展開案１（１・２時間目）【課題把握】【本時の目標】 保育ロールプレイングなど模擬体験を通して子どもとの生活の概要を把握させる【本時の展開】
段階
導入
10 分

学習活動
本時の学習内容を確認する

指導上の留意点

教材・教具

自己評価カードで本時の学習の ・自己評価カード No.１
ねらいと今後の学習計画を確認させる

子どもとの生活の概要を把握する
展開
60 分
(30)

(30)

整理
30 分

＜学習１＞
保育ロールプレイングのシナリ 乳時期、幼児期、児童期から状 ・ 実際の家庭や社会生活の場面カードオを作成する
況を一つずつ選び、シナリオを完成させる
・ 保育ロールプレイングシ＜学習２＞
ナリオ作成シート
配役を変えながら保育ロールプ 保育ロールプレイングを通しレイングを行い、感じたことを て、子どもとの生活について関 ・はさみ、のり
登場人物ごとの気持ちの欄にま 心をもたせるようにする
・新生児保育人形
とめる・乳幼児・児童実物大模型
ＶＴＲから乳児の 24 時間の子どもが生きるためには、か・視聴覚学習シート
生活と親の対応を視聴する
かわる側の多様な対応が必要であることに気付かせる
・ＶＴＲ「赤ちゃんの養護
項目別自己評価のチェックと ・自己評価の目安と課題の記入〜病気・事故の対策〜」
学習のまとめを記入し、提出すの仕方を指示する（一橋出版）
る
・学習シートの提出日を確認さ ・ＰＣ、液晶プロジェクター
せる・自己評価カード
次時の学習内容の確認をする 作業習慣、保育園への移動経路、
あいさつ、実習組などを確認させる
・ 子どもとのかかわり方メ
モブック①
・訪問保育実習名札シール【本時の評価】
評価規準
子どもとの生活を把握し、子どもとのかかわり方を考えようとし
ている

十分満足
（Ａ）

おおむね満足（Ｂ）

子どもとの生活を予測し、具体的な子どもとのかかわり方をまとまている

子どもとの生活を予測し、子どもとのかかわり方を考えようとしている−補 14−

努力を要する
生徒への支援評価方法（場面）

文章でのまとめを苦 ア 関心・意欲・態度手とする生徒には、 （視聴覚学習シート考察とラベルへのメモを活まとめの記述）用することを促す

授業実践展開案２（３・４時間目）【課題把握】【本時の目標】 保育園訪問による乳幼児観察・保育実習を通して、生徒一人一人に子どもとのかかわり方の状況を把握させる【本時の展開】
段階
導入
10 分

学習活動

指導上の留意点

教材・教具・服装、つめの状態などを確認 ・作業習慣、保育園への移動の・訪問保育実習名札シール
する
際の交通安全に留意させる
・園児や保育士へのあいさつを・本時の保育園訪問の実習内容
させる
を確認する
子どもとのかかわり方の状況を把握する

展開
75 分

まとめ
15 分

・園長講話
「保育園と子どもへの接し方について」

・園長講話、保育園実習の記録 ・ 子どもとのかかわり方メ
をさせる
モブック①

・保育士用ＰＣ・各組の保育室に移動して、乳 ・講話終了後、各組の保育室へ ・液晶プロジェクター
幼児の観察と遊びを中心としすみやかに移動させる
た保育を体験する
・各組担当の保育士の指示事項に留意させ、安全に保育を体験させる
・帰校および実習のまとめ
・自己評価カードを記入、提出 ・自己評価カード No.１
させる・ 子どもとのかかわり方メ・次時の学習内容の確認をする ・子どもかかわり方メモ
モブック①
ブックの提出日を確認させる【本時の評価】
評価規準
子どもとのかかわり方の状況について把握し、子どもへの接し方を考えようとし
ている

十分満足
（Ａ）

おおむね満足（Ｂ）

子どもへの接し方の状況を振り返り、どのようにかかわればよかったかなど具体的に記述している

子どもとのかかわり方について、自分の子どもへの接し方と結び付けて考えようとしている

努力を要する
生徒への支援評価方法（場面）

子どもとのかかわり ア 関心・意欲・態度に消極的な生徒につ（子どもとのかかわり方メ
いては、具体的なこ
モブック①記述）とばかけの例を示し
子どもとのやりとりを促す−補 15−

授業実践展開案３（５時間目）【課題追求】【本時の目標】 保育ロールプレイングのシナリオから子どもへの対応について問題点を考えさせる【本時の展開】
段階
導入
５分

学習活動
本時の学習内容を確認する

指導上の留意点

教材・教具

自己評価カードで本時の学習の ・自己評価カード No.１
ねらいを確認させる

子どもへの対応について問題点を考える
展開
35 分

整理
10 分

＜学習３＞
・子どもケアプラン学習シート
保育ロールプレイングのシナ ・
子どもケアプラン学習シに保育ロールプレイングのシ リオから、子どもへの対応につート
ナリオを貼り付ける
いて、問題と思われる点を考え・子どもへの対応について、問 させる
・
題点をラベルに書く
保育ロールプレイングシ
ナリオ作成シート
・子育て支援リンク集を用いて、改善策となる情報を収集する収集した情報から、子どもの・子育て支援リンク集
状況に応じた対応について、改善策となる事柄をラベルに書き ・教科書、資料集
出させる
・生徒用ＰＣ（情報処理室使用）
・液晶プロジェクター
学習のまとめと課題を提出する ・自己評価カードの記入と提出 ・自己評価カード No.１
をさせる
・子どもケアプラン学習シートを提出させる【本時の評価】
評価規準

十分満足（Ａ）

おおむね満足（Ｂ）

努力を要する
生徒への支援評価方法（場面）

子どもへの対応 子どもへの対応 子どもへの対応 意見や考えをやりと イ 思考・判断について、問題点 について、問題点 について、問題点 りできないグループ（子どもケアプラン学習
を考えているを具体的に考え、 を考えているについては、ブレーン
シートの記述）まとめることがストーミングの手法できるでの活動を促す−補 16−

授業実践展開案４（６・７時間目）【課題追求】【本時の目標】 子どもケアプラン学習シートの問題点から子どもへの対応について改善策を考えさせる【本時の展開】
段階
導入
10 分

学習活動
本時の学習内容を確認する

指導上の留意点

教材・教具

・自己評価カードで本時の学習 ・自己評価カード No.１のねらいを確認させる
・
視聴覚学習シート
・課題把握段階で提出させた視「赤ちゃんの養護」(生聴覚学習シートを返却し、本徒記述・教師評価済み)
時の学習で活用させる

子どもへの対応について改善策を考える
展開
70 分

＜学習４＞
・子どもケアプラン学習シートに書き出したラベルを切り取り、評価シートに並べる
・子どもへの対応について、問題点と改善策をグループで話し合ったり、情報収集したりする・ 子どもケアプラン評価シ

まとめ
20 分

・学習のまとめと課題を提出す ・自己評価カードの記入と提出 ・自己評価カード No.１
るをさせる
・ 子どもとのかかわり方
・次時の学習内容の確認をする ・作業習慣、保育園への移動、メモブック②
あいさつなどの他に、実習内容を確認させる・訪問保育実習名札シール

子どもの状況に応じた対応につート
いて、家族の協力、隣り近所(職場)の理解と協力、社会的支援の ・ 子どもケアプラン学習シート
利用の３つの着眼点に注目させ、ラベルを整理してまとめ、・子育て支援リンク集
子どもケアプラン評価シートを完成させる
・教科書、資料集
・家庭科学習ノート
・生徒用ＰＣ（情報処理室使用）
・液晶プロジェクター

・ＰＣ、液晶プロジェクター【本時の評価】
評価規準

十分満足
（Ａ）

おおむね満足（Ｂ）

子どもの状況に応 子どもの状況に合 子どもの状況に応じた対応の仕方に わせた保育や社会 じた保育の在り方
ついて考えている的支援の在り方に や社会的支援の利ついて具体的に考 用について考えてえているいる−補 17−

努力を要する
生徒への支援評価方法（場面）

話し合いが円滑に イ 思考・判断進まないグループ （自己評価カードの No.
については、３つの１の考察の記述）
着眼点に再度注目
させ、情報活用やまとめを促す

授業実践展開案５（８・９時間目）【課題改善】【本時の目標】 保育ロールプレイングのシナリオの改善・発表・相互評価を通して、子どもとのよりよいかかわり方を理解させる【本時の展開】
段階
導入
10 分

学習活動
本時の学習内容を確認する

指導上の留意点

教材・教具

・自己評価カードで本時の学習 ・自己評価カード No.２のねらいを確認させる
・
子どもケアプラン学習シ
・課題追求段階で提出させた子
ート、評価シート
どもケアプランの課題を返却（生徒記述・作業、し、本時の学習で活用させる
教師評価済み）子どもへのよりよいかかわり方を理解する
展開
75 分

＜学習５＞
・子どもの立場に立った保育態 ・改善保育ロール
子どもケアプラン学習シート・度の在り方を考えさせる
プレイング学習シート
評価シートをもとに、保育ロー
ルプレイングのシナリオを改善
・ 実際の家庭や社会生活の
する
場面カード
＜学習６＞
・改善保育ロールプレイングを ・発表時の留意事項と相互評価 ・保育ロールプレイング
発表し、相互に評価するの目安を指示する
相互評価カード
・改善保育ロールプレイングの ・保育ロールプレイング改善前 ・ 保育ロールプレイングシ
学習で感じたことを登場人物と後の気持ちの感じ方の違い
ナリオ作成シートごとの気持ちの欄にまとめるを比較させる＜学習２＞の部分

学習のまとめと課題の提出日を ・自己評価カードの記入と提出 ・自己評価カード No.２
確認する
をさせる
・相互評価カードと改善保育ロールプレイング学習シートを提出させる【本時の評価】
十分満足
おおむね満足努力を要する
評価規準
評価方法（場面）（Ａ）（Ｂ）
生徒への支援子どもの立場に 子どもの気持ち 子どもの立場に 作業が進まないグループに ウ 技能・表現
立った適切な対 を考えたかかわ 立った適切な対 は、親や周囲の大人とのかか （発表の様子）
応の仕方を表現 る側の対応の仕 応の仕方を工夫 わりで嬉しかったり、安心しできる方を、わかりやす し、発表すること た場面を思い出してみるよく表現できる
ができる
うに促す
整理
10 分

子どもの状況を考えることの大切さを理解している

子どもの状況に対し、かかわる側が子どもの気持
ちを考えることの大切さを理解している

子どもとかかわる側の気持ちに気付き、子どもの状況を考えることの大切さを理解している

保育ロールプレイング改善 エ 知識・理解
前の気持ちの感じ方を振り （改善保育ロールプレ
返らせ、違いを学習シートにイング学習シート＜
記述するように促す
学習６＞の記述）−補 18−

授業実践展開案６（10・11 時間目）
【課題改善】【本時の目標】 保育園訪問による乳幼児保育実習を通して、子どもへのよりよい接し方を表現させる【本時の展開】
段階
導入
10 分

学習活動

指導上の留意点

教材・教具・服装、つめの状態などの・作業習慣、保育園への移動の・訪問保育実習名札シール
確認をする
際の交通安全に留意させる
・本時の保育園訪問の実習内容 ・園児や保育士へのあいさつを
を確認する
させる

子どもの気持ちや行動を受けとめ、対応を考えながら、子ど
もと直接かかわる展開
70 分

・各組の保育室に移動して、子 ・子ども（園児）の自発性を尊どもとの遊びを中心とした重しながら、遊びを進めてい保育を体験する
くことに留意させる

・園長講話「子どもとのかかわり方」

まとめ
20 分

・園長講話、保育園実習の記録をさせる・ 子どもかかわり方メモブ
ック②

・帰校および実習のまとめ

・子どもかかわり方メモ
・
子どもかかわり方メモブ
ブック、自己評価カードを記
ック②
入させる
・学習のまとめと課題の提出日 ・学習課題の提出日を確認させ ・自己評価カード No.２
を確認する
る
【本時の評価】
評価規準
十分満足
おおむね満足努力を要する
評価方法（場面）（Ａ）（Ｂ）
生徒への支援子どもの状況を 子どもの気持ち 子どもの気持ち 子どもとの遊びに消極的 ウ 技能・表現
確認しながら、子 や行動に合わせ や行動を確認し な生徒には、個別に遊びへ （子どもとのかかわりどもとかかわる ながら、子どもと ながら、子どもと の参加を促す
方メモブック②の記ことができる
適切にかかわる かかわることが述）ことができるできる

子どもの状況に応じた対応の仕方の重要性を理解している

子どもの状況に応じた保育や社会的支援の在り方について具体的な考えをまとめている

子どもの状況に応じた保育や社会的支援の重要性を理解している

学習のまとめを記述でき エ 知識・理解ない生徒については、既習 （自己評価カード No.
の学習シートを振り返ら
２学習のまとめの記
せて、まとめ方を助言した
述）り、個別指導したりする−補 19−

「乳幼児の発達と保育・福祉」自己評価カード

ＮＯ．１

年
組
番 氏名
評価基準 Ａ：よくできた
Ｂ：どちらかというとできた
Ｃ：どちらかというとできなかった
Ｄ：全くできなかった
まとめと
月
学習内容
項 目 別 自 己 評 価
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
次回への課題日
１・２時間目
子どもとの生活・ 保育ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞ
・VTR 赤ちゃんの養護

セリフのアイデアを考えて、意見を出すことができたか
子どもとの生活の概要が把握できたか

３・４時間目

あいさつや作業習慣はできたか
子どもの発達と個性
子どもの発達や気持ちなど状況に
訪問保育実習応じた接し方を把握できたか
５時間目
子どもとのかかわり方
子どもケアプランの作成
６時間目
子どもとのかかわり方
子どもケアプランの作成
７時間目
子どもとのかかわり方
子どもケアプランの完成・提出

子どもへの対応について、問題点を見つけることができたか
子どもへの対応について、改善策を考えることができたか
課題解決のための情報を収集することができたか
改善策を考え、意見を出すことができたか
課題解決のために収集した情報を適切に活用することができたか
子どもの状況に応じた保育の在り方や社会的支援の利用について考えることができたか「子どもとのかかわり方」学習課題把握・追求段階の考察

提 出 期 限

月

日（

）

時

教師の
評 価

本人の提出日
月日（）
時
注意：このカードは、授業の終わりに記入し、各クラスの家庭クラブ委員に提出してください。
−補 20−

教師評価

「乳幼児の発達と保育・福祉」自己評価カード
年

組

ＮＯ．２

番 氏名

評価基準 Ａ：よくできた
Ｂ：どちらかというとできた
Ｃ：どちらかというとできなかった
Ｄ：全くできなかった
まとめと
月
学習内容
項 目 別 自 己 評 価
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
次回への課題日８時間目

子どもへのよりよい対応の仕方
改善保育
ロールプレイング
９時間目
子どもへの
よりよい接し方
改善保育
ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞの発表
10･11 時間目
子どもへのよりよい接し方
訪問保育実習子どもの立場に立った対応の仕方を考えて、シナリオを工夫できたか
子どもやかかわる側の気持ちの違いに気付き、子どもの状況を考えることの大切さを理解できたか
よくよう

発表は、セリフや表情に抑揚を付けて表現することができたか
他の班の発表から、子どもへの多様な対応の仕方を理解できたか
あいさつや作業習慣はできたか
子どもの発達や気持ちなど状況を確認しながら接することができたか

予備「子どもとのかかわり方」学習全体のまとめと感想

提 出 期 限

月

日（ ）

時

本人の提出日

月

日（ ）

時

教師の
評 価

注意：このカードは、授業の終わりに記入し、各クラスの家庭クラブ委員に提出してください。
−補 21−

教師
評価

保育ロールプレイングの発表 相互評価カード
１年
組
番 氏名
使い方発表した内容について特によい点などのメモを点線にそって切りとり、生徒間で相互にやりとりしたり、まとめたりすることができます。
班：特によい点
１班

評

評価項目

価

①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している

班：特によい点
２班②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

３班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している

４班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している

６班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している

８班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している

10 班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

班②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

３ どちらかといえばそう思う
１ そう思わない−補 22−

教 師 印

相互評価は、
４ そう思う２ どちらかといえばそう思わない①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

９班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

７班①シナリオは、よりよい対応の仕方を工夫している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している②発表は、セリフや表情に抑揚をつけて表現している

５班

評価項目

評
価

【資料９】 「乳幼児の発達と保育・福祉」の学習に関するアンケート〔事前・事後〕
1年

組

番 氏名

このアンケートは、家庭科の学習についての理解の状況を調べるためのものです。それぞれの質問について、あなたの状況に近い答えを一つ選び、記号に○をつけてください。また、記述を必要とする欄があるものには、質問文の説明のとおりに記入してください。
（このアンケートは成績に全く関係ありません。
）

Ⅰ 「子ども」という言葉からイメージする言葉や文を思いつくだけ線で結んで表現してください。
【子どもに対する意識】

子ども

Ⅱ 子どもの発達と保育・福祉の学習について次の質問に答えてください。
【学習に対する興味・関心】
１ 子どものからだやこころの発達に関する学習に興味や関心がありますか。
ア あるイ どちらかというとある
ウ どちらかというとない
エ ない
２ 子どもの遊びの意味や育て方に関する学習に興味や関心がありますか。
ア あるイ どちらかというとある
ウ どちらかというとない
エ ない
３ 子どもがいる家庭への公的援助やサービスなど福祉に関する学習に興味や関心がありますか。
ア あるイ どちらかというとある
ウ どちらかというとない
エ ない
Ⅲ 保育の在り方や社会的支援の利用に関する内容について次の質問に答えてください。
【子どもへの対応の仕方の理解】
１ 子どもの心身の発達には一定のめやすと個人差があることがわかりますか。
ア わかる
イ どちらかというとわかる
ウ どちらかというとわからない エ わからない
２ 子どもにとっての遊びは、心身の発達に関係することがわかりますか。
ア わかる
イ どちらかというとわかる
ウ どちらかというとわからない エ わからない
３ 子どもがいる家庭を援助する保育施設や子育て支援などの利用の仕方がわかりますか。
ア わかる
イ どちらかというとわかる
ウ どちらかというとわからない エ わからない
４ 子どもが泣いたり、だだをこねたりするなど感情表現の意味を考えることができますか。
ア できる
イ どちらかというとできる
ウ どちらかというとできない
エ できない５ 子どもの状況に合わせた対応の仕方を考えることができますか。
ア できる
イ どちらかというとできる
ウ どちらかというとできない−補 23−

エ できないⅣ 家庭や社会生活での子どもとかかわることについて次の質問に答えてください。
【生活での実践意欲】
１ 幼い弟妹や親せきの甥姪など身近に子どもと接する機会には、自分から進んで遊んだり、世話をしたりしようと思いますか。
ア そう思うイ どちらかというとそう思う

ウ どちらかというとそう思わない

エ そう思わない

２ 子どもが泣いたり困ったりしている状況をみかけたら、自分から進んで声がけをしてみようと思いますか。
ア そう思うイ どちらかというとそう思う

ウ どちらかというとそう思わない＊ ここからは、学習の事後のみ記入してください。
Ⅴ 授業で使用した教材について、次の質問に答えてください。

エ そう思わない【教材の有用性】

１ 子どもとのかかわり方学習教材セットを使用した学習はわかりやすかったと思いますか。
ア そう思うイ どちらかというとそう思う

ウ どちらかというとそう思わない

エ そう思わない

２ 実際の家庭や社会生活の場面カードは、子どもとの生活を把握する学習で役に立ちましたか。
ア 役に立った

イ 少し役に立った

ウ あまり役に立たなかったエ 役に立たなかった

３ 保育ロールプレイングシナリオ作成シート、改善保育ロールプレイング学習シートは、子どもとのよりよ
いかかわり方を考え表現する学習で役に立ちましたか。
ア 役に立った

イ 少し役に立った

ウ あまり役に立たなかったエ 役に立たなかった

４ 子どもとのかかわり方メモブック、保育実習名札シールは、子どもとの接し方を把握したり、交流を深めたりする訪問保育園実習で役に立ちましたか。
ア 役に立った

イ 少し役に立った

ウ あまり役に立たなかったエ 役に立たなかった

５ 子どもケアプラン学習シート、視聴覚学習シートは、自分の意見を述べたり、考えをまとめたりする学習
で役に立ちましたか。
ア 役に立った

イ 少し役に立った

ウ あまり役に立たなかったエ 役に立たなかった

６ 子育て支援リンク集、子どもケアプラン評価シートは、子どもの状況に応じた対応の仕方についてグループで調べたり、まとめたりする学習で役に立ちましたか。
ア 役に立った

イ 少し役に立った

ウ あまり役に立たなかったエ 役に立たなかった

協力ありがとうございました−補 24−

【資料 10】事前・事後のアンケート集計結果

子どものからだや心の発達に関する学習に対する興味･関心 Ｎ＝31

子どもの遊びや育て方に関する学習に対する興味･関心 Ｎ＝31
0%

0%

20%

事前 6%

32%

事後

40%

23%

60%

80% 100%

45%

16%

58%

16% 3%

ある
どちらかというとある
どちらかというとないない

事前 13%

事後

事前6%

事後

50%
29%

26%

19%

42%

29%

3%

50%

100%

事前

45%

48%

6% 0%

事後

55%

42%

3% 0%

35%

80% 100%
45%

42%

0%
ある
どちらかというとある
どちらかというとない
ない

子どもにとっての遊びは、心身の発達に関係することがわかりますか （わかりましたか）Ｎ＝31
0%

60%

6%

19%

3%

ある
どちらかというとある
どちらかというとない
ない

子どもの発達には一定のめやすと個人差があることがわかりますか（わかりましたか） Ｎ＝31

100%

45%

40%

35%

子どもがいる家庭への公的支援やサービスなど
福祉に関する学習に対する興味･関心 Ｎ＝31
0%

20%

事前
事後

100%

52%

23% 0%

61%

32% 6% 0%

わかる
どちらかというとわかる
どちらかというと
わからない
わからない

子どもがいる家庭を援助する保育施設や子育て支援などの利用の仕方がわかりますか（わかりましたか） Ｎ＝31

わかる
どちらかというとわかる
どちらかというと
わからない
わからない

26%

50%

0%

50%

事前 6%
事後

−補 25−

32%
26%

39%
45%

100%
23%
26%

3%

わかる
どちらかというとわかる
どちらかというと
わからない
わからない

子どもが泣いたり、だだをこねたりするなど感情表現の意味を考えることができますか（できましたか） Ｎ＝31
0%50%

事前 10%

100%

52%

事後 23%

32%
52%

6%

23%

3%

子どもの状況に合わせた対応の仕方を考えることができますか（できましたか） Ｎ＝310%

できる
どちらかというとできる
どちらかというと
できない
できない

事前 3%

50%

100%

55%

42%

3%0%

第2回

74%

26% 0% 0%

0%

第1回
第2回

50%
48%

100%
35%

84%

13% 3%
13% 3%
0%

45%

できる

10%

68%

19% 0%

どちらかというとできる
どちらかというとできない
できない

20% 40% 60% 80% 100%
よくできた

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかっ子どもと手をつないだり、抱っこやおんぶをしたりすることができましたか【行動】
Ｎ＝31
0%

100%

子どもの目線に合わせた姿勢をとることができましたか【行動】
Ｎ＝31

よくできた

第1回

42%

事後 13%

子どもに笑顔で接することができましたか【表情】 Ｎ＝31

0%

50%

第1回

55%

39%

6% 0%

第2回

65%

29%

6% 0%

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった

子どものことばや話を、うなづきながら注意深く聞くことができましたか【ことばかけ】 Ｎ＝31
0%

よくできた
どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった

第1回
第2回−補 26−

50%
29%
48%

100%

35%

32%
42%

3%
10% 0%

よくできた
どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった幼い弟妹や親せきの甥姪など身近に子どもと接する機会には、 Ｎ＝31
自分から進んで遊んだり、世話をしたりしようと思いますか

子どもの言ったことや行為を、あなたがことばにして返しながら子どもと接することができましたか【ことばかけ】
Ｎ＝31
0%
50%
100%
よくできた
第1回

35%

第2回

48%

45%

どちらかというとできた
どちらかというとできなかった
全くできなかった

16% 3%
48%

0%

3% 0%

50%

事前 10%

42%
32%

事後

事前
事後

50%
26%

100%

32%

42%

39%

39%

3%

16%

3%

29%
39%

そう思う
どちらかというとそう思う
どちらかというとそう思わないそう思わない

19%
26%

3%

子どもとのかかわり方学習教材セットを使用した学習はわかりやすかったと思いますか Ｎ=31

子どもが泣いたり困ったりしている状況をみかけたら、自分から進んで声がけをしてみようと思いますか Ｎ＝31
0%

100%

そう思う

そう思う

どちらかというとそう思う
どちらかというとそう思わないそう思わない

事後のみ

55%

0%

3%

どちらかというとそう思う

100%

どちらかというとそう思わない
そう思わない42%

50%

子どもとのかかわり方教材セットの有用性について Ｎ＝310%

実際の家庭や社会生活の場面カード

20%

40%

42%

60%

80%

48%

100%

10% 0%
3%

保育ロールプレイングシナリオ作成シート
改善保育ロールプレイング学習シート

42%

子どもとのかかわり方メモブック
保育実習名札シール

48%

58%

32%

6%
6%

3%

3%
子どもケアプラン学習シート
視聴覚学習シート48%

子育て支援リンク集
子どもケアプラン評価シート
役に立った

61%
少し役に立った−補 27−

48%

0%

26%

13% 0%

あまり役に立たなかった

役に立たなかった【資料11】子どもとのかかわり方学習教材セットを活用した学習における生徒の記述の状況
課題把握・追求段階の学習の考察

生徒
受容的かかわりの記述

共感的かかわりの記述

泣き方や声の大きさで欲求を伝える

子どもの雰囲気、泣き方を考えていきたい

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

楽しく子どもと触れ合えた 意見を出し合い、まとめる
こともできたので充実した授業になった
子どもは何でもやりたがる、見たがる

危ないことは危ないと怒近所の母親と会話して互り、子どもの気持ちを考え いに子どもの育て方を学
てから話す
ぶのがいい

社会的支援の利用
将来の自身の保育像

3

4

5

課題改善段階の学習のまとめ応答的かかわりの記述

教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

最初の保育実習では何をしたらいいの 保育を実際に手伝うことが この経験をきちんと生かし 将来の自身の保育像
か、子どもとどのように接したらいいの できて良かったですね。日 ていきたと思ったし、もっとかなどわからないことばかりでした。学 常の人との接し方に生か もっと勉強しないと子ども
習が進むにつれて、戸惑いも少しずつな してください。
との接し方が大変なことにくなっていき、子どもとちゃんと遊べた
なるなぁと思いました
り、食事も手伝えたので良かったと思い
ました。

1

2

N＝31

訪問保育実習では直接子 相手の気持ちになって考どもと触れ合ったが、考え えることができた。子どもていたよりもうまくいかな にどのように接すればよい
かったのかがわかった

子どもの状況に応じて泣き 赤ちゃんや幼い子との接し １０才下の妹がいるので世 家族の協力方を変えている（違ってい 方についていろいろわかっ 話をしたことがあるが、泣る）
たき方の違いには気がつかなかった。学習の成果を発揮できるように頑張っていきたい

学習活動の記述表現ができにくい生徒と見受けられたが、第２回の訪問保育実習
では、女児をなぐさめたり、励ましたりして、鉄棒ができるように支援した生徒である。
鉄棒に対して、女児のやってみたい気持ちと不安な気持ちに寄り添い、支援する姿が見られた。
初めの頃と比べると子どもと普段どおり そうですね。とてもいいこと話せるようになりました。多分子どもの を思い出しましたね。これ
気持ちがわかったからだと思います。子 からの人とのかかわり方どもといっぱい遊んで幼稚園の時の自 に生かしてください。
分を思い出して、向こうから話しかけられるとすごく嬉しくなることがわかりました。
小さな命を育てるというこ この学習を始める前は、子 将来の自身の保育像とを大事な仕事と受けとどもが嫌いだったけれど、
め、協力して保育を行い、 保育園に行って少し好き
みんなで子どもとのかか になりました。これからもこわりを楽しんだり、喜びを ういう機会があったら参加得たりしていきたいもので したいです。
すね。
子どもは泣いたり、騒いだり自己中心的 そうですね、ありのままの たくさんの子どもたちと接 将来の自身の保育像
なところもあるけど、素直でいいもんだ 子どもの姿を理解し、大変 することはないので貴重ななぁと思った。
な中にも、良さをみつける 体験ができてよかった。こことができて良かったです れからも小さな子どもと接ね。
するようなことがあったら、今回の体験学習を生かしていきたい。

−補28 −

課題把握・追求段階の学習の考察

実生活や将来における実践意欲生徒
受容的かかわりの記述

共感的かかわりの記述

子どもは小さくても意志が 子どもの意志を尊重してあるので、自分の考えをお 子育てすることが大切しつけられない

6

7

8

9

10

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

子育て支援は利用すべき 家族の協力、社会的支援だと思う。自分の家に最も の利用
近くて行きやすい所を利用すればよい。子育ての不安はためずに、身近なところで相談すべきだと思う

課題改善段階の学習のまとめ応答的かかわりの記述

教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

個人にはそれぞれの意志があり、強制 生活するということは、こうすることはできないということをこの授業 いうことの繰り返しによっを通してわかった。実際の保育実習を通 てよりよい過ごし方や対人して、子どもがその時、何を考えている 関係が築かれるのだと思のか、何をしたいのかが少し理解できた います。と思う。また、場面に応じた考えられる
危険や対応の仕方も学べたと思う。

子どもと接して、言葉がな ７時間の学習して子どもに 子どもの時期は、しっかり 将来の自身の保育像
いというのは大変だという ついての考え方や接し方 躾をして、子どもの将来の 社会的支援の利用
ことがわかったについてわかったような気 ためについても考えて育てがするるのがいいと思った
悩みや不安があるときは、
自分でかかえこまないで相談することも大切

未満児のクラスで保育実習を行ったが、 とてもいいことに気がつき
一番大変だったのは言葉が通じないこと ました。何事も任せっきりでした。０〜２歳までは言葉が通じないこ は良くないですよね。
とが多いので、しっかり子どもの気持ちを理解してあげる力が必要だと思いました。

父としての在り方は、以前 将来の自身の保育像
は任せっきりでも大丈夫だと思っていたが、出産前な
どはストレスをためると子に影響が出るので、父としてカバーしていきたいです。

実際に子どもと接してみて、自分も昔は･･･と思いだいました

実際に保育園に行き、子どもと接して、 学習での体験を、ぜひ日
子どもの個性に合わせて接する、目線 常の人とのかかわりに生を合わせて接するなどいい経験になっ かしてください。とてもよくた。子どもの気持ちをよむことは、難しい まとめられています。
ことだと思いました。

今後や将来に子どもとの 将来の自身の保育像
接し方を役立てたいと思い 自分を育てた父母の立場ました。ロールプレイング の理解では、父母との会話を考えたことで気持ちが良くわかったので、仕事・家事・子育ての両立は大変なことだと思いました。

命を預かることで、○○さんに責任感が芽生えたのですね、すごい！！
きっと、子どもも安心して自分を任せ、お散歩が無事にできたのでしょう。良かったですね。

２度の保育実習で命の大切さ、大人の責任の重さをとても強く感じました。特に２度目の散歩で強く感じました。ケガや大変なことになった場合、責任をとるのは、自分になり、子どもだけでなく、子どもの親にも迷惑をかけてしまうし、もしも、命を奪うことになったら大問題なので、実習や実習後の子どもへの接し方にも、自分の中で違いが出てきました。

子どもの気持ちを考えて、 子育て支援リンク集では、 将来の自身の保育像
その子どもに合ったかか しつけや育児のこと等沢わりをしていきたい
山知れて、これからの自分に役立てていき、次の訪問保育実習に役立てたい

訪問保育実習では、子ど 子どもは小さくて力も弱い 今後の生活の上で今まで 社会的支援の利用
もとのかかわり方の大変さ ので、接し方には十分に 学んだことが生かせるようや難しさがわかりました
気をつけて生きたいです な生活をしていきたいと思いました。保育事業施設についての知識が不十分なのでこれから学んでいきた
いと思います子どもは強く言って、言い聞かせようとしてもきかな
子どものころの躾は大人 将来の自身の保育像
かっらり、泣いてしまったりするので、優しく話しかける になってからも影響する大ことで素直に聞いてくれることがあるということがわ
切なものなので気をつけてかった（調べたり、保育士の行動をみたりすることに 行う必要があると思った
よって）子どもというのは、とても感情の変化な そうですね、人は様々な人 自分が子どもだったころに 自分を育てた父母の立場どが大きく、安定していないので、周りが とのかかわり方によって良 は、あまり気付かなかった の理解
しっかり見守ってあげる必要があると思 くも悪くも影響するもので が、周りの大人たちは子ど 将来の自身の保育像
う。
す。子どもとのかかわり方 もにとても気を使って接しについて学んだことを日常 ているということが分かっの人とのかかわり方に生 た。自分が将来子どもをかしてください。
育てる機会があったら、今回の学習で学んだことを生かして、こどもにとっていいしつけをできるようにしたいと思う。

−補29 −

課題把握・追求段階の学習の考察

実生活や将来における実践意欲生徒
受容的かかわりの記述

11

12

13

14

15

共感的かかわりの記述

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

保育園では子どもと楽しく 子どもはまだ自分を抑制
触れ合うことができたし、 できなくて、すぐ行動に移
仲良くなれて良かった
してしまうし、相手のことを考えずに行動するのでその対応の仕方がわかった
実際に保育所に行ったと こどもについていろいろな 虐待のことも少し調べてみ 社会的支援の利用
きは子どもたちと楽しく遊 ことを調べてみてわかった たいと思った。
ぶことができた。次いく時も仲良くなれるように頑張
りたい

課題改善段階の学習のまとめ応答的かかわりの記述

教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

この授業を通して本当に沢山のことを学 子どもの欲求に応えてあ 保育園に行ったことで、改めて、子どもがどういうもの
ぶことができました。例えば、改善保育 げたのですね。人に安心 かわかったし、一人抱っこしてあげるとみんな｢抱っこしロールプレイングでは子どもの発達段階 感を与えるということは、と て｣と言ってくる等いろいろなことが学べました
ごとの、子と親の心情がわかったし、こう てもいいことなんですよいうことが起こるんだろうなぁと思いまし ね。
た。
子どもとのかかわり方の学習を今まで そうですね、とても大切な 園長先生の話のにあった 将来の自身の保育像
やってきて、子どもに関する知識が全然 ことを考えることができまし 「命」ということ。これを大ないことを感じた。しかし、この学習のお たね。日常生活の人のか 切にしていきたいと思っ
かげで、いろんなことを知れた。例えば かわり方にもぜひ役立て た。自分の「命」を大切に子どもが泣くのは理由があることなどで てください。
し、相手の「命」も大切にしす。保育園にも実際に行けてとてもいいていきたいと考えます。
体験になった。

訪問保育実習では、子ど ７時間の子どもとのかかわもたちが何を言っているの り方の学習で子どもの気かがわからないところも持ちを考えることや子育てあったが、それを理解して で親がかかえる問題点をいた保育士たちがすご考えることができた
かった

２回目の保育実習は、子どもたちがとて そうですね、頼りにされるもなついてくれた。だから、こちらもそれ ととても嬉しいですよね。
に応えていろんな質問に答えたり、遊んであげたりできた。

訪問保育実習をやってみ 子どもの気持ちになって、 子どもと積極的に明るく元 将来の自身の保育像て園児と触れ合うことが難 何がしたいかを理解し行 気に触れ合うことで保育のしかった
動するようにした方がいい 難しさを解消できると思う。
と思いました。叱るときは叱る、ほめるときはほめるということをちゃんとやれ
ば子どもの成長にもよりよくかかわってくると思いました

最初子どもとの接し方や話し方がわから ありがとうございました。皆なかったが、この授業を通して分かった さんも頑張ってくれました。
ような気がします。２回目の保育実習で 発表会は、とても感動しま
は沢山の子どもと笑ったり、遊んだりす したね。みんなとこの時間ることができ、ちゃんと接することができ を共有できてよかったでました。
す。
また、ロールプレイングをやってみて、子どもが何をやりたいのかを考えるのが難しかったがちゃんとできたのでよかったし、他の班の人もちゃんと考えて発表していたのでとても勉強になりました。とてもいい授業だったと思いました。
しっかりと保育実習ができた。今までは ○○さんが最初にすごくな （２回目の訪問保育実習
子どもについて知らないことがあった
つかれた男の子は、普段 の園長講話で｢子どもが好が、今回のことで多くのことを知ることが はお友だちとあまりあそべ きになった人？」の問いにでき、子どもへの接し方などのことも知 ないのだそうです。とても 真っ先に手をあげた生徒
ることができて、とても勉強になったと思 信頼さていましたよね。子 である）
います。
どもが好きになってくれて私も嬉しいです。

子どもと接する上での注
意点の多さや子どもの成長の早さなどにはとても驚かされた。子どもと接する
時は目を合わせて話すよ
うに気をつけました

僕に将来子どもができた
時は、子育て支援を利用していきたいと思います

将来の自身の保育像

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案−補30 −

身近なことで子どもたちから教えてもらったことも結構あった。最後に主任保育士の方が子どもたちがとても喜んでいたし、自分たちを信頼してくれたと言ってくれたので、嬉しかった。

課題把握・追求段階の学習の考察

生徒
受容的かかわりの記述

16

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19

20

共感的かかわりの記述

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

実際に子どもと触れ合って 子どものことについて、いみて、接し方などが難しい ろいろなことを調べて、わと思った
かったことがたくさんあった。子どもの気持ちなどを考えることができた

子どもへの接し方は、コ
ミュニケーションを取る上でかなり重要だということが分かった。親や身近にいる人の子どもへの接し方は大きな影響力を持っていると思った

子どもはかなり苦手で今も 将来、結婚したら絶対に子
なお変わらないが、以前よ どもの前で奥さんとケンカ
りはましになっただけはしないようにしようと思いました。

子どもとの触れ合いから 赤ちゃんは泣く事でしか表 お母さんは、子どもを育て 父母の自分を育てた立場
保育の在り方までを学習し 現できないので、大人は今 るのはとても大変なんだ への理解てみて、乳児期はとてもも 赤ちゃんが何をしたいのか なぁと感じましたのごとに敏感ですぐ泣いた 何を求めているのかをわりするのかなと思いました かってあげなければいけないのだと思った

幼い子どもは自分の意志を貫き通すので、多くの子どもと遊んだりするとき
は、すべての子どもに目を向けなければならず、今の自分ではできませんでした
赤ちゃんを育てることは思っているより大変なことで、実際に保育園に行ってみて、なかなか言うことを聞いてくれなかったので大変さがわかりました。子どもが自分に何を求めているのかが最初はよくわからなかった
けど、子どもと接しているうちにわかるようになりました

課題改善段階の学習のまとめ応答的かかわりの記述

ロールプレイングの発表では、実際に作ったシナリオを発表したり、他の班の発表を聞いたりして、父は母と協力して子育てをするというシナリオが多かった。１１時間を通して、子どものことについて深く考えることができたのでよかった。
子どもが苦手だと言って、初めは嫌々だったが、結構楽しめたし、子どもと接することができてよかったと思う。

教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

そうですね、協力的な父親 これから、この経験を生か 将来の自身の保育像
像には、好感が持てます していきたい。
ね。

前向きでとてもいいまとめ 子どもの親に対する気持 自分を育てた父母の立場になっています。個人的に ち、親の子どもに対する気 の理解
遊びに行ってもいいのです 持ち、いろいろあるものだ 将来の自身の保育像
よ、園長先生、主任保育 としみじみ思った。
士さんも話していましたよ もしも、機会があってまたね。
保育園に行くことがあった
ら、もう少し遊ぶ内容を考えたい。

子どもとここまでかかわったのは初めて そうですね。他者理解が ロールプレイングでは、母 将来の自身の保育像でした。少しでも、子どもの目線で物事 しっかりとできたようです や父や周りの人など場面 自分を育てた父母の立場を考えて２回とも楽しく遊んであげること ね。日常の家族、友だちと に合わせてセリフを考え、 の理解ができました。
のかかわり方に生かしてく 子どもだけでなく母や父の子どもはとても敏感で、物事をどうにか ださい。
気持ちもわかることができして伝えようとしているのだと思いましました。
た。子どもとのかかわり方をしっかり学
習することができてよかったです。

子どもとかかわって親の 自分を育てた親の立場の 自閉症の子や健常な子と接するのは、大変さが本当に分かりまし 理解
とても体力が必要で、大変だと思いました。虐待によって死んでい 現代の保育や社会的支援 た。
く子どももいるので、それ の在り方に対する提案
また、この学習で「子どもはかわいいを防止するために、悩みをなぁ」と改めて実感することができまし聞いてあげる機関をもっとた。
作るべきだと思います。

子どもの良さや育てる側 自分もいつかは父親にな 将来の自身の保育像の大変さを知っているのと る時がくると思います。そいないのとでは、子どもと のときにここで学習･体験のかかわり方が大きく違っ したことを大切にしていきてくると思います。きっと役 たいです。
に立ちますよ。

この保育の授業を経験して分かったこと そうですね、真似されるか 改善保育ロールプレイン 自分を育てた父母の立場や思ったことは、実際に自分が子どもを らこそお手本を示したり、 グでは、親と子の気持ちの の理解育てるときの知識が無かったということ 間違ったち、感情的になっ 違いを学んだ。発表では、がわかりました。保育園に行ってみて、 たりしても、あとで態度を 実際にセリフを声に出して学んだことは、子どもが自分の行動をす 改めるということが大切な 言うことで、子や母などのぐにマネするということです。
のです。とてもいいことに 気持ちがわかった。
気がついていますよ。

−補31 −

課題把握・追求段階の学習の考察

生徒
受容的かかわりの記述

21

22

共感的かかわりの記述

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

子育てはとても労力を使う 子どもとの接し方に戸惑っ 子育て支援の利用は、預 将来の自身の保育像
し、決して楽ではないこと たけど、大分子どもの気持 けてばかりだと子どもとのがわかりました
ちなどを理解できるように 時間がなくなってしまい、
なりました
悲しい思いをさせてしまう
ので子どもとの時間も大切にしていくべきだと思います
子どもと接することによって、今までどうしたらよいかわからなかったことがすべて解消できてよかった

最初に保育園に行ったと
きは、ほとんど何も学習していないままだったので、上手く接することはできな
かったが今度行くときは
ちゃんとできると思う

応答的かかわりの記述

教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

11時間の授業を通して、いろいろ子ども 他の人の意見や考えを聞 子どもとのかかわりは、将 将来の自身の保育像について学ぶことができた。実際の子ど くことは、とてもためにたり 来にもかかわってくること
もとの触れ合いでは、子どもはカワイイ ますよね。相手のことを考 なので、学んだことを生かと思いました。素直な子どもが多かった えることのよさは、このこと していきたい
気がします。ロールプレイングでは、とて にもあるのかもしれませも緊張したけど他の班の発表も聞くこと ん。
ができ、学ぶことが多かったように思います。

これからの子育ては家の 現代の保育や社会的支援 子どもとかかわって感じたことは、小さい そうですね、困ったことや これからの私たちの課題 将来の自身の保育像
中だけでなく地域全体でし の在り方に対する提案ながらも必死になって言葉を発していて 大変なことはみんなで助け は、今生きている子どもた 現代の保育や社会的支援ていかなければならない。
すごいと思いました。
合うことは、満足感や喜び ちを立派に育てていかな の在り方に対する提案も共感することもできます ければならないということよね。
です。なので、これから
は、地域や子育て支援施
設などの利用を充実させていきたいです。
困ったときときなどは、子育て支援の利用をして、相談などをすれば解決できることもある

社会的支援の利用

23

今の自分たちには考えら 親の接し方について考えれない行動を平気でとって てみたけど、子どもに対ししまうのが子どもだと思い てのしつけがとても大変だ
ましたと思いました24

25

課題改善段階の学習のまとめ

学習する前は、子どもにい 社会的支援としては、保健 将来の自身の保育像
い接し方ができなかった センターや施設のことを日 社会的支援の利用が、今なら多分子どもの立 頃から良く知っておいて、場に立ってどうして欲しい いざというときに使えるようかを考えて行動できると思 にしておきたいう

訪問保育実習では、仲良くなれた子がいたということが大きかったと思います。自分での子どもが好きというのを分かったし、親になっても大丈夫だなとも思いました。しかし、計画的に子どもはつくっていきたいです。

そうですね。自分の夢をあ 今回の学習で子どものこと 将来の自身の保育像
る程度実現し、生活の基 を考えてみて、どのような盤を築いた上で、子育てを ケースがあって、どう対応
楽しむというのが理想です すればよいのか考えることね。
ができたのは、自分が大人となり、子どもができた
ときに役立つことだと思いました。もし、こういう機会がなければ考えることができないまま親となってしまっていたので、今回の機会を大切にこれから暮らしていきたいです。

１１時間という長い時間に保育･福祉、そ 今の生活では、ないことで ロールプレイングでは、日 将来の自身の保育像
して保育園訪問など学習してみて、子ど も現実に起こっていること 常の生活では全く考えなもの接し方について色々学んだことが を場面設定しましたので、 いことだったので、考えるあった。子どもがだだをこねているとき いろいろと考える機会に のがとても大変だった。
の対処法などを教えてもらってとてもた なっていよかったですね。
めになりました。
いろいろな体験ができて、とても良い時
間になりました。
子どもへのかかわり方を学習するまで、あやふやでわかっていなかったところが、この学習を通して大体理解することができたと思います。うまく言えません
が、実際に保育園に行って、つかめたことがいっぱいあります。

−補32 −

この学習で学んだことを忘 将来の自身の保育像
れないようにしたいと思います。

課題把握・追求段階の学習の考察

生徒
受容的かかわりの記述

共感的かかわりの記述

実生活や将来における実践意欲

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

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教師のコメント（記述）

実生活や将来における実践意欲の記述

キーワード
・実生活での実践意欲
・家族の協力・自分を育てた親の立場の理解・将来の自身の保育像
・社会的支援の利用
・現代の保育や社会的支援の在り方に対する提案

保育園に行って、実際に子どもと触れ合 そうですね。自己実現を図 子どもたちへの接し方も理 将来の自身の保育像
うことで、子どもたち側の気持ちを理解 りながら、家庭をつくって 解できたので、これを将来できたと思う。しかし、それは保育園内 いくことは大切なことです に生かしたいと思います。
だけのことなので、家での子どもの様子 ね。学習で気付いたこと、 僕は子どもが好きだし、子を考えると、また、別の気持ちなのだと 学んだことを、日常の人と どもをもちたいと思いま思った。
のかかわりに生かしてくだ す。でも将来は、計画的にそのために、２回の保育実習の間の学 さい。
子どもをつくりたいです。
習を通して、子どもの気持ちを理解しようと頑張った。

子どもとのかかわり方はと 親は子どものことを考えてても難しいことだと思った あげ、悩んだときは相談しし、家族でも何気なくして たほうがよい
いても様々な問題があると思った

ロールプレイングをしてみて、色々な立場があった。
前よりも子どもと多く接することができてよかった。

子どもとかかわるということは、とても難しいことだ
し、責任が必要なことだということがわかった

保育園は本当に疲れたが、たくさん学ぶ そうですか、心に深く残る 自分が子どもを育てること 将来の自身の保育像
ことがあった。子どもの目の高さに合わ 学習になって私も嬉しいで になったとき、今回の学習
せて話すこと、子どもの気持ちを理解し す。子どもとのかかわり方 を思い出して生かしたい。
てあげることだ。特に大変だったのは子 で学んだことを日常の人と 保育園からの帰り道でもどもの気持ちを考えて話したり、遊んだ のかかわり方に生かしくだ 友だちと母親になったらとりすることだ。教科書を読んだで勉強す さい。
か･･･とは話したりしたこと
るよりも具体的だし、現実的な感じがしもあった。
ていろいろなことを考えさせられた。

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応答的かかわりの記述

実生活や将来における実践意欲

保育園に実際に行き、子 班内での活動に不参加
どもたちと触れ合うことで、 だった面があり、反省する
子どもを知ることができた 点もあった
と思う

26

27

課題改善段階の学習のまとめ

子どもの気持ちを理解す 子どもの教育について悩 社会的支援の利用
るには、子どもをよく観察 みが生じた時は、インタすることが必要だというこ ネットで調べてみたり、電ともわかったので、次保育 話で相談したりするのも一園に行くときは良く見てみ つの手段だということがわ
たいと思う
かった

保育園にも実際に訪問し、 子どもケアプラン作成で 世の中の親たちは、もっと 現代の保育や社会的支援 大変なことが多くて、嫌になることもいっ子どもの難しさなどを考え は、自分の考えを話すこと 子育てを学び、子どもを考 の在り方に対する提案
ぱいあったが、いろんなことを学べて良ることができた。また、とて ができたし、子どもに迫る えるべきだ。
かった。
も楽しむこともできたと思う 危険への解決策も見つけることができ、とてもよかったと思う

子育てというものは、楽しいことよりも心配事や不安、子どもに対するストレスの方が多いかもしれな
いことが分かりました

子ども、特に赤ちゃんは自 自分ももしかしたら将来子 将来の自身の保育像
分の体調不良や状態を泣 どもの親になるかもしれな
いて伝えるしかできないの いので、この学習を覚えてで、泣き方を観察して、何 おきたいです。
で泣いているか、何を求めているかを知っていれば、イライラすることもないし虐待が出ることもなくなると思う

弟さんへの接し方を工夫し これから、親になると思う 将来の自身の保育像てみてください。楽しくかか がそのときまでこの知識をわりを持てたり、成長を促 頭の中に大事にしまっておしたりできると思います。 こうと思う。自分には小学1
そうすることで、○○さん 年生の弟がいるし、知って自身もよりよく成長してい いる小さい子どももたくさ
けると思います。
んいるので、触れ合いながら、さらに深く知っていきた
いと思う。
子どもへの対応の仕方と遊び方がわ
子どもが身近にいなくて しかし、全体を通して今の 将来の自身の保育像
かった。
も、家族や友だち、先生な 自分に役立ちそうなものが前回の保育実習より、積極的に子どもと ど相手の気持ちを考えて なく、将来の話や、将来の接することができた。
節したり、ことばを交わし 自分に役立つものしかなたりということで、生かせる かった。感じたことも特にと思います。考え方を広く なかったが、覚えておこう
持つことは、自分の視野を と思う。
広げることにつながりますよ。

−補33 −

保育園に行って子どもは 子育て支援リンク集で、子 保育ロールプレイングで 自分を育てた親の立場のどんなことをしているとき どもとのかかわり方の詳し は、子どもの気持ちや母 理解が楽しいのか、つならない い所まで調べてわかりまし の大変さ、父の威厳のこと 家族の協力、社会的支援のかがわかりましたた。
がよくわかりましたの利用

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訪問保育実習では、初めて行ったときは そうですね、何事も相手の 子育て支援リンク集での 将来の自身の保育像
緊張して子どもと接するのを拒んでいた いいところをみつけて、お 調べ学習では、子どもとのけど、後半や２回目の実習では子どもた 互いに認め合うと気持ちよ かかわり方のありとあらゆ
ちと沢山遊んだり、字を書いたり、お話し く過ごすことができます
ることまで調べることがでたりすることができてとても良かったで ね。
きて、将来のためになります。ロールプレイングでは、班員みんなした。
で協力して話し合いや作業をすることができた。発表では、他の班のシナリオでの自分たちには無い良いところがたくさん見られたのでとてもよい発表会でした。

−補34 −