《ポートフォリオの活用》

ポートフォリオ指導の実践と受講生の変化
八尾 由希子
モンゴル日本人材開発センター

１．はじめに
モンゴル日本人材開発センター（以下、MOJC）では、2012 年から「JF 日本語教育スタンダード（以下、JF スタンダード）」準拠の講座が始まったのに伴い、授業にポートフォリオが導入されることになった。しかし、モンゴルの学習者は教師主導型で言語知識の暗記を中心とする語学学習に慣れており、長期的よりも短期的な視点でものごとを見る傾向がある。さらに、MOJC 日本語講座受講生の半数以上は学生（中学生～大学生）であることから、ポートフォリオ導入にあたってはかなりの工夫が必要であろうと思われた。そこで、本レポートでは、
１）ポートフォリオに全くなじみのない教師、受講生にどのように導入してきたか
２）初中級レベルの受講生がどのような考えでポートフォリオに取り組んだか
以上２点について、授業実践とインタビュー調査の分析結果から報告したい。

２．ポートフォリオ指導の実践１ 02-& のポートフォリオ使用クラス
 MOJC では 2012 年度秋学期（９月開講）から JF スタンダードが導入され、初年度は『まるごと 日
本のことばと文化』（以下、『まるごと』）入門クラスのみが開講された。その後、学期ごとに１レベル上のクラスが設けられてきた（表１）。2014 年６月現在、初中級クラスまで開講されており、すべてのクラスにポートフォリオが導入されている。

表１ MOJC での『まるごと』使用クラスの開講状況

開講学期

入門（A1）

初級１（A2）

初級２（A2）

2012 年度秋学期
2012 年度春学期
2013 年度秋学期
2013 年度春学期

○
○
○
○

○
○
○

○

初中級（A2/B1）○○：開講

 また、これ以外にも中級会話クラス、中級読解クラス1、漢字クラスや上級ビジネス日本語クラスなどがあり、『まるごと』使用クラスと同じ形式のポートフォリオが使われている。

1

中級会話クラス（2012 年度秋学期開講）、中級読解クラス（2013 年度春学期開講）は、日本語初級レベルを修了した学習者対象に開講された。しかし、2013 年秋学期からは当該レベルの学習者を対象とする『まるごと』初級２（A2）、
初中級（A2/B1）クラスが始まったことから、それ以降は開講されていない。

161



 02-& でのポートフォリオ指導の変遷
  年度秋学期～ 年度春学期：教師からの働きかけを整備
 受講生がポートフォリオをクラスの学習活動の一環として受け入れ、早く慣れることを目指し、かつ30 人を超えるクラスにも対応可能なような教師からの働きかけを整えた（表２）。

表２ ポートフォリオ指導の時期や内容
時期

内容①ポートフォリオ用ファイル（２穴リングファイル）の配布②オリエンテーション。国際交流基金（2010）に従い、PPT を使ってモンゴル語で行う。
③表紙、プロフィール、日本文化体験の記録シートを配布し、利用方法を説明する（資(1)コース初日

料 1，2，3 を参照）。
文化体験に関しては、資料や実物（例：聞いた J-Pop の歌詞、折り紙の作品など）もファイルすることを伝える。
④「文化体験のヒント」の配布（ウランバートルで日本文化が体験できる場所やインターネットのサイトがリストアップされたもの）⑤自己評価・振り返りシートの配布、回収、フィードバック
自己評価は『まるごと』にならって☆を塗りつぶして表す。また、その日の授業内容(2)毎回の授業に関する質問を与え、受講生の振り返りを求める（例：「今日は家族名称を勉強しました。モンゴルと日本で、家族の呼び方は同じですか、違いますか。それについてどう思いますか。
」）。シートは回収し、授業担当教師がコメントを記入して返却する(3)テストと振り返り⑥教師によるポートフォリオ評価（資料 5 参照）（中間、期末の２回）⑦ポートフォリオについてのクラスメートとの話し合い この段階での問題点  ポートフォリオ利用方法への理解不足
配布教材の保管用として利用するだけで、学習過程にまで取り込まれていないケースが見受けられた。
また、文化体験の資料や実物をファイルする受講生も限られていた。これは、受講生の自律的学習を促す教師からのサポートが十分ではなかったからだと考えられる。加えて、初日のオリエンテーションで、ポートフォリオと同時に -) スタンダードの理念についても、国際交流基金（）にある表現そのままに一度に説明したことから、受講生が内容を消化しきれなかったのも一因であろう。
 教師側の理解・連携不足
教師にとっても初めてのポートフォリオ指導だったことから、さまざまな混乱が生まれた。まず、自己評価・振り返りシートに設けた質問（表 2 の⑤）の内容の統一性や妥当性の問題。次に、このシート以外にも、日本文化紹介（例：『まるごと』の「生活と文化」）や中間・期末テストなどでも別途振り返りシートが作成され、内容や量の面で受講生の負担が大きくなってしまったこと。三つ目に、ファイルされたものの量の多寡で良し悪しを判断することがポートフォリオ評価であるという認識が共有されてしまったことである。MOJC では入門～初級２クラスの場合、１回の授業をモンゴル人・日本人教師がティームティーチングで担当することから、１つのクラスを担当する教師が合計４～５人になることもある。複数の教師がそれぞれの視点でシートを作成したことや、ポートフォリオ評価とは何かについての教師間の共通認識が足りなかったことが混乱の原因であろう。

162



  年度秋学期：受講生の変化を促す働きかけを改良
上記の問題点を改善するために、まず、受講生、教師を問わず、初めてポートフォリオに取り組む人
にとってわかりやすい説明が必要となった。さらに、受講生にその内容や目的をよく理解してもらうだ
けでなく、文化体験を通して自分の日本語学習過程の変化に気づいてもらう仕掛けも必要になる。そこ
で、クラスメートの作ったポートフォリオを見ることでよい刺激を受け、積極的に取り組む気持ちになる受講生も多くいることから（片桐（2014））、クラスメートとポートフォリオを見せ合う機会をさらに有効に利用すること、教師はポートフォリオに関する理解を深め、共通認識を持つことを目指した。具
体的な改良点は次の通りである。
① オリエンテーションの説明をわかりやすく書き換え、時期を初日から開講後２～３回目の授業にずらした。その結果、受講生は新しい授業に少し慣れてからあらためてポートフォリオを知ることになり、理解不足が解消された。
② ポートフォリオの中表紙（「１．評価」、「２．文化体験」、「３．成果物」と書いた３枚）をファイル
配布時に綴じ込んでおくことにした。また、ファイルするシートと、しなくてもいい資料（文法解説など）の区別がつきやすいように、ファイルするものにはあらかじめパンチ穴をあけて配布した。
結果、何をファイルすればいいか一目瞭然になった。
③ 自分の学習過程を意識するために、CEFR（『Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, teaching, assessment』）に基づいた自己評価表（資料 6）を配布し、記入してもらった。
④ 異文化体験を奨励する働きかけを強化した。まず、初日に行っていた異文化体験のヒント配布を、ポートフォリオ・オリエンテーションと同じく２～３回目の授業時に変更した。また、その際、ヒントに載っているサイトをいくつか教室で実際に開いて見せ、受講生の関心を呼び起こした。そして、異文化体験による自分の変化に気づいてもらえるよう、文化体験の記録シートを改善した（資料 3）。
⑤ 自己評価・振り返りシートの設問を次のような問いに統一した2。
今日の授業を振り返りましょう。
「～についてもっと知りたい」「～がわかった」「～がおもしろかった」「～が難しかった」「～に気がついた」「～と思った」を使ってコメントを書きましょう。
これにより設問のばらつきがなくなったうえに、受講生が授業の最後にその日の授業全体を振り返り、
最も印象的だったことを思い起こせるようになった。他の内省用シートも調整した。
⑥ 教師間で共通認識を確認した。その結果、教師によるポートフォリオ評価は、数量による評価ではな
く、受講生の成長を促すための励ましやアドバイスに重点をおくことになった。
  年度春学期～：受講生の自律を促す働きかけを重視
 片桐（2014）によると、自己評価・振り返りシートを、あとで復習のために見返したり、自分の言語能力を知るために振り返ったりする受講生はそれほど多くないことがわかった。
このため、それまで一回だった自己評価を資料４のように二回に増やした。１回目の自己評価は従来

2

このアイデアはマニラ日本文化センターで使われているものである。

163



通りその課の授業の最後に記入し、２回目はテスト前に各自で記入することとした。そして、全課の自己評価・振り返りシートが揃っていて、かつ２回目の自己評価が「★★☆できました」以上であること、というのを修了要件に加えた。

 現状
以上をまとめると、現在は次のような手順でポートフォリオの指導を行っている。

図１ ポートフォリオ指導の流れ（『まるごと』クラス）
第回
授業

第  回
テストとふ授業… りかえり１
⑦シェア

①ファイル配布
③シート配布②ポートフォリオ説明
④文化体験のヒント

文化体
験講座


第  回
授業

テストとふ… りかえり２
⑦シェア

⑥評価コメント

文化体
験講座
２

⑥評価コメント>コース全期間を通して@ ⑤自己評価・振り返りシートへのコメント
受講生のポートフォリオの紹介

なお、MOJC の日本語講座では、テストとふりかえりのあとには必ず「文化体験講座」が設けられている。これは、成人した受講生と違って、情報的・経済的に日本文化へのアクセスが限られている年齢
層の低い受講生（中高生～大学生）にも日本文化に触れる機会を持ち、異文化理解のきっかけにしてもらうためである。文化体験講座のテーマは受講生からの要望や『まるごと』に登場する日本文化から選ばれる（例：書道、けん玉、おにぎり、そば、風呂敷など）。文化体験講座に出席した受講生は感想をシートに記入し、ポートフォリオに写真や作品などといっしょに保管することになっており、ポートフォ
リオ指導の一助となっている。

３．受講生のポートフォリオ取り組みに対する考え方の変化
２章では色々なクラス活動や教師の働きかけにより、慣れない受講生でもポートフォリオに取り組みやすくなる試みを紹介した。ここでは、受講生はポートフォリオにどのような態度や気持ちで取り組んでいたのか、報告者が担当したクラスをとりあげて明らかにしたい。

 クラスの基本情報
表３ クラスの基本情報
レベル
実施コース名
実施日時または期間
授業時間
授業担当講師
クラスの学習者数

A2B1
標準日本語４クラス   
2014 年２月 25 日‐５月８日(2013 年度春学期)
60 分＠１コマ、１回２コマ（120 分）
週２回×11 週＝22 回（計 44 時間）
報告者と報告者以外の教師１名（日本語非母語話者）
13 人

164



学習者の属性MOJC での学習歴(ポートフォリオ経験)
使用教材

性別：男性 ３人  女性 10 人
年齢：10 代 ５人、20 代 ６人、30 代 ２人
職業：中学生 １人、高校生 ３人、大学生 ６人、社会人（会社員、公務員など） ３人
あり：６人（うち、『まるごと 初級２』修了：４人）
なし：７人『まるごと 初中級』

 アンケート結果に見た受講生のポートフォリオに対する考え
 最後の授業時にコース内容全体の印象についてアンケート調査を行った（回答者 12 名、３つまでの複数回答）。表４は 12 名中何人が各項目に対して「よかった」「よくなかった」と答えたかを示している。
表４ 最終回アンケートの結果
授業の中でよかったこと・よくなかったことは何か（複数回答それぞれ３つまで）
よかった
人数
%
2
16.7
0
0.0
3
25.0
1
8.3
1
8.3
2
16.7
5
41.7
2
16.7
1
8.3
3
25.0
6
50.0
2
16.7
0
0.0
2
16.7
0
0.0
0
0.0

項目
①授業のはじめの Can-Do Statement の確認②授業の終わりの Can-Do Statement の確認③確認テスト④自己評価⑤振り返りシート⑥日本の社会と文化⑦CD を聞いて練習する⑧ペアで話す⑨教室活動⑩文法説明シート⑪語彙リスト⑫テストと振り返り①と②⑬グループでポートフォリオを話す⑭会話試験⑮ポートフォリオ
⑯宿題

よくなかった
人数
%
1
8.3
2
16.7
0
0.0
0
0.0
0
0.0
1
8.3
0
0.0
3
25.0
2
16.7
0
0.0
1
8.3
2
16.7
3
25.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0

これを見ると、自己評価・振り返りシートについても（質問④⑤）、ポートフォリオについても（質問⑮）、受講生は「よかった」とも「よくなかった」とも評価していない。一方、教師側が重要な機会ととらえていたクラスメートとシェアする時間（質問⑬）は、「よくない」と答えた人が３人で、ペア会話活動と並んでワースト１位だった。アンケート結果を見る限りでは、受講生はポートフォリオについてあまり高く評価していないと言える。
 インタビュー調査
 受講生はポートフォリオへの取り組みをどのように受け止めていたのかを知るために、受講生 13 人のうち、時間的に都合のついた７人（表５）に協力してもらい、インタビュー調査を行った。質問事項は
資料７に添付した。

165



表５ インタビュー協力者
協力者
番号
S1
S2
S3
S4
S5

年齢

性別

職業

20
15
18
21
14

男
女
女
女
女

S6

24

女

S7

31

女

大学生
高校生
大学生
大学生
中学生
大学院生（内モンゴルからの留学
生、母語はモンゴル語）
教師

ポートフォリオ経験（以前受講したクラス）
あり（「標準１、３」クラス）
あり（「中級会話」クラス）あり（「標準３」クラス）あり（「標準３」クラス）あり（「漢字」クラス）なし
なし

インタビューは報告者が日本語で質問し、協力者は主にモンゴル語で答え、必要に応じて同席したモ
ンゴル人教師が通訳した。協力者にはポートフォリオを持参してもらった。

 考え方の変化のパターンによる分類
受講生のポートフォリオに対する考え方の変化を以下の４パターンに分けた。

 表６ 心情の変化と該当者
該当者

考え方の変化のパターン(1)

最初から最後まで積極的に取り組んだ

S1、S2

(2)

最初は消極的だったが、途中から積極的になった。

S5、S6

(3)

最初は積極的だったが、途中から消極的になった。

S3、S4

(4)

最初から最後まで、興味が持てなかった。

S7 最初から最後まで積極的に取り組んだ受講生
①考え方の変化の時期ときっかけ S1 も S2 も今回のクラス以前にポートフォリオに取り組んだ際にはどうやっていいかわからない時期があったという。それが積極的になった時期ときっかけを次のように述べている。
時期

きっかけ

S1

以前受講したクラス（標準１（「まるごと」入門）
）の
後半

S2

以前受講したクラス（中級会話）の途中

もともとあった日本に対する興味をほかの人に知ってもらおうと思いました。先生方やほかの人にも。それで、自分の中のことを見せるにはどうやったらいいかと思ってポートフォリオに表したんです。私はこんなに日本の文化が好き、とアピールしたかったんですね。
（中級会話クラスの）最初はよく分からなくて、ぐちゃぐちゃでした。途
中からよく分かって、整理して入れたほうがいいと分かりました。後で見て、わかりやすくしたほうがいいと自分で気がついて。

上記のようなきっかけをもとにポートフォリオを改良したところ、二人とも好結果が出たことから、その後受講した初中級クラスでも積極的な態度が継続し、受講期間を通じて肯定的な気持ちでポートフ
ォリオに取り組めたのであろう。

②ポートフォリオをすることによって起きた自分自身の変化二人が得た好結果とは何だったのか。自分自身の変化として次のように述べている。

166



S1

S2

自分自身の変化私は（中学高校は）モンゴル‐ロシア学校に行っていましたが、いつも能力試験の準備のような勉強の仕方、こういう（書くジェスチャー）勉強で、頭に知識を詰める授業でした。文字、漢字、文法。ここで、これ（ポートフォリオ）を使って日本に関係のあることを取り入れながら勉強するのは長所だと思います。
（中略）日本語の勉強は、暗記して頭に詰め込んでやるものではなく、楽しんで、自分の好きなことを通してやればいいんだということが分かったことが、大きな変化です。
ポートフォリオがすごく気に入って、ほかの勉強にも取り入れるようになりました。数学とかモンゴル語
とかでも、紙にこんなふうに（ポイントをいろいろな色のペンを使ってまとめて）書いて、ファイルにまとめるようにしています。
（中略）整理してまとめると、暗記がしやすいです。いろんな場面で使えると思いました。見てそのまま（画像として）暗記するタイプなので、（一枚の紙に要点をまとめたものをファイルして覚えたら）ほかのところもポンポン頭に浮かんできて（成績もよくなりました）。

S1 は、自分の日本文化に対する興味を他人に知ってもらって（事実、S1 の興味は戦国時代の歴史から盆栽、アニメ、黒澤映画と多彩である）自尊心が満たされたこと、その態度が教師からも評価されたことから、勉強が楽しく感じられ、新しい学習方法に魅力を感じていったのだと考えられる。一方、S2 も、ポートフォリオへの取り組みを通して自分に適した勉強法を見つけ、それがうまく機能していることで自信をつけたようだ。二人とも初中級クラスが終わった現在でもポートフォリオに新しい資料をファイルし続けていると述べていることからも、二人がポートフォリオを自律的に活用し、自分の学習に取り込んでいることが明らかである。

 最初は消極的だったが、途中から積極的になった受講生
①考え方の変化の時期ときっかけ
S5
S6

時期
今回受講したクラスの途中（春ごろ）
今回受講したクラスの３、４課あたりから

きっかけ
やらなかったのは学校の授業が忙しかったので。試合とかがあったんです。
で、春からは忙しくなくなりました。
最初は授業自体に慣れなかったのでよく分からなかったのですが、慣れてきて理解できることが増えて楽しくて、よく取り組むようになりました。
（具体的には）成果物の文法シートとか語彙表とかです。
（誰かの影響があった
わけでなく）自分自身で。

S5 は単に忙しかっただけで、もともと折り紙をしたり日本のアニメを見たりするのも、それを記録するのも好きだったと述べている。
一方、S6 は内モンゴルで受けた文法訳読法による日本語教育の影響か、開講時は教師のごく簡単な日本語の指示も理解できず相当戸惑ったようだ。が、次第に授業中に笑顔が見られるようになり、発言も増えていった。その経過とポートフォリオへの取り組みが重なっていると思われる。ただ、文化体験重視の S5 と違って、S6 が興味を持っていたのは授業の振り返りや成果物で、ポートフォリオを復習のツールとして重視していたようだ。これについて S6 は、留学生寮にはパソコン
やプリンターなどの機器が手近になく、文化体験を深める機会も少なかったからだと述べている。
②ポートフォリオをすることによって起きた自分自身の変化S5
S6

自分自身の変化
わかりません。もともとこうやって整理するタイプでした。
以前（内モンゴルで）は自分のことを勉強のテーマにしたことはなかったんです。ポートフォリオを使って、自分で考えたことを自分の手で書いて、知識が確実な、忘れられないものになりました。内モンゴル
では先生の説明はその場ではよく分かるのですが、試験では忘れてしまうこともありました。国にはこういうやり方（日本語母語話者がいる、コミュニケーションを重視する、教材が豊富である）ができる環境がありません。
（中略）でも、（ポートフォリオは国に帰っても）役に立つと思います。

167



この答えからは、S5 も S6 もポートフォリオの効用をそれほど意識しているとは思えない。S5 は年齢的なこともあるだろう。S6 が述べているのはポートフォリオの効果というより、MOJC の授業の特徴である。

 最初は積極的だったが、途中から消極的になった受講生
ここに該当する二人は、どちらも標準日本語３クラス（『まるごと 初級２』）修了者で、「標準日本語３クラスのほうがポートフォリオに積極的に取り組んでいた」と述べている。では、いつ、どんなきっかけで消極的になってしまったのか。

①考え方の変化の時期ときっかけ
時期

きっかけ

S3

今回受講したクラスの中間テスト時

中間テストでのセッションがありましたよね、ポートフォリオを準備していかなければいけない、その時にはすごくよく準備していって満足して、で、それが終わったら「ま、いっか」ってなって。春でしたから大学の授業の勉強も忙しくて。それと、私、（MOJC での）テストの点が悪かったので、ショックを受けて、で、あまり頑張らなくなっちゃったんです。

S4

今回受講したクラスが始まって１か月半ぐらい後先生にチェックされると思うとがんばるんです。チェックされると、締め切り
前に頑張っていろいろ追加でファイルしますが、チェックがないとなるとそん
な頑張りはしないかもしれません。

二人とも、中間の「テストとふりかえり」での教師による評価を変化の時期としてあげており、チェックが終わるとやる気がしぼんでしまったと述べている。この、教師による明示的な評価がいかにモチ
ベーションにつながるかという点に関して、S3 は次のようにも述べている。
「（もし、ポートフォリオが評価の対象になるとしたら、）絶対にいい点を取ろう！と頑張ります。
」
では、教師による評価が済んだあと、この二人の日本語や文化に対する興味自体がなくなってしまったかというと、S3 の場合はそうではない。インターネットのサイトで、参加者が自由に日本のアニメ動
画にモンゴル語の字幕をつけてアップするものがいくつかあり、S3 もその一つに参加するようになった。
20 分の動画のセリフを何時間もかけて翻訳し、知らない言葉をネットで調べることに大きなやりがいと喜びを見出していること、動画のコメント欄に書かれる閲覧者のコメントがとても待ち遠しいことを述べている。この S3 のポートフォリオを見ると、積極的にポートフォリオに取り組んでいたと言う時期には、趣味で集めているかわいいデザインの便箋に、興味を持ったこと（J ポップ）
、そこからネットで調
べた情報（歌詞やその社会・文化的背景）などが詳しく書き込まれ、ファイルされている。このことか
ら、もしかすると S3 は最初、上述の S1 と同様にポートフォリオを自己表現の手段ととらえ、情報を自分らしくまとめることを楽しんでいたのだが、興味の対象がアニメの動画翻訳に移るにつれて、自己表
現の場もネットの世界に移行してしまったのかもしれない。

168



②ポートフォリオをすることによって起きた自分自身の変化S3

S4

自分自身の変化日本の知らないところ、文化について知りました。日本語の上達の面では特にないかな。ポートフォリ
オがあったので、何か（日本のものを）見たら、それについて考えたり調べたりするようになったと思います。
日本の文化に関することでいろいろ分からなかったことについて調べたり理解したりできるようになりました。授業に関することでは、文法や新出語など、習ったことをしっかり理解できるようになりました。

ここでも二人は同じような回答をしている。しかし、ポートフォリオという形では残さないものの、
日本文化への関わりは継続している S3 に比べ、S4 はクラス修了後、ポートフォリオを振り返ることもな
く、何かに続けて取り組んでいる様子も見られない。他の質問に対する S4 の回答を見てみると、その背景には S3 のように自分の趣味や嗜好とマッチさせようと試みたり、クラスメートのポートフォリオを真似ようとしたりした、S4 なりの試行錯誤が浮かんでくる。また、S4 は皆がポートフォリオにもっと積極的に取り組むようになるためのアドバイスとして、「方向性を示してもらえるといいと思う」と述べている。すなわち、模範のようなものを求めていると考えられる。このことから、S4 は、S1、S2 や S3 のよ
うな確固とした趣味や学習観がまだつかめておらず、ポートフォリオにどう取り組めばいいか方針を得ないまま終わってしまったのではないかという印象を受ける。
 この二人に共通して言えることは、教師の指示通りポートフォリオに取り組むことで教師から良い評価を受け、良い成績を取りたいと思っていたことであろう。後述するように、ポートフォリオを成績判定に入れることは強力な動機付けの一つになるのかもしれないが、教師による評価が済んでからも継続
して取り組んでもらうためにはどうすればいいのか、考えていく必要があろう。

 最初から最後まで、興味が持てなかった受講生
 S7 はインタビュー時にポートフォリオファイルを持ってこなかった。そのかわり、ファイルから自分が必要だと思う部分（文法のワークシートなど）だけを抜き出したものを持参し、それ以外の部分は「不要だと判断して捨てた」と述べた。それほど自分の学習に確固とした考えを持った受講生であった。
①興味が持てなかった理由
S7

時間がありませんでしたから。コースに通ったいちばんの目的は文法を勉強したかったからなので、それ以外のことに気分が向きませんでした。
（中略）最初説明の時はいいなと思った
んですが、（自己評価・振り返りシートなども）授業でやった後はそれほど大切ではないと思いました。

面白いのは、ポートフォリオに興味がないと言いながらも、S7 の文化体験の記録には趣味の将棋の棋譜のコピーや将棋関係の本、その本に出てきた語句のモンゴル語訳などがいくつもファイルされ、外見的には他の受講生のポートフォリオよりも充実した内容であったことだ。しかし、S7 にすると「将棋は興味がありましたから、いつでも家で見てましたし、先生にも何かファイルするように言われたので（入れただけで、本音としては意味がわからなかった）。
」という気持ちだったようだ。

169



②ポートフォリオをすることによって起きた自分自身の変化S7

自分自身の変化
文法や文化体験などを別々に分類してファイルすることです。以前は、ノート１冊に文法も漢字もいっしょに書いていましたが、今は分類することを学びました。

S7 はポートフォリオが全く無意味であったとは思っていない。それは、「ポートフォリオは日本語学習に役立ったと思いますか。
」という問いに対する次のような返答からもうかがえる。
「最初からまとめて資料を保管することができたのはよかったです。
後で整理して要不要で分けられたので。
」
 S7 にとってのポートフォリオは、今まではノートに書いてきた学習事項が「文法」
「漢字」
「語彙」
「日
本文化」などの項目で整理し直せ、自分にとって必要なものだけ残すことができるツールであったといえる。
 目標を具体的に設定し、何が必要で何が必要でないのか判断できるという点では、S7 は自分の学習に主体的に関わっていたといえるかもしれない。では、S7 がポートフォリオを理解し、有効に利用するのに欠けていたことは何だったのだろうか、インタビューを通して感じたことを付け加えておく。インタビュー開始直後は、ポートフォリオにまじめに取り組まなかったという引け目からか、S7 の回答は遠慮がちであった。しかし、インタビュー中に報告者や同席した通訳担当の教師が、どんなポートフォリオ
でもその人の学習過程が見て取れて、その時点でのその人の体験が記録されていればいい、その意味で
S7 のポートフォリオはすばらしかったというメッセージを送り続けているうちに、自分の取り組みを肯定的に捉え始めたように見えた。ポートフォリオがモンゴルで一般的な「評価＝教師が学生を試験して点をつける」という考えには基づいていないこと、受講生自身が楽しむことが大事だということを授業
中に折に触れて丁寧に話していくことが必要だったのかもしれない。

 ポートフォリオへの取り組みを積極的にするヒント
最後に、協力者の発言にあったポートフォリオへの取り組みを促進するヒントを挙げておく。
 クラスメートから受ける影響の利用
S1

S2（クラスメートのポートフォリオを）楽しみに見せてもらいました。
（中略）（クラスメートが）私とは違う興味を持っていて、私が知らない日本の文化を体験しています。それを参考にして自分もやってみるといいのかなと思いました。
（クラスメートのを見て）もっと頑張ろうと思いました。
（中略）特に（誰かの）真似をしたいとは思いませんでしたが、日本に関係あるものをもっと入れようと思いました。

S3

A さんが歌を翻訳して Youtube にアップすると言っていたのを聞いて、標準日本語４クラスで私も翻訳してみました。

S4

誰がいちばん歌が上手かとか、折り紙が上手かとか決めたり、歌ってみせたり、教えあったりしたら楽
しいかもしれませんね。

S5（クラスメートの描いたイラストを見て、自分もイラストを描いてみたいと）思って…（描いたイラス
トを見せる）。
G さんが話していたサンサル地区の「石庭」（日本食レストラン）にも行ってみたいと思いました。実際に（クラスメートが薦めた）歌を聴いたり、歌舞伎を見たりもしました。
ある子（S2）が漢字で慣用句をたくさん書いていたのが印象的です。私ももともと漢字を書くのが好きだったので、それが気に入りました。それで、将棋の本から漢字の慣用句を見つけて抜き出して、翻訳しようと思ったんですよ。でも難しくてできなかったんですが。

S6
S7

170



アンケート結果と相反して、S5 を除くすべての協力者がクラスメートとポートフォリオを見せ合う機会を楽しんでいた。中でも S3、S4、S6 はクラスメートがやったことを自分もやってみたと述べている。
ポートフォリオの効果に懐疑的な S7 でさえ、クラスメートの学習法を真似ようとしたと述べている。

 日本への興味や日本語学習の目的の明確化
S1

日本語を勉強する人は、その人の目的があるはずで、それは日本と必ず関係があります。ですから、当然、日本文化を知る必要があるはずです。日本文化を知るための簡単で手軽なツールとしてポートフォ
リオは適しているということだと思います（ということを伝えるべきではないでしょうか）。

S7

まず、その人が何のために日本語を学びたいのか、何に興味があるのか、（中略）を把握することではないでしょうか。教師と学生で把握したら納得できると思います。先生が説明するときに、「自分の興味を中心にするとうまくいきますよ」と伝えてはどうでしょうか。

受講生は、最初どうポートフォリオを始めればいいかわからない。特に、「文化体験」は、日本語学習とどう関わるのか説明を受けても納得しきれない受講生も多いことだろう。これについて、S1、S7 は、受講生の興味や日本語学習の目的を教師が具体的に把握し、文化体験の記録につなげていけるように働
きかけることが解決の第一歩であると示唆している。

 ポートフォリオ評価の見直し：義務化、点数化
S2

S3

S4

S5

点数化も必要です。自分でやっていますから、それを点で表したほうがいいと思います。例えば、ちゃんと取り組まなかった子がいるのに、頑張った子に何もないのは嫌でしょう。その子にしたら、頑張りが無駄だったみたいで。それに、できないところに教師が悪い点をつけたら、生徒は「ああ、ここはよ
くできなかったんだ。直さなければいけないんだ」と思うと思います。
（点数化は）いいんじゃないかと思います。私は「ポートフォリオは分厚いほうがいい」と思ってるので、絶対にいい点を取ろうと頑張ってます。前日に何でもいいから入れてくださいと言うより、評価しますと言ったほうがいいと思います。
（今の評価の仕方だと）「まあ、いいか」ってなります。
（中略）（質
問者：教師による強制は無意味では？）私はやってよかったです。
点をつけないと言うと、モンゴル人だけなのか、よくあることなのか分かりませんが、みんなやらないと思います。評価に入れれば、興味がない人でもやるでしょう。興味がある人はさらに頑張ってやると思います。評価に入れることを負担に感じることは少ないんじゃないでしょうか。
（中略）（質問者：強制的にやらせても意味がある？）はい。
（まじめにポートフォリオに取り組まない人には）修了証がもらえる条件に入れると言ったほうがいいです。先生がやれと言ったほうがやると思います。
（中略）学校では成績に入りますから、たいていの子はやります。

評価の対象を、現行の自己評価・振り返りシートだけでなく、ポートフォリオ全体に広げることに賛同する意見が意外なほど多く出た。さらには筆記試験のように評価を点数で表すことを求める案も出た。
これは、協力者に学生が多く、点数で成績が出る学校教育の影響もあるかもしれない。
その一方で、義務化や点数化を疑問視する声もあった。評価対象にすることに賛成の S3 と S4 が、たとえ学習者の自発的な動機からではなく、教師が強制的にやらせることについても価値を認めているのに対し、S6 と S7 は無意味であるとしているのが対照的である。
S5

点数化はしないほうがいいです。点をつけるより、こっち（現方式）のほうが、見たときがっかりしないで済みますから。

S6

義務にしても意味がないと思います。やりたい人はやるでしょうし、やりたくない人はやらないでしょう。
子どもなら教師の言うことを聞くかもしれませんが、大学では教師の強制力はそれほどないでしょうし。
評価に入れても、提出日の前にあわててやるだけで、日々の過程は関係なくなってしまうので、意味がな
いと思います。意味を持たせるには教師が毎回チェックする必要があるでしょう。

171



S7

やれと言われればやるでしょう。でも、成績に入ると言われても私自身の気持ちは変わらないかもしれま
せん。いい成績が取りたいと思って受講したわけではないので。好きなことはファイルすると思いますが、いい点を取るために好きでもないことに取り組むことはないと思います。

S5 は、ポートフォリオ作成・提出を修了要件に入れることは、取り組みを促すきっかけにはなると述べているものの、自分のポートフォリオが点数で表される評価の対象となるのには抵抗があるようだ。

 見本や具体的な説明の提示
クラスメートとポートフォリオを見せ合うことのほかに、教師ももっとやり方や見本を提示したり、説明を工夫して受講生のやる気を引き出したりしたほうがいいという意見も出た。
先生が、前の受講生のポートフォリオを見せてくれたんです。
「こんな素敵なポートフォリオを作った人もいますよ」って。それを見て、「わあ、すごい。私もこんなふうにやりたい」と思ったんですよ。
（中略）
よくやった人のポートフォリオを見せたら、みんなも意欲が出ていいと思います。
S3

S4（最初はポートフォリオなんて面倒だと思ったが、教師が）授業と関係があるものを入れてもいいし、入れなくてもいいって言ったので、私はお祭りとかアニメに興味があって、お祭りのことを見て説明とか聞いて考えたことがあったら、「ああ、ポートフォリオにこういうものを入れたらいいのか」って思って書いて入れていって（気軽にできた）。
（ポートフォリオの作り方の）方向性を示してもらえるといいと思います。例えば、このサイトを参考にするといいとか。
（中略）取り組むことで日本語がどれぐらい上達するか話してあげて。

４．今後の課題 インタビューの回答分析から、次のことを今後のクラス運営の中に取り込んでいきたい。
①引き続き、クラスメートとの話し合いの時間を重視する
クラスによっては、時間の関係で割愛されたり、教師の理解不足で有効な話し合いができなかったりもするようだが、あらためて教師同士で情報や知識の共有を計り、この時間を活用できるようにするべきである。
②教師と受講生のコミュニケーションを増やす
面談のようにあえて時間を取るのではなく、休み時間や授業中の作業が早く終わった時などに、こまめに受講生に声をかけ、その人の興味や目的、ポートフォリオの取り組み具合を教師が常に把握しておくことも大切だ。それと並んで、受講生が自分で取り組んだことに対しては肯定的なフィードバックを与え、自信を持ってもらうことも必要であろう。
③ 教師は継続的な視点を持つ
S1、S2 は、以前に受講したクラスでポートフォリオを理解し、今学期のクラスでも安定して取り組む
ことができたと述べている。では、例えば S5 も今後彼らのように安定して取り組むことができるだろうか。S5 のような受講生の取り組みを継続させていくためにはどうすればいいのか、考えたい。
④ ポートフォリオファイルに保存する意義を把握する
S3 はアニメの翻訳に夢中になっているが、それをポートフォリオに記録したり保管したりすることはなかった。S6 もそれなりに日本文化に触れているが、保管するための機器が手近になくてできなかったと言う。このような学習者にファイルの形でのポートフォリオを活用してもらう必要性を説くにはどうすればいいのだろうか。一つの案としては、クラスメートとのシェアの楽しみを伝え、シェアできる形

172



で持ってくることの大切さを言うことであろう。また、形にこだわらず、スマホやパソコンも連携できるような仕組み、e-ポートフォリオなども検討するべきなのかもしれない。
もう一点、今回のインタビューから考えたことは、受講生個人の性格や嗜好とポートフォリオとの関係である。紙に重要事項をまとめなおして書くことが好きな S2、知らないことをネットで検索し、そこから連鎖的に情報をたどっていくのが好きで、それを趣味で集めた便箋にまとめるのも好きな S3、「もともとファイルして整理するのが好きだった」と述べた S5 や S6 は、形あるポートフォリオに記録を残す
ことを楽しむタイプだといえよう。仕事柄、計画や意見を書類にまとめるのに慣れている受講生もポー
トフォリオには抵抗がないかもしれない。しかし、そういったタイプではない受講生もクラスにはいる。
彼らに対する働きかけはどうすればいいのか、これからの課題として考えていきたい。
⑤ 日本語のレベルとポートフォリオの中身の関係について理解を深める
初中級クラスで使ったポートフォリオ関係のシートや資料は、入門レベル対象に作ったものをそのまま利用している。しかし、このレベルになると、教師としては「○○を食べた」「○○を見た」といった体験だけでなく、そこから何かを考えたり調べたり、自文化との比較をしたりしていってほしいとも思う。現在使用している文化体験の記録シートにもそれについて書く欄はあるのだが、正しく記入している人はごくわずかである。この点に関しても教師で話し合い、改善していく必要があると感じている。
⑥ とにかく取り組んでもらう S7 のように頑としてポートフォリオに取り組まず、教師をやきもきさせる受講生がいるのも事実である。しかし、S7 にインタビューするうちに、教師側が気を揉んで一方的に対策を練るよりも、とにかく取り組んでもらうことが肝要なのかもしれないと思うようになった。また、S3、S4 からは「教師から強制されてやっても、それは私にとっては意味がある」という意見も出た。どんなきっかけであれ、まずやってみなければわからないと根気よく受講生に伝えていくべきだろう。

【参考文献】
片桐準二（2014）「JF 講座受講生のポートフォリオに対する態度変化の過程－受講生インタビューの分析から―」国際交流基金日本語教育紀要 第 10 号
国際交流基金（2010）『JF 日本語教育スタンダード 2010 利用者ガイドブック』

173



資料１：ポートフォリオ表紙（⇒モンゴル語に日本語訳を付けること）

ポートフォリオとは？

 ポートフォリオとは自分の言語的・文化的学習過程を記録し、保存するもの。こ  これをふり返ることで、学習成果の評価のツールとして使うことができる。
ポートフォリオには何をファイルすればいい？
 評価シート：修了証、&DQGR チェックシートなど 言語的文化的体験の記録
 学習成果物：作文、宿題など
ポートフォリオの長所 教師と学習者が学習目標と学習過程を共有できる。
 自分の学習過程や成果を確認でき、学習継続の動機付けになる。
 他の教育機関への移行がスムーズになる。

174



資料２：プロフィール

なまえ Овог нэр:[Select the Date]
ニックネームたんじょうび

しゃしん

誕生日

写真

じゅうしょ

зураг

住 所

しごと

仕事

Дотно нэр:Төрсөн өдөр:Гэрийн хаяг:
Ажил:

かぞく

家族

Гэр бүл

しゅみ

いま きょう み

趣味・ 今

しかく

興 味があることХобби болон одоо сонирхож байгаа зүйлしょうばつАвъяас чадвар, гавьяа шагнал

資格・ 賞 罰

べんきょう

がいこくご

勉 強 したことがある外 国 語Сурч байсан гадаад хэл

れい

ねんかん

えいご

ちゅうがく

こうこう

例 ：英語 （ 中 学 ～ 高 校 の 6 年 間 ）


す

にほんご

Ń Ń
ことば

好きな日本語の言葉
すЖ нь: Англи хэл /Дунд сургууль-Ахлах сургууль 6 жил/Дуртай япон үгにほんぶんか好きな日本文化Дуртай япон соёл






175



資料３：日本文化体験の記録シート（一部）

№

なまえ Нэр

わたしの 「にほん たいけん」
Японы соёлтой танилцсан талаарх тэмдэглэл

せいかつ

なか

にほん

み

き

よ

きかい

きかい

1．生活の中には、「日本」について見たり、聞いたり、読んだり、やったりする機会はたくさんあります。このような機会もに ほ ん ご

おぼ

れんしゅう

たいけん

にほん

れい

か

日本語を覚えたり、練習したりするチャンスです。あなたの体験した「日本」について、例のように書いてください。
に ほ ん ごごか日本語・モンゴル語どちらで書いてもいいです。
Бидэнд Япон орны тухай үзэж харах, сонсох, унших, хийх боломж олон байгаа. Энэ боломжууд нь япон хэлийг
сурах, тогтоох, давтахад их нөлөө үзүүлдэг. Та өөрийн хийж үзсэн зүйлүүдийн талаар доорх жишээний
адилаар бичиж тэмдэглэнэ үү. Япон юм уу Монгол хэлний аль нэгнээр нь бичиж болно.
ばんごう

ひづけ

ばしょ

番号

日付

場所

№

Он сар өдөр

たいけん

Хаана
にほん

Ямар зүйл хийж үзсэн бэ? Юу гэж бодсон бэ?
としょしつ

日本センターの図書室にほん2012.10.6

ざっし

み

しゃしん

日本の雑誌を見た。写真がきれいだった。

れい

例１

おも

どんなことを体 験 しましたか。どう思 いましたか。

Япон төвийн номын

Японы сэтгүүл уншсан. Зураг нь их гоё байлаа.

санд

うた

うち

れい

2012.10.7

例２

きYoutube で AKB48 の歌を聞いた。
Youtube –ээс AKB48 хамтлагийн дууг олжГэртээ

сонслоо.

１㻌
２㻌

ぶ ん か たいけんかつどう

せつめい

き

2．「文化体験活動のヒント」の説明を聞いて、あなたもやってみたいことはありませんか。
“Японы соёлтой танилцах сайт болон бусад мэдээлэл”-ийг сонсоод хийж үзмээр санагдсан зүйл байна уу?

【     年 он     月 сар    日 өдөр 】

れい

おやって みたいこと

どこで／どうやって？

Хийж үзмээр зүйлХаана / хэрхэн?

がみ

み

つく

例） 折り紙でいろいろなものを作る Цаасан нугалбараар олон төрлийн зүйл хийх・ウェブサイトを見てВэб хуудсыг хараад

176



ちゅうかん

ふりかえり（ 中 間 ）  【   年 он   月 сар  日 өдөр 】 
か

なか

たいけん

えら

3．1 で書いたことの中からおもしろかった体験を３つ選んでください。
1-дээр бичсэн зүйлсийн дундаас хамгийн сонирхолтой байсан 3-н зүйлийг сонгоно уу.
たいけん№

どんな体験？ Ямар зүйл хийж үзсэн бэ?

たいけん

かんが

かた

こうどう

まえ

か

4．その体験のあとで、あなたの 考 え方や行動に前と変わったことがありましたか。どんな
たいけん

へんか

はな

あ

で

い けん

か

体験をしたか、どんな変化があったか、クラスメートと話し合ってください。そして、出た意見を書
いてください。
Тухайн зүйлийг хийж, туршиж үзсэний дараа таны бодол санаа, үйл хөдлөлд өмнөхөөсөө өөрчлөгдсөн зүйлгарсан уу? Ямар зүйлийг хийж үзсэн, ямар өөрчлөлт гарсан болохоо ангийнхандаа ярьж өгнө үү. Тэгээд
гарсан санал сэтгэгдлийг бичнэ үү.

ぶ ん か たいけん

5．クラスメートの文化体験のなかで、あなたもやってみたいことはありましたか。
Ангийнхны чинь хийсэн зүйлээс хийж үзмээр санагдсан зүйл байсан уу?

やって みたいこと

どこで／どうやって？

Хийж үзмээр зүйл
れい

例）

た

ラーメンを食べるХаана / хэрхэн?
きょういくだいむ

がわ・CHIYODA （教育大の向かい側）

Раамэн идэх(Боловсролын их сургуулийн хажуу талд)

177



資料４：自己評価・振り返りシート
まるごと初中級（Ａ2/B1）ひょうじゅん 4 コース№： ＿＿＿

自己評価・振り返りシート  

名前： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

振り返りシート
第 1 課（きいてはなす）★☆☆ しました
課

スポーツの

1

試合

★★★ よくできました
自己評価①

自己評価②

年 月 日年 月 日1．友だちを外出にさそう/さそいをうける

☆☆☆

☆☆☆

2．りゆうを言ってさそいをことわる

☆☆☆

☆☆☆

3．りゆうを言ってやくそくをキャンセルする

☆☆☆

☆☆☆

4．スポーツの試合で好きなチームをおうえんする

☆☆☆

☆☆☆

5．自分が見たスポーツの試合について話す

☆☆☆

☆☆☆

Can-doトピック名№★★☆ できました

第 2 課 （よんでわかる）★☆☆ しました課★★☆ できました★★★ よくできました

Can-doトピック名

1．おわびのメールと返事のメールから、じじつと書いた
№2

スポーツの
試合

人の気持ちを読みとる
2．外出のほうこくのメールから、じじつと書いた人の気持ちを読みとる

自己評価①

自己評価②

 年 月 日

年 月 日

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

「～についてもっとしりたい」「～がわかった」「～がおも 今日のじゅぎょうをふりかえりましょう。
しろかった」「～がむずかしかった」「～にきがついた」「～とおもった」をつかってコメントを書き
ましょう。
1 課
2課
先生の評価

先生より：

☆☆☆

資料５：ポートフォリオ評価用紙 
ポートフォリオの（中間・期末）評価シート

名前

○○○

ひょうか

せいかぶつ

ぶんかたいけん

評価

成果物

文化体験

コメント

178



資料６：-) 日本語教育スタンダードと &()5 自己評価表（一部）

 -) 日本語教育スタンダードの評価レベルは &RPPRQ(XURSHDQ)UDPHZRUNRI5HIHUHQFHIRU/DQJXDJHV
&()5 に合わせて作られています。モンゴル日本人材開発センター-) 講座の「標準日本語  コース」は$% レベルになることを目標にしています。～ ページ &()5 自己評価表を読んで目標レベルを確認しておきましょう。このコースが終わったら、下の表の $% のところをチェックしましょう。また、将来の自分の日本語能力の目標も考えて表に記入しましょう！
Япон сангийн Япон хэлний боловсролын стандартын үнэлгээний түвшинг Европын холбооны улсуудын хэлшинжлэлийн нэгдсэн стандартад

3(CEFR) тулгуурлаж боловсруулсан. Япон сангийн дэмжлэгтэйгээр

Монгол-Японы Хүний Нөөцийн Хөгжлийн Төвд зохион байгууллагддаг сургалтуудын нэг болох “Япон хэлний
яриа, дүрэм хосолсон анхан шатны цогц сургалт-4” нь суралцагчдыг япон хэлний А2/B1 түвшинтэй болгох
зорилт тавьж байна. 2-6-р хуудсанд байгаа CEFR-ийн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээний хүснэгтийг уншиж үзээд
зорилтот түвшингээ мэдэж авцгаая. Тус сургалтын төгсгөлд А2/B1 хэсгийг дахин нягталж үзээрэй. Мөнирээдүйд ямар түвшинд хүрэхийг зорьж буйгаа эргэцүүлж үзээд мөн бөглөөрэй.


&()5 自己評価表 Өөрийгөө үнэлэх үнэлгээний хүснэгт
◎よくできます сайн чадна㻌 㻌 㻌 ○できます чадна㻌 㻌 㻌 △まあまあできます дунд зэрэг
$

理解すること（聞くこと）

$

%

%

&

&





























































Сонсож ойлгох чадвар /Сонсох чадвар/理解すること（読むこと）
Унших ойлгох чадвар /Унших чадвар/話すこと（やり取り）
Ярих чадвар /Харилцах чадвар/話すこと（表現）
Ярих чадвар /Хэллэг/書くことБичих чадвар

Япон хэлний яриа дүрэм хосолсон анхан

шатны цогц сургалт-4 (A2/B1)





3

Common European Framework of Reference for Languages. Цаашид CEFR гэх.

179



資料７：インタビュー質問項目

テーマ

質問№
１

ウォーミングアップ

質問内容
修了式の後で、ポートフォリオを見ましたか。
あなたがポートフォリオにファイルしたものの中で、気に入っているもの、

２

気に入っていない（よくわからない）ものはどれですか。それはどうしてですか。

３

日本センターの授業を取る前に、ポートフォリオを知っていましたか。
あなたのポートフォリオへの取り組みは次のうちのどのタイプですか。その理由や、変化の時期・きっかけは？

取り組み方

４

①最初から積極的に取り組んだ。
②最初は消極的だったが、途中から積極的になった。
③最初は積極的だったが、途中から消極的になった。
④最初から最後まで、興味が持てなかった。

教師の説明

５

ピアの影響

６

ポートフォリオに

７

ポートフォリオは日本語学習に役立ったと思いますか。

対する評価

８

ポートフォリオに取り組んで自分自身が変わったことはありますか。

ためにクラスメートと見せ合ったり、クラスメートとポートフォリオについて話し合ったりしたことは取り組みに影響しましたか。どうして？どのように？

ポートフォリオを評価に入れることについてどう思いますか。点数化するこ

ポートフォリオに積極的に取り組む

コース最初のポートフォリオの説明を覚えていますか。

９とについてどう思いますか。
そのほか、皆がポートフォリオに取り組むようにするためのアドバイスはありませんか。

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