幼稚園・こども園・保育所における子育ての支援の進め方に関する研究－親と子が共に育つ支援の質的充実を図るための事例集作成を通してー【研究の概要】幼稚園等で，幼児に対する保育とともに重要な役目とされている子育ての支援は，保育の外注化
やサービス化として進めるのではなく，園と保護者のパートナーシップを形成し，子どもの健やかな成長につなげることが大切である。この研究では，子育ての支援を「保護者の幼児期の教育に関する理解力の向上」という視点で見直し，質的に充実させていくための進め方について研究し，研究協力園での実践事例を通してその有効性を明らかにした上で，その成果を「親と子が共に育つ子
育ての支援事例集」としてまとめた。
キーワード；子育ての支援，親と子が共に育つ，支援の質的充実，育成型支援《研究協力園》
盛岡市立太田幼稚園
花巻市立花巻幼稚園
九戸村立幼稚園ひめほたるこども園
岩手大学教育学部附属幼稚園
花巻市立湯本保育園《研究協力員》
花巻市教育委員会

平 成

2 8

福 岡 喜久子

年 ３ 月

岩手県立総合教育センター
教 科 領 域 教 育 担 当
吉

田

新

沼

澄

江
健

目

次

Ⅰ

研究主題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究主題設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

研究の目標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅴ

研究の見通し・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１Ⅵ

研究構想
１ 幼稚園・こども園・保育所における子育ての支援の進め方についての基本的な考え方(1) 幼稚園等における子育ての支援の分類について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(2) 育成型支援の必要性について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２ 研究に取り入れる手立てについての基本的考え方(1) 育成型支援に含まれる要素・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３(2) (1)を満たす実践事例の収集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３ 研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６

Ⅶ

実践と結果の考察
１ 実践構想(1) 研究協力園における子育ての支援の実践・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７(2) 研究協力員による子育ての支援の企画と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
２ 検証計画(1) 保育者の意識変容の検証・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７(2) 保護者の意識変容の検証・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
３ 研究協力園による実践事例(1) 盛岡市立太田幼稚園の実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９(2) 花巻市立花巻幼稚園の実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15(3) 九戸村立幼稚園ひめほたるこども園の実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31(4) 岩手大学教育学部附属幼稚園の実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39(5) 花巻市立湯本保育園の実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・61
４ 実践結果の分析と考察(1) 盛岡市立太田幼稚園の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・70(2) 花巻市立花巻幼稚園の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・70(3) 九戸村立幼稚園ひめほたるこども園の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・71(4) 岩手大学教育学部附属幼稚園の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・72(5) 花巻市立湯本保育園の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・73(6) 花巻市教育委員会の企画「ニコニコせんせい体験」についての研究協力員による考察・・・・74

Ⅷ

研究のまとめ
１ 研究の成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・75
２ 今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・76

Ⅸ

引用文献及び参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・76

Ⅰ

研究主題
幼稚園・こども園・保育所における子育ての支援の進め方に関する研究－親と子が共に育つ支援の質的充実を図るための事例集作成を通して－

Ⅱ

研究主題設定の理由
平成 26 年に告示された『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』では，「子どもに対する学校としての教育及び児童福祉施設としての保育並びに保護者に対する子育ての支援について相互に有機的な連携を図られるよう」にすることが示されている。有機的な連携とは，日常の様々な機会を活用
し保護者との相互理解を深めること，保育の活動に対する積極的な参加を促すことなどを通して，保護者の子育てを自ら実践する力を高めることである。家庭での養育が大きな割合を占める幼児期に，保護者と幼稚園・こども園・保育所（以下，「幼稚園等」とする）が幼児期の発達や教育について相互に理解を深め協働することで，幼児の自己肯定感や安定した情緒を育み，幼児期に育つべき主体性，
すなわち生きる力の基礎となる心情・意欲・態度を育成することができる。
しかし，各幼稚園等では，情報交換の機会や幼児との活動の機会は設けているものの，その目的が明確でなく，保護者に対して幼児期の教育の意義を十分伝えられていない現状がある。その要因として，「幼児教育は目先の結果のみを期待しているのではなく，『後伸びする力』を培うことを重視している」（中教審答申，2005）ことや，「幼児の内面に働き掛け，一人一人の持つ良さや可能性を見いだ
し，その芽を伸ばすことをねらいとするため，小学校以降の教育と比較して『見えない教育』と言われることもある」（同答申）といった幼児教育の本質にかかわることを各園が正しく理解すること，保育の中でそれを実現していくこと，そして発信していくことが十分にできていないことが挙げられる。
そのために，幼児が遊びの中で主体的に試行錯誤することよりも，早く効率よく何かができるようになることを望む保護者が増えるなど，幼児期に育てるべき力を育てにくい状況が見られる。また，幼稚園等は他園に出向く機会が少なく，研修等の機会も限られているために，様々な支援の取組の情報が少なく，改善が進みにくい状況も見られる。
そこで，幼稚園等における子育ての支援の進め方について研究し，事例集を作成することを通して，
県の幼稚園等教育の課題の解決を図ろうと考え，本研究主題を設定した。

Ⅲ

研究の目的
幼稚園等における子育ての支援の基本的な方向性を示すことで，県内の幼稚園等の子育ての支援の充実を図り，幼児の生きる力の基礎の育成に資する。

Ⅳ

研究の目標
幼稚園等における子育ての支援の基本的な方向性を研究し，県内の子育ての支援の実践事例を保護者の幼児期の教育に関する理解力の向上という視点で収集・整理し，「幼稚園・こども園・保育所における親と子が共に育つ子育ての支援事例集」を作成・普及することで県内各園の子育ての支援の充実を図る。

Ⅴ

研究の見通し幼稚園・こども園・保育所における園児の保護者を対象とした子育ての支援において，保護者が子育てに意義を見出せるようになるために，保護者の幼児期の教育に関する理解力の向上という視点で-1-

見直しを行い，研究協力園での実践によってその効果を明らかにし，実践事例集を作成・普及する。
Ⅵ

研究構想
１

幼稚園・こども園・保育所における子育ての支援の進め方についての基本的な考え方（1） 幼稚園等における子育ての支援の分類について
本研究では幼稚園等における子育ての支援の分類を，蒲原基道氏（2006）による分類を参考に，【表１】のように２分類と捉えた。
【表１】幼稚園等における子育ての支援の分類
分類
育成型支援

内容

具体例

保護者が子育てに意義を感じ，前向きに園での保育参加・保護者の学びの場の取り組むようになるための精神的な支

提供等

援
代替型支援

保護者の子育ての負担感を物理的に減預かり保育・延長保育等

らす支援（2） 育成型支援の必要性について
ア 『幼稚園教育要領』
・『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』
・『保育所保育指針』の考え方から幼稚園等においては，子どもに対する教育・保育とともに，保護者に対する子育ての支援を行うことも重要な役目とされている。
子育ての支援全体としては，預かり保育や延長保育のような代替型の支援も必要である。しかし，『幼稚園教育要領』によると，「家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。
」とあり，『幼稚園教育要領解説』にも，同項について「教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動は，家庭の教育力を損なうものであってはならない。そのため，保護者との情報交換などを通じて，教育課程に係る教育時間の終了後に行う教育活動の趣旨や家庭における教育の重要性を保護者に十分に理解してもらい，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすることが大切である。
」とあるように，子育てを代替する形の預かり保育であっても，保護者の幼児期の教育に対する理解を促すことを意識して行うことについて明記されている。
イ 現在の国の動向から
平成 27 年 4 月 1 日に始まった「子ども・子育て支援新制度」の目指すものは，①待機児童の解消, ②少子化の中での幼児教育の確保, ③質の高い幼児教育, ④子育て支援の拡充である。
このような内容であるにもかかわらず，世の中の目の多くは，①の待機児童の解消に向いている傾向があり，幼児を今よりも「預けやすくなる」ことが注目されている。つまり，育児を代替する機能としての子育ての支援への期待が保護者の間で高まっている。その背景は，雇用状況の問題，核家族化・家庭の孤立の問題，社会の価値観の多様化等が複雑に絡み合っていると考えられる。しかし，幼稚園等でもっとも大切にしたいことは，③質の高い幼児教育を展開す
ること，またその価値を保護者に理解してもらうことである。
また，「幼稚園における子育て支援は，『親と子が共に育つ』という観点から実施し，保護者の子育てに対する意欲を引き出し，その教育力を向上させるようにすることが大切である。つ-2-

まり，保護者が，子育てに対する不安やストレスを解消し，その喜びや生きがいを見出すことができ，子どものよりよい育ちを実現するよう，子育て支援を実施する必要がある。」（子育て支援に関する研修プログラム作成協力者会議，2008）とあるように，幼稚園等における子育ての支援
は，単に保護者の子育てを代替するものではなく，保護者の幼児期の教育に対する理解力を育成するものであることが望ましい。
さらに，「子供の発達の連続性を踏まえた幼児教育を充実するために，子供一人一人の多様性への配慮や学校と家庭，地域との連携強化の観点から，幼稚園における子育ての支援等について，
具体的な留意事項の在り方等に関する検討を行う必要がある」（中教審論点整理，2016）と示されており，よりよい幼児教育実現のために，子育ての支援をどのように進めていくことがよいのかを考えていくことは，次期幼稚園教育要領改訂に向けても大きな課題の一つと言える。
ウ

保護者の状況とそれに関わる幼稚園等の現状から『幼稚園教育要領解説』に「幼稚園教育が目指しているものは，幼児が一つ一つの活動を効率よく進めるようになることではなく，幼児が自ら周囲の環境に働きかけて，その幼児なりに試行
錯誤を繰り返し，自ら発達に必要なものを獲得しようとする意欲や生活を営む態度，豊かな心を育むことである。
」とあるが，幼児期から文字や数など生活と乖離した概念的な学習を求める保護者に対し，幼稚園等が幼児期の教育の意義を適切に伝えられていない状況がある。そして，保護者は，子育ての煩わしさからは逃れたい一方で，早く“いい子”に育てたいという思いは強くもっているという状況になっている。
子育ての支援が，このような親の都合のみに左右されるものではなく，幼児がよりよく育つため，つまり幼児が生きる力の基礎を育み，保護者が子育ての意義を感じられるものとなることが重要である。
幼児の生きる力の基礎を育むことにつながる支援とは，・幼児との愛着関係が深まるような支援になっていること
・幼児期の発達を理解し，その発達に即した子育てを進める意欲が喚起できる支援になっている
こと・幼児が本来もっている主体性，能動性を大事にしようとする態度が養われる支援になっていることと捉える。
以上のことから，本研究における「子育ての支援」とは，「在園児の保護者に対する育成型の支援」とする。

２

研究に取り入れる手立てについての基本的考え方(1) 育成型支援に含まれる要素『幼稚園教育要領解説』，那須信樹（2014），伊藤良高（2014），井桁容子（2015）により，本研究における育成型支援を展開する上で必要な要素を次ページに【表２】のように４つに絞り込んだ。

-3-

【表２】育成型支援の展開のために必要な４つの要素
Ａ 園と保護者の信頼関係の構築
Ｂ 保護者の幼児期の教育に関する理解を深めるための園からの働きかけ（学習・体験・相談の機会の保障，伝達・説明）Ｃ 保護者の幼児への共感的関心，子育ての喜びの実感
Ｄ 保育者等他者の幼児へのかかわりやまなざしによる保護者の発達の見方の学び
この研究はア～エを相互に関連させて，保護者が子育てに意義を感じ，積極的に子育てを（モデリング）
この４つの要素は育成型支援にとって不可欠なものであるが，園運営全体としての育成型支援の中で網羅されるべきものである。
この４つの要素を基に，保護者に対する子育ての支援の具体的な方策を構築していくこととした。
（2） 【表２】を満たす実践事例の収集【表２】のＡ～Ｄの実現のための子育ての支援の在り方を，那須信樹（2014）による４つの分類（「情報発信型支援」「行事型支援」「相談・助言型支援」「居場所・交流型支援」）を参考とした子育ての支援の類型を作成し，【表３】のようにまとめてみた。那須氏の分類は，未就園児や地域も視野に入れた子育ての支援を対象とした分類であるため，氏の分類を参考にして，在園児を対象とした子育ての支援となるように考えた。これに基づいた実践を各園に依頼し，検証することと
した。

-4-

【表３】幼稚園等における在園児の保護者に対する育成型支援の類型

情
報
発
信
型
支
援

行
事
・
体
験
型
支
援

相
談
・
援
助
型
支
援

居
場
所
・
交
流
型
支
援

ねらいと内容保護者にとっての意義支えとなる保
育の質を保つための視点

・園生活や保育内
容・幼児の学びや育ちを可視化する（要素Ａ,Ｂ）
・保育の意図や子育てに有益な情報を発信する（要素Ｂ,Ｄ）

・園生活の様子を具体的にイメージできる
・幼児の育ちを理解する一助となる・得た情報を基に自分の子
育 て や幼 児 への か かわ
り 方 につ い て軌 道 修正することができる・幼児の育ちの連続性と園と保護者の連携を意識化できる（要素
Ａ,Ｃ,Ｄ）
・直接体験を通して，幼児への共感的関心を高める（要素Ｃ）
・我が子と共に他の幼児を見ることで，幼児理解を促す（要素Ｂ）

園での留意点実践例

・その時期毎の発 達 観が 園内
で 共 有さ れている・幼児の姿の読
み 取 り及 び援
助 が 適切 である・事実の羅列だけでなく，
幼 児 の経 験 内容 や 育ちの見通し，保育者の意図的 な かか わ りな ど 教育
的 な 観点 か らの 考 察を
わかりやすく添える・園からの一方通行ではな
く，保護者の声を拾う等
双 方 向的 な もの と なるように工夫する・保育者のかかわりから，子育てのヒントを得る
・他の幼児を見ることで幼児理解が深まる・我が子との共通体験を通し，親子の共感性が高まる・他の保護者のかかわりや考 え 方に 触 れる 機 会となる・その時期の発
達 の 捉え や行
事・活動のねらい が 適切 である・保護者のモデル と なり 得る
一 人 一人 に応じ た 適切 な援助 が 行わ れている・保護者個人の相談・助言など悩みを解決したり，幼児理解を深めたりし，保護者の不安感を解消する（要素Ｂ,Ｄ）
・園の職員との信頼関係をつくる（要素Ａ）

・子育ての不安を解消する
・我が子を別の視点から見ることができ，理解が深まる
・園の職員との信頼関係が深まる

・幼児一人一人の 育 ちを 適切に見取り，援助の 方 向性 を明ら か にし ている・その時期毎に保護者や幼児 に 体験 し て欲 し い内容を整理しておく・行事の前にその時期の幼児の育ちや，行事の趣旨を丁寧に伝える・アフターフォローを大切にする（事後に保護者と保 育 者で ミ ーテ ィ ング
を し て感 想 等を 交 流す
る こ とで 様 々な 見 方に触れる機会とする）
・ミーティングをできなくても，感想等を記述で提出してもらい，通信で知らせることにより，見方を 深 めた り 広め た りす
る・運動会や発表会など，それ ま での 活 動の 集 大成
として見てもらう場合，
当 日 の出 来 栄え だ けでなく，活動の途中経過や取 組 の様 子 など を 知らせ，幼児の育ちにとって意 味 ある 経 験と な っていることを伝える・相談に関しては特に信頼関係が基本となるので，
日 常 的に 気 軽に 話 せる
雰囲気を園全体で作る・話を聞くときには，まず共感的に受け止め，指示
的 に なら ず 一緒 に 考える姿勢を大切にする・個人情報の取り扱いに留意する

・通信（園だより，学年だより，学級だより，保健だより等）
・ホームページ
・連絡帳
・掲示物
・保護者会
・子育て講演会
等
・保育参加
・保育参観
・親子遠足
・運動会
・発表会
等

・園内サークル等の活動を通して保護者同士の親睦を深める（要素Ｂ）
・活動を通して保育に参加する（要素Ｃ）
・保育参加後や保護者会時にグループでのディス
カッションで考えや視野を広げる（要素Ｂ,Ｄ）

・保護者の仲間作りの場となる・保護者同士の共感性が高まる
・他の保護者の考えに触れ，保護者同士の学び会
いが可能となる・サークルの活動を保育に生かすことで，園と共に幼 児 を育 て る実 感 を得る・個々の幼児の姿 の 見取 りとそ れ に対 する
保 育 者の 適切な見解がある
・幼児の見取り方 が 深ま るよう な 園内 での取組がある・サークル活動・茶話会等
で は 保護 者 が主 体 性を発 揮 でき る 仕組 み を構築する。
・サークル活動等は，園児に 還 元で き る内 容 のものを行うようにする・グループでのディスカッ
ションでは，その時期毎のテーマを設け，保育者
は フ ァシ リ テー タ ー役をしながらも，結論を一つにまとめず，様々な保護 者 の自 発 的な 語 りを大切にする

アルファベットは【表２】の育成型支援に含まれる要素Ａ～Ｄを表す。

-5-

・個別面談
・家庭訪問
・送迎時の会話
・連絡帳
・電話による相談
等

・園内サークル
・保護者会
・保育参加後のミーティング
・茶話会
・談話会
等

３

研究構想図
研究の全体構想については，【図１】のように考えた。

【図１】研究構想図-6-

Ⅶ

実践と結果の考察
１

実践構想(1) 研究協力園における子育ての支援の実践
ア 盛岡市立太田幼稚園(ｱ) 保育参観・懇談会（行事・体験型支援）(ｲ) 送迎時の対応（相談・援助型支援）(ｳ) 連絡帳（相談・援助型支援）
イ 花巻市立花巻幼稚園(ｱ) 園だより（情報発信型支援）(ｲ) 先生体験（行事・体験型支援）(ｳ) 特別支援相談（相談・援助型支援）(ｴ) 茶話会（居場所・交流型支援）
ウ 九戸村立幼稚園ひめほたるこども園(ｱ) 掲示物（情報発信型支援）(ｲ) 子育て講演会（情報発信型支援）(ｳ) 親子絵本貸出（行事・体験型支援）エ 岩手大学教育学部附属幼稚園(ｱ) 園だより（情報発信型支援）(ｲ) 保護者会（情報発信型支援・居場所・交流型支援）(ｳ) 連絡帳（相談・援助型支援）(ｴ) 保育参加・ミーティング（行事・体験型支援，居場所・交流型支援）(ｵ) 誕生会・談話会（居場所・交流型支援）(ｶ) クラブ活動（居場所・交流型支援）
オ 花巻市立湯本保育園(ｱ) 園だより（情報発信型支援）(ｲ) 先生体験（行事・体験型支援）(ｳ) 保育参加（行事・体験型支援）(2) 研究協力員による子育ての支援の企画と考察
研究協力員の所属する花巻市教育委員会では，就学前教育推進計画の中で，家庭における教育力の向上を目指した，乳幼児教育に対する理解の促進のための取組として，昨年度より市内の公立幼稚園・保育所において，保護者の保育体験である「ニコニコせんせい体験」に取り組んでいる。この取組の趣旨や昨年度の成果を知らせていただくとともに，今回の研究協力園である花巻市の公立幼稚園・保育所が，花巻市教育委員会から示された「ニコニコせんせい体験」を，それぞれの園が独自性を生かして取り組む様子を企画側の立場から考察してもらう。
２

検証計画(1) 保育者の意識変容の検証
ア 子育ての支援を行う際の前年度までの意識と，今年度の意識の違いを記述または聞き取り検
証する。

-7-

イ

これまで行ってきた子育ての支援を「保護者の幼児教育に関する理解力の向上」という観点で見直しを図ったことによる手応えについて記述または聞き取りで検証する。

（2） 保護者の意識変容の検証
ア 子育ての支援実施後の感想等を記述，聞き取り，ビデオ録画等で検証する。
イ 子育ての支援実施後の変容について，保育者から聞き取りで検証する。
ウ 長期にわたる支援と変容については，記録による検証をする。

-8-

３

研究協力園による実践事例(1) 盛岡市立太田幼稚園の実践事例
ア

保護者の子育てに対する不安感を安心感に変えるお弁当参観と懇談会の事例（【表３】行事・体験型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫（６月 10 日 年中組

保護者 17 名参加）

① お弁当参観における工夫
a 参観のお知らせの事前配付
・視点を明示して昼食準備や昼食時の姿を実際に見てもらい，園生活について理解してもらう。
・細かな流れも明示することで，参観の仕方をイメージして臨むことができるようにする。
【資料１】参観懇談会のお知らせ（年中組）

参観の視
点をわか
りやすく
示す

あらかじめイメージして参観できるよう，活動の流れを具体的
に明示

-9-

ｂ

見せたい子どもの姿を明確にした参観時間の設定
・年少組・年中組で日を分け，クラス毎に行う。
・保護者には 11:00 に集合してもらい，活動後の身辺整理から，昼食の準備，昼食，昼食後の片付けと一連の幼児の様子を参観してもらう。

・保護者は，入園・進級した子どもたちが，どのように集団生活の中で食事をしているのか，自分の作ったお弁当の量や内容は我が子に合っているのか，他の子はどのようなお弁当を食べているのかなど，気になる事をたくさん抱えている。幼児が楽しく食べる姿を見せることで，その不安の解消を図ることとともに，他の親子と共に食事をすることで心理的距離が近くなり，保護者の学級への所属感を高める効果をねらっている。実施時の保護者の様子を【実践記録１】に示す。
【実践記録１】お弁当参観の様子と保護者の声＜お弁当参観の様子＞
・片付け終え，学級全体が保育室に集まったところからの参観。幼児と一緒に手遊び等をし，和やかなムードになったところでお弁当の準備に取り掛かる。保護者はにこやかに見ている。準備ができたところで，保護者が我が子の隣に座り，会食する。
・一つのテーブルを囲み食事を共にすることで，保護者同士や，保護者と他の幼児と親しくかかわり，会話が弾んでいる様子が見られた。
・量やメニューを気にしていた保護者も，子どもたちが楽しそうに食べている様子を見て，これでいいのだと安心していた。

＜保護者の声＞
・お弁当の量が確認できてよかった。
・お弁当の量，少ないかなと思っていたが「食べきった」という満足そうな様子が見られるので，しばらくはこのままでいこうと思う。
・おなかがすいていなかったのか思ったより食が進まなかったので，起床時刻や朝食時刻を早めようと思う。
・お弁当の蓋やゴムのお弁当ベルトが，４歳児には扱いにくい物を持たせていたと反省した。我が子が自分でできずに大人に頼る様子があったので，自分でできるものに替えたい。
・早く食べ終わる姿を見て，お弁当を少し大きくしようと思った。
・家庭では甘えてご飯を食べさせてもらったり，お弁当包みも「やって」と言ってきたりするが，園では自分なりに最後まで自分でやろうとする姿が見えた。
・他の子のお弁当を見て，我が家は茶色系のおかずが多いと感じ，彩りを意識するようになった。
・補助箸を使っていたが，他の子の多くが普通の箸を使っていたので我が子にも挑戦させようと思った。

- 10 -

②

懇談会における工夫a

ねらいを明確にした懇談会の設定
・日頃感じていること，不安に思っていることなどを懇談し，悩みを共有したり，同じような姿か
らこの時期の幼児の特徴について知ったりし，子どもの育ちの理解につなげる。
・保護者一人一人が自己紹介を兼ねて話をすることで，お互いを知るきっかけとするとともに，共に子育てをする仲間としての共感的な雰囲気を醸成する機会とする。

ｂ

子育ての不安を解消し，よさや喜びの実感につなげる教師の働きかけ

・保護者の悩みに共感しながら，けんかの場面など一見マイナスに見える状況が育ちに必要な経験となっているといった意味づけをし，園でも一人一人の育ちを引き出せるよう丁寧に見ていること，家庭と共に子どもの成長を支えていきたいと考えていることを伝える。
【実践記録２】懇談会の様子と実際の話題＜懇談会の流れと様子＞① ホールに保護者，担任，園長が集まり，お互いが見えるようにサークル型にいすを並べて座る。当該クラスの幼児の保育は，他の職員が行う。
② 初めに担任から最近の幼児の様子を話し，その後保護者一人一人からお弁当参観の感想や，最近の我が子の様子，気になっていることなどをざっくばらんに話してもらう。最後に園長が幼児の育ちや幼稚園教育についてまとめの話をする。
・お互いの話を聞くことにより，多くの，特に男児の保護者が，けんかをしているのではないかと心配しているのが自分だけではないと分かり，さらに，この時期にむしろ必要な経験であることを担任や園長から伝えられたことで，気持ちにゆとりをもってみていこうという構えができたようで，ほっとした表情を見せていた。
・手が出てしまう子の保護者がそのことを知らないわけではなく，むしろ気にして悩んでいる様子を見て，自分の子が被害に遭っていると少々怒った雰囲気で参観のはじめに入ってきた保護者も，「そうだったのか」と当該保護者の大変な思いを共有して，一緒に育てていこうという気持ちが芽生えたようだった。
・お互いの話しを頷きながら聞き，ときにはどろんこの衣服の洗濯が大変で着替えがなくなりパジャマを持たせた等，子どもの楽しいエピソードなども飛び出し，初めは緊張した面持ちの保護者もいたが，次第に打ち解けていく様子が見られた。
＜実際の話題＞（抜粋）
担任
・友達とのかかわりが楽しい，心地よいと感じる様子が多く見られるようになってきている。石けんでの泡作りや砂場の川作り，室内のお家ごっこなど，２，３人で固まって一緒の心地よさを感じている。鬼ごっこなども友達と一緒に走り回ることが楽しい様子。かかわりが出てきたことで，その分けんかもある。思いをまだうまく伝えられなくて，教師と一緒に伝えたり，相手の思いはこうだったんだなと知ったりする
機会になっている。これからもけんかはあると思うが，その都度丁寧にかかわって人とのかかわり方を学んでいけるようにしたいと考えている。
・お弁当は準備から合わせて 40 分くらいかけて食べている。お弁当包みがうまくなってきた。友達と楽しく会話しながら食べている。

- 11 -

保護者
・虫が嫌いだったが，友達が捕まえるのを見て興味をもつようになった。
・集団生活は今年初めて。家では兄２人と互角にけんかしているが，園の様子を見ていると，意外に人見知り。
家では友達の名前がよく出てくるので，友達に関心があるのだなと思う。もっともっと自分からかかわって仲良くしたいと思っている様子。その仕方を模索しているのだなと思う。たくさんのことを経験して友達とかかわっていけるとよいなと思っている。
・毎日どろんこになって遊んできて，楽しいんだろうな，と思う。
・年少組さんが入園したことで，お兄さんの自覚が出てきて，家庭でも弟に対し，遊ぶときには「『入れて』って言うんだよ」などと教えている。
・家ではけんかで兄に手を出しているが，園では言葉で伝えていた。使い分けている。
・いつも皆さんに迷惑を掛けている娘だが，今日は〇ちゃんのパパ，と子どもたちが覚えていてくれて，一緒に遊べてよかった。
園長
・友達と過ごすことが楽しくなってきて，自分を出せるようになってきている。その分けんかも起きるが，お互いに自分を主張することで相手のことが分かるようになる。年中組は一番けんかの多い年齢。きっと，家庭ではこうされてイヤだった，と自分に都合のよいことを言うと思うが，園では，先生方が丁寧に見ていて，お互いの思いを引き出すようにしている。言葉で教えたからわかるのではなく，いろんなことが起きながら子どもは育っていくし体験しながら学んでいく。

(ｲ) 本事例の考察
・保護者によっては，我が子の生まれて初めての参観日になる。参観の流れがつかめ，かつ柔らかなトーンのおたよりは，参観や懇談会に対しての不安感を減じ，参加意欲を高める。
（要素Ａ，Ｂ）
・普段自分が作っているお弁当が，果たして我が子の今の状況に合っているのかどうかは実際見て分かる部分が多い。その意味でこの時期のお弁当参観は，これでいいんだという安心感や自信を得た
り，この点を改善しようという方向性が見えたりする貴重な機会となっている。
（要素Ｂ，Ｃ）
・実際のお弁当を目の前にして他の保護者と情報交換することは今後のお弁当作りの参考になる。
（Ｂ）
・朝食時間等生活リズムの見直しをしたり，扱いにくいお弁当用具を幼児が自力でできる物に変えた
りと，実際の様子を見て改善に取り組もうとする保護者の姿があり，それが幼児にとってよい状況を生み出すことにつながっている。食生活の改善が幼児の生活に好影響を及ぼす。
（要素Ｂ，Ｃ）
・親子一緒に他の親子とともに会食することで，親同士の心理的な距離が近くなり，何かあったときに声を掛けやすい状況が生まれると思われる。
（要素Ｂ）
・参観後の懇談会では，心配だったことが自分だけでなく他の保護者も同じだった，というところで共感が生まれ，またその心配だと思っていた姿はこの時期の幼児に特徴的な姿で発達の証だという
担任や園長からの説明により，幼児期の発達についての学びを共有し，安心して一緒に育てていこうという気持ちの芽生えにつながった。子どもの話だけから伝わる情報が主観的・断片的であるので，様々な不安をもちやすいが，実際に子どもたちの様子を見，それに担任や園長からの解説が加わることで，幼児の行動の意味を理解する機会となっている。
（要素Ａ，Ｂ，Ｃ）
・たくさんの保護者の話を聞くことで，そんな見方もあるのかと子ども理解の幅が広がっている。
（要素Ｂ）- 12 -

※年長組は，お弁当参観ではなく，遊びにどのように向き合って楽しんでいるのか，また遊びの中で友達とどのようにかかわっているか等を中心に参観してもらっている。安定した情緒の下での園生活を基盤に，どのように年長児が自分の学びを広げ，深めていっているのかという一歩踏み込んだ視点で保護者に見てもらい，懇談する。（要素Ｂ）【資料２】参観懇談会のお知らせ（年長組）

保育のね
参観の視点

らいを明

をわかりや

示

すく示す

一日の流れ
を明示

- 13 -

イ

個人差に配慮した送迎時の対応及び連絡帳活用の事例（【表３】相談・援助型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 送迎時の日常的な直接対応
・本園では保護者が送り迎えをしているので毎日送迎時に顔を合わせることができ，人数も少ないので担任や園長と小さなことでも情報交換することができる。園での様子を伝えたり，家庭での様子や体調などを聞いたりと日常的に言葉を交わし，相談事がある場合にも日常の会話の延長線上での話，といったように話しやすい雰囲気を作るように心がけている【実践記録３】。
【実践記録３】登園が遅れがちな幼児への対応（５歳児）
登園がいつも９時過ぎになっている幼児は，登園が遅いため，他の幼児が遊び始めている遊びの中になかなか入れないでいる姿が目立つようになった。少し早く登園できたときには誉め，時計も意識させるようにしてきたが，本人の意識というよりは家庭の意識に課題があると感じた。直接家庭に働きかけることが有効だと考え，金曜日の降園時に，保護者に登園が遅いことが友達との遊びに影響が出ていることを伝え，来週から頑張ってみるよう励ました。翌月曜日から８時 45 分に登園するようになった。母親に励ましの声を掛けたことで家庭での生活リズムを意識して過ごせたのだろう，母親が「（幼児が）自分で早く起きたんです。
」と伝えてきた。幼児もすぐ友達との遊びに入ることができ，早起きを母親に誉められたことも嬉しかったようで，その後も親子で早く登園しようと頑張る姿が見られた。

② より詳細な情報のやりとりのツールとしての連絡帳
・送迎時に話す時間は短いため，詳細に伝えたい場合は連絡帳を活用する【実践記録４】。
・周りの保護者の目を気にせず，双方とも思いを整理しながら伝えることができる。
【実践記録４】感染症が流行した時の保護者への対応（３歳児）
少し調子が悪い，微熱がある，発疹が出ているといった症状への保護者の対応の仕方が様々であった。余り気にせずに登園させる保護者，子どもが園に行きたがるからと熱があるのに連れてくる保護者，大事を取り過ぎて一週間休むと決めてしまう保護者などがいた。我が子を初めて集団生活に入れた保護者にとっては登園させてよいかどうかの判断はなかなか難しいことと捉え，調子が悪く遊ぶことができないようなときには欠席させた方がよいこと等を個別に伝えた。子どもの様子からの対応の判断の仕方を保護者自身が掴んでいく過程での適切な援助が大切であると感じた。

(ｲ) 本事例の考察
・日常的に起こる小さな問題は上記のような個別の対応で解決することが多いようである。日々の細かい支援の積み重ねが園と保護者の信頼関係を構築し，大きな問題の発生を防ぐことができる
と共に，親子の成長にもつながっている。（要素Ａ，Ｂ）
・園だよりやクラスだよりではどの子にも共通の話題を取り上げることが多く，いずれも情報提供の役割を果たしているが，幼児期は幼児が発達に個人差があることはもちろん，保護者も生活の仕方，考え方等個人差が大きいため，個別に対応した方がよく伝わり，改善できることが多い。
また，幼児の発達の理解等も，一般的なことを漠然と伝えるよりも，個々の幼児の具体的な姿に基づいて担任等がかかわったときの思いや願いとともに伝えていく方が，保護者の理解が深まっていくと思われる。連絡帳の活用は，そういった個別の対応をよりよく進めるための大きな役割を果たしている。
（要素Ａ，Ｂ，Ｄ）
・園からのアドバイスにより，子どもの姿に変容が見られると，当然ながら保護者もそれを喜びとし，更に前向きに子育てしていこうという意欲が育まれる。
（要素Ｃ）- 14 -

(2) 花巻市立花巻幼稚園の実践事例
ア

幼児期の教育への保護者の理解を深める計画的な園だよりの事例（【表３】情報発信型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 園内での園だよりの意義や内容の共有
・毎月の行事のお知らせの役割とともに，園生活の教育的意義を発信することを確認して作成に当たる。園生活の中での具体的なわかりやすいエピソードを用い，教師のかかわりや環境の工夫の意味，それによる子どもたちの姿の変容について取り上げ，解説を加える等，
園の教育を理解してもらえるよう工夫し，園と保護者が子育ての喜びを共感できるように努める。
・【資料３】に示す年間指導計画の共通理解を図り，保育記録を基に，保護者に発信したい具
体例を提供する。
② 年間を見通した内容の吟味【資料３】園だより年間計画

資料４・各月に発行する園だよりのおおまかなテーマを明記し，１年間の見通しをもつとともに，子どもの成長する具体的な姿とテーマをリンクさせて幼児期の教育について理解が深まる
よう内容を吟味し発信する。

- 15 -

【資料４】教育内容の理解を促す園だより（花巻幼稚園）

具体目標３つについて，３号にわたって評価の具体を伝える

子どもたちの姿
教師のかかを通して，経験

わりや環境

内容の教育的意

の工夫の意

義を伝える

味を伝える

行事と普段の保育の関連を示し，行事の参観の視点を与える- 16 -

園だよりに対する保護者の声は次のようなものであった。
・先生方の指導がよくわかる。
・園の教育で大事にしていることが子どもの様子から伝わってくる。
・こういう保育をしているからこんな変容が見られたのだと理解できた。
(ｲ) 本事例の考察
単なる行事予定のお知らせではなく，行われている教育について，具体的なエピソードを通して園の教育目標や『幼稚園教育要領』の５領域等について多角的な側面からわかりやすく記されているため，保護者から「こういう保育をしているからこんな変容が見られたのだと理解できた」といった声が寄せられている。このことは，『幼稚園教育要領解説』にある「幼稚園教育が目指しているものは，幼児が一つ一つの活動を効率よく進めるようになることではなく，幼児が自ら周囲に働き掛けてその幼児なりに試行錯誤を繰り返し，自ら発達に必要なものを獲得しようとする意
欲や生活を営む態度，豊かな心を育むことである。」という趣旨が正しく保護者に伝わっているということであり，それが幼児期にふさわしい子育てへとつながっていくであろう。（要素Ａ，Ｂ，
Ｃ）- 17 -

イ

子どもの見方を深める「ニコニコせんせい体験」の事例（【表３】行事・体験型支援）→【表２】要素Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

保護者が参加しやすくするための工夫・本園で 12 年前から取り組んでいる保育参加の一つである「絵本の読み聞かせ」（毎週木曜日）と，花巻市で進めている「ニコニコせんせい体験」を抱き合わせて実施【資料５】。降園前のひととき，先生になって読み聞かせの体験をする「絵本の読み聞かせ」のみに参加してもよい
し，「ニコニコせんせい体験」として，絵本の読み聞かせも含め丸一日先生になって参加してもよい，というように，選択できる形にし，保護者の希望に柔軟に対応できるようにしている。
・保護者以外に祖父母なども参加可とし，家族の誰かが１年のうち１度は参加できるよう配慮している。
【資料５】「絵本の読み聞かせ」と「ニコニコせんせい体験」のお知らせ（抜粋）②

体験を充実させるための打合せ

・事前に打ち合わせの日を設け，その時期の学級の子どもたちの様子，育ってきていること，大事にしたいこと，その他気をつけていること等を伝え，動き方の確認をする。
・振り返りは，花巻市で発行しているアンケート用紙に記入する形で行う。

- 18 -

【実践記録５】「ニコニコせんせい体験」の様子
６月 11 日（木）（保護者２名参加，絵本の読み聞かせのみ保護者１名参加）＜保護者の様子＞
朝から緊張気味で参加していた保護者がいたが，子どもたちが様々な用件でかかわってくるので，時間とともに子どもたちの中に自然に入れるようになってきていた。
＜保護者から＞
先生と子どものやりとりや子ども同士のかかわりを見て，こういうときにはこうしたらよいとか，こういう言い方をすると子どもが納得して動けるんだということなど，自分の生活の中で活用できることをたくさん学んだ。

＜園の職員の所感＞
担任が毎日子どもの様子を伝えているが，実際の姿を見てもらうことで「これだったんですね！家に帰った
らいっぱい誉めてあげなきゃ！」と家では見られない姿に感動したり，成長を感じたりしてもらえた。

(ｲ) 本事例の考察
・自分の子育てに不安を感じている保護者にとっては，たくさんの幼児との触れ合いを通し，子どもが一人一人違うこと，成長には個人差があることなどを感じる機会となっている。また，かかわり方にも正解があるわけではないことを体験し，正解がないからこそのおもしろさを感じ取ってもらうことで気持ちにゆとりが生まれてくることにつながっている。（要素Ｂ，Ｃ，Ｄ）
・園生活と家庭生活の循環を直接体験で感じ取ってもらうことで，家庭で断片的に見て評価してしまっていた我が子の行動に文脈を見出し，その行動の意味や子どもの思いの揺れ動きに添おうとする姿勢が培われていくことにつながっている。（要素Ｃ）- 19 -

ウ

保護者との信頼関係を深め，保護者の不安を和らげる組織的な援助の事例（【表３】相談・援助型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 毎日の情報共有の工夫
・どの子についても職員間では情報共有するようにしているが，特に支援の必要な子とその保護者については，副園長と担任，サポート教師で綿密に情報共有をするよう心がけている。
・副園長は，毎日の登降園の時間帯には園門や玄関に立ち，保護者と顔を合わせるようにしている。挨拶をしながら日常の様子をさりげなく伝えたりし，話しかけやすい雰囲気作りをしている。そこで得た情報を基に担任等と話し合い，援助の方向や，かかわり方について共通理解を図っている。
②

保護者と担任，サポート教師のつなぎ役
・上記の情報共有を基に，当該児の昨年度からの様子を知っている副園長がコーディネーターをしながら，保護者と今年度から担任になった教師がじっくり話す機会を作ったり，必要に応じてサポート教師とも話す場面を設けたりする。
【実践記録６】個別の支援の実際「母親の不安な思いを受け止め，職員につなぎ，支える」
Ａ児は，昨年度からの入園である。特別な支援を必要とする幼児であるが，「マンツーマンの支援員は付かないこと，集団の中で育てること」を説明した。母親はそれを了解した上で入園を希望したので，園として，どの子も全職員で連携を図りながら見守り育てていくよう努めるので，悩みや不安は小さなことでも伝えて欲しい旨を伝えた。
＜今年度４月進級当初＞
母親の表情等から，進級に伴い担任やサポート教師が替わることに対する不安を抱いていることを察し，
母親・副園長・新たに担任になる職員の三者で面談をし，昨年同様，全職員で見守っていくことを伝えた。
新学期が始まり，副園長は毎日の送迎の際，できるだけ玄関等で母親と会話をするよう心がける。担任も降園時にはＡ児の園での様子を伝え，母親から家庭での様子を聞くよう努める。母親の微妙な表情の変化から不安や悩みを引き出し，それを受け止め，小さなことも職員間で伝え合い情報を共有し合う。また，職員間でもかかわりに関する不安や悩みを出し合い，日々のＡ児や母親に対するかかわり方を考えていった。
＜６月＞
最近のＡ児の不安定な姿を教師間で日々伝え合っていたので，母親の不安や悩みを引き出し，受け止めなければならないと思っていたところだった。そこで，降園を待っている間のわずかな時間を逃さず，話したくなる状況を作った。
母親
副園長
先生！うちのＡ，やはりパニックになっています。

そうなんですね･･･お家ではどんな様子ですか？
幼稚園のことを聞くと泣き始めるんです。あんなに大好きだった幼稚園なのに･･･。好きな絵もじっくり描か
なくなりました。泣いている顔の絵ばかり描きます。

- 20 -

それは心配ですよね･･･

母親
副園長
絵を描きながら話してくれるんです。新しい先生が前の先生と違う言い方をすると。先生から伝えてもＡちゃんがそう話しているんですね。わかりました。

らえます？「･･･はダメ」とか「･･･じゃないです」

先生方に伝えますね。Ａちゃん，絵を描きながらお母とか否定文でパニックになるんです。

さんに幼稚園での話をたくさんしてるんですね。お母さんがしっかり聞いてＡちゃんの思いを受け止めてくれるからなんですね。

そういえば，私がしっかり理解するまで，最後まで話すようになりましたね。

最初，副園長と話し始めたときの母親は堅い緊張した表情だったが，話しているうちに徐々に和らいだ表情になった。
そこで，その後担任と母親がゆっくり話す時間を設ける。
その後，副園長と担任・サポート教師で母親の不安や悩みを共有し，Ａ児の姿と合わせて整理する。
＜園の職員での共通確認＞〇この頃のＡ児の姿から・自らクラスの中に入るようになってきている
・教師や友達の会話に耳を傾け，表情や言葉で気持ちを表すようになってきている・思い通りの返事が返ってこなかったり，嫌な音や言葉が聞こえたりすると気持ちがコントロールできなくなり，大声で泣くことが多くなっている。しかし，気持ちを落ち着かせる場を自分で見つけ，気持ちを切り替えて，自らクラスに戻ってくるようになっている→戸惑って泣くＡ児の姿をマイナス面と捉えるのではなく，今，壁を乗り越えようとしている成長の姿として母親に丁寧に伝えていくことが必要＜７月＞
Ａ児の嫌いな否定的な言葉へのかかわりの様子をサポート教師が伝える＜具体的なエピソードと教師のかかわりを母親に伝える＞
５歳児が，Ａ児が暑くてスカートを自分でまくり上げたのを見て「恥ずかしいよ！」と注意したことを，Ａ児はサポート教師が注意したと受け止め，「恥ずかしいって言わないで！」とサポート教師に何度も訴える。サポート教師は，「私は言っていないよ。お姉さんが教えてくれたんだよ。」と話す。なかなか理解できない様子でさらに「恥ずかしいって言わないで！」と訴えるので，「Ａちゃんは暑いからスカートをまくったんだよね。でもパンツが見えるから恥ずかしいよってお姉さんはやさしく教えてくれたんだよ。」と丁寧に伝える試みをした。サポート教師は母親に「私にも言われているような，悲しい気持ちになったのでしょうね。でもゆっくりお話しすると，涙を拭いて『パンツが見えると恥ずかしいの？』と尋ねてきました。Ａちゃんなりに何か気づけたのかなと思いました。」と伝えた。

- 21 -

母親

副園長

こうして一生懸命，丁寧にかかわってくださっ
様々な先生方の，いろいろなかかわり方に対して，ていることがよくわかりました。とても嬉しい
Ａちゃんは一生懸命向き合っていましたね。思い通りです。
の言葉が返ってこないので泣いたけれど，どうしたらいいか考えたんですね。こうして世界を広げていっているんですね。

数日後，Ａ児の描いた絵とつぶやきを構成した母親との手作り絵本「ぷるるんももちゃん（自分のこと）～だいすきようちえん～」をもらった。その後，何作も見せてもらう。
母親に「Ａちゃんとお母さんの会話の様子や，Ａちゃんの興味関心の向け方，思考の仕方等を知り，気持ちに寄り添えたような嬉しい気持ちになった」と伝えると母親は穏やかな笑顔になった。
＜９月＞
担任から，Ａ児の母親が，運動会の時に笛や音楽の音が大きいとパニックになるので，耳栓を考えているという情報が入った。そこで，降園時に話しかける。
副園長
母親
Ａちゃん，初めは「やらない！」と言って遠くに座っていたのに，音楽が鳴り出したら自分からみんなの所に走ってえ～？じゃあ，耳栓はなくていいんでしょきたんですよ。一緒にやりたいっていう気持ちが伝わってうか。パニックになったら大変と，持ってきて，先生方と喜んでました。

こようと思っていたんです。

どうするのがＡちゃんにいいのか，一緒に考えていきましょうね。
かけっこのとき，サポート先生の声掛けで自分から並んでえっ!？自分から並んだんですか？

いましたよ。自分の番になったら，耳に手を当てて「よーい，ドン！」と言って笑顔でかけていきました。詳しくは担任の先生に聞いてみてくださいね。

そうなんですか！嬉しいです。担任の先生から詳しく聞きますね。ありがとうございました。

その後，担任と笑顔でゆったり話して帰る。

- 22 -

＜別の日＞
母親
副園長
先生，この頃また，すごいパニックで，手が付けられません。絵を描こうとして途中でやめちゃうんです。怒ったり泣いたりしている絵なんです。運動会の練習で，よっぽど疲れているんでしょうか。

運動会の練習は，勝ったり負けたり，喜んだり悔しがったりして，泣きたくなる子もいます。Ａちゃんだけでなく，どの子もいろいろな思いをしていますね。
並んで歩いたり，自分の番を待ったりもします。みんなと一緒にしたいから，楽しいから気持ちをコントロールして頑張っているんですね。

そうなんですね･･うちの子だけじゃな
く，みんな，なんですね。なんかほっと

楽しくて気持ちが興奮して疲れることもあります。頑張っているんだなあと受け止めてあげましょう。

しました。ありがとうございます。

このように毎朝，そして降園時，自ら副園長や担任と会話を交わすようになる。

＜副園長所感＞
母親は，今もみんなと少し違う行動をする我が子に戸惑ったり，落ち込んだりすることもあるが，自分の揺れ
動く思いや考えを自ら率直に職員に話し，Ａ児の成長を共に喜び合えるようになってきている。
職員間で毎日逃さず情報交換をし，それぞれの立場や役割で支え合いながらティームで保育を展開していこ
うとしてきた成果である。
副園長という立場で，母親と担任やサポート教師をつなぐ役，そしてそれぞれを支える役になれるようこれからも努めたい。

(ｲ) 本事例の考察
・どんな子でも集団の中でその子らしく育っていくようにという考え方で，誠心誠意保護者に寄り添う園の姿勢が不安な保護者の心を和らげ，現状を肯定的に受け止めようとする思いを生み出させている。（要素Ａ）
・本園では日々の保育をティームで連携を取りながら進めているが，特別な支援を要する子に対しても，また保護者に対してもティームで向き合うという姿勢を貫いている。このことは，園の誰がかかわっても同じ方向性で対応してもらえるといった安心感を保護者に与えるだけでなく，園の職員も自信と根拠をもって対応できることにつながっている。そのことが幼児の心の安定にもつながり，保護者の理解と協力を得やすくしていくといった相乗効果が見られる。（要素Ａ，Ｂ，Ｄ）
・副園長が日々機会を捉えて，保護者の方から話し掛けたくなるような状況を作っていった。そして，まずは保護者の不安な気持ちを受け止め，共感的に対応していったことで，保護者は受け止めてもらえるという安心感をもち，どんなことでも話せるようになっていったようである。（要素Ａ，Ｃ）- 23 -

エ

保護者の主体的な取組を促し，子育ての喜びの実感につなげる茶話会の事例（【表３】居場所・交流型支援）(ｱ)→【表２】要素Ａ，Ｂ

本実践における工夫① 気軽に話ができる場の提供
・普段顔を合わせていても挨拶程度のやりとりしかできないでいる保護者同士が，日常の子育てに対する思いや疑問，悩み等を語り合い共有することで，子育ての意義を再確認することができる。また，様々な考え方に触れ，視野を広げることで子育てに前向きに取り組めるよ
うになることをねらい，年３回設定する。
・第１回は, 保護者同士が気軽におしゃべりすることで親しくなり, 互いに相談したり助け合ったりできる関係作りにつながるよう留意して実施している。

② 参加してみたくなるメニューの用意
・第２回，第３回には，おしゃべりだけでなく，講話やワークショップなど，参加してみたい，
参加してよかったと思えるようなメニューを用意し，さらに話題が膨らむような仕掛けをする。【実践記録７】③ 保護者の主体的な取組の促し・ねらいと期日等，骨組みとなる部分については園で年度当初に提案するが【資料６】，会のお知らせや細かい進め方等は保護者に委ね，保護者が主体的に取り組めるようにすることで，満足感や充実感が味わえるようにする【資料７】。
・当日参加できなかった保護者のために，話題になった事項についてクラス委員がまとめ，保護者に配付しているが，これもクラス毎の自主的な取組で，形式等もクラス委員がまとめやすい形で発行している【資料８】。
④ 園内での中間反省・評価
・年度の途中で実施内容等の評価を行うことで，年度後半の茶話会の方向性を探ったり，運営の仕方を改善したりすることができる。
・反省を生かし，年度内により保護者に有益な会にできるとともに，運営面でもクラス委員に進める際のアドバイスすることができる【資料９】。

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【資料６】子育て茶話会の案内文書（園発行）- 25 -

【資料７】クラス委員発行の各回の案内【資料８】クラス委員発行の各回の案内- 26 -

【資料８】クラス委員発行の事後の茶話会報告- 27 -

【実践記録７】第２回年長組茶話会の様子（９月 16 日）① 園長が園の教育内容と１学期の様子についてスライドを交えながら紹介② 園長が「『生きる力』の土台づくり」と題し，講話③ 小学校区に分かれての就学に向けての情報交換
通学路はどうやって覚えさせたらいいのかな？

上の子のときは，
春休みに何回か親子で歩いてみたよ※各グループには，園長・副園長・研修指導主事が入り，適宜助言をした。

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【資料９】園内での中間反省・評価- 29 -

(ｲ) 本事例の考察
・基本的な方向は園が示しながらも, 運営等を保護者に任せることで, 保護者の主体性が尊重され, 保護者のニーズに合わせた内容のものが実施されていた。メインテーマの他に, 気軽なおしゃべりタイムも用意することで, 改まった場では話題にしにくい日常の小さな事柄も声にすることができ, 子育ての不安解消にもつながっている。（要素Ａ，Ｂ）
・クラス委員が発行している茶話会報告の配付物は, 義務づけているわけではないが, クラス委員が欠席の保護者にも情報提供をするために発行しているものである。都合で参加できなかった保護者も疎外感を感じず情報共有ができる。（要素Ｂ）- 30 -

（3） 九戸村立幼稚園ひめほたるこども園の実践事例
ア 幼児の育ちのプロセスの見える化を図る掲示物の事例（【表３】情報発信型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 幼児の活動の経過が分かるコメント入り掲示
・これまでは，発表会等の園行事の際，全員が平等に写っていることに考慮し，事後に集合
写真のような形で掲示することが多かった。しかし，保育においては行事の当日の出来栄
え等が大事なのではなく，当日に至るまでのプロセスに意味があり，その中で幼児は育っていくということを保護者に実感してもらうため，また行事以外でも普段の幼児の姿を共有し成長を喜び合える関係づくりの一助とするため，遊びの中での子どものつぶやきや変化を時系列で追っていき，コメント入りで掲示するようにした【図２】。

掲示する内容＜時間の流れ＞かっぱ探検隊出発！→次の日かっぱ沼に行ってみると→･･･＜子どものつぶやき＞「きゅうりもってきたよ！」「おてがみをかくじゅんびはＯＫ！」＜遊びの中で経験していること＞
友達と力を合わせる・試行錯誤する 等
その時の子どもの気持ちが伝わるように【図２】「手をつなごうひめほたるっこ掲示板」- 31 -

②

保護者と保育者，保護者同士のコミュニケーションツールの役目
・普段の生活の中でも，幼児の様子については保護者に連絡帳や口頭で伝えてきていたが，画像を用いることでより理解を深めたり，成長を実感したりしてもらえるようにした【実践記録８】。また掲示した写真が保護者と保育者・保護者同士をつなぎ，幼児の成長を共に喜び合える関係を形成するためのツールとなるようにと，日々の幼児の変化に合わせて掲示を更新していくようにした。
この取組に対する園の職員の所感は以下のとおりである。

・これまで連絡帳や口頭でしか伝えてこなかった園での様子をコメント付きの写真で伝えることで，「このことだったんですね」とわかってもらえたり，写真を見ながら保護者と話したりする機会が増えた。普段あまり話すことのなかった父親とも話すきっかけになった。
・掲示板の前が，親子や親同士のコミュニケーションの場になっていて，和やかな雰囲気が生まれていた。
・廊下の掲示板をゆっくりみている余裕がなく慌ただしく送迎する家庭もあるので，玄関先に掲示板があったらもっとゆっくり見てもらえるのではないか。
【実践記録８】掲示板から広がる保育理解「きりんぐみかっぱ探検隊の巻」
散歩で沼の脇を通ったときに，かっぱがいるかも！という年長組の子どもたちのつぶやきから始まった遊びを追って記録していった。かっぱに会うためにはどうしたらよいかと年長児達が話し合い，好物のキュウリを用意したり手紙を書いたりと，かっぱへの思いやイメージを膨らませて沼にかかわっていく様子，派生して園内で楽しんだかっぱごっこなど，遊びを広げ，深めてい
く様子を時系列で掲示し，子どもが遊びの中で様々なことを学び成長する姿を可視化した。
この掲示により，保護者もかっぱ探検隊に共感し，子どもとともにこの遊びの続きがどうなっていくのかわくわくしながら毎日を過ごす様子が見られた。また，運動会では父親達がかっぱに扮し，障害物競走で相撲をとる場面に登場するなど，積極的に参加する姿が見られた。

(ｲ) 本事例の考察
・掲示板をきっかけに保育者が保護者と話す機会が増え，これまであまり話す機会のなかった父親
ともコミュニケーションがとれるようになり，信頼関係づくりにつながった。（要素Ａ）
・これまでも園の行事等の紹介方法の一つとして行っていた玄関掲示の意味を再検討し，普段なか
なか紹介できないでいた日常的な保育の場面を継続的に掲示で知らせることにより，幼児が体験していることとその価値を可視化し保護者に伝えることができ，保護者の幼児理解が深まっている。（要素Ｂ）
・遊びの流れや幼児の思いの変容が見えるので，保護者も幼児の姿を体験の連続性の中で共感的に捉えることができるため，幼児にふさわしいかかわりができる。園全体がかっぱ探検隊をベースに遊びが展開されていることを知った保護者が，運動会でかっぱに扮する等，その遊びをさらに楽しめるよう力を添えてくれたため，その後もより生き生きと遊びや生活ができるようになっていったと思われる。（要素Ｃ）
・結果よりもプロセスを重視し，その中での幼児の育ちを大切にするという園の保育のあり方について，保護者が理解を深められるようになっている。（要素Ｄ）- 32 -

イ

発達特性と子育てのおもしろさを知る講演会の事例（【表３】情報発信型支援）→【表２】要素Ｂ(ｱ) 本実践における工夫①

幼児期の発達を具体的に伝達・心，体，言葉の面から発達を考え，乳幼児期は人格の基礎をつくる時期だということを再認識してもらう。
・文字の読み書きに代表されるような，知識を詰め込むことが幼児期にふさわしい教育なのではなく，遊びを通して体験的に学ぶ時期であることを，具体的な例を通して伝える。

②

明日からの子育てに前向きになれるようなヒント・「こうあらねばならぬ」といったことではなく，日々のよくある失敗なども例に挙げながら，子育ての苦労に共感しつつ，期間限定の楽しみもあることを伝え，保護者同士が共感的にお互いの子育てを捉えられるようにする。

③

講師と園による事前の打合せ
・保護者の実態から，どのような情報を与えることが有益かを検討し，講師と園とで打合せをし，講演内容を構成していく【実践記録９】。

・年度の早い時期の保育参観日に位置付け，できるだけ多くの保護者に聞いてもらい，園の保育について理解してもらえるようよう配慮する。
＜日 程＞
８:30 親子で登園
好きな遊びを楽しむ
９:30 片付け
ミニ散歩（親子で園周辺を歩く）
10:30 講演会
11:20 昼食（親子で給食）
12:00 解散

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【実践記録９】子育て講演会
平成 27 年６月 24 日（水）「幼児期の子育てで大切にしたいこと」講師

岩手県立総合教育センター

研修指導主事吉田澄江

・心，体, 言葉の発達の具体例を挙げながら，人格形成の基礎を培う幼児期の大切さと，この時期限定の子育てのおもしろさを伝える。
・園に文字や数等，就学後学ぶ内容の早期指導を求める保護者がいたり，大人主体の生活リズムで生活する幼児がいたりと，本来幼児期に育てるべきもの，幼児期にふさわしい生活等への理解がまちまちだったため，幼児期に育てたいことや幼児期の生活で大事にしたいことについて要点を絞って話をするよう園の職員と打合せをした。
＜保護者の声＞
・参観だけでなく，子育ての講演も聴くことができて充実した参観日でした。具体的にお話しされ参考になることがたくさんありました。子どもの話をしっかり聞いてあげたり一対一で絵本を読んであげたり･･･これから続けていこうと思います。
・実体験を踏まえてのお話だったので，とてもわかりやすく印象に残りました。子どもが成長するには，親が安心して戻れる居場所になることで，大きくなってからいろいろなことにチャレンジできるんだと分かりました。日々，小言が多くなってしまいがちですが，できるだけ笑顔で子どもの自己肯定感が高まるかかわりを心がけたいと思います。保育園で体験してきた事を自分の言葉で一生
懸命話そうとする姿にしっかりと向き合ってあげようと思いました。
・１つの運動を集中して行うより遊びながらいろいろな体験を通して頭も体も鍛えられていくことの方がよいということが分かりました。
・１歳から保育園に預け働いてきたことを子どもに対して申し訳ないと心苦しく思っていましたが，お話を聞いて少し心がほぐれたように思います。子どもの話をよく聞いてあげようと思いました。
またこのような機会があればいいなと思います。

＜園の職員の所感＞
・講演会後，朝の送りの様子が変わった。それまで子どもの話を途中で切り「うん，うん！分かった，
わかった！」「じゃあね，行ってきます！」と顔も見ないで飛んでいく保護者が多かったのに対し，子どもの話を最後まで聞いてから「行ってきます。
」と園を出て行くようになった。
・離れ際に「だっこ！」「グルグルして！」と言われるとそれにも応えてくれるようになった。ちょっとしたふれあいだが，その後は機嫌よく「行ってらっしゃい」が言える。登園がスムーズだとその日
一日，親も子も気持ちよく過ごせるので，この変化は喜ばしい。
・参観日の講演会は，親の子育て観を変えるよい機会となる。早い時期に行ったことがより効果的だった。

- 34 -

(ｲ) 本事例の考察
・幼児期に育てたいことや幼児期の生活で大事にしたいことについて具体的な事例を基に要点を絞って話をしたため理解が深められ，講演会後は，登園時にそれまで忙しいからと我が子の話を途中で遮って仕事等に行ってしまっていた保護者が，最後まで話しを聞いてから「行ってきます」と園を出て行くようになるなど，幼児にとって保護者の好ましい変化が見られる。（要素Ｂ）
・事後の感想から，子育てに対して意欲を高め，前向きに取り組んでいこうとする保護者が多く見られる。（要素Ｂ）
・園の職員からは，幼児に対して共感的な見方をするように保護者の意識が変わったことで，幼児が精神的に満たされ，生き生きと園生活を送っているという事後の様子が報告され，幼児の姿の変
容を目の当たりにした保護者が，子育てに対して喜びを見出せる状況になってきたと考えられる。
（要素Ｃ）
・これまでは２学期半ばに講演会等を行っていたが，保育参観，給食試食会と抱き合わせで１学期に行うことができたため，参加率もよく，親の意識を早い段階でよい方に変える機会となった。
（要素Ｂ）- 35 -

ウ

親子のかかわりを深める親子絵本貸出の事例（【表３】行事・体験型支援及び居場所・交流型支援）→【表２】要素Ｂ・Ｃ・Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

絵本の読み聞かせの意義を伝えるおたよりの配付
・５年前の開園当時から行われている絵本の読み聞かせがなぜ大切なのかを，改めてお便りを通して各家庭に知らせる【資料 10】。
【資料 10】読み聞かせの意義を伝える配付物（抜粋）- 36 -

②

絵本の部屋のレイアウトの工夫
・これまでは，書棚に並べてある本から子どもが自分で選んで借り，保護者はそれを見守っていたが，季節毎のおすすめ絵本等をテーブルに置いて見やすくしたり，おすすめの言葉を添えたりすること
で視覚に訴え，それをきっかけに親子のコミュニケーションが図られるようにレイアウトを工夫した。

【図３】絵本の部屋のレイアウトの工夫③

読み聞かせに関するアンケートの実施
・家庭での取組の実際や子どもの様子，読み聞かせをしたことでの子どもの育ちや変化等について振り返ってもらい，改めて絵本の読み聞かせの意義について保護者の意識化を図るとともに，園の今後の働きかけや取り組み方法の改善に反映させる。
＜主な調査項目＞
・何才から読み聞かせを始めましたか・読み聞かせをはじめたきっかけは何ですか
・主に誰が読み聞かせをしていますか
・園の絵本を借りるとき，絵本は誰が選んでいますか・読み聞かせはいつしていますか
・お子さんは絵本が好きですか・読み聞かせをしたときのお子さんの様子やつぶやきを教えてください（記述）・読み聞かせを通してどんなことが育っていると思いますか（記述）・その他感じていること（記述）

読み聞かせに関する保護者アンケートでは，以下のような記述があった。
・読み聞かせをしていなかったが，保育園からの手紙で改めてまた読み聞かせを開始した。
（５歳児）
・同じ時間を共有しながら一緒に考えたり感動したりすることで心が育まれ，考える力や集中力が養われると思う。
（５歳児）
・いつも寝る前に必ず読んでいる。忙しくてなかなか抱っこやスキンシップがとれない中で大切な親子のふれあいである。子どももそれで安心して眠ることができるようだ。内容に関しては，笑ったりジーッと真剣に見入ったりと楽しんでいるようだ。ふとした会話の中で「〇〇の本でさあ」とずっと前の本の内容を覚えていたりして，ちゃんと聞いているんだなと思- 37 -

う。
（４歳児）
・絵本の場面を自分と比較して「〇〇は～だけど，ぼくは～だね。」と言っていることがあって，内容を理解し自分に当てはめて考えていることがわかって感心した。
（３歳児）
・母が１回だけ好きと言った絵本をよく借りてきてくれるようになり，その本をバッグから取り出すとき，すごく嬉しそうな顔をして持ってくる。（２歳児）
本取組後の保護者や幼児の変容について, 園の職員に聞き取り調査を行ったところ，以下のような回答が得られた。
・これまで，たくさんある本の中から子どもが自分で選んで借りていたが，季節に合った本を見やすく置くことで，親子で手にとって「どれにする？」「これ，おもしろそうだね。」と言葉を交わしながら選ぶ姿が見られた。
・同じ本ばかり借りていた子もおすすめ絵本にも興味を示すようになった。
・絵本の部屋が憩いの場になり，親や祖父母が子どもや孫の話，世間話を楽しそうにする姿が見られ，親子だけでなく保護者同士のコミュニケーションの場として活用されている。
・絵本の読み聞かせを通して，楽しさを親子で共有することで親子のふれあいが深まり，子育ての楽しさを味わうことができているようだ。そのことが，子どもの気持ちの安定にもつながっていると感じる。
(ｲ) 本事例の考察
・長年続けてきた絵本の貸出であるが，今年度開始するにあたり，親子での読み聞かせの意義についての確認のおたよりを配付したことで，保護者がより意識して読み聞かせようとするようになった。年長児になると，文字を読めるようになってきて，親も自分で読むよう促したりすることもあったと思われるが，保護者に読んでもらうことの意義を伝えたことで，保護者も読み聞かせのよさを実感できたようである。（要素Ｂ，Ｄ）
・親子で絵本を選ぶ場面でもできるだけ親子のコミュニケーションが図られるようにとレイアウトを工夫したことで，親子の会話が増えるとともに，幼児の絵本に対する興味関心も高まったようである。（要素Ｃ）
・絵本の部屋が保護者や祖父母同士のコミュニケーションの場にもなり，その中で子育ての悩みや経験等を交流して共感し合うなど当初意図していなかった居場所・交流型支援にもなっている。
（要素Ｃ）
・保護者が幼児とのよい時間を共有することが子育ての楽しさを実感することにつながり，それが幼児の心の安定にもつながっている。（要素Ｃ）- 38 -

(4) 岩手大学教育学部附属幼稚園の実践事例
ア 保護者の知的好奇心を喚起する園だより（【表３】情報発信型支援）→【表２】要素Ｂ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 具体的なエピソードから，保育の意図を伝える
・行事予定や周知事項等は，教務が発行する「月のお知らせ」で行い,「えんだより」は副園長が自らの目で見，かかわった園児の姿をもとに考察し，子どもの育つ姿や大人の有り様についてわかりやすく伝える。【資料 11】【資料 11】エピソードから育ちを伝える園だより（抜粋）（岩手大学教育学部附属幼稚園）

自分への自信を培っている
具体例

知的好奇心を育んでいる具
体例

経験による
内面の育ち

- 39 -

②

保護者の学ぶ意欲を高める
・普段，子育てに悩みや不安を抱えていつつも，なかなか自分から本を手に取ったり誰かに意見を求めたりできないでいる保護者に，子育てのヒントとなる著作物の一節を紹介するなど，保護者の子育てに関する視野を広げたり，もっと深く学ぼうと本を手に取ったりするきっかけを作る【資料12】。
【資料 12】保護者の学ぶきっかけを作る園だより（抜粋）

著作物
の紹介

このような園だよりに対し，保護者からは以下のような声が寄せられた。
・子育て中で忘れかけているようなことを気付かせてくれる内容が多くあるので，ためになる。
・幼稚園の様子がよく分かるだけでなく，親として子どもとどうかかわればよいかなどとても勉強になる。
・親自身が何かにぶつかっているとき，園だよりに何度も心を打たれた。親も様々な学びがあった。
・コンスタントに発行されていて，子どもたちの様子がよく分かり，毎日安心して送り出している。

- 40 -

また，副園長は以下のようなことを心がけて発行している。
・できるだけ子どもの何気ないエピソードの中に潜んでいる，子どもにとっての体験の意味，
遊びを通しての学びなどを伝え，子どもの見方，かかわり方を理解してもらえるように心がけている。
・読んでもらえるよう，また何かしら感じ取ってもらえるよう，絶えず工夫が必要と感じている。
（エピソードに合わせて専門家のコメントを添えたり，写真を掲載したりするなどの工夫をしている）(ｲ) 本事例の考察
・幼児の発達や幼児期の教育に関する深い理解とそれに基づいた実践が園児の幼児期にふさわしい育ちを支えているということが，吟味された紙面から各家庭に伝わっていき，子育ての意義を感じたり幼児期の教育に対する理解を深めたりすることにつながっている。それは，園と保護者の信頼関係の構築にも寄与している。（要素Ａ，Ｂ，Ｄ）
・子育てに困難を感じたり，不安を抱いたりしている保護者はどの園でも多い。そして，そういった保護者ほど，周りに気軽にアドバイスを求めたりできずにいることが多い。そのようなときに，コンスタントに様々な視点から考えるヒントをくれる園だよりは，精神的な救いとなっていることが保護者の感想からうかがえる。（要素Ｂ，Ｃ）- 41 -

イ

幼児理解を広げ深める参加型の保護者会の事例（【表３】情報発信型支援及び居場所・交流型支援）→【表２】要素Ｂ・Ｃ・Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

共通の話題となるテキストの活用
・１学期末には，園での様子をビデオやスライド等を使い，子どもたちの育ちを伝え，園生活の様子や園で経験していることの意味を知らせるようにしている。その上で，今回は一歩踏み込
んで，園側から一方的な情報提供に終始せず，資料の事例をたたき台に，保護者自身が自分で考えたりお互いに考えを交流したりできるように，話し合いのきっかけとなる資料（今回の場
合は手記のような読み物）を活用し，幼児の育ちについて保護者自身が考えを深められるようにする【資料 13】。（使用した資料：鳴門教育大学学校教育学部附属幼稚園子育て研究グルー
プ（1992）『育つ』教育出版センター）②

少人数グループでのクロストーク
・あらかじめ担任が意図したグループに分けておく。（男児女児の保護者を混合する，幼児に兄弟のいる保護者を配置する，積極的に話す保護者を配置する等）

・共通に読んだ資料についての率直な感想や自分の子育てに対する考え，日常的なエピソードなどを４，５人のグループで 30 分程度語り合う【実践記録 10】。担任は適宜グループをまわり，必要に応じて子どもの様子を伝えたり，考え方のヒントになるようなアドバイスを行ったりする。
③

実体験の機会の設定
・「ねことねずみ」を実際に動いて体験してみることで，幼児の活動の意味と価値を実感できるようにする【実践記録 10】。
【資料 13】保護者会資料（抜粋）- 42 -

【実践記録 10】２学期末の保護者会の流れ
9:15 ＜保護者と担任で，２学期に子どもたちが楽しんだ助け鬼「ねことねずみ」を体験＞
・「ねことねずみ」をしながら担任が解説。「ずっと陣地にいると，ゲームが動かなくなって楽しくなくなる。
こんなとき，どうしたらおもしろくなるかと子どもたちは考えを巡らせ，友達にアイディアを伝えようとする。そして，相談が始まり，ルールをよりおもしろく変えていく。このように遊びが様々に変化しながらも続いて行く･･･」等

9:20 ＜担任から２学期の子どもたちの育ちや様子についての報告＞
・育ってきていることについて
自分への自信がついてきていること，友達とのつながりを感じられるようになってきていること，そういった育ちを基に，自分のよさとともに他者のよさを実感できるようになり，遊びが広がってきている。それとともに，思いの食い違い等から様々な葛藤体験もしている。マイナス感情も含め，感情体験を豊かにしている。現在根気よく取り組んでいる糸引きゴマについても,その中で経験していることがたくさんある（実演しながら）･･･といった内容を話す。
・資料「育つ」を読む
9:50 ＜各グループ毎にクロストーク＞
・資料の中身への感想や，自分の今の子育ての中で思うこと等，それぞれに語り合い，共感し合ったり,新たな視点を得たりする。

10:20 ＜各グループからの発表＞
・主に話題になったことについて発表し,全体で共有する。
10:50 ＜担任からまとめと連絡＞・話し合われたことの総括と,冬休みの暮らしについて- 43 -

クロストークのグループ発表では，次のような保護者の声があった。
・資料に共感した。どうしても大人目線でこうしたらよいとか言ってしまいがちだが，言いたい気持ちをぐっとこらえて見守ることが大切だと感じた。
・親もこうやって子どもと一緒に成長していくものなんだと感じた。
・生まれたときには元気でいてくれさえすればいいと思っていたのに，だんだん親の欲目が出てきてしまっていることに気付いた。子どもがやりたいと思ったことを存分にできるように，余裕をもって見守りたい。
保護者会後の年中組２クラスの担任の所感は以下のとおりである。
・園での様々な幼児のトラブルについて，他の子が悪いという見方をしていた母親が，資料の事例を読んで，自分のことのようだと振り返り，かかわりを変えようとする姿が見られた。
資料が著名な研究者が書いたものではなく，一保護者の手記だったことで共感性が高まったと思われる。
・担任が保護者にぜひ伝えたいと思っているこの時期の幼児の育ちや経験内容，かかわりのポ
イントなどが，保護者同士のやりとりの中から自発的に出てきていた。同じ立場での学び合いなので，担任が伝えるより共感的に受け入れられるように思う。
(ｲ) 本事例の考察
・保護者の声や担任の所感から，園からの一方的な情報提供ではなく，保護者が自ら考えたり, 考えを交流したりすることにより，幼児理解が一層深まっていることがわかる。（要素Ｂ, Ｃ）
・共通の読み物資料を用いることで，担任の所感にある母親のように共感性が高まり，自分を振り返る機会となるとともに，一つの事例として客観的に見ることもでき，共感しつつも冷静に様々な考えを引き出すきっかけになる。同じような効果を求めて，読み物資料以外に教育ビデオ等の映像を用い，それを共通の話題にすることも考えられる。（要素Ｂ，Ｄ）
・グループでのクロストークは，子育て経験のある保護者や，男児の保護者，女児の保護者などを混合し，意図的にグループを編成することで，多様の視点からの話題が出され，話し合いが活性化する。（要素Ｄ）
・子どもの楽しんでいる「ねことねずみ」を実際に動いて体験してみることで，子どもの思いを実感として味わうとともに，担任から子どもの経験していることの意味を伝えられることで, より幼児理解が深められる。（要素Ｂ，Ｃ，Ｄ）- 44 -

ウ

育ちを共有し信頼関係を構築する連絡帳の活用の事例（【表３】相談・援助型支援）→【表３】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

家庭との信頼関係構築のツール
・事務的な連絡事項はできるだけ配付物等で的確に伝え，連絡帳は保護者と担任との“子育て交換日記”的な役割を担わせ，保護者と担任が共に子どもの成長を喜び合い，一緒に子育てをするという意識を醸成し，信頼関係を構築するためのツールとする。以下の２点を工夫することで，保護者と担任のやりとりが互恵性のあるものとなるようにする。
ａ その子のよさや育ちの見えるエピソードの伝達
保護者は我が子のことが心配でその子のよさが見えなくなり，藁にもすがる思いで悩み事を綴ってくることもある。そうしたときに，園で見せているその子の育ってきている部分や，よさなどを具体的に伝えていくことで，保護者が我が子を見る新しい視点を増やしたり，安
心して子育てに前向きに取り組んだりできるようになる【実践記録 11】。
ｂ 家庭での様子を綴ってもらう働きかけ
家庭での様子を綴ってもらえるように年度当初に呼びかけたり，連絡帳を書く際「お家ではいかがですか？」という一言を添えたりなど工夫することで，家庭での幼児の姿を把握でき，幼児を園と家庭生活の循環の中で捉えることができるようになる。それが一層担任も幼児理解を深めることにつながり，幼児にとってふさわしい援助を可能にする。
【実践記録 11】家庭訪問で相談後の連絡帳でのやりとり＜保護者から＞
先生のお言葉，本当に嬉しく思います。最近，朝泣いているＡを見ていると，正直，私自
身もどかしい気持ちになっていたのかもしれません。お友達は泣いていないのになあ…など
思うこともあり，どうしたら泣かないで登園できるのかなと思い，車の中でＡの好きなレス
キューカーの話をし，気分が上がるようにしたりなどいろいろしてみましたが，園の玄関で泣いてしまい…私だから泣くのかなとも思い，主人に送ってもらったりもしてみました。け
れど，先生のお話を聞いて，Ａは今，毎日毎日小さいながら頑張っているんだなあと改めて気付くことができました。大人でも，環境の変化で戸惑うことや慣れるまで時間がかかることがあるくらいなので，私自身がＡのペースをもっと理解してあげ，ゆっくり支えていけた
らなあと思います。
＜担任から＞
家庭訪問ではありがとうございました。園ではクール（？）にしているＡ君の甘えんぼぶ
りを見ることができて，お母さんの率直な思いもお聞きできて嬉しかったです。
登園時のことはお家の方々にもいろいろと工夫いただいてありがたいです。最近は園に来たときには以前より幼稚園に気持ちを向けているような感じがするなあと思っています。一人でお家の人と離れるのは勇気がいるようですが，私が手を出すと，すっと手をつないでくれるので，きっかけさえあれば大丈夫という気分まできているのかなと思います。お部屋では身支度が済むと本を読んだりＡ君とおしゃべりをしたり，お絵描きしたり･･･と好きなことをすぐにやり始めています。
先日降園時にちらっとお話ししましたが，とってもくだけた感じに楽しんでいた場面もあったんですよ！奥の滑り台のところで，Ｂ君がおままごと道具で作ったお弁当を食べようと
私とござを広げていると，Ａ君，Ｃ君，Ｄ君，Ｅ君など，ちょうど滑り台でロケットのイメ- 45 ージで遊んでいた子たちも「ぼくも食べる～♪」と集まってきました。お弁当を開けるとものすごい勢いで食べ始める子どもたち。取り合いになるかな，と心配になるくらいの勢いだ私とござを広げていると，Ａ君，Ｃ君，Ｄ君，Ｅ君など，ちょうど滑り台でロケットのイメージで遊んでいた子たちも「ぼくも食べる～♪」と集まってきました。お弁当を開けるとものすごい勢いで食べ始める子どもたち。取り合いになるかな，と心配になるくらいの勢いだったのですが，その心配は無用で，５人は「ア～!!」と叫ぶようにしながら食べる動きを楽しんでいました。友達と「ア～，アア～! 」と何度も叫び合い，声が重なっていること，もみくちゃになっていること，そういう状況がとっても楽しかったようです。Ａ君の崩れた笑い（何と表現したらよいか難しいのですが）安心しきって，心から笑って，ちょっとおふざけモードも楽しんでいるような姿があって，とっても嬉しかったです。
こういう何気ないことで友達と心が重なるのが，友達と一緒にいる楽しさを感じることでもあるの
かなと，Ａ君を見て感じました。こういった経験が重なって，園で過ごす楽しさも日々増してきているのかなと思います。おうちでの様子はいかがですか？

(ｲ) 本事例の考察
・保護者の思いやこれまでにしてきたかかわり等について，まずは受け止め，それに対して感謝な
どの肯定的な思いを伝えることで，保護者は安心感を得ることができ，心を開いて相談してみようという思いが生まれる。（要素Ａ, Ｃ）
・我が子のマイナス部分に目が行ってしまい，視野が狭くなりがちな保護者に対して，園で見られる当該幼児のよさや，温かなエピソードを伝えることで，我が子を別の視点から見るきっかけを与えられる。（要素Ｂ，Ｄ）
・上記のような幼児のよさやエピソードを伝える裏付けとなる保育者の幼児理解は，「園で先生がしっかり見てくれている」という信頼感を深め，今後も幼児のことで何でも相談してみようという思いをもつことにつながる。それが，保育者からの「お家ではどうですか」という問いかけにも応じやすい状況をつくり，幼児についての双方向的な情報交換とともに，育ちの共通理解に結びつく。（要素Ａ）- 46 -

エ

多様な視点から幼児理解を深め，広げる保育参加・ミーティングの事例（【表３】情報発信型支援及び居場所・交流型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

少人数での保育参加
・各年齢４日間の保育参加期間を設け，各学級で保護者を均等に割り振る。１回の保育参加人数
が各学級５～６人になるようにする。子どもたちの遊びのグループ１つに１人が付くような形で保育に当たることで，じっくり子どもとかかわることができる。

・保育後のミーティングは，年少組・年中組は学級毎に少人数で行うことで，話しやすくやりとりが活発にできるようにする。年長組は学年２クラス合同で行い，その時期の育ちを学年皆で共有できるようにする。
②

事前の丁寧な情報提供
・１ヶ月程度前に趣旨等を知らせ，保護者が心構えをもてるようにする【資料 14】。
・保育参加開始前日に「保育参加のしおり」を配付し，当該時期の子どもたちの遊びの具体的な様子から育ちを知らせ，どんなかかわり方をして欲しいかイメージして臨めるようにする【資料 15】。

・当日の朝に短時間で打合せをする。担任が１日の流れ及び前日までの様子を環境構成図等で伝え，保育の見通しがもてるようにする【資料 16】。
【資料 14】保育参加のお知らせ

主
旨
や
内
容

- 47 -

【資料 15】保育参加のしおり

るか
よか
うわ
にり
す方
るを
イ
メ
ー
ジ
で
き

て幼
臨児
めの
る育
よち
うを
に
す理
る解
し

【資料 16】朝の打合せ資料

どこでどんな遊びが展開されていたかを知らせるとともに，
どんなかかわりをすればよいか見通しを持てるようにする- 48 -

③

幼児理解を深め広げるミーティング

・降園後，保育参加者の子どもは他の職員が保育し，12 時をめどに保護者と担任とでミーティングを行う。具体的な場面からこの時期の幼児の育ちについて話しが深まっていくように，押さえたいポ
イントについては担任団で打合せをし【資料 17】，基本は保護者から出てきた話題についてみんなで考えたり育ちの様子を共有したりする【実践記録 12】。
【資料 17】ミーティングで伝えたいポイント（担任打ち合わせ用資料）- 49 -

【実践記録 12】年中組ミーティングの実際（抜粋）

保護者Ａ
担任
年少組の時に比べて，体の動きが機敏になってきましたね！海のイメージで遊んでいて，平均台の渡り方も工夫していました。
運動的な遊びに興味関心をもって欲しいと考え，お魚のイメージで楽しみながら体の動きを引き出せる

保護者Ｂ

ような環境を用意しました。昨日までは平均台はすぐに遊べるように設定しておいたのですが，今朝わざと片付けておいたら，今日は昨日までよりも長い〇〇ちゃんはちょっと内気な感じ？平均台をなか

コースを自分達で作っていました！

なか渡らなくて。でも，後ろに並んでいた男の子，早く行けと言わず待っててくれて。

新しいことにすぐ一歩踏み出せる子と，納得してから動保護者Ｃく子，それぞれの個性がありますよね。よく見ていただ
いてありがとうございます。

先生の声がけが参考になりました！△△ちゃんが人の絵を描いていて，顔を茶色で描いていたので「茶色？」と言ってしまいました。そしたら△△ちゃん，絵を隠すようにしたんです。髪が赤，目がピンクだったのですが，その絵を見た先生が「素敵！ファッションシ
ョーに出てくる人みたい」と声をかけたら△△ちゃんが嬉しそうにしてました。普段，どうしても「目は黒でしょ」とか言ってしまいがちなので･･･反省しました。

- 50 -

④

幼児理解を共有する事後のクラスだより・年中組は４日間に分けて保育参加をしているので，各保育参加日で出てきた話題でぜひ共有したい
こと等は事後にクラスだよりを発行し，学級全体の保護者に伝えるようにする【資料 18】【資料 19】。
【資料 18】ミーティングでの話題を共有する事後のクラスだより１- 51 -

【資料 19】ミーティングでの話題を共有する事後のクラスだより２- 52 -

３歳児のクラスも，基本的に同様の手順で進める。そのミーティングで【実践記録 13】のような保護者の気付きや学びが生まれた。
【実践記録 13】３歳児ミーティングでの話題（抜粋）＜言葉の育ち＞保護者Ａ：語彙が増えてきた。友達が言っていることを取り込んでいる。
「シャインマスカット」と言っていてびっ
くり。家では親がまだわからないだろうと勝手に判断して，「緑のブドウ」と言っていたが。
保護者Ｂ：我が家では祖父母もいて，キャンベル，シャインマスカットなど普通に使っているので子どもも取り込
んでいると思う。
担

任：それぞれの家庭で獲得してきた言葉が混じり合って豊かになっていく。その中で，嬉しい言葉，悲しい気持ちになる言葉などを感じ取り，上手に取捨選択していけるように保育者など大人の価値も伝えながら過ごしている。

＜一人で遊ぶこと＞
保護者Ｃ：うちの子は一人で遊んでいて，それが悪いとは思わないが，まだ人とのかかわりまでは行かないのかなと感じた。
担任：形の上では一人でいても，周りでどんなことが起こっているか，みんなが何をしているかアンテナを張っていて，誰かが笑うと一緒に笑ったりと人とのかかわりに関心が高まっている姿が見える。形にこだ
わらなくても大丈夫。

＜トラブルの対応＞
保護者Ｄ：自分の子の髪を引っ張った子がいて，でもちょうど昨日聞いた講演会で，子ども同士で解決することが大事という話を聴いたので，あえて見守ってみた。そうしたら，程なく子ども同士で解決し，何事もなかったように一緒に遊び始めていた。きっと次に同じようなトラブルがあったときに，経験を基に自分達でよりよく解決していけるようになるのだと思う。大人が入って，謝らせるといった形式上の対応をとらなくてよかったと感じた。
保護者Ｅ：うちは一人っ子で，今までトラブルの場面に親自身が遭遇したことがなかったが，今日そういった場面に出合い，どうしてよいか分からなかったときに，Ｆちゃんのお母さんが上手に対応していて感心した。
保護者Ｆ：うちのＧとＨちゃんは２歳の頃から一緒になることが多くて，１つのものをよく取り合っていた。今日も砂場でいつものように一つの山を巡って取り合いになったが，山をもう一つ作ってやったら，それで解決することができた。それを見て成長したな，と。Ｈちゃんのお母さんとこれまでもトラブルを含めてお互いに見守ってきていて，今日はどちらの子も成長している姿を見ることができて嬉しかった。
担

任：３歳は人とかかわる経験も少なく，まだまだ自分の思いを通すことが先行する時期。でも，ぶつかり合
うからこそ，自分と同じように相手も思いをもっているんだなと気付くことができる。かっとなっているときには受け入れられなくても，少し落ち着いてくると相手の思いも見えてきて，子どもなりのいろ
いろな方法で気持ちを通わせていくようになる。ただ「ごめんなさい」ではなく，そう思えるようになるまでのプロセスを大事にしたい。どう行動するか，最後に決めるのは子どもたち。

- 53 -

５歳児のクラスは，クラスを越えて遊びが広がる状況にあるため，ミーティングを２クラス合同で行い，この時期の育ちについて確認した。そこで【実践記録 14】のような保護者の気付きや学びが生まれた。
【実践記録 14】５歳児ミーティングでの話題（抜粋）＜自己課題に取り組む意識の育ち＞
保護者Ａ：女の子より男の子の方が慎重な感じがあったが，男の子は女の子が登っているのを見て，まねてできるようになっていった。
担

任：年中の時にアスレチックの横から登るという自己課題に取り組んでいた子達。諦めないことが肝心と，自分なりに頑張って達成感を味わってきている。また，誰かができるようになると触発されてやってみようと思う気持ちが出てきている。それは，これまでの関わり合いで仲間意識が育ってきているからこそだと思う。

＜「憧れ」のモデルの存在＞
保護者Ｂ：我が子ではなく，よそのお子さんの成長ぶりに感動した。去年の保育参加では大人を頼りに遊んでいたが，今日は友達を頼りにしていた。一緒にままごとをしたが，草でもこれは包丁で切りやすい，切りに
くい，と体験で学んでいる。チューリップの咲き終わった芯の所を切って「お花みたいでしょ」と。子どもが切らなければ気付かなかった。我が子も，家で上の子に教えていること（みじん切り，笹がき）を園で再現していた。家で体験できないことを幼稚園でやって満足しているんだなあと感じた。小さい
組の子が横目で「いいなあ，包丁」と憧れて見ている。片付けの時には，小さい組に頼まれたものを洗ってきれいにしている。
担任：大きい組になった自信もあるし，前の大きい組の姿を見て学んでいる。よい伝統のようなもの。包丁を使い始めたのも，唐突に入れたのではなく，タケノコをお料理に使うために必要があって取り入れた。
「すごく危ないものだけど，丁寧に使おうね」ということで。はじめは切ること自体が楽しかったが，手慣れてきて，今はお料理をイメージしてそれに合わせて使いこなしている。

＜状況や相手に応じる姿＞
保護者Ｃ：転がしドッジボールをずっとやっていると飽きるのかなと思っていたら，人が減ったら白い小さい円，
増えてきたら黄色い大きい円に移動すると楽しくできると考えながら動いていた。片付けの時も，重いものは２人で運ぶなど，協力し合う姿が見られた。
保護者Ｄ：お寿司屋をやっていた子，やり方を大人には言葉で説明し，はじめて仲間に入った子には，具体物を使って教えていた。相手に合わせている。セロハンテープの貼り方，縦に使った方が節約になるし，海苔巻きを切ったときに外れないということ，「そういうふうにやればできるって，今まで何回もやってたか
らわかるもん」と。
担

任：相手に合わせて待つ姿なども見られる。一緒に楽しく遊びたいから。今までには見られない姿。
･･･お家の方の話を聞いて，我が子もよその子も分け隔てなく，一緒に育ててくださっていると感じた。
そういったお家の方の姿が，優しい子ども達を育んでいるのだと思う。

- 54 -

(ｲ) 本事例の考察
・少人数で保育参加することで，一人が１グループを担当するような形になり，保護者が保育者としての自覚をもって保育に参加できる。その中で必要に応じて仲間になったり援助者になったりして保育にあたることで，幼児を多様な角度から見ることができている。（要素Ｃ）
・１ヶ月前から当日朝までの段階を踏んだ丁寧な情報提供を行い，保育のねらいを捉え，見通しをもち安心して参加できるようにすることで，参加する保護者が子どもたちの様子をイメーでき，「このグループにかかわってみよう」と主体的・目的的に保育参加することができる。
（要素Ａ，Ｂ）
・上記のようなプロセスを経た保護者の主体的・目的的な参加が，保護者自身のより多くの気付きや学びを生み出すことにつながっていると感じる。【実践記録 13】＜トラブルの対応について＞の保護者Ｃは，得た知識を基に，意識的に見守る対応を試みたところ，幼児が自分達なりに解決する姿を目の当たりにし，「謝らせる，といった形式上の対応をとらなくてよかった」と振り返っている。幼児期について興味関心がもてるような働きかけが園からあり，それを基に実際に自分がかかわってみて手応えを得ていることが分かる。（要素Ｂ，Ｃ）
・担任を交えての事後のミーティングでは，お互いの見方が正しいかどうかではなく，感じたままを話し，聞き合うことで，子どもを多様な視点から見る大切さとともにおもしろさも感じられるようになったようだった。また，保育中に目にした保育者の幼児へのかかわり方を見て，自分のかかわりを振り返ったり（【実践記録 13】の保護者Ｃの発言）,他の保護者のかかわり方から学んだり（【実践記録 13】の保護者Ｅ）と，子どもへのかかわり方についてのモデリングが図られる。（要素Ｃ，Ｄ）
・年少組，年中組と，こういった形の保育参加やミーティングを経てくることで，【実践記録 14】の保護者等のように，時には保育者を越えるような幼児の育ちの見取りができるようになってくる。このように，幼児を取り巻く大人が幼稚園教育要領に記されている「幼児期にふさわしい生
活」の具体を認識し，できるだけそれを保障しようと意識していくことが幼児のよりよい育ちを促していくことにつながる。（要素Ｂ，Ｃ，Ｄ）
・ミーティングの終わりにどのクラスの保護者も柔らかく穏やかな表情で子どもとともに帰宅していく姿からも，幼児期の子育てのおもしろさを発見した喜びと，安心してこれからも子育てに取り組んでいこうという前向きな思いが醸成されていたと思われる。（要素Ｃ）
・伝えたいポイントについては，保護者が目にした具体的な場面の幼児の姿と関連付けながらコンパクトに伝えると理解が深まる。保護者が話したことに対してポイントを絞って意義づけをしていき，担任の話が一方的にならないよう配慮することで，保護者同士のやりとりが活発になり，保護者同士も共感的な理解が深まると思われる。（要素Ｂ，Ｃ）
・保護者が目にした様々な場面について，必ずしも担任が全てを見ているわけではない。これまでの子どもの姿からその場面の意味を読み取り，育ちの理解につなげていくためには，日頃から担任を含めた保育者全員が幼児の育ちを見取る確かな目を養うこと，幼児期についての理解を深めたり，保育のあり方を研究したりするといった専門的な学びを深める努力をし続けていくことが大切である。（要素Ａ，Ｂ）- 55 -

オ

子どもの成長や子育てを振り返る機会となる誕生会・談話会の事例（【表３】居場所・交流型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

子どもの成長を実感する誕生会
・毎月，その月の誕生児を園全体で祝う。誕生児の保護者も参加し，誕生児と一緒に全園児や職員から祝ってもらうという，年に一度の節目の機会を設けることで，我が子の成長を実感できる。

・誕生児に向けて，保護者にあらかじめカードを渡してメッセージを書いてもらい，クラスでの誕生パーティーの時に紹介して渡す。誕生児も，改めて保護者の愛情を感じる機会となる。
②

これまでの子育てを振り返る機会となる談話会
・誕生会後に，誕生児の保護者と園長・副園長で談話会を行う。園長や他の学年の保護者と一緒に話をする貴重な機会。誕生会同様，年に一度我が子の誕生月にあることで，我が子の育ちと併せてこれまでの子育てを振り返る機会となる【実践記録 15】。
【実践記録 15】談話会での話題（抜粋）＜年長児保護者＞
・３，４，５歳児が並んで座っている様子をステージ前から見たら，２年前はこんなだったんだ，と振り返り，５歳児の成長を感じた。それに比して親の自分はどうなんだろう･･･。
・年少・中時代は母にくっついて離れなかったが，今は，具合が悪くても行きたいというくらい幼稚園が好きになった。
・友達とうまくかかわれるか心配していたが，友達と一緒に遊ぶ楽しさを味わえるようになってきた。
・好きな遊びは？とか将来なりたいものは？とか答えが一つではないことを聞かれるのが苦手な子だったが，年長組皆で行ったこども科学館でのプラネタリウムに心惹かれたようで，将来宇宙にかかわる仕事をしたい，と自ら選び取ることができたことに感動。本にもあまり興味を示さない子だったが，星の本は読んでみたいと手に取るようになった。園の働きかけによる刺激って大きいなと感じた。
・友達関係が深まってきたことで，単純な遊びも，いい意味でライバルのようにして，友達と工夫して面白くしていると感じる。
＜副園長＞
・園での体験が興味関心の幅を広げたり，成長のきっかけになったりしているといった話が出たが，こういった共通の体験を友達と共有して遊びを作っていくのも年長組ならではの姿である。そして，そうやって友達と遊ぶ姿に，人間関係の温かさも感じられる。
＜年中児保護者＞
・この夏休みは下の子が生まれたばかりだったので，友達と一緒に体を動かしたい息子にとってはそれがかなわない状況だったが，姉に教えてもらってひらがな，カタカナを一気に覚え，友達に手紙を書いた。友達と遊ぶ楽しさを園に入って知った様子。これからも人とのかかわりの点で成長して欲しい。
・製作が好きになり，園の材料を持ち帰ってきて作ったりしている。
・さんさ踊りは印象的な体験になった様子。パレードが終わっても，至る所で踊っている。お店の中を移動するときも，家の中でトイレに行くときも。来年も楽しみたい。
＜副園長＞
・年中児は想像の世界の住人。ごっこの世界を楽しむ姿がたくさん見られる。また，製作するということは，自分の想像の世界を形にしていく作業。こうなりたい，こうしたい，という意欲を高めていくのが幼児教育。覚えたい，と思ったら教え込まなくても文字を 1 日で覚えてしまうように。

- 56 -

＜年少児保護者＞
・今日この場で話をするために，昨日改めて我が子について振り返ってみた。この会が子育てを振り返るよい機会となっている。
・自分で何でもやろうとするようになった。自立してきている。
・人とのかかわりの中で，ぶつかることがあった。わがままなのだろうかと悩んだりした。
・入園当初は登園を渋ったり，初めてのことに一歩踏み出せずかなり慎重なところがあったりして心配した。ぎゅっと抱きしめてから登園していた。保育参加で見たときには心から楽しそうにしていて安心した。
・夏休みに，母と離れていとこ達と寝ることに挑戦した。昼間は強がって頑張っていたが，夜になると一人で床についたものの肩をふるわせて泣いていて，最終的には母と寝たが，一連の出来事から成長を感じ，嬉しくもあり寂しくもあった。
＜副園長＞
・トラブルがあると悩んでしまいがちであるが，３歳の子どもたちを見ていると，皆それぞれ勝手に遊んでいるように見えながら，他の子の様子を見ているし聞いていて，意識できている。この時期は，「仲良く」とか自分を抑えて周りに合わせることに重きを置くのではなく，まず一人一人が自分を出せることを大切にしていきたい。自分を出して，相手とぶつかって「あれ？」相手が泣いている，悪かったかな，と自分で気付いていくことが大切。余
り心配せず，見守っていくことを大事にしたい。
・入園当初は初めての集団に入り，緊張していたと思うが，友達とのつながりが感じられるようになってくると，慎重だった子も〇くんみたいにしてみたい，といったように新しいことに挑戦する勇気が出てくる。今，自分から積極的に人やものごとに働きかける様子が見られる。
＜園長＞・「成長」がキーワードの談話会だった。自分の娘が３，４，５歳の時に，自分（園長）の誕生日にプレゼントとして自分の絵を描いてもらった。年を経る毎に，絵自体はさほど上手になっている訳ではないが，描きたいこと，表現したいことがすごく変わってきている。同じ小さな画面の中に，表現したいことをたくさん盛り込みたい，５歳の時には文字までもという思いが伝わってくる。そういった表現したい思いを何かの形で出せるような仕掛けをするとよいのではと思う。また，園での作品等も写真に収めて保存することをおすすめしたい。５年後，１０年後に宝物になる。
・「ぎゅっと抱きしめる」ということも話があった。親は緊急避難基地。抱きしめることで安心して再び新たなことに向かっていける。ぎゅっと，も小さいうちだけ。大きくなったらできなくなってくる。

この談話会については，保護者から次のような声があった。

・談話会は最も楽しみにしていることの一つである。子育ての１年を振り返ることができ，園長
先生，副園長先生，そして他のお母様方のお話を聞くのもとても充実した時間である。
・談話会で，他学年の保護者の方，園長先生，副園長先生と話す機会があり，悩みに対する考え方など大変勉強になった。誕生会以外でもテーマを決め，少人数で話し合える機会があったら嬉しい。
また，副園長の考察（成果と課題）は以下のとおりである。
・談話会という機会があることで，改めて我が子の育ちや自分の子育てについて振り返る機会になり，意義を感じている保護者の方が多いのではないかと思う。
・多様な保護者の子育ての仕方，考え方に触れる機会になっている。多様な意見に触れ，自分を- 57 -

見つめ直したり，他者の子育ての喜びや悩みに触れて共感したり，ヒントを得たりするなどして，改めて子育ての意義を感じたり意欲が湧いたりする機会となっている。
・園長・副園長，そして他の学年の保護者を前に緊張することもあるようだ。できるだけ緊張せず，話しやすい雰囲気をつくるよう心がけているが，もっと保護者同士でレスポンスし合う状
況が生まれると，より話し合いが深まるのではないか。
(ｲ) 本事例の考察
・誕生会では，我が子と一緒にみんなの前に出て祝ってもらうことで，我が子の成長とともに，祝ってくれている子どもたち３歳，４歳，５歳と各年齢の発達段階を見ることができ，来年はこん
なふうに育っていくんだなあとか，去年はこんな姿だったなあなどと，幼児の発達する様子を実際に見て理解する機会になっている。（要素Ｂ，Ｃ）
・誕生児の保護者，園長，副園長と子どもの様子を語り合う中で，子育ての不安や悩みを共有した
り子育ての仲間がいる安心感を得たりし，子どもを肯定的に捉え，子育てに対し前向きな気持ちがもてるようになっている。
（要素Ａ，Ｂ，Ｄ）
・特に年少組の保護者にとっては，年中・長児の保護者の話から，１年後，２年後の育ちの姿をイメージすることができ，これからの子育ての方向を考えるよいきっかけとなっている。また，友達同士のトラブル等の悩みについても，その姿をどう捉えればよいかのアドバイスを副園長からもらう等，これから我が子が集団生活を続けていく上での親としての構えを築く一助となっている。
（要素Ｂ，Ｄ）
・保護者の感想にもあるように，年に一度我が子の誕生月に談話会があることで，我が子の育ちと合わせてこれまでの子育てを振り返る機会となる。談話会の中で我が子の話しをしなければ思うと，必然的にこれまでの子育てを思い返すことになり，他者の前で話すことに少し緊張感もある
ようだが，意義深いことだと捉えている保護者が多い。（要素Ｂ）- 58 -

カ

保護者同士が交流し，つながる場としてのクラブ活動の事例（【表２】居場所・交流型支援）→【表３】要素Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

保育時間中を利用し保護者が自主的に活動
・本園にはコーラス・人形劇・絵本・絵画・さんさ踊りの５つのクラブがある。どのクラブもほぼ週１回，保育時間中に活動を行っている。小さな子を連れていてもできる活動で，登園したらそのまま活動場所でクラブ活動を行い，その後降園時刻に合わせて活動を終了するという流れなので，無理なく参加できる。各クラブで年度初めに参加者を募集する【資料 20】。
【資料 20】クラブ活動部員募集の配付物- 59 -

②

活動の成果を保育に還元

・それぞれのクラブが，誕生会での発表や，作品の展示，さんさパレードの園児指導と参加等活動の成果を園の保育に還元している。
クラブ活動に参加した保護者の声に以下のようなものがあった。
・親も人のつながりで安心する。園を通して皆の親の目で子どもたちを見てもらえる，そういうつながりがもてる機会であり有意義である。
・自分自身が充実し，親の頑張る姿を見せられた。
・「やればできる」と自信になった。子どもの笑顔にやりがいを感じた。
・学級を越えて仲良くなり，クラブ活動以外でもいろいろ助け合ったりできるのがよい。
(ｲ) 本事例の考察・希望する保護者が主体的に取り組む活動なので，一人一人が生き生きと活動している。誕生会での人形劇クラブの発表では，おおかみの登場に年少児が泣いてしまうといったハプニングもあったが，それも含めて子どもたちの反応がとてもよく，演じる保護者も観る園児も一体となって劇を楽しんでいる様子が伝わってくる。（要素Ｃ）
・活動の成果を保育に還元し園児の喜ぶ顔を見ることで，保護者はまた頑張りたいと意欲が湧くようである。幼児も自分の母親が活動していることを喜んだり，家庭で話題にしたりと，園での共通体験が親子のコミュニケーションの一助にもなっている。（要素Ｃ）
・活動の成果を保育に還元することが，園の教育に保護者も参加しているという意識を醸成し，園の教育への関心が高まる。（要素Ｂ）
・クラブ活動の中で，子育てにかかわる情報を共有したり，先輩の母親からアドバイスを受けたりす
ることで，子育てに対しての多様な見方を得ることができる。（要素Ｄ）
・クラブで他の保護者と親しく活動する中で，互いに支え合ったり助け合ったりする関係が育まれていく。（要素Ｃ）- 60 -

(5) 花巻市立湯本保育園の実践事例
ア 保護者の声を生かした園だよりの事例（【表３】情報発信型支援）→【表２】要素Ｂ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫① 保護者の感想等を生かした紙面作り
・行事等の事後の園だよりでは，園の職員内での振り返りに留めず，保護者の感想からその行事や幼児の姿を通して学んだこと等を伝えることで，園から保護者への一方通行の発信ではなく，同じ親としての目の高さで見方を共有したり，考え方を広げたりすることができるよう工夫する【資料 21】。
② 写真を生かした紙面作り・保育参加等，園内での様子を写真と共に伝えることで，言葉が多くなくても内容がよく伝わる【資料 22】。
【資料 21】保護者の声を生かした園だより（表面）

保護者の声- 61 -

【資料 22】写真を生かした園だより（裏面：記述内容については 65 頁に再掲）(ｲ) 本事例の考察
・一方通行になりがちな園だよりの中に，保護者の声をできるだけ盛り込み，園の保育内容についての理解を保護者の言葉を通して発信している。保護者の声として発信すると，他の保護者も同じ
土俵に立ち，共感的に受けとめてもらえると思われる。（要素Ｂ，Ｄ）
・写真にコメントを付け効果的に用いることで，【資料 22】の場合には，まだ保育参加していない保護者が，次回はぜひやってみたいと意欲を喚起できる。（要素Ｂ）- 62 -

ア

子ども理解を深める「ニコニコせんせい体験」・個別面談の事例（【表３】行事・体験型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

保育園の日常生活の体験

・昨年度は，誕生会と抱き合わせで「ニコニコせんせい体験」を行っていたが，特別な行事の日であるために，セレモニーに少し出番があるだけで，保護者が主体的に参加する状況を作りにくく，専ら参観となり受け身になってしまうという反省を基に，日常の保育に参加できるような形に改めた。参加についても，一定期間内で保護者の都合のよい日を選んでもらい，参加の仕方も半日または一日から選ぶことができるようにした【資料 23】。
【資料 23】ニコニコせんせい体験と個別面談のお知らせ- 63 -

②「ニコニコせんせい体験」と同日の個別面談の実施
・昨年度は，個別面談を単独で期間を決めて実施していたが，今年度は「ニコニコせんせい体験」と同じ日に設定した。保護者の予定の調整にも配慮した。

③

面談に向けた保護者対応の基本についての学習会の実施

・研修指導主事による保護者対応の基本や，カウンセリングマインドを大切にした対話の仕方等について学ぶ。
事後の保護者アンケートでは以下のような回答があった。
・子ども達へ「教える」のではなく「考えさせる」，「やってあげる」のではなく「体験させる」
ことを学んだ。
・今年は給食がとても役立った。野菜をもっと工夫して，家でも出していきたいと思った。
・園で頑張っている分，家では甘えたくなるのを改めて感じ，多少のことは心を広くし，大目に見て，受け止めよう思う。
・今回は半日だったので，来年は一日を希望しようと思う。
・子どもに“自分でする”ように促す先生の子ども達への接し方など，言い方をまねてみようと思う。
・家ではどうしても親がやってしまうところがあり，自分でできること，お手伝いは最後まで任せることが大切だと感じた。
・子どもの話し方や友達への接し方は，家庭での生活がかかわってくるのかなと思うことがあった。自分ももっとしっかりしていかなければと思う。
・周りの同年代の子の様子を見て，何でもやってあげるのではなく，自分で自分のことをやるのを見守り，促していくことの重要性を感じた。
・この体験は，普段の保育園での過ごし方が分かるのでよいと思う。保護者と保育園との相互理解を深めるよい機会だと思った。
また，園の職員の所感は以下の通りである。
・保育園に関心をもっていただく機会になった。
・日常の保育を見ていただいたことで，日々の生活と子どもの様子を知ってもらい，安心につながったようだ。傍観ではなく，一緒に遊び，楽しさを味わってもらうことができた。また他児とのかかわりを通して，３歳児の育ちを理解した様子があった。
・他児の様子から，自分が我が子に手をかけ過ぎだったと気付く機会になっていた。
・参観よりも参加（体験）の方が保護者にとって幼児や保育を理解しやすいのではと感じた。
・家庭とは別の姿を見ることで，我が子の成長を感じる機会になっていた。
・対応の仕方が参考になった，という声が多く聞かれた。
・保育参加（「ニコニコせんせい体験」）と個別面談を同じ日にしたことで，子どもの具体的な姿を話題にでき，育ちを共通確認することができた。
・カウンセリングを生かした保護者対応の研修をして，保育者側から一方的に伝えることよりも，保護者の声を聞くことを意識したところ，「子育てが初めてでわからないんです」といった思いや悩みを素直に話す姿が多く見られ，保育者も保護者もお互いに心を開いて話し合うことができた。
・０，１歳児は泣いて親から離れなくなる姿もあるので，対象を２歳児以上にしてもよいのではないか。

- 64 -

(ｲ) 本事例の考察
・昨年度の反省を生かし，保護者が主体的に保育にかかわることができる内容に変更したことが,保護者の声や，園の職員の声から，保護者の幼児理解を図る上で有効だったことがわかる。
（要素Ｂ，Ｃ，Ｄ）
・子どもの発達や成長を見通して待ったり，声を掛けたりするといった保育士のかかわり方を目の当たりにし，園の保育に対しての信頼感を一層強めることになったと思われる。（要素Ａ）
・「子ども達へ『教える』のではなく『考えさせる』，『やってあげる』のではなく『体験させる』
ことを学んだ」という保護者の声が出てきた背景には，園としての保育のあり方を職員が共有し，それを実践できていることが挙げられる。（要素Ｂ，Ｄ）
・個別面談を「ニコニコせんせい体験」と同日にしたことで，具体的な幼児の姿を話題にし，その姿から幼児期の発達について共通理解したり, これからの保育や子育ての見通しをもつことができたりと有意義な内容で進めることができている。（要素Ａ，Ｂ，Ｃ）
・保護者への対応の仕方について事前に学んだことで，保護者の素直な気持ちを引き出すことができる。（要素Ａ）
ウ

園と共に子育てをする意識を高める園行事「ちびっこ夏祭り」の事例（【表３】行事・体験型支援）→【表２】要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ(ｱ) 本実践における工夫①

園行事の保育参加への位置付け

・昨年度までは参観として行っていた「ちびっこ夏祭り」を参加型行事に変更した。「ニコニコ
せんせい体験」同様，参観だけよりも，幼児と共に活動することで保護者が幼児へのかかわり方を学んだり，幼児の発達の様子を感じ取ったりできる。今年度は「ちびっこ夏祭り」のねらいを以下のようにした。
＜園児にとってのねらい＞
・保育者や友達と一緒に夏祭りに向けての準備をしたり，お店のやりとりを楽しんだりする。
・自分達でやり切った満足感を味わう。
＜保護者にとってのねらい＞
・保護者も夏祭りを進める一員となり，園児や他の保護者との交流を深める。
②

・園児にとってのねらいを知り，園児へのかかわりを工夫しようとする。
プロセスを知らせるクラスだよりの発行

・「ちびっこ夏祭り」に向けて，幼児がどのような思いでどのような活動してきたか等，プロセスを知らせるクラスだよりを発行し，保護者が幼児の思いに共感しながら当日を迎えられるよ
うにする【資料 24】。

- 65 -

【資料 24】プロセスを知らせるクラスだより- 66 -

③

行事当日の園と保護者・園児打合せ「作戦タイム」の実施
・子どもたちが企画して進めている夏祭りでのお店屋さんにどのようにかかわり，援助していったらよいのかを打合せる親子一緒の「作戦タイム」を実施した。約 30 分の時間の中で，これまでの子どもの様子や思い，行事の意図を改めて担任が知らせたり，園児と共に仕事内容や役割分担を確認したりした。また，保護者同士が交流したりする時間も設けてミニ懇談会を兼ねた【資料 25】。
【資料 25】「作戦タイム」資料（抜粋）- 67 -

「作戦タイム」の工夫をしたことで，保護者からは【資料 26】のような反応が見られた。
【資料 26】保護者会報（抜粋）

園の職員の所感は以下のとおりである。
・参加型行事にしたことで園と保護者の一体感があった。子ども達も保護者と一緒に活動すること
で意欲がかき立てられ，張り切っていた。
・いつもは大人しい母親が明るい表情をしていて嬉しかった。
・充実感を味わい，次の行事の親子運動会に意欲を見せる保護者の姿が見られた。
・父親の参加が増え，園行事の中で父親同士の交流も見られるようになった。
・作戦タイムで自己紹介をしたことが，保護者同士仲良くなるきっかけとなっていた。
・一緒にお店屋さんをしたことで，保護者同士のコミュニケーションがとれるようになっていた。
・保護者に協力してもらったことで，子ども達のしたいことが実現できた。親子一緒の作戦タイム
もよい雰囲気で進められ，有効だった。
・子ども主体で活動を進め，保育者と保護者はそれを支える形でかかわった。子ども達は楽しさを十分味わい，達成感も大きかった。
・園の意図を汲んで活動する保護者の姿から，クラスだよりや作戦タイムで活動の意味や大切にしたいこと，これまでの経過や子どもたちの思いを保護者に知らせることは大切だと実感した。
・兄弟がいて，お店巡りとお店屋さんの両立が難しいときには保育者が協力した。そのようなやりとりの中で，保育者と保護者の信頼関係がより深まったように感じた。

- 68 -

・子ども達の中に，お店屋さんごっこで製作活動をした経験を生かし，普段の遊びの中でも遊びに必要なものを自分達で作ろうとする姿が見られる。
・未満児用の休憩室を設けたが，個々で休憩する姿が多かった。未満児だけで楽しめるコーナーを設けたら保護者同士がかかわりをもてたかも知れない。
・保護者用の名札があれば，どの園児の保護者かわかりやすかったと思う。
イ

本事例の考察・昨年度までの反省を生かし，参加型の園行事として夏祭りを位置付けたことで，保護者が園児と共に活動し，幼児期について共感的に理解することができる。（要素Ｂ，Ｃ，Ｄ）
・プロセスの分かるクラスだよりや「作戦タイム」が幼児のこれまでの姿の意味を知り，子どもの思いを実現しようとする保護者の活動につながっている。また，保護者同士のつながりも生み出している。（要素Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ）
・保護者会報の内容や父親の参加の増加など，保護者同士が同じ経験を土台としてコミュニケーショ
ンがとれるようになり，園行事に積極的にかかわるようになることで，共に子育てしていこうという意識が醸成されてきている。（要素Ｃ）
・保育の意図が保護者の協力により実現し，楽しく充実した活動を経験できたことが幼児の普段の遊びに生かされ，幼児の育ちにつながっている。それが一層，園への信頼感を増すことにつながる。
（要素Ａ，Ｃ）- 69 -

４

実践結果の分析と考察
各園の実践結果について「保育者の意識変容や手応え」と「保護者の意識変容」の視点から分析し，考察を加える。

(1)

盛岡市立太田幼稚園の実践から
ア 保育者の意識変容や手応え
お弁当参観等の目的を明確にした参観にすることで，お弁当の進み具合を見て朝食を取る時刻を早める等の生活リズムを見直す保護者が出てくるなど，参観後の保護者意識の変化がよく見えたようである。幼児の年齢が低いほど食の生活への影響が大きいことを保育者，保護者の両者とも実感できたことから，意識的に働きかける大切さを感じる機会となった。
少人数であることを生かした個別の対応を大切にし，日常的に保護者に声を掛けていくことで，園長や担任との信頼関係が築かれた。このことで，幼児についての心配事も，不安が大きくなる
前に解消できていた。懇談会も，アットホームな雰囲気で話すことができているのは，普段からのコミュニケーションの成果だと感じていた。
イ 保護者の意識変容
普段から園長や担任とコミュニケーションがとれているので，安心して小さな悩みも相談できるようになった。我が子からの情報だけで，他の幼児の行動を判断したり，誤解したりしていた部分も，信頼関係ができている園長や担任からの説明で事実とその背後にある思い等を知ることができ，懇談会では学級全体が共感的な雰囲気になった。
ウ 考察
幼児と同じように，幼児をもつ保護者も一人一人個人差があることをふまえ，個別の対応を重要視して取り組んできたことで，園長や担任に悩みを気軽に相談でき，また保護者同士も共感的で温かい関係が築かれていっている。懇談会では「たくさんどろんこになって遊びを満喫して欲しい」と考えている保護者が多く，幼児期に大切にしたいことについて理解を得られていると感じた。園全体として，幼児も保護者も幼稚園に来るのを楽しんでいる状況が見られたので，幼児も気持ちが安定し，幼児期にふさわしい生活を送ることができていると思われる。

(2)

花巻市立花巻幼稚園の実践から
ア 保育者の意識変容や手応え
園の教育目標実現のために，保育のあり方や教育課程について職員全体で共通理解し，職員がチームとなって保育していこうという意識を高め合ってきたことが，園だよりの反応や，個別対応の事例の保護者の変容から手応えとして感じられ，より一層その大切さを実感していた。
茶話会では内容以前に保護者間のつながりがよいものになっているかを把握し，その後進め方
や内容について検討していったのがよかったと感じている。また，保護者主体ではあるが，適時，副園長等が入って進めていくことで，スムーズに，また会の趣旨から逸れずに進められた。今後，更に保護者にとって有益な学びの場とするために，教師自身が保護者支援のための研修をしていく必要があると考えている。

イ

保護者の意識変容
園の教育の方向が，園だよりや茶話会，先生体験（保育参加）の折の教師の対応等から伝わってくるので，幼児教育の意義について多くの保護者の理解が進んでいる。また，チーム保育体制
できめ細かにかかわっていることで，職員全体に一人一人を大切にしてもらっている実感が得られている。先生体験では，担任や副園長から聞く幼児の姿を実際に見て「このことだったのか」- 70 -

という気付きにもつながっていた。
ウ考察
幼稚園教育要領に基づいた園の教育の方針を職員全体で共通理解し，園だよりで具体的な事例も挙げながらわかりやすく発信していること，また教育方針に掲げていることを幼児一人一人に還元できるように，保育後はもちろん，保育中にも常に情報交換しながら保育に当たっていることが，保護者の信頼を得る大きな要因となっている。集団の中にあって一人一人を大切にした保育を行うためには，保育者一人一人の気付きを生かした職員間でのコミュニケーションは欠かせない。
保護者が主体的に取り組んでいる茶話会も，安心して園に通わせられるという心理的安定の上に意欲的に進められているものと思われる。そして，それを支えているのは，園運営を含めた幼児期の教育について絶えず学び続けようとする職員の姿勢であると考える。

（3） 九戸村立幼稚園ひめほたるこども園の実践から
ア

保育者の意識変容や手応え
子どもの姿が変化すれば保護者も理解できるだろうと考えて，これまでも幼稚園教育要領を基に，幼児期に大切にしたいこと（例えばじっくり遊び込む時間と場を保障すること，早く何かができるようになることよりも試行錯誤を十分させること等）について，保育の中で幼児に向けて働きかけを行ってきていた。しかし，早期教育を望む保護者等もいて，親に向けた何らかの発信が必要だと感じ，子育て講演会や掲示板の活用による幼児の学びの可視化，読み聞かせの意義の伝達等を行ってみた。そのことにより保護者の幼児期への理解が深まり，幼児期にふさわしい生
活ができるようになったことで，改めて保護者への発信が大切であることを実感していた。
特に，遊びのプロセスを可視化する掲示板の活用では，連絡帳や口頭で伝えていたことの具体が分かり，保護者の幼児理解が深まったという手応えがあった。
また，掲示板や絵本の部屋が，普段あまり話すことのなかった父親と職員が話すきっかっけになるなど，当初予想していなかった親子や保護者同士，また保護者と職員のコミュニケーションの場にもなり，幼児理解が深まると共にそこに集まった人同士の共感性も高まった。今後，さらに子どもの成長を共に喜び合える関係づくりに生かしたいと考えている。

イ

保護者の意識変容
講演会では，具体的な事例を聞いたことで，親自身がこれでいいんだと自信と希望をもち，楽しみながら子育てしていこうという意識が高まった。また幼児期の発達特性も理解したことで，登園時にまずは子どもの話を最後まで聞いてから送り出す等，幼児期にふさわしい対応をしようと意識するようになった。絵本の読み聞かせの意義の発信や，アンケートによる振り返りの機会を設けることで，保護者がその意義を改めて自覚し，読み聞かせに積極的に取り組むようになった。また，子どもたちが試行錯誤するプロセスが見える掲示板の活用により，幼児に対しての共感的な理解が深まり，幼児期のおもしろさを実感できるようになった。

ウ

考察
当園では，幼児をよりよく育てようとこれまでも充実した幼児期の教育を行ってきていたが，それを十分理解できないでいる保護者もいたために，幼児期の遊び等の価値を認められず，そのしわ寄せが幼児の生活にきていた。その解消のために，保護者の知識理解を高める働き掛けとして講演会や絵本の読み聞かせに関するおたよりの発行を試みたところ，年度の早い時期から保護者の意識が変化し，じっくり子どもの言葉を待ったり，やめていた読み聞かせを再開したりと，- 71 -

子どもにとってよい状況が作られるようになっていった。このように，幼児期の教育の発信の範囲を園児から園児を含んだ保護者にまで意識的に広げることで，保護者の幼児教育に対する正しい理解が進み，結果的に幼児がよりよく育つ状況を作っていくことになる。
また，掲示板の活用で日常の保育の中での子どもの姿を継続的に捉え，可視化していくことで，
例えば「園でただ遊んでいる。もっと字を覚えたり計算したりしてくれたらよいのに」という見方だった保護者が，幼児の経験していることが見えてきて，「かっぱからの手紙を一生懸命読もうとしている」「かっぱの期待に応えるために，友達と知恵を出し合い，知っている文字を駆使して手紙を書こうとしている」というように遊びの中に内包されている一視点としての文字を獲得していくプロセスに思いを寄せるなど，幼児期の遊びの意義に気付いていくことになった。子どもたちが試行錯誤し，心を動かして遊びを進めていく軌跡が見えてきたことで，運動会もかっぱ探検隊のイメージで行うことになったときに，保護者がかっぱに扮して障害走に登場するなど，保護者全体が幼児の遊びに対して共感的理解を深めていくことになった。
掲示板や絵本の部屋など，幼児教育の意義を発信するために職員が内容を吟味しながら作ったものが保護者の興味関心を引き出す場となり，そこに保護者が自然に集まり交流するようになった。園の中にこのような自然なコミュニケーションが生まれる居心地のよい空間ができたことは，保護者間に互助的な雰囲気を生み出し，ちょっとしたことを相談し合ったり共感し合ったりできる関係づくりにも役立つと思われる。
（4） 岩手大学教育学部附属幼稚園の実践から
ア

保育者の意識変容や手応え
常に幼児の自分づくりという視点から保育を考え，その意義を保護者へ発信する際により効果的な方法をと模索してきた。園だよりでも保育参加でも，誕生会や保護者会等, 保護者が集まる
ような機会でもできるだけ日常の具体的な姿を取り上げ，その中での体験の意味を丁寧に伝えるよう心がけていた。教師側も，保護者の見方や話題の中から個々の幼児の成長に気付かされたり，新たな幼児の姿の見取りの視点を得たりと学ぶことがたくさんあった。学んだことを保育に生かし，さらに幼児の育ちにつなげていきたいと考えている。
保育参加では，年齢が上がっていくにつれ，同じ保育参加でも保護者がアシスタントティーチ
ャーとして存在している意味が少しずつ違ってきていることにも気付くことができている。年齢が低いほど，「私のお母さん」としての存在が大きいが，年中ではミニ先生としての色合いが濃くなり，年長に至っては先生としての存在の他に，新たな考えをもつ仲間になったり，多様なかかわり（反応）をしてくれる他者になったりと，自己の世界を広げる新たな環境としての存在の意味合いが出てきている。これは，年長では学級の枠を外して学年合同でかかわったりミーティ
ングしたりしていることの意味付けにもなっている。また，談話会やクラブ活動を通し，異年齢の幼児を持つ保護者の交流も図られ，より多様な視点から子育てを考えたり，幼児の育ちを見通したりすることを可能にしていることから，今後もよりよい在り方を模索しながら継続していきたいと考えている。
保護者会の持ち方に関して，保護者の参加しやすさを考慮し，これまで降園後に行ってきていたが，保育中に行うことにしたことで，多くの保護者から参加しやすいという声が聞かれた。また，園からの一方的な伝達の場ではなく，保護者と保育者が共に学び合う場という視点での保護者が主体的に参加できる様々な工夫は家庭と園の協働で子育てするという意識が高まることにつながっている。

- 72 -

保護者のニーズに寄り添い声を聞きながらも，幼児期の教育の理解が更に深められるよう絶えず工夫をし，発信していきたいと考えている。
イ 保護者の意識変容
保育参加等，様々な園からの働きかけにより，ときには保育者の見取りを越えた深い視点で子どもを見つめる保護者が現れたり，子どもの育ちにつながるかかわりを自然体で行っている保護者の姿がみられたりと，園も保護者も共に手を携えての幼児期の教育についての理解が進んできている。
ミーティング，談話会，クラブ活動といった，保護者同士が交流する機会が多くあるため，お互いに相談したり，助け合ったり，考えを広げたりすることができ，皆で子育てを楽しもうとい
う土壌が作られている。
ウ

考察
幼児教育の研究先進園として，子育ての支援に関しても保護者の幼児期の教育への理解力の向上という視点で以前から意欲的に取り組んでいる。これまでのよい部分は継承しつつ，時代と共に変わっていく保護者の実態やニーズに合わせて常によりよく改善しようと試みている。そして，保護者に対し一方的に啓蒙するのではなく，保護者の気付きから自分達も学ぼうとしていることが，結果的に園と保護者が共に手を取り合い幼児を育てていこうという土壌を作っていくことにつながっている。連絡帳の活用，保護者会，保育参加のミーティング等，園と保護者両方にとって互恵性のあるものとなっている。
様々な働きかけを行う際も，幼児の自分づくりを支えることにつながっているかという視点を基に，十分検討した上で行っている。その緻密さがあるため，保育参加では年齢毎の保護者の存在の意味が違っていることへの気付き等が促され，さらなる改善への足がかりとなっている。一つ一つの取組が質の高いものとなるよう改善を重ねているため，保護者の幼児期の教育への理解が深まっている。

（5） 花巻市立湯本保育園の実践から
ア

保育者の意識変容や手応え「ニコニコせんせい体験」は昨年度から実施しているが，保護者の様子や昨年度の反省から，参観ではなく参加型に変えたことが結果的に保護者の学びの深まりや園と保護者の相互理解につながっていったと感じている。保育者自身も，一緒に保育する保護者に保育の意図を伝えるた
めに，日常何気なくしていたかかわりでも，改めてどんな意味があるのか考えたり，言葉掛けを吟味したり，幼児の姿をよりよく理解することに努めようとしたりと，自分の保育を振り返るよい機会となっていた。また，この新たな取組を園だよりで保護者の声と共に伝えたことで，まだ参加していない保護者のやってみたいという意欲を喚起できた。
個別面談は，実際の姿からその意味を保護者と共に考えるということができ，保護者はもちろん，保育者自身の学びにもつながった。園内研で学んだカウンセリングマインドを生かして保護者の思いを引き出すことができ，保護者との関係も深まった。
「ちびっこ夏祭り」についても，保護者参加型にしたことで，これまでの子どもの育ちを見極め，的確に伝えること，この行事の各年齢のねらいを明確にすることなど，日常の保育のあり方が問われることになったので，より自覚的によりよい保育を目指すこととなった。
このように，行事の在り方を大きく変えることは勇気がいることではあるが，よりよいものを求めて意見を出し合い試行錯誤することで，職員の結束が強くなった。また，工夫した分達成感- 73 -

も大きく，更によいものを目指したいという思いも生まれ，園の職員の資質向上につながった。
イ

保護者の意識変容「ニコニコせんせい体験」が参加型になったことで保護者が主体的に保育にかかわることができた。幼児と共に活動することで，幼児が味わっている楽しさを共有したり，同じ年齢の幼児でも思いも発達も個々様々であること等，実感を伴って理解したりすることができ，普段の我が子
へのかかわり方について振り返る機会となった。保育の意図が十分伝えられたため，手を出しすぎるのではなく待つことなど，意味を考えながらかかわることができ，日常に生かそうとするよ
うになった。
個別面談では，具体的な姿を語り合えたことで，これからの子育ての方向が見えると共に，保育者にたくさん話を聞いてもらい，本音で思いを語ることもでき，信頼関係が構築できたので普段から気軽に相談できるようになった。
「ちびっこ夏祭り」も，これまでの流れや保育の意図を伝えられ，幼児と一緒に作戦タイムで話し合ったことで，一緒に盛り上げ楽しみたいという思いが醸成され，次の行事への参加の意欲を高めていった。園の行事が参加型になり保護者自身が体験して楽しめるようになったこともあり，父親の参加が増えた。そして，行事の中で父親同士の交流も生まれてきてきている。

ウ考察「ニコニコせんせい体験」や「ちびっこ夏祭り」をよりよいものにしていこうという意識で話し合い，参加型に変えたことで，保護者が幼児期のおもしろさを実感し子育てへの意欲が高まったと思われる。また，園での生活を目の当たりにすることで幼児の姿をその子の一連の文脈で捉えられるようになり，共感的に理解してかかわれるようになったりするなど，保護者と幼児両方にとってよい状況が生まれた。
このような保護者の幼児期の教育への理解を深めるための行事の持ち方は，単に形態だけを参加型にしたことで改善されるものではない。幼児の発達する姿を適切に読み取った上で保育のねらいを明確にし，それに向けて保育を構想するといった保育の基本を着実に行うことが，保護者に向けての発信の基となっている。保育の意図と子どもたちが作り上げていくプロセスをわかりやすく示しながら，共に育てる意識を醸成していくことの大切さがこの実践から分かる。
父親の参加が増えたが，参加型だと自分も活動を楽しめる上に子どもを介して他の保護者とも自然にやりとりできるところもあるため，参観に比べて参加しやすいからかもしれない。次回の園行事に向け意気込む役員の姿からも，園と一体になって子どもの育ちを支えようという意識の高まりが感じられる。
個別面談前に，職員が保護者に対してのカウンセリングマインドを大切にした対応について研修したことで，保護者に対してまずは傾聴する姿勢でかかわることができた。その結果本音も引き出すことができ，それに寄り添うことで信頼関係の構築につながった。職員も，研修で学んだことが自信となり，様々な悩みを相談されても焦らず気持ちにゆとりをもって話を聞くことができたようである。
常に実態を的確に把握し，よりよいものへ変化させていこうとする意識を持ち続けていくことを園全体で無理なく自然にできているところが，子育て支援の改善に向けたよい循環を生んでいる。

(6) 花巻市教育委員会の企画「ニコニコせんせい体験」についての研究協力員による考察
ア

保育者の意識変容や手応え- 74 -

保護者を保育の中に受け入れることで，改めて自分の保育を見直したり，園全体として保育のあり方について，また保護者への対応の仕方について検討したりする様子が見られた。２年続けてきたことで，保育の質が向上している。園としての保護者への向き合い方も，幼児を中心としつつ，より保護者の思いに添ったものとなってきている。
イ

保護者の意識変容
昨年度に引き続き２回目の参加の保護者もいて，幼児の成長に喜びを感じたという感想があった。仕事や自分中心の生活を優先する保護者も多い中，園の保育者と一緒に保育体験をすることで，その楽しさや価値を感じ，子育てや教育に主体的に向き合おうとする保護者が増えてきている。保護者は子育てについて様々な不安を抱える中，園の保育者が自分に寄り添って子育てを共に考えてくれることを心強く思っているようである。
今年度は昨年度見られなかった父親の参加，両親での参加も見られた。昨年度に比べ，子育てに役立ったという声が多かった。

ウ

考察
保護者を受け入れることは，園における保育を見直すことであり，保護者に保育を理解し認めてもらうための外部への発信でもある。また園毎の取組は，園の運営の主体性を育むものである。
この取組に積極的な園は，保育の質の向上が見られ，それは生き生きとした幼児の姿につながっていると感じる。
また，各園で昨年の反省を生かし，参加しやすい環境を作る工夫があったことから，昨年度よりも保護者から本事業そのものや日程等についての不満の声は少なかった。
本事業は公立園全てで実施，法人立園では園の判断で実施している。本事業については市の広報等で周知しているため，昨年度末に実施した年長児保護者アンケートでは，本事業を実施していない園の保護者から「やってみたかった」という回答も数件寄せられ，本事業に対する関心の高さが覗えた。この２年間で園の保育も保護者の意識も相互に作用しプラスに変容してきているので，本事業が更によいものとなるよう工夫を重ね，継続していきたい。

Ⅷ

研究のまとめ
本研究は，幼稚園等における子育ての支援の基本的な方向性を示し，それに基づいた事例集を作成することで，保護者の幼児期の教育に関する理解力の向上に役立てるものである。以下，研究の成果と課題について述べる。
１

研究の成果（1） 幼稚園・こども園・保育所における親と子が共に育つための子育ての支援に関する基本構想について主題にかかわる文献等を基に，育成型支援に含まれる要素を明らかにし,育成型支援を分類整理した。支援の類型毎にねらいや保育との関連を示し,支援の行う上での基本的な考え方をまとめることができた。
（2） 基本構想に基づく実践事例の収集及び分析と考察
基本的な考え方に基づいて,各園での実践事例を収集し分類した。一事例毎に，育成型支援に含まれる要素について洗い出し，分析と考察を行った。
（3） 親と子が共に育つための子育ての支援事例集の作成
幼稚園・こども園・保育所における親と子が共に育つための子育ての支援についての基本的な考- 75 -

え方と，各研究協力園での実践事例から，「親と子が共に育つ子育ての支援事例集」を作成した。
（4）各園での子育ての支援の実践結果とその分析と考察について
この分析と考察では，各園の特色を生かした取組に対する分析と考察を行った。類型別に様々な支援があるが，それらを総合した園全体の取組として，保育者がどのような手応えを感じたのか，保護者がどのような変容を見せたのかについて分析を行い，子育ての支援の効果を明らかにすることができたとともに，保育の質の向上が有効な子育ての支援にもつながっていることが明らかになっ
た。
２

今後の課題
本研究では，「見えない教育」と言われている幼児教育の本来の在り方の重要性を保護者が理解し，子育てに意欲をもって取り組むことで，子どもの主体性を育むことを目的とした子育ての支援の事例集を作成した。このような子育ての支援を展開していくための支えとなる保育の質の充実については，
今後も追究していく必要がある。
また，研究協力園のその後の保育及び幼児と保護者の変化についての検証が必要である。

＜おわりに＞
この研究を進めるに当たり，ご協力いただきました研究協力園の先生方，園児とその保護者のみなさんに心からお礼を申し上げます。また，研究協力員としてご協力いただきました先生に感謝申し上げます。
Ⅸ

引用文献及び参考文献【引用文献】
内閣府・文部科学省・厚生労働省（2014），『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』フレーベル
館，ｐ12
文部科学省（2008），『幼稚園教育要領』，フレーベル館，ｐ16
文部科学省（2008），『幼稚園教育要領解説』，フレーベル館，ｐ26，ｐ236【参考文献】
井桁容子（2015），「親が育つとき」，『幼児教育じほう６月号』，全国国公立幼稚園・こども園園
長会
伊藤良高（2014），『教育と福祉の課題』，晃洋書房
大豆生田啓友（2014），「新制度時代の保育の場における子育て支援の展望と課題」，『発達 140』，
ミネルヴァ書房
大豆生田啓友・太田光洋・森上史朗編（2014），『よくわかる子育て支援・家庭支援論』，ミネルヴ
ァ書房
蒲原基道・小田豊・神長美津子・篠原孝子編著（2006），『幼稚園・保育所・認定こども園から広げる子育て支援ネットワーク』，東洋館出版社
那須信樹（2014），「幼稚園における日常的な保育実践の可視化による『子育て支援』の実際～在園児保護者との日常的な連携を中心に～」，『保育の実践と研究 18－４』，スペース新社保育研究室【引用 Web ページ】
子育て支援に関する研修プログラム作成協力者会議（2008），『幼稚園における子育て支援に関する研修について－研修プログラム作成のために－』，文部科学省
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2009/03/1- 76 -

6/1258023_1.pdf
中央教育審議会（2005），『子どもを取り巻く環境の変化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について（答申）』
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05013102.htm
中央教育審議会（2015）, 『中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程企画特別部会における論点整理』
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/053/sonota/1361117.htm- 77 -