国立科学博物館
小学校教員をめざす文系学生のための理科講座﹁明日の先生へおくる理科のコツ﹂

国立科学博物館
小学校教員をめざす文系学生のための理科講座「明日の先生へおくる理科のコツ」
実施報告

実施報告
平 成 お 年 3月
独立行政法人国立科学博物館

201
1) 年 3月3(
平成 2
独立行政法人

国立科学博物館

国立科学博物館小学校教員をめざす文系学生のための理科講座「明日の先生へおくる理科のコツ」概念図
国立科学博物館 ノ学校教員をめざす文 系学 生のための理 科講座 「明 日の先生 へ おくる理科のコツ」 概念図
]ヽ

‑背景
●背景

。子どもに基礎的な科学リテラシーを身につけさせることができる教員の養成が不可欠。
・子 どもに基礎的な科学 リテラシーを身につ けさせ ることができる教員の養成 が不可欠。
。小学校教員の多くは文系出身であり，理科の指導に苦手意識がある・
小学校教員 の多 くは文系出身であ り,理 科 の指導に苦手意識 がある。
っ。小学校の理科の指導にあたり，外部の教育資源の活用が求められている。
・
小学校 の理科 の指導にあた り,外 部 の教育資源 の活用 が求 め られてい るЭ

大学において小学校教員を目指す文系学生に対し，博物館の展示や資料等の学習資源を
大学 にお いて小学校教 員 を目指す文系学生 に対 し,博 物館 の展示や資料等 の学習資源 を活用して，科学リテラシーを向上させる講座を実施した。
活用 して ,科 学 リテ ラシー を向上 させ る講座 を実施 した。
本講座は，成人の科学リテラシーの直接的向上を図るとともに,将 来教 員 と しての職業活動
本講座 は,成 人の 科学 リテ ラシーの直 接的 向上 を図 る とともに，将来教員としての職業活動を通じて，次世代の国民の科学リテラシーの向上に資することが期待される。
を通 じて ,次 世代 の 国民 の科学 リテラシーの向上 に資す る こ とが期待 され る。

寸.レ
ー
O
シー
これ か らの小学校教員 が持 つ べ き科学 リテラ
リテ ラシ○ これからの小学校教員が持つべ・‑理科に親しみ，生涯にわたって，博物館や学校等の学習資源を活用する能力の向上
理 科 に親 しみ ,生 涯 に わ た つて ,博 物 館 や 学 校 等 の 学 習 資源 を活用 す る能 力 の 向上
・
.科学的思考力・表現力の育成及びサイエンスコミュ二ケーション能力の向上
科 学 的 思考 力 ・表 現 力 の 育成 及 びサ イ エ ンス コ ミュ ニ ケー シ ョン能 力 の 向 上・‑科学技術に対する総合的な見方・考え方の養成
科 学 技 術 に 対 す る総 合 的 な見方 ・考 え方 の 養 成の 開発 ・ 実施
0講座の開発・
○講座

r

理
科学
学リ
ーを
持っ
た教
教員
員像
像
シ ー
つ た
とさ
され
れ る
る 科
テ ラ
ラ シ
リテ
を持
理 想
想 と
@自然界の不思鴎さに② 自然界の不思議さに①自信をもって，① 自信 をもつて,③自然や社会に対して③ 自然や社会 に対 して子どもたちに理科子 どもたちに理科

気づき，その感動を
気づき,そ の感動を興味・関心を示し，継続的に興味・関心 を示 し,継 続的 にの指噂ができる人の指導ができる人

子どもたちに伝えられる人
子どもたちに伝えられる人

自ら学ぶことができる人
自ら学ぶ ことができる人「現場 か らの声」現職教 員 か らの ア ドバ イス圃圃圃闘鱒翻博物館 を活用 して学 ぼ う
1園田・圃圃醒

天体観測

理科室の管理と安全について

もの づ くりを通 した
暮 ら しの 中 の理科

一i

実験基礎① 〜⑤
⑥
・
・ヨウ
液や指
示薬を使っ
つた
た実
ウ素
素液や
指示薬を
実験
験
・
.魚の
魚の解剖実
解剖実験
験
伝える
伝 える① 〜④ 模擬授業の
模擬授業の
・準
・銚
・再
計画・
備・
戦・
挑戦
準備
挑戦
再挑戦

￨

ま
め
ま と
と め
※ 上記 の 講座 内容 は平成 22年 度

はしがきしがきはの一
国民の科学リテラシー酒養の視点から見て，初等教育の果たす役割は大きい。
その一方で現職の科学 リテ ラ シー 涵養 の視 点 か ら見て ,初 等教 育 の果 たす 役割 は大 きい。 そ
方 で現職
国民

の小学校教員で、理科の指導に苦手意識を持つものが少なくないこと，また，教育職員免許法や大の小学校教員 で理科 の指導 に苦手意識 を持 つ ものが少 な くな い こと,ま た ,教 育職員免許 法や大学の教員養成課程においては理科の科目のすべてが必ずしも必要とされていないこと等の実態にの教員養成課程 にお いて は理科 の科 目のす べ てが必ず しも必 要 とされ て い な い こ と等 の 実態 に学基づき，教育資源を持つ社会の各セクターが連携することによりが連携す る こ とに よ り，教員の指導力の向上やそれを
基 づ き,教 育資源 を持 つ 社会 の各 セ クター,教 員 の指導力 の 向上や それ を通じた次世代の子 どもた ちの科学 リテ ラ シーの涵養 を行 うこ とが求 め られ てい る。
じた 次世代 の子どもたちの科学リテラシーの酒養を行うことが求められている
通
博物館は，専門的な資料を有し多様な人々が訪れる学びの場であり，各世代のニーズや特性，
博物館 は ,専 門的な資料 を有 し多様 な人 々 が訪れ る学び の場 で あ り,各 世代 の ニ ー ズや特性
,

の
ライフステ
ー ジに応じた素養を身につけることができる教育資源としての機能がある。博物館のジに応 じた素 養 を身 につ ける ことがで きる教育資源 として の機 能 があ る。博物館
ライ フステー

このような特性を生かし，平成
20年度は「文部科学省先導的大学改革推進委託事業
この よ うな特性 を生か し,平 成 20年
度 は「文部科学省先導 的大学改革推進委託事業

大学 におけにお ける小学校教員養成課程学生に対する科学的素養を向上させるための外部の教育資源を効果的に活る小学校教 員養成課程学 生 に対す る科学的素養 を向上 させ るため の外部 の教育資源 を効果的 に活用する教育方法に関する調査研究J(
以下:調査研究)による講座を行い，その調査結果を受けよる講座 を行 い ,そ の調 査結果 を受 け，平(以
下 :調 査研 究)に,平
用す る教育方法に関す る調査研 究」
成2
1‑22年度に当館の講座として実施した。
21‑22年度 に当館 の講座 と して実施 した。
本講座は，調査研究にて考えられた教員像「自信を持って，子どもたちに理科の指導ができる
本講座 は ,調 査研 究 にて考 え られ た 教員像 「自信 を持 つて ,子 どもた ちに理科 の指導 がで きる
J，
J，
・関心
人
自然や社会 に対 して興味 ・
関心人」
自然界 の 不思議 さに気 づ き,そ の感動 を伝 え られ る人」,「I自然や社会に対して興味,「I自然界の不思議さに気づき，その感動を伝えられる人J に基づき，講座内容を構成した。
を示し，継続的に学ぶことができる人に基 づ き,講 座 内容 を構成 した。
を示 し,継 続 的 に学ぶ こ とがで きる人」の実
2度
2年度は，過去
度の実
また，各年度に行ったアンケート等をもとに講座の改善を重ね，平成22年
度 は ,過 去 2
また ,各 年度 に行 つ たア ンケ ー ト等 をも とに講座 の 改善 を重ね ,平 成 2

施結果を踏まえ，受講生が「指導に当たるうえでの自信を持つこと
J に重点を置き，講座を実施に重点 を置 き,講 座 を実施
施結果 を踏 ま え,受 講 生が 「指導 に当た る うえでの 自信 を持 つ こ と」
し
た。
した
。
本講座の最終年度を迎えるにあたり，当館の事業として実施した各年度の実施報告を取り纏め，
本講座 の最終年度 を迎 えるにあた り,当 館 の事業 と して実施 した各 年度 の 実施報告 を取 り纏 め,

本実施報告を作成した。
本実施報告 を作成 した。

国立科学博物館
国立科学博物館
小学校教員をめざす文系学生のための理科講座
小学校教員をめざす文系学生 のための理科講座「
実施報告「明日の先生へおくる理科のコツ」実施報告
明 日の先生へお くる理科 の コツJ
目 次

各年度の実施報告
各年 度 の実施 報 告

2年 度
度実
告
1.平成
22年
1.平 成 2
施報
実施
報告
… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……

345

・● 講座の実施概要
講座 の実施概 要

3・ー… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……・ 4
・
座のの
流れ
・・・
● 講
流れ
講座

・
● 講座日程表
講座 日程表… …… …… …… …… …… … …… …… …… …… …… … …… …… 5

6.
● 講義内容講義 内容 ・…… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……・ 6
155・● 受講生の内訳
受講生 の 内訳 ・…… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 1

…
… ……・
…… …ー
… 1
…
……
16
・
ー ……
・
ー ……・
・
・
・ ……・
ー
・
・
ー
ー
6

‑
● 各講義の実施報告と受講生の感想
各講義 の実施報告と受講生 の感想・● 受講生からの評価
受講 生からの評価

…・ 4
……
……
…… ・
……
•• • …… …
・
・ ・
・
・
.
.
.
.
.
.
..
・
・
・ ……
・
・
・ ……
・ ・
・・
・
8
…•••
……
… ……
…
48
…
0

e

0

.
● 外部講師，講座見学者，外部有識者からの意見
外部講 師 ,講 座 見学者 ,外 部有識者 からの意 見… …… …… …… …… ……・ 52
5
2

555
・
● 講座の成果と課題ー
講座 の成果 と課題 ・… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …・ 5

2
.平成
1年 度
度実
告
2.平
21年
施報
実施
成 2
報告
1
61
・
● 講座の実施概要
講座 の実施概 要 … …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 6
62
… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 62.
● 講座の流れ講座 の流れ 。

‑● 講座日程表
講座 日程表

…
……
…・
…
…
…
……
633
・
・
・
・……
・
・ ・……・
・
・
・……・
・・
・
・
・
・
・……
・……
・ ……
ー
・ ……
・
・ ……
・…
・
ー… 6
e

e

A4Aphupo
nhunhunud‑● 受講生の内訳
受講 生 の 内訳 ・…… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 64‑● 各講義の実施報告と受講生の感想、各講義 の実施報告と受講生 の感想‑● 受講生からの評価
受講 生からの評価… …… …… …… …… …… …… …… …… 65… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …。96

(
参考
考)
(参
)
各年度に実施したアンケート
各 年 度 に実施 したアンケ ー ト
1
0
3
1
. 平成
2年度実施アンケート・
1.平22年
度 実施アンケート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 103
成2
・・
・
・
・・
・
・
・
・
・・
・
・
・
・・
・
・
・
・・
・
・
・
・
・ 135
2
. 平成
1年度実施アンケート
1
3
5
2.平
21年
度 実施アンケート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
成2

(
付録
録)
(付
)
本講座を実施するにあたり参考とした調査研究
本 講座 を実施 す るにあた り参考 と した調 査研 究各年度の実施報告
各年度 の実施報告

22年
1
. 平成
2年 度 実
施報告
1.平
実施報告
成2

1.平成2
2年度実施報告
1.平成 22年
度 実施報告‑講座の実施概要●
講座 の実施概要
大学パートナーシップの学生を対象に，国立科学博物館の展示や資料等の学習資源を活用して，小学大学パー トナ ーシップの学 生を対象 に,国 立科学博物館 の展示や資料等 の学習資源を活用 して,小 学
校教員を目指す文系学生の科学リテラシーを向上させる講座を実施した。
校教員を目指す文系学 生 の科学リテラシー を向上させる講座を実施 した。
この講座により，成人の科学リテラシーの直接的な向上を図るとともに，将来教員としての職業活動を通の講座 により,成 人 の科学リテラシーの直接的な向上を図るとともに,将 来教員としての職業活動を通こじて，次世代の国民の科学リテラシ一向上に資することが期待される。
じて,次 世代 の国民 の科学リテラシー 向上に資することが期待される。
・
期日
2010年 12月1
2月 11日
1
1 日(
土)
'
"
'
‑
'12月
1
2月 27日
2
7日(
月)
の土
・
祝日を中心に実施
土日日)の祝 日を中心に実施)〜(月(土期 日 : 2010年
延 7日
7日 間
場所 :
(
1
2月 19日
1
9日のみ新宿分館)
のみ新宿分館 ): 上野本館
上 野本館 (12月
対象 :: 小学校教員をめざす文系学生(次年度小学校教員に内定している学生，大学パートナーシップ入会大学学生を優先)
ナーシップ入会大学学生を優先)(次 年度小学校教員 に内定している学生,大 学パート
人数 : 14名
1
4名 (うちパートナーシップ。
大学学生
1
0名，定員
1
5名)
ナ ーシップ大),定 員 15名
学学 生 10名(う ちパ ー ト
受講料 :無:無料料
4，500円を徴収
但し，実験材料・
テキスト代等の実費としてを徴収
代等 の実費として 4,500円
但 し,実 験材料・テキスト
へ※アンケート等，講座の改善への協力が条件※ アンケート等 ,講 座 の改善 の協力 が条件

0
講座の特色
O講
座 の特色
文系の学生の科学リテラシーを直接向上させると共に科学リテラシーを身に付けた教員が小学校現
文系 の学 生 の科学リテラシー を直接 向上させると共に,科 学リテラシーを身に付けた教員 が小 学校現場で、指導にあたることで，将来的な国民の科学リテラシーの向上にも間接的に資することができる。
来的な国民 の科学リテラシーの 向上にも間接 的に資することができる。
場で指導 にあたることで,将

0
講座の構成
O講
座の構成
この講座で想定している育てたし、小学校教員のイメージに基づく主な活動を下に示す。
この講座 で想定 している育 てたい小学校 教員 のイ メージ に基 づ く主な活動 を下に示す。 ここでは教育職員免許法の「教科に関する科目
J と「教職に関する科目
J，つまり「内容 J と「方法」のと 「方法」のと 「教職 に関す る科 目」
内容」
は教育職員免許法 の 「教科 に関す る科 目」,つ ま り「。技術の向上も図どちらかの指導技術が突出することなく共に向上し加えて科学に対する知識
えて科学に対す る知識 ・
技術 の 向上 も図
どち らか の指導技術 が突出す ることな く共に向上 し,加ることで，理科の指導力そのものを向上することが目指されている。
ることで ,理 科 の指導力そ の もの を向上す ることが 目指 されて い る。
また平成 2
2年度は，受講生が教壇に立つ上での自信を持つと に重点をおき，より基礎的な内ことに22年
重点をお き,よ り基礎的な内度 は,受講生が教壇 に立つ 上での 自信 を持 つ こ容の指導を充実させるなど、の工夫を行った。
容 の指導 を充実 させ るな どの工夫 を行 った。

①

②
③

「
→ 小学校理科で も扱 う器具や溶液 を用 い
「自信を持って，子どもたちに理科の指導がで、きる人」→小学校理科で、も扱う器具や溶液を用い自信を持 って,子 どもたちに理科 の指導 ができる人 」。
た実験 ・
観察を経験することを通じて，理科を教えるのに必要な科学的な考え方や実験技能
観察 を経験す る ことを通 じて,理 科 を教 えるのに必要な科学的な考 え方や実験技能等の基本を身に付ける。
等 の基本 を身 に付 ける。
「→ 天体観測 を始 め としたの感動を子どもたちに伝えられる人」「自然界の不思議さに気づき，
その感動を子どもたちに伝えられる人J→天体観測を始めとした，
自然界 の不思議さに気 づ き,そ自らが直接的・意識的に体験したと を元に，模擬授業に挑戦する。
ことを元に,模 擬授業に挑戦す る。
自らが直接的・意識的に体験 した こ
→ 博物館 の活動を深「「自然や社会に対して興味・関心を示し，継続的に自ら学ぶことがで、きる人」→博物館の活動を深
自然や社会 に対して興味・関心を示 し,継 続 的に 自ら学 ぶことができる人」,

く理解することを通じ外部の学習資源、を活用する能力と気持ちを身に付ける。
て,外く理解することを通じて，
部 の学習資源を活用する能力と気持ちを身に付ける。

3

‑講座の流れ●
講座の流れ

自信をもって，子どもって,子 ども
自信をもたちに理科の指導ができる人

自然界の不思蟻さに気さに気
自然界の不思議
づづき，その感動を子どのき,そ 感動 を子 どもたちに伝えられる人
られ る人
もたちに伝え基礎的な理科の知識
及び実験技能を及び実験技能を身に付ける
身 に付ける

体験活動を行い，
い体験活動を行
それを表現し伝える
し伝える
それを表現
能力を身に付ける能力を身に付ける

自然や社会に対して
に対 して
自然や社会
・ 関心を示 し
興味・関心を示し，
興味
継続的に自ら学ぶ
継続的 に自ら学ぶ
ことがで きる人ことができる人,,

学習資源を活用する
学習資源
を活用する
能力を身に付ける
に付ける
能力を身

｀イス
「現場からの声「
J現職教員からのアドバイスらのア ド′
現場か らの声」現職教員か

博物館を活用して博物館 を活用 して
学ぼう
ものづく―
りを1通 した暮らしの中の理科
暮ら し￨の 中の理科￨

天体観測

ユ

理科室の管理と理科室 の管理 と安全について安全 について

実験基積①
実験基礎①〜⑥

伝える③
模擬授業に挑戦!

伝える④
模擬授業に再挑戦!

4‑講座日程表●
講座 日程表
日付
日
付

場所
場
所

10:00~
AA10:00〜

1
0
:
3
0
10130
・オリエ
開講式・オリエ
開講式

10:30~12:00
12
BB 10:30〜

1 3 ・ 00~14: 3
0
CC 13:00〜
14:30

1
4:40~ 1
6:1
0
DD 14:40‑16

現場からの声からの声
現場

博物館を活用して学ぼう
して学ぼう
博物館を活用づ くりを通 した暮 らし
ものづくりを通した暮らし
もの

ーシヨ
ン
ン
ンテーシ
ョ

の中の理科
a
剖出

201
0
2010

土

圃柚幽也凶

F
'

講 師 :国国立科
立科
講師:松戸市立常盤平第二戸市立常盤平第二
講師 :松:国 立科学博物館
講師:国立科学博物館
講師

一小
多古町立多古第一小
講師 : 多古町立多古第

上野:
上野

学博物館

小学校加
藤洋
小学校
加藤洋

事業推進部小川義和
小川義和
事業推進部

学 校 根根本滋之
本滋之
学校

大会議室

事業推進部

野田市立南部小学校

:

1
2
.
1
1
1211

永山俊介
太田真由加

1
7
:OO~
NN 17:00〜

佐々木邦道
々木邦道
佐

蓮田市立黒浜西小学校
多国祥子
多田祥子

「
「天体観測」かがやく
天体観測」かがや く
星を見てみよう星を見てみよう

1
2
.
1
7
1217

上野:
上野

金

大会議室

:

:国 立科学博物館
講師'国立科学博物館
講師

理工学研究部

一 河
西城恵一
;
口俊博
洞口俊博
西城恵
「伝える①」授業の計画「
伝える①」授業の計画

1
2.
1
8
1218

上野'
上野

土

実習
室
実験実
習室

:

理科室の管理とと理科室の管理「「実験基礎①
J身近なもので指示薬を作実験基礎①」
身近なもので指示薬を作安全について始 についてろう・・身近な水溶液を調べてみよう
ろう
身近な水溶液を調べてみよう
講師:国立科学博物館事業推進部
講師 :国 立科学博物館 事業推進部

講師:国立科学博物館
講師 :国 立科学博物館 事業推進部

太田真由加‑永山俊介
太田真由加 ,永 山俊介

永山俊介

1
2
.
1
9
1219
日

新宿

「
『
実験基磁:2)
J実‥」「
いろいろな指示薬を作つてみよう「実験基礎③
Jいろいろな指示薬を作ってみよう
実験基礎③」

:

研修
究館
研究
館
修研

実習
室
室
習

1
2
.
2
3
1223

上
野・
上野

木・祝
木・祝

実験
室
験実
実習
習
室

:

理科実験の基本をつかもう
理科実験の基本 をつか もう

…

:国
講
師:
立科学博物館理工学研究部若林文高
理工学研究部
講師
国立科学博物館
若林文高「「実験基礎④
J
実験基礎④」「実¨
験基礎⑤」」「実「「
実験基礎⑤」
実験基礎⑥」

植物のデンプンを調べよう
植物のデンプンを調べよう

体のしくみとデンプン体の しくみとデンプン動物の体のしくみ
動物の体のしくみ

講師:国立科学博物館事業推進部
講師 : 国立科学博物館 事業推進部

「
「
伝える②
」
伝える
②」
模援授業の準備
模擬授業の準備太田真由加永山俊介
太田真由加・永山俊介

「
「
伝える③
』
伝える
③」
模擬授業に銚戦!
模擬授業に挑戦
!

1
2.
26
!226

上野 田

講師:松戸市立常盤平第二講師 :松 戸市立常盤平第二講師.横浜市立川弁小学校副校長八崎真理子
講師 :横 浜市立川井小学校副校長 八嶋真理子

日

実験
室
室
験実
実習
習

小
学 校 加加藤洋
藤洋
小学校

アドバイザー:松戸市立常盤平第二小学校加藤洋
ア ドバイザー :松 戸市立常盤平第二小学校 加藤洋

野田市立南部小学校

野田市立南部小学校佐々木邦道
野田市立南部小学校 佐々木邦道

:

佐々木邦道
佐々木邦道

J模擬授業に再挑戦!
「伝える④
に再挑戦
「
伝える④」模擬授業

講座のまとめ講座のまとめ:横講師
横浜市立川井小学校副校長八嶋真理子
浜市立川井小学校副校長 八嶋真理子
講師 .

講師.松戸市立常盤平第二講師 :松 戸市立常盤平第二

!

上野:
上野
:

1
2.
27
i227
月
月

実
習
室
実
室
実験
験実
習

小
学校加
藤洋
小学校
加藤洋

大
議
室
大会
会
室
議

野田市立南部小学校
野田市立南部小学校
佐々木邦道
佐々木邦道

5

閉
E
陣式
閉講弐

●
‑

内容
講義
講義内容
つの教師像に基づき,各 講義の 目的・理想的な三つの教師像に基づき，各講義の目的
・概要等を設定した。各講義の概要を以下に示す。
設定した。各講義の概要を以下に示す。
理想的な二
概要等を

0現場からの声
の声
○現場から
J
，r
生徒目線
のアンケー トよ り 「現職教師 の方 の意見を聞けた のが 良か った」
生
過去のアンケートより「現職教師の方の意見を聞けたのが良かった
,「
徒 目線
過去
・‑
ァーマ
ー マ
ァ

・
‑
背景

の細部 について具体的なJ，r
授業の細部について具体的なだけでなく，教師目線でもっと参加したかった
授業
だけでな
く,教 師 目線で もつ と参加 したかつた」,「
い う意見が多 かつた。
つたJ
ことを専門的な教職員か
ら聞きたかったという意見が多かった。
ことを専門的な教職員 か ら聞きたか」とへ
また，講座への導入となるような時間を設け，w
教師になり，自分が指導するにな り, 自分 が指 導す る
また,講 座 の導入 とな るよ うな時 間 を設 け,『教師立場になる』という自覚を持って理解する必要がある。
立場になる』という自覚を持つて理解する必要がある。

‑
ね
らし、
・
い
ねら

。
‑
内容及び展開内容及 び展 開。
‑
学生が身に付ける学 生が身に付ける
基本的技能等・‑
評価の観点
評価 の観点教師としての自覚や目標を持ち，当講座や今後の学生生活に向けて自発的な意識を講座や今後の学生生活に向けて 自発的な意識を教師 としての 自党や 日標を持ち,当

つ
持つ
。。現在
現在の小学校現場の様子を知る。
の小学校現場 の様子 を知 る。
持

••
●

●

2名
現職小学校教師(過去受講生
名，教務主任経験者名)からの経験談紹介
1名)か らの経験談紹介,教 務主任経験者 2(過 去受講生 1
現職小学校教師
質疑応答

教師になる上での意識や自覚教師になる上での意識や 自覚教師になる自覚や目標を持ち，講座に取り組む意欲が高まったか。
教師になる自覚や 日標を持 ち,講 座 に取り組む意欲 が高まつたか。

0
博物館を活用して学ぼう
して学 ぼう○博物館を活用
博物館を活用して学ぶ。
博物館 を活用して学ぶ 。
理科の指導にあたって，外部の教育資源を活用することが求められており，学習指導
理科 の指導 にあたつて,外 部 の教育資源を活用す ることが求められており,学 習指導
・‑
ァーマ
ァー マ

・
‑
背景

要領と博物館との関わりを理解することは重要である。
また博物館 がどのような場所な要領と博物館 との関わりを理解す ることは重要である。また博物館がどのような場所なのか，どのような考えに基づき展示されているのかなどを知ることにより，自分の興味のか ,ど のような考えに基 づ き展示されているのかなどを知ることにより,自 分 の興味に併せて活用していこうとする意欲を高め，継続的な利用へとつなげることが重要でに併せて活用していこうとする意欲を高 め,継 続的な利用 へ とつ なげることが重要で
あ
る。
ある。

新学習指導要領と博物館との関わりを理解し，外部の学習資源を活用する必要性を
新学習指導要領 と博物館 との関わりを理解 し,外 部 の学習資源を活用す る必要性を

。
‑
ね
らし、
い
ねら

知る。
知る。博物館の展示や活動を理解しながら，教師になった時，それらをどうし、かして博物館 の展示や活動を理解 しながら,教 師になつた時,そ れらをどういかしていくかの視点を習得する。
いくかの視点を習得す る。

6

l

●

••
••
●

。
‑
学生が身に付ける
生が身に付ける
学
基本的技能等。
‑
評価の観点
評価 の観点●。
‑
内容及び展開び展 開
内容及新学習指導要領における博物館の利用について
における博物館 の利用について
新学習指導要領
理科教育の目的
理科
教育 の 目的
学校教育の理科と博物館の理科と博物館
学校教育ーション活動 の体験
インテーション活動の体験
ンタープリ
イ
タープリテ

博物館活用能力教材としての博物館の特性を理解できたか。
としての博物館 の特性を理解 できたか。
教材

0
ものづくりを通した暮らしの中の理科のづくりを通した暮らしの中の理科○もの題材や「原理
Jをみつける。
暮らしの中から「理科をみ つ ける。
題材や「原理」」の暮 らしの 中から「理科 J
科学的教養や生活・
自然体験の不足は，学生自身の，理科の面白さや有用性を実の不足は,学 生 自身 の,理 科 の面 白さや有用性を実
科学的教養や 生活・自然体験
・・
テーマ
アー マ

・
背景
・

￨感する経験
感する経験の乏しの乏しさと共に，理科が身近な現象にあるとしづ発想ができていないことさと共に,理 科 が身近な現象にあるという発想 ができていないこと￨が原因だと考えられる。
が原因だと考 えられる。

のづ くりをする活動を通して,科
また，
新学習指導要領に，ものづくりをする活動を通して，科学的な現象の性質や働また学的な現象 の性質や働学習指導要領 に,も,新き，変化の法員I
J性についての見方や考え方を養うとし、う項目が追加された。
についての見方や考 え方を養うという項 目が追加された。
き,変 化 の法則性

日常生活の中にある理科に気付く視点を持つ。
身近な生活 の 中からものづ くりの材
日常生活 の 中にある理科 に気付 く視点を持 つ。身近な生活の中からものづくりの材
‑
ね
らし、
・
い
ねら

料を探し，それを活用して理科の現象や原理を再現，感じられるものを作れるように料を探 し,そ れを活用して理科 の現象や原 理を再現 ,感 じられるものを作れるように
な
る。
なる
。

・
・
・
‑

。
‑
内容及び展開内容及 び展 開

てこ,電 磁石 ,電 気 の分野 に関連するものづくり
てこ，電磁石，電気の分野に関連するものづくり

授業内で活用法

ものづくり教材の開発について
ものづ くり教材 の開発 について

ものづくりに対する児童の反応や評価について
ものづ くりに対する児童 の反応や評価 について

0学‑
学生が身に付ける
生が身に付ける

基本的技能等￨日
常生活の中での理科的な視点，
教材開発能力，発想力の 中での理科 的な視点 ,教日常生活
材 開発能力 ,発 想力

身近な事柄や事象が科学と関係していることが理解できたか。
身近な事柄や事象が科学と関係していることが理解できたか。

・
‑
評価の観点
点
評価の観′

理科や科学の面白さに気づけたか。
理科や科学の面 白さに気づけたか。ものづくりを，理解を促す理科教材として捉える
ものづくりを,理解を促す理科教材として捉えることができたか。
ことができたか。

7

「or
天体観測」かがやく星を見てみよう○
天体観測」 かがやく星を見てみよう
・‑
ァーマ
ー マ
ァ

・
‑
背景
背景

‑
ね
らし、
・
い
ねら

・
‑
内容及び展開内容及 び展 開・‑
学生が身に付ける学 生が身に付ける
基本的技能等・‑
評価の観点
点
評価 の観 ′

夜空の星を眺めた経験などが乏しいことが予想されることから，の星 を眺めた経験などが乏しいことが予想されることから,天天体望遠鏡などを使
体望遠鏡などを使夜空っって実際に惑星や星を観察することにより，普段は分らない天体の驚きや面白さを体て実 際 に惑星や星を観察することにより,普 段 は分 らない天体 の驚きや面 白さを体
験する。
験する
。
星や月についての調べ方を学び，実際に観察することで，天体観察の基礎的・基本
星や月についての調 べ 方を学び ,実 際 に観察することで,天 体観察 の基礎 的・。
の 向上を図る。
的な知識・技能の向上を図る。
的な知識
技能

••
••

天体に関する講義
星座盤の使い方
星座盤 の使 い方
木星，月等の観察
木星 ,月 等 の観察
児童との天体の学習に関して
児童との天体 の学習に関して天体に関する基本的知識，天体観測における基本的技能，
星座盤の使い方
座盤 の使 い方
天体に関する基本的知識,天 体観測 における基本的技能 ,星星座盤を使用できる。星や月の動きの基本が分かる。
星座盤を使用できる。星や月の動きの基本が分かる。

o
r
伝える①
J
模擬授業の計画○「
伝 える①」
模擬授業 の計画
教育実習などで，授業の実践経験はあるが，理科の授業については，経験が不足し験 が不足し教育実習などで ,授 業 の実践経験はあるが,理 科 の授業については,経
ー守
ア
マ
・‑フ
ー
ァーー

。
‑
背景

ている学生が多い。そのため，授業の組み立て方，指導案の書き方等の基礎的なている学生が多い。そのため,授 業 の組み 立て方 ,指 導案 の書 き方等 の基礎的な事柄についてのスキルが不足していることから「授業の全体像がつかみにく
事柄 についての ス キルが不足 していることか ら 「授業 の全 体像 がつ かみ に く、
し
授業の流し方，課題の立て方などがわからなしリとしいJ
う声 が,過 去のア
授業 の流 し方 ,課 題 の立て方な どがわか らない」 とい、う声が，過去のア」，,「r
ンケートや事前アンケートに多く見られる。
ンケー トや事前 アンケー トに多 く見 られ る。

授業の進め方や指導案の書き方など基礎的なことを確認する。実践的な模擬授授業の進め方や指導案の書き方な ど基礎的な ことを確認す る。実践的な模擬授
。
‑
ね
らし、
い
ねら

業の計画を立てる。実験・観察の目的，学習内容全体の中での位置づけを把握でき
観察の 目的,学習内容全体の中での位置づけを把握でき業の計画を立てる。実験・
るよ
なる。
よう
になる
うに
。

••
••
●

新学習指導要領における指導のポイント
新学習指導要領 における指導 のポイント
海外の中での日本の教育にまつわる状況について
海外 の 中での 日本 の教育にまつ わる状況 について●

学校現場で使用される評価基準について
学校現場 で使用される評価基準 について●

指導案の作成要領
指導案 の作成要領●。
‑
内容及び展開内容及 び展 開。
‑
学生が身に付ける学 生が身に付ける
授業構築能力
授業構築能力
基本的技能等。
‑
評価の観点
点
評価 の観′

新学習指導要領の改訂ポイント
を理 解 できたかどうか。自分 の行う模擬授業の指導
新学習指導要領 の改訂 ポイントを理解できたかどうか。自分の行う模擬授業の指導案がイメージできたか。
案 がイメージできたか。

8

0理科室の管理と安全についての管理と安全 について
○理科室
・‑
ァーマ
ー マ
ァ

・
‑
背景
背景

理科室の管理と，実験を行う上で、の安全については，理科を指導していく上での管理 と,実理科室
験 を行 う上での安全 につい ては,理 科 を指導 してい く上で大切な事柄である。しかし，大学では実際に教わることが少なく，その需要はな事柄 である。 しか し,大 学 では実 際 に教 わ る ことが少 な く,そ の需要は大切大きい。
から「危機管理能力が身についているというら 「危機管理能力 が身 につい ている とい う
また,過 去のアンケー トか大きい。 また，過去のアンケー

い う声 があげ られて い る。
Jととしづ声があげられている。
ことが，授業を行う上での余裕や自信に繋がることが,授 業 を行 う上での余裕や 自信 に繋が る」

‑
ねらしい
、
・
ねら

が起こ
安全かっ効率的に指導を行うために必要な，理科室の管理方法を知る。
事故が起こ
全か つ 効率的 に指導を行うために必要な,理 科 室の管理方法を知る。事故
安
りやすい器具や薬品についての基本的な知識と，事故が起きた際の対処方法を習り
やす い器具や薬 品についての基本的な知識 と,事 故 が起きた際の対処方法を習
得する。

●

••
••
●

。
‑
内容及び展開内容及 び展 開

理科室の管理方法の管理方法
理科室
事故が起こりゃすい器具や薬品についての基本的な知識が起こりやす い器具や薬品についての基本的な知識
事故●

事故が起きた際の対処方法
事故 が起きた際の対処方法
着火，横転したアルコールランプの消火実験
着火,横 転 したアル コール ランプの消火実験。
‑学生が身に付ける
学生が身に付ける
理科指導における基本的な危機管理能力
理科指導における基本的な危機
管理能力
基
本的技能等
基本的技能等‑
評価 の観点・の観点

事故が起こりゃすい状況やその対処方法について理解できたか。
事前 の準備や 工
事故 が起こりやす い状況やその対処方法について理解 できたか。事前の準備や工夫によって，未然に事故が防げることに気づけたか。
夫によつて,未 然 に事 故 が防げることに気 づ けたか。

or実験基礎①」身近なもので指示薬を作ろう，身近な水溶液を調べてみよう○「
実験基礎①」身近なもので指示薬を作ろう,身 近な水溶液を調べてみよう。
実験基礎①は，,身
身近なものを使用した指示薬作り
身近な水溶液調べを行う。
近なものを使用した指示薬作り・
身近な水溶液調 べ を行う。教科書
実験基礎① は
ー」
ー守
ア
マ
・‑フ
ー
ア

・
‑
背景

。
‑
ね
らしい、
ねら

に必ず登場し，実験とし実験にての難易度も低 い。また美しい反応も見られるため，また美しい反応も見られるため,実験にに必ず登場し,実 験としての難易度も低い。
対するマイナスなイメ
ージを和らげる。
対するマイナスなイメージを和らげる。
加えて，反応の美しさだけでなく，身近な食品が指示薬として利用できること，
身近な
近な
加えて,反
応 の美 しさだけでなく,身 近な食品が指示薬として利用 できること,身水溶液が，指示薬によって=つの'性質に分けられることに驚きを感じることがで、きる。
性質に分けられることに驚きを感 じることができる。
水溶液 が,指 示薬によつて三つの身近な食品などからでも，指示薬が作れることを体験的に理解し，指示薬作りの応用
示 薬 が作れることを体験的に理解し,指 示薬作りの応用
身近な食 品などからでも,指力を身につける。自分で、作った指示薬を使って，身近にある水溶液の酸・アルカリに近にある水溶液 の酸・アルカリに力を身につ ける。自分で作つた指示薬を使 つて,身ついて調べる。
ついて調 べ る。

9

••
••
•
••
••
●

●

●

。
‑
内容及び展開
び展 開
内容及

●

の使 い方
基本的な実験器具の使い方
基本的な実験器具
ベム
ムラサキキャベツ，赤タマネギ等の指示薬作り
ラサキキャ ツ,赤 タマネギ等 の指示薬作り●

実際に作った指示薬の色調表を作る。このとき，
pH万能紙でpHの値を測定す
つた指示薬 の色調表を作る。このとき,pH万
能紙 でpHの値 を測定す
実際に作

●
●

●
●

。
‑
学生が身に付ける学 生が身に付ける
基本的技能等・‑
評価の観点
点
評価 の観 ′

学習指導要領内での位置づけ
内での位置 づ け
学習指導要領
コール ランプ,マ ッチ の使 い方アルコールランプ，マッチの使い方
アルる
ついてまとめるの作り方や利用,反 応する色 の変化に指示薬の作り方や利用，反応する色の変化についてまとめる
指示薬
べたい水溶液 の性質を,作 成 した指示薬で調 べる
調べたい水溶液の性質を作成した指示薬で調べる
調
色の変化を観察し，反応を記録するの変化を観察 し,反 応を記録する色
べ た水溶液 の性質 についてまとめる
調べた水溶液の性質についてまとめる
調

基本的な実験技能，指示薬作りの応用力，探究的な学習活動
基本的な実験技能 ,指 示薬作りの応用力 ,探 究的な学習活動
指示薬を作ることができたか。
ことができたか。指示薬の色の変化を理解できたか。
指示薬 の色 の変化を理解 できたか。
指示薬を作るべ
身近な水溶液の性質を調べることができたか。
身近な水溶液 の性質を調 ることができたか。

「の基本をつ力もうor実験基礎②」理科実験
実験基礎②j 理科実験の基本をつかもう
○

・
ア
』
ー
守
ア
マ
・‑
ー
ァ
・
‑
背
景
背景

。
‑
ね
らし、
い
ねら

。
‑
内容及び展開内容及 び展 開

大学の授業において，理科の実験を行った経験が少ない学生がほとんどであり，理大学 の授業にお いて,理 科 の実験を行 つた経験 が少ない学 生がほとんどであり,理科の実験に対し不安や恐怖心を抱いている学生が多い。
注意
したがつて手順などに注意
科 の実験 に対し不安や恐怖心を抱 いている学生が多 い。したがって手順などに、して実験を行えば安全であることなどを体験的に理解することは重要であると考える。
して実験を行 えば安 全であることなどを体験的に理解することは重要であると考える。

試薬の調整などの教師として必要となる実験の初歩的技能操作を実際に行い，理科
試薬 の調整などの教師として必要となる実験 の初歩的技能操作 を実際に行 い,理 科
実験に対する苦手意識を克服する。

•••

化学実験に関する簡単な講義(濃度の表し方)
化学実験 に関する簡単な講義 (濃 度 の表 し方 )溶液の調整(塩酸・水酸化ナトリウム)溶液 の調整 (塩 酸・水酸化ナトリウム)
希塩酸の調整
2M，O.
2M，O.
02M)
(2M,0.2M,0.02M)
希塩酸の調整 (水酸化ナトリウム水溶液の調整
2M，O.2M，O.02M)(2M,0.2M,0.02M)
水酸化ナトリウム水溶液 の調整 (硫酸の扱いにおける注意点
硫酸 の扱 い における注意点

使用した実験器
用した実験器・‑学生が身に付ける
基本的な実験技能 ,試 薬 の調整方法 ,薬 品の保存ラベルの書き方 ,使学 生が身に付ける 基本的な実験技能，試薬の調整方法，薬品の保存ラベルの書き方，
具の洗い方。
基本的技能等具 の洗 い方。

・‑評価の観点
点
評価 の観 ′

安全に理科実験を行うために必要なことが理解で、きたか。
試薬を調整することができ
安全に理科実験を行うために必要なことが理解 できたか。試薬を調整することができたか。
たか。薬品を扱うときの注意点などを理解したか。
薬 品を扱うときの注意点などを理解 したか。

10
1
0

「
o
r
実験基礎③」 い
いろいろな指示薬を作ってみよう
ろいろな指示薬を作つてみよう○
実験基礎③」
。
‑
ァーマ
ーマ
テ

背景
・‑
背景

・アルカリ
指示薬の色の変化を楽しみ色の変化から酸性・
中性・
アノレカリ'性について理解するとの色 の変化を楽 しみ ,色 の変化 から酸性 。
性 について理解すると
中性
指示薬
ともに，溶液のpH
測定について理解する。
定について理解する。
ともに,溶 液 のpH測ド、ライアイスや水道水とし、う小学校で、も実験で、使う比較的身近な物質について専門的ドライアイスや水道水という,小 学校 でも実験で使う比較的身近な物質について専門的の教材を使用 した実験を経験する。
な知見から理解する。
科学博物館特有の教材を使用した実験を経験する。
から理解する。科学博物館特有
な知見

。
‑
ねらしい
、
ねら

BTB溶液などの指示薬を実際に作る過程を通して，基本的な実験技能を習得する。
BTB溶液などの指示薬を実際に作る過程を通 して,基 本的な実験技能 を習得する。

ド、ライアイスや水道水の基本的な'性質について理解する。
ドライアイスや水道水 の基本的な性質について理解す る。
•

pH指pH指示薬の作成
示薬 の作成。
・
ブロモチーノブツレー (BTB)・(BTB) ・
メチル
レッド
(MR)
ロモチ ールレ
ルレ
ド(MR)
ブル
ッ、
。
・
ブpロ
ロモフェノーノレブ、/
レー (BPB)。
(BPB) ・
フェノールフタレイン
ールフタレインフェノ
モフェノールブルー
ク
ツ
レーフ。
ご、と
に上記の4種
4種類の指示薬を作成する
ループごと
に上記
グ
類 の指示薬を作成す る。
‑
内容及び展開•pH指pH指示薬の変色
示薬 の変色BTB液で調べる
水道水，イオン交換水の性質を
で調 べる
水道水
,イ オン交換水 の性質を BTB液
作成した指示薬の色のグラデ一泊ンを作成する作成 した指示薬 の色のグラデ ーションを作成する

●

・
・DVD分
●
●

‑

ドライアイスを使用した冷却実験
ドライアイスを使用した冷却実験

ラインマーカーの色を作る
ラインマー カーの色を作る
DVD分 光器を作って，光のスベクタノレを観察する
光器を作つて,光 のスペ クタル を観察する。
・学生が身に付ける
学生が身 に付ける ￨￨基本的な実験技能，
器具の専門的な取扱い方法
基本的な実験技能 ,器具の専門的な取扱 い方法
基
本的技能等
'
基本的技能等一‑
評価の観点
・
評価 の観点指示薬を作成することができたか。
指示薬 の色 の変化を理解 できたか。
指示薬を作成することができたか。指示薬の色の変化を理解で、きたか。

「実験基礎④o
J 植物のデンプンを調べようのデンプンを調べよう○r
実験基礎④」植物

‑フ
ーー
ー守
マ7
・
ー
ァ

小学校の理科では，ヨウ素デンプン反応を用いた実験がし、くつか見受けられる。
最小学校 の理科では,ヨウ素デ ンプン反応を用 いた実験 がいくつか 見受けられる。最
に
が大
であるため
のヨ
近では，
市販の調整済みのヨウ素液を使用する学校が大部分であるため，実際にヨ部分,実 際 ヨ
ウ素液を使用する学校
販 の調整済み
近では,市

0背
‑
背景
景

のしく
ウ素液を調整するところから学習する。
そのしくまた,ヨ ウ素デ ンプン反応 について,そウ素液を調整す るところから学習する。また，ヨウ素デ、ンプン反応について，
ンプンが糖 に変わることなどを体験的に理解する。
みとともに，
デンプンが糖に変わることなどを体験的に理解する。
みとともに,デ

。
‑
ね
らし、
い
ねら

光合成が植物の成長のエネルギー源であることを理解し，光合成によりつくられるデ光合成 が植物 の成長 のエネル ギー源 であることを理解し,光 合成 によりつ くられるデ
ンプンを調べる方法で、あるヨウ素デ、ンプン反応 について習得する。
ンプンを調 べ る方法であるヨウ素デンプン反応について習得する。

‑
内容及び展開・
内容及 び展 開•••●

ヨウ素液 の調整
ヨウ素液の調整葉でできたデンプンの検出(アルコール脱色法)
葉 でできたデ ンプンの検 出 (ア ル コール 脱色法)●

ヨウ素デ ンプン反応実験 のまとめ
ヨウ素デンプン反応実験のまとめ

●

11
1
1

。
‑
学生が身に付ける
試薬の調整。
の調整。
生が身に付ける ￨基本的な実験技能。試薬学
基本的技能等

ンプンについての理角￨ヨ
ヨウ素液の性質の理解。
光合成，デンプンについての理解。
ウ素液の性質の理解。光合成,デ
亀

・
‑
評価の観点
の観点
評価

実験を正しく行えたか。
光合成が葉のどこで行われるか理解できたか。
正しく行 えたか。光合成が葉 のどこで行われるか理解 できたか。
実験をいろいろな食品にデンプンが含まれていることを理解で、
きたか。
か。
い
ろいろな食 品にデ ンプンが含 まれていることを理解できた
顕微鏡の使い方を理解できたか。
の使 い方を理解できたか。
顕微鏡

O「実験基礎⑤」体のしくみとでんぷん○「
実験基礎⑤」 体のしくみとでんぶん
身近な食品に含まれるデンプンを観察し，身近な栄養素であることを実験により体感
ンプンを観察し,身 近な栄養素であることを実験により体感
身近な食品に含まれるデ
する。
・
・
テーマ
テー マ
。
・
背景
背景

￨呼気
呼気，吸気の実験の際に教科書に必ず掲載される気体検知管であるが，世代的に,吸 気 の実験 の際に教科書に必ず掲載される気体検知管であるが,世 代的 に
￨実際には使用 ししていない学生が多いため，その使い方を習得する。
また，唾液や息ていない学 生が多いため,そ の使 い方を習得する。また,唾液や息を使った実験が多く，児童によっては消極的な反応を示す単元であるため，
そう
いっ
つた実験が多く,児
ういつ
童によつては消極的な反応を示す単元であるため,そを使た留意点について理解する。
た留意点 について理解す る。

ンプンそのものと顕微鏡の使い方を理解する。
デンプンの観察を通して，,デ
デンプンそのものと顕微鏡の使い方を理解する。
ンプンの観察を通してデ
気体検知管の使い方を習得する。
気体検知管の使い方を習得する。

・‑
内容及び展開内容及び展開

・
・
・
・
・
・

●

。
‑
ね
らし、
い
ねら

‑

●

デンプンを含む身近な食品のヨウ素デンプン反応を観察する
デ ンプンを含む身近な食 品のヨウ素デ ンプン反応を観察する●

顕微鏡の使い方
顕微鏡 の使 い方●●

顕微鏡によるデ、ンプンの観察とスケッチ
顕微鏡 によるデ ンプンの観察 とスケッチ
食品に含まれるデンプンのまとめ
食 品に含まれるデ ンプンのまとめ●

気体検知管の使い方
気体検知管 の使 い方●

石灰水と気体検知管による呼気と吸気の空気組成を調べる
石灰水と気体検知管による呼気と吸気 の空気組成 を調 べる
空気組成についてのまとめ
空気組成についてのまとめ。
‑学生が身に付けるデ ンプンの性質 の理解。顕微鏡，気体検知管の使い方。
顕微鏡 ,気 体検知管 の使 い方。
学 生が身に付ける ￨基本的な実験技能。デンプンの性質の理解。
スケッチの方法。
基本的技能等￨スケッチの方法。

‑
評価の観点
・
評価 の観 点実験を正しく行えたか。いろいろな食品にデンプンが含まれていることを理解できた
実験を正しく行えたか。いろいろな食品にデンプンが含まれていることを理解できたか。
気体検知管の使い方を理解できたか。
か。顕微鏡，
知管の使い方を理解できたか。
顕微鏡,気体検O「実験基礎⑥J 動物の体のしくみの体のしくみ
○「実験基礎⑥」動物
教科書に必ず登場するフナの解剖は，必須項目とはなっておらず，
実際に解剖をす
際に解剖をす教科書 に必ず登場するフナの解剖 は,必 須項 目とはなつておらず ,実

・
テーマ
・
テーマ
。
・
背景

￨る機会や，それについての指導を受ける機会は少ない。
魚類
実験 に適した魚種や ,魚類
る機会や ,そ れについての指導を受ける機会 は少ない。実験に適した魚種や，つい￨の簡単な体のしくみについて理解する。
また，単なる解剖実験ではなく
，
指導内容と
のし
ではなく
内容と
の簡単な体
て理解す る。また,単 なる解剖実験
くみに,指 導しての流れや目的があり，それを児童に充分に伝える必要性を認識させる。
しての流れや 目的があり,そ れを児童 に充分に伝える必要性を認識させる。

1
2
12

。
‑
ねらしい
、
ねら

。
‑
内容及び展開
び展 開
内容及

。
‑
学生が身に付ける生が身 に付ける学
基本的技能等

・
‑
評価の観点
の観点
評価

魚類の簡単な体の器官について理解する。
の簡単な体 の器官について理解する。
魚類
解剖器具の安全な使い方を習得する。
の安全な使 い方を習得する。
解剖器具

••
••

実験の目的と授業を行う上での注意点の確認
実験 の 目的と授業を行う上での注意点の確認
実験に適した魚類とその入手方法に適した魚類 とその入手方法
実験の安全な使 い方
解剖器具の安全な使い方
解剖器具
フナ，マイワシの解剖
フナ,マ イワシの角峯剖

基本的な実験技能。安全に解剖を行うための知識。
基本的な実験技能。
安全 に解剖 を行うための知識。
解剖を安全に行えたか。
全に行えたか。
解剖を安
解剖実験を行う目的と，それを認識した上で行う重要性が理解できたか。
を行う目的と,そ れを認識した上で行う重要性が理解できたか。
解剖実験

o
r
伝える②」模擬授業の準備○「
伝える②」模擬授業の準備
・‑
ァーマ
ァ ー マ

作成してきた指導案に基づき，模擬授業について，アド、バイザー教員と他の受講生と作成 してきた指導案 に基 づき,模 擬授業 について,ア ドバイザー 教員 と他 の受講 生と

・
‑
背景
背景

検討しながら，よりより授業計画を立てる。
りより授業計画を立てる。
検討 しながら,よ

。
‑
ね
らし、
い
ねら

実際に授業を行うことを想定した模擬授業のための準備を行う。
実際に授業を行うことを想定した模擬授業 のための準備を行う。
アドバイザー教員から，学校現場の実情と豊富な経験に基づいた助言を受ける。
アドバ イザー 教員 から,学 校現場 の実情と豊富な経験 に基 づいた助言を受ける。

・‑
内容及び展開内容及 び展 開•。
‑
学生が身に付ける
学生 が身に付ける
基本的技能等・‑
評価の観点
評価 の観点●バ
少人数に分かれ，
それ
ぞ、れの
班班
で、
アド、
バイザ
イザー教員を中心に，作成した指導案
ー 教員を中心に,作 成 した指 導案のでアド
少人数 に分かれ ,それぞれについて吟味するについて吟味する

授業構築能力
授業構築能力指導案を完成させることができたか。
積極的 に改善を行 えたか。
指導案を完成させることができたか。積極的に改善を行えたか。

「伝える③」模擬授業に挑戦!
o○r伝える③」模擬授業に挑戦!

今までの講義で学習したことを活かして，模擬授業を構築する。
擬授業を構築する。導入部分に焦点を当
導入部分 に焦点を当
今までの講義 で学 習 したことを活かして,模
‑
ァーマ
・
アー マ
・
‑
背景

分間を行い，児童が引きつけられる魅力的な実践ができたかどうかを，
て，
最初の
8分
て,最
間を行 い,児 童が引きつ けられる魅力的な実践 ができたかどうかを
初 の8
講
師，
アドバイザー教員，受講生全員で講評する。
それに基 づ き,次 回の模擬授業
ドバイザ ー教員,受 講生全員 で講評する。それに基づき，次回の模擬授業
講師,ア,に向け，さらに指導案を練り直す。
に向け,さ らに指導案を練り直す。
‑
ね
らし、
・
い
ねら

他の受講生の前で，実際に理科の授業の導入部分を行い，児童を引きつける授業を
他 の受講 生の前 で,実 際 に理科の授業の導入部分を行 い,児 童を引きつ ける授業を行うための指導力の向上を図る。
行うための指 導力 の 向上を図る。

1
3
13

•
••
•
●

。
‑
内容及び展開模擬授業に挑戦に挑戦
模擬授業
8分程度で，授業の最初の導入部分を行う。
一人あたり
一人あたり8分
程度 で,授 業 の最初 の導入部分 を行う。

発表者以外の学生は児童になったつもりで，授業に参加する。
の学生は児童 になったつもりで ,授業に参加する。
発表者以外
の
い
いいと
授業の良い点，
直したらしW
叱思う点など，授業を記入式で講評する。
し
たら
思う
点など
授業 良 点 ,直,授 業を記入式 で講評する。

●●

講師による模擬授業の講評
る模擬授業 の講評
講師によ
講評用紙の返却
の返却
講評用紙

●

二班に分かれて，講評に基づき，指導案を練り直す
二
導案を練 り直す
班 に分かれて,講 評 に基づ き,指。
‑学生が身に付ける
生が身に付ける
学
ーリー性をもった授業展開。
児童が引きつけられる導入の作成。
ート
リー性をもつた授業展開。
児童 が 引きつ けられる導入 の作成。スト
基本的技能等
・
‑
評価の観点
の観点
評価

授業の内容だけでなく，声の大きさや視線なども含め，児童が引きつけられるようなの 内容だけでなく,声 の大きさや視線なども含 め,児 童が引きつ けられるような授業導入部分が展開できたか。
導入部分 が展 開できたか。

「
or伝える④」模擬授業に再挑戦!
○
伝える④」模擬授業 に再挑戦
!

・‑
ァーマ
ァー マ
.ゴ
同
己
主
f主
1
¥
・
背景

‑
ね
らし、
・
い
ねら

・
‑
内容及び展開内容及び展開・‑
学生が身に付ける学 生が身に付ける
基本的技能等・‑
評価の観点
点
評価 の観′

前回の模擬授業の講評を受け，さらに各自改善した模擬授業を行う。
前回の模擬授業 の講評を受け,さ らに各 自改善 した模擬授業を行う。

一度行 つた模擬授業 の各 自の反省点や,それ に対して受けた講師や受講 生からの一度行った模擬授業の各自の反省点や，それに対して受けた講師や受講生からの講評を反映させ，改善した内容で再度模擬授業を行うことで，授業力の向上を図る。
講評を反映させ ,改 善 した内容で再度模擬授業 を行うことで ,授 業力 の 向上を図る。

•
••
•
●

模擬授業に再挑戦
各自行う前に，前回受けた指摘とそれに合わせて改善した点を説明する。
各 自行う前 に,前 回受けた指摘とそれ に合わせて改善した点を説 明する。

●●

講師による模擬授業の講評
講師 による模擬授業 の講評
アド、パイザー教員からのコメント
アドバ イザー 教員 からのコメント●

講評用紙の返却
講評用紙 の返却

授業構築力
授業構築力
前回の模擬授業に比べ，さらに魅力的な導入になっているか。
前回の模擬授業 に比 べ ,さ らに魅力的な導入 になつているか。
前回受けた指摘をし、かした，改善ができてしもか。
前回受けた指摘をいかした,改 善ができているか。

1
4
14

●
‑

生の 内訳
受講
受講生の内訳

0受講生の内訳
の内訳
○受講生
人数

所属
小学校教員に内定している4年生

8名 (通信制学生も含む)

内定していなし刈年生
い4年 生
内定じQヽな

1
名(臨時的任用講師に内定)(臨 時的任用講師に内む

小学校教員を目指す2ー 3年生

3名

小学校教員に内定している大学院生
小学校教員に内定している大学院生

1名

小学校教員を目指す大学院生

1名
合計 14
名

0
受講生の所属大学の所属 大学○受講生﹄ノ ワ

激一 名 名 名 名 名 名 名 名 名 名

受講生の所属大学・学部名
受講生の所属大学・学部略

日本女子大学人聞社会学部 (ps大学)

つU O A ‑ ‑

(
p
s大学)
日本女子大学家政学部
日本女子大学 家政学部 CPS大
判

fH

p
s大学勺
日本女子大学大学院家政学研究科 (ps大学)
二松学舎大学文学部
二松学舎大学 文学部 (
学)
(PS大
1ょ

玉川大学教育学部 (
P
S大学)

1ょ

玉川大学通信教育部(
P
S大学)
コ I伏学 通信卸
→
(PS大

1ょ

聖心女子大学文学部

1ム

群馬大学教育学部
群馬大学 教育学部

14

秀明大学学校教師学部

1ム

明星大学人文学部通信教育課程
明星大学 人文学部 通信教育課程

1名

*
PS大学
国立科学博物館大学ノξー トナーシップ
校であることを示す*PS大であることを示 す:「r
トナ ー シ ップJ学:
国立科学博物館大学パー
」校

1
5
15

‑各講義の実施報告と受講生の感想●
各 講 義 の実 施 報 告 と受講 生 の感 想

1日目
:1
2月 11日
1
1日(土)
1日
(土 )
目 :12月「r
J
現場からの声Jr
博物館を活用して学ぼう」
か らの声」
して学ぼう」「「開講式・オリエンテーション「博物館を活用現場
開講式 ロオ リエ ンテーション」
らしの中の理科」「「ものづくりを通した暮の中の理科」
ものづ くりを通 した暮 らし●‑・オ リエンテーション (10:00〜
10:30)
開講式・オリエンテーション
(
1
0:
0
0
.
.
.
.
.
.
.
1
0:
3
0)
開講式
・太
国立
立科学博物館
科学博物館事業 推 進 部 永永山俊介
山俊介・
田真由加
:国
太田真由加
事業推進部
講師 :
の趣旨や内容について説明し本事業の趣旨説明の後，本講座の趣旨や内容について説明した。
初日とし、うことで，受講生，当館た。初日ということで,受講生,当 館
本事業の趣旨説明の後,本講座
職員共に簡単な自己紹介を行った。
趣 旨説明や当 日の講座の説明と併せて,自 己紹介なども含める
職員共に簡単な自己紹介を行つた。趣旨説明や当日の講座の説明と併せて，自己紹介なども含めると，
30分では不足した。
では不足した。
,30分•●

現場からの声
J(
1
0:
3
0
.
.
.
.
.
.
.
1
2:
0
0)
12:00)「r(10:30〜
現場か らの声」
講
師松
戸戸市
市立
常 盤 平 第二
二小学校
小学校加
藤 洋，
:松
立常盤平
加藤洋
,
講師
蓮田市立黒浜西小学校
蓮 田市立黒浜西小学校々木野
田市立南部小学校佐邦道
木邦道
佐々
野田市立南部小学校

多田祥子 (
平成20年
0年度受講生)(平成2
度受講 生 )

講座への導入の講義として，今年度初めて設置した。
まず ,当 講座 の過去 の受講生 であり,現 在
講座 へ の導入 の講義 として,今 年度初 めて設 置 した。まず，当講座の過去の受講生であり，現在教員 2年目である，多国講師に現在の学校で、の話や学生時代や教員になるまでの問に行ったこと
ま2年,ま目である,多 田講師に現在 の学校での話や学生時代や教員 になるまでの間に行 つたこと，た教員になる前に行っておけばよかったこと，教員になってから感じたことなどを話して頂いた。
た教員 になる前 に行 っておけばよかったこと,教 員 になってから感じたことなどを話して頂 いた。具体
的
には，,講
講師
と 当館の担当者による事前の打ち合わせと，受講生から前もって集めた事前質問票の講 生から前もつて集 めた事前 質問票 の
当館 の担 当者 による事前 の打ち合わせ と,受的には師と
内容に基づき考えていただき約5分程度にまとめていただくよう依頼した。
15分
内容に基 づ き考えていただき,約 1程度にまとめていただくよう依頼 した。
々木講師に，新任教員と一緒に働く先輩教員としての立場から，その後，教員歴の長い加藤講師，
佐々木講師に,新 任教員 と一 緒に働く先輩教員 としての立場から
その後 ,教員歴 の長 い加 藤講師 ,佐,経験談やアド、パイスを話して頂いた。
教職
職
また佐 々木講師は ,具 体的に簡 単な工作などの実践や ,教経験談や アドバ イスを話して頂いた。また佐々木講師は，具体的に簡単な工作などの実践や，ータなどを併せて大学院で自ら研究された新任教員についてのデて，,おお話を頂いた。
話を頂 いた。
大学院で 自ら研究された新任教員についてのデータなどを併せ
後半は，講師人に対して質疑応答を行い，受講生からの発問だけでなく ，
事前アンケートの内容
内容
3人
前 アンケー トのに対して質疑応答を行 い ,受講 生からの発 問だけでなく,事
後半は,講 師3を踏まえた質問を，当館職員から行った。
を踏 まえた質問を,当 館職員から行 つた。
当講義の目的は，"受講生が教員教員になる上での自覚や目標を持つこと，"[
当講座や今後の学生生生がになる上での 自覚や 目標を持 つことJ
当講座や今後 の学 生生」,「
当講義 の 目的は,「[受講「
活に向けて自発的な意識を持たせること["現在の小学校現場の様子を知ること」で、あったが，立場の」現在 の小学校現場 の様子を知ること」であつたが ,立 場 の活 に向けて自発的な意識を持たせることJ
近い教員経験
年目の過去受講生と，ベテランの教員に来て頂いたことで，受講生はさまざまな角度
2年
近 い教員経験2
目の過去受講生と,ベ テランの教員 に来て頂 いたことで,受 講生はさまざまな角度
から教員品、うものをイメージできたようで，その後の7日日間の様子や日誌を見ても，初日の
1講義目の
義 目の
から教員というものをイメージできたようで ,そ の後 の7間の様子や 日誌を見ても,初 日の1講
内容として適切で、あった。。
つた
内容として適切であ
16
1
6

写真.【
左 】現場教員]現場教員の話を，メモをとりながら聞く様子の話を,メ モをとりながら聞く様子
:【 左
写真
[
右 ]その場で、作ったブ、ーメランが飛ぶかどうかを話し合う様子の場で作つたブーメランが飛ぶかどうかを話 し合う様子
右】そ
【

•

博物館を活用して学ぼう
J (13:00〜
(
1
3:
0
0
.
.
.
.
.
1
4:
3
0)
14:30)「r
博物館 を活用 して学ぼ う」
講師 :国立科学博物館
立 科 学 博 物 館 事業推進部
事業推進部小
川義和
:国
小川義和
「
「
何のために理科を学ぶのか(教えるのか)に始まり,新 学習指導要領 における小学校理科 の位
何 のために理科を学ぶ のか (教 えるのか)」Jに始まり，新学習指導要領における小学校理科の位
置づけ，学校教育における博物館の活用法などについての講義が行われた。
その後 ,グ ループに分
置 づ け,学 校教育 における博物館 の活用法などについての講義 が行 われた。その後，グループに分
かれ，実際に目の前にした標本(化石やクジラのひげ)から情報を引き出し，他のグ、ループへその情
かれ ,実 際 に 日の前 にした標本 (化 石やクジラのひ げ)か ら情報 を引き出し,他 のグループヘ その情報を伝え，共有するとしちインタープリテーションの活動を行った。受講生はそれぞれどのような標本報を伝 え,共 有するというインタープ リテーションの活動を行 った。受講 生はそれぞれどのような標本
か，色，模様，形，大きさ，におい，感触などを確認し，実物かレプリカであるか，どのような環境に生
お い ,感 触などを確認 し,実 物 か レプ リカであるか ,ど のような環境 に生か ,色 ,模 様 ,形
,大 きさ,に息していたものと考えられるかなどを，
ク
、
、
ループ内
で、話し合ったあと，他の受講生に向けて自分のグ内で話し
合 つたあと,他 の受講 生 に向けて 自分 のグ息していたものと考 えられるかなどを,グ
ノレープの標本の特徴と意見をそれぞれの言葉で説明した。
ループの標本 の特徴と,意 見をそれぞれ の言葉 で説明した。

写 真 左]標本から得られる情報を確認し，クツレープで話し合う様子
左】標本から得られる情報を確認 し,グ ループで話し合う様子【[
右]受講生全体へインタープリテーション活動を行う様子
生全体ヘインタープリテーション活動を行う様子
右】受講
【

17
1
7

•

ものづくりを通した暮らしの中の理科J
(
1
4:
4
0‑1
6:
1
0)
16:10)「r
づ くりを通 した暮 らしの中の理科」 (14:40〜
もの講師 :多.多古町立多古第一小学校
古町立多古第 一小学校 根本滋之

らに代わり昨年度まで設置されていた，暮らしの中から『理科』の題材を見つけようJに代わり，今年度は暮ら,今 年度 は ̀暮で設 置されていた,「fらしの 中から暮
昨年度ま『 理科 』の題材を見つ けよう」しの中から理科を見い出すこと，暮らしの中にある理科に気付く視点を持つこどとし、うテーマはそのままの 中から理科を見い出すこと,暮 らしの 中にある理科に気付く視点を持つこど というテーマ はそのまましに，ものづくりの講義を取り入れた。
新学習指導要領に，ものづくりをする活動を通して，
科学的な現
学的な現
に,も のづ くりをする活動を通して,科に,も のづ くりの講義を取 り入れた。新学習指導要領
象の性質や働き，変化の規則性についての見方や考え方を養うという項目が追加されたことも，考慮の性質や働き,変 化 の規則性 についての見方や考 え方を養うという項 目が追加 されたことも,考 慮、
象した。
た。
講師には，千葉県で教員をしながら，千葉県総合教育センターでサテライト研究員として自主的に究員として 自主的 に
講師には,千葉県で教員 をしながら,千 葉県総合教育センターでサテライト研
授業で利用できるものづくりを研究されている根本講師をお迎えした。
授業で利用 できるものづ くりを研究されている根本講師をお迎えした。

生の電気 の分
Myさものづくりの内容は，5年生のてこの分野に関連する①f
Myさおばかりづくり
J，6年生の電気の分
お ばかりづ くり」のづ くりの 内容は,5年生のてこの分野 に関連す る①「,6年
もL/ハ ー トづ野に関連する②f
Myモーターカーづくり
J,5年，5年生の電磁石の分野に関連する③「クルクノレハートづ、くくーター カーづ くり」
Myモ
生 の電磁石 の分野 に関連する③「クルクノ
る②「
野に関連す

りj
の二つが行 われた。 ①では，大根を使用した重心のクイズトから始まり，最終的には算数の比の分① では,大 根を使用 した重心のクイズから始まり,最 終的 には算数 の比の分」の三つが行われた。
野でも教材として利用できることを，実際に受講生が体験し，学びとっていた。
② では,市 販 の工作キ
野でも教材 として利用 できることを,実 際に受講 生が体験し,学 びとつていた。②では，市販の工作キットを使用しなしものづくりの良さを受講生に感じてもらい，今年度から新単元として追加されたコンデ、ットを使用しないものづ くりの 良さを受講生に感 じヽ らい,今 年度から新単元 として追加されたコンデンサの内容まで触れた。
ンサ の 内容まで触れた。③は，根本講師も今後どのように授業で活用できるか考慮している段階のも③ は,根 本講師も今後 どのように授業で活用できるか考慮 している段 階のもので，受講生との学びの中で一緒に何か良い活用法が生み出せればとし、う，共に教材について考えので ,受 講 生との学 び の 中で一緒に何 か良い活用法 が生 み出せれ ばという,共 に教材 について考え開発してして内容となった。
開発 していく内容となつた。
いずれのものづくりも，作成
・体験後に，どのように授業でし、かすかということを受講生が考え，発言
いずれ のものづ くりも,作 成・
体験後 に,ど のように授業でいかす かということを受講生が考え,発 言する時間が取られた。
またものづ くりに対して,児 童がどのような認識を持 っているか ,授 業 の導入パ
する時間が取られた。またものづくりに対して，児童がど、のような認識を持っているか，授業の導入パ。
のづ くり'そ のものにつターンとしてどのようなものが考えられるかなど，講師の研究
分析に基づくものづくり'そのものにつ
分析 に基 づ く̀もターンとしてどのようなものが考えられるかなど,講 師 の研究・
いても教授して頂いた。
いても教授 して頂 いた。ものづくりを経験したことがないとしづ受講生や，ものづくりを授業にどうし、かものづ くりを経験したことがないという受講 生や ,も のづ くりを授 業 にどういか

またせば良いのか分からないとしづ疑問を持つ受講生が多く，質疑応答も含め活発な時間となった。
た
せ ば良いのか分からない という疑間を持 つ 受講 生が多く,質 疑応答も含 め活発な時間となつた。ま講座初日に，他の受講生と交、流を図るきっかけとして，ものづくりは非常に有効に働いた。
講座初 日に,他 の受講 生と交流を図るきつか けとして,も のづくりは非常に有効 に働 いた。

1818写真 :【:[左]パッケージ化された材料
左
写真】パ ッケージ化された材料[
右]大根の重心について，議論する様子の重心について,議 論する様子
右】大根
【

写真
:[
左}作成したモー
ターカーを手回し発電機で動かす様子左】作成 したモーターカーを手回し発電機で動かす様子
写真 :【

コンデンサ
[
右]手づくり右】手づくリコンデンサ【<受講生の日誌から
1
2月 1
1日)
11日
<受 講生の 日誌か ら ((12月)>>
現場からの声
現場か らの声「「やらなきゃいけないではなく，やりたくなる授業
Jを目指すとし、うことや，子どもたちをどうひきつけるかを目指すということや ,子 どもたちをどうひきつ けるかや らなきゃいけないではなく,や りたくなる授業」とし、うことの具体的な手立てを学んだ。
ということの具体的な手 立てを学んだ。
どの先生も，たくさん教材研究されているのだとしづ印象をうけた。
子どもたちの興味に合 わせて授 業
どの先生も,たくさん教材研 究されているのだという印象をうけた。子どもたちの興味に合わせて授業
'と
のために
のは
を行うため，何通りもの指導案をつくるとし、うお話には，驚くとともに，
児童
ために'と
しい
、う
は，,こ
こうう
童の
うの
を行 うため,何 通 りもの指導案をつ くるというお話 には,驚 くとともに,̀児

し、う行動のことを言うのだ、なと思った。
いう行動 のことを言うのだなと
また文系学生だと子どもたちと一 緒に感動 できるから良いという
思 つた。また文系学生だと子どもたちと一緒に感動できるから良し、としづ
考え方も教えていただき，
今まで、不安だ、ったものが，少し楽しみになった。
まで不安だつたものが,少 し楽しみになった。
考え方も教 えていただき,今千葉の先生が多かったため，地域の事情等を学ぶことができ，ありがたかった。
千葉 の先 生が多かったため,地 域 の事情等を学ぶ ことができ,あ りがたかつた。
理科に関して，発想力を養うため，先生方も積極的に勉強されているのだ、と実感できた。
理科 に関して,発 想力を養うため ,先 生方も積極的 に勉強されているのだと実感できた。
教師とし、う仕事は，子どもとの関係が大切なだけでなく，保護者の方，職場(上司，先輩，同僚)との関
教師 という仕事 は,子 どもとの 関係 が大切なだけでなく,保 護者 の方 ,職 場 (上 司,先 輩,同 僚 )と の 関係も大切であるとし、うことを学んだ。
係も大切 であるということを学んだ。
良い授業をするためには，さまざまなところで行われている研究授業や研修会に出席し，良いところを
良い授業をするためには,さ まざまなところで行われている研 究授業や研修会に出席 し,良 いところを真似ることが大事であるとし、うことを知った。
真似ることが大事であるということを知 った。
なんでこうなるんだ!?」?Jとあれこれ考えるきっかけ
ブーメランの実験を通して，事象を目にすることで，ブーメランの実験を通して,事とあれこれ考えるきつか け
なんでこうなるんだ!
象を目にすることで,「rになるとし、うことがわかった。
になるということがわかった。予想してから実験に取り組むことで，児童がより深く，実験内容を身に付予想 してから実験 に取り組む ことで ,児 童がより深く,実 験 内容を身 に付
1919けられると感じた。
れると感じた。
けら・「私もあのような先理科に対する熱し、想いを持った先生方の話を聞くことができ，とても刺激になった。「私もあのような先理科に対する熱 い想 いを持 つた先 生方 の話を聞くことができ,と ても刺激 になつた。

・生を目指したし、」とし、う，お手本ができた。
生を目指したい」という,お 手本 ができた。
レン
Jや職員間の連携の実態を知った。
教育現場での「ホウ
・
レン・
・
ソウ
での「ホウ。
や職員
ウ」
間の連携 の実態を知 つた。
教育現場

・初任として気を付けるべきことを学んだ。
来年から子どもたちの前に立ち，責任をもって一年間過ごす
から子どもたちの前に立ち,責 任 をもつて一年 間過 ごすとして気を付 けるべ きことを学んだ。来年初任のうちからできること,今 のうちしかできない
んだと不安に感じていたことが，軽くなったように感じた。
今のうちからできること，今のうちしかできない
んだと
不安 に感 じていたことが,軽 くなつたように感じた。今
ことを，今すぐに始めていこうと思った。
ことを,今 すぐに始めていこうと思った。

。 「「新任の先生の困ったこと」というテーマは，まだ、これから教育実習が残っているため，絶対に今日聞れから教育実習 が残つているため ,絶 対に今 日間
新任 の先 生の困つたこと」というテーマは ,ま だこ
いたことを注意してのぞ、もうと思った。
いたこ
また授業は素材が大切ということを学び ,普 段からもつと身 の 回りとを注意してのぞもうと思 つた。また授業は素材が大切とし、うことを学び，普段からもっと身の回りを観察しよよう
うとと
，
思つた
った。
を観察し
思
。

。 今大学で勉強するのも大事だが，一番学ぶべきことは現場で、あったり，研究主任の実践例からも学ぶ
番学 ぶ べ きことは現場であつたり,研 究主任 の実践例 からも学ぶ
今大学 で勉強するのも大事だ が,一とより大学生活が充実すると思った。
とより大学生活 が充実すると思つた。

。 「
「子どもが
?"になる授業は，教師の話術より，教材の良し悪しで決まる
jと聞き，確かに教材は大切だと聞き,確 かに教材 は大切だ
なる授業は,教 師の話術 より,教 材 の 良し悪しで決まる」
子どもが ?"に
と思った。
と
思つた。

・

子どもたちの面白いと思うのは話術ではなく素材であるとし、うことを学んだ。
子あ たちの面 白いと思うのは話術ではなく素材であるということを学んだ。

・

日々のスケジュールや時間の使い方など，小さし、ことだけれどスムーズに仕事を進めてして上で重要
日々のスケジュール や 時間の使 い方など,小 さいことだけれどスムーズ に仕事 を進めていく上で重 要
なことについて，色々知ることができて，とても勉強になった。
なことについて,色 々知ることができて,と ても勉強になつた。

・

教員 2年目の先生に加え，ベテランの先生方の話をきくことで，自分に近い立場としての意見と経験を2年目の先 生に加 え,ベ テランの先 生方の話をきくことで ,自 分に近 い立場としての意見 と経験を積まれた上での意見をきくことができ，とても勉強になった。
現在 ,明 確な筋道 が見えない状況 であつ積まれ た上での意見をきくことができ,と ても勉強になつた。現在，明確な筋道が見えない状況で、あっ4カ
カ月としち短い時間の中たため，今何をすべきか，しておくべきことが少し見えてきたように思う。
と4あと月という短 い 時間の 中たため,今 何をす べ きか ,し ておくべ きことが少し見えてきたように思う。あ4月に子どもたちの前に堂々と立てるよう日々の生活の中でも多くのことに興味を抱いて吸収してで，,4月に子どもたちの前に堂 々と立てるよう日々の生活 の 中でも多くのことに興味を抱 いて吸収していきたい と思 つたと同時に,ど の先生にも気持ちの上で波 があると分かり,ど んなときでも元気でがんいきたいと思ったと同時に，どの先生にも気持ちの上で波があると分かり，どんなときでも元気でがん
ばっていきたいと思った。
ばつていきたいと思つた。

。 若い先生とベテランの先生にはそれぞ、れの良さがあって，ベテランの先生は，題材の設定や興味のの 良さがあつて,ベ テランの先 生は,題 材 の設 定や 興味 の
若 い先 生とベ テランの先 生にはそれぞれ引きつけ方が上手だ、なと感じた。
逆 に,若 い先生は ,来 年 から教員 として働くことに不安を感 じていた
引きつ け方が上手だなと感 じた。逆に，若い先生は，来年から教員として働くことに不安を感じていた部分があったが，体験談やアドバイスを色々と聞くことができ，4月までにやるべきことが見えてきた。
までにやるべ きことが見 えてきた。
部分 があつたが,体 験談や アドバイスを色 々と聞くことができ,4月

・

「意図的・
い
とい
う言葉を聞くが，それを実際どのようにすれば良いのかイメージがわいてよく「意図的・
計画的によくう言葉を聞くが ,そ れを実際どのようにすれ ば良いのかイメージがわいて計画的 にJ」「
いなかった。
絵描き歌Jrクイズ」とし、う切り口で，どのように児童に授業をいなかつた。しかし，今日のお話の中で，クイズ」という切り口で ,ど のように児童 に授業をしかし,今 日のお話 の 中で,「r絵描き歌」
していけば良し、かわかった。
していけば良いかわかつた。

教師は興味の火付け役'とし、う言葉がとても印象的だ、った。
・ ̀教
その興味をひきおこし,継 続 していくため師は興味の火付け役 'と いう言葉 がとても印象的だった。その興味をひきおこし，継続してし、くために，教具の提示や中身をよく(自分なりにも)考えてし、くことが，大切だと学んだ。
に,教 具 の提示や 中身をよく(自 分なりにも)考 えていくことが,大 切 だと学 んだ。

・

現場の先生の話を聞けることが，来年から教壇に立つための最良の糧であるなと思った。
現場 の先 生の話を聞けることが,来 年 から教壇 に立つ ための最良の糧 であるなと思つた。

博物館を活用して学ぼう
博物館 を活用 して学ぼ う。 博物館での学び(自由選択学習)について知った。
とても楽しかつたが,あ る程度 の知識が必要だと学博物館 での学 び (自 由選択学習 )に ついて知った。とても楽しかったが，ある程度の知識が必要だと学んだ。
んだ。

・ 博物館の活用の仕方について，もっと具体的に聞きたかった。
博物館 の活用 の仕方 について,も つと具体的に聞きたかつた。

20

ものづくりを通した暮らしの中の理科
づ くりを通 した暮 らしの中の理科もの。 もものをつくる楽しさと注意点，
ねらし、を明確にすること
いを明確 にすること」
Jのの大切さを学んだ。
のをつ くる楽しさと注意点 ,「rねら
大切さを学んだ。

・

実際にものづくりをして理論を学ぶとし、うことは，貴重な体験だ、った。さおばかり，モーターカ一等をっのづ くりをして理 論を学 ぶということは,貴 重な体験だつた。さお ばかり,モ ー ター カー 等をつ
実際にもくり，疑問に思ったことをそのまま答えるので、はなく，ヒントを与えるという先生の指導法も参考になっり,疑 間に思 つたことをそのまま答 えるのではなく,ヒ ントを与えるという先 生の指 導法も参考 になつ
く

T
こ
。。
た
・

ものづくりの楽しさを知った。自分自身，小学校の頃，ほとんどものづ、くりをした経験がなかったので，とものづ くりの楽 しさを知 った。自分 自身 ,小 学校 の頃,ほ とんどものづくりをした経験 がなかつたので,とても新鮮だった。
ても新鮮だつた。

・

つたとき,「 なぜ動かないのだ
子どもがどのような過程を通して行ってしものかを学んだ。
車が動かなかったときなぜ動かないのだ
子どもがどのような過程を通して行 つているのかを学んだ。車が動かなか?Jとと考えることが理科の育てたい力の一つであり，好奇心を持っていろいろな方法を試したくなる
ろ
う ?」
ろう
考えることが理 科 の育てたい力の一つ であり,好 奇 心を持っていろいろな方法を試 したくなる

ことを実感しを実感したた。。
こと・

実際に体験でき，とても楽しく感じた。子どもたちにも，この楽しさを伝えられるよう，自分なりにも考え
実際に体験 でき,と ても楽 しく感 じた。子どもたちにも,こ の楽 しさを伝 えられるよう,自 分なりにも考えつづけてし、きたい。
つづ けていきたい。

講座の感想。 理科を通じて，理科の真理以外のことを教えることへの可能性，例えば協働の精神や，筋道立って考理科を通じて,理 科 の真理以外 のことを教えることへ の可能性 ,例 えば協働 の精神や ,筋 道 立って考える能力などを学んだ。
える能力などを学んだ。

。 理科に関してはもちろん，学級経営を含め，学級活動全体について役に立つ知識を得られて，非常
理科 に関してはもちろん ,学 級経営を含 め ,学 級活動全体について役 に立つ 知識を得られて,非 常に満足のして内容だ、った。
早く子どもたちに還元 したい。に満足 のいく内容だつた。早く子どもたちに還元したい。

・

参加するにあたり，不安もあったが，色々な先生方の話が聞けて見方が広がったように思う。
理科 の授参加するにあたり,不 安もあつたが ,色 々な先生方 の話 が聞けて見方 が広がったように思う。理科の授業は苦手意識があったが，今日の講座を受けて楽しさに触れられた。
残 りの講座も,皆 さんといい学
業は苦手意識 があつたが,今 日の講座 を受けて楽 しさに触れられた。残りの講座も，皆さんとし、い学
び合いができればと思う。
び合 いができれ ばと思う。

・

理科とし、っても実験だけで、なく，色々なところ(ものづくりや観察)に魅力が隠されていると感じた。
今日
理科といつても実験 だけでなく,色 々なところ (も のづ くりや観察 )に 魅力 が隠 されていると感 じた。今日「「自分が感じることので、きた「分かった
r
おもしろい
r
すごしリとしづ気持ちをぜひ子ど、もたちにも伝えておもしろいJ
す ごい」という気持ちをぜ ひ子どもたちにも伝 えて」
自分 が感 じることのできた「分 かったJ」
い ,ポ イントを押さ
いきたい。
学習や目
的に沿い，ポイント
を押さえられる，えられる
いきたい。そして，その楽しさだけで終わらせることなく，
そして,そ の楽 しさだけで終わらせることなく,学習や 目的に沿,伝えられる授業をこれからの講座で学びたい。
伝 えられる授業をこれからの講座 で学びたい。

・ 標本について考えたり，ものづくりをしたりとしち活動を通して，周りと打ち解けることができた。
標本 について考 えたり,も のづ くりをしたりという活動を通して,周 りと打ち角牢けることができた。
・

理科の楽しさをたくさん感じた。
また,理 科を教える難 しさも感 じた。体験から学びに繋げること。
子ども
理科 の楽 しさをたくさん感 じた。また，理科を教える難しさも感じた。
体験 から学びに繋げること。子どもの意識や知恵を生かすことが大切なのだと学んだ。
の意識や知恵を生かすことが大切なのだ と学んだ。

・「なんでだろうJ
実際に教わりながら実験を行うことで，自分が児童の気持ちになれた。「なんでだろうと考えることやと考えることや」
実際に教わりながら実験を行うことで ,自 分 が児童 の気持ちになれた。
「「できた!J
これを授業に生かしていきたい。
r
わかった」と思うことが，気持ち良し、ことだと感じた。
できた !」「
わかつた」と思うことが,気 持ち良いことだと感 じた。これを授業に生かしていきたい。

。 今日一日で、すご、くたくさんのことを学んだ。
一気 に学んだ感 じがして,今 は頭 の 中は整理されていない
今 日一 日ですごくたくさんのことを学んだ。一気に学んだ感じがして，今は頭の中は整理されていない状態だ。
日間，今まで経験したことがないことが学べる気
6日
間 ,今 まで経験 したことがないことが学 べ る気
状態 だ。家に帰ってもう一度復習したしせ思う。
家 に帰 ってもう一度復習 したいと思う。残りり6
がして，とても楽しみだ。
がして,と ても楽しみだ。

。 とてもおもしろかった。
った。
はじめは不安でいっぱいだったが,ま さに自分 の求める講座 だった
とてもおもしろかつた。はじめは不安でいっぱいだったが，まさに自分の求める講座だ、
。

21
2
1

2日目:
1
2月 17日
1
7日(金)
2日
(金 )
目 :12月「「【天体観測】かがやく星を見てみよう』
天体観測】かがやく星を見てみよう」【•「r
天体観測 J かがやく星を見てみよう(
1
7:00‑19:00
1
9:0
0 自由解散 20:30ま
2
0:
3
0まで)
で)
がや く星 を見てみ よ う (17:00〜
天体観測」か

講師 :国・国立科学博物館理工学研究部西城裏一・洞口俊博
立科学博物館 理 工学研究部 西城恵― 口洞 口俊博
関連単元 :4年:4年生「星や月J
6年生「月と太陽J
生「月と太陽」
生「星や月」,.6年
関連単元の動 きな どの講義 があ り
西城講師による今日の空の解説，金星や月の満ち欠け，天体
月の動きなどの講義があり，
西城講師による今 日の空 の解説 ,金 星や月 の満 ち欠 け,天 体・・月,

続いて，小学校理科にも出てくる星座早見盤の使い方についての指導が行われた。また，星座
続 いて,小 学校理科 にも出て くる星座早見盤 の使 い方 につい ての指 導 が行 われた。 また ,星座
早見盤等の普及した機材に加えて，それらを補完する携帯用デジタル端末(i
Pad)上の GPS機
GPS機能
能
早見盤等 の普及 した機材 に加 えて,そ れ らを補完す る携帯用 デ ジタル端末CPaめを活用した天文ソフトウェア(スターウオーク)等の新しい技術の利用に関する指導についてを活用 した天文 ソフ トウェア (ス ター ウォー ク)等 の新 しい技術 の利用 に関す る指導 についても試行した。
と月 の観察 を行 つた。
そ の後,当 館屋上天体 ドーム にある大望遠鏡 を使用 し,木 星 と月の観察を行った。
も試行 した。その後，当館屋上天体ドームにある大望遠鏡を使用し，木星
しばらく木星，月を観察した後，天体望遠鏡の操作や天体観測の仕方，
星についての解説を受についての解説 を受
しば らく木星 ,月 を観察 した後 ,天 体望遠鏡 の操作や天体観測 の仕方 ,星けながら，さまざまな星
星団
・星雲など)を観察した。受講生は初めて見る木星やその衛星，
星雲 な ど)を 観察 した。受講 生は初 めて見 る木星やそ の衛 星
けなが ら,さ ま ざまな星 ((星団。
,

星座などに感激していた。しばらく観測したのち，部屋に戻り質疑応答を行った。講義終了後
星座 な どに感激 していた。 しば らく観測 したのち,部 屋 に戻 り質疑応答 を行 つた。講義終了後は，一般の来館者とともに，引き続き天体観望会に参加する受講生や，西城講師に質問や追加
は,一 般 の来館者 とともに,引 き続 き天体観望会 に参加す る受講生や ,西城講師 に質問や追カロの解説を頼む受講生が多くいた。
の解説 を頼む受講生が多 くいた。
質疑応答の際に，教員として指導するにあたり，大切なものは何かとし、う受講生からの質問
質疑応答 の際 に,教 員 として指導す るにあた り,大 切 な もの は何か とい う受講 生か らの質問があり，まずは先生自身が好きで、あったり，面白いと思っていないと子どもたちに伝わらないがあ り,ま ずは先 生 自身 が好 きであつた り,面 白い と思 つてい ない と子 どもたちに伝 わ らないというのが西城講師の答えで、あった。それに対し，深くうなずく受講生が多く見られた。
とい うのが西城講師 の答 えであつた。それ に対 し,深 くうなず く受講生 が多 く見 られた。
また西城講師の経験から，児童から多く受ける天文分野に関する質問と，その回答例を教師のまた西城講師 の経験 か ら,児 童か ら多 く受 ける天文分野に関す る質問 と,そ の 回答例 を教師 の視点で紹介してくださった。
視点 で紹介 して くだ さった。

写真[
左星座早見盤の使い方の指導:【
左]星座早見盤の使い方の指導
写真:
】

[
右
】
天体望遠鏡を操作しながらの観察
天体望遠鏡を操作しながらの観察
【
右】

2
2

写真
[
左]
a
dを利用した天体観測
:【
iP
Padを
左】 i
写真:
利用した天体観測[
右]講座終了後に講師に個別に質問に行く様子
右】
講座終了後に講師に個別に質問に行く様子【<受講生の日誌から
1
2月 1
17日
7日)
<受 講 生の 日誌か ら (
(12月
)>>
講座の感想
講座 の感想・月の表面を初めて見たし，,青
青色の星の方が若いということも初めて知った。
色 の星 の方が若 いということも初 めて知った。東京などの都会の方が，東京などの都会 の方が月 の表面を初 めて見たし,地上が明るい分，明るい星しか見えず，見つけやすいとし、うプラスの面も今日初めて知った。
初 心者
地上が明るい分,明 るい星しか 見えず ,見 つ けやす いというプラスの面も今 日初めて知 つた。初心者には東京は良いと
ころ
カもし
ころか
思った。
には東京は良いともしれないとれないと思った。

。 外で、星を見るのが楽しかった。子どものとき，あまり夜出歩かなかったので，星を見る経験が少なく
あ,あ
外で星を見るのが楽しかつた。子どものとき,あ まり夜 出歩かなかつたので,星 を見る経験が少なく，まり興味を持てなかっただけなのかなと思った。
面
きつと子どもたちにもそういう子は多 いと思うので ,面
まり
興味を持 てなかつただけなのかなと思 つた。きっと子どもたちにもそうしち子は多いと思うので，白さを伝えてあげたい。
個人的に来ようと思う。
また展望台で星を見たいと思 つたので,個人的に来ようと思う。
白さを伝えてあげたい。また展望台で星を見たいと思ったので，・Padでのプラネタリ
トの活用法が特に強く印象に残っている。
の活用法が特に強く印象 に残 つている。また現在私たちが見ている星のプラネタリウムソ
フト
また現在私たちが見ている星
ソフ
i iPadで25年くらい前の光だとしうことに驚いた。
地元に帰る度，
知識はなし
もののぼん
は
，,25年
ことに驚 いた。元々星は好きで，識 はない、
もののぼん
元に帰る度,知元 々星は好きで,地くらい前 の光だとい、

や
りと
a
d はと
も便利で、，
星座早見盤を見られない児童や私にiP
Padはて頂 いた iても便利で座早見盤を見られない児童や私 にとてと見上げていた。今回貸しやり,星
見上げていた。今回貸 して頂いた

つた。うまく活用して，星を見る楽しさを子どもたちに伝えも，興味関心を抱かせることができる
と，
!と
思った。
うまく活用 して,星 を見る楽しさを子どもたちに伝えも,興味関心を抱 かせることができる !
たい。
ずっと見ていたいほどだ、った。
つと見ていたいほどだつた。
たい。天体観測も楽しく
天体観測も楽しく，,ず

・

自分の知識不足だが，講義の内容が難しく感じた。
星を見るの は好きだが,教 えるとなると苦手だ。基自分 の知識不足だが,講義 の内容が難しく感 じた。星を見るのは好きだが，教えるとなると苦手だ。
本的な知識が身に付いていないので，自分で学習していこうと思った。
本的な知識 が身に付 いていないので,自 分 で学習 していこうと思 つた。

。 初めて月を見た。肉眼では見えないところまで見ることができ，
とても感動した。
輝ても感動した。月はとても美しく
月はとても美 しく，,輝
初 めて月を見た。肉眼では見えないところまで見ることができ,といていた。今回だけで終わりにするのではなく，定期的に観測を行し、たしせ思った。
いていた。今回だけで終わりにするのではなく,定 期的に観測を行 いたいと思つた。

。 現在では，
a
dや N
i
nt
endoD
Si
でも現在の位置を自動で認識して，観察できる星を見せてくれると
NhtendoD騎でも現在 の位置を自動 で認識して,観 察できる星を見せてくれると
現在 では ,iiP
Padやいうのを初めて知った。普段使用するこ
大きな望遠鏡で観測できたことがとても貴重ないうのを初めて知 つた。普段使用することのできない，とのできない,大きな望遠鏡で観測できたことがとても貴重な経験で，木星の大衛星も初めて見た。
4大星の4衛星も初 めて見た。
経験 で,木・

観測 に入る前に，早見盤の見方を教えていただいたり，木星の話を聞いて，色々なことを学習していに入る前に,早見盤 の見方を教 えていただ いたり,木 星 の話を聞 いて,色 々なことを学習してい「たため実際に観測に入ると「早見盤を使ってみようr
あの星を探してみよう!Jと積極的に取り組!」Jと積極的に取り組たため，
あの星 を探してみよう !」際 に観測 に入ると「早見盤 を使 つてみよう!
,実
むことができた。そのため，観測に入る前の予備知識は大切だ、と実感した。
むことができた。そのため,観 測 に入る前の予備知識は大切だと実感 した。

。 私たちからは同じように見える星でも，その性質は全く異なる(大きさ，距離，恒星かどうか)ことに驚いように見える星でも,そ の性質は全く異なる(大 きさ,距 離 ,恒 星かどうか)こ とに驚 い私たちからは同じた。光の速さで何年もかかるような星をしてつも見られるとしうことに，宇宙のスケールの大きさを感じた。光 の速さで何年もかかるような星をいくつ も見られるとい、うことに,宇 宙 のスケールの大きさを感 じた。東京では一等星以外の星はほとんど見えず，星座の形を確認するのは難しし、のだ、と思った。
た。東京 では一 等 星以外 の星はほとんど見えず ,星 座 の形を確認するのは難しいのだと思 つた。

23

満ち欠けのメカニズムや季節によって見える星が異なるとし、う説明は，小学生には難しいことが多いとのメカニズムや季節 によつて見える星が異なるという説明は,小 学 生には難しいことが多いと満ち欠けので,ど のように伝 えたら分かりやす いのかを知りたいと感 じた。もし,子 ども向けで,そ のような説思うので，どのように伝えたら分かりゃすいのかを知りたしせ感じた。もし，子ども向けで，そのような説
思う
明が分かりゃすく書かれている本などがあれば，紹介してほしい。
が分かりやすく書かれている本などがあれ ば,紹 介 してほしい。
明
木星や月の観望，素直に感動した。肉眼では点にしか見えない木星でも，本当に資料の写真で見る
木星や月の観望 ,素 直 に感動した。肉眼では点にしか見えない木星 でも,本 当に資料 の写真で見る「い」と感動すると思うが，実際に見るのだと，感動r
きれいJ
ようにくっきり見えた。
資料で見るのも「すごいJと感動すると思うが,実 際 に見るのだと,感 動で見るのも「す ごい」
きれ
ようにくつきり見えた。資料
このような体験をさせ てあげたい。また天体望遠鏡 のしくみや取り扱 い
もひとしおだ。
子どもたちにもこのような体験をさせてあげたい。また天体望遠鏡のしくみや取り扱い
しおだ。子どもたちにももひと方の説明も楽しかった。
鏡を用いているため，像が反対になる等のことは，子どもたちに天体の学習といているため,像 が反対 になる等 のことは,子 どもたちに天体 の学習 との説明も楽しかつた。鏡を用
方
同時に，光の反射等に関する科学の目を養えると思った。
同時に,光 の反射等 に関す る科学 の 目を養えると思った。
宇宙は，星を見てもよく分からないし，,実
実際の日常生活とかけ離れてイメージしにくく，苦手意識，
もは
手意識 ,もは,星を見てもよく分 からないし際の 日常生活とかけ離れ てイメー ジしにくく,苦宇宙や興味もほとんどなかった。しかし，先生のお話を聞いて，実際に星を早見盤を使いながら眺め，少ほとんどなかった。しかし,先 生 のお話を聞いて,実 際に星を早見盤 を使 いながら眺 め ,少や興味もしずつ，昔感じていた「よく分からなし、」の気持ちが晴れ，興味をもつことができた。それは話と実際のしず つ ,昔 感 じていた「よく分 からない」の気持ちが晴れ ,興 味をもつことができた。それは話と実際の観察がリンクしていたからだと思う。星を見ても説明がない，ただ動きを観察する授業では，よく分からがリンクしていたからだと思う。星を見ても説明がない ,た だ動きを観察す る授業では,よ く分から
観察
ない
まだ、つ
っただろう
ただろう。
と思った。
いま
思つた。私もこれから
私もこれから
星とお友達になる,と いう先 生の言葉 が,と てもステキだと
ままだ。星とお友達になる，とし、う先生の言葉が，とてもステキだ、友達になってし、きたい。
友達になつていきたい。

0ならば……をする』に対する回答
仮想発問「自分がらば…… を〜する」に対す る回答
OOな
仮想発問 「 自分が 0。

自分が子どもならばあれ?これは何でだろう，先生は特に何も言わなかったけど'と思いながら何もれ ?こ れは何でだろう,先 生は特 に何も言わなかったけど'と 思 いながら何も自分 が子どもならば ̀あしない。
しない。先生として，その疑問をカードに書いてもらうなどして大切にし，解決することを子どもにさせ先 生として,そ の疑間をカー ドに書 いてもらうなどして大切 にし,解 決することを子どもにさせ「もつたい。
そうすれ ば ,き つとたい。そのための手立て(資料，観察)を整え，導きながら，授業を行し、たい。
そのための手立て (資 料 ,観 察)を 整え,導 きながら,授 業を行 いたい。そうすれば，きっと「もっJ
といし、子どもたちになる。
と知りたい，宇宙が好き
子どもたちになると知りたい,宇 宙 が好き」
うう。
。

自分が小学校の先生なら，子どもたちを山に連れて行って，星空を観察する。都会の空で事前にある
自分 が小 学校 の先 生なら,子 どもたちを山に連れて行 って,星 空を観察する。都会 の空で事前にある程度の等数の星を肉眼で観察させたのち，山に行って，さらに多くの星があることを体感させたい。ま程度 の等数 の星を肉眼で観察させたのち,山 に行 つて,さ らに多くの星があることを体感させたい。また見え方の差がどのようなものによって生じるカも考えさせたい。学問的なことを差し引し、ても，山のた見え方 の差 がどのようなものによつて生じるかも考えさせたい。学問的なことを差し引いても,山 の星空は本当に息をのむ体験なので，子どもにも体験させたい。
星空は本 当に息をのむ体験なので ,子 どもにも体験させたい。

・

私が先生ならば
宇宙の不思議'品、うテーマで、調べ学習をする。
私 が星ならば ,地 球 の人に発見 し
宙 の不思議 'と い うテーマで調 べ 学習をする。私が星ならば，地球の人に発見し私 が先生ならば ̀宇てもらえるように，頑張って光ろうとする。
てもらえるように,頑 張つて光ろうとする。

・

自分が児童ならば，天体望遠鏡を自分で動かして星を見たい。
自分 が児童ならば ,天 体望遠鏡を自分 で動 かして星を見たい。

。 ボ、ールを使って，月や金星の満ち欠けを説明する。
ボールを使つて,月 や金星の満ち欠けを説明する。
・

ギリシャ神話など、もあわせて，子どもたちの星への興味
・
関心をひきつける。
ギリシャ神話などもあわせて,子 どもたちの星 へ の興味・関心をひきつ ける。

・

宇宙に関する話題を，学会などで取り入れる。
宇宙に関する話題を,学 会などで取り入れる。

・

自分が児童だったら，天体観測の前後どちらかで，絶対に自分でプチプラネタリウムを作りたい。
た
また自分が児童だったら,天 体観測 の前後 どちらかで,絶 対 に自分 でプチプラネタリウムを作りたい。ま星座の発見方法を歌にして，見つけやすくしたい。
星座の発見方法を歌にして,見 つ けやすくしたい。

・

自分が教師ならば，天体観測会を開いて，子どもたちと楽しい，星について学べる授業をする。
夜間
自分 が教師ならば ,天 体観測会を開いて,子 どもたちと楽 しい ,星 について学 べ る授業をする。夜間の観測のため，保護者同伴で星座早見盤や望遠鏡，プラネタリウムなどを用いて，星を見る楽しさをの観演1の ため ,保 護者 同伴で星座早見盤や望遠鏡 ,プ ラネタリウムなどを用 いて,星 を見る楽しさを実感させたい。
実感させたい。

2
244

3日目:
1
2月 18日
1
8日(土)
3日
(土 )
目 :12月「r
J
理科室の管理と安全についてと安全についてJJ「「【伝える①】模擬授業の計画
理科室の管理【伝える①】模擬授業の計画」，身近な水溶液を調べてみよう」
近な水溶液を調べてみよう」「「【実験基礎①】身近なもので指示薬を作ろう【
実験基礎①】身近なもので指示薬を作 ろう,身•●r
伝える①」模擬授業の計画
(
1
0:
3
0
.
.
.
.
.
.
1
2:
0
0)
12:00)「の計画 (10:30〜
伝える①」模擬授業
講師 :国:国立科学博物館
立 科 学 博 物 館 事業推進部
事業推進部永山俊介
永山俊介
過去二年間のアンケートの回答で後半に行う模擬授業の指導案を作成するのに，時間が三年間のアンケー トの回答で,「 後半に行 う模擬授業の指導案 を作成するのに,時 間が過去
少なすぎる J,「，r
授業の全体像がつかみにくしリ授業の流し方，課題の立て方などがわからなの全体像がつかみにくい」,「 授業の流 し方,課 題の立て方などがわか らな
授業
少なすぎる」
しリ指導案の作り方など基礎的な部分を教えてほししリといった意見が多く聞かれた。そのい」,「 指導案の作 り方など基礎的な部分を教 えてほ しい」 といつた意見が多 く間かれた。そのため今年度は，実験に入る前に当講義を行った。模擬授業までの指導案作成までの時間に余裕ため今年度は,実 験に入る前に当講義を行 つた。模擬授業までの指導案作成 までの時間に余裕を持たせるだけでなく，指導案や授業の作り方，構成を事前に学習することで，
この
の後の受講
後の受講
を持たせ るだけでなく,指 導案や授業の作 り方,構 成を事前に学習す ることで,この際に，実験内容や一つ一つの講義の，ねらいや意義を把握できるようにした。
巴握 できるようにした。
の際に,実 験内容や一つ一つの講義の,ね らいや意義をオ
講座の内容としては，指導案作成の方法として，新学習指導要領の改訂ポイントや観点別評
講座 の内容 としては,指 導案作成 の方法 として,新 学習指導要領の改訂ポイン トや観点別評「規準」
価基準についての講義を行った。また，
基準Jや「規準Jといった現場で、使用されている指導といつた現場で使用 されている指導基準」や講義を行 つた。また,「r価基準についてのにおける考え方や，模擬授業で今年度は導入部分を行うため，児童にとって魅力的な導入の工における考え方や,模 擬授業で今年度は導入部分を行 うため,児 童にとつて魅力的な導入の工夫などを紹介した。講師の現場での体験談を交えた内容に,積 極的に発言が行われた りと,講夫な どを紹介 した。講師の現場での体験談を交えた内容に，積極的に発言が行われたりと，講座が終了した後も活発な質疑応答が続いた。
座が終了 した後も活発 な質疑応答が続いた。

写真:
左指導案作成についての講義
左]写真:【[
指導案作成についての講義
】

•

[
右
]
講座終了後も，受講生により自主的に質疑応答が行われた
右】
講座終了後も,受 講生により自主的に質疑応答が行われた【

r
理科室の管理と安全について
1
3・
0
0
.
.
.
.
.
.
1
4:
0
0)
14:00)「(13:00〜
理科室の管理 と安全についてJ」(
講師
国立科学博物館事業 推 進 部 永永山
俊介
山俊介
:国
立科学博物館事業推進部
講師 ・昨
年度，,30分
60分
30分の講義だったものを，今年度は0分に拡大して行った。昨年度に引き続きの講義 だつた もの を,今 年度 は 6に拡大 して行 つた。昨年度 に引き続 き，
昨年度,

事前のアンケートで受講生の不安な点として，理科の授業中の安全面や薬品等の取り扱いが多,理 科 の授業 中の安全面や薬品等 の取 り扱 いが多
事前 のアンケー トで受講 生の不安な点 として25

くあげられていた。
られて いた。
くあげ
これまで多く
事故が起きている事象を紹介し，それにどんな化学物質，器具が関係している
これまで多 く事故が起きてい る事象 を紹介 し,そ れ に どんな化学物質 ,器 具が関係 している
か，その物質を扱う上で何に気を付ければ良いかなどをまとめて紹介した。その後，水素と酸
か,そ の物質 を扱 う上で何 に気 を付 ければ良いか な どをま とめて紹介 した。 そ の後 ,水 素 と酸コール
ル
素の混合気体を実際に作成し，着火してみたりアノ
レコールランプを倒したりとしづ実演を行
ラ ンプ を倒 した りとい う実演 を行
火 してみた り,ア
素 の混合気体 を実際に作成 し,着った。事後のア
ンケート結果より，今年度も受講生にとって、満足度の高いものとなっていた。
の高 い もの とな っていた。
った
生 に とつて満足度
ケー ト結果 よ り,今 年度 も受講。事後 のアン
. 1I

写真
:
[
左]
水素と
左】
写真:【
水素と酸素の混合気体に着火した場合
酸素の混合気体に着火した場合

•

・
ぎ
.
..
.

( 12

[
右
]
アルコーノレランプを机上に倒した場合の対処
アルコールランプを机上に倒した場合の対処
右】【

17:20)
r
実験基礎①」身近なもので指示薬を作ろう
1
4
:
1
0
‑
1
7:
2
0)
「
(14:10〜,身 近な水溶液を調べてみよう (実験基胞①」身近なもので指示薬を作ろう，身近な水溶液を調べてみよう

講師
国立科学博物館事業推進部太田真由加・永山俊介:国立科学博物館 事業推進部 太田真由加・永山俊介
講師 :
関連単元
:6年生
「
水溶液の性質J
生「水溶液の性質」
関連単元 :6年の 内容にあたる,身 の回 りにあるもの を使 った指示薬作 りを
6
年生の単元「水溶液の性質
Jの内容にあたる，身の回りにあるものを使った指示薬作りを
6年
生 の単元 「水溶液 の性質」
ベ ツ,赤 タマネギ,マ ロー ブル ーの 3100%ブ行った。紫キャ
種は各班必ず行い，残りの00%ブドウ
3種
ドウ
は各班必ず行 い ,残 りの 1
行 つた。紫 キャベツ，赤タマネギ，マロープツレーのジュース，各種紅茶，冷凍フ、ルーペリーは自由とした。そして，作成した各指示薬について，
ジュース,各 種紅茶 ,冷 凍 ブルーベ リー は 自由 とした。 そ して,作 成 した各 指示薬 につい て,それぞれ希塩酸，水酸化ナトリウム水溶液に加えたときの色の変化を記録した。
それぞれ希塩酸 ,水 酸化 ナ トリウム水溶液 に加 えた ときの色 の変化 を記録 した。
後半は，用意した指示薬を使って，,13種1
3種類の身近な水溶液の変色を調べて仲間分け(酸性・つて類 の身近な水溶液 の変色 を調 べ て仲間分 け (酸 性・後半は,用 意 した指示薬 を使
中性・・アノレカリ性に「分類J)を行った。受講生たちは各班それぞれの手順で，予測
・考察しな
考察 しな
アル カ リ性 に 「分類」
)を行 つた。受講 生たちは各班それ ぞれ の手順 で,予 測・がら実験を進め，
最後に班ごとの実験結果を発表
した の ち,全 員 で考察 を行 つた。
が ら実験 を進 め,最後 に班 ごとの実験結果 を発表 したのち，全員で、考察を行った。
実験時の約束として，以下の二点をあげた。
実験時 の約束 として,以 下 の二点 をあげた。
。一人一回は必ずマ・
一 人 一 回は必ず マ ッチを使用したアルコールランプへの着火と消火を行うこと
ッチを使用 したアル コール ランプヘ の着火 と消火 を行 うこと。実験器具は，各班の前の実験台に置いたものの中から，必要なものを用途に合わせて選‑実験器具は,各 班 の前 の実験台に置 いた ものの 中か ら,必 要なもの を用途に合わせて選択し，使用すること
択 し,使 用す る こと
これは，アルコールランプやマッチの使用の機会が日常的になく，教員が使えないという事
これは,ア ル コール ランプや マ ッチ の使用 の機会 が 日常的にな く,教 員 が使 えない とい う事

26

象が増えているということから，これを機会に全員が触れることを目的として行った。また，が増 えてい るとい うことか ら,こ れ を機会 に全員が触れ ることを 目的 として行 つた。 また象,

過去二年間の事後のアンケート結果として，児童の視点で参加すること が多く，もっと実験の
多 く,も つ と実験 の二年間の事後 のア ンケー ト結果 として ,児 童 の視点 で参加す る ことが過去前準備をするなど教員としての視点で，活動したかったとしづ意見のあったことから，今年度をす るな ど教員 として の視点 で,活 動 したか つた とい う意見 のあつた ことか ら,今 年度
前準備
は，事前に使いそうな器具を，使わない器具も混ぜて各班の前の実験台に準備しておいた。何は,事 前に使 いそ うな器具 を,使 わない器具 も混ぜて各班 の前 の実験台に準備 してお いた。何の目的でどのように使用する器具かなど分からない場合は，この機会に手元の資料で調べるか，の目的 で どのよ うに使用す る器具かな ど分 か らない場合 は,こ の機会 に手元 の資料 で調 べ るか,

周りの実験補助員や担当に，正しい使用方法を聞くように促した。またアルコールランプと駒
ラ ンプ と駒りの実験補助員や担 当に,正 しい使用方法 を聞 くよ うに促 した。 またアル コール
周
込ピペットについては，事前に簡単に操作方法の説明を行った。
ピペ ッ トについて は,事 前 に簡単に操作方法 の説明を行 つた。
込
実験そのものは，とても積極的に時間を惜しまず行う姿が目立った。また，指示通りの実験の もの は, とて も積極的 に時間を惜 しまず行 う姿 が 目立った。 また,指 示通 りの実験
実験そを行うのではなく，手順や目的，使用する器具など，自発的にしくみを考え実験することが新発的に しくみ を考え実験す る ことが新を行うのではな く,手 順や 目的 ,使 用す る器具な ど,自鮮なようだ、った。
しかし，指示薬そのものや水溶液の性質の意義で、立ち止まってしまう場合もし,指 示薬そ の ものや水溶液 の性質 の意義 で立ち止ま つて しま う場合 も鮮 なよ うだ つた。 しかあり，その分，班内での協力や議論などは見られたが，各個人の理科の知識や理解の差が浮き
あ り,そ の分 ,班 内で の協力や議論な どは見 られた が,各 個人 の理科 の知識や理解 の差 が浮 きぼりとなった部分もあった。
ば りとな つた部分 もあ つた。
翌日の講座は，本時の講座と同じ関連単元で，より発展的な内容のものを設置した。そのた
翌 日の講座 は,本 時 の講座 と同 じ関連単元 で,よ り発展的な内容 の もの を設置 した。そ のため，実験結果について全員で考察し，疑問に残った点は，翌日の講座への課題とした。
め,実 験結果 につい て全員 で考察 し,疑 間に残 つた点は,翌 日の講座 へ の課題 とした。

写真[
左]紫キャベツでの指示薬作製
:【
左】
写真・
紫キャベツでの指示薬作製

[
右
駒込ピペ
トを使用して薬品を入れる様子
トを使用して薬品を入れる様子
込ピペッッ
右]
【
l駒

写真:
左]
作製した指示薬の変色表を作る
右]各班で身近な水溶液を調べ，考察を行う
左】
各班で身近な水溶液を調べ,考 察を行う
右】
写真 :【[
作製した指示薬の変色表を作る [
【

27
2
7

く受講生の日誌から(
1
2月 18日
1
8日)>)><受
講 生の 日誌か ら (12月
横挺授業の計画
の計画
模擬授業
。 一
一番印象に残ったことは「積極的になると言って手を挙げたのに『誰に話してもらおうかな?J1と言わ番印象 に残 つたことは「積極的 になると言 つて手を挙げたの に,『 誰 に話してもらおうかな ?』 と言わJ
れたら手を下ろすって矛盾しているよねと言われたことだ。自分も手を下ろした一人だ、が，自分に確言われたことだ。自分も手を下ろした一 人 だが ,自 分 に確れたら手を下ろす つて矛盾しているよね 」
固とした自信をつけたい。
とした 自信をつ けたい。
固・

理科教育の現状をより深く知り，もっと子どもたちが理科と日常の生活を身近に感じないと，
理科教
育 の現状 をよ り深 く知 り,も つ と子 どもたちが理科 と日常 の生活 を身近に感 じない と,学ぶ意欲がなくなってしまうな，と改めて感じた。
学 ぶ意欲 がな くな つて しま うな, と改 めて感 じた。
・

指導案をつくるにあたって，評価をしていくことになるが，その規準/
基準をつくることも大準 をつ くる ことも大をつ くるにあた つて,評 価 を して い くことに なるが ,そ の規準/基指導案
変だが，, 日々の授業の中で，子どもたちをしっかり見ていけるか少し不安に思った。
だが日々の授業 の 中で,子 どもたちを しっか り見てい けるか少 し不 安 に思 つた。

理科室の安全と管理について
理科室の安全 と管理について
。

′の影響で
の影響 で
実際に，教室で、起こった事故が例にあげられ，とても怖かった。
<TV
特 に,学 外での事故 <Ъ
実際に,教 室で起こった事故 が例にあげられ ,と ても怖 かった。特に，学外での事故
ス
あ
るド、
ライアイ
ス
を使つた
った実験
>に 驚き,教 師としては,子 どもの 関心事項を心に留めて,正 しい注意
あるド
ライアイ
を使
実験 >に驚き，教師としては，子どもの関心事項を心に留めて，正しい注意
喚起をしなければならないと思 つた。改めて，教師の責任の重さを自覚した。
改 めて,教 師の責任 の重さを自覚した。
喚起をしなければならないと思った。

・

コ
ンプ
アル
理科の実験室の机は，火が燃え移らなし、ようになっていることを初めて知った。
ノレ
コール
ーノレ
ラ
ンプを倒
を倒
ラ
理科 の実験 室の机は,火 が燃え移らないようになつていることを初めて知 つた。ア
したとしても，教師である私たちは，慌てることなく，まず子どもたちを机から離れさせ，
濡れ雑れ雑 巾でか巾でかしたとしても,教 師である私たちは,慌 てることなく,ま ず子どもたちを机 から離れさせ ,濡ぶせたら簡単に火を消すことがで、きるので，慌てることではなく，落ち着いて対処すべきだ、と思った。
ぶせたら簡単に火を消す ことができるので,慌 てることではなく,落 ち着 いて対処す べ きだと思 つた。

・「色 の付 いた液体を混
子どもの動きを予想することが，安全を確保するために必要なことだと学んだ。「色の付いた液体を混
子どもの動きを予想することが,安 全を確保するために必要なことだと学んだ。
マッチを燃やしたがる
ぜたがる
マッ
ぜ たがるJ
チを燃や したがるJ」，子どもが勝手に行動するとしたら，どんな行動をするのか考え,子 どもが勝手 に行動するとしたら,ど んな行動をするのか考え」，,「rていれば，未然に対処することができる。
ていれば,未 然 に対処することができる。

・

常日頃から，理科室内の物品やその位置を確認し，把握できることが大事。。そのために，写真を使っそのために,写 真を使 つ
常 日頃から,理 科室内の物品やその位置 を確認 し,把 握 できることが大事たり，台帳を上手に使うことが大事。
また子どもや保護者 ,同 僚 の方 々と,信 頼 関係 を築 いていなけれたり,台 帳を上手に使 うことが大事。また子どもや保護者，同僚の方々と，信頼関係を築いていなければ，安全な授業を行えないことを学んだ。
特に子どもに対 しては,ル ール を押しつ けるので はなく,共ば ,安 全な授業を行えないことを学んだ。特に子どもに対しては，ルールを押しつけるので、はなく，共有していくことが大事。。
有 していくことが大事

身近なもので指示薬を作ろう・身近な水溶液を調べてみよう
身近なもので指示薬 を作 ろう・ 身近な水溶液 を調 べ てみ よ う・

実験がとても楽しかった。
試行錯誤 して協力 しながら進めていくのは,自 分で考えるとても良い学習形
実験 がとても楽しかつた。試行金損呉して協力しながら進めてしてのは，自分で考えるとても良い学習形
態
だ、と思
思っ
つた。
子どもに考 えさせようとして,最 低 限しかた。ただ，指示の出し方がやはり重要だと感じた。
ただ ,指 示 の 出し方がや はり重要だと感 じた。子どもに考えさせようとして，最低限しか態だと指示出しをしなければ混乱させてしまうし，全てを教えてしまったら自ら考えることをしなくなってしまう
十
旨示 出しをしなけれ ば混舌Lさ せてしまうし,全 てを教えてしまったら自ら考 えることをしなくなってしまう…バ.
・・バ
ンスが大事だ
、なと思
う。
ンスが
ララ
大事だなと
。
̀思 う

・

子どもたちと行う場合，目的を一つにしぼり，共有することを第ーとしたい。
そして,活 動 は子どもたち
子どもたちと行う場合 ,目 的を一つ にしばり,共 有することを第 一 としたい。そして，活動は子どもたちの思考を促すためにも，自由に考えながらやってみる部分を残しつつも，あまり活動の幅(指示薬作りの思考を促すためにも,自 由に考えながらや つてみる部分を残しつつも,あ まり活動 の幅 (指 示薬作り
・
回はただ、数を作ってしまった)を持たすので、はなく，質(指示薬の利用からの思考とか)を深めた…ー
つてしまった)を 持たす のではなく,質 (指 示薬 の利用 からの思考とか)を 深めた
今今回はただ数を作
、
し。
い

・

。

指示されていたJからこそ簡単だったんだ、
水溶液の性質を求めるとし、う，
一見簡単に見える内容もか らこそ簡 単だ つたんだ
指示 されていた」
見簡 単 に見 える内容も，,「r
水溶液 の性 質を求 めるとい う,一
とし
こと
分かつた
かった。自分で考え，行動し，結果を求めることはとても難 しく,実 験 に使 う道 具 の使 用
い、
こと
がが
うう
分
。自分 で考 え,行 動 し,結 果 を求 めることはとても難しく，実験に使う道具の使用
方法一つ一つが正しし、かどうか，困ってしまった。
結果 的 には指示薬 をちゃんと作ることができたが方 法 一つ 一つ が正 しいか どうか ,困 つてしまつた。結果的には指示薬をちゃんと作ることができたが，

,

2
8
28

もっと初めに道具を確認し，工程をもっと大切にしたかった。
つと初 めに道具を確認し,工 程をもつと大切 にしたかつた。
も自分たちで工夫して実験することから，その楽しさと理科の幅の広さを感じた。
ただ，安全のことを考,安 全 のことを考で工夫して実験することから,そ の楽 しさと理科 の幅 の広 さを感 じた。ただ自分たちえれば，もし児童が工夫をしたし、ときには，先生に一度確認、することをルール化することが必要だ、と考えれ
ば ,も し児童 が工夫をしたいときには,先 生に一度確認す ることをルール 化することが必要だと考えた。
えた。
実験はやはり楽しし、!同じグループの人と，あれこれと考えながら思考を深めてしりたり，協力して作
はり楽しい !同 じグル ープの人と,あ れ これと考 えながら思考を深めていつたり,協 力して作実験はや業を進めてして中で，共に学ぶことの大切さを実感した。
に学ぶ ことの大切 さを実感 した。
進 めていく中で ,「["水溶液の性質」について知ることに加え，水溶液 の性質」について知ることに加 え,共
業を
「
し
たら
講義や実験を通して，ただ、話を聞いて，作業を行うのではなく，"なぜだろう?」?J["ど
う
したいいのか
らいいのか
どう
なぜだろう
実験を通 して,た だ話を聞いて,作 業を行うのではなく,「[
講義や

える
?Jと
と常に考えながら取り組めたのは，講師の発問の仕方にあったと思う。
私も子どもたちに考えるな ?」常に考 えながら取り組 めたの は,講 師 の発 間の仕方 にあつたと思う。私も子どもたちに考きっかけを与えられるような発問の工夫や，共に考えてして姿勢を持つ教師でありたい。
っかけを与えられるような発 間の工夫や ,共 に考えていく姿勢 を持 つ 教師でありたい。
き

試験管をどのように
今日ほど，実験をしながらいろいろなことに考えをめぐらせたのは初めてだった。
日ほど,実験をしながらいろいろなことに考えをめぐらせたのは初 めてだつた。試験管をどのように今整理すると結果が見えてくるのかとし、うことなどを，補助員の方がご指摘して下さったとき，とても考え整理すると結果 が見 えてくるのか ということなどを,補 助員 の方がご指摘 して下さつたとき,と ても考え

つ一つ 児童 が考えながら実験を行う
た。子どもたちが行う実験は，今回ほど複雑でないにしても，一つ一つ児童が考えながら実験を行う
た。子どもたちが行 う実験は,今 回ほど複雑 でない にしても,一ためには，私が補助員の方のような投げかけができるようになることが，大切だと感じた。
ためには,私 が補助員 の方 のような投げかけができるようになることが,大 切だと感 じた。

「
「
べ
こと
J
[
"注意す
べき点」
き点 J
[
"仲間
協力するこ
と」
jが
が多くあると気付いた。
自分が思っていた以上に，"段取り 」とと協力する多くあると気付 いた。そが思つていた以 上に,「[
段取り
注意す
仲間
自分
れは実験する単元によって，また異なるものになる。
そのため,で きるだけ,同 じ学年 の先生と協力をれは実験する単元によつて,ま た異なるものになる。そのため，できるだけ，同じ学年の先生と協力をして，事前実験を行い，授業を事前にシミュレーションしておく必要性を改めて感じた。
現場に
また,現
場に
して,事 前実験を行 い ,授 業を事前 にシミュレーションしておく必要性を改めて感 じた。また，出てからは，日々の研究にあまり時聞が割けないと思うので，学生である今のうちに，教科書や資料出てからは ,日 々の研 究にあまり時間が割 けない と思うので ,学 生である今 のうちに,教 科書や資料集，また博物館に通い，一つでも多くの引き出しを作り，実際の授業をイメージしておきたい。
集 ,ま た博物館 に通 い,一 つでも多くの引き出しを作り,実 際 の授業をイメージしておきたい。

Jに対する回答
仮想発問『自分が授業をするならば……をる回答
す る」に対す
仮想発問 「 自分 が授業をす るな らば…… を〜する
。 子どもたちに理科の実験室の使い方ルールを教えてから授業を始める。
子どもたちに理科 の実験室の使 い方ルールを教 えてから授業を始 める。
。 実験後の後片付けを班全員で協力して行うようにし，使う前よりもきれいになるように呼び掛ける。
実験後 の後片付けを班 全員 で協力して行うようにし,使 う前よりもきれ い になるように呼び掛ける。
・

実験の説明は教室で行う。
構成を工夫する。
どの子も参加 できるように,グ ループ構成を工夫する。
実験 の説 明は教室で行う。どの子も参加できるように，クマルーフ。

。 まず初めに完全に自分を守っているかを確認したい。
ハ
つかもうとしてしまい ,「[
!」 と
と
"ハ
ッ!J
ッ
劇物を素手でつカもうとしてしまい，
まず 初 めに完全に 自分を守 っているかを確認 したい。劇物を素手で気付いたので，子どもたちに渡すときはしっかり注意したい。
気付 いたので,子 どもたちに渡すときはしつか り注意したい。

・̀身身近なもの'を学校にあるもの，家庭にあるものとに分けて，家庭にあるものは子どもたちに準備させ近なもの 'を 学校にあるもの,家 庭 にあるものとに分けて,家 庭 にあるものは子どもたちに準備させる。
る。班で一人ずつ違うものを持参(なるべく興味のあるもの)し，性質を調べ，さらに共通点を挙げられ
班 で一人ず つ違うものを持参 (な るべ く興味のあるもの)し ,性 質を調 べ ,さ らに共通点を挙げられれば，より実感のある学習につながるかなと思う。
れ ば,よ り実感 のある学習につ ながるかなと思う。

。

目的を焦点化する。
その上での活動をどのように行 ってゆくかの思 考を深 める時間をとりたい。
目的を焦点化する。その上で、の活動をどのように行ってゆくかの思考を深める時間をとりたい。

。 「「これくらいは知ってて当然」ではなく，
これ ,き つと忘れちゃつてるかな」と少し思つて,考 えたい。
これくらいは知 ってて 当然」ではなく,「["これ，きっと忘れちゃってるかな」と少し思って，考えたい。
・

水溶液博士を目指して，調べさせる。
水溶液博 士を目指して,調 べ させる。

・

理科が得意な先生から，アド、パイスをもらう。
理科が得意な先生から,ア ドバ イスをもらう。

。 まずは自分が「楽しい!J
と思えるよう色 々と調 べたり,や つてみる。
まずは 自分 が「楽しい !」 と思えるよう色々と調べたり，やってみる。
・

実生活にどのように関わっているか，そのつながりを普段から意識してみる。
実生活にどのように関わつているか ,そ のつながりを普段から意識 してみる。

29
2
9

4日目:
1
2月 19日
1
9日(日)
4日
(日 )
目 :12月J「r【実験基礎③】いろいろな指示薬を作ってみよう』「「【実験基礎②】理科実験の基本をつかもう
実験基礎③】いろいろな指示薬を作 つてみよ う」【【
実験基礎②】理科実験の基本をつかもう」●•

実験基礎②」理科実験の基本をつかもう
(
1
0
:
3
0
.
.
.
.
.
12:00).
12:
00)の基本をつか もう (10:30〜「r
実験基礎②」理科実験

講師:国立科学博物館理工学研究部若林文高
講師 :国 立科学博物館 理工学研究部 若林文高
まず溶液の濃度の表し方や薬品を扱うときの注意点，周期表やモルについての簡単な講義のの濃度の表 し方や薬品を扱 うときの注意点,周 期表やモル についての簡単な講義のまず溶液

ム水溶液)の 調整を行 つた。
後，酸
アルカリ溶液(塩酸，硫酸，水酸化ナ
トリウム水溶液)の調整を行った。
リ溶液 (塩 酸,硫 酸,水 酸化ナ トリウ
後,酸 ・・アルカ

モルや元素表についての講義
写真:
左]
モルや元素表についての講義
左】
写真:【[

•

[
右]
溶液の調整
右】
溶液の調整
【

r
実験基礎③
J いろいろな指示薬を作ってみよう
1
3:
0
0
.
.
.
.
.
.
1
6:
4
0)
16:40)「
いろいろな指示薬を作 つてみよ う ((13:00〜
実験基礎③」
音講
師国科 学 博 物 館 理理工
研 究 部 若若林文
林文高
工学
:国立立科学博物館
学研究部
講師.「 ::ll

pHをBTB液
で確 かめる演示実験 を行
まず，寒剤(ドライアイス)を使つての冷却実験と，
水道水の
Hを B
TB液で確かめる演示実験を行
道水 の p
まず ,寒 剤 (ド ライアイス)を 使 っての冷却実験 と,水pHにった。
Hに関しては，教員が授業中に児童と共に実験を行う上で，失敗や誤解が生じやすった。水道水の水道水 の p
関しては,教員 が授 業中に児童 と共に実験を行う上で,失 敗や誤解 が生じやす
い部分であるとのことで重点化して頂いた。
い部分 であるとのことで,重 点化 して頂 いた。その後，指示薬を使って色のグラデーションを作る実験
その後 ,指 示薬を使 って色 のグラデ ーションを作る実験
ペ ットの使 い方を指導した。また，実験器具を片を行った。
また,実 験器具を片を行 った。濃塩酸・濃硫酸を希釈する際 には,駒 込 ピペットの使い方を指導した。
濃塩酸・濃硫酸を希釈する際には，駒込ヒ。
。
付ける際には，洗い方
片付け方の指導を行った。
指示薬 については過去の 当講座で調整 した残 り
片付け方 の指導を行 つた。指示薬については過去の当講座で調整した残り
付 ける際には ,洗 い方 ・を使い，そこに自分たちでこに 自分たちで調整 した希塩酸 ,水 酸化 ナトリウム水溶液を加え,色 のグラデ ーションを作を使 い,そ成した。
受講 生は指示薬 の色 の調製 に苦労しているようではあつたが,班 のメンバー で相談 し合 い成 した。受講生は指示薬の色の調製に苦労しているようで、はあつたが，班のメンバーで相談し合い，,分からないところも補し、合っていた。
pH
同じ指示薬 でも,班 によつて異なるグラデ ーションになるなど,pHれヽ
合 つていた。同じ指示薬でも，班によって異なるグ、ラデーションになるなど，
分 からないところもネ
スバー ナ ーの使用による色の変化に驚き，楽しんで実験に取り組んでいる様子で、あった。
ガスバーナーの使用
その後,ガによる色 の変化 に驚き,楽 しんで実験 に取り組 んでいる様子 であつた。その後，方法について，各班に分かれて演示したのち，無水フタル酸を使用して蛍光マーカーを作成した。
方法について,各 班 に分かれて演示したのち,無 水 フタル 酸を使用して蛍光マー カー を作成した。最
後にに
，,ド
ドラフト
を使用し，日常で起こりうる事故の例として，酸性洗剤とアルカリ'
漂白剤を混ぜて塩素白剤を混ぜて塩素フト性漂を使用し,日 常で起こりうる事故 の例として,酸 性洗剤 とアルカリ性
ガスが発生する危険性についての演示実験を行った。
DV
D 分光器のキットについては本講義
なお ,DVD分
光器 のキットについては本講義
ガスが発 生する危険性 についての演示実験を行 つた。なお，30
30内では組み立てまでは行わず，分光器と光のスペクトルについて若林講師からの説明を受け，
各自
自
内では組
み 立てまでは行わず ,分 光器 と光 のスペ クトル について若林講師からの説 明を受け,各で作成することとした。
ととした。
で作成するこ

写真
:
[
左]
水道水の
pHについてついて
左
写真:【
水道水のpHに
】

ーショ
ン作製
[
右]
指示薬で、
のクー
ラデ
デーシ
ン作製
のグ
ョ
ラ
右】
指示薬で
【

写真:
左]
ガスバーナーの使用方法について
左】
ガスバーナーの使用方法について
写真 :【[[
右]蛍光マーカーの作成
蛍光マーカーの作成
右】
【

写真
[
左]
ドラフトを使用しての「まぜるな危険
J
実験
:【
左】
ドラフトを使用しての「まぜるな危険」
写真:
実験

[
右
]
分光器キットの説明
右】
分光器キットの説明【<受講生の日誌から
1
2月 1
9日)>
19日
<受 講生の 日誌か ら ((12月)>
理科実験の基本をつかもう
理科実験 の基 本 をつか も う。

実験器具を，説明を聞きながら取り扱えたのはとても勉強になった。
洗 い 方 なども正確 に子 どもに教
実験器 具 を,説 明を聞きながら取 り扱 えた の はとても勉 強 になつた。洗い方なども正確に子どもに教えていきたい。
えていきたい。

・

質量パーセント濃度，モル濃度，質量モル濃度等を，実際に濃度の異なる塩酸を作成する中で，体質 量 パ ーセント濃度 ,モ ル 濃度 ,質 量 モル 濃度 等 を,実 際 に濃度 の 異なる塩 酸を作成 す る中で ,体311
3

感的に理解できた。
感的に理解 できた。
現場に出るまでは行う機会がないであろう，溶液の調整などをすることができ，実験をする前段階としに出るまでは行う機会 がないであろう,溶 液 の調整などをすることができ,実 験をする前段階とし現場て大切なことだと改めて感じた。
て大切なことだと改めて感 じた。

いろいろな指示薬を作ってみよう
いろいろな指示薬 を作 つてみ よ う。 水が中性で、なし、ことにとても驚いた。一般的には，水はpH7で、中'性で、あるが，厳密には，県や地域に
中性 であるが,厳 密 には,県 や地域に
水 が 中性 でないことにとても驚 いた。一般的 には,水 は pH7でよってそれぞ、れ違うことを知り，自分が住んでいる場所は，どんな結果が出るのか気になった。また，
つてそれぞれ違うことを知り,自 分 が住 んでいる場所は,ど んな結 果 が 出るのか気 になった。またよ,日本は安心してどこの水で、も飲むことができるが，発展途上国であるタイやラオス，カンボジアなどの日本は安心してどこの水 でも飲 むことができるが,発 展途上国であるタイやラオス,カ ンボジアなどの水は，どんな結果になるのだろうかと，とても興味・関心を持った。機会があれば，調べてみたい。
関心を持 つた。機会 があれば,調 べてみたい。
水は,ど んな結果 になるのだろうかと,と ても興味 。

・

ーションJ
つ くるのが課題だつた
面白かったのが，酸性かアルカリ性かを調べるので、はなく，グラデーション
をつくるのが課題だ、った
グラデ」を面
白かつたのが,酸 性かアルカリ性 かを調 べ るのではなく,「rので，ので ,̀どどうすれば色の差を出すことができるのか'を何回も試行錯誤したのが楽しかった。ただ実験
うすれ ば色 の差を出す ことができるのか 'を 何 回も試行錯誤 したのが楽 しかった。ただ実験することよりも，遊び心が必要だ、と思った。
することよりも,遊 び心が必要だと思 つた。

・

グ
、ラデ
デーションを作ってみるとし、う今まで、にない発想、だ、ったので，定型にこだわらず，実験の内容を工ーションを作つてみるという今までにない発想 だったので ,定 型 にこだわらず ,実 験 の内容を工グラ夫するのも，実験好きの子どもをつくる一つの方法だ、と思った。
夫するのも,実 験好きの子どもをつ くる一つの方法だと思つた。

・

BTB液を用いたが，元々の状態が酸性で、あったため，HClを入れても変化がなく，そこからNaOHを入れても変化がなく,そ こから NaOHをBTB液を用 いたが,元 々の状態 が酸性であつたため,HClを
pH を分けることとなり，思っている通りに事が進むことは難ししせ分かった。そ
足
して
，,ア
アル
カリ寄寄り
りで、
ルカリ
で pHを
て
分けることとなり,思 つている通りに事が進むことは難しいと分かつた。そ足しのため
その時その時，またその班その班に合わせて教師がアドバイスしてし、かなくてはならなしせものため，の時その時 ,ま たその班その班 に合わせて教師 がアドバイスしていかなくてはならないとも
,そ
思っ
た
。。
つ
た

・

知識は大切だと実感した。
!J品、う
けでなく，,「rOOとし、うことが起こるから危険いうことが起こるから危険
だけでなく
○○と
とい
ただ 単 に「危険だ !」うだ
知識 は大切だと実感 した。ただ、単に「危険だだ!
と理理解していた方が，,よより危険を防ぐことができる。塩素ガスは空気よりも重い，トイレで発生して!」Jり危険を防ぐことができる。塩素ガスは空気よりも重 い,ト イレで発生 して解 していた方がいることもある，プールと似たにおいがするとし、うことを教えていただき，学校現場で安全性を高めらいることもある,プ ール と似 たにお いがするということを教えていただ き,学 校現場 で安全性を高 められる知識が増えた。
れる知識 が増 えた。

講座の感想
講座 の感想。 実験に夢中で，時間があっと言う間に過ぎた。炭酸ナトリウムの個体が，結晶のようで感動した。物質
炭酸 ナトリウムの個体 が,結 晶のようで感動 した。物質実験 に夢 中で ,時 間があつと言う聞に過ぎた。

pH指によって温度変化が異なるなど，自分が子どもだったら，とても興味を持っと思う。
H指示薬の変色も，
示薬 の変色もによつて温度変化が異なるなど,自 分 が子どもだつたら,と ヽ 興味を持 つ と思う。p,

班によって違っていたので，見比べるのが面白かった。
班 によつて違 っていたので,見 比べ るのが面 白かつた。

・専門の先生が教えて下さったことで，より深い，科学者のような理科の世界にひき講義れた。しかし，専門の先 生が教えて下さつたことで ,よ り深 い ,科 学者 のような理科 の世界にひき講 義れ た。しかし,

r
mo¥Jについて習っていない人もいたと思うので，そうしち部分の説明では，
私たちの中には，高校でmOl」
について習 っていない人もいたと思うので ,そ ういう部分 の説明では
私たちの 中には,高 校 で「,

少し置いてし、かれた人もいるのかなと感じた。
基礎知識がない私 にとつては,少 し難 しい 内容が多か
少し置 いていかれた人もいるのかなと感じた。基礎知識がない私にとっては，少し難しい内容が多かったが，とても勉強になった。
ったが,と ても勉強になつた。

・

久しぶりに
o
lや「
r
O倍に薄める
j品、うことをしたので，少し混乱してしまった。いつも実験で感じるこ
mOlやということをしたので,少 し混乱してしまつた。いつも実験 で感 じるこ〇
久しぶりに m倍 に薄める」いとは，教える側の先生とは，どれくらいの知識が必要なのだろう
と
、う
うこ
ことだ。
だ。知ってしも量が多けれとし知 つている量が多けれどれくらいの知識が必要なのだろうJ」とは,教 える側 の先 生とは,「rば多いほど良いのだと思うが，一つの教科のみ教えているわけでもないので，そんなに時間を費やば多 いほど良いのだと思うが ,一 つの教科 のみ教えているわけでもないので ,そ んなに時 間を費や…。でも児童の質問は根本的なこと(深い知識を必要とすること)を聞いできたりす
す
わけにも
し、
かずず
・・。
いか
でも児童 の質問 は根本的なこと(深 い知識を必要とすること)を 聞 いてきたりすにもすわけ
るので，回答するにはどうすればいいのか...~色々ぐるぐる考えてしまう。
るので,回 答す るにはどうすればいいのか …と色 々ぐるぐる考 えてしまう。

。 中性が必ずしも
H7で、はないことが理解でき，スッキリした。また，普段は目に見えないけれど，白色
pH7ではないことが理角牢でき,ス ッキリした。また,普 段 は 日に見 えないけれど,自 色
中性 が必ず しも p

3
2
32

ル
光(太陽の光など)もさまざまな色でできていることを，光のスベクト
ノレ
を通して
認、で
、きた。
最後に若
できた
に若
て確
を通し
確認
。最後
光
(太 陽 の光など)も さまざまな色でできていることを,光 のスペ クト
いづ言葉が印象的だった。
J
理科に限らず，まず
林先生がおっしゃった「まずは何で、もやってみように限らず ,ま ずとし
生がお っしゃつた「まず は何でもや つてみよう」
う言葉 が 印象的だった。理科
林先は興味を持って取り組むことが大切だと思った。
って取り組むことが大切 だと思 つた。
は興味を持
実験の手順を分かっていて進めていくことができても，行き詰ったときにどのような手段をとるかとし、うの手順を分かつていて進めていくことができても,行 き詰 つたときにどのような手段をとるかという実験ことを自分たちで考えてし、くことが大切だ、と分かった。
児童が実験で、行き
たり，
まくいか
し、か
なかった
った
つた
が実験 で行き詰っことていくことが大切だと分 かつた。児童
り,ううまくなかを自分たちで考えときに，これからど、
うし
したらうまくしてだろうかといったことや，
なぜ
ま
くしいか
、
かなかったのかとし、うことをしぜうう
まく
たらうまくいくだろうかといつたことや ,ななかったのかということをしときに,こ れからどうっかり考えさせてし、くことができれば，児童の考える力を育てる機会になりうるのだなと感じた。
同じ溶
つか溶
り考えさせていくことができれ ば ,児 童 の考える力を育てる機会 になりうるのだなと感 じた。同じ液を用いても，他の班と色が違うのを見ると，自分の班の結果からは得られなかった気づきも生まれていても,他 の班 と色が違うのを見ると,自 分 の班 の結果 からは得られなかつた気 づ きも生まれ て液を用
おもしろかった。
おもしろかつた。
高校化 学の断片的な知識が，一気に具体的なものになってして過程を感じられ，知的好奇心にかきかきの断片的な知識 が,一 気 に具体的なものになつていく過程を感 じられ ,知 的好奇心に高校化学たてられた。
子ど、もたちにも，自分が今まで、分からなかったことを，分かるようになる喜びを感じさせてかるようになる喜びを感 じさせ てたてられた。子どもたちにも,自 分 が今まで分 からなか ったことを,分
あげたい。
い。
あげた

仮想発問「自分が授業に活用するならば……をする」
る」
仮想発問 「 自分が授業に活用す るな らば…… を〜す・

BTB液はとても微妙な差でも反応し，生物への害も少ないため緑)にした
BTB溶液にメダカを
BTB液
液 にメダカを)に した BTB溶
はとても微妙な差 でも反応 し,生 物 へ の害も少ないため，中性(,中 性 (緑02が発生する様子を，溶液が酸性(黄色)に変化する様子から学べるよう活用
入れて呼吸によってC02が発生する様子を,溶 液 が酸 性 (黄 色 )に 変化する様子から学 べるよう活用
入れて呼吸によつて Cする。(今日先生に教えていただ、
いて，このことに特に感動したので)する。(今 日先生に教えていただいて,こ のことに特に感動したので)

・い、水道水がアルカリ性だ、
とし
う
事実を，
子どもたちに考えさせる活動をする。
まず ,指 示薬を作成するとどもたちに考えさせる活動をする。まず，指示薬を作成するとう
事実を,子
水道水 がアルカリ性だと
いころから始め，指示薬がちゃんと機能するかどうかを調べる。
とし
、うこ
と
こと
ころから始 め,指その後 ,水 道水 がアルカリ性だと示薬がちゃんと機能するかどうかを調 べる。その後水道水がアルカリ性だ、「わかつた」「何故」を調べ，気付かせ，それを導入として，水溶液全体に興味をめぐらせる。
を子どもにを調 べ ,気 付かせ ,そ れを導入として,水 溶液全体に興味をめぐらせる。子どもに「何故」を「わかった」にするのがポイントである。
にするのがポイントである。

・

分光器の活用法を考え，光の授業で活用する。
光 へ の興味を高 めたい。
分光器 の活用法を考え,光 の授業で活用する。光への興味を高めたい。

・酸やアルカリが日常生活でどのように生かされているか考える授業を取り入れる。
酸や アルカリが 日常生活でどのように生かされているか考える授業を取り入れる。
例)アルカリ性はタンパク質を溶かすので，シャンプーは中性，
弱酸性
酸性例 )ア ルカリ性はタンパ ク質を溶 かす ので,シャンプー は中性 ,弱ームを混ぜるのに,冷実際に仕事場で、子どもたちとケーキを作ったとき，ホイップクリ
冷やすためのやすための実際 に仕事場 で子どもたちとケー キを作 つたとき,ホ イップクリームを混ぜるのに，氷に塩を入れた。
氷 に塩を入れた。

・!
)
冷却する際には，氷と食塩を使う(安全，安い!
冷却する際には,氷 と食塩を使う(安 全 ,安 い !!)・

蛍光色をつくって，導入などで使いたい
蛍光色をつくつて,導 入などで使 いたい。 少人数での実験を，できるだけ多く行う
少人数での実験を,で きるだけ多く行う。 指示薬のグラデーションつくりを授業作り
ーション作りを通して,体 験的に「酸― 中1
舌用する。
守ラデーション作りを通して，体験的に「酸一中
グラデ
に活用する
指示薬 のグラデ ーションつ くりを授業作りに。クーアルカリ」の関係を実感で、きると思った。
子どもが活動に夢中になの関係を実感 できると思 つた。また単純に色あいが美しいので，どもが活動に夢 中にな
また単純に色あいが美しいので,子― アルカリ」
ると感じた。
ると感 じた。

・

一人一回は必ずガスバーナーを使用するように呼びかける。
一 人 一 回は必ず ガスバ ーナ ー を使用するように呼びかける。

。 男女を一緒の班にするのではなく，男女を分けて，女子だけで、も積極的に実験を行う環境をつくる。
男女を一緒 の班 にするのではなく,男 女を分けて,女 子だけでも積極的 に実験を行う環境をつ くる。
。 実験結果を他の班の結果も共有し，自分の班と他の班の結果と比べるように呼びかける。
実験結果を他 の班 の結果も共有 し,自 分 の班 と他 の班 の結果と比 べるように呼びかける。
。 今回の実験のように，
pH指示薬の変色を班ごとに違う指示薬で行い，色の変化を比較できるようにす
示薬 の変色を班ごとに違う指示薬で行 い,色 の変化を比較できるようにす
今回の実験 のように,pH指る。
だいぶ 異なる色 に,驚 きと関心が生まれると思う。
る。だいぶ異なる色に，驚きと関心が生まれると思う。

33

5日目:
1
2月 23日
23日(木・祝)5日(木 口
祝)目 :12月J「r【実験基礎⑤】体のしくみとでんぷん」「「【実験基礎④】植物のデンプンを調べよう【
実験基礎⑤】体の しくみとでんぶん」
実験基礎④】植物のデンプンを調べよう」【「「【実験基礎⑥】動物の体のしくみ』【
実験基礎⑥】動物の体の しくみJ

• 「r実験基礎④ J植物のデンプンを調べよう
(
1
0:
3
0
.
.
.
.
.
.
1
2:
0
0)
●
12:00)のデンプンを調べよう (10:30〜
実験基礎④」植物講師国
科学博
物 館 事事業推進部
業推進部太田真 由 加 ・口永山俊介
:国立立科学
太田真由加
永山俊介
講師
博物館
関連単元 :5年
5年生
「
植物の発芽
J 6年
6年生「植物の葉と日光の発芽」
生「植物の葉と日光JJ
生「
関連単元
植物

デンプンの検出に必要なヨウ素液を受講生自身に班ごとで調整してもらった。時間
内に全てに全て
デ ンプンの検 出に必要な ヨウ素液 を受講生 自身 に班 ごとで調整 して もらつた。時間内のヨ
ウ素が溶けきらないことを実感
したとこ
ろで，市販の調整されたヨウ素液やイソジンなど
ヨウ素
ところでが溶 けきらない ことを実感 した,市 販 の調整 された ヨウ素液やイ ソジンな ど

1週で代用できることを紹介した。植物の葉で作られるデンプンを調べる実験では，約週間前かした。植物 の葉 で作 られ るデ ンプンを調 べ る実験 では,約 1
間前 かで代用できることを紹介
らアルミ箔をかぶせていた葉とそのままの葉をエタノ
脱色したあと，ヨウ素液をかけて脱色 したあ と, ヨ ウ素液 をかけてらアル ミ箔 をかぶせ ていた葉 とそ のままの葉 をエ タノールで、デンプンが葉のどの部分で合成されているかを確認した。また各自が持参した葉で、も行ってもデ ンプンが葉 の どの部分 で合成 されてい るかを確認 した。 また各 自が持参 した葉 で も行 つて もつて体験 した ことで,教 科らった。。初夏
初夏に行う実験を冬に行うと による弊害の数々を身をもって体験したことで，教科ことによるったに行 う実験 を冬に行 うこ
弊害 の数 々 を身 をも書に載っている実験の時期や内容の意味合いについて，更に理解を深めたようだ、った。また脱の時期や 内容 の意味合 い につい て,更 に理解 を深 めた よ うだった。 また脱書 に載 ってい る実験
色し，緑色に染まったエ タノール でアル コール ランプ を燃やす とい う演示 も行 つた。
色 し,緑 色 に染 まったエタノールでアルコールランプを燃やすとしづ演示も行った。

写真:
ヨウ素液の調整ヨ左]ウ素液の調整写真:【[左】•[右]アルコール脱色法による葉のテ
ンプン実験
アルコール脱色法による葉のデンプン実験
右】
【
c

「
r
実験基礎⑤」体のしくみとデンプン
1
3:
0
0
.
.
.
.
.
.
1
4:
3
0
)
14:30)(13:00〜
実験基礎⑤」体の しくみとデンプン (講師
国立科学博物館事業推進部太田真由加・永山俊介:国立科学博物館 事業推進部 太田真由加・永山俊介
講師 :つくりとはたらき」
関連単元
6年生「からだのっくりとはたらき
J:6年
生「からだの関連単元 :ー チ ,米 ,芽 のデンプンを含む食品(上新粉，
白玉粉，片栗粉，わらびもち粉，コーンスタ
玉 粉 ,片 栗粉 ,わ らび もち粉 ,コ ー ンス ターチ，米，芽のデ ンプ ン を含 む食 品 (上 新粉 ,自出ていないジャガイモ，芽の出たジャガイモ，サツマイモ，もち，熟していないバナナ，熟し出 ていない ジ ャ ガイ モ ,芽 の 出た ジ ャ ガイ モ ,サ ツマ イ モ ,も ち ,熟 して い な いバ ナナ ,熟 ししたたバナナ)に，ヨウ素液を滴下た。
また ,各 班 で全 員 が 異 な る食 品 のプ
し,色 の変化 を観 察 しを滴 下 し，色の変化を観察。 また，各班で全員が異なる食品のプ
た バ ナナ )に , ヨ ウ素液

レパラートを作成し，顕微鏡で、
デ、ンプ
ンブロ
ンの観察を行った。顕微鏡の使用方法，プレパラートのンの観 察 を行 つた。 顕微鏡 の使 用方法 ,プ レパ ラー トのレパ ラー トを作成 し,顕 微鏡 でデ

3434作成方法については，最初に簡単な説明をした。午前中にヨウ素液とデンプンの組成との関係につい ては,最 初 に簡単な説明を した。午前中に ヨウ素液 とデ ンプンの組成 との 関係
作成方法
い たため,デンプンには種類 があることを,色 の変化 と顕微鏡などについて簡単な説明をしていたため，デンプンには種類があることを，色の変化と顕微鏡
どについて簡 単な説明 を してな2種類のバナナの比較から下での観察の両方で確認した。
の観察 の両方で確認 した。 2種類 のバ ナナの比較 か ら，デンプンが糖へ分解されることに,デ ンプンが糖 へ分解 され ることに
下で
しカミし
，, ヨ
今年度はし、かなかった。
ヨウ素液の染まり具合で，バナナのど
気づくところまでは，づ くところまでは,今
しウ素液 の染 ま り具合 で,バ ナナの ど
年度 はいか なか つた。 しか気
バナナ のデ ンプンについて考 える
こにデンプンが含まれるのかという疑問が出たため，全員、バナナのデンプンについて考えるでこに
デ ンプンが含 まれ るのか とい う疑間が 出たため,全 員でこととなった。
こととなつた。
一昨年度は演示実験となり，昨年度は内容を省略しての実験となった，だ液によるデンプン
一 昨年度は演示実験 とな り,昨年度は内容 を省略 しての実験 とな った,だ 液によるデ ンプンの消化実験は，本年度は時間の関係で害I愛した。
ここまでの実験で,受 講生 の 間で熱 い議論 がの消化実験 は,本 年度 は時間 の関係 で割J愛 した。 ここまでの実験で，受講生の間で熱い議論が行われたり，更に実験したいとしづ希望があったためで
、
あ る。た
だしし
，,だ
だ液による消化実験を
液 による消化実験 を。 ただ行われ た り,更 に実験 したい とい う希望 があつたためである
小学校で、行う際の注意点のみ，参考資料を配付し言及した。
小学校 で行 う際 の注意点 のみ ,参 考資料 を配付 し言及 した。
また，気体検知管を使用する機会がない，使用したことがないという受講生が多いため，気また,気 体検知管を使用す る機会がない,使 用 した ことが ない とい う受講 生が多 い ため,気体検知管と石灰水による体検知管 と石灰水による，呼気と吸気の空気組成を調べる実験は，予定通り行った。吸気の採,呼 気 と吸気 の空気組成 を調 べ る実験は,予 定通 り行 つた。吸気 の採取はどうして周りの空気を採取すれば良いのか，周りであればどこの空気でも良いのか，
そもも取は ど うして周 りの空気 を採取すれ ば良いのか,周 りであれ ば どこの空気で も良いのか,そのビニール 袋 で採 取 をす る必要があるのか な ど,こそもどうして周りの空気を検知するのに，
このそ もどうして周 りの空気 を検 知す るのに, ビニール袋で、採取をする必要があるのかなど，

実験でも受講生間で疑問が湧き，最終的に全員で議論するという形になった。
実験 で も受講 生 間で疑間が湧 き,最 終的 に全員 で議論す るとい う形 にな つた。

[
右]顕微鏡によるデンプンの観察
顕微鏡によるデンプンの観察
右】【

藝 彗 彗 彗 遷藝 Ｆ ︾ 鰤 炒

写真:
左食物に含まれるデンプンの検出
左]
写真:【[
食物に含まれるデンプンの検出
】

写真:
左
[
右]
気体検知管と石灰水による実験
左1
写真:【[
気体検知管と石灰水による実験
右】
】【

35

•

「
r
実験基礎⑥」動物の体のしくみ
(
1
4:
4
0
‑
1
6
:1
0
)
16:10)の体の しくみ (14:40〜
実験基礎⑥」動物
講師:国立科学博物館事業推進部太田真由加・永山俊介:国 立科学博物館 事業推進部 大田真由加 口永山俊介
講師
関連単元 :6年:6年生「からだのっくりとはたらきJ
生「からだのつくりとはたらき」
関連単元

教科書には載っているが，実際に学ぶ機会の少ない分野として，また今年度の担当者の専門には載 ってい るが,実 際 に学 ぶ機会 の少 ない分野 として,ま た今年度 の担 当者 の専門
教科書
フナ とマイ ワシを使用 した魚 の解剖 を実施 した。
ということで，新たに追加した講義である。
とい うことで ,新 たに追加 した講義 である。 フナとマイワシを使用した魚の解剖を実施した。

フナは冬眠を行うために，通常冬季に鮮魚庖等で入手するのは困難なため，静岡の生物教材会
フナ は冬眠 を行 うた めに,通 常冬季 に鮮魚店等で入手す るの は困難 なため,静 岡の生物教材会社から取り寄せた。マイワシは，通常の鮮魚庖で購入した。
フナは教科書に必ず登場する魚種は教科書 に必ず登場す る魚種
か ら取 り寄せた。 マ イ ワシは,通 常 の鮮魚店 で購入 した。 フナ
社
であるが，最近ではあまり身近でなく手に入りづらいことであるが,最 近ではあま り身近でな く手に入 りづ らい こと，胃や腸の区別がないことなどを考,胃 や腸 の 区別 がない ことな どを考慮し，身が柔らかいため解剖しやすく，一般的な臓器が見やすい，また安価で手に入れやすい
般的な臓器 が見やす い ,ま た安価で手に入れやす い慮 し,身 が柔 らかい ため解剖 しやす く,一魚種としてマイワシも解剖に加えた。
魚種 としてマイ ワシ も解剖 に加 えた。
初めて解剖する受講生が多く，最初のうちは刃を入れるのに抵抗があったようだが，やり始
初 めて角牢剖す る受講生が多 く,最 初 の うちは刃を入れ るのに抵抗 があった よ うだが,や り始
めると積極的に臓器を観察していた。
めると積極的に臓器 を観察 していた。

写真[
左]
フナの腹部を切る様子
フナの腹部を切る様子
:【
左】
写真:

写真
[
左]
内臓の観察
:【
左】
内臓の観察
写真:

モニタによる演示[
右]モニタによる演示
右】
【

[
右]
開腹したフ
ナ
右】
開腹したフナ【36
3
6

<受講生の日誌から(
1
2月 23日
2
3日)><受)>
講 生の 日誌か ら (12月
植物のデンプンを調べよう
ンプンを調 べ よ う
植物のデ。 ヨの頃からのイメージでヨウ素液は自分で作れることを初めて学んだ。
小学校の頃からのイメージ
で，,「r薬品は特別な物!Jと品は特別な物 !」薬
ウ素液 は 自分で作れることを初めて学んだ。小学校
いう思いがあるので，私も作れる薬品があるとは考えもしなかった。。
いも作れる薬品があるとは考えもしなかつた
う思 いがあるので,私・ヨウ素液作りで、は思った以上に溶けるのに時間がかかること，少しでも分量が多いと，全て黒く反応しヨて黒く反応 しウ素液作りでは思 つた以上に溶 けるの に時間がかかること,少 しでも分量 が多 いと,全てしまうことを知って，市販のものの便利さを知った。
てしまうことを知 って,市 販 のものの便利さを知った。

・

全部の葉で反応を見ることができず，
残念だ、った。
季節も大きく関わると思うが，自分自身が教師としてた。季節も大きく
全念だ
関わると思うが,自 分 自身 が教師 として部 の葉 で反応を見ることができず ,残行う際にも準備の大切さを学べた。
行う際 にも準備 の大切さを学 べた。

・のため顕微鏡は久しぶりに扱ったため，運ぶところから新鮮な気持ちになった。
ため，,学
学校で授業を行う
校 で授 業を行う
顕微鏡 は久しぶりに扱 ったため,運 ぶところから新鮮な気持ちになつた。その際も，事前に顕微鏡を扱うとし、うことになれば，事前実験ではないが，リハーサルが必要だ、と思った。
前に顕微鏡を扱うということになれ ば,事 前実験 ではないが,リ ハ ー サルが必要だと思った。
際も,事

動物の体のしくみ
しくみ
動物の体の。 検知管を初めて使った。
最初 は使 い方 に戸惑 つたが,何 回も使用するうちに慣れ ,次 は完壁 に使 え
検 知管を初めて使 つた。最初は使い方に戸惑ったが，何回も使用するうちに慣れ，次は完壁に使えるかなと自信が持てるようになった。
るかなと自信が持 てるようになった。

・

検知管を折る時に，操作がうまくないのが原因だが，ガラス片が飛び，指にケガをするとし、うことがあ
検知管 を折る時に,操 作 がうまくないのが原 因だ が ,ガ ラス片が飛び ,指 にケガをするということがあった。
小学校で、は細心の注意を払って，取り扱わなければならなし立感じった。とても危険だと感じたため，
学校 では細心の注意を払 つて,取 り扱わなけれ ばならないと感 じ
とても危険だと感 じたため,小た。
た。
名前を聞くのも初めてだった。
現場 に出る前に触れられて良かった。
名前を聞くのも初 めてだった。現場に出る前に触れられて良かった。
初めて気体検知管を使うことができ，よい経験になった。
い経験 になつた。息を吐くことやだ液など、子どもたちにとって，息を吐くことやだ液など子どもたちにとつて初 めて気体検知管 を使うことができ,よ,

すんなりと受け入れられることのできない部分もあると思う。
そのような単元でいか に人 の体 のす ばらし
す んなりと受け入れられることのできない部分もあると思う。そのような単元でし、かに人の体のすばらしさを伝え，またクラスとしてもお互いの存在に向き合えるか，教師の指導の仕方が試されるように感じさを伝 え,ま たクラスとしてもお互 いの存在 に向き合えるか ,教 師 の指導 の仕方 が試されるように感じ
た。
た。

C
02
や 0
2
の割合が数値で知ることができるため，とても楽しめると思った。
しかし扱 い方 の説 明の工夫
02のC02や
割合 が数値 で知ることができるため,と ても楽しめると思った。しかし扱い方の説明の工夫「失敗が必要だ。時間がかかったり，検知管を間違った方向に挿し込んでしまう可能性があるからだ。
「失敗が必 要だ。時間がかかつたり,検 知管を間違 つた方 向に挿 し込んでしまう可能性 があるからだ。
しても新しいのはあげなし、」等を事前に言っておき，児童に集中して扱い方を理解させる必要性を感しても新 しいのはあげない」等を事前 に言つておき,児 童 に集 中して扱 い方を理解させる必 要性を感じた。
た。
解剖を初めて体験した。
調理などで生魚 に触 った経験はあったが,解 剖するとなると軽 い嫌悪感 があ
解剖 を初めて体験した。調理などで、生魚に触った経験はあったが，解剖するとなると軽い嫌悪感があった。
つた。勉強とは言っても，食べるためで、はなく生物に刃を入れることに少し抵抗があった。一度始めて勉強とは言 つても,食 べ るためではなく生物 に刃を入れることに少し抵抗 があった。一度始 めてしまえば，
興味深いことが多く学べたが，いつ気持ちが切り替わったのか不思議に思った。
また初め
しまえば ,興味深 いことが多く学 べ たが ,い つ気持ちが切 り替 わ つたのか不思議 に思 つた。また初めは生きていた生物として見ていた魚を，いつの聞にか「モノ」として見ていたのではなし、かとも思う。
は生きていた生物として見ていた魚を,い つの間にか「モノ」として見ていたのではないかとも思う。
小学校で、フナの実験をしたことがなかったため，とても新鮮に感じられた。
本物を見るとや はり資料 に小学校 でフナの実験をしたことがなかつたため,と ても新鮮 に感 じられた。本物を見るとやはり資料にはない感触や生生しさがあって，命は大切にしなければと感じた。
しかし魚 の研究はできない …と思はない感触や生 生しさがあって,命 は大切 にしなけれ ばと感 じた。しかし魚の研究はできないー・と思一杯 一杯 になってしまつた。本来ならば，児童が恐がったり，嫌っったほど，胸としづか…目としづか一一杯一杯になってしまった。
ったほど,胸 というか … 日というか …‑
本来ならば,児 童が恐がつたり,嫌 つたりしないように，すすんで体験をしに行かなくてはならないのですが，どうも苦手分野だったようだ。
たりしないように,す すんで体験をしに行かなくてはならないのです が ,ど うも苦手分野 だつたようだ。
・・考え中だ。
どうすれば少しでも，できるようになるのかor好r好きなれるようになれるか・
一考え中だ。
どうすれ ば少しでも,で きるようになるのか o
きなれるようになれるか 。
魚の心臓が魚の体に対してとても小さいとし、うことが分かった。
あの小さい心臓 一つ で命 をつ ないで
魚 の心臓 が魚の体 に対 してとても小さいということが分かつた。あの小さい心臓一つで、命をつないでいることに驚いたし，感動した。自分が実際に魚の解剖をさせるときは，このようなことに気付かせて，いることに驚 いたし,感 動した。自分 が実際に魚 の解剖 をさせるときは,こ のようなことに気付かせて

,

377
3

命について考えさせるようにもする。
ついて考えさせるようにもする。
命に初めてやったが，自ら臓器を探したり，見つけたりすることで，教科書を見て覚えるより，はるかに心にめてやったが,自 ら臓器を探したり,見 つけたりすることで,教科書を見て覚えるより,は るかに心に初残る体験となった。
子どもたちにもぜひこの体験を味わってほしい。解剖以外に，博物館の展示を利物館 の展示を利なつた。子どもたちにもぜひこの体験を味わってほしい。解剖以外 に,博残る体験と用するのも方法の一つだと思った。
のも方法の一つだと思つた。
用する生物の体のしくみ，人(自分)の体のしくみを知る上でも，解剖はとても有用だと思う。口から虹門まで，
生
物の体のしくみ,人 (自 分)の 体のしくみを知る上でも,解 音1は とても有用だと思う。日から肛門まで,一本につながっていることも，理解していても，目で実際見ると，リアリティが一層し，理解が進む。
一本につながっていることも,理解していても,日 で実際見ると,リ アリティが一層し,理解が進む。

講座の感想
講座 の感想。

どの実験もおもしろく，興味深しものだ、った。
魚 の解剖も思 つていたよりも気分 が悪くならず に済みまどの実験もおもしろく,興 味深 いものだつた。魚の解剖も思っていたよりも気分が悪くならずに済みました(むしろ興味津々で取り組んでいた)。呼吸の実験で児童が嫌がるとし、うことは考えなかったのした (む しろ興味津 々で取り組 んでいた)。 呼吸の実験 で,児 童が嫌がる,と いうことは考えなかつたので，そうし、った面でのフォローも重要なことだ、と改めて思った。
で,そ ういつた面でのフォローも重要なことだと改 めて思つた。

・

講座の初めに「指導する内容だけでなく，その裏側や仕組みを知ることが大切と言われ ,そ の通りだの初 めに「指導する内容 だけでなく,そ の裏側や仕組 みを知ることが大切 J」と言われ，その通りだ
講座と感じた。多くの知識があれば，それだ、け活用の幅が広がってし、くことを，この講座から学んでしものと感 じた。多くの知識があれ ば ,そ れだけ活用 の幅 が広がっていくことを,こ の講座 から学 んでいるのだなと改めて実感した。
また教師として大事なことは，児童の興味や関心を引きつける教材の準備にだなと
教師 として大事なことは,児 童 の興味や 関心を引きつ ける教材 の準備 に改 めて実感 した。また加え，児童の疑問に対して共に考えてして姿勢だと思う。誰かの疑問にみんなで考えようとする雰囲
加 え,児 童 の疑間に対 して共に考えていく姿勢 だと思う。誰 かの疑間にみんなで考えようとする雰囲
気が良かった。
そのようなクラスを作りたい。
気が良かつた。そのようなクラスを作りたい。

仮想発問「自分が授業をするならば……をする」に対する回答に対す る回答
仮想発問 「 自分が授業 をす るな らば…… を〜する」

・

顕微鏡を用いて，ミクロの世界を堪能することがで、きる授業をする。自分が日常使っているものでの素顕微鏡を用 いて,ミ クロの世界を堪能することができる授業をする。自分 が 日常使 っているものでの素材の詳細を知り，ギャップや，その構造に興味を抱かせる。
顕微鏡 の扱 い方をマスター させると共に材 の詳細を知り,ギ ャップや,そ の構造に興味を抱 かせる。顕微鏡の扱い方をマスターさせると共に，,

ミクロとマクロの世界に興味を抱かせる。
ミクロとマクロの世界に興味を抱 かせる。

・

野菜を根，茎，葉の物に分けてデンプンを調べる。
野菜を根 ,茎 ,葉 の物 に分けてデンプンを調 べる。

・ヨウ素反応 の実験 では,反 応 の有無 がわかりやす いものを使用する。
ヨウ素反応の実験では，反応の有無がわかりやすしものを使用する。

・

体のつくりで、は，博物館を利用してみたい。
体 のつ くりでは,博 物館を利用してみたい。

・

植物の分野では，家庭科と結びつけて考えてみる。
植物 の分野では,家 庭科 と結 びつ けて考えてみる。

・

葉っぱにアノレミニウムをかぶせるところから，授業をしたい。
葉 つぱにアル ミニウムをかぶせるところから,授 業をしたい。

。 今回のように班のメンバーにそれぞ、れ異なるデ、ンプンを観察させて，比較させる。
今 回のように班 のメンバー にそれぞれ異なるデ ンプンを観察させて,比 較させる。
。 人の体のつくり，動物の体のつくりの素晴らしさを伝えられるよう授業を工夫する。
人 の体 のつ くり,動物 の体 のつ くりの素晴らしさを伝えられるよう授業を工夫する。
・魚の解剖を行う際は，命の大切さも一緒に考えさせるようにする。なんのために，解剖をするのか，と魚 の解剖 を行う際は,命 の大切さも一 緒 に考えさせるようにする。なんのために,解 剖をするのか ,といった点も明白にして，子どもたちに考えさせるような授業をしたい。
いつた点も明 白にして,子 どもたちに考えさせるような授業をしたい。

・

解剖が終わったあと，命ある生物だ、ったとし、うことを捉えさせたい。その一面に執着してしまう子どもに解剖 が終わつたあと,命 ある生物だつたということを捉えさせたい。その一 面に執着 してしまう子どもにストレスを感 じさせてしまうと思うので,一ストレスを感じさせてしまうと思うので，一言触れたり，簡単に手を合わせたりする程度で指導を行いた
言触れたり,簡 単 に手を合わせたりする程度で指導を行 いた
、
し
い 。
。

・

魚の解剖を行う際は，道徳、などで命の勉強を同時に行う。
魚 の解剖を行う際は,道 徳などで命 の勉強を同時 に行 う。

38
3
8

6日目:
1
2月 26日
2
6日(日)
6日
(日 )
目 :12月J「r【伝える③】模擬授業に挑戦!
「「【伝える②】模擬授業の準備
伝 える③】模擬授業 に挑戦 :」J
【伝 える②】棋擬授 業の準備」【•●

伝える②」模擬授業の準備
(
1
0:
3
0
‑
1
2:
0
0)
12:00)「rえる②」模擬授 業の準備 (10:30〜
伝講師松
市 立 常 盤 平 第二
二小学校
小学校加
藤 洋，
野田市立南部小学校佐々木邦道:松戸戸市立常盤平第田市立南部小学校 佐 々木邦道
加藤洋
, 野
講師
午後の模擬授業に向けて，指導案の最終仕上げと，授業準備を行った。受講生を同じ人数での模擬授業 に向けて,指 導案 の最終仕 上げ と,授 業準備 を行 つた。受講 生 を同 じ人数 で
午後二つの班に分け，それぞれ1日目の「現場からの声
Jにて講師を依頼した加藤講師と佐々木講師て講師を依頼 した加 藤講師 と佐 々木講師
二つの班 に分 け,そ れぞれ 1日
目の 「現場 か らの声」にに，本講義も担当していただし、た。進行等は各班の講師にお任せしたが，最終的には一人一人のに,本 講義 も担 当 してい ただ いた。進行等は各班 の講師にお任 せ したが ,最 終的 には一人 一人 の指導案を確認していただき，質疑応答やアド、パイスを受けた。また受講生には，この機会に指導
指導案 を確認 していただき,質 疑応答や ア ドバ イ ス を受 けた。また受講生には,こ の機会 に指 導案以外に関する相談や，講座中に持った新たな疑問等も伺うよう促した。受講生は，講座内で扱
案以外 に関す る相談や ,講座 中に持 つた新 たな疑問等 も伺 うよ う促 した。受講 生は,講 座 内で扱った単元の中から模擬授業を行う部分を事前に選択したため同じ単元を選んだ受講生同士が同った単元 の 中か ら模擬授業を行 う部分 を事前に選択 したため,同 じ単元 を選んだ受講生同士が 同じ班になるようにこちらで分けた。しかし，直前にやはり単元を変えた受講生はそのままの班でじ班 になるよ うに こち らで分 けた。しか し,直 前にやは り単元 を変 えた受講生はそ のままの班 で対応していただ、いた。講師の方には，数日前に担当の受講生がどのような単元を選択したか，お対応 していただ い た。講師 の方 には,数 日前 に担 当の受講 生が どの よ うな単元 を選択 したか,お知らせした。それぞれの指導案を念入りにチェックし，授業に必要な教材を各自準備した。
知 らせ した。 それぞれ の指導案 を念入 りにチ ェ ック し,授 業 に必要な教材 を各 自準備 した。
一つの机 に集 ま つて活発 な意見交
受講生も講師も積極的で，時間開始からすぐにどちらの班も受講 生 も講師 も積極的 で,時 間開始 か らす ぐに どち らの班 も一つの机に集まって活発な意見交換が行われていた。各自指導案をアド、パイスに基づき改善しながら他の班員がアドバイスされ換 が行われていた。各 自指導案 をア ドバ イ ス に基 づ き改善 しなが ら,他 の班員 がア ドバ イ ス され一 生懸命 な様子だ つた。
ていることも，今後の参考にノー一緒に質問をしたりとに取 つた り,一ていることも,今 後 の参考にノー トに取ったり，
緒 に質問を した りと一生懸命な様子だ、った。

一人一人の指導案についてアドバイスを行う
写真[
左]
一人一人の指導案についてアドバイスを行う様子
:【
左】
様子
写真:

•

[
右]
魅力的な導入方法の紹介
右】【
魅力的な導入方法の紹介

r
伝える③
J模擬授業に挑戦
(
1
3:
0
0
‑
1
6:
1
0)
「
16:10)に挑戦 !(13:00〜
伝える③」模擬授業
講師
横浜市立川井小学校副校長:横八嶋真理子
浜市立川井小学校副校長 八嶋真理子
講師 :午前中にアドバイスを受けて改善した指導案を元に，実際に全員の前で、模擬授業を行った。
持ち
午前中にアドバイスを受けて改善した指導案を元に,実 際に全員の前で模擬授業を行つた。持ち8分分間とし，今年度は全員が，授業の最初の導入部を行うこととした。
時間は一人
時間は一人8間とし,今 年度は全員が,授業の最初の導入部を行うこととした。発表者以外の受講発表者以外の受講39

生は児童役となって模擬授業に参加した。
八嶋講師には今年度も模擬授業発表の講師をお願いし，となって模擬授業 に参加 した。人生は児童役
嶋講師 には今年度も模擬授業発表 の講師をお願 いし,の後 ,午の授業を見た上で,全 体と一 人 一 人 の講評をしていただいた。そまず全員の授業を見た上で，全体と一人一人の講評をしていただいた。
その後，午前中の班にもう一前 中の班 にもう一
まず全員度分かれ，各班で指導案を練り直す、活動を行った。
その際，八嶋講師や別の班の講師にも，自由にの際 ,人かれ ,各 班 で指 導案を練 り直す活動を行 つた。そ嶋講師や別 の班 の講師にも,自 由に度分バイスをもらうようにした。また，受講生だけでなくアドバイスをもらうようにした。
，八嶋講師，
アド、パイザー教員として残っていた
ドバイザ ー 教員 として残つていたアド
また,受 講 生だけでなく,人嶋講師 ,ア
だいた加藤講師，佐々木講師にも講評用紙にご記入いただき，
模擬授業終了後に各受講生に配付いた加藤講師 ,佐 々木講師にも講評用紙 にご記入 いただき,模だ
擬授業終了後 に各受 講 生に配付し，,一一人でも自分の模擬授業の反省・改善ができるようにした。
ができるようにした。
改善
人 でも自分 の模擬授業 の反省・
実際に模擬授業を行ってみると，予想、とは違う手応えだった受講生が多かったようで，午後の意見ってみると,予 想とは違 う手応えだった受講生が多かったようで ,午 後 の意見実際に模擬授業を行
交換は，更に白熱したものとなっていた。初対面の八嶋講師にも，積極的に相談にして姿が見られた。
交換は,更 に自熱 したものとなつていた。初対面の人嶋講師 にも,積 極的に相談にいく姿 が見られた。
また受講生全員が発表者に協力し，児童として盛んに発言するなど意欲的に模擬授業に参加する童として盛んに発 言するなど,意 欲的 に模擬授業に参加するに協力し,児
また受講生全員が発表者
5日
姿が見られ，とても授業しやすい雰囲気の中で行われた。この講義までの日間に，実験などを通し
験などを通 し間 に,実姿が見られ ,と ても授 業 しやす い雰 囲気 の 中で行われた。この講義までの5て育まれた受講生同士の関係が，うまく作用しているようだ、った。
て育まれた受講生同士の関係 が,う まく作用 しているようだつた。
半分程度の受講生が，翌朝までにもう一度指導案を書き直し提出することを決め，残りの受講生は，半分程度 の受講 生が ,翌 朝 までにもう一度指導案を書き直 し提 出することを決め,残 りの受講 生は,

指導案はそのままで，細かい内容を変更することとした。
指導案はそのままで,細 かい 内容を変更することとした。

写真:受講生による模擬授業
写真 :受 講 生による模擬授業

写真[
左受講生による模擬授業
:【
左]
写真:
受講生による模擬授業】[
右]八嶋先生による講評
八嶋先生による講評
右】
【

40

写真:【
左】
]
模擬授業後の講師との意見交換の講師との意見交換
左
写真
模擬授業後
:【

の講師と教員経験のある当館職員に[右]3人の講師と教員経験のある当館職員
による助言
3人
よる助言
右】
【

く受講生の日誌から〉<受
講生の 日誌か ら>
模擬授業を行った感想
模擬授業を行 つた感想・

思い描いていたものと近い形になったものの，そもそも指導案が，考えが足りないということ
思 い描 いていた もの と近 い形 にな った ものの,そ もそ も指導案が ,考 えが足 りない とい うことがよく分かつた。子どもの側に立って，教材研究をよく行うべきだと改めて思った。その難しが よく分 かつた。子 どもの側 に立 って,教 材研究を よく行 うべ きだ と改 めて思 つた。そ の難 しさも実感したが，自分がまず興味を持つことからはじめたいと思う
さも実感 したが, 自分がまず興味を持 つ ことか らは じめたい と思 う。

・

子どもたちのつぶやきを拾うのが難しい。
子 どもたちのつ ぶや きを拾 うのが難 しい。

・

導入と展開の結び方の難しさを感じた。
導入 と展開の結び方 の難 しさを感 じた。

・

自分の模擬授業の良い所と悪い所が分かり，明日の発表に向けて頑張りたい。
自分 の模擬授業 の 良い所 と悪 い所 が分かり,明 日の発表 に向けて頑張りたい。

。 とても難しかった。
とても難 しかつた。児童の思考によりそう授業，発問は本当に難しい。自分の中では，暗中模索状態
児童 の思考 によりそう授業 ,発 間は本 当に難 しい。自分 の 中では,暗 中模索状態
で，嫌でL
嫌で、仕方なかったが，自分の授業を見ていただけたのは，とても貴重な経験だ。
あのようなで ,嫌 で嫌で仕方 なかったが ,自 分 の授業を見 ていただけたのは,と ても貴重な経験 だ。あのような優れた先生に会うことで，自分のモチベーションも技術も上がる機会になると思うので，この講座で，優れ た先 生に会うことで,自 分 のモチベ ーションも技術も上がる機会 になると思うので ,こ の講座 で,頑張って，授業をやって良かったなと思う。
頑張つて,授 業をや つて良かつたなと思う。
・

皆，
子どもからの想定外の意見に，
まごまご、する感じがあったので，子どもがどのような反応をするかごまごする感 じがあったので,子 どもがどのような反応をするかどもからの想定外 の意見に,ま皆 ,子とし、うことも，想像することが重要だ、
と
思った
った。
ということも,想 像することが重要だと
思。

。 マジックのエンターテイメント的な面白さから理科的な面白さ(不思議さ)につなげたかったので、すが，マジックのエンターテイメント的な面 白さから理科的な面 白さ(不 思議さ)に つ なげたかつたのです が,中心発問に無理があったので，児童の思考を止めてしまったと思う。
発 間のミスや補助発 間を忘れて中心発間に無理があつたので ,児 童 の思考を止めてしまつたと思う。発問のミスや補助発問を忘れてしまったこともあったが，楽しく授業できた。
しまったこともあつたが,楽 しく授業できた。
。 ものすごく緊張してしまう体質なので，ちょこちょこ手がふるえてしまった。
声 の大きさや ,も つと端的にものす ごく緊張 してしまう体質なので,ち ょこちょこ手がふるえてしまった。声の大きさや，もっと端的に話そうと思っていたが，全く思い通りに行かず，泣きそうになった。
話そうと思つていたが,全 く思 い通りに行かず ,泣 きそうになつた。
・

自分の中で，発言を全体で共有化するとしち考えを持っていたが，自分自身がそれが出来ていなか
自分 の 中で ,発 言を全体で共有化するという考えを持 つていたが,自 分 自身 がそれが 出来ていなかったことが発見で、きた。
つたことが発 見できた。

。 一本調子な授業になってしまったことが，一番の反省点だ、った。
一本調子な授業になつてしまつたことが ,一 番 の反省点 だった。単元に対する知識や，授業づくりに
単元 に対する知識や ,授 業 づ くりに対する知識が不十分であること，また子どもの気持ちを引きつけることがまだまだできていないことを対する知識 が不 十分 であること,ま た子どもの気持ちを引きつ けることがまだまだできていないことを
痛
感しし
たた
。。
痛感
・

本時で、何を身につけさせたいのか，とし、う点を導入に入れきれていなかったように思う。
本時で何を身 につ けさせたいのか ,と いう点を導入に入れきれていなかったように思う。

・

事前の準備の必要性を感じた。
事前 の準備 の必要性を感じた。やはり，授業の中でできることには限界があると思うので，授業計画のや はり,授 業 の 中でできることには限界 があると思うので,授 業計画 の段階で，視覚教材や，練った授業案の準備が必要だと思った。
段階で,視 覚教材や ,練 つた授業案 の準備 が必要だと思 つた。

41
41

模擬授業を見学した感想
した感想
模擬授業を見学
。 みなさ
みなさん
，,と
とてても上手でびも上手で、ひ、つ
よく準備されていて，自分の考えの足りなさが浮きぼりになってし
つく
た。よく
ん
りした。
くり
準備されていて,自 分 の考 えの足りなさが浮きばりになってしまった。
がんばって，考えてして。
つた。がんばって
ま,考 えていく。

。

自信を持って，話をしている方と，自信がなさそうに話をしている方だと，授業を受けている私達にもを持 って,話 をしている方 と,自 信 がなさそうに話をしている方だと,授 業を受けている私達にも自信
影響が違うなあと感じた。自信を持ってやると，とても安心感があった。
明日，私も自信を持ってやりたが違うなあと感じた。自信を持 ってやると,と ても安 心感があつた。明日,私 も自信を持 つてやりた
影響いと思った。
いと̀思 つた。

・

皆，それぞれに工夫していて良いと思った。
特に，視覚教材や，具体物(?モビールなど)を使用してぞれに工夫 していて良いと思 つた。特に,視 覚教材や ,具 体物 (?モ ビール など)を 使用 して皆,それいる人の授業は，分かりやすかった。
いる人 の授業は,分 かりやすかつた。

・の復習をサラッとこなす落
穏やかで暖かい雰囲気で授業されている方が多かった。
前時や既習事項の復習をサラッとこなす落
かで暖かい雰 囲気 で授 業されている方が多かった。前時や既習事項
穏やち着いた授業は安定感があった。
いた授業は安定感があつた。
ち着。

ベ ルが高く凄 いと思った。特に先生としての「話し方レが本 当の先 生のようで ,自 分もjや「聞のとり方Jが本当の先生のようで，自分もレベルが高く凄しせ思った。
や「間のとり方」
特に先生としての「話し方」
見習わないといけないと思った。
見習 わないとい けないと思つた。

・

電磁石はやはり驚きが多い，教材だと思った。
はり驚きが多 い,教電磁石はや
材 だと思つた。

・の皆 の授業は,オ リジナ リティ盗れる夢 のあ
自分を教科書や指導書通りのイエスマンと例えるなら，他の皆の授業は，オリジナリティ溢れる夢のあ
自分を教科書や指導書 通りのイエスマンと例 えるなら,他る教師だ、と思った。自分も実践例を参考にしながら，興味が湧く授業の引き出しを作りたい。
る教師だと思つた。自分も実践例 を参考にしながら,興 味が湧く授業 の引き出しを作りたい。

・だが,内 容や分
感動したり，引 きつけられたりする導入をどの人も考えていて，とても勉強になった。
きつ けられたりする導入をどの人も考 えていて,と ても勉強になつた。だが，内容や分感動 したり,引野によっては，はっと子ど、もたちを引きつけることが難ししものもあると思うので，そのような場合にどう
野 によつては,は つと子どもたちを引きつ けることが難 しいものもあると思うので ,そ のような場合 にどう
子どもたちを引きつけてしてのかを，もっと考えていきたいと思った。
子あ たちを引きつ けていくのかを,も つと考 えていきたいと思つた。

。 それぞれの良さが出てしも模擬授業だ、ったと思う。
私たち同様 に子どもたちをいかに知りたいという気それぞれ の 良さが 出ている模擬授業だつたと思う。私たち同様に子どもたちをし、かに知りたしせしづ気
持ちへともってしてかがカギであり，その方法も多様で、あることが分かった。
クイズ形式として取り上げ持ちへ ともつていくかがカギであり,そ の方法も多様であることが分かつた。クイズ形式として取り上げること，実践してみること，その引き出しを増やすことの大切さを感じた。
また,子 どもたちに分かりやす
ること,実 践してみること,そ の 引き出しを増やす ことの大切さを感じた。また，子どもたちに分かりゃす
い発問をすることや，発言を引きだすことも授業を活性化させるために必要であるように感じた。
い発 間をすることや ,発 言を引きだすことも授業を活′性化させるために必要であるように感じた。

。 「「こうしづ教材を使うと，子どもたちが興味を持てるのだな」と納得できる導入が見られて，教師になっ
こういう教材 を使うと,子 どもたちが興味を持てるのだな」と納得できる導入 が 見られて,教 師になってからも使えそうなので，良かった。自分が思いつかないであろう導入も見られて，参考になった。
てからも使 えそうなので ,良 かつた。自分 が思いつかないであろう導入も見られて,参 考になった。

。 「「
児童の立場に立っているかどうか」が分かりゃすい，良い授業に直結していると思った。
たくさんの
児童 の立場 に立っているかどうか 」が分 かりやす い ,良 い授業に直結 していると思 った。たくさんの良い点を吸収して明日に備えたい。
良い点を吸収 して明 日に備えたい。

講座の感想
講座 の感想・?」という課題意識を持 たせること
導入の時間は，
子どもに問題提起をし，
何故この単元を学ぶのか
J品、う課題意識を持たせることどもに問題提起をし,「r何故この単元を学 ぶのか ?
導入 の時間は,子のでが必要だと学んだ。
なっつ
てし
まう
ので
、，,「r
そもそも何を学ばせるのか」とてしまう
そもそも何を学ばせるのか 」とにな
どうしても教科書 主導 の学習にが必 要だ と学 んだ。どうしても教科書主導の学習
いうところに着眼させるべきだ、と思った。
いうところに着眼させるべ きだと思った。

・

導入は今日やることを伝えるのではなく，子どもが考えなくてはいけないとしち必然性を持てるように
導入 は今 日やることを伝 えるので はなく,子 どもが考えなくてはい けないという必然性を持てるようにすることが大切であるとし、うことを学んだ。
することが大切であるということを学んだ。

。 「「意図的に，計画的にJとよく言うが，その大切さを体感した。
とよく言うが,そ の大切さを体感した。
意図的 に,計 画的に」

42
42

仮想発問「自分が児重だったなら……を‑Jに対する回答
が児童だつたなら……を〜」
仮想発間「自分・

やりたいことを目一杯やる。
精神論かもしれないが，子どもには，
やりたいことをノレーノレの枠の中で、目かもしれないが,子 どもには,やりたいことをルールの枠の中で 目たいことを目一杯やる。精神論
やり一杯やらせたい。
一杯やらせたい。

・ってみたくなるだ、ろうなと思った。
種を渡されたら，害
みたくなるだろうなと思つた。
れたら,割IJつて
種を渡さ・

先生にもっと意見を取り上げてほしい。
生にもつと意見を取り上げてほしい。
先・

自分たちで、やってみたいと思う。
ってみたいと思う。
自分たちでや・

モピーノレの授業で，多くの重りをつけて遊びたい。
モビールの授業で,多 くの重りをつけて遊びたい。

・

実験があると，すごく興味が持てる。
があると,す ごく興味が持てる。
実験・

マジックを見たし古車部、でいたと思う。
盛り上げた後は，思考をさせる活動へスムーズに展開しないと，
マ上げた後は,思 考をさせる活動ヘスムーズに展開しないとジックを見たいと騒いでいたと思う。盛り,騒がしくなりすぎてしまうカもしれない。
がしくなりすぎてしまう力ヽしれない。
騒・分からないことがあると気になって前に進めない。
分からないことがあると気になつて前に進めない。

・先生の話がわからなかったら，
さえぎ、ってしまう。
えぎつてし
まう
生の話がわからなかつたら,さ。
先・導入がおもしろい先生が好き
導入がおもしろい先生が好き !
!

43
4
3

7日目:
1
2月 27日
2
7日(月)
7日
(月 )
目 :12月「「【伝える④】模擬授業に再挑戦!
伝える④】棋擬授業に再挑戦 !」J
【
J
閉講式」
「r
「「講座のまとめ閉講式」
講座のまとめ」•④J 模擬授業に再挑戦(10:30~12: 00 . 13 : 00~14: 30)
14:30)「r伝える
12100,13:00〜
業 に再挑戦 !(10:30〜
伝 える④」模擬授

講師 ‑横浜市立川井小学校副校長:横浜市立川井小学校副校長

八嶋真理子
八
嶋真理子

過去二年間の事後のアンケートでは，講評をいただいた上でもう一度模擬授業を行う機会がほしし、
過去 二年間の事後 のアンケー トでは,講 評をいただいた上でもう一度模擬授業を行う機会 がほしいのため,今 年度 は最終 日にも模擬授業を行う機会を設けた。前 日と同じようとしづ意見が多かった。
そのため，今年度は最終日にも模擬授業を行う機会を設けた。前日と同じようという意見 が多かった。そに，各自分間，授業の導入部を発表し，模擬授業の後は，二 日間の模擬授業を受けての講評を，8分
日間 の模擬授業を受けての講評をに,各 自8間 ,授 業 の導入部 を発表 し,模 擬授業 の後 は,二,八嶋講師にしていただいた。
人 嶋講師 にしていただいた。また八嶋講師や受講生だけなく，見学者にも講評用紙に記入いただ、き，
また人嶋講師や受講生だけなく,見 学者 にも講評用紙に記入 いただき,バ ックできるようにした。一度模擬授業をした後に，一度模擬授業をした後に模擬授業後に受講生が自分でこの2日 間をフィー ドパックできるようにした。
模擬授業後 に受講生が 自分でこの 2日間をフィード、,

講評やアドバイスを受けて更に一晩吟味したため，内容だけでなく使用教材や，授業を行う様子など
講評や アドバイスを受けて更に一 晩吟味したため,内 容だけでなく使用教材や ,授 業を行う様子などにも成長が見られた。
にも成長 が見られた。

写真:
最終模擬授業の様子
写真 :最終模擬授業 の様子

444
4

写真:最終模擬授業の様子:最 終模擬授業の様子
写真‑

講座のまとめ
(
1
4
:5
0
.
.
.
.
.
1
5:
5
0
)
15:50)のま とめ (14:50〜
講座
事後アンケート，,日日誌を記入したのち，現職教員である講師の先生や受講生同士での最後の交流
誌を記入 したのち,現 職教員 である講師 の先生や受講 生同士での最後 の交流
事後 アンケートの時間とした。模擬授業の講評を改めて，自主的に聞きに行く姿が目立った。
の時間とした。模擬授業 の講評を改 めて,自 主的に聞きに行く姿 が 目立った。

‑

1
6:
1
0
.
.
.
.
.
1
6:
5
0
)
閉講式 (
16:50)(16:10〜。調整課長 の 出席 の もと,閉 講式 が行館長，理事，経営管理部長，事業推進部長，学習企画
館長 ,理 事 ,経 営管理部長 ,事 業推進部長 ,学 習企画 ・調整課長の出席のもと，開講式が行われた。館長から本年度修了生に修了証が授与された後，修了生に対し今後それぞれの場でのわれた。館長 か ら本年度修了生に修 了証 が授与 された後 ,修 了生に対 し今 後それぞれ の場 での活躍に期待する
言葉がかけられた。その後講師を代表し，八嶋講師からご挨拶し、ただし、た。
。
がかけ られた。そ の後講師 を代表 し,人 嶋講師 か らご挨拶 いただいた
活躍 に期待す る言葉

写真:
左]近藤館長から修了生へ向けて左】
近藤館長から修了生へ向けて
写真 :【[

写真[
左]修了生からの挨拶:【
左】
写真:修了生からの挨拶[
右]八嶋講師からの挨拶
人山右】
斬韓師からの挨拶
【

[
右]
集合写真
右】
【
集合写真

4
5

く受講生の日誌から(
1
2月 27日
2
7日)>)><受
講 生の 日誌か ら (12月
講座の感想
の感想
講座

・

他の受講生の皆さんの意欲の高さ，授業構想、の質の高さ等，非常に刺激を受けた。自分の課題も浮の受講 生の皆 さんの意欲 の高さ,授 業構想 の質 の高さ等 ,非 常に刺激を受けた。自分 の課題も浮他
きぼりになり，本当に勉強になった。
になり,本 当に勉強になった。
きばり・

自分ははっきり言って準備不足だ、った。
しかし，他の受講生は，準備がすごく十分で，必死に工夫しかし,他 の受講生は,準 備 がす ごく十分 で ,必 死 に工夫し
自分ははつきり言 つて準備不足だつた。したり，手に入れたいものは手に入れたりしていたことが分かった。自分も成長するための手段として，たり,手 に入れたいもの は手 に入れたりしていたことが分 かつた。自分も成長す るための手段 として,学んだのが一つの授業に命をかける勢いで，全力で立ち向かうとし、うことだ。
そうすれば，下手な自すれ ば ,下 手な 自学 んだのが一つの授業 に命をかける勢 いで ,全 力で立ち向かうということだ。そう
分でもそれが糧になるはずだ。
でもそれが糧 になるはずだ。
分・

授業は教師の想いだけでなく，児童とともに作り上げていくものであることを学んだ。
の想 いだけでなく,児 童とともに作り上げていくものであることを学んだ。児童の視点を忘
児童 の視 点を忘
授業は教師
れ
ない
。。
い
れな

・

い授業 ができそうだ 」という段階までイメー
昨日の模擬授業よりも良くしようと悪戦苦闘した。
，,「r
良い授業ができそうだ」としち段階までイメー良
昨 日の模擬授業 よりも良くしようと悪戦苦闘 した。昨日日ジを深めてから今日をむかえた。
しかし実際にやってみると，昨日の模擬授業の良かった点が抜けてかし実際にや つてみると,昨 日の模擬授業 の 良かつた点が抜 けてジを深めてから今 日をむかえた。ししまったりと，なかなか上手くし、かなかった。
教材研究の重要さを感じ，場数をこなす必要性を感じしまったりと,な かなか上手くいかなか つた。教材研究 の重要さを感 じ,場 数 をこなす必要性 を感 じ
た。
た。

。 授業
課
授業のリフレクションがで、のリフレクションができ，自分の授業に足りないところ，悪し子ども目線 ,課ところが見 えてきた。子ども目線，
き,自 分 の授業 に足りないところ,悪 い1ところが見えてきた。
題の必然性を持たせることを忘れずに学びたくなる理科」を目指したいと感じた。
題 の必然性を持 たせることを忘れず に,「 学 びたくなる理科」を目指したいと感 じた。

仮想発問「自分はこんな教師になりたい」に対する回答
仮想発問 「 自分は こん な教師 にな りた い」 に対す る回答。 子ども目線を忘れずにいたい。
子ども日線を忘れず にいたい。
・きちんと，子どもが納得することがで、きる説明ので、きる先生になりたい。
きちんと,子 どもが納得することができる説明のできる先生になりたい。

・

規律を守り，悪を許さない教師
規律を守 り,悪 を許さない教師。 子どもがやりたいと思える授業(どの教科においても)をできる教師になりたい。
それが楽しいと思う授子どもがや りたいと思える授業 (ど の教科 においても)を できる教師 になりたい。それが楽しいと思う授
業だから。
業だから。

・

J
と思える学校生活を子どもたちと送りたい。
毎日が「楽しい!」と思える学校生活を子 どもたちと送りたい。
毎 日が「楽 しい !

・

常に学ぶ姿勢を持っていたい。
常に学ぶ 姿勢 を持 っていたい。

・J
子どもとともにある先生「一緒に考え，一緒に遊び，
一緒に努力する
緒 に遊び ,一緒 に努力す る」
子どもとともにある先生「一 緒に考 え,一・

芯のぶれない先生
芯 のぶ れない先 生。 メリハリのある教師
メリハ リのある教師。 子どもたちが安，心してのびのびと生活できる学級をつくれる教師てのびのびと生活できる学級をつ くれる教師
子どもたちが安 心し。 子ども一人一人の成長をきちんと見守れる教師
子ども一人 一 人 の成長をきちんと見守れる教師
・

学校の教師
r
夢」を持たせ，応援したり，
夢
Jになるものを共に見つける教師:「になるものを共に見つ ける教師
夢」
夢」を持たせ ,応 援 したり,「r学校 の教師 :理科の教師:児童の発言を大切にして，言語活動を充実させる教師
理科 の教師 :児 童 の発言を大切 にして,言 語活動を充実させる教師

・

講師に穏やかな話し方が良し、とほめていただいたので，この良さをし、かしつつ，子ども達の意見に耳
講師 に穏やかな話し方が良い とほめていただいたので,こ の 良さをいかしつつ ,子 ども達 の意見に耳をかたむけられる先生になりたいと思った。
をかたむけられる先生になりたいと思つた。

・

子ども達にドキドキのような興味を持たせられるよう
これから努力する。
れから努力す る。
,こ
子ども達にドキドキのような興味を持たせられるよう，・子どもが授業を楽しみに，毎日学校に来られるような教師になりたい。
子どもが授業を楽 しみに,毎 日学校 に来られるような教師になりたい。

・子
どもと一緒に学んでいける教師になりたい。
一 緒に学んでいける教師になりたい。
子ど
もと

46

・

子ども一人一人の気持ちを十分に汲み取ることのできる教師になりたい。
一 人一 人 の気持ちを十分 に汲み取ることのできる教師になりたい。
子ヽ

。 子ども達が分
子ども達が分かる，楽しいと思えるような授業ができる先生
かる,楽 しいと思えるような授業ができる先生
・

信頼を持ってもらえるような先生
つてもらえるような先生
信頼を持

4
47
7

●
‑

生か らの評価
受講受講生からの評価

一 昨年度修 了生 へ の追跡アンケー ト (平に実施 )(参O昨年度および一昨年度修了生への追跡アンケート(
平成22年 6月6月に実施)(参考 :p.105)
:
p
.
1
0
5
)
成 22年
○昨年度および本年度の講座を実施するにあたり，平成
20年度および平成2
1年度修了生を対象に追跡アンケート調の講座を実施するにあたり,平 成 20年
度修 了生を対象 に追跡アンケー ト調
度および平成 21年
本年度

のうち9名
査を行った。平成20年度修了生
1
5名のうち
7名，平成
21年度修了生
1
3名のうち9名より回答が得られのうち7名より回答 が得 られった。平成 20年
度修 了生 13名
査を行度修了生 15名,平 成 21年た。
た。
全体として，新規採用者は，低学年を担当することが多く，当講座で学んだことを理科の授業で直接役全体として,新 規採用者 は,低 学年を担 当することが多く,当 講座 で学んだことを理科 の授業 で直接役立てていないとしづ現状があった
(
7名中
3名
名)
。実際に理科を担当している修了生からのアンケートから立てていないという現状 があつた (7名
実際に理科を担 当している修 了生からのアンケー トから)。
中3は，児童とやりとりで、生じる疑問の処理方法や実験結果の処理の仕方などに困ったとし、うものが多く，中は,児 童とや りとりで生じる疑 間の処理方法や実験結果 の処理 の仕方 などに困つたというものが多く,中でも生物分野についての知識を得たいとしち意見が目立った。
でも生物分野 についての知識を得たいという意見が 目立った。
また，学校教育での博物館活用については，活用したいとしづ意見はあるものの，現実には活用の予また,学 校教育 での博物館活用 につい ては,活 用 したいという意見 はあるものの ,現 実には活用 の予定は立てておらず，活用にはいたっていない。
定は立てておらず ,活 用 にはいたつていない。

の学 生 の多くからは,今
5名
一方，平成
2
1年度は，採用内定者以外の学生も受講しており
(
9
名中
名)
，その学生の多くからは，今一 方 ,平 成 21年
中5),そ
度は,採 用内定者以外 の学 生も受講 しており(9名
後教員になる上で良い刺激になったとしづ感想が寄せられた。
また理科 に対する苦手意識 が緩和 したと後教員 になる上で良い刺激 になったという感想が寄せ られた。また理科に対する苦手意識が緩和したとし、う意見や，今後，自分が教員になった際に当講座があれば，受講生と交流を持ちたいとしづ意見も多く，
いう意見や ,今 後 ,自 分 が教員 になった際 に当講座 があれ ば ,受 講 生と交流を持ちたいという意見も多く,

採用内定者のみならず教員養成課程在籍中に当講座を受講することは，有意義であることがうかがえる。
採用内定者 のみならず教員養成課程在籍 中に当講座 を受講することは,有 意義 であることがうかがえる。

へ の事前 アンケー ト (0
本年度受講生への事前アンケート
講座開講前に実施)(参考 :p.110)
:
p
.
1
1
0
)
(講
座開講前 に実施 )(参○本年度受講生。
。
本講座の受講が決定した学生に対して，理科の知識
実験技能 ・
指導等に関する意識調査を行うため指導等 に関する意識調査を行うため
本講座 の受講 が決定した学生に対して,理 科 の知識 ・に事前アンケートを行い，その調査結果をもとに講座内での実習班を編制した。
に事前アンケー トを行 い,そ の調査結果をもとに講 座内での実習班を編制 した。

11人
本年度も，学部年生から大学院生まで幅広く受講生がいる中，
1
4人中
1人が大学で、小学校教員養が大学で小 学校教員養
2年
生から大学院生まで幅広く受講 生がいる中,14人
中1
本年度も,学 部 2
j を受けていた(問，問 3)。
成課程の「理科の教科に関する科目2,問3)。
ていた (問 2
成課程 の「理科 の教科 に関す る科 目」を受け2年
年間とも，興味や関心が高い
興味や関心のある理科や科学の分野についてたずねたところ，過去
間 とも,興 味や 関 心が高 い
興 味や 関心のある理科や科学 の分野 についてたず ねたところ,過 去 2
「
「
「
「
4)。
「
生命 J
r
地球
J
r
生物 J
J
r
地学」の興味や関心が高かった(問)。また，児童に『教また,児 童 に地学」の興味や関心が高かつた (間 4に加え,今 年度 は「化学」
生命」
地球」」に加え今年度は「化学
『教
「
2年
r
物質」が挙げられ，こちらも過去
年間の事前アン
えるにあたって』苦手とする分野ではエネルギー
間の事前 アン物質」が挙げられ ,こ ちらも過去2
えるにあたつて』苦手 とする分野 では,「 エネルギーJ」
ケートと同様の傾向が見られた(問)。
5)。
ケー トと同様 の傾 向が見られた (問 5小学校理科の内容の知識レベノレについては，
が「あまり十分 でない」と2人が「全く十分でなしリ，
9人が「あまり十分でなしリとが「全く十分 でない」,9人
小学校理科 の 内容 の知識 レベ ル については ,2人
6)。
1
4人中
1人が自身の知識が「十分でなしリと感じていることがわかった(問)。また，小学校理科
答え，また,小 学校 理科
11人
が 自身 の知識が「十分でない」と感じていることがわかつた (問 6中1
答 え,14人の実験スキノレのレベルについては，
ほぼ問題なくで、きる」が2人，,「r
し、くつかはできる
が
7人 ,「
全 全く
くで
き
でき
いくつ かはできるJが7人の実験 スキル のレベ ル については,「rほぼ問題なくできる」が2人」が5入品、う結果となった(問
)。
ない
7)。
が5人
という結果 となつた (問 7
ないJ
」

8
が8
将来小学校で、理科を教えることについて，
全く自信は持てなしリが3人，,「r
あまり自信が持てないが全く自信 は持てない」が3人
あまり自信が持てないJ」
将来小学校 で理 科を教 えることについて,「r
11人
人
，,「r
少し自信がある
が
2人 ,「
自信
ががある
あ るj
が
1人と，
1
4人中
1人が不安に感じていることがわかった(問が不安 に感じていることがわかつた (問
が1人
と,14人
が2人
中1
自信
」
少し自信 があるJ」
人「実験における安全面へ の不安」
知8)。その理由には，
おおまかに分けると「実験における安全面への不安
J，
理科実験の経験不足
J，
知
理科実験 の経験不足」
8)。
,「r
おまかに分けると,「r
その理 由には,お9)。
が挙げられた (問 9
J，
理科への苦手意識
J，
児童との関係や指導に関する不安jが挙げられた(問)。
識の不足
理科 へ の苦手意識」
児童との 関係や指導 に関する不安」
識 の不足」,「r,「r「「博物館へ行ったことがあるか
H人の問いに対しては，
1
4人中1人が「はし、」と答え，今までに数回以上利の問い に対しては,14人
が「はい」と答 え,今 までに数回以上利中1」
博物館 へ行 つたことがあるかJ

488
4

用したことがある人がほとんどで、あることがわかった(問1
0)。昨年度から
昨年度からの改善点としての改善点 として，,学
学校教育の一たことがある人がほとんどであることがわかった (問 10)。
校教育 の一
用しι

個人利用について，分けて質問したところ，学校教育の一環として来館した人は6人，
環としての利用
しての利用 と,個人利用 について,分 けて質問したところ,学 校教育 の一 環として来館 した人は6人環と,9人とで、あった。うち学校の行事でのみとしづ人は2人で，個人利用でのみとしづ人は，
5人で
個人利用は
で
で,個 人利用でのみという人は,5人は9人とであつた。うち学校 の行事 でのみという人は2人
個人利用
あった。
った。
あ

へ の事後ア ンケー ト (講0本年度受講生への事後アンケート(
講座終了後に実施)
(
参考
:
p.1
1
6)
座終 了後に実施 )(参考 :p.116)○本年度受講生
事前アンケートに対応させ，受講後の自身の理科の知識等に関する質問を行った。
また,本 講座 の方
講後 の 自身 の理科 の知識等 に関する質問を行 つた。また，本講座の方
事前 アンケー トに対応 させ ,受。
向性を見極めるために講座(
実施時期
・
体制 ・
内容)についての質問も行った。
内容 )に ついての質問も行った。
施時期・向性を見極めるために講座 (実口‑受講生自身について
受講生 自身について
2名
名だった。
ま
ず，,小
小学校理科の内容については，受講前は「全く十分でなし、」と答えた受講生がだつた。受講まず
講前は「全く十分 でない」と答 えた受講 生が2
学校 理科 の 内容 については,受

後には，,「["全く十分でなし、」と答えた受講生はいなかった。
また,「 あまり十分 でない」と事前 に答 えた受講
全く十分 でない」と答えた受講 生はいなかつた。またあまり十分でなしリと事前に答えた受講
後には生は 9名いたが，それも受講後は名に減少した。
し，,「["理科の奥深さに触れて，もっと知識が必要だ
6名
かしいたが,そ れも受講後は6
理科 の奥深さに角虫れて,も つと知識が必要だに減少した。しか9名
2名"
教
科書以上のものを持ってしもJとしづ回答も名あった。
と思ったという回答も2上のものを持 つている」
あつた。
と思 つたJという意見や ,講 座 を受講したことで ,「[教科書以」とし、う意見や，講座を受講したことで，全体的に見て，講座を受講したことで，知識や経験が実力としてある程度身についたと感じた受講生がてある程度身 についたと感 じた受講生が全 体的 に見て,講 座を受講したことで ,知 識や経験 が実力とし多く見られた(間)。
1)。
多く見られた (問 1エネルギーJ
講座を受講後，新たに興味や関心が湧いた理科や科学の分野についてたずねたところ，
[
エネルギー
」
講座を受講後 ,新 たに興味や 関心が湧 いた理科や科学の分野 についてたずねたところ,「"「「
へ の興味や 関心の高まりが見られた。このことは，講座の中で該当の分野を取り扱
「
化学J
[
"物理」
分野への興味や関心の高まりが見られた。
このことは,講 座 の 中で該 当の分野を取り扱
のの
物理」
分野
化学」
ったことが関係していると思われる(問2)。
つたことが 関係 していると思われる(問 2)。

。
1名
実験 ・
観察のスキルについては，受講後は九、くつかはで
、
きる」
が
1名
，,「[
"ほぼ
問題なくできる
できる」
が
名と
が1
H名
ほぼ
と
が1
問題なく
」
」
観察 のスキル については,受 講後 は「いくつ かはできる)。
しづ結果で全くできなしリ品、う受講生はし
なくな
なった
った(
問3
3)。
いう結果 で,「 全くできない」という受講 生はい、なく(問

1名が不安を感じていたのに対しある程度持てるように
理科指導への自信については，受講前は11名が不安を感 じていたのに対し,「 ある程度持てるように
理科指導 へ の 自信 については,受 講前は 1
なった
が
4名
，,「[
"し
少持
し持
てるよ
う
になった
った j
が7
名となり，受講前に比べある程度，自信が持てるようになっ
7名
てるよとなり,受 講前 に比 べ ある程度 ,自 信が持てるようになつ
にな
が4名
なつたJ
少
う
」
」
)。その理由としては「実際に実験・観察をやったことや「理科が楽しいと思えたこたことがうかがえる(問4)。
や「理科が楽しいと思えたこ」たことがうかがえる(問 4
その理 由としては「実際に実験・観察をや つたことJ。
と」などの記述が多く，理科指導への不安要素は主に，理科に対する苦手意識や「実験 ・観察の経験不実験
観 察 の経験不と」などの記述 が多く,理 科指導 へ の不安要素は主に,理 科に対する苦手意識や「足」にあると考えられる。
た，,「["授業の奥深さを感じ，自分の未熟さを実感した。
またもつと教材研究 が必要だ
足」にあると考えられる。ま授業 の奥深さを感 じ,自 分 の未熟さを実感 した。もっと教材研究が必要だ、と身がしまっ
た。
」
と
し
、う
う
感想、もあつたった。
いと身 がしまつた
と
感想もあ
」
。
。
3名
理科の知識や面白さを伝える技術については，"
とても向上した
が2
名
，,「[
"ある程度
向上し
上した
が3
名
，
2名
たj
ても向上し
たJ
ある程度
と
向
」
理科 の知識や面 白さを伝える技術 については,「[」,「向上した」と感 じている(問 5「5)。
「少し向上した
jが7
名品、う結果となり
1
2名中全員が，受講前より「向上した」と感じている(問)。
7名という結果となり,12名
中全員 が,受 講前より少し向上した」
その理由としては，
現職教員の講師や受講生との交流の現職教員 の講師や受講生との交流 の自分 が理 科を楽 しい,面 白い と思えた」，[,「"
その理 由としては ,「["自分が理科を楽しい，面白いと思えたJ
中で，学びうるものが多くあった品、う感想、が寄せられた。
という感想が寄せ られた。
中で,学 びうるものが多くあったJ」
3名
外部の教育資源の利用については積極的に利用したし、」が名できれば利用したし、」が
名とな
が3
とな
9名
外部 の教育資源 の利用 については,「 積極的 に利用したい」が9,「 できれ ば利用したい」
6)。
)。その理由は学校になしものや実物が多くあり，外部資源の利用に関して前向きな意見が多し、(問その理 由は,「 学校 にないものや 実物 が多くあり,外 部資源 の利用 に関して前向きな意見が多い (問 6

るJ，品、うものだった。
というものだつた。
る」
実物に触れることが大切だと思 つたからJ」,「["実物に触れることが大切だと思ったから

4
499

・
‑この講座について
この講座 について
今年度は，本講座の開講について第三者を通じて知ったとしづ受講生が多かった。「友達に教えられ
今年度は,本 講座 の 開講 について第 二者を通 じて知ったという受講 生が多かった。「友達 に教えられの情報提供や 大学構 内の掲示を
て」
が
4名
，,「1
教員から教えられて
Jが3名
3名で
、あつ
った(
問 7)。
7)
。大学教員から
大学教員からの情報提供や大学構内の掲示をであから教 えられて」
が4名
(問
教員
」
見てとしづ受講生が多し、ことから，やはり大学への広報は効果的であると考えられる。
てという受講 生が多 いことから,や はり大学 へ の広 報は効果的であると考えられる。
見しいので避けてほし1
2名中
7
名が「悪しリと答えており，その理由は，
年末は忙しいので避けてほし
実施時期については，
が「悪 い」と答 えており,そ の理 由は,「1
年末は忙中7名
実施時期については,12名「「の長期休み期間 (8‑9月
しリ」
1(
12月だと)卒論時期に重なるので，
1
0‑1
1月や
1
‑2月が良いJ
1
大学の長期休み期間
(
8‑
9月)
が
が 良い」
大学
)が
い
や 1‑2月だと)卒 論時期 に重なるので ,10‑H月(12月
一 方で ,「 教員採用試験 に受かつて,気 が緩 んでいる時期 であり,ま た教良いJとの意見があった(問8)。一方で教員採用試験に受かつて，気が緩んでしも時期であり，また教い」との意見 があつた (問 8)。
良員 になるにあたって，やる気はあっても具体的に何をすれば良し、か分からない時期でもあるので，身がになるにあたつて,や る気 はあっても具体的に何をすれ ば良いか分 からない 時期でもあるので ,身 がひきしまった」としづ意見もあった。
ひきしまつた」という意見もあつた。
。日数については日数を増やしてもっと長期間に」が
期間
6名 ,「
，1日
日数はそのままで、もっと長期間にJ
数 はそのままでもつと長期 間に」
日数 については,「 日数を増や してもつと長期 間 に」が6名
期 間・
が2名
2名
，,「1
そのままでしW リが4名と，受講生はもっと長い期間で、じっくり学び、たし吃考えているようだ(問9)。
と,受 講生はもつと長 い期 間でじつくり学 びたいと考 えているようだ (問 9)。
そのままでいい」が4名
また長期間で日数を増やし，内容も取り扱う分野を増やしてほしいとしち意見もあった。
また長期間で 日数を増や し,内 容も取り扱う分野を増や してほしいという意見もあつた。
「
いリ
やや高かった
4人
，,「1
ちょう
どよし
が 8人
8人 ,「
や やや
や 高高
かかつた
っ た」
Jと
「ちょ
ちょど
よ
講座のレベルについては，
どよちょ
やや 高かつたJ
うどよ」」が4人
講座 のレベ ル については,「1いJ人という結果となった。
1人という結果 となった。前年度の反省を受け，今年度は講座の内容を構の両方を選択 している人が 1
前年度 の反省を受け,今 年度 は講座 の 内容を構」の両方を選択している人がのような結果に成する上で，教科書の内容に即したものや，
より実践的な内容になるようにしたことで，このような結果にり実践的な内容 になるようにしたことで ,こ成す る上で,教 科書 の 内容 に即したものや ,よなったと思われる(問0)「1
やや高かったを選択した人の中に，高かったが勉強になったとしち記述もあ10)。
を選択した人 の 中に,高 かったが勉強になったという記鵡 あ
やや高かつたJなったと思われる(問 1」0った。
役に立っと感じた講義について質問したところ，ほぼ全ての講義のった。小学校の教員に立つ と感 じた講義について質問 したところ,ほ ぼ全ての講義 のになるにあたり，小学校 の教員 になるにあたり,役
得票率が高かった(問11)「1
博物館を活用して学ぼうについては,新 学習指導要領 についての説明も」については，新学習指導要領についての説明も
博物館 を活用して学 ぼうJ
得票率 が高かつた (問 11)。
0

良かったが，もう少し博物館の利用や，標本について具体的に教えてほしかった等の感想が寄せられ
良かつたが ,も う少 し博物館 の利 用や ,標 本 につい て具体的に教 えてほしかつた等 の感想 が寄 せ られた。
た。
「
「小学校教員になるにあたり，役立っと感じた講義」についてたずねたアンケート結果
小学校教員になるにあたり,役 立つ と感じた講 義」についてたずねたアンケー ト結果
日程
日程

講座
講座
オリエンテーション
オリエ ンテーション

1
日目
1日
目

2
日目
2日
目

現場からの声
現場 からの 声博物館を活用して学ぼう
博物館を活用 して学 ぼう
ものづくりを通した暮らしの中の理科
ものづ くりを通した暮 らしの 中の理科「J
かがやく星を見てみよう「天体観測
かがやく星を見てみよう
天体観測」
授業の計画
授業 の計画日目
3
3日
目

理科室の安全と管理について
理科室 の安全と管理 について
実験基礎①身近なもので、指示薬を作ろう
実験基礎①身近なもので指示薬を作ろう
身近な水溶液を調べよう
身近な水溶液を調べよう

4日
4日 目
目

5
日目
5日
目
6
日目
6日
目

実験基礎②理科実験の基本をつかもう
実験基礎②理科実験の基本をつ力もう
実験基礎③いろいろな指示薬を作ってみよう
実験基礎③いろいろな指示薬を作つてみよう
実験基礎④植物のデンプンを調べよう
実験基礎④植物のデンプンを調べよう
実験基礎⑥動物の体のしくみ
実験基礎⑥動物の体のしくみ
模擬授業の準備
模擬授 業 の 準備
模擬授業に挑戦 !
!

7
日目
7日
目

模擬授業に再挑戦 !
!

5
0
50

票数/出席者数(人)
票数/出 席者数 (人 )得票率(%)
得票率 (%)

2//12
2/
12
9//12
9/
12
5//12
5
/12
10//12
1
0/12
7/12
7/
12
8/12
8/
12
9/12
9
/12

16。
7
1
6.7
75.0
7
5.0
41.7
4
1
.7
83.3
8
3
.3
58.3
5
8.3
66.7
6
6
.7
75.0
7
5.0

9/12
9/
12

75.0
7
5.0

1
1/12
11/12
g,/12
9/12
10/11
1
0/1
1
9,/77
9/
11
11//11
1
1/1
1
10/11
1
0/1
1
1()///12
1
0/12

91.7
9
1
.7
75.0
7
5.0
91.0
9
1
.0
81.8
8
1
.8
100.0
1
00.0
91,0
9
1
.0
83.3
8
3.3

・観察を思うい点に関しては,「I
「「
講座の良
¥点
点・・
悪い点」についてたずねたところ(問1
2)，良い点に関しては，実験・観察を思う存
存
実験い点」についてたずねたところ (問 12),良
い
悪
良し
講座
「I
分できる
J
実際に実験器具に触れて学べるJなど，実験観察に関する記述が多かった。
また，講師やに関する記述 が多 かった。また,講 師やなどに触れて学 べる」
観察
,実 験・・
できる」
実際に実験器具
分
補助のスタッフが充実している，実験・観察や模擬授業を通して，細かな指導や対応を受けられるなどのスタッフが充実 している,実 験 0観
察や模擬授業 を通して,細 かな指導や対応 を受 けられるなど補助の意見が多くあった。
の意見 が多くあつた。
もっと実験観察をやりたかったJ，I
やはり文系なので，難しい説明にはついて悪い点については，
つと実験・・
はり文系なので,難 しい説 明にはついてやをや りたかつた」,「
い点については,「Iも観察悪一 日にやる量が多 い」という意見も多く,毎 日の復習 のためにJ
e
1tづ意見があった。
また「「日にやる量が多しリとしづ意見も多く，毎日の復習のためにいけなかったいいとけなかつた」
う意見 があつた。また，,一一 日にやる量を減ら
日にやる量を減らし，長い期間で内容を充実させ，じっくり教えてほしいとしづ意見が寄せられた。
せ ,じ つくり教えてほしいという意見が寄せられた。
し,長 い期 間で内容を充実さもと「
12名全員が「すすめたいJ「今後この講座を後輩や友人にすすめたし、か」とし、う質問に対しては，
全 員 が「すす めたい」
今後 この講座を後輩や友人 にすすめたいか」 という質問 に対しては,12名
し、う
結果だ、つたった。
た，,1名
1名が複数回答で「その他
jを選択
を選択し，
参加が可能であれば，次の機会も参加しが可能 であれ ば,次 の機会も参加 し
し,「I
い
参加
が複数回答 で「その他」
また
う
結果だ
。ま
1
3
)「
I
すすめたし、」を選択した受講生の中で多くの人にすすめたし、」とたい。
」と記述をしていた(問めたい」を選択した受講 生の 中で ,「 多くの人にすす めたい」としていた (間 13)。
たい
と
すす
記述を
。」
0

記述していた受講生もいた。
していた受講生もいた。
記述
講座全体を通した感想、は，講座ではじめて理科を楽しいと感じることができ，
それを子ども達にも伝れを子ども達にも伝ではじめて理 科を楽 しいと感 じることができ,そ全体を通した感想 は ,「I
講座
講座

J
，I
良い講師や仲間と出会え，学び合えたことで意欲が湧いた」など，本講座を受講したことで，えたいい」
い講師や仲間と出会 え,学 び合えたことで意欲 が湧 いた」など,本 講座を受講 したことで
えた
良
,「
,

今後の教員になるに向けての気持ちゃ意欲の向上，自身の成長を感じている内容のものが多く見られ
今後 の教員 になるに向けての気持ちや意欲 の 向上 ,自 身 の成長を感 じている内容 のものが多く見られた(問 14)。
1
4
)。
(問

51
5
1

‑
●

外部講師，講座見学者，外部有識者からの意見
外
部 講 師 ,講 座 見 学 者 ,外 部 有 識 者 か らの 意 見

0外部講師からの意見(参考 :p.128)
p
.1
2
8
)
か らの意見 (参○外部講師〔現職小学校教員(
過去受講生で教員歴2年目).小学校教務主任，小学校副校長〕
去受講生で教員歴 2年目),小学校教務主任 ,小 学校副校長〕〔
現職小学校教員 (過の方 に,外 部講師 として講座 に参加 していただき,担 当する講座 の今年度は，現職小学校教員
5名の方に，外部講師として講座に参加していただき，担当する講座のは,現 職小学校教員 5名
今年度終了後に，各自アンケートにお答えいただいた。
受講 生からの小学校現場で働く教員 と交流 がしたいと終了後 に,各 自アンケー トにお答えいただいた。受講生からの小学校現場で、働く教員と交流がしたいとしづ要望が強かっただけで、なく，教員の側でも将来共に働く学生をサポートしたいとしづ意識が強かった。
いう要望 が強かつただけでなく,教 員 の側でも将来共に働 く学 生をサポー トしたいという意識 が強かつた。
講師をした感想として，受講生の一生懸命な姿に，刺激を受けたとしち声も聞かれた。
講師をした感想として,受 講 生の一生懸命な姿 に,刺 激を受けたという声も間かれた。

0
講座見学者からの意見
(
参考
:p
.1
31
)
か らの意見 (参考 :p.131)○講座見学者〔小学校教員教育センター職員教員養成課程所属の大学教員〕
小学校教員 ,教 育セ ンター職員 ,教 員養成課程所属 の大学教 員〕〔
開講期間中，
教育関係者の講座の見学を受け入れた。
具体的には,大 学パ ー トナ ーシップに登録し育関係者 の講座 の見学を受け入れ た。具体的には，大学ノ号ートナーシップに登録し開講期間中,教ている大学，関東近郊の教員養成課程を持つ大学や学部，
小学校教員養成に意欲的に取り組んで、いている大 学,関 東近郊 の教員養成課程 を持 つ 大学や学部 ,小学校教員養成 に意欲 的に取り組んでいる大学，
その他教育研究機関等に，講座の主旨や実施要項等を同封し広報を行 つた。また,イ ンターネの他教育研究機 関等 に,講 座 の主 旨や実施要項等を同封 し広報を行った。また，インターネ
る大学 ,そ。
ット等で，当講座のことを知り，見学に来た機関もあった。
学校関係者等
学校 関係者等
見学 に訪れた教員 または教育 ・ット等 で ,当 講座 のことを知り,見 学に来た機 関もあつた。見学に訪れた教員または教育には，アンケートに協力していただき，模擬授業を見学に来られた際には，講評用紙にもご記入いただには ,ア ンケートに協力していただき,模 擬授業を見学に来られた際には,講 評用紙 にもご記入 いただ
バパ
いた。
人の見学者から回答を得られ，受講生の姿や本講座に対し，それぞ、れ丁寧なアド
イス
スや
感想、
イ
や感想
いた。8
の見学者 から回答を得られ ,受 講 生の姿や本講 座 に対し,そ れぞれ丁寧なアド、
8人

を
だ、いた
いた。
いた
ただ
をい
。

0
外部有識者からの意見
らの意見○外部有識者か

27日
※平成 2
2年 1
2月 2
7日に意見交換会を行った
22年
12月に意 見交換会 を行 つた〔小学校副校長，国立大学名誉教授，教員養成課程所属の大学教員公立博物館職員，
小学校副校長 ,国 立大学名誉教授 ,教 員養成課程所属 の大学教 員,公 立博物館職員〔,

財団法人職員国立教育政策研究所教育課程調査官〕
財団法人職員,国 立教育政策研究所 教育課程調査官〕<講座の意義><講座 の意義 >・教員の科学的リテラシーを高める，それが子どもたちの育成につながるとしづ論理のもとに展・
教員 の科学的 リテ ラ シー を高める,そ れが子 どもたちの育成 につ ながるとい う論理 の もとに展開するには，大変すばらしい取り組みだと思う
開す るには,大 変すば らしい取 り組み だ と思 う。
‑教員として必要な条件である「子どもを理解する
J，・・
問題解決 を進 める」 とい うの は,文 系・,「["問題解決を進める」というのは，文系教員 として必要な条件である 「子 どもを理解す る」。理系と理系は関係ない。文系
しい う区別は，確かに学生時代のことを鑑み ると難 しい部分では理系 と、理系は関係 ない。文系 ・う区別 は,確 かに学生時代 の ことを鑑みると難しい部分ではあるが，そうしづ区別を取り払い，これから理科教育を推進してし、かなければならないと思う
あるが,そ うい う区別 を取 り払 い ,こ れ か ら理科教育を推進 していかなけれ ばな らない と思 うと，このような講座は非常に有意義だと考えられる。
と,こ のよ うな講座 は非常に有意義だ と考 え られ る。
・‑講座を見ても分かるように，効果は絶対にあるため，文系の学生が大学の時点で履修して講座 を見て も分 かるよ うに,効 果 は絶対にあるた め,文 系 の学 生が大学 の時点で履修 して こられれば一番良いが，それができない現実がある。大学でやれない現実があるならば，他の機関
れれ ば一番 良いが,そ れができな い現実 がある。大学 でやれ ない現実 があるな らば,他 の機 関で行うことは非常に有効で，これが少しでも全国展開できれば非常に良いので，そうしづ道筋
で行 うことは非常 に有効 で,こ れ が少 しで も全国展開できれ ば非常に良いので,そ うい う道筋
ー ドして いただ きたい と思 う。
をぜひ国立科学博物館でリをぜひ国立科学博物館で リードしていただきたいと思う。

52
52

<講座のねらいと重点化><講座 のね らい と重点化 >‑教員養成
教員養成という点に集中し，自信をつかめるとしづ部分に焦点を当てた講座が，全国の科学博・点を当てた講座 が,全 国 の科学博とい う′
点に集 中 し, 自信 をつか める とい う部分 に焦′物館のネットワークで可能かどうかという，課題があるとは思うのネ ッ トワー クで可能か どうか とい う,課 題 がある とは思 う。
物館。
「
・「理科はよくわからなし、から，実験は特に心配でしょうがなしリと言う
う先生は非常に多い。その先生は非常 に多 い。そ の理科 はよくわか らな いか ら,実 験 は特に心配で しよ うがない」 と言ため，学生のときからずっとそれを変えることができないまま教員になり，ベテランの域に達ため,学 生の ときか らず つ とそれ を変える ことがで きないまま教員 にな り,ベ テ ランの域 に達しても，自信がないままとしづ現状がある。そうしづ学生たちが自信を持ってやれる支えをつしても, 自信 がないまま とい う現状 がある。そ うい う学 生たちが 自信 を持 つてやれ る支えをつ
くらなければ，いつまでたっても自信がないままになってしまう
くらなければ,い つ までた つて も自信がない ままになつて しま う。
・‑自信を持たせるというのは，非常に良い目標だと思う
自信 を持 つ とい うことは,理 科 が楽 し自信 を持たせ るとい うのは,非 常 に良い 目標 だ と思 う。 自信を持つということは，理科が楽し
いと思い，自分が楽しいと思うことを，どうすれば楽しいと思ってもらえるか，そのことを理いと思 い ,自 分 が楽 しい と思 うことを, どうすれば楽 しい と思 つて もらえるか,そ の ことを理解して，自分が難しい表現ではなく平易に相手に伝えられる，そうしづ
意味 での理解 をす るこ
解 して, 自分 が難 しい表 現 ではな く平易 に相手 に伝 え られ る,そ うい う意味での理解をすることが，本当に楽しいと思うのだろうと感じた。そういう思いができれば，次からは自分で調べとが,本 当に楽 しい と思 うのだろ うと感 じた。そ うい う思 いがで きれ ば,次 か らは 自分で調 べていき，何か課題にぶつかった際に，自分で調べて解決していけるようになるだろうと思うていき,何 か課題 にぶつ かつた際 に,自 分 で調べ て解決 していけるよ うになるだろ うと思 う。
<講座の普及についてて>><講 座 の普及 につい。
・このような講座を学生の聞にできればベストであるし3年目くらいまでの若いうちに研修と
この よ うな講座 を学生 の間 にできればベ ス トである し, 3年目くらい まで の若 い うちに研修 として，各県や各市でやることができれば良い。
して ,各 県や各市 でや ることができれば良 い。
。
‑今後全国展開するというのは，画期的だと思う
しか し社会 全体 で理科教 育をサポー トして と今後全国展開す るとい うの は,画 期的 だ と思 う。 しかし社会全体で理科教育をサポートしてという方向に転じなければ，大学は資源や設備，人員に関してや，学生が大人数であるという状
い う方 向に転 じなけれ ば,大 学 は資源や設備 ,人 員 に関 してや ,学 生が大人数 であるとい う状
況でどう教育したらし
W 、かなど，そういった課題もある。
しか し,社 会全体 で とにか く少 しでな ど,そ ういつた課題 もある。 しかし，社会全体でとにかく少しで況で ど う教育 した らいいかもサポートしていくとしづ方向性は，やはり画期的である。
もサ ポー トしてい くとい う方向性 は,や は り画期的である。
‑全国展開を考えた場合，この事業は一つのモデルになる。学生からの需要や各地方の博物館の・
全 国展開を考 えた場合 ,こ の事業は一つのモ デル になる。学 生か らの需要や各地方 の博物館 の特性によって，いろいろなスタイノレがあると思う
特̀性 によつて,い ろい ろなス タイルが あると思 う。
‑博物館や企業が行う授業は，上級者を対象に行うことだと思う
・。初級者 ,初 任者 よ りも,ベ テ
博物館や 企業が行 う授業は,上 級者 を対象 に行 うことだ と思 う。初級者，初任者よりも，ベテ
ランや中堅に入ってきた人にとって，学校教育の幅を広げるという意味で大事な展開だと考え
ラ ンや 中堅 に入 つて きた人に とつて ,学 校教育 の幅 を広げる とい う意味 で大事な展開だ と考 える。
‑科学系博物館，できれば全国の科学系博物館が何か寄与できることはなし、かとしづ議論で言・科学系博物館 ,で きれ ば全 国 の科学系博物館 が何 か寄与 できることはないか とい う議論で言 うと，行政にも学校現場にも資金がないため，ぜひ音頭をとってやっていただきたい。
と,行 政 にも学校現場 にも資金 がないため,ぜ ひ音頭 を とつてや つて いただきたい。
‑大学にとっては，この講座が本当に魅力的かどうか，また制度的に受け入れられるかどうかと・大学 に とつて は,こ の講座 が本 当に魅力的 か どうか,ま た制度的に受 け入れ られ るか どうか という
二つの論点 がある。
う二つの論点がある。
。
‑大学だけではなかなか細かい実験はできない。それが，科学博物館などへ来ればマニュアノレが大学だけではなかなか細かい実験 はできない。それ が,科 学博物館 な どへ来ればマニ ュアルがあり，この内容はここでできるというようなものがあれば，それが一つの売りになる。そうい
あ り,こ の内容 はここでできるとい うよ うな ものが あれ ば,そ れが一つの売 りになる。そ うい
ったミニマム的，スタンダード的な，シラパスのようなものが明確になってくると良い。その
つた ミニマ ム的 ,ス タンダー ド的な,シ ラバ スの よ うな ものが明確 にな って くると良い。 そ のためには，国立科学博物館で何をするかということについて，少し協議してっくり上げる必要ためには,国 立科学博物館 で何 をす るか とい うことについて ,少 し協議 してつ くり上げる必要性があると感じる。
性 があると感 じる。
・‑理学系の教員養成課程でも，博物館に行けばより有効なことは随分ある。文系しかない教員養理学系 の教員養成課程 でも,博 物館 に行 けばよ り有効 な ことは随分ある。文系 しかない教員養成の大学であれば，さらに有効な部分があるのではなし、かと思う。博物館側 としては,魅 力あ
成 の大学であれば,さ らに有効 な部分があるので はないか と思 う。博物館側としては，魅力あるシラパスを提案できるかどうかだろう
るシラバス を提案できるか ど うかだろ う。
。圏内の大学問の交流や，外国との単位互換ということもだんだん可能になってきている。
・
国内 の大学問の交流や ,外 国 との単位 互 換 とい うこともだ んだん 可能 にな つて きて い る。 もうう
一歩進めて，博物館との交流の単位互換ということもできれば良い。
一歩進 めて,博 物館 との交流の単位 互換 とい うこともできれ ば良い。
・
‑国立科学博物館として，全国の科学系博物館の中で，本当に教育研修が可能な博物館がどのく
国立科学博物館 として,全 国 の科学系博物館 の 中で,本 当に教育研修 が可能 な博物館 が どの く
らいあるか，具体的に提示し，その上で大学側にアピールしていくと良い。
らい あるか,具 体的 に提示 し,そ の上で大学側 にア ピール してい くと良い。
・‑国立科学博物館であれば，科学の体系にまで話を広げた見方や指導をしていくことが可能では
国立科学博物館 であれ ば,科 学 の体系にまで話 を広 げた見方や指導 を してい くことが 可能ではないか。そういった部分をより話し合っていくことが必要だと思うないか。 そ ういつた部分 をよ り話 し合って い くことが必 要だ と思 う。そうすれば，おのずと国。そ うすれば,お のず と国53
53

立科学博物館で何をすればいいのかがわかり，そしてそれらのシラパスがで、き，それを広げて
立
科学博物館 で何 をすれ ばいいのかがわか り,そ してそれ らのシラバ スができ,そ れ を広げて
今度は大学と連携できるようになれば良い。あとは，地の利もあるかと思う。そのような関係
その よ うな関係
は大学 と連 携 できるよ うになれ ば良い。 あ とは,地 の禾Jも あるか と思 う。
今度で，少しずつっくり上げていくことが必要だろうで,少 しずつつ くり上げてい くことが必要だろ う。
・‑全国展開
全国展開していく際に，指導法の指導とし、う部分をどのようにカバーしていくかが，一番大き
してい く際に,指 導法 の指導 とい う部分 をどの よ うにカバ ー してい くかが ,一 番大 きな問題となる。
となる。
な問題
。
‑先
先生自身が，今後自分の授業のパックボーンとして，継続的に博物館に行って授業のネタにな
生 自身が ,今 後 自分 の授業 のバ ックボー ンとして,継 続的 に博物館 に行 つて授業 のネ タになるようなことを探していくような，大人の研修の場としての活用が一番良いのではなし、かとるよ
うな こ とを探 してい くよ うな,大 人 の研修 の場 として の活用が一番 良 いので はないか と
感じる。
感 じる。
・
‑国立科学博物館がうまくいっている理由として，非常にぜいたくな資源を使い，人材が非常に
国立科学博物館 が うま くいつてい る理 由 として ,非 常 にぜ いた くな資源 を使 い,人 材 が非常に豊富であることがあげられる。教室レベルでのファシリテーター，こういった活動への理解やことが あげ られ る。教 室 レベ ルでのフ ァシ リテー ター,こ ういつた活動 へ の理解や豊富である知識があり教員としての経験もあるがあ り教員 として の経験 もある，一段上の指導をきちんとできる上級の指導者，ファンデ知識,一 段上 の指導 をきちん とできる上級 の指導者 ,フ ァンデイングできるマネジャーといった3段階程度の人材が揃わないと，地方にはなかなか展開し
階程度 の人材 が揃 わない と,地 方にはなかなか展開 しィングで きるマネ ジ ャー といつた , 3段ていかないと思うていかない と思 う。モデ、ノレ設定と，可能であればファンディングをきちんと行い，各地方で可。 モ デル設定 と,可 能 であればフ ァンデ ィングをきちん と行 い,各 地方で可能性のあるところで、モデ、
年計画ぐらいで具5年
ル 事業 を展開 し,そ の上でそ の地域で のや り方 を 5計画 ぐらいで具
デノレ事業を展開し，その上でその地域でのやり方を
能性 の あるところでモ現化するのはなかなか難しいとは思う
しか し,そ ういつた手順 を踏み ,ま た人材育成 も含 め
現化す るの はなかなか難 しい とは思 う。 しかし，そういった手順を踏み，また人材育成も含めてやってし、かなければ，なかなか定着してし1かないと考える。
と考 える。
てや っていか なければ,な かなか定着 していかない544
5

‑講座の成果と課題●
講 座 の 成 果 と課 題
<講座の意義><講座 の意義 >
小学校教員をめざす学生の中で，文系学生に特化した理科講座を実施することは，教員になる上をめざす学生 の 中で,文 系学生に特化 した理科講座 を実施す ることは,教 員 になる上小学校教員
理系出身の先で必要な理科的素養を身につけるという点で，非常に効果的と考えられる。加えて理系出身 の先で必要な理科的素養 を身 につ けるとい う点で,非 常に効果的 と考 えられ る。加 えて,「rJ

生でないと理科
い と理科 をうまく教えられなしリという誤解や偏見学校現場で理科に関しての指導を先輩
生でなを うま く教 え られ ない」 とい う誤解や偏見,学 校現場 で理科 に関 して の指導 を先輩教員から受けたり，教育委員会の実施する初任者研修で，理科を取り扱ったりすることが難しい現
教員 か ら受 けた り,教 育委員会 の実施す る初任者研修で,理 科 を取 り扱 った りす ることが難 しい現実を打開する一つの方法として，有意義であると考えられる。
実 を打開す る一つの方法 として,有 意義 であると考 えられ る。

<講座のねらいと重点化><講座 のね らい と重点化 >
平成
2
2年度は，
理想、とする三つの教員像の中で、特に，小学校教員として理科指導にあたる上での想 とす る三つの教員像 の 中で特 に,小 学校教員 として理科指導 にあた る上で の度は,理平成 22年
自信を持たせ自信 がないまま教員 になることが多 く,現 場
ることに重点 を置 き,講 座 を構成 した。 自信がないまま教員になることが多く，現場
自信 を持たせ ることに重点を置き，講座を構成した。
で自信を掴むきっかけも乏しいことを鑑みると，有意義で、あったと思われる。また，それにより理また,そ れ によ り理
で 自信 を掴む きつか けも乏 しい ことを鑑 み ると,有 意義 であつた と思われ る。
科を指導するうえで必要不可欠な
基礎的な技術や知識を身につけられるという点では非常に効果
礎的な技術や知識 を身 につ け られ るとい う点では非常に効果
科 を指導す る うえで必要不可欠 な,基があった。しかし，そのような基礎的な部分を学生のうちにじっくり身につけ，自信をつけたいとがあつた。 しか し,そ の よ うな基礎的な部分 を学生 の うちに じつ くり身 につ け, 自信 をつ けた い という需要を，今後どのように社会全体でサポー
い う需要 を,今 後 どの よ うに社会全 体 でサポー トしていくかという点では，課題が残る。
トしてい くか とい う点 では,課 題が残 る。

<講座の普及について><講 座 の普及 について >大学・・博物館連携による教員養成の講座として提案することは，意味があると考えられる。
博物館連携 による教員養成 の講座 として提案す る ことは,意 味があると考え られ る。 しかし，受講生の理科の知識や理解度に合わせた講座のレベルの設定や，習得段階に合わせた講座を，し,受 講 生の理 科 の知識や理解度 に合わせた講座 の レベ ルの設定や ,習 得段階 に合 わせた講座 を,いくつか設けた
ほ うが良い。決まった答えがない多様性のある博物館での講座は，初心者には難し
い くつ か設 けたほ
うが 良い。決 ま つた答 えがない多様性 の ある博物館 での講座 は,初 心者 には難 しいと思われる。ある程度筋道を通した理科についての体系的な内容を学んでからい と思われ る。 ある程度筋道 を通 した理科 につい ての体系的な内容 を学んでか ら，多様性のある博,多 様性 のある博レベルや段階を設 ける と，物館の利用について教えていくといったような，さらに効果的であると, さらに効果的であると物館 の利用 につい て教 えてい くといつた よ うな, レベノレや段階を設けると考えられる。
考 え られ る。
ー等 が連携 し,本 講座 の 内容 を教員 の初任者研修等 に転用 して実施す
地方の博物館と教育センタ
地方 の博物館 と教育セ ンタ一等が連携し，本講座の内容を教員の初任者研修等に転用して実施することは非常に有意義であると思う
る ことは非常に有意義であると思 う。それが学生の聞に経験できれば，非常に効果的であるし，ま。それ が学生 の 間に経験 できれば,非 常に効果的 である し,また初任者や，教員になって年目程度の経験の少ない時期に，本講座の内容を研修として各県や各3年日程度 の経験 の少 ない時期 に,本 講座 の 内容 を研修 として各県や各た初任者や ,教 員 にな つて 3
市で受講するに効果的につながるように思うことがで きれ ば,教 員 自身 のスキルア ップに
効果的 につ ながるよ うに思 う。
市 で受講す ることができれば，教員自身のスキルアッフ。

55
55

平成 22年 度 国立科学博物館 大学パー トナーシップ
小学校教員をめ ざす文系学生のための理科講座

子どち応ちに自信老持之教え郎
響ごもたぢ饉卜鰺鞭藉ゃ鶯難 えたいr"

R

81J日ぬ先生へおくる
選 の発 生 へ 由 疇曜
理科ぬコγ
理 科 の コツ

0対
対象
:小学校教員をめざす文系学生○
象 :罐ヾ羊哩咸魃た蝙ざす文黙学生
プ入金
(
年
度
か
ら
小
学
校
教
員
に
内
定し
てい
いる
る
学生
生,大
，大学
学パート
優
に
て
ト
ナーシップ
を
会大学学生を
先)
)
か
内
優先
ら
小
定し
学
(来来
度
学
校
教
員
年

O
募集人数:
1
5名程度
:15名
程度
○募集人数
0
講料
料 :無 料
料 (但(但し，実験材料・テキスト代等の実費として
4500円を集めます)を集めます
し,実験材料・ テキス ト代等の実費 として 4500円○受
受講)※受講生には事前・事後・追跡調査アンケートにご協力いただきます※受講生には事前 口事後・ 追跡調査ア ンケー トにご協 力いただきますO
会場:国立科学博物館
野本館(
1
2月 1
9日のみ新宿分館)
19日
のみ 新宿 分館
(12月
○会
場 :国 立 科 学博物館 上 野本館‐ ■‐ ■■ ■■ ‐ ￨■ ￨二
O
日程 :■ ■■■■￨■ ●■■■■■■ ‐■
○ 日程:
)

￨■

‑E
墨璽圃盟翠蓋留軍軍司・E‑iIE重量ヨ匪霊園E

理園理匪. .
EE‑
・ E悪 霊 彊E冨
理
霊
室
ヨ
・
・
ー

l‑i
Z
i
g
‑1
1
1

量盟理盟理ltaI

ラ
鯨薬
E彊翠蜜. .
ヨE斑
置盟理置週E霊園・ ‑・・E
翠翠露軍軍廼圃圃

※講座内容日程は一部変更になる場合があります※講座内容, 日程は一部変更になる場合があります鑢魃墨贔悪仏:ミ■(■ ■￨■二
I● ■■￨=■ 1■ 二■●■￨=■*詳 細は,科博
ご覧下さい
牢詳細は，科
P(
h
t
t
p:
/
/
w
州 .
k
a
h
a
k
u.
g
o
.j
p
/l
e
a
r
ni
n
g/
u
n
i
v
e
r
si
t
y/
t
e
a
c
h
e
r/i
n
d
e
x
.h
t
m
l)をご覧下さいHP(http://www.kahaku.go.jp/learning/university/teacher/index.html)を
博H
HPで
0
応募期限:
1
1~ 1
9B (
金)
まで
申し込み方法は上記Pで案内しています):11月
19日
し込み方法は上記Hで((申案内しています
(金
○応募期限
)ま
)

O
問い合わせ先:国立科学博物館事業推進部学習企画・調整課
い合わせ先 :国 立科学博物館 事業推進部 学習企画・調整課
○問
馘

門

『
『明日の先生へおくる
理科の コ ツ」 担当
担当
明 日の先生 へ お くる 理科のコツ』

\'~'"

ヾ

ミ

Y1

T
e
l
:0
3
‑
5
8
1
4
‑
9
8
9
5
Tel:
03‑5814‑9895
E
‑
m
a
i
l:u
p
a
r
t
n
e
r
@
k
a
h
a
k
u
.
g
o
.
j
p
E―
mail:
upartnerOkahaku.go.jp

各年度の実施報告
各年度 の実施報告

21年2。
1年 度 実施報告
2. 平成 2
実施報告2. 平成
2
1年度
度実
施報告
2.平
成 21年
実施報告

‑講座の実施概要●
講 座 の実施概 要
大学パートナー
シップの学生を対象に，国立科学博物館の展示や資料等の学習資源を活用しップの学生を対象 に,国 立科学博物館 の展示や資料等 の学習資源 を活用 し大学パー トナーシて，小学校教員を目指す文系学生の科学リテラシーを向上させる講座を試行的に実施した。
て,小 学校教員 を目指す文系学生の科学 リテラシーを向上 させ る講座 を試行的に実施 した。
この講座により，成人の科学リテラシーの直接的な向上を図るとともに，将来教員としてのこの講座 によ り,成 人の科学 リテラシーの直接的な向上を図る とともに,将 来教員 としての職業活動を通じて，次世代の国民の科学リテラシ一向上に資することが期待される。
職業活動を通 じて,次 世代 の国民の科学 リテラシー 向上に資す ることが期待 され る。
期日日期

2009年 12月
1
2月 13日1
3 日(日)
'
"
'
‑
'12月
1
2月 28日
28 日(月)の
2009年
(月 )の
(日 )〜

土日
・祝日を中心に実施
日・
祝 日を中心 に実施

延 7日
7 日間
間

場所 :

上野本館
(
12月 20日
のみ新宿分館 )20日のみ新宿分館)
上 野本館 (12月

対象 :理科を専攻していなし、小学校教員養成課程学生
理科 を専攻 していない小 学校 教員養成課程学 生
ー トナー シ ップ入会大学学生を優先(次年度小学校教員に内定している学生，大学ノξー卜ナーシップ入会大学学生を優先))(次 年度小学校教員 に内定 している学生 ,大 学パ

人数

1
5名程度
15名
程度

受講料 :本年度は試行のため無料:本 年度 は試行 の た め無料
5，000円を徴収
但し，実験材料・テキスト代等の実費としてを徴収
但 し,実 験材料・ テ キ ス ト代等 の 実費 として 5,000円

0
講座の特色
0講
座 の 特色文系の学生の科学リテラシーを直接向上させると共に，科学リテラシーを身に付けた教員が小学校
文系 の学 生の科 学リテラシー を直接 向上させると共 に,科 学リテラシー を身 に付 けた教員 が小 学校
現場で指導にあたることで，将来的な国民の科学リテラシーの向上にも間接的に資することができる。
現場 で指導 にあたることで ,将 来的な国民 の科学リテラシーの 向上 にも間接 的 に資することができる。

0
講座の構成
O講
座 の 構成この講座で想定している育てたし、小学校教員のイメージに基づく主な活動を下に示す。
この講座 で想 定 して い る育てた い小学校教員 の イ メー ジに基 づ く主な活動 を下に示す。 ここ
「方法」
J，つまり
「
内容
Jと「方法
J
では教育職員免許法の「教科に関する科目」と「教職に関する科目
内容」とでは教育職員免許 法 の 「教科 に関す る科 目」と「教職 に関す る科 目」,つ ま り「のどちらかの指導技術が突出することなく共に向上し加えて科学に対する知識・技術の向上
えて科学 に対す る知識・の どち らか の指導技術 が突 出す る こ とな く共 に向上 し,加技術 の 向 上も図ることで，理科の指導力そのものを向上することが目指されている。
も図 る こ とで ,理 科 の指導力そ の もの を向上す る こ とが 目指 され てい る。
①→ 小学校 理科 で も扱 う器 具や溶液 を用「「自信を持って，子どもたちに理科の指導がで、きる人→小学校理科で、も扱う器具や溶液を用どもたちに理科 の指 導 ができる人J」
自信 を持 つて,子いた実験・観察を経験することを通じて，理科を教えるのに必要な科学的な考え方や実験
いた 実験・
観 察 を経験す る こ とを通 じて ,理 科 を教 えるの に必要 な科学的な考 え方や 実験②

技能等の基本を身に付ける。
技能等 の基本 を身 に付 ける。
「「自然界の不思議さに気づき，その感動を子どもたちに伝えられる人」→天体観測を始めとした，
自然界 の不思議さに気 づ き,そ の感動を子どもたちに伝 えられる人」→ 天体観 測 を始 め と した,自らが直接的・意識的に体験したことを元に，模擬授業に挑戦する。
意識 的 に体験 した こ とを元 に,模 擬授業 に挑戦す る。
自らが直接 的・③③。
→博物館の活動を「「自然や社会に対して興味関心を示し，継続的に自ら学ぶことがで、きる人J→博物館の活動を
自然や社会に対して興味・関心を示し,継続的に自ら学ぶことができる人」
深く理解することを通じて，外部の学習資源を活用する能力と気持ちを身に付ける。
深く理解することを通じて,外 部の学習資源を活用する能力と気持ちを身に付ける。

6161

‑講座の流れ●講座 の流れ自信をもって，子どもども
自信をも つて,子たちに理科の指導が
たちに理
科の指導が
できる人
￨￨で
きる人

自然界の不思議さに気の不思議 さに気
自然界
づづき，その感動を子どき,そ の感動を子 どもたちに伝えられる人

1基
基礎的な理科の知識
礎的な理科の知識

い体験活動を行い，体験活動を行￨
それを表現し伝える
し伝える
それ を表現能力を身に付けるに付ける
能力を身■ ￨‐ 及び実験技能を及び 実験披能 を￨■ ￨■ 身に付ける
身￨=付 ける,「実験基礎①②J・酵母を使った実験(条件制御)
・ヨウ素液を使った実験(対照実験)

f
実験基礎③

⑥J

鰈 留
轟

.
実験器具の基本操作と安全管理

・
指示薬作りと身近な水溶液の pH調べ「伝える①② J

ガ
進重
蘇
晋穂

模擬授業の計踊・準備iなl壌「伝える③④ j

ガ
讐
輩
機麿
重

1轟

模擬授業の発表・検 討
1滅l壌

まとめ今後に向け

6
2
62

1

自然や社会に対して
に対して
自然や社会
興味・関心を示し，■関心を示し11
興味
継続的に自ら学ぶに自￨ら 学ぶ￨
継続的.こことができる人とができ￨る 人 ■￨‐学習資源を活用する
学習資源を活用する能力を身に付ける能力を身に付ける‑講座日程表●
講座 日程表1
0:00‑
AA10:00〜
日付
日付

2009
2009

場所
所
場

1
0:
3
0
10:30
・オ リエ
開講式・オリエ
開講式

博物館を活用して学ぽを活用 して学ぼ
博物館

ン
ァ
一
ー
ン
、
ヨノ
ー
ンテー
ション

つ
つ

上野 :
上野
スタ ジオ
スタジオ

1
5:
10‑1
6:4
0
DD 15:10‑16―
NN17:00′
1
7・00
‑

一l
‑
理科室 の

博物館 を見て暮らしの中から「理科」のらしの中から「理科」の
暮

安全につ
につ
安全

みよう
みよう

題材を見つけようを見 つ けよう題材

いて:国立立科学博物館
講師国
科学博物館
講師

:国立立科学博物館
講師国
科学博物館
講師

一

博物館事業推事業推博物館

事業推進部小
川義和
小川義和
事業推進部

事業推進部亀
井修
亀井修
事業推進部

り
吉田ゆかり
古田ゆか

且
圃
岨咽
幽
副
幅
値
幽
剛
幽
副
圃
祖
幽
刷
出
剖
訓
， 曹
，
幽
岬
柚
幽
刷
帥
雌
瑚
醐
岨
施
紬
雌
抽
柚
凪
a

日
日

1
3
:30‑1
0
155・0
CC 13:30〜

講師:国立科学:国 立科学
講師

:

1
2
.
1
3
1213

1
0:30‑1
2:0
0
12:00
BB 10:30〜

u‑ーサイエンスライター
イエンスライター
講師 :サ

進部亀
井修
進部
亀井修
「「天体観測」かがやく
天体観測」かがや く
星を見てみよう星を見てみよう

1
2.
1
8
1218

よ野・
上野

:国 立科学博物館
講師.国立科学博物館
講師

金

大会議室
大会議室

工学研究部
理工学研究部
理:俊博
一 洞洞口口俊博
西城恵―
亀井修
事業推進部亀
井修
事業推進部

バン酵母
「
Jパン酵母
「実験基礎①
実験基礎①」

1
2.
1
9 上野.実
1219
上野 :実
土

験実習室
験実習室

を使って実験しようを使つて実験 しよう:国
講師 :国立科学博物館
立科学博物館事
業 推 進 部 水水野麻衣子
野麻衣子 ・
・亀井修
事業推進部

「
J理科実験
「実験基礎③
実験基礎③」理科実験
宿:実
実
1
2.
2
0 新
1220
新宿
日
日

験実習室
験実習室

1
2.
2
3 上野.実
上野 :実
1223
7
J
c
.
祝
・
水
祝

「
「実験基礎②のデンプンを調べよう
J植物のデンプンを調べよう
実験基礎②」植物

の基本をつかもうの基本をつかもう・事業推進部:国講師:
国立科学博物館
立 科 学 博 物 館 理工学研究部
学研究部若
林文高，
事業推進部亀
井修
亀井修
若林文高
講師

J身近なも
「実験基礎⑤「
実験基礎⑤」身近なも「「実験基礎⑤
J身近な水溶実験基礎⑥」身近な水溶「「伝える①」
伝える①」

ので指示薬を作ろう
ので指示薬を作ろう

液を調べてみよう
液を調べてみよう

模様授業の計画
模擬授業の計画
幽
福
田
島
岨
̲
.
岨
帥
飢
圃
櫛
蝕
岨
刷
幽
出
圃
幽
恒
咽 幽
講師:国立科学博物館
講師 :国 立科学博物館
f
F

験実習室
験実習室

:国立立科学博物館
講
師国科 学 博 物 館 事事業推進部
業推進部
講師

事業推進部 亀井修
亀井修
事業推進部

水
野麻衣子亀
井修
水野麻衣子
亀井修

J
「伝える②
「
伝える②」
野:実
実
1
2
.
2
6 上
上野
1226

土
土

験実習室
験実習室

「
に挑戦
「伝える③
J模様授業に銚戦!
伝える③」棋擬授業!

模鎌授業の準備
模擬授業の準備
開
帥
臨
醐

圃同圃

:国
講
師国
立立科学博物館
科学博物館
講師

講師.横浜市立川￨弁小学校副校長八嶋真理子
講師 :横 浜市立川井小学校副校長 八嶋真理子
国立科学博物館事
業 推 進 部 亀亀井修
井修
事業推進部
国立科学博物館

事
業推進部亀
井修
亀井修
事業推進部

・まとめ
「伝える④」機嫌授業の
まとめ
「
閉講式・
伝える④」模擬授業の 開講式

1
2
.
2
8
1228

上野:
上野

検討と現場からの声
検討と現場からの声

月
月

大会議室
大会議室

:国
講師
国立
科学博物館事業 推 進 部 亀亀井修
井修
立科学博物館
事業推進部
講師 .

:

.

「実験基礎④
いろいろな指示薬を作つてみよう
J いろいろな指示薬を作ってみよう「
実験基礎④」

6
3
63

・
輔

1

‑受講生の内訳● 受講生の内訳の 内訳
0
受講生の内訳
○受講生

所属

人数

小学校教員に内定してしも4年生

5名

内定していなし刈年生
内定していない4年 生

2名

小学校教員を目指す3年生

3名

小学校教員に内定している大学院生
小学校教員に内定している大学院生

1名

小学校教員を目指す大学院生

2名
合計 1
3名
13名

0
受講生の所属大学の所属大学○受講生
受講生の所属大学・学部名
受講生の所属大学・学部名

人数

お茶の水女子大学人間文化創成科学研究科 (
p
s大学勺

1名

p
s大学
国士
土舘大学
舘大学文
学部 (
文学部
(PS大
学)

1名

P
S大学)
埼玉大学教育学部 (

1
名

帝
京大学文
学部
文学部
帝京大学

2名

帝京大学教職大学院教職研究科

1名

P
S大学
東
京学芸大学教
育学部 (
教育学部
(PS大
学)
東京学芸大学

2名

PS大学)
二松学舎大学文学部 (

2名

立教大学
教大学文
学部科 (
P
S大学
文学部科
学)
(PS大

2
名

早稲田大学大学院教職研究

1名

*P
S大学
国立科学博物館大学パーことを示す。
*PS大:「Iとを示す 。
トナ ー シ ップ」校である
ップ」校 であるこ学:
国 立 科学博物館 大学 パー トナーシ

6644

‑各講義の実施報告と受講生の感想● 各 講 義 の 実 施 報 告 と受 講 生 の 感 想
1
日目
1
2月 1
3日(日)
13日
1日
:12月
(日 )
目:

r

r

「開講式・オリエンテーション
J「博物館を活用して学ぼう
J「理科室の安全について「
理科室の安全 につ いてJ」
博物館 を活用 して学 ぼ う」
開講式 ロオ リエ ンテー シ ヨン」「博物館を見てみよう
J「r
暮らしの中から『理科』の題材を見つけよう」「
暮 ら しの 中か ら『 理科』の題材 を見 つ けよ う」
博物館 を見 てみ よ う」●‑

10:30)
1
0:
00‑1
0:
3
0)
開講式・オリエンテーション(10:00〜
開講 式・ オ リエ ンテー シ ョン (講
師国
科学博物館事推進部亀井修:国立立科学博物館
亀井修
事業
業推進部
講師
本講座の趣
講義の趣旨や内容について説明した。初日ということで，受講生。初 日とい うこ とで ,受 講生
旨説 明 の後 ,講義 の趣 旨や 内容 につ いて説 明 した
本講座 の趣 旨説明の後には簡単な自己紹介をしてもらっー ションの時間を90分
0分設けていたシ ョンの 時間を 9た。昨年度 はオ リエ ンテー
設 けて いたを して も らつた。昨年度はオリエンテには簡 単な 自己紹介

0分であったため，受講生同士の親睦を図るには充分な時間が取れなかった。
が，今年度は30分であつたた め,受 講 生 同 士の親 睦 を図 るには充分 な時間が取れ なか つた。
が ,今 年度 は 3•●r
博物館を活用して学ぼう
J(
1
0:
30‑1
2:
0
0)
12:00)「(10:30〜
博物館 を活用 して学 ば う」
講師 :国立
立科学博物館
科学博物館事業
推 進 部 小小川義和
川義和
:国
業推進部
「
「
何のために理科を学ぶのか(
教 えるのか)小学校理えるのか )」Jに始まりに始 ま り，新学習指導要領における何 のために理 科 を学ぶ のか (教,新 学習指導要領 にお け る小学校理科の位置づけ科 の位 置 づ け，学校教育における博物館の活用法などについての講義が行われた。その後,学 校教育 にお ける博物館 の活用法な どにつ いての講義 が行 われ た。 そ の後，,

ヒゲ クジラのひ げ)か ら情報 を引
グルー
。
に分かれ
，,実
実際に目の前に標本(
化石や
引き出石や ヒゲクジラのひげ)から情報を
き出
グル ープ
に分 かれ
(化
際 に 日の前 に した標本ー プ リテ ー シ ョンの活動 を行 つ
し
，,他
他 のグ
、ループへその情報を伝え，共有するというインタ
ル ープ ヘ そ の情報 を伝 え,共 有す る とい うイ ン タープリテーションの活動を行つグた。受講生はそれぞれどのような標本か，色，模様，形，大きさ，におい，感触などを確認た。受講 生 はそれ ぞれ どの よ うな標本 か ,色 ,模 様 ,形 ,大 き さ,に お い ,感 触 な どを確認
し
，,グ
ク
、
、
ループ内で、話し合ったあと，
他 の受講生に向けて自分のグノレーフ。
の標本の特徴をそれの受講 生 に向けて 自分 の グルー プのループ 内で話 し合 つた あ と,他
標本 の 特徴 をそれ
ぞれの言葉で説明した。。
ぞれ の言葉 で説 明 した

写真・標本から得られる情報を確認し，グループで話し合っている様子
写真 :標 本 か ら得 られ る情報 を確認 し,グ ル ー プで話 し合 ってい る様 子

6
655

•

理科室の安全について
J (13:30〜
(
1
3:
3
0‑1
4:
0
0)
「r
14:00)の安全 について 」
理科室:国立
立科学博物館
科学博物館事
推進部
事業
業推進部
講師 :国

亀井修
亀井修

受講生に対し事前に行ったアンケートから，多くの受講生が小学校で、理科実験を行うにあ生 に対 し事前 に行 つたア ンケー トか ら,多 くの受講 生 が小 学校 で理 科実験 を行 うにあ
受講
たって，特に安全面について不安を抱えていることがわかった。そのため，当初はスケジュ
つて ,特に安 全面 につい て不安 を抱 えてい るこ とがわか った。 そ のた め,当 初 は ス ケ ジュ
たーノレに組み込まれていなかったが，受講生のアンケー
ト結果を受け，理科実験における安全ール
科実験 にお け る安全に組 み込 まれ てい なか つ たが ,受 講 生のア ンケー ト
結果 を受 け,理について30分ほど講義を行うことにした。急逮組み込んだ講義であったが，本講座終了後の
つ いて 30分
ほ ど講義 を行 うことに した。急遠組 み込んだ講義 であつたが ,本 講座 終 了後 のにアンケー
ト結果から，受講生にとって大変有意義な内容で、あったことがうかがえる。
ンケ ー トア
結果 か ら,受 講 生 に とつて 大変有意義 な内容 で あ つた こ とが うかが える。

•

博物館を見てみよう
J (14:00〜(
1
4・00‑1
5・00)「r
15:00)
博物館 を見 てみ よ う」
講師
国立科学博物館
立科学博物館事
推進部
:国
事業
業推進部
講師 :

亀井修

ここでは，
Jというテーマを意識しながら，館内一周ツアーをとい うテ ーマ を意識 しなが ら,館 内一 月 ツアー を
ここでは ,「["小学校の授業で活用できる
小学校 の授業 で活用 で きる」
行った。「理科室の安全について」の講義が急速入ったため，見学時間が当初の予定
行 つた。「理科室 の安 全 につい て 」の講義 が急遠入 つたため,見 学時間 が 当初 の予定 よ りも短
くなりしかし，受講生は講師による解説を通して展示のさま
し,受 講 生 は講 師 に よる解 説 を通 して展示 の さま
くな り，駆け足でのツアーとなった。
,駆 け足 での ツアー とな った。 しかざまな工夫を知りざまな 工 夫 を知 り，博物館の魅力に初めて気づいた人も多くいたようだ。できれば次の古田,博 物館 の魅力 に初 めて気 づ いた人 も多 くいた よ うだ。 で きれ ば次 の古 田講師の講座へつながるように意図したが，十分で、はなかった。
講 師 の講座 へ つ なが るよ うに意 図 したが ,十 分 ではなかつた。

写真・館内ツアーの様子
写真 :館 内ツアーの様子

66
6
6

•

暮らしの中から『理科』の題材を見つけよう
J(15:10〜
(
1
5:
1
0
'
"16:40)
1
6:
4
0)
「r
らしの中か ら『 理科』 の題材 を見 つ けよ う」
暮講師:サイエンスライタ一
イ エ ンス ライター
師 :サ
講

吉田ゆかり
田ゆか り
古

「
「絵の具は何からできているかJ，I
水は接着剤になるか」などの問し、かけによって，受講
は接着剤 にな るか」 な どの 問 いか けに よつて ,受 講
水,「
絵 の 具は何 か らで きて い るか」
つ いて さま ざまな具体例
生自身が考える形で講義が始まり，身近なところにある「理科Jにについてさまざまな具体例
生
自身 が 考 える形 で講義 が始 ま り,身 近 な ところにあ る 「理科」があげられた。受講生は，自分たちの身の回りにたくさん理科の素材があふれでいることにがあげられ た。受講 生 は ,自 分 た ちの身 の 回 りにた くさん理 科 の 素材 が あふれ てい るこ とに初めて気づいた様子で、あった。
つた。
めて気 づ い た様子 であ
初の後 は ,前 時 の館 内見学 で 見 た ものや ふ だん の生 活 の講義の後は，前時の館内見学で見たものやふだんの生活の講義

中から，理科の題材として使えそうなものや授業のアイデアなどを，それぞれアイデアシー
か ら,理 科 の題材 と して使 えそ うな ものや授 業 のア イデ アな どを,そ れぞれ アイデ ア シー
中トに書 き出き出し，グ、ルーフ。
内で話し合いながらアイデアを深めていった。最後に，各グ、ループ
し,グ ルー プ内でトに書話 し合 い なが らアイデ ア を深 めて い つた。最後 に,各 グルー プ
でどのようなアイデアが出たかを発表し，全員で共有し合った。
昨年度 は ,講 義 の後 ,受 講
で どの よ うな アイデ アが 出 たか を発表 し,全 員 で共 有 し合 った。 昨年度は，講義の後，受講生が館内へアイデアを探しに出かける形式をとったが，今年度は前時の館内見学の記憶をた生が館 内ヘ アイデ ア を探 しに 出 か ける形式 を とつたが ,今 年度 は前時 の館 内見学 の記憶 をた
どりアイデアシートを作成した。
した。 もう一度展示室に出る時間をとることができれば，受講生
も う一 度展示 室 に出 る時間 を とる ことがで きれ ば ,受 講生
ど リアイデ ア シー トを作成にとっては，より課題に取り組みやすいものになったかもしれない。
に とつて は,よ り課題 に取 り組 みやす い もの にな つたか も しれ な い。
古田講師が最後に残した「素朴な疑問を大切に」としづ言葉が，受講生の心に響いたよう
古 田講師 が最後 に残 した 「素朴 な疑 間 を大切 に」 とい う言葉 が ,受 講生 の心 に響 いた よ う。視点が変わった様子がうかがえるだ。
視 点が変わ つた様子 が うかがえる。
だ。 日誌からも，この講座を通して理科に対する意識
日誌 か らも,こ の講座 を通 して理 科 に対す る意識 ・

写真:
左
上]
講義の様子
右
上・
・
左
下]
グ
、
ル
ープ内
で、
の話し合いの様子
右下]
発
表の
の様子
ループ
の話し合いの様子 [
左上
左下
グ
内で
右下】
発表
様子
写真 :【[
右上【
講義の様子 [
【
】
】

6
7
67

<受講生の日誌から><受
講 生の 日誌か ら>
新学習指導要領
新学習指導要領。 指導要領指導要領の話は，大学でも十分に学んで、きたことだ、ったので，理解しやすかったです。
こ とだ つたので ,理 解 しやす か ったです 。
の話 は,大 学 で も十分 に学んで きた。
の四つ の柱 が小 。
学習指導要領について，話を聞けたのは有意義で、した。
理科の四つの柱が小・中・高と系統立って・ 学習指導要領と系統 立ってについ て,話 を聞けたのは有意義 でした。理科中
高いるのを知り，感動しました。
つながりを見通して教えなければならないと思います。
いながりを見通して教 えなけれ ばならないと思 います。
るのを知 り,感 動 しました。つ

理科室の安全。 実験はひとつ間違えると失明や大けがなどにつながるという怖さがわかった。
保護メガネを使 つてみ
実験 はひとつ 間違 えると失 明や大 けがなどにつ ながるという怖 さがわか つた。保護メガネを使ってみたい。
たい。
。 実験は，正しく安全
水素や ドライアイスで爆発事故に行 わない と危ない ということがよくわかりました。水素やド、ライアイスで、爆発事故
実験 は ,正 しく安全 に行わなし、と危ないとし、うことがよくわかりました。

が多いとし、うことは，知らなかったので、驚きました。
が多 い ということは ,知 らなか つたので驚きました。

博物館の活用・館内見学
博物館 の活用 口館 内見学・見学だけでなく，資料を借りたり出張講義をしていただし、たりで、きるとし、うことがわかった。
見学だけでなく,資料を借 りたり出張講義をしていただ いたりできるということがわかつた。

・博物館は，理科教育に活用することがで、きる資料がこんなにもそろっていることに驚きました。
博物館 は,理 科教育に活用することができる資料 がこんなにもそろつていることに驚きました。

・

授業の中で博物館をどのように利用すればいいのか具体的に知ることができて参考になった。
授 業 の 中で博物館 をどのように利用すれ ば いいのか 具体的に知ることができて参考 になつた。

・つの素材 でもいろいろな切 り日があること)が わかつた。
博物館の展示方法の工夫
一つの素材でもいろいろな切り口があること)がわかった。
(一
博物館 の展示方法 の工 夫 (・博物館の展示は，見る人を引きつける見せ方(私は魅せ方だと思いました)をしているのだと思いまし博 物館 の展示 は ,見 る人を引きつ ける見せ 方 (私 は魅せ 方だと思 いました)を しているのだと思 いました。
子どもたちの目の輝きも変わってくるので、はなし、かと思いま
ないかと思 いまどもたちの 目の輝きも変わつてくるのではた。その工夫を授業に取り入れられたら，その工 夫を授 業 に取り入れ られたら,子
した。
た。

・

博物館は展示を見るだけだ、と，思っていたが，工夫を凝らした展示になっていですごく楽しいところだ
思 つていたが ,工 夫を凝 らした展示 になつていてす ごく楽 しいところだ
博 物館 は展示 を見るだけだと
っ
た
つた

。
。
。 博物館がこんなに魅力的なものであることに気づくことができた。
社会
国語などの教科指導を
社会・国語などの教科指導を
博 物館 がこんなに魅力 的なものであることに気 づ くことができた。理科 ・

充実させるために活用していきたい。
充実 させるために活用していきたい。
、
は娯楽だ、ったとしづ説明に「なるほどJと思った。
と思 つた。また，万年
また ,万 年
・ 博物館を回っていて，数学は江戸時代で楽だ つたという説 明に「なるほど」
博物館 を回つていて,数 学 は江戸時代では娯
時計を見ると，昔の人と今の人と時間の捉え方がちがうのだとし、うことを感じた。
時計を見ると,昔 の人 と今 の人と時間 の捉 え方がちがうのだ ということを感 じた。
・ 館内見学は，知識に裏打ちされた解説 をいただ いたので ,前 見たときより,数 段楽しかつたです 。同
館 内見学 は ,知 識 に裏 打ちされた解説をいただし、たので，前見たときより，数段楽しかったで、す。同時に自分の知識不足も実感しました。
はなく，理論的に解説できるように勉強する必小手先 の知識ではなく,理 論 的 に解説 できるように勉強する必時 に 自分 の知識 不足も実感 しました。小手先の知識で、要性を感じました。
要性 を感 じました。
・ 博物館は，プロの方が説明して下さるとこんなにおもしろいのだと感じました。
ふだんは説 明を読む方
博物館 は,プ ロの方 が説 明して下さるとこんなにおもしろいのだと感 じました。ふだんは説明を読む方に注意がいってしまい，展示の工夫や，展示物のおもしろさなど実物を見る方に注意がし、っていませに注意がいつてしまい ,展 示 の工夫や ,展 示物 のおもしろさなど実物を見る方 に注意がいつていませ
んでした。
んでした。
・

博物館一周ツアーで，以前に来たときにはわからなかった展示物の説明を聞けたので，展示につい
博 物館 一 周 ツアーで ,以 前 に来たときにはわからなか つた展示物 の説 明を聞けたので ,展 示 についルのこと,ミ イラにつて「なるほどと思うことができました。(種の多様性や，宇宙についてのこと，
モルのこと，ミイラにつ!」Jと思うことができました。(種 の多様性 や ,宇 宙 についてのこと,モて「なるほど !

いてのことなど。
いてのことなど。)わかると楽しいなぁと思いました。
)わ かると楽しいなぁと思 いました。

68

博物館の見学がとてもおもしろかったで、す。小学校のとき，社会科見学など、で、行った際「つまらなかっの 見学 がとてもおもし
ろかつたです。小学校 のとき,社 会科見学などで行つた際「つ まらなか っ博物館た」としづ印象を持ったまま今日を迎えたのですが，わかりやすく，何より楽しかったで、す。
理科が少し
が少 し
た
」とい う印象を持 つたまま今 日を迎えたのです が,わ かりやすく,何 より楽しかったです。理科
好きになったような気がしました。
ったような気がしました。
好きにな
博物館がこんなに魅力的で、あったことに驚きました。
楽しかったで、す。。
かったですがこんなに魅力 的であったことに驚きました。楽し博物館
博物館見学で、は展示物に夢中になった。この博物館をどのように授業で活かしてしてかを考えていき
見学 では展示物 に夢 中になつた。この博物館をどのように授 業 で活かしていくかを考えていき
博物館
たい。
たい
。
イックツアーは
ツアーは見る時間が限られていたけれど，
一周全て見られたので、満足で、した。
クイッ
周全 て見られたので満足でした。
見る時間 が限られていたけれ ど,一
子どもの頃，
学習者の目で見た国立科学博物館と，今の私が教育者の目で見るそれとは，同じだけどもの 頃 ,学子
習者 の 目で見た国 立 科学博物館 と,今 の私 が教育者 の 日で見るそれとは,同 じだけ
ど全く違うと感じました。二つの目から見た博物館を，将来の理科の授業に活かしていけたら最高だを,将 来 の理科 の授 業 に活かしてい けたら最 高 だ
ど全く違 うと感 じました。二つの 目から見た博物館と思います。
と思 います。

身近な理科の題材
身近 な理科 の題材。 「「絵の具は何から作られるのか?Jとしづ投げかけから，授業に入ると，児童はもちろんだと思います
とい う投 げか けから,授 業 に入ると,児 童 はもちろんだと思 い ます
絵 の 具 は何から作 られるのか ?」が，私もとても興味を持って授業に臨めました。身の回りの題材にし、かに気づけるかが大切だとわかが ,私もとても興 味を持 つて授 業 に臨めました。身 の 回りの題材 にいかに気 づ けるかが大切だとわか
りまし
ました。
た。
・

理科の題材は教科書の中だけにあるのではない，絵の具や冷蔵庫や鍋さえの題材になるのだとし、うの題材 は教科 書 の 中だけにあるので はない ,絵 の具や 冷蔵庫や鍋 さえの題材 になるのだという
理科
こ
と。
こと
特 に,接 着剤 がなけれ ば宇 宙船 はつ くれないという事実にははつとさせ られた。
。特に，接着剤がなければ宇宙船はつくれないとしち事実にははっとさせられた。

。 今日の講義の中で，身近なところから理科を考えられることに気づき，子どもたちにもこんな風に自由
近なところから理科を考えられることに気 づ き,子 どもたちにもこんな風 に 自由
今 日の講義 の 中で ,身に与えたいと思いました。
指導書ありきで，どう伝えようか，と固い頭で悩んでいましたが，こに与えたいと思 いました。教科書，
導書ありきで ,ど う伝 えようか ,と 固 い頭 で悩 んでいましたが ,「I教科書 ,指んなおもしろい展示を題材にしたしから授業プランを考えるのは新鮮で、とても楽しかったで、す。
ら授業 プランを考 えるのは新鮮 でとても楽 しかったです 。
んなおもしろい展示を題材 にしたいリ，
」,か
・

理科は，
生活に密接しており身近で、あることをあらためて実感した。「教科書の中に答えがあるもの」
理科 は,生
近であることをあらためて実感 した。「教科書 の 中に答 えがあるもの」
活 に密接 しており，,身ばかりに目が向いてしまっていたが，答えは生活の中にあふれでいるのだとわかりました。
えは生活の中にあふれているのだ とわかりました。小学生にと
小学生 にとばかりに 目が 向いてしまっていたが,答って，まだ，答えがわからなし、ものでも，疑問を持つ楽しさと追求するおもしろさを大切にできたらいい
つて,ま だ ,答 えがわからないものでも,疑 間を持 つ 楽しさと追求するおもしろさを大切 にできたらいい
と思い
したた
。。
いま
まし

。 「
「
「身近な中に理科があるI
自分の疑問を大切
こする J
と
しい、
う
こと
を心がけると，まわりのものの見方も変こと
わりのものの見方も変にする」
を心がけると自分 の疑 間を大切 lう,ま身近な中に理科 があるJ」
わるような気がします。
わるような気 がします 。
。 古田先生が，こする Jとし、うことをおっしゃっていましたが，とても大切なこにするということをお つしゃつていましたが ,と ても大切なこ
自分 の素朴な疑 問を大切 l」
古 田先 生が ,「I自分の素朴な疑問を大切。
…なついつい ,子 どもを「子 ども扱 い 」してしまつて,難とだと思いまし難しいことはわからないだろう
・
しいことはわからないだろう・とだと思 いました。
た。ついつい，子どもを「子ども扱しリしてしまって，どと考えるより，教師自身が，疑問を持つことを示す ことのほうがいいなと感 じます 。
どと考えるより,教 師 自身が ,疑 間を持 つことを示すことのほうがいいなと感じます。
・博物館には多くの展示物があり，そのどれもが興味を持たせるものばかりだ、った。
古 田さんがお つしゃ
博物館 には多くの展示物があり,そ のどれもが興味を持たせるもの ばかりだつた。古田さんがおっしゃっていたように，身近で感じた素朴な疑問を大切にしてほししリとしづ言葉のとおり，疑問を大切にしつていたように,「I
身近で感 じた素 朴な疑 間を大切 にしてほしい」という言葉 のとおり,疑 間を大切 にしていきたい。
ていきたい。

・

古田さんが最後に「素朴な疑問を大切に」とおっしゃっていたのを聞いて，授業作りは単元ありきで始台
古 田さんが最後 に「素朴な疑 間を大切 に」とお つしゃっていたのを聞 いて,授 業作りは単元ありきで夕まるだけではなく教師自身の疑問や驚きから始まるのだ、と思った。
まるだけではなく，
思 つた。問題は教師自身が日常生活でさ問題 は教師 自身 が 日常生活でさ師 自身 の疑 問や驚きから始まるのだと,教
まざまなアンテナを張るとし、うこと，そして，出てきた疑問をどのように具体的に授業にしてしてのかと
まざまなアンテナ を張るということ,そ して,出 てきた疑 間をどのように具体的 に授 業 にしていくのか と

6
9
69

いう
ことだ
だ。
授業の組み立て方などをこれから学んでいきたい。
いうこと
業 の組み 立て方などをこれから学 んでいきたい。
。授。 身近な理科
身近な理科から子どもたちの興味を引き起こす大切さを知った。古田さんもおっしゃっていたように自から子 どもたちの興味を引き起 こす大切 さを知 つた。古 田さんもお つしやつていたように 自分の疑問を大切にして授業作りをしていきたいと思った。
の疑 問を大切 にして授 業作 りをしていきたいと思 つた。
分・のか ら探 して疑問を持つことの大切さ，興味・
関心は理科にとって大切なのだ、と感じました。
身近なものから探して
心 は理科 にとつて大切 なのだと感 じました。身近なも
疑問を持 つことの大切 さ,興 味 0関

みたいです。
いです。
みた・

理科の題材は，疑問を大切にすることで見つかることを学んだ。
の題材 は,疑 間を大切 にすることで見 つかることを学んだ。
理科

講座の感想
の感想
講座
。 理科を教える
理科を教える(学ぶ)目的，それが私たちの生活に深く結びつくものだ、とあらためて感じました。
ぶ )目 的,そ れが私たちの生活 に深 く結 び つ くものだとあらためて感 じました。
(学

J
とい
し、
こと
を学びました。まだまだ理科知識
まだ、
まだ、理科知識については未「理科は頭を使って，体を使って深めてしてこと
については未・ 「を学びましうう
理科 は頭を使 つて,体 を使 つて深 めていく」
熟ですが，子どもたちと一緒に深めていけたらすばらしいなと思いました。
です が,子 どもたちと一 緒 に深めてい けたらす ばらしいなと思 いました。
熟・

化石を観察したり，ツアーの中から理科の授業の案を考えたりと，実際に自分自身が体験して感動し
化 石 を観 察 したり,ツ アーの 中から理科 の授 業 の案 を考えたりと,実 際 に 自分 自身 が体験 して感 動し
まず は 自たことをもとに，子どもたちに何をどう伝えたらよいのかを考えることがで、きてよかったで
、
す。
。まずは自
たことをもとに,子 どもたちに何 をどう伝 えたらよいのか を考えることができてよか つたです

分が楽しんで，今後の講座も受講したいです。
分 が楽 しんで ,今 後 の講座も受講 したいです。
・同じモノを見ても，見る人によってとらえ方が全く違ってくるとし、うことをあらためて実感しました。教師
同 じモノを見ても,見 る人 によつてとらえ方 が全く違 つてくるとい うことをあらためて実感 しました。教師が一つの考えを押しつけるということは，子どもの視野を狭くしてしまうのだと思い，授業の難しさを感が一つの考えを押 しつ けるとい うことは ,子 どもの視野 を狭くしてしまうのだと思 い ,授 業 の難 しさを感
じま
した。
まし
た。

。 今日の講座を受けて，私も児童に「理科っておもしろいなあ
Jと思わせることがで、きるような授業をしたと思わせることができるような授 業をした
今 日の講座 を受 けて,私 も児童 に「理科 つておもしろいなぁ」

いと思いました。
い と思 いました。

1
0時から7時まで，時間は長かったけれど，あっとし、う聞に過ぎた感じがしました。
・ 10時
17時
から 1
まで ,時 間 は長かつたけれど,あ つという間に過ぎた感 じがしました。
・

貴重な学びの場にいられることをうれしく思いました。
貴重な学 び の場 にいられることをうれしく思 いました。

70
7
0

2日目:
1
2月 18日
1
8日(金)
2日
(金 )
目 :12月『【天体観測】かがやく星を見てみよう」「【
天体観測】かがや く星を見てみよう」•

天体観測」かがやく星を見てみよう
(
1
7:
0
0，
. 19:001
9:0
0 自由解散 20:30ま
2
0:
3
0まで
で))
「r
かがや く星を見てみよう (17:00〜
天体観測」

―・口
講師 :
国立科学博物館
立科学博物館理研 究 部 西西城恵
城悪ー
洞
博，
口俊
工学
:国
理工
洞口
俊博
, 事業推進部
学研究部

亀井修

関連単元
4年生「月と星J.
6年生
太陽と月の形」
生 「「
と月の形」
太陽
生 「月 と星 」
,6年
元 :4年
関連単

は金 星 (宵
まず，
当館屋上天体ドーム
昨年度は金星(宵にあ る大望遠鏡 を通 して木星観 察 を行 った。 昨年度
まず
館屋 上天体 ドー ム にある大望遠鏡を通して木星観察を行った。
,当
い た め,木 星 の み の観 察 との明星)と木星の観察の 明星 )と 木星 の観 察 を行ったが，今年度は金星が夕方に見えなを行 ったが ,今 年度 は金星が夕方 に見 えな いため，木星のみの観察なった。しばらく木星を観察した後，天体望遠鏡の操作や天体観測の仕方，星についての解な つた。 しば らく木星 を観 察 した後 ,天 体望遠鏡 の操作や天体観測 の仕方 ,星 につい ての解説を受けながら・星雲など)を観察した。受講生は初めて見る木星や星雲 な ど)を 観 察 した。 受講 生 は初 めて見 る木星や
ま ざまな星 (星 団・説 を受 けなが ら，さ,さ まざまな星(星団その衛星，星座などに感激した様子で，しば らく観 測 が続 いた。 そ の後 ，西城講師による金,西 城 講師 に よる金そ の衛 星 ,星 座 な どに感激 した様子 で , しばらく観測が続いた。その後
星や月の満ち欠け
月 の動 きな どの講義 があ り,昨 年度 と同様 ,小 学校理科 に も出 て
星や月 の満 ち欠 け，天体
,天 体・・月の動きなどの講義があり，昨年度と同様，小学校理科にも出てくる星座早見盤の使い方についての指導も行われた。講義終了後は，一般の来館者とともにくる星座 早見盤 の使 い方 につ いての指導 も行 われ た。講義終了後 は ,一 般 の来館者 とともに天体観望会に参加し，自由解散とした。
由角峯散 とした。
天体観 望会 に参加 し,自写真[
左大望遠鏡での木星観察
右]
天体観測についての指導:【
左]
天体観測についての指導
写真:
大望遠鏡での木星観察 [
右】
【
】

写真:
左
天体望遠鏡を操作しながらの観察
右]
星座早見般の使い方の指導
星座早見盤の使い方の指導左]
写真 :【[
天体望遠鏡を操作しながらの観察 [
右】
】
【

7
1
71

<受講生の日誌から〉<受
講 生の 日誌 か ら>
講座の感想
の感想
講座
。 かさで天
かさで天体を表現していただき，わかりやすかった。
早速実践できます。
星座早見盤を見たと，おき,お実践できます。星座
早 見盤 を見たとき
体 を表 現 していただき,わ かりやすか つた。早速

皿だと，思いました。
使ったことがなかったので、うれしいです。
北半球と南つたことがなかつたのでうれ しいです。早速見てみようと思います。
いました。使と南皿だと
早速 見 てみようと思 います 。北半球
思
マンを感 じます。地球が半球で見える天体が違うことを知り，見に行きたい気持ちでいっぱいです。
ロマンを感じます。
に行きたい気持ちでいっぱいです。ロで見える天体が違うことを知り,見半球自転していることや公転していること，丸いことを学べましたが，子どもにもわかりやすく説明できるようしていることや公転 していること,丸 いことを学 べ ましたが ,子 どもにもわかりやすく説 明 できるよう
自転に，自分で、もしっかり理解したいです。
に,自 分 でもしつか り理 解 したいです 。今日のお話だけでは想像しにくし、ところがあったので，もう一今 日のお話だけでは想像 しにくい ところがあつたので ,も う一「天文学とべ る」その楽 しさが天文 学
度本で見ようと思います。「
天文学とはは，,地
地球であり得ないことを見つけ，調べる」その楽しさが天文学で見 ようと思 います 。
球であり得ないことを見 つ け,調
度本
いま
とい
しヴ
言がすばらしかったで、す。私の目もキラキラして心がワクワクして
しま
した
。。
てし
た
まい
まし
がす ばらしかつたです 。私 の 目もキラキラして心がワクワクしう名名言。 今日は，まず望遠鏡の仕組みの話がとても難しかったで、す。
と仕組 みを知 ってか ら使うことは大切だと
今 日は ,ま ず 望遠鏡 の仕組 み の話 がとても難 しかつたです 。仕組みを知ってから使うことは大切だ、思います。
できれ ばメモ を取 りたか つたです 。初めて見る天体望遠鏡での木星は，とてもきれいで感
初 めて見る天体望遠鏡 での木 星は ,と てもきれ いで感
思 います。で、きればメモを取りたかったで、す。
つ しか 見られなか つたのが残念 でした。自分動しました。
だ、三つしか見られなかったのが残念で、した。自分ただ三動 しました。衛星もとてもきれいに見られました。
衛 星もとてもきれ い に見られました。たで操作して見る星は格別でした。
で操 作 して見る星 は格別 でした。講義は，基礎的知識を中心として，大切な点をまとめて下さってい講義 は ,基 礎 的知識 を中心として,大 切 な点をまとめて下さつてい¨。
ました。金星の満ち欠けは難しいな
・ と思いながらも写真があったので，とてもわかりやすかったで、と思 いながらも写真 があつたので ,と てもわかりや す かつたでました。金 星 の満 ち欠 けは難 しいな ・す。月の満ち欠けもよくわかりましこれを自分が理解することと，児童に理解させることは違
童 に理 解 させることは違
た。ただ，
ただ ,こ
れを自分 が理 解す ることと,児月 の満 ち欠 けもよくわかりました。
¨。
・
少し考えたいと思いました。
います。
わかりやすい指導ができるか・います 。なので，どのようにしたら，
かりやす い指導 ができるか・
少し考えたいと思 いました。
なので ,ど のようにしたら,わ・

金星は三地球からの距離が三日月は近い
球 からの 距離 が三 日月 は近 い
日月と満 月 の大きさが違 うのがず つと不思議だ つたけど,地金 星 は三 日月と満月の大きさが違うのがずっと不思議だったけど，こと，自転や公転はさまざまな事象から考えついたものだ、とわかった。
わかつた。実際に見られなしものを考えつこと,自 転や 公転 はさまざまな事象から考えついたものだと実際に見られないものを考えつ
く昔の人はすごい。口径が小さくてもそれほど木星の見た目が変わらないのは不思議。
操作 が難 しく
く昔 の人はす ごい。日径 が小さくてもそれ ほど木星 の 見 た 目が変わらないの は不思議。操作が難しく，,

たぶん一人ではできそうもなしい・夜に子どもを集めて見せるのは難しいだろうけど，太陽黒点や朝のい ¨・夜 に子どもを集 めて見せるのは難 しいだろうけど,太 陽黒点や朝 のたぶん一 人ではできそうもな
の 1
?日 周運
月などは見せたい。
つの衛星が愛人の名とは他の0個くいの小さい衛星もだろうか!他
10個の衛 星が愛人 の名 とは !
小さい衛 星もだろうか ?日周運
4つくらいの月などは見せたい。4
上 野 のこんな明るいと動，年周運動の難しい言葉の意味を知りたかった。
難 しそうだが ,興 味がある。上野のこんな明るいと
動 ,年 周運動 の難 しい言葉 の意 味を知りたかつた。難しそうだが，興味がある。

ころでも，意外と星が見えたのが驚きだ、った。
ころでも,意 外と星が見えたのが驚きだ った。
。 私は，星は好きで，家の周辺も暗いためよく星座は見ていましたが，天体望遠鏡のようなものを使って
私 は ,星 は好きで ,家 の周辺も暗 いためよく星座 は見ていましたが ,天 体望遠鏡 のようなものを使 つてみる機会はあまりなかったので，初めて自分で触れ，合わせることがで、きてよかったで、す。
都 内 の小みる機 会 はあまりなか つたので ,初 めて 自分で触れ ,合 わせ ることができてよかつたです 。都内の小学校などでは，
星空をあまりたくさん見たことのない児童も多しいとせ思いますが，実際に望遠鏡をのぞい思 いますが ,実 際 に望遠鏡 をのぞ い
空をあまりたくさん 見たことのない児童も多学校などでは,星て自分で見る，まずは興味を持っきっかけはたくさん与えてあげられたらと思います。天体は，授業て 自分で見る,ま ず は興 味を持 つ きっか けはたくさん与 えてあげられたらと思 います。天体 は ,授 業
まくイ
で教えるときは昼間になり難しいように思いますが，多くの資料，
かさの例などを参考にして，うま
くイ
しいように思 いますが ,多 くの資料 ,かさの例などを参考 にして,うで教 えるときは昼 間になり，,難メージさせる工夫を考えたいです。
メージさせる工夫を考 えたいです。私も大好きな星空，自分でもよく勉強して楽しさを伝えたいです。
私も大好きな星空 ,自 分 でもよく勉 強して楽 しさを伝 えたいです。
・ センター試験地学の勉強で，受験知識として頭に詰め込んだことが，試験を離れると，おもしろいことセンター 試験地学 の勉強 で,受 験知識 として頭 に詰 め込んだことが ,試験を離れると,お もしろいことの 目的意識 が変わるだけで ,こ
だ、
ったのだ、
なぁと
思い
いま
した。
その目的意識が変わるだけで，
こう
もワクワク
ワクワク度
ったのだ
うも
た。何のために学ぶのか，
まし
なぁと思
何 のために学ぶ のか ,そた。天のことを理解 して工夫することが重要だと思 いました。
が上がるのかと感じ，
教える立場としては，そのことを理解して工夫することが重要だと思いましえる立場としては,そが上がるのかと感 じ,教体望遠鏡に触ったのは今回がほとんど初めてのようなものだ、ったので，壊してしまわなし、か不安でし体望遠鏡 に触 ったのは今 回がほとんど初 めてのようなものだつたので ,壊 してしまわないか 不安でした。星座早見の使い方，
星座 早見 の使 い方た。
も，先生がわかりやすく扱い方を教えてくださり，ちょっと自信が持てまし生がわかりやすく扱 い方を教えてくださり,ち ょつと自信 が持てました。
た。で
でも
,先

,

今まで、知っているつもりで、実は知りませんで、した。
まず は 自分 ができるようになつて,子 どもが 自信を
今 まで知 つているつ もりで実 は知りませ んでした。まずは自分ができるようになって，子どもが自信を
7272

持って使えるように教えたいと思いました。天体望遠鏡とは全く関わりのない生活を送る中，星は帰りつて使 えるように教えたいと思 いました。天体望遠鏡 とは全く関わりのない生活を送る中 ,星 は帰 り
持の とき,子道にふと空を見上げることくらいしかありませんでした。
小学生のとき，子ど、もチャレンジの赤ベン先生
どもチャレンジの赤 ペ ン先 生にふと空を見 上げることくらいしかありませんでした。小学生
道

シールを一生懸命に集めて手に入れた天体望遠鏡がありました。なぜ，引越しの際に処分してしまっ
シールを一生懸命 に集 めて手 に入れた天体望遠鏡 がありました。なぜ ,引 越 しの 際 に処分 してしまつ
たのか・・Ⅲ
悔やまれます。私の出身高校で、地学を教えてらっしゃった先生は，とても楽しそうに星の話のか…
高校 で地 学を教 えてらつしゃつた先 生 は ,と ても楽 しそうに星の話た晦やまれ ます 。私 の 出身
をしてらっしゃったことを思い出しました。私も自分が楽しんで，それを子どもたちに伝えられたら素敵
つしゃつたことを思 い 出しました。私も自分 が楽 しんで ,そ れを子どもたちに伝 えられたら素敵
をしてら
だ
、なぁと
感じまし
ました。
た。
だなぁと
感
天文ドームにある望遠鏡は，とても大きく，星がきれいに見えました。
回ほど反射させることには3回ほど反射 させることには
光を 3
天文ドームにある望遠鏡 は,と ても大きく,星 がきれ い に見えました。光を驚きました。木星は風があるためかゆらゆらゆれていたので，しましま模様がはっきり見えなかったの
驚きました。木星 は風 があるためかゆらゆらゆれていたので ,し ましま模様 がはっきり見 えなかったのが少し残念でした。私は，星の名前や星座の名前をほとんど覚えていないので，教科書に出てくるレが少 し残念でした。私 は ,星 の名 前や 星座 の名 前をほとんど覚 えていないので,教 科書 に出てくるレベ ル くらいのもの は,今 のうちに覚えてお いた方 がよいと思 いました。今 日の講師 の方は ,研 究者 さん
ベルくらいのものは，今のうちに覚えておいた方がょいと思いました。今日の講師の方は，研究者さんで，とてもくわしく説明してくれました。
天体が大好きであることが伝 わってきました。
で ,と てもくわしく説 明してくれました。天体が大好きで、あることが伝わってきました。
天体望遠鏡の扱い方は難しし、かと思っていたが，やり方さえわかればそんなに難しし、ものでもないの
天体望遠鏡 の扱 い方 は難 しいか と思 つていたが ,や り方さえわかれ ばそんなに難 しいものでもないので，天体の授業の時はぜひ活用したいと思った。
映像やイラストなどで見るよりも,肉 眼 で 見るというで ,天 体 の授 業 の 時はぜ ひ活用 したい と思 つた。映像やイラストなどで見るよりも，肉眼で見るとし、うのはすごく感動もするし興味を持ちやすいと思うので，教師になった際，そうしづ感動したりする機会の はすごく感動もするし興 味を持ちやす い と思うので ,教 師 になつた際 ,そ ういう感 動 したりする機 会を設けるような授業にしたいと思った。
を設 けるような授業 にしたいと思 つた。
望遠鏡の仕組みゃ使い方などさまざまなお話を聞くことがで、きてよかったので、すが，勉強不足のため
望遠鏡 の仕組みや使 い方などさまざまなお話を聞くことができてよかつたのですが ,勉 強不足 のため難しくて頭が混乱してしまい，よく理解できませんでした。
星座 早見盤 は小学生 のときに作 つて使 つた
難 しくて頭 が混 乱 してしまい ,よ く理 解 できませんでした。星座早見盤は小学生のときに作って使ったことがありましたが，よくわからないまま使っていたので，今日きちんと使い方を教わり理解することがことがありましたが ,よ くわからないまま使 つていたので ,今 日きちんと使 い 方を教わり理解 することがで、きてよかったで、す。また，古典での月の呼び方と月の満ち欠け，出てくる時間などの関係がわかっできてよか つたです。また,古 典 での月の呼び方 と月 の満 ち欠 け,出 てくる時間などの 関係 がわか つてすっきりしました。
てす つきりしました。
天体に関する現象を理論的に理解することが難しいなと思いました。
木 星や ,衛 星が見えたことはと天体 に関する現象を理論 的 に理解することが難 しいなと思 いました。木星や，衛星が見えたことはとてもうれしく，すごいと感じましたし，望遠鏡を使って星空を眺めることは単純に楽しし、ものだなと思いてもうれ しく,す ごいと感 じましたし,望 遠鏡を使 って星空を眺めることは単純 に楽しいものだなと思 います。天体のなぜ?をもっと理解して，単に見えた!ではなく，空を見てもっと楽しめるようになりたいます 。天体 のなぜ ?を もつと理 解 して,単 に見えた !で はなく,空 を見てもつと楽 しめるようになりたいです。
す。
実際に望遠鏡で木星の縞を確認することができて感動した。
星 のことはよく知 らなくても,見 ているだ
実際 に望遠鏡 で木 星の縞 を確認 することができて感動 した。星のことはよく知らなくても，見ているだ
けで、人を魅了する力を持つ星つてなんだかすご、い
・¨。
・
・と思
思う。
そして,何 億 光年も先 の 星を映 し出すう。そして，何億光年も先の星を映し出す
けで人を魅了する力を持 つ 星 つてなんだかす ごい
望遠鏡もまた魅力的だ。
望遠鏡もまた魅 力 的だ。私は，物理のことがよくわからないので，理解するには至らなかったが，どの
私は ,物 理 のことがよくわからないので ,理 解 するには至らなか つたが ,ど のような仕組みになっているのか，その不思議を解体したいと思った。
天体という遠く離れ た世界で ,実ような仕組 みになつているのか ,そ の不思議を解 体 したいと思 つた。天体としづ遠く離れた世界で，実際星を見ても，どれがどれだかいまいちよくわからないとしづイメージがあったが，カレンダーや時間際 星を見ても,ど れがどれだか い まい ちよくわからない というイメージがあつたが ,カ レンダー や 時 間のもとになっていると思うと身近に感じる。
のもとになっていると思うと身近 に感 じる。
講座を受けての感想、は，天体は不思議がいっぱいだなとし、うこと。
学校 の授 業 ではその不思議 さから講座を受けての感想 は,天 体 は不思議がいつぱいだなということ。学校の授業ではその不思議さから子どもが多くの疑問をぶつけてくると思う。
その素朴な疑 間を大切 にしながら授 業を展 開 できるように
子 どもが多くの疑 間をぶ つ けてくると思う。その素朴な疑問を大切にしながら授業を展開できるようにしたい。
したい。また，今日ゃったように，夜に学校に集まって天体観測を実施したい。
また,今 日や つたように,夜 に学校 に集 まって天体観 測を実施 したい。
初めて望遠鏡で、星を見ることができてうれしかった。
れ しかつた。大きい方と小さい方と両方で見ることができたの
大きい方 と小さい方 と両方で見ることができたの
きてう
初 めて望遠 鏡 で星を見ることがで、で，比較して違いがわかった。
で ,比 較 して違 いがわかった。小さい方では実際に自分でピントを合わせて見る体験ができ，やり方
小さい方では実際 に 自分 でピントを合 わせ て見る体験 ができ,や り方

7373

の使い方もや難しさを実感した。
倍率によっても見え方がすごく違ったので、びっくりした。
星座早見盤の使い方もしさを実感した。倍率によつても見え方がすごく違ったのでびつくりした。星座早見盤や難知ることがで、きよかった。
無事観察できたので安心した。
ことができよかつた。無事観察できたので安心した。
知る
初めて望遠鏡で星を見て，木星が思ったよりも明るくて驚きました。望遠鏡の操作が意外と簡単だ、っ
めて望遠鏡で星を見て,木 星が思つたよりも明るくて驚きました。望遠鏡の操作が意外と簡単だっ初たので，すぐ星が見られてよかったで、す。
北斗星がし、ずれ織女星になると授業で聞きましたが，そのので,すぐ星が見られてよかつたです。北斗星がいずれ織女星になると授業で聞きましたが,そ のた
場合，季節は変化するので、しようか。研究者の先生の説明がおもしろかったで、す。星は今まで特にきは変化するのでしょうか。研究者の先生の説明がおもしろかつたです。星は今まで特にき場合,季節
れいだなくらいにしか思っていなかったけれど，いろいろネットや本で、勉強しようと思いました。
いだなくらいにしか思つていなかつたけれど,い ろいろネットや本で勉強しようと思いました。
れ

7
4
74

3日目:
1
2月 19日
1
9日(土)
3日
(土 )
目 :12月「r
J【実験基礎②】植物のデンプンを調べよう
J「「【実験基礎①】パン酵母を使って実験しよう【
実験基礎② 】植物 のデ ンプン を調 べ よ う」
実験基礎① 】 バ ン酵母 を使 つて 実験 しよ う」【•●

実験基礎①」パン酵母を使って実験しよう
(
1
0・
30‑1
2・
0
0，1
3・
30‑1
4:
3
0)
12:00,13:30〜
14:30)「r」 バ ン酵母 を使 つて 実験 しよ う (10:30〜
実験基礎①
講師 :国
・
国立科学博物館
立 科学博物館
講師

事業推進部
事
業推進部

・亀井修
水野麻衣子・亀井修
水野麻衣子

関連単元 :5年:5年生「植物の発芽と成長」
生「植物の発芽と成長」
関連単元

ここでは，酵母(イースト菌)を使って
ここでは,条 件制御 の考 え方 を学ぶ 実験講座 を行 った。 ま,酵 母 (イ ー ス ト菌 )を 使 つて，条件制御の考え方を学ぶ実験講座を行った。まず，
実際にパン生地に触れながら酵母のはたらきについて簡単な話を聞いたあと
酵母が活
母 が活
,酵
ず ,実
際 にパ ン生 地 に触れ なが ら酵母 の はた らきにつ いて簡単な話 を聞 い た あ と，の 考 え方 ,変 える条
発にはたらく条件 を調べるにはどど うしたらよいかを考えた。条件制御
らく条件を調 べ るにはう した らよいか を考 えた。 条件制御 の考え方，変える条発 にはたい条件 について講義を行ったのち，実際にたしかめる実験へと移った。
件・・変えなにつ いて 講義 を行 つ た の ち,実 際 にた しかめる実験 へ と移 っ た。
変 えない条件

実験では，砂糖や酵母の計量や，湯の温度調整などに時間がかかり，観察を終えたところ
実験 では ,砂糖や酵母 の計量や ,湯 の 温度調整 な どに時 間 がかか り,観 察 を終 えた ところ
で午前の授業の終了時間になったため，昼休みをはさんで午後も引き続き実験を続けた。午で午前 の授業 の終 了時間にな ったため ,昼 休 み をは さんで午後 も引 き続 き実験 を続 けた。午
後は
，,酵
酵母の
より
発生 した二酸化炭素を石灰水で、たしか
しかめ
め，空気中や，吐いた息した二酸 化炭素 を石灰水 でた
はた らきにより発生,空 気 中や ,吐 いた虐、
母 のはたらきに後はした。初 めて気体検知管 を扱 う受講
二 酸化炭素 の濃度 を気体検知管で測 定 した。初めて気体検知管を扱う受講に含まれる酸素や二酸化炭素の濃度を気体検知管で測定に含 まれ る酸素や生ばかりだったので ,ガ ラス管 の扱 い方 を含 めて慣れ るまで何度 も練習 を繰 り返 した。
生 ばか りだ つたので，ガラス管の扱い方を含めて慣れるまで何度も練習を繰り返した。

写真[
左
酵母実験の様子右]気体検知管での気体濃度の測定:【
左]気体検知管での気体濃度の測定
写真:
酵母実験の様子 [
右】
【
】

•

r
実験基礎②」植物のデンプンを調べよう・デンプンの消化
1
4:
4
0‑1
6:
5
0)
16:50)「(14:40〜
実験基礎②」植物のデンプンを調べ よう・ デンプンの消化 (・亀講師
国 立科学博物館
立科学博物館事
業 推 進 部 水水野麻衣子
野麻衣子・
井修
:国
亀井修
事業推進部
講師 ‑
関連単元
6年生「植物のからだのはたらきJ「r
動物のからだのはたらきJ
生「植物のからだのはたらき」
動物のからだのはたらき」
関連単元 :6年

前時の実験が大幅に延びたため
前 時 の 実験 が大 幅 に延 び た た め，内容を一部変更して行った。デンプンの検出に必要なヨ,内 容 を一 部 変 更 して 行 つた。 デ ンプ ンの検 出 に必 要 な ヨ
ウ素液を受講生自身に調整してもらう予定だ、ったがした も の を
ウ素液 を受 講 生 自身 に調整 して も ら う予 定 だ つた が，時間の関係上，事前に用意,時 間 の 関係 上 ,事 前 に用意 したものを7575

使用した。植物の葉で作られるデンプンを調べる実験では，
3 日前からアルミ箔をかぶせてした。植 物 の葉 で 作 られ るデ ンプ ン を調 べ る実験 では ,3日
前 か らアル ミ箔 をかぶせ て使用
いた葉とそのままの葉をエタノールで、脱色したあとヨウ素液をかけてデンプンが葉のどのいた
ウ素液 をか けてデ ンプ ンが葉 の どの
葉 とそ の まま の葉 をエ タノール で脱 色 した あ と,ヨ部分で合成されているかを確認した。デンプンを含む食品(ジャガイモ，サツマイモ，もち，で合成 され て い るか を確認 した。デ ンプ ン を含 む食 品 (ジ ャガイ モ ,サ ツマ イ モ ,も ち部分,

米，片栗粉，小麦粉，コーンスターチ，熟したバナナ，熟していないバナナ)については，米,片 栗粉 ,小 麦粉 ,コ ー ンス ター チ ,熟 したバ ナナ ,熟 していないバ ナナ )に つ いて は,ヨウ素液を滴下し，色の変化を観察した。デンプンには種類があることや，
2種類のバナナ
ヨ
類 のバ ナナ
ウ素液 を滴 下 し,色 の変化 を観 察 した。デ ンプ ン には種類 が ある こ とや ,2種の比較から，デンプンが糖へ分解されることに気づいた受講生も多くいた。昨年度は演示実の比較 か ら,デ ンプ ンが糖 へ 分解 され ることに気 づ い た受講生 も多 くい た。 昨年度 は演示実験となった，だ液によるデンプンの消化実験は，本年度は受講生全員がそれぞれ自分のだ液とな つた ,だ 液 に よるデ ンプ ンの 消化 実験 は ,本 年度 は受講生全員 がそれ ぞれ 自分 の だ液
験を使って行った。
(時間の関係で，胃腸薬，大根液による消化実験は省いた。
)受講生はデン
つて行 っ た。 (時講生 はデ ンを使間 の 関係 で ,胃 腸薬 ,大 根液 に よる消化実験 は省 いた。)受プンが消化されていく様子を見て，自身のだ液の消化能力に驚いていた。最後に，残った時
プ ンが 消化 され てい く様子を見て ,自身 のだ液 の 消化能力 に驚 い て い た。最後 に ,残 つ た時間で顕微鏡の使い方を学び，この日実験に使った材料のデンプンを観察した。
間 で顕微鏡 の使 い方 を学び ,こ の 日実験 に使 った材料 のデ ンプ ンを観 察 した。
。教科
この日の実験を通して，受講生は実験結果がいつも同じなるとは限らず，予測通り
この 日の 実験 を通 して ,受 講 生 は実験結果 がい つ も同 じな る とは限 らず ,予 測通 り ・

書通 りにはいかないこともあることを実感した様子であった。さらにりには いか な い こ ともあるこ とを実感 した様子 であ つた。 さらに，結果がなぜそのよう,結 果 がなぜ そ の よ う
な結果になったのかを考えることに学びがあるということに気づいたようだ、った。
な結果 にな つ た のか を考 えることに学びがある とい うこ とに気 づい た よ うだ った。

写真:
左葉で作られたデンプンの検出(アルコール脱色)
右]
食物に含まれるデンプンの検出
左]右】
食物に含まれるデンプンの検出
写真 :【[
葉で作られたデンプンの検出 (ア ルコール脱色)【[】写真:
左デンプンの消化実験
右]電子顕微鏡の操作
左]
デンプンの消化実験 [電子顕微鏡の操作
写真 :【[
右】
【
】

76
7
6

<受講生の日誌から><受
講 生の 日誌か ら>
パン酵母実験
パン酵母実験
・

パン生地がどんど、んふくらんでいくのや，その柔らかさを触ってみたりすることは，とても楽しかったで、パン生 地がどんどんふくらんでいくのや ,そ の柔 らかさを触 つてみたりすることは ,と ても楽しかったです。ききっと子どもたちは，これだけで1時間，大騒ぎしそうだと思いました。
子どもたちなら，もっと多彩
つと子どもたちは ,こ れだけで 1時,も つと多彩
間 ,大 騒ぎしそうだと思 いました。子どもたちならな描写で，その観察眼を発揮してくれると思います。
な描
写で,そ の観察眼 を発揮 してくれると思 います 。

・パ
パン酵母の発酵実験は風船を使ったので、わかりやすかったで、す。目に見えなしものを見える形にすン酵母 の発 酵実験 は風船を使 ったのでわかりやす かつたです。日に見 えないものを見える形 にすの主食など,い ろ
い方で食 育や ,パ ンのデ ンプン反応 ,消 化 。
る工夫が大切だと思いました。
扱い方で食育や，パンのデンプン反応，消化・世界の主食など，いろ工 夫 が大 切 だと思 いました。扱
世界る

いろな方向に広げることができる教材だと思いました。
いろな方 向に広 げることができる教材 だと思 いました。
。 今た。
今日は多くの実験をしました。
した。
の 実験もおもしろかつたです 。パ ン酵母 の 実験 は一 番 印象的 でし
日は多くの実験 をしました。どの実験もおもしろかったで、す。パン酵母の実験は一番印象的で、砂糖の量を数グラム変えるだけで，発酵の進行具合にあれほどまで差が出ることに驚きました。
の量を数グラム変 えるだけで ,発 酵 の進行 具合 にあれ ほどまで差 が出ることに驚きました。
砂糖・がと
気体検知管は初めて使ったので，作業はドキドキでしたが，すばらしい体験ができました。
りが
とう
あり
う
気体検知管 は初 めて使 つたので ,作 業 はドキドキでしたが ,す ばらしい体験 ができました。あございました。
ございました。失敗しても温かく見守って下さり，何度も挑戦させていただ、きうれしかったで、す。
失敗 しても温かく見守 って下さり,何 度も挑戦させていただきうれしかつたです。
・

つた。
気体検知管は使った覚えがなかったので，今回，失敗をくり返しながら覚えることがで、きてよかった。
気体検知管は使 つた覚えがなかつたので ,今 回 ,失 敗をくり返しながら覚 えることができてよか・。
。
気体検知管は初めて使いました。
管差し引く力)から，小学生に引く力 )か ら,小 学 生 に
管差 し・
高価 さと扱 いの難 しさ(管 の端切 り・
気体検知管 は初 めて使 いました。高価さと扱いの難しさ(管の端切りは難しし、かもしれませんが，中学校の空気中の酸素
二酸化炭素の占める割合が実感できていいと
酸化炭素 の 占める割合 が実感 できていい とは難 しいかもしれません が ,中 学校 の 空気 中の酸素 ,二思います。
思 います。
・

気体検知管は初めて使いましたが，戸惑しもあったものの，実際の数値もわかりやすかったで、す。
気体検知管は初めて使いましたが ,戸 惑 いもあつたものの ,実 際 の数値もわかりやすか つたです。

・

初めて検知管を使うことができ，使い方の注意点を知ることがで、きてよかった。
初 めて検知管 を使うことができ,使 い方 の注意点を知ることができてよかつた。

デンプン実験
デ ンプン実験・

ヨウ素液の実験で，2本のバナナの比較が印象的で、した。
ヨウ素液 の実験 で ,2本のバ ナナ の比 較 が 印象的 でした。普段身近に科学は起きているのだとあらた
普段身近 に科学は起きているのだとあらた
めて実感させられました。
めて実感 させ られました。

・

デンプンの葉での実験の難しさを感じました。
銀紙 のわずかなすき間でも光合成 をしてしまう植 物 の
デ ンプンの葉 での実験 の難 しさを感 じました。銀紙のわずかなすき間でも光合成をしてしまう植物の強さ !
だから世界中に植物は繁茂しているのですね。
!だから世界 中に植物 は繁茂しているのですね。
強さ。 だ液アミラーゼ，自分のだ、液の働きっぷりはすご
いと思いました。
しばらくは胃腸も丈夫で い られそうと思 いました。しばらくは胃腸も丈夫でいられそうだ液 アミラーゼ ,自 分 のだ液 の働 きつぶ りはすごい

です。
です 。
・

が
ヨウ素液の実験では，葉の緑の脱色など，そうし、えばそうだつた，と思い出しながら手を動かすことがヨウ素液 の 実験では ,葉 の緑 の脱色など,そ ういえばそうだつた ,と 思 い 出 しながら手を動 かす こと

で
きましたた
。。
できまし

講座の感想
講座 の感想ペ ット,顕 微鏡 の使 い方など実験を行う際 に必要な・ 気体検知管，石灰水の作り方，ヨウ素液，駒込ヒ。
気体検知管 ,石 灰 水 の 作り方 ,ヨ ウ素液 ,駒 込 ピベット，顕微鏡の使い方など実験を行う際に必要な器具に触れることができた。
器 具 に触れることができた。
・

ペッ
ヒ
。
ベ
トのゴ、ムの部分に液が入らないようにするのに神経を使った。
ピのゴムの部分 に液 が入 らないようにするのに神 経を使 つた
実際 に実験をすると,ど こに気を。実際に実験をすると，どこに気をット

つければいいのかわかる。
つ けれ ばいいのかわかる。
1ました。(実験道具・教材の)準備も見ていて大変そうでした。
・ 初めて長い時間，実験を行しでした。その分多その分多た。(実 験道具・
教材 の)準 備も見 ていて大変そう
初 めて長 い 時間 ,実 験を行 いまし

77
77

一つ一つもプ ロの技 でくのことを学べてよかったで、す。
事故もなくてよかったで、す。
試験管を振る動作一つ一つもプロの技でのことを学 べ てよかったです 。事故もなくてよかったです 。試験管を振る動作
くあり，実験は難しいと感じました。
何度もできたので，少し上手にできるようになりました。子どもたちにできたので ,少 し上手 にできるようになりました。子 どもたちにあり,実 験 は難 しいと感 じました。何度もも，達成感が味わえる実験ができるよう努力していきます。
も,達成感 が味わえる実験ができるよう努力 していきます。
実際に経験できたことで自信になりました。
このように，いろいろな実験をまず自分で、やってみること
うに ,い ろいろな実験をまず 自分 でやつてみること
実際 に経験 できたことで 自信 になりました。このよが大切だと思いました。
楽しく，そして実感を伴った理解がで、きる実験をしっかり準備し手順を理解
しく,そ して実感 を伴 つた理 解 ができる実験 をしっか り準備 し,手 順 を理解が大切 だと思 いました。楽し，工夫してやっていけるように勉強していこうと思います。
し,工 夫 してやつていけるように勉強していこうと̀思 います 。
今日の講座は多くの実験・器具に触れることができた。
日の講座 は多くの実験・
使 い方や 注意することなどをよく知 らなかつた器具 に触れることができた。使い方や注意することなどをよく知らなかった
今ため，かなり大きいと思った。
また，パン酵母を使った実験では，飛び、散った液が体についた。白衣をため ,か なり大きいと思 つた。また,パ ン酵母を使 った実験では ,飛 び散 った液 が体 についた。白衣 を着ていて助かったし，燃えるもので、なかったのでよかったが，これが燃える薬品とかで、あったら大変だ、ていて助 かつたし,燃 えるものでなか つたのでよかったが,こ れ が燃 える薬 品とかであつたら大変だ
着った。
・白衣をつけることの大切さを，身をもって知ることがで、きた。
つた。実験をする際は，メガネ
白衣をつ けることの大切さを,身 をもつて知ることができた。
実験をする際は,メ ガネ 。
私たちの班で、は，風船を取り外すとき，しぶきがかかったので、の班 では,風 船を取り外す とき,し ぶきがかかつたのですが，白衣を着ていたので、助かりました。
す が,自 衣を着ていたので助 かりました。
私たち
白衣の大切さがよくわかりました。
の大切 さがよくわかりました。疑問にも，的確に答えていただけたので，よくわかりました。
白衣
疑間 にも,的 確 に答えていただけたので ,よ くわかりました。
安全に実験ができるように，児童に注意をするときの方法も，あらかじめ考えておかなければならない
安 全 に実験 ができるように,児 童 に注意をするときの方法も,あ らかじめ考えておかなけれ ばならないと思いました。
と思 いました。
つ一つの作業 にも正確 さが欠かせ ないこと,集 中して行 う
実験では，状況・状態を同じにすること，
一つ一つの作業にも正確さが欠かせないこと，集中して行う
実験 では,状 況・状態を同 じにすること,一ことが大切だとあらためて感じました。
ことが大 切だとあらためて感 じました。子どもたちは「実験となると,喜 び ,テ ンションも上がると思 いま子 どもたちは「実験 J」となると，喜び，テンションも上がると思いま
すが，し、かに集中させるか，説明は何度でも丁寧にする，しかし簡潔に，としい、うのが求められてくるだ
うのが求められてくるだ
す が ,い かに集 中させるか ,説 明は何度 でも丁寧 にする,し かし簡潔 に,とろうと思いました。
ろうと思 いました。実験は，準備，危機管理等の面では，教師としては苦しいところも多しせ思います。
実験 は ,準 備 ,危 機 管理等 の 面では,教 師としては苦 しいところも多 いと思 います 。
しかし，それ以上に教科書や教師の手本ではなく，手を動かし友達と実験して結果を得られる喜び，
しかし,そ れ以上 に教科書や教師 の手本ではなく,手 を動かし友達 と実験 して結果 を得 られる喜び,

発見，疑問，そうし、った探求の場として，ぜひなるべく多く子どもたちに提供していきたいと思いまし発 見 ,疑 問,そ ういつた探 求 の場 として ,ぜ ひなるべ く多く子 どもたちに提 供 していきたいと思 いました。
た。
，
久しぶりに実験としうものをや りました。なんだか小学生 に戻 つたかのように,と ても新鮮 でした。今日日
久 しぶ りに実験 とい1うものをやりました。なんだか小学生に戻ったかのように，とても新鮮でした。
,

私たちがたくさんの実験をやらせていただいた背景に，先生方が入念な予備実験をしてくだ、さったの私たちがたくさんの実験をや らせていただ いた背景 に,先 生方が入念な予備 実験をしてくださつたの
だ
と思
うと
，
とて
もうれしい気持ちになりました。
一とてもう私も,子 どもたちが安全で楽 しい実験 ができるよう,一だとれしい気持 ちになりました。私も，子どもたちが安全で楽しい実験ができるよう，思う,と
生懸命に勉強して，準備をしたいと思いました。
生懸 命 に勉 強して,準 備 をしたいと思 いました。
自分で実験をするのは不慣れで，手つきが危なく失敗ばかりでした。
予備 実験 の大切 さをこんなとこ
自分 で実験をするのは不 慣れ で,手 つ きが危なく失敗 ばかりでした。予備実験の大切さをこんなとこ
ろでも気づカミされました。
ろでも気 づ かされました。
実験をより深しものに，楽しむために，教師が必要な説明・注意は怠ってはいけないと思った。
注意 は怠 ってはいけない と思 つた。
実験をより深 いもの に,楽 しむために,教 師 が必 要な説 明・
実験は必ずしも予想していた結果が出ないことを実感した。
実験 は必ず しも予想 していた結 果 が 出ないことを実感 した。
酵母やヨウ素液の実験などはうまくし、かず失敗してしまったこともありましたが，予想、と違うと悔しくて，
酵母や ヨウ素液 の 実験 などはうまくいかず失敗 してしまったこともありましたが ,予 想 と違うと悔 しくて,また挑戦したいと思いました。
また挑戦したいと思 いました。
を考えさせることに
教科書にはない結果を間違し、と決めつけるので、を考 えさせることにはなく,「 どうしてそうなったのかJ」
教科書 にはない結果を間違 いと決めつ けるのではなくどうしてそうなったのか
よって，教科書を教えるのではなく，教科書で教えることにつながるのだと感じました。
子 どもの科学
よって,教 科 書を教 えるのではなく,教 科 書 で教 えることにつ ながるのだと感 じました。子どもの科学的な視野を広げられるような授業をしたいです。
的な視野を広 げられるような授 業をしたいです。
「「実験は正解を求めるものではない。
事実を記録 し,そ こか ら,で はなぜそうなったのだろう?と 考える
実験 は正 解を求 めるものではない。事実を記録し，そこから，で、はなぜ、そうなったのだ、ろう?と考える

7788

ことが大切なのだ」と思いました。(葉っぱの実験より)ことが大 切なのだ 」と思 いました。(葉 つぱの 実験より)
パ
パンの生地を直接手で、触ったり，酵母菌と砂糖，水を混ぜ、て，酵母の働き方の違いを観察したり，
二ンの生地を直接 手で触 った り,酵 母菌と砂糖 ,水 を混ぜ て,酵 母 の働 き方 の違 いを観 察 したり,二酸化炭素の濃度を測ったり，さまざまなことを体験で、きておもしろかったで、す。
の濃度を測 つたり,さ まざまなことを体験できておもしろかつたです。
酸化炭素
今回，酵母やイモ・米等，日常で、普段接する機会のあるものを使って実験を行ったので，とても興味
米等
回 ,酵 母やイモ・
今,日 常 で普段接する機 会 のあるものを使 つて実験を行 つたので ,と ても興 味
パ ンにさわつてみるを持ってすすめることがで、きました。
子どもたちもまた一緒だと思います。
実際にパンにさわってみる，
つてすす めることができました。子どもたちもまた一 緒だと思 います 。実際にを持,なんでふくらむのだろうと思う，そのことこそが科学の心であり，その心を大切にして学校の授業を行ふ くらむ のだ ろうと思う,そ のことこそが科 学 の心であり,そ の心 を大切 にして学校 の授 業を行なんでってし、くことが大切だと思いました。
つていくことが大 切だ と思 いました。
「ほぉ〜」
いつた新たな発 見 の
今日はさまざまな実験をたくさんで、きてすごく楽しかった。「
へえ
'
"
"
'
‑
'
J
や「ほお
'
"
"
'
‑
'
Jと
といった新たな発見のぇ〜」ゃ
日はさまざまな実験をたくさんできてすごく楽 しかつた。「へ
今
「
の私で
のか
連続で，,「[
"はどう
次はどう
なる
んだろう
J
[
"
こ
した
ら変化する
のかな
J
と興味津々の授業だった。
大学生の私で
こ
と
んだろ
しう
たら
な」
変化する
興味津 々の授 業だつた。大学生
なる
う」
う
連続で
次
もこんなに感動するのだから，小学生たちはもっとうれしいに違いないと思った。
身近なものを授 業 に
こんなに感 動するのだから,小 学 生たちはもつとうれしい に違 いないと思 つた。身近なものを授業にもするとし、うのは，子どもたちもすんなりと理解できるのだと思うので，こうしづ授業ができたらいいなと思するというの は ,子 どもたちもすんなりと理 解 できるのだと思うので ,こ ういう授 業 ができたらいいなと思

フ
う。

7
799

4日目:
1
2月 20日
2
0日(日)
4日
(日 )
目 :12月J「r【実験基礎④】いろいろな指示薬を作ってみよう」「「【実験基礎③】理科実験の基本をつかもう
実験基礎④】 いろいろな指示薬 を作 つてみよ う」【
実験基礎③】理科実験 の基本をつか もう」【•●

12:00)
実験基礎④ 」理科実験の基本をつかもう
(
1
0:
30‑1
2:
0
0
)
「r
理科実験の基本をつか もう (10:30〜
実験基礎④」

講師 :国:国立科学博物館
立科学博物館理学研究部若林文高
理工学研究部
若林文高

pH の測定についての講義があり，その後，まず溶液の濃度の表し方や薬品を扱うときの注意点，測定についての講義があり,そ の後まず溶液の濃度の表し方や薬品を扱うときの注意点,pHの,ガスバーナーの使い方の練習，寒剤(ドライアイスや液体窒素など)を使つての冷却実験(演示)を行
ガスバーナーの使 い方 の練習,寒 剤 (ド ライアイスや液体窒素など)を 使つての冷却実験 (演 示)を 行った。
った。

スバーナーの使い方の練習 [
写真
:
[
左
ガ
右
]
液体窒素を使つての演示実験
左]ガスバーナーの使い方の練習
右】
液体窒素を使つての演示実験
写真 :【
【
】

•

r
実験基礎⑤ 」指示薬を作ってみよう
1
3:
30‑1
6:
4
0)
「
16:40)(13:30〜」指示薬 を作 つてみ よ う (講師 .
国 立科学博物館
立科学博物館理
学研究部若
林文高
:国
理工 学研究部
若林文高
周期表やモルについての簡単な講義のあと，酸・アルカ
リ溶液(塩酸，硫酸，水酸化ナトリウム水
アルカリ溶液 (塩 酸 ,硫 酸 ,水 酸化ナ トリウム水周期表や モル につい ての簡 単な講義 のあと,酸・。
溶液)を調製し，指示薬を使っのグ、ラデー
ションを作る実験を行った。
濃硫酸を希釈すーショ
ンを作る実験 を行 った。濃塩酸て色のグラデ
濃硫 酸を希釈す
濃塩 酸 ・溶液 )を 調製 し,指 示薬を使 つて色。
る際には，駒込ヒ。
ペッ
トの使い方を指導し，また，実験器具を片付ける際には，洗い方
片付け方のの使 い方を指導 し,ま た,実 験器 具を片付 ける際 には,洗 い方 ・
片付 け方 のる際 には ,駒 込 ピペット
こに 自分たちで調整 した
た
指導を行った。。指示薬については昨年度の講座で調整
そこに自分たちで調整しした残 りを使 い,そ
指示薬 については昨年度 の講座 で調整 した残りを使い，指導を行 つた
ンを
希
塩酸，,水
水酸化
トリリウム水溶液を加え，色のグラデーシ
ョンを作成した。受講生は指示薬の色の調
ナト
作成 した。受講 生 は指示薬 の色 の調
ウム水溶液 を加 え,色 のグラデ ーショ
酸化ナ
希塩酸
つ
pHによる色の変化に驚き，楽しんで実験に取り組んでいる様子
製に苦労しているようで、はあったが，,pHにしんで実験 に取り組 んでいる様子
よる色の変 化 に驚き,楽たが製 に苦労しているようではあであった。その後，ドラフであった。その後 ,ド ラフトを使用し，日常で起こりうる事故の例として，酸性洗剤とアルカリ'性漂白剤
トを使 用 し,日 常 で起こりうる事故 の例 として,酸 性洗剤 とアルカリ性 漂 白剤を混ぜて塩素ガスが発生する危険性についての演示実験を行った。
DVD分光器のキッをを
光器 のキット
最後 に,DVD分を混ぜて塩 素 ガスが発 生する危険性 についての演示実験を行 った。最後に，組み立て，光のスペた。
クトルを観 察 した。
組 み 立て,光 のスペクトルを観察し

8
800

写真:[
左】
]
元素表やモノレについての講義
[
右]
試薬の調整
の調整
モルについての講義 【
試薬
右】
写真
元素表や
:【

写真:
左
[
右
]
指示薬で、のグ、ラデーション作製
左]指示薬でのグラデーション作製
写真 :【[
右】
】
【

写真:
左
分光器キットの組み立て
右]
ドラフトを使用しての「まぜるな危険」実験の組み立て [
実験
ドラフトを使用しての「まぜるな危険」
左]右】
写真 :【[【
分光器キット】<受講生の日誌から><受 講 生の 日誌か ら>講義について講義 に つ いて。 私は化学が理科の分野の中で一番苦手です。
モル や化学式 はいまだに謎 のままです が,く ぎや ナッ
私 は化学 が理科 の分野 の 中で一番 苦手です 。モルや化学式はいまだに謎のままですが，くぎ、やナッ
トの量り売りの例を聞いて，なんとなくモルについてわかったような気がしました。
トの量り売りの例を聞 いて,な んとなくモル についてわかつたような気がしました。
。 モルの話や色の変化の仕組みは難しくてよく理解できませんでした。
モルの話や色 の変化 の仕組 みは難 しくてよく理 解 できませんでした。小学校で、教える際にもやはり高小学校で教 える際 にもや はり高¨・。
¨・
校程度の知識もなし吃厳しいのでしょうか・
頑張ります・
頑 張ります・。
校程度 の知識もないと厳 しいのでしょうか・

ＯＯ

81

・

元素表の説明の際にニッポニウム」があったかもしれないとしづ話を初めて聞いたので驚きました。
の説 明の 際に,「 ニッポニウム」があったかもしれないという話を初 めて聞 いたので驚きました。
元素表
今，私たちは当たり前のように元素表を使っているけれども，もちろんそれはもともとあったもので、はな
今,私 たちは 当たり前 のように元素表を使 っているけれども,も ちろんそれはもともとあつたもので はな
く，科学者たちの研究の賜物なんだ、とあらためて実感させられました。そして，これからも新しい元素
く,科 学者 たちの研 究 の賜物なんだとあらためて実感 させ られました。そして,こ れからも新 しい元素が確定してしてと思うとなんだか不思議な気分になります。
が確 定していくと思うとなんだか不思議な気分 になります 。

pH指p
H指示薬の実験
示薬の実験
・ pH指pH 指示薬の実験では，
HCl をたくさん入れているのに，ずっとアルカリ性を示したままのビーカーがたくさん入れているのに,ず つとアルカリ̀141を 示 したままのビー カー が
示薬 の実験では,HClをありました。ビーカーの洗い方が不十分だ、
たので、しょ
よう
う
か。
。
難しい
です
。
いで
つたのでし
か
す。
ありました。ビー カーの洗 い方が不十分だっ難・

つと子どもも食 いついてくると思 います 。安
指示薬の色の変化などは，目に見てわかる現象なので，きっと子どもも食いついてくると思います。安
指示薬 の色 の変化などは ,日 に見てわかる現象なので,き全に気をつけながら，少しでも児童が理科に興味を持つことができるよう，たくさん実験をしていけた
全 に気をつ けながら,少 しでも児童 が理科 に興 味を持 つことができるよう,た くさん実 験をしていけた
いま
思い
す。
らι
らと
ます。
思

0

目の前で、アルカリ性・酸性の違いを色の変化でみることができ，とてもおもしろかったで、す。子どもた日の前 でアルカリ性・酸性 の違 い を色 の変化 でみることができ,と てもおもしろかつたです 。子 どもたちも「酸性・
アルカリ性って何?Jと思うと思います。目で見ても差がわからないので，このように目で見アルカリ性 つて何 ?」と思うと思 います 。日で見ても差がわからないので ,こ のように 日で見ちも「酸性・てもわからないことを実験で明らかにしていくことは，本当にいいなと思いました。
てもわからないことを実験で明らかにしていくことは,本 当にいいなと思 いました。

・ pH指pH 指示薬で初めていろんな種類の色を作ることがで、きて楽しかった。
まく加減するのが難しかった。
まく
力日
う
減するのが難 しかつた。
示薬で初めていろんな種類 の色を作ることができて楽 しかった。う指示薬にしてつか種類があることを初めて知った。
指示薬 にいくつ か種類 があることを初 めて知 った。
・

昨日とはひと味違う溶液を調整してpH 指示薬を使い，変色を調べたりなど，触れたことのなしものを示 薬 を使 い ,変 色を調 べ たりなど,触 れたことのないものを
昨 日とはひと味違う溶液を調整 してpH指
経
験で、
きた。。
できた
経験

・

ク
マラデーションを作るのが一番おもしろかったで、す。
ーションを作るのが一番 おもしろかつたです 。
グラデ「「まぜるな危険』実験
まぜ るな危 険 J実 験
。 最後にやっていただいた「やってはいけない」実験は，とても勉強になりました。どんなことが起きるの
最後 にや つていただいた「や ってはい けない」実験 は ,と ても勉 強 になりました。どんなことが起きるの¨。
「や つてはか，どのように回避すべきか知っておくことで，安全を守ることができる・ そう思いました。「やってはそう思 いました。
か ,ど のように回避す べ きか知 つておくことで ,安 全を守ることができる・

いけなしリ実験は，自分では一生することがないと思うので，見ておけて本当によかったで、す。
い けない 」実験 は,自 分 では一 生することがないと思うので,見 ておけて本 当によかつたです。
・

pHを
H を調べますが，ハイター，カピキラー，サンポール，マイベット，重曹，洗よく身近な食べ物の汁で、よく身近な食 べ 物 の汁 でp
調 べ ますが ,ハ イター ,カ ビキラー ,サ ンポール ,マ イペ ット,重 曹 ,洗濯石けんなどで調べると，強烈な酸・アルカリ反応が出て，手が荒れたりするわけがわかったりしそう
アルカリ反応 が 出 て,手 が荒れたりするわけがわか つたりしそう濯石 けんなどで調 べ ると,強 烈な酸・です。
です。なぜ「酸性洗剤とまぜるな危険」と書いてあるかがわかりました。
なぜ「酸性洗剤 とまぜるな危険」と書 いてあるかがわかりました。

・ハ イター が弱かつたのが少 し残念で最後のサンポーノレとハイターの実験は，内心エキサイトで、した。ハイターが弱かったのが少し残念で
最後 のサ ンポール とハ イターの 実験 は ,内 心 エ キサイトでした

した。
た。
・

酸とアルカリを混ぜることの怖さは想像以上なので，取り扱いには注意したい。
酸 とアルカリを混ぜることの怖 さは想像 以 上なので ,取 り扱 い には注意 したい。

D
V
D分光器
DVD分
光器
・

¨。
いろんな光 を見たいです。
分光器が一番おもしろかった。原子が光っていてそれを見られる・ いろんな光を見たいです。
分光器 が一 番おもしろか つた。原子 が光 つていてそれを見られる・

・

分光器で光の種類を認識できるなんですごいと思った。
分光器 で光 の種類を認識 できるなんてすごいと思 つた。

8822

講座の感想の感想
講座
・

液体窒素を手にかけて驚いた。私もかけてもらい少しどっきり，すぐに気体になって気持ちいい感覚
ぐに気体 になつて気持 ちいい感 覚
液
体窒素を手 にかけて驚 いた。私もかけてもらい少 しどつきり,すの姿かだ、った。薬品を多く扱うことができて，よい体験がで、きた。
周りの支援者の目がうれしかった。
その姿かりの支援者 の 目がうれしかつた。そだつた。薬 品を多く扱 うことができて,よ い体験 ができた。周ら，実験はいつでも真剣に行うことを学んだ。
ら,実 験 はいつでも真剣 に行 うことを学んだ。
実験方法がわかりにくくて，図があるとょいと感じた。
小学校 にいつたら,文 をわかりやすく,説 明でき
実験 方法がわかりにくくて,図 があるとよいと感 じた。小学校にしりたら，文をわかりやすく，説明できるよう，工夫した授業ができるようになりたい。
るよう,工 夫 した授 業 ができるようになりたい。
。 今
今日は恐くて難しい実験が目白押しでした。
不慣れな手 つ きでお手伝 いの先 生 に叱られながら,と て日は恐くて難 しい 実験 が 目白押しでした。不慣れな手つきでお手伝いの先生に叱られながら，とて「ののも楽しくできました。
f
'
慣れJとい
し、
も危険を
険を
も危
うう
まず は,や つてみること,こ れ はとても大切だと思 います 。
慣れ」も楽しくできました。まずは，やってみること，これはとても大切だと思います。

呼ぶかもしれませんが，初心者」はもっと危ないです。
知識 が
あとは知識もとても大切だと思 います。知識が初 心者 」はもつと危ないです 。あとは知識もとても大切だと思います。
呼 ぶかもしれませんが ,「fあれば事前に回避できることがたくさんあります。
予想もできます。教師には，基礎的な知識が絶対必
教師 には ,基 礎 的な知識 が絶対 必
あれ ば事前 に回避できることがたくさんあります。予想もできます。
要だと実感しました。
要 だと実感 しました。

pH指示薬，分光器の実験は色がきれいで、楽しめました。
・ pH指示薬 ,分 光器 の実験は色 がきれいで楽しめました。
・

本当に久しぶりに，このような実験をしました。メスシリンダーの目盛りの読み方，ヒ。
ベットの使い方(なットの使 い方 (な本 当に久 しぶ りに,こ のような実験をしました。メスシリンダーの 目盛 りの読み方 ,ピ ペ
ぜかすごく苦労しました)，ガスバーナーの復習と，本当に基礎から学ぶことがで、きました。
スバ ー ナ ーの復 習 と,本 当に基礎 から学 ぶことができました。実験の手
実験 の手
ぜかす ごく苦労 しました),ガ
順を確認し合い，一つ一つ丁寧に行うことがで、きました。
ことができました。初めは，手もふるえてすごくぎこちなく不安も
初 めは ,手 もふるえてす ごくぎこちなく不安も)贋 を確認 し合 い ,一 つ一つ 丁寧 に行 うありましたが，一日みっちりと向き合うことで，少しずつで、すが自信になったと思います。
また,自 分 のしず つ ですが 自信 になったと思 います。また，自分の日み つちりと向き合うことで ,少ありましたが ,一やはり苦手なところ，理解してないような穴も見えたので，もっと学んで、いきたいです。
実験 はや はりや はり苦手なところ,理解 してないような穴も見えたので ,も つと学 んでいきたいです。実験はやはり，,

目に見えて獲得でき，楽しかったので，子どもたちにも伝えていきたいです。
日に見えて獲得 でき,楽 しかったので ,子 どもたちにも伝えていきたいです。

0 午前中に若林先生の演示実験を見せていただき，午後はいよいよ自分達が実験をやると思うと，胸午前 中 に若林先生 の演示 実験 を見せ ていただき,午 後 はいよいよ自分達 が実 験 をやると思うと,胸がドキドキワクワクしました。
導入は演示実験になる
入 は演示 実験 になるがドキドキワクワクしました。今日一日の講座を一つの単元にたとえるならば，
今 日一 日の講座を一つの単元 にたとえるならば ,導ペ ットのと思うので，そこで子どもの目をぐっと引きつけることが大切なのだと実感しました。
の使
駒 込 ピベッと思うので ,そ こで子 どもの 目をぐつと引きつ けることが大 切 なのだと実感 しました。駒込ヒ。

い方に慣れて，以前より上手にで、きるようになったと思います。
い方 に慣 れて,以 前 より上 手 にできるようになったと思 い ます 。見かけだけではもちろんダメですが，見かけだけではもちろんダメです が,子どもに安心感を与えるためにも，少しでも「実験玄人」っぽくなれるように心がけたいと思います。
子どもに安 心感 を与えるためにも,少 しでも「実験 玄人 」つぽくなれるように心がけたいと思 います 。
・

実験は危険なので、あまりやりたくないと思っていたが，器具の使い方や方法を安全にやれば，今日の実験 は危険なのであまりや りたくないと思 つていたが ,器 具 の使 い方や方法を安全 にやれ ば ,今 日のようなおもしろい実験もたくさんできるので，実験をやる際にはしっかりと子どもたちに教えたいと思う。
ようなおもしろい 実験もたくさんできるので ,実 験をやる際 にはしつか りと子 どもたちに教 えたいと思う。
また，どれだけ注意していても起こってしまうときは起こってしまうので，それを考えて指導案を考えてまた,ど れだけ注意 していても起こってしまうときは起 こつてしまうので ,そ れを考えて指導案を考 えていきたいと思った。
いきたいと思つた。

・ル
本日，塩酸を初めて扱って，希塩酸を作りました。
モノレ
薄 めるにも,モ
塩 酸を作りました。刺激臭が予想以上で、驚きました。
刺激臭 が予想 以 上で驚きました。薄めるにも，本 日,塩 酸を初 めて扱 つて,希2人が関係していることは知りませんでした。
ランティアさんが，机に
1
"
‑
'
2
人ずっつ
アシスタントの学生 ボランテ
ず つつが 関係 していることは知 りませんでした。アシスタントの学生ボ
ィアさんが,机 に1〜
いてくれましたが，彼女たちから見ると，私たちは危なっかしく見えるのだろうなぁと思いました。
が，れがいてくれましたが ,彼 女たちから見ると,私 たちは危なっかしく見 えるのだろうなぁと思 いました。これ,

7年)を受けてきた文系学生の実態なのです。
義務教育(十)を 受 けてきた文系学生 の実態なのです。
義務教育 (+7年・

実際に授業を行う際には薬品のにおいのかぎ方などに気をつけたい。
そして,薬 品は一 度 出したら実際 に授 業を行 う際 には薬 品 のにお いのか ぎ方などに気 をつ けたい。そして，薬品は一度出したら戻せないので，使う分だけ用意したいです。(今日は塩酸を出し過ぎました。
)
う分 だけ用意 したいです 。(今 日は塩 酸を出 し過ぎました。)
戻 せないので,使。 ガスバーナーは久しぶりに扱ったので、やり方をきちんと覚えてなかった。
や つたことで感 覚をつ かめた
ガスバー ナ ー は久しぶ りに扱 ったのでや り方をきちんと覚 えてなかった。ゃったことで、感覚をつかめた

のでよかった。
のでよかった。

8
3
83

5
日目:
1
2月 2
3日(水)
23日
5日
(水 )
目 :12月「【実験基礎⑤】身近なもので指示薬を作ろう
J「r【実験基礎⑥】身近な水溶液を調べてみよう」「【
実験基礎⑥】身近な水溶液を調べてみよう」
実験基礎⑤】身近なもので指示薬を作ろう」【「「【伝える①】模擬授業の計画』
伝える①】模擬授業の計画」【•●

r
実験基礎⑤」身近なもので指示薬を作ろう
1
0:
30‑1
2:00)
12:00)「(10:30〜
実験基礎⑤ 」身近 な もので指示薬 を作 ろ う (「実験基礎⑥」身近な水溶液を調べよう
1
3
:
3
0
‑
1
5
:
0
0
)
「
15:00)(13:30〜
実験基礎⑥ 」身近 な水溶液 を調 べ よ う (講師 .
国立科学博物館:国
立科学博物館事業推進部

水野麻衣子・亀井修
水野麻衣子・亀井修

関連単元:6年生「水溶液の性質
J
生「水溶液の性質」
関連単元 :6年

初めに，アルコールランフ。
が倒れたときの対処法についての講義を行った。机にこぼれたアルコ
倒 れたときの対処法 につい ての講義 を行 つた。机 にこばれたアル コ
初 めに,ア ル コール ランプがの
6 年生の単元「水溶液ールに引火した場合の対処を実演し，受講生にも体験してもらった。
後，,6年
ール に引火 した場合 の対処を実演 し,受 講 生にも体験 してもらつた。その生 の単元「水溶液後Jの内容にあたる，身の回りにあるものを使った指示薬作りを行った。紫キャベツ，赤タマネギ，の性質の 内容 にあたる,身 の 回りにあるものを使 った指示薬作 りを行 つた。紫 キャベ ツ,赤 タマネギ
の性 質」
,

マロー
マ
ローブ
ルーー
，,漬
漬け物の汁など，数種類の材料の中から，各班
3種
種類ずつ用意をし，すでに調製済
ブル
け物 の汁など,数 種類 の材料 の 中から,各 班 3
類ず つ 用意をし,す でに調製済
TB溶液を含め計
種類の指示薬について，それぞれ希塩酸，水酸化ナトリウム水溶液に加
みの
4種
BTB溶
みの B
液を含 め計 4
類 の指示薬 について,そ れぞれ希塩 酸 ,水 酸化 ナトリウム水溶液 に加えたときの色の変化を記録した。
えたときの色 の変化を記録 した。
1
0 種類の身近な水溶液の変色を調べて仲間分け
午後は，午前中に用意した指示薬を使って，類 の身近な水溶液 の変色を調 べ て仲 間分 け
午後 は ,午 前 中に用意 した指示薬を使 つて,10種J)する，とし、う課題が与えられた。受講生たちは各班それぞれの手(酸性・中性・アルカリ性に「分類
アルカリ性 に「分類」
る,と いう課題 が与えられた。受講 生たちは各 班それ ぞれ の手)す
中性・(酸 性 。

順で，予測・考察しながら実験を進め，最後に班ごとの考察結果を発表した。
考察 しながら実験を進め ,最 後 に班 ごとの考察結果を発表 した。
順 で ,予 測・
ペ
実験講座 3ベットについて
3日日目とし、うこともあり，受講生たちは手際よく実験を行っていた。特にヒットについて日とい うこともあり,受 講生たちは手際よく実験を行 つていた。特 にピ。

は，初日に比べてだいぶ慣れた手つきで作業していた。与えられた課題に対しては，最後までスム
は ,初 日に比 べ てだいぶ 慣れ た手 つ きで作業 していた。与 えられた課題 に対しては ,最 後までスムーズ、に進められた班もあったが，班によっては「分類」するところで、立ち止まってしまう場面も見られーズ に進 められた班もあつたが ,班 によつては「分類 」するところで立ち止まってしまう場 面も見 られ

7
こ
。。
た

写真
左
アルコーノレランプを倒したときの対処法について右]紫キャベツで、の指示薬作製
左]アルコールランプを倒したときの対処法について I
右】
紫キャベツでの指示薬作製
写真 :【[
【
】

8
844

怠

ヨSヽ Sが ヽ●‐ ミ●藝 ゛‐ ●bや 嘲漂
餞 SI轟 ヾ ｀お二 ヽ心● ヽも ヽ ｀1咆S=゛ く ｀ ｀ヾ 卜 ￨ヾ い ヾS‐ ヽ卜い ,ド ヽ ￨ざ 恣1鱚
.・の指示薬の変色を調べた結果 (一写真:[]
作製した指示薬の変色表を作る[
右]それぞれの指示薬の変色を調べた結果(
一例)
例
それぞれ
左】
した指示薬の変色表を作る 【
右】
写真
作製
)

:【

写真:
身近な水溶液の性質(酸性・中性・アルカリ性)を色で調べる
右]
調べた結果を発表
アルカリ左]性)を 色で調べる [右】
調べた結果を発表
中性・【
身近な水溶液の性質 (酸 性・
写真 :【[左
】

•

r
伝える①
模擬授業の計画
1
5:
1
0
‑
1
6
:4
0)
16:40)「の計画 ((15:10〜
伝 える① J
」模擬授業
講
師国
学博物館事
推進部亀
井修
:国立立科
業推進部
亀井修
事業
講師
科学博物館
この講座で、扱った小学校理科の内容をもとにして，模擬授業に向けた指導案作りを行った。
この講座 で扱 つた小学校理科 の 内容 を もとに して ,模 擬授業 に向けた指導案作 りを行 つた。
昨年度の講座では，指導案作成にとまどいを感じている様子の受講生も多かったことから，昨年度 の講座 では ,指 導案作成 に とま どい を感 じてい る様 子 の受講生 も多か った ことか ら,

本年度は，まず初めに指導案作成についての簡単な講義を行った。
そ の後 ,受 講生 同 士で相本年度 は ,ま ず初 めに指導案作成 につ いての簡 単な講義 を行 った。その後，受講生同士で相談しあったり談 しあ っ た り，個別に質問を受けつけたりする時間を設けたところ，活発な質疑応答が行わ,個 別 に質問 を受 けつ けた りす る時間 を設 けた ところ,活 発 な質疑応答 が行 われた。最後に模擬授業 を行 う単元 を各 自決 定 した。
れ た。最後に模擬授業を行う単元を各自決定した。

8585

ついての個別指導
ついての講義 【
写真 :
[
左】
]
指導案作成についての講義[
右]・単元選びについての個別指導
左指導案作成・
単元選びに右】
写真
指導案作成に:【<受講生の日誌から〉<受 講 生の 日誌か ら>
指示薬作り・水溶液調べ
指示薬作 り・ 水溶液調 べ・

生物 系 の指漬物はわりと酸性のものが多し、かと思うのですが，指示薬になるのにはびっくりしました。
示薬 になるのにはびつくりしました。生物系の指
漬物 はわりと酸性 のものが多 いか と思うのです が ,指キャベ ツ以外 ははつきりと示薬は途中で、色が変わったり，水酸化ナトリワムにだけ違う色が出たり
紫キャベツ以外ははっきりと,紫
示薬 は途 中で色 が変 わったり,水 酸化ナトリウムにだけ違う色が出たり，色の違いは表れなしものもありましたが，おもしろかったで、す。
梅 干 しも酸性 だから,シ ソの葉 で赤く色 の違 い は表れないものもありましたが ,お もしろか つたです。梅干しも酸性だから，シソの葉で赤く染まるのでは?ムラサキツユクサが近所にたくさん咲くので，ぜ、ひ使って実験してみたいです。
酸
炭酸
染 まるので は ?ム ラサキツユ クサが近所 にたくさん咲くので ,ぜ ひ使 って実験 してみたいです 。炭
水が中'性を示したことにも驚きました。
教科書 で酸性 になつていたのに,気 が抜 けたのでしょうか。
水 が 中性を示 したことにも驚きました。教科書で、酸性になっていたのに，気が抜けたので、しようか。
・

初めて紫キャベツで指示薬を作りました。
に載 つていても方法を見るだけでした。すばらしい
す ばらしい初 めて紫キャベ ツで指示薬を作 りました。教科書 に載っていても方法を見るだ、けで、した。
びがいろいろなものが指示薬 になり,予 想 と違う結果や 判断 できない ときこそ ,学体験ができました。
学びが体験 ができました。いろいろなものが指示薬になり，予想と違う結果や判断できないときこそ，隠されていることがよくわかりました。
教師 として,実 験 一つ一つの結果を見逃 さないようになりたいで隠 されていることがよくわかりました。教師として，実験一つ一つの結果を見逃さないようになりたいです。
¨。
TB 等は化学薬品だし，ちょっと危険
・ と思
BTB等
・ 指示薬は身近なもので簡単に作れることを知りました。
は化学薬 品だし,ち ょっと危 険 ・
指示薬 は身近なもので簡 単に作れることを知りました。B

っていたのですが，自然のもので作れてしまうなんですごい。
・
安全でいいと思います。指示薬っていたのです が ,自 然 のもので 作れ てしまうなんてす ごい。安心
安全 でいい と思 います 。指示薬
安 心・
によっては，予想通りに反応してくれないとし、うことも学びました。
ちゃんと予備 実験をして,反 応 の色によつては ,予 想通 りに反応 してくれない ということも学びました。ちゃんと予備実験をして，反応の色合いを知っておく必要があると感じました。
指示薬 できれ いな色 に変 化するの は ,見 ていてとても興合 い を知 つておく必要があると感 じました。指示薬できれいな色に変化するのは，見ていてとても興「あてつこ」してや りました。
味をひかれました。
指示薬を入れる前 に予想 しながら,実 験 パ ー トナ ー と味をひかれました。指示薬を入れる前に予想しながら，実験ノ号ートナーと「あてっこ」してやりました。
アルカリ
予想通りにし、かなし、ことが，多々ありましたが，とても楽しかったで、す。
・
ア
ノレカリ性
身近なものを酸性・
予想通 りにいかないことが ,多 々ありましたが ,と ても楽しかつたです。身近なものを酸性と分類するのは，子どもたちにとっても興味深い作業になるだろうな・・。
と思いました。
と思 いました。
と分類するのは ,子 どもたちにとつても興味深 い作業になるだろうな…
。 いろんな指示薬で実験した際には，自分の予想していたものと結果が違って，頭の中でどう折り合い
いろんな指示薬で実験 した際には ,自 分 の 予想 していたものと結果 が違 つて,頭 の 中でどう折 り合 い
「予想 → 実験 → 考察」の流れ が大切であるのだと実をつけてしてかに苦労した。
理科 の 実験 はや はりをつ けていくかに苦労 した。理科の実験はやはり「予想→実験→考察」の流れが大切であるのだと実

感した。
感 した。
マネギなど,身 近なもので指示薬 が作れることと変化・ 紫キャベツ，ナス，には驚き,こ んなにはつきり
変化
タマネギなど¥身近なもので指示薬が作れることには驚き，こんなにはっ
きりと
紫キャベ ツ,ナ ス,タがわかるのだと思いました。
がわかるのだと思 いました。身近な液体を仲間分けするのもとても楽しかったで、す。
身近な液体を仲 間分けするのもとても楽しかつたです 。

86
8
6

。 い
の 変化
いろいろな指示薬を使って，さまざまな溶液の性質を調べることがで、きて楽しかっ
たで、す。
色の変化
。色
ろいろな指示薬を使 つて,さ まざまな溶液 の性 質を調 べ ることができて楽 しかったですから酸性，中性・・とと並べ替えるのはとても難しかったで、す。
並 べ 替 えるの はとても難 しかつたです。
から
酸性 ,中 性 ¨。
・が次 にプラスに
仲間分けまではうまくし、ったので、すが，並べ替えがすごく難しかったで、す。
今ある知識が次にプラスに
けまではうまくいつたのです が ,並 べ 替 えがすごく難 しかつたです。今ある知識仲間分なるとはかぎらず，頭がそこから離れられず，むしろマイナスに働くこともあるのだ、と実感しました。
実感 しました。
はかぎらず ,頭 がそこから離れ られず ,む しろマイナスに働 くこともあるのだ となると・水溶液の実験の午後の部で、は，多くの数の試験管をどのように並べたら結果が見やすいか考えると，
水溶液 の 実験 の午後 の部 では ,多 くの数 の試 験管をどのように並 べ たら結果 が 見やす いか考 えると,わけがわからなくなってきました。
理系のボランティア学生さんたちは，こうし、うとき，すぐに効率的ななくなつてきました。理系 のボランティア学 生さんたちは ,こ ういうとき,す ぐに効 率 的なわけがわから
方法を見分けることができるのだろうなぁとうらやましく思いました。
色が，とてもきれいだ、ったのはうれてもきれいだつたの はうれ,とけることができるのだろうなぁとうらや ましく思 いました。色が方法を見分しかったです。
かったです。
し・

ころにこんなに指示
指示薬を作り，それを使ってpH を調べる実験はとても楽しかったで、す。
身近なところにこんなに指示
調 べ る実験 はとても楽しかつたです 。身近なと指示薬を作り,そ れを使 ってpHを薬の材料になるものがあるとは思いませんでした。
の材料 になるものがあるとは思 いませんでした。
薬。 す
すでにできている指示薬よりも，身近なものから自分たちの手で作り，実験した方が，子どもはより理でにできている指示薬よりも,身 近なものか ら自分たちの手で作り,実 験 した方 が ,子 どもはより理科を身近に感じることができるのではなし、かと思った。
に感 じることができるのではないかと思 つた。
科を身近・さまざまな色の指示薬を使って実験したので、おもしろかった。
指示薬 によつて反応 の 出方 が異なるこ
さまざまな色 の指示薬 を使 って実験 したので おもしろかつた。指示薬によって反応の出方が異なることを知った。
、
も作ってみたい。
つてみたい。
とを知 つた。身近なもので、指示薬を作れることを知ったので、自分で身近なもので指示薬を作れることを知 つたので 自分でも作・グ
ラデーションはきれいで、した。手間が悪くて分類に時間がかかりました。
ーションはきれ いでした。手間が悪くて分類 に時間がかかりました。
グラデ・

アルコールランプの扱い方において，一度ふたを閉めて火を消した後すぐにふたを外さなければい
アル コール ランプの扱 い方 にお いて,一 度 ふたを閉 めて火 を消した後すぐにふたを外 さなけれ ば いFけないとし、うこと，完全に頭から消えていました。自分の中にで、きてしまっている間違った常識ってこけないということ,完 全 に頭 から消えていました。自分 の 中 にできてしまつている間違 つた常識 ってこ¨。
「今知 っていることが次 の知 っていることだとは限らない」ということ・
わいなぁと思いました。「今知っていることが次の知っていることだとは限らなしリ品、うこと・ 本当にそ本 当にそわいなぁと思 いました。
の通りだ、と実感しました。
の通りだと実感 しました。

模擬授業の計画・指導案作成
棋擬授 業の計画 目指導案作成
・ 指導案については，児童の実態をふまえる以外にも，自分にできること，自分の色を出した授業を展
指導案 については ,児 童 の実態をふまえる以外 にも,自 分 にできること,自 分 の色を出した授 業を展開できるとょいと思いました。
模擬授 業に向けての準備 ,頑 張りたいと思 います 。
開 できるとよいと思 いました。模擬授業に向けての準備，頑張りたいと思います。
・ 久しぶりに指導案を書きました。目標の書き方など，忘れていることがとても多く、ンョックで、した。
久 しぶりに指導案を書きました。目標 の書き方 など,忘 れていることがとても多くショックでした。
・ 模擬授業はしっかり準備したい。自分もしっかりやって多くの仲間の工夫を学んで、し、きたい。
模擬授業 はしっか り準備 したい。自分もしつか りや って多くの仲 間の工夫 を学んでいきたい。
。 指導案作りは，欲張りなので，いろんなものをつめこみすぎないように頑張りたい
指導案作りは,欲 張りなので,い ろんなものをつ めこみすぎないように頑 張りたい。
・

指導案は一人で考えると難しくて投げ出しそうになりますが，みんなで考えることができて，少しは方指導案 は一 人で考えると難 しくて投 げ出しそうになります が ,み んなで考 えることができて,少 しは方針が見えてきたかもしれません。
針 が見えてきたかもしれません。

8787

6日目:1
2月 26日26日(土)
6日(土 )目 :12月J「r【伝える③】模擬授業に挑戦!
「「【伝える②】模擁授業の準備
伝 える③】棋擬授業 に挑戦 !」J
伝える②】棋擬授業の準備」
【
【

•
●

伝える②」模擬授業の準備
(
1
0:
3
0，
.
.
.
.12:00)1
2:00)「rの準備 (10:30〜
伝える②」模擬授業:国立
立科学博物館
科学博物館事
業推進部
事業推進部
講師 :国

亀井修

午後の模擬授業に向けて，指導案の最終仕上げ，授業準備を行った。前時と同じように，の模擬授業 に向けて,指導案 の最終仕 上げ,授 業準備 を行 つた。前時 と同 じよ うに
午後,

講師が一人一人の指導案を確認し，質問を受けアドバイスを行った。受講生はそれぞれの指が一人一人 の指導案を確認 し,質 問を受けア ドバイス を行 つた。受講生はそれぞれ の指講師
導案を念入りにチェック
し，授業に必要な教材を各自準備した。
を念入 りにチ ェ ックし,授 業に必要な教材 を各 自準備 した。
導案

写真:
左
指導案を講師が確認，指導を行う様子
右]個々の発表に向けての準備
左]個々の発表に向けての準備【
右】
写真 :【[
指導案を講師が確認,指 導を行う様子 [】•r
伝える③」模擬授業に挑戦
1
3:30，
.
.
.
.1
6:40)
16:40)「(13:30〜
伝 える③ 」模擬授業 に挑戦 (講師 :横浜市立川井小学校副校長:横浜市立川井小学校副校長

八嶋真理子

5分
模擬授業では，指導案の中から各自が選んだ部分
分間を演じてもらい，発表者以外の受間を演 じて も らい ,発 表者 以外 の受模擬授 業 では ,指 導案 の 中か ら各 自が選んだ部分 5
講生は生徒役となって授業に参加した。今年度も昨年度と同様「
教員のための博物館の日」
教員 のための博物館 の 日」
。今年度 も昨年度 と同様 「講生 は生 徒役 となって授業 に参加 したのイベンと 合わせて公開授業
し，,複複数の現職教員が見学する中で行われた。受講生たちのイベ ン トとしわせ て公 開授業 とトと合数 の現職教員 が 見学す る中で行 われ た。受講 生た ち
は緊張しつつも，各自が準備した教材などを使いながら，それぞれに工夫をこらした授業をは緊張 しつつ も,各 自が準備 した教材 な どを使 い なが ら,そ れ ぞれ に 工夫 をこ らした授 業 を行っていた。一つの授業が終わるごとに，生徒役の受講生はコメントを記入し，また，見学
行 つてい た。 一つ の授 業 が 終わ る ご とに,生 徒役 の受講生 は コ メン トを記入 し,ま た ,見 学に来ていた現職教員らからも，多数コメントやアドバイスをいただいた。
人 嶋講 師 か らは，らはに来 ていた現職 教員 らか らも,多 数 コメ ン トや ア ドバ イ ス を い ただ いた。八嶋講師か,

理科の授業を行うにあたって教師に必要なこと，教材選びゃ教材研究の大切さ，授業のスト
理科 の授 業 を行 うにあた つて教 師 に必要 な こ と,教 材選びや教材研 究 の 大切 さ,授 業 のス トーリリー展開や学ぶ必然性を作ることの重要性など，具体的な例をあげながら，各受講生の模ー 展 開や 学 ぶ必然性 を作 るこ との重要性 な ど,具 体的 な例 をあげなが ら,各 受講 生 の模8888

擬授業に対して講評をいただいた。受講生は，自身の模擬授業を発表する場というだけでな
業 に対 して講評 を いただいた。受講 生 は ,自 身 の模擬授 業 を発表す る場 とい うだ けでな
擬授
く，他の受講生の授業を見ることや，八嶋講師の現場と照らした具体的なアド、パイスやコメ
く,他 の受講 生の授 業 を見 るこ とや ,人 嶋講師 の現場 と照 らした具体的な ア ドバ イ スや コメ
ントに大きな学びがあったと感じているようであった。
ン
トに大 きな学び があつた と感 じてい るよ うで あ つた。

写真:受講生による模擬授業
写真 :受 講生 による模擬授 業

写真:八嶋講師による講評
写真 :八 嶋講 師 による講評<受講生の日誌から><受 講 生の 日誌か ら>
この日の講座で学んだこと(八嶋講師の講評から)
この 日の 講座 で学んだ こと (八 嶋講師 の講評 か ら)
・ 教材には適正があること。
教材 には適正があること。
・ 子どもの机間指導により，科学的な考え方などの能力を上げることができる。
そこが教師 の力となる。
子どもの机 間指導 により,科 学的な考 え方などの能力を上げることができる。そこが教師の力となる。
。 学力の低い子どもにとって，情報が全くない中で考えるのは苦痛であり，そのような子も考えることが学力 の低 い子 どもにとつて,情 報 が全くない 中で 考 えるのは 苦痛 であり,そ のような子も考えることがこできるよう，他の子の知識からヒントを得られるように，発問や板書を工夫す
ること。
と。
できるよう,他 の子 の知識からヒントを得 られるように,発 問や板 書を工 夫する。 理科を非日常にするのではなく，身近なものを利用する。
理科を非 日常にするのではなく,身 近なものを利 用する。
。
・ 児童の興味
関心をひくには，生活(日常)の中の不思議やふとした疑問を大切にすることが一番で、
関 心をひくには ,生 活 (日 常 )の 中の 不思議や ふ とした疑 間を大切 にすることが一 番 で
児童 の興 味・

あ
るこ
と。
こ
と。
ある
・ より日常に近くするために，水溶液をコップに入れるなど，小道具が活かされることや，日常の話と観より日常 に近くするために,水 溶液をコップに入れるなど,小 道 具が活 かされることや ,日 常 の話 と観

8
9
89

・
実験のつながりをつけることで，子どもの興味・関心が持てるようにすることができること。
のつ ながりをつ けることで ,子 どもの興味 。
心が持 てるようにすることができること。
関
実験
察。
・

学習課題の提示の仕方次第で，知りたい，調べたいという意欲が高まること。
の提示 の仕方次第 で ,知 りたい ,調 べ たい という意欲 が高まること。
学習課題。 学習課題J
たがつて,何 か「しかけ」
学習課題を教師から提示しても，あまり児童の興味・
関心は引き出せない。
したがって，何か「しかけ
心は 引き出せない。しを教師から提示 しても,あ まり児童 の興味 。
関¨ておくことが大切(でも，実際にしかけを考えるのは難しそう
・
・
・
。
)
ことが大切 (で も,実 際にしかけを考 えるのは難 しそう。
ておく
)。
・

教師がおもしろいではなく，子どもにとって興味のわくものか，また学習課題に沿っているかが大切だ
がおもしろいではなく,子 どもにとつて興味 のわくものか ,ま た学習課題 に沿 っているかが大切だ
教師
とし
、うこ
と。
い
こと
。

・

J
こ
と。
理科の内容を「実感を伴って理解するの 内容を「実感 を伴 って理 解す る」
こと
理科
。

・

実感を伴った指導をするために，考えることが教師の仕事である。
実感 を伴 つた指導をするために,考 えることが教師 の仕 事である。

・

授業のストーリーを作ることは大切であること。
授業 のストー リー を作ることは大切であること。

・ー が作れる,強 みだとお つしゃっ
文系だから，理科が弱し、と思っていたら，今日は文系だからストーリ文系だから,理 科 が弱 い と思 つていたら,今 日は文系だからストー リーが作れる，強みだ、とおっしゃっていただいて，目から鱗が落ちました。
ツタンカー メンのエンドウマメのように,子 どもが夢 中になってていただいて,日 から鱗 が落ちました。ツタンカーメンのエンド、ウマメのように，子どもが夢中になって，,自ら課題解決に動き始めるようなストーリーをたくさん持ちたいと思います。
自ら課題解決 に動き始めるようなストー リー をたくさん持ちたいと思 います。

模擬授業
模擬授 業
・

緊張しすぎていました。
私 の準備 不足だと痛感 しました。多くの方に見ていただく体験ができたので，多くの方 に見ていただく体験 ができたので
緊張 しすぎていました。私の準備不足だと痛感しました。
,

今後は今日よりさらによい授業ができると考えております。
仲間からアイデアをもらつたので,来 年 ,早今後 は今 日よりさらによい授業ができると考 えております 。仲間からアイデ、アをもらったので，来年，早速活かすことができます。
速活 かす ことができます。
・

授業はドキドキして，紙もちゃんと貼れませんでした(手がふるえて・・・)。しかし，指導案を書こうと思う
しかし,指 導案を書 こうと思う)。
授 業はドキドキして,紙 もちゃんと貼れませんでした (手 がふるえて ¨。
と指導要領や教科書や資料を精読するようになるので力がつきます。
略案なのに朝までかか つてしと,指 導要領や教科書や 資料を精読するようになるので力がつ きます。略案なのに朝までカ功ミってし¨。
・・自分にどれだけ厳しくなれるかですね。
まい，普段の生活ではなかなか難しい
まい ,普 段 の生 活 ではなかなか難 しい・
自分 にどれだけ厳 しくなれるかです ね。

。 今日は受講生のみなさんの模擬授業を見ました。
分間でしたが，見応えがありました。
を先
トを先
5分
応 えがありました。コメント
間 でしたが ,見今 日は受講生 のみなさんの模擬授業を見ました。5

5分間でも勉強すべきことが多くありました。
輩
教師の方々からいただき，
大学で教科指導法をとり間でも勉 強す べ きことが多くありました。大学で教科指導法をとり，師 の方 々からいただき,5分
輩教,

各教科で(やらない教科もありましたが)模擬授業をしました。
その 中で ,一 番理科 がダメダメだつたの
各教科 で (や らない教科もありましたが)模 擬授業をしました。その中で，一番理科がダメダメだ、ったのですが，今日も模擬授業をして，やはり理科を指導するのは難しいなぁと感じました。他の受講生のです が ,今 日も模 擬授 業 をして,や はり理科 を指導するのは難 しいなぁと感 じました。他 の受講 生のみなさんも，工夫がこらしてあり，おもしろかったで、す。
みなさんも,工 夫 がこらしてあり,お もしろかつたです。
・

1時間分でこんなに苦労するのだから，単元全部，そして年間を指導案を考えるのはとても大変で，
間分 でこんなに苦労するのだから,単 元全部 ,そ して年 間を
指 導案を考 えるの はとても大変で ,1時通した授業計画は本当に大変なのだろうと恐くなりました。
です が ,子 どもにしつか りと力をつ けさせ ら通した授 業計画 は本 当に大変なのだろうと恐くなりました。ですが，子どもにしっかりと力をつけさせら
1時間
時間しっかりと頑張らなくては，と思いました。
れるよう，,1時
1時
他 の先 生の授 業 からは ,た くさんヒントれるよう
間 しつか りと頑 張らなくては ,と 思 いました。他の先生の授業からは，たくさんヒント
間1を得ることができて，とてもよかったで、す。
現場 で実 際 にその単元を行う際 には ,今 日のことを思 い 出を得ることができて,と てもよか つたです 。現場で実際にその単元を行う際には，今日のことを思い出しそうです。
しそうです 。
・い
初めてみんなの模擬授業を見て，自分の未熟さを痛感しました。「学びのストーリー性が大切だとし、が大切だと」
初 めてみんなの模擬授 業を見 て,自 分 の未 熟さを痛感 しました。「学 び のストー リー性 J

うことがわかったので，ただ授業をするのではなく，ストーリー性のある授業にしたいなと思いました。
うことがわかつたので ,た だ授業をするのではなく,ス トー リー 性 のある授 業にしたいなと思 いました。
・

いろいろな活動の工夫を見ることができて，勉強になりました。
いろいろな活動 の工 夫を見ることができて,勉 強 になりました。授業をするにあたって，子どもにとって授 業をす るにあたつて,子 どもにとつての魅力を高めることができるように，展開を工夫し，安全性を踏まえながら作っていきます。
の魅力を高 めることができるように,展 開を工 夫 し,安 全性 を踏まえながら作 つていきます。

。 たった
時間の授業を作るにも，子どもがどのようにしたら自分の学習課題として取り組むことができる
1時
たった 1
間 の授 業を作るにも,子 どもがどのようにしたら自分 の学習課題 として取り組 むことができる

9090のためにも,子どもの興のか，綿密に考えていく必要があるのだとあらためて感じさせられました。
そのためにも，子どもの興れました。そのか
密 に考えてい く必要があるのだとあらためて感 じさせ ら,綿味がどこにあるのかアンテナをいろんなところに張りめぐらせておかなければいけないと思います。
子がどこにあるのかアンテナをいろんなところに張りめぐらせておかなけれ ばい けないと思 います。子
味どもの日常生活と結びついた理科の授業をするために，いろんなネタをこれから集めていきたいと思の 日常生活 と結 び ついた理科 の授 業をす るために,い ろんなネタをこれから集 めていきたい と思
ども
います。
い
ます。
こに疑 問を持 つ
自分以外のみんなの授業に参加することがで、きてよかった。
児童役をすることで，どこに疑問を持つをすることで ,どのみんなの授 業 に参加 す ることができてよか つた。児童役
自分以外のか知ることがで、きてよかつった
た。自分自身が授業をすることで、予想、と違った点や改善点を発見で
、
きた。
。
のか
知ることができてよか。自分 自身 が授 業をす ることで予想 と違 つた点や 改善点を発 見 できたても参考 になりま
またたくさんの意見をもらえてうれしかった。
現役の先生からのお話をうかがえて，の先 生からのお話 をうかがえて,ととても参考になりま
またたくさんの意 見をもらえてうれ しかつた。現役

した。
た。
し

9
1
91

7日目:
1
2月 28日
2
8日(月)
7日
(月 )
目 :12月・ まとめ」
J
閉講式・まとめJ「r「「【伝える④】模擬授業の検討と現場からの声
閉講式【
伝 える④】模擬授業の検討 と現場か らの声」

•
●

伝える④
J 模擬授業の検討と現場からの声
(
1
0
:
3
0
.
.
.
.
.
.
1
2:
0
0)
「r
12:00)の 検討 と現場か らの声 (10:30〜
える④ 」模擬授業
伝
講師国科 学 博 物 館 事事業
推進部:国立立科学博物館
業推進部
講師

亀井修
亀井修

埼玉県蓮田市立黒浜西小学校教諭
玉 県蓮 田市 立黒浜西小学校教 諭
埼多田祥子

東京都東久留米市立本村小学校教諭
立本村小学校教諭
東京都東久留米市

丹野智治

ルー プ に分かれて，前時昨年度の講座修了生で、現在小学校教員の2人を講師に迎え2グループ。
の講座修 了生 で現在小学校教員 の 2人に分 かれ て ,前 時を講 師 に迎 え, 2グ
昨年度の模擬授 業 を ビデオで振 り返 つ た。 それぞれの模擬授業を丁寧に振り返りながら，反省点やの模擬授業をビデオで振り返った。
それ ぞれ の模擬授 業 を丁寧 に振 り返 りなが ら,反 省 点やの講 師 が加 わ った こ とで ,現 職 か つ
2人人の講師が加わったことで，現職かっ
改善点など，活発な意見交換が行われた。今年度は改善点な ど,活 発 な意 見交換 が行 われ た。今年度 は 2

初任の立場からのコメントやアド、バイスが受けられる場となり，受講生たちは積極的に質問
初任 の立 場 か らの コ メン トや ア ドバ イ ス が受 け られ る場 とな り,受 講 生た ちは積極 的 に質問をしていた。昼休みに入ってからも・保護者対応学級 の様子 ・を していた。 昼休み に入 つてか らも，実際の小学校現場での授業,実 際 の小学校現場 での授 業・・学級の様子
についてなど，講師の話に熱心に耳を傾けていた。
につい てな ど,講 師 の話 に熱 心 に耳を傾 けて いた。

写真:ビデオで振り返りながら話し合う様子
写真 :ビ デオで振 り返 りながら話 し合う様 子‑

15:00)
開講式・まとめ
1
3:
3
0
.
.
.
.
.
.
1
5:
0
0)
(13:30〜
閉講式 ・ ま とめ (講師
国立科学博物館事推 進 部 亀井修
:国立科学博物館
業推進部
亀井修
事業
講師 :
当館館長，理事，事業推進部長，学習企画・調整課長の出席のもと,閉 講式 が行 われ た。
調整課長 の 出席 の も と，閉講式が行われた。
当館館長 ,理 事 ,事 業推進部長 ,学 習 企画・
13名3名に修了証が授与された後修了生に対し今後それぞれの場で近藤館長から本年度修了生に修 了証 が授 与 され た後，了生 に対 し今後それ ぞれ の場 で,修
近藤館長 か ら本年度修 了生 1
ここで 講座 が 終わ つて しま うこ とを残念 に思 う受講 生の活躍に期待する
言葉がかけられた。
の活躍 に期待す る言葉がか け られ た。 ここで、講座が終わってしまうことを残念に思う受講生

92
92

もいたようだが，約半月をかけて7 日間の密度の濃い講座を終えたことに，みな達成感を抱いたよ うだが,約 半月 をかけて 7日間の密度 の濃 い講座 を終えた ことに,み な達成感 を抱もいているようであった。
いているようであつた。

写真
:
[
左】
]閉講式
閉講式の様子(近藤館長から修了生へ向けて)
右]
集合写真の様子(近 藤館長から修了生へ向けて)【[
左
右】
集合写真
写真 :【

<受講生の日誌から><受 講 生の 日誌か ら>

7日間の講座を終えて模擬授業を振り返って.
間 の講座 を終 えて
模擬授 業 を振 り返 つて ,7日。 自分の授業を自分で見られる機会とし、うのは，とても貴重な学びでした。
授業を行うとき,主 観 を信 じ
自分 の授 業を自分 で 見られる機 会 というの は ,と ても貴重な学びでした。授業を行うとき，主観を信じて疑わないこともある意味では大切だと思います。
て疑わないこともある意 味では大切 だと思 い ます 。教師が自信を持っていないと，子どもに不安を与教師 が 自信 を持 つていない と,子 どもに不安を与えるからです。でも，一歩下がったところから，客観的に自分の授業を見つめることがないと，成長はえるからです。でも,一 歩 下 がつたところから,客 観 的に 自分 の授 業を見 つ めることがないと,成 長 は望めないと思います。
まだまそうい う意 味で ,画 面 の 中にいる私 には厳 しい 目を向けてみ ました。まだま望 めないと思 い ます。そうし、う意味で，画面の中にいる私には厳しい目を向けてみました。
まだ・・ と思いました。
も，それは，自分に対してネガティブ思考になっているわけではありません。「
までも考 になつているわけではありません。「と思 いました。でれ は,自 分 に対 してネガティブ思
だ ¨。
,そ
P

だまだ」とし、うのは私はまだ、まだもっと成長で、きるぞ，成長してみせるぞ」とし、うことの表れです。
だまだ 」というの は ,「 私 はまだまだもつと成長 できるぞ ,成 長 してみせ るぞ」ということの表れ です 。物
・達成感と満足感でいっぱいです。
事をどうとらえ，どうプラスにしてしてか，学びました。
・・や り切 つた…
達成感 と満足感 でいっぱいです。
事をどうとらえ,ど うプラスにしていくか ,学 びました。やり切った

この
おなか いつぱの 77日日間，理科教育についてのおいしい食材をたくさん食べさせていただきました。
間 ,理 科教 育についてのお いしい食材 をたくさん食 べ させていただきました。おなかいっぱ
いです。
いです。これから先，どう消化させてしてかが勝負だと思います。
これから先 ,ど テ肖化 させ ていくかが勝負 だと思 います 。私は胃腸が強くはないので，たまに私 は 胃腸 が強くはないので ,た まに
he科博に，私がもしかしたら子ど、もたちと胃薬を飲みたくなることもあると思います。
the科
そのときは,薬 局 t
博 に,私 がもしかしたら子どもたちと胃薬 を飲 みたくなることもあると思 います 。そのときは，薬局が7日訪れるので，よく効くお薬を処方して下さい。
日間の学びは
日間にとどまらないと思います。
りが7日あり
間にとどまらないと思 います 。あ間 の学 びは 7訪れるので ,よ く効くお薬を処方 して下さい。7

と
う
ございまし
ございました。
た。
と
う
った
オで、よく
わかっ
た。
・ 皆さんが前回模擬授業をどれほど頑張られたのか，今日のピデ、
わか事前 の教材 作 り，
。事前の教材作り
皆 さんが前 回模擬授 業をどれ ほど頑 張られたのか ,今 日のビデオでよく,

下準備は大変だと思うが，それをやっておくことで、よい授業(というより自信を持った授業)ができるの
下準備 は大変だと思うが ,そ れをや つておくことでよい授 業 (と いうより自信 を持 つた授 業 )が できるの
だ
と思
う。
例え
だと
思う
。現役の先生からのコメントは大変厳ししものがし、くつかあったが，とても勉強になった。
現役 の先 生からのコメントは大変厳 しいものが いくつ かあつたが ,と ても勉 強 になった。例え「ダい、のの一番 よくわかつていると思うからばダメと言ってもらうことが大事
と
点。「
メj
と
は自分が
自分が一番よくわかっていると思うから，
いづ
とし
は
とし
ダメ
点。
うう
と言 つてもらうことが大事J
」
う
」
ば ,「
ダメ
F

,

…
かなかつた点 に他人・。
とう。
かなかった点に
しかし,他 者 からの視 点で 自分 の気 づ、と思に言われるの はつ らいだろうな・
思う。しかし，他者からの視点で自分の気づ
他人に言われるのはつらいだろうな

気づき，改善していくことが大切なのだと実感した。自分一人のこり固まった意見で、はなく，改善策を,改 善策 を気 づ き,改 善 していくことが大 切なのだ と実感 した。自分 一 人 のこり固まつた意 見 ではなくつたため ,指 導含めたコメントがとても有意義だ、と感じた。自分は前回(模擬授業に)出席で、きなかったため，指導ても有意 義 だと感 じた。自分 は前回 (模 擬授 業 に)出 席 できなか
含 めたコメントが，
,と

9
3
93

「
の 中では ,「rこう
案は構想、のままで、終わってしまった。
頭の中では，う」
Jr
こう発問しよう」と考えがいっぱいなのしよこ
ようは構想 のままで終わつてしまった。頭うしう発 問 しよう」と考 えがいっぱ いなの案だが，実際にやってみる"とし、うことが，いかに難しいことか，皆さんのビデオを見ていて思った。目だが際 にや つてみる"と いうことが ,い かに難 しいことか ,皆 さんのビデオを見 ていて思 つた。日, 実
線，動き，資料・・・ あらゆる点で問題あらゆる点で問題を抱え，それをクリアして，初めて児童と向き合えるのだろう。皆さを抱え,それをクリアして,初 めて児童と向き合えるのだ ろう。皆さ線,動 き,資 料 ¨。
んの授業は，教材。→授業(発問と流れ)。で本当にすばらしかった。
厳しい指摘を受けていた授しい指摘を受 けていた授んの授業 は ,教 材 ◎ → 授 業 (発 問と流れ )◎ で本 当にす ばらしかつた。厳
業も，他者からのアド、パイスによって，とてもおもしろそうな授業へと改善できそうな予感がした。やはり業も,他 者 からのアドバ イスによつて,と てもおもしろそうな授業 へ と改善 できそうな予感 がした。や はり
やってみること'¥うまくし、かなくとも経験すること"はとても大切だ、と思った。
つてみること",う まくいかなくとも 経験すること"は とても大 切だと思 つた。
や
VTRで
、
で、
きたことが初めてで、ある。
思った通り，ダメダメで、あったが話のつながりに注意
自己分析を
つた通り,ダ メダメであつたが,「 話 のつ ながりに注意
が初 めてである。思できたこと
自己分析 をVTRでべ し」とアドバ イスをしてくれてうれしかつた。現職の先生とたくさん話ができて，不安も多いが，がんすべし」とアド、パイスをしてくれてうれしかった。
す
現職 の先 生とたくさん話ができて,不 安も多 いが ,が ん
ばろうと思う。
理科だけでなく，学級経営まで、アドバイスを下さり，初めは厳しくし、くべきとし、うことがわ
ばろうと思う。理科だけでなく,学 級経 営までアドバイスを下さり,初 めは厳 しくいくべ きということがわ
かった。
かった。
講師の先生が話すこと一つ一つが的確で、すごいなぁと思いました。学校の話もとても具体的にしてく
講 師 の先 生が話すこと一つ一つが 的確 ですごいなぁと思 いました。学校 の話もとても具 体的 にしてくださって参考になりました。自分の授業はVTRで見ると想像していたものとかなり違いました。
う少もうださって参考 になりました。自分 の授業 は VTRで見ると,想 像 していたものとかなり違 いました。もし落ち着いて，児童への応対ができるといいです。
し落ち着 いて,児 童 へ の応対 ができるといいです。
前回，模擬授業に参加で、きなかったこと，とても悔しく思いました。
ったこと,と ても悔 しく思 いました。しかし，他の人の授業から得たもの
しかし,他 の人 の授業 から得 たもの
前 回 ,模 擬授 業 に参加 できなかは本当に多く，また講師の先生からもリアルな現場からのアド、パイスを聞くことがで、き，実りの多い一日
は本 当に多く,ま た講師 の先生 からもリアルな現場 からのアドバ イスを聞くことができ,実 りの 多 い一 日でした。自分が教材研究をし，準備した分だけ，(もちろん失敗もあるとは思いますが)子どもたちに伝
ちろん失敗もあるとは思 います が)子 どもたちに伝でした。自分 が教材研 究をし,準 備 した分だけ,(もわる，とし、うのがこの職業の魅力だと思っています。
わる,と いうのがこの職 業 の魅力 だと思 つています 。苦手意識を持っていた理科ですが，今回，同じよ
苦手意識を持 っていた理 科 です が ,今 回 ,同 じよ
うに先生を目指す仲間と，意見を交わし，実験など取り組めたことは，
有意義なものになったと思いま
意義なもの になつたと思 いま
うに先生を目指す仲 間 と,意 見を交 わし,実 験など取り組 めたことは ,有す。私が，すごし、!おもしろし、!と感じることのできた今回の7日日間の経験を，もっと魅力的に，自分間の経験を,も つと魅力的 に,自 分
私が,す ごい !お もしろい !と 感 じることのできた今 回の 7の力として子どもたちに伝えていきたいと思います。
の力として子 どもたちに伝 えていきたいと思 います。
現役で、昨年の講座の受講生だ
った先生が人来て下さり一緒に意見交換をしました。さすが先生，った先生が 2
2人
来て下さり，,一緒 に意 見交換をしました。さす が先生
現役 で昨年 の講座 の受講生だ、,とし、うだけあって，考えがしっかりしており，アド、パイスも参考になるものばかりで、した。他の人の模擬とい うだけあつて,考 えがしつか りしてお り,ア ドバ イスも参考 になるもの ばかりでした。他 の 人 の模擬授業検討も，とても勉強になりました。お昼休みには，学校のこと，ご自身のことについての質問に答
授 業検討も,と ても勉 強 になりました。お昼休み には ,学 校 のこと,ご 自身 のことについ ての質 問に答えて下さり，来年から教壇に立つ者として興味深く聞かせていただきました。
えて下さり,来 年 から教壇 に立 つ 者 として興味深く聞かせ ていただきました。
これからできるだけ毎
授業後に感じていた反省点以外のことも，ビデオを観ることで発見できました。
授 業後 に感 じていた反省 点以外 のことも,ビ デオを観 ることで発 見 できました。これからできるだけ毎
つこ
いいだ
って
回ヒ守デ、オを撮って研究するようにしたいです。自分ではこれが一番
いだ、ろ
うと
てやや
った
とで、でも
も，
たこと
ろう
と思
思っ
回 ビデオを撮 って研 究するようにしたいです。自分 ではこれが一番い,

他 の人の別のアイデアなどを聞くうちに，そうし、うのもいいな，と思えることがたくさんありました。今後の人 の男りのアイデアなどを聞くうちに,そ うい うのもいいな,と 思 えることがたくさんありました。今後積極的にいろいろな授業を参観させていただ、き，さまざまなアイデアを盗み，自分のものにしていきた
積極 的にいろい ろな授 業を参観 させ ていただき,さ まざまなアイデアを盗み ,自 分 のものにしていきたいです。
いです。現職の先生から，学校内の様子などを直接聞くことがで、きてよかったで、す。
大学では ,ベ テラ
現職 の先 生から,学 校 内の様子などを直接 聞くことができてよかつたです 。大学では，ベテランの先生や退職なさった先生方など、からお話を聞くことが多いので，新任の先生から苦労話やアド、パンの先生や退職なさった先生方などからお話を聞くことが多 いので,新 任 の先 生から苦労話や アドバ
イスなどを聞けて，より身近なこととしてとらえることができました。今日一日でたくさんのことが学べたイスなどを聞けて,よ り身近なこととしてとらえることができました。今 日一 日でたくさんのことが 学 べ たように思います。
ように思 います。
あらためて皆さんの模擬授業を観て，すごく参考になったことや，自分だったらこうしたいなとし、うのがごく参考 になつたことや ,自 分 だったらこうしたいなというのがあらためて皆 さんの模擬授 業を観 て,す「人 に見てもらつてダメ出しをされるの はつ らい けど,自 分 の授 業 の質 が上がるか
出てきてよかった。「人に見てもらってダメ出しをされるのはつらいけど，自分の授業の質が上がるか
出てきてよかつた。
ら，
ダメ出しされることはいいことなんだよ」と先輩に教えていただ、き，これからはダメ出しを恐れず頑メ出しされることはいいことなんだよ」と先輩 に教 えていただき,こ れからはダメ出しを恐れず頑
ら,ダ

9
4
94

張りたいと思った。私はこれから教育実習があるので，理科を教える機会があるときは，この講座で学
たい と思 つた。私 はこれから教育実習 があるので ,理 科を教える機 会 があるときは ,こ の講座 で学張りでしんだことを子どもたちに伝えたいと思います。
7日間以、う長いようで短し汀理科のコツJでしたが，本当
たが ,本 当んだこと間という長 いようで短い「理科 のコツ」
を子どもたちに伝えたいと思 います。7日に楽しかったです。
かつたです 。に楽し
デ、オを見て新たにわかったので、良かっ
模擬授業の振り返りで，自分の授業の反省点や改善点を，
ヒeデオを見て新たにわかつたので良かつ業 の振 り返 りで ,自 分 の授 業 の反省 点や 改善点を,ビ
模擬授
んなから新 たにアドた。現役の先生からも具体的なアド、パイスをもらえたので、とても参考になった。
みんなから新たにアドた。現役 の先 生からも具体的なアドバ イスをもらえたので とても参考 になつた。みバ
バイスをもらえたので、良かった。現役の先生から，学校の様子や子どもの実態についてなど，いろい
イスをもらえたので 良かつた。現役 の先生 から,学 校 の様子や子 どもの実態 についてなど,い ろいろお話が聞けて学校の実態を何となくつかむことができた。
の実態を何 となくつかむことができた。
ろお話が聞けて学校
アルな
ビデオを見て，客観的に見ることの大切さを実感しました。現職教員の方が来てくだ、さって，
レなビ
デオを見 て,客 観 的 に見ることの大切 さを実感 しました。現職 教員 の方が来てくださって,リリアノの講座 の先輩 なので親 近感もわきました。模擬授
声が聞けてとこの講座の先輩なので親近感もわきました。
模擬授業をビデ
業をビデても良かつたです 。また,こが 聞けてとても良かったで、す。また，
声
オで振り返るのは恥ずかしいし，嫌だったので、すが，客観的に見て現状を肯定することができました。
オで振り返るの は耳きず かしいし,嫌 だ ったのです が ,客 観 的に見て現状を肯定することができました。
改善できるところは一つ一つしていって，次回模擬授業をするとき，少しで、も今回よりうまくで、きたらい
改善 できるところは一つ一 つ していつて,次 回模擬授 業をす るとき,少 しでも今 回よりうまくできたらい
いなと思いました。修了証を
だ、い
たとと
きき
，,素
素直にとてもうれしかったで、この講座 を受講 できていた
いた
いなと思 いました。修 了証をいただ直 にとてもうれ しかつたで す。この講座を受講できて本当によかったで、す。
また休日や学校関係で科博に来ます。
日や学校 関係 で科博 に来ます 。
当によかつたです 。また休本
この経験 は理科 に限ら
自分の授業を振り返ることで，し、ろいろいなことに気づき，勉強になりました。
自分 の授 業を振 り返ることで ,い ろいろい なことに気 づ き,勉 強 になりました。この経験は理科に限らず活かしていきます。
ず活 かしていきます。
今日は，先日の模擬授業のビデオを見ながら講評を行いましたが，客観的に自分の授業をしている
今 日は ,先 日の模擬授 業 のビデオを見ながら講評 を行 いましたが ,客 観 的 に 自分 の授 業をしているのを見ると，あのときああすればよかったと振り返ることがで、きるので，とても勉強になりました。
までで，今まのを見ると,あ の ときああすれ ばよかつたと振 り返ることができるので ,と ても勉強 になりました。今,

実習など、で、記録したピデ、オはまだ見ていないので，家に帰ってから見てみようと思います。
授 業 は毎
実習などで記録 したビデオはまだ見ていないので ,家 に帰 つてか ら見てみようと思 います 。授業は毎日ただしているだけだとすーっと流れていってしまうけど，たまにこうし、うふうに立ち止まって，自分を日ただしているだけだとす ―つと流れ ていつてしまうけど,た まにこういうふ うに立ち止まつて,自 分を見つめ直すことが，自分の力を伸ばすきっかけになるのだ、と思います。
見 つ め直す ことが,自 分 の力を伸 ばすきつか けになるのだと思 います 。
今日は昨年度の修了生で現職教員の方々(二人)が来て下さり，授業作り，授業の視点などを考え合
今 日は昨年度 の修 了生 で現職 教員 の方 々 (二 人 )が 来 て下さり,授 業作 り,授 業 の視 点などを考え合うとともに，一年目の学校現場での様子を話していただいた。自分もこの講座で学んだことを実践し，うとともに,一 年 目の学校 現場 での様子を話 していただ いた。自分もこの講座 で学 んだことを実践 し,

この修 了証を原 点 に,理 科教育 の学 びをス
いつかゲストとしてここに戻って来れたらいいなと思った。
いつかゲストとしてここに戻 つて来れたらいいなと思 った。この修了証を原点に，理科教育の学びをスタートさせたい。
ター トさせたい。

95
95

‑受講生からの評価
●受講生か
らの評価

0昨年度修了生への追跡アンケート
(
平成
2
1年 9月
9月に実施)(参考 :p.137)
:
p
.
1
37)
に実施 )(参了生 へ の追跡 ア ンケー ト (平
成 21年
○昨年度修
本年度の講座を実施するにあたり，昨年度修了生(現在小学校教員)を対象に追跡アンケー
ト調査を
調査を
本年度 の講座 を実施するにあたり,昨 年度修 了生 (現 在小学校教員 )を 対象 に追跡アンケー ト
行った。
1
5名のうち
1
0名より回答が得られた。
つた。修了生のうち 10名
より回答 が得 られた。
修 了生 15名
行
学年以下の修了生が多いため，昨年の講座で、行った内容を直接活かす場面はまだ少担当学年が3学
担 当学年 が3
年 以 下 の修 了生 が多 いため ,昨 年 の講座 で行 つた 内容 を直接活かす場 面はまだ少ないようだが，実際に実験を行ったこと，基礎を学んだ、ことが役立っているとしづ意見のほか，講座を通しいようだが,実 際に実験を行 つたこと,基 礎 を学んだ ことが役 立っているという意見 のほか ,講 座 を通 しなて身に付けたことが自信につながり，理科の授業以外の面(生活面)でも間接的に活かされているとし、うて身に付 けたことが 自信 につ ながり,理 科 の授 業以外 の 面 (生 活 面 )で も間接 的 に活かされているとい う
意見が多かった。
特に，昨年度の模擬授業で、の八嶋講師による講評の内容が強く残っている受講生もに,昨 年度 の模擬授 業 での人 嶋講 師 による講評 の 内容 が強く残 つている受講 生も意
見 が多 かった。特多いようで，現職の小学校教員による講義が大変意義深しもので、あったことがうかがえる。
多 いようで ,現 職 の小学校教員 による講義 が大 変意義深 いものであったことがうかがえる。
。
実際に小学校現場で教える立場になり，自身の理科知識に不足を感じるほか，授業の作り方
進めめ進
実際 に小学校 現場 で教 える立場 になり,自 身 の理科知識 に不 足を感 じるほか ,授 業 の 作 り方 ・。
方・
ノート指導など，実際の授業における具体的な悩みも出ており，講座への要望として，それに対応す
ノー ト指導など,実 際 の授 業 における具体的な悩みも出ており,講 座 へ の要望 として,そ れ に対応する内容の講義を求める声も複数あった。
・備品の不足なども，現状としてあるようだ。
また,学 校 の設備 。
備 品 の不足なども,現 状 としてあるようだ。
る内容 の講義を求 める声も複数あつた。また，学校の設備
学校教育の中での博物館の活用については，実際に利用している学校はまだ少なく，利用している
学校 教育 の 中での博物館 の活用 については ,実 際 に利 用 している学校 はまだ少 なく,利 用 している場合も有効的な活用となっていないのが現状であり，修了生自身も活用方法
・目的についてまだ思案し目的についてまだ思案し場合も有効 的な活用 となつていないのが現状 であり,修 了生 自身も活用方法・ているようである。
ているようである。講座の中で、具体的に博物館の活用方法の例示を求める声もあった。
講座 の 中で具 体的に博物館 の活用方法 の例示を求 める声もあつた。

:p.140)0
本年度受講生への事前アンケート
講座開講前に実施)
(参考 :
p.
1
4
0
)
(講
座 開講前 に実施 )(参○本
年度受講 生 へ の事前 ア ンケー ト (。
。
本講座受講決定者に対し，事前アンケートにて，理科の知識
実験技能 ・
指導等に対する意識調査を
指導等 に対する意識調査を
本講座受講決定者 に対し,事 前 アンケー トにて,理 科 の知識 ・行った。
行 つた。質問内容は昨年度のものに若干修正を加え，その回答を参考に，レベルが偏らないよう実験班
質 問内容 は昨年度 のもの に若干修 正を加 え,そ の 回答を参考 に,レ ベ ルが偏 らないよう実験班を決定した。
を決 定した。

10人
が大 学 で小 学校教員
本年度は，学部年生から大学院生まで幅広く受講生がいる中，
1
3人中
0人が大学で小学校教員
3年
生から大学院生まで幅広く受講 生がいる中,13人
中1
本年度は ,学 部 3
養成課程の「理科の教科に関する科目」を受けていた(問
，問 2
)。
1,問
2)。
養 成課程 の「理科 の教科 に関する科 目」を受 けていた (問 1「「の分
興味や関心のある理科や科学の分野についてたずねたところ，圧倒的に「生命
r
地球 J
r
生物 J
の分
」
」
」
興 味や 関 心のある理科や科学 の分野 についてたずねたところ,圧 倒 的に「生命 Jエ
一 方 ,教 えるにあたって苦手とする単元 は ,「r野に興味や関心が集まっていることがわかった(問)。一方，教えるにあたって苦手とする単元は，
3)。
野 に興 味や 関 心が集 まつていることがわか つた (問 3
「
ネルギー
r
物質
J
分野に集中していた(問
)
。
4)。
ネルギーJ
物質」
分野に集 中していた (間 4」「い小学校理科の内容の知識レベルについては，3人が「全く十分でなしリ，
9人が
「
あ
まり十
分で、
なし
リ」
と
が
でな
と
あまり
が「全く十分 でない」,9人十分
小学校理科 の 内容 の知識 レベ ル については ,3人
5)。
答ええ
，,13人
1
3人中
2人が自身の知識が「十分でなしリと感じていることがわかった(問)。また，小学校理科
また,小 学校理科
12人
が 自身 の知識が「十分 でない」と感 じていることがわかった (問 5
中1

7人
が7
全くでき
の実験スキルのレベルについては，
ほぼ問題なくできる」が人し、くつかはできる」が
人
，,「r
全くでき
2人
の実験 スキル のレベ ル については ,「rほぼ問題なくできる」が 2,「 いくつ かはできる」
ないが4人という結果となった(問
)。
6)。
4人
という結果となつた (問 6
ないJ
」
が3
3人
10人
と,13人
全
将来小学校で、理科を教えることについて，
とても不安だ
J
が 1
0人 や
不安だ」が
人と，
1
3人全
とても不安だ」
やや不安だ」,「 や
将来小学校 で理科を教 えることについて,「r7)。
員が不安に感じていることがわかった
問 7)。その理由はさまざまだが全体的に「理科実験の経験不
その理 由はさまざまだが，体 的に「理科 実験 の経験不
(問
,全
員 が不 安 に感 じていることがわかつた (

「
8)。
足
J
r
知識の不足」が「理科への苦手意識」につながっている様子がうかがえる(問)。
知識 の不足」が「理科 へ の苦手意識」につ ながっている様子 がうかがえる(問 8
足」

9
6
96

「
「博物館へ行ったことがあるか」の問いに対しては，
1
3人中
10人が「はしリと答え，今までに数回以上が「はい」と答 え,今 までに数 回以 上
中 10人
博物館 へ 行 ったことがあるか 」の 問い に対しては ,13人

利用したことがある人がほとんどで、あることがわかった(問9)。博物館利用に対する意識を知るためには，したことがある人がほとんどであることがわかつた (間 9)。
博物館利 用 に対する意識を知るためには利用,

学校教育の一環としての利用と，個人利用について，分けて質問を立てる必要があるカもしれない。
の一 環 としての利用 と,個 人利用 について,分 けて質 問を立てる必 要 があるかもしれない。
学校教育:p.147)
へ の事後 ア ンケー ト (講 座終 了後 に実施 )(参0本年度受講生への事後アンケート(講座終了後に実施)
(参考
考:
p.1
47
)
○本年度受講生

事前アンケートに対応する形で，受講後の自身の理科の知識等に対する意識について質問した。
アンケー トに対応する形で ,受 講後 の 自身 の理 科 の知識 等 に対する意識 につい て質 問 した。ま事前
た，今後の参考とするため，講座全体(実施時期・・内容)についての質問も行った。
内容)に ついての質 問も行 つた。
た体制 。
,今 後 の参考とするため ,講 座全体 (実 施時期・口受講 生 自身 の ことについて‑受講生自身のことについて

まず小学校理科の内容の知識レベルについては，受講前は「全く十分でなし、」と答えた受講生が3人
まず小学校理科 の 内容 の知識 レベ ル については ,受 講前 は「全く十分 でない」と答えた受講 生が 3人人になった。しかし，学んだ範囲では知識を得られたが，すべての単元でそうとはいたが，受講後はいたが ,受 講後 は l
1人になった。しかし,「I学 んだ範 囲では知識 を得られたが ,す べ ての単元 でそうとはいえなしリとしづ意見もあり，全体的に見ても，受講前と受講後でそれほど大きな変化は見られなかった
いえない」という意 見もあり,全 体 的 に見ても,受 講 前と受講後 でそれ ほど大きな変化 は見られなか つた

12人
2人
，,「I
ほぼ問
(問1)。小学校理科の実験スキルのレベルについては，受講後は九、くつかはできる」が 1(問 1)。 小学校理科 の実験 スキル のレベ ル については,受 講後は「いくつ かはできるJ
人としづ結果で，全くできなしリとしち受講生は一人もいなくなった(問2)。
題なくできる」が1人
全くできない」という受講 生は一 人もいなくなつた (問 2)。
という結果 で,「I
題 なくできる」が l
理科の指導への自信については，受講前は全員が不安を感じていたのに対しある程度持てるよう
理科 の指導 へ の 自信 については,受 講前は全員 が不安を感 じていたのに対 し,「 ある程度持てるよう
人少し持てるようになったJが6人で，受講生全員が少なくとも受講前よりは自信が持てになった」が6人
で ,受 講生全員 が少なくとも受講前よりは 自信 が持て7人になった」が 7,「 少 し持てるようになった」)。また，その理由としては「実際に理科実験をやったこと」に関する記述
るようになったことがわかる(問3)。
また,そ の理 由としては「実際 に理科実験をや つたこと」に関する記述
るようになつたことがわかる(問 3Jにあったことがうかがえる。
が非常に多く，理科指導への不安要素が主に「実験の経験不足にあったことがうかがえる。
が非常 に多く,理 科指導 へ の不安要素 が主に「実験 の経験不足」

5人
たJ
1人
理科の知識や面白さを伝える技術については，
とても向上したが1
人あ
程 度 向向
上上し
した
が5
人
，
ある程度
とても向上したJ」」
理科 の知識や 面 白さを伝 える技術 については,「I
,「る
,

「向
「
いづ
12人
「
少し向上した」が人あまり向上していない
がl
人と
し
結
果とな
，,13人
1
3人中
2人が，受講前より「向1人が ,受 講前 より
とり
なり
と
6人
中1
う
結果
」
少し向上した」が 6,「 あまり向上していないj
い、こと上した」と感じていた(問)。その理由としては，
jとし
う
こと
が何より大
き
が何より
大き
4)。
う
上した」と感 じていた (問 4
そ の理 由としては ,「I自分が理科を面白し、と思えた
自分 が理 科 を面 白いと思えた」「
かったようだ。ただし中には，面白さを伝えるとし、うところまではいけなかった
I
理科を生活と結びつけ
理科を生活 と結 び つ け
かつたようだ。ただし中には,「I」面 白さを伝 えるというところまではいけなかったJ

ることは理解できたが，アイデアが浮かばなしリなどとし、う意見もあり，実践に移すことに関しては，まだ不ることは理 解 できたが ,ア イデアが浮 かばない」などという意見もあり,実 践 に移 す ことに関 しては,ま だ不安が残る受講生もいた。
安 が残る受講 生もいた。
外部の教育資源の利用については，
積極的に利用したしリが2 人できれば利用したし、(近かっ12人,「 できれ ば利用 したい (近 かつ
積極 的に利用 したい」が 1
外部 の教育資源 の利 用 については,「I。
たら・
出張してくれたらJが人となり，受講生全員が将来小学校教員になったときに外部の教育資源を1人がlとなり,受 講 生全 員 が将来小学校 教員 になつたときに外部 の教育資源 をたら)」出張 してくれたら))。
利用したいと考えていることがわかった(問5)。
禾J用 したいと考えていることがわかった (問 5

9
7
97

・
‑この講座について
この講座 について3人中10人)が「大学内の掲示(チラシ)を見てこの講座を知った」と回答している
こと
大半の受講生(1の受講 生 (13人
大半
中 10人
)が「大学 内の掲示 (チ ラシ)を 見 てこの講座 を知 つた」と回答していることから，大学への広報が最も効果的であると考えられる
(
問 6)。
6
)。
から
学 へ の広 報 が最も効果 的であると考えられる(問,大「いJ
実施時期については，
1
3人中
1
0人が
「
良
しい
、」
と答
答え
ており，
悪
し
、
と答えた人からは，
年末は忙しい
しい
が
えてお
り,「r
年末は忙
答 えた人からは,「r時期 については,13人
中 10人
良
」と
」と
実施
「
「
の長期休 み期 間 (8〜
99
2月
J
r
(
12 月だと)卒論時期に重なるので，
1
"
"
'
‑
'
2月が良い
J
r
大学の長期休み期間
(
8
"
"
'
‑
'
ので避けてほしいが 良い 」
ので大学だと)卒 論 時期 に重なるので ,1〜
避 けてほしい 」
(12月

月・
・
2
"
"
'
‑
'
3
月)が良しリとの意見があった(問
7
)。
3月
2〜
)が 良い 」との意見 があつた (問 7)。
。日数については，
期間そのままでいい
jが 4人
4人
，,「r
日数を増やしてもっと長期間に」が
7人
，,「r
日数は
日数 は
を増や してもつと長期 間 に」が 7人
日数そのままでいい 」
日数 については,「r
期
間・

J
l人,「
そその他
J
が 1人
1人と受講生はもっと長い期間でじっくり学びたいと考そのままで、もっと長期間にの他」が 1人と,受 講生はもつと長 い期 間でじつくり学 びたいと考そのままでもつと長期 間に」8)。
えているようだ(問えているようだ (問 8)。

1人
8人
講座のレベルについては，
やや高かった人ちょうどよし
、
」
が8
人
，,「r
やや低かった」
人と4人とやや低かつた」が 1
やや高 かったJ」が 4,「 ちょうどよい
講座 のレベ ル については ,「r9)。
いう結果となり，本講座を構成する上で、想定したレベルとほぼ合致していると言える(問いう結果 となり,本 講座 を構成する上で想 定したレベ ルとほぼ合致していると言 える(問 9)。

「r
実小学校の教員になるにあたり」
小 学校 の教員 になるにあたり，役に立っと感じたコマについてたずねたところ理科室の安全,役 に立 つ と感 じたコマ についてたず ねたところ,「 理科 室の安 全 J「「
10)。
の得票率 がとても高か つた (問 1
Jr
実験基礎⑤ 」
Jr
模擬授業に挑戦!
の得票率がとても高かった(問0)「r
理科室の安全」は
験基礎①
理科室 の安全」は!」J
模擬授 業 にツ
験基礎①」
0

̀戦
急逮組み込んだ、コマで、あったが，不安に感じていた「実験Jの安全面について講義を受けられたことが，の安全面 について講義を受 けられたことがみ込んだコマであつたが ,不 安 に感 じていた「実験」
急遠組,

受講生にとっては有意義だったようだ。実験講座は全般的に高い得票率となったが，より
生活 に身近な
受講 生 にとつては有意義だつたようだ。実験講座 は全般 的 に高 い得票率 となつたが ,よ り生活に身近な博物館を見てみよう
や「模擬授ものを扱ったコマへの投票が多かったと言える。
や「模擬授」博物館 を見てみようJ
実験以外 の講座 でも,「rものを扱 ったコマヘ の投票 が多か ったと言える。実験以外の講座でも，などは，受け身の講義とは違い，受講生自身が体験し，実感できるとし、う点で共通している。
業に挑戦!
!」J
感 できるという点で共通 している。
などは,受 け身 の講義とは違 い ,受 講 生 自身 が体験 し,実業 にツ
̀戦
なお，初日は昨年度とは違い，一 日でさまざまな講義が行われたため，一つ一つのコマの印象がうすく
日でさまざまな講 義 が行 われたため ,一 つ一つのコマの 印象 がうすく
なお ,初 日は昨年度 とは違 い ,一なってしまった可能性がある。
その 中で ,よ りわかりやすくインパ クトのあるコマヘ の得 票 が多 かったと言なつてしまつた可能性 がある。その中で，よりわかりやすくインパクトのあるコマへの得票が多かったと言えるかもしれない。
えるかもしれない。
「「
小学校教員になるにあたり，役立つと感じたコマについてたずねたアンケー ト結果」についてたずねたアンケート結果
小学校教員 になるにあたり,役 立 つ と感 じたコマJ

日目
1
1日
目

2
日目
2日
目
日目
3
3日
目
4
日目
4日
目

日目
5
5日
目
日目
6
6日
目

票数/出席者数(人)
得票 率 (%)
票数/出 席者数 (人 ) 得票率(%)

講座
講座

日程
日程
オリエンテーション
オリエンテーション

2//12
2
/12

16。
7
1
6
.7

博物館を活用して学ぼう
博物館 を活用して学ぼう

3/12
3
/12

25。
0
2
5
.0

理科室の安全について
理科室 の安全 について

/122
10ノ
1
0/1

83.3
8
3
.3

博物館を見てみよう
博 物館 を見てみよう「理科」の題材 を見つ けよう暮らしの中から「理科」の題材を見つけよう
らしの中から

9//12
9
/12

75.0
7
5
.0

7//12
7
/12

58.3
5
8
.3

「
「天体観測」かがやく星を見てみよう
天 体観 演1」 かがや く星 を見てみ よう

/133
6ノ
6
/1

46.2
4
6
.2

実験基礎①パン酵母を使って実験しよう
実験基礎①パン酵母を使つて実験しよう

10/12
1
0/12

83.3
8
3
.3

実験基礎②植物のデンプンを調べよう
実験基礎②植物のデンプンを調べよう

8/11
8
/1
1

72.7
7
2
.7

実験基礎③理科実験の基本をつカもう
実験基礎③理科実験の基本をつかもう

9
/13
9//13

69。
2
6
9
.2

実験基礎④いろいろな指示薬を作っ
てみ
ようう
みよ
実験基礎④いろいろな指示薬を作って

/13
9ノ/
9
13

69。
2
6
9
.2

実験基礎⑤身近なもので指示薬を作ろう
実験基礎⑤身近なもので指示薬を作ろう

11/13
1
1/13

84.6
8
4
.6

実験基礎⑥身近な水溶液を調べて見ょう
実験基礎⑥身近な水溶液を調べて見よう

9///13
9
/13

69.2
6
9
.2

模擬授業の計画
模擬 授 業 の 計画

73
6./
6
/1
3

46.2
4
6
.2

模擬授業の準備
模擬 授 業 の 準備

5,/1o
5
/10

50.0
5
0
.0

9
988

声一
の一
ム
二
︑
カ一
場一
現
一
!‑ル
二
戦一
討
一
挑一
検
一
に 一の 一
業一
業一
授一
授一
う
擬一
擬一
ま
模一
模一
一
切

模擬授業 に挑戦

8/10
8/10
10/13
10/13
2/13
2/13

!

模擬授 業 の検討 と現場 からの声
4

‑

7日 目

まとめ

80.0
8
0
.0
76。
7
6
.99

4

15。
15.4

「
い点 に関 しては,「 実験を思う「講座の良い点・悪い点」についてたずねたところ(問1
1)，良い点に関してはj
実験を思う存分でい点」 についてたず ねたところ (間 11),良存分 で
悪講座 の 良 い点・「r
実際に実験器具に触れて学べる
Jなどなど，実験に関する記述が非常に多かった。
また，
少人数制
きる J
人数制
に実 験器 具 に触れて学 べ る」,少実際
,実 験 に関する記 述 が非 常 に多かった。またきる」

であることや，講師やスタッフが充実しており，細かな指導を受けられることをあげる受講生も多くし、た。
であること
や ,講 師や スタッフが充実 しており,細 かな指導を受 けられることをあげる受講生も多くいた。
悪い点については実験準備を自分で、もやりたかった」という意見が複数あり，昨年度の反省から，
悪 い点 については ,「 実験準備 を自分でもや りたか つた」という意見 が複数あり,昨 年度 の反省 から,

受講生の負担を考え作業量を減らしたところ，その点をかえって物足りなく感じた受講生もいたようだ。
受講生 の負担を考 え作業量を減 らしたところ,そ の点をかえつて物足 りなく感 じた受講 生もいたようだ。
受講生にとって適当な作業量で効果的に技能を習得してもらうために，どこまで、スタッフが準備し，
どの受講 生 にとつて適 当な作業量で効果 的に技能を習得 してもらうために,ど こまでスタッフが準備 し,どの部分 の部分を受講生にやらせるか，うまく調整する必要があると言える。また，昨年度と同様，
理論
理論の部分のまた,昨 年度 と同様 ,「r部分を受講 生 にや らせるか ,う まく調整する必要があると言える。
「
話がない
J
r
小学校理科で扱う理科の全体像をイメージで、きなかった」などの意見もあったが，本講座でなどの意 見もあつたが ,本 講座 で
小学校理科 で、扱う理科 の全 体像をイメージできなか つた」
話 がない 」

どこまで扱うべきかは，今後の本講座の方向性を含めて検討が必要と考えられる。
どこまで扱 うべ きかは,今 後 の本講座 の方 向性 を含 めて検討 が必 要と考 えられる。
「
1
1人
，,「r
内
「今後この講座を後輩や友人にすすめたし、か」とし、う質問に対してはすすめたい」が H人
今後 この講座を後輩や友人 にすすめたいか」 という質問 に対しては,「 すす めたいJ

人としづ結果となった(問12)。
容を改善してほしいところもあるがすすめたしリが2人という結果 となった (問 12)。
容を改善 してほしいところもあるがすすめたい」が 2「講座を受けた感想としては，経験したことで不安が自信に変わったJr
受講前に比べ理科への抵抗
受講前 に比 べ 理科 へ の抵抗
経験 したことで不安が 自信 に変わつた」
講座 を受 けた感想 としては,「r13)。
がなくなった」など，受講したことでの変化を感じてしも内容のものが多く見られた(問3)。
がなくなった」など,受 講 したことでの変 化を感 じている内容 のものが多く見られた (問 19999平成 2
1年度 国 立 科 学 博 物 館 大 学 パー トナーシ ップ
小学校教員をめざす文系学生のための理科講座

予ともた勺 i
こ自信号持つ乞教え記い"

ω

日
目
白
吸躙先生ヘホくるl褥蘊2癸 椒晟辣理科パ慇鰈 鰊 はγ

ωコ

な
響鋤

:ン
0
対象 :
小学校教員をめざす文系学生○対象
鱚陵磋褥恣蝙躙ヅ欠鰈鑢贔I力6禦‐Tilttl,ア、"(来年度小学校教員に内定している学生，大学パートナーシ ップ入会大学学生を優
先)、。募集大数 :j5 ，f角程度 /.~ /:ス ト
5,000円
0受 講 料、:無料(但し，実験材料・テキスト代等の実費として，
000円を集めます。
を集めます。)
代等 の実費 と して 5)

※本年度は試行司ため，受講生には事前 .事
事後
トにご協力いただきます。
追跡調査アンケー トにご協力いただきます。
後 ・追跡調査アンケー

20日
のみ新宿分館
O会場 :、国立科学博物館上野本館￨(12月(1
2月 2
0日のみ新宿分館))

O日程 下JU/

VJ

月日

L

内
内 容
容
エン
ーシ
ンテ
ン
オ
リエ
ョン
・'博
博物
館
を活
用
してて
学学
ぼぼう
う・
ショ
テー
オリ
館を
活
用し
物
「
.館
つ
の中
か
よ
暮らし
の
か
ら
「理
科
見
つ
け
よ
う
・館内
見
学
し
を
け
内
ら
う
見
学
理
見
中
科J
」の題材を
.

第 1日目 傾. 1"
2月13日(日)
4

JI

回 目

第f
百通 12月18日(金) かがやく星を見てみよう(天体観測)
かがや く星を見てみよう (天 体観測)
第毬
3日
目 1
2月1
9日(
土)
12月
19日
日目
(土
)
:ギ
第4
日目
2月2
0日(
日)
4日
12月
20日
目 1
(日
)
111第
F開 聞 ，

実験，観察の基礎を身につけよう
実験,観 察の基礎を身につけよう

・
ン
プン
例)
パン
酵
・
デ
ンプ
ン・ヨヨウ素
液
デン
液
)パ
酵母
母

.祝 )
第5
日目
12
月2
3日(
水・祝
5日
23日
目 12月
1第
(水

・
と観察
・指示薬を使った実験と観察指示薬 を使 つた実験

第6
日目
12月2
6日(
土)
6日
26日
目 12月
(土
1第

模擬授業に挑戦!
模擬授業 に挑戦

)

)

調
融
・
・・.
'
、
J
:
.
W
'
・
.
.
、
.
.
、
'
.
，
m
臨u
頭'
;
.
01
，
・冒l司

4p

e

t

!

・
・
第7
日目
12月2
8日(
月)
7日
28日
目 12月
に
の
め
て
と
の
交
流
・
ま
と
め
・
今
後
に
む
けけ
て
(月
) 現職の
の小
と
と
む
ま
小学
今
後
学校
校教
教員
員
交
流
￨￨￨￨1第,￨￨￨￨￨￨■￨￨￨:￨￨￨11‐※講座内容, 日程は一部変更になる場合があります。
■■‐■ ※講座内容，日程は一部変更になる場合があります。
ご覧下さ
い。
*詳細
*詳 細Ij:~
科博.
.
H
P
(
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
k
a
h
a
k
u
.
g
o
j
.
p
/
l
e
a
r
n
i
n
g/
u
n
i
v
e
r
s
i
t
y/
t
e
a
c
h
e
r/
i
n
de
x
.
h
t
m
l)
をご覧下
い。
ng/university/teacher/index
ht耐さHP(ntt「)を//wwW
kahaku.goJpttear面
は■科
博‐
4日
日頃より公開予定)(11月(11月 4頃より公開予定).￨￨￨111:￨●0It募期限 .
;1
;
t}r2
3
̲日(月 祝)まで(申込方法は上記
Pで案内しででいしG門入方法は 記H
0問い合わせ先 :魃猾

国立科学博物館
国立科学博物館

門

f
h

事
業推進部連
携協力
課
連携協
力課
事業推進部
「
「
明日の先生
の先生へ
へおく
おくる
理科のコ
コツ
ツ」
担
当
る理科の
」担当
明日

ヽ

T
e
l
:0
3
‑
5
8
1
4
‑
9
8
8
9
Te11
03‑5814‑9889
E
‑
m
a
i
l
:u
p
a
r
t
n
e
r
@
k
a
h
a
k
u
.
g
o
.
j
p
upartner@kahaku.go.lp
E―
maiに

lF干 ‐
,し

へ

)

.￨￨ヽ

こ

(
参考)
考)
(参

各年度に実施したアンケート
各年度 に実施 したア ンケ ー ト
ート
1
. 平成
2年度
22年
ト
1.平
ケー
度 実施 アアンンケ
成2
ート (
6月
0
昨年度お
H22年 6
月に実施)
に実施 )
(H22年
よび 一 昨年度修 了生 へ の追跡 ア ンケート
○昨
年度 お よび一昨年度修了生への追跡アンケ0
本年度受講生への事前アンケート(講座開講前に実施)
生 へ の事前 アンケー ト (講 座 開講前 に実施 )○本年度受講0
本年度受講生への事後アンケート(講座開講後に実施)
生 へ の事後 アンケー ト (講 座 閉講後 に実施 )○本年度受講O○本年度外部講師への事後アンケート(講座開講後に実施)
本年度外部講師へ の事後 ア ンケー ト (講 座 閉講後 に実施 )O○講座見学者へのアンケート(講座開講期間中に実施)
講座 見学者 へ の ア ンケー ト (講 座 開講期 間中 に実施 )昨年度および一昨年度修了生への追跡アンケート
および一昨年度修 了生 へ の追跡 アンケー ト
昨年度
昨年度および一昨年度修了生を対象に，対象年度の当講座についての追跡アンケー卜調査を行っ
および一昨年度修了生 を対象 に,対 象年度 の当講座 についての追 跡 アンケー ト調査 を行 つ
昨年度
よ り回答 を得
2
0年度修了生では
1
5人中
7人，平成
2
1年度修了生では
1
3人中9人より回答を得た結果，平成中 9人
度修 了生では 13人
た
中 7人,平 成 21年
度修 了生では 15人
結果 ,平 成 20年られた。 以下に集計内容をまとめたものを記す。
に集計内容 をまとめたものを記す。
られた。以下2
0年度修了生〉
く平成
<平
成 20年
度修 了生 >
1. 修了生の現状について
1.修了生の現状 について
7人全員が昨年度に引き続き小学校教員として勤務しており，担任を持っていた。
回答を得られた全員が昨年度 に引き続 き小学校教員 と して勤務 してお り,担 任 を持 つていた。
を得 られた 7人
回答

。

2年
2年
0

3年
3年
2
2

年

￨担
担当学年
年
1年
当学年 ￨ 1
￨ 人数
￨ 3
3
人数

4年
4年

5年

6年
6年

1

1

0O

そのほか，校務分掌・クラブ担当として，理科主任・給食主任
・図書主任 ・
・図書委
図書委員会・家庭科ク
員会 ・家庭科 ク
そのほか ,校 務分掌 ・クラ ブ担 当 と して ,理 科主任 ・給食主任 ・ラブ・ダンス・バトンクラブ・マジッククラブ・バドミントンクラブ・ジャブジャブ池管理の記述
ブ ・ ダ ンス ・バ トンクラ ブ ・マ ジ ッククラ ブ ・バ ドミン トンクラ ブ ・ ジャ ブジャ ブ池管理 の記述
ラがあった。
があ った。

2. 一昨年の講座で役立つたこと・活かされていること
2.一
昨年 の講座 で役立 ったこと 。活か されている こと・ことが役立つている0‑空気探知機やマ口一ブルーの水溶液の実験など，実践したとが役立って い る。
空気探知機や マロー ブルーの水 溶液 の実験な ど,実 践 した ζ・.経験が自信につながった。
につながつた。
経験 が 自信・‑教材研究の大切さと，事前の下準備が大切だという意識を持てたという点が，一番活かされていると教材研究 の大切 さと,事 前 の下 準備 が大切 だとい う意識 を持てた とい う点が,一 番活 か されていると

思う
。
う。
・
‑理科の薬品や器具の使い方など，少し自信をもって子ども達に指導できるようになった
理科の薬品や器具 の使 い方な ど,少 し自信 をもつて子 ども達 に指導 できるよ うになつた。
0・・校内の研修内容が理科なので，研究授業前の教材研究のとき，資料として活用している
校内の研修内容 が理科な ので,研 究授業前 の教材研究 の とき,資 料 と して活用 している。
0・.今のところ直接活かせていない。
今 の ところ直接活 かせていない。
・‑昨年は二年生，今年は一年生の担任で，理科の慢業をしていないので，残念ながらあまり活かすこと
昨年 は二年生 ,今 年 は一年生の担任で,理 科 の授業 を していないので,残 念 なが らあま り活かす ことができていない。

3. 実際の捜業で，あらためて気づいたこと
3.実
際の授業で,あ らためて気 づいた こ と・‑理科室で実験をしても，教室で「まとめ」や「ふりかえり」をしないと児童の頭の中には「楽しかっ理科室 で実験 を して も,教 室 で 「まとめ」や 「ら、りかえ り」 を しないと児童の頭の中には 「楽 しかつた」しか残らないことた」 しか残 らな いこと。
。
・・子ども達が予想したり，思考を深めたりする場面づくりが難しい
答えを知っている児童が多い)
えを知 つている児童 が 多 い)。。
ども達が予想した(答り
子,思 考 を深めた りする場面 づ くりが難 しい (・
‑どんなに下準備をしていても，目の前の子どもたちによって変わるし変えなければいけない。生きた
し変えなければ い けな い。生 きた
どんなに下 準備 を していて も, 目の前 の子 どもたちによって変わる授業というのは子どもたちと行って始めて出来る，ということ。それでも，事前の準備がないとうまそれで も,事 前 の準備 がないとうま
授業 とい うのは子 どもたちと行 つて始め て出来る, とい うこ と。

くはいかない。
くは いか な い。
・
‑実際に経験した。
こ とのない ことや,記 憶 の遠 いものは不安がある。
実際 に経験 したことのないことや，記憶の遠いものは不安がある・‑たくさんあるが，特に問題解決型学習については，ほどんど無知であった。
た くさんあるが,特 に問題解決型学習 については,ほ どん ど無知であった。
「「学習→予想→実験→結果→気付き→まとめ」の順で，現在は学習活動を行っている。
学習→ 予想→実験→ 結果→ 気付 き→ まとめ」 の順で,現 在 は学習活動 を行 つている。

105
1
05

4
. 今抱えている不安・困っていること，うまくいっていることや楽しいことなど
4.今
抱 えている不安 ・ 困 つていること,う ま くいつて いる ことや楽 しい ことな ど
<不安
>
<不
安>
・
(3年から
6年までの理科で扱う全ての分野)の内容を，自分で自信を持って教えられ・膨大な範囲か ら 6年までの理科で扱 う全ての分野 )の 内容 を,自 分 で自信 を持 つて教 えられ
膨大な範囲 (3年には, どれ くらいの時間がかかるのか。理科 だけを研究 しているわ けにもいかな
るようになるまでには，どれくらいの時聞がかかるのか。理科だけを研究しているわけにもいかな
るようになるまで

、。
し
い

。

・
‑安全面
安全面がいつも不安。
がいつ も不安。
・‑結果
結果からまとめに行く時の話し合いが充実しない。
か らまとめに行 く時の話 し合 いが充実 しない。

<困っている>
つている><困・・教材研究や資料集めに時間がかかる。植物を育てたり，生き物を育てたり，授業以外の時間をたく教材研究 や資料集めに時間がかかる。植物 を育てた り,生 き物 を育てた り,授 業以外 の時間 をた く
さん使うことさん使 うこと。
・‑理科室に何があり，どのように活用するのか，あまり知らない
理科室 に何 があ り, どのよ うに活用す るのか,あ ま り知 らな い。
・・実験の精度について。
実験 の精度 について。
0・‑教具
教具の使用について(
車などのキットの使用方法)の使用 について (車な どのキ ッ トの使用方法 )。。
・
J ,「r
くっつく
J×
X)
。
‑理科的言葉の使用について
磁石は「引き付け合う
くつつ く」)。
石は 「引き付 け合 う」○
理科的言葉 の使用 について (
(磁

o
.

<楽しい
>
<楽
しい>
・
・子どもと一緒に顕微鏡をのぞいて，水中の微生物を観察した り,メ ダカの卵か らかえった子 メダカ
子 どもと一緒 に顕微鏡 をのぞ いて,水 中の微生物 を観察 したり，メダカの卵からかえった子メダカが成長していく姿を見ることが成長 してい く姿 を見 る こと。
・‑子どもが意欲的に実験をする こ と。
子 どもが意欲的に実験 をすること<
うまくいっている><う
ま くいって いる>・「.
r予想→実験→考察→まとめ」の流れで，色鉛筆で色分けしながらノートを取らせていること
予想 →実験→ 考察→ まとめ」の流れで,色 鉛筆で色分 け しながら ノー トを取 らせている こと。
0・.デジタル教材を使えるととても授業に役立つ。
デジタル教材 を使 えるととて も授業 に役 立 つ。

5
. 博物館を活用することについて
5.博物館 を活用する ことについて‑今の学校では考えていない。移動でパスを使うとなると，とても大がかりになるため。徒歩で行ける'今 の学校では考 えていな い。移動 でバス を使 うとなると, とて も大がか りになるため。徒歩 で行 ける
距離に博物館があれば，活用したい
距離 に博物館 があれば,活 用 したい。
・・活用したいが予定はない
3年生で「昆虫のすみか
J を学習したので，なぜそこに住んでいるのかを生で 「昆虫 のすみか」
を学習 したので,な ぜそ こに住 んでいるのかを(3年活用 したいが予定はな い (0)
0
目や体で体験させたい
自然が少なく，難しい)(自然 が少な く,難 しい))。
目や体で体験 させた い (・・高学年を持ったときは，活用したら楽しそうだなと思う。遠足で行っても良いし，内容にもよるが，つて も良 い し,内 容 にもよるが高学年 を持 つたときは,活 用 した ら楽 しそ うだな と思 う。遠足で行,総合の勉強でも活用できるかなと思う。
総合 の勉強で も活用 できるかな と思 う。
・‑課題を与えて考えさせ，それを自分の目で見て確かめる。
課題 を与えて考 えさせ,そ れ を自分の 日で見て確かめる。
・
2
年生でも楽しめる内容があると良いと思った。
‑遠足等で活用してみたいと考えたことはあった。
1・・
2年
生で も楽 しめる内容があると良 いと思 つた。
遠足等 で活用 してみたいと考 えた ことはあった。1

6. 講座への要望・意見・感想等
6.講
座 へ の要望 ・意見 ・感想等
<要望・意見><要 望 ・意見>・・科学系の講座が多。植
く,知 識 と技術 も学 べ たが,植 物 に関す る こと も学 べ た ら良かつたかな と思 う。植科学系 の講座 が多 く，知識と技術も学べたが，植物に関することも学べたら良かったかなと思う
物は全学年通して必要な知識の上，子ども達からの質問も多く，自分でも分からなくてタジタジとい物 は全学 年通 して必要な知識 の上,子 ども達か らの質問 も多 く,自 分 で も分か らな くてタジタジということがあった。
うことが あつた。
・‑講座内容が物理・化学・生物・地学と満遍なくあると良いかなと思う。担当学年の学習内容によって，当学年の学習内容 によつて講座内容 が物理 ・化学 ・生物 ・地学 と満遍 な くあると良 いかな と思 う。担

,学んだことをなかなかすぐに活かすことができないので。
学 んだ ことをなかなかす ぐに活かす ことができな いので。
・‑グループ学習の取り組み方
班活動)
活動)。。
グルー プ学習 の取 り組 み方 (
(班

106
1
06

・
‑生き物について詳しく知る講義があったらよかった
生 き物 について詳 しく知る講義があつた らよかつた。
・・教材研究で使えるサイトの紹介。
教材研究で使 えるサイ トの紹介。
0・‑理科に苦手意識を持った人が多く受講しているので，より教科書に添った内容で進めてもらえると，
理科 に苦手意識 を持 つた人が 多 く受講 しているので,よ り教科書 に添 つた内容 で進めて もらえると,すぐに現場で使える
ぐに現場で使 える。
す

<感想>
<感
想>
・
・大学の講義のような知識の伝達の授業よりも，実験などの実践型のものの方が，今役立つている
大学 の講義 のよ うな知識 の伝達 の授業 よ りも,実 験な どの実践型の ものの方が,今 役 立 っている。

7. 受講から
2年経ち.初任年度と比べ変わったことや新たに感じたこと
7.受
経 ち,初 任年度 と比 べ 変わ つたことや新 たに感 じた こと
講 か ら 2年・‑初任者研修が終わり，主任も任されるようになった。若手がたくさん採用される時代なので，どんど初任者研修 が終わ り,主 任 も任 され るよ うになった。若手 がた くさん採用 され る時代なので, どん どん動いて即戦力・率先力となる人材になることを2年目でも求められている気がする。
目で も求め られて い る気がす る。
ん
動 いて即戦 力 ・率先力 となる人材 になることを 2年
・‑理科主任などを任され，力不足ながらも本当にいろいろな仕事がある。教材研究をする余裕がないのをする余裕 がないの理科主任な どを任 され ,力 不足なが らも本 当 にいろいろな仕事 がある。教材研究が実際で，大学生の頃にどれだけ広く知識を深められるかが大切だったと思う。
が実際 で,大 学生 の頃にどれだけ広 く知識 を深め られ るかが大切だつたと思 う。
・目か.1年
1年目は初任者としてやらなければならないこと(
校内，校外研修)がとても多かったが，2年白か内,校 外研修 )が とて も多かつたが, 2年目は初任者 と してや らなけれ ばな らな いこと (校らは急に負担がなくなり，ある意味独り立ちすることになった。
自由 にやれ る分 ,見 て くれ る人 も注らは急 に負担 がな くな り,あ る意味独 り立 ちする ことになった。 自由にやれる分，見てくれる人も注意してくれる人もいなくなるので，不安な部分がある。
また校内で の分掌 が急 に増 えて責任が大 き く
意 して くれ る人 もいな くなるので,不 安な部分 がある。 また校内での分掌が急に増えて責任が大きく
なった。
なつた。
・
‑学校外での研修が教員としての厚みをつくる。
学校外での研 修 が教員 と しての厚み をつ くる。
・3年から年になって，実験が複雑で，どうすると子ども達が‑たくさんある。理科に関して言えば，4年になって,実 験 が複雑 で, どうすると子 ども達がか ら4た くさんある。理科 に関 して言えば, 3年

課題をもって解決していけるかを考えるようになった。予備実験が必要になってくるため，理科に割
課題 をもつて解決 していけるかを考 えるようになつた。予備実験 が必要 になって くるため,理 科 に割く時間が増えた。
く時間が増 えた。
・
‑教師として年目の今年，教材研究や自分の経験の大切さを感じる。何より自分でやってみたことはよ り自分でや つてみたことは2年目の今年 ,教 材研究や 自分 の経験 の大切 さを感 じる。何教師 と して 2
子ども達に伝えやすい。仕事が多くなり，責任も増えているが，教材研究・勉強をこれからもがんば
子 ども達 に伝 えやす い。仕事 が多 くな り,責 任 も増 えているが,教 材研究 ・勉強 を これか らもがんば

りたい。
りた い。

8
. 今年度の講座への協力
8.今
年度 の講座 へ の協 力
人のうち，6人が「都合さえ合えば，経験談を話しに行って良い」を選択した。
回答を得られた7人
が 「都合 さえ合 えば,経 験談 を話 しに行 つて良 い」 を選択 した。 まの うち, 6人
回答 を得 られ た 7
た残りの一名も「その他」選択であり，その理由としては「大した話はできないので」というものだった残 りの一名 も 「その他」選択 であ り,そ の理 由 と しては 「大 した話はできな いので」 というものだつ
た。
た。

107
1
07

く平成
2
1年度修
度 修了生
了 生>>
<平
成 21年
1
. 修了生の現状について
1.修了生 の現状 について

9人中
，,4人
4人が小学校教員となり担任を持ち，残りの5人は全員在学中であった
回答を得られたは全員在学 中であつたが小学校教員 とな り担任 を持 ち,残 りの 5人を得 られ た 9人
中回答
8名，それ以外は5名)(昨年度受講生のうち卒業年次の受講生は)。。
,そ れ以外 は 5名
(昨年度受講 生の うち卒業年次 の受講生 は 8名

￨担
担当学年
1年
当学年 ￨ 1年
人数
￨
￨ 人
数
1

。

2年
2年

3年
3年

4年
4年

5年
5年

6年
6年

1

0O

1

1

0

校務分掌・クラブ担当としては，社会科主任・情報教育主任・図書委員会
・給
給食教材費会計・和太食教 材費会計 ・和太
校務分掌 ・ クラ ブ担 当 と しては,社 会科 主任 ・情報教 育主任 ・図書委 員会 ・・クラ ブ総括 ・音 楽 クラ ブ ・卓球 クラ ブ ・科学 クラ プの記述 があつた。
鼓部・クラブ総括・音楽クラブ・卓球クラブ・科学クラブの記述があった。
鼓部
また，在学中で卒業年次の修了生の現在の状況としては，東京都教員採用試験の一次試験合格者，また,在学
中 で卒業年次 の修 了生 の現在 の状 況 と して は,東 京都教 員採用試験 の一 次試験合格者
免除者が各一名，
うち東京都教 員採用試験 二 次試験結果待 ちが 一 名 , さいたま市 の一 次試験通過者
免除者 が各 一 名 , うち東京都教員採用試験二次試験結果待ちがー名，さいたま市の一次試験通過者,

がー名となっているが一名 とな って いる。

2. 昨年の講座で役立つたこと・活かされていること
2.昨
年 の講座 で役立 ったこと・活 か されて いる こと
<教員
>
<教
員>
・
・理科の実験をするときに，必要な注意事項を的確に指示することができた
理科 の実験 をするときに,必 要な注意事項 を的確 に指示する ことがで きた。
0・.実験方法を学んだ
実験方法を学 んだ。
・・一年生の担任のため，朝顔の観察くらいでしか活かせていない。
一年生 の担任 のため,朝 顔 の観察 くらいで しか活かせていない。
0

<在学生
>
<在 学生 >
・
‑日常生活の中で，科学的な視点を持って，教材を検討するようになった。
日常生活の中で,科 学的な視点を持 つて,教 材 を検討す るよ うになった。
・‑教科書やテキ
教科書やテキストを開くのも嫌だったが，講座でやった部分は少しずつ勉強するようになった。
ス トを開 くの も嫌 だつたが,講 座でや つた部分 は少 しず つ勉強するようになった。
・.
r
理科の実験器具の使い方がよくわからない」と言った声は大学院内でもよく耳にする。
「
しか し自分の理科の実験器具 の使 い方 がよ くわか らない」 と言 つた声 は大学 院内 でもよ く耳 にする。 しかし自分の場合は去年のこの講座で触れることができたので少し理解が進んでいる。
また,講 座 をきつかけと し場合 は去 年 の この講座で触れ る ことがで きたので少 し理解 が進んでいる。 また，講座をきっかけとして，実験に関する器具の扱い方，注意事項，危機管理などに興味を持つようになった。大学の理科担て,実 験 に関する器具 の扱 い方 ,注 意事項 ,危 機管理な どに興味 を持 つ よ うになつた。大学 の理科担

J と提案したところ「前向きに検討す
当の先生にも「理科の実験に特化した講義が必要ではないかと提案 したところ 「前向きに検討す?」
当の先生 にも 「理科の実験 に特化 した講義が必要ではな いか ?
る」との返事を頂いた。
る」 との返事 を頂 いた。
・‑広い意味で理科嫌いが薄れた。授業をする上でも変化がありそう。
広 い意味で理科嫌 いが薄れ た。授業 をする上でも変化があ りそ う。

3. 実際の授業で，あらためて気づいたこと
3.実
際 の授業で,あ らためて気 づいた こ と
<教員
<教 員>
>
・
・実験の難しさ(特に準備)
実験 の難 しさ (特 に準備 )。。
また実験器具がなかなか揃っていないことに驚いた。劣化しているものが多く，とても危ない
また実験器具 がなかなか揃 つていないことに驚 いた。劣化 しているものが多 く,と て も危ない。
・・一回の授業では身に付かない。
3回の繰り返しでやっと身に付く
2,，3回
一 回の授業 では身 に付かな い。 2の繰 り返 しでや つと身 に付 く。
・
ついた‑全員での模擬授業のおかげで，度胸がついた。
。
全員で の模擬授業 のおかげで,度 胸 が
0

4. 今抱えている不安・困っていることなど
4.今
抱 えている不安 ・困 つていることな ど
<教員
>
<教 員>
・
・子どもたちが，これはどうなるんだろう?と，次々と実験方法を考え出していくこと
それ を全てや子 どもたちが,こ れはどうなるんだろ う?と ,次 々 と実 験方法 を考 え出 してい くこと。 それを全てやることが，時間的にも不可能で困っているる こ とが,時 間的 にも不可能 で困 つている。
・‑東京には生き物，虫・花が少なく，身近な自然との触れ合いがない。
東京 には生 き物,虫 ・花 が少な く,身 近な自然 との触れ合 いがない。
・‑科学クラブでスライムをつくったが，児童が水を目分量で入れたため)
アイスキ
ドロ ドロであつた (童 が水 を目分量で入れ たため)。。アイスキ(児
科学 クラ ブでスライムをつ くつたが, ドロドロであった

1
108
08

ャンディーを作ったのは成功した。
ンデ ィー を作 つたのは成功 した。
ャ
<在学生>
<在
学生 >
・
‑講座で実験器具に触れることができ，扱い方，実験における危機管理を学べたことは自信につながっ
方 ,実 験 における危機管理 を学 べ た こ とは自信 につながつ
講座 で実験器具 に触 れ る ことがで き,扱 いた。
だが，現状では講座でしか実験器具に触れる機会がないため継続して学び深める機会がないため，た。だが,現 状 では講座で しか実験器具 に触れ る機会がな いため継続 して学 び深める機会がな いため,

頭では理解していても実際に扱えるかどうかは不安がある。
していて も実際 に扱 えるかどうかは不安がある。
頭では理解

5
. 博物館
博物館を活用することについてを活用す る こ とについて
< 教員
員>>
<教
・
・活用したいとは考えていますが，具体的なところまで考えていません。
活用 した いとは考 えて いますが,具 体的な ところまで考 えていません。
・‑秋の遠足で利用する。単元にあわせ，主に導入部分として興味を持ってもらうために活用
秋 の遠足で利用す る。単元 にあわせ,主 に導入部分 と して興味 を持 つて もらうため に活用。
・・。
・・高学年でないと，授業で生かすのは難しい。
6年ならば，歴史の授業でも使えるが・一。
な らば,歴 史 の授業 で も使 えるが・高学年 でないと,授 業 で生かすのは難 しい。 6年
・‑学校ではできない実験(お金がかかるなど)やスケールが大きいこと(
大きな気球を飛ばすなど)がきな気球 を飛ばすな ど)が学校 ではできない実験 (お 金がかかるな ど)や ス ケー ルが大 きい こと (大5。

0

博物館でできたら嬉しい。
でできた ら嬉 しい。
博物館
<在学生>
<在
学生 >
・
・校外学習で活用したい。
校外学習 で活用 したい。
・
‑積極的に活用
していきたい。博物館には学校にはない教材，施設が数多くある。学習前，学習後に博には学校 にはない教材 ,施 設 が数多 くある。学習前 ,学 習後 に博
積極的 に活用 していきたい。博物館
・物館を活用し，興味・関心や学習内容をより深められるようにしたい。講座でも行ったように「夜のを活用 し,興 味 関心や学習内容 をよ り深め られ るように したい。講座 で も行 つたよ うに 「夜 の物館

Jなどは学習効果が高まるのではないかと思う。
星空観察
どは学 習効果 が高 まるのではな いか と思 う。
星空観察」な・‑活用したい。子ども達が興味を持ってくれるように導入で使ったり，見学につれていきたい。
活用 したい。子 ども達が興味 を持 つて くれるように導入で使 つた り,見 学 につれて い きた い。

6. 講座への要望・意見・感想等
6.講
座 へ の要望 ・意見 ・感想等
<要望・意見><要 望 ・意見 >・・学年別に網羅的に実験を抑えたかった
学年別 に網羅的 に実験 を抑 えたかつた。
0・.もっと期間・回数を増やしてほしい。
もつと期間 ・回数 を増や してほ しい。
・‑地層のでき方などの実験。
地層 のでき方な どの実験。
・‑電子黒板も取り入れた講義があると興昧をそそると思った。
電子黒板 も取 り入れた講義 があると興味 をそそると思 つた。
・‑子ども達が毎年苦心する自由研究の評価の観点や取り組みのコツなど，もしあったら聞きたかった。
きたかつた。
子 ども達が毎年苦心する自由研究 の評価 の観点 や取 り組 みの コツな ど, も しあつたら聞

<感想
<感 想>
>
・
・何よりも自分が理科の楽しさを知れたこと，また同じ教師を志す仲間と出会えたことは，とても良か
何 よ りも自分 が理 科 の楽 しさを知れた こと,ま た同 じ教師 を志す仲間 と出会えた ことは, とて も良か
った
った。
・
・とにかく
嫌いだったので，関わろうともしなかったが，受講がきっかけで少し苦手意識がなくなり，
いだつたので,関 わ ろうとも しなかつたが,受 講 がきっかけで少 し苦手意識 がな くな りとにか く嫌0,

理科のおもしろさ・楽しさに気付 くことがで きた。
理科 のお も しろさ・
楽 しさに気付くことができた。
・‑どの授業もとてもおもしろかったので，現場でも役に立つと思う
どの授業 もとてもおも しろかつたので,現 場 で も役 に立つと思 う。
0・・有意義な講座だったので，是非末長く続けてほしい。
有意義な講座 だつたので,是 非末長 く続 けてほ しい。
・‑毎回楽
毎回楽しくて勉強になったすばらしい講義だった。
しくて勉強 になつたすばら しい講義だつた。

7. 今年度の講座への協力
7。
今年度 の講座 へ の協 力
名のうち，教員になった
名は「都合さえ合えば，経験談回答を得られた
2名
9名の うち,教 員 になった2は 「都合 さえ合 えば,経を話 しに行 つて良 い」 を験談を話しに行って良い」を
回答 を得 られた9「2名か選択した。また在学生の中にも「その他」選択で.
教員になったら是非話したい」という意見が 2
名か
教員 になったら是非話 したい」という意見が選択 した。また在学生の中 にも その他」選択で,「rらあがっていた。教員で行けないと答えた
名の理由としては.
理科の授業を行っていないため助言が2名の理 由 と しては,「r理科 の授業 を行 つていないため助言がらあがつて いた。教員 で行 けないと答 えた2
J.
r
3
年生以上を担当でき，理科の授業をするようになったらいく」という意見があげられてできないできない」,「 3年 生以上 を担当でき,理 科 の授業 をす るようになった らい く」 とい う意見 があげられて
いた。
いた。

109
1
0
9

本年度受講生への事前アンケート
生への事前ア ンケー ト
本年度受講
つけて下 さい。
当てはまるところに，記入まころに.記 入または○をたは Oをつけて下さい。
当てはまると1 あなたの大学であなたの大学での専攻はなんですか
問1の専攻 はなんですか
,教
‑教育学科
育学科

22
1

・
・教
育学科教
育心理学
教育心理学
教育学科
・
・教育学部

1

社会専攻

・
済 学 部 経済学科
経 済 学 科かからら 教育学
部 教教育学科
育学科に
学科
‑経
に転
教育学部
転学科
経済学部

11

・
・文学部
文学部教
育 学 科 初初等教育学専攻
等教育学専攻
教育学科

・
‑ス
ポ ーツ
ツ健康学科
健康学科健
康 学 部 教教育心理学専攻
育心理学専攻
スポー
健康学部
・
・国文学科
国文学科

11

数学専修

・
・児
童 学 科 初初等教育専攻
等教育専攻
児童学科
・
‑家
政学研究科児童学専攻
児童学専攻
家政学研究科

1

1

映像 ・
・演劇
メデ ィア専攻
演濠1・・メディア専攻

・‑中等教育教員養成課程

1

33
22

問2
J を受講しましたか。
しま したか。
2 あなたは大学で小学校教員養成課程の「理科の教科に関する科
目」を受講
あなたは大学で小学校教員養成課程 の 「理科の教科 に関する科 目

1
.はい
1.は
い

2.いいえ
いえ
2.い

1
1人
11人

3人
3人

問
で「
i1
.はい」を選んだ方は，受講いて下 さい。
い」 を選んだ方は,受 講 した科目の分野と単位数を書した科 目の分野 と単位数 を書 いて下さい。
3 問2
2で
1.は
間3

単位数

受講した科
目の分野
受講 した科 目の分野

受講した科目の分野受講 した科 目の分野

単位数
単位 数

・
‑理科教育法
理科教育法

2
2

・
‑初等科理科
初等科理科

2
2

・
‑理科概論
理科概論

2
2

・
‑小学校理科指導法
小学校理科指導法

22

・‑理科教育論
理科教育論

2
2

・
‑理科

2
2

・
‑理科教材研究
理科教材研究22・‑初等理科教育法
初等理科教育法

2
2

・
‑理科
理科

2
2

・
‑理科概論

2
2

・
‑理科教材研究
理科教材研 究22・
‑理科教材研究
理科教材研究

2
2

・
‑理科
理科

2
2

・
‑理科指導法22

・‑理科指導法

2
2

・
‑理科

2
名
2名

110
1
1
0

2名 2名

2
2

問4
4 あなたは
あなたは，理科や科学のと、の分野に興味や関心がありますか。
(複数回答可)に興味や関心 があ りますか。 (複数回答可 ),理 科や科学 の どの分野
間

2
. 物質
3人
2.物
質 3人

3
. 生命
8人
3.生
命 8人

4.地
4
. 地球
7人
球 7人

５

１

エ ネルギー 4人
1.エネルギ‑
4人

6
. 化学
7人
6.化
学 7人

7. 生物
10人
7.生
物 10人

8
. 地学
6人
8.地
学 6人

5
. 物理

3人
3人

９

9. 全
全く興味や関心はない
く興味や関心はな い

O人
0人

1
0
. その他の分野
10.その 他 の 分野

0人
O人

O
.あなたは，理科や科学のどの分野に興昧や関心がありますか(複数回答可)Q.あなたは,理 科や科学 の どの分野 に興味や関心 があ ります か (複 数回答可 )
4

エ
エネルギー
ネルギー

3

物質

8

生命

7

地球

3

物理
物理

10

生物

にる

分 て

。

野い

その他の分野6のつ全く興味や関心はない
全 く興味や関心はな い

。

物昧
生興

地
学
地学

学ま
O 同化 喋
1 四 .カ
学心
地関

7

化
学
化学

生物 ・地学 ・化学 の分野 に興味 ・関心 が集 まって いる

いて下 さい。
問55 小学校で理科を教えるにあたって，あなたが得意または苦手とする単元を書
小学校 で理科 を教 えるにあたつて,あ なたが得意または苦手 とする単元 を書 いて下さい。

苦手な単元
苦 手 な単 元

得意な単元
得 意 な単 元・1「光 の性質」…
3
年「光の性質」
人
1人
3年

・1「昆虫 と植物」 …
3
年「昆虫と植物」・ー
人
1人
3年

・1
「昆虫 と植物」 …
3
年「昆虫と植物」…
人
1人
3年

・
「電気 のはたらきJ…
1人
4
年「電気のはたらき
.
1
人
4年
」"

・2
3
年「身近な自然の観察」…
人「身近な 自然 の観察」 …
2人
3年「空気 と水の性質」…
4
年「空気と水の性質
J"
.1
人
1人
4年

・1
「太陽 と地面の様子」 …
3
年「太陽と地面の様子」…
人
コ人
3年「金属 ,水 ,空 気 と温度」 … 2
2人
4
年「金属，水，空気と温度」…
人
4年

・1「電気 の働 き」 ¨
4
年「電気の働き」…
人
1人
4年

…1
1人
4
年 「
「季節と生物」…
人
4年
季節 と生物」

・1「人の体の つ くりと運動」 …
4
年「人の体のっくりと運動」…
人
1人
4年

・
・
・2
2人
4年
4
年 「
「天気の変化J…
人
天気の変化」…
4
年 「「季節と生物J"2人
2人
4年
季節 と生物」

…3
3人
5
年 「
「振り子の運動」…
人
5年
振 り子の運動」

・2「振 り子 の運動」 …
5
年「振り子の運動」…
人
2人
5年

…
「電流 の働 き」
5
年「電流の働き
J.
.
.4
人
4人
5年

「流水 のはたらきJ"
5
年「流水のはたらき
.1
人
1人
5年
」…

・1
「物 の溶 け方」 …
1人
5
年「物の溶け方」…
人
5年

・1「水溶液 の性質」 …
6
年「水溶液の性質」…
人
1人
6年「て この規則性」…
6
年「てこの規則性
J.
.
.
3
人
6年
3人

・1
「人の体の つ くりと働 き」 …
6
年「人の体のっくりと働き」…
人
1人
6年

・1
「電気 の利 用」 …
6年
1人
6年「電気の利用」…
人

人
特になレー
1人
特 にな し… 1「燃焼 の仕組み」…
6
年「燃焼の仕組み
J.
.
.
3
人
3人
6年

その他:生命(生物と環境のかかわり)
その他 :生 命 (生 物 と環境 のかかわ り)「水溶液 の性質」
6
年「水溶液の性質」
・
・…・
11人
人
6年
…
6年
1人
6
年 「
「月と太陽
J
"l
人
月 と太 陽」

その他:地球分野・エネルギー分野全般
その他 :地 球分野 ・エ ネル ギー分野全般

1
1
1
111

得意な単元・分野別な単元 。分野別
得意

苦手な単元・分野別な単元 ・分野別
苦手

4

エ
エネルギー
ネルギー

エ
エネルギー
ネルギー

物質

物質
物質

7

生命

生命

2

地球

地球

特になし
にな し
特

エネルギー・物質分野 が苦手 とい う人が多 い

あなたは小学校理科の内容について，どのくらいの知識がありますか。
6 あなたは小学校理科の内容 について, どの くらいの知識 があ りますか。
問6つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
1つ
一を選んで下 さい。
番当てはまる と思 うもの 1

1.全く十分でない
1.全く十分 でな い

2人
2人

2. あまり十分でない
2.あま り十分 でな い

9
人
9人

3
. ほぽ十分
3.ほ
ぼ十分

3
人
3人

4
. 十分
4.十
分

O
人
0人

5
.教科書以上の知識を持っている
5.教
科書以 上 の知 識 を持 つて いる

O
人
0人

6
. その他
6。

O
人
0人

あなたは小学校理科の内容について，
なたは小学校理科の内容について, どのくらいの知識がありますか ヽ
IQ.あ

2

全く十分
でな い
全 く十分 でない

9

あまり十分でない
あま り十分 でな い
ほぽ十分
ほぼ十分

‐

3

０

教科書 以上の知識 を持 って いる

14人 中 11. 尺が十分

０

のい

分を
十 識
知る

以つ

上て

4+R1

ゴ
マ

書持

教

十分

でないと感 じている
０

その他

112
1
12

間7
7 あなたは小学校理科
あなたは小学校理科の実験について，どのくらいのスキルがありますか。
の実験 について, どの くらいの スキルがあ りますか。
問

1つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
一を選 んで下 さい。
番 当てはまる と思 うもの 1つ
1.小学校理科の実験は全くできない
1.小学校理科 の実験 は全 くで きない

5人
5人

2
. 小学校理科の実験のうちいくつかはできる
2.小学校理科 の実験 の うち い くつ かはで きる

7人
7人

3
. 小学校理科の実験はほぼ問題なくできる
3.小
学校理科 の実験 はほぼ問題 な くで きる

2人
2人

4
. 小学校理科の実験はすべて問題なくできる
4.小
学校理科 の実験 はす べ て問題 な くで きる

0人
O人

5
. その他
5.そ
の他

0人
O人

[Q あなたは小学校理科
あなたは小学校理科の実験について，どのくらいのスキルがありますかの実験 に つい て どの くらいのスキルがあ ります か

:Q。

,

5
■■■ 5

全くできない全 くで きない

7
7

いくつかはできる
い くつかはで きるl
まぽ問題なくできる
ほぼ問題
な くで きる。
。

￨０

すべて問題なくできる
す べ て問題 な くで きる

2
2
5人
14人中
人が
14人
が
中5
全くできない全 くで きな い

０

その他
そ の他

問
8 あなたは，将来小学校で理科を教えることについて，どのくらい自信がありますか。
あなたは,将 来小学校 で理 科 を教 える こ とに ついて どの くらい自信 があ りますか。
問8,つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
1つ
一 番 当てはまると思 うもの 1を選 んで下 さい。

1.とても自信がある
1. とて も自信 がある

O
人
0人

2
. 自信がある
2.自
信 がある

1
人
1人

3
. 少し自信がある
3.少し自信 がある

2人
2人

4. あまり自信は持てない
4.あま り自信 は持 てな い

8
人
8人

5
. 全く自信は持てない
5.全く自信 は持 てな い

3
人
3人

1
13
113

，
.
，
.
̲
.
，
.
.
一
一

IQ.あ
Q. あなたは，将来小学校で理科を教えることについて，どう思っていますか
なたは,将 来小学校 で理 科 を教 える ことにつ いて, ど う思 つています か

とても自信があるとても自信がある

0

自信がある
自信がある

日

:

1人 が不安1

少し自信がある
し自信がある
少

まじている
2
8

あまり自信は持てない
あまり自信は持てな い
全く自信は持てない
く自信は持てない
全3問
9 問 8で
8で 「f4ま
4または5J を選を選んだ方に質問します。
んだ方 に質問 します。
たは 5」
間9
小学校で
、理科 を教えることについて，どのようなところに不安を感じますか。
で理科
小学校を教 える ことについて,ど の よ うな と こ ろに不安 を感 じますか。
<器具の操作，実験の安全面に関して><器 具 の操作 ,実 験 の安全面 に関 して >・
‑実験方法，実験器具，薬品の安全な使い方を知りたい
実験方法 ,実 験器具 ,薬 品 の安全 な使 い方 を知 りた い・‑実験に関し。 どの
どのようなポイン卜で危険が起こりやすいか
よ うな ポイ ン トで危 険 が起 こ りやす いかどもの安全管理 に不安 を覚 える。
実験 に関 し，子,子 どもの安全管理に不安を覚える

火など危険が伴う実験を行う場合，一人で生徒全員の安全を守れるかどうかが不安。
また，ど,ど
火 な ど危険 が伴 う実験 を行 う場合 ,― 人で生徒全 員 の 安全 を守れ るか ど うかが不安。 またのようなところを気 をつければよいかの よ うな と こ ろを気をつ けれ ばよいか
・
こと ζ
ころ
‑実験を安全に行えるかという実験 を安全 に行 えるか とい うζ・‑安全に実験指導をで きるよ うにな りた い
安全 に実験指導 をできるようになりたい
・・実験のときに，正しく安全にできるか
実験 の ときに,正 しく安全 にで きるか
。実験の手
‑
I
匝，安全性の確保
実験 の手1順,安 全性 の確保

<苦手意識，知識不足に関して><苦 手意識 ,知 識 不足 に関 して>・2分
分野について，もっと勉強‑化学，物理分野の知識が乏しく，
その 2
野 について,も つと勉強
うま く教 える自信 がない。 その
化学 ,物 理分野 の知 識 が乏 しく, うまく教える自信がない。

しなくてはと課題を感じる
じる
しな くては と課題 を感・‑理数科目が苦手で，今まで避けて通ってきたので，自分の知識が足りないのではないかという
理数科 目が苦手 で,今 まで避 けて通 つて きたので, 自分 の知 識 が足 りな いのではな いか とい う

ところ
ところ
・
・過去に実験をする機会が少なかったために，一人でやりこなせるかどうかが不安
過去 に実験 をす る機会が少なか ったため に,一 人でや りこなせ るか どうかが不安・‑子どもたちが分かりやすいように，電流やてこの規則性，天気の変化について説明できるかと
子 どもた ちが分 か りやす いよ うに,電 流 やて この規則性 ,天 気 の 変化 につ いて説 明 で きるか というところ
い うと こ ろ・‑児童を納得させる説明ができるか
児童 を納得 させ る説 明 がで きるか・‑理科全般が得意ではないため，その楽しさを子どもたちに伝えられるか心配
理科全般 が得意 ではな いため,そ の楽 しさを子 どもたちに伝 え られ るか心配・
‑自分自身が理科から離れて年くらいたっており，知識も抜けてきている
5年
また,実 験 は高校くらいたつてお り,知 識 も抜 けて きて いる。 また，実験は高校
自分 自身 が理 科 か ら離れ て 5でほとんどやらせてもらえなかったので，経験がほとんどないため不安
でほ とん どや らせ て もらえなかつたので,経 験 がほ とん どな いため不安・‑自分自身の知識の少なさ
自分 自身 の知 識 の少 な さ・‑特に，実験の分野について不安を感じる。 正 しい知 識 がなけれ ば,子 どもたちを危険な 目に遭
特 に,実 験 の分野 について不 安 を感 じる。正しい知識がなければ，子どもたちを危険な自に遭

わせてしまう可能性があるため，知識不足である現在，非常に不安
わせ て しま う可能性 があるため,知 識不足 である現在 ,非 常 に不安

1
14
114

・
‑理科に興味・関心を持ってもらえるような指導をできる自信がない。知識，経験を共に培って，理科 に興 味・関心 を持 つて もらえるよ うな指導 をで きる自信 がない。知識 ,経 験 を共 に培 つて,充実した理科教育ができるよう，自信を持ちたい
した理科教育がで きるよ う, 自信 を持 ちた い
充実
<児童や指導のスキルに関して><児
童 や指導 のスキル に関 して >・
‑子どもからの予想や考えの活かし方
子 どもか らの予想や考 えの活か し方・・子
子どもたちを実際に目の前にすると，緊張してしまいそう
どもた ちを実際 に 目の前 にす ると,緊 張 して しまいそ う。
・実験
実験をやっただけで，終わってしまうことのないように児童に考えさせる授業にしたいをや つただけで,終 わ つて しま うことの な いよ うに児童 に考 え させ る授業 に したい・.導入
導入で児童に課題を見つけさせる
授業展開を知りたい
で児童 に課題 を見 つ
けさせ る授業展
開 を知 りた い・‑児童の意欲を十分に引き出すことができるか
児童 の意欲 を十分 に 引 き出す ことがで きるか・‑子どもたちが興味を持ってくれるような教材を準備するには，教師の発想、力が大切ですが，教子 どもた ちが興 味 を持 つて くれ るよ うな教材 を準備 す るには,教 師 の発想 力が大切 です が,教科書通りのことしかできないのではないかと不安
りの こと しかで きな いのではな いか と不安
科書通。
‑いかに知的好奇心を引き出し，楽しい授業をするか
いかに知 的好奇心 を引 き出 し,楽 しい授業 をす るか・・理科が得意ではないので、子どもたちに理科の面白さを伝えられるかということが不安。
理科 が得意 ではな いので、子 どもたちに理 科 の 面 白 さを伝 え られ るか とい うこ とが不安。

また，理科はいろいろな分野があり，それぞれ雰囲気が全く違うイメー
ジがあ るので，それぞく違 うイ メー ジがあるので,そ れ ぞまた,理 科 は いろいろな分野 があ り,そ れ ぞれ雰 囲気 が全れ気をつけなければならないことが違うと思うが，それぞれの分野で大切なことをしっかり把れ気をつ けな けれ ばな らな い こ とが違 うと思 うが,そ れ ぞれ の分野 で大切 な こと を しつか り把
握していないので，内容にあった授業ができるのか，内容把握ができていない為に指導書だけして い な いので,内 容 にあつた授 業 がで きるのか,内 容把握 がで きて いな い為 に指導書 だ け
握に頼りっきりの授業になってしまうのではないか，ということが不安。
に頼 りつき りの授業 になつて しま うのではないか, とい うこ とが不安。

問
10 あなたは今までに博物館に行ったことがありますか。
あな たは今 まで に博 物 館 に 行 つた こ とが あ ります か 。
問 10ある場合，どれくらいの頻度で行きますか。
複数回答可)(複
数 回答 可 )あ る場 合 ,ど れ くら いの 頻 度 で行 きます か 。 (

1
.はい
い
1.は

1
1人
11人

→
→

:9人
:6人
学校行事 :6人，プライベート人, プライ ベ ー ト :9:5人
:2人
2人，プライベー卜でのみ
5人)(うち，学校行事でのみ), プライ ベー トでのみ :(う ち,学 校 行事 でのみ :
2
. いいえ
いえ
2.い

3人
3人

どれくらいの頻度で行きますか:
どれ くらいの頻度 で行 きます か
:

・
‑学校行事
学校行事

今までに
回…
人
，,
…1
1人
6回
今 まで に 6

… 55人
今までに
回…
人
2〜 3回
今 までに 2~3

・
‑個人的にプライベー卜で個人的 に プライ ベー トで

今までに
0回程
度..
.1
人
，,
…
1人
10回
今 まで に 1
程度

今までに
回ほど..
人
，
5回
1人
ほ ど… 1
今 までに 5,…・ 55人
今までに
回・・
人
2〜 3回
今 まで に 2~3…
動物園，美術館も入れたら年
回程
度..
.1
人
1人
1回
程度
動物園 ,美 術館 も入れ た ら年 1
…1
小中学生の頃は年回くらい，大人になってから
回一.
人
1〜 2回
1人
くらい,大 人 にな つてか ら 1~2
小 中学 生の頃は年 33回

115
1
15

本年度受講生への事後アンケート
本年度受講生への事後ア ンケー ト
つ けて ください。
ころに,記 入または○を当てはまるところに，記入またはOをつけてください。
当てはまると●‑ あ
あなたご自身のことについてな た ご 自身 の こ と に つ いて問

問 1 本講座
本講座を受講して，あなたは小学校理科の内容について，今はどの程度の知識があると感じてを受講 して,あ なたは小学校理科の内容 につ いて,今 は どの程度 の知 識 がある と感 じていますか。
一番当てはまると思うもの1つを選んで下さい。
いを選 んで下 さい。
ますか。 一番 当てはまる と思 うもの 1つ

1.全く十分でない
1.全く十分でない3.ほぽ十分
3.ほ
ぼ十 分

0人 O人
3人

5
. 教科書
以上のものを持っている
5.教の もの を持 つて いる
科書 以上

6
. その他
6.そ
の他

3人

2.あまり十分でない
2.あま り十分 でない
4
. 十分
4.十
分

6人
6人

0人 O人

2人 (体
(
体験)
2人
験
)

1人 (理
(理科の奥深さに触れ て, もつと知識 が必要 か とも思 つた)
科 の奥深 さに触れて，もっと知識が必要かとも思った
1人
)

どの程度
程 度 の知
の 知識
識 がある
があると
感じ
ていますか
と感
じていますか,ど

Q. あなたは小学校理科の内容について，Q。
あなたは小学校理科 の内容 について

全 く+分
く十分 でない1

12

あまり十分 でな い
あ ま り十分でない

￨3

ほぼ十分

十分

教科書以上のものを教科書以 上 の もの を持って持 つて いる2

その他

問2
いた分野 はあ ります か。 (複数回答可)
2 本講座を受講して，新たに興味や関心が湧(複 数回答可 )本講座 を受講 して,新 たに興味や関心が湧 いた分野はありますか。

１

人 人 は

2
. 物 質 2人
2人
2.物

3
. 生命
3.生
命

1人

4人
4人

6
. 化学
7人
6.化
学 7人

7
. 生物
7.生
物

3人

1
0
. その他の分野の他 の分野
10.そ

1人

5
. 物理
5.物

9
. 特にはない
変わらない
0人
9.特
にはない (わ らな い)
(変
) 0人

1
16
116

３

1
. エ ネルギー
ネ ル ギ ‑ 6人
6人
1.エ

4.地
4
. 地球
球

3人
3人

8
. 地学
8.地
学

2人
2人

(地学の中でも天体)(地 学 の 中 で も天 体 )Q.本講座を受講して，新たに興味や関心が湧いた分野はありますか(複数回答可
Q.本
分野 はあ りますか (複 数 回答可 ))講座 を受講 して,新 たに興味や関心が湧 いた
エネルギー
エ
ネルギー

物質
生命

+

.
1
ど

6

3

8

固

7

地球

講 座 内で扱
内 で、扱っ
た 分 野へ
への
つた分野
講座

13
3

物理

いる
が高
興味
味・
・関心
関心が
高ま
ってい
る
まつて

化学

10
1
0

生物
地学
特にはない
(
変わらない)にはない (変わ らない)
特

6

。

i

回
事前 日事後
口事前・事後その他の分野問
3 本講座を受講して，あなたは小学校理科の実験について，今はどの程度のスキルがあると感じ
本講座 を受講 して,あ なたは小学校理科 の実験 につ いて,今 は どの 程度 のスキルがある と感 じ
問3ていますか。一番当てはまると思うものつを選んで下さい。
1つを選 んで下 さい。
ていますか。 一 番 当てはまる と思 うもの 1

1.小学校理科の実験は全くできない
1.小学校理科 の実験 は全 くで きな い

0人
O
人

2
. 小学校理科の実験のうちいくつかはできる
2.小学校理科 の 実験 の うち い くつかはで きる

1
1人
11人

3
.小学校理科の実験はほぼ問題なくできる
3.小
学校理科 の 実験 はほぼ問題 な くで きる

1
人
1人

4
. 小学校理科の実験はすべて問題なくできる
4.小
学校理科 の 実験 はす べ て 問題 な くで きる

0人
O
人

5
. その他
5.そ
の他

O
人
0人

いますか
Q
. あなたは小学校理科の実験について，今はどの程度のスキルがあると
感じ
ていますか
じて
Q.あ
なたは小学校理科 の実験 について,今 は どの程度 のスキルがある と感

全くできない全 くで きな い

いくつかはできる
い くつかはで きる

ほぽ問題なくできる
ほぼ問題 な くで きる

l-6(C*At\l tur),1.t*すべて問題なくできる
す べ て問題 な くで きる

I
:

点

燻

―

薦

□事前 日事後

その他
その他

1
17
117

問4
4 本講座
本講座を受講して，あなたは理科の指導に自信が持てるようになりましたか。
を受講 して,あ なたは理科 の指導 に自信 が持 てるよ うにな りま したか。
間

そのように答えた理由も合わせて教えて下さい。
そのよ うに答 えた理 由 も合わせ て教 えて下 さい。

1.十分持てるようになった
1.十分持 てるよ うにな つた

0人O人

2.ある程度持てるようになった
2.ある程度持 てるよ うにな った

4人
4人

3
.少し
し持てるようになった
3.少持 て るよ うになつた

7人7人

4. あまり持てない4,あま り持 てな い

0人 O人

5. 全く持てない
5.全く持 てな い

0人

O人

→
6
. その他
(受講生自主作成項目
6.その 他 (受) 1人
講生 自主作成項 目)
1人 →事前よりも授業の奥深さを感じた。
よ りも授業の奥深 さを感 じた。
事前
そのため，自分の未熟さゆえ，そのため,自 分 の未熱 さゆえ,

もっと教材研究が必要だと身がしまった。
もつと教材研究 が必要 だ と身 が しまつた。

[Q
本講座を受講して，あなたは理科の指導に自信が持てるようになりましたか
Q.本
講座 を受講 して ,あ なたは理科 の指導 に 自信 が持 てるよ うにな りま したか
十分持てるようになった十分持てるよ うにな つた

044ある程度持てるようになった
ある程度持てるようになった

7

少し持てるようになった
少 し持 てるようになつたあまり持てない
あま り持てな い

0

全く持てない全 く持 てない

0

その他
その他

日

「 自信 が持 てい」 とい う意見 はなな つた

1(参考)事前アンケート(参 考 )事 前 ア ンケ ー トQ.
たは，,将将来小学校で理科を教えることについて，
ど のくらい自信がありますか。
の くらい自信がありますか。
Q。 あな
あなたは
来小学校で理科を教えることについて,どとても自信があるとて も自信 がある

14人 中 11人 が「自信 は持 て自信がある
自信 がある
少し自信がある少 し自信 があ るな い」と回答 して いる

2あまり自信は持てない
あま り自信 は持 てな い
全く自信は持てない
全 く自信 は持 てな い

3

118
1
18

< 理由
由>>
<理
・
・資料
資料と体験を活かし，ある程度は自信を持てるようになったと体験 を活 か し,あ る程度 は 自信 を持 てるよ うにな つた。
・‑ここで受講し，自分が扱った講座は，自信が持てるようになった。
ここで 受講 し,自 分 が扱 った講座 は,自 信 が持 てるよ うにな った。
・‑導入でひきつける，ということを経験できたので，それさえできれば，子どもと楽しく学べるの導入 でひ きつ ける,と い う こと を経験 で きたので,そ れ さえで きれ ば,子 どもと楽 しく学 べ るのだと，自信になっただと,自 信 にな つた。
0・・教え方の技術や授業の構成はまだまだ不安だが，理科の教材を楽しい!面白い!と思えるように
教 え方 の技術や授業 の構成 はまだまだ不安 だが,理 科 の教材 を楽 しい !面 白 い !と 思 えるよ うになった。 その思その思いを持って指導にあたりたい。
いを持 つて 指導 にあた りた い。
なつた。
・‑実験はある程度できるようになった…かな?と思ったから。
実験 はある程度 で きるよ うになった … かな ?と 思 つたか ら。
・‑正直，自分の模擬授業は全然よくなかった。
しかし，何をすれば飛躍できるのかを見つけることし,何 をすれ ば飛躍 で きるのか を見 つ ける こと
正直 ,自 分 の模擬授業 は全然 よ くなか った。 しか

ができた
がで
きた。
0

・
・もともと低かったが，この講座で少し自信がついた。ただ，自分の知識の少なさが明らかになり，
もともと低 か つたが,こ の講座 で 少 し自信 が つ いた。ただ,自 分 の知識 の少な さが明 らかにな り,

もっともっと勉強しなければという思いも強まった。
もっ ともつと勉強 しな けれ ば とい う思 い も強 まつた。
・‑知識，経験を増やすことができたから。
知識 ,経 験 を増やす こ とがで きたか ら。
・‑理科の楽しさを味わえたから。実験をいくつも行うことができたからをい くつ も行 う ことがで きたか ら。
理科 の楽 しさを味わ えたか ら。実験
0・
.自分の指導にまだまだ改善すべき点はあるから。
自分 の指導 にまだまだ改善す べ き点はあるか ら。
・‑ものづくりや，実験をすることに積極的になれたため。
もの づ くりや,実 験 をす る ことに積極的 になれ たため。

問55 本講座を受講して，あなたは子どもたちに理科の知識やおもしろさを伝える技術が向上したと
本講座 を受講 して,あ なたは子 どもたちに理科 の知 識 や お も しろさを伝 える技術 が向上 した と思いますか。
そ の よ うに答 えた理 由 も合わせ て教 えて下 さい。
思 います か。 そのように答えた理由も合わせて教えて下さい。

1.とても向上した
1.とて も向上 した

2人 2人

2
. ある程度向上した
2.ある程 度 向上 した

3人3人

3. 少し向ょした
3.少し向上 した7人 7人

4. あまり向上していない4.あま り向上 して いな い

O人
0人

5
. 全く向上していない
5.全
く向上 して いな い

0人O人(
Q あなたは子どもたちに理科の知識やおもしろさを伝える技術が向上したと思いますか
あなたは子 どもたちに理 科 の知識 やお も しろさを伝 える技術 が向上 した と思 い ます か
Q。

と
ても
向上し
た
とて
した
も向上

2
2

ある程度向上したある程度 向上 した

3
■■■日3
7
7

少
向上し
た
した
し向上
少し
０

あまり向上していない
あま り向上 して いな い 10０

全員が，受講前より「向上し全 員 が,受 講前 よ り「向上 したJ と感じている
た」と感 じて いる全く向上していない
全 く向上 して いな い 10
￨

1
19
119

<理由>
<理
由>
・
・自分自身たのしい，おもしろいと思う気持ちが増えたから
自分 自身 たの しい,お も しろいと思 う気持 ちが増 えたか ら。
0・.模擬授業とそのリフレクションをうけることができたから
模擬授業 とその リフ レクシ ョンを うける こ とがで きたか ら。
0・.課題提示の方法をいくつか学ぶ
ことができたため。
きたため。
課題提示 の方法 を い くつ か学 ぶ ことがで・い。
‑自分が理科の面白さを体験できたので，子どもたちにも伝えていきたい
自分 が理 科 の面 白 さを体験 で きたので,子 どもた ちに も伝 えていきた
0・・たくさんの方と交流し，発見したた くさんの方 と交流し,発 見 した。
・
‑優れた先生方のアドバイスを頂けたことで，一つではあるが，子どもをひきつける授業に近づ、け優れ た先生方 のア ドバ イス を頂 けた こ とで,― つ ではあるが,子 どもをひ きつ ける授業 に近 づ ける授業ができたと思うる授業ができた と思 う。
0・・理科のツボのようなものが少しでも分かったと思う。面
面白いこと・不思議なことの要点を見つけ
白 い こと・不思議 な こ との要点 を見 つ け
理科 の ツボの よ うな ものが少 しで も分 か つた と思 う。

られる力は向上したように思う。
る力は向上 したよ うに思 う。
られ・‑この講座では先生方との交流により，指導案を訂正できることが良かった
この講座 では 先生方 との交流によ り,指 導案 を訂正 で きる こ とが良 かつた。
0・
.他の受講生から学び取ることが出来た。
他 の 受講生 か ら学 び取 る こ とが出来 た。
・‑まだまだ足りないと思うが，随分技術をつけて頂いたと感じる
うが,随 分技術 をつ けて頂 いた と感 じる。
ま だまだ足 りな いと思
・・一人では思いつかないアイデアも，先生方や受講生の方から学ぶことができたから。
一 人では思 いつかないアイデア も,先 生方や受講生 の方 か ら学ぶ ことがで
きたか ら。
・.まだこれからも勉強していく必要があると。
く必要 があると感じているから
まだ これ か らも勉強 して い
感 じて いるか ら。
・‑模擬授業
模擬授業は学びが大きい。
は学 びが大 き い。

問66 あなたは将来小学校教員になったとき外部の教育資源を利用したいと思いますか。
あなたは将来小学校教 員 になつた とき,*外 部 の教育資源 を利用 したいと思 います か。

・ホ博物館，科学館，児童館，その他の社会教育施設等
博物館 ,科 学館 ,児 童館 ,そ の他 の社会教育施設等

1.積極的に利用したい
1.積
極 的 に利用 したい

9人9人

2. できれば利用したい
2.できれ ば利用 したい

3人3人

3. それほど利用する気はない
3.それ ほ ど利用す る気はない

O人
0人

4
. 全く利用する気はない
4.全
く利用 す る気はな い

O人
0人

5
.その他
5.そ
の他

0人

O人

Q
. あなたは将来小学校教員なったときしたい と思 い ますかになった とき，外部の教育資源を利用
Q.あ
なたは将来小学校教員に,外 部 の教育資源 を利用 したいと思いますか99

積極的に利用したい
積極的 に利用 したい‐

できれば利用したい
できれば利用 したい

3

０

10

全く利用する気はない
全 く利用する気はな い

10

受 た

０

それほど利用する気はない
それほど利用する気はな い

受講生全員が「利用し講生全 員が 「 円用 し０

ヽるい」 と思 つて ′

その他
その他

10

1
20
120

<1
里由
>
<理
由>
・
・博物館は結構使えるものが多いと感じた
博物館 は結構使 える ものが多 い と感 じた。
0.実物の宝庫だから
0・
実物 の宝庫 だか ら。
・・子どもの興味・関心が必ず得られる，ネタの宝庫だと思ったから
0
子 どもの興味 ・ 関心 が必 ず得 られ る,ネ タの宝庫 だ と思 つたか ら。
・.
楽しいから
しいか ら。
楽0"を 示す ことで,よ り興 味 が湧 く課題提示がで きる と学 んだため。
・本物
本物"を示すことで，より興味が湧く課題提示ができると学んだため
・0。
.本物を見せることは意欲的な学習に絶対必要だ
と思うから
。
と思
うか ら。
本物 を見せ る ことは意欲的な学習 に絶対必要 だ、
・‑体験学習はとても必要だと思うので，見て聞いて触って感じて，どんどん利用させていきたい
体験学習 は とて も必要 だ と思 うので,見 て聞 いて触 つて感 じて,ど ん どん利用 させ ていきた い。
0・.体験
体験や学び合いが生きた力になるから。
や学 び合 いが生 きた力 になるか ら。
・‑外部の教育資源は大切だと思うから。
外部 の教育資源 は大切 だ と思 うか ら。
・‑学校だけでは学べない，学校以上に学べる場があるから学校 だ けでは学 べ な い,学 校以 上 に学 べ る場 があるか ら。
0・・またまたこのような講座があるのなら，受講したい。
この よ うな講座 があるのな ら,受 講 したい。

121
1
21

●
‑

こ
の講 座 に つ いて
この講座について

7 この
この講座をどのようにして知りましたか。
(一名のみ複数回答)
名 のみ複数回答 )問7
講座 をどのように して知 りま したか。 (一

2人 2人
4人4人

1.掲示を見て
1.掲
示 を見て

3
. 友達に教えられて
3.友達 に教えられ て

5
. その他
5.そ
の他

2
. 教員から教えられて
2.教
員 か ら教 え られ て4
. 国立科学博物館の
HPを見て
4.国
立 科学博物館 の HPを
見て

3人
3人

3人
3人

1人 (教
(教育新聞で見て)育新聞 で見 て
1人)

実施時期について
8 実施時期
に ついて
問8

5人5人

1.都合が良い1.都合 が良 い2. 都合が悪い
2.都
合が悪 い

7人7人

いつ頃がいいですか:
いつ頃が いいですか:・
0‑卒業論文の提出の時期と重なるので，
10‑11月，, 1‑2月
1‑2月が良いが良 い。
卒業論文 の提 出の時期 と重なるので,10‑11月
・・卒業論文や年末で忙しいので，
10‑11月が良い。
が良い。
卒業論文や年末 で忙 しいので,10‑11月
・
・
‑夏休
夏休みみ
，,10月
10月
，,11月
1
1月が良い
・短期集中型でなく，秋頃から長期的に行ってほしいが良い
短期集中型でな く,秋 頃から長期的に行 つてほ しい

問99 講座のスケジュール(期間・日数)について
講座 のスケ ジュール (期 間 ・ 日数 )に ついて

問 1
0
10

1
.日数を減らしてもっと短期間にしてほしい
1.日
数 を減 ら して もっと短期間 に してほ しい

O
人
0人

2
. 日数はそのままでもっと短期間にしてほしい
2.日
数 はそのままで もっ と短期間 に してほ しい

O
人
0人

3
. 日数を増やしてもっと長期間にしてほしい
3.日
数 を増や して もつ と長期 間 に してほ しい

6
人
6人

4
. 日数はそのままでもっと長期間にしてほしい
4.日
数 はそのままで もっ と長期 間 に してほ しい

2
人
2人

5
. そのままでいい5.そのままで いい4人
4人(扱う分野を増やしてほしい)(扱 う分野 を増や してほ しい)

この講座の内容はあなたのレベルに合っていましたか。
この講座 の内容 はあなたの レベ ル に合 つていま したか。
1
.高かった
1.局
か った

O
人
0人

2
. やや高かった
2.やや高 か つた4人
4人(やや高いが勉強になった)(や や高 いが勉強 にな つた)

3. ちょうどよい3.
ち ょ うどよ い

8人
8人(勉強になった)(勉 強 になった)

4. やや低かった
4.やや低 か つたO人
0人

5. 低かった5。
低 か つた

O
人
0人

6
. その他
6.そ
の他

1
人
1人

→

ーー今

2
. と3
. 両方に記入
3.両
2.と方 に記 入Q.
この講座の内容はあなたのレベルに合っていましたか
Q.この講座 の 内容 はあなたの レベ ル に合 つて いま したか事後
饉ゃゃ高 か った 圃ちょうどよい
日ち ょ ぅどょ い ロその他
口その他
鮮やや高かった1
22
122

コマは あ ります か。
問 11
1
1 来年小学校
来年小学校の教員になるにあたり，役に立つと感じたコマはありますか。
の教員 になるにあた り 役 に立 つ と感 じた
間,当てはまる番号に
つ けて下 さい。 (複Oををつけて下さい。
(複数回答可)に○数回答可 )
当てはまる番号:太 田真 由加 ・永 山俊介
講師:太田真由加・永山俊介
講師

2/12人
2/1
2人

:加 藤 洋 ,佐 々木邦道 ,多 田祥子
講師:加藤洋，佐々木邦道，多田祥子
講師

9/12人
9 2人

3.1
2月 11日1
1 日 博物館
博物館を活用して学ぼう
3.12月
を活用 して学 ぼ う:小 川義和講師:小川義和
講師

5/12人
5 2人

4
.1
2月 11日
1
1日
4.12月

ものづくりを通した暮らしの中の理科
づ くりを通 した暮 ら しの中の理科もの:根 本滋之
講師:根本滋之講師

10/12′
人
1
0/1
2人

5
.1
2月 17日
1
7日
5.12月

「
「天体観測」かがやく星を見てみよう
天体観測」 かがや く星 を見てみ よ う

講師:西城恵一・洞口俊博
師 西城 恵 ― ・洞 口俊博
講

7/12人
7/1
2人

:永 山俊介
講師.永山俊介
講師

9/12人
9
2人

1
.1
2月 11日
11日
1.12月

オリエンテーシヨン
オ
リエ ンテー シ ョン

2.1
2月 11日1
1 日 現場
現場からの声
か らの声
2.12月

6
. 1
2月 18日1
8日 理科室の管理と安全に
ついて
6.12月
理科室 の管理 と安全 について

ハ

ハ

ハ

7
.1
2月 1
8日 実験基礎①身近なもので指示薬を作ろう
7.12月
18日
実験基礎①身近なもので指示薬を作ろう
身近な水溶液を調べてみよう
太 田真 由加 ・永 山俊介
講師 :太田真由加・永山俊介
身近な水溶液を調べてみよう 講師

9/12人
9
/1
2人

8
2月 1
9日 実験基礎②理科実験の基本をつかもう
19日
8..1
12月
実験基礎②理科実験の基本をつかもう

講師:若林文高
講 師 :若 林文高

11/12人
1
1/1
2人

9
2月 1
9日 実験基礎③
いろいろな指示薬を作 つてみよう
9..1
12月
19日
実験基礎③いろいろな指示薬を作ってみよう

:若
講師
若林文高
林文高
講師 :

9/12人
9
2人

講師:太田真由加・永山俊介
講師 太 田真 由加 ・永 山俊介

10/11人
1
0/1
1人

1
0.1
2月 2
3日 実験基礎④植物のデンプンを調べよう
12月
23日
10。
実験基礎④植物のデンプンを調べよう
ぜ
︐︑
つ

げ
０

３
２

日

-ll-.--1--2-月
ヽ￨ゞ ヽ1,11 .23 む，尖主主主←~jさぶ件ぷ弘、v くみせ二子よLLι -.J-:，t-

‑
a
F
4
5
2
2

ー

伺 吋

ハ

，
ぐ[
4 JI長
FI
， ・失点 4
長4

J

l

未実施
未実施

講師
太 田真 由加 ・永 山俊介
講 師 :太田真由加・永山俊介

9/11人
9
/1
1人

1
3
.1
2月 1
8日 模擬授業の計画
13.12月18日
模擬授業 の計画

:永
講師
永山俊介
山俊介
講師 :

8/12人
8
2人

1
4
.1
2月 2
3日 模擬授業の準備
14.12月23日
模擬授業 の準備々木講
加 藤 洋洋
，,佐
佐々
邦道
木邦道
講 師 :加藤

11/11人1
1/1
1人

講師:八嶋真理子
講師 :八 嶋真理子

10/11人1
0/1
1人

講師:八嶋真理子
講 師 :人 嶋真理子

10/12′
1
0/1
2人尺

1
2.1
2月 2
3日 実験基礎⑥動物の体のしくみ
12.12月実験基礎⑥動物 の体 の しくみ

日

６
２

1
5
.1
2月 2
6日 模擬授業に挑戦!
15.12月
模擬授業 に挑戦
!

日

７
２

1
6.1
2月 2
7日 模擬授業に再挑戦!
16.12月
模擬授業 に再挑戦
!

1
23
123

ハ

「
「小学校教員になるにあたり，役立つと感じたコマ」についてたずねたアンケ一卜結果
小学校教員 になるにあた り,役 立 つ と感 じた コマ」 についてたずねたアンケー ト結果
日程
日程

票数/出席者数(人)
得票率(%)(%)
票数/出 席者数 (人 ) 得票率

講座
座
講

2/12
2/ 12

オリエンテーションオ
リエ ンテー シ ョン
日目
1
1日
目

日目
2
2日
目

博物館を活用して学ぼう
博物館 を活用 して学 ぼ う

9/12
9/ 12
5/12
5/ 12

ものづくりを通した暮らしの中の理科
ものづ くりを通 した暮 らしの中の理科

10/12
10/1 2「「天体観測」かがやく星を見てみよう
天体観 測」 かがや く星 を見 てみ よ う

7/12
7/ 12
8/12
8/12
9/12
9/ 12

66.
66. 7775。
75. 00

実験基礎①
身近なもので指示薬を作ろう
もので指示薬を作 ろう
実験基礎①身近な
べ よう
身近な水溶液を調べよう
身近な水溶液を調

9/12
9/ 12

75。
75. 00

実験基礎②理科実験の基本をつかもうの基本をつかもう
実験基礎②理科実験
実験基礎③ いろいろな指示薬を作ってみよ
いろいろな指示薬を作つてみよ実験基礎③

11/1 2
11/12
9/12
9/12

91.
91. 77
75.0
75. 0

10/11
10/ 11

9/11
9
/ 11
1
1/ 11
11/11
10/11
1
0/ 11

91.
9
1
. 00
81.
8
1
. 88
100.0
1
0O
.0
91.
9
1. 00

10/12
1
0/ 12

83.
8
3. 33

現場からの声
か らの声
現場

授業の計画
授業 の計画

3
日目
3日
目

4
日目
4日
目

16.7
16
.7
75.0
75. 0
41.
41
. 77
83.
83. 33

理科室の安全と管理について
理科室 の 安全 と管理 につ いて

58.
58.33

つ
つ
日目
5
5日
目
6
日目
6日
目

実験基礎④植物のデンプンを調べようのデ ン プ ンを調 べ よ う
実験基礎④植物実験基礎⑥動物の体のしくみの体の しくみ実験基礎⑥動物
模擬捜業の準備
模擬授業 の準備
模擬授業に挑戦!
模擬授業 に挑戦
!

7
日目
7日
目

模擬授業に再挑戦!
模擬授業 に再挑戦!

問 1
2 あなたの大学での「理科の教科に関する科目
Jと比べて，この講座の良い点・悪い点を教えて下と比 べ て, この講座 の良 い点 ・悪 い点 を教 えて下12
あなたの大学 での「理科 の教科 に関す る科 目」

さ
い。
さい。

<良い点
>
<良 い点 >
・実験について●実験 について・‑さまざまな実体験を積めたこと
さま ざまな実体験 を積 めた こと。
0・.実験が多いこと実験 が 多 いこと。
・・大学よりも色々な実験ができたこと
大学 よ りも色 々 な実験 がで きた こと。
0・‑普段できないことにも触れられる(魚の解剖，星0)。
普段 で きな いことに も触れ られ る (魚 の解剖 ,星 )・
.実際の指示薬やモノを使えたこと。
実際 の指示薬 やモ ノ を使 えた こ と。
・
‑実験をたくさん行うことができて，器具に触れる機会が多かったこと
実験 をた くさん行 うこ とがで きて,器 具 に触れ る機会 が 多 か つた こと。
・.実験の方法や安全面についての資料も充実している点。
実験 の方法や安全面 につ いての資料 も充実 して いる点。
0

・
‑具体的
・実践的な実験から理科の楽しさが分かったこと
具体的 ・
実践 的な実験 か ら理科 の 楽 しさが分 か つた こと。

‑模擬授業について●模擬授業 につ いて・.模擬捜業が充実していたこと
模擬授業 が充実 して いた こと0。
・
.模擬授業があること。
模擬授業 があ る こ と。

1
24
124

‑講師について
につ いて
●講師
・
・講師の先生も専門の方ばかりで，時々ついていけなくなるときもあったが，非常に勉強になった
講師 の先生 も専門の方 ばか りで,時 々ついて い けな くなるとき もあ つたが ,非 常 に勉強 になった。
0・・専門家の先生からお話を伺って，見識が広まったこと専門家 の先生 か らお話 を伺 つて,見 識 が広 まつた こと。
・‑専門家から詳しく学ぶことができるところ
専門家 か ら詳 しく学ぶ ことがで きる ところ。
・
‑現場の先生がたくさんいらっしゃるので，実践的に学べること
現場 の 先生 がた くさん い らっ しゃるので,実 践 的 に学 べ る こと。
0・・現場の先生方からお話を聞け，話もできたこと
現場 の先生方 か らお話 を聞 け,話 もで きた こと。
0・・指導
指導してくれる方が多い，力がある
して くれ る方 が 多 い,力 がある。
・・スタッフが充実している。
スタ ッ フが充実 して い る。
・
‑面倒見がいい
面倒見 がいい。
0・・助手の方がた
くさんいて，質問をしやすかったこと
T Aの方は年も近くて，とても教えてもらいも教 えて もらい
いて ,質 問 を しやすか つた こと。 TAの方 は年 も近 くて, とて
助手 の方 が た くさん

やすかった。
やすかつた。
‑指導や講座全体についてや講座全体 に つ いて●指導・
‑何が大事なのかを簡潔に示してくれること。
何 が大事 なのか を簡潔 に示 して くれ る こ と。
・
‑実際にたくさん実験できたり，一人一人の模擬授業をじっくりと見ることができたり，本当に充実
実際 にた くさん実験 で きた り,一 人 一 人の模擬授業 を じつ くりと見 る ことがで きた り,本 当 に充実
EV︑︐︒

した講座だった。
人数も少ないので，一人一人に対するフォローも十分で，良い点しか見つからなも少な いので,― 人一人 に対 す る フォ ロー も十分 で ,良 い点 しか見 つか らなした講座 だつた。 人数

い。

・‑実験などを行い，総 まとめとして模擬授業を行ったこと，それを講師の先生に二回も見てご講評，
ま とめ と して模擬授業 を行 つた こと,そ れ を講師 の先生 に二 回 も見 て ご講評
実験 な どを行 い,総,アドバイスを頂けたことは，本当に良いことだと思う。
ア ドバ イ ス を頂 けた こ とは,本 当 に良 いことだ と思 う。
・‑実際に体験することで，実感できる
実際 に体験す る ことで,実 感 できる。
0

・
・実践的で，自分で授業をしてみることで，身にしみて導入の大切さを理解できる点。
実践的 で, 自分 で授業 を してみ る ことで,身 に しみて導入 の大切 さを理解 で きる点。
・.仲間と学び合える仲間 と学 び合 える。
0・・他大学の教員を目指す人と，共に学び合えること
他大学 の教 員 を目指 す人 と,共 に学 び合 える こと。
0・.いろいろな環境の人と意見交換できる。
いろいろな環境 の人 と意見交換 で きる。
・‑複数の人の考えを，短期間でまとめて知ることができたのが良かった
考 えを,短 期 間 でま とめて知 る ことがで きたのが良 かった。
複数 の人の0・.施設が充実している。
施設 が充 実 している。
・‑アクセスが良い
アクセ スが良 い。
0・・通信教育なので，理科に関する授業は受けていない。
通信教育な ので,理 科 に関す る授業 は受 けて い な い。

<悪い点
<悪 い点>>
・実験について●実験 につ いて,も うち ょつと実験 をや りたか つた。例えば，解剖は魚だけでなく，カエル，ブタなどやってみたか‑もうちょっと実験をやりたかった。例 えば,解 剖 は魚 だ けでな く,力 エ ル ,ブ タな どや つてみ たか

った。
った。
・
‑いかんせん文系のため，化学など難しい授業はついていけず，消化不良のまま終わった
いかんせん文 系 のため,化 学 な ど難 しい授 業 は ついてい けず ,消 化不良 のまま終わ つた。
0・.実験が少ないこと。
実験 が 少な いこと。

.指導や講座全体について●指導や講座全体 につ いて・‑指導案作成が，時聞があま りな いため簡単 にな って いること。
。
指導案作成 が,時 間があまりないため簡単になっていること・・一日にやる
量が多い(復習までできない)
一 日にや る量が 多 い (復 習 までで きな い)。。
・・科学博物館の活用について，もっと知りたかった。 少 し専門的す ぎて分 らな い と こ ろもあった。
科学博物館 の活用 について, もっと知 りたか つた。少し専門的すぎて分らないところもあった。

125
1
25

問 13
1
3 今後
今後，この講座を後輩や友人にすすめたいですか。
(一名のみ複数回答)
名 のみ複数回答 ), この講座 を後輩 や友人 にすすめ たいですか。 (一1.すすめたいすす めたい12人
12人(多くの人にすすめたい)(多 くの 人 に す す め た い )2. 内容
内容を改善してほしいところもあるがすすめたい
2.
を改善 してほ しいと こ ろもあるがすすめたい

0人
0人

３

0人
0人

3
. 積極
積極的にすすめようとは思わない
的 にすすめよ うとは思わな い
４

1人
1人

4
.そ
その他
の他

(自分も参加できるのであれば，またしたい)(自分 も参加 で きるのであれ ば,ま た した い)この講座 を後輩 や友人 にすすめ たいです か j[
Q今後，この講座を後輩や友人にすすめたいですか

事後
籠鱒すすめたい
すすめたい

総その他
隠その他

問 14
1
4 この講座を受けての感想を自由に書いて下さい。
この講座 を受 けての感想 を自由に書 いて下 さい。

・‑はじめは実験の確認に良いかもと思い，この講座を受けたが，実験だけでなく，指導法をも含めたは じめは実験 の確認 に良 いか もと思 い,こ の講座 を受 けたが,実 験 だけでな く,指 導法 をも含 めた

範囲の広いものだったので，より教師になるための力や知識が身についたと思う。
範囲 の広 い ものだつたので ,よ り教師 にな るための力や知識 が身 につ いた と思 う。
・‑本当に充実した日間だった。新しいことをたくさん吸収したと同時に，模擬授業等を通して，自7日間 だつた。新 しい こと をた くさん吸収 した と同時 に,模 擬授業等 を通 して,自本 当 に充実 した 7分の課題が浮き彫りになった。
お世話 にな り
来年 ,現 場 に立 つ前 に,受 講 で きて本 当に良 か つた。 お世話になり
分 の課題 が浮 き彫 りにな った。 来年，現場に立つ前に，受講できて本当に良かった。
ました。
ぜひ今後も文系学生のために続けてください。
ひ今後 も文系学生のため に続 けて くだ さい。
ま した。ぜ・‑思っていた以上に，充実した日間だった。水溶液の部分が難しく感じた
7日
また,佐 々木先生 や加間 だつた。水溶液 の部分 が難 しく感 じた。 また，佐々木先生や加思 つて いた以上 に,充 実 した 7

藤先生，八嶋先生にたくさん教えて頂き，とても参考になった。来年も講座を受けたいと思う。あ
藤先生 ,八 嶋先生 にた くさん教 えて頂 き, とて も参考 になった。 来年 も講座 を受 けたい と思 う。
りがとうございました。
りが とうございま した。
・‑素晴らしい先生方との出会いで，モチベーションが上がった。 また模擬授業などを通して，自分のまた模擬授業 な どを通 して,自 分 の素晴 ら しい先生方 との出会 いで,モ チ ベ ー シ ョンが上 がった。

課題が見っかり，とても勉強になった。
また,教 員 を目指す仲 間 と出会 えた こと も貴重 な経験 にな
課題 が見 つか り, とて も勉強 になつた。 また，教員を目指す仲間と出会えたことも貴重な経験にな
った。
った。
・
‑こんなに理科を楽しいと感じたのは人生で初めてだった。講座を受ける前は，理科を教えることに
こんなに理科 を楽 しい と感 じたのは人生 で初 めてだった。
講座 を受 ける前 は,理 科 を教 える ことに
この不安を感じていたが，今はどんな事を教えようか，どんな活動をしょうかワクワクしている。 この
不安 を感 じて いたが,今 は どんな事 を教 えよ うか,ど んな活動 を しよ うか ワクワク して い る。

講座を受けられて本当に良かった。
講座 を受 け られ て本 当に良 かつた。
・で一 番充実 し2010年で一番充実し‑この講座を通して，素晴らしい仲間と指導者に出会えて本当に幸せだったし.
この講座 を通 して,素 晴 ら しい仲間 と指導者 に 出会 えて本 当に幸せ だつた し,2010年

た7日間だった。模擬授業ではあまりうまくいかずに，成長できなかったが，自分が成長するため7日間 だつた。模擬授業 ではあま りうま くいかず に,成 長 で きなか ったが ,自 分 が成長す るため

7日の術を見つけることが出来た。
。7
日間あ
間あ
の術 を見 つ ける ことが 出来 た。 自分もここで学んだことを後世に伝えていきたいと思う
自分 も ここで学 んだ こと を後世 に伝 えて いきた いと思 う。
りがとうございました。
りが とうご ざいま した。
・
これ ほ どた くさんの
‑本当に知らなかったことをたくさん身につけることができて，勉強になった
本 当に知 らなか つた こ とをた くさん身 につ ける ことがで きて,勉 強 になった。 これほどたくさんの専門家や現場の先生に固まれ，めぐまれた環境で学ぶことができたことで，より深い知識を得るこ
専 門家や現場 の 先生 に囲 まれ ,め ぐまれ た環境 で学 ぶ こ とがで きた こ とで,よ り深 い知識 を得 る こ

1
26
126

とが出来たように思う。 また
また，休日返上で私達のサポートをして下さる方に出会い，私達も社会人とが出,休 日返上 で私達 のサポー トを して下 さる方 に 出会 い,私 達 も社会人
来 た よ うに思 う。
になったら，そうした裏での大変さを見せずに，子どもやより良い授業のために努力できる人になった ら,そ う した裏 での大変 さを見せず に,子 どもや よ り良 い授業 の ために努 力で きる人 になにな
りたいと思った。本当にありがとうございました。
いと思 つた。本
当にあ りが とう ご ざいま した。
りた・‑今まで理科を教えることについて，不安だと思うことが多くあったが，理科の楽しさに改めて触れ
今 まで理科 を教 える こ とに つ いて,不 安 だ と思 う こ とが多 くあ つたが,理 科 の楽 しさに改めて触れることができ，この楽しさやなぜ?と思う気持ちを子どもたちにしっかり伝えていきたいと思うよ
ことがで き,こ の 楽 しさや なぜ ?と 思 う気持 ちを子 どもた ちに しっか り伝 えて い きた い と思 うよ
るうになった。初めて知ることや驚きは，これから教えることになる子どもたちの心と重なるものだにな つた。初めて知 る こ とや驚 きは,こ れ か ら教 える ことに なる子 どもた ちの心 と重 なる ものだ
うと考える。特に，模擬授業では何度も考え直し，どうしたら知りたいと思う気持ちになれるのかと，に,模 擬授業 では何度 も考 え直 し,ど う した ら知 りた い と思 う気持 ちになれ るのか と
と考
える。特
,

その導入の大切さや意味を考えるきっかけとなった
これから毎日向き合う教材研究だが，子ども
れ か ら毎 日向 き合 う教材研究 だが,子 どもの大切 さや意 味 を考 えるきつか け とな つた。 こ
その導入たちの気持ちを忘れずに進めていきたい。
たちの気持
ちを忘れず に進 めて い きた い。
・の担 当の方 を‑体験を重視した内容が多く，生きた力として身についたように思う。 国立科学博物館
国立科学博物館の担当の方を体験 を重視 した内容 が 多 く,生 きた力 と して身 に つ いたよ うに思 う。

はじめ，多くの方々のサポートや，受講生の方々と学び合えたことをこれからの教員生活に生かし
はじめ,多 くの方 々のサ ポー トや ,受 講生 の方 々 と学 び合 えた こと を これ か らの教 員生活 に生 か していきたい。本当にありがとうございました。
ていきたい。本
当にあ りが と うご ざいま した。
・‑皆さんの導入の授業を見られて，本当に学ぶべきことが多かったし，すごいなと感心した。今後，
皆 さんの導入 の授業 を見 られ て,本 当 に学 ぶ べ き こ とが多か つた し,す ごいな と感心 した。今後
この講座が終わってからも，理科の捜業に向けてのモチベーションを持ち続け，よりよい授業がで
この講座 が終わ つてか らも,理 科 の授業 に向 けての モ チ ベ ー シ ョンを持 ち続 け,よ りよ い授業 がで,きるように学んでいく姿勢でいようと決心した。
きるよ
うに学 んでい く姿勢 で いよ うと決心 した。
・‑ずっと苦手意識をもっていたが，自分が理科でわくわくする体験をたくさんできて，来年から自分ず つ と苦手意識 をもつて いたが,自 分 が理科 でわ くわ くす る体験 をた くさんで きて,来 年 か ら自分
や ,教 師なりに，子どもたちがわくわくできる理科をやっていきたいなと意欲が湧いた
知識偏重や，教師。知識偏重
なりに,子 どもた ちがわ くわ くで きる理科 をや つていきたいな と意欲 が 湧 いた。

主導にならない授業を子どもたちと進めていきたい。
あ りが と うご ざいま した。
にな らな い授業 を子 どもたちと進 めて い きた い。 ありがとうございました。
主導・‑実験パート)本当に多くの実験で，引き出しが増えた。積極的に実験を行っていきたい。
実験 パ ー ト)本 当 に 多 くの実験 で,引 き出 しが増 えた。積極 的 に実験 を行 つていきたい。

指導案パート)正直，受講前は，実験の方が楽しみで参加したが，終わってみると指導案というか
指導案 パ ー ト)正 直 ,受 講前 は,実 験 の方 が楽 しみで参加 したが,終 わ つてみ ると指導案 とい うか
模擬授業のパートの実りが大きかった。正直準備不足と指導力不足が全面に出ている感じだったが，と指導 力不足 が全面 に出て いる感 じだつたが模擬授業 の パ ー トの実 りが大 きかつた。正直準備不足,

己の未熟さが分かったことで，今後の教育実習であったり，実際担任を持った時に生かしていける
己の未熟 さが分 か つた ことで,今 後 の教育実習 であつた り,実 際担任 を持 つた時 に生 か して いける
と
，思つた
った。
あ りが と うご ざいま した。
とい うか,早 く授業 した くてたま らな い。 ありがとうございました。
と思。 というか，早く授業したくてたまらない。

1
2
7
127

本年度外部講師への事後アンケート本
年 度 外 部 講 師 へ の 事 後 ア ンケ ー ト
(
全 5名
5名)
(全
)

つけて ください。
ころに。記入または○を当てはまるところに，記入またはOをつけてください。
当てはまると1 講
講師をされた感想をお聞かせ下さい
師 をされ た感想 をお聞かせ下 さい
間1担当されたコマの内容はいかかでしたか
担
当 され た コマの 内容 はいかかで したか・‑講座のコマとして講座 の コマ と して

適切だった
だつた
適切

5人 5人

不適切だった
不適切 だつた

0人O人(時間は少し不足していたが，適切でした)(時
間 は少 し不足 して いたが,適 切 で した)・‑指導の内容がご自身に指導 の内容 が ご 自身 に

あっていた
あってぃた
あっていなかった
あ っていなかつた

5人5人(受講生自身に体験講座をしてみたかった)(受
講生 自身 に体験講座 を してみ たかつた)

O人
0人

・
‑指導の内容に対して時間は
指 導 の 内容 に 対 して時 間 は短かった
短 か つた3人 3人

ちょうどよかったち ょ うどよか った

2
人
2人

長かった
長 か つたO
人
0人(内容的につめこみ過ぎてしまい，申し訳ありませんでした。
(内 容 的 につめ こみ 過 ぎて しま い,申 し訳 あ りませ ん で した。
ただ，与えられた0分は適当だったと思います)90分
つた と思 い ます )は適 当だ、
た だ ,与 え られ た 9

問2
2 受講生に関して何か感じたことがあれば，お書き下さい
受講生 に関 して何 か感 じた こ とがあれば,お 書 き下 さい・‑とても熱心で，やっていてとても楽しかったです。学生さんの学ぼうとする意欲は，私自身が刺とて も熱心 で,や つて いて とて も楽 しかつたです。学生 さんの学 ぼ うとす る意欲 は,私 自身 が刺激になり，改めて現場でもがんばらねばいけないなと思いました。
激 にな り,改 めて現場 で もがんば らね ばいけないな と思 いま した。
・‑理科が苦手という前提の講座なので，学生さんの理科に対する実態は全く問題ではありませんで理科 が苦手 とい う前提 の講座 なので,学 生 さんの理科 に対 す る実態 は全 く問題 ではあ りませ んでした。 むしろ，講座がどの程度役に立っか不安です。
した。
む しろ,講 座 が どの程度役 に立つか 不安 です。
・‑とても熱心だという印象を受けました。時間のある今の時期，おもいっきり楽しんでくださいとて も熱心 だ、とい う印象 を受 けま した。 時間 のある今 の時期 ,お もいつき り楽 しんで くだ さい。
0・.どの受講生も真華な態度で臨んでいて感心した。
どの 受講生 も真摯 な態度 で 臨 んで いて感心 した。
・‑目的意識が明確な方ばかりで，教える側も勉強になりました。教員採用試験に合格している方が目的意識 が 明確 な方 ばか りで,教 える側 も勉強 にな りま した。教 員採用試験 に合格 して い る方 が

1
28
128

多かったからでしょう。 (合(合格した方に限定して募集した方が，よいかもしれません
かつたか らで しょう。
格 した方 に限定 して募集 した方 が,よ いか も しれ ません ))多・・大変熱心で，優秀な学生が受講している
大変熱心 で,優 秀 な学生 が受講 して いる。

自らが，教壇に立った時に，いい捜業がしたいという目的意識がはっきりしており，講師の話かが,教 壇 に立 った時 に,い い授業 が したい とい う目的意識 がは つき り してお り,講 師 の話 か自らら役立つ情報を得ょうと真剣に話を聞く態度に感心した。
つ情報 を得 よ うと真剣 に話 を聞 く態度 に感心 した。
ら役立
助言を基に，すぐに改善策を考え成長していく様子を見て，若さのパワーに感心すると共に，こを基 に,す ぐに改善策 を考 え成長 して い く様子 を見 て,若 さの パ ワー に感心す る と共 に, こ助言
れからの成長が楽しみである。
か らの成長 が楽 しみである。
れ

問3
3 講座
講座全体，講座運営側についてご意見をお聞かせ下さい
全体 ,講 座運営側 につ いて ご意見 をお聞 かせ下 さい
問・‑事前打ち合わせを開いていただけたので，イメージがわきました。
受講生とのふれ合い時間がもとのふれ合 い時間 が も事前打 ち合わせ を開 いて いただ けた ので,イ メー ジがわ きま した。 受講生

っとあっても良いように思いました。
っとあって も良 いよ うに思 い ま した。
・
8分
では短 いよ うな‑よく工夫されとても有意義な講座であるように思う。 ただ
ただ，模擬授業が一人分では短いような,模 擬授業 が一人 8
よ く工夫 され とて も有意義 な講座 であるよ うに思 う。

気がした。
ちょうどいい所 で終わ つて しまつて いた。
気が した。 ちょうどいい所で終わってしまっていた。
・・こういう企画自体がすばらしいと思います。
こ うい う企画 自体 がす ば ら しい と思 います。 そして担当者が細かく連絡，準備をしてくださった
そ して担 当者 が細 か く連絡 ,準 備 を して くだ さったので，スムーズに講座に臨めました。事前の顔合わせで，ある程度イメージできたので，あれがので ,ス ムーズ に講座 に臨めま した。事前 の顔合 わせ で,あ る程度 イ メー ジで きた ので,あ れ があってよかったです。
あってよか つたです。
・3‑毎回改善を重ねて，よりよい物を作ろうとしている皆さんのご努力に頭が下がる思いでいる
毎 回改善 を重ね て,よ りよ い物 を作 ろ うと して いる皆 さんの ご努 力に頭 が下 が る思 いで いる。 3

回目の本年度の取組は，是非，科博以外でも取り組んでいただいたい良いプランができたと思う。
回 目の本年度 の 取組 は,是 非 ,科 博以外 で も取 り組 んで いただ いたい良 いプラ ンがで きた と思 う。
運営に当たられた皆様に，感謝申し上げます。
運営 に当た られ た皆様 に,感 謝 申 し上 げます。

問
4 当館でこのような小学校教員養成支援の講座を実施することについて，どう思われますか
当館 で この よ うな小学校教 員養成支援 の講座 を実施す る こ とに ついて, ど う思われ ますか
間4・‑大変良いことであると思います。基礎的な知識や実験技能について，博物館の方が担当し，実際大変良 い こ とである と思 い ます。基礎 的 な知識 や実験技能 につ いて ,博 物館 の方 が担 当 し,実 際の授業について現場教師が担当するスタイルは，良いと思います。現場教員が受講生に対しての授業 に ついて現場教 師 が担 当す る スタイルは,良 い と思 い ます。現場教 員 が 受講生 に対 して 模
擬授業を行う"企画があれば，私が立候補します
擬授業 を行 う"企 画 があれ ば,私 が立候補 します。
0・
.意義のある活動だと思う。
意義 のある活動 だ と思 う。
・‑ありがたいです。
もつと大学 に広 めたい。
あ りがた いで す。 もっと大学に広めたい。
・‑とてもいい企画だと思います。直接，館の設備や人材も活用できますし，現場に出たときに，館とて も いい企 画 だ と思 います。直接 ,館 の設備 や人材 も活用 で きます し,現 場 に出た ときに,館を利用して理科の授業の質を高めていこうという意識ももてると思います。
また こ うい う企画 にを利用 して理科 の授業 の 質 を高 めて いこ うと い う意識 ももて ると思 いま す。またこういう企画に積極的に参加しようとする学生さんの意欲がすばらしいと思いました。
積極 的 に参加 しよ うとす る学生 さんの意欲 がす ば ら しいと思 いま した。
・‑理科が苦手な小学校教員が増えている現状は，大学の教員養成に問題がある一方で，社会教育の理科 が苦手 な小学校教 員 が増 えて いる現状 は,大 学 の教 員養成 に 問題 がある一方 で,社 会教育 の問題としても，科学に興味がもてない，科学との距離を感じているという日本人全体の問題もは問題 と して も,科 学 に興 味 が もてな い,科 学 との距離 を感 じて いる とい う日本人全体 の 問題 もは
この よ うな取組 によつて ,科 博 の敷居 が低 くな り,次 世代 の 日本人 を育 て る教
らむものである。 このような取組によって，科博の敷居が低くなり，次世代の日本人を育てる教
らむ ものである。

員が，もっと気軽に科博に足を運び，楽しさを味わってもらえると良い。
員 が, もっと気軽 に科博 に足 を運 び,楽 しさを味わ つて もらえると良 い。

129
1
2
9

問5
5 今後，このような小学校教員養成支援の講座は，必要だと思いますか
今後 ,こ のような小学校教員養成支援 の講座 は 必要 だ と思 いま す か,

かなり必要だと思う
かな り必要 だ と思 う

5人
5人

それなりに必要だと思う
な りに必要 だ と思 う
それ

O
人
0人

あまり必要ではない
あま り必要 ではない

0人
O人

全く必要ではない
全 く必要 ではな い

0人
O
人

その他

O
人
0人

6

問 6 今後，博物館，科学館などでこのような講座が開催され，講師を依頼された場合どうします
今後 ,博 物館 ,科 学館な どで この ような講座が開催 され 講師 を依頼 され た場合 どう します,か是非参加したい
是非参加 したい

2
人
2人

参加したい
参加 したい2人
2人(気持ち的には是非…ですが，私自身もまだまだ勉強不足なので(気 持 ち的 には 是 非 … です が ,私 自身 もまだ ま だ勉 強 不足 なの で
。こういうチャンスをいただけると，改めて自分でも考え直…‑。こ うい うチ ャ ンス を いた だ ける と,改 め て 自分 で も考 え直すことにつながるので，とても勉強になります。
す こ とに つ な が るの で ,と て も勉 強 にな ります。))

興味はある
興 味はあ る1人
1人

あまり参加したくない
あま り参加 した くな い

0人
O人

参加したくない
参加 した くな い

O
人
0人

1
30
130

講座見学者へのアンケート
見学者 へ の ア ンケー ト
講座(見学者
15名，うちアンケー卜回答者
学者 15名, うちアンケー ト回答者
(見

8名)
)
8名

問1
1 見学
見学にいらした動機をお聞かせ下さいにいら した動機 をお聞 かせ下 さい
間・‑本校の職員研修のため。
(小学校教員)
学校教 員 )
本校 の職 員研修 のため。 (小・の取 り組 み を知 り,本 校・来年度より理科の校内研をすることになりました。
国立科学博物館の取り組みを知り，本校
な りま した。 国立科学博物館
来年度 よ り理科 の校 内研 をす る ことにの校内研にご協力頂けないかと考え，伺いました。
(小学校教員)の学校教 員 )
校 内研 にご協 力頂 けな いか と考 え,伺 いま した。 (小・‑本県における
C S T事業の研修の参考になると考えて参加させていただきました。(
教育セン
育セ ン
業 の研修 の参考 になる と考 えて参加 させ て いただきま した。(教本県 にお ける CST事

タ一職員)
ター職員
)
・
C S T事業の採択を受け，今後の研修事業の参考にさせていただきたく参加しまし‑本県では業 の採択 を受 け,今 後 の研修事業 の 参考 に させ て いただ きた く参加 しま し
本 県 では CST事た。
た。 (教育センター職員)(教 育 セ ンター職 員 )・‑多くの学生を指導してい
ただいているため。
大学教員)いるため。 (
(大学教 員 )
多 くの学生 を指導 していただいて・・教員養成の初等教育コースの授業と教員免許講習へのヒントを得るため。
大学教員)(大
学教 員 )
教 員養成 の初等教育 コー スの授業 と教 員免許講習 へ の ヒン トを得 るため。 (・・私の大学でもこの様な実験講座を聞きたいと考えていたので丁度よい機会で見学 に来 ま した。
私 の大 学 で も この様 な実験講座 を開 きた いと考 えていたので丁度 よい機会 で見学に来ました。

(大学教員)(大 学教 員)問
2 講義を見ての感想、を，お書き下さい
間2
講義 を見 ての感想 を,お 書 き下 さい【現場からの声】【
現場 か らの声】
・1の・少経験者とベテランの立場のちがう教員の生の声を第の講義として聞くことで，その後の講義 と して聞 くことで ,そ の後 の少経験者 とベ テ ラ ンの立場 の ちが う教 員 の生 の声 を第 1

人の教員の話は具体的で分かりやすかった。(教育セ
講座内容の吸収度が高まると感じた。
3人の教員 の話 は具 体的 で分 か りやす か つた。(教 育 セ講座 内容 の 吸収度 が高 まる と感 じた。3
ンター職員)
ンター職 員 )・‑若い先生(過 去 の 受講生 )を 招 くこ とによって,よ り受講生 に とって近 い未来 の 自分 の 姿 を
若 い先生 (過去の受講生)を招くことによって，より受講生にとって近い未来の自分の姿をイメージしやすくされており，その後の講師の方の話が吸収しやすくなっていると思う。(
教(教
イ メー ジ しやす くされ てお り,そ の後 の講師 の方 の話 が吸収 しやす くな つて いる と思 う。
育センター職員)
育 セ ンター職 員 )【博物館を活用して学ぼう】【
博物館 を活用 して学 ぼ う】
・
「何 のために理 科 を学ぶのか」 につ・「何のために理科を学ぶのか」について，どのように教員に考えさせるの手法は大変参考にないて,ど の よ うに教 員 に考 え させ るの手法 は大 変参考 にな

りました。
ー職員
)
りま した。(教育センタ
職 員)(教 育 セ ンター【ものづくりを通した
暮 ら しの中の理科】【もの づ くりを通 した暮らしの中の理科】
・‑ものづくりを通して考える授業のイメージがもてる講義で大変よかった。
教育センター職員)(教
育 セ ンター 職 員)
もの づ くりを通 して考 える授業 のイ メー ジが もて る講義 で大 変 よか つた。(
・・単純なしくみー ター ,て んびんばか り等 )で 原理 や法則 を考 え させ る指導法 は今(電 池 ,モ ータ一，てんびんばかり等)で原理や法則を考えさせる指導法は今
単純 な しくみ (電池，モ

131
1
31

後の研修において参考になりました。
(教育センター職員)の研修 において参考 にな りま した。 (教育 セ ンター 職 員 )後【授業の計画】【
授業 の計画】
・とて もよか‑現場
現場の様子を理解できる内容でした。理科だけでなく，教師としてのあり方等の様子 を理解 で きる内容 で した。理 科 だ けでな く,教 師 と してのあ り方等 〜 とてもよかったです。
(小学校教員)ったです。 (小学校教 員 )
【理科室の管理と安全について】
理科室 の管理 と安全 につ いて】【
・‑小学校の内容の実験を体験で、き，とてもよかったです。学生の熱心な姿を引き出した内容が小学校 の 内容 の実験 を体験 で き,と て もよか ったで す。学生 の熱心 な姿 を引 き出 した内容 がとてもよかったです。
(小学校教員)とてもよかつたです。 (小学校教 員 )・・話術が巧みで，学生さんを認めながら，大切なポイン卜を押さえて講義いただいていると思話術 が巧 み で,学 生 さん を認 めなが ら,大 切 なポイ ン トを押 さえて講義 いただ いて いる と思いました。
教師になってから，すぐに理科の授業に不安をもたずに指導できると思いました。
いにな ってか ら,す ぐに理科 の授業 に不安 をもたず に指導 で きると思 い ま した。
ま した。教師
とてもよい内容で，わかりやすかったです。教育現場のことをよく理解されていました。教とてもよ い 内容 で,わ か りやす か つたで す。教 育現場 の こ とをよ く理解 され て いま した。教員である私もとても刺激を受けました。
(小学校教員)である私 もとて も刺激 を受 けま した。 (ノ学校教 員 )
員
]ヽ

【実験基礎】
実験基礎】【
・‑まず学生たちが賢いのに感心した。実験結果の解釈や，実験方法についての疑問は本質的でまず学生 た ちが賢 いのに感心 した。実験結果 の解釈 や ,実 験方法 につ いての疑 間 は本質的 で的を射たものであった。
しばしば論理的
しば論理的それ に対す る講 師 の説 明 は残 念 なが ら的はずれ で, しば
的 を射 た ものであつた。 それに対する講師の説明は残念ながら的はずれで，に誤っていた。
しかし解剖は講師の専門も魚類なので，しっかりしていた。やはり専門性もに誤 つて いた。 しかし解剖 は講 師 の専 門 も魚類 なので, しっか
りして いた。 や は り専 門性 も重要なようだ。
重要な よ うだ。 (大学教員)(大 学教 員 )・・理科の専門でもない私にとってもとても楽しい理科講座だと思いました。特に，なぜこの実
理科 の専門 で もな い私 に とつて もとて も楽 しい理 科講座 だ と思 い ま した。特 に,な ぜ この実

験をするのかの意味や実験の基礎をきちんと説明してくださり，学生さんたちもよく理解し験 をす るのかの意味や実験 の基 礎 をきちん と説 明 して くだ さ り,学 生 さんた ちもよ く理解 しながら参加をしていたと思います。
また,実 験器具 の扱 い方 もや つてみ な い とで きな い こ となが ら参加 を して いた と思 います。 また，実験器具の扱い方もやってみないとできないことばかりで，体験して初めて分かるし，自信がつくよい機会だと思いました。私個人にとってばか りで,体 験 して初 めて分 かる し,自 信 が つ くよ い機会 だ と思 いま した。私個 人 に とっては，魚の保存法やエタノールの再利用については，なるほどと思いました。
(教 育 セ ンター
は,魚 の保存法 や エ タ ノールの再利用 については,な るほ どと思 い ま した。 (教育センター職員)
職 員)【模擬授業に再挑戦!】
模擬授業 に再挑戦 !】【・‑声が大きく，前向きな姿勢は，今後先生になる人の一番大切なものを持っているなと思う。
声 が大 き く,前 向 きな姿勢 は,今 後先生 になる人 の一 番大切 な もの を持 つて い るな と思 う。

そのような指導をしていただいた科博の指導に感謝。
(大 学教 員 )その よ うな指導 を して いただいた科博 の指導 に感謝。 (大学教員)

問33 受講生の様子をご覧にな った感想 を,お 書 き下さい
き下 さい
受講生 の様子 を ご覧 になった感想を，お‑意欲的に研修をする姿を見て，この気持ちを大切にしてほしいと思いました。
(小 学校教 員 )意欲 的 に研修 をす る姿 を見て,こ の 気持 ちを大切 に してほ しい と思 い ま した。 (小学校教員)
・さすが，どの学生さんも講義に対して真剣で学ぼうとする意欲を感じました。実験では小学
さす が, どの学生 さん も講義 に対 して真剣 で学 ぼ うとす る意欲 を感 じま した。実験 では小学生と閉じように目を輝かせて驚きの声を出したりと，感動している姿が新鮮でした。
や るほ
生 と同 じよ うに 目を輝 かせ て驚 きの声 を出 した りと,感 動 して い る姿 が新鮮 で した。 やるほ
どに技能にぎこちなさがとれていくように感じました。
や つてみ る ことが大事 だ と思 い ま しどに技能 に ぎ こ ちな さが とれ て い くよ うに感 じま した。 やってみることが大事だと思いました。
た。 (小学校教員)(小 学校教 員 )・どの受講生も大変熱心に取り組んでおり，目的意識をもって学んでいて感心。(教育センター
どの 受講生 も大変熱心 に取 り組 んでお り,目 的意識 をもつて学 んで いて感心。 (教 育 セ ンター
職員)
職 員)

1
3
2
132

・
の取 り回 しが上手
‑真華な態度で落ち着いた受講態度の中，質問も多 く引
く引き出されており，会の取り回しが上手
き出 され てお り,会真摯 な態度 で 落 ち着 いた受講態度 の 中,質 問 も多に行われていると感じた。
(教育センター職員に育 セ ンター職 員 ))行 われ ている と感 じた。 (教・つ‑非常に積極的な姿勢で取り組んでいる。将来，各地域，小学校の理科指導
における
核 とな
となっ
ける核
,各 地域 ,小 学校 の理科指導 にお
非常 に積極 的な姿勢 で取 り組 んで い る。将来て活躍されていくと期待します。
(
教育センター職員
され て い くと期待 します。 (教育 セ ンター職 員 ))
て活躍
・
0
(
大学教員
‑皆が仲良くしている
クラス作りにはこれが第一歩である(
今後の宝となる)ス作 りには これ が第 一 歩 であ る (今(大学教 員 ))
後 の宝 とな る)。
皆 が仲良 くして いる。 クラ・・授業で何を教えることなのかをしっかり頭に入れた上で，導入をすべきなのではないか。(
大入 をす べ きなのではな いか。 (大授業 で何 を教 える こ となのか を しつか り頭 に入れ た上で ,導

学教員
学教
員 ))
・
・子どもの経験していることを(子ども=小学生)
もう少し知っておくと良いか。
(
大学教員
ども=小 学生 )も学教 員 ))う少 し知 ってお くと良 いか。 (大子 どもの経験 して いることを (子・学・実際に自分が授業をする場合のことを考えながら取り組んでいて，レベルが高かった。(
大学
実際 に 自分 が授業 をす る場合 の こと を考 えなが ら取 り組 んで いて,レ ベル が高 か つた。 (大

教員)
員)
教
・
‑受講生は非常に熱心に実験をして(大学教員)とは思 えませ んで した。 (大学教 員 ),不 得手 な教科 とは思えませんでした。
受講生 は非常 に熱心 に実験 を して，不得手な教科

問
4 その他，講座全体や運営に関してなど何かお
気 づ きの点があ りま した ら,お 聞 かせ下 さい
その他 ,講 座全体や運営 に関 してな ど何 かお気づきの点がありましたら，お聞かせ下さい
間4

・
‑ぜひ本校
をさせ て いただきます。 (ノ小学校教学校教で研修 を して いただけれ ば幸 いで す。ま た ご連絡 をさせていただきます。(
ぜ ひ本校 で研修をしていただければ幸いです。またご連絡
jヽ

員)
員)
・
いま した。 ぜ ひ出と思・新卒の先生方や理科の授業に不安を持っている先生方にもよい内容
思 いました。ぜひ出
新卒 の先生方や理科 の授業 に不安 を持 つて いる先生方 に もよい内容 だと前講座をお願いしたいと思いました。
小学校教員)(ノ
学校教 員 )
前講座 をお願 い したい と思 いま した。 (Jヽ

・)・どの講座も実践的なものばかりで，受講生の意欲が高まっていました。(
教育センタ一職員(教
育 セ ンター 職 員)
どの講座 も実践 的な ものばか りで,受 講 生の意欲 が高 まつて いま した。
・じた。
.2
人で座った形態や自己紹介など
日間の研修全体を考えての運営は大切た。
であ る と感 じ
7日
2人で座 つた形 態 や 自己紹介 な ど 7
間 の研修全体 を考 えての運営 は大切 であると初日の昼より受講生同士打ちとけて交流している姿が印象的でした。
教育センター職員)(教
育 セ ンター職 員)
的 で した。 (初 日の昼 よ り受講生同 士 打 ちとけて交流 して い る姿 が 印象・‑見学させていただき，ありがとうございました。本県の研修事業に活用できる
。(
教育センタ
(教
育 セ ンタ
見学 させ ていただき,あ りが とうご ざいま した。本 県 の研修事業 に活用 で きる。

ー職員
ー 職 員))
・
どうぞ, こ‑理科が楽しい，面白いと教師が感どもたちも興味をもって くれます。 どうぞ，
じれば,必 ず子 どもたちも興昧をもってくれます。
理科が楽 しい,面 白 いと教師 が感 じれば，必ず子れからも楽 しい理科を若い先生方に伝えてください。
教育センタ一職員)
しい理科 を若い先生方に伝 えて ください。 ((教
育セ ンター職員)
れか らも楽・‑経験の少ない学生にとっては，素晴らしい企画です。今後
大学教も幅広 く宣伝 してほ しい。 (大学教
経験 の少 な い学生 に とっては,素 晴 ら しい企画 です。今後 も幅広く宣伝してほしい。(

員)
員)・・時期としては，学生にとって難しい
集中するのにやはり夏の休暇中か)は り夏 の休暇 中 か)。。
(や)時 期 ではな いか ((集
中す るのに)時期ではないか
時期 と しては,学 生 に とつて難 しい ((大学教員)(大 学教 員 )・・有意義な講座でした。都中理などから本格的な先生を講師に招くと，もっとすごいだろうな
有意義 な講座 で した。都 中理 な どか ら本格 的 な先生 を講 師 に招 くと, もつ とす ごいだ ろ うなになと思った。解剖の実習は，一人一人が体験する
機会が少ないので，受講生には良い経験が 少 な いので ,受 講生 には良 い経験になと思 つた。解剖 の実習 は,一 人一人が体験 す る機会

ったと思う
。(
大学教員)
つた と思 う。
(大学教 員 )
・・スタッフの支援が適切で，学生の活動がのびのびとしていました。
大学職員
ス タッ フの 支援 が適切 で,学 生 の活動 がのびのび と して いま した。(
(大
学職 員)
)

1
3
3
133

(参考
考)
)
(参

各年度に実施したアンケートに実施 したア ンケー ト
各年度

2. 平成
2
1年度
2.平
度
成 21年

実施アンケート
実施 ア ンケー ト

9月
0
昨年度修了生への追跡アンケー(H21年 9
月に実施)
に実施 )
○昨年度修
了生 へ の追跡 ア ンケー ト (H21年O
本年度受講生への事前アンケート(講座開講前に実施)
生 へ の事前 アンケー ト (講 座 開講前 に実施 )○本年度受講O
本年度受講生への事後アンケー講座開講後に実施)
生 へ の事後 アンケー ト (座 閉講後 に実施 )(講○本年度受講昨年度修了生への追跡アンケー卜
了生 へ の追跡 アンケー ト
昨年度修

昨年度修了生を対象に，昨年度の講座についての追跡アンケー卜調査を行った結果，修了生
15
生 を対象 に,昨 年度 の講座 についての追跡 ア ンケー ト調査 を行 つた結果 ,修 了生 15
昨年度修了
1
0人より回答を得られた。
以下に集計内容をまとめたものを記す。
に集計内容 をまとめ た ものを記す。
よ り回答 を得 られ た。以下
人中 10人

1. 修了生の現状について
1.修了生 の現状 について

fj一

1
0人全員が小学校教員となっており，担任を持っていると明記のあった修了生
回答を得られた全員が小学校教員 となつてお り,担 任 を持 つていると明記のあつた修了生を得 られ た 10人
回答も半数いた。
いた。
も半数
担 当学年

1年
1年

2
年
2年

人数

1

1

3
年
3年
55

4年
4年
1

。

6年
6年

5年
5年
2
2

0

そのほか，校務分掌・クラブ担当として，理科主任・教務・給食・特活・飼育委員会・科学クラブ・のほか,校 務分掌 ・クラ ブ担 当 と して ,理 科 主任 ・教務 ・給食 ・特 活 ・飼 育委 員会 ・科学 クラ ブ ・そ陸上クラブ
・ソフトバレーボールクラブ・バドミントンクラブの記述があった。
ソフ トバ レー ボール クラ ブ ・バ ドミン トンクラ プの記述 があ つた。
陸 上 クラ ブ ・2. 昨年の講座で役立つたこと・活かされていること
2.昨
年 の講座 で役立 つたこと・活 か されている こと,実 験 の仕方 ・ルール (試 験管 の流 し方な ど)の 基礎的な部分 を学 べ た。
‑実験の仕方・ルール(試験管の流し方など)の基礎的な部分を学べた。
・‑実際に勉強したことで気持ちに余裕を持つことができ，知っていることが自信になった
実際 に勉強 した こ とで気持 ちに余裕 を持 つこ とができ,知 っていることが 自信 になつた。
0・.実験マニュアルの本や資料などが役立つている。
実験 マニュアルの本や資料な どが役立 っている。
・‑講座を通して，教材研究の大切さを実感した。
講座 を通 して,教 材研究 の大切 さを実感 した。
・‑現職の小学校教員の話。子どもに考えさせるとき，ストーリーを設定し，調べる必要性を教師が与え
現職 の小学校教員 の話。子 どもに考 えさせ るとき,ス トー リー を設定 し,調 べ る必要性 を教師が与 えることが大事であること
る ことが大事である こと。
・
お も しろい」と思わな
J「r
おもしろい」と思わな‑教師が知識を持っていないと子どもには何も教えられず，自身が「不思議だ教師 が知識 を持 つていないと子 どもには何 も教 え られず,自 身 が 「不思議 だ」
どうして今，これを学ぶ必要があるのか」
いと子どもに伝えられない，ということを学んだ。
どうして今 , これ を学ぶ必要があるのか」
また,「rいと子 どもに伝 えられな い, とい うことを学んだ。 また.
を子どもに問う大切さに気づかされた。
を子 どもに問 う大切 さに気 づか された。
・‑初任者同士のつながりができた。
初任者同士の つなが りができた。
・‑課題研修の会議で「博物館の資料活用方法」の提案ができた。
課題研修 の会議で 「博物館 の資料活用方法」 の提案 ができた。
・.1
年担任は理科の授業はなく，また，理科専任がいるため担任が理科に携わることが少ないが，多く
1年
担任 は理 科 の授業 はな く,ま た,理 科専任 がいるため担任が理 科 に携わる ことが少な いが,多 くの面で(生活の中で)活かされている。
の面 で (生 活 の中で)活 か されている。
・.2
学年は理科がないので直接的にはまだ活かせていないが，今後，必ず役に立つと思う
2学
年 は理科 がないので直接的にはまだ活かせて いないが,今 後 ,必 ず役 に立 つ と思 う。
0・・3
学年には，まだ高度な実験方法は必要でないので，すぐには活用できていない。
3学
年 には,ま だ高度な実験方法 は必要 でないので,す ぐには活用できて いな い。

3. 実際の捜業で，あらためて気づいたこと
3.実
際 の授業 で,あ らためて気 づいた こ と・と言 つて もお絵 かきに‑言葉がけひとつで子どもの反応が違うこと。 ただ「モンシロチョウを描こう」 と言ってもお絵かきに
ただ 「モ ンシ ロチ ョウを描 こ う」
言葉 がけひ とつで子 どもの反応が違 うこ と。
足がどこから出ているか注目して描こう」と言うと変わってくる。
しかならないがしかな らな いが,「r足が どこか ら出て いるか注 目 して描 こ う」 と言 うと変わ つて くる。
・‑いくら授業の組み立てを考えていても，子どもの反応ひとつですべて変わってきてしまうところが難
い くら授業 の組 み立てを考 えていて も,子 どもの反応ひ とつです べ て変わ つてきて しま うところが難しく大変だが，やりがいを感じる。
しく大変だが,や りが いを感 じる。
・‑理科や生活の授業にかぎらず，生活の中で草花や虫の名前‑生き方などの知識が必要だということ
理科や生活 の授業 にかぎらず,生 活 の 中 で草花や虫の名前 ・生 き方な どの知識 が必要 だ とい うこと。
0・
.子どもは本質的な疑問を持っているということ。
子 どもは本 質的な疑間 を持 つているというこ と。
・‑自分に理科の知識が足りないこと。
自分 に理科 の知識 が足 りな いこと。

1
137
3
7

4
. 今抱えている不安・困っていることなど
4.今
抱 えている不安 ・ 困 つている こ とな ど・
‑予想以上に仕事量が多く，予備実験がきちんとできるかどうか心配予想以上に仕事量が多 く,予備実験 がきちん とできるか どうか心配 。
・・.学校の設備・備品が十分でない。
学校 の設備 備品が十分 でない。
0・
‑課題の立て方・実験方法
実験方法の考え方・ノートの使用方法の考 え方 ・ ノー トの使用方法。
課題 の立て方 ・・.実験の楽しさを理解へと結びつけることがとても難しい
0
実験 の楽 しさを理解 へ と結 び つ ける こ とがとても難 しい。
0・.理科の授業が天気に左右される。
理科 の授業が天気 に左右 され る。
・「.
r
話術」。つまらない授業では子どもがついてこないので，子どもをひきつけられるような理科の小ネ
話術」。 つ まらな い授業 では子 どもが ついて こな いので,子 どもをひきつ けられ るような理科 の小ネ

タをたくさん十寺っていたい。
くさん持 つていたい。
タをた・‑継続した観察を積極的に行わせること。
継続 した観察 を積極的 に行わせ る こと。
・‑理科専任がいるので，授業を持ってもらっているからゆえに，植物や昆虫の世話など学級でやるべき
理科専任 がいるので,授 業 を持 つて もらつているか らゆえに,植 物 や昆虫の世話 な ど学 級 でや るべ きζ とがあることが把握しきれず，困ることがある。
把握 しきれず,困 る ことが0・・前期まったく理科を教えていなかったこと
前期ま った く理科 を教 えていなかった こと。
・
.実験
実験。
0

0

・
・天体や薬品の知識。
天体や薬品 の知識。

5
. 博物館を活用することについて
5.博物館 を活用す る こ とについて,い ずれは活用 してみたい。
.いずれは活用してみたい。
・ ぜひ活用したいと考えているが，活用目的がまだ明確にできておらず，調べ学習をさせる」程度にぜひ活用 したいと考 えているが,活 用 目的がまだ明確 にできてお らず,「r調 べ学習 をさせ る」程度 になってしまうので，今後思案していきたい。
しま うので,今 後思案 していきたい。
なって・‑社会関係の見学が多いため，博物館へ行く時間がない。
社会関係 の見学 が多いため,博 物館 へ行 く時間がな い。
・‑前例や習慣がないと校外学習は取り入れにくいので，星の観察
Jなど，出張授業をしてもらえるとあど,出 張授業 を して もらえるとあ星の観察」な
前例や習慣 がないと校外学 習 は取 り入れ に くいので,「rりがたい
りがた い。
・・教室では「本物」を見せることが難しいので，目で見ることを目的として活用したい。
教室 では 「本物」 を見せ る ことが難 しいので, 日で見 る ことを目的 と して活用 したい。
0・.6年
6年生の社会で日本史を扱うときなど大いに活用できると思う。
生の社会で 日本史 を扱 うときな ど大 いに活用 できると思 う。
・.3年3年生の遠足で「生命の森・地球博物館」を利用したが，ただかけまわってちら見する程度だったの生の遠足で 「生命の森 ・地球博物館」 を利用 したが,た だかけまわ ってちら見する程度 だつたので，もう少し良い見学の方法がないか考えてしまった。
で, もう少 し良 い見学 の方法がな いか考 えて しまった。

6. 講座への要望・意見・感想等
6.講
座 へ の要望 ・意見 ・感想等
(
要望
望)
(要
)
・
‑理科のノート指導についてパターンを学べると良い。
理科 の ノー ト指導 についてパ ター ンを学 べ ると良 い。
・‑小学生自身が実験をするときの支援・考え方を知りたい
小学生 自身 が実験 をするときの支援 ・考 え方 を知 りた い。
0・.小学校での授業内容と直接結びつく実験・観察があると良い
小学校での授業内容 と直接結 びつ く実験 ・観察 があると良 い。
・・授業の流し方
・授業方法・理科の授業で大切にするべきことなどを，教育界の専門家から教えてもら
授業方法 ・理科 の授業 で大切 にするべ き ことな どを,教 育界 の専門家 か ら教 えて もら
授業 の流 し方 ・0

えると良い。
えると良 い。
・‑具体的に授業の作り方・考え方・初任としてやらなくてはならないことなどを聞ける時間があると良具体的 に授業 の作 り方 ・考 え方 ・初任 と してや らな くてはな らない こ となどを聞 ける時間があると良

'
0

い 。
，
{

・
‑具体的に，学校教育の中でどのように博物館が活用できるのか例示してほしい。
具体的 に,学 校教育 の 中で どのよ うに博物館 が活用 できるのか例示 してほ しい。

(
意見)
)
(意
・
‑模擬授業はグループを分けてもう少し少人数だと深く学べると思う。
模擬授業はグルー プを分 けて もう少 し少人数だと深 く学 べ ると思 う。
・年目で，毎日授業をすることでいっぱいなため，まずは指導書どおりにこなせるようになるこ
‑まだ
まだ 1
1年
目で,毎 日授業 をする こ とでいつぱいなため,ま ずは指導書 どお りにこなせ るようになる ことを目標にしている。それができたら，講座で学んだような発展的なことを少しずつ取り入れていきとを目標 に している。 それ ができたら,講 座で学 んだよ うな発展的な こ とを少 しず つ取 り入れ ていき
たい。

1
3
8
138

(感
想)
想
(感
)
。
・アルコールランプを倒してしまった場合など，対処法を知っていることが，子どもを守る自信になっ
アル コール ランプを倒 して しまつた場合な ど,対 処法 を知 っていることが,子 どもを守 る自信 になつている。短期間の講座だったが自分の支えになっている。
が 自分 の支えになっている。
ている。短期間の講座だつた
へ・‑講座
講座を受けたことで，これから教員になることへの意識づけや自信を強くすることができ，
仲間に出
間 に出
を受 けた ことで,こ れか ら教員になる こと の意識 づ けや 自信 を強 くす る ことがで き,仲会うこともできた。教員となってからもさまざまな面で活かしていくことができ、受講して良かった会
うこともできた。教員 となつてか らもさまざまな面で活か してい くこ とができ、受講 して良かつたとJ思っている。
つている。
と思・‑理科実験をするときには念入りな準備や前実験が必要なことを体感し，教員になった後
も学び続
，
び続 け
員 になつた後 も学
理科実験 をするときには念 入 りな準備や前実験 が必要な ことを体感 し,教,いろいろなことを知らなければいけないと，あの時期に感じることができたのは大きい。受講できてことを知 らなければ い けな いと,あ の時期 に感 じる こ とができたのは大 きい。 受講 できていろいろなよかったと今でも思っているも思 つている。
よかつたと今で139
139

本年度受講生への事前アンケート
生へ の事 前ア ンケー ト
本年度受講

当 て は ま る と こ ろ に .記
， 記入または○
入 ま た は Oをつ けて下けて下さい。
当てはまるところにさい。

問1
1 あなたは大学
あなたは大学で小学校教員養成課程の「理科の教科に関する科目」を受講しましたか。
で小 学校教 員養成課程 の 「理科 の教科 に関す る科 目」 を受講 しま したか。
問

1.はい
い
1.は

1
0人
10人

いえ
2.い2. いいえ

3人
3人

問2
2 問1
で 「r
1.はい」を選んだ方は，受講した科目の分野と単位数を書いて下さい。
い」 を選 んだ方 は,受 講 した科 目の分野 と単位数 を書 いて下 さい。
1で
1.は
間

単位数

受講した科目の分野
した科 目の分野
受講

２

２

2

2

理科概論

2

理科教育法

未記入

理科概説

2

動物行動学

未記入

A
理科指導法 A

2

A
理科概論 A

2

B
理科概論 B

2

理科概論

２

2

２

教育指導法(理科)
教育指導法(理 科 )

教育指導法(理科)(理 科 )
教育指導法

２

２

(2)

２

理科教材研究法(物理・地学・生物)
理科教材研究法 (物 理 ・地学 ・生物 )

２

2

２

２

初等理科教育法(全般)
初等理科教育法 (全 般 )c2

教科教育法(理科)
教科教育法 (理 科 )2

理科教材研究

2
2

理科全般

2
2

2
2

小学校理科

2
2

２

２

基礎理科 C(生
(生物 ・
・物理)
物理 )

(基本的な実験器具の使い方など)(基 本的な実験器具 の使 い方な ど)
地学(地震や火山等)
地学 (地 震や火 山等 )問3
こ興味や関心がありますか。
3 あなたは，理科や科学のどの分野に興味や関心がありますか。 (複数回答可)(複 数回答可 )あなたは,理 科 や科学の どの分野 l1.エネルギ‑2人
1.エ ネルギー 2人

2
. 物質
2人
2.物
質 2人

3
. 生命
9人
3.生
命 9人

4
. 地球
9人
4.地
球 9人

2人
2人

6
. 化 学 4人
4人
6.化

7
. 生物
1
0人
7.生
物 10人

8
. 地学
5人
8.地
学 5人

1
0
. その他の分野の他 の分野10.そ1人(環境問題)
1人(環 境問題

5
. 物理
5.物
理

9
. 全く興味や関心はない
9.全
く興味や関心はな い

O人
0人

140
1
4
0

)

Q.あなたは，理科や科学のどの分野に興味や関心がありますか(複数回答可)か (複 数回答可 )Q.あなたは,理 科 や科学の どの分野 に興味や関心 があ ります

2
2

エ
エネルギ一
ネルギー
物質

9
9

生命
地球

2

物理

4

化学
生物

全く興味や関心はない
全
く興味や関心 はな い。

その他の分野
の分野
その他

とコ 1

地学

1
0
5

生命 ・地球 ・生物の分野に興味・関心が集まっている小学校で理科を教えるにあたって，あなたが得意または苦手とする単元を書いて下さい。
4 小学校
で理科 を教 えるにあたつて,あ なたが得意ま たは苦手 とする単元 を書 いて下 さい。
問4

苦手な
単元
な単

得意 な
単元
元
な単
…・2人
「磁石 の性
3
年「磁石の
質」・・・
2人
3年
性質」

「磁石」
3
年「磁石」
3年

「物 と重
3
年「物と
重さ
」
3年
さ」

「物 と重 さ」
3年
3
年「物と重さ」「風や ゴムの働 き」
3
年「風やゴムの働き」
3年「電気 の通 り道」
3
年「電気の通り道J
3年「身近な 自然の観察
3
年「身近な
J
3年
自然 の観察」

「電気」
4
4年
年「電気」

「空気 と水の性質」
4
年「空気と水の性質」
4年「月 と星」
4
年「月と星」
4年「天気 の変化」
4
年「天気の変化」
4年

・…
「電流 の働 き」
5
年「電流の働き
J.
.
.
3
人
3人
5年

「天気 の変化」
5
年「天気の変化J
5年「物 の溶 け方」
5
年「物の溶け方J
5年

5年「流水の働「流水 の働 き」
5年

・「水溶液 の性質」
6
年「水溶液の性質
J…
.
目
・
5
人
5人
6年

「物 の溶 け方」
5
年「物の溶
5年

…・
「て この規則性」
6
年「てこの規則性
J.
.
2
人
2人
6年

「人の体のっ6
年「人の体のつ くりと働き」
6年
くりと働 き」「生物 と環境」
6
年「生物と環境」
6年「燃焼 の仕組 み」
6
年「燃焼の仕組み」
6年「電気 の利用」
6
年「電気の利用J
6年「て この規則性」
6
年「てこの規則性」
6年「燃焼 の仕組 み」
6
年「燃焼の仕組み
J
6年

人
特になし…
2人
特 にな し…2エ ネルギー分野 ・
その他:物理分野
・エネルギー分野
・
その他 :物 理分野 ・粒子分野 ・・全般 ・.6年
6年の内容全般
の内容全般

その他:な
あえてあげるな ら「月 と太陽」
その他 :な い あえてあげるなら「月と太陽」

・分
得
意な単元・
野別
分野別
得意な単元
エネルギー
エネルギー

4

物質

4

生命
生命

エ ネルギー
エネルギー

物質
物質

2
生命
生命

4

地球
地球
特になし
特 にな し・分 野 別苦手なな単 元 ・

地球
地球

2
1
41
141

エネルギー・物質分野 が苦手 とい う人が多 い問55 あなたは小学校理科
あなたは小学校理科の内容について，どのくらいの知識がありますか。
の内容 につ いて, どの くら いの知識 があ りますか。

1つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
一を選 んで下 さい。
番 当てはまると思 うもの 1つ

1.全く十分
でない
い
1.全
く十分でな

3人
3人

2
. あまり十分でない
2.あま り十分 でな い

9人
9人

3
.ほ
ほぽ十分
3.
￨ま →
ずか

1人
1人

4
. 十分
4.十
分

O
人
0人
O人
0人

5
. 教科書以上の知識を持っている
5.教
科書以 上 の知 識 を持 つて いる

6.その他
6.そ
の他

O
0人
人
一例一一「

つい
いの
l
Q. ■牟
あなた
小学
校 理科
科の
内容
容に
いて
ど のく
のくら
知識
識が
ありま
か
につ
の知
があり
の内
て，
らい
ます
すか
,ど
1鮮
学替翠
■は
いJ】
■■日3

全く
十分でな い全 く十分でない
あまり
十分でない
い
あま り十分でな

l
まl
ま十分
ほぼ十分
分
十

十分

‐
‐

1

教科書以上の知識 を持 つている

0

その他

0

寸斗︐

34

教

のい

を
識
知る

上て
以つ
書持

0

問6
6 あなたは小学校理科の実験について，どのくらいのスキルがありますか。
あなたは小学校理科 の実験 につ いて,ど の くらいのス キ ルが あ りますか。
つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
一 番 当てはまる と思 うもの 1
1つを選 んで下 さい。

1.小 学校理科 の実験 は全 くで きな い￢.小学校理科の実験は全くできない

4人
4
人

2
. 小学校理科の実験のうちいくつかはできる
2.小学校理科 の実験 の うち い くつか はで きる

7人
7人

3
. 小学校理科の実験はほぼ問題なくできる
3.小
学校理科 の実験 はほぼ 問題 な くで きる

2人
2人

4
. 小学校理科の実験はすべて問題なくできる
4.小
学校理科 の実験 はす べ て問題 な くできる

O人
0人

5
. その他
5,そ
の他

O
人
0人

1
42
142

9

:

,ど

Q.あなたは小学校理科
あなたは小学校理科の実験について，どのくらいのスキルがありますかの くらいのスキルがあ ります かの実験 についてQ。

4

全くできない全
くできな い7

いくつかはできるい
くつかはで きる

ほl
ま問題な くできる
くできる
ほぼ問題な

べて問題な くできる
すべて問題なくできる
す
その他

2

。
。

問7
7 あなたは，将来小学校で理科を教えることについて，どう思っていますか。
あなたは,将 来小学校 で理 科 を教 える ことにつ いて, どう思 つていますか。
つを選んで下さい。
一番当てはまると思うもの
1つ
一を選 んで下 さい。
番 当てはまる と思 うもの 1

1. とても自信がある
1.とて も自信 がある

O
人
0人

2
.自イ
がある
2.自
がある
信言

O
人
0人

3
. やや不安だ
3.や
や不安だ

3
人
3人

4
. とても不安だ
4.とて も不安 だ

1
0人
10人

Q.
あなたは，将来小学校で理科を教えることについて，どう思っていますか
Q.あなたは,将 来小学校 で理 科 を教 える ことにつ いて, どう思 つています か０

とても自信があるとて も自信 が ある―ヽ

０

13人 全員が不安に ∫自信がある
自信 があ る

感じている
やや不安だ
やや不安 だ

■

ミ

3

10

とても不安だとて も不安 だ

問
で「
f3ま
3または
J を選んだ方に質問します。
4」
8 間
7で
たは 4
を選 んだ方 に質問 します。
問7間8
小学校で理科を教えることについて，どのようなところに不安を
感じま
すか。
じますか。
小学校 で理 科 を教 える ことについて, どの よ うな と こ ろに不安 を感・‑エネルギーや粒子，植物など，エ ネル ギーや粒子 ,植 物 な ど, 目に見えないものをわかりやすく，理解できるためにどんな日に見 えな い もの をわか りやす く,理 解 で きるため に どんな観点で，実験や観察をおこなうのか。子どもたちが，心から感動できるためには，どう指導
観 点 で,実 験や観察 をお こな うのか。子 どもたちが,心 か ら感動 で きるため には,ど う指導

1
43
143

すればよいか。
実際の授業での展開の具体的ポイントは何か。(こんな実践がよい方向へ・.
•の授業 での展開 の具 体的 ポイ ン トは何 か。(こ んな実践 が よい方 向へ・・・
ばよいか。実際
すれという実践例も聞くのが楽しみです。
という実践例 も聞 くのが楽 しみです。))
・コール ランプを使 つ‑小学校の時の理科の実験は，とても楽しかったのを覚えています。
アルコールランプを使っ小学校 の時 の理科 の実験 は, とて も楽 しか つたの を覚 えて い ます。 アルた実験，電池を使って自作の車を走らせる実験。机上の勉強から飛び出して知識を得るといた実験 ,電 池 を使 つて 自作 の車 を走 らせ る実験。 机上 の勉強 か ら飛 び出 して知 識 を得 る とい
うのは，子どもの学びにどれだけ大切か。今となってみれば，あの時の学びは，とても刺激
うのは,子 どもの学 びに どれ だけ大切 か。今 とな つてみれ ば,あ の時 の学 びは,と て も刺激的でした。
しか し,高 校生 では,ほ とん ど実験 も しな くな り,教 科書 とに らめ っ こ をす る理的で した。 しかし，高校生では，ほとんど実験もしなくなり，教科書とにらめっこをする理科の授業が普通となっていきました。
なぜ だ ろ う ?ど う してだろ う ?と 考 える こ ともな く暗科 の授業 が普通 となつていきま した。 なぜだろう?どうしてだろう?と考えることもなく暗記する。 自分
自分自身を，その学び方に適応させてしまうと，理科に対しての興味も薄れていきる。
記す
自身 を,そ の学 び方 に適応 させ て しま うと,理 科 に対 しての興 味 も薄れ て いきました。
した。 すると必然的に，苦手科目になりました。
ます る と必然 的 に,苦 手科 目にな りま した。
この理科 へ の興 味 の減退 ,苦 手意識 が,理 科 を教 える ことへ の 不安 につなが つて いる と思
この理科への興味の減退，苦手意識が，理科を教えることへの不安につながっていると思います。
い ます。 また，自分の理科へのアプローチが，実験から暗記に移ってしまっていることも大また,自 分 の理科 へ のア プローチが,実 験 か ら暗記 に移 つて しまっていることも大きな問題です。頭ではわかっている，知識は思い出せば，なんとかなる!と思うのですが，きな問題 です。頭 ではわか つて い る,知 識 は思 い 出せ ば,な ん とかなる !と 思 うのです が,実験というアプローチには，離れてきてしまった時聞が長すぎて，恐い!とさえ感じてしま
実験 とい うア プローチ には,離 れ て きて しまつた時間が長す ぎて,恐 い ￨と さえ感 じて しまうのです。 自分でも不安なことを子どもたちにさせるなんて!機器の使い方は大丈夫?危険自分 で も不安な こと を子 どもたちに させ るなんて !機 器 の使 い方 は大丈夫 ?危 険etc。実験より，前の段階(しかも，そこは，暗記させてしまえばいい)なことへの指導・.
な こ とへ の指導 ・ …• etc。
実験 よ り,前 の段階 (し か も,そ こは,暗 記 させて しまえばいい)で精一杯。
で精 ― 杯。 あとは時間の都合も考えて，資料集の写真ですませてしまう・・・。現場 の 実状
あ とは時間 の都合 も考 えて,資 料集 の写 真 です ませ て しま う・ ・・。現場の実状を考えると，きっとこんなつまらない捜業をしてしまうに違いありません。
を考 える と,き つとこんな つ ま らな い授業 を して しま うに違 いあ りませ ん。
この よ うなア プ ロー
自分が，実物を目で見て，耳で聞いて，においをかいで，やってみる。このようなアプロー
自分 が,実 物 を目で見 て,耳 で聞 いて,に お いをか いで,や つてみ る。

チに自信を持つことが必要なんだと思います。
チに自信 を持 つ ことが必要 なんだ と思 い ます。
・‑実験での事故など、が心配で、す。指導要領が改訂され，移行措置についてよくわかりません。
配 です。指導要領 が改訂 され ,移 行措置 について よ くわか りません。
実験 での事故 な どが心指導要領の改訂で内容や実験が増えますが，器具がきちんとそろっているか心配で
、
す。事前
。事前
指導要領 の 改訂 で内容 や実験が増 えますが,器 具 がきちん とそ ろつて い るか心配 です
準備の時間がとれる不安です。忙しそうなので。
準備 の 時間 が とれ る不安です。忙 しそ うなので。

実験や観察を行っても常に教科書通りの実験や観察 を行 つて も常 に教科書通 りののよ うな時 どのよ うに伝 えた らよ いので しよう
結果が出るとは限らないので(特に生物)，そのような時どのように伝えたらよいのでしょう
結果 が出るとは限 らな いので (特 に生 物 ),そ

00%失敗しない方法はあるのでしょうか。
か。
100%失
か。 1
敗 しない方法 はあるので しょうか。
・‑理科実験に対し，知識は教科書・指導書などで勉強することはできるが，実際に手にし，やっ
理科実験 に対 し,知 識 は教科書 ・指導書 な どで勉強す る こ とはで きるが,実 際 に手 に し,や つてみる場がないことです。危険も多い実験(火を使うなど)もあるため，どのようなリスクてみ る場 がな いことで す。 危険 も多 い実験 (火 を使 うな ど)も あ るため,ど の よ うな リス クが伴うのかも知っておきたいです。
が伴 うのか も知 ってお きた いです。 また，実験分野以外にも，自然相手の観察などでは，どまた,実 験分野以外 に も,自 然相手 の観察 な どでは, どのように導いていくのか，どのように引きつけることができるのか，不安があります。
の よ うに導 いて い くのか, どの よ うに引 きつ ける ことがで きるのか,不 安 があ ります。
・
‑私自身，小学校からずっと理科に苦手意識をもってきました。植物の観察で絵を描くことがつと理 科 に苦手意識 をもつて きま した。植物 の観察 で絵 を描 くことが私 自身 ,小 学校 か らず、

苦手，実験でアルコールランプを扱うことが苦手，小さな苦手の積み重ねから，理科は自信
苦手 ,実 験 でアル コール ラ ンプを扱 うことが苦手 ,小 さな苦手の積み重ねか ら,理 科 は 自信のない科目になっていってしまいました。
のない科 目にな っていつて しまいま した。 その学習者としての自信のなさが，教育者としてその学習者 と しての 自信 のな さが,教 育者 と して

1
4
4
144

と植物」 の前半 をや らせの不安を大きくしているのだと思います。教育実習中，小3r
毘虫と植物」の前半をやらせ
昆虫の不安を大 き くして いるのだ と思 います。教育実習 中,小 3「ていただきました。私なりにきっちり教材研究をして臨んだつもりでしたが，子ども達の方いただきま した。私 な りにき つち り教材研 究 を して臨んだ つ も りで したが,子 ども達 の方ては子 ども達 に教 わ りが圧倒的に虫に詳しく(数人の「虫博士」が本当にすごかったです).私は子ども達に教わり
人の 「虫博士」が本 当 にす ごかつたで す ),私が圧倒 的 に虫に詳 しく (数ながら，黒板の前で右往左往してしまいました。
あの日は本当に落ち込みました。
日は本 当 に落 ち込み ま した。
ら,黒 板 の前 で右往左往 して しまいま した。 あのなが・‑実験が無事に行えるか(
準備，手本，説明，安全性，時間内に終わるか)。児童の疑問・質問
児童 の疑 問 ・質問
備 ,手 本 ,説 明,安 全性 ,時 間内 に終わ るか )。
実験 が無事 に行 えるか (準に的確に答えられるか。
児童の興味
・関心
関心を引き出すことができるか。知識量
が足りない
りな い
の興 味 ・を引 き出す こ とがで きるか。 知識量 が足に的確 に答 え られ るか。 児童
・・・な どに不安 を感 じます。
点。・・・などに不安を感じます。
点。
・と感じた経験があまりないので，子どもたちに‑自分自身が，理科で「わかった!面白い!
じた経験 があま りな いので,子 どもたちに
自分 自身 が,理 科 で 「わかつた !面 白 い !」J と感

わかりやすく楽しい授業とはどのようなものか，いまいち想像がつきにくいです。
また，今
,今
わか
りやす く楽 しい授業 とは どの よ うな ものか,い ま いち想像 が つ きに くいです。 またまでに教育実習を二つの小学校でやりましたが，どちらも理科専任の先生がいらして，授業に教育実習 を二 つの小学校 でや りま したが, どち らも理科専任 の先生 が いら して,授 業までをなさっていたため，一度も実習で理科の授業をしたことがありません。知識もないので，さつて いたため,一 度 も実習 で理 科 の授業 を した こ とがあ りません。知識 もな いのでをな,

しっかりこれから勉強したいと思いますが，現時点ではとても不安です。
しつか りこれ か ら勉強 したい と思 い ますが,現 時点 では とて も不安です。
・になつ‑自分自身，理科に対して苦手意識をもっているため。知識が十分でないから。中途半端になっ自分 自身 ,理 科 に対 して苦手意識 をもって い るため。知識 が十 分 でないか ら。中途半端てしまっているところがあると思うから。
て しまって いる ところがある と思 うか ら。
・‑理科に関する知識，経験の不足から，子どもたちの興味を高めるような工夫をすることがで理科 に関す る知識 ,経 験 の不足か ら,子 どもた ちの興味 を高め るよ うな工 夫 をす る こ とができず，教科書にある知識を教えることに終始してしまうのではないかと不安です。
また,安きず,教 科書 にあ る知識 を教 える ことに終始 して しま うのではないか と不安です。 また，安全の管理を十分に行うことに不安を感じます。
全 の管理 を十分 に行 うことに不安 を感 じます。
・
‑理科の知識が十分でないので，子どものなぜ?という疑問に答えられず，理科に対する興味
理科 の知 識 が十分 でないので,子 どものなぜ ?と い う疑間 に答 え られず ,理 科 に対す る興 味の芽を摘んでしまうのではないか。
また,子 どもたちが理科 つて 面 白 い と思 えるよ うな授業の芽 を摘 んで しま うのではな いか。 また，子どもたちが理科って面白いと思えるような授業ができるかというところに不安を感じます。実験に対する知識が十分でなく，その準備や方ができるか とい うと こ ろに不安 を感 じます。実験 に対 す る知識 が十分 でな く,そ の準備 や方に不安 を感 じます。
法，記録のとり方，また誤差がでたときの対処など，実験のすすめ方全般
法 ,記 録 の と り方,ま た誤差 がでた ときの対処 な ど,実 験 の すすめ方全般 に不安を感じます。

生き物を飼うこと生 き物 を飼 うこと。
・‑粒子分野の実験における，正しい実験器具の使い方，水溶液などの薬品の扱い方などに不安粒子分野 の実験 にお ける,正 しい実験器具 の使 い方 ,水 溶液な どの薬 品 の扱 い方 な どに不安を感じる。
を感 じる。
・‑実験をする際の注意点をきちんと把握できるか。実験器具の適切な使い方。
ある現象 に つい
実験 をす る際 の注意点 をきちん と把握 で きるか。実験器具 の適切 な使 い方。 ある現象についてなぜそのようなことが起きるのか子ども達にわかりやすく説明できるか。
自分 自身 が科学てなぜ その よ うな ことが起 きるのか子 ども達 にわ か りやす く説 明 で きるか。 自分自身が科学についての知識が乏しい点。
に ついての知識 が乏 しい点。
・
‑理科が苦手で，理科に楽しさを見いだせないので，教えられるか心配で、す。
。
理科 が苦手 で,理 科 に楽 しさを見 いだせ な いので,教 え られ るか心配 です

145
1
4
5

9 あなたは今
あなたは今までに博物館に行ったことがありますか。
までに博物館 に行 つた ことが あ ります か。
問9

1.はい
1.は
い

10人
10人

いえ
2.い 2. いいえ

3人
3人

どれくらいの頻度で行きますか
どれくらいの頻度 で行 きますか ::今までに10回程度.
.
.1人
1人，,
までに 10回
今
程度 …

…
今までに
6回
.
.
.1人
1人
，,
までに 6回
今

今までに
4~5
回程度…
1 人，,
5回
までに 4〜
今
程度 … 1人

今までに
5回ほど
.
.
.
2人
，
2人
ほ ど…
までに 5回
今

… 1人
今までに
2~3
回…
1 人，,
3回
までに 2〜
今

…1
4
年 に一
に度
人
1人
4年
度…

1
46
146

,

年に数回…
3人
，
に数 回 … 3人
年,本年度受講生への事後アンケート
生へ の事後ア ンケー ト
本年度受講
つ けて くだ さ い。
当てはまるところに，記入またはOををつけてください。
て は ま る と こ ろ に ,記 入 ま た は○当●
ご自身 の ことについて‑ あなた
あなたご自身のことについて

問1
1 本講座
本講座を受講して，あなたは小学校理科の内容について，今はどの程度の知識があると感を受講 して,あ なたは小学校理科 の内容 について,今 はどの程度 の知識 があると感1つを選んで下さい。
じていますか。一番当てはまると思うもの
一番当てはまると思 うもの 1つを選 んで下 さい。
じていますか。
９人

０人

1.全く十分でない
1.全
く十分 でない

1
人
1人

2.あ
2
. あまり十分でない
ま り十分 で な い

9人

3. ほぽ十分
3.ほ
ぼ十分

2人
2人

4.十
4
. 十分
分

O人

5
. 教科書以上のものを持っている
5.教
科書以 上 の もの を持 つている

0人
O
人

1人
1人

6
. その他
6.そ
の他

ただ,す べ ての(学んだ範囲では，教科書以上の知識を得られたと感じています。
(学 んだ範 囲 では,教 科書以 上の知識 を得 られ た と感 じています。 ただ，すべての単元でそうであるとはいえないので，今後勉強したいと思います。
)
単元 でそ うである とは いえ な いので ,今 後勉強 したい と思 い ます。)てし すか｀の程度の知識があるとど感じ

1つ い てQ. あなたは小学校理科の内容について，どの程度の知識があると感じていますか)ま,全く十分でない
全 く十分 でな い
あまり十分でない
あま り十分 でな い
ほぽ十分
ほぼ十分

を

+
も ZV

のい

上て
以つ
書持

科
教

教科書 以上 の もの を持 つて いる

０U
０u０
n
nun０
un

分

十の

十分

減 つたが,大 きな変化 はな い

その他
その他

□事前 ■事後
ロ事前・事後

147
1
47

問2
2 本講座を受講して，あなたは小学校理科の実験について，今はどの程度のスキルがあると本講座 を受講 して,あ なたは小学校理科の実験 について,今 はどの程度 のスキルがあるとつを選んで下さい。
感じていますか。一番当てはまると思うもの
1つを選 んで下 さい。
感 じていますか。一番当てはまると思 うもの 1

1.小学校理科の実験は全くできない
1.小学校理科 の実験は全 くできない

O
人
0人

2
. 小学校理科の実験のうちいくつかはできる
2.小学校理科 の実験 の うちい くつかはできる

1
2人
12人

3
. 小学校理科の実験はほぼ問題なくできる
3.小
学校理科 の実験 はほぼ問題な くで きる

1
人
1人

4
. 小学校理科の実験はすべて問題なくできる
4.小
学校理科 の実験 はすべ て問題な くできる

O
人
0人

5
. その他
5.そ
の他

O
0人
人

Q. あなたは小学校理科の実験について，今はどの程度のスキルがあると感じていますか
Q.あ
なたは小学校理科の実験について,今 はどの程度 のスキルがあると感 じていますか

全く
で きない
くできない

い くつか
きる
はできる
くつかはで

ほぽ問題なくできる
ほぼ問題な くできる

「全 くできない」 という人はすべて問題なくできる
すべて問題な くできる

一人 もいな くなつた
その他
その他

日事後
国事前 ・
口

問3
3 本講座を受講して，あなたは理科の指導に自信が持てるようになりましたか。
本講座 を受講 して,あ なたは理科の指導に自信が持てるようにな りま したか。
そのように答えた理由も合わせて教えて下さい。
そのように答えた理 由も合わせて教 えて下 さい。

1.十分持てるようになった
1.十分持 てるよ うにな つた

O
人
0人

2
. ある程度持てるようになった
2.ある程度持 てるよ うにな つた

7
人
7人

3
. 少し持てるようになった
3.少し持 てるよ うになった

6
人
6人

4
. あまり持てない4,あま り持 てな い

O
人
0人

5
. 全く持てない5。
全 く持 てな い

O
人
0人

1
48
148

Q. 本講座を受講して，あなたは理科の指導に自信が持てるようになりましたか

十分持てるようになったになつた
十分持てるよう0
77

ある程度持てるようになったになつた
ある程度持てるよう少し持てるようになった
し持てるようになった
少
ミ

０

10

全く持てない
全
く持てない

10

1
3人全員が，

０

あまり持てないあまり持 てない自信が持てるようになった(参考)事前アンケート(参考 )事 前 ア ン ケ ー ト
Q. あなたは，将来小学校で理科を教えることについて，どう思っていますか。
Q.あなたは,将 来小学校 で理科 を教える ことについて,ど う思 つていますか。

とても自信がある
0とて も自信がある 10

13人
1
3 人全員が不安に
全 員 が不 安 に自信がある
0
自信 がある 10
やや不安だ
やや不安だ

る
感 じてしヽ
13
13

とても不安だとて も不安だ

1

1
100

<理由>
<理 由>
・
・実験ができるようになってきた。
実験 がで きるよ うにな って きた。
・‑実験スキルを少し身につけたため。
実験 スキル を少 し身 につ けたため。
・‑実験器具を触ったり使ったりしたので，ある程度は自信がつきました
実験器具 を触 つた り使 つた りしたので,あ る程度 は 自信 が つ きま した。
0・・薬品の扱い方，事故時の対応などを学ぶことができたから。
薬 品 の扱 い方 ,事 故 時 の対応 な どを学ぶ ことがで きたか ら。
・‑事故予測ができるようになったことと，事故への対応を学んだため
事故予測 がで きるよ うにな った ことと,事 故 へ の対応 を学 んだため。
0・.実験をする上での注意点や実験器具の使い方について学習したから。
実験 をす る上 での注意点や実験器具 の使 い方 について学習 したか ら。
・‑実験器具の扱いなどには多少慣れたが，実際子どもが何十人もいる中で実験させるのにはま
実験器具 の扱 いな どには多少慣れ たが ,実 際子 どもが何十人 もいる中 で実験 させ るの にはまだ不安が残るので。
だ不安が残 るので。
・
‑実験を行った単元については，深く学べたと思うため。
実験 を行 つた単元 に つい ては,深 く学 べ た と思 うため。
・‑講座の中で扱った内容については授業のイメージが持てるようになったので。
講座 の 中 で扱 つた内容 については授業 のイメー ジが持 てるよ うにな つたので。
・‑事前の準備や確認をおこたらなければ，授業を展開させられる実感を得たから。
事前 の準備 や確認 をお こた らなけれ ば,授 業 を展開 させ られ る実感 を得 たか ら。
・‑全くわからなかった星座早見や気体検知管の使い方がわかるようになった。塩酸などの危険
全 くわか らなかつた星座早見や気体検知管 の使 い方 がわ かるよ うにな つた。塩酸 な どの危険
ピペ ッ トな どはまだ
な水溶液も扱えるようになった。実験器具もある程度マスターしたが，な水溶液 も扱 えるよ うにな つた。実験器具 もある程度 マス ター したが, ピペットなどはまだっいゴムの部分を下にしてしまいそう。
ついゴムの部分 を下 に して しまいそ う。

1
4
9
149

・
‑今まで頭で理解していたものの，触れる機会があまりにも少なかったため。今回，実際にで今 まで頭 で理解 して いた ものの,触 れ る機会 があま りに も少 なか つたため。今 回,実 際 にできたことは大きな自信へとつながった。
きた ことは大 きな 自信 へ とつ ながつた。
・‑理科のおもしろさだけでなく，難しさも実感できたからです。
理科 のお も しろさだけでな く,難 しさも実感 で きたか らです。
。今 まで苦手 だか ら避 けて きた と こ ろも,少 し理解す る ことがで きたか ら。
・今まで苦手だから避けてきたところも，少し理解することができたから。
問
4 本講座を受講して，あなたは子どもたちに理科の知識やおもしろさを伝える技術が向上し
本講座 を受講 して,あ なたは子 どもた ちに理科 の知 識 やお も しろさを伝 える技術 が向上 し
問4たと思いますか。
た と思 い ますか。 そのように答えた理由も合わせて教えて下さい。
その よ うに答 えた理 由も合わ せ て教 えて下 さい。

1.とても向上したとて も向上 した

1人
1
人

2
. ある程度向上した
2.ある程度 向上 した

5人
5
人

3
. 少し向上した
3.少し向上 した6人
6人

4. あまり向上していない4.あま り向上 して いない

1
人
1人

5
. 全く向上していない
5.全
く向上 して いな い

O
人
0人

日 Q.あ
あなたは子どもたちに理科の知識やおもしろさを伝える技術が向上したと思いますか
なたは子 どもた ちに理科 の知 識や お も しろさを伝 える技術 が向上 した と思 います か )
と
ても向上し
た
とても向上
した

5

ある程度向上した
ある程度向上 した
少
向 上し
た
し向上
した
少し

6

あまり向よしていない
あま り向上 していない

1
3人中
1
2人が，受講前より13人が,受 講前 よ り
中 12人
「
「
向
上
し
た Jと感じていると感 じて いる向上 した」

全く向上していない
全 く向上 していない

<理由
<理 由>
>
・
・自分自身で，理科っておもしろい，わかるとおもしろいと思えたから。
自分 自身で,理 科 つてお も しろい,わ かる とお も しろい と思 えたか ら。
・‑自分自身，理科の特に実験が楽しかったので，この講座を受講する前よりは向上したと思う
自分 自身 ,理 科 の特 に実験 が楽 しか つたので,こ の講座 を受講す る前 よ りは向上 した と思 う。
0・・自分が，おもしろい!というポイントを押さえられたこと，これが大きいと思います。
自分 が,お も しろい ￨と い うポイ ン トを押 さえ られ たこと,こ れ が大 きいと思 い ます。
・‑難しいことをおもしろく，わかりやすく教えるコツのようなものが，なんとなくつかめた気
難 しい こと をお も しろ く,わ か りやす く教 えるコツの よ うな ものが,な ん とな くつか めた気がするからです。
がす るか らです。
・‑以前よりも，自分自身がおもしろいかもしれないと感じ，理科に抵抗がなくなったので。
以前 よ りも,自 分 自身 がお も しろいか も しれ な いと感 じ,理 科 に抵抗 がな くなったので。 でも，まだそれを伝えるところまでは難しいです。
も,ま だそれ を伝 えると こ ろまでは難 しいです。
・‑実験の基礎・基本などを学ぶことができたので，それを大切にしながら理科=身近なものと実験 の基礎 ・基本 な どを学ぶ こ とがで きたので,そ れ を大切 に しなが ら理科 =身 近 な もの ということをコンセプトに実験をやっていきたい。
い うこ とを コンセ プ トに実験 をや っていきたい。

150

・
‑自分
自分自身や身近なものと結びつけて伝えていけば良いとわかったから
自身や身近 な もの と結 び つ けて伝 えて いけば良 い とわか つたか ら。
0・・本講座の実験や実習の内容がおもしろく，知識も深まったため。
本講座 の実験や実習 の内容 がお も しろ く,知 識 も深 まつたため。
・‑やはり，自分が知識を持っていることが，子どもたちに伝えるにあたって一番大切であるとやは り,自 分 が知 識 を持 つて いる ことが,子 どもたちに伝 えるにあたつて 一 番大切 であると

考える
。 その意
その意味で，向上したのではないかと思っている。
える。
味 で,向 上 したのではな いか と思 つて い る。
考・‑限られた範囲ですが，さまざまなアイデアや方法を知り得ることができたから。
限 られ た範 囲 ですが, さま ざまなアイデアや方法 を知 り得 る こ とがで きたか ら。
・・ 生活
生活と結びつける"という基本は理解できるのだが，実際頭が固いので，生活に結びつけると結 び つ ける"と い う基本 は理 解 で きるのだが,実 際頭 が 固 いので,生 活 に結 び つ ける

アイデアが浮かんでくる気がしないので。
かんで くる気 が しな いので。
アイデアが浮・‑まだおもしろさを伝える所まではいけなかった。
まだお も しろさを伝 える所 までは い けなかった。
・‑実験や講義の時聞がやはりハイペースなので，追いかけることに集中していたので，あまり実験や講義 の時間 がやは リハ イ ペ ースなので,追 いか ける こ とに集 中 して いたので,あ ま り

素直におもしろいと思えなかったです。
にお も しろい と思 えなかつたです。
素直

5 あなたは将来小学校教あなたは将来小学校教員になったとき，
字
外部の教育資源を利用したいと思いますか。
問
部 の教育資源 を利用 したいと思 います か。
員 にな つた とき,*外問5十ホ
博物館，科学館，児童館，その他の社会教育施設等,科 学館 ,児 童館 ,そ の他 の社会教育施設等
博物館

1.積極的に利用したい
1.積
極的 に利用 したい

1
2人
12人

2
. できれば利用したい
2.できれば利用 したい

1
人
1人

3.
3。 それほど利用する気はない
それほど利用する気 はない

O人
0人

4
. 全く利用する気はない
4.全
く利用 す る気 は な い

O
人
0人

5
. その他
5。

O
人
0人

(近か
ったら・出張してくれたらか つた
ら・ 出張 して くれ た ら))(近Q. あなたは将来小学校教員になったとき，外部の教育資源を利用したいと思いますかQ。
あなたは将来小学校教員 になったとき,外 部 の教育資源 を利用 したいと思いますか1
2

積極的に利用したい
積極的 に利用 したい

できれば利用したい
できれば利用 したい
０

それほど利用する気はない
それほど利用する気はない

10
０

1
3人全員が「利用した13人
全 員 が 「利用 した
いJ
つて いる
と思
い
，
患っている
」と

全く利用する気はない
全 く利用する気はな い 10
０

その他
その他

10

151
1
51

● この講座について
この講座 について‑
この講座 をどの よ うに して知 りま したか。
問
6 この講座をどのようにして知りましたか。
間6

9人 9人
1人 1人

1
.掲示を見て
1.掲
示 を見 て3. 友達に教えられて
3.友達 に教 え られ て

5
. その他
5.そ
の他

2
. 教員から教えられて
2.教
員 か ら教 え られ て

1
人
1人

4
. 国立科学博物館の
を見て
4.国
HPを
立科学博物館 の HP
見て

1
人
1人

1人(他大学の掲示を見て)(他 大学 の掲示 を見て1人)

問7
7 実施時期について
実施時期 につ いて1.都合が良い1.都合 が良 い1
0人
10人

2. 都合が悪い2.都合 が悪 い3人
3人

いつ頃がいいですか
いつ 頃 が いいで すか :
:

・
1，2月
2月だとうれしいです。
‑卒業論文の時期と重なるので，だ とうれ しいです。
卒業論 文の時期 と重 なるので, 1,・‑他に良い時期は思いつかないのですが・・・やはり年末は忙しいや は り年末は忙 しい。
他 に良 い時期 は思 いつか な いので す が ・・・
0

・
・8
月
，, 2・
2 ・3
月(大学が長期休みの時が参加しやすい)
9月
3月
8・・9
(大 学 が長期休 みの 時 が参加 しやす い)

問8ジュール (期 間 。日数 )に ついて
8 講座のスケ
講座 のスケ ジュール(期間・日数)について

1.日数を減らしてもっと短期間にしてほしい
1,日
数 を減 ら して もつと短期間 に してほ しい

O
人
0人

2
. 日数はそのままでもっと短期間にしてほしい
2,日
数 はそのままで もっ と短期 間 に してほ しい

O
人
0人

3
. 日数を増やしてもっと長期間にしてほしい
3.日
数 を増や して もつと長期間 に してほ しい

7
人
7人

4
. 日数はそのままでもっと長期間にしてほしい
4.日
数 はそのままで もっ と長期 間 に して ほ しい

1
人
1人

5
. そのままでいい5。
その ままで いい

4
人
4人

6
. その他
6.そ
の他

1人
1人

(土曜日の午前は，大学の授業もあると思うので，日程は調整してほしいです。
)(土 曜 日の午前 は,大 学 の授業 もあ ると思 うので 日程 は 調 整 して ほ しい で す 。),

問99

この講座の内容はあなたのレベルに合っていましたか。
この 講座 の内容 はあなたの レベ ル に合 つていま したか。
nuQunu

人人人

1
.高かった
1.高
かつた

0人

2
. やや高かった
2.やや高 か つ た

4人
4人

3. ちょうどよい
3.ちょうどよ い8人

4. やや低かった
4.やや低 か っ た

1
人
1人

5
. 低;
かった
5.低
かつた

0人

Q
. こ
の 講座
講 座 の内の 内容 は
あなたのレ
てい
たか
レベ ル に
いま
この
に合 っ
つて
したか
Q。
はあなたの
まし

事後
略やや高かった絡
やや高 か つた

覇ちょうどよいg
ち ょうどよ い152152菫やや低かった置ゃ ゃ低 か つ た

問 10
1
0 来年
来年小学校の教員になるにあたり，役に立つと感じたコマはありますか。
小学 校 の 教 員 にな るに あ た り 役 に立 つ と感 じた コマ はあ りますか。
問,

つ けて下 さい。 (複当てはまる番号にOををつけて下さい。
(複数回答可)数 回答可 )
は ま る番 号 に○
当て

:亀 井修
講師:亀井修
講師

2
/1
2人
2/12人

:小 川義和 ・亀井修
講師:小川義和
講師

3
/1
2人
3/12人

3
.1
2月 13日1
3日 理科
理科室の安全について
3.12月
室 の 安全 につ いて

講師:亀井修
亀井修
講師

1
0/1
2人
10/12人博物館を見てみよう
4.1
2月 13日1
3日 博物館
4.12月
を見てみよう

講師:亀井修
亀井修
講師

ν12人
9/12人

1.1
2月 13日1
3日 オ
オリエンテーション
1.12月
リエ ンテー シ ョン
2.1
2月 13日1
3日 博
博物館を活用して学ぼう
2.12月
物 館 を活用 して学 ぼ う:::古 田ゆか り 7/12人
7/12人
講師:古田ゆかり講師

5.1
2月 13日
13日
5.12月

暮らしの中から「理科」の題材を見つけよう
らしの中から「理科」 の題材 を見 つ けよ う
暮6.1
2月 18日
18日
6.12月

講師:西城恵一・洞口俊博「天体観測」かがやく星を見てみよう「
師 :西 城恵 一 ・洞 回俊博
天体観測」 かがや く星 を見 てみ よ う 講

6
/1
3人
6/13人

1
0/1
2人
・水野麻衣子7.1
2月 1
9日 実験基礎①パン酵母を使って実験しよう
水野麻衣子 10/12人
19日
講師 :亀 井修・
7.12月
実験基礎①パン酵母を使つて実験しよう 講師:亀井修
8
.1
2月 1
9日 実験基礎②植物のデンプンを調べよう
19日
8.12月
実験基礎②植物のデンプンを調べよう

講師:亀井修・水野麻衣子
8/1
1人
講師 :亀 井修 ・水野麻衣子 8/11人

9
.1
2月 2
0日 実験基礎③理科実験の基本をつかもう
20日
9.12月
実験基礎③理科実験の基本をつかもう

:若
9 3人
講師
若林文高・亀井修
林文高 ・亀井修 9/13人
講師 :

ハ

・亀井修
9
/1
3人
1
0
.1
2月 2
0日 実験基礎④
いろいろな指示薬を作つてみよう 講師 :若 林文高・
亀井修 9/13人
10.12月20日
実験基礎④いろいろな指示薬を作ってみよう講師:若林文高

1
1/1
3人
1
1
.1
2月 2
3日 実験基礎⑤
身近なもので指示薬を作ろう
23日
もので指示薬を作ろう 講師:亀井修・水野麻衣子
講師 :亀 井修 ・水野麻衣子 11/13人
11.12月実験基礎⑤身近な1
2.1
2月 2
3日 実験基礎⑥身近な水溶液を調べてみよう
12.12月23日
実験基礎⑥身近な水溶液を調べてみよう

講師:亀井修・水野麻衣子
町13人
講師 :亀 井修 ・水野麻衣子 9/13人

1
3.1
2月 2
3日 模擬授業の計画
13.12月23日
模擬授業 の計画

:亀
講師
亀井修
井修
講師 :

6
/1
3人
6/13人

1
4.1
2月 2
6日 模擬授業の準備
14.12月26日
模擬授業 の準備

:亀
講師
亀井修
井修
講師 :

5
/1
0人
5/10人

講師:八嶋真理子
・亀井修
亀井修
講師 :八 嶋真理子 ・

8
/1
0人
8/10人

1
5
.1
2月 2
6日 模擬授業に挑戦!
15.12月26日
模擬授業 に挑戦
!

1
6
.1
2月 2
8日 模擬授業の検討と現場からの声
28日
16.12月
模擬授業 の検討 と現場 か らの声

ハ10/13人
講師:亀井修・昨年度修了生
0 3人
講師 :亀 井修 ・昨年度修 了生 1
講師:亀井修講師 :亀 井修

1
7
.1
2月 2
8日 まとめ17.12月
28日
ま とめ
1
153
5
3

2
/1
3人
2/13人

「小学校教員になるにあたり，役立つと感じたコマ」についてたずねたアンケート結果「
小学校教 員 にな る にあた り,役 立 つ と感 じた コマ」 に つ いてたずね たア ンケー ト結果

1
日目
1日
目

票
数/
出席者数(人)/出
席者数 (人 ) 得票率(%)
得票率 (%)
票数

講座

日程

オリエンテーション
オ リエ ンテー シ ョン

2
/ 12
2/12

1
6
.7
16.7

博物館を活用して学ぼう
博物館 を活用 して学 ぼ う

3/12
3
/ 12

2
5. 0
25.0

理科室の安全について
理 科室 の安全 につ いて

10/12
1
0/12

83.
8
3. 33

博物館を見てみよう
博物館 を見 てみ よ う

9/12
9
/ 12

75.
7
5. 00

暮らしの中から「理科」の題材を見つけよ
暮 ら しの 中 か ら 「理科」 の題材 を見 つ けよ

7
/ 12
7/12

5
8. 33
58.

「
「天体観測」かがやく星を見てみよう
天体観測」 かがや く星 を見 てみ よ う

6
/ 13
6/13

4
6. 2
46.2

パ ン酵母を使 つて実験 しよう実
験 基 礎① パン酵母を使って実験しよう
実験基礎①

10/12
1
0/ 12

83.
8
3. 33

実
験 基 礎② 植物のデンプンを調べようのデ ンプン を調 べ よ う
実験基礎②植物

8/11
8
/ 11

7
2. 77
72.

実験基礎③理科実験の基本をつかもう
実験基礎③理科実験 の基 本 をつか もう

9/13
9
/ 13

69.
6
9. 22

いろいろな指示薬を作つてみよ実
験 基 礎④ いろいろな指示薬を作ってみよ
実験基礎④

9/13
9/13

6
9. 22
69.

実
験 基 礎⑤ 身近なもので指示薬を作ろう
ので指示薬を作 ろう
実験基礎⑤身近なも

1
1/ 13
11/1
3

8
4. 66
84.

実
験 基 礎⑥ 身近な水溶液を調べて見ょう
実験基礎⑥身近な水溶液を調べて見よう

9/13
9
/ 13

69.
6
9. 22

模擬授業の計画
模擬授業 の計画

6/13
6
/ 13

4
6. 2
46.2

模擬授業の準備
模擬授業 の準備

5/10
5
/ 10

5
O
.0
0
50.

模
擬 捜 業 に 挑戦
挑戦!
模擬授業

8
/ 10
8/10

8
O
. 00
80.

模擬授業の検討と現場からの声
模擬授業 の検討 と現場 か らの声

1
0/ 13
10/13

7
6. 9
9
76.

まとめ
ま とめ

2/13
2
/ 13

15.4
1
5
.4 I

つ
つ

2
日目
2日
目
3
日目
3日
目

4
日目
4日
目

つ
つ

5
5日
日目
目

日目
6
6日
目

!

日目
7
7日
目

問1
1 あなたの大学での「理科の教科に関する科目」と比べて，この講座の良い点
・悪い点を教え11
悪 い点 を教 え
あなたの大学 での「理科の教科 に関す る科 目」と比 べ て,こ の講座 の 良 い点 ・て下さい。て下 さい。
<良い点<良 い点 >>
・実験について●実験 につ いて。一日中実験にひたることができて，最高でした・― 日中実験 にひたることがで きて,最 高 で した。
0・・少人数で，必ず実験ができる。 (さわれる)
少人数 で,必 ず実験 がで きる。
(さ われ る)
。
pH指
天体観測
J「
i
光合成
J「
i
p
H指示薬」などの実験•(大学院には教科に関する科目がありません・)i
天体観測」
示薬」な どの実験
)「
光合成」
(大
学院 には教科 に関す る科 目があ りませ ん…・

は，授業に直結しているので，実験や観察で注意すべき点がわかり，非常に有意義でした。
は,授 業 に直結 して い るので,実 験や観察 で注意す べ き点がわか り,非 常 に有意義 で した。
・‑実験をケチケチしないで思う存分行うことができた。
実験 をケチケチ しな いで思 う存分行 うこ とがで きた。
・‑講話だけでなく，実際に自分の体を使って観察したり，実験したりできた点。
講話 だけでな く,実 際 に 自分 の体 を使 つて観察 した り,実 験 した りできた点。
・‑私は通信科目履修)で小学校の免許を取ろうとしているので，比べるのは少々難しいのです(科目履修 )で 小学校 の 免許 を取 ろ うと しているので,比 べ るのは少 々難 しいのです
私 は通 信 (が・…
.
.テキストを読んでレポートを書いて，テストを受けるという感じなので，実際に顔を合わ
テキス トを読 んで レポー トを書 いて,テ ス トを受 けるとい う感 じなので ,実 際 に顔 を合わ

154
1
5
4

せながらの授業だったり，実験ができるという点では，はるかにこの講座の方が有意義だと思
せながらの授業 だ つた り,実 験 がで きる とい う点 では,は るかに この講座 の 方 が 有意義 だ と思
いました。
いま
した。
・
‑実験器具に触れ，実体験の中で学べた点。
実験器具 に触れ ,実 体験 の 中 で学 べ た点。
・‑大学では，実験・薬品の扱い方などは，軽く流すだけなので，実際に触れて学べることが良かっ
触れ て学 べ る ことが良 かつ
大学 では,実 験 ・薬 品 の 扱 い方 な どは,軽 く流す だけなので,実 際 にた。
0・・実験器具について詳しく説明がある点。
実験器具 につ いて詳 しく説 明 がある点。
・‑実験の時聞を多くとっているので，器具の扱いなどに'慣れることができる
実験 の 時間 を多 くとつて いるので ,器 具 の扱 いな どに慣れ る ことがで きる。
0・.実験手順を丁寧に説明して下さる点。
実験手順 を丁寧 に説 明 して下 さる点。
・‑大学では実験をやりませんでした。「自分でやってみる」ということをしない限り，子ども達に
大学 では実験 をや りませ んで した。「 自分 でや つてみ る」とい うこと を しな い限 り,子 ども達 に自分でやってみる」こ
自信をもって教えるなんてことはできないと思います。この講座では，でや つてみ る」 こ
自分をも つて教 えるなんて ことはで きな いと思 い ます。 この講座 では,「r自信とができたので，理科のおもしろさと難しさを体感できました。
よかったですとができたので,理 科 のお も しろさと難 しさを体感 で きま した。 よかったです。
0・
・「混ぜるな!危険!
のサンポール，洗剤を混ぜる実験が見られた。
「混 ぜ るな 1危 険 !!」Jのサ
ンポール,洗 剤 を混ぜ る実験 が見 られ た。

‑講師・指導等について●講師 ・指導等 につ いて・‑専門の方，講師の方が充実している専門 の方 ,講 師 の方 が充実 して いる。
・‑少人数なので，講師のみなさん，ボランティア学生さんたちがついてくれて，キメ細かな指導
少人数 なので,講 師 のみ な さん,ボ ラ ンテ ィア学生 さんたちが つ いて くれ て,キ メ細 かな指導をしてくれた。
を して くれ た。
・‑細かい点まで指導してもらえる。
細 か い点 まで指導 して もらえる。
・‑質問や疑問にすぐ対応して下さる点。
質問 や疑 間 にす ぐ対応 して下 さる点。
・
‑専門的知識をかみくだいて，わかりやすく説明してくれる。
専門的知識 をかみ くだ いて,わ か りやす く説 明 して くれ る。
・‑少人数で，わからないこと，気になることをすぐに確認できる
少人数 で,わ か らな いこと,気 にな る こ とをす ぐに確認 で きる
・・少人数なので，わからないところを徹底的に聞ける。
少人数 な ので,わ か らな いところを徹底 的 に聞 ける。
・‑わからないことは，すぐに的確に答えてくれた。
わか らな いことは,す ぐに的確 に答 えて くれ た。

‑その他・講座について● その他 ・講座 につ いて・.設備が整っている
設備 が整 つて いる。
0・・実験器具がきれいで，そろっていた
実験器具 がきれ いで,そ ろつていた。
0・・配布プリントがカラー印刷で内容も丁寧な点。
配布 プ リン トがカラー 印刷 で内容 も丁寧 な点。
・.資料がたくさん用意されている。
資料 がた くさん用意 され ている。
・・一人ずつにメガネ・白衣
・星座早見表が配られる点
一人 ず つにメガ ネ ・星座早見表 が配 られ る点。
白衣 ・
0

・
.一つに限らず様々な分野のことが学べた点。
一つに限 らず様 々 な分野 の ことが学 べ た点。
・‑実際に模擬授業を行い，他の先生の授業も見させていただき，協議を通 して改善点が見 えた点。
実際 に模擬授業 を行 い,他 の先生 の授業 も見 させ て いただき,協 議を通して改善点が見えた点
0・.現場の声もきける
現場 の声 もきける。
0・.大学以外で教員を目指している人と知り合いになれる
大学 以外 で教員 を目指 して いる人 と知 り合 いになれ る。
0・.周りの仲間のモチベーションが高く刺激的。
周 りの仲 間 のモチ ベ ー シ ョンが高 く刺激 的。
・‑通信なので「理科の教科に関する科目」がないのでわかりません。全てよかったと思います。
通信 なので 「理科 の教科 に関す る科 目」 がないのでわか りませ ん。全 て よかつた と思 います。

155
1
5
5

<悪い点
<悪 い点 >>
・・準備物から自分で用意できる時聞がほしかった。
準備物 か ら自分 で用意 で きる時間がほ しか つた。
・‑墨監主畳
器具を出したり，液体を試験管に入れたりなど)を受講生もやりたかった。
具 を出 した り,液 体 を試験管 に入れ た りな ど)を 受講生 もや りたかつた。
(器
実験準備 (
・目ili旦‑特にないのですが，あえていえば，実験の時，自分達が生徒目線にしか立てないので，整師
特 にないのです が,あ えて いえば,実 験 の 時,自 分達 が生徒 目線 に しか立 てな いので,教 B

線での準備や片づけについてもっと詳しく知りたかったです。
線 での準備 や片 づ けに つ いて もっと詳 しく知 りたか つたです。
・.3~6
年で扱う理科の全体像をイメージすることができなかった
3〜 6年
で扱 う理科 の全 体像 をイ メー ジす る こ とがで きなか った0。
・・理論の部分の話がないので，なんとなくフワフワした感じ。
理論 の部分 の話 がな いので,な ん とな くフワフワ した感 じ。
・‑最初の方の講座は，博物館の展示を見たり，基にして考えましたが，中盤からは博物館で行わ最初 の方 の講座 は,博 物館 の展示 を見 た り,基 に して考 えま したが,中 盤 か らは博物館 で行わなくてもいいかなと思ったので，もっと博物館らしさ(ならでは)を出すとよいと思います
な くて も いいかな と思 つたので, もっと博物館 ら しさ (な らでは)を 出す とよいと思 います。
0・•(
大学と比較するのであれば・・・ )学生同士のコミュニケーシヨンの場がもう少しあっても良かっ)学 生同士の コ ミュニ ケー シ ョンの場 が も う少 しあつて も良 かつ
学 と比 較 す るのであれ ば…
(大

たと思う
。
た と思 う。

この
間
2 今
後，, ζ
の講座を後輩や友人にすすめたいですか。
12
問1
今後
講座 を後輩や友人 にすすめた いで すか。

1.すすめたい
1.す
すめた い

11人
1
1人

2
. 内容を改善してほしいところもあるがすすめたい
2.内容 を改善 してほ しい と こ ろもあるがすすめたい

2
人
2人

3
.積極的にすすめようとは思わない
3.積
極 的 にすすめよ うとは思わな い

O
人
0人

4
.その他
4.そ
の他

0人
O
人

~Q.今
今後，この講座を後輩芝友人に勧めたいですか
後 ̲の 講座 を後輩 や友人 に勧 めたいですか ;ミ,

事後
狭すすめたい撮
すすめ たい渡内容を改善してほしいところもあるがすすめたい
8
内容 を改善 して ほ しい ところ もあ るがすす めたい

この講座 を受 けての感想 を自由に書 いて下 さい。
聞
13 この講座を受けての感想を自由に書いて下さい。
問は・‑理科を学ぶきっかけになったように感じます。最近，
さつそ く理科 の本 を読み始め ま した。 少理科 を学ぶ きつかけにな ったよ うに感 じます。最近 , さっそく理科の木を読み始めました。少し，手の動きもよく，実験ができるようになると思います。理科の実験のときにはいつも思いし,手 の動 き もよ く,実 験 ができるよ うになると思 います。理科の実験 の ときにはい つ も思 い出しそうです。
また,ア フター ケア もや つて下 さるのが一番 うれ しいです。教 師 にな り,来 年
出 しそ うです。 また，アフターケアもやって下さるのが一番うれしいです。教師になり，来年からも迷うことがいっぱいあると思います。
か らも迷 うことがいつぱい あると思 い ます。 よろしくお願いします。
よろ しくお願 い します。
ただ科学者の服を着るだけ，
ピペ ッ トの使 い方 だけで も,子 どもたちは科学者 になれ る とい う
ただ科学者 の服 を着 るだけ, ピペットの使い方だけでも，子どもたちは科学者になれるということがわかった。
。子どもはことがわか つた。 それだけで，子どもは，理科が好きになるきっかけになると思うどもはそれ だけで,子 どもは,理 科 が好 きにな るきつか けにな る と思 う。子
どの子も小学生なら科学博士の心になれると思った。(
実験をやっていて)どの子 も小学生 な ら科学博士の心 になれ ると思 つた。 (実験 をや つていて )

156
1
56

・
‑短期間で，たくさんの事を学び，頭をパンクさせながら頑張りました。短期なので，継続して短期間 で,た くさん の事 を学 び,頭 をパ ン クさせ なが ら頑張 りま した。短期 なので,継 続 して思考することができてよかったと思います。
しかし，カゼをひいてしまい，もったいないこと
し,カ ゼ をひ いて しまい,も つたいな いこと思考
す る ことがで きて よか つた と思 いま す。 しかをしてしまいました。本当に残念で、す。教員になったら，事前準備をいとわず，予備実験をしして しまいま した。本 当 に残念 です。教 員 にな つた ら,事 前準備 を い とわず ,予 備実験 を しをて臨みたいと思います。
そうすることで，自信を持って，苦手な理科の授業をこなせると思いてうす る ことで, 自信 を持 つて,苦 手 な理科 の授業 を こなせ ると思 い
臨 み たいと思 います。 そおもしろい!
科学の楽しさを伝えられるよう，これからも勉強に励みたの楽 しさを伝 え られ るよ う,こ れか らも勉強 に励み た
おも しろい !」J科学ます。「「楽しい!
楽 しい !」J「r。
い.
.そう思います…
い
そ う思 い ます。
0・・模擬授業は計画を立てて3日後というのがきっかったです。
もう少し前に計画を立て，準備でし前 に計画 を立 て,準 備 で後 とい うのが きつかつたで す。 もう少模擬授業 は計画 を立 てて 3日
こ ・電磁石 ・火 山 ・地層 な どの実験 も教 え
はなく，事前の検討会があればいいと思います。
てこ・電磁石・火山・地層などの実験も教え
はな
く,事 前 の検討会 があれ ばいい と思 い ます。 てていただければありがたいです。
ていただ
ければあ りがたいです。
・の方 々のお話 もため になる‑
事前の準備・テキストなどが本当に充実していて驚きました。
講師の方々のお話もためになる，の準備・テキス トな どが本 当 に充実 して いて驚 きま した。講師
事前,

おもしろいものばかりで，とても濃い7日間だったと思います。理科の専門的なことにとどま
間 だつた と思 います。理科 の専 門的な ことに とどま
お も しろいものばか りで, とて も濃 い 7日
るのではなくて，すぐにでも現場で生かせそうなものばかりだったのは良かったです。今回学
くて,す ぐにで も現場 で生 かせ そ うな ものばか りだ つたのは良か つたです 。今 回学るのではなんだことはとても多く，消化しきれていないものも多いのですが.
7 日間をもう一度自分自身ことは とて も多 く,消 化 しきれ ていな いもの も多 いので すが,7日間 をもう一 度 自分 自身んだ
振り返り，この先活かしていきたいです。本当に貴重 な時間な時間をありがとうございました。
をあ りが とうご ざいま した。
振 り返 り,こ の 先活 か していきた いで す。本 当に貴重・日間でした。
‑とてもとても勉強になった
7日
わか らな い と こ ろ,忘 れ て いた ところの復習 がで き
間 で した。 わからないところ，忘れていたところの復習ができとて もとて も勉強 になった 7
みな さん とてました。
ま した。 受講生のみなさんとも仲良くなれ，和気あいあいと臨めたと思います。
受講生 のみな さん とも仲良 くなれ ,和 気 あ いあい と臨めた と思 います。 みなさんとてか らは準備 をも熱心に学んでいた姿が印象的でした。講座を考える講師のみなさんも,半 年前 からは準備をも熱心 に学 んでいた姿 が 印象的 で した。講座 を考 える講師 のみ な さん も，半年前7日されていたということを聞きありがたく思いました。
日間ありがとうございました。
間あ りが と うご ざいま した。
りがた く思 い ま した。 7,あされ て いた とい うこと を聞 き，・‑ところどころ難しくて理解できなかったところもありましたが，受講する前に比べ,理 科 へ のところど こ ろ難 しくて理解 で きなかつた と こ ろもあ りま したが,受 講 す る前 に比 べ，理科への抵抗がなくなりました。
まだわか らない こ とは多 いで す が,現 場 に入 るまで に勉強 して苦手 を
抵抗 がな くな りま した。 まだわからないことは多いですが，現場に入るまでに勉強して苦手をなくしたいです。
。
あ りが とうご ざいま した。
な く した いです。 ありがとうございました
・と少 し‑最初は，自分の苦手な教科に飛び込んで行くことに「やっぱやめておけば良かった・・
最初 は,自 分 の苦手 な教科 に飛 び込んで行 くことに 「や つぱやめておけば良か つた… 」 と少し思っていたのですが，苦手な人のための講座だったので，すごく取っつきやすく，受講して本思 つて いたのです が,苦 手 な人 のための講座 だつたので,す ご く取 つつ きやす く,受 講 して本当によかったと思います。人に教える前に，まず自分がおもしろさに気づくことができたこと
当によか つた と思 います。 人 に教 える前 に,ま ず 自分 がお も しろさに気 づ くことがで きた ことが大きな収穫だったと思います。
molのところが少しわかりづらかったです。
))と こ ろが少 しわか りづ らか つたです。
(molのが大 きな収穫 だつた と思 い ます。 (・
ただ, も‑実際に経験したことでわかったことがあり，不安が自信に変わった点がありました。
実際 に経験 した ことでわ かった ことが あ り,不 安 が 自信 に変わ つた点 があ りま した。 ただ，もう少し理科で扱う実験の全体像を示しながら.
年で使う用具は
年で
で使
使う用具
う 用は
具〜
は,と
と
で使 う用具 は〜 , 4
4年
3年
う少 し理科 で扱 う実験 の全 体像 を示 しなが ら, 3
ピンポイ ン トで扱 つて くだ さる こ
いった時間もあるとうれしかったなと思います。
もちろん, ピンポイン卜で扱ってくださるこ
いった時間 もある と うれ しかったな と思 います。 もちろん，とで作業を経験できたと思うのですが。本当に十分準備と計画をしっかりしていて，楽しく学とで作業 を経験 で きた と思 うのです が。本 当 に十分準備 と計画 を しつか りして いて,楽 しく学
ぶことができました。ぜひ来年以降もこの講座が続いてほしいと思います。
あ りが と うご ざい
ぶ ことがで きま した。ぜ ひ来年以降 も この講座 が続 いてほ しいと思 います。ありがとうござい
ました。
ま した。
・
・一週間とても楽しく講座を受けることができました。
準備やプリントなどが充実していて良かっ
一週 間 とて も楽 しく講座 を受 ける ことがで きま した。
準備 や プ リン トな どが充実 していて良か つ

楽しい」の先に.
だから結局何なんだろう
J という疑問が残ることがありたです。
とい う疑 間 が残 る ことが あ り
だか ら結局何 なんだ ろ う?
?」
ただ,「rたです。 ただ.
楽 しい」 の先 に,「rました。
これ は本来大学 が担 うべ きものです が,理 科 の授業 は どうあるべ きなのか とい う理論
ま した。 これは本来大学が担うべきものですが，理科の授業はどうあるべきなのかという理論の部分についての話もあったら，意味のあるものになるのではないかと思います。
1週間あり
間あ り
の部分 につ いての話 もあった ら,意 味 の ある もの にな るのではな いか と思 い ます。1週
がとうございました。
が とうござい ま した。

157
1
57

・
.7日
7日間本当にありがとうございました。理科について苦手意識を持っていましたが，この講座
間本 当 にあ りが とう ご ざいま した。理 科 につ いて苦手意識 を持 つていま したが,こ の講座

を通して理科のしさやおもしろさを知ることができました。理科の授業についても子ども達
して理科 の楽 しさやおも しろさを知 る ことがで きま した。理科 の授業 に つ いて も子 ども達を通が喜ぶような授業をしたいという気持ちがわきました。
自分自身の改善点や伸ばさないといけがした い とい う気持 ちがわ きま した。 自分
自身 の 改善 点や伸 ば さな いとい け
喜ぶ よ うな授業 をないところがまだまだたくさんあるとあらためて実感したので，これからも精進していきたい
い と こ ろがまだまだた くさんある とあ らためて実感 したので,こ れ か らも精進 して い きた い
な
です。
で
す。
・
e
tc たくさんのことが盛り込まれた数日間でした。
‑理科の考え方，スタンス，知識，課題.
.
.etc.たくさんの ことが盛 り込 まれ た数 日間で した。
理科 の考 え方 ,ス タ ンス,知 識 ,課 題 …

帰り道に星を見つけて「あ，あれはきっと木星だな」とか意識せずに考えている自分に気づき，り道 に星 を見 つ けて「あ,あ れ はきっ と木星 だな」とか意 識 せず に考 えて いる 自分 に気 づ き
帰,この講座を受けて良かったなと思いました。視点が変わって視野や考え方が広がるということ
この
講座 を受 けて良 かつたな と思 いま した。視点 が変わ つて視野や考 え方 が広 がる とい うこ とが，勉強することの利点ならば，文系だから‑と言って，嫌っているのははっきり言って損だが,勉 強す る ことの利点な らば,文 系 だか ら… と言 つて,嫌 つて い るのはは つき り言 つて損 だと感じました。
と感 じま した。 ありがとうございました。
あ りが とうございま した。
・いて くださつた コメン トが本 当によかつ‑講座の内容については言わずもがなですが，日誌に講座 の 内容 については言わず もがなですが,日 誌 に書 いてくださったコメントが本当によかったです。
いつも「今日は何を書いてくださるかな」と楽しみにしていました。事前アンケ一卜
たで す。 いつ
くだ さるかな」 と楽 しみ に して いま した。事前 ア ンケー トも 「今 日は何 を書 いてと事後アンケートを比較して，自分の成長を考えたいです。
と事後 ア ンケー トを比較 して,自 分 の成長 を考 えた いです。
・週間でした。
‑楽しく学べたあっという聞の1週
多 くの仲間 と出会 えて学 び合 う ことがで きたので
間 で した。多くの仲間と出会えて学び合うことができたので，
楽 しく学 べ たあつとい う間の 1,

今日で終わってしまうのが残念。
この講座で実験器具の使い方・注意を実際に手で触れながら触れ なが ら日で終わ つて しま うのが残念。 この講座 で実験器具 の使 い方 ・注意 を実際 に手 で、今ご指導 あ りがこれ を原点 に理 科 を専攻 しよ うと思 います。 ご指導ありが学べたのでスキルが向上しました。
学 べ たのでスキルが向上 しま した。 これを原点に理科を専攻しようと思います。

とうございました。
とうございま した。

158
1
5
8

(付録
録)
)
(付

本講座を実施するにあたり参考とした調査研究を実施す るにあた り参 考 とした調 査 研 究
本講座

※平
成 20年
20年度
度
平成

「
先導的大学改革推進委託事業」
文部科学省 「先導的大学改革推 進委託事業」

大学における
小学校教員養成課程学生に対する科学的素養を生 に対す る科学的素養 を大学 にお ける小学校教員養成課程学
向上させ るための外部教育資源 を効果的 に活用す る
向上 させるための外部教育資源を効果的に活用する
教育方法に関する調査研究(抜粋)
教育方法に関す る調査研究 (抜 粋 )

1
. モデ、
ル的プログ、ラムを開発した背景
1.モ
デル
的プログラムを開発した背景‑●

子どもに基礎的な科学的素養を身につけさせることがで、きる教員の養成が不可欠で、ある。
を身 につ けさせることができる教員 の養成 が不可欠 である。
子どもに基礎的な科学的素養‑●

小学校教員の多くは文系、あり ,理，理科の指導に苦手意識がある。
の多くは文系 出身でであり科 の指導 に苦手意識 がある。
小学校教員

●
‑ 小学校
小学校の理科指導にあたり，外部の教育資源の活用が求められている。
の理科指導にあたり,外部の教育資源 の活用が求められている。

‑ 大学における大学における小学校教員養成課程の学生に対し，科学的素養を向上させるための外部の教育資●
小学校教員養成課程の学生 に対し,科 学的素養を向上させるための外部の教育資源、を活用 した教育方法
た教育方法の改善を図る必要がある。
の改善を図る必要がある。
源を活用

1
161
61

2
. モデル的プログラムを開発するための実態調査結果
2.モ
デル 的プログラムを開発するための実態調 査結果

・・

小学校教諭一種免許状取得可能な大学は，,157学1
5
7学部学科となる
0
部学科 となる。
小学校教諭 一 種免許状取得 可能な大学は小学校教諭二種免許状取得可能な大学は，
3
1大学となる。
学となる。
小学校教諭 二 種免許状取得 可能な大学 は,31大・。
小学校教諭一種及び二種免許状取得可能大学の合計
188の8
8の学部学科大学ののうち，,187校
1
8
7校におい
にお い
大学
うち
学部学科 ・
小学校教諭 一 種及 び 二 種免許状取得可能大学 の合計 1て養成したい教師像を明確にしている。
て養成 したい教師像を明確 にしている。

・

小学校教諭一種免許状を取得できる大学では，養成したい教員像のキーワードとして，多いものか
小学校教諭 一 種免許状を取得 できる大 学 では,養 成 したい教員像 のキーワー ドとして,多 いものか，ら,「r①実践的な指導力
・
実践力
・
指導力等
J，
②専門的な知識・専門性
・
プロフェッショナル等
J，プ ロフェッショナル 等」
実践力・
指導力等」
② 専 門的な知識・専門性・① 実践 的な指導力・
,「r
,

「
「
③幅広い教養・
知識・広い視野等
J，④豊かな人間性
・
感性等
J，
⑤生涯学習
・
生涯教育等
J，
広い視野等」
生涯教育等」
知識 。
感性等」④豊かな人 間性・⑤ 生涯学習・③幅広い教養・
,「r
,「r
,

「
J，
⑦コミュニケーション能力
Jを挙げている。
「⑥課題発見・解決能力等を挙げている。
⑦コミュニケーション能力」⑥課題発見・解決能力等」,「r・

小学校教諭二種免許状を取得できる大学では，養成したい教員像のキーワードとして小学校教諭 二種免許状を取得できる大学では,養 成 したい教員像のキーワードとしてj②専門的,「 ②専門的

な知識・
・
専門性・
・
プロフェッショナル等
J，④豊かな人間性・感性等
J，①実践的な指導力・実践
プロフェッショナル等」
感性等」,「r④豊かな人間性・,「r①実践的な指導力・実践
力・
・
指導力等
J，
③幅広い教養・
知識・・
広い視野等」を挙げている。
広い視野等」を挙げている。
指導力等」,「r③幅広い教養・・187の小学校教諭一種及び二種免許状を取得できる全87の学部学科・大学の養成したい教員像とし大学の養成 したい教員像とし学部学科 。
小学校教諭一種及び二種免許状を取得できる全 1て，,専
専門的な知識を挙げている大学は多いが，その内容においては特に言及しておらず，科学的門的な知識を挙げている大学は多いが,そ の内容においては特に言及しておらず,科 学的素養を身につけることはどの大学においても理想の教員像として挙げていない。
素養を身 につけることは,ど の大学においても理想の教員像 として挙げていない。

・

大学におけるカリキュラムの概要から，小学校教員養成課程の学生に対する理科授業の多くは，大学におけるカリキュラムの概要から,小 学校教員養成課程の学生に対する理科授業の多くは,全学部生を一括して対象とした講義形式の授業がほとんどであり，実験や観察等を中心としている
全学部生を一括 して対象とした講義形式の授業がほとんどであり,実 験や観察等を中心としている
授業は少ない。
授業は少ない。

・

カリキュラムの概要から，,「r
外部の教育資源を積極的に活用しているとしち記述は見当たらな
カリキュラムの概要からはという記述は見当たらな
外部の教育資源を積極的に活用しているJ
」

かった。
かった。
‑

大学に対する現地調査や学生への意識調査から，博物館などの外部の教育資源を積極的に利用
大学に対する現地調査や学生への意識調査から,博 物館などの外部の教育資源を積極的に利用。
のの,地 理的 ・したいと考えているも
時間的な制約で実施できなし吃考えていることがうかがえた。
したいと考えている
ものの，地理的時間的な制約で実施できないと考えていることがうかがえた。

1
6
2
162

3
.モデル的プログラムの開発・実施の考え方
3.モ
デル的プログラムの開発・実施の考え方

・。

● 小学校教員
小学校教員が持つべき科学的素養として，以下の3点を策定した。
を策定した。
が持 つ べ き科学的素養 として,以 下 の 3点
・ 理科・
理科に親しみ生涯にわたって，博物館や学校等の学習資源を活用する能力の向上●に親 しみ生涯 にわたつて,博 物館や学校等 の学習資源 を活用する能力 の 向 上
・ 科学的思考・+・
表現力の育成及びサイエンスコミュニケーション能力の向上の育成及 びサイエンスコミュニケー ション能力 の 向上
●
表現力

。

◇

・

科学技術に対する総合的な見方・考え方の養成の養成に対する総合 的な見方・
考え方
科学技術

。
に
実施
上記の小学校教員が持つべき科学的素養を身につけさせるモデル的プログラムの開発
実施に● 上
記 の小学校 教員 が持 つ べ き科 学 的素養 を身 につ けさせ るモデ ル 的 プ ログラムの 開発 ・3点を策定した。
際し，育てたい科学的素養を持った小学校教員のイメージとして，以下のを策 定した。
し,育 てたい科学的素養 を持 つた小学校教員 のイメージとして,以 下 の 3点
際
「自信 をもつて,子 どもたちに理科 の指導 ができる人 」
J
0‑9‑自信をもって，子どもたちに理科の指導ができる人

9‑ 「r
自然界の不思議さに気づき，その感動を子どもたちに伝えられる人」
0‑
自然界 の不思議 さに気 づ き,そ の感動を子どもたちに伝 えられる人」

r
自然や社会に対して興味・関心を示し，継続的に自ら学ぶことができる人
9
‑ 「
」
0‑
関 心を示 し,継 続 的に 自ら学 ぶことができる人 J
自然や社会 に対して興 味・・● 上記のイメージに則した小学校教員を育てるため
上 記 のイメージに則 した小学校教員を育てるため，,+◇ 基礎的な理科の知識及び技能を身につけること
基礎 的な理科 の知識及 び技能を身 につ けること+・・ 体験活動を行い，それを表現し伝える能力を身につけること●
体験活動 を行 い ,そ れを表現 し伝 える能力を身 につ けること+
◇ 学習資源を活用する能力を身につけること
学習資源 を活用する能力を身 につ けることを実現するモデル的プログラムを開発した。
を実現するモ デ ル 的プ ログラムを開発 した。

・●ロ グラム を,次 年度 よ り小学校教員開発されたモデノレ的ブ
小学校教員に内定している文系学生を対象に内定 してい る文系学生 を対象開発 された モ デ ル 的 プ ログラムを，次年度より
p

0年 1
2月 1
3 日か
ら 27日までの日間
試行的に実施した。
に，平成
8日
13日
20年
12月
から27日
までの 8
行 的に実施 した。
間，に ,平 成 2,試

モデノレ的プログ
Fラムでは，新学習指導要領と博物館の関係や，博物館の活用方法などを理解す
ムでは,新 学習指導要領 と博物館 の 関係や ,博 物館 の活用方法などを理解 す
モ デ ル 的プ ログラるための講座，天体観測の施設を利用した天体の講座，実験・観察の技能を習得するための実
観 察 の技能を習得す るための 実るための講座 ,天 体観 測 の施設 を利 用 した天 体 の講座 ,実 験・
験基礎講座，伝える能力の向上のための模擬授業の講座などを行った。
験基礎講座 ,伝 える能力 の 向上のための模擬授 業 の講座などを行 つた。

163
1
63

.
●

本調査研究の概要
本調査研 究 の概 要

大学における科学的素養を向上させるためのカリキュラムの実態調査から，大学での理科に関する授業
大学 における科学的素養 を向上させるためのカリキュラムの 実態調査 から,大 学 での理 科 に関する授 業
の多
くはは
，,1〜
1
"
‑
'
4
年生までを対象とした一斉授業であり，その多くが講義形式で，実験や演習などを主に4年生までを対象 とした一斉授 業であり,そ の 多くが講義形式 で ,実 験や演習などを主に多く行っているところは多くはないとし、う傾向が読み取れた。そのため学生は，実験をする機会が少ないことを
行 つているところは多くはない という傾 向が読み取れた。そのため学 生 は,実 験をする機会 が少ないことを課題として感じていることがうかがえた。
また,大 学や学 生も,外 部 の教育資源を積極 的に利用 したい と考
課題 として感 じていることがうかがえた。また，大学や学生も，外部の教育資源を積極的に利用したいと考
ログラムの 開発 と実施を行 つた。
えていることが分かつた。
えていることが分 かつた。以上の結果等を踏まえて，モデ、ル的フ。
以 上の結果等を踏 まえて,モ デ ル 的プログラムの開発と実施を行った。
。
ログラムの開発 にお いては ,大 学 におけるカリキュラムの実態調 査 の分析 ・モデル的フ。
考察結果を踏まモデ ル 的プログラムの開発においては大学におけるカリキュラムの実態調査の分析
考察結果を踏 ま

えて，調査研究委員会においてモデル的プログラムの論点等についての検討を行い，小学校教員が持えて,調 査研 究委員 会 にお いてモ デ ル 的 プ ログラムの論 点等 についての検討 を行 い ,小学校 教員 が持つべき科学的素養の策定を行った。
ー
つ べ き科学的素養 の策 定を行 つた。その策定された方針に基づき，調査研究委員会及び調査研究ワ
その策定された方針 に基 づ き,調 査研 究委員 会及 び調査研 究 ワー
キング、グループ
ループ。
により，モデル的プログラムで、育てたい科学的素養を持った小学校教員のイメージについキンググ
により,モ デル 的プ ログラムで育 てたい科 学的素養 を持 つた小学校教 員 のイメー ジについログラムの 開て決定し，そのような教員を育てるためのモデル的フ。
、、
ラム開発
の開発
を行っ
た。
ル的フ。
ムの
ル
った
プログラムの開グラを行デ、て決 定し,そ のような教 員 を育てるため のモ デ ル 的 プロク。モデ発と並行して，実施時期及び対象者の設定についての検討も行った。
発 と並行 して,実 施 時期及 び対象者の設定 についての検誂 行 つた。
モデ、ル的プログ、ラムの実施においては，首都圏の小学校教員養成課程を持つ国立及び私立大学へ
モデ ル 的 プ ログラムの 実施 にお いては ,首 都 圏 の小学校教員養成課程を持 つ 国 立及 び私 立大 学 ヘの広 報を行 い ,受 講生を募集 した。受講希望者のうちの広報を行い，受講生を募集した。
対象者の設定に基づき受講生を決定し，小学校受講希望者 のうち，
象者 の設 定 に基 づ き受講 生を決定し,小 学校,対教員養成課程に在籍する学生を対象にモデル的プログラムを試行的に実施した。
教員養成課程 に在 籍する学 生を対象 にモデ ル 的プ ログラムを試行 的に実施 した。

.
●

モデ、ル的プログラムの開発
モ デ ル 的プ ロ グラムの 開発

2
00
8年 6
月1
0日の第
の第 l
回全体会議及び，
2
0
0
8年 7
月9
日の第
の第 1
1回
回調査研究委員会・調査研究ワー
10日
1回
7月
9日
2008年
6月
全 体会議及 び ,2008年
調査研 究委員会・調 査研 究 ワー
キンググループ会議において，モデル的プログラム開発にあたっての論点を整理した。
会議 では 多くの
キンググループ会議 にお いて,モ デ ル 的 プ ログラム開発 にあたっての論 点を整理 した。会議では多くの意見が出されたため，ここでは要点のみをまとめる。
会議 で 出された意 見から小学校 教員 が持 つ べ き科
意 見 が 出されたため ,こ こでは要 点 の みをまとめる。会議で、出された意見から小学校教員が持つべき科学的素養を策定し，この講座で育てたい科学的素養を持った小学校教員のイメージを明確にした。
その学 的素養 を策 定し,こ の講座 で育 てたい科 学的素養を持 つた小学校 教員 のイメージを明確 にした。そのイメージに即した教員を育てるための具体的なモデル的プログラムを開発した。具体的なモデ、ル的フ。
ク守グイメージ に即 した教員を育てるための具体的なモデ ル 的プ ログラムを開発 した。具体的なモデ ル 的 プロ
ラムの開発にあたっては，委員に講座の提案を依頼し，その提案された講座を参考に，調査研究ワーキ
ラムの 開発 にあたつては ,委 員 に講座 の提案 を依頼 し,そ の提案 された講座 を参考 に,調 査研 究 ワーキ
日間の講座を構築した。
ング、グループにおいて体系的な8日
ンググル ー プにおいて体系的な 8
間 の講座 を構築した。

1
64
164

Oモ
モデル的プログラムの方針策定○
デル 的プログラムの方針策定①小学校教員に必要な科学的素養とは何かのに必要な科学的素養 とは何か。
①小学校教員‑
実験や観察体験が重視されている理科教育において，理科の実験・観察技能はもちろんのこと，小はもちろんのこと,小・が重視されている理科教育 において,理 科 の実験・
観察技能
実験や観察体験
学校 3〜
3
"
"
"
'
‑
'
6年生までの理科の単元を総合的にとらえ，結ひ守つけていく力。
6年生までの理科の単元を総合的にとらえ,結 びつけていく力。
学校‑
普段の生活の中で課題を発見し，習得した知識や技能を活用していくことを通して，児童に対し，理・の生活の 中で課題を発見し,習 得 した知識や技能を活用していくことを通して,児 童に対し,理普段科の有用性を示せる力。
の有用性 を示せる力。
科
自分の興味
・
関心のあることを，外に発信してして力。
・‑自分
の興味・
心のあることを,外 に発信していく力。
関‑
教員には，教員になったら終わりではなく，生涯学習してして姿が求められる。
・
教員には,教 員 になったら終わりではなく,生 涯学習していく姿が求められる。
・
教員の経験年数とともに，必要な科学的素養は変化してしてと考えられるため，教員のライフステージ
・の経験年数とともに,必 要な科学的素養は変化していくと考えられるため,教 員 のライフステージ
教員に合わせた科学的素養がある。。
に合わせた科学的素養がある②科学的素養を高めるために，大学外部の教育資源をどのように活用したらいいか。
②科学的素養を高 めるために,大 学外部 の教育資源をどのように活用したらいいか。
・
外部の教育資源として，博物館以外にも，図書館や教育センター，行政，企業などがあるが，博物館
・
外部 の教育資源 として,博 物館 以外 にも,図 書館 や教育 センター ,行 政 ,企 業などがあるが ,博 物館
は，生涯学習機関として，教員のライフステージに合わせたプログラムを提供できる場である。
は,生 涯学習機 関 として,教 員 のライフステージに合わせたプ ログラムを提供できる場である。
「スキル 」があり,感 動を与えられる場でもある。その特徴を生かし，教員になっ‑博物館には，
モノと「スキル」があり，感動を与えられる場でもある。
・そ の特徴を生 かし,教 員 になつノJと」博物館 には ,「rてからも，繰り返し訪れることのできる場であるとし、うことを，受講する学生に認識してもらうことも重要てからも,繰 り返 し訪 れることのできる場であるとい うことを,受 講する学 生 に認識 してもらうことも重要
である。
である。
・
‑
博物館として，学生の自然体験の少なさを補い，五感を刺激できるプログラムを開発するができるの博物館 として,学 生 の 自然体験 の少 なさを補 い ,五 感 を刺 激できるプ ログラムを開発するができるのではないか。
ではないか。
。
・
課題を見つけ，自分で探してきで何かをやってみる，測定してみる，そしてコミュニケーションの能力も課題 を見 つ け,自 分 で探 してきて何かをや つてみる,測 定してみる,そ してコミュニケーションの能力も身につけるとし、う，その一連のストーリーが国立科学博物館でできるとし、うことにこの講座開発の意味
身 につ けるという,そ の一 連 のストー リー が 国 立 科学博物館 でできるとい うことにこの講座 開発 の意 味
が
ある。。
がある
‑
博物館では，総合的な科学の見方，大学ではできない体系的な学びができるのではないか。
・
博物館 では ,総 合 的な科学 の見方 ,大 学 ではできない体系的な学びができるので はないか。
‑
国立科学博物館をベースにしながら，一般的な博物館を視野に入れて講座を作成することとなると，・国 立科 学博物館 をベ ースにしながら,一 般 的な博物館 を視 野 に入れて講座 を作成 することとなると,実物をし、かに使ってしてかとし、う事にかかってくると思う。
例 えば国立科学博物館 の周 りの公 園 の身近
う事 にかかつてくると思う。例えば国立科学博物館の周りの公園の身近実物をいか に使 つていくかとい

165
1
65

な自然をスタートにし，そこから課題や興味あることを見つけ，国立科学博物館の色々な資源を使っな自然をスター トにし,そ こか ら課題 や興 味あることを見 つ け,国 立 科学博物館 の色 々な資源 を使 っいう意 味で地域て面白さを体験する。
一般的に博物館は地域の資源の代表であると考えられる。
そうしづ意味で地域て面白さを体験する。一般 的に博物館 は地域 の 資源 の代表 であると考 えられる。そうの身近な自然をベースに，博物館は地域の集大成と捉え，それを学習指導との関わりで有機的につの
身近な 自然をベ ースに,博 物館 は地域 の集 大成 と捉 え,そ れを学習指導 との 関わりで有機 的 につながって，体験できるようなものとするとうまくしてのではないか。
がつて,体 験 できるようなものとするとうまくいくので はないか。
なのような要素が必要か。
③大学が外部の教育資源を効果的lこ活用するためのモデル的プログ
ラムとし
どのような要素が必要か。
のモ デ ル 的プ ログラて,どとして，③大学 が外 部 の教 育資源を効果 的に活用するため
P

・
Jに
r
これなら，これからも学んでいけるな」と思える講座。
‑
受講生が「楽しかったな
れなら,こ れからも学 んでいけるな」と思える講座。
受講 生が「楽 しかつたな」
・‑になっても繰 り返 し博物館 や外 部 の教育資源を活用することができるなと思わせることができる
教員 になっても繰り返し博物館や外部の教育資源を活用することができるなと思わせることができる，,動機づけの役割も果たすプログラム。
動機 づ けの役割も果 たすプログラム。
‑
教員に必要な科学的素養と合わせて，自分が興味・関心を持ったことを，他の人に伝えられるような・心を持つたことを,他 の人 に伝 えられるような関
教員 に必 要な科学 的素養 と合わせ て,自 分 が興 味・
ブ
レゼンテーション能力を高められるプログラム。
ーション能力を高 められるプ ログラム。
プレゼンテ
β

・
‑
豊富にある国立科学博物館の展示や素材を生かし，それからストーリーを構築していくプログラム。
豊富にある国 立 科学博物館 の展示や素材 を生かし,そ れからストー リー を構 築 していくプ ログラム。
こと・‑
学校の周りには面白しものがあるが，誰も気づかない。
こと」学 生の時 に,理 科 の本質 である「気 づ くJ
学校 の周 りには面 白いものがあるが ,誰 も気 づ かない。学生の時に，理科の本質である「気づく

や「感じ
る
J
ことがどんなに素敵かを体験して欲しい。
ことがどんなに素敵 かを体験 して欲 しい。
じる」
・‑
学校の理科指導において立ち往生しないような基礎的な内容を身に付けさせたい。
その一 方で理科
学校 の理 科指導 にお いて立 ち往 生しないような基礎 的な内容を身 に付 けさせたい。その一方で理科の本質を身に付けさせる。
の本質を身 に付 けさせる。
0発‑
教員自身が見つけた問題や課題を時間をかけて追究する，そこに新しい気づき発見がある。
・見がある。教員は
教員 は
教員 自身 が見 つ けた問題や課題 を時間をかけて追究する,そ こに新 しい気 づ き・い
感動したことを子どもに伝えたくなる，そうし、う人々である。
うし、う変化を感じて，感動する，それからそう
変化 を感 じて,感 動する,そ れから感 動 したことを子 どもに伝 えたくなる,そ ういう人 々である。そ問題を切り取って探究していって，変化に気づく。
そういうことを保 障 できる講座 であれ ば ,コ ンテンツ
問題 を切 り取 つて探究していつて,変 化 に気 づ く。そうし、うことを保障できる講座であれば，コンテンツ
は何でも良いのではないか。
は何でも良いので はないか。
。
‑
国立科学博物館としては，感動できる経験を学習指導要領との関わりの中で深められる」品、うことを感動できる経験を学習指導要領 との 関わりの 中で深められる」ということを
国 立 科学博物館 としては,「r含んだプログラムを提供するのがいいのではないか。
含 んだプ ログラムを提供するのがいいので はないか。
会議で出された以上の意見を図これ らの要素から,核 心となる資質・の左側に要素として整理した。
・
能1の左 側 に要素として整理 した。これらの要素から，核心となる資質
会議 で 出された以上 の意見を図1の右側の三つに精査し，小学校教員が持つべき科学的素養を策定した。
力を抽出し，図3の力を抽 出し,図 3
右側 の二つ に精査 し,小 学校教員 が持 つ べ き科学的素養 を策定した。

166
1
66

。
「
•「r
楽しかったなJr
これなら，学んでいけるな
Jと思える
こ
んでいけるな」と思える
しかつたな」
れなら,学楽プログラムが必要
ログラムが必要プ
理科には，指導書に載っていないちょっとしたポイントが必要
・‑
理科には ,指 導書 に載 つていないちょつとしたポイントが必要 ¥。
‑自分が興味を持
自分が興味を持ったことを調べ，最後の日にったことを調べ,最後の 日に

1.理 科 に親 しみ
生涯にわたって，
生涯にわたつて

プレゼンテーションをする
レゼンテーションをする
プ

,

。
‑
理科専攻以外の理科への興味・関心が低い学生，の理科 へ の興 味 。
心が低 い学 生
理科専攻以外関,理科的知識も自然体験も少ない学生が対象
理科的知識も自然体験も少 ない学 生が対象

博物館や学校等の物館 や 学校 等 の博
学習資源を活用する
資源 を活 用する
学習
能 力 の 向上‑高校での履修科目に多様性・があると考えられるでの履修科 目に多様性 があると考えられる
高校
ので，
中学校理科のレベノレを基本に考える
ので ,中
学校 理科 のレベ ル を基本 に考える

2.科
2.科学的思考力
・学的思考力・
表現力の育成及びサ
表現力の育成及 びサーイエンスコミュ̲ケ
ニケー
イエンスコミュン能力の向上ショシ
ョン能力の向上。
‑
理系学問の狭いところを狙ったもので、はなく理系学問 の狭 い ところを狙 つたもので はなく，,国語や社会とし、った他教科や実生活との関連
国語や社 会といつた他 教科や 実生活との 関連も視野にいれ，大きなくくりで講座を開発するも視野 にいれ ,大 きなくくりで講座 を開発する。
‑
実際に教員になってすぐに使えるネタも用意する
実際 に教員 になつてすぐに使 えるネタも用意する

3.科
3.科学技術に対する学技術 に対する
総合的な見方・
総合 的な見方・‑総合的で多様な自然観
・科学観を経験する
・
科学観 を経験する
総合的で多様な自然観・.
科学技術の文脈性や多様性を理解する
・
理解する
科学技術 の文脈性や多様性を考え方の養成考 え方 の養 成。
‑
実物を用いた体験的な学びを実現す
実物を用 いた体験的な学 びを実現す‑
課題を自ら発見し習得した知識や技能を・し,習得 した知識や技能を
課題 を自ら発見，
活用して課題解決を図る
活用 して課題解決 を図る。
l
こくし、体系的な学びを実現する‑大学では実現しい体系的な学 びを実現する大学では実現しにく

小学校教員に必要な科学的素養
小学校教 員 に必 要 な科学的素養

図これからの小学校教員が持つべき科学的素養
1これからの小学校教員 が持 つ べ き科学的素養
図1

167
1
67

O 対象者
対象者の設定・実施時期の設定・実施時期○
モデル的プログラムの対象者及び実施時期について，調査研究委員会等において，下記のような意
モ
デル 的プログラムの対象者及 び実施時期について,調 査研究委員会等において,下 記 のような意見が出された。
が出された。
見①講座の対象とする学生及び実施時期について①講座 の対象とする学生及び実施時期について
0理‑
理科専攻以外の学生を対象とするのがいいのではないか。
科専攻以外の学生を対象 とするのがいいのではないか。

・‑
過去の経験から，
学部
l年生は難しいと感じる。
3，4年生がいいので生がいいので生は難しいと感じる。仮にターゲットを定めるとすれば仮 にターゲットを定めるとすれば 3,4年
過去の経験から,学
部 1年
はないか。
はないか。
・
小学校教員に内定してしも学生と想定すると対象が明確になると思う。
・
小学校教員に内定している学生と想定すると対象 が明確になると思う。
.
1月 〜
'
"
'
‑
'
3月の問に，内定者を対象にフォローアップ講座を行ってしも経験上，その時期の学生は教壇・の間に,内 定者を対象にフォローアップ講座を行つている経験上,そ の時期の学生は教壇3月1月に立たないとし、けないとし、う思いがあるので吸収力が違う。
に立たないといけないという思いがあるので吸収力が違う。そのため，かなり効果的であると感じる。
そのため,か なり効果的であると感 じる。

a. 対象者の人数・所属対象者 の人数・所属a。

上記の意見を踏まえて，小学校教員を目指す学生の間でも，理科専攻の学生と理科専攻以外の学生
上記の意見を踏まえて,小 学校教員を目指す学生の間でも,理 科専攻 の学生と理科 専攻以外 の学生
では専門的知識や実験技能にかなりの差があることが予想される。そのため，講座を行う際には，理科専
では専門的知識や実験技能にかなりの差があることが予想される。そのため,講 座を行う際には,理 科専

ムでは,小 学校
攻の学生と理科専攻以外の学生を明確に区別する必要があると考えられる。
ラムでは，小学校のプログラ
攻の学生と理科専攻以外の学生を明確 に区別する必要があると考えられる。このプログ
P

教員の多くが文系の出身であること，理科が苦手な学生に対し科学的素養を身につけさせることを鑑み
教員 の多くが文系の出身であること,理 科 が苦手な学生に対 し科学的素養を身につけさせることを鑑みて，小学校教員を目指す文系学生を対象とすることにした。
また,来 年度から小学校 の教員になることがて,小 学校教員を目指す文系学生を対象とすることにした。また，来年度から小学校の教員になることが内定している学生を優先とすることとした。
内定している学生を優先とすることとした。

b. 実施時期b。
モデル的プログラムを効果的に試行するために，最も適していると考えられる時期について検討した。
モデル 的プログラムを効果的 に試行するために,最 も適 していると考えられる時期について検討 した。
検討にあたって，県や市における教員採用試験実施時期，合格発表時期，採用内定時期について調査
検討 にあたつて,県 や市における教員採用試験実施時期,合 格発表時期,採 用内定時期について調査を行った。
0年度公立学校教員採用選考試験の実施につい20年を行つた。調査は，文部科学省のホームページ「平成度公 立学校教員採用選考試験の実施 につい調査は,文 部科学省 のホームページ「平成 2てJの第表を参考にした。
の第 77表て'その表から以下のことが分かつた。
を参考にした。その表から以下のことが分かった。
1」①一次試験の実施時期は月にに，,二二次試験の実施時期は
月'
"
'
‑
'
9
月に集中している。
7月
8月
〜
9月
に集 中している。
次試験の実施時期は 8①一次試験の実施時期は7
10月
9月 '
"
'
‑
'
1
2月までと幅があり，最も集中しているのは0月である。
12月である。
②教員採用試験の合格発表時期は，〜までと幅があり,最 も集中しているのは 1②教員採用試験の合格発表時期は,9月

l http://www.mext.go.わ
1
h
t
t
p:
/
/www.me
xt
.g
o.
j
p/
b
̲
me
nu
/h
oudou/20/
0
1/0
7
1
2
1
3
0
6
.
h
t
m
/b̲menu/houdOu/20/01/07121306.htnl

1
68
168

③採用内定時期の多くは10月である。
である。
内定時期の多くは 10月③採用

から教員 になるにあたつて以上の結果から，教員採用試験の合格発表時期である
1
0月
，,H月
1
1月は
，,4月
4月から教員になるにあたって，は上の結果から,教 員採用試験の合格発表時期である10月
以,最も関心が高い時期と判断できる。そのため，この時期にモデ、ル的プログラムの広報
・
募集を
行うここ
とと
ででよ
、よ
を行う
募集
心が高い時期と判断できる。そのため,こ の時期にモデル的プログラムの広報 。
最も関
1
1 月頃に募集を締め切ることを考えると
1
2月頃
り関心の高い学生が集まるのではなし、かと期待される。
頃
頃に募集を締め切ることを考えると 12月
関心の高い学生が集まるのではないかと期待される。n月にモデ、/レ的プロク守ラムを試行するのが最も適切で、あると考えられる。
たがって，モデル的プログラムを試行するのが最も適切であると考えられる。したがつてに,募集期間 :2008年:
2008年 11月
1
1月 21日
2
1 日(
金)
まで
)ま
(金
募集期間
:
2008年 12月
1
2月 13日
1
3 日〜
"
'
"
'
2
7 日までの8日間27日までの 8日間
実施時期 :2008年と決定した。
と決定した。

O モ
モデル的プログラムの目的
・
概要○
デル 的プ ログラムの 目的・
ログラムの試行
ルレ
前項で策定された「これからの小学校教員が持つべき科学的素養Jを基に，モデ、的フ。
プ ログラムの試行
的を基 に,モ デノ
れた「これからの小学校教員 が持 つ べ き科学的素養」
前項で策定さ的実施にむけて，このプロク、、ラムで、育てたい科学的素養を持った小学校教員のイメージを決定した。
的実施 にむ けて,こ のプ ログラムで 育 てたい科 学 的素養 を持 つた小学校 教員 のイメージを決 定した。イ
メージに即した小学校教員の養成のための具体的な講座を開発した。
ージに即した小 学校 教員 の養成 のための具体的な講座を開発 した。

①モデノレ的プログラムのタイトノレ① モデ ル 的プ ログラムのタイトル
小学校教員を目指す文系学生のための理科講座「明日の先生へおくる理科のコツ」
小学校教員を目指す文系学 生 のための理 科講座 「明 日の先 生 へ おくる 理科 のコツ」

②モデル的プログラムで育てたい科学的素養を持った小学校教員のイメージ② モデ ル 的プ ログラムで育てたい科学的素養を持 つた小学校教員 のイメージ「「自信をもって，子と。もたちに理科の指導ができる人」
自信をもつて,子 どもたちに理科 の指導 ができる人」「「自然界の不思議さに気づき，その感動を子どもたちに伝えられる人J
自然界 の不思議 さに気 づ き,そ の感動を子どもたちに伝 えられる人」。
「「自然や社会に対して興味関心を示し，継続的に自ら学ぶことができる人」
自然や社会 に対 して興 味・関 心を示 し,継 続 的に 自ら学 ぶことができる人 」③モデル的プログラムの目的③ モデ ル 的プ ログラムの 目的
小学校教員を目指す学生が博物館の資源を利用し，実験や実習・見学などの体験的な活動を行見学などの体験 的な活動を行
物館 の 資源 を利 用し,実 験や 実習・小学校 教員を 目指す学生 が，,博
うことにより，自信をもって理科を指導するために必要な知識や技能を身につけるとともに，身近な自然
うことにより,自 信 をもつて理科を指導するために必要な知識や技能を身 につ けるとともに,身 近な 自然や科学現象を素材として，子どもたちに教えるときに活用する視点を習得することを目的とする。
や科学現象を素材 として,子 どもたちに教えるときに活用する視点を習得することを目的とする。

169
1
69

④モデル的プログラムの特色
モデル 的プログラムの特色④「「教職に関する科 目」における,「rJとと「教職に関する科目」における，
何を教えるかJと「どののよう
この講座では教科に関する科目
えるか」
ど
に
この
うに
何を教
講座 では,「 教科に関する科 目」の向上を通して,理 科
して教えるか」の二つの視点の有機的な連携をはかり，科学に対する知識・技術の向上を通して，理科て教えるか」の二つの視点の有機的な連携をはかり,科 学に対する知識・し技術の指導力の向上を目指すこととする。
の指導力の向上を目指すこととする。

⑤モデル的プログラムの構成⑤ モデ ル 的プ ログラムの構成
大学で理科を専攻していない小学校教員養成課程の学生が，以下の能力を身につけることを目指し，
大学で理科を専攻 していない小 学校教員養成課程 の学 生が,以 下 の能力を身 につ けることを 目指し,

88日日間の体系的な講座とした。
間の体系的な講座 とした。

1.自信をもって，子どもたちに理科の指導がで、きるために，水溶液に関するヨウ素デンプン応実験
1.自信 をもつて,子 どもたちに理科 の指 導 ができるために,水 溶液 に関す るヨウ素デ ンプン応 実験と指示薬作りの実験を重点的に行し、基礎的な理科の知識及び実験技能と指示薬作 りの実験 を重点的に行 い ,基 礎 的な理科 の知識及び実験技能2. 自然界の不思議さに気づき，その感動を子どもたちに伝えられるために，身近な材料を教材とし
2.自然 界 の不思議 さに気 づ き,そ の感 動を子どもたちに伝 えられるために,身 近な材料 を教材 とし。
て用いた実験
観 察や模擬授業に挑戦することで，体験活動を行い，表現し伝える能力て用 いた実験 ・察や模擬授 業 に挑戦することで ,体 験活動を行 い ,表 現 し伝 える能力3
. 自然や社会に対して興味・関心を示し，継続的に自ら学ぶことができるために，博物館の活動を3。
自然や社 会 に対して興味・
関 心を示 し,継 続 的 に 自ら学 ぶことができるために,博 物館 の活動を深く理解し外部の学習資源、を活用する能力
深く理 解 し,外 部 の学習資源を活用する能力

170
1
70

⑥モデル的プログラムの流れ
モデル的プログラムの流れ⑥

自信をもって，子どもをもつて:子 ども‐自信.
たちに理科の指導ができる人

自然界の不思議さに気さに気
自然界の不思議
づづき，その感動を子どき,そ の感動を子 どもたちに伝えられる人‐基礎的な理科の知識及び実験技能をを及び実験技能
■■‐
身に付ける
1
に付ける
身

い
体験活動を行い，体験活動を行
それを表現し伝える
し伝える
それを表現
能力を身に付ける
に付ける
能力を身

￨‐

自然や社会に対して
に対 して
自然や社会
口
し，
興味・関心を示し
関心を示
興味
に自ら学ぶ
継続的に自ら学ぶ
継続的ことがでことができる人
きる人,=

学習資源を活用する
用する
学習資源を活に付ける能力を身に付ける能力を身￨オリエンテーシヨン f
新学習指導要領・博物館の活用.
岡崎町圃圃圃

天体‑酵母を使った実験(条件制御)
・ヨウ素液を使った実験(対照実験)実 験 基 礎 ④ ⑦J「.
実験器具の基本操作と安全管理‑
指示薬作りと身近な水溶液の p H調 べ

「伝える①②」
転 えるl①②」
模擬授業の計画 ・準備「伝える③④」

轟曇

模擬授業の発表・検討
1藤
9兌 1轟

171
1
71

⑦モデノレ的プログラムの日程表
モデル的プログラムの 日程表
⑦
日付
日付
曜日
日
曜

20
08.
2008.
1
2
.1
3
12.13
(土)
(土
)

場所
所
場

上野
大会議室

10 : 30~12 : 00
10:30‑12:00

13:30~15 : 00
13:30‑15:00

15:00~16:30
15:00‑16:30

開講式「「新学習指導要領と新 学習指導要領 と「「博物館の活用
博物館 の活用「「オリエンテーションJ
オリエ ンテー ション」

博物館」
物館 」
博

法j
方 法」

講師:国立科学博物:国 立 科学博物講師

講師:国立科学博物館
講師 :国 立 科学博物館

講師:展示
・
:展 示・
学習部
講師

館展
示。
・
展示
学習部
館

・
学習部学
習課
展示・
学習部
学習課

学習課
井修
亀井修
学
習課 亀

学習課亀
井修
亀井修
学習課

小川 義和
小川義和

1
2.
14
12.14

上野

「
教材の探し方・選び方の探 し方 。
「博物館の理解」
び方選
博物館 の理 解 」 教材

(日)
(日
)

講義室
室
講義

:サ イエンス
講師:サイエンスライター古田ゆかり
ライター 古 田ゆかり
講師

17 : 00~
17:00‑「「
天体j天体」
星を見てみよう星を見てみよう

1
2.
1
9
12.19

上野

(
金)
(金
)

大会議室
室
大会議

立 科学博物講 師 :国:
国立科学博物館 理理工工学
研究
部
学研
究部
西城悪一
西城 恵 一

1
2
.
21
12.21

新
宿
新宿

(
日)
)
(日

実験実習室

1
2.
2
3
12.23

新
宿
新宿

(
火)
)
(火

実験実習室
実験 実習室「「実験基礎①」
実験 基礎①」「
ヨウ素液で調 べ よう「実
験基
礎 ② ③J
基礎②
実験」 ヨウ素液で調べよう

酵母のはたらき酵母のはたらき(
植物とデンプン・
デンプンの消化)デ ンプンの 消化 )とデ ンプン・
(植

学
習部
部学
習課下
出朋 美・
・
亀井修
講師:国立科学博物館展示
・
下出朋美
学習
学習課
講師 :国 立科学博物館 展示・「
J「実験基礎④
実験 基礎④」「「実験基礎⑤
J
実験 基礎⑤」

理科実験の基本をつ
理科実験 の基本をついろいろな指示薬を作つてみよう
いろいろな指示薬を作ってみよう

か
もう
かも
う
館 理工学研究部若林文
高講師.国立科学博物
文高
理 工学研 究部
若林
講師 :国 立 科学博物館

1
2.
2
4
12.24

新宿

(
水)
(水
)

実験実習室

「
「実験基礎⑥
J
実験 基礎⑥」「「
実験基礎⑦」
実験 基礎⑦」

「
「
伝え
る①
」
える
伝
①」

色で調べよう色で調 べ よう

色で調べ
う
よ
色で調べよ
う (身近な(身 近な

模擬授業の計画
模擬授 業 の計画

水溶液調べ)
水溶液調べ)

講
師 :展
展 示・
・
学習部
講師

(指示薬作り)(指 示薬 作り)

講師:展示
・
学
習部学
習 課 下下出朋美
出 朋 美・
・亀井修
亀 井修
講師 :展 示・
学習部
学習課

学
習課亀
井修
学習課
亀井修

「
J
「伝える②
伝える②」

「
「伝える③
j 5
分間の模擬授業に挑戦
5分
間の模擬授業に挑戦
伝える③」

1
2.
2
6
12.26

上野

模擬授業の準備
模擬授業の準備

講師:横浜市都筑小学校副
校長八
嶋真理子・
・
八嶋真理子
講師 :横 浜市都筑小学校副校長

(
金)
(金
)

実験実習室

講師‑
展示
・
学習部
示・
講師 :展
学習部

・学
井修
展
示・
習部学
習課 亀亀井修
展示
学習部
学習課

学
習課亀
井修
亀井修
学習課

1
2
.
2
7
12.27

上野
上野

(
土)
(土
)

多目的室
多 目的室

「
「伝える④
J
伝える④」

「
「まと
まとめ
」」
め

模擬授業の検討，意
模擬授業の検討,意

開講式
閉講式

見交換。
見交換。

講師:展示
・
学習部
講師 :展 示・
学習部

講師
展示・
・
学習部
:展
学習部
講師 :

学
習課亀
井修
亀井修
学習課

学
習課亀
井修
亀井修
学習課

1
7
2
172

モデル的プログラムの実施
モ
デル 的プ ログラムの実施
モデル的フ。
ログ、ラムの試行的実施に向けて，
募集
広報，受講生の決定，受講生への事前アンケートに広モ
グラムの試行的実施に向けて,募報,受 講生の決定,受 講生への事前アンケートに集・・
デル 的プロから講座
20
08年 12月1
2月 13日1
3日から講座よる理科に対する意識調査を行った。それら受講生の意識を把握した上でよる理科に対する意識調査を行つた。それら受講生の意識を把握 した上で,2008年を実施した。
た。
を実施し

O 募集
募 集・・
広報について広○報 について開発されたモデル的プロク、、ラムの試行的実施に向けて，広報及び学生の募集を行った。
埼は,埼れたモデル 的プログラムの試行的実施 に向けて,広 報及 び学 生 の募集 を行 つた。広 報 は，
開発さ
・
千葉
・
東 京・
・
神奈川にある小学校教諭免許状一種を取得で、きる
32校に，
募集チラシとポスターを配布に,募
玉 0千にある小学校教諭免許状一種を取得できる32校集チラシとポスターを配布
神奈川
東京
葉・

20
08年 10月1
0月 20日
20日には，プレスリリースを行い，国立科学博物館のホームページ等することにより行った。
には,プ レスリリースを行い,国 立科学博物館 のホームページ等ことにより行つた。2008年
するで告知を開始した。
立科学博物館 のホームページに講座 の案
1
1月 21日
2
1日(
金)
までと
でとし
国立科学博物館のホームページに講座の案
した。
た。国
)ま
(金
で告知を開始 した。募集期間は
募集期間は 11月の募集 に対しページを作成し,申 込はメールでのみとした。11月
内ページを作成し，申込はメールで、のみとした。
1
1月 21日2
1日の募集締め切り日までに，
2
0名 の募集に対し，の募集締 め切り日までに,20名
内,

2
5 名の応募があり，応募者の所属大学は，
12 大学となった。
応募者 の内訳 ,所 属大学 について以下のの応募 があり,応 募者 の所属大学 は,12大25名学となつた。応募者の内訳，所属大学について以下の
表に示す。
表に示す。

応募者の内訳表
1応表l
募者 の内訳
所属

人数

小学校教員に内定している4年 生

15名

内定していなし刈年生(大学院進学予定)
内定していない4年 生 (大 学院進学予定)

1名

小学校教員を目指す3年 生

6名

年生
小学校教員を目指す
2年生
小学校教員を目指す22名

小学校教員を目指す大学院生

1名
5名
合
計 2
25名
合計

1
173
73

2 応募者の所属大学
表 2応
募者 の所属大学
応募者の所属大学の所属大学・・
応募者
学部名

人数

p
s大学*)
埼玉大学教育学部 (

1名

文教大学教
育学部
文教大学
教育学部

3名

文教大学文学部

1名

一一一一一回
l名

大妻女子大学大妻女子 大学 家政学部
家政学部
国士舘大学文学部 (
ps大学)

4名

開
一
一
一

，一一朝一一一一一
一『一一 間一

‑
‑
‑
‑
‑
.
.
̲
.
ι

J

聖
心女子大学文学部
文学部
聖心女子大学l名

創価大学教育学部

2名

一一朝一

一一一一一一一一一一
1名

大
東文化大学文学部
大東文化大学
文学部
ー一一一~---"'_..._-一一一一一一

東京家政大学家政学部

6名

日本女子大学政 学 部 (PS大(ps大学)
日本女子大学 家家政学部
学)l名

日本女子大学人聞社会学部 (
p
s大学)

l名

立教大学
教大学文
学部 (
p
s大学)
文学部
(PS大
学)

1名

一
鎌倉女子大学児童学部

l名

一 一 一 一1名
l名

明星大学大学院 人文学研究科

*
PS大学
r
国立科学博物館大学パートナーシップ
校で、あることを示す。
*PS大
を示す。
:「
校 であること」学:
国 立科学博物館 大学パー トナ ー シップJO
○ 受講生の決定について
受講生の決定 について
募集人数 20名に対し応募者は
5名と
ななり
り，
25名
20名
と
に対し応募者は 2,①来年度から小学校教員に内定している学生①来年度から小学校教員に内定している学生②文系の学生②文系の学生
1を優先として，受講者の決定を行った。
年生
5名((男
男 l
4年
15名
生1
それにより,来 年度小学校教員 に内定している4を優先として,受 講者 の決定を行つた。それにより，来年度小学校教員に内定している名，女4名)を受講生として決定した。
14名)を 受講生として決定した。
名 ,女 1

1
74
174

O 受講
受講生の理科に対する意識調査(事前アンケート)
生の理科 に対する意識調査 (事 前 アンケー ト)
○
受講生
1
5名に
，,受
受講決定通知を送付する際，
理科に対する意識について事前に調査するために，ア
科 に対する意識 について事前 に調査するために,ア
生 15名に
講決 定通知を送付する際 ,理受講
ンケートを添付し，講座の開始前に回収した。アンケートは，講座受講後の受講生の意識変化を見るためン
ケー トを添付 し,講 座 の 開始前 に回収 した。アンケー トは,講 座 受講後 の受講 生の意識変化 を見るために，記名制とした。
に,記 名 制とした。
「あなたは大学での質問 に対 し,「f1.は問 2の2の「あなたは大学で『理科の教科に関する科目』を受講しましたか。
」の質問に対し
l.はい
しリ
1
3
」が 13
『 理科 の教科 に関する科 目』を受講 しましたか。」

人 ,「f
2.いいえ
jが 1人
l人(無回答l名)となり，受講生のほとんどが大学で理科に関する講義を受けているいえ」
2.い(無 回答 1名)と なり,受 講 生のほとんどが大 学 で理科 に関する講義 を受けていることが分かる。
ことが分 かる。
「受講 した科 目の分野 と単位数をお書き下さい。」
問3の「受講した科目の分野と単位数をお書き下さい。
jにおいて，理科教育や理科概論など理科全般にお いて,理 科教育や 理科概論など理科全般
3のに関する講義を履修している受講生や，物理学実験，生物学実験なと実験の授業を履修している受講に関する講義を履修 している受講生や ,物 理学実験 ,生 物学実験など,実 験 の授 業を履修 している受講
生もいた。
生もいた。
「あなたは,理 科や科学 のどの分野 に興味や 関心がありますか (複 数 回答可 )。0 」
1.
について,「f問 4の「あなたは，理科や科学のどの分野に興味や関心がありますか(複数回答可)
Jについて
l
.
4の
。
4人 となり,生 物学 に興味 ・
物理学J4人
4.地
2
.化 学
J5
人 ,「f
3
.生物学JlO人 ,「f
4.地学J4人となり，生物学に興味関心を持つ受講関 心を持 つ 受講
3.生
2.化
5人
学」
物学」10人学」
物理学」4人 ,「f生が多いことが分かる。
生が多 いことが分 かる。
「あなたは今までに国 立 科学博物館 に来たことがありますか。」との質問に対し
い
1.は
と
問5
回答
の「あなたは今までに国立科学博物館に来たことがありますか。
l
.はし
、」
」
と
回答
」との質 問に対 し,「f5のした受講生が
人 ,「f
2.いいえ
が8
人となり，国立科学博物館に来たことがない受講生の方が多し、こと
い えJ
8人
2.い
となり,国 立科学博物館 に来たことがない受講 生 の方が多 いこと7人した受講生が 7」が分かった。
1
"
"
"
'
3
回J
との回答で、あった。
1〜
3回との 回答 であった。
」
が分か った。また来た回数については，
また来た回数 については,「f「あなたは理科 の知識・
1.
問の「あなたは理科の知識・技能について，どのような意識を持っていますか」との質問に対し
l.
6の技能 について,ど のような意識を持 っています か 」との質問 に対し,「f問6

小学校理科の実験は全くできない。
,恐 怖感 を抱 いている」と回答 した受講 生
実験することに 自信もなく，恐怖感を抱いている」と回答した受講生
小学校 理科 の実験 は全くできない。実験することに自信もなく。
が人 ,「f2.小学校の理科のし、くつかの実験はスムーズ、にで、きる」が人 ,「f3.小学校理科の観察
実験
3.小8人
学校理科 の観察 ・
2.小
6人
が6
学校 の理 科 のいくつ かの実験 はスムーズ にできる」が 8
この結果 から,多 くの受講 生が ,実 験 に対 し恐がは全体的にほとんど問題なく指導できる
1人 となつた。この結果から，多くの受講生が，実験に対し恐が l人となった。
」
は全体的にほとんど問題なく指導 できるJ

怖心を抱いている様子がうかがえる。
怖 心を抱 いている様 子 がうかがえる。
「あなたは将来小学校現場 で理科を教えることについて,どのような意識を持っていますか。
のような意識を持 つていますか。」と
問の「あなたは将来小学校現場で理科を教えることについて，ど、
と
」
7の
問7
と回答した受しづ質問に対し2. 自分は理科に対する苦手意識があるので，教えるのは非常に不安だJと回答した受えるのは非常に不安だ」
いう質 問に対 し,「f2.自分 は理科 に対する苦手意識があるので ,教
の他」
2人
7.そ
が2
9人
講生が
人
，,「f
3
.理科を専門に学んで、こなかったので，けつこう不安がある
が
人 ,「f
7
.その他
J
が
人
が9
」
3.理
4人
科を専門 に学んでこなかったので,け つこう不安 があるj
講生 が 4となった。
この結果 から,来 年度 から小学校教員 として理科を教えるにあたり,ほ とんどの受講 生が理科をとなつた。この結果から，来年度から小学校教員として理科を教えるにあたり，ほとんどの受講生が理科を

175
1
7
5

教えることに不安を持ってしも様子がうかがえる。
える。
えることに不安を持つている様子がう力勁ミ
教
以上の結果から，受講生は小学校教員になるために必要最低限の理科の科目を受講し，理科や科学上の結果から,受 講生は小学校教員になるために必要最低限の理科 の科 目を受講し,理科や科学
以に対しある程度の興味・関心はあるものの，実際に来年度から理科を教えることに対しては，不安を抱い
心はあるものの,実 際に来年度から理科を教えることに対しては,不 安を抱い
ある程度の興味・に対し関ている様子が分かった。
特に，理科実験に対しては，恐怖心を抱くほど，苦手意識を強く持っているものている
様子 が分かつた。特に,理 科実験 に対しては,恐 怖 心を抱くほど,苦 手意識を強く持つているものと推測される。
と推測される。

1176
7
6

.各講義での取り組み●
各講義 での取 り組 み各講義における概要，学生の様子，学生による講座の感想を以下にまとめる。
における概 要各講義
,学 生の様子 ,学 生 による講座 の感想 を以 下にまとめる。

「新学習指導要領 と博物館 」
・「博物館 の活用方法」
・
O第
第 1日
1日目:開講式・「オリエンテーション
J・「新学習指導要領と博物館」・「博物館の活用方法
J○
目:開 講 式・「オリエンテーション」。

エンテーション」
開講式，,「rオリエンテーション
J(10:30〜
(
10
:30
"
"
"
‑
'
1
2
:
0
0
)
12:00)
オリ開講式:
国立科学博物館展示
・
学習部学
習課亀
井修
亀井修
立科学博物館展 示・
学習部
学習課
講師 :国
:
この事業の趣旨説明の後，各講座についての内容や注意点について説明した。受講生同士の事業 の趣 旨説 明 の後 ,各 講座 についての 内容や 注意 点 について説 明 した。受講 生 同 士
内容 :この親睦を図るために自己紹介を行った。
の親 睦を図るために 自己紹介 を行 つた。

写真 l
開講式の様子1開
講式 の様子

写真 2
オリエンテーションの様子
2オ
リエ ンテー ションの様 子「
15:00)「新学習指導要領と博物館
J(
13
:
3
0
"
"
"
‑
'
1
5
:
0
0
)
(13:30〜
新学習指導要領 と博物館」￨1義
講師:国立科学博物館展示
・学
習部学
習 課 長 小ノ川
義和
り
学習課長
学習部
講師 :国 立科学博物館 展示・lヽ

「ノ 学校 理科 の 目標J力
内容:
何のために理科を学ぶのか(教えるのか)r
小学校理科の目標
理科で培う資質
・能力」」
理科で培 う資質・」，,「r
内容 :「r
何 のために理 科 を学ぶ のか (教 えるのか )」J
Jヽ

についての講義を聞いた後，実際に博物館での学びである「モノを見て学ぶことを体験した。
を見て学ぶ ことを体験 した。
」
についての講義を聞 いた後 ,実 際に博物館 での学びである「モノJ
ジラの受講生をしてつかのグループに分け，ク、、ルーフ。ごとに見たことのない標本(化石やヒクジラのループごとに見たことのない標本 (化 石や ヒゲ
ゲク
受講 生をいくつ かのグループに分け,グ
2の
ン2
テーショ
ヒゲなど)を見せ，そこから何の情報を取り出せるかというインタープ
テーション
の活動を行つヒゲなど)を 見せ ,そ こから何 の情報を取 り出せるかというインタープリ
リ
活動を行 つた。
た。標本を前に実際に触ったりしながら，何色か，どんな感触か，特徴は何かなど，受講生同
標本 を前 に実際 に触 った りしながら,何 色か ,ど んな感触 か ,特 徴 は何かなど,受 講生 同士が議論し合った。
士が議論 し合 った。その後，他のグループの人に標本の特徴を説明し，標本から得られた情
その後 ,他 のグループの 人 に標 本 の特徴を説 明 し,標 本 から得 られた情報を共有する活動を行った。
報を共有する活動 を行 つた。
2ィ
2
インタープリテーション:
単に事実や情報を伝えるというよりは，直接体験や教材を利用して，司王物や事象の背後にある意
ンタープ リテーシ ョン :「r単に事実や情報を伝 えるとい うよりは,直 接体験や教材 を利用 して,事 物や事象の背後にある意ーマン
ン・チルデンInterpreting
Our
Heritage」
味や相互の関係を解き明かすことを目的とする教育的活動である
J(
フリリーマ
・チ/レデン 「
r
r
n
t
e
r
p
re
ti
n
gO
ur
He
r
i
t
a
g
e
J)
(フ
味や相互の関係 を解 き明かす ことを 目的 とす る教育的活動である」
)

1
177
7
7

3 小川委員による講義の様子￨1委 員 による講 義 の様 子
写真 3小り

ンタープ リテー ションの活 動 の様 子 l
1
写真4 インタープリテーションの活動の様子
写真 4イ

写真 5
インタープリテーションの活動の様子
25イ
ンタープリテー ションの活動 の様子 2

ンター プリテーションの活動 の様子 3
3
6イ
写真 6
インタープリテーションの活動の様子<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >。
・
何だか分からなしものを見て，何だか想像して，それを探しに行くとしち方法が，とても面白かった。
何だか分 からないものを見て,何 だか想像 して,そ れを探 しに行くという方法が,と ても面 白か つた。
(同様の感想つ)
2つ)(同 様 の感想 2
・
始めに疑問や興味を引き出して，それを探しに行くとしづ展開の良さを改めて実感で、きた。
・
始 めに疑 問や興 味を引き出して,そ れを探 しに行くという展開 の 良さを改めて実感できた。

・‑
葉っぱの化石を目の前にして，最初はとまどってしまったが，グダループで、話し合って「何だろう
と考え
と考え
」
葉 っぱの化石 を目の前 にして,最 初 はとまどってしまったが,グ ル ープで話 し合 って「何 だろうjていくなかで，理科の楽しさが少しずつ見えてきた。
ていくなかで ,理 科 の楽しさが少しず つ 見 えてきた。

。
・
一つ一つの事柄から，新たな発見や驚きを自分で実感できるとともに，教師としての展示物のとらえ方
一つ一つの事柄 から,新 たな発見や驚きを自分で実感 できるとともに,教 師としての展示物 のとらえ方
や案内方法等も学ぶことができてとても有意義な時間でした。
や案 内方法等も学ぶ ことができて,と ても有意義な時間でした。
‑
机上の学びだけでなく，こうした経験をすることは子どもにとっても，大人にとっても大切だ、と改めて思・机 上の学 びだけでなく,こ うした経験をすることは子どもにとつても,大 人 にとつても大切だと改 めて思
い
したた
。。
いま
まし

178
1
78

「
「博物館の活用方法
J(15:00〜
(
1
5:
0
0
"
‑
'
1
6
:3
0
)
16:30)
博物館 の活用方法」

講師 :国:
国立科学博物館展示
学習部学
習課亀
井修
亀井修
立科学博物館展 示・・
学習課
学習部
講師
ー リー 理 解 や学校教 育 でどのように博物
内容:この講座では，実際に展示室に出かけ，展示のストーリー理解や学校教育でどのように博物:こ の講座 では ,実 際 に展示 室 に出かけ,展 示 のスト
内容館を利用したらいいのか，などの見学演習を行った。
初めて国立科学博物館を訪れる受講生
めて国 立 科学博物館 を訪れる受講 生
を利 用 したらいいのか ,な どの見学演習を行 つた。初館も多かったことから，亀井講師の話に熱心にメモをとる様子がうかがわれた。「この展示に，そかったことから,亀 井講 師 の話 に熱 心 にメモ をとる様 子 がうかがわれた。「この展示 に,そも多んな意味があったのかJと驚きを発見している様子も見られた。
とんな驚きを発見している様子も見られた。
意味 があつたのか 」

写真 7
展示室内での見学演習の様子
1
7展
示室 内での 見学演習 の様子 1

2
展示室内での見学演習の様子
写真 8
8展
示室 内での 見学演習 の様子 2<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >。
‑科学は，そのものの技術とそれに対するイメージの二つのがあるとし、うのは，いろいろと聞いていて勉
科学 は,そ のものの技術 とそれ に対するイメージの二つのがあるというの は,い ろいろと聞 いていて勉

強になりました。
強 になりました。
‑
博物館を活用することへの興味がとてもわいた。
・
博物館を活用す ることへ の興 味がとてもわいた。
。目的が違うので，利用を図ってし、くためには，教師のねらいが‑博物館側の考え方と学校側の考え方
・
目的が違うので ,利 用を図つていくためには ,教 師 のねらいが博物館側 の考 え方と学校側 の考え方 ・

しっかりしていないといけないことが分かりました。
しつか りしていないとい けないことが分 かりました。
。
・
実際の現場では，博物館を授業に取り入れてしも学校も少ないことをとても残念に思いました
実際 の現場 では,博 物館を授 業 に取り入れている学校も少ないことをとても残念 に思 いました。
0。
・
7
こだ、展示を見るだ、けで、なく，時代背景など様々な要素が入っていることが分かりました。
ただ展示を見るだけでなく,時 代背景など様 々な要素 が入つていることが分かりました。

・
博物館の展示も見ることができ，様々な分野で博物館を活用することができると感じました
・
博物館 の展示も見ることができ,様 々な分野で博物館を活用することができると感 じました0。
ったです 。
・
展示物が学校教育とどうリンクするか，とし、うことも考えながら見学で、きたので、良かったで、す。
・
展示物 が学校教育 とどうリンクするか ,と いうことも考 えながら見学 できたので良か

179
1
7
9

O 第2日
2日目:
博物館の理解の理解」
J
教材の探し方・選び方の探し方・選び方
○
目:「r
教材
博物館
・

暮らしの中から「理科」の題材を探す(
13の題材を探す (13:30〜
:
3
0
"
‑
'16:30)1
6:3
0)
らしの中から「理科」
暮
講師:サイエンスライター
古田ゆかり:サ イエンスライター 古
田ゆかり
講師

内容:
講義部分
]
絵の具は何からできているのか，水は接着剤になるのかなど，身近な事象に疑問
:【[
内容
講義部分】
絵の具は何からできているのか,水 は接着剤になるのかなど,身 近な事象に疑問づく楽しさについての講義。
を持つことで，生活の中の「理科Jに気に気づ、く楽しさについての講義。
を持つことで,生 活 の中の「理科」[
展示見学}
博物館の中で，面白いと思ったこと，
子どもに伝えたいと感じたことを見つけ，受講生
どもに伝えたいと感 じたことを見つ け,受 講 生
展示見学】【
博物館 の中で,面 白いと思つたこと,子一人ずつアイデ、イア
・
シートを作成した。
一人ずつアイディア・
シートを作成した。
[
共有]持ち寄ったアイデ、イア
・
シートを基に，グループご、とにどんなことに興味・関関心があるのループごとにどんなことに興味 。
シート
心があるの
を基に,グ
共有】
持ち寄つたアイディア・【か，
受講生同士で共有した。
か講生同士で共有した。
,受

古田委員による講座の様子
写真 9
1
9古
田委員 による講座 の様子 l

2
10古
写真 1
0 古田委員による講座の様子
田委員 による講座 の様子 2

写真
1 グループご、との話し合いの様子
1
ル ー プごとの 話 し合 いの様 子 1
11グ
写真 1

写真 1
2 グルーフ。ご、との話し合いの様子
2
12グ
ル ー プごとの 話 し合 いの様 子 2

180
1
80

d

写真 14グ
1
4 グ、
ープご、と
の発
発表の様子
ルル
ープごと
の
表 の様 子写真

1
3 グソレープごとに出された意見
ループごとに出された意見
写真 13グ<受講生による講座の感想><受
講 生 による講座 の感想 >。
・
家庭にあるものや家庭の仕事にも，科学が役立っていたり，生活に密着したところに科学が存在するこ学 が役 立っていたり,生 活 に密着 したところに科学 が存在す るこ
家庭 にあるものや家庭 の仕事 にも,科とに気づいた。
とに気 づいた。
。
「
・「
科学 j品、うものに普段から意識を持ってしてと，ひょんなところに教材があったりするカもしれないととい うものに普段 から意識 を持 つてい くと,ひ よんなところに教材 があつたりするかもしれないと科学」
思い，普段から注意深く教材を探してしてクセをつけたいと思いました。
思 い ,普 段から注意深く教材 を探してい くクセをつ けたいと思 いました。
‑
博物館とし、う枠の中だけで，これだけの感動や不思議に出会うことができること，そして，博物館に行・
博物館 という枠 の 中だけで,こ れだけの感動や不思議 に出会うことができること,そ して,博 物館 に行かなくても日常にあふれでいることを感じました。
かなくても日常にあふれていることを感 じました。
。
‑
今まで、博物館はなんとなく眺めるた、けだったので，自分で、疑問を見つけることが難しかったで、すが，何
今まで博物館 はなんとなく眺 めるだけだつたので ,自 分 で疑 間を見 つ けることが難 しかつたですが ,何た。
かを見つけよう，知りたいとしづ想いを持って博物館を回ると多くの発見があることを学び、ました。
かを見 つ けよう,知 りたいという想 いを持 って博物館 を回ると多くの発 見 があることを学びまし・
動物の剥製などを見ても，動物園とは違った角度から
きたりと，
博物
と,博
・
物
見ることができたり,触 れることができたり
動物 の剥製などを見ても,動 物 園 とは違 った角度 から見ることがで、きたり，触れることがで、館ならではの味わい方を見出すことができました。
館ならではの味わい方を見出す ことができました。
‑
疑問を持っとすぐ答えを出すことを考えてしまうので，まず疑問を持ち，自分の知識をすり合わせて考・疑 間を持 つ とすぐ答 えを出すことを考えてしまうので ,ま ず疑 間を持ち,自 分 の知識 をす り合 わせて考えることを大切にしたいと思いました。
えることを大切 にしたい と思 いました。
。
「
・「教科書が全てとし、う感じでとらえていたので，教科書に書かれていない裏側があることや，その面白という感 じでとらえていたので ,教 科書に書かれていない裏側 があることや ,そ の面 白」
教科書 が全てj
さを知りました。
さを知 りました。
。
・
当たり前だ、と思っていたことや，知っているつもりになっていることに向き合っていきたいと思います
当たり前だと思 つていたことや ,知 つているつもりになつていることに向き合 つていきたいと思 います 。
0.理科は社会や国語など多くの分野とつながりを持っていることに気づきました。
・
理科 は社会や 国語など多くの分野 とつ ながりを持 っていることに気 づ きました。

181
1
81

他の受講生との共有
他 の受講生との共有
・同じものを見ていても，人によって感じ方の違いがあったりして，互いに共有することが大切だと実感し・同じものを見ていても,人 によつて感 じ方 の違 いがあつたりして,互 い に共有することが大 切 だと実感 し
ま
した。
まし
た。
。
一 人で
‑
今日のグループ活動で，自分が興味を持った意見がどんどんふくらんでいくことに驚いた。
は，
では今 日のグループ活動で ,自 分 が興味を持 つた意見 がどんどんふくらんでいくことに驚 いた。一人,

ここまで深い意図まで進まなかったと思います。
ここまで深 い意 図まで進 まなかつたと思 います 。

古田講師の言葉で、印象に残ったもの
古 田講師 の言葉 で 印象 に残 つたもの。
「Jとしち言葉を身にしみて感じました。
・「問を立てるにも知識が必要という言葉を身 にしみて感 じました。
間を立てるにも知 識 が必 要」
いづ言葉に大変納得した。
‑
古田さんの「子どもたちへの発問にはじっかりとした知識が必要
Jとし・う言葉 に大変納得した。
古 田さんの「子どもたちへ の発 間 にはしつかりとした知識 が必 要」

子どもに伝えるために
子 どもに伝 えるために。
・
子どもにどう伝えるか，どう問うか，みんなとどう考えて授業を組み立てていけるか，としうことがこれから
子どもにどう伝 えるか ,ど う問うか ,み んなとどう考 えて授 業を組 み 立てていけるか ,と い1うことがこれから教壇に立つにあたって大事だと思いました。
教 壇 に立 つ にあたつて大事だと思 いました。
。日常の中での「なんで
「ど
‑
Jや「
うし
て?
Jを上手にくみとって授業の中で活用することで，より内容の濃
?」
?」
どう
して
を上手にくみとつて授業 の 中で活用することで,よ り内容 の濃
日常 の 中での「なんで ?

い楽しい授業になると思いました。
い楽 しい授業 になると思 いました。
「伝え「伝
・
たし、こと jを探すからには，真剣に見て行こうといった姿勢が自然と現れ，これからは，何をする
に
・
えたいこと
を探すからには,真 剣 に見て行こうといつた姿勢 が 自然と現れ ,こ れからは,何 をするに」しても「子どもたちの役に立つことはなしゅリとしづ意識をいつも持っていられるよう，努力しようと思いましても「子どもたちの役 に立 つことはないか 」という意識をいつも持 ってい られるよう,努 力 しようと思 いま
した。
た。
・
・
科学的にも分かっていないことがあることを踏まえて，子どもたちに答えが出ていなしものや定かでは
科学的にも分 かつていないことがあることを踏 まえて,子 どもたちに答えが出ていないものや 定かではないものを教えることの難しさを学びました。
ないものを教えることの難 しさを学びました。
・
様々な種類のものが数多く展示されている中で，子どもたちに感動を伝えられ，授業に生かせるものを・
業 に生かせるものを様 々な種類 のものが数多く展示されている中で ,子 どもたちに感動を伝 えられ ,授探すために今日の発表を参考にしたいです。
探すために今 日の発表を参考 にしたいです 。
。
・・自分の考えを持っとともに，常に子どもにつなげる思考
問いを持てるようにしたし吃感じました。
問いを持てるようにしたいと感 じました。
自分 の考えを持 つ とともに,常 に子どもにつ なげる思考 ・・
子どもに何かを発するとき，そのベースとなる深い知識・
論理的な思考ができるよう心がけたいと思いま・
論理的な思考 ができるよう心がけたい と思 いま
子 どもに何かを発 するとき,そ のベ ースとなる深 い知識・
した。
た。

1
82
182

「i
。
こから,授 業に使 えそ‑
身近なところから，してらでも「不思議J
疑問 Jが見つかるのだなと思いました。
そこから，授業に使えそがころから,い くらでも「不思議 」
疑問」
見 つ かるのだなと思 いました。そ身近なとうなもの，子ど、もたちに何か伝えられそうなものを選択し，教材化してしてには，知識が必要だとし、うことなもの ,子 どもたちに何か伝 えられそうなものを選択し,教 材化 していくには,知 識 が必要だということ
うを学びました。
た。
を学びまし

183
1
83

O 第3
日目:
天体
j星を見てみよう
3日
星を見てみよう
天体」
目:「r
「
1
7
:
0
0
'
"
'
‑
'
2
0
:
3
0
)
「天体」星を見てみよう
20:30)
天体」星を見てみよう((17:00〜

講師:国立科学博物館理工学研究部西城悪一
講 師 :国 立科学博物館 理 工 学研 究部 西城恵 一
内容:まず初めに，金星と木星の観察を行った。
実際に星を観察するのは初
内容 :ま ず初 めに,金 星と木 星の観 察を行 った。受講生のほとんどは，
受講 生のほとんどは ,実
際 に星を観 察するのは初めてであり，金星の輝きに驚いている様子で、あった。金星と木星を観察した後は，西城講師にめてであり,金 星 の輝 きに驚 いている様子であつた。金 星と木 星を観 察 した後 は,西 城 講 師による金星や月の満ち欠け，月の動き，天体の動きなどの講義が行われた。実際に小学校の理よる金 星や 月 の満 ち欠 け,月 の動き,天 体 の動きなどの講義 が行われた。実際に小学校 の理科授業で児童に指導する星座早見盤の使い方についても講義が行われ，受講生は，星座早科授 業 で児童 に指 導する星座 早見盤 の使 い方 につい ても講義 が行われ ,受 講生は ,星 座 早見盤の使い方を習得したようである。
見盤 の使 い方を習得したようである。
講義終了後は，一般の来館者と一緒に国立科学博物館で行われている天体観望会に参加し
般 の来館者 と一 緒 に国 立 科学博物館 で行われ ている天体観 望会 に参加 し講義終 了後 は ,一た。
た。天体望遠鏡で星を観察したり，使い方を覚えた星座早見盤を使って，星座を探したりして天体望遠鏡で星を観 察 したり,使 い方 を覚 えた星座 早見盤 を使 つて,星 座 を探 したりして
いた。
いた。

写真 1
5 天体観察の様子
15天体観 察 の様 子

写真 1
6 西城講師による講義の様子
16西城講師による講義の様子

写真 1
7 星座早見盤の使い方の練習の様子
17星座 早 見盤 の使 い 方 の 練 習 の様 子

1
184
84

<受講生による講座の感想><受
講 生 による講座 の感想 >初めて木星や金星を見ました。
感動でした
でした。
・・
めて木星や金星を見ました。感動
初
0

初めて天体望遠鏡で天体を見れたのがうれしくて，良い経験になりました。
・・
めて天体望遠鏡 で天体を見れたのがうれ しくて,良 い経験 になりました。
初
実際に見ることで言葉では伝えられないゆらいでいる様子などリアノレな感動を味わうことがで、きました・‑
ことで言葉 では伝 えられない ゆらいでいる様子などリアルな感 動を味わうことができました。
実際に見る
0

・
このような体験を子どもたちにさせ，自然や宇宙のすごさなどの感動を持てるような子どもたちを育てて・
このような体験を子どもたちにさせ ,自 然や宇宙 のす ごさなどの感動を持 てるような子どもたちを育 てていきたいと思いました。
いきたいと思 いました。
。
‑
今までは空を見て「星があるjことことだけしか考えていなかったが，金星の満ち欠けや木星の衛星を見て，
星 の満 ち欠 けや木 星 の衛 星を見てだけしか 考 えていなか ったが ,金では空を見て「星がある」
今ま,

ひとつひとつの違いを改めて実感した。
ひとつ ひとつの違 いを改めて実感 した。
・
普段はあまり感じないけれど，
地球が自転していることが不思議だ、なと思った。
・
球が 自転していることが不思議だなと思 つた。
普段 はあまり感 じない けれど,地コー振 り子 の展示 が何を表わ しているのか ,説 明を見たり考 えたりしたことがなかつたけれど,今 日・
フーコー振り子の展示が何を表わしているのか，説明を見たり考えたりしたことがなかったけれど，今日・フー
やっと意味が分かりました。
や つと意 味が分 かりました。
‑
黄道は聞いたことがあったけど，
太陽含め惑星が星座のなかを動いているのは知りませんでした。
・陽含 め惑星 が星座 のなかを動 いているのは知りませんでした。
黄道 は聞いたことがあつたけど,太・星や月・惑星が空を移動(実際には地球が動いているけど)しているのは，子どもの頃から実際に見て・星や月・惑星 が空を移動 (実 際 には地球が動 いているけど)し ているの は ,子 どもの頃から実際に見 て知っているけど，それを理論的に学べたことは良かったと思います。
知 っているけど,そ れを理論的に学 べ たことは良か つたと思 います 。
‑
普段，空を見上げることなく，下ばかり向いて歩いていることにもったいなさを強く感じました。
・
普段 ,空 を見上げることなく,下 ばかり向いて歩 いていることにもつたいなさを強く感 じました。
。
・
これまで、何気なく接してきた月を大切にした文化は，その明るさが生活に密接していたことにも初めて
これまで何気なく接 してきた月を大切 にした文 化 は,そ の明るさが生活 に密接 していたことにも初めて気づきました。
気 づ きました。
の知識 しか持つていなかつたの‑簡単，当たり前と思っていた星座の動きについても，し、かにうわべだ、けの知識しか持っていなかったの・
簡 単,当 たり前と思 つていた星座 の動きについても,い かにうわべ だけかを痛感しました。
かを痛感 しました。
一 度勉強していることを改めて考えるので ,少 し考えれ‑お話が難しくて理解するのが大変で、した。
も一度勉強していることを改めて考えるので，少し考えれ・でもお話が難 しくて理 解す るのが大変でした。でば分かることも多かったで、す。
ば分 かることも多かったです。
‑
宇宙の概念の大まかなことが分かりました。
なりダイ
ナミッ
したが，地球の年齢分の宇宙とい
クな話でし
・
かなリ
たが,地 球 の年齢 分 の宇宙 といダイナミックな話で、
宇宙 の概念 の大まかなことが分 かりました。かう概念に納得しました。
う概念 に納得 しました。
・
三次元でものを考えるのが苦手なので，日周運動や星の見える位置えるのが難 しかつたで・二関係 をとらえるのが難しかったで、
次元 でものを考えるのが苦手なので ,日 周運動や 星 の 見える位 置関係をとら
す。
す。

1
85
185

授業で行いたいと，思ったこと，子どもに伝えたいと，思ったこと
授 業で行 いたいと思 ったこと,子 どもに伝 えたいと思 つたこと。
・星は，地球が回っていることや，距離が大きすぎたりするので，イメージするのが難しく，小学生の時そ
星 は ,地 球が回 つていることや ,距 離 が大きすぎたりするので ,イ メージするのが難 しく,小 学生 の 時それが理解できなくて，星は難しくて，あまり好きではなくなってしまった経験がある。
しかし,そ の経験 はは難 しくて,あ まり好きではなくなつてしまつた経験がある。しかし，その経験はれが理 解 できなくて,星これから子どもに星を教える上で生かせると思った。
これから子 どもに星を教 える上で生かせると思 つた。
・・イスや傘を使った説明は，小学校でも使えるなと思いました。
イスや傘を使 つた説 明は,小 学校 でも使 えるなと思 いました。
・‑
まず私自身が理解して，それを子どもにどうイメージしやすく伝えられるかが大切だと感じた。
まず私 自身が理解 して,そ れを子どもにどうイメージしやすく伝 えられるかが大切だと感 じた。
・・
子どもに「なんでJと問われた時に，少しでも解答でLきるようになっていたら良いなと思います。
?」と問われた時に,少 しでも解答 できるよ
子どもに「なんで ?
うになっていたら良いなと思 います。
・‑
地動説や天動説の話を聞いて，子どもたちに自分はどう思うかを発問する授業や，星座のギリシア神
地動説や天動説 の話 を聞 いて,子 どもたちに 自分 はどう思うかを発 問する授 業や ,星 座 のギリシア神話を取り込んだ授業も面白いと思った。
話を取り込んだ授 業も面 白い と思 つた。
・・
子どもたちにとって，宇宙は興味深し、ものだと思うので，その不思議のなぞを一緒に考えていきたいと
子 どもたちにとつて,宇 宙は興 味深 いものだと思うので ,そ の不思議 のなぞを一 緒 に考えていきたいと思います。
思 います 。
・‑
あまりに壮大な宇宙について，どんなふうに子どもの心を動かせるか追求してし、きたい。
あまりに壮 大な宇宙 について,ど んなふ うに子 どもの心 を動かせるか追求していきたい。
・・
子どもと夜の授業ができたら，星についてたくさんのことを伝えたい。
そのために,日 頃から空を見るよう
子 どもと夜 の授 業 ができたら,星 についてたくさんのことを伝 えたい。そのために，日頃から空を見るよう

にしたい。
にしたい。

講座の要望
講座 の要望・・
少し専門的すぎて難しい部分も多くありました。自分自身の勉強不足でもありますが小学生に「教え
学 生 に「教え少 し専 門的すぎて難 しい部分も多くありました。自分 自身 の勉 強不足でもあります が，,小という気持ちですので，もう少し分かりやすく教えて頂きたかったです。
たい !
伝えたい
!」J
!伝
えたい !
という気持ちです ので ,も う少 し分 かりやすく教 えて頂きたかつたです 。
・・小学校の先生がど、のくらいの知識が必要なのか，不安になりました
小学校 の先 生がどのくらいの知識が必要なのか ,不 安 になりました。
0・.
望遠鏡の合わせ方等
望遠鏡 の合 わせ方等 (使い方も)知りたかったです。
(使 い方も)知 りたかつたでり 。
。
‑
できればもう少し実践的な内容でお願いします。
できれ ばもう少 し実践的な内容 でお願 いします 。
・‑
傘を使う等，
天体について子どもにどう教えれば良いのかとし、うことをもっと詳しく知りたかったです
傘を使う等 ,天体 について子どもにどう教えれ ば良いのか ということをもつと詳 しく知りたかつたです 。
0。
・
星座早見盤の見方も，もっと自信が持てるくらいまで理解できるようになりたいです。
星座 早見盤 の 見方も,も つと自信 が持てるくらいまで理 解 できるようになりたいです。

1
86
186

O第
第4日
4日目:
実験基
礎 ①J酵母酵母のはたらき
のはたらき
基礎①」
○
目:「r
実験
「
ヨウ素液 で調べよう(植 物とデンプン)「実験基礎②」ヨウ素液で調べよう(植物とデンプン)
実験 基礎②」「
ヨ「実験基礎③J
ヨウ素液で調べよう(デンプンの消化)
ウ素液で調べよう(デ ンプンの消化)実験 基礎③」。 「「実験基礎①」酵母菌のはたらき(1
0:
30"
"
'
‑
'12:00)1
2:00)
実験 基礎①」 酵母菌のはたらき(10:30〜
講師:国立科学博物館展示
・
学習部学
習課下
出 朋 美・
・亀井修:国 立科学博物館 展示 。
下出朋美
学習課
学習部
講師

の後,微 生物を使った条件制御 につ
内容:初めに，理科室の安全管理について講義を行った。
その後，微生物を使った条件制御につ:初 めに,理内容
科室の安全管理について講義を行つた。そ
えない条
いて学ぶ実験講座へと移った。
酵母菌が活発に働く条件について，変える条件・変えない条
つた。酵母菌が活発 に働く条件について,変 える条件・
変
いて学ぶ実験講座へと移件について講義を行った後実際の確かめる実験へと入った。
実験を開始 したあたりで昼食際の確かめる実験へと入つた。実験を開始したあたりで昼食,実
件について講義を行つた後 ，となり，
実験はそのまま続行し，昼食後結果について考察を行った。
酵母菌のはたらきによりなり
験はそのまま続行し,昼 食後結果 について考察を行つた。酵母菌のはたらきにより,実発生した二酸化炭素を石灰水により確かめる実験，空気中や風船の中の二酸化炭素濃度酸化炭素濃度発生 した二酸化炭素を石灰水 により確 かめる実験 ,空 気中や風船 の 中の二を気体検知器を用いて測定するなどを行った。
気体検知器を始 めて使 う受講 生がほとんどを気体検知器を用 いて測定するなどを行 った。気体検知器を始めて使う受講生がほとんど
で
、
あった。
つた。
であ

2
19酵
写真 1
9 酵母による発酵実験の様子
母 による発 酵 実験 の様 子 2

写真 1
1
8 酵母による発酵実験の様子
18酵
母 による発 酵 実験 の様 子 l20
写真0 気体検知器を使っている様子
写真 2
気 体検 知器 を使 っ て い る様 子
187
1
87

<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >・
い方 はきちんと説 明書を読みた‑
気体検知器も初めて扱いました。ガラスを折るのも緊張しましたが，扱い方はきちんと説明書を読みた
めて扱 いました。ガラスを折るのも緊張 しましたが ,扱
気体検知器も初

いと思います。
いと思 います 。
・‑
酵母菌とし、う名前は知っていたけれど，イコールドライイーストで、結びついていなかったで、す。
いう名前 は知 っていたけれど,イ コール ドライイーストで結 び ついていなかったです。
酵母菌と・‑酵母菌の実験は初めてやったので，楽しかったで、す。
の実験 は初めてや ったので ,楽しかったです。
酵母菌
・‑
酵母菌の発酵には糖が必要で，砂糖の量の違いであんなにも発酵に差がでるとし、うことを目で確かめの発 酵 には糖 が必要で ,砂 糖 の量 の違 いであんなにも発酵 に差 がでるとい うことを目で確かめ
酵母菌られたことは，教科書で読むだけでは分からない実感として理解があった。
られたことは ,教 科書 で読む だけでは分 からない実感 として理 解 があった。

「「実験基礎②」ヨウ素液で調べよう(植物とデンプン)
実験 基礎②」 ヨ
ウ素液で調べよう(植 物とデンプン)「
ヨウ素液で調べよう(デ ンプンの消化)(13:30〜「実験基礎③J ヨウ素液で調べよう(デンプンの消化)
(
13
:
30‑
‑
‑
‑
‑
1
6:
3
0
)
16:30)
実験 基礎③」
講師 :
国立科学博
物館展
示・
・
学
習部学
習 課 下下出朋美
出 朋 美・
・亀井修:国立科学博物館
展示
学習部
学習課
内容:小学校理科の実験・観察でよく使われる試薬のヨウ素液の作成及ひ、調整を自分たちで行い，
内容 :小 学校理科の実験・観察でよく使われる試薬 のヨウ素液 の作成及び調整を自分たちで行い,作ったヨウ素液を用いて，教科書に載ってしも葉で什三られたデンプンを観察する実験を行った。
作つたヨウ素液を用いて,教 科書に載っている葉で作られたデンプンを観察する実験を行つた。
次に，デンプンを含む食品について，じゃがしも，さつまいも，もち，コーンスターチ，片栗粉，
次 に,デ ンプンを含 む食品について,じ ゃがいも,さ つまいも,も ち,コ ーンスターチ,片 栗粉,

バナナなどにヨウ素液を滴下し,色の変化を観察した。デンプンの消化実験については,受 講
バナナなどにヨウ素液を滴下し，色の変化を観察した。デンプンの消化実験については，受講生の代表による演示実験とした。
生の代表 による演示実験とした。

写真
1 ヨウ素液を調整してしも様子
21ヨ
写真 2
ウ素液 を調 整 している様 子

写真 2
2 葉で
、
で、きたデンプンを観察する実ンを観 察する実22葉でできたデンプ
験の様子
験 の様子

188
1
88

2
3 葉にヨウ素液を垂らしてしも様子にヨウ素液を垂 らしている様子
写真 23葉々な食 品のデ ンプンを調 べ ている様子
24様々な食品のデンプンを調べてしも様子
写真 24様ンプンの 消化 に関す る演示 実験 の様子
写真 25デ2
5 デンプンの消化に関する演示実験の様子<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >・
ヨウ素液は，ヨウ化カリウムとヨウ素によって作られていたとし、うことを始めて知りました・ヨ
ウ素液 は ,ヨ ウ化 カリウムとヨウ素 によつて作 られていたということを始めて知りました0。
。
・
実験器具や薬品など初めて作ったり，使ったりすることで，少しは自信が持てた。
実験器 具や薬 品など初めて作 つたり,使 ったりすることで ,少 しは 自信 が持てた。
1つの使い方しか知らなかったので，今回体験してみて大変の使 い方しか知らなかつたので ,今 回体験 してみて大変
・
気体検知器やヨウ素液の使い方では，
・気体検知器や ヨウ素液 の使 い方では,1つ勉強になりました。
勉強になりました。
・
説明をしていただく中で，頭の中に疑問や質問が生まれるようになったことにもうれしさを感じています。
・
説 明をしていただく中で ,頭 の 中に疑問や質 問が生まれるようになったことにもうれしさを感 じています 。
それはおそらく，知識や意欲が高まっているからだと思います。
それ はおそらく,知 識や意欲 が 高まつているからだと思 います 。

ヨ
素・
・
デンプ
ρン反応実験について
ヨウ
デ ンプン
ウ素
反応 実験 について
・
ヨウ素液の実験は小学校でも良くやることですが，ヨウ素液を自分でも作れることが分かり，来年は安・ヨ
ウ素液 の実験 は小学校でも良くやることですが,ヨ ウ素液 を自分でも作れることが分 かり,来 年 は安心して行えるかなと思し、ました。
心して行 えるかなと思 いました。

189
1
89

‑
ヨウ素液の濃さの加減は本当に難しくて，授業で、使う前にも行き当たりばったりで、は，成り立たないなとヨウ素液 の濃 さのカロ・,成 り立たないなと
減 は本 当に難 しくて,授 業 で使 う前 にも行き当たりばつたりでは
い うのを実感 しました。
いうのを実感しました。
。
「青紫色 に変 化す る」・
今まで，ヨウ素液と言えば「青紫色に変化する
Jと考えていましたが，デ、ンフ。
ンの種類によって，青紫にと考えていましたが,デ ンプンの種類 によつて,青 紫 に
今まで ,ヨ ウ素液 と言 えばなったり，赤っぽくなることが分かりました。
なったり,赤 つぱくなることが分 かりました。
バ ナナのお話が ,な るほどと思 いました。
・バナナのお話が，なるほどと思いました。
・。
・
でんぷんの実験では，葉っぱとジャガイモ，インゲ、ンマメなど
2
'
"
"
'
‑
'
3
種類のものしか調べませんが，たく3種
でんぷんの実験では,葉 つぱとジャガイモ ,イ ンゲンマメなど 2〜
類 のものしか調 べ ませんが ,た くさんの種類を調べると細かい変化の違いまで比較できて面白いなと思いました。
さんの種 類を調 べ ると細か い変化 の違 いまで比 較 できて面 白いなと思 いました。

授業で行いたい，子どもに伝えたいと思ったこと
授業で行 いたい ,子 どもに伝 えたいと思 つたこと。
‑
ただ変化を見て楽しいだけで終わらない授業の進め方は，今日授業して下さったように行えば良いの
ただ変化 を見て楽しいだけで終わらない授 業 の進 め方 は,今 日授業して下さつたように行 えば良いのだと思いました。
だと思 いました。
。
・しっ
かり影響を与える要因を考えてみたり，条件を考えることや予想を立てることなど，より理科が面白
つかり影響を与 える要 因を考 えてみたり,条 件を考 えることや予想を立てることなど,よ り理科 が面 白
くなるポイントだと思いました。
くなるポイントだと思 いました。
・・
子どもたちに条件を考えさせるための発問の難しさも同時に考えさせられました。
子どもたちに条件を考 えさせるための発 間 の難 しさも同時に考 えさせ られました。
・・
予測する時間を十分にとり，結果を確かめた時の感動や発見ができるよう配慮したいと思いました
予測する時間を十分 にとり,結 果を確 かめた時の感 動や発 見ができるよう配慮 したい と思 いました。
0・・
数字や見た目として結果を導くためには，そこまでたどりつく過程を教員
自身 がはつきりさせることが数 字や見た 日として結果を導くためには,そ こまでたどりつ く過程を教員 自身がはっきりさせることが重要だと思った。
重要だと思 った。
「
・・「条件制御」とし学び
いう学
び
ばせたい ねらい に対 し,状 況を考えて教科書以外 のものも教材 にできれ ば ,学と、
う学 ばせたいねらいに対し，状況を考えて教科書以外のものも教材にできれば，
条件制御」が深まることを実感することができました。
が深まることを実感することができました。
。
‑知識を増やし，ねら・方法の選択肢を持つことで，児童の意欲を引き出したいと強く思い に対 して教材・知識を増やし,ね らいに対して教材
方法 の選択肢 を持 つことで ,児 童 の意欲 を引き出したいと強く思いました。
い ました。
・‑
理科実験による事故はとても怖いですが，子どもたちの感性を豊かにするためにも，実験を通してたく理科実験 による事 故 はとても怖 いです が,子どもたちの感性 を豊かにするためにも,実 験を通 してたくさんの体験をさせてあげたいと感じました。
さんの体験をさせ てあげたいと感 じました。

1
90
190

実験の安全についての安全 について
実験。
・
理科室の事故例では想像以上に大きな事故が起こっていて，とても驚きました。
子どもたちの安全をても驚きました。子どもたちの安全をの事故例 では想 像 以 上に大きな事 故 が起こつていて,と理科室守りながらより考えが深まる実験ができるようになりたいです。
ながらより考 えが深まる実験ができるようになりたいです。
守り‑
予備実験をしっかりして，子どもがやりそうなことを把握しておき，安全を徹底したいと思います。
・
予備
実験をしつかりして,子 どもがや りそうなことを把握 しておき,安 全を徹底 したいと思 います 。

191
1
91

O 第 5日
5日目:
実験基礎④」理科実験の基本をつかもう
理科実験 の基本をつかもう
○
基礎④」
目:「r
実験
「
い
「実験基礎⑤
J
いろいろな指示薬を作ってみよう
ろいろな指示薬を作つてみよう
実験 基礎⑤」。 「「実験基礎④
J
理科実験の基本をつカもう(1の基本をつかもう(10:30〜
0:
30.
.
.
.
.
.
12:00)
.
.
1
2
:0
0)
理科実験
実験基礎④」:
国立立科学博物館科 学 博 物 館 理 工学研究部
学研究部若
林文高
若林文高
講師 :国
:
薬品の濃度の表し方など，簡単な化学実験に関する講義を行った後で，塩酸の希釈，水酸化
内容 :薬品の濃度の表し方など,簡 単な化学実験 に関する講義を行つた後で,塩 酸の希釈,水 酸化ナトリウム溶液の調整を行った。こまごめヒ。
ベットやメスシリ
ンダーの目盛の読み方など，基本
ダーの 目盛 の読み方など,基 本
ナト
ットやメスシリン
リウム溶液 の調整 を行つた。こまごめピペ

ついても,細 かく指導した。また的な実験技能についても，細かく指導した。
また，濃硫酸の扱いにおける注意点なども，実際
際的な実験技能に,濃 硫酸の扱 いにおける注意点なども,実に濃硫酸に水を入れたものを観察しながら，受講生は体験的に理解した。
に濃硫酸に水を入れたものを観察しながら,受 講生は体験的に理解 した。

写真 2
6 試薬の調整の様子
1
26試
薬 の調整 の様子 l2
写真 2
7 試薬の調整の様子
27試
薬 の調整 の様子 2<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >。
・
モルについて高校の時さっぱり理解で、きなかったが，今日改めて教えていただいたら，あまり難しいこ
モル について高校 の時さっぱり理 解 できなかつたが,今 日改めて教えていただいたら,あ まり難 しいことじゃないんだ
面白い
と思った。
!面
!と
とじゃないんだ !
思 つた。
白い !
。
・
今日は，モルなど初めてふれる内容が多かった。
今 日は,モ ル など初めてふれる内容が多かった。
・ントを良く見るとちゃんと進められるよう・難し
し、名前の薬品や化学式が出てきて，緊張したけれど，プリを良く見るとちやんと進 められるよう
難 しい
名 前 の薬 品や化学式が出てきて,緊 張したけれ ど,プ リントになっていたので，助かりました。
になつていたので ,助 かりました。資料は今後活用していきます。
資料 は今後活用していきます。
。
‑
今日は器具をたくさん扱い，溶液を作る作業を何回も行ったので，少し'慣れることができました
し慣れることができました。
今 日は器 具をたくさん扱 い,溶 液を作る作業を何 回も行 ったので ,少0・
濃硫酸と水を混ぜるときなど，大きな危険があることなども学びました。
・
濃硫酸 と水 を混ぜるときなど,大 きな危険 があることなども学びました。
ペット・
ピペ
知らなかったこと・ピの使 い方や 日盛 の読み方 ,薬 品 の扱 い方など,う つか り間違 えてしまつたり，
らなか つたことットの使い方や目盛の読み方，薬品の扱い方など，うっかり間違えてしまったり,知もあったので気をつけたいと思います。
もあつたので気 をつ けたいと思 います。

1
192
92

。
‑
今まで，実験の時にすでに用意されていた薬品を実際に作ることで，どのようなもので作られているのまで ,実 験 の時 にすでに用意されていた薬 品を実際に作ることで ,ど のようなもので作られているの
今かを知ることができ，溶液の性質を考えて作業してしてと，こうする必要があるとし、うのが，分かった気ができ,溶 液 の性 質 を考えて作業していくと,こ うする必要があるというのが ,分 かつた気
かを知ること
がします。
がし
ます 。
。
‑
今まで「聞いたことがあるな
Jくらいで興味もなく，テストのために暗記してきたので，改めてこのようならいで興 味もなく,テ ストのために暗記 してきたので,改 めてこのようなで「聞いたことがあるな」
く
今ま
機会
で、知るこ
とが
で、きてよかったで、す。
貴重な体験ができました。
ができました。
ことができてよかつたです。貴重な体験
会で知る
機
・
酸・
・
アノレカリ溶液，,pH指pH指示薬，緩衝溶液を自分で実際に作り，利用することができたので，この経験を・
アルカリ
示薬 ,緩 衝溶液を自分 で 実際 に作り,利 用することができたので ,こ の経験を溶液活かして理科の授業の準備を行し、たいです。
て理科 の授 業 の準備を行 いたいです。
活かし一つ一つの操作を確 実‑
頭で、は分かっていても，慣れていないために，忘れてしまうことがありました。
・では分 かつていても,慣 れていないために,忘 れてしまうことがありました。一つ一つの操作を確実頭にできるよう意識していきたいと思います。
にできるよう意識 していきたい と思 います 。
・‑
化学実験では，
匂いや色の変化など，様々な側面から結果が現れることを改めて実感した
いや色 の変化など,様 々な側 面 から結果 が現れることを改めて実感 した0。
化学実験 では,匂。
・今日はついていけるか心配だ、ったが，楽しみながら取り組むことがで、きた。
今 日はついてい けるか心配だつたが,楽 しみながら取り組 む ことができた。

「「実験基礎⑤J
し、ろいろな指示薬を作ってみよう(1
3
:
30
'
"
'
‑
'
1
6
:
3
0)
16:30)
いろいろな指示薬を作 つてみよう(13:30〜
実験基礎⑤」
講師:
科 学 博 物 館理
理工
工学研究部
学研究部若
林文高
若林文高
:国国
立立
科学博物館
講師
内容:班ごとに種類の指示薬作りを手分けして行った。
4種
作 つた指示薬 と自分たちで調整 した希塩酸
内容 :班 ごとに 4
類 の指示薬作 りを手分けして行 つた。作った指示薬と自分たちで、調整した希塩酸，,

水酸化ナトリウムを使って，色のグラデーションを作成し，受講生たちは色の変化を驚き，楽し
水 酸化 ナトリウムを使 つて,色 のグラデ ーションを作成 し,受 講 生たちは色 の変化を驚き,楽 しんでいる様子で、あった。
DVD 分光器により光の光器 により光 のんでいる様 子 であつた。後半は，蛍光ラインマーカーの色を作ったり，
後 半 は,蛍 光ラインマー カーの色を作 つたり,DVD分
スペクトルを観察した。
スペ クトル を観 察 した。

2
29指
写真
9 指示薬作成の様子
示薬作成 の様子 2
写真 2

写真
8 指示薬作成の様子
1
28指
示薬作成 の様子 l
写真 2

1
93
193

写真
3
0 指示薬作成の様子
3
示薬 作成 の様 子 3
写真 30指4
写真 31指31 指示薬作成の様子
示 薬 作成 の様 子 4

写真 3
2 蛍光発光の様子
32蛍
光発光 の様子

写真 3
33
3 DVD
DVD分
分光器を作成している様子
光器 を作成 している様子<受講生による講座の感想><受 講生 による講座 の感想 >指示薬について指示薬 につい て。自分たちで水溶液から指示薬作りまで行ったので，ただpH指指示薬の変色を見るよりも，元になる部分・になる部分
示薬 の変色を見るよりも,元自分たちで水溶液 から指示薬作りまで行 ったので,た だpH

から学ぶことができてよカミったですから学 ぶことができてよかつたです 。
0・の変化を実際に 日で見 て・B
TB溶液やフェノールフタレイン溶液は教科書に載っていることもあり色の変化を実際に目で見て，BTB溶,色
液や フェノールフタレイン溶液 は教科書 に載 っていることもあり，,確かめられたのは，
大変勉強になりました。
変勉強 になりました。
確 かめられたのは ,大・.
B
TBのグラデーションは中学生の時に作ったような気がしますが，こんなに簡単に作れるとは思いま
BTBのグラデ ーションは中学生 の時に作 つたような気 がしますが ,こ んなに簡 単に作れるとは思 いませんでした。
んなす ばらしいものをなぜ紹介
せ んでした。おそらく緩衝溶液を使っていなかったのだと，思います。
おそらく緩衝溶液を使 つていなかったのだと思 います。こんなすばらししものをなぜ紹介してくれなかったのだろうと思いました。
してくれなかったのだ ろうと思 いました。
・・
正しい結果を出すためには，正確さが求められることが分かった。特に，フェノールフタレイン担当
正しい結果を出す ためには,正 確さが求められることが分 かつた。特 に,フ ェノールフタレイン担 当だったので，少しの違いでこんなにも違いがでることに驚かされた。
だ ったので ,少 しの違 いでこんなにも違 いがでることに驚 かされた。

1
194
94

の 3種
小学校の段階で、は，よくてアルカリ'性
中性・
・
酸性の
3種類の色の変化しかやらないだろうけど今回の・‑の段階では,よ くてアルカリ性・・
酸性
類の色の変化 しかやらないだろうけど今回の中性
小学校
ように何色も作れたらやりがいがあるだろうなと思いました。
よ
うに何色も作れたらやりがいがあるだろうなと思いました。

蛍光ラインマーカーについて蛍光ラインマー カー について。
ペ ンのところが ,少 し難 しくて,何 をや つたのかよく分 からないまま実験を終えてしまつた。
・
蛍光ペンのところが，少し難しくて，何をやったのかよく分からないまま実験を終えてしまった。
蛍光

蛍光に光る場面などでは，子どもたちも驚くだろうなと思いながら，自分自身も多くの発見をした。
・‑に光る場面などでは,子 どもたちも驚くだろうなと思 いながら,自 分 自身も多くの発 見をした。
蛍光DVD分光器について
DVD分
光器 について。
‑光について面白かったが，これもまだあまり理解できなかったが，楽しそうなので，学びたいと思った。
について面 白かつたが ,こ れもまだあまり理 解 できなかつたが ,楽 しそうなので ,学 びたいと思 つた。
光(同様の感想2つ))(同 様 の感想 2つ‑
分光器は，とても簡単に作れて，楽しめるので，とても参考になりました・
分光器 は,と ても簡 単 に作れ て,楽 しめるので ,と ても参考 になりました。
0

ペ クトルの意 味を小学生に教 えるのが難 しそうだなと思 いました。
・スペクトルの意味を小学生に教えるのが難しそうだなと思いました。
・ス‑
蛍光色が見れる実験は，器具など制約がありそうですが，子ともたちに見せたら良いだろうなと思いま・
蛍光色 が見れる実験 は,器 具など制約 がありそうですが ,子 どもたちに見せたら良いだ ろうなと思 いました。。
た

実験の安全について
実験 の安全 について
0危・
危険な薬品もたくさん使ったので，今後も取り扱いには気をつけて，子どもたちにも注意するよう指導
後も取 り扱 い には気をつ けて,子 どもたちにも注意するよう指導
険な薬 品もたくさん使 つたので ,今しなければいけないなと思いました。(同様の感想
つ)4つ)
しなけれ ばい けないなと思 いました。(同 様 の感想 4。
・子ともたちの身近にある薬品が意外と危険なものだったりすることを初めて知り，教師がそうし、ったも子あ たちの身近 にある薬 品が意外と危険なものだったりすることを初めて知 り,教 師 がそういつたも2つのをしっかりと意識して扱うことが大切だと感じました。(同様の感想
つ))のをしつか りと意識 して扱 うことが大切 だと感 じました。(同 様 の感想 2
・
どの薬品は水道に流していいのか，どの薬品をどう扱えば危険なのか，まだ分からなし、ことがたくさん
・
どの薬 品は水道 に流していいのか ,ど の薬 品をどう扱 えば危 険なのか ,ま だ分からないことがたくさんあります。
あります 。

195
195

べよう(指 示薬作り)
O 第6日
6日目:
実験基
礎 ⑥J
色で調べよう(指示薬作り)
色で調
○
基礎⑥」
目:「r
実験
「
「実験基礎⑦
J
色で調べよう(身近な水溶液調べ)
色で実験 基礎⑦」
調べよう(身 近な水溶液調べ)
「
の計画
「伝える①
J
模擬授業の計画
伝 える①」
模擬授業。 「「実験基礎⑥
J
色で調べよう(指示薬作り)(
10
:
3
0
"
‑
'
1
2
:
0
0
)
12:00)
色で調べよう(指 示薬作り)(10:30〜
実験基礎⑥」
講
師:国立科学
博物館展
示・
・
学
習部学
習課下
出朋美・
・亀井修
:国 立科学博物館
亀井修
学習課
下出朋美
展示
学習部
講師
内容:まず，アルコールに引火してしまった時の消火方法について実演を交えて講義を行い，受講
内容 :ま ず ,ア ルコール に引火してしまった時の消火方法について実演を交えて講義を行 い,受 講
生も実際に消火を体験した。その後，6年生の「水溶液」の単元に出ているムラサキキャベツ以
生の「水溶液」の単元 に出ているムラサキキャベツ以
生も実際に消火を体験 した。その後,6年

ループごとに時間が許す限り身 の回りのもので指示薬作りを行つた。
外にも数種類準備し，
グループごとに時間が許す限り身の回りのもので、指示薬作りを行った。
し,グ外にも数種類準備
受講生は，前日までの実験講座で実験手順や手際もかなり上達し，細かい指示がなくても順
受講 生は,前 日までの実験講座 で実験手順や手際もかなり上達し,細 かい指示 がなくても順調に指示薬作りを行っていた。調整し水酸化ナトリウムを，作った指示薬に混ぜ、て，た希塩酸,水
酸化ナトリウムを,作 った指示薬 に混ぜて調に指示薬作りを行 つていた。調整 した希塩酸，
,

pHと
色のグ、
ラデ
デーシ
ョンを作成し，色の変化と pHとの関係について記録した。
の関係について記録した。
ーショ
を作成し,色 の変化と
色 のグラ

写真
4 アルコールに引火した時の対処法
ル コー ル に 引 火 した時 の 対 処 法
34ア
写真 3

35受
写真 3
5 受講生による消火の様子
講 生による消火の様子

2
37指
写真 3
7 指示薬作りの様子
示薬作りの様 子 2

写真
6 指示薬作りの様子
136指
示 薬 作 りの様 子 l
写真 3

1
196
96

<受講生による講座の感想><受
講 生による講座 の感想 >コール ランプの消火法も学 べ て良かつたでう。
アノレコーノレランプの消火法も学べて良かったです。
・・
アル

指示薬について
について
指示薬
。
‑
身近な食材が指示薬になるとし、うことは，今日初めて知りました。
が指示薬 になるということは,今 日初めて知りました。
身近な食材
。
‑
たくさんの指示薬を作成できたので，どんな物質が指示薬に向いているか，不向きかとし、うことも自分
たくさんの指示 薬を作成 できたので ,ど んな物 質 が指示薬 に向いているか ,不 向きかとい うことも自分の目で確かめられ，いろいろなものが指示薬になることに驚きました。
の日で確 かめられ,い ろいろなものが指示薬 になることに驚きました。
・
ムラサキキャベツは，きれいに色も出て，とても分かりやすかったです。
教材として使われているのもよとして使 われているのもよ・ム
ラサキキャベ ツは ,き れ い に色も出て,と ても分 かりやすかつたです。教材
く分かり，子どもたちと一緒にやってみたいと思いました。
一 緒 にや つてみ たいと思 いました。
く分 かり,子 どもたちとPJから「自分でやった」実験に変えるのではなし、かとし、‑指示薬を自分で作ることによって「やらされてるから「自分でや つた」実験 に変えるのではないか とい・
指示薬 を自分で作ることによつて「や らされてる」
う感覚をもちました。
う感 覚をもちました。
・
pH を調べるのは，万能試験紙がやはり安心してしまいました
pHを・
調 べ るのは ,万 能試験紙 がや はり安 心してしまいました。
0.
変色域を見つける作業が難しかったで、す。
・
変色域を見 つ ける作業が難 しかったです 。

「
15:00)
(
13
:
30"
‑
'1
5:
00
)
「実験基礎⑦」色で調べよう(身近な水溶液調べ)
色で調べよう(身 近な水溶液調べ)(13:30〜
実験基礎⑦」。
講師:国立科学博物館展示
・学
習部学
習 課 下下出朋美
出朋美・
亀井修
学習課
学習部
講師 :国 立科学博物館 展示・
内容:前時に作った指示薬を使って，身の回りにある水溶液の性質を調べる。レモン果汁やピーノレ
内容 :前 時に作つた指示薬を使 つて,身 の回りにある水溶液 の性質を調 べる。レモン果汁や ビールなどの食品や，キンカン，塩素系漂白剤などの日用品も準備した。
などの食品や ,キ ンカン,塩 素系漂 白剤などの 日用品も準備した。

2の 回りの水溶液 の性質を調 べ る様子 2
39身
写真 3
写真
8 身の回りの水溶液の性質を調べる様子
9 身の回りの水溶液の'性質を調べる様子
1 写真の 回りの水溶液 の性質を調 べ る様子 l
38身
写真 3

197
1
97

3
写真 40身4
0 身の回りの水溶液の性質を調べる様子の 回りの水溶液 の性 質を調 べ る様子 3<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >・
色で結果が分かったので，実験を行うのが楽しかったで、す。
・
色で結果が分か つたので ,実 験を行うのが楽しかつたです。

。
‑
身近な水溶液をいろいろな指示薬で調べましたが，もともと色のついている溶液は結果が分かりづら
身近な水溶液をいろいろな指示薬で調 べ ましたが ,も ともと色 のついている溶液 は結果 が分 かりづ ら
く，色の微妙な変化を見逃さなし、ようにするのは，難しかったで、す
しかつたです。
く,色 の微妙 な変化を見逃さないようにするの は,難0・
明確な用意された答えに向かうのではなく，自分たちで答えを見つけるような活動で，とても充実した
・
明確な用意された答えに向かうので はなく,自 分 たちで答 えを見 つ けるような活動で ,と ても充実 した
時間で、した。
た。
時間でし。
・まだ深く考えて実験することはできないけれど，こまご、めヒ。
ペットの使い方など，今まで、分からなかったットの使 い方など,今 まで分からなか つた
まだ深く
考 えて実験することはできない けれど,こ まごめピペ
ことが少しずつ分かるようになりました。
ことが少 しず つ 分 かるようになりました。

ペ ットの使 い方など,子・ピ。
・試験管の洗い方の注意
や，,こ
こままごめ
ご、めヒ
ペットの使い方など，
子どもに教える前に自分自身が体験できどもに教 える前 に 自分 自身 が体験 でき
試験管 の洗 い方 の 注意やて本当に良かったで、す。
て本 当に良かつたです 。

授業で行し、たし、こと，子ともに伝えたいと，思ったこと
授 業 で行 いたいこと,子 どもに伝 えたい と思 つたこと

。
つと子ども
‑
難しし、薬品などを使用するよりも，身近な食材などを使うことで，子どもたちの興味を引き，きっと子どもどもたちの興 味を引き,き
難 しい薬 品などを使用するよりも,身 近な食材 などを使 うことで ,子たちも楽しく実験ができる題材だと思いました。
たちも楽しく実験 ができる題材だと思 いました。現場でも活用したいです。
現場 でも活用 したいです。

・‑
条件や材料，結果を与えるのではなく，児童に考えさせ，発見させる授業展開をしていきたいと思い
条件や材料 ,結 果を与 えるので はなく,児 童 に考えさせ ,発 見させる授 業展 開をしていきたい と思 い
ます。
ます 。

・
・
子どもたちに実験してもらう時には，ジュースなどもともと液状のものを使うと楽だと分かりました。
子どもたちに実験 してもらう時 には,ジ ュースなどもともと液状 のものを使うと楽だと分 かりました。
・‑
干旨示薬によって結果がアルカリになったり，酸になったりしてしまったので，実際に子どもにさせる時は，指示薬 によつて結果 がアルカリになったり,酸 になつたりしてしまったので,実 際 に子どもにさせる時は,どう対応したらよし、か考えていきたいです。
どう対応 したらよいか考 えていきたいです 。

1
198
98

実験の安全についての安 全 について
実験。
・
実験前にぬれぞうきんを用意したり ,水，水溶液を薄めたりすることで，実験で起こりうる事故にも充分配
ぬれぞうきんを用意したり溶液を薄 めたりすることで ,実 験で起 こりうる事故 にも充分配実験前に慮したいです。
たいです 。
慮し「J
模擬授業の計画(1
5:
0
0'
"
'
‑
'16:30)
1
6:
3
0)
「伝える①
模擬授業の計画 (15:00〜
伝 える①」
講師 :国:
国 立科学博物館
科学博物館展
示・
・
学
習部学
習課亀
井修
亀井修
展示
学習部
学習課
内容 :
これまでに受けた講座を参考に，理科の模擬授業に向けた指導案作りを行った。
:こ
科の模擬授業 に向けた指導案作りを行つた。理科の指導れまでに受けた講座を参考 に,理案を書いたことのない受講生も多く苦労している様子で、あった。
労している様子であつた。
,苦案を書いたことのない受講生も多く，

写真 4
1
1 指導案作成の様子
41指導案作成 の様子 l2
写真 4
2 指導案作成の様子
42指
導案 作成 の様子 2

199
1
99

O 第7
日目:
伝える②」模擬授業の準備
7日
模擬授業の準備目:「r伝 える②」「「伝える③」模擬授業に挑戦
模擬授業に挑戦伝 える③」「「伝える②」模擬授業の準備(1
12:00)
0:
3
0
'
"
'
‑
"
1
2
:
0
0
)
伝える②」
模擬授業の準備 (10:30〜
講師:国立科学博物館展示
・
学
習部学
習課亀
井修
亀井修
学習課
学習部
講師 :国 立科学博物館 展示・
内容 :午後の模擬授業に向けて，指導案の作成，授業の準備を行った。作成した指導案をもとにグ:午
後 の模擬授業 に向けて,指 導案 の作成,授 業の準備を行 つた。作成 した指導案をもとにグノレーフ。
で、話し合い等を行い他の受講生から意見をもらった結果，授業構成などの変更を行
ループで話 し合 い等を行い,他 の受講生から意見をもらつた結果 ,授 業構成などの変更を行う受講生もいた。
う受講生もいた。

143模
3 模擬授業の準備の様子
写真 4
擬授 業 の準備 の様子 1

44模
4 模擬授業の準備の様子
写真 4
2
擬授 業 の準備 の様子 2。 「「伝える③」模擬授業に挑戦(1
3
:
3
0
'
"
'
‑
"
1
6
:
3
0
)
16:30)
伝 える③ 」
模擬授 業に挑戦 (13:30〜

講師:横浜市都筑小学校副校長八嶋真理子
講 師 :横 浜市都筑小学校 副校長 人 嶋真 理子
0学
国 立 科学博物館
科学博物館展
示・
学 習部
習部学
習課亀
井修
展示
亀井修
学習課

分間を演じてもらった。
内容:模擬授業で、は，先に作成した指導案のハイライト
5分
内容 :模 擬授 業 では ,先 に作成した指 導案 のハ イライトの 5
間を演 じも らつた。受講生は，大変
受講生 は,大 変
緊張しながらも，それぞれが工夫した模擬授業を行っていた。八嶋講師からは，それぞれの授
緊張 しながらも,そ れぞれが 工 夫 した模擬授 業を行 つていた。人 嶋講 師 からは,そ れぞれ の授業について細かく意見や助言をいただき，受講生は，児童を主人公にしたストーリー展開や，業 について細かく意 見や助言 をいただき,受 講 生 は ,児 童を主人公 にしたストー リー 展 開や,

なぜそれを学ぶのか「必然性」の重要性を学んだようである。
なぜ それを学ぶ のか「必然性 」の重要性を学んだようである。

200
2
00

写真 46受
46 受講生による模擬授業の様子
講生による模擬授 業 の様子 22

写真 45受45 受講生による模擬授業の様子
写真
講 生 による模 擬 授 業 の様 子 1l
<八嶋講師による講評
>
<ノ
ヽ山
平>
毒言
鳥詳罪雨による言

いただいた。以下に，要点を紹介する。
八嶋講師からは一人一人の模擬授業に対し，感想、や助言をいただいた。
以下 に,要 点を紹介する。
想や助言を
八 嶋講師 からは一人一人 の模擬授業 に対し,感。
‑みんなの授業を見て，教えたいこと伝えたいことがいっぱいあって，どうしてもそこへ持って行きたく
えたいことがいつぱいあって ,ど うしてもそこへ 持 つて行きたく
えた いこと，,伝
み んなの授 業 を見て ,教一 番感 じたのは,本 当に難 しい理 科 になってしまい，
結構オンステージになっていたように感じました。一番感じたのは，本当に難しい理科に
構 オンステージになつていたように感 じました。
なってしまい ,結

なっ
ていなな
し、
かななぁ
あ，,と
としい
、うこと
ことです
です。
ば，,「r
なぞ、の水溶液の正体を調べよう」
といつても,子 どもが水
いか
えば
つてい
なぞ の水溶液 の正 体を調 べ よう」といっても，子どもが水。例え溶液の正体を調べようとし、う必然性があるかな，と思いました。
それを調
これ は面 白い設 定だけれども,「r思 いました。これは面白い設定だけれども，溶液 の正 体を調 べ ようという必然性 があるかな,と「べ たくなる」Jr
調べなくちゃ
Jと子どもが思う状況を分で作れればいいと思います。
べたくなる
5分で作れれ ばいいと思 います。子どもが面白いと思う
子どもが面 白いと思うと子どもが思う状況を 5
調 べ なくちゃ」

ような
ストーリーを作る。
たぶん理科を専 門 にや つてきた人より,文 系 の皆 さんの方がそういうの は得意
トー リー を作る。たぶん理科を専門にやってきた人より，文系の皆さんの方がそうし、うのは得意ような，,スだと思うから，
子どもの気持ちになって，その実験や観察をする必然性やストーリーを作ってあげられれどもの気持ちになって,そ の 実験や観 察をする必然性 や ストー リー を作 つてあげられれだと思うから,子ばいいと思います。
ばいいと思 います。
。
・
後半の皆さんの授業は，それぞれ思いがあって，それが伝わってきました。
そして,そ れぞれ の思 いのれ が伝 わ ってきました。そして，それぞれの思いの
れぞれ思 いがあつて,そ
後 半 の 皆 さんの授 業 は ,そ

中で特に，何が面白いのか，ってし、うところを，みんなが持ってくれるといいなと思いました。
んなが持つてくれるといいなと思 いました。学習指導要
学習指導要
中で特 に,何 が面 白いのか ,っ ていうところを,み領には，文章が書いてあるけど，それを読んだときに，こうしづ内容をやるんだ，これは一体何が面白い
領 には ,文 章 が書 いてあるけど,そ れを読んだときに,こ ういう内容をやるんだ ,こ れ は一 体何 が 面 白いのだろうと，まず，ちょっと考えてみて授業を作ると面白くなる。自分が面白くないと，授業はちっとも面白のだろうと,ま ず ,ち ょつと考 えてみて授 業を作ると面 白くなる。自分 が面 白くないと,授 業 はちつとも面 白
くありません。
くありません。

︵︶
０４

2
0
1

(全体を通して)(全
体を通 して)。
‑半では，["この授業や実験をする必然性を作ろうJ，としう話をしました。
後半では，["何が面白いの
この授 業や 実験 をす る必 然性 を作ろう」,と い、では ,「何 が面 白いの話 をしました。後
半 では ,「
う前半

か」ってし、うことをみんなが持ってくれるといいな，と思いました。
理科だけじゃなくて，どの教科にしてもて,ど の教科 にしてもか
」つていうことをみんなが持 ってくれるといいな,と 思 い ました。理科だけじゃなく
その面白さをいっぱい見つけて授業をしてください。自分がおもしろければ，子どもたちも絶対面白いの 面 白さをいっぱ い 見 つ けて授 業をしてください。自分 がおもしろけれ ば ,子 どもたちも絶 対 面 白いそつと資料 があつたら一 回教科はず。自分が面白くない時には，どうすればいいか。
もう一回教科書と指導書，もっと資料があったら，書と指導書 ,もはず。自分 が 面 白くない 時 には ,ど うすれ ば いいか。もう,読んで面白いネタを探してみる。自分が面白いと思ったら授業がで、きます。
んで 面 白いネタを探 してみる。自分 が 面 白い と思 つたら授 業 ができます。忘れな
それも読んでみる。読
いでね。
いで
ね。

写真 4
7 八嶋委員47人による模擬授 業 へ の講評
嶋委員 による模擬授業への講評

写真 4
8 八嶋委員による模擬授業への講評
48人
嶋委員 による模擬授 業 へ の講評

の様子
の様子 1
1

の様子 2
2
の様子

<受講生による講座の感想><受 講 生による講座 の感想 >・‑
授業を作る上での根本を教えていただいたように思います。
授 業を作る上での根本を教 えていただいたように思 います 。
。
‑
授業で，子どもたちの思考を広げたり，心を動かすことはやはり難ししせ実感した。
発 間の仕方 から作業授 業 で ,子 どもたちの思考を広 げたり,心 を動かす ことはや はり難 しいと実感 した。発問の仕方から作業まで一つ一つに目的を持ち，児童の姿をはっきりと意識していきたい。
まで一つ一つ に 目的を持ち,児 童 の 姿をはつきりと意識 していきたい。
つて教材を
・
‑
身近な理科を大切にしたいと思いまし
、こと
は自分も面
自分も面白い思って教材をと思た。子どもたちにとって面白しは子どもたちにとつて面 白いこと
白いι
身近な理科を大切 にしたい と思 いました。

探し，授業を組み立てていきたいと思います。
探 し,授 業を組 み 立てていきたい と思 います。
。
「.
["理科の授業は，するのも受けるのも難しいJとしづ先入観をなくすことができ，理科を嫌う必要はない!」という先入観 をなくす ことができ,理 科を嫌う必要 はない
理科 の授業 は,す るのも受 けるのも難 しい !

のだと気づけました。
のだ と気 づ けました。
・‑
同じ教材を扱うにしても教員の知識の有無が内容を大きく変えてしまうことを強く感 じた。
同 じ教材 を扱 うにしても教 員 の知識 の有無 が内容を大きく変 えてしまうことを強く感じた。
。
「
.
[自分
"自分
面白く
白くなっ
たら，
授業ができる」としづ八嶋先生の言葉がとても印象的でした。面白くなるために
つた
がが
ら,授
業 ができる」という人 嶋先 生 の言葉 がとても印象的 でした。面 白くなるために面

202

は，十分な教材研究が必要だと学びました。
は,十 分な教材研究が必要だと学びました。))

した導入を考えるこ
子どもたちの興味をどれだけ引き出すことができるかが大切であること。
それを意識した導入を考えるこ・・
たちの興味をどれだけ引き出すことができるかが大切であること。それを意識子あとが大切であり，教師が楽しんで授業することが児童へ伝わるとし、うことを改めて学びました。
が大切であり,教 師が楽しんで授業することが児童へ伝 わるということを改めて学びました。
と教師とし、う仕事って面白し、!と思った。色々なことの面白さを知ることができる職業なんだ!おもしろさをもしろさを・・
思つた。色 々なことの面 白さを知ることができる職業なんだ !おという仕事つて面 白い !と教師知ることが仕事だなんですごく楽しいと思った。
とが仕事だなんてすごく楽しいと思つた。
知るこ
先生の話を聞きながら，教師自身が学び続けることと，人間的な魅力を持つことの大切さを感じました。
・・
生の話を聞きながら,教 師 自身が学び続けることと,人 間的な魅力を持つことの大切さを感じました。
先

2
03
203

O第
8日目:
伝える④
J
模擬授業の検討，
まとめ」
j
・・閉講式
える④」
まと
目:「r
伝
模擬授
業 の検討 ,「r
閉講式
第 8日
「
「
・
「伝える④」模擬授業の検討・
「
まとめ
」」
・
閉講式(1
0
:30
'
"
"
'
‑
'
1
5
:
0
0
)
15:00)め
まと伝 える④ 」
模擬授 業 の検討 。
閉講式(10:30〜

講師:
国立立科学博物館
科学博物館展
示・
・
学習部学
習課亀
井修
展示
亀井修
師 :国
学習部
学習課
講
内容:前日の模擬授業のビデオを受講者全員で鑑賞しながら，授業の反省点や改善点，悩みなど
内容 :前 日の模擬授 業 のビデオを受講者 全 員 で鑑 賞 しながら,授 業 の反省 点や 改善点 ,悩 みなどを話し合った。
を話 し合 つた。

49 模擬授業をビデオで見ながら，
検
写真 49模擬授 業 をビデオで見ながら,検50 模擬授業をビデオで見ながら検討
写真 50模擬授 業をビデオで見ながら検討討してしも様子
1
討 して い る様 子 l

している様子2している様子 2

1Tミ

■
ヾ
ギ
ミ
ざ
ミ
議
ヾ
菫
ミ
ご
ざ
〒
ヽ
ド

52修
写真 5
2 修了証をもらっての集合写真
了証をもらっての集合 写真
写真 5
1 受講生一人ずつによる講座の感想
51受
講生 一 人ず つ による講座 の感想を発表してしも様子を発表 している様子<受講生による講座の感想><受 講 生 による講座 の感想 >。自分が授業している時の映像を見たのは初めてだったので，とても新鮮でした。
‑，立ちち
方 (早 口),立話 し方(早口)自分 が授 業 している時 の 映像を見たの は初 めてだったので ,と ても新鮮 でした。話し

位置，板書計画など改善する部分が目に見えて理解できた。
位 置 ,板 書計画など改善する部分 が 目に見えて理解できた。
ペ ースや子どもが考えられる状況をつ くることの大切 さを学びました。
・
‑
子ど
、
も
が考
考え
るベースや子どもが考えられる状況をつくることの大切さを学び、ました。
が
える
ど
も
。
・
‑自分や他の受講生の授業を客観的に見ることで，態度・声の質や大きさ
発問の仕方，発言に対する
発 間 の仕 方 ,発 言 に対する
声 の質や 大きさ・
自分や他 の受講 生の授 業を客観 的に見ることで ,態 度・

204

「
こ
つと良くなる」反応の仕方，黒板の使い方から板書の仕方までこうすればいいんだ
Jに
r
こうしたら
たらも
もっと良くなるJr
この仕 方 ,黒 板 の使 い方から板書 の仕 方まで ,「 こうすれ ば いいんだ 」
反応

こは盗も
う」
J
といった点を具体的に見つめることがで、きました。
いつた点を具体的に見 つ めることができました。
こは盗と
もうスカッションをすると,た くさんの疑 問や 考え方 が 出てきたり,授 業
受講生の授業風景を見ながらデ、
イスカッションをすると，たくさんの疑問や考え方が出できたり，授業・・
生の授 業風 景を見ながらディ受講
つとの意図などを知ることができ，新しい発見がありました。
とても楽しかったで、す。
ともっとやっていたても楽 しかつたです
もつとや つていた。もっの意 図などを知ることができ,新 しい発 見 がありました。とかったです。
かつたです。
‑
授業の仕方を見ていても，その人らしさがすごく出ていて，同じ授業つてないのだなと改めて思いまし・の仕方 を見ていても,そ の人 らしさがす ごく出 ていて,同 じ授 業 ってないのだなと改 めて思 いまし
授業
た。
た
。
Oた
‑
ただ単に回数を重ねて慣れていくよりも，見直しながら，周囲に指摘や助言をもらうこと高めていくこと
うこと高 めていくこと
だ単に回数を重ねて慣れ ていくよりも,見 直 しながら,周 囲 に指摘や助言をもらが大切だとし、うことを感じました。
いうことを感 じました。
が大切だと‑授業では，声の抑揚や子どもを引き付ける力がよい授業につながるとし、うこと。
・では,声 の抑揚や子 どもを引き付 ける力 がよい授 業 につ ながるということ。
授業
。
どもたち
‑
まずは教師自身が楽しむこと，不思議だ、
なと思ったことを子どもたちに伝えよう
るここと
と，,子
子どもたち
する
思 つたことを子 どもたちに伝 えようとす
まず は教 師 自身 が楽 しむこと,不 思議だなとが学び知りたいと思えるように授業を作ること。
そ のための知 識 を身 につ けることが大切だ と,し みじみ
が学 び知 りたいと思えるように授 業を作ること。そのための知識を身につけることが大切だと，しみじみ感じました。
感 じました。
いう
こと・
理科に限らず必然性が「子どもが学びたい!
い、意欲のカギのカギにになると
なるとし、
こ
と。
・
う
導入 が大 切 だと感 じ。導入が大切だと感じ
うう
意欲
理科 に限らず必然性 が「子どもが学 びたい !」Jとした。
た。
‑自分らしさを大切にしながらも，何が教えたいのか，何をつかませたいのかとしづ柱がなければいけな・
自分 らしさを大切 にしながらも,何 が教 えたいのか ,何 をつ かませたいのかという柱 がなけれ ばい けな
いと分かった。
いと分 かつた。

講座への要望講座 へ の要望。
つか めれ ばもつといいなと思 いました。
'
"
"
'
‑
'
3
回この講義で模擬授業をして，理科の授業の、れをつかめればもっとし、いなと思いました。
・
あと2
この講義 で模擬授 業をして,理2〜3回
科 の授 業 の流
流れをあと

8
日間の講座の感想
8日間の講座 の感想.
8
日間を通して，様々な体験をさせていただいて，知識や経験をたくさん得ることができました。
・8日
間を通 して,様 々な体験をさせていただいて,知 識や経験をたくさん得ることができました。
。
いこ・
この講座を受けて，自分の理科に対する知識が少ないせいで，分からことの連続で，ついていくのとの連続で ,つ いていくのない
この講座 を受けて,自 分 の理科 に対する知識が少ないせ いで,分 からな
しかし,こ の講座 で理がやっとな部分がほとんどでした。
がやっとな部分がほとんどでした。多分来年から大変苦労するだろうと思います。
多分来年 から大変苦労するだろうと思 います 。しかし，この講座で理205

コツ"は 少し分かつたような気がしました。
科を教えるための科を教えるための コツ"は少し分かったような気がしました。
。
・
理科に対する不安はまだありますが，この講座を通して学んだ、理科に関する知識は教員になった時に，理科に対する不安はまだありますが,こ の講座を通して学んだ理科に関する知識は教員になった時に,必ず活きてくると思います。
必ず活きてくると思います。

・‑自身の成長の大きな糧となったと確信しています。これからも一生涯学び続ける教師としてがんばりたい
自身の成長の大きな糧となつたと確信 しています。これからも一生涯学び続ける教師としてがんばりたい
いま
と思い
す。。
ます
。
・
今までの講座を受けて一番学んで、良かったと感じたことは，実験器具の扱い方，薬品の作り方です。
番学んで良かつたと感じたことは,実 験器具の扱い方,薬 品の作り方です。
今までの講座を受けて,一分からないままで，教師になっていたら，きっと子ど、もたちにケガ、をさせてしまったかもしれないと思うほど，分からないままで,教 師になっていたら,き つと子どもたちにケガをさせてしまったかもしれないと思うほど,ためになりました。
ためになりました。

・・
理科はもともと大好きでしたが，その伝え方が分かりませんでした。
理科はもともと大好きでしたが,そ の伝 え方が分かりませんでした。その伝え方を学ぶ目的で講座に申その伝 え方を学ぶ 目的で講座に申込みましたが，たくさんのことを教えていただき，活動も盛りだくさんだ、
ったので，まだ自分のなかで整理込みましたが,た くさんのことを教えていただき,活 動も盛りだくさんだったので,ま だ 自分 のなかで整理できていない状態です。
できていない状態です。今までの資料を見直し，理解してしてなかでこのことをどうやって子どもに伝
今までの資料を見直し,理 解 していくなかで,「 このことをどうやつて子どもに伝?Jということを自分なりに考えてみようと思います。
えていこう
えていこう?」ということを自分なりに考えてみようと思います。

2
06
206

4
. モデ、ル的プログ、
ラムの検証・評価・分析
ムの検証・評価 0分 析
4.モ
デル 的プログラ‑ 以下
以下の3点について改善されていることが，モデ、
的フ。
ク
、、
ラム
ムを受講した学生のアンケート結果
ルレ的
プロ
グラ
を受講 した学 生 のアンケー ト結果●の 3点について改善されていることが ,モ デ/
及び様子から確認できたび様子から確認 できた。
及0・
探究的学習指導を体験し，基礎的な理科の知識及び実験技能を身につけること・を体験 し,基礎 的な理科 の知識及 び実験技能を身 につ けること
探究的学習指導。
・体験活動を通じて得られた自然界の不思議さや感動を表現し，子どもに伝えることどもに伝 えることを通じて得 られた 自然界 の不思議 さや感動を表現 し,子体験活動

・
博物館での学びを通して，学習資源を活用する能力を身につけること
・での学 びを通 して,学習資源 を活用する能力を身 につ けること
博物館

‑
●

調査研究委員会におけるモデル的プログラムの評価から，以下の点が指摘された。
究委員会 にお けるモデ ル 的 プログラムの評価 から,以 下の 点 が指摘された。
調査研・
この講座は，
内容について受講生自らが選択する場面もあり，文系の学生にとって幾分高度な・この容 について受講 生 自らが選択する場面もあり,文 系 の 学生 にとつて幾分 高度な講座 は ,内
内容で、あったが，理科の基礎的な内容に加えて，発展的な探究活動も経験することができた。
つたが ,理 科 の基礎 的な内容 に加 えて,発 展的な探究活動も経験す ることができた。
内容であ

。
‑
この講座では，博物館の多様な資源を体験・活用する場面を多く提供したことから，
学校教育に
校教育 に
活用する場面を多く提供 したことから,学
この講座 では,博 物館 の 多様 な資源 を体験・はない特徴を出せた独自性のい講座 である。
齢、講座である。
強はない特徴を出せた独 自性 の5‑天体を実際に見た経験や実物に触れた経験は，博物館でこそ行える体験活動であり，今回の・天 体を実際 に見た経験や 実物 に触れた経験 は ,博 物館 でこそ行 える体験 活動であり,今 回 の講座は，そのような体験活動を多く含んでおり，博物館の施設や資源を有効に活用した講座で講座 は,そ のような体験活動を多く含 んでおり,博 物館 の施設や資源 を有効 に活用 した講座 で
あ
る。
ある。

。
の子 どもについ ての理 解 を含 んでお‑この講座では，模擬授業などを通して，授業を受けと側の子どもについての理解を含んでおる側
この講座 では ,模 擬授 業などを通 して ,授 業を受 けとる「の視 点 の有機 的な連携 がはかれた。
何を教えるかJr
どのようにして教えるか」のつの視点の有機的な連携がはかれた。
，
り,「r
の2
2つ
どのようにして教 えるか 」
何を教 えるか」

207
207

国立科学博物館
小学校教員をめざす文系学生 のための理科講座
国立科学博物館 小学校教員をめざす文系学生のための理科講座「「明日の先生へおくる理科のコツ」
実施報告
明 日の先生へお くる理科 の コツ」 実施報告
発行日
発行 日
編
編 集
集

発
行
発 行

平成
3(
20
1
1)年 3
月発行
3月
23(2011)年
発行
平成 2
独
行政法人
政法人国
科学博
学 博物館
物館事
推進
進部
部 学学習
習企
・調整課
企画 ・
立科
調整課
事業
業推
独 立行
国立
独
政 法 人 国国
立立科
博物
館
物館
科学
学博
独 立 行 政法人
〒
1
0‑
87
1
8 東京都台東区上野公園‑207‑20
110‑8718〒1
東京都 台東 区上 野 公 園 7rhぎ% 駐在帯魚空

国立 科 学 博 物館
National Museum of Nature and Science