分 科

第１３分科会

教科別の指導ICTを活用した高等部美術における授業実践

会～iPadを用いたアニメーションの作成を通して～
青森県立黒石養護学校

13Ⅰ

教諭

猪股暁子

実践に当たって対象となる生徒は知的障害があり、写実的な描写や造形が難しく、美術に苦手意識をもつ生徒が多い。また、コミュニケーションに課題を抱えており、自分から友達に言葉を掛けたり、話し合って物事に取り組んだりすることを苦手としている。これまでは、個人の見方や感じ方を大切にして制作活動を中心に取り組んできたが、表現を通して生徒同士で発想や構想に関する意見を述べ合ったり、共同で制作したりする必要性を感じ、共同でアニメーションを作成する題材を設定した。コマ撮りアニ
メーションは、iPad のアプリケーション「Stop Motion Studio」を用いることで容易に作成でき、動画投稿サイトを視聴している生徒にとって、自分や友達が動画のモデルとなったり、自分たちで動画を編集したりする活動は、強い興味をもって取り組むことができると考えた。そこで、生徒同士で話し合いながらコマ撮りの方法を使って動きや変化を工夫して表現することをねらい、１学年はちぎった紙を用いて、２、３学年は人間をモデルとして、二つの題材を段階的に設定した。

Ⅱ実践内容

１

二つの題材に共通する目標

２取り組み〔知識及び技能〕
・アプリケーションを活用しながら、意図に応じて表現方法を工夫して表す。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・被写体の動きや変化などを基に、イメージを膨らませ、どのようにしたら面白い動きになるのかを構想しながら、コマ撮りの方法で表現する。
・自他の作品のよさや面白さ、表現の工夫について、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げる。
〔学びに向かう力、人間性等〕
・友達と共同してコマ撮りアニメーションの作成に主体的に取り組み、アニメーションを作る喜びを味わう。

（１）題材名「コマどりアニメーションに挑戦」①学習内容
・ちぎった紙で動きや変化をつくりながら、共同してコマ撮りアニメを作成する。
②対象
・高等部１学年（普通学級５名）③指導計画と指導の実際
段階 ○主な学習内容、※手立て、写真：活動の様子、★良かったこと、△改善すべきこと

１次 〔課題に沿って動かしてみよう〕(2h) ○撮 影した写真をつなげて映像にし、編集、再生ができるアプリ「Stop Motion Studio」を使用する。黒画用紙上に置いた碁石を動かして、コマ撮りアニメを作成する。
※最初は、共同して動かしやすい碁石を用いる。
※撮影では、ペットボトルの上にワイヤーネットを設置し、その上にiPadを固定する。
※課 題（①ばらばら→②あつまる→③ならぶ→④すすむ→⑤きえる→⑥１れつになる→⑦じゆう）を設定し、動きの面白さに着目できるようにする。

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★紙を細かくちぎって小さな星を表現するなどの工夫が見られた。
★ちぎった紙で表現しきれない小さな字は、ポスカのホワイトペンで表現するなど、考えて対応する様子が見られた。
★ちぎった紙同士の隙間をなくすと、動きがなめらかになったり、字が分かりやすくなったりすることに気付く生徒がいた。
★「しまった、瞬間移動しちゃった」という発言が見られるなど、被写体を少しずつ動かしながら撮るときれいな動きになることを理解できた。
★絵コンテを用いたことで、動きの順番を考えたり、生徒同士でイメージを共有したりしながら作成できた。
△絵コンテを作成することにかなりの時間を要するなど、時間配分が難しかった。

３次 〔友達と作ってみよう〕(2h) ○「青森」をテーマに絵コンテを考え、共同してコマ撮りアニメを作成する。

★絵コンテを基に、お互いの表現したいものを確認しながら、話し合い活動を進めることができた。構想を事前に自宅で考えてくる生徒もいた。
★画面の範囲が小さいため、表現したいものが入りきらないことがあったが、予定していた動きを変更するなど臨機応変に対応する様子が見られた。
★撮影した写真は百枚を超え、教師の想像を超える細かな表現をするようになった。
△紙を動かすことに夢中になり、被写体を少しずつ動かしては撮ることを忘れてしまったことで、瞬間で映像が切り替わり、何を形作ったのか分かりにくい箇所があった。
（２）題材名「ありえない世界」①学習内容
・人間を１コマずつ動かして撮影し、あり得ない動きを映像化する。
②対象
・高等部２、３学年（普通学級５名）③指導計画と指導の実際

段階 ○主な学習内容、※手立て、写真：活動の様子、★良かったこと、△改善すべきこと

１次 〔アプリの基本的な操作を覚えよう〕(2h) ○最初に全員で同じ動画を作成し、アプリの基本的な操作方法を習得する。
○グループに分かれて、人がモデルのコマ撮りアニメを作成する。
※生徒同士ペアになり、アイデアを伝え合うことで活動が進むような状況を設定する。
※アプリの使い方については、スクリーンに投影し、確認しながら行う。
※あり得ない動きを発想しやすいように、アイテムを用意する。

− 139 −会

２次 〔自分の名前を動かしてみよう〕(4h) ○自分の名前をモチーフに、黒画用紙上に置いたちぎった紙を動かしながら、共同してコマ撮りアニメを作成する。
※動きの順番を簡単な絵コンテで表現し、ペアになった生徒同士がお互いにイメージを共有できるようにする。
※名前の成形が難しい生徒は、名前の切り抜きの上に紙を置くようにする。
※制作の途中で、それぞれのグループの作品を見合う時間を設定し、友達の作品から学んだり、刺激を受けたりできるようにする。

分 科★アプリの基本的な操作を覚え、教師の支援がなくても、生徒同士で言葉を掛け合いながら、写真を撮ったり碁石を動かしたりして、主体的に活動する様子が見られた。
★自分たちで新たに表現してみたいことが出てきた。
△イメージの共有が難しく、何に向かって作っているのか分からない場面があったため、次回は絵コンテを作成することとした。
△導入の際に参考とした動画に似た作品になりがちな場面があった。

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分 科会
★iPadを固定せずに撮影した動画を見て、三脚の必要性に気付いていた。
★アイテムを用意したことで、「人が座った座布団が動く」、「大きな布をかぶった人が消える」「ねぎで飛ぶ」などの発想があった。
△静止が必要な場面でモデルが動いてしまうことがあった。

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２次 〔友達と作ってみよう〕(4h) ○あり得ない動きや面白い動きをテーマに、共同してコマ撮りアニメを作成する。
※ひらめきボードと付箋を用意し、発想したことを言葉で書き表すことによって、制作前に考えを整理したり伝わりやすくしたりする。
※iPadで動画の１枚目の写真を撮り、写真に丸を付けたり、矢印を書き入れたりして、モデルのポーズや動き方を伝え、友達とイメージを共有できるようにする。
※作成者を監督と呼び、リードする立場であることを自覚できるようにする。
※動きの瞬間を捉えたいときは、iPadのカメラ機能で連写する、止まった動きを撮影するときは「Stop Motion Studio」のアプリを使用するというように、人の動きに合わせて機能を使い分けできることを事前に伝える。

★コミュニケーションを苦手としているペアは制作がなかなか進まなかったが、徐々に言葉を掛け合う様子が見られた。
★毎回完成作品を鑑賞する時間を設定したことで、友達の作品から刺激を受け、次時の作品制作に反映させることができた。
△監督がモデルになった際、映像を見るために何度もモデル位置からiPadの確認に来ていた。実際の操作画面をAppleTVでスクリーンに投影しながら行えば良かった。
△時間内に一人一作品を目指したが、制作にこだわって時間が掛かり、未完成に終わってしまった生徒がいた。一人当たりの制作時間を事前に提示すべきだった。

３次 〔作品にタイトルをつけよう〕(2h) ○作品のタイトルカードを手描きで作成して撮影し、コマ撮りアニメに加える。
○動画をリピートしたり、逆再生したりするなどの編集作業を行い、作品を完成させる。
★タイトルカードを自宅に持ち帰り、時間を掛けて制作する生徒がいた。
★動画の面白さが引き立つタイトルを考えて発表できた。
△編集作業がパターン化し、見本と似た作品が多くなってしまった。

Ⅲ

成果と今後の課題

１

成果

２

今後の課題

・イメージを共有する上で、絵コンテや写真を用いたことは有効であった。制作中はより面白い作品を作ろうと、友達と何度も話し合いながら、試行錯誤して作成する様子が見られた。
・昼休みに「写真やりたい」と友達に言葉を掛け、一緒にアニメーションを作る様子が見られた。
・これまで実施した美術の授業では描写や造形が中心的な活動であったが、今回新たに映像メディアによる表現に挑戦したことで、自由な発想を引き出したり、表現の幅を広げたりできた。

・アプリケーションを使うことで簡単に動画を作成することはできたが、映像作品としての完成度を高めるところまではいかなかった。今後は、ストーリーを考えたり、撮影場所を移動したりするなど、発展させた取組を行い、さらに時間を掛け、映像作品としての完成度を高めていきたい。
・考えやイメージを友達に必死に伝えようとしていたが、上手く伝えられずに悩む様子が見られた。今後は、鑑賞において感じたことや思ったことを伝え合ったり、絵画においても共同制作を取り上げたりするなど、生徒同士の言語活動につながるような題材を継続して設定し、さらに対話的な授業を目指していきたい。
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