中学校技術・家庭「技術分野」

新しい学習指導要領の新旧対照表

新しい学習指導要領の改訂のポイント

2017.5 開隆堂出版
教授用資料

心，経済的主体等として求められる働くことの意義の理解，他者と協働して粘り強く物事を前に進めようとすること，安全な生活や社会づくりに貢献しようとするこ

改訂の基本的な考え方と等を重視するとした。

新しい学習指導要領における改訂の基本的な考え方は，平成 28 年 12 月の中央

指導内容については，資質・能力や学習過程との関連を図ることが適当であり，教育審議会の答申において，次のように示された。

以下の内容で構成するとした。

① 「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）

・ 技術の仕組みや役割，進展等を，科学的に理解することで，「技術の見方・考え方」に気付き，課題の解決に必要となる知識・技能を習得させる内容（「生活や実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている技術についての社会を支える技術」）

基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定しそれを解決する力や，よりよい・ 習得した知識・技能を活用して，生活や社会における技術に関わる問題を解決

生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようすることで，理解の深化や技能の習熟を図るとともに，技術によって問題を解とする態度等を育成することを基本的な考え方とするとした。

決できる力や技術を工夫し創造しようとする態度を育成する内容（「技術による問題解決」）
・ 自らの問題解決の結果と過程をふり返ることで，身に付けた「技術の見方・考② 「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえ方」に沿って生活や社会を広く見つめなおす内容（「社会の発展と技術」）

えた教育課程の編成）
教育内容の見直しについては，生活や社会において様々な技術が複合して利用さ③ 「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・れている現状を踏まえ，材料，加工，生物育成，エネルギー変換，情報等の専門分
野における重要な概念等を基にした教育内容とする。なお，急速な発達を遂げてい充実）る情報の技術に関しては，小学校におけるプログラミング教育の成果を生かし，発技術分野で育成することを目指す資質・能力は，単に何かをつくるという活動で展させるという視点から，従前からの計測・制御に加えて，双方向性のあるコンテ

はなく，「技術の見方・考え方」を働かせつつ，生活や社会における技術に関わる問ンツに関するプログラミングや，ネットワークやデータを活用して処理するプログ

題を見出して課題を設定し，解決方策が最適なものとなるよう設計・計画し，製作・ラミングも題材として扱うことが考えられる。その際，情報セキュリティ等につい制作・育成を行い，その解決結果や解決過程を評価・改善するという活動の中で効ても充実するとした。

果的に育成できると考えられるとした。そこで学習過程を，㋐既存の技術の理解とまた，技術の発達を支え，技術改革を牽引するために必要な資質・能力を育成す

課題の設定，㋑技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画，㋒課題解決に向る視点から，知的財産を創造・保護・活用していこうとする態度や使用者・生産者

けた製作・制作・育成，㋓成果の評価と次の問題の解決の視点と整理することがでの安全に配慮して設計・製作したりするなどの倫理観の育成を重視する。あわせて，きるとした。

技術の高度化や産業構造の変化等の社会の変化を踏まえ，我が国に根付いているも「主体的な学び」では，現在及び生涯を見通した生活の課題について，解決の見のづくりの文化や伝統的な技術の継承，技術革新及びそれを担う職業・産業への関通しを持ち，課題の発見や解決に取り組むとともに，学習の過程を振り返って，次-1-

の学習に主体的に取り組む態度を育む学びである。そのため，学習した内容を実際要であり，学習内容を確実に身に付ける観点から，個に応じた指導を一層重視するの生活で生かす場面を設定し，自分の生活が家庭や地域社会と深く関わっているこ必要があるとした。

とを認識したり，自分が社会に参画し貢献できる存在であることに気付いたりする

さらに，障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの活動に取り組むことなどが考えられるとした。

構築を目指し，子供たちの自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学「対話的な学び」では，他者との会話を通して考えを明確にしたり，他者と意見級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，子供たちの十分な学を共有して互いの考えを深めたり，他者と協働したりするなど，自らの考えを広げびを確保し，一人一人の子供の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層深める学びである。なお，技術分野では，例えば，直接，他者との対話を伴わなく充実させていく必要があるとした。

とも，既製品の分解等の活動を通してその技術の開発者が設計に込めた意図を読み取るといったことなども，自らの考えを広げ深める学びとなるとした。

⑤ 「何が身に付いたか」（学習評価の充実）「深い学び」では，生徒が，生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整解決に向けた解決策の検討，計画，実践，評価，改善といった一連の学習活動の中理した。これらの観点については，単元や題材を通じたまとまりの中で，学習・指で，「技術の見方・考え方」を働かせながら課題の解決に向けて自分の考えを構想

導内容と評価の場面を適切に組み立てていくとした。

したり，表現したりして，資質・能力を獲得する学びである。このような学びを通「主体的に学習に取り組む態度」については，子供たちが自ら学習の目標を持ち，して，生活や技術に関する事実的知識が概念的知識として質的に高まったり，技能進め方を見直しながら学習を進め，その過程を評価して新たな学習につなげるといの習熟・熟達（定着）が図られたりする。また，このような学びの中で「対話的なった，学習に関する自己調整を行いながら，粘り強く知識・技能を獲得したり思考・学び」や「主体的な学び」を充実させることによって，技術・家庭科が目指す思考

判断・表現しようとしたりしているかどうかという，意思的な側面を捉えて評価す力・判断力・表現力も豊かなものとなり，生活や技術についての課題を解決する力るとした。そのため，単元や題材を通じたまとまりの中で，子供が学習の見通しをや，生活や技術を工夫し創造しようとする態度も育まれると考えられるとした。

持って学習に取り組み，その学習を振り返る場面を適切に設定することとした。

④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）⑥ 「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要資質・能力の育成に当たっては，子供一人一人の興味や関心，発達や学習の課題

な方策）等を踏まえ，それぞれの個性に応じた学びを引き出し，一人一人の資質・能力を高技術分野においては，例えば，「情報の技術」におけるプログラミングに関するめていくことが重要となるとし，各学校が行う進路指導や生徒指導，学習指導等に内容の充実に対応し，必要な機能をもったプログラムの開発環境を整備したり，「技ついても，子供たちの一人一人の発達を支え，資質・能力を育成するとした。

術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」の段階において，モデルを試作す

そして，子供たちに将来，社会や職業で必要となる資質・能力を育むためには，学校で学ぶことと社会との接続を意識し，一人一人の社会的・職業的自立に向けてるための３ＤＣＡＤや３Ｄプリンタ等を必要に応じて整備したりするといった，内容や学習過程に応じた教材の整備について検討することが求められるとした。

必要な基盤となる資質・能力を育み，キャリア発達を促すキャリア教育の視点も重また，全ての学校で指導を充実するには，工業試験場や農業試験場，民間企業，

要であるとした。そのキャリア教育は，自己のキャリア形成の方向性と関連付けな

公民館や博物館・科学館，関連する分野の専門高校等との連携について検討するこがら見通しを持ったり，振り返ったりしながら学ぶ「主体的・対話的で深い学び」とが求められる。また，指導対象である生活や技術が変化し続けるという教科の特を実現するなど，教育課程全体を通じてキャリア教育を推進する必要があるとした。 質を踏まえ，教員が常に新たな情報を入手し，教材研究や指導力向上を図ることがまた，一人一人の発達や成長をつなぐ視点で資質・能力を育成していくことが重できる研修の充実も必要であるとした。
-2-

新しい学習指導要領の新旧対照表
現

行

改訂後

第８節 技術・家庭
第 1 ⽬標備考第８節技術・家庭
第１ ⽬標

第 1 目標⽣活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術の習得を通し⽣活の営みに係る⾒⽅・考え⽅や技術の⾒⽅・考え⽅を働

ここでは，生活の営みに係る見て，⽣活と技術とのかかわりについて理解を深め，進んで⽣

かせ，⽣活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，方・考え方が家庭分野，技術の見活を⼯夫し創造する能⼒と実践的な態度を育てる。

よりよい⽣活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，⽣活方・考え方が技術分野として，別々を⼯夫し創造する資質・能⼒を次のとおり育成することを⽬の見方・考え方があることを示し指す。

た。そして，これらを働かせて学習(1) ⽣活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を⾝に付けるようにする。

することを求めた。
最終的な教科目標を「知識及び(2) ⽣活や社会の中から問題を⾒いだして課題を設定し，技能」，「思考力，判断力，表現力

解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，

等」，「学びに向かう力，人間性等」

課題を解決する⼒を養う。

の 3 つの柱で示した。現行の生活(3) よりよい⽣活の実現や持続可能な社会の構築に向けに必要な知識と技術の習得は，生て，⽣活を⼯夫し創造しようとする実践的な態度を養

活と技術についての知識と技能のう。

習得へ変わり，技術についての知
識と技能の習得を明確に示した。
また，身近な家庭生活だけでなく，社会の中からも問題を見いだしていくことを示した。

第 2 各分野の⽬標及び内容

第２ 各分野の⽬標及び内容〔技術分野〕〔技術分野〕

1 ⽬標

１ ⽬標

第２

各分野の目標及び内容

第 1 目標では，「技術の見方・考
え方」を，「生活や社会における事

ものづくりなどの実践的・体験的な学習活動を通して，技術の⾒⽅・考え⽅を働かせ，ものづくりなどの技術に象を，技術との関わりの視点で捉

材料と加⼯，エネルギー変換，⽣物育成及び情報に関する関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりえ，社会からの要求，安全性，環境-3-

基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，技術

よい⽣活や持続可能な社会を構築する資質・能⼒を次のと負荷や経済性等に着目して技術をと社会や環境とのかかわりについて理解を深め，技術を適おり育成することを⽬指す。

最適化すること」としているが，基切に評価し活⽤する能⼒と態度を育てる。

(1) ⽣活や社会で利⽤されている材料，加⼯，⽣物育成，

本的には従来の技術分野のねらい

エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解と変わりはない。

を図るとともに，それらに係る技能を⾝に付け，技術と目標には，「技術によってよりよ

⽣活や社会，環境との関わりについて理解を深める。

い生活や持続可能な社会を構築す(2) ⽣活や社会の中から技術に関わる問題を⾒いだして課る資質・能力を育成する」とある

題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作が，「技術によって」は，方法とし等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題て「技術」に限定をかけている。最を解決する⼒を養う。

終的に身に付けてほしいのは，「技(3) よりよい⽣活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を⼯夫し創造しようとする実践的な態度を養う。

術」を工夫し創造する態度となる。
「誠実に」というのは，製品の技術を評価する際，従来の倫理観から，誠実性を重視し，負の側面も隠さない態度を求めたものである。

2

内容

２ 内容

２内容について
ABCD の各内容は，すべて(1)「生活や社会を支える技術」(2)「技術による問題の解決」(3)「社会の発展と技術」の項目で統一を図った (なお，内容 D には(2)が 2 種類ある)。(1)～(3)は，それぞれ①知識及び技能，②思考力，判断力，表現力等，③学びに向かう力，人間性等，に対応させた。

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A 材料と加⼯に関する技術

Ａ 材料と加⼯の技術（1）⽣活や産業の中で利⽤されている技術について，次の事項を指導する。
ア 技術が⽣活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割について考えること。
イ 技術の進展と環境との関係について考えること。
（2） 材料と加⼯法について，次の事項を指導する。

ア 材料の特徴と利⽤⽅法を知ること。
イ 材料に適した加⼯法を知り，⼯具や機器を安全に使⽤できること。

(1) ⽣活や社会を⽀える材料と加⼯の技術について調べる

A 「材料と加工」(1)では，材料活動などを通して，次の事項を⾝に付けることができるの製造の技術と，加工方法の技術

よう指導する。

を明確に分けて扱うことを示し

ア 材料や加⼯の特性等の原理・法則と，材料の製造・た。そして，製品の技術を解き明か

加⼯⽅法等の基礎的な技術の仕組みについて理解する

す活動を通しながら，原理・法則とこと。

仕組みの理解を重視した。

イ 技術に込められた問題解決の⼯夫について考えること。
(2) ⽣活や社会における問題を，材料と加⼯の技術によっ(2)では，(1)の知識及び技能を生製作について，次の事項を指導する。

て解決する活動を通して，次の事項を⾝に付けることがかして，問題を見いだすことを求ア 使⽤⽬的や使⽤条件に即した機能と構造について考できるよう指導する。

めた。問題を課題化して，課題の解

ア 製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・決を行い，製作過程や製品の評価（3） 材料と加⼯に関する技術を利⽤した製作品の設計・えること。
イ 構想の表⽰⽅法を知り，製作図をかくことができること。
ウ 部品加⼯，組⽴て及び仕上げができること。

点検等ができること。

を行うことを明確にした。

イ 問題を⾒いだして課題を設定し，材料の選択や成形の⽅法等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（2） 材料と加⼯法について，次の事項を指導する。

(3) これからの社会の発展と材料と加⼯の技術の在り⽅を(3)では，従来の評価・活用とと考える活動などを通して，次の事項を⾝に付けることがもに，技術の概念として，「材料とできるよう指導する。

加工の技術とは何か」を説明でき

ア ⽣活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。

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ることを求めた。
管理・運用は，マネジメントではウ 材料と加⼯に関する技術の適切な評価・活⽤について考えること。

イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運⽤の在り⽅や，なく，ガバナンスの意。改良と応用

新たな発想に基づく改良と応⽤について考えること。

は，イノベーションの意として明示した。

C ⽣物育成に関する技術

Ｂ ⽣物育成の技術

B「生物育成」では，「エネルギー変換」との記述順序が入れ替わった。履修学年は定められていな
いが，入れ替えたことにより履修の順序を暗示した。

（1）⽣物の⽣育環境と育成技術について，次の事項を指導する。
ア ⽣物の育成に適する条件と⽣物の育成環境を管理す
る⽅法を知ること。

(1) ⽣活や社会を⽀える⽣物育成の技術について調べる活(1)では，知識及び技能では，育動などを通して，次の事項を⾝に付けることができるよ

成環境の調節方法の技術の仕組み

う指導する。

を扱うことを明示した。そして，生ア 育成する⽣物の成⻑，⽣態の特性等の原理・法則

物育成の技術を解き明かす活動をと，育成環境の調節⽅法等の基礎的な技術の仕組みに通しながら，原理・法則と仕組みのついて理解すること。

理解を重視した。栽培と飼育を区

イ 技術に込められた問題解決の⼯夫について考えること。
（2）⽣物育成に関する技術を利⽤した栽培⼜は飼育について，次の事項を指導する。
ア ⽬的とする⽣物の育成計画を⽴て，⽣物の栽培⼜は飼育ができること。

別せず，生物として扱っていることが示された。

(2) ⽣活や社会における問題を，⽣物育成の技術によって(2)では，(1)の知識及び技能を生解決する活動を通して，次の事項を⾝に付けることがでかして，問題を見いだし，課題を解きるよう指導する。

決する。この過程は，材料と加工のア 安全・適切な栽培⼜は飼育，検査等ができること。

技術の場合と同様であるが，栽培

イ 問題を⾒いだして課題を設定し，育成環境の調節⽅と飼育のいずれかについて扱うこ法を構想して育成計画を⽴てるとともに，栽培⼜は飼とを明確にした。

育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。
(3) これからの社会の発展と⽣物育成の技術の在り⽅を考(3)では，材料と加工の技術と生える活動などを通して，次の事項を⾝に付けることがで物育成の技術が入れ替わっただけ

きるよう指導する。

で，求められている内容は同様で
ある。

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（1）⽣物の⽣育環境と育成技術について，次の事項を指導する。
イ ⽣物育成に関する技術の適切な評価・活⽤について考えること。

ア ⽣活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運⽤の在り⽅
や，新たな発想に基づく改良と応⽤について考えること。

B エネルギー変換に関する技術

Ｃ エネルギー変換の技術

C「エネルギー変換」では，「生物育成」との記述順序が入れ替わった。履修学年は定められていな
いが，変えたことにより履修の順序を暗示した。

(1) ⽣活や社会を⽀えるエネルギー変換の技術について調(1)では，電気，運動，熱を扱う

べる活動などを通して，次の事項を⾝に付けることがでことを明示した。そして，電化製品

きるよう指導する。

等の技術を解き明かす活動を通し

ア エネルギーの変換⽅法や⼒の伝達の仕組みを知ること。

ア 電気，運動，熱の特性等の原理・法則と，エネルギ

ながら，原理・法則と仕組みの理解

イ 機器の基本的な仕組みを知り，保守点検と事故防⽌がーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術の仕組み及び（1）エネルギー変換機器の仕組みと保守点検について，次の事項を指導する。

できること。

を重視した。

保守点検の必要性について理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の⼯夫について考えること。
(2) ⽣活や社会における問題を，エネルギー変換の技術に(2)では，(1)の知識及び技能を生計・製作について，次の事項を指導する。

よって解決する活動を通して，次の事項を⾝に付けるこかして，問題を見いだし，課題を解

ア 製作品に必要な機能と構造を選択し，設計ができるとができるよう指導する。

決する。この過程は，材料と加工のア 安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができる技術の場合と同様であるが，安全・（2）エネルギー変換に関する技術を利⽤した製作品の設こと。
イ 製作品の組⽴て・調整や電気回路の配線・点検がで
きること。

こと。

適切な製作，実装を扱うことや，電イ 問題を⾒いだして課題を設定し，電気回路⼜は⼒学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考える
こと。

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気回路又は力学的な機構等の構想を扱うことを明確にした。

（1）エネルギー変換機器の仕組みと保守点検について，次の事項を指導する。
ウ エネルギー変換に関する技術の適切な評価・活⽤について考えること。

(3) これからの社会の発展とエネルギー変換の技術の在り(3)では，材料と加工の技術とエ⽅を考える活動などを通して，次の事項を⾝に付けるこ

ネルギー変換の技術に入れ替わっとができるよう指導する。

ただけで，求められている内容は

ア ⽣活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概同様である。

念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運⽤の在り⽅
や，新たな発想に基づく改良と応⽤について考えること。

D 情報に関する技術

Ｄ 情報の技術

D「情報の技術」では，「ディジタル」の呼称は，「デジタル」に変更された。

(1) ⽣活や社会を⽀える情報の技術について調べる活動な(1)では，情報の表現，記録，計事項を指導する。

どを通して，次の事項を⾝に付けることができるよう指算，通信を扱うことを明示した。そア コンピュータの構成と基本的な情報処理の仕組みを導する。

して，情報のデジタル化，処理の自ア 情報の表現，記録，計算，通信の特性等の原理・法動化，システム化，情報セキュリテ

則と，情報のデジタル化や処理の⾃動化，システム

ィ等の技術を解き明かす活動を通化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組しながら，原理・法則と仕組みの理

み及び情報モラルの必要性について理解すること。

解を重視した。

（1）情報通信ネットワークと情報モラルについて，次の知ること。
イ 情報通信ネットワークにおける基本的な情報利⽤の仕組みを知ること。
ウ 著作権や発信した情報に対する責任を知り，情報モ
ラルについて考えること。

イ 技術に込められた問題解決の⼯夫について考えること。

（2）ディジタル作品の設計・制作について，次の事項を指導する。

ア メディアの特徴と利⽤⽅法を知り，制作品の設計ができること。

(2) ⽣活や社会における問題を，ネットワークを利⽤した(2)の内容について，従前のデジ双⽅向性のあるコンテンツのプログラミングによって解タル作品を設計・制作するだけの決する活動を通して，次の事項を⾝に付けることができ活動ではなく，「ネットワークを利るよう指導する。

用した双方向性のあるコンテンツ

ア 情報通信ネットワークの構成と，情報を利⽤するたのプログラミングよって解決する

めの基本的な仕組みを理解し，安全・適切なプログラ活動」に変更した。

ムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。

(2)では，(1)の知識及び技能を生

イ 問題を⾒いだして課題を設定し，使⽤するメディア

かして，問題を見いだし，課題を解-8-

イ 多様なメディアを複合し，表現や発信ができること。

を複合する⽅法とその効果的な利⽤⽅法等を構想して決する。この過程は，材料と加工の

情報処理の⼿順を具体化するとともに，制作の過程や技術の場合と同様であるが，双方結果の評価，改善及び修正について考えること。

向性のあるネットワークを利用したコンテンツのプログラミングを扱うことが明示された。
また，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができることを求めた。

（3）プログラムによる計測・制御について，次の事項を指導する。
ア コンピュータを利⽤した計測・制御の基本的な仕組みを知ること。

(3) ⽣活や社会における問題を，計測・制御のプログラミ(3)では，入出力されるデータのングによって解決する活動を通して，次の事項を⾝に付流れを元に計測・制御システムをけることができるよう指導する。

構想して情報処理の手順を具体化

ア 計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切することを求めた。

なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。

イ 情報処理の⼿順を考え，簡単なプログラムが作成できること。

イ 問題を⾒いだして課題を設定し，⼊出⼒されるデー
タの流れを元に計測・制御システムを構想して情報処理の⼿順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（1）情報通信ネットワークと情報モラルについて，次の事項を指導する。
エ 情報に関する技術の適切な評価・活⽤について考えること。

(4) これからの社会の発展と情報の技術の在り⽅を考える(4)では，材料と加工の技術と情活動などを通して，次の事項を⾝に付けることができる

報の技術が入れ替わっただけで，よう指導する。

求められている内容は同様であア ⽣活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概る。

念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運⽤の在り⽅
や，新たな発想に基づく改良と応⽤について考えること。

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3 内容の取扱い（1）内容の「A 材料と加⼯に関する技術」の（1）につい３ 内容の取扱い(1) 内容の「Ａ材料と加⼯の技術」については，次のとお

３ 内容の取扱い(1)アでは，A(1)において扱う例ては，技術の進展が資源やエネルギーの有効利⽤，⾃然り取り扱うものとする。

として，「緻密なものづくりの技な

環境の保全に貢献していることや，ものづくりの技術がア (1)については，我が国の伝統的な技術についても扱ど」が明示された。

我が国の伝統や⽂化を⽀えてきたことについても扱うもい，緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や⽂化のとする。

を⽀えてきたことに気付かせること。
イ (2)の製作に必要な図については，主として等⾓図及び第三⾓法による図法を扱うこと。

(1)イでは，A(2)において，「製作に必要な図」では，等角図及び第三角法による図法を扱うことが明示された（キャビネット図は削除
された）。

（3）内容の「C ⽣物育成に関する技術」の（2）について(2) 内容の「Ｂ⽣物育成の技術」については，次のとおり(2)アでは，B(1)の知識及び技能

は，地域固有の⽣態系に影響を及ぼすことのないよう留取り扱うものとする。

において，「作物の栽培」「動物の意するものとする。

ア (1)については，作物の栽培，動物の飼育及び⽔産⽣

飼育」「水産生物の栽培」の全てを物の栽培のいずれも扱うこと。

扱うことが明示された。

イ (2)については，地域固有の⽣態系に影響を及ぼすこ(2)イでは，B(2)おいて，薬品をとのないよう留意するとともに，薬品を使⽤する場合

使用する場合には，「使用上の基準には，使⽤上の基準及び注意事項を遵守させること。

及び注意事項を遵守させること」を明記した。

（2）内容の「B エネルギー変換に関する技術」の（1）の(3) 内容の「Ｃエネルギー変換の技術」の(1)について(3)では，C(1)において，「生活のイについては，漏電・感電等についても扱うものとすは，電気機器や屋内配線等の⽣活の中で使⽤する製品や中で使用する製品やシステムの安る。

システムの安全な使⽤についても扱うものとする。

全な使用についても扱う」とし，扱う範囲が広くなったことを明記した。

（4）内容の「D 情報に関する技術」については，次のとおり取り扱うものとする。
ア （1）のアについては，情報のディジタル化の⽅法と情報の量についても扱うこと。（1）のウについては，情(4) 内容の「Ｄ情報の技術」については，次のとおり取り(4)では，D(1)において，「発信し扱うものとする。

た情報に対する責任」「社会におけア (1)については，情報のデジタル化の⽅法と情報のるサイバーセキュリティ」を扱う

量，著作権を含めた知的財産権，発信した情報に対す- 10 -

ことが追加された。

報通信ネットワークにおける知的財産の保護の必要性にる責任，及び社会におけるサイバーセキュリティが重ついても扱うこと。

要であることについても扱うこと。

イ （2）については，使⽤するメディアに応じて，個⼈情報の保護の必要性についても扱うこと。

イ (2)については，コンテンツに⽤いる各種メディアの基本的な特徴や，個⼈情報の保護の必要性についても
扱うこと。

（新設）

(5) 各内容における(1)については，次のとおり取り扱う
ものとする。
ア アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。

(5)は，各内容の(1)で取り扱うことについて新設された。
アでは，各内容の(1)アにおける，原理や法則に関しての理解については，他教科との連携を図ることを明記した。

イ イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済

イでは，(1)イの技術に込められ性などに着⽬し，技術が最適化されてきたことに気付た問題解決の工夫について考えさかせること。

せる時には，「技術の見方・考え方に気付かせること」が明記された。

ウ 第１学年の最初に扱う内容では，３年間の技術分野

ウでは，最初に扱う内容においの学習の⾒通しを⽴てさせるために，内容の「Ａ材料て３年間の技術分野の学習の見通と加⼯の技術」から「Ｄ情報の技術」までに⽰す技術

しを立てさせることを明記した。

について触れること。
（新設）(6) 各内容における(2)及び内容の「Ｄ情報の技術」の(3)については，次のとおり取り扱うものとする。

(6)は，各内容の(2)および D(3)で取り扱うことについて新設された。

ア イでは，各内容の(1)イで気付かせた⾒⽅・考え⽅に

アでは，各内容(2)と D(3)においより問題を⾒いだして課題を設定し，⾃分なりの解決て，(1)イで学んだことを生かして策を構想させること。

問題を見いだして課題を設定し，自分なりの解決策を構想させるこ（5）すべての内容において，技術にかかわる倫理観や新イ 知的財産を創造，保護及び活⽤しようとする態度，

しい発想を⽣み出し活⽤しようとする態度が育成される技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強くようにするものとする。

物事を前に進める態度を養うことを⽬指すこと。

- 11 -とが明記された。
イでは，知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度と，他者

と協働して粘り強く物事を前に進める態度の育成について追記された。
（新設）

ウ 第３学年で取り上げる内容では，これまでの学習を踏まえた統合的な問題について扱うこと。

ウでは，第３学年で取り上げる「技術による問題の解決」を図る
内容において，これまでの学習を踏まえた統合的な問題を扱うことが明記された。

（新設）

エ 製作・制作・育成場⾯で使⽤する⼯具・機器や材料等については，図画⼯作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に⼗分に配慮して選択すること。

A 材料と加⼯に関する技術（再掲）(7) 内容の「Ａ材料と加⼯の技術」，「Ｂ⽣物育成の技(7)は，現行では材料と加工の技の事項を指導する。

術」，「Ｃエネルギー変換の技術」の(3)及び内容の術だけで扱われていた「技術が生ア 技術が⽣活の向上や産業の継承と発展に果たしてい「Ｄ情報の技術」の(4)については，技術が⽣活の向上

活の向上や産業の継承と発展，資や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利⽤，⾃源やエネルギーの有効利用，自然

然環境の保全等に貢献していることについても扱うもの

環境の保全等に貢献していることする。

と」について各内容でも扱うこと（1）⽣活や産業の中で利⽤されている技術について，次る役割について考えること。
イ 技術の進展と環境との関係について考えること。

が明記された。
第 3 指導計画の作成と内容の取扱い

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

1 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものと１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するもの

する。
（新設）

第３ 指導計画の作成と内容の取扱いとする。
(1) 題材など内容や時間のまとまりを⾒通して，その中で1(1)では，生徒の主体的・対話的育む資質・能⼒の育成に向けて，⽣徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることを明で深い学びの実現を図るようにすること。その際，⽣活記した。

の営みに係る⾒⽅・考え⽅や技術の⾒⽅・考え⽅を働かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，⽣活や社会の中から問題を⾒いだして解決策を構想- 12 -

し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう
過程を重視した学習の充実を図ること。
（1）技術分野及び家庭分野の授業時数については，3 学年間を⾒通した全体的な指導計画に基づき，いずれか(2) 技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を⾒通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分の分野に偏ることなく配当して履修させること。その野に偏ることなく配当して履修させること。その際，各際，家庭分野の内容の「A 家族・家庭と⼦どもの成⻑」

学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修さの（3）のエ，「B ⾷⽣活と⾃⽴」の（3）のウ及び「Cせること。

⾐⽣活・住⽣活と⾃⽴」の（3）のイについては，これ

家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭⽣活」の(4)，「Ｂら 3 事項のうち 1 ⼜は 2 事項を選択して履修させるこ

⾐⾷住の⽣活」の(7)及び「Ｃ消費⽣活・環境」の(3)にと。

ついては，これら三項⽬のうち，⼀以上を選択し履修さ1(2)の，技術分野の授業時数については，現行と同様である。

せること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで⾏うことができるよう配慮すること。
（2）技術分野の内容の「A 材料と加⼯に関する技術」か(3) 技術分野の内容の「Ａ材料と加⼯の技術」から「Ｄ情1(3)の，各項目に配当する授業

ら「D 情報に関する技術」並びに家庭分野の内容の「A報の技術」まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭

時数及び各項目の履修学年につい家族・家庭と⼦どもの成⻑」から「D ⾝近な消費⽣活と⽣活」から「Ｃ消費⽣活・環境」までの各項⽬に配当すてでは，現行と同様である。

環境」の各項⽬に配当する授業時数及び履修学年についる授業時数及び各項⽬の履修学年については，⽣徒や学ては，地域，学校及び⽣徒の実態等に応じて，各学校に校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定め

おいて適切に定めること。その際，技術分野の内容のること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭⽣「A 材料と加⼯に関する技術」の（1）及び家庭分野の活」(1)については，⼩学校家庭科の学習を踏まえ，中内容の「A 家族・家庭と⼦どもの成⻑」の（1）につい学校における学習の⾒通しを⽴てさせるために，第１学ては，それぞれ⼩学校図画⼯作科，家庭科などの学習を年の最初に履修させること。

踏まえ，中学校における学習の⾒通しを⽴てさせるために，第 1 学年の最初に履修させること。
（3）各項⽬及び各項⽬に⽰す事項については，相互に有(4) 各項⽬及び各項⽬に⽰す事項については，相互に有機

1(4)の，各項目及び各項目に示機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材をす事項については，生徒や学校，地を設定して計画を作成すること。その際，⼩学校におけ設定して計画を作成すること。その際，⽣徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指導の効る学習を踏まえ，他教科等との関連を明確にして，系統域の実態を的確に捉え，指導の効果を⾼めるようにする

果を高めるようにすることや，持的・発展的に指導ができるよう配慮すること。

こと。また，⼩学校における学習を踏まえるとともに，続可能な開発のための教育を推進- 13 -

⾼等学校における学習を⾒据え，他教科等との関連を明する視点から他教科等との連携も確にして系統的・発展的に指導ができるようにするこ図ることが追記された。

と。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する視点から他教科等との連携も図ること。
（新設）(5) 障害のある⽣徒などについては，学習活動を⾏う場合に⽣じる困難さに応じた指導内容や指導⽅法の⼯夫を計1(5)では，特別支援教育との連携について新たに明示した。

画的，組織的に⾏うこと。
（4）第 1 章総則の第 1 の 2 及び第 3 章道徳の第 1 に⽰

(6) 第１章総則の第１の２の(2)に⽰す道徳教育の⽬標にす道徳教育の⽬標に基づき，道徳の時間などとの関連を基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特考慮しながら，第 3 章道徳の第 2 に⽰す内容について，別の教科道徳の第２に⽰す内容について，技術・家庭科

技術・家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。

の特質に応じて適切な指導をすること。

2 各分野の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。

1(6)の，道徳教育との連携についてでは，現行と同様である。

２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。

4 各分野の指導については，⾐⾷住やものづくりなどに関す(1) 指導に当たっては，⾐⾷住やものづくりなどに関する

2(1)は，現行では，配慮事項である実習等の結果を整理し考察する学習活動や，⽣活におけ

実習等の結果を整理し考察する学習活動や，⽣活や社会ったが，今後は，「充実を図ること」

る課題を解決するために⾔葉や図表，概念などを⽤いて考における課題を解決するために⾔葉や図表，概念などをと強く明示した。

えたり，説明したりするなどの学習活動が充実するよう配⽤いて考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実

慮するものとする。

を図ること。

（新設）(2) 指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワ

2(2)は，新設された。各内容の指ークを積極的に活⽤して，実習等における情報の収集・導に当たって，コンピュータや情

整理や，実践結果の発表などを⾏うことができるように

報通信ネットワークを積極的に活⼯夫すること。

用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫する
ことが明示された。

（1）基礎的・基本的な知識及び技術を習得し，基本的な(3) 基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概2(3)では，生徒のキャリア発達概念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成のを踏まえて学習内容と将来の職業- 14 -

の喜びを体得させるよう，実践的・体験的な学習活動を喜びを体得させるよう，実践的・体験的な活動を充実すの選択や生き方との関わりについ充実すること。

ること。また，⽣徒のキャリア発達を踏まえて学習内容ても扱うことが明示された。

と将来の職業の選択や⽣き⽅との関わりについても扱う
（新設）

こと。
(4) 資質・能⼒の育成を図り，⼀⼈⼀⼈の個性を⽣かし伸

2(4)は，新設された。生徒の興

ばすよう，⽣徒の興味・関⼼を踏まえた学習課題の設

味・関心を踏まえた学習課題の設

定，技能の習得状況に応じた少⼈数指導や教材・教具の定，少人数指導や個に応じた指導

⼯夫など個に応じた指導の充実に努めること。

の充実に努めることが明示され（2）⽣徒が学習した知識及び技術を⽣活に活⽤できるよう，問題解決的な学習を充実するとともに，家庭や地域社会との連携を図るようにすること。

た。
(5) ⽣徒が，学習した知識及び技能を⽣活に活⽤したり，

2(5)では，生活や社会の変化に

⽣活や社会の変化に対応したりすることができるよう，対応ができるように配慮すること

⽣活や社会の中から問題を⾒いだして課題を設定し解決が明記された。

する学習活動を充実するとともに，家庭や地域社会，企業などとの連携を図るよう配慮すること。
３ 実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮

3 では，実習の指導に当たって，し，学習環境を整備するとともに，⽕気，⽤具，材料など

し，学習環境を整備するとともに，⽕気，⽤具，材料など

技術分野においては，正しい機器の取扱いに注意して事故防⽌の指導を徹底し，安全と衛⽣の取扱いに注意して事故防⽌の指導を徹底し，安全と衛⽣の操作や作業環境の整備等についに⼗分留意するものとする。

に⼗分留意するものとする。

て指導するとともに，適切な服装

3 実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮

その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業や防護眼鏡・防塵マスクの着用，作環境の整備等について指導するとともに，適切な服装や防業後の手洗いの実施等による安全

護眼鏡・防塵マスクの着⽤，作業後の⼿洗いの実施等によの確保に努めることが追記される安全の確保に努めることとする。

た。

家庭分野においては，幼児や⾼齢者と関わるなど校外での学習について，事故の防⽌策及び事故発⽣時の対応策等を綿密に計画するとともに，相⼿に対する配慮にも⼗分留意するものとする。また，調理実習については，⾷物アレ
ルギーにも配慮するものとする。

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