第 １ 章
研究の概要『第１章 研究の概要』をお読み頂く前に●本校のキャリア教育について、簡潔に知って頂くには･･･
執筆した文章は、できるだけ「図・表」にまとめています。
まずは、タイトルと「図・表」を見て頂けると、おおよその内容が分かると思います。

●本校のキャリア教育について、背景や根拠を含めて知って頂くには･･･「図や表」と合わせて、ぜひ文章をお読み下さい。

-1-Ⅰ 研究概要
研究テーマ
自分の力を発揮し、生き生きとした姿をめざすキャリア教育の実践～子どもの将来を見据えた指導を求めて～（２年次／３年研究）
１ 研究テーマ設定の理由
1-1 小･中･高一貫した教育をめざしてこの課題に取り組むべく、平成 22 年度より本校の教育課程の特徴は、生活単元学習を３年間『知的障害のある児童生徒へのキャ

はじめとする、教科・領域を合わせた体験的リア教育の在り方～児童生徒の「自己実現」な学習を中心に、児童･生徒の自立に向けて取をめざす取り組み～」（以下、前研究）をテーり組んできた。

マに、一人一人に応じたキャリア教育の在り本校の課題について調査したところ、「小・方についての研究を行ってきた。その後、前中・高の学習内容のつながり・指導の一貫性」

研究の成果を活かし、実践面などの充実をねという意見が最も多い回答であった。また、

らい、平成 25 年度より『自分の力を発揮し、教員と保護者に実施した調査では「小・中・生き生きとした姿をめざすキャリア教育の実高一貫した教育」が課題として取り挙げられ践～子どもの将来を見据えた指導を求めて～』た。文部科学省の手引き（平成 18 年度）には、（以下現研究）の研究テーマを設定した。こ「キャリア教育には、小学校・中学校・高等の研究は３年計画で行い、今年はその２年目学校を通じて一貫した教育活動として発展的にあたる。に取り組まれることが期待されることから、

以下、本研究のテーマ設定の理由を「1-2 前

小学校から中学校へ、中学校から高等学校へ研究について」「1-3 昨年度の取り組みについと段階的・斬次的な能力や態度の育成が求めて」「1-4 これまでの経緯を踏まえた今年度のられる。
」とあり、キャリア教育の推進は本校方向性について」「1-5 主体性とキャリア教育の課題解決に直接結びつくと言える。（図 1）について」から説明していく。

本校の課題

キャリア教育○「小・中・高の学習内容のつながり・指導の一貫性」 （平成 22 年度の校内調査による）○「小・中・高一貫した教育」（平成 22・23 年度にの学校評価より）○一貫した教育活動として発展的○段階的・斬次的な能力や態度の育成

キャリア教育の推進は本校の課題解決に直接結びつく
図 1 本校の課題とキャリア教育-2-1-2 前研究について（１） 前研究の研究概要について
前研究では、本校の課題である「小・中・高一貫性、系統性のある一人一人に応じたキャリア教育の在り方のモデル」をめざし、研究に取り組んだ。研究目的と研究仮説を以下のように設定した。

図２ 「ライフキャリアの虹」（Super 1986）（生誕から死去までの、ある男性の役割を概念図化○ 研究目的している）

本人及び保護者の願いを基に児童生徒の自○ 将来像の定義

己実現に向けた将来像を作成することを通し将来像は、自己実現をしている生活を想て、知的障害のある児童生徒に対する、一人定した、児童生徒の 23～25 歳時の姿である。

一人に応じた、一貫性・系統性のあるキャリ

小学部段階では、働く生活を開始するまでア教育の在り方のモデルを示す。に長い年月があるため、「将来の生活を描き始める時期」と位置付け、将来像の「設定」に○ 研究仮説焦点を当てた。次に、中学部段階では、小中児童生徒が卒業後に過ごす場は、主に「家高の 12 年間の学校生活が後半に入る段階で庭」「職場」「余暇の場」の３か所である。本あることを踏まえ、「将来の生活について考え人及び保護者の願いを基に児童生徒の３つのを深めていく時期」と位置付け、将来像の「具場における将来像を作成することができれば、体化」をめざして実践を行った。高等部段階

児童生徒の自己実現にむかう取り組みを、一では、学校生活からの卒業と働く生活の始ま人一人に応じて、一貫性・系統性をもって行りが近づいている段階であり、「卒業後の生活うことができる。の在り方を考え、決定していく時期」である
ことから、将来像の「現実化」をめざして実このように前研究では、児童生徒一人一人践を行った。(図３)に応じた、一貫性・系統性のあるキャリア教育をめざし、一人一人に将来像を作成する取り組みを行うこととした。この将来像を作成するうえで、先行研究の一つである Super（1986）による研究を参考に（図 2）、本研究では障害のある児童生徒が学校卒業後に過ご
図３ 各学部の将来像に関する役割

す生活の場は、大きく「家庭・職場・余暇のこの将来像の取り組みを軸にし、各学部の場」の３つの場に分けられると考えた。
そして、将来像を下記の通りに定義し、各生活年齢による時期の特徴を押さえ、学部間発達段階に対して将来像に関する役割を設定における系統性のある取り組みをめざして、した。

それぞれの学部における「将来像作成の観点」を検討し、以下表１に定めた。
-3-表１ 各学部の将来像作成の観点

将
来像
作
成の観点

小学部

中学部

高等部

将来像の設定

将来像の具体化

将来像の現実化
○場面
○かかわり
○実態

○将来につなげたいよさ○行動の基となる能力○金銭収支○支援の方法と程度○社会状況

このように将来像を軸にし、各学部の生活生き生きとした姿から将来像作成の観点を導

年齢による時期の特徴を押さえ、学部間におき出す取り組みが示された。

ける系統性のある取り組みをめざして、今まこのような成果が出され、前研究の取り組での指導を見つめ直し、「キャリア教育のモデみを通して、自己実現に向かうために、今をルを示す」ことに向けて取り組んだ。

「生き生き」と過ごすことが将来の「生き生（２） 前研究の成果についてき」へとつながることの大切さを確認するこ

前研究の取り組みを通して、様々な成果をとができた。

見いだすことができた。主な成果を以下の４

幅広い実態の児童生徒一人一人にせまる特点により示す。

別支援教育において、学校や学部の教員間で① 一貫性のあるキャリア教育のモデル

共通理解を図り、共通の支援をしていくこと

将来像の定義や考え方を基に「自分の力をは、教育的効果を上げるにあたり欠かせない最大限発揮し、生き生きと生活している姿」要素であろう。３年間の取り組みを経て、「将（自己実現）を見据え、小中高のどの児童生来像」及び「将来像作成の観点」という将来徒にも、一貫して将来像を軸とした取り組みを見据えた共通の視点で児童生徒を共通理解を行うことができた。

し、共通支援にむかう仕組みを構築すること② 系統性のあるキャリア教育のモデルができたことは、本研究の成果であると考え「将来像作成の観点」（表 1）を通じて、小ている。（図４）

学部の「将来につなげたいよさ」が中学部の（３） 前研究の課題について「行動の基となる能力」につながり、高等部多くの成果を得ることができた一方で、検の５つの観点へとつながり、発展していく系

討すべき課題も見えた。課題を以下の５点に統性が見えてきた。

まとめる。

③ 将来像を軸とする共通理解の深まり① より一貫性のある授業実践

将来像を軸にした取り組みの中で、将来を② 各学部段階の実態把握についての整理見据えた視点で児童生徒を共通理解し、共通③ 学部間の将来像の引き継ぎ方法の確立支援に向かう仕組みを構築することができた。

④ アンケート調査の分析結果の活用④「生き生きとした姿」の重要性の確認⑤ 将来像の「個別の教育支援計画」「個別の各学部の研究報告では、「生き生きとした姿」指導計画」の位置づけをめざした実践報告や、実際の授業においてこのような課題が出されたが、実践を積み-4-重ねていくことで解決していく課題が多くあていきたい」「実践中心の取り組みを行いたい」

り、今後の研究の在り方を聞いた教員へのアという意見が多く出された。

ンケート調査からも「前研究を引き続き深め将来像作成の観点
学部全体の共通の視点

場面・かかわり・実態・

将来像

高等部

金銭収支・社会状況

学校全体の共通の視点
行動の基となる能力
自分の力を最大中学部

支援の方法と程度限発揮して生き生きと生活する姿をめざす

教員

将来につなげたいよさ

小学部

子ども

図４ 軸となる共通の視点による共通理解の深まり（４） 前研究の課題についてていきたい」「実践中心の取り組みを行いたい」

多くの成果を得ることができた一方で、検という意見が多く出された。

討すべき課題も見えた。課題を以下の５点にまとめる。

1-3 昨年度の研究について⑥ より一貫性のある授業実践（１）昨年度の研究概要について⑦ 各学部段階の実態把握についての整理

前研究の中で、自己実現に向かうために、⑧ 学部間の将来像の引き継ぎ方法の確立

今を「生き生き」と過ごすことが、将来の「生⑨ アンケート調査の分析結果の活用き生き」とつながることの大切さを確認した。

⑩ 将来像の「個別の教育支援計画」「個別のそこで、現在行っている授業をキャリア教育指導計画」の位置づけの視点で見つめ直し、より「生き生き」した

このような課題が出されたが、実践を積み姿をめざす授業実践を行う、実践中心の研究重ねていくことで解決していく課題が多くあに取り組むこととした。

り、今後の研究の在り方を聞いた教員へのアンケート調査からも「前研究を引き続き深め-5-

○ 研究目的分から」など、主体性に関することをキーワ

前研究の成果を活かしながら、一人一人のードとして述べている報告が多くあった。

子どもが生き生きと学習に取り組むことをめ

このように主体性に注目することにより、ざし、キャリア教育の視点から授業のさらな児童生徒が自ら進んで活動に取り組み、成功る改善をはかる。

体験を積み重ねていく姿が多く見られるようこの研究目的の「キャリア教育の視点」はになった。

現在取り組んでいる教育活動が児童・生徒に③ 生活年齢に応じた自己肯定感を高める取あったものになっているか、現在行われていり組みる指導や支援が将来の生活において、どのよ現在の児童生徒の能力を発揮して、活動のうな意味があるかを考えるための視点である。

中で活躍させることで、自己肯定感を高めてこの研究目的を達成するためには、この視点

いこうとする点では、それぞれの学部で一致を教員全員が共通してもつことが大切であり、していた。個に応じて、児童生徒が力を発揮そのためには、各学部や学年間の取り組みにして成功体験を積み重ねていくために、実践ついて理解を深めていく必要があると考えた。の工夫がなされていた。

そこで、将来像を軸とした取り組みの中で、（３）昨年度の研究の課題について各学部あるいは個々の教員が何を大切に考え、前年度の研究の課題について、以下の 3 点どう取り組んでいるのかを、集録作成や研究が挙げられた。

発表、授業研究会を通して、お互いが理解し① 他学部の教育課程への理解の深まり合える実践中心の研究に取り組んだ。具体的

各学部の実践報告を通して、お互いの理解には、集録作成では研究テーマにそった、学が深まり始めたところであり、今後も継続し部や教員からの困り感から個人研究テーマをて取り組んでいくことや、他学部との意見交教員全員が設定した。このテーマにそって教換を日常的に行えるような環境づくりなど、員個々が実践を積み重ね、学部内や全校での他学部への理解が進み、将来像を軸としたつ授業研究会で、多くの目を通すことで、実践ながりがより強固なものになるよう取り組んの改善が進み、お互いの理解が進むよう研究でいく。

を行った。

② 学部間の研究成果の共有化（２）昨年度の研究の成果について各学部で進めてきた結果、将来像作成へのこのように行った個人の研究から以下のよ観点などで色々な言葉が使われており、学部うな成果や共通した取り組みが見られた。

をまたいでの引き継ぎ時に大きな障害となっ① 的確な実態把握と手だての実施ている。どの学部もそれぞれの言葉について

各学部の実践では、前年度までに検討が進定義づけや、意味づけが行われているが、そめられてきた、将来の姿を見据えた児童生徒

れぞれの言葉の同じ部分や異なっているとこを見取るキャリア教育の視点から、的確な実ろを整理し、言葉を共通化していくまでは至態把握と場の設定が行われた。っていない。

② 主体性に注目した取り組み③ 将来像の教育課程への位置づけ

個人研究では、学部を問わず結果や考察部

現在将来像の引き継ぎに関しては学校の教分において「意欲的に」「向き合う姿勢」「自育課程の中の書式として組み込むことを検討-6-

しており、他分掌と連携して、改善点を整理性を高めていくことに注目して、実践を行っしながら、教員個々の実践に活かされるものていく。にしていく。今後、将来像を考えるプロセスが、児童生徒の目標や手だてに活かされるよ

1-5 主体性とキャリア教育について

う、
本校の教育課程における PDCA サイクルの平成 23 年１月に出された「今後の学校教育中に位置づけていくことを検討していく。

におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（第二次審議経過報告」では、キャリ

1-4 経緯を踏まえた今年度の方向性について

ア教育における「基礎的・汎用的能力」重要

前研究では、一人一人の児童生徒に応じた、性について示された。「基礎的・汎用的能力」

自己実現をめざしたキャリア教育のモデルをの具体的内容については、「人間関係形成・社示す取り組みを行った。この取り組みで、将会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課来像を軸とした小中高の一貫性・系統性のあ題対応能力」「キャリアプランニング能力」のる仕組みをつくることができ、現在の一人一４つの能力に整理された。この４つの能力と人に応じた、将来を見据えた教育の実現の土主体性の関係を見てみると「人間関係形成・台を構築することができた。

社会形成能力」では「今後の社会を積極的にこの研究を土台として、今の「生き生き」形成することができる力」「自己理解・自己管が将来の「生き生き」へとつながり、自己実理能力」では「主体的に行動すると同時に、現へとつながると考え、昨年度の研究では「生自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長き生き」と授業に取り組むために、キャリアのために進んで学ぼうとする力」「課題対応能教育の視点で、授業のさらなる改善を図るこ力」では具体的な要素のれいとして「実行力」とを目的として、実践中心の研究を行った。

が触れられている。
「キャリアプランニング能そして、今年度は「生き生き」をめざすう力」では「自ら主体的に判断してキャリアをえで多くの実践報告で挙がった大切な視点と形成していく力」とあり、４つの能力に主体して、自分から取り組む姿勢、いわゆる主体性の関する明記がされており、キャリア教育性を高めていくことが現在の「生き生き」しにおいて主体性が重要視されるべきものであた姿につながっていくと考えた。そこで主体ると考えられる。

児童生徒の内面や、取り組む過程に注目していく

図５ 研究目的の変化-7-

２ 研究目的・研究方法
2-1 研究目的・研究仮説

活かし、「生き生き」をより具体的にとらえた本研究では、児童・生徒の自己実現をめざ「主体性」を高めていく教育活動を行っていし、キャリア教育の視点で、現在をより「生き、キャリア教育の視点でさらなる教育活動き生き」した姿になるよう、教育活動を見つの改善が図れると考え、以下の通りに研究目め直していく。そのために、前研究の成果を的と研究仮説を設定した。

研究目的
キャリア教育の視点（前研究の取り組み）※1 を活かしながら、一人一人の子どもが生き生きと学習に取り組むことをめざし、教育活動のさらなる改善を図る。
※1

キャリア教育の視点は現在取り組んでいる教育活動が児童・生徒にあったものになっているか、現在行われている指導や支援が将来の生活において、どのような意味があるかを考えるための視点ととらえている。
研究仮説「キャリア教育の視点を活かして授業などの実践をすることで、児童生徒の主体性を高められるのではないか。
」

2-2 研究方法

方法について記載していく。

研究方法について以下述べていく。

この作成した実践レポートを教員全体で共（１）実践レポートの作成と活用有していくことで、教育活動のさらなる改善今年度は昨年度までの研究成果と課題を踏を図れるものと期待する。

まえ、「生き生き」と学習に取り組む姿を、児（２）授業研究会の実施

童生徒一人一人の主体性を高めていくことで小中高の一貫性・系統性のある教育活動の得られると仮定した。
この研究仮説に基づき、実現には、各学部間あるいは教員間の、教育各部と教員全員のテーマ設定を、主体性を高活動への取り組む姿勢や意図などを理解し合めていくことに着目し、全教員が実践レポーう必要がある。また、本研究のポイントとなトを作成する。

る主体性は、児童生徒の内面的なものであり、実践レポートの内容は「研究目的」「テーマどのように見取り、評価することは大変難し設定の理由」「研究方法」「実践報告」「成果といと考えている。

課題」から構成される。
「研究方法」では主体

そこで、妥当性を高めていくために、多く性を高めていくための指導や支援の工夫を中の目で研究の方法や成果を確認するようにし心に記載する。
「実践報告」では指導の実際をた。具体的には、お互いで実践を見合い、理記載するとともに、児童生徒の変容について解し合える場として、学部内や全校での授業も記載していく。
「成果と課題」では指導や支研究会を設定した。また、研修会や研究協議

援の工夫が主体性を高めるのに有効であった会など、学校外からの意見も取り入れていく

点を成果とし、うまく改善が図られなかったよう、協議の場などを工夫して実施していく。

点や、もっと有効な手だてなどさらなる改善-8-（３）実践の共有化（４）評価の方法

教員全員で実施した実践から、それぞれの本研究は研究目的である教育活動のさらな考えや手だての工夫が多く発表されることがる改善が図れたかを見るために主体性の高ま予想される。この実践の内容を、学校全体でりで見ていく。主体性の高まりを見取ること共有することで、より「主体性」を高めるたは児童・生徒の内面部分であり、直接見取るめの児童生徒に合った手だての工夫ができ、ことはできないと考える。しかし、私たち教研究目的である「教育活動のさらなる改善」

員は児童・生徒の行動から内面の変化を察知に迫ることができると考える。また、実践かし、教育活動に活かし、評価を行ってきていら「主体性」をどのように見取ったかを具現る。

化していくことで、「主体性」の見取りの共通

そこで、主体性の高まりを児童生徒の変化点を考察していく。そうすることで、児童、の様子や、行動の変化から見取り、評価して生徒の内面や、学習に取り組む姿勢や過程をいく。また、良い結果が得られなかった場合より大事に評価できるようになると考える。にはその理由についても考察し、改善案を提示していく。

全校でのテーマ設定
研究テーマにそって、「主体性」が高められる

たくさんの目でチェッ
各部での研究テーマの設定

よう、教育活動を改善しクし、教育活動の改善をはかります。

個人でのテーマ設定ていきます。

授業づくり・実践レポートの作成
今までの取り組みを見直し、教員個々が設定したテーマにそって、授業づくりに取り組む。
この取り組みの内容や考え方を実践レポートにまとめ、共有化を図っていく。
授業研究会
個人の実践を学部研究、研究会議、研究協議会の場で多くの目で考察・検討し、授業などの改善をした内容や考え方を共有化していく。
評価・考察
主体性の高まりを児童生徒の変化の様子や、行動の変化から見取り、評価していく。また、良い結果が得られなかった場合にはその理由についても考察し、改善案を提示していく。

図６ 基本的な研究のながれ（研究方法）-9-

３ 研究計画
3-1 3 年間を見通した研究計画

き生き」した姿を導く実践を整理していく。

前途の研究目的を達成するために、本研究その中で、個々の実践の中で見られた、キャは３年計画で取り組んでいる。今年度は２年

リア教育の視点での取り組みの共通点を整理目にあたり、１年目同様に実践を中心に据えしていく。これによって、個々に応じた一貫て研究を進めていく。昨年度の研究を踏まえ、性・系統性のあるキャリア教育の取り組みを「生き生き」をより具体化する形で、本年度行い、実践力の向上、授業改善が行えるようは「主体性」に注目して、教育活動のさらなにしていく。そして、各学部間・教員間の考る改善をはかっていく。そして３年

えを共有化していき、小中高の一貫性・系統目は、２年間積み重ねられた、児童生徒の「生性のある教育活動を実現していく。

平成 25 年度

平成 26 年度

テーマにそって事例的に個人 テーマにそって「主体性」に注

平成 27 年度
2 年間の実践研究の成果を発揮

テーマを設定し、全校や学部の 目して、個人テーマを設定し、 し、各学部、教員間での考えの授業研究会を通して、実践力の 全校や学部の授業研究会を通 共有化を図り、小中高の一貫向上を図っていく。

して、実践力の向上を図ってい 性・系統性のある教育活動を実く。

現していく。

3-2 平成 26 年度（2 年次）の経過及び計画

月

研究に関する主な活動

４

研究会議：平成 26 年度の研究の進め方の確認、決定
実践研究の開始

７

研究会議：第１回授業研究会

８

研究会議：第２回授業研究会

９

校内研修：渡邉昭宏氏 元神奈川県立金沢養護学校副校長「みんなのライフキャリア教育」～仕事力＋暮らす力・楽しむ力で生きる力に～

12

研究会議：第４回授業研究会
研究協議会に向けての確認

２

第 43 回特別支援教育研究協議会開催「研究集録第 42 号」発行及び配付

３

研究会議：今年度の研究のまとめと来年度の方向性- 10 -