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呉市立横路中学校 総合的な学習の時間学習指導案
単元名：地域とわたしⅡ ～地域の課題から自己の生き方を考える～
指導者 大田 勝

１ 日 時

令和３年 10 月 27 日（水） ４校時（11：50～12：40）

２ 学 年

第２学年４組（男子 17 名，女子 16 名，計 33 名）

３ 場 所

２年４組教室

４ 単元について
【単元観】

【生徒観】

本学年の生徒は１年時に自分たちの住む「地域調本学級の生徒は，総合的な学習の時間に意欲的べ」に取り組み，ゲストティーチャーの講話を聞いたりに取り組む生徒が 86％，友達と話し合うなどして，図書館の文献を調べたりするなどさまざまな方法で情自分の考えを深めたり，広げたりしている生徒が報を収集し，新聞やポスターにまとめたり，発表したり80％と高い意識をもっている。一方で，課題を解決する活動をしてきた。また，「進路学習」では働くことのするために必要な情報を自分で集めることができる

意義を考え，職業調べや将来の自分の適性やライフ生徒が 72％,自分から課題を見付け進んで課題を解プランを考えるなど自己を見つめ直す学習をした。

決しようとしている生徒が 61％，根拠を示しながら自２年時の学習は地域の課題を解決するために，主体的・協働的に他者と学び合う活動を通して，地域の分の考えを説明している生徒が 54％と低くなっている。

ために何ができるかを考え，地域・社会に貢献しようと

これらのことから，総合的な学習の時間には意する態度を育て，自己の生き方を考えていくための資欲的に学び合いの活動に取り組もうとする意識質・能力を育成することをねらいとしている。

は高いが，課題に対して情報の収集方法や取捨選

本単元においては，仮想の会社をつくり，ＳＤＧｓの択などの活動が他者任せになる傾向があると考本単元は，～をねらいとしてい視点から，地域の課題解決のために，視野を広げてえられる。さらに，根拠を示しながら自分の考える。
を説明する論理的思考力に課題があると言える。

多角的に課題解決の方法を考え，根拠を基に，自分の意見を筋道立てて考えさせる。また，小学校５年時での「くれ」に関する地域学習の取り組みから繋がる課（単元に関連する領域の系統性，既習事項，教材の特性等）

題として，地域の発展に関わり，社会参画する意識を高めることができると考える。
【指導観】
指導にあたっては，本中学校区の研究主題「論理的思考力の育成」に向けて，以下の点を工夫し「学び合い」のある授業づくりを目指していく。
まず，主体的な学びとなるように「地域の課題解決のために自分たちに何ができるだろうか。」という単元全体を通しての課題を設定する。ＳＤＧｓを視点に，地域の課題を見付け，自分たちにできることを考え，班ごとに仮想の会社を立ち上げ地域の課題解決に向けて活動内容を考えさせる。 【課題設定の工夫】
課題の解決に向けて「ふるさと呉市の課題解決につながるのか」をポイントに，より良い解決策を模索するために，集団思考では３～４人の班で次のように思考ツールを活用していく。
１ 情報の整理・分析では，班で調べた情報を共有し，Ｙチャートや座標軸などで比較，分類していく。
２ 企画の検討ではテーマについて，ウェビングでアイデアを広げ，企画アイデアシートに記入する。
３ 実現可能な会社を選ぶために，根拠を基にクラゲチャートを使い筋道を立てて考えさせる。
課題解決に向けて多様な解決方法があり，個人思考から集団思考へ問題を共有し，協働で学び合うことで，よりよい解決策へと展開できることを気付かせたい。また，根拠を基に様々な意見出をし合うために，互いの意見が伝えやすい場面設定や他者の意見を尊重する態度を育成することも大切である。【学び合いのある授業展開】

５ 単元の目標○ 地域に存在する問題の解決に向けて，他者と協働で取り組むことが必要であることを理解する。
○ 地域の課題をＳＤＧｓの視点から明らかにし，解決方法を見いだすことができる。
○ 自分の考えや他者の意見も価値あるものとして生かしながら協働で学び合うことができるようにする。

６ 単元の評価規準

①

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

ア 知識・技能イ 論理的思考力

ウ 主体性

地域に存在する問題の解決 ① 地域の課題をＳＤＧｓの視点 ① 地域の課題解決が自らの将来に向けて，他者と協働で取りから明らかにし，解決方法をに関わることに気付き，自分組むことが必要であること見いだしている。の意志で探究活動に取り組もを理解している。

② 必要な資料や情報を取捨選択② 課題の解決に向けて，多様なうとしている。

して，内容を整理・分析して ② 自分の考えや他者の意見も価方法で，情報を収集することまとめ，課題解決に向けて考値あるものとして生かしながができる。

えている。

ら協働で学び合おうとしてい③ 地域の課題解決のための学習 ③ 調査結果や活動内容を効果的が，自分たちの生活と将来へな手段を選択して表現していの生き方に深く関わっているこる。

る。とを理解することができる。

７ 指導と評価の計画 （全 20 時間）
次時

過程

学習活動

評価規準

評価方法

○ 理想的な未来とはどんな世界か。自分たちが住みたいと思う社会を想像させ，これから取り組む地域の課題解決 イ①
ウ①に向けて今後の活動への見通しをもつ。

１

行動観察
ワークシート○ ＳＤＧｓについて資料や動画を用いて学ぶ。
２３
一４○ 自分たちの生活の中でどのようなことがＳＤＧｓにつな課
題の発
見５がるか考える。

ア①

二７の取組や，会社のＳＤＧｓに関わる活動について話を聞 ア①ウ①く。質疑応答により今後の取組の参考にする。

８た理由や現在までの変遷を理解する。

情報の収集

ワークシート○ ゲストティーチャーからＳＤＧｓを視点に社会での実際○ 呉市の歴史と発展・現状について学習し，呉市の発展し
６

行動観察

ア②

行動観察

行動観察
ワークシート○ さまざまな方法で呉市の課題や問題点を調べる。
ア②

行動観察

ウ①

ワークシート○ 思考ツールを使い呉の課題や問題点をＳＤＧｓの視点か

二10

イ①

行動観察

ウ②

ワークシート人・８～９班）で課題解決するテーマを決める。

イ②

行動観察

○ 会社を立ち上げるためにテーマについて具体的に計画をウ②

ワークシートイ①

行動観察ら関連付け比較・分類する。
（Ｙチャート，座標軸）

９整理・分
析

○ クラスで課題を比較し根拠をもって精選し，班（３～４立てる。
○ ＳＤＧｓを視点に何ができるか思考ツールを使って会社の内容を考える。

1112

13

整理・分
析・
表
現

○ 考えた内容を会社の企画書としてまとめる。
イ③○ まとめた内容を効果的に伝えるために，どのように工夫
イ③

したらよいか考える。
○ 会社の発表のために要点を絞って画用紙にまとめる。

14
15

16

ウ②

実
行

ウ①

「ふるさと呉市の課題解決につながるのか」をポイント17に整理する。

本

整
理・分
析行動観察
ワークシート

行動観察

ア③
ウ②

行動観察

行動観察

○ 各班の会社の情報を個人で整理・分析する。
○ 考えたことを班の中で交流して，「くれの課題解決」につながる会社を精選する。
○ 班で選んだ会社を根拠を示して発表する。

時

ワークシート○ 班で考えた会社の内容をクラスで発表する。

○ 発表した会社の内容をクラス全体で共有して，各会社の三18

イ③

行動観察

イ①

行動観察

ウ②

ワークシート○ 各班の会社の掲示用のポスターを制作する。
1920

まとめ・振り
返り

イ②
ウ②

行動観察

○ 全体発表の準備，発表練習をする。
○ 単元の振り返りをする。

ア③

行動観察

ウ②

ワークシート８ 本時の学習（本時 18／20）（１）本時の目標
思考ツールを活用して交流し，「くれの課題解決」につながる会社を，精選することができる。
（２）評価規準
地域の課題をＳＤＧｓの視点から明らかにし，解決方法を見いだしている。
【論理的思考力（思考・判断・表現）】
自分の考えや他者の意見も価値あるものとして生かしながら協働で学び合おうとしている。
【主体性（主体的に学習に取り組む態度）】

（３）学習展開
学習活動
１ 本時の目標を「努力を要する」状況と判断される児童への手立て（●）（評価方法）

メージできるように，学習内容を説明する。
○題

評価規準

○ 前時に発表した内容を振り返り，本時の学習のゴールがイ確認する。
課

指導上の留意点（○）

前時でプレゼンした会社の内容をまとめたものを準備しておく。

設● ロイロノートで各班の会社の内容を振り返させる。

定めあて

根拠をもとに「くれの課題解決」につながる会社を選ぼう。

２ 個人で考える。 ○ プレゼンの会社の内容を思考ツール（Ｙチャート・座標軸） イ①
で「ＳＤＧｓの視点」と「くれの課題解決」につながる内 地域の課題をＳＤ容で分類・比較させる。

Ｇｓの視点から明個○ 「くれの課題解決」につながる会社を選択させる。

らかにし，解決方人● 机間指導しながら思考の手助けをする。

法を見いだしてい思る。

考【論理的思考力（思考・判断・表現）】（ワークシート）
３ 班で交流する。 〇 個人で考えた内容を班で共有して，協働して推薦する会社 ウ②を精選させる。
自分の考えや他伝え合い● グループ内で全員が意見を言えるようにあらかじめ順番 者の意見も価値学び合い①を決めてさせておく。
あるものとして集○ グループの意見を融合させて，会社を精選させる。

生かしながら協○ 根拠をもとに選んだ理由を考えさせる。

働で学び合おう団としている。

思【主体性（主体的考に学習に取り組む

４ 発表する。
学び合い②○ 各班で精選した会社を根拠を明らかにして発表させる。

態度）】○ 発表者に質問や意見を求めさせる。

（行動観察）○ 班で交流した内容から，多様な考えがあり，学び合いで，よりよいものになることに気付かせる。

５ 振り返りを書く。

○ 本時を振り返り，発表内容から感じたことを発表させる。
○ 「ふりかえりポイント」②・⑦で学習を振り返らせ，ワークシートに振り返りを記入させる。

振② 大切だと思ったこと ⑦ 感じたこと・思ったことり
返り

振り返りの例

個人で考えるよりも，班の話し合いや，他の班の意見から考えが広がった。一つの問題を解決するためにはさまざまな分野がからんでいると感じた。また，個人でも生活の中でＳＤＧｓを意識する必要があると思った。

【単元で育成を目指す資質・能力に係る成果と課題】

生徒は「単元を貫く問い」を意識して，ゴールを目指して学習に取り組んでいた。さらに知的好奇心をもって授業に参加し，話し合いの中で活発に意見を出し合っていた。
また，地域の課題が自分たちの生活と将来への生き方に深く関わっていることを理解しながらプロジェクトを選ぶ姿も見られた。この学習を自分たちの問題と捉えながら考えることで，地域の課題解決に向け，他者と協働で取り組むことが必要であることを理解することができた。 【知識・理解】
本授業の評価規準「地域の課題を SDGs の視点から明らかにし，解決方法を見いだしている。
」については，環境に配慮した形での水産業の在り方を提案するなど，思考ツールやロイロノートを用いて自分の考えをまとめることができていた。 【論理的思考力】「自分の考えや他者の意見も価値あるものとして生かしながら協働で学び合おうとしている。
」については，批判的な意見に注目し，多面的な見方から新たな考えが生まれることに気付き，協働しながら学び合おうとする姿が見られた。また，生徒の発言の中で「プロジェクトの内容が良くても，結局はプレゼンの仕方で選ばれてしまうのはおかしいのではないか。
」という問題提起があった。この発言で，プロジェクトの内容を効果的に伝えられなければ，選ばれることはないことに気付き，探究活動に取り組む姿も見られた。 【主体性】
このやりとりから，これからは自分の思いや考えを表現し，分かりやすく伝える力を高めていく指導がより一層必要である。そのためには，「自分はこうしたい」という思いをもたせることやそれを効果的に表現していくことを，日常的に取り入れて積み上げていくことが大切である。また，相手を納得させる理由を述べるために，論理的に考える場面をさまざまな授業で仕組んでいくことが必要である。