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映画やアニメからみる「家族の絆」分析とその教材化もった理解をさせるための教材が少ないという現状がある。
そこで、児童・生徒にとって、教科書といった紙媒体に比べてはるかに身近なものである映画やアニメを取り上げて、それら＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊をうまく絆の再発見と再確認のための家族

第１章 プロジェクト概要

教育に生かせないかと考える。現行の教科

１ プロジェクト名書の中でも、映画やアニメがコラムとして映画やアニメからみる「家族の絆」分析と概要が小さく取り上げられてはいるが、実その教材化際に読んだり見たりする機会はない。なぜ２ 代表者及び構成員

ならば、その背景には教員自身がその作品・代表者を知らず、教材研究する時間がないという

山口恵未 家庭領域専攻 4 回
・構成員

現実があるためである。また、描かれる家族もあるべき姿を想定した、両親のそろっ

山内千尋 家庭領域専攻 4 回
本間弘美 家庭領域専攻 4 回
石本与恵 教科教育専攻
家政教育専修 1 回
３ 助言教員杉井潤子先生（家政科）

た核家族や拡大家族が主である。
以上をふまえて、本研究では、児童・生徒達がみる最近の映画やアニメを、家族の『絆』がどのように描かれているかを分析することによって、多様な家族を想定した映画作品などを教員が教材として用いやすいよう、リストの作成を目的とする。

４ プロジェクトの目的
3.11 東日本大震災以後、『絆』の重要性第２章内容や実施経過、得られた成果がさかんに叫ばれている。しかし、絆をど【調査 1】東日本大震災における『絆』調査のように築いて結び合うのか、そのための3.11 東日本大震災から 2 年半が経過し、当具体的な方策があるわけではない。わたし

時の様子や起こった出来事を風化させずに伝たちの生活をふりかえってみても、現代のえていこうと様々な書籍が出版されている。

家族は家族構成員それぞれの個別化がすすそれらの中から『絆』に関するものを読み、み、家族形態も多様化している。初等およ

著者にインタビューを行った。また、東日本

び中等での家庭科教育においても、「家族の大震災で被災した宮城県へ赴き、調査を行っ大切さ」や「家族のために・・しよう」「家た。

族とともに・・しよう」という指摘がなさ

まず事前調査として、書籍を読んだりインれているが、家族関係を学んだり、教えたターネットで調べたりしてインタビュー調査りすることはとても難しく考えられている。

への準備をした。

また、家族教育はいくつかの教科等で行・『震災が教えてくれたこと 津波で家族 3 人われているが、そのほとんどを家庭科が担を亡くした新聞記者の記録』(朝日学生新聞っており、家族の多様化やジェンダーの主社,2012)

流化等、現代家族の現実を反映させた内容

・『この言葉を忘れない 3.11 語りつぎたい勇はほとんどみられない（酒井,2009）。様々

気と感動のつぶやき』(徳間書店,2011)

な家庭環境をもつ児童・生徒らに現実性を・『ともしび 被災者から見た被災地の記録』

(小学館,2011)

どのような方向性があると考えますか」・『子どもたちの 3.11 東日本大震災を忘れな―きっかけは中学校での講演会後。PTA の保い』(学事出版,2012)

護者へ「自分の子どもの友人との関わりも大・『つなみ 被災地の子どもたちの作文集』(文事」ということを話したが、ピンときてない藝春秋,2012)ようだったので悲しかった。
「自分の子どもも、１ 著者にインタビュー他の子もかわいい」という親が増えてほしい。

① 方法

家族を超え、地域や社会などとのゆるやかな

日時：平成 25 年 9 月 27 日（金）13：00～14：30
場所：朝日新聞社
今野公美子さんは、東日本大震災による大津波で、仙台市若林区荒浜に住まれていた父、母、妹を亡くされた。自ら著された『震災がつながりをもったネットワークが形成されていけばよいと思う。
２ 語り部タクシー① 方法
日時：平成 25 年 9 月 28 日（土）10：00～17：00

教えてくれたこと』（2012）では、ご家族を場所：仙台市若林区荒浜～南三陸町(総合防災

必死に探される様子が書かれている。

庁舎,志津川中学校,戸倉中学校,復興商店街)② インタビュー内容～石巻市(大川小学校,相川小学校)「震災後、家族への思いや考えに変化はあり語り部タクシーの瀬戸さんは、七ヶ浜に住ましたか」

まれていた方で、実際に津波にあわれ、家の―変わっていない気がする。もともとあまり1 階部分を流されてしまったという。

連絡しない家族で、自分も成人していたから。

② インタビュー内容

喪失感はある。親戚との関わりが変わった。

もともと漁業が盛んで地域のつながりは強家族の捜索時には助けてもらったし、付き合かったという。震災当時、瀬戸さんはたまたいも増えた。親戚を含めた広がりを意識する

ま仕事が休みで家にいて地震発生直後に母とようになった。付き合いの頻度ではなく、関妻、近所の方を連れて役場まで逃げたそうだ。

係性が大事。

震災後に変わったこととして、何かに守ら「家族とはどんなものですか」

れ生かされていると感じるようになったそう―家族あってこその自分。自分ははやいうちだ。瀬戸さんは親戚を 11 人亡くされたが、から自立して当然というかんじで育った。家

自分の家族は全員助かり、無事であることは族の在り方はいろいろで、人それぞれ。

当たり前のようで当たり前ではないのだとお「『絆』とはどういうものだと思いますか」っしゃっていた。

―『絆』のかたちは人それぞれ。一緒に過ご

３ 考察

した時間とコミュニケーションの密度だと思

震災後、『絆』という言葉がマスメディアをう。今回の震災で、妹の友人との、血のつな中心に多く使われ、“家族の絆”が強調されるがりだけでない強い絆を感じるようになった。

ようになっている。今回の調査でも、家族の“家族の”『絆』と強調されることが多いが、『絆』についてのお話を聞けると考えていた。

過剰評価されていると感じ、違和感がある。

しかし、家族という小さい集団に限定せず、家族だけでない広い単位で協力しなければや近所の人や親戚、友人知人、地域や社会など、っていけないのだから、大事にするべきだ。

多様な人々とのゆるやかなつながりにおける家族だけに注目するのはもったいない。

『絆』の大切さ、ネットワーク形成の重要性「“家族”の枠を超えて考えていくとしたら、について学んだ。

【調査 2】映画で描かれる多様な家族像の調再現されたテーマパーク「20 世紀博」が開催査される。しんのすけの両親達大人はテーマパ小・中・高校の家庭科教科書内で扱われている映像作品をあげてみた。

ークを楽しみ、20 世紀を懐かしがる。そして、あるテレビ放送を見た大人達は突然人が変わ○高校 技術・家庭 家庭分野 （教育図書）

り、子供たちのことを忘れて、20 世紀博へと・アニメ「あたしンち」

向かい、町から大人がいなくなる。しんのす・アニメ「ちびまる子ちゃん」

け達は家族を取り戻すために 20 世紀博へと・アニメ「毎日かあさん」向かう。
特に前半はギャグが多めで子供向け、・アニメ「ご姉弟物語」

後半は「20 世紀からの脱却」、「家族の絆」に○高校 家庭基礎 （開隆堂）

重点が当てられ、大人向けになっている。

・映画「東京物語」

主要登場人物：父・母・長男・長女・ペット(犬)・映画「家族ゲーム」
・映画「重力ピエロ」② 「うさぎドロップ」[DVD]○高校 家庭基礎 （東京書籍）

あらすじ： 27 歳独身のダイキチは、祖父の・アニメ「クレヨンしんちゃん」葬式に出席するため久しぶりに帰省する。彼

・アニメ「ちびまる子ちゃん」

はその席で 6 歳の少女りんに目を留めるが、・アニメ「サザエさん」

何と彼女は祖父の隠し子だということで親族ほとんど、両親のそろった核家族や拡大家一同がパニックに陥ってしまう。ダイキチは施設に入れられそうになっていたりんをふび族を扱っている現状があった。
また、「映画の中の家族・家庭は、時代によんに思い、つい自分が彼女を引き取って育てり描かれ方が変化している。
」と高校家庭基礎ると言ってしまう。こうして一緒に暮らすこ（開隆堂）の中で書かれている。家族の形態とになった 6 歳の少女と男が家族としての関が多様化している現在、フィクションである係を築いていく。

作品の中で、家族がどのように描かれている

主要登場人物：男・少女のかを検証する。そして、家庭科の家族の単元の中で、多様な家族を教える際に教材としてどのように使用できるのかを考える。
１ 方法
インターネット等で、プロジェクトの目的に沿う内容の映画を選出した。以下、あらすじに示した通り、各映画の中では、様々な家族のかたちが描かれている。これらの作品は学校教育において家族の多様性や家族との関わりについて考える上で重要な視点を持っていると考える。教材化を提案する上でも必要な資料となり得る。
①「映画クレヨンしんちゃん③ 「HOME 愛しの座敷わらし」[DVD]あらすじ：家でも会社でも居場所がない晃一を中心に、それぞれが悩みや不満を抱えている高橋家の 5 人は、晃一の転勤で岩手の築100 年以上の古民家に引越す。田舎暮らしにも慣れてきたある日、着物を着た不思議な子どもに出会う。それぞれが自身を見つめなおし、家族のきずなを再生していく姿を描く。
主要登場人物：父・母・長女・長男・祖母④ 「おばあちゃんの家」[DVD]あらすじ：母親と 2 人でソウルに住む 7 歳の嵐を呼ぶ

モーレツ！オトナ帝国の逆襲」[DVD]あらすじ：21 世紀初頭、昭和の様々なものが少年サンウは、失業中の母親が新しい仕事を見つけるまでの間、田舎の祖母の家で過ごすことになる。初めて会った祖母は、読み書きができず口も利けない。サンウは祖母をバカ「フィアンセのフリをする」というアルバイにして、不自由な田舎の生活に不満を爆発さトを頼まれる。連れて行かれた彼女の田舎、せわがままのし放題。しかし、祖母は決してそこにいたのは総勢 27 人の大家族。夏希の叱らず、サンウの願いを叶えようと無条件の曾祖母・栄は、室町時代から続く戦国一家の愛情を注ぐ。やがてサンウの心も次第に変化

当主であり、一族の大黒柱。栄の誕生日を祝してゆく。祖母と孫の心の交流を描く。

うために集った個性豊かな「ご親戚」の面々。

主要登場人物：祖母・息子・（母）健二は強引に頼み込まれ、数日間滞在することに。その夜、彼の携帯に謎のメールが届く。

⑤「アナザー・ハッピー・デイ ふぞろい

健二はその解読に夢中になるのだが、翌朝、な家族たち」[DVD]

世界は大きく一変していた。健二を騙る何者

あらすじ：リンは長男の結婚式のため、現在かが、世界を混乱に陥れていたのだ。栄の号の家族を連れて久しぶりに実家に戻る。反り令のもと、健二と夏希、そして陣内家の面々の合わない家族に会うのは憂鬱だったが、おが、一致団結して世界の危機に立ち向かう。

めでたい席でなら“家族”に対するわだかまり

主要登場人物：曾祖母、親戚たち、曾孫、曾を忘れられるのではないかと期待していた。

孫の後輩

しかし、リンや元夫ポール、母ドリスら、自分のことばかりを主張する彼らはお互いへの⑧ 「そして父になる」[映画]

不満を募らせたまま、やがて結婚式当日を迎あらすじ：学歴、仕事、家庭、自分の望むもえる。のを自ら掴み取ってきたエリート会社員・良主要登場人物：女性、現在の家族、元夫、息多。
自分は成功者だと思っていた彼のもとに、子、母、父 等病院から連絡が入る。それは、妻・みどりとの間の子が取り違えられていたというものだ「夏の庭～The Friends～」[VHS]った。6 年間愛情を注いできた息子が他人のあらすじ：小学 6 年生の少年 3 人は、人の死子だったと知り、愕然とする良多とみどり。に興味を抱き、近所の老人・喜八に目をつけ、取り違えられた先の斎木一家と会うようにな彼がどう死ぬのか見張ることに。自分を観察り、血のつながりか、愛情をかけ一緒に過ごする 3 人に気づいた喜八は、最初は怒るが、してきた時間か、良多らの心は揺らぐ。

やがて 4 人の交流が始まる。子供たちは喜八

主要登場人物：野々宮家（父、母、息子）、斎から、ある女性と結婚していたが別れたとい木家（父、母、息子 2 人、娘）⑥う話を聞く。3 人は喜八の元妻を探し出すことにし、やがてそれらしき人を探し当て老人

２ 結果及び考察ホームに訪ねるが、部屋には担任の先生がいリスト参照。

た。先生は女性の孫だった。女性は、夫は死んだと答えるだけだったが、先生は、喜八は自分の祖父に違いないと確信、彼を訪ねる。
主要登場人物：男性、元妻、孫⑦「サマー・ウォーズ」[DVD]あらすじ：主人公・健二は、天才的な数学力を持つ少年。高 2 の夏、憧れの先輩、夏希に第３章

結論

インタビューを通して、「家族」の在り方は人それぞれにいろいろであること、『絆』とは人と人とのつながりで、一緒に過ごした時間やコミュニケーションの密度によるもので、これも人ぞれぞれであることがわかった。そして、震災時、血のつながりだけでない強い『絆』を感じ、家族だけでない広い単位で協て自分の家族のことを振り返り、家族のなか力しなければやっていけないということ、大で子どもたちができることを考えていくこと切にしていくべきであるということを感じたができればよいと思う。また、家族に関わるそうである。
「家族」の枠にとらわれることな作品紹介は高校家庭科の教科書の中で、コラく、いかに「家族」の枠を超えた人と人とのムとして小さく載っているだけの現状がある。

つながりがもてるかが重要である。

小・中学生を対象に、今回取り上げた作品な

そして、検証した作品には、育児をする父親や育児休暇制度、ワーク・ライフ・バラン

どを用いて「家族」について考える授業づくりの一助になれば幸いである。

ス、シングルマザー（ファザー）、家族のつな

なお、取り上げた DVD と VHS は本大学

がりなど、現代の多様化している家族像を反付属図書館に所蔵されているので、多くの人映させた多様な家族が描かれていた。両親がに活用していただくことを望む。

そろっている核家族や拡大家族を取り上げて〈参考文献〉

一般化した「家族」を教えるのではなく、多「改訂学習指導要領にみる家族の教育」酒井様な家族像があっていいこと、それをふまえ

はるみ,家族社会学研究 Vol.21 no.2 2009