＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊STUDY ONE
～中学生の学習支援～＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

宮島孟史

社会領域専攻 2 回生

安永和貴

社会領域専攻 2 回生

山下穣大

社会領域専攻 2 回生

福島嵯都

理科領域専攻 2 回生

鍋島圭

教育学専攻

1 回生

廣田葉月

教育学専攻

1 回生

松田健

教育学専攻

1 回生

天野小春

国語領域専攻 1 回生

第 1 章 プロジェクトの概要

岡田蔭しいな 国語領域専攻 1 回生

１．
「STUDY ONE～中学生の学習支援～」

阪本萌菜美

国語領域専攻 1 回生

伏見区を中心に、子どもたちが安心して酒井彩花

社会領域専攻 1 回生

薮下瞬

数学領域専攻 1 回生

松本和樹

技術領域専攻 1 回生

学習できる空間をつくる活動を行う。
２．代表者及び構成員
・代表者

３．助言教員

金原早希 社会領域専攻 2 回生

丸山啓史先生 発達障害学科・構成員氏名等

神代健彦先生 教育学科

今川裕也

教育学専攻4 回生

立花麻衣子

教育学専攻

4 回生

第 2 章 内容や実践経過など

森田開一

教育学専攻

4 回生

１．放課後学習教室 STUDY ONE

稲岡言美

国語領域専攻 4 回生

時間：毎週金曜日 18:00～20:00

梨木悠

国語領域専攻 4 回生

場所：伏見いきいき市民活動センター

芦田愛依

英語領域専攻 4 回生

対象：中学生白波瀬翔太

英語領域専攻 4 回生

STUDY ONE の主な活動は、この「放課田中海里

英語領域専攻 4 回生

後学習教室 STUDY ONE」という学習支援

西田光

家庭領域専攻 4 回生

中心の放課後学習教室を開催することであ上松夏林

教育学専攻

3 回生

る。学習に適した環境作りと、中学生の居場

森垣奈々

教育学専攻

3 回生

所づくりを並行して行う。藤森中学校と連横田美莉

教育学専攻

3 回生

携をとり、中学生を包括的にサポートする

阪本栞菜 発達障害領域専攻 3 回生

ことができた。また活動が休みの週や毎回

村上結菜 発達障害領域専攻 3 回生の活動日、なかなか活動に来ることができ

渡邉鈴佳 発達障害領域専攻 3 回生ない子などに対して、団体で借用している

下里愛子

理科領域専攻 3 回生

スマートフォンを活用し STUDY ONE と松井遼太郎

美術領域専攻 3 回生

中学生のつながりが保てるよう、来たくな

下田馨介

社会領域専攻 2 回生

るように連絡を取り合った。

中川優佑奈

社会領域専攻 2 回生

今年は施設利用の関係で 4 月末からの開1

催となり、新型コロナウィルスの情勢を鑑る学習支援事業である。対象は生活保護受みながらも一年間活動することができた。

給世帯・生活困窮世帯の小学校 1 年生から現在の登録者は中学 3 年生が 2 名、2 年生高校 3 年生である。STUDY ONE と支援のが 6 名の計 8 名である。毎回の活動では 4対象とする校種がかぶっており、なおかつ人程度が活動に参加しており、学校の宿題学習支援を行っておられることから教科のや持参した問題集、団体で借用・購入した参指導法などについて学ぶために今年度 12考書・問題集に取り組んだ。大学生は英文に月 5 日に視察に伺った。当日は活動風景の読み仮名を振って中学生が音読できるよう見学と長谷川先生への質疑応答、学生ボラにするなど、柔軟に分からないところを教ンティアの方との意見交流を行った。

えたり、苦手科目との向き合い方を一緒に（３） 京町屋学習会「京の拠り所」考えたり、学習方法を提示したりする。

「京の拠り所」は京都市と京都市ユースサ

さらに昨年度と今年度の視察での学びかービス協会、龍谷大学の連携事業で、家庭でら、居場所づくりを意識した。相対的貧困のの学習環境が整いにくい中学生、高校生へ経験格差の是正や、「困り」の解決の足掛かの支援を行っている。活動が築 160 年超のりとして、七夕やクリスマスなどのイベン京町屋で行われていることが特徴である。

トを行った。

団体の運営方法や、学習支援と活動場所の昨年度同様、新型コロナウィルス感染対関係について学ぶために今年度の 12 月１

策のガイドラインの作成や、参加者同士の日に視察に伺った。当日は子どもへの支援

距離が十分に取れるよう机を配置すること活動と活動の反省会の見学、学生ボランテで、安全に活動が行えるよう工夫した。

ィアの方との意見交換を行った。

２．他団体への視察

３．勉強会(１)「学びの森」

今年は昨年度の反省を生かし、大学生が令和 4 年度 11 月 25 日(金)に伺わせてい意見を言い合える場を設定することを目的

ただき、不登校や集団生活に不安を抱えるとして月１回程度の勉強会を開催した。毎

子ども、学校や先生への不信感が登校拒否

週金曜日に開催する通常活動で出た疑問に繋がった子どもたちへの支援の場所とし

点・中学生と接するうえでの悩みをしっかてフリースクールがどのように機能していりと時間を取って話し合うことや、視察にるのかを学ばせていただいた。実際の児童

ついての心構え・事前指導・反省会、1 回生

生徒の様子は時間の都合上見ることができと上回生との親睦会の開催などを行った。

なかったが、代表の北村さんから今の学校の問題点や子どもとの向き合い方について

第 3 章 結果や成果など具体的なことを学ぶことができた。

１．放課後学習教室 STUDY ONE（２） 学習会「たけのこルーム」

今年度は新型の影響も昨年度よりは少な「たけのこルーム」は長岡京市と京都府立くなり、子どもたちと関わる機会というも大学 長谷川豊准教授が共同して行っていのが確保できたと考える。また、昨年度に引2

き続き担当制を用いて、中学生と担当するで得られてきた経験や理論は私たちの活動大学生が信頼関係を築いていけるように努におおいに生かせるものであった。特に、子力した。活動の中で勉強をする意欲的な中どもたちが過ごす環境という面では私たち学生、意欲的ではない中学生となど様々なの意識改革に繋がったと感じる。
「学びの森」

中学生と関わる機会があったが、その中学では、部屋の中央に木が植えてあったり、季生の求めていることに応じて勉強をしたり、節ごとのイベントで子どもと一緒に作った会話をしたりするなどして、中学生ひとりものを飾っていたり、机を円形に配置する

ひとりにあった関わり方ができたと考える。など学校というよりも図書館やカフェとい学習面では基礎が定着していなくてなかなった印象を強く受ける空間であった。このか理解が出来ないこともあったが、復習をような空間構成には「学校のような無機質丁寧にしていくことで理解を図った。また、な空間からは柔軟な考えが生まれにくい」

昨年から継続して活動に参加している中学という理由があった。この考え方は私たち生の中には昨年と比べて勉強をする時間がの活動にも活かせる部分であると考える。

増えたり、自分の興味のある部分について例えば、イベントで作ったものを飾ってお大学生に質問したりと昨年と比べて意欲的

く、入る部屋のドアノブにクイズを書いたに学習に取り組んでいた。また、３年生の生ボードを掛けることで、中学生が部屋へ入

徒は高校進学へ向け、活動の中で過去問やりやすくするとともに、会話の糸口にする問題集などを解くなどして理解を深めていなどの例が挙げられる。

った。活動に参加する中学生の数は多い日

もう一点私たちの意識が変化したというも少ない日もあったが、中学生が充実した点で成果があったことは、子どもと話し合時間を送れるように努力をした。そして、中う大切さを改めて感じたということである。

学生が帰宅したあとの振り返りでは、中学先に環境の話を挙げたと思うが、これにお生の様子や気づいたことまた中学生との関いても大学生側だけでなく、活動に参加すわりの中で感じた疑問について話し合った。

る中学生と一緒に作り上げることに意味が振り返りが次回の活動にいかしていけるよある。それ以外にも、中学生自身がどの部屋うに毎回ノートを書き、一読することで中で自分は勉強したいのか、活動のルールは学生のことが分かるように工夫をした。

どうするのかといったことについて一緒に話し合ったうえで決める重要性を感じた。
以上の点は、あくまで「学びの森」から得

２．他団体への視察た学びであるため、今後私たちの団体に合(１)学びの森った形に落とし込んでいきたいと考えていフリースクールとして活動されているる。

「学びの森」は、京都府の認可を得ている点（２） 学習会「たけのこルーム」

やボランティアではない点など私たちの団教科の指導法を中心にお話を伺うつもりだ

体とは異なる部分があったが、フリースクったが、団体の本旨は子どものニーズを満ールとして困りを抱える子どもと接する中たすことであり、週１回という限られた活3動である点からも、現在は勉強することはに活用しており、大学生からイラストを用選択肢の一つであるが中学生のニーズに合いた説明がしやすくなったという声が聞か

わせて安心できる「学校とはまた別の居場れている。活動記録のフォーマットについ所」となることを意識して活動しておられては１回生を中心に記入する項目の選定をることを知った。STUDY ONE ではたびた行い、今年度は試験的に取り入れ、来年度かび学習支援、居場所支援そのどちらに主眼ら本格的な導入を予定している。

を置くべきかという議論が行われてきたが、他の視察先の京の拠り所でも勉強中心の支

３．勉強会

援から居場所中心の支援に方針の転換が行

今年度は、第 2 章でも述べたように、月われているという事実と併せてこの議論に1 回程度の勉強会を開催することを目標に一石を投じる考え方の発見であった。また取り組んできた。主な成果としては、視察先長谷川先生との質疑応答を通じて、活動時を選ぶために KJ 法を利用し、できるだけ活間が限られている場合は継続的な支援が有動に参加する全ての大学生の意見を参考に効であること再認識し「現在 STUDY ONEした点である。実りある視察・勉強会には目

では中学校３年生を中心に募集をかけてい的が必要であるため、今自分たちが気になるが、この制限をなくし中学校１年生からることは何で、何を知って自分の糧とした募集の対象にすること」を団体への提案といのか、そういった視察の目的をこの KJ 法して行った。STUDY ONE の現状として活を利用することで見つけ出し、それを基に動に参加する中学生が少なく大学生のボラ視察先を選ぶという手段を取った。そのおンティアが余っているという問題の解決策

かげもあってか、これまで以上に実りあるとなるよう、現在募集対象を上記のとおり視察になったと感じている。２つ目の成果変更している。

としては、しっかりと時間を取って視察の（３） 京町屋学習会「京の拠り所」

反省会を行ったことで学んだことを自団体

京の拠り所では、団体の運営を大学生が中に生かせた点である。視察を行っただけで心となって行っている点・子どもに対しては意味がないため、学んだことをどのよう基本的に同じ大学生が対応するという担当にすれば生かせるのかを議論することが重制を取っている点、など共通点が多かった。

要だと考えた。そのため反省会では、グルー

そのため京の拠り所が活動を円滑に進める

プごとに視察先で学んだことをプレゼンすために用いておられるシステムは STUDYるとともに、自団体への提案をしてもらっONE に導入するこができると考え、特に有た。これらの内容は既に第３章 ２．他団体効だと視察班の中で意見の一致をみた２つへの視察に記載した。

について視察成果報告会にて導入の提案を行った。
「ミニホワイトボードの購入」と「活動記録の書き方のフォーマットの作成」の第 4 章 まとめと反省、今後の展望など２点である。ミニホワイトボードについて

今年度は中学生に対して大学生の人数がは既に購入済みであり図形問題の解説など圧倒的に多く、大学生余りの状況をいかに4有効活用するかが課題であった。その時間を担当の中学生以外とも広く関わることで居場所づくりのサポートをするだけでなく、学生同士で中学生が躓きやすい問題などの困りに関する研究の時間にあてた。来年度
はより一層藤森中学校との連携を強化するとともに、中学生の募集の方法や対象をもう一度練りなおしたい。また、中学生一人一人にあった関わり方をするなかで STUDYONE に来ようという意識が芽生えるなど中学生に良い変化が見られたこともあった。
一方で、中学生一人一人を見れば学習面などで克服すべき課題がまだまだある。さらに来年度は通ってきてくれている中学生の多くが受験生になる年である。中学生のニーズに合わせて居場所支援を行ないつつ、安心できる学習環境を提供し学習面でも支援する体制を整えたい。
また、他団体への視察を行ったことに関しては、学生の知見を深められただけでなく、活動を発展させていく手がかりを得られた。視察で得た学びを学生同士のプレゼンを通し共有することで自団体に還元できた。その過程で他団体と比較して自分達の団体の強みに気付けただけでなく、教材や振り返りシートの様式などを実際の活動に取り入れ、視察を実りあるものにできたのは良かった点である。来年度は今回新しく取り入れた内容に改良を施していき、多様な支援の仕方を模索したい。

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