教科別の指導

分 科

第１３分科会

ＩＣＴ活用の意図を明確にした授業改善
秋田県立橫手支援学校

Ⅰ

実践に当たってⅡ

実践内容会～ＩＣＴ活用推進モデル校としての全校体制での取組～
教諭

大川浩平

本校は県南部の横手市にある知的障害特別支援学校である。本校は令和３、４年度の２年間、県教育委員会の「ｅ―ＡＫＩＴＡ ＩＣＴ学び推進プラン事業」における「ＩＣＴ活用推進モデル校」の指定を受けている。また、一昨年度末からＧＩＧＡスクール構想の推進により、校内通信ネットワー
クやタブレット型端末、電子黒板等のＩＣＴ活用環境が整備された。これらを受け、全校体制での組織的、計画的なＩＣＴ活用の推進に取り組んでいる。
本校ではモデル校の指定以前から、ＩＣＴ活用事例集の作成による実践の蓄積や、ＩＣＴ活用に関わる研修を積極的に行ってきた。そのため、授業等でＩＣＴを活用する教師も多く、ＩＣＴ活用推進の素地が整っている。しかし、教師個々の知識や活用スキル、活用の頻度などに差があることや、授業改善の中でＩＣＴ活用の効果を計画的に評価・改善する仕組みが不十分である等の課題が見られた。
今回の取組では、これまでの成果と課題を踏まえ、児童生徒の情報活用能力の育成と障害の状態や特性等に応じた学びにつながる幅広く効果的なＩＣＴ活用を目指している。今回は令和３年度の取組について説明する。

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ＩＣＴ活用推進に向けた校内体制（１）校内組織の整備
 各学部、分掌部が連携してＩＣＴ活用を推進できるように、学部主事、分掌部主任等をメンバーにしたＩＣＴ活用推進委員会を編成した。また、授業改善を推進する役割としてＩＣＴ活用推進リーダー（以下、推進リーダー）を置いた。
（２）ＩＣＴ活用の視点の設定
 文部科学省の「特別支援教育におけるＩＣＴ活用の視点１・２」を基に、以下の「本校におけるＩＣＴ活用の視点」を設定し、幅広いＩＣＴ活用の促進と充実を目指した。この視点は実践事例を分類する際にも用いた。
①「教科等の指導の効果を高める」②「情報活用能力を育成する」③「障害による困難さの改善・克服を目指す」（３）ＩＣＴ活用推進のキーワードの設定
 ＩＣＴ活用の視点の設定に続き、ＩＣＴ活用促進の方向性を全校職員に周知するために、以下の三つのキーワードを設定した。
①「どうして（シーティー）？ ＩＣＴ」＝ＩＣＴを活用する意図の明確化
 授業改善では、ＩＣＴを活用する意図を明確にし、活用の効果を評価しながら、授業の目標や育てたい資質・能力に迫ることが大切であるということ。
②「みなおして(シーティー)！ ＩＣＴ」＝過去の実践成果の活用
 新規の機器やアプリの開拓など、新しい取組だけではなく、過年度のＩＣＴ活用の実践に目を向け、より効果的な活用方法について検討し、改善を行うということ。
③「みんなで愛して(ＩＣＴ)♥ ＩＣＴ」＝多角的な視点で、気軽な活用 分掌等が連携し幅広く情報収集を行い、多角的な視点で授業改善を行うこと。また、普段使いの物として、身近な文房具と同じ感覚で気軽に使うということ。
（４）授業改善の取組
授業改善の流れについては以下のとおりである。
①「ＩＣＴ活用実践シート」の作成− 141 −

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分 科会13 児童生徒のもつ困難さや授業を通して育てたい力、ＩＣＴ活用の意図などを明確にする目的で、「ＩＣＴ活用実践シート（図１、以下、実践シート）」を作成する。
②使用機器の準備、環境の設定
 授業で使用するＩＣＴ機器の選定や使用環境の設定については、推進リーダー、図書情報教育部等が支援を行う。教師のニーズに応じて、ＩＣＴ機器やアプリについての研修も行う。
③授業実践
 授業実践は、実践シートを基に行う。実践後は児童生徒の変容および授業の評価について実践シートに記入する。また、授業の成果や課題、助言などを受けて、改善授業を行う。改善後の評価も実践シートに記録する。
④実践の蓄積、発信 実践シートなどを基に、授業の成果と課題、機器の効果的な活用方法などを校内報や研修等を通して全校職員に発信し、共有する。

２

実際のＩＣＴ活用事例（１）高等部１年 数学科 「データを活用してグラフを作ろう」①授業の概要 知的障害特別支援学校学習指導要領高等部数学科１段階「Ｄデータの活用」の学習である。対象生徒は１名で、医療的ケアの対象である。手指の動きに問題は無いが、疲れやすく、体調不良や通院などで欠席も多いため学習の積み重ねが難しい生徒である。生徒自身の水分摂取量と尿量を記録し、グラフに表すことで、データの特徴や傾向をつかみ読み取るという学習である。読み取った内容を基に、実際に水分摂取量を調節するなど、健康管理や体調管理につなげるという自立活動の学習につなげることも目的として設定した。
②ＩＣＴ活用の意図
 ・入力したデータを即時にグラフで表し、視覚的に捉えることができるように、表計算アプリ（Ａｐｐｌｅ Ｎｕｍｂｅｒｓ）を使用した。
・書字による負担を軽減するために、タブレット型端末（ｉＰａｄ）でタッチ入力ができるようにした。
・データを蓄積し、自分の健康管理に役立てた。
③授業の評価、生徒の変容
・水 分摂取量と尿量、その二つを組み合わせたグラフを表示するシートを教材としたことで、各データの関連について捉えやすくなり、データ間の関連に気付くことができた。
・デ ータを入力すると、グラフが自動で作成されるため、データの読み取りの学習に焦点化することができた。また、表計算アプリの活用は学習内容の理解のために効果的であった。
・作 成した表とグラフは即時に印刷することで、他の週のデータと比べるなど、手元でじっくり読み取りを行うことができた。学びの履歴の蓄積にもつながった。
・尿 量を看護師から聞いてその量について気にとめたり、水分摂取ができているか考えたりする姿につながった。ＩＣ
Ｔを活用し、自己のデータを管理することで、学習意欲が高まり、本人の健康管理にも役立った。
・欠 席が多く、授業時間が限られていたため、学習内容を精選する必要があった。
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成果と今後の課題

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成果

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今後の課題と令和４年度の取組

・ＩＣＴの活用意図を明確にして実践を進めたことで、目標や育てたい力に迫る効果的な活用ができ、児童生徒の変容につながった。
・タブレット型端末の動画再生機能、音声入力機能など、日常的にＩＣＴを活用することが数多く見られた。一部の教師ではなく、学校全体での活用を推進するために、こうした「普段使いのＩＣＴ」を活用することが有効であった。
・推進リーダーなどの担当者が職員のＩＣＴ活用相談への迅速な対応を行ったことで、職員が適切な機器、教材の選定、作成をして実践にあたることができた。

本校では、これまで幅広い多様な実践が行われてきた。今後はこれら多様な実践に加え、「どんな機器やアプリを使うか」から「どのような使い方をすれば効果的な活用になるか」という視点に移行して授業改善を進め、要点をまとめる必要がある。これまで本校で主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた授業づくりに取り組む中で、児童生徒が自己の学びを実感するためには、「単元全体を見通す」「学習の意義を理解する」「まとめ、振り返りの在り方を工夫する」などの必要性が挙げられた。
本校のＩＣＴ活用実践の傾向を見ると、「学習の見通しがもてる導入」「学びの実感につながるまとめ、振り返り」などに関する活用が多く見られた。このことから、自己の学びを実感し、主体的に学びに向かう児童生徒を育成するためには、ＩＣＴの活用が有効であると考え、令和４年度の全校研究主題を「学びを実感し、主体的に学ぶ児童生徒の育成～ＩＣＴを有効に活用した授業づくり～」と設定し、授業改善とより関連付けた取組を行っている。
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会Ⅲ分 科（２）中学部合同 国語科 「中学部ビブリオバトル ３×９＝２７」①授業の概要 本単元は知的障害特別支援学校学習指導要領中学部国語科の１段階と２段階の内容Ａ聞くこと・話すことのウ、Ｂ書くことのイを踏まえ、相手に伝わりやすく順序立てて話したり、資料を作成したりする学習を行った。本校では学校経営の重点の一つに「言語活動の充実につながる読書活動の推進」を掲げており、その取組の一つとして、中学部では自分の気に入った本を持ち寄り、その本の魅力を紹介し合う「ビブリオバトル」を年に２回行っている。この学習では、自分のすすめる本について、本のよさが伝わるよう発表するためにＩＣＴを活用した。
②ＩＣＴ活用の意図
・より分かりやすく、より容易に本のよさを伝えることができるように、それぞれの生徒の実態やＩＣＴの操作・活用スキルに合わせたアプリや動画等を活用した。
③授業改善の様子、評価・生徒の実態に合わせて、本の内容を劇化し動画で発表する、教師が作成したプレゼンテーションスライドを補助的に活用して発表する、生徒自身が作成したスライドを使用して発表するなどの様々な発表方法を用いた。自分に合った方法で発表ができたため、よりよく伝わるための工夫を生徒自身が考えることができた。
・ＩＣＴを使う、使わないという二択ではなく、身体表現や声の表情などのアナログの意思伝達手段、プレゼンテーションアプリや動画などのデジタルの意思伝達手段のそれぞれの長所や短所を考慮して組み合わせることで効果的な活用につながった。
・生徒のプレゼンテーション作成スキルが向上し、他の教科等の学習場面でも「より良く伝える」という観点で活用することができた。他の場面で学びを生かすことにつながった。
・収集した情報をいかに発信していくかを試行錯誤する経験を通して、生徒の情報活用能力の育成に迫ることができた。

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