令和２・３年度 学習指導要領に則った授業力向上に関する研究

病弱特別支援学校における道徳教育の充実
静岡県立天竜特別支援学校
令和３年度 静岡県特別支援学校
研究指定校報告会

天竜特別支援学校は天竜病院で継続的な治療を受けながら学ぶ

病弱特別支援学校

在籍児童生徒数
R4.5.1現在 77人

高等部、１・２病棟訪問教育
入学（転入）から卒業まで在籍
高等部

1･2病棟訪問教育 14人

27人

小学部

中学部 25人
５病棟訪問教育含む

11人

５病棟訪問教育含む

小学部、中学部、５病棟訪問教育
３～６か月在籍児童生徒の実態• 自分の弱みや課題と向き合うことの難しさ• 自分の気持ちや考えを適切に表現したり、ストレスを対処したりすることの難しさがある• 自尊感情が低く、自分に自信がもてない

研究の目的学校における道徳教育の重点目標を明確にし、道徳教育に方向性をもたせる

児童生徒が道徳的価値を自分自身との関わりで捉えられるようになるための道徳教育を充実させる１年目（令和２年度）の研究の内容(1)児童生徒の実態を踏まえた道徳教育全体計画の作成(2) 各教科等における道徳教育の意識向上(3) 道徳教育の研修の充実

（１） 児童生徒の実態を踏まえた道徳教育全体計画の作成
学校教育目標

道徳教育の重点目標

各学部における指導の重点（２） 各教科等における道徳教育の意識向上

道徳教育全体計画別葉の作成

（３） 道徳教育の研修の充実• 東北福祉大学 教育学部教授• 掛川市 小学校教諭• 特別支援教育課 指導班 教育主査

• 校内講師による学習会

発達障害の児童生徒の特性による難しさ

道徳科と自立活動

内容項目への理解を深める

道徳科の指導の工夫

１年目の成果と課題• 全体計画を見直すことで、重点目標や学部の指導の重点が、児童生徒の実態に合ったものとなった• 教育活動全体を通じた道徳教育の相互の関連性が見え、道徳教育を意識するようになった• 道徳教育の研修が充実し、教員の意識の高揚につながった

道徳教育の重点目標や重点内容項目の実践

２年目（令和３年度）の研究の内容
１ よりよく生きるための道徳性を育む道徳科の授業づくり

２ 道徳教育全体計画に基づく道徳教育の推進

１ よりよく生きるための道徳性を育む
道徳科の授業づくり(１) 授業づくりの視点「ねらいの明確化」「発問の吟味」「話し合いの工夫」(２) 指導と評価の一体化

道徳科に関する本校の特徴
短期在籍
表出の難しさ少人数
気持ちを想像することの難しさ

１

よりよく生きるための道徳性を育む道徳科の授業づくり(１) 授業づくりの視点

ねらいの明確化『きまりって何だろう』（規則の尊重）本時の終末に引き出したい
児童生徒の姿は？
「きまりの意義やよさ」について考えている姿

『きまりって何だろう』（規則の尊重）教材分析シートの活用

きまりをまもらないと先生に怒られる
きまりだから、守らなきゃいけないきまりを守るときもちいい

ちょっとくらい守らなくたっていい

自分もみんなも楽しく過ごせる発問の吟味 『きまりって何だろう』（規則の尊重）①共感的に問う②分析的に問う

主人公は、どんな気持ちで「だめだよ、まだ遊びボードが赤じゃないか」と言ったのかな

どうしてきまりを守る子と守らない子がいるんだろう

なんできまりってあるのかな③投影的に問う④批判的に問う

きまりを守らない友達に誘われたら自分だったらどうする

みんながきまりを守らずに遊んだらどうなるだろう話し合いの工夫
相手の心情理解の難しさ

・ロールプレイ
・実体験から考える
人前で発言することの苦手さ

・心情円
・付箋や短冊への記入

話し合いの工夫
少人数による意見の少なさ

・パペットの活用
・子ども役としての教師の参加『誠実に生きる』（正直,誠実）

自分の夢なんだから、男の子との約束は守れなくてもいいんじゃないかな。
思考を揺さぶる問い返し１

よりよく生きるための道徳性を育む道徳科の授業づくり(２) 指導と評価の一体化 道徳科における児童生徒の学習状況及び成長の様子についての評価

多面的・多角的な見方
自分自身との関わり

『きまりって何だろう』（規則の尊重）思考の変化

きまりだから守らなければみんなが平等に過ごせる道徳科の授業に対する評価

道徳的価値の理解を基に自己を見つめる学習過程か発問は多面的・多角的に考えられるかねらいを明確にする

日常生活と児童生徒の発言から繋げる
目線に立つ ねらいに迫る

２ 道徳教育全体計画に基づく道徳教育の推進(１) 重点内容項目と各教科・自立活動(２) 道徳性の表れている姿の共有(３) 各教科等の内容と関連する内容項目や道徳教育の視点

２ 道徳教育全体計画に基づく道徳教育の推進(１) 重点内容項目と各教科・自立活動との関連
二通の手紙（遵法精神,公徳心）
背番号10（思いやり,感謝）
学びて時に之を習ふ（自主,自律,自由と責任／向上心,個性の伸長）
評価しながら聞く（相互理解,寛容）

がんばれ、おまえ（向上心,個性の伸長）

評価しながら聞く（よりよく生きる喜び）

聞き上手になろう（相互理解,寛容）あいさつ、呼名（礼儀）
タブレット端末や作品展を通した交流活動（よりよい学校生活,集団生活の充実）

秋を探しに行こう（自然愛護）
クリスマスブーツを作ろう（個性の伸長）２

道徳教育全体計画に基づく道徳教育の推進（２）道徳性のあらわれ（学校行事）
困難や失敗を乗り越えて、やり遂げる（希望と勇気，克己と強い意志）

それぞれの個性や立場を尊重（相互理解,寛容）
互いに励まし合い、高め合う（友情,信頼）

道徳性のあらわれ（自立活動）『挨拶をしよう』
（礼儀）

『外気浴』
（自然愛護）『互いの価値観を知ろう』（相互理解,寛容）道徳性のあらわれ（日常生活場面）
身の回りを整える（節度,節制）みんなで協力（よりよい学校生活,集団生活の充実）

節度のある生活（節度,節制）周囲の支えに気付く（思いやり,感謝）２

道徳教育全体計画に基づく道徳教育の推進(３) 各教科等の内容と関連する内容項目や道徳教育の視点
理科

友達と協力して観察などの活動行うことを通して、多面的に考え、それぞれの個性を尊重する心を育てる。（Ｂ相互理解、寛容）

家庭科

思いやりの心をもって幼児と接することや自分の成長が多くの人のおかげであることへの感謝の気持ちを育てる。（Ｂ思いやり、感謝）

自秋の作物の感触や香りを感じ、身近な自然に親しもうとする意欲を育立活 てる。（D 自然愛護）
動重点内容項目との関連【体育科の話し合いより】
・チームの一員としての自覚
・フェアプレイ・互いに協力し合う（よりよい学校生活,集団生活の充実）
・チームで作戦会議（相互理解,寛容）成果
道徳科における実態に合わせたねらいを明確にすることの大切さの理解の深まり

自分との関わりで道徳的価値に対する理解を深められる働きかけを意識

道徳教育が教育活動全般を通じて行うものであることへの理解の深まり

道徳教育を意図的に進められるように

今後の取組
道徳教育全体計画に基づく道徳教育の指導
道徳科の実践の積み重ね
重点内容項目の重点的指導による授業改善

道徳性のあらわれている
姿の共有
変容の見える化

教育活動全体で行う道徳教育
各教科等における意図的な道徳教育令和４年度の取組
道徳教育推進教師や道徳の教科部会が中心となり、各学部等に実践を通して、効果的な道徳教育の推進を行うことができるよう、学習会を設けたり、行事や授業を通して、道徳的な気付きを促す。

御清聴
ありがとうございました
天竜特別支援学校