フィリップ・クロデ
絵本工房「Les Doigts Qui Rêvent（夢見る指先）」
創設者

覚障害がある子ども達すべてが教育を受ける権利を得ました。1990 年代になると先進諸国で、普通学級に視覚障害のある子どもたちが入学するようになりました。しかし、晴眼者のために作られた教科書はあるのに、視覚障害がある子ども達にはいっさい本が与えられていませんでした。唯一、彼らが持っていた

今日は皆さんと、目が見えないということがどういうことなのか一緒に考えていきたいと思います。
まず、2 つの絵をご紹介します。1 つは、ポーランド人の学生が描いた絵です。もう 1 つの絵はブラジルの女学生が書いた絵です [fig.1]。絵というもの本というのは、保護者や両親が手作りした本でした。
2005 年、視覚障害がある子ども達が普通学級に入学する法律が認可されましたが、やはり触察本はあまり出版されることはありませんでした。現在も、本の飢餓状態が続いています。

は、まるでトラックのように現実を運んでいるのですが、その運んでいるものの形はさまざまです。この「夢見る指先」の歴史・理念

絵は、視覚障害がある２人の学生が描いたもので、触覚で認識したものを描いています。講演の最後に、何を描いたものか種明かしをします。

すべてが始まったのは、1992 年から 1933 年にかけてです。当時、教員をしていた私のクラスに視覚障害がある子が入ってきました。そこではじめて触察本をつくりました。1994 年には非営利団体として「夢見る指先」を設立し、翌年、触察本の状況を知るためにイギリス、ベルギー、イタリア、スペインを視察しました。触察本があまり作られていないと知ったので、1996 年に自ら工房を開設しました。
1999 年には触察本に関する第一回シンポジウム（国際会議）を開催しました。参加したのは、触察本を作りたいけど作っていないという方々でした。工房

fig.1 左がポーランド人の学生、右がブラジルの学生が描いた絵（レクチャースライドより）を持って触察本を作っているのは本当に私だけでした。2000 年に国際的な企画として、すぐれた触察本に与える賞を設けました。同じ頃、私は教育省から触察本の歴史任命を受けて「夢見る指先」の専属教員になることができ、フルタイムで触察本をつくることに従事で「夢見る指先」はパリから南東に 300 キロ離れたディきるようになりました。活動を進める中で研究員のジョンというところにありますが、私たちの話の前協力が必要だと痛感したので、2002 年には大学の研に、触察本に関する歴史をおさらいしておきましょう。

究者の協力を得て、触察本に関する共同研究を始め1784 年に世界で初めてフランスに盲学校が設置されました。

ました。1829 年にはフランス人のルイ・ブライユが「夢見る指先」の理念をご紹介します。触察本の作点字を開発します。この時、視覚障害がある子どもり手は、就職が困難な状況にあり社会参入が難しいのための触察本は存在しませんでした。

人々です。例えば、長い間失業していたり、アルコー

1860 年から 1914 年にかけて、世界中で盲学校がたル依存症であったり、精神的に問題を抱えている人

くさん設立されましたが、凹凸のある地図を除いて、たちです。彼らは触察本の制作によって、社会参入

子ども達はほとんど触図に触れる機会は得られませや就職をすることができ、読書や文化へのアクセスんでした。1975 年、フランスにおいて法律ができ、視が困難な状況にある子ども達に触察本を提供することができる。すなわち、弱き者の力になることで豊かさを見出すということが、私たちの活動の基本になっています。私たちにとって、読書と文化へのアクセスは権利です。
社会の責任についても、少しお話したいと思います。
視覚障害がある人が読める本が存在しない、すなわち社会が視覚障害者に本を提供することが無ければ、それはハンディキャップを生むことになります。身体的な障害を生まれて持っているのは個人ですが、ハンディキャップは社会が作ってしまうものなのです。

fig.2 《Feuilles》,Katsumi Komagata, 2005
（レクチャースライドより）「夢見る指先」の活動
比較的新しい、あまり一般的でない制作方法にも私たちは次のような活動を行っています。ざっと並べてから、いくつかの活動を詳しく説明します。

取り組んでいます。触察本をつくる際、多くの場合は、晴眼者がこれは視覚障害がある人たちに良いだろうと思うものをつくる、そのあとに実際に試してもら・触察本をはじめとする本の出版
・参加型デザイン
・国内外の本の見本市への出展
・晴眼者の児童を対象としたワークショップの開催
・国内外での講演会
・国際的プロジェクト
・大学などとの共同研究います。私たちのプロセスは異なります。私たちが考えたのは、触察本を考案する、デザインする段階から視覚障害がある子ども達に参加してもらう方法です。これは私一人で思いついたわけではありません。
ある日、私は小さな盲学校を訪問しました。そこで目にしたのは、6 ～ 7 人の子ども達が、身の回りにある日常品を利用して絵にするという工作をしているところでした。「天才だ」と思いました。この子たち

触察本をはじめとする本の出版、参加型デザインはデザイナーやコンセプターとして、触察本作りに参加してもらうべきだと思いついたのです。最近で私たちが作っている本は、未就学の幼い子どもたちのものから始まります。ページの少ない小さな本です。教育者や保護者に向けた本も作っています。普通学級で教鞭をとる教員に向けて、目が見えない、目が不自由であるということがどういうことか理解し、より良い支援をするための本です。

は、これを参加型デザインと呼ぶようですが、当初は知りませんでした。
視覚障害がある子どもたちのための仕事をしている大人、保護者のための本もつくります。これらは翻訳本が多いです。視覚障害者のニーズに応えるために積極的に行動している人は各国にしますが、限定されています。しかし、数が少なくても、世界的少年少女向けの文学書も作っています。イラストに優れた方が出版している本を寄せ集めて翻訳すれ入りの触察本です。また、国内外のアーティストにば、かなり多くの冊数になります。これまで 45 冊よる触察本も出版しています [fig.2]。きっかけは、の本を出版しました。これは、全世界にいる翻訳ボ美術館に行っても視覚障害がある子どもが触れて鑑ランティアによって可能になっています。
『Terra

賞する作品がほとんどないことに気がついたからでHaptica』という小冊子も出しています。年に 1 冊、す。この触察本を通して、視覚障害者もアートに触約 70 ページ程度のものですが、科学的な分野の読れることができます。

書会でも進められています。

いくつかの数字をご紹介しましょう。
「指見る指先」

開催しています。2003 年以降 700 回開催し、子ども、にはフルタイム従業員が 3 名、パートタイムが 10 名、保護者、教員含めて合計 45,000 人が参加しました。

政府からの助成金を受けて働いているスタッフが 4名います。加えて、制作に携わっているボランティアが 30 名います。オフィスは 300 ㎡の面積がありますが、決して大きなオフィスではありません。

国内外での講演会、国際的プロジェクト、大学などとの共同研究講演会は、これまで 36 か国で講演をしました。フ1994 年の創設から今日までの出版物すべてを合算

ランスでは 76 回講演をしています。国際プロジェク

すると、累計で 343 タイトル、38,800 冊になります。

トとして、2000 年から国際的なコンクール「typhlo &加えて、ベルギー、チェコ共和国、フィンランド、ドイツ、tactus」を開催しています。もっとも優れた触察本イタリア、ポーランド、ポルトガル、イギリス、アメに賞を与えて実際に製品化するという企画です。最リカなどへ 13,200 冊を輸出しました。合計の累計部

初は東ヨーロッパの 3 か国からはじまり、2008 年に数は 52,000 部です。この分野では膨大な数字です。

は欧州を超えて 16 か国からの参加がありました。累私たちの作った本を、誰が買っているのでしょう

計で 800 の応募がありました。2000 年から 2008 年のか？フランスですと、公立の図書館はすべて、障害間は、フランス教育省の助成金で触察本を作ることがある子どもたちのための本を蔵書する義務がありができたので、欧州全土で日本円にして 2000 円といます。私たちの作った本の 16％が公共図書館に配架う廉価で販売できました。コストは 2 万円です。合されています。公立の学校に配布される本が 7％、保計 7,689 冊の受賞作品が流通しましたが、これらは護者が 1％。コレクターが 10％です。保護者 1％は少触察本の名刺のような役割を果たし、普及に役立ちないと思うかもしれませんが、例えば両親から「こました。

ういう本が買いたい」という電話があったときは、もう一つ、欧州において協働で行ったプロジェク図書館へ行って借りなさいとお伝えしています。図書

トがあります。課題として、3 歳から 5 歳くらいの幼館にない場合は、図書館に買うように言って注文書をい子どものための本が本当に不足していました。こ出してくださいと伝えます。フランス国内と国外向けの年齢層は、親が子どもの障害を目の当たりにするですと、全体の 34％が国内へ、残りの 66％が輸出さ時期でもあり、離婚に至ったりするような最も難しれています。

い時期と言われています。制作にあたり、欧州で行一冊の本を作るために、コンセプト作りや準備にわれている未就学児童のための自宅相談員制度を活

最低 12 か月かかります。それから一冊を手作りで仕用しました。優れた 5 名の相談員の協力を仰ぎ、ど上げるのに 2 時間から 4 時間が必要です。人件費がういうニーズがあるのかを尋ね、クロッキーを描い本のコストの 85％を占めます。本が完成したら、次てもらいました。それを元に私たちが本のプロトタに行う活動はフランス国内外の見本市への参加です。

イプを作り、フランスとイタリアの大学の協力を得

視覚障害がある子どもたちの親でさえ、触察本の存て、さまざまなテストをしました。イタリア語とフ在を知らない方々がほとんどだからです。

ランス語で発行しましたが、プロジェクト立ち上げから完成まで 5 年かかりました。国際的な計画を進

晴眼者の児童を対象としたワークショップの開催行させ運営するのは、かなりの労力と時間を要しますが、成果は本当に素晴らしいです。

とても重要な活動として、晴眼者の子ども達に向けたワークショップがあります。晴眼者である自分進行中のプロジェクトと、目が不自由な子ども達の間にあるのは「違い」であって、「優劣」とは全く関係ないものだとしっかり

最新の研究で、特に先進国の視覚障害児の 70％が、認識してもらうためのものです。基本的にはフラン大脳皮質の視覚領に障害が出ることで目が不自由にスに限られますが、ときどきベルギーとイタリアでなることがわかりました。目は正常に機能していても、目に入ってきた信号が脳で分析されないので、示しません。子ども達には文化や読書にアクセスすものを視覚的に捉えることが出来ないという現象でる権利があるにもかかわらず、大成功している資本す。例えば、未熟児への蘇生措置として酸素吸入を主義者やプライベートカンパニーのもとへ物乞いにした際に、大脳が損傷してしまうことに起因すると行かなければいけない状況です。それから、作り手言われています。

は社会参入が難しい人々だとお話ししました。美し

私が教員だった頃、視覚障害は一括りで考えられい触察本の制作を、職業資格がない、本を作った経ていました。今では、大脳皮質に由来する重度の弱験のない人たちに依頼しているわけです。これもチャ視のケースが大変多い。弱視の場合は、ただ見えなレンジです。しかし、忍耐と共感の心を忘れなければ、いということではなくて、さまざまな症状がありまきちんと正確なものができます。

す。本はいったん印刷してしまうと変更はできませ

進め方の難しさもあります。私たちはつねに選択ん。本をどのように子どもに適応させていくか私たを迫られています。晴眼者の立場から、凹凸をつけちは考えなければいけません。このテーマで始めたただけの本を良しとして提供するのか、あるいは、活動には、7 か国の方々に参加してもっています。一

視覚障害者が本当に必要としている本をデザインか

人一人の症状に合わせてタブレットの設定を調整し、ら参加してもいながら作っていくかというような選触察本と併用するというコンセプトですが、まだ研択です。

究を始めたばかりなので完成まで時間がかかりそうです。

子どもたちはどうやって触図を見るのか大まかな制作の流れとして、最初に数々の疑問を大学の研究者などに投げかけることから始まる場合触察本を読んでいる子どもの指先をお見せます。

があります。その研究成果を反映したものを作るこ

ページに触れると、指のお腹につけたカメラが作動とで時間的な効率を高め、よりニーズに適応した本します。子どもが触れて得る情報と同じだけの情報を作るようにしています。また、いまフランスで研を、皆さんには視覚的に確認してもらいます [fig.3]。

究員や公募スタッフと共同で研究開発を進めている
ものは、教員や保護者から送られてきた「こういう本を作りたい」というサンプルから始まりました。
現場のニーズを知った後は、テーマに応じてスペシャリスト集団を形成します。そうして研究を始めるわ
けですが、デザインに 8 か月、実際の作成に 8 か月かかります。

理想と現実全てが理想的に進んでいるように聞こえたかもし

fig.3 視覚障害がある子どもが、触察本を読むときの指先（レクチャースライドより）れませんが、さまざまな困難にも直面します。まず子どもは、ページに触れるたびにテクスチャーに倫理的な問題があります。国連、ユネスコ、ユニセ触れます。テクスチャーにはかたちがあります。かフなどで人権や子どもの権利に関するさまざまな大たちには大きさがあります。そして、ページのどこ宣言が行われているにも関わらず、障害を持つ人々かに配置されています。かたちには方向性もありまの状況は一切変わっていません。

す。例えば、木の絵だったら縦、ワニの絵だったら資金面の問題もあります。政府も資本主義者もマ横という風に。それから、ページに配置された要素

ジョリティである晴眼者にしか興味がなく、マイノには相互に関係性があります。5 歳か 6 歳の子どもがリティである視覚障害の子ども達にはあまり興味を指先で 1 カ所何かに触れるたびに、この 6 つの情報が一度に入ってくるわけです。

ただ、保護者や教員から特徴を聞いた可能性はあり晴眼者の場合は、統合された一枚の絵が瞬時に目ますね。すごく大きくて、背も高くて、4 本の足、牙に入ってきます。対して、視覚障害者は部分的にしが 2 本、長い鼻が一本、しっぽが一本、大きな目が二つ、か触れられないのです。いきなり理解できるもので耳が二つだよ、と。子どもは象について知っているはなく、1 カ所 1 カ所部分的に触れながら、頭の中で知識を紐解きながら、象を探して絵に触れます。ただ、分析して統合するというステップが必要です。

横向きの絵だと足は 4 本、しっぽは 1 本。でも、牙は晴れた日、私たちはビルの屋上から富士山を見ることができます。でも触覚で見るためには、自分の体と対象物に接点が必要です。視覚で見るためには、一定の距離が必要ですが、触覚で見る場合は触れていないと見えないのです。
視覚障害がある子どもが絵を読み解くとき、晴眼者の子どもと同じように解釈に基づいた分析をします。体験の領域は限定されてしまいますが、経験則1 つ、目も一つ、耳も一つ。晴眼者の場合は、本物と絵の間に視覚的類似性を見出し、全く同じではないけど似ていると判断することができますが、視覚障害がある子どもの場合は、話に聞いた象と違うので象ではないと判断します。
木の触図を例にしましょう [fig.5]。目の不自由な子どもが知識として知っている木は、外で触れたことのある幹の部分です。背の高い木の葉や枝には実際に触れることができないので、木として認識してを持っています。嗅いだ匂い、耳で聞いたこと、触れいません。この絵は凹凸をつけて木全体を表していたことなどが世界を判断する指標になります。本の中ますが、これは晴眼者が見た晴眼者のための木です。

でも、自分が体験して、知識として持っているものをなぜなら、目が見えない子どもの木の体験と合致し探します。小さな子どもが、たくさんの指標を一つにないからです。すなわち、触覚的類似性はこの木にまとめるための分析をして、指標すべてが一つになっ見出せないわけです。

たときに、はじめてその絵が何であるかを識別できます。さきほどの子どもの指先は、ページに 272 回触れていました。触れるたびに 6 つの情報が入ってくるので、すなわち 272×6=1632 の情報が入ってくるわけです。
例を挙げましょう。古い触察本からとってきた象の絵です [fig.4]。皆さんはすぐ象だと分かりますが、視覚障害がある子どもの状況は全く異なります。象の本物はおろか、象の絵に触れる機会はほとんどありません。

fig.5 古い触察本にあった木の触図と実際の木の比較（レクチャースライドより）

触図の作り方と問題点

靴下を例に、触図をどう作るか考えてみましょう。
まず、靴下を絵に貼ることが思い浮かびます。しかし、子どもは靴下を丸めたり、指を入れたり、引っ張ったりして遊んだことがあるので、子どもにとっての靴下はさまざまに変化するおもちゃとしての靴下で
fig.4 古い触察本にあった象の触図（レクチャースライドより）す。かたちがさまざまに変化することを可塑性と言いますが、ページに貼った靴下は、テクスチャーが残るものの可塑性は失われてしまいます。

ほかと温かいのに、おじいちゃんはチクチクして固普及している方法として、熱形成があります。プラいよ」。もう 1 つ、子どものセリフです。「どうやっスチック製の紙を型に押し付けることで、紙に型通りたらあんな大きな木が、こんな小さな窓から見えるの凹凸がつくというものです。しかし、子どもが引っの？」。晴眼者の遠近法の概念は、目が見えないとわ張ることもできなければ、素材感もありません。子どからないのです。

もが体験して認識している靴下の概念をプラスチック製の靴下に見出すことはできませんね。

優劣ではなく、すばらしい「違い」

輪郭を膨らませる方法もあります。紙の上に発泡性の膨らむインクで描くのですが、靴下の素材感はありません。可塑性も無く、加えて、靴下の内部に触れた

さあ、最初にお見せした絵が何を描いているのか、分かった人はいますか？

時と、輪郭の外に触れたときの違いがわからないんで答えは「バス」です。晴眼者は距離をとってバスすね。そのため、子どもがこれは靴下なのか、背景なの全体像を見ますが、視覚障害がある学生は自分がのか判断することができません。晴眼者が視覚的に確触れる範囲のバスを描いているわけです。ステップ

認して、これで視覚障害者のニーズに合致するだろうが 2 段あって、手は縦のバーに触れる。それを平行と思い込んでいても、実際のニーズに応えられていなな 2 本線と縦の 1 本線で表現しています。

いのです。

もう一枚は「川」の絵です。川に入って腰あたりまでつかると水面を腰まわりに感じます。そして、足の絵のルールと歴史裏には小石があたります。触図で描かれた絵というのは物体と接触している、あるいは中に入り込んでいる

1800 年代のアマゾンの探検家が、自分の写真を原ものです。晴眼者と視覚障害者とは、現実との関わり住民に見せたけれど、原住民は目の前に立っている方に違いがあります。この違いはいけないことです

探検家を写したものだと分からなかったという話がか？間違っていますか？

あります。両者の間に類似性を見出すことができな晴眼者が描くような絵でないから間違っているとかったのです。見ることは、生まれつきの能力でなく、言えませんよね。私がこの絵をはじめて見たとき、私生存とともに学習するものです。紀元 1000 年に描かが見えない世界を見ている、全く違う世界を表現してれた王様と城の絵では、王の方が城より大きく表現いることに感動しました。なんて素晴らしいんだろうされています。当時は、人物の大きさで社会的な地と思ったのです。以上です。ありがとうございました。

位を表現するという方法がありました。当時の絵の見方と、今日の絵の見方は異なるわけですね。
絵を描くということも、後天的に学ぶものです。亀を描く時には、おそらく横から見て、目が一つあって足が 2 本という姿を描くと思います。亀の描き方の約束事が暗黙の了解としてあるからです。先史時代から洞窟の壁画を描いていた私たちが、何千年ものの時をかけて作り上げてきた約束事に基づいています。それに対して、視覚障害者は触覚で描く絵の約束事を歴史的に作っていません。
視覚障害者と晴眼者とでは、世界観や世界の見方が変わってきます。視覚障害がある子どものセリフを紹介しましょう。
「どうしてみんなトムはおじいちゃんそっくりだっていうの？」「トムは柔らかくてほか

2019 年 8 月４日（日）横須賀美術館
2019 年 8 月 7 日（水）世田谷美術館