Vol 19
令和 5 年

春号

2023 年 3 月 発行

認定 NPO 法人 障がい者より良い暮らしネットおたより Vol 19 2023 年 3 月号

特集

始まる！

「こどもまんなか社会」
障がいがあってもなくても、子どもは地域で育つ！
すでに地域には、素晴らしくインクルーシブな実践があった

親あるうちに見届けたい
障がいがあっても親なき後もいつもの街でいつもの暮らしを

Contents

1～学校現場をこどもまんなか社会に～
こどもまんなか社会へのスタートアップ ・・・・・・・・・・2
福岡市子ども家庭支援センター「はぐはぐ」
センター長 河浦龍生さん

2023（令和５）年４月、こども基本法が施行されます。やっと子どもの権利保
障と健全育成に向けて社会が変わろうとしています。これまでの制度や法律を確認し、しかし未だに厳しさの残る現状、未来への希望などについて述べていだだきます。

2

障がいが、あってもなくても、
子どもは地域で育つ！
すでに地域には、
素晴らしくインクルーシブな実践があった。
良太さんの場合 ・・・・・・・・・・・・・・・・・13

保育園から中学まで、ずっと地域の子どもたちと一緒に生活をしてきた重複障がい児の良太さん。良き家族や指導者、友人に恵まれ、語学の才能が大きく育ちました。
「第３５回熊本県高等学校英語スピーチコンテスト」で４位に入賞したスピーチ原稿と共に、お母さんと恩師に、幼少期の子育てをお聞きしました。

あかねさんの障がいと私
あかねさんとビッグマム篠村先生 出会いから自立へ ・23

3

９年前、特別支援学校の判定を受けたあかねさんでしたが、ご両親は、当時 姉も通っていた地元小学校に入学させることを決めました。そこで出会った特別支援学級の担任の「興味関心から始まる学習」「おむすび集団」「畑を耕す」「伝えることをあきらめない」などの日々の実践の中で、交流学級の担任や子どもたちとの学校生活を通して健やかに育ちました。自分のことを自分で決定し調べ行動できる今のあかねさん。その成長を当時の担任と共に振り返りました。
あかねさんの障がいから一度は逃げ、苦悶し、そして今は幸せだと笑顔で言い切るご家族のお話です。

障がい児育て・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・41
地域・人のやさしさとつながりに支えられて

NPO 法人福岡市笑顔の会 代表理事 渡辺めぐみさん「生後３か月の息子の呼吸が止まってしまう」と恐ろしさに震えながらも、かかりつけの小児科に駆け込んだ渡辺さん。そこから大学病院に搬送されたとき、障がいのある子ども連れの女性から言葉をかけられそっとペットボトルのお茶を差し出され…
その後、療育通園の親たちとの支え合いに終わらず、社会貢献に踏み出した
渡辺さんたちの活動を報告していただきます。

4

障がいのある子供達の自立に関する一考察 ・・・・・・・・44
特別支援学校３９年間の教師生活（主に進路指導）を終えて～
元福岡県立特別支援学校指導教諭 中村秀紹さん

高校野球の指導者を目指していた中村氏が障がいの重い子供達との出会いをきっかけに特別支援教育の世界で生きていくことになり、その後、進路指導をライフワークとし、教師として様々な経験を積んでこられました。その一部ですが、報告していただきます。

1

こどもまんなか社会へのスタートアップ～学校現場をこどもまんなか社会に～福岡市子ども家庭支援センター｢はぐはぐ｣所長

河浦龍生

筆者プロフィール
社会福祉士、福岡市子ども家庭支援(はぐはぐ)センター長
佐賀市要保護児童対策地域協議会スーパーバイザー
福岡大学法学部卒後 1974 年福岡市役所入庁。1996 年から福岡市児童相談所児童福祉司として勤務。2009 年福岡市
こども総合相談センター緊急支援課長となり、2016 年退職。退職までの１９年間は主に子ども虐待の対応を行う。

昨年６月、こども基本法、子ども家庭庁設置法の成立、関連して児童福祉法が改正されました。
いずれも、今年（令和５年）４月から施行されます。日本社会は、子どもの権利保障と健全育成に向けて大きく変わろうとしているのです。
こどもまんなか社会とはなんでしょうか。
厚生労働省「こども政策の新たな推進に関する基本方針のポイント」ではこのように述べています。
常にこどもの最善の利益を第一に考え、こどもに関する取組・政策を我が国社会の真ん中に据えて（「こどもまんなか社会」）、
こどもの視点で、こどもを取り巻くあらゆる環境を視野に⼊れ、こどもの権利を保障し、こどもを誰一人取り残さず、
健やかな成長を社会全体で後押し。
こども政策の新たな推進体制に関する基本方針～こどもまんなか社会を目指すこども家庭庁の創設～2021（令和 3）年 12 月 21 閣議決定
1.

こどもの視点、子育て当事者の視点に立った政策立案
子育てに対する負担や不安、孤立感を和らげることを通じて、保護者が自己肯定感を持ちながらこどもと向き合える環境を整え、親としての成長を支援し、保護者が子育ての第一義的責任を果たせるようにすることが、こどものより良い成長の実現につながる

2.

全てのこどもの健やかな成長、Well-being の向上
児童の権利に関する条約に則り、全てのこどもが生命・生存・発達を保障されること、こどもに関することは、常に、こどもの最善の利益が第一に考慮されること、こどもは自らに関係のあることについて自由に意見が言え、大人はその意見をこどもの年齢や発達段階に応じて十分に考慮すること
全てのこどもが、個人としての尊厳が守られ、いかなる理由でも不当な差別的取扱いを受けることがないようにするといった基本原則を、今一度、社会全体で共有することが重要。全てのこどもが、安全で安心して過ごせる多くの居場所を持ちながら、様々な学びや、 社会で生き抜く力を得るための糧となる多様な体験活動や外遊びの機会に接することができ、自己肯定感
2

2

や自己有用感を高め、幸せな状態（Well-being）で成長し、社会で 活躍していけるようにすることが重要3.

誰一人取り残さず、抜け落ちることのない支援（略）4.

こどもや家庭が抱える様々な複合する課題に対し、制度や組織による縦割りの壁、年齢の壁を克服した切れ目ない包括的な支援。
非行やいじめなどの問題行動は、こどもからのＳＯＳであり、加害者である前に被害者である
場合がある。また、困難を抱えるこどもの保護者自身もその生育過程において被虐待体験その他の様々な困難を経験していたり、現に様々な困難に直面していることも少なくない。 こうした構造的な要因を踏まえ、表出している問題行動などへの対処のみならず、保護者に対する支援をはじめとする成育環境へのアプローチが不可欠である。

その他、子どもや家族の支援は、プッシュ型やアウトリーチ支援、民間等との連携協働を強く求めています。
こども基本法は参議院において 2022（令和４年）６月参議院で可決、成立。
こども基本法では子どもの権利条約に基づき、子どもの権利に関する国の基本方針、理念及び子どもの権利保障のための原理原則が第３条に定められています。
・個人として尊重され、基本的人権の保障と差別的扱いを受けない
・適切に養育される、生活を保障される、愛され保護される
成長及び発達並びに自立が図られる、教育を受ける権利が等しく与えられる・自己に直接関係するすべての事項に意見表明と社会活動への参画する機会の保障
・意見が尊重され最善の利益が優先して考慮
但し、こども政策の推進に係る有識者会議で議論された権利擁護委員会（第 3 者の子どもの権
利相談救済機関＝子どもコミッショナー）は設置されませんでした。
衆議院内閣委員会（2022.4.22）で野田大臣は、次のように答弁しています。
「こどもまんなか社会とは、常に子どもの最善の利益を第一に考えて、子どもに関する取り組み、政策がわが国の真ん中に据えられる社会のことであります」「子どもは社会の一員として、大人と対等に、意見を尊重される権利を有する、権利（行使）の主体であることを、社会全体で認識すること」「子どもの意見を年齢、発達段階に応じて尊重し、子どもの権利を保障し、子どもの健やかな成長を後押しする社会であると考えています」
まさに、子どもの権利条約の精神をしっかり地域に根付かせようとの決意を感じ取れるものであり感激しました。
子どもは権利行使の主体としての子ども観そのものが明文化されているわけではありません。保護されるなどの受動的権利だけでなく、意見表明等能動的権利が認められたことからそのように理解されているのです。それは、条約の 12 条から 16 条に明文化されています。
第 12 条
締約国は、自己の意見を形成する能力のある児童がその児童に影響を及ぼすすべての事項について
自由に自己の意見を表明する権利を確保する
3

3

第 13 条
児童は、表現の自由についての権利を有する。この権利には、口頭、手書き若しくは印刷、芸術の形態又は自ら選択する他の方法により、国境とのかかわりなく、あらゆる種類の情報及び考えを求め、受け及び伝える自由を含む
第 14 条
締約国は、思想、良心及び宗教の自由についての児童の権利を尊重する
第 15 条
締約国は、結社の自由及び平和的な集会の自由についての児童の権利を認める
第 16 条いかなる児童も、その私生活、家族、住居若しくは通信に対して恣意的に若しくは不法に干渉され又は名誉及び信用を不法に攻撃されない
このように素晴らしい未来が開けるような期待を持ってしまうのは私だけでしょうか。
こどもまんなか社会が本当に実現するのか。
その素晴らしい未来を手に入れるには学校現場の改革が必要であると私は考えます。過去の歴史と現状をしっかりと見据え、これから私たちにできることを一緒に考えたいと思います。
国連総会において「子どもの権利条約」が制定されたのは 1989 年 11 月です。
世界中のすべての子どもたちがもつ権利を定めたもので、日本は 1994 年に批准しました。
子どもの権利条約の 4 つの原則は
 差別の禁止（差別のないこと）
 子どもの最善の利益（子どもにとって最も良いこと）
 生命、生存及び発達に対する権利（命を守られ成長できること）
 子どもの意見の尊重（意見を表明し参加できること）です。
文科省は子どもの権利条約について、このような通知を発しています。
「児童の権利に関する条約」について 平成 6（1994）年 5 月 20 日文部事務次官通知
本条約第 12 条から第 16 条までの規定において，意見を表明する権利，表現の自由についての権利等の権利について定められているが，もとより学校においては，その教育目的を達成するために必要な合理的 範囲内で児童生徒等に対し，指導や指示を行い，また校則を定めることができるものであること
校則は，児童生徒等が健全な学校生活を営みよりよく成長発達していくいくための一定のきまりであり，これは学校の責任と判断において決定されるべきものであること。
条約第 12 条 1 の意見を表明する権利については，表明された児童の意見がその年齢や成熟の度合いによって相応に考慮されるべきという理念を一般的に定めたものであり，必ず反映されるということまでをも求めているものではない。

44これは、子どもの能動的基本的人権を認めないと受け止められる通知です。こども観は従来通りのパターナリズム（強い立場にある者が、弱い立場にある者の利益のためだとして、本人の意志は問わずに介入・干渉・支援すること）となります。このことを基本とした「生徒指導提要」がありますが、子ども基本法の制定などを踏まえ、この度、以下の通り改正されました。かなり期待したのですが結局この考え方は踏襲されるのです。

こども基本法が成立するにあたり、文部科学省は生徒指導提要)を 12 年ぶりに改訂しました。
(202２年 12 月) その「まえがき」から引用です。
本年６月に「こども基本法」が成立し、子供の権利擁護や意見を表明する機会の確保等が法律上位置付けられました。子供たちの健全な成 長や自立を促 すためには、子供たちが意見を述べたり、他者との対話や議論を通じて考える機会を持つことは重要なことであり、例えば、校則の見直しを検討する際に、児童生徒の意見を聴取する機会を設けたり、児童会・生徒会等の場において、校則について確認したり、議論したりする機会を設けることが考えられます。児童生徒が主体的に参画することは、学校のルールを無批判に受け入れるのではな
く、児童生徒自身がその根拠や影響を考え、身近な課題を自ら解決するといった教育的意義を有するものと考えています。
ここでは、子どもの意見を聴くことは、子どもの権利としてではなく教育的意義が強調されているのです。

2016 年改正児童福祉法では「子どもの権利条約の精神にのっとり」すべての国民に「児童の年齢及び発達に応じて、その意見が尊重され、その最善の利益が優先して考慮され、適切に心身ともに健やかに育成されるよう努められなければならない」との義務をすべての国民に求めました。「子どもの権利条約の精神にのっとり」とは子ども観と思います。権利を行使する主体としての子ども観、子どもと大人は対等平等であるとの子ども観です。
子どもの意見を聴き、しつけや教育は子どもの意見を聴き話し合うことです。子ども人権侵害が多い
背景は、この、子ども観が定着しないことだと思います。
子どもは大人と対等でなく、人間として未完成で劣っており、大人が教え導く対象であるとのパターナリズム（強い立場にある者が、弱い立場にある者の利益のためだとして、本人の意志は問わずに介入・干渉・支援すること）としつけ観、子どもは叩いてでもしつける。痛みでわからせる。が根強く定着していることだと思います。日本は、子どもの権利条約を 1994 年に批准しましたが、その「精神」は日本社会に定着しませんでした。
何よりも、教育現場には「知らされなかった」のではないでしょうか。

55

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
こどもまんなか社会へのスタートアップになったのには、大きく二つの流れがあります。
ひとつの流れは、少子化高齢化人口減少が止まらず、日本社会の大きな重しになっていることです。
二つ目の流れは 1989 年に国連で制定された「こどもの権利条約」です。

少子高齢化・人口減少が止まらず、日本社会の大きな重しに日本政府は少子化対策から働き方改革も含めた子育て支援にシフトを変えながら、少子化を食い止めようとしてきましたが、昨年（2022 年）は過去最低の 78 万人の出生と予想されています。高齢化は医療技術の進歩のなかで、平均寿命が延びていいことなのですが（もっとも健康寿命が問題です）
問題は少子化がとまりません。特殊出生率（女性が生涯に子どもを産む平均数）が 2.08（人口置き換え数）ないと人口が減少します。2008 年から人口減少が始まりました。
少子化の現状は深刻
戦後、1947 年からの第一次ベビーブームでは 270 万の子どもが出生し、1971 年からの第二次ベビーブームでも 200 万の子どもが出生していましたが、その後は低下の一途で一時期若干改
善もありましたが又低下を続けています。

1989 年合計特殊出生率 1.57 ショック（1966 年の丙午の年より低下した）から 14 年後の2003 年に成立した、少子化対策基本法では、その前文で「我らは、紛れもなく、有史以来の未曾有の事態に直面している。急速な少子化という現実を前にして、我らに残された時間は、極めて少ない。もとより、結婚や出産は個人の決定に基づくものではあるが、子どもを安心して生み、育てることができる環境を整備し、子どもがひとしく心身ともに健やかに育ち子どもを生み、育てる者が真に誇りと喜びを感じることのできる社会の実現は、我らに課せられている喫緊の課題である」と強い危機感を示しています。それから 20 年の間、悪化し続けています。

66少子化の背景のひとつは、若者が結婚や子育てに夢を持てないことです。
非正規労働者が増え、格差社会のなかで経済的格差が拡大しています。2021 年 2 月 22 日の西日本新聞デスク日記ではこのように述べられています。
「国のデータを基にした若い世代の所得分布のグラフにがくぜんとした。30 代の最多層が、1997 年の 500 万～699 万から 2017 年には、300 万から 399 万に移っている。20 代も同じ傾向だ。20 年かけて日本の若者は貧乏になったのだ」

子育て世代の所得分布

総務省平成 26 年版少子化社会対策白書

総務省｢平成２９ 年就業構造基本調査｣によると男性の雇用形態別有配偶率は■正規の職員・従業員
25～29 歳で 30.5％、30～34 歳で 59.0％

正規・非正規雇用者の有配偶者率の比較
70.0%

59.0%

60.0%

■非正規の職員・従業員
25～29 歳で 12.5%

50.0%

30～34 歳で 22.3%

40.0%

非正規雇用の方が正規雇用の方

30.0%

30.5%
22.3%

に比べて未婚率が顕著に高い結果が示されています。

20.0%

12.5%

10.0%
0.0%

25～29歳
正規の人で配偶者がいる

30～34歳
非正規の人で配偶者がいる

子育て家庭に、教育費や孤立などの大きい子育て負担
福岡市子ども子育て支援ニーズ調査(2018 年乳幼児保護者約 5.8 千人回答)によると、保護者の70％が子育てに負担感や不安を感じています。
そのうち子育てがつらいと感じることが多い・とてもつらいは 10％です。
7

7

子育ての悩みは、①

しつけに関すること 42％、②子育てで出費がかさむこと 38％（前回 15％)、③叱りすぎているのではないか 29％と子育て費用に不安が前回(2013 年)から急増しています。
さらに、子育ての孤立化も進んでいます。乳幼児の保護者の 19.2％が緊急時や用事があるとき子どもをみてもらえる親族・知人がいません。
これらの結果、晩婚、未婚、少産化が進んでいます。
地域子育て支援の重要性
子どもが育つ場は、家庭、学校等、地域です。家庭機能の低下だけでなく、地域社会の福祉力の低下により、子育て初期機能の低下が進んでいます。家庭、地域の機能低下を代替する施策が必要になっており、それが地域子育て支援事業です。「子どもひろば」等親子で通える場所の提供や相談支援、子どもの一時預かり等の重要性です。それは人生早期から社会が関わることによって、子どもの育ちを確固たるものにするとの OECD の報告（スターティングストロング報告）にも基づきます。これまで、家庭内保育の子ども達に社会は注目せず、子育ては、それぞれの家庭の問題としてきましたが、社会全体で子育てをしていく方向性が打ち出されています(社会的養育ビション
2017)。
今回の児童福祉法の改正は、地域子育て支援の具体策がさらに新設、充実強化され、子育ては家庭の問題でなく、社会全体で育てようとの「子育ての社会化」が進められます。
ジェンダーバイアスによる男女の社会的不平等要因が根底に少子化の背景には、さらに別の要因もあります。
子育てや家事が女性に重くのしかかり、仕事と家事育児の両立が困難です。
OECD（2021 年）によると、女性が家事・育児等についやす時間は
男性の 5.5 倍（日本）4.4 倍（韓国）2.3 倍（イタリア）1.7 倍（フランス）です。
まずは、長時間労働が解消され、男性が育児家事の半分を負担できるように、子育中は、短時間労働など「マミートラック」での働き方をして、子育てが終われば、キャリアアップのトラックに戻るとの働き方改革がいると思います。

2. こども真ん中社会へのもう一つの流れ

1989 年子どもの権利条約の制定

新しいこども観・子どもの権利は基本的人権
子どもの権利条約は（以下条約）子どもの権利を考えるうえで歴史的条約です。
それまでの「子どもは保護の対象である」という考え方から、「固有の人格主体、権利行使の主体である」という子ども観へと考え方が変わったのです。
大人と子どもはパートナーシップです。
権利保障は差別禁止、最善の利益を考慮するとの原理が盛り込まれ、生きる権利、護られる権利、発達する権利、参加する権利が認められています。この権利は「ライツ」でなく「ヒューマンライツ」基本的人権です。

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日本の変わらない現状
日本では、2016 年児童福祉法改正でようやく「子どもの権利条約の精神にのっとり」が明記され、子どもの権利が明確にされました。でもその精神は、日本社会には定着しませんでした。児童虐待は増え続け、なによりも女性への暴力（子どもに見せれば心理的虐待）と子どもへの暴力が増え続けています。虐待による死亡も一向に減りません。
子ども支援専門の国際 NGO セーブ・ザ・チルドレンジャパンは「国内２万人のしつけにおける体罰等に関する意識・実態調査を行いました。
その結果
 積極的にすべきである 1.2％
 必要に応じてすべきである 16.3％
 他に手段がないと思ったときのみすべきである 39.3％
 決してすべきではない 43.3％（このうち4 割は、おしりや手の甲をたたく）
ようやく、2019 児童虐待防止法で体罰禁止が明記され、一昨年の４月から施行されています。民法改正についても、保護者の懲戒権規定を削除し体罰禁止を明文化する閣議決定（2022 年 10 月 14 日）が行われました。
法律に体罰禁止が明記されてもなくならない学校での体罰
学校現場での体罰もなくなりません。
体罰は学校教育法（Ｓ22 年）により禁止されているにもかかわらず、です。
公立学校体罰件数
国公
年度

件数

被害児童数

Ｈ25 年度4,175 件

9,256 人Ｈ27 年度

890 件

1,699 人

Ｈ30 年度

578 件

1,144 人

Ｒ元年度

552 件

948 人

Ｒ2 年度

485 件

748 人

体罰の実態調査（文部科学省）発達特徴を有する子どもへの学校における教育虐待・教育ネグレクト
発達特徴を有する子どもが増加しています。子ども達には合理的配慮が求められるのですが、古庄純一氏（青山学院大学教授児童精神科医）は、これら配慮のない対応を教育虐待と言っています。
子どもの発達特徴を理解せず
｢画一的な指導を行うことは、子どもにとって有害なことを強要されることになる｣｢学習障害の子どもに、他の子どもと同じテキストを使用して反復させる｣
99こと等を教育虐待と指摘しています。


不安の強い子どもに、常に目を見つめて話すこと

視線を無理に合わせるようにすること

大きい声で話すよう強いることなどは不安を増幅させるだけでなく、その場を何とか回避したいと思わせ、回避行動をさせてしまうとも指摘しています。
感覚過敏に理解なく、｢わがまま｣｢慣れれば大丈夫｣｢堪え性がない｣｢食わず嫌い｣等と強要するとト
ラウマ体験となります。
そして、大人数に向けて行う一斉授業は、一人一人に必要な教育にならないので教育ネグレクトであるとも言っています。特に、教育虐待の問題は、先生方は子どもの将来のためと思って、させているところにその深刻さを感じます。
際立つ福岡市の情緒支援学級の少なさ
市教育委員会

設置率

15 市

100％

久留米市

95％

5市

90％台

５市

80％台

(上角智希氏)であり、子どもも担任も苦しめてい

北九州市

73％

ます。

筑後市

63％

福岡市

11％

しかも、基礎的環境整備として情緒支援学級
は整備されるのですが、福岡市における情緒支
援学級の少なさは際立っています。これはインクルーシブ教育でなく教育体制整備が不十分な状態での通常クラスへのダンピング＝投げ込み

福岡県 29 市（政令市を含む）の小学校の情緒特別支援学級
設置状況（2022.5.）)
福岡市は情緒特別支援学級が極端に少ない

情緒障がい支援学級の設置率

はぐはぐの相談からこのような事例がありました。


黒子さんは教室から飛び出し、校門でうずくまる。先生達が駆けつけ、腕をつかまれ強引に教室に連れ戻された。その後、大人を怖がり、まったく外出ができない。なんとか親と外出するときも顔を隠し、いつも黒い服装。



教室に入れないのに強引に教室に入れられた子ども達も、同様の状態になった。



腕をつかまれる、引っ張られるが暴行されているように感じて心的外傷になる。



保健室にいると、先生が教室にはいるよう迎えに来ることも強制されていると感じる

発達特徴を有する子ども達は「真面目」なので、ルール違反が許せなかったり、納得できない
ことは納得できない。部活顧問の連帯責任の罰に、「納得できない」と意見を言おうとすると「口答えするのか」と叱責されて、学校に行けなくなった

名古屋市子どもの権利擁護委員(子どもの相談・救済機関)の活動から名古屋市では子どもの権利を守るために以下のように条例を制定しました。
以下は名古屋市ホームページからの引用です。

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「 名 古 屋 市 では 、 子 ども の 権 利 を 保 障 す る と と も に 、 子 ども の 健 やか な 育 ち を社 会 全 体
で 支 援 す る ま ち の 実 現 を 目 指 し 、 平 成 2 0 年 4 月 に 「 な ご や 子 ども 条 例 」 が 施 行 さ れま
し た 。 条 例 で は 、 児 童 の 権 利 に 関 す る 条 約 を基 本 と し 、 子 ど も たち が 「 安 全 に 安 心 し て 生
き る こと 」 「 一 人 一 人 が 尊 重 さ れる こと 」 「 豊 か に 育 つ こと 」 「 自 分 たち に か か わ る こと に
主 体 的 に 参 加 す る こ と 」 が 権 利 と し て約 束 され て い ま す 。
そ の なご や 子 ども 条 例 が 制 定 さ れ て 10 年 以 上 が 経 過 し ま し たが 、 こ の 間 児 童 虐 待 やい
じ め 等 痛 ま し い 事 件 が 後 を 絶 たず 、 子 ども の 権 利 や子 ども の 健 や か な 育 ち が 侵 害 され て
い る 現 状 が あ りま す 。
そ の ため 、 なご や 子 ども 条 例 検 討 部 会 を設 置 し 、 児 童 の 権 利 に関 す る 条 約 制 定 3 0 周
年 と い う 大 き な節 目 を迎 え 、 こ の 間 子 ども の 権 利 は 守 ら れ て き たの だ ろ う か と 改 め て 振り 返 り 、 子 ども は 権 利 の 主 体 で あ り 、 子 ども の 権 利 を 根 幹 に 据 え る と い う 観 点 か ら 見 直
し を 行 う 箇 所 が ない か を 検 討 し 、 令 和 元 年 11 月 5 日 に 部 会 か ら の 意 見 書 「 な ご や 子
ど も 条 例 の 改 正 に つ い て の 考 え 方 」 が 本 市 に提 出 さ れま し た。
提 出 さ れた 意 見 に 基 づ き さ ら に検 討 を重 ね、 令 和 2 年 4 月 に 「 なご や 子 ども の 権 利 条
例 」 と し て改 正 を行 い ま し た 。 」
この条例に基づいて設置された「子どもの権利相談室なごもっか」には、2021 年「教職員の対応」
に関する相談が寄せられ、５８件のうち暴言・体罰等の不適切対応３９件でした。



学校現場での先生による不適切な対応
・「あなたしか注意される子はいない。普通は○○だ。病院に行きなさい」
・替え歌で、からかわれる。希望進路をばかにされる・物を投げる、トイレに行かせない
・みんなの前で「できないのは、あなただけです」と叱責し、いじめのたねをまく
・「先生が怖い」と不登校を誘発している・多動の小学生を「座らせなきゃいけない」と思い込む担任
・謝罪問題（担任は謝罪しない、タイミング）

このような学校の現状について

・学校で子どもは「○○させる」対象であり客体として扱われている
・子どもが同じ一人の人間として尊重されていない。子どもを下にみる「子ども差別」
・子どもに意見を聴く前に、「大人が思う良いこと」で進んでしまう

学校現場での先生による不適切な対応の背景は・一律一様な子ども観（子どもはそれぞれ違う、が前提になっていない）
・集団という場がもつ影響⇒見せしめ、連帯責任
・教育条件の整備不足（学級規模・多忙化）
・成果主義（子どものゆれに寄り添えない）
・相互不可侵な教育文化
1111これらの状況から、「子どもの権利を守ることを前提とした学校になっていないのでは？」と訴えています。

私が児相に異動後初めて一時保護したＡ君
私が児相勤務時代に、家出などの非行で一時保護した小学５年生のＡ君がいました。Ａ君は一時保護所での職員による脅し・暴力や生活ルールについて強い意見を持ち、子どもの代表数名と職員代表数名で協議したいと要望しました。嫌がる職員を説得してその話し合いは実現しました。当初は、活発に意見していたＡ君でしたが、途中で押し黙り、職員の「いいね、わかったね」との問いかけに頷いて終了しました。終了後、Ａ君になぜ意見を主張しないか聞くと、「聞いてくれん、先生
達の意見を押し付けられだけ」と言っていました。大人の目線で押し付けられて、もう無理と感じたのでした。27 年前の話で、福祉の現場もパターナリズムでしたが、教育の現場はまだそのような状況があるのではないかと愕然とします。
これらの問題の根底にあるのは、やはり保護的子ども観とそれに基づくしつけ観と思います。大人として子どもとの向き合い方の問題です。少子化対策と子どもの人権保障の二つの流れが今年合流して、求められるのはこの問題です。
先ほどの名古屋市子どもの権利擁護委員は、条例に基づきこの改訂に意見書を提出しました。地方
自治体から国の決定に意見書を出すことは少ないと思いますが、勇気ある行動と思います。
「学校教育において生徒指導を行うにあたっては、子どもを権利の主体と認め、年齢及び発達の程度に応じて子どもの 意見を尊重し、子どもの最善の利益を優先して行うことと されるよう、生徒指導提要の改訂にあたっては、子どもの 権利条約の精神にのっとり、子どもが権利の主体である
こと、並びに、年齢及び発達の程度に応じて子どもの意見が尊重され、その最善の利益が優先して考慮されなければならないことを明記し、この原理を常に尊重する内容とすることを求めます。」（意見書抜粋）まさにこども基本法に基づく意見書と思います。
こどまんなか社会へのスタートアップする今年、社会が変わるためには学校現場が変わることは不可欠です。以前お話した、ノーマライゼーションの研修で、なぜこのような社会を実現できたかとの会場の質問に、講師は｢エデユケーション(教育）、エデユケーション、エデユケーション｣と答えていたことが焼き付いて離れません。
こどもまんなか社会をつくるためには、子ども自身に、年齢は問わず、障がいがあるかないか、軽度か重度かは問わず、差別されず、幼いころから自分自身の基本的人権を知り、意見を表明し、自らのことは自ら決定し、自分らしく生きようとする｢エデユケーション(教育）、エデユケーション、エデユケーション｣が必要です。
学校現場が自らの改革が困難なら、地域の共生社会づくりに巻き込みながら変えて行こうではありませんか。まずは、自らが、自らを｢エデユケーション(教育）、エデユケーション、エデユケーシ
ョン｣しながら、私達自身が、すべての子どもに、様々な場面で対等に向き合えるかどうか日々の実践です。まずは、我が子と地域の子ども達から、でしょうか。

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障がいがあってもなくても子どもは地域で育つ

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素晴らしくインクルーシブな実践‼

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障がいがあっても子は育つ！
地域には、素晴らしくインクルーシブな実践があった
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あかねの障がいと私
一般社団法人あそびて SpooN 相談室 室長
福島 典子 さん
相談支援専門員 社会福祉士 精神保健福祉士
公認心理師
として相談支援等に当たっておられます。
元システムエンジニア
夫、大学生の長女、地元公立中学校特別支援学級２年の二女
地元公立小学校特別支援学級 5 年の長男の 5 人プラス猫 1 匹との暮らし

第２子の誕生と、私の混乱
あかねは 2009 年、福島家の二女として誕生しました。それはそれはかわいらしい女の子で、透けるほど白い肌、つぶらな瞳、何よりも長女の誕生から 6 年経っていたため、久しぶりの新生児で家族中が浮き立っていました。
産まれたては落ち着いていたものの、いつのころからか長女の時となんか違うな、という感じがしてきました。長女はよく寝る子で、離乳食もよく食べたし、とにかく手のかからない子でした。でもあかねと 24 時間いると、何かが違う感じでした。
私の眼をじいーと見つめ、嬉しすぎてニコニコしすぎ、母乳が口から洩れて飲めない、なんてこともありました。
しかし、あかねは「共感する」がとっても弱かった。
私以外の人には目を合わせない、指差しなどもしない。
なんかおかしいなと思い、Google で調べて、その瞬間、私が初めて「障がい」と対峙した瞬間でした。
もしかして自閉症？私が「障がい」と初めて対峙した瞬
間「自閉症ってなんなん？」「え？うちの子自閉症なの？え？」という戸惑いしかなかったです。
障がいは自分とは違う世界線にあって、全く関係ないところで動いていると思っていました。
良く考えたらそんなことはないのだけれど、そう思う人が大半でないかと思います。
というわけで、そんな事実を確かめる勇気もなく、だからと言って何をすればよいのかもわからず、この頃はただただ毎日あかねを観察する日々が続いていました。
1 歳半の頃のあかねは• 発語ほとんどなし• 指差しなし• 他者との交流意欲ほぼなし• つま先立ちで歩くことが多い• その場でえらいことぐるぐる回る、それに対する周りの反応にはノーリアクション23

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• 寝ない、とにかく寝ない• 寝つきが悪いなんてもんじゃない数時間単位で寝ない• おかげで母も睡眠障がい
こんなでした。
たくさん観察したけれど、それは、「「障がいではないこの子」を見つけるためのものでした。
そんな時間がだいたい 1 年半くらいかかりました。
夫も不安 支え合えなくてごめん お互い様だけどそのころ、夫にもそこはかとない不安と違和感をそれとなく伝えてみました。そのあとスーパーに行ったときにカゴをもってテクテク歩くあかねを見ながら「ほら、こんなこともできるよ。
大丈夫じゃない？」的なことを言われたことを覚えています。夫も何となく不安だったんだなあと思います。その時に支え合えなくてごめんなさい（お互い様だけど）「ショック期」「喪失期」悲しみと不安
私にとってこの、あかねの 1 歳半から 3 歳までの時期は「「ショック期」であり「「喪失期」でした。
「我が子に障がいがあるかもしれない」というショックを受けて、そこから「「自分が思って いた
子どもの将来、子どもの未来が叶わないかもしれない、という期待の喪失期」になっていったなと思います。もちろん人それぞれに違うと思いますが、少なくとも私はそうでした。そして、その「期待」というのは、「「この子 は、自分が着る服が青が よいか赤がよいか、そう いうことさえも選択できないかもしれない」という不安と悲しみです。そこが一番強かった。
「閉じこもり期」 心を開くタイミングは自分で決める
その後、「閉じこもり期」かと思われる時期を迎えました。知人、友人、保育園の先生などいろんな人がアドバイスをくれましたが、そのことに心を開くことができませんでした。
ただ、誰かの判断や物差しであかねや私たち家族のことを測られたくなくて、心を開くタイミン
グは自分たちで決めるってそう思っていました。不安だらけの中で。その中でも一番の不安は「私が迷っていることで、この子に今できる最適のことをしてあげられなかったらどうしよう」ということでした。
わたしが障がい受容の始まりに立ち向かったのは、あかねが３歳の春、初めての発達外来の受診に繋がったときでした。そのきっかけは保育園での自傷行為。
自分に傷を作ったあかね はちゃめちゃぐちゃぐちゃになった私
あかねは 1 歳になる前から保育園に通っていました。そのころからスーパーギャング振りは発揮していたのですが、ある日、信頼している主任先生からお話がありました。
「あかねちゃんのことで心配なことがあるので、相談に行った方がいいと思うんです」
きっかけはあかねが自分のほっぺたに痛々しい傷を作ってしまったことです。クラスや部屋が変わったことで不安が募り、自分のほっぺたを思いきりつねり、傷になってしまいました。
今でもはっきりと映像を覚えています。お迎えに行った保育室で無表情で黙々とパズルをしていて、その頬には痛々しい傷。
「私が向き合うのを後回しにしてしまったせいで、あかねはこん
なにも葛藤して自分を傷つけてしまった」ということに対する罪
悪感で、はちゃめちゃぐちゃぐちゃになってしまいました。
初めての発達外来受診
そうして、あかねが 3 歳の春、ようやく私の重い腰が動いて、はじめての発達外来の受診に繋がりました。
子どもの障がいにしっかりと向き合うことができず、ただただ逃げてきたことを、反省はしていますが、後悔はありません。
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私にとって障がいの受容の第一歩というものが、それだけ受け入れ難い事実だったということ、誰かこの気持ちを理解してもらいたいと思いながらも、当然気持ちをまるっと理解できる人なんているはずがない。
そしたら受け止められるようになるまで逃げるしかない、と思ったのです。あくまでも私の場合。
母は逃げても良いと思った
私は障がいから逃げていたけれど、夫は支えてくれていました。夫もしんどかったと思います。
私が逃げても、保育園の先生たちや父親である夫が、隙間を埋めてくれました。友人たちもこっそり支えてくれました。育児なんて一人じゃできないよって良く言いますが、本当にそうだと思います。障がいがあろうとなかろうと。
今の日本ではまだまだ、母親には責任がのしかかるものです。それでも、耐えきれない、受け止
めきれない辛さや現実からは逃げても良いと思います。逃げても逃げても追っかけてくるから。
逃げてパワー貯めて充電して、少し立てるなと思ったら、その時立てばよい。
そのタイミングは、自分で決めればよい。
就学は地元小学校にやがて就学の時期になりました。
その頃のあかねはあまり言葉もなく、排泄も自立しておらず、見通しが立たないことが苦手でパニックを起こすことが頻繁にあり、その都度四苦八苦しながら親が対応している状態でした。
なぜ我が家が特別支援学校を選択しなかったかという理由はいくつかあります。
その一つは長女があかねより 6 歳年上ということもあり、地元小学校での 6 年間をどうやって過ごすのかという中身を親である私たちが知っていたということがありました。
長女がずっと通っていた際に、運動会や音楽発表会、様々な学校行事の中で、障がいのある子どもたちがどういう支援を受けているのかを目の当たりにしていました。先生たちの支援のやり方などについては、私も良くわかっていない部分がありましたが、長長女が話す 「特別支 援学級の子どもたち」の概念を聞くと、「出来ない子たち」「手のかかる子たち」という認識として学校で周知されているわけではない（いつも新年度になると必ず、支援コーディネーターの先生が校内で特別支援学級のことについて広報してくれます）と思えたので、なら、勝手知ったる学校で育ってほしいなと思った次第です。
現在住んでいる地域は「コミュニティスクール」という制度を取り入れており、そこで暮らす地
域の人たちの力や、保護者の力、学校の力を合わせて学校運営を行っている現状があります。子どもたちの将来的なことを考えると、親親だけ が子ども のことを知る というより は、地域の目 で子どもたちを育んでほしいという思いが強かったので、地域の学校を選択しました。
地域の学校の様子を知らなかったら、もしかすると、役所の人たちに言われるままに、特別支援学校の判定でそのまま素直に進学していたかもしれません。
私はあきらめていた小学校入学前の特別支援教育コーディネーターとの面談では、「これから先、人生の中で予測のつかないこともたくさんあると思うので、スケジュールを決めてやることに抵抗を感じるんです」なんて言ってました。今思えばあかねに対して申し訳ないことしきり。まあでも仕方ない。
見通しがないことがそんなに負担で、見通しを持たせることがそんなに効果的なんてことも知らなかったから。
それまでの私は、先生という人に何の期待も抱けない育児をしていました。あかねの障がいのことが気になっても、誰にも何の相談もできませんでした。
それまでの先生たちは、あかねの「障がい」のことはしっかりと見てくれましたが、あかねのことをあまり見てくれませんでした。自閉症スペクトラム、知的障がい、発語が遅い、クレーン表
現、目が合わない、パニックを起こすなどなど。
「障がい」というより「不適応行動」にフォーカスしてしまう先生が多かったなあと思います。

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障がいのある子どもがいる親御さんは、いくつかの「あきらめ」と共に育児をしていると思います。
誤解しないでいただきたいのですが、子どもに対してあきらめを持っているわけではありません。
でも、いくつかの点であきらめないといけないことが、あるのは確かなのです。
特別支援学級というところは、特別支援教育を必要とする子どもが特別な配慮を受けて過ごす学級だと思っていました。実際そうなのですが、特別支援学級の担任には、特別支援学校教諭免許が要りません。通常の教員免許だけでそれになれるのです。
「特別な配慮を求めても、それが叶う環境は簡単には用意してもらえない」
入学する前に、先輩お母さんから聞かされていた言葉です。
だから、私は「あきらめて」いました。先生に期待するのを、環境に期待するのを、「無駄なこと」と思っていました。それまでの育児人生において、「あきらめる」ことの方が楽だということを、無駄に悟っていました。
あかねの自立に向かって 「育ち」
あかねが小さいときは、構造化とかトークンとかも必要かと思ってチャレンジしたこともあります。しかし私がそれを継続できなかった。自閉症のあかねは継続が大得意ですが、私が続けられないことは止めよう、ストレスになると割り切りました。
小学校に上がるまでは見通しを持つ、環境を整えるなどの指導など受けました。しかし、社会に出たときに、周囲がそれに合わせてくれるわけではない、と考え、野放し状態。私も野放し状態。荒れ果てた親子だったと思います。（わたしとあかねちゃんのこと就学相談での判定は支援学校でしたが、地域の子として育てたかったので、普通小学校の特別支援学級に入学しました。
ビッグマム（篠村先生）との出会い ビッグマムすげえな
そんな時に、生涯の恩師と呼べる、「ビッグマム」先生との出会いを迎えました。
ビッグマムとは、あかねの小学校入学式の前日のリハーサ
ルの時、特別支援学級（以下支援級）の担任として初めて出会いました。

現在の篠村利恵先生

あかねは緊張のせいか、横にあったチューリップはなぎ倒
す、その辺に飾ってある絵にすらイチャモンをつける（○○
おしまい！！という）、並んでいる椅子を蹴り倒す、大の字になって泣き出す、などの狼藉の限りを尽くし、どうなることかと真っ青になりました。
しかし、ビッグマムはあまり動ぜず、あかねと目を合わせながら一生懸命理解しようとしていました。魔法使いではないので、すぐに「ほらっ」とあかねの様子が激変することはありませんでしたが、その時からビッグマムの過剰な声掛けの無さは突出していました。あかねには最適な対応だったのです。

翌日の入学式は結局私があかねの傍に付き添うことになりました。ビッグマムはわたしに「お母さんが横に座ってもらって良いですか？」と尋ね（障がいのある子の入学式に、親がそばにいないといけないことのしんどさも理解してくれていたのだと思います）、それでも「お友だち、同級生が周りにいるのは、昨日とは大きく違うと思います。子
子ども たちは子 どもたち 同士の雰囲
気を見ながら動くことができますから、あかねちゃんもきっと、周りの子どもたちを見ながら動くことができますよ。」と教えてくれました。
そしてその通り、あかねは入学式に多少飽きたりしながらも、もぞもぞとしながら大暴れすることなく座ることができました。ビ
ビッグマムすげえな。

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ビッグマムから何度も言われたこと「お母さん、あきらめないで」
ビッグマムは、それまでの先生とは全く違う関りを、私たち親子にしてくれました。
ビッグマムも、特別支援教育が十分に浸透していない事実を知っていました。技術や時間、余裕が足りない先生たちや学校の状況を知っていました。
だからこそ「お母さん、あきらめないで」と何度も言われました。
警察に被害届を出されて小学 1 年の時、あかねが同級生の髪の毛を何回も引っ張ってしまったことがあります。その親御さんは、警察に被害届を出しました。
その時あかねは自分の気持ちを、相手の髪を引っ張るなど他害行為でしか表出できなかったのです。被害届のことは教育委員会も学校も味方にはなってくれたが、辛かった。先生たちは親の気持ちに寄り添いながら、迷いながら、一生懸命やってくれたと感謝しています。しかしその頃は、本当にどん底の気持ちで、お父さんは、あかねと二人でダムの公園に行って遊んだものです。
そこだと他の子がいないので見てなくても加害の心配がないから。
二人で遊んだりしましたが、先のことより今のことが心配で重荷でつらくてたまりませんでした。
そんなことがあったから、しばらくは厳戒態勢で、交流学級にも行きませんでした。自由に、社会の中で生きていくには、手立てが必要なのだと思い知りました。
手立てとは？
あかねは、見通しがわからないことが本当に怖い子でした。ビッグマム先生が、あかねに一番に教えてくれたのはスケジュールでした。当時、私はスケジュールがない状態で動いていたので、「そのような概念があるんだ」ということを知りました。
私が全然整えてやってなかったから、先生がいろいろ試してやってくれました。
見通しができないということが、あかねにとって一番怖いことだったので、そこをしっかりつなげてく
れて、がちがちでなくけっこう、緩やかにおおらかに。
１年生の最初は、心電図の検査があるずっと前から、練習をしてくれました。小児科になんて行けな
かったあかねが、事前練習を何度もして、電極に見立てた洗濯ばさみのような大きなクリップを腕やお腹にたくさんつけてもらって。心電図の検査は全く暴れず受けることが出来ました。
避難訓練があるときには、ビッグマムとゴールデンコンビを組んでいた支援員さん（トミコ）が 2 人
であかねを抱え上げて訓練に参加してくれました。
その様子を見た当時の校長先生や教頭先生が見るに見かねて「そんなに無理をしなくても…」と声をかけたところ、ビッグマムに「先生たちは小学校が終
わったらあかねちゃんと付き合わなくてすみます！でもあかねちゃんはずっとこの先もこういった訓練や慣れないことと付き合っていかないといけないんですよ！」と、管理職の先生に渇を入れてくれたようです。もちろん今では避難訓練でもなんでも、参加することが出来ています。
小学校２年生のころかな、学校の水泳の授業で絶対に必要なプールカードを持たせ忘れたことがありました。そのカードがないと水泳の授業は受けられない。あかねは水泳の授業が大好きでした。両親がパニックになり、学校に電話をしたり、家に帰って届けようかとしたり、大騒ぎでした。
ビッグマムはその時に電話をくれて、くすくす笑いながら「お母さん、プールカードが無いと水泳の授業は受けられないことを、あかねちゃんはちゃあんと受け止めていますよ」「家に取り27

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に帰ります！と言ったけれども、お父さんお母さんは家にいないから帰れない、プールに入るときに必要なのは、水着・プールカード・タオル…、忘れたらプールサイドで見学です、というルールをしっかりと理解して、『今日は見学です』と納得しています」「もしかしたら、プールカードを届けられるかもしれませんが、今日の水泳の授業は、あ
あかね ちゃんの 成長のた めに使いませんか？」と言ってくれました。
その時わたしは、目からうろこがバッサバッサ落ちました。子どもに障がいがあるからって、便宜を利かせてもらおうと思っていた、子どもの成長の機会を私たちが奪おうとしていた、ということに気が付きました。恥ずかしい…。
あかねは水泳の授業をずっと、膝を抱いて体操座りでおとなしく見ていたとのことです。
小学校３年生の時に、ビッグマムが担任から離れました。そこから卒業まで、担任を持ってもらったことは全くありません。一歩引きながら、関わってくれました。
あかねが支援級や交流級の担任の先生との相性が悪く、いきなり「転校します！」と、学校の引き出しや荷物をまとめて、それを持って学校から出ていこうとしました。ビッグマムは頭ごなしに否定することはなく、転校するための手続きなどをまとめたり、あかねにわかりやすいように説明してくれたりしてくれ、あかねも「すぐには転校が出来ないんだな」ということを理解し、おとなしく教室に戻りました。
「お母さん、あかねちゃんが転校をくわだてて学校を脱走しようとしました！」と、大笑いしながら報告してくれたビッグマムのことを、今でもはっきり覚えています。
そんなあかねにも卒業の日がそんなあかねが、小学校の卒業式の日を迎えました。
私たち両親がそばで付き添いする必要もなく、加配の先生や支援員さんが付く必要もなく、あか
ねはしっかりと自分の両脚で自分の場所へ行って、自分の役割を果たしていました。
呼名されるタイミングで起立し、礼をするタイミングで礼をし、一斉に動くタイミングで動くことができていました。
私はというと、6 年前と今この瞬間と行ったり来たりしすぎて、頭がオーバーフローを起こしていたのか、途中過呼吸気味になるくらいの勢いで、最初から最後までただただ一人泣いていました。ビッグマムはその時は特別支援学級の担任でもなく、6 年生の担任でもなく、その他大勢の先生の中の一人だったので、卒業式では裏方に徹していました。
最後に先生に会って、お礼を言おうとしていたのですが、ビッグマムに開口一番「もうチューリップ倒していないね！すごいね！」と満面の笑みで言われて、もう駄目でした。ダム決壊。私の中の堤防は崩壊しました。
ああ、この 6 年間、一緒に子どものことを育ててくれてありがとうございます。一緒の気持ちで子どもの将来を考えてくれてありがとうございます。そんな気持ちを込めて、そりゃもうぶっさいくな顔で、家族全員の想いをしたためた色紙を渡しました。ちゃんと渡せてよかった。
少しずつ「再生期」にいろいろと悩みながらではありました。
自分の中で障がい受容ができているかと尋ねられるとそこは今でも「イエス」とは言えません。この子たちの母で良かったと思ったとしても、障がいのある子で良かったなんてことは、口が裂けても言えません。それは、私ら親が決めることではないと思っています。
少しずつ再生期に向かって行けたように思います。
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その選択に自信を持つ いつでも振り返りながら、その時の最善の策を考えていく
地域の学校を選択したおかげで恩師にも出会えましたし、子どもたちもすくすくと周りのお友
だちの中で成長していったし、いいこと尽くしだったと思っています。もちろん、少人数による
特別な配慮を得られる特別支援学校も、とても素敵な環境だと思っています。大事なのは「何のためにそこを選んだか」ということだと思うし、「その選択に自信を持つ」ということもあるし、「いつでも振り返りながら、その時の最善の策を考えていく」ということじゃないかと思っています。
社会福祉士として就労支援 B 型で勤務
私はもともとシステムエンジニアとして勤務していましたが、社会福祉士になろうと思い、通信で勉強、業務経験ゼロだったので実習が必要で、そのタイミングで退社。
その後、東区の就労支援 B 型事業所は３年ほど、就労移行支援事業所は１年勤務しました。
就労移行支援は、企業が求める形で支援するのが、自分の性格に合わなかったので、その後中央区基幹相談支援センターに転職し、2022 年から現職に就きました。
福祉職の経歴としては約８年。
社会福祉士を取ったのは、知らないと不安につながる。自分が何かを知らないことでできていないことがあるかもし
れないという不安がずっとあったからです。
出だしが遅かったので、「せめて知識だけでもついてかねば」という思いで勉強に励みました。
あかねの自立への不安がなくなった。
最初に福祉の世界に入った就労支援 B 型には、障がい種
別や年齢など、様々な人が来ていて、その中で、誰でもできることがある、ということを実感しました。そのことで、あかねの将来に対する不安はなくなったと思います。
私が何もしなくても子どもたちはご飯をよそって納豆を乗せて食べている。栄養の偏りはさておき私がもし死んだとしても、子どもたちが食いっぱぐれずに生き伸びてくれればいい、ということは既に叶っています。
普通と言われる道に行ってほしいと無意識に考えていたあかねは今後の自分の進路については、恐ろしいくらい頑固に決めています。特別支援学校高等部に進学することを決め、18 歳になったらグループホームに入居するそうです。
その理由は？ 聞かないでください、案外、安易な発想なので(笑)
最近自分で気が付いたことがあります。
「できるだけ『普通』と言われる道に行ってほしい」と思っていることに。
否定してもしょうがない、それは率直にあかねには伝えました。
ただ、それ以降、あかねは親に進路のことを一切言わなくなりました。
あかねは、自分が特別支援学校に行くことを親に理解させるために「プレゼン」の用意をしていることが最近わかりました。そのうちきっとパワーポイントを作るのではないかと思います(笑)
私立の高校も体験したけど、プレスクールも行って、それでも特別支援学校に行きたい、というアピール。
本人が行きたいと思うようにすればよいと思っています。
自立の考え方
ちっちゃいときからの積み重ねもあるし、いかに土台をつくるか。
福祉サービスが何もなかった時代は親に依存するしかなかったかもしれません。
しかし、親に依存しないでも生きていける社会であってほしいと思う。障がいのある人たちにとって激狭な選択肢しかない現在、もっと障がいを持った人たち自身を主体にして選択肢が広げら29

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れ、社会化が図られると良いと思います。
あかねが中学に入るとき、思いました。就学相談は障がい児だけ、なんで進路を決められなければいけないのかと。そんな、「おかしいぞ」という気持ちは持っていないといけないと思いました。
あかねのスケジュールについて…今、うちのファミリーがそれに従っているかというと、全然そうではありません。全員がそれに合わせて動くと息詰まります。
あかねは今では、スケジュールを自分で立てて、自分で動けるようになりました。小学生の頃は療育手帳の判定は「Ａ２」だったけど、今は「Ｂ２」で、自分ひとりでどこにでも行くことができます。
最近は、吉野ヶ里や北九州など、JR の券売
機の使い方などを私に教わりながら、でも決して「ついてきて」とは言いません。一人で行動したいから。ちゃんと帰っても来ることができます。教育のたまものだと思います。

家族のほっこり
年末年始に鹿児島・宮崎に旅行に行きました。
弟がアンパンマンのロボットにはまっていて、旅の途中で家族全員でロボットポーズをしようと言い出しました。皆でアンパンマンロボのポーズをとり、輪になってみんなでロボットの物まねをしました。
そのとき、家族全員がほっこりしたんですよね。弟もとても満足な顔をして喜びました。
「障がいのある子を受け入れる」というような考えはもう、完全に、なくなった、と思いました。
家族全員が楽しいと思うといいよな、と思うようになりました。
障がいがあってもなくても子は育つ
今ここにある子がすべて
ただ可愛い
今は障がいのある子だ、それを受け入れないといけないという気持ちは全くな
くて。
障がいってなんだろうなあ、慣れてしまった。今そこにある子がすべて。
あかねはあかね 厄介な子 絶賛厄介。
弟は弟で可愛い、可愛すぎて困る。
かわいいかわいい。

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あかねさんと ビ ッ グ マム篠村先生 出会 いから自立へ
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あかね
最近のあかねさん

ビッグマム篠村利恵先生に会ってきました
お話：篠村利恵先生 福島典子さん（お母さん）
文：服部美江子

現在、地元公立中学校 特別支援学級 2 年生のあかねさん（仮名）が作文を寄せてくださいました。
今から９年前、あかねさんは支援学校判定でしたが地元小学校の特別支援学級に入学しました。
入学当時のあかねさんはあまり言葉もなく、排せつも自立しておらず、見通しを立てることが苦手でパニックを頻繁に起こしていました。
そんなあかねさんが、地元の小・中学校で生活を送る中で、この文章を考え、まとめ、適切な漢字を使って書けるまでに成長しました。
あかねさんは学校で、どんな人と出会い、どんな教育や支援を受けて今のように成長していったのでしょう。
これまでの育ちの中で、重要なキーマンであった小学校入学当時の担任のビッグマム（ご家族は篠村先生のことを、尊敬を込めてビッグマムと呼んでいます）をお母さんと一緒に訪問しました。
篠村利恵先生は現在、春日市立小学校１年生担任、かつ交流学級として特別支援学級の子どもたちとも関わっています。
ビッグマム篠村先生

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ビッグマム篠村利恵先生のお話
あかねさんを、小学校入学から２年生まで特別支援学級（以下支援学級）で担任しました。身辺自立が不十分で、こちらが言う言葉に対し、同じ言葉が返ってくる、言葉の意味をまだ理解していないといった子どもさんでした。
そこから２年間、ご家族と相談しながら、一緒に試行錯誤の日々を過ごさせていただきました。
３年生に進級する際、校長始め、いろいろな先生方があかねさんの成長を言葉にしてくださいました。それを機に、私が育てることができなかった芽を他の先生方に育てていただきたいと、立場を変えて見守る決意をしたのを覚えています。あかねさんの伸びしろを強く信じていましたね。
ビッグマム篠村利恵先生
こうしてあかねさんの担任は離れましたが、弟のりゅうさんが入学したことで、次の２年間は、りゅうくんの交流学級担任として関わらせていただくことになり、福島家とは深いご縁を感じました。
今、あかねさんは中学校卒業を控え、その後は特別支援学校の高等部に進学を希望しています。
大きく自立していくあかねさんのこと、教育のこと、特別支援教育のこと、などをお母さんと思い出しながら振り返ってみたいと思います。
お母さんの話 ビッグマム（篠村先生）との出会い
そのころのあかねは完全なオウム返し、言葉の意味が伝わらない、という子どもで、就学相談会の判定は特別支援学校でしたが、地元小学校を希望し、支援学級に入学しました。
あかねは篠村先生と入学式前日のリハーサルで初めて会いました。
会場についたあかねは入場通路に置いてあったチューリップをなぎ倒し、飾ってある絵が嫌で「おしまい、おしまい」と叫び、並んでいる椅子は蹴り倒し、大の字になって泣き出しました。
ビッグマム（私たち家族は篠村先生のことを、尊敬を込めてビッグマムと呼んでいます）は動ずることなくあかねと目線を合わせながら一生懸命理解しようとしていました。
まあ、魔法使いじゃないから、すぐに「ほらっ」ってあかねが激変することはありませんでしたが、あかねが苦手な過剰な声掛けはなく、私は素晴らしい対応だと嬉しくなりました。

初対面 互いに探り合い
あかねさんはとても警戒しているなと感じました。信頼できる人がいない中で、厳粛な式ほど苦しいものはありません。保育園の卒園式は、本番と同じように何度も練習があるのに対して、小学校の入学式は練習もなく終わりが見えないので、当然のことだと思います。
お母さんが、私の言葉の掛け方について話してくださっていましたが、私が子どもに声を掛けるときには「３つのどれかな？」といつも考えるようにしています。例えば、学習中に手が止まっている子
どもがいるとします。
① できるのにしない（怠けている）② 分からなくて困っている③ 考え中もし①であれば、切り替えられるような言葉を掛けたり、ときには厳しい言葉を掛けたりします。（メリハリのある言葉が多いです。） ②の場合は、やり方を説明します。（優しくゆっくりした言葉を選ぶようにしています。） そして③の場合は、決して声を掛けないということです。（思考の邪魔をせず、見守ります。）
あかねさんは、入学式前日の練習のとき、アンテナをビリビリに張っていましたので、周りの状況を探り中（考え中）だと判断し、踏み込んだ言葉を控えたのだと思います。そういった意味では、お互い探り合っていたのかもしれませんね。
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子どもとの最初の出会いはとても大切だと言われていますが、どんな関わりがいいのか、正直なところ正解は分かりません。本を何十冊読んでも、その子にぴったりと当てはまるのはたった数行しかないような気がします。それだけ、一人一人が違うということです。だから、いつも手探りで、試行錯誤の毎日でした。
５月には大きな行事の１つである運動会があります。繰り返し同じ動きの練習を行うことは、ゴールが見えにくく、あかねさんにとってはとてもストレスになります。そこで、トイレトレーニングは、運動会が終わってからと決めていました。まずは、学校生活に慣れることを優先し、他のことはゆっくり進めることにしました。
トイレトレーニング
運動会が終わってからトイレトレーニングを開始しました。
まず、パンツをあかねさんと一緒に買いに行っていただきました。あかねさんが手にしたパンツを購入することで、自分のパンツだという意識を少しでももってほしかったからです。そして、パンツを毎
日３枚持たせてもらい、あかねさんがその３枚から１枚を選んで、学校でパンツに履き替えるという練習をしました。
最初はパンツを噛んで破いたり、投げたりして、なかなか受け入れてくれませんでしたが、3 日目には履くことができるようになりました。
そのころ、あかねさんは自分の似顔絵（自画像）を描いていたので、その似顔絵を主人公にして絵本を作りました。パンツを履いた女の子（あかねちゃんが書いた似顔絵）がトイレくんと仲良くなっていくス
トーリーにしました。その絵本を使いながら進めたのも良かったのかもしれません。
便座に座ることや、トイレットペーパーの切り方、水の流し方など、絵本を通して視覚的に伝えることで、トイレも上手に使えるようになりました。
当初、教室からの飛び出し行為もあり、安全上あかねさんから目を離すことはありませんでした。他の子どももいますので、私のクラスは、支援員の先生と二人体制で常に支援を行い、トイレも交代で行っていました。
そんなある日、あかねさんが、「ちょっと、トイレに行ってきまあす♪」と言ってトイレに向かったのです。それまでは、１時間ごとにこちらが提示してトイレに促していました。オウム返しではない初めての言葉・・・。しかも私と支援員さんの口調そっくり・・・。これには、２人で大笑いしました。
文字と言葉をつなげる
入学当初は完全なオウム返しでした。まず、「もの・こと・人」には名前があることを伝えたいと思いました。ヘレンケラーの話にある有名な井戸水の場面・・・水を触らせ、手のひらに Water（水）と書
く・・・その場面をイメージしながら、「実物」「音声」「言葉カード」の３つをセットにし、ひたすら練習しました。実際にえんぴつを見せ、私が「えんぴつ」と声に出したのを聞かせ、文字で「えんぴつ」と書かれたカードを見せるということです。
オウム返しから言葉のキャッチボールへ
ハンバーガーショップの店員とお客さんのやりとりを台本にしてみました。
「いらっしゃいませ、何にしますか？」「ハンバーガーをください。」「はい、ありがとうございます。」（ハンバーガーを渡す）
画用紙や毛糸で作ったハンバーガーやポテトを渡しながら店員とお客さんを交代し、何度も楽しみました。オウム返しでは、大好きなハンバーガーやポテトは買えません。いろいろなパターンでやりとりを繰り返すうちに、オウム返しもいつのまにか卒業していました。
見通しをもたせる
あかねさんは、拒絶するときに、よく「おしまい」という言葉を使っていました。表情は険しく泣き叫
びながら使うことが多かったです。私は、この「おしまい」を、心地よい意味付けをすることで、ゴールとしての「おしまい」、達成感を味わわせる言葉に置き換えることができないかなと考えていました。
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あかねさんに対して、活動を促すとき、私はよく「①○○、②△△、③□□、④おしまい！やったね♪」という短い言葉で伝えるようにしていました。
最後にゴールを伝える言葉として、あえて「おしまい」の言葉をさらりと入れ、「おしまい！やったね♪」のときにはハイタッチをしていました。
また、スケジュールメモを作るときには、「やったね」の文字を大きく提示し、「おしまい」の文字は提示
せず、言葉で「おしまい！やったね♪」と聞こえるように言っていました。視覚的に「やったね」の方を強く入れることで、「おしまい」の苦しさを軽くできればと思ったのです。
やる前提での選択肢
やりたくないときには物を投げたり、プリントを破ったりということはよくありました。
課題を与えるときは、３つほど提示し、やる順番はあかねさんと一緒に決めるようにしていました。（４つ目に自分で選んだ好きな活動を入れました。）
最初は、その課題も投げたり、破ったりしていましたが、やらないと目の前からいつまでも消えてくれない課題へのあきらめなのか、４つ目にお楽しみ（粘土やお絵描き）を入れたことでの効果なのか、とにかく半ば観念するかのように、机に向かえるようになり、学習が定着していきました。

受給者証の更新でヒアリングがあった
とき、あかねさんは待てないので、どうしようかと。そこで、あかねにとって目的はロッテリア、その手段として、申請の手続きが終わるまでお母さんを待つ、というスケジュールにして、無事成功、やったね！

「先生と一緒にする？一人でする？」というのもよく尋ねていましたね。やりたくない気持ちで葛藤しながら頑張っているときは、私の存在が邪魔になってしまうことがあるからです。「一人でする」と意思表示できるようになってからは、自分の空間が守られることを理解し、自分のペースで頑張っていました。

交流学級の友達がいろいろ手伝おうとすると「一人でします！」と上手に断っていましたね。
ところどころ、自己決定できるようにしていたので、あかねさんなりによく考えて決定していたように思います。自己決定したときのあかねさんは最強でしたよ！ただ、やらない選択肢は用意していなかったので、やるしかなかったのですがね・・・。（あかねさんごめんね）
ひらがなを覚える
あかねさんはお友達にすごく興味があったので、交流学級のお友達の写真を撮り、写真の裏に名前を書いてカードを作りました。
まず、写真を見て私が名前を言い、その声を聞かせました。そして、カードをひっくり返して、文字を指で押さえながら同じように名前を言い、その声を聞かせました。
友達の顔と名前が入ると、交流学級でも友達の名前を口に出すことが多くなり、名前を覚えてもらった友達が、嬉しそうにあかねさんの周りに集まるようになりました。
しばらくは、靴箱に行って、名前シールを指で押さえながら、全員の名前を声に出して読むというのが、ルーティンになっていましたね。
絵本や教科書を使った学習はその後です。まずは、興味関心を探り、それを学習につなげていった感
じです。
お母さん
ビッグマムとの忘れられないエピソードがいっぱいある。
毎年運動会の応援合戦にあかねも参加していた。ある年の本番中に、応援合戦に出たくないと言い出した。親が言っても担任が言っても、頑として受け付けなかった。その年はビッグマムは担任を外れていたが、遠くで見ていたビッグマムが向こうの方から突然やってきて、ぎゅーとハグやったら、５秒くらいで、すーと立って応援合戦に参加した。あれ何？魔法？

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専門的な視点
こうしてみたいな、という考えはいつもあり、それを実践させてもらっていました。
しかし、本人にとって間違ったことや傷つけるようなことになってはいけないし、教師のエゴでやってしまうことがないようにと迷うところもありました。特別支援教育に関して、私の知識はまだまだ不十分だったからです。
そこで、あかねさんが３歳の時から通っている発達外来の定期検診の際に、ご両親にお願いして厚かましく同行させていただき、先生から幼少期のことや特性について、直接お話を聞かせていただきました。あかねさんの療育機関の先生にも何度もお会いし、たくさん助言をいただきました。そのことを支援員の先生と共有しながら、同じ方向を見て頑張ることができたのも大きかったと思います。
学生のとき、「子どもは無限なる可能性の持ち主だ」と学びました。その子どもたちと向き合うためには、私に限りがあってはいけないのだと思います。そのときから、目の前の子どもに限界を感じたと
き、それは子どもの限界なのではなく、教師である私の限界なのだと考えるようになりました。
だからこそ学び、私自身が向上し続けることをあきらめたくないと思っているのかもしれませんね。
保護者に願うことずいぶん前になりますが、病死した母親の近くで、発達障がいの子どもさんが餓死するというニュースがありました。テーブルにはお弁当があり、冷蔵庫にも食べ物と飲み物が十分にあったということです。胸が詰まり息が苦しくなったのを覚えています。
保護者の中には「自分たちが生きている間は、この子に何でもしてあげたい」と言われる方がいます。
「そんなのやめて！」と私ははっきり言わせていただいています。
私を含めて親は先に死ぬであろうから、「親が生きている間はしてあげたい」ではなく、「親が生きている間にできることを増やして」と強く願うのです。その部分を保護者の方と一緒に探っていけたら、という思いでやってきました。子どもたちがずっと笑顔でいられるように・・・。そして、余暇活動として、
自分の人生を楽しむことができるように・・・。
お母さん
教師がこどもたちに話しかけた時、返事が返ってこないと「この子は聞いてない、わかっていない」と評価することがある。しかし、子どもは、教師の言葉を聞いたうえで、「この教師には返事をしない」という選択をしていることを理解してほしい。決して聞いていない訳でなく、子ども自身が自分の意志でそうしている。子どもは、自分自身のためにこの子を何とかしてやろうと教師が思っていると感じ
ると、心を開かない。
服部 子どもはその人の本質を見抜く力をしっかり持っている。

私の「今」を支えるもの
初めて教壇に立ったのは今から３０年前です。特別支援学級の先生が不足しているという事情で、１年間だけの常勤講師の話をいただきました。
夜中の３時くらいまで教材研究をすることも多かったです。ところが、それほど時間をかけて用意した
教材も、ものの３秒で背中を向かれ、もうどうしていいか分かりませんでしたね。
落胆する中で、それでもその子を知りたいと思う気持ちから観察することも多くなりました。そして、あるときふと、その子の目線の先にある物を教材化してみたのです。時間にして２～３分で用意した教材です。
すると、１５分間机に向かうことができ、本当に驚きました。
それからは、教材の用意をするときには、必ず子どもの姿が思い浮かぶようになりました。４５分間机に向かえるようになり、そのとき、学習する際には、子どもの興味関心を引き出すことが大切だということを学びました。
同じころ、こんなこともありました。
握力が弱いダウン症の子どもさんが、初めて鉄棒にぶら下がることができたときのことです。
私は、他の子どもにその子の頑張っているところを認めてもらいたい、応援してもらいたい、という思3535いで、「頑張って！頑張って！」と声をかけていました。
すると、その子が突然「頑張っているじゃない」と、怒りの声をあげたのです。
私はハンマーで頭を殴られたような衝撃を受けました。「私はこんなに頑張っているのに、これ以上どう頑張れというの？」という本人の叫びに聞こえたのです。私は、全力で頑張っているこの子の何を見ていたのだろう・・・そんな気持ちでいっぱいでした。それから３０年、目の前で頑張っている子に「頑張って」の声は掛けていません。「頑張っているね」と声を掛けています。
服部
大勢の中に特別手のかかる一人がいて先生は一人、というようなとき、どれまでやれるのかと心配です。

畑を耕す
私一人では、やはり難しいと思います。
いつも私の言葉掛けを聞いている交流学級の子どもたちは、同じように声を掛けてくれます。
あかねさんに向かって「あかねちゃん ①○○、②△△、③□□、いいですか？」と、遊びや学習に誘ってくれます。あかねさんが「はい」と答えたときは大丈夫です。
「はい」と言わないときは、私に尋ねたり、少し時間をおいたりなどして、子どもたち自身で解決することも増えていました。
「頑張っているのは一緒」に目を向けられる子

課題の難しさは違っても（青い矢印）、「頑張っているのは一緒（赤い矢印）」の部分に目を向けることができる子どもたちを育てることができたら、お互いを認め、励まし
合える子どもたち、一人一人の個性を尊重し合える集団になれると思います。

例えば、同じ学年の子が二人いて、交流学級の子は掛け算、支援学級の子は足し算の勉強をしているとします。掛け算と足し算、難易度には違いがあります。
難しさの違いを見る子を育てると勉強内容で人を軽視する、こんなのもできないの？と感じる子も出てくるでしょう。
しかし、二人ともそれぞれ１０問頑張っています。その頑張りはどちらも同じで、足し算が難しくて、いつもだ
ったら５問しか頑張れないのに今日は 10 問頑張っている・・・。
「頑張っている」部分に目を向けることができる子どもたちを育てたい・・・。「やっている内容は違っても、頑張っているよね。僕たちも頑張っているよ。」
そんな子どもたちを育てることができたら、軽視することなく、きっとお互いを認め、励まし合える子どもたちになり、一人一人の個性を尊重し合える集団になれるのだと思います。
畑を耕すというのは、周りの集団を育てること・・・。
そして、お互いに成長しあえる関係・・・。
私は、交流学級でこの集団作りを勉強していきたいの
です。

お母さん
弟も支援学級に入ったとき、篠村先生が交流学級の担任をしてくれていた。そのように畑を耕してくれたから、クラスのみんな、弟ができることに目を向けてくれていた。効果あった。その子たちがそのまま、今 5 年生に持ち上がっているから、みんな受け止めてくれ
る。子どもたちが我慢してお世話しなければいけない、ではなく。
弟のりゅうさん

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服部
親が担任に気持ちを寄せることが難しいときや、先生との相性が悪いと感じる年度があったりする。
お母さん
こんな出来事があった。あかねが少し荒れていたころ、当時の担任（新任の、経験が浅い先生）から放課後等デイサービスの利用に関して、本当に本人の希望に沿っているのか、と念を押されることがあった。実は本人は友達と一緒に下校して遊びたい気持ちが強かったのを、親の安心のために放デイに通わせていた。
新任の先生で少し不安もあったが、しっかりと子どもを見ようとしてくれていることが分かり、その後は、親の方も先生を見る目がバラエティに富んできて、先生ものびのびしてこられ、どんどん仲良
くなっていった。

伝えることをあきらめないで教師の中には、上手く表現することが苦手だったり、親の思いへの応え方が器用でない人もいたりします。これは、保護者も教師も同じです。しかし、思いがないわけではないのです。一生懸命に子どものことを考え、よりよい方向へと模索しながら頑張っているということをご理解いただけたら有り難いです。
（完全に３０年前の私を擁護していますね(笑)）。
子どもには、いろいろな人に出会い、いろいろな人から学んでほしいと願っています。一人の教師だけでは伸ばせない部分が必ずあります。誰かとしか生活できない人間になってしまうのではなく、いろいろな人がいる社会で生きていってほしいです。違う教師と出会うことで、それまでと違う芽が育つと信じています。
教師には、保護者の方とつながりたいという思いがあります。列車の両輪となり、子どもの成長を願いながら同じ方向に向かって進んで行きたいのです。ときには分かり合えず、担任と気まずいと思うときでも、保護者の方には、心のシャッターを降ろさないで、とにかく「伝える」ことをあきらめないでほしいと願っています。
伝え続けていたら、それを聞いてどこかの誰かがやってみようと思う人がいるし、「いやそれは違うよ。」という人に出会えたら、そこで自分と違った見方が入ってくるかもしれません。
服部
日々どういう思いで学級経営をされているのでしょうか。

おむすび集団「ひとりの子を見失うとき 教育はその光を失う」
東洋のペスタロッチと言われたという福岡県のある先人の言葉です。
私は、「支え合い、認め合う集団作り」を勉強したいと思っています。私が思う集団は、一人一人が、個としての存在をしっかり持った集団のことです。集団としての規律やまとまりは必要です。
しかし、一人一人の個性はしっかりと見えるものにしたいのです。お餅ではなく、おむすびのような集団・・・。一粒一粒の存在を大切に、その上で「ぎゅっ」とにぎられているような、そんな集団作りをこれからも勉強していきたいです。
ゴールを明確に！
突然ですが、靴下の履き方はどうやって教えますか？自分が履くことをイメージして、１から手順を教えたくなりますよね。
1 くるくると布を寄せる。
2 足先を入れる。・・・私もそうでした！
ところが、あるときから全く別の考え方をするようになったのです。
まず、子どもに靴下を履かせた状態にします。
1 私が靴下を足首まで下げる→自分で上げさせる。「履けたね♪」3737

2 私が靴下を足の甲まで脱がす→かかとを通過して上げさせる。「履けたね♪」
3 足の指先だけ入れた状態にする→自分で上げさせる。「履けたね♪」
このようにゴールからスタートするのです。「こうすればできそう」という見通しが持ちやすくなり、
達成感、成功体験をたくさん積むことで自信にもつながります。
学習でも何でもそうですが、子どもたちには成功体験をたくさん味わわせ、それをエネルギーに、これからもいろいろなことに挑戦していってほしいです。

お母さん
小学校の時にあかねに関しては自立への礎を作ってもらったという実感がある。自立に関して不安はない。
そういう余裕をもらえるというのは非常に有り難い ラッキー
こういう子だからこうすればいい、という感じにされたらこうはならなかったと思う。名もなきではないが、名の通った偉い先生ではない、普通の先生たちが育ててくれた。子どもたちを後押ししてくれる。
口を酸っぱくして言われた、あきらめずに伝えなさいと。
障がいがある子を、この子はこうだからこうしてくださいと。あきらめないでと。自立のためにはそこが必要。

お母さん
あかねは言葉を覚えるまでほんとに周りを見て聞いていて、びりびりだった。
敵か味方かから入るのだけど全部敵というところから入った。だから情報をいったん入れるとなったら、それは強い。だからこそなおさら情報としてスケジュールを入れるのは、本人はとても良かった。
入学式の時はほんとにしんどかった。6 年経ったら支援学級の子どもがみんな一人で行動できている。
「自立」したなあというのは結構早い段階で思った。
今は北九州や吉野ケ里などにも、行き方を自分で全部調べて、出かけて行く。一緒に行こうかと言っても断られる。犯罪に巻き込まれないように自分でしっかり情報を入れている。
弟はグーグルマップで（バーチャルで）愛媛県に行ってしまった。
その後、太宰府インターから歩いて高速道路に入ろうとして確保された。本人の中では、愛媛に行くつもりだった(笑)手を放すが目は離さない 試みないと成功もない
自立するにあたって手を放していく、というイメージだけど目は離さない。
「目を離さず手を放す」ということが自信にもつながります。
あかねさんは徒歩や JR など、自分で行き方を調べて、目的地に一人で行くことができます。
情報が入りやすいから、犯罪などの情報も入れておけば、身を守るスキルは身につくはずです。
手を放すことは親にとって不安かもしれませんが、手を放してと、あかねさん自身が言っているようでもあります。
行き方を調べる際に、求められたらアドバイスをしたり、帰ってきたときに話を聞いたりすることで、成功体験も積めるし、またチャレンジする気持ちにもつながることでしょう。
りゅうさんが太宰府インターで保護されたとき、事前にグーグルマップで愛媛に行ったことを家族が知っていたので、彼の行動の意味が理解できました。
危険なことは避けないといけないが、余暇活動が楽しめる人生はステキだと思います。

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弟のりゅうさん自分の人生は自分の意志で決める
お母さん
中学校進級にあたり、教育委員会は特別支援学級という決定をした。
私たち家族はこれまでの６年間と同じように、可能な限り地域で育ってもらいたいという希望があり、また担任の先生方も地元中学校でこれまで通りやれる力はあると判断していた。
あかねは学校の先生方と話し合い、考え、そして地元の中学校・特別支援学級に進学することを決めた。

あかね

ご家族のことあかねさんもりゅうさんも本当にかわいいし、大好きです。
お父さんとお母さんのバランスもとってもいいですね。そして、お父さんとあかねさんのやりとりもおもしろかったです(笑)
私は、お姉ちゃんが福島家のキーパーソンだと感じています。
お姉ちゃんは、あかねさんとりゅうさんが本当にかわいくて仕方がないといった感じでした。
「あかねはこれが嫌なんじゃないかな」と、頭で考えるのではな
く、感覚的に理解しているようでした。
アンパンマンロボのポーズを家族全員で心から楽しめる・・・本
当にステキな家族です。
いつか笑い話にしようねと言っていたのが、今こうして当時のことを懐かしみながら、笑顔で話せることを大変嬉しく感じています。
予想ができない行動に、「そう来ましたか」と言えるようになってきました。それがまた面白いですね。

お母さん
障がいがある子を、こういう風に育て上げるという感覚じゃない みんなかわいい、今から育つ子どもたちで、個性が強い子 なだらかな子という感じで言うんだろうなあ。

服部 そういう先生と出会えて幸運だったね。
お母さん 本当に幸せでした。 私にとって「たからもの」です。
先生 私も幸せでした。
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お母さん 妹たちに障がいがあると伝えたときにお姉ちゃんが言った言葉は忘れられません。
「うち、障がいのないあかねに会ってみたかったなあ」
うん、そうだねえ。お母さんもそう思うなあ、とその時思いました。その気持ちは多分、今後変わらなくて、でもそれがマイナスの意味ではなく、別の世界線でそんな世界もあったのかもな、と思うようにはなりました。
あかねは一時期おねえちゃんに対しても暴言を吐くなど、大変な時期もありました。その時は凄くしんどかったんじゃないかなと思っています。
子どもたちは三者三様みんな大切なので「ごめんね」というのも変だし。
ひとつ言えるのは、お姉ちゃんがいることで家族みんな助かっている、だから、あなたはどこかで楽し
く過ごしているだけで良いんだよ、好きなことして、自分の人生を満喫してね、という気持ちです。
最大級におっぺけな長女ですが、本当に大切なわが子です。
そして夫。 夫は誰よりも強力な相棒ですね。子どもたちの将来のことについては、正直根を詰めて話し合うことはあまり無いのですが、目指す方向、「子どもたちが自分で自分のことを選んでいける未来」 は夫婦でズレていないと思っています。心が折れるくらいつらいことがあったときなど、スッと全部私の代わりをしてくれました。しんどくて誰にも、夫にも相談したくない時も、とにかく黙々といろい
ろなことを「続けて」くれます。
あかねの送迎はほんとにしんどかったと思います。でも、それを数年毎日続けて、自分からお父さんを撒いて学校に行くくらい成長しました（笑）。今はりゅうの送迎を毎日しています。毎日写真を撮って（時折脱走するので。脱走して行方不明になったとき、警察に「服装は？」って必ず聞かれるので、そのために）。登校したときにこんなことがあったよというのを、淡々と教えてくれます。毎日。私はそのメッセージを、途中からアプリの日記に記録し続けています。何百ページあるかな。

小学校卒業式当日に篠村先生に渡した色紙

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障がい児育て 「地域・人」のやさしさとつながりに支えられて
ＮＰＯ法人福岡市笑顔の会
代表理事 渡辺めぐみ
息子が急性脳症を発症したあの日
息子の真玄が障がいを持つようになったのは、生後３ヵ月の時です。突然死症候群手前で、急性脳症を発症したのでした。
生まれてきたときは、健常で、やっと私の顔や姉弟の声を聞き、ニッコリ微笑むようになってきた時期でした。
ミルクをあげる時間だなと思い、息子を抱っこした瞬間に息がなくなっていくかんじがしました。
「呼吸が止まってしまう」という恐ろしさに震えが止まらず、しかし救急搬送を待っていたら危ないと感じ、いつもお世話になっている近所のはちすが小児科へ泣きながら走りながら、「先生、助けてください」と言ったあの日を鮮明に覚えています。
九大病院に到着し、救命救急の先生方が何時間もかけて命を救ってくださいました。
途中、全員の先生方が待合室に来られて、「全力は尽くしますが…ちょっと…」と言われた時には、息子とはこれで最後なのかと泣いてしまいました。
たまたまそこにいた、一人のお母さん（障がいのある子どもさんと一緒でした）が「大丈夫、信じていれば必ず助かるから。すごく気持ちわかるよ。でも大丈夫」と、見ず知らずの私に話しかけてくださり、お茶のペットボトルを差し出してくださいました。
あのやさしさがなければ、そこで泣き崩れて、前を見ることができなかったように思います。
仲間たちとの出会い
私自身がこどもと離れる時間をつくり、本人の自立に向けて前向きになった最大のきっかけは「仲間たち」との出会いでした。
福岡市立の療育センターに 0 歳から通い、1 歳になると同じクラスの保護者と仲良くなり、7 歳になる今でもずっーと仲良しです。
療育センターには、「療育を考える会（通称「リョウコウカイ」）」という親たちの会があって、いろんな悩みや相談事などを話す場がありました。
この会には事務局があり、市内の各センターからから 2 名ずつ代表が出ていました。
私は真玄が 3 歳の時に事務局に入ることになり、そこで出会った事務局メンバー10 名は、人生の宝物となりました。

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３歳のころの真玄。バギーに乘ってお散歩するのが大好きです皆それぞれに子どもたちの障がい種別は違いますが、あの時からずっとお互い同士をわかりあえていて、育児のこと、障がいのこと、子離れのことなど、いろんなことを喋り合ってきました。
そのリョウコウカイ（療考会）の事
務局は一年任期だったため、「みんなとこの仲間たちとずっと一緒にいたい！」と思った時には、NPO 法人福岡市笑顔の会を事務局メンバーでたちあげていました。
2023 年 2 月 ふくふくプラザにて

その笑顔の会で、現在は孤独な育児
つまり孤育（※孤育は渡辺が勝手に作った造語）からの脱却、行政改革、楽しいイベント開催などを行っています。
2022 年９月には、九州大学百年講堂での体験型福祉イベントを実施しました。
多くのご来場があり、たくさんのご協力者様の後押し、福岡県、福岡市、福岡県医師会様の後援もあり大成功をおさめることができました。
2023 年 2 月 19 日には株式会社神崎工務店様協力のもと、福岡市市民福祉プラザ（ふくふくプラザ）でも同様のイベントを行いました。この日は NHK の取材を受け、夕方のニュースでも流れました。

2023 年 2 月 ふくふくプラザにて住環境体験イベントチラシ

NHK テレビ夕方ニュースで放送されました45

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暮らしが楽しくなる=自立に向けた生活環境の確保だと思い、福岡では知られてない情報の提供の場として、これからも数多くの皆様に発信していきたいと思っています。
私が事務局を務めた時期のリョウコウカイの会長さん、会計さん、幹事さんなどが、現在の笑顔の会の中心メンバーとして、一緒に活動を続けています。
月日を経て、立ち上げメンバーたちも含め、仲間がいつの間にか親友となって、今の私を作り上げてくれて、こどもの将来までも考えれるようになりました。

これからの展望
障がいがあろうがなかろうが、子どもたちはこの地域で成長していきます。
子どもたちはいずれ成長し自立していく時が来ると思いますが、本当の意味の自立とは、子どもと親の距離感の問題であると考えます。
現在、共同生活援助グループホームスマイリングを立ち上げました。そこへの思いは、ただ一つ、「誰もが自立し、幸せに暮らしていける権利の保証」です。
重度の方が当たり前に暮らせる暮らしを必ず構築したいと考えています。
まだまだ始まったばかりですが、これからも親友である仲間たちや支えて下さる先生がたの力を借りて躍進していきたいです。
また現在、全国のチーム愛モットメンバーと活動を行っている、島根大学の伊藤史人准教授の開発
アイモットですが、今後は重度心身特化型のグループホームへ導入し、福岡から九州、そして全国の仲間たちと共に、会話が難しい障がいのある方が視線入力で当たり前にコミュニケーションを図れる世の中になるようにと活動を行っていきたいです！
みんなが当たり前のことを当たり前にできる世界。
それが私の望む世界です！

島根大学総合理工学研究科 助教 伊藤史人（ふみひと）の主宰サイトから転載

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障がいのある子供達の自立 に関 する一 考察～

特別支援学校３９年間の教師生活（主に進路指導）を終えて～

元福岡県立特別支援学校指導教諭

中村秀紹【筆者プロフィール】
福岡大学法学部卒業後、昭和 56（1981）年 9 月～令和 2（2020）年 3 月、
福岡県立の特別支援学校（直方・小郡・福岡高等学園・太宰府）勤務。小学部・中学部・高等部を経験し、特に進路指導をライフワークとした。
退職後、2 年間、新型コロナウィルス対策として特別支援学校の就職指導員・就職支援コーディネーターを担当。現在は、ジョブコーチとして福岡市の就労支援センター（就労移行支援）に勤務。学校在職中から、様々な関係者とのネットワーク作りに取り組み、卒業生（19 歳～51 歳）等のアフター・自立支援のため「ふくがくボランティア自立支援ネットワーク（代表）」）を立ち上げ
20 周年を迎えた。更に３年前、教師仲間による NPO 法人障がい者就労支援
福岡ジャンプアップ（副理事長）の立ち上げに関わる。生まれも育ちも生活も佐賀県鳥栖市、仕事は福岡県。野球大好きの元高校球児。

１は じ めに不思議なご縁に導かれて障がい児教育の世界に入りました。今から４２年前です。それまでの私にとって全くの別世界でした。
初めて養護学校（今の特別支援学校）に伺った時、校長先生に、「私にできますか？」と尋ねると、「やる気はあるかね？」と問われました。
「はい、やる気と元気だけは自信があります」と答えると、「だったら大丈夫」ということで、私の教師生活がスタートしました。
教師になって最初に受け持ったのは、重度の知的障がいの子供達 5 名でした。半年ほどたって、
今度は重度・重複の子供達の在宅の訪問教育を受け持つことになりました。
その子供達は日々様々な障がいや病気と闘って、常に命と向き合っていました。子供達は「存在そのもの」「精一杯生きていること」を私に教えてくれました。
子供達との日々の触れ合いの中で、私自身が人として確実に成長していく実感がありました。
この経験が私の教師としての原点となり、また今回は書きませんが、あるベテランの女性教師との出会いも、子供達との出会いと同じように、この世界で生きていく契機となりました。例えは悪いのですが、この仕事はお金を貰って毎日感動的な出来事を味わうことができるぼろい商売であると感じました。
当所、私の夢は、高校で歴史を教えながら高校野球の指導者として甲子園をめざすことだったのですが、最後まで特別支援教育に携わることになりました。
本当に充実した最高の教師生活を終えることができ子供達・保護者・様々な関係者の方々に心から感謝しています。
そんな私ですが、後には進路指導をライフワークとし、教師として様々な経験を積んできました。
今回私の経験を報告する機会を頂きましたので、その一部をお伝えします。
進 路情 報の 不足
色々な人から「特別支援学校の進路指導についてはなかなか情報が少なく又知り得る機会も少ないのでよく分かりません」と聞きます。高等部は幾分知られているようですが、小学部、中学部、更に地域の小学校、中学校、高校でも情報不足の状況です。保護者の方も情報を欲している44

ようです。保護者の様々な集まりや福祉関係者からの実践発表の要請が時々あります。小学校や中学校、高校の先生方からもあります。特別支援学校の進路のことを正しく知って頂くためにこれらのオファーは可能な限り受けさせて頂いています。
今回は、実践発表時のプレゼンテーションシートや配付資料等を整理してまとめました。少しでも特別支援学校の進路指導のことを理解して頂ければ幸いです。私の報告がベストとは思っていません。もちろん私自身はベストを目指してきました。しかし、完璧ではありません。ただ、ベターではあります。様々なベターがあっていいと思います。その中の「中村風」です。一読されて皆様方の様々な疑問、質問、意見等をお待ちしております。これをたたきだいにして更にベストに近寄れば嬉しい限りです。よろしくお願いします。

２

い ろ いろ な 自立 と 社 会 参加
私は、自立は一人一人違っていて良いと考えます。これは当たり前のことです。
私たち教師は知らず知らずに自立のハードルを高くしてしまっているようです。
若い頃、在宅訪問教育を７年間担当しました。障がいが重度・重複の子供達は、当時健康上の理由などで学校に通うことができませんでした。その教育を保障するために教師が家庭を訪問して授業を行うのです。専門性のない未熟な私を子供達は玄関や縁側で待っていてくれました。そして私を見るやいなや大歓声、私もテンションが上がりました。その子供達は日々様々な病気と闘って、常に命と向き合っていました。ずっと後になって自立について考えた時に、「 存 在その もの 」
「精 一杯 生きて いるこ と自 体」も 立派 な自 立であると確信に至りました。そのことを彼らが教えてくれました。この訪問教育の経験が私の教師としての原点となっています。そして、退職する時に、中学部の重複学級の男性教師から、先生の「存在そのもの」という言葉で救われましたというお別れメッセージをもらった時は、話した記憶はありませんでしたが、何かとても嬉しい気持ちになりました。
学校教育の中では「働く・暮らす」が強調されますが、以外と「楽しむ」こと自体を教えていないと気付きました。卒業生の姿からも余暇活動の重要性を感じていたので、在学中からもっと子供の興味や関心を元にした楽しめる力を支援しておくことも重要なことであると考えるようになりました。楽しむ力をもっともっと身に付けさせて地域に積極的に出て行ける状況をつくっていきましょう。働働く、暮らす、楽しむ、の 3 拍子 が揃 って こそ本 当の 社会 参加 で
す。

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進路指導は生徒指導でもあり、生徒指導は進路指導でもあり車の両輪であるということです。
また、障がい児に対する進路保障とは、学力保障であり、この学力とはただ単に教科のことだけではなく、自立活動の内容等も含めた生きる力を育てることです。
そして、私は、進進 路 保 障 と は 、「 生 徒 一 人 一 人 の 自 立 と 社 会 参 加 に む け 手 作 り 進 路 を 本 人 を 中 心に 保護 者・担任・進路 指導 部な どの 関係者 全員 で、全教 育活 動を通 じて 行う こと である」と考えています。
そのためには、進進 路 先を決 める とい うだけ では なく 、そ こに 到るま での 過程（プ ロセ ス）も 大切に する こと です。すなわち 、生徒 一人 一人 の実態及 び夢 や希 望に応 じて 選択 と決 定を 丁寧に 行う
こ とが 重要 である と考えます。
ノ ーマ ライ ゼーシ ョン とは 、
①心身に障がいのある人も、高齢者も、すべての人々が同じ社会の一員として他の人々と変わらない日常生活を営むことがノーマルな人間生活である。
②この①を通じて、障がいのある人も地域を基盤にし、他の人々とともに生きていけるような社会がノーマルな社会である。
この①と②の両面が総合的に実現する社会を目指すことがノーマライゼーションであると言えます。

癒し教育
高等部へ進学してくる生徒の中には、中学校から軽度の知的障がいと発達障がいの傾向のある人が増えてきていました。
彼らは、いじめ等で心がズタズタに傷つき、精神科に通い服薬している場合が多く見られました。
個別の進路相談等においてフラッシュバックし涙をボロボロと流して辛かった思いを訴えてきます。
このようなケースでは、元々働くための理解力や技術力はありますから３年間かけてでも徹底した「癒し教育」が必要だと考えました。癒され、自信をつけてくれば卒業と同時に就職したり、納得して次のステップ（就労移行等）に進んだりして、自分らしい自立や社会参加を果たしていきます。情緒を安定させ自信をつけさせることを指導の第一とすることで、誰でも伸びる芽があり適応力がついてきます。そのためにはカウンセリング的な対応も必要となります。
命 のバ トン タッチ
また、一人一人が、自分にあった自立と社会参加ができ、しあわせな人生が送れるように、小・中・高の一貫教育に、・キャリア教育という視点を入れながら、個に応じた日々の授業を大切にしていくこと・それぞれの支援者が、役割を分担し、できるところから始め、効果的に移行支援ができるネッ
トワークを構築していくこと「 命の バト ンタッ チ」 と呼びました。
などが、重要だと考え、「生き続けること、毎日元気に明るく生活すること、働くこと自体が夢であることなど、子供や保護者の思いや願いに気づき、

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① 「夢と希望」を与えているか。
② 一人一人違う自立と社会参加に向け、一人一人の手作り進路を行っているか。
③ 本人・保護者の納得度・満足度１００％を常に目指しているかなどが進路指導の重要な視点と考えました。

３

希望する適切な進路実現（選択・決定）に向けて、教師・保護者・支援者等が気を付けておきたいポイント(１ )学 校 カ ウ ン セ リン グ ・ カ ウ ン セ リ ン グ マ イ ン ド
長く障がい児教育に携わってきて心掛けてきたことで、その中心的な役割としてカウンセリングマインドというキーワードがあります。カ
カウンセリングマインドとは、
生 徒・保 護者 との関 わりの 中で カウ ンセリ
ングの理論と技法を取り入れて生かして
いこうとする指導者側の意識や態度のこと です。この言葉は 30 年程前に新任生徒指導主事研修会で初めて耳にした言葉で、それ以降の生徒指導や保護者対応等の私の基本姿勢となりました。それまでは、カウンセリングとはクライアントとカウンセラ
ーの個別面談によるものとイメージしていました。その時初めて教師による「学校カウンセリング」という考え方があることを知りました。

（ ２ ） 生 徒 との 関 係性 を どうつ く るの か
師 弟 関係 が ない と ころに 教 育は 成 り立 た ない
これは３４年前に福岡高等学園の安増朗
初代校長から教えられたことです。それ以来、生徒との関係性をどう作るのかがずっと私のテーマとなってきました。まずは、ラポート（信頼関係）づくりからスタートです。快・不快の感情において、最低、快の関係づくりが必要です。これは、どんなに素晴らしい指導ができても嫌われていたら効果が上がらないし、かえってマイナスとなります。逆に普通の指導でも、大好きな先生の言うことはよく聞いてくれるし教育効果も上がります。
快・不快の快、好き・嫌いの好きという関係性をつくることが大切であると思います。

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

ア セス メン トの重 要性
関係性をつくるためには、まず生徒を良く理解することです。生徒の実態把握の方法としては、

4 つの観方（みかた）で実践してきました。①じっくり観る。②予測して観る（仮説を立てて）。
③確かめながら観る（立てた仮説を）。④みんなで観る（共通理解・偏らない）であす。生徒の実態が正しく分かれば、指導の方向性が正しく定まり、◎目標が定まる→◎指導方法は山ほどある（指導者の数だけある）
修正していけばよい→→→◎指導内容が決まる◎あとは、実践しながら評価し、軌道◎そうすれば間違わないで指導できます。

逆にどんなに素晴らしい指導方法でも、方向性を間違えたらかえってマイナスです。であればやらない方がよいです。

 関わり方のポイント
関わり方としては、褒めることが基本です。場合によっては叱る時もありますが、この場合、褒めると叱るのバランス感覚が重要です。
例えば、強めの指導や叱りは５分以内に留めること、それ以上叱っても本人には伝わらないし頭の中に入らないので効果が上がりません。教師の自己満足に終わってしまいます。教師と生徒間では時として魂と魂のぶつかり合う時があります。しかしその時は必ずフォローすることです。
常 に 、生 徒の自 尊感 情、自 己肯定 感 、自己 有
また誰かと役割を分担することもあります。そして常能 感を 感じ させる よう に心 掛け「や れば 分か る、や れば でき る」とい う自信 をつ けさ せるこ と が重要となってきます。
（ ３ ）カ ウ ンセ リ ングマ イ ンド を 障が い 児教育 で 生か す
 癒 し 教育 で 自然 成 長力を 刺 激
生徒や保護者に対してカカ ウン セリ ング的 対応 が必要な時があります。
全ての指導ではありませんが、特に、情緒に課題、自閉的傾向、困り感（親も含めて）などを有する場合は、必要であり有効となります。
また、生徒によってはまず癒
癒 すこ とが 最優 先 の場合があります。たくさん傷付いてきた過去の悪い循環から、ターニングポイントを模索して良い循環へと導いていくためには、人（友達・教師・家族）、教室、学校、地域などのよき環境作りが必要です。癒しは、本人が元々有している自然成
長力（医療の自然治癒力に対する教育による成長力のこと、中村造語）を刺激して次の一歩を踏み出すために重要な役割を担っていると考えます。
 モ ン スタ ー ペア レ ントは い ない
子供にとって保護者は最大の環境（母親中心、それを支える父親・家族）です。よく言われる「モンスターペアレント」という言葉は良くありません。マスコミ等が作った言葉ではないでしょうか、教師がそれに踊らされてはいけません。教師がそう思った瞬間に保護者との信頼関係は築けなくなります。保護者も子ども同様深く傷ついてきています。特に母親、その母親にどう寄り添いながら癒していくのか、特別支援教育ではこれも専門性の一つであると考えます。
しかし、全て保護者の激しい言動を正面から受け止め過ぎると教師も病気になってしまいます。
そこで分担して受け止めたり、時には上手にいなしたりすることも必要ではないでしょうか。
重 要な こと はモン スタ ーペ アレ ント だと決 めつ けて 拒否 した り対立 した りす ると 、前に進 まな
い ということです。例えば、高等部からではなく小学部段階でも、進路について母親と一緒になって悩んだり、必要な情報を探して提供したり、日頃から子供を常に中心に起きながら本音で語り合ったりして、根気強く細やかにコミュニケーションをとることで徐々に関係性が好転してい48

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きます。特別に進路に詳しくなくてもよいです。詳しい誰か（進路指導主事等）に聞けばよいから、ただ母親に寄り添っていこうとする姿勢だけで十分です。



親 業 （お や ぎょ う ）約３０年前に出会ったアメリカのゴードン博士が開発されたカウンセリングの理論と実践法です。日本ではあまり有名ではありませんが、カウンセリングの理論と方法が詰まっていて、私には分かり易く実践することができました。これまで、進路指導、生徒指導、保護者対応、自分の子育てなどに活用してきましたが、自分なりにうまくいったと思っています。
発達障がい児の母親であり、小学校特別支援学級の担当教師でもあった人が二人いたのですが、どちらも親業を活用してみて、効果的であったことを報告されました。
さらに、教師も加わったＫ大学医学部の発達障がい児療育キャンプでも親業を取り入れていたことが報告されました。実践法のポイントは、① 能動的な聞き方② わたしメッセージとあなたメッセージ③ 勝負なし法、などです。
子どもの主体性を育てることにも効果的であると言われています。教育現場では私なりにこの考え方を生かして実践しました。

（ ４ ）「 言 葉 掛 け 」 は、 専 門 性 の 「 い ろ は 」 の 「 い 」
教師は１日何百回、何千回と言葉を発します。それが１週間、１ヶ月、１年となると相当な数値となります。どんな言葉を選択し、どんなタイミングで、声の調子で、表情で生徒に話しかけるのか、とても重要なことです。
しかし、そのことをどれだけの教師が意識しているのか。この重要性を感じているのか。もちろん、ただ言葉を掛ければ良いということではありません。あるベテランの施設長は、「 手 を 離 して も目 を離 さず 」と言われました。見守り方、待ち方の質の問題でもあります。言葉掛けを磨くと、生徒との距離感が近くなり、指導･支援がよく入るようになります。簡単で毎日普通に繰り返していますが、奥が深いです。
もう一つ大事なことは、今今 言葉 を掛 けたこ の瞬間 、子供 の中 にど んな風に イン プッ トされ たのか 、或い はされ つつ あるの か 、と いう視 点の 重要性 があります。自分はこんな思いで言葉かけをしたということが第一ではなく、生徒にどんな風に伝わったのか、伝わりつつあるのかという視点の方が第一なのです。そうしないと教師側の独りよがりの自己満足の指導・支援となってしまう恐れがあるのです。生生 徒 の 声 な き 声 （ サ イ ン ）、 表 面 上 の 言 葉 の 裏 に あ る 「 心 」 に 、 気 づ く こと が大 切 です。
また、子供達の生活年齢も意識しておく必要があります。
特に、高等部段階では、生活年齢は１６歳、１７歳、１８歳です。精神年齢は、０歳から小学生、中学生、高校生までとさまざまです。表面的なことにとらわれていないか。高校生の生活年齢であること、高等部３年では１８歳の成人となることなどをよく考えて、どのように言葉掛けをす
べきかを一人一人の教師が自己を見つめ直し、また、みんなで論議し、生生 徒 の人 権を 尊重し た接し 方、 言葉 の掛け 方を 再認 識す る 必要があると考えます。
（ ５ ）主 体 性に つ いて企業を対象に人材育成のコーチングをされている方（※１）の話しを聞く機会がありました。
その時に気に留めた内容があり、自分なりに考察を加えてみました。
※１㈱らしさラボ代表取締役

伊庭（いば）正康氏

東京都著書：「ゆとり世代を即戦力にする５つの極意」

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「その企業に必要な知識や技術は、企業で育てるから、学校教育では次の力を育ててほしい。
その力とは、『働きかける力（環境を整える力）』である。」とのことでした。これは、今まで多くの企業人と交流する中で何度も耳にしてきた言葉です。

別の言い方をすれば、自分からアクシ

ョンを起こす、一歩踏み出すというような意味とも受けとめられます。
「キャリア教育の視点、主体性の育成」そのものだと思いました。進路指導主事として１３年間、進路の現場監督を勤めさせていただいた経験から、私なりに、いくつかのキーワードを大切にするようになりましたが、その中のいくつかを紹介しながら、少しばかり私なりの考えを述べたいと思います。
＜ キー ワー ド＞①笑顔のあいさつ、元気な返事、確かな（正確な）ほう・れん・そう②進路訓：③情緒の安定感謝・素直・チャレンジ→

やれば分かる・やればできる（自己有能感の基）

→

自信

→

意欲

→

チャレンジ精神

→

→

学ぶ喜び

適応力

※自然成長力④今ある知識を活かす力⑤キャリア教育の視点 ： 「どこで」「どんなふうに」「自分らしく」「心豊かに」「しあわせだなあ」と感じながら「生きていくのか」という視点。
①

笑 顔の あい さつ、 元気 な返 事、 確か な（正 確な ）ほ う・ れん ・そう
例えば、「笑顔のあいさつ」→

自分からあいさつをする。

相手から言われてからするのではありません。もちろん言われたら必ずあいさつを返す習慣をつけることは最低でも必要なことです。朝起きて一番最初にすることは家族との「おはよう・おはようございます」であり、生まれて死ぬまで、学校では小 1 から高３まで毎日繰り返されます。
朝起きたら、学校に来たら、「自分から先に」という意識をもって、心から「おはようございます」と言う習慣化を徹底的に図ることが大切です。学校では常に小学部 1 年生から実践されていますが、これがキャリア教育の視点、主体性の育成であるということを、どれだけの教師が認識して日々子供たちと関わっているのか、今一度各自で自己チェックする必要があります。
②

③

進 路訓
感謝

：

ありがとうございます素直：

はい、分かりました

いいえ分かりません、教えてください

チャレンジ：

はい、やってみます

失敗したけど、また、やってみます

情 緒の 安定
情緒を安定させることが何よりも大切です。

乳幼児期や小学部段階での不安定さ、パニック（たたく、ける、投げる、こわす、あばれる、わ
めく、さけぶ等）は、中学部、高等部、卒業後になると、体も大きくなり、とても目立ち、力が強くなり、危険度が何倍も増幅されます。
情緒が不安定になると、せっかく持っている可能性を発揮できなくなり、伸び悩みます。その子の可能性を最大限に伸ばすことができにくくなります。
情緒を安定させ、学ぶ喜び（プリント学習でも作業学習でも）をより多く体験させることで、自信を付けさせることに繋がります。さらに情緒が安定していき良い循環が生まれます。

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その結果、チャレンジ精神が高まり適応力がついてきます。
適応力がしっかりとついてくれば、その子が選択した進路先独自の環境に、新たに学ぶべきことへのチャレンジができ、徐々に適応できるようになっていきます。
そのためには、環境や条件が整えば自ら学び成長しようとする自然成長力、特に家庭生活や学校生活で、長年かけて熟成しておく必要があります。
もちろん地域社会の力も大きいのですが、まずは家庭と学校が基本だと思います。
④ 今 ある 知識 を活か す力
知識をより多く得て、理解力・考える力・イメージ力等を高めるための学習と、今ある知識を活かす力を高める学習は、車の両輪です。
知識を新しく得ることは知的好奇心を満足させ、学ぶこと、チャレンジすることの基礎力となります。知的障がい等があるため知識を得ることに限界があるかもしれませんが、それを見極めていくことも大切です。
一方で、「りんご」と読んだり書いたりできても、「りんごを３個持ってきてください。」という指示に対し、みかんを１個持ってくるようでは知識を活かしたことにはなりません。このようなことは意外に多いのではないでしょうか。
また、中学校特別支援学級から高等部に入学してくる生徒の保護者の中には、「高等部に入学してから学力が落ちた、もっと読み書き計算の力を付けさせてください。」という要望もよく耳にします。保護者の気持ちは理解できますが、高等部３年間では学校教育終了後の自立と社会参加のための具体的な実践力を育成することも重要です。いくら読めて書けても、また計算できても、日常生活や施設・企業等で活用できなかったらその知識は中途半端で真の知識とはなりえません。
しかし、保護者も私たち教師も、どちらかといえばこの知識獲得教育の是非についての論争に偏ってしまってはいないでしょうか。知識をおろそかに考えているわけではありませんが、もう少し知識を得る、それを活かす力の両方をバランスよくトータルに捉えていく必要があると考えます。知識を活かす力が高まれば、知識を得る力も高まり定着力、理解力、考える力、イメージ力
等が相乗的に高まるのではないでしょうか。研究で明らかにしたわけではありませんが、経験的にそう捉えています。また、今ある知識を活かす力と主体性（自分から積極的に知識を使おうとする意識･行動等）とは繋がっているとも思います。
⑤ キ ャリ ア教 育の視 点「どこで」「どんな風に」「自分らしく」「心豊かに」「幸せだなぁ」という視点。
進路を意識した視点から考えてみると、この視点で目の前の子供の卒業後の具体的な姿と今現在の姿を関連づけてイメージし、いろいろと考えてみることは、私たち教師
がキャリア教育の視点を具体的に考える際のベースになるのではないかと考えます。

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（６）１２年間の積み重ね■ 学ぶ喜び：やれば分かる、やればできる。

教科でも自立活動でも特別活動でも全教育活動で、学ぶ喜びをたくさん経験すると適応力がつく、進路選択の幅が広がる。
■ 失敗は成功のもと：学校には失敗するた

めに来ている。失敗しないならば来る必要ない。失敗を恐れずチャレンジする心と態
度を身に付けさせること。
ただし、特に自閉症の生徒には要注意

最初から望ましい言動を指導することが基本である。

４

職 業 的自 立 （一 般 就 労 ）に 向 けて 基 本 的 な考 え 方（ １ ） ど ん な流 れ で
進路選択・決定は焦ることなく、自分の自立した姿をイメージをして周りの人の助言を受けながら
最後は自分で決めること。
選択肢はたくさんあります。

（ ２ ）ど ん なと こ ろに
バブル崩壊後の平成 10 年から平成の大不況が始まり、ハローワークの駐車場に入るために２～３時間かかる程でした。それまでの障がい者雇用は、中小企業の製造業が中心でしたが、雇用が急激に減少したため、高等部の就職活動は発想の転換を余儀なくされ、がむしゃらに職域拡大を図りました。その結果少しずつサービス業関連の職種が増えはじめ現在に至っています。
また、国も地方公共団体等も様々な施策を行い、大企業の雇用も増えてきています。現在では以前と比べて様々な職種へのチャンスも広がり、さらに職業訓練やジョブコーチ支援等の就労支援も充実してきており、可能性は広がっています。就職の希望実現のためには、まずは学校教育
で自分磨きにチャレンジすることです。
（ ３ ）ど ん な力 が 必要
就労に必要な力は、あくまでも目指す力です。これを全てクリアしなければ就職できないということではありません。誰にでも得意不得意があります。できるところからコツコツと続け、手52助けがいるところは遠慮なく受けて、繰り返していけば成長していきます。まずはチャレンジすることです。
働くことは夢、誰にでもチャンスはあるはずです。障がいの有無や程度に関係なく、「働きたい」という意識を持たせることが大切です。もちろん一人一人の生き方・在り方があり企業での就労が全てではありません。
チャレンジできるための教育を保障すること、進路保障は学力保障です。私達教師は学校が第一の土俵であり、そのための教育内容・方法を確立する必要があります。日々の授業が大事、日々の研修が命、私
私 達教 師は、働 くこ と自体 が夢 である 障が い者 や親の 思い・願 いに 気づ き、「 夢と希 望」を与 えて いるの か。一人 一人 違う 自立と 社会 参加 に向 け、一人一 人の 手作 り進 路にチ ャレン ジし てい るのか 。結 果と 経過 を大 切にし なが ら本 人・親の 納得 度・満足度 １０ ０％ を常に 目指
し てい るの か。そ して 、キ ャリ ア教 育やラ イフ ステ ージ とい う視点 で学 校作 りを して いるの か 。
もう一度、日々の実践を見直す必要があるのではないでしょうか。

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おわりに

今回、中村風進路指導について、３９年間の経験と勘をベースにまとめてみました。日頃子供達へ「自分らしさ」「自分のペースで」と伝えています。私も自分らしさの障がい児教育、進路指導にチャレンジしてきました。これまでは教育という子供・生徒と学校の領域で、師弟関係、ある面上下関係でした。これからは福祉という大人・社会人と支援者という対等関係となります。
同じようで同じでない、同じでないようで同じである点もたくさんある中で新しいことにチャレンジを始めました。これから福祉（就労支援）と教育の違いと共通を体感しながら切り替えできるようになっていこうと思います。ただ、人と人とのつながり、関わり合いという点においては変わらないため、これまでの経験と勘を生かすことができるところは生かしていこうと考えています。
最後に、この報告書を読んで頂きありがとうございました。冒頭お伝えしましたようにご意見
ご助言をよろしくお願いします。

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