はじめに活力ある社会を創造していくためには、未来を担う青少年を健全に育成し、自立を促すことが不可欠です。当機構では、自然体験をはじめとする様々な体験活動の機会や場を提供していますが、こうした体験活動は、自立心、規範意識、コミュニケーション能力など社会を生き抜くために必要な資質や能力を育てることが明らかになっています。
かつて、わが国の地域では、子供たちが自然と触れ合う機会や仲間と遊ぶ場が豊富にありました。
そのような生活の中で、子供たちは、自然の厳しさ、豊かさを感じながら自然に対する畏敬の念を育んできました。また、仲間との屋外での遊びなどを通して、社会のルールを学ぶとともに、他者を思いやる心や自らを律する心などを育み、大人としての自立を手にしてきたと言えます。
しかし、近年、都市化、情報化等が進み、社会が豊かで便利になる中で、子供たちの成長に不可欠な自然体験、社会体験、生活体験などの体験が減少してきています。こうした体験の減少と合わせ、今日の青少年は、体力・運動能力の低下、基本的生活習慣の乱れ、規範意識の低下、いじめ等の問題行動、インターネット依存など様々な問題が指摘されています。
今日、子供たちを心豊かに育んでいくためには、学校や地域社会で、教育的な配慮の下に、意図的・計画的に体験活動の機会や場を提供していくことが欠かせません。学校教育法第31条では、「小学校においては…（中略）…教育指導を行うに当たり、児童の体験的な学習活動、特にボランティ
アなど社会奉仕体験活動、自然体験活動その他の体験活動の充実に努めるものとする」と規定し、その推進を求めています。また、平成23年度に完全実施された小学校学習指導要領においては、自然体験活動を中心とする長期集団宿泊活動が推奨されるなど、体験活動の充実が求められています。さらに、中央教育審議会答申「今後の青少年の体験活動の推進について」（平成25年 １ 月）に
おいても、青少年の体験活動を推進するための取組について、社会教育と連携し、学校教育において体験活動を推進することが求められ、第 ２ 期教育振興基本計画においても、社会を生き抜く力を養成するために、様々な体験活動等を推進することとしています。
これまでも当機構では、学校教育における体験活動を推進するために、小学校の自然体験活動を支援する指導者の養成やモデルプログラム開発などを実施してきましたが、当機構が平成24年度に国立青少年教育施設を利用して集団宿泊活動を行った小学校に対して行った調査においては、事前準備の負担、体験活動の指導への不安、授業時数の不足などの課題があることが明らかになっています。そこで、これらの課題を解決し、より充実した集団宿泊活動を実施する一助としていただく
ために、このたび、各教科や道徳、特別活動等を展開する際の学習指導案や効果的な集団宿泊活動の組み立て方法等をとりまとめた「手引き」を作成することとしました。
「手引き」の作成に当たっては、学校教育における体験活動の有識者、先進的に取り組んでいる学校の教員や、教員の経験を有する青少年教育施設職員といった方々にご協力いただき、当機構の青少年教育研究センターと国立中央青少年交流の家の共同研究として、委員会を設置し検討を重ね、ここに、その成果をとりまとめることができました。
この「手引き」が、学校や青少年教育施設、教育委員会など集団宿泊活動にかかわる関係者に広く活用されることを願っております。
平成26年 ３ 月
国立青少年教育振興機構
理事長

1

田中

壮一郎

手引きを活用するに当たって現行の学習指導要領（平成20年 ３ 月告示）は、改訂の際の要点の一つに「体験活動の充実」を掲
げ、児童の「確かな学力」「豊かな人間性」「健康・体力」等をバランスよく育むことを目指した内容となっています。同年に策定された「教育振興基本計画」では、社会全体で教育の向上に取り組
むため、放課後や週末における子供たちの体験・交流活動の場作りと合わせ、「関係府省が連携して、小学校で自然体験・集団宿泊体験を全国の児童が一定期間（例えば １ 週間程度）実施できるよう目指すとともに、そのために必要な体験活動プログラムの開発や指導者の育成を支援する」こととしています。
こうした教育政策のもと、文部科学省は平成20年度から「青少年体験活動総合プラン」を立上げ、小学校の自然体験活動を支援する指導者の養成やモデルプログラムの開発等を実施してきました。
当機構においてもこれらの施策を受け、全国28施設で指導者の養成やモデル事業の開発に取り組ん
できたところです。

今日、児童の多くは、自然体験はもとより集団体験、特に集団での生活体験が極めて貧弱な状況にあります。
「集団宿泊活動」１ を通して、こうした体験を補完していくことが極めて重要になってきています。しかしながら、全国における小学校の集団宿泊活動の実施状況は、平成21年度以降ほとんど変化が見られません。平成25年度全国学力・学習状況調査によると平成25年度の小学校における「集団宿泊活動」は、１ 泊 ２ 日で実施している学校が54.6％、２ 泊 ３ 日で実施している学校が31.3％です。
学校を離れて行われる集団宿泊活動は、活動の場や学習内容が児童にとって非日常的で新鮮であること、学校環境が持つ拘束性が少ないことなどから、多くの児童にとって期待感が非常に高い活動です。特に青少年教育施設で行われる集団宿泊活動は、学校における日常とは異質な集団とのか
かわりをもたらします。この結果、他者との相互作用が引き起こされるなど、学校が意図したねら
いのほかに、多様で無意図的な教育機能が随所に発揮される場面が多く見受けられます。児童は、日常、親や学校の先生、級友など、ほぼ固定化された人間関係と役割分担の中で生活をしています
が、集団宿泊活動では、親元を離れ先生や級友と同じレベルの生活をおくります。関係性はタテからヨコに変化し、今までに見られない役割関係が生じることが頻繁です。こうした関係から新しい発見が生まれ、経験したことのない新たな行動や習慣、態度などの学習に発展することが期待できます。
また、どの施設でも、朝・夕のつどい、食事、入浴など、他の団体と一緒に行動する時間帯を設けています。まさに青少年教育施設は一つの小さな社会そのものであり、児童は集団として規律のある生活をしながら、生活規範や社会規範、ルールの大切さなどを学び、今後の社会生活を営む上での貴重な訓練の機会を得ていると言えます。
特に、多くの小学生にとって、親元を数日間離れる生活体験は、初めての経験です。こうした経験は、自らの生活や活動を児童自身が主体的に築き上げていくことにつながり、活動に対する意欲を誘発するきっかけとなるものです。一つの活動が終了した後の達成感や成就感は、児童一人ひとりの一つの自信となり、自分をかけがえのない存在として肯定できる自尊感情や自己肯定感の向上をもたらすと考えています。

本書は、集団宿泊活動で青少年教育施設等を利用する割合が高い小学校第 ５ 学年・第 ６ 学年に焦2

点を当て作成しました。
小学校における集団宿泊活動の教育課程への位置付けを見ると、「特別活動」以外では、「総合的な学習の時間」との関連を図って実施している学校が多いものの、社会、理科、家庭、体育等の教科学習を集団宿泊活動に取り込んで実施している学校も少なくありません。
こうした状況を踏まえ、本書の特色の一つは、集団宿泊活動の実施に当たり、理科や社会等の教科、道徳等の学習活動を取り入れる際の単元とのかかわり、単元構成、指導上の留意事項など、いわゆる教科ごとの学習指導案を「学習指導要領」の学年の目標・内容との対応を図りながら示したことです。
二つ目は、学校が年間指導計画を作成するに当たり、従来より宿泊日数を増やすなど充実した集団宿泊活動を計画する際の手順、具体の活動実施計画、指導の細案等の作成手順、留意事項を詳細に提示したことです。
当機構では、これまで集団宿泊活動の長期化を目指し、『学校教育における「長期宿泊活動の手引き」体験を通して学ぶ教科学習のすすめ』２（平成20年）、『「小学校自然体験活動モデルプログラム」
開発報告書』３ （平成22年）を刊行し、充実した集団宿泊活動を実施する際の手引き等の作成と普及に努めてきたところです。本書は、言わばこれらの後継版に当たります。

集団宿泊活動は、確かな学力の基盤となる多様な直接体験を可能にし、自然や他者との相互交流を通した情意面への影響をはじめ、実施期間が長ければ生活習慣の改善等、生活力の向上を高めることができます。
特に、教科等の学習活動を集団宿泊活動に取り込むことで、①実体験を伴ったリアルな学習活動ができること（教科等で学習したことを、現実社会で実体験）、②授業時数が確保できること、③
宿泊日数を増やすことで、ダイナミックな活動が展開できること（自然体験活動の良さを十分に生かすこと）、④児童や引率教員の余裕のある活動が可能になることなどを挙げることができます。
この手引書が小学校における集団宿泊活動の長期化と児童の体験の貧弱化の解消に資することを期待するものです。

平成26年 ３ 月

長期集団宿泊活動の推進と学校支援の在り方に関する研究会委員長
国立青少年教育振興機構理事

澁谷健治「集団宿泊的行事」「自１ ）本書では、小学校が自然の中で行う「集団宿泊活動」を想定しています。また、
然教室」「林間学園」など、様々な呼称がありますが、本書では、「集団宿泊活動」とします。

２ ）青少年機構のホームページからダウンロードできます。http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/

contents/detail/i/50/
３ ）青少年機構のホームページからダウンロードできます。http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/

contents/detail/i/63/

3

学校教育における『集団宿泊活動』の手引き−各教科等の関連を図る教育課程編成指導資料−
目

次

はじめに

1

手引きを活用するに当たって

2

Ⅰ 巻頭言 「今、体験を通して学ぶことの意味」

6

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

10

１ ．学習指導要領の改訂と体験活動の充実

10

２ ．集団宿泊活動で育てる力

13

３ ．集団宿泊活動の現状と課題

21

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

30

ステップ １：集団宿泊活動における各活動を教科等に位置付けた年間指導計画の作成

32

ステップ ２：集団宿泊活動の実施計画の作成

38

ステップ ３：各教科等の単元計画（指導案）の作成

45

ステップ ４：集団宿泊活動の実施

50

ステップ ５：集団宿泊活動の評価・改善

53

4

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

56

１ ．国語科事例 １ 「旅行記を書こう」
事例 ２ 「引用を使って研究博士になろう」

56
57
61

２ ．社会科事例 １ 「私たちの生活と食料生産」
事例 ２ 「戦国の世から江戸の世へ」

66
67
67

３ ．理科
事例 １ 「流れる水の働き」
事例 ２ 「天気の変化」
事例 ３ 「太陽と月の形」

76
77
84
90

４ ．家庭科
事例「バイキングメニューを上手に食べよう」

97
98

５ ．体育科
事例「ハイキング等を取り入れた体力つくり」

103
104

６ ．道徳
事例「家族との絆」

116
117

７ ．総合的な学習の時間
事例 １ 「森からのプレゼント」
事例 ２ 「もし自分の住む町に災害が起こったら」

123
124
133

141
８ ．特別活動事例 １ 「自然教室」
143
事例 ２ 「自己有用感を持たせるキャンプファイアー」 152
事例 ３ 「集団宿泊活動を通して学級行動目標を見直そう」
160

166

Ⅴ 参考
１ ．長期集団宿泊活動の実践事例−教育委員会や学校へのインタビュー調査結果−

166

２ ．集団宿泊活動に関する参考資料

169

３ ．国立青少年教育施設

171

5

Ⅰ 巻頭言「今、体験を通して学ぶことの意味」

子供は学ぶ
日本体育大学教授

１

角 屋

重 樹

体験を通して学ぶことの意味

体験を通して学ぶことの意味は、子供が五感を通して、直接いろいろな自然や人・社会等の対象とかかわることにより、対象に関する様々な知識や技能、つまり、知を獲得していくことである。
このような学びが成立するためには、単に対象とかかわるだけではなく、子供が対象に働きかけ、
それらをまとめ、整理し、統合しながら学んでいくことが必要となる。

２

体験を通した学びを成立させる条件

子供が体験を通して、対象に働きかけ、それらをまとめ、整理し、統合しながら学んでいくために必要な条件を考えてみたい。
体験を通して知を構築していく活動には、次の過程があると考えられる。
①

一人ひとりの子供が対象に関して、目標を見い出す。

②

見い出した目標を達成するための方法を計画する。

③

実際にその方法を試みる。

④

目標達成のための方法が正しかったのかを検証する。

①〜④の過程は、目標と方法の関係から様々な知識や技能を獲得していく活動と言える。
このような目標と目標達成のための方法の関係の中での試行錯誤を通して、子供は学んでいく。
換言すれば、このような手順で学んでいくことで、体験を通した学びが成立する。

３

体験を通して子供が獲得する力（１） 個で獲得する力①

対象に対する感性
対象の冷たさや心地よさなど、対象と直接触れることによって、流水の力など感性を獲得する事例を以下に紹介する。

6

Ⅰ 巻頭言「今、体験を通して学ぶことの意味」

師から発せられたのは、プールにはよく足をつけているが、実際の小川でそのような体験がないことを意味していると言える。
②

対象に関する知識や技能
子供は対象に触れ、目標と方法の関係の中で試行錯誤し、それらの知を統合して、知識や技能などを獲得していくと言える。例えば、星の学習では、宿泊活動において実施した場合、星の位置関係や星座の探し方を通して、星空が半円を描くようにそっくり移動することを実感させることができる。天動説を、体験を通して学ぶのである。昔から「聞いたことは忘れ、見たことは覚え、体験したことは理解する」と言われているように、体験を通して学ぶことにより、理解が深まると考えられる。

（２） 他者とのかかわりで獲得する力
他者とのかかわり、つまり、集団で協働し体験することから、以下のような力が獲得されると言える。
①

一緒に活動している人に配慮しながら行動するという他者への配慮②

同一の目的・目標を達成するために、集団で協力して活動するという人間関係③

集団で協力して活動するために、自分は何をどのように行動すべきかという、自己の意志決定による主体性④

注意事項を守り、活動に取り組むという安全性に対する態度⑤

公共のものを大切にし、集団活動のルールを守るという社会性⑥

より高次な目的や目標を設定し、それらを達成しようとする挑戦や向上心

このように体験を通して、子供は学び成長していく。体験活動が社会性や豊かな人間性を育むことは、広く知られているところである。全国学力・学習状況調査においては、自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがある児童生徒の方が、理科の平均正答率が高く、自然の中での集団宿泊活動を長い日数行った小学校の方が、国語・算数の主に「活用」に関する問題の平均正答率が高い
傾向がみられている。このように子供が自然や人・社会等について学ぶために体験活動は不可欠なものであると言える。

7

巻頭言

たくてこんなに気持ちがいいとは知らなかった」と言ったのである。このような言葉が若い教

Ⅰ

足をつけて渡ることのできる浅さである。若い先生方が小川に足をつけたときに、「川って冷﹁今︑体験を通して学ぶことの意味﹂

７ 月の上旬の晴れた日に、若い先生方が近所の小川に行ったときのことである。その小川は、

先生は元気になる
国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官

１

田 村

学

子供にも大人にも大切な体験

体験活動とは、自分の身体を通して実際に経験する活動のことと考えられる。そこでは、視覚、聴覚、味覚、嗅覚、触覚などの諸感覚を働かせて対象にかかわり、また対象から働き返されながら学んでいく。このように身体全体で対象に働きかけ、実感をも持ってかかわっていく活動が体験活
動である。子供も教師も体験活動を通して多くのことを学んでいく。
この人や社会、自然とかかわる体験活動を通して、私たちは様々な対象とかかわるだけでなく、自分と向き合い他者に共感することや社会の一員であることを実感する。また、自然の偉大さや美しさに出会ったり、文化・芸術に触れたり、社会事象への関心を高め問題を発見したり、友達との信頼関係を築いて物事を考えたりなどして、喜びや充実感を実感する。
したがって、体験活動は子供にとっても、大人にとっても大切なものであると言える。

２

子供の元気と先生の元気

子供の元気な姿は、誰もが期待する姿である。いつもにこやかな笑顔でいること、はつらつとして活力に溢れること、何事にも興味を示し前向きに学ぶ子供の姿は魅力的であり、多くの大人の心を惹きつけて離さない。
そうした子供の姿を実現するには、先生の元気な姿が欠かせない。先生の元気が子供の元気を生み出す。また、子供の元気が先生の元気を支えている。こうした元気な先生の姿を生み出すには、体験活動を行うことがとても重要である。

３

体験が先生の元気を生み出す

体験活動を行うことで先生が元気になるのはなぜだろうか。その理由として、二つのことが考えられる。一つは、子供の成長や変容が先生を元気にするということ。もう一つは、体験活動自体が先生を元気にするということ。この二つについて、詳しく考えてみよう。

8

Ⅰ 巻頭言「今、体験を通して学ぶことの意味」と秋らしさを発見し、新たな遊びを創造する。落葉した葉っぱの鮮やかな色に目を付けて遊ぶ子供、たくさんの落ち葉を使って投げたり集めたりする子供、草やぶに入って虫を捕まえて来る子供。どの子供も自ら自主的に活動に取り組む。そして、そこでの発見や驚きを先生に報告し始める。
「先生、あのね」と。
町探検ではどうだろうか。最初はどきどきして誰にも話しかけられなかった子供が、繰り返し探検に出かけるうちに、「毎日八百屋さんと挨拶するようになったんだよ」「僕らの町には素敵な人がたくさんいるんだね」などと自信満々に語り始めるようになる。
こうした子供の生き生きとした姿、瞳を輝かせて活動する姿、たくましく成長する姿が先生を元気にする。
もう一方で、体験活動を学習活動に位置付けることで、教師自身も多くを学ぶ機会に恵まれる。
例えば、地域の河川を対象として、環境の問題を子供と探究していく総合的な学習の時間。そこには、教師自身の新しい学びが生まれる。身近に接していた河川に希少生物が棲んでいることに気付いたり、そうした生物を保護するために多くの地域の大人が活動していることを知ったりする。
また、商店街を元気にするプロジェクトを子供と取り組むうちに、町のよさを再認識し、自らも町の活性化に主体的に参画するようになることもある。
今まで知らなかった地域の自然、見えていなかった地域の人や社会の動きが見えるようになってくる。そこには、新たな人間関係が生まれ、自らの生き方や暮らし自体が変わってくる。そうして先生自身も充実感や達成感、地域との一体感を感じ元気になる。
体験活動は、子供にとって欠かせない。それだけではなく、先生をも元気にする大切なものなの
である。

9

巻頭言

例えば、秋の公園で秋探しをする生活科の授業をイメージしてみよう。子供は、秋の公園で次々Ⅰ長こそが、先生にとっての自己有能感を実感する大切な場面である。

﹁今︑体験を通して学ぶことの意味﹂

教師は子供の変容を望み、子供の成長を実感したときに手応えを感じる。子供の豊かで確かな成Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

１

学習指導要領の改訂と体験活動の充実

子供は、身近な存在である友だちや地域社会などとかかわり合い、様々な体験を通して、自己と向き合い、人間関係能力や社会性などを身に付け成長する。また、自然と触れることで、自然への畏敬の念を育み、自然の仕組みを理解し、豊かな感性が育まれていく。
しかし、今、子供たちの生活体験、社会体験、自然体験などが不足しているために、学習意欲の低下やねばり強く課題に取り組むことが難しくなっていたり、自分に自信が持てず、将来や人間関係に不安を感じたりする現状があり、体験活動の充実が大きな教育課題となっている。

（１） 豊かな体験が子供を育てる
国立青少年教育振興機構（以下「機構」という。
）が行った「子どもの体験活動の実態に関する調査研究」（平成22年10月）においては、「子供の頃の体験が豊富な人ほど、大人になってからのやる気や生きがい、モラルや人間関係能力などの資質・能力が高い傾向にある」ことが明らかになっている。

国立青少年教育振興機構「子どもの体験活動の実態に関する調査研究」（平成22年10月）

図2-1-1：体験と資質・能力の関係

10Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

また、機構の別の調査「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査」においては、自然体験や生活体験が豊富な小中学生ほど、道徳観・正義感が強く、さらに他者への思いやりや積極性などの自立的行動習慣が身に付いており、自己肯定感も高い傾向にあることが明らかになっている。

Ⅱ

生活体験と自己肯定感の関係
自分には自分らしさがある

国立青少年教育振興機構「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査（平成22年度調査）」（平成23年11月）

図2-1-2：体験と道徳観・正義感、自立的行動習慣、自己肯定感の関係＜機構の調査結果＞
調査の詳細は、機構のホームページに掲載されている。
◆「子どもの体験活動の実態に関する調査研究」（平成22年10月）、中間発表（平成22年５月）◆「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査」平成21年度調査（平成22年10月）、平成22年度調査（平成23年11月）
また、機構では、「子どもの読書活動の実態とその影響・効果に関する調査研究」も実施して
おり、読書活動が多い高校生・中学生は、体験活動が多いことなどを報告している。

（２）「体験」と「体験活動」「体験活動」について論じる際、「経験」や「体験」、「体験的な学習」や「体験教育」など、様々な用語が用いられており、その用語の意味は一義的とは言えない。
平成19年の中央教育審議会答申「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」では、「体験活動」
を、｢ 体験を通じて何らかの学習が行われることを目的として、体験する者に対して意図的・計画的に提供される体験 ｣ と定義しており、「体験活動」という語句自体が、教育的な意味を内包しているものと言える。
また、平成25年の中央教育審議会答申「今後の青少年の体験活動の推進について」でも、この定義を念頭に提言している。

11

集団宿泊活動の意義

自然体験と自立的行動習慣の関係
困ったときでも前向きに取り組む

学校教育における

国立青少年教育振興機構「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査（平成21年度調査）」（平成22年10月）

＜「経験」と「体験」＞
平成19年の中央教育審議会答申「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」では、以下のように使用している。
◆経験：人間が実際に見たり、聞いたり、行ったりすることを広く指す。
◆体験：経験のうち、経験する者の能動性や経験の内容の具体性に着目して、能動的な経験や具体的な経験を指す。

（３） 学習指導要領の改訂と体験活動の充実
平成20年 ３ 月に告示された学習指導要領では、教育内容に関する主な改善事項として、「言語活動の充実」など ７ つの事項を掲げ、その一つに ｢ 体験活動の充実 ｣ を挙げている。
特別活動や総合的な学習の時間などにおいて行われている様々な体験活動の一層の充実を図ることが必要であるとし、発達段階に応じて、小学校では自然の偉大さや美しさに出会ったり、身近な学校の仲間とのかかわりを深めたりする自然の中での集団宿泊活動、中学校では勤労観・職業観をはぐくむ職場体験活動、高等学校では奉仕体験活動や就業体験活動を重点的に推進するとしている。
小学校学習指導要領の「総則・教育課程編成の一般方針」の中で、「道徳教育を進めるに当たっては、教師と児童及び児童相互の人間関係を深めるとともに、児童が自己の生き方についての考えを深め、家庭や社会との連携を図りながら、集団宿泊活動やボランティア活動、自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるように配慮しなければならな
い ｣ と提示されている。
また、文部科学省のホームページの「学習指導要領改訂の基本的な考え方に関する Q&A 」では、宿泊体験活動については、そのねらいに応じ、教育課程上の位置付けを考える必要があるとし、農作業体験（社会）、自然観察（理科）、野外炊事（家庭）など、教科の内容にかかわる活動が含まれる場合、当該活動について教科の学習として位置付けることが可能と提示しており、学校教育において体験活動を教育課程に計画的・効果的に位置付けていくことが必要である。

＜学校教育法の改正と体験活動＞
学校教育における体験活動の促進については、平成13年に学校教育法を改正し、次のように規定している。
｢教育指導を行うに当たり、児童の体験的な学習活動、特にボランティア活動など社会奉仕体
験活動、自然体験活動その他の体験活動の充実に努めるものとする。この場合において、社会教育関係団体その他の関係団体及び関係機関との連携に十分配慮しなければならない｣（第31条）（４） 長期集団宿泊活動の推進施策
集団宿泊活動の期間については、学習指導要領改訂の際に、学期中や長期休業期間中に一定期間（例えば、１ 週間（ ５ 日間）程度）にわたって行うことにより、一層意義が深まるとしている。
これを受け、小学校学習指導要領解説特別活動編（平成20年 ８ 月）で、「集団宿泊活動については、
望ましい人間関係を築く態度の形成などの教育的な意義が一層深まるとともに、高い教育効果が期待されることなどから、学校の実態や児童の発達段階を考慮しつつ、一定期間（例えば １ 週間（ ５日間）程度）にわたって行うことが望まれる」と提示し、長期間での実施を推奨している。
集団宿泊活動の長期化は、平成20年 ７ 月の「教育振興基本計画」でも、「関係府省が連携して、小学校で自然体験・集団宿泊体験を全国の児童が一定期間（例えば1週間程度）実施できるよう目
指すとともに、そのために必要な体験活動プログラムの開発や指導者の育成を支援する」と提示し

12

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義ている。
これを受け、文部科学省は、集団宿泊活動における体験活動の指導や宿泊学習プログラムの企画を支援する指導者を養成する「自然体験活動指導者養成研修」事業と宿泊学習モデルプログラムを開発する「小学校自然体験活動モデルプログラム開発」事業を、平成20年度から実施した。

＜自然体験活動指導者養成研修・小学校自然体験活動モデルプログラム開発＞
機構は、文部科学省の委託を受け、小学校の自然体験活動を支援する指導者の養成とモデルプログラムの開発を行った。指導者養成では、研修テキストや教員や保護者に意義を理解してもらうための普及啓発パンフレットを作成した。モデルプログラム開発では、小学校の協力をⅡ

ルプログラムを開発し、報告書にとりまとめている。

学校教育における

これらは、機構のホームページ（調査研究報告書検索）からダウンロードできる。
＜平成25年の「教育振興基本計画」＞「学校における体験活動及び読書活動の充実」として、「生命や自然を大切にする心や他人を思いやる優しさ、社会性、規範意識などを育てるため、学校における自然体験活動や集団宿泊活動の充実に関係府省が連携して取り組む」とあるが、期間についての記述はない。

２

集団宿泊活動で育てる力

集団宿泊活動は、これまでにも多くの学校で実施されており、その教育的効果は大きい。ここでは、集団宿泊活動の教育効果について説明する。

（１） 確かな学力を身に付ける①

学力の基盤となる体験
集団宿泊活動が確かな学力に結びつく理由は、活動を通じて、「直接体験」を通じた学習が成立しやすいからである。ペスタロッチ以来、「学びの過程（認識の過程）」は、【体験（直観、感覚的認識）→概念化（思考・知性）→実践（行動化、活用・応用）】といった流れで説明されてきた。これは、「百聞は一見にしかず」「体験なくして学びなし」といわれるように、思考や知性が、単に知識を得ればよいのではなく、実際の体験に基づいて理解され、さらに次なる活動の中で活用・応用される中でこそ、意味を持つものであることを示している。
こうした学びの土台となる「体験」としては、テレビや映像を使った二次情報による「間接体験」よりも、実際の物や行動を通した「直接体験」の方が有効であることが知られている。こうした「直接体験」の機会が豊かであるほど、思考力や活用力、応用力が育成される機会が増え、より充実した学びにつながると考えられる。充実した「直接体験」を提供する
ためには、学校の教室の中だけで行う学習活動では限界があろう。教科学習においても、青少年教育施設などを活用し、実際に活動しながら学習活動を展開できれば、子供たちは様々な知識を具体的な体験に基づいて理解することができる。
近年、こうした体験活動の重要性が広く知られるようになってきたが、一方で単に「体験だけさせておけばよい」という認識も少なからず見られるようである。もちろん体験を積み重ねることは重要であるが、教師の立場として重要になるのは、単に子供たちに自由に活動させるだけではなく、子供たちの体験を「学びの過程」の中にきちんと位置付くように指導していくことである。
例えば、学習指導要領で取り上げている「問題解決型の学習活動」については、その過程

13

集団宿泊活動の意義得て、長期集団宿泊活動を試行し、その教育効果や企画・運営における課題等を踏まえ、モデを【課題の意識化→予測→体験→分かった・できた→理解→活用・応用（理屈付け）】といった流れで捉えることができる。教師は、子供の年齢段階に応じた「学びの過程」を意識し、学習活動を展開することが求められる。こうした学習活動を展開することにより、教科等の学習を、体験に裏打ちされた「生きた学習」として提供することが可能となる。

②

集団宿泊活動に教科学習を取り入れた実践事例
学校の教室で行われる体験的な授業と青少年教育施設で行う体験活動を伴った教科等の学
習活動では、体験の質に大きな違いがある。集団宿泊活動で教科等の学習活動を取り入れると、実体験を伴う学習が成立し、体験に裏打ちされた生きた学習の場となる。例えば、集団
宿泊活動中のできごとを、取材手帳にメモをとったり、日記に記録したりすることで、集団宿泊活動を国語科の紀行作文を書く学習と関連させて指導することが可能である。また、実際に農業体験をしてみることや、農業や漁業に従事する方々との出会いは、社会科の農林水産業についての学習と関連させることもできる。
学習指導要領の総則においても、｢ 各教科等の指導に当たっては、体験的な学習や基礎的・基本的な知識及び技能を活用した問題解決的な学習を重視するとともに、児童の興味・関心を生かし、自主的、自発的な学習が促されるよう工夫すること ｣ と体験活動を通じた学びの重要性が明記されている。集団宿泊活動に教科や総合的な学習の時間を積極的に組み込み、効果的な指導をすることが大切である。
ここでは、理科の学習を取り入れた実践事例として、岩国市米川小学校の実践事例を紹介して説明する。

岩国市米川小学校の実践事例

１ ．実施状況とプログラム（ １ ） 学年
４ 年生と ５ 年生の ２ 学級（約40名）（ ２ ） 利用施設 国立山口徳地青少年自然の家（山口県山口市徳地町）（ ３ ） 日程
１日目：オリエンテーション、理科 ｢ 流れる水のはたらき ｣、理科 ｢ 星空観察 ｣２ 日目：野外炊事 （以上、１ 泊 ２ 日）
２ ．プログラムの特長
このプログラムの特長は、宿泊施設周辺の自然環境の ｢ 渓流 ｣ と教育施設の ｢ 天体望遠鏡 ｣ を理科の学習に活かしていることである。

51㎝の反射望遠鏡で観察

水の中に入って実験

14

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

このように体験活動を効果的に組み入れることにより、子供たちの学びが深まっていくことは、調査結果からも報告されている。

ア．
「全国学力・学習状況調査」
平成24年度の調査では、「自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがあると回答している児童生徒の方が理科の正答率が高い傾向が見られる」。また、平成25年度の調査では、「自然の中での集団宿泊活動を長い日数行った小学校の方が、国語Ｂ・算数Ｂの平均正答率が高い傾向が見られる」結果となっている。

「自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがある」と回答している児童生徒の方が理科の正答率が高い傾向が見られる
自然の中で遊んだことや自然観察をしたことがありますか
当てはまる
どちらかといえば，当てはまらない

どちらかといえば，当てはまる
当てはまらない

【小学校】

【中学校】

（%）

（%）

65
60

62.5

60.1

※縦軸は平均正答率

65

58.7

55

60
55

52.1

50

55.7

52.1

50

45

45

40

40

理科

42.9
理科

文部科学省「平成24年度

図2-2-1：理科の平均正答率

15

49.5

全国学力・学習状況調査」

集団宿泊活動の意義

教育効果の実証的な調査研究

学校教育における③

Ⅱ

３．児童の様子
流れる水のはたらきの学習では、事前学習として学校で流水実験を行い、課題をしっかり持
たせてあったので、児童は水の中に足を入れるなり ｢ 冷たい！ ｣｢ 流れが速い！ ｣ と歓声を上げながらも、グループごとに調べる活動を開始していた。
調べた結果は、観察用紙に詳しく記録され、その後の自分の考えをまとめたり、考えたことを話し合ったりする場面で活用されていた。
この様子から、児童は、自ら追究し、自ら考え、課題を解決する力を発揮していると言える。
また、写真からも分かるように、ライフジャケットやヘルメットなどの事故防止のための準備をして、水流の圧力を身体で感じながら水の中を歩いたことや、雨が降り増水したときの様子を撮影した。写真を観察することによって、災害に対する意識も高めることができた。
星空を観察する学習では、夏の大三角や天の川を見たことに感動し、土星とその環を巨大望遠鏡で観察したことに興奮していた。そのときに気付いたことや感じたことを、暗やみの中で懐中電灯を使いながら一生懸命に記録していた。

第５学年までに自然の中での集団宿泊活動を行った小学校の方が、国語・算数の主に「活用」に関する問題の平均正答率が高い傾向が見られる
第６学年の児童に対して，第５学年までの間に自然の中での集団宿泊活動を行いましたか
４泊５日以上

３泊４日

２泊３日

１泊２日

行っていない※縦軸は平均正答率

（%）

（%）

55
52
49

65

49.8

50.9

49.5

48.6

55

47.3

46

50

43

45

40

58.9 60.3 58.6

60

40

国語 B

57.5 56.1

算数 B

文部科学省「平成25年度

全国学力・学習状況調査」

図2-2-2：国語・算数の活用に関する平均正答率
イ．平成20・21年度「農山漁村での宿泊体験による教育効果」の調査結果
この調査では、自然体験などを通じて、児童の学習意欲や自然への関心が高まったことが報告されている。

「活動期間中の自然体験などを通じて、周囲の事象に興味や好奇心を持ち、児童が『学ぶこと』の意義を感じるなどして、学校での授業により積極的に取り組むようになった」と感じている
学校は70.6％であった。
また、自然体験活動の時間が長いほど、その効果を感じている学校が多くなる傾向がある。

「児童が自然体験を行ったことで、自然への関心や環境保全に対する意識が向上した」と感じている学校は68.6％であった。
また、地域の間で効果の違いはあまり見られない。

文部科学省「農山漁村での宿泊体験による教育効果の評価結果について」（平成22年 ５ 月）より作成

図2-2-3：宿泊体験による児童の学習意欲や自然への関心等の効果

16

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義＜農山漁村での宿泊体験による教育効果の評価結果＞
文部科学省は、農山漁村での民泊を取り入れた長期宿泊体験・自然体験活動を推進するため、「農
山漁村におけるふるさと生活体験推進校」として、平成20年度は178校、平成21年度は306校の小学校を指定し、宿泊体験活動が児童に与える教育効果について調査し、分析・評価結果を公表している。
詳細は、文部科学省のホームページ（体験活動の推進）に掲載されている。
ウ．体験活動と言語活動
このたびの学習指導要領は改訂の際、「体験活動の充実」とともに、「言語活動の充実」
を重要課題として提示している。

Ⅱ

体験活動を言語活動に連動させることについては、小学校学習指導要領の「特別活動」

たことなどを振り返り、まとめたり、発表し合ったりするなどの活動を充実するよう工夫

体験活動を効果的に行うためには、体験したことをそのままにしておかずに、体験活動で学んだことを整理し、その意味を考察することが大切である。体験は一度きりであるが、繰り返し時間をかけて、体験の全体を反芻し、意味を考えることを通して、体験活動の価
値はより高いものになっていく。
そのためには、体験活動の折々に自分の体験を言葉として表現したり、記録するなど、振り返ることを可能にする手立てを工夫することが必要である。また、体験活動の意味を把握するために、自分なりに整理し、感じたことを文章にすることにより意味を考える働
きを促すことも重要である。
このような活動を通じて、野外での体験を通じた学習は、知識の定着につながるとともに、言語活動を促進することにつながる。

（２） 豊かな心を育む①

実践事例にみる教育効果
集団宿泊活動は、自然体験や生活体験などの体験活動を通して様々なことを学ぶことができる場である。日常の学校生活や家庭生活から離れて、友だちや先生と寝食を共にする活動
を通して、学校の教室の中では体験できないようなことを直接体験したり、雄大な自然や本物の教材を目の前にしたりして学習することができる。
また、友だちと一緒に生活することで協力し合うこともあれば、気を遣って我慢しなければならないこともあり、協調性や忍耐力が養われる。
集団宿泊活動によってどのような力を育むことができるのか、福山市立旭が丘小学校の実
践事例を紹介して説明する。

福山市立旭が丘小学校の実践事例

１ ．実施状況とプログラム（ １ ） 学年
５ 年生 ２ 学級（約80名）（ ２ ） 利用施設 国立吉備青少年自然の家（岡山県加賀郡吉備中央町）（ ３ ） 日程
１ 日目：オリエンテーション、課題解決ゲーム、野外炊事①
２ 日目：カッター活動、ウォークラリー、野外炊事②
３ 日目：大山登山、キャンプファイアー
４ 日目：クラフト活動（以上、３ 泊 ４ 日）

17

集団宿泊活動の意義すること」に配慮することとされている。

学校教育におけるで、「自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに、体験活動を通して気付い２．プログラムの特長
このプログラムの特長は、｢ 全員での大山登山 ｣（ ３ 日目）ことに向けて、グループで協力し合うことやメンバーを思いやることの大切さなどを、体験を通して気付くことができるよう、
ストーリー性を持たせていることである。

みんなで大山登山

みんなで火を囲んで話し合い

３．実施後の児童の姿（集団宿泊活動が終わった２学期の学級の様子）
２ 学期になってＡくんが登校できなくなった。担任は ４ 月から休みがちであったＡくんのことを心配していた。友だち関係がうまくいかなかったようだ。
ところが、担任が ｢ すごい ｣ と驚いたのはその後だった。クラスの児童が話し合いを始めたのだ。７ 月の宿泊活動のキャンプファイアーの時と同じように、教室の床に車座になって座り、真剣に話し合いが続いたのだ。火を囲んで話し合った時のように ｢ 本音で言わなきゃダメ」という空気が流れていた。宿泊活動で課題を一つ一つ解決したことを思い出し、クラスの課題を本音で話し合って、みんなが自分たちで解決しようという意識になっていた。
そして行動を起こした。それまで遊んでいなかった児童も家へ行ったり連絡をとったりした。
そのうちに、しばらくしてＡくんは登校できるようになった。クラス全体が本気で取り組んだ結果だった。そしてクラスは平常に戻り、それまで以上にクラス全体の友だち関係は深まっていった。
担任は、｢ 児童たちは宿泊活動で話し合いの仕方を学び、心の声で話し合いができるようになったのではないか ｣ と話している。
この実践事例から、集団宿泊活動を通して、児童が ｢ 何を ｣ 学んだかを知ることができる。
一人の友だちのことを、自分たちの学級全体のこととして、一人ひとりが考えて話し合うことができたのである。学級の仲間のことを思いやり相手の立場に立って考えることのできる
優しさ。現状から問題点を自覚し解決するための方法について話し合うことのできる問題解
決力と行動を起こす実践力。このような、児童が育つ集団宿泊活動を多くの学校において実践されることが望まれる。

②

教育効果の実証的な調査研究
ア．平成20・21年度「農山漁村での宿泊体験による教育効果」の調査結果
前述した文部科学省の農山漁村での宿泊体験による教育効果の調査結果では、「勉強や運動が不得意な児童を助けるなど、優しさや思いやりの気持ちが深まった」ことや、「いじめの問題や不登校問題の改善に効果が見られた」ことなど、「人間関係・コミュニケー
ション能力」、「自主性・自立心」、「マナー・モラル・心の成長」といった多くの評価項目
で効果が認められたことを報告している。また、これらの効果については、泊数が長いほど、効果が高い傾向が見られた。

18

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義「勉強や運動が不得意な児童を助けるなど、優しさや思いやりの気持ちが深まった」と感じている学校は、72％であった。
また、泊数が長いほどその効果を感じている学校が多くなる傾向が見られた。

Ⅱ

文部科学省「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果の評価結果について」（平成21年11月）より作成

図2-2-4：長期宿泊体験による教育効果

なお、文部科学省は、この調査結果をもとに「宿泊体験活動の計画・実施に当たっての留意事項」を作成し、自治体等の関係機関に周知している。

＜宿泊体験活動の計画・実施に当たっての留意事項＞（平成21年11月５日 文部科学省初等中等教育局児童生徒課）＜１．宿泊体験活動の意義等＞（計画・実施に共通した事項）○ 日常の学校生活を離れて実施する宿泊体験活動期間中に、児童生徒に課題や目標を共有させ、集団生活の充実感を感得させることにより、連帯感や仲間意識の向上を図ること。
○ 宿泊体験活動を児童生徒の人間形成や社会性涵養のきっかけとして、事前、現地での活動及び事後の指導を充実させ、他の学校行事などと関連を持たせて継続的に取り組むこと。
＜２．計画に当たっての留意事項＞○ 児童同士が話合いの時間を持てるよう、プログラムに余裕を持たせること。
○ 児童が協力し合わなければできないような課題性を持たせたプログラムにすること。
○ 特定の児童だけでなく、いろいろな児童にリーダー経験をさせること。
○ 自分たちでルールを考えさせ、守らせること。
○ 自然体験活動と教科や総合的な学習の時間等の学習との関連を児童に意識させ、自然への関心を高めるなど児童の好奇心を刺激すること。
＜３．実施に当たっての留意事項＞○ 宿泊体験活動において、児童同士の口論・喧嘩など一時的な感情の衝突が起こった場合にも、その機会を捉えて相互理解していくための指導を行うこと。
○ 何か問題が起こった際にも、まず児童が自分で考え解決できるよう、自発的・自治的な活動の指導を重視すること。

19

集団宿泊活動の意義

た、２泊よりは３泊以上の方がその効果を感じている学校が多くなる傾向が見られた。

学校教育における「いじめ問題や不登校問題の改善に効果が見られた」と感じている学校は、47％であった。まイ．平成20・21年度「小学校自然体験活動モデルプログラム開発」の調査結果
機構は、平成20、21年度に行った小学校自然体験活動モデルプログラムの開発の中で教育効果の検証を行った。児童、保護者、学級担任に対してアンケート調査を実施した結果、長期集団宿泊活動により児童の生きる力が向上することなどが明らかになっている。

児童に対して、事前・事後・１か月後にアンケート調査を行った結果、長期集団宿泊活動は、参加児童の生きる力を向上させる効果があり、生きる力の向上効果は１か月後の日常生活においても持続していた。

※各質問項目の回答に対して「とてもよくあて
はまる」を６点、「まっ
たくあてはまらない」
を１点として１点刻みで得点化し、各調査時期における平均、標準偏差を算出した。

実施１か月後に保護者に家庭での様子をアンケート調査した結果、友だちや家との会話といったコミュニケーションの増加や、食事を残さず食べる、使った食器を運ぶといった基本的な生活習慣に変化が見られた。

学級担任に実施１ヶ月後の学校生活での様子をアンケートした結果、あきらめずに課題に取り組むといった前向きな姿勢や人に優しくする、手伝いをするといった協調性、時間を守るといった自律的な行動に変化が見られた。

国立青少年教育振興機構「小学校自然体験活動モデルプログラム開発」（平成22年）

図2-2-5：長期集団宿泊活動の効果

20

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義＜「生きる力」（ IKR ）評定用紙（簡易版）＞
体験活動の効果を評価するために、体験活動事業や集団宿泊活動に参加した子供たちの事前・事後の変容を測定する質問紙。筑波大学の橘教授等が開発した「IKR調査票」をもとに、質問項目を28に絞り込んだもので、「いやなことは、いやとはっきり言える」といった心理的社会的能力（14項目）、「自分かってな、わがままを言わない」といった徳育的能力（８項目）、「早寝早起きである」
といった身体的能力（6項目）の３つの能力で構成されている。また、機構では簡単にアンケート
調査の結果を集計・分析ができる「『生きる力』の測定・分析ツール」も開発している。

集団宿泊活動の現状と課題―小学校の集団宿泊活動に関する全国的な調査―

Ⅱ

３

実態及び集団宿泊活動を充実させるための取組を進める上で、参考となる基礎的な資料を得ること○

調査の主な内容：集団宿泊活動の実態や課題、教員の意識等○調査実施期日：平成25年 ３ 月○

調査対象：平成24年 ４ 月から平成25年 ２ 月の間に、全国の国立青少年教育施設（27施設）を利用した小学校2,069校（回答校1,419校、回収率68.6%、回答者：学年主任）（１） 集団宿泊活動の日数
集団宿泊活動の日数は １ 泊 ２ 日が46.9%、２ 泊 ３ 日が46.6% であり、両方併せると90% を超える。
また、平成22年度から24年度までの間、日数が変わらない学校は約90% である。

2.7%
3.2%

0.3%
0.2%

3.5%
4.2%

1泊2日

2.9%

2泊3日
3泊4日
46.9%
46.6%

4泊5日
5泊6日以上89.4%

不明

図2-3-1：集団宿泊活動の日数

変わらない
減った
増えた
その他

図2-3-2：集団宿泊活動日数の経年変化＜「平成25年度全国学力・学習状況調査」では＞学校に対する調査によると、１ 泊 ２ 日の学校が50% 以上で、２ 泊 ３ 日の学校が約30%、教育振興基本計画や学習指導要領で提示された ５ 日程度（ ４ 泊 ５ 日以上）は約 ５ % 程度である。
期間年度
平成21年度
平成24年度
平成25年度

１泊２日

２泊３日

３泊４日

53.2%
54.3%
54.6%

32.9%
29.9%
31.3%

2.5%
2.7%
2.5%

４泊５日以上 行っていない

4.9%
5.1%
5.1%

6.4%
7.9%
6.4%

「平成25年度全国学力・学習状況調査の結果−調査結果のポイント−」（平成25年 ８ 月）文部科学省・国立教育政策研究所

21

集団宿泊活動の意義を目的に調査を実施した。

学校教育における機構では、本手引き書の作成に当たり、学校における集団宿泊活動（自然教室や林間学園等）の（２） 集団宿泊活動の長期化について
①

0.7%
3.0%
6.4%

集団宿泊活動の適当な日数

0.4%
0.4%
1泊2日
2泊3日
3泊4日
4泊5日
5泊6日
6泊7日以上不明

集団宿泊活動の適当な日数は、約58% の学校が「 ２31.1%

泊 ３ 日」、次いで、「 １ 泊 ２ 日」が約31％となってお58.0%

り、全体の約89％である。
「 ３ 泊 ４ 日」が約 ６ ％で、「小学校学習指導要領解説特別活動編」で提示されている １ 週間（ ５ 日間）程度となると、約４ ％である。

②

図2-3-3：集団宿泊活動の適当な日数５日間程度の実施についての意識

5.8%

1.0%
11.1%

集団宿泊活動を ５ 日間程度実施することについて

是非，
実施したい
実施したいが困難

は、「是非、実施したい」が約11％、「実施したいが実施する必要はない

31.1%

50.9%

困難」が約31％であるのに対して、「実施する必要

どちらとも言えない
不明

はない」が約51％となっており、５ 日間程度実施することには否定的な傾向が見られる。

③

図2-3-4：集団宿泊活動の５日間程度の実施への意識日数を増やすために必要な方策

集団宿泊活動の日数を増やすために必要な方策は、「児童の傷病や体調不良に対応する看護師等の配置」が約88％、次いで、「外部の指導者やボランティア等の協力」が約87％となっており、児童の活動を直接支援する事項が高くなっている。
また、「児童の交通費や宿泊費等への公的な補助」が84％と、保護者の負担に関する事項
が高い。

0%

20%

児童の傷病や体調不良に対応する看護師等の配置

40%

60%

52.4%

外部の指導者やボランティア等の協力

35.7%

43.9%

児童の交通費や宿泊費等への公的な補助

49.1%

集団宿泊活動の計画や指導のための手引き書のような資料

28.9%
17.6%

53.1%

集団宿泊活動の計画や指導の資料となるDVD

20.1%

45.0%

保護者等に見せる集団宿泊活動の様子を映したDVD

19.8%

とても思う

少し思う

10.1%

あまり思わない

43.3%

11.8%

34.7%

13.9%
22.3% 2.1%
26.7%
31.4%

39.5%

34.8%

39.5%

全く思わない

100%
10.9%

46.3%

先生方の研修の機会

集団宿泊活動の効果を測定するための資料

80%

44.2%

2.0%
3.2%
5.4%
5.6%

不明

図2-3-5：集団宿泊活動の日数を増やすために必要な方策（３） 教育課程への位置付け
教育課程への位置付けでは、「特別活動」の「学校行事（ ４ ）遠足・集団宿泊的行事」が約73％と最も多く、次いで、「総合的な学習の時間」の約41％である。
「教科」の中では多い順に、「理科」約14％、「家庭」約15％、「体育」約16％である。
教育課程への位置付けの組み合わせでは、「教科以外のみ」が約73％と一番多い。教科を位置付けている学校は、「教科と教科以外の組み合わせ」が約26%、「教科のみ」がわずか0.1％であった。
学校行事・遠足及び総合的な学習の時間への位置付けでは、「学校行事・遠足のみ」が約42％、「総22

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

合的な学習の時間のみ」が約 ７ ％となっており、集団宿泊活動を、学校行事・遠足のみに位置付けている学校が半数近くあることが分かる。
表2-3-1：教育課程への位置付け

科

4.5%
7.9%
0.5%
13.7%
0%
4.5%
9.4%
15.2%
15.8%
8.7%
0.4%
40.7%
13.4%
0.2%
0.1%
2.2%
1.1%
2.9%
72.5%
1.7%

20%

40%

60%

教科以外のみ集団宿泊活動の意義

全体での割合

64
112
7
195
0
64
133
216
224
124
5
577
190
3
1
31
16
41
1029
24

80%
73.4%

教科と教科以外の組み合わせ

26.4%

教科のみ 0.1%

図2-3-6：教育課程への位置付けの組み合わせ
0%20%

学校行事・遠足のみ
総合的な学習の時間のみ

40%

60%
41.6%

6.9%

図2-3-7：学校行事・遠足及び総合的な学習の時間への位置付け（４） 実施上の不安事項
集団宿泊活動を計画・実施する際の不安事項は、「児童の野外活動等における事故」が約91％（とても不安＋少し不安）で最も多く、次いで、「児童の身体的な健康（病気や体調不良）」の約87％、「児童の精神的な不安（参加不安やホームシック）」の約61％と続き、児童に関することが上位となっている。
授業時間数への不安については、「集団宿泊活動を実施することによる授業時間数の不足」は約30％であるのに対して、「集団宿泊活動の事前準備の時間確保」の方が約58％と高くなっている。

23

学校教育における

0%

度数

Ⅱ

特別活動

教科以外

学校行事

教科等
国語
社会
算数
理科
生活
音楽
図画工作
家庭
体育
道徳
外国語
総合
学級活動
児童会
クラブ
儀式
文化
健康
遠足
勤労

教

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

教員自身に関することでは、「時間外勤務に対する十分な補償」が約30％、「先生ご自身の身体的な健康」が約24％となっており、他の項目と比べて低い。

0%

20%

40%

47.3%

児童の野外活動等における事故

児童の精神的な不安（参加不安やホームシック）

13.2%

集団宿泊活動の事前準備の時間の確保

11.4%

35.6%

46.2%

先生ご自身の体験活動の指導力

7.3%

38.3%

保護者の経済的な負担

3.8%

31.4%

集団宿泊活動を実施することによる授業時間数の不足

6.3%

23.8%

時間外勤務に対する十分な補償

7.3%

22.5%

2.8%

35.6%

6.4%

44.5%

4.6%

45.5%
54.1%
53.7%

20.1%

8.4%
9.9%
15.8%

46.7%

保護者の理解を得ること 2.0% 14.7%

少し不安

12.3%

47.9%

43.9%

集団宿泊活動の教育効果があいまい 1.1%

100%
8.5%

47.9%

児童の生活上の指導 6.3%

先生ご自身の身体的な健康 3.6%

80%
43.3%

38.9%

児童の身体的な健康（病気や体調不良）

とても不安

60%

22.8%

49.2%

26.6%

61.5%

21.0%

12.9%

56.7%

あまり不安でない

全く不安ではない

28.6%
不明

図2-3-8：実施上の不安事項（５） 集団宿泊活動の効果①

高い教育効果集団宿泊活動の効果を問う14の項目のうち、11の項目が80%（とても思う＋少し思う）を超えていることから、多くの学校は、集団宿泊活動の教育効果を認識していることがうかがえる。
特に、「共通の目標に向かって協力するようになり、仲間意識が向上した」や「自分に自信を持つことや自分が学級に役立っていると思うなど、自己を肯定的に捉えるようになった」、「自ら考え行動するようになった」は、90% 以上の学校が効果があると答えている。

24

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義「共通の目標に向かって協力するようになり仲間意識が向上した」は97％以上、「早寝早起きなど、規則正しい生活を送るようになった」についても約60％の学校が教育効果があるとしてい
る。
0%

20%

共通の目標に向かって協力するようになり仲間意識が向上した

40%

60%

53.6%

80%

100%

44.1%

1.8%

自分に自信を持つことや自分が学級に役立っていると思うなど，
自己を肯定的にとらえるようになった

23.0%

70.0%

6.3%

自ら考え行動するようになった

24.1%

68.4%

6.8%

30.7%

59.1%

9.4%

Ⅱ

自然に親しみを感じるようになった

30.9%

58.1%

10.4%

学校教育における

相手の言うことをよく聞き，理解し合い，
相手のことを思いやるようになった

17.8%

70.3%

10.4%

マナーやルールを守るようになった

17.8%

69.7%

11.8%

責任のある行動がとれるようになった

16.6%

70.0%

12.8%

自然への関心や環境保全に対する意識が向上した

20.4%

63.6%

15.4%

進んで係活動や清掃に取り組むようになった

14.8%

66.9%

17.6%

諦めずに粘り強く取り組むようになった

14.1%

65.9%

19.0%

学級で発生した問題を，自分達で話し合うなどして9.6%
解決しようとするようになった

62.4%

進んで学習に取り組むようになった 4.8%
早寝早起きなど，
規則正しい生活を送るようになった
とても思う

少し思う

27.4%

60.5%

6.4%

53.3%

あまり思わない

全く思わない

33.5%
38.1%
不明

図2-3-9：集団宿泊活動の効果②

学力との関係
学力に関連する項目を下表のとおり抜き出すと、学習意欲が高まったことがうかがえる。
また、「諦めずに粘り強く取り組むようになった」などの項目は、宿泊日数が長い学校ほど、効果を感じている学校が多い傾向にあった。

「自ら考え行動するようになった」は90％以上、「進んで学習に取り組むようになった」についても65％以上の学校が教育効果があるとしている。
0%20%

自ら考え行動するようになった

24.1%

自然への関心や環境保全に対する意識が向上した

20.4%

諦めずに粘り強く取り組むようになった

14.1%

進んで学習に取り組むようになった

4.8%

とても思う

少し思う

あまり思わない

40%

60%

100%

68.4%
63.6%
65.9%

全く思わない

6.8%
15.4%
19.0%

60.5%

図2-3-10：学力に関係する集団宿泊活動の効果

25

80%

33.5%
不明

集団宿泊活動の意義

今まで交友関係がなかった児童同士に新しい交友関係が芽生えるなど，よりよい人間関係が育まれた

泊数が長いほど、「諦めずに粘り強く取り組むようになった」と感じている学校が多い。

3泊4日以上(n=88)

21.3%

2泊3日(n=656)

66.3%

15.3%

1泊2日
(n=664)

12.4%

67.5%

12.1%

16.8%

65.5%

0%

20%
とても思う

22.4%

40%

60%

少し思う

あまり思わない

80%

100%

全く思わない

図2-3-11：「集団宿泊活動の日数」と「諦めずに粘り強く取り組むようになった」の関係③

教育効果を高める関係要因
ア．教育効果を高める活動
文部科学省が提示した「宿泊体験活動の計画・実施に当たっての留意事項の中の「計画に当たっての留意事項」で示されている活動（表2-3-2）を取り入れている状況と教育効
果の関係をみたところ、この活動を取り入れた学校ほど、教育効果が高いと回答している傾向にある。

1
2
3
4
5
6

表2-3-2：効果を高める活動
児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動
児童が協力しないとできないような課題性を持たせた活動
活動をふりかえり話し合ったり、まとめたりする活動
活動を通して気付いたり、学んだりしたことを発表する活動
児童が問題を解決するような話し合いの活動
児童が話し合ってプログラムなどを決める活動「児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動」などの活動を取り入れた学校ほど、教育効果が高い。

十分に取り入れた

34.0%

ある程度取り入れた

14.4%

少しは取り入れた 5.1%
取り入れていない

42.1%
44.5%

41.1%

28.2%

66.7%

33.3%
0%

24.0%

20%

66.7%
40%
高位群

60%
中位群

80%

100%

低位群

図2-3-12：児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動と教育効果の関係
イ．集団宿泊活動の日数と教育効果
教育効果と集団宿泊活動の日数との関係については、１ 泊より ２ 泊や ３ 泊以上の方が、高い効果を感じている学校が多い。

26

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義「相手の言うことをよく聞き、理解し合い、相手のことを思いやるようになった」について、１泊より２泊・３泊以上の方が、教育効果が高い傾向が見られる。

3泊4日以上（n=88）

23.7%

69.7%

5.6%

18.5%

70.9%

10.3%

1泊2日
（n=664）

16.7%

71.9%

11.4%

0%

20%

60%

80%

とても思う 少し思う

あまり思わない

全く思わない

100%

ウ．指導者の配置と教育効果
教員以外の指導者を配置した学校が、配置しない学校より、教育効果が高いと感じている。

教員以外の指導者を配置した方が、教育効果が高い傾向が見られる。
0%

20%

いる
(n=410)いない(n=567)

40%

29.8%

60%
41.0%

24.7%

中位群

100%

29.3%

42.3%
高位群

80%

33.0%
低位群

図2-3-14：教員以外の指導者の配置による教育効果（６） 集団宿泊活動を充実させるための課題① 「目的」「内容」「方法」を合致させた計画の立案
今回実施した調査では、図2-3-14のように表2-3-3の各活動を取り入れた方が、教育効果が高い結果が見られた。これらの活動は、野外炊事や登山といった、集団宿泊活動で行う自然体験活動そのものではなく（活動内容）、どうやるかという指導方法や、あるいは目的に関するものである。
例えば、「野外炊事」（活動内容）を、「児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動」と捉えると（つまり、「児童一人一人に役割を持たせ、それを果たさせる」という目的を達成するために野外炊事を行うということ）、野外炊事に必要な役割（作業）を分担すること自体が、重要となる。また、「オリエンテーリング」を、「児童が協力しないとできないような課題性を持たせた活動」と位置付けることで、オリエンテーリングを通じて協調性を育むという目的を設定することができる。
さらに、それぞれの活動中に問題が生じた場合、この機会を「児童が問題を解決するような話し合いの活動」と捉え、学習指導要領で提示されている「学級活動の内容」の「学級や学校における生活上の諸問題の解決」や「望ましい人間関係の形成」とすることができる。
あるいは、「道徳の時間」で同様なテーマを扱った後であれば、道徳的実践力を育む機会と27

集団宿泊活動の意義

図2-3-13：「集団宿泊活動の日数」と「相手の言うことをよく聞き、理解し合い、相手のことを思いやるようになった」の関係

学校教育における

40%

Ⅱ

2泊3日
（n=656）

なる。
集団宿泊活動を計画する際、何をやるかという内容から考えるのではなく、目的を明確にし、次いで、内容・方法を合わせて考えることが大切である。
表2-3-3：教育効果を高める活動と想定できる場面№取り入れた活動

１
２
３
４
５
６

児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動
児童が協力しないとできないような課題性を持たせた活動
活動をふりかえり話し合ったり、まとめたりする活動
活動を通して気付いたり、学んだりしたことを発表する活動
児童が問題を解決するような話し合いの活動
児童が話し合ってプログラムなどを決める活動

想定できる場面
事前
活動中
事後
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

※「事前」とは、集団宿泊活動に行く前の学校での授業※「活動中」とは、集団宿泊活動の期間中※「事後」とは、集団宿泊活動に行った後の学校での授業②

各教科等のねらいに応じた教育課程への位置付け
集団宿泊活動は、特別活動の学校行事だけでなく、総合的な学習の時間や各教科などの複数の教育課程に位置付けることができる。しかしながら、今回の調査では、「教科以外のみ」
が約73%、このうち「学校行事・遠足のみ」が約41% となっている。「教科と教科以外の組
み合わせ」が約26% となっており、教科に位置付けている学校が少ない。
「登山」を「体育」、「野外炊事」を「家庭」と安易に位置付けることは避けなければならないが、学校を離れた豊かな自然環境の中で、寝食を共にしながら長い時間を共有できる特質を生かし、日常では実施できない活動を教科等に位置付けて実施することで、学習指導要領で提示されている教科等の目標や各教科

内容をより一層達成できると考えられる。

道徳

その際、学校の教室で行われている
学習進度に合わせるばかりでなく、時
外国語活動に、学習内容の順番を入れ替えるな

集団宿
泊活動

特別活動

総合的な学習ど、ダイナミックな編成も必要である。

③

集団宿泊活動の適当な日数の再考
平成20年の教育振興基本計画や学習指導要領（小学校学習指導要領解説特別活動編）では、集団宿泊活動の １ 週間程度の実施を推奨している。しかしながら現状は「全国学力・学習状
況調査」や今回の調査によると １ 泊 ２ 日や ２ 泊 ３ 日の学校が中心であり、４ 泊 ５ 日以上の学校は ５ % 前後（学力・学習状況調査）である。また、今回の調査では、学校は集団宿泊活動の実施に当たり、適当な日数を １ 泊 ２ 日（約31% ）や ２ 泊 ３ 日（約58% ）としており、教育施策との隔たりがある。
しかし、「全国学力・学習状況調査」では、長い日数を行った小学校の方が、国語 B・算
数 B の正答率が高い傾向にあることや、前述した「農山漁村での長期宿泊体験による教育効
果の調査」や今回の調査では、３ 泊 ４ 日で実施した学校が高い教育効果を認めていることが報告されている。

28

Ⅱ 学校教育における集団宿泊活動の意義

学校が、集団宿泊活動の日数を増やすこと思考の転換をためらうことの要因として、今回の調査
から、児童の野外活動等における事故や身体的な健康といった児童に直接的にかかる問

現状思考

できない思考目的思考

どうすればできるか思考題、保護者の経済的な負担といった保護者の問題、教科の授業時間数の増と行事の精選といった授業時間数の問題、そして教員の指導力や身体的・精神的な負担といった教員の問そのための方策として、学校の意識や思考

理想

日数

目的

目的

内容・方法

内容

日数

の転換が求められるのではないだろうか。
「現状思考から目的思考へ」、「できない思考から、どうすればできるか思考へ」の転換である。
集団宿泊活動の日数が １ 泊 ２ 日や ２ 泊 ３ 日の学校の多くは、これまでと同じ日数が（で）いい、授業時数を確保するためには日数を増やすことは無理だというように固定的に考えてはいないだろうか。
本来、集団宿泊活動の計画は、集団宿泊活動で児童にどんな力をつけさせるのかといった目的を設定し、その目的を達成するための効果的な活動内容と指導方法を考えるという手順で行われる。その結果、何日間必要となるとはならないだろうか。その上で、支障となることを、どうすれば解決できるのかを考えるのである。
児童の事故が不安であれば、安全指導を入念に行うことや外部の指導者を依頼することが挙げられる。外部に指導者を依頼すれば、教員の負担の軽減につながり、教員は普段とは違った児童たちの様子を注視することができる（機構の調査では、教員以外の指導者を配置した学校の方が、教育効果が高い傾向にある）。授業時数の確保については、複数の教育課
程に位置付けることで対処できないだろうか。固定観念で計画するのではなく、目的志向に転換することが望まれる。

29

集団宿泊活動の意義

現状

学校教育におけるとなる。

Ⅱ

題を挙げることができ、これらの解決が課題

Ⅲ

集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

学校が集団宿泊活動を計画する際に重視することは、教育課程への適切な位置付けである。つまり、学習指導要領で規定されている各教科や道徳、総合的な学習の時間、特別活動等の「目標」や「内容」に即して、活動を計画し、展開することである。しかも、学校で行う授業以上に、集団宿泊活動で実施した方が、高い効果が期待できるものであることが望ましい。
また、各教科等の目標を達成するために、学校での事前学習や事後学習を見通した一連の指導計画を作成し、系統的・継続的な教育活動にすることが求められる。

１

計画・実施のための基本的なステップ

集団宿泊活動の計画・実施に当たっては、いくつかの基本的なステップが考えられる。ここでは、
集団宿泊活動にかかわる方々が計画・実施・評価・改善を重ね、より教育効果の高い集団宿泊活動が継続的に実施できるよう基本的なステップを紹介する。
次ページの図は、実施に当たり ５ 段階のステップを示したものである。各ステップの作業は必ず順序通りに行わなければならないというものではなく、前のステップに戻って検討し直すなど、臨機応変に変更することも考えられる。

30

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成○ 集団宿泊活動の計画・実施・評価の基本ステップ
教育基本法、学校教育法
学習指導要領

自治体の教育方針

地域・保護者の要望

児童の実態（学習・生活の関心・意欲）

学 校 教 育 目 標↓
学年の目標

ステップ１：集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた年間指導計画の作成
集団宿泊活動の概要の検討

育てたい資質・能力・態度

各教科等との関連
体験活動と言語活動との関連↓

年間指導計画

各教科等の関連
集団宿泊活動の目的
関係情報の収集

集団宿泊活動の実施計画

ステップ３：単元計画の作成

各教科等の実施案の作成
単元観（児童観，教材観，指導観）、単元目標、単元構成、展開案

学習指導案

ステップ４：集団宿泊活動実施
事前学習

集団宿泊活動の実施

事後学習
まとめ・発表会など

ステップ５：集団宿泊活動評価・改善
ねらいが達成できたかについて評価の実施
単元計画の評価、実施計画の評価

31

今後の学習活動に活かす

次年度の年間指導計画の改善に活かす

集団宿泊活動で行われる各活動

年間指導計画の確認と情報の収集↓
ねらい、活動内容、日程、実施体制の決定

を教科等に位置付けた教育課程の編成

児童の実態・地域・保護者のニーズ
教師の思いⅢ

ステップ２：集団宿泊活動の実施計画の作成

ステップ１：

集団宿泊活動における各活動を教科等に位置付けた
年間指導計画の作成（前年度）

本書では、学校における教育課程の全体像を示したものを年間指導計画とする。教育活動は、学校教育法に規定されている目標を達成するために、学習指導要領で定められている各教科等の目
標・内容を、計画的・効果的に進めていくことが基本である。
これに、児童の実態、保護者の願い、教師の思い、地域の実態や要望などを加味し、学校経営の重点目標とも言うべき学校教育目標が設定され、これを受け各学年の教育目標が設定され、学校独自の年間指導計画が作成される。また、年間指導計画を作成し、公表することは、学校内外に、その実現に向けて努力することを表明する意味を持つとも言えよう。
この年間指導計画に、集団宿泊活動を位置付ける際、特別活動・学校行事（遠足・集団宿泊的行事）として位置付けることが中心となるが、総合的な学習の時間、あるいは各教科にも位置付けることが可能であるという柔軟な発想が求められる。

（１） 手順①

育てたい資質・能力や態度の検討
学校教育目標や学年教育目標を踏まえ、児童の実態や興味関心の状況とともに、地域や保護者等の願いを把握し、集団宿泊活動を通して育てたい資質・能力や態度を検討する。

②

活動内容・方法・実施場所等の検討
前回の集団宿泊活動の評価を踏まえ、望ましい資質・能力や態度を育てるために必要な活動内容や方法とともに、その活動内容や方法に必要な期間や実施場所などを検討する。また、必要に応じて実施場所の実地踏査を行い、活用できる教育資源を調査する。

③

活動内容の各教科等への位置付け
育てたい資質・能力や態度、活動内容や方法を踏まえ、位置付ける各教科等、そして各教科等の単元や授業時間数を検討し、年間指導計画を作成する。

平成○○年度

集団宿泊活動の概要案○育てたい資質・能力や態度
・各学校が定める教育目標を実際の宿泊活動の中でより具現化し、望ましい児童の姿として表現したものを記述する。
○前回の評価・前回実施した集団宿泊活動の評価（成果や課題、改善点）のポイントを記述する。
○内容・方法・中心となる内容と方法を記述する。方法については、児童が協力しないとできないような課
題性を持たせた活動などを記述する。
○期間・場所
・育てたい資質・能力や態度を育てるために必要な内容・方法を実施するための期間・場所を
記述する。
○備考
・他の学校行事など、関連する事項を記述する。
図3-1-1：集団宿泊活動の概要案のフォーマット例

32

33

国土の地形の特色

著者の考えをとらえ、自分の考えを発表しよう

社会

図3-1-2：年間指導計画の例

総合

天気の変化

植物の発芽と成長種を育てよう（バケツ栽培）

夏野菜を育てよう

○

○

水産業の
米づくりのさかんな
さかんな静岡県
庄内平野

魚のたんじょう

学びのノートを整理しよう

祖父母
参観

9月

花から実

夏休み
〜わたしの食や生活レポート〜
作成

説明の仕方たに 本はついて考えよう 友達

台風

流れる水のはたらき

日本の食糧問題、流通、食の安全性、
食糧生産の現実、食生活の変化、いろ
いろな食糧の確保、原発の安全性、食の危機、ライフライン、生産者と消費者、
日本の食糧基地の復興、農業、

ふりこのきまり食糧〜災害のその日〜
もし上越にM9の地震が起こったら【 見 つ め 直 そ うわ たし の「 食 」と「 生 活 」】
自分の課題について、人との交流を通じての追求活動

食糧その日

12月

人のたんじょう

みんなで活動して

2月

６年生を
送る会

3月

環境を守る

○

物のとけ方

電流がうみ出す力

自分たちができること〜チームの実践〜

スマイルプロジェクト

自分ができること〜個の実践【つなげようみんなの
「食」
や
「生活」
への思い】

わたしたちの生活

物語を読んで、自分の考えをまとめよう

心を一つに演奏しよう

1月

自分の考えを明確にしながら読もう工業地域と工業生産 工業生産と貿易 情報産業と社会

大造じいさんとガン11月

リーダー活動音楽

みんなで活動してなかよしDAY

子ども祭り

子どもまつり・なかよしタイムに参加しよう

自動車をつくる工業

自分の考えをまとめて、討論をしよう自然教室（協力・自然・自律）
全１８時間
・協力して準備活動しよう・思いやりリレー まとめ発表
・みんなで考え進もう

みんなで活動して自然教室〜災害のその日〜
もし上越にM9の地震が起こったら

8月

なかよしグループでの清掃活動

５年
自然教室

7月

伝記を読んで、自分の 活動を報告する
生き方について考えよう 文章を書こう

6月【 確 か め ようわ たし た ち の「 食 」と「 生 活 」】

世界の中の日本

5年生
の国語

5月

体育祭

1年生を迎える会

１年生を
迎える会

ふれあい

国語

理科

集団宿泊活動で行われる各活動

特別活動

を教科等に位置付けた教育課程の編成

行事等

Ⅲ

4月

10月

○集団宿泊活動における各活動を教科等に位置付けた年間指導計画（一部）○集団宿泊活動における各活動を教科等に位置付けた年間指導計画（一部）

時数

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

（２） 作成に当たっての考え方①

集団宿泊活動に関する情報の収集
年間指導計画の作成は、教頭や教務主任・学年主任等が中心になり、校長の指導・助言を受けながら進められるのが一般的であろう。しかしながら、集団宿泊活動を専門としている
教員はいない。そこで求められることは、集団宿泊活動を効果的に実施するための情報の収集であり、本書の活用もその一つである。教員が経験を通して得た知見は重要であるが、それに固執することなく、広く情報を求めることが必要である。また、必要に応じて、実施場
所の実地踏査を行い、どのような教育的資源があるのかを確認する。

②

これまでの集団宿泊活動の成果と課題の確認
教育活動の展開に、「 PDCA 」サイクル（計画・実行・評価・修正案の検討）の展開が求められているように、集団宿泊活動の計画においても、前回実施した成果と課題の確認が必要である。
前回実施した集団宿泊活動では、どのような目標が立てられ、どのような活動を展開し、その結果、どの程度目標を達成することができたのか。目標達成に効果的だった活動は何か、効果が低かった活動は、何が原因だったのかを再確認することが必要である。
換言すれば、集団宿泊活動の実施後の評価が重要であり、次年度に引き継ぎが行えるよう、
成果と課題を明確にしておくことや記録（文書化）しておくことが必要である。

③

集団宿泊活動における学習展開のパターン
ある単元に集団宿泊活動を位置付ける場合、次表に示す学習展開のパターンが想定できる。
各教科等の内容や展開に応じて適切なパターンを選択し、有効な計画を立案することが望まれる。

Ａ

宿泊活動展開型

単元の導入とまとめを学校で行い、展開を集団宿泊活動で行うもの。

Ｂ

宿泊活動導入・展開型

Ｃ

宿泊活動展開・まとめ型

集団宿泊活動で導入と展開の一部を行い、これを受け学校で、展開の一部やまとめを行うもの。
単元の導入や展開の一部を学校で行い、展開の一部やまとめを集団
宿泊活動で行うもの。

パターン

事前（学校での学習）

宿泊活動

事後（学校での学習）

Ａ

宿泊活動展開型

導入・展開

展開

展開・まとめＢ

宿泊活動導入・展開型

導入・展開

展開・まとめＣ

宿泊活動展開・まとめ型

導入・展開

展開・まとめ

図3-1-3：集団宿泊活動で取り上げる学習展開のパターン④

ダイナミックな編成の検討
集団宿泊活動では、農林漁業体験やフィールドワークなどを取り入れた社会、自然観察や実験などを取り入れた理科などの教科学習や総合的な学習の時間を展開することができる。
学校で行われている進度に合わせるばかりでなく、時に学習内容の順番を入れ替えるなど、
ダイナミックな編成も必要である。

34

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

ア．児童の学習経験への配慮
児童のこれまでの学習によって獲得された学び方などの学習経験、知識や認識の深まり
は、次の学習の基盤となって働く。また、これまでの学習の履歴に配慮しながらも、理解するまでには時間的な幅（個人差）があることを考慮し、その上で計画を立案することが重要である。
さらに、当該教科での理解に加え、他の教科に波及し、理解や認識が獲得されることも想定しておく必要がある。
イ．各教科等の複合的な取組
集団宿泊活動では、各教科等のねらいに応じて、複合的に位置付けるなどの柔軟な発想が望まれる。これにより、学習活動の質が上がるとともに、授業時数の確保にもつながる。
また、教科等の単元の展開には適した時機がある。一年中扱えるものもあるが、季節（時期）が限られるものもあることを考慮した上で、単元の配列を検討する。

⑤

実施する施設や地域の資源の活用と実地踏査（下見）中心となる内容や方法が決まったら、それが実施できる施設を、インターネット等を活用
して探し、実地踏査（下見）を行っておきたい。施設の活動プログラムだけでなく、自然環

登り、カッターなどの水辺活動プログラム、その他に多くの施設で実施できるオリエンテー
リングや野外炊事などがある。それぞれの活動の内容や指導の仕方などは、マニュアルの形式で整備されている。それぞれの活動が持つ教育的な効果を踏まえ、集団宿泊活動の計画に位置付けていく。
また、施設が立地する地域には、農林漁業体験や史跡等を活用したフィールドワーク、あるいは、地域に伝わる昔話や伝統的な工作など、「伝統や文化に関する教育の充実」（学習指導要領改訂における教育内容に関する主な改善事項の一つ）に資するものがあり、こうした活動も活用できる。

（３）留意点①

例年通りからの脱却
集団宿泊活動の計画は、利用する施設の予約の関係上、前年度に日程と場所を決定しなけ
ればならない場合が多い。実施する前年度の計画立案であることから、細部にわたって内容を計画することが難しい。年間の指導計画の立案と同様に、まずは概括的な計画を立てるということになる。
しかし、新しく ４ 月に担当となった教員は、実施までの時間が不足してしまい、前年度立てた仮の計画を踏襲して実施することになり、『例年通りの実施』として取り組むことが多いのではないだろうか。
前回の評価を活かし、集団宿泊活動を通して、育てたい資質・能力や態度を考え、そのために必要な内容・方法を検討し、計画することが望まれる。

②

学習指導要領総則の配慮事項の留意
年間指導計画の作成に当たっては、学習指導要領を踏まえて作成する必要がある。
「各教35

集団宿泊活動で行われる各活動

青少年教育施設の場合、施設の自然環境を生かした登山などの野外活動プログラムや、沢を教科等に位置付けた教育課程の編成とが重要である。

Ⅲ

境や生活環境、施設が立地する地域の教育的資源を確認し、実施する内容を検討していくこ

科等の指導に当たっては、体験的な学習や基礎的・基本的な知識及び技能を活用した問題解
決的な学習を重視する」といったように、集団宿泊活動における教育活動に適用させる事項に留意する。

③

他校や他学年との交流の検討「中 １ ギャップ」の問題に対処するために、同一中学校区の小学校が合同で集団宿泊活動を行い、人間関係の素地を作ることも考えられる。
また、同じ小学校の異なる学年が合同で実施することも考えられる。上級学年の児童が下級学年の児童をリードする場面を作ることで、上級学年生としての自覚ある態度を促し、下級学年にとっては、将来のモデルになるという効果が期待される。

（４） 事例①

教育課程の複合的な取組の事例
この事例は、集団宿泊活動を特別活動の学校行事と学級活動、理科と総合的な学習の時間に位置付けたものである。
集団宿泊活動は、３ 泊 ４ 日であることから、集団宿泊活動中の教育課程に位置付ける時間
数を24時間としている。集団宿泊活動中の教育課程の時間配分は以下のとおりである。
・学校行事として ６ 時間：キャンプファイアーなどの活動
・学級活動として ２ 時間：キャンプファイアーの出し物を話し合う活動
・理科として10時間：単元「流れる水の働き」
・総合的な学習の時間として6時間：「防災学習」
また、年間の位置付けは、以下のとおりである。
・学校行事：事前学習に ６ 時間、事後学習にまとめの発表会2時間。
・学級活動：事前学習に、係などを話し合う時間 ２ 時間。
・理科と総合的な学習の時間：学校と集団宿泊活動を連動させたパターン。

4

特別活動

１年生
迎える

6

7

8

9

宿泊体験活動○○自然教室・協力して ・みんなで活動
・思いをリレーで

10
４日間

月

11

学校行事
18時間

12

3
6年生
ありがとう

まとめ発表

理科

流れる水の働き総合防災
宿泊体験中に地震が起きたら…

図3-1-4：年間指導計画の事例
表3-1-1：集団宿泊活動の時間配分
事前学習 宿泊活動 事後活動
特別活動

合計

学校行事

6

6

2

14

学級活動

2

2

0

4

2
1
11

6
4
18

2
1
5

10
6
34

理
科
総合的な学習合計36

内容
宿泊活動（準備、まとめ含む）
キャンドルファイアーの準備話し
合い
流れる水の働き防災学習

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成②

宿泊活動に異年齢の交流を組み込んだ事例
学校教育では、学習内容が学齢ごとに区切られて同学年の児童が机を並べて学習する仕組みとなっている。同学年では仲良く生活できても、年齢が異なる場合は人間関係を築きにくいということがある。
学校ではこうした問題を克服するために、異年齢の集団活動を日々の学校生活に取り入れたり、集団宿泊活動の中に異年齢の交流活動を取り入れたりする学校がある。
図3-1-5は、複数の学年が一緒に集団宿泊活動を行った事例である。小学校 ４・５ 年生と中学校 １ 年生が「力を合わせることの大切さを学ぶ」ことを目的にして、共に生活をするという取組である。ハイキング、野外炊事、カッター活動などの他に、上級生が企画した活動
を縦割り班で行ったりする。そのような活動を通して、上級生は班の中でリーダーシップをとることで自信と自覚が生まれ、下級生は上級生の姿を見ながら「なりたい自分」という模範としての見方が生まれてくることを期待している。
なお、このステップ １ では、図3-1-5を作成する段階ではないが、複数学年が一緒に取り組む宿泊活動を行う場合は、前年度からの調整が必要である。

6

7

8

9

10

11

12

13

21

22

夕べの集い
夕食

入浴

暗闇 班長会
探検 就寝準備

夕つどい
夕食

キャンプ
ファイアー

入浴
班長会
就寝準備

夕つどい
夕食

キャンドルの
集い

入浴
班長会
就寝準備

２学年合同活動（国立吉備青少年自然の家を利用した鳥取市立湖南学園の事例）

図3-1-5：複数学年が一緒に宿泊活動を行った具体事例

37

集団宿泊活動で行われる各活動

３学年合同活動

魚釣り

20

を教科等に位置付けた教育課程の編成

選択野外活動昼食（マウンテンバイク・筏遊び）

クラフト
焼き板

19

Ⅲ

昼食

18

就寝

ハイキング

中学1年生企画
キャンプ
ファイアー 「縦割りチームでゲーム活動」
練習

野外炊事

カッター活動

17

退所式

４日目

家族へ
の手紙

４年退所式

３日目

起床
洗面・清掃
朝つどい
朝食
起床
洗面・清掃
朝つどい
朝食
起床
洗面・清掃
朝つどい
朝食

16

就寝

２日目

入所式

15

就寝

１日目

14

ステップ ２：集団宿泊活動の実施計画の作成（年度当初〜 １ ヶ月前）
集団宿泊活動を実施する年度になったら（年間指導計画の作成は前年度という設定）、実施計画を作成する。実施計画は、ねらいや場所、日程（活動内容と教育課程への位置付け）、組織体制など集団宿泊活動の全体像を示すものである。これに基づいて各教科等での単元計画の作成や組織体制の整備など、集団宿泊活動の実施に向けた取組が進められる。

（１） 手順①

前年度に作成した年間指導計画の確認及び集団宿泊活動の概要の見直し
前年度に作成した年間指導計画及び集団宿泊活動の概要を、集団宿泊活動を実施する学年
教員で再度確認し、必要に応じて修正する。教員の異動による学校の方針や指導体制等の変
更に合わせて、見直しを行う。新しい学年教員で児童の実態を見ることにより、新たな課題がないか検討する。集団宿泊活動を通じて児童にどのような資質・能力・態度を育みたいのかを再度確認し、教員間で共有することが必要である。

②

実施施設・場所等の実地踏査（下見）による情報収集
集団宿泊活動を実施する予定の施設や場所の下見を行い必要な情報を収集する。実際に施設や場所を見たり、施設の職員に助言を受けたりすることで、予定している活動の可否であったり、あるいは想定以上の活動が可能であることが分かったりする場合もある。

③

活動の決定と日程（プログラム）の作成
集団宿泊活動で実施する活動（各教科等）を決め、活動間のつながりを考慮し、日程（プログラム）を作成する。

④

運営体制の整備と準備
教員の組織作り、児童の組織作りと係活動（しおりの作成を含む）、保護者説明会、集団
宿泊活動までのスケジュールなどの運営体制を整え、準備を進める。

38

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

平成○○年度

集団宿泊活動実施計画（実施校）○○市立○○小学校（○学年 ○○名）

１．目的（ １ ） 一人一人の自発的な思いが尊重され、互いのよさを認め合うなど、児童相互に信頼感を築き、安心して学級生活を送れるようにする。
（ ２ ） 集団宿泊活動における学級活動や学年活動等を通して、諸問題を協力して解決する力をつけるとともに、達成感を味わい学年への所属感や連帯感を高める。
また、望ましい人間関係の形成に必要な自主的、実践的な態度を養う。
（ ３ ） 野外活動と理科を連動させ、実感を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方を養う。
２．期間
平成○○年○月○日（○）〜○月○日（○）（ ４ 泊 ５ 日）
３．場所
国立○○青少年自然の家（○○県○○市○○）
４．教科等と活動
教科等
活動
学校行事 入所式・退所式
学校行事 野外炊事①

時数

学校行事 野外炊事②

ら

い

発揮する。

4h 水が流れるときの働きを調べる。
4h 源流探検と連動させ、自然の川を観察する。

流れる水の働き①
流れる水の働き②

1h

学校行事

キャンプファイアー
準備①②

4h

学校行事

キャンプファイアー
（ CF ）

2h

学校行事 館内清掃

1h

学校行事 終わりの会

1h

５．日程
第 １ 日目朝

第 ２ 日目起床 清掃
つどい 朝食

第 ３ 日目起床 清掃
つどい 朝食

１ 校時「キャンプファイ
アーの準備①」【学校行事】＜移動＞

２ 校時「流れる水の働き
①」
【理科】

３ 校時
４ 校時
昼

「入所式」
【学校行事】
昼食

５ 校時
６ 校時

「野外炊事①」【学校行事】

放課後夕夜「 １ 日のまとめ」

第 ４ 日目起床 清掃
つどい 朝食「源流探検」「流れる水の働き②」【理科】【学校行事】「野外炊事②」【学校行事】

第 ５ 日目起床清掃
つどい 朝食「施設清掃」【学校行事】「退所式」【学校行事】
＜移動＞

昼食

昼食

「天気の予報」【理科】「終わりの会」【学校行事】「キャンプファイ
アーの準備②」【学校行事】

自主活動
つどい 夕食
「星空観察」「 １ 日のまとめ」

自主活動
キャンプファイアー準備
つどい 夕食
つどい 夕食「暗闇体験」 「キャンプファイアー」「1日のまとめ」【学校行事】

６．指導体制７．安全体制39

集団宿泊活動で行われる各活動

天気の予報

自然に触れるとともに、協力して沢登りをすることで望ましい人間関係を形成する。
観天望気により天気を予報する。
学級のよさを表現するキャンプファイアーでの出し物を創り上げる活動を通して、友だちとよりよい人間関係を築いていこうとする意識や、学級を大切に思う心を育てる。
各係の活動や学級活動を通して、役割を果たす責任感を育てるとともに、キャンプファイアーを成功させ達成感を体感させる。
公共物を大切にする心や社会奉仕の精神を養う。
集団宿泊活動で得たことを今後の学校生活で活かす意
欲を高める。

を教科等に位置付けた教育課程の編成

2h

学校行事 源流体験
理科

習 の ね

Ⅲ

理科
理科

学

1h 活動への意欲を高める。感謝の心を育てる。
2h 野外炊事を通じて、望ましい人間関係を形成する。
１ 回目で生じた課題の解決や、1回目で得た学習成果を
2h

８．保護者への対応
９．スケジュール（今後の計画：事前指導・事後指導）

10．経費
11．備考
図3-2-1：集団宿泊活動実施計画の作成例（２） 作成に当たっての考え方①

児童の実態や教師の考えの集約
集団宿泊活動は、児童の実態という「現状」を、児童に育てたい資質や能力、態度という「目標」に到達させるためのいわば「手段」と言えよう。集団宿泊活動の日程を立案

児童の実態

現状

する際は、「現状・目標・手段」が一連のものとなっていることが求められる。そ集団宿泊活動手段の第一段階として、児童の実態を把握す
目標

る診断的評価を行うことが必要である。

育てたい資質・能力・態度

児童の実態を把握するには、児童と教員の2つの視点が想定される。児童の視点から把握するためには、児童にアンケートを行ったり、学級活動で話し合ったりすることが考えられる。教員の視点から把握するためには、
これまでの学習の履歴を確認したり、教員で話し合ったりすることが考えられる。話し合いの方法としてブレーンストーミングや KJ 法、ウェビングなどを取り入れ、多様な意見を出しやすくするように工夫することも必要であろう。

＜ブレーンストーミング＞
アイデアをより多く出すこと（拡散）を目的にした話し合いの方法。
① 参加者が、課題に対する意見を考え発表する。
② 意見の「質」よりも、「量」を重視し、たくさん意見を出す。
③ 他者の意見を否定しないことがルール。
④ 意見をポストイットやカードに書いて、ホワイトボードや模造紙に貼っていく方法もある。
＜KJ法＞
アイデアをまとめること（集約）を目的とした話し合いの方法。
① 意見をポストイットやカードに書く。
② １枚のカードに書く意見は１つとする。
③ 内容に類似性のあるカードを一グループにし、その内容を表す見出しを付ける。
④ ③のグループを、更に大きなグループにし、見出しを付ける。

②

集団宿泊活動の目的の明確化①を受け、集団宿泊活動で児童につけさせたい資質・能力・態度などを目的として書き表す。

③

施設等における教育資源の把握
集団宿泊活動の場は多岐にわたる。青少年教育施設ばかりでなく、近年はホテルや旅館、民宿、あるいは、農林漁業体験と合わせた民泊を行う団体等が、教育旅行の誘致に力を入れている。それぞれに特色や条件があるので、集団宿泊活動のねらいに応じて実施場所を決定することが求められる。その際、現地を実地踏査（下見）し、集団宿泊活動に必要な情報を

40

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

収集することが必要である。
実地踏査（下見）のポイントとして次のことが挙げられる。
ア．どのような施設・設備があるか。
イ．どのようなプログラムがあるか。
プログラムには ２ 種類ある。一つは、野外炊事や登山といった個々の体験活動プログラムである。青少年教育施設では、豊かな自然環境を活用した様々な自然体験活動プログラムを整備している。
もう一つは、環境教育プログラムやチームビルドプログラム（学級の凝集力を高めたり、協調性を培ったりする）など、目的やテーマに応じて、複数の活動を組み合わせたパッケー
ジプログラムと呼ばれるものである。また、各教科等に適応したプログラムが整備されている場合がある。当該施設が開発したプログラムもあれば、他施設・団体等が開発したものをアレンジして当該施設で実施できるようにしたプログラムもある。いずれにしても、施設職員等が指導するか、引率の教員が指導できるようにマニュアルや指導書が整備されている。
ウ．どのような指導や支援体制が整備されているか
青少年教育施設の職員はどの程度まで指導が可能なのかを確認する（指導内容や指導に当たる人数）。それによって、教員の役割が決まってくる。プログラムによっては、施設職い）。あるいは、近隣の団体と連携体制をとり、団体の指導者への依頼が可能な場合もある（この場合も、指導料等は有料）。
エ．安全管理体制はどうなっているか
青少年教育施設では、野外活動プログラムごとに安全管理マニュアルを作成している。
また、緊急事態に備えた救援体制や病院等への連絡体制も整備されている。
これらを踏まえた上で、学校としての安全管理体制（指導体制を含め）を整備することが必要である。

＜安全管理体制整備の参考資料＞
愛知県豊橋市教育委員会は、市内中学校カッターボート転覆事故を教訓として、「校外学習（行事）の安全管理体制の整備に向けて（校外学習安全マニュアル）」を策定し、公表している（別表：事前の下見チェックリスト）。

http://www.city.toyohashi.aichi.jp/bu̲kyoiku/gakkoukyoiku/kougaigakushuu.html
豊橋市教育委員会安全管理④

検索

活動内容の絞り込みと活動間のつながりの考慮
児童に体験させたい活動は何かを考え、複数想定してみる。場合によっては、目的に対応した手段としての活動は一つでないことがあり、複数の活動から選択しなければならない（例えば、グループで協力して課題を解決するという目的の場合、「オリエンテーリング」や「ウォークラリー」、あるいは「グループ登山」なども考えられる）。日程という制約条件があるならば、ねらいと活動を絞り込まなければならない場合が出てくる。児童の実態や学習履歴から教員が判断することになる。
また、活動間のつながりを考慮することも必要となる。学校での事前学習や事後学習と施41

集団宿泊活動で行われる各活動て採用し、団体の指導に当たっている場合がある（指導料等が別途必要になるケースが多を教科等に位置付けた教育課程の編成

また、施設によっては、専門的な知識や技能を有している地域の方を、外部指導員としⅢ

員と教員とがチームティーチングのように共同で指導に当たることも可能な場合がある。

設での活動を連動させることはもちろんだが、施設におけるプログラムにおいてもつながりを考慮することが必要である。
例えば、第 １ 日目の活動で体験したことを、第 ３ 日目の活動で見直す機会にするとか、失敗体験を成功体験に結び付ける機会を設定するなど、集団宿泊活動中の活動全体が関連性を持つように組み立てることが重要である。

⑤

教員間で意思統一を図るための実施計画の作成
ねらいや日程が決まったならば、それを進める運営体制を整える。集団宿泊活動により教育効果を上げるためには、学年教員が、ねらいや活動の意味を理解し共有していることが必須であり、全体の設計図として集団宿泊活動の実施計画書に書き表す。
ア．教員の組織について
教員の組織は、学年の事務分掌と連動させ、教員間で役割を分担する。集団宿泊活動の総括責任者を学年主任とし、実質的な企画・担当者は学年児童会担当教員とする場合もある。その教員にとっては、学級横断的な業務を通じて、学級だけでなく学年全体を見る資質が身に付いたり（「学級王国」という言葉に表されるように、自分が担任する学級しか考えない教員もいる。若手教員が中堅教員になるための克服すべき課題である）、企画力
や運営力が高まったりする契機となる。
イ．児童の組織について
集団宿泊活動における係活動を通じて、学級委員や班長のリーダーシップを高めたり、学級成員が彼らを支える力を高めたりする契機となる。こうして望ましい集団形成に必要な自主的、実践的な態度が身に付いていく。
また、集団宿泊活動の日程の一部を児童に考えさせたり、出発式や報告会など集会活動
を企画・運営させたりすることで、集団宿泊活動への参加意欲を高めることができる。
ウ．保護者への対応について
児童が外泊をしたり、野外活動をしたりすることに不安を持つ保護者も多い。また、「授業の遅れ」や塾などの習い事に行けないことを懸念する保護者も少なくない。こうした保護者に対して、集団宿泊活動の教育的な意義（児童の成長にとってどんな意味を持つのか）や指導体制を丁寧に説明し、不安を払拭し理解を得ることが求められる。
近年は、食物やハウスダストなどのアレルギーがある児童が多いことから、そうした点からも保護者と緊密に連絡を取ることが必要である。

（３） 留意点①

計画の修正や変更への対応
野外での活動は、天候による影響などで計画の変更や修正が求められることが多い。そのような場合に対応できるように、雨天の場合のプログラムや、予定通り進まなかったときの変更案を考えておく必要がある。

②

安全管理の整備
集団宿泊活動は野外での活動が主となり、危険が伴うことから、安全管理は大変重要である。事故対応や連絡体制などマニュアル等に整備しておく必要がある。
また、事前踏査を行い、施設や指導者と十分打合せを行うなど、事故が起こらないように万全の準備をして臨む必要がある。

42

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

可能であれば、養護教諭や看護師に同行してもらうことが望ましい。単にけがや病気に対応するだけでなく、児童の精神的な不安への支援も可能になる。

③

準備作業
宿泊先（プログラム相談、日程調整、食事計画、物品調達、指導者の依頼等）、医療機関（緊急事態の対応の相談）、体験活動施設（プログラム相談、交通手段、指導者の依頼等）、保護者等（特に長期で実施する場合は、説明会を実施すると理解を得やすい。前年度の保護者の声があると効果的である）について調整を行う。
学校での準備については、教員と児童の体制作りや当日の運営準備が必要である。教員については、準備段階や各活動での役割分担や指導体制などを決めて、当日の運営準備を行い、安全管理を含めたスタッフマニュアル等を整理する。児童については、具体的な日程、持ち物、経費、生活班や活動班などのグループ分け、グループでの役割分担、部屋割りなどを決めていく。
また、宿泊活動後の事後学習についても、この段階から考えておく必要がある。例えば、成果発表会などを保護者や １ つ下の学年を対象に実施するなどが有効である。

（４） 事例
活動内容のつながりを考慮した事例

例えば、以下の事例の野外炊事の場合、１ 回目の野外炊事で習得した技術を ２ 回目に活かすことや（失敗を繰り返さない。うまくいった場合はもっと早く、おいしくできるように）、。
１回目で生じたグループの問題を２回目で解決する（協力できなかったことができるように）
また、「流れる水の働き①」では、モデル実験を行い、観察した事実から考察し、流水の働きについて分かったことをまとめる。「源流探検」では、「流れる水の働き①」で分かったことを実際の川に当てはめ観察することで実感を伴った理解を図ることをねらいとする（「流れる水の働き②」と位置付ける）。
「キャンプファイアー」は、集団宿泊活動における各活動の成果を出せる活動である。
「キャ
ンプファイアーの準備①②」では、学級のよさを表現する出し物を話し合う。学校では気がつかなかったクラスメートのよさを集団宿泊活動で発見する機会となることが多い。こうして望ましい人間関係が形成されていき、「キャンプファイアー」を成し遂げ大きな達成感を得ることで、所属感・連帯感が高まり、より望ましい集団となることが期待できる。
第 １ 日目朝

第 ２ 日目起床 清掃
つどい 朝食

第 ３ 日目起床 清掃
つどい 朝食

第 ４ 日目起床 清掃
つどい 朝食

１ 校時
２ 校時

＜移動＞

３ 校時
４ 校時
昼

「入所式」
【学校行事】
昼食

５ 校時
６ 校時
放課後
夕

「野外炊事①」【学校行事】

夜「 １ 日のまとめ」「流れる水の働き①」【理科】

昼食「天気の予報」【理科】
自主活動
つどい 夕食
「星空観察」「 １ 日のまとめ」「キャンプファイアーの準備①」【学校行事】「源流探検」「流れる水の働き②」【理科】「野外炊事②」【学校行事】「キャンプファイアーの準備②」【学校行事】
自主活動
キャンプファイアー準備
つどい 夕食
つどい 夕食「暗闇体験」「キャンプファイアー」「 １ 日のまとめ」【学校行事】

図3-2-2：活動内容のつながりを考慮した事例

43

第 ５ 日目起床清掃
つどい 朝食「施設清掃」【学校行事】「退所式」【学校行事】＜移動＞
昼食「終わりの会」【学校行事】

集団宿泊活動で行われる各活動

かすということである。

を教科等に位置付けた教育課程の編成

活動をつなげるとは、活動間に共通のねらいを設定し、1つの活動の成果を次の活動に活Ⅲ①

＜参考：下見・事前チェックリスト＞（「校外学習（行事）の安全管理体制の整備に向けて（校外学習安全マニュアル）」豊橋市教育委員会）

44

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

ステップ ３：各教科等の単元計画（指導案）の作成（単元の実施前）
実施計画を踏まえ、集団宿泊活動で展開する各教科等の単元計画を作成する。前項の事例で言えば、理科「流れる水のはたらき」や学級活動「キャンプファイアー」が単元となる。活動の内容や方法を計画し、学習指導案として書き表し、実施に向けた準備を完成させる段階である。特に、学校を離れて施設で学習することの利点や、学校と施設との学習活動の連動・配分などを記述する。
作成に当たっては、学年の教員間で分担して作成することも考えられる。小学校は学級担任が教科及び特別活動等を指導することから、全ての単元計画を作成するとなると負担が大きい。担当となった教員が中心となって単元計画を作成し、校長等の指導・助言を受けながら学年教員で練り上げ完成させ、全教員で共有することが効率的であろう。
また、単元計画が構想・作成されることは、集団宿泊活動での学習活動が決定されることを意味する。これを児童が作成する「しおり」に反映させることで、児童に学習のめあてをつかませることができる。

（１） 手順①

単元を設定する基本的な考えの検討

踏まえた指導方法を記述する。

②

集団宿泊活動として取り上げることのよさの検討
学校を離れた施設で体験活動を有効に取り入れた学習活動を行うことにより、児童の学習が深まることを記述する。

③

単元の目標の設定
本単元での教育活動を通じて、到達する目標を記述する。

④

評価規準の設定
単元目標・内容に即した評価規準を設定する。評価の観点を ｢ 関心・意欲・態度 ｣、｢ 思考・判断・表現 ｣、「技能」及び ｢ 知識・理解 ｣ に基づき、各教科等の特性に応じて設定する。

⑤

指導計画作成の留意事項の検討
学校での事前学習や事後学習と集団宿泊活動中の活動との関連、平素とは異なる環境での学習指導における注意事項（安全への配慮や事故対応）などを記述する。

⑥

単元構成の作成
集団宿泊活動中の学習過程を、学校の学習過程と効果的に連動させ、主な内容と時間を記述する。

⑦

実施する活動の展開（本時の指導）の作成
集団宿泊活動における学習活動の指導案を作成する。「何を教えるか」ではなく、「どのよ

うな学習活動を通して、どのような力を身に付けさせるのか」という考え方で、本時の学習45

集団宿泊活動で行われる各活動ついて記述する。また、教材に対する児童の知識・理解や関心・意欲等の準備性と、それをを教科等に位置付けた教育課程の編成動との関連や意義、体験を通して得られる思考力や判断力、言語活動につながる学習活動にⅢ

教材観、児童観、指導観を書き表す。各教科等の目標・内容と集団宿泊活動で実施する活活動を組み立てる。

平成○○年度 ○○小学校 教科○○

第○学年 学習指導案

１ ．単元名
２ ．単元を設定する上での基本的な考え
３ ．集団宿泊活動として取り上げることのよさ
４ ．指導計画作成の留意事項
５ ．単元の目標
６ ．評価規準
関心・意欲・態度

思考・表現

技能

７ ．単元構成①学校での学習活動 ○時間②施設での学習活動 ○時間
単元の展開と主な学習活動

８ ．実施する活動の展開
学習の流れ
学習活動と内容

知識・理解③学校に戻っての学習活動 ○時間
指導上の留意事項

指導上の工夫

図3-3-1 学習指導案の書式例（２） 作成に当たっての考え方①

実施計画の確認
第 ３ ステップは、様々な情報を基に単元計画を構想し、学習指導案として具体的に書き表す段階である。この構想の段階で、実施計画を次の観点から再度確認することが必要である。
ア．児童の実態
学習内容に対する児童の準備性を確認する（興味や関心、意欲や態度、知識や技能、思考力や表現力）。
イ．ねらい取り上げる教育活動によって、児童に身に付けさせたい資質や能力及び態度を明確にする。特に、学校生活と異なる集団宿泊活動の特性を生かしたねらいになっているかに留意する。
ウ．教材（活動内容）
ねらいを達成するために適した活動になっているかを確認する。

②

体験活動の特性を生かした指導計画の作成
ア．直接体験による実感を伴った理解
児童は学習テーマに関することを直接体験することによって、実感を伴った理解を得ることができる。例えば「協調性を培う」というテーマの場合、グループで課題を解決する46

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

ような体験活動を教材とし、児童等がやり遂げた達成感を味わうことにより協力することの価値を体感するような指導計画を作成することである。
イ．探究的・問題解決的な学習過程
体験活動を取り入れた教育活動では、探究的・問題解決的な学習過程とする。児童の「問題意識」を起点とし、「活動を通した情報の収集」→「情報の整理・分析・考察」→「新たな課題の設定」という学習活動で構成する。

学習したことを他の場面に適用する（適用・一般化）

発展

気付いたことや疑問から問題を見いだす(問題把握)

3年：比較
5年：条件制御

4年：関係付け
6年：推論
計画的に観察・実験を行う（体験）

事実に基づき考え・まとめる（分析・概念化・法則化）

目の前で起こったことを事実として正確に記録し、その結果から分かることを文章でまとめるようにする。その際「何を明らかにするために実験を行ったのか」「問題は何だったのか」に対応させて、事実から分かることを考えさせることが大切である。そうす
ることによって、論理的な考えを持たせることができるようになる。

図3-3-2 理科における各学年で育てる能力と学習過程モデル
ウ．体験活動と言語活動体験したことを内面化するためには、体験を通して感じたこと、思ったこと、分⸒⺆䜮૕㛎⸒⪲䈪ቇ⠌䈚䈢䈖䈫䉕䋬૕㛎䉕ㅢ䈚䈩⚊ᓧ䈜䉎⸒⪲䈪ቇ⠌䈚䈢䈖䈫䉕䋬૕㛎䈚䈩ታᗵ䈜䉎

かったこと、考えたことなどを言語化することが必要であり、そうした能動型の能力を培うための訓練を行うことである。
体験活動の指導を言語活動との関連で捉૕㛎䜮⸒⺆૕㛎䈚䈢䈖䈫䉕䋬⸒⪲䈪ᢛℂ䈚䈩ℂ⸃䈜䉎૕㛎䈚䈢䈖䈫䉕䋬⸒⪲䈪⴫⃻䈚䈩ታᗵ䈜䉎

えた場合、2つの意味が考えられる。一つは、知識として学んだことを体験すること

ᢥㇱ⑼ቇ⋭ೋ╬ਛ╬ᢎ⢒ዪᢎ⢒⺖⒟ᢎ⑼⺞ᩏቭ ᧖↰ ᵗ᳁䈱⾗ᢱ䉕ᒁ↪

4によって実感を伴った理解とすること。もう一つは、体験したことを言語で表し理解することである。
エ．学校での教育活動との連動
学校での事前学習・事後学習と集団宿泊活動中の活動とを連動させる。単元の特性に応じて、学校で実施する学習過程と施設で行う学習過程とに区分することが必要である。
例えば、道徳では、学校の「道徳の時間」で扱った内容に関連することが集団宿泊活動
中に実際に起こった場合、学校に戻った際、集団宿泊活動中に起こったことを教材化し、

47

集団宿泊活動で行われる各活動

を教科等に位置付けた教育課程の編成

実験の結果をまとめる場面では、事実をもとにして自分の考えを言葉で表現させる。

Ⅲ

理科では、問題解決の力を付けるために、次のような指導が考えられる。

「道徳の時間」で、再度同じ内容を取り扱うことにより、実践的な態度の育成につなげる
ような指導が考えられる。

（３） 留意点①

児童の年齢段階と学習の系統性や発展性との関連
各教科等の指導に当たっては、児童の年齢段階や学習履歴を考慮した学習活動となるようにすることが大切である。児童の興味・関心を生かし、自主的、自発的な学習になるように工夫するとともに、児童が学習の見通しを立てたり、学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるようにする。

②

安全面に配慮した効果的な指導体制「誰が」「何を」指導するのかといった指導体制を明確にし、書き表す。特に、野外での活動は事故が起こらないように、そして事故が起こったときに迅速・適切な対応がとれるよ
うに安全面に十分配慮することが必須である。
また、指導に際して、専門的な知識や技能が必要なプログラムの場合は、青少年教育施設
職員等の外部指導者に依頼したい。その際には、教員と外部指導者との役割を明確にしておく。そのためには、事前の打ち合わせが大切である。
そして、これらのことを集団宿泊活動の指導に当たる全職員等が共有することが、最も重
要である。

③

集団宿泊活動の効果を高める活動「Ⅱ．３ ．
（ ５ ）集団宿泊活動の効果」において、前述しているように以下の活動を取り入れることで教育効果が高まる傾向が見られている。学習指導案を作成する際には、このような活動を取り入れるように計画していきたい。

１
２
３
４
５
６

表3-3-1 集団宿泊活動の効果を高める活動
児童一人一人に役割を持たせ、それを果たす活動
児童が協力しないとできないような課題性を持たせた活動
活動をふりかえり話し合ったり、まとめたりする活動
活動を通して気付いたり、学んだりしたことを発表する活動
児童が問題を解決するような話し合いの活動
児童が話し合ってプログラムなどを決める活動「各教科等」は「単元」で、「単元」は「学習過程」で、「学習過程」は「学習活動」で構成される。それ
ぞれ、時系列的に展開されるが、それは学習の積み重ねの意味を持つ。

各教科等

単元

学習過程

学習活動

単元

学習過程

学習活動

単元

学習過程

学習活動

48

時間の流れ
学習の
積み重ね

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成（４）しおりの作成
教育課程に位置付けた学習内容が決まったら、全日程を通した「しおり」を作成する。実際の学
習活動は、教員が指導案を基に展開するが、児童自身が学習活動の見通しを持つために、いわば、児童用の実施要項としての「しおり」を作成する。
また、「しおり」には、集団宿泊活動のねらいや単元での学習活動、単元（学習活動）と単元（学習活動）の間の過ごし方や生活場面の過ごし方、各係活動の内容などが記載されるので、集団宿泊
活動の全体像を知ることができる。

集団宿泊活動で行われる各活動

を教科等に位置付けた教育課程の編成

Ⅲ

49

ステップ ４：集団宿泊活動の実施
単元計画に即して、事前学習、集団宿泊活動、事後学習を実施する。実施に当たっては、児童の学習状況や天候等により、予定通り活動が進まなかったり、逆に、想定以上に学習が進んだりといったことが起こる。児童の状況を素早く読み取り対応することが大切である。

（１） 手順①

事前学習の実施
学習指導案に沿って、事前学習を実施する。また、児童組織を作り、宿泊活動の準備を、学級活動や放課後の時間を活用して進める。

②

集団宿泊活動の実施
児童の学習状況や安全に配慮して、施設職員等と連携し実施する。

③

事後学習の実施
学習指導案に沿って、事後学習を実施する。各単元に即した指導とともに、児童組織による取組の総括も併せて行う。

（２） 考え方①

ねらいと指導の一体化
単元及び学習活動には、それぞれねらいがあり、ねらいに適した指導がある。しかしながら、ややもするとねらいと指導が連動しないことが生じる。例えば、「野外炊事」では、薪がうまく割れなかったり、薪に火を点けられなかったりして、予定していた時間を超過してしまうといったことが起こる。こうした状況の場合、教員はどのように指導・助言をしたらよいのか。
「野外
炊事」を、
「児童が協力しないとできないような課題性を持たせた活動」というねらいで実施するのであれば、教員は（安全に留意しながらも）簡単に介入するのではなく、児童達がやり切るのを待ち、その様子を観察し事後指導に当たることが求められる。それに対して、「野外調理の仕方を学ぶ」というねらいであれば、その場で、やり方を再度、指導することが求められる。
また、教員は成功体験をさせる場合でも、失敗体験をさせる場合でも、意図を持って臨まなければならない。何もやっていないように見える児童でも、時間をかけて考え続け、随分経ってから取り組む児童もいれば、すぐにやめてしまう児童もいる。それぞれの児童にはどのように接することがよいのか、その状況の中でどのように助言すべきか、それとも、何も語りかけないようにすべきか、戸惑うことはよくある。手を出すことにも、手を出さないことにも意図が必要である。

②

指導と評価の一体化
単元計画には、評価規準や評価方法が記載されている。教員は、指導とともに、児童の学習状況を把握し、必要に応じて指導計画を修正することが求められる。
その際、前提となることは、児童の学習状況を観察することである。しかしながら、野外での活動は、教室の授業と違って、活動範囲が広かったり、グループごとに散らばって活動したりすることから、担任一人で児童を観察することが困難である。学年の教員や施設職員等で、観察の観点や方法を共通理解し、複数体制で臨むことが必要である。

50

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成（３） 留意点①

安全管理の徹底
集団宿泊活動は、日常とは違った特別な活動であり、児童が準備をしてきたことから、多少の悪天候であっても、計画どおり児童に体験させたいと考えがちである。しかし、事故を起こすことは避けなければならない。「体験をさせたい」という思いに捕らわれることなく、施設が備えている安全管理マニュアルに即して、活動を中止するなどの判断が必要である。
また、事故は往々にして想定外のことが起こったり、教員が目を離したときに起こったりする。計画の段階で、集団宿泊活動の指導に当たる教員全員で、起こりうる事故を洗い出す
話し合いの場を設け、想定外のことを減らしたい。
安全管理が計画通りにいかない場面に遭遇したときは（例えば、教員が2人で1グループ（複数の児童）の指導に当たることになっていたが、グループの中に具合が悪くなった児童が出てしまい、教員1人が付き添って本部に行くような事態）、本部（安全管理についての責任者
や指示を出す者）に相談するようにする。教員が勝手に判断することや当該教員だけしか知らないという状況は避けなければならない。

②

指導者間での役割分担の徹底はならない。教員が共同で指導に当たる場面を児童に見せることも教育活動の一環である。

③

野外における学習指導の工夫
広い場所で指導者の指示や呼びかけを行き渡らせることは困難であり、児童にとっては注

意が散漫になり活動に集中しにくいことがある。野外でも集中して学習活動が行われるよう指導の工夫や配慮が必要である。
ア．指導技術の工夫
教員の立つ位置や声の大きさ、話す内容など、色々な配慮が必要である。例えば、野外で指示を出したり、話をしたりする時の教員の立つ位置については、次のような点に配慮する。
・教員の視野の範囲に、児童を集合させる。
・集合場所は炎天下を避け日陰を選ぶようにする。
・教員は、太陽が児童の目に入らないように、太陽の位置が児童の背中になるように立つ。
・風がある場合は、教員の声が通りやすいように、児童よりも風上に立ったり、逆に風でゴミが児童の目に入らないように児童よりも風下に立ったりするなど、風向き・風の強さを考慮して立つ位置を決める。
・斜面で話をする時には、児童の目の高さよりも、低い位置で話をする方が聞きやす
いので、教師は低い方に立つ。
・興味や関心を引き付けそうなものが児童の視野に入らないようにする。
また、教員が前に立った時は話しをやめるとか、あるゼスチャーをした時は話をやめるといったことを、予め児童に提示しておくとよい。

51

集団宿泊活動で行われる各活動

分担し、それを果たすことが求められる。決して担当教員や施設職員等に任せっきりになってを教科等に位置付けた教育課程の編成が多い。その際、直接指導に当たらない教員には、児童の観察や安全確保といった役割を予めⅢ

全体で活動する場面では、担当の教員か、施設職員あるいは外部指導員が指導に当たること

イ．指導教具の工夫
野外では教師からの指示や問いかけが口頭だけでは十分に伝わらないことがある。画用
紙にキーワードなどの短い言葉で、話の内容のポイントを表記し、目に見える形で示すことにより集中しやすくなる。
ウ．学習道具の工夫
観察したことや感じたこと、思ったことなどのメモができるように、メモ帳を持たせた
り、バインダーを持たせ書きやすくしたりするなどの工夫を行い、能率を上げ、活動に集中できるようにする。

52

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

ステップ ５：集団宿泊活動の評価・改善（実施後）評価の機能には、①児童の学習状況について説明・証明する機能、②児童の学習をよりよく改善・促進する機能、③児童の自己評価力を育成する機能、④教師の学習指導や学校の指導計画を吟味し改善する機能などがあるとされている。①②③は、児童の実態を評価するものであり、④はそれらを踏まえた集団宿泊活動全体を評価するものである。
実施した活動の結果を整理し、当初設定したねらいの達成状況の確認とその要因を分析し、今後の学習活動や次年度の集団宿泊活動に活かすための方策を立案する。評価は、児童と教員の他、保護者等第三者からの情報を得て行うことになる。

（１） 手順①

単元計画の評価
単元の終了後に、学習指導案の評価規準に沿って、児童の状況や成果物等を参考に評価を行う。

②

実施計画の評価

年間指導計画の評価
単元計画の評価や全体計画の評価結果を受け、年間指導計画の評価を行い、次年度の計画

に活かす。

計画の流れ

年間指導計画

実施計画

単元計画

評価の流れ

（２） 評価に当たっての考え方①

評価の主体と目的
評価の主体、つまり評価者は次表のとおりとなる。
ア．児童自らが、単元における学習活動を評価

児童評価

児童

教員評価
集団宿泊活動

教員

保護者
外部指導者

第三者評価

する。理解度（到達度）
を確認し、足りないこと を 補 う 学 習 計 画 や、次の学習活動の計画を立てる。
イ．教員は、単元における児童の学習活動を評価し、児童の学習をよりよく改善・促進する。また、自らの指導方法や集団宿泊活動の計画を再検討する。

53

集団宿泊活動で行われる各活動③

を教科等に位置付けた教育課程の編成

指導者や保護者など第三者からの情報も得て、評価を行う。

Ⅲ

集団宿泊活動の終了後に、目的が達成できたかどうかについて、学校内だけでなく、外部ウ．教員が評価する際、客観的な資料を得るために、保護者や集団宿泊活動にかかわった
外部指導者等に意見を聞いたり、評価資料をもとに学識経験者等に意見を求めたりする場合もある。

②

評価の方法
適切に評価を行うためには、客観的な評価資料を得ることが大切であり、多面的・多様な評価方法を組み合わせる。多面的とは、①で提示したように、当該教員（担任や集団宿泊活動の担当教員）の視点だけでなく、他の教員、児童（児童の場合も児童相互による評価がある）、保護者や外部指導者等の第三者を指す。多様とは、テスト、アンケート（質問紙調査）、制作物、観察などの評価の手段（ツール）であり、各教科等の特性に応じて用いる手段を選択する。

保護者の意見や集団宿泊活動に関わった大学生の感想の事例＜保護者の声＞
・親が言わなくても取り組むようになった。特に勉強は進んでやっている。
・最初は、 ４ 泊 ５ 日も家族から離れて生活をさせるのに不安であったが、帰ってきてからは、黙っていても家族の布団を敷いたりあげたりしてくれる。前よりも、たくましくなっているように思い、とても力強く感じている。
・５日も家から離れて生活させるのが初めてだったので、不安や抵抗があったが、帰ってきた
我が子を見ると、ひとまわり大きく成長したように思え、参加させて本当に良かったと思っている。
・帰ってきたら、自ら率先して家の手伝いをしてくれるようになった。
・以前に比べ、家族に優しい言葉をかけてくれるようになった。
＜学生ボランティアの声＞機会やきっかけさえあれば子供の好奇心や向上心は伸びる
今回の宿泊活動の指導を通して、強く実感したのは、自然環境すべてが子供の学びの題材になったということである。幼児教育において、「遊び＝学び」というが、それは学童期の児童にとっても同じことが言えるのではないかと考える。子供たちが沢下りの際に、落雷や洪水によって真二つに割れた木が、割れたにもかかわらず伸び続け成長する姿を見て、生物の生命力の強さを学び、カエルが冬眠間際に、枯葉色に擬態する姿を見て、自分の命を守る工夫と進化のすごさに驚く。遊びで作った笹船の上流と下流での進むスピードの違いから流れの速さの違いに気が付く。沢下りというひとつの活動をとってもたくさんの子供の疑問や気づきのあることに驚いた。
また、教師として、この子供たちに負けないくらいの好奇心と感性を磨くことがとても大切だと実感した。と同時に、コンクリートだらけの環境では学びが広がらないとも考えた。自然を目の前に、人間のちっぽけさを実感し、謙虚に生きるという考え方に変わり、何もないとこ
ろから自分で切り拓く感動が大自然にはあることを発見した。
（平成24年度 国立那須甲子青少年自然の家の長期宿泊活動の支援ボランティアの感想）③

実施計画の評価の２つの視点
実施計画は、２ つの視点で評価することができる。
一つは、児童の学習面の評価である。各教科等の単元計画で設定した評価規準や方法に基づいて評価を行った後、それらを総括し全体を俯瞰した評価を行う。設定した集団宿泊活動
全体の目的の達成度と妥当性、取り上げた各教科等の妥当性と活動の適切性、活動を組み合わせた日程の妥当性、実施場所や期間（日数）の妥当性を検討する。
もう一つは、集団宿泊活動の運営面の評価である。児童の組織と係活動は円滑に進んだ

54

Ⅲ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等に位置付けた教育課程の編成

か、教員の組織及び事前準備と当日の運営に問題はなかったか、安全管理体制は妥当であったか、保護者への対応は適切であったかなどを検討する。

④

年間指導計画の評価
年間指導計画の評価は、学校の教育課程全体のまとめとして年度末に行うが、集団宿泊活動に関連する事項についての評価を行っておく。実施時期、期間、位置付けた各教科等などを総括的に評価し、この時点で次年度の年間指導計画の原案を作成するようなイメージである。

（３） 留意点①

評価結果を今後の学習活動に活かす
集団宿泊活動の実施後の評価結果については、事後指導に活かす必要がある。想定通りねらいが達成できたのか、予定通りの事後活動を実施するのかどうか、ねらいが達成できな
かった部分があれば、事後活動をどのように修正していくのか検討する必要がある。
また、単元が終了した後にも評価を行い、関連する今後の学習活動に活かしていくことが大切である。

る。想定通りねらいが達成できたのか、できなかった部分は何か、その原因は何かなどについて検証を行い、次年度の目的をどうするのか、内容や方法を変更するのか、そのために必
要な日程は何日かなどを検討し、次年度の年間指導計画に活かしていく必要がある。

③

目的・目標の整理
集団宿泊活動の計画では、「ねらい」、
「趣旨」
、
「目的」
、
「目標」といった語句が用いられる。
各語句の意味を整理し、教員間で共通理解しておきたい。
本項では、「目的」を「最終の目標」と位置付け、「目標」を最終目標に到達する前の「段階的な目標」とする。この目標を設定する際には、「具体的」で、「測定可能」なように書き表す。
例えば、「望ましい人間関係形成力の育成」を「目的＝最終目標」とするならば、望ましい人間関係形成力とは何かを、測定可能なように具体化するということである。
「他人の話を聞けるようになる」、「困った仲間がいたら援助の声をかけることができる」、「自分の考えや思いを伝えることができる」など、幾多想定される中から本活動で育てたいことに絞り込み設定する。

＜参考文献＞『今、求められる力を高める総合的な学習の時間の展開（小学校編）』平成22年11月、文部科学省『総合的な学習の時間における評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校】』
平成23年、国立教育政策研究所 教育課程研究センター『自然体験活動プログラム評価ハンドブック』 平成12年、自然体験活動推進協議会

55

集団宿泊活動で行われる各活動

集団宿泊活動の実施後の評価結果については、次年度の集団宿泊活動に活かす必要があを教科等に位置付けた教育課程の編成

評価結果を次年度に活かす〜目的、内容・方法、日程の再考〜

Ⅲ

②

Ⅳ

集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

１ 国 語 科１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

豊かな言語活動は、豊かな体験活動から生まれる。集団宿泊活動には、雄大な自然の中で様々な体験活動がある。そこでは活動を通して体験した心の動きを、そのまま生き生きとした言葉で表現する場を設定することができる。したがって、活動から具体的な言葉を集められる宿泊活動こそ言葉の力を育てやすい。集団宿泊活動では、体験を通して、言葉をたくさん蓄えておくことである。
国語の学習では、言葉の力を身に付けることが重要である。それには、学習活動を明確にして、児童がより主体的に学習活動に取り組むように仕組むことや、具体的な活動の中で、相手や目的・意図に応じて対応できる言葉の力を付けることである。

２

学習指導要領

第 ５・６ 学年の国語科「書くことの学習」では学習指導要領で次のように示されている。

ア

考えたことなどから書くことを決め、目的や意図に応じて、書く事柄を収集し、全体を見通して事柄を整理すること。
イ 自分の考えを明確に表現するため、文章全体の構成の効果を考えること。
ウ 事実と感想、意見などとを区別するとともに、目的や意図に応じて簡単に書いたり詳し
く書いたりすること。
エ 引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書くこと。
オ 表現の効果などについて確かめたり工夫したりすること。
カ 書いたものを発表し合い、表現の仕方に着目して助言し合うこと。

56

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

国語事例 １ 「旅行記を書こう」○対象：５年生○時数：全10（12）時間
時数
場所
内容
学校
メモをとる練習をしよう
１（３）時間
施設
メモをとり、まとめよう
２時間
学校
旅行記にまとめよう
７時間○宿泊活動で扱う学習概要：
宿泊活動を通して体験したことや感じたことなどをメモに残し、帰校してから旅行記に書きまとめる。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え「国語の作文の時間になりました。作文を書きましょう。
」と言っても、児童はなかなか文章を書くことはできない。何を書けばいいのか思い付くこともなく、書きたいことは、簡単には出てこな
いものである。
児童が意欲的に文章を書くことに立ち向かう姿を見せるのは、自分の中に心の動きが湧き出た時である。作文の時間として位置付いているからと、授業が始まってすぐに書くことにつなげていくためには、様々な手立てが必要になってくる。そのため、運動会や遠足などの学校行事で、児童の活動が充実した時に関連させて、作文を書くことがよく行われている。行事の中では、活動や体験を通して様々な気持ちや思いが生じ、その時を捉えて文章を書くことにつなげることは、作文を書こうとする
気持ちを高めるとともに、書く力を向上させる絶好の機会となるからである。しかし、時には宿泊活動について書くことが中心となり、書くことの指導内容が不十分になることがある。ここで扱うべき内容と書く力を向上させることの両方を計画的に重ね合わせて扱うことが大切である。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

宿泊活動では、児童は同じ宿舎に泊まり、同じ食事を食べ、同じ活動をしながら過ごすことにな

現地での活動の中で、学校での記述につなげるためのメモを書かせておく。例えば、「朝の忙しさ」「山の上で食べたお弁当」「宿舎でのお風呂」など、わずかな時間の中でも、感じたことやわかったことなどをメモに残し、旅行記にまとめるための生き生きとした活動の基を、たくさん蓄えさせる。そのためには、現地での体験活動を充実させながら、事前学習を通して書くことの意識付けを図っておくことが大切になる。そして、どのようにメモを残していくのかなど、感じたことを残しておくための工夫が必要である。メモ用紙を身に付けて活動するような個人としての方法や、就寝前の一日の反省をする時間に全体としてメモを書く時間を設定するなど、書く時間を確保するための工夫をする。その書きつづったメモを学校でまとめていくことによって、様々な体験活動を生かした作文の学習につながることが期待できる。

57

集団宿泊活動で行われる各活動を体験活動が続く中で、心が様々に動くことになり、書くことにつながる機会となる。

教科等の教育課程に位置付けた展開例の友達と普段はできない共同生活の中で、様々な交流体験をする。まさに、普段とは違う場所でのⅣる。活動の場所は、海や山などの普段とは異なる豊かな自然に恵まれたところが多く、また同じ歳

３

指導計画作成の留意事項（１） 事前の活動
事前学習では、活動の予定を確認しながら、取材メモの書き方やまとめ方などを確かめ、書くことへの意識付けを図っておく必要がある。できれば、体育や特別活動などの他の学習を活用して、その時の様子や思いが残るように、単語や短文を書きつづる練習をしておくと、現地での活動が容易となる。
また、学級ごとに活動予定を細かくグループに分けて、担当を決めておくことも考えられる。例
えば、「学校を出発する時」「バスの中で」「お風呂」「部屋の中で」「登山」「食堂のこと」など、事前に担当を決めておき、各自がその場面のメモをしっかり書いて、それを学校に戻ってまとめるような方法である。
さらに、旅行記の中に俳句や短歌を織り込んでまとめるようなことも、文章を生き生きとさせるための良い方法である。その場合には、事前に俳句や短歌の学習を「旅行記を書こう」の学習と重ねて行い、書き方について教科書などを通して、十分に学んでおく必要がある。

（２） 宿泊施設やその周辺での活動
登山や見学などの活動そのものを大事にしながら、書く時間を設けてメモを取るようにする。活動の中で、休憩時間などのわずかな時間に思ったことや感じたこと、見たり聞いたりしたことなどを簡潔に書くようにする。
書いたメモは、そのまま学校での学習に使用することも考えられるが、宿泊活動の中で時間が取れるのであれば、夜の時間を活用する方法もある。就寝前に食堂や広間などに全体を集めてまとめの時間を確保したり、あるいは入浴や荷物整理を交互に行う時間を生かして、メモをまとめたりす
ることも考えられる。宿泊活動計画の中に、書いたものをまとめる時間を位置付けることは、昼間の活動の中での書く活動への意識付けにもつながると思われる。

（３） 学校でのまとめの活動
現地で取材してきたことを基に、構成を考えさせる。大事なことは、宿泊期間中のことを、出発
から帰校までおしなべて書くようなことではなく、担当した場面ごとに書いたものをグループや全体でまとめたり、自分が書きたい事柄を中心にまとめたりできるようにすることである。例えば、「友達との交流」「学んだこと」「宿舎の生活を通して」「つらかった山登り」など、書いてきたメモを自分が書きたい事柄に視点を当ててまとめられるようにする。書きたい内容をどのような順番に並べると思いが伝わるのか、どのメモを生かすとよいのかなどを工夫させる。
構成ができたら、記述、推敲、そして、友達同士による交流とつなげながら仕上げていけるとよい。そして、最後に、まとめた旅行記が次の学年の事前学習に生かせるように体裁を整える。

４

具体的な展開（１） 単元名「旅行記を書こう」（２） 単元の目標
旅行記を書くために宿泊活動を通して取材したことや自分で書きたいことがはっきり伝わるよう文章の構成や表現に気を付けて書く。

58

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（３） 評価規準
国語への言語についての書く能力
意欲・関心・態度
知識・理解・技能①宿泊活動を通して体 ①旅行記を書くために、宿泊活動を通して書く事 ①語感、言葉の使い方
験したことや感じた柄を収集し、全体をまとめて整理している。

に対する感覚などにことなどをメモに残 ②宿泊活動を通して、自分が書きたいことを明確ついて関心を持つよ

し、帰校してから旅に表現するために、文章全体の構成の効果を考うにしている。

行記に書きまとめよえている。

うとしている。

③友達同士で書きまとめた旅行記を読み合い、表現の仕方に目を向けて検討しようとしている。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・メモを書きまとめる時間を計画的に確保する。
・書くことに気を取られて、安全や全体活動をおろそかにさせない。

（５） 単元構成①

全10（12）時間

学校での事前の学習活動「メモをとる練習をしよう」（１（３）時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
宿泊活動を通して感じたことや体験したこ ○事前に学習すること、宿泊活動を通してメモ

１とをもとに、旅行記を書くための見通しを持を書くこと、帰校してからまとめることなどつ。

の計画を明確にして、見通しがもてるように２させる。
他の学習の時間を活用して、感じたことや ○体育や特別活動などの時間を活用して、短い３体験したことをメモに書く練習を行う。
言葉や文をメモする練習を行わせる。
短歌や俳句について学び、自分の旅行記に ○活動場面によって担当を分担する場合や事前生かせるようにする。

に自分の書くテーマを明確にしている場合な＊

ど、どのように書いていくのかについて、明短歌と俳句を学習し、文章に書き加える
場合には、指導時間に ２ 時間を予定する。

確にしておく。
○短歌や俳句について学び、学校生活の中で、

１単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
出発から帰校まで、体験したことや感じた ○自分が特に感じたことや自分のテーマに沿っ

２

ことなどをメモしていく。
た事柄などを中心にメモさせていく。
夜の自由時間や就寝前の全体指導の時間な ○場面ごとにメモした言葉をまとめたり、一日どを活用して、メモを整理したりまとめたりの活動を思い起こして書き加えたり、内容をする。

充実させておく。
○メモにある言葉をもとにして、短歌や俳句を作らせておくこともよい。

③

１

学校に戻ってからの学習活動「旅行記にまとめよう」（７時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
メモをもとにして、書くテーマを明確にし、○書く場面ごとに分担するのか、自分のテーマ
順序を工夫しながら構成する。

を明確にして書いていくのかなど、書き方をはっきりさせてから、それに合うように構成
させる。

59

集団宿泊活動で行われる各活動を

施設での学習活動「メモをとり、まとめよう」（２時間）

教科等の教育課程に位置付けた展開例②

Ⅳ

自分で作れるようにしておく。

２

構成をもとに、用紙に記述していく。

○書く事柄が明確になるように構成したものをもとにして、記述させていく。
○場面に合わせて作った短歌や俳句を文章の途

３

書きつづった文章を見直す。

中に入れ込むことも考えさせる。
○言葉の使い方や構成の仕方などに視点を定めて、見直させる。

４○必要に応じて、見直したものを清書させる。
友達と書いたものを交換しては、相互に読 ○友達の旅行記の良い所（構成・テーマ・言葉
み合う。

５の使い方）などに視点を持たせて感想を簡潔書きまとめた旅行記の体裁を整える。

に書き合わせる。
○まとめた旅行記は、図書室などに置いて、次の学年の人などが気軽に読めるようにする。

（６） 施設で実施する学習活動の細案 全２時間
○ねらい：宿泊活動を通して体験したことや感じたことなどをメモに書いて、まとめてみよう。
○準 備：筆記用具、メモ用紙
学習の流れ
メモを書く

１

（１／２）

学習活動と内容
指導の工夫
見えたものや聞こえた ○メモを書くための用紙や筆記用具はすぐに出せも の、 強 く 感 じ た こ と なるように用意させておく。

ど印象深い事柄について、○バスから見えた景色、鳥の声、空や木々の色、メモを残す。

宿舎の様子など、見たもの聞いたことをメモさせる。

旅行記を書くためのメモを残そう○友達の言動や先生の話など、心に感じたことをメモさせる。
○宿舎内での食事や入浴のことなど、普段の生活ではできないことについて、その時の様子や感じたことなどについてメモさせておく。
○何をメモしたらよいのか分からない児童には、美しかったことや、友達がしてくれてうれしかっメモをまとめる ２（２／２）

たことなどをメモしようと助言する。
全体指導の時間を使っ ○時間の経過ごとに、あるいは見聞きした内容ごて、 メ モ し た こ と を ま ととなど、まとまりごとに単語や短文を書き集め、める。

思い出した事を付け加えて、メモを詳しく分かりやすくさせておく。
○メモの言葉を生かして、短歌や俳句を作っても良いこととする。
○友達と話し合って、自分が気付かなかったことなどについても、書き加えさせる。

60

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

国語事例２「引用を使って研究博士になろう」○対象：５年生○時数：全20時間
時数
場所
内容
学校 研究仮説を決めよう
５時間
施設 仮説に基づき研究しよう
６時間
学校 引用資料を用いてポスターを作ろう
９時間○宿泊活動で扱う学習概要：
資料から仮説を立て、自分の仮説について観察や実験を行い、わかったことを引用資料を用いた研究ポスターにまとめる。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え単元を貫く言語活動として、「研究ポスターセッションをしよう」を位置付ける。言語活動例は「話すこと・聞くこと」の（ア）「資料を提示しながら説明や報告をしたり、それらを聞いて助言や提案をしたりすること」、「書くこと」の（イ）「自分の課題について調べ、意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりする言語活動」、「読むこと」の（イ）「自分の課題を解決するために、意見を述べた文章などを利用する言語活動」を複合させた言語活動である。研
究ポスターセッションには同じ学年の友達だけではなく、保護者や下級生を呼ぶと児童に取って主体的に取り組める活動になる。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

高学年の書くことの指導事項に、「エ 引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書くこと」とある。引用することは自分の考えと他者の考えを分けるために必要なことであるが、通常の学校の授業では引用する方法を教えることにとどまっている。引用するためには、自分の考えをもち、その考えを補強したり、違う立場から見たりするための引用資料を探さなければならない。そのような活動ができるためには、身の回りに自分の考えを作り出せるようを必要とする活動を生み出すことができる。
また、宿泊施設には理科関係の指導を得意とする方や専門的な知識を持った指導者がいる。そのような指導者と連携して仮説の立て方、実験の方法、資料の探し方などを学習できれば、児童は研究活動を夢中になって行いながら、引用するための思考力を伸ばすことができる。

３

指導計画作成の留意事項

資料を読んで仮説を立てることを行った後、検証した結果から自分の考えをまとめる考察にも資料を用いる。自分の意見を補強したり、一般化したり、または反対意見として視野を広げるために使ったり、新たな疑問や仮説を見付けたりして、自分の考えを深めることをねらっている。
また、この活動では引用カードを使う。引用カードは ３ 色用意してあり、赤が反対意見の引用、青が意見の補強のための引用、黄色がその他の目的（言葉の定義のための引用、一般化のための利
用、現在言われていることの確認のための引用、理由を考えるための引用など）となっている。引
用カードを持ちながら資料を読むことで、引用するために本を読むこと、また何のために引用するのかと言う意識を強く持ちながら資料を読むことができる。引用のために読むとは、自分の考えと

61

集団宿泊活動で行われる各活動をるからである。また、自分の考えと同じような意見や、反対の意見などを調べることもでき、引用

教科等の教育課程に位置付けた展開例

ら疑問をもち、その疑問を解決するために観察や実験をすることで、自分の考えを持つことができⅣな環境が必要である。そのような環境として最も適切なものは自然であると考える。児童は自然か

の関連を考えながら、本を選び、目次や索引などから自分に関連のあるページを探し、読むべき場
所を見付けたら丁寧に読み、引用する文章を見付けるという読み方である。引用カードを手元において読むということは児童に目的に応じた読みを行わせることにつながる。

４

具体的な展開（１） 単元名「引用を使って研究博士になろう」（２） 単元の目標
宿泊活動の場面を活用して探究的なテーマ研究を行い、そこで得られた情報と引用した資料とを区別して、考えが伝わるようにポスターを書く。

（３） 評価規準
国語への言語についての話す・聞く能力
書く能力
読む能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能①資料を引用して ① ポ ス タ ー を 基 ①ポスター作りや ①目的に応じて資 ①用紙全体との関研究することのに、引用資料と発表に引用や図料を選び、目的

よさを知り、今

自分の意見を区表、グラフを用に 即 し て 読 み、 字の大きさや配係に注意し、文後も続けようと別して話すよういて、自分の考

自分の考えを広列を決め、目的している。

にしている。

えが伝わるようげたり深めたりに応じて書いてに書くようにしするようにして

いる。

ている。

いる。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・事故防止と安全の確保を行う。

・

専門的な知識を持った指導者と連携することで児童の課題解決を支援する。

・

自然から課題を見付け、解決できるような課題を児童が持てるように支援する。

（５） 単元構成①

全20時間

学校での学習活動「研究仮説を決めよう」（５時間）

１

単元の展開と主な学習活動
引用の大切さを知る。

２

用と説得力の関係について気付かせる。
施設の周りの自然と、資料から自分の研究 ○施設で検証できる具体的な仮説になるよう、３仮説を決める。
研究計画、準備をする。

指導上の留意事項○引用のある例文、ない例文を教師が作り、引助言する。
○安全に配慮するため、似たテーマの児童、研究の場所が近い児童は同じグループにする。

②

施設での学習活動「仮説に基づき研究しよう」（６時間）

１

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
自分の研究を行う場所を決め、グループで ○安全上のため、グループで活動することを確

２
３

移動する。
認する。
自分の仮説について検証する。
○研究が進まない児童がいれば、助言を行う。
自分の仮説とその検証結果を画用紙一枚に ○新たな課題が浮かぶ児童がいれば、研究を深

４

まとめる。
めさせる。
研究の中間発表を行い、教員や施設のス ○研究結果から多面的な考察ができるよう、助タッフから助言を受ける。

言を行う。

62

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例＜参考＞集団宿泊活動の日程

学校に戻ってからの学習活動「引用資料を用いてポスターを作ろう」
（９時間）

③

１
２

単元の展開と主な学習活動
結果から考察を考える。
考察の根拠になる引用資料を探す。

指導上の留意事項

３

反対の考えの資料を探させる。
引用資料をもとにポスターセッションのポ ○自分の考えが伝わるよう、字数が多くならな○結果から考えたことについて、補強の資料と４スターを作る。
ポスターセッションのリハーサルをする。

５
６

保護者の前でポスターセッションを行う。
学習を振り返る活動を行う。

いようにしてポスターを書かせる。
○「〇〇によると」という引用を用いた話し方を指導する。
○研究内容と研究方法の両面から振り返る活動をさせる。

（６） 施設で実施する学習活動の細案

全６時間

文房具
学習の流れ
説明
（１／６）

１

学習活動と内容
指導の工夫
活動の流れ、活動場所、○岩石の研究で岩石を割る場合はゴーグルを付け
安全上の注意を行う。
ること、火を用いる場合は、大人の側で行うことなど、安全上の注意を行う。

自分の研究課題を検証しよう
調べる
２ グ ル ー プ に な っ て、 自 ○研究が進まない児童にはいろいろな原因が考え（２〜４／６）分の研究仮説を検証する。 られるが、大きく分けて以下の ２ つである。
＜児童のテーマ例＞
・研究対象が見つからない。
岩石・地層・きのこ・花・ ・研究方法が間違っている。
植 物・ 昆 虫・ 鳥・ プ ラ ン 研究対象が見つからない場合は一緒に探す。研ク ト ン・ イ モ リ・ 草 木 染 究方法が間違っている場合は正しい実験方法にめ
気付けるよう、助言していく。いずれの場合にせよ、研究が進まないと児童の意欲が減退してしまう。結果が思い通りでなくても、ひとまず結果が出るようにして、研究を進ませたい。

63

集団宿泊活動で行われる各活動を

備：仮説の検証に必要な物（岩石を割る場合はゴーグル、ハンマー、軍手など）、画用紙、教科等の教育課程に位置付けた展開例○準Ⅳ○ねらい：自分の仮説について検証して、画用紙にまとめよう。

○実験が失敗したことも大切な実験結果である。
なぜ失敗したのか、考えることは次の研究につ
ながる。

図１

中間発表準備
（５／６）
適用する
（６／６）

植物の調査

図２ 草木染めの実験
結 果 が 出 た ら、 仮 説 と ○結果が出ても、それで断定させるのではなく、結果について画用紙一枚 いろいろなことが考えられることに気付くよう、にまとめる。
助言する。
４ 中間発表で仮説と結果 ＜例＞〇〇とも考えられる。
〇〇が××とは限らない。
を発表し、助言を受ける。

３64

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

＜資料＞

引用カード

考察カード

集団宿泊活動で行われる各活動を

65

教科等の教育課程に位置付けた展開例

児童の書いたポスターⅣ

ポスターセッション

２ 社 会 科
１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

教室の学習では、資料は与えられることが多い。宿泊活動で行う社会科の学習は、見たり聞いた
りして自分の足で歩き回って資料を作り、それを基にして学習することができる。
青少年教育施設の周辺には、社会科で扱うべき教材が豊富に存在する。こうした教材を取り上げ、フィールド学習を活用した現地学習を組み立てることは容易であり、体験的な学習や問題解決的な学習を充実させることができる。つまり、観察・調査を通して必要な情報を入手し的確な資料を作成する学習や、自ら作成した資料をもとにして比較・関連付け・統合しながら再構成する学習、さらに、考えたことをまとめ伝えあい、お互いの考えを深める学習を展開することができる。

２

学習指導要領

第 ５ 学年の社会科（ ２ ）「我が国の農業や水産業」のウ「食料生産に従事している人々の工夫や努力、生産地と消費地を結ぶ運輸の働き」の取り扱いについて、学習指導要領では次のように示されている。
・農業や水産業の盛んな地域の具体的事例を通して調べることとし、稲作のほか、野菜、果物、畜産物、水産物などの中から一つ取り上げるものとする。
また、第 ６ 学年の社会科（ １ ）「我が国の歴史上の主な事象」の具体的な対象としてアからクまでが示され、その内容の取り扱いについてオでは、次のように示されている。
・キリスト教の伝来、織田・豊臣の天下統一、江戸幕府の始まり、参勤交代、鎖国について調べ、戦国の世が統一され、身分制度が確立した武士による政治が安定したことが分かること。
具体的に江戸幕府の始まりや参勤交代、鎖国などの江戸幕府の政策を調べる学習を行うようになっている。

66

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

社会事例１「私たちの生活と食料生産」○対象：５年生○時数：全30時間
時数
事前
宿泊活動
事後

14時間
６時間

10時間

場所
学校
施設
学校

内容
食料のふるさとを調べよう
農家に出向いて調査しよう
これからの食料生産を考えよう○宿泊活動で扱う学習概要：
農家や販売店に出向いて体験、取材・調査を行い、日本の農業について学んだことを活かし、水産業やこれからの食料生産について考える。

社会事例２「戦国の世から江戸の世へ」○対象：６年生○時数：全16時間
時数
場所
内容
学校 戦国の世が治まっていく経過をまとめよう
５時間
施設 街道・宿場を歩いて調査しよう
８時間
学校 身分制度の確立、鎖国を学ぼう
３時間○宿泊活動で扱う学習概要：
戦国の世が治まっていく経過を学び、江戸の街道・宿場町を実際に歩いてみることを通して、徳川家光が行った政治や政策について考える。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

社会科の学習では、観察や調査・見学などの体験的な活動やそれに基づく表現活動の充実を図る
ことが求められている。
高学年の産業・歴史や政治の学習では、日本全体のことを各種の資料から読み取り、知的理解を図ることが中心になる。ほとんどの時間が座学になり、しかも実感が伴わない知識や概念だけが教
え込まれがちである。ある調査において、高学年の社会科が児童の嫌いなワースト ２ となっている

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

集団宿泊活動における体験学習では、フィールドの選定、そこでの教材開発が極めて重要である。
担当教師にとって、各学校の宿泊施設がある地域において活用できる教材や設備を徹底して捜し出すことが肝要になる。ここでは、長野県の軽井沢施設での宿泊学習を事例として ５ 年生の日本の農業と、６ 年生の江戸時代にかかわる単元展開を紹介する。

（１） 産業に携わる人々、史跡を保護する人々の思いを感受できる
日本の農業の現状は実に厳しいものがある。「ネコの目のように変わる農政」の言葉に代表されるように農業の在り方、農家の生き方は苦悩の連続と言える。TPP をめぐっても大きな課題がある。
実際に日本の農業の学習を終えた児童には、「悩める農業、苦悩する農家」との認識が強く、明るい未来の展望が持てないでいる。
こうした認識を助長しているのが統計グラフ等に基づく農業の現状を把握させる学習方法にある。農家の人々の働きや営みが見えない、いわば人間不在の農業学習に課題がある。厳しい現実に直面しながらも、地域の特色を生かしたり、新しい経営を生み出したりして、気概を持って農業に

67

集団宿泊活動で行われる各活動を

２

教科等の教育課程に位置付けた展開例の息遣いが伝わるような学習が実現できるように単元展開を試みる。

Ⅳのも、ここに一つの原因がある。そこで、産業に携わる人々や、歴史を築き、発展させてきた人々

取り組む人々の営みを教材化していく必要がある。まさに宿泊活動での農業体験や農業に携わる
人々との直接の触れ合いは、暗い農業ばかりではなく、持続可能な農業について児童の認識や心情を揺さぶることにつながる。
また、江戸時代の学習では幕府の大名統制の一つとして参勤交代を取り上げる。児童は、旅や大名行列の大変さ、幕府の政策の厳しさを第三者的に捉えたり、現代的な視点から批判的に捉えたりしがちである。しかし、現地で宿場等の設備を見学・調査したり、実際に旧街道を歩いてみたりす
ることで、旅人や諸大名にとって当時の施設がいかに行き届いた機能を持っていたかを追体験でき、またその時代の人々の「旅の知恵」を肌身で実感できるよさがある。さらに、何よりも宿場や旧街道を保存・保護している人々の取組、史跡ガイドの人々の取組に触れられることが最大のメリットである。具体的な事柄を通して日本の文化・伝統のよさを感得できる絶好の機会となるからである。

（２） 現地の人々との直接的な交流ができる
本事例では、５年生は農業に携わる人、特産物を活用して町の活性化に努めている人からお話を聞き、取材し、体験活動を行う。６年生は、街道歩きや宿場巡りの史跡ガイドの方、宿場・街道の史跡を保全・保護するために取り組んでいる人に一緒に行動してもらい、活動の様子を教えていただく。
このような交流を通して、現地の人々の熱心な指導ぶりや温かなもてなしに触れ、宿泊先の地域とそこに住む人々への親しみが生まれてくる。また、この体験が自分たちの住む地域のよさや愛着について問い直すきっかけにもなる。まさに「ふるさとは遠きにありて想うもの」との言葉通りに、自分の地域を見直し、地域の構成員としての在り方を考える良い機会になる。

（３） 異学年の学び合い（学習交流）が可能になる
集団宿泊活動では、５ 年生と ６ 年生の異学年が一緒に行う場合もある。その際の学び合いとしては、どうしても生活や人間関係を深めることに重点が注がれる。しかし、活動を工夫することにより、学習での学び合いが可能になる。５ 年生にとっては学習成果を上級生に評価してもらい、次年度の目標が持てる。６ 年生は前年度の学習の振り返りをすることで自己の成長を感得できる。相互にとっては、相手意識を明確にして言語化・表現化することで思考力・判断力・表現力の育成につながるよさがある。

３

指導計画作成の留意事項（１） 実施時期と単元の選び方
まず集団宿泊活動の実施時期が現地での学習活動を規定する。しかも ５ 年生と ６ 年生が同時に宿泊することを前提とするので、学習内容の選択が重要な課題になる。相互がどの単元を選択するか、学習進度を適切に押さえた上で活動を考えることが重要なポイントとなる。この事例では ５ 年生が日本の農業を終えた時期、６ 年生が江戸時代の学習を始めた時期に当たる ９ 月初旬での実施単元として設定する。

（２） ５年生の農業の取り扱い方
５ 年生の第 ２ 単元「わたしたちの生活と食料生産」( 全 ３０ 時間）は、５ つの小単元で構成される。
具体的には①食料のふるさと調べ、②米作りの盛んな庄内平野、③日本の農業を考える、④水産業の盛んな枕崎、⑤これからの食料生産、となる。１ 学期までに食料生産の中で、稲作・野菜・果樹・酪農等の農業の学習を終えている。そして ９ 月以降は水産業の学習へと移行する。学校での農業学
習、とりわけ小単元「日本の農業を考える」の前半において、「悩める農業、苦悩する農家」の事

68

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

実をしっかりと認識させ、「今後日本の農業や農家は大丈夫なのか？」という問題意識を十分に醸成しておくことが肝要になる。教室での問題意識に対して現地での体験学習から解決の手がかりをつかむ指導計画となる。学習成果は、施設において ６ 年生の前でグループ発表できるようにまとめを仕上げる。

（３） ６年生の江戸時代の取り扱い方
９ 月初旬は、江戸時代の学習に入ったばかりである。学校の学習で大名統制の一政策として参勤交代があること、そのために ５ 街道や宿場が整備されたことは学習させておく。その上で現地では、まず施設で史跡ガイドの方に中山道とその役割、宿場の位置、実際に歩き見学する場所の説明等を受けた後、フィールド学習を実施する。フィールド学習の成果は、施設の中でグループ発表内容としてまとめ、５ 年生との学習交歓会に臨む。

４

具体的な展開１（１） 単元名「私たちの生活と食料生産」（２） 単元の目標①

我が国の農業や水産業について、様々な食料生産が国民の食生活を支えていること食料生産物の分布や土地利用の特色、食料生産に従事する人々の工夫や努力を理解すること、そうした内容に関心を持つようにすること②

我が国の農業や水産業について、地図や地球儀、資料などを活用して調べ、新聞などに書き表すこと、自然環境と深いかかわりのあることを考えられること（３） 評価規準

体的に調査し、地図

人 々 の 工 夫 や 努 力、果たし、自然環境と帳・統計資料などの各種の食料生産や生割を果たしているこ

深いかかわりがある

基礎的資料を活用し産物の分布、食料生とに関心を持ち、進ことを知り、これかたり、調べたりして産を支える運輸の働んで調べようとしてらの食料生産についいる。

き、食料生産が国民いる。

て思考・判断したこ

生活を支える役割をとを言語などで適切理解している。

に表現している。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
まず施設では、JA 軽井沢の方に高原野菜の歴史や現状、地元の特産物についてお話いただく。
レタス栽培が高原の気候に合い、それに商品作物となるまでに苦労したこと、様々な特産物を基に町の活性化に努めていることを話の中心にしてもらう。それには JA の方との事前打合せでよく相談しておくことが重要になる。
なお施設での学習の前半は、一斉学習として実施する。終末には、翌日の農家や特産物の加工所の見学先別グループに分かれて、見学のポイントや諸注意などを確認させる。そこで施設の大広間や全員が入れる研修室を確保するなどの工夫も必要である。
また、実地踏査においては教師自身が体験活動を経験してみることが肝要である。現地の方々に69

集団宿泊活動で行われる各活動を

生活を支える役割をを確保する重要な役

教科等の教育課程に位置付けた展開例

業が国民の食料生産

Ⅳ

社会的事象への観察・資料活用の社会的事象についての社会的な思考・判断・表現
意欲・関心・態度
技能
知識・理解○我が国の農業や水産 ○農業や水産業が国民 ○食料生産の現状を具 ○食料生産に従事する

指導を受けることで、児童の立場になって本番での活動をイメージできる。
さらに、レタスの収穫体験、藍染め体験を取り入れるために、現地の生育状況を確かめたり、天候の良い日を選んで実施したりするなどの配慮も必要になる。

（５） 単元構成①

全30時間

学校での学習活動「食料のふるさとを調べよう」(14時間）

１

単元の展開と主な学習活動
食料のふるさと調べ（ ４ 時間）

指導上の留意事項○主な農産物がどこで生産されているかを調べ、

２

米作りの盛んな庄内平野（ ８ 時間）

白地図などに分布の様子を表現させる。
○主食である稲作の盛んな庄内平野を事例地と

３

日本の農業を考える＜①＞ （ ２ 時間）して生産の工夫・努力を把握させる。
○生産量の減少、就業人口の減少、高齢化など
農業・農家の苦悩をつかませておく。

②

４

施設での学習活動「農家に出向いて調査しよう」（６時間）

単元の展開と主な学習活動
日本の農業を考える＜②＞

指導上の留意事項○軽井沢の主たる農産物の変遷と人々の工夫・

ア、軽井沢の農業について努力の姿をお話からつかみ取らせる。

イ、レタス農家、特産物店の見学○見学・体験を通して農家の人や特産品販売をウ、調べたことをまとめよう。

している人の生き様を知り、表現させる。

③

学校に戻ってからの学習活動「これからの食料生産を考えよう」（１０時間）

５

単元の展開と主な学習活動
水産業の盛んな枕崎 ( ６ 時間）

指導上の留意事項○水産物の確保の努力の様子や水産業が抱える

６

これからの食料生産 （ ４ 時間）

問題点をつかませる。
○食糧自給、ＴＰＰと日本の農業にも触れて食料生産の在り方への考えを持たせる。

（６） 施設で実施する学習活動の細案（全６時間）○ねらい：軽井沢を例にして、日本の農業を考えよう○準 備：講話のための音響設備、ワークシート、地域マップ、見学・体験場所のしおり、見学カード、発表用の用具・文房具
学習の流れ
学校での学習を １

学習活動と内容
指導の工夫
日本の農業にはどんな ○悩める農業、苦悩する農家の現状を思い起こさ

振り返り、現地問題があったかを発表す

学習の目標をる。

はっきりさせる・いろいろな課題を抱え

（１／６）

せる。

ている
・暗いイメージで将来が
心配になる

２

現地学習のねらいを確 ○軽井沢の農業・農家も学校で学んだことと同じ認する。

軽井沢の農業はどのように変わり、今かどうかという問題意識を生かして活動の導入とする。

はどんな様子かを聞き取ろう

70

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

現地学習のグ３

軽井沢の農業の歴史に ○本時の学習課題を明確にした上で、ＪＡ軽井沢

ループ分けを行

ついて、JＡ軽井沢の方にい見学の準備をお話を聞く。

する・保温苗代で稲作にもチャレンジの方にお話を伺うようにさせる。
○高冷地という自然条件により商品作物が定まるまでに並々ならぬ苦労があったことをつかませる。

・モミの木栽培にもチャ ○この中でレタスやキャベツの栽培が安定してきレンジていることを把握させる。

・ようやく高原野菜にた
どりついた

４

レタス栽培が盛んな理由を聞く。
・高冷地の気候に合う・交通の便が良く東京への出荷が増加した・ 農 家 の 人 の 工 夫・ 知 恵がある

５

翌日の訪問先や体験活

グループ別に体 １動の内容を確かめる。
今日の活動のめあてを ○目的意識を明確にし、積極的に学び取ることが験、取材・調査

確かめる。

訪問先への感謝の行動につながることを確認さに出掛ける

・農家や販売店の取組をせる。

（２〜４／６）

取材する・体験をさせてもらう

２

次の ３ つのグループに ○訪問先が距離的に少し離れているので、バス

分かれ、施設周辺の訪問先の乗車計画、活動時間などを事前に綿密に検討に行く。

をしておく。

訪問先（農家、特産物販売店)の方々か
ら軽井沢の農業に対する考えを聞き取
ろう71

集団宿泊活動で行われる各活動を体験活動を行う。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

３Ⅳ

３ つの場所に分かれて ○まとまった人数の児童が体験活動をするには活動のスペースが必要になる。そこで店等ではな活動を行う＜ Ａ： レ タ ス・ キ ャ ベ ツ の く、公共施設を借用する場合もある。訪問先と①体験活動
収穫体験 （農家又はJA浅間 の連絡・調整を十分実施したい。
②取材・調査活軽井沢）＞
動・ 集 積 場 の 見 学、 収 穫 体
見学のまとめを験をする
する・農家の人の高原野菜にかける思いや農業の将来について聞き取る＜Ｂ：藍染め体験（町内）＞ ○農業や農産物の加工、販売に寄せる熱意、意気・藍染め体験をする込みを語ってくれる人材確保こそが肝心である。
・ 昔 は 藍 を 栽 培 し、 伝 統 実地踏査で人材を発掘するように努力したい。
産業であった・ 地 域 の 産 業 は 保 存・ 保
護したい
＜Ｃ：蕎麦打ち体験（中山間地事業組合、JA婦人部）＞
訪問先で実際の・蕎麦打ち体験をする
・特産品の蕎麦を守っていきたい

４

見 学 で 分 か っ た こ と、感じたことを見学カードにまとめる。

訪問先で学んだことを ６ 年生に伝えよう

とめて発表の準体 験 し た こ と、 取 材 し ○思考力育成や言語活動の重視の観点から、まずた こ と、 分 か っ た こ と を 個人の考えをまとめた後で、グループとして整備をする

各自で整理する。

調べたことをま １

理させる。

整理した結果を学習交歓会で ６ ２
年生に発表するグループとしての発表 ○発表内容は、「軽井沢の農業は大丈夫か？」とい内容を討論してまとめる。 う問題意識に立ち返ってまとめさせる。

（５〜６／６）

３

交歓会でグループ毎に発表し、６ 年生の意見やアドバイスを受ける。

５

具体的な展開２（１） 単元名：戦国の世から江戸の世へ（２） 単元の目標①

戦国大名の群雄割拠の状態から豊臣秀吉が全国を統一した後、江戸幕府が政治を行った時代に至るまでの人物の業績を調べ、その全容を捉えることができる。

②

身分制度が確立し、政治が安定したことが捉えることができる。

（３） 評価規準
社会的事象への観察・資料活用の社会的事象についての社会的な思考・判断・表現
意欲・関心・態度
技能
知識・理解○ 信 長、 秀 吉、 家 康、○ ４ 人の武将が果たし ○ ４ 人の武将の業績や ○ ３ 人の武将の働きで
家光の ４ 人の武将にた役割や、家光の時実施した政策の持つ群雄割拠の時代が治興味を持ち、それぞ

代までに幕府の基盤意味について、地域

まり、全国統一が完れの人物の業績を進が確立し、安定したを的確に調査したり、 成したことや、家光

んで調べようとして政治が行われるよう遺跡や文化財などのの時代までに武士のいる。

になった要因につい資料を活用したりし政治が安定したことて思考・判断したこて、必要な情報を集などが分かっている。

とを言語などで適切めてまとめようとしに表現しようとして

ている。

いる。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
第一に、社会科の学習進度を調整しておくことが大切になる。なぜなら現地でのフィールド学習の前に、基礎的な知識を獲得させておく必要があるためである。中でも、徳川家光が実施した大名統制やその具体策として行った参勤交代の制度は、あらかじめ学校で学習させておく必要がある。

72

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

第二に、実地踏査の段階での史跡ガイドや宿場など、案内や説明をしてくれる方々との打ち合わせを綿密に実施しておく必要がある。街道歩きや史跡巡りが効果的にでき、また時間に無駄がないようにするためである。さらに打ち合わせを通して、児童に実際にどんな活動ができるかを相談し、指導者側が当日のイメージを創り出すためである。
第三に、街道歩きや史跡巡りは、実際に実地踏査をして、丁寧な記録を残しておくことが肝要である。所要時間、休憩やトイレの場所、危険箇所、見学のポイント、入場料、見学先での諸注意などを事前に把握し、１ 日の日程表・行動計画に反映させる必要がある。こうした諸準備が現地での学習を安全かつ充実したものにする。
第四には、現地での活動を現代の視点ではなく、江戸時代を追体験させる工夫が大切になる。江戸時代の旅人になりきるための小道具を用意したり、大名行列の往来を想定させたりすることを考えたい。少なくとも体験の後では、当時の人々になって旅日記を書く、大名行列や宿場の様子の実
況レポートを作成するなどの言語・表現活動を取り入れたい。

（５） 単元構成①

学校での学習活動「戦国の世が治まっていく経過をまとめよう」(５時間）

単元の展開と主な学習活動
学習問題作り ( １ 時間）

１
２
３

全16時間
指導上の留意事項○全国統一までの歩みを業績と関連付け、解説

・戦国の世が治まっていく経過をまとめよう。 を加えた年表などに表現させる。
信長、秀吉による全国統一（ ２ 時間）
家康の行った政治（ １ 時間）○家康による大名配置、江戸幕府の仕組み作り

４

家光の行った政治＜①＞ （ １ 時間）などの意味を捉えさせる。
○進度の関係から家光が行った政策のうち、大名統制についてのみを取り扱っておく。

②

施設での学習活動「街道・宿場を歩いて調査しよう」（８時間）

単元の展開と主な学習活動
街道・宿場を歩こう

５

指導上の留意事項○中山道等の役割、宿場の働きと保存について○体験・見学を通して当時の様子を知り、時代③に身を置いて表現させる。

学校に戻ってからの学習活動「身分制度の確立、鎖国を学ぼう」
（３時間）

６

単元の展開と主な学習活動
家光の行った政治＜②＞ ( ２ 時間）

指導上の留意事項○家光が行った身分制度の確立、鎖国など他の７

まとめの学習 （ １ 時間）

政策について捉えさせる。
○単元はじめの学習問題に対する自分なりの考えを意見文としてまとめる。

（６） 施設で実施する学習活動の細案 (全８時間）○ねらい：街道を歩いて特色を見付けよう○準 備：講話のための音響設備、ワークシート、街道・宿場マップ、見学・体験場所のしおり、旅のレポート、発表用の用具・文房具
学習の流れ
学校での学習を １
振り返る
（１／８）

学習活動と内容
指導の工夫
家光の大名統制の政策、○学校の学習で使用した大名行列や五街道の図を
参勤交代制度を思い出す。

２

活用する。

本時のねらいを確認す ○史跡ガイドの方を紹介し、街道歩きや宿場案内る。

をしてもらうことを説明する。

73

集団宿泊活動で行われる各活動をウ、調べたことをまとめよう。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

イ、街道歩きと宿場めぐり

史跡ガイドの話から読み取らせる。

Ⅳ

ア、中山道、北国街道と宿場について

中山道の役割や宿場の様子を聞き取り、
街道歩き・宿場めぐりの計画を立てよう

３

史跡ガイドの方に中山 ○中山道が追分宿で北国街道と分岐することを確
道 の ル ー ト、 役 割 や 主 な認する。

宿場についてお話を聞く。 ○宿場名を記入した地図を用意し、施設のある軽・中山道は東海道の裏街

井沢と見学する宿場の位置を記しておく。

道、 皇 女 和 宮 も 利 用 し ○東海道と違い「川止め」がなく女性の旅に好また、69の宿駅がある。

４

れたことも説明してもらう。

翌 日 の 街 道 歩 き、 宿 場 ○現地のフィールドワークへの期待を高めさせる。
巡りの仕方についての説

江戸の街道・宿 １

明を聞く。
今日の活動のめあてを ○場町を実際に歩

確かめる。

いてみる

・旅人になったつもりで（２〜６／８）

当時の人になり、追体験をできるように働きかけ、表現活動を工夫させる。

歩いてみる。
・宿場の様子をレポートしよう。

江戸の宿場を歩いて、様子をレポート
しよう①宿場の見学と ＜中山道・北国街道（追分宿）＞ ○宿場町の見学・散策が ３ カ所で、所要時間が １
町めぐりをする ２ 追 分 宿 郷 土 館、 分 去 れ 時間ずつかかるので、バスの運行や見学先との②史跡ガイドの

の見学

説明を聞く

・中山道の軽井沢宿の次 ○ ６ 年生全員がバスで移動しながら、中山道・北が追分宿③宿場町を保・中山道と北国街道の分護、保全してい連絡を適切に行う。
国街道の追分宿、小諸宿、海野宿を見学散策する計画を立てる。

る人々の取組に

岐 点 が 分 れ、 道 標・ 枡 ○実地踏査の段階で、歩くコース、見学箇所、ガついて取材する形の茶屋が残る。

イドの説明ポイント、宿場の方に説明を聞くポ

イント確認しておく。
見学・散策のま ＜北国街道（小諸宿）＞
３ 江 戸 時 代 の 城 下 町、 小 ○史跡の保全・保護している人々の取組について、とめをする
諸 城 大 手 門 本 陣 主 屋、 地十分に取材できるように時間を設定し、メモを形を生かす町作りなどの取れるよう配慮する。

見学
・この宿場は小諸城を持つ 城 下 町 で も あ り、 面
影が今も残る。
・本陣は大名の休泊所であった。
＜北国街道（海野宿）＞
・ 町 屋、 本 陣、 店、 旅 籠等の町並みが見事で保
存地区の指定を受ける。
・ 保 存 会 の 活 動、 取 組 についてたっぷりと話が聞ける。

４

見 学・ 散 策 し て 分 か ったことや感じたことを旅レポートにまとめる。

74

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

宿場歩きの様子をグループで ５ 年生に伝えよう
調べたことをま １

見 学・ 散 策 し た こ と、○旅レポートを手がかりに個人の考えをまとめさとめて発表の準取 材 し た こ と、 分 か っ た

備をする

ことを各自で整理する。

整理した結果を ２グループとしての発表

学習交歓会で ６

内容を討論してまとめる。

年生に発表する ３(７〜８／８)せる。
○ ３ つの宿場別のグループを編成し、現地の実況
レポート風に発表内容を整理させる。

交歓会でグループ毎に発表し、５ 年生の感想やアドバイスを受ける。

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ75

３ 理 科１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

キーワードは「体感」である。自然に触れて、感じて、考える学習ができる。
宿泊活動は学校を飛び出して、大自然を目の当たりにしながら学習することができる。体験を通して、深く追究する学習が可能であり、ダイナミックな学習活動を展開することが可能である。そして、学習したことを活動に役立てたり、自然の中に適用することによって、学習することの意味や楽しさを感じることができる。
理科では、自然を愛する心情を育むとともに、科学的な知識や概念の定着と科学的な見方や考え方を養うことを目指して、体験活動と言語活動を充実させながら指導することが大切である。特に、川、天気、天体などの指導については、野外に出かけ、地域の自然に親しむ活動や体験的な活動を多く取り入れることが求められている。

２

学習指導要領宿泊活動で学習する単元を設定するに当たっては、次のような学習内容が考えられる。

＜第５学年の内容＞○流水の働き地面を流れる水や川の様子を観察し、流れる水の速さや量による働きの違いを調べ、流れる水の働きと土地の変化の関係についての考えをもつことができるようにする。
○天気の変化１ 日の雲の様子を観測したり、映像などの情報を活用したりして、雲の動きなどを調べ、天気の変化の仕方についての考えをもつことができるようにする。
＜第６学年の内容＞○月と太陽
月と太陽を観察し、月の位置や形と太陽の位置を調べ、月の形の見え方や表面の様子についての考えをもつことができるようにする。

76

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

理科事例１「流れる水の働き」○対象：５年生○時数：全10時間
時数
場所
内容
施設 水が流れるときの働きを調べよう
４時間
施設 自然の川を観察しよう
４時間
学校 流れる水のまとめをしよう
２時間○宿泊活動で扱う学習概要：
流水実験から流れる水のはたらきを発見した後、渓谷や河川で流れる水の力を体感する活動を通して、川の流れの自然史や防災について考える。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

５ 年生の「流れる水の働き」は、流水実験を通して「侵食・運搬・堆積」という流水の ３ 作用をまとめるという実験から法則を発見する学習活動であるとともに、小学校の理科の学習の中では「流水実験が楽しかった」と心に残る学習活動でもある。ここでは、大地を流れる自然の河川を観察する場面で「流水の ３ 作用」を適用しながら、大自然を科学的な目で見つめるというダイナミッ
クな学習活動として発展する。さらに、防災教育の一環として、集中豪雨や台風などで河川が増水したときのことを想定し、災害を防ぐ工夫について調べるという活動でまとめる。
理科の学習活動は、とらえた問題を観察や実験したことを文字や図などを使って豊かに表現しながら解決していくことが中心になる。つまり、体験から気付いたことを基にして問題解決活動を行っていくということである。具体的には以下のような活動の流れがある。

①

自然に対して興味・関心を高め「ふしぎだ」「なぜだろう」という気付きや疑問から問題を見付け出す活動。

②

とらえた問題を解決するために、調べようとすることを整理して計画的に観察や実験を行う活動。

④

学習したことを他の事象や生活場面に適用して考えたり説明したりする活動。

学習指導要領では問題解決能力を付けるために、各学年での重点が挙げられており、以下のこと
を踏まえながら指導することになっている。

３ 年生：身近な自然の事象・現象を比較しながら調べること（比較）。
４ 年生：変化とその要因を関係付けて調べたり考えたりすること（関係付け）。
５ 年生：制御する要因を区別しながら、観察や実験などを計画的に行うこと（条件制御）。
６ 年生：規則性や要因の関係などを推論して調べたり考えたりすること（推論）。

このことから ５ 年生の「流れる水の働き」では、「流れる水の働き」を調べるために「条件を制御」しながら「流水実験」を行うことが指導のポイントになる。ここで制御すべき条件とは「水の量」と「流れの速さ」であり、定量的に変化させることによって、どのような違いが起こったのかを比較しながら観察させることが大切である。そのためには実験方法が重要になるので、この後で詳しく説明する。なお、児童の中には活動に夢中になってしまい、観察や記録を忘れてしまうこと77

集団宿泊活動で行われる各活動を

考えを言葉で表現する活動。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

観察や実験をしたこと（体験したこと）から事実を整理し、そこから分かったことや自分のⅣ③

がある。野外での学習は、集中力が持続せずに児童の興味・関心が次から次へと移ってしまい、追究活動が散漫になる傾向がある。そうならないようにするためには、実験を行う目的や手順などについて、確認しながら指導することが大切である。児童の学習意欲を喚起するためにゲーム的な活動や競争的な活動を取り入れることがあるが、追究しなければならない問題点が曖昧になり問題解
決学習にならないことが多いので注意したい。野外での学習活動では、指導者から児童たちへの声かけを適宜行い、問題意識と集中力を持続できるようにすることが重要である。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

この単元の学習は「自然河川」を実際に観察することなしには考えられない。川の中に入って体験を通して学習することが学習効果を高めるということは当然のことである。そして、条件制御しながらの流水実験も欠かすことのできない活動である。ところが、児童が安全に活動でき、指導内容に対応している「自然河川」がどこにでもあるわけではない。また、流水実験を行うために土砂と水を自由に利用するための環境が整っている学校は多くはないようである。
そこで青少年教育施設の立地環境を見てみると、海辺や山岳地域に多く、近くに大きな川が流れているところもある。施設によっては活動プログラムに「川遊び」や「沢歩き」が提供されている。
そのような施設では、野外で活動する場合の配慮すべき事柄が整理されており、安心して児童を活動させることができる。中には学習指導に必要な様々な資料が用意されているところもあり、学習指導の一部を専門的な知識を持った外部指導員に依頼することも可能である。また、流水実験のための大量の土砂と水が扱いやすい環境になっている。このようなことから、施設では「流れる水の働き」の学習を行うには最適の条件がそろっている。ここでは、全10時間の指導時数のうち、単元の初めから ８ 時間を施設で行い、まとめの ２ 時間を学校で行うという展開になっている。自然河川
において直接体験を通してダイナミックな活動を展開し、流水実験や観察活動などを行いながら実感を伴って理解することができる学習にしたい。

３

指導計画作成の留意事項

指導に当たっては、野外での直接観察のほか、人工の流れを作ってモデル実験を取り入れるようにする。その場合、安全の確保について十分に配慮しなければならない。
この単元の指導時間数は全10時間としている。まず施設で ８ 時間の学習が始まる。単元の導入で追究すべき問題を設定し、流水実験によって「流水の ３ 作用」を理解する。そして、沢歩きを行いながら「流水の ３ 作用」を適用して観察する。その後、学校へ戻って ２ 時間の学習を行い、映像資料を使って、川の上流と下流の違いや雨の降り方による水量や流速が変化する時の様子や、防災のための対応について調べる学習をする。指導要領に書かれている項目の「ア」を施設で、「イとウ」
を学校で学習するという計画であるが、施設で体験を通して学習しているので学校に戻っても実感に基づいた理解を図ることができる。
まず流水実験の方法について説明する。実験装置は、厚さ １ cm の「合板」の上に、砂を乗せたものを作る。砂は合板表面に厚さ ５ 〜10cm 程度に敷く。合板の傾斜は水を流す端の方の下に煉瓦を横にして置く。水は ２ 〜 ３ リットルのペットボトルを使って流す。水を流す場所の目印として移植ごてを置く。

78

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

この実験方法のよさは、制御する条件の「水量」と「流速」を定量的に変化させ、比較実験する
ことができることである。
「水量」はペットボトル1本で水を流す時と ２ 本同時に流す時とで比較する。つまりペットボトル １ 本のときを「水量 １ 」として、ペットボトル ２ 本の時は「水量 ２ 」として定量的に比較実験を行う。
「流速」は合板の傾斜角度で変化させ、合板の下に置いた煉瓦を「横に置いたとき」と「縦に置いたとき」の合板の傾斜で比較する。つまり煉瓦を横に置いたときを「高さ １ 」として、煉瓦を縦に置いたときは「高さ ２ 」として定量的に比較実験を行う。このように「水量」と「流速」を定量的に扱うことで、条件を制御しながら実験を行うことができるようにしている。水道の蛇口からビニールホースを使って水を流すよりも水量をコントロールしやすいとう利点がある。
次に「沢歩き」や「川の中での活動」について説明する。施設から提供される活動プログラムを
理科の学習の一環として取り入れることのよさを十分に引き出せるように、施設の職員や直接指導することになる指導者と打ち合わせを行う必要がある。そして、まず安全を確保することがもっとも重要なことである。

４

具体的な展開（１） 単元名「流水の働き」（２） 単元の目標

る。

79

集団宿泊活動で行われる各活動をを図り、流れる水の働きと土地の変化の関係についての見方や考えを持つことができるようにす

教科等の教育課程に位置付けた展開例

や量による働きの違いについて、条件を制御しながら調べる能力を育てるとともに、それらの理解

Ⅳ

地面を流れる水や川の様子について興味・関心を持って追究する活動を通して、流れる水の速さ

（３） 評価規準
自然事象への
自然事象についての
科学的な思考・表現
実験観察の技能
関心・意欲・態度
知識・理解①川の様子に興味・関 ①流れる水と土地の変 ①流水実験を水量や流 ①流れる水には、侵食、心をもち、流れる水化について水量や流速などの条件を整え運搬、堆積の働きがの働きについて流水速などの条件に着目て行い、その過程やあり、水量や流速が実験を通して調べよ

して実験を計画して結果を記録している。

増すとその働きも大うとしている。

いる。

②流水の働きを適用しきくなることを理解②流水実験を通して見 ②土地の変化や河原のて自然の川の様子をしている。

い出したきまりを自石の大きさや形につ然の川での現象に適いて流水の働きを関 ③洪水や災害を防ぐ工観察し記録している。②川の上流では土地が侵食され、下流では用して調べようとし係付けて考察してい夫について、資料を石や砂が堆積してい

ている。

る。

収集して調べている。

ること、石の大きさ③流れる水の働きと生 ③災害を防ぐための施や形について流水の活 と の 関 係 に 興 味・設について流水の働働きと関係付けて理関心を持ち、その関きと関係付けて考察解している。

係を自ら調べようとしている。

③川の水を生活に利用している。

したり洪水や災害を防ぐための施設を設置したりしていることを理解している。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・事故の防止と安全の確保を行う。
・専門的な知識を持った指導者と連携することで、ダイナミックな学習活動を計画する。
・体験したことを言語活動へつなげることで、実感を伴った理解を図る。

（５） 単元構成
①

１

全10時間

施設での学習活動「水が流れるときの働きを調べよう」（４時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
湖の川が流入している場所を観察して流水 ○大雨で増水した時の写真や大量の土砂が堆積についての興味関心を持たせる。

２

している様子などから「流れる水の働き」について予想し話し合う。
流水の働きを調べるモデル実験の計画を立 ○合板を利用した流水実験の方法を紹介し、流て、準備する。

３

れる水の働きを調べるための実験を計画し準備する。
人工的に流れを作った流水実験を通して、○制御する条件を確認しながら、水が流れる様
流れる水の働きについて調べる。

子や流れた跡を観察し、事実を正確に記録する。砂が流れた変化と水の量や速さと関係付

４

けて考察する。
流水実験を通して、観察した事実から考察 ○流れる水には「地面を削る。
（侵食）砂を押しし、流水の働きについて分かったことをまと流す。
（運搬）砂を積もらせる。
（堆積）」などめる。

の働きがあることをまとめる。

80

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例②

施設での学習活動「自然の川を観察しよう」（４時間）

１

単元の展開と主な学習活動
沢歩きのオリエンテーションをする。

指導上の留意事項○学習のねらいを確認し、沢歩きが安全にでき２

沢歩きを行う。

るよう準備をする。
○水の流れの速さや抵抗感について、体験を通して感じられるようにする。特に安全を確保

３

しながら活動する。
台風や大雨が降ったときの様子について話 ○大きな石が移動したり、岸が削られ流れが変を聞く。

４

然の力の大きさを紹介する。
○学習のまとめをする。

終わりのまとめをする。

③

１

わったりしてしまった例を紹介しながら、自学校に戻ってからの学習活動「流れる水のまとめをしよう」（２時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
流水実験と沢歩きの活動から分かったこと ○流水実験と大自然とではスケールの大きさにをまとめる。

２違いがあっても、調べて分かったことを大自然に当てはめて考えられるようにする。
洪水などの災害を防ぐためにどのような施 ○資料をもとに洪水を防ぐ工夫を調べる。堤防設を作っているか調べ話し合う。

やダムを作ったり森林を保護したりしている
ことと、流れる水の働きとを関連付けて考え

３

られるようにする○言語活動を重視したまとめ方を工夫する。

単元のまとめをする。

（６） 施設で実施する学習活動①②の細案
流れ
課題をつかむ

１

１／８

全８時間

予想する

２

流れる水にはどのよう ○洪水のときの映像ニュースを想起させ流れや水な働きがあるか予想する。 量が大きくなっていたことを想像させ興味関心
・砂を押し流す働きがあ を引きつける。
ると思う。
○施設でも最近大雨が降り続いたことを紹介し、・流れがゆるくなると砂 その時の様子の写真を提示する。
は積もる。
・砂はどこから流れて来たのだろう。
・砂は上流の方にあったと思う。
・山道が谷みたいに深く削られていた。

81

集団宿泊活動で行われる各活動を

流れる水の働きについてモデル実験をして調べてみよう。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

流れる水が土砂を流したり積もらせたりするのだろうか。

Ⅳ

学習活動と内容
指導の工夫
湖の水深が浅くなった ○写真資料を併用して観察のポイントを示すようのはなぜだろうか？
にする。大雨が降ったときの様子が分かるよう
・砂が積もったからだろ に写真資料を用意する。土砂が運ばれているこう。
とに興味・関心を持たせ、追究する問題点を明・砂は川から流れてきた らかにする。
のだろう。
・大雨が降ったら水も増えるよね。

計画を立てる
２／８

調べる
３／８

話し合う
まとめる
４／８

３

流水実験の説明を聞き ○準備する物や手順を説明し、グループで協力しグループで協力して準備 て実験を進めることを確認する。
する。
○合板は緩やかな傾斜地に置く。砂は合板の ３ 分
・ ８ 人のグループで協力 の ２ の部分へ ５ 〜10cmの厚さに乗せて平らにすする。
る。水を注ぐ所が水流で掘られてしまうので移・合板は重いので ４ 人で 植ごてを置く。
運ぶ。
・砂をスコップで砂嚢袋に入れ ３ 回運ぶ。
・砂を平らにする。
・水を注ぐ所に移植ごてを置く。
○実験を始める前に、調べようとする問題につい
４ 流水実験を始める。
①ペットボトル １ 本の水 て確認させる。
量 で 流 れ る 様 子 を 観 察 ○ペットボトル １ 本ずつ水を流し、砂の上を流れす る。 そ の 後、 水 が 流 る様子を観察する。
れ 終 わ っ た 痕 跡 を 観 察 ○問題意識を持って実験を行っているか声かけをする。
して確認するようにする。野外学習では集中力②ペットボトル ２ 本の水 を持続させるために小まめに声かけをするよう
量 で 流 れ る 様 子 を 観 察 にする。
する。以下同様。
③傾斜を急にしてペット
ボトル １ 本の水量で流れ る 様 子 を 観 察 す る。
以下同様。
④いろいろ工夫して流れる様子を観察する

５

観察した事実から考察し、 流 水 の 働 き に つ い て
分かったことをまとめる。
①流れる水の働きについて・流れの速い所では砂を削り取る。
・流れの速い所では砂を押し流す。
・流れの緩い所では砂を積もらせる。
②水量が増えると働きが大きくなる。
③傾斜が急になると流れが速くなり働きが大きくなる。
④その他
６ 湖が浅くなった原因について分かったことを話し合う。
７ 授業の感想を話し合う。 ○実験で気付いたことをたくさん発表させること
・条件を考えながら実験 よりも、調べる問題に対応させてまとめるようをすると分かりやすい。 にすることが大切である。
・筋を整えて考えると説明しやすい。

82

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

課題をつかむ５／８

１

沢歩きのオリエンテー ○講師の紹介を行い、学習内容と安全確保のためションをする。
の確認をする。安全に歩くための靴や服装の点・講師との挨拶をする。
検を行い、沢の石の表面は滑りやすいことを伝・学習のめあてを確認する。 え慎重に一歩一歩歩くことを指導する。
・安全に歩くため注意を聞く。
川の最上流部を歩いて自然界の流れる水を体感しよう。
「流れる水の働き」を実際の川に当てはめて観察しよう。

活動する

６･７／８

まとめる

８／８

２

沢歩きを行う。
○学習活動は安全な場所で立ち止まった時に行う・流れる水の中を歩き、水 ようにする。また、野外では観察範囲が広く情流の抵抗感を体感する。 報量が多いので、視点を持って観察させること
・ 流 れ の 速 い と こ ろ、 遅 がポイントである。
いところを歩く。
３ 沢の様子を観察する。
・板を使って水流の抵抗感を調べる。
・小石や砂が堆積している所を観察する。
・水流の速さと関係付けて考える。
・石の大きさや形を観察する。
４ 活動を振り返りながら ○まとめはしっかり言語活動を組み込み、自分のまとめる。
言葉で感想を書かせるようにする。
・実際の沢は流水実験よりスケールが大きい
・石の大きさが想像以上に
大きい。

＜資料＞
流水実験を行う場面ではワークシートを活用した。実験の準備を何人かのグループで協力し合って行うためと目的意識をしっかり持続させて問題解決活動とするために導入した。野外での学習活動は、様々な物が視野に入り、集中力を継続させることが難しいものである。さらに、流水実験は楽しい活動

子供の記録例83

集団宿泊活動で行われる各活動を第一次のワークシート

教科等の教育課程に位置付けた展開例

シートには流れを画一的にしてしまうデメリットもあるが、ここでは利点を有効に生かしていきたい。

Ⅳなので解決すべき問題を忘れてしまい、追究活動からそれた遊びになってしまうことも多い。ワーク

理科事例２「天気の変化」○対象：５年生○時数：全９時間
時数
場所
内容
学校 天気の変化を調べよう
３時間
施設 明日の天気を予想しよう
３時間
学校 天気予報は当たったか
３時間○宿泊活動で扱う学習概要：
気象情報を利用しながら観天望気を行い明日の天気を予想する。天気予報が当たるのか外れてしまうのか、ワクワク、ドキドキの学習活動となる。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

テレビの天気予報では ｢ 今日は洗濯物がよく乾くので洗濯をしましょう。｣「今日は午後から雨が降るので傘を持って出かけましょう。」などと、天気によって一日の行動予定を決めたり、外出するときの持ち物について判断したりしている。また、快晴の青空を見て ｢ 今日の天気は気分がいい。｣ と、私たちの感情にも影響しているくらいである。コンビニエンスストアに並んでいる弁当の種類と数は、弁当業者が天気予報を見て決めているという。それは天気によって売れる物が違うというのである。最近では竜巻やゲリラ豪雨などの異常気象により各地で災害が起こっている。このように天気の変化が私たちの日常生活に大きなかかわりを持っている例を挙げることは難しいことではない。
昔から古今東西を問わず、観天望気をしながら天気の変化を読み取ってきた。農業や漁業に携わる人々は、地域の小高い山に特徴のある雲が近づいてきたのを見て雨が降るのを予想し、農作物の水やりの加減を決めたり、漁の計画を立てたりすることに役立ててきた。天気にかかわることわざや言い伝えがたくさんあり、科学的に根拠のあるものも多い。
現在は科学技術が発達し、国内に1,300カ所の気象観測所が設置され、温度や風向きなどの気象データが集められている。また気象衛星と気象レーダーを組み合わせて、雨雲の動きを正確に見ることができるようになっている。それらのデータを科学的に分析して天気を予想したものが天気予報である。気象衛星の雲画像や気象レーダーの雨雲画像は、インターネットの気象情報サイトでいつでも、だれでも見ることができる。
天気に関する情報は、科学技術の成果が私たちの生活に役立っているものとして最も身近な例である。４ 年生では、天気の変化に伴い気温も変化することについて、継続的に気温を測定し、グラフなどにまとめる活動を通して学習している。５ 年生では、晴れと曇りの天気は雲の量によって決まることや雨を降らせる雲があることなどについて観察を通して学習する。そして、雨雲の動きを
インターネットやテレビから取得し、天気の変化を予測することができるようにすることがねらいである。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

野外活動は天気の変化に大きな影響を受ける。集団宿泊活動において、山の施設では登山やハイキングなどが計画され、海辺の施設では砂浜や磯、海上などに出て活動することが計画されることが多い。どちらの活動も児童たちは楽しみにしている。もし雨が降れば野外活動は中止となることが多いので、天気が晴れることを願っている。児童は天気の変化に関心を持つようになるのである。
施設の掲示板には「今日の天気」または「明日の天気」のお知らせを行っているところが多い。
児童の様子を見ていると、そのお知らせを見ただけでは安心しきれず、多くの児童が空の見えると84

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

ころまで行って雲の様子を見ている。これほど児童の天気に対する関心は高いのであるから、この機会を逃さず理科の学習を行うことができれば、大きな学習効果を得られるはずである。

３

指導計画作成の留意事項

この単元の学習活動のポイントは ２ つある。一つ目のポイントは天気予報を見ながら天気の変化を調べることである。天気予報は「毎日の天気予報」と「週間天気予報」がある。毎日の天気予報
は毎日 ５ 時、11時、17時に更新され、週間天気予報は毎日11時、17時に更新される。雲の量と動きを継続観察しながら、天気予報が当たったかどうかを確かめるようにする。
二つ目のポイントは利用する気象情報の種類と量である。インターネットを利用すれば様々な気
象情報を入手することができるが、何でも集めれば良いというわけではない。情報が多すぎると、何をどう使えば良いか分からなくなり、学習活動につながらない。ここでは気象衛星の雲画像を利用し、補助的に気象レーダーの雨雲画像を利用する。気象衛星からの雲画像は静止画像であるが約半日分をまとめて動画にしたものが配信されている。
学習を始めるのは宿泊活動が実施される １ 週間前とする。気象情報の利用と観天望気を平行して行うことを通して、天気の変化と雲の量や動きと関係付けてとらえられるようにするとともに、天気は西から東へと移っている決まりがあることから予測できることに気付くようにする。宿泊活動
中は、観天望気と気象情報を活用しながら天気を予想する活動を継続するとともに、施設のある地
域の天気にかかわる言い伝えや気象の特徴などを調べるようにする。事後は、学校へ戻ってからまとめをする。

４

具体的な展開（１） 単元名「天気の変化」（２） 単元の目標
天気の変化について、興味・関心を持って追究する活動を通して、気象情報を生活に活用する能

自然事象に対する

自然事象についての

科学的な思考・表現

実験観察の技能関係に興味・関心を化を関係付けて考察などを観察し、その動きなど）は、天気持ちその関係を調べし、自分の考えを表過程や結果を記録しの変化と関係していようとしている。

現している。

ている。

ることを理解してい関心・意欲・態度
知識・理解①雲の様子と天気との ①雲の様子と天気の変 ①雲の種類や量、動き ①雲の様子（種類、量、②天気の変わり方に興 ②数日間の気象情報を ②テレビやネットなどる。

味・関心を持ち天気

基に天気の変わり方を活用し計画的に情 ②天気はおおよそ西かに関する情報を集めについて考察し、自報を収集している。

その変化を調べよう分の考えを表現してとしている。

いる。

③雲の様子や気象情報 ③ ２ 日間の気象情報をを基に天気を予想し基に明日の天気を予

日常生活で活用しよ想し、表現している。

うとしている。

85

ら東へと移っていく
ことを理解している。

集団宿泊活動で行われる各活動を（３） 評価規準

教科等の教育課程に位置付けた展開例とができるようにする。

Ⅳ

力を育てるとともに、それらについての理解を図り、天気の変化についての見方や考え方を持つこ（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・専門的な知識を持った指導者に指導を依頼する。地域の自然の特色について説明を受けることで学習意欲を高め、学習内容を深められるようにすること。
・体験したことを言語活動へつなげることで実感を伴った理解を図るようにすること。

（５） 単元構成
①

１

全９時間

学校での学習活動「天気の変化を調べよう」（３時間）

単元の展開と主な学習活動
天気について話し合う。

指導上の留意事項○宿泊活動実施 １ 週間前に学習を開始する。活・学校がある地域の週間天気予報を調べる。

動が予定通り行われるためには天気が気にな

・施設がある地域の週間天気予報を調べる。
天気の変化には規則性があるのだろうか

２

３

ることを話題にする。
○地域ごとの週間天気予報はインターネットで

天気の決め方について知る。

調べることができる。
○天気の変化には規則性があり予想することが・天気は雲の量で決められる。

できることに興味を持たせるようにする。雲・雲の量や流れと天気の変化を調べる。

については教科書や図書室の図鑑を参考にさせる。
天気予報と比較しながら天気の変化を調べ ○日本列島の各地の天気と気象衛星の雲画像をる。

準備して、対比させながら調べるようにする。

・天気の変化は西から東に移ってくること。

実際の空を見上げて雲の動きを観察させるよ

・天気は雲の種類と動きに関係があること。
・雨を降るのは雨雲が関係すること。

うにする。
○宿泊活動への期待感を学習意欲に結び付ける
ようにする。

②

１

施設での学習活動「明日の天気を予想しよう」（３時間）

単元の展開と主な学習活動
施設がある地域の天気の特徴
・山の天気、海辺の天気とを紹介するとともに、地域の自然の特徴に・一年間の天気の様子

ついても説明する。

・天気にかかわることわざや言い伝え
天気予報はどのくらい当たるだろうか２

指導上の留意事項◯天気にかかわる言い伝えやことわざがあるこ

明日の天気と観天望気○天気を予想するためには、気象情報の他に地域に伝わることわざも手がかりがあることを知る。
○毎日15分間の学習時間を設定し、次の日の天・明日の天気の予報を知る。

気を予想させるようにする。

・気象情報と観天望気を併用して観察を続け ○雷雲には特に注意して観察させる。
る。
・天気予報は当たったか外れたか。
３ 数日間続ける。

○学習意欲を維持するために、天気予報とその結果について掲示板で表示すると効果的である。

86

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

③

１
・
・
・

学校に戻ってからの学習活動「天気予報は当たったか」（３時間）

単元の展開と主な学習活動
天気予報について、まとめ話し合う。

指導上の留意事項○天気予報は様々な気象情報を活用して行われ天気予報がほとんど当たっている。

ており、日常生活で多くの人が利用している。

天気の変わり方には規則性がある。

天気予報は高い確率で当たっていることに気雲は西から東に動いている。

付くことができる。

天気予報は生活に役立っているだろうか

２ 自然災害と防災について話し合う。
・ 資料で調べる。
・ 新聞やテレビのニュースを調べる。

○異常気象でゲリラ豪雨や台風などで大きな災害になる場合にも、人々の安全を守るために
天気予報は役立っている。
○天気について研究していることが生活の中で役立っていることに気付くようにする。

（６） 施設で実施する学習活動の細案 ３時間
学習の流れ
１／３①
（15分）
話し合う

学習活動と内容＜ １ 日目の昼＞

１

指導の工夫

宿泊生活 １ 日目の天気 ○学校を出発前に施設のある地域の天気予報を調について話し合う。

べておき、施設のある地域の天気の変化や空の・天気予報は当たったか。

様子を調べる興味関心を持たせるようにする。

・自分の予想は当たったか。
毎日の天気を予想しよう①○ １日に15分の時間をとり、一日の天気を振り返る。
観天望気を行って、その後の天気を予想する。３
回行って15分×３回で45分間の一単位時間にする。
〇気象情報については施設に提供をお願いする。

２

設の方の話を聞く。

形によって様々な自然の特徴があり、天気の変・地域の自然の話化も自然の影響を受けている話を聞く。

・地域の天気の特徴○地域に伝わる言い伝えやことわざには科学的根・地元に伝わる天気のことわざ・観天望気の仕方

拠に基づいて天気を予想しているものが数多くある。例えば、特定の山にかかる笠雲、夕焼け、月の周りの笠雲、星の瞬き等に関係するものがある。

毎日の天気を予想しよう②調べる＜ ３ 日目の夜＞

３〇天気に伴って気温も変化することから、明日の２日目の天気を予想する。 活動の時の服装や持ち物などについて考えさせ・ 気 象 情 報、 天 気 予 報 を るようにする。
参考にする。
・地元の方の話を参考にする。
・観天望気をする。

87

集団宿泊活動で行われる各活動を

講話を聞く

地元の天気に詳しい施 ○施設のある山や海の近くでは、土地の高さや地教科等の教育課程に位置付けた展開例＜ １ 日目の夜＞

Ⅳ

２／３
（45分）

１／３②

＜ ２ 日目の朝＞

（15分）

４

話し合う

２ 日目の天気について ○朝の集いの開始前や終了後に、天気について話話し合う。
し合ったり、観天望気をしたりする時間を設定
・天気予報が当たったか。 する。
・自分の天気予想は当たったか。
毎日の天気を予想しよう③

調べる

５

観 天 望 気 を 行 い、 そ の 〇天気予報が当たったか、外れたかは児童の関心
後の天気を予想する。

の中心になる。

・雲の種類や動きや周辺 〇観天望気の回数を重ねると天気の変化だけでなの高い山にかかる雲にく、様々な自然の変化にも気付くようになる。

注目する。

そのような発言があった場合は学習意欲の高揚

・気象情報を参考にする。

のために称賛する。

・天気を予想する。
＜ ２ 日目の夜＞
調べる

１／３③
（15分）
話し合う

〇学習意欲を持続するために掲示板を活用して天
３日目の天気を予想する。 気予報や気象情報をいつも見えるようにする。
・ 気 象 情 報、 天 気 予 報 を参考にする。
・観天望気をする。
＜ ３ 日目の朝＞
７ ３ 日目の天気について 〇 ２ 日目と同じ活動を行うことによって、毎日の話し合う。
天気について話し合い、天気を予想することに・天気予報は当たったか。 慣れるようにする。以降は同じ活動を繰り返す
・自分の天気予想は当たっ ようにする。
たか。

６

毎日の天気を予想しよう④調べる＜ ３ 日目の夜＞

８

４ 日目の天気を予想す〇野外の活動は天気によって実施するかどうかを判断したり、雷雲の発生により活動の途中であっる。

ても避難行動をとったりすることもある。児童・ 気 象 情 報、 天 気 予 報 をも自らの行動を考えさせるようにしたい。

参考にする。
・観天望気をする。

88

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

３／３＜最終日の前日の夜＞

（45分）

９

話し合う

宿泊活動中の天気につ 〇毎日の天気を予想するために観天望気を行っていて話し合う。

きたことを振り返り、天気の変化に興味・関心

・天気予報は何回当たっを高めるようにする。

たか。

〇野外で活動することが多い宿泊活動中は、いつ・自分の天気予想は何回当たったか。
話し合うも天気に関心を持ち安全に配慮しながら行動していたことに気付かせるようにする。特に高い10 山や海の天気について
学校の地域と比較しながら話し合う。

山では天気の変化が早く状況判断が難しくなる
ことに触れるようにする。
〇雷雲や雨雲の動きの特徴について説明する

・雲の動きや山にかかる
雲について
・気温について・変化の速さについて
・雷雲や雨雲について
毎日の天気を予想しよう⑤
調べる

11 明日の天気について予 〇最終日の天気について予想させる。
想する。
・気象情報を参考にする。
・観天望気を行う。

＜資料＞ワークシート例

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ89

理科事例 ３ 「太陽と月の形」○対象：６年生○時数：全７時間
時数
場所
内容
施設 日没直後の月を観察しよう
１時間
太陽と月を観察しよう
３時間
月の形が変わることを実験で調べよう
２時間
事後
学校 太陽と月の観察をまとめよう
１時間○宿泊活動で扱う学習概要：
宿泊生活だからできる実物を通しての天体の学習モデル。太陽と月を観察したことと資料から仮説を立て、実験を通して自分の仮説を検証する。分かったことを研究レポートにまと
める。
宿泊活動

１

単元を設定する上での基本的な考え

理科の目標の一つは、「自然の事物・現象について実感を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方を養う」ことにある。第 ６ 学年にあっては、その取り扱う内容として「月と太陽」を挙げ、「月と太陽の関係を推論しながら調べ、見いだした問題を計画的に追究する活動を通して、月の位置や特徴についての見方や考え方を養う」ことを目標としている。
児童はこれまでに第 ４ 学年「月と星」で、月や星を観察し、「ア
見え、１ 日のうちでも時刻によって位置が変わること。イと。ウ

月は日によって形が変わって空には、明るさや色の違う星があるこ

星の集まりは、１ 日のうちでも時刻によって、並び方は変わらないが、位置が変わること」

を学習してきた。美しい星空を見上げた感動、星座という今まで知らなかった概念を獲得したこと、これまで意識したことのなかった月の形の規則正しい変化や天空の動きに触れた不思議さや面白さの感覚などは、一生忘れ得ない思い出である。学習指導要領解説編第 ４ 学年では、これらの学習事
項が実感を伴った理解として児童に感受されるよう、実際に月や星を観察する機会を多く持つようにし、天体の美しさを感じとる体験の充実を図るよう求めている。
本学年の学習は、第 ４ 学年で取り扱った「任意の時刻における月の位置を、木や建物など地上の物を目印にして調べたり、方位で表わしたりする活動を行い、月の位置が時間の経過に伴って変わることをとらえるようにする」など調べ方の技術的な事項を基礎としつつ、「月の位置や形と太陽の位置の関係を推論する能力を育てる」ことなど、ものの見方や考え方をさらに科学的なものに発展させるよう課題を拡張したものである。
児童に科学的な見方や考え方が構築されるためには、①証拠に基づいて調べたり確かめたりする
実証的な学習、②体験的に発見したことがらを論理的に組み立てて、一定の考え方を見出していく
合理的な学習、③見出した考え方を他の事象にも当てはめて、矛盾なく説明できるような体系的な学習を行っていくことが重要である。これらの学習プロセスは、体験や体験から得た発想を言語に結び付けていく作業に他ならない。言語は、知識や経験を記号化したものである。知識や経験は、
記号化（言語化）されて初めて理解や思考、共有のツールとなる。知識や経験をより高い精度で言語化していくためには、体験の量とともに質が重要だ。学習の質を高めていくためには、その言語を獲得するための体験の質が問われなければならない。
そこで、本単元の設定に当たっては、学習事項を言語化する鍵となる体験を、量と質両方の面から重視し、次のような構成で学習を展開するものである。

（１） 既習事項の追体験
第 ４ 学年で月や星を観察したことを移動教室や集団宿泊活動で追体験し、第 ４ 学年で得ていた一90

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

定の考え＝「地球から見た月は、東の方から昇り、南の空を通って西の方に沈むように見えること」などについて集団全体で再言語化する。双眼鏡や望遠鏡等を用いた観察により、「月の表面の様子」
について新たな気付きや発見を得る。

（２） 推論に基づくモデル実験
第 ４ 学年で得た一定の考え＝「月は日によって形が変わって見えること」について、「それはなぜか」ということを推論する。推論したことをモデル実験によって検証し、「月の形や位置と太陽の位置の関係」について新たな考えを持つ。

（３） 獲得した概念の一般化
惑星など、月と同様に太陽に照らされて輝いて見える他の天体の観察についても本学年で得られた新たな考えについて、他の事象にも当てはめて矛盾なく説明できるかどうかを確認していく。
移動教室など宿泊を伴う学習の機会を活用すれば、次項で述べるような多様な活動プログラムや生活体験を正規の理科授業時数に加えることができ、立体的なプログラム構成をすることが可能である。体験の量と質両面からのアプローチで、月と太陽についての理解をより確かなものとしたい。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

学校を取り巻く環境は同一ではなく、必然的に、学校ごとに児童の学習体験には格差がある。例
えば、第 ４ 学年で「夏の星」や「月や星の動き」の学習を行った際にも、本物の星空を見上げて学習した学校もあるし、地域的環境的な理由から、実際には直接星空を見上げながら学習することができなかった学校もあるであろう。
また、個人的なレベルで見ても、教科書では「夜に野外で観察するときは、必ず、家の人といっしょに行う」と注意喚起を行っているが、全ての家庭でそれが実行できたとは限らない。安全・安
心が全ての学習活動の前提であるにもかかわらず、残念ながら、星空観察を行う場面で保護者による支援を得られなかった児童もあるし、自宅での星空観察は叶わなかった児童もあるであろう。

する上でも、大変効果的である。
星空は美しく、神秘的である。月や太陽はそれだけで神々しく、興味深い。理科における学習活
動では、事実に基づく論理的・客観的思考とともに、対象への主体的なかかわりが大切である。豊かな自然環境を備えた施設でこの単元を扱う学習を扱うことは、児童の体験格差を埋めることに役立つことはもちろん、本物に触れる感動体験により児童の心を大きく揺さぶることに直結する。月や太陽への関心を大いに高め、自主的・主体的な学習態度を涵養することが可能になるだろう。
また、推論を働かせるためには、構成的な仕掛けが大切である。施設での学習であれば、構成的なプログラムについて専門的な知識と指導力量を持った指導員がおり、児童の学習活動を支援してくれる。３ 泊 ４ 日や ４ 泊 ５ 日などのゆとりある宿泊計画の移動教室であれば、「写生」や「キャンプファイアー」など光と影、炎と闇を意識できる活動プログラムや朝のつどい夕べのつどいで「影ふみ鬼ごっこ」などの遊びを通した生活体験を持つことができ、月と太陽について一定の考えを導くための立体的な学習構成を作ることが可能である。

91

集団宿泊活動で行われる各活動を取ることは、全ての児童に有意義な体験を保証することだけでなく、安全・安心な学習活動を確保

教科等の教育課程に位置付けた展開例

題は比較的簡単に解決することができる。適切な活動場所を選択し、的確な指導方法や運営方法を

Ⅳ

移動教室や集団宿泊活動など、施設を利用して月や太陽などの観察を行う場合には、これらの問

３

指導計画作成の留意事項

理科の授業時数としてカウントする単元全体の時間数は ７ 時間計画として、観察、考察、実験などを移動教室等で利用する宿泊施設での学習とする。
ただし、７ 時間以外でも、前項で触れた「写生」や「キャンプファイアー」、「影ふみ鬼ごっこ」など、施設の生活時間で体験する種々の活動も指導計画の中に組み込む。授業時間と生活時間を意図的計画的に立体構成することにより、移動教室全体に目標達成のためのストーリーを通底したい。

４

具体的な展開（１） 単元名「太陽と月の形」（２） 単元の目標
月と太陽を観察し、月の位置や形と太陽の位置を調べ、月の形の見え方や表面の様子についての考えを持つことができるようにする。

（３） 評価規準
自然事象への
自然事象についての
科学的な思考・表現
実験観察の技能
関心・意欲・態度
知識・理解①移動教室等での星空 ①月や太陽の表面の様 ①月や太陽の表面の様 ① 月 の 表 面 の 様 子 は、観望や天体望遠鏡操子 に つ い て 考 察 し、 子について、双眼鏡

太陽と違いがあるこ

作、プラネタリウム

自分の考えを表現しや望遠鏡による観察と。月は太陽の光を鑑賞などに意欲的にている。

や 映 像、 モ デ ル、 資

反射しているが、太料の活用によりとら

陽は自ら光を発してえている。

い る こ と。 ま た、 月

参加している。

②月の形の見え方を太②興味・関心を持って陽の位置と関係付け

月や太陽などの天体て考察し、自分の考 ②月の形の見え方や表を観察しようとしてえを表現している。

いる。

の表面にクレーター

面 の 様 子 に つ い て、 などが見えることを③モデル実験で検証し自分の考えを集団の理解している。

③月の形の見え方に関た考えを他の天体に中で発表したり理解 ②月は日によって形が心を持ち、月の位置当てはめて考察・観したことを観察ノー

変わって見え、月のや形と太陽の位置を察し、自分の考えをトにまとめたりして輝いている側に太陽調べようとしている。

表現している。

いる。

があることを理解し③月に見立てたボールている。

に光を当てるなどの ③ 月 の 形 の 見 え 方 は、
モ デ ル 実 験 を し て、 太陽と月の位置関係
月の形の見え方と太によって変わること

陽の位置の関係を調を理解している。

べている。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・施設の指導員とのプログラム相談、事前打合せを行い、夜間に野外で観察する際などのリス
ク分析、事故防止計画を作成する。また、荒天時プログラムの準備等を行う。
・天体観察のための機器の準備、観察ノートや観察レポートなどのワークシート作成、視聴覚教材準備等を行う。
・月齢、日出没時刻・月出没時刻や方位の確認する。観察対象としたい惑星の位置などについての確認を行う。

92

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（５） 単元構成
○

全７時間

準備
＜施設＞双眼鏡や望遠鏡、天体観察棟や電源ボックス等の鍵、指導員配置計画、天文データ表（月齢、日出没時刻・月出没時刻や方位等のリスト）など＜学校＞プログラム（観察計画や荒天時用計画、事故防止計画など）、視聴覚教材、指示棒（レーザービーム）、時計、荒天時用の教材など＜児童＞観察ノート、筆記具、懐中電灯（デフューザー付きのもの）、方位磁石、虫除けスプ
レーなど①

施設での学習活動「日没直後の月を観察しよう」（１時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意点
１ 日没直後の月を観察し、既習 ○月齢は、上弦程度がよい。観察したことを観察ノートにまと事項を話し合い集団で共有する。 めさせる。月の観察から、４ 年生で学習したことを想起させる。
・双眼鏡や望遠鏡で月を観察○翌日の月の形がどのように見えるか予想させる。その際、予・「月は日によって形が変わっ想の根拠を、言葉を用いて表現させる。ただし、予想の内容て見え、１ 日のうちでも時刻については、「今日と同じ形ではない」ことさえ、とらえられによって位置が変わること」 ていればよい。
等のおさらい・翌日の月の形について予想○ １ 日分でも月の形は確実に変わる。規則正しく変わる。しかし、その違いはわずかであるので、月の形は正確にスケッチさせておく。体験的な学習活動で大切にしたいことは、事実に基づく記録や表現である。スケッチの内容が “部分日食型”

２のような観念的なものに陥らないようにさせる。
太陽の表面の様子について、○双眼鏡や望遠鏡にも適切なフィルターを装着し、目の安全を守る。
観察や資料によって調べる。

○ ３年生で虫眼鏡に日光を当てた体験を想起させるなどして児童・遮光板を用いた観察

自ら観察を安全に進められるように気を付けさせるとともに、・双眼鏡や望遠鏡による観察

太陽は自ら光を発していることについての気付きや理解を促す。

・視聴覚教材を活用した学習○視聴覚教材を活用し、太陽が円盤ではなく立体であることも意識させる。

・観察機器の取扱い方機会を確保する。望遠鏡にはモニタカメラやプロジェクター

・直接観察、観察機器を用いた等を装着し、同時に多人数が観察することもできるようにし観察、視聴覚教材を活用した学習て所要時間の短縮化を図る。
○太陽を定位置に置いて、見かけ上、月だけを動かした位置関係を作るため、前日と同じ時刻に観察させる。
○荒天時に備え、映像や画像も用意しておく。

月の表面の様子は、太陽の表面の様子とどのように違っているだろうか

２

スケッチと気付きの記録○ １ 日分の月の形の違いはわずかであるので、違いを見逃さな

・月の全体的な形が円盤ではないよう注意深く観察させ、月の見え方に気が付くよう促す。

く立体（球）であること
・当該月齢時における月の形（見え方）
・月の表面の色味や輝き、質感等

93

集団宿泊活動で行われる各活動を

指導上の留意点○双眼鏡はできるだけ児童数分用意し、一人ひとり操作できる教科等の教育課程に位置付けた展開例

施設での学習活動「太陽と月を観察しよう」
（３時間）

Ⅳ

②

単元の展開と主な学習活動
１ 月の表面の様子の観察

３

太陽と比較した考察○前日の月の見え方との違いを意識させるようにする。月の色・ともに円盤ではなく立体（球） 味や輝き、質感などはスケッチで十分に表現できない場合はであること言葉で表現してもよいことを伝える。太陽との違いを表現さ

・月は光を発していないこと。 せるようにする。
月は太陽の光を反射して輝い ○スケッチは、言語化と共有のための重要なツールである。観
て見えること・月面にはクレーターなどの微細な起伏があること

念的にならないよう、できるだけ正確に記録させる。
「クレー
ターなどの微細な起伏の様子」や「月が円盤ではなく立体であること」、「月の形の変化は月そのものの形が変化したもの
ではないこと」について気付かせる。理解を促すためには、

４

観察・記録した内容の発表

月面上の陰と日向の境目が重要な観察ポイントとなる。
○月はいつも同じ面を地球に向けているため、眺めただけでは・月の形の変化は、月そのもの立体であることを捉えにくい。双眼鏡や望遠鏡などを用いたの形が変化したものではない観察などの直接体験に加え、月面探査船が撮影した映像や月ことの立体写真（月の秤動を利用して撮影できる）などの視聴覚

・太陽光による照明効果に起因教材等を活用して理解を補う。

する影により月の形の見え方 ○翌日や任意の期日の太陽の位置や月の見え方についても興が決まること味・関心を高められるようにする。

・月の輝いている側に太陽があるということの見通し③

施設での学習活動「月の形が変わることを実験で調べよう」（２時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意点「月の形の見え方が影によ
１ 月の形が日によって違って見 ○双眼鏡や望遠鏡を用いた観察では、えるのはなぜか、推論する。

るものであること」や「月が光って見えるところが太陽の光

・月と太陽の位置関係に着目しの反射であること」は比較的理解しやすい。考察の重点は、た推論・推論したことを確かめるための実験方法の考察

月と太陽の位置関係の変化がどうなっているかということになる。太陽を固定して考えた場合の、月の見かけ上の移動により、位置関係を論じさせるようにする。
○月や太陽が円盤ではなく立体であることへの認識から、ボー２ルなどを用いたモデル実験を発想させるようにする。
ボールと電灯などを使ったモ ○太陽（光源）を固定して考えた場合、月（ボール）を任意のデル実験によって推論を検証す位置に置いて想定どおりの形に見えることを確認させる。太る。
・実験設備の組立て

陽（光源）に照らされた月（ボール）が、必ず半球を回転させた形に照らされることを確認させる。“部分日食型” にはな・モデル実験

らない。

・月（ボール）の見え方のス ○さらにその翌日の月の形や金星、火星、木星など他の天体を

３

ケッチ
望遠鏡などで観察して見える形についても予想させる。
他の天体の観察による、学習 ○金星、火星、木星などの惑星も月と同じような形に見えるこ
事項を一般化する。

と、輝いている側に太陽があることについて、前時で考察し・金星、火星、木星などの観察た内容が正しいことを確認させる。

・第 ３ 日の月の形の見え方を観 ○月の形や見かけ上の位置が規則正しく変化していることにつ察

いても認識を促す。

94

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例＜参考＞ 集団宿泊活動の日程

学校に戻ってからの学習活動「太陽と月の観察をまとめよう」（１時間）④

１

単元の展開と主な学習活動
観察レポートのまとめ

指導上の留意点○観察したことやモデル実験等によって確かめられたことを、視聴覚資料（イラストや写真）や言葉を用いた解説により表
現させる。

＜参考＞
○

１

理科の授業時数としてカウントしない活動

単元の展開と主な学習活動
写生

指導上の留意点○光と影を明確に意識し、意図的に表現させるのに絶好の活動である。表現の技術が巧みであるかどうかということや仕上
がりが芸術的・感動的であるかどうかということよりも、光源の位置とその照明効果によってできる陰影の濃さや方向を正しく捉えて表現しようとしているかどうかに着目して評価

キャンプファイアー

同じ学習効果を得られる。
○炎とその対極にある闇を感じ取らせるのに効果的な活動である。昼間の大気や天井などの反射物があると、間接照明の影
響が出て影を意識することが難しい。しかし、キャンプファ
イアーの場合であれば、光源を一つに限定し、「光源がある側が輝いてみえる（光源がある側と反対の面は、完全な影になって見えない）」ということを捉えさせやすくなる。したがって、指導に当たっては、余分な人工照明を用いず、上記の演出を強調するよう留意する。ただし、安全上の配慮は十分に行う必要がある。
○また、闇は、完全に闇である方が、キャンプファイアーをド
ラマチックで感動的なものとする。児童にとってポジティブ
な感動体験は、移動教室や集団宿泊活動の教育効果を一層高める働きがある。肝試しや百物語など、児童を怖がらせることを意図した活動をセットしてはいけない。体験的な学習に対してネガティブな気持ちにさせたり理科嫌いにさせたりす
るようなことは行わない。

95

集団宿泊活動で行われる各活動を

２

教科等の教育課程に位置付けた展開例○なお、荒天時に屋内活動として静物画の学習など行っても、Ⅳを行うことが大切である。

３

影ふみおにごっこ○月の形の見え方を決定付けるものは、もともとの月の形（球）と、太陽による照明効果の結果生じる影である。また、クレーターなど月の表面の微細な形状を認識できるのも、影があるからに他ならない。部分的には、月面地形の起伏に起因する
反射角度の差や月面土壌の反射率のわずかな差も微細な形状の認識に役立っている。移動教室全体に、影の存在を意識で

４

地球照の観察きる生活時間の持ち方ができるように配慮したい。
○理科の授業時間後に学習内容の確認と理解の一般化のために行う。
○新月〜三日月程度の期間では、日没時刻ごろ、月面の陰になっている部分が地球からの反射光で照らされているのを観察することができる。地球照の観察により、三日月や半月な
どは月そのものの形が変化したのではないこと（太陽光による照明効果の結果であること）を確認させる。

○

立体的な構成のプログラム

遊びや理科以外の学習を含む生活体験（ １ ）→理科での観察とモデル実験（ ２ ）→他の天体の観
察による学習事項の確認と理解の一般化（ ３ ）。学校長期の学習活動では、立体的なプログラム構
成を実現することが可能である。

96

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

４ 家庭科
１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

数日間、家族から離れ、自分のことは自分でしなくてはならないという体験は、家の人の大変さ
や家族の温かさを実感することができる。宿泊を通して得られた生活体験は、家族に支えられて生活してきた自分自身を振り返り、自律心を高めることになる。家庭科の単元を組む上では、この部
分を大切にしていきたい。さらに、仲間との共同生活体験を通して、自分や仲間のよさに気付かせ、仲間とともに助け合いながら積極的に行動しようとする心を育てていきたい。

２

学習指導要領家庭科の目標は次のように示されている。

⑴

衣食住や家族の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して、自分の成長を自覚す
るとともに、家庭生活への関心を高め、その大切さに気付くようにする。

⑵

日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け、身近な生活に活用できるようにする。

⑶

自分と家族などとのかかわりを考えて実践する喜びを味わい、家庭生活をよりよくしよ
うとする実践的な態度を育てる。

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ97

家庭科事例「バイキングメニューを上手に食べよう」○対象：５年生○時数：全９時間
時数
場所
内容
学校 食事について考えよう
６時間
施設 バイキングメニューを上手に食べよう
２時間
学校 毎日の食事について考えよう
１時間○宿泊活動で扱う学習概要：
バイキングメニューから自分が食べた食品を記録することを通して、食事について栄養のバランスや量について考える。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

集団宿泊活動では、多くの学校が野外炊事を行っている。その中でも、ご飯とカレーというメ
ニューで実施されることが最も多いようである。ご飯を炊くことや、野菜を洗ったり切ったりしてカレーを煮込むことなどは、家庭科の調理実習で学習する内容と多くの点で共通している。だからといって、短絡的に野外炊事を家庭科の時間として位置付けることはできない。家庭科では、食事の役割を理解し、調理の基礎を学習することが主なねらいとなっている。一方、野外炊事では、ご飯を炊いたりカレーを調理したりするだけでなく、薪を割ったり火をおこしたりするなどの様々な作業があり、それらの作業を児童全員で役割分担をして、みんなで食事を作り食べることが主なねらいである。したがって、教育課程や指導計画を作成する際に、学習のねらいと内容をよく検討する必要がある。
ここでは、家庭科の学習内容「Ｂ

日常の食事と調理の基礎」を効果的に指導するために、集団

宿泊活動中の「毎日の食事」の場面を扱い、調理実習で学習した内容を野外炊事で活用されることを想定して計画した。
学習指導要領の内容「Ｂ 日常の食事と調理の基礎」で示されていることを受けて、ここでは以下の項目について主に取り上げて扱うようにする。

⑴

栄養を考えた食事について、次の事項を指導する。
ア

体に必要な栄養素の種類と働きについて知ること。

イ

食品の栄養的な特徴を知り、食品を組み合わせてとる必要があることが分かること。

⑵

調理の基礎について、次の事項を指導する。
ア

調理に関心をもち、必要な材料の分量や手順を考えて、調理計画を立てること。

イ

材料の洗い方、切り方、味の付け方、盛り付け、配膳及び後片付けが適切にできること。

エ

米飯及びみそ汁の調理ができること。

オ

調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及びコンロの安全な取扱いができること。

本題材では、食品に含まれる栄養や食品の体内での主な働きなどを調べたり、調理や食事の工夫をしたりする学習を通して、食べることの大切さについて理解し、自分の健康を考えて食生活をよりよくしていこうとする自己管理能力を育てることが必要であると考える。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

国立青少年教育施設では、朝、昼、夕の食事がバイキングメニューで提供されている。食品には栄養についての説明が表示され、野菜、副菜、汁物、主菜などが豊富に並んでいる。その中から自98

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

分で食べたいものを選択し、適量をとってお皿に盛りつける。

４ 泊 ５ 日での集団宿泊活動では、朝食が ４ 回、昼食が ５ 回、夕食が ４ 回となり、食事の回数が合計13回である。健康と体力を維持するためには食事と睡眠が大切であることを自覚し実践できるよ
うにしたい。本単元は、国立青少年教育施設で集団宿泊活動を実施する機会に合わせて、野外炊事と食堂のバイキングメニューにおける食事の事前指導として位置付けて設定している。実践を通しての体験的な学習が、家庭での食生活や学校での給食などにおいて、偏食することなく豊かな食事をとる習慣につながることを期待している。

３

指導計画作成の留意事項

指導に当たっては、まず日頃食べている食事について関心を持ち、３ つの食品群や栄養素の観点から見直し、バランスよく食べようという意欲を高めていきたい。そして調理実習においては、基本的な調理の流れや調理器具の使い方、食材の選び方、調理の特長などについて実践を通して学習を行うようにする。さらに集団宿泊活動中の食事について考えさせ、ただ食べるのではなく、体力や健康を維持する自己管理のためと、友だちと楽しく食べる雰囲気によって身体への吸収もよくなることにも気付かせたい。そのような体験を通して、自分の家庭においても実践しようとする意欲につながるようにしたい。

４

具体的な展開（１） 単元名 「バイキングメニューを上手に食べよう」（２） 単元の目標
食品に含まれる栄養素に関心を持ち、毎日の食事について栄養のバランスや量を考えて食べることができるようにする。特に、集団宿泊活動中の毎日の食事について記録を取り、食品の嗜好や食事の量などについて、児童が自分の傾向を振り返ることができるようにする。

そ汁作りの計画を工夫している。

理することができる。
②食べやすさを考えてきについて理解している。

養素の関係について ② 栄 養 素 の ３ つ の グ

配膳することができ ②栄養のバランスの良関心を持っている。

る。

ループの組み合わせを考えて食品を選ん

い食事について理解
している。

でいる。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
施設の食堂利用についての規則を事前に確認することが必要である。たくさんの団体が利用する
ので時間的な制約がある。決められた時間内に多くの利用団体が食事をとるために、他の団体の迷惑になるような行動はしてはならない。学習活動の場所については施設との打ち合わせを十分にしておく必要がある。
施設や食事を提供する業者には、「食育」について、利用団体にいろいろな資料を提供する準備をしている。家庭科の学習教材としてふさわしいものがあれば利用するとよい。ただし、内容をよく吟味して児童の過度な負担にならないように注意する必要がある。
野外炊事の活動については家庭科の授業時数には入れていない。しかし、調理の方法や器具の使

99

集団宿泊活動で行われる各活動を関心を持っている。
②体の成長や運動と栄

教科等の教育課程に位置付けた展開例

関心・意欲・態度
創意工夫
生活の技能
知識・理解
①毎日の食事の栄養に ①好みや旬を考えてみ ①ごはんとみそ汁を調 ①五大栄養素の主な働

Ⅳ（３） 評価規準

い方など共通するところが多い。ここでは調理実習で学習したことを十分に活用してもらいたい。

（５） 単元構成①

全９時間

学校での学習活動「食事について考えよう」（６時間）
単元の展開と主な学習活動

指導上の留意点〇食べる目的は空腹を満たすためだけではなく、なぜ食べるのか考えよう

１

生命の維持や成長のためであることに気付か
毎日の食事について考え話し合う。
（ ２ 時間） せるようにする。
・なぜいろいろな物を食べているのか話し合 〇栄養素によって重要な働きがあることをおさう。

え、バランスの良い食事について考えさせる。

・ ５ 大栄養素と ３ つのグループについて調べる。
〇調理によって食品がどのように変化するかをご飯の炊き方とみそ汁の作り方を知ろう

２

予想させ、調理して食べることのよさに気付

ご飯の炊き方とみそ汁の作り方を調べ、調理の計画を立てる。
（ ２ 時間）

かせるようにする。
〇基本的な調理の流れや調理器具の使い方を知・米の特徴と炊くための手順や水の量、火の加減などを調べる。

らせる。特に安全に配慮する。
〇班で話し合い協力して調理する計画を立てる・みそ汁の特徴と作り方を調べる。

ようにする。

・調理器具の使い方を調べる。
〇準備から調理、後片付けまで班員の全員が体

ご飯とみそ汁を作ろう

３

験できるように配慮する。後日、集団宿泊生

ご飯とみそ汁を作る。
（ ２ 時間）活で野外炊事を行うときに生かせることをお・班で役割を考え協力する。

さえるようにする。

・安全に気をつけて作る。

②

施設での学習活動「バランスの良い食事をしよう」（２時間）
単元の展開と主な学習活動

指導上の留意点〇バイキングメニューは個人の嗜好や体調にバランスの良い食事をしよう

４

よって対応できるよさについて触れながら、栄養素を考えて食事をとる。
（ ２ 時間）

期間中の健康と体力を維持するために重要な・バイキングメニューから食品を選択する。

ことであることに気付かせる。

・食後に記録する。

〇「施設の利用の仕方」と関連付けながら指導

・自分の食事の傾向を分析する。

③

するようにする。

学校に戻ってからの学習活動「毎日の食事について考えよう」（１時間）
単元の展開と主な学習活動

指導上の留意点〇集団宿泊活動中の記録をもとにして個人の食

毎日の食事について考えよう

５

事の傾向を振り返らせる。食べたものの材料

自分の食事の分析について気がついたことを話し合う。
（ １ 時間）や調理法についても意識させる。
〇楽しい食事についても関連させ、毎日の学校

・食品の嗜好や量について・食べる速さについて

給食や家庭での食生活に生かすようにする。
〇家庭環境について十分に配慮する。

100

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（６） 施設で実施する学習活動の細案 ２時間
学習の流れ

0.75／２（30分）
話し合い

学習活動と内容
指導の工夫
１ 「 バ イ キ ン グ メ ニ ュ ー」〇施設の食堂で実施するのが効果的である。学習の食事について話し合う。 室等で写真を提示して話し合わせても良い。学・おいしいものがたくさ 校給食と対比させて考えさせると意見が出やす
んある。
くなる。
・自分で食品を選んでお 〇集団宿泊活動中の食事の回数が10回以上になり、皿にとる。
体力と健康を維持するためには毎回の食事が大・好きなものを好きなだ 切だと意識付けるようにする。
け食べられる。
・デザートがおいしい。
・みんなで一緒に食べられる。
・安全な食品を使っている。
・栄養のことも考えてある。
バランスの良い食事をしよう

課題をつかむ２

バランスの良い食事に 〇事前学習で栄養素について学習したことを想起
ついて考え発表する。

させる。または「食事バランスガイド」の資料

・栄養素のバランスを考を活用することも考えられる。

えて取る。
・食べられる量を取るようにする。

〇当日の昼食のメニューを提示して、赤・黄・緑の食品に分けてワークシートに書き込ませると効果的である。食品の量については深入りせず、・主食の黄色、副菜の緑、 全体のバランスと食べきれる量で捉えさせるよ
主菜の赤などのグルーうにする。

プから取るようにする。 〇バイキングメニューは衛生に配慮したマナーがる。

を徹底したい。また見た目の美しさや食べやす

３ 「毎日の食事カード」の記入の仕方について説明を聞く。
・食品のグループ別に分けて記入する。
・ 食 品 の 量 に は「 つ 」 の数え方があること。
・食事が済んだ後に食堂から外へ出て記入する。

さを考えて盛りつけることも指導したい。

101

集団宿泊活動で行われる各活動を用のトングを使い、取った食品は戻さないこと

教科等の教育課程に位置付けた展開例あることにも気付かせ、食品を取るときには専も取り入れるようにすⅣまとめ・そのほかに牛乳と果物

1.25／２(15分×４回)

４ 「毎日の食事カード」へ 〇「毎日の食事カード」は資料「食事のバランス記入する。
ガイド」を参考にさせながら記入する。 １ 日 ３・配膳について食分の食事を記入し、 １ 日 １ 枚ずつ記入したものを各自で保管させる。
〇食品の量については個人の体格や体調によって違いがあることを配慮する。

「毎日の食事カード」と「栄養カード」のサンプル

５

最 終 日 に 自 分 の「 毎 日の食事カード」を見て食事の傾向について分析する。
・嗜好の食品の傾向について・食事の量について
・嗜好の食品の傾向について・食事の量について
・配膳について＜資料＞毎日の食事カード
農林水産省「食事バランスガイド」を使用した。

102

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

５ 体 育 科１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

学校では味わうことのできない大自然の中で、ダイナミックな活動ができる。
青少年教育施設は、自然環境に恵まれた地域に設置されている。スキー場に隣接した積雪地域にある施設であれば、雪遊びを積極的に取り入れることができ、海水浴場に隣接した海辺の施設であれば、水辺活動を中心にした学習活動を実施することができる。そのような諸条件の整った施設では、自然の中で仲間と助け合いながら、ひとつのことを成し遂げたり、普段の生活とは違う環境や天候の状況を考えながら活動したりすることが可能で、より効果的に体育科のねらいを達成することができる。

２

学習指導要領体育の目標は、次のように示されている。

⑴

活動を工夫して各種の運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするとともに、その特性に応じた基本的な技能を身に付け、体力を高める。

⑵

協力、公正などの態度を育てるとともに、健康・安全に留意し、自己の最善を尽くして運動する態度を育てる。

⑶

心の健康、けがの防止及び病気の予防について理解できるようにし、健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。

さらに、「内容の取扱いの ⑷ 」では、
「自然とのかかわりの深い雪遊び、氷上遊び、スキー、スケー
ト、水辺活動などの指導については、地域や学校の実態に応じて積極的に行うことに留意すること」とある。

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ103

体育事例「ハイキング等を取り入れた体力つくり」○対象：５・６年生○時数：全10時間
時数
場所
内容
学校 体力を高める運動をしよう
５時間
施設 ハイキング等により体力を高めよう
４時間
学校 まとめ、今後の計画を立てよう
１時間○宿泊活動で扱う学習概要：
夏の「スコアオリエンテーリング」や冬の「スノーシューハイキング」などを行い、課題達成のための作戦を立て、安全に活動するためのルールを守り、グループの仲間がみんなで協力して活動する。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

学習指導要領では、地域や学校の実態をとらえ、児童の実態を配慮しながら運動の課題解決を目指すように示されている。特に、自然とのかかわりの深い活動を取り上げることとなっている。体力を高める運動においては、自然とのかかわりの深い内容については、積極的に取り扱うことによって、たくましい心と体をつくるよう指摘している。そこで、自然体験活動の条件が整った施設に出向いて学習活動を行うことは、日常の学校ではできない活動を思う存分に行うことができ、自然のすばらしさを感じながら体力つくりに取り組むことにつながる。
ここでは、自然の中で協力したり健康・安全を意識したりして、効果的に目標を達成できるよう単元を構成した。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

集団宿泊活動の期間中に体育の時間を行うことは、自然の中での仲間との助け合い、自然のすばらしさを感じながら体力つくりに取り組むなど、自然体験と体力つくりの部分をうまく融合させ、より効果的に育てることを意識しながら学習展開を考えることができる。
また、自然体験活動では、安全面に配慮するため、環境に適した服装や靴などを身に付け、自然を楽しむためにいろいろな道具を使って活動する。そのため、着替えや移動に時間を要したり、準備や片付けの手間もかかったりもする。しかし、長期宿泊活動に体力つくりをねらいとする自然体
験活動を取り上げることで、このような時間や準備のロスも軽減され、ゆったりと時間をとって、よりねらいを明確にした活動を展開していくことが可能になる。

３

指導計画作成の留意事項

体つくり運動では、前半に学校の施設を使った学習内容を取り入れ、自分の体力を認識した上で自分に適しためあてを持たせる。その上で、各運動の正しい行い方、運動の効果、運動量について理解させ、実際の運動に取り組ませる。
後半は、施設周辺の自然を活用した体力つくりを行うため、集団宿泊活動の中で、例えば秋の自然体験活動をとおした運動に取り組ませる。そのためには、次の点に留意した活動を展開できるよ
うにしたい。
【共通】○

着替えや移動に時間を要し、長時間の外での活動による体調管理も難しいので、活動自体の進行や活動間に十分な余裕を持つプログラムを作成する。

○

プログラム作成に当たっては、事前のオリエンテーションをしっかり行い、一人ひとりに目104

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

的意識を持たせる。
○

けがや事故を未然に防ぐためにも、事前踏査や事前指導をしっかり行い、より安全で楽しい活動ができるような計画を立てる。

○

必要に応じて、外部講師等を依頼し、専門的な立場からの指導・助言を受けられるようにする。

【春・夏・秋期間の活動】○ 「沢歩きハイキング」では、急な天候の変化にも対応できるような装備をしておく。また、長時間のコースの場合は、キャンプ場などで十分な時間をとって昼食をとらせるようにする。
○

安全面への配慮も十分に行う。特に、スズメバチや熊などへの対策や対応の仕方も事前に行っておく。

○

山の登り下りやハイキングコースでの足場の悪い箇所の歩行などは、地面の変化に体を対応させ、安全に最後まで歩くことは、身体のトータルバランスを可能にする能動的な働きが重要である。経験の中で上手に歩く技術を身に付け、「もう １ 回活動してみたい！」という意欲や態度を育むことが大切である。

○

登山コースを長時間歩くことでの体つくりと、同時に自然の理解をねらいとした自然観察など、一つの活動による複合的な要素のプログラムも考えていく。

【冬期間の活動】○

プログラム作成に当たっては、雪に慣れ、楽しみながらできる雪上遊びや易しい活動から入る。

○ 「スノーシューハイキング」では、平地を歩くことから始まり、次の森に入って他の季節では歩けない沼や湿地帯を抜け、歩き回る中で雪それ自体に慣れ親しむようにする。
○ 「雪合戦」や「雪像作り」では、「雪の活動って楽しい！」「転んでも痛くない、ジャンプしても大丈夫！」といった雪上活動への積極的な気持ちが生まれるような導入にする。
○

雪は滑るという特性を利用した「そり」や「スキー」では、雪面の変化に体を対応させ、安全に最後まで滑り降りることは、身体のトータルバランスを可能にする能動的な働きが重要である。経験の中で上手に滑る技術を身に付け、「もう １ 回滑ってみよう！」という意欲や態度

スキーやアルペンスキーなど、一つの活動を数日間行うプログラムも考えていく。

４

具体的な展開１（１） 単元名「ハイキングを取り入れた体力つくり」（２） 単元の目標
個人の体力や技能に応じて、自然の中で楽しく安全に運動し体力を高める。

（３） 評価規準
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断
運動の技能○自然の中でお互いに協力して ○自己の体力や体の状態に応じ ○様々な体力つくり運動やハイ運動したり、自然の中で活動て、体力の高め方を工夫してキングにより、体力を高める

するときの心得を守って安全いる。

ことができる。

に運動したりしようとしている。

105

集団宿泊活動で行われる各活動を

雪上をゆっくり長時間歩くことでの体つくりと自然の理解や関心をねらいとしたネイチャー

教科等の教育課程に位置付けた展開例○

Ⅳを育むことが大切である。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項①

事前指導に関すること
・自然の中での活動に伴う危険について理解させる。
・けがや事故を未然に防ぐ方法やその対応の仕方を理解させる。
・仲間と協力することの必要性を理解させる。

②

事前準備に関すること
・事前に活動エリア（フィールド）の実地踏査を行い、危険箇所を確認する。
・事前に集合場所（活動前後）・仕方等を理解させておく。
・急な天候の変化にも対応できるような装備を担任等が事前に理解しておく。

③

活動に関すること
・準備運動を十分に行う。
・健康観察を十分に行い、体調不良者は無理をさせない。
・個人装備をチェックし、万全の装備でハイキングを行う。
・単独では行動せず、必ずグループ単位で活動する。
・心身のリフレッシュや自然観察を目的として実施できるような工夫も行う。
・長時間の歩行による活動で、友達とのコミュニケーションを深めていく。

（５） 単元構成（全10時間）①

１

学校での学習活動「体力を高める運動をしよう」（５時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
体力を高める運動のねらいと内容を理解し、○体力テストの結果などを使い、自分の体力を学習の進め方について見通しを持つ。また、 診断し、認識させる。
体力を高める運動の仕方を知り、試しの運動 ○各運動の正しい行い方、運動の効果、運動量をする。
２ 〜 ５ 体力を高める運動をする。
・体ほぐしの運動
・体力を高める運動②

について理解させる。
○自分の体力に応じためあてを決めさせる。
○グループで協力しながら運動に取り組ませる。

施設での学習活動「ハイキングにより体力を高めよう」（４時間）

単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
６ 〜 ９ 沢歩きコースのハイキングによる体力 ○歩行困難な場所でも、友達とのコミュニケー
つくりをする。
ションをとり、助け合いながら最後まで歩き・コースの登り下りによる体力つくり通すことができるようにする。
・川の岸を歩く身体バランス○森の中での自然観察や、川沿いのハイキングによる川の流れの様子など自然散策も楽しませる。
③

学校に戻ってからの学習活動「まとめ、今後の計画を立てよう」（１時間）
単元の展開と主な学習活動

10 単元のまとめをする。

指導上の留意事項○施設での活動を思い出しながら、単元全体を・これまで取り組んできた成果を確かめる。
・今後の計画を立てる。

振り返る活動を行う。
○家庭や学校でも継続して運動に取り組むための計画を考えさせる。

106

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（６） 施設で実施する学習活動の細案（活動４時間＋昼食休憩60分）○

ねらい
ハイキングを通して体力を高めるとともに、自然の中でお互いに協力して、安全に運動する。

○

準備物＜団体・個人＞活動にふさわしい服装、履き慣れたシューズ･くつ、水筒、雨具、軍手、帽子、タオル、水筒（飲み物）、昼食、救急用品、ナップザック、時計等＜施設＞トランシーバー、ハイキングコース図、熊よけの鈴

学習の流れ
説明

１

（20分）

学習活動と内容
指導の工夫
オリエンテーションに ○活動にふさわしい服装で集合する。
よ り、 本 時 の め あ て を 確 ○健康観察により体調を確認する。
認 し、 ハ イ キ ン グ の 準 備 ○活動のねらいや進め方を確認する。
をする。

○一人ひとりの力量に応じた個人のめあても設定①本時のめあてを確認すする。

る。
沢歩きコースのハイキングを楽しもう②沢歩きのハイキングの準備をする。
活動を行う（140分）

２

・装備の確認
注意点を確認し、ウォー
ミングアップをする。
①注意点を聞く。

○ハイキングの留意点について、外部講師から全体指導をしてもらう。

②準備運動をする。

○主運動に関連する部位の体操を入念に行い、け・屈伸、伸脚、腕回し、手がの防止を意識させる。

首、足首、アキレス腱、ストレッチ等
確保し体力の向上につなげるようにする。

・ コ ー ス の 登 り 下 り や、 険な場所では、お互いに注意して活動させる。
川沿いの滑りやすい場
所などスムーズに歩行できるよう工夫する。
・秋の森林の自然の様子を観察する。
・森林に住む動植物の生態系に気付く。

○視点のあて方（遠近）によって新たな発見ができることに気付かせる。
○自分の体力や体調を考えて無理させないよう個別支援をする。
○途中のポイントで適宜休憩をとり、水分補給をさせる。
○昼食を持参し、途中のキャンプ場で １ 時間程度の休憩をとる。

・上流での川の流れの働きに気付く。

107

集団宿泊活動で行われる各活動を○グループ単位で活動させ、歩きにくい場所や危教科等の教育課程に位置付けた展開例

る。
・グループで行動する。

Ⅳ③沢歩きハイキングをす ○積極的に活動させることによって、活動時間を活動のまとめを ３行う

活 動 を 振 り 返 り、 ま と ○健康観察を行い、整理運動を行う。
めをする。

（20分）

○頑張ったこと、発見したこと、工夫したことを① ワ ー ク シ ー ト に 記 入 し、 ワークシートに記入し、本時の活動を振り返る。
感想を発表する。
②講評を聞く。

○友達のよさや頑張りも記入し、発表を通して称賛できるようにする。
○外部講師から、全体の講評をいただく。

５

具体的な展開２（１）単元名「オリエンテーリングによる体力つくり」（２） 単元の目標（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）（３） 評価規準
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断
運動の技能○自然の中でお互いに協力して ○グループで協力しながらオリ ○様々な体力つくり運動やオリ運動したり、自然の中で活動

エンテーリングの仕方を工夫

エンテーリングにより、体力するときの心得を守って安全している。

を高めることができる。

に運動したりしようとしている。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項①

事前指導に関すること（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）②

事前準備に関すること・活動エリア（フィールド）の実地踏査を行い、危険箇所を確認する。
・事前に集合場所（活動前後）
・仕方等を理解させておく。
・急な天候の変化にも対応できるような装備を担任等が事前に理解しておく。
・オリエンテーリングの用具の使い方について担任等が理解しておく。

③

活動に関すること
・準備運動を十分に行う。
・健康観察を十分に行い、体調不良者は無理をさせない。
・個人装備をチェックし、万全の装備でオリエンテーリングを行う。
・単独では行動せず、必ずグループ単位で活動する。
・心身のリフレッシュや自然観察を目的として実施できるような工夫も行う。
・長時間の歩行による活動で、友達とのコミュニケーションを深めていく。

108

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（５） 単元構成（全10時間）
学校での学習活動「体力を高める運動をしよう」（５時間）①（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）施設での学習活動「オリエンテーリングにより体力を高めよう」
（４時間）

②

単元の展開と主な学習活動
オリエンテーリングをする。

６〜９

指導上の留意事項○地図とコンパスを使って、グループで協力し・制限時間内で多くのポイントを回る。

ながらオリエンテーリングを楽しむようにす
る。

学校に戻ってからの学習活動「まとめ、今後の計画を立てよう」
（１時間）

③

（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）（６） 施設で実施する学習活動の細案（全４時間）○

ねらい：オリエンテーリングを通して体力を高めるとともに、自然の中でお互いに協力して、安全に運動する。

○

準備物＜団体・個人＞筆記用具、手袋、帽子、タオル、水筒（飲み物）等＜施設＞トランシーバー、ストップウォッチ、コース図、チェックカード、熊よけの鈴、バインダー、スタート・ゴール幕

学習の流れ
説明
（20分）

１

学習活動と内容
指導の工夫
オリエンテーションに ○スタート・ゴール地点（つどいの広場）に集合
よ り、 本 時 の め あ て を 確する。

認 し、 そ り 遊 び の 準 備 を ○健康観察により体調を確認する。
する。
①本時のめあてを確認す
る。

る。
○コース地図をもとに、スコアオリエンテーリン
グの方法を説明する。
○安全面の注意もする。
③グループチームでめあ ○チームで話し合い、作戦カードに記入する。
てと作戦を立てる。
・見付ける順番・ポイントを見付ける工夫

109

集団宿泊活動で行われる各活動をングの方法を理解する。 ○グループの人数は ６ 〜 ８ 人程度になるようにす

教科等の教育課程に位置付けた展開例②スコアオリエンテーリ ○活動のねらいや進め方を確認する。

Ⅳ

スコアオリエンテーリングで、たくさんのポイントを見付けよう活動を行う２（140分）

ウォーミングアップを ○主運動に関連する部位の体操を入念に行い、けする。

がの防止を意識させる。

・準備運動、ストレッチ３

スコアオリエンテーリ ○安全面に留意し、指導者は分担して巡回する。
ングをする。

○飲料水や装備を確認する。

①つどいの広場から一斉 ○スタート前に、グループでのめあてや作戦を確にスタートする。

認する。

②ポストに示された文字 ○積極的に活動させることによって、活動時間ををチェックカードに記入する。

確保し体力の向上につなげるようにする。
○できるだけ多くのポイントを回れるようグルー
プで協力しながら活動させる。
○自分の体力や体調を考えて無理させないよう個別支援をする。
○ゴール地点には、必ず指導者を配置し、順次チェックしていく。

③ゴールしたらチェック
カ ー ド を 確 認 し、 得 点
活動のまとめを ４を集計する。
活 動 を 振 り 返 り、 本 時 ○ゴール後、整理運動を行う。

行うのまとめをする。

（20分）①ワークシートに記入し、 ワークシートに記入し、本時の活動を振り返る。
感想を発表する。
②指導者の講評を聞く。

○頑張ったこと、発見したこと、工夫したことを○友達のよさや頑張りも記入し、発表を通して賞
賛できるようにする。
○教師からの全体の講評をする。
○ゴール後、整理運動を行う。

＜資料＞

110

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

６

具体的な展開３（１） 単元名「スノーシューハイキングによる体力つくり」（２） 単元の目標（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）（３） 評価規準
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断
運動の技能○ 自 分 か ら 進 ん で 楽 し く 活 動 ○スノーシューを履いた際の歩 ○運動の楽しさや心地よさを味し、雪国に住む人の知恵を体き方を工夫するとともに、友

わうために必要な技能を身にで感じている。

達と協力しながら活動してい付けることができる。

る。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項①

事前指導に関すること（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）②

事前準備に関すること
・事前に活動エリア（フィールド）の実地踏査を行い、危険箇所を確認する。
・事前に集合場所（活動前後）
・仕方等を理解させておく。
・スノーシューのつけ方や歩き方を指導者が事前に理解しておく。

③

活動に関すること
・準備運動を十分に行う。
・スノーシューがはずれないようにしっかりと調整する。
・平地で歩き方を練習してからハイキングを行う。
・単独では行動せず、必ずグループ単位で活動する。

学校での学習活動「体力を高める運動をしよう」（５時間）（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）②

６〜９

施設での学習活動「スノーシューにより体力を高めよう」（４時間）
単元の展開と主な学習活動
指導上の留意事項
スノーシューハイキングによる体力つ ○長靴だけでは膝までもぐってしまうような深くりをする。

雪や林の中でも、スノーシューを履けば自由・スノーシューの履き方に歩き回ることができる。雪国に住む人たち

・スノーシューによる自然散策の知恵を体で感じとらせる。
○森の中で、雪上の動物の足跡をたどってみるなど、自然散策も楽しませる。

③

学校に戻ってからの学習活動「まとめ、今後の計画を立てよう」（１時間）（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）

111

集団宿泊活動で行われる各活動を①

教科等の教育課程に位置付けた展開例（５） 単元構成（全１０時間）

Ⅳ

・宝探しなどゲーム的要素を取り入れた活動を入れるなど児童の実態にあわせて工夫する。

（６） 施設で実施する学習活動の細案（全４時間）○

ねらい：スノーシューハイキングを通して体力を高めるとともに、自然の中でお互いに協力
して、安全に運動する。

○

準備物＜団体・個人＞防寒着、手袋、帽子、タオル、水筒（飲み物）、ゴーグル等＜施設＞スノーシュー、ストック、長靴

学習の流れ
説明

１

（20分）

学習活動と内容
指導の工夫
オリエンテーションに ○防寒着、長靴を履いて集合する。
よ り、 本 時 の め あ て を 確 ○健康観察により体調を確認する。
認 し、 ス ノ ー シ ュ ー の 準 ○活動のねらいや進め方を確認する。
備をする。
①本時のめあてを確認する。○外部講師（研修指導員等）を活用し、準備段階から指導を仰ぐ。
スノーシューの使い方に慣れ、森の中を自由に歩き回ろう②スノーシューの準備をする。
・サイズ合わせとセット
の仕方

活動を行う
（140分）

２

ウォーミングアップをする。
①準備運動をする。

○主運動に関連する部位の体操を入念に行い、け・屈伸、伸脚、腕回し、手がの防止を意識させる。

首、足首、アキレス腱、ストレッチ等②スノーシューを履き歩 ○歩行の留意点について、外部講師から全体指導
行練習をする。

をしてもらう。

・スノーシュー同士がぶ ○つどいの広場等で歩行練習を行い、うまくでき
つからないよう普段のない児童には個別にアドバイスをする。

歩行より足を開く練習
・ひざを高く上げ雪面に対して垂直に下ろす練習③スノーシューで森の中に ○積極的に活動させることによって、活動時間を入り、自然散策をする。

確保し体力の向上につなげるようにする。

・グループで自然散策を ○グループ単位で活動させ、歩きにくい場所や危楽しむ。

険な場所では、お互いに注意して活動させる。

・スムーズに歩行できる ○視点のあて方（遠近）によって新たな発見がでよう工夫する。

きることに気付かせる。

・夏山と冬山の景色の違 ○自分の体力や体調を考えて無理をさせないよういに気付く。

個別支援をする。

・雪山に住む動植物の生態に気付く。

112

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

活動のまとめを ３行う

後片付けをする・スノーシューの片付け

（20分）

４

○次に利用する人のことを考え、片付けをするよ
うにさせる。

活 動 を 振 り 返 り、 本 時 ○片付け後、整理運動を行う。
のまとめをする。

○頑張ったこと、発見したこと、工夫したことを①ワークシートに記入し、 ワークシートに記入し、本時の活動を振り返る。
感想を発表する。
②講評を聞く。

○友達のよさや頑張りも記入し、発表を通して称賛できるようにする。
○外部講師から、全体の講評をいただく。

７

具体的な展開４（１） 単元名「そり遊びによる体力つくり」（２） 単元の目標（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）（３） 単元の目標と評価規準
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断
運動の技能○そりを使い自分から進んで楽 ○ そ り の 使 い 方 を 工 夫 し、 友 ○そりののり方を工夫し、安全しく活動している。

達と協力しながら活動していに滑ることができる。

る。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項②

事前準備に関することに最も適した場所を選ぶようにする。
（切り株・アイスバーンの場所は利用しない）
・事前に集合場所（活動前後）
・仕方等を理解させておく。
・そりの使い方を担任等が事前に理解しておく。

③

活動に関すること
・準備運動を十分に行う。
・そりの破損等による危険がないかしっかりと確認する。
・滑るコースとそりを移動して上るコースをきちんと分けておき、衝突等の危険がないようにする。
・単独では行動せず、必ずグループ単位で活動する。
・コースに障害物（カラーコーン・的あてコーナー）等の設置をし、ゲーム性をより高めるなど児童の実態にあわせた活動も工夫する。

113

集団宿泊活動で行われる各活動を・事前に活動エリア（フィールド）の実地踏査を行い、積雪量や地形をよく把握して、活動

教科等の教育課程に位置付けた展開例

事前指導に関すること（具体的な展開１「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）

Ⅳ①

（５） 単元構成（全10時間）
学校での学習活動「体力を高める運動をしよう」（５時間）①（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）施設での学習活動「そり遊びにより体力を高めよう」
（４時間）

②

単元の展開と主な学習活動
６ 〜 ９ そり遊びをする。
・ そり滑りの仕方
・ 安全で速く滑れる工夫

指導上の留意事項○そり遊びは、雪上遊びの中で手軽に楽しめる活動である。丈夫なビニ−ル袋や段ボールな
どでもそり遊びを楽しむことができることも確かめさせる。

学校に戻ってからの学習活動「まとめ、今後の計画を立てよう」
（１時間）

③

（具体的な展開 １ 「ハイキングを取り入れた体力つくり」と同様）（６） 施設で実施する学習活動の細案（全４時間）○

ねらい：そり遊びを通して体力を高めるとともに、自然の中でお互いに協力して、安全に運
動する。

○

準備物
＜団体・個人＞防寒着、手袋、帽子、タオル、水筒（飲み物）、ゴーグル、ビニ−ル袋、段ボール等＜施設＞そり、スノーチューブ、長靴

学習の流れ
説明

１

（20分）

学習活動と内容
指導の工夫
オリエンテーションによ ○防寒着、長靴を履いて集合する。
り、本時のめあてを確認し、○健康観察により体調を確認する。
そり遊びの準備をする。

○活動のねらいや進め方を確認する。

①本時のめあてを確認する。○そりの安全性を確認し、各自そりを持って移動する。
（スキー場）
そりののり方を工夫して、楽しく安全にすべろう② そ り の 準 備 を し、 移 動する。
・一人のり用そり活動を行う

２（140分）

・スノーチューブ
そり遊びの準備をする。 ○そり遊びの場所で、具体的に指導する。
①そり遊びの方法を確認する。 ○安全面に留意し、そりによる衝突等の事故がな
・安全なそりののり方

いようにする。

・コースの確認（滑る・上る）○主運動に関連する部位の体操を入念に行い、け②ウォーミングアップをする。 がの防止を意識させる。
・準備運動、ストレッチ

３

そり遊びをする。

○積極的に活動させることによって、活動時間を確保し体力の向上につなげるようにする。

①雪上で長靴の歩行とそ ○安全なそりののり方を確かめながらそり滑りをり滑りに慣れる。
・グループでのそり滑り（平らな場所やなだらかな場所）
・ひもを引いてのそり滑りする。
○自分の体力や体調を考えて無理させないよう個別支援をする。
○グループ単位で活動させ、どのような方法が速く滑れるか話し合わせる。

②坂でのそり滑りを楽し ○衝突事故がないよう活動を支援し、状況に応じみながら速く滑れるよて個別指導をする。

うに工夫する。

114

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

・ 体 重 移 動、 バ ラ ン ス 等 ○滑り終わりは平坦な場所を設定する。
に留意③速く滑れる方法を共有○速く滑れる方法を話し合い、それをもとに自分なりに工夫してそり滑りをさせる。

し、 自 分 な り に 工 夫 してそり滑りをする。

活動のまとめを ４

移 動 し、 後 片 付 け を す ○次に利用する人のことを考え、片付けをするよ

行う

る。

（20分）

・ そ り、 ス ノ ー チ ュ ー ブ ○片付け後、整理運動を行う。
の片付け

５

活 動 を 振 り 返 り、 本 時のまとめをする。

うにさせる。
○頑張ったこと、発見したこと、工夫したことをワークシートに記入し、本時の活動を振り返る。
○友達のよさや頑張りも記入し、発表を通して称①ワークシートに記入し、 賛できるようにする。
感想を発表する。

○教師からの全体の講評をする。

②指導者の講評を聞く。

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ115

６ 道 徳１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

非日常の生活だから、日常の生活を振り返ることができる。生きた教材がここにある。
集団宿泊活動では、道徳的価値の大切さを自覚させたり、自己の生き方についての考えを深めさせたりする実践的な活動や体験的な活動の時間を道徳の時間と関連させながら取り扱うことができる。
学習指導要領解説編道徳の第 ６ 章には、特別活動における指導について次のように示されている。「集団宿泊活動において、実際に寝食を共にする体験やよりよい生活を築くための話合い活動を繰り返し行った際に、他者と共生しながら生きていくことなどについての考えを深め、「楽しく生活するためには、誰とでも仲良くし、協力することが大切だ」とか、「集団としての意見をまとめるためには、広い心で自分と異なる意見や立場を大切にする必要がある」などの望ましい認識がもてるようにするとともに、このような認識に基づいて実際に行動や態度に表すことができるよう指導すること」このような観点から、特別活動の場においても道徳性の育成にかかわる実践的な活動や体験的な活動を積極的に取り入れ、活動そのものを充実させることによって道徳性の育成を図ることが求められている。

２

学習指導要領学習指導要領の「第1章総則」の「第 １

教育課程編成の一般方針」の ２

後段では、道徳教

育について次のように示されている。
道徳教育を進めるに当たっては、教師と児童及び児童相互の人間関係を深めるとともに、児童が自己の生き方についての考えを深め、家庭や地域社会との連携を図りながら、集団宿泊活動やボランティア活動、自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない。その際、特に児童が基本的な生活習慣、社会
生活上のきまりを身に付け、善悪を判断し、人間としてしてはならないことをしないようにすることなどに配慮しなければならない。
道徳においては、集団宿泊活動を積極的に取り入れた教育課程の編成が期待される。

116

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

道徳事例「家族との絆」○対象：５・６年生○時数：全１時間
時数
場所
内容
施設 家族愛について考えよう
１時間○宿泊活動で扱う学習概要：
家族と離れて活動する集団宿泊活動の最終日、担任が家族から預かった手紙を児童一人ひとりに手渡すという展開で進む。家族の一員としての自覚と自己有用感について考える。
宿泊活動

１

主題を設定する上での基本的な考え

学習指導要領第 ３ 章道徳の第 ３ 指導計画の作成と内容の取り扱いに「集団宿泊活動やボランティ
ア活動、自然体験活動を生かすなど、児童の発達の段階や特性等を考慮した創意工夫ある指導を行うこと」とある。特に、集団宿泊活動においては、普段の学校生活や家庭生活では味わえない自然との触れ合い、仲間との協力、生活を自ら創るという自治意識の高まりなど、集団宿泊活動そのものが道徳的に意味ある体験活動と言える。ここでの体験活動は、通常、学校での道徳の時間に関連付けて指導されるのが通常である。しかし、本事例では、集団宿泊活動の場で道徳の時間の指導を行うことを通して、児童にとって非日常的な状況や雰囲気の中で、普段では見過ごされがちな気付
きや視点を共有しながら、道徳的価値に迫るものである。体験活動を間接的に生かすのではなく、体験活動そのものを道徳授業が包み込むことによって、学校生活では実現できない効果を得ることが期待できる。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

本事例では家族愛を扱った。家族の温かさやありがたみについて、絶えず児童は意識しているかというとそうではない。家庭生活は児童にとってあまりにも日常的で家族とのかかわりは「当たり前」の状況と言える。家族について改めて考える機会は、一般に日常生活にはない出来事によっての様々な活動を行う。家へ帰る前日になると、高学年の児童も里心がつくのか、早く家に帰りたいと思う子もいるようだ
このような状況を踏まえ、集団宿泊活動における道徳授業として本事例を取り組んだ。家族愛をテーマとして扱い、児童が自分の家族を見つめ、愛情や絆の深さを感じられるようにしたいと考えた。そのため、家へ帰る前日の夜に設定し、テーマについての話し合いを行った。その後、各家庭から児童には内緒で預かった手紙を一人ひとりに手渡すというような展開で進めていった。学校以外の場所での道徳授業も児童にとっては非日常であり、家族の愛情を確かめるよい機会となった。

３

指導計画作成上の留意事項

事前に保護者会で本実践の意図を話し、保護者の了解を得ることが必要である。
資料は「ごめんなさいね おかあさん」の詩（向野幾世『お母さん、ぼくが生まれてごめんなさい』扶桑社から引用）を活用した。

117

集団宿泊活動で行われる各活動を

団宿泊活動を行っている。そこでは登山や野外炊事、各自でテーマを決めてフィールドワークなど

教科等の教育課程に位置付けた展開例

常的）な場面が必要となると考える。本校では ９ 月から10月にかけて山の中の施設で ４ 泊 ５ 日の集Ⅳもたらされる。家族とのかかわりが当たり前ではない状況、つまり家族との日常から離れる（非日４

具体的な展開（１） 主題名「家族との絆」（４−(5）家族愛）（２） ねらい家族の愛情を感じ、家族の幸せのために役立とうとする心情を育てる。

①

ねらいとする価値について
児童の人格の形成にとって一番の基盤にあるものが家庭である。そして、児童にとって真っ先に必要なものは、家族からの愛情と言える。日常生活ではあまり意識されることが少ないが、家族から愛されていることを感じたり、家族の一員として家族の幸せのために自分から進んで役立とうとしたりすることはとても重要である。少子化や核家族化が進む中、家族の大切さを改めて見つめさせたい。

②

児童の実態
思春期に入って、親に対して反抗的な態度をとったり、学校での話をしなくなったりする

児童が見られる。自立に向けての成長過程ではあるが、自分が真面目であることに抵抗感を覚えるようになり一時的に生活がルーズになる児童もいる。また、この期の児童は友人関係、家族のこと、学習、進学、身体の成長など様々な面で悩みを抱き始める時期でもあり、不安定さは否めない。中には、「どうせ自分なんか・・・」と劣等感や孤立感を持つ児童もいる。
日常生活での家族からの支援について改めてありがたみを感じることはなく、家族の愛情を意識することも少ないと思われる。

③

資料について「ごめんなさいね

おかあさん」の詩は、山田康文さんとお母さんが書いた作品である。

30年以上たった今でも、この作品は家族の絆、家族愛の美しさを教えてくれる。まずは児童に投げかけて、詩の持つ力に触れさせたい。そして、やっちゃんとお母さんとの絆の強さや、お互いを思いやる愛情の深さなどについて気付かせたい。

（３） 集団宿泊活動で学習活動を行う上での配慮事項
家族愛の指導などで保護者からの手紙を渡すことは、一般によく行われる手法の一つである。この実践では、家族から離れた空間で手紙を渡す機会を設けること、つまり普段にはない非日常場面を活用しようとしたものである。いつもの学校の教室から飛び出して授業を行うこと自体、児童にとっては非日常だ。これを活用することで、いつもとちょっと違った道徳授業を演出するようにすることが大事である。
また、家族からの手紙を読む際に、感動のあまり泣き出す児童がいる反面、泣く児童をからかう児童が出てくることが予想される。家族からの手紙の受け止め方は一人ひとり違っていいことや、感じるままの心をお互いに大事にするよう、十分指導することが大事である。

118

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（４） 学習活動の細案（１時間）

お母さん」って言うやっちゃんの「ごめんなさい」には、お母さんへのどんな思いが詰まっているでしょう？
Ｃ：自分では何もできないから、ほとんどの事をお母さんにやってもらって、自分さえいなかったらもっと楽だったのに。
Ｃ：お母さんが自分のせいで苦労していると思って、ぼくさえいなければお母さんは苦労しない、もっと幸せだったろうにという思いからごめんなさいになったんだと思います。
Ｔ：ぼくさえいなければ・・・生まれてごめんなさいとは、簡単には言えない。生まれたことは、絶対やっちゃんのせいではないよね。
Ｃ：自分が脳性麻痺として生まれてきたことにより、お母さんは自分の何倍も辛く苦しいのに、自分が生きられるよういつも支えてありがとうという思いと、申し訳ないという思いが混じっている。
Ｃ：自分のせいでお母さんに大変な思いをさせているので、お母さんに対しても謝りたくて、こんな自分でもお母さんの力になれることはないだろうかと考える気持ち。
Ｔ：「私の息子よ

ゆるしてね」って言うお母さんの「ゆるしてね」には、やっちゃんへのどんな思いが詰まっているだろうね？

119

集団宿泊活動で行われる各活動を（資料を読んだ後の話し合いから）
Ｔ：「ごめんなさいね

教科等の教育課程に位置付けた展開例（５） 活動の実際Ⅳ

学習活動（主な発問と予想される反応）
指導上の留意点
１ ．家族がいてよかったと思うことについて話 ○日頃家族からしてもらっている様々な世話やし合う。
援助などを想起させるようにする。
○家族がいてよかったと思うのはどんなことか。
・食事や睡眠など安心して暮らせること。
・家族で旅行にいくこと。
○やっちゃん（山田康文さん）について 説明を
２ ．資料を読んで話し合う。
①やっちゃんの「ごめんなさいね」には、お する。やっちゃんの詩から受ける印象なども母さんへのどんな思いが詰まっているか。
問いながら発問につなげていく。
・お母さんに苦労をかけてすまない。
○我が子の障害を自分の責任と感じているお母・自分がいなければお母さんは苦労しない。
さんの心情に触れさせるようにしたい。
②お母さんの「ゆるしてね」には、やっちゃ ○やっちゃんとお母さんの間には親子の絆があんへのどんな思いが詰まっているか。
ることを確認する。また、お互いを思いやる
・脳性麻痺は自分のせいだ。
心の美しさや精一杯生きようとするやっちゃ・自由に動けないやっちゃんがかわいそう。
んの姿に気付くようにしたい。
③「ありがとう」と言い合うやっちゃんとお母さんはどんなことを思っているか。
・精一杯生きようとするやっちゃんにお母さんは感謝している。
・やっちゃんはお母さんが自分を思ってくれ
ることに感謝している。
○ワークシートに自分の気持ちを書き、話し合
３ ．家族の愛情について思いをよせる。
○家族の愛情を感じるのはどんなときか。
わせるようにする。
・ほめてくれたり励ましてくれたりしたとき。
・病気やけがで看病してもらっているとき。
○ワークシートに自分の気持ちを書き、話し合わせるようにする。
○保護者から事前に預かった手紙を一人ひとり
４ ．家族からの手紙を読む。
に手渡す。手紙を読む場所は自分が落ち着く
場所ならどこでもよいことにする。

Ｃ：自分が産んだ子に脳性麻痺という障害があって、何もできずかわいそうで責任感を感じている。
Ｃ：自分がやっちゃんに脳性麻痺を背負わせて産んでしまって、やっちゃんが動くこともできず、やりた
いこともできないのでとても申し訳ない、謝り切れない思い。
Ｃ：脳性麻痺によってやっちゃんが苦しむのを自分のせいだと。やっちゃんが辛い思いをしなければならない事を辛く思っている。
Ｃ：やっちゃんが人よりもたくさん努力をしなければならないことが不幸。
Ｔ：努力することが不幸なのかな？
Ｃ：・・・・
Ｃ：やっちゃんを脳性麻痺として産んでしまった事に対するやり切れない思い。
Ｔ：やり切れないとは、お母さんはやっちゃんを産んだことを後悔しているのかな？
Ｃ：本当は脳性麻痺ではないあなたを産みたかったのに、ゆるしてねっていう気持ち。
Ｃ：わたしは、お母さんはやっちゃんを産んで後悔はしていないと思う。脳性麻痺の息子として重い障害があることを自分のせいだとして謝っている。
Ｃ：やっちゃんを産んだことを後悔していたら、ありがとうって思わないんじゃないかな。
Ｔ：そう、お母さんはやっちゃんに「ありがとう」って言っているね。やっちゃんもお母さんに「ありがとう」って言っている。
「ありがとう」って言い合うやっちゃんとお母さんは、どんなことを思っているでしょう？同じ事を思っているのかな？
Ｃ：やっちゃんは、こんなぼくを背負ってくれてありがとう。お母さんは、脳性麻痺のあなたでも、あな
たがわたしの所へ来てくれてありがとうって思っている。
Ｃ：やっちゃんは、自分のために一生懸命になってくれるお母さんに感謝してありがとうと言っているし、お母さんは、やっちゃんが教えてくれるいろいろなことや、やっちゃんからもらった小さな幸せに対しありがとうと言っている。
Ｔ：やっちゃんやお母さんに対して、幸せ、不幸なんて、本当は軽々しく言ってはいけないのかもしれな
いけれど、やっちゃんからもらった小さな幸せってどんなことかな？
Ｃ：やっちゃんの動けないけど、笑顔で返してくれて心配してくれること。
Ｃ：お母さんはやっちゃんが自分のことより先に思ってくれていたことにこの上ない有り難さを思っている。
Ｃ：やっちゃんが、自分が脳性麻痺という状態で産んだのに、全く自分を恨まず、ただ必死に生きようとしてくれていることに感謝している。
Ｔ：では、やっちゃんがお母さんからもらったものは？
Ｃ：お母さんが自分の負担よりやっちゃんの心を思ってくれたことに、生きていてよかったと思っている。
Ｃ：やっぱり、お母さんが自分を産んでくれたから今の自分がいる。そして生きていくことができたということ。
Ｃ：お母さんが自分を産んで、お母さんから命をもらった。
Ｔ：「ありがとう」って言い合うやっちゃんとお母さんは、同じ事を思っているという人はいませんか？
Ｃ：生きていくということで同じ事を思っていると思います。お互いのことを思いながら相手のために生きるのは、お母さんもやっちゃんも思っていることだと思います。
Ｃ：やっちゃんとお母さんはお互いがいるから自分は生きているんだということを「ありがとう」に込めている。
Ｃ：お母さんもやっちゃんも、互いにともに生きていくことに感謝し、心の美しさについても言っています。互いに互いが必要であるという思いが詰まったありがとうの言葉になっていると思います。
Ｔ：やっちゃんにとってもお母さんにとっても、お互いの存在が生きがいになっている。親子の絆があるからこそ、生きがいなんだね。

資料を中心とした話し合いの後、「あなたが家族の愛情を感じるのはどんなときか」について（ワークシートに書く）発表し合った。食事や世話をしてもらったとき、看病、家族で外出などが多い中、叱られたときと答えた児童が ３ 〜 ４ 名いた。その後に、「おうちの方からみなさんにプレゼントを預かってきています」と言って、児童一人ひとりに家の人からの手紙を渡した。
児童はとても驚いている様子だったが、すぐに封を開けて手紙を読み始めた。半数以上の児童は
目に涙をうかべながら手紙を読んでいた。
後日、家の人からの手紙を読んだときにどんなことを感じたか、ワークシートに書かせた。
「改めて自分が大切にされていることを感じた」「外面ではわからなかった親の気持ちがよくわかり、
本当に自分のことを思いやってくれているのだと感じ、感動しました」「家だと家族がいるのがあたりまえでけんかしたりするけど、施設では、家族がいなくて少し不安もあったので、やっぱり家120

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

族は大切にしなくてはと思った」「全く家族のいない生活と、家族からの愛情たっぷりの手紙との違いがはげしく、いつも以上に愛情を感じた」「生まれてきて本当にありがとうという言葉で自分はこの世にいるんだということを強く感じた」
児童は自分を大切に思う家族の愛情に気付くことができた。自分は今の自分でいいんだとする安心感、そして、家族の期待に応えようと自分を前向きに捉える発想を得ることができたと考えられた。
ある保護者から手紙をいただいたので紹介したい。
「今回、この様な機会をくださり、本当にありがとうございました。保護者会でお話があった時には、何を書こうかしら・・・と、思いましたが、書き出してみると、次々と娘との思い出がよみがえってきました。
小さかった娘が、大きな制服を着て、けやき並木を通う姿がついこの前のようです。
（略）」
本事例では、保護者にとっても我が子を見つめるよ
い機会になったようだ。

＜資料 １ ＞
向野幾世『お母さん、ぼくが生まれてごめんなさい』（扶桑社）から引用
ごめんなさいね

おかあさん

わたしの息子よ

ごめんなさいね

おかあさん

ありがとう

ぼくが生まれてごめんなさいあなたのすがたを見守って

（中略）
私の息子よ

息子よ

お母さんは
ゆるしてね

わたしのむすこよ
このかあさんを

ありがとう

生きていく

（中略）

ゆるしてね

ありがとう

おかあさん

ゆるしておくれ

ありがとう

おかあさん

（中略）

脳性マヒを
（中略）

121

いるかぎり
生きていく

集団宿泊活動で行われる各活動を

ぼくは生きていくのです

泣きました

教科等の教育課程に位置付けた展開例

おかあさんがああごめんなさいとⅣ

お前が脳性マヒと知ったとき

＜資料２＞

保護者のみなさまへ

宿泊生活に向けてのお願い
担任・・・・・〜お子様にお渡しするご家庭からのお手紙について〜

２ 学期がスタートし、来月には宿泊生活が始まります。運動会や音楽会、卒業に向けての取組など、これから待ち構えている行事の多忙さを考えると、宿泊生活は、学校を離れ、一息付くよい機会かもしれません。友達のこと、家族のこと、進学のこと、自分の心や体の成長のことなど、この時期、何かしら不安を感じているお子様も多いのではないかと思います。
宿泊生活では、お子様一人ひとりに落ち着いてじっくりと自分を見つめてもらうことができればと考えています。
そこで、宿泊生活で道徳の時間を計画してみました。テーマは家族愛です。ご家庭の方々の様々な配慮や愛情に感謝し、家族の一員として進んで役に立とうとする心情を育みたいと考えております。指導の際に、お子様に対するご家族の方の温かなメッセージをお手紙としてぜひ活用させていただきたいと思います。
さらにたくましく成長していこうとするお子様の励みになるようなお手紙を、以下の点にご留意いただき、お書きいただけたら幸いと存じます。

＜ご留意いただく点＞◇内容、字数は自由です。お子様を受容する立場でお書きいただければと思います。
（例えば、お子様の誕生や成長にまつわるご苦労や喜び、命名に込められた思い、お子様の日ごろの頑張りに対する理解と励まし、これまでの宿泊生活や遠泳のことなどなど）◇お書きくださるのは、ご家庭の方、どなたでも結構です。
◇お子様には、できましたら内緒でお願いします。
（お手紙との新鮮な出会いを大切にしたいと考えます。
）◇お手紙をお子様宛ての封筒に入れて、さらに学校の封筒に入れて厳封してください。
（学校の封筒は、担任宛ての書類が入っているということにしてください。）◇指導の際、お子様宛ての封筒を直接一人ひとりに手渡します。担任が勝手に開封し、お手紙を見ることはありません。
◇恐れ入りますが、○月○日までに、担任へ（お子様へのお手紙を厳封した学校の封筒を）ご提出ください。分からない点などありましたら、担任までご連絡ください。
ご家庭との連携を大切にしながら、お子様一人ひとりの心を豊かに育んでいきたいと考えております。何とぞ、ご理解、ご協力のほど、よろしくお願い申し上げます。

122

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

７ 総合的な学習の時間
１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

ポイントは、学校での学習と集団宿泊活動中での学習、そして学校に帰ってからの学習の継続性を重視しながら、探求的な学習にすることである。
探究的な学習とは、問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく学習活動である。
①課題の設定日常生活や社会に目を向けた時に湧き上がってくる疑問や関心に基づいて、自ら課題を見付ける。
②情報の収集具体的な問題について情報を収集する。
③整理・分析
情報を整理・分析したり、知識や技能に結び付けたり、考えを出し合ったりしながら問題の解決に取り組む。
④まとめ・表現
明らかになった考えや意見などをまとめ・表現し、そこからまた新たな課題を見付け、更な探究的な学習における児童の学習の姿

る問題の解決を始める。

総合的な学習の時間では、地域の学習素材や学習環境、さらには外部の専門家等を積極的に活用することにより、本物の体験活動や探究型の学習活動が可能になる。集団宿泊活動では、宿泊する地域の学習素材や学習環境を十分に活用するだけの時間と環境が整えられている。また、ゆとりある集団宿泊活動により、総合的な学習の時間における「体験活動と言語活動の充実」が可能になる。

横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して、自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに、学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的、協同的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにする。

123

集団宿泊活動で行われる各活動を総合的な学習の時間の目標は、以下のように示されている。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

学習指導要領Ⅳ２

総合的な学習の時間事例１「森からのプレゼント」○対象：５年生○時数：全27時間
時数
場所
内容
学校 森のよさを探し、探検計画を立てよう
６時間
施設 森の手入れと炭焼き体験をしよう
15時間
学校 森からのプレゼントをみんなに知らせよう
６時間○宿泊活動で扱う学習概要：
森の手入れや炭焼きなどの体験活動を通して、自分たちの暮らしや地球環境にとっての森林の役割について考える。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定する上での基本的な考え

現在、地球規模で持続可能な社会の構築が強く求められている。そして、その実現のために教育の果たす役割は大きいと考える。また、『環境』を「総合的な学習の時間」の内容として扱うことは、
学習指導要領の解説書「改善の具体的事項」に示されている「子供たちにとっての学ぶ意義や目的意識を明確にするため、日常生活における課題を発見し解決しようとするなど、実社会や実生活とのかかわりを重視する。また、教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習、探究的な活動を行うことをより明確にする。」に合致している。

（１） 児童の実態
児童は ４ 年生の社会科で、ごみや水という現在の生活に密着した課題について学習している。ごみ処理の問題や川の汚れについて学習し、『環境』の文字をいろんな紙面で目にすることが多い。
また、５ 年生になって、社会科で ｢ 国土の保全などのための森林資源の働き ｣ を調べる学習では、
森林資源の働きと私たちの生活とのかかわりを取り上げた。地域に広がる森林が、国土の保全などに欠かすことのできない資源として重要な役割を果たしていることを調べてきた。また、私たちの生活とのかかわりについては、国土の保全や水資源の涵養などの森林資源の働き、森林資源の育成や保護に従事している人々の工夫や努力などを調べてきた。
しかし、「環境問題」について、ごみの量や水の使用量等を調べ、それらの数値に驚きはしてもすぐに生活改善には結びつきにくいのが実態である。家庭の中で家事を手伝うことが少なく、ごみの分別の大変さや水の節約の必要性を頭で理解できても、具体的に自分は何をしたらよいか考えさ
せると、日々の生活に直結した答えを出せる児童は少数である。また、森林資源の育成や保護についての大切さを学習しても、森林資源の保護に結び付くことは稀である。
さらに、総合のみならずいろいろな学習において、考えたり一つのことを継続したり汗を流して働いたりすることを避けがちな児童が多くなってきているのも事実である。また、指示されたことはできても、「はてな？」（課題発見）の思いを持って活動する主体的な児童は少数である。
そこで、この「総合的な学習の時間」の単元では、体験と思考（言語活動を使った表現活動）を中心にして大きく次の ３ つの活動を計画した。

①

森探検や森の中での活動を通して森のよさを体験、探検計画を立てる。

②

森の手入れや炭焼き体験を通して、自分たちが住む地域を環境という視点から見直す。

③

今後の地域の自然について予想し、考えたことを身近な人々に発信する。

また、『環境』には人間が大きくかかわっていることから昔の人々と今の人々の知恵を知り、よ124

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

いものを残していこうという気持ちをもてるように学習を進めていきたいと考える。

（２） 育てようとする児童の力〜体験活動と言語活動（「話す」
「聞く」
「書く」
「話し合う」場）の意図的な設定による発表力・伝達力の育成〜
前述したように、本単元は体験活動と言語活動を柱とする。教室の中で話を聞くことも重要であるが、体験活動の中で指導者の話をよく聞き、作業を進める中で分からないことやなぜだろうと思うことを相手に分かる言葉ではっきりと話すことは、生きる力としてとても大切である。炭焼き活動を例にすれば、炭を作るには手順どおりにやらなければ、炭はできあがらないし、炭焼きは難し
い作業であることを事前に指導しておく。除伐する木の見分け方や切り方、炭焼きの仕方を指導してくださる方にも事前にこちらの活動の意図を知らせ、理解していただけるようにしたい。
また、出来上がった炭で何ができるか、どうしたいかを調べ学習や聞き取り調査をもとに一人ひとりが自分の思いを持って話し合い活動に参加させ、学級全員の心が一つになって大イベントを行えるようにしたい。そのためには、国語や学級活動の時間に『話し合い』での態度や話し方を指導する必要がある。同時に誰の意見であっても素直に聞き入れる心の指導も日頃から行わなければならない。
達成目標は①「相手の話をうなずきながら聞く」、②「自分の思いや考えをはっきり話す」の2点を設定した。話し手の方を見て、調べたことや思い・考えを理由を明らかにしながら考えを話すことを目標にした。
これらのことから、「はっきり理由を添えて話す」「頷いて聞く」「挙手をして意見や質問をする」
ことを目指している。これらは具体的な姿が見えるので、本単元でも確認をしながら授業を進めていきたい。また、話す以前に「自分の考えを持つ」ことが大切なので学習カード等を工夫して考えを書かせるようにしたい。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさて理解させることを考させたい。また今回、予定している炭焼きの体験活動は、長い時間と指導者の経験が必要であることと、一人ひとりが、夜の当番活動などの役割を果たして炭焼きを学級全員で行いたいため施設で集団宿泊活動として行うこととした。自然豊かな学習環境で、総合的な学習の時間をまとめ取りして森林学習を行うとともに、集団宿泊活動として行うことにより学級集団としてのまとまりを得ることも目的の一つとした。
そのため、まず学校周辺の自然と宿泊活動を行う場所の自然を比較するために、校区内の森や川といった自然環境を調査し、同じ観点で施設周辺の森と川の源流探検を集団宿泊活動の前半に実施
し、課題発見から探究活動へと学習活動を発展させるようにする。また、１ 学期に下流域にある校
区内の川と施設の近くの川の源流を比較するため、地域に流れる川を調査し、源流の予想図を描いて、源流探検に望んだ。

３

指導計画作成の留意事項

本単元はこの1学期の活動に続く単元で、体験活動や調べ活動と言語活動を2本柱として森の恵み（森からのプレゼント）について考えさせる。まずは1学期の体験を想起して森が自分に与えてくれ

125

集団宿泊活動で行われる各活動を事前調査し、妙高の大自然との比較を通して、森林の果たす役割やそこに従事する人の活動につい教科等の教育課程に位置付けた展開例

であることを学習することができない。そこで、今回は事前に校区内の森や川といった自然環境をⅣ

都市部の小学校では校区内に山林がないため、森林が人の暮らしや地球環境にとって大切なものたよさを思い出させる。続いて友達の感じたことを聞き、さらには本やインターネットで森よさを多く見付けていく。それらをまとめていく過程の中で森の不思議「はてな？」を発見させたい。これは課題を持って学習に取り組むための第一歩なので、学習カードを工夫して一人ひとりが一つ以上書けるように支援をしたい。森を維持していくために間伐を行うことに「はてな？」のいくつかを結び付け、実際にその作業を体験させ、その伐採した木で炭焼きをする活動を通して、自然のサ
イクルや昔の人々の知恵に気付かせていく。さらに、化石燃料ではなく再生燃料である炭にはどんな活用法があるのか、どう活用したいのかを考え、その思いを友達・家族・地域の人々に向けて言葉や行動で表現させる。文化祭での活動または保護者を招待しての活動、あるいは交流のあるグ
ループホームでの活動などイベント的な活動を児童自身に計画させたい。

４

具体的な展開（１） 単元名「森からのプレゼント」（２） 単元の目標①

単元の目標
森の不思議を調べる活動を通して、森が人間に与えてくれているものを知り、それを維持していくために必要なことや、日本のエネルギー問題について考えようとする。

②

単元で育てようとする資質や能力及び態度＜学習方法に関すること＞
ア

問題状況の中から課題を発見し、設定する。

イ

課題解決を目指して事象を比較したり、関連付けたりして考える。

ウ

相手や目的に応じて、分りやすくまとめたり、表現したりする。

＜自分自身に関すること＞
エ

目標を設定し、課題の解決に向けて行動する。

オ

自らの生活の在り方を見直し、実践する。

＜他者や社会とのかかわりに関すること＞
カ③

異なる意見や他者の考えを受け入れる。
単元で学ぶ内容

ア

森林保護などの森林問題や、エネルギー問題などの環境問題

イ

炭焼きを通した里山の暮らし（３） 評価規準
関心・意欲・態度
思考・判断・表現技能
知識・理解①森の手入れや、炭焼き ①森の不思議を調べる ①自然を観察し、森の ① 森 の 性 質 や 規 則 性、活動を通して、自然に

活 動 を 通 し て、 森 が手入れや、炭焼きを相互関係などについ

地球環境のことを考人間に与えてくれて

計画的に実施していて理解している。

えたり、誰とでも協力

い る も の を 知 り、 そる。
【②-ア、イ③-ア、 【②-イ、③-ア、イ】

したりしている。
【②-

れを維持していくた

イ】

ア、イ③-ア、イ】

めに必要なことを考②自然に親しむとともえている。
【②-エ、カ】に自然を守る活動を ②森について調べたこと
考え、生活に生かそ

や森での活動の様子にうとしている。
【②-オ

ついて、分かりやすく③-ア、イ】

まとめている。
【②-ウ】

126

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・活動エリアは、安全管理面を考え隣の人との間隔を十分にとって活動させる。しかし、森の手入れ活動を行い、整備された森と未整備の森を比較させるためには、整備エリアをあまり広げないようにして一定エリアを整備させ、整備の成果を見られるようにすることも大切である。

＜森の手入れ＞この学習は、今は人の手が入らなくなって荒廃した雑木林を、下草刈りや低木を伐採して、生き生きとした森に再生させる活動である。昔の人々は雑木林で低木を刈り取り、大きな木を間引いて、焚きつけや薪として利用してきた。それによってササやつる植物の侵入が抑えられ、雑木林の環境が維持されてきた。しかし、今は人も入れないほどにうっそうとし、風通しも悪く、森の生物にとっても生活しにくい環境となっている。手入れ活動はけっして楽ではないが、体全体を使って、森とかかわることで達成感や充実感が味わえ、自然と人間が共存していくことの大切さを実感できるよ
うにする。
＜炭焼き＞
この学習は、森の手入れ活動を行い、そこで得られた小低木を燃料源として有効に活用するための炭焼きである。炭は再生可能な燃料資源であり、また、畑の土壌改良材、水質の浄化材として多目的に利用されている。
日本には素晴らしい炭焼技術が伝承されてきているが、ここで行う炭焼きは「伏せ焼き法」と呼ばれ、簡易な方法により短時間で作れる方法である。炭焼きでは着火のために最初に火入れを行うが、いったん、着火すると樹木の分解熱によって次々と反応が進んでいく。樹木は大気中の二酸化炭素を吸って炭素を固定するが、その炭素を炭として取り出し、昔から暖房や燃料として広く利用してきた。また、鍛冶屋やたたら製鉄などにも、炭はかかせないものであった。炭焼きは長い歴史の中で生み出された人類の知恵でもあり、人間と自然が共存していくことの大切さを実感できるようにする。

学習の流れ（児童の思い）【森のよさを探そう】

１（１〜４／６）

主な学習活動（時数）
指導上の留意事項
春の探検で感じたよさ ○ １ 学期の活動後に書いた作文を読を発表しあう。
（１）

２

み返し、場面を想起させる。

班で協力して本やイン ○事前に森や川に関する図書の内容

森のこんなところがいい

ターネットで森のよさをと図書室での配置場所をおおよそなと思ったけれど、みん

調べる。
（２）

把握しておき、探せないグループに支援できるようにする。

なは同じかな。

○インターネットでの検索方法と必他にもよさはあるんだろ

要な情報のみ記録することを教えうな。調べてみよう。

３る。
自分たちが感じたよさ ○よさを書きながら「？」マークをと調べたよさをカード付けることで課題設定に結び付けなぜなんだろう。本当ににまとめながら、「はてる。

そうなのかな。見てみたな？」を見付ける。
（１）

いな。

127

集団宿泊活動で行われる各活動を

学校での事前の学習活動「森のよさを探し、探検計画を立てよう」（６時間）

教科等の教育課程に位置付けた展開例

①

全27時間

Ⅳ

（５） 単元構成

１ 「はてな？」をもとに ○間伐や森林保護という言葉に注目
探検計画を立てる。
（ １ ） させ、施設の森探検と間伐材（実・森の木の根や枝の様子 際は除伐）利用の炭焼き活動に結
・土の感触
び付ける。
・鳥や虫の住みか○現場で話に集中させるため、活動
・日本の森林問題の手順については要点だけを説明
について調べたことをま する。
とめる。

【森探検の計画を立てよう】
自然の家の森はどうだっただろう。間伐ってどうするのかな。切った木はどうなるんだろう。

２

夜 の 森 の 様 子 を 想 像 ○夜の森探検を呼びかけ、各自の課し、やってみたいことを題を持たせて意欲的に活動できる

見付ける。
（２）

ようにする。

施設での学習活動「森の手入れ&炭焼き体験をしよう」（１５時間）②

学習の流れ（児童の思い）【森の手入れ&炭焼き体験をしよ １う】（15／15）

主な学習活動（時数）
指導上の留意事項
森の中に入り、木の根 ○指導者との事前打ち合わせを済まや枝の様子、間伐や除伐せておく。

の必要性を指導者から聞 ○雨天でも活動するので、活動できる
どんな木を切る 夜 の 森 っ
く。
（１）
用意をしっかりと準備させておく。
てこわい
んだろう。
木を伐採する。
（）○保護者の協力を得て、安全に時間
２４な。
（ ７ ） 内に活動できるようにする。
動 物 た ち ３ 炭焼きを体験する。
難 し そ う だ な。 は ど う し ４ 夜の森探検をする。
（ １ ）○ 夜 の 探 検 で は 目 と 耳 と 鼻 と 肌 を話をよく聞こう。 て る ん だ（ １ ） 使って、自分なりのものを感じさ
５ 朝の森探検をする。
ろう。
（夜と同じところ）せる。安全面の確保のため、保護者には分かれ道に複数でいてもら
煙の色って変わ 同 じ 場 所
うようにする。
る ん だ。 よ く 見 な の に 全 ６ 炭出しをする。
（１）
く違って
ていよう。
感 じ る。 ７ 活動のまとめを行い、○森の手入れや炭焼きの活動、集団発表する。
宿泊活動における各活動のまとめ
森って不
思議だな。
を行い、発表会を開催し、保護者やったぁできたに学習のまとめを聞いてもらう。
炭は何に使おう＜参考：集団宿泊活動の日程＞
朝食

生活時間
時間帯

6

(7:15〜8:45)

つどい(7:00-7:15)

7

8

9

10

12

13

14

15

16

夕食

(17:20〜19:00)

入浴(17:20〜22:30)

19

22
就寝

班別ミー
ティング
星座
観察

就寝

入浴

夕食

火の番と窯の補修を交代で行う
役割を決め、火の番をすることで、主体的に活動に取り組む

(特別
活動１）

就寝

キャンプ
ファイアー

入浴

夕食

128

式

21

（理科１）
入浴

昼食

部屋点検

朝食

発表会

各グループの活動を新聞にまとめる。
（総合３）

夕食

活動の思い出をキャンプ
ファイアーで発表する準備（特別活動２）

炭焼き活動をふりかえり、
環境保全について考える。

20
入浴

入浴

キャンプファイアーに向けた計画・準備

夕べのつどい 夕べのつどい

昼食

朝食

朝のつどい

朝食

朝のつどい
清掃

朝のつどい

起床

火入れ、
密閉作業

窯の準備
原木入れ

里山の自然環境について学ぶと共に、 窯の準備を通して、炭焼き活動への意欲を高める（炭焼き：総合１０）
炭焼きの原木を集める。
（総合３）

学習のまとめ・発表会

夕食

昼食

森の手入れ活動
里山の自然環境について学び、森の手入れ活動を行う。
（総合３）

森の手入れ活動・
原木集め
（お弁当）

ふり
かえり

18

水源涵養林の役割を知るとともに、仲間とともに高い山に挑戦する。
（特別活動３）川の始まりを仲間とともに確かめに行く。
（特別活動３）

窯出し 片付け17

藤巻山登山（水源涵養林の学習）

源流探検

朝食

朝のつどい

火止め

５日目

起床

４日目

11
式

起床

３日目

つどい
(16:45-17:00)

１日目

２日目

(11:30〜13:30)

昼食

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例③

学校に戻ってからの学習活動「森からのプレゼントをみんなに知らせよう」（６時間）

学習の流れ（児童の思い）
主な学習活動（時数）
指導上の留意事項【森からのプレゼントをみんな １ 炭の活用方法を調べ、○実際に活用している家もあると思に知らせよう】（６／６）
炭は何に使えるんだろう
みんなで楽しいことをしたいな。他の人にも分けてあげたいな。使い方も教えたいな。
森ってすごいな。森のことを誰かに知らせよう。

再生エネルギーのよさを

２

われるので聞き取り調査を中心に知る。
（１）
本での調べ学習もさせる。
炭をどう使いたいかを ○メモをもとに自分の意見をはっき
理由を明らかにしながらり言えるようにする。

話し合う。
（１）
３ 決定したことをもとに ○みんなが楽しめる、誰かの役に立イベントの計画を立ててることをテーマにイベントを計る。
（２）
画できるようにする。
４ 自然のサイクルや人々 ○国語の学習と関連付け、項目だての知恵をまとめ発信すを工夫してまとめられるようにす

る。
（２）

る。

（６） 施設で実施する学習活動の細案○

ねらい＜森の手入れ＞・雑木林の多くが下草やつる植物、小低木におおわれて、中に入ることさえできない姿になっていることを体感し、その原因が日本人の生活スタイルの変化にあることを理解する。
・森の中で、小低木や下草刈り、枝打ちなどの森の手入れ活動を通して、互いに協力し合い、達成感を味わう。
・森の手入れと小低木や小枝を利用した活動を通して、自然と人間が共存していく態度を育てる。
＜炭焼き＞
・昔から人々は雑木林の小低木を家庭用の燃料として利用してきた。それによって雑木林の環境は維持されてきたが、今はたことを理解する。
・炭焼きの成功を目指して協力し合うことで達成感を共有する。
○

準備のこぎり、軍手、炭焼きの窯、スコップ、耐火煉瓦、鉄板のふた、バケツ、水、煙突、ポリタンク

学習の流れ
学習活動と内容
指導の工夫
森の手入れの導 １ 森の手入れを行うに当たって注 ○森の中の危険や道具の安全な使い方を指入
意事項を知る。
導するとともに、日本の森林が抱えてい（１／15）
・のこぎりの安全な使い方る問題を再認識させる。
・主な樹木の名前と危険な動植物
２ 現在の日本が抱える森林の問題について調べたことを発表する。

129

集団宿泊活動で行われる各活動を

その技術は太古の昔から人類の知恵として受け継がれてき教科等の教育課程に位置付けた展開例

・自らこの炭焼きに挑戦することで先人の知恵を学ぶと共に、Ⅳ人の手が入らず多くの雑木林が荒廃していることに気付く。

森の手入れ（２〜４／15）

森の手入れ
まとめ（５／15）

炭焼き導入（６／15）

炭焼き（７〜14／15）

３

森の手入れ活動の手順○太い木々の間に出ている小低木を根本か①小低木の伐採を行う。
ら手ノコで伐採。切ったら、小さな枝を②つる植物の伐採
切り払い、幹は森の外に運び出して、積③太いしっかりした木は、手の届 み上げる。
く高さまでの下枝を、その付け ○木々に巻きついているつる植物を切る。
根から切り落とす。
○周囲の密集した森と、手入れの終わった④活動が終了したら、周囲の手入 森の違いについて注目させる。
れしてない森と手入れした森を ○小低木も何年もかかって生長した木であ比べる。
り、無駄にせずに有効に活用させる。
○手入れした森を使って、どんなことをし４ 事後学習・昔は「森なくして人々の暮らし てみたいかをまとめさせる。
はなかった」と言われる指導者 ○伐採した木を使っての活動を計画させる。
の言葉について、人々は森から
どんな恵みを得ていたのか、聞き取ったことをまとめる。
・森に人々が入らなくなったのはどうしてなのか協力して調べる。
１ 炭焼きを行うに当たって注意事 ○炭焼きの危険や安全について指導すると項を知る
ともに、役割分担できるように支援する。
・炭焼きの方法について知る。 ○日本の森林が抱えている問題を再認識さ・作業手順を知り、役割分担を行う。 せる。
・やけどなど、注意事項を知る。
２ 再生燃料である炭にていて調べたことを発表する。
○各作業の意義を理解させると共に、最初
３ 炭焼きの活動の手順①窯の整備の作業を役割分担させる。
窯のまわりの土を平らになら ○煙突にしっかり煙が回るように、内部のし、焚き口の部分を四角にきち 土や落ち葉を取り除く。
んと掘り込む。
②小低木の切りそろえ○切り出した小低木を炭窯に入る長さと、③窯の空焚き 炭焼き窯を暖め、 炭にするための太さにそろえさせる。
乾燥させる。
④焚き口作り○耐火煉瓦、空気が密閉できる赤土、水な
焚き口側に遮蔽版を取り付けレ どを準備しておく。
ンガで焚き口を作る。
⑤原木の窯入れ作業○自分たちで除伐し、風通しがよくなった窯の縁と同じ高さになるまで 森から得た原木が、燃料に変わることをびっしりと隙間がないように原 意識させる。
木を並べ、焚き口近くには、着火しやすいように乾燥した材等を並べる。
⑥窯伏せ作業○炭が焼ける工程と、密閉させることの大ア、窯の上に鉄板のふたをす 切さを再確認する。
る。
イ、さらに鉄板の上に約10ｃｍ程度に土をかぶせ、空気が入らないように踏み固める。

130

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

炭焼き（７〜14／15）

集団宿泊活動で行われる各活動を

131

教科等の教育課程に位置付けた展開例⑮振り返る活動○森の手入れから炭焼きまでの活動を通し・森の手入れ活動や炭焼きに取 て、体全体で感じたことと、日本の森にり組んでみて感じたことを発 ついて感じたことを発表させる。
表する。
・昔は、このように雑木林の木々を薪や炭にして家庭用の燃料にしていたことや、今の生活と比べてみてどう思うか発表する。
・森の手入れをした時に、低い木やツルが多く森の中に入りづらかったことを思い出し、
どうしてこのようになったか発表する。
・今度、みんなで作った炭や木酢液を使って、どんなことをしてみたいか発表する。

Ⅳ⑦火入れ作業○作業の役割分担をしながらも、火入れ作
ア、窯の焚き口に乾燥した薪や 業は全員で確認させる。
竹を入れて着火する。最初は ○やけどなどに気を付けさせ、バケツに水
内部に火が回るように軽く団 を入れておく。また、着火まで時間がか扇で扇いで送り込む。
かることから、全員に交代で経験させる。
イ、40〜60分間、火をたき続け ○団扇や必要な道具類を準備しておく。
ると、やがて内部の乾燥した ○焚き口の一番下の通気口だけ残して、赤木、生木に火がつく。着火完 土をバケツに入れ、水を加えてよく練っ了の目安は、扇がなくとも煙 て粘土にし、一切空気が入らないように突からモクモクと煙が上がる 塗り固めさせる。
状態になる。
⑧窯の密閉作業○最初は灰色の煙が出るが、やがて生木に着火して煙が勢いづいてきた 着火すると白色の煙に変化するので、そら、焚き口の密閉作業に入る。 のタイミングを知らせる。
⑨木酢液の採取の準備○煙の勢いが強くなるとモクモクと煙が立ち木酢液を採取する専用の煙突を 昇るようになったら、調整の指示をする。
炭窯の煙突の上に設置し木酢液
がポリタンクに集まるようにする。
⑩火力の調整○煙の勢いが弱い場合には、通気口の穴を
通気口の穴を木片や粘土で半分 開くよう指示する。窯内部が高温になっ塞ぎ、煙突も半分に閉じる。
てくると、上に盛った土やぬった粘土に⑪夜間の火の管理
ひび割れが生じてくるので、割れ口を粘土で塞いで空気が入り込まないように補ア、窯の火力の調整
イ、焚き口や窯上部のひび割れ 修を指示する。
の補修○炭の焼き上がりは、おおよそ着火から10⑫火止め作業・煙が透明から青みかかって30分後 時間前後で、窯の条件によって差が生じ
・釜の土の温度が煙突間際までき るが、火止めの目安である次の ２ 点を判た ら煙突に蓋をして空気を遮 断する。
蔽することと、通気口も粘土で ア、窯の土に手を触れる
イ、煙の色の変化
固めて一切の空気穴を塞ぐ。
○炭を収穫する入れ物を準備する。
⑬炭の取り出し作業
ア、消火して ４ 時間後に窯出しを行う。
○後始末の確認作業をしっかり行う。
⑭後かた付け炭焼きまとめ（15／15）４

事後学習・樹木から作られる炭がなぜ、再 ○森の手入れや炭焼きを通して、日本の森
生可能な資源と呼ばれるのかを 林の問題や、環境問題について考えるこ考える。
とができるようにする。
・作った炭や木酢液の有効な利用方法を調べ、学級として活用する。
・炭焼きや炭を使った活動を行ってみて感じたことを発表する。
・炭や薪などの樹木を使った燃料と、現在の化石燃料を比べ、それぞれのプラス面、マイナス面
を調べてみようとする。

＜参考＞
雑木林の荒廃や世界的な森林破壊が問題になっているが、日本は先進国第二位の森林率を誇る森林国である。しかし、化石燃料の登場によって雑木林の小低木は伐採されなくなり、逆に森の荒廃が深刻となっている。下草や小低木、つる植物が繁茂し人も寄せ付けない森が多くなっている。内部は暗く、風通しも悪く、やがてササ類が入ってくると、豊かだった植物が駆逐されていく。

132

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

総合的な学習の時間事例２「もし自分の住む町に災害が起こったら」○対象：５年生○時数：全24時間
時数
場所
内容
学校 防災のしくみを学ぼう
８時間
施設 避難生活を体験し、火山災害を知ろう
９時間
学校 今わたしたちにできることを考えよう
７時間○宿泊活動で扱う学習概要：
火山地帯を探検したり、火砕流堆積物を観察したりして、郷土の特色や自然災害の備えなどについて考える。
事前
宿泊活動
事後

１

単元を設定するうえでの基本的な考え（１） 単元設定の理由
東日本大震災を受け、安全教育（生活安全 交通安全 災害安全）の重要性が取り上げられている中、学校教育では関連する教科等でその指導ができるよう求められている。しかし、現在の学校現場においては安全教育の時間数は限られており、そのねらいである自ら危険を予測し、回避するための「主体的に行動する態度」や支援者となる視点から安全で安心な社会づくりに貢献する「共助・公助」の精神を育成するには十分とは言えない。学校の現状をふまえ、「総合的な学習の時間」のカリキュラムの中に、安全教育を位置付けることは有効な方法と言える。
学習指導要領の「総合的な学習の時間」解説書の目標の趣旨では、「問題の解決や探究活動に主
体的、創造的、協同的に取り組む態度を育てること」が示されている。問題の解決や探究活動では、児童が、身近な人々や社会に興味・関心を持ち、それらに意欲的にかかわろうとする主体的、創造的な態度が欠かせないと記されている。今、まさに防災教育・安全教育は身近な地域社会の課題であり、その解決に主体的に参画し、貢献しようとする態度を育むことが必要とされることから本単元を設定した。

を通して、危険に対する判断や対処能力が身に付いてくる頃である。
この時期に児童が地震・台風などの自然災害を、自分自身への身近な危険として認識し、必要な知識を持つことは災害時の被害を防ぐ有効な対策である。
普段の生活の中で児童は新聞、テレビ、インターネットなどのメディアを通じて、地震、台風、洪水などの自然災害の危険性は十分に理解している。また、学校の教育活動の中でも様々な情報を得て、随時学級で指導を受けている。しかし、その内容は一方的な情報提供が多く、自分の問題として捉える児童はそれほど多くはない。このように児童は自然災害について「知識」としてその危険性を認知していても、実際に自分の行動が伴わないことが多い。蓄えた知識を活用する場面での経験が必要である。
安全教育の領域には生活安全、交通安全、災害安全がある。災害安全に関する内容については以下のように示されている

ア

火災発生時における危険の理解と安全な行動の仕方イ

地震・津波発生時における危険の理解と安全な行動の仕方

133

集団宿泊活動で行われる各活動をようとすることから、安全教育にとって最適な時期と言われている。高学年の児童は、様々な経験

教科等の教育課程に位置付けた展開例

小学生は、安全教育に対して習得の程度に個人差はあっても、一様に素直に受け止め、身に付けⅣ（２） 児童の実態と単元ウ

火山活動による災害発生時の危険の理解と安全な行動の仕方エ

風水（雪）害、落雷等の気象災害発生時における危険の理解と安全な行動の仕方オ

放射線の理解と原子力災害発生時の安全な行動の仕方

カ

避難所の役割と避難経路についての理解、避難の仕方

キ

災害に関する情報の活用や災害に対する備えについての理解

ク

地域の防災活動の理解と積極的な参加・協力

ケ

災害時における心のケア

上記の内容を受け、今回は①自然災害発生時の危険の理解と安全な行動の仕方、②避難所の役割、③災害に対する備え、④地域の防災活動の理解、に重点を置き、指導計画を作成した。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ「総合的な学習の時間」として「もし自分の住む町に災害が起こったら」と題し、地域防災の仕組みや災害のプロセスを調べたり、児童が身に付けた知識を活用する自然体験活動の場を設定したりすることで、より自分の問題として身近に捉え、実感が伴った理解となるものと考える。
児童が体験する自然体験活動の内容は、災害の設定やねらい、児童の実態に応じて、飢餓体験、
電気のない生活体験、水を節約した野外炊事など様々なものが考えられる。このような安全教育に資する自然体験活動を充実したものにするには、事前に学んできたことが活かせるような場面設定と十分な話し合い、防災に関する活動を複数回実施して、１ 回目の活動の振り返りを ２ 回目の活動に生かせるような時間設定（ ４ 泊 ５ 日程度）が必要である。ここに施設で行う集団宿泊活動として取り上げる意味がある。また、普段の生活とは違う災害時を想定した環境下で共同生活を行うこと
で、集団行動力や仲間意識が高まるという効果も期待できる。

３

指導計画作成の留意事項

地域との連携で学習を行うことが有効である学習は、「第 １ 次：防災の仕組みを学ぼう」と「第３ 次：今できることを考えよう」である。施設での「第 ２ 次：避難生活を体験しよう」を学校での事前学習と事後学習として設定することにより、「総合的な学習の時間」としてねらう児童の姿を追究できるようにした。

第１次「防災のしくみを学ぶ」
自治体の職員、管内消防署員、地区の町内会長等、地域の方々からご協力いただき、自分の住む地域の防災のしくみを調べることで、自然災害発生時の危険性に目を向ける。
災害復興ボランティアや自然災害を経験した地域住民から体験談を聞くことで、被災地の生活についてイメージを持つ。

第２次「避難生活を体験しよう」
ダンボールで間仕切りした体育館やみんなで作る森小屋に宿泊したり、水や薪を制限した野外炊事をしたりなど、災害を想定した活動プログラムを通して、避難生活を疑似体験することによって、被災地で生活する人々の苦労を感じ取る。ロープワークや調理方法など災害に対する備えとして大切な技術を学ぶ。
（学校行事）
活動の後半に組み込んでいる妙高火山学習では、観察やモデル実験を通して、その形成過程や噴火の歴史など、そこに潜む災害の危険性と火山特有の恩恵の二面性があることを学ぶ。
（総合的な

134

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

学習）

第３次「今できることを考えよう」

１ 次、２ 次で学んだことに基づき今一度自分の地域を見直し、ハザードマップを作成する。
避難生活体験を通して、自分の生活を振り返り、今の自分にできることを考え、「オモイ」を「カタチ」にして発信する。

４

具体的な展開（１） 単元名「もし自分の住む町に災害が起こったら」（２） 単元の概要①

単元の目標
防災に関する体験活動を通して、火山噴火などによる身近な地域の危険や、地域の防災活動を知り、地域の一員となって防災活動にかかわろうとする。

②

単元で育てようとする資質や能力及び態度＜学習方法に関すること＞
ア

問題状況の中から課題を発見し、設定する。

イ

問題状況における事実や関係を把握し理解する。

ウ

相手や目的に応じて、分かりやすくまとめたり、表現したりする。

＜自分自身に関すること＞
エ

目標を設定し、課題の解決に向けて行動する。

オ

自らの生活の在り方を見直し、実践する。

＜他者や社会とのかかわりに関すること＞
カ③

身の回りの環境との関わりを考えて生活する。
単元で学ぶ内容

火山活動における災害の実際と防災（３） 評価規準
関心・意欲・態度
思考・判断・表現技術
知識・理解①自分たちの地域の防災 ①火山噴火による災害 ①調査活動において、聞 ①防災の仕組みや火山に つ い て 関 心 を も ち、 を知り、被害を最小

き取りや、資料等の文

ハザードマップを作ろ

献 な ど を 用 い て い る。 について理解してい限に防ぐための方策

活動による災害など

うとしている。
【②-ア、 等について考えてい 【②-ア、イ ③-ア、イ】

る。
【 ②-イ

イ、ウ ③-ア、イ】

イ】

る。
【②-エ、オ、カ】 ②非常の際の応急手当②火山による災害を調 ② 体 験 し た こ と や ハ③ - ア、などを知り、自らで査し、防災計画や自ザードマップなどのきるようにしている。

分の生活に生かそう

防 災 対 策 を ま と め、 【②-オ】と し て い る。
【 ②-エ、 発 表 し て い る。
【 ②オ③-ア、イ】ウ】（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
・活動は、安全管理面を考え、事前に危険な場所や場面を指導する。
・それぞれの活動で使用する道具の正しい使い方を指導し、安全に活動ができるようにする。

135

集団宿泊活動で行われる各活動を

イ

教科等の教育課程に位置付けた展開例

防災の仕組みやハザードバップ等による防災計画

Ⅳア全24時間（５） 単元構成①

学校で学習活動「防災のしくみを学ぼう」（８時間）

主な学習活動
自然災害について知る。
（ ２ 時間）１

指導上の留意事項○児童の実態に応じて、TVのニュースの録画、理科教材のDVDなどを準備する。

・地震、洪水、地すべり、台風に関する映像を視聴する。

２

・地域の人から体験談（地震）を聞く 等
避難生活の様子を知る。
（ ３ 時間）○地域のボランテイアの協力を得て、被災地の・ボランティアで活動した人の話を聞く。

３

生活を中心に話を聞く。

・避難に必要なものを調べる。
地域の防災のしくみを調べる（ ３ 時間）。

○自治体、消防署など地域の組織と連携して授・地域のＨＰ、図書館で調べる。

業を構成する。

・自治体の防災担当者から話を聞く。
・応急手当の方法を学ぶ。

②

施設での学習活動「避難生活を体験し、火山災害を知ろう」（総合９時間、学校行事15時間）

主な学習活動共同生活を体験する（学校行事 ４ 時間）。

１

指導上の留意事項○共同生活を体験することで、生活するために・施設の体育館（プレーホール）で共同生活

必要なことを知る。

を体験する。

２

・ロープワークやテントの立て方を学ぶ。
電気のない生活を体験する（学校行事６時間）。○野外のテント泊を想定し、灯りは必要最低限・班で協力し、森小屋を作る。

３

とする。

・森小屋で宿泊し、電気のない生活をおくる。
非常時を想定した野外炊事（学校行事５時間）○ライフラインが切断されたときを想定し、野・水や薪の量を制限して野外炊事を行う。
外炊事に制限を加える。
火山噴火に伴う災害を知る（総合時間）。
○モデル実験、実際の観察を通して、妙高火山
４６・妙高山周辺の観察を通して、噴火による火の形成過程、噴火の歴史を専門的な視点から

砕流、溶岩流、土石流などの災害について知る。
体験をまとめる（総合 ３ 時間）。

５

捉えさせる。
○個人でまとめさせる。第 ３ 次で使用する。

・新聞を作ってまとめる。
＜参考：集団宿泊活動の日程＞
時間帯

5時

6

7

8

9

10

１日目

式

床
起
床

森小屋
解体

朝食

床

朝食

活動④
部屋点検

起

５日目

朝食

活動②

テント点検

起

４日目

朝食

点検

床

３日目

朝のつどい 朝のつどい 朝のつどい 朝のつどい

起

２日目

11

12

13

14

15
活動①

昼食

16

共同生活を
体験しよう

自分たちが住む森小屋をつくろう

活動③

限られた水で野外炊事をしよう

準備

地域の災害を考えよう（火山学習）

まとめ
新聞づくり

昼食

発表会

136

式

17

18

19

20

森小屋
つくり方
夕食
とロープ
ワーク

21

22

23
就寝

夕食

森小屋で
寝よう！

就寝

夕食

キャンプ
ファイヤー

就寝

夕食

妙高山
モデル
づくり

就寝

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

学校に戻ってからの学習活動「今わたしたちにできることを考えよう」（７時間）③

１

主な学習活動地域のハザードマップを作る。
（ ３ 時間）

指導上の留意事項
・学んできた防災の視点で、周辺エリアの危

２

学んだこと、考えたことを発信する（ ４ 時

険箇所を探させる。
間）。
・被災地の復興について考える。
・地域のこれからを考える。

（６） 施設で実施する学習活動の細案○

全24時間（総合９時間、学校行事15時間）

ねらい
・災害が起きたことを想定した体験活動を通して、被災地の生活を理解する。
（学校行事）
・火山学習を通して、自然のすばらしさや自然災害の恐ろしさなど、自然が持つ二面性を理
解する。
（総合）
・共同生活の中で、自分の役割を果たし、仲間と協力しながらやり遂げることのよさを実感する。
（学校行事）
・ロープの結び方、火のつけ方などキャンプ（防災）に関する基礎的な技術を身に付ける。
（学
校行事）

○

準備
・活動①【共同生活を体験しよう】ブルーシート、ダンボール、シュラフ、テント、タープ
テント・活動②【森小屋作り】＜団体で準備するもの＞荒縄、軍手、ビニールひも、ダンボールガムテープ、カッター、はさみ＜施設で用意できるもの＞丸太、コンクリートパネル、ブルーシート、手がま、脚立・活動③【非常時を想定した野外炊事】水、ポリタンク、アルミホイル、ナタ、その他条件

・活動⑤【体験をまとめる】マジック、模造紙

137

集団宿泊活動で行われる各活動を品等）、実体顕微鏡

教科等の教育課程に位置付けた展開例

・活動④【火山噴火に伴う災害を知る】妙高火山の説明DVD等、モデル実験に必要なもの（薬Ⅳを考えて、道具を準備する。

学習の流れ
活動①【共同生 １

学習活動と内容
生活班を作る（男女別の班）
。

指導の工夫

活を体験しよ２

どんな係が必要か話し合う。

○実態に合った生活の中で必要な係のみに

う】

・班長

（１〜４／15）

副班長

美化

食事

健

する。細かな仕事内容も確認させる。

康など

３

施設内外の環境を確認する。
・トイレ、水場、配給場所

本部○地図を持って、班ごとに確認させる。活動前後の人員確認を徹底させる。

の位置
・自然環境

４

プレイホールで生活スペースを ○ 場 所 や 広 さ な ど 班 で 相 談 さ せ、 生 活 ス
作る。

ペースを確保させる。

①ブルーシートを敷く。
②ダンボールをひく。
③ダンボールで間仕切りをする。
④シュラフの準備をする。

５

班ごとに ７ 人用テントを張る。
①部品の数を確認する。
②設計図に従って組み立てる。
③ペグで固定する。
④中に入って体験する。

６

夕食

７

簡易タープテントを張る。

○完成図のプリントを用意し、それを見せ・ロープの結び方、ペグの打ち方

ながら、見本を １ つ作る。班ごとに １ つを確認する。
食事をとる。

ずつ作らせる。
○支援物資が届かない、食料が乏しい非難・配付されるペットボトルの水と森小屋作りと８ロープワーク

携帯食のみ
森小屋作りの日程について確認

生活のはじめの設定であることを理解させる。

する。
・ロープの結び方について練習する。

９

班会議・班長会議をする。
・よかった点、反省点などを話し

活動②【森小屋 １
作り】（ ５ 〜10／15）

２３

るように指示する。

合う。
森小屋の作り方の説明を聞く。 ○基本的な森小屋の作り方を示す。
どんな森小屋にするか話し合う。 ・結び方の確認をする（配付用の資料もどんな役割があるか考えて、分
担をする。

４
５

○班長会議の内容については、班員に伝え用意する）。
○班ごとに教員が付けるように班分けには

森小屋作りの材料を運ぶ。
森小屋作り

注意する。
○工夫ができるように、ある程度の自由度①森の中を歩いて、森小屋を作る場は持たせるが、基本的な構造は変えない所を決め、土台になる部分を作る。 ようにする。
②屋根になる部分を組む。
③屋根になる部分に横木を渡し、全体のずれを直した上で固定する。
④土台の上に木のコンクリートパ
ネルを並べる。
⑤屋根となるブルーシートを上からかぶせ、出入口の部分をダン
ボールで囲む。

138

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

活動②【森小屋 ＜森小屋作りのポイント＞
作り】①なるべく水平な場所を探す。調（ ５ 〜10／15）

整には、周辺の石や木片を使うとよい。
②屋根の部分は地面で組んでから起こして固定すると作業が楽になる。
③側面に筋交いを入れて固定し、小屋全体が倒れないように補強するとよい。
④あらかじめ土台を組むときに、
コンクリートパネルの大きさを考えておくとよい。
⑤出入口の仕様ついては、児童に考えさせるとよい。

森小屋で寝よう ６宿泊できるように準備をする。
・グランドマットを敷く。

７

活動を振り返る。

○工夫した点や苦労した点、友達のかかわ

８

班会議・班長会議をする。

○班長会議の内容については、班員に伝えりなどを発表させる。
・よかった点、反省点などを話し
森小屋解体
９
活動③【非常時 １を想定した野外
炊事】

う理由について確認する。

２（11〜15／15）

るように指示する。

合う。
森小屋の解体○丸太の落下に十分に注意をする。
非常時を想定した野外炊事を行 ○事前学習を想起させ、災害時の生活環境を思い出させる。自分が実際にできるこ制限する条件を話し合う。

とを考えさせ、過度の制限にならないよ①薪は森の中に落ちている木だけうに配慮する。全体で共通した条件の下にする。

で活動する。

②使える水の量はポリタンク １ つ

条件を考えて、道具を準備す ○考えられる条件に合うように、必要な道
具をあらかじめ用意しておく。
る。

４

ナタの使い方、火のつけ方を知る。○ナタの使い方について、持ち方、姿勢、
木の割り方の見本を見せる。火のつけ方については、かまどの作り方、薪の組み方、新聞紙の使い方の見本を見せる。

５

会食時間を決めて、調理を開始 ○火の扱いに注意して、やけどの防止に努
める。

する。

６
７
８

会食
片付け
○班で工夫した点を発表し合う。

活動を振り返る。

139

集団宿泊活動で行われる各活動を

３

教科等の教育課程に位置付けた展開例

調理する。
④皿やはしを自然のもので作る等Ⅳにする。
③アルミホイルを使い鍋は使わず

活動④【火山噴 １
火に伴う災害を知る】（１〜６／９）

妙高火山の形成過程の説明を聞く。○プレゼンやDVDを使って、妙高火山の形成
・火山や地層のでき方を知る。
・観察地点を確認する。

２

過程がイメージしいやすいように配慮する。
○ニクロム酸アンモニウム、マグネシウムモデル実験を通して、噴火の様

リボン等の薬品の扱いに注意する。

子をイメージする。

３

観察地点へ移動する。

＜観察のポイント＞①大洞原からの見た妙高山の全景 ①火山が作る地形の利用について着目させを確認る。
（ゴルフ場等）また、火山性の土が野・妙高山の外形の観察

菜作りに適していることを知らせる。

・火山性の土を利用した作物作り ②火山が作る自然景観のすばらしさを伝え
を知る。

る。

②惣滝の燕溶岩の観察③温泉にふれさせることで、火山の恵みを実感させる。
④海の中でできた地層が現在標高約1000ｍ③足湯（温泉）体験にあることを考えさせる。
④基盤層の観察⑤火砕流について説明し、自然災害の脅威を知らせる。また、噴火の予知について⑤大田切川の火砕流堆積物の観察

４

もふれる。

火砕流堆積物を実体顕微鏡で観 ○サンプルの処理（わんかけ、乾燥）の仕察する。

方を説明する。

・実体顕微鏡の使用方法を知る。 ○実体顕微鏡の使い方を説明する。
・鉱物についての説明を聞く。
・いくつかの鉱物を種類ごとに集○鉱物の特性や火山灰等についての説明をする。

め、標本にする。

５
妙高山モデル作 ６
り全体のまとめをする。
妙高モデル作り○プレゼンを見ながら、観察してきた地点

・モデル実験、実際の観察を通しや活動について振り返る。ここでは妙高て、学んできたことを、妙高山

火山の災害と恩恵の二面性を確認する。

のモデルを作成して記録し、全 ○モデル実験、実際の観察を通して、妙高体像を捉える。

火山の形成過程、噴火の歴史を専門的な視点から捉えさせる。

活動⑤【体験を １
まとめる】（７〜９／９）○妙高モデルや ４ 日間で体験したことを、体験をまとめる。
・新聞を作ってまとめる。

２

新聞としてまとめる。

発表会を開催する。

○グループ単位で、新聞を使って発表し、・作成した新聞を使って、4泊5日の避難生活で得たことを発表する。

140

学校へ帰ってからの学習につなげる。

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

８ 特別活動１

集団宿泊活動に導入する場合の大切な視点

特別活動は、「望ましい集団活動を通して人間形成を図る教育活動」である。「集団活動」という特別活動固有の「方法」を用いて、「人間形成」を図ることを「目的」としている。
特別活動には、学級活動、児童会活動、クラブ活動及び学校行事があるが、いずれにおいても「望ましい集団活動」を展開することが前提となる。
この「望ましい集団活動」の条件として、「学習指導要領解説・特別活動編」は、一般的なものとして下表を提示している。
集団宿泊活動は、実践的な集団活動である。集団宿泊活動で実施される自然体験活動は、天候に左右されたり、身体的・精神的な負荷が高かったりすることから想定外の問題が起こる。そうした問題に直面した時の対応や解決の仕方などを実践的、体験的に学ぶことができる。

＜望ましい集団活動の条件＞
ア

活動の目標を全員でつくり、その目標について全員が共通の理解をもっていること。

イ

活動の目標を達成するための方法や手段などを全員で考え、話し合い、それを協力して実践できること。

ウ

一人一人が役割を分担し、その役割を全員が共通に理解し、自分の役割や責任を果たすとともに、活動の目標について振り返り、生かすことができること。

エ

一人一人の自発的な思いや願いが尊重され、互いの心理的な結び付きが強いこと。

オ

成員相互の間に所属感や所属意識、連帯感や連帯意識があること。

カ集団の中で、互いのよさを認め合うことができ、自由な意見交換や相互の関係が助長されるようになっていること。

２

学習指導要領ことが、特別活動が目指す中心的な目標とされている。
また、今般の学習指導要領の改善の基本方針として、以下のことが提示されている。
○

目標 ・よりよい人間関係を築く力
・社会に参画する態度や自治的能力○

方法 ・実践を通して高めるための体験活動
・生活を改善する話し合い活動
・多様な異年齢の子供たちからなる集団による活動
・（体験活動については）体験を通して感じたり、気付いたりしたことを振り返り、
言葉でまとめたり、発表し合ったりする活動を重視

141

集団宿泊活動で行われる各活動をし合い、総括目標を達成することを目指すものである。中でも、「自主的、実践的な態度を育てる」

教科等の教育課程に位置付けた展開例「特別活動の目標」は、各内容の総括目標である。各内容には固有の目標があるが、相互に関連Ⅳ

学習指導要領で示されている各活動・学校行事の目標は下図のとおりである。

＜特別活動の目標＞․೎ᵴേߩ⋡ᮡᦸ߹ߒ޿㓸࿅ᵴേࠍㅢߒߡ‫ޔ‬ᔃりߩ⺞๺ߩߣࠇߚ⊒㆐ߣ୘ᕈߩિ㐳ࠍ࿑ࠅ‫ޔ‬㓸࿅ߩ৻ຬߣߒߡࠃࠅࠃ޿↢ᵴ߿ੱ㑆㑐ଥࠍ▽ߎ߁ߣߔࠆ⥄ਥ⊛‫ޔ‬ታ〣⊛ߥᘒᐲࠍ⢒ߡࠆߣߣ߽ߦ‫⥄ޔ‬Ꮖߩ↢߈ᣇߦߟ޿ߡߩ⠨߃ࠍᷓ߼‫⥄ޔ‬Ꮖࠍ↢߆ߔ⢻ജࠍ㙃߁‫ޕ‬ቇ⚖ᵴേߩ⋡ᮡఽ┬ળᵴേߩ⋡ᮡࠢ࡜ࡉᵴേߩ⋡ᮡቇᩞⴕ੐ߩ⋡ᮡቇ⚖ᵴേࠍㅢߒߡ‫ޔ‬ᦸ߹ߒ޿ੱ㑆㑐ଥࠍᒻᚑߒ‫ޔ‬㓸࿅ߩ৻ຬߣߒߡቇ⚖߿ቇᩞߦ
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޿ቇᩞ↢ᵴࠍ▽ߎ߁ߣߔࠆ⥄ਥ⊛‫ޔ‬ታ〣⊛ߥᘒᐲࠍ⢒ߡࠆ‫ޕ‬142

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

特別活動事例１「自然教室」学校行事（４）遠足・集団宿泊的行事○対象：５・６年生○時数：事前及び集団宿泊・事後指導で要する時間：各学校で泊数等により設定
事前
宿泊活動
事後

場所
学校
施設
学校

内容
集団宿泊活動の準備をしよう
集団宿泊活動で楽しもう
集団宿泊活動で学んだことを発表し生かそう○宿泊活動で扱う学習概要：
豊かな自然環境の中で、「自然体験」「生活体験」「集団宿泊体験」等を通して、たくましく、
心豊かに生きる児童の育成を目指す。

１

学校行事を実施する上での基本的な考え（１） 学校行事の目標を達成するために教師は、全校又は学年という大きな集団の特質をよく理解し、児童が各種の学校行事に積極的に参加できるような配慮や、役割を担ってその責任を果たすことができるような指導が必要である。
また、体験的な集団活動を通して、共に喜びや苦労を分かち合いながら目標を達成したり、様々な精神や態度を効果的に育てられるよう適切な指導が必要である。

（２） 遠足・集団宿泊的行事のねらいを達成するために
遠足・集団宿泊的行事のねらいを達成させるためには、次のようなことが重要と考える。
①

校外の豊かな自然や文化に触れる体験を通して、学校における学習活動を充実発展させる。

②

校外における集団活動を通して、教師と児童、児童相互の人間的な触れ合いを深め、楽しい
思い出をつくる。

③

集団生活を通して、基本的な生活習慣や公衆道徳などについての体験を積み、互いを思いやり、共に協力し合ったりするなどの人間関係を築く態度を育てる。

常生活の取組、（ ３ ）自立した生活の形成、（ ４ ）不足体験の修復、等が考えられる。
また、人間関係の育成においては、（ １ ）社会性の育成、（ ２ ）豊かな人間性習得のための触発、等が考えられる。特に、家庭から離れ、他人と寝食を共にし、ルールやマナーに則りながら生活することから、自分の思い通りにならないこと、他人を気遣いながら生活すること、自分にない他人のよさに気付いたり触れたりすること等の体験をすることができる。そして、利害の対立からそれを調整する体験や、問題を解決する方法等を思考したりする機会とすることができる。このようなことから、主体性、思いやり、協同、自治的能力等を培う機会となり、意義深いものと考える。
さらに、集団宿泊活動での豊かな自然体験や生活体験、文化的体験などの多様な体験は、後の生
活によい影響を及ぼすとともに、生きる力を育む貴重な機会になると考える。

３

実施上の留意点（ １ ） 計画の作成に当たっては、児童の自主的な活動の場を十分に考慮し、児童の意見をできるだけ取り入れた活動ができるようにする。
（ ２ ） あらかじめ、実地踏査を行い、現地の状況や安全の確認、所要時間などを把握するとともに、それらに基づいて指導と準備をする。

143

集団宿泊活動で行われる各活動を

集団宿泊活動から得られる効果は、（ １ ）基本的な生活習慣の見直しと実行、（ ２ ）規則正しい日

教科等の教育課程に位置付けた展開例

集団宿泊活動として取り上げることのよさⅣ２

（ ３ ） 実施に当たっては、地域社会の社会教育施設を積極的に活用するなど工夫し、十分に自然や文化などに触れられるよう配慮する。
（ ４ ） 学級活動などにおいて、事前に目的、日程、活動内容などについて指導を十分に行い、児童の参加意欲を高めるととも保護者にも必要事項について知らせておく。
（ ５ ） 必要に応じて、事前に参加する児童の健康診断や健康相談を行い、個々の児童の健康状態を把握しておく。
（ ６ ） 宿泊を伴う行事を実施する場合は、通常の学校生活で行うことのできる教育活動はできるだけ除き、その環境でしか実施できない教育活動を豊富に取り入れるように工夫する。また、
集団宿泊活動については、望ましい人間関係を築く態度の形成などの教育的な意義が一層深まるとともに、高い教育効果が期待されることなどから、学校の実態や児童の発達の段階を考慮しつつ、一定期間（例えば １ 週間（ ５ 日間）程度）にわたって行うことが望まれる。その際、児童相互のかかわりを深め、互いのことをより理解し、折り合いを付けるなどして人間関係などの諸問題を解決しながら、協調して生活することの大切さを実感できるようにする。
（ ７ ） 学校行事として実施する長期にわたって宿泊を伴う体験的な活動においては、目的地において、教科の内容にかかわる学習や探究的な活動が効果的に展開できると期待される場合、教科等や総合的な学習の時間などの学習活動を含む計画を立てるとともに、宿泊施設を活用した野外活動を盛り込むなどの工夫をする。その際、それぞれの目標が十分に達成できるよう、事前・事後の活動などの綿密な指導計画を作成する必要がある。
（ ８ ） 事故防止のための万全な配慮をする。特に、安全への配慮から、小学校の段階においては、活動する現地において集合や解散をすることは望ましくないことから十分に考慮すべきである。また、自然災害などの不測の事態に対しても、自校との連絡体制を整えるなど適切な対応ができるようにする。
（なお、計画の実施に関しては、「小学校、中学校、高等学校等の遠足・修学旅行について」（昭和43年10月 ２ 日付け、文初中第450号文部省初等中等教育局長通達）、「修
学旅行における安全確保の徹底について」（昭和63年 ３ 月31日付け、文初高第139号文部事務次
官通達）などを参照すること。）。

４

具体的な展開（１） 行事名：「自然教室」（遠足・集団宿泊的行事）（２） 行事のねらい
豊かな自然環境の中で、「原体験」「自然体験」「生活体験」「集団宿泊体験」等を通して、たくま
しく、心豊かに生きる児童の育成を目指す。
・自然のすばらしさを体感し、多様な自然体験活動を行うことを通して、自然を愛し、大切にする心情、態度を育てる。
・集団宿泊体験を通して、時間を守り、自らの役割を進んで果たすなど、責任ある集団行動がとれる態度を育てる。
・グループで協力し、自分たちのことは自分たちでしようとする態度を育てる。

144

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（３） 評価規準
集団活動や生活への集団や社会の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解○自然に関心をもち、人間的な ○学校や学年の一員としての自 ○「自然教室」の意義や、望ま触れ合いや信頼関係を深め、 覚をもち、平素と異なる生活環

しい集団生活の在り方、公衆

自主的、自律的に「自然教室」 境の中での行動の在り方や人間道徳などについて理解していに参加しようとしている。

る。

としての生き方などについて考え、判断し、協力している。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項①

施設について青少年教育施設は、山村や海浜の豊かな自然環境の中に位置し、青少年が「原体験」「自然体験」「生活体験」「集団宿泊体験」等を体験することを通して、たくましく、心豊かに生きる青少年の育成を図る教育施設である。

②

学校職員と施設職員とのかかわり
学校を離れ大自然の中で実施される「自然教室」は、参加する児童の安全、充実した体験
活動の計画・実施の観点から、施設職員との連携、協力が不可欠である。冬季の「自然教室」
は、夏季に比べ自然環境はもとより、生活環境も都市部とは大きく異なる場所での実施となるので、十分留意する必要がある。事前に実施される現地研修会やプログラム作成に当たって施設の担当職員との綿密な連絡、打合せを行うことにより、豊かな自然体験を実施することが可能である。また、実施に当たっては、あくまで児童への指導・支援の主体は学校であることを前提として施設職員との役割分担を考える必要がある。

③

学習内容の決め方「自然教室」の学校行事としてのねらいは、日常と異なる校外の生活環境の中で、集団活である。そのために、
・「自然教室」は、総合的な教育活動である。その実施に当たっては、学習指導要領に基づき、教育課程上の位置付けを明確にし、効果的なプログラムを作成する。
・「自然教室」における学習活動を組むに当たっては、施設の敷地内及び近隣の山岳、海浜、
河川、湖沼、湿原をはじめとする豊かな自然環境を活用して、夏季の場合は、登山（トレッキング）、カッター、遠泳、散策、フィールドワーク、オリエンテーリング、自然観
察、星空観察、ハンドクラフト、野外調理、野外軽食作り、キャンプファイアー、キャン
ドルファイアー、ナイトウォーク等、冬季の場合は、ファンスキー体験、スノーシュー体
験（スノートレッキング等）、かんじき体験、アニマルトラッキング、雪上運動会、雪灯籠等、青少年教育施設及び周辺の環境、設備を有効に活用し、多様な活動内容を設定する。
・児童の自主的な活動の場を十分考慮し、児童の意見をできるだけ取り入れたプログラムを選定し、計画を作成する。

145

集団宿泊活動で行われる各活動を生活上のルール、公衆道徳などを通じて、人間としての生き方についての自覚を深めること

教科等の教育課程に位置付けた展開例

然体験を通して学習活動を充実発展させる。さらに、健康や安全、集団生活のきまりや社会Ⅳ

動を通して教師と児童、児童相互の人間的信頼関係の大切さを経験するとともに、豊かな自④

効果を上げるための工夫
・児童の実行委員会を組織するなど、プログラム作成段階から児童参加を促し、自主的・実践的な活動を推進する。
・児童の興味・関心に応じた活動が展開できるよう、選択活動を導入するなど、活動内容の選定方法を工夫する。
・児童が自ら考え、判断し、行動できるよう、十分な活動時間の確保とともに、小グループによる活動を取り入れるなど、活動方法の工夫をする。
・青少年教育施設の担当職員とのプログラム作成段階からの連絡・連携を密にとることで、学校の目標達成に向けて、効果的な日程、自然体験活動が計画、実施できるようにする。

⑤

安全対策
・現地研修会等、予め実地踏査を行い、現地の状況や安全の確認、所要時間などを把握し、それらに基づいた児童への事前指導と準備を行うとともに、事故防止のための対応に万全を期する。特に、冬季の施設周辺環境は、降雪（吹雪）、低温、路面凍結等、夏季に比べてリスクが高いので、児童の安全確保について引率教員間の情報の共有、意思統一を徹底することはもとより、児童への事前指導も徹底し、安全への意識を高めておく。
・屋内外を問わず、活動時は必ず教員が立ち会い、移動、集合の際には、教員が先頭に立って指導し、児童の安全を確認しながら活動を進めさせる。
・引率教員間の連絡方法を明確にし、児童の病院搬送時や天候急変時の対応、事故発生時等、緊急時における意思決定の方法及び役割分担を明確にしておき、迅速かつ適切な対応ができるようにしておく。
・児童が外敵（蜂、虻等）から身を守る服装や外敵に遭遇した際の対処の方法を徹底させ事故の未然防止を図るとともに、万一事故が発生した場合の危機管理マニュアルに従った組織的対応の共通理解、準備を遺漏なく実施し、事故防止を徹底する。
・食物アレルギーに該当する児童については、特段の配慮を要する。保護者、食事提供業者、施設職員との連絡・連携を密にとり、事故防止を徹底する。

（４） 実施における組織作り①

教師の指導組織「自然教室」の実施計画は、校内の学校行事委員会による「自然教室」の教育課程上の位置付け、実施の方向性を基盤として、担当学年が中心となり全体計画、実施計画を作成する。
さらに、この実施計画を職員会議の了承を得た上で、「自然教室」引率教員の指導組織の構築、実施に向けての細案に基づき児童への事前指導や諸準備を進め、児童の「自然体験活動」「集
団宿泊体験」の充実を図っていく。

146

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例‫⥄ޟ‬ὼᢎቶ‫ޔ↹⸘ޠ‬ታᣉߦ߅ߌࠆᩞౝᜰዉ૕೙㧔଀㧕         ᩞ㐳           㧔ᢎ㗡㧕٤ᒁ₸⽿છ⠪㧔ᩞ㐳߹ߚߪᢎ㗡㧕
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٤⥄ὼ૕㛎ᵴേᜂᒰ㧔ᜂછ‫ޔ‬ᒁ₸ᢎຬ㧕 ⡯ຬળ⼏٤଻ஜᜂᒰ㧔㙃⼔ᢎ⻀㧕χ     ቇᩞⴕ੐ᆔຬળ
㧔ᢎ⢒⺖⒟਄ߩ૏⟎ઃߌ‫ޔ‬ታᣉߩᣇะᕈ㧕 ②

児童の活動組織
児童の「自然教室」に対する興味関心を高め、主体的な活動を促すよう、児童による実行
委員会を組織する。また、「自然体験活動」「集団宿泊体験」における活動の円滑化を図るため、「自然体験活動」における活動グループ、「集団宿泊体験」における生活グループを組織する（学級数や児童の実態により、生活グループと活動グループとが同一になる場合もある）。

ఽ┬ߩᵴേ⚵❱㧔଀㧕ታⴕᆔຬળ ̆ ฦቇ⚖ ̆㧔ቇ⚖ઍ⴫㧕㧔ቇ⚖ળᵴേ㧕٤↢ᵴࠣ࡞࡯ࡊ㧔㧤ฬ⒟ᐲ㧕࡮ቶ㐳 ࡮଻ஜଥ ࡮㘩੐ଥ ࡮ኢౕ‫ޔ‬ᷡ᝹ଥ ╬٤ᵴേࠣ࡞࡯ࡊ㧔㧠㨪㧢ฬ⒟ᐲ㧕࡮࡝࡯࠳࡯ ࡮ฦᵴേᜂᒰ

（５） 行事の展開例
①

事前の活動

実施に向けての準備②

集団宿泊活動の日程表＜夏季＞○豊かな自然環境の中で、「登山」「クラフト活動」「生活体験」「集団宿泊体験」
等をとおして、
たくましく、心豊かに生きる児童の育成を目指す。

活動の
ねらい

6

7

8

9

12

14

15

種類によって樹木に違いがあることに気づく
ともに、自然に親しむ。

式

147

18

19

入浴

登山などの活動をふりかえり、
焼き板に思い出を刻む。

昼食

清掃点検

朝食

朝のつどい

クラフト活動
（焼き板）

17

夕食

山（縦走コース）

心身を鍛え、最後までやり抜く心を育てる
協力・友愛の精神を養う
自然を大切にする心を育てる

食16

樹木オリエンテー
リング＆森のビンゴ

入浴(17:20〜22:30)

入浴

登

朝

13

夕食

夕食

朝のつどい

起床

清掃

活動

個々の活動
のねらい

11

式

起床

活動

10

昼食

活動

個々の活動
のねらい

個々の活動
のねらい

つどい

つどい

夕べのつどい

時間帯

昼食

朝食

生活
時間

20

キャンプ
ファイアー
火を見つめ
明日の活動
に思いをは
せる。

活動のまとめ
今まで学習してきたことをまとめる。

21

22

就
寝

集団宿泊活動で行われる各活動を

３

教科等の教育課程に位置付けた展開例

指導上の留意事項○「自然教室」のねらいをふまえて、各学級から持ち寄ったスローガンを組み合わせるなど
して、学年共通のスローガンとして決定する。
○全体活動、選択活動等、活動形態を工夫する。
○各グループの係、担当を分担し、活動計画を立てる。
○各組織と学級との連絡を密に諸準備を行う。

Ⅳ

活動の内容
実行委員会の組織
・スローガンの決定
・活動内容の選定
２ 生活グループ、活動グループの組織

１

＜冬季＞
○豊かな自然環境の中で、「雪上運動会」
や「スノートレッキング」「雪灯籠」「集団宿泊体験」
等をとおして、たくましく、心豊かに生きる児童の育成を目指す。

活動の
ねらい

6

7

8

9

協力することの大切さを知り、自分の役割を最後までやりとげようとする
態度を育てる。

民話を通
して、雪
国の生活
を知る。

活動のまとめ今まで学習してきたことを
まとめる。

雪灯籠
火を見つめ
活動に思い
をはせる。

22

就寝

昼食

朝食

朝のつどい

クラフト活動清掃（焼き板）
点 活動をふりかえり、焼き
検 板に思い出を刻む。

雪像と雪灯籠つくり

21

就寝

雪上運動会
雪の中で、安全に気をつけて、仲間と協力して活動する態度を育てる。

夕 入
食 浴

20

雪国民話

就寝

スノーシューの着装の仕方やストックの扱い方、歩き方等を身につけて、安全なコースでスノートレッキングを行う。

19

入浴

スノートレッキング（縦走コース）

18

入浴

朝食

冬芽や樹皮に違いがあることに気づくともに、自然に親しむ。

17

夕食

朝食

朝のつどい

起床

清
掃

16
14
15
樹木オリエンテー
リング＆森のビンゴ

夕食
入浴(17:20〜22:30)

夕食

朝のつどい

起床

活動

13

夕べのつどい

起床

活動

個々の活動
のねらい

12

昼食

活動

個々の活動
のねらい

11

式

個々の活動
のねらい

個々の活動
のねらい

10

昼食

活動

③

つどい

つどい

夕べのつどい

時間帯

昼食

朝食

生活
時間

式

学習活動の細案＜夏期編「縦走登山」＞○

活動のねらい仲間と協力して登山をすることを通して、自然の素晴らしさに気付いたり、仲間の思いやりや最後までやりぬいた感動を感じたりする。

○

実施上の留意事項

ⅰ）出発前に健康観察、準備運動、靴や衣類の調整、持ち物（特に雨具）の確認を必ず実施する。
ⅱ）出発前の気象情報に留意し、天候の推移を把握して行程の見通しを立てる。登山中に天候の急変が生じた場合は、中止を含め適切な措置をとる。特に雷雲の動きには十分な注意をはらう。
ⅲ）青少年教育施設との連絡手段を確保する。無線機等は、引率責任者及び担当教員が必ず携帯し、青少年教育施設及び登山ガイドと緊密な連絡をとり、児童の安全確保に万全を期す。
ⅳ）担当職員との事前打合せで、ルート上の落石、湖沼・河川の増水等の危険個所を把握しておくとともに、歩行中の小枝のはじけ返りや蜂、虻等に対する注意を促す。
ⅴ）登山道のほとんどは国有林、県有林や国立公園などの保護区となっている。植物をとったり、枝を折ったりしないなど、自然環境の保護に努める。

○

服装・準備

ⅰ）服装（各自）：帽子、長袖シャツ、長ズボン（裾を靴下の中に入れる）、軍手、タオル（首に巻き長袖シャツに入れる）、履きなれた運動靴ⅱ）学校が準備するもの：救急用品ⅲ）青少年教育施設の備品：無線機、ＡＥＤ

○

活動方法

ⅰ）一斉登山148

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

・学級ごとに隊列を組んで登山を行う。
・隊列は登山ガイド―〇組担任、児童―◇組担任、児童――△組担任、児童―養護教諭、引率責任者の順（他の引率教員は学級間等に配置する）。
ⅱ）グループ登山
・班ごとに計画を立て、班ごとに登山を行う。
・隊員は、各グループにボランティアを配置し、職員は主な場所で、各班の健康状態を観察し通過確認を行う。

○

１

主な学習活動内容（グループ登山）

学習の流れ
指導上の留意点
登山計画を作り、準備をしよう。
①グループごとに、登山計画を作りシートに ○自然教室のスローガンに沿った目標作りを書き込んで、登山実行委員に提出する。
行っているか確認する。
・「自然教室のスローガン」をもとに、各グ ○班員全員のことを考えた話し合いになっていループで登山の行動目標を決める。
るかについて確認し、仲間のことを意識した
・登山の日程等の予定時間を確認する。
目標を賞賛し紹介する。
・登山の役割分担を確認する。
班長、時間係、保健係、声かけ係等
登山のやくそく・安全に関する「登山のやくそく」について〇 走らないで山側を歩く確認する。
〇 大きな木や石は、またいで歩く②登山の準備を行う。
〇 一人で行動しない
・荷物を整理し、お互いに確認しあう。

２

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

149

Ⅳ

登山に挑戦しよう。
①登山実行委員による出発式を行う。
○グループごとに、ボランティアを配置して児・「自然教室のスローガン」の確認を行う。
童の活動を見守り、安全を確保する。
・安全についての「登山のやくそく」を確認 ○引率職員やボランティアは、児童の行動目標
する。
や自然教室のスローガンに合った行動を記録
・各グループの行動目標を発表する。
し賞賛する。
②各グループで行動目標や日程・役割分担・荷物等の最終確認を行う。
・行動目標例
声を掛け合い、励ましあって最後まで登る。
③グループごとに登山を行う。
・安全に気をつけて、仲間と協力して励ましあいながら登山を行う。
・班員の様子をお互い確認しながら登山を行い、体力面や健康面などで判断が必要な場
合、必要に応じて話し合い活動を行う。
３ 登山を振り返る活動を行い、学習したことをまとめて、発表会をしよう。
①登山学習のまとめを行う。
○登山計画書は、発表に使えるように模造紙に・登山の行動目標や自然教室のスローガンに よる計画書とする。
沿った行動があったか、登山計画書に記入する。
・登山計画書をもとに、登山学習で学んだことをまとめて、発表原稿を作る。
②登山学習発表会を行う。
○司会進行や表彰など、児童の実行委員が準備
・登山実行委員による登山学習発表会を行い、 し実施する。
各班の頑張りに対して、表彰状を授与する。○自然教室のスローガンや行動目標に沿ったま・職員やボランティアから様子について聞く。 とめや発表となっているかについて確認し、賞賛する。

＜冬期編「スノートレッキング」＞○

活動のねらい仲間と協力してスノートレッキングをすることを通して、自然の素晴らしさに気付いた

り、仲間との合意形成を図り、最後までやりぬいた感動を感じたりする。

〇

実施上の留意事項

ⅰ）事前にコースの安全点検を実施し、安全を確保して活動を行う。
ⅱ）夏季の登山と同様に無線機を活用し、グループ間はトランシーバーや携帯電話を活用して連絡できるようにする。
ⅲ）班の人数は、６ 名程度が望ましい。各グループに青少年教育施設の指導者と教員及びボ
ランティアが必ず配置できるようにグループ編成をする。
ⅳ）事前の健康観察は、厳寒での活動となるので、十分に実施する。持病や既往症のある児童については特に注意をはらう。
ⅴ）目的地や、途中のチェックポイントなどで、動物の足跡の観察や、冬芽の観察などを行うこともできる。また、雪上で遊ぶことも可能である。

〇

服装・準備

ⅰ）服装（各自）〜防寒具、帽子、防寒手袋（スキー用が望ましい）ⅱ）学校で準備するもの：救急用品ⅲ）青少年教育施設の備品：スノーシュー、ストック、長靴

○

活動方法

ⅰ）一斉スノートレッキング
・学級ごとに隊列を組んでスノートレッキングを行う。
ⅱ）グループ別スノートレッキング・班ごとに計画を立て班ごとにいろいろなルートで目的地を目指して行う。
・各グループにボランティアを配置し連絡ができる体制を作り、職員はチェックポイント
で、各班の健康状態を観察し、通過確認を行う。

150

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例〇

１

主な学習活動内容（グループ別スノートレッキング）

学習の流れ
スノートレッキング計画を作り、準備をし指導上の留意点よう。
①グループごとに、スノートレッキング計画 ○班員全員のことを考えた話し合いになってい書を作り、シートに書き込んで、実行委員

るかについて確認し、仲間のことを意識したに提出する。

目標を賞賛し紹介する。

・「自然教室のスローガン」をもとに、各グ ○マップの見方やコンパスの使い方について説
ループでトレッキングの行動目標を決める。 明し、理解しているか確認する。
・ルートや日程、チェックポイントまで予定 ○スノーシューのはき方や歩き方、ストックの時間などを設定する。

使い方について説明する。

・マップとコンパス、スノーシューやストッ
クの使い方について学習し練習する。
スノートレッキングのやくそく

・安全に関する「スノートレッキングのやく〇 河川など危険な場所は通らない

そく」について確認する。

〇 仲間と相談して一緒に行動する②スノートレッキングの準備を行う。

〇 チェックポイントを通る・荷物を整理し、お互いに確認しあう。
２ スノートレッキングに挑戦しよう。
①実行委員による出発式を行う。
・「自然教室のスローガン」の確認を行う。
・安全についての「スノートレッキングやくそく」を確認する。
・各グループの行動目標を発表する。
②各グループで行動目標や日程・役割分担・荷物等の最終確認を行う。

③グループごとにスノートレッキングを行う。○グループごとに、ボランティア等を配置して・マップとコンパスで、進む方向、距離など

児童の活動を見守り、安全を確保する。

を、仲間と相談しながら合意形成を図って歩く。
・安全に気をつけて、仲間と協力して励まし

ことをまとめて、発表会をしよう。
①スノートレッキングのまとめを行う。

○計画書は、発表に使えるように模造紙の計画

・行動目標や自然教室のスローガンに沿った書とする。

行動があったか、計画書のルート上に記入する。
・計画書をもとに、スノートレッキングで体験したことをまとめて、発表原稿を作る。
②発表会を行う。

○司会進行や表彰など、児童の実行委員が準備・実行委員によるスノートレッキング発表会

し実施する。

を行い、各班の頑張りに対して、表彰状を ○自然教室のスローガンや行動目標に沿ったま授与する。

とめや発表となっているかについて確認し、・職員やボランティアから各班の様子につい
て聞く。

151

賞賛する。

集団宿泊活動で行われる各活動をる。
スノートレッキングを振り返り、学習した

教科等の教育課程に位置付けた展開例

３

Ⅳ

あいながらトレッキングを行う。
・動物の足跡や冬芽の観察も行うことができ特別活動事例２「自己有用感を持たせるキャンプファイアー」○対象：５・６年生○時数：集団宿泊活動で要する時間（学校行事（４）遠足・集団宿泊的行事）
宿泊活動

時数
７

場所
施設

内容
キャンプファイアーの準備をして楽しもう○宿泊活動で扱う学習概要：
学級のよさを表現するキャンプファイアーでの出し物を創り上げる活動を通して、友達とよりよい人間関係を築いていこうとする意識や、学級を大切に思う心を育む。

１

活動を設定する上での基本的な考え

６ 年生が ４ 泊 ５ 日の長期集団宿泊活動を実施している背景には、４ 泊 ５ 日という『非日常』の生活を教師や友達と一緒に過ごすことで、「ありのままの自分」や「ありのままの友達」の姿と向き合い、集団宿泊期間中の諸問題を折り合いを付けるなどして解決したり、自然豊かな環境で伸び伸びと活動したりすることを通して得られる集団での感動体験によって、本校の高学年の児童に自己有用感を持たせ、よりよい人間関係を築いていこうとする態度を育てていきたいという思いがある。
本活動は、特別活動の内容の中でも、主に「学校行事（ １ ）遠足・集団宿泊的行事」のねらいを、
児童による自主的、実践的な活動によって達成できるようにしていくことを基本的な考えとしている。つまり、学校が計画した長期集団宿泊活動に対して、児童による自主的、実践的な活動が助長されるようにした。具体的には、長期集団宿泊活動のスローガン作りや児童が持つしおりの内容、各活動の計画・準備・運営など、児童の創造性や自主性によってより充実した活動にできる余地のあるものは、できるだけ児童が分担して進めていくことができるようにしている。この活動を進めていく核となるのは、児童による「話し合い活動」である。
「話し合い活動」は、学級活動の中心的な活動形態として位置付けられている。普段の学校生活
では、話し合い活動において、自分とは異なる考えなどについてもしっかりと聞いたり、理由を明確にして意見を言えるようにしたりして、コミュニケーション能力の基盤となる言語能力を育成する。また、自分の考えを率直に述べ合ったり、異なる意見との間で折り合いを付けたりして、多様な考えのよさを生かして集団決定ができるようにする指導も求められている。このような学級活動で培った「話し合い活動」の手法を使って、長期集団宿泊活動において児童の自主的・実践的な活動を計画した。
本活動は、学校行事として長期集団宿泊活動中に計画されている「キャンプファイアー」の発表
内容や運営方法について、児童が主体的に計画・準備・運営する上で必要なことを集団決定していく話し合い活動である。
「キャンプファイアーをよりよいものとしたい。」という児童の思いを出発点とし、発表内容の計画立案や、効果的な運営方法、役割分担等、協力することの大切さや責任を持って取り組む姿勢の大切さなどについて具体的な話し合いを通して体得できるようにするとともに、学年・学級への愛着が深められるようにしたい。
そのために教師は、学級の全ての児童が「キャンプファイアーをよりよいものとしたい。」という思いを共有し、実現に向けて積極的に取り組むことができるように、話し合い活動の中で、実行委員の児童が主体的に作成した計画案を学級みんなで試行したり、多様な意見のよさを生かしながら建設的な意見のやり取りをしたりすることを通して、集団決定を重ねていくことができるように指導していくことを心がけている。

152

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

本活動は、前項で述べている通り、長期集団宿泊活動で実施するプログラムの中でも、特に児童にとって集団での感動体験を共有できるであろう「キャンプファイアー」の発表内容や運営方法を児童が主体的に創り上げていく活動である。キャンプファイアーの実施計画については、教員が中心となって作成するが、児童の自主的、実践的な活動が助長されるように児童の意見を取り入れて作成している。具体的には、各学級の代表者であるキャンプファイアー実行委員が学級で集団決定したことを持ち寄って学年全体の計画の中に位置付けていく話し合い活動を、学校での準備時間に実施している。同時に、キャンプファイアーのプログラムの中に「自分たちの学級のよさを伝えたい。」という児童の思いが生きる活動として、毎年「各学級の出し物」を位置付けている。学級の児童全員が思いを共有し、よりよい発表に向けて試行錯誤して出し物を創り上げる活動を共同して進めていくことによって、児童一人ひとりの学級への愛着が深まることを期待している。
この「学級の出し物」では、どの学級も自分たちの学級のよさを表現しようと必死になる。多くの場合ダンスであるが、使用する曲を決め、振り付けを自分たちで考え、時には寸劇を取り入れたりするなど、工夫満載の出し物が披露される。準備期間の都合上、使用する曲や大体の振り付けは学校で考えていくが、完成させる時間として、現地で「話し合い活動」や「完成に向けた練習」の時間を設けている。現地においてこのような活動の時間を確保する価値は概ね以下の ４ 点であると考えている。

①

学級の出し物の中に、普段の学校生活での姿だけでなく、現地での生活も含めた児童一人ひとりが意欲的に活動していた姿や活動をよりよくしていこうとする思いを具体的に入れていくことができる。

② 「学級のよさ」や「児童一人ひとりのがんばり」を出し物の中でどのように表現していくかを話し合う活動を通して、「ありのままの自分」や「ありのままの友達」を見つめ、受け入れ、認め合う喜びを感じることができる。

現地でキャンプファイアーの練習を行うという計画によって、準備期間に学校で行う活動に時間的余裕ができる。

特に①②については、普段とは異なる環境の下で活躍の場を得ることができたり、またその姿を周囲に認めてもらうことができたりする児童がおり、自信、人間関係の広がりや深まりにつながった様子も毎年のように見られている。

＜活動①「一発芸練習」の様子＞＜話し合い①の様子＞

153

集団宿泊活動で行われる各活動を④

教科等の教育課程に位置付けた展開例

アーの準備だけにとらわれない活動）を実施できる時間を確保することができる。

Ⅳ

４ 泊 ５ 日という貴重な『非日常』の生活の中で、学級の実態に応じた活動（キャンプファイ③

＜活動②「ダンス練習」の様子＞

３

指導計画作成の留意事項

この活動では、『日常』の学校生活と現地での『非日常』の生活をつなげて考えていくことが大切である。
『日常』の学校生活において、道徳をはじめとし、学校教育全般で児童同士がお互いのよさやがんばりを認め合う経験を積み重ねることができるようにしたい。そのような経験の積み重
ねから、お互いのありのままの姿を受け入れる心情が育ち、現地での『非日常』の生活においても、お互いを認め合い、励まし合い、支え合いながら活動することが普通にできるようにしたい。このような学級風土を児童と共に作っていくことができれば、お互いのよさを表現していこうとする建設的な話し合いができるようになるものと考える。

４

具体的な展開（１） 活動名「キャンプファイアーで伝えよう！すてきな１組！！」（２） 活動のねらい
学級のよさを表現するキャンプファイアーでの出し物を創り上げる活動を通して、友達とよりよい人間関係を築いていこうとする意識や、学級を大切に思う心を育む。

（３） 評価規準（◇本活動にかかわる話し合い ○活動）
集団活動や生活への関心・意欲・態度 集団や社会の一員としての思考・判断・実践 集団活動や生活についての知識・理解◇「学級のよさを表現するキャ ◇「どうすれば学級みんなのよ ◇ 話 し 合 い の め あ て に 照 ら しンプファイアーの出し物作さを表現できるか」という視て、自分や友達の考えのよさり」に向けて、どうすれば学点で表現方法を考えたり、友や工夫を理解している。

級のよさを表現できるかを考達の考えのよさを見付けたり ○「学級のよさを表現するキャ

えようとしている。

して実践している。

○学級の出し物作りを通して、○みんなで考えた表現方法のよンプファイアーの出し物」の実現を目指していることや、

自分や友達のよさを表現する

さを受け入れ、さらによりよこの活動によって友達とよりことに希望をもち、主体的にい表現方法にしようと工夫しよい人間関係を築いていこう

かかわろうとしている。

たり、出し物の完成に向けてとしていることのよさを理解

見通しを持って活動したりし

している。

ている。

（４） 施設で学習活動を組む上での配慮事項
この活動の扱いでは、「ありのままの自分」や「ありのままの友達」を見つめ、受け入れ、認め合う時間を共有することが大変重要な意味を持っている。
「学級の出し物の中で表現する学級のよさ」とは、「学級を構成する児童一人ひとりのよさ」にほかならない。普段の学校生活で仲良くかかわっている友達のよさについては容易に見付けることができるであろう。しかし、普段はかかわる機会154

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例が少ない友達がいる場合、そのよさを見付けることは容易ではなく、また見付けたとしても、表面的なものとなってしまうだろう。本活動を実施する根底には、キャンプファイアーを一時的な楽しいイベントで終わらせず、児童同士のよりよい人間関係作りにつなげていきたいという意図がある。
長期集団宿泊活動の期間（ ４ 泊 ５ 日）
、毎日就寝前に30分程度、学級毎に １ 日を振り返る時間を設けている。どの学級においても、『自分のがんばりを認めてもらえた喜び』や、『それまで気付かなかった友達のよさ』『友達と協力して活動をやり遂げた感動や感謝の気持ち』等々、普段とは異なる環境でお互いを深く見つめ、よさを発見し、共有する和やかな時間を過ごすことができている。
毎年この時間の中で、「自信を持つことができた児童」や「友達との仲が深まった児童」が見られている。
また、現地で行う各活動には、その活動を中心となって行う実行委員の児童がいて、全児童が何らかの実行委員として活躍する場がある。学校での準備期間における計画や現地での運営等、どの実行委員もそれぞれの活動を成功させようと一生懸命である。一生懸命に準備したからこそ、活動を振り返る時間では心の底から発せられた言葉がやり取りされる。中には感極まって涙する児童も見られる。まさに集団での感動体験を共有できる貴重な時間である。
このように、「普段から知っている友達のよさ」はもちろん、「現地での活動で見られた友達のよさ」に気付くような機会を意図的に設定することも、本活動のねらいの達成には必要であると考える。
また、児童に「キャンプファイアーの出し物の中で、学級のよさを表現していく」という意識を常にもたせておくことも大切である。日頃から友達を見つめる意識を高めておくことも、お互いをよく知り、よりよい人間関係を築くことにつながると考える。
従って施設で活動する際は、学級活動に集中できる環境や各活動を振り返る時間を設定する必要がある。毎日就寝前に1日を振り返る活動をするための部屋と、学級の出し物について話し合った
り練習したりするための部屋を学級毎に確保したい。また、活動と活動の間には、記憶や感動が新鮮なうちに活動を振り返る時間を設けたい。

155

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例＜一発芸の披露「カレーおいしかった〜！」＞Ⅳ＜キャンプファイアーの様子＞

（５） 活動の展開例
４月下旬

156

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（６） 施設で実施する話し合い活動 （ 全３時間 ）○ねらい「ダンスの中で ６ 年 １ 組のよさを表現する」というめあてを達成するための話し合いを通して、友達の考えを認め合ったり、自分の考えを伝えたりしながら、友達や自分のよさに気付くことができるようにする。

話し合い① （ １ 時間）
議

題

提案理由
話し合いの

「ダンスの中で ６ 年 １ 組のよさを表現する方法を決めよう！」○ ６ 年 １ 組のよさを表現する方法を話し合うことで、６ 年 １ 組のよさを感じながら、６ 年 １ 組らしいダンスを作っていきたいから。
○ ２ 組や ３ 組の友達に、１ 組のよさが伝わる方法を考えて話し合おう。

めあて○友達の考えのよさを認め合いながら、発言内容を考えて話そう。
話し合いの流れ
指導の工夫
１ ．はじめの言葉・・・副司会

２ ．役割の紹介・・・・司会
３ ．議題の確認・・・・司会
４ ．提案理由・・・・・提案者（ダンス実行委員）
５ ．話し合いのめあての確認・・司会
６ ．話し合い「ダンスの中で６年１組のよさを表現する方法を決めよう！」＜原案＞

間奏のところで曲を止め、みんなで考えた １ 組のよさを、みんなが大きな声で発表して、その後、曲を再開してダンスを続ける。

○発表のタイミングについて□話し合いのめあてに沿った付け足・間奏のところ以外は振り付けが決まっているから、間奏

しの意見などには、建設的な話しで １ 組のよさを発表するのはいい考えだと思います。

合いを意識している姿として称賛

・間奏で一時停止しておけば、１ 組のよさの発表時間が長する。
ないよう、必要に応じて全体に投げかけるように司会者に助言する。

・「明るい」「元気」「男女の仲がいい」はどうかな？
・エピソードもつけて発表すると説得力があるね。
・全体的なよさもいいけれど、36人が集まって １ 組なんだから、一人ひとりのよさを紹介するのがいいと思います。
・紹介された人は、得意なことを一発芸みたいに披露すれば、一瞬主役になれてうれしいと思います。

７ ．決まったことの確認・・・ノート記録
８ ．ふり返りと認め合い・・・副司会
９ ．先生の話
10．終わりの言葉・・・副司会□「先生の話」では、まずは原案を作 っ た 提 案 者 の 努 力 を 称 賛 す る。
次に、建設的な意見のやり取りができていた態度を評価する。また、次の活動に向けた課題や方向を示
すようにする。

157

集団宿泊活動で行われる各活動を○『 １ 組のよさ』について

教科等の教育課程に位置付けた展開例□発言者と提案者の一問一答にならⅣくても短くても調節できるから賛成です。

話し合い② （ ２ 時間）
議

題

提案理由

話し合いの
めあて

「36人一人ひとりの紹介の仕方を決めよう！」○ダンスの中で36人一人ひとりのよさを発表して、「36人みんなそろって １ 組のよさ」ということを伝えたいから。
○ ２ 組や ３ 組の友達に、１ 組36人一人ひとりのよさが伝わるような紹介の仕方を考えて決めよう。
○紹介された人がうれしくなるような内容で紹介できるように、紹介内容を考えよう。
話し合いの流れ．はじめの言葉・・・副司会
１

指導の工夫

２ ．役割の紹介・・・・司会
３ ．議題の確認・・・・司会
４ ．提案理由・・・・・提案者（ダンス実行委員）
５ ．話し合いのめあての確認・・司会
６ ．話し合い「36人一人ひとりの紹介の仕方を決めよう！」＜原案＞①36人一人ひとりについて、その人のよさが伝わる紹介内容を決める。
②紹介内容が決まったら、各自が自分が紹介された時に披露する一発芸を考えて、決める。
①「その人のよさが伝わる紹介内容」について□振り返る活動の時間に伝え合った・○○さんは、源流探検の時、後ろの人に滑りやすいところを教えてくれて感謝されたね。

友達のがんばりや、学校での準備期間に活躍していた友達の姿も想・◇◇さんは、ダンスが苦手な人のために、簡単だけどカッ
コイイ動きを考えてくれたね。

起するように助言する。
□紹介のされ方について、本人が納・△△さんは、バスレクのゲームの準備をしっかりしてきて、とても盛り上がったよね。

得 で き る も の で あ る か ど う か も、
必要に応じて確認する。
□ 表 現 方 法 が 決 ま ら な い 児 童 に は、②「自分が紹介された時に披露する一発芸」について

友達の動きを参考にするよう助言

・僕は野外炊事でがんばったことを紹介してもらうから、 したり、一緒に考えたりしながら、「カレーおいしかった！」って叫ぶことにするよ。

本人の思いが表現できるように励

・私はダンス実行委員で振り付けを考えたことを紹介してます。

もらうから、自分が考えた動きをオーバーにやってみるよ。
・私は源流探検で見付けた生き物の動きをやりたいんだけ
れど、誰か一緒に考えてください。
・僕も源流探検のことで紹介してもらうから、一緒に考えよう。

７ ．決まったことの確認・・・ノート記録
８ ．ふり返りと認め合い・・・副司会
９ ．先生の話
10．終わりの言葉・・・副司会□「先生の話」では、お互いのよさを見付け、伝え合うことができた
態度を大いに称賛し、出し物の完成に向けての意欲を高める声掛け
をする。

158

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例＜資料＞

キャンプファイアー実行委員の話し合い＞

159

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例＜残り火を見つめながら行う

Ⅳ＜毎日就寝前の活動を振り返る時間の様子＞

特別活動事例３「集団宿泊活動を通して学級行動目標を見直そう」○対象：５年生（各学年で実施可能）
○時数：
時数
場所
内容
事前 １〜２時間 学校または施設 集団宿泊活動の目標を決めよう
宿泊活動 １時間
施設
目標を意識して活動しよう
１時間 施設または学校 目標は達成できたか話し合おう
事後
学校
学級行動目標を見直そう
１時間○宿泊活動で扱う学習概要：
集団宿泊活動の目標を設定し、活動することにより、その成果を生かし、学級行動目標を見直す。

１

単元を設定する上での基本的な考え「望ましい集団」（学級）とは何か。
「学級行動目標」を設定する意義は何か。
小学校学習指導要領解説特別活動編では、「望ましい集団活動」の条件として、次のことを挙げている。
ア．活動の目標を全員でつくり、その目標について全員が共通の理解をもっていること。
イ．活動の目標を達成するための方法や手段などを全員で考え、話し合い、それを協力して実践できること。
ここで提示されている目標が、学級行動目標に該当する。つまり、望ましい集団（学級）とは、集団の構成員（学級の全員）が考え話し合って決めた目標を持ち、その目標を達成するために協力する集団ということである。
視点を拡大して考えてみよう。児童は成人して実社会に出て働く。
「職場」という集団の中で、職場の目標（例えば、売上目標、生産目標、満足度など）を達成するために、何をすればよいかを考え実践していくことが求められる。まさに、「生きる力」における「確かな学力」の「いかに社会が変化しようと、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力」が求められる。目標を設定し、目標を達成するための方法や手段を考え、実践するということは、児童が現に置かれている場（学級）で、実社会で求められることを体験しながら、必要な資質・能力を身につける機会と言える。

学級行動目標は、４ 月の学級開きの後、話し合いで決まるケースが多いであろう。５ 月・６ 月以降に実施される集団宿泊活動は、学級行動目標を見直すよい機会となる（ ４ 月に集団宿泊活動を実施する場合は、「学級行動目標作り」として展開することができる）。
多くの場合、学級に様々な問題が噴出してくるのが ５ 月以降である。学校・学級生活にも慣れ、規律が緩んだり、仲良しグループという私的集団（ nonformal group ）が、学級・班という公的集団（ formal group ）を凌駕する事態が起きたりもする。そうなると、学級行動目標が有名無実化する。

「学級行動目標」が、成立する要件は何か。前述の「望ましい集団活動」の条件を引用すれば、①全員でつくること、②全員が共通理解していることと言える。また、学級行動目標が機能する要件は、①学級行動目標を達成するための方法や手段を全員で決めること、②それを実践することで
ある。

160

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

果たして、４ 月の学級開き早々で、こうしたことが可能だろうか。

４ 月は、新しい学級になり、互いを観察し合っている時期である。まだまだ、「間違えたら恥ずかしい」、「こんなことを言って生意気と言われたら嫌だ」という恐怖心がある。そのような状態で、話し合うことは難しい。表層的な話し合いになる恐れがある。
また、「目標」を達成するための方法や手段が話し合われていないことがある。学級行動目標は、
例えば、「明るいクラス」や「いじめのないクラス」といったように抽象的な表現になりがちである。
大事なことは、「明るいクラスとはどんなクラスなのか」「いじめのないクラスにするにはどうしたらよいのか」といった具体像を描き、それを実現するための方法・手段を決めることである。つまり、どんな行動をとり、どんな言葉を発するのか、どんな行動や言葉を避けるのかといった、児童個々人のいわば「行動目標」に落とし込んでいくことが必要である。

本活動は、集団宿泊活動の前に、①学級行動目標を具現化する目標を話し合って決め、②その目標を意識して集団宿泊活動を行い、③集団宿泊活動の後に、目標がどの程度達成できたか、また、
その要因を話し合って確認し、④学級行動目標を見直すことである。
このことにより、次の資質・能力・態度を培うことを目的とする。
・目標を設定すること、目標を達成するための方法を考えることの意味を理解する。
・目標を達成するためには、目標を意識した言動をとることが重要であることを実感する。
・体験を伴った思考が重要であることを実感する。
・思ったこと、考えたことを言語で表す表現力を高める。
・理解したことを行動に移す実践的な態度を育てる。
・よりよく問題を解決する能力を育てる。
また、本活動を通して、学級の仲間を大切に思う心情を育み、学級への所属感を高め、今後の学
級生活の充実につなげたい。

２

集団宿泊活動として取り上げることのよさ

児童は、「協力することは大切」という概念は知っている。しかしながら、「協力することは大切」という実感を味わう体験をしているかが問題である。実感を伴わない理解は行動につながらない。
例えば、急流をさかのぼる「沢登り」という活動で考えてみよう。急流に流されそうな時、高い岩によじ登る時、仲間が手を差し伸べ支える。そんな時に、仲間のありがたさや協力することの大切さを実感する。自然体験活動には、そうした教育効果がある。

また、児童は本音や本気で話し合っているかが問題である。登山や野外炊事などの自然体験活動は、学校での授業とは違い、精神的・肉体的な負荷がかかるため不平や不満が出やすい。取り繕っていたものの影から本音が出る。目標という「理想」に、厳しい、辛いという「現実」が直面し、児童と児童の間に、そして、児童個々人の内面に葛藤が生まれる。この葛藤を乗り越えることで個人や集団が成長する。

「宿泊」という集団宿泊活動の特異性とは何か。「宿泊」には、長い時間一緒に生活するという要
素と、夜を過ごすという要素がある。行動心理学によれば、「単純接触効果」といって、何度も見161

集団宿泊活動で行われる各活動を理解が必要になる。

教科等の教育課程に位置付けた展開例

どまることなく、実際に行動に移すことができるようにすることである。それには、実感を伴ったⅣ

特別活動の目標の一つとして、「実践的態度の育成」が挙げられる。つまり、観念的な理解にとた相手や物、長い時間一緒に過ごした相手には好意を示すという。また、夜は解放性が高まるとも言われている。長い時間ともにいることで親近感が高まり、夜に話し合いの時間を持つことで、解放感から本音を出しやすい雰囲気が生まれることも、集団宿泊活動のよさである。

３

指導計画作成上の留意点

集団宿泊活動の成果を日常の学級生活に生かすことをねらいとして、全体の指導計画を作成する。
集団宿泊活動の目標を考え実践することで、目標を達成するための方法や手段、換言すれば具体的な行動目標が重要であることを、実感を伴って理解させる。
その成果を生かし、学級行動目標を見直すことで、学級生活の充実につなげていく計画とする。

時期と活動

学習（活動）テーマ

STEP1

事前の話し合い活動

集団宿泊活動の目標を決めよう！

STEP2

集団宿泊活動

目標を意識して活動しよう！

STEP3

事後の話し合い活動

目標は達成できただろうか！

STEP4

発展的な話し合い活動

学級行動目標を見直そう！

４

具体的な展開（１） 学級活動名「集団宿泊活動を通して、学級行動目標を見直そう」（２） 目標①

集団宿泊活動の目標を話し合うことにより、集団宿泊活動に自主的・主体的に取り組む意
欲と態度を育てる。

②

目標及び目標を達成する方法や手段を全員で話し合って決めることを通して、そのことの意味を理解する。

③

集団宿泊活動で得た成果をもとに、学級行動目標を見直す。

④

学級における諸問題を解決する力を身につけ、学級集団の生活を向上させようとする意欲や態度を育てる。

（３） 評価規準
関心・意欲・態度①話し合いに参加している。

思考・判断・実践①行動目標を考えている。

② 目 標 を 意 識 し て 行 動 し て い ②自分の意見を発言している。
る。
③他者の発言を聞いている。

知識・理解①目標を設定することの意味を理解している。

③自らの行動を振り返り、目標 ②目標を達成するための方法やに沿ったものか判断できている。

手段が重要なことを理解している。
③話し合いの方法を理解している。

162

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例（４） 全体構成①

事前の話し合いア．学習課題集団宿泊活動の目標を決めよう。

イ．ねらい

学級目標を基に、集団宿泊活動の目標を話し合って決める。

ウ．展開
学習の流れ
指導上の留意点
１ ．学習課題の提示
集団宿泊活動で、学級目標を達成するために ① 集団宿泊活動を通して、学級目標を達成すは、どんな行動をとったらよいか、どんな言葉ることの意義を伝える。
を発したらよいかを考えよう② 具体的な言動に表すことの意味を伝える。
２ ．やり方の説明①模造紙の真ん中に、学級行動目標を書く。 ① 目標を共有し、話し合って決めたことを意②集団宿泊活動中に、取るべき行動・発すべ 識させるために可視化する。
き言葉を学級目標の周りに書く。
．話し合い活動
３①行動や言葉を発表し、同意が得られた意見 ①具体的な表現になっていない場合は、具体的を模造紙に書く。
になるように促す。
４ ．まとめの指導①各人の名前を模造紙に書く（目標を囲むよ ①目標を共有し、話し合って決めたことを意識
うに模造紙の端）。
させる。

②

集団宿泊活動中
ア．学習課題目標を意識して活動しよう。

イ．ねらい

行動目標を達成するために、目標を意識して活動する。

ウ．展開
学習の流れ
１ ．学習課題の提示
目標を意識して行動しよう
２ ．各活動①集団宿泊活動の活動を行う。

①模造紙を提示し、目標を再確認する。

ア．学習課題行動目標を達成できたか

イ．ねらい

活動を振り返り、行動目標を達成できたか話し合う。

ウ．展開
学習の流れ
．学習課題の提示
１
目標が達成できたかを話し合おう
２ ．話し合い活動

指導上の留意点①

活動の後に行う。

①達成できた目標、達成できなかった目標を ①達成できた・できなかったは、その根拠とな出し合う。

る具体的な場面を出して発言させる。

②達成できなかった理由を話し合う。
３ ．まとめの指導①学級行動目標を達成するために必要なこと ①活動を通して学んだことをまとめる。
を話し合う。

163

集団宿泊活動で行われる各活動を事後の話し合いⅠ

教科等の教育課程に位置付けた展開例①児童の言動を注視、記録しておく。

Ⅳ③

指導上の留意点④

事後の話し合いⅡ（発展的な話し合い）
ア．学習課題 学級行動目標を見直そう
イ．ねらい

集団宿泊活動の成果を生かし、学級行動目標を見直す。

ウ．展開
学習の流れ
１ ．学習課題の提示
学級行動目標を見直そう．話し合い活動
２①予想される意見
・学級行動目標を、行動目標に替える。
・学級行動目標の下に、行動目標を置く。
３ ．結論の確認①決まったことを確認する。

指導上の留意点①集団宿泊活動の成果を確認する。

①児童を司会者にすることも考えられる。
②多様な意見を認める。

①教師が、教師の考えに誘導するのではなく、児童が話し合ったことが、現状の学級の様子であることを理解し、今後の学級経営の方策を考える。
４ ．まとめの指導① ４ 月に決めた学級行動目標との違いについ ①児童に考えさせる。
て確認する。
②あるいは、 ４ 月に学級行動目標を決めたと ②集団宿泊活動で学んだことの一般化を図る。
きとの学級の違いを確認する。

（５） 本時の展開例① 「事前の話し合い」（1時間）
指導・活動事項
学習課題の提示指導・活動内容
集団宿泊活動で、学級行動目標を達

指導上の留意点成するためには、どんな行動をとったらよいか、どんな言葉を発したら ①学級行動目標を再確認する。
②集団宿泊活動を通して、学級行動目
よいかを考えよう「学級行動目標を達成するためには、どんやり方の説明標を達成することの意義を伝える。

な言葉が聞かれたらいい？どんな行動が ③具体的な言動に表すことの意味を伝える。
あったらいい？具体的に考えてみよう」①模造紙の真ん中に、学級行動目標を ①学級行動目標を書いた模造紙は、予書く。

め準備しておく。

②学級行動目標を達成するために、集 ②目標を共有し、話し合って決めたこ
団宿泊活動中に、取るべき行動・発とを意識させるために模造紙に書くすべき言葉を学級行動目標の周りにという「可視化」を行う。

書く。
話し合い活動③最後に、みんなでサインをする。
①行動や言葉を発表する。

①進行は教員が行う。

②発言した児童の意見に、他の児童の ②具体的な表現になっていない場合は、同意を得る。

具体的になるように促す。

③同意を得られた意見を模造紙に書く。 ③学級全体で話し合う前に、班で話し「○○さんが△△という意見を言ってく合う時間を設け、意見を出しやすくれました。他の人はどう思いますか。
」

することも一方法。

＜賛同の合図＞④ポストイットに自分の意見を書かせ、「では、模造紙に書きましょう。」＜以下繰り返し＞

模造紙に貼っていくことも一方法。
⑤あってはいけない言葉・行動を、欄外を設け、そこに書くことも一方法。

164

Ⅳ 集団宿泊活動で行われる各活動を教科等の教育課程に位置付けた展開例

まとめの指導①この目標を達成するために頑張るこ ①目標を共有し、話し合って決めたことの意思表明として、各人の名前をとを意識させるために儀式的な雰囲模造紙に書く（目標を囲むように模気を醸しだし行わせる。

造紙の端に書く）。
②模造紙を集団宿泊活動中に携帯する ②模造紙を集団宿泊活動中に携帯する
こと。

こと。

集団宿泊活動で行われる各活動を

教科等の教育課程に位置付けた展開例

Ⅳ

165

Ⅴ 参

１

考

長期集団宿泊活動の実践事例−教育委員会や学校へのインタビュー調査結果−

今般の学習指導要領改訂にともなう教育施策の一つである「小学校の集団宿泊活動の長期化」の現状については、授業時数の確保が困難であることや保護者等の負担が大きくなることなどを理由に進んでいない。しかしながら、既に数年にわたって長期の集団宿泊活動を実施している自治体や新たに開始した自治体がある。
兵庫県では、昭和63年度から公立小学校5年生を対象に ４ 泊 ５ 日以上の「自然学校推進事業」を実施しており、平成24年度末時点で、129万人が参加したことになるとしている。東京都江戸川区は平成元年から、武蔵野市は平成 ７ 年度から「セカンドスクール」を実施している。そして、京都市は平成20年から「長期宿泊・自然体験」を、広島県は平成25年から「「山・海・島」体験活動 “ひろしま全県展開プロジェクト”」を開始した。また、長期集団宿泊活動を実施している学校の中には、自治体の主導ではなく、校長のリーダーシップの下、実施している小学校もある。
本節では、長期集団宿泊活動をどのように実施しているのか、教育委員会指導主事や学校長 ４ 人へインタビューを行い、その結果の概要を紹介する。

（１） 実施内容①

日数・３ 泊 ４ 日〜 ６ 泊 ７ 日。

②

日数の変化
・近年、５ 泊 ６ 日以上で実施している自治体は、財政状況や教員の負担軽減等の理由により、日数が減少してきているところもある。

③

学年
・５ 〜 ６ 年。

④

実施場所
・国公立の青少年教育施設など公的な施設で実施している学校が多い。
・地域の民間施設と連携している学校もある。

⑤

プログラム（特色のある活動等）
・学習体験、生活体験、遊び体験、創造体験、歴史体験の ５ つの体験を取り入れている。
・仕事体験を重視している。学校に帰ってきてから委員会や係活動に生かされている。
・家族に手紙を書いてもらい、３ 泊目の夜に手紙を読ませることで、家族への感謝の気持ちを芽生えさせることができる。
・児童の課題に応じてプログラムを編成している。
・プログラムの最後に困難な体験（登山など）を取り入れている。
・プログラムの最後にキャンプファイアーを取り入れ、そのための話し合い活動を多く取り入れている。

166

Ⅴ 参

考

（２）実施の経緯、理由
・自治体の方針で実施している。
・学校長の方針で実施している。
・文部科学省委託事業（「豊かな体験推進事業」）をきっかけに実施している。
・施設からの依頼（モデルプログラムの開発）で始めたが、教育効果が高いことから継続している。
・友だちとのトラブルが多いので、我慢することや友だちを思いやるといった経験をさせるた
め、長期の宿泊体験を実施した。

（３） 予算①

教育委員会の支援がある場合・謝礼（プログラム指導者、生活指導員、看護師）、職員旅費、レンタル代（スキー等）等
を教育委員会が支援している場合が多い。
・交通費、食費は、保護者の負担となっている。

②

教育委員会の支援がない場合
・全て保護者の負担となっており、積み立てをしている場合もある。
・PTA会費から補助を受けている場合もある。

（４） 長期集団宿泊活動の現状と課題①

長期とすることのメリット（教育効果）
ア．児童に関すること・長期間共に生活することにより、これまで気付かなかった自分のことや友だちの長所を発見することができ、人間関係が豊かになり、学級内のトラブルが減少した。
・同じ活動を複数回実施できるので、成功体験をさせることができ、自信がついた。また、長期の宿泊体験を乗り越えることで自信がついた。
・長期になるとトラブルが発生し、そのトラブルを解決する時間があり、そのトラブルを解決することで、協力することや責任感、仲間意識などを育てることができた。
・班活動などでリーダーシップを発揮する児童が増えた。
・自分たちで考えて行動するようになり、宿泊体験後は、学級での行動が早くなった。
・規則正しい生活を身に付けるのにも効果的であった。
・保護者からは家族でよく話をするようになったという声が多い。
・不登校の子が宿泊体験をきっかけに、週 １ 回程度通えるようになってきた。
イ．教員に関すること・先生が児童一人ひとりに丁寧に対応でき、児童のよさに改めて気付くことができた。

Ⅴ・先生のマネジメント能力が向上した。

参・児童はもちろんのこと先生の力量向上につながった。また、保護者との連携や教育方針
考の啓発などにもつながった。
・前任校では、２ 泊で実施していて大変だったので、不安だったが、４ 泊にすると、プロ
グラムにゆとりを持て、余裕があるので、大変ではなかった。
・学校と保護者との関係が良くなった。

167

②

運営上の工夫
ア．教員に対する取組・引率者を増やし、学校全体で対応している。
・担任は全期間対応し、補助の先生は交代で勤務している。
・宿泊体験中は教員を ２ 交代制にして、休養が取れるようにしている。教員の休憩のためのスペースも確保している。
・事前の打ち合わせを十分に行うようにしている。
・教員は、勤務割振で対応している。
・教員の手当については、日当、交通費、特殊勤務手当などを支給している。
・長期で家を空けることが難しい教員は、宿泊体験を行う学年の担任にはしていない。
・教育委員会として、毎年度説明会を実施し、内容面や経費など事務的なことを含めて説明しており、学校間の情報交換の場にもなっている。
イ．保護者の理解を得る取組
・保護者説明会を行い、活動の内容や安全指導・対策について説明し、理解を得ている。
（実施施設の職員にも同席してもらったり、事前事後など複数回実施したりしている学校もある。前年度の保護者の声が理解を得るには効果的である。
）
・学校のホームページや校舎内に活動の内容を掲載し周知している。
・PTA行事で説明している。
ウ．教育課程上の位置付けの工夫
・事前準備については、教科以外の時間で対応している。
・道徳の総合単元等に位置付け、道徳の時間で考えたことや話し合ったことについて、「行
動としてあらわせる場」「さらに深く考える場」として位置付けている。
・学校行事、学級活動、理科、家庭科、総合的な学習の時間に位置付けている。
・夏休み中に学校行事として行っているので、授業時数確保の問題はない。
エ．外部指導者やボランティアの確保
・生活指導で一緒に生活するのは、教員を目指す大学生が適している。
・ボランティアの力が大きく不可欠である。学校から同行するボランティアと施設を知っているボランティアにお願いしている。
・野外活動については、児童の安全確保等のため、外部講師をお願いしている。
オ．健康安全上の工夫
・看護師を同行させており、必須だと考えている。
・事前の健康安全に関するアンケートを行い、それをもとに職員で打ち合わせを行い、活動内容によっては個別での配慮を行っている。
・男女の引率教員をそれぞれに配置するようにしている。
カ．その他
・下見は ２ 回行っている。
・国立青少年教育施設を使うことで、宿泊費が無料で安く実施できる。
・先生が余裕を持って一人ひとりの児童と向き合えるようにするため、余裕のあるスケ
ジュールにしている。自然発生的な遊びによる児童の交流のため、自由時間も多くとっている。

③

長期とすることのデメリット（課題）・教員の体力面が大変であり。引率教員の数を増やしても、全体を指導する学年担任は ３

168

Ⅴ 参

考

泊 ４ 日の間、休憩を取ることが難しい状態にある。
・引率の先生の配置が大変である。途中で交代することも検討している。
・予算が課題。保護者の経費の負担が大きい。
・保護者の不安が大きい。
（しかし、帰ってきた児童の顔を見たら親はものすごく喜んでいた。
）（５） 集団宿泊活動を推進する上で必要な方策
・体験活動の教科への位置付けや方法（事前・事後指導も含めて）を示した資料の作成
・経費の補助（保護者負担の費用、教員の引率、外部指導者にかかるに費用の軽減）（６） 今後の予定
・経費面が課題だが、続けていきたいというところが多い。

２

集団宿泊活動に関する参考資料（文部科学省）・「体験活動の推進」ホームページ（「体験活動事例集」、「農山漁村での宿泊体験による教育効果の評価について」等）

http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/seitoshidou/1302914.htm（兵庫県教育委員会）
・「自然学校推進事業」ホームページ（「自然学校実践事例集」（平成21年）、「自然学校推進事業20年目の評価検証 生きる力を育む自然学校」（平成20年）等）

http://www.hyogo-c.ed.jp/~gimu-bo/sizen/sizentop.htm（広島県教育委員会）
・「「山・海・島」体験活動 “ひろしま全県展開プロジェクト” 」ホームページ（保護者用説明資料、体験活動の紹介（動画、写真等）、教職員用資料（実践事例、しおり作成例等））

http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/yamaumi/（秋田県教育委員会）
・「平成25年度「わんぱく・３ ぱく・体験活動プロジェクト事業」について」ホームページ（「長期宿泊体験活動による児童生徒の変容に関する報告」等）

http://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/yamaumi/（武蔵野市教育委員会）
・「セカンドスクールについて」ホームページ（実施報告書等）

http://www.city.musashino.lg.jp/kyoikui/tokushoku̲kyoiku/004213.html
Ⅴ（千葉市教育委員会）

参・「千葉市農山村留学推進事業報告書」

http://www.city.chiba.jp/kyoiku/gakkokyoiku/shido/24nousanson.html
考（国立青少年教育振興機構）
・「小学校自然体験活動モデルプログラム開発」報告書（平成23年）

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/63/
・「事業評価に使える!「生きる力」の測定・分析ツール」（平成22年）

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/69/
・「学校で自然体験をすすめるために

自然体験活動指導者養成講習会テキスト」（平成22年）

169

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/60/
・「豊かな人間性や社会性をはぐくむ小学校の教科等に対応した長期集団宿泊活動

教員のためのQ&A 」（平成22年）
http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/56/
・「教員のみなさまへ

長期集団宿泊活動で高める子どもの力、築くクラスのまとまり（リーフレッ

ト）」（平成22年）

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/57/
・「地域で、小学校を支える全ての人に 子どもたちに体験活動を！（パンフレット）」（平成22年）

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/58/
・「体験を通して学ぶ教科学習のすすめ」（平成20年）

http://www.niye.go.jp/kenkyu̲houkoku/contents/detail/i/50/
・「平成20年度「青少年体験活動全国フォーラム」報告、資料」（平成20年）

http://www.niye.go.jp/kikaku̲houkoku/project/detail/i/283/
・「豊かな体験活動推進フォーラム報告書」「長期宿泊体験活動サポートＢＯＯＫ」「長期宿泊体験活動に対応した学校教育のカリキュラム開発と有効性に関する調査研究

http://myoko.niye.go.jp/（国立妙高青少年自然の家）

170

報告書」等

Ⅴ 参

３

考

国立青少年教育施設

国立青少年教育施設は、各施設の宿泊定員が300〜500人（沖縄は160人）であり、クラス単位か
ら学年・全校といった大規模集団までが利用でき、共同で宿泊生活を行うための環境が整っている。また、自然体験や社会体験、生活体験などの学習効果の高い多様な活動プログラムを提供して
おり、学校教育に知見を有する職員が指導や助言、指導者やボランティアの紹介などを行っており、安全で効果的に集団宿泊活動を実施できる。さらに、宿泊や施設使用は無料であり、食費とシーツ
クリーニング代、活動プログラム代のみで利用できる（ ３ 回の食費とシーツクリーニング代の合計
は、沖縄を除いて ２ 千円以下である）
。

Ⅴ
参
考

171

長期集団宿泊活動の推進と学校支援の在り方に関する研究会委員
委員長

澁谷 健治 国立青少年教育振興機構理事

委

角屋 重樹 日本体育大学教授

員（元国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部長）
川本 順一 埼玉県さいたま市立美園小学校校長
小林 宏己 早稲田大学教育・総合科学学術院教授
田村

学 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

伊野

亘 国立妙高青少年自然の家所長

小林 道正 国立吉備青少年自然の家所長
小林 真一 国立諫早青少年自然の家所長
大木 宰子 青少年教育研究センター副センター長
茅野 敏英 青少年教育研究センター客員研究員
事務局

鈴木

修 国立中央青少年交流の家次長

柴田 勝好 国立中央青少年交流の家企画指導専門職
蓬田 伸光 青少年教育研究センター企画室長
北島 直幸 総務企画部調査・広報課課長補佐

執筆者
Ⅰ

角屋
田村

Ⅱ、Ⅲ 茅野Ⅳ

重樹 日本体育大学教授
学 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官
敏英 青少年教育研究センター客員研究員

小林

道正 国立吉備青少年自然の家所長

小林真一 国立諫早青少年自然の家所長

熊沢義夫 元東京都西東京市立谷戸第二小学校長

細川太輔 東京学芸大学付属小金井小学校教諭

梶井

貢 総合初等教育研究所室長

小林

道正 国立吉備青少年自然の家所長

石川順雄 広島県立福山少年の家副所長

渡邉康一 国立那須甲子青少年自然の家次長

和井内良樹 東京学芸大学附属大泉小学校
伊野

亘 国立妙高青少年自然の家所長

脇川幸治 国立妙高青少年自然の家企画指導専門職

川本

順一 埼玉県さいたま市立美園小学校校長

岡安

利夫 さいたま市立赤城少年自然の家主任指導主事

清野

正康 横浜市立旭小学校教諭

小林

真一 国立諫早青少年自然の家所長

172

学校教育における『集団宿泊活動』の手引き−各教科等との関連を図る教育課程編成指導資料−
平成26年 ３ 月
編集・発行
独立行政法人国立青少年教育振興機構 青少年教育研究センター・国立中央青少年交流の家
長期集団宿泊活動の推進と学校支援の在り方に関する研究会〒151-0052 東京都渋谷区代々木神園町3-1

TEL 03-6407-7741 FAX 03-6407-7619