令和５年度 書写部会研究計画

１ 研 究 主 題
文字を大切にし，生きる力を育む書写学習－主体的・対話的で深い学びの実現をめざして－

２ 研究主題・副主題について
本研究部会では，長年にわたり，子供が自分で自分の道を切り開き，自己を高め，創造的に生きるための書写教育の在り方を求めてきた。言語活動を豊かにし，自尊感情を高め，すべての学習活動の基盤となって子供の生活に生きて働く書写教育をめざしている。書写学習において，自ら課題をつかみ，課題を追究し，解決していく主体的な学習過程の研究や，学び合い等により深い学びにつなげるための方法・評価方法・日常化等の研究を積み重ねている。
平成２９年度から「文字を大切にし，生きる力を育む書写学習－主体的・対話的で深い学びの実現をめざして－」という主題・副主題のもと研究を進めてきた。各郡市では，日々の授業研究はもちろん，授業研究会や研修会を工夫して開催し，コンクールや作品展を通して，子供たちの生きる力を育む実践が行われてきた。その研究の成果は「書写教育」第５８集に掲載されている。
本年度も「文字を大切にし，生きる力を育む書写学習」を主題とし，子供の実態や地域の伝統文化等を考慮しながら，児童の生きる力を育むための研究を進めていく。そして，副主題に基づき「主体的・対話的で深い学び」に焦点を当て，『学びの質』の向上を目指す授業の在り方の研究を重ね，これらの研究の結果を残すことによって，成果を広め，発展させていきたい。さらに，教師自らが主体的に研修を深めることにより，自分自身を高める姿勢をもちたい。
(1) 文字を大切にするとは書写は日常生活に不可欠で，言語活動の充実のために存在するものである。文字を大切にするということが，我が国の伝統や文化を尊重することにつながり，生涯にわたり，文字文化の豊かさを楽しみ，味わううえで，書写学習が担う役割は大きいと考える。
現代様々な情報機器の発達により，手書きする機会が少なくなった。学校教育の中でも，情報機器を活用し，レポートを作成したり，調べた情報を印刷したりする機会が増えた。一方では，文化庁が行っている「国語に関する世論調査」（平成２７年９月）によると，９割を超える人が，「手書きの習慣を大切にするべき」と答えており，１０～３０代を中心に手書き習慣の良さが見直されてきている。また，各教科等の具体的な改善の方向性を議論する「国語ワーキンググループ」（平成２８年８月）でも，国語科「書写」について，漢字や仮名の由来など文字文化に対する理解を深める学習の重要性や，視覚，触覚，運動感覚など様々な感覚が複合する形で言葉を学習していく「手書き」の大切さを議論している。国内外の研究においても，手書きすることが脳の活性化につながり，記憶力や理解力を高めることが実証されている。
また，手書き文字（注１）には，ＩＣＴ機器類等の情報端末による文字とは異なる利点もある。それは簡単な筆記具さえあれば，いつでもどこでもすばやく記録がとれる便利さである。さらに，気持ちを込めて丁寧に書かれた文字にはぬくもりがあり，文字を書き進める過程で書き手の個性や思いが表れる。毛筆・硬筆・和紙・洋紙などの用具や用材を選び，手書きすることは，単に情報を伝達するだけでなく，相手を意識したコミュニケーションの場であり，自己表現の場である。文字を大切にするという考え方が基盤となり，文字を大切にすることを通して人や物を大切にするということにもつながる。そして，文字を書くことが子供の成長と日本文化の継承に極めて大切であるという考え方を社会に普及していくことが必要である。
（注１）手書き文字とは，手以外の体の部分を使って書く場合も含む。

－書写部会 1－

(2) 生きる力を育むとは書写学習における「生きる力」とは，基礎・基本（注２）を習得し，文字を大切にする活動の中で，自ら課題をもち，子供たちが考えを出し合ったり，よりよい見方や考え方を認め合ったりしながら解決し，学び続ける力のことである。
このような力を育むためには，子供たちが主体的に考え，他者と関わることで自らの考えを広げ，そこで得られた自身の変容や気付きを他者に伝えていくことが大切である。また，自ら判断しながらよりよい見方や考え方を探し，解決していく中で，人に認められ，成長を自覚する経験を積むことによって，自己肯定感を高めることにもなる。さらには，書写の学習で学んだことを他の教科や日常生活等で生かし，生活や学習で見つけた課題を見つめ直すことができる書写学習にしていくことが大切であると考える。
（注２）基礎・基本とは，学習指導要領において，２内容［知識及び技能］（３）我が国の言語文化に関する事項に，次のように示されている。表内の太字は，令和２年度より新しく加わった内容である。

第１学年及び第２学年(ｱ) 姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。
(ｲ) 点画の書き方や文字の形に注意しながら（注３），筆順に従って丁寧に書くこと。

第３学年及び第４学年(ｱ)

文字の組み立て方を理解し，形を整えて書くこと。

(ｲ) 漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。

(ｳ) 点画相互の接し方や交わり方，長短や(ｳ) 毛筆を使用して（注４）点画の方向などに注意して，文字を正しく書くこ書き方への理解を深め，筆圧と。などに注意して書くこと。

第５学年及び第６学年(ｱ) 用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く
速さを意識して書くこと。
(ｲ) 毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。
(ｳ) 目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。
すいしょようひつ（注３）「適切に運筆する能力の向上につながるよう，指導を工夫すること」「水 書 用 筆等を使用した運筆指導を取り入れる」（解説 国語編）（注４）「毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導すること」「毛筆を使用する書写の指導が，毛筆書写の能力の育成で完結してしまわないように，毛筆と硬筆との関連的な指導を一層工夫することを求めている」（第３ 指導計画の作成と内容の取扱い）
つまり，筆圧や払い，点画のつながりなど硬筆では分かりにくい部分を毛筆で体得させ，日常生活における硬筆による書写の能力を高める基礎となることをねらいとしている。

(3) 主体的・対話的で深い学びとは書写学習における「主体的な学び」とは，文字を書くことに興味・関心をもち，毎時間見通しをもって粘り強く課題に取り組むとともに，自らの学習を振り返り，次時の学習につなげる学びのことであると考える。つまり今，学習していることが自分にとってどのような意味をもつのか，何を目指しているのかなど，課題を自分のものとして捉え，意欲的に課題に取り組めるよう支援することが大切である。また，学習活動を振り返り，「できるようになった」「分かった」という自覚をもつことにより，学習に対する意欲がさらに高まる。
「対話的な学び」とは，子供同士の協働，教職員や地域の人たちとの対話を通して，自ら習得した技法や考え方をより広げたり深めたりすることであると考える。自らの思いや考えを他者と伝え合うことで，新たな考え方に気付いたり，自分の考えをより適切なものに変えたりすることができる。このように，他者との対話を通して，互いの考えをすり合わせ，自己の視野を広げ問題解決を図る場面を，単元全体や授業の中に明確に位置付け，計画的，系統的，継続的に展開していく。
最後に「深い学び」とは，子供が学習過程の中で，書写学習における「見方・考え方」（注５）を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，問いを見出して解決しようとしたり，思いや考えをもとに創造したりすることに向かう学びであると考える。対話的な学びによって得られた自他の変容に気付き，それを他者に伝えたり受け止めたりしながら，他の学習や日常生活の中に相互に関連付け，生かしていくことが大切である。
日々の書写学習が，生涯にわたって文字を書く喜びにつながり，文字を書くことに主体的に関われるよう導いていきたい。そのためにも，書写学習における授業改善を重ね，質の高い深い学びが実現できるよう支援していきたい。
（注５）書写学習における「見方・考え方」とは，文字を書くことを，文字の原理・原則に着目して捉え，理解したり伝えたりしながら表現し，文字への自覚を高めることである。

－書写部会 2－

３ 研 究 内 容研究主題の解明に向けて，次の研究内容に取り組む。
（1）主体的・対話的で深い学びにつながる授業改善（2）学びの進め方（3）個に応じた支援（4）文字に関する知識・理解と興味・関心（5）日常化(1) 主体的・対話的で深い学びにつながる授業改善次のような視点に立ち，授業改善に取り組む。
主体的な学び
対話的な学び
深い学び〇書写学習に興味や関心をもっ 〇子供同士の対話に加え，他者と 〇書写学習で習得した原理・原則や考て取り組んでいるか。の対話を通じて，自らの考えを え方を活用し，問いを見出して解決〇見通しをもって，課題に対して 広げ深めているか。
しようとしているか。
粘り強く取り組んでいるか。 〇あらかじめ個人で考えたこと 〇対話的な学びによって得られた自他〇自らの学習活動を振り返って， を意見交換することで，新たな の変容に気付き，それを他者に伝え次時の学習や日常生活につな 考え方に気付いたり自分の考 たり受け止めたりしているか。
げようとしているか。
えをより適切なものに変えた 〇学んだことを他の学習や日常生活りしているか。の中に相互に関連付け，生かそうとしているか。
(2) 学びの進め方
子供が書写学習の進め方を理解できるよう，主体的な学習活動を弾力的に展開する。また，教師自身も，子供と共に学びながら，自己を高めていく。
過程学習活動教師の指導・支援
ア 子供一人一人がめあてをつかみやすいように工夫する。
①（つ課
基準（文字を書・興味や関心をもつ導入になるよう，教材や提示の方法を工夫する。
か題
く時の原理・原則）
・試し書きや日常に書いた文字の中から,課題を見つけられるように工む把を理解し，自分の夫する。
握課題をつかむ。
・基準を明確にする。
）
イ 短時間でめあてをつかませる。
（書く時間の確保）
ア 子供の課題や実態に応じた支援をする。
イ 学習課題に応じた効果的な教材教具や ICT 機器を有効に活用する。
②
高・分解文字・水書用紙・水書用筆
学び合いを通しめ・書画カメラ・デジタル教材・タブレットる（て，創意工夫をし・練習用紙（教師作成，児童作成）
課ながら自分の課題
題
ウ 学習形態を工夫する。
を解決するように追・ペアやグループ学習などの対話的な学習活動を取り入れ，自分の考えを究努める。
広げ深めることができるようにする。
）
・個に応じた学習課題や習熟度を考慮に入れた学び合いのグループ作りをする。
ア 評価規準を明確にする。
イ 学習の成果だけでなく，学習過程を大切にし，個に応じた支援を工夫す③
課題に沿った自確ることによって，学習の意欲がさらに高まるように配慮する。
己評価，相互評価か（ウ
自分の課題に沿った自己評価ができるような学習カードや評価カード
め評をする。の工夫をする。
る価）エ 友達のよいところを認め，励まし合う相互評価ができるようにする。

④（生発か展す）学んだことを他 ア 本時で学習したことが，関連した他の文字に生かせるようにする。の学習や日常生 イ 次時の活動につながる意欲付けをする。
活に生かす。
ウ 日常生活の中で，文字を書く喜びを見つけられるようにする。
－書写部会 3－

(3) 個に応じた支援① 支援の必要な子供に対する指導の工夫（TT，UD を取り入れた提示と活用，ICT 機器の活用 等）② 利き手に応じた指導の工夫（見やすい教材文字の位置・ワークシートの工夫，用紙や用具の置き方 等）(4) 文字に関する知識・理解と興味・関心① 用具・用材の知識，使い方② 漢字・仮名等に関する知識・理解③ 日本の文字文化に対する興味・関心④ 文字に親しむ環境づくり(5) 日 常 化
① 教科等横断的な視点を意識したカリキュラムマネジメントの工夫
・書写学習と他教科等との関わりについての研究（記録，日記，手紙，報告，詩，物語，短歌，俳句 等）
・社会に開かれた教育課程の工夫（ポスター，手紙，色紙，礼状，うちわ，横断幕，灯篭，拓本 等）② 硬筆と毛筆の関連を考えた単元や教材の選び方③ 目的や場面に応じた総合的な書写力（筆記具の選択，書く速さ，縦書きや横書きの様式への対応 等）○日常化においては，学習指導要領の中に次の一文が新設された。
（ア）文字を正しく整えて書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。
（第３ 指導計画の作成と内容の取扱い ２内容の取扱い（１）［知識及び技能］に示す事項 カ書写の指導について）これまで以上に，書写で培った知識・技能を生かして手紙を書いたり，記録を取ったりする等，日常生活や学習活動に役立つような指導を系統的に進め，日常化を図る研究を進めていく必要がある。そしてこのような生き生きとした取組が，日常生活や他の学習の中でも相手や場面を意識しながら書くことを通して，心豊かな活動につながることを目指していく。

参考文献
小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説国語編（平成２９年７月）【文部科学省】
第５０回主題研究大会要項 令和５年度徳島県小学校教育研究会研究主題
教育情報シリーズ１７１ 新学習指導要領各教科のポイント 総則編
教育情報シリーズ１７２ 新学習指導要領各教科のポイント 小学校・中学校国語科編「伝統と創意」 広報紙 書くよろこび 第１１号
公益社団法人 日本書芸院－書写部会 4－