肢体不自由分 科

第11分科会

情報機器を活用した各教科等を合わせた指導秋田県立秋田きらり支援学校

Ⅰ

教諭

熊地会

～情報機器操作と伝える力の向上を目指した指導の工夫（生活単元学習）～勇太
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実践に当たって本校は肢体不自由及び病弱者の児童生徒を対象とする特別支援学校である。

本学級は男子１名、女子１名で、両名とも知的障害と脳性まひを併せもち、知的代替の教育課程で学ぶ中学部１年生である。両手にまひがあり、「書く」という活動に時間がかかる、もしくは難しいことや自分の考えや気持ちをうまく伝えることができないなどの課題がある。見通しがもてないことに強い不安を抱く傾向があるが、学習に意欲的で様々なことに興味や関心を示し、自分の役割には責任をもって取り組むことができる。

このような生徒の実態から、興味・関心の高い東京オリンピック・パラリンピックをテーマにすることで、意欲をもって積極的に活動に取り組むのではないか。また、学習内容を調べ学習、インタビュー、新聞作成の３つで構成し、繰り返し行うようにすることで、情報機器の操作の仕方を覚え、相手に分かりやすく伝える力が向上し、普段の生活に生かされていくのではないかと考えた。さらに多様な学習内容を関連させ、思考を広げたいと考え、各教科等を合わせた指導（生活単元学習）で実践することとした。学習では、パソコンやタブレット端末、本を活用してオリンピックの概要を調べ、秋田県出身又は秋田県で活躍するオリンピック出場選手にインタビューし、インタビューの際に聞いたことや感じたことをまとめ、新聞を作成し、インタビューをした選手や校内の職員に配付した。年
度末には展示会を実施し、生徒や職員に紹介し、自分たちで学習したことを説明したり、見た人から感想をもらったりして 1 年間のまとめとした。この学習を通しての工夫について報告する。

Ⅱ１

実践内容

東京オリンピック選手へのインタビュー（１）ＶＲ（VirtualReality）での仮想体験（写真１） 体の動きに制限があるため、オリンピック競技を実際に体験することは難しかったが、カヌーやバドミントン等、インタビューをする前に、選手が行っている競技をＶＲで仮想体験した。競技のスピード感や衝撃を体感した。自分たちがＶＲを使って体験したことを他学年にも紹介し、ＶＲ体験会も行った。また、選手の競技やルール、活躍している様子が分かる写真や動画、実際の新聞記事を提示し、じっくりと見る時間を設けることで、インタビュー内容を考える手掛かりとした。

写真１

ＶＲでの仮想体験（２）新型コロナ感染症対策に配慮したインタビューの実施

 新型コロナ感染症予防やオリンピック選手の遠征のため、実際に会えない時期があったが、ＩＣＴを活用した方法でインタビューを行った。直接会ってのインタビューが１名、メールが２名、ＺＯＯＭが１名の４名のオリンピック選手と関わった。メールでのインタビュー時は、大型ディスプレイにタブレット画面を映し出し、教師と生徒２名が一緒に見られるようにした。また、ＺＯＯＭでも大型ディスプレイに相− 127 −写真２

ZOOMでのインタビュー

分 科

手の画面の他、自分たちの様子も映し、どのように相手に見えているかを分かるように工夫した。
（写真２）

２

新聞作成会

（１）入力への配慮

 「書く」ことへの苦手意識や難しさ、活動時間を考え、始めはパソコンで新聞を作成しようとしたが、パソコンの画面やキーボードは見る範11囲が広く、入力の際も手の移動が大きく、生徒の意欲を継続することが難しかった。そこでタブレット端末を活用することにした。50音順になっている日本語かな入力、キーボードと同じ配置のローマ字入力を生徒の実態に応じて選ぶことができ、予測変換も可能なため、文字入力時間を短縮し、生徒の集中力を持続することができた。同時に音声入力の指導も行った。音声入力については、はっきりとした口調で話さないと自分が意図しない言葉で入力されてしまったり、同音異義語の入力が難しかったりするところがあるが、文字入力と組み合わせて使用することでスムーズな入力につながった。間違っても簡単にやり直しができることはタブレット端末の利点である。活動時間に応じて、文字入力にするか、音声入力にするかを自分で判断する場面を設定した。

（２）アプリの活用（写真３） 無料でダウンロードでき、オリジナルの新聞を作成することができる新聞作成アプリ「号外メーカー」を使用した。6つのレイアウトスタイ
ルがあり、レイアウトにより入力できる文字の数が違うため、記事の内容や生徒の実態に合ったものを選択できる。また、見出しの色や文字の大きさも、何通りかの選択肢の中から自分で選べるため、生徒自身が全体のバランスを考えながら取り組むことができた。完成後は写真データ

写真３として保存し、生徒の振り返りに役立てた。作成の際には、実際の新聞作成した新聞の提示や国語の教科書に記載されているポイントを提示した。

（３）相談し合える環境の設定（写真４） 同じアプリを使い、同じ作成の仕方をすることで相談しやすい環境を整えた。コロナ禍でお互いのタブレット端末を見合うことが難しかったため、2台の端末画面をディスプレイに同時に映し出した。お互いの画面が見えることにより、新聞を比較し合うことや進行状況の確認、見出しと記事の内容が合っているかなどの意見交換をすることができるように工夫した。また、記事の確認や意見交換の時間を学習のまとめで必ず設けるようにした。

３

写真４

２台の端末画面

新聞の配付と展示会の開催（１）新聞の配付（写真５） 作成した新聞を選手や学校の職員に配付し、インタビューのお礼やどのように作ったのか等を伝える機会とした。新聞を渡す人とお礼等を話す人の役割分担をし、話すことや渡すこと等行動の順番を決めることで、見通しをもって活動できるようにした。

（２）展示会（写真６） 自分たちが１年間取り組んできたことのまとめとし− 128 −

写真５

選手への新聞配付

分 科て、展示会を開催した。作成した新聞の他、インタビューの全ての内容を掲示したり、ＺＯＯＭの録画を見たりできるようにした。事前の準備では会場のレイアウトを自分で考えた

会り、新聞等の貼る位置を決めたりする学習を行った。また、どんな役割があると良いかについても相談し、役割分担（手指消毒、案内、説明）を決める時間を設けた。来場者には付
箋に感想を記入してもらい、展示会終了後に生徒が感想を見る時間を設定した。

Ⅲ１

11
写真６

展示会の様子

成果と今後の課題
成果

・ＶＲを通して競技の特徴を感じることにより、質問を考える際の観点の幅が広がり、より自分で考えたり、体験した感想を伝えたりする姿を引き出すことができた。

・インタビューを繰り返すことで「感動した」「凄いと思った」と自分の気持ちを率直に表現することが増えた。「自分だったら◯◯だろう」「自分には苦手なことがある。オリンピック選手にも苦手なことはあるのか。それをどう克服しているのか」等、選手から聞いた経験や言葉を自分に置き換えて考えることに発展した。

・文字入力と音声入力の使い方が分かり、時間を見て文字入力にするか、音声入力にするかを自分で判断することにつながった。タブレット端末の基本操作や使い方を覚え、この活動においては、自分たちで活動を進められるようになった。

・生徒に合ったアプリを活用することにより、生徒が「上手くできない」、「難しい」というようなもどかしさを感じることなく、楽しみながら活動に向かうことができた。出来映えの良い新聞が完成することで、次時への意欲も高まった。

・お互いの端末画面を同時に映すことにより、自然と見やすさや見出しについて２人で話し合う姿が見られた。また、「ここはこうした方がいい」「こんな言葉はどうかな」等、自分の考えを伝え合う場面も見られた。

・新聞を配付したり、紹介したりすることで、職員や来校した方に話しかけられることが多くな

り、分かりやすく説明したり、感想を話したりする場面が増え、伝え方や話し方を自分で考えるようになった。また、保護者にも制作した新聞を配付することで、家庭内で話題にしたり、ネッ２

トニュースで選手の活躍を調べたりする姿が見られるようになった。

今後の課題・タブレット端末は便利であり、生徒の意欲も向上するが、ねらいを教師側がしっかりもつことやタブレットだけに夢中になり過ぎないように、使う場面、使わない場面のメリハリをつけることが大切であった。

・タブレット端末のダブルタップやスワイプが難しい生徒に対して、アシスティブタッチや外部スイッチ等の工夫が必要な場面があった。使用する生徒に合ったタブレット端末の設定が重要である。

・教師側が生徒の実態を把握し、生徒に合ったアプリを探すことやその使い方を工夫することが引き続きの課題として挙げられる。

・自分の伝えたいことをまとめて話すことができるようになってきたが、伝え方について今後も指導が必要だと考える。また、文章のまとめ方についても「人に伝える文章」「要約のポイント」をさらに身に付けていくことができるように他の授業の中で今後も継続していく。

・自分たちで相談しながら活動を進めていくことができるよう、意図的に相談場面を設定したり時間を確保したりすることも課題である。

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