令和 4 年度
教師の養成・採用・研修の一体的改革推進事業

実施テーマ：

多機関連携・協働とアジャイル型手法による学習観転換科目及び教師の連携・協働科目の開発と改善

授業計画（シラバス）試案

令和 5 年 3 月

国立大学法人

兵庫教育大学授 業 科 ⽬ 名

学習科学と授業のリデザイン

単２単位位

数

授 業 ⽅ 法講義・演習

標 準 履 修 年 次

２年次

学習⽬標、到達⼈が潜在的に持っている学びの⼒を引き出す環境をデザインするという学習科学

⽬標、ねらいの視点に⽴ち、他者と考えながら学ぶ授業づくり、そこでの教員の役割や評価等について学ぶ。

授 業 の 内 容

主な内容・テーマは次のとおり。
①学習観の転換とその核⼼としての学習者観の転換（⼈はいかに学ぶか、社会構成主義を背景にした学習の再定義等）②新しい学習観・学習者観に基づく学習環境のデザイン（他者と考えながら学ぶ授業づくり、ファシリテーターとして果たすべき教員の役割、転換された学習観・学習者観に依拠した新しい評価のかたち等）
20名程度のグループを編成し、そこに⼤学教員と⼤学院⽣がかかわる。すなわち、受講⽣、⼤学教員、⼤学院⽣による「学びのトライアングル」を構成して、授業を展開していく。

授 業 計 画

第１回オリエンテーション（オンラインか対⾯）
講義（オンライン）

第２回

受講⽣は学習観・学習者観の転換に関する教育学や⼼理学等の学術理論〜や研究の知⾒について、反転授業⽅式を原則に学んでいく。オンデマン

第９回

ド教材の視聴を前提に、グループごとに質問を出し合ったり率直に意⾒交換したりしながら、理解を深めていく。
演習（オンラインか対⾯）
教員⼀⼈ひとりの学習観・学習者観の転換にかかる経験が⽇常の実践とともに事例として収集・整理された汎⽤的学習材「事例集」を活⽤した

第10回

学びを⾏う。ここで想定されているのは、次のような学びのプロセスで

第11回ある。グループにおいて他者と対話するなかで、事例に纏わる他者の経験を「聴く」、事例に纏わる⾃らの経験を「語る」「掘り下げる」、⾃らの経験を他者の経験と「⽐べる」、学術理論等と「突き合わせる」。そして、⾃らが⾃明的に前提していた観に「気づく」。

まとめ：「学びの成果発表会」（対⾯）
２回を準備にあて、２回を発表会にあてる。発表はすべてのグループが第12回〜第15回

⾏う。グループごとにテーマを設定するよう求める。テーマの例として、「なぜ学習観の転換が難しいのか」「転換された学習観のもとで新しい評価を実施するとしたら、具体的にどのような⽅法がありうるか」「転換された学習観をさらに転換する必要があるか。するとしたら，どのような学習観がありうるか」等。重視するのは、本授業の学びが次の新たな問いをいかに⽣み出すのか、思考の継続性である。

成績評価の〔⽅法〕

⽅法・観点等

グループワークや発表会における参加度・貢献度（40%）
、授業中に提出を求めるワークシートの内容（30%）、全授業終了後に提出を求めるレポートの内容（30%）によって総合的に評価する。
〔観点〕「グループワークや発表会における参加度・貢献度」に関する観点
主張の明確さ、内容のオリジナリティ、討論の活性化や他者の思考促進への貢献等「ワークシートの内容」に関する観点
内容の理解度、思考の多⾯性、構成の論理性「レポートの内容」に関する観点
授業で習得した知識の集約・整理、授業で扱った事柄に関わる⾃らの⾏動や思考についての考察

テキスト・教材

テキストは使⽤しない。参考図書については随時提⽰する。

・参考書等
対応する新・教07-学習観・授業観の転換

員養成スタンダード
事前事後学習事前学習：各担当教員から指⽰される事前課題に基づき、⾃らの学びのありようを⾔語化すること（30時間）。
事後学習：授業を通して学んだ知識や視点に基づき、⾃らの経験について考察を重ねること（30時間）。

その他−

授 業 科 ⽬ 名

ラーニング・ファシリテーションの理論と実践

単１単位位数授 業 ⽅ 法講義・演習

標 準 履 修 年 次

２年次

学習⽬標、到達

学習者中⼼の授業で求められるファシリテーターとしての教員の役割やファシリ⽬標、ねらいテーションに関する理論を学び、グループワークやワークショップの実践等を通して、ラーニング・ファシリテーションについての理解を深めていく。

授 業 の 内 容

主な内容は次のとおり。
①ファシリテーターとしての教員の役割②ファシリテーションの理論とその展望③グループワークやワークショップの学校教育における展開可能性
受講者全体を対象に展開する活動とグループ単位で取り組む活動を組み合わせて実施する。

授 業 計 画

第１回オリエンテーション（オンライン）

第２回

講義（オンライン）〜
第４回「ファシリテーターとしての教員の役割」「ファシリテーションの理論とその展望」「ファシリテーションの技法」等
演習：ワークショップ（対⾯とオンライン）
・「学習科学と授業のリデザイン」でファシリテーターを務めた⼤学教員と⼤学院⽣が、その経験から、ファシリテーションの実践上の課題等第５回を析出するワークショップを⾏う。
・受講⽣はそのワークショップを参観するとともに、ブレイクアウトルームの⾃動割当機能によって無作為に編成されたグループで、それについての意⾒交換を⾏い、ワークショップの実践上の課題等について理解を深める。
演習：模擬ファシリテーション（オンラインか対⾯）
・受講⽣（の⼀部）がファシリテーター役、参加者役となって、実際に第６回ファシリテーションを体験する。

第７回

・課題は⼤学⽣活の中から設定する。
・レコーディングしておいた動画を視聴しながら、⼤学教員と⼤学院⽣からよかった点や改善点等についてのコメントを受ける。

第８回

まとめ：シンポジウム（対⾯）・⼤学教員、⼤学院⽣、選抜学⽣によるシンポジウムを⾏う。
・テーマの⼀例として、「ワークショップやファシリテーションの学校教育における展開可能性と課題」等。

成績評価のグループワーク等における参加度・貢献度（40%）、授業中に提出を求めるワークシ

⽅法・観点等ートの内容（30%）、全授業終了後に提出を求めるレポートの内容（30%）によって総合的に評価する。
〔観点〕「グループワーク等における参加度・貢献度」に関する観点
主張の明確さ、内容のオリジナリティ、討論の活性化や他者の思考促進への貢献等「ワークシートの内容」に関する観点
内容の理解度、思考の多⾯性、構成の論理性「レポートの内容」に関する観点
授業で習得した知識の集約・整理、授業で扱った事柄に関わる⾃らの⾏動や思考についての考察

テキスト・教材

テキストは使⽤しない。参考図書については随時提⽰する。

・参考書等
対応する新・教07-学習観・授業観の転換員養成スタンダード
事前事後学習事前学習：各担当教員から指⽰される事前課題に基づき、⾃らの学びのありようを⾔語化すること（15時間）。
事後学習：授業を通して学んだ知識や視点に基づき、⾃らの経験について考察を重ねること（15時間）。

その他−

授 業 科 ⽬ 名⼦どもの安全と学校組織

単２単位位

数

授 業 ⽅ 法講義・演習

標準履修年次１年次

学習⽬標、到達学校安全に関する全体像を把握・理解し、学校内での安全管理（リスクの察知と対⽬標、ねらい処・回避、事故発⽣時等の対応）について、具体的なイメージを持つことができる。
学校安全の観点から、学校の組織と活動・施設の管理について理解する。

授 業 の 内 容・「学校安全」について、学校種ごとの留意点の違いを知る
就学前（幼稚園・保育所等）、⼩学校、中学校、⾼等学校、特別⽀援学校では、児童・⽣徒の発達段階の違いや教育内容の違いに対応して「学校安全」の捉え⽅も違うということを、施設⾒学と関係者による講話を通じて学習する。
・ケース教材を⽤いた「演習と講義」の組み合わせによる「学校安全」理解
学校において直⾯しうる「学校安全」のリスク事象（学校における⽣活安全、教育活動中における事故への対応、不審者侵⼊への対応、登下校における交通安全、⾷物アレルギーへの対応）について、それぞれケース教材を⽤いた演習（1回）とその振り返りと解説（1回）を実施し、「学校安全」に対する組織的な取り組みについて、当事者意識を持った学習をする。

授 業 計 画

第１回

イントロダクション、学校⽣活における「リスク」とは第２回

幼児教育・保育における「安全」（施設の⾒学と講話）

第３回

⼩学校における「安全」（施設の⾒学と講話）

第４回

中学校・⾼等学校における「安全」（施設の⾒学と講話）

第5回

特別⽀援学校における「安全」（施設の⾒学と講話）

第6回

学校における⽣活安全①（ケース教材の演習）

第7回

学校における⽣活安全②（演習の振り返りと講義）

第８回

教育活動中における事故への対応①（ケース教材の演習）

第９回

教育活動中における事故への対応②（演習の振り返りと講義）

第10回

不審者侵⼊への対応①（ケース教材の演習）

第11回

不審者侵⼊への対応②（演習の振り返りと講義）

第12回

登下校における交通安全①（ケース教材の演習）

第13回

登下校における交通安全②（演習の振り返りと講義）

第14回

⾷物アレルギーへの対応①（ケース教材の演習）

第15回

⾷物アレルギーへの対応②（演習の振り返りと講義）

成績評価のケース教材に関する演習の成果物・レポート

⽅法・観点等演習の振り返りと講義に関する学習成果レポート

テキスト・教材

⽂部科学省「『学校事故対応に関する指針』に基づく詳細調査報告書の横断整理」

・参考書等

⽂部科学省「第3次学校安全の推進に関する計画」など対応する新・教03-学校の組織マネジメントと働き⽅員養成スタンダ

18-防災教育、学校安全ード
事前事後学習−そ−の他

授 業 科 ⽬ 名

教師の連携・協働と学校経営

単

２単位

位数

授 業 ⽅ 法講義・演習

標準履修年次３年次

学習⽬標、到達学級における⼦どもの「⽀援」のバリエーションを理解する。

⽬標、ねらい⼦どもの⽀援における学校内外の連携パターンについて知る。
学級・⼦どもの状況を分析し、学校内外の誰とどのような連携・協働のもとで⽀援を⾏うことができるか、⽅針を構想することができる。

授 業 の 内 容・ケース教材を⽤いた「連携・協働」の理解
学校内における教師間の連携・協働や、教師と他の専⾨職（スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーなど）との連携・協働、さらには学校・教師と外部機関（児童相談所等）との連携・協働などが必要となる場⾯を取り上げたケース教材について、グループワークによるケースの検討（1回）と、回答の共有と解説（1回）を組み合わせて実施する。これにより、教室内におけるさまざまな事象についての捉えを幅広いものとし、多様な連携・協働の⽅法と、連携・協働における留意点について理解する。

授 業 計 画

第１回

イントロダクション・学校内外とどのような連携が可能か

第２回

いじめの予防及び対応①（ケース教材の演習）

第３回

いじめの予防及び対応②（演習の振り返りと講義）

第４回

不登校・保健室登校への対応①（ケース教材の演習）

第5回

不登校・保健室登校への対応②（演習の振り返りと講義）

第6回

授業妨害・問題⾏動への対応①（ケース教材の演習）

第7回

授業妨害・問題⾏動への対応②（演習の振り返りと講義）

第８回

授業・学級経営における個別の⽀援①（ケース教材の演習）

第９回

授業・学級経営における個別の⽀援②（演習の振り返りと講義）

第10回

児童虐待（の疑いのある事例）への対応①（ケース教材の演習）

第11回

児童虐待（の疑いのある事例）への対応②（演習の振り返りと講義）

第12回

⾃死の防⽌①（ケース教材の演習）

第13回

⾃死の防⽌②（演習の振り返りと講義）

第14回

保護者対応①（ケース教材の演習）

第15回

保護者対応②（演習の振り返りと講義）

成績評価のケース教材に関する演習の成果物・レポート

⽅法・観点等演習の振り返りと講義に関する学習成果レポート

テキスト・教材

⽔野治久『⼦どもを⽀える「チーム学校」ケースブック』

・参考書等
対応する新・教03-学校の組織マネジメントと働き⽅員養成スタンダード
事前事後学習−そ−の他

授 業 科 ⽬ 名

多機関連携と学校防災

単２単位位数授 業 ⽅ 法

講義・演習

標準履修年次３年次

学習⽬標、到達

学校における「災害」のリスクを幅広く想定することができる

⽬標、ねらい学校防災にかかる地域住⺠・⾏政組織等との連携について、連携先が想定できる
学校防災にかかる実践について、学校内外におけるコミュニケーションの特性を理解し、その対処法を想定することができる

授 業 の 内 容・「災害」について幅広く理解する
学校防災を考える前提として、「災害」を⾃然科学の側⾯・社会科学の側⾯の双⽅から理解する。あわせて、防災や災害発⽣後の対応において発⽣する事象に際しては、⼼理的側⾯や法的側⾯においても検討を要する点が発⽣することを、幅広く理解する。
・多機関連携による「防災」を理解する
学校防災に関連する諸制度とその実際について学習し、災害発⽣に備える側⾯においても、また災害発⽣後の対応においても、学校の⽴地する地域の諸機関・諸団体との連携が重要であることを理解する。
・実践的な学校防災を構想する
防災・減災の研究や、災害発⽣時の葛藤やコミュニケーションについて学習するとともに、実際に防災教育を⾏っている⾃治体の例に学び、児童・⽣徒や保護者・地域住⺠にどう防災を啓発するかというプログラムを構想し、授業全体の学習内容の振り返りと総合化を⾏う。

授 業 計 画

第１回

イントロダクション

防災を総合的に捉える

第２回

⾃然科学的に「災害」を理解する

第３回

社会科学的に「災害」を理解する

第４回

防災における⼼理（インフォメーション・コミュニケーション）

第5回

学校防災におけるリスク管理・安全配慮義務（裁判事例の検討）

第6回

学校防災・都市防災の諸制度（関係機関・制度の概観、都市計画）

第7回

施設の防災の実際（動物園・⽔族館・遊園地等の防災・安全配慮）

第８回

学校防災における地域連携①

災害「前」・通常時の関係構築

第９回

学校防災における地域連携②

防災拠点としての学校・地域連携

第10回

災害発⽣時の思考・対処（「防災クロスロード」による葛藤経験）

第11回

防災とメディア・コミュニケーション（広報の考え⽅）

第12回

防災・減災研究との連携（「⼈と防災未来センター」との連携）

第13回

学校防災の考え⽅①（南あわじ市・防災教育のコンセプト）

第14回

学校防災の考え⽅②（南あわじ市・防災教育のプログラム）

第15回

まとめ：効果的な学校防災プログラムを構想する

成績評価の「中間まとめ」としての災害理解（レポート）

⽅法・観点等「最終まとめ」としての防災プログラムの構想（レポート）

テキスト・教材−・参考書等対応する新・教18-防災教育、学校安全員養成スタンダード
事前事後学習−そ−の他