NO. 48

2020
目

次

§ 研 究 論 文
実用的側面から考える -ing 形の指導法……………………………………………………………………… 松野

達

1

鮫島千惠子

9

§ 紹介・解説その他
遠隔授業による体育実技−日本大学歯学部 第１学年「生涯スポーツ」の取組み−……………………………………………………… 佐藤紀子

NO. 48

2020
Contents§ Original
A practical way of teaching the -ing form to elementary level English learners
Toru Matsuno………………………………………………………………………

1§ Miscellaneous
On-demand physical education practical skills class:Measures taken in “Lifelong Sports” for ﬁrst year students at Nihon University
School of Dentistry
Noriko Sato，Chieko Sameshima………………………………………………

9日本大学歯学部紀要 48，1 7，2020

実用的側面から考える -ing 形の指導法
松野 達

A practical way of teaching the -form to elementary level English learners
Toru Matsuno
Abstract

This paper focuses on better ways to teach English sentences, including the form, toelementary level students. In Japan, the form has been taught respectively as “gerund” or“present particle”. However, this teaching style confuses students. Therefore, this paper
proposes to unify “gerund” and “present participle” and teach them as the form. By doingso, students will easily understand the use of the form.

Key words : 動名詞 現在分詞 -ing 形

はじめに
準動詞の学習において，動名詞と分詞，特に現在分詞は同じ -ing 形という形を持ちながら，それぞれ別の単元で教えられることが，日本の学校英文法において長年行われてきた。さらに，同じ
形ゆえどちらの用法なのか英文の中で見分けられなければ，その学生は理解が足りないとされてきた。しかし，海外の英文法書，英文法学習書においては，すでに動名詞（gerund），現在分詞（present participle）と分類せず，一様に -ing 形（-form）としているものが多い。そこでこの稿では動名詞，現在分詞を含む例文を分析し，英語のやり直しをしている学習者または初めて英語を学ぶ人にとって分かりやすい指導の方法について考察を加えてみる。
1 ．動名詞の指導法
学校英文法または学習英文法書において，動名詞は，不定詞，分詞と並んで，準動詞の一つに分類される。ここで指導の実例として，著者がある大学で英語の基礎固めをする学生のための共通教材として使用している久保野雅史監修『理解しやすい英文法 新訂版』( 以下久保野2013) より，それぞれの用法の文例をあげることとする。

日本大学歯学部 外国語分野（英語）〒101‑8310 東京都千代田区神田駿河台 1（受理：2020年 9 月29日）

Department
8 13

of

Foreign

Languages（English）,

Nihon

University School of Dentistry
1‑8‑13 Kandasurugadai, Chiyoda, Tokyo, 101‑8310, Japan─ 1 ─

日本大学歯学部紀要 48，1 7，2020❶主語・補語・目的語になる動名詞
主語として働く動名詞（ 1 ）Studying math is important for all of us.（p.140）
主語
補語として働く動名詞（ 2 ）Her job is taking care of elderly people.（p.140）
補語
目的語として働く動名詞（ 3 ）I ﬁnished reading the novel yesterday.（p.140）
目的語❷前置詞の目的語，完了形・受動態・否定形（ 4 ）My father is really fondplaying golf.（前置詞の目的語）（p.141）（ 5 ）He is proud of having studied hard every day.（動名詞の完了形）（p.141）（ 6 ）Nobody likes being criticized by others.（動名詞の受動態）（p.141）（ 7 ）He was ashamed of not behaving himself then.（動名詞の否定形）（p.141）❸動名詞の意味上の主語（ 8 ）My parents donʼt like my[me] going out at night.（意味上の主語は代名詞）（p.142）（太字，斜字，下線，注釈語はいずれも（久保野2013）オリジナルのまま。
カッコの通し番号は筆者。以下同じ。）
高校の授業などにおいて，動名詞は，準動詞の一つとして不定詞，分詞と共に隣り合った単元で行われるのが，標準的である。主だった文法書においてもその並びはほぼ同じである。そして，動名詞は，同じく英文の中で，主語，補語，他動詞の目的語として使える to 不定詞の名詞用法とその用法について比較対照される。

2 ．分詞，特に現在分詞の指導法
先に書いたように，分詞の単元も準動詞の一部として指導される。分詞は動名詞と同じく -ing
形をとる現在分詞と，過去分詞の用法について扱うが，ここでは特に現在分詞に注目する。
❶ be 動詞と共に使って進行形を作る。
（ 9 ）Please be quiet. Iʼm studying.（現在進行中の動作）（p.78）
─ 2 ─

実用的側面から考える -ing 形の指導法❷形容詞的用法の分詞
現在分詞＋名詞の形（10）That runningis my brother.（現在分詞：能動態）（p.155）

名詞＋分詞＋目的語・修飾語（句）の形（11）Do you know the boy talking.（名詞＋現在分詞）（p.156）❸補語になる分詞
S ＋ V ＋分詞（C）（12）The girl came smiling to me.（p.157）
SVC

S ＋ V ＋ O ＋分詞（C）（13）He kept
SV

waiting there for an hour.（p.158）
O

C

❹分詞構文
｢時｣（〜するとき，〜しているとき）（14）Walking, I came across a friend of mine.（p.162）｢理由｣（〜なので）（15）Living, we can do our shopping easily.（p.162）｢付帯状況｣（16）The boys had a wonderful time, playing soccer.（p.162）（17）(Being) Shocked（18）Having lived, he couldnʼt say anything.（分詞構文の受動態）（p.163）, he has many friends now.（分詞構文の完了形）（p.163）3 ．学習者用文法参考書での動名詞，現在分詞の記述
上記で動名詞，現在分詞の用例について見てきたが，両者は ｢動詞の原形＋ -ing｣ という形が共通なことから，どちらの用法なのかを判別するための説明が，文法書ではなされてきた。ここでは，両者の判別の仕方について学習文法書にいくつか当たってみたい。
まずは，高校生もよく利用する，綿貫陽・他『ロイヤル英文法』（2000）（以下綿貫2000）について見てみる。綿貫（2000）では，｢動名詞と現在分詞の相違点｣ と章立てして両者の違いについて説明しているが，その中で動名詞か現在分詞かの見分けについては，｢動名詞と現在分詞はどちら─ 3 ─

日本大学歯学部紀要 48，1 7，2020

も ~ing 形｣ なので，｢名詞の前に置かれた場合には，動名詞が形容詞的に用いられているのか，
現在分詞の形容詞用法なのか紛らわしいことがある｣ と述べている。
（ 1 ）意味上の違い❶動名詞は修飾する名詞の目的や用途を表す。
a sleeping bag ＝ a bag (used)sleeping（寝袋［シュラフ］）❷現在分詞は修飾する名詞の動作・状態を表す。その名詞は現在分詞の表す動作・状態の意味上の主語である。
a sleeping lion ＝ a lion

is sleeping（眠っているライオン）（中略）〈busy ~ing〉，〈go ~ing〉は分詞か動名詞か？
〈busy ~ing〉は busy

~ing の in が省略されたものとされる。そこで，この ~ing を動名詞とする見方もあるが，現在では実際には普通 in がないわけであるから，現在分詞と考えて良い。
My mother is busy

in the kitchen.（母は台所で料理に忙しい）〈go ~ing〉ももとは go on ~ing であったとされるため，同じように扱われるが現在では〈go~ing〉の形で慣用的に用いられるので，現在分詞とされるのが普通である。
She went shopping.（彼女は買い物に行った）（綿貫2000，p.535）

江川泰一郎『英文法解説 改定三版』（1991）（以下江川1991）でも章立てして，現在分詞と動名詞について，紛らわしい例を紹介している。
B．構文上紛らわしい例

無理に区別をする必要はない。しいて区別をするのなら，現実に前に前置詞があれば動名詞と見なし，なければ現在分詞と見なせばよい。
（ 1 ）She was busy

the house.

（ 2 ）She spent her time（ 3 ）The chance was long (in)（ 4 ）I had a lot of trouble.
.
a job.（江川1991，p.361）

B.（ 1 ）〜（ 4 ）について ｢発生的に見れば前置詞を伴う動名詞の構文であろう｣ が，現在に照らして ｢（前置詞がなければ）現在分詞とみなすのがよいであろう。
｣ としている。
二冊の英文法書に共通なのは，歴史的経緯を踏まえながら，もともと動名詞だった表現が前置詞の省略（脱落）によって，今では現在分詞とみなすのが妥当なこと，またその一方で，この境界線は大変曖昧であることを示している。英語をある程度こなす人間にとっては，こういった記述を読んでも，あまり動揺しないかもしれないが，英語を学び始めた人，学び直している人，苦手だと思っている人にとっては，どちらが正しいのだ，という気持ちになるかもしれない。実際，筆者はこれまで，学生への英文解説で例に似た英文について，動名詞と現在分詞の区分けをはっきり示すようにしてきた。それは，苦手な人にありがちな，正しい答えがきちんとないと不安になってしまうこ─ 4 ─

実用的側面から考える -ing 形の指導法とを避けるためでもあったことは否定できない。

4 ．海外の英文法書，英語学習書の場合
学校英文法で英語を学んでいる高校生，大学生がどのように動名詞，現在分詞を学んでいるかを見てきたが，海外の英文法書では，動名詞，現在分詞をどのように扱っているかを参照する。まず，Quirk, Randolph.

（1985）（以下 Quirk. 1985）より，当該部分を引用する。
Where no premodiﬁer appears, genitive or otherwise, the traditional view heldbeto, as in [15], where the item is in a structure functioning nominally (in this case as

subject); but it was considered a participle if the same structure functioned adverbially, as in[16]:（前置修飾語がない場合に，属格にせよそうでないにせよ，伝統的な見解では，［15］のように，は「動名詞」であると考えられていた。そこでは，その項目が名目上機能しているある構造の状態（この場合は主語として）にあるからである。しかし，［16］のように，同じ構造が副詞的に機能する場合は分詞と考えられていた。）
is diﬃcult.

［15］that morning, I quite forgot the time. ［16］（中略）For reasons that will now be plain, we do not ﬁnd it useful to distinguish a, but terminologically class all the -fromitems as PARTICIPLES.（中略）By avoiding

the binary distinction of gerund and participle we seek to represent more satisfactorily thecomplexity of the diﬀerent participial.（略）（いま明らかである理由から，私たちは「動名詞」と「分詞」を区別することは有用ではなく，用語的にはすべての -ing の項目を「分詞」として分類しています。（中略）「動名詞」と「分詞」の二元的な区別を避けることで，我々は様々な分詞表現の複雑さをより十分に表現しようとしている。）（Quirk. 1985，p.1292，Note[a]，訳は引用者による）

次に日本でもお馴染みの，Swan, Michael,（4th ed.）（2016）（以下Swan

2016）より当該部分を引用する。
ʻparticiplesʼ and ʻgerundsʼ: an unclear diﬀerence
The distinction between ʻparticiplesʼ and ʻgerundsʼ is not always clear-cut, and it cansometimes be diﬃcult to decide which term to use. For this reason, some grammarians prefer
to avoid the terms ʻparticipleʼ and ʻgerundʼ.（中略）─ 5 ─日本大学歯学部紀要 48，1 7，2020

In Practical English Usage the expression ʻ-

formʼ is used except when there is a goodreason to use one of the other terms.
（｢分詞｣ と ｢動名詞｣：違いははっきりしない｢分詞｣ と ｢動名詞｣ の違いが常に明白にわかるわけではなく，ときとしてどちらの用語を用いるべきか決めかねることがある。この理由から ｢分詞｣ と ｢動名詞｣ という用語を避ける文法家もいる。
（中略）本書では，他の用語の一つを使うのに足る十分な理由がある場合を除いて，｢-ing形｣という表現を用いることとする。）（Swan 2016，p.116，訳は引用者による）

この二冊の英文法書に限らず，英語圏で作られる英文法演習テキストでも，両者を単に ʻformʼ とし，動名詞，現在分詞の区別をしないものが多く見られる（例えば，Murphy,

Raymond.（2009））。

5 ．今後の動名詞，現在分詞の指導へ向けて
前項で見たように，英語を母国語とする国での英文法書や英文法学習書では，動名詞も現在分詞も同じく，-ing 形として扱うのに対し，日本の学校における英文法指導では，伝統文法に則り，動名詞，現在分詞の分類は変わらずに存在し，授業でどちらが英文で使われているかをきちんと分類
しようと試みるところも，ずっと変わっていない。もちろん，これらが無駄だというつもりはない
し，自らもそのプロセスで英語を学習し，現在はその形で指導も行っている身としては分類する良さも分かるつもりである。しかし，英語を使うために学ぶ人たちの方が圧倒的に多い中，動名詞と現在分詞の分類などは現実問題としてあまり重要ではないと言えるのもまた事実である。
そこで，どうしても分類が必要というのであれば，それに対して，日本の学校における英文法指導でも，動名詞と現在分詞を -ing 形として一つにまとめて指導するのが有効だと考える理由を以下のように挙げたい。第一に，形が同じである故に，用法に共通点が多いということがある。それは，英文（ 5 ）と（18），（ 6 ）と（17）を見てもお分かりであろう。形式上全く同じなのに，こちらは動名詞で，こちらは現在分詞と分けることによって学習者の混乱が増すように感じられる。これを -ing 形の受動表現，完了表現とし，使える場面のバリエーションを示すだけにすれば，多少なりとも学習者の負担が減るであろう。
次に，同じく準動詞に分類される to 不定詞との用法比較が，-ing 形と分類することによって，
よりしやすくなるというメリットがある。to 不定詞は，名詞用法，形容詞用法，副詞用法とすでに用法別に指導する方法が確立している。同じように，-ing 形として，名詞用法（動名詞），形容
詞用法（分詞修飾，補語として使う分詞），副詞用法（分詞構文）として，ニュアンスの違いや表す意味の違いの指導を従来通り行うとすっきりするように思う。そのためには，分類についての再編が必要であるし，どう説明を盛り込むかについての検討も必要であるが，英語を母国語とする国でも行われているし，挑戦する価値は十分にあると思われる。

─ 6 ─

実用的側面から考える -ing 形の指導法

参考文献

Huddleston, R. & Geoﬀrey, K. P. (2003).
.
New York: Cambridge University Press.
Murphy, R. & Smalzer, W. R. (2009).
( 3rd ed.). New York:
Cambridge University Press.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G., & Svartvik, J. (1985).
. London, UK: Longman.
Swan, M. (2016).
( 4th ed.). Oxford, UK: Oxford University Press.
石黒昭博（監）（2013）．
『総合英語 Forest 7th Edition』桐原書店．
江川泰一郎（1991）．
『英文法解説』金子書房．
久保野雅史（監）（2013）．
『理解しやすい英文法 新訂版』文英堂．
鈴木希明（編）（2016）．
『総合英語 be』いいずな書店．
谷光生（2011）．｢英文法における V-ing の位置｣『宇都宮大学教育学部教育実践紀要 第34号』
283-289．
吉田正俊（監）（1990）．
『理解しやすい英文法』文英堂．
綿貫陽・他（2000）．
『ロイヤル英文法』（改訂新版）旺文社．

─ 7 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

遠隔授業による体育実技−日本大学歯学部 第１学年「生涯スポーツ」の取組み−
佐藤 紀子，鮫島千惠子

On-demand physical education practical skills class:Measures taken in “Lifelong Sports” for ﬁrst year students
at Nihon University School of Dentistry
Noriko Sato，Chieko Sameshima
Abstract

To prevent the spread of COVID-19, all the classes in the ﬁrst semester of 2020 at Nihon
University School of Dentistry were taught as on-demand classes. However, “Lifelong Sports,” apractical skills class, which is oﬀered in the ﬁrst semester for ﬁrst year students, did not takeplace since it involves practical sports and collaborative learning with other students. However,classes were devised such that students were aﬀorded opportunities for physical exercise andcommunication among teachers and other students. At the conclusion of 15 lessons, 131 of 136
students responded to a class evaluation questionnaire. The results revealed that 75% of thestudents were satisﬁed with the course.
In this article, measures taken in the on-demand class “Lifelong Sports” during thecoronavirus pandemic are examined. Advantages and disadvantages of the on-demand classare discussed.

Key words : 遠隔授業，体育実技，on-demand class , physical education

染症拡大防止策が検討され，学事日程が変更，

1．はじめに4 月 1 日の授業開始が 4 月20日に延期となっ2020年 1 月，日本で初めて新型コロナウイル

た。 4 月 2 日の教授会では遠隔授業の実施につス感染症患者が確認された。その後，徐々に感いて検討がなされ， 4 月 8 日の臨時教授会にお染が拡大し， 4 月に入ると国内の感染者数はいて，講義，実習・実験・実技，演習，全ての2,430名， 死 者 は69名 に の ぼ っ た（ 朝 日 新 聞

授業を遠隔（オンライン）で実施することが決

DIGITAL，2020）。そのような中，政府は 4 月定された。授業開始は 5 月11日と決まった。遠

7 日に 7 都道府県に緊急事態宣言を発令し，16

隔授業の実施決定後，「生涯スポーツ」の目標

日には対象地域が全都道府県へと拡大された。

や学習項目の検討，内容の変更を短期間で実施

日本大学歯学部では 3 月24日に臨時教授会をすることとなった。

開催し，授業やガイダンスを実施する上での感

日本大学歯学部健康科学分野〒101-8310 東京都千代田区神田駿河台 1（受理：2020年 9 月30日）

第 1 学年前期に開講される体育実技，「生涯Department of Health and Sports Science, Nihon University
8 13

School of Dentistry
1-8-13 Kandasurugadai, Chiyoda, Tokyo, 101-8310, Japan─ 9 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

スポーツ」（健康科学Ⅰ）の一般目標は，運動・習の機会を持つことは叶わない。しかしながスポーツの重要性を認識し，生涯にわたり継続ら，できる限り学生と教員，学生間のコミュニして実践する態度を身に付けること，他者とのケーションがとれるよう工夫した。

スポーツ実施を通じてライフスキルを身に付け15回の授業終了時におこなわれた授業評価ア

ることである。体育・スポーツへの参加を通じンケートには受講学生136名中，131名の学生がてライフスキルが獲得できるという考え方が浸回答した。総合的な満足度に関する調査では，透しており（上野，2011：杉山，2005），ライ

とても満足した学生は44名（33.6％），満足しフスキルの中でも，特にコミュニケーションス

た学生は56名（42.7％），どちらともいえない

キルが向上すると言われている（杉山，2008）。

と回答した学生は21名（16％），不満足・非常

従来の「生涯スポーツ」において，最も重要でに不満足であった学生は10名（7.6％）であっ特長的な点は「協同学習」である。「協同学習た。体育実技を遠隔授業としておこなうというとは，二人もしくはそれ以上の学生が一緒に活初の試み，短期間で全ての学習項目，内容の変動し，公平に課題を分担し，意図した学習成果

更を余儀なくされ，手探りの中での実施ではに 向 か っ て 進 む こ と で あ る 」（Barkley ら，

あったが， 4 分の 3 の学生が授業に満足する結2014）。林ら（2012）は，体育実技の中に，協果となった。

同学習方略をとり入れることで，受講生のコ

本稿では，コロナ禍における「生涯スポーツ」

ミュニケーションに関する自己効力感が高くなの遠隔授業での取組みについて紹介し，体育実ることを指摘している。遠隔授業という型式で技をオンラインで実施することの利点や課題には，このような他者とのスポーツ実施，協同学

ついて検討する。

表1回

面接授業時の学習項目（スケジュール）

学習項目
グループ１

学習項目
グループ２

1

ガイダンス，ライフスキルチェック

2

体力チェックテスト

3

レクリエーションスポーツ（ドッヂビー，バスケットボール）
球技大会への参加

4
5

アダプテッド・スポーツ①風船バレーボール

生涯スポーツへの導入①ウォーキング

6

アダプテッド・スポーツ②ソフトバレーボール

生涯スポーツへの導入②体つくり運動・
体力チェックテストフィードバック

7

アダプテッド・スポーツ③バレーボール

生涯スポーツへの導入③卓球

8

アダプテッド・スポーツ④視覚制限体験，
視覚障害者スポーツ体験

生涯スポーツへの導入④ボウリング

9

アダプテッド・スポーツ⑤プレイヤーに適したスポーツ

生涯スポーツへの導入⑤ボウリング

10

生涯スポーツへの導入①ウォーキング

アダプテッド・スポーツ①風船バレーボール

11

生涯スポーツへの導入②体つくり運動・
体力チェックテストフィードバック

アダプテッド・スポーツ②ソフトバレーボール

12

生涯スポーツへの導入③卓球

アダプテッド・スポーツ③バレーボール

13

生涯スポーツへの導入④ボウリング

アダプテッド・スポーツ④視覚制限体験，
視覚障害者スポーツ体験

14

生涯スポーツへの導入⑤ボウリング

アダプテッド・スポーツ⑤プレイヤーに適したスポーツ

15

まとめ，レポート作成，ライフスキルチェック

─ 10 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

る留意点及び実習等の授業の弾力的な取り扱い

2．授業の形態・方法等について」（文部科学省高等教育局大学振興

1 ）面接授業における形態・方法

課，2020）の中で，「遠隔授業等の実施に係る従来の面接授業では，A クラスの学生は火

留意点」が示された。

曜日，B クラスの学生は水曜日に開講される・授業担当教員の各授業ごとの指導計画「生涯スポーツ」を受講する。授業は A クラス，

（シラバス等）の下に実施されているこ

B クラスをさらに 2 グループに分けて， 1 グとループ40名弱で展開され，教員 1 名が各グルー・授業担当教員が，オンライン上での出席

プの授業を担当する。

管理や，確認的な課題の提出などによ

表 1 にグループ別の学習項目を示した。学習り，当該授業の実施状況を充分把握して項目は「生涯スポーツへの導入」と「アダプいることテッド・スポーツ」に大きく分かれている。
「生

・学生一人一人へ確実に情報を伝達する手涯スポーツへの導入」では，ウォーキングや卓段や，学生からの相談に速やかに応じる

球，ボウリングなど身近な運動・スポーツの方体制が確保されていること

法を学び，生涯スポーツの選択肢を増やすこと・大学等として，どの授業科目が遠隔授業を目的としている。「アダプテッド・スポーツ」

等で実施されているかなど，個々の授業

では，スポーツをする人の特性に用具やルールの実施状況について把握していることを適合させることで，多様なニーズのある人々

日本大学歯学部では，これらの点に留意し，がスポーツに参加できることを学ぶ。アダプ

遠隔授業が展開されることとなった。第 1 学年

テッド・スポーツの考え方を学ぶことで，自身オンライン授業配信用のコンピュータは 3 号館

が高齢になった際の運動・スポーツ継続のヒン

3 階第 8 講堂に設置された（図）。

トを得ること，ひいては，共生社会の実現に寄授業は Google

Meet のライブストリーミン

与できる人間の育成も意図している。主な授業

グを利用したオンデマンド型，一方向型の授業

実施場所は，松戸歯科体育施設体育館， 3 号館

で，第 1 学年学生，約140名が火曜日13：00−

地下 3 階道場，ボウリング場である。

14：50に開講される「生涯スポーツ」をリアル

2 ）遠隔授業における形態・方法

タイム（授業時間通り）で受講することとなっ2020年 5 月 1 日に文部科学省高等教育局大学た。配信済みの授業は Google Drive 上に録画・振興課からの事務連絡「遠隔授業等の実施に係保存され，学生はいつでも動画を視聴できる方

図 授業配信用コンピュータ─ 11 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

表2

遠隔授業時の学習項目（スケジュール）

回

学習項目

1

ガイダンス，ライフスキルチェック

2

生涯スポーツへの導入①身体活動の強さ・量，必要な身体活動量3

生涯スポーツへの導入②ウォーキング１

4

生涯スポーツへの導入③ウォーキング２

5

生涯スポーツへの導入④ジョギング

6

生涯スポーツへの導入⑤ラジオ体操第１7

生涯スポーツへの導入⑥ラジオ体操第２，みんなの体操

8

生涯スポーツへの導入⑦ストレッチ

9

生涯スポーツへの導入⑧ボウリング

10

アダプテッド・スポーツ①様々なバレーボール

11

アダプテッド・スポーツ②視覚制限体験，視覚障害者のスポーツ

12

アダプテッド・スポーツ③視覚障害者スポーツの考案＜レポート作成＞

13

アダプテッド・スポーツ④障害の社会モデル，ICF

14

生涯スポーツへの導入⑨運動・スポーツの重要性＜レポート作成＞
アダプテッド・スポーツ⑤アダプテッド・スポーツの利点＜レポート作成＞

15

まとめ，レポートフィードバック，ライフスキルチェック式がとられた。Google Classroom を用い，学⇒変更なし

生への連絡，資料配布，課題提示および提出，・日常生活の中で生じる要求や遭遇する難問にフィードバック，質問の受付や回答等のやりと対して効果的に対処できるようになるためりをおこなった。毎回の出席確認については，に，他者とのスポーツ実施を通じてライフス

Classroom 経由で Google Forms を用いておこキルを身につける。

なった。授業は専任教員 1 名，非常勤講師 1 名⇒日常生活の中で生ずる要求や遭遇する難問の 2 名が担当し，講義および毎回の提出物の評に対して効果的に対処できるようになるた

価，学生への対応等を分担した。表 2 は令和 2めに，計画的な運動実施を通じてライフス

年度の学習項目である。

キルを身に付ける。
変更理由：学生同士が一緒に身体を動かす機会がなくなり，個人での運動実施となっ3．授業の目標たため文言の修正をおこなった。ライフス

当初予定されていた「生涯スポーツ」の目標

キルの中でも計画性や情報要約力といったは，面接授業を想定した内容であった。授業型

個人的スキル（島本・石井，2006）を重視

式が遠隔授業に変更となったため，目標を変更することとした。

することとなった。以下に，面接授業での目標

2 ）到達目標（SBOs）と遠隔授業での目標を示すとともに変更理由を

・自身の体力の現状を知り，今後どのような運記す。

動・スポーツを実施していくべきか，具体的

1 ）一般目標（GIO）に述べることができる。

・生涯にわたり運動・スポーツを継続して実践⇒生涯にわたり，どのような運動・スポーツする態度を身につけるために，運動・スポーを実施していくべきか具体的に考えること

ツの重要性を認識する。

ができる。
─ 12 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

変更理由：体力チェックテストの実施がで4．実施内容きないため，自身の体力の現状を知るという文言を除いた。

前述の 5 月 1 日付の文部科学省高等教育局大・様々な運動・スポーツの実践を通し，身体の学振興課の事務連絡では，「実習等の授業の弾動かし方・使い方を意識し，それを説明でき

力的な取り扱い」についても示された。実習・る。

実験・実技によりおこなわれる授業を遠隔授業⇒基本的な運動の実践を通し，身体の動かしにより代替する場合には，面接授業に相当する方・使い方を意識し，それを説明できる。

教育効果を有することが求められた。体育実技

変更理由：様々なスポーツができなくなっの取扱いについては，「遠隔授業等によりレクたため，遠隔授業で取り扱うウォーキング

チャーをおこない，実技は課題として課すととやラジオ体操等の基本的な運動に変更しもに，実施状況をレポート等の提出等により報た。

告」と，具体的な取組例が示された（文部科学

・多様なニーズのある人々が楽しめるスポーツ
について，具体的にルールや用具の工夫を説

省高等教育局大学振興課，2020）。
そこで「生涯スポーツ」においても，従来の明できる。

面接授業に相当する教育効果を保てるよう，授⇒変更なし

業目標を達成できるよう，内容について検討

・他者と協力し，ゲーム・試合やグループワー

し，実技を課題として課すこととした。特別なクに参加できる。

運動・スポーツではなく，どこでも誰でも気軽⇒削除に始められる内容を選んだ。ここでは，各回の変更理由：学生同士が一緒に身体を動かす

授業内容及び工夫・配慮点について紹介する。

機会がなくなったため目標を削除した。
・他者とスポーツを実施する中で，好ましい個
人的・社会的態度をとることができる。

第 1 回：ガイダンス
授業の目的，進め方，安全の確保等，授業概⇒毎回の課題を実施する中で，好ましい個人

要の説明をおこなった。生涯にわたり体を動か的・社会的態度をとることができる。

すことの重要性，ライフスキルの概要を説明し⇒追加：オンラインでのやり取りを通して，た。島本・石井（2006）が「社会的スキルを内コミュニケーションをとることができる。

包するライフスキルを多面的に測る」ことを目

変更理由：主に教員と学生間のやり取りと的として開発した尺度「日常生活スキル尺度

なるが，メール等でのやり取りの中でコ（大学生版）」を用い，学生自身に前期授業開始

ミュニケーションをとり，好ましい個人

段階でのライフスキル獲得状況を把握させた。

的・社会的態度の育成を目指した。
・自身，他者の安全確保に対し配慮することができる。

第 2 回：身体活動の強さ・量，必要な身体活動量（生涯スポーツへの導入①）⇒変更なし

将来，生活習慣病等を発症するリスクを低減

通常の面接授業で「他者」は他の学生，受させるために，達成することが望ましいとされ講生となる。遠隔授業ではウォーキング

る身体活動基準，「健康づくりのための身体活

等，外での活動があるため，周囲の人々，

動基準2013」（厚生労働省，2013）の内容を説そして家族を想定した。

明した。基準では， 3 メッツ（歩行程度）以上
─ 13 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020の強度がある身体活動（生活活動・運動）を週定しており，人が少ない場所での提案ではないに23メッツ・時，そのうち運動は週に 4 メッと，補足説明をおこなった。マスクを着用したツ・時実施することが推奨されている。「身体ままの運動は，低酸素状態になりやすいことや活動のメッツ（METs）表」（国立健康・栄養熱中症の危険性が高まることを危惧する声が高研究所，2012）を示し，学生に自身の身体活動

ま り（NHK，2020a）， 5 月11日 に は， 中 国 で量を振り返り，基準と比較するよう求めた。

マスク（医療用高性能マスク）を着用し体育の授業をうけた中学生が死亡したことが報道され

第 3 回：ウォーキング 1（生涯スポーツへの導入②）た（NHK，2020b）。こうした流れを受け，スポー

正しい立位姿勢，歩き方の基本，体幹を使っツ庁（2020b）は 5 月22日に，安全に運動・ス

た歩き方についての説明をおこなった。体力要

ポーツをするポイントについて第 2 版を公表し素の中でも，有酸素性運動を実施することで向た。そこには，マスクを着用したままの運動・上する全身持久力が，健康関連体力として重要

スポーツの危険性が示され，人との距離を確保視されていることを説明した。30分のウォーキすることが強調された。

ングを学生に課し，脈拍の変化，気分の変化に

第 3 回授業は2020年 5 月26日に実施された。
学生には 5 月22日に公表されたスポーツ庁の資ついて報告させた。
教員の目が届かない中，特に屋外での運動課料を提示し，ウォーキング実施時には人混みを

題実施については，様々な点に配慮をする必要避けるよう注意を与えた。マスクを着用したまがあった。特に感染予防および怪我等事故へのまの運動の危険性を伝え，適宜，マスクを外す

対応について考慮した。

ことや無理をしないよう伝えた。マスク入手がコロナウイルス感染症患者数が増加しつつ困難な時期であったため，バンダナ等の代用をあっ た 4 月10日， 山中伸 弥（2020）が自身の勧めた。ウォーキング課題実施については，学ホームページ「山中伸弥による新型コロナウイ

生の居住地が全国に分散していること，周囲のルス情報発信」において，ウォーキング，ジョ

環境に違いがあることを考慮する必要があっギング時に必要な社会的距離について，ヨーた。そのため，課題実施に適した天候，時間帯

ロッパの研究を紹介し，ウォーキングやジョギを自身で選べるよう，火曜日の授業時に課題をングは一人でおこなうことを推奨した。また，

提示し，実施期間を翌週の日曜日までとした。

4 月16日には，運動強度が高まることで，深く日本大学では，正課教育中に発生した傷害事呼吸をすることは咳やくしゃみと同様の配慮が故に対し，治療費等の給付金が支給される。給必要だとし，ジョギング時のマスク等の着用を付申請については，担当教員が事故の状況を確勧めた。スポーツ庁（2020a）も， 4 月27日に認し報告する必要がある。この給付金は，担当

安全に運動・スポーツをするポイントについて

教員が事故の状況を確認できない遠隔授業を想示し，屋外では人混みを避けて，一人でおこな定したものではなかった。しかしながら，授業

うこと，可能な限りのマスク着用を求めた。こ

時の事故であることが証明できること，担当教のような状況下において，屋外での運動課題実員が詳細を説明できること，教員から学生への施には不安があった。

注意喚起や安全を考慮した運動課題の指示が適しかしながら， 5 月 1 日に，山中はホームページ上で，マスク等の着用については多数のランナーや散歩をする人々が集中する場所を想切になされている場合は給付の対象とされ得ることとなった。
そこで，ウォーキングの課題については，

─ 14 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

ウォーキング実施前に必ず脈拍数を計測して療機関で受診することはなかった。梅雨の時期

Google Forms にて提出すること，ウォーキンや高温環境下での運動を避けるため，屋外で実グ終了後，整理運動，手洗い，着替えを済ませ施する課題を授業前半に配した。課題実施後にた後に可及的速やかに終了後の課題（Forms）

熱中症等を含め体調不良を訴える学生はいなを提出することを学生に求めた。怪我等があっかった。怪我等の事故が発生した場合の日時のた場合には，この終了後の課題の中に状況を報把握を目的とした課題実施前後の Forms 提出

告するよう徹底した。これは，怪我等の事故がは，学生にとってはやや煩雑だったようであ発生した場合，その日時が特定されることを期る。実施前と実施後の課題提出が同時刻であっ待した対応であった。

たり，実施後の課題提出が数時間後であったり発熱等の体調不良の場合には，教員に必ず連する学生がみられた。

絡をするよう学生に伝え，運動を必要としない
課題に代替した。15回の授業を通し代替課題を課した学生は 2 名であった。

第 6 回：ラジオ体操 1（生涯スポーツへの導入⑤）
ラジオ体操の概要，歴史について説明した後に，授業時間内の課題として，各自 YouTube

第 4 回：ウォーキング 2（生涯スポーツへの導入③）

上のラジオ体操第 1 （NHK，2020c）の動画を

正しい歩き方を実践するためのチェックポイ

視聴しながら体操を実践させ，脈拍数を測定さント，運動を実施することによる気分の変化にせた。その後，正しい動きの説明をした後，再ついて説明をおこなった。チェックポイントを度，課題として体操を実施させ，脈拍数の変化

意識した30分のウォーキングを学生に課し，前を実感させた（正しい動きで実施すると脈拍数回のウォーキングとの違いと脈拍の変化を報告は上昇する）。授業時間内の最後の課題として，させた。

ラジオ体操第 1 の13の動きの中から 1 つ運動を

第 3 回授業時と同様に安全確保のための注意
喚起，ウォーキング実施前と実施後，それぞれForms にて課題を提出させた。

選び，資料として配布した骨格筋図を元に，主に使われる筋肉を考えさせた。
ラジオ体操中の怪我等の事故防止のため，運動スペースの確保を学生に求めた。学生のリア

第 5 回：ジョギング（生涯スポーツへの導入④）ルタイムでの受講を前提としているため，授業歩くことと走る事の違い，正しい走り方，内に指定された YouTube 上の動画を視聴させ

BMI 計算方法を説明した。BMI を計算し BMIたり，Meet のライブストリーム視聴に戻らせの高い者はジョギングを避けるよう伝えた。30たり，課題を提出させたりといった指示を与え分のジョギング（無理な場合はウォーキングでた。

も可とした）を学生に課し，ウォーキングとジョギングの違い，脈拍の変化を報告させた。

第 7 回：ラジオ体操 2（生涯スポーツへの導入⑥）

第 3 回，第 4 回授業時と同様に安全確保のた

ラジオ体操第 2 の概要，正しい動きを説明

めの注意喚起，ジョギング実施前と実施後，そし，1999年，国際高齢者年にちなんで考案されれぞれ Forms にて課題を提出させた。

た「みんなの体操」，座位でのラジオ体操（か屋外での運動課題実施となった 3 回の授業にんぽ生命，2020a）を紹介した。

おける怪我の報告は， 1 名よりあった。しかし一般家庭での実施を念頭に，老若男女問わずながら，足首の違和感だけであり，その後，医誰でもできることにポイントをおいて作られた

─ 15 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

ラジオ体操第 1 に対し，ラジオ体操第 2 は職場

当初予定していたボウリング場の予約はキャン

向けに，青壮年層を対象に作られ，運動強度がセルせざるを得なかった。

第 1 よりも高いものとなっている（かんぽ生命，2020b）。授業の最初にラジオ体操第 1 を

第10回：バレーボールの競技特性，様々なバ実施させ，脈拍を測定させた。その後，ラジオ

レーボール（アダプテッド・スポーツ①）

体操第 2 の正しい運動の方法を説明し，休憩をバレーボールを通して「アダプテッド・ス

挟み，YouTube で公開されているラジオ体操

ポーツ」の考え方を学ぶため，バレーボールの第 2 （NHK，2020d）の動画を視聴しながら体競技特性について説明した。その後，様々なバ操を実施，脈拍数を測定させた。全員が一つのレーボール（バレーボール，ソフトバレーボー

課題に取り組んでいることを実感させるため

ル，風船バレーボール，シッティングバレーに，実際に第 2 の方が運動強度は高いのか「実ボール）の動画を視聴させた。動画は担当教員

験」と称し，脈拍数を報告させた。結果は第 8が YouTube 上に公開されたものを事前に選回授業の際に伝えた。

び，URL を記載した資料を配布した。対象者
によって工夫された用具，ルールについて考え

第 8 回：ストレッチ（生涯スポーツへの導入⑦）させた。

静的ストレッチ，動的ストレッチの特徴について説明し，授業時間内に13種類の動的スト

第11回：視覚制限体験，視覚障害者のスポー

レッチを実践した。

ツ（アダプテッド・スポーツ②）

授業配信用コンピュータ設置の都合から，カ

視覚に障害のある人のスポーツを考案する前メラの前で教員が模範の動きを見せることはで提として，感覚について説明をした。その後，きず，図と言葉のみでの説明となった。そのた

視覚以外の感覚を用いる方法について考えるため，ストレッチの種類によっては学生にとっめ，視覚を制限し，ペットボトルからコップにて，実施が難しかったようである。実際の動き

水を注ぐという体験を各自で実施させた。視覚が示せるように，全身が映るようなカメラの設を制限して活動した場合に，視覚以外の聴覚，

置や動画の作成等，工夫が必要であった。

温度感覚や触覚といった皮膚感覚，位置感覚や運動感覚といった深部感覚等を通して得た情報

第 9 回：ボウリング（生涯スポーツへの導入⑧）によって，どのように環境を認知できたか考えボウリングは年齢に関わらず楽しむことがでるよう促した。その後，視覚に障害のある者がき，技術的な差があってもハンディキャップ制

スポーツを実施するための具体的な工夫を知るを採用することで誰もが一緒に楽しめる生涯ス

ために，担当教員自身が YouTube 上に投稿しポーツとして好適なスポーツである。また，ボた限定公開の動画を視聴させた。

ウリングは国民の実施競技種目として上位にラ

この動画についても，第10回同様に，URL

ンキングされている（スポーツ庁，2019）。ボを学生に知らせ，授業時間内，ライブストリー

ウリングの歴史，マナー，ルール，点数の付け

ム視聴の合間に見ることを求めた。学生から方，投球の基本的な技術を説明した。

は， Meet での動画の配信を希望する声があっ2012年度からボウリングは，「生涯スポーツ」

たが，音声設定が煩雑であったり，データ通信の学習課題として取り入れられている。しかし

量の問題もあったりするため，この方法をとっながら，2020年度は遠隔授業となったことで，た。

─ 16 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

第12回：視覚に障害のある人のスポーツ考案

きか考えをまとめること，「アダプテッド・ス（アダプテッド・スポーツ③）

ポーツ」の利点について，授業内容を踏まえた

視覚に障害のある人の中でも，特に全盲の人

上で，自身の考えをまとめることを求めた。学が楽しめるスポーツの考案についてのレポート

生が考えをまとめられるよう，授業内容の復習を課した。考案の際の留意点を説明し，資料のをおこなった。

配布もおこなった。レポートの提出期限は翌週

レポートの提出期限は翌週の日曜日とした，の日曜日とした。短期間でのレポート作成とな

短期間でのレポート作成となるため，第13回のるため，第11回の授業終了時にもレポートの概授業開始時にもレポートの概要を説明し，学生要を説明し，学生が準備をできるよう働きかけが事前にレポートに取り組めるよう配慮した。
全体に対するレポート課題の解説は第15回目をおこなった。
なお，全体に対するレポート課題の解説は第の授業にて実施した。学生一人一人に対する14回目の授業にて実施し，学生一人一人へのフィードバックコメントの返却および評価結果

フィードバックコメントの返却および評価結果の開示は， 9 月，後期授業開始前に Classroomの 開 示 は， 第15回 の 最 終 授 業 前 ま で にを通じておこない，学生からの質問に対応しClassroom を通じておこなった。また，評価にた。

対する質問にも速やかに応じた。
第15回：まとめ
第13回：障害の個人モデル・社会モデル，国際

ライフスキルについて説明し，「日常生活ス

生活機能分類（ICF）（アダプテッド・スポーツ④）

キル尺度（大学生版）」を用い，学生自身に前学生はアダプテッド・スポーツを学ぶこと

期授業開始段階でのライフスキル獲得状況と終で，必然的に「障害」について考えることにな

了時点での変化について分析させた。第14回にる。従来の面接授業では，取り扱うことができ課したレポートの解説を，模範例を元におこなかった障害の個人モデルと社会モデルについなった。自身のレポートとの比較をし，改善点て，演習課題を用いて説明をおこなった。またについて考えさせた。授業内容のまとめをおこ

国際生活機能分類（ICF）について，アダプテッ

ない，最後に学生による授業評価アンケートをド・スポーツを用いて解説した。

実施した。

学生には，授業受講前に「障害」とは何かを考えさせ，授業後に再度「障害」とは何か問い

5．遠隔授業における留意点

かけ，自身の考え方の変化についてふりかえる

日本大学歯学部学務委員会遠隔授業対策小委

課題を課した。

員会が作成した「遠隔授業概要」（2020）に示
第14回：まとめ（生涯スポーツへの導入⑨，された留意事項に注意し授業を実施した。学生

アダプテッド・スポーツ⑤）の動きや顔の表情を見ることができない遠隔授授業のまとめとして，学生の授業内容の理解業であるからこそ，工夫した点を説明する。

度をみるために，2 つのレポート課題を課した。

最も重要な点は情報保障である。学生が受講「生涯スポーツへの導入」の内容を振り返り，の際に用いているデバイスに左右されないよ

自身の身体活動量を把握した上で，生涯にわたう，Meet 上で共有するスライド資料は大きなりどのように運動・スポーツと関わっていくべ

文字，分かりやすい図表を心がけた。配布資料

─ 17 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

は学生が事前に手に入れられるよう，火曜日のは，できる範囲で対応し，対応できない事項に授業に対し，日曜日の昼には Classroom 上については，その理由の説明をおこなった。

掲載した。資料は PDF ファイルとし，スライ

学生同士が直接コミュニケーションをとるこ

ド資料ではなく，授業内容を A 4 用紙 2 枚程とは，今回の授業形態では不可能であった。
「生

度にまとめたものを準備した。重要な事項が学涯スポーツ」の受講学生は入学してきたばかり

生に伝わりやすいよう資料を工夫するとともの新入生であり，どのような仲間がいるのか全に，聞き取りやすい声の大きさと口調で話すよく様子がわからない状況であった。そこで，毎う努めた。言語での説明とともに視覚的な情報

回の授業の始めに，前回の学生からの回答やコ（文字情報や図表）を示し，明確な説明と指示

メントを紹介することとし，学生が仲間の考えをするようにした。

や経験等を知る機会を設けた。仲間に対する共次に重視した点は，学生と教員とのコミュニ
ケーション，学生同士のコミュニケーションで感性の向上と，他者と自身を比較することで，学生が自身をより深く知ることを意図した。

ある。特に学生と教員が繋がれる機会を保障したいと考えた。一方向型の授業ではあったが，6．遠隔授業の課題と利点

教員と学生が同じ時間・空間を共有していることが伝わるよう工夫を凝らした。授業の始めと初めての遠隔授業での体育実技を終えて，感終わりには必ず教員の顔を見せ，画面の向こうじた遠隔授業の課題と利点についてまとめる。

側には生きた人間がいることを感じてもらうと「生涯スポーツ」の授業では，授業内容に

ともに，活き活きと楽しそうな雰囲気で授業を

よって時間内での課題提出を課した。遠隔授業

することを心掛けた。学生からの質問は，毎回ではあるが，従来の面接授業と同様に教員と学の課題 Forms に質問・意見・要望等が書ける

生，学生同士の一体感を得てもらうことも意図

コメント欄を設けるとともに，メールおよびしており，それに対して，リアルタイムで一緒Classroom のストリーム（掲示板）上で受け付に授業を受けていることが感じられて良いといけた。学生から質問があるということは，学生

う学生の意見があった。その一方で，一部の学が学習に対して困難な状況であることを示して生からは，ネットワーク環境への不安もあり，おり，速やかな返答を常に心がけた。

授業内での課題提出に対する不満の声がみられ学生からの質問とその回答のやり取りをメーた。そこで，授業回が 3 分の 1 ほど終了した時

ルではなくストリーム上でおこなうことで，全点で，授業内での課題提出をなるべく減らし，学生がその内容を把握でき，必要な情報を得る

授業後の課題を中心とした。学生が課題に時間ことが可能となる。担当教員は学生に対してをかけられるよう提出締め切り時刻も延ばすこClassroom ストリームへの質問投稿を推奨したととした。これにより，学生のネットワーク不が，ストリーム上でのやり取りは頻繁にはおこ調に対するストレスは軽減されたと思われる。

なわれなかった。学生は個人名が出てしまうこ

しかしながら，学生にとって授業をリアルタイとに対し躊躇したものと考えられた。そこで，ムで受講する必要性が薄れ，授業時間後に録授業時の匿名チャットの使用を学生に提案した画・保存された動画を見て，課題を実施したとが，匿名であるが故の問題を危惧する声が学生思われるケースがみられた。ネットワーク環境よりあったため，本授業では使用しなかった。

への配慮と課題の分量，提出期限の設定等のバ授業運営についての学生からの要望に対してランスをとることが課題として挙げられる。

─ 18 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

面接授業の実技においては，学生が主体的にくさんの情報が得られた点である。毎回の提出授業に参加しているかどうかを観察することが課題の中に授業の感想やコメントを書ける欄を可能である。しかし，今回の授業形態では，主設けた。学生はたくさんのコメントを書いてく

体的かつ能動的に授業に参加できていたかどう

れ，その内容は自分の経験や家族のことなど多かを判断することは困難であった。この点につ岐にわたった。面接授業以上に質問も多く，授いて，第11回目の授業で教員が提示した動画の業運営に対する要望も挙がった。面と向かって

視 聴 を 例 に 説 明 す る。 動 画 は 担 当 教 員 が教員に質問したり，意見を言ったり，要望を伝YouTube に投稿し，限定公開したもので，日えたりすることは，学生にとってはハードルがにちごとの視聴回数が確認できる。そこで，後高いのであろう。また，学生は周囲の目を気に日，学生の視聴回数を確認したところ，受講学して，発言を控えることがある。Forms を介

生136名中，授業時間内での視聴は69回，少しすることで，これらの点が解決され，質問等が遅れての視聴が 4 回であった。約半数の学生は気軽におこなえたものと考える。面接授業とは動画を視聴していないことがわかる。この動画

違い，学生の動きや様子を見ることはできな

は，第12回目の視覚障害者スポーツを考案する

かったが，学生を指導していく上で必要となるレポートに直結する内容であった。レポートは情報を得ることができたように感じている。

A，B，C，D の 4 段階で評価をおこなったが，C・D 評価となった学生が全体の68％であった。課

7．おわりに題の難易度が高すぎたのか，または学生が真摯に授業に取り組めていなかったのか，判断をつけかねる状況となった。

体育実技を遠隔授業として実施するという初めての経験となった。当然ながら，学生からは，担当教員は，双方向型の授業形態（受講生は皆でスポーツをしたかったという声はあった

30名ほど）をとる他学部でも，同様の内容の授が，現環境下でできる最大限のことは実施して業をおこなった。そこでの学生の動画視聴回数

きたつもりである。次年度の「生涯スポーツ」

は，受講学生数とほぼ一致していた。動画視聴がどのような形で開講できるのか，本稿を執筆

後に学生に対し，動画の感想を求めることもでしている現段階では不明である。従来の面接授き，学生が動画を見ていること，理解できてい業となった際には，今回の遠隔授業で得た経ることを確認できた。少人数の双方向型の授業

験，知識，スキルも活かしたいと考えている。

であるため，学生同士のディスカッションもで再び遠隔授業となった際には，2020年度の反省き，学生同士が直接的なコミュニケーションを点を活かし，より良い授業となるよう努力した

取ることが可能であった。また，運動課題の実い。

施については，学生のカメラをオンにすること

本稿では「生涯スポーツ」での取り組みを紹で，教員が学生の動きを確認し，指導すること介し，担当教員の感じた課題や利点について報もできた。体育実技の特性を考慮すると，遠隔告した。授業の目標達成度や学生の能力向上と授業という形態の中では双方向型の授業が望まいう観点からの遠隔授業の効果や改善点についしいと考える。しかしながら，これには，時間ての検証は，今後の課題である。

割や学生数，担当教員等の様々な問題を解決し謝辞ていく必要がある。
今回の遠隔授業の利点としては，学生からた2020年度前期遠隔授業の実施にあたって，日─ 19 ─

日本大学歯学部紀要 48，9 21，2020

本大学歯学部学務委員会遠隔授業対策小委員会の委員の方々が，Google Calender の設定，Meetの準備，Classroom の作成等の準備，授業実施のサポートをおこなってくださいました。これ
により，学生はもとより教員も戸惑うことな
く，慣れない遠隔授業を不安なく実施できました。緊急事態宣言下で準備を進めてくださった
委員の方々には，感謝の意を表します。2017年
より日本大学歯学部の授業の実施に協力くださったボウリング場「シチズンボウル（高田馬場）」は，2020年12月をもって営業を終了します。本学部の教育に対してのご理解に，この場を借りて心よりお礼申し上げます。
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NHK（2020b）中国 マスクつけて体育の授業受けた中学生の死亡事故相次ぐ．NEWS
WEB，2020年 5 月11日，https://www3.
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─ 20 ─

遠隔授業による体育実技 ―日本大学歯学部 第 1 学年「生涯スポーツ」の取組み―

view
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イルス情報発信．https://www.covid19-ya
manaka.com/index.html（2020- 9 -22参照）

─ 21 ─

日本大学歯学部紀要投稿要綱
平成 12 年 4 月 1 日
平成 15 年 10 月 1 日改正
令 和 元 年 7 月 1 日改正
1

本誌の目的
本誌は日本大学歯学部における研究活動の発表報告を目的とし，年 1 回発行する。

2

投稿者の範囲原則として日本大学歯学部所属の一般教育を担当する教員とする。ただし，共同研究の場合はその限りでない。

3

投稿原稿の種類研究論文（総説，原著，短報），研究の紹介・解説などとする。

4

投稿原稿の採否等
投稿原稿の採否，掲載順序は編集委員会で決定する。

5

著作権本誌に掲載された論文などの著作権は日本大学歯学部に帰属する。

6

投稿原稿の形式と提出先A 4 判の原稿に横書きとし，原則として MS-WORD 形式で作成したデータを所定の投稿用表紙とともに研究事務課宛に送信する。図表はモノクロのみとする。
提出先：日本大学歯学部研究事務課
E-mail：de.institute@nihon-u.ac.jp〒101‑8310 東京都千代田区神田駿河台 1 ‑ 8 ‑13
電話03‑3219‑8060 Fax03‑3219‑8324

7

校正
校正は著者が行う。印刷上の誤り以外の加筆訂正は認めない。

8

その他
本要綱によらない事項および要綱の改正は編集委員会で決定する。
本要綱の改正は編集委員会で行う。

日本大学歯学部紀要編集委員会
委 員 長 尾﨑哲則
副委員長 田嶋倫雄
委員 宮崎洋一上原 任

幹事 森 英美

中野善夫
三澤麻衣子

藤田智史

佐藤紀子

白井宏尚

吉田 竜

日本大学歯学部紀要

非売品

第 48 号（2020）

令和 2 年 12 月 20 日
令和 2 年 12 月 25 日編集

日本大学歯学部紀要編集委員会

発行

日本大学歯学部印刷
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