幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の具現化に関する研究―低学年の発達の特性に応じた指導の工夫・改善とその推進体制作り―《補助資料目次》【補助資料１】「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（花巻市保幼小ブロック会議）の結果……………１【補助資料２】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（花巻市保幼小ブロック会議）…３【補助資料３】平成 30 年度作成湯本小学校第１学年単元配列表 …………………………………５【補助資料４】平成 31 年度湯本小学校第１学年スタートカリキュラム（週計画）………………６【補助資料５】保育参観の手引き………………………………………………………………………11【補助資料６】第 1 学年算数科学習指導案（事前研究会） …………………………………………12【補助資料７】「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」(湯本小学校）の結果………………15【補助資料８】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」(湯本小学校）…………………22【補助資料９】合科的な指導（国語科・生活科・音楽科）「どうぞよろしくの会」の概要 ……28
【補助資料 10】国語科「あいうえおうたであそぼう」の概要 ……………………………………29【補助資料 11】第１学年算数科学習指導案（公開研究会）…………………………………………30【補助資料 12】幼保活動経験連絡シート………………………………………………………………33【補助資料 13】
「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」(幼保職員）の結果…………………34【補助資料 14】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」(幼保職員）…………………37【補助資料 15】第１回保幼小交流会指導案 …………………………………………………………39【補助資料 16】第２回保幼小交流会指導案……………………………………………………………42【補助資料 17】令和元年度湯本ブロック保幼小連携年間反省………………………………………47【補助資料 18】平成 31 年度湯本小学校第 1 学年スタートカリキュラム（週計画）見直し後 …49【補助資料 19】平成 31 年度湯本小学校第２学年単元配列表 ………………………………………54【補助資料 20】平成 31 年度湯本小学校第３学年単元配列表 ………………………………………55【補助資料 21】幼小接続運営計画 ……………………………………………………………………57【補助資料 22】１年生児童についての保護者アンケート結果………………………………………59
令

和

２

年

３

月

岩手県立総合教育センター
教 科 領 域 教 育 担 当
吉

田

澄

江

福

田

勝

雄

早

川

貴

之

及

川

伸

也

0

【補助資料１】「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（花巻市保幼小ブロック会議）の結果
Ⅰ

Ⅱ

アンケート調査の概要
１
２

調査名
目 的

幼保小の円滑な接続に関するアンケート
幼保小の接続への取組状況の実態を調査する。

３
４

期
対

日
象

５

方

法

アンケート用紙配付・説明・回収 平成 31 年４月 11 日（木）花巻市内小学校保幼小連携担当教員 19 名
花巻市内幼児教育施設保幼小連携担当者 44 名
質問紙法

６

内

容

【補助資料２】参照

調査結果

1

2

【補助資料２】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（花巻市保幼小ブロック会議）
保幼小の円滑な接続に関するアンケート （小学校用）
総合教育センター 幼小接続研究担当◆あなた自身のことについてお答えください。
１

お名前

２

所属校

３

職名・担任学年

４

１学年担任の経験回数（昨年度までの経験）◆スタートカリキュラムに関することについてお答えください。
５

スタートカリキュラムの内容について、あてはまるものに○を付けてください。（複数可）

ア

小学校の日常生活に慣れるための活動を多く取り入れている

イ
ウ
エ
オ

小学校の学習規律につながる活動を多く取り入れている小学校の学習内容につながる活動を多く取り入れている幼稚園等での経験を子供に聞き、それにつながる活動を多く取り入れている子供が考えたり判断したりする活動を多く取り入れている

６

昨年度と今年度のスタートカリキュラムについて、あてはまるものに○を付けてください。
（複
数可）

ア
イ
ウ
エ
オ

昨年度と今年度のスタートカリキュラムで内容に大きな変更点はない
昨年の担当者からの引き継ぎを受け、今年度内容を見直している
校内での協議等を受け、今年度内容を見直している
域内の幼稚園・保育園等からの情報を受け、今年度内容を見直している
自分自身の経験や感覚により、今年度内容を見直している

７

スタートカリキュラムを実施するに当たって、大切にしたいことは何ですか。（自由記述）

８

スタートカリキュラムを実施するに当たって、考えていること、困っていることなどがありましたらお書きください。（自由記述）

アンケートは以上です。このアンケートの回答結果は匿名として扱います。集計結果は研究発表会等で公表する場合があります。ご協力ありがとうございました。

3保幼小の円滑な接続に関するアンケート（幼児教育施設用）
総合教育センター

幼小接続研究担当◆あなた自身のことについてお答えください。
１

お名前

２

所属園

３

職名・担当年齢

４年長担任の経験回数（昨年度までの経験）◆域内の幼小接続に関することについてお答えください。
５

小学校との接続について、あてはまるものに○を付けてください。（複数可）

ア
イ
ウ
エ

小学校の様子を見に行く機会がある
卒園前に、園での子供の様子や情報を小学校に伝える機会がある
入学後に、小学校での子供の様子を見て、変化や成長の様子を伝える機会がある小学校のスタートカリキュラムの内容を知る機会があるオ

小学校のスタートカリキュラムを踏まえて園での教育の在り方を協議する機会がある

６

幼小接続において、大切にしたいことは何ですか。（自由記述）

７

幼小接続を進めるに当たって、考えていること、困っていることなどがありましたらお書きください。（自由記述）

アンケートは以上です。このアンケートの回答結果は匿名として扱います。集計結果は研究発表会等で公表する場合があります。ご協力ありがとうございました。

4

【補助資料３】平成 30 年度作成湯本小学校第 1 学年単元配列表5

【補助資料４】平成 31 年度湯本小学校第 1 学年スタートカリキュラム（週計画）

6

7

8

9

10

【補助資料５】保育参観の手引き

保育参観に当たって目的・特に、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（10 の姿）につながる遊びの中での学びについて、具体的な保育の場面を通して、視点をもって保育を見る経験をし、育ちの見取り方が多様にできるようになることをねらう。
参観の視点
・「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」につながる遊びの中での学び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」① 健康な心と体② 自立心④ 道徳性・規範意識の芽生え⑤ 社会生活との関わり⑦⑨

自然との関わり・生命尊重
言葉による伝え合い

⑧
⑩

③
⑥

協同性
思考力の芽生え

数量・図形，標識や文字などへの関心・感覚
豊かな感性と表現

メモの取り方（裏面への記入）
・年齢と、わかれば名前も書く。
・どんな様子か（していること、表情、話した言葉等）、具体的に書く。
・その中で、どんな学びをしているのか、読み取ったことを書く。
例
３歳児〇ちゃん
砂場で一人で黙々と型抜きをしている。作っては壊すを繰り返す。色の白い砂（乾）→黒い砂（湿）へと場所を移動して繰り返す。
砂の質感の違いを確認しているのか？試行錯誤を繰り返す姿から、思考力の芽生えにつながると思われる。
、思考力の芽生え
４歳児☆ちゃんは♡ちゃんと同じ紙のスティックを作り、「いっしょだねー」と顔を見合わせニコッと笑う。
同じ物を持つことで仲間意識を感じている。協同性の芽生えや社会生活との関わりにつながる。

５歳児
大型積木を巡って取り合いのトラブルに。
△くん、つかみかかろうとしたが、思いとどまり、□くんに背を向ける。
思いとどまる姿から、道徳性・規範意識の芽生えを感じた。

※10 の姿全ては網羅できないと思うので、自分の中で印象的だったこと、興味をそそられた姿などを中心に書いてくださって結構です。

11

【補助資料６】第１学年算数科学習指導案（事前研究会）

第１学年

算数科学習指導案
日

時

児 童
指導者
１

単元名

令和元年９月１０日（火）２校時
１年１組 ２８名
森田 圭子

３つのかずのけいさん（東京書籍「新編あたらしいさんすう１年・上」p.８３～８６）

２

単元の目標
３つの数の加減計算の仕方を考え理解し，確実にできるようにするとともに，それを用いることができるようにする。
【関心・意欲・態度】◎３つの数の加減計算の場面を１つの式に表すことのよさに気付く。
【数学的な考え方】◎２つの数の加法や減法を基に，３つの数の計算の仕方を考え，表現することができる。
【技能】◎３つの数の加減計算の場面を１つの式に表し，その計算が確実にできる。
【知識・理解】◎２つの数の加減計算を基に，３つの数の加減計算ができることを理解する。

３

４

単元の指導計画（単元全４時間）
小単元

時

学習内容

評価規準

(1)
３つのか
ずのけい
さん

１
本時

・３つの数の加法の式の意
味とその計算の仕方

技：３つの数の加法の場面を１つの式に表し，計算をすることができる。

２・３つの数の減法の式の意
味とその計算の仕方

関：問題場面から数量の関係を読み取り，３つの数の減法の場面を１つの式に表そうとしている。
技：３つの数の減法の場面を１つの式に表し，計算をすることができる。

３・３つの数の加減混合の式の意味とその計算の仕方

考：２つの数の加法や減法を基に，3 つの数の加法混合計算の仕方を考え，説明している。
技：３つの数の加減混合計算ができる。

４・□＋□＋□＝10 になる式
を考える活動考：３つの数の加法計算で，和が 10 になる式を考え，説明している。

本時の指導（１） 本時の目標
３つの数の加法の式の意味を理解し，その計算をすることができる。

12

（２） 授業づくりの３つの視点〈教材との対話〉・絵を見ながらお話をさせたりお話に合わせてブロックを操作したりすることで，問題の場面についての理解を深める。
〈友達との対話〉・３つの数のたしざんを 1 つの式に表すことができること，前から順に計算すれば答えを求められることを，話し合いを通して気付かせる。
〈自分との対話〉・今日の学習をふり返りの視点（分かったこと・友達のがんばり）にそってふり返るようにさせる。
（３） 評価規準
Ｂ

おおむね満足支援を要する児童への手立て

技：３つの数の加法の場面を１つの式に表し，計算をすることができる。

はじめの 2 つの数から計算していくことを確かめる。

（４） 展開過程学 習 活 動主な発問（○）予想される児童の反応（・）

つ
か
む
・
見
通
す

１

指導上の留意点（・）評価（◇）

問題の把握

ねこはみんなでなんびきになりましたか。
・場面が 3 つあることを確認する。
○絵を見て，紙芝居のようにお話をしてみましょう。
・既習のたし算のお話よりも，増加の場面が○お話に合わせてブロックを動かしまし多いことを確認させる。
ょう。
・絵を見ながらお話をさせたりお話に合わせてブロックを操作したりすることで，問題の場面についての理解を深める。【教材との対話】

20
分

２

課題の設定
３つのかずのたしざんを，けいさんしよう。

３

見通し
・たし算
・お話の通りに式に表す。

４

一人学び〇式に表してみましょう。

13

比
べ
る
・
確
か
め
る

５

学び合い
〇どんな式を作りましたか。
・児童から出なければ，3 つの数のたし算もア・３＋２＝５，５＋４＝９
1 つの式で表すことができることを知ら
イ・3＋2＋4＝９せる。
ウ・3＋２＝5＋４＝９〇１つのお話にあらわしているのはどれですか。
〇アは，どうして，１つのお話ではないのですか。
20○ウは，おかしいところがあります。どこで分しょう。
・３つの数のたしざんを 1 つの式に表すことができること，前から順に計算〇どのように計算しますか。
すれば答えを求められることを，話し・前から順番にたす。
合いを通して気付かせる。
【友達との対話】
６ 適用問題◇３つの数の加法の場面を１つの式に表し，計算をすることができる。（観察，ノ
ート）
ま
と
め
る

７

まとめ
３つのかずのたしざんも，１つのしきにあらわして、まえからじゅんばんにたす。

８

ふり返り

・学習感想を発表させる。

10分
９・今日の学習をふり返りの視点（分かったこと等）にそってふり返らせる。【自分との対話】

次時の学習の確認

14

【補助資料７】「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（湯本小学校）の結果
Ⅰ

アンケート調査の概要
１
２
３
４
５
６

Ⅱ

調査名 保幼小の円滑な接続に関するアンケート
目 的 ２年間の取組による幼小接続及びスタートカリキュラムに係る意識等の変容
や，資質・能力をつなぐスタートカリキュラムの有効性を検証する。
期 日 アンケート用紙配付・説明 令和元年 10 月 24 日（木）アンケート用紙回収
令和元年 11 月 ６日（水）対 象 湯本小学校教職員 16 名
方 法 質問紙法
内 容 【補助資料８】参照

調査結果◆保育参観・校内研修会について（Ｎ＝16）

４

保育参観の時期や実施形態について（Ｎ＝16）・選べる期間に幅があり，参観しやすかったです。
・自分たちの都合のよいときに参観することができてよかったと思います。
・自由に参観することができてよかったです。
・実施形態はいいと思います。ホントに短い時間しか参観できませんが，現実的にこの形でいいと思います。
・５月の幼稚園の様子を知ることができてよかった。ただもう少し時間にゆとりがあるともっと見ることができると思ったので，長期休み等でもよいのかなと思いました。
・平常時の業間休みにばたばたと参観させていただきました。じっくり見れず，申し訳なかったです。夏休み，冬
休み中（小学校）だといいなと思いました。
・参観する場面によって効果が違うのが少し残念だが，現実的だと思う。
・ふつうなら大丈夫だと思います。（修学旅行前で，６年はきつかったです。）もう少し期間を長くしていただけると助かります。
・運動会後である程度小学校の学級も落ち着く頃でよかった。期間を長くとり，教職員全員が参加可能となりよかった。新任の先生方も参観し，職員全体で共有できる学びの場として続くとよい。
・運動会後なので日程を決めやすかった。実施形態も緩いので，参観はしやすかった。
・本校の運動会の後だったので，心穏やかに参観できました。
・期間があったので，都合のよい日を選ぶことができてよかったです。
・短い時間だったが，行事（検診）も入っていて，遊びだけでなく様々な様子をみることができた。休み時間でよいと思う。
・保育参観の時期はいつでもよい。幼稚園の進める授業を参観したい。
・無理のない設定で参加することができました。習字，英語と特色ある活動の時間を見ることができました。小学校で求める姿が想定しやすくなりました。
・よい５

保育参観が，幼児期の教育や「10 の姿」への理解を深めることにつながったか。（Ｎ＝16）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思わない

３

13

０

０

保育参観をしてみての意見・感想・自由に遊んでいる中にも気付きや発展性を大切に先生方が支援していらっしゃって勉強になりました。
・「10 の姿」という視点で参観すると，幼児期の指導がよりよく見えるし，先生方の指導観も理解できる。

15

・思考力の芽生えや自立心への芽生えを子供たちの様子から感じ取ることができ，「10 の姿」を意識して参観することができた。
・保育の仕方や幼稚園児の様子を見ることができてよかったです。読み聞かせを見学したので，小学校との違いを学ぶことができました。
・新学年になって１か月程度の園児の様子を見ることができ，スタートカリキュラムを考えていく上での参考になりました。
・昨年度参観をして，１年生でもっとできそうだなと感じました。保育園での育ちが素晴らしかったからです。
・観点をふまえて参観することは小学校であっても適切な見取りにつながるので，学ぶことは多いと思う。「10 の姿」については小学校に入ってからの指導につながるので知っておくべきでよかった。
・園で身に付けている（付けようとしている）力を実際に見ること。また同じ「10 の姿」であっても，年中・年長・１年生…と現れ方に違うことに気付くことができたと思う。（１学年担任）
・昨年，勉強した後にすぐ保育園を見に行った時は，なるほどと思いました。参観する時，常にそのシートがあれば，より意識付けになると思います。
・年長でできていたことや年長者として育っていた資質が，入学すると見えなくなるように感じるのですが，そこはどうすればいいのか，と考えました。
・５月のお誕生日会でしたが，幼稚園の先生の紙芝居の工夫があり，楽しく参観しました。子供たちもよく聞いていました。
・保育の実際を見ることで，保育者の言葉や働きかけに対する子供たちの反応がわかるので有意義だった。
・子供たちの実態，先生方の指導など知ることができた。
（遊具別の細やかなルール，興味のあることを追求させているなど）
・書道と英語の時間を参観しました。書道では，友達のやり方をまねてぶんちんの置き方を工夫する子がいて，いいことだな，と思いました。英語では，初めは数人しか歌っていなかったのですが，だんだんにみんなも歌うよ
うになって，ほほえましかったです。
・３ 協同性

外遊びを終えて，室内に入る際，道具を片付けるのを保育者が指示しなくても運んでいた。数人で協力しながら運んでいたのには感心させられた。

６

昨年度，今年度の校内研修会・保育参観を通して，１年生を見たりかかわったりする時の意識や行動の変化（Ｎ＝16）
あった

どちらかといえばあった

どちらかといえばなかった

なかった

５

７

４

０

具体的な意識や行動の変化，かかわりの場面等
・「まだできない」ではなく「できていることは何か」という目で見ようという気持ちに変わった。
・幼稚園，保育園の授業を参観することで実態をつかむことができた。その実態をふまえ，１年生へのつながりを意識して子供たちの様子を見ることができた。
・ただ幼い子と思うのではなく，幼稚園では最高学年として育ってきた存在として指示・指導することができた。
・子供の独り言を今までは「黙って待つことができてえらいね」など発言して直そうとしていたが，注意や無理になくすのではなく、子供の独り言にも耳を傾け，その子の思考を理解しようとできた。
・教師側からの一方的な指示ではなく，子供のつぶやきや過去の経験（積み上げ）を汲み取って生かしていこうと感じました。
・１年生とのやりとり，相談の中で，「園では，どうだった？」ということを話題にし，そのことプラスαで活動を考えることができた。（１学年担任）
・自立心，協同性がどう変わっていくか注目した。
・自分なりに抽出していた１年生を，昨年度の様子と比べて観察することができています。
・保育園，幼稚園の先生方が，年長時にどのようなことを考えて小学校に向けていただいているのかがわかってよかった。子供たちも小学校に入るということで意欲をもっていたことなど。スムーズな移行は勿論大切だが，ほ16どよいギャップも意欲につながるものだと確信した。
・スタートカリキュラムの目指す姿がどのようなものか見ていきたいと思ったので，興味深く１年生の子供たちの様子を見ることができた。
・入学時にどんな学習や生活をしているのか知らなかったので，勉強になりました。
・１年担任と幼稚園，保育園の先生達は打合せが充実していると感じましたが，校内では･･･。
・あまりじっくりと１年生と触れ合う機会がなく，これまでの自分の意識や行動の変化にまではなかったように思います。
・なかなか１年生と関わる機会が少ないので･･･

７

校内での関わりを通して，１年生が「10 の姿」を発揮していると感じる場面（Ｎ＝16）あった

どちらかといえばあった

どちらかといえばなかった

なかった

５

７

４

０

具体的な場面・給食準備のときに，とても手際がよくなり，「先生のは多くしてね。」とか「○○君のだから多くていいよ。」と，先生や友達のことも考えながら配膳している子も見られました。
・縦割り班活動の中で，リーダーの話をきちんと聞いていること。
・縦割り清掃時，自分の役割をきちんとこなしている。
・縦割り班清掃の時に，上級生に教えられたり，聞いたりしながら活動していた。
・廊下ですれちがうと元気よく挨拶をしたり，掃除中にはきはきと受け答えができるようになってきたと思いました。
・研究授業のとき，自分の考えを言葉にしてきちんと発表できていました。ペア学習のときも，自分の考えを話し，お互いに聞き合い，伝え合いができているなと感じました。
・児童会の取組や縦割り班活動を通して，きまりを守る必要性を実感できるようになっている。（４ 道徳性・規範意識の芽生え）・１年Ｋ君，保健室でケガの処置のとき，ズボンを脱いだとき隠すために使ったタオルケットを処置後，「これもた
たまなきゃ！」と言ってたたんでいたり，血が付いたズボンを見て，「これ今日家帰ったらめっちゃ洗わないと！」と発言し，自ら健康のため，衛生面に気をつけて行動していた。（１健康な心と体）・１年Ａ君，心臓二次検診で他校の教室で自習をして検査を待っている際，消しゴムのカスを集めて，自分の筆箱に入れて持ち帰っていた。（４道徳性・規範意識の芽生え）
・学習発表会の取組を通して，自立心，協同性，表現力が育った。
・自立心や協同性を発揮していると感じた。
・「１年の○○さんが２年生にサッカー弱いと言っていたよ。」とよくない言葉遣いを指摘していた。
・校内マラソン全員完走
・サツマイモの収穫･･･２年生と楽しみながら仲良く活動した。
・運動会や学習発表会など各種行事において，友達と協力し，目標に向かってがんばり，諦めずに最後までやり遂
げることができた。（３協同性）
・縦割り班での掃除，遊びで，班長はじめ上学年への親しみをもち，積極的に関わり，喜びを感じている。
自分の覚えた学習方法や仕事を，困っている友達に伝えている。（１年担任）
・なかったというより小学校ではどう表出するか見取ることができなかった。
・すみません。意識しながら見ていませんでした。
・すみません。あまり１年生と関わる時間がありませんでした。
・気付かなかった。

17８

９月 10 日の 1 年生の研究授業を見て，入学時に比べ，育ってきていると感じたこと（ｎ＝15）

・子供同士の関わり合いの中で学びを深めていけるようになっていると感じました。
・はきはきとした態度。教えあって学ぶ姿。
・先生の話をしっかり聞こうとする姿，45 分集中して学習している姿。
・一人一人が学習に向かう姿勢ができていた。４月当初は廊下を通ると，担任の先生の声だけがよく聞こえてきたが，この頃は，先生と子供の心地よい対話が聞こえてくる。
・自分の思いを表出できるようになったと思います。
・自分の言葉で考えを話せること。
・話す人を見ながら話を聞くこと。
・先生や友達の話をしっかり聞いたり，自分の考えをしっかりと伝えたりできるようになっている。
（言葉による伝
え合い）・学習のやり方を学んで，自分たちで進めていること。
・先生の話をよく聞いて指示通り動いていました。算数の授業でしたが，ノートに書く文字数が多かったのですが，一生懸命に書いていました。
・みんな先生の話を集中して聞き，考えているな，と感じました。
・数量や図形への関心あるいは感覚が育ってきている。
・座っている姿勢
・45 分間集中して学習に参加しているなと感じました。
・１時間の授業の過程に慣れて，学習を進めることができていた。
・座学に慣れてきているようでした。
９

次年度からスタートカリキュラムを学校全体で推進するために必要だと思うこと（Ｎ＝16）

・全職員で共通理解すること。
・共通理解
・職員会議での共通理解
・４月の会議で提案があると全体で共通理解できるのかなと思います。
・月毎の成長の様子や次の行事のねらいなど，簡単でいいのでお知らせがあると，皆が意識できるのではないか。
・スタートカリキュラムの本実施に向けた共通理解する場の設定，時間の確保。
・毎月の職員会議で，幼小接続についての計画を共有するだけでなく，事後の報告もできるとよい。（１学年担任）
・全体的に負担がなく，かつ，気軽にスタートカリキュラムの資料を見ることができればありがたいと思います。
・「10 の姿」，スタートカリキュラム等，用語や進め方の見通しを、いつでも確認（「これってどういうことだっけ？」など）できるようにしておけば，皆で共通理解できると思います。（ほんの一例ですが）・10 の姿→スタートカリキュラム→小学校→中学校への流れの中で何がどのように行われてきたのか，記録があるとよいのではないか。関わる教職員が情報を共有できると思うので。
・入学してくる園児の実態把握や，年度末の園での参観。
・校内研の１回目で校内研究の１つ（視点）として共有する。
・１年生の授業研究とスタートカリキュラムをつなげる。
・スタートカリキュラムについての理解度がそろっているとは限らないが，リーダー的な方にどんどん進めていただきながら，歩調を合わせるということが現実的かと思う。会議が増えすぎても大変である。
・年間計画の周知，共有，定期的な振り返り
・遊びから学びに移行する過程を担任，教務間等で共有すること。いわゆる学習規律を早期に形成できないと，一定の学習内容を学ばせるのが困難になりかねない。小学校の学習に憧れて入ってくる子供たちに応えてあげたい。
・学年間の連携。１学年担任の負担軽減。他の学年より，授業や行事の準備，仕掛け作りが大変そう。もっとサポート体制があったほうがいいと思う。副担みたいな。
・保幼１年は準備ＯＫだと思います。１年と他学年の関わりをもつ機会がもう少しあればと思います。
・２，３年生の担任との連携も必要だとは思うが，どこまでできるかは検討する必要がある。

18

◆スタートカリキュラム委員会メンバーへの調査結果（ｎ＝９）
10

組織を立ち上げたことで意識や行動の変化はあったか（ｎ＝９）
あった

どちらかといえばあった

どちらかといえばなかった

なかった

６

３

０

０

具体的な内容・これまでは１学年担任が自分の指導法や学習計画において，一人で工夫してきたことが多かったが，委員会の構成員がはっきり示されたことで，誰と，どのような場面で相談できるのかが意識化され，複数の教員の目で進められた。（１学年担任）
・保育園，幼稚園との交流行事など，様々な行事の際，気にかけるようになった。たまには，声をかけることもできた。
・１年生が，この時期にどのようなことを学んでいるのかな?と知ることができました。また，小学校に入学したら，全てが１からスタートなのではなく，幼児期に学んできたことからつながっていくということがわかりました。
・幼児期の終わりまでに育って欲しい「10 の姿」を意識するようになった。また，幼稚園，保育園と１年生の接続を考えるようになった。（以前は１年生になると急にハードルが高くなる感じだった。）
・花巻市のスタートカリキュラムを見直し，１年生の４月の指導，支援の方策について考えることができた。
・学校見学等で来た園児を，次の１年生という意識で見るようになった。
・１年生の初めのカリキュラムが担任の先生の裁量だけでなく，発達科学に基づいていると理解できた。
・４月の指導計画を気にかけるようになった。１年生の１ヶ月を「10 の姿」で見るようになった。
・各担当の連絡調整がついた。

11

スタートカリキュラム委員会に求められる役割にはどのようなものがあるか（ｎ＝９）

・スタートカリキュラムを行う意義や必要性を理解すること。
・１年生の学校生活に対する全体での共通理解
・全職員がスタカリを意識した指導の共有ができるように・作成する際の予備知識，実施の様子についての評価やチェックリスト・スタートカリキュラム作成の分担
・入学当初のスムーズなスタート
・学びの意欲を失わせずに学習を進めること。
・スタートカリキュラム実施を多くの目で見る。
・この２年間積み重ねた成果と課題を明らかにし，精選しながら全職員の共通理解を図っていくこと。
・１年目で作成・実施したものをベースに何年か実践を重ねることでよりよいものができるのではないか。
（１学年
年担任が変わっていくことで）・実態に合ったカリキュラムに修正するための検討（入学前に）・次年度への改善策などが協議される場
・幼稚園や保育園と学校をつなぐコーディネーター的な役割
・カリキュラムの実施にかかわる他の関係部署との連絡調整
・幼保の小学校への期待度や要望の整理◆教務主任への調査結果（ｎ＝１）
12

４月 26 日（金）に保幼小連絡会に参加してみての感想 （ｎ＝１）

・保幼小の先生方が子供の姿を共有していて，実践につながると感じた。

19

◆１学年担任への調査結果（ｎ＝１）
13

現時点で，入学時に比べ，育ってきていると感じること

・自分の思いを表すことが難しかった子供たちは，発話できるようになり，声も大きくなり，思いついたことを自然に発表できるようになってきた。困ったことでも，自分から相談できる。
・自分の思いを聞いてもらいたい気持ちが先走る子供たちは，授業や各種活動を学級全体で作り上げることが意識されるようになり，「あ、今は～するのがいいんだ」と自ら気付いて自制するようになった。

14

保幼小連絡会で話題になったことを指導に役立てることができたか（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例・現１年生についての情報。年長時の担任ではなくても，在園時の様子，支援について知りたい情報を得る機会となった。
・現年長児の情報。１年間のどの時期に，どのような力を伸ばすための活動がされているか。年間を通して子供の育ちを知ることで，園で育てた力を小学校にどうつなぐかが見通せた。

15

幼稚園幼児指導要録等を指導に役立てることができたか（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

－

１

－

－

具体的な事例・「自分の考えを話したり，製作活動をしたりする際，じっくり考えて取り組もうとする姿が見られ，自分なりのペースで取り組めるような状況を作っていくことで，自信をもって話したり表現したりする姿につながっている」
といった引継ぎを受け，文章や絵での表現がゆっくりな子だが，安心できるように思いや考えを引き出す会話をしてから取り組ませている。
記載事項についての要望等
・子供の具体的な姿は多く書かれているが，その子の力を伸ばすために，どのような関わりがなされてきたのかについても，具体的な記載が多いとよい。

16

幼保活動経験連絡シートを指導に役立てることができたか（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

－

１

－

－

具体的な事例
・学級の係を設定したり，図工での絵の具の指導を計画したりする際に，担任が事前に見通しをもって計画を立てることができた。実際の活動に際しても，子供からも聞くが，そうであっても事前に把握できてよかった。

17「10 の姿」を視点に見取ることで児童理解が深まり，それを指導に役立てることができたか（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

そう思う

１

－

－

－

具体的な事例・新しい活動を怖がる児童だったが，「伝えたい，わかってほしい」という気持ちがあり，友達や教師との気持ちの共有を喜べる。それにより，実は不安な気持ちも担任が言い直し寄り添うことで，一緒に挑戦する気持ちで取り組み，課題を解決している。（言葉による伝え合い，協同性，自立心）

20

18

思考の流れを生かしたカリキュラムの工夫は主体的に自己を発揮し学びに向かうことに有効だったか（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例
・図工のローラー遊び。掲示物製作に担任がローラー（絵の具）を使っているのを子供たちに見せ，「やってみたい。色の混ざり方がおもしろい」「こう動かしたら？」と興味・関心を高めたところから，班ごとのローラー遊びを行い，できあがったものを学習発表会の劇の背景（海）にした。そこでの発見・気付きから，個人の作品作りへと発展させた。

19

児童の姿を生かした学習指導や学習環境は，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことに有効だったか（ｎ＝１）

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例・自分の思いや考えを，積極的に話して表現することが苦手な児童が多かったが，多様な表現を見合い，認めることで，絵や文では自由な表現ができるようになってきた。そこで，絵や文で表現したことをもとに，全体へ発表させることを行ってきた。それが自分の考えを伝える喜びを感じさせ，徐々に表現への抵抗感が少なくなってき
ている。

20

園での学びを生かす場面を取り入れることは，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことに有効だったか（ｎ＝１）

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例
・１学期の係を設定する際，「年長さんのときは，みんなのためのどんな当番や係の仕事があったか」を話してもらった。そこから，子供たちは１年生の教室で，あると助かる係についてのアイディアを積極的に出した。また，２学期の係を決める際も，１学期の係をやってみて，係の種類，仕事の内容や人数等、「こうしたほうがよい」という意見を出し合い改善につながった。
21

友達や教師に認められる場面を取り入れることは，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことに有効だったか

（ｎ＝１）
そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例・帰りの会の「今日のにこにこ」で友達のよさを紹介した。紹介した子，された子同士のやりとりを設定すること
で，友達との対話への意欲が高まった。それに追随し，学習場面での発言も広がってきた。
22

自分で考え，判断し行動するプロセスを取り入れることは，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことに有効だ
ったか（ｎ＝１）

そう思う

どちらかといえばそう思う

どちらかといえばそう思わない

思わない

１

－

－

－

具体的な事例
・日常から，答えをすぐに与えず，子供たちが考える場面をつくるよう心がけた。
・学習発表会の劇の内容を話し合った際，「こういうことを伝えたい」「こういう台詞がいいのでは？」ということが，担任が問わない部分まで子供たちからたくさんの意見が挙げられた。

23

スタートカリキュラムを進める上でポイントと感じたことや気をつけた方がよいこと（ｎ＝１）

あらかじめ意図した計画が必要だが,子供の様子を見取り，柔軟に変えていくこと。

21

【補助資料８】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（湯本小学校）
保幼小の円滑な接続に関するアンケート（湯本小学校教員スタートカリキュラム委員用）
総合教育センター 幼小接続研究担当◆あなた自身のことについてお答えください。
１

お名前

２

職名・担任学年等

３

1 学年担任の経験回数（昨年度までの経験）

職名

担任学年等

回

◆保育参観・校内研修会についてお答えください。
４

今年度，５/20～31 の都合のよい業間休みに，ゆもと幼稚園を参観いただきましたが，時期や実施形態についてご意見・ご感想がありましたらお書きください。

ご意見・ご感想５

保育参観が，幼児期の教育や「10 の姿」への理解を深めることにつながりましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

保育参観をしてみてのご意見・ご感想がありましたらお書きください。

６

昨年度・今年度の校内研修会・保育参観を通して，１年生を見たり関わったりする時に意識や行動の変化はありましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）あった（イ）どちらかといえばあった（ウ）どちらかといえばなかった

具体的な意識や行動の変化，関わりの場面等がありましたらお書きください。

22

（エ）ない

７

校内での関わりを通して，１年生が「10 の姿」を発揮していると感じる場面はありましたか。
次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）あった（イ）どちらかといえばあった（ウ）どちらかといえば
なかった

（エ）ない

具体的な場面がありましたらお書きください。

８

９月 10 日の１年生の研究授業を見て，入学時に比べ，育ってきていると感じたことがありましたらお書きください。

９

次年度からスタートカリキュラムが本実施となります。学校全体で推進するために必要だと思うことはどんなことですか。必要だと思うことについていくつでもお書きください。

23

◆ スタートカリキュラム委員会の先生方は以下についてお答えください。
10 今年度，組織を立ち上げましたが，立ち上げ以前とスタートカリキュラムに対する意識や行動の変化はありましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。
（ア）あった（イ）どちらかといえばあった（ウ）どちらかといえば
なかった

（エ）ない

あった場合，具体的な変化の内容をお書きください。
なかった場合，その要因として考えられることをお書きください。

11

次年度以降，スタートカリキュラム作成・実施について，学校体制での取組が求められています。
スタートカリキュラム委員会に求められる役割にはどのようなものがあると思いますか。考えられるものをいくつでもお書きください。

◆教務主任の先生は以下についてお答えください。
12

４月 26 日（金）に保幼小連絡会に参加いただきましたが，参加してみてのご感想・ご意見等をお書きください。

24

◆１学年担任の先生は以下についてお答えください。
13

現時点で，入学時に比べ，育ってきていると感じることがありましたらお書きください。

14

保幼小連絡会で話題になった事項について，指導に役立てることができましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

15

幼稚園等指導要録に記載されていた事項について，指導に役立てることができましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

幼児教育担当者に対し，記載事項について要望等がありましたらお書きください。

16

経験引継ぎシートに記載されていた事項について，指導に役立てることができましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

幼児教育担当者に対し，記載事項について要望等がありましたらお書きください。

25

17 「10 の姿」を視点にして見取ることで児童理解が深まり，それを指導に役立てることができましたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。
（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

18

児童の姿から興味関心等を読み取り，その思考の流れを生かしたカリキュラムを工夫することは，児童が主体的に自己を発揮し学びに向かうようになるために有効でしたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

19

児童の姿を読み取り，それを生かして学習指導や学習環境を工夫することは，児童が主体的に自己を発揮し学びに向かうようになるために有効でしたか。次の（ア）～（エ）から当てはまる
ものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

20

園での学び（経験）を生かす場面を取り入れることは，児童が主体的に自己を発揮し学びに向かうようになるために有効でしたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない具体的な事例がありましたらお書きください。

26（エ）そう思わない21

友達や教師に認められる場面を取り入れることは，児童が主体的に自己を発揮し学びに向かうようになるために有効でしたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえば（ウ）どちらかといえばそう思う

そう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

22

自分で考え，判断し行動するという学びのプロセスを取り入れることは，主体的に自己を発揮
し学びに向かうようになるために有効でしたか。次の（ア）～（エ）から当てはまるものを１つ選び，○を付けてください。

（ア）そう思う（イ）どちらかといえばそう思う（ウ）どちらかといえばそう思わない（エ）そう思わない

具体的な事例がありましたらお書きください。

23

スタートカリキュラムを進める上で，ポイントだと感じたこと，気を付けた方がよいことなどがありましたらお書きください。

アンケートは以上です。このアンケートの回答結果は匿名として扱います。集計結果は研究発表会等で公表します。ご協力ありがとうございました。

27

【補助資料９】合科的な指導（国語科・生活科・音楽科）「どうぞよろしくの会」の概要
４月 20 日（土）学習参観日
教室で「にこにこタイム」
・ゲーム「もうじゅうがりにいこうよ」
・絵本の読み聞かせプレイルームへ移動
国語，生活，音楽の合科的な指導「どうぞよろしくの会」〈主な活動内容〉
前時までに作成した自己紹介カード５枚のうち４枚を使って相手を見つけて自己紹介し合い，交流する。
〈めあて〉「友達ともっとなかよしになろう」〈学習活動の経過〉○活動の確認T：自分の名前を教えるときに，こんな言い方はどう？「もりたけいこ！」
C：ちょっと乱暴
C：「～です」って言えばいい。
T：○君が，「すきなものは焼き肉です」って言ったね。それにみんななら，なんて言う？
C：私も焼き肉が好きです，って言う。
C：何焼き肉が好きですか，って聞く。

○「ぞうさんのさんぽ」の曲に合わせて歩き，出会った友達とタッチしてじゃんけん。勝った方から自己紹介カードを使って自己紹介をする。
①なまえ②すきなもの③あいさつ「どうぞよろしくおねがいします」など①あいさつ「ありがとうございます」など②聞きたいことや，お話ししたいこと○自己紹介の仕方で友達のよかったところをみんなに紹介する。
○男の子にも，女の子にも，違う出身園の子にも自己紹介カードを渡して自己紹介をし合う。
○おうちの人にも自己紹介カードを渡して自己紹介をする。
○ふりかえりをする。
・楽しかったこと・これからもっとやってみたいこと28

【補助資料 10】国語科「あいうえおうたであそぼう」の概要
６月 28 日（金）５校時
国語「あいうえおうたであそぼう」〈主な活動〉
前時までに自分が作った「あいうえおうた」のお気に入りを紹介し合い，感想を交流する。
〈めあて〉「あいうえおうたをよもう」〈学習活動の経過〉○めあての確認
めあてを何人かが音読→全員で音読○口の体操のための音読
目と指で教科書を追いながら「あいうえおうた」を教師の後に児童が復唱○ひらがな表を使って「パソコンピポパ」
教師が「かい」と言ったら，児童が「かい」と言いながらひらがな表の「か」と「い」を指で押さえる。何問か全体で行った後，隣同士で問題を出し合う。
○ひらがな表を読む
廊下側の列と窓側の列で交互に読む（縦に「あいうえお」「かきくけこ」→横に「あかさたな」「はまやらわ」…）○自作の「あいうえおうた」のお気に入りを選び，読む練習をする。
○隣同士で紹介し合う
読んだら感想を一言もらう。→できたらタッチ。（交代で行う）○リレー形式で全員が「あいうえおうた」を発表する。
座席の外側にいる子から渦巻き状にリレー。
最後までつながるかどきどきしながら，みんなでリズムに乗ってつなげていき，最後の一人が読み終わると…
もう一回やりたい！
リクエストでもう一度。
○誰の「あいうえおうた」が楽しかったかを発表する。

29

【補助資料 11】第１学年算数科学習指導案（公開研究会）

第１学年

算数科学習指導案
児

童

指導者
１
２

単元名

男子１２名
森田

女子１６名

計２８名

圭子

たしざん
（東京書籍「新編あたらしいさんすう１年・下」p.２～１１）

単元の目標
1 位数どうしの繰り上がりのある加法計算の仕方を考え理解し，確実にできるようにするとともに，それを用いることができるようにする。
関：◎既習の加減計算や数の構成を基に，1 位数どうしの繰り上がりのある加法計算の仕方を考えようとしている。
考：◎１位数どうしの繰り上がりのある加法計算の仕方を考え，ブロック操作や言葉などを用いて表現することができる。
技：◎１位数どうしの繰り上がりのある加法計算が確実にできる。
知：◎10 のまとまりに着目することで，繰り上がりのある加法計算ができることを理解する。

３

４

単元の指導計画（単元全１３時間）
小単元

時

学習内容

評価規準

(1)
９＋４の
けいさん

１

・９＋４の計算の仕方（加数分解）を考えること

２・被加数が９の場合の計算の仕方（加数分解）

関：既習の加減計算や数の構成を基に，９＋４などの計算の仕方を考えようとしている。
考：９＋４などの計算の仕方を考え，操作や言葉などを用いて説明することができる。

３・被加数が８の場合の計算の仕方（加数分解）本時

知：被加数が 8 の場合でも，10 のまとまりをつくればよいことを理解している。

４・被加数が８，９の場合の計算の練習

技：加数分解による計算が確実にできる。

５・被加数が７の場合の計算の仕方（加数分解）と練習

技：加数分解による計算が確実にできる。
知：被加数が７～５の場合でも，10 のまとまりをつくればよいことを理解している。

(2)３＋９のけいさん

２時間(3)かあどれんしゅう

５時間

まとめ

１時間

本時の指導
（５） 本時の目標
１位数どうしの繰り上がりのある加法計算で，加数を分解して計算する方法の理解を確実にする。

30

（６） 授業づくりの３つの視点〈教材との対話〉・被加数が８であっても，10 に対する補数を考えて 10 のまとまりを作れば計算できるという見通しをもたせる。
〈友達との対話〉・10 のまとまりをつくるよさや、被加数が８のときは 10 に対する補数２を使えばよいことを、話し合いを通して気付かせる。
〈自分との対話〉・今日の学習をふり返りの視点（分かったこと・友達のがんばり）にそってふり返るようにさせる。
（７） 評価規準
Ｂ

おおむね満足支援を要する児童への手立て

知：被加数が 8 の場合でも，10 のまとまりをつくればよいことを利用して，計算している。

・板書から，10 の補数を考えて 10 のまとまりをつくる加法計算の仕方に気付かせる。

（８） 展開過程学 習 活 動主な発問（○）予想される児童の反応（・）

つ
か
む
・
見
通
す

１

２

問題の把握
８＋３
○前の時間の式と違うところは何ですか。
・９が８に変わった。

指導上の留意点（・）評価（◇）
・問題の理解にあたり，具体的な経験を生かした導入を行う。
・前時までの式との違いに着目させ，被加数が変わったことに気付かせる。

課題の設定
８＋３のけいさんのしかたをかんがえよう。

15 ３ 見通し分○どうすれば，簡単に計算できそうですか。
・10 のまとまりをつくる。
・８を 10 にする。
・３を分ける。
○どんな方法で計算しますか。
・ブロック→さくらんぼ計算
４ 一人学び〇8＋3 の計算の仕方を考えましょう。
□□□□□□□□←□□ □８＋３＝11⑩∧2 １31・被加数が８であっても，10 に対する補数を考えて 10 のまとまりを作れば計算できるという見通しをもたせる。
【教材との対話】

比
べ
る
・
確
か
め
る
20
分

５ 学び合い(1) ブロック操作〇なぜ，３を２と１に分けたのですか。

・10 のまとまりをつくるよさや，被加数が８のときは 10 に対する補数２を使えばよいことを，全体での話し合い
を通して気付かせる。
【友達との対話】・10 のまとまりをつくる考え方が，被加数が９の場合と共通していることに気付かせる。
〇ブロックを動かしながら，ペアで説明
・一人が計算の仕方を話すのに合わせて，もしましょう。
う一方にブロックを操作させる。
(2) さくらんぼ計算○なぜ，３を２と１に分けたのですか。
・ブロック操作と，さくらんぼ計算を対応させて 10 のまとまりをつくるよさを確認す
る。
６

ま
と
め
る

７

適用問題
〇８＋５を，ブロックやさくらんぼ計算で，10 のまとまりをつくって計算しましょ ◇被加数が８の場合でも，10 のまとまりをつくればよいことを利用して，計算していう。
る。

学習のまとめまえのかずが８のときも，10 のまとまりをつくってけいさんする。
・10 に対する補数を考えて加数を分解し 10をつくっていることをおさえる。

８

ふり返り

10
分
９

次時の学習の確認○前の数が７や６，５のときも計算できるか，挑戦してみましょう。

32

・今日の学習をふり返りの視点（分かったこと等）にそってふり返るようにさせる。
【自分との対話】【補助資料 12】幼保活動経験連絡シート

平成 30 年度卒園生
園名

遊
び

運
動

経験引き継ぎシート
記入者氏名

人気の遊び

室内（

）

戸外（

伝承遊び

お手玉・あやとり・こま・メンコ・竹とんぼ・その他（

縄跳び

短縄・長縄

）
）

ボール遊び
動物名

子供の関わり方（世話，表現や造形等への発展

等）

植物名

子供の関わり方（世話，収穫後の調理，造形等への発展

飼
育
等）

栽
培
掃
除

ほうき・ちりとり・ぞうきん・その他（

）

名称

役割

当
番
・
係

名前

□興味・関心や必要に応じて□一斉指導（方法や内容

）

ひらがな

□興味・関心や必要に応じて□一斉指導（方法や内容）

楽器

カスタネット・すず・トライアングル・鍵盤ハーモニカ・その他（）

のり

容器・チューブ・水のり・スティックのり

絵の具

チューブ・容器に溶かしたもの

文
字

歌
・
楽
器

用
具

よく歌う歌
手遊び歌

33

/

筆・ローラー・その他（）

【補助資料 13】「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（幼保職員）の結果
Ⅰ

アンケート調査の概要
１
２
３
４
５
６

調査名 保幼小の円滑な接続に関するアンケート
目 的 ２年間の取組による幼小接続及びスタートカリキュラムに係る成果や課題等について意見収集をする。
期 日 アンケート用紙配付・説明 令和元年 10 月 24 日（木）アンケート用紙回収
令和元年 11 月 ６日（水）対 象 ゆもと幼稚園職員６名，湯本保育園職員３名
方 法 質問紙法
内 容 【補助資料 14】参照

Ⅱ 調査結果◆保幼小連絡会について（Ｎ＝９）
３保幼小連絡会を行ったことで，今年度特によかったこと（ｎ＝５）

・保幼小交流会の事前打ち合わせがしっかりできたことで，交流会がスムーズに行えたと思う。また，前年度までの経験や反省をもとに，ポイントをつかみ，無理のない計画を立てることができたと思う。
・交流等を行った後，すぐに反省，それを生かして次回の計画を立てたことで，今の子供たちの姿を捉え，無理なく進めていけたと思う。
・今年度初めて参加したことと，保幼小連絡会に参加する機会がなかったが，入学間もない授業参観に参加し，卒園後の小学校生活スタートの様子が見られたことがよかった。回を重ねる毎に成長し，学校生活に慣れ親しんでいく姿が見て取れて嬉しく感じる。
・前年度より参観が増えたので，子供たちの成長した姿を 10 の姿を通して見ることができて，とてもよかったです。
・教師の一方的な授業ではなく，子供自ら考えることを大切に，認めたり，他者との関わりを応援したりする
授業が，子供の力となっていることが素晴らしかったです。
・全ての会に参加できずすみません。
入学間もない期待と不安が入り交じるデリケートな時期を保幼小で連携を取り合うことは，子供にとっても保護者にとっても安心につながる重要な役割があると改めて感じました。入学前の様子をお伝えしたり，入学後，少しずつ慣れていく様子を見せていただいたことは，共に育ちを応援し，見守ることにつながると思います。
４

保幼小連絡会でさらにやってみたいことや改善点（ｎ＝６）

・小学校や保育園，幼稚園の行事等の兼ね合いもあるが，積極的にそれぞれの施設に足を運ぶ回数を増やす。
・園児たちが，実際に小学校の授業を受けてみる経験（できれば３学期）
・土台となる交流会の流れがありながらも，その学年にあった交流会であればよいと思います。
・給食試食会をやってみたいです。
・就学に向けて不安な事の中に給食という話をよく聞きます（保護者から）。実際に入学して，楽しいはずの食事につまずいてしまう子も見られるので，できれば最後の交流等で１年生と一緒に給食を食べて「食べれたよー！」という経験がほしいな，と思っていました。
・授業中だけでなく，園から散歩に出かけ，中休みなどの時間に校庭で一緒に遊ぶ時間を設けるなどしてみるのはどうかなと思う。安全面や他学年に迷惑にならないよう考慮する必要はあるが，気軽に取り組める内容でもあると感じる。
・昨年度の反省点が生かされていたので，特にありません。
・担当者だけではなく，学校，園全体で連絡会の内容を共通確認し，引継ぎをすることが，今進んでいる大切な流れを止めないことになると考えます。

34◆６月 28 日の１年生の授業参観について（ｎ＝３）
５「10 の姿」でどのような伸びが見られたか（ｎ＝３）

・４月の様子とは違って，協同性，文字等への関心・感覚などの伸びを感じました。共通の目的を持って，しっかり集中していました。
・３協同性･･･活動の流れを理解し，楽しく参加している。
５社会生活との関わり･･･クラスの仲間との関わりを経験している。
９言葉による伝え合い･･･自己紹介をしながら，友達との関わりを増やしている。
10 豊かな感性と表現･･･自分の気持ちを絵で表現し，伝えている。
・思い切り楽しむ…健康な心と体，豊かな感性，自立心，道徳性◆10 月 10 日の１年生の公開研究会の授業参観について（ｎ＝３）
６「10 の姿」でどのような伸びが見られたか（ｎ＝３）

・言葉による伝え合いをしながら自分の考えを話し，相手の話も聞くという関わりを多くもつことができるよ
うに促しているように感じた。積極的に話している子，相手の話をうなずきながら聞こうとする子，様々な姿から個性が出ているなあと見て取れました。自らの考えを伝えるのに消極的（考えはもっているが）な子の姿も認め，無理強いすることをしないのもよいと感じ，これからの成長も楽しみです。
・思考力の芽生え，協同性，言葉による伝え合い，豊かな感性と表現などの伸びを感じました。友達とのつながりが安定し，しっかり自己表現をしてきた結果が，授業を豊かにしていました。自ら考える，友達と答えを見付ける，先生と自分だけではない授業に感動しました。よく考えている姿，相手と対話している姿をたくさん見ることができました。
・豊かな感性と表現･･･お互いの発表を聞いて，認めてもらう，相手の気持ちを知る，言葉での伝え合い，協同性，思考力，みんなが楽しんで授業を受けている，自己表現◆今後の保幼小の円滑な接続の推進について（Ｎ＝９）
７

次年度からスタートカリキュラムの本実施に向けて，地域全体で推進するために必要だと思うこと（Ｎ＝９）

・小学校，保育園，幼稚園，職員間交流や，保幼の現場をもっと知ってもらえるとよいのではないか。
・幼児期と児童期をスムーズにつなげるため，スタートカリキュラムについての説明を地域や保護者に分かりやすく伝える場を設けたり，意見交換会などしながら地域全体で見守る体制を作っていけるとよりスムーズにできるのではないかと感じる。
・子供たちの発達や学びをつなぐためにも，スタートカリキュラムを地域にも発信し，周知していくことが必要になってくると思います。
・開かれた園作り（例えば園便りを地区の回覧板に入れて回し，どのような活動をしているかを知らせたり，行事に招待したりする）
・広報紙等で地域の方々にも知らせる。
・園や学校でのそれぞれの行事等又は取組の様子の見学や参加をできるだけ増やしてみることもよいのかと思
います。
・地域交流
・地域の方々との挨拶
・ボランティア活動
・高齢者との触れ合いの場や，お母さん方の悩み事等を気軽に話せる場の設定（園内での）もあるとよいのかな思います。
・地域の行事，学校や園行事に，子供や職員が参加し交流をもつ。
・地域の方々と交流をもつなど，今までにしてきたことを今後も継続することは大切だと考えます。
・研究会を開き，教職員の共通理解を図る。

35

・園内外（校内外）の研究会や研修等の参加
・子供たちに現れた「今，一瞬」の姿をしっかり受け止められるような，大人側の眼を確認できるような研修会があればいいなと思います。（子供の声が聞こえる，子供の内面が想像できるようなことも含めて）・各園での引継ぎ･･･次年度に向けて，年度が変わっても，前年度の反省を生かして進めていけるように・教師間の共通理解を図る。

36

【補助資料 14】質問紙「保幼小の円滑な接続に関するアンケート」（幼保職員）
幼小の円滑な接続に関するアンケート（ゆもと幼稚園・湯本保育園職員用）
総合教育センター

幼小接続研究担当◆あなた自身のことについてお答えください。
１

お名前

２

職名・担任年齢等

職名

担当年齢等

◆保幼小連絡会（入学当初、保幼小交流の事前事後、授業参観後等）についてお答えください。
３

保幼小連絡会を行ったことで，今年度特によかったことをお書きください。

４

保幼小連絡会を今後進める上で，さらにやってみたいことや改善点があればお書きください。

◆６月 28 日の１年生の授業参観についてお答えください。
５

授業参観では，「10 の姿」でどのような伸びが見られましたか。伸びが見られたことについて
お書きください。

◆10 月 10 日の１年生の公開研究会の授業参観についてお答えください。
６

授業参観では，「10 の姿」でどのような伸びが見られましたか。伸びが見られたことについて
お書きください。

37

◆今後の保幼小の円滑な接続の推進についてお答えください。
７

次年度からスタートカリキュラムが本実施となります。地域全体で円滑な接続を推進するために必要だと思うことはどんなことですか。必要だと思うことをいくつでもお書きください。

アンケートは以上です。このアンケートの回答結果は匿名として扱います。集計結果は研究発表会等で公表する場合があります。ご協力ありがとうございました。

38

【補助資料 15】第１回保幼小交流会指導案

令和元年度

湯本ブロック

第１回保幼小交流会

１

ねらい【年長児】１年生との関わりを喜び，楽しく遊ぶ。
【１年生】年長児に親しみを持って関わろうとし，話しかけたりなかよく遊んだりする。

２

日

時

令和元年７月１日（月）

３

場

所

ゆもと幼稚園４

連携・接続の視点

園庭

１０：３０～１１：３０（雨天時：遊戯室・すみれ組保育室）「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」(3) 協同性友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えた
り，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。
▶ 小学校における学級での集団生活の中で，目的に向かって自分の力を発揮しながら友達と協力し，様々な意見を交わす中で新しい考えを生み出しながら工夫して取り組んだりするなど，教師や友達と協力して生活したり学び合ったりする姿につながっていく。
(9) 言葉による伝え合い
先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。
▶ 小学校の生活や学習において，友達と互いの思いや考えを伝え，受け止めたり，認め合
ったりしながら一緒に活動する姿や，自分の伝えたい目的や相手の状況などに応じて言葉を選んで伝えようとする姿などにつながっていく。特に，戸惑いが多い入学時に自分の思いや考えを言葉に表せることは，初めて出会う教師や友達と新たな人間関係を築く
上でも大きな助けとなる。
子供の学びを見取り指導・支援に生かす実践を行う。これまでの子供の姿を踏まえ，第１回交流会の計画を立てる。第１回交流会中の子供の姿を見取り，その場での支援に生かしたり，第１回交流会の反省会（教師による）で共有して第２回交流会の計画に生かしたりする。
５

交流学級
湯本小学校
１年生
男
女

６

２８名
１２名
１６名

ゆもと幼稚園
すみれ組
男
女

１９名
１４名
５名

湯本保育園
きりん組
男
女

１１名
９名
２名

合計
男
女

５８名
３５名
２３名

グループ編成・ １年生１人と年長児１～２人が「なかよしペア」となる。
・ 子供一人一人の特徴や発達の様子をもとに，子供が主体的に力を発揮できるような組み合わ
せを，事前に教師間で相談・決定する。
・ 名簿は別紙参照

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７

指導者

【保】４・５歳児担任

小原

千鶴子

【幼】５歳児担任 平野 奏子【小】１年１組担任 森田 圭子

園長

髙橋

美紀子

園長 菊池 幸江
ふれあい共育推進員

竹花

菊美

８

服装・持ち物【保】【幼】 園児服，名札，カラー帽，上履き，水筒【小】
私服，名札，上履き，水筒

９準備物【保】割りばし（カット済），トイレットペーパー芯，水筒をまとめておくもの【幼】新聞紙，トイレットペーパー芯，はさみ，ごみ袋，水筒をまとめておくもの【小】丸めた新聞紙，的（牛乳パック），セロテープ，マジック，輪ゴム，トイレットペーパー芯，
ガムテープ，段ボール？，水筒をまとめておくもの

10

活動の展開
時間

進行担当

10:30 森田10:35 森田10:40 小原主な学習活動

教師の支援・留意点

１

遊戯室集合・整列

・ステージに向かい整列。

２

あいさつ

・１年生から

３

先生方の紹介（自己紹介）

・ステージ側に立ち，はじから自己紹介（学校・組・名前程度）

４

ペアづくり
・森田 １年生を幼稚園の列に誘導する。
・園児のとなりに，ペアの１
竹花 １年生を保育園の列に誘導する。
年生が入る
・小原・平野 ペアの名前を呼んで確認し・ペアで手をつなぎ，待つ。
ながら，ペアで手をつながせる。

５

ペアで自己紹介・名前・好きなもの・よろしくお願いします

６ ふれあい遊び（1）めあてと約束
めあて

なかよく遊ぼう。

・じゃんけん・スキンシップ

40

・１年生から。年長児は，名前だけでもいえるとよい。
・伝えよう，聞こうとするように支援する。

10:45 森田

７

つくってあそぼう(1) ロケットづくり

・丸めた新聞紙に，ゴムを付ける。
・トイレットペーパー芯に模様を描く。切
り込みを入れる。
・作っている間に，教師がガムテープで的(2) ロケットで遊ぼう
・晴天時：園庭
・雨天時：遊戯室すみれ組保育室

11:05
11:15

を固定
・できたチームから，出発。
・トイレは中（すみれ組保育室）
・水分補給は各自・関わり合いを促し，楽しく遊べるように支援する。

(3) 集合・園庭掲揚等に向かって。整列はせず，ペアと一緒にしゃがむ。

11:15 平野11

感想とさようなら（ペアで） ・１年生から，ペアの友達に伝える。
・楽しかったことなど
年長児も，お話しできる人は伝える。
・伝えよう，聞こうとするように支援する。
・ハイタッチ・さようなら
・整列したら各校園へ
・校園ごとに整列して，挨拶し，各校園へ

事前・事後の活動〈事前〉 【保】【幼】 年長児交流後，「１年生さんとも遊びたいね」「１年生さんも，一緒に遊ぼうと誘おう」【小】「ゆもと幼稚園・湯本保育園の年長さんから，一緒に遊びましょうとご招待を受けました」【共通】
自己紹介（名前・好きなもの）を，当日，無理のない範囲で話す準
〈事後〉

12

８

【共通】

備。
一緒に遊んで嬉しかった気持ちから，また一緒に活動したいという思いを膨らませ，学級全体で共有する。

場の設定【遊戯室 / はじめの隊形】
ステージ〇 〇 〇 〇 一
〇 〇 〇 〇 年
〇 〇 〇 〇 生
〇 〇 〇 〇
〇 〇 〇 〇 ４
〇 〇 〇 〇 列
〇 〇 〇 〇

〇 保 〇 〇 幼
〇 育 〇 〇 稚
〇 園 〇 〇 園〇
〇 〇〇 ２ 〇 〇 ２
列 〇 〇 列
〇 〇
〇 〇
〇 〇
〇 〇

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【補助資料 16】第２回保幼小交流会指導案

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【補助資料 17】令和元年度湯本ブロック保幼小連携年間反省
令和元年度
１

目

的

湯本ブロック保幼小連携

年間反省

今年度の湯本ブロック保幼小連携について振り返り，来年度の連携へ向けて方向性を話し合う。また，交流活動を通して子供に育った力や，これから期待する姿について共有する。

２日時

令和元年 11 月１日（金）

３

会

場

湯本小学校

４

出席者

湯本保育園

４・５歳児担任

小

原

千鶴子

先生

ゆもと幼稚園

５歳児担任

平

野

奏

子

先生

湯本小学校

１年１組担任

森

田

圭

子

５

14:45～15:45

１年１組教室

次

第

(1)

開

(2)

年間の活動反省（回数・期日・内容・時間・その他）

(3)

会

ア

交流会の設定について

イ

連絡会の設定について(ｱ)

学習参観・参観後の意見交換(ｲ)

年間計画・反省(ｳ)

交流会前後の計画・反省

ウ

保育参観（ニコニコ先生体験）
・給食参観（花巻市）

エその他
子供に育った力，これから期待する姿

・連携の視点
年長児：お互いのやっていることに関心を向け，情報を伝え合う。
（花巻市「保幼小接続期のカリキュラム」33）
１年生：友だちの気持ちを考えながら,自分の思いを伝えたり活動を楽しんだりすることができる。
（花巻市「保幼小接続期のカリキュラム」63）
・「10 の姿」(3)

協同性
友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，(4)

考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。
言葉による伝え合い
先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。
保幼小教職員のパートナーシップ

(5)

そ の 他

(6)

閉

(9)

会
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令和元年度日

程

４月 11 日(木)４月 20 日(土)４月 26 日(金)時

間

14:00～
16:30
9:30～
10:30
16:00～
16:30

５月 21 日(火) 10:00 ～10:20～31 日(金)６月 12 日(水)15:00～
16:00

湯本ブロック保幼小連携
区分□年間計画（花巻市）

（花巻市）

◇理解推進

容

等

花巻市幼保小連携研修―ブロック会議―
・湯本ブロックの今年度の連携についての計画
湯本小学校学習参観
・幼稚園・保育園教職員による卒園児の就学先小学校の参観

・幼稚園・保育園教職員による１年生学習参観後の意見交換
ゆもと幼稚園保育参観
・湯本小学校全職員による，保育参観

・保幼小交流会①計画
保幼交流会

６月 24 日(月)（花巻市）

13:45～
15:30
10:30～
11:30
15:00～
16:00

９月３日(火)称・内第２回湯本ブロック保幼小連絡会■交流会前後①♡交流会（保幼）７月１日(月)名

第１回湯本ブロック保幼小連絡会◆参観後

６月 21 日(金)６月 28 日(金)

内容一覧

15:00～
16:00

・湯本保育園・湯本幼稚園の年長児の交流会
湯本保育園保育参観
・１学年担任による，保育参観
第３回湯本ブロック保幼小連絡会◆参観後
💛交流会（保幼小）・幼稚園・保育園教職員による１年生学習参観後の意見交換
保幼小交流会①：ペアによる自由遊び①

第４回湯本ブロック保幼小連絡会■交流会前後②・保幼小交流会①反省
第５回湯本ブロック保幼小連絡会■交流会前後③・保幼小交流会②計画（グループづくり）
学校公開研究会

10 月 10 日(木)

午後

◇理解推進

・幼稚園・保育園教職員による１年生学習参観
及び研究会参加

10 月 11 日(金)15:00～
16:00
10:00～

10 月 15 日(火)11:30
15:00 ～
16:00

■交流会前後④💛交流会（保幼小）・保幼小交流会②最終打ち合わせ
保幼小交流会②：グループによる学校探検
リレー遊び等②■交流会前後⑥
💛交流会（保幼小）11 月１日(金)第６回湯本ブロック保幼小連絡会

第７回湯本ブロック保幼小連絡会
・保幼小交流会②反省
幼保小交流会③：１年生による劇等を年長児が鑑賞（学習発表会予行）③

14:45～
15:45□年間反省⑦

第８回湯本ブロック保幼小連絡会
・年間反省

11 月７日(木)（花巻市）

湯本小学校給食参観

11 月８日(金)（花巻市）

湯本保育園給食参観・ニコニコ先生体験

11 月 12 日(火)（花巻市）

ゆもと幼稚園給食参観

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【補助資料 18】平成 31 年度湯本小学校第１学年スタートカリキュラム（週計画）見直し後

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50

51

52

53

【補助資料 19】平成 31 年度湯本小学校第２学年単元配列表54

【補助資料 20】平成 31 年度湯本小学校第３学年単元配列表

55

56

【補助資料 21】幼小接続運営計画

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【補助資料 22】１年生児童についての保護者アンケート結果
質問：入学以降のお子さんの様子で,成長を感じることを教えてください。（Ｎ＝26）
入学以降のお子さんの様子で成長を感じること（Ｎ＝26）

・朝起きたときからのあいさつ，行動，宿題や運動，たくさんのことに意欲的に取り組む姿が見られます。
・宿題やって！準備して！と言わなくても進んでできるようになっています。
・毎日朝早起き，夜は 21 時までには寝る生活リズムが整っています。勉強もまだまだできないこともたくさんありますが，本人はやる気が出て自ら進んで学習するようになりました。
・幼稚園時代は登園を渋ることが多く，毎日のようにあの手この手で気持ちを切り替えさせ，登園させていましたが（降園時には「楽しかった」と話すにもかかわらず･･･・）小学校に入学以来，登校を渋ることはなく，自分で時計を見て身支度するようになりました。
・幼稚園入園の時は「行きたくない！」と泣いて大変だったので心配でしたが，小学校へは今の所，一度も渋ることなく，自分から「行ってきまーす！」とお友達と会えるのを楽しみに出かけていきます。下校後も，すぐに宿題，翌日の時間割をそろえてから遊びます。宿題も，学校で教えてもらったことをちゃんと守ってやっていることがわかります。以前は，少しでも書き間違えたりすると，全てが終わったかのように泣きわめいたりいました
が，入学後は忍耐強くなったと感じます。すぐに新しいお友達もでき，毎日ケガが絶えませんが，勉強も遊びも全力で楽しんでいるようです。
・自分で机に向かうようになった。音読をするようになったこと。外出時に目に付く文字を（漢字を推測して）よ
く読むようになったこと。簡単な足し算がわかるようになったこと。これまで以上に気付いたことや気になったことを誰彼かまわず聞くようになっていること。
・朝の支度が段々早くできるようになってきました。まだ忘れ物等いろいろ課題はありますが，自分で持ち物を準備するようになってきたのは成長を感じます。
・宿題は，親が言わなくても自分から進んでやっています。朝，早起きマラソンに参加しているためか，前より早く起きるようになりました。
・幼稚園に通っていた時は，朝もゆっくりでしたし，食事にもムラがあったのですが，小学校に入ってからは，朝起こされなくても５:30 前に起きたり，雨の日も休まず早起きマラソンに取り組んでいます。早寝早起き朝ご飯
完璧です！苦手なことでも最後まで「自分に負けずに」がんばることを伝え続けてきましたが，運動会やマラソンなども大きく成長したのが見て取れました。
・がんばる力がついたなあと感じています。眠いけど，宿題，時間割，お風呂…布団に入るまで毎日がんばっています。早起きマラソンや，歩いての登校も，小学校に入ってから始まったことも，できない日もあるけど，毎日続けようとがんばっていてえらいと思います。音読や雲梯も，友達の刺激を受けて回数を増やしたり，手にまめを作っても最後まで行けるように練習をがんばっています。
・運動会の時，「今がんばっていることは」という競技で，しゃべってから走るレースがあって，我が子は「今がんばっていることは前ならえです！」と言っていて，それを今も継続して，一番先頭に並んでいる責任をきちんと果たそうとしている様子が，我が子にとってはよい経験になっていると思いました。列のリーダーとしてきちんと仕事をしている我が子に感心しました。いいぞ！
・「やって」から「自分でやる」「がんばる」ことが増えた。手伝いも進んで行うようになった。小学校でのいろいろな体験が新鮮で，一つ一つが自信につながっているようだ。
・早起きができるようになった。学校の準備など自分のことを自分から進んでやるようになった。
・今でも好き嫌いは多いのですが，初めての物でも食べてみる，少しはがんばって食べてみる，ができるようになってきました。また，学校の準備や宿題を自分からするようになってきたところに成長を感じました。
・新しいことを教わることをとても楽しみにして学校に行っています。小学生になったことを自分でも意識して，身支度や学校の準備を意欲的にやっています。
・友達できるかな～？と不安がっていましたが，自分から声を掛けて遊べているようで安心しています。学校での係のことなど楽しそうにお話ししてくれています。図書館にも頻繁に通っているようでビックリです。「２冊券もらったよー」と喜んでおりました。何事にも興味をもっているようで，様々な面で成長を感じています。
・お友達ができてからは，行きたくないと言っていた学校も（学童も）張り切って行くようになったこと。ご飯をいっぱい食べるようになったこと。疲れて早く寝るようになったこと。
・入学の時より子供たち同士の関わり方に成長を感じました。自分から挨拶するようになりました。
・おふざけするのは変わりないですが，少し物事を冷静になって考えることができてきたような気がします。今までは「何が何でも今やらなきゃない」とかでしたが，最近は「今これをやるとだめだ」とか「今はこれをやらな
いといけない」とか気付けるようになってきた気がします。
・以前よりは,自分から挨拶をしてくれるようになりました。自己主張もできるようになってきたと思います。
・今まで「読んでー」と言い持ってきていた本を読んで聞かせてくれたり，丁寧な字で手紙を書いてくれたりと，
読み書きがどんどん上達していることに驚いています。また曜日も覚えたようで，何も言わなくても自分から進んで道具をそろえるようになったことも大きな成長だと感じています。
・保育園の頃より，起床時間が早くなり，がんばって起きているなあと感じています。早寝早起きを心がけて行動してくれるようになりました。いろいろなお友達と遊ぶことで，良くも悪くも，たくさんの言葉を覚えたと感じました。
（学童に入っているので，お兄さんお姉さんの影響もあると思います。）毎日楽しく学校に行っています。
・最初の頃は，歩いて登校するだけでも疲れて大変そうでしたが，最近は，体力も少しずつついてきたようで，学校生活を楽しんでいるようです。
・「学校に行きたくない」から始めた娘は，月～金までがんばる日，土日は休む日と気持ちを切り替えているようです。給食もおいしく，入学時より３㎏太りました。家でも朝は早く，夜も早く寝る生活から，夜は少し遅く（８時半）寝るようになりました。体力も少しずつついてきたと思います。幼稚園の時よりは運動量が減っている気がしますが，家の方で運動を増やしていきたいと思います。

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・早寝・早起き・朝ご飯が定着し，自分から進んで早起きマラソンに参加したり，宿題も帰宅後にはすぐやり，一気に小学生になったなと思っています。借りてきた本を読んで聞かせてくれたりします。学校でのことを聞くのが楽しみです。
・カレーを給食で食べるということで，こぼしたり，ちらかしたりを想定していましたが，思いの外，きれいに食べていました。保育園の時はあった,よだれもいつの間にか無くなって,服も前後反対に着る事が減ってきているように感じます。

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