日本社会福祉学会中国・四国ブロック第4号

2015.3

日本社会福祉学会中国・四国地域ブロック 第 46 回広島大会
基調講演「ドイツにおける発達障がい児のインクルージョン」
講師：アンスガール・シュトラッケ・メアテス（ドイツアーヘン市教育研究所所長）
日時：2014 年 7 月 5 日（土）13：00～14：30

場

所：県立広島大学保健福祉学部【三原】今から、皆さんにドイツのインクたるようなところに問題点を働きかけたりルージョンについて話をします。非常にたする仕事をしています。

くさんのスライドが出てきて、ちょっと複ドイツのインクルージョンについて説明雑になりますが、そこはご理解ください。

する前に、少しドイツの歴史を紹介します。

３つのテーマについて紹介したいと思い

まず、第二次世界大戦のヒトラーの戦争ます。１つは、ヨーロッパの統計的なインが終わる前までの時代というのは、健常者、クルージョンについて、あとはインクルー

健常な子どもたちは輪の中にいて、障がいジョンの理念、実践的なことについても紹児などを排除していました。

介したいということです。

２番目は、セパレーションという、分離

ドイツでは、2009 年から法律が変わり、の時代です。戦後間もなくは、健常児あるすべての障がい児は、特別支援学校ではな

いは健常者の人たちは輪の中で生活して、く普通学級、普通学校に行くことになりま障がい者の人たちは隔離する、分離するとした。教育システムの変更に向け、実践をいうセパレーションです。ところが、1960進めているところです。

年代からノーマラーゼーションが出てきて、おそらく、ドイツの教育システムを紹介

インテグレーション、統合という考えが出しないと、皆さんが理解しにくいと思いま現しました。健常者の中に障がい者の人たすので、教育システムを紹介しながらドイちが一緒に入っていく。だけれども、まだツのインクルージョンについてお話しして丸があって、丸の中で生活している。とこいきます。

ろが今は、インクルージョンという、もう講師のメアテス博士は、日本で言う教育全く健常な子どもたち、あるいは健常者も委員会的なところにいて、インクルージョ障がい者も一緒の中で一緒にやっていくとンを実践している先生たちのところを訪問いう時代になってきました。そのように、し、うまくいっているかどうか、何か問題ドイツでは進んできました。

はないかというスーパービジョンしたり、だから、このインクルージョンを進める

あるいはドイツの教育委員会、文科省に当ためには、従来の学校教育を変えていかないといけません。今までの学校教育の在り- 10 -

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方を変えていかなければいけないというのて、病院に着いたときには、もう子どもはが、インクルージョンの持つ意味です。

死んでいて、そのまま解剖に行く。ヒトラ

後で出てきますが、ドイツという国はＥーは、そういうやり方をしていました。でＵ諸国です。ＥＵの中で、フランスとか、すから、このバスは「殺人バス」だと言わイタリアとか、スペインとか、ポルトガルれています

とか、ＥＵ全体の中でも障がい児について

これは、発達障害の子どもが普通学級のいろいろな統計を取っているのですが、障中で遊んでいるところです。すべての子どがい児の出生を役所に申請するかどうかは、もは、教育を受ける権利を持っています。

国によって違います。スペインとかポルト障がい者も同様です。

ガルなどでは、障がい児であっても親が申統計的なことを説明します。

請しません。だから、ヨーロッパの中での円グラフがありますが、93.3％というの統計に関しては、ばらつきがあります。

はドイツ全体の健常児の割合で、6.7％が障障がい児が生まれたことを役所に届けるがい児です。その障害の内訳を見てみますのは、義務制でなく自由です。なぜそういと、学習障害の子どもが 2.4％、情緒障害とうふうになったかというと、ヒトラーの時か社会的に問題のある子どもが 1.3％、知的代、1933 年に、障がい児が生まれたら、必障害などは非常に少ないということです。

ず役所に届けなさいと義務付けたのがヒト

先ほど言ったように、6.7％が障がい児でラーでした。そして、義務付けたのはなぜあり、特別な教育を必要とされます。ドイかというと、ヒトラーは 1926 年の『わが闘ツでは、将来、特別支援学校が廃止され、争』という本の中で、障害を持っている人

すべての障がい児は普通学校に通うように間や病気の人間は、この世で生きる権利がなります。6.7％の障がい児のうち、44％はないと言い、障がい者などは虐殺されたわ

学習障害で、そのうち 14.6％は外国人の子けです。ですから、ドイツだけでなくヨーどもです。また、25％は、社会的、情緒的ロッパ諸国では、この歴史によって申請のに障害を持っているということです。10 年

義務付けはなくなりました。

間で、発達障がい児の数が 203,488 人からヒトラーの時代、８万人から 10 万人の障505,000 人と２倍に増えていますが、これがい者が虐殺されました。その殺す方法とは発達障がい児が増えたというよりも、障いうのが、このバスです。地域で障がい児害の診断がきちんとできるようになったたが生まれたということが役所に届けられるめ、このように発達障がい児が多くなったと、おたくのお子さんを病院で診察してみということです。

たい、障がい児が生まれたということで調インクルージョンを考えるとき、発達障べてみたいということで、ケースワーカーがい児の場合は、自閉症とかＡＤＨＤの多とか保健師が一緒になって障がい児を迎え動の子どもなどが対象になってくるわけでにいくわけです。迎えに行って、バスに乗すが、現在のドイツの教育制度についておって動き始めると、バスの後ろから毒ガス話しします。

が出るようになっていました。毒ガスが出- 11 -

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３歳から５歳までは一般の幼稚園に行き、ドイツには、今の時点で７つの特別支援幼稚園の中で障がい児と健常児の統合保育、学校があり、一番上が社会的発達障害、２統合教育が行われています。６歳になると番目が知的障害、３番目が学習障害、４番小学校に入るわけですが、小学校１年生か目が身体障害、５番目が視覚障害、６番目

ら４年生まではみんな同じ小学校に行きまが聴覚障害、７番目が言語障害と、非常にす。そのとき、障がい児の場合は、特別支細かく支援学校が分かれています。

援学校に４年間行きます。

今、ドイツで問題になっているのは、子ここが、日本との大きな違いなのですが、どもたちを支援学校にそのまま行かせると、小学校４年生の段階で、大学へ進学するコ

発達とか成長という問題に関しては支援学

ースの子どもたちと、短大に行くコース、校の方が好ましいことですが、支援学校のあるいは専門学校に行くコースに分けられ中にいたら、対人関係、社会に出たときのます。小学校４年生の段階で、分けられて人間関係とか、社会的関係が養われません。

しまうわけです。障がい者の場合は、特別だから、インクルージョンによって、支援支援学校に行くわけですが、その特別支援学校と社会の中で生きていくのと、どちら学校を廃止して、左側の４つのコースの中が良いのかということがドイツでも常に議に障がい児を入れていく、インクルージョ論されています。

ンしていくということです。小学校４年生

発達障がい児の教育的問題とは、情緒で、大学への進学コースなどにとにかく分的・社会的に障害を持っている子どもたちけられていく。これが、ドイツの伝統的なは、彼らの体験する社会的行動が制限を受教育です。

けるときに、正常な学習と発達の可能性が40％は大学に行くのですが、大学の入学阻害されます。

試験はありません。ドイツの場合は、高校知的障害の子ども、例えばダウン症の子の成績によってどこの大学か決まります。

どもがインクルージョンで普通クラスに入

ドイツの場合、一般的に国立大学で、大学っていくのは問題ないのですが、やはり多の格差がないと言われています。だから、動とか自閉症といったような子どもたちが高校の成績証明書でいかに良い点を取るか普通学級の中に入ってくると、本当にいろによって、自分の希望する大学に行けるといろな問題が生じてきます。

いうシステムです。

注意欠如多動性障害です。ここで述べてこれは余談ですが、第二次世界大戦のといるのは、医学的あるいは社会的問題です。

きにドイツが戦争で負けて、イギリスとかうつ病の両親の子どもなどは、そういう発アメリカとかロシアに占領されたときに、達障害です。アルコール依存症や薬物依存

アメリやイギリスはこの教育システムを変症の両親の子どもです。無視された、放置えたかったわけです。それをドイツは断固された、ネグレクトされた子どもたちです。

拒否して、ドイツの伝統的な教育方法を突本当に特殊な才能のある子どもの問題です。

き通したということです。

メアテス博士が、デュッセルドルフのインクルージョンの学校を訪問したときの様- 12 -

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2015.3子です。発達障害の子どもとインクルージ

ういうものがインクルーシブ教育の目標にョンを進めていくときに、やはり小さなグなります。

ループで、少人数で進めます。メガネをか発達障がい児がいて、その周りに教師、けた子どもが、立って説明しています。そカウンセラー、両親、ソーシャルワーカー、の下で、ちょっと顔に手を当てている子ど臨床心理士がいる。ソーシャルワーカーのもが発達障害です。手前の子どもも発達障ところには、作業療法士も入ってきますし、害。こういう子どもたちが一緒になってい理学療法士も入ってきますが、インクルーくというのは、少人数の中でやっていくとジョンをすることによって、いろいろな専いうことです。

門家とチームを組んでやっていかなければ昨日、この内容を保健福祉学部の学生たいけません。そのための財源やお金というちに講義したときに、ある先生から、こうことも考えて行かなければなりません。

いうクラスの中に発達障がい児と健常児が発達障害や学習障害の子どもたちのうち一緒にいて、発達障がい児が暴れたり騒い58％の子どもの家族は、低所得や貧困地域だりすると、日本だったら健常児の親から、など、社会問題を抱えた家族です。だから、「ああいう障がい児と一緒だと困る、勉強子どもの発達障害の治療、教育ということの邪魔になる」というのが出てくると思うももちろん大切だけれども、その子どものが、ドイツではどうかと質問しました。ド

置かれている悪い生活環境を改善していかイツでは、そういう問題は出てきません。

なければいけないということです。

健常児の両親がいろいろ問題に思っていて発達障がいの子どもの 62％は男の子で、も、それに対処するのがソーシャルワーカ

38％が女の子です。そして、34％は外国人ー、学校関係者であり、そういう専門家がの子どもです。

健常な子の親たちの問題にも対処しているので、あまり問題は聞きません。

土田先生、これはどうなのでしょう。日本での発達障害の男女比は。

このメガネをかけた子は、外国の子どもではなくドイツ人ですが、やはり発達障が【土田】圧倒的に、５対１で男の子が多いい児がいることで、発達障がい児というのようです。

はどういう子どもたちなのか、どう対応すれば良いのかなど、健常児たちも社会的行【三原】やはり多い。５対１ですか。

動を学べるということは、インクルージョンの良さなのです。

メアテス博士が今、強調したのは、ドイツという国はヨーロッパで陸続きです。だ

インクルーシブ教育の目標です。自分とから、アフリカからも来たり、トルコから他人の認識を改善する、集中力、注意力を移民が来たりします。発達障がい児の 34％持つ、自信を持つ、感情のコントロール、が外国人の子どもです。だから、外国人の言語能力を改善する、欲求不満に耐える、問題で、外国人の置かれている環境を変え葛藤（かっとう）解決能力の向上など、こていくことが、また発達障害の改善にもなるのです。

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これは、ＡＤＨＤの子どもが描いた絵なごい機械を使って、木工作業とか、あるいのですが、空を飛ぶたこの絵です。たこのはベンツからの下請けとかをしていて、本絵を描いているのですが、ひもがありませ当に一つの工場のようでした。日本の授産ん。たこだけあって、それをどうするのか施設とドイツの授産施設では、イメージがというと、先生がたこのひもを付けるわけ全然違います。本当にお金を使ってやってです。

います。そのあたりのことを少し付け加え５割の障がい児が、職業養成コースか職ておきます。

場を探しています。しかし、75％は卒業していません。

インクルージョンの一番の目標は、一人一人の権利、一人一人のニーズに合った生

この「卒業していない」ということにつ活支援をしていくということです。

いて、講演の前に少し彼と議論しました。

この図は、ヨーロッパの特別支援学校の日本の場合、養護学校や小学校を卒業とい中で、障がい児の教育が行われている割合

うと、時間がたてば、そこで卒業証明書をです。ドイツが 4.8％と、ものすごく高いのもらえるというのが日本的感覚です。しかです。フランスとかスペインとかでは、ほし、ドイツの場合、卒業するということは、とんど支援学校の中で障がい児の教育が行必ずそこに卒業したという証明書がありまわれていません。一般的に、ドイツの場合す。それをもとに、次の就職などに進むわは隔離が進んでいるというふうに考えられけです。インクルージョンをやっているとるわけです。

ころでは、きちんと卒業させているけれど

ドイツの特別支援学校の障がい児の割合も、やっていないところは、特別支援学校は 5.7％。ヨーロッパの中でも高い数字です。

をそのまま卒業して施設に行くとか、卒業

これは、ヨーロッパの中での障がい児のという意味は日本と違うところです。

割合です。そして、障がい児がいて、そのドイツは資格社会です。卒業して何かの障がい児はどこへ行っているのか。例えば、資格を取ったというものがないと就職でき真ん中のドイツの場合は、障がい児の割合ません。

が 5.8％で、この 5.8％は支援学校へ行ってドイツでは、一般国民の失業率は７％でいるわけです。一番右側がフィンランドです。聞くと、ギリシャやスペインなどでは、す。フィンランドは、障がい児の割合がも若者たちの 40％が失業していますが、ドイのすごく高いです。フィンランドの場合、ツの場合はまだ７％です。障がい者の場合何かあったらすぐに障がい児になってしま

は 16％が失業していて、多くの障がい者はい、その障がい児は支援学校へ行っている授産施設で働いています。

わけです。一番下のイタリアは、障がい児障がい者は、今は授産施設で働いているが少なく、支援学校も少ない。だから、ヨけれども、将来的には一般社会の中で働けーロッパの場合、国民性によって、障害のるようにするとメアテス博士は言っているとらえ方がかなり変わってきます。のですが、例えば僕が訪問したドイツの授今説明したように、全ての障がい児の平産施設などは、3,000 万円、4,000 万円のす均２％が特別支援学校へ行っています。国- 14 -

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2015.3によって、支援学校に行っている割合は変

ン教育は、職業や社会的状況にどのようなわってきます。中央ヨーロッパや東ヨーロ影響を与えたのでしょうか。

ッパというのは、あまりインクルージョンインクルージョンの教育で、たくさんのが進んでいません。ドイツやベルギー、オ友達ができた。特別支援学校よりもたくさ

ランダでは、今はまだ障がい児の 80％が特んの友達ができた。自尊心が芽生え、就職別支援学校で学んでいます。だから、ドイへのよい機会が生まれたということでした。

ツでは 2009 年、今から５年前にインクルー特別支援学校の生徒のほうが、インクルジョンが始まってきたということです。

ージョン教育の生徒よりも、学校時代はい

これは、障がい児が特別支援学校へ行っい思い出を持っていました。特別支援学校ている割合です。一番右側がスイス、そののほうが、非常にクラスが小さく、８人と次がベルギーで、ドイツ、一番左がイタリか６人の少人数で、先生ともいい関係が持アで、次がノルウェー。これが高いからドてる。いろいろ問題行動があっても、みんイツが悪い、スイスやベルギーの障がい児なが受け入れてくれる。ところが、インクが特別支援学校に行っているから悪いといルージョンの中にいると、非常に緊張感がうことではなくて、いい教育は受けている強い。20 人から 15 人の中に１人ないしはということです。その子に合った非常にい２人、自閉症とか発達障害の子が入ると、い教育は受けているけれども、今の時点でどうしても緊張感が強くなってしまいます。

はこういう数字が出てきているということだから、特別支援学校のほうが少人数で教です。

育を受けるため、良い思い出があるのではインクルージョンの取り組みが始まってないかと思います。

５年近くになりますが、実際にインクルーまた、特別支援学校の生徒のほうが、問ジョンの効果について電話で質問したり、題行動がよく見られます。やはり、インク

いろいろ訪問して調査したりした結果を、ルージョンのところでは、集団生活、みん

今から皆さんに報告したいと思います。

なの中で、普通の子どもたちとの生活で問デュッセルドルフの小学校を訪問したと題行動が抑えられる。その結果、インクルきに、ダウン症の子と普通の子が一緒に絵ージョン教育を受けた子どものほうが就職を描いていました。後ろには、いろいろなを見つけやすく、特別支援学校のほうが難遊びや絵の材料がたくさんありました。

しいということです。

スイスにおけるインクルージョンの調査

今度は、ドイツで 1,486 名の教師に電話ということで、452 名の障がい児、障がいなどで調査、インタビューしました。その児と言っても知的障がいの子どもではなくうち、33％の 441 名は特別支援学校の教師て、発達障がいの子どもたちの学校経験にだったのですが、インクルージョンが障がついて、卒業した後のことについて質問しい児の学習にどのような影響を与えたかとました。89 名は特別支援学校に通い、363

いうことに関して、学習障害、問題行動を名は普通学校に通う、障がい児に対して質示す子どもは、勉強する喜び、学習の成果問したものです。学校でのインクルージョが見られたということです。

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障がい児の社会的行動が改善されたとい「インクルージョンは、健常児の学習のう報告もありましたが、事例の中ではあま邪魔にならなかったか」という質問に対しり変わりがなかったということも報告されて、５割は「全然邪魔にならなかった」「問ています。

題にならなかった」と。でも、５割近くは、発達障がい児が同じクラスの中にいるこ

やはり「問題になった」ということです。とで、クラス全体の学習レベルが下がった

この、「問題になった」と答えた職員に対しのではないかということを心配されますが、て、なぜそういうふうに感じたのか、なぜそういう報告はほとんど見られませんでし

こういう回答が出てきたのか、それを分析た。

して改善して行かなければなりません。

学校の先生は、15 名、20 名と子どもがた

一番下は、「障がい児は、インクルージョ

くさんいても、一人一人、その子どもに合ン教育によって何か利益を受けているか」ったレベルで教育していかなければいけまという質問です。５割近くが「受けている」、せん。インクルージョンを行っている障がでも５割近くは「受けていない」というこい児のいるクラスでは、学校の先生と先生とでした。やはり、５割の人たちが、障がを助ける特別補助員という教師とソーシャ

い児はインクルージョンの教育よりも、特ルワーカーがいます。

別支援学校で教育を受けたほうがいいといそのソーシャルワーカーのことを彼にちうふうに考えているようです。

ょっと話したのですが、インクルージョン何か質問があれば、ここでどうぞ。

をやっている支援学校、支援学級の中でソーシャルワーカーが働いているけれども、【土田】後でお話をさせていただく土田とソーシャルワーカーと特別支援学校の先生申します。の給料は同じで、差はないようにしている、すべて平等ということです。学校の先生が少し基本的なことを３つ伺いたいと思います。

そこのボスではなくて、みんなが対等な立場でやっているということでした。

インクルージョンを実施するというときに、実際にどのような変革というか、例え今、インクルージョンによる影響について、統計的に評価を出しました。

ば障害を持ったお子さんが通常の学級で皆さんと学ぶというときに、教員の教育です

一番上は、「インクルージョンによって、とかシステムというのを、どんなふうに変障がい児と健常児の共同作業がうまく進んえてインクルージョンに移っていったのかだか」という質問で、回答の８割近くが「そということを伺いたいと思います。特別支うだ」ということです。

援学校のお子さんをただ移すというだけで「インクルージョンは、子ども同士の理解を深めたか」という質問では、85％が「おは、インクルージョンは成立しないのではないかということです。

互いの子どもの理解が深まった」ということです。

２つ目の質問は、公教育についてです。
日本だと小・中が公教育ですが、学校のシステムが日本とはちょっと違うので、ドイ- 16 -

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2015.3ツはどういう年代まで公教育で保障されてでは、今から理念などを言いながら、実いるのですか。高校の問題とか、専門学校際の統計が出てきますので、その後またちの問題とか、そういうことも教えていただょっと説明します。

いたので。

国連の障害者権利条約は、ドイツではアメリカですと、裕福な方はよりよい特別支援教育をということで、特別なプログ2009 年に批准されました。日本の場合は、確か今年でしたね。

ラムを持っている私立の学校を選ばれる方ここは理念、原則です。障がい者の尊厳。

もいますが、ドイツではそういうシステム

一人一人の自立の尊重。人間を差別してははどうなっていますか。

いけない。障がい者を多様な人間の一人と３つ目は小さい問題で、日本では１学級して尊重する。全ての人間に平等の機会を40 人がマキシマムという規定があります。

与える。男性と女性も平等ということです。

先ほどの写真を見せていただくと、とてもインクルージョンの目標は、すべての子少人数ですね。なので、ドイツのシステムどもは同じ学校に通い、障がい児と健常児だと１クラスは何人と決まっているのでしが一緒に学び、特別支援学校は存在してはょうか。

ならない。教師は、すべての子どものためその３つを教えてください。に存在し、一人一人の子どもに正しい支援をする。インクルーシブ教育では、教師自【三原】全部質問すると、なかなかパワー身がよい教育を受けなければならない。支ポイントの内容を進められないので。教育援を必要としている子どもがいるときは、システムは、実際の事例的なものがこれか支援をする人はその子どもと一緒にクラスら出てきますので。時間的に１つだけ質問に行く。学校卒業後も同様である。職業専

します。

門学校などでも、すべての人々が一緒に学まず、豊かな子どもが行くような私立のぶということです。

学校はあるのかとメアテス博士に聞いたら、インクルージョンというのは、別に小学ドイツにはないということです。特別にお校だけの教育ではなく、中学・高校・大学

金持ちの子が行くような支援学校は、アメ教育の中でも実践されなければならないもリカのようなものは、ドイツではないといのです。だから、彼はゲッティンゲン大学うことです。というところで講義の依頼を受けて、インもう一つ、学校システムの中で一応義務クルージョンでは民族文化が尊重されると教育と言われている、教育の義務というの講義をしています。性の平等が尊重され、は 18 歳までです。日本の場合は、15 歳ま性差別が排除されると。

でが義務教育で、高校は自由ですけれども、まさに、東京都議会などは、インクルー

ドイツの場合は 15 歳までみんな義務教育ジョン入れないといけないですね。性差別で、18 歳まで、職業の専門学校へ行くことしているところですから。

まで考えて、大体 18 歳までがほとんど義務

この中で言いたかったのは、アメリカ、教育と考えていいでしょうということです。

カナダ、ドイツもそうですけれども、異民- 17 -

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2015.3族が一緒に生活していて多文化です。それ

別支援教員、４名のソーシャルワーカー、を排除するのではなく、多文化を尊重して１名の臨床心理士がいるということです。

いくということです。日本でも、在日の方実際のクラスの中で、青い丸は障がい児とか中国の方を排除するような、極端な極で、黄色というかオレンジが健常児です。

右的なことがありましたが、そうではなく一つのグループの中で、このように障がいて、みんなが一緒に生活する、多文化を尊児が分かれています。１クラスに必ず１名重するということです。の特別支援補助員がいて、85％の授業は一2013 年から、ドイツの学校教育法が、イ緒にやるということです。

ンクルージョンを入れていくというふうに例えば、英語とかフランス語など、外国変わってきました。だから、学校教育法と語の言葉は一緒にやりませんが、算数とかいう法律の中にインクルーシブ教育を入れ国語とか地理とかは、全部一緒にやっていたということです。みんなの中に入れるんます。

だけれども、一人一人の支援の教育を大切

発達障がい児を英語とか数学の授業に入にしていくということです。特別支援の教れるとか入れないとか、分けるとか、それ育は、その子どものニーズに合った教育をはもう学校で決められるということです。

やっていくということです。

例えば、数学などを一緒にやった場合は、この写真は、デュッセルドルフという町できる子とできない子と、そういう発達障の小学校にインクルージョンの講演に行っがい児が分かれたとき、それぞれできる子た際、帰りに、ダウン症の子と一般の子どにはできる子の課題を与えてやる、発達障もが手をつないで帰る光景を見て、ぜひ写がい児は、発達障がい児の課題を与えてや真を撮らせてほしいと言って撮らせてもらる、その真ん中なら真ん中の課題を与えていました。

あげるというように、一緒にやりながらレ

これは、下が先生、上が障がい児です。

ベルに応じた課題を与えているようです。

やはり、障がい児の場合はいろいろな障害少人数のグループ、個別学習の機会や数がありますが、それを乗り越えていく、飛学のときも、できる子、中ぐらい、できなび越えていく、それを支えているのが先生い子、それぞれに合った課題を提供していです。ドイツの場合、今は学校制度が分かくということです。

れているけれども、やはりそれを一つにま今年の夏以降、職員の研修をするときに、とめていき、その中でインクルージョンを学校の先生とソーシャルワーカー、それとやっていくということです。

補助教員などが一緒にやる、チームでの研アーヘンという町の小学校には 1,200 名修をする予定です。の生徒がいて、そのうち 62 名が障がい児です。１学年は６クラスです。

インクルージョンの場合は、一つのクラスの中に先生、ソーシャルワーカー、あるこれもインクルージョンの様子で、発達いは作業療法士、理学療法士など、それぞ障がい児も普通の子どもも一緒に外で学んれの専門員を入れていくため費用がかかりでいます。110 名の教師がいて、10 名の特ます。費用はかかるけれども、そこを一緒- 18 -

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2015.3にやっていかなければいけません。専門職ありますが、社会的関係、子どもたちの歩のチームワークの中で、やはり平等というむ人間関係の中で、子どもたちが良い社会考えで取り組んでいくことが必要になって生活を送れるように調整していくソーシャ

くるため、そういう研修を受けていきます。

ルワーカー的な役割を、ドイツの教師も期学校の卒業時に子どもの両親と話す場合待されているということです。などには、やはりソーシャルワーカーの役割が必要になってきます。

やはり、インクルージョンを実現していくためには、チームでやっていかなければこれは、自閉症の子が座って勉強していいけません。一つのところだけが飛び出てて、その横に補助員、特別支援教師が付いやるのではなくて、みんなで協調して、協ている場面です。

力してやっていくことでインクルージョン

教師自身が、障がい児の診断とか支援がが成功するのです。

できるような教育力を付けられるように、やはり教師が研修を受けていかなければい

もう時間がないと思いますので、土田先生の質問はまた後で聞いてみます。

けません。特に、障がい児の特別支援教育の場合です。

彼がこの大学に来て講演するのは３回目です。以前も、講演や講義してもらってい教師にとって大切なことは、多職種の専ます。僕は彼と 15 年ぐらいの付き合いです

門家のチームで仕事をすること。特別支援が、彼のいいところは、やはり自分の足で教育の業務にかかわる、両親と密接にかか実際の学校現場へ行って調査したり、実際わることです。やはり、教師が子どもを診に見て、そして情報を集めたりする。また、断する力、能力を付けていくことも大切でただ研究という意味ではなく、学術的、アす。一人一人の子どもの個性というか、そカデミックなかたちでいろいろ情報を集めういうものを大切にしていく、個人を大切て、まとめて発表すると、その辺りが非常にしていくということも必要です。障がいに特徴的です。

児、あるいは子ども同士の人間関係がうまもし、質問があれば、今日の懇親会とか、くいくような教育的配慮、専門的知識が必また後でいろいろ聞いていただいたらと思要になってきます。

います。

これは、クラスの先生なのですが、座っもう一度、彼に拍手をお願いいたします。ているのが自閉症、発達障害で、ほかの子どもがその周りで見たり、あるいは助けた【三原】メアテス先生、どうもありがとうりするという、こういう光景が実際に学校ございました。座長の三原教授もありがとの中で見られるということです。問題が起うございました。

きないよう、予防のためには、やはり教師が気付いて介入していかないといけません。
ドイツの教師の役割は昔と変わってきて、昔は知識を伝えていくのが教師の役割でしたが、今は、もちろん知識を伝えることも- 19 -