様式 C-19	 科学研究費補助金研究成果報告書	 平成２２年	  ５月２８日現在研究種目：基盤研究(C)	 研究期間：2007〜2009	 課題番号：19520540	 研究課題名（和文）	  多読・多聴による自律的英語学習指導法の研究	 	  	 研究課題名（英文）	  Research	 on	 Autonomous	 English	 Learning	 Through	 Extensive	 Reading	 and	 Listening	 研究代表者	 吉岡	  貴芳（YOSHIOKA	 TAKAYOSHI）	 豊田工業高等専門学校・電気・電子システム工学科・准教授	 
	  研究者番号：30270268	 研究成果の概要（和文）：日本人学習者の英語運用能力を顕著に向上させる教育手法として多読・多聴による自律的学習に注目、研究者の勤務校に多読・多聴教材を収集し、複数年継続の授業を実践した。のべ 100万語程度の英文読書をした学生は、英語への苦手意識を克服し英語運用能力を顕著に向上させており、多読・多聴が有効な手法であると実証できた。実践上は、授業時間内にコアとなる読書時間を確保し、やさしい英文図書から読み始めることが重要である。
	 研 究 成 果 の 概 要 （ 英 文 ）： 	 In this research, we conducted a long-term extensive reading program at Toyota NationalCollege of Technology and confirmed the effectiveness especially to Japanese EFL learners.
The students, who had read about 1,000,000 English texts, improved their Englishproficiency dramatically. Securing regular reading time and starting to read from extremelyeasy-to-read books are the critical factors to success.
交付決定額	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  （金額単位：円）	 直接経費	 間接経費	 合	  計	 2007 年度	 1,700,000	 510,000	 2,210,000	 2008 年度	 700,000	 210,000	 910,000	 2009 年度	 1,000,000	 300,000	 1,300,000	 年度	 	 	 	 	  	  年度	 	 	 	 総	  計	 3,400,000	 1,020,000	 4,420,000	 研究分野：人文学科研費の分科・細目：言語学・外国語教育・英語教育キーワード：多読・多聴、自律的学習１．研究開始当初の背景
	  今世紀に入ってわが国で酒井邦秀（電気通信大学）によって提唱された「100 万語多読」は、非常に易しい英文から読み始め、従来の多読の概念を覆すほど大量の英文を読むことにより、多くの英語を苦手とする学習者の学習意欲、英語力向上に画期的な成果が認められ、注目されつつある。小学生から社会人まであらゆるレベルで多読による英語学習の取り組みが始まり、2004 年度には日本多読学会が設立された。	 
本研究代表者、分担者の所属する豊田工業高等専門学校では、技術者を志す学生の実践的英語運用能力の向上をめざして、英語教育プログラムの改善に取り組む過程で、2003 年より「100 万語多読」を取り入れ、学内プロジェクト経費等で多読用英文教材を図書館に備え、多読授業の試みを始めている。特に電気・電子システム工学科では、各学科共通一般科目としての英語に加え、専門科目の中に英文多読を行う授業科目を新たに設け、大きな成果をあげつつある。この状況を踏まえ、我が国の英語教育において、長年にわたって関係者の多大な努力にもかかわらず満足な成果をあげていない日本人の英語運用能力の向上に、多読が確かな道筋を開くものと認識するに至った。	 
２．研究の目的本研究の全体構想は、日本人の英語運用能力の向上を実現する手段として、非常に易しい英文から読み始め、読む・聴く両面において大量の英語をインプットする英語授業および自律的学習の支援方法を研究・開発し、特に高校生から大学生、社会人にわたる日本人の英語力向上をめざすことである。
そのために、研究代表者、分担者が所属する豊田高専において、高専卒業生に求められる英語運用能力の達成を実現するため、多読・多聴による自律的学習を支援する環境整備を行う。具体的には、１）多読・多聴教材の開拓・評価、レベル分け２）多読・多聴による授業方法と、学生の達成度評価方法の研究３）多読用図書データベース、学習記録データベース等の IT 利用法の研究を行い、他の実践校と情報交換を行うことによって、実践的に、効果的、実行可能な多読授業・多読学習支援方法を研究・開発する。
３．研究の方法(1) 現在本校に整備されている英文多読教材に加えて、本校の学生に適したより多様なレベルと内容の多読・多聴教材を充実させる。
多読授業において同図書を活用し、必要であればその位置付けを修正する。多読教材に加えて多聴教材を充実させ、試験的に授業においても活用し、学習者の観点から多読教材に準じた教材の評価、レベル分けをする。
(2) 英語講読の授業、電気・電子システム工学科（以下 E 科と略称する）専門科目における多読の授業実践を通じて、多読授業の精神と活動内容と矛盾しない試験問題、評価方法の研究開発をする。
(3) 学習者と指導者が学習記録、多読・多聴用教材の情報を共有できる IT を利用したシステムを開発する。
４．研究成果	 (1)	  豊 田 高 専 図 書 館 に 、す で に 整 備 さ れて い た 約 7000冊 の 多 読 用 図 書 に 加 え て 、新 た に 多 読 授 業 用 図 書 、多 聴 用 教 材 お よび 多 聴 授 業 用 ポ ー タ ブ ル CD プ レ イ ヤ ーを 追 加 購 入 し 、授 業 お よ び 課 外 で の 多 読指導に活用してその状況をモニターし、学 習 者 の 観 点 か ら 多 読 教 材 の 評 価・レ ベル 分 け を し た 。こ れ ま で に 配 備 し た 多 読用図書のジャンルと読みやすさを分類体 系 化 し た 結 果 を 、図 書「 め ざ せ 1000万語 ！ 英 語 多 読 完 全 ブ ッ ク ガ イ ド（ 改 訂 第3版 ）」 執 筆 に 反 映 さ せ た 。 	 
	 (2) これをもとに平成 20 年度には 1 年生 5学科全員を対象に、また平成 21 年度には 2年生 5 学科全員を対象に、それぞれ毎週 45分の多読・多聴授業を開始した（表 1）。
表 1	  豊田高専の英語多読授業	 また、E 科の多読授業は、各学年 1 単位の多読授業を専門科目として実施している。
2008 年度の専攻科 1,2 年生は、同年度に継続 5 年目の多読授業を受講している。5 年間の授業時間内に読むことのできる最低限の読書量は、毎分 80 語で計算すると 54 万語になるが、15 人（83%）がこれ以上を読んでおり、また 10 人（56%）が 100 万語以上を読んでいる（図 1）。	 
	 

図 1	  5 年目学生の読書量分布（中央値 101 万語）	 図 2	  多読継続年数と TOEIC 平均点の関係	
 E 科専攻科学生の TOEIC 平均点（年間自己ベストの平均，英語圏への留学経験者を除く）を多読授業経験年数でまとめた（図 2）。
多読授業開始以前の 2003 年度（専攻科 2 年生）に対し、多読授業 1~3 年で TOEIC 平均点が徐々に上昇し、4 年目以降では平均 500点以上である。	 
次 に 、読 書 量 の 違 い に よ る TOEIC得 点 の差 を み る 。 2007年 度 ま で に 4年 間 多 読 授業 を 継 続 し た 本 科 5年 生 以 上 の 学 生 の うち 、 同 年 度 に TOEICを 受 験 し た 30人 の 得点（ 年 間 自 己 ベ ス ト ）を 、読 書 量（ 累 積語 数 ） で 表 2に 示 す ３ 群 に 分 け 、 比 較 した（ 図 3）。外 国 人 留 学 生 と 英 語 圏 へ の 留学 経 験 者 は 除 い て あ る 。ま た 、比 較 の ため に 、英 語 圏 へ の 長 期 留 学 者 の 得 点 分 布を 付 加 え た 。 	 
	 
表 2	  4 年間多読授業継続学生の群分け	 群	 読書量（万語）	 中央値	 範囲	 A	 31	 28〜39	 
B	 66	 49〜82	 
C	 181	 107〜1,200	 英語圏（10 ヶ月）留学者*	 *	 2006~2008 年度 3 年生	 人数	 TOEIC	 （平均）	 9 名	 13 名	 8 名	 69 名	 435 点	 498 点	 604 点	 605 点	 

	 読 書 量 の 最 も 少 な い A群（ 授 業 時 間 内 しか 読 ま な い ） で も TOEIC 平 均 435 点 と 、2008年 度 の 農・理 工 学 系 大 学 4年 平 均 413点 並 み ま で 改 善 さ れ て い る 。 	 
B 群では、得点分布が高スコア側にシフトし、13 人中 12 人が TOEIC400 点以上である。修了生全員に TOEIC400 点を保証したい場合、この程度の読書量が目安になる。さらに C 群では TOEIC 平均点 604 点で、英語圏留学経験者と同水準であり、数百万語の多読による英語運用能力向上の可能性を示している。	 

図 3	  語数別の TOEIC 得点分布（４年目）	 この多読授業の実施状況を振り返り、実践上のポイントを明らかにするために、詳しい記録の残っている学生 6 名の読書記録を調査した。過去 2 年間、4 ヶ月毎の読書量（累積語数）とその時期に読んでいた平均英文レベル（YL	  読みやすさレベル。１冊に英語が 1語も書かれていない絵本：YL0.0 から、難解な一般小説：YL9.9 まで）の関係を図 4 に示す。累積語数と平均英文レベルの関係は学生毎に異なるが、大まかにみると、累積 50 万語で YL	 2.0、累積 100 万語では YL	 3.0 辺りの英文を中心に読んでいることがわかる。図4 には無いが、学生は多読授業期間の前半（１〜3 年目）には、更にやさしい（YL0.0〜2.5の）レベルの英文を中心に読んでいることも付記しておく。	 
	 

図 4	  学生の読書履歴（語数と英文レベル）	 
	 英文レベル：YL2.0（表 3）とは、大部分を基本語彙 400〜600 語で書かれた英文、おおよそ高校１年の「英語講読」の副読本として使われるやさしい英文レベルである。また、英語圏の小学校 1 年（~2 年の始め）向け読本程度とも言える。	 
	 
表 3	  多読用図書の英文レベル	 YL	  基本語彙	 英文の長さ	 シリーズ例	 1.0	  250〜300	 700〜2,000	 FRL5,	 PGR1	 2.0	  400〜600	  3,000〜7,000	 OBW1,	 PGR2	 3.0	  1,000	 7,600〜13,000	  MMR3,OBW3,PGR3	 	 すなわち、この多読授業では、学生が極めてやさしい英文図書を 5 年かけて、延々と読み続けていたことがわかる。	 
学生の読書履歴は、「すらすら読めるやさしい英文を読むように」という読書指導、TOEICによる外部評価と、未読英文を用いた定期試験の影響を受けている。例えば、2008 年度専攻科 2 年の科目達成度目標の一つは、「基本語 1000 語水準（YL3.2）の英文を、（毎分 100語以上で）連続して 1 時間以上読み続けることができ、概要を把握することができる」に設定した。定期試験では、YL3.2，8,000 語の未読英文を 80 分以内に読み、英文回収後に、その概要、やや詳しい内容に答えることを求めている（読書中のメモは禁止）。	 
次に、100 万語達成者 30 名に、多読紹介時の印象、1 年目の様子、効果を実感した時期