国立青少年教育施設における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査―コロナ禍における安心安全に配慮した体験活動の在り方―

報告書

令和３年６月はじめに
この度、当機構では、新型コロナウイルス感染症流行に伴い、国立青少年教育施設をご利用いただいた小・中学校の教員（以下、「教員対象調査」という。
）と児童・生徒（以下、「児
童・生徒対象調査」という。）を対象に「国立青少年教育施設における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査―コロナ禍における安心安全に配慮した体験活動の在り方―」を実施いたしました。
本調査は、コロナ禍にあって、児童・生徒の学校生活における人間関係や健康状態等を把握するとともに、コロナ禍で実施された集団宿泊的行事の児童・生徒の変容、成果を明らかにすること、また、学校関係者が安心して集団宿泊的行事を実施できる安全管理体制を整え、有意義な体験活動の機会を提供するための基礎的情報を得ることを目的に実施しました。
近年、価値観の多様化、社会構造の複雑化、グローバル化、Society5.0 に代表される IT化などの時代に移行しています。このような社会の中、次代を担う青少年にとって自然体験
活動や集団宿泊的行事を通して、自ら「社会を生き抜く力」を身に付けることが重要です。
しかし、現在コロナ禍にあって自然の中での集団宿泊活動や修学旅行など宿泊を伴う体験
活動が余儀なく中止・縮小されており、子供たちに大きな影響が出ています。また、学校生
活では、臨時休業に伴い長期の自宅での生活により、体力の低下や生活習慣の乱れ、コロナ
禍に対するストレス反応など、いろいろな問題が顕著になりました。
しかし、本調査にご協力いただいた学校は、各国立青少年教育施設と連携して感染防止対策をしっかりと行い安全で有意義な集団宿泊的行事を行うことができました。学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上で不安や困難を感じたことなど、今後のコロナ禍において自然の中での集団宿泊活動を実施する上で参考となるデータが出ております。また、集団宿泊
的行事中、児童・生徒が楽しんで活動する姿や意欲的に活動する姿が見られ、その効果なども明らかになっております。さらに、コロナ禍で感じているストレスが、集団宿泊的行事によって軽減されることも明らかになりました。
コロナ禍であっても集団宿泊的行事の教育的な意義や目的・ねらいなどを明確にし、感染防止対策をしっかりと行い安全管理体制を整えて実施することを、児童・生徒や保護者、教職員などが共通認識することで、より効果的に体験活動を行うことができると考えます。
最後になりますが、本調査にご協力いただきました小・中学校の教職員、児童・生徒の皆様に改めて感謝申し上げます。本調査をご活用いただき、子供たちにとって自然の中での集団宿泊活動など質の高い体験活動の機会が、これまで以上に広がることを祈念しております。
令和３年６月
独立行政法人国立青少年教育振興機構
理事 伊野 亘

国立青少年教育施設における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査―コロナ禍における安心安全に配慮した体験活動の在り方―

目次

はじめに

第１章

教 員 対 象 調 査 ······················································ 1

１．調査の概要
２．調査の結果
３．考察
４．調査結果集計表
資料

調査票

参考資料

第２章

新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 防 止 対 策 ガ イ ド ラ イ ン（ 国 立 青 少 年 教 育 振 興 機 構 ）児 童 ・ 生 徒 対 象 調 査 ··············································· 36

１．背景
２．目的
３．方法
４．結果
５．考察
６．結論・今後の展望
７．謝辞
８．参考文献第３章

本 調 査 の ま と め ··················································· 54

１．コロナ禍における児童・生徒の課題
２．コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動の有効性
３．コロナ禍であっても集団宿泊的行事を推進するために取り組むこと
４．おわりに「集団宿泊的行事の意義及び受入施設等の安全体制の学校関係者への周知」

第 １章

教員 対象調 査

第１章

教員対象調査１．調査概要（１）調査の趣旨
本調査は，コロナ禍 １ ）にあって集団宿泊的行事が余儀なく中止や日数の短縮等がされているなか，学校関係者が安全・安心に集団宿泊的行事を実施できるよう，集団宿泊的行事を受入れる施設等が安全体制を整え，有意義な体験活動の機会を提供できるようにするための基礎的情報を得ることを目的としている。
（２）調査の背景
１）文部科学省の学校への臨時休業要請と学校再開後の集団宿泊的行事に関する対応
令和２（2020）年２月 27 日，安倍首相が，全国全ての小学校，中学校，高等学校，特別支援学校について，３月２日から春休みまで，臨時休業を行うよう要請することを表明した ２ ）。
文部科学省はこれを受け，２月 28 日に，都道府県教育委員会等に対して「新型コロナウ
イルス感染症対策のための小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における一斉臨
時休業について（通知）」 ３ ） を発出し，３月２日から春季休業の開始日までの間，学校保健安全法に基づく臨時休業を行うよう要請した。ただし，「臨時休業の期間や形態について
は，地域や学校の実情を踏まえ，各学校の設置者において判断いただくことを妨げるものではない」として，臨時休業の内容については，全国全学校一律ではなく学校設置者に判断を委ねている。
４月７日には，「新型コロナウイルス感染症緊急事態宣言」（以下，「緊急事態宣言」という。）が，埼玉県，千葉県，東京都，神奈川県，大阪府，兵庫県及び福岡県を対象に，期間を４月７日から５月６日までとして発出された ４ ）。４月 16 日には，緊急事態宣言の対象地
域が全都道府県に拡大され，５月４日には，期間が５月 31 日までに延長された。その後，５月 14 日と 21 日に対象地域が変更（縮小）され，５月 25 日には緊急事態宣言が解除された。
緊急事態宣言解除を受け，多くの学校が６月１日から再開された。文部科学省が公立小学校等の設置者を対象に，令和２年６月 23 日時点の学習指導に関する状況を調査した「新型コロナウイルス感染症の影響を踏まえた公立学校における学習指導等に関する状況について」５ ）によると（回答設置者数は 1,811），４月１日以降，臨時休業を実施していない設
置者は，小学校と中学校が各 18（割合は各１％）で，義務教育学校と高等学校，中等教育学校，特別支援学校は全設置者が臨時休業を実施した。臨時休業とした期間で最も多かったのは，全校種の設置者が 31 日～40 日となっている ６ ）。
学校設置者及び学校には，臨時休業期間中の児童・生徒の学習機会の確保，また，学校再開後には，臨時休業により失われた学習機会への対応が求められる。同報告は，「学校再開後に行っている又は行う予定の工夫」として，「学校行事の実施時期や実施方法等見直して行う」とした設置者は，小学校が 1,646（96％），中学校が 1,658（95％），義務教育学校
が 81（93％），高等学校が 146（95％），中等教育学校が 20（100％），特別支援学校が 103（94％）で，全体では 97％と報告している。

1

学校行事の見直しの結果，運動会や修学旅行等を中止する自治体が頻出していることがマスコミで報道された。例えば，５月 27 日付の毎日新聞朝刊では「教育現場では学習の遅れをどう取り戻すかが急務になって」おり，「運動会や修学旅行を中止・延期する自治体も多い」ことが報じられ，５月 29 日付の読売新聞朝刊では「区教委は区立中学校の修学旅行の中止を決定」しており，「密集を避けられないことや，観光地を見学する際の感染リスクを理由に挙げている」ことが報じられている。
学校が学校行事を中止とする理由の一つは，臨時休業により生じた授業時数の不足を補うことであろう。学習指導要領上，学校行事は特別活動に位置づけられるが，学級活動以外の特別活動は標準授業時数が設定されていないことから，学校行事に充てる授業時数は縮小しやすいと考えられる。もう一つの理由は，新型コロナウイルスによる感染（以下，「感染」という。） ７ ） を防ぐためであろう。運動会（学校行事では「健康安全・体育的行事」になる）では児童・生徒が密集・密接することによる感染が心配され，修学旅行等では，更に，児童・生徒以外の者との接触等による感染不安が重なる。
修学旅行等の中止が相次ぐという事態を受け，文部科学省は同年 10 月２日に，都道府県教育委員会等に対して，「修学旅行等の実施に向けた最大限の配慮について」８ ）を発出し，修学旅行等を中止ではなく延期扱いとすることや，既に取り止めた場合においても，改めて実施することを検討することなどを要請した。
また，文部科学省はホームページに，新たに，「新型コロナウイルスに関連した感染症対策に関する対応について」のサイトを設け，「教育活動の実施等に関するＱ＆Ａ」 ９ ） の中で，「修学旅行の実施について，文部科学省はどう考えているか」という質問と，「適切な感染防止対策を十分講じた上で，その実施について最大限の配慮をお願いしたいと考えています」とした回答を掲載している。
つまり，文部科学省は，コロナ禍にあっても感染状況を踏まえた上で，児童・生徒，引率教職員等の安全確保に十分配慮することを前提に，集団宿泊的行事を推奨してきたといえよう。
なお，前出の新聞記事や文部科学省通知に見られるように，集団宿泊的行事は一般的に「修学旅行」と表記されることが多い。しかし，小学校の学習指導要領の特別活動・学校
行事には「自然の中での集団宿泊活動」と示されており，実施に向け最大限配慮する学校
行事は，修学旅行に限定されるものではないことに留意する必要がある 10）。
２）集団宿泊的行事で利用される青少年教育施設の新型コロナウイルス感染症への対応（学校の集団宿泊的行事で数多く利用されている）国立青少年教育施設（以下，「国立施設」という。）を全国に 28 施設設置している国立青少年教育振興機構（以下，「青少年機構」という。）は，４月 16 日に，緊急事態措置を実施すべき区域が全都道府県に変更されたことを受け，全施設で利用者の受入れを休止した。
その後，５月４日に示された緊急事態宣言の期間延長を受け，特定警戒都道府県以外の地域に所在する施設においては，各県の方針や近隣の公立施設の状況を踏まえ，感染症対策を徹底し，日帰り利用から段階的に再開するなど，各施設の判断で再開日を決定することとした。
そして，５月 25 日緊急事態解除宣言を受け，全施設が各都道府県の状況等を踏まえた上

2

で，受入れを再開することとした。
利用者の受入れを休止している間，青少年機構は，新型コロナウイルス感染防止対策として実施すべき基本的事項を整理した「新型コロナウイルス感染防止対策ガイドライン」を策定し，各施設は同ガイドラインを参酌し，地域の実情に応じた感染防止対策や感染11）が疑われる者が発生した場合の対応などのマニュアルを作成することとし，集団宿泊的行事を受入れる安全体制を整えていった。
公立青少年教育施設の運営については，青少年機構青少年教育研究センター（以下，「研究センター」という。）が，全国 467 施設を対象に，同年４月末から５月上旬にかけ，新型
コロナウイルスの流行による施設運営への影響について緊急調査（ウェブ調査）を実施した。同調査は，回答施設 267 施設のうち，244 施設（91.4％）が受入れを停止，19 施設（7.1％）が利用の一部を制限，４施設（1.5％）が通常どおり受入れていること，また，感染者の受入れ施設に指定されている施設が３施設あったことを報告している 12）。
３）本調査に期待される知見
文部科学省が学校設置者に対して，コロナ禍にあっても集団宿泊的行事を推奨するためには，受入れ施設等が安全体制を整え，学校関係者（学校設置者，学校（校長及び教職員），
保護者等）の感染不安を軽減・払拭することが必須であり，集団宿泊的行事を実施する上での前提条件ともいえよう。本調査は，学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上で不安や困難としていることを調査内容としており，受入れ施設等が安全体制を整える際の参考になるであろう。
また，本調査は，集団宿泊的行事で国立施設を利用した学校を対象にしていることから，国立施設が整えた安全体制を検証することになり，見直し・改善の知見を得ることができる。加えて，感染防止のため通常よりも活動面や生活面で制約がある中で実施した集団宿泊的行事の成果・効果を検証することにもなり，コロナ禍にあっても集団宿泊的行事を実施する際の判断材料になるであろう。
（３）調査の方法①

対象校

令和２（2020）年 10 月 23 日（金）～11 月７日（土）に，集団宿泊的行事で国立施設（全地方 27 施設）を利用した小学校，中学校，特別支援学校等に調査を依頼した。
②

回答者

回答者は集団宿泊的行事を実施した学年の学年主任とした。なお，学年主任が回答できない場合は校長または教頭，もしくは集団宿泊的行事の計画・運営を担当した教員とした。
③

調査の方法

国立施設から対象となる学校に調査への協力を依頼し，学校が協力する場合，直接 Web
アンケートフォームにアクセスして回答する方法とした。

3

２．調査結果（１）回収率158 校に調査協力を依頼し，95 校から有効回答を得た。回収率は 60.1％ 13）。
（２）集団宿泊的行事を実施した学年
集団宿泊的行事を実施した学年は，小学４年生から中

1.1%

1.1%

8.4%

小学4年生

学２年生及び特別支援学校高等部２年生であり，全体の中で最も割合が高い学年は「小学５年生」が 74.7％，次

小学5年生
3.2%

11.6%

小学6年生

いで，「中学１年生」が 11.6％であった（図１）。

中学1年生

74.7%

中学2年生

校種別では，小学校が 78.9％，中学校が 20.0％，特別特別支援学校
その他

支援学校高等部が 1.1％であった。

n=95
図1

高等部２年生集 団宿 泊 的行 事 を実 施 した 学 年（３）集団宿泊的行事の実施日数
集団宿泊的行事の実施日数は，「１泊２日」が 88.4％，

11.6%「２泊３日」が 11.6％であった（図 2）。

１泊２日
88.4%

２泊３日

n=95
図2

集 団宿 泊 的行 事 の実 施 日数（４）集団宿泊的行事の教育課程上の位置づけ
集団宿泊 的行事の 教 育課程への 位置づけ は，「自然の中での集団宿泊活動」が 93.6％であり，「修学旅行」は

4.3%

2.1%

修学旅行

4.3％であった（図 3）。
修学旅行よりも自然の中での集団宿泊活動の方が多93.6%

いのは，国立施設が，自然豊かな地に設置され，自然体

その他

n=94

験，生活体験，交流体験の機会を提供しているためであ
図3

ろう。

自然の中での集団宿泊活動集 団宿 泊 的行 事 の教 育 課程 上 の位置づけ（５）集団宿泊的行事の当初の計画と実際「当初の計画から時期を延期」した学校は 76.8％であった。「当初の計画から日数を短縮」した学校は 35.8％であり，時期を延期した割合よりも低いが，当初から１泊２日で計画していた学校が多かったとも考えられる。「当初の計画からエリアを変更」した学校は7.4％であった（図 4）。
なお，変更した内容の組み合わせを見ると，当初の計画から時期を延期・日数を短縮・エリアを変更した学校は 3.2％，当初の計画から時期を延期・日数を短縮した学校は 24.2％，
当初の計画から時期を延期・エリアを変更した学校は 3.2％であった。
多くの学校は，時期を延期し，当初の計画どおりの日数やエリアで実施したことがうか
がえる。

4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

90%

35.8%

当初の計画から日数を短縮

当初の計画通りの時期、日数、エリアで実施

80%

76.8%

当初の計画から時期を延期

当初の計画からエリアを変更

70%

7.4%
13.7%
n=95

図4

集 団宿 泊 的行 事 の当 初 の計 画 と 実際

（６）集団宿泊的行事を計画・実施する上での不安
集団宿泊的行事を計画・実施する上での不安な事項について，「不安」または「どちらかというと不安」と回答した学校の割合が 50％以上の項目は，全９項目のうち，「集団宿泊的行事中に児童・生徒または教職員が体調を悪くした場合の対応」が最も高く 77.4％，次いで，「施設における他校の児童・生徒または他の利用者との接触による感染」が 64.3％，「先生方の目が届かない所または時間での感染につながる児童・生徒の行動」が 52.6％の３項目であった（図 5）。体調不良者が出た時の対応，自校以外の利用者との接触，教員の指導下でない状況といった，学校が直接，指導や対応することが困難な場面での不安が高
いといえよう。
施設までの移動中についての項目に限定すると，最も高い割合は，「施設までの移動中における児童・生徒どうしの接触による感染」が 37.9％となっている。
また，全項目の中で，最も低い割合は，「施設における施設の職員等との接触による感染」
が 26.4％，次いで，「施設までの移動中における乗務員等との接触による感染」が 28.4％
であり，集団宿泊的行事の運営を支える施設や機関等への不安は，比較的小さいといえる。
全体的には，物を媒介とした感染よりも，人との接触による飛沫感染への不安が大きい傾向を示しているといえよう。
なお，「その他」に記述されていた回答は表１のとおりである。

5

不安

どちらというと不安
0%

施設までの移動中における児童・生徒
どうしの接触による感染

どちらというと不安ではない
10%

20%

11.6%

30%

40%

不安ではない
50%

60%

26.3%

70%

80%

42.1%

90%

100%

20.0%

4.2%
施設までの移動中における乗務員等との接触による感染

24.2%

48.4%

23.2%

5.3%
施設までの移動中における物（椅子，ドアノブ等）に触れることによる感染

施設における自校の児童・生徒どうしの接触による感染

27.4%

7.4%

施設における他校の児童・生徒または他の利用者との接触による感染

49.5%

32.6%

17.9%

43.2%

23.2%

41.1%

16.8%

21.1%

14.7%

5.3%
施設における施設の職員等との接触による感染

21.1%

49.5%

24.2%

5.3%
施設の物（活動用具，ドアノブ，寝具等）に触れることによる感染

先生方の目が届かない所または時間での感染につながる児童・生徒の行動

35.8%

12.6%

41.1%

40.0%

17.9%

37.9%

9.5%
3.2%

集団宿泊的行事中に児童・生徒または教職員が体調を悪くした場合の対応

46.3%

31.6%

18.9%

n=95
図5

集 団宿 泊 的行 事 を計 画 ・実 施 す る上 で の不 安
表1

「 その 他 」の 回 答

マスクを外さなければいけない時（食事・入浴・歯磨き・就寝等）の児童どうしの接触，会話による感染。
活動時や食事や入浴時での感染。
大人数になると密になり不安が増すと思われる。
病院までの距離。
出発日の間近や日程途中で感染が疑われた場合の対応。
寒い季節で もあり ，児童 がコロナ以 外の原 因でも 体調不良と なる場 合もあ ることが想 定された。その場合は施設から全員退去となるため，事前に,対応について確認はしたものの，時間帯によっては困難があることが予見されていた。

（７）集団宿泊的行事を計画・実施する上での困難
集団宿泊的行事を計画・実施する上での困難な事項について，「困難」または「どちらかというと困難」と回答した学校の割合が 50％以上の項目は，全 10 項目のうち，「感染防止に関する安全管理体制を整えること」が 67.0％，「感染防止に関する安全教育の内容を計画すること」が 51.5％の２項目であった（図 6）。
また，関係者の不安の軽減や理解を得ることに関する項目の中では，「保護者の不安を軽減し，理解を得ること」が突出して高く 47.4％であった。不安の中心が保護者である一方，

6

「実施する学年の教職員」が 17.9％，「児童・生徒」が 11.6％と低い割合ではあるが，集団宿泊行事に参加する児童・生徒や教職員が抱く不安に留意する必要があることを示唆しているといえよう。
時数の確保に関する項目では，「臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，集団宿泊的行事の時間を確保すること 」が最も高く 36.9％，次いで，「 事後指導の時間」が 27.7％，「事前指導の時間」が 27.6％であった。
なお，「その他」に記述されていた回答は表 2 のとおりである。
困難

どちらかというと困難
0%10%

感染防止に関する安全管理体制を整えることどちらかというと困難ではない

困難ではない

20%

60%

30%

40%

23.4%

感染防止に関する安全教育の内容を計画すること

80%

90%

7.4%

38.9%

19.1%

100%

25.5%

36.8%

8.5%

70%

43.6%

14.7%

臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，感染防止に関する安全教育を含め，事前指導の時間を確保すること

50%

55.3%

9.5%

17.0%

5.3%
臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，
集団宿泊的行事の時間を確保すること

臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，事後指導の時間を確保すること

31.6%

6.4%

46.3%

21.3%

16.8%

55.3%

17.0%

1.1%
児童・生徒の不安を軽減し，理解を得ること

10.5%

73.7%

14.7%

2.1%
実施する学年の教職員の不安を軽減し，理解を得ること

15.8%

55.8%

26.3%

1.1%
実施する学年以外の教職員の不安を軽減し，理解を得ること

9.5%

図6

25.3%

集5.3%
団宿 泊 的行 事 を実 施 する 上 で の困 難

保護者の不安を軽減し，理解を得ること

地域の方の不安を軽減し，理解を得ること

64.2%

42.1%

10.5%

45.3%

70.5%

7.4%

18.9%

n=95
図6

集 団宿 泊 的行 事 を計 画 ・実 施 す る上 で の困 難

表2

「 その 他 」の 回 答実施できるか分からない段階で延期や活動内容を判断・計画することが難しかった。
参加を任意としたので，不参加児童に対する事前指導や実施日などでの対応を考えるのが大
変だった。

7

（８）国立施設の感染防止対策に対する満足・安心
国立施設が講じている感染防止対策について，「満足・安心」または「どちらかというと満足・安心」と回答した学校の割合は，全７項目が約 90％以上であった（図７）。最も割合が高い項目は，「 施設の職員等に対するマスクの着用と手洗い・手指の消毒を徹底している」
が 96.9％であり，次いで，「利用者が密集することを避けるため，宿泊室，浴室，食堂などの利用人数を減らしている」と「利用者に，新型コロナウイルス感染防止策の説明や情報を提供している」が 95.8％であった。また，全項目で，「知らなかった・分からなかった」と回答した学校は無かった。
なお，国立施設に望む感染防止対策を自由記述で求めた回答は表 3 のとおりである。
満足・安心

どちらかというと満足・安心
0%

どちらかというと不満・不安
10%

20%

30%

40%

不満・不安
50%

知らなかった・分からなかった
60%

70%

80%

90%
2.1%

利用者に，新型コロナウイルス感染防止対策の説明や情報を提供している

60.0%

35.8%
2.1%

利用者が密集することを避けるため，宿泊室，浴室，食堂などの利用人数を減らしている

69.5%

51.6%

55.8%

60.0%

73.7%

57.9%

1.1%

23.2%

3.2%
施設の新型コロナウイルス感染防止対策全体に
対して

3.2%

29.5%
2.1%

施設の職員等に対するマスクの着用と手洗い・
手指の消毒を徹底している

3.2%

38.9%
7.4%

接触感染を防ぐため，利用者が触れるところを消毒したり，寝具の使い方や食堂の配膳の仕方を工夫したりしている

1.1%

42.1%

2.1%

利用者の活動プログラムでの密接を避けるため，活動プログラムのやり方を工夫して提供・実施
している

2.1%

26.3%
5.3%

研修室や宿泊室等の密閉を避けるため各室等の換気を行っている

100%
2.1%

2.1%

36.8%

n=95
図7

表3

国 立施 設 の感 染 防止 対 策に 対 す る満 足 ・安 心

新 型コ ロ ナウ イ ルス 感 染症 対 策 で施 設 に望 む こと食事をする時はマスクを外すので，食堂の利用は他の団体と分けられるとよい。
食堂の利用時間が制限されるのは理解できるが，十分な時間の確保やバイキングレーンを増やすなどの対応をしていただきたい。
使っていない布団が敷いたままだったり，宿泊棟や風呂の汚れが目立ったりするなど，衛生面に不安を感じた。
前日の宿泊団体が寝具にシーツを使用していない様子があり，不安になった。ルールをきちんと守っていない団体にきちんと指導して欲しい。
施設(浴場)の消毒する箇所が，明確にされていなかったため，どこまでやってよいか分からなかった。明確に図示されているとよいと感じた。
アルコール消毒について，施設に設置されているものをどれだけ使用してよいものなのか，
分からなかった。

8

コロナ対策のために通常と異なることがあれば，事前に説明していただきたい。
食堂利用後のテーブルや席の消毒を，食堂職員の方にしていただきたい。
「一人でも発熱した場合は全員退所する」というルールの意図は理解できるが，実際には，バスの手配や保護者への連絡体制等，大きな負担がある。また，活動中もその事が精神的に大きな負担となった。
コロナ禍でも安全に楽しめるプログラム開発（９）臨時休業後の児童・生徒や学級の様子
臨時休業を終え学校を再開してから１ケ月程度の間の児童・生徒や学級の様子について，「見られた」または「どちらかというと見られた」と回答した学校の割合が 50％以上の項
目は，全 15 項目のうち，「体力のない児童・生徒が目立った」（以下，「〇〇児童・生徒」と表記する。）が 78.3％，「授業中，眠そうにしている児童・生徒」が 54.4％の２項目であった（図 8）。
生活面に関する項目は，「授業中，眠そうにしている児童・生徒」が 54.4％，「身体的な体調を崩す児童・生徒」が 43.4％，「ケガをする児童・生徒」が 29.3％，「学校に遅刻する
児童・生徒」が 19.6％であった。
学習面に関する項目は，「学習の遅れをきたしている児童・生徒」が 44.5％，「学習意欲の低い児童・生徒」が 30.4％，「活動意欲の低い児童・生徒」が 26.1％であった。
情緒面に関する項目は，「不安そうにしている児童・生徒」が 33.7％，「イライラしている児童・生徒」が 22.9％であった。
生活態度面に関する項目は，「落ち着きのない児童・生徒」が 39.2％，「ルールを守れない児童・生徒」が 20.7％であった。
人間関係に関する項目は，「児童・生徒どうしの人間関係が希薄だった」が 25.0％，「児
童・生徒と教員との信頼関係が希薄だった」が 14.1％であった。
また，「学校を休む児童・生徒」は，他の項目と比べると高くはないが 16.3％であった。
なお，「その他」に記述されていた回答は表 4 のとおりである。

9

見られた

どちらかというと見られた
0%

10%

体力のない児童・生徒が目立った見られなかった

30%

70%

40%

50%

25.0%

ケガをする児童・生徒が目立った

7.6%

身体的な体調を崩す児童・生徒が
目立った

5.4%

授業中，眠そうにしている
児童・生徒が目立った

20%

どちらかというと見られなかった
60%

53.3%

21.7%

80%

90%
3.3%
18.5%

57.6%

38.0%

9.8%

100%

13.0%

39.1%

44.6%

17.4%

31.5%

14.1%

1.1%
学校に遅刻する児童・生徒が目立った

18.5%

47.8%

32.6%

1.1%
学校を休む児童・生徒が目立った

15.2%

51.1%

32.6%

4.3%
学習の遅れをきたしている
児童・生徒が目立った

学習意欲の低い児童・生徒が目立った

40.2%

5.4%

47.8%

25.0%

7.6%

56.5%

13.0%

2.2%
活動意欲の低い児童・生徒が目立った

23.9%

56.5%

17.4%

2.2%
イライラしている児童・生徒が
目立った

20.7%

55.4%

21.7%

1.1%
不安そうにしている児童・生徒が
目立った

32.6%

52.2%

14.1%

3.3%
落ち着きのない児童・生徒が
目立った

35.9%

ルールを守れない児童・生徒が目立った

児童・生徒どうしの人間関係が
希薄だった

44.6%

20.7%

6.5%

54.3%

18.5%

16.3%

25.0%

59.8%

15.2%

1.1%
児童・生徒と教員との信頼関係が
希薄だった

13.0%

65.2%

20.7%

n=95
図8

臨 時休 業 を終 え 学校 を 再開 し て か ら 1 ケ月 程 度の 間の児 童 ・ 生徒 や 学級 の 様子
表4

「 その 他 」の 回 答

生活リズムを崩した児童，ゲームに依存する児童が多かった
休業中にゲームばかりして生活習慣がみだれた児童が多かった。

10

（10）集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子
集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子について，「見られた」または「どちらかというと見られた」と回答した学校の割合は，全８項目のうち７項目が 90％以上であった（図 9）。
「児童・生徒が楽しんで活動していた」（以下，「〇〇活動」と表記する。）は 100％
であり，次いで，「意欲的に活動」と「仲良く活動」，「協力し合って活動」が 98.9％，「のびのびと活動」が 97.9％，「ルールを守って活動」が 93.4％であり，「教員とよく話していた」が 95.6％であった。
また，全項目，「見られなかった」と回答した学校は無く，「どちらかというと見られなかった」と回答した学校の割合が高かった項目は，「児童・生徒が落ち着きのある行動をしていた」が 21.7％であった。
なお，集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子で，印象的なことや気になったことを自由記述で求めた回答は表 5 のとおりである。
見られたどちらかというと見られた
0%

10%

20%

どちらかというと見られなかった
30%

40%

児童・生徒が楽しんで活動していた

50%

60%

見られなかった
70%

80%

84.8%

90%

100%

15.2%
1.1%

児童・生徒が意欲的に活動していた

77.2%

21.7%
1.1%

児童・生徒が仲良く活動していた

64.1%

34.8%
1.1%

児童・生徒が協力し合って活動していた

63.0%

35.9%
2.2%

児童・生徒がのびのびと活動していた77.2%

児童・生徒がルールを守って活動していた

20.7%

38.0%

児童・生徒が落ち着きのある行動を
していた

55.4%

22.8%

55.4%

6.5%

21.7%
4.3%

児童・生徒が教員とよく話していた

46.7%

48.9%

n=92
図9
表5

集 団宿 泊 的行 事 にお け る児 童 ・ 生徒 や 学級 の 様子

「 集団 宿 泊的 行 事に お ける 児 童 ・生 徒 や学 級 の様 子で， 印 象 的な こ とや 気 にな ったこ と 」 の回 答コロナ禍の中で，座学が多く，学校行事も削られる中で，花山青少年自然の家のように分かりやすくガイドラインを設定し，子どもたちができる限り自然と触れ，教室ではなかなかできない励まし合いができたことがとても印象的でした。
楽しそうに活動する姿，笑顔。今年は学校行事や学年での活動が中止になったり縮小されている。ちょっとした活動でも学年のまとまりを作ることに効果があると感じた。
久しぶりの校外での学習に児童ものびのびと活動できていたと思いました。自然の家の職員の皆様方の温かいご配慮にも感謝致します。
どの活動も前向きに取り組めていたこと。
日常生活とは異なる環境で，先のことを考えたり，友達のことを思ったりする経験をするこ

11

とができた。
個々の学習形態が増えていた中で，今回グループや学年で活動することが児童にとっては嬉しいようだった。意外なことに，今回の宿泊学習が不安で参加を見合わせた児童はほとんどおらず，対策をし，工夫してできることを行うということに理解を示し，前向きに参加する児童が多かった。中止することは簡単だが，できることを考え，実施した結果，児童や保護者が喜んでいる姿を見て，また，活動する中で，自主的に行動し成長する児童の姿を見て今回実施してよかったと感じている。
身の回りの整理整頓（シーツたたみ，そうじなど）や困っている人の手助けなど，普段の学校生活とはちがう姿が見られ，子どもの新たな一面を知ることができた。
児童一人一人の心の中に「チームになろう」という思いが強くなり，行動や発言に表れていたように感じた。
日頃の学習の成果や成長を見ることができた。いつもと異なる環境で，自然に仲間と協力したり，これまで表に出せていなかった仲間の良さを認め合い，親しみを感じたりすることできた。
「協力」ということを意識して活動する児童が多かった。
学校以外の施設で，どの児童も伸び伸びと活動できた。
感染症予防のためにグループ活動など制限がたくさんあり，友達作りに悩んでいる児童がいたが，合宿を通して友達との仲が深まり，交友関係の広がりも見られた。
来てよかった。
日頃の子どもたちに比べて，時間を意識して行動していたり，自然の家の先生方の話を，目を見て聞いたりすることができていた。毎日の課題であったので，子どもたちの姿を見て嬉しかった。
自然の中で友達と協力しながら精一杯体を動かし，夜ぐっすり眠っていた。
天候にも恵まれ，屋外でのハイキングでは，それぞれ自分のペースでハイキングを楽しみ，
約 3 時間，自然の中で開放感に浸っていた。
行事後，児童同士の関わり合いが増えた。
カヌー体験をとても楽しんでいた。食事がおいしく，よく食べていた。
オリエンテーリングやカッター活動など，意欲的に活動することができ，いい体験となった。
5 分前行動完了を意識していた。
体力がなく，フィールドビンゴで疲れきっていた。
時期が 1 学期だったものを 2 学期にしたため行事が重なり，短時間の指導となってしまった。こちらで指導を徹底することがあった。そのため当施設の方々にも迷惑をかけることとなって申し訳なかったです。
穏やかな集団であるため，のんびりとしており，時間的に厳しい時のあせり感が少なく感じた。生活経験の差が見られる児童が班活動の際にまわりに迷惑をかけてしまう場面があった。
施設内でのマスクの着用を徹底することがやや難しかった。
時間的な制約があり，話合いや食事，入浴，打合せなど余裕がなかった。
先の質問でも回答しましたが，不参加児童がいる学級では，担任が話題を出しにくいようで
した。
達成できた

（11）集団宿泊的行事の目標の達成
集団宿泊的行事の目標の達成については，「達成できた」が 64.8％，「どちらかというと達成できた」

どちらかというと達成
できた

35.2%
64.8%

が 35.2％であり，「達成できなかった」または「どどちらかというと達成できなかった
達成できなかった

ちらかというと達成できなかった」と回答した学校

n=91は無かった（図 10）。
図 10

12

集 団宿 泊 的行 事 の目 標の 達 成

（12）令和３年度の集団宿泊的行事の計画
調査時点における令和３年度の集団宿泊的行事の計画については，「令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している」と回答した学校の割合が高く，修学旅行
は 43.2％，集団宿泊活動が 51.6％であった。次いで，「 未定である」が，修学旅行は 35.8％，
集団宿泊活動が 24.2％であった（図 11）。

1.1%

未定である

1.1%

中止を予定している
20.0%

22.1%

24.2%

35.8%
1.1%

43.2%

修学旅行

51.6%

集 団 宿 泊活 動

n=95
図 11

令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している
令和元年度（コロナ禍前）と同じように実施することを計画しているその他

n=95

令 和 3 年 度の 集 団宿 泊的 行 事 の計 画

３．考察～コロナ禍であっても集団宿泊的行事を推進するために取り組むべきこと～
本調査は，調査対象が国立施設を令和２年 10 月～11 月に利用した学校と限定的である
ことから，コロナ禍における小・中学校の集団宿泊的行事の全国的な傾向を示しているとはいえない。そうした制約を踏まえながら，調査結果を基に，感染が収束または収束傾向になった際に，集団宿泊的行事が安全かつ有意義に行われるようにするために，受入れ施設等を中心に取り組むべきことについて考察する。
（１）安全体制の整備と徹底
本調査は，コロナ禍であっても，感染状況を踏まえ集団宿泊的行事を実施した学校があったこと，また，約７割の学校が時期を延期して実施していたことを示している。学校や学校設置者は感染防止のため集団宿泊的行事を中止するという判断もできたが，教育効果を期待し，かつ，利用する国立施設の安全体制を信頼し，熟考の上，実施することを判断したのであろう。
集団宿泊的行事の教育効果について，文部科学省が設置した，自然体験活動関係の有識者で構成する「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果評価委員会」が，平成 21 年に発行した「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果について」（報告） 14 ） で，人間関係・
コミュニケーション能力や自主性・自立心の向上，マナー・モラル・心の成長などがあげられている。また，機構が平成 31 年に発行した「小中学校の集団宿泊活動に関する全国調査」（報告書） 15 ） で，所属感や連帯感の深まり，人間関係の形成，集団行動や集団活動の達成などがあげられている。本調査の対象となった学校は，調査で示されたような教育効
果を，これまでの実践を通して理解し，高く評価していると考えられることから，集団宿泊的行事実施の可否において，安全体制が大きな判断材料になるといえよう。
本調査で，感染防止対策の各項目について「知らなかった」という回答が無かったことから，学校は安全体制の内容を理解し，信頼した上で，集団宿泊的行事を実施したことが13

うかがえる。また，全項目で「満足・安心」または「どちらかというと満足・安心」と回答した割合が約 90％以上という結果は，利用した施設の安全体制が期待どおりの内容であったことを示している。
つまり，集団宿泊的行事の意義が評価されているのであれば，社会的状況を踏まえた上で，コロナ禍にあっても集団宿泊的行事を実施するか否かについては，受入れ施設等が整える安全体制が重要な判断材料になるといえよう。受入れ施設等には，安全体制を整え，かつ，学校の信頼を損なわないよう徹底して実施することが求められる。
（２）安全体制の見直しと改善
国立施設の安全体制が高く評価されているとはいえ，「満足・安心」と回答した学校の割合は，「感染防止対策全体に対して」の 57.9％を含め 50％台が３項目，60％が３項目，70％
が１項目となっていることは改善の余地があることを示しているといえよう。
また，「新型コロナウイルス感染症対策で施設に望むこと」の回答には，「使っていない
布団が敷いたままだったり，宿泊棟や風呂の汚れが目立ったりするなど，衛生面に不安を感じた」や「前日の宿泊団体が寝具にシーツを使用していない様子があり，不安になった。
ルールをきちんと守っていない団体にきちんと指導して欲しい」といった施設の管理が十分でないことを指摘する意見がある。また，「食堂の利用時間が制限されるのは理解できるが，十分な時間の確保やバイキングレーンを増やすなどの対応をしていただきたい」や「食堂利用後のテーブルや席の消毒を食堂職員の方にしていただきたい」といった施設が行うことの拡充を望む意見もある。
そこで，安全体制を見直し・改善する際の視点を，調査結果から示すこととする。
①

緊急時の対応は学校の引率体制や児童・生徒の心情に配慮しているか。

本調査では，学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上で，最も不安としているのは，「集団宿泊的行事中に児童・生徒または教職員が体調を悪くした場合の対応」（不安＋どちらかというと不安：77.9％）となっている。教員にとってこれまでに体験したことのない事態であり，しかも，学校から遠く離れた不慣れ・不案内な場所であることから不安が大きいと考えられる。これは児童・生徒も同様であろう。
当該質問の自由記述に，「寒い季節でもあり，児童がコロナ以外の原因でも体調不良となる場合もあることが想定された。その場合は施設から全員退去となるため，事前に,対応について確認はしたものの，時間帯によっては困難があることが予見されていた」という回答がある。また，感染症対策で施設に望むことにも，「一人でも発熱した場合は全員退所するというルールの意図は理解できるが，実際には，バスの手配や保護者への連絡体制等，大きな負担がある。また，活動中もその事が精神的に大きな負担となった」という回答があるように，受入施設等には，学校の引率体制や，教職員，児童・生徒が抱く不安を十分に踏まえた安全体制とすることが求められる。留意点として，例えば，次のことが考えられる。
ア．体調不良者が出た場合，当該学校全員もしくは当事者がすぐに退所することは困難であることを前提にした体制とする。
体調不良者が児童・生徒であれ，教職員であれ，家族等が自動車で迎えにくることになるが，受入れ施設までは相当の距離があるばかりでなく，仕事等の関係ですぐに迎え14

にくることができない場合もあるし，夜間であれば迎えにくる途中での交通事故のリス
クが高くなることも考えられる。また，学校の全員を退所させるにはバスを手配しなけ
ればならないが，出来ない場合も当然あり得る。こうした事情を踏まえた内容になっているかを見直すことも必要であろう。
イ．体調不良を訴えた者の心情に十分配慮する。
体調不良を訴えた者は，感染したのではないかという恐怖や不安が大きいばかりでなく，他の者に迷惑をかけてしまうのではないかと心配する気持ちも抱くであろう。こうした不安を軽減するために，例えば，「体調不良を訴えた者を別室に隔離する」という言葉ではなく，「別室で休ませる」という表現にすることや，励まし落ち着かせる言葉を当人にかけるといったことなどが考えられる。マニュアルや学校に示している資料等の内容と表現を見直すことも必要であろう。
②

他団体の利用者との接触による感染を防ぐ体制になっているか。

学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上で不安にしている２番目に高いことは，「施設における他校の児童・生徒または他の利用者との接触による感染」（同 64.3％）であることから，他の団体との接触を極力少なくすることが求められる。最適なのは一団体専有にすることだが，より多くの団体に利用の機会を提供するという趣旨からすると難しい。複数の団体で利用するならば，宿泊エリアや研修室，食堂や浴室等を一団体で専有できるよう「ブロック割」にすることが考えられる。なお，ブロック割には，専有にすることができない食事や入浴の場合は時間で区分することが含まれる。また，一団体しか使わない場
所と，複数の団体が使う場所に区分する「ゾーニング」を行い，感染の危険がより高い場
所での注意を喚起することも考えられる。
その他に，施設が定めた安全体制を遵守できていない団体に対しては，施設が注意等を行うことも必要であろう。団体が他の団体に注意しづらいことは否めない。
③

安全に配慮したプログラムや児童・生徒の問題に対応するプログラムを提供しているか。
学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上での不安について，「施設における自校の児童・生徒どうしの接触による感染」は 40.0％となっている。児童・生徒どうしが接触する
場面は食事や入浴といった生活の場面と野外活動や創作活動といった活動の場面とがある。
感染症対策で施設に望むことの回答に，「コロナ禍でも安全に楽しめるプログラム開発」という意見があるように，活動面においても感染対策を考慮した新しいプログラムの開発や，既存のプログラムのやり方を工夫することが求められる。例えば，コミュニケーションをテーマにして，活動自体は無言で行うことにより飛沫感染を防ぎ，活動後，振り返る時間を設け，言葉を用いた場合と用いない場合のコミュニケーションの違いに気づかせるといったプログラムや，精神のリラックスをテーマに自然の中でゆったりと過ごすプログラム
といったことなどが考えられる。
また，本調査は，臨時休業後の児童・生徒の様子について，体力の低下，基本的生活習
慣の乱れ，学習の遅れが見られることを報告している。また，割合としては高くないが，情緒的な不安傾向にある児童・生徒がいることも示している。令和３年度に集団宿泊的行事の計画を立案する際には学校再開から時間が経過しているので，こうした問題は解消されていることも考えられるが，一方で，マスクの着用や昼食時の会話の制限など，制約の15

多い生活を送っていることから生じる問題も考えられる。こうした問題に対応するプログ
ラムの開発や，やり方の工夫も必要であろう。
青少年機構には，関係施設・団体・機関等が開発したプログラムや工夫した取り組みの情報を収集し，受入れ施設等に紹介することが望まれる。
④

学校が行う安全管理・安全教育の参考となる資料を提供しているか。

学校が集団宿泊的行事を計画・実施する上での困難として，「感染防止に関する安全管理体制を整えること」（困難＋どちらかというと困難：67.0％）や「感染防止に関する安全教
育の内容を計画すること」（同：51.5％），「保護者の不安を軽減し理解を得ること」（同：
47.4％）が高い傾向になっている。
受入施設等には，学校の負担を軽減するために，施設の安全体制を踏まえた上で，次の資料を作成し提供することが望まれる。
ア．学校側の安全管理に関する資料
イ．学校側の生活や活動における安全指導に関する資料
ウ．保護者用の安全管理に関する資料
また，資料を作成する際は，感染対策で施設に学校望むことの中に，「アルコール消毒について，施設用意する物品に設置されているものをどれだけ使用してよいも

行うこと

施設

のなのか分からなかった」という意見があるように，表のように，用意する物品や行うことを，学校と施設に区分し明確に示すことも必要である。
一方，受入れ施設等にとっても人的・物的・時間的制約から出来ないこともある。必要なことは，出来ないこととその理由を学校に伝え理解を得ることであろう。例えば，施設に望むこととして「食事の十分な時間の確保」があるが，食堂従業員の勤務時間と，それに紐づく給料の関係から食事時間に制限を設けざるを得ない場合もあろう。あまりに短い時間の設定は論外であるが，こうした事情を理解していただき，所定の時間内で食事を終える工夫をしてもらうことも必要であろう。
（３）学校関係者への自然の中での集団宿泊活動の意義及び受入施設等の安全体制の周知
令和２年度に集団宿泊的行事を実施した学校を対象にした本調査は，制約がある中での生活・活動ではあったが，全ての学校が，集団宿泊的行事の目標を「達成できた」または「どちらかというと達成できた」と回答している。
また，集団宿泊的行事中の児童・生徒の様子についても，肯定的な活動が展開されたとする割合が高く，印象的なことや気になったことについての自由記述でも成果がみてとれる。特に，「のびのびと活動していた」や「自然の中で友達と協力しながら精一杯体を動かす」といったことは，豊かな自然の中で体験活動を行うといった集団宿泊活動特有の教育活動であり，文化に親しみ見聞を広めるような修学旅行とは異なった教育効果を得ることが期待でき，コロナ禍で心身のストレスが高くなっていることが想定される児童・生徒にとって必要であろう。
受入れ施設等には，前出の調査や本調査の結果を参考に集団宿泊的行事の意義及び施設が講じている安全体制を学校関係者に発信することが期待される。

16

＜参考文献・注＞
１）本報告では，新型コロナウイルスによる感染症が終息していない状況を「コロナ禍」と表記する。
２）首相官邸ホームページ「令和２年２月 27 日新型コロナウイルス感染症対策本部（第 15回」https://www.kantei.go.jp/jp/98_abe/actions/202002/27corona.html，2021.4.27.
３）文部科学省ホームページ「新型コロナウイルスに関連した感染症対策に関する対応に
つ い て 」 https://www.mext.go.jp/content/202002228-mxt_kouhou01-000004520_1.pdf ，2021.4.27.
４）内閣官房ホームペ ージ「新型コロナウイ ルス感染症対策」https://corona.go.jp/，
2021.4.27.
５）文部科学省ホームページ「新型コロナウイルスに関連した感染症対策に関する対応に
つ い て 」 https://www.mext.go.jp/content/20200717-mxt_kouhou01-000004520_1.pdf ，2021.4.27.
６）小学校は 604 設置者（35％），中学校は 601 設置者（34％），義務教育学校は 33 設置者（38％），高等学校は 68 設置者（44％），中等教育学校は 10 設置者（50％），特別支援学校
は 60 設置者（55％）と報告している。
７）本報告では，「新型コロナウイルス感染症」等と表記する必要がある以外は，簡略化して「感染」や「感染症」と表記する。
８）文部科学省ホームページ「新型コロナウイルスに関連した感染症対策に関する対応に
つ い て 」 https://www.mext.go.jp/content/20201002-mxt_kouhou01-000004520_2.pdf ，2021.4.27.
９）文部科学省ホームページ「新型コロナウイルスに関連した感染症対策に関する対応について」https://www.mext.go.jp/a_menu/coronavirus/mext_00040.html，2021.4.27.
10）「修学旅行」という行事名は小学校及び中学校の学習指導要領には示されていない。
「小
学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説特別活動編」に，「遠足・集団宿泊的行事」の内
容として，「遠足，修学旅行，野外活動，集団宿泊活動などが考えられる」とあり，同中学校版には，「旅行・集団宿泊的行事」の内容として，「修学旅行，移動教室，集団宿泊，野外活動などが考えられる」と示されている。つまり，「修学旅行等」は，修学旅行や野外活動，集団宿泊活動等を総称して用いられているのであり，実施に向け最大限配慮する対象（学校行事）は，集団宿泊活動も含まれるといえよう。
11）国立青少年教育振興機構「新型コロナウイルス感染防止対策ガイドライン」2020．
参考資料として，本報告の巻末に添付する。
12)国立青少年教育振興機構「新型コロナウイルス感染症流行下における公立青少年教育施設の運営に関する現状調査」2020,pp.3-4.
13）本報告におけるパーセンテージの表記は，有効回答数内における割合を示し，小数点以下第２位を四捨五入している。
14）農山漁村での長期宿泊体験による教育効果評価委員会「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果について」2009，pp.2-18．
同報告書は，文部科学省が平成 20 年度から実施している「豊かな体験活動推進事業」における「自然の中での長期宿泊体験事業」で，「農山漁村におけるふるさと生活体験推進校」

17

に指定した小学校 178 校を対象に，農山漁村での宿泊体験活動による教育効果を評価するために行ったアンケート調査の結果及び委員による評価を掲載している。
15）国立青少年教育振興機構「小中学校の集団宿泊活動に関する全国調査」2019，
pp.19-23．https://www.niye.go.jp/kenkyu_houkoku/contents/detail/i/136/
同報告書は，全国の国公立小学校及び中学校から層化抽出法（比例分配法）で抽出した各1,000 校を対象に，自然の中での集団宿泊活動の実施状況や課題，要望などを把握するために行ったアンケート調査の結果を掲載している。

18

４．調査結果集計表
問２集団宿泊的行事を実施した学年を，次から１つ選んでください。なお，貴校が小中一貫校（義務教育学校等）の場合は，小学校と中学校の該当する学年でお答えください。
校種・学年
小学校４年生小学校５年生小学校６年生中学校１年生中学校２年生
その他（特別支援学校高等部２年生）

度数

割合
1.1％
74.7％
3.2％
11.6％
8.4％
1.1％

1
71
3
11
8
1

問３実施した集団宿泊的行事の日数を，次から１つ選んでください。
日数

度数

１泊２日
２泊３日

84
11

割合
88.4％
11.6％

問４実施した集団宿泊的行事全体の教育課程上の位置づけを，次から１つ選んでください。
行事等
自然の中での集団宿泊活動
修学旅行
その他（総合的な学習の時間 1 校，教科 1 校）

度数
88
4
2

割合
93.6％
4.3％
2.1％

問５集団宿泊的行事を実施した時期，日数，エリア（利用した施設が設置されている道・県）の当初の計画と実際について，次から，当てはまること全てを選んでください＜複数
回答可＞。
事項

度数
73
34
13
7

時期を延期
日数を短縮
当初の計画どおり
エリアを変更

割合
76.8％
35.8％
13.7％
7.4％

問６集団宿泊的行事を実施する上で，以下のことは不安でしたか。次の選択肢から選んでください。
事項
集団宿泊的行事中に児童・生徒または教職員が体調を悪くした場合の対応
施設における他校の児童・生徒または他の利用者との接触による感染
先生方の目が届かない所または時間での感染につながる児童・生徒の行動
施設の物（活動用具，ドアノブ，寝具等）に触れることによる感染
施設における自校の児童・生徒どうしの接触による感染施設までの移動中における児童・生徒
どうしの接触による感染施設までの移動中における物（椅子，ド

不安
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数

19

44
46.3％
22
23.2％
12
12.6％
5
5.3％
7
7.4％
11
11.6％
5

どちらかというと
不安
30
31.6％
39
41.1％
38
40.0％
34
35.8％
31
32.6％
25
26.3％
26

どちらかというと不安ではない
18
18.9％
20
21.1％
36
37.9％
39
41.1％
41
43.2％
40
42.1％
47

不安では
ない
3
3.2％
14
14.7％
9
9.5％
17
17.9％
16
16.8％
19
20.0％
17

アノブ等）に触れることによる感染施設までの移動中における乗務員等との接触による感染施設における施設の職員等との接触に
よる感染

割合
度数
割合
度数
割合

5.3％
4
4.2％
5
5.3％

27.4％
23
24.2％
20
21.1％

49.5％
46
48.4％
47
49.5％

17.9％
22
23.2％
23
24.2％

【その他】
1
2
3
4
5
6

マスクを外さなければい けない時（食事・入浴・ 歯磨き・就寝等）の児童 どうしの接触，会話による感染が不安でした。
活動時や食事や入浴時での感染の不安
大人数になると密になり不安が増すと思われる。
病院までの距離
出発日の間近や日程途中で感染が疑われた場合の対応
寒い季節でもあり，児童 がコロナ以外の原因でも 体調不良となる場合もあ ることが想定された。その場合は施設から全員退去となるため，事前に,対応について確認はした
ものの，時間帯によっては困難があることが予見されていた。

問７集団宿泊的行事を実施する上で，以下のことは困難でしたか。次の選択肢から選んで
ください。

度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数

22
23.4％
14
14.7％
5
5.3％
5

どちらかというと
困難
41
43.6％
35
36.8％
40
42.1％
30

割合

5.3％

31.6％

46.3％

16.8％

度数

8

18

52

16

割合

8.5％

19.1％

55.3％

17.0％

度数

6

20

52

16

割合

6.4％

21.3％

55.3％

17.0％

度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合

2
2.1％
1
1.1％
1
1.1％
0
0％

15
15.8％
10
10.5％
9
9.5％
10
10.5％

53
55.8％
70
73.7％
61
64.2％
67
70.5％

25
26.3％
14
14.7％
24
25.3％
18
18.9％

事項
感染防止に関する安全管理体制を整えること
感染防止に関する安全教育の内容を計画すること
保護者の不安を軽減し，理解を得ること臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，集団宿泊的行事の時間を確保すること
臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，感染防止に関する安全教育
を含め，事前指導の時間を確保すること
臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，事後指導の時間を確保すること実施する学年の教職員の不安を軽減
し，理解を得ること
児童・生徒の不安を軽減し，理解を得ること実施する学年以外の教職員の不安を軽減し，理解を得ること
地域の方の不安を軽減し，理解を得る
こと

困難

どちらかというと困難ではない
24
25.5％
37
38.9％
43
45.3％
44

困難では
ない
7
7.4％
9
9.5％
7
7.4％
16

【その他】
1
2

実施できるか分からない段階で延期や活動内容を判断・計画することが難しかった。
参加を任意としたので，不参加児童に対する事前指導や実施日などでの対応を考えるのが大変でした。

20

問８-１各施設は，施設が設置されているエリアの感染状況を踏まえ，以下の新型コロナウ
イルス感染防止対策を講じています。利用した施設における対策について，満足・安心しましたか。次の選択肢から選んでください。

度数

満足・
安心
70

1

知らなかった・分からなかった
0

割合

73.7％

23.2％

2.1％

1.1％

0％

度数

66

25

2

2

0

割合

69.5％

26.3％

2.1％

2.1％

0％

度数

57

34

2

2

0

割合

60.0％

35.8％

2.1％

2.1％

0％

度数
割合
度数

55
57.9％
53

35
36.8％
37

3
3.2％
2

2
2.1％
3

0
0％
0

割合

55.8％

38.9％

2.1％

3.2％

0％

度数

49

40

5

1

0

割合

51.6％

42.1％

5.3％

1.1％

0％

度数

57

28

7

3

0

割合

60.0％

29.5％

7.4％

3.2％

0％

事項
施設の職員等に対するマスクの着用と手洗い・手指の消毒を徹底している
利用者が密集することを避けるため，宿泊室，浴室，食堂などの利用人数を減らしている
利用者に，新型コロナウイル
ス感染防止対策の説明や情報を提供している
施設の新型コロナウイルス感染防止対策全体に対して利用者の活動プログラムでの密接を避けるため，活動プロ
グラムのやり方を工夫して提供・実施している
研修室や宿泊室等の密閉を避けるため各室等の換気を行っている
接触感染を防ぐため，利用者が触れるところを消毒した
り，寝具の使い方や食堂の配膳の仕方を工夫したりしている

どちらかというと どちらかというと満足・安心 不満・不安
22
2

不満・
不安

問８-２新型コロナウイルス感染防止対策で，施設に望むことがあれば，御回答ください。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

食事をする時はマスクを外すので，食堂の利用は他の団体と分けられるとよい。
食堂の利用時間が制限されるのは理解できるが，十分な時間の確保やバイキングレーンを増やすなどの対応をしていただきたい。
使っていない布団が敷いたままだったり，宿泊棟や風呂の汚れが目立ったりするなど，衛生面に不安を感じた。
前日の宿泊団体が寝具にシーツを使用していない様子があり，不安になった。ルールをきちんと守っていない団体にきちんと指導して欲しい。
施設(浴場)の消毒する箇所が，明確にされていなかったため，どこまでやってよいか分からなかった。明確に図示されていると良いと感じた。
アルコール消毒について，施設に設置されているものをどれだけ使用して良いものなのか，分からなかった。
コロナ対策のために通常と異なることがあれば，事前に説明していただきたい。
食堂利用後のテーブルや席の消毒を，食堂職員の方にしていただきたい。
「一人でも発熱した場合は全員退所する」というルールの意図は理解できるが，実際には，バスの手配や保護者への連絡体制等，大きな負担がある。また，活動中もその事が精神的に大きな負担となった。
コロナ禍でも安全に楽しめるプログラム開発

問９-１臨時休業を終え学校を再開してから 1 ケ月程度の間の児童・生徒や学級の様子について，以下のようなことが見られましたか。次の選択肢から選んでください。

21

事項
体力のない児童・生徒が目立った
授業中，眠そうにしている児童・生徒が目立った
学習の遅れをきたしている児童・生徒が目立った
身体的な体調を崩す児童・生徒が目立った
落ち着きのない児童・生徒が目立った
不安そうにしている児童・生徒が目立った
学習意欲の低い児童・生徒が目立った
ケガをする児童・生徒が目立った
活動意欲の低い児童・生徒が目立った
児童・生徒どうしの人間関係が希薄だ
った
イライラしている児童・生徒が目立った
ルールを守れない児童・生徒が目立った
学校に遅刻する児童・生徒が目立った
学校を休む児童・生徒が目立った
児童・生徒と教員との信頼関係が希薄
だった

見られた
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合

23
25.0％
9
9.8％
4
4.3％
5
5.4％
3
3.3％
1
1.1％
5
5.4％
7
7.6％
2
2.2％
6
6.5％
2
2.2％
0
0％
1
1.1％
1
1.1％
1
1.1％

どちらかというと
見られた
49
53.3％
41
44.6％
37
40.2％
35
38.0％
33
35.9％
30
32.6％
23
25.0％
20
21.7％
22
23.9％
17
18.5％
19
20.7％
19
20.7％
17
18.5％
14
15.2％
12
13.0％

【その他】
1
2

生活リズムを崩した児童，ゲームに依存する児童が多かった
休業中にゲームばかりして生活習慣がみだれた児童が多かった。

22

どちらかというと見られなかった
17
18.5％
29
31.5％
44
47.8％
36
39.1％
41
44.6％
48
52.2％
52
56.5％
53
57.6％
52
56.5％
55
59.8％
51
55.4％
50
54.3％
44
47.8％
47
51.1％
60
65.2％

見られ
なかった
3
3.3％
13
14.1％
7
7.6％
16
17.4％
15
16.3％
13
14.1％
13
13.0％
12
13.0％
16
17.4％
14
15.2％
20
21.7％
23
25.0％
30
32.6％
30
32.6％
19
20.7％

問９-２集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子について，以下のようなことが見られましたか。次の選択肢から選んでください。
事項
児童・生徒が楽しんで活動していた
児童・生徒が意欲的に活動していた
児童・生徒が仲良く活動していた
児童・生徒が協力し合って活動していた
児童・生徒がのびのびと活動していた
児童・生徒が教員とよく話していた
児童・生徒がルールを守って活動していた
児童・生徒が落ち着きのある行動をし
ていた

見られた
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合
度数
割合

78
84.8％
71
77.2％
59
64.1％
58
63.0％
71
77.2％
43
46.7％
35
38.0％
21
22.8％

どちらかというと
見られた
14
15.2％
20
21.7％
32
34.8％
33
35.9％
19
20.7％
45
48.9％
51
55.4％
51
55.4％

どちらかというと見られなかった
0
0％
1
1.1％
1
1.1％
1
1.1％
2
2.2％
4
4.3％
6
6.5％
20
21.7％

見られ
なかった
0
0％
0
0％
0
0％
0
0％
0
0％
0
0％
0
0％
0
0％

問９-３集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子で，印象的なことや気になったことがあれば，御回答ください。
1
2
3
4
5

6

7
8
9
10
11
12

コロナ禍の中で，座学が多く，学校行事も削られる中で，花山青少年自然の家のように
分かりやすくガイドラインを設定し，子どもたちができる限り自然と触れ，教室ではな
かなかできない励まし合いができたことがとても印象的でした。
楽しそうに活動する姿，笑顔。今年は学校行事や学年での活動が中止になったり縮小されている。ちょっとした活動でも学年のまとまりを作ることに効果があると感じた。
久しぶ りの 校外 での 学習 に児童 もの びの びと 活動 できて いた と思 いま した 。自然 の家の職員の皆様方の温かいご配慮にも感謝致します。
どの活動も前向きに取り組めていたこと。
日常生活とは異なる環境で，先のことを考えたり，友達のことを思ったりする経験をすることができた。
個々の 学習 形態 が増 えて いた中 で， 今回 グル ープ や学年 で活 動す るこ とが 児童に とっては嬉しいようだった。意外なことに，今回の宿泊学習が不安で参加を見合わせた児童はほとんどおらず，対策をし，工夫してできることを行うということに理解を示し，前向きに参加する児童が多かった。中止することは簡単だが，できることを考え，実施した結果，児童や保護者が喜んでいる姿を見て，また，活動する中で，自主的に行動し成長する児童の姿を見て今回実施してよかったと感じている。
身の回りの整理整頓（シーツたたみ，そうじなど）や困っている人の手助けなど，普段の学校生活とはちがう姿が見られ，子どもの新たな一面を知ることができた。
児童一人一人の心の中に「チームになろう」という思いが強くなり，行動や発言に表れていたように感じた。
日頃の学習の成果や成長を見ることができた。いつもと異なる環境で，自然に仲間と協力したり，これまで表に出せていなかった仲間の良さを認め合い，親しみを感じたりす
ることできた。
「協力」ということを意識して活動する児童が多かった。
学校以外の施設で，どの児童も伸び伸びと活動できた。
感染症 予防 のた めに グル ープ活 動な ど制 限が たく さんあ り， 友達 作り に悩 んでい る児
童がいたが，合宿を通して友達との仲が深まり，交友関係の広がりも見られた。

23

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26

来てよかった。
日頃の 子ど もた ちに 比べ て，時 間を 意識 して 行動 してい たり ，自 然の 家の 先生方 の話を，目を見て聞いたりすることができていた。毎日の課題であったので，子どもたちの姿を見て嬉しかった。
自然の中で友達と協力しながら精一杯体を動かし，夜ぐっすり眠っていた。
天候にも恵まれ，屋外でのハイキングでは，それぞれ自分のペースでハイキングを楽し
み，約 3 時間，自然の中で開放感に浸っていた。
行事後，児童同士の関わり合いが増えた。
カヌー体験をとても楽しんでいた。食事がおいしく，よく食べていた。
オリエンテーリングやカッター活動など，意欲的に活動することができ，いい体験となった。
5 分前行動完了を意識していた。
体力がなく，フィールドビンゴで疲れきっていた。
時期が 1 学期だったものを 2 学期にしたため行事が重なり，短時間の指導となってしまった。こちらで指導を徹底することがあった。そのため当施設の方々にも迷惑をかけることとなって申し訳なかったです。
穏やかな集団であるため，のんびりとしており，時間的に厳しい時のあせり感が少なく感じた 。生 活経 験の 差が 見られ る児 童が 班活 動の 際にま わり に迷 惑を かけ てしま う場
面があった。
施設内でのマスクの着用を徹底することがやや難しかった。
時間的な制約があり，話合いや食事，入浴，打合せなど余裕がなかった。
先の質問でも回答しましたが，不参加児童がいる学級では，担任が話題を出しにくいようでした。

問 10 集団宿泊的行事の目標は達成できましたか。次の選択肢から選んでください。
選択肢
達成できた
どちらかというと達成できたどちらかというと達成できなかった
達成できなかった

度数
59
32
0
0

割合
64.8％
35.2％
0％
0％

問 11 令和３年度の修学旅行の計画について，次から１つ選んでください。
事項
未定である
中止を予定している
令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している
令和元年度（コロナ禍前）と同じように実施することを計画している
その他（実施するが状況に応じて行先が変わる）

度数
34
0
41
19
1

割合
35.8％
0％
43.2％
20.0％
1.1％

問 12 令和３年度の自然の中での集団宿泊活動の計画について次から１つ選んでください。
事項
未定である
中止を予定している
令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している
令和元年度（コロナ禍前）と同じように実施することを計画している
その他（修学旅行と隔年実施しているので計画していない）

24

度数
23
1
49
21
1

割合
24.2％
1.1％
51.6％
22.1％
1.1％

〇資料

調査票

〇調査内容は以下のとおりです。
〇URL 等で「Google フォーム」にアクセスすると，調査内容の画面が表示されます。
〇各質問について，該当する欄をクリックしてください。また，「その他」に回答した場
合や御意見を記入する質問については，回答欄に御記入ください。
〇FAX で御返信いただく場合は，該当する番号に〇をつけてください。

「コロナ禍における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査」
問１

集団宿泊的行事で利用した施設を，次から１つ選んでください（施設名は略称としています ）。

1：大雪交流の家

2：日高自然の家

3：岩手山交流の家

4：花山自然の家

5：磐梯交流の家

6：那須甲子自然の家

7：赤城交流の家

8：信州高遠自然の家

9：能登交流の家

10：妙高自然の家

11：乗鞍交流の家

12：立山自然の家

13：若狭湾自然の家 14：中央交流の家

15：曽爾自然の家

16：淡路交流の家

17：吉備自然の家

18：三瓶交流の家

19：江田島交流の家 20：山口徳地自然の家

21：大洲交流の家

22：室戸自然の家

23：夜須高原自然の家

25：阿蘇交流の家

26：大隅自然の家

27：沖縄交流の家

問２

24：諫早自然の家

集団宿泊的行事を実施した学年を，次から１つ選んでください。なお，貴校が小中一貫校（義務教育学校等）の場合は，小学校と中学校の該当する学年でお答えください。
1：小学校 1 年生

2：小学校 2 年生

3：小学校 3 年生

4：小学校 4 年生

5：小学校 5 年生

6：小学校 6 年生

7：中学校 1 年生

8：中学校 2 年生

9：中学校 3 年生

10：特別支援学校小学部 1 年生

11：特別支援学校小学部 2 年生

12：特別支援学校小学部 3 年生

13：特別支援学校小学部 4 年生

14：特別支援学校小学部 5 年生

15：特別支援学校小学部 6 年生

16：特別支援学校中学部 1 年生

17：特別支援学校中学部 2 年生

18：特別支援学校中学部 3 年生

19：その他（

問３実施した集団宿泊的行事の日数を，次から１つ選んでください。

1：1 泊 2 日
問４）

2：2 泊 3 日

3：3 泊 4 日

4：その他（）

実施した集団宿泊的行事全体の教育課程上の位置づけを，次から１つ選んでください。
1：特別活動の学校行事の内容の遠足／旅行・集団宿泊的行事の「修学旅行」
2：特別活動の学校行事の内容の遠足／旅行・集団宿泊的行事の「自然の中での集団宿泊活動（野外活動，移動教室，自然教室等）」
3：その他

25

問５

集団宿泊的行事を実施した時期，日数，エリア（利用した施設が設置されている道・県）の当初の計画と実際について，次から，当てはまること全てを選んでください＜複数回答可＞。
1：当初の計画通りの時期，日数，エリアで実施した。
2：当初の計画から時期を延期した。
3：当初の計画から日数を短縮した。
4：当初の計画からエリアを変更した。
5：その他
問６

集団宿泊的行事を実施する上で，以下のことは不安でしたか。次の選択肢から選んでください。
4：不安

3：どちらかというと不安

2：どちらかというと不安ではない

1：施設における自校の児童・生徒どうしの接触による感染

1：不安ではない

・・・・・・４３２１2：施設における他校の児童・生徒または他の利用者との接触による感染４

３

２

１

3：施設における施設の職員等との接触による感染

３

２

１

・・・４

３

２

１

・・・・・・４３２１

6：施設の物（活動用具，ドアノブ，寝具等）に触れることによる感染・・４

３

２

１

7：施設までの移動中における物（椅子，ドアノブ等）に触れることによる感染 ４

３

２

１

8：先生方の目が届かない所または時間での感染につながる児童・生徒の行動 ４

３

２

１

9：集団宿泊的行事中に児童・生徒または教職員が体調を悪くした場合の対応 ４

３

２

１

・・・・・・・・・・４

4：施設までの移動中における児童・生徒どうしの接触による感染
5：施設までの移動中における乗務員等との接触による感染

10：その他
問７

集団宿泊的行事を実施する上で，以下のことは困難でしたか。次の選択肢から選んでください。
4：困難

3：どちらかというと困難

2：どちらかというと困難ではない

1：児童・生徒の不安を軽減し，理解を得ること。

1：困難ではない

・・・・・・・・・・４

３

２

１

2：保護者の不安を軽減し，理解を得ること。
・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

3：地域の方の不安を軽減し，理解を得ること。
・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

4：実施する学年の教職員の不安を軽減し，理解を得ること。
・・・・・・・４

３

２

１

5：実施する学年以外の教職員の不安を軽減し，理解を得ること。
・・・・・４３２１

6：感染防止に関する安全教育の内容を計画すること。
・・・・・・・・・・４

３

２

１

7：感染防止に関する安全管理体制を整えること。
・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

8：臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，集団宿泊的行事の時間を確保すること。 ・４

３

２

１

9：臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，感染防止に関する安全教育を含め，事前指導の時間を確保すること・４

３

２

１

10：臨時休業による授業時数の不足を補う観点から，事後指導の時間を確保すること・４

３

２

１

11：その他
問８-１各施設は，施設が設置されているエリアの感染状況を踏まえ，以下の新型コロナウ
イルス感染防止対策を講じています。利用した施設における対策について，満足・安心し26

ましたか。次の選択肢から選んでください。
5：満足・安心

4：どちらかというと満足・安心

2：不満・不安1：知らなかった・分からなかった

3：どちらかというと不満・不安

1：利用者に，新型コロナウイルス感染防止対策の説明や情報を提供している ５

４

３

２

１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

４

３

２

１

3：研修室や宿泊室等の密閉を避けるため各室等の換気を行っている５

４

３

２

１

４

３

２

１

４

３

２

１

４

３

２

１

４

３

２

１

2：利用者が密集することを避けるため，宿泊室，浴室，食堂などの利用人数を減らしている。

4：利用者の活動プログラムでの密接を避けるため，活動プログラムのやり方を工夫して提供・実施している。 ・・・・・・・・・・・・５
5：接触感染を防ぐため，利用者が触れるところを消毒したり，寝具の使い方や食堂の配膳の仕方を工夫したりしている。 ・・・・・・・５
6：施設の職員等に対するマスクの着用と手洗い・手指の消毒を徹底している。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

7：施設の新型コロナウイルス感染防止対策全体に対して・・・・・５

問８-２

新型コロナウイルス感染防止対策で，施設に望むことがあれば，御回答ください。

問９-１

臨時休業を終え学校を再開してから 1 ケ月程度の間の児童・生徒や学級の様子について，以下のようなことが見られましたか。次の選択肢から選んでください。
4：見られた3：どちらかというと見られた

2：どちらかというと見られなかった

1：見られなかった
1：体力のない児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

2：ケガをする児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

3：身体的な体調を崩す児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

4：授業中，眠そうにしている児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・４

３

２

１

5：学校に遅刻する児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

6：学校を休む児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

7：学習の遅れをきたしている児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・４

３

２

１

8：学習意欲の低い児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

9：活動意欲の低い児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

10：イライラしている児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

11：不安そうにしている児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

12：落ち着きのない児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

13：ルールを守れない児童・生徒が目立った。
・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

14：児童・生徒どうしの人間関係が希薄だった。
・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

15：児童・生徒と教員との信頼関係が希薄だった。
・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

16：その他，気になったことがあれば御記入ください。
問９-２

集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子について，以下のようなことが見られましたか。次の選択肢から選んでください。

27

{4：見られた

3：どちらかというと見られた

2：どちらかというと見られなかった

1：見られなかった}
1：児童・生徒が意欲的に活動していた。
・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

2：児童・生徒が楽しんで活動していた。
・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

3：児童・生徒がのびのびと活動していた。
・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

4：児童・生徒が落ち着きのある行動をしていた。
・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

5：児童・生徒が仲良く活動していた。・・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

6：児童・生徒が協力し合って活動していた。
・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

7：児童・生徒がルールを守って活動していた。
・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

8：児童・生徒が教員とよく話していた。・・・・・・・・・・・・・・・４

３

２

１

問９-３

集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子で，印象的なことや気になった

ことがあれば，御回答ください。

問 10

集団宿泊的行事の目標は達成できましたか。次の選択肢から選んでください。

4：達成できた
3：どちらかというと達成できた
2：どちらかというと達成できなかった
1：達成できなかった
問 11

令和３年度の修学旅行の計画について，次から１つ選んでください。

1：未定である。
2：中止を予定している。
3：令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している。
4：令和元年度（コロナ禍前）と同じように実施することを計画している。
5：その他（問 12）

令和３年度の自然の中での集団宿泊活動の計画について，次から１つ選んでください。
1：未定である。
2：中止を予定している。
3：令和２年度（コロナ禍）と同じように実施することを計画している。
4：令和元年度（コロナ禍前）と同じように実施することを計画している。
5：その他（）

質問は以上です。御回答いただき誠にありがとうございました。
今後とも，施設を御利用くださいますようよろしくお願いいたします

28

参考資料

新型コロナウイルス感染防止対策ガイドライン
令和２年８月７日
国立青少年教育振興機構
１．はじめに新型コロナウイルス感染症への対応については、令和２年３月２１日付け事務連絡で当機構としての考え方を示しているが、政府の「新型コロナウイルス
感染症対策の基本的対処方針」（令和２年３月２８日（令和２年５月４日変更）
新型コロナウイルス感染症対策本部決定。以下、「対処方針」という。）を踏
まえ、新型コロナウイルス感染症対策専門家会議「新型コロナウイルス感染症対策の状況分析・提言」（２０２０年５月４日。以下、「提言」という。）において示されたガイドライン作成の求めに応じ、当機構における新型コロナウ
イルス感染防止対策として実施すべき基本的事項を改めて整理した。
各施設においては、本ガイドラインを参考に、各地域の実情に応じて、新型コロナウイルス感染防止対策、感染が疑われる者が発生した場合の対応など、
全職員が対応できる可視化したマニュアルを作成するものとする。
なお、本ガイドラインの内容は、今後の対処方針の変更のほか、感染拡大の動向などを踏まえ、必要に応じて適宜更新する。
２．感染防止のための基本的な考え方
当機構としては、新型コロナウイルス感染防止に関するリスク管理を徹底して取り組むこととし、学校をはじめ青少年教育団体の方々に対して、できる限り安心・安全な体験活動を提供することを目指して取り組むこととする。
このため、各施設の所長は、施設の規模や教育事業、研修支援等の形態を十分に踏まえ、施設及び活動フィールド内において、当該施設の職員や出入りする民間事業者（以下、「職員等」という。）及び施設を利用する者（以下、「利用者」という。）への新型コロナウイルスの感染を防止するため、最大限の対策を講ずるものとする。
特に、①密閉空間（換気の悪い密閉空間である）、②密集場所（多くの人が密集している）、③密接場面（互いに手を伸ばしたら届く距離が行われる）という３つの条件（いわゆる「三つの密」）のある場での会話や発声では、感染を拡大させるリスクが高いと考えられ、これを避けることなど、自己への感染を回避するとともに、他人に感染させないように徹底することを旨とする。
３．感染防止対する施設運営の具体的対策
（１）総論

29

①提言に基づく感染拡大防止策を徹底することが重要であり、施設内でのマスク着用、手指消毒の徹底（入館前、トイレ後、食事前）、利用者との接触を避け、対人距離を確保（できるだけ２ｍを目安に）すること、施設の換気（２つの窓を同時に開けるなどの対応も考えられる）を原則実施する。冬期など寒い時期も換気を可能な範囲で行い、夏場以上に対人距離の確保を徹底する。
②新型コロナウイルス感染防止対策にあたっては、各都道府県の方針や公立施設の状況を踏まえ、施設が所在する地域(都道府県及び市町村)の教育委員会等と調整すること。
③教育事業については、「２．感染防止のための基本的な考え方」に留意
し、事業参加者の対人距離を確保できる人数とする。また、活動内容や場所についても配慮する。
④研修支援については、「２．感染防止のための基本的な考え方」に留意
し、施設の受入れ可能人数を定める。利用団体に対しても「４．利用者に対する注意喚起と感染防止対策の協力要請」を踏まえ、対人距離を確保する利用人数の設定を強く要請する。また、活動内容や活動場所についても配慮する。
⑤感染防止対策及び感染の疑いのある者が発生した場合の速やかな連携が図れるよう、近隣の保健所との連絡体制を整える。
⑥高齢者や持病のある方については、感染した場合の重症化リスクが高いことから、各施設においても、より慎重で徹底した対応を検討する。
⑦障害を持っている方、乳幼児及び妊婦については、各施設においても、より慎重で徹底した対応を検討する。
（２）利用者の安全確保のために各施設が実施すること①利用者に対し、以下に該当する場合は利用を禁止する。
・３７．５度以上の発熱がある場合
・平熱比＋１度以上の発熱がある場合
・息苦しさ（呼吸困難）・強いだるさがある場合・軽度であっても咳・咽頭痛などの症状がある場合
・その他体調が優れない場合
・過去２週間以内に、感染が引き続き拡大している国・地域へ訪問したことがある場合②研修室の提供
・利用者が密集することを避けるため、対人距離の確保に留意し、広めの研修室を配室する。
③食事の提供30

・利用者に対し手洗い・手指の消毒を徹底する。
・利用者が一定時間に集中し混雑しないよう配慮する。
・食堂では、最低１ｍ（できるだけ２ｍを目安に）の間隔を開けて座席を配置し、対面での飲食とならないよう席の位置を工夫する。
・原則としてブッフェ形式を取りやめる。ただし、ブッフェ形式で食事を提供する場合は、あらかじめ従業員または利用団体内で分担して取り分けるなどし、みそ汁・スープ・ご飯コーナーのしゃもじ等は共有しないようにする。
・共有する食器は、高温の食洗機で洗浄と乾燥したもの、または食器用洗剤を使用したもののみ使用可能とする。
・利用者をレーンで並ばせる場合には、予め床にマーキングをし、間隔をあけて並ばせ唾液の飛散防止のため、必ずマスクを着用させる。
④所バスの運行
所バスを運行する場合は、利用団体と調整の上、対人距離を確保し、窓を開けたまま運行するなどの対応をとる。必ずマスクを着用させる。
（３）宿泊者の安全確保のために各施設が実施すること①宿泊室の提供
利用者が密集することを避けるため、宿泊室はできるだけ２ｍを目安に間隔を空けられるよう配室する②つどいの中止
朝・夕のつどいを当面の間中止する。
③浴室の提供入浴は、一度に入る人数や時間を設定するほか、可能な限り、利用時間を延長する（早い時間からの入浴を可とする）など利用者が一定時間に集中し混雑しないよう配慮する。
（４）職員等の安全確保のために各施設が実施すること・職員等に対して定期的な検温や健康記録を促し、特に３７．５度以上の発熱があった場合、個人の平熱比＋１度以上の熱が記録された場合、息苦しさ（呼吸困難）・強いだるさがある場合、軽度であっても咳・咽頭痛などの症状がある場合は、直ちに仕事を休ませる。必要に応じて医療機関、保健所等の受診を促すとともに、管理者は診断結果の把握に努める。
・咳エチケット、マスクの着用、手洗い・手指の消毒を徹底して実施する。
・職員等に感染が疑われる場合（３７．５度以上もしくは平熱比＋１度以上の発熱、息苦しさ（呼吸困難）・強いだるさがある場合、咳・咽頭痛

31

などの症状がある場合）には、直ちに仕事を休ませる。
・職員等に感染が確定した場合には、その日の研修（活動）は一度中断し、濃厚接触者の調査を行う。保健所の聞き取りに協力し、必要な情報提供を行う。
（５）利用者に感染が疑われる者が発生した場合の対応
・各施設は、速やかに事前に定めた別室へ隔離を行うとともに、そのことを職員間で共有する。
・各施設は、その者との濃厚接触者がいれば、濃厚接触者も速やかに事前に定めた別室へ隔離を行うとともに、そのことを職員間で共有する。
・対応する職員を指定し、マスクや手袋の着用等適切な防護対策を講じた上で対応させる。
・利用団体と調整の上、感染が疑われる者は退所していただく。なお、その際、感染が疑われる者の行動履歴（使用した研修室、宿泊室等）を確認し、記録しておく。
・職員又は利用団体の代表者は、保健所へ連絡し、指示を受ける。
・感染が疑われる事例については、全て記録を残しておく。
・各施設は、その対応状況について機構本部に必ず報告を行う。
（６）施設管理①施設内
・他の利用者と共有する物品やドアノブなど手が触れる場を最低限にする工夫を行う。特に高頻度接触部位（テーブル、椅子の背もたれ、ドアノブ、電気のスイッチ、電話、キーボード、ＰＣのマウス、タブレ
ット、タッチパネル、蛇口 、手すり、エレベーターのボタン、自動販
売機など）は１日１回以上消毒し、接触感染を予防する。
・消毒は家庭用洗剤や、70％以上のアルコール、または 0.1％程度の次亜塩素酸ナトリウム液を含む使い捨てのシートを用いる。スプレー式のものを使用する場合も清拭する。マスクと手袋を着用して行う。
・タブレット、電話など共有せず専有者を決めることで手が触れる場を最低限にする。
・職員が受付等において、利用団体等と打合せする際には、双方の机の間隔を広げるなど、飛沫感染を予防する。
・研修室等、使用後は清掃をし、高頻度接触部位は消毒する。
・使用中は換気を半日に 1 回以上行い、使用後は必ず行う。
・清掃やゴミの廃棄を行う者は、必ずマスクと手袋を着用し、作業を終えた後は、必ず手洗いを行う。

32

・ゴミ箱は、蓋は足踏み式、あるいは蓋の無いものとし、ゴミ箱に手で触れないようにする。ゴミ箱内には大きなビニールをいれ、ゴミの廃棄を行う際は、必ず空気を抜いて封をしっかり閉じてから、運搬作業
をする。
②トイレ
・職員等は、一般清掃に加え、不特定多数が接触する場所(便座、ペー
パーホルダー、ドアノブなど)は、１日１回以上清拭消毒を行う。
・トイレの蓋を閉めて汚物を流すよう表示する。
・トイレの混雑が予想される場合は、最低１ｍ(できるだけ２ｍを目安に)の間隔を空けた整列が実施できるよう、床に印を書いておく。
・清掃者は必ずマスクと手袋を着用し、換気しながら清掃を行い、作業を終えた後は、必ず手洗いを行う。
・トイレ清掃を利用団体に課している施設は、当面の間利用団体に行わせない。
③浴室・脱衣所・職員等は、不特定多数が接触する場所(床、ドアノブ、脱衣ロッカーなど)は、利用終了毎に清拭消毒を行う。
・各施設は、「３．（３）③」に定める事項に留意し、少人数で利用できるよう配慮する。
・清掃者は必ずマスクと手袋を着用し、換気しながら清掃を行う。
④その他
・所バス使用後には、清掃・消毒（不特定多数が接触する場所―乗降ド
ア、座席前の手すり、窓の取手とサン等）を行う。
・バスの使用に関しては、貸切バス旅行連絡会作成の「貸切バスにおける新型コロナウイルス対応ガイドライン」を参照。
http://www.anta.or.jp/law/pdf/covid-19_guideline_bus.pdf
・野外炊事用具は滅菌庫で、滅菌庫がない場合は食器用洗剤を使用して洗浄する。活動時に使用する教材・教具については、使用後に家庭用洗剤、70％以上のアルコールまたは 0.1%次亜塩素酸ナトリウム液で消毒を行う。
４．利用者に対する注意喚起と感染防止対策の協力要請（１）各施設が利用団体に対して行うこと
・利用申し込み時に利用団体に施設の感染防止対策について説明を行い、同意を得る。
・入所時に健康チェックを行うとともに、宿泊時には朝・就寝前の健康状態を確認し、状況を報告させる。また、何か異常があった場合は直33

ちに事務室に連絡するよう伝える。
・健康チェックシートを作成し、入所時、宿泊時には朝・就寝前に利用団体に記入させる。
・体温計、マスク、コップなど利用団体が用意する物品をあらかじめ伝
えておく。体温計を共有する場合は、一人使用ごとに消毒が必要になるため、個包装のアルコール消毒綿等の消毒液の準備も伝える。
・室内の換気を定期的に行い、密閉空間を避けるよう義務付ける。
・室内では参加者の密度を下げるよう利用人数の制限をさせる。
・近距離での会話や発声、高唱を避けるよう協力をお願いする。
・咳エチケット、マスクの着用、手洗い・手指の消毒について義務付ける。
・宿泊の場合、枕カバー、シーツを適切に使用するよう協力をお願いする。
・使用した宿泊室の消毒は、利用団体の協力を得るなど工夫した上で実施し、点検を行う。
・利用団体は、事務室に入る者を限定する。
・利用団体に対し、厚生労働省が配布している「新型コロナウイルス接触確認アプリ（ＣＯＣＯＡ）をインストールすることを促す。
（２）各施設が感染症防止対策として行うこと・利用者に対してオリエンテーション時に感染防止について説明を行い、協力を得る。
・使用した寝具は、原則として次の利用者が使用するまで３日間空けるようにする。
・廊下や食堂前等ある手洗い場、共有スペース等にわかりやすい「手洗いについての注意喚起」ポスターの掲示を行う。
・食堂、トイレ入口付近には、アルコール消毒液等を設置する。
５．教育事業及び研修支援等の各種活動プログラム実施時における留意点
文部科学省初等中等教育局が作成、公表している『学校における新型コロ
ナウイルス感染症に関する衛生管理マニュアル～「学校の新しい生活様式」～（2020.6.16 Ver.2）』を参考としながら、前記「４．（１）各施設が利用団体に対して行うこと」としているうちの「利用申し込み時に利用団体に施設の感染防止対策について説明を行い、同意を得る」の機会にあわせて、各種活動プログラム実施時における３つの密（密閉、密集、密接）を避ける方
法をはじめとする感染対策についても確認し、必要に応じて変更等を求めること。

34

◎学校における新型コロナウイルス感染症に関する衛生管理マニュアル～「学校の新しい生活様式」～（2020.6.16 Ver.2）※内容更新にも留意のこと

https://www.mext.go.jp/a_menu/coronavirus/mext_00029.html

附記
本ガイドラインは令和２年５月１８日現在の状況に基づくものであり、今後、
適宜更新する。
令和２年５月２９日改訂
令和２年７月８日改訂
令和２年８月６日改訂

35

第 ２章

児童 ・生徒 対象 調査

第２章

児童・生徒対象調査

１．背景
新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の流行に伴う外出自粛により、児童・生徒を取り巻く環境に閉塞感が生じ、心理面に多大な問題が生じている（e.g., Ashikkali, Carroll, &Johnson, 2020; Racine et al., 2020; Marques de Miranda et al., 2020）。例えば、Jiao et al.（2020）は中国の保護者を対象とした調査から、子どもがイライラ、心配、倦怠感、それに不快感・焦燥感を感じていることを報告している。我が国においても、子どもの７割超がイライラ
する、集中できないなど、メンタルヘルスの悪化が報告されている（国立成育医療研究センター，2020）。このような児童・生徒のメンタルヘルスの悪化により、不安や抑うつ、およびストレス関連症状を含む精神疾患が引きこされる可能性が指摘されており（Lee, 2020）、
彼らのメンタルヘルスの改善は重要な課題であるといえる。
メンタルヘルス悪化の問題に対して、様々な研究において、自然体験活動や自然の眺めに触れることでストレス緩和や疲労回復が促進されることが国内外問わず報告されている（e.g., Lee et al., 2017; Hartig et al., 2003; Kweon et al., 2003; 高山，2012）。また、メンタル
ヘルスのポジティブな側面に着目した西田他（2005）は、自然環境の中での組織キャンプ
により、児童・生徒の生活の満足感、目標・挑戦、それに自信が改善したことを報告している。加えて、自然体験活動を含めた体験活動はメンタルヘルスの向上に関連する対人関係スキル、ポジティブな対人関係、それにレジリエンスなどの社会情緒的発達に効果をもつことも報告されている（e.g., Cornwell & Waite, 2009; Moffitt et al., 2011; Rubin, Bommer, &Baldwin, 2002; Fredricks & Eccles, 2006; Fredricks & Eccles, 2008）。我が国でも武市・原・古田（2018）は、児童・生徒が集団宿泊活動によりメンタルヘルスの維持、向上に関連する
レジリエンスを高めることを報告している。さらに上記の効果は、１ヶ月後まで持続することが国内外の研究において報告されている（e.g., Pan & Hsu, 2020; Hinds & Malley, 2019;
Li et al., 2007; 山田・白岡・能條，2020；伊原・中野・飯田，2013；青木・永谷，2003）。
２．目的
以上のように、自然体験活動は児童・生徒のメンタルヘルスを改善すると考えられる。
文部科学省は感染症対策下における児童・生徒の健やかな成長のため、2020 年度の補正予算（第１号）の中に子供たちの心身の健全な発達のための子供の自然体験活動推進事業をもりこんだ。しかしながら、COVID-19 が流行している状況において、自然体験活動による効果は検討されておらず、知見を蓄積する必要がある。そこで、本調査は COVID-19 が流行している状況における児童・生徒のメンタルヘルスの実態を把握するとともに、自然体験活動の効果を検討することを目的とした。先行研究では、活動期間が長い方が対象者へ与える効果が大きいことが報告されている（Hattie et al., 1997; 山川，2019）。しかしながら、COVID-19 が流行している状況では中長期の活動を実施することが難しい状況である
ため、本調査は活動期間を１泊２日とした。

36

３．方法
（１）調査対象者
2020 年 11 月下旬から 12 月中旬において、２つの国立青少年教育施設（国立妙高青少年
自然の家、国立大洲青少年交流の家）を通して、施設を利用予定の学校に事前に協力依頼をし、承諾の得られた学校（小学校２校、中学校３校）の児童・生徒を対象とした（表１）。
表１．調査対象者の内訳
性別
学年
小学校

中学校

どちらと
男子

女子

も
いえない

答えたく
ない

合計

５年生

66

68

0

2

136

６年生

33

34

0

0

67

１年生

105

76

2

1

184

204

178

2

3

387

合計

（２）調査内容
各時点の調査は以下に示す尺度を用いた（各時点の調査内容は表２参照）。また、後述するメンタルヘルスに関する尺度は項目数が多いことを考慮し、ポジティブな側面を測定するグループ A とネガティブな側面を測定するグループ B にわけたうえで、調査を実施した。なお、今回の報告書では以下のうち、いくつかの項目を抜粋して分析した。
事前調査（Pre）① フェイスシート
学校名、クラス、出席番号、年齢、性別、自然体験活動への期待（１項目）、集団宿泊活動への期待（１項目）、１週間の身体活動時間［ふだん、体育の時間以外で週に合計何時間くらい体を動かしていますか（たとえば、部活動、スポーツ少年団、スイミングやテニス
スクール、外遊びや休み時間での遊びなど）（安田他，2012）（１項目）について、それぞれ測定した。
② COVID-19 に関する項目
COVID-19 による不安、2020 年の春から調査時点に至るまで活動の制約をどの程度感じたか各１項目 11 件法（０：まったく不安でない、まったく制限されなかった～10：非常に不安である、非常に制限された）で測定した。
③ 日本語版児童期用敏感性尺度（日本語版 HSCS-C：the Japanese version of Highly Sensitive
Child Scale for Childhood；岐部・平野，2020）
環境刺激に対する感受性の程度について 13 項目７件法で測定した。
④ 小中学生用ソーシャルサポート尺度（村山他，2016）
他者からのサポートに対する認知的評価を６項目４件法で測定した（Cronbach’ α = .91）。

37

⑤ 児童用精神的健康パターン診断検査（Diagnostic Inventory of Mental Health Pattern forChildren: MHPC）（西田・橋本・徳永，2003）
メンタルヘルスのネガティブな側面（A）［ストレス反応次元（怒り感情、疲労、引きこもり）］とポジティブな側面（B）［やる気次元（生活の満足感、目標・挑戦、自信）］を 15
項目４件法で測定した（ストレス反応次元：Cronbach’ α = .83-.88、やる気反応次元：Cronbach’
α = .82-.92）。
⑥ 自然へのアタッチメントを感じる体験（岡田他，2019）
自然に対する心理的 な つながり（自然に対する謙虚さなど）を３項目 10 件法で測定した。
事後調査（Post）① フェイスシート
学校名、クラス、出席番号、年齢、性別、自然体験活動の満足度（１項目）、集団宿泊活
動の満足度（１項目）について、それぞれ測定した。
② COVID-19 による不安に関する項目
事前調査と同一のものを用いた。
③ 児童用組織キャンプ体験評価尺度（西田・橋本・柳，2002）
自然体験を伴う集団宿泊活動による体験（自然との触れ合い体験、挑戦・達成体験、他
者協力体験、自己開示体験、自己注目体験）を 20 項目４件法で測定した。
④ 小中学生用ソーシャルサポート尺度
事前調査と同一のものを用いた（Cronbach’ α = .93）。
⑤ 児童用精神的健康パターン診断検査
事前調査と同一のものを用いた（ストレス反応次元：Cronbach’ α = .87-.92、やる気反応
次元：Cronbach’ α = .83-.92）。
⑥ 自然へのアタッチメントを感じる体験
事前調査と同一のものを用いた。
１ヶ月後調査（Follow up）① フェイスシート
学校名、クラス、出席番号、年齢、性別をそれぞれ測定した。
② １ヶ月間のストレス体験
自然体験を伴う集団宿泊体験後のストレスの程度について１項目 11 件法で測定した。
③ COVID-19 による不安や活動制限に関する項目
事前、事後調査と同一のものを用いた。
④ 小中学生用ソーシャルサポート尺度
事前、事後調査と同一のものを用いた（Cronbach’ α = .93）。
⑤ 児童用精神的健康パターン診断検査
事前、事後調査と同一のものを用いた（ストレス反応次元：Cronbach’ α = .84-.91、やる気反応次元：Cronbach’ α = .82-.93）。
⑥ 自然へのアタッチメントを感じる体験38事前、事後調査と同一のものを用いた。
表２．各時点での調査内容
事前

事後

１ヶ月後

（Pre）

（Post）（Follow up）

A

B

A

B

A

B

フェイスシート

○

○

○

○

○

○

日本語版 HSCS-C○○

COVID-19 による不安

○

○

○

○

○

○

COVID-19 による活動の制限

○

○

○

○

ソーシャルサポート

○

○

○

○

メンタルヘルス（ネガティ
ブ）

○

○

○

メンタルヘルス（ポジティ○ブ）
自然体験活動の体験評価
自然へのアタッチメント

○

○

○

１ヶ月間のストレス体験

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Note: ○はその時点で測定することを示す（３）自然体験活動を伴う集団宿泊活動の内容
調査対象となった学校では、COVID-19 と天候の影響を考慮したプログラムを２日間にわたり実施した（表３）。

39

表３．各学校で実施した主なプログラム
１日目
午前

２日目
午後

午前

午後

クラフト

退所式

ストレートハイク

退所式

ストレートハイク
小学校①

入所式

ナイトハイク
たき火
仲間づくり活動

小学校②

入所式

キャンドル
セレモニー

中学校①

入所式

ウォークラリー

レクリエーション

クラスマッチスポーツ

ウォークラリー中学校②入所式

エアロビクスダンス

レクリエーション
スポーツ

退所式

退所式

ウォークラリー中学校③

入所式

エアロビクスダン

マウンテンバイク退所式

ス（４）調査方法
事前調査と事後調査は、施設職員より対象者に対し、案内文をもとに説明と依頼を行い、調査票を配付し回答を依頼した。調査票の回収は施設職員が実施した。１ヶ月後調査は、担任教員による説明後、回答を依頼した。調査票の回収は、担任教員を教室の外に移動させ、対象者が協力して封筒に入れた。対象者には文書を用いて説明責任、インフォームド・
コンセント、それに個人情報の取り扱いについて伝えた。また、調査に際して注意資源を割こうとしない行動を示す対象者を除外するため、指定された選択肢を回答させる DQS（Directed Questions Scale: Maniaci & Rogge, 2014）を各時点の調査に組み込み、データの質を担保した。なお、本調査は国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター倫理委員会
による承認を得て実施された。
（５）分析方法
事前調査の自然体験活動、集団宿泊活動への期待、事後調査の各活動の満足度は、小学校と中学校にわけたうえで、度数分布を作成し、割合を算出した。事前調査の身体活動時

40

間と活動の制約は記述統計量を算出した。COVID-19 による不安、ソーシャルサポート、
それに MHPC は記述統計量を算出したうえで、時間の変化（事前、事後、１ヶ月後）を独
立変数、各指標を従属変数とした一要因参加者内分散分析を実施し、事前、事後、それに１ヶ月後の変化について検討した。そして有意な主効果が得られた場合、Holm 法による多重比較を実施した。なお本調査においては、すべての分析内の検定における有意水準を５％水準とした。
４．結果（１）自然体験活動、集団宿泊活動への期待（事前調査）
活動前に自然体験活動をすることをどの程度楽しみにしているかまとめた結果、小中学
生ともに楽しみである、非常に楽しみであると回答した割合が８割以上であった（図１）。

まったく楽しみではない

楽しみではない

どちらでもない

楽しみである

非常に楽しみである

0.5%
2.0%

小学生

4.4%

30.5%

62.6%

1.7%

中学生

3.9% 7.2%

0%

10%

43.7%

20%

30%

40%

43.7%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

図１．自然体験活動への期待［小学生： n = 203、中学生： n = 181］
活動前に集団宿泊活動をどの程度楽しみにしているかまとめた結果、小中学生ともに楽しみである、非常に楽しみであると回答した割合が８割以上であった（図２）。

41

まったく楽しみではない

楽しみではない

どちらでもない

楽しみである

非常に楽しみである

0.0%
1.0%

小学生

5.5%

25.7%

67.8%

1.1%

中学生

5.5% 7.7%

0%

10%

41.4%

20%

30%

44.2%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

図 2．集団宿泊活動への期待［小学生： n = 202、中学生： n = 181］
（ ２ ） 集 団 宿 泊 を 伴 う 自 然 体 験 活 動 前 に お け る メ ン タ ル ヘ ル ス の 状 態 、 身 体 活 動 時 間、
COVID-19 による活動の制約
活動前における MHPC のストレス反応次元の得点について、西田・橋本・徳永（2003）
が設定した基準値と照合した結果、小学生は 95 名中 14 名（14.7%）、中学生は 85 名中 20
名（23.5%）が基準値を上回っていた。同様に、やる気反応次元の得点についても照合した
結果、小学生は 98 名中 18 名（18.4%）、中学生は 87 名中 28 名（32.2%）が基準値を下回っていた。
身体活動時間と COVID-19 による活動の制約について記述統計量を算出した結果、表４のような結果が得られた。身体活動時間は、小中学生ともにばらつきが大きかった。2020年の春から現在に至る活動の制約は、どちらも理論的中央値である５に近い値であり、ある程度制限を受けていた。
表４．身体活動時間と COVID-19 による活動の制約の記述統計量
人数

平均値

身体活動時間

201

7.68

活動の制約

203

身体活動時間
活動の制約

標準偏

中央値

最小値

最大値

7.43

5.00

0

45

5.17

2.34

5.00

0

10

179

10.35

9.28

10.00

0

56

181

4.50

2.49

4.00

0

10

差

小学生

中学生

42

（３）小学生の集団宿泊を伴う自然体験活動による各指標の変化
活動を通して、各指標がどのように変化したのか検討するため、一要因参加者内分散分析を実施した。その結果、小学生の COVID-19 への不安は有意な主効果がみられなかった（表５）。ソーシャルサポートは、有意な主効果がみられたので、多重比較の検定を実施した結果、事後の値が事前の値よりも有意に高かった（表５）。
MHPC のストレス反応次元は、怒り、引きこもり、合計得点に有意な主効果がみられた（表７）。多重比較の検定を実施した結果、怒り感情は、事後と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に低かった。引きこもりは、事後の値が事前の値よりも有意に低かった。合計得点は、事後の値と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に低く、事後の値は１ヶ月後の値よりも有意に低かった。やる気反応次元は、生活満足感、自信、合計得点に有意な主効果がみられた（表８）。多重比較の検定を実施した結果、生活の満足感は、事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に高かった。自信は、事後と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に高かった。合計得点は、事後の値が事前の値よりも有意に高かった。
（４）中学生の集団宿泊を伴う自然体験活動による各指標の変化
小学生同様に分析した結果、中学生の COVID-19 への不安は有意な変化がみられなかった（表６）。ソーシャルサポートは、有意な主効果がみられた（表６）。多重比較の検定を実施した結果、事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に高かった。
MHPC のストレス反応次元は、怒り感情に有意な主効果がみられた（表９）。多重比較の検定を実施した結果、事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に低かった。やる気反応
次元は、生活の満足感に有意な主効果がみられた（表 10）。多重比較の検定を実施した結果、事後の値が事前よりも有意に高かった。

43

44

20.60 (3.40)

21.05 (3.65)

4.74 (2.33)（標準偏差）（標準偏差）

4.97 (2.53)

平均値

平均値

20.70 (3.68)

4.63 (2.32)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 366) = 3.67, p = .03, η2p = 0.02

F (2, 370) = 2.33, p = .10, η2p = 0.01

統計値

Note: **: p < .01

サポート

ソーシャル

対する不安

COVID-19 に（標準偏差）（標準偏差）

20.44 (3.36)

21.11 (2.90)

4.54 (2.48)

平均値

平均値

4.30 (2.80)

事後

事前

20.50 (3.37)

4.39 (2.72)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 334) = 7.05, p = .001, η2p = 0.04

F (2, 346) = 1.01, p = .36, η2p = 0.01

統計値

表６．中学生における COVID-19 に対する不安とソーシャルサポートの変化（n = 184, 186）

Note: *: p < .05

サポート

ソーシャル

対する不安

COVID-19 に事後

事前

表５．小学生における COVID-19 に対する不安とソーシャルサポートの変化（n = 168, 174）

事後 > １ヶ月後**（d = 0.20）

事前 < 事後**（d = 0.22）

（効果量）

多重比較

事前 < 事後*（d = 0.13）

（効果量）

多重比較

45

18.58 (5.58)

19.56 (5.89)

5.74 (1.59)

6.84 (2.76)

7.04 (2.88)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 156) = 18.52, p < .001, η2p = 0.19

F (2, 172) = 3.71, p = .03, η2p = 0.04

F (2, 176) = 2.60, p = .08, η2p = 0.03

F (2, 184) = 19.88, p < .001, η2p = 0.18

統計値

事後 < １ヶ月後*（d = 0.17）

事前 > １ヶ月後**（d = 0.24）

事前 > 事後***（d = 0.41）

事前 > 事後*（d = 0.19）

事前 > １ヶ月後***（d = 0.32）

事前 > 事後***（d = 0.47）

（効果量）

多重比較

* : p < .05, ** : p < .01, *** : p < .001

Note: MHPC-A: Diagnostic Inventory of Mental Health Pattern for Children（児童用精神的健康パターン診断検査）のストレス反応次元

21.06 (6.47)

6.71 (3.09)

7.23 (3.44)

疲労MHPC-A

6.62 (2.66)

8.04 (3.34)

怒り感情

5.53 (1.41)（標準偏差）（標準偏差）

5.83 (1.69)

平均値

平均値

引きこもり

事後

事前

表７．小学生における児童用精神的健康パターン診断検査のストレス反応次元（下位因子含む）の変化（A グループ）（n = 79-93）

4647.74 (8.00)

46.67 (8.75)

13.90 (3.43)

16.04 (3.32)

16.45 (3.82)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 154) = 4.47, p = .01, η2p = 0.06

F (2, 174) = 8.99, p < .001, η2p = 0.09

F (2, 166) = 1.37, p = .26, η2p = 0.02

F (2, 176) = 4.44, p = .02, η2p = 0.05

統計値

* : p < .05, ** : p < .01

（効果量）

多重比較

事前 < 事後**（d = 0.28）

事前 < １ヶ月後**（d = 0.28）

事前 < 事後**（d = 0.33）

事後 > １ヶ月後*（d = 0.23）

事前 < 事後*（d = 0.20）

Note: MHPC-B: Diagnostic Inventory of Mental Health Pattern for Children（児童用精神的健康パターン診断検査）のやる気次元

45.46 (8.21)

16.21 (3.20)

15.70 (3.49)

目標・挑戦

MHPC-B

17.25 (3.22)

16.57 (3.40)

生活の満足感14.08 (3.55)（標準偏差）（標準偏差）

12.92 (3.51)

平均値

平均値

自信

事後

事前

表８．小学生における児童用精神的健康パターン診断検査のやる気次元（下位因子含む）の変化（B グループ）（n = 78-89）

47

21.82 (8.86)

22.61 (7.50)

6.72 (2.97)

8.45 (3.55)

8.19 (3.19)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 130) = 1.40, p = .25, η2p = 0.02

F (2, 156) = 0.14, p = .87, η2p = 0.002

F (2, 146) = 1.24, p = .29, η2p = 0.02

F (2, 154) = 5.88, p = .004, η2p = 0.07

統計値

事後 < １ヶ月後*（d = 0.29）

事前 > 事後**（d = 0.33）

（効果量）

多重比較

* : p < .05, ** : p < .01

Note: MHPC-A: Diagnostic Inventory of Mental Health Pattern for Children（児童用精神的健康パターン診断検査）のストレス反応次元

23.23 (7.82)

8.05 (3.66)

8.58 (3.54)

疲労MHPC-A

7.22 (3.41)

8.34 (3.40)

怒り感情

6.62 (3.22)（標準偏差）（標準偏差）

6.58 (2.69)

平均値

平均値

引きこもり

事後

事前

表９．中学生における児童用精神的健康パターン診断検査のストレス反応次元（下位因子含む）の変化（A グループ）（n = 66-79）

48

40.77 (7.58)

39.52 (7.84)

10.72 (3.44)

13.49 (3.34)

15.47 (4.02)（標準偏差）

平均値

１ヶ月後

F (2, 156) = 2.82, p = .07, η2p = 0.04

F (2, 174) = 0.84, p = .44, η2p = 0.01

F (2, 160) = 2.14, p = .12, η2p = 0.03

F (2, 172) = 3.63, p = .03, η2p = 0.04

統計値

（効果量）

多重比較

事前 < 事後*（d = 0.22）

Note: MHPC-B: Diagnostic Inventory of Mental Health Pattern for Children（児童用精神的健康パターン診断検査）のやる気次元

39.23 (8.02)

14.12 (3.50)

13.61 (3.51)

目標・挑戦

MHPC-B

15.92 (3.77)

15.07 (4.06)

生活の満足感10.97 (3.48)（標準偏差）（標準偏差）

10.59 (3.38)

平均値

平均値

自信

事後

事前

表 10．中学生における児童用精神的健康パターン診断検査のやる気次元（下位因子含む）の変化（B グループ）（n = 79-88）

（５）自然体験活動、集団宿泊活動にどの程度満足したか（事後調査）
活動後、自然体験活動にどの程度満足したかまとめた結果、小中学生ともに満足した、
非常に満足したと回答した割合が９割以上であった（図３）。

まったく満足しなかった

満足しなかった

満足した

非常に満足したどちらでもない

0.0%
0.0%

小学生

8.9%

37.5%

53.7%

0.0%
0.6%

中学生

6.7%

0%

43.3%

10%

20%

49.4%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

図３．自然の中で活動することにどの程度満足したか［小学生： n = 192、中学生： n =178］
活動後、集団宿泊活動にどの程度満足したかまとめた結果、小中学生ともに満足した、
非常に満足したと回答した割合が９割以上であった（図４）。

まったく満足しなかった

満足しなかった

満足した

非常に満足したどちらでもない

0.0%
1.0%

小学生

4.2%

30.2%

64.6%

0.0%
0.6%

中学生

8.4%

0%

10%

46.1%

20%

30%

44.9%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

図４．集団宿泊活動にどの程度満足したか［小学生： n = 192、中学生： n = 178］

５．考察

49

（１）調査対象者のメンタルヘルスの実態
世界的な COVID-19 の流行は、児童・生徒のメンタルヘルスに悪影響を及ぼすことが報告されている（e.g., Ashikkali, Carroll, & Johnson, 2020; Racine et al., 2020; Marques de Miranda
et al., 2020; 国立成育医療研究センター，2020）。また彼らの年齢が高い場合、より問題を抱える割合が増えることが示唆されている（Marques de Miranda et al., 2020）。本調査は、
西田・橋本・徳永（2003）が設定した基準値と照合した結果、ストレス反応次元において、小学生は 15%、中学生は 24%が基準値を上回っていた。そして、やる気反応次元において、小学生は 18%、中学生は 32%が基準値を下回っていた。したがって、彼らは COVID-19 の影響によりメンタルヘルスに問題を抱えている可能性がある。また先行研究同様、小学生
以上に中学生の方がメンタルヘルスに問題を抱えており、それぞれの学年に対応した介入が必要であると考えられる。しかしながら、本調査は対象者の負担を考慮し、メンタルヘ
ルスのポジティブな側面とネガティブな側面をわけて評価しているため、今後は両側面を測定したうえでの詳細な検討が必要である。
Lee（2020）は、COVID-19 の流行により児童・生徒がかつてないほどの活動自粛を経験していることを報告している。本調査は、１週間の身体活動時間を調査した結果、身体活
動時間はばらつきが大きかった。また、2020 年の春から活動の制約をどの程度感じているか調査した結果、活動の制約は理論的中央値に近い値であり、ある程度制限を受けていた。
調査は、COVID-19 の影響が比較的落ちついているとされる 11 月下旬から 12 月中旬に行われたため、体育の時間を除いた部活動や外遊びも含む身体活動が通常通り行われており、調査時点での状況をたずねた身体活動時間については、個人差が生じた可能性がある。活動の制約に関する質問では、期間を 2020 年の春から調査時点までと設定しており、緊急事態宣言が出ていた 2020 年春の影響を受けた結果であると考えられる。
（２）小学生の集団宿泊を伴う自然体験活動による各指標の変化
自然体験活動は、ストレス緩和や自信のようなメンタルヘルスに対して効果的であることが国内外問わず報告されている（e.g., Lee et al., 2017; Hartig et al., 2003; Kweon et al., 2003;
高山，2012; 西田他，2005）。また、自然体験活動はメンタルヘルスの向上に関連する対人
関 係 ス キ ル や ポ ジ テ ィ ブ な 対 人 関 係 に 効 果 を も つ こ と も 報 告 さ れ て い る （ e.g., Rubin,
Bommer, & Baldwin, 2002; Fredricks & Eccles, 2006）。加えて、上記の効果は、１ヶ月後まで持続することも報告されている（e.g., Pan & Hsu, 2020; Hinds & Malley, 2019; Li et al., 2007;
山田・白岡・能條，2020；伊原・中野・飯田，2013；青木・永谷，2003）。本調査は、活動を通して各指標がどのように変化したのかを検討した結果、ソーシャルサポートは、事後の値が事前の値よりも有意に高かった。MHPC のストレス反応次元は、疲労を除いた指標に有意な主効果がみられ、怒り感情は、事後と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に低かった。引きこもりは、事後の値が事前の値よりも有意に低かった。合計得点は、事後の値と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に低く、事後の値は１ヶ月後の値よりも有意に低かった。やる気反応次元は、目標・挑戦を除いた指標に有意な主効果がみられ、生活の満足
感は、事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に高かった。自信は、事後と１ヶ月後の値が事前の値よりも有意に高かった。合計得点は、事後の値が事前の値よりも有意に高かった。したがって、本調査における怒り感情、ストレス反応次元の合計得点、それに自信

50

の結果は、先行研究の結果を支持するものであり、COVID-19 が流行している状況においても、自然体験活動によりメンタルヘルスが改善したと考えられる。ソーシャルサポート、引きこもり、生活の満足感、それにやる気反応次元の合計得点は、事前事後のみに有意な変化が見られたため、部分的に先行研究の結果を支持しており、事前事後では改善するが、持続効果がみられないと考えられる。
（３）中学生の集団宿泊を伴う自然体験活動による各指標の変化
小学生同様に分析した結果、ソーシャルサポートは事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に高かった。MHPC のストレス反応次元は、怒り感情に有意な主効果がみられ、事後の値が事前と１ヶ月後の値よりも有意に低かった。やる気反応次元は、生活の満足感に有意な主効果がみられ、事後の値が事前よりも有意に高かった。したがって、本調査におけるソーシャルサポート、怒り感情、生活満足感の結果は、部分的に先行研究の結果を支持しており、事前事後では改善するが、持続効果がみられないと考えられる。また、小学生の結果と異なり、中学生は改善した指標が少なかった。この理由として、中学生は小学生と異なり、彼らの活動内容にはレクリエーションスポーツが含まれていた。身体活動はメンタルヘルスの改善に有効であるが、活動場所に制限はないため、レクリエーションス
ポーツに近いスポーツ活動を日常的に実施していた可能性がある。そのため、日常的な活動との差異がうまれにくく、変化が起こりにくかったと考えられる。
６．結論・今後の展望
本調査は、COVID-19 の流行している状況における児童・生徒のメンタルヘルスの実態を把握しつつ、集団宿泊を伴う自然体験活動による各指標の変化を検討した。分析の結果、児童・生徒の一部がメンタルヘルスに問題を抱えていることが示された。また、活動によりメンタルヘルスに関する指標が改善することが明らかとなり、活動の有効性が示唆された。今後は、年齢の違いや個人差を考慮しつつ変化のプロセスについて、活動による様々な体験との関連を踏まえた検討を行い、より効果的な活動の提言を目指していく。加えて、対象者は集団による宿泊活動を実施しているため、これらの影響についても考慮した調査を実施する必要がある。
７．謝辞
本調査の実施にあたり、大石和男教授（立教大学コミュニティ福祉学部スポーツウエル
ネス学科）、矢野康介氏（立教大学院コミュニティ福祉学研究科／日本学術振興会 DC1）にご支援賜りました。この場を借りて、感謝申し上げます。また、調査にご協力いただきました施設（国立妙高青少年自然の家、国立大洲青少年交流の家）の職員の皆さま・小中学校の皆さまにも重ねて感謝申し上げます。

51

８．文献
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53

第 ３章本調 査のま とめ

第３章 調査のまとめ
コロナ禍のストレス反応を軽減する自然の中での集団宿泊活動～コロナ禍における児童・生徒の実態と集団宿泊的行事の安全性と有効性について～新型コロナウイルス感染症の流行が長期化する中，児童・生徒の学校生活，家庭生活等において様々な影響が続いている。特に，児童・生徒の「人間関係を築く力」や「協働して課題を解決する力」などの資質・能力の育成につながる「自然の中での集団宿泊活動」
は，一生忘れられない思い出となったり，これからの生活の支えになったりと高い教育的効果が期待されているが，多くの学校や地域で中止されている現状にある。
本章では，教員対象調査（第１章）及び児童・生徒対象調査（第２章）の結果を，「コロ
ナ禍における児童・生徒の課題」，「 コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動の有効性」，「コロナ禍であっても集団宿泊的行事を推進するために取り組むこと」の３つの視点でまとめた。
１．コロナ禍における児童・生徒の課題
本調査により、コロナ禍における児童・生徒が抱えている体力低下，ストレス反応，生活習慣の乱れ，人間関係の希薄化等の課題は，新型コロナウイルス感染症予防対策として各種の活動制限等が行われ，日頃から問題となっていたことなどが，より顕著になって見えてきた。
児童・生徒対象調査によると，新型コロナウイルス感染症予防対策などのために，児童・生徒の身体活動時間は，「ある程度制限を受けていた」といえる。つまり，学校の休業により自宅での自粛生活を余儀なくされたことによって屋外に出て体を動かして遊んだり，ス
ポーツをしたりする機会が減少している状況にあった。
（１）教員から見た児童・生徒のコロナ禍における課題
教員対象調査による児童・生徒の課題を整理すると，「体力的な課題」，「メンタル面での課題」，さらに「生活習慣の乱れによる各種の課題」，「人間関係の希薄化」などがあげられる。
「体力的な課題」としては，「体力のない」（78.3％），「身体的な体調を崩す」（43.4％），「ケガをする」（29.3％）児童・生徒が目立ったとしている。
同じく「生活習慣の乱れによる課題」としては，「眠そうにしている」（54.4％），「学習意欲が低い」（30.4％），「活動意欲が低い」（26.1％）児童・生徒が目立ったといった結果が出ている。
「メンタル面での課題」としては，「落ち着きがない」（39.2％），「不安そうにしている」（33.7％），「イライラしている」（22.9％）児童・生徒が目立ったとする回答があった。
このような課題のほかに，「教師と児童・生徒との信頼関係が希薄だった」（14.1％），「児
童・生どうしの人間関係が希薄だった」（25.0％）など人間関係の希薄化が問題視されている。

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（２）児童・生徒が感じているコロナ禍における課題
児童・生徒対象調査でも，事前調査における MHPC の「ストレス反応の得点」について，
西田・橋本・徳永（2003）が設定した基準値（第２章、４．
（２）参照）との比較において，小学生は 14.7%，中学生は 23.5%が基準値を上回り「ストレス」を感じていたことが明らかになった。同様に，「やる気反応の得点」についても照合した結果，小学生は 18.4%，中学生は 32.2%の児童・生徒が「やる気」の面で困難を感じていた。
つまり，新型コロナウイルス感染症の脅威は，社会はもちろん児童・生徒の生活環境・学習環境等を大きく変化させ，その歪みとして，児童・生徒の各種の課題を生み出している。これらの課題の他にも，新型コロナウイルスに対する恐怖感，新型コロナウイルスに関係した差別意識などが問題となっている。これらの調査結果から，コロナ感染前から話題となってきた多くの青少年の課題が，コロナ禍における自粛生活や感染防止対策による影響を受け，さらに顕著化された。
２．コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動の有効性（１）自然の中での集団宿泊活動の特別活動としての成果
教員対象調査の学校は，コロナ禍において各種の制約がある中での生活・活動となったが，特別活動として集団宿泊的行事の目標を「達成できた」（64.8％）「どちらかというと達成できた」（35.2％）と全ての学校が肯定的に回答した。
また，集団宿泊的行事中の児童・生徒の様子についても「楽しんで活動していた」（100％）
や「のびのびと活動していた」，「仲良く活動していた」，「協力し合って活動していた」（３
つとも 98.9％）といった回答を得ている。これは，児童・生徒一人一人が，コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動であっても，仲間との人間関係を形成することができ，さらに，学級集団の中で一人一人が役割を果たして参画し，自己実現を図ったと考える。
（２）集団宿泊的行事とコロナ禍で抱える児童・生徒の課題等への変化について
児童・生徒対象調査では，コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動において，「ソー
シャルサポート」の項目で，活動前より活動後の方が有意に高かった。つまり，集団宿泊的行事という体験活動を通して，学級集団の中でお互いに協力したり助け合ったり話し合ったり認め合ったりすることが多くなり，学級集団内で各種の活動への「参画意識」が高まるとともに，「人間関係」が構築され，一人一人の「自己実現」が図られたと推測される。
その結果，「やる気反応」である「生活の満足感」，「自信」などは，活動前より活動後の方が有意に高まっており，逆に「ストレス反応」である「怒りの感情」や「引きこもり」の意識は，活動前より活動後の方が有意に低くなっている。
これは，教員対象調査において，コロナによる休業明け１か月間程度の児童生徒の「落ち着きがない，不安そうにしている，イライラしている児童・生徒が目立った」とする回答があったり，「学習意欲が低い，活動意欲が低い児童・生徒が目立った」といった回答があったりコロナ禍における大きな課題であったが，いずれも，集団宿泊的行事によってこのような課題が改善された。

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（３）コロナ禍における自然の中での集団宿泊活動による児童・生徒の課題改善について
本調査は，自然の中での集団宿泊活動が，コロナ禍で顕著になった児童・生徒の各種の課題を解決するのに大変有効であったことを示している。従来から各種の課題を解決した
り，探究的な学習活動を行ったりする自然の中での集団宿泊活動は，児童・生徒の資質・能力を育成するのに大変有効であると多くの調査で明らかにされている。しかし，今回は，児童・生徒のコロナ禍においての自然の中での集団宿泊活動が，現在，児童・生徒が抱えているストレス反応など各種の課題解決に大変有効であるとされた。コロナ禍における児童・生徒のストレス等は，集団宿泊的行事によって軽減されたといえる。
こうした成果を踏まえると，感染状況が収束または収束傾向にあれば，コロナ禍にあっても，集団宿泊的行事の実施が望まれるといえよう。

３．コロナ禍であっても集団宿泊的行事を推進するために取り組むこと
このコロナ禍において，どのように安全で効果的に集団宿泊的行事を実施するか，児童・生徒をはじめ多くの関係者（保護者，教職員，地域住民，行政，青少年教育施設等）が，理解したうえで実施することが必要になってくる。そのためには，以下の２つの視点が大切である。
視点①子供たちの成長のために必要な体験活動・集団宿泊的行事であることの共通理解（目的・ねらい等の発信）
視点②青少年教育施設が，学校等関係団体と連携して感染防止対策等でするべきこと
教員対象調査の自由記述に，集団宿泊的行事を延期してでも実施した教員のアンケートから以下の記述があった。
意外なことに，今回の宿泊学習が不安で参加を見合わせた児童はほとんどおらず，対策をし，工夫してできることを行うということ（視点②）に理解を示し，前向きに参加する児童が多かった。
中止することは簡単だが，できることを考え，実施した結果，児童や保護者が喜んでいる姿を見て，また，活動する中で，自主的に行動し成長する児童の姿（視点①）を見て，今回実施してよかったと感じている。

（下線と視点は筆者が加筆）

視点①は，「自主的に行動し成長する姿」との記述にあるように，子供たちの成長のために必要な体験活動は，つまり，「何のためにどんな力をつけるのか」等の集団宿泊的行事や事業の方針をはっきりとさせ，共通理解することが大切である。また，視点②は，「（安全）対策をし，工夫してできることを行うこと」との記述にあるように，感染防止対策・安全面の配慮として「安全管理体制」や「安全教育」をしっかり行い，「安全な方法で体験活動を工夫して行うこと」を合わせて発信し，児童・生徒や保護者，引率者等の不安を解消して，意欲的に実践できるようにすることが大切である。

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（１）子供たちの成長のために必要な体験活動・集団宿泊的行事であることの共通理解（目的・ねらい等の発信）
自然の中での集団宿泊活動が位置づけられる特別活動は，多様な集団活動を通して，人間関係形成，社会参画，自己実現といった３つの視点を踏まえて一人一人の資質・能力を育成していく教育活動である。その実践では，特別活動の特質に応じた見方・考え方として，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせて取り組むことが大切とされている。
小・中学校では，自然の中での集団宿泊活動を実施する際，事前の活動・集団宿泊活動・
事後の活動を通して，学級集団の一員として一人一人が活躍できるように実践している。
児童・生徒は，このような活動を通して，学級集団の一員として仲間との関わりを深め，
互いを良く理解するようになり，折り合いを付けるなどして人間関係を深めていく。また，一人一人が役割を果たすことにより学級集団への参画意識が育まれ，自己実現が図られていく。
このように，集団宿泊的行事の実施において，学習の目的やねらいを明確にして，児童・生徒はもちろん，保護者や教職員，施設職員が共通理解して実施することにより，自由記
述にもあるように「前向きに参加する児童」「自主的に行動する児童」が多くなり，「児童や保護者が喜んでいる姿」を見ることができる。
（２）青少年教育施設等が，学校等関係団体と連携して感染防止対策等でするべきこと
コロナ禍での集団宿泊的行事は，児童・生徒にとって学習の場が慣れていない自然の中や青少年教育施設であり，理解不足による不安が多い。教員対象調査では，コロナ禍で集団 宿 泊 的 行 事 を 行 う 上 で 不 安 を 感 じ て い た の は ， 行 事 の 途 中 で 「 体 調 を 悪 く し た 場 合」
（76.9％）「 他の利用者との接触」（ 64.3%）「 先生の目の届かない所・時間での感染」（ 52.6％）があがっている。また，集団宿泊的行事を行う上で困難を感じたこととして，「安全管理体制を整えること」（67.0％）「感染防止の安全教育の内容を計画すること」（51.5％）「保護者の不安を軽減し理解を得ること」（47.4％）となっている。
そこで，集団宿泊的行事を実施する上で大切になってくる事項を，それぞれの立場で実践し，安全に実践する必要がある。特に，青少年教育施設は，安全に生活や活動が行えるように安全体制を整備し，学校関係者等に情報を提供して活用してもらう必要がある。国立青少年教育振興機構では，「新型コロナウイルス感染防止対策ガイドライン」を策定し，各国立青少年教育施設において，そのガイドラインに基づいて「各施設のガイドラインや
運営マニュアル等」を作成し，安全に生活や活動ができるようにしている。その中でも，特に配慮が必要となってくる事項を以下に示した。
①

緊急時の対応は学校の引率体制や児童・生徒の心情に配慮しているか。
ア．体調不良者が出た場合，当該学校全員もしくは当事者がすぐに退所することは困難であることを前提にした内容とする。
イ．体調不良を訴えた者の心情に十分配慮する。

②

他団体の利用者との接触による感染を防ぐ体制になっているか。

③

安全に配慮した活動プログラムや児童・生徒の問題に対応する活動プログラムを提供しているか

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④

学校が行う安全管理・安全教育の参考となる資料を提供しているか。
ア．学校側の安全管理に関する資料
イ．学校側の生活や活動における安全指導に関する資料
ウ．保護者用の安全管理に関する資料

４．おわりに 「集団宿泊的行事の意義及び受入施設等の安全体制の学校関係者への周知」
教員対象調査では，集団宿泊的行事における児童・生徒や学級の様子で，印象的なことや気になったことの回答にも，成果が表れている。また，児童・生徒対象調査でも，学校行事としての成果も表れているが，コロナ禍のストレスを軽減するという大きな成果も出ている。
こうした成果を踏まえると，感染状況が収束または収束傾向にあるという前提の上で，コロナ禍にあっても，また，コロナ禍だからこそ集団宿泊的行事の実施が望まれるといえよう。青少年教育施設等には，集団宿泊的行事の意義や施設が講じている安全体制を学校関係者に発信することが期待される。
※教員対象調査で示した割合は，「見られた」「どちらかちいえば見られた」と回答した割合の合計を示している。

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「国立青少年教育施設における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査―コロナ禍における安心安全に配慮した体験活動の在り方―」報告書

執筆者

伊野

亘

国立青少年教育振興機構理事（はじめに、第１章、第３章）

小林真一

国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター研究員※広域主幹を兼務（第１章）

遠藤 伸太郎国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター研究員
（第２章）

（お願い）
本報告書を引用された場合には、今後の参考とさせていただきたいと思いますので、国立青少年教育振興機構青少年教育研究センターまで、メール、FAX 等でその旨ご連絡いただけましたら幸いです。
「国立青少年教育施設における小・中学校の集団宿泊的行事に関する調査―コロナ禍における安心安全に配慮した体験活動の在り方―」報告書
令和３年６月
編集・発行
国立青少年教育振興機構
青少年教育研究センター〒151-0052 東京都渋谷区代々木神園町 3 番 1 号
TEL 03-6407-7741 FAX 03-6407-7619