テスター用ガイドライン

簡単な方法でやり取りができるが、ゆっくりとした繰り返し、言い換え、修正に全般的に頼ってコミュニケーションすることになる。簡単な質疑応答はできる。すぐに回答が必要な事柄やごく身近な話題についてなら、話も始められ、応答もできる。 ＜ A1 レベルでできる「口頭でのやりとり全般」 CEFR Can-do より＞①

タスク達成の手がかり

想定会話として引き出す内容（Ｔ：テスター、Ｓ：学習者）

ロールカードJF Can-do

あなたは日本の八百屋で買い物をしています。店の人に、八百屋や市場などで買い物をするとき、買いたい野菜や□ 何がほしいか

T：いらっしゃいませ。

果物などの名前と個数を店員に伝えることができる。

□ いくつほしいか

S：すみません、りんごを一つください。

買いたい野菜や果物の名前、数を言ってください。

やおや

いち ば

かくだ ものな まえみせこうきょうき か ん

こ すうものかてん いんや さい

つたひと

T：はい、りんごを一つですね。

＜店や公共機関でやりとりをする＞

どうもありがとうございます。
あなたは職場で、体の調子が悪くなりました。日本人の同②僚に、そのことを伝えてください。

からだ ちょう しわる

いたきもわる

体の調子が悪いとき、「おなかが痛いです」「気持ちが悪い□ どんな状態か

Ｔ：どうしたんですか。

です」など、短い簡単な言葉で、ホストファミリーに伝え□（特定の箇所）は痛いか、痛くないか

S：気持ちが悪いです。

ることができる。

＊「どこがどのように痛いか」などは不要。「おなかが痛

T：お腹が痛いですか。

＜情 報交換する＞

いです」「気持ちが悪いです」など短い言葉で OK

みじか

かん たん

こと ばつたじょうほうこう かんきもわる

S：はい。
T：大丈夫ですか。一緒に病院に行きましょう。

おもい どうひとたす

ひつ ようたす

あなたは職場で、荷物を運んでいますが、とても重いです。 重いものの移動など人の助けが必要なとき、「助けてくだて つだ③

みじか

かん たん

こと ばたの近くに日本人の同僚が来ました。手伝いを頼んでください。 さい」「手伝ってください」など、短い簡単な言葉で頼んはなたのだり、ゆっくりとはっきりと話されれば、頼まれたことにたい おう□「助けてください」「手伝ってください」など、用件を伝える

T：S さん、大丈夫ですか。て つだ

S：T さん、すみません。手伝っててください。

□ お礼のことば

T：いいですよ。どこに運びますか。２階ですか。
S：はい、そうです。ありがとうございます。

対応したりすることができる。
きょうどうさぎょうちゅう＜共 同作業中のやりとり＞

判定の指標

A1のテスター行動
ごく簡単な応答ができる

ごく簡単な応答ができない□ 日本語で簡単なやりとりができるかを見るために、繰り返したり、ゆっくり質問したりする。（母語は使わない）◎〇△×

ご く 簡単な 質問を 理解し て、ゆっくりはっきりと話されれ

ゆっくりはっきりと話されれ

ゆっくりはっきりと話されて容易に答えられる

ば、ご く 簡単な 質問を 理解しば、ご く 簡単な 質問に 対し ても、ごく簡単な質問にほとん□ 学 習者が母 語を使 って単 語を補 った時 は、テスターは「〜のことですか」と日 本語で確 認する。て、答えられる何か言うが、答えにならない

ど何も答えられない□ コミュニケーションができるかどうかを見るため、学習者が理解できない場合は、言い換え・繰り返し□ 会話はテスターが開始し、終 了する。

をする。

A1
Ⓒ国際交流基金

テスター用ガイドライン
身近な日々の事柄について、直接的で簡単な情報交換を必要とする通常の課題ならコミュニケーションできる。＜ A2 レベルでできる「口頭でのやりとり全般」 CEFR Can-do より＞①

タスク達成の手がかりとして引き出す内容

想定会話

ロールカードJF Can-do

あなたは今、自分の国にいます。日本人

友人と週末サイクリングに行くために、行き□ どこに行くか

Ｔ：今度の土曜日、時間があったら、一緒にピクニックに行きませんか。の友だちに、土曜日にピクニックに行先や待ち合わせ時間などについて、短い簡単□ どこで何時に待ち合わせをするか

Ｓ：いいですね。

こうと誘われました。ピクニックに行な言葉で話し合うことができる。

◆ 待ち 合わ せ に 提案し た 場所を「 良く 知ら

Ｔ：どこか、いいところがありますか。

く場所、待ち合わせをする時間と場所＜インフォーマルな場面でやりとりをする＞

ゆうじん

しゅうまつさきまあこと ばはな（Ｔ：テスター、Ｓ：学習者）（□が二つできた場合は、◆もできるか見る⇒◆もできたら◎、できなかったら〇）

いい

じ かん

みじか

かんたん

あば めんを決めてださい。

し みん

もりいない」などと言われて、自分から情報やＳ：市民の森に行きましょう。

見解が付け加えられるかＴ：いいですね。じゃあ、何時にどこで会いましょうか。
じえき

まえ

あ

Ｓ：11時に▲▲駅の前で会いませんか。
Ｔ：▲▲駅は、あまりよく知らないんですが。
えき

まえ

はな や

まえ

まＳ：▲▲駅の前に花屋があります。その前で待っていてください。

②③てんいん

てんとうでいあなたは今、日本にいます。デパート

デパートなどの店員に、店頭に出ている衣□ 何を探しているか

Ｔ：いらっしゃいませ。

で、とてもいい色の服を見つけました。

料 品の他の色やサイズがあるかなどについ□ どんな色がいいか

Ｓ：すみません、この色でもっと小さいサイズがありますか。

しかし、サイズが合いません。お店のて質問し、いくつかの簡単な答えを理解する◆「その色は無いが、一 週 間後に入る」な

Ｔ：申し訳ございません。今、この色はこのサイズしかないんです。1週間したら、入るんですが。

人に相談してください。

ことができる。

どと言われて、自分の意思を伝えられる＜店や公共機関でやりとりをする＞

か（最終的に、買っても買わなくても良い） Ｔ：はい、お待ちしています。

りょうひん

ほか

いろ

しつもん

みせかんたん

こたり かいこうきょう き かん

かえせつめいもといろしゅうかん

ときどきくり返しや説明を求めることができ□ どんな症状か

Ｔ：どうしましたか。

し ま す。急に 体調が 悪く な っ た の でれば、病院などで、どこがどのくらい痛いか□ いつからか

Ｓ：おなかが痛いんです。

病院に 来ま し た。医者の 質問に 答え てなどの簡単な質問に対して、短い簡単な言葉◆「来 週 必ず来るように」などと言われて、

Ｔ：いつからですか。

ください。

で答えることができる。

かんたん

いた

しつもん

たい

みじか

かんたん

こたこと ばいた

自分から事情説明できるかうき

Ｓ：そうですか。じゃあ、1週間したらまた来ます。

あ な た は 仕事で 日本に 来て、明日帰国

びょういん

ちいきのうよる

Ｓ：昨日の夜からです。
Ｔ：そうですか。朝ごはんは食べられましたか。

< インタビューする／受ける >Ｓ：いいえ。
Ｔ：今夜熱がでるかもしれませんね。薬を出しますから、明日はゆっくり休んでください。来週、もう一度必ず来てください。
わたし

あす

き こく

Ｓ：え、私は明日帰国します。どうしたらいいですか。
Ｔ：じゃあ、特別な薬も出します。マスクをして移動してください。

判定の指標

A2のテスター行動

日 常生活に必要な基本的やりとりができる

日 常生活に必要な基本的やりとりができない□ テスターからの働きかけに簡単な言葉で答えられるかどうかを見る。
そのために学 習 者の発話をできるだけ待つ。

◎○△

×

相手の簡単な働きかけに、苦労相手の簡単な働きかけに、簡単相手の簡単な働きかけに言葉や相手の 簡単な 働きか け に言葉なく、簡単な言葉で応じ、必要な言葉や身振りで応じ、必要な身振りで応じるが、必要な情報でも身振りでも応じられない。

な情報を伝えてタスクが達成で情報を伝えてタスクが達成できを伝えられず、タスクが達成で必要な情報を伝えられず、タスきる。簡単な感想・見解もつける。ただし自分から話を進めるきない。

クが達成できない。

加えることができる。

ことはできない。

□ 会話はテスターが開始し、終了する。
□ 学習者の発話が不明瞭だったり、意味が通りにくい場合は、学習者に確認したり、更に質問したりする。
れいよこ

よ

例：S : 横のサイズは良くない
おおT : ああ、大きいですか。
おおS : はい、大きい□ スピーチスタイル、敬語使用は評価の対象としない。です・ます体で話しても OK。
□ Ａ２かどうかの確証が得られたら、会話をできるだけ早く自然に終結させる。

A2Ⓒ国際交流基金

テスター用ガイドライン
身近で個人的関心のある事柄、または日常生活に関連する話題について、個人的な意見を表明したり、情報を交換したりできる。＜ B1レベルでできる「口頭でのやりとり全般」 CEFR Can-do より＞①

ロールカードJF Can-do

あなたの町に来た日本人の友だちが、近所の歯医者について、対応の仕方や技術な食 料品を買いに行きたいと言っていまどの詳しい評判を、友人に質問したり、答えす。あなたが知っているお店を紹介し、たりすることができる。＜情 報交換＞

きんじょ

は い し ゃくわたいおうひょうばんゆうじん

しかたぎじゅつしつもん

こたじょうほうこうかん

タスク達成の手がかり

想定会話として引き出す内容（Ｔ：テスター、Ｓ：学習者）□ 食品（例：果物）を買える場所を知ってい□ 説明ができるか：どんな店か（どんなものを売っているか／場所など）

ど、詳しく説明してください。

とくちょう

みせひょうばん

くわやおや

Ｔ：へえ、それ、どんな店なんですか。
みせ

ちい

やさい

しゅるい

おおしんせん

Ｓ：お店は小さいですが、野菜の種類が多いです。それから、とても新鮮です。

□ 付加情報についての説明ができるか：な

きょうどりょうりやさい

Ｓ：野菜なら、〇×マーケットの八百屋がいいですよ。

るか

どんな店か、なぜその店がいいのかな

Ｔ：Ｓさん、私、野菜を買いたいんだけど、どこの店がいいですか。

Ｔ：そうですか。お店の人は、どうですか。
みせ

ひとしんせつわたし員）など

Ｔ：よさそうですね。今度行って見ようかな。どうもありがとう。

郷土料理について、特徴や店の評判などの詳□ 有名な料理は何か

Ｔ：S さんの国で、有名な料理というと何ですか。

料理に つ い て 聞か れ ま し た。ど ん な

しい情報を、友人に質問したり、答えたりす□ 説明ができるか：どんな料理か、味、材料、

Ｓ：私の国で有名な料理は、○○です。

料理なのか、どうやって作るのかなど、ることができる。

友達に詳しく説明してください。

＜情 報交換＞

ゆうじん

しつもん

こた作り方など

じょうほうこうかん

わたしくにゆうめい

りょうり

Ｔ：○○はどんな料理ですか。

□ 付加情報についての説明ができるか：なぜ有名か、他の国の料理と何が違うのか、など②

か

Ｓ：お店の人は、親切で、ときどきおまけをくれます。私はいつもその店で買ってます。

日本人の 友達に、あ な た の 国の 有名な

じょうほう

みせぜ そ の 店が 良い の か（ 品揃え、店、店じん

とくべつ

りょうり

つくざいりょう

Ｓ：○○は★★人にとって特別な料理で、～から作られます。材料は、～と、～と～です。
Ｔ：どうやって作るんですか。
さいしょ

たじん

りょうり

ひとさらいてた

Ｓ：最初、～て、それで、～て、～て、食べます。★★人は、この料理を一つの皿に入れて、手で食べはるなつ

たりょうります。これは春と夏によく食べられる料理です。
Ｔ：日本でも食べられますか。
しんじゅく

りょうり

Ｓ：はい。新宿に★★料理のレストランがあります。とてもおいしいです。
Ｔ：じゃあ、今度行ってみようかな。

③

りょこうちゅう

あひと

すすばしょ

みせ

あなたの町に来た日本人の友だちが、旅行中に会った人に、お勧めの場所や店など観光に行きたいと言っています。あなの詳しい情報を、質問したり、答えたりするたのおすすめの場所を紹介し、そこがことができる。

どんなところか、なぜそこがいいのか＜情 報交換＞

くわじょうほうしつもん

こた□ 日帰りで観光に行きたいのでお勧めを教え

おもＴ：どんな公園ですか。
せいき

ゆうめい

けんちくか

つくぞう

こうえん

きれい

Ｓ：19世紀の有名な建築家△△が作った、いろいろな像がある公園で、とても綺麗ですよ。

るか、どこにあるかなど、詳しく説明してください。

こうえん

Ｓ：それなら▲▲にある、〇〇公園がいいと思います。てもらえるか□ 説明ができるか：どんなところか、何があじょうほうこうかん

Ｔ：土曜日か日曜日に観光に行きたいんだけど、どこかいいところってありますか。

□ 付加情報についての説明ができるか：なぜ良いのか、など

Ｔ：ここから近いですか。
えきいさんぽＳ：駅からバスですぐ行けます。それに、みどりもたくさんあるので、ゆっくり散歩もできます。
Ｔ：へえ、じゃあ、行ってみようかな。

判定の指標

B1のテスター行動
身近な話題で説明ができる

身近な話題で説明ができない□

積極的に会話に参加できるかどうかを見るために、学習者の発話をできるだけ待つ。

□会話はテスターが開始し、終了する。

◎○△

×

説明したことが聞き手に充分説明したことが聞き手にほぼ説明したことが聞き手にほと説明したことが聞き手に全くに伝わる。積 極 的に会話に参伝わる。積 極 的に会話に参加んど伝わらない。相手からの伝わ ら な い。別の 表現で 言い良い例：〇〇って、どういう意味ですか。もう少し詳しく説明してください。

加でき、相手からの働きかけできるが、相手からの働きか働きかけがないと話し続ける換えて説明ができない。

が無くても、話し続けることけがないと、話し続けられなことができない。別の表現で悪い例：「シュガー」って砂糖のことですね。

ができる。別の表現で言い換いことがある。別の表現で言言い換えて説明ができない。

えて説明ができる。

い換えて説明ができる。

□ 学習者の発話が不 明 瞭だったり、意味が通らない時は、学習者に別の表現での言い換えや説明をさせる。

□よれい

いわる

れい

さとう

みすこ

くわせつめいスピーチスタイル、敬語使用は評価の対象としない。です・ます体で話しても OK。

□ B1かどうかの確証が得られたら、会話をできるだけ早く、自然に終結させる。

B1Ⓒ国際交流基金

テスター用ガイドライン
個人的に重要なできごとや経験を強調して、関連説明をし、根拠を示して自分の見方をはっきりと説明し、主張・維持できる。＜ B2レベルでできる「口頭でのやりとり全般」 CEFR Can-do より＞

ロールカードあ な た は 日本語の 先生で、昼休み に日本人の同僚とおしゃべりをしています。あなたが働いている学校では、15年間同じ教科書を使っていますが、①最近、出版された新しい教科書が話題になっています。
教科書を新しいものに変えた方がいいか、今までのものを使い続けた方がいいか、自分の考えをどちらかに決めて、理由を示しながら同僚と話してく

タスク達成の手がかり

JF Can-do
がっこう

しょくばとして引き出す内容

きゅうけい じ か ん

学校などの職場で、休憩時間などどうりょう
いまつかきょうかしょに、同僚に、今使っている教科書へんこうていあんを変更するなどの提案をするとろんきょ
しめ
じ ぶ ん かんがき、論拠を 示し な が ら 自分の 考のあいていけん

てきかく

え を 述べ、相手の 意見に 的確にたいおう対応することができる。
ばめん＜インフォーマルな場面でやりとりする＞□現 状に 対す る 考 えや、新た

してん

つよ

言えるか

①テスターが「教科書変えない」派：

きょうかしょ か

どうりょう みんなきょうかしょ□ テ ス タ ー の 意見に 対す る
反論や 別の 視点か ら の 提案ができるかはな

同僚は皆教科書に慣れている、かね変更するとお金がかかる、
ふるきょうかしょじゅうぶんおし古い教科書でも充分教えることができる、など
へんこう

きょうかしょ かは②テスターが「教科書変える」派：
ふるきょうざい

もくてきわ

古い教材はコミュニケーションの目的が分かりにくい、
きょうしおしかた
か
ひつよう
教師が教え方を変えていく必要がある、
がくしゅうしゃこた
学習者のニーズに答えたほうがいい、など
がくしゅうしゃあなたは、昼休みに日本人の同僚とおていあん

してん

つよ

★学習者か ら の 提案に、２ －３ の 視点か ら 強くはんたい
反対する。
は①テスターが「フレックスにしない」派：
じかんかんりむずか
時間管理が難しくなる、しゃべりをしています。あなたの職場
では、全員が、午前９時から午後６時まで働いていますが、他の会社には、始まる 時間と 終わ る 時間を 自分で 決められる「フレックス制」という制度があるそうです。今までどおりの働き方がいいか、フレックス制がいいか、自分の考えをどちらかに決めて、理由

みんなそろかいぎ

むずか

皆が揃って会議をするのが難しくなる、
でんき
つかじかん
なが電気を使う時間が長くなる、など
は②テスターが「フレックス」派：
こじん
せいかつ
あ
じかんたい
はたら
個人の生活スタイルに合わせた時間帯で働けるほう方がいい、かいがいを示しながら同僚と話してください。

おおひと

じかん

あ

海外とのやりとりが多い人には時間に合わせたかた働き方ができる、
なにじ か ん たいおう
何かあったとき24時間対応ができる、など

はたら

がくしゅうしゃあなたは、昼休みに日本人の同僚とおしゃべりをしています。最近、社内の連絡をメールで済ませ、同僚達とほとていあん

してん

つよ★学習者か ら の 提案に、２ －３ の 視点か ら 強くはんたい
反対する。
は①テスターが「メール」派：

んど話さない人が増えています。社内の連絡はできるだけ直接話をした方

③

ていあん

★学習者か ら の 提案に、２ －３ の 視点か ら 強くはんたい
反対する。

ださい。

②

がくしゅうしゃな 提 案な ど、自 分の 意 見が□ その理由、根拠が言えるか

きろく

のこ

にがて

ひとよ

メールは記録が残るので良い、あいてじゃま
相手を邪魔しないからいい、はな話すのが苦手な人もいる、がいいか、それともメールを中心にした方がいいか、自分の考えをどちらかえんぽう

かんたん

遠方とのやりとりが簡単、いち どに決めて、理由を示しながら同僚と話してください。

想定会話①テスターが・・・

想定会話②テスターが・・・「教科書変えない」、「フレックスにしない」、「メール」派「教科書変える」、「フレックスにする」、「直接会話」派

T：最近、新しい日本語の教科書が出ましたね。あの教科書どう思いますか。
おもがっこうねん
つかS：いいと思います。この学校、「◆◆◆」をもう15年も使っていますよね。そろそ
へんこう
ろ変更したらどうかと…。
T：えー、そうかな。みんなも慣れているし、副教材もそろっていて使いやすいし、特に問題ないんじゃないですか。
もくてきわ
ぶんけい ちゅうしん
S：でも、「◆◆◆」はコミュニケーションの目的が分かりにくいです。文型が中心になっていますね。
T：でも変更すると、プリントも全部つくりなおさなければならないし、大変ですよ。
かさいしょ
たいへん
おもなん
ぶんけい
S：そうですね。変えるのは最初は大変だと思います。でも、何のために、この文型
つかぶんけいつかなにかんがだいじを使うのか、文型を使って何ができるようになるのか、を考えることが大事じゃないですか。 ・・・・

T：最近、新しい日本語の教科書が出ましたね。あの教科書どう思いますか。
あたらおもわたしわたしたち
がっこう
S：ああ、新しくていいと思いますけど、やっぱり私は、「◆◆◆」が私達の学校
あ
おもには合っていると思います。
T：えー、どうして。
ぶんけいべんきょうがくしゅうしゃ
わS：「◆◆◆」は、文型をゆっくり勉強したい学習者にとって、とても分かりやすふくきょうざい
おおきょうしらくいです。それに、副教材もとても多いですから、教師は楽ですよね。
T：でも「◆◆◆」は、コミュニケーションの目的が分かりにくくて、何のために日本語を勉強しているか分からなくなっていますよね。
たししょきゅう
き そ てきちしきがくしゅうしゃ
S：確かにそうかもしれないですけど、初級のうちは、基礎的な知識を学習者におし
おももくてきがくしゅう
すす教えたほうがいいと思います。コミュニケーションの目的は、学習が進んでおもからはっきりさせてもいいと思います。 ・・・・

T：〜さん、フレックス制ってどう思いますか。
おもしょくばせい どうにゅう
おもS：いいと思います。うちの職場もフレックス制を導入したらいいなと思いませんか。
T：そうですか。 フレックス制にしても、私たちの仕事が楽になるとは思えないけど。
あさはや
しゅっきん
はやよる
いえかえ
ひとぎゃく
しゅっきん
S：朝早くから出勤して、早めに夜は家に帰りたい人もいるし、逆にゆっくり出勤
よる
おそはたら
ひと
こじん
じじょう
あはたらして、夜は遅くまで働くほうがいい人もいますよね。個人の事情に合わせて働け
せいど
たす
ひと
おお
おも
る制度だと、助かる人が多いと思うんですけど。
T：んー、でも時間管理をする人は大変になるし、皆で集まる必要がある時になかなか会議が設定できなくなるんじゃないかな。
せいあさ
じじ
ぜんいんしょくばい
S：そんなことないですよ。フレックス制でも朝 10時から4時までは全員職場に居き
もんだい
おもなければならない、と決めれば問題ないと思います。
T：そうですね、一度皆で話し合ってみましょうか。

T：〜さん、フレックス制ってどう思いますか。
おもS：あまりよくないと思います。
T：どうしてですか。たくさんの会社が採用していますよ。
つかみんな
あつかいぎ
じかん
きこま
S：フレックスを使うと、皆で集まって会議をする時間が決めにくくなって困る
おも
でんき
せつやく
おもと思います。それに、電気の節約にならないと思います。
T：そんなことないと思うなあ。例えば10時から4時までは必ず職場に居なければいけない時間、という風に決めれば、その時間に会議ができるでしょう。
電気のことは、本当なんですか。
ほんとうかいしゃ
ひと
じかん
なが
S：本当ですよ。フレックスにすれば、会社に人がいる時間が長くなりますよね。
あさはやく
ひと
よるおそひと
朝早く来る人がいるし、夜遅くまでいる人もいますから。
T：そうか…。でも、同じ時間に始まって、同じ時間に終わる、というのは仲間意識を強くしていると思うけど、ばらばらの出勤時間になると、同僚同士のコミュニケーションが少なくなりますよね。
ながいっしょと
S：長く一緒にいるから、コミュニケーションが取れる、というのはちょっとまちがおもいま
ひつようれんらく
ほうほう
間違っていると思います。今はメールもあるし、必要なことは連絡する方法
だいじょうぶおもがあるから、大丈夫だと思うんですけど。
T：なるほど…。一度皆で話し合ってみましょうか。

T：最近、社内の連絡にもメールを使う人が増えてますね。どう思いますか。
しゃないれんらく
つかおも
S：社内連絡までメールを使うのはよくないと思います。
T：どうして。
ちょくせつはなし
れんらく
ぜんぜんはなし
S： 直 接 話をしないで、なんでもメールで連絡して全然話をしない、コミュニケーショ
もんだい
ンしない、っていうのはちょっと問題じゃないでしょうか。
T：最近はそういう人、増えてますね。記録に残るし、一生懸命仕事をしている人を邪魔しないし。
ひとほんとうおもつた
S：そういうこともありますけど、メールだと、その人が本当に思っていることが伝ちょくせつはなす
じかん
わらなかったり、直接話せばすぐに済むことなのに、時間がかかったりしませんか。
T：そうですね。話すより書く方が得意な人もいるから。若い人たちは、小さいときからインターネットに親しんでいるからかな。
いっしょしごとなかま
あいてようすみ
S：そうかもしれませんね。でも一緒に仕事をしていく仲間だから、相手の様子を見ちょくせつばなし
たがりかい
あ
しごとたの
おもて直接話をすると、お互いに理解し合えて、仕事も楽しくできると思うんですよ。
T：そうですね、もっと直接話すことも必要かもしれませんね。

T：最近、社内の連絡にもメールを使う人が増えてますね。どう思いますか。
べんりおもS：とても便利だと思います。
T：どうして。
いっしょうけんめい し ご とひと
じゃまひと
つごう
れんらく
S：一 生 懸 命仕事をしている人を邪魔しないで、その人が都合がいいときに連絡
きろくのこ
あと
かくにん
たすがとれますよね。それに、記録が残るので、後で確認するときにとても助かります。
T：記録が残るというのは、確かにそうなんだけど、でも一言質問すれば、すぐにやりとりできそうなことまでメールで済ませるのって、どうなんでしょう。
実際に話せば、相手が考えていることが良くわかることって、多いですよね。
ちょっと話しかけたぐらいで、邪魔になることって、無いと思うんですけど。
しごと
おおたす
S：そうですね。でもすごく仕事が多いときなどは、メールがとても助かりますよ。
じぶん
こたかはな
にがて
ひと
自分で答えたいときに書けばいいですから。それに、話すことが苦手な人もいますよね。
T：そうかなあ。

テスター側の論拠

おおひと

れんらく

一度に多くの人に連絡できる、など
ちょくせつ か い わは②テスターが「直接会話」派：
ちょくせつはなわあ
直接話すと、よく分かり合える、
こまはな

あ

細かいことまですぐに話し合える、ごかいすく
誤解が少ない、はな
じかん
話したほうが時間がかからない、など

判定の指標

B2のテスター行動
意見とその根拠が言える◎

意見とその根拠が言えない○△□ 各ロールプレイ開始前に、学習者の立場を確認する。

×「どちらの考えに賛成しますか。」「わかりました。その考えを話してください。では、始めます。
」

意見や 提案と、そ の 根拠を、はっきりと意見や提案と、その根拠をはっきりと意見や提案を述べられるが、そ の 根拠意見や 提案を述べられない。あるいは、複 数述べることが で きる。相手の 反論に述べることができる。相手の反論に対がはっきりと伝わらない。相手から論点何とか述べられても、そ の 根拠は言え対して理解を示しながらも自分の解釈を述して自分から積極的に新たな論点を示が示されれば、それに対しての反論を試ない。

べたり、積極的に新たな論点を示し筋道立し何とか意見を補強できる。

みるが、根拠がはっきり伝わらないため、てて意見を述べたり、仮説を立てて意見を□ Ｂ２レベルのロールプレイをはじめる時に「自分の意見と理由が言えるかどうかを見ます。
」などと、何を測るのかを伝える。
□ 会話はテスターから開始する。
□ スピーチスタイル、敬語使用は評価の対象としない。です・ます体で話しても OK。
□ 学習者が出した意見・論点に対して反論する。テスターから新たな論点を提示すると、その論点に対する意見を学習者が主張を維持できない。

述べるだけになるおそれがある。

補強したりして説得力ある主張を維持できる。

□ B2かどうかの確証が得られたら、相手に同調するなど、議論に決着を付けて会話をできるだけ早く自然に終結させる。

B2Ⓒ国際交流基金

テスター用ガイドライン
ほとんど努力する必要がないくらい、らくらくと流暢に、自然に言いたいことを表現できる。幅の広い語彙が使いこなせ、間接的な表現を使って即座に対話の隙間を埋めることができる。
＜ C1レベルでできる「口頭でのやりとり全般」CEFR Can-do より＞

ロールカードタスク達成の手がかりとして引き出す内容

JF Can-do

１回目はロールカード①を選ぶ

一回目

状況Ａ：
あなたは日本企業の採用面接を受けています。
この 企業では、社会的な問題について関心を持ち、幅広い視点で解決方法を考えていけるような人材を求めています。
あなたは今、自己紹介や志望動機などについて話し終えたところです。
課題：
面接の最後の10分間で、あなたの国の社会問題とその影響や背景について聞かれました。30秒で何について話すかを考えた後で、面接官の質問に答えてください。

会話の進め方30秒程度、考える時間をとった後、ロールプレイを開始する。

企業の 採用面接な ど で、社会問題と、それについての見解を問われたとき、幅広い視点から流暢に明快に答えることが で き る。相手の 対抗的な 質問や別の角度からの質問にも的確に対応することができる。
< インタビューする / 受ける＞

今日の面接では、〜さんのこれまでの経験や志望動機について、いろいろなお話をお聞かせいただき、どうもありがとうございました。わが社では、社会的な問題について関心を持ち広い視野でそれを見つめ、解決方法を考えていけるような人材を求めています。そこで、残りの10分ぐらいで、最後に〜さんの国の○○問題について質問したいと思います。

今、○○さんの国の新聞や雑誌、ニュースなどで大きく取り上げられている社会（教育／経済／環境）／○○問題には、どのようなものがあるでしょうか。
まずは３分ぐらいで簡潔に内容を教えてください。私は○○（国名）についてあまり詳しくないので、一般的な事情も含めて教えていただけますか。

□Ⅰ
問題の 具体的内容を 社会的な 影
響や背景と関連づけて流暢に筋道立てて詳細に説明できるか。

こんなときどうする？ その問題の社会的な影響や背景の説明が足りない場合
質問 a

社会的な影響について詳しく説明させる

例： 私の国では、ごみの分別が行われないことが社会問題になっています。

分別が行われないことがなぜ問題なのか、社会的にどんな影響があるのか、もう少し詳しく説明していただけませんか。
質問 b

社会的な背景について詳しく説明させる
どうしてそのような問題が注目されるようになってきたのでしょうか。そこにはどのような社会的背景があるんですか。

2回目以降は1回目で話した話題と重ならないものをロールカード②〜⑥から選ぶ。

【ロールカード③の場合】

□二回目

状況Ｂ：
あなたは大学で、奨学金をもらうための面接を受けています。
この 大学では、社会的な問題について関心を持ち、幅広い視点で解決方法を考えていけるような学生に奨学金を支給したいと考えています。
あなたは今、自己紹介や応募動機などについて話し終えたところです。
課題：
面接の最後の10分間で、あなたの国の教育問題とその影響や背景について聞かれました。30秒で何について話すかを考えた後で、面接官の質問に答えてください。

□Ⅱ
問題を解決するための取り組みを、Ⅰで説明したことと関連づけて具体的に提案し、その効果が説明できるか。
提案ができない場合は、その理由が説明できるか。

Ⅲ
Ⅱでやり取りした内容について、更に掘り下げた質問や別の視点からの質問をされたとき、それまでの議論と関連づけて、自分の見解を、補強したり修正したりしながら筋道立てて詳細に述べ、議論を続けることができるか。

では、今おっしゃった問題を解決するために、今後、社会はどのような制度を整備すべきだと思いますか。
またそれがどのような効果をもたらすと思いますか。

こんなときどうする？ 提案された取り組みがⅠで説明したことと関連づけられていない場合
質問 c

提案の内容と社会的な影響や背景との関連についての説明を求める

例：ごみ問題を解決するには、できるだけごみを分別するように気をつけるべきだと思います。

今、提案してくださった解決策は、先ほど説明してくださった問題の社会的な影響や背景と、どのようなつながりがありますか。

Ⅰ、Ⅱの内容によって質問を設定する。下記は一例。
質問例①

提案に対する具体的な方策を問う

例：（Ⅱの提案で）ごみ問題を解決するには、社会を循環型社会に変えていくことが必要なのではないかと思います。

さきほど、「企業に対する指導を強化する」とおっしゃいましたが、具体的にはどういうことでしょうか。
質問例②

別の視点からの見解を求める
資源の大量消費についても問題になっていると思うんですが、それについてはどうお考えですか。

その他、Ⅱの提案に反論し見解を述べさせる、関連する事柄についての説明を求める、など
やりとりを通してⅠ、Ⅱ、Ⅲの内容を順番に引き出し、判定についての確証が得られたら、できるだけ早く自然に終結させる。
では、そろそろ時間がきたので、これで面接を終わります。結果は、1週間後にお知らせいたします。本日はどうもありがとうございました。

判定の指標

C1のテスター行動

社会的な話題を扱ったフォーマルなインタビューで流暢に明快にやりとりができる

社会的な話題を扱ったフォーマルなインタビューで流暢に明快にやりとりができない◎○△×

社会的な 問題の 具体的内容を 社会的な影響や背景と関連づけて、常に自然で流暢に筋道立てて詳細に説明できる。
相手からの質問やコメントに、面接に合った言葉遣いで積極的に対応し、議論を複数の視点から自在に深めたり広げたりすることができる。

社会的な 問題の 具体的内容を 社会的な 影響や 背景と 関連づ け て、流暢に筋道立てて詳細に説明できる。
相手からの質問やコメントに、面接に合った言葉遣いで積極的に対応し、議論を何とか 深めたり広げたりすることができる。

社会的な問題を詳細に説明できるが、社会的な影響や背景と関連づけて筋道立てて説明できない。
相手からの 助け 舟が な いと議論を続けることができない。

社会的な問題を詳細に筋道立てて説明できない。

C1Ⓒ国際交流基金□ ロールプレイの所要時間は約 10分。ロールプレイ開始前に、何について話すかを考える時間を30秒程度与える。
□ Ⅰ、Ⅱ、Ⅲの内容を全て順番に引き出し、バランスよく時間を配分するが、判定の確証が得られたら、できるだけ早く自然に終結させる。
□ ロールプレイ開始後約 10分経過したら、全て終わっていなくても「そろそろ時間ですので、これで面接を終わります。今日はありがとうございました。」と言ってロールプレイを終了させる。
□ 社会問題の内容がテスターの既有知識で理解できても、説明が不明瞭な点は、質問をして詳しい説明を引き出す。
□ 答えが長かったり、質問とずれたり、話の筋道がわかりにくい場合は、○の判定の確証を得るために、自分で話を再構成して説明できるかを確かめる。
□ テスターからの助け舟（言葉を補う、論点を整理する、受験者の主張を要約する）は出さない。