令和６年度用 小学校 図画工作 教科書
年間指導計画例
１．題材配列の基本的な考え方
教科書の各学年における題材は、発達の段階に応じて実践に適切な季節及び行事との関係、内容（造形遊び、絵、立体、工作、鑑賞）や学習指導要領で扱われる材料・用具によって系統的に構成され、カリキュラム順に配列されています。また、学習指導要領で「教科の目標」として示されている三つの資質・能力（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）をバランスよく育てられるように6年間を通して考えられています。

２．３学期制、２学期制のカリキュラムについて１で述べたように、教科書の題材配列はカリキュラム順を意識していますので、基本的にはページの順番に学習することが可能です。したがって、各学年の年間指導計画例では、教科書のページ順に示しています。しかし、たとえば、学校行事などに合わせる場合や、学期をまたがないように題材を終了させたい場合などは適宜学習の順番を入れ替えて使用することを推奨します。また、いくつかの題材は選択題材の扱いとしています。児童の興味や関心、活動のペースやリズムを大切に、各学校や児童の実態に合わせて、自由に選択したり、計画を修正したりしてご活用ください。なお、本指導計画においては、１単位時間を45分として扱っています。

３．凡例
活動の内容は以下のように示しました。なお、表現と鑑賞は一体的に扱われるものであるた
め、表現題材の中での鑑賞活動や、鑑賞と一体的に扱われる表現活動などは、共通的に理解されているものとして、煩雑になるのを避けてあえて記さず、その題材での中心的な内容のみを示しています。
［遊］＝造形遊びをする活動［絵］＝絵に表す活動 ／［絵・版］＝版に表す活動［立］＝立体に表す活動［工］＝工作に表す活動［鑑］＝鑑賞する活動
また、育てたい三つの資質・能力はすべての題材でかかわってきますが、その題材で特に大切にしたい目標を表しています。
●=「形や色、方法や材料を知って、工夫する力」●=「ためしたり、見つけたりして、考えたり、思いついたりする力」●=「心を開いて楽しく活動し、友達とかかわり、協力し合う力」◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年の年間指導計画（案）
３学期制
123456789101112131415161718
1920
21
222324
25
26
2728
2930
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
6162
63
64
65
66
67
68

２学期制

１
学期
22時
間

前期
34時
間

２
学期
28時
間時

（年間授業時間数68時間）

題材名

数

内容

学習指導要領との関連A表現(1)
A表現(2) B鑑賞(1) 〔共通事項〕
アイアイアアイ2●すきなもの いっぱい［絵］

2

●おしえて みんなの すきなもの［鑑］2●ねんどと なかよし［遊］

2

●すきなもの いろいろあるね［立］

2●ならべて みつけて［遊］

4●チョッキン パッで かざろう

［工］

○

2

●さわって まぜて きもちいい［絵］

4●ひかりの くにの なかまたち

2○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

［工］

○

○

○

○

●すいすい ぐるーり

［絵］

○

○

○

○

2

●スタンプぺったん

［遊］

○

○

2

●あそぼうよ パクパクさん

［工］

○

○

2

●こすりだしから うまれたよ

［絵・版］

○

○

4

●うきうきボックス

［工］

○

○

○

○

2

●いろんな ともだち はなしだす

［立］

○

○

○

○

2

●だいすき！ わくわくペーパー

［遊］

○

○

4

●ふわっとぎゅっと

おはながみのえ

○

○
○

○

○
○○

○○

○

○
○

○

○
○

○

○

［絵］

○

○

○

○

4

●おしらせします！ にっこりニュース

［絵］

○

○

○

○

4

●くしゃくしゃ だいへんしん

［立］

○

○

○

○

2

●ふわっ ふわっ ゴー

［工］

○

○

○

○

4

●つくって へんしん

［工］

○

○

○

○

３
学
期

4

●できたらいいな こんなこと

［絵］

○

○

○

○

18時
間

4

●はこと はこを くみあわせて

［立］

○

○

○

○

6

●ようこそ あたらしい 1ねんせい

［工］

○

○

○

○

後期
34時
間

第１学年の年間授業時間数68

絵や立体に表す活動に配当する時間数32

工作に表す活動に配当する時間数

26

その他の活動（造形遊び、鑑賞）に配当する時間数

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題材ごとの観点別評価規準
１．観点別評価規準の基本的な考え方
本資料には、令和6年度版「図画工作」での年間指導計画作成の際に必要となる題材ごとの評価規準を記載しています。評価規準は、児童が題材の学習を通して身につける資質・能力の状況を題材ごとに学習内容に基づいて表したものです。地域や児童・学校の実情に応じて評価・評定にお役立てください。
平成29年の学習指導要領改訂に関わって、評価の観点が３観点に整理されました。
本資料においては、「観点別評価規準」とあわせて先生方の利便性を考慮し、あくまで一例ではありますが、「十分満足できると考えられる具体的な姿の例」を掲載しました。
教科書においては、題材ごとの目標を児童に向けて「学習のめあて」として示し、中心となる課題を「特に大切なめあて」として強調して示しています。本資料においても「☆」マークで強調して示し、「特に大切なめあて」として強調して示した項目に関連して作成しています。

２．凡例
本資料において、「学習のめあて」を以下の項目で示しました。
知：「知識及び技能」に関する目標
思：「思考力、判断力、表現力等」に関する目標
学：「学びに向かう力、人間性等」に関する目標
また、「観点別評価規準」を以下の項目で示しました。
知：知識の観点
技：技能の観点
発：発想・構想の観点
鑑：鑑賞の観点
主：主体的に学習に取り組む態度の観点
なお、本資料においては、１単位時間を45分として扱っています。

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

知いる。

2のを見つけてたのしく描く学習活動に取り組もうとしている。

技

絵

主な材料・用具

思いつくままに、たくさん絵を描くとともに、描いた絵 クレヨン、パス、画用
好きなものを描く活動を通して、クレヨンやパスなどの色に気づいて について友達と交流しながら、さらに自分から好きなも 紙など

知 形や色を工夫する。

すきなもの いっぱい

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

食べ物や乗り物、動物など好きなものを発

たくさん描く。

クレヨンやパスの扱いに慣れ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

好きなものを思い浮かべ、表したいことを見つけたり、好きな色や画用紙の形を考えたりしながら、どのように表すか考えている。

思 好きなものをいろいろ考える。
鑑☆ 学 好きなものをたくさん描いてたのしむ。

主知

自分や友達の作品を鑑賞することを通して、表したいことや表し方などについて、自分の見方や感じ方を広げている。

描くことの喜びを味わい、好きなものを思いつくままに、描く学習活動にたのしく取り組もうとしている。
友達の好きなものを知ったり、描いたものを見たりして友 作品など自分や友達の描いた好きなものを見ることを通して、いろいろな形や 達のことを知ろうと積極的に絵を見たり、対話を広げよう
色に気づいている。

考えたりし、見方や感じ方を広げている。

技

おしえて みんなの すきなもの

鑑2

自分や友達が描いたものを見せ合う。

発☆ 思

好きなものや描きたいものをたくさん見つける。
鑑

学 友達の描いた好きなものを見てたのしむ。

主知
知

手をしっかり使って、粘土をいろいろな形に遊

2

粘土を触ってたのしく活動する。

自分や友達の描いたものの造形的な面白さやたのしさ、表し方などについて感じ取ったり考えたりして、見方や感じ方を広げている。

友達の描いた好きなものを見ることを通して、鑑賞する学習活動にたのしく取り組もうとしている。
さまざまな行為で粘土と関わり、できた形を並べたり積 土粘土、粘土板、タオ
粘土に働きかける感覚や行為を通して、触った感じや形の変化に気づ んだりして粘土を触った感じやそこから生まれる形をもと ルなどいている。に、造形的な活動を思いつき、どのように表すか考えている。

変える。
技

ねんどと なかよしとしたりし、自分や友達の描いたものの形や色の造形的な面白さやたのしさ、表し方などについて感じ取ったり

知 いろいろな形や色があることに気づく。

発

丸める、のばす、つまむなど、手や体全体の感覚を働かせながら、活動を工夫してつくっている。

粘土を触った感じやそこから生まれる形をもとに、造形的な活動を思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 粘土でどんなことができるか考える。
鑑

自分や友達の作品の造形的な面白さやたのしさについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準学 粘土の触り心地をたのしむ。

主

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

粘土の触り心地を味わい、粘土でできる活動を考えたり、いろいろな形を見つける学習活動にたのしく取り組もうとしている。
粘土で好きなものをたくさんつくることに興味をもち、 土粘土、粘土板、タオ

知 いろいろな表し方から生まれる粘土の形に気づいている。
知

粘土でいろいろなもののつくり方を工 夫する。
技すきなもの いろいろ あるね立

2

土粘土に触れ合いながらつくりたいもの発をつくる。

粘土の心地よい感触を味わい、粘土で好きなものをたく ルなどさんつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。

粘土を丸める、のばす、引き出す、つけるなど、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

これまでの経験や想像したことをもとに、粘土でつくりたいことを思いつき、どのように表すか考えている。

思 粘土でつくりたいものをいろいろ考える。
鑑☆ 学 粘土でたくさんつくることをたのしむ。

主知

自分や友達の作品の面白さや楽しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

粘土の心地よい感触を味わい、粘土で好きなものをたくさんつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。
材料と積極的に関わりながら、その形や色、大きさなど 色 紙 、 カ ッ プ 、 割 り
いろいろな材料を並べたり組み合わせたりする活動を通して、形や の特徴を感じ取り、並べ方を工夫しながら、並べ方を思 箸、キャップなど色、並べ方の面白さに気づいている。

いつき、どのように活動するか考えている。

知 身近な材料の並べ方を工夫する。
技

ならべて みつけて遊2

材料の形や色をもとに発想し、材料の並発べ方を考えながら活動する。

並べたり組み合わせたりするなど、手や体全体の感覚を働かせ、活動を工夫してつくっている。

いろいろな材料の形や色、大きさなどの特徴から、並べ方を思いつき、どのように活動するか考えている。

☆ 思 いろいろな並べ方を考える。
鑑

学 並べてできる形や色をたのしむ。

主

いろいろな材料の形や色、大きさの並べ方やつなぎ方のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

いろいろな材料の形や色、大きさなどに関心をもち、好きな並べ方を見つける学習活動にたのしく取り組もうとしている。
折り方や切り方によってできる形や色の組み合わせを見 色紙、のり、はさみなつけ、新たな形に気づくとともに、折り方や切り方など ど
知 折り方や切り方によってできる形や色の組み合わせに気づいている。
をさまざまに試しながら、工夫して表している。
☆ 知 紙の折り方や切り方を工夫する。
技 折り方や切り方などをさまざまに試しながら、工夫して表している。

チョッキン パッで かざろう

工

4

折った色紙を切って開くとできる形をつ発なげて飾る。

自分のイメージをもちながら、折り方や切り方、色の組み合わせなどについて、どのように表すか考えている。

思 切った形や色の組み合わせを考える

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

思 切った形や色の組み合わせを考える。
鑑

自分や友達の作品の面白さやたのしさ、表し方を感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。
折り方や切り方、色の組み合わせによって、いろいろな形や色の感じ

学 つくったり飾ったりすることをたのしむ。

主 があることに関心をもち、飾るものをつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。

知

とろとろ絵の具の気持ちよさを味わい、手や指につけて 液 体 粘 土 、 共 同 絵 の手や指で描くことを通して、触った感じや絵の具の跡の形や色の違い のびのびと描いたり塗ったりする学習活動にたのしく取 具 、 画 用 紙 、 色 画 用に気づいている。

紙、カップ、新聞紙、り組もうとしている。

タオルなど

知 手や指を使った描き方を工夫する。
技

さわって まぜて きもちいい絵

2

手や指を使って絵の具で描くたのしさや発気持ちよさを味わう。
思

とろとろ絵の具で描きたいことやものを考える。
鑑☆ 学 触って描く気持ちよさをたのしむ。

主知

手や指、体全体を動かす勢いや速さ、強さを変えるなど、手の感覚を働かせ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

手や指で思いのままに描いたり塗ったりした形や色から表したいことやものを見つけて、どのように表すか考えている。

とろとろ絵の具の面白さやたのしさ、表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

とろとろ絵の具の気持ちよさを味わい、手や指につけて描いたり塗ったりする学習活動にたのしく取り組もうとしている。
材料や作品などを光に透かしてかざして色の違いなどをた色 セ ロ ハ ン 、 ビ ニ ル
材料や作品を光にかざすことを通して、光が透過する材料の形や色に のしみ、光が透過する形や色の面白さに気づくととも 袋、モール、セロハン気づいている。

合わせたりするなど、表したいことをもとに工夫して表し☆ 知 袋の形や色セロハンの色を工夫する。
技

ひかりの くにの なかまたち

工4

色セロハンと透明な袋で、光を通すとき発れいな飾りをつくる。に、袋の形を変えたり、中に入れる材料をいくつか組み テープ、接着剤など袋の形を考えたり、中に入れる材料を選んだりするなど、表したいこている。とをもとに工夫して表している。

材料の形や色などをもとに、つくりたいものを思いつき、どのように表すか考えている。

思 光を通す材料からつくりたいものを考える。
鑑

学 たのしくつくって飾る。

主

自分や友達の作品の形や色の面白さ、たのしさなどについて感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

光を通した材料の美しさや面白さに関心をもち、飾るものをつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。
好きな色を自分から選んだり、筆の動かし方や描き方を 共同絵の具、画用紙、

知 共同絵の具で表す線の跡や動きから、形や色などに気づいている。

考えたりして、心を開いて絵の具を筆で塗る快さを体全体 筆、新聞紙、タオルなで十分に味わい、絵に表す学習活動にたのしく取り組も どうとしている。

知 線の描き方や色の使い方を工夫する。
技

共同絵の具の扱いに十分に慣れるとともに、手や体全体の感覚などを働かせ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

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■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

すいすい ぐるーり

絵2

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準筆の軌跡や線の動きから、感じたことや発思いついたことを自由に表す。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

好きな色を選んだり、いろいろな形や色を考えたりしながら、どのように表すか考えている。

思 線のいい感じを見つける。
鑑☆ 学 のびのびと描くことをたのしむ。

主知

自分や友達の作品の面白さやたのしさを感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

共同絵の具でのびのびと描く心地よさを味わい、絵に表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
友達といっしょにいろいろなスタンプを使い、形を写す 共同絵の具、身近なもいろいろな材料を写すことを通して、写った形や色などに気づいてい 活動をたのしみながら、表された形や色を見て、組み合 のなどる。て、つくりだす喜びを味わい、スタンプをする学習活動

知 写す形や色の組み合わせを工夫する。
技

スタンプぺったん遊2

身近な材料を使って、形を見つけながら発スタンプする。

わせ方を工夫したり、自分のイメージをもってみたりし手や体全体の感覚を働かせながら、スタンプをする活動を工夫してつにたのしく取り組もうとしている。

くっている。

身近な材料を写してできる形や色をもとに造形的な活動を思いつき、どのように活動をするか考えている。

思 写しながら形を見つける。
鑑☆ 学 友達とスタンプ遊びをたのしむ。

主知☆ 知

表したいことに合わせて切り方や貼り方を工工2いる。

つくりだす喜びを味わい、スタンプをする学習活動にたのしく取り組もうとしている。
パクパクと動く様子から、つくりたいものを工作に表すこ 色画用紙、色紙、接着
パクパクと動く様子から、つくりたいものを工作に表すことを通し とを通して、形や色などに気づくとともに、色画用紙や接 剤、はさみなどて、形や色などに気づいている。

着剤に十分に慣れるとともに、手や体全体の感覚などを働かせ、表したいことをもとに自分ならではのこだわり夫する。
技

あそぼうよ パクパクさん

写された形や色から自分のイメージをもって、見ることをたのしんで色画用紙や接着剤に十分に慣れるとともに、手や体全体の感覚などををもって表し方を工夫している。

働かせ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。
パクパクと動く様子をもとにして、感じたことや、想像したことから手で動かして遊ぶおもちゃをつくる。

発 表したいことを見つけ、好きな形や色を選んだり、いろいろな形や色を考えたりしながら、どのように表すか考えている。

思 動かしてたのしいパクパクさんを考える。

自分や友達の作品の面白さやたのしさ、表したいこと、表し方などに鑑 ついて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 パクパクさんで遊ぶことをたのしむ。

主知☆ 知

身のまわりにあるでこぼこを探してこすりだつくりだす喜びを味わい、パクパクと動く様子をもとにしてつくりたいものを表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
凸凹をこすりだす活動を通して、クレヨンやパスで表され クレヨン、パス、上質凸凹をこすりだす活動を通して、クレヨンやパスで表される模様の形 る模様の形や色などに気づき、クレヨンやパスの使い方 紙、版画用紙などや色などに気づいている。

7 / 12 ページに十分に慣れ、こすりだしを試しながら表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて☆ 知

観点別評価規準

絵・版

2

主な材料・用具

もとに表し方を工夫して表している。

す。
技

こすりだしから うまれたよ

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

こすりだした模様の形や色から工夫して発表現する。

クレヨンやパスの扱いに慣れ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

こすりだしをする活動を通して、見えてきた形や色から表したいことや表したいものを見つけて、どのように表すか考えている。

思 こすりだしをして表したいことを考える。
鑑

学 クレヨンやパスでこすりだしをたのしむ。

主知

自分や友達の作品を鑑賞することを通して、表したいことや表し方などについて、自分の見方や感じ方を広げている。

クレヨンやパスで凸凹をこすりだす学習活動にたのしく取り組もうとしている。
箱の飾りつけを考えたり、互いの作品を見せ合ったりす 空き箱、色画用紙、身箱の飾りつけを考えたり、互いの作品を見せ合ったりすることを通し ることを通して、形や色に気づくとともに、空き箱の形や 近な材料、接着剤、クて、形や色に気づいている。

や機能を生かし、表し方を自分なりに工夫して表してい ペン、はさみなど☆ 知 箱の飾り方を工夫する。
技

うきうきボックス

工4

色の特徴からつくりたいものを思いつき、箱の形や模様 レヨン、パス、カラー

紙箱の形を変えたり飾りをつけたりして発つくりたいものをつくる。

箱の形や色を生かした飾りつけをするなど、表し方を工夫して表してる。

いる。

空き箱の形や色をもとに、つくりたいものを思いつき、どのように表すか考えている。

思 箱の形を生かした飾りを考える。
鑑

学 箱をたのしく飾る。

主

箱の形や色を生かした飾り方の工夫について感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

空き箱を飾ることに関心をもち、空き箱で表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
型押しをしてできた粘土の形から想像を広げて、いろいろ 紙粘土、粘土べら、粘知 粘土を型押しすることを通して、できた形や色などに気づいている。

な表情や顔の面白さなど、表したいことを考えている。

土板、タオルなど

知 型押しのしかたや顔のつくり方を工夫する。
技

いろんな ともだち はなしだす

立

2

型押しをした紙粘土をもとに顔をつく発る。

型押しをすることや粘土べらを使ってつくることを通して粘土に慣れるとともに、表し方を工夫して表している。

型押しでできた粘土の形から想像して、どのように表すか考えている。

☆ 思 どんな顔にするか考える。
鑑学

顔をつくったり、粘土の友達でお話ししたりすることをたのしむ。

主つくった友達でお話しすることから、造形的な面白さを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

粘土で顔をつくったり、粘土の友達でお話ししたりする学習活動にたのしく取り組もうとしている。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準知知

いろいろな遊び 方を して 、紙 の特 徴に 気づく。
技だいすき！ わくわくペーパー遊2

大きな紙の触り心地や大きさなどの特徴

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具紙の特徴を感じ取り、体全体を使って紙と仲良く遊ぶ学 薄葉紙、紙の粘着テー
紙を優しく触ったり、歩きながら紙をなびかせたりして紙の特徴に気 習活動にたのしく取り組もうとしている。
プなどづいている。

紙と仲良くできるいろいろな遊び方をして活動を工夫してつくっている。

発 紙を使って、どのようにたのしく遊ぶか考えている。

を感じながら体全体を使って活動する。
思 大きな紙を使ったたのしい遊びを考える。

鑑☆ 学 体全体を使って、紙で遊ぶことをたのしむ。

主知
知

お花紙の形や、並べたり重ねたりする組み合わせを工夫する。
技

ふわっと ぎゅっと おはながみの え

絵

4

丸めたり、ちぎったりしたお花紙を、並発べたり重ねたりして絵に表す。

紙の大きさ、触った感じなどの面白さを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

体全体を使って、紙で遊ぶ学習活動にたのしく取り組もうとしている。
材料の形や色、触り心地を味わい、お花紙を並べたり重 お花紙、画用紙、色画
材料の形を変えたり貼り重ねたりすることを通して、材料のもつ形や ねたりして表す学習活動に積極的に取り組もうとしてい 用紙、洗濯のり、トレ色、触った感じに気づいている。

る。

イ、タオルなど材料の特徴を生かした形のつくり方や重ね方、貼り方を試しながら、表したいことをもとに工夫して表している。

貼り重ねた材料の形や色から表したいものを見つけ、どのように表すか考えている。

思 貼りながら表したいものを考える。
鑑☆ 学 材料の形や色、触り心地をたのしむ。

主知☆ 知

知らせたいことが伝わるように形や色、描きス

絵

4

たのしかったことやうれしかったことを発絵に表す。
思 一番知らせたいことを考える。

広げている。

材料の形や色、触り心地を味わい、お花紙を並べたり重ねたりして表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
クレヨンやパスなどの身近な材料を使い描く活動を通し クレヨン、色鉛筆、画クレヨンやパスなどの身近な材料を使って描く活動を通して、表した て、表したいものの形や色に気づくとともに、クレヨン 用紙などいものの形や色に気づいている。

やパスの扱いに十分に慣れ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

方を工夫する。
技

おしらせします！ にっこりニュー

お花紙の面白さやたのしさについて感じ取り、自分の見方や感じ方をクレヨンやパスの扱いに十分に慣れ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

日常生活の中で感じたことから表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。
自分や友達の作品を鑑賞することを通して、造形的な面白さやたのし鑑 さ、表し方について感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

学 みんなに知らせたいことをたのしく描く。

主知知

くしゃくしゃにした紙の形や色、組み合わせ立

4

くしゃくしゃにした紙からつくりたいも発のを立体に表す。
☆ 思

くしゃくしゃにした紙の形からつくりたいものを考える。
鑑学

紙の触り心地を味わいながらつくることをたのしむ。

主知

日常の出来事をたのしく描き、友達に知らせる学習活動にたのしく取り組もうとしている。
色薄紙に働きかけることで生まれるさまざまな形や色、 色薄紙、のりなど色薄紙に触れることを通して、そこから生まれる形や色などに気づい 触った感じから、それらをもとに豊かにイメージを広げている。

表したいことをもとに、形や色の組み合わせやつくり方を工夫して表くしゃくしゃにした色薄紙の形や色、触った感じなどをもとに、表したいことを見つけて、どのように表すか考えている。

自分や友達の作品を鑑賞することを通して、表したものや表し方のよさなどを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

くしゃくしゃにした色薄紙から形を見つけて表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
つくったり互いの作品で遊んだりすることを通して、飾り スチレン容器、色紙、つくったり互いの作品で遊んだりすることを通して、飾りの形や色に の形や色、風で動く面白さに気づくとともに、材料の形 毛 糸 、 セ ロ ハ ン テ ー気づいている。

2

うちわであおぐと風で動くたのしいおも発

ちゃを考えてつくる。

や動きの特徴を生かして、飾りをつけたり、模様を描いた プ 、 両 面 テ ー プ 、 カりするなど、表したいことをもとに表し方を工夫して表し ラーペン、はさみ、う技

工て、表したいことを見つけて、どのように表すか考えていしている。

☆ 知 スチレン容器の切り方や飾りを工夫する。

ふわっ ふわっ ゴー

主な材料・用具る。

を工夫する。
技

くしゃくしゃ だいへんしん

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

動きの特徴を生かした飾りをつけたり、模様を描いたりするなど、表ている。

ちわなどしたいことをもとに表し方を工夫して表している。

風で動く仕組みや動きの特徴をもとに、つくりたいものを思いつき、どのように表すか考えている。

思 動き方から、つくりたいおもちゃを考える。
鑑

学 つくったり遊んだりしてたのしむ。

主

互いの作品で遊ぶことを通して、動き方の面白さや飾りのよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

風で動くおもちゃをつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。
変身したいものに合わせた変身グッズのつくり方や飾り 色画用紙、色紙、クラ

知 変身グッズをつくることを通して、形や色などに気づいている。

技

さまざまな材料を選んだり組み合わせた工4りしながらつくり、身に付けてたのしむ。

たのしく取り組もうとしている。

テープ、のり、ホチキス、はさみなど

知 変身グッズのつくり方を工夫する。

つくって へんしんつけの方法を工夫してつくることや、変身する学習活動に フト紙、接着剤、両面

発

変身グッズのつくり方や飾りつけの方法などをいろいろ試しながら、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

自分が変身してみたいものに合わせた変身グッズを思いつき、どのように表すか考えている。

思 変身したいものを考える

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

思 変身したいものを考える。
鑑☆ 学

変身グッズをつくったり、遊んだりすることをたのしむ。

主知
知

思いついたことに合わせて、描き方を工夫す

絵

4

できたらいいと思うことを考えて絵に表発す。て感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

変身したいものに合わせた変身グッズをつくることや、変身する学習活動にたのしく取り組もうとしている。
経験したことや想像したことをもとに自分らしい「やっ クレヨン、パス、共同絵に表したり友達の作品を見たりすることを通して、描かれているも てみたいこと」を思いつき、表したいことが効果的に伝 絵の具、画用紙などのの形や色に気づいている。

わるように、表すものの形や色、描き方など、どのように表すか考えている。

る。
技

できたらいいな こんなこと

自分や友達の作品の面白さやたのしさ、いろいろな表し方などについ伝えたい気持ちをもとに、いろいろな描画材料の表し方を試しながら工夫して表している。

経験したことや想像したことをもとに「やってみたいこと」を思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 できたらいいなと思うことを考える。
鑑

学 想像を広げて描くことをたのしむ。

主知

友達が想像した「ゆめのたしざん」のたのしさや、表し方のよさや違いを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

経験したことから自由に想像を広げて、絵に表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。
箱の形や構造、色などの特徴をもとに、つくりたいもの 空 き 箱 、 色 紙 、 接 着
いろいろな紙箱を組み合わせることを通して、紙箱の形や色に気づい を思いつき、効果的な組み合わせなど、どのように表す 剤、セロハンテープ、ている。

技立

4

空き箱を組み合わせて好きなものを立体発に表す。

両面テープ、カラーペン、はさみなど

知 箱の組み合わせやつけ方を工夫する。

はこと はこを くみあわせてか考えている。

☆ 思 箱を組み合わせてつくりたいものを考える。

紙箱の組み合わせ方や飾りつけ、接着の方法など、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

紙箱の形や色などをもとに、つくりたいものを思いつき、どのように表すか考えている。
自分や友達の作品を鑑賞したり、作品で遊んだりすることを通して、

鑑 造形的な面白さやたのしさ、表し方のよさなどを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

学 箱を組み合わせてつくることをたのしむ。

主知
知 形や色を工夫してつくったり飾ったりする。

箱を組み合わせることで、いろいろな形ができることに関心をもち、箱を組み合わせてつくる学習活動にたのしく取り組もうとしている。
つくりだす喜びを十分に味わい、心を込めて伝えたい気 今までに使ったいろい伝えたい気持ちを表すために、思いついたものを表すときの感覚や行 持ちを表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。 ろな材料など為を通して、いろいろな形や色に気づいている。

はさみやのりなどの接着剤、ビニルや色紙などに十分に慣れるととも技 に、手や体全体の感覚などを働かせ、表したいことをもとに表し方を工夫して表している。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第１学年 題材ごとの観点別評価規準（例）題材名

ようこそ あたらしい 1ねんせい

内容

工時間数6

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

伝えたい気持ちから表したいことを見つけ、好きな形や色を選んだ

友達と関わり合いながら自分の気持ちを発 り、いろいろな形や色を考えたりしながら、どのように表すか考えて伝える作品をつくって飾る。

いる。

思 見た人がたのしくなるようなものを考える。

自分や友達の作品の造形的な面白さやたのしさ、表したいこと、表し鑑 方などについて、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

☆ 学 心を込めてつくり、自分の気持ちを伝える。 主

つくりだす喜びを味わい、伝えたい気持ちを表す学習活動にたのしく取り組もうとしている。

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