令和元年度
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

信州 ESDコンソーシアム

成果報告書2018

国立大学法人信州大学

ごあいさつ長野県はユネスコエコパーク “ 志賀高原 ”・“ 南アルプス ” をはじめとした豊かな自然に恵まれ，学校現場では教員のみならず地域のさまざまな組織が主体となって，
環境教育の取り組みが盛んに行われています。
信州大学教育学部においても，全学で取り組む ｢環境マインドをもつ人材育成｣の理念のもと，信州の素晴らしい自然に触れ合う授業を通して，子どもに自然環境の重要性を伝えられる人間性豊かな教員の育成に努めております。
こうした中，わたしたちは長野県内に広がりつつあるユネスコスクールのさらなる拡大と，ESD の普及に向け，平成 28 年 2 月に ｢信州 ESD コンソーシアム｣ を立ち上げ，活動を進めてまいりました。
ESD（Education for Sustainable Development）は，環境・貧困・人権・平和・開発といったさまざまな地球規模の課題がある現在において，地球に存在する人間を含めた命ある生物が，遠い未来までその営みを続けていくことができるよう，「持続可能な社会づくり」の担い手を育む教育です。
2015 年 9 月の国連サミットにおいて，この「持続可能な社会づくり」に向けた国際目標である「持続可能な開発目標（SDGs）」が定められ，世界で様々な取り組
みが動き出しました。長野県は昨年 6 月に SDGs 達成に向けて優れた取組を提案す
る「SDGs 未来都市」に選定され，この 6 月には新たなユネスコエコパーク “ 甲武信 ”の登録が決定するなど，今こそ，ESD を通じた持続可能な社会づくりの担い手育成が求められる時代なのです。
平成から令和へ，｢信州 ESD コンソーシアム｣ は，ユネスコスクールや地域のさまざまな組織，そして先行する他地域のコンソーシアムとの連携も進めながら，より大きく羽ばたこうとしております。
わたしたちの 3 年目の活動をまとめたこの成果報告書が，今後の長野県をはじめとする我が国の ESD 推進の一助となれば幸いです。

令和元年８月信州大学教育学部長

宮 崎

樹 夫

— 1 —

目
ごあいさつ

信州大学教育学部長

宮崎 樹夫

次

1

Ⅳ

ユネスコスクール全国大会参加

展示ポスター.................................................72

Ⅰ＜参加報告書＞

信州 ESD コンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアムの概要. ........................4
信州ESDコンソーシアム規約.............................6
構成団体名簿...................................................8
役員名簿. ....................................................... 9
信州ESDコンソーシアム事業実績....................10

Ⅱ

通常総会

式次第........................................................... 14
当日の様子....................................................16
基調講演：及川幸彦氏(東京大学).......................17
参加者＆議事概要...........................................20

Ⅲ

成果発表 & 交流会

チラシ...........................................................26
1月26日松本会場写真. ...................................27＜成果発表＞

1 茅野市立永明小学校.................................... 29
2 学校法人いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校.. 31

3 信州大学教育学部附属松本中学校. ............... 35
4 信州大学松本キャンパス環境学生委員会....... 37
5 Faculty of Education,

National University of Laos
ラオス国立大学教育学部.............................. 39＜ワークショップ＞

1 愛知県あま市立甚目寺小学校....................... 41
2 岡崎市立新香山中学校. ............................... 46
3 名古屋市立名東高等学校............................. 49
2月2日長野会場写真......................................52＜成果発表＞

9 高山村立高山小学校. ..................................54
10 山ノ内町立東小学校. ................................55

11 山ノ内町立南小学校. ................................56
12 高山村立高山中学校.................................. 57
13 山ノ内町立山ノ内中学校...........................58
14 山ノ内町立西小学校. ................................60

15 長野市立東条小学校. ................................63
16 信州大学教育学部附属長野小学校. .............66
17 長野県長野西高等学校..............................67
18 文化学園長野中学・高等学校. .....................69— 2 —1 茅野市立永明小学校. ..................................74
2 高山村立高山小学校. ..................................76
3 山ノ内町立東小学校. ..................................77
4 山ノ内町立山ノ内中学校.............................78

5 信州大学教育学部附属長野中学校................79
6 長野県中野西高等学校................................80
7 長野県長野西高等学校................................82
8 文化学園長野中学・高等学校........................83
9 諏訪ユネスコ協会.......................................84

Ⅴ

長野県内のユネスコスクール年次報告

1 信州大学教育学部附属幼稚園.......................86
2 茅野市立永明小学校. ..................................87
3 高山村立高山小学校. ..................................88
4 山ノ内町立東小学校. ..................................89
5 山ノ内町立西小学校. ..................................90
6 山ノ内町立南小学校. ..................................91
7 信州大学教育学部附属長野小学校................92
8 信州大学教育学部附属松本小学校................93
9 高山村立高山中学校. ..................................94
10 山ノ内町立山ノ内中学校...........................95
11 信州大学教育学部附属長野中学校. .............96
12 信州大学教育学部附属松本中学校. .............97
13 長野県中野西高等学校..............................98
14 長野県長野西高等学校..............................99
15 文化学園長野中学・高等学校. ................... 100

Ⅵ

ESD 通信No.13......................................................... 102
No.14......................................................... 103
No.15......................................................... 104
No.16......................................................... 105
No.17......................................................... 106
No.18......................................................... 108
No.19......................................................... 109
No.20......................................................... 110
No.21......................................................... 111
No.22......................................................... 113
No.23......................................................... 115
No.24......................................................... 117

Ⅰ
Ⅰ
信州
信州ESD
ESDコンソーシアムについて
コンソーシアムの概要

Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアムの概要

信州 ESD コンソーシアムの概要

1
背景と課題
ESD の理念の一つである環境教育の分野において，信州大学教育学部は全国の教員養成系学部単独では初となる ISO14001 の認証取得を受けた。そして学部での環境教育の授業の必修化に取り組み，1 年生全員が環境監査資格を取得する等，環境マインドを身につけ，環境教育を指導できる卒業生を長野県内の教育現場に送り出してきた。
また，長野県はユネスコエコパーク「志賀高原」・「南アルプス」を抱え，豊かな生物多様性を有する日本でも稀な恵まれた自然環境の中にある。こうした立地から，県内の環境保護に対する意識は高く，行政のみならず，
企業や NPO 法人等において様々な取組が恒常的に行われている。
こうした背景があるものの，ESD の推進拠点と位置付けられたユネスコスクールは県内に浸透しておらず，
平成 29 年 10 月 1 日現在でユネスコスクール加盟校は 11 校（高校 2 校・中学校 3 校・小学校 5 校、一貫校
等 1 校）に止まっている。この要因として，学校現場の教員による ESD の実践や情報提供および研修の機会の不足，さらには，ESD に携わる人材と触れる機会が不足していることが考えられる。また，ユネスコエコパー
クとの連携が不十分で，学校教育と企業や地域のユネスコ協会や NPO 法人等とが個別的に活動している。
こうした現状から，コンソーシアムの形成を通じ，長野県内の優れた取組と学校現場とを橋渡しし，教員養成と連携する仕組みの構築が求められている。
2
目的
信州大学教育学部を核としたコンソーシアムを設立し，長野県全域への ESD 活動の普及と定着を最終的な目的とする。コンソーシアムでは，ユネスコスクールとユネスコエコパークの活動を連携させながら，長野県の地理的特性を活かした ESD 活動として国際的にも提唱していくことを目指す。
コンソーシアムの立ち上げに当たる本事業期間においては，スムーズで実効性のある連携体制構築のため，本学部が核となって，長野県内で既に実績がある環境教育をはじめとする ESD 活動の情報を共有し，相互交
流のコーディネートを進め，大学，地域のユネスコ協会，NPO 法人等が持つ知識・ノウハウ・人材と学校現場との連携を進める。同時に，ユネスコエコパーク「志賀高原」にある本学部附属志賀自然教育研究施設を中心に，ユネスコエコパークに関わる行政，企業，NPO 法人等との情報共有・連携を進め，ユネスコスクールとユネスコエコパークの活動の連携を図るコンソーシアムへと展開をしていく。
3
3 年間の事業構想（1）国内外のユネスコスクールとの交流
初年度は，既存のユネスコスクール同士での交流を目的として，成果発表＆交流会を開催した。
また，ユネスコスクール全国大会への県内複数校の参加と，そこを通じた県外ユネスコスクールとの交流のきっかけ作りをおこなった。
また，コンソーシアムに参加する各 NPO 法人及び一般社団法人長野県環境保全協会は，各学校におけるESD 研修会の講師派遣や教材の貸出といった人的・物的な支援に加え，イベント企画を通じた実践発表や交流の場の提供や，優良実践事例の顕彰や報道を通じた広報活動といった様々な形で，ユネスコスクールとの交流をおこなった。信州大学教育学部附属志賀自然教育研究施設では，他のユネスコエコパークにおけるユネスコ
スクールとの交流や，ESD 活動に関する検討・調整をおこなった。
2 年目は，引き続き県内のユネスコスクール間の交流活動を進めるとともに，ユネスコエコパーク地域を含む県外の学校との交流も見据え、他地域との意見交換をおこなった。また，フランスのユネスコ本部関係者による県内ユネスコスクール視察をコーディネートした。
他のコンソーシアムメンバーは，前年度に続きユネスコスクールの活動支援を実施していくとともに，主に大学が主体となって，小・中・高を繋ぐ ESD カレンダーなど独自の環境教育プログラムの構築に向けた検討・調整をおこなった。また，コンソーシアム間（三重，北陸，東北，大牟田等）の連携によって国内外のユネス
コスクールとの交流を推進した。
3 年目は 2 年目までの取り組みを継続するとともに，複数のコンソーシアムとの連携によって海外のユネス
コスクールとの交流を検討し，長野県の環境教育をはじめとした取組を国際的に発信する。また，学内制度を活用した海外ユネスコスクール等の視察について検討を行う。
— 4 —（2）ユネスコスクール以外の学校での ESD 活動の実施
初年度は，信州大学教育学部と山ノ内町教育委員会，長野県教育委員会が中心となり，信州大学教育学部附属学校園，山ノ内町立学校，長野西高等学校をはじめとする県立高校の ESD 活動支援やユネスコスクール加盟支援を実施した。
また，信州大学教育学部が中心となって，現場の教員向けに ESD 研修会を開催し，ユネスコスクール加盟校における実践事例を広く紹介するとともに，加盟校拡大に向けたネットワーク作りをおこなった。
2 年目以降は，長野県内全域への ESD 活動の普及とユネスコスクール登録校の更なる拡大を目指し，前年度の ESD 研修会で築いたネットワークをきっかけとして，複数の学校の ESD 活動支援とユネスコスクール加盟支援を実施した。また，ESD 研修会も継続的に開催し，その中では加盟校における実践を積極的に紹介していく。さらに，ユネスコスクールおよびそれ以外の学校等において，担当教員のみならず学校教員全体の ESDに対する理解の促進と意識の醸成を図るため，中部地方 ESD 活動支援センター等とも連携しながら，一般教員向けの出前研修会を複数回開催した。また，長野県教育委員会をはじめとして、県や市町村教育委員会との意見交換を複数回実施した。
3 年目は，このような活動を長野県全域に広めるため，長野県関係機関や各地区のユネスコ協会との連携のもと，コーディネーターを各地に新規配置し ESD の普及啓発をおこなうとともに，県内各地の学校へ普及する体制を整備する。
（3）社会教育施設 , 青少年教育施設等との連携
信州大学教育学部附属志賀自然教育研究施設（博物館相当施設）は，全国で唯一ユネスコエコパークの核心地域に隣接して立地するユニークな研究施設であり，志賀高原ユネスコエコパークにおいて学術的研究支援機
能を中核的に担っている。
対象地域のなかにあるレジデント型研究機関としての特性を活かし，ESD の実践と支援を 3 年間継続的に実施する。その際，内容に人と自然との共生という視点を持たせ，ユネスコエコパークを活用した ESD のモデル構築を目指す。
また，公益社団法人日本ユネスコ協会連盟や長野県内にある各地域のユネスコ協会，一般社団法人長野県環境保全協会およびその 7 支部と連携をはかり，学校のみならず社会教育の場においても ESD の推進をめざし，
県内におけるユネスコスクールの拡大にもつなげていく。初年度は，長野県内のユネスコ協会に対して ESD
コンソーシアム事業に関する理解促進と協力体制の構築を進めた。2 年目は，社会教育主事講習を通じて長野，新潟両県の教育関係者に ESD の普及を図るとともに，長野県教育委員会の文化財・生涯学習課をはじめとする社会教育関係機関との打合せを実施するとともに，近隣公民館との共同事業を試行した。
3 年目は，各ユネスコ協会の物的資源や人的資源を活かしてユネスコスクールをサポートするとともに，公民館等で活躍する社会教育関係者への ESD の普及をおこなう。
さらに，また，3 年間を通して，長野ユネスコ協会青年部や，国際ユース環境会議等の ESD 活動に取り組む多様なユースを対象としたワークショップを開催し，ユースによる ESD プラットフォームの構築に寄与する。
（4）コンソーシアムの活動で得られた成果を地域の内外で共有するための「成果発表会」
長野県全域への ESD の普及に向け，長野県教育委員会と協働しながら活動を進めていく。具体的には，
NPO 法人みどりの市民，一般社団法人長野県環境保全協会といったコンソーシアムメンバーが企画・実施する各種イベントへの後援や，信州大学が企画・実施する ESD 研修会への助言といった形での連携をおこなう。
（5）都道府県教育委員会との連携
初年度はコンソーシアムの立ち上げのための準備を始め，2 月に設立総会と各学校現場等での ESD の取り組みを報告する成果発表＆交流会を開催した。
成果発表＆交流会は，2 年目以降も定期的に開催する。各学校での ESD 活動の目標となる発表の機会を定期的に提供することにより，学校現場での ESD 実践を促進するとともに，関係者の交流を促進する。成果発
表会にはユネスコスクールだけでなく，信州大学教育学部がこれまで防災教育や国際理解といった ESD 関連分野で培ってきた県内の教員や学校とのネットワークを活かし，ユネスコスクール以外の学校にも広く参加を呼びかける。
この活動を通じて ESD の普及を図るとともに，それをきっかけとしたユネスコスクールの登録拡大を目指す。
また，活動事例は一般の学校等においても有意義であり，成果報告書として広く配布，活用する。

— 5 —Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアム規約

信州 ESD コンソーシアム規約
第 1章

総則

第 2章

会員

第 3章

役員

（名称）
第 1 条 この団体は , 信州 ESD コンソーシアム（以下「本団体」という。）と称する。
（事務局）
第 2 条 本団体の事務局は , 信州大学教育学部内に置くものとする。
（目的）
第 3 条 本団体は , 様々な ESD 関係者が協力して長野県を中心とした ESD を推進することを目的とする。
（活動）
第 4 条 本団体は , 前条の目的を達成するために次の各号に掲げる活動を行う。
（1）ユネスコスクールをはじめとする教育機関での ESD の推進と国内外の ESD 推進校との交流促進（2）公民館 , 図書館をはじめとする社会教育施設 , 青少年教育施設を通じた社会教育における ESD の推進（3）ウェブサイトや成果報告会等を通じた ESD 関連情報の共有（4）ESD に関するマルチステークホルダーの対話の場の構築（5）企業 ,NGO を含む様々なステークホルダー間の協働の機会創出（6）その他本団体の目的を達成するために有益と考えられる活動（会員）
第 5 条 本団体の会員は , 第 3 条の目的に賛同して入会する各種団体 , 教育関係機関及び任意団体（以下「団体等」という。
）とする。
（入会及び退会）
第 6 条 入会を希望する団体等は , 所定の入会申込書を事務局に提出しなければならない。
2 団体等の入会は , 会長が許可する。
3 退会を希望する会員は , 所定の退会申込書を事務局に提出し , 任意に退会することができる。
（会費）
第 7 条 本団体の会費は , 当面徴収しないものとする。

（役員）
第 8 条 本団体に , 次の役員を置く。
（1）会長 1 名
（2）副会長1 名以上 3 名以内（3）運営委員会長が必要と認める定数（役員の責務）
第 9 条 役員は , 役員会を構成し , 本団体の業務の執行を決定する。
2 会長は , 本団体を統括し , 本会を代表する。
3 副会長は , 会長を補佐し , 会長に事故あるときはその職務を代行する。
4 運営委員は , 運営委員会を構成し , 本団体の業務を執行する。
（役員の選任）第 10 条 会長は , 信州大学教育学部の長とする。
2 副会長は , 運営委員の中から会長が選任する。
3 運営委員は , 会長が指名し , 総会において承認する。
（役員の任期）
第 11 条 役員の任期は 2 年とする。ただし , 再任を妨げない。
第 4章（会議の種類）第 12 条 本団体の会議は , 総会及び運営委員会とする。

会議

— 6 —

（総会）
第 13 条 総会は , 会員をもって構成する。
2 総会は , 通常総会及び臨時総会とする。
（総会の権能）第 14 条 総会は , 次の各号に掲げる事項について審議する。
（1）規約の決定及び変更（2）事業計画の承認（3）事業報告の承認（4）役員の承認（5）その他本団体の運営に関する重要事項（総会の開催）第 15 条 通常総会は , 毎年 1 回開催する。
2 臨時総会は , 次に掲げる場合に開催する。
（1）会長が必要と認め , 招集の請求をしたとき。
（2）会員総数の 3 分の 1 以上から会議の目的を記載した書面又は電子メールにより招集の請求があったとき。
（総会の招集）第 16 条 総会は , 会長が招集する。
2 総会を招集する場合には , 会議の日時 , 場所 , 目的及び審議事項を記載した書面又は電子メールにより , 開
催の日の少なくとも 5 日前までに会員に通知し , あるいはウェブサイト上で公表しなければならない。
（総会の議長）第 17 条 総会の議長は , その総会に出席した役員の中から会長がこれを指名する。
（総会の議決）第 18 条 総会の議事は , 別段の定めがある場合を除き , 出席した会員の過半数をもって決し , 可否同数のときは、議長の決するところによる。
（運営委員会）
第 19 条 運営委員会は , 運営委員をもって構成する。
2 運営委員会に委員長 1 名及び副委員長 1 名を置く。
（運営委員会の権能）
第 20 条 運営委員会は , 次の各号に掲げる事項について審議する。
（1）事業計画の立案と変更（2）事務局の組織及び運営に関する事項（3）総会の議決した事項の執行に関する事項（4）総会に付議すべき事項（5）その他総会の議決を要しない業務の執行に関する事項（運営委員会の開催）
第 21 条 運営委員会は , 会長又は委員長が必要と認めた場合に開催する。
第 5章

ESD コーディネーター

（ESD コーディネーター）
第 22 条 本団体に ,ESD コーディネーター若干名を置く。
2 ESD コーディネーターは , 本団体の目的を達成するために , 長野県を中心とした ESD の推進を支援する。
3 ESD コーディネーターは , 長野県を中心とした ESD 活動に習熟した識者の中から , 会長が指名する。
4 ESD コーディネーターの任期は 1 年とする。ただし , 再任を妨げない。

（雑則）第 23 条

第 6章

雑則

この規約に定めるもののほか , 本団体の運営に必要な事項は別に定める。

附 則
この規約は , 平成 29 年

2 月 18 日から施行する。

— 7 —Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアム構成団体名簿,信州ESDコンソーシアム役員名簿

平成３０年度信
州ESDコンソーシアム構成団体名簿
平成30年度 信州ESDコンソーシアム構成団体名簿
平成３１年３月３１日現在№

団体名

コンソーシアム区分

1

信州大学

大学/代表団体

2

高山村教育委員会

教育委員会

3

山ノ内町教育委員会

教育委員会

4

信州大学教育学部附属幼稚園

ユネスコスクール

5

茅野市立永明小学校

ユネスコスクール

6

高山村立高山小学校

ユネスコスクール

7

山ノ内町立東小学校

ユネスコスクール

8

山ノ内町立西小学校

ユネスコスクール

9

山ノ内町立南小学校

ユネスコスクール

10

長野市立東条小学校

ユネスコスクール11

信州大学教育学部附属長野小学校

ユネスコスクール

12

いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校

ユネスコスクール13

信州大学教育学部附属松本小学校

ユネスコスクール

14

高山村立高山中学校

ユネスコスクール

15

山ノ内町立山ノ内中学校

ユネスコスクール16

信州大学教育学部附属長野中学校

ユネスコスクール17

信州大学教育学部附属松本中学校

ユネスコスクール18

長野県中野西高等学校

ユネスコスクール19

長野県長野西高等学校

ユネスコスクール

20

文化学園長野中学・高等学校

ユネスコスクール21

信州大学教育学部附属特別支援学校

ユネスコスクール

22

NPO法人みどりの市民

地域団体

23

NPO法人やまぼうし自然学校

地域団体

24

特定非営利活動法人長野県NPOセンター

地域団体

25

長野市立長沼公民館（長沼りんごホール）

地域団体

26

信更の学校を考える会

地域団体

27

一般社団法人長野県環境保全協会

地域団体

28

長野県ユネスコ連絡協議会

地域団体

29

長野ユネスコ協会

地域団体

30

上田ユネスコ協会

地域団体

31

松本ユネスコ協会

地域団体

32

諏訪ユネスコ協会

地域団体

33

飯田ユネスコ協会

地域団体

34

木曽ユネスコ協会

地域団体

35

直富商事㈱

地域団体

36

㈱ミールケア

地域団体

37

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター

支援機関

38

公益社団法人日本ユネスコ協会連盟

支援機関

39

環境省中部環境パートナーシップオフィス（EPO中部）

平成30年度

職名会

氏名

信州ESDコンソーシアム役員名簿

所属

長

永松

裕希

信州大学教育学部

学部長

山ノ内町教育委員会

教育長
専務理事

備考

副

会

長

柴草

隆

副

会

長

宮島

和雄

一般社団法人 長野県環境保全協会

副

会

長

中野

清史

長野県ユネスコ連絡協議会

会長

運営委員長

西

一夫

信州大学教育学部

教授

コーディネーター

運営副委員長渡辺隆一

信州大学教育学部

特任教授

コーディネーター

運 営 委 員安達仁美

信州大学教育学部

准教授

コーディネーター

運 営 委 員水谷瑞希

信州大学教育学部

助教

コーディネーター

運 営 委 員本間喜子

信州大学学術研究・産学連携推進機構 リサーチ・アドミニストレー
ションセンター

助教

矢崎

靖雄

諏訪ユネスコ協会

会長

コーディネーター

伊坪百代

飯田ユネスコ協会

会長

コーディネーター

支援機関※区分「ユネスコスクール」には，申請中または申請検討中を含む
— 8 —

職名

— 9 —

Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアム事業実績

平成30年度年月日

資格・登録・単位認定等を伴う研修・育成プログラムの提供

0B

修了認定を伴わない研修・育成プログラムの提供

14

C

ESD に関わる人材育成シンポジウム・セミナー・ワークショップ等の開催

5

D

ESD に関わる事例や経験等の参照・交流機会の提供（視察、見学を含む）

6

E

OJT、インターン等

0

F

その他

2

区分

講師等

対象

主催・共催・後援等

1
2

平成30年
山ノ内町立西小学
5月15日（火） 校校外学習

F

渡辺隆一

主催:山ノ内町立西小学校
山ノ内西小学校児童・教員
協力:信州ESDコンソーシアム

3

平成30年
飯田ユネスコ協会
5月19日（土） 総会

B

渡辺隆一

飯田ユネスコ協会関係者

主催:飯田ユネスコ協会
協力:信州ESDコンソーシアム

4

平成30年
生涯学習担当指導
5月23日（水） 主事等会議

B

安達仁美

県下各地方事務所の指導
主事、生涯学習課長

主催:長野県教育委員会事務局文化財・
長野県庁
生涯学習課
協力:信州ESDコンソーシアム

5

平成30年
6月6日（水）安達仁美

教員、公民館職員やNPO
主催:長野県生涯学習推進センター
職員、
地域おこし協力隊員、協力:信州ESDコンソーシアム
地域住民等

6

長野県生涯学習推進センターESD研修

平成30年
第7回 国際ユース
6月22日（金） 環境会議 in 信州〜6月24日（日） 大学教育学部

B

D

水谷瑞希

学部教員・附属学校教員

主催:信州大学教育学部
協力:信州ESDコンソーシアム

信州大学教
育学部
山ノ内町立
西小学校
飯田市役所

渡辺隆一

中学生・高校生・
大学生・一般

長野県生涯
学習推進セ
ンター

主催：国際ユース環境会議実行委員会
後援：長野県教育委員会、長野市教育
信州大学教委員会、(一社)長野県環境保全協会、
育学部
信州大学教育学部
協力：信州ESDコンソーシアム

7

平成30年6月29日（金）

長野市立東条小学
校ESD教員研修B

渡辺隆一

長野市立東条小学校教員

主催:長野市立東条小学校
協力:信州ESDコンソーシアム

長野市立東
条小学校

8

平成30年
山ノ内中学校研修
7月4日（水）旅行〜7月5日（木）

B

水谷瑞希

中学生

主催:山ノ内町立山ノ内中学校
協力:信州ESDコンソーシアム

志賀高原

9

校長マネジメント
研修
平成30年-長野市教育の重7月12日（木）
点と学校マネジメ
ントB10

信州大学教育学部
平成30年
オープンキャンパ
7月22日（日）
ス

F

-

11

ユネスコエコパー
平成30年
ク・ESD・総合的な7月30日（月） 学習の時間
研修会

B

12

平成30年
8月2日（金）

B

13

14

平成30年
8月6日（月）平成30年
9月2日（日）山ノ内町教員研修

北信越ユネスコ
スクール交流会
2018
信州ESDコンソー
シアム平成30年度
通常総会

16

平成30年
ESD研修
10月3日（水）B

安達仁美

附属学校園研修教員

信州ESDコンソーシアム

信州大学教
育学部

17

ユネスコエコパー
平成30年
ク・ESD・総合的な10月12日（金） 学習の時間
研修会

B

水谷瑞希

山ノ内中学校教職員

主催:山ノ内町立山ノ内中学校
共催:信州ESDコンソーシアム

山ノ内町立
山ノ内中学
校

18

ESD推進のためのダイアログin信州
平成30年
ユネスコエコパー
10月13日（金）ク交流と共同取組によるESDの推進

C

阿部 治
水谷瑞希

一般、教育関係者等

主催：中部地方ESD活動支援センター
共催：志賀高原ユネスコエコパーク
志賀高原
協議会、信州ESDコンソーシアム

19

第50回長野県視平成30年
覚・放送・情報教育
11月15日（木） 研究大会
中野・下高井大会B

水谷瑞希
教育関係者等（指導者）

20

ユネスコエコパー
平成30年
ク・ESD・総合的な11月28日（水） 学習の時間
研修会

B

石田好広
渡辺隆一
水谷瑞希

山ノ内西小学校教職員

主催:山ノ内町立西小学校
協力:信州ESDコンソーシアム

21

平成30年
ESD推進ネット
11月30日（金） ワーク全国フォー〜12月1日（土） ラム2018

D

水谷瑞希
（講演）

ESD関係者

国立オリン
主催：ESD活動支援センター、
文部科
ピック記念
学省、環境省
青少年総合
後援：日本ユネスコ国内委員会
センター

22

平成30年
映画「みんなの学
12月2日（日） 校」上映

一般

主催：長野ユネスコ協会青年部
つなっぷる
信州大学教
後援：信州大学教育学部・信州ESDコ 育学部
ンソーシアム・長野ユネスコ協会

ESD関係者

主催：文部科学省
共催：NPO法人日本持続発展教育推
進フォーラム、第10回ユネスコクー
ル全国大会横浜実行委員会、（公財）
ユネスコ・アジア文化センター、（公社）日本ユネスコ協会連盟

横浜市立み
なとみらい
本町小学校

主催:信州大学教育学部
協力:信州ESDコンソーシアム

信州大学松
本キャンパ
ス
附属松本小
学校
附属松本中
学校

23

D

C

安達仁美

校長

主催:長野市教育委員会
協力:信州ESDコンソーシアム

主催:信州大学教育学部
協力:信州ESDコンソーシアム

信州大学教
育学部

渡辺隆一
水谷瑞希

山ノ内南小学校教職員

主催:山ノ内町立南小学校
協力:信州ESDコンソーシアム

山ノ内町立
南小学校

渡辺隆一
水谷瑞希

山ノ内町内学校教職員

主催:山ノ内町教育委員会

志賀高原

北陸3県、長野県、新潟県及び東海地域のユネスコス
クール及びユネスコスクー
ル関係者

主催：中部地方ESD活動支援セン
ター、北陸ESD推進コンソーシアム
協力：ESD活動支援センター
後援：ユネスコスクール支援大学間ネットワーク、信州ESDコンソーシ
アム、金沢市教育委員会

金沢勤労者
プラザ

-

及川幸彦

コンソーシアム構成団体、
信州ESDコンソーシアム
参加希望団体等— 10 —

平成30年
ユネスコスクール
12月8日（土） 全国大会

C

D

安達仁美

-

長野市教育
センター

高校生

信州大学教
育学部

主催：公益社団法人日本ユネスコ協会
連盟、中部東ブロック・ユネスコ連絡 華乃井ホテ
協議会、長野県ユネスコ連絡協議会、 ル（上諏訪
諏訪ユネスコ協会
温泉）
協力：信州ESDコンソーシアム

主催：長野県視覚・放送・情報教育研
究会、中高大会推進運営委員会、
NHK
長野放送局
共催：長野県市町村教育委員会連絡協議会、中野市・山ノ内町・木島平村・ 山ノ内町立
野沢温泉村各教育委員会、
中野・下高 東小学校
井校長会、中野・下高井教育会
後援：長野県教育委員会、信濃教育会、
長野県高等学校視聴覚教育研究会、
長野県幼児教育研究協議会

会場

平成30年
学部・附属共同研
4月25日（水） 究連絡会

B

渡辺隆一

件数

A

事業名

D

信州ESDコンソーシアム事業実績

地域 ESD 活動推進拠点（地域 ESD 拠点）年次アンケート区分№

15

ユネスコ協会中部
平成30年
東ブロック･ユネ
9月29日（土）スコ活動研究大会〜9月30日（日）in諏訪

ユネスコ協会会員、ユネス
コスクール、小中高等学校
関係者、教育委員会、地方公共団体、社会教育団体関係者、民間ユネスコ運動に関心を持つ一般市民、NGO、NPO など

24

平成31年
ラオス国立大学教1月23日（水） 育学部研究者との〜2月3日（日） 交流

D

Dr. Ngouay
Keosda
一般
Mr. Vanna- 小学生
souk Boua- 中学生
sangthong主催：信州ESDコンソーシアム 後援：
石田好広
信州大学教
横井克哉 コンソーシアム構成団体、 信州大学教育学部・長野県教育委員会・
育学部
内田裕斗 長野県内学校関係者（教員・ ESD活動支援センター・長野県ユネ
松本キャン
スコ連絡協議会・（一社）
長野県環境
板垣真由美 児童・生徒・保護者）等
パス
保全協会
髙橋芳和

25

平成31年
成果発表&交流会
1月26日（土）

C

26

平成31年
志賀高原ユネスコ
1月26日（土） エコパークフェア

F

-

27

平成31年
2月2日（土）

C

及川幸彦
安田昌則
朴恵淑
松本謙一

成果発表&交流会

山ノ内町立
西小学校

一般

主催：志賀高原ユネスコエコパーク協
イオンモー
議会、公益財団法人イオン環境財団
ル松本
協力：信州ESDコンソーシアム

主催：信州ESDコンソーシアム 後援：
コンソーシアム構成団体、 信州大学教育学部・長野県教育委員会・
信州大学教
長野県内学校関係者（教員・ ESD活動支援センター・長野県ユネ
育学部
スコ連絡協議会・（一社）
長野県環境
児童・生徒・保護者）等
保全協会— 11 —

コーディネーター・運営委員活動記録

通常総会 & 研修会扉Ⅱ
通常総会

— 13 —

Ⅱ 通常総会

式次第

信 州 E S D コン ソ ー シ ア ム 通 常 総 会 出 席 者(平成３０年９月２日（日） 信州大学教育学部 第１会議室)

平成３０年度 信州 '5& コンソーシアム通常総会


東京大学

及川

幸彦

日 時  平成３０年９月２日（日） １３時００分～

山ノ内町教育委員会

柴草隆

場 所  信州大学教育学部 中校舎２階 第１会議室

（一社）長野県環境保全協会

宮島

和雄

様

次 第

長野県ユネスコ連絡協議会

中野

清史

様

（公財）ユネスコ・アジア文化センター

藤本

早恵子

（公社）日本ユネスコ協会連盟

川上

千春

様

EPO 中部／中部地方 ESD 活動支援センター

清本

三郎

様

信州大学教育学部附属幼稚園

石川

政好

様

茅野市立永明小学校

吉川 豪

高山村立高山小学校

小林

英一

様

山ノ内町立南小学校

菅原

勇介

様

長野市立東条小学校

武居

和紀

様

信州大学教育学部附属長野小学校

齊藤隆

信州大学教育学部附属松本小学校

島田英一郎

様

山ノ内町立山ノ内中学校

清水

様

３．総会

信州大学教育学部附属長野中学校

畑（）議長選出

信州大学教育学部附属松本中学校

宮下

哲

様

長野県中野西高等学校

山本 千鶴

様

長野県長野西高等学校

堀内

和徳

様

   ・役員の選出について

文化学園長野中学・高等学校

長田

理恵

様



信州大学教育学部附属特別支援学校

水倉

美和子

様

NPO 法人みどりの市民

渡辺

ヒデ子

様

（一社）長野県環境保全協会

中澤

博道

様

直富商事（株）三井正美

様

長野県環境政策課

松井

博

様
様

１．開会挨拶   信州ＥＳＤコンソーシアム会長
信州大学教育学部長 永松 裕希
２．基調講演 「地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、5&)U の達成をめざすコンソーシ構築～全国のコンソーシアムの戦略と取組を参考に」
           東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター 
主幹研究員 及川幸彦 先生（）協議   ・事業報告について   ・事業計画について

様
様

様

様

様

恒善
邦弘

様

オブザーバー・その他

長野市教育委員会

直江 将志



人文学部名誉教授

株丹 洋一（）報告

信州大学

   ・加盟団体活動紹介

教育学部長

永松



コーディネーター（教授）西コーディネーター（特任教授）

渡辺隆一

コーディネーター（准教授）安達仁美コーディネーター（助教）水谷瑞希

URA（助教）

本間

喜子

事務長

酒井

清

ESD 事務局長

古澤和孝

ESD 事務局員

大山繁

ESD 事務局員

白岩

正子

・その他

４．意見交換
５．閉会挨拶

— 14 —— 15 —

裕希
一夫

グロ

地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、SDGsの達成をめざすコンソーシアムの構築

•本事
ンソ
ESD
育成
する

～全国のコンソーシアムの戦略と取組を参考に～

Ⅱ 通常総会当日の様子 , 基調講演

東京大学 海洋アライアンス 海洋教育促進研究センター
主幹研究員 及 川 幸 彦（地球環境学博士）•平成アム

日本ユネスコ国内委員会 委員

信州(6'コンソーシアム通常総会講演

基調講演

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演

持続可能な開発ための教育円卓会議 議長

及川幸彦氏（東京大学）
公益社団法人 日本ユネスコ協会連盟 理事

ESD活動支援センター 上席アドバイザーグローバル人材の育成に向けたESDの推進事業の目的

地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、SDGsの達成をめざすコンソーシアムの構築（1）ESDコンソーシアム事業（継続）＜目的・内容＞
教育委員会及び大学が中心となり、ESDの推進拠点であるユネスコ～全国のコンソーシアムの戦略と取組を参考に～～全国のコンソーシアムの戦略と取組を参考に～育成し、地域のSDGs達成の推進に寄与することを目的とスクールとともにESDコンソーシアムを形成し、地域のESDの実践・普及及び国内外におけるユネスコスクール間の交流等を促進。
する。
＜採択団体（コンソーシアム）＞
東京大学
海洋アライアンス
海洋教育促進研究センター
東京大学
海洋アライアンス
海洋教育促進研究センター
・信州ESDコンソーシアム（信州大学）
主幹研究員
川彦（地球環境学博士）
幸 彦（地球環境学博士）
主幹研究員
及 川 及幸•平成30年度は、２つのカテゴリーで12団体（コンソーシ
・横浜市ESD推進コンソーシアム（横浜市教育委員会）
日本ユネスコ国内委員会
日本ユネスコ国内委員会
委員 委員アム）が採択される。
•平成30年度は、２つのカテゴリーで12団体（コンソーシ•平成30年度は、２つのカテゴリーで12団体（コンソーシ
持続可能な開発ための教育円卓会議
・ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム（静岡大学）
持続可能な開発ための教育円卓会議
議長 議長信州(6'コンソーシアム通常総会講演1 信州(6'コンソーシアム通常総会講演2アム）が採択される。
アム）が採択される。
公益社団法人
日本ユネスコ協会連盟
公益社団法人
日本ユネスコ協会連盟
理事 理事
・広島ESDコンソーシアム（広島大学）
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
1
2
3～全国のコンソーシアムの戦略と取組を参考に～
東京大学 海洋アライアンス 海洋教育促進研究センター
主幹研究員 及 川 幸 彦（地球環境学博士）
日本ユネスコ国内委員会 委員
持続可能な開発ための教育円卓会議 議長
公益社団法人 日本ユネスコ協会連盟 理事

ESD活動支援センター 上席アドバイザー

ESD活動支援センター
上席アドバイザー
ESD活動支援センター
上席アドバイザー

グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業（1）ESDコンソーシアム事業（継続）＜目的・内容＞
教育委員会及び大学が中心となり、ESDの推進拠点であるユネスコ
スクールとともにESDコンソーシアムを形成し、地域のESDの実践・普及及び国内外におけるユネスコスクール間の交流等を促進。
＜採択団体（コンソーシアム）＞
・信州ESDコンソーシアム（信州大学）
・横浜市ESD推進コンソーシアム（横浜市教育委員会）
・ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム（静岡大学）
・広島ESDコンソーシアム（広島大学）
3

2＜採択団体（コンソーシアム）＞＜採択団体（コンソーシアム）＞（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）•札幌-道央圏ESD-SDGsコンソーシアム（北海道大学）•札幌-道央圏ESD-SDGsコンソーシアム（北海道大学）＜採択団体（コンソーシアム）＞＜採択団体（コンソーシアム）＞＜目的・内容＞（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）（1）ESDコンソーシアム事業（継続）（1）ESDコンソーシアム事業（継続）•東北ESD-SDGsコンソーシアム（宮城教育大学）•東北ESD-SDGsコンソーシアム（宮城教育大学）•札幌-道央圏ESD-SDGsコンソーシアム（北海道大学）•札幌-道央圏ESD-SDGsコンソーシアム（北海道大学）
ESDに携わる多様なステークホルダーがチームを形成し（ESD-SDGs＜目的・内容＞＜目的・内容＞＜目的・内容＞＜目的・内容＞
コンソーシアム）、ESDの深化を図る高度なESDの実践を通じて、持（あがのがわ環境学舎） •東北ESD-SDGsコンソーシアム（宮城教育大学）•阿賀町近代遺産教材化ESD-SDGsコンソーシアム（あがのがわ環境学舎）•阿賀町近代遺産教材化ESD-SDGsコンソーシアム•東北ESD-SDGsコンソーシアム（宮城教育大学）
ESDに携わる多様なステークホルダーがチームを形成し（ESD-SDGs
ESDに携わる多様なステークホルダーがチームを形成し（ESD-SDGs
教育委員会及び大学が中心となり、ESDの推進拠点であるユネスコ
教育委員会及び大学が中心となり、ESDの推進拠点であるユネスコ
続可能な社会づくりの担い手を育成し、地域のSDGsの推進に寄与する。
•奈良教育大学ESD-SDGsコンソーシアム（奈良教育大学）•奈良教育大学ESD-SDGsコンソーシアム（奈良教育大学）（あがのがわ環境学舎）•阿賀町近代遺産教材化ESD-SDGsコンソーシアム
コンソーシアム）、ESDの深化を図る高度なESDの実践を通じて、持（あがのがわ環境学舎）•阿賀町近代遺産教材化ESD-SDGsコンソーシアム
コンソーシアム）、ESDの深化を図る高度なESDの実践を通じて、持スクールとともにESDコンソーシアムを形成し、地域のESDの実スクールとともにESDコンソーシアムを形成し、地域のESDの実＜事業メニュー＞
続可能な社会づくりの担い手を育成し、地域のSDGsの推進に寄与する。
続可能な社会づくりの担い手を育成し、地域のSDGsの推進に寄与する。
•新居浜ESD-SDGsコンソーシアム•新居浜ESD-SDGsコンソーシアム•奈良教育大学ESD-SDGsコンソーシアム（奈良教育大学）•奈良教育大学ESD-SDGsコンソーシアム（奈良教育大学）
践・普及及び国内外におけるユネスコスクール間の交流等を促進。
践・普及及び国内外におけるユネスコスクール間の交流等を促進。
［1］
ホールスクールアプローチの全国的な普及・推進＜事業メニュー＞＜事業メニュー＞•大牟田SDGs／ESDコンソーシアム（大牟田市教育委員会）•大牟田SDGs／ESDコンソーシアム（大牟田市教育委員会）•新居浜ESD-SDGsコンソーシアム•新居浜ESD-SDGsコンソーシアム＜採択団体（コンソーシアム）＞＜採択団体（コンソーシアム）＞［2］
学校教員及びユース世代のESDの実践力強化［1］
ホールスクールアプローチの全国的な普及・推進［1］
ホールスクールアプローチの全国的な普及・推進•サスティナブルスクール発ESD-SDGs全国コンソーシアム（ACCU）•サスティナブルスクール発ESD-SDGs全国コンソーシアム（ACCU）•大牟田SDGs／ESDコンソーシアム（大牟田市教育委員会）•大牟田SDGs／ESDコンソーシアム（大牟田市教育委員会）
・信州ESDコンソーシアム（信州大学）
・信州ESDコンソーシアム（信州大学）［3］
地域のSDGs達成に向けた課題解決のためのESDの実践［2］
学校教員及びユース世代のESDの実践力強化［2］
学校教員及びユース世代のESDの実践力強化•ジオパークESD-SDGsコンソーシアム（日本ジオパークネットワーク）•ジオパークESD-SDGsコンソーシアム（日本ジオパークネットワーク）•サスティナブルスクール発ESD-SDGs全国コンソーシアム（ACCU）•サスティナブルスクール発ESD-SDGs全国コンソーシアム（ACCU）
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
・横浜市ESD推進コンソーシアム（横浜市教育委員会）
・横浜市ESD推進コンソーシアム（横浜市教育委員会）
56
5 信州(6'コンソーシアム通常総会講演
6［4］ ユネスコ事業との連携によるESD/SDGsの推進［3］地域のSDGs達成に向けた課題解決のためのESDの実践［3］
地域のSDGs達成に向けた課題解決のためのESDの実践•ジオパークESD-SDGsコンソーシアム（日本ジオパークネットワーク）•ジオパークESD-SDGsコンソーシアム（日本ジオパークネットワーク）
・ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム（静岡大学）
・ESD・国際化ふじのくにコンソーシアム（静岡大学）
5 信州(6'コンソーシアム通常総会講演5
4
ユネスコ事業との連携によるESD/SDGsの推進［4］［4］
ユネスコ事業との連携によるESD/SDGsの推進
・広島ESDコンソーシアム（広島大学）
・広島ESDコンソーシアム（広島大学）
3
4

国連持続可能な開発のための取り組み 国連持続可能な開発のための取り組み「持続可能な開発のための2030アジェンダ」採択「持続可能な開発のための2030アジェンダ」採択
持続可能な開発目標（SDGs）の実施
持続可能な開発目標（SDGs）の実施

1992年1992年
リオデジャネイロ・地球サミット「アジェンダ21」・・・・・・
㻱㻿㻰 㻱㻿㻰
リオデジャネイロ・地球サミット「アジェンダ21」・・・・・・

77

持続可能な開発目標
持続可能な開発目標（SDGs）とは何か？
（SDGs）とは何か？

㻞㻜㻜㻞年
㻞㻜㻜㻞年

・㻞㻜㻜㻡～㻞㻜㻝㻠年の㻝㻜年を㻰㻱㻿㻰，ユネスコを主導機関
・㻞㻜㻜㻡～㻞㻜㻝㻠年の㻝㻜年を㻰㻱㻿㻰，ユネスコを主導機関

8

7

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

「持続可能な開発のための2030アジェンダ」採択
持続可能な開発目標（SDGs）の実施

ESD（教育）とSDGs（開発）との関係

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

8

8



国連持続可能な開発のための取り組み
1992年 リオデジャネイロ・地球サミット「アジェンダ21」・・・・・・ 㻱㻿㻰
2000年 国連ミレニアム・サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 㻹㻰㻳㼟
「国連ミレニアム宣言」をもとにMDGsが策定
㻞㻜㻜㻞年 ヨハネスブルクサミットで我が国が㻰㻱㻿㻰を提案㻞㻜㻜㻞年 国連決議（第㻡㻣回総会）

㻞㻜㻜㻡年 㻰㻱㻿㻰国際実施計画をユネスコにて策定・・・・・・・・・ 㻰㻱㻿㻰㻞㻜㻜㻥年 㻱㻿㻰世界会議（ボン）・ボン宣言の採択
㻞㻜㻝㻠年 㻱㻿㻰に関するユネスコ世界会議（名古屋市／岡山市）「グローバル・アクション・プログラム（ＧＡＰ）」・・・・・・・ 㻳㻭㻼㻞㻜㻝㻡年 持続可能な開発サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 㻿㻰㻳㼟
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
9「持続可能な開発のための㻞㻜㻟㻜アジェンダ」の採択



・Planet（地球）・Prosperity（繁栄）・Peace（平和）

変革的・野心的普遍的不可分・関連SDGsがめざす５つのP
SDGsがめざす５つのP
SDGsの１７のゴール（目標）

11

外務省作成
外務省作成

普遍的
普遍的

SDGsは普遍
べての国とす
を必要とする・Partnership（パートナーシップ）10

SDGsの３つの特徴
東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

・People（人間）

普遍的・People（人間）1113
外務省作成

12

外務省作成

12

11

外務省作成

SDGsがめざす５つのP「ＭＤＧｓ」から「ＳＤＧｓ」へ

㻞㻜㻝㻡年

8

SDGsがめざす５つのP
SDGsの１７のゴール（目標）
SDGsの１７のゴール（目標）「ＭＤＧｓ」から「ＳＤＧｓ」へ「ＭＤＧｓ」から「ＳＤＧｓ」へ「ＭＤＧｓ」から「ＳＤＧｓ」へ

㻞㻜㻜㻡年
㻞㻜㻜㻥年
㻞㻜㻝㻠年

9

7

・㻞㻜㻜㻡～㻞㻜㻝㻠年の㻝㻜年を㻰㻱㻿㻰，ユネスコを主導機関

外務省作成



SDGsの３つの特徴
SDGsの３つの特徴
東京大学 及川幸彦
不可分・関連不可分・関連

変革的・野心的変革的・野心的・People（人間）・People（人間）・Planet（地球）・Planet（地球）・Planet（地球）・Prosperity（繁栄）・Prosperity（繁栄）・Prosperity（繁栄）・Peace（平和）SDGsは普遍的なものであり、すべての国とすべての人による行動
・Peace（平和）・Peace（平和）を必要とする・Partnership（パートナーシップ）
13

それぞれの目標は相互に関連して
おり、独立しているものではなく、総合的に取り組むことが必要

アジェンダは、幅広く野心的であり、「誰も置き去りにしてはならな
い」ことを強調国際連合広報局資料より作成
・Partnership（パートナーシップ）
・Partnership（パートナーシップ）

14

11

SDGsは普遍的なものであり、すSDGsは普遍的なものであり、すそれぞれの目標は相互に関連してそれぞれの目標は相互に関連してアジェンダは、幅広く野心的であアジェンダは、幅広く野心的であべての国とすべての人による行動
おり、独立しているものではなく、べての国とすべての人による行動
おり、独立しているものではなく、り、「誰も置き去りにしてはならな
り、「誰も置き去りにしてはならなを必要とする
総合的に取り組むことが必要 い」ことを強調を必要とする
総合的に取り組むことが必要い」ことを強調

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
13

13

14

国際連合広報局資料より作成
国際連合広報局資料より作成

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋

東京大学



及川幸彦

15

17

16
15

15

17

16

日本も抱える差別や貧困の問題
日本も抱える差別や貧困の問題

18

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）抜粋
16

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋


東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

及川幸彦

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋

及川幸彦

15

14

12

外務省作成

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋

東京大学

1992年
2000年

㻞㻜㻜㻞年㻞㻜㻜㻞年ヨハネスブルクサミットで我が国が㻰㻱㻿㻰を提案
ヨハネスブルクサミットで我が国が㻰㻱㻿㻰を提案㻞㻜㻜㻞年㻞㻜㻜㻞年
国連決議（第㻡㻣回総会）
国連決議（第㻡㻣回総会）

㻞㻜㻜㻡年㻞㻜㻜㻡年㻰㻱㻿㻰国際実施計画をユネスコにて策定・・・・・・・・・
㻰㻱㻿㻰国際実施計画をユネスコにて策定・・・・・・・・・
㻰㻱㻿㻰㻰㻱㻿㻰
㻞㻜㻜㻥年㻞㻜㻜㻥年
㻱㻿㻰世界会議（ボン）・ボン宣言の採択
㻱㻿㻰世界会議（ボン）・ボン宣言の採択
㻞㻜㻝㻠年㻞㻜㻝㻠年
㻱㻿㻰に関するユネスコ世界会議（名古屋市／岡山市）
㻱㻿㻰に関するユネスコ世界会議（名古屋市／岡山市）
2015年
持続可能な開発サミット（2015年9月25日）
2015年
持続可能な開発サミット（2015年9月25日）
㻳㻭㻼 㻳㻭㻼
「グローバル・アクション・プログラム（ＧＡＰ）」・・・・・・・「グローバル・アクション・プログラム（ＧＡＰ）」・・・・・・・「誰も置き去りにしない」世界をめざして「誰も置き去りにしない」世界をめざして㻞㻜㻝㻡年㻞㻜㻝㻡年
持続可能な開発サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
2015年
持続可能な開発サミット（2015年9月25日）
持続可能な開発サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
㻿㻰㻳㼟㻿㻰㻳㼟
信州(6'コンソーシアム通常総会講演10
10「誰も置き去りにしない」世界をめざして「誰も置き去りにしない」世界をめざして
9
9「持続可能な開発のための㻞㻜㻟㻜アジェンダ」の採択「持続可能な開発のための㻞㻜㻟㻜アジェンダ」の採択

信州(6'コンソーシアム通常総会講演— 16 —

国連持「持続可能な開発のための2030アジェンダ」採択
2000年2000年
国連ミレニアム・サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
㻹㻰㻳㼟㻹㻰㻳㼟
国連ミレニアム・サミット・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「国連ミレニアム宣言」をもとにMDGsが策定「国連ミレニアム宣言」をもとにMDGsが策定
持続可能な開発目標（SDGs）の実施

持続可能な開発目標
持続可能な開発目標（SDGs）とは何か？
（SDGs）とは何か？

東京大学

6

ESD（教育）とSDGs（開発）との関係
ESD（教育）とSDGs（開発）との関係


東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

外務省作成


6

4

及川幸彦

2015年 持続可能な開発サミット（2015年9月25日）
信州(6'コンソーシアム通常総会講演東京大学 及川幸彦
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業

3

東京大学

（2）ES
＜目的・
ESDに携
コンソー
続可能な
＜事業メ
［1］ ホ
［2］ 学
［3］ 地
［4］ ユ

•本事業は、多様なステークホルダーの参画によるESDコ•本事業は、多様なステークホルダーの参画によるESDコンソーシアムの構築と、「ESDの深化」を図る高度なンソーシアムの構築と、「ESDの深化」を図る高度なESDの実践を通じて、持続可能な社会づくりの担い手をESDの実践を通じて、持続可能な社会づくりの担い手を育成し、地域のSDGs達成の推進に寄与することを目的と育成し、地域のSDGs達成の推進に寄与することを目的と
する。
する。

1

グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）（2）ESDの深化による地域のSDGs推進事業（平成30年度新規）
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業

ググローバル人材の育成に向けたESDの推進事業

グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業の目的
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業の目的•本事業は、多様なステークホルダーの参画によるESDコ
地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、
ンソーシアムの構築と、「ESDの深化」を図る高度なSDGsの達成をめざすコンソーシアムの構築
SDGsの達成をめざすコンソーシアムの構築
ESDの実践を通じて、持続可能な社会づくりの担い手を

1— 17 —
 国連・持続可能な開発目標（SDGs）
国連・持続可能な開発目標（SDGs）
㻞㻜㻝㻡㻙㻞㻜㻟㻜持続可能な開発目標㻿㻰㻳ｓ：１７の目標と１６９のターゲット
㻞㻜㻝㻡㻙㻞㻜㻟㻜持続可能な開発目標㻿㻰㻳ｓ：１７の目標と１６９のターゲット

18

Ⅱ 通常総会

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）抜粋
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
17

18

17

18

外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋
外務省作成・SDGs副教材「私たちがつくる持続可能な世界」（案）より抜粋

国内委員会（教育小委員会）からのメッセージ（SDGs関連）（教育小委員（教育小委員
教育を通じて、教育を通じて、会）からの会）からの持続可能な開発
持続可能な開発を促進するためを促進するためメッセージ
メッセージに必要な知識及に必要な知識及
び技能を習得でび技能を習得で（SDGs関連）（SDGs関連）
きるようにする
きるようにする㻞㻜㻝㻡㻙㻞㻜㻟㻜持続可能な開発目標㻿㻰㻳ｓ：１７の目標と１６９のターゲット
㻞㻜㻝㻡㻙㻞㻜㻟㻜持続可能な開発目標㻿㻰㻳ｓ：１７の目標と１６９のターゲット

for for
Education
EducationSD
SDGSss((DEG
ss((GESs)DGs)

SDGsの達成に貢献するESD
SDGsの達成に貢献するESD
19①

SDGsのESD推進への３つの効用
SDGsのESD推進への３つの効用

Education for
SDGss((ESDGs)の活動に取り組むことは、の活動に取り組むことは、地域に根差した地域に根差した身近な地域に根差した身近な活動が世界につ地域に根差した身⇒“Educationof SDGs”から“Educationfor SDGs”にな ることであり、地球規模の課題解決に貢献
ながる
地球規
規模 課題解解決 貢献
献3. この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGs
この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGsを
SDGsを見据えながら
SDGs
を見据えな
なが

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

SDGsのための教育を進めるポイント
SDGsのための教育を進めるポイント

ESDGsへの多角的アプローチ（海洋教育）

地域

地域から取り組むSDGs「大牟田版SDGs」

25

ESDを基盤とした大牟田らしいSDGsの創造と展開
ESDを基盤とした大牟田らしいSDGsの創造と展開

25

標

23

㻞㻢

国際連合広報局
資料より作成海洋教育
ESDを基盤とした大牟田らしいSDGsの創造と展開

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演＜近畿コンソーシアム+3より＞＜近畿コンソーシアム+3より＞

40

24

23



• ＥＳＤ学習指導案の作成• ＥＳＤ学習指導案の作成• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレポートの作成ポートの作成• ＥＳＤ授業実践と実践事例の報告• ＥＳＤ授業実践と実践事例の報告※ＥＳＤティーチャーを取得していることが前提条件※ＥＳＤティーチャーを取得していることが前提条件「ユネスコスクール・㻱㻿㻰のまち おおむた」を宣言• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレポートの作成ポートの作成「大牟田市ユネスコスクールの日」制定記念式典• ＥＳＤティーチャー・マスター受講者の指導(6'スペシャリスト(6'スペシャリスト • ＥＳＤティーチャー・マスター受講者の指導• 研究会での授業実践の発表• 研究会での授業実践の発表

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
児童生徒による制定宣言

教育功労者表彰「大牟田版ＳＤＧｓ」の具体的アプローチ東京大学「大牟田版ＳＤＧｓ」の具体的アプローチ
「持続可能な大牟田のまちづくり」をめざして「持続可能な大牟田のまちづくり」をめざして大牟田が目指す未来と大牟田版SDGs
大牟田が目指す未来と大牟田版SDGs

27※ＥＳＤマスターを取得していることが前提条件※ＥＳＤマスターを取得していることが前提条件「誰も置き去りにしない」
28

＜近畿コンソーシアム+3より作成＞＜近畿コンソーシアム+3より作成＞

大牟田市教育委員会資料より作成

特
色
あ
る
教
育
活
動
の
推
進

市をあげてのＥＳＤの推進
市をあげてのＥＳＤの推進【大牟田市役所】【大牟田市役所】
大牟田市ＥＳＤ推進本部の設置
大牟田市ＥＳＤ推進本部の設置
長 → 本部長○ 市 長○→ 市
本部長

特
色
あ
る
教
育
活
動
○ユネスコスクール支援センター事務局員の配置の○ユネスコスクール支援センター事務局員の配置○ＥＳＤ関連の資料、書籍等の収集と提供
推○ＥＳＤ関連の資料、書籍等の収集と提供
進○国内外の学校との交流○国内外の学校との交流

大牟田版ＳＤＧｓ
大牟田版ＳＤＧｓ
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
29

29

28

教育功労者表彰
教育功労者表彰
児童生徒による制定宣言
児童生徒による制定宣言

27

27

大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より「誰も置き去りにしない」「誰も置き去りにしない」

大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より

学校や地域の課題解決を大切にした学校や地域の課題解決を大切にした信州(6'コンソーシアム通常総会講演
大牟田版ＳＤＧｓ
大牟田版ＳＤＧｓ
信州(6'コンソーシアム通常総会講演29

28

大牟田市教育委員会資料より作成
大牟田市教育委員会資料より作成



視点3:
各目標が相互に関連していることを地域の課題から意識する。
視点3:
各目標が相互に関連していることを地域の課題から意識する。
視点4:
SDGsを国や地域の課題に則して焦点化し優先的に取り組む。
視点4:
SDGsを国や地域の課題に則して焦点化し優先的に取り組む。
視点5:
SDGsの達成には教育（人づくり)が重要であることを意識する。
視点5:
SDGsの達成には教育（人づくり)が重要であることを意識する。

(GXFDWLRQIRU 6XVWDLQDEOH'HYHORSPHQW*RDOV⇒(6'*(GXFDWLRQIRU 6XVWDLQDEOH'HYHORSPHQW*RDOV⇒(6'*33

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

33
32

大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より
31

大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より

31

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

する。

㻟㻠

時期

→幼小中高校、公民館、企業、ＮＰＯ等の取組→幼小中高校、公民館、企業、ＮＰＯ等の取組

３．ＥＳＤ（人づくり）の観点から時代の地
３．ＥＳＤ（人づくり）の観点から時代の地
第３回 月日＜合同＞
域課題を議論し、方向性を共有する
域課題を議論し、方向性を共有する→教育、地域、行政、企業、ユネスコ協会等の視→教育、地域、行政、企業、ユネスコ協会等の視点から環境や防災・復興、街づくりについて議論
点から環境や防災・復興、街づくりについて議論
第４回 月

コンソーシアムの強みを生かしたSDGsへの貢献⇒地域内外の地域内外の『多様な主体の参画と協働
地域内外の『地域内外の『多
多様な主体
体の参
参体の参
⇒地域内外の地域内外の『多様な主体の参画と協働
地域内外の『地域内外の『多多様な主体参第５回 １月日によるＥＳＤの学び舎の創造
に
よるに
ＥＳ
Ｓ
学
びの
舎学
のび
創舎
造の
』 創造』 ＜合同＞によるＥＳＤの学び舎の創造
よＤるの
ＥＳ
ＳＤ
★２００２年～２０１８～未来へ★２００２年～２０１８～未来へ
35

35

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

東京大学

気仙沼ESD円卓会議 Since 2002
１．最新の教育の動向やESD
１．最新の教育の動向やESDの情報を獲得し共有する→文科省、国内委員会、環境省、国連当から２．地域のESD/SDGs
２．地域の
ESD/SDGsの実践を学びあう
ESD/SDGsの実践を学びあう→幼小中高校、公民館、企業、ＮＰＯ等の取組

東京大学— 18 —

～6'*V(6'教育委員会コンソーシアムの形成と(6'マスター～6'*V(6'教育委員会コンソーシアムの形成と(6'マスター
ティーチャープログラムの開発～
ティーチャープログラムの開発～＜事業の概要＞＜事業の概要＞これまで全国でも先導的に(6'／ユネスコスクールをこれまで全国でも先導的に(6'／ユネスコスクールを:KROH:KROH
&LW\$SSURDFK（市全体）で推進してきた大牟田市の多様かつ先&LW\$SSURDFK（市全体）で推進してきた大牟田市の多様かつ先進的な推進政策をベースに、地域の6'*Vの達成に貢献しつつ全進的な推進政策をベースに、地域の6'*Vの達成に貢献しつつ全国レベルで持続可能な(6'の推進体制を構築するために、主に学国レベルで持続可能な(6'の推進体制を構築するために、主に学校教育を中心に２つの事業を展開する。
校教育を中心に２つの事業を展開する。

• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレポートの作成ポートの作成• ＥＳＤティーチャー・マスター受講者の指導 45(6'スペシャリスト • ＥＳＤティーチャー・マスター受講者の指導(6'スペシャリスト• 研究会での授業実践の発表• 研究会での授業実践の発表※ＥＳＤマスターを取得していることが前提条件※ＥＳＤマスターを取得していることが前提条件

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
45

44

44

講座形式
理論研修

及川幸彦

及川幸彦

授業研修
事例研修

授業研修
事例研修
授業研修
理論研修
実践研修
課題研修

教育委員会コンソーシアム＆マスターティーチャープログラム
教育委員会コンソーシアム＆マスターティーチャープログラム
 ネットワーク・ベースからプロジェクト・ベースへ⇒形成し気仙沼円卓会議の３つの柱

研修方法、研修内容等（予定）◆「大牟田ユネスコスクール・(6'全国交流会」への参加
たコンソーシアムでどんなミッションを果たすか？
回数 回数時期
講座形式
研修方法、研修内容等（予定）時期
講座形式
研修方法、研修内容等（予定）○第１回6'*V／(6'教育委員会サミット
８月日
理論研修
◆「大牟田ユネスコスクール・(6'全国交流会」への参加
第１回 第１回
８月日
理論研修◆「大牟田ユネスコスクール・(6'全国交流会」への参加○第１回(6'マスターティーチャープログラム（全国）１．最新の教育の動向やESD
１．最新の教育の動向やESDの情報を獲＜合同＞ ＜合同＞
 各地域（地方）の6'*Vの重点課題は何か？⇒信州や各地域で○第１回6'*V／(6'教育委員会サミット○第１回6'*V／(6'教育委員会サミット・(6'6'*Vの理論研修と今後のプログラムの進め方
得し共有する○第１回(6'マスターティーチャープログラム（全国）○第１回(6'マスターティーチャープログラム（全国）○第２回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）の課題を踏まえて重点的に達成すべき6'*V目標は何か？
→文科省、国内委員会、環境省、国連当から・(6'6'*Vの理論研修と今後のプログラムの進め方
・(6'6'*Vの理論研修と今後のプログラムの進め方
・大牟田市の各学校の授業実践の情報交換
２．地域のESD/SDGs
２．地域の
ESD/SDGsの実践を学びあう
ESD/SDGsの実践を学びあう月○第２回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
第２回 第２回
月 授業研修
授業研修○第２回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
 信州の資源や遺産をどのように生かすか？⇒エコパーク、ジ◆吉野小学校の(6'授業公開への参観と授業後の意見交換→幼小中高校、公民館、企業、ＮＰＯ等の取組
事例研修
・大牟田市の各学校の授業実践の情報交換
事例研修・大牟田市の各学校の授業実践の情報交換○第３回(6'マスターティーチャープログラム（全国）オパーク、世界遺産、伝統文化（ユネスコ活動）との連携
月日授業研修◆吉野小学校の(6'授業公開への参観と授業後の意見交換
第３回 第３回
月日授業研修◆吉野小学校の(6'授業公開への参観と授業後の意見交換
・各学校の(6'実践の情報交換・学びあい３．ＥＳＤ（人づくり）の観点から時代の地＜合同＞ ＜合同＞事例研修○第３回(6'マスターティーチャープログラム（全国）
域課題を議論し、方向性を共有する事例研修○第３回(6'マスターティーチャープログラム（全国）○第４回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
 信州コンソーシアムの強みは何か？⇒どのようなターゲット、・各学校の(6'実践の情報交換・学びあい
・各学校の(6'実践の情報交換・学びあい→教育、地域、行政、企業、ユネスコ協会等の視・(6'の授業参観後のＥＳＤ関係者の意見交換会
月 メニュー、戦略で6'*Vに貢献するか？教育か、課題解決か？
○第４回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
点から環境や防災・復興、街づくりについて議論
第４回 第４回
月 授業研修
授業研修○第４回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）◆大牟田市「ユネスコスクール子どもサミット」への参加
・(6'の授業参観後のＥＳＤ関係者の意見交換会
理論研修
理論研修 ・(6'の授業参観後のＥＳＤ関係者の意見交換会○第２回6'*V／(6'教育委員会サミット

地域・地方展開型か、全国展開型か？⇒活動・支援エリアを⇒地域内外の地域内外の『多様な主体の参画と協働
地域内外の『地域内外の『多
多様な主体
体の参
参
１月日
実践研修
◆大牟田市「ユネスコスクール子どもサミット」への参加
第５回 第５回
１月日
実践研修◆大牟田市「ユネスコスクール子どもサミット」への参加○第５回(6'マスターティーチャープログラム（全国）によるＥＳＤの学び舎の創造によるＥＳ
ＳＤの学び舎の創造』 ＜合同＞ ＜合同＞ 地方に置くか、全国に打って出るか？
課題研修○第２回6'*V／(6'教育委員会サミット
課題研修○第２回6'*V／(6'教育委員会サミット
36
・大牟田市や全国の児童生徒の活動からの評価（成果と課題）
36○第５回(6'マスターティーチャープログラム（全国）○第５回(6'マスターティーチャープログラム（全国）★２００２年～２０１８～未来へ
・大牟田市や全国の児童生徒の活動からの評価（成果と課題）
・大牟田市や全国の児童生徒の活動からの評価（成果と課題）
35
36





東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦



 教育委員会コンソーシアムと*$3への貢献
 教育委員会コンソーシアムと*$3への貢献
マスターティーチャープログラムの流れ

大牟田(6'コンソーシアムの二本の矢＜ボトムアップ⇔人材育成＞

 次世代の(6'を推進する教員の育成
 次世代の(6'を推進する教員の育成（人材育成）（人材育成）
教育委員会コンソーシアム＆マスターティーチャープログラム
東京大学 及川幸彦
 地域でのボトムアップによる(6'の普 地域でのボトムアップによる(6'の普
回数
時期
講座形式
研修方法、研修内容等（予定）及（量）と深化・促進（質）及（量）と深化・促進（質）理論研修 ◆「大牟田ユネスコスクール・(6'全国交流会」への参加
第１回 ８月日○第１回6'*V／(6'教育委員会サミット
 全国レベルでの(6'の教員ネットワー
 全国レベルでの(6'の教員ネットワー ＜合同＞
○第１回(6'マスターティーチャープログラム（全国）
クの形成と情報共有・発信
クの形成と情報共有・発信・(6'6'*Vの理論研修と今後のプログラムの進め方
授業研修 ○第２回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
 教育行政（6'*V(6'教育委員会コン
 教育行政（6'*V(6'教育委員会コン 第２回 月
事例研修 ・大牟田市の各学校の授業実践の情報交換
ソーシアム）との連携による政策的支
ソーシアム）との連携による政策的支
第３回 月日
授業研修 ◆吉野小学校の(6'授業公開への参観と授業後の意見交換
援（教員研修、サミット等）への貢献
援（教員研修、サミット等）への貢献 ＜合同＞
事例研修 ○第３回(6'マスターティーチャープログラム（全国）・各学校の(6'実践の情報交換・学びあい 地域の多様なセクター（行政、132、
 地域の多様なセクター（行政、132、月
授業研修○第４回(6'マスターティーチャープログラム（大牟田市のみ）
第４回
企業、(6'コンソーシアム、(6'セン
企業、(6'コンソーシアム、(6'セン
理論研修 ・(6'の授業参観後のＥＳＤ関係者の意見交換会ター）を結ぶ(6'のハブとしての機能ター）を結ぶ(6'のハブとしての機能⇒各地域及び全国で(6'の持続発展⇒各地域及び全国で(6'の持続発展に貢献するリーダーに貢献するリーダー

東京大学
信州(6'コンソーシアムの今後の展開にむけて
 信州(6'コンソーシアムの今後の展開にむけて

第５回

＜合同＞

１月日

及川幸彦

(6'の進化による6'*Vへの貢献するコンソーシアム(6'の進化による6'*Vへの貢献するコンソーシアム

 ネットワーク・ベースからプロジェクト・ベースへ⇒形成し ネットワーク・ベースからプロジェクト・ベースへ⇒形成したコンソーシアムでどんなミッションを果たすか？
たコンソーシアムでどんなミッションを果たすか？

 各地域（地方）の6'*Vの重点課題は何か？⇒信州や各地域で
 各地域（地方）の6'*Vの重点課題は何か？⇒信州や各地域での課題を踏まえて重点的に達成すべき6'*V目標は何か？
の課題を踏まえて重点的に達成すべき6'*V目標は何か？
 信州の資源や遺産をどのように生かすか？⇒エコパーク、ジ 信州の資源や遺産をどのように生かすか？⇒エコパーク、ジオパーク、世界遺産、伝統文化（ユネスコ活動）との連携
オパーク、世界遺産、伝統文化（ユネスコ活動）との連携
 信州コンソーシアムの強みは何か？⇒どのようなターゲット、
 信州コンソーシアムの強みは何か？⇒どのようなターゲット、
メニュー、戦略で6'*Vに貢献するか？教育か、課題解決か？
メニュー、戦略で6'*Vに貢献するか？教育か、課題解決か？
 地域・地方展開型か、全国展開型か？⇒活動・支援エリアを
 地域・地方展開型か、全国展開型か？⇒活動・支援エリアを地方に置くか、全国に打って出るか？
地方に置くか、全国に打って出るか？



 

— 19 —～6'＜事業
これ&LW\$
進的な
国レベ
校教育

44

①各教育委員会の6'*V／(6'推進・普及政策の共有①各教育委員会の6'*V／(6'推進・普及政策の共有
例）条例、宣言、記念日、教育大綱等➡ＧＡＰ１（政策的支援）例）条例、宣言、記念日、教育大綱等➡ＧＡＰ１（政策的支援）➢6'*V(6'教育委員会コンソーシアム➢6'*V(6'教育委員会コンソーシアム%2(&RQVRUWLXPIRU6'*V(6'%2(&RQVRUWLXPIRU6'*V(6'②各教育委員会への学校や教員への支援体制や支援内容の共有②各教育委員会への学校や教員への支援体制や支援内容の共有• 大牟田市教育委員会が中心となり、全国の6'*V／(6'を推進する教育委• 大牟田市教育委員会が中心となり、全国の6'*V／(6'を推進する教育委大牟田市が積み重ねてきた(6'に関する教員研修に参加することを通じて地域➢6'*V(6'教育委員会コンソーシアム%2(&RQVRUWLXPIRU6'*V(6'
員会とのコンソーシアムを形成し、その取組の交流を図り、全国の(6'のさ
員会とのコンソーシアムを形成し、その取組の交流を図り、全国の(6'のさを超えて先進的な実践を学び合いながら(6'の質を高める。
例）財政、講師、研修、海外派遣等➡ＧＡＰ１（政策的支援）例）財政、講師、研修、海外派遣等➡ＧＡＰ１（政策的支援）•
大牟田市教育委員会が中心となり、全国の6'*V／(6'を推進する教育委
らなる普及発展と、その深化を通じて6'*Vの達成に貢献する。
らなる普及発展と、その深化を通じて6'*Vの達成に貢献する。
③(6'の推進体制やネットワーク構築施策の共有③(6'の推進体制やネットワーク構築施策の共有(6'の専門家を講師に実践的かつ体系的な研修プログラム（連続講座）を実施
員会とのコンソーシアムを形成し、その取組の交流を図り、全国の(6'のさ＜トップダウン⇔体制整備＞＜トップダウン⇔体制整備＞
してさらなるスキルアップを図り、各地域で中核的に実践・指導できるよう養成らなる普及発展と、その深化を通じて6'*Vの達成に貢献する。
例）推進本部、協議会、コンソーシアム➡ＧＡＰ２（機関包括型）
例）推進本部、協議会、コンソーシアム➡ＧＡＰ２（機関包括型）
する。
＜トップダウン⇔体制整備＞④(6'推進に関する教員研修の内容や体制の共有④(6'推進に関する教員研修の内容や体制の共有
各地域の課題や学校種に即し、6'*Vの視点からの(6'の進め方や実践につい➢(6'マスターティーチャープログラム（(6'0DVWHU7HDFKHU3URJUDP）➢(6'マスターティーチャープログラム（(6'0DVWHU7HDFKHU3URJUDP）て研究し各地域で実践することで、(6'を通じて地域の6'*Vの達成に貢献する例）(6'教員研修、フォーラム等➡ＧＡＰ３（教育者育成）
例）(6'教員研修、フォーラム等➡ＧＡＰ３（教育者育成）• 全国及び各地域での学校教育における6'*V／(6'のさらなる充実を図る• 全国及び各地域での学校教育における6'*V／(6'のさらなる充実を図る
とともに、全国に発信して6'*Vの達成に貢献する。
➢(6'マスターティーチャープログラム（(6'0DVWHU7HDFKHU3URJUDP）⑤社会教育施設等と連携した青少年の(6'活動⑤社会教育施設等と連携した青少年の(6'活動ために、本市教育委員会が中心となり、6'*V／(6'を推進する国内の関係ために、本市教育委員会が中心となり、6'*V／(6'を推進する国内の関係
「6'*V／(6'教育委員会コンソーシアム」と連携して、各地域での(6'の教• 全国及び各地域での学校教育における6'*V／(6'のさらなる充実を図る
員研修や授業研究等に参画し次世代を育成することで、持続可能な(6'の人材育機関・団体等と連携し、学校現場での6'*V／(6'の推進及び指導等を中核
機関・団体等と連携し、学校現場での6'*V／(6'の推進及び指導等を中核
例：子どもサミット、ユースフォーラム等➡ＧＡＰ４（ユース）
例：子どもサミット、ユースフォーラム等➡ＧＡＰ４（ユース）
ために、本市教育委員会が中心となり、6'*V／(6'を推進する国内の関係
成のサイクルを構築する。
となって担う教員を養成するプログラムを開発・実施する。
となって担う教員を養成するプログラムを開発・実施する。
⑥各教育委員会の地域課題を踏まえた6'*Vの検討・立案・実施⑥各教育委員会の地域課題を踏まえた6'*Vの検討・立案・実施
機関・団体等と連携し、学校現場での6'*V／(6'の推進及び指導等を中核＜ボトムアップ⇔人材育成＞＜ボトムアップ⇔人材育成＞
となって担う教員を養成するプログラムを開発・実施する。
例：大牟田版6'*V
例：大牟田版6'*V➡ＧＡＰ５（地域コミュニティー）➡ＧＡＰ５（地域コミュニティー）

㻟㻠

＜事業
「(6

45
44

全国から、現在各地で(6'をリードする教員、ないしは今後中核に(6'を推進することが期待される教員のネットワークを形成する。

全国のコンソーシアムの先進事例から学ぶ

信州(6'コンソーシアムの今後の展開にむけて
Since
2002
 気仙沼ESD円卓会議
気仙沼ESD円卓会議
Since
2002
(6'の進化による6'*Vへの貢献するコンソーシアム
教育委員会コンソーシアム＆マスターティーチャープログラム
気仙沼ESD円卓会議
Since 2002
東京大学
及川幸彦
 
気仙沼円卓会議の３つの柱
気仙沼円卓会議の３つの柱

２．地域のESD/SDGs
２．地域の
ESD/SDGsの実践を学びあう
ESD/SDGsの実践を学びあう
２．地域のESD/SDGs
２．地域の
ESD/SDGsの実践を学びあう
ESD/SDGsの実践を学びあう
第２回 月識する。

気仙沼円卓会議の３つの柱

認証要件
認証要件

※ＥＳＤティーチャーを取得していることが前提条件※ＥＳＤティーチャーを取得していることが前提条件

㻟㻠→文科省、国内委員会、環境省、国連当から→文科省、国内委員会、環境省、国連当から㻟㻠

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
45

30

全国のコンソーシアムの全国のコンソーシアムの先進事例から学ぶ
先進事例から学ぶ

第１回 ８月日
１．最新の教育の動向やESD
１．最新の教育の動向やESDの情報を獲１．最新の教育の動向やESD
１．最新の教育の動向やESDの情報を獲＜合同＞
得し共有する
得し共有する

全国のコンソーシアムの先進事例から学ぶ

33

 

全国版・(6'ティーチャープログラム
全国版・(6'ティーチャープログラム＜事業のテーマ＞＜事業のテーマ＞「(6'の深化による6'*V達成に向けた教育行政ネットワークと「(6'の深化による6'*V達成に向けた教育行政ネットワークと指導者育成システムの構築」
指導者育成システムの構築」• ＥＳＤ連続セミナーへの５回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの５回以上の出席とミニレポートの作成(6'ティーチャーコース
ポートの作成(6'ティーチャーコース
• ＥＳＤ学習指導案の作成• ＥＳＤ学習指導案の作成• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの７回以上の出席とミニレポートの作成ポートの作成• ＥＳＤティーチャー受講者の指導(6'マスターコース • ＥＳＤティーチャー受講者の指導(6'マスターコース• ＥＳＤ授業実践と実践事例の報告• ＥＳＤ授業実践と実践事例の報告

 次世代の(6'を推進する教員の育成（人材育成）
東京大学
東京大学
及川幸彦
及川幸彦
 地域でのボトムアップによる(6'の普教育委員会コンソーシアムと*$3への貢献
及（量）と深化・促進（質）マスターティーチャープログラムの流れ
マスターティーチャープログラムの流れ全国から、現在各地で(6'をリードする教員、ないしは今後中核に(6'を推進す 全国レベルでの(6'の教員ネットワー
ることが期待される教員のネットワークを形成する。
マスター①各教育委員会の6'*V／(6'推進・普及政策の共有
全国から、現在各地で(6'をリードする教員、ないしは今後中核に(6'を推進す全国から、現在各地で(6'をリードする教員、ないしは今後中核に(6'を推進すクの形成と情報共有・発信
視点1: SDGsの各目標とこれまでのESDの取組を関連付け整理する。
ることが期待される教員のネットワークを形成する。
ることが期待される教員のネットワークを形成する。
例）条例、宣言、記念日、教育大綱等➡ＧＡＰ１（政策的支援）
マスター
マスター
大牟田市が積み重ねてきた(6'に関する教員研修に参加することを通じて地域➢6'*V(6'教育委員会コンソーシアム%2(&RQVRUWLXPIRU6'*V(6'ティーチャー
 教育行政（6'*V(6'教育委員会コン
視点2: SDGsの視点で、身近な取組の国際的な課題への貢献を評価する。
を超えて先進的な実践を学び合いながら(6'の質を高める。
②各教育委員会への学校や教員への支援体制や支援内容の共有• 大牟田市教育委員会が中心となり、全国の6'*V／(6'を推進する教育委
ソーシアム）との連携による政策的支大牟田市が積み重ねてきた(6'に関する教員研修に参加することを通じて地域
大牟田市が積み重ねてきた(6'に関する教員研修に参加することを通じて地域
ティーチャー
ティーチャーに期待される視点3: 各目標が相互に関連していることを地域の課題から意識する。
員会とのコンソーシアムを形成し、その取組の交流を図り、全国の(6'のさ(6'の専門家を講師に実践的かつ体系的な研修プログラム（連続講座）を実施
を超えて先進的な実践を学び合いながら(6'の質を高める。
例）財政、講師、研修、海外派遣等➡ＧＡＰ１（政策的支援）を超えて先進的な実践を学び合いながら(6'の質を高める。
援（教員研修、サミット等）への貢献
してさらなるスキルアップを図り、各地域で中核的に実践・指導できるよう養成らなる普及発展と、その深化を通じて6'*Vの達成に貢献する。
に期待されるに期待されるミッション③(6'の推進体制やネットワーク構築施策の共有(6'の専門家を講師に実践的かつ体系的な研修プログラム（連続講座）を実施
視点4: SDGsを国や地域の課題に則して焦点化し優先的に取り組む。
 地域の多様なセクター（行政、132、
(6'の専門家を講師に実践的かつ体系的な研修プログラム（連続講座）を実施する。
＜トップダウン⇔体制整備＞
してさらなるスキルアップを図り、各地域で中核的に実践・指導できるよう養成してさらなるスキルアップを図り、各地域で中核的に実践・指導できるよう養成
企業、(6'コンソーシアム、(6'センミッション各地域の課題や学校種に即し、6'*Vの視点からの(6'の進め方や実践についミッション例）推進本部、協議会、コンソーシアム➡ＧＡＰ２（機関包括型）
視点5: SDGsの達成には教育（人づくり)が重要であることを意識する。
する。 する。
て研究し各地域で実践することで、(6'を通じて地域の6'*Vの達成に貢献するター）を結ぶ(6'のハブとしての機能④(6'推進に関する教員研修の内容や体制の共有
コンソーシアムの強みを生かしたSDGsへの貢献
各地域の課題や学校種に即し、6'*Vの視点からの(6'の進め方や実践についコンソーシアムの強みを生かしたSDGsへの貢献
各地域の課題や学校種に即し、6'*Vの視点からの(6'の進め方や実践についとともに、全国に発信して6'*Vの達成に貢献する。
➢(6'マスターティーチャープログラム（(6'0DVWHU7HDFKHU3URJUDP）て研究し各地域で実践することで、(6'を通じて地域の6'*Vの達成に貢献するて研究し各地域で実践することで、(6'を通じて地域の6'*Vの達成に貢献する⇒各地域及び全国で(6'の持続発展
例）(6'教員研修、フォーラム等➡ＧＡＰ３（教育者育成）
「6'*V／(6'教育委員会コンソーシアム」と連携して、各地域での(6'の教• 全国及び各地域での学校教育における6'*V／(6'のさらなる充実を図る
コンソーシアムの強みを生かしたSDGsへの貢献
とともに、全国に発信して6'*Vの達成に貢献する。
とともに、全国に発信して6'*Vの達成に貢献する。
員研修や授業研究等に参画し次世代を育成することで、持続可能な(6'の人材育に貢献するリーダー⑤社会教育施設等と連携した青少年の(6'活動ために、本市教育委員会が中心となり、6'*V／(6'を推進する国内の関係
「6'*V／(6'教育委員会コンソーシアム」と連携して、各地域での(6'の教「6'*V／(6'教育委員会コンソーシアム」と連携して、各地域での(6'の教成のサイクルを構築する。
機関・団体等と連携し、学校現場での6'*V／(6'の推進及び指導等を中核員研修や授業研究等に参画し次世代を育成することで、持続可能な(6'の人材育員研修や授業研究等に参画し次世代を育成することで、持続可能な(6'の人材育
例：子どもサミット、ユースフォーラム等➡ＧＡＰ４（ユース）(GXFDWLRQ IRU 6XVWDLQDEOH'HYHORSPHQW*RDOV⇒(6'*32
成のサイクルを構築する。
成のサイクルを構築する。
となって担う教員を養成するプログラムを開発・実施する。
33⑥各教育委員会の地域課題を踏まえた6'*Vの検討・立案・実施＜ボトムアップ⇔人材育成＞
32
32
例：大牟田版6'*V ➡ＧＡＰ５（地域コミュニティー）
大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より

回数

組む。

30

＜事例１＞

する。

評価する。

＜事例３＞

28



＜事例１＞
＜事例１＞

点

全国版・(6'ティーチャープログラム
全国版・(6'ティーチャープログラム
プログラムの種類と認証要件
プログラムの種類と認証要件

プログラムの種類
プログラムの種類

大牟田(6'コンソーシアムの二本の矢

SDGsへの貢献を目指す教育委員会の取組
SDGsへの貢献を目指す教育委員会の取組
視点1:
SDGsの各目標とこれまでのESDの取組を関連付け整理する。
視点1:
SDGsの各目標とこれまでのESDの取組を関連付け整理する。

31

大牟田(6'コンソーシアムの事業概要
大牟田(6'コンソーシアムの事業概要

＜事例３＞
＜事例３＞

マスターティーチャープログラムの流れ
 SDGsへの貢献を目指す各校のESD
 SDGsをESDに生かす５つの視点
SDGsへの貢献を目指す各校のESD

視点2:
SDGsの視点で、身近な取組の国際的な課題への貢献を評価する。
視点2:
SDGsの視点で、身近な取組の国際的な課題への貢献を評価する。

31

30

30

29

SDGsをESDに生かす５つの視点
 SDGsをESDに生かす５つの視点
SDGsへの貢献を目指す各校のESD
SDGsへの貢献を目指す各校のESD

SDGsへの貢献を目指す教育委員会の取組
SDGsへの貢献を目指す教育委員会の取組
東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

大牟田市教育委員会資料より
大牟田市教育委員会資料より＜事業の概要＞これまで全国でも先導的に(6'／ユネスコスクールを :KROH&LW\$SSURDFK（市全体）で推進してきた大牟田市の多様かつ先進的な推進政策をベースに、地域の6'*Vの達成に貢献しつつ全国レベルで持続可能な(6'の推進体制を構築するために、主に学校教育を中心に２つの事業を展開する。

学校や地域の課題解決を大切にした学校や地域の課題解決を大切にした※各部でＥＳＤの視点で事業を推進※各部でＥＳＤの視点で事業を推進

大牟田市教育委員会資料より作成
持続可能なまちづくり
持続可能なまちづくり～6'*V(6'教育委員会コンソーシアムの形成と(6'マスター
ティーチャープログラムの開発～○大牟田の地域課題やよさを踏まえて、ＳＤＧｓ○大牟田の地域課題やよさを踏まえて、ＳＤＧｓの目標を選択・集中して重点的に取り組むの目標を選択・集中して重点的に取り組む「大牟田市ユネスコスクールの日」制定記念式典「大牟田市ユネスコスクールの日」制定記念式典○ 各部の部長→ 推進委員○ 各部の部長→ 推進委員「誰も置き去りにしない」＜事業のテーマ＞「(6'の深化による6'*V達成に向けた教育行政ネットワークと指導者育成システムの構築」○大牟田がこれまで取り組んできたＥＳＤとパー○大牟田がこれまで取り組んできたＥＳＤとパー
トナシップを基盤に大牟田らしいＳＤＧｓを展開
トナシップを基盤に大牟田らしいＳＤＧｓを展開○大牟田の地域課題やよさを踏まえて、ＳＤＧｓ○大牟田の地域課題やよさを踏まえて、ＳＤＧｓの目標を選択・集中して重点的に取り組むの目標を選択・集中して重点的に取り組む「ユネスコスクール・㻱㻿㻰のまち
おおむた」を宣言「ユネスコスクール・㻱㻿㻰のまち
おおむた」を宣言

大牟田市教育委員会資料より→ 副本部長○ 教育長○→ 教育長
副本部長
大牟田市教育委員会資料より
2740

大牟田(6'コンソーシアムの事業概要
大牟田(6'コンソーシアムの二本の矢
大牟田(6'コンソーシアムの二本の矢
東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

「持続可能な大牟田のまちづくり」をめざして「持続可能な大牟田のまちづくり」をめざして信州(6'コンソーシアム通常総会講演＜近畿コンソーシアム+3より＞



東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦

＜事例３＞
及川幸彦 ＳＤＧｓの達成に向けた大牟田の挑戦
ＳＤＧｓの達成に向けた大牟田の挑戦○大牟田がこれまで取り組んできたＥＳＤとパー○大牟田がこれまで取り組んできたＥＳＤとパー【大牟田のビジョン：５つの3】【大牟田のビジョン：５つの3】
トナシップを基盤に大牟田らしいＳＤＧｓを展開
トナシップを基盤に大牟田らしいＳＤＧｓを展開

大牟田市ユネスコスクール支援センターの活用
教育課程の工夫・担当者の明確化 大牟田市ユネスコスクール支援センターの活用
教育課程の工夫・担当者の明確化＜教育課程への位置付け＞＜教育課程への位置付け＞○全体計画の作成○全体計画の作成○学年毎の年間計画○学年毎の年間計画○ＥＳＤカレンダー○ＥＳＤカレンダー＜校務分掌の明確化＞＜校務分掌の明確化＞○ユネスコスクール担当○ユネスコスクール担当（ＥＳＤ）（ＥＳＤ）※ＥＳＤティーチャー認証プログラムは、ＥＳＤ連続※ＥＳＤティーチャー認証プログラムは、ＥＳＤ連続セミナーを基盤とする。
セミナーを基盤とする。
このセミナーに一定回数参加の上、その他の要件を満
このセミナーに一定回数参加の上、その他の要件を満たすことで、「ＥＳＤティーチャー」として認証されたすことで、「ＥＳＤティーチャー」として認証される。認証は奈良教育大学が行う。
る。認証は奈良教育大学が行う。
＜近畿コンソーシアム+3より＞

認証要件認証要件• ＥＳＤティーチャー受講者の指導(6'マスターコース(6'マスターコース • ＥＳＤティーチャー受講者の指導

及川幸彦(6'ティーチャー認証プログラム概要(6'ティーチャー認証プログラム概要＜近畿コンソーシアム+3より作成＞＜近畿コンソーシアム+3より作成＞

ＳＤＧｓの達成に向けた大牟田の挑戦
ＳＤＧｓの達成に向けた大牟田の挑戦「大牟田版ＳＤＧｓ」の具体的アプローチ「大牟田版ＳＤＧｓ」の具体的アプローチ
大牟田が目指す未来と大牟田版SDGs
大牟田が推進する様々なESDの施策
大牟田が推進する様々なESDの施策【大牟田のビジョン：５つの3】

＜基本的な研修プログラムの内容＞＜基本的な研修プログラムの内容＞① ＳＤＧｓと地球的諸課題① ＳＤＧｓと地球的諸課題② ＥＳＤの学習理論② ＥＳＤの学習理論③ 教材開発の方法③ 教材開発の方法④ ＥＳＤ学習指導案の作成④ ＥＳＤ学習指導案の作成⑤ ＥＳＤ学習指導案の検討⑤ ＥＳＤ学習指導案の検討

40

 大牟田が目指す未来と大牟田版SDGs
プログラムの種類と認証要件
プログラムの種類と認証要件
東京大学
及川幸彦

東京大学
及川幸彦

【大牟田のビジョン：５つの3】プログラムの種類
プログラムの種類

大牟田市教育委員会資料より

東京大学

24

○ユネスコスクール支援センター事務局員の配置○ＥＳＤ関連の資料、書籍等の収集と提供○国内外の学校との交流【大牟田市役所】
大牟田市ＥＳＤ推進本部の設置○ 市 長 → 本部長○ 教育長 → 副本部長
○ 各部の部長 → 推進委員
※各部でＥＳＤの視点で事業を推進(6'ティーチャーとは？
(6'ティーチャーとは？

＜基本的な研修プログラムの内容＞＜基本的な研修プログラムの内容＞• 教員としての基盤的な力量（学級経営、生徒指導、授業力、教科教育、子ども理解など）に加え• 教員としての基盤的な力量（学級経営、生徒指導、授業力、教科教育、子ども理解など）に加え① ＳＤＧｓと地球的諸課題① ＳＤＧｓと地球的諸課題て、豊かな教養（防災・減災教育、環境教育、世界遺産・文化遺産教育、国際理解教育、人権教て、豊かな教養（防災・減災教育、環境教育、世界遺産・文化遺産教育、国際理解教育、人権教
育、福祉教育など）のもと、地域を教材化する視点を持ち、子どもの主体的な学びを引き出し、育、福祉教育など）のもと、地域を教材化する視点を持ち、子どもの主体的な学びを引き出し、②
ＥＳＤの学習理論② ＥＳＤの学習理論
自らも持続可能な社会を担う一員として、ＥＳＤを実践していく力量を備えた教員を目指す。
自らも持続可能な社会を担う一員として、ＥＳＤを実践していく力量を備えた教員を目指す。
③ 教材開発の方法③ 教材開発の方法④ ＥＳＤ学習指導案の作成④ ＥＳＤ学習指導案の作成⑤ ＥＳＤ学習指導案の検討⑤ ＥＳＤ学習指導案の検討※ＥＳＤティーチャー認証プログラムは、ＥＳＤ連続※ＥＳＤティーチャー認証プログラムは、ＥＳＤ連続セミナーを基盤とする。
セミナーを基盤とする。
このセミナーに一定回数参加の上、その他の要件を満
このセミナーに一定回数参加の上、その他の要件を満たすことで、「ＥＳＤティーチャー」として認証されたすことで、「ＥＳＤティーチャー」として認証される。認証は奈良教育大学が行う。
る。認証は奈良教育大学が行う。

㻞㻢24(6'ティーチャー認証プログラム概要(6'ティーチャー認証プログラム概要
＜事例２＞
＜事例２＞

24

策

6'*

育、福祉教育など）のもと、地域を教材化する視点を持ち、子どもの主体的な学びを引き出し、育、福祉教育など）のもと、地域を教材化する視点を持ち、子どもの主体的な学びを引き出し、自らも持続可能な社会を担う一員として、ＥＳＤを実践していく力量を備えた教員を目指す。
自らも持続可能な社会を担う一員として、ＥＳＤを実践していく力量を備えた教員を目指す。

地域から取り組むSDGs「大牟田版SDGs」• ＥＳＤ連続セミナーへの５回以上の出席とミニレ• ＥＳＤ連続セミナーへの５回以上の出席とミニレ

持続可能なまちづくり㻞㻢信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演

ポートの作成ポートの作成(6'ティーチャーコース
(6'ティーチャーコース

市をあげてのＥＳＤの推進㻞㻢

25(6'ティーチャーとは？
(6'ティーチャーとは？

25

大牟田市ユネスコスクール支援センターの活用

特
色
あ
る
教
育
活
動
の
推
進

＜教育課程への位置付け＞○全体計画の作成○学年毎の年間計画○ＥＳＤカレンダー＜校務分掌の明確化＞○ユネスコスクール担当（ＥＳＤ）

地域から取り組むSDGs
地域から取り組むSDGs「大牟田版SDGs」「大牟田版SDGs」

信州(6'コンソーシアム通常総会講演⇒“Educationof SDGs”から“Educationfor SDGs”に⇒“Educationof SDGs”から“Educationfor SDGs”に信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
が
がら

＜事例２＞

及川幸彦

教育課程の工夫・担当者の明確化

1. 持続不可能な諸課題は、海外だけではなく国内や地域
1. 持続不可能な諸課題は、海外だけではなく国内や地域
国際連合広報局にも存在することを意識させる。
にも存在することを意識させる。
資料より作成2. それらの課題は、SDGsと一対一対応ではなく、様々な
2. それらの課題は、SDGsと一対一対応ではなく、様々な
目標や課題が複雑に絡んでいることを認識させる。
目標や課題が複雑に絡んでいることを認識させる。
3. それらの諸課題を理解するだけの学習ではなく、その
3. それらの諸課題を理解するだけの学習ではなく、その
付 けを
付け
段階
課題解決向けて地域から世界への行動を促す。
課題解決向けて地域から世界への行動を促す。
海洋教育
ESDを基盤とした大牟田らしいSDGsの創造と展開。ESD
4. ある学年や教科、単元のみの学習ではなく、発達段階
4. ある学年や教科、単元のみの学習ではなく、発達段階”にに応じて生涯にわたって探究する意欲を喚起する。
界につに応じて生涯にわたって探究する意欲を喚起する。
信州(6'コンソーシアム通常総会講演

様々な
ある
。
その

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演

東京大学 及川幸彦
大牟田が推進する様々なESDの施策

東京大学

＜事例２＞

② 㻱㻿㻰をより一層推進することが、をより一層推進することが、㻿㻰㻳㼟をより一層推進することが、㻿㻰㻳をより一層推進することが、㻳㼟の㼟のの達成に直接・間接につながっている。
達成に直
直接 間接
変化する課題や時代への対応⇒地域の優先課題の設定と運営、変化する課題や時代への対応⇒地域の優先課題の設定と運営、
日本ユネスコ国内委員会(6'6'*Vの地域拠点づくりのテキストを作成
37
22
37
不易と流行を意識した持続可能な(6'システムの構築で目指す目標が国際的に整理されたもの
目標
国際(6'6'*Vの地域拠点づくりのテキストを作成
的 整 され も として捉えることもできる。不易と流行を意識した持続可能な(6'システムの構築③ 㻿㻰㻳㼟を、㻱㻿㻰で目指す

足元
足元の課題解決を大事に
元 課題解決を大事に、ESDを推進していくことへの道標ESD

ント

コンソーシアムと東北地方(6'支援センターとの連携

多様なステークホルダー⇒多様なセクター（教育、行政、132、
産業等）、多様なレベル（市、県、全国、海外）、多様な世代
地域の課題に向き合う⇒気仙沼が抱える地域課題（教育、環境
多様なステークホルダー⇒多様なセクター（教育、行政、132、
多様なステークホルダー⇒多様なセクター（教育、行政、132、問題、防災、復旧・復興、産業、少子高齢化、コミュニティ）産業等）、多様なレベル（市、県、全国、海外）、多様な世代
産業等）、多様なレベル（市、県、全国、海外）、多様な世代(6'の最新の情報を学ぶ⇒中央や海外からの直接の学び（中央
地域の課題に向き合う⇒気仙沼が抱える地域課題（教育、環境
地域の課題に向き合う⇒気仙沼が抱える地域課題（教育、環境
省庁、大学、国連大学、ユネスコ、海外の大学・学校等）
問題、防災、復旧・復興、産業、少子高齢化、コミュニティ）問題、防災、復旧・復興、産業、少子高齢化、コミュニティ）地域の(6'実践の共有と課題の深掘り⇒地域の(6'の優良事例(6'の最新の情報を学ぶ⇒中央や海外からの直接の学び（中央(6'の最新の情報を学ぶ⇒中央や海外からの直接の学び（中央㻱㻿㻰は持続可能な社会の
持続可能な社会の担い手づくりを通じて、１７全ての目標の達成に貢献
担 手づ
くりを
てを
、１
、
１
の
標ての達成
献
① 持続可能な社会の㻱㻿㻰は持続可能な社会の
持続可能な社会の担い手づくりを通じて、１７全ての目標の達成に貢献
持続可能な社会の
担くり
手通
づじ
くり
くり
通７じ全
てて
、１
、
１７目全
目成
標 貢献
達成
成するもの。
貢献
献 するもの。
の共有、課題解決に向けたディスカッション（円卓会議）
省庁、大学、国連大学、ユネスコ、海外の大学・学校等）
省庁、大学、国連大学、ユネスコ、海外の大学・学校等）
㻱㻿㻰をより一層推進することが、をより一層推進することが、㻿㻰㻳㼟をより一層推進することが、㻿㻰㻳をより一層推進することが、㻳㼟の㼟のの達成に直接・間接につながっている。
達成
直
間直
接接 間接
②
㻱㻿㻰をより一層推進することが、をより一層推進することが、㻿㻰㻳㼟をより一層推進することが、㻿㻰㻳をより一層推進することが、㻳㼟の㼟に直の達成に直接・間接につながっている。
の達接成に直変化する課題や時代への対応⇒地域の優先課題の設定と運営、
日本ユネスコ国内委員会
日本ユネスコ国内委員会
地域の(6'実践の共有と課題の深掘り⇒地域の(6'の優良事例
地域の(6'実践の共有と課題の深掘り⇒地域の(6'の優良事例
2237
22① 㻱㻿㻰は持続可能な社会の
持続可能な社会の担い手づくりを通じて、１７全ての目標の達成に貢献
持続可能な社会の担 手づくりく り を 通 じ て、
、１
１７全ての目標 達成
成 貢献
献 するもの。
で目指す目標が国際的に整理されたもの
目標 国際(6'6'*Vの地域拠点づくりのテキストを作成的 国整として捉えることもできる。
㻿㻰㻳㼟を、㻱㻿㻰で目指すの共有、課題解決に向けたディスカッション（円卓会議）
で目指す目標が国際的に整理されたもの
目標
際的され整 もされも として捉えることもできる。不易と流行を意識した持続可能な(6'システムの構築③ 㻿㻰㻳㼟を、㻱㻿㻰で目指すの共有、課題解決に向けたディスカッション（円卓会議）

SDGsのESD推進への３つの効用
国際連合広報局
国際連合広報局にも存在することを意識させる。
資料より作成資料より作成2. それらの課題は、SDGsと一対一対応ではなく、様々な•自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理された目標である
自分たちの
自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理さ目標や課題が複雑に絡んでいることを認識させる。
SDGs
SDGsの各目標にどのように貢献しているのかを考える
3. それらの諸課題を理解するだけの学習ではなく、その課題解決向けて地域から世界への行動を促す。
海洋教育
海洋教育
によって自分自身のESDによって自分自身のESDの活動にESDの活動に新たな意義や価値付け
の活動に新
の活動に
新 な意義 価値付けを
1. SDGsによって自分自身の4. 行うことであり、ある学年や教科、単元のみの学習ではなく、発達段階
ESDの目標を明確化
ESDの目標を明確 する方法の一つに応じて生涯にわたって探究する意欲を喚起する。
2. SDGsは人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESDは人類共通のグローバル目標であり、それを意識しては人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESDによって自分自身のESDによって自分自身のESDの活動にESDの活動に新たな意義や価値付け
の活動に新
の活動に
新 な新
意義な意
価義
値付価
け値
を付けを
1. SDGsによって自分自身のによって自分自身のESDによって自分自身のESDの活動にESDの活動に新たな意義や価値付け
の活動に新
の活動に
1. SDGsによって自分自身の
ESDの
ESDの
目標を明確
目標を明確化する方法の一つ行うことであり、ESD
ESDのの目標を明確化
目標を明確する方法の一つ行うことであり、
2. SDGsは人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESDは人類共通のグローバル目標であり、それを意識しては人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESD
2. SDGsは人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESDは人類共通のグローバル目標であり、それを意識しては人類共通のグローバル目標であり、それを意識してESDの活動に取り組むことは、の活動に取り組むことは、地域に根差した地域に根差した地域に根差した身近な活動が世界につ地域に根差した身
身近な身近なの活動に取り組むことは、の活動に取り組むことは、地域に根差した地域に根差した地域に根差した身近な活動が世界につ地域に根差した身n for
な ることであり、ながる
地球規
地球規模の課題解決に貢献
規地球規模の課題解決に貢献
模 規
課模
題解
解課
決題解
貢献
献 貢献
な ることであり、
ながる
地球規
解
決
献
DGs)
① 㻱㻿㻰は持続可能な社会の
持続可能な社会の担い手づくりを通じて、１７全ての目標の達成に貢献
持続可能な社会の担 手づくりく り を 通 じ て、
、１
１７全ての目標 達成
成 貢献
献 するもの。
3. この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGs
この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGsを見据えながら
SDGs
SDGsを
を見据を
えな
な据
がえな
3. この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGs
この自覚と誇りをもって、学校や地域で、SDGsを見据えながら
SDGs
SDGsを
見
なが
② 㻱㻿㻰をより一層推進することが、をより一層推進することが、㻿㻰㻳㼟をより一層推進することが、㻿㻰㻳をより一層推進することが、㻳㼟の㼟のの達成に直接・間接につながっている。
達成に直
直接 間接
日本ユネスコ国内委員会
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演
23
22
23
足元
足元の課題解決を大事に
元 足元の課題解決を大事に
課題解決を大事に、ESDを推進していくことへの道標
ESD
足元
元 課題解決を大事に、ESDを推進していくことへの道標
ESD
で目指す目標が国際的に整理されたもの
目標 国際的 整 され も として捉えることもできる。
③ 㻿㻰㻳㼟を、㻱㻿㻰で目指す

基調講演「(6'円卓会議」方式の普及「(6'円卓会議」方式の普及

SDGsのための教育を進めるポイント•自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理された目標である
自分たちの
自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理さ•自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理された目標である
自分たちの
自分たちのESDの様々な活動が、国際的に整理さSDGsSDGsの各目標にどのように貢献しているのかを考える
SDGsの各目標にどのように貢献しているのかを考える
SDGs

え方

地域をつなぐ学びあいセミナーの実施
地域をつなぐ学びあいセミナーの実施

 ESDGsへの多角的アプローチ（海洋教育）

コンソーシアムと東北地方(6'支援センターとの連携
ESDGsへの多角的アプローチ（海洋教育）• 教員としての基盤的な力量（学級経営、生徒指導、授業力、教科教育、子ども理解など）に加え• 教員としての基盤的な力量（学級経営、生徒指導、授業力、教科教育、子ども理解など）に加えESD推進におけるSDGsの捉え方・考え方
コンソーシアムと東北地方(6'支援センターとの連携
コンソーシアムと東北地方(6'支援センターとの連携
ESDGsへの多角的アプローチ（海洋教育）て、豊かな教養（防災・減災教育、環境教育、世界遺産・文化遺産教育、国際理解教育、人権教て、豊かな教養（防災・減災教育、環境教育、世界遺産・文化遺産教育、国際理解教育、人権教
1. 持続不可能な諸課題は、海外だけではなく国内や地域

ESD推進におけるSDGsの捉え方・考え方
ESD推進におけるSDGsの捉え方・考え方

東京大学
及川幸彦
東京大学
及川幸彦
SDGsの全ての目標達成に貢献するESD

スコ
員会
委員
らの
ージ
関連）

(6'6'*Vの地域拠点づくりのテキストを作成

「(6'円卓会議」方式の普及②
信州(6'コンソーシアム通常総会講演③

目標4 . 「すべての人に包摂的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する」
目標4 . 「すべての人に包摂的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する」
4.7 「2030
年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフスタイル、人権、男女の平等、平和及び非暴力的文
4.7「2030 年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフスタイル、人権、男女の平等、平和及び非暴力的文化の推進、グローバル・シチズンシップ、文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者化の推進、グローバル・シチズンシップ、文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者
20
20
が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする。」
が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする。」

19SDGsの全ての目標達成に貢献するESD
SDGsの全ての目標達成に貢献するESD
東北(6'コンソーシアムの拠点の育成
地域をつなぐ学びあいセミナーの実施
SDGsの全ての目標達成に貢献するESD
東北(6'コンソーシアムの拠点の育成
東北(6'コンソーシアムの拠点の育成
日本ユネスコ

日本ユネスコ
日本ユネスコ

国連・持続可能な開発目標（SDGs）
国連・持続可能な開発目標（SDGs）
国内委員会
国内委員会

ESDから取り組む
ESDから取り組む
SDGs（ESDGｓ）
SDGs（ESDGｓ）

信州(6'コンソーシアム通常総会講演
信州(6'コンソーシアム通常総会講演

多様なステークホルダー⇒多様なセクター（教育、行政、132、
産業等）、多様なレベル（市、県、全国、海外）、多様な世代
地域の課題に向き合う⇒気仙沼が抱える地域課題（教育、環境問題、防災、復旧・復興、産業、少子高齢化、コミュニティ）(6'の最新の情報を学ぶ⇒中央や海外からの直接の学び（中央
省庁、大学、国連大学、ユネスコ、海外の大学・学校等）
地域の(6'実践の共有と課題の深掘り⇒地域の(6'の優良事例の共有、課題解決に向けたディスカッション（円卓会議）
変化する課題や時代への対応⇒地域の優先課題の設定と運営、
不易と流行を意識した持続可能な(6'システムの構築 37

実践研修
課題研修

◆大牟田市「ユネスコスクール子どもサミット」への参加○第２回6'*V／(6'教育委員会サミット○第５回(6'マスターティーチャープログラム（全国）・大牟田市や全国の児童生徒の活動からの評価（成果と課題）  教

マス
①各教
例）
ティ
②各教
に期
例）
ミッ
③(6'

例）
④(6'
例）
⑤社会
例：
⑥各教
例：

  信

 ネ
た

 各
の

 信
オ

 信
メ

 地
地

Ⅱ 通常総会

参加者＆議事概要

平 成 3 0 年 度 信 州 E SD コ ン ソ ー シ ア ム
通 常 総 会 議 事 抄 録

開 催 日 時

平成  年  月  日 日 ～

議題・報告・連絡事項等
【議題】
 議長選出 協議

・役員の選出について











・事業報告について







・事業計画について









開催場所

信州大学教育学部中校舎 )
第  会議室

出席者

 名（定足数  名）

欠席者

 名

審議・報告・連絡等の概要
永松会長により，議長が西委員に指名された。
以下，西議長の進行により協議された。

西議長より，運営委員長として資料 ～ 頁に基づいて説明があった。
⚫ 本年度の変更点について，主に以下の内容が説明された。
・諏訪ユネスコ協会会長の矢崎氏がコーディネーターとして加入。
・山ノ内町教育委員会教育長が務めていた副会長職を後任の柴草氏に引き継いだ。
➢ 拍手を持って承認された。
 水谷委員より成果報告書  に基づき説明があった。
⚫ 主に，～ 頁（平成  年度信州 (6' コンソーシアム
事業実績，平成  年度コーディネーター・運営委員活動記録）について説明された。
➢ 拍手を持って承認された。
 水谷委員より別刷り資料（平成  年度信州 (6' コンソー
シアム事業計画（案））及び資料  頁（平成  年度信州 (6'コンソーシアム予算（案））に基づき説明があった。
 また，西議長より  月  日及び  月  日実施予定の成果
発表＆交流会について捕捉で案内があった。
【資料修正】
・平成  年度信州 (6' コンソーシアム事業計画（案）1R
について，実施日の  月  日を  月  日に修正。
— 20 —




・その他

 報告
・信州大学教育学部より










・加盟団体活動紹介

































➢

拍手を持って承認された。


特になし


 安達委員より，口頭にて報告があった。
【報告事項】
・ 月  日付でユネスコスクール登録校が増え，長野県 校が追加登録となった。 校は全て信州大学附属学校園である。
・$638QLY1HW の加盟報告。成果報告書  の  頁 (6' 通信 YRO の記載事項に基づき 8QLY1HW についての説明を行った。また，西議長より  頁に基づき補足説明があった。
 当日配布資料のある団体より，紹介があった。
⚫ 公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター
 ・資料なし。
 ・$&&8 の  本柱（ユネスコスクール支援を通じた (6' 推進，コンソーシアム事業参加，地域での学び）についての紹介及びホームページにて資料公開している旨等説明がった。
 ・今後，ユネスコスクールを対象として加盟前や加盟後の活動等に関する相談会を実施予定。
⚫ 公益社団法人日本ユネスコ協会連盟
 ・資料「ユネスコ活動レポート 」
 ・ 頁～6'*V のための (6' の具体的活動について紹介。
 ・ 月 ・ 日開催のユネスコ協会中部東ブロック・ユネ
スコ活動研究大会 LQ 諏訪（1R）についての紹介。
⚫ 茅野市立栄明小学校
 ・資料「ユネスコスクール元年」
 ・昨年の活動紹介。
 ・ 月 ・ 日参加時の発表についての紹介があった。
⚫ 文化学園長野中学・高等学校
 ・資料「6'*V 実践計画表」（$ 版）
 ・実施した活動について 6'*V と照らし合わせて可視化している表（資料）の紹介。
 ・表にすることで，生徒達の学びや気づきがある。課題としては，学校内の先生方の気づきと先生同士の連携。
 ・研修会で是非及川先生に講演をお願いしたい。
⚫ 一般社団法人長野県環境保全協会，長野県環境政策課
 ・資料「信州環境カレッジ」「宇宙・星空コース」「信州え— 21 —

Ⅱ 通常総会

参加者＆議事概要

こなび」
 ・環境保全協会についての紹介。
 ・資料にある内容について，ホームページ開設についてのアナウンス，利活用及び情報提供の案内，特別カリキュ
ラムである宇宙・星空コースの案内。
 ・長野県環境政策課より「信州環境カレッジ」について補足。 ヶ年計画「学びの県づくり」の一環。講座情報の集約，発信を行っている。一部経費補助の実施（主に地域企画のイベント）。
⚫ 中部地方 (6' 活動支援センター ・ 月  日実施企画の案内。

特になし。



以上














・その他


































    5& ) U 実 践 計 画 表 



⇌















文 化学 園長野 中学・ 高等学 校 

持続可能な社会の担い手を育むため、現代社会の課題を自分事として問題に気づき、それを解決していくための手立てを考え、工夫する力や、チームでものを考える
ために創造的なコミュニケーションを図る力の育成を図る⇸∑∍∞√∕√∓⇌∠∛⇌∎∑⇌⇦⇌ 多様性の時代を協調して生きることのできる⇌①持続可能な社会づくりの担い手を育成ℭ ②多様な他者と協働できる力を育成ℭ③社会参加意識の向上ℭ

国際人の育成目指して⇌


環境ℭ

国際理解⇌
・長野マラソン海外招待選手交流会[中高希望者]
・国際交流会（Ethiopia）[インターアクト]
・探究学習[高校2年全員]
・イングリッシュキャンプ信大留学生交流[中学1・2年]
・津田塾大学講演会・リーダーズセッション[高校2年]
・古都研修[中学2年]

・あしなが募金[インターアクト]
・施設祭ボランティア活動[インターアクト]

・Ｋｉｄｓ ＩＳＯ[中学全員]

・長野車いすマラソンボランティア[インターアクト・中高運動部・吹奏楽]
・ちょうまの会[中学 1 年]
・施設訪問[インターアクト]

・Ｋｉｄｓ ＩＳＯ[中学全員]

・世界民族衣装体験[中高生徒会]

・長野マラソン通訳ボランティア[インターアクト]
・ＮＨＫ中継「イブニング信州」[中高希望者・参加部活]（長野マラソン202周年番組）
・服プロジェクト[中高生徒会]

地球規模の諸問題解決（ボランティア）ℭ・探究学習[高校 2 年全員]

・LGBT[中学 2・.3 年全員]

・西日本豪雨災害義援金募金[中高生徒会]
・外務省国連壁新聞[中学生徒会]
・Nagano ハロウィーンストリートクリーンボランティア活動[インターア

クト]・領土問題、地域紛争・貧困・難民・テロリズム、資源・エネルギー・長野市環境こどもサミット標語

・東北物産販売・募金[インターアクト]

・Ｋｉｄｓ ＩＳＯ[中学全員]

・東北研修[インターアクト]

・ユネスコアルミ缶アート[中高生徒会]

・西日本豪雨災害義援金募金[中高生徒会]

問題[中学 3 年社会]・SEPC[インターアクト]
・東北支援交流・和太鼓交流・ネパール地震[インターアクト地区大会に向け]
・インターアクト 2600 地区大会[インターアクト]

・日本の自然環境と防災[中学 3 年社会]・ＮＥＸＵＳ 地域清掃[中高生徒会]
・信州大留学生交流[中高生徒会]
・ユネスコ缶バッチ[中高生徒会]
・JICA パネル展[中高生徒会]
・SDGs プレゼン[高校 2 年]

・世界遺産小笠原諸島[中 2 英語]・国際月間[中学生徒会]
・カナダホームステイ研修[中学 3 年]

・ユネスコガレージバザール[中高生徒会]

・イギリス修学旅行[高校 2 年]
・海外交換学生交流会[インターアクト]

ユネスコスクール

茅野市立永明小学校
１→平成２９年度は、永明小を卒業しベルギーの方と結婚して日本に暮らすご夫妻と息子さんに、「やってみなければわからない」～日本や外国でチャレン
ジしてわかったこと～ と題して、講演をしていただいた。外国の文化に触れ興味関心をもったり、陸続きのヨーロッパの学
校事情が日本と異なることを知ったりできた。また、「日本や茅野市のよさ、素晴らしさ」について、お話をしていただき、自国や郷土に誇りをもつ機会にもなった。

元年
吉川豪

茅野市立永明小学校は…
本校は、八ヶ岳連峰や蓼科山などの雄大な山々に抱かれ、国宝土偶２体「縄文のビーナス」「仮面の女神」が出土するなど縄文文化以来の長い歴史を築き上げてきた茅野市に位置する。茅野市役所や茅野市民館などの市中核施設が近隣にあり、茅野駅から徒歩５分、住宅地と商店街が混在する茅野市の中心市街地にある。協力的で多様な価値観をもつ保護者や地域住民は、教育に対する理解が深く、関心が高い地域である。また、本校周辺には校名の由来となっている永明寺山、その麓には田畑やりんご園、八ヶ岳からの支流や先人がつくった用水が流れるなど豊かな自然環境に恵まれている。
本校は２０１７年(平成２９年)にユネスコスクールとして認定を受けた。信州ＥＳＤコンソーシアムに、同年１２月に入会。まだまだスタートしたばかりだが、「ユネスコスクール元年」として取り組んできた。
全校児童はおよそ６００人で、学校目標を『ともに拓く』～なかよく・かしこく・たくま
しく～とし、「つむぎ合い」（温かな人間関係）を教育活動の中心にして、取り組んでいる。
ＥＳＤの観点からは教育資源としての地域の魅力と課題を見いだし、さらなる地域の発展を願いながら地域住民との交流を深めることを通じて、茅野市・永明地域（以下、地域）を愛し支える児童の育成と学校づくりに取り組んできた。さらに、２０１５年(平成２７年)より
文部科学省指定コミュニティ・スクールとして、地域住民による協議を通した学校運営をすすめながら、地域とともにある学校づくりと学校を中心とした地域づくりをスタートさせている。

（３）縄文科学習
茅野市は、通称「縄文のビーナス」「仮面の女神」と呼ばれる二体の国宝土偶が出土している国内でも例を見ない所で、市内全小中学校で生活科や総合的な学習の時間を中心に「縄文科」学習として、地域素材を学習材とした地域学習に取り組んでいる。本校の校区内にある茅野駅には大きな国宝土偶の銅像があり、電信柱に土偶が写された旗がつり下げられていたり、バスやマンホールにも縄文時代を彷彿とさせる絵が描かれていたりする。

２ 主な活動内容（１）「世界寺子屋運動に参加しよう」①諏訪ユネスコ協会会長による講演会や世界寺子屋運動 DVD の視聴を通して、世界各地に
は教育の機会に恵まれず、学用品を必要としている人々がいることを知る。
②書きそんじハガキ１枚が約 47 円分になること、それが学用品となり世界各地に届けられる「世界寺子屋運動」（書きそんじハガキ「ひとり１枚運動」）があることを知る。
③書きそんじハガキ「ひとり１枚運動」に協力しようとする気持ちやユネスコサポーターとしての自覚を持ち、ハガキ収集に取り組む。
④児童会本部を中心に、地域の方への書きそんじハガキ収集の協力依頼を行う。
※使用教材 世界寺子屋運動 DVD 、Web ページ「世界寺子屋運動（公益社団法人日本ユネスコ協会連盟ホームページ）」→平成２９年度は、ハガキ回収ボックスを置き二月初旬までに 300
枚を超える書き損じはがきが集まり、ユネスコ協会より感謝状をいただいた。事実を知り、興味をもち、自分のできることか
ら行動に移そうとする姿が見られた。また、自分たちの活動が世界へと繋がっていることを感じることができた。
（２）「永明の日」（学習発表・地域公開の日）と全校つむぎ合い講座①学級ごとの学習発表、全校で積み重ねてきた歌声を披露し保護者、地域の方と歌う「うたごえタイム」、児童や地域住民が活動してきた「縄文太鼓」の演奏を行う。学習発表では、
環境教育プロジェクトや地域学習プロジェクトを中心に、学習（各教科、総合的な学習の時間）してきた歩みと成果を、保護者や地域の方に公開する。
②「永明の日」にコミュニティ・スクールつむぎ合い講座部会主催の児童・保護者・地域住民対象の「全校つむぎ合い講座」を開催し、地域の歴史や文化などについて学ぶ。

— 22 —①縄文かるた本校では縄文科の学習のスタートとして茅野市で作られた｢縄文かるた｣で遊ぶ。取り札の絵や読み札の文、読み札の裏に書かれた説明などから、縄文土器や土偶に興味をもったり、どんな暮らしをしていたのか
思いを馳せたりする 。

②縄文人の生き方を知る
・縄文人の衣食住、道具や装飾品、お金、文化等を調べ、人々の生活や生き様に迫る。
③縄文人の生き方を体験することで学ぶ
・土偶や縄文土器等を作ってみる。何のために作られたのか考える。
④考える・現代社会と比較しながら、「１万年も平和が続いた時代とはどういうことだろうか」と平和について考える。
・縄文人のたくましさ（自立）、優しさ（協働）、高い生活力と創造性（創造）を体験的に学ぶことで、今やこれからの自分の生き方を深く見つめ直す。
→平成２９年度土偶作りでは、「縄文時代の人も同じような願いをこめたのかなあ。」と思いを馳せ、今とのつながりを考える姿があった。また、火おこし体験では協力や協働な
くしては火を着けられないことについて実体験を通して学んだ。

— 23 —

Ⅲ
成果発表 & 交流会— 25 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会

チラシ ,1 月 26 日松本会場写真

信州 (6' コンソーシアム成果発表会 交流会（松本会場）

信州 ESDコンソーシアム成果発表会 & 交流会（松本会場）

平成30年度グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業



開催日時 平成  年  月  日（土）～
会場 信州大学松本キャンパス 経法学部講義棟（午前） 理学部&棟（午後）
参加者 小、中、高等学校の児童生徒、教員、保護者、コンソーシアム関係者 166
○○名
名
当日の様子

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

信州 ESDコンソーシアム
成果発表 ＆ 交流会
1月 26日 土

日時：

会

11：00〜15：15
場：信州大学松本キャンパス
経法学部 講義棟（午前）
理学部 C 棟（午後）2 月 2日 土

日時：

会

11：00〜15：00
場：信州大学教育学部

公開
一般

大講義室（図書館2階）
参 加 費 無料

主 催：信州ESDコンソーシアム
後 援： 信州大学教育学部 長野県教育委員会
ESD活動支援センター 中部地方ESD活動支援センター
長野県ユネスコ連絡協議会 一般社団法人 長野県環境保全協会
ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）
お問い合わせ

信州大学教育学部

信州ESDコンソーシアム事務局（担当：白岩・大山）〒380-8544 長野市西長野 6-ロ
TEL: 026-238-4034
E-mail:kyoesd@shinshu-u.ac.jp

特別な配慮が必要な方は，上記連絡先にあらかじめご連絡ください。

— 26 —— 27 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会

1 月 26 日松本会場写真 , ＜成果発表＞ 1

茅野市立永明小学校— 28 —— 29 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 1,2

学校法人いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校
発表の流れ
なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？
り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？
１年 間 の 歩 み

学校法人いいづな学園

子どもた ち の 育 ち

グリーン・ヒルズ小学校 教諭
てっぺい

おがた

のぞみ

直江 鉄平

なおえ

尾形

望

発表の流れ

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

学びの
多様な
可能性

なぜりんご園プロジェクト？

活動重点
・スタッフは子どもたちが「自ら考え、自ら行ことを思い出せるように掲示を工夫するなどのする

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？
り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

活動目標①2017年度からの経験を活かして、りんご園プ 動」できるような支援の具体化をする。
ロジェクトの活動に対し、自ら考え、自ら行動 ・月間の見通しをこまめに伝え、経験してきた支援を徹底する。

やってみたい！
挑戦したい！

②新たな仲間を迎え、認めあい、聴きあえる関
係性を丁寧につくる

・継続してりんご園プロジェクトに取り組む子
どもたちが農作業一つひとつのつながりと結び

自然との共存つきを感じて取り組めるよう工夫する。
③子どもたちの「深い追究・思考」を促す支援

子どもた ち の 育 ち
農家の葛藤

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

地域の願いの工夫に努力する

発表の流れ

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

１年 間 の 歩 み

１年 間 の 歩 み

子どもた ち の 育 ち

子どもた ち の 育 ち

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来・りんご学習の深まりを目指し、学年や発達に応じた知識・探究・追究・思考それぞれの段階

外的な学び

発表の流れ

・トーキングサークルを活用して、丁寧に聴きあう場づくりを継続的に実践する。

作ると売る

１年 間 の 歩 み・「いいねカード」の充実と蓄積に取り組む。

を踏んだ学習に取り組む。

きょうりょく

みんな で 協 力 し て 、そだ

おいし い り ん ご を 育 て ま す 。
わたし

私たち だ か ら こ そ で き る 、たいけん

わくわ く す る 体 験 を た く さ ん し ま す 。

きょうりょく
いもいちく

のうか

さいばい

林さんのりんご 畑 で 、希 望 者 が栽 培
はじ

たいけん

体験をしていた こ と がき っ か けで 始

しぜん

けしき

・自然がいっぱ い あ って 、 景 色も い い とこ ろ で す。
ぽん

き

せわ

・８本の木のお 世 話 をし ま す 。

まりました。
わだ

はたけか

農家の和田さん か ら 畑を 借 り られ る

おうえん

ようになり、２ ０ １ ７年 か ら 小学 生
ぜんいん

全員のプロジェ ク ト にな り ま した 。

— 30 —

小学生のみんな が 協 力し て や って い ま す！

ひろせ・芋井地区の広瀬というところにあります。

しどう

きぼうしゃ

ばたけ

指導・サポート・応援

４年前（２０１ ５ 年 ）か ら 、 農家 の
はやし

発表の流れ

発表の流れ

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

１年 間 の 歩 み

１年 間 の 歩 み

子どもた ち の 育 ち

子どもた ち の 育 ち

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来— 31 —

中学生のみんな
おうちの人
農家の方
地域のみなさん
他のプロのみな さ ん

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜研究の成果＞ 2

発表の流れ

発表の流れ

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

１年 間 の 歩 み

１年 間 の 歩 み

子どもた ち の 育 ち

子どもた ち の 育 ち

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

発表の流れ

発表の流れ

基礎学習との結びつき

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

なぜり ん ご 園 プ ロ ジ ェ ク ト ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

り んご園 プ ロ ジ ェ ク ト っ て な に ？

活動を通した経験
気づき・発見

１年 間 の 歩 み

１年 間 の 歩 み

子どもた ち の 育 ち

子どもた ち の 育 ち

出会い・つながり

新 し い こ と に 挑 戦す る
わくわく感

今までできなかった
ことができた自信
たくさんの人から認められる喜び

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

子ど もた ち と 創 っ て い く 未 来

学びの可能性

基礎学習の深まり仲間と共に乗り越える
達成感

見えない学び「未来」への
種をまく

子どもたちの「未来」を耕す

素材と教科の関連

学びの
深まり

地域や歴史

「学校」の枠を越える

人との
つながり

表現の
広がり

本校の取り組みに関心をお持ちの方は、ぜひお声がけください。
信州ＥＳＤコンソーシアムを通して、より多くの学校の子どもたちと豊かな未来を創っていきましょう。

多様な人への
発信
自分たちの
表現の幅

「未来」を育てる— 32 —— 33 —

みんなでつくる
今日よりちょっと
いい「未来」

学校法人いいづな学園
グリーン・ヒルズ小学校
長野市富田1-531
026-239-0571

＜成果発表＞ 2,3

・卒業を祝う会(3/21)

信州ESDコンソーシアム

・加工用備品・オープンデイ(1/18)
・冬の自然体験

2/5
2/12
2/19
2/26

１

はじめに

２

ESDの実践

３

まとめ©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

・販売用備品松本山雅・オープンデイ(11/22)

2011年
年
県下初の
ユネスコスクールに認定

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

・クラス旅行（仮）

9/4
9/11
9/18
9/25

食グループ

山雅
グループ

©2019 shinshu-university junior high school

・自然体験登山・年長児体験入学会
・学園フェス(9/30)

10/2
10/9
10/16
10/23
10/30

名所グループ

山雅グループ

縄手に入り込む

松本山雅F.Cの方に話を聞く

まつもとかえる祭りでブースをやることに

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

食グループ

ホームタウン
活動で協力す
ることに

協力

8/21
8/28

山雅
グループ

名所
グループ

集大成へ

©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

発信グループ2019.1.26

観光グループ

発展グループ・学習発表会(6/30)

イベント
グループ

松本城とその城下町を中心に街おこしの活動を行っています。

・オープンデイ(6/9)

・電気柵用のバッテ
リーその他©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

2019.1.26

老舗の味噌屋さんの指導を受けて・・・

活動の目標

・入学を祝う会(4/10)
・参観日（4/28）

地域とつながり、地域をよりよく、地域の魅力を発信する。

主
な
学
校
行
事

準
備
物

作
業
日

2019.1.26

古 くて も 新 し い 松 本 城 を※農薬散布に必要な用具の購入を検討・ナタ・ノコギリ（替刃）・ハチ対策・支柱立て用の枝受け・農薬散布用カッパ
・手袋、マスク・ゴーグル
・帽子

7/3…電気柵、草刈り
7/10…草刈り
7/17
6/5…草刈り
6/9…OD
6/12…草刈り
6/19…摘果作業
6/26…摘果作業
5/8…受粉作業
5/15…受粉作業
5/22…摘果作業
5/29…摘花作業

名所
グループ©2019 shinshu-university junior high school

2019.1.26

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

4/17…畑整備
4/24…りんご会議

１学期総括（スタッフ）
4/28
りんご説明会
2018目標発表

地域貢献という
大きな枠

通学区
茅野 諏訪 岡谷
塩尻 松本 安曇野 他

２年Ｂ組— 34 —

2019.1.26

2年A組

全 校 生 徒 ４７７名
１学年 ４クラス
２学年 ４クラス
３学年 ４クラス

・コンテナ

1/8
1/15
1/22
1/29
12/4
12/11
12/18
11/6
11/13
11/20
11/22
11/27

２学期総括（スタッフ）

販売・広報

加工・製造開始

収穫作業②
シナノスイート（10月）
農薬散布（保護者依頼） 4月〜9月まで、2週に1回のペースで実施。
りんご会議
ビジョンづくり

本日の発表

2019.1.26©2019 shinshu-university junior high school

作
業
内
容

草刈り

試作品づくり、工場・加工場見学

収穫作業③
サンふじ
（11月）
収穫作業③
サンふじ
（11月）

葉摘み・玉回し
竹取り、支柱立て

摘果作業②
摘果作業①

販売広報、プロモーション

収穫作業④
サンふじ
（1・2月）
加工・販売

冬休み
夏休み
せん定
畑整備

平成３０年度信州大学教育学部附属松本中学校

・冬の自然体験・学習発表会(2/2)

・剪定バサミ

3/5
3/12
3/19

年間総括
（スタッフ）◎剪定作業（親子作業）

３月
１月
１２月
１１月
１０月
９月
８月
７月
６月

2018
りんご園カレンダー

５月
４月

グリーン・ヒルズ

信州大学教育学部附属松本中学校

２月

グリーン・ヒルズ小学校

計44日
132時間
(1日当た
り3時間計
算)

Ⅲ 成果発表 & 交流会

2017年の夏休みにみんなで松本の魅力を一人一人ポスターにまとめました。

私たちが注目したのは、

味噌

2018年 1月 初めての味噌の仕込み©2019 shinshu-university junior high school©2019 shinshu-university junior high school— 35 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 3,4

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校
私達の活動は、ESDのあらゆる考え方に当てはまります。

陶芸

信州大学松本キャンパス環境学生委員会

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

2019.1.26

附中祭(学芸祭)にむけて、追究グループがそれぞれに活動

味噌を深める4＋1のテーマ

活動内容の内訳

環境

信州大学松本キャンパス
環境学生委員会

味噌〈構成人数〉 1年生38名、２年生6名、３年生7名

国際理解

農業

• 松本キャンパスはユニット制をとっており、3つのユニットに分かれて活動しています• ユニット活動とは別に、松本キャンパス全体で行う活動もあります• また、全キャンパス共通で行っている活動もあります• 全てを紹介することは出来ないので、一部抜粋してご紹介します

全キャンパス共通の活動〈構成〉 松本キャンパス、工学部、教育学部、農学部、繊維学部

附中祭は大盛況に。
画像引用元：https://www.facebook.com/Shinshu.Univ©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

松本キャンパス©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

ABMORIに参加しました！

2019.1.26

ＡＢＭＯＲＩによる植樹
二酸化
炭素

二酸化
炭素

第12回環境マネジメント全国学生大会

エコプロ2018 時期：8月
 場所：信州大学繊維学部（毎年異なる）
 目的：他大学の環境団体と交流することで互いの環境意識を向上させること
 方法：分科会やキャンパスツアー、活動紹介を行う 時期：12月
 場所：東京ビッグサイト
 目的：信州大学の環境活動を外部に紹介するとともに、企業や他大学の活動を拝見し、今後の活動の糧にする 方法：ブースの展示、見学
今年は木のクイズを実施←パネル作り

ピザ窯
ピザ窯

活動風景→

全キャンパス共通©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

松本キャンパス

全キャンパス共通©2019 shinshu-university junior high school

平成30年度信州大学教育学部附属松本中学校

2019.1.26

エコバッグの配布（4月）2019.1.26

毎年新入生に配布しています

全体活動

キャンドルナイト in
MATSUMOTO(6月)エコネットまつもとさん（環境団体）のお手伝いをしました

デザインは公募して決定しています

今後もエコネットまつもとさんの活動に参加する予定です※これとは別に、松本市役所と提携したキャンドルナイトを、環境教育ユニットで行っています

引用元
http://www.city.matsumoto.nagano.jp/shisei/kankyojoho/kankyo_kyoiku/ecoclu
b/econet.html

松本キャンパス©2019 shinshu-university junior high school©2019 shinshu-university junior high school

古紙回収（通年）

松本キャンパス

環境教育ユニット～水質調査～

松本キャンパスにある講義棟全てで行っている取
り組みです

まとめ

松本キャンパス

ユニット活動回収はユニットごとに行っています 時期：6月
 場所：大学周辺の川、大学広場
 目的：新歓、身近な場所の水質を調査することで、環境活動の足掛かりを作ること（環境
活動とは何かを考えるきっかけ作り）
 方法：COD試験（Chemical Oxygen
Demand）

地球市民としてできること，そして・・・
松本キャンパス©2019 shinshu-university junior high school

松本キャンパス

環境教育ユニット～自然のきらめき～

環境教育ユニット～安曇野環境フェア～ 時期：8月
 場所：信州大学理学部
 目的：未来の信大生への環境教育
 方法：電車を用いたごみ分別ゲーム

 時期：10月
 場所：安曇野市
 目的：委員会の外部の方との交流を通じて、環境について新たな見識を会得し、また一方
では環境啓発を行う
 方法：自然のきらめきと同様←準備段階

松本キャンパス←ゴミを乗せた電車

活動中→

松本キャンパス

びかーるユニット～女鳥羽川ゴミ拾い～

びかーるユニット～不要食器回収～

びかーるユニット～リサイクル市～

 時期：5月
 場所：大学周辺の川（女鳥羽川）
 目的：新歓、環境活動による地域貢献 方法：川辺でゴミを拾い歩く 時期：9月
 場所：市内の公民館
 目的：家庭で処分しかねている食器を回収し、再配布やリサイクルに回すこと
 方法：窓口受付と食器の運搬にて貢献

 時期：2月（予定） 場所：信州大学食堂
 目的：地域の方との交流および、リサイクルの促進 方法：不要品の回収、販売

松本キャンパス— 36 —

松本キャンパス

松本キャンパス— 37 —

松本キャンパスⅢ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 4,5

Faculty of Education, National University of Laos
ラオス国立大学教育学部

バガスユニット～バガスモールドの堆肥化～
バガスモールド（サトウキビの絞りかすから作られた容器）を土に還します

バガスユニット～農家さんのお手伝い～→→

土地を貸してくださった農家さんのお手伝いをしています

Outline of presentation

Eco-health education in Lao PDR

ブドウのかさかけをしました
意外と大変な作業です

農家さんの土地をお借りして行っています

1. General information
画像引用
http://www.fukuroumall.com/shopdetail/000000001088/

2. Education system
3. What is eco-health?

松本キャンパス

松本キャンパス

4. Achievements

松本キャンパス

5. Challenges
Assoc. Prof. Ngouay KEOSADA (Ph.D)6. Future plan

Vannasouk BOUASANGTHONG

バガスユニット～グリーンカーテン～

バガスユニット～土の配布など～

ゴーヤと朝顔を植えました

堆肥化した土をリサイクル市で配布する予定です

昨年度よりも大幅に成長しました

また、堆肥化した土を使った野菜作りなども考えています

現在は季節上一時中止しています

Faculty of Education, National University of Laos

ご静聴ありがとうございました。

General information (cont.)

1. General information
Physical Geography: Landlocked country bordering 5 countries –Population:
Area:
Capital:Landscape:Climate:Religion:

China, Myanmar, Thailand, Cambodia, Vietnam
松本キャンパス

松本キャンパスChina

6,492,228 (Lao Statistics Bureau, 2015)

236,800 km2
Vientiane
80% mountainous terrain
2 seasons – rainy and dry season

64.7% Buddhist, 31.4% Ghost, 1.7% Christian, and 2.1% not stated(Lao Statistics Bureau, 2015)

MyanmarViet Nam

Official language: Lao
Administrative divisions: 17 provinces and 1 capital city
GDP per capita: US$ 2.408 (Lao Statistics Bureau, 2017)

Philippines

ThailandCambodiaFlag:

2. Education system

3. What is eco-health?
 The key notion of eco-health is that human health isdetermined by social environment and ecosystems.

 So that, eco-health is an approach that intend to build

harmonious and sustainable relationship betweensocial development, ecosystem, human livelihood,and human health.

Source: Department of Planning, MoES, 2017

Basic concept of eco-health
Sustainability

System thinking(Factors are inter-connected)

HumanhealthEcosystem

Objectives of eco-health education

Eco-health(practice by maintaining
harmonious relationships between
development, ecosystem, living
condition, and health)

Human
livelihood

Socio-economic
development

Why is eco-health presented to Lao PDR?

— 38 —

Knowledge(Inter-relationship between
livelihood/ human behavior,
ecosystem and humanhealth)Attitude(Be envimentally friendly)

Practice

Consider and act forkeeping good relationship(balance ) between
environment, ecosystem,
social development and,human healthand life

Who will teach eco-health education?

•

Rapid socio-economic growth bring massive changes that affect human health,but people have a lack of awareness of negative effects from development•

Health and environmental issues become serious•

New concept that builds harmonious and sustainable relationship betweensocial development, ecosystem, human livelihood, and human health.

•

To bring knowledge to action• Why not doctors to be responsible for it?
Doctors take care of people only when they get sickbut they can’t educate all people at hospitals.

• Why teachers better to be responsible for it?
Teachers are at schools teaching all students, thus
the right place to educate them the eco-healtheducation.

— 39 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 5, ＜ワークショップ＞ 1＜ワークショップ＞
愛知県あま市立甚目寺小学校

Example of disaster from current development in Lao PDRWhen did eco-health education in
Lao PDR start?

2018

信州ＥＳＤコンソーシアム• In 2009, MOU and forming team
• In 2010, analysis of health situation in Lao PDR through qualitative research• In 2011, development of teaching material through analyzing related textbooks• In 2012, teaching practice and health checkup training for teachers• In 2013 - 15, research and health checkup for primary students in provinces
Human activity (cut down
trees/land clearance)

Disaster (flood, climatechange, etc.)

Effect on humanhealth/life「地域素材の活用」
愛知県あま市立甚目寺小学校

横井 克哉

5. Challenges
Lack of experienced resource persons in the field of eco-health

Lack of health checkup materials for TTCs and schools



Lack of awareness of eco-health education that leads to difficulties inaccess to some target areasTraditional working system in Lao PDR sometimes makes confuses toJapanese team

甚目寺観音

HeightWeight南大門

Eye

Hearing本堂Health checkup done for over 10,000 students in several
provinces from 2010-2018Training on eco-health for over 80 teachers from 5 TTCs during
2016-2018



Eco-health textbook has been completed and distributed to all 8
TTCs in late 2018



Eco-health education subject has been (officially) integrated in the
curriculum in late 2018



Several research papers have been publishedSeveral attachment schools can conduct health checkup for theirstudents regularly with no help from the team

Have JOCV from JICA to support work

6. Future planKeep providing training for all TTCs on how to teach eco-health education



Follow-up with each TTC whether they can apply what is taught in their TTCs



Revise the eco-health textbook and translate it into English



Expand this project to other 4 universities



Bring this lesson to teach in ethnic schools directly

Lao staff study tour, training, and study on eco-health education

Provide training on research methodology for FED staffCollaborative research on health in Lao PDR between Lao and Japanese staff

甚目寺の農業農業

方領大根
刷毛（はけ）

小松菜
これまでの研究から事前に考えた
質問をすることができた。

伝統
芸能

甚目寺

産業

歴史や文化の数多く残る町

２ 研究仮説と方法

×（１）研究仮説【目指す児童像】
Ⅰ 自分の疑問や考えを交流し合い、考えを深めることができる児童
Ⅱ 甚目寺の現在や未来について積極的に考え、かかわっていこうとする児童研究仮説Ⅰ（２）研究の方法

やりとりにおける
コミュニケーション力の育成
ＥＳＤカレンダーとは・・・

研究仮説Ⅰ

研究仮説Ⅱ

＜手立て①＞「聞く・話す・話し合う能力表」を見直し、各学年における到達目標を意識させた上で、２往復のやり取りを目指して、各学年で話し合い活動に取り組ませる。

＜手立て③＞
ＳＤＧｓの考え方をＥＳＤカレンダーに組み入れた授業
づくりと活動を進める。

＜手立て②＞
単元計画を見直し、単元内の各授業において振り返り活動を設定し、記述させたり、類似問題を解かせたりするな
ど、学年や教科に応じた振り返りの方法を工夫する。

— 40 —

自動車産業

本年度は・・・

わからないことを質問したり、深く追究したりする質問をすることが難しかった。

Thank you very much

甚目寺の産業観音

×

Eco-health can contribute to sustaining our health andglobal world in better and sustainable conditions.

甚目寺説教源氏節

三重塔

4. Achievements

Training, textbook distribution, data collection



そこで…

持続可能な開発のための教育⇒持続可能な社会の担い手を育む教育

甚目寺小学校区の地域についてLecture and workshop

Limited budget leads to slow expansion of work to the target group

Education for Sustainable Development

Health checkup

Some activities eco-health education

現代社会の課題を自らの問題として捉え、身近なところから取り組
むことが必要である。

平成３０年度成果発表• In 2016 - current, development of eco-health textbook and training for TTCs.
Purpose (socio-economic
development)「持続可能な社会の担い手」を育むためには…

１ 研究のねらい

各授業において２往復以上のやりとりを目指した話し合い活動を行うことで、実際のコミュニケーションの場面においても自分の疑問や考えを述べることができるようになるだろう。
研究仮説Ⅱ
地域の学習を通して、ふるさと甚目寺への関心を高め、取材活動や研究発表の場面で体験的に地域とかかわる機会を設けることで、実践的コミュニケーショ
ン力の基礎を培うことができ、積極的に地域にかかわっていこうとするだろう。

持続可能な開発目標（ＳＤＧＳ：SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS）とは

２０１５年国連サミットで採択された、発展途上国も先進国も取り組む２０３０年までの国際的な目標【１７のゴール】＜手立て④＞
取材活動や出前授業、発表といった体験的な学びの場を繰り返し設定することで、実践的なコミュニケーション力を養う。

— 41 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜ワークショップ＞ 1（１） ４年生 社会科「命とくらしをささえる水」

１時～３時 自分たちやあま市ではどれだけ水を使っているのか

４時～８時 浄水場の役割、自分たちの生活が恵まれているのか

３ 実践内容9時・１０時 安全な水を大切に使うために、自分たちにできることは何か

いつ
どこで【各グループ発表】

単元「命とくらしをささえる水」

４年生

何を

だれと

２年生

振り返り活動

低学年の実践

Ａ児

Ｔ

雑巾などを洗い終わった水を、花の水やりに使ったり、プールの水を生き物を飼うときに使ったりする。

余った水だったら僕は流す。浄水場できれいな水に変えていると思っているから流している。

Ｂ児

さっき、生き物を飼うという答えが出ていました
が、水道水では生き物は死んでしまうのでは？

それは考えていませんでした。

Ｃ児
Ｂ児（２） ５年生 国語科「きいて、きいて、きいてみよう」

Ｃ児

流すと言ったけど、浄水場の人が大変ではないですか。たくさん流すと手間もかかるし、量が多くなると思う。

Ｄ児

・ 質問をする際には、「いつ」「どこで」「だれと」「何を」「なぜ」を意識すればいいことがわかりました。

（２）課題

個人

では、Ｃ児だったらどうする？

リサイクルはどうやってするのか？

Ｃ３

Ｃ児

児童の振り返り【考え】 あまった水を再利用する（水のリサイクル）【理由】 水不足をふせぐため

３班の考え

なぜさつまいもを観察したのですか？

それはいつですか？

だれと行きましたか？
【グループでの話し合い】グループ

でも、今日のめあては、「安全な水を大切に使うために」ですから、一回使った水は菌が付いているから、安全とは言えるのですか。

Ｃ児「いつ」「どこで」「だれと」「何を」「なぜ」を意識して質問する姿が見られた。

甚小ｵﾘｼﾞﾅﾙｷｬﾗｸﾀｰ「じんちゃん」

・ 取材活動で、話を聞いて質問したり、その場で切り返して質問したりすることが難しいと感じている児童が多くいた。

学級全体「個人」「グループ」「全体」と段階を踏む
ことで２往復以上の話し合いをすることができた。

・ 授業で友達と双方向のやりとりはできているが、地域の方との双方向があまりできていない。

ご清聴ありがとうございました。

児童の振り返り振り返り第４時

・「○○さんがとてもつけ足しをしていたので、すごかった。」
・「みんな敬語でわかりやすかった」「話し手」「聞き手」「記録者」の役
割とポイントを確認

良いところをみつけることができた。
「もっと、もっとつけ足しの質問をする」

インタビュー活動

次時以降のめあてを明確にすることができた。

相手の目を見て質問した
り、相づちを打ったりしながら話を聞くことができた。

（３） ５年生 総合 産業取材活動

自身の課題を明確にして学習を進めることができた。

佐藤工業（４） ５年生 総合学習発表会

【工業】

石光工業
（車部品）

アイカ工業
（樹脂製品）【商業】

刷毛組合（刷毛）
伊藤畳店（畳屋）

伝統野菜を守っていきたい佐藤工業（車部品）
プレートバルブボデー

龍鳳堂（線香、ろうそく)

一番大きいプレートバルブボデーには、穴は何個ありますか？

とくら総本店（和菓子）桝文製菓（和菓子）

３００個くらい【農業】

JA

ほうれん草農家

方領大根農家双方向のやりとり

事前に発表後の質問を幾つか予想

なぜ３００個でないといけないのですか？

深く掘り下げる質問をすることができた。

（５） ２年生 国語科「こんなもの、見つけたよ」

国語科で学習した
掘り下げた質問に対する応え方聞く・話す・話し合う能力表
１年
話を聞く態度最後まで話を聞くことができる。
聞く「かかわる」

２年

３年

話し手の方に体を向けて聞くことができる。

大事なことを落とさずに聞くことができる。

話を聞いて、疑問や感想を持つことができる。

自分だったらと考えたり、自分の知っていることとつなげたりしながら聞くことができる。

話をする態度

大きな声で話すことができる。

みんなに聞こえる声で話すことができる。

６年
話し手の方に体を向けて、うなずきながら聞くことができる。

聞き手の反応を見ながら話すことができる。

話を聞いて、
疑問や感想をもつことができる場面に合った、声の大きさや速さに気を付けて話すことができる。

話す速さや強弱、間の取り方などを工夫して話すことができる。

声の大きさや強弱、間の取り方などを工夫し、大事なことが伝わる
よう話すことができる。

絵や図を指し示しながら話すことができる。

必要な資料を選択し、示しながら話すことができる。
相手や場に応じた言葉遣いや内容で話す。相手に応じて表現をかえる。

順序よく話す。「はじめに、まず、次に、最後に」
考えを言ってから、理由を話す。

「はじめ、中、終わり」の組み立てで話す。

結論→理由を言う。

大事なこと（話の中心）は何かを考えて話す。

大事なことに気を付けて話す。

友達が書いた日記の内容を質問を通して考える実践①何も見せずに質問②日記の内容の絵を見せて質問

自分の考えと比べながら聞くことができる。
聞いたことを短い言葉で書き留めたり、記号を使うなど工夫をしたりしてメモを取ることができる。

聞き手の顔（目）を見て話すことができる。

ていねいな言い方で話す。

話の内容を
構成する力

５年
話の中心に気を付けて聞くことができる。

聞いたことを短い言葉で書き留めてメモを取ることができる。
聞き手の方に体を向けて話すことができる。

表現方法の工夫話す「つたえる」

４年

話し手の方に体を向けて、顔を見て話を聞くことができる。
大事なことに気を付けて聞くことが
できる。

聞き取り方

メモの取り方

感想に対して返答をしたり、その場の状況に応じて、やり取りをしたりすることもできた

小松菜・方領大根農家

佐藤工業

どこにいきましたか？
ルネサンスです。

意見とその理由をはっきりさせて話す。

話題をはっきりさせて話す。

事実と自分の考えを区別して話す。

話したいことを明確にし、事実と自分の考えを区別して話す。

司会する人を決め、司会進行にそって話し合う

司会者、提案者、参加者の役割を理解し、議題にそって話合いが進むよう、互いに協力する。

相手の考えを引用したり、例を示したりして話す。

話し合いをする態
度

話し合いのルールに沿って、自分の考えを積極的に発表することができる。

話し合いを進める人を決める。

友だちの話を最後まで聞いてから話す。

話し合いの進め方
話し合いの目的と進め方を確かめる。

話し合う「つながる」

説得力のある話し方を工夫することができる。

表現方法の工夫

話の内容を構成したり、話の内容を理解したりする力

互いの話を注意して聞き合い、話題に沿って話し合うことができる。

友だちの意見と同じところ、違うところをはっきりさせて意見を言う。

自分の意見に理由を添えて発言することができる。

それまで出た意見との関係を言い、自分の立場を明らかにして発言する。

立場を明確にして話す。

グループでも質問を考えた。

相手の話と比べ、つなげる言い方を使って話し合う。

— 42 —

４ 成果と課題（１）成果

なぜ

２往復以上のやりとりを意識した話し合い
活動

５年生

単元の終末 ： 友達に知らせたいことの発表— 43 —

・ 個人、グループで考え、それをもとに学級全体で話し合いを進めることで、双方向 のやりとりをすることができた。
・ 単元を通して振り返り活動を行うことで、問題意識をもって主体的に学習に取り組むことができ、国語科で学習したことを生かすことができた。

— 44 —

１年

資料１④A

— 45 —（児童会）（ペア学年）

（異学年）

特別活動
（学級）

生活・総合

(体育)
(道徳）

（理科）

(社会)

（国語）

１年生を
迎える会

ちこく

Ｃ- 規 則 の尊重
雨のバスて
いり ゅう 所
で電気のはたらきＢ- 相互理解・ 寛容

７月

Ｃ-勤労、公
共の精神
ぼくの草取
り体験

暑くなると

命とくらしをささえる水

住みよいくらしをつくる

ソ ー シャ ル スキ ル ト レ ー ニ ン グ

甚小まつり

わくわく大作戦

構 成 的 グ ル ー プ エ ンカウ ンタ ー

８月

Ｄ-自然愛護１０月

絵 は が きと 切手

Ｂ- 友情、 信頼

Ｃ-伝統文
化
お父さんの
じまん

育 ち ゆく 体 とわ た し

１２月

Ｂ- 相互理解・ 寛容
にぎり し めたいね

甚小なかよし宣言①身近な環境調査②節水ﾁｬﾚﾝｼﾞ!
環境エコ日記夏休み環境調査隊

環境にやさ
しい調理実
習

科学館

縄ﾘﾝﾋﾟｯｸ

歌声集会

説得力のある話し方を工夫することができる。

相手の話と比べ、つなげる言い方を使って話し合う。

立場を明確にして話す。

十年後の
わた しへ

３月

Ｄ-生命の尊さお母さんなか
ないで

物のあたた
まり方

Ｂ- 親切・ 思
いや り
三つ のつ つみ

生き物の１年をふり返ってできることを呼
びかけよう

６年生を
送る会

構 成 的 グ ル ー プ エ ンカウ ンタ ー

ソ ー シ ャ ル ス キ ル ト レー ニン グ

ふり返り・ 自分の夢・ 感謝の気持ち

ドリ ームマッ プ ・ 1 ／ 2 成 人 式

・新聞作成 ・ポスター、ちらし作成
・全校集会や放送での呼びかけ

甚目寺エコ・アクション！
自分たちにできることをやってみよう！

Ａ-希望と勇気
うれしい六着ボー ル を 用 い たゲ ー ム

寒くなると

七宝焼 わたしたちの住んでいる県 世界に広がる人体験 伝統工業七宝焼と の つな が り

わたしの研究レポート２月※人権と関係が深い単元は、網掛けと太字で示しました。

アルミ缶・ペットボトルキャップ集め

総合学習発表会

構 成 的 グ ル ー プ エ ンカウ ンタ ー

わくわく大作戦

あいさつ運動運動会

校外学習

発表会 名古屋市

知ったこと・考えたことを発信しよう

ソ ー シャ ル スキ ル ト レ ー ニ ン グ

テーマ
決め

１月

聞き取りメモの工夫

クラブ活動紹介「クラブ活動リーフレット」
を作ろう

ハンセン病と 小笠原博士

地 い きの は っ てん につく した 人 々アップとルーズで伝える／言葉で変わる写真の印象１１月

それまで出た意見との関係を言い、自分の立場を明らかにして発言する。

友だちの意見と同じところ、違うところをはっきりさせて意見を言う。

相手の考えを引用したり、例を示したりして話す。

意見とその理由をはっきりさせて話す。

相手や場に応じた言葉遣いや内容で話す。相手に応じて表現をかえる。

必要な資料を選択し、示しながら話すことができる。

聞き手の反応を見ながら話すことができる。

自分の考えと比べながら聞くことができる。

話し手の方に体を向けて、うな
ずきながら聞くことができる。

６年

あま市立甚目寺小学校

あま市立甚目寺小学校

司会者、提案者、参加者の役
割を理解し、議題にそって話合
いが進むよう、互いに協力する。
司会する人を決め、司会進行にそって話し合う
話し合いの目的と進め方を確かめる。

話したいことを明確にし、事実と自分の考えを区別して話す。

結論→理由を言う。

声の大きさや強弱、間の取り方などを工夫し、大事なことが伝わるよう話すことができる。

聞いたことを短い言葉で書き留
めたり、記号を使うなど工夫をしたりしてメモを取ることができる。

事実と自分の考えを区別して話す。

話題をはっきりさせて話す。

絵や図を指し示しながら話すことができる。

５年

話の中心に気を付けて聞くことができる。

ふるさと甚目寺「 環境にやさしい町づくり －われら環境調査隊！－」

聞かせて、君の声を！

４年

話す速さや強弱、間の取り方などを工夫して話すことができる。

だれも がかかわり合 える よ う に ／手 と心 で読 む

民謡（甚目寺カッポレ）を踊ろ
う)

すずしく
なると

ご ん ぎ つね９月

友だちの話を最後まで聞いてから話す。

大事なこと（話の中心）は何かを考えて話す。

「はじめ、中、終わり」の組み立てで話す。

場面に合った、声の大きさや速さに気を付けて話すことができる。

聞き手の顔（目）を見て話すことができる。

聞いたことを短い言葉で書き留めてメモを取ることができる。

自分だったらと考えたり、自分の知っていることとつなげたりしな
がら聞くことができる。

話の中心に気を付けて聞くことができる。

大事なことを落とさずに聞くことができる。

わたしの研究

川を汚し 愛知県下 ビオトープを
環境新聞 たのは誰 水道出前 通して学ぶ
だ
講座
生物多様性

生活を見つめ直そう！ゴミ・水・省エネ調査隊

環境について、いろいろな面から調べてみよう！

Ｄ-自然
愛護
小さな草
たちには
く手を

リレー

６月

３年
話し手の方に体を向けて、顔を見て話を聞くことができる。

第４学年

新聞を作ろ
自分の考え
一つの花 をつたえるにはう

ごみのしまつと活用

５月

あま市環境衛
五条川工
生課出前授
場見学
業・パッカー車
（ゴミ）
見学

朝がくる
と

Ｂ-感謝

あたたかく
なると

よりよい
話し合いを
しよう

４月

平 成 3 0 年 度 Ｅ Ｓ Ｄ カ レン ダ ー

自分の意見に理由を添えて発言することができる。

表現方法の工夫

互いの話を注意して聞き合い、話題に沿って話し合うことができる。

話し合いを進める人を決める。

大事なことに気を付けて話す。

考えを言ってから、理由を話す。

順序よく話す。「はじめに、まず、次に、最後に」ていねいな言い方で話す。

みんなに聞こえる声で話すことができる。

大事なことに気を付けて聞くことができる。

話を聞いたら、質問したり、感想を言ったりすることができる。

２年

話し合いのルールに沿って、自分の考えを積極的に発表することができる。

大きな声で話すことができる。

聞き手の方に体を向けて話すことができる。

最後まで話を聞くことができる。

話し手の方に体を向けて聞くことができる。

聞く・話す・話し合う能力チェック表

談話能力（話の内容の構成力）

発言する上での聞く姿勢

話し合いの進め方

談話能力（話の内容の構成力）

社会言語能力（ＴＰＯに応じて言語を適切に理解し、使用するための能力）

話をする姿勢

メモの取り方

聞き取り方

教科・道徳

話し合う
「やり取りす
る」

話す
「伝える」

聞く
「かかわる」

話を聞く姿勢

【資料２】

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜ワークショップ＞ 1

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜ワークショップ＞ 2

岡崎市立新香山中学校
 目指す子ども像を実現し，研究主題に迫るため，以下のような仮説と手立てを設定した。

平成３０年度成果発表会＆交流会

総合的な学習を中心とした環境学習ᴾ



然と触れ合う活動を仕組んだ。再び，秋元さんを招き，フィールドビンゴに取り組んだ。
「フジバ

・研究の仮説と手立てについて

信州ＥＳＤコンソーシアム【仮説と手立ての具体化】
仮説①  一年間を通して子どもに付けたい資質・能力を明確にし，教員が見通しをもって授業に臨むことができれば，子どもはより生き生きと活動に取り組むことができるだろう。（カリキュラムマネジメント）

手立ての具体化     年度当初に，学年全員の教員が集まって，子どもに付けさせたい資質・能力を共有し，―中学１年「生物多様性に学び自然環境との共生を目指す新香山プロジェクト」―
岡崎市立新香山中学校  内田 裕斗
１ はじめに「同じ新香山学区でも，奥殿学区と細川学区では生き物が違っていることが分かりました。どうして，違い

授業予定日，学びのサイクルを含んだ年間計画を作成し学習の見通しをもって授業に臨むようにする。 があるのかこれからは調べていきたいと思います。」



小学校での総合的な学習の時間での学びを振り返り，

仮説②  探究課題の解決に向けて，「人・もの・こと」に出会う場面を繰り返し設
定することができれば子どもの学びは自走し始めるだろう。（社会に開かれた教育課程）

手立ての具体化     探究課題が設定できたところで，その解決に向けた情報収集をする中で，生徒の心を打つ

そこから「問い」を見つけ出す場面で出た生徒の感想である。本学級の生徒は，小学校で取り組んできた総合的な学習の時間の経験を受けて，自ら足を運び，直接目で見て，肌で触れて学ぶことの楽しさを実感してような人との出会いの場面を設定する。

いる姿が見られる。こうした経験を生かしながら，自分の中に生まれた「問い」を学習課題に設定し，課題

小学校での学びを語る生徒

仮説③  情報の整理・分析をする場面で，繰り返し話し合いをする場面を設定すれ
ば，より深い学びが実現するだろう。（対話的な学び）

手立ての具体化     思考ツールを子どもがもっている知識を可視化したり，構造的な板書にするために 活用したりして，話し合いを行う場面を繰り返し設定する。 

の解決に向けて，仲間と共に探究的な学びを実現していこうとする姿を目指したい。そこで，本単元を「生物多様性に学び自然環境との共生を目指す新香山プロジェクト」と設定し，研究主題を「自ら課題を設定し，一緒に追究していくことに“楽しみ”を感じられる生徒の育成」と設定した。

新香山学区は，市内でも豊かな自然が残されている地域ではあるが，北斗台の開発（Ｓ４５），

 「中学校勤務になったら，今までみたいには総合学習はできないよ。」

れてきた。また，新東名高速道路の建設や岡崎サービスエリアの建設が進められるなど，市内

  ４年前，中学校へと異動するときに言われた言葉を思い出す。小学校では，子どもの興味がでも目まぐるしく自然環境が変化している学区である。子どもが暮らす地域のこうした現状を，高まっている今こそ「今日は学区探検に出かけよう！」と，子どもの実態に合わせながら比較開発推進だけや自然保護だけという一面的な捉えではなく，多様な角度から俯瞰してとらえ，的柔軟に時間割を組み，取り組むことができた。しかし，中学校ではそうはいかない。一週間

地域の現状に潜む課題を認識し，探求していく中で，よりよく解決し，自分の生き方を考えるに２時間そのうち，１時間は音楽・美術がローテーションで回ってくる。そして，何より学年

ことのできる資質を育てていきたい。新学習指導要領「第４章 総合的な学習の時間」にも，全体で取り組むという様々な違いがあった。中学校へ異動した１年目には，総合学習担当を任「目標を実現するにふさわしい探究課題については，（中略）地域や学校の特色に応じた課題，

せていただいたものの，昨年度の学習をなぞっていくだけで精一杯となってしまい，場当たり

生徒の興味・関心に基づく課題（中略）などをふまえて設定すること。」とある。地球規模で的で十分な準備ができていない総合を展開してしまった。そこで，今年度は年間計画を綿密に

環境問題を捉え，地域という足元から活動していけるよう考えた。

立て，各担任との打ち合わせを繰り返しながら取り組むことにした。緻密な計画を立てると，・目指す子ども像

予定調和的な学習になってしまうのではないかと危惧されることが多いが，この取り組みにつ

自分にも何かできないかな？」と，単元を通して仲間とともに学びを深めることの喜びや楽しさを存分に味わってほしい。そこで，本実践のめざす子ども像を以下のように設定した。

自ら課題を設定し，仲間と一緒に追究していくことに“楽しみ”を感じることができ，生き生きと活動に取り組むことができる生徒 

いては，本校の授業研究会で，國學院大學・田村学先生に以下のようにご指導をいただいた。
指導計画が非常に緻密。丁寧に緻密に組むと先生の敷いたレールに乗っかるかとかそうい
う話じゃなくて，丁寧に緻密に組んでおいて，子どもに合わせて柔軟に変えましたよ。子どもに合わせるから，緻密に組まないっていうのは嘘だと思います。子どもがするんだから，教師は何もしなくていいっていうそんな問題じゃなく，こっちが用意周到にやっておくから本当に向かっているか向かっていないかが分かる。（協議会記録より）

段階
導入
(10)

（１）学区から地球規模へ視野を広げる。生物多様性とは？
 ① タンポポの在来種・外来種調べ 理科単元「身近な生物の観察」と関連付けながら，タンポポに絞って生物調査を行った。特に，在来種と外来種に分けられることを学んだ生徒たちは，学校から学区へと活動の場を広げた。グループに分かれ調査開始。一つずつ花のがくの部分を見分けながら，地図に書き込んでいった。すべてのグループの結問題(2)

マップを基に分析する分析を行った。
② 環境学習プログラムで学びを深める

生 徒 の 活 動教 師 の 活 動
１ 前時までの学習内容を振り返る。
・前時までの振り返りの中で，自然保護の・森林や野生生物だけでなく，すべての自考えに強い偏りを示す生徒の意見を紹然環境はつながりがあるから，一つでも介する。次に，自然保護だけなのかと疑壊すことは許されないと思った。
問を抱いた子の意見を紹介する。
「水」「野生生物」
「鳥類」
「昆虫」
「森林」
・自然を傷つけてはいけないことは分かっ ・
たけれど，全く傷つけないで生活するこグループで考えた内容が確認できるよとなんてできるのかな。
う，衝立にまとめを貼り付ける。
２ 自分たちの暮らしの中で，自然を傷つ ・「自分たちの暮らしの中で，自然を傷つけていることはないか考える。
けていないか。」と発問する。
・自動車に乗ることは，空気を汚してしま ・地球規模にならないで，自らの生活圏内
うので，自然を傷つけていると思う。
の意見になるように導く。
３ 本時の課題を把握する。
・学習課題を板書する。
自然保護派，開発推進派，あなたはどっち派？

するために犠牲にしてきた自然があること， （中略）

４ 道路工事の写真を見て，自らの生活の ・話し合いの視点を自然保護派と開発推進
中に開発が深く関わっていることを派に焦点化するために，学区内で山を切理解し，課題を自分事として捉える。
り崩して道路を新設している，工事現場
・私たちの生活は開発の恩恵を受けていの様子を大型テレビで提示する。
る。
・「○○をすれば××にとってどんな良いことがあるか，考えよう。」と発問する。
５ 自然保護派か開発推進派に分かれて，・自分がどの立場で討論に参加しているのそれぞれの良さを話し合う。
か，また討論の中で考えが変化していく
自然保護派…開発のためといえども，自然を壊すことは許せない。
様子を視覚化するために，紅白のお手玉を机上に置かせる。
開発推進派…時として自然を壊してでも，開発は・自然と人にとっての良さの強さを表現す必要だと考える。
・自然保護すれば，イノシシにとってエサるため思考ツール「座標軸」を使って，となる，木の実がずっと残される。
生徒の意見を整理する。
・山を保護すれば，川にとって栄養が豊か（Ｈ多様性）
・自分の考えが変わった場合に，紅白のおな水が流れるようになる。
手玉を入れ替えてよいことを確認する。
・自然保護すれば，人にとっても気持ちがいいと感じることができる。
・相手派のデメリットばかり挙がった場合
・開発推進すれば，人間にとって道路が広には，「良い面を比較すると，それはどくなって，安全に歩くことができる。
ういうことかな」と切り返しの発問をす
・宅地開発をすれば，新香山の人にとって，る。
団地ができて人が集まるようになる。
・秋元さんから聞いた話を想起し，発言す・ずっと自然保護派だったけれど，意見をる生徒を称賛する。
聞いていく中で，開発推進が無ければ， ・どちらの立場を選択するか悩み始めた生
今の生活ができなくなってしまうので徒に焦点を当て，意図的に指名と切り返はないかと思うと決められない。
しの発問で「何かいい考えはあるかな」
自覚６ 自然保護派と開発推進派が建設的なと考えを引き出す。
(15)
話し合いから，共生していける方法に ・両方の考えを大切にし，自然と共に生きついて考える。
ていこうとする考え方（共生）を思考ツ
ー ル 「 ベ ン 図 」 を 用 い て 焦 点 化 す る 。    ・宅地計画では，すべての木を切り倒すの（Ｎ公平性）
ではなく，最大限の木を残したまま，開発をする必要があるのではないか。
・「相手の意見を受け入れながら，重なり・必要な開発を進めるにあたっては，そこ合う考えに焦点を絞って答えを探してに生息する動植物の生態系を調査する。
みよう。」と発問する。
なぜなら，そこには絶滅危惧種の動物や ・「共生」というキーワードを含んだ発言
植物がいるかもしれないからです。
は，色チョークを使って板書し，より考意欲
７ 本時を振り返って思ったことをノーえを深めるための問い返しの発問をす(5)
トにまとめる。
る。
・自然保 護 にこだわ っ ていたけ ど ，開発の ・本時の中で，自分の考えの変容を中心と必要性も受け入れ，バランスを意識した方した感想を書かせ，次回から共生という法を見つけるのが楽しみだ。
テーマを軸にした話し合いをしていく
ことを予告し，調べや思考を膨らませる。
・机間指導で，自分事として捉え意見を記述している生徒を称賛する。
 ③ おかざき自然体験の森で「自然に目を向けよう」

開発推進をすることがあてはならないと，

 前時の話し合いで，身に付けた共生についての考えをさらにの生物の変化にも興味をもち始めた。そこで，社会見学の機会を利用して，「世界淡水魚水族館アクアトト・岐阜，河川環境楽園自然発見館」を訪れて，環境学習プログラムを実施した。外来生物，生物多様性，生態系バランス，地球温暖化について，講義だけでなく，実際に屋外へ出て体験する活動を通して，学

生態系バランスを体感するびを深めた。学んだ内容を新聞形式にまとめ，話し合いを通して学習内容の共有をした。
（２）新香山の昔を知り，今を知る。そして，未来を創る ① 今と昔の違いから見つめる，自然の変化（仮説②の手立て）
 地球規模で発生している環境問題に目を向けることができた
生徒たちは，再び学区の自然を意識するようになった。そこで，夏季休業を活用して，学区の今昔調べを行った。森を切り開き，宅地開発を進めてきた経緯に気付いた生徒は，確実に変化しつ

生徒の今昔調べつある自然環境の変化を見つめ直し始めていた。さらに学びを深め，社会に開かれた教育課程を実現するために，岡崎市環境部
環境政策課森林企画係主査秋元義也氏を講師に迎えて授業を行った。講話の中で繰り返し「自然に対する責任」や「一度壊れた自然は，完全には戻せないこと」が語られた。この話を受けて，自然環境を一つに絞り，個人調べを行った。学びを共有していく中
で，つながる命の連鎖に気付き，改めて自然の尊さに気付いた。
② 自然保護と開発推進，あなたはどっち派？（仮説③の手立

生徒に思いを語る秋元氏て）
 自然の尊さや愛しさに対する気持ちが高まれば高まるほど，人間が「社会活動」を気持ちが高まってきたところで，本時の学習を仕組んだ。 の役割について考える場を設けた。
「最高管理者として，増えすぎているイノシシやシカなどの個Ⅰ 課題設定オリエンテーション「各小学校での学びを振り返ろう」

体数調整をしなければ，山も荒廃してしまう。」日浅さんもまた共生を実現するために尽力されて4月28日

Ⅱ 情報収集

タンポポの在来種・外来種調べいることを，理解することができた。

5月12日

Ⅲ 整理・分析

5月19日

Ⅳ まとめ・表現

5月26日

Ⅰ 課題設定5月31日

Ⅱ 情報収集6月2日

Ⅲ 整理・分析

社会見学のまとめ

6月9日

Ⅲ 整理・分析

社会見学のまとめ

6月16日

Ⅳ まとめ・表現社会見学のまとめを学級内で話し合う これまで調べてきたことを基に，自分たちにしかできないこと，新6月30日

Ⅳ まとめ・表現社会見学のまとめを学級内で話し合う

香山だからできることを模索し始めた。そこで，ササユリに目を向け

7月7日

Ⅳ まとめ・表現

パフォーマンステスト実施始めた。校花でありながら，実際には何も知らないことを感じた子ど

7月14日

Ⅰ 課題設定今と昔の違いから見つめる、新香山の自然の変化
①

9月15日

Ⅰ 課題設定今と昔の違いから見つめる、新香山の自然の変化
②

9月29日

Ⅱ 情報収集地域の方から学ぶ、新香山の自然の変化

10月6日

Ⅲ 整理・分析

10月19日

Ⅲ 整理・分析

10月27日Ⅳ まとめ・表現

11月10日Ⅳ まとめ・表現 まとめとして，Ｍｙササユリ宣言を発表した。この発表では，サ

11月17日Ⅳ まとめ・表現

サユリが残されるために，必要な環境をどう残していくために，

11月24日Ⅱ 情報収集日浅さんから獣害問題について学ぶ⑤ 学年ポスターセッション報告会
 ２学期までの学習のまとめとして，これまで興味をもって調べてきた自然と共生をテーマにグループでポスターセッションを行った。今回も秋元さんを招き，発表から感じたことや良かったこと，今後のアドバイスを頂いた。

授業記録
（中略）
Ｔ：今日は「いいこと」について焦点を当ててみよう 
Ｃ：開発をすれば人間にとって住みやすくなる。
Ｃ：家を建てれば人口が増える。（中略）
Ｃ：ちょっと話を戻すけど，自分たちの家を作るために動物たちからみたら家を壊されたと思う。 

タンポポの在来種・外来種調べをバイオリージョ
ンマップにまとめる
バイオリージョンマップをもとに、外来種の広がりはどのような特徴があるだろうか
外来種は、タンポポの他にどのような動植物があ
岡崎６
るだろうか
社会見学を通して、多様な生物が共生することの意義を学ぶ

ポスターにまとめ発表① ササユリをとことん調べ，保護活動に臨むもたちは，生態だけでなく保護活動の経緯を調べ始めた。インターネ研究会の岡田さん，学区で保護活動に取り組む小原さんを迎えて，保護地の下草刈りに臨む

ササユリについて講演を聞く場を設定した。用意してくださった② Ｍｙササユリ宣言

Ｍｙササユリ宣言の発表

自分にできることを考え，その考えを表明した。

深めるために，学区にあるおかざき自然体験の森で，本物の自自分が調べたい事を調べ交流する中で、それぞれの自然は関わり合っていると知る。
自然保護の考えを尊重しながらも、開発の必要性も受け入れ、共生社会を創造する
共生の考え方を身につけ、学区の自然体験の森にて、環境プログラムを受ける。
話し合いや、自然体験の森の経験をもとに、自分の調べに共生の視点を加える。
自分たちの学級で調べたことをもとに、未来を創っていくまとめを発表する。

12月1日

Ⅲ 整理・分析

日浅さんの話から考えた事を意見交流する

４ 仮説の検証

12月8日

Ⅳ まとめ・表現

パフォーマンステスト実施

 綿密に年間計画を立て授業に臨むという仮説①について。教師が見通しをもって授業に臨

12月15日Ⅰ 課題設定

今昔調べを根拠に、新香山学区の自然に目を向け
自我関与させる。

できた。人との出会いを設定するという仮説②について。秋元さん，日浅さんとの出会いは1月12日

Ⅱ 情報収集大きく，子どもたちはこの出会いをきっかけに心が耕され，進んで調べようとする姿につな

1月19日

Ⅱ 情報収集がっていた。対話的な学びを意識した仮説③について。
「共生」という概念を取得するプロセ

1月26日

Ⅲ 整理・分析

2月2日

Ⅲ 整理・分析

むことができるようになり，場当たり的な学習は減り，余裕をもって子どもと接することがどもの姿につながったことから，本研究の仮説は妥当であったと考える。

５ おわりに 総合の学習を通して，植物や動物の生態を知ることで興味をもち，そのことを調べて終わりでは なく，自分が実際に行うことの楽しさややりがいを感じることができた。共生していくには，お互
いにではなく，実際に行動できる人間から植物や動物を思いやっていくことがどれだけ大切なことなのか分かった。

○話し合いの中で出てきたキーワードを基に、自分たちの考えをさらに深めるために、マイテーマに「共生」の視点を加え、もう一度調べ学習をする。その後、B4サイズにまとめる。
○再び秋元さんを招き、ポスターセッションによる報告受け、更に学びを深めるための考えを教えていただく。
○獣害問題が抱える被害の深刻さと命を奪うことについての考えを学ぶ。
○日浅さん話から考えたことをまとめ、学級内で話し合いを深める。
○２学期までの学びが振り返れるようなパフォーマンステス
トを用意する。
〇今昔調べから自我関与した生徒が話し合い、新香山学区に私ができることを考える。（ササユリ活動）

2月9日

Ⅳ まとめ・表現

2月16日

Ⅳ まとめ・表現

2月23日

Ⅰ 課題設定Ⅱ 情報収集3月13日

Ⅲ 整理・分析

3月16日

Ⅳ まとめ・表現「ササユリ」を保護するために、まずササユリの生態について徹底的に調べる
地域の方から、ササユリの保護活動について学
ぶ。

○PCルームやタブレット機器を使って、個人・グループ・学級へと考えを広げ、深めていく。
○ササユリの保護活動をボランティアで続けている方をお招きして考えを深める。

調べや講話を聞いて、自分が、そして学級、学年・学校が何をしたいか整理する。

〇自我関与させたのちに、行動化させるためのササユリサ
ミットを開く。

後世に伝えたいササユリへの想いをまとめ、ポス
ターセッションの準備をする。
ササユリ保護活動に取り組む
感想をワークシートにまとめる
卒業を祝う会の準備を通して、先輩から受け継ぐ
愛校心をかたちにする。
自分たちが何を学び、何を伝えたいのか学級で話し合う。

○新香山学区が続けているササユリ活動に触れ、自分が後世に何を伝えたいかをまとめる。
〇ササユリの下草がりを行い、保護活動を実際にやってみる。感想をワークシートにまとめる。
卒業を祝う会や卒業式に向かう先輩の姿から、受け継がれる
環境学習への思いや伝統に気付く。
卒業行事に触れ、上級生に進むにあたり、自分が何を後世に伝えたいのかを話し合う。
○今年度の学びが振り返れるようなパフォーマンステストを用意する。

パフォーマンステスト実施

５実践（１）豊かな暮らしの背景にあるものは何だろう？

未来の人も豊かな暮らしをするために…ᴾ ① これまでの学習を振り返り、これから学びたいことを考える。

―中学２年「エネルギー問題について考え、自然環境との共生を目指す」―

 １年間の総合的な学習のスタートは、学年全員が集まり体育

岡崎市立新香山中学校  内田 裕斗

１ 単元の概要

館で行った。昨年一年間の学習のまとめをスライドショーで振り返り、学んできたことを想起した。「昨年度の一年間で学総合の学習を通して，植物や動物の生態を知ることで興味をもち，そのことを調べて終わりでは なく，自分が実際に行うことの楽しさややりがいを感じることができた。共生していくには，お互 いにではなく，実際に行動できる人間から植物や動物を思いやっていくことがどれだけ大切なこと なのか分かった。    （１年生の総合学習のまとめより）

んだことは何だろう」という問いかけに対して、多くの生徒

昨年度の振り返りが「共生」と、答えた。そこで、共生を実現するために、自分たちの生活を振り返った中で、「電気」が欠かせないもので１年生で取り組んだ環境学習の経験から、子どもたちはなるべく自然を傷つけずに今ある自然環境を保護するような共生社会を実現していきたいという願いをもった。そこで、今年度これまでの学習を振り返り、これからの学習を考える場面で、自分自身の生活を振り返った。すると、今ある便利で豊かな暮らしは、電気によって支えられていることが分かった。当たり前に使っている電気はどのよ
うにつくられているのか、また使うことでどんな影響があるのかを調べていきたいと考えた。 あることに気付いた。
 ② 電気が、私たちの生活にもたらした豊かさとその代償について考える。
 １電気が私たちの生活にどのような豊かさをもたらしてい２ ＥＳＤ新香山プラン

るのか、マインドマップを使って考えを広げた。テレビ・エＳ 目の前で起きている問題について、未来までのつながりを意識する。

相互性

アコン・スマートフォンなどあらゆるものに必要で、代償と電気がもたらした豊かさをマイン

Ｈ 多様な視点から発電方法を比較するなど、一面的な見方だけでなく多面的・多角的多様性

してそれだけ多くの電力を消費していることが分かった。 

ドマップで表す（２）電気がつくられる仕組みについて知ろう

に捉えられるようにする。
Ｉ 火力発電で電気を生み出すために使われる石油や天然ガスは枯渇してしまうエネ

有限性 ① 電気がつくられる仕組みや作られている場所について調公平性   普段無意識に使っていた電気に着目した子どもたちは、一べる。

ルギーであり、有限であることを理解する。
Ｎ 自分たちだけではなく、未来にも豊かな暮らしができるよう資源を残していきたい

体どのように電気が作られていて、それがどのような影響をと思う気持ちを高める。
Ｃ 持続可能な社会の担い手としての責任を実感する。

責任性

与えているのか、興味をもち始めた。そこで、インターネッ

Ａ 電力使用量を抑えた生活についてみんなで話し合う中で，改善に向けて取り組む必連携性

トを使って、それぞれの発電方法のメリット・デメリットを思考ツールＰＭＩシートにまとめた。すると、従来の枯渇す

要があることを認識し，行動化の意欲を高める。
３ 単元目標

る燃料を使った発電方法と再生可能エネルギーを使った発発電方法の違いや電力消費量を減らすための取り組みについて仲間と探究する活動を通して，よりよい暮らし方を考えたり，地域で活動している方々の思いに触れて，考えを深めたりしながら，持続可能な社会づくりの担い手として行動しようとする。

電方法があることに気付き、実際に見学してみたいという意

４ 単元で育てたい資質・能力
事実的知識、概念
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等
【個
個 別 の 知 識 】・発電方法のメリット・デメリ ・インターネットや図書資料，
・様々な発電方法があり、ットを比較・分類しながら整
インタビューなどを活用しそれぞれの特徴を知る。 理する 。 て進んで情報を収集し、多面・ 生 活 の 仕 方 に よ る 、 電 気 ・将来にわたって持続可能な発的に捉えようとする。
の 消費量の違いを知る。
電方法は何かを判断する 。
・電気の消費量を減らす活動に【概
概 念 的 な 知 識 】・電気の使い方について、インタ
工夫して取り組み，自分たち・再生可能エネルギーを利用
ビューなどを通して情報を収の周囲に自らはたらきかけするなど発電方法によっ集し、よりよい暮らし方を考えようとする。
て，環境に与える影響に違る。 ・これまでの学習を振り返り、いがあることを理解する。 ・多くの人が節電に協力したい
自分たちが取り組んできた・石油などの資源には、有と思えるような活動を考え，ことの価値に気付き，継続し限性があることを理解す
そのために必要な情報を取捨て取り組んでいこうとする。
る。
選択し，ポスター作成し、発信する。 

 ② 蔵王山展望台・緑が浜エコパークの発電施設の見学を行

それぞれの発電方法のメリット・デメリットをまとめる

欲が高まったところで、社黄見学を実施した。 う。
   社会見学では、愛知県田原市の蔵王山展望台にある風力発
電施設と県内最大級の規模の規模であるメガソーラー施設
である緑が浜エコパークへ訪れた。いずれも、再生可能エネ
ルギーを利用しており、初めて見る子どもたちにとって、特に風力発電施設は迫力のあるものとなった。田原市環境政策課の方を招き、なぜこの施設を設置しようと考えたのか、発電量はどれくらいか質問をしていた。中には、環境への影響はな
かったのか質問する生徒もいた。




新香山中４

— 46 —○夏休み中に行った，新香山今昔から違いを見つける○学区の自然環境が抱える課題を見つける○地域に住む秋元さんから、新香山の自然の変化を学ぶ○５つの視点から見つめ直す○PCルームやタブレット機器を使って、個人・グループ・学級へと考えを広げ、深めていく。
〇自然保護派と、開発推進派で討論し、その後思考ツール弁図を用いて、考えの共有を図る。（共生社会）

新香山中６

ᴾ



本物の生物に触れる体験○1学期の学びが振り返れるようなパフォーマンステストを用意する。
○今昔調べワークシートを準備して、身近な人にインタビューしながら学区の今昔による変化を調べる。

３学期

スで，良さを出し合いながら考えを深めることができた。それぞれの 手だてが有効に働き，子



新香山中３

○まとめた壁新聞を基に，学級内で気づきに対する意見交流
をする。

２学期

ットの調べたけでなく，関わる人の声を聴くために岡崎ささゆり



課題追究のための手立て○奥殿・細川両小学校が入るようにグルーピングし，これまでの学びを紹介し合う。
○学区へ出かけ，タンポポの在来種と外来種を見分けながらどのように分布しているか調べる。
○調べた結果を学級で一枚のマップに落とし，そこから分布の特徴などを考える。
○外来種が広がっているところが，強く人の手が加わっていることを理解する。
○タンポポ以外の動植物の外来種による影響を個人調べで調べる。
○アクアトト岐阜で、実際の生物を見たり，自然発見館で環境プログラムに参加する。
○調べてきたことをＢ４サイズの壁新聞にまとめる。

（３）新香山の「ササユリ」にもう一度光を

新香山中５

追究
(18)

 外来種が在来種に与える影響を調べていくなかで，植物以外

主な学習内容１学期

学びのサイクル

4月21日

新香山中２

新香山中１

果を合わせながら，バイオリージョンマップにまとめ，整理・

日程

たびたび出てきた獣害問題を知るために，マタギ猟師日浅一さんを招き，獣害問題の現状と猟師意欲を高めた。

・年間計画の作成（仮説①の手立て）

香山の里（Ｈ１４），さくら台（Ｈ１７），緑陽台（Ｈ２２）と宅地開発が進み，団地が造成さ上記のような実態と社会的な要請を基に「もっと知りたい。もっと調べたい。そして，今の

平成２９年度 １年生総合的な学習の時間 単元計画
「生物多様性に学び、自然環境との共生を目指す新香山プロジェクト」④ 本当にできるのか？生き物と人間の共生 「イノシシが山から下りてきたことで，畑が荒らされるようになっている」

いたように，自分たちも保護に取り組みたい」と保護活動に対する３ 実践

・子どもの実態と社会的な要請

人と出会い，その声 を聞いたことで自分事へと近づき，生徒が真剣に考え，動き出す姿が見られた。生徒達の学びは現在も続いている。さらにたくましく学び合う姿を期待している。

た生き物のつながりをもって直接触れて感じることができた。

ビデオには，２０年前の保護活動の様子があり「先輩たちがやって

２ 研究の仮説と手立て

カマがここにあるから，アサギマダラが集まるんだよ」と教えてもらうと，これまで学習してき

新香山中８

新香山中７

— 47 —

マップを基に分析する

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜ワークショップ＞ 2,3

名古屋市立名東高等学校

  「自然を壊しても、利益を追求する大人に未来を任せておいてはいけないんじゃないか。」 （３）地域の発電施設について調べよう  「自然を破壊しているという事実はあるけれど、火力に頼 ① 身の回りにある風力・太陽光発電を調べ、マップにま新香山中８っていたら、いずれ昔の生活に戻るようなときがきてしまとめる。

唐澤さんから話を聞く

  行き詰っていしまった生徒の中には、使い方を変えるのも一回りにはないだろうかと考え始めた。そこで、夏也うｓ身

つの方法ではないかと考え始めた。そこで、岡崎市内でなるを利用して、太陽光や風力が使われている所を探す「'HQNL

べく電気頼らない生活をしてようと、地域にある間伐材を利GH*2」を実施した。夏休み明けには、学級で一枚の大き用して、エネルギーの自給自足を目指している方の話を聞くなマップへまとめた。すると、地域の中にはメガソーラー

信州ESDコンソーシアム(平成３０年度成果発表＆交流会)

うのではないか。」

 太陽光発電や風力発電に興味をもち始めた生徒は、身の学校全体でESDを浸透させていく方法
学校が「まるごとESD」「どこをとってもESD」ことにした。

ほ ど で は な い け れ ど 大 き な 発 電 施 設 が あ る こ と に 気 付い調べた結果をマップにまとめる

出典：永田佳之・曽我幸代（2017）新たな時代のESD サスティナブルな学校を創ろう 世界のホールスクールから学ぶ 明石書店

   「今の私たちの生活は、未来に付けを回してしまっている。

た。

発電方法を検討すのもとても大切なことだけれど、使う量（４）太陽光発電について調べよう

唐澤さんの言葉に心が動くをいかに減らしていくかも大切なことだよ。」

 ① 火力発電と太陽光発電のメリット・デメリットを比較

名東高校では名東版ESDこそが私たち
教職員の活動の根っことなる共通理念   自分たちと同じ志をもって生活している唐澤さんの言葉に、する。

子どもたちは節電へと動き始めた。

 「火力発電は、メリットも多いけれどいずれ資源が無  ② 地域へライトダウンキャンペーンを呼びかける。

くなったらできなくなる。」

名古屋市立 名 東 高 等 高 校

  「なるべく多くの効果を得るためには、地域に呼びかけよう。」

 「太陽光発電は、発電量が少ないことや昼間しか発電 
メリット・デメリットをまとめる

できないけれど、未来までつながる発電方法だ。」

板垣真由 美高橋芳和

   地域を巻き込んだ、節電を計画し実行に向けて繰り返し話し合を行った。目に見えて効果が分かるような方法を選び、再生可能エネルギーの可能性を見つめ始めた子ど も８時からの３分間室内の全ての照明を消すことを実行しよう

たち、太陽光発電について知らないことが多くあるため、と考えた。学区全ての家庭へ手作りのチラシを配り、当日に太陽光発電 業者の方を 招きより詳 しく話を聞 いてみる

手作りのチラシ

向けて準備を行った。

ことにした。  ライトダウンキャンペーン当日、近くの友達と集まり各家庭 ② 太陽光発電を設置する業者の方にインタビューをする。
   「太陽光発電は、これからもっと広がっていきますか？」

の様子を見て回った。アンケ ートの結果学区全域で６４９軒の方が協力をしてくださった。

地域の太陽パネルの見学   「設置する場合に自然を傷つけていることはないので   この活動を終えて、本学級の生徒は以下のような感想を残すか？」

チラシを手渡しで渡す生徒した。

   「電気を買い取る仕組みが今、大幅に見直されていて、業者が積極的に太陽光を広めていこうとすることは、

これからは少なくなると思う。企業なので利益を得る



ことは優先されている。会議の中ではあまり自然のこ とを大切に知っていきたいという考えは出てこない。」



友重さんからお話を聞く   太陽光発電こそ、未来の豊かな暮らしを守る救世主であると考えていた子どもたちにとって、驚きの答え返ってきた。何より、自分たちがこれまで大切にしてきた自

然環境を脅かす可能性があることを受け、戸惑う子ども

世界に臨み
高きを求め
自ら歩む

G o gl o b a l !
G o h i gh er !
Go f or i t!

国際理解教育の充実
全国的な英語科の人気低落への対策① 海外修学旅行② 姉妹校提携③ 語学学習合宿の充実④ 校内スピーチコンテストの外部公開⑤ 地域国際交流計画たち。そこで、太陽光発電が今後広まっていくことに対４ おわりに

して賛成か反対か、どちらかの立場に立って話し合いを  本実践は、まだ実践の途中である。たくさんの人と出会い，その声 を聞いたことで自分事へと行った。

近づき，生徒が真剣に考え，動き出す姿が見られた。今回学習している課題の解決の糸口さ
え見えなかもしれないけれど、仲間と共に果敢に立ち向かっていって欲しいと願っている。

賛成反対に分かれて話し合う（４）地域へライトダウンキャンペーンを呼びかけよう

1984年創立
1学年360名(普通科8・国際英語科1)
国公立大学へ100名前後進学
海外の大学へ5名
今年度の留学生徒21名

 ① なるべく電気に頼らずに生活している方にインタビューする。

新香山中１０

新香山中９

平成30年度 2年生総合的な学習の時間 単元計画
「ぼく・わたしの未来予想図」（キャリア学習）/「エネルギー問題について考え、自然環境との共生を目指す」（環境学習）
日程

主な学習内容学びのサイクル

課題追究のための手立て

４観点

2010年度から学科改編
育てたい生徒像は、「世界中どこでも役立つ人になろう！」
ワールドスタディーズの実施
海外修学旅行(韓国or台湾)

１学期
オリエンテーション（学年総合）「１年生で学んだことは何だろう？」
授業参観
芽吹き始めたササユリの保護活動について考える
学年で決めた保護活動を、学級でどのように取り組んでいくのか話し合う
オリエンテーション（学年総合）「エネルギーって何だろう」
私たちの生活にもたらした豊かさとその代償について考える電気がつくられる仕組みについて興味をもち、調べ始める
就きたい職業という視点で、自分の将来について考える
風力・太陽光発電とは、どのような発電方法であるかインターネットで調べる
社会見学を通して、再生可能エネルギーによる発電の意義について考える○１年生の間に行った環境学習を振り返る。
（生物の命、地域の自然環境、秋元さんのコメントから）○Ｍｙササユリ宣言で表明した保護活動の実現に向けて、できることやできないことを精選する。
ササユリ実行委員の発足→学年全体での行動化○ササユリ実行委員の案を基に、学級でどのように取り組ん
でいくかを話し合いながら決めていく。
○環境問題の中でも、エネルギー問題について知っていることを出し合うことで、今後の課題を見つけ出す。
○エネルギー問題の中でも、特に電気に焦点を絞り，豊かさと弊害について考える。
○電気がつくられる仕組みをや作られている場所について調べながら、興味・関心を高める。（タブレット活用）○進路を見据えながら、将来就きたい仕事について興味をもち始められるような導入をする○インターネットの調べだけではわからないことを整理し、見学する際の視点を明確にする。
○蔵王山展望台・緑が浜エコパークの社会見学を通して、発電施設を実際に見たり、インタビューを行う。
○調べてきたことをＢ４サイズの壁新聞にまとめる。

①

4月18日

Ⅰ 課題設定4月21日

Ⅱ 情報収集

4月25日

Ⅳ まとめ・表現

5月2日

Ⅰ 課題設定5月9日

Ⅱ 情報収集5月16日

Ⅱ 情報収集5月23日

Ⅰ 課題設定5月30日

Ⅰ 課題設定6月6日

Ⅲ 整理・分析

6月13日

Ⅳ まとめ・表現

6月16日

Ⅱ 情報収集6月30日

Ⅱ 情報収集

7月4日

Ⅳ まとめ・表現

7月18日

Ⅱ 情報収集出校日

Ⅱ 情報収集キャリアスクール講演会「二足のわらじ“Peace”in Kuwait」

８月１週目

Ⅱ 情報収集職場体験学習出校日

Ⅳ まとめ・表現職場体験学習のまとめ○まとめ、お礼の手紙③

Ⅱ 情報収集風力・太陽光発電施設を見つけ、まとめる（Denki de GO!）

○身の回りにある風力・太陽光発電を見つけ、岡崎市内外・新香山学区に分けて、Denki de GO!にまとめる。

④

社会見学のまとめ

社会見学で見学した事業所の方の言葉から、働く ○仕事の裏側にある努力や苦労について、興味をもち始めたことについて考えることをインターネットや図書資料で調べる。
○職場体験で希望した仕事について、どんな力が必要である
興味をもった職業の体験に向けて、準備を行う
かを考え実行し。
○1学期の学びが振り返れるようなパフォーマンステストをパフォーマンステスト実施
用意する。
オリエンテーション○職場体験学習でお世話になる事業所へあらかじめ訪問し、職場体験学習に向けて（事前訪問）
体験内容について確認をする。

夏休み課題

オリジナルテキストを使用
ティーム・ティーチング(TT)
１年生の授業では、AIS (あいち国際理解
教育ステーション)今枝明子さんとのＴＴ①

多様な文化が存在し、互いに関わり合う
世界で、国際人として責任ある生き方をするのに必要な知識、姿勢、技能を身につける
ESDの理念や手法を導入
ESDは学校全体に広まったのか？

①
①
②
②
②
②
②
②
③

ワールドスタディーズは国際英語科内の一つの授業にすぎない！？

③③

学校全体からバックアップが得られず③

夏休み○藤村正美さんを講師に招いて、信念を貫き通して働くことの意義を学ぶ。
○各事業所での職場体験学習を通して、働くことの大切さややりがいについて考える。

１・２年生でそれぞれ週１時間(１単位)(ワークショップの場合は２時間連続)③③・④

ESDって何？分かりづらい

AED ?
SKE ?

関心が低く、学校全体へ浸透しない

社会全体におけるESDの認知度の低さ
もともと国際英語科の取り組みを普通科にも広げるという構想はあったが…
学校全体の共通認識ではなかった

ESDに関するユネスコ世界会議の名古屋開催(2014年)
アクティブ・ラーニングの普及
教育に関する動向の変化によって、ESDへの関心が高まる

広報活動不足、他の組織との連携不足

２学期
9月20日

Ⅱ 情報収集9月26日

Ⅱ 情報収集10月3日

Ⅲ 整理・分析

10月11日

Ⅲ 整理・分析

10月17日Ⅳ まとめ・表現

10月24日Ⅳ まとめ・表現

10月31日Ⅳ まとめ・表現

11月7日

Ⅳ まとめ・表現

11月14日Ⅳ まとめ・表現

11月21日Ⅳ まとめ・表現

11月21日Ⅳ まとめ・表現○発電施設やソーラーパネルがあった場所や写真などの情報
Denki de GO!の結果をまとめる
を共有する。
火力発電と太陽光発電のメリット・デメリットに ○現在の日本の電力供給量の割合について予想を立て、グラついて考えるフから日本の発電の特徴を考える。
○調べたことにより分かった発電施設の見学や事業者の方に学区にある発電施設の見学をする
インタビューを行う。
太陽光発電についての学びから未来の豊かな暮ら ○これまで学習してきた太陽光発電の情報を整理・分析し、しについて考え始める
今後の発展について考える。
地域に目を向けて、エネルギーを自給しようと取○エネルギーについて諦めず考え続けていくことに勇気を与り組んでいる人を調べるえてくれるような方と出会う場面を設定する。
エネルギーについて地道に取り組んでいる方を探○講師として招き、考えをより深める。
し、話を聞くこれから目指していく社会について考える○これまでの学習を振り返りながら、自分の考えがまとめられるよう思考ツールを活用する。

自分たちが考えるこれからの社会、そして具体的 ○これまで総合学習でお世話になった方を招き、学びの足跡な共生案をまとめ、発表するが残せるような場を設定する。
パフォーマンステスト実施○２学期の学びが振り返れるようなパフォーマンステストを
用意する。

②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④
②・④

ユネスコスクールの認定(2014年)
スーパーグローバルハイスクール(SGH)への参加構想⇒研究内容の中心にﾜｰﾙﾄﾞｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
SGHへの参加に関わらず(のちに断念)、
名東版ESDを模索していく

４観点・・・①課題設定能力 ②問題解決能力 ③学び方、ものの考え方 ④学習への主体的、創造的な態度

ワールドスタディーズへの関心が高まる

新香山中１１— 48 —

ESD講座(2013～2015年)
年３回、教員向け、20名程度の参加
テーマ：「ESD」「参加型の授業」「ファシリテーション」

ビジョン委員会(学校改革に取り組む組織)が主導
国際英語科の取り組みを、普通科にも広げたい

ESDフォーラム(2014～2015年)
年１回、外部公開
テーマ：「ESDとは」「環境問題」

名東高校らしい取り組みの中で、自己実現のためだけの学びを越えて、もう一つの学習動機を形成させたい— 49 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜ワークショップ＞ 3

信州ESDコンソーシアム【 テー マ ・ 訪 問 先 ( 代 表 例 ） 】
EPO中部， NIED （ 国際理 解 教 育 セ ン タ ー ）株式会 社 デ ン ソ ー② 「 多 文 化 共 生」 非常勤講師

AI S（ あ い ち 国 際 理 解 教 育 ス テ ー シ ョ ン ） 講演依頼多文化 共 生 リ ソ ー ス セ ン タ ー 東 海③「 看護・ 世界の 子 供 た ち 」

名古 屋大 学、南山 大学 、中部大 学、愛知 淑徳 大学 、
J I C A中 部 、 N I C （ 名 古 屋 国 際 セ ン タ ー ） 協 力 依 頼 各 N G O・ N P O団 体 / 名 古 屋 市 立 大 学 /(平成３０年度成果発表＆交流会)①「 女性が働 きやす い社 会 へ」

 授業づ く り

名古屋 ユ ネ ス コ 協 会

カンボ ジ ア ボ ラ ン テ ィ ア④ 「 在 日 外 国 人 の 現 状 」 E LC C 国 際 こ ど も 学 校⇒自らの行動へ（ 協力： NPOア イ キ ャ ン ）②「 メキ シ コ 地 震 を 救 う た め の 募 金 」③ト ビタ テ ！ 留 学 J A P A N参 加
④学校 祭 で の 発 表 内 容
食料廃棄 、 多 文 化 共 生 、 環 境⑤積極 的 に 取 組 を 発 信
ユ ネス コ 協 会 、 名 古 屋 市 立 大 学 な ど「 持続可 能 な 社 会 の 実 現 の た め に 」

インフュージョン・アプローチ(既存の教科へのESDの導入)
名東版ESDの学びを実生活に具現化⇒学校生活のあらゆる側面で名東版ESDが意識されているとはまだ言えない
ホールスクール・アプローチは道半ば（ユネスコ・アシストプロジェクト）* ホー ム レ ス 支 援エ シ カル フ ァ ッ シ ョ ン
私 たち に で き る こ と*環境局「 フ ェ ア ト レ ー ド」

⇒全校へ呼びかけ（2015年度より）

ユネスコスクールの認定(2014年）
国際英語科の取り組みを、普通科にも広げたい。

・＊ESDの分野：国際理解、地域遺産学習＊名古屋市 国際交流課からの依頼
姉妹都市交流（L.A., シドニー、ランス市）

World Studies のエッセンスを普通科へ
まずは・・・「行事」、「総合的な学習の時間」

社会とのつながりを意識し、よりよい世界を構想する力
自ら課題を設定し、調査研究を行い、探求する力
自分の考えをまとめて、他の人にわかりやすく表現する力
さまざまな人と協力して議論しながら、一緒に問題解決する力

ESDガイダンス/オリエンテーション合宿
ワークショップを行い、仲間作りとともに、話
し合い・まとめ方・発表の仕方のノウハウを学ぶ。
ESDセミナー
外部講師による講演「環境」「開発」「平和」＊毎週1回の情報記事（αρχη）発行
様々な分野の新聞記事

総合的な学習の時間
働くこと、大学で学ぶこと、より豊かな人生を送るためにキャリアデザインを行う。

戦争・平和・核兵器・文化などテーマを決めて、外国人観光客にインタビュー。

班単位で修学旅行のまとめを作成。

前半：進路選択のためのガイダンス
修学旅行に関する班別作業
グループ討議・計画立案・まとめ・発表

後半：自由にテーマを設定して探求活動
レポート作成・発表

修学旅行を広島連泊に変更。
ＥＳＤをテーマにした研修活動
平和・環境・歴史・異文化理解などから課題を設定、自主的に研修することをめざす。
午前研修： 大学・ 研究 機 関 施設 で の 研 修
広島大学平和センター・広島市立大学平和研究所・
中国新聞社ヒロシマ平和メディアセンター・
放射線影響研究所・県立大学宮島学センター・
さとうみ科学館・宮島水族館・平和公園インタビュー

１年生の教室で後輩に向けて、報告会を実施。

考え方や文化の違いを体験的に学ぶ。

午後研修： 市内及び 周 辺 地 での 見 学②普通
通科

世界を変 え る た め に「行事」・「総合的な学習の時間」を使って
名東版ESDを推進してきた。
授業では教員の個々の取り組みが中心。

➢多くの先生方を巻き込んでいく力➢ＥＳＤ(SDGs)の意義を共有、共通認識の形成（教員、生徒）➢引き継ぎ

・ 連携授 業 （ 社 会 + 英 語 / 理科+ 英 語 ）・ マ ララ さ ん へ の 手 紙 / 絵 手 紙 交 流 な ど➢生徒： 行動力 、 考 え る 力 、 発 信 力

体系的な授業改革・科目連携の必要性。
新しいカリキュラムの編成。

 ➢ 学校全体の力
— 50 —— 51 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会

2 月 2 日長野会場写真

信州 (6' コンソーシアム成果発表会 交流会（長野会場）

信州 ESDコンソーシアム成果発表会 & 交流会（長野会場）


開催日時 平成  年  月  日（土）～
会場 信州大学教育学部 大講義室（図書館２階）
参加者 小、中、高等学校の児童生徒、教員、保護者、コンソーシアム関係者 215
○○名
名
当日の様子

— 52 —— 53 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 9,10

高山村立高山小学校

山ノ内町立東小学校

いろいろな体験をするこ「たかやま」の時間で学習したこと高山村立高山小学校とが、学校で勉強する以上の財産になる。
楽しくやってほしい！

３年２組

綿作りとラベンダーの
匂い袋作り

トトロさん
（黒岩清道さん）

古道を歩こう

６月
花摘み

７月
摘果

「おいしい」と言ってもらえるようなりんごを作りたい！
さやとくんの おばあちゃん（黒岩さん）

「安心」
「安全」
「健康」

１０月
収穫

フクイハラコンポ

フェロモン剤な りんご作りを目指しているよ

本当はここに演奏している動画が入ります

いろいろな人に高山村のりんごを食べてもらいたい。
世界中の人に食べてもらいたい！

原さん
涌井さん

シナノスウィート

シナノゴールド

秋映

ご清聴ありがとうございました— 54 —— 55 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 11,12

山ノ内町立南小学校

高山村立高山中学校
３年生

大豆との出会い

３年生

社会見学

イオンさんへ

ESDの取り組み

山ノ内町立南小学校
４年生 と 大 豆 の 生 活

クイズ！

～大豆 の み り ょ く を 知 っ て ほ し い ～・次のうち、大豆の成分がふくまれている食品はどれでしょう？
答え…

全部

・どうしてだろう……？
・土地がせまいから？
・作るのがたいへんだから？
・つくりかたを知らないから？

４年生

５月

６ 月

大豆をまいた

鳥 対

虫 対

藤澤雅也

姉川莉央

１年生の活動「故郷策坪井大翔

各学年でテーマを設定↓
高山村での学習
他地域での学習↓保科琉哉

高山村を知る」

高山村の特産物「ワインぶどう」

８ 月

台

み そ

風 対 策

高山村と私」↓

中学生議会

キノコの本伏せ体験

１年生の活動「故郷高山村を知る」

学校林にて策

鈴木 沢治郎１８５６～１８９９
山ノ内町 寒沢村 で生まれる。
当時、村では麦や大豆を主に栽培していた。
稲作で村を豊かにするために、私財を費やして群馬県から、寒沢村まで水を引くことに尽力した。

７ 月

全校テーマ「故郷高山村立高山中学校
久保田果音

日本の国産大豆は、少ない…

高山中学校の総合的な学習

高山村の特産物「ワインぶどう」

飯綱町 サンクゼール「ワイナリー、ぶどう農園見学」

ワインについて学習 文化祭で発表

高山村 角藤農園「除葉作業」

中学生議会 村へ政策として提案

づ く り

１年生の学習「故郷高山村を知る」

２年生の学習学校林での活動「きのこ栽培」

学校林での活動「きのこ栽培」

シイタケ、ナメコの駒打ち

学校林にてきのこの収穫
学校畑でサツマイモの収穫

お み

そ の 味

１１月 大豆の選別

見肥料にしたよ１１月

９月 おみそ定食をつくろう！

１２月

きなこ

ずんだ

おやき

づくり

大 豆 の 収１月 豆 腐づ く り穫

学校林にて本伏せ

きのこ、サツマイモ収穫祭

２年生の学習「ユネスコエコパークの
自然を体験、知る」

２年生の学習「ユネスコエコパークの
自然を体験、知る」

志賀高原自然散策

志賀高原自然散策
志賀高原の自然を体験

事前学習
・志賀高原について知る

渋温泉の散策・渋温泉の旅館について知る

発 表

の ま と

め ！

①

大豆を主成分とする食品が多くある。

②

大豆の成分をふくむ食品が、身の回りにはたくさんある。

③

みそにするといろいろな料理に使えて、料理のはばがひろがる。

④

肥料にしたり、おからにしたり、無駄なく使い切れる。

⑤

健康にいい栄養が、豊富にふくまれている。

山ノ内町立南小学校

４年生

故郷

２年生の学習「ユネスコエコパークの
自然を体験、知る」
志賀高原自然散策
高山村産業振興課の職員の方を招き高山村の観光について知る

４ 年 生 と 大 豆 の 生 活
～ 大 豆 の み り ょ く を 知 っ て ほ し い ～高山村の観光について考える
文化祭でこれまでの学習を発表

ご静聴、ありがとうございました。

— 56 —

高山村の観光について提案— 57 —

高山村と私Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 13

山ノ内町立山ノ内中学校
地獄谷野猿公苑について

地獄谷野猿公苑
地域自慢の旅湯本正輝

・地獄谷には１６０頭の猿がいます<1グループ＞
その猿は冬場温泉につかります。
・猿を５４年前に観光資源にするために呼びました。また、温泉は沸いている所から引いてきています。
・山ノ内にはよく猿が出ますが、地獄谷の猿ではありません。
・猿の好物
みかん
りんご

・地獄谷ではサルを柵で誘うのではなく、餌付けで誘います。
・猿には毛があります。その毛のおかげで、風呂に入った後湯冷めもしないし汗をかきません。
・風呂に入る猿は全頭ではありません。
・ニホンザルは、日本人に近いです。しかし、知らないことが多いです。
・猿を間近で見られるのは世界でも珍しいです。

感想

観音様の秘密なぜ観音様は建てられたのでしょう？
 観音様を建てたのは、世界中の人々が幸せになれるようにという意味があるから。

 手を合わせることで幸せになれると言われている。

観光客について＜インタビュー〉
どこからきたか～where are you from~
ここでは、外国の方へのインタビューの結果を発表します。
アメリカ
ドイツ
ポーランド
カナダ
合計
４名
４名
４名
１名
１３名

・地獄谷には年間２０万人観光客がやって来ます。
＜割合＞
日本人６割
外国人４割
・外国の方が増えてきています。

私は平和観音の歴史について前から知りたい
事がありました。
それを聞ける良い機会になりました。
たてられた理由などたくさん知れました。
他にもいろいろな歴史が知れました。

南小学校の歴史感想・毎年２０万人の観光客が訪れてきていることが分かり驚きました。
・地獄谷の敷地から猿が出ていなく、街に出没する猿は野生だと言うことが意外でした。

明治３４年６月１日に開校

最初は、寺子屋が沢山あった。その寺子屋が集まってこの日は、アメリカ・ドイツ・ポーランドの人が多かったです

できたのが南小学校。
昔寺子屋があった場所に、現在は「筆塚」がある。
平成元年に建て替えた。山ノ内町内で1番新しい校舎。
唯一、山ノ内町内でスキー場を持っていないかったため

・春に咲く桜や5・6月に咲くツツジがきれいなこと
・現在の児童は93人と少ないがとても元気が良いこと

松美食堂
地域自慢の旅
鵜殿康大
鈴木昭弘
保倉悠弥

3 松美食堂に来た有名人
鈴木博美さんはバルセロナオリンピックとアトランタオリンピックに、女子１００００ｍ代表として出場。
1997年の世界陸上アテネ大会女子マラソンでは、金メダルを獲得したランナーです。

鈴木博美 王貞治

王貞治さんは本塁打８６８本を打ち
日本プロ野球記録を樹立した。現役
引退後ダイエー・ソフトバンク、日本代表で監督を歴任して日本プロ野球界に多く携わって来ました。その二人以外にも沢山の有名人が来ました。

この「松美食堂」の名前の由来は、お店の前に、大きな松があって、

2 カツカレーについて
量は、ご飯4合とかつ1枚とカレーと野菜です。
完食できた人には、お店に写真を載せています。

今は、完食した人数は160人くらいいます。

その松が綺麗だったので

なぜ観音様は2代目なのか？
皆にとっての印象はどのようなのか教えていきます。

どのように出来たのか知らなかったけど小学校の校歌の2番にも佐久間象山の「象山」が出てくるなど

・一茶の散歩道って？

知れてよかった。

・15の句碑を探す旅
・散歩してみると…
・一茶と湯田中温泉「かつ丼」と「ラーメン」とほかにも松美食堂は、テレビに5回出演
 神田正輝さんが出演した、

一茶の俳句

神田正輝

「人生最高レストラン」や「うまい！安い！信州のなつかし食堂」などで、紹介されました。

・寝返りをするぞそこのけ

きりぎりす

・湯上りや

裸足でもどる

雪の上

・夕立の

裸湯うめて

通りけり

・春風や

牛に引かれれて

善光寺

・蝉鳴くや

天にひっつく筑摩川・大仏の鼻から出たる

乙鳥哉

・涼風や

力いっぱい

きりぎりす

平和観音の歴史
１代目の観音様が作られたのが昭和１９年で２代目が昭和３９年（東京オリンピックの年）です。
なぜ２代目が作られたのか・・・？
その理由は１代目が戦争の武器の材料として使われてしまったからです。
１代目は１万５０００人で作られました。
そして２代目が作られました。

１代目の観音様は銅で作られており３３ｍ。

・

２代目は青銅で作られており２５ｍである。
2代目が作られる際、18,000人からおよそ20,000円～
30,000円を貰って作った。

湯田中温泉と関わりが深い小林一茶は、「田のくろ石の

・松と松

若い同士や

春の雨

・夕月や

大肌ぬぐいて

かたつぶり

・人のため

しぐれておはす

仏哉

たくさん残っています。(俳句を探しながら歩くのもたのしいです！)
時々本当に動物が出てきます。
出会えたらラッキーですね！

あゆみ 一茶の散歩道は今まで歩いたことはあったけど、知らなかったことがたくさんありました。もっと蔭より、めでたき湯のふくふくと出て、ただいたずに流れちりぬ。此の村里はさらに湯ともいはざりけり」「田」の中からこんこんと湧き出ずる「湯」。これが湯田中温泉の名前の由来とも言われています。
（http://yudanaka-onsen.info/about より引用）

いろんなことを知りたいと思いました。
琉花

普段歩くとききづかないことがたくさんあり、機会があったら他の事もしらべてみたいとおもいました。

かれん 身近にある「一茶の散歩道」にも、たくさんのたらいいと思いました。

みんなの印象１万５０００人でお金を集め１３年かかってようやく完成しました。

象山さんとの繋がりがあることが分かる

皆さん小林一茶って知ってますか？小林一茶
は信州の俳人です。
15歳にして江戸に立ち、関西・四国・九州
をはじめとする各地を行脚し、全国にその名を知られました。
そんな一茶が散歩道を歩きながら俳句をよんだといわれています。
散歩道には一茶の書いた俳句が彫ってある「句碑」があります。

 みんなにとって観音様は山ノ内のシンボルです。
 観光客が来たらみんなお祈りします。

— 58 —

 一茶の散歩道は約１５分で歩くことができます。
一茶の散歩道には、長野県の自然などが感じられる俳句が魅力があって驚きました。これを発信していけ

2代目の観音様は昭和39年(東京オリンピックの年)につくられました。

このように南小学校は「カツカレー」です。

平和観音の歴史を知っていますか？
今の観音様は2代目です。

小学校の近くにある象山公園

私は南小学校の卒業生だけど南小学校がよかった。

そのお店で人気のメニューは繋がりが深いことを知っていますか？

感想

他にも、色々な南小学校の歴史が知れて「松美食堂」と、なりました。

南小学校は佐久間象山さんと例えば・・・

頑張っている事
音楽では… 合唱
コカリナ
体育では… スキー
その他… ＥＳＤ

スキーを広めるために、スキー部が創られた。

1 松美食堂について

佐久間象山とのつながり

南小学校の魅力

今年で１１６年目

平和の灯
８月６日(広島)と８月９日(長崎)に落とされた原子爆弾の火が灯されている。
その火は消えないようにしっかり管理
されている。

— 59 —

 幅1.5ｍぐらいの小さめの道ですが、自然にかこまれていてとても気持ちがいいです。
 夕方になると少し薄暗くなりますが昼間に行けば木と木の間から光が差し込み自然を感じられます。

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 14

山ノ内町立西小学校
７月。子ヤギとの出会い

飛びつく子どもたち「飼ってみたい」

どうやって作る？

飼うための準備『えさ集め』

飼うための準備『お世話当番』

飼うための準備『小屋の設計図』

試行錯誤しながら。

何度も壊れるが、再度みんなで

これじゃ、しろがささっちゃうよ

飼うための準備『小屋の設計図』

飼うための準備「小屋を作っていたら･･･」

飼うための準備「うさぎ小屋を使おう」

これなら、しろが脱走しないかな『完成パーティー』先生、ブルーシート敷いて！

『完成パーティー』先生、ブルーシート敷いて！

担任の携帯電話でおじさんにお願いをする

待ってました！

飼うための準備完了『しろとの生活』始まる

１０月

黙々と拾う。

たくさん採れました！

木にリードを縛り、前庭で。

全校のみなさんにお願い

夏休みどうする？

袋詰め。１００グラム？？

夏休みも自分たちでお世話する。しかし･･･

夏休み明け。さく作り開始。木材屋さん

さく作り開始。ん？？

作戦会議。

どうやって作る？

作戦会議。

イメージ共有。仕切り直し。

山ノ内町立西小学校１年

生活科『しろといっしょに』
今年度の活動の大要— 60 —

冬のえさ、どうする？⇒銀杏を売って稼ごう

売れ行き好調！

音楽会前日。準備完了！

完売！

『しろぎんなん』

いくら稼げたかな？？

— 61 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 14,15

長野市立東条小学校
みんなで数えよう。

１１月

寒くなってきた⇒しろも寒いよね

小屋をあったかくしてあげよう⇒冬囲い

ふるさと東条の宝

東条小学校
長野市松代東条地区現場にて話し合う。

作戦会議終了。方向性が決まる。

作業開始。う～ん、難しい。

平成３１年２月２日（土） 長野市立東条小学校３年(１)松代荘

東条地域にある温泉

釘打ちも上手くなってきた！

シートかけ（冬囲い）完了！

小屋の中の小屋、完成！

松代荘

一陽館

松代温泉

加賀井温泉

・東条小学校から歩いて１０分
・国民宿舎なので泊まることもできる
・温泉以外にもいろんなサービスがある。
(食事場所、休憩所、お土産コーナー、マッサージなど)(１)松代荘

温泉について【温泉おんせんとは何か？】

えさ箱、外に出した方がいいんじゃない

ここにヒントを得て発想➀源泉温度が２５℃以上であること➁決められた成分があること「えさ、あげやすい」「食べやすそう」➀➁のどちらかが当てはまっていれば温泉
冷たくても決められた成分があれば温泉

松代荘の温泉
しろポスト

しろポスト

松代荘の温泉学習を通してさんぽの様子。居場所の変化。

・温泉は家のお風呂とちがって体にいい成分がたくさん入っていることがわかった。
・色・におい・味・温度などを実際に温泉に入って体験できた。
・お客さんのことを考えた工夫やサービスがたくさんあり、松代荘はとても人気のある温泉である。

・内風呂と露天風呂がある。
・温泉の色は茶色で鉄のにおいがする。

リードの位置リードの位置しろに思いを寄せて(２)一陽館(２)一陽館

春日功さん

・東条小学校から歩いて１５分
・古い建物
春日陽造さん— 62 —— 63 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 15(２)一陽館の温泉

ゲンジボタル(２)一陽館の温泉

わたしたちが大人になった
ときも、東条でホタルを見たい！！

ピカーーー、ピカーーー、ピカーーー

驚いたこと・シャワーやシャンプーがない
内湯・脱衣所とお風呂がいっしょ

ホタル観察会に向けて

未来に光を残すために

ヘイケボタル

ホタル観察会
当日

東条小学校 ５学年
ピカ、ピカ、ピカ・温泉の色が透明
・８８年も続いている（春日さんの話より）

600

見学・入浴した２つの温泉を比べて・・・

学習問 題
頭や体 は 洗 え な い の に ， 一 陽 館 は ど う し て ８ ８ 年
も続い て い る の だ ろ う ？

松代荘 内湯一陽館 内湯シャワーやシャンプーがあって体が洗える。

体を洗う所がない

３０年以上にわたるホタルを守る活動の振り返り①○年によって、２００匹以上のホタルが増えたり減ったりしている

700
３４区

東条の温泉学習【グラフ①から】

800

500
400

３３区
１８区

300

１７区
１６区

200

１５区
100

１４区

600

３０年以上にわたるホタルを守る活動の
振り返り②

１３区
0

・その年の天候の変化
・環境の変化

H２９年
H９年

500

H８年

400

H７年
H６年

300

H５年

200

H４年

100

H３年

観察された
ホタルの数か 【グラフ②から】○地区によっては、観察されるホタルの数が減っている地区や、見ることができない年が続いている地区がある。
ら考えらこと・昔は田んぼや小さな川が流れていた場所も、今はアスファルトの道路になっているところがある。
・家が増えた。
・川に様々な種類のゴミが落ちている。
・カワニナが減っている。

H２年

0

予想する
予想をたしかめるための方法を考える

春日さん に 聞 い て み よ う ！

頭や体が洗え な い の に 、 ど う し て 一 陽 館
は 長 く続 い て い る の だ ろ う ？

川をきれいにして、ホタルが住む環境を整える
ホタルは、東条小学校の『宝物』＜わたしたちにできること＞

東条小学校の児童・保護者・先生方によるホタル観察会

・ゴミのポイ捨てをしない。
・落ちていたゴミは拾ってゴミ箱へ入れる(３)一陽館の春日さん 温泉授業

春日さんに聞いてみたいこと・どうしてシャワーやシャンプーがないのですか。
・よく室とだつい所がいっしょなのは理ゆうがあるのですか。
・なんで松代荘のお湯は茶色だったのに、一陽館のお湯はとうめいだったのですか。
・なんで一陽館の温泉は味がしょっぱかったり、炭酸が入ったりしているのですか。
・一陽館の温せんにはどんな成分が入っていますか。
・温泉の温度は何度ですか。
・お風呂の中の水道は何に使うのですか。
・お風呂が横長なのには理由があるのですか。
・どうして一陽館がその場所にできたのですか。
・なぜ一陽館という名前にしたのですか。
・一陽館にはどんな人が来るのですか。
・有名人は来るのですか。
・一陽館で働いていて大変なことは何ですか。
・お客さんがくるために工夫していること、がんばっていることを教えてください。

大人になったときも、東条でホタルが見
たい！！

今年度の
取り組み①

・ホタルのことをよく知る。
＜学校で取り組みたいこと＞・３０年以上続く河川清掃の継続。

○ホタルの美しい光○東条の豊かな自然・地域の方への呼びかけやポスター作り。
・ホタルについて知ってもらう取り組み。
＜地域の方と取り組みたいこと＞・ホタル観察会にできるだけ多くの人に来てもらい、ホタルのきれいな

地域の方と
共に

今年度の
取り組み②

地域の方にも知ってもらおう！
東条のみんなでホタルが見たい！

光を見てもらう。一緒にみることで、ホタルを大切にしたいという思
そんな願いで、今年は６００枚のチラシを、地域のお宅に手渡しに、高学年が伺いました。

いを共有する。
・ホタルのことを町の人にもよく知ってもらう。
・ホタルについて、東条小学校で行なっている活動を知ってもらう。
・地域の行事に河川清掃を入れてもらう。

 ホタルを守る活動は、昭和６１年から始まりました。３０年以上が経つ今も、ホタルを見ることができます。わたしたちも、
東条のホタルを絶やさないように、自然を大切にし、守る活動
を全校で続けていきたいと思います。

ホタルの床作り

今年度の
取り組み③

東条の宝物

ご清聴ありがとうございました。
～ノロシ山の山頂にて～

東条には、他にも宝物がたくさんあります。
○国蝶に指定されているオオムラサキを見ることができます。
○絶滅危惧種にもなっている黒メダカを見ることができます。
○遠足では、東条を囲む山々に登ります。山菜もたくさんあカワニナ取り(３)一陽館の春日さん 温泉授業

東条の温泉学習を通して・温泉には観光温泉と湯治温泉の２種類がある。一陽館は体や頭を洗ったりする観光
温泉ではなく、体の痛みやケガを治すための湯治温泉なんだ。
・一陽館は「杖忘れの湯」と言われていて、お客さんが杖を忘れて帰ってしまうくらい温泉の成分が濃いから体によく効くよ。
・毎日入らないと歩けないお客さんもいる。
お金がもうからないけれど、一陽館はお客さんのために３６５日休まずやっている。病院みたいな所だよ。

観光温泉

湯治温泉

松代荘

一陽館

り、昔話に登場する場所を見ることもできます。

東条の自然を守り、東条の宝物を守る。

東条小学校５学年「ふるさと東条の宝」として、
この２つの温泉を大切にしていきたいです。

ご静聴 ありがとうございました

一陽館の源泉の前で— 64 —— 65 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 16,17

信州大学教育学部附属長野小学校
信州 大 学 教 育 学 部
附属 長 野 小 学 校

長野県長野西高等学校

魚だってこれから卵を産んだのかもしれねぇんだよ！
俺たちが命をとってるんだよ。
なのに、９匹も10匹ものこしたじゃねぇか。
このあと焼かれて、
１／10の大きさの灰になってただ埋められるんだよ。

私達が取り上げる問題点

４月 学校の周りへ散歩へ行った
用水路へ入って遊んだ

１日あたり平均
7.2㎏

私たちが毎日出している「残食」は可燃ごみになっている

空き缶

帰り道で見つけたごみ「このままにできないよ」

このまま高齢化が進めばどうなるのだろう？？

高齢化 の 進 行こ

発 表 者 ４年 ２ 組 と ・ ・ ・
いっし ょ に 考 え ま し ょ う

高齢者のグラフ

冷たい水が気持ちよかった

コンビニコーヒー

高齢化が原因で起きてること

生産年齢人口が減ると・・・

生産年齢人口のグラフ

生ごみ

生産年齢人口の減少

発泡スチロールファミリー層の減少

高齢者を支えられなくなっちゃう💦💦💦💦

カラーコーンこ

ごみを拾ううちに分かったこと・・・

地域の方々が作った
ポイ捨て禁止の看板

拾う だけ で は ， キ リ が な い「 まず は ， ご み を 減 ら す こ と を 考 え よ う 」

落書き“スモールステップ”

田舎っ娘が考える政策とは。。。

②託児所・児童館をつくる！

①自然の中で子育てをする良さをPR!

我ら、田舎っ娘と高齢者が子どもたちのお世話をする！

SDGs（持続可能な開発目標）

地域の中で助け合い！

空気がきれい！

長年の経験、知識を活かし、生きがいを持っ て 、 地域 を支えるヒーロー に ！ ！
（‘◇’）ゞ

食べ物がフレッシュでうまし！

高齢者の方々にも働きがいを感じてもらい、
若者たちと共に地域の活性化をさせ、経済成長をすること

体が丈夫になれちゃう！

長野市のごみ処理の仕組み

看板の周りにポイ捨て

あったらいいな、こんな託児所・児童館！

魚だってこれから卵を産んだのかもしれねぇんだよ！
俺たちが命をとってるんだよ。
なのに、９匹も10匹ものこしたじゃねぇか。
このあと焼かれて、
１／10の大きさの灰になってただ埋められるんだよ。

でも・・・

地元食材で作られたご飯！！
宿題を教える！！

事故

体調

現代との違いおじいちゃん・おばあちゃんに昔の遊び・話を教えてもらえる！
人と人とのつながり
自然の中でいっぱい遊べる！！

私たちの思いを届ける

市役所への取材☆今日､学校で５時間目に新聞づくりをやりました。思い返してみれば，私は元々ごみのことがきらいでした。何でこんなことをやんなきゃならないの？地区の人がやればいいじゃんとばっかりに思っていました。私は竹内先生から「本当にやるの？」と聞かれたときに「えー」とか，きらわれたりするのをおそれて「やめたい」とは言えませんでした。でも，新聞を書いていたら，あれは人任せだったことに気がつきました。なので，新聞で全校の残食をへらしていきたいです。あそこで本音を言わなくてよかったです。

そのために期待できる効果「高齢者の二毛作」「生産年齢人口の増加」「知識交換会の開催」

砂袋づくり
一年生への取材「若者の参加」保育に関する専門的な知識を得られる！

幅広い年代層と関わる安全性の向上や学生たちの能力向上にも！

今後の視野が広がる

働き手である世代を誘致することでファミリー層の増加
若者の増加「セカンドライフの充実」「地域の活性化」

記者の方に新聞の書き方を教わる

善光寺
そば

おやき

戸隠

それが私たちが考える「地域の活性化」です！！

ご清聴ありがとうございました！！
りんご

元気な高齢者がたくさんいて、みんなが暮らしやすい長野市ができる！！

~END~— 66 —

身に着けた知識・技術・経験を生かして再登板していただく— 67 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 17,18

文化学園長野中学・高等学校

特産品

農業

リンゴ、ブドウ、キノコ、おやき
くるみ、ラズベリーetc.

信州からSDG’S考える

長野の小中高生が未来を変える簡単なステップ

長野の小中高生が未来を変える簡単な方法
ユネスコスクール文化学園長野中学・高等学校からの提言

ステップ 1
なぜ私達が？

ステップ 2「SDGｓ」て
なに？

ステップ 3
なにができる？

ステップ 4提案１ステップ 5
提案２

文化学園長野中学・高等学校

ユネスコスクール2年目

文化学園長野中学・高等学校

給食によるジビエの発信

ジビエステップ 1
なぜ私たち子どもが？

学校給食からジビエをひろげていく

私たちが暮らす美しい地球はただひとつ
文化学園長野中学・高等学校

良いこと！！！！！！！高たんぱく
猟師の方々にお金が入る

健康にも
良い！！
・猟師の再興

低カロリー

高ミネラル

林業

体験学習の話

給食を食べた子供たちがジビエの美味しさに気づく

猟師が増える

子供たちが家族に教える・生態系の維持

一般家庭でのジビエの需要

・若い猟師が増える

が増える

林業の復興

にもかかわらず・・・・

花粉の出ない種をメインに子供たちがやりたがらないのでは？
この地球には、課題が山積みです。

地球のことは、地球に住むすべての人が（先進国も、開発途上国も、大人も、子どもも）、一緒に考えて、
今すぐ課題に取り組んでいかなければ解決しません。

15年後の未来、世界を動かしているのは、スプーンなどのクラフト！

そう、
今、子どもである私たちなのです！

まとめ＆理想の子供食堂の話

主に杉を使う

少人数制

文化学園長野中学・高等学校

高校生が参加する（調理など）
お皿などの寄付を
長野の特産品を利用した料理
植林体験を子ども食堂子供たちに体験してもらう
お年寄りも参加可能！

小枝も有効活用...

目標へのスモールステップ！！

『誰一人取り残さない』

SDGｓ「持続可能な開発目標」は、今ある世界のさまざまな問題を解決し、人間がずっと地球に住み続けられるように開発・発展するにはどうしたら良いだろう？と世界みんなで考えた、17の目標なのです。

ステップ 2「SDGｓ」（持続可能な開発目標）ってなに？

ご清聴ありがとうございました
文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

SDGｓ文化学園長野中学・高等学校の学び

ステップ 3
長野の小中高生になにができる？

文化学園長野中学・高等学校— 68 —— 69 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 18＜成果発表＞⑨

生徒会国際月間での学び

ステップ ４
提 案 １
ここに集う学校が協力して難民キャンプに『届けよう服のチカラプロジェクト』に参加しよう文化学園長野中学・高等学校①企業、地域、学校が連携して行う。
②拠点はユネスコスクール！
③まずは、一緒に学ぼう！！

ステップ 5
提 案 ２
ここに集う学校が協力して『ヘアードネーション』を呼びかけよう

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

Ⅳ
ヘ アド ネ ー シ ョ ン ？

ヘ アドネ ーショ ン に よ り 寄 付さ れた 髪の 毛は医療用ウィッグとして生まれ変わり、小小児ガンや無無 毛 症 、 先 天 性の 脱 毛 症 、不慮の事故などで髪髪の毛を失ってしまった子ども達のために無償で提供されます。

寄付が可能 な 髪 に つ い て・ 髪の 長さ 1 5ｃ ｍ以上また は 3 1ｃ ｍ以 上

ゴミとして廃棄されてしまうあなたの髪で誰かの笑顔が生まれます・ 年齢、性別 、 国 籍 は 問い ませ ん

ユネスコスクール全国大会参加

・ ヘ アカ ラ ーして い て も Ｏ Ｋ
ただし、パーマのかかった髪・天然パーマ・くせ毛・縮毛矯正された髪・ブリーチなどで退色してしまった髪・白白髪のみ（白髪まじりはOK)や傷傷みがひどく軽く 引っ張ると切れてしまう髪はウィッグに使用することができません。

Bu t , ho w ! ?

来年度・・・

しかし、 ど う や っ て ？

『未来の大人会議』

そこで最後の提案です・・・・・・を開かせてください。

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

つながろう！
未来に向かってご清聴いただきありがとうございま
した 文化学園長野中学・高等学校— 70 —— 71 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加

展示ポスター

ブース展示ポスター（信州ESDコンソーシアム）

信州ＥＳＤコンソーシアムの活動

信州ＥＳＤコンソーシアムとは●●

信州ＥＳＤコンソーシアムは、文部科学省「グローバル人材の育成に向各種研修会

けたＥＳＤの推進事業」の採択を受け、平成２９年２月に正式に発足し●

信州大学教育学部では環環境マインドを持った人材育成に取り●

児童・生徒が一堂に集まり、日頃のＥＳＤ活動の発表と交流を

必 修 の 授 業 科 目『環 境 教 育』でＥＳＤについて組んでいます。必

長野県におけるＥＳＤの普及と定着を図るため，以下の活動を展開しＥＳＤにかかわる様々なステークホルダーを対象としたＥ
Ｅ ＳＤ研 修取り上げ、その実践に積極的に取り組むことができる教員・人ています。

会を開催しています。

材の育成を行っています。

児童・生徒などが信州大学長野（教育）キャンパスに集い、交平成２９年８月に実施された社
社会教育主事講習では、４日間流を深めました。平成30年度はさらに規模を拡大し、松松 本・長にわたりＥＳＤに関する講義・演習を展開しました。

野の2会場で開催する予定です。

学校現場に出向いて 全ての教員を対象に、学校教育にＥＳＤの視点を取り入れるための実践的な研修会を実施しています。

●

行います。
●

ＥＳＤの現状●

県内のユネスコスクールでは、学校ごとに地域の特色を活かした

平成28年度には100名以上，平成29年度には200名以上のユネスコエコパークとＥＳＤ

ユネスコスクールでの学び

県内におけるユネスコスクールと●

山ノ内西小学校では、地域の支援を受けながら、子どもたちがリン●

ユネスコエコパークは、豊かな自然環境や生態系を守りながら、その美しい自然環境に恵まれた長野県では、従来から学校現場で学

様々なＥＳＤの学びが展開されています。これらの学校は、今後県ゴ栽培に取り組んでいます。子どもたちの発案で、リンゴを地獄谷野

自然を有効活用し、地域や人間社会が発展することを目的とした

校登山をはじめとする自自然体験学習 や環環境教育、そして「ふるさと内でＥＳＤが普及していく中で、他校のモデルとなることが期待されま

猿公苑などに訪れるインバウンド観光客に販売するなど、「予定調「自然と人間社会の共生」を実践するモデル地域です。

す。

地域学習が盛んに行われてきました。
学習」などの地●●

て、学校関係者のほか、企業、ＮＰＯ、各種団体、行政など、

信州ＥＳＤコンソーシアムがめざすものᴾᴾ
１．ᴾ ユネスコスクールなどの教育組織でのＥＳＤ推進ᴾ
２．ᴾ ＥＳＤᴾ に関わる人たちの交流の場を創出ᴾ
３．ᴾ 企業・ＮＰＯなどの多様な主体が活動できる機会を創出ᴾ
４．ᴾ コンソーシアムや関係組織の成果の発信ᴾ
５．ᴾ ＥＳＤᴾ 関連情報を共有する場を提供ᴾ●

ＡＣＣＵ、ＥＳＤ活動支援センター・地方センターなどと協力し

成果発表会

ました。

●

●

教員・指導者の育成

一方で、ＥＳＤの概念はまだあまり普及していません。県内６２０校●

信州大学教育学部附属松本中学校では、ＥＳＤで育まれる能力

和的でない学び」が展開されています。
●●

中野西高等学校では、１月末の一週間、ユネスコに関連する活動

以上の小・中・高校のうち、ユネスコスクールに登録されている学校や態度を視点として、教科横断的なカリキュラムを全教科で構想に集中的取り組む「ユネスコウィーク」を設けています。最初の年の企は15校に留まっています。

し、教科の枠にとらわれない多面的・多角的な学びを実践していま

画は教員や地域のステークホルダーが中心でしたが、２年目からは、

持続可能な「しあわせ信州」を創造していく上で、ＥＳＤの県内へのす。

生徒たちの自主的な取り組みも目立ち始めています。

ユネスコエコパークにはＥＳＤの学びの資源が豊富にあり、またＥＳＤ
自体がユネスコエコパークの理念を実現する手段でもあることから、その実践による相乗効果が期待されています。

●

志 賀 高 原 ユ ネ ス コ エ コ パ ー ク の 移 行 地 域 で は 、す べ て の 学 校 が ユ ネ
スコスクールに登録されています。志賀高原ユネスコエコパークでは、ガイド組合による環境教育プログラムの提供など、多様なステークホ普及と推進は、必須の課題となっています。

ルダーによるＥＳＤ実践が行われており、県内ユネスコスクールのほとんどが志賀高原ユネスコエコパークを訪れています。
校種

校名

校種
中学校（4校）校名

幼稚園（1校）信州大学教育学部附属幼稚園

小学校（7校）

山ノ内町立東小学校

山ノ内町立山ノ内中学校

高山村立高山小学校

高山村立高山中学校

山ノ内町立西小学校

信州大学教育学部附属松本中学校

信州大学教育学部附属長野中学校

山ノ内町立南小学校

一貫校等（1校）

文化学園長野中学・高等学校

茅野市立永明小学校

高等学校（2校）

長野県中野西高等学校

信州大学教育学部附属長野小学校

信州大学教育学部附属松本小学校

長野県長野西高等学校

特別支援学校（1校）

信州大学教育学部附属特別支援学校

長野県内のユネスコスクール加盟校（2018年10月現在）— 72 —— 73 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 1

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
団体名

茅野市立永明小学校

報告者名

吉川 豪

団体名

茅野市立永明小学校

プログラム参加状況（複数回答可）

報告者名

福島 佳之プログラム参加状況（複数回答可）

 レ
□

特別講演

 レ
□

ランチョンセッション

 レ
□

特別講演

 レ
□

ランチョンセッション

レ□

パネルディスカッション

レ
□

全体会

レ
□

パネルディスカッション

レ
□

全体会

分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション □分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
 レ□

ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか

ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか □学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか

州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
 □
 □

 □

ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるかレ□

学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当   吉川 豪・教諭・５学年担任・ユネスコスクール担当  
２．参加のねらい・平成２９年度にユネスコスクールに認定された。先行して取り組んでいる学校の実践やＥＳＤの理念等を学び、具体的にどのような活動をしていけばよいか参考にするため。

３．得られた成果
・特別対談では、「批判的思考力」と「感性」の両方を磨くことが大事だと感じさせられた。これ
からを生きる子どもたちに、とても大切な方向を示唆していただけた。
・分科会では、ワークショップ「学校と地域をどうつなげるか」に参加した。伊豆半島ジオパーク推進協議会の鈴木雄介さんは、
「知る」
「守る」
「役立つ」というお話をしてくださった。学校教育
では知ることや守ることは教えたり、活動の中で取り組んだりはしているが、「役立つ」早い話が「お金を生み出す」ところに繋げていくことはほとんどできていなかったと思う。子どもたちが成長した後、また地元に帰ってくるには、仕事があることも大事な要素であることがわかった。
そういう視点ももって、持続可能な社会を構築していく一端を担いたい。
・パネルディスカッションでは、ユネスコスクールで学び、卒業した６人の女性が登場。
「本気で傾聴して、一緒に取り組む大人がいたからこそ、育ってきた。
」という言葉が印象に残った。私は、子どもの言葉を「本気で」聴いて、応えているかを改めて問う機会になった。クリエイティブで、自己変容していくことができる子どもたちを育てていきたいと思った。

４．今後取り組んで行きたいこと
・ＥＳＤの理念や「接続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）」を職員に周知し、学校での授業や活動など、
今までに取り組んできたことを大きく変えるのではなく、ＥＳＤの視点に立ってねらいを明確にしていきたい。
・ＥＳＤカレンダー作り。
・ファーストリテイリング “届けよう、服のチカラ”プロジェクトに引き続き応募。
・書き損じはがき回収への協力。

１．参加者名・職名・担当   教諭 福島佳之
２ ． 参 加 のね ら い    (6' 実践について研修するため


３ ． 得 ら れた 成 果 
 ○横浜市教育長のあいさつの中で，「みなとみらい本町小はユネスコスクールの取り組みして 6'*ｓより学級目標をつくっている」ときいた。先生と子どもがともに
学べる教材として来年から取り入れたい。
○特別対談の中で，宮内先生は「6'*ｓは教材として最適。遊び感覚でやればいい。
難しい顔をせず，生活者として自分ができる範囲の中でできることを考える」
「学ぶことは森羅万象おもしろいことだ」と，話された。その後のパネルディスカッシ
ョンでユネスコスクール卒業生の話を聞いて，まさにその通りであると学んだ。   

４．今後取り組んで行きたいこと
学年別単元計画に 6'*ｓをあてはめて学習活動を仕組むことを，先生方の合意を得ながら進めたい。


５コンソーシアムに期待すること 教師や児童生徒がさらに (6' 実践への理解を深められるよう力をおかりしたいと思います。


５コンソーシアムに期待すること
・大会で研修する機会を金銭面でバックアップしていただけるのは非常にありがたいので、ぜひ今後もお願いしたい。
1/1— 74 —



1/1— 75 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 2,3（案）

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
団体名

山ノ内町立東小学校

報告者名

宮尾 匠

プログラム参加状況（複数回答可）
 ☑

特別講演

☑

 ☑

パネルディスカッション ☑

ランチョンセッション
全体会

分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
 □

 □

ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか □ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか ☑

学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当 宮尾 匠（教諭 ３学年担当）

２ ． 参 加 のね ら い 
・全国で (6' がどのように実践されているのかを知りたかった。
・(6' について、校内で研修がさらに深まるようにしたかったため。

３ ． 得 ら れた 成 果 ・パ ネルディスカ ッションで、 ６名の ユネス コスクール卒 業生の 話を聞 いた。 どのみ なさんも 「故 郷へ の 愛 着を深め、自分たちがやってきた活動に誇りを持っていた。故郷への愛着を深める姿は、(6' の目指すべき姿の１つであると再確認することができた。
・分 科会で、校種 や 出身都道府 県 が異なる先 生方と 交流す る場があった 。各地域 や学 校での課題、 それ ぞ れ の先生 方の考え を拝 聴でき、 大変 有意義な時間 となった。 私 のグループで は、地域 なら ではの よさを 教師 自 身
がよ く知ること、 そのよさを実 感したり、体 感したりする ことが大切で あるという考 えが多く出さ れ、 大 変
参考になった。


４．今後取り組んで行きたいこと
・山 ノ内町にはた くさんの よさ がある。まだ まだ 気づいて いない よさが たくさんある と感じる。 教 師自 身 が 教
材研究を行い、伝えたい良さを教材化するためにも、校内全体で (6' についてもっと、研修を深める必要があると感じた。全国大会で学んだことを校内に伝えたい。


５コンソーシアムに期待すること
・長野県内で行われている実践について、より多くの先生方が知ってもらえる機会をつくっていただきたい。

信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる— 76 —— 1/1
77 —Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 4,5

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書（案）

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
団体名
団体名
団体名

山ノ内中学校
山ノ内中学校
山ノ内中学校

報告者名
田中 耕史
報告者名田中 耕史
報告者名田中
プログラム参加状況（複数回答可） 耕史
プログラム参加状況（複数回答可）
プログラム参加状況（複数回答可）
 ☑
特別講演
 ☑
ランチョンセッション
 ☑
特別講演
 ☑
ランチョンセッション ☑
 ☑
 ☑ 特別講演
パネルディスカッション ☑ ランチョンセッション
全体会 ☑
パネルディスカッション
 ☑
全体会
 ☑
パネルディスカッション
 ☑
全体会
分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）
参加状況（複数回答可）
分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）
参加状況（複数回答可）
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか□ ☑
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか □ ☑
州型コミュニティスクール □ ☑
ESD の視点で教員の働き方を見直そう 
多文化理解・多文化共生をどう進めるか □ ユネスコスクールならではの気候変動アクション □ ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか
ESD の視点で教員の働き方を見直そう
多文化理解・多文化共生をどう進めるか □ □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～
の視点で教員の働き方を見直そう □ □ ☑ ESD □ 多文化理解・多文化共生をどう進めるか
学校と地域をどうつなげるか
ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ ☑
 □学校と地域をどうつなげるか ☑
ESD による教育効果をどう測るか
ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう □ □ ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ 学校と地域をどうつなげるか
ESD による教育効果をどう測るか
ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう □□による教育効果をどう測るか
どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～ □□ □ ESD
ESDと防災 □ ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう
どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～
ESDと防災 □□リーダー像を考える～
ESDと防災 □□ ☑ どうやって周りを巻き込むか？～ESD
横浜の児童生徒が考えるSDGｓ ☑
横浜の児童生徒が考える SDGｓ
 ☑
横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当
１．参加者名・職名・担当
、・
田中耕史（教頭）、河野泰志（教諭・２学年）
１．清水恒善（校長）
参加者名・職名担当 
清水恒善（校長）、田中耕史（教頭）、河野泰志（教諭・２学年）

清水恒善（校長）、田中耕史（教頭）、河野泰志（教諭・２学年）

 ２ ． 参 加 のね ら い 
２．参加のねらい・ＥＳＤに関わる先進的な取り組みを知るため。
２．
参加のねらい・ＥＳＤに関わる先進的な取り組みを知るため。
・学校と地域とどうつなげるかについて情報交換をするため。
・ＥＳＤに関わる先進的な取り組みを知るため。
・学校と地域とどうつなげるかについて情報交換をするため。
・関係の方々との交流、資料収集と今後の学校経営に生かすため。
・学校と地域とどうつなげるかについて情報交換をするため。
・関係の方々との交流、資料収集と今後の学校経営に生かすため。

・関係の方々との交流、資料収集と今後の学校経営に生かすため。

 ３ ． 得 ら れた 成 果 

３．得られた成果
・分散会では、それぞれの地域、学校での取り組みについて成果や課題を情報交換することができた。
３．
得られた成果・分散会では、それぞれの地域、学校での取り組みについて成果や課題を情報交換することができた。

・本校の取り組みについて、他の地域の方からご意見、ご感想をいただくことで学校と地域とをつなげる際の課・分散会では、それぞれの地域、学校での取り組みについて成果や課題を情報交換することができた。
・本校の取り組みについて、他の地域の方からご意見、ご感想をいただくことで学校と地域とをつなげる際の課
題を再確認することができた。
・本校の取り組みについて、他の地域の方からご意見、ご感想をいただくことで学校と地域とをつなげる際の課
題を再確認することができた。
・卒業生の取り組みや意識、卒業後の生き方を知ることで、本校の今ある取り組みへの意味づけや課題、次年度
題を再確認することができた。
・卒業生の取り組みや意識、卒業後の生き方を知ることで、本校の今ある取り組みへの意味づけや課題、次年度への方向にたくさんの示唆をいただけた。また  分科会では児童生徒たちが主体となって SDG’S に取り組・卒業生の取り組みや意識、卒業後の生き方を知ることで、本校の今ある取り組みへの意味づけや課題、次年度への方向にたくさんの示唆をいただけた。また  分科会では児童生徒たちが主体となって SDG’S に取り組む姿からユネスコスクールのめざす子ども像を捉え直すことができた。
への方向にたくさんの示唆をいただけた。また
 分科会では児童生徒たちが主体となって SDG’S に取り組む姿からユネスコスクールのめざす子ども像を捉え直すことができた。
・分散会では、様々な企業や団体が (6'・6'*V の教材作成に取り組んでいること、また、そういった教材をどのむ姿からユネスコスクールのめざす子ども像を捉え直すことができた。
・分散会では、様々な企業や団体が (6'・6'*V の教材作成に取り組んでいること、また、そういった教材をどのように活用していく方法があるのかを知ることができた。
特に、教材開発に取り組んでいる団体を通して学校・分散会では、様々な企業や団体が(6'・6'*V の教材作成に取り組んでいること、また、そういった教材をどのように活用していく方法があるのかを知ることができた。特に、教材開発に取り組んでいる団体を通して学校
間のつながりが生まれていることが興味深く、今後の (6'
学習の広がりを感じることができた。
ように活用していく方法があるのかを知ることができた。
特に、教材開発に取り組んでいる団体を通して学校
間のつながりが生まれていることが興味深く、今後の (6' 学習の広がりを感じることができた。

間のつながりが生まれていることが興味深く、今後の(6' 学習の広がりを感じることができた。

 ４．今後取り組んで行きたいこと

４．今後取り組んで行きたいこと・生徒がＳＤＧｓを意識した活動を展開していかれるようにすること。
４．
今後取り組んで行きたいこと・生徒がＳＤＧｓを意識した活動を展開していかれるようにすること。

・行政やコンソーシアムとの連携による地域の方の取り込み。
・生徒がＳＤＧｓを意識した活動を展開していかれるようにすること。
・行政やコンソーシアムとの連携による地域の方の取り込み。
・生徒が主体となって地域や社会の課題に取り組んでいけるような教材開発とカリキュラムマネジメント。
・行政やコンソーシアムとの連携による地域の方の取り込み。
・生徒が主体となって地域や社会の課題に取り組んでいけるような教材開発とカリキュラムマネジメント。
・生徒と地域・社会がつながる教材開発・教材の活用方法の追究。
・生徒が主体となって地域や社会の課題に取り組んでいけるような教材開発とカリキュラムマネジメント。
・生徒と地域・社会がつながる教材開発・教材の活用方法の追究。

・生徒と地域・社会がつながる教材開発・教材の活用方法の追究。

５コンソーシアムに期待すること 
・学校間、他地域との交流や情報交換のコーディネイト

・研修の機会や学校に対する指導助言を引き続きいただきたい。
1/1
1/1
1/1

信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる— 78 —

団体名

信州大学教育学部附属長野中学校

報告者名

畑  邦弘

プログラム参加状況（複数回答可）
 □

特別講演

 □

ランチョンセッション □パネルディスカッション

 □

全体会

分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
 □

 □

ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか □ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか □学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当  畑 邦弘 教頭
２．参加のねらい 本校は，本年度ユネスコスクールに認定されたのであるが，ユネスコスクールの取り組みの具体が見えていない。ユネスコスクールの取り組み（何をどのようにして）について，全国の実践に学び，本校のこれからの実践に生かすこと。
   ３．得られた成果   ユネスコスクールで大切にするのは，これからの日本の社会を築く人づくりであり，
国際社会を築く人づくりであることがよくわかった。
「ユネスコスクール」だと言って構えるのではなく，人づくり，社会づくりであることを再確認できた。
   ユネスコスクールの小中高校で学んだ生徒が，自分の学びを振り返っていました。環
境保全や地域学習を通して地域を愛する心情を高めていました。また，先生方が子どもの願いを大切にした学習を計画していました。大変参考になりました。

４．今後取り組んで行きたいこと  本校の現在ある教育活動を見つめ直し，ユネスコスクールの考えと方向が同じものはな
いか，また，現在ある教育活動に「持続可能な開発目標（6'*V）」の視点を加えることができないかを検討していきたい。  また，全職員の共通理解を図れる職員研修を実施していきたいと思う。

５コンソーシアムに期待すること  現在も行っている情報発信をこれからもお願いしたいと思います。また，多くの小中高校との関係が作れる取組をお願いできるとありがたいです。
信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる

1/1— 79 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 6（案）

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
団体名

長野県中野西高等学校

報告者名

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書



団体名

中野西高校

報告者名

プログラム参加状況（複数回答可）

片岡 めぐみ

プログラム参加状況（複数回答可）

 ☑

特別講演

 ☑

ランチョンセッション

 ☑

特別講演

 ☑

ランチョンセッション ☑

パネルディスカッション

 □

全体会

 ☑

パネルディスカッション

 □

全体会

分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション □分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）

 □ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか

州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
 □
 □

 □

ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか

ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか □学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～

 □

ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか □学校と地域をどうつなげるか ☑

ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 ☑

どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当

１．参加者名・職名・担当
片岡 めぐみ（教諭）【校務分掌】ユネスコ委員会 委員長
清水 彩乃（教諭） 別紙レポートで提出
２．参加のねらい
清水彩乃・教諭・
２．参加のねらい

・現在行われている (6' 活動を、持続させ更に生徒に浸透させるために職員の理解がほしい。一人でも多くの

職員が (6' 教育に関心を持ち、生徒と楽しくできるための取り組みを学ぶ。

・特に「異文化理解」の分野での活動に広がりを持たせ、生徒たちがもっと海外と繋がることができるような・(6' 教育のリーダーとしての悩みを共有し、（自分自身の）モチベーションを持続させる方法を知る。

きっかけづくりや活動内容を知る。



３．得られた成果

３．得られた成果

・何か新しいことをやろうとするイメージではなく、現在の取り組みを (6' 教育の内容に結び付けていく。6'*

ｓの内容に関わるということを教科の中で意識させる。・(6' 推進委員会は、定期的に会議を行い議題がなくて・$&&8 を通すことによって、海外との交流を具体的に考えやすくなる上、金銭的にも助かることがある。地域

も話し合いの場を設けている。
・保護者や地域に対して、活動の様子をこまめに発信している。

に住んでいる外国籍の方の支援をいただくことにより、地域との交流が生まれると共に言葉の壁を越えやすく

４．今後取り組んで行きたいことなる。
「お互い絶対英語で交流！」等の形に拘りすぎず、できることをできる範囲で継続的に行う重要性。

・本校の活動は、地域に積極的に関わって (6' 活動が行われている。しかし、教育としての取り組みに欠けている 。事前学習（ なぜその活動 が地域にある のか・ 地域の 課題は何か） 実践活動（ど のような目標 で参 加 す る

４．今後取り組んで行きたいことか）・振り返り（自分が感じたことなど）まとめ発表 が系統だってされていない。学校全体として取り組める

よう総合学習に取り入れていけるよう働きかける。
・教員も『指導』という視点でなく、ともに活動していく気・$&&8 を含め、活動をサポートしてくださる機関やその取り組み内容について、まずは教員側の知識を深め、軽さで参加できるように促したい。
・印刷室に 6'*ｓシールを置いて、印刷物にテーマを貼ってもらう。

自校に合った継続性のある取り組みを模索していきたい。

５コンソーシアムに期待すること

日本 全国のユネス コスクールの 大学で特色あ る活動やイベ ント、外部の 人も参加でき るようなもの があ れ ば 行

５コンソーシアムに期待すること

きたい。また、高校での (6' 活動を評価し大学でも継続して (6' 活動ができるよう部活動のスポーツ枠のよう・パネルディスカッションや ASPnet の取り組みを拝聴し、教員側からの提示で何か活動に取り組むのではなに、(6' 枠を設けて入学できるような体制を作ってほしい。

く、 縦の繋がりか ら生徒や学生 の視点で主体 的且つ継続的 に活動するこ とができるシ ステム等があ れば 非 常 に・高校での活動が将来にわたって活動できるよう、大学や企業に進路としてつなげていける仕組みづくり。

有効であると感じました。

信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる

1/1— 80 —

信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる

1/1— 81 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 7,8（案）

第１０回ユネスコスクール全国大会参加報告書
団体名

文化学園長野中学・高等学校

報告者名

中村 祐貴プログラム参加状況（複数回答可）
 ■

特別講演

 ■

ランチョンセッション ■パネルディスカッション

 ■

全体会

分科会（ワークショップ／テーマ別交流研修会）参加状況（複数回答可）
州型コミュニティスクール
ユネスコスクールならではの気候変動アクション
 □

 ■

ESD/SDGsを学ぶための教材をどう作成するか □ESD の視点で教員の働き方を見直そう □多文化理解・多文化共生をどう進めるか □学校と地域をどうつなげるか □ユネスコスクールが行う海外連携・協働学習～海外と日本の事例から学ぶ～ □ホールスクールアプローチで学校をデザインしよう□

ESD による教育効果をどう測るか □どうやって周りを巻き込むか？～ESD リーダー像を考える～

□ESDと防災 □横浜の児童生徒が考える SDGｓ

１．参加者名・職名・担当 中村 祐貴教諭
 本校国際理解教育委員会 委員
２．参加のねらい ユネスコスクールに加盟して  年目となり、様々な活動を行って参りました。
 今回の第  回ユネスコスクール全国大会においては、本校の活動が認められ、ポスター展示の機会をいただきました。
 ポスター展示を行い、本校の活動の広報とともに、他校の実践を学ぶために参加いたしました。

３．得られた成果
 本校の活動の広報は、ポスター展示において無事に行うことができました。
 パネルディスカッション、特別講演等の話を聞きながら、今後の活動の展望も浮かんで参りました。
 分科会においては、一般社団法人 7KLQNWKHHDUWK さんの話などを聞き、今後の総合学習や生徒会活動に活かすことが多くあるように感じました。

４．今後取り組んで行きたいこと 7KLQNWKHHDUWK 発行の「未来を変える目標 ＳＤＧｓアイデアブック」を昨年学校に  冊近くいただきました。その本を教科書としながら、学習活動を展開できないかと考えています。一年間の生徒会活動 の一貫した目標作りに前述の本を使って、 確固とした目標を組み立てる礎としたい。 ５コンソーシアムに期待すること 信州のＥＳＤ教 育を牽引するコンソーシアム だと思います 。 今後さらに 活動校 や活 動実績を増やし、信州が 先進的に行っている学習活動が全国に広がる ようになればいいと思います。
 2 月 3 日のＥＳＤコンソーシアム長野大会も、よろしくお願いします 。
信州大学関係者は，所定の「旅行完了報告書」の提出をもって代えることができる— 82 —

1/1— 83 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 9＜参加報告書＞⑤ , ⑥Ⅴ
長野県内のユネスコスクール年次報告— 84 —— 85 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 1,2

信州大学教育学部附属幼稚園

加盟年：2018年

1   平成30年度活動分野

茅野市立永明小学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

環境

環境・生物多様性・国際理解・世界遺産や地域遺産等・食育・持続可能な生産と消費・貧困・グローバル･シチズンシッ
プ教育（GCEDその他

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

本園は、「自然環境を大切にする心を育む」を活動テーマとして、ESDを学びの場と捉え、ESDの実践を通して資源の再利用を通した環境保全を主体的に進めようとする力の育成を目標とした。
具体的には、資源回収、資源の分別、資源の再利用を柱に、①資源回収に係わる活動、②再生資源を使った遊びに係わる教育、③資源に係わる学習、④環境に係わる学習を行った。

本校は2017年度にユネスコスクールとなった。学校目標は『ともに拓く』～なかよく・かしこく・たくましく～。
今までの教育活動をESDの視点で捉え直し、「つむぎ合い」を中心にすえて取り組んできた。具体的には、①「縄文科」
学習、②子ども服回収の活動、③「全校つむぎ合い講座」の講演、④書き損じはがき集めに係わる活動を行った。

①資源回収に係わる活動：本園では、家庭で捨てられてしまうトイレットペーパーの芯や牛乳パック、空き箱、ヨー
グルトの容器等を集めていただき、幼稚園の回収箱へ分別していただいている。幼稚園の回収箱は、中身が見える透明な箱に「ひらがな」で明記し、保護者だけでなく子どもたち自身も分別できるようにしている。最近では、幼稚園以外の地域の方にも協力いただけるようになってきた。

①
「縄文科」学習：茅野市は、二体の国宝土偶が出土している。そこで、市内全小中学校で「縄文科」学習に取り組んでいる。本校では3学年で、『火を使っていた』という点から班ごとに火起こしに取り組んだ。火を着けることは簡単ではないこと、協力や協働なくしては着けられないことについて体感した。5学年はキャンプ学習の際に火起こしをしたり、尖石縄文考古館で縄文人の生活について学んだりした。

②再生資源を使った遊びに係わる教育：資源回収で集まった素材を物によって洗浄・消毒し、子どもたちの創作活動や遊びに自由に使える素材として提供している。
子どもたちは、
トイレットペーパーの芯やヨーグルトカッ
プ、空き箱などを使って武器や動物などをつくって遊ぶことを通して、物をゴミとして簡単に捨ててしまうのではなく、資源として生かすという考えが自然と身に付いてきている。

②子ども服回収の活動：ユネスコスクール全国大会でファーストリテイリングの“届けよう、
服のチカラ”
プロジェ
クトを知った。
「世界のために、何かできることをしたい」という願いをもった5年1組の児童に、子ども服回収について出張授業をしていただいた。全校に呼びかけるとともに、幼稚園や保育園、公共施設や習い事先にもお願いをし、5000枚近い服が集まった。
「難民の人たちを笑顔にしたい」という思いが活動の原動力となり、力を合わせると大きなことがなせることがわかった。そして、自分が活動したことが世界につながっていることを実感した。

③環境に係わる学習：「環境」
については、帰りの会などに担任の先生が紙芝居を使ってお話しをする機会を設けた。
子どもたちの中には、それをきっかけにして家庭に帰っても保護者と「環境に関する話をする園児も見られた。
また、副園長の講話などの機会を使って環境を大切にする内容のお話しをする機会を設けた。
④資源に係わる学習：回、本の読み聞かせ同好会の方をお呼びし、子どもたちに読み聞かせをしていただいる。その中で、年少、年中、年長に合った「資源」や「リサイクル」に係わる内容の絵本の読み聞かせをお願いし、お話しを楽しみながら資源を大切にしようとする気持ちを育んできた。

3   平成31年度の活動計画
平成31年度は、県内の国公立幼稚園に職員が出向き、家庭から出た資源を使った遊びを子その園の子どもたち
や職員に伝えたり、松本市内の幼稚園園児を招き、本園の廃品やリサイクル素材を使った遊びを一緒に行うことで、環境問題について共に考える活動を展開していきたい。
また、PTAや地域住民に子どもたちと協力を願い、幼稚園内だけでなく、地域にも資源の再利用を呼びかけ、幼稚園とPTA、地域住民で協働した資源再利用の取り組みを進めていきたい。
加えて、絵本の読み聞かせ同好会や信州大学教育学部の先生等ご協力いただき、地球環境に関する子どもたちの学齢にあったお話を聞く機会をつくっていきたい。

— 86 —③
「全校つむぎ合い講座」の講演：茅野市の姉妹都市である台湾高雄市の中学との交流について、永明中学の先生や生徒から講演をしていただいた。
言語として多くの言葉を使っていることや日本との関係が深いことを知り、身近な外国を知る機会にもなった。
④書き損じはがき集めに係わる活動：回収ボックスを昇降口に置き､２月初旬まで書き損じはがきを回収する。
世界には公的教育を受けられない小学生がいる事実を知り、自分ができることから行動に移す姿を育めた。

3   平成31年度の活動計画
全学年が縄文科の学習を通して、縄文土器や土偶に興味をもったり、どんな暮らしをしていたのか思いを馳せたりする。
知恵を働かせ、協力して生活していた素晴らしさを体験を通して学ぶ。
ESDの理念や「接続可能な開発目標（SDGs）」を職員に周知し、学習活動や行事のねらいを角度づけしていく。具体的には、学年別指導計画をSDGsの視点がねらいとなっているものを、シンボルマークで示す。また、各教科横断的なつながりを付け加え、ESDカレ
ンダーとする。
今年度、5学年の一学級で取り組んできたファーストリテイリング “届けよう、服のチカラ”プロジェ
クトについて、継続して申請し取り組みを拡げていきたい。ユネスコ協会の取り組みとして行っている書き損じはがき回収に引き続き協力していく。

— 87 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 3,4

高山村立高山小学校

加盟年：2016年

1   平成30年度活動分野

山ノ内町立東小学校

加盟年：2014年

1   平成30年度活動分野

環境・防災・生物多様性・世界遺産や地域遺産等・人権・平和・健康・福祉・食育・エコパーク

環境・エネルギー・生物多様性・世界遺産や地域遺産等・健康・福祉

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

高山小学校のユネスコスクールの活動は、「日本でもっとも美しい村でのふるさと学習」を基本に学習を進めている。
具体的な取り組みとしては、①学校・PTA・公民館が共催する親子体験ふれあい体験講座「わくわく村」 ②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地域に学ぶふるさと学習 ③学校支援ボランティア この①～③を3本の矢として考え取り組んでいる。

本校は「〇よく考え行う子（かしこく）〇気力にあふれやりぬく子（たくましく）〇なかよく力を合わせる子（やさしく）」を学校目標としている。ESD教育に関しては E…いいと思うことを S…すすんで D…できる子 を活動テーマとして、ESDを「自ら考え、自ら行い、自らを高める活動」と捉え、ESDの実践を通して変化の激しい社会を心豊かにたくましく生き抜いていく基盤となる力の育成を目標とした。

①学校・PTA・公民館が力を合わせた「わくわく村」講座の取組みの一部：親子ふれあい体験講座である「わくわく村」
は本年度も計20講座開設した。親子のふれあいだけでなく、地域の人々との交流・自然環境のすばらしさに触れたり、歴史や文化といった風土にも学んだりして、その魅力を肌で感じることができた。

①生物多様性に係わる活動：1年生がウサギを飼育し、名前付けや小屋作り、お世話、遊び場造り、歌作りと歌唱といった活動を通して、ウサギの成長の様子に関心を持ち、動物が生命を持っていること、成長していることに気づき、生き物への親しみを持ち、大切にしようとする態度を育てることができた。

②平成30年度活動の概要：高山小学校のユネスコスクールの活動は、「日本でもっとも美しい村でのふるさと学習」
を基本に学習を進めている。具体的な取り組みとしては、①学校・PTA・公民館が共催する親子体験ふれあい体
験講座「わくわく村」 ②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地域に学ぶふるさと学習 ③学校支援ボ
ランティア この①～③を3本の矢として考え取り組んでいる。

②世界遺産や地域遺産等に係わる教育：2年生は地元の渋温泉の外湯巡りをし、実際に自分たちでお風呂に入ってみて外湯文化にふれ、それを支えている人々がいることを知り、それらを大切にし、正しく利用する態度を育んだ。3年生は、地元名産のリンゴ栽培活動を行い、果樹農家の方に教わりながら摘花から収穫までの過程を体験した。この活動を通して、学習したことと自分の生活とを結びつけて物事をとらえる力を育むことができた。4年生は、山ノ内町が発祥で、志賀高原の間伐材から作られる楽器のコカリナの学習に取り組んだ。コカリナの製作を通して身の回りの環境とのかかわりについて考え、練習した成果を地域の方々に発表することができた。

③学校支援ボランティアの方の活用による活動：子ども達が村の大人と関わることで、村との絆を強めたり感謝の気持ちを高めたりする事が出来た。
〈今年行われた主なボランティア活動〉
朝顔のリース作り
（1年）
大豆作り
（2
年）
りんごの学習（3年）書写指導（3，4，5，6年）
調理実習
（4，
5，
6年）
読み聞かせ
（全学年）

3   平成31年度の活動計画
平成31年度高山小学校のユネスコスクールの活動計画は、本年度同様、「日本でもっとも美しい村でのふるさと学習」を基本に学習を進めていく。具体的な取り組みとしては、①学校・PTA・公民館が共催する親子体験ふれあい
体験講座「わくわく村」の内容を見直し、さらに充実させていく。 ②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地
域に学ぶふるさと学習を各学年のESDカレンダーを基に進めていく。③学校支援ボランティアを充実させ、地域の素材と共に地域の人と関わりを深めていく。

③環境に係わる学習：志賀高原ユネスコエコパークプロジェクト「ABMOR－いのちを守る森づくり－」の環境保護活動に参加してきた。1・2年生は、どんぐりをプランターに播く活動を行い、3年生は、コメツガの採取を行い、身の回りの環境と自分とのかかわりについて考えることができた。また、5・6年生も植樹作業を行った。
植樹作業ではグループで役割を分担して効率よく取り組み、毎年参加をいただいている歌舞伎役者の市川海老蔵さんにも子ども達の頑張りを認めていただき，今後の活動の意欲にもつながった。さらに6年生は，志賀高原の遊歩道整備作業に参加した。同活動では、町のユネスコエコパーク担当の方から、志賀高原とユネスコ
エコパークについての理解を深めるための授業を受け、何のための活動であるのかについて学習を行った。志
賀高原の現状と課題を把握した子どもたちは、
今後どのように自分たちが関わっていけば良いのかを考えるきっかけとなった。作業では、遊歩道の整備や清掃を行い、自分たちの取り組みが自然を守ることにつながることを身をもって実感することができた。
④健康・福祉に係わる学習：4年生は、デイサービスセンターの方々や視覚障がいををお持ちの方との交流を行った。子どもたちは、これまでの疑問を解消するとともに、交流させていただいた方々の生活における工夫や、わ
たしたちのわずかなサポートで、
自分たちと同じように生活されていることを学ぶことができた。
⑤エネルギーに係わる学習：5年生は、山ノ内町の間伐材を使って炭焼きをし、できた木炭をバーベキューで使う学習をした。子どもたちは、資源を有効に使うこと、木炭は火持ちがよく火力が強くてとても便利なものであることを体験を通して学ぶことができた。

3   平成31年度の活動計画①地域での福祉交流活動。
・ふれあい広場への参加（3年生） ・点字、手話、
アイマスク体験（4年生）②志賀高原ユネスコエコパークプロジェクト「ABMORI－いのちを守る森づくり－」や志賀高原の環境保護活動等。
・ どんぐり播き（1・2年生） ・大豆の栽培と味噌つくり（2年生） ・コメツガの採取活動、リンゴ栽培学習（3年生） ・市川海老蔵さんとの植樹活動（5・6年生） ・遊歩道整備（6年生）③学年に応じた志賀高原ユネスコエコパークエリアでの野外活動。
・ 地獄谷野猿公苑（1年生） ・志賀高原自然教育園遠足（2年生） ・コカリナの製作・演奏（4年生） ・高原学習（5年生）— 88 —— 89 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 5,6

山ノ内町立西小学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

山ノ内町立南小学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

環境・エネルギー・防災・生物多様性・気候変動・国際理解・健康・福祉・食育・持続可能な生産と消費・エコパーク

生物多様性・健康・福祉・食育・持続可能な生産と消費・エコパーク

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

当校は、「ふるさとを愛し、慈しみの心と未来を切り拓く力を育てる学校」を学校理念として、ESDを「持続可能な社会の作り手となることを期待される児童の生きる力を育む教育」と捉え、ESDの実践を通して集める力・まとめる力・伝える力の育成を目標とした。具体的には、エネルギー･環境、
防災学習、
健康･福祉を柱に、①環境に係わる活動、②
食育に係わる学習、③防災・減災に係わる学習、④健康･福祉に係わる学習を行った。

当校は、「素直に思いをかわし合うこと」を研究テーマとして、ESDをこれまでの教育活動の再編成・捉えなおしと考え、ESDの実践を通して、子どもたちが、自らの思いの表出から表現していく力の育成を目標とした。具体的には、生活科や総合的な学習の時間を柱に、①ウサギとのくらしをつくる活動、②町名産のリンゴづくりと販売を体験す
る学習、③大豆にかかわる学習を進めている。

①環境に係わる活動：◯昨年度まで焼却処分していた落ち葉(桜)を朝や清掃の時間に集めて畑で使う腐葉土にすることにした。
また、道路（歩道）に落ちた学校の桜の落ち葉も子どもたちが集めることで地域を自分たちの手できれいにしようとする気持ちも育ってきたと思われる。
◯ビオトープでの水生生物の観察を春と秋の2回行い、季節によって見られる生物の違いや周りの植物の様子などを体感することで生物が生存することのできる環境に目を向けるとともに、ふるさとの原風景とともに自然を守っていくにはどうしたらいいかという課題設定へとつながった。

①ウサギとのくらしをつくる学習（2年）：2年生は昨年からウサギとの生活を行っている。昨年支援学級の畑にウサギのふんを毎日まき、ふん、土、野菜、人間、動物の関係を「ぐるぐる」と表現した子どもたちは、今年は自分たちで畑をつくり、そこにふんをまこうと考えた。実際に畑の活動をはじめると、「グルグル大根をつくる畑なんだから、うねもぐるぐる巻きにしよう」と語り、活動をすすめた。7月、12月には、大根の収穫を行うことができた。にんじん畑では間引きを行った。間引いたにんじんをうさぎにあげるとこちらは喜んで食べる。飼っているウサギは大根よりもニンジンの方が好みなのだとわかり、言葉を話さないうさぎのことを分かろうと活動した。
9月になると校内音楽会に向け、どんな発表をしたいかを考え、今年も「うさぎとの生活を歌にしたい」ということになり、5つの曲をつくり、
全校児童や保護者に向けて発表をした。

②食育に係わる学習：◯社会科の単元「わたしたちの生活と食料生産」の発展として米作りを行った。全く機械の手を借りないです
べて自分たちの力(人力)で収穫まで行うことで稲作作業の大変さを身を持って感じ取るとともに、食べ物への感謝の気持ちや世界的な食糧問題についても視野を広げて考えることができた。
◯地元のJA女性部に協力していただき、大豆を種まきから世話をして収穫まで行った。そして豆腐に加工して味わうことで昔からの先人の知恵を感じることができた。
③防災・減災に係わる学習：「自分たちの住む町は、災害に対して本当に安全なのだろうか」という課題が設定され、実際に地域に出かけていって危険箇所や緊急避難所を調べた。そのことから災害弱者であるお年寄りが避難場所へ行けないことに気づき、一人暮らしのお年寄りに対して災害時の避難の仕方や備蓄品についてのアンケートをとった結果を、自分たち独自の防災パンフレットに載せて町の子ども議会でパンフレット案を元にした
パンフレットの配布や安全対策、今後の対応について提案をした。その後、行政の各部署で提案についての具
体的な対策を考えてもらうことができ、自分たちが行政(大人たち)に働きかけることができたという充実感を味わうことができた。
④健康･福祉に係わる学習：老人介護ホームのお年寄りとの交流を重ねることで相手の立場や気持ちになって考え、行動するにはどうしたらよいかを考えることができ、思いやりの気持ちを育てることができた。また、視覚に障がいのある方に点字を教えてもらったり音楽会に招待して曲を聞いてもらったりして交流した。
このほかに、ヤギの飼育を通して命の学習、志賀高原エコパークの学習、地域特産物であるリンゴの栽培と販売を通しての学習などに取り組んだ。

3   平成31年度の活動計画◯各学級の生活科や総合的な学習の時間において中核活動を中心にしたESDカレンダーを充実させ、一年間の活動の見通しが持てるようなストーリーマップを作成していく。また、ESDカレンダーの作成に当たって教科横断的な指導計画になるように加除修正していけるようにする。
◯町内小中学校との連携を図り、職員間の研修の機会を共有できるようにする。また、児童生徒間の交流を進めていくために「伝える力、
発信する力」
を引き続き育てていき、コミュニケーションを行う力を育んでいきたい。

— 90 —②町名産のリンゴづくりと販売を体験する学習（2年）：2年生は、学校の敷地内にあるリンゴ畑でリンゴ作りの体験を行っている。リンゴの観察や摘花、葉摘み、玉回し、収穫を行った。落ちてしまったりんごを試食した子どもたちは、そのおいしさを改めて感じ、たくさんの人にりんごを食べてもらいたいと願い、道の駅での販売をした。するとりんごを購入した方から手紙が来て、子どもたちもその方に国語で学んだ「しかけカード」で返事を書くなどの活動に広がった。
③大豆にかかわる学習（3年・4年）：4年生は昨年に続き、大豆を通して、県や地域を知ること、さらに健康で元気な町づくりについて考えようとしている。昨年の経験も生かして、今年は一人一人が鉢で育てて「マイ大豆」をつくった。
さらに畑では大豆を育てているが、鳥に食べられてしまったり虫も大量に発生したりしてしまった。
そこで、家の人に聞いたり、地域の人に聞いたりして鳥や虫の対策を進めた。
また、
昨年しこんだ味噌も用いて、高齢化が進む町の現状を踏まえて、お年寄りもみんなが元気に過ごすための朝食を考えたいと願って活動を進めている。3年生は「すがたを変える大豆」をきっかけに大豆づくりを行ってきた。11月 に給食で納豆が出されたことや、地域探検で納豆やさんを発見したことをきっかけに、12月に納豆づくりを行った。その納豆をおいしく食べてほしいと願った子どもたちは，各家庭の納豆料理を持ち寄り，一口に納豆といっても様々な方法で食べることができることに気がついていった。

3   平成31年度の活動計画
2019年度は、本校のESDテーマを、「つなぎたい、わたしの町の、もの・ひと・こと」と設定して、全校児童と職員はもちろん、保護者、地域の方と共にESDの推進を図っていきたい。低学年においては、生活科を軸として，これまで行ってきた「リンゴつくり」も含めて、身の回りに暮らす町の人や生き物とのつながりを育みたい。中学年、高学
年では総合的な学習の時間を軸にして、児童を取り巻く、「もの」や「こと」を知り、かかわる活動をすすめたい。さらに「もの」や「こと」を介して出会う人とのつながりから、改めて、「もの」や「こと」を見つめ直すことで、町の魅力や課題をとらえなおし、
自分の問題として行動する姿を育みたい。

— 91 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 7,8

信州大学教育学部附属長野小学校

加盟年：2018年

1   平成30年度活動分野

信州大学教育学部附属松本小学校

加盟年：2018年

1   平成30年度活動分野

環境・防災・食育

環境・生物多様性・食育2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

本校は、人間愛と共生の心に基づく、教師と子どもが「共に在る」を教育理念として、ESDを「『ひと、もの、こと』とのつながりのなかにある、
かけがえのない命・わたしとあなた」と捉え、ESDの実践を通して問題発見、課題解決、対話的で深い学びの力の育成を目標とした。今年度、具体的には総合的な学習の時間を柱に、①防災に係わる活動、②環境〈ゴミ〉に係わる活動③環境〈林業〉に係わる教育、④食育に係わる学習に係わる学習を行った。

本校は、「心身ともにたくましく心豊かな真の地球市民の育成と、国際的・地球的視野から崇高な生命と地球を保全し、社会と人類の幸福に貢献することのできる児童の発達に寄与すること」
をねらいとして、活動を行っている。
具体的には、
①
“暮らす”
②
“食べる”
③
“生きる”
の観点に係わる学習を行った。
各学級の取り組みは以下の通り。

①防災に係わる活動：例年、春に行われる校内避難訓練の後、「本当に今のままの避難訓練で災害から身を守ることができるのか」と、自分たちの訓練に取り組む態度へ疑問をもち、他校の防災設備や防災倉庫、県内の輪中地域でかつて大きな水害を経験した小学校の避難訓練の様子などを取材したり、県の防災課を訪ね、専門家の方に指導を受けたりしながら、他の学年にも学んだことを伝えるなど、
防災への意識を高めていくことができた。
②環境に係わる学習（ゴミ）：ゴミを減らすため、自分たちに何ができるのかを問い、学校周辺や通学路でのゴミ拾いを行うなどの取り組みを行った。拾ったゴミの行方に関心をもち、長野市のゴミ処理の仕組みや、処理に関する課題を調べた。市民がゴミ処理手数料を負担していることや、最終処分場を市外に委託している事実と出合い、ゴミ処理には多くの負担があることを知ることで、リデュースの必要性について考えを深めることができた。
③環境に係わる学習（林業）：県の8割をしめる森林の有効活用が進んでいない林業の実態に、「なぜ木材が使われないのか」と疑問を持ち、実際に林業に携わる長野県環境部、長野県環境保全協会の皆さんを訪ねたり、市有林へ行き、森林整備の現場〈伐採、枝打ちなど〉を見学したり実際に体験したりして、森林の有用性を理解していった。
また、森林整備の大変さや林業従事者の後継者不足などの課題に着目し、県民の一人としてどう向き合っていけばよいのか考えながら、校舎移転時に植林された校庭林の間伐にも挑戦し、森林を身近に引き寄せながら学習を深めている（5学年。現在も継続中）。
④食育に係わる学習：本校は県内でも少なくなった「自校給食」が食べられる恵まれた学校であるが、ある日学級
で給食の時間が短く、大量の残食が出てしまったことを問題にした4年生が、栄養士さん、給食調理員さんの給食への思いを聞きに行ったり、各学級の教室に行って、共に給食を食べながら食についての語らいをすることで、少しでも高く食べ物への関心を持ってもらおうとしたり、生産者や残食の行方など調べたことや自分たちの願いを新聞にして発表したりすることで、残食を減らしたいという願いに向かって学習を進めている（4学年実践）。

3   平成31年度の活動計画
 境・食育に係わる学習環（低学年）：学校の周辺には畑や水田が多く、またそのために張り巡らされた用水路がある。
子どもたちは「散歩」をしながら、農作業をされている地域の方や水路を守る水利組合の方たちに出会い、土地の様子や環境維持への配慮を聞いたり、豊かな動植物とのふれあいをしたりすることで、身近な自然環境への興味
関心を高める。また、田畑をお借りしながら作物作りを通して、育てること、食べること、人や地域のつながりなどを学んでいく。さらに動物飼育も行う中で、
「食」
や
「命」
についても学んでいく。

①" 暮らす"の観点に係わる学習：身近にある様々な種類の紙と遊ぶ中で、和紙に出会った子どもたち。和紙について調べてみると、植物から和紙が作れることが分かった。和紙職人との関わりの中で、和紙作りに興味関心を持った子どもたちが、自分の手で楮
（和紙の原料となる植物）
を育て、「自分たちの和紙作り」に挑戦している。
②" 食べる"の観点に係わる学習：板あめ、まめ板（飴）作りを行ってきた。300年近くの歴史を誇る山屋さんの板あめに出会ったとき、麦芽糖が生み出す甘さや、口どけ感に惚れ込み、飴作りにチャレンジしたいと願った。昨年度見た目はや味は立派なまめ板に近づいたが、食感に課題が残った。今年度、昨年度の反省をもとに飴作りに取り組んだ。材料の分量や混ぜるタイミングや時間等話し合いながら、よりまめ板に近い飴を完成させることが出来た。
③" 生きる"に係わる学習：◯蚕を育てた子どもたち。桑の葉を自ら集め、部屋を掃除したり、蚕の家を作ったりして、蚕のためを考えて毎日飼育してきた。
大切に育ててきた蚕が繭を作ってから、
なかなか蚕蛾として現れてこないことに疑問を抱き、繭に働きかけていった。念願の蚕蛾、そして卵との出会い。今度こそは、「蚕を一頭も死なせないように」と全員で願いを確認した。
◯クラスで飼育している羊が、今年度は出産ラッシュで5月に2頭、6月に2頭生まれた。2回の出産に、幸運にも子どもたちは立ち会うことができ、生命誕生の神秘さや命についての畏敬の念を抱くことができた。生まれた小さな命のために、そして授乳する母羊のために、子どもたちは自分たちにできることを考え取り組んできた。

3   平成31年度の活動計画◯児童は、自然や生き物、環境のことに興味を持ち、主体的に取り組むことができているので、次年度も各学級での取り組みは継続したい。
◯保護者や地域の方々にも理解・協力していただいている活動（エコキャップ集め、アルミ缶回収、リサイクルバ
ザーなど）
は次年度も継続する。
◯新しい学習指導要領には、持続可能な社会の構築の観点が盛り込まれているので、ESDの考え方を念頭に置
きながら教育を実施していきたい。
（特に、
社会科、
理科、
生活科、
家庭科）

 環境に係わる学習（高学年）：ドロで埋め尽くされ、ついに池の体をなすことすらなくなった自然体験園の「大池」をよみがえらせた卒業生の意志を継ぎ、再び泥が池を埋め尽くさないための手立てと、本来ビオトープとしても機能していた大池に、再び様々な生き物が棲める環境を創っていく。
 育・エネルギーに係わる学習：他の穀物類と比較して圧倒的な収穫があり、アレルギー原因物質を含まないと食される「スーパーフード」と呼ばれるソルガム粉を、家庭科の調理実習の材料として創意工夫を重ねながら、調理に取り組み、ソルガムの有用性を学ぶ。また、信州大学で研究を進める先生方や学生の皆さんにも教えていただ
きながら、食のみならずバイオエタノール、飼料などとしても多大な可能性をもつソルガムについて見識を広げていく。

— 92 —— 93 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 9,10

高山村立高山中学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

山ノ内町立山ノ内中学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

環境・持続可能な生産と消費・エコパーク

環境・世界遺産や地域遺産等・人権・平和・持続可能な生産と消費・エコパーク

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

当校は、「故郷高山村と私」を活動テーマとして、ESDを地域との関わりやつながりを尊重できる個人を育むとともに地域を担う人材の育成と捉え、ESDの実践を通して地域に学ぶ学習とそれを発信する力の育成を目標とした。
具体的には、総合的な学習の時間を中心に①自然と温泉、観光に係わる学習、②ワインぶどうに係わる学習、③学有林に係わる学習、④学んだことを発信する活動を行った。

自分と町の未来を構想していくことのできる生徒を育てる取り組みをはじめ4年目をむかえ、更にこの学習が持続していくように、地域との「つながり」を大切にした新たな試みを行った。

①自然と温泉、観光に係わる学習：2年生は、ユネスコエコパーク繋がりで訪れた志賀高原での自然散策から、自然保護や観光の視点から学習を深めることができた。また、温泉地として有名な渋温泉の温泉旅館を見学し、同じ温泉地として高山村でいかせることはないか、
考えることができた。
②ワインぶどうに係わる学習：近年、注目されている高山村のワインぶどう産業を知るために、ワインぶどう栽
培農家の方にお話をお聞きした。また、実際にワインぶどう栽培の体験学習も行った。
③学有林に係わる学習：1年生は、総合的な学習の時間にシイタケ、クリタケの駒打ち体験学習と駒打ちしたほだ木を学校観察林に本伏せする体験学習を行った。
④学んだことを発信する活動：①～③で学んだことを中心に、生徒たちが自分たちの力で、村のためにできることを考え、文化祭で発表を行った。

3   平成31年度の活動計画
総合的な学習の時間を中心に各学年で学習をすすめていく。
（ 桜、ワインぶどう、温泉、防災、平和、観光など）
5/23〜24故郷たかやまデー①（1日総合）、5/30キノコの駒打ち、7/5キノコの本伏せ、7/19故郷たかやまデー②（1日総合）、
9/27文化祭での発表、10/23中学生議会で村政への提言《活動内容（ACTIVITY）》
1 学年：H27～H29まで5月に実施していた妙高宿泊学習を、今年度から7月に志賀高原研修旅行に変更して、ユネスコエコパーク内での探究的な学習を行った。また従来行っている「我が町の自慢」を学校祭での全学年参加のESD討論会で発表した。
 学年：これまで町内や近隣の市町村で実施していた職場体験学習を、ESDのキャリア学習として町内におけ2る職場体験に変更し、町内の職場理解と我が町で働く人から学ぶ機会とした。
 学年：修学旅行で実施していた山ノ内町のPR活動を、京都の長野県人会の方の支援を受けて、京都駅前で実3施した。また1・2年次の学習経験をもとに、学校祭で、全学年による討論会を司会進行したり、1・2年生の発表に対してアドバイスを行った。
《変容（TRANSFORMATION）》
3年間のESDによる学習を通して、
見方考え方が下記のように変わってきた。
1
 学年：【他者を尊重し、自分の役割を理解する力】
ESD討論会でポスター形式の発表を行ったA生は「みんな個人の考えをもっていて『なるほど～』『へぇーそうなんだ』などいろいろな考えが持てた」と、B生は『友達や先輩の発表に見習う事が、たくさん見つかった。……自分たちの発表レベルを上げていきたい。
』と、C生は『ESDの学習は地球や地域を守るために役立つので、更にいろんな人に発表し内容を広めていきたい』と感想を持った。
 学年：2【自らよく考え、判断する力】養魚場で体験したAさんは、当初「魚を育て、ふれあえる」ことを楽しみにしていたが、魚を捌き出荷の準備を手伝ったことで「自分たちは命を食べて生きている」「旅館に来る人も嬉しいだろう」と感想を持った。また旅館で働いたBさんは「ふとんの置き方だけでもお客さんがどう感じるのか考えないといけないなんて考えた事もなかった」とお客さんの気持ちを考えた気配りについて感想を持った。
 学年：
3【自分の夢や希望をもち、それに近づくために行動する力】町づくり討論会で，町がより発展していく
ために自分たちで提案したいという思いをもったR生は，実際に町に出て改善してほしいところを見つけ町のインフラがさらに整備される方法を提案した。討論会の中で，現実には財政や地区ごとの取り組みが必要という整備をしていく上での問題に気づいたことで，現実を見ながら町のために出来ることを考える良さに気づくことが出来た。

3   平成31年度の活動計画
持続可能な山ノ内中学校型ESDを目指し、現状の活動に満足することなく、改善を繰り返していく。次年度の計
画は次の通り全校	○ESD・SDGs学習オリエンテーションの実施
・年度当初に、全校・学年を単位として、
ワークグループ方式で学ぶ時間を設定する○学校祭でのESD発表会バージョンアップ
・「ポスターセッション方式」、
グループでの発表の機会を数回設定する
1学年○志賀高原研修旅行の事前・当日学習バージョンアップ
・ユネスコエコパークでの探究的な学習を仕組む
2学年○ESDの視点で行う職場体験学習バージョンアップ
・「山ノ内町・山ノ内中学校紹介パンフレット2.0」づくり
3学年○中学生が夢みる町づくり討論会バージョンアップ
・メリットとデメリットの両面を踏まえての提案とSDGsに関連付けた提案を仕組む
教科連係 ○ESDカレンダーで結んだ、
総合的な学習の時間と関連付けた授業の実施
・ESDカレンダーの実施と修正— 94 —— 95 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 11,12

信州大学教育学部附属長野中学校

加盟年：2018年

1   平成30年度活動分野

信州大学教育学部附属松本中学校

加盟年：2011年

1   平成30年度活動分野

環境・人権・平和・健康・福祉

環境・国際理解・持続可能な生産と消費・貧困・エコ・パークグローバル･シチズンシップ教育（GCED）

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

本校は、「ともに学び 一人となる」を学校教育目標のもと、「学びを拓く生徒の育成」と研究テーマを据えています。
ESDを将来生徒が社会に出てはたらく資質・能力の育成と捉え、ESDの実践を通して、教科を超えて育まれる資質・能力の検証や学友会活動や清掃活動や日常の生活場面などの潜在的なカリキュラムの果たす役割について明らかにしようとしています。具体的には，総合的な学習の時間での、学友会活動を中心に実践を積み重ねています。

本校は、学校目標「たくましく心豊かな地球市民」の具現を目指し、ESDを具現のための手がかりと捉え、ESDの実践を通して自己表現力・課題探究力・社会参画力の育成を目標とした。具体的には、教科等の総合化を柱に、環境に関わる活動（①）
、持続可能な生産と消費に関わる活動（②）
、グローバル・シチズンシップに関わる活動（③）
、ユネ
スコエコパークに関わる活動
（④）
を行った。

①総合的な学習の時間「ヒューマン・ウィーク」：7月中旬に総合的な学習の時間をまとめ取りし、5日間社会体験
学習等の体験学習を行います。１年生は、環境に関わることや、自分が今知りたいことをテーマに「問い」の見つけ方を学びます。2年生では、働くことをテーマとして「14歳の問い」をもち、地元の企業の協力を得て、社会体験学習を行い、自分の生き方について追究します。3年生では、自分の理想の生き方について社会体験学習を行い、問いに対する考えを深めます。社会に出て必要なのはどのような力なのか、どのような人なのか自分と向き合い、自立していく力を養っていきます。

①環境に関わる活動：地域の文化財を大切にし、郷土を愛する生徒を育むために、国内外からたくさんの観光客が訪れる松本の街のシンボル「松本城」の境内や外堀の落ち葉はきを目玉にしている。また、住みよい環境を持続できる生徒を育むため、生徒会を中心に有志を募り、学校の環境整備、周辺の落ち葉掃きを実施した。

②学友会を通して：◯地域の企業との交流と環境美化活動
 地元企業であるF株式会社と合同で地域の環境美化活動を行っています。この活動は地域の美化活動を通して近隣地域の一員であるという自覚を高めることを目的に、学友会が企画し、これまで16年間継続して実施しております。
◯「ベルボラピック」というキャンペーン活動
 保健委員会では、空き缶、古切手、書き損じはがきの収集を、環境委員会では、空き缶やペットボトルキャッ
プの回収を、購買委員会では、ベルマークやインクカードリッジの収集を行いました。

3   平成31年度の活動計画
現在行われている本校の教育活動を、ユネスコスクールの理念や持続可能な開発目標で大きな分類をし、それぞれの活動のねらいを再確認・再検討していき、今ある教育活動の教育の質を高めるようにしたい。①総合的な学習の時間「ヒューマン・ウィーク」での問いの設定に対して、「持続可能な社会の創造」の視点を取り入れて、自分の生き方を追究していく。②特別活動、学友会活動等で、中学生の地道な活動を大切にし、環境保全への取り組みの日常化、多様な意見を認め合う集団づくりを進めていく。③本校の教育活動を外に向かって発信することを大切にする。
そのために、何ができるようになったのか、さらに必要なことは何なのかの視点で活動の振り返りを行っていく。

— 96 —②持続可能な生産と消費に関わる活動：全校生徒がユネスコスクールの生徒であることをさらに自覚できるために、
学校の行事や生徒会活動がSDGsの17つの項目とどうつながっているのかを生徒会中心に考え、全校に提案して、それぞれ17項目のシールを作り、各活動とのつながりを視覚的に理解できるようにした。
③グローバル・シチズンシップに関わる活動：普段の生活が地球規模の問題を捉えるカギであることを実感できるように、学校目標の「地球市民」とは、どのような人物のことを指すのか月に約1回の集会を実施した。他者の意見に耳を傾け、自分の意見を出すことができるように、生徒会活動を通してどんな人物を想像するのか話し合いをしたり、文化祭で地球市民についてSDGsをキーワードにしたりして意見を共有した。また、世界で活躍する方を招いて世界に出て感じたことや考え方を学んだりした。
④ユネスコエコパークに関わる活動：地球規模の気候変動や普段体験することのできない環境での生態系を学ぶことで、普段の生活について再度感謝の気持ちをもてるように志賀高原ユネスコエコパークへの宿泊学習を実施した。また、パートナーシップをより深めるために、同県のユネスコスクールである附属長野中学校と合唱での交流を行い、お互いの学校のかかわりを深めたり、これからの活動に向けての意欲向上となる活動をおこなったりした。

3   平成31年度の活動計画「たくましく心豊かな地球市民」の具現のために、自己表現力・課題探究力・社会参画力を育むためのカリキュラ
ム開発。実践発表。学校園12年間での生徒の学びについてより明確な理解になるようにする。学校園を卒業した生
徒たちの生活を調査し、成果と課題をまとめる。SDGsの17の目標を位置づけたそれぞれの生徒会活動がどのような関連性があるのを考え、活動の精選や新たな活動として実践し、より17の目標を意識し生活できるようにする。
文化祭において成果の発表をする。生徒ひとりひとりがもつ「たくましく心ゆたかな地球市民」像を具現化できる
ように、生徒会活動を中心にSDGsをキーワードにして学校の諸活動に取り組める環境づくり。国内外のユネスコスクールとの交流の強化。
具体的には県外1校。
国外1校との交流を実現したい。

— 97 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 13,14

長野県中野西高等学校

加盟年：2015年

1   平成30年度活動分野

長野県長野西高等学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野

環境・生物多様性・人権・平和・健康・福祉・エコパーク

環境・防災・国際理解・世界遺産や地域遺産等・人権・平和・健康・福祉・持続可能な生産と消費・貧困

2   平成30年度活動の概要

2   平成30年度活動の概要

本校は「教育基本法の精神にのっとり､平和的な国家・社会の有為な形成者を育成し､敬と愛と信とに満ちた学園を創る」を学校目標としている。ESDの実践を通して、生徒の人間性・コミュニケーション力を磨き、「自ら問題意識を持ち、行動できる」生徒を育てること、地域社会や国際社会に目を向け、学校の中にとどまらない幅広い視点で活動をすることによって、生徒の社会性・国際性を養うことを教育目標としている。
具体的には、環境教育、地域連携、
異文化理解を3つの柱とし、今年度は主に①地域の自然環境を保護する活動、全校での地域を学び地域の美化に努める学習、②国際理解を深める学習、③地域社会と協働した活動、に重点を置き活動した。

本校は、「社会に奉仕するための資質を養う」
を学校理念の1つとしている。
その理念に基づいた教育活動を行う上で、ESD（持続可能な開発のための教育）を重要な学びと考えている。ESDを本校における課題解決型探究学習の核と捉え、地域や国際社会の課題を自分のこととして考え、ESDの実践を行う中で、自分で考え、周りと協働し、主体的に行動することを通して、課題を解決に導く力を育成し、広く社会に奉仕する担い手を育むことを目標としている。
具体的には、「社会とのかかわり・人とのつながり」を柱に、①地域の課題解決に係わる活動、②国際交流・異文化理解に係わる学習、③伝統文化に係わる学習を行った。

①地域の自然環境を保護する活動、地域を学び・地域の美化に努める活動：学校近くの西条地区を流れるホタル
川の環境整備とホタル生息地を守る活動、中野市バラ公園の手入れ、山ノ内町志賀高原での植樹活動と植樹後のモニタリング調査を継続して行っている。生徒達に地域の自然環境を守る担い手であるという意識が定着しつつあり、積極的に取組む姿勢が見られる。特に今年度は持続可能な環境保全への理解をより深めるため、植樹・モニタリングの際に大学から環境学の講師を招き、事前・事後学習で志賀高原の生態系について学んだ。
また、全校参加のクリーン・オリエンテーリング（COL：中野市内をゴミ収集しながら、地域の歴史や文化を学
ぶ活動)は、生徒の郷土に対する知識を深めると同時に、地域の美化に貢献することで、地域を大切にする心を醸成している。

①地域の課題解決に係わる活動：◯フードドライブの実施
 文化祭において、3年生のクラス企画としてフードドライブを実施した。生徒、保護者、近隣の住民などから総件数1,129点、総重量242kgもの食料を寄贈していただいた。クラスでのおにぎり販売収益7,752円とともにフードバンク信州へ届ける活動を行った。まだ安全に食べられるにもかかわらず、捨てられてしまう食料を集め、支援を必要としている方に提供するフードバンク活動に参加することで、「持続可能な生産と消費」、「貧困」「人権・平和」、
等を考えるとともに、共生社会の必要性についても認識することができた。
◯地域と連携した活動
・スポーツレストラン
スポーツレストランとは、体育の受講生徒が店員となり、様々なニュースポーツをメニューとして、地域の皆様にスポーツを楽しんでいただけるように公開している授業。今年度は毎回10〜20人の高齢者、女性など、いろいろな年齢層の方々が集まり、生徒とともにニュースポーツを行った。
メニューはソフトバレー
ボール・ボーリング・ペタンク・ターゲットバードゴルフ・ピックルボール・バドミントン・卓球などである。
・地域の方々と一緒に行う防災訓練
全校で防災訓練を実施するとともに、避難所となっている本校周辺に住む方々にも避難訓練に参加していただき、有事の際の行動の参考にしていただいた。
・ボランティア活動
本校は長野県の中でも北に位置し、降雪・積雪も多い。また、坂道のある高台に校舎があり、積雪時は自動車運行も苦慮する。積雪の際には、運動系クラブの生徒や職員が中心となって、近所の坂道や通学路で雪かき作業を行い、地域に貢献する活動を行っている。
 開かれた学校づくりを行うとともに、地域について学び、地域が必要としていることを考え、行動に移すことで、社会に奉仕する心の育成につながっている。

②国際理解を深める活動：例年のチョコレートのフェアトレード学習・販売活動に留まらず、今年度はコーヒー
豆のフェアトレードについて学び、その豆を使った本校オリジナルコーヒーを開発・販売し、その収益はユニセフに寄附する活動を通じて児童労働や公平な貿易についての理解を深めた。生徒はこの活動を通じて、自らの行動が世界を変えていく一歩になるという自己有用性を高めることができた。また開発したコーヒーは地域のイベントで販売することで、地域への啓発活動としても意義あるものとなった。
③地域社会と協働した活動：中野市内で行われている各種催事にボランティアスタッフとして関わっている。春と秋の「一本木公園バラ祭り」、夏の地元のお祭りや秋の食文化を広めるイベント、その他市で招待した留学生との文化交流会等多くの場面で地域の一員として参加することで生徒自身が地域について知り、更には今後の発展を考えたり、文化活動の担い手としての意識を高めている。

3   平成31年度の活動計画
環境保護教育においては例年行っている活動については定着しつつあり、より環境保全の大切さへの理解を深めながら参加していく予定である。また地元関係者との地域協働活動においてもボランティアスタッフ・企画運営
スタッフとして継続して関わっていく予定である。フェアトレードコーヒーの活動については有志の輪を広げながら、生産国の情勢を学び、原産地への協力・支援ができる繋がりを持ちたいと考えている。 今年度実施したように生徒の関心を高めるようなワークショップ型の学びや、学んだことを生徒から生徒へ発信できるよう発表の機会を多く設けたい。全校生徒がユネスコについてより学習するための「ユネスコ検定」（仮称）を実施予定である。来年度からは「総合的な探究の時間」にこれまで蓄積してきたプログラムを組み込むことで、全校にユネスコの精神やESDへの理解がより進むよう計画している。

②国際交流・異文化理解に係わる学習：長野マラソン国際交流ブースボランティア国際教養科1年生全員が、長野県観光部国際課のスタッフの皆さんとともに、ブース運営のボランティアに参加した。
アメリカ、
イギリス、
オー
ストラリア、
ベトナム、
中国、
韓国のブースで、各国のゲームや作業体験の手伝いを行った。
来場者の子ども達や、
長野県国際化協会のサンタ・プロジェクトの外国籍児童就学支援募金活動の参加など、多くの方々と交流した。
③伝統文化に係わる学習・信州学による課題解決型探究学習：信州（長野県）の歴史、文化、伝統、地域のすがたや課題を再発見し、それらをさらに深く追及し、自らの知識で何ができるのか、地域とどう関わっていくのかを学ぶ活動を実践し1学年全体発表会を行う。SDGsに関連した発表を行った1グループは、信州ESDコンソー
シアム成果発表会において、プレゼンテーションを行う。

3   平成31年度の活動計画
ユネスコスクール認定2年目となる今年度は、本校における課題解決型探究学習の核となるESDの構築に向けて、ユネスコスクール委員会を中心に、ESD推進ネットワーク全国フォーラム2018やユネスコスクール全国大会に参加し、本校におけるESDのあり方について検討してきた。2018年3月、本校2年生が第8回ユネスコスクール
国際交流プログラムに参加させていただき、
その成果発表・報告会を全校生徒が聞くことで、生徒のユネスコスクー
ルへの認識が高まり、自分たちに何ができるかを考え行動を始めている。
国際教養科を中心とした国際交流事業や、校内ですでに実施している様々な活動がESDであることを認識し、それらを有機的に結び付け、地域や様々な組織と連携しつつ、学校全体として組織的にESDの活動を実践していくことが平成31年度の活動計画である。
— 98 —— 99 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 15

文化学園長野中学・高等学校

加盟年：2017年

1   平成30年度活動分野
環境・エネルギー・国際理解・人権・平和・食育・貧困・グローバル･シチズンシップ教育（GCED）

2   平成30年度活動の概要
本校は「Learning to be : 多様性の時代を協調して生きることのできる国際人の育成目指して」を活動テーマとして、ESDを「現代社会の課題を自分事として、身近な暮らしの中で、『新たな価値観』や『行動』を生み出すこと」と捉え、ESDの実践を通して、問題に気づき、それを解決していくための手立てを考え、工夫する力や、チームでものを考えるために創造的なコミュニケーションを図る力の育成を目標とした。
具体的には、? 異文化理解プロジェクト?
環境教育・ボランティア教育プロジェクト ? 地球規模の諸問題解決方策プロジェクトを柱に、①国際理解学習に関わる活動 ②環境学習に関わる学習 ③ボランティア活動 ④地球規模の諸問題解決方策に関わる学習を行った。以
下本年度の代表的な実践活動をまとめた。
①国際理解学習に関わる活動：◯海外研修旅行 中学は3年時にカナダへの研修を実施。ホームステイを通して異文化体験を行った。 高校は2年時にロンドンへの研修を実施。現地高校生や大学生との交流を体験した。
◯郷土料理保存会との食文化活動
 善光寺平の自然風土によって築かれてきた食文化を伝承している「ちょうまの会」の方と、箱膳を作る活動を通して、中山間地域、地産地消に関心を持ち、カナダ研修でホームステイする各家庭に、「和食」を伝える活動をした。
②環境学習に関わる学習：◯ながの環境フェア活動
国 際ソロプチミスト長野みすずとチームになり、地域の子どもに環境紙芝居を行った。
◯Kids’
ISO14000プログラム
 エネルギー、水、ごみの問題など生活に関連した環境問題から、温暖化など地球規模の環境問題について学び、これらの問題を解決するために何ができるのか、
自ら考え実行する力を養うことを目的に活動に参加した。

Ⅵ
ESD 通信③ボランティア活動：◯長野マラソン・長野車いすマラソン大会ボランティア活動
 1998年開催の長野冬季オリンピックレガシーを未来へと引継ぎ、地域のスポーツ、文化の発展を目的とした長野マラソン大会に、ほぼ全校生徒がボランティアとして活動した。
◯インターアクトクラブ活動
 夏、東北被災地研修を行った。日本人である自分を深く理解し、今後の日本・世界の諸問題を考える上で何ができるか、
具体的な行動を考える機会とした。
④地球規模の諸問題解決方策に関わる学習：◯中学生徒会国際月間
 「SDGsを、文化学園長野中学生徒会として行うプランを考え、ICTを使い提案しよう」を目標に、2学期を国際月間と定め、活動した。
◯高校：総合的な学習 高校1年の総合学習で、SDGsの視点を踏まえつつ、世界の現状を知り、2年では、長野市や身近な地域に視点を置き、世界の諸問題と地域の課題を結びつける思考力や判断力の育成を目指し、論理的に伝える活動を展開した。

3   平成31年度の活動計画
本年度の取組では生徒会が中心となり、SDGsと身近な課題をつなげて具体的な行動計画を立てることができた。その取組が信濃毎日新聞に掲載され（活動写真参照）その発信を受け取った方から寄付が届くというつながりも生まれた。
来年度は、本年度立てた行動計画を、学校、地域そして学校以外の諸団体が連携・協働する形で実行していきたいと思う。
また、ユネスコスクール3年目に向け、学校全体の「SDGsの見える化」を図りたい。図書館をアウトリーチ拠点とする、教育活動の全てをSDGsとつなげ可視化する、教科横断的に大きな学習の流れをつくるESDカレンダーを研究・改良する、など。そして、SDGs及びESDの校内研修を行い、ホールスクールとして全職員で関わりながら、少なくとも各学年の職員がそのような授業づくりに向かって連携・協力できるようにしたい。教科等の学習成果を活かしながら、自分事として意欲的に学び、コミュニケーションを通して互いに考えを深め、発信する生徒の育成を引き続き行う予定である。
— 100 —— 101 —

Ⅵ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

13

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成No.

2018. 4.10

2018. 5.10

信州 ESD
コンソーシアム
事務局

信州 ESD
コンソーシアム事務局

目次：ユネスコ活動研究大会/ESD の現場から：長沼りんごホールの活動紹介/お知らせ

目次：今年の目標と計画 /ESD の現場から：東条小学校の遠足 /お知らせ

9 月29 - 30日 ユネスコ協会中部東ブロック ･ ユネスコ活動研究大会
in 諏訪が開催されます

今年の目標と計画について：1月26日と2月2日に成果発表＆交流会を予定しています「Better World」〜より良い社会の実現をめざして〜」をテーマに

  信州 ESD コンソーシアムは「全県への ESD の普及と定着」を目的としており、今年は以下を計画しています。
●ユネスコスクールの交流として、①ユネスコスクール全国大会への教員2018 年度中部東ブロック・ユネスコ活動研究大会 in 諏訪が 9 月 29日（土）・30 日（日）にRAKO 華乃井ホテル（上諏訪温泉）で開催され派遣、②志賀高原エコパークでの附属中学と山ノ内中学との交流など。

ます。

● 信州大学教育学部として県内学校への ESD 活動支援として、①教員

基調講演は、コンソーシアムに加盟しているグリーンヒルズ小中学への公開研究会、② ESD 支援センターとの連携による ESD 研修会、③校校長であり鳥類研究者の山岸哲氏による「絶滅鳥類の復元 : コウノトリ」、また地元、永明小学校の事例発表などが予定されています。
●対 象 : ユネスコ協会会員、ユネスコスクール、小中高等学校関係者、教育委員会、地方公共団体、社会教育団体関係者、民間ユネスコ運動に関心を持つ一般市民、NGO、NPO など（一般参加者無料）●主 催 : 公益社団法人日本ユネスコ協会連盟、中部東ブロック・ユネスコ連絡協議会、長野県ユネスコ連絡協議会、
諏訪ユネスコ協会●問合せ : 諏訪ユネスコ協会会長 矢崎靖雄、TEL/FAX 0266-72-2650、E-mail:yazaki3@po31.lcv.ne.jp

ESD の

現場から

長沼りんごホール（市立長沼公民館）の活動紹介
公民館は「住民のために、実際生活に即する教育、学術及び文化に関する事業を行い、住民の教養の向上、健康の増進、情操の純化を図り、生活文化の振興、社会福祉の増進に寄与すること」を目的としており、より良い社会をめざす点で ESD の目標とも大きく重なる。今回、長野市の長沼りんごホール（市立長沼公民館）が信州 ESD コンソーシアムに参加いただけたので、そこでの活動を紹介します。
「人が輝く、地域がきらめく長沼「地宝地活」運動 : 町は劇場、館は舞台、民は主役、職員は湧かせ役」をスローガンに多彩な活動を展開しています。特に ESD としては「②長沼の名産は子どもたち」プロジェクトとして学校支援ボ
ランティア「りんごっこ支援の会」を創設し、長沼小学校への通学支援、俳句活動支援、栽培体験学習支援、エプロ
ンおばさんの会による郷土料理、和太鼓クラブなど様々な学校の要請による支援を積極的に推進しています。学校へのこうした支援活動は多忙な教員と意欲ある地域ボランティアの双方にとっておおいに望まれるところですがそうした活動に伴う保険などの責任体制が整わないため、コミュニティスクールが推奨されながらなかなかに進んでいないのが現状です。そこで長沼では公民館活動の一環として学校支援を行うことで地域の人々が参加しやすい環境を生みだしています。
今後、ユネスコスクールが増加し、地域の方々の支援を必要とする場面が増えてくる中で長沼公民館の活動は大いに参考になるのではないでしょうか。
（渡辺隆一 ）

ESD 勉強会への講師派遣など●教育施設などとの連携として、①志賀高原エコパーク関係機関と志賀施設との連携によるエコパークの活用、②地域コーディネーターの全県
的配置、③ユネスコ協会青年部や国際ユース環境会議などユース対象のワークショップ、④ NPO や企業などの ESD 行事の後援や連携など●成果報告、発表会として、ユネスコスクール以外の学校にも広く参加を呼びかけ ESD の普及を図り、ユネスコスクー
ルの登録拡大をめざす。今年は 1 月 26 日に松本で、2 月 2 日に長野での開催を予定しています。

ESD の

現場から

長野市立東条小学校の遠足
ユネスコスクール申請を計画している長野市立東条小学校の 4 月 27 日の遠足に同行しました。近年、学校行事が縮小される中でも当校はふるさと学習として全学年での遠足を毎年実施しています。
今年の 4、5 年生は学校からそそり立つ姿がまぢかに見える尼厳山に登るのです。
岩場や鎖場のある険しい山なので地元のトレッキングの会の方々にボランティ
アとして補助をお願いしています。約 50 名の児童に 7 名の方々が道々の自然や安全な歩き方を指導されました。地元の里山として著名な尼厳山ですがかなりな急登であり、補助者なしでは実施できない遠足コースです。また、戦国時代に武田と上杉の合戦がおこなわれた歴史的な山城でもあります。その日々目の前に聳える山々をぜひ登らせたいとの校長先生のお気持ちは学校登山という全国に誇れる長野県教育の大いなる遺産でもあります。山に登るのは大変でも子どもたちは途中から学校が見えた、これは食べられる植物なの？と驚いたり、感動したりと貴重な体験を味わっていました。学校単独ではできないこうした体験を地域の方々が支えるという協力関係もまた ESD の大切な一歩ではないでしょうか。ボランティアの方々にも ESD の資料をお渡しし、こうした開かれた学校による地域学習によって地域の未来が創造されることを知っていただきました。本校ではこれからも地域の方の協力による田植えやホタル観察などがおこなわれます。

事務局より・信州 ESD コンソーシアムは「地域 ESD 活動推進拠点」に申請しました。これは持続可能な社会の実現に向け、ESD に関わる多様なマルチステークホルダーが、地域における取組を核としつつ、様々なレベルで分野横断的に協働・連携して、ESD を推進することを目的とした「ESD 推進ネットワーク」に参加することです。
・信州大学教育学部は No11 で紹介した「ユニブネット」に参加申請しました。加盟することで県内のユネスコスクールへの支援をおこなうことになります。

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.13 2018.4.10

事務局より



（渡辺隆一）皆様の活動を連携、協働することで県内への ESD 活動を一層普及することができます。
事務局まで皆さまの今年の予定などの情報提供と共有をよろしくお願いいたします。

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 102 —

14

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.14 2018.5.10

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 103 —

Ⅵ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

15

信州 ESD
コンソーシアム
事務局

信州 ESD
コンソーシアム事務局

飯田ユネスコ協会は会員 50 名ほどですが音楽祭など地域団体との活発な活動をおこなっています。なかでも書き損じはがきを 6700 枚も集めているのには驚きました。総会後の講演は「世界の共通課題としての
環境問題・平和」からはじめ、ユネスコスクールと信州 ESD コンソーシ
アムの紹介まで早足でしたがユネスコ活動を永年おこなっている方々には良くわかっていただけたようでした。
今回は、ユネスコスクール申請を考えている地元の学校などにも呼びかけたのですが日程があわず残念でした。
（渡辺隆一）  

5月23日 信州ＥＳＤコンソーシアム研修をおこないました
長野県教育委員会事務局文化財・生涯学習課主催の生涯学習担当指導主事等会議が長野県庁であり、安達が「信州 ESD コンソーシアムについて」の講演をおこないました。生涯学習係主任指導主事の大日野剛さんの司会で 17 名の県下各地方事務所の指導主事や生涯学習課長などが ESD について基礎から学びました。これからは生涯学習として学校と地域との連携が大きく推進されることが期待でき、信州の ESD が発展する良い機会になりました。

5 月 15 日 山ノ内町西小学校の遠足

現場から

山ノ内町西小学校の校外活動（生活科学習・北部地区の春探し）に参加しました。1 年生 20 名、校長先生などとバスで新緑の北部地区の探検に。地元の支援員の案内で郊外の散策をして、お楽しみは池での生きもの探し。網を入れてはカエルだドジョウだと大騒ぎでした。最後のまとめでカエルやゲンゴロウだ
けでなく生きものはみんな何かを食べて成長している、私たちも植物
も太陽の光を食べて生きているね、と。
（渡辺隆一）
・環境保全協会の「信州環境イベントポータル」の名称が「信州えこなび」となりました。皆様の情報提供を呼びかけています。長野県環境保全協会の HP トップからお入りください。
・8 月 6 日に北信越ユネスコスクール交流会が金沢で開催されます。
・8 月 22 日にユネスコスクール・ESD 全国実践交流会
in 大牟田が開催されます。遠路ですが貴重な機会です。
・11 月５日に関東甲信越静社会教育研究大会長野大会が開催され、パネルディスカッション「連
携・協働による未来志向の社会教育のあり方を考える：持続可能な地域コミュニティを目指して」
で信州 ESD コンソーシアムの西がコーデネーターを勤めます。
  No.15 2018.6.10

6月6日 長野県生涯学習推進センター主催の研修としてESD講義がおこなわれました
長野県総合教育センターにおいて、長野県生涯学習推進センター主催の地域づくり研修として「持続可能な社会づくりに向けた教育の新しい在り方」というテーマで講義が行なわれました。小・中・高・特支の教員をはじめ、公民館職員
や NPO 職員、地域おこし協力隊員、地域住民等、約 40 名が集いました。まず、
湊川短期大学学長の末本誠先生による ESD に関するご講義があり、その後、長野県内の事例紹介として信州 ESD コンソーシアムの取り組みを中心に、県内のユネスコスクールの活動やコンソーシアムを通じて繋がり広がった活動例について紹介しました。ESD やユネスコ
スクールという言葉を初めて聞いたという人も多く、ESD について県内に広める良い機会となりました。
（安達仁美）

6月29日 長野市立東条小学校でESD 教員研修が行われました
ユネスコスクールをめざしている東条小学校で教員 14 名が参加し ESD 研修がおこなわれました。渡辺が PP で [ Think Globaly, Act Localy ] と題して講演し、教員対象なので、①日々の教育が世界に繋がっていること、②将来社会をみすえて ESD が行われること、③地域と協力して進めること、の 3 点を強調し、質疑応答した。家庭科での取り組みが ESD に繋がっている
ことが理解できたなどの感想があった。
当日夜には、当校の教育活動である「ホタル学習」の一つである“ ホタル観察会” が開催された。毎年、各地区毎に子どもたちが集まり、保護者とともに行っているが、今年は、地域にも呼びかけ地域の方も一緒にホタルの観察を行った。学校周辺の水路や河川で所々に光るホタルを「あっ、いた、いた」など声を上げて観察した。多くの地域の方々の参加で地域の豊かな自然を確認する良い機会になった。教員は繁殖用のホタルを採集し、水槽で産卵させ、児童の幼虫飼育に提供するという。 信州 ESD
コンソーシアムとの連携によるユネスコスクールへの歩みが東条小学校でスタートしました。
（渡辺隆一 ）

各地のユネスコスクール申請の支援やその評価などをおこなっている UnivNet（ユニブネット）には現在 20 大学が参加しており、本年、信州大学教育学部も加盟申請し、この度承認されました。現在、県内では 2 つの学校がユネスコスクール申請のチャレンジ期間中であり、これからも増加するユネスコスクールの申請支援を今後は信州大学教育学部がコンソーシアムメンバーの協力も得ながら担うこととなります。県内においてはますます信州 ESD コンソーシアムの果たす役割が重要になってきます。

お知らせ

長野県は平成 30 年度「信州環境カレッジ」
講座の募集を始めました。信州環境カレッジには地域講座と学校講座があり、それぞれ「地域講座を通じて環境に関する県民の「学び」を拡大し、豊かな自然環境の保全や持続可能な社会を支える人づくりを進めます」、「学校講座を通じて学校における環境教育を推進し、環境についての理解を深めるとともに、主体的に考え行動する人材を育成します」
を目的としています。
個人、NPO 又は任意団体が開催する講座であることが条件で講座を申請すると「信州環境カレッジ」のホー
ムページに講座情報が掲載され、審査によって補助を受けることもできます。幅広い環境教育的活動への補助事業であり、多くの講座の登録と申請を募集しています。詳細は県の信州環境カレッジ HP で。

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 104 —

目次：生涯学習センターESD 研修/ 東条小学校教員研修/ 信州大学教育学部 ASPUnivNetに加盟 /お知らせ

7月1日 信州大学教育学部がASPUnivNetに加盟を承認されました

  発行：信州ESDコンソーシアム事務局

16

2018. 7.10

5月19日 飯田ユネスコ協会にて「ESDを考え推進するために」
を講演

お知らせ

No.

2018. 6.10

目次：飯田ユネスコ協会/ 信州 ESDコンソーシアム研修/山ノ内町西小学校 /お知らせ

ESD の信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.16 2018.7.10

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 105 —

Ⅵ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

17

もので、附属松本中学校は志賀高原での高原学習の一環として、3 年前から
このプログラムに参加しています。当日は天候にも恵まれ、生徒の皆さんは2018. 8.10

志賀高原ユネスコエコパークの核心地域や緩衝地域を歩きながら、原生的な自然環境が保全されてきた歴史に思いを馳せていました。

信州 ESD
コンソーシアム事務局

  

7月30日 山ノ内町南小学校でESD 研修会をおこないました

目次：国際ユース環境会議 /山ノ内中学/ 町づくり討論会 / 附属松本中学/山ノ内南小 /お知らせ

ユネスコスクールでの ESD をより推進させるため ESD 講

6月22～24日 第 7回国際ユース環境会議が信州大学教育学部で開催されました

義とESD カレンダーを用いたワークショップを信州 ESD コン
ソーシアムコーディネーターの渡辺と水谷とでおこないました。

中高大学生を対象に、毎年長野市の中山間地で開催されてき  教員は 8 名、復習の ESD 講義の後、3 年生と 4 年生の 2 グルー

た国際ユース環境会議を本年は信州大学の支援も受けて教育学

プで今年の ESD カレンダーを元に、各単元の意味や改善を討

部のしなのき会館で実施した。中学生 7 名、高校生 14 名、大学生 4 名のユース計 25 名、スタッフ、国際交流員など 13 名が合宿し、「2030 年の長野の暮らしと環境」
をテーマに英語での討論も交えながら環境学習と国際交流をおこなった。市内での都市農業の現場を見学し、その可能性を考えたり、中国や韓国、
ベトナム、ニュージーランドなどの料理を皆で作って食べたりしながら長野の未来を皆で討論し、各自なりの未来への手紙に思いをこめた。手紙は 1 年後に各自に届けられ、学習成果の継続を促します。これまでの参加者が県外の大学を卒業して長野に就職するケースも出てきており、子どもから大人まで継続的に環境活動が実施される体制に少しづつ近づいてきた 7 回目である。

（渡辺隆一）

7月4、5日 山ノ内中学校研修旅行の講座を志賀施設が担当しました

論しながら SDGs の 17 目標とどう関連するかシールを張り、学習の全体像を検討していった。それらの結果を発表し、意  見交換をおこなった。今回の 3,4 年はいずれも大豆栽培を中心に、みそやしょうゆ作りまでの充実した学習であり、2 年間継続することで、身近な食品が地元で栽培、製作できるのに海外からの材料に頼っていることにまで学習を深めていることが印象的であった。さらに、質疑で「ESD カレンダーで系統的に実施するのは良いがやがては固定化してしまうのではないか」という疑問も提起された。優れた実践も地域や時代、何より児童の関心にそった学習である必要があるのではないだろうか。研修の深まりが感じられた。

8月6日 北信越ユネスコスクール交流会 2018に参加しました
金沢での交流会に、長野から山ノ内町の菅原・河野、長野市の武んより「ESD ユネスコスクール最新の動向」、富山市より「SDGs 未来都

初めての試みとして、ユネスコエコパークの魅力をコースに分かれて探る講座が市に向けて」、南砺市福野小学校より「5 年総合 : われのプロモーショ

計画され、信州大学志賀施設でも 1 講座を分担しました。志賀施設で準備したプ

ンビデオを作ろう」の 3 報告があった。それぞれに興味深いが、富山

ログラムは、センサーカメラが捉えた野生動物の記録写真から、野生動物の行動

市が市をあげて SDGs を目標にして様々な活動に取り組んでいるのがや生態の特徴を読み解くアクティビティ。9 名の参加者が 2 グループに分かれて、新鮮で長野でもこうした動きになればと思いました。富山の紹介 PP

それぞれ 100 枚程度の記録写真を使った課題に取り組みました。普段は志賀高原でもあまり目にすることができない野生動物ですが、生徒の皆さんはアクティビティを通じて、その生態の一端（水谷瑞希）

は活動に SDGs アイコンが入っていてきれいでした。また、各ユネス
コスクールの報告資料が分厚い冊子になっており今後のユネスコスクー

協会や行政など多様なメンバーが ESD として参加している北陸コンソーシアムの強みかなと思いました。午後か山ノ内中学校で「中学生が夢みる町づくり討論会」が行われました。

らの 3 時間半でしたが 50 名もの参加者による密度の濃い研修でした。

これは、山ノ内中学校の 3 年生が、3 年間の ESD 学習のまとめとして、町のさまざまな課題に対して施策提言を行うものです。まちづくり
あり、農業振興あり、特産品を活かした地域振興あり……中学生目
線での様々な「課題解決プラン」
が提示されました。当日は町長はじめ町議会議員、町職員、地域の関係者などが中学校を訪れ、生徒の皆さんの提案に耳を傾け、討論を行いました。

（水谷瑞希）

7 月 18 日 志賀高原で附属松本中学校が「環境学習プログラム」に取組みました

お知らせ

間と自然との共生を目指すユネスコエコパークならではの環境学習として、志賀高原ガイド組合が提供している（渡辺隆一）●信州 ESD コンソーシアムの平成 30 年度通常総会が開催されます
9月2日（日）
午後 1 時 ~4 時 会場 : 信州大学教育学部第 1 会議室
講演：1 〜 2 時：及川幸彦先生（東京大学海洋アライアンス海洋教育促進研究センター主幹研究員）
議題：2 時半〜 本年度事業計画、予算など●平成 30 年度教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修参加者の募集
集合型研修（9 月、1 月に東京で開催）の講師は、信州 ESD コンソーシアムの学校派遣型研修でおなじみの石田好広先生（目白大）が務められます。参加を希望される方は、下記リンクから詳細を確認の上、お申し込みください。http://www.jeef.or.jp/activities/esd_teacher/

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

附属松本中学校が、志賀高原ユネスコエコパーク環境学習プログラムに取り組みました。このプログラムは人— 106 —

  ル登録には大いに参考になるものでした。その後の 6 名での各グループワークは各学校の報告や課題が中心でしたが、今回はその対策などに具体的な提案が多数出てきてとても有意義でした。それも学校だけでなくユネスコ

7 月 11 日 山ノ内中学校で「町づくり討論会」が行われました  （水谷瑞希・渡辺隆一）

居の 3 教員と渡辺が参加した。講演は ESD 活動支援センターの鈴木さ

志賀高原で山ノ内中学校の研修旅行が行われました。5 日には ESD に関連したに触れることができたようです。

（水谷瑞希）

No.17 2018.8.10

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 107 —

Ⅵ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

18

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

2018. 10.10

信州
信州 ESD
ESD
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信州
信州 ESD
ESD
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目次：今年度交流会予定 /ユネスコ活動研究大会 in 諏訪/ESD の現場 /お知らせ

1月 26 日松本、2 月 2 日長野で、成果発表＆交流会が開催されます
ご参加ください

7月27日 信州大学教育学部附属長野小学校、長野中学校、特別支援学校、松本小学校、幼稚園が ユネスコスクールに認定されました、おめでとうございます
かつて長野県にはユネスコスクールは信州大学教育学部附属松本中学校しかありませんでした。これで 16 校となり、今後もますます県下に仲間が増えて ESD 推進が発展することでしょう。

今年度は信州 ESD コンソーシアムの交流会が中南信のユネスコスクールなどが集合しやすくするため
松本と長野の 2 会場で開催されます。前者では中部他県からのユネスコスクール教員も招いてのワーク
ショップも開催されますのでぜひご参加ください。募集要項などは近日 HP に掲載されます。

8月25日 日本環境教育学会で「信州ESDコンソーシアムの成果と課題」
を発表しました本学会で ESD は近年主要なテーマであり、全口頭発表 125 題の 15% を占めていた。発表は、長野県で増加しているユネスコスクールや関心が高まってきた ESD のさらなる発展のために信州 ESD コンソーシアムが展開している活動について紹介をおこなった。成果として、ユネスコスクールが現在は 11 校であるが、年内に５校が認定され、さらに７校が申請準備をしていること、長野県の特徴として豊かな自然と地域の共存であるエコパークを ESD として活用していること、課題としては、学校支援のための様々な NPO, 企業、市民団体などの協働を構築すること、ユネスコスクー
ルの国際交流を進めることなどが必要であることを紹介した。信州 ESD コンソーシアムのパンフレットを配布したが残念ながら約 300 名ほどの参加者の多くには手にしてもらえなかった。学会での発表は地味ではあるが成果を振り返る意味で今後も継続する意味があるだろう。
（渡辺隆一）

9月29日 - 30日
開催されました

中部東ブロック・ユネスコ活動研究大会 in 諏訪が長野県、静岡県、山梨県、神奈川４県のユネスコ協会の会合であり、今回は諏訪ユネスコ協会が実行委員として県内６ユ協が協力して開催され 200 余名が参加した。大会には長野県副知事や諏訪市長

9月2日 信州 ESDコンソーシアム総会が開かれましたの祝辞もあり世界平和や SDGs、ESD を総会に先立ち東京大学の及川幸彦先生より『地域の課題と向き合い、地域と共に学び続け、SDGs の達成をめざすコンソーシアムの構築～全国のコンソー
シアムの戦略と取組を参考に』と題して基調講演をいただきました。改めて
ESD の歴史的経緯と現代的意義をふまえて各地での ESD コンソーシアムの活動やめざしている方向などの具体事例が解説され大変参考になりました。当
コンソーシアムも 3 年間で着実に組織化を進めてきているが、今後はどのよ
うな発展の方向をめざすのかの検討が必要であることなど示唆に富む講演で  した。質疑では、教員からそれなりに多様な ESD 活動を展開しているがどのように評価したらよいか、との質問があり、お答えとして、生徒の変容を中心に多様な手法がありうるのではないかとの示唆をいただいた。
総会の議事としては役員の交代やコーディネーターの追加、昨年度事業、本年度事業、予算などの提案があり、いずれも承認された。その後、本年度になり附属長野小学校など 5 校がユネスコスクールに認定されたこと、信州大学
教育学部が UnivNet に承認されユネスコスクールの支援にあたることになった、などが報告され、信州 ESD コンソー
シアムの進展が共有された。ACCU やユネスコ連盟、県環境保全協会、文化学園などから資料説明があり、各団体での ESD 進捗の状況も紹介された。40 名の参加者があり今後の信州での ESD 発展に期待のもてる総会になった。
● 10 月 13-14 日「ESD 推進のためのダイアログin信州 :ユネスコエコパークにおける交流と協働による
ESD の推進」シンポが行われます。主催 : 中部地方 ESD 活動支援センター。ぜひご参加ください。
10 月 13 日（土）14:30 〜 17:30志賀高原総合会館 98
講演 :ESD の推進におけるユネスコエコパークの役割、立教大学 ESD 研究所長 阿部治氏
報告 : 志賀高原ユネスコエコパークにおけるESD の推進について、信州大学教育学部助教 水谷瑞希氏10 月 14 日（日）09:00 〜 12:00志賀高原エクスカーション
共催 : 志賀高原ユネスコエコパーク協議会、信州 ESD コンソーシアム
申込 : 中部地方 ESD 活動支援センター http://chubu.esdcenter.jp

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.18 2018.9.10

  推進するユ協への大きな期待が述べられた。記念講演として信州大学教育学部卒の山岸哲氏による「絶滅鳥類の復元、コウノトリの場合」があり、どのように絶滅したコウノトリを野生復帰させたか、野外に放たれたオスの「元気」が日本各地を放浪し韓国まで渡り島根県に定着し繁殖するまでの冒険を例に生き生きと紹介された。次いで研究発表として、
信州 ESD コンソーシアムの紹介や、日本ユネスコ協会連盟の「ESD 国際交流プログラム」でインドネシ
アの ESD 活動を視察した下田友音さん（長野西高校３年）の活動報告、そして地元ユネスコスクールの茅野市立永明小学校の活動事例発表が行われた。下田さんは山ノ内町の出身で小学生の頃からの ESD の学びを通して、地元と海外を繋ぐ存在になりたいと思うようになったと将来の夢を語った。永明小は永年、縄文科学習を実践しており、子どもたちの発表から、ふるさと学習の大きな成果が良くわかった。翌日は「世界寺子屋運動」とその海外活動の成果の紹介があった。台風 24 号が接近していたため早めに無事終了となった。
お知らせ

  

● 11 月 30-1 日に ESD 推進ネットワーク全国フォーラムが東京で開催されます。全国の ESD コンソや支援センター、各地の活動事例がパネルやポスター、発表で紹介されます。
HP を参照ください。
● 12 月 8 日横浜市でユネスコスクール全国大会が開催されます。信州 ESD コンソーシアムメンバーには派遣補助があります。事務局まで問合せ下さい。

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 108 —

192018. 9.10

目次：ユネスコスクールの認定 / 環境教育学会 / 通常総会 /お知らせ：エコパーク交流とESD 推進

お知らせ

No.

  

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.19 2018.10.10

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 109 —

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信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

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信州
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立教大学 ESD 研究センターの阿部治先生をお迎えして、研修会が開催されました。午後からの授業参観では 1 年
は地域の自慢探し、2 年ではその PR ポスター作り、3 年では未来の山ノ内と私、として体系的な学習の現場を拝見しました。その後、教員との意見交換がおこなわれ、学校側からは、生徒にゼロから考えさせるとして、草津での合宿なども生徒にプランを立てさせテーマごとに 3 旅館に分宿したり、修学旅行での PR 活動も自主的なものとした、と説明があった。阿部氏からは生徒の活発な意見表明がありうれしかった、ESD を永年推進してきたが、国連の SDG ｓの形の学習がまとまってきている、山ノ内は 5 年前からの関わりでかなり前進してきている、ESD は様々なつながり学習であり地域との連携を進め、さらに地域からの支援を引き出せば、地域と学校とが一体となった持続可能な社会つくりになってゆくのではないか、との講評があった。学校側からは、今後共信州 ESD コンソーシア
ムからの指導などの支援が欲しいとの要望があった。
（渡辺隆一）

10月13-14日 ESD推進のためのダイアログin 信州が志賀高原で開催されました「ユネスコエコパークにおける交流と協働による ESD の推進」
（主催 : 中部地
方 ESD 活動支援センター、共催 : 志賀高原ユネスコエコパーク協議会 / 信州
ESD コンソーシアム）が開催されました。自然と社会との共生を目指すユネス
コエコパーク（BR）の理念は ESD と親和性が高いことから、ESD の推進においてユネスコエコパークには大きな期待が寄せられています。またユネスコエ
コパークにおける ESD の推進は、信州 ESD コンソーシアムの特色のひとつでもあります。13 日のフォーラムでは、立教大学 ESD 研究所長・ESD 活動支援センター長の阿部治先生に「ESD の推進にむけたユネスコエコパークへの期待」と題したご講演をいただき、また信州 ESD コンソーシアムの水谷が、志賀高原 BR での ESD に関連する取り組みについて具体の事例を挙げながら報告を行いました。グループ討議では「ユネスコエコパークで ESD をどう推進するか」をテーマに議論を行いました。
各グループのまとめからは、①まず地域のことを「知る」こと、②「つながり」を大事にすること、③「持続可能な社会」を追求すること、といったキーワードが抽出されました。14 日のエクスカーションでは、志賀高原観光協会・ガイド組合が提供している「環境学習プログラム」のデモンストレーションが行われました。多くの地域では、このような地域資源をガイドする体制を構築することがひとつの目標になっていますが、そのことがすでに商業ベースで成立していることは、志賀高原 BR の大きな特徴です。当日は晴天にも恵まれ、参加者の皆さんは志賀高原の秋を満喫しながら、プログラムを体験していました。今回のイベントの参加者は 2 日間で延べ 75 名。地元だけでなく、みなかみ、只見、白山、大台、綾の各 BR 関係者にもご参加いただいたことで、ESD の推進に向けたユネスコエコパーク
間の連携に弾みがつくことが期待されます。
（水谷瑞希）  長野県の高校では 2016 年から、地域に根差した探究的な学習の総称である「信州学」
が始まっています。
信州学で取組まれている学習分野は県教委の資料によれば、地域の産業 18%、地域活性化 17%、地域文化
現場から 16%、自然 ･ 環境 16%、歴史 15%、健康 8%、国際理解 6% などとなっている。小中学校からつながる地域の学習が 7 割近くを占めており、具体的に地域参加を志向する活性化をテーマにした学習も 17% とかなり高い。取組まれている学習時間は、理科や社会などの教科で 35%、総合で 26%、特活で 22%、部活などで 16% であり、まさに学習課題として地域教材が着実に取り組まれていることを示している。さらに、取組まれた信州学の数は 1 年から 3 年まで、各教科や総合などで 2016 年度は 279、2017 年度は 379 で年々増加してきている。全県での高校生のこうした取組は地域の持続可能な社会創りをめざしている ESD 活動そのものとも言え、長野県の発展の基礎にもなるでしょう。
（渡辺隆一）

ESD の編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 110 —

21

2018. 12.10

10 月13 日 山ノ内中学校で ESD 研修会が開催されました

No.20 2018.11.10

No.

2018. 11.10

目次：ESD 研修会 /ESD 推進のためのダイアログ in 信州 /ESD の現場から

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

目次:子ども議会 /ESD 研修会 /ESD 全国フォーラム /つなっぷる/ 現場から/お知らせ

11月 20 日 山ノ内町子ども議会が開催されました
山ノ内町役場の実際の議場を会場に町ユネスコスクール 3 校

  の全 6 年生 80 名が参加して「子ども議会」が開催されました。
・西小学校 6 年は「地域で考える高齢者の防災」
として、近年の災害調査から 70 歳以上の被害が大きいことから高齢者に絞った防災対策を考え提案した。高齢者では家具の転倒防止の割合が低いので防止金具を配布し希望者には設置も行うなど具体的かつ実用的な提案であり感心させられた。
・東小学校 6 年 1 組は「山ノ内町を訪れた観光客に、もっと山ノ内町を楽しんでもらうために」として道の駅のさらなる活用と志賀高原のスポーツイベントの提案をした。多くの人が立ち寄る道の駅で町を紹介するビデオがあればと自分たちで見どころ食べどころのビデオを作りその一部を披露してくれた。
・南小学校 6 年は「小学生や地域の方が作った焼き物の販売と｢ 焼き物祭り ｣ の開催」
として総合の時間で取組んだ
焼き物が楽しくかつ生活にも役立ち喜ばれたことから「山ノ内焼」
として名産化し祭りも開催したらと提案した。
・東小学校 6 年 2 組は「山ノ内町の良さを発信し観光客を増やすための花火大会復活」
として今年度から中止されてしまった花火大会を観光のためにもぜひ復活すべきとして具体的な 1 泊 2 日のツアープランを提案した。
いずれも実地見学やアンケートなどの根拠を基にかなり具体的な提案をおこなっており、児童の地域活性化の熱い願いが感じられた。議会や行政にこうした声を受け止め、児童との協働が実現すれば ESD として大きな前進と言えるだろう。

（渡辺隆一）

11月 28 日 山ノ内町西小学校で ESD 研修会が開催されました「ユネスコエコパーク・ESD・総合的な学習の時間」の研修会が開催されました。実践報告は 1 年生の「ヤギ飼育」
が生活科研究授業資料、指導案を元に、5 年生の「米作り」
が学年通信 1 〜 8 を元に、6 年生の「防災教育」
が児童が作成したパンフレット、子ども議会質問通告書を元に発表されました。それぞれの報告を 1. 予定調和ではない学
びをどう実現するか、2. どのような資質、能力を育むか、の 2 点から水谷コーディネターの司会により質疑・討論をおこなった。これらを受けて、目白大学の石田好広教授から、ESD 授業の学習過程としては「つかみ・調べ・
まとめ・行動」
があり、6 つの構成概念にさらに「生命尊重」
を加えたい、今回はこれらがとても良く実践されていた、とのご指導、評価をいただけた。さらに、子ども議会での 6 年生の提案は具体的ですばらしいのでひとつでも実行されるとうれしいですと期待された。山ノ内町議会副議長が参加しており実現するよう努力したいと受け止めていただけたので今後の展開が期待されます。こうした学校から地域への活動の広がりはまさに ESD と言えるでしょう。
（水谷瑞希・渡辺隆一）

11月30 - 1日 ESD推進ネットワーク全国フォーラム2018に参加しました
国立オリンピック記念青少年総合センター（代々木）において、ESD 活動支援センター、文部科学省、環境省の3 者主催で行われ、信州 ESD コンソーシアムも展示出展しました。ESD 推進ネットワークは、文部科学省と環境省が連携して、日本におけるESD の推進を目的に構築しているネットワークで、①ハブとなる『ESD 活動支援センター』（全国と 8 つの地方センター）、②様々な地域レベルの ESD を推進、支援する『地域 ESD 拠点』、③地域の ESD 活動
を実践する組織・団体・個人などの実践者、という 3 層に整理されています。信州 ESD コンソーシアムは、このうち②の地域 ESD 拠点として位置づけられています。
フォーラムの一日目には ESD 推進ネットワークの意義や多様な主体の活動事例紹介、関係省庁の取り組みなどの講演やパネルディスカッションが行われました。信州 ESD コンソーシアムも、ブース展示で取り組みについて— 111 —

  の紹介を行いました。フォーラム二日目は、分科会に分かれて ESD 実践の共

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

有と議論が行われました。信州 ESD コンソーシアムからは水谷コーディネーター
が、「分科会 1: 学校と地域で進めるESD」
において、志賀高原ユネスコエコパー

No.

2019. 1.10

クにおける地域資源を活かした ESD 実践について紹介しました。グループ討

信州
信州 ESD
ESD
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議を行う分科会とはいえ、参加者はなんと 70 人超え。中澤先生（奈良教育大）の卓越したファシリテーション技術で、変形ワールドカフェ方式で互いの気づきを共有しました。参加者の中から出てきたポイントは、ユネスコエコパー
クの地域資源には、本物に触れる「原体験」がある、ということ。あまりに身近にありすぎて忘れがちだった地域の価値を、あらためて認識することができました。参加者は約 230 人と盛況でした。
（水谷瑞希）

目次 : 成果発表＆交流会 / ユネスコスクール全国大会

信州ESDコンソーシアムの成果発表＆交流会が松本と長野の2会場で開催されます

12月2日 『「みんなの学校」から考える教育のカタチ』が開催されました
信州大学教育学部で、長野ユネスコ協会青年部つなっぷる主催で開催されました。第一部は、大阪市立大空小

松本会場では ESD 先進地の愛知県の小中高校の各教員をお招きして報告をいただき、ワークショップも開催します。中南信からも参加しやすくなりましたので、ぜひ多数のご参加をお願いします。

学校のドキュメンタリー映画「みんなの学校」
が上映されました。子どもからご高齢の方まで 83 名の参加がありました。映画終了後は、グラフィックレコーディングによって描かれた映画のあらすじに感想を書いた付箋を貼り、

1 月 26 日（土）11:00 〜 15:15 松本キャンパス会場

小グループになって映画から学び得たことを共有しました。第二部は、「みんなの学校」
をきっかけに教育と未来

午前 : 成果発表 (5 校・団体 ) 信州大学経法学部講義室のカタチについて考えるワークショップを行いました。グループでテーマを設けて語り合った後、ユネスコ学習

昼 : ポスター展示 & 交流

権宣言と大空小学校の学校理念「すべての子どもの学習権を保障する学校をつくる」との繋がりや、SDGs4 を取り上げ 2030 年の教育の在り方についても思いをめぐらせました。最後は、ワークショップを通して考えたこれからの目標を一人ひとりが発表し22

午後 : ワークショップ 信州大学理学部講義室

  ①地域素材を活用したふるさと学習 あま市立甚目寺小学校②総合的な学習の時間を中心とした環境学習 岡崎市立新香山中学校③国際英語科の取り組みからホールスクールアプローチへました。第一部のみの参加者も多く、また新潟県や山梨県からの参加者もおり、映画「みんなの学校」
に対する注目度の高さがうかがえました。
映画を通して普段は関わることの少ない多様な人々が集い、共に教育

名古屋市立名東高校

2月2日（土）11:00 〜 15:00 信州大学教育学部図書館 2 階大講義室の未来について考える場を作り出せたことは、SDGs4 の達成にも貢献し得た企画であったように思います。
（安達仁美）

小中高校 10 校による成果発表 & 講師による講評

グリーンウッドは、1986 年に南信州の泰阜村で山村留学をはじめ、2001 年にESD の NPO 法人化されました。山村留学は「暮らしの学校・だいだらぼっち」として全現場から 国から約 20 名の子どもたちが集まりその共同生活は若者達によって運営される
村では大きな組織でもあります。だいだらぼっちでは人間の土台をつくるため地域に根ざした「暮らしから学ぶ ねっこ教育」
を推進しています。ねっこ教育とは「環境破壊、食糧問題、戦争など今の地球規模での課題は山積みです（中略）
今のこどもたちに本当に必要な力、それは、自らの力で人生を切り開く力であり、自分たちで社会をつくりあげる力です（中略）
そのための人間の土台をつくる 3 つの根っことは何か ? 未来をつくる人になるために必要な 3 つの心、
感じる心、楽しむ心、生み出す心」
です。 また、夏休みと春休みには「山賊キャンプ」
として長期の野外活動を開催し、毎年多くの子どもたちや大学生スタッフが村の自然と暮らしを舞台に大きな学びを得ています。それは、村にとっては都市と山村との大きな交流事業でもあります。
こうした活動は地域の人々の意識も「やはりこの村がいい」と変え、学舎への日々の食糧の供給などで村の産業にも大きな影響を与え、山村留学生と交流した村の青年が U ターンし始めているなど大きな変化をもたらしています。教育に地域の暮らしを取り入れることが、村の未来を創ることに繋がっていったのです。泰阜村では人づくりによって自立する「教育立村」をめざしています。地域創生力の事例として全国にも発信されておりESD の力の発現でもあります。
（渡辺隆一）  昼にポスター展示 & 交流

12 月 8 日 ユネスコスクール全国大会に参加しました
  横浜市立みなとみらい本町小学校において、第 10 回ユネスコス

クール全国大会（主催 : 文部科学省・日本ユネスコ国内委員会）
が開催されました。
「未来はワタシたちを待っている ESD で育てる児童生徒、教師、そして学校、地域社会」
をテーマに、多様なESD 実践の成果が共有されました。今大会の注目ポイントは、ユネスコスクール出身者によるパネルディスカッション。地域を活性化したい、青年海外協力隊で海外のコミュ
ニティに貢献したい、持続可能な社会の担い手をつくる教員になりた

  い…ユネスコスクールの学びがどれだけ素晴らしい人材を育むのかを、卒業生の「夢」
が雄弁に物語っていました。参加者 800 名と盛況でした。

お知らせ● 1 月 26 日と 2 月 2 日に信州 ESD コンソーシアム成果発表 & 交流会が松本会場と長野会場で開催されます。ユネスコスクールや構成団体などの発表などが行われます。参加および発表の募集をおこなっています。発表希望者は事務局まで
ご連絡ください。

展示を行い、長野県における ESD の普及活動を紹介しました。また文化学園長野中学・高等学校 ( 長野市 ) と永明小学校 ( 茅野市 ) の教育実践① < 松本会場 >についてのポスター展示も行われました。

（水谷瑞希）● 信州からは教員など 25 名と多数が参加し、以下のような感想、成果が報告されています。
小学校

特別対談では、「批判的思考力」と「感性」の両方を磨くことが大事だと感じさせられた。分科会では、▲

開催日: 平成 31 年 1 月 26 日（土）11:00 〜 15:15
開催場所 : 午前 信州大学経法学部講義室（松本キャンパス）午後 信州大学理学部講義室（松本キャンパス）② < 長野会場 > 開催日: 平成 31 年 2 月 2 日（土）11:00 〜 15:00
開催場所 : 信州大学教育学部図書館 2 階大講義室

信州 ESD コンソーシアムでは一昨年、昨年に続き、今大会でもブース「学校と地域をどうつなげるか」
に参加し、
「知る」
「守る」
「役立つ」
というお話を聞いた。学校教育では知る
発行:信州ESDコンソーシアム事務局

No.21 2018.12.10

編集:渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局 : 白岩 / 大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 112 —

ことや守ることは教えたり、取り組んだりはしているが、「役立つ」
ところに繋げていくことはほとんどできていなかったと思う。子どもたちがまた地元に帰ってくるには、仕事があることも大事な要素であるこ— 113 —

とがわかった。そういう視点ももって、持続可能な社会を構築していく一端を担いたい。パネルディスカッ

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成ションでは、ユネスコスクールで学び、卒業した 6 人の女性が登場。
「本気で傾聴して、一緒に取り組む大

No.

23

人がいたからこそ、育ってきた。
」という言葉が印象に残った。
「SDGs は教材として最適。遊び感覚でやれ

2019. 2.10

ばいい。難しい顔をせず、生活者として自分ができる範囲の中でできることを考える」「学ぶことは森羅万

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象おもしろいことだ」と、話された。その後のパネルディスカッションでユネスコスクール卒業生の話を聞
いて、まさにその通りであると学んだ。
卒業生の取り組みや意識、卒業後の生き方を知ることで、本校の取組みの意味づけや課題、次▲

中学校

目次 : 成果発表 & 交流会（松本）/お知らせ : 環境保全協会創立20周年記念号

年度へにたくさんの示唆をいただけた。分科会では児童生徒たちが主体となって SDG’S に取り組む姿か1 月 26 日 成果発表 & 交流会 ( 松本）が開催されましたらユネスコスクールのめざす子ども像を捉え直すことができた。分散会では、様々な企業や団体が ESD・SDGs の教材作成に取り組んでおり、それらの教材をどのように活用していくのかを知ることができた。
教材開発に取り組んでいる団体を通して学校間のつながりが生まれていることが興味深く、今後の ESD 学

信州 ESD コンソーシアム 3 年目の今年は、中南信

  習の広がりを感じることができた。 ユネスコスクールで大切にするのは、これからの日本の社会を築くからも参加しやすいように信州大学松本キャンパスで開人づくりであり、国際社会を築く人づくりであることがよくわかった。
「ユネスコスクール」と構えるので催しました。午前はユネスコスクールなど団体の発表、はなく、人づくり、社会づくりであることを再確認できた。ユネスコスクールの小中高校で学んだ生徒が、午後は愛知県の小中高校でのESD 授業担当者をお招き

自分の学びを振り返っていました。環境保全や地域学習を通して地域を愛する心情を高めていました。先してのワークショップを開催しました。小雪が舞う寒い

生方が子どもの願いを大切にした学習を計画していました。大変参考になりました。現在ある教育活動に一日でしたが、熱い発表と温かな討論に終始しました。

「持続可能な開発目標（ SDGs ）」の視点を加えることができないかを検討していきたい。全職員の共通理解を図れる職員研修を実施していきたい。コンソーシアムには多くの小中高校との関係が作れる取組をお願● 茅野市立永明小学校 5 年生の総合の時間の「世界の人々の笑顔のために」いできるとありがたい。

は難民問題を学んだ児童が自分たちに何ができるかを考え、話し合う中で「子

地域に住んでいる外国籍の方の支援をいただくことにより、地域との交流が生まれると共に言葉▲高校の壁を越えやすくなる。できることをできる範囲で継続的に行う重要性。ACCU を含め、活動をサポート
してくださる機関やその取り組み内容について、まずは教員側の知識を深め、自校に合った継続性のある取り組みを模索していきたい。SDGs の内容に関わるということを教科の中で意識させる。ESD 推進委員
会は、定期的に会議を行い議題がなくても話し合いの場を設けている、保護者や地域に対して、活動の様
子をこまめに発信しているなど参考になった。本校の活動は、地域に積極的に関わって ESD 活動が行われているが、教育としての取組みに欠けている。事前学習（なぜその活動が地域にあるのか・地域の課題は

  ども服を届けよう、服のチカラ」
プロジェクトを始めた報告でした。クラスの中で、学校で、保育園や幼稚園で、そしてスーパーなど地域にまで出て服の回収を訴えます、そして集まったのがなんと 4200 枚、大きな段ボール 40 箱にもなりました。達成感たっぷりの笑顔が印象的でした。
● いいづな学園グリーンヒルズ小学校 山間地のリンゴ園で全校で 1 年をとおしてリンゴの栽培に取り組んでいます。春の花摘みから夏の摘果、秋の収穫、そして販売の価格を考えお店作り、冬の剪定まで、1 年を通した活動は様々な

何か）
実践活動
（どのような目標で参加するか）・振り返り（自分が感じたことなど）
まとめ発表 が系統だっ地域の人たちとの関りでもありました。特に低学年のてされていないので改善したい。コンソーシアムには、縦の繋がりから生徒や学生の視点で主体的且つ継子どもたちには大変な作業ですが上級生が様々な配慮

続的に活動することができるシステム等があれば非常に有効であると感じました。高校での活動が将来にをしてよりよいリンゴ園にするために頑張っている姿

わたって活動できるよう、大学や企業に進路としてつなげていける仕組みづくり。

がよくわかりました。教員もこうした体験学習を ESDとしてどのように深めてゆくのかを工夫し努力されて12 月 9 日 ASPUnivNet 研修会に参加しました

いました。

  

JICA 横浜において『ASPUnivNet 研修会 : 高等教育機関における ESD の現在、そして展望』が開催されました。
「ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ASPUnivNet）」
は、ユネスコスクールを支援する大学のネットワークで、信州大学教育学部も平成 30 年 7 月から加盟しています。今回の研修会では、日本の高等教育における ESD(HESD) に焦点をあて、これに関わっている複数のネットワーク（ProSPERNET、日本 ESD 学会、HESD、CAS-Net）や大学等の取り組み（大阪 ASPnet、近畿 ESD コンソーシアム）
が紹介されました。様々● 附属松本中学校 「たくましく心豊かな地球市民」を標語としたユネスコスクールとして 2 年生 8 名による多彩な実践活動の発表でした。A 組は地域貢献をかかげて山雅を学習し川の清掃など実践もし最後にクラス全体での集大成にまとめました。B 組は松本城をテーマに世界遺産にと様々な可能性を探る学習、実践をしました。C 組は地域の魅力な主体がそれぞれ異なる得意分野で活動していることから、互いにうまく連携していくことが望ましいとを発信するために「味噌」に注目し味噌作りをいう議論がなされました。一方で、ESD に関わる主体や組織が次々とうまれるなど、ESD を巡る環境が大実践し、深める学習をしました。D 組はピザ窯
  きく変化する中で、従来からあるネットワークや組織のあり様やミッションを再定義することも必要であの CO2 対策としてカーボンオフセットを考え、植林をする志賀高原の ABMORIに参加しました。いずれの活動、るとの視点も提示されました。

学習もESDを考えながら進めてきたことが発表されていました。

（水谷瑞希）
発行:信州ESDコンソーシアム事務局

No.22 2019.1.10

編集:渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局 : 白岩 / 大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 114 —

● 信大環境学生委員会 信州大学には各地に環境学生委員会があり、今年は全国の環境学生委員会が集まる大会を上田で開催しました。東京の「えこぷろ2018」にも出展しました。各学部での学生委員会は通— 115 —

年での古紙回収や水質調査などを実施し、子どもたちへの

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成「電車を用いたゴミ分別ゲーム」を開発するなど大学生らし

No.

24

い様々な企画もおこなっていました。

2019. 3.10

● ラオス国立大学 長野に研修に来たラオス国立大学教育学部の教員 2 名による、ラオスでのエコヘルス

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教育の進捗状況の報告です。健康・環境・社会が密接に関連していることは ESD や SDGs とも合致した内

目次：信州 ESDコンソーシアム成果発表 & 交流会 (長野 )容であり、まず教員養成課程で教科書が作成され授業がおこなわれるので、これから全国の小中学校に展開されようとしています。健康面を強調した ESD の制度

2 月 2 日 成果発表＆交流会（長野）が開催されましたの確立であると考えられます。ESD コンソーシアムも

信州 ESD コンソーシアム 3 年目の今年は、ユネスコスクールも海外との連携を求められており、松本と長野の 2 会場で開催されました。ユ
ネスコスクールは北信に多いため今回も発

今回の交流は今後の展開が期待できます。

  表と参加者は長野会場が多くなりました。

午前の最後に目白大学の石田先生よりの各発表への講評があり、いずれも高い評価いただきました。
昼には会場を移してポスター展示室での交流がおこなわれました。ポスター発表 : 信州 ESD コンソーシ
アム・信州環境カレッジ・イオン環境財団・みどりの市民・信州大学学生委員会・附属幼稚園・附属松本小学校・附属松本中学校・中野西高校。
午後は、愛知県のあま市立甚目寺小学校の「地域素材話を聞いたり、点字を実際に書いてみたり、バリアフリーの施設を調べたりデイサー
ビスセンターの訪問をしたり、共生の実際を調べ体験し考え、行動していました。
地域や未来につながる学びだと感じました。

東高校の「国際英語科の取り組みからホールスクールアプ
ローチへ」の実践事例報告を聞いて、「学校でESD を推進するためのポイントは何か」をテーマにワークショップを
  ループ討論を5 分づつおこない、最後に質疑をした。
「発表の高い実践を継続するうえで教員の力量をあげるにはどんな試みをおこなっているか」との質問があり、各校より「ESD カレンダーの毎年の見直しや学
年会での教材研究、地域のNGO やユネスコ協会、大学など外部の支援により研究をおこなっている」などの回答があった。各発表での各自の感想ポストイットから全体まとめをおこない、子どもの育ちや地域貢献に役立つなどのラベリングが発表された。
他県の事例を聞くだけではなく、多様な参加者同士が意見を交流することで信州全体でのESD 普及の大きなステップが得られました。次週には、長野で成果発表 & 交流会が開催されます。

長野県環境保全協会が創立 20 周年記念号を発行しました

  協会が毎月発行している会報「エコシン 193 号」は創立 20 周年記
念号でした。会長や県知事の挨拶のほか発足の経緯や継続事業である「信州エコ大賞 20 年」の特別寄稿、過去の受賞者一覧、協会 20 年の歩みなど、信州における永年の環境活動が概観できる貴重な資料となっています。また、本号には信州 ESD コンソーシアムも参加した「ESD 推進ネットワーク全国フォーラム 2018」に協会がブース展示をした報告が掲載されるなど毎号様々な環境活動が掲載されています。

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No.23 2019.2.10◯山ノ内町立南小学校： 4 年生 9 名で「大豆との生活：大豆のみりょくを知って欲しい」の発表です。3 年生から大豆を栽培し味噌つくりもしてきました。最初はスーパーに行き大豆が使われている食品の調査です。たくさんの食品カードを提示して大豆が含まれているか〇×クイズをしました。その包装紙を会場に回して意外にもチョコレートやヨーグルトにも含まれていることを説明すると会場からは驚きの声があがりました。大豆の栽培は実際には鳥や虫との闘いであり夏休みには台風対策も大変でした。味噌をつくり寝かす場所を変えてどこがおいしいか調べ会場にも回しました。石臼で黄な粉をつくり豆腐をつくるなど、地域と生活につながる貴重な体験学習でした。
◯高山村立高山中学校： 高山中では 1 年から 3 年まで「故郷 高山村と私」
をテーマに総合学習に取り組んでおり、2
年生 5 名での「ESD の取り組み」の発表です。1 年では村を知るとして村の特産品である「ワインぶどう」について調べ村議会に政策提言をしました。学校林ではシイタケやナメコの栽培をし収穫祭に出品しました。2 年では地元の「エコパー
クの自然を体験し知る」
で事前学習をし実際に志賀高原や渋温泉を訪れ外国人が多いことなどを知りました。高山村役場の方を招き村の観光について考え提案をおこないました。地域を知る学習をとおして「地域の自然や人々のつながりの中で私たちは生活していることを知ったので、これからもこの学習を発展させたい」との言葉を聞いて ESD 学習の成果を実感しました。

編集:渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局 : 白岩 / 大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 116 —

児童生徒の発表の熱意と信州での ESD の進捗が感じらる盛会となりました。以下、発表等の概要です。

◯山ノ内町立東小学校： 4 年生 10 名が「だれもが関わりあえるように」と題して障がい者との共生について深めた学習を発表しました。地元の視覚障がいの方の合的な学習の時間を中心とした環境学習」、名古屋市立名

お知らせ

定であった高山小学校から学級閉鎖で欠席との連絡などあり参加が心配されましたが、信州大学教育学部図書館二階講堂が一杯になるほどの 219 名の参加でした。

午前の部を活用したふるさと学習」、岡崎市立新香山中学校の「総おこなった。各学校の事例発表の後、4 人 1 テーブルでグ

2 月はインフルエンザの流行もあり発表予◯山ノ内中学校： 1 年生 9 名で「地域自慢の旅」として様々な地域学習を発表してくれました。地獄谷野猿公苑では様々な国からたくさんの外国人が来ていること、地元の食堂は意外な名物カレーがあり有名人が来ていたこと、大きな平和観音の歴史を学び原爆の火が灯され続けているなど足許に平和の祈りがあること、一茶の散歩道を歩いて句碑を探し句を味わうことで改めて地域の自然を感じ、自分の卒業した小学校の歴史が 116 年と永く
佐久間象山とも繋がりがあることなど、各自で地域の学習を進めています。これらは 2 年での草津温泉への研修旅行で ESD をさらに発展させる基礎につながっていることがわかりました。
— 117 —

Ⅵ ESD通信

これらの発表に対して、金沢大学の松本先生からは「いづれも 1 年をとおした学習で素晴らしい、そして各自がどう成長したかふり返ってみてほしい」と、大牟田市教委教育長の安田先生からは「ESD の要である 3 つの誇り、様々な人との出会い、ふれあい、学びあいが大切でありいづれの学習からもたくさん感じられました」との講評がありました。
昼休みには講堂周囲に展示された 12 団体のポスター発表をみながら盛んな意見交換がおこなわれました。

午後の部◯山ノ内町立西小学校： 教員による 1 年生の生活科「しろといっしょに」の 1 年生 20 名がやぎを飼うことで様々な課
題を乗り越えてきた実践報告です。やぎを飼うための準備としてお世話当番をきめ、小屋をつくり、草を用意し、毒のある草を与えないように全校放送をし、夏休みも交代で当番することを決め、柵をつくり、冬のエサ代のために銀杏を販売し、冬対策を話し合いするなど様々な課題を 1 年をとおしてクラス全体で乗り越える過程で、話し合いの大事さ協働することなどたくさんの深い学びを得てきたことがわかりました。
◯長野市立東条小学校： 3 年生 15 名は「ふるさと東条の宝」の発表です。地区には二つの温泉があることに気づきその違いを調べました。それぞれを訪問して温泉の仕組みやお客さんの様子などを聞きました。松代温泉は大きくて泊まることもできる、加賀井温泉は 88 年も続いているなどからなぜ違いがあるのかの疑問、質問をみんなで考えました。前者は観光温泉で、後者は湯治のためなので洗剤がないことなどを知り、それぞれに大切な地域の宝であることを学びました。5 年生 5 名は「未来に光を残すために」のホタル学習の発表です。学校では 30 年以上ホタルを守る活動を続けていてその経過を地区ごとにまとめ、その傾向から原因や対策を考え地域の人と共に河川清掃などを実施しました。まさに、地域とともにある実践活動です。
◯信州大学附属長野小学校： 4 年生 21 名での給食の残食を「いっしょに考えましょう」の発表。毎日の残食は 7.2Kg にもなり、命をとった残食の魚だって卵を産んだかもしれないのに焼かれて埋められている。川のごみだって
このままにはできないと河川清掃をし、どうすればごみが減らせるかみんなで調べて考えました。残食を減らそうの給食プロジェクトで新聞を作り全校配布をした。でも無理しては食べないでね声もあり、との報告でした。
◯長野西高校： 1 年生 5 名での「長野市の活性化」の二つの提案です。１つは高齢化の進行に注目してその対策を考え
託児所・児童館なら高齢者と高校生が協働でき「SDGｓの 8：働きがいと経済成長も」にも対応すると。若い世代を増加できるし高齢者も活躍でき活性化するのではと具体的かつ自身も関わる素敵な提案でした。２つは給食でのジビエの活用で「SDG ｓの 9：産業と技術革新の基盤をつくる」にも対応すると。ジビエで健康にも林業振興にもなり、児童の森体験の学習にもつながるなど具体的な小さい一歩を提案していました。
◯文化学園長野中学・高校： 生徒 11 名で「小中高校生が未来を変える簡単な方法」を発表。未来と世界を動かすのは子どもたちであるとして市のリーダー研修などでの学びから①難民キャンプに「子どもに届けよう服のチカラプロジェクト」に参加、②髪の毛を失った子どものために「ヘアードネーション」
を呼びかけ、③国際交際月間の「未来の大人会議」
でつなぐをキーワードに ESD 国際交流プ
ログラムを考えました。学校の枠を越えて社会や世界への熱い意欲が感じられました。
午後の発表には、三重大学の朴先生からは「世界を動かすエネルギーは子どもと SDGｓと発信力であり、それらがみんなつながっていることが感じられた」、東京大学の及川先生からは「いづれの発表も地域を生かしている、体験的な学びになっている、そして地域が良くなり自分も向上しているという ESD の両輪がうまくまわっていますね」との講評がありました。児童生徒、父兄、教員、コンソのメンバーなど多様な参加者が ESD の実践を報告し、報告を聞いて交流する参加者も年々増加してきており、信州での ESD の進捗が実感できる盛会でした。来年度のより良い交流を期待して終了しました。
（渡辺隆一）

No.24 2019.3.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：白岩／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 118 —

信州ESDコンソーシアム

成果報告書2018
令和元年8月編集・発行

信州大学教育学部
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TEL:026-238-4034
E-mail:kyoesd@shinshu-u.ac.jp