令和２年度
グローバル人材の育成に向けたESDの推進事業

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

信州 ESDコンソーシアム

成果報告書2019

国立大学法人信州大学

ごあいさつ長野県はユネスコエコパーク “ 志賀高原 ”・“ 南アルプス ” をはじめとした豊かな自然に恵まれ，学校現場では教員のみならず地域のさまざまな組織が主体となって，
環境教育の取り組みが盛んに行われています。
信州大学教育学部においても，全学で取り組む ｢環境マインドをもつ人材育成｣の理念のもと，信州の素晴らしい自然に触れ合う授業を通して，子どもに自然環境の重要性を伝えられる人間性豊かな教員の育成に努めております。
こうした中，わたしたちは長野県内に広がりつつあるユネスコスクールのさらなる拡大と，ESD の普及に向け，平成 28 年 2 月に ｢信州 ESD コンソーシアム｣ を立ち上げ，活動を進めてまいりました。
ESD（Education for Sustainable Development）は，環境・貧困・人権・平和・開発といったさまざまな地球規模の課題がある現在において，地球に存在する人間を含めた命ある生物が，遠い未来までその営みを続けていくことができるよう，「持続可能な社会づくり」の担い手を育む教育です。
2015 年 9 月の国連サミットにおいて，この「持続可能な社会づくり」に向けた国際目標である「持続可能な開発目標（SDGs）」が定められ，世界で様々な取り組
みが動き出しました。長野県は一昨年 6 月に SDGs 達成に向けて優れた取組を提案
する「SDGs 未来都市」に選定され，昨年 6 月には新たなユネスコエコパーク “ 甲武信 “ の登録が決定するなど，今こそ，ESD を通じた持続可能な社会づくりの担い手育成が求められる時代なのです。
｢信州 ESD コンソーシアム｣ は，ユネスコスクールや地域のさまざまな組織，そして先行する他地域のコンソーシアムとの連携も進めながら，より大きく羽ばたこうとしております。
わたしたちの 4 年目の活動をまとめたこの成果報告書が，今後の長野県をはじめとする我が国の ESD 推進の一助となれば幸いです。
令和 2 年８月
信州大学教育学部長

宮 崎

樹 夫

— 1 —

目
ごあいさつ

Ⅰ

信州大学教育学部長

宮崎 樹夫

次

1

信州 ESD コンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアムの概要. ........................4
信州ESDコンソーシアム規約.............................6
構成団体名簿...................................................8
役員名簿. ....................................................... 9
信州ESDコンソーシアム事業実績....................10

Ⅱ

通常総会

式次第........................................................... 14
当日の様子....................................................16................17
基調講演：中澤静男氏（奈良教育大学）
議事概要. ......................................................22

Ⅲ

成果発表 & 交流会

チラシ...........................................................30
当日の様子....................................................31＜成果発表＞

1 山ノ内町立西小学校.................................... 33
2 山ノ内町立東小学校.................................... 35
3 山ノ内町立南小学校.................................... 37
4 高山村立高山小学校.................................... 39
5 山ノ内町立山ノ内中学校①.......................... 40
6 山ノ内町立山ノ内中学校②..........................41

7 山ノ内町立山ノ内中学校③..........................42
8 高山村立高山中学校.................................... 43
9 信州大学教育学部附属松本中学校................44
10 長野市立東条小学校. ................................45
11 茅野市立永明小学校. ................................47
12 信州大学教育学部附属長野小学校. .............49
13 長野県中野西高等学校..............................51
14 長野県長野西高等学校①...........................52
15 長野県長野西高等学校②...........................54
16 文化学園長野中学・高等学校. .....................56

17 NPO法人長野県NPOセンター ユースリーチ.58
ポスター........................................................60

Ⅳ

ユネスコスクール全国大会参加

展示ポスター.................................................62＜参加報告書＞

1 いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校. ..........64
2 茅野市立永明小学校. ..................................64— 2 —3 高山村立高山小学校. ..................................66
4 山ノ内町立西小学校. ..................................66
5 山ノ内町立南小学校. ..................................67
6 長野県中野西高等学校................................68
7 信州大学教育学部附属松本小学校................69
8 信州大学教育学部附属長野小学校................69
9 信州大学教育学部附属長野中学校................70
10 文化学園長野中学・高等学校. .....................71

Ⅴ

長野県内のユネスコスクール年次報告

1 信州大学教育学部附属幼稚園.......................74
2 茅野市立永明小学校. ..................................74
3 高山村立高山小学校. ..................................75
4 山ノ内町立東小学校. ..................................76
5 山ノ内町立西小学校. ..................................78
6 山ノ内町立南小学校. ..................................79
7 信州大学教育学部附属長野小学校................80
8 信州大学教育学部附属松本小学校................81
9 高山村立高山中学校. ..................................82
10 山ノ内町立山ノ内中学校...........................83
11 信州大学教育学部附属長野中学校. .............84
12 信州大学教育学部附属松本中学校. .............85
13 長野県中野西高等学校..............................86
14 長野県長野西高等学校..............................87
15 文化学園長野中学・高等学校. .....................88

Ⅵ

ユネスコエコパークに関わる事業

ユネスコエコパークを活用したESD.................92

Ⅶ

ESD 通信No.25...........................................................96
No.26...........................................................98
No.27......................................................... 100
No.28......................................................... 102
No.29......................................................... 103
No.30......................................................... 104
No.31......................................................... 107
No.32......................................................... 108
No.33......................................................... 110

Ⅰ
Ⅰ
信州
信州ESD
ESDコンソーシアムについて
コンソーシアムの概要

Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアムの概要

信州 ESD コンソーシアムの概要

1
設立の背景
信州大学教育学部は，全国の教員養成系学部単独では初めて環境マネジメントシステムに関する国際規格 ISO14001 の認証取得を受け，エコキャンパ
スの構築に取り組んできた。また学部での環境教育の授業の必修化に取り組み，1 年生全員が環境監査資格を取得する等，環境マインドを身につけ，環境教育を指導できる卒業生を長野県内の教育現場に送り出してきた。
また，長野県は志賀高原，南アルプス，甲武信という，日本で最も多い 3 つのユネスコエコパークを抱え，豊かな生物多様性を有する日本でも稀な恵まれた自然環境の中にある。こうした立地から，県内の環境保護に対する意識は高く，行政のみならず，
企業や NPO 法人等においても様々な取組が恒常的に行われている。
しかし一方で，長野県内の学校現場での ESD（持続可能な開発のための教育）の認知度は低く，その推進拠点と位置づけられているユネスコスクールの加盟校も，2016 年 2 月時点では 4 校に留まっていた。また，企業や各種団体，ユネスコ協会をはじめとする NPO などが，それぞれ個別に ESD の推進に関わる意思を持ち，さらには実際に活動を行っている団体もあったものの，学校との連携実現の困難さから，教育現場での活躍は広がっていなかった。
こうした現状から，長野県内で ESD の普及・実践を推進するため，学校現場と県内で ESD に携わる
様々なステークホルダーを橋渡しし，ESD についての情報交換や交流，連携を促進する仕組みの構築が求められていた。
そこで信州大学教育学部は文部科学省「グローバル人材の育成に向けた ESD の推進事業」を活用し，2016 年 4 月から ESD 支援団体の設立準備に取り組んだ。2017 年 2 月に，本学教育学部を中心に，県内の各ユネスコスクール，教育委員会，NPO 等
各種団体などにより構成される『信州 ESD コンソー
シアム』を設立した。
2
コンソーシアムの機能と特徴
信州 ESD コンソーシアムの目的は，長野県全域に ESD を普及・定着することである。この達成に向け，多様な ESD 関係者と協働し，以下の取り組みを行っている。
1. ユ ネスコスクールなどの教育組織での ESD 推進
2. ESD に関わる人たちの交流の場の創出
3. 企業・NPO などの多様な主体が活動できる機会の創出

4. コンソーシアムや関係組織の成果の発信
5. ESD 関連情報を共有する場の提供
また近年は，SDGs 未来都市となった長野県の取り組みと共鳴し，ESD と SDGs を結び付けて学校現場で実践するための普及・啓発にも取り組んでいる。第四次長野県環境基本計画において，信州
ESD コンソーシアムは長野県における ESD 普及・推進の主要な担い手と位置づけられている。
さらに信州 ESD コンソーシアムでは，ユネスコが主導する ESD と，長野県の特色のひとつでもあるユネスコエコパークの活動を連動させ，その相乗効果を発揮する実践を目指しているが，このことは本コンソーシアムの特徴と言える取り組みである。
3
コンソーシアムの活動（1）ユネスコスクールに関する支援
ユネスコスクールは，ユネスコ憲章に示された理念を実践することを目的とした学校であるが，日本では ESD 推進拠点としても位置づけられている。
このため学校教育分野の ESD 支援の多くは，ユネ
スコスクールに関連するものである。
信州 ESD コンソーシアムは，長野県内の各種学校のユネスコスクール加盟申請を支援している。ユネスコスクールへの加盟を検討している学校や，加盟前のチャレンジ期間に入っている学校を対象に，活動実践への指導や助言を行うほか，要望に応じてコーディネーターが学校に出向いて，教職員を対象とした ESD/SDGs の出前研修を行っている。令和
元年度は豊科南小学校（安曇野市），和田小学校（飯田市）など 8 校に対して支援を実施した。
信州 ESD コンソーシアムは，ユネスコスクールに加盟済みの学校に対しても，活動実践に対する各種支援を行っている。日常的に学校訪問を行いながら活動実践に対して指導・助言を行うとともに，課題や要望をうかがい，時宜にかなった支援を提案・実施している。支援内容は ESD/SDGs の出前研修会の開催や校内研究会・授業公開への参加，活動をサポートする外部団体等のコーディネートなど，教職員を対象としたものが中心であるが，コーディ
ネーター自身がゲストティーチャーとして直接，子どもたちと関わる場合もある。令和元年度は山ノ内
西小学校（山ノ内町），長野西高等学校（長野市）など 13 校 に対して，多様な支援を実施した。

スコ協会，NGO，企業・団体など多様な主体が参加しており，県内ユネスコスクールの連携と活動支
援のプラットフォームとして機能している。
また市町村教育委員会やユネスコ協会関係者など，学校現場での ESD 実践に携わる多様な主体を対象とした ESD/SDGs 研修会を通して，その普及に取り組んでいる。
（3）交流機会の創出
信州 ESD コンソーシアムでは発足以降毎年，ユ
ネスコスクールで学ぶ子どもたちが日頃の ESD 実
践の成果を互いに発表しあい，交流を通じて学び
あう「成果発表＆交流会」を，信州大学キャンパ
スを会場に開催している。令和元年度には初めてZOOM で遠隔地をつないだオンライン発表会を実現した。
また全国のユネスコスクール等との交流を促進するため，ユネスコスクール全国大会や他地域コン
ソーシアムが主催する ESD 研修会などへの，コンソーシアム加盟校等の参加支援を行っている。
（4）ユ ネスコエコパークを活用した ESD モデルの構築
信州 ESD コンソーシアムの中心である信州大学
は，『ユネスコエコパークを活用した学校教育における ESD/SDGs の普及・深化と実践モデルの開発』で，平成 31 年度 SDGs 達成の担い手育成（ESD）
推進事業に採択された。この事業ではユネスコエコ

パークを活用した ESD について情報収集と調査研究を進めることと併せて，教育関係者の交流と学びあいを通じて，ユネスコエコパークにおける ESDの普及と活性化を図ることを目指している。令和元
年度は志賀高原ユネスコエコパーク管内の山ノ内町
で行われる ESD 関連行事や研修会に，白山ユネス
コエコパークやみなかみユネスコエコパークからの参加者を受け入れた。また 11 月には中部地方 ESD
活動支援センターとの共催で，飯田市（南アルプス
ユネスコエコパーク）において「ESD 推進のためのダイアログ in 飯田：ユネスコエコパークを活かした ESD による地域創生」を開催し，志賀高原ユ
ネスコエコパーク，只見ユネスコエコパーク，綾ユ
ネスコエコパークからの参加者との交流と学び合い
を通じて，ユネスコエコパークと ESD との関係やその相乗効果について理解を深めた。また国内ユネ
スコエコパークをつなぐ ESD 支援体制の構築を目指して，これまでに ESD/ ユネスコスクール・東北
コンソーシアム（只見ユネスコエコパーク，みなかみユネスコエコパークを担当）および北陸 ESD 推
進コンソーシアム（白山ユネスコエコパークを担当）と協力して事業を推進してきたが，新たに大台ヶ原・大峯山・大杉谷 BR 協議会および近畿 ESD
コンソーシアムと連携に向けた協議を行った。さらに地理（2019 年 10 月号，古今書院）や読売中高
生新聞（2020 年 1 月 24 日）などの媒体を通じて，
ユネスコエコパークを活用した ESD/SDGs の普及に努めた。

（2）多様な主体間の連携促進と ESD の普及啓発
信州 ESD コンソーシアムには各ユネスコスクー
ルやその加盟希望校のほか，教育委員会，民間ユネ

— 4 —

— 5 —

Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアム規約

信州 ESD コンソーシアム規約
第 1章

総則

第 2章

会員

第 3章

役員

（名称）
第 1 条 この団体は，信州 ESD コンソーシアム（以下「本団体」という。）と称する。
（事務局）
第 2 条 本団体の事務局は，信州大学教育学部内に置くものとする。
（目的）
第 3 条 本団体は，様々な ESD 関係者が協力して長野県を中心とした ESD を推進することを目的とする。
（活動）
第 4 条 本団体は，前条の目的を達成するために次の各号に掲げる活動を行う。
（1）ユネスコスクールをはじめとする教育機関での ESD の推進と国内外の ESD 推進校との交流促進（2）公民館，図書館をはじめとする社会教育施設，青少年教育施設を通じた社会教育における ESD の推進（3）ウェブサイトや成果報告会等を通じた ESD 関連情報の共有（4）ESD に関するマルチステークホルダーの対話の場の構築（5）企業，NGO を含む様々なステークホルダー間の協働の機会創出（6）その他本団体の目的を達成するために有益と考えられる活動（会員）
第 5 条 本団体の会員は，第３条の目的に賛同して入会する各種団体，教育関係機関及び任意団体（以下「団体等」という。
）とする。
（入会及び退会）
第 6 条 入会を希望する団体等は，所定の入会申込書を事務局に提出しなければならない。
2 団体等の入会は，会長が許可する。
3 退会を希望する会員は，所定の退会申込書を事務局に提出し，任意に退会することができる。
（会費）
第 7 条 本団体の会費は，当面徴収しないものとする。

（役員）
第 8 条 本団体に，次の役員を置く。
（1）会長 1 名
（2）副会長1 名以上 3 名以内（3）運営委員会長が必要と認める定数（役員の責務）
第 9 条 役員は，役員会を構成し，本団体の業務の執行を決定する。
2 会長は，本団体を統括し，本会を代表する。
3 副会長は，会長を補佐し，会長に事故あるときはその職務を代行する。
4 運営委員は，運営委員会を構成し，本団体の業務を執行する。
（役員の選任）第 10 条 会長は，信州大学教育学部の長とする。
2 副会長は，運営委員の中から会長が選任する。
3 運営委員は，会長が指名し，総会において承認する。
（役員の任期）
第 11 条 役員の任期は 2 年とする。ただし，再任を妨げない。
第 4章

会議

（会議の種類）第 12 条 本団体の会議は，総会及び運営委員会とする。

— 6 —

（総会）
第 13 条 総会は，会員をもって構成する。
2 総会は，通常総会及び臨時総会とする。
（総会の権能）第 14 条 総会は，次の各号に掲げる事項について審議する。
（1）規約の決定及び変更（2）事業計画の承認（3）事業報告の承認（4）役員の承認（5）その他本団体の運営に関する重要事項（総会の開催）第 15 条 通常総会は，毎年１回開催する。
2 臨時総会は，次に掲げる場合に開催する。
（1）会長が必要と認め，招集の請求をしたとき。
（2）会員総数の３分の１以上から会議の目的を記載した書面又は電子メールにより招集の請求があったとき。
（総会の招集）第 16 条 総会は，会長が招集する。
2 総 会を招集する場合には，会議の日時，場所，目的及び審議事項を記載した書面又は電子メールにより，開催の日の少なくとも５日前までに会員に通知し，あるいはウェブサイト上で公表しなければならない。
（総会の議長）第 17 条 総会の議長は，その総会に出席した役員の中から会長がこれを指名する。
（総会の議決）第 18 条 総会の議事は，別段の定めがある場合を除き，出席した会員の過半数をもって決し，可否同数のときは、議長の決するところによる。
（運営委員会）
第 19 条 運営委員会は，運営委員をもって構成する。
2 運営委員会に委員長１名及び副委員長 1 名を置く。
（運営委員会の権能）
第 20 条 運営委員会は，次の各号に掲げる事項について審議する。
（1）事業計画の立案と変更（2）事務局の組織及び運営に関する事項（3）総会の議決した事項の執行に関する事項（4）総会に付議すべき事項（5）その他総会の議決を要しない業務の執行に関する事項（運営委員会の開催）
第 21 条 運営委員会は，会長又は委員長が必要と認めた場合に開催する。
第 5章

ESD コーディネーター

（ESD コーディネーター）
第 22 条 本団体に，ESD コーディネーター若干名を置く。
2 ESD コーディネーターは，本団体の目的を達成するために，長野県を中心とした ESD の推進を支援する。
3 ESD コーディネーターは，長野県を中心とした ESD 活動に習熟した識者の中から，会長が指名する。
4 ESD コーディネーターの任期は 1 年とする。ただし，再任を妨げない。

（雑則）第 23 条

第 6章

雑則

この規約に定めるもののほか，本団体の運営に必要な事項は別に定める。

附 則
この規約は，平成 29 年

2 月 18 日から施行する。

— 7 —Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

信州ESDコンソーシアム構成団体名簿,信州ESDコンソーシアム役員名簿

令和元年度

信州ESDコンソーシアム構成団体名簿
令和 2 年 3 月 31 日現在

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

団体名
コンソーシアム区分
信州大学
大学 / 代表団体
飯田女子短期大学環境教育ゼミ
大学
高山村教育委員会
教育委員会
山ノ内町教育委員会
教育委員会
信州大学教育学部附属幼稚園
ユネスコスクール
茅野市立永明小学校
ユネスコスクール
高山村立高山小学校
ユネスコスクール
山ノ内町立東小学校
ユネスコスクール
山ノ内町立西小学校
ユネスコスクール
山ノ内町立南小学校
ユネスコスクール
長野市立東条小学校
ユネスコスクール
長野市立信里小学校
ユネスコスクール
安曇野市立豊科南小学校
ユネスコスクール
飯田市立和田小学校
ユネスコスクール
飯田市立上村小学校
ユネスコスクール信州大学教育学部附属長野小学校
ユネスコスクール
いいづな学園 グリーン・ヒルズ小学校
ユネスコスクール信州大学教育学部附属松本小学校
ユネスコスクール
高山村立高山中学校
ユネスコスクール
山ノ内町立山ノ内中学校
ユネスコスクール
茅野市立永明中学校
ユネスコスクール
飯田市立遠山中学校
ユネスコスクール信州大学教育学部附属長野中学校
ユネスコスクール信州大学教育学部附属松本中学校
ユネスコスクール
長野県中野西高等学校
ユネスコスクール
長野県長野西高等学校
ユネスコスクール文化学園長野中学・高等学校
ユネスコスクール
上田西高等学校
ユネスコスクール信州大学教育学部附属特別支援学校
ユネスコスクール
NPO 法人みどりの市民
地域団体
NPO 法人やまぼうし自然学校
地域団体
特定非営利活動法人長野県 NPO センター
地域団体
長野市長沼交流センター
地域団体
信更の学校を考える会
地域団体
一般社団法人長野県環境保全協会
地域団体
長野県ユネスコ連絡協議会
地域団体
長野ユネスコ協会
地域団体
上田ユネスコ協会
地域団体
松本ユネスコ協会
地域団体
諏訪ユネスコ協会
地域団体
飯田ユネスコ協会
地域団体
木曽ユネスコ協会
地域団体
直富商事㈱
地域団体
㈱ミールケア
地域団体
公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター
支援機関
公益社団法人日本ユネスコ協会連盟
支援機関
環境省中部環境パートナーシップオフィス（EPO 中部）
支援機関

令和元年度

職名
会

氏名

信州ESDコンソーシアム役員名簿

所属

長

宮崎

樹夫

信州大学教育学部

学部長

山ノ内町教育委員会

教育長
専務理事

備考

副

会

長

柴草

隆

副

会

長

宮島

和雄

一般社団法人 長野県環境保全協会

副

会

長

中野

清史

長野県ユネスコ連絡協議会

会長

運営委員長

西

一夫

信州大学教育学部

教授

コーディネーター

運営副委員長渡辺隆一

信州大学教育学部

特任教授

コーディネーター

運 営 委 員安達仁美

信州大学教育学部

准教授

コーディネーター

運 営 委 員水谷瑞希

信州大学教育学部

助教

コーディネーター

運 営 委 員本間喜子

信州大学学術研究・産学連携推進機構 リサーチ・アドミニストレー
ションセンター

助教

矢崎

靖雄

諏訪ユネスコ協会

会長

コーディネーター

伊坪百代

飯田ユネスコ協会

会長

コーディネーター※区分「ユネスコスクール」には，申請中または申請検討中を含む
— 8 —

職名

— 9 —

Ⅰ 信州ESDコンソーシアムの概要

令和元年度
事業名

信州ESDコンソーシアム事業実績

信州ESDコンソーシアム事業実績
講師等

対象

参加
者数

2019/7/17

ESD学習会安達仁美

ユネスコ協会員,市民

30

30

2019/7/24

日本ユネスコエコパーク
水谷瑞希
ネットワーク(JBRN)総会

各BR関係者ほか

会場

31

2019/7/25

打合せ（立教大学）

水谷瑞希

阿部治先生

1

諏訪ユネスコ協会

茅野市役所
大会議室

主催：JBRN

大手門タワー・
JXビル
立教大学

№

年月日

1

2019/4/4

打合せ（山ノ内町教育委員会） 水谷瑞希

2

山ノ内町役場32

2019/7/25

学校支援（安曇野市豊科南
小学校）

渡辺隆一

教職員およびPTA役員

25

安曇野市立豊科南小学校

安曇野市立
豊科南小学校2

2019/4/4

打合せ（山ノ内中学校，東
小，南小）

水谷瑞希

5

各学校

33

2019/7/26

学校支援（飯田市遠山地区
夏季研修会）

渡辺隆一

遠山小中3校教職員30

飯田市遠山地区3校

遠山郷土館

3

2019/4/15

打合せ（山ノ内町立南小学
校）

水谷瑞希

2

山ノ内町立
南小学校

34

2019/8/1

山ノ内町教職員ESD野外
研修会

渡辺隆一
水谷瑞希

山ノ内町教職員

25

山ノ内町教育委員会

志賀施設4

2019/4/15

上田西高等学校チャーター
渡辺隆一
スクール歓迎会

5

2019/4/17

打合せ（山ノ内町立西小学校）

6

2019/4/17

学校支援（山ノ内町南小学
校）

渡辺隆一

7

2019/4/24

学校支援（飯田市上村小 ,遠山中）

8

教職員,生徒2

主催・共催・後援等

29

上田西高等学校

上田西高等
学校

1

山ノ内町立
西小学校

20

山ノ内町南小学校

山ノ内町南
小学校

水谷瑞希
渡辺隆一

5

飯田市上村小学校,遠山中学校

飯田市立上
村小学校

2019/4/25

安達仁美
学校支援（長野市立信里小） 水谷瑞希
渡辺隆一

3

長野市立信里小学校

長野市立信
里小学校

9

2019/5/7

学校支援（安曇野市立豊科
南小学校）

安達仁美
水谷瑞希
渡辺隆一

3

安曇野市豊科南小学校

信州大学教
育学部

10

2019/5/13

打合せ（附属松本中学校）

水谷瑞希

2

11

2019/5/14

学校支援（長野市立東条小
学校）

水谷瑞希
渡辺隆一

3

12

2019/5/15

打合せ（NAGANO SDGs
プロジェクト）

西，水谷，本間，大 アドビューロー
山，北島

2

13

2019/5/24

学校支援（附属松本中学校） 水谷瑞希

142019/5/28

西，安達，打合せ（NAGANO SDGs
信濃毎日新聞社，アド水谷，
本間，
プロジェクト）
ビューロー
大山，
北島

15

2019/5/30

打合せ（山ノ内町教育委員会） 水谷瑞希

16

2019/5/30

打合せ（山ノ内中学校）

水谷瑞希

17

2019/6/1

ABMORI2019

水谷瑞希

水谷瑞希

35

2019/8/8

36

2019/08/22 学校支援
（山ノ内南小学校） 水谷瑞希

37

2019/08/26

総合学習・ESDについての打合せ（山ノ内南小）

38

2019/08/26

打合せ（山ノ内町教育委員会）

39

2019/08/28 事業説明（飯田市）

40

2019/9/17

長野市立東
条小学校

41

2019/09/25

信州大学教
育学部

42

2019/10/02 長野信金との打合せ

水谷瑞希

志賀高原
（総合会館
98）

43

2019/11/6

地域づくり推進研修

安達仁美

3

信州大学教
育学部

44

2019/11/16 ESDダイアログ in 信州

担当者

1

山ノ内町役場教職員2

山ノ内中学校

教職員

教職員

2

附属松本中
学校
長野市立東条小学校

附属松本中学校

山ノ内町

志賀高原
（蓮池）

18

2019/6/4

学校支援（山ノ内南小学校） 水谷瑞希

教職員1

山ノ内町南小学校

山ノ内町立
南小学校

19

2019/6/13

学校支援（附属松本小学校） 渡辺隆一

ユネスコ委員会

20

附属松本小学校

附属松本小
学校

6

志賀高原
（総合会館
98）

1

附属松本中
学校

20

2019/6/24

打合せ（志賀高原ガイド組
合）

水谷瑞希

21

2019/6/24

打合せ（附属松本中学校）

水谷瑞希

22

2019/6/25

ESD活動支援企画運営会議 水谷瑞希

中 部 地 方 ESD 活 動 支
援センター

23

2019/6/27

学校支援（山ノ内南小学校） 水谷瑞希

教職員

1

山ノ内町立
南小学校

24

2019/7/1

校内研究会（山ノ内南小学
校）

水谷瑞希

教職員

6

山ノ内町立
南小学校

25

2019/7/2

教頭マネジメント研修

安達仁美

教職員

80

長野市教育センター

大豆島公民館26

2019/7/4

ユネスコエコパークの自水谷瑞希
慢探し（志賀高原研修旅行）

山ノ内中学校1年生

23

山ノ内中学校志賀施設

27

2019/7/10

学校支援（長野市立信里小
学校）

渡辺隆一

教職員

15

長野市立信里小学校

長野市立信
里小学校

2019/7/17

高原宿泊学習（附属松本中
学校）

水谷瑞希

附属松本中学校1年生
156 附属松本中学校
156人

28

北信越ユネスコスクール
水谷瑞希
交流会

ガイド

— 10 —

中部地方EDS活動支援センター

中部地方環
境事務所

志賀高原

主催：北信越ユネスコスクール交流会
in金沢2019実行委員会（北陸ESD推進コンソーシアム , 中部地方 ESD 活
金沢勤労者
動支援センター,石川県ユネスコ協会）
プラザ（金
後援：ユネスコスクール支援大学間沢市）
ネットワーク , 信州 ESD コンソーシ
アム,金沢市教育委員会,富山市教育委員会

北陸３県,長野県,新潟県及び東海地域のユネ
スコスクール及びユネ
スコスクール関係者

2水谷瑞希

長野県北信建設事務所(3)，南小教職員

4

北信合同庁舎

水谷瑞希

教職員

1

山ノ内町役場水谷瑞希

EPO中部(3)，
飯田市
（3）

6

飯田市役所

校内研究会（山ノ内南小学
校）

水谷瑞希

教職員

5

山ノ内町南小学校

山ノ内町立
南小学校

東条⼩学校ESD/SDGs研
修会（学校研修会）

水谷瑞希

東条小学校教員12名，長野市教育委員会1名

13

長野市立東条小学校

長野市立東
条小学校

教職員及び行政職員

45

2019/11/30 ユネスコスクール全国大会

46

2019/12/
20-21

47

水谷瑞希
ユネスコエコパーク・ESD・
渡辺隆一 西小学校ほか山ノ内町
2019/12/25 総合的な学習の時間研修会
加藤隆弘 教員（山ノ内町立西小学校）（金沢大）

ESD推進ネットワーク全国フォーラム2019

水谷瑞希

長野信用金
庫本店

4

水谷瑞希

水谷瑞希
安達仁美

山ノ内町南小学校

山ノ内町立
南小学校

教職員

ESD関係者

長野県生涯
学習推進セ
ンター

60

長野県生涯学習推進センター

36

主催：中部地方ESD活動支援センター
共催：飯田市,信州ESDコンソーシアム
飯田市役所
後援：南アルプス自然環境保全活用
連携協議会,飯田市教育委員会

12

主催：文部科学省,日本ユネスコ国内委
員会
共催：NPO法人日本持続発展教育推進
フォーラム,福山市,福山市教育委員会, 福山市立大学
広島県ユネスコスクール連絡協議会,（公財）
ユネスコ・アジ文化センター,（公社）日本ユネスコ協会連盟
国立オリン
主催：ESD活動支援センター,文部科
ピック記念
学省,環境省
青少年総合
後援：日本ユネスコ国内委員会
センター

ESD関係者

主催：山ノ内町立西小学校
共催：信州ESDコンソーシアム

山ノ内町立
西小学校

主催：信州ESDコンソーシアム
コンソーシアム構成団
後援：信州大学教育学部,長野県教育
体 , 長野県内学校関係
269 委員会 ,ESD 活動支援センター, 長野者（教員・児童・生徒・保県ユネスコ連絡協議会,（一社）長野県
護者）等
環境保全協会

信州大学国
際科学イノ
ベーション
センター2
階セミナー
スペース
長野信用金
庫本部

48

2020/2/1

成果発表＆交流会

及川幸彦
安田昌則
阿部 治

49

2020/2/13「北信まちづくりプラット
フォーム」第１回連絡会議

水谷瑞希

長野信金，北信地域市
町村

45

長野信用金庫2020/2/8

ESD/ユネスコスクール・
東北コンソーシアム2019
年度第 4 回学びあいセミ 渡辺隆一
ナー，日本ESD学会第2回
東北地方研究大会

東北コンソーシアム関
係者他

50

主催：ESD/ユネスコスクール･東北 宮城教育大
コンソーシアム学（仙台）50— 11 —

コーディネーター・運営委員活動記録

通常総会 & 研修会扉Ⅱ
通常総会

— 13 —

Ⅱ 通常総会

式次第 , 参加者名簿

信州 ESD コンソーシアム通常総会 出席者( 令 和 元 年 ８ 月 ２ ４ 日 （ 土 ） 信州 大 学 教 育 学 部 第 １会 議 室 )令和元年度� 信州 ��� コンソーシアム通常総会�

敬称略、順不同�

奈良教育大学中澤 静男 様�

山ノ内町教育委員会

柴草 隆 様日� 時� � 令和元年８月２４日（土）� １３時００分～�

（一社）長野県環境保全協会

宮島 和雄 様

長野県ユネスコ連絡協議会

中野 清史 様（公社）日本ユネスコ協会連盟

古澤 真理子 様

EPO 中部／中部地方 ESD 活動支援センター

原  理史 様

諏訪ユネスコ協会

矢崎 靖雄 様

諏訪ユネスコ協会

田村 満理 様

諏訪ユネスコ協会

深井 恵子 様

信州大学教育学部附属幼稚園中村 絢子 様

２．基調講演�

高山村立高山小学校

加藤 敦子 様

� 「新学習指導要領に即して ��� の授業実践を展開する」

山ノ内町立西小学校

小野 光太郎 様

山ノ内町立南小学校

菅原 勇介 様

長野市立東条小学校

武居 和紀 様場� 所� � 信州大学教育学部� 中校舎２階� 第１会議室�
次� 第�
１．開会挨拶�� � � 信州ＥＳＤコンソーシアム運営委員長�
信州大学教育学部副学部長� 西� 一夫��� � � � � � � � � � � � � � � � � 奈良教育大学次世代教員養成センター�
准教授� 中澤� 静男� 先生�

信州大学教育学部附属長野小学校

小田切 亮 様�

信州大学教育学部附属松本小学校

中村 祐介 様

３．総会�

いいづな学園 グリーン・ヒルズ小学校

太田 隆雄 様（�）議長選出�

いいづな学園 グリーン・ヒルズ小学校

直江 鉄平 様

山ノ内町立山ノ内中学校

本山 育人 様

信州大学教育学部附属長野中学校

米山 聡 様

信州大学教育学部附属松本中学校

須江 直喜 様

長野県中野西高等学校

小林 尚人 様

長野県長野西高等学校

堀内 和徳 様�（�）協議�� � � ・役員の選出について��� � � ・事業報告について�

文化学園長野中学・高等学校

長田 里恵 様�信州大学教育学部附属特別支援学校

土井田 知広 様� � � ・事業計画について�

長野県 NPO センター

山室 秀俊 様�

長野県 NPO センター

小林 達矢 様

直富商事（株）三井 正美 様・その他�

オブザーバー�（�）報告�� � � ・加盟団体活動紹介�

長野県環境政策課

馬島 貴教 様

長野市教育委員会

直江 将志 様

信州大学

�

教育学部長

宮崎 樹夫

・その他�

コーディネーター

西 一夫

コーディネーター渡辺 隆一コーディネーター

安達 仁美コーディネーター

水谷 瑞希URA

本間 喜子事務長

酒井 清

ESD 事務局長

古澤 和孝ESD 事務局員

清水 英俊ESD 事務局員髙橋 美晴��
４．意見交換��
５．閉会挨拶�

— 14 —— 15 —

Ⅱ 通常総会当日の様子 , 基調講演

基調講演

中澤静男氏（奈良教育大学）
ＥＳＤって、何？

信州ＥＳＤコンソーシアム令和元年度通常総会

Education for Sustainable Development

新学習指導要領に即してＥＳＤの授業実践を展開する

持続可能な開発のための教育（持続発展教育）
持続可能な社会づくりの担い手を育成する教育
目標：人々の持続可能性に関する価値観（感性・意識）と行動の変革を促す
推進機関：ユネスコ
ＥＳＤの３つの流れ
環境教育＋開発教育＋人権・平和教育＝ＥＳＤ

奈良教育大学 中澤 静男

1960年～1975年

１９７２年 ストックホルム会議：「環境教育」概念の提起
先進国・環境保全 × 途上国・経済開発 の対立

1992年 地球サミット（リオデジャネイロ）１９８７年 ブルントラント委員会
これからは持続可能な開発でなければならない
持続可能な開発の定義「将来の世代のニーズを満たす能力を損なうことなく、今日の世代のニーズを満たすような開発」

持続可能な社会の実現における教育の重要性が指摘される → ＥＳＤ

持続可能な開発についての行動計画◎世代内の公正と世代間の公正

1997年 テサロニキ会議「環境教育を『環境と持続可能性のための教育』と表現してもかまわない」

国際自然保護連合・国連環境計画・世界自然保護基金「人間を支える生態系が有する能力の範囲内で営みながら、人間の生活の質を向上させること。」

2002年 ヨハネスブルグサミット※２００５年～２０１４年を国連ＥＳＤの１０年として推進していくことを決定。

もうひとつの背景

２０１４年
ＥＳＤに関するユネスコ世界会議

２０１５年 持続可能な開発サミット

ミレニアム開発目標

ミレニアム開発目標（２０１５年までに達成する８つの目標）（途上国の生活環境の改善を先進国が支援する）

目標１：貧困の撲滅
目標12：生産と消費目標２：飢餓の解消
目標13：気候変動
目標３：健康・福祉
目標14：海洋資源
目標４：教育目標15：陸上資源目標５：ジェンダー平等 目標16：平和・公正目標６：水と衛生
目標17：グローバル・
目標７：エネルギー
パートナーシップ
目標８：経済成長と雇用
目標９：インフラ
目標10：不平等解消
目標11：まちづくり

残された課題

１．極度の貧困と飢餓の撲滅
２．初等教育の完全普及の達成
３．ジェンダー平等推進と女性の地位向上
４．乳幼児死亡率の削減
５．妊産婦の健康の改善
６．エイズ、マラリア、その他の疾病のまん延防止
７．環境の持続可能性確保
８．グローバルなパートナーシップの推進

10• 約8億人が極度の貧困状態• 経済格差の拡大• 男女間の不平等（特に意思決定に関して）• 地球温暖化、生物多様性の保全• 戦争・紛争により毎日42000人が難民となっている
• その他

11

ＳＤＧｓを分類しましょう

ＳＤＧｓを分類しましょう

持続可能な社会とは（１）特に環境問題に関するゴール（４つ）（１）特に環境問題に関するゴール（４つ）⑦エネルギー、⑬気候変動、⑭海洋資源⑮陸上資源（２）特に経済問題に関するゴール（３つ）⑧経済成長と雇用、⑨インフラ、⑫生産と消費（３）SDGｓの１７のゴールの①～⑥は、MDGｓの①～⑥を引き継いだゴールです。その他に社会問題に関するゴール（３つ）⑩不平等解消、⑪まちづくり、⑯平和・公正◇１７のゴールが達成された社会（２）特に経済問題に関するゴール（３つ）（３）SDGｓの１７のゴールの①～⑥は、MDGｓの①～⑥を引き継いだゴールです。その他に社会問題に関するゴール（３つ）でも、大丈夫
目標どうしがつながっているか
ら、一つの目標の達成に取り組んでいると、他の目標にもいい影響を及ぼすことがあります。
〇問い：たとえばどのゴールとどのゴールがつながっているでしょうか？複数のゴールをつなげて、その理由を書いてください。

— 16 —

1960年代～70年代
先進国をおそった公害問題

新学習指導要領とＥＳＤ
２０１７年３月告示
前文：「持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」
幼稚園総則：持続可能な社会の創り手となることができる
ようにするための基礎を培うことが求められる。
小中学校総則：豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童・生徒に，生きる力を育むことを目指す
高等学校総則：一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を原動力とし、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される— 17 —

Ⅱ 通常総会

新学習指導要領改訂の趣旨→ 新学習指導要領の基盤としてＥＳＤの理念が組み入れられた→ よりよい学校教育を通じて、よりよい社会を創るという発想①教育を通して地域（地球）の課題解決を図る
ＳＤＧｓの達成（持続可能な社会の実現）に貢献する人材を育成する教育の役割： 社会的側面＞個人的側面

基調講演

新学習指導要領とＥＳＤ
２０１６年１２月２１日中央教育審議会答申「生きる力」を構成する３つの構成要素①教科等の枠組の中で育てる資質・能力②全ての学習の基盤としての資質・能力
言語能力、情報活用能力、クリティカル・シンキング、問題発見・解決能力、体験から学び実践する力、多様な他者と協働する力、見通
し振り返る力③現代的な諸課題に対応できるために必要な力

現代的・地球的な課題に対応できるために必要な力◇ＥＳＤの価値観に関連する
ソマティック・マーカ◇ＥＳＤで育てたい価値観◇ＥＳＤの視点（見方・考え方）◇ＥＳＤで育てたい資質・能力

現代的・地球的課題にはどのようなものがあるでしょうか？５つ書いて下さい。

ＥＳＤ教材開発をするために必要なソマティック・マーカー（信号）• 身の回りのこと・もの・人をスルーせずに「ん？」と立ち止まることが教材開発のスタートポイント（脳にある種の信号が発せられている）：直観◇ 生存にかかわる直観◇ 選択に関わる直観（多くの大人が身につけているのは、「経済」「損得」に関わるソマティック・マーカ）

このチラシを見て、買わない方がいいものは？

このチラシを受け取って「これはアカンやろ？」と気づくことができ
ますか？

例えば

◇地域住民が地域に愛着を持ち、地域の活動に参加する自治体は持続可能である（環境自治体会議）

ＥＳＤを通して身に付けたい
価値観（感性）①世代間の公正を意識できる②世代内の公正を意識できる③自然環境や生態系の保全を重視する④人権・文化を尊重する⑤幸福感を重視する◇同じ時代を生きる途上国の人のことも意識して行動できる◇同じ時代を生きる弱い立場の人のことも意識して行動できる①世代間の公正を意識できる

過去

現代

未来

◇過去の先人の苦労や努力に感謝する◇これからは自分たちだという当事者意識をもつ◇将来世代の人のことも考えて行動する③自然環境や生態系保全
生態系とは

消費者
生産者
分解者

④人権・文化を尊重する⑤幸福感を重視する◇基本的人権の尊重（ジェンダー平等、差別を許さない）◇平和な社会をつくる◇異なる文化的背景の人々の行動を理解する◇伝統文化を尊重する◇様々な文化（文化的多様性）を尊重する• 「与える喜び」と「獲得する喜び」

人間の命
を支える
生態系
サービス

地域資源（こと・もの・人）を教材（ネタ）化する「ＥＳＤの視点」• 利他の幸福感• 人との交歓問いＢ．あなたの知り合いで④公平性、⑤連携性、⑥責任性の面ですばらしい人を紹介して下さい。

２．教科学習対象：小学校高学年からＳＤＧｓの目標を手掛かりに地域の課題を見出し、問題解決型の学習を展開する。
ねらい：ＥＳＤの価値観、ソマティック・マーカー、
視点、資質能力を育てる。
串刺し理論
地域の課題をつきつめて、突き抜け、普遍的な課題に展開していく（タテ展開） 例：耕作放棄地 → 持続可能な農業
ＳＤＧｓの他の目標に展開していく（ヨコ展開）
持続可能な農業（目標②） → 生産と消費⑬・陸上資源⑮・
人間居住⑪◇ＥＳＤの視点（公平性・連携性・責任性）を用いて、地域の先人などで子どもたちに伝えたい人物を教材開発する。

自分にできることを考え、行動化しようとする子どもを育てる

教材開発の手順

教材開発と授業化の手順①ソマティック・マーカーでピンと来たものを調べる
・文献調査（インターネットだけでなく）・現地調査（五感を使って）・インタビュー調査（現地の人に聞いて発見）②先生自身が「おもしろい！」と思ったものだけが子どもを揺さぶる「いい授業」になる。
③子どもの関心を高める導入を工夫する。
④ゲストティーチャーなどを依頼する。

⑤単元を通して身につけることができそうな「資質能力」「見方・考え方」「価値観」を明確にする。これが明確になっていると、子どもへのアドバイスの仕方が変わります。
⑥事前のアンケートを作成し、実施する。（事前の評価）⑦問題解決型の授業を展開
導入→課題の作成→仮説の作成→仮説を検証する
ための調査活動→調査結果に基づく話し合い→学習のまとめ→行動化⑧事後のアンケート実施し、事前と事後の子どもの変容を把握する。

②教科教育におけるＥＳＤ• 教科教育では学習内容の概要が学習指導要領に規定されている。
• 教科学習にはその教科の内容と目的があり、授業はまず教科学習として成立していることが必須。
→ 教科教育においてＥＳＤで育てたい価値観や見方・考え方、資質・能力を育てるためには、教科書や学習指導要領などをＥＳＤの視点から解釈する力が教員に求められる。
• 少なくとも資質・能力を意識して授業を組み立てる（ＥＳＤの資質・能力はキー・コンピテンシーと同じ、これからの時代に必要な国際標準の学力）

持続可能な社会の創り方①技術開発②持続可能性に貢献する政策（システムの構築）③人々の意識の変容とライフスタイルの変革（教育：ＥＳＤ）

人々の意識を変え、行動の変革を促す
それがＥＳＤという「教育」

問いＡ．あなたの出身地を①多様性、②相互性、③有限性の観点で見直し、①②③のどれかでよさをアピールして下さい。

１．総合的な学習の時間◇ＥＳＤの視点（多様性・相互性・有限性）を用いて、地域の自然環境や社会環境・産業・行事・景観・地域遺産などで子どもにそのよさを伝えたいものを教材開発する。
※今は失われてしまったものでも可（空間軸＋時間軸）

但し①の技術を開発するのも、②の政策を提案するのも「人」。また、その政策を支援する（政治家に投票する）のも「人」、技術を選択して使用することで開発された技
術を支えるのも「人」。

• 自然との交歓

新学習指導要領に則ってＥＳＤ授業実践を展開する２つの方向性

総合的な学習の時間とＥＳＤ②

総合的な学習の時間等とＥＳＤ①
対象：小学校低学年～中学年
ねらい：地域のよいところを学んで、地域に対する愛着を育てる

ＥＳＤの価値観に基づくソマティック・マーカーを手に入れよう②世代内の公正を意識できる

ＥＳＤを通して身に付けたい資質・能力• クリティカルシンキング（物事を問い直し、新たな方法を見いだす力）• システムズシンキング（物事を総合的・構造的にとらえる力）• 長期的思考力（先のことを考える力）• コミュニケーション力（意見を聞いたり、発信したりする力）• 協働的問題解決力（他の人と協力して最後まで取り組む力）

資質・能力の育成に関して「教科の学力だけでなく、ＥＳＤの資質・能力も育てなければならないのですか？」「その通りです。でも、資質・能力の育成は授業のしかた次第です。ＥＳＤの学
習内容を取り扱っていても、一問一答型の一斉授業では、ＥＳＤの資質・能力を育てることは難しいでしょう。
何かを付け加えるのではなく、授業スタイルを改善することをお勧めします。

最後のメッセージ• 新しい世界をつくるための活動は、それ自体心が躍るものでなければならない。楽しいものでなければならない。その活動を生きたということが、それ自体として充実した、悔いのないものでなければならない。（見田宗介：社会学者）

ＥＳＤには、探究の楽しさ、社会や人の役に立つという楽しさがあります。この楽しさを子どもたちに伝えてあげてください。

ＥＳＤで育てたい見方・考え方（ＥＳＤの視点）①多様性、②相互性、③有限性
は、自然環境や社会環境をみるときの視点です。

④公平性、⑤連携性、⑥責任性
は、人や集団の行動や意思決定を評価するときの視点です。

— 18 —— 19 —

総合的な学習の時間の学習スタイル
・探究心：探究することの楽しさを伝える
・学び方 ：課題の発見 → 仮説をつくる→ 仮説に基づく調査・整理→ 結果に基づく話し合い→ 課題解決・学習のまとめ→ 発信・行動化◇身近なこと・もの（地域素材）から地域人材と連携しながら課題解決型の学習を展開する◇体験や五感を通じた理解を大切にする

私自身の自分事化（自分にできることを考え、行動化する）
耕作放棄地の草刈り

われ窓理論・ニューヨークの地下鉄の応用
ゴミ捨てがなくなりました！

子どもの意識と学習の流れ（アクティブ・ラーニング）
導入：ソマティック・マーカー「なんだか腑に落ちない。気持ちが悪い。」
課題発見：クリティカルシンキング◇課題設定と仮説の作成
調査活動（グループ学習）：
コミュニケーション力・協働的問題解決力
話し合いと考察
長期的思考力・システムズシンキング
コミュニケーション力

持続可能な社会の創り方①技術開発②持続可能性に貢献する政策（システムの構築）

知らない間に貢献している持続可能な社会創りに貢献している③人々の意識の変容とライフスタイルの変革を促す（教育：ＥＳＤ） 人々はそれが持続可能な社会創りに貢献することになっていると思って行動している

Ⅱ 通常総会

基調講演

信州ＥＳＤコンソーシアム令和元年度通常総会

 ・教科教育では学習内容の概要が学習指導要領に規定されている。
②先行き不透明な時代を生きる児童生徒に、どのような状況下でも自己実現できる資質・能力を育成する。社会に適応できる力の育成というよりは、社会を創る力の育成「新学習指導要領に即してＥＳＤの授業実践を展開する」
奈良教育大学 中澤 静男

  「生きる力」の育成は変わらない

１．ＥＳＤについて  Education for Sustainable Development:持続可能な開発のための教育  目的：持続可能な社会づくりの担い手を育成する

持続可能な開発目標（6'*ｓ）

 → 教科教育においてＥＳＤで育てたい価値観や見方・考え方、資質・能力を育てるためには、教科

目標１（貧困）書や学習指導要領などをＥＳＤの視点から解釈する力が教員に求められる。

（２）生きる力の構成要素
  ①教科等で養う資質・能力  ②全ての教科の基盤となる資質・能力  ③現代的諸課題に対応できる力   現代的・地球的課題にはどのようなものがあるでしょうか？５つ書いて下さい。

（１）ＥＳＤの概要

 ・教科学習にはその教科の内容と目的があり、授業はまず教科学習として成立していることが必須。

 あらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせる。

 → 学習内容をＥＳＤの視点で捉え直すことで、学ぶ意義を考え、学習意欲が高まる。 

目標２（飢餓） ※ＥＳＤの「額縁」をつけることで、教科の内容はそのままに、ＥＳＤで育てたい資質能力（世界標 飢餓を終わらせ、食料安全保障及び栄養改善を実現し、持続可能な農業を促進する。

準の資質能力）を育成する。

目標３（保健）※ＥＳＤの目標は持続可能性に関する「価値観と行動」の変革ですが、それがやりにくい教科もありま あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進する。

  ESD の推進機関がユネスコです。

す。例えば、社会科や生活科は「価値観と行動の変革」を促しやすい教科ですが、算数はやりにくいと

目標４（教育）

  ＥＳＤの３つの流れ  環境教育＋開発教育＋人権・平和教育＝ＥＳＤ

よく言われます。算数の場合は、「資質能力」面で、「クリティカルシンキング」の育成などを念頭にお すべての人に包括的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する。

（２）ＥＳＤのこれまで

いて授業化することができます。

目標５（ジェンダー）     持続可能性に関する価値観と行動の変革を促す

1972 年 ストックホルム会議 「環境教育」概念の提起

 ジェンダー平等を達成し、すべての女性及び女児の能力強化を行う。
（３）見方・考え方の育成

1987 年 ブルントラント委員会 これからの開発は「持続可能な開発」でなければならない「将来の世代のニーズを満たす能力を損なうことなく、今日の世代のニーズを満たすような開発」◎世代間の公正と世代内の公正目標６（水・衛生）６．実践事例・すでにされている実践の検討  ①知識を構造化する（因果関係で結び付ける）過程で養われる教科特有の見方・考え方  ②教科横断的な学習による、見方・考え方の融合・洗練化  ③実社会を教材にした学習による社会で役立つ見方・考え方への洗練化   社会に開かれた教育課程

 持続可能な開発の定義

1992 年 地球サミット（リオデジャネイロサミット）（１）小学校５年生社会「食料生産単元」

 すべての人々の水と衛生の利用可能性と持続可能な管理を確保する。

 ESD に関することは指導要領には書かれていませんが、ESD・社会科に適当な単元です。

目標７（エネルギー）

問題点：食料生産にたずさわる人々の工夫や努力について学習することは重要だが、それだけでは、

 すべての人々の、安価かつ信頼できる持続可能な近代的エネルギーへのアクセスを確保する。
目標８（経済成長と雇用）

将来食料生産従事する子ども以外は、自分事化しようとしても難しい。
（４）ESD で育てたい見方・考え方（ESD の視点）
  地域に内在する課題を見いだしたり、地域のよさを再発見したりするときの目の付け所。

     アジェンダ２１ 持続可能な社会の実現における教育の重要性を指摘：ＥＳＤ
1997 年 テサロニキ会議
    「環境教育を『環境と持続可能性のための教育』と表現してもかまわない」

見方・考え方身の回りでよさの見つけ方

2002 年 ヨハネスブルクサミット①多様性

色々なものがある方がいい 強靭（レジリエント）なインフラ構築、包括的かつ持続可能な産業化の促進及びイノベーションの推

①

②相互性

つながっている方がいい

孤立している・循環していないのは問題だ③有限性

ものには限りがある

もったいないのは問題だ2015 年 国連持続可能な開発目標（SDGs）の採択 17 の目標と 169 のターゲット④公平性

世代内と世代間が考えられている

 不公平なのは問題だ

④

⑤連携性

なかまはずれをつくっていない

何かを排除しているのは問題だ

⑤

⑥責任性

協力がある・やりとげている

責任転嫁、やりっ放し、言いっ放しは問題だ

進を図る。

②

目標 10（不平等）③ 問いＡ．あなたの住む町を①多様性、②相互性、③有限性の観点で見直し、①②③のどれかでよさを 各国内及び各国間の不平等を是正する。
目標 11（持続可能な都市） 包括的で安全かつ強靭（レジリエント）で持続可能な都市及び人間居住を実現する。

「消費行動を通して農業を支援する」という発想から、食材を購入するときに、持続可能な農業シス

目標 12（持続可能な生産と消費）テムのために、自分が出来ることを考え、行動化することを促す。

 持続可能な生産消費形態を確保する。
目標 13（気候変動）

学習活動を資質能力、見方・考え方で検討するアピールして下さい。

主な学習活動  

２．新学習指導要領と ESD（１）新学習指導要領改訂の趣旨

目標９（インフラ、産業化、イノベーション）

農業の多面的機能とは多様性に乏しいのは問題だ    ※2005 年～2014 年を国連ＥＳＤの 10 年として推進していくことを決定。

前文「持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」
幼稚園総則：「持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。」
小・中学校総則：「豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童・生徒に，生きる力を育むことを目指す」
高等学校総則：「一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を原動力とし、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される」

しい雇用（ディーセント・ワーク）を促進する。

革と促す。

課題の見つけ方2014 年 ＥＳＤの関するユネスコ世界会議
2017 年 3 月 新学習指導要領の告示

 包括的かつ持続可能な経済成長及びすべての人々の完全かつ生産的な雇用と働きがいのある人間ら

解決策：農業の多面的機能を学習することで、単なる消費者から、農業を支える消費者へと意識の変 問いＢ．あなたの知り合いで④公平性、⑤連携性、⑥責任性の面ですばらしい人を紹介して下さい。

ESD で育てたい資質能力

ESD の視点 気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じる。

①日本の食料自給率から学習課題をつくる

目標 14（海洋資源）②地域の農家に聞き取り調査を行う

 持続可能な開発のために海洋・海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する。

③地域の農家の工夫や課題をまとめて発表する

目標 15（陸上資源）④農業の多面的機能を考える 陸域生態系の保護、回復、持続可能な利用の促進、持続可能な森林の経営、砂漠化への対処ならびに土地の劣化の阻止・回復及び生物多様性の損失を阻止する。

→ 新学習指導要領の基盤としてＥＳＤの理念が組み入れられた⑤地産地消について考える→ よりよい学校教育を通じて、よりよい社会を創るという発想⑥自分に出来ることを考え、行動する

目標 16（平和） ①教育を通して地域（地球）の課題解決を図る

 関連するＥＳＤの価値観（              ） 持続可能な開発のための平和で包括的な社会を促進し、すべての人々に司法へのアクセスを提供し、

  ＳＤＧｓの達成（持続可能な社会の実現）に貢献する人材を育成する

 関連するＳＤＧｓの目標（              ）  教育の役割：  社会的側面＞個人的側面

あらゆるレベルにおいて効果的で説明責任のある包括的な制度を構築する。
目標 17（実施手段）◇「多様性」「相互性」「有限性」は社会環境や自然環境を評価する視点です1

2

 「公平性」「連携性」「責任性」は人や集団の行動や意思決定を評価する視点です。

5

6

 持続可能な開発のための実施手段を強化し、グローバル・パートナーシップを活性化する。

（５）ESD で育てたい価値観と資質・能力◇持続可能な社会の作り方

 〇価値観①持続可能性に貢献する技術開発①世代間の公正、②世代内の公正、③自然環境・生態系の保全の重視

②持続可能性に貢献する政策（システムの構築）       → ＥＳＤの重要性④人権・文化・平和の尊重、⑤幸福感を重視する。

③人々の意識の変容とライフスタイルの変革を促す〇資質・能力①クリティカルシンキング（物事を問い直し、新たな方法を見いだす力）

５．ＥＳＤの 2 つの方向性②システムズシンキング（物事を総合的にとらえる力）（１）総合的な学習の教材開発と単元構成の手順③長期的思考力（先のことを見通す力）①ソマティック・マーカーでピンと来たものを調べる④コミュニケーション力（人の意見を聞いたり、自分の意見を発信したりする力） ・文献調査（インターネットだけでなく）⑤協働的問題解決力（他の人と協力して最後まで取り組む力） ・現地調査（五感を使って）
 ・インタビュー調査（現地の人に聞いて発見）

３．SDGｓ（持続可能かな開発目標）について②先生自身が「おもしろい！」と思ったものだけが、子どもを揺さぶる「いい授業」になる。

（１）ＭＤＧｓ：Millennium Development Goals（ミレニアム開発目標）③子どもの関心を高める導入を工夫する。

  2015 年までに達成する８つの目標④ゲストティーチャー・施設見学などを依頼する。

（２）残された課題⑤単元を通して身につけることができそうな「資質能力」「見方・考え方」「価値観」を明確にする。

 ・約 8 億人が極度の貧困状態

これが明確になっていると、子どもへのアドバイスの仕方が変わります。

 ・経済格差の拡大⑥事前のアンケートを作成し、実施する。（事前の評価）

 ・男女間の不平等（特に意思決定に関して）⑦問題解決型の授業を展開 ・地球温暖化、生物多様性の保全

 導入→課題の作成→仮説の作成→仮説を検証するための調査活動→調査結果に基づく話し合い ・戦争・紛争により毎日 42000 人が難民となっている

 →学習のまとめ→行動化（３）SDGｓ：Sustainable Development Goals（持続可能な開発目標）⑧事後のアンケート実施し、事前と事後の子どもの変容を把握する。授業改善につなげる。

2030 年までに達成する 17 の目標と 169 のターゲット（資料参照）
  文部科学省は ESD を SDGｓの達成に貢献する教育と位置づけて推進を図る※ソマティック・マーカーとは   （→ 新学習指導要領の前文への記載）

 ・人は日常生活で直面する多くの出来事を「直感的」に判断している。あるいは、「直感的」に多く（４）SDGｓの分類の選択肢から限られた数の選択肢を選び出している。ソマティック・マーカーとは立ち止まらせる

A：特に環境問題に関するゴール（４つ）信号（直観）のようなもの。
 ・直感を育てるものには２つある。

B：特に経済問題に関するゴール（３つ）  生存に関わるもの（人類が１００万年間という長い年月の中で少しずつ身に付けたもの）  よりよいものを選択するときにたくさんある選択肢をしぼる（経験的に身に付けたもの）

C：SDGｓの１７のゴールの中で MDGｓの①～⑥を引き継いだゴール（６つ） ◇大人は「経済性」「損得」に関わるソマティック・マーカーは身につけています。先生方は、持続可能性に関わるソマティック・マーカーを身につけてください。

D：C 以外で社会問題に関するゴール（３つ）（２）総合的な学習の時間におけるＥＳＤの内容◇１７のゴールが達成された社会 ①地域を教材にする

 一つのゴールの達成を目指して取り組むことは、他のゴールにもいい影響を与える。

  小学校中学年まで：まず地域を知り、地域への関心を高める学習〇問い：たとえばどのゴールとどのゴールがつながっているでしょうか？複数のゴールをつなげて、そ  小学校高学年から：ＳＤＧｓの Goal から地域の課題や地域のよさを見いだす学習           地域の課題を解決する学習・地域のよさをより伸ばす学習 の理由を書いてください。

（３）教科教育におけるＥＳＤ
3

4— 20 —

7— 21 —

Ⅱ 通常総会

議事概要

令 和 元 年 度 信 州 (6' コ ン ソ ー シ ア ム
通 常 総 会 議 事 抄 録開 催 日 時

令和元年  月  日 土 ～

議題・報告・連絡事項等
【議題】
 議長選出 協議

・議員の選出について
・事業報告について
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・事業計画について
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開催場所

信州大学教育学部中校舎 )
第  会議室

出 席 者

２６名（定足数２２名）

欠 席 者

１７名

審議・報告・連絡等の概要
宮島副会長により，議長が西委員に指名された。
以下，西議長の進行により協議された。

西議長より，運営委員長として資料 3～ に基づいて説明があった。
➢ 拍手を持って承認された。
 水谷委員より成果報告書  及び資料 3 に基づき説明があった。
⚫ 主に，成果報告資料 3～ 頁（平成  年度信州 (6'コンソーシアム事業実績）及び成果報告会について説明された。
➢ 拍手を持って承認された。
 水谷委員より資料に基づき説明があった。
⚫ 資料 3～ の令和元年度信州 (6' コンソーシアム事業計画（案）に基づき全体事業計画について説明があった。
⚫ 資料 3 に基づき本年度採択事業についての説明があった。これまではユネスコスクール支援が重点的活動で，新事業では %5 関連活動がメインとなるが，引き続き支援活動を行っていく旨が説明された。
⚫ 資料 3 に基づき予算についての説明があった。補助事
業内での予算であることから申請書内の書類を用いて説明。学内事業費も活用予定である旨説明された。
⚫ 事業計画については，随時追加される活動もあるため，次年度に全て含めた事業報告を行う旨が伝えられた。
➢ 拍手を持って承認された。
— 22 —

・その他
 報告
・加盟団体活動紹介
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特になし
 資料 3 から及び配布資料等を基に紹介があった。
⚫ 長野県ユネスコ連絡協議会
 ・別途資料あり。
 ・組織紹介及び活動について紹介（国内外での活動）。
 ・6'*V アシストプロジェクト実施予定。 月ユネスコス
クール全国大会にて募集要項配布予定。申請の際は内容を具体的（どんな人を呼ぶのか，どんな活動なのか）に記載すること。
⚫ 環境省中部環境パートナーシップオフィス（(32 中部）
 ・別途資料あり。
 ・(6' 活動支援センターの地方版として活動について。今後は環境省関連として，企業のための 6'*V など実施予定。

⚫ 山ノ内町立南小学校
 ・授業研究会や (6' カレンダー作成と見直しについての紹介。
 ・課題は内容を固定できないため，担任の色が強く出てしまう点。
⚫ 山ノ内町立山ノ内中学校
 ・配布資料 3 ・(6' の取組は今年で  年目であり，価値・資質・能力がどう培われたかの評価の見直しの必要がある。
⚫ 山ノ内町立西小学校
 ・自ら感じ，自ら考え，自ら動き出す子どもという目標の下，生活科や総合の時間で実施。子ども自身が発見し，学びを広げている。
⚫ 特定非営利活動法人長野県 132 センター ・本年度よりコンソーシアム参加し，学校と企業のパート
ナーシップを結ぶための活動を行う。
 ・環境カレッジ，6'*V で地方創生カード :6 を  月実施予定。高大対象。
⚫ 諏訪ユネスコ協会
 ・別途資料あり。
 ・学習会で各市町村の教育委員にも (6' 研修を実施し，学校への (6' の普及・紹介を行っている。
⚫ 長野市立東条小学校
 ・教職員 (6' 研修実施。生きた (6' 教育を目指し，持続可能な教育を行っていく。
⚫ 長野県中野西高等学校
 ・ユネスコスクール  年目。— 23 —

Ⅱ 通常総会

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議事概要

 ・環境教育，異文化理解で国際理解を深めること，地域社会との協働，生徒の活躍の発表を行っている。
⚫ 長野県長野西高等学校 ・ 年にユネスコスクール加盟。
 ・個々の活動が多いが，今年度は学校として 6'*V と絡めた活動をしたい。
 ・地域との連携や課題探索を行う。
⚫ 文化学園長野中学・高等学校
 ・別途資料あり。
・ユネスコスクール  年目。
 ・行動の変容や海外での (6' の学びからの発展などが見られる。未来の大人会議準備中。
 ・信州つばさプロジェクトや 6'*V ながのプロジェクト参加。
 ・教員も海外研修に参加し，学びを深めている（資料あり）。
⚫ いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校
 ・配布資料 3 ・～ 年生の総合の時間の取組紹介。
⚫ 附属幼稚園 ・資源ごみの再利用活動紹介。
⚫ 附属松本小学校
 ・ユネスコ委員会発足し，全校に周知している。ユニクロのリサイクル活動など紹介。
⚫ 附属松本中学校
 ・6'*V の活動は多岐に渡る。
 ・自分達の活動を 6'*V と結びつけ（価値づけ），各クラス単位で総合の時間を実施。
⚫ 附属長野中学校 ・総合の時間の中で， 月実施の「ヒューマンウィーク」を実施。6'*V の視点や目標と結びつけるため，学び方を学ぶところからスタートする。
 ・成果は発表などし，具体的な活動ができるようになってきた。
⚫ 附属特別支援学校
 ・地域，小学校，中学校と連携や花や物品の販売，公民館活動などを通して子どもたちの姿を発信している。
⚫ 直富商事 ・工場見学や市場での受け入れで学校と連携したい。

長野県環境政策課⚫ 長野県環境性格
— 24 —

 ・環境カレッジ紹介。今後，講座拡充していく。
⚫ 長野市教育委員会
 ・市でも協力していく。

特になし

総会終了


 基調講演講師の奈良教育大学中澤静男先生より各団体の活動紹介を受けた講評をいただいた。

・形骸化の弊害を防ぐための検証が重要（どこに力を入れていくべきかなど）。
・子どもの意欲，行動変容について，マズローの欲求  段階説をベースに考えてみる。自己実現欲求を持たせるためには，承認欲求を満たすことが必要。つまり，地域への発信とフィードバックを得ることが大事である。
・共に実施していく人を増やす。実践や発表の機会をつくり，
ヒトと人との交流を増やしていく。
・山ノ内の委員会を作るというのは良い。部活と結びつけるなどもあり。
・生徒が地域に何が出来るかを考えると，学校と地域の結びつきが考えられる。
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以上

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・その他
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意見交換
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【信州 ESD コンソーシアム総会資料】

2019 年 8 月 24 日
学校法人いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校
教諭：直江 鉄平・尾形 望

３ (6' に取り組みによる主な成果と課題
（１）成果
＜プロジェクトの活動の目標①に関わって＞

１ グリーン・ヒルズ小学校（担当者：尾形【080-1676-9223】）

・地域の農家の方をはじめ、パティシエや広告代理店

 本校は、長野市にある飯綱高原の豊かな自然の中で、「関係性を基盤に自律性を育む」という教育目標など、地域の人材としてのプロフェッショナルの方のもと、対話とプロジェクトを特徴とする私立の小学校です。

とつながってその仕事に触れることができた
・自分たちが苦労して育てたりんごに対する愛着と誇２ 本校における (6' 活動の概要

りをもち、販売までの一連の活動を体験して自己有【りんご園プロジェクト】

用感が高まった（１）活動の経緯と目標

・一つのプロジェクトを小学生全員で行い、学年を越○活動の経緯えて支え合う豊かな関係性を築くことができた

2015 年度より、本校保護者から紹介されたりんご農＜プロジェクトの活動の目標②と関わって＞

家と出会い、りんご栽培に興味をもった子どもたちが栽

・「りんご」という素材からテーマを多岐に広げ、教科横断的な活動を１年間通して行うことができた

培や収穫の体験をした。2017 年度から、豊かな自然体

・継続的に活動をふり返ることを通して、自己評価の力、メタ認知能力の育成につなげることができた

験と農業体験を通して、自ら考え、仲間と話し合い、社・農作業や販売活動について、活動をより良くしようと意見を出して行動する子どもの態度を育むこと

会とつながり、協力して挑戦していく子どもの姿を願い、ができた

小学校全体で年間通して行うプロジェクトを始めた。りんご畑を農家の方にお借りし、学校独自の自然体験・農（２）課題

業体験活動として、本校の教育活動に位置付けている。

・年間指導計画の改善○プロジェクトの活動の目標

・農作業の充実（保護者の力を借りて効率化）①自然体験、農業体験を通して、自然と親しみ、自ら社会とつながることのできる子どもを育てる

・アドバイザー農家や近隣農家との連携の充実②広い視野で自ら課題を見つけ、深く追究できる探究心と行動力のある子どもを育てる・スタッフの研究（農業・その他体験活動・教科に（２）本年度の活動目標

・資金運用の効率化

おける授業）
活動目標

活動重点・農作業用の備品の充実と管理の徹底①子どもたちがりんご園プロジェクトの活動に対 ・道具の管理場所を整理して子どもに示し、自ら準して、自ら考え、自ら行動できるような仕組みを備できるようにする
作る
・月間の見通しを盛り込んだ計画表を掲示する
・これまでの活動の記録を、いつでも見られるように掲示場所を整理し、活用する「りんご会議」の場を最大限に生かし、1～6 年生②新たな仲間を迎え、認め合い、聴き合える関係性 ・を作るが一緒に話し合い、参加者意識を持てる場を設
定・工夫する・トーキングサークルを活用した継続的な活動のふり返りなどを通して、互いに聴き合い、がんばりを認め合える場づくりを継続する③子どもたちの深い思考と追究を促すよう、支援の ・「りんご学習」の深まりを目指し、学年や発達に充実と環境の工夫をする
応じた知識・思考・技能・探究の能力を育むテー
マの教材研究と実践に取り組む・活動と ESD との関連の明確化、他校の実践を学び、— 25 —

交流を通して本校の実践を向上させる

Ⅱ 通常総会

議事概要

信州ＥＳＤコンソーシアム 令和元年度通常総会 資料
山ノ内中学校 ESD 推進の内容とつけたい態度・能力について
山ノ内中学校R1.8.24.
本山

それぞれの活動に対する、振り返りの検討
国立教育政策研究所教育課程研究センター「ESD の学習指導過程を構想し展開するために必要な枠組み」より、評価規準を検討していきたい。
①持続可能な社会づくりに関わる以下の６つの構成概念 概念内容例
番号 構成概念
内容
１ 多様性○社会は多種多様な物事から成り立ち、多種多様な現象が起きていること。
２ 相互性○社会は互いに働き掛け合うシステムであり、物質等が循環し、人と人が互いに関わり合っていること。
３ 有限性○社会を成り立たせている、資源やエネルギーには限りがあること。
４ 公平性○持続可能な社会には、基本的な権利の保障などが地域や世代を渡って、公平・公正・平等であることが大切であること。
５ 連携性○持続可能な社会は、多様な主体が状況などに応じて、順応・調和し、互いに連携・協力することにより構築されること。
６ 責任性○持続可能な社会は、多様な主体が将来像に対する責任あるビジョンを持ち、それに向かって変容・改革するこにより構築されること。

育人

１ 持続可能な開発のための教育(ESD:Education for Sustainable Development) の視点から考えた
本校の目標
本校では、ＥＳＤを「自分たちの町を持続的に発展させていくためには何をすべきか」ととらえ、全教育活動の中核に据えている。町の抱える諸問題に対し、中学生として、また卒業してからも、何ができるのかを考え、地域や町当局に発信し、自らもできることをやろうとする
中学生を育成することが目標である。
地域活性化のために自分たちができることをやる
２ 今年度の活動計画
学
年
１学年
２学年
学年目標
○３年間の課題意識と意 ○課題解決に向けての意
欲を持つ。
欲と方向性を持つ。
つけたい力
中心活動

ＳＴＥＰ１

○情報を集め、取捨選択 ○他と比較し、課題解決
し、課題を見いだす力の方法を考える力○３年間ＥＳＤの活動を ○「他地域の取り組みをしていく基盤作りとし参考にする」目的で、「草て「山ノ内を知る」こ
津研修旅行」を活動のとを活動の中心にお中心におく。
く。
○志賀高原研修旅行①志 賀 高 原 ユ ネ ス コ エ
コパーク環境学習②志 賀 高 原 魅 力 探 し○草津研修旅行①課題別グループによる調査項目検討②調査活動

３学年○山ノ内町の持続発展に自分が関わり、地域、他地域に発信する。
○情報をまとめ、発信し、行動する力○修学旅行を含め、「魅力ある山ノ内」をどのように地域や、他地域の人に発信するかを考え、実践する。
○修学旅行での発信①課題別グループ研修② ＥＳＤの課題を解決するために必要な４つの力と３つの能力 求められる力
番号 能力・態度
１ 批判：批判的に考え ○合理的、客観的な情報や公平な判断に基づいて本質を見抜き、もる力のごとを思慮深く、建設的、協調的、代替的に思考・判する力。
２ 未来：未来像を予測 ○過去や現在に基づき、あるべき未来像（ビジョン）を予想・予測
して計画を立てる力 ・期待し、それを他者と共有しながら物事を計画する力。
３ 多面：多面的、総合 ○人・もの・こと・社会・自然などのつながり・かかわり・ひろが的に考える力り（システム）を理解し、それらを多面的、総合的に考える力。
４ 伝達：コミュニケー ○自分の気持ちや考えを伝えるとともに、他者の気持ちや考えを尊
ションを行う力
重し、積極的にコミュニケーションを行う力。
５ 協力：他者と協力す ○他者の立場に立ち、他者の考えや行動に共感するとともに、他者る態度と協力・協同してものごとを進めようとする態度。
６ 関連：つながりを尊 ○人・もの・こと・社会・自然などと自分とのつながり・かわりに重する態度
関心をもち、それらを尊重し、大切にしようとする態度。
７ 参加：進んで参加す ○集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち、自分の役割る態度を理解するとともに、ものごとに主体的に参加しようとする態度。
③ＥＳＤ視点表による目標・評価一覧表（例）②観光大使になって山ノ内町の魅力をＰＲ

研修○志賀高原研修旅行学習
ＳＴＥＰ２

ＳＴＥＰ３

-1-

帰国報告会（パラグアイ派遣）@JICAパラグアイ事務所 ＠信州大学

2019年8月24日
文化学園長野中学・高等学校
長田 里恵

中進国としての課題（３）日系移住地の訪問から見る、産業の発達と雇用機会の増加

日本との繋がり、
多文化共生、

都市と農村の格差を抱えた発展①高い食料自給率と農業の発展②次世代育成③社会的インフラの整備

８月８～９日ラ・パス移住地訪問
ラ・パス日本人会、移住資料館
ラ・パス農協日系スーパーマーケット
日系農家
ラ・パス日本語学校【責任】 《批判》 《未来》 《多面》 《伝達》 《協力》 《関連》 《参加》①日本語教育・日本文化継承の難しさ。

-2-

志賀高原研修旅行でのＥＳＤ評価とＳＤＧｓとの関連について（昨年の活動から）農業経済への貢献。

→都市内の格差(カテウラ地区の事例)

・思春期にアイデンティティに悩む。

３（１）パラグアイ共和国における開発ニーズや現状、協力案件（過去に実施された案件含む。）における関連性を提示する。
（２）パラグアイ共和国の開発途上国としての側面、中進国入り後の発展状況両方を見てもらい、パラグアイの現状を把握する。
（３）日系移住地を訪問し、関係先視察・関係者との意見交換を行うことで、日本との繋がり、多文化共生、日系移住地の主に農業経済への貢献について理解する。
（４）教育関係ボランティアの配属先を訪問し、現地の教育事情、課題を把握する。

進んで参 加する態度【連携】

令和元年度教師海外研修

⑦

【公平】

⑥ つながりを尊重す
る態度

【有限】

⑤ 他者と協力する態度Ⅴ 連 携 性【相互】

④ コミュニケーショ
ンを行う力

Ⅳ 公 平 性略目
標

③ 多面的・総合的に考える力

Ⅲ 有 限 性【多様】

容

JICA東京主催

途上国としての課題と中進国としての発展

ＥＳＤの視点に立った学習指導での能力・態度② 未来を予測して計画を立てる力Ⅱ 相 互 性内

① 批判的に考える力◇単元名◇学習内容・活動
持続可能な社会づくりの構成概念

Ⅵ 責 任 性○草津研修旅行学習発表 ○ 中 学 生 が 夢 み る 町 づ①調査班グループによるくり討論会（7 月）①研修内容とＳＤＧｓと調査報告書作成①提案事例の基礎調査の関連を考える②白樺祭でのパワーポイ ②町理事者、団体との討②白樺祭でのポスターセントによる対話型発表
論会
ッション○地域自慢探 し○職業体験学習（１１月） ○ 中 学 生 の お 薦 め 「 山（ 1 0 月～ 11 月）①事前連絡、アポ取り等
ノ内町パンフレット」①地域自慢の旅のコミュニティツール
つくり②地域自慢ガイドブック
学習①山ノ内の魅力をパンフ作成②職業体験
レットにまとめ発信Ｅ Ｓ Ｄ コ ン ソ ー シ ア ○修学旅行に向けて○夢 み る 町 づ く り 実 現
ム （ 信 州 大 学 ） で の ①草津研修旅行で学んだ
プロジェクト
手法で、京都２日目の ①自分の提案した事案の活動報告
行動計画を立てる。
仮具現化（模型や論文②町の観光大使としての等）
魅力発信について発表

Ⅰ 多 様 性ＳＴＥＰ４

本研修の目的３

・対 パ ラ グ ア イ 経 済 協 力 実 績 は １ ・ ２ 位 を 保 っ て い る が 、・スペイン語学校では「もっとスペイン語を勉強しなさ

日本ではパラグアイの情報が手に入らない。

い 」と 言われる 。

→親親日感情を持つ中進国パラグアイと双方向的な関係→習習得のメリット・モチベーションが低い。

＊参考までに②パラグアイを知らなすぎる日本人。

を 築 くこ と が 大 切 。

③美化された日本と、現実。
遠くにいるからこそ、日本が日本に出稼ぎにきた人がすぐ美化されている。（勤勉、約

帰国してしまう。（狭い、天井束を守る、豊かで便利、おが低い、せかせかしている、

しゃれ）

儲 か らな い ）日本の住み続けられる街づくりのためには？

ＳＤＧｓを意識した志賀高原研修旅行の振り返りの方法

各活動と環境教育・ＳＤＧSとの関連
１

１

志賀高原トレッキング◇志賀高原ガイド組

２ 内容 「マンダラート方式でＳＤＧｓのゴール目標を考えよう」（１） マンダラートとは
マンダラートは、仏教に登場する曼荼羅模様に由来するもので、曼荼羅模様に似たマス目にアイデアを書き込んでいくことで自然にアイデアを広げていくことができる技法のことです。曼荼羅＋アートという造語でマンダラートと名づけられました。
１テーブル８人ぐらいで一つのテーマを追究する。

合ガイドによる
トレッキング①志賀高原の地形②志賀高原の動物③志賀高原の植物④志賀高原の気候（２） マスを埋めることで発想が広がる◇第１段階１５分
マンダラートは仏教の曼荼羅のように、正方形を９分割したマス目の中で思考を広げていきます。
【志賀高原学習で学んだこと】①まず、「志賀高原学習」というテーマを１枚
トレッ キン キャンプフ ユ ネスコ エ
目の９つのマスで区切った真ん中に書きます。 グ
ァイヤー
コパーク
②そこから、体験したことや学んだことを，周りのマスに書きます。
木工で プラ志賀高原（付箋紙で貼ってもよい）
ンターケース 学
スキー場
習作り③必ず全部書き込みます。
山菜を 使っ 観 光 パ ン フ（個々に学んだことや内容を書くといい）た郷土料理 レット作り
豊かな自然⑤環境保全のあり方◇単元名
志賀高原研修旅行◇学習内容・活動
志賀高原トレッキング
持続可能な社会づくりの構成概念
ＥＳＤの視点に立った学習指導での能力・態度
略 【多様】 【相互】 【有限】 【公平】 【連携】 【責任】 《批判》 《未来》 《多面》 《伝達》 《協力》 《関連》 《参加》
目標 ◎
○
◎
○
○
○
○
◎

各活動と環境教育・ＳＤＧSとの関連
3

動物の生態

テーマ
「志賀高原学習で学んだことの意義を、ＳＤＧｓのゴール目標で考えよう」◇信州大学水谷先生による定点観察カメラに登場する動物の生態についての講義（信大志賀自然園にて）①核心地域と緩衝地域とで動物の出現率をグラフに表す。
②出現率の比較を通して,
自然界における動物の行動様式を推察する。
③人と動物が共存できる環境のあり方を考える。

◇第２段階２５分④１枚目の外側のマスからさらに詳しく追究しようとする項目を一つ選び、２枚目の中央に書きます。（例「豊かな自然」）⑤中心のテーマについて、人と自然が共存するために必要なことを周りの８マスに書きます。
具体的な内容を付箋紙に書きます。
⑥全部のマスが埋まったら、関係があると考えるＳＤＧｓのシールをその箇所に貼り、考えた理由を述べる。

①受け入れ国の「寛容性」。

①受け 入れ国の「寛容性」。

パラグアイではマイノリティである日系人も、生かさ②文化の持続可能性への疑問。

②文化の持続可能性への疑問。
日パラ双方の文化を残す難しさ。
→大大事なもの、失いたくないものは持続する。日本の心れて い る 。

を共通して持ち、共感しながら日パラがつながることが③多文化共生から多文化融合へ。
ポ イン ト 。

【豊かな自然とＳＤＧｓの関係】
間伐 材の利
用

登山道整備

植林作業

車規制

観光 客を呼豊かな自然 ぶ

河川の清掃

県境トレイ 動物の保護と
ルの整備
駆逐

◇単元名
志賀高原研修旅行◇学習内容・活動
志賀高原の動物の生態 講座
持続可能な社会づくりの構成概念
ＥＳＤの視点に立った学習指導での能力・態度
略 【多様】 【相互】 【有限】 【公平】 【連携】 【責任】 《批判》 《未来》 《多面》 《伝達》 《協力》 《関連》 《参加》
目標 ◎
○
○
○
◎
○
○
○

◇第３段階（１５分×２回）
全体でシェアします。
ワールドカフェ方式で、前後半に分け、他の班に出かける人と、自分の所にくる人に説明する人に分けます。
このようにして、自分の学習や活動が、ＳＤＧｓのどの目標やターゲットと関係するか認識することによって、子どもたちに持続可能な取り組みへの意識が身につくと考えます。

-3-

-4-

— 26 —

２．多文化共生③多文化共生から多文化融合へ。
パラグアイ流幕の内弁当・鮭の皮海苔巻き→パラグアイ文化・日本文化との融合。

— 27 —

Ⅱ 通常総会

議事概要

・特に、マイノリティ・アイデンティティについて考える

・日系の世代が変わることを受容し、その共通点をマきっかけ。国籍・性別・属性などを超えて、地球市民

ネジメントする。（日本で研修生として受け入れる等）として生きることを考える。

→こ
これから多様化する日本を考える上で、日系人の→思
思春期の生徒たちに とっ て必要 な教材 。

存在は大きい。

教育事情と課題〇課題
・児童が授業で使う持ち物を揃えることができない。
・教師主体の授業のため、体験的な活動が取り入れにくい。

・まず知ることから始まる。日⇔パラは双方向に学べる存在。持続可能な経済開発と環境・社会のつながりにつ い て考 え る 。
→パパ ラ グ ア イ の 豊 か な国 土 、 寛 容 さ は 日 本 に な い も の 。

教育事情と課題〇課題
・貧困地域→学校に行くこともままならない→学校に必要なものを揃えられない→トイレ (ペーパーなし 水圧弱い)・家庭環境→お風呂に入っていない子どもや服が汚れたままの子どもの姿

教育事情と課題〇課題
1.日本政府からの支援がない
2.日本の教材・教具の不足
3.教育の担い手不足
4.児童生徒の日本語を学ぶ意欲の低下

Ⅲ
成果発表 & 交流会— 28 —— 29 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会

チラシ , 当日の様子

信州 (6' コンソーシアム成果発表会 交流会（松本会場）

信州 ESDコンソーシアム成果発表会 & 交流会


開催日時：令和元年２月１日（土）9：55～ 16：00
開催日時 平成  年  月  日（土）～
会場 信州大学松本キャンパス
経法学部講義棟（午前） 理学部&棟（午後）
会場：信州大学
国際科学イノベーションセンター（AICS）2
階参加者 小、中、高等学校の児童生徒、教員、保護者、コンソーシアム関係者 ○○名
参加者：小、中、高等学校の児童生徒、教員、保護者、コンソ―シアム関係者
269 名
当日の様子

— 30 —— 31 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会

当日の様子 , ＜成果発表＞ 1

山ノ内町立西小学校

山ノ内町立西小学校2年生「しろとめぐるとぼくたち」

７月１５日— 32 —— 33 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 1,2

山ノ内町立東小学校『めぐる』

しろの ずつきたくさんの人にめぐりあい（めぐる）
楽しく、幸せな毎日をコカリナ

おくってほしいな

山ノ内町立東小学校

しろの ずつき

ごみを減らすには
どうしたら
いいか

ボッチ
ャ

— 34 —— 35 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜研究の成果＞ 2,3

山ノ内町立南小学校
2019年
年度

信州ESDコ
コンソーシアム
成果発表交流会

だれもが関わり合えるように学校について（位置・学校の重点

テーマなど）

感じ・考え・聞き合う子ども・・・話し，聞き合う授業つくり
笑顔いっぱいやさしい子ども・・・互いに認め励まし合う学級づくり
創りあげ・つながる子ども・・・・つながる楽しさを実感する場づくり

南小のある
南部地区

聴くこと

～自分を開き相手を尊重する～
多様性の尊重・全校研究テーマ
素直に思いをかわし合う教師と子ども

ESD

代替思考力

～ズレから生まれる問題，批判的思考力を手がかりに～
全校児童 95 名の小規模校
子どもたちが住んでいる地区
ユネスコエコパーク（BR）内の移行地域
りんごを中心とした果樹栽培（ぶどうなども盛ん）
角間温泉，穂波温泉などの温泉場（角間温泉はかつて湯治場として栄えた）
佐野遺跡，佐野神社，嶽心荘などの史跡
佐久間象山とのかかわり進む少子高齢化

山ノ内町立南小学校

ESDカレンダー（更新していく年間のストーリーマップ）

今年度の各学年の活動から１年生

収穫物で他学年と交流

２年生

・ESDグループ（健康教育）研究テーマ
自他の健康について自分の問題として考える健康教育の推進～ESDの視点でとらえ直す教科横断的な健康教育～

・ESDの学校テーマ
つなぎたい
合言葉

４月11日

３年生

りんごを育てて販売

わたしたちの町のもの・ひと・こと

E：いいこと S：すすんでD：できるかな

近くの川（三沢川）へお散歩

大根を使って健康にはじめの興味を抱いたもの
石碑などの歴史的なもの「何だろうこれ？」「自然におかれたものじゃないよね」
４年生 組木を作ってプレゼント

７月11日

角間地区見学６月13日

５年生

共同浴場の魅力は何？

６年生

堤防沿いで車いすはどう？

戸狩地区見学

６月６日

菅地区見学（カメラ）角間地区は温泉がいっぱいなんだね
源泉もあるんだね。湯気がすごいよ。水路をながれている，水もあったかいよ！

「でも，この旅館はちょっと前にご主人がなくなって今はやっていないんだよ。」

箱山のお稲荷さんは景色がいいよ。
自転車で秋にまた来たいなぁ。

ここにも筆塚がある！

ここでいつも休むんだよ。この水に手を入れてのんびりするのがいいんだよね。

「ここも昔はお父さんとか飲み会に行っていたのに，何年か前から休業になっていてやっていないんだよ。」

この木めちゃくちゃ太いよ。半分もいかないもん。これからも残ってほしいな。

横山大観ってすごく有名ですごい人なんだよ。なんで角間に別荘を作ったのかな。

三沢川の橋にあった石と同じ「庚
申」って書いてあるね。
箱山温泉には足湯があるのか

５月30日

象山公園の見学

５月９日

校歌の歌詞を書いた人の石碑だ。

立川

ここで地区行事とかするんだよ。

筆塚もたくさんあるんだね。

７月４日

佐野神社の見学

学校のすぐ前に，ハチマキみたいなのをまいた石があるんだよ。

大きなお風呂だなぁ。

穂波温泉地区見学

夜間瀬川があるのがうらやましいな。こんなに大きな川は他の地区にはな
いよね。この川でたくさん遊びたいなぁ。

こんなところにお風呂があったなんて知らなかったよ。
佐野神社は毎年，お祭
りでもくるし，女子は浦安の舞っていうのをやるんだよ。

佐久間象山のことがかいてあるのかな。
佐久間象山と勝海舟って親戚なんだってよ！
小さい川があるよ。水に触ってみよう。
やっぱり水はいいなぁ。
それにしても草がすごいな。整備とかしていないのかな。

昔の水害のことをおばあちゃんが話していたよ。

子どもたちの日記から

今後の見通しと探究課題について

・今日は総合で〇さんの家の近くに石碑に行きました。私が一番驚いたのは，あの石ができたのは平成９年の９月９日で，私の誕生日のちょうど10年前だということです。私の家の近くにはないけれども，いろいろな地区で探したいです。

いまいち，わからないんだけど，空家がなくなるといいとは思う。
でも何がいいの？そこがよく分からない。社会の問題だとは思うよ。
でもさ，私たち子どもの提案として子ども議会で発表していくんだから，子どもが楽しいと思うもの
を中心にしていきたいんだよ。
「空家をなくしたい」「空家を活用したい」っていうのはいいんだ
けど，それは子どもの本当の考えではないと思う。ごみのことも同じ。私は，川遊びがやっぱり楽しいことだった。20年後も川遊びができるようにするために，空家をつかえないかとか，ごみをどうするかを考えてやっていくのはいいと思う。だから，中心にしていく
対象は「夜間瀬川」になっていくと思うけどどう思う？

・総合で象山公園へ行きました。先週いけなかったのでいってみました。ちょっとした川があり，そこで遊びました。ぼくが葉をとっていたら一回落ちそうになりました。色々なところにいけて楽しいです。

・５時間目から菅地区に行きました。でっかい木が２本あって面白かったです。丸い木で折れないようにしてありました。ぼくが大人になってもあのでかい木があったら，たぶんもっと大きくなっていると思うから，折れないでいてほしいです。意外にすごいものがいっぱいあると思いました。
・戸狩地区にいきました。毎日その道を通るけれども，石があることがわかっていませんでした。いつも通る道でも，ちゃんと見ながら歩けば，見えるのだと思いました。
・ほなみ地区に行きました。ほなみには温泉がたくさんありました。川も大きくてびっくりしました。
・角間にみんなで行きました。ぼくが旅館や温泉の場所を教えました。最後に横山大観の別荘に行きました。みんなに少しでも角間のことを知ってもらえたならよかったです。
・角間地区に行きました。角間はうちから近いけれども，そんなに行ったことがありません。
たくさんの温泉や旅館があってすごいなぁと思ったし，住みたいって思いました。別荘にもいけて，中をのぞいたらすごいきれいでした。木のいすとかもすごかったです。

— 36 —

Aさんの発言— 37 —

この建物ってもう使っていないのかな。これからどうするんだろう。他にもあるよね。

なんでごみが入っているの？
おかしくない？

今後の見通しと探究課題について
川遊びがものすご
く楽しかったから， ホタルのことも出てたけれ
ども，きれいな水が必要だ
これから先も遊べ
から，川のことが関係あるる川を残していきよね。
たいね。
川遊びをこれからも楽しめるようにするなら，川にゴミがあったら嫌だよね。

あと，川のまわりがもっと歩きやすいようにできるといいんだよね。
これからもっと高齢化するから，バリアフリーで楽し
める川になるといいなぁ。
車いすとかでも近くに行けるのか調べに行こう。

空家とか，廃旅館をどう使うかを考えたいね。

川遊びをこれからも楽しめるようにするなら，川にゴミがあったら嫌だよね。

南小の学区の夜間瀬川沿いにはどれくらい，
空家とか廃旅館があるのかな。それを調べて，夜間瀬川での川遊びで空家とか廃旅館を使えないかを考えていけばいいよ。

ゴミだらけのところで川遊びをしようなんて思わないからごみのことと，川のことはつながっているんだよ。
何かを作ってほしいっていうよりも，20年後も今みたいに楽しく遊べる夜間瀬川
だといいなぁ。そのためにさ・・・

川でどういう遊びができるのかを紹介できるといいと思う。あと，角間温泉までのバスとか出せないのかな。
そういうことができれば，角間の温泉にも行ってもらえるのにな。
川沿いの場所はたくさんあるか，そこで何ができるのか，どんなゾーンなのかをマップにするといいんじゃないかな。例えば，釣りのエリア
とか，水切りのエリアとかバーベキューエリア
とかみたいにさ。

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 3,4

高山村立高山小学校

わくわく村

夜間瀬川での活動

公民館や文化協会の講座とＰＴＡ主催の講座を一体化し、それらの中から自分がやってみたい講座を選びます。

地域・公民館・保護者・学校をつなぎ、子どもが地域でより豊かに学び合う場

水の流れに乗ってみよう

はみ出した鉄筋

階段状のつくり

5月28日
わくわく村開村式

大きな石サバイバルメシと健康
福祉教室

どろダンゴ作り教室

さとちゃんの美術教室

ちびっこ消防士体験教室

廃材を利用したベンチ作りをスタート

北信建設事務所の方とみんなが集まる場
コミュニティの場 にしたい

・長さはどれくらいがいいかな？

・３人がけにするにはどれくらいのスペースが必要なのか測ってみよう。
・座面の木は縦置きと横置
きのどっちがいいのかな。
・高さはどれくらいだと座
りやすいのか確かめようよ。
（子どもの日記から）廃材って，もっとボロボ
ロだと思っていたよ。こんなにいい木が廃材なんて驚いた。捨てられるのはもったいないね。

他にも……
親子高山太鼓教室
ホタル学習教室
ハーバリウム教室など

３年生 りんごの学習

いくつかの講座の学習は、しらかば学習発表会で発表・展示しました

５月

おせわになった人

花つみ

のこす花

６月
つみとる花

なるくんのおじいちゃん・おばあちゃん

実てっか

この枝に のこすりんごは一つだけ。
ちょっともったいないな・・・。

のきょううの原さん
りんごの作りのたつじん坂田さん

７月～９月

りんごのかんさつ月 葉つみ月

どっちがおいしいかな？

月９日 しらかば学習発表会
学んだことを 発信する場— 38 —— 39 —

いよいよしゅうかく！

大きくて 真っ赤なあま～いりんごがとれました。

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 5,6

山ノ内町立山ノ内中学校①

山ノ内町立山ノ内中学校②
核心地域の良い所

志賀高原の自然

写真：2019年7月3日(水)/4日(木)志賀高原研修旅行でみられた景色トレッキングの最中にヒカリゴケなどが、観察できる。
昔からの自然が、残されている。

山ノ内中学校 １学年
佐藤 大成 ・ 山本 悠介

〇空気が綺麗なこと〇緑がたくさんあること

写真：志賀高原でみられるヒカリゴケ

年々観光客が、減少してきている。

志賀高原の自然を実際にみてきました！

秋、冬の場合

紅葉が綺麗

スキーを楽しめる

なぜ？

志賀高原のことを知らない人が、増えてきている。


注：イメージ写真です

パンフレットを作成する。

パンフレットの作成後にはパンフレットを作成の仕方〇心が癒されること

山ノ内中学校 １学年
坂口凛月羽 佐藤 優衣【資料】9月の調査活動から（H.２１） ２５,９７６人（H.３０） ２３,８５９人① 町の人に、アンケートをとる。

② アンケートを集計。

春夏秋冬の自然

観光客の減少について

核心地域の改善した方が良い所
・木道の老朽化・落石の危険・急な段差がある
・観光客が、減っている

春、夏の場合当日の様子

・注目の集まるものを作る（創造性）、見つける（再発見）など、より地域に思いを寄せて考えていく。

・振り返り→気づき→修正・伝わるための工夫を考える・継続をしていくこと など

写真：白樺祭（文化祭）前に模造紙にまとめました。

③ パンフレットを作成。
④ パンフレットを配布する。

更新し続けることが大切に！

・インターネット、SNSでいいところを発信する。

これから実際に考えられること
・山ノ内町観光協会HPから・１年生の学習を振り返り
・２年生の『草津』研修に向けて・３年生の『修学旅行』と『町づくり討論会』

・地獄谷野猿公苑から

写真：2019年7月,志賀高原に核心地域と緩衝地域

ご清聴ありがとうございました。
山ノ内中学校(観光PRグループ①)『今』を随時、更新し発信していきたい！

それらの取り組みが

写真：地獄谷野猿公苑（１０月『地域自慢の旅』にて撮影）

ご清聴ありがとうございました。

— 40 —— 41 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 7,8

山ノ内町立山ノ内中学校③

高山村立高山中学校問題の所在サルによる被害について•観光客(女性)

山ノ内中学校高山中学校の総合的な学習

湯本 花凛

全校テーマ「故郷 高山村と私」↓
各学年でテーマを設定↓
高山村での学習
他地域での学習
↓
中学生議会

ESDの
取り組み

サル４匹に囲まれそのうち１匹に右肩を噛まれ軽傷を負った。

成澤 心那

C

続くと、町の評判が悪くなり観光客が減っていってしまう！？

高山村立高山中学校
井ノ浦隆朗

根岸優夢

黒岩大陽

関谷和香

丸山知英

提案②

提案①

②犬の鳴き声を録音して流す猿の被害でおみやげの入ったビニール袋が破られたりひったくられたりするというものがあったため。

①ホテルのドアをオートロックにすること猿の被害で鍵のかかっていない部屋に入ってくるというものがあったため。

１年生の活動「故郷高山を知り、自己を見つめる」

１年生の学習「故郷 高山村を知る」

高山村の特産物「ワインぶどう」

学校林での活動「きのこ栽培」

飯綱町 サンクゼール「ワイナリー、ぶどう農園見学」

シイタケ、ナメコの駒打ち

高山村 角藤農園「除葉作業」

まとめ

熊による被害について

サルは、観光客に人気があります。ですが、このような被害が起きてしまうことがあります。その責任は私たち人間にもあると思
います。

佐藤 和樹
中田 大貴

２年生の学習「ユネスコエコパークの
自然を体験、知る」

２年生の学習「ユネスコエコパークの
自然を体験、知る」

志賀高原自然散策

志賀高原自然散策

山ノ内中学校なので、私たちの方から、猿に歩み寄ることがこのような被害を減らす第一歩だと思います。

学校林にて本伏せ

高山村産業振興課の職員の方を招き高山村の観光について知る
志賀高原の自然を体験

高山村の観光について考える
渋温泉の散策

文化祭でこれまでの学習を発表
高山村の観光について提案実際にあった事例

熊に人が襲われる理由⚫農作物被害について

故郷

⚫一つ目

畑をあらされる鶏50羽を殺される 等

その年の食べ物が不作だった⚫二 つ 目⚫人身被害について

クマと人の生活圏が隣り合わせになりつつある山から下りてきたクマによる被害
山に入った人が襲われる⚫三 つ 目人もクマの棲むエリアに入るようになった。

提案➢人 身 被 害 を 防 ぐ に は⚫うかつに山に入らない⚫山の入るときは鈴などをつける➢農 作 物 被 害 を 防 ぐ に は⚫電気柵の設置⚫不要な果実の伐採⚫放棄作物の除去
写真 Wikipedia https://ja.wikipedia.org/wiki/— 42 —— 43 —

高山を知り、自己を見つめるⅢ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 9,10

信州大学教育学部附属松本中学校

長野市立東条小学校

本日の発表

令和元年度
信州大学教育学部附属松本中学校

学校紹介2020.2.1

2020.2.1

全校生徒 ４７６名
１学年 ４クラス
２学年 ４クラス
３学年 ４クラス

1 学校紹介

信州ESDコンソーシアム成果発表

1 ＥＳＤの実践

通学区
茅野 諏訪
塩尻 松本

1 志賀高原宿泊体験学習
1 １年C組の活動とESDとのかかわり

長野市松代東条地区

他

2011年
年６月
県下初の
ユネスコスクールに認定

1 まとめ©2020 shinshu-university junior high school

岡谷
安曇野

東条小学校

ホタルが飛ぶふるさと 東条～ホタルぴっかり 大作戦！～©2020 shinshu-university junior high school©2020 shinshu-university junior high school

令和２年２月１日（土）３年

長野市立東条小学校「オオムラサキ」って何？
ESDの実践

１年C組の活動

2020.2.1

2020.2.1

志賀高原宿泊体験学習

地熱利用
エネル
ギー学
習

環境
学習

生物
多様
性

ESDの基本的な考え方

防災
学習

浅間温泉活性化
松本城清掃

志賀高原宿泊体験学習

2020.2.1[知識，価値観，行動等]
環境，経済，社会の結合的な発展
世界遺産
や地域の
文化財等
に関する
学習

国際
理解
学習

その他
関連す
る学習

あんず

ユネスコパークでのトレッキン グ

気候変動

ガイドの方に説明してもらって い る 様 子

ながいも

資源物収集
カラマツの間伐材の有効利用

環境保護についての講義

国際交流©2020 shinshu-university junior high school©2020 shinshu-university junior high school

温泉©2020 shinshu-university junior high school

オオムラサキ観察会「オオムラサキ」とは私たちの活動とESDとの関わり 2020.2.1

私たちの活動とESDとの関わり 2020.2.1

地熱

環境保全

熱

私たちの活動とESDとの関わり 2020.2.1＝資源＝エネルギー

熱湯

ホテル玉の湯で宴会の片付け＝食品ロスの大切さ

いちごハウスを温める
一人当たりの CO 2の排出量が減る！

廃湯

温泉• ・日本の国蝶• ・準絶滅危惧種• ・オスとメスで色が違う• （オスは光沢のある青紫色、メスはこげ茶色）

３０１０運動へ

温泉利 用者が増え る

浅間温泉活性化©2020 shinshu-university junior high school

二酸化炭素の軽減（発電なし）©2020 shinshu-university junior high school©2020 shinshu-university junior high school

ホタル

ホタルについて【ホタルの生態】

まとめ

2020.2.1

最後に

2020.2.1

まとめ➀たまご・幼虫・さなぎ・成虫と成長する。
②きれいな川にすむと言われている。
③約１年かけて成長し、成虫となって生きることができるのは、10日くらい。
④結婚相手をさがすために光る。
「わたしは、ここにいるよ。」

2020.2.1

浅間温泉の活動をESDの視点で振り返ったクラスメイトの言葉です。

ESDの視点から考えるこれからの私たちの活動・イベントの企画や活動する際に，ESDの視点をもって活動していきたい。

・地熱の利用について，さらに活用できないかを追究していきたい。

©2020 shinshu-university junior high school

私には、昔
昔から疑問があります。な
なぜ人間は生まれてきたのか。二酸化炭素を出しまくっているだけ
能無しの存在の価値なんてあるのか。私は全全てのの能命に意味があると思っています。その答えは、今は人「愛することができること」だと思っています。人間が本当の意味で愛することができるなら、地球を守れると思います。私たちが今、浅浅間温泉にもっている思いを外に広げていかれれば、他
他の人の心も動かせると思います。
©2020 shinshu-university junior high school「愛することができる」ってどういうことなのだろう©2020 shinshu-university junior high school

東条 ホタルの数調査

東条 ホタルの数調査
～6月

～6月

ホタル観察会～

ホタル観察会～

第１位 大日池西側の川

2020.2.1

第２位
ご清聴ありがとうございまし
た。

瀬関

１０２

81匹

匹

©2020 shinshu-university junior high school— 44 —— 45 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 10,11

茅野市立永明小学校
川調査の項目

ホタルがたくさんいる川といない川の違いって何？

信州ESDコンソーシアム成果発表（20200201）

簡単な自己紹介PSP

Ｈ２０ 飯山市立飯山小学校・・・牛乳パックの回収
Ｈ２３ 中野市立延徳小学校・・・アースレンジャー（ピース・スマイル・プロジェクト）

２年間の歩み茅野市立永明小学校

川調査に行こう！！

６年

降旗

今まで取り組んできた活動を振り返る

学

Ｈ２４，２５ 山ノ内町立南小学校・・・山ノ内町改造計画
Ｈ２８ 辰野町立辰野南小学校・・・きぼうから
平和を
Ｈ３０，Ｒ １ 茅野市立永明小学校・・・ＰＳＰ（平和活動）

私が大切に考えてきたこと

自分ごととして捉えられること･･･
知る，身近なもの・こと・人にかかわる人とのつながり･･･その人の思いに触れる
自分にできること･･･今の自分ができることに気づく
人から人へ繋がっていく・・・
結果として“持続可能な開発のための教育”になっている
初めから結果は見えていません。
活動を進めていく中で，活動が広がり深まります。

・水温 ・深さ ・流れのはやさ ・よごれ ・コ
ケの有無
・土のやわらかさ ・他生物の有無 ・カワニナの
数 など

11月 台風19号

川調査のけっか

ＰＳＰのはじまり

調査項 目
水質
水 流 れ の 速 深さ
ゴミ（バケ場 所 （ 6／／ 21ホ
ホタ 温 さ
ツ・杯 ）
ルの数 ）
24cm
pH7.0
ホ タ ル 水 路 （ 0 1 3 14秒
落ち葉匹）℃
15cm5mm pH7.5
落ち葉
学 校 東 側 水 路 1 3 8秒
（21匹
匹）
℃
19cm
保 育 園 西 側 （ 0 1 4 28秒
p H 6 . 5 ， 人工的（1
COD4
匹）
℃
杯）
30cm
大 日 池 東 側 （ 5 4 1 1 18秒
p H 5 . 8 ， 人工的
COD4
匹）
℃
9cm
大 日 池 西 側 （ 102 1 0 8.56秒
p H 6 . 5 ， 人工的（2
COD4
匹）
℃
杯）
1 0 23.1秒
瀬関（81匹匹）
1 0 c m ～ p H 6 . 5 ， 人工的（2
48cm
COD4
℃
杯）

５年生の夏。
図書館の読み聞かせでこの本と出会います。
司書の先生には，担任からこの絵本の読み聞かせを依頼しました。

自然の中で ホタルが幸せに
今よりたくさん飛ぶように…

１９４５年８月６日

６年生の「永明の日」

五年生の永明の日

つるを折り続けました
１２才で亡くなりました

白血病で入院した佐々木禎子さん

今のホタル水路広島・原爆投下

自分たちのやってきた２年間の活動を自分たちの言葉で振り返りました

東条小に関係するホタル

ホタルぴっかり大作戦！！

午前８時１５分

３月１０日

東京大空襲

忘れてはいけない５つの日

設計図作り

８月６日 広島原爆
８月９日 長崎原爆

６月２３日 沖縄占領

ご静聴 ありがとうございました「こんなホタル水路にしたい」
ホタルが喜ぶ環境にするために…
・土をやわらかくする・木を植える。
・カワニナをとってきて川に放す。
・看板を立てる。
・川の中に落ち葉や石を入れる。
・土手の石にコケをつける。
・コケをしめらせる。

８月１５日 終戦— 46 —

アメリカ軍の捕虜となった少年兵— 47 —

一人が一つ作った千羽づる

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 11,12

信州大学教育学部附属長野小学校

最優秀賞

原さんとの出会い
原爆の火・平和の塔
アイスキャンドルコンテスト

たくさん並んでいる形の良い野菜買うこと・食べることが当たり前になっていた自分達

じゃがいも
モザイク病

ようやく出てきたじゃがいもの芽

原爆の火のそうじ

月1回のそうじ
今も続けてます！

♪IMAGINE♪

PEACEORIZURU

とうもろこしアワノメイガきょうど りょうり
プレゼン
グループ

六年生の永明の日

つるグループ

パンフレットづくり

郷土料理とは♪ちいちゃんのかげおくり♪

歌・絵本
グループ

ポスター
グループ

大根の収穫

音楽物語

そうじ
グループ

茅野市平和祈念式参加

旬の食材とその保存・活用などにより，その土地で培われた伝統的な料理法で調理された，それぞれの土地の自慢の味。

野菜作りの手間や苦労を知り、野菜も一段とおいしく感じました。

きょうど りょうり

私が大切に考えてきたこと
自分ごととして捉えられること･･･
知る，身近なもの・こと・人にかかわる人とのつながり･･･その人の思いに触れる
自分にできること･･･今の自分ができることに気づく農林水産省 「郷土料理百選」

長野県の郷土料理
私が大切に考えてきたこと ①
自分ごととして捉えられること･･･
知る，身近なもの・こと・人にかかわる２年間、私は平和の活動をして感じたのは、「平和のはじまりは知ることから」ということです。５年生、活動をはじめたころは、「平和なんてあたりまえ。意識しなくてもできること」だと思っていました。もちろん、世界は平和のほうがいいかれど、
ずっと意識することなんてそんなに必要じゃないじゃないかと思っていました。（中略）自分が知った原爆、戦争のおそろしさ。人に伝えたいし、私ももっと知りたい、
そう思いました。
ぼくは、ＰＳＰの活動を２年間やって、２年前は戦争のことはほとんど知らずに、広島に原爆が落ちたくらいしか知りませんでした。ＰＳＰの活動でまず、日本で起きた戦争のことについて調べて、ぼくは広島原爆について調べて、犠牲者やいつ落ちたかなど詳しく知ることで、戦争の悲惨さや苦しさを少しでも知ることができたのでよかったです。（中略）学校を卒業して中学生、高校生になって大人になってもＰＳＰの活動で学んだことを絶対に忘れないようにしたいと思いました。

私が大切に考えてきたこと ②

そばがき

栗おこわ

～食べてみたい！食べさせたい！ふるさとの味～

五平餅○どういう視点で選ばれたのか

人とのつながり･･･その人の思いに触れる
５年生のとき、原さんという人に出会いました。原爆の火をどうやって持って来たのかなどをお話してもらうために学校に招きました。私は、福岡まで行って広島の火を持って来たことを知り、とてもおどろきました。その他にも、平和祈念式実行委員長の品川さん、平和のとうのそうじで知り合った辺見さんなどとも出会いました。
６年生になって、活動をしていると、たくさんの人が平和への思いを強くもっていることをよく感じます。それは、きっとあの戦争のひどさを知っているからだと、私は思いました。

１．料理としての地域性や独自性，歴史的意義があるか。
２．郷土料理の保存・継承への努力がなされているか。
鯉の甘露煮

笹寿司

野沢菜漬け

３．地元の食材が活用されているか。
４．地域住民に自慢（じまん）の味として知られているか。

私はＰＳＰを２年間行って，戦争を反対している人が身の回りにたくさんいることが分かりました。（中略）平和祈念式では，お年寄りの方だけでなく，中学生もスピーチをしていたことから，さまざまな年齢の人たちが平和を願っていることが分かりました。私たちと年齢が近い中学生も平和を願い，戦争を反対していることを知って，とても嬉しかったです。

５．都市との交流や地域振興に活用されているか。

農林水産省 「郷土料理百選」～食べてみたい！食べさせたい！ふるさとの味～

私が大切に考えてきたこと ③
自分にできること･･･今の自分ができることに気づく

地域に
広めた
い！

多くの人に
作ってほし
い！

２年間調べてきて思った平和は、とても身近なところにあると思いました。学校に来れて、クラスに楽しくいれることが平和だと思うし、少しでも、うれしいと思ったことがあれば、平和になるのかなと思いました。そして、これから世界が平和になるためには、身近な平和を増やせばいいと思います。友達にありがとうと言ったり、同じ地区の人にあいさつをしたり、友達と協力してがんばったりすることをやりたいです。そして、私は中学など大きくなっても、身近な平和を増やして、世界が少しでも平和になってくれたらいいなと思いました。
私は、このＰＳＰという活動を行ってきましたが、その後どのようなことに活かしていくか、どのようなことをすればよいかを考えました。まず、身の回りのことから考えてみました。当たり前のことですが、けんかをしない。家族を大切にする。そういったことが平和につながるんだと思います。
８月６日に、運動公園の原爆の塔で平和祈念式が行われています。私は今年、その式に初めて参加しました。中学生のお話を聞いていて、中学生も平和への想いをちゃんともっているんだなぁと思いました。今度は私が他の人に語れるような人になりたいです。日本、そして世界も、戦争のない平和の世界になってほしいです。

PEACE
ORIZURUPEACEORIZURU
レター— 48 —

長野県から選ばれた郷土料理百選とは！？

ご清聴ありがとうございました。

「自分達でもおやきを作ってみたい！」「自分達で作ればおやきを好きになるかも！」— 49 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 12,13

長野県中野西高等学校

自家製
野沢菜漬け

【小川の庄】さんでおやき作りを学ぶ

小川の庄さんで作られている焼きおやきは，
西山地域（長野市中条・信州新町・七二会，小川村などの地域）で
生まれた。

自家製
切り干し大根おやきはどうやって生まれたの？

いろりで灰焼きおやきをつくる

児童労働

中野西高校 コーヒー倶楽部

・１年生～３年生の有志（ １年生 ８名、 ２年生 ３名、 ３年生 ６名）

２年 東谷 裕大澁谷 圭佑
１年 小林 哲輝

・学習班、販売班の２種類の活動がある。

ほうろく

小川の庄さん『古い時代の生活の知恵。
そのおいしさをそのまま伝えていきたいです。』

おやきは、山間地が多く、稲作が難しい
地域で、米があまり手に入らない中で、小麦粉の生地で作る
米の代わりの食事として親しまれてきた

構成

目的

はじまり

本年度の学習・フェアトレードの仕組み

・「バレンタイン一揆」→児童労働やフェアトレードを学ぶ
・自分たちにできることはないか？→中西バレンタイン一揆

作っている人の思い
ふきっこおやきさん『おやきをもっと身近に感じてほしい。そのために工夫を重ねました。』

小川村の家庭の様子（昭和１８年）

どうしたら伝統を受けついでいけるのかな？

・丸山珈琲「つながりをもたらす最高の一杯」講演会
・中西オリジナルの物はつくれないか？→オリジナルコーヒー

自分達で作った切り干し大根のおやき┼ 木もれ陽ブレンド ┴┼ ベストフレンド・ベストブレンド ┴フェルナンド・リマさん エル・サポタル社

ルイス・バルデスさん

国 ：エルサルバドル共和国
アペネカ・イラマテペク地区
品種：ブルボン・フェアトレードの種類

年から丸山珈琲さんと取引開始。
ルイスさんは新しいアイディアを積極的に取り入れながら、様々な工夫をして高品質コーヒーの生産に取り組んでいます。
年前に始まったこの農園。ルイスさんとそこで働く
人々の信頼関係が厚く、農園はしっかり管理されています。

ステファン・ルイタ・ガチェンゲさん①承認型･･･マークが付いている。
第三者機関が審査→公正に取引されている製品と承認「“おやきのおいしさを伝えたい”
そういった思いをこめて作ること」

国 ：グアテマラ共和国
アルタ・ベラパス県
品種：カトゥーラ

年から丸山珈琲さんと取引開始。
フェルナンドさんの誠実な人柄とコーヒー栽培への真摯な取り組み、そしてミネラルを多く含む火山灰に恵まれたこの肥沃な土地が素晴らしいコーヒーを安定的に生み出しています。

審査を通過した

審査を通過した商品に付くマーク

団体に付くマーク

国 ：ケニア共和国
品種：6/6/

②直接提携型･･･マークが付いていない。

キリニャガ地区

年から丸山珈琲さんと取引開始。
生産者組合から独立して独自の生産処理場を持つ人が増えている中、ステファンさんも「キャリニ農園」を設立し、より良いコーヒーを生産できるように力を尽くしています。

企業や団体が独自の基準を設定して生産者と直接取引・支援┼ 木もれ陽ブレンド、
ベストフレンド・ベストブレンド 共通 ┴ブラジル連邦共和国

ミナス・ジェライス州の人の小規模生産者さんが栽培したコー
ヒーチェリーを使用しています。

品種：イエローブルボン、レッドブルボン、カトゥアイ、カトゥカイ

おやきは長野県の自慢の味！！

販売班の活動・・↓ションション祭
り・校内
文化祭、文化展、入学式、卒業式

・・
写真も入れて～ジャズ喫茶・校外
ションション祭り、おごっそフェア、ジャズ喫茶

ボランティア活動・台風号 農業ボランティアにて無償提供
収益より・台風号 豊野みなみ保育園へ寄付
・ユニセフへの寄付— 50 —— 51 —↑

おごっそフェア

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 14

長野県長野西高等学校①

SDGs

SDGs ３ すべての人に健康と福祉を

平均寿命は

健康的な生活を確保し福祉を推進する

沖縄の平均寿命の全国順位

男性

女性

順位

都道府県

平均寿命

順位

都道府県

平均寿命



滋賀





長野






長野





岡山



京都





島根





奈良





滋賀



そんな沖縄もついに・・・

沖縄の長寿の秘訣・・・「健診」 です。

順位

男性は
都道府県

1
2
3
4
5
6
7
8
9

順位
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

健康寿命
73.21
73.10
73.06
72.89
72.67
72.63
72.61
72.58
72.50

山梨
埼玉
愛知
岐阜
石川
静岡
山形
富山
茨城

人生100年時代だから

都道府県
愛知
三重
山梨
富山
島根
栃木
岐阜
茨城
鹿児島
沖縄
新潟
大分
静岡

ぴんぴんころり・受診者の負担が減る
・拘束時間が短く、手軽に受けられるがんなどの特定健診を受けることができる。
というものが実施されていました。

しかし、

ワンコイン健診を実施した地域では・普通だったら２万円ほどかかる健診を・健診受診率が上がった

５００円で受けられるようにすること。
・1回では見落としもあるかもだから何回も受けなければ・・・

長野県は脳卒中で・・・・移動が可能な健診カー

私たちができること・呼びかけ
・イベントの実施
・ポスター制作
長野県や市で広がれば健康な人が増えるだけでなく、雪が多い長野県ではかつて
冬に野菜が取れず保存できる“減塩Ｇメン”と呼ばれる住民ボランティア

漬物が欠かせなかった。

“野菜王国”と呼ばれるほどの強みである

そのため塩分をとりすぎていた。

これから健康を目指すには…

ご清聴ありがとうございました。

野菜生産量に救われた— 52 —

健やかに毎日を過ごしていくことができ、のびのびと仕事や趣味、子育てに取り組むことができる。

そして、地域の活性化の第一歩を 踏み出せるこ とで しょう。

地域の活性化にもつながる！

そんな長野県を救ったのは・・・

実施した地域には受診者の、ワンコイン健診を行うことで町の小さな病院で行う

病気

長野県はもともとは健康県ではなかった！？

・運動や食事を見直す人が増えた

健康への意識が向上した。

ぴんぴんで長生きし、病気をせずにころりと死ぬ。

健康

ワンコイン健診とは、５００円で健診を受けることがで
きない。

１００歳

0歳

ワンコイン健診

会社の定期健診がある人は定期健診を受けられているが自営業の人や、主婦の人は自分で病院に行かなければ、

大きな特徴

健康寿命
76.32
76.30
76.22
75.77
75.74
75.73
75.65
75.52
75.51
75.46
75.44
75.38
75.37

・病院までが遠い

健診受診率が高い県を調べてみると、現在の状況

平均寿命はトップクラスだったが、豚肉をはじめとした、“肥満の割合が高い県”
動物性たんぱく質の摂取？ トップクラスのとなってしまった。

女性
先ほど平均寿命１位だった女性は・・・

・時間がない全国平均３８％４２％

長寿県でしたがところが・・・・健康寿命は？

・費用がかかる長野県の検診受診率

あらゆる年齢の全ての人々の

信州学 長野西１年

定期健診に行かない理由

この問題を解決するために大切だと考えたことは、— 53 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 15長野県長野西高等学校②

地球規模で考えて、地域で行動しよう！
長野西高校
ユネスコスクール特別委員会

浅田鈴音

今なにか

ＳＤＧｓって知ってる？

列1

無回答

みたいことはある？

列1

列1

聞いたことは
ある

列1

７％

ある

はい

２０％

なにそれ

２５％

はい



３６％

ᵗᵎ％


長野県長野西高等学校
ユネスコスクール特別委員会からのアンケート
6'*V 認知度アンケート丸つけてください→ない

先生・生徒BBBBB年

聞いたことある

38％

１年生

２年生

１年生

２年生

２年生

１年生

エス・ディー・ジーズ

 今話題になっている
6 ' * V
6XVWDLQDEOH'HYHORSPHQW*RDOV国連加盟国  カ国が  年の  年間で達成するための目標 を知っていますか？
［知っている・聞いたことはある・なにそれ］

 今世界や日本で話題になっている問題 地球温暖化、子供の貧困、超高齢化、再生可能エネル
ギー、$,、/*%7、震災、プラスティックゴミ、フードロスなど に関心はある方ですか？
［結構ある・まぁある・ふつう・全然ない］

 長野西高校がユネスコスクールだということを知っていますか？
［知っている・知らなかった］
 長野西高校がユネスコスクールとして活動している活動は何か思い浮かびますか？

［             ・全然思いつかない］
 6'*V カードゲーム体験に参加したことはありますか？またする予定ですか？
［したことある・する予定・したことない］

安定 し た

教育 の

産業 の

収入

浸透

発展
 6'*V カードゲーム体験をやってみたいと思いますか？      ［はい・いいえ］
 自分でなにか新しい活動をしてみたい、自分のやりたいことについて活動をしたいと
思うことはありますか？ ボランティア、マイプロジェクトなど ［はい・いいえ］アンケートへのご協力本当にありがとうございました☺
ユネスコスクール特別委員会は、今年新設された産まれたてピチピチの特別委員会です。6'*V 目標達成の 年にとなると、生徒のみなさんは 、、 歳ですね！学校での 6'*V への学びが、私たちの将来に活かされるように
ユネスコスクール特別委員会は、あんなに遠くにある問題も、いま隣の人が抱えている問題も、 
全て、「じぶんごと」として考えられるような、そんな活動を一生懸命考えて行なっていきます。

— 54 —— 55 —

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 16

文化学園長野中学・高等学校

何を継続し・持続していくか
未来の大人会議に向けて(1) SDGｓ×長野

私たちが考える「継続し・持続したいこと」(2) SDGｓ×台湾(1) SDGｓ×長野「誰とでも子ども食堂」

孤食の子供だけが集まる場所(長野市

信州つばさプロジェ
クト×ＳＤＧｓツアーｉｎ台湾

高田)①国際キャンペーン①国際キャンペー
ン②文化祭③ＳＤＧｓ探究とその先・高橋さんが活動
・１食３００円
・使う食材はほとんどが寄付

ユネスコスクール３年目

文化学園長野中学・高等学校

国際キャンペーンで行ったこと

国際キャンペーンとは？

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校(2) SDGｓ×台湾

座談会の様子(2) SDGｓ×台湾①仕事に関する価値観②女性が働きやすい環境が整っていること③男女がとても仲いいこと＝私

各委員会ごとＳＤＧｓ宣言をし、アクションプランを立てて実行！

“誰一人取り残さない”＝

私もあなたも、誰一人残さない
社会

文化学園長野中学・高等学校

自己有用感を高める「価値観」について考える座談会を実施
文化学園長野中学・高等学校(3) SDGｓ×パリ・ドイツ②文化祭
ユネスコスクール活動を多くの人に知ってもらうためにユネスココーナーをはじめとしたさまざまな活動を実施！
文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

現地の学校に訪問して台湾の生徒と授業を受け
る
寮に泊まる

本校の
私の
SDGs活
活動

ＳＤＧｓ目標４「質の高い教育をみんなに」の質とは何か?

文化学園長野中学・高等学校(3) SDGｓ×パリ・ドイツ
SDGs達成に向けた次世代育成

第９回ＥＳＤ× 国際交流プログラム

男女が参画できる社会が創り上げられてユネスコスクールと持続可能な開発のための教育（ESD）普及を目的としたプログラム

いる

文化学園長野中学・高等学校

ＵＮＥＳＣＯ
フランスパリ本部

協調性を生む

文化祭活動の様子

公共の場に授乳室がないと法律で罰せられるといった環境が整っていた

文化学園長野中学・高等学校

文化祭でＳＤＧｓ活動を実施！

「あなたにも楽しんでほしい」

互いを承認しあう行為
活動の質や
効率を上げ
る

実際に企業を訪問して働く女性達のお話を聞くことができた

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

質の高い教育とは
机や椅子、教科書や文房具、それらが揃って質の高い教育だと言える国もあるし、文化学園長野中学・高等学校

長野県高等学校弁論大会

職に就ける勉強が出来れば、質の高い教育だと言える国もある。
それぞれの国や地域で「質の高い教育とはこうだ。」と一概には言えないが出場「地球を救う治療薬」
１年

山田絢音

優秀賞

「性別関係なく活躍できる社会
に」
２年

舎川ゆうか

優良賞

「終 点」
２年 坂野志希 最優秀賞

皆さんのように世界の問題について知り、学べることこそ質の高い教育といえるのではないか。
文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校

アルミ缶アート

信州つばさプロジェクトＳＤＧｓ
ツアー一期・二期

世界は広い！
だからこそ、世界に数多くある問題を私たちがピックアップして解決に向けた活動を
台風１９号の義援金
令和元年10月月12日
日 故郷長野 に甚大な被害をもたらした・・・

これからも継続していきたい！

約100,000円

文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校(1) SDGｓ×長野

何を考え③ＳＤＧｓ探究とその先

どんな活動をし×

そして今後何を継続し・持続していくか文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校— 56 —・カンボジア３人
２０２０ ・オーストラリ
年
ア１人
・台湾１人
・韓国１人

派遣決定

何をなしたかSDGsを探求↓
さらに知りたいことを何を考えたか
持続可能な社会へ
発見↓
自ら行動を起こす

子ども食堂

未来の大人会議
参加しませんか文化学園長野中学・高等学校

文化学園長野中学・高等学校— 57 —

話しあう会議解決していく
文化学園長野中学・高等学校

みなさんも・未来の大人たちが将来より良い社会で共存し合えるように・ワークショップなどを通して世界や地域の問題と向き合いどう動いたか文化学園長野中学・高等学校「未来の大人会議」
・未来の大人とは、私たち子どものこと

文化学園長野中学・高等学校

Ⅲ 成果発表 & 交流会＜成果発表＞ 17

NPO法人長野県NPOセンター

ユースリーチ
条件に合う場所がなかなか見つからない、、

長野を、少しづつ、もっとよくする〜ユースリーチという活動を通じて〜（学年の枠を超えて）＊２５歳未満の学生が対象

令和2年2月1日 信州ESDコンソーシアム成果発表会

交流って場所決めなきくてもできるよね！

「長野を少しずつもっとよくする！」
自己青木萌瑛、中澤貫太

実現

×「やりたい！」

仲間づくり（”部活”）
参加・協力する

×

発災の日からNPOの活動の中心である
災害時情報共有会議が行われていました。

ここで気付く長野の高校生・大学生が主体

月に1回のイベントを始めました、、、『高校生未来サミット信州』

社会問題
解決

大人は大勢いるものの、社会・地域を変える高大生の姿が見られない！
活動が安定し始めたと思ったその時、未曾有の大災害が起きました。

メンターNPO・企業（アドバイス・資源提供）

今こそ高大生の力を結集する時！

大人からは高大生を復興支援に巻き込みたいと相談をされ、高大生からはやってみたいけど何をしたらいいかわからないと相談されていました。

FourthPlaceは発災の3日後から復興支援活動をスタートしました。

突然ですが、、、

リア充になれそう！
長野市

勉強大変そう
長野市

A,Mさん

B,Kさん

皆さんにとって高校生ってどういう時期ですか？

でも高校生になってみたら、、、
起床
朝食
登校
授業
部活
下校
夕食
課題
就寝

楽しそう！
勉強も大変そうだけどなぁぁ

中学の頃はそう思っていた。

災害によって平時の活動がストップしていたわけではありません！

高大生のための高大生災害情報共有会議
なんとこれが全国初の取り組みでした！

縛りがない！
長野市

帰りに遊べて楽しそう！
長野市

B,Sさん

K,Nさん

中学生100人にアンケートを取ってみました！

８ヶ月の活動の末、12月中旬に私達の居場所となる場所が決定しました！

を開催し始めました！

実際に現地で活動している方のお話を聞いたり
自分のアイデアを共有しました！

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居場所つながりで11月から継続的に子供支援に参画しています。

v a

高校生になって親とバトルを繰り広げる回数が減った。
お金の制約が中学より軽くなった
時間の制約が中学より軽くなった

これなのにさっきの生活サイクルじゃ
中学と変わらないじゃん！

oo
最後に、、、今年度の活動の集大成としてイベントを実施します！

sle

ダンスの発表会をやったり、語り合ったり！

バンドの演奏会をやったり、鯉のぼりを作ったり、浴衣の講座をやったり！

東京都文京区に行けば、中高生の秘密基地がある！
では、長野で高校生がじゃあ長野県は？

沢山いる場所って？
長野市もんぜんぷら座

自習室は沢山ある！

でもとにかく勉強するためのスペース
そこでコミュニティって広がるのかな？
それを求める高校生は沢山いるのに！
長野市権堂イーストプラザ

居場所がないなら作っちゃえ！
FourthPlaceという名前。

一見変な名前ですよね。長野駅にある私達の溜まり場「スター

空き家
を使う。

長野は空き家ばかり。日本の空バックス コーヒー」のコンセプ

き家率が13，5%なのに対してトである「サードプレイス」に

長野県は19，5%。これも立ちなんで家、学校、スタバに次ぐ第4の居場所として団体名をFourthPlaceと名付けました！

派な環境問題です。

街中でヒアリングも行いました！

長野県立図書館— 58 —— 59 —

3月のオープンに向けて準備を進めています！

ありがとうございました！

uⅢ 成果発表 & 交流会

ポスター＜成果発表＞⑨

Ⅳ
ユネスコスクール全国大会参加— 60 —— 61 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加

展示ポスター

ブース展示ポスター（信州ESDコンソーシアム）

信州ＥＳＤコンソーシアムの活動

信州ＥＳＤコンソーシアムとは●●

信州ＥＳＤコンソーシアムは、文部科学省「グローバル人材の育成に向各種研修会

けたＥＳＤの推進事業」の採択を受け、平成２９年２月に正式に発足し●

信州大学教育学部では環境マインドを持った人材育成に取り●

児童・生徒が一堂に集まり、日頃のＥＳＤ活動の発表と交流を組んでいます。必修の授業科目『環境教育』でＥＳＤについて

長野県におけるＥＳＤの普及と定着を図るため，以下の活動を展開しＥＳＤにかかわる様々なステークホルダーを対象としたＥＳＤ研修

取り上げ、その実践に積極的に取り組むことができる教員・人ています。

会を開催しています。

材の育成を行っています。

児童・生徒などが信州大学長野（教育）キャンパスに集い、交社会教育主事講習では、４日間にわたりＥＳＤに関する講義・

流を深めました。平成30年度はさらに規模を拡大し、松本・長演習を展開しました。

野の2会場での開催となりました。

学校現場に出向いて全ての教員を対象に、学校教育にＥＳＤの視点を取り入れるための実践的な研修会を実施しています。

●

行います。
●

ＥＳＤの現状●

県内のユネスコスクールでは、学校ごとに地域の特色を活かした

平成28年度には100名以上，平成29年度には200名以上のユネスコエコパークとＥＳＤ

ユネスコスクールでの学び

県内におけるユネスコスクールと●

山ノ内西小学校では、地域の支援を受けながら、子どもたちがリン●

ユネスコエコパーク（BR）は、豊かな自然環境や生態系を守りなが美しい自然環境に恵まれた長野県では、従来から学校現場で学

様々なＥＳＤの学びが展開されています。これらの学校は、今後県ゴ栽培に取り組んでいます。子どもたちの発案で、リンゴを地獄谷野ら、その自然を有効活用し、地域や人間社会が発展することを目

校登山をはじめとする自然体験学習や環境教育、そして「ふるさと内でＥＳＤが普及していく中で、他校のモデルとなることが期待されま

猿公苑などに訪れるインバウンド観光客に販売するなど、「予定調的とした「自然と人間社会の共生」を実践するモデル地域です。

す。

学習」などの地域学習が盛んに行われてきました。

●●

て、学校関係者のほか、企業、ＮＰＯ、各種団体、行政など、

信州ＥＳＤコンソーシアムがめざすものᴾᴾ
１．ᴾ ユネスコスクールなどの教育組織でのＥＳＤ推進ᴾ
２．ᴾ ＥＳＤᴾ に関わる人たちの交流の場を創出ᴾ
３．ᴾ 企業・ＮＰＯなどの多様な主体が活動できる機会を創出ᴾ
４．ᴾ コンソーシアムや関係組織の成果の発信ᴾ
５．ᴾ ＥＳＤᴾ 関連情報を共有する場を提供ᴾ●

ＡＣＣＵ、ＥＳＤ活動支援センター・地方センターなどと協力し

成果発表会

ました。

●

●

教員・指導者の育成

一方で、ＥＳＤの概念はまだあまり普及していません。県内６２０校●

信州大学教育学部附属松本中学校では、ＥＳＤで育まれる能力

和的でない学び」が展開されています。
●●

中野西高等学校では、１月末の一週間、ユネスコに関連する活動

以上の小・中・高校のうち、ユネスコスクールに登録されている学校や態度を視点として、教科横断的なカリキュラムを全教科で構想に集中的取り組む「ユネスコウィーク」を設けています。最初の年の企は15校に留まっています。

し、教科の枠にとらわれない多面的・多角的な学びを実践していま

画は教員や地域のステークホルダーが中心でしたが、２年目からは、

持続可能な「しあわせ信州」を創造していく上で、ＥＳＤの県内へのす。

生徒たちの自主的な取り組みも目立ち始めています。

ユネスコエコパークにはＥＳＤの学びの資源が豊富にあり、またＥＳＤ
自体がユネスコエコパークの理念を実現する手段でもあることから、その実践による相乗効果が期待されています。

●

志賀高原BRでは移行地域のすべての学校がユネスコスクールに登録されており、多様な主体によるＥＳＤ実践が展開されています。信
州ＥＳＤコンソーシアムではこの取り組みを起点に、実践事例の収普及と推進は、必須の課題となっています。

集やBR間の交流と学びあいや実践の共有など通じて、BRを活かしたESD/SDGsの普及と深化の促進に取り組んでいます※。
校種

校名

校種
中学校（4校）校名

幼稚園（1校）信州大学教育学部附属幼稚園

小学校（7校）

山ノ内町立東小学校

山ノ内町立山ノ内中学校

高山村立高山小学校

高山村立高山中学校

山ノ内町立西小学校

信州大学教育学部附属松本中学校

信州大学教育学部附属長野中学校

山ノ内町立南小学校

一貫校等（1校）

文化学園長野中学・高等学校

茅野市立永明小学校

高等学校（2校）

長野県中野西高等学校

信州大学教育学部附属長野小学校

信州大学教育学部附属松本小学校

長野県長野西高等学校

特別支援学校（1校）

信州大学教育学部附属特別支援学校

長野県内のユネスコスクール加盟校（2018年10月現在）※平成31年度SDGs達成の担い手育成（ESD）推進事業（文部科学省）採択『ユネスコエコパークを活用した学校教育における
ESD/SDGsの普及・深化と実践モデルの開発（国立大学法人信州大学）』季— 62 —— 63 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 1,2

ユネスコスクール全国大会参加者の報告書

いいづな学園グリーン・ヒルズ小学校
１．
参加者名・職名・担当・尾形望(おがたのぞみ)／小学校教諭／1・2年クラス担任

２．
参加のねらい全国の多様なESD／SDGs実践を行っている学校、団体、個人の方々から日々の実践をどのように創り上げているか、子どもたちとどう学んでいるか、その実践をどう組み立てているのか、などを見聞きし、本校の今後の学習に結びつける。また、全国大会後には、学校スタッフとの情報共有に努め、一人ではなく、学校全体としてESD／
SDGsの取り組みがどのように進めていけるかを考える。

３．
得られた成果「ESD」の学びによって、子どもたちにどんな力をつけていけばよいか、ということを分科会の中で話し合いました。
そこでは、
民間団体、行政、学校それぞれの立場から実践を行う方々の多様な意見を聞くことができました。
その中で、いかに教師自身、私自身がいま世界で起きている様々な出来事について「自分事」として捉え、その状況を変えるた
めに行動しているか、ということを問われました。子どもたちの学びをつくっていくと同時に、私たち大人も学び続け、行動を起こし続け、世界を変える一員である意識をもつ必要がある、そしてその大人の姿はどんな言葉を語るよりも子どもたちに伝わるのだという認識を新たにすることができました。

４．
今後取り組んで行きたいこと
ランチョンセッションでは、住友林業様のお話を聞かせていただき、本校周辺の台風で倒木してしまった木々の活用について、更地になってしまった土地への植樹についてなど、持続可能な飯綱高原の森を育てるにはどうすればよいか、など考えを巡らせることができました。また、岐阜市立島小学校の実践発表の中では、ルーティン化している毎年の活動(枝豆を軸に全学年が取り組むもの)について、その年の子どもたちの興味関心などから、どのようにアレンジし、「活動ありき」ではない実践ができるか課題をいただきました。本校もコンテンツベースにならない、
コンピテンスベースの活動を目指して計画していきます。

５.コンソーシアムに期待すること
すでに計画が立ち上がっている、「信州ESDコンソーシアム研究会」なるものへの参加と、そこで出会い、共に学
びあえる先生、
個人のみなさんとの密な連携、自身の教育活動のブラッシュアップが図れることを期待しています。
また、個人としては、「ESDコーディネーター」のような、学校現場のことについても、地域のことについてもよく知って協力できるような役割の方の発掘、共に研究できる機会があるといいなと思いました。大学生や一般社会人、民間企業、NPO・NGO団体など多様な個人の集まりの中でそのような取り組みができることを期待しています。
（もちろんその場のデザイン、コーディネートは大変かと思いますが）２．参加のねらい
ESDおよびSDGsの理念、および、
ESD実践の具体について研修する。

３．得られた成果
以下のことを研修することができた。
○基調講演「ESD・学校教育における実践の展望」（見上一幸 前宮城教育大学学長）
より・「SDGsに学ぶ」、
から「SDGsについて行動する」
へ学習活動を移行していくとき。
・2030に向けてこれからの10年、新学習指導要領の結果を出す時である。
○特別講演「ユネスコの理念とESD」（平川理恵 広島県教育長）
より・個別最適化の教育を進めるにあたって、異才の子ども『一つのことを探求したい子ども』は不登校の子の中にはたくさんいる。
・スペシャルサポートルーム 「週休二日制がきつい」という子に対して、「どんなペースで出勤しますか？」「月、水、金出勤します」そう自分で決めるときちんと登校してくる。将来、毎日会社に行っていれば給料をもらえる時代ではない。
自分に合う
「働き方」
で食っていけるように。
・日本初の公立小学校イエナプランカリキュラム、123学年と456年の異年齢学級の学校を開校させるが、「社会は異年齢なのに学校は同年齢」という違和感に注目したい。社会に出た時に愉快な人生を送ってほしいとすることが学校の役目であるのだから、社会同様に生活し学ぶことが自然である。
・1 対多数の一斉授業でなく子供が子供を教えていく。もともと子供はシステム思考。システム的に考えて解決できる力をもっている。
・「受験のための勉強」
と「そうでないこと」を切り分けてしまう。そのような中、社会と同じような異年齢集団
で納得解を見出す学習を進める。
民主的に話し合う練習を学校で担保する、それがESDであり学校教育である。
○「ESDで学ぶ平和 ～広島の中高生が学び、語る平和の在り方～」より
ワールドピースゲームに参加した中高生より、
次のような思いを聞いた。
・これまでは高い位置の人が決めて周りが従って平和をつくると考えていた。一人が平和のために動いても周りが動かないと続かない。
・協力することで相手が知らないことが伝わったり、自分の知らないことがわかったりできる。そして関係が
深まる。
・取引、
交渉の難しさ。
意見を伝えながら行動していくことの大切さ。
・平和の実現には協調性。
協調性を高めれば危機を回避できる。
「ミサイルをとばしてみたかった」「クーデター、
を起こしてみたかった」
でもそうしなかったのは、
みんなのことを考えたらできなかった。
これらのことを、ゲームを通して生徒たちが学び取っていることに感銘を受けた。
「ワールドピースゲーム」を知りその様子を実際に参加した生徒たちから聞けたことは貴重な研修となった。

４．今後取り組んで行きたいこと
現在本校では、昨年度末までに「ESDカレンダー」を作成しSDGsと関連させた教科学習のありかたについて、および、「縄文科学習」
によるESD実践のあり方について、実践を通して研究しようとしている。
しかし、「ユネスコ理念」、「SDGs」「ESD」、
について研修が必要であり、その必要感をどう醸成するか思案している現状がある。
そこで、来年度次のように展開できないか思案している。
・「縄文科学習」
を中心に合科的な学習を実現させるカリキュラムマネジメントについて、校務分掌上の研究グルー
プを立ち上げ、
ESD実践の中核となることを目指す。
・実践発表の機会を設ける。
・全ての職員が必要感をもってESD実践を行えることを目指して、「ユネスコ理念」、「SDGs」、「ESD」について校
内研修を行う。
・自分のクラスで「ワールドピースゲーム」
を実践し保護者へ公開する。
・これら現実的に可能となるための業務精選を行う。

５.コンソーシアムに期待すること

茅野市立永明小学校

新学習指導要領にも「持続可能な社会の作り手を育む」という内容の文言が盛り込まれるなど、ESD実践の必要性は高まっているが、現場教員への浸透については課題がある。働き方改革が進められる中で新たなことを始める
ことの困難さもある。
そこで、学校としてのESD実践の成功例を紹介していただいたり、校内研修の講師として来ていただけたりす
るとありがたい。

１．
参加者名・職名・担当
教諭・福島佳之・研究主任— 64 —— 65 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 3,4,5

高山村立高山小学校

３．得られた成果
・見上先生のESDについての基調提案は、新しい学習指導要領での位置づけや、各校でESDをどのように捉えて実施していけばよいのかなど、基本的な考え方をわかりやすくお話しいただけました。特に、実施上の教師の負担感や不安を理解した上でのお話でしたので、心にすっと入っていきました。
・たくさんの団体や企業や参加者から情報を得ることができ、自分がイメージしていたESDの理解浅さに気づ
きました。

１．
参加者名・職名・担当
松澤裕子・教頭・ ESD、ユネスコスクール担当

２．
参加のねらい４．今後取り組んで行きたいこと

ユネスコスクールとして、ESD及びSDGsについての全国的な動向及び実践を研修し、新学習指導要領におけるカリキュラムマネジメントを校内で推進していくための具体的取り組みについて学ぶため。

３．
得られた成果
開会式からパネルディスカッションでは、ESDやユネスコスクールの理念、新学習指導要領実施に向けて、「社会に開かれた教育課程」を実現していくためのSDGs17について、とても良く分かりました。教育活動を「持続可能性」という視点から捉え直し、「やらされる」から自ら「やりたい」へ変容していくために、感動のある実体験があり、何のために学び、どう生きるか、社会に貢献するかについて「ESDの質の向上」をはかっていくことが大切であることを感じました。
また、
広島県のすべての子供のための「学びの変革プラン」
としてのSSRや個別最適な学び担当、
イエナプラン教育校設置等についてもとても参考になりました。特に、「ワールドピースゲーム」の動画や意見交換
では、中高生が話すことの大切さ、協調性、相手の意見の尊重等について熱い思いで交流している様子がとても印象的でした。
ワークショップ「ESDを軸としたカリキュラムマネジメント」（手島利夫 ESD学会副会長）では、新学習指導要
領に盛り込まれたESDの理念やカリキュラムマネジメントについて楽しく参加することができました。
「これからの時代、どのように学校教育を進めていけばいいだろうか」についてのグループワーク及び伝え合いは授業でとても有効だと思いました。ホールスクールアプローチの重要性を感じました。

４．
今後取り組んで行きたいこと
今回、全国大会に参加させていただいて、ユネスコスクールとしてESDを軸とした学校教育及び教育活動を意識して学校全体で取り組んでいきたいと思います。現在、ESDカレンダーの見直し、地域との連携を継続して取り組んできています。カリキュラムがあるからではなく、児童が主体的・対話的な学習づくりをしていくために、教師自らが問いを持ち主体的に取り組むことを授業改善も含め教育活動の中で行っていきたいと思います。そのためにまずは、先生方が主体的になれるコミュニケーションづくり、職員室づくり、チームづくり、ESDが具体的行動になっていくための研修を行っていきたいと思います。

ユネスコスクールやESD及びSDGsについて、学校として「持続可能性」を持ち推進していくために、ESDについての認識や具体的取り組みについての研修等や他校の取り組みの紹介等も情報発信していただけると有難いので、よろしくお願いします。

山ノ内町立西小学校
１．
参加者名・職名・担当
堀内

５.コンソーシアムに期待すること・これまでも町内の各学校は、コンソーシアムの支援を受けることにより、充実した学びが生まれています。児童の活動に心を寄せていただいていることも含め、心より感謝しております。
・私自身が不勉強なこと、既に支援をいただいていることなどから、さらにコンソーシアムに何を願っていいかがよくわかっておりません。
これまでのように連携を継続していただければと思います。

山ノ内町立南小学校
１．参加者名・職名・担当
菅原勇介（教諭・6年・ESD推進担当）

２．参加のねらい５.コンソーシアムに期待すること

教頭

・たくさんの有用な資料をいただきましたが、特に、「ユネスコスクールで目指すSDGs 持続可能な開発のための教育」の冊子が、ESDやユネスコスクールについて共通理解するベースとなると思いましたので、全教職員に配付したいと考えています。
・年次報告書の作成に向け、ESD担当係と連携して、各学級の取り組みの整理を手伝っていきます。
・次年度の校務分掌や教育計画の立案時に、教職員がESDについての共通理解を図っていけるよう、教務会で検討していきます。

寛子

２．
参加のねらい・ESDについての全国の状況を知り、情報や資料を持ち帰ること
・山ノ内町内でも話題となっている「学校種間の連携」
について、先進事例を知ること— 66 —

全国のユネスコスクールの方と交流しネットワークを広げる。
SDGs、
ESD、
ユネスコスクールを取り巻く最新の動向を把握し、勤務校での実践に生かす。

３．得られた成果
基調講演では、学校でも問題と感じていることを改めて見上先生が話してくださったという印象だ。地域の課題も取り込んだ形でのSDGs+αという考え方は新しい視点だった。教師の役割や学力観、子ども観、授業観といったものを変革していく必要を改めて感じさせられた。
特別講演では、広島の激しい教育改革については前日に訪問した久松台小学校の清水校長先生からも伺っていたが、教育長の話をお聞きし、大変なスピード感をもって実行されていると知った。現場レベルは大変だと思うが、今後の社会でどのように生きるのかということを本気で考え実行する広島県の教育に学ぶべきところは非常に多いと感じた。
パネルディスカッションでは、どの子も自分の言葉で感じたことを語る姿に圧倒された。このセッションの最初に、ユースの会議に参加したという高校生、大学院生が登壇したが、共通して、日本の若い世代と他国の若い世代の意識の高まりの差を語っていたが、登壇した4名はどの子も、高い意識をもち今日的な課題と自分のあり方を本気になって考えていたことに驚かされた。
分科会はでは、6人グループになってこれからの学校に必要なものについて出し合い、グループの考えを模造紙にまとめた。参加したグループでは体験、実社会、学校の在り方、教師の在り方、一人一人の学び、授業観の変革などがキーワードして出された。それぞれが独立したものではなく、つながり合っているものであり、そのことを教師が踏まえることの大切さを考え合った。
— 67 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 5,6,7,8

その考えたことを、他のグループの人に説明する役を私が行ったが、90秒で話すということは難しかった。一方で何度も説明をする必要があったので、そのたびに説明をしながら自分の考えがクリアに整理されていくことも実感した。教室でも取り入れられることだと感じた。日本では説明をすることが大事だと言われるが、アメリカではそれ以上にプレゼンをすることが大事だと言われる。
最後に、大会を通して大変に強く印象に残った言葉「主体的な学びを子どもに求めているが、そんなことは主体的な教師のもとでしか育つはずがない。主体的な教師になりましょう。
自己開示できる、自己表現できる職員室の学校、職員集団のもとでしか表現できる子どもは育っていかないのではないでしょうか」
自分はどうだろうと考えさせられた。

４．
今後取り組んで行きたいこと
基調講演の中で話題になっていたが、学校はSDGsにプラスして、地域の課題にも取り組む。SDGs+αということが印象的だった。改めて本校の地域的課題は何かを見つめ直し、地域と共に考えあうことができる課題と子どもたちが出会い、
地域社会の当事者となるべく活動を検討したい。

５.コンソーシアムに期待することこれまでと変わらない現場に支援をお願いしたい。また、学校現場の活動に研究の側面から助言をいただきたい。
さらに、最新の動向や実践を学べる機会を提供していただきたい。
県内のユネスコスクールをつなぐ役割を期待しています。

信州大学教育学部附属松本小学校
１．参加者名・職名・担当
中村祐介・主幹教諭・ユネスコ委員会（児童会）

２．参加のねらい①全国の学校や企業等の取り組みを知るため。
②ESDに関わる最新の状況を把握するため。

３．得られた成果①に関わって・中高校生によるパネルディスカッションは、とても見応えがあり、中高生たちの取り汲みや語りに感動した。
ワールドピースゲームの学び方はもとより、資質・能力の育成の考え方は大いに参考になった。本校の『3つの力』とも照らし合わせて検討・吟味していきたい。また、ランチョンセッションでは、各企業の取り組みも紹介していただき、
活動理念の部分にとても共感をもつことができた。
②に関わって・基調講演や特別講演で、ESDの背景や今後の方向等、具体的な事例等を含めて説明していただき、大変参考になった。
「愛の反対は憎しみではなく、無知と無関心」という言葉が強烈に印象に残った。本校でESDに取り組むにあたっての土台となる部分を知ることができた。

長野県中野西高等学校
１．
参加者名・職名・担当
片岡

ある教員の交流の場をもっとつくり、長野県どの学校へいっても当たり前にESD活動に取り組めるようになったらいい。
特に、高校間のつながりが薄いのでまずは高校間で交流できるイベントを企画してください。

めぐみ・教諭・校内ユネスコ委員会/ESD倶楽部顧問/生徒会主任

２．
参加のねらいユネスコスクールの取り組みにおいて、特に地域とのつながりをテーマにしたもので持続していくためにどのような工夫が必要か。
教科における位置づけやESD活動を持続させるために学校全体でおこなっている方法を知る。
イベントで終わらせないために、学校行事の中でどのように取り入れているか参考にしたい。

３．
得られた成果・学校の分掌にESD活動推進委員会なるものをいれていく。また、校長先生が校外の団体などとつなげる努力をすることで、職員もやらねばならないという雰囲気が出来る。これは、義務教育だからトップダウンで出来ることであって高校では難しいのでは無いかと感じた。
・若い職員集団がいると『まずはやってみよう』という前向きな空気がうまれて、失敗を恐れずできる。
・グローバル化・国際化などにとらわれ、根拠も目的もなくとりあえず他国の交流をする前に、身近な自分たちの地域に目を向けて課題を考え取り組む事が大切だと感じた。

４．
今後取り組んで行きたいこと
校内での教育課程委員会や将来構想委員会などと連携して学校行事の中にESD活動を取り込んでいく仕組み
を作らなければならない。進路や将来生きる上でESDの取り組みが大切である事を生徒だけでなく教員にも知ってもらう。
教員間に持続不可能な考えをなくすよう働きかける。

４．今後取り組んで行きたいこと
本校で取り組んでいる活動を、ESDの視点で振り返ったり、価値付けたりしながら、取り組みと学びをさらに充実したものとしていきたい。また、幼小中で、それぞれのESDの活動を共有する等、さらに連携を図り、幼小中一貫の取り組みを目指していきたい。

５.コンソーシアムに期待すること活動を始めたばかりの学校にとっては、様々な活動を知る機会がたくさんあるので、とてもありがたい。今後、自校の取り組みを見ていただき、ESDの視点から本校の取り組みを意味付けていただいたり、改善点等をアドバイ
スいただけたりするとありがたい。

信州大学教育学部附属長野小学校
１．参加者名・職名・担当
齊藤

５.コンソーシアムに期待すること
ESD活動というと小学校が主に取り組みやすい印象があるが、高校だからこそ出来ることがある。
職員の異動で、ユネスコスクールでない学校にいくとESDの活動や教育的な継続が途絶えてしまう。しかし、この活動はこれらの教育の軸となるものであると考えるならば、ユネスコスクールに関係なくESDの考えに関心の— 68 —

隆・教育学部附属長野小学校・教頭

２．参加のねらい
全国のユネスコスクール、
ESD,SDGsの取り組みから、本校での取り組みの進め方のヒントを得る。
— 69 —

Ⅳ ユネスコスクール全国大会参加＜参加報告書＞ 8,9,10

３．
得られた成果４．今後取り組んで行きたいこと

改めて今後の学校教育で、世界とのつながりを意識した「持続可能な開発のための教育」は必須であることを感じた。すべての物事にはプラスの面とマイナスの面があり、科学技術や社会システムが地球の環境悪化を食い止めることができているものもあるが、その技術やシステムすら、それが実用化されるまでに自然環境に与えた負荷は相当なものであるだろう。かといって産業革命前の生活に戻せば良いかというと、実際にはできない。実際にできる事の中で、マイナス面を極力最小限度にとどめつつ、もしくは排除しながら技術やシステムを向上させていく事ができるようにするか、犠牲を払いつつマイナス面を凌駕する持続可能な開発を進めるか、いづれにしろ世界中の1人でも多くの力を結集して、見方、考え方、意識を変えていかなくてはならないと思った。これも、パネルディスディ
スカッションを体験した高校生の言葉通り、現象は単独で存在していないため、一つを動かすには、そこにつながるすべてのものにESD意識した取り組みをしなくてはならない。それに対処するには知識、理解の力、表現して伝える力、処理する力、柔軟な思考、考え方、そしてなにより関心、意欲を、次世代を担う子どもたちが持てる教育をすること。本校に照らせば、教育目標に向かいながら、今後の歩みをどう進めて行くのか、カリキュラム等に反映させなくてはと思った。
刺激を得たことに一つに、小学校ではそのままつかえないであろうが、WPGプログラムの紹介、そして参加した中高生の声を聞けたことは大変参考になった。持ち帰り、教職員と大会で得た情報を共有することから始めたい。

・生徒の学びを地域とつなげていくこと。
・「持続可能な社会の創り手」
を育成するために、総合的な学習を軸としたカリキュラムづくりについて、更に学びたい。
・学校行事や生徒会活動等の外部との接点となる場について、その価値をESDや総合的な学習とのつながりから再考してみたい。

５.コンソーシアムに期待すること
・教材ルームのさらなる充実をお願いしたい。
・ホームページの分かりやすい場所に、他校の取組が掲載されるとよい。
・学校間の交流のマッチングに加え、今回ランチセッションで交流することができた企業とのつながりもマッチングしてくださると嬉しい。

４．
今後取り組んで行きたいこと①大会で得たESDの情報、各学校、企業などの取り組みを職員間で共有②カリキュラムの見直し、マネジメントへの意識向上（本校の長年培われてきた伝統を含む研究、育目標、教育理念に沿いながら、
しかし、
そこからESDにつなげられないからと短絡的に「できない」
で終わらせないよう、「できない」
からスタートすること）③メールやホームページなどからの情報を有効に活用し、他の学校、組織等の活動が本校の活動とも関連させて連携、取り組みが仕組めないかを見ていく。

５.コンソーシアムに期待すること
これまで通り、情報提供、情報交換の場の企画運営、推進のアドバイス等をいただければと思います。

文化学園長野中学・高等学校
１．参加者名・職名・担当
松澤千晶・常勤講師・国際理解教育委員会

２．参加のねらい
・他校が実践しているESD・SDGsに関する取り組みを、より詳しく知るため。
・学校同士のつながりを得たいと感じたから。

３．得られた成果

信州大学教育学部附属長野中学校

本校にはないアイディア（地域コミュニティの活用等）
が多くあり、
まだまだ幅の広い探究ができることを痛感した。
特に、基調講演・特別講演の中から得られた高校での実践の意義というものを、本校の教員間で再共有し、質を向上させることが必要だと感じた。

４．今後取り組んで行きたいこと

１．
参加者名・職名・担当

・長野県の企業や大学 ⇔ 文化学園長野中学・高等学校 での活動の確立と継続・教員一人ひとりが生徒の良き相談役・ファシリテーターとして、主体的な活動を支援する
・教科横断的な「総合的な探究」の充実 学んだことを考え、行動し、活用する力の育成
・ワールドピースゲームの企画・運営

大野高志・教諭・環境教育（1学年）

２．
参加のねらい・他校の先進的な取組から、この先の自校の取組を再考するため。
・1 学年の総合的な学習の窓口としたSDGsの教材開発について、様々な実践を知ることを通して、今後の学習の進め方を改良するため。
・教科と総合的な学習との関係性を考えたり、教科を横断して大切にすべき「学びに向かう力」について考えを深めたりするため。

５.コンソーシアムに期待すること
学校側でも能動的に行わないといけないが、学校同士のつながりを持ちたい。そんな機会があれ是非とも参加したい。

３．
得られた成果・ESDやSDGsと聞き、新しい取組を始めるというイメージが強かったが、自校の取組の良さをリフレーミング
することから始めるべきであるということを学んだ。
・教科で習得した知識や技能の活用の場として総合的な学習を考えた時、生徒にとって「やりたい」と思える学習をデザインする必要がある。その必要感を考えた時、今我々が直面している課題や問題を取り上げる価値を再確認することができた。

— 70 —— 71 —

＜参加報告書＞⑤ , ⑥Ⅴ
長野県内のユネスコスクール年次報告— 73 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 1,2,3

信州大学教育学部附属幼稚園

加盟年：2018年

1   2019年度活動分野
環境2   2019年度活動の概要
本園は、「自然環境を大切にする心を育む」を活動テーマとして、ESDを学びの場と捉え、ESDの実践を通して資源の再利用を通した環境保全を主体的に進めようとする力の育成を目標とした。
具体的には、資源回収、資源の分別、資源の再利用を柱に、①資源回収に係わる活動、②再生資源を使った遊びに係わる教育、③資源に係わる学習、④環境に係わる学習を行った。
①資源回収に係わる活動：本園では、家庭で捨てられてしまうトイレットペーパーの芯や牛乳パック、空き箱、ヨー
グルトの容器等を集めていただき、幼稚園の回収箱へ分別していただいている。幼稚園の回収箱は、中身が見える透明な箱に「ひらがな」で明記し、保護者だけでなく子どもたち自身も分別できるようにしている。最近では、幼稚園以外の地域の方にも協力いただけるようになってきた。
②再生資源を使った遊びに係わる教育：資源回収で集まった素材を物によって洗浄・消毒し、子どもたちの創作活動や遊びに自由に使える素材として提供している。
子どもたちは、
トイレットペーパーの芯やヨーグルトカッ
プ、空き箱などを使って武器や動物などをつくって遊ぶことを通して、物をゴミとして簡単に捨ててしまうのではなく、資源として生かすという考えが自然と身に付いてきている。
③環境に係わる学習：「環境」
については、帰りの会などに担任の先生が紙芝居を使ってお話しをする機会を設けた。
子どもたちの中には、それをきっかけにして家庭に帰っても保護者と「環境に関する話をする園児も見られた。
また、副園長の講話などの機会を使って環境を大切にする内容のお話しをする機会を設けた。
④資源に係わる学習：年に4回、本の読み聞かせ同好会の方をお呼びし、子どもたちに読み聞かせをしていただいる。
その中で、年少、年中、年長に合った「資源」や「リサイクル」に係わる内容の絵本の読み聞かせをお願いし、お話
しを楽しみながら資源を大切にしようとする気持ちを育んできた。

3   2020年度の活動計画
令和2年度は、県内の国公立幼稚園に職員が出向き、家庭からでた資源を使った遊びをその園の子どもや職員に伝えていく。また、幼稚園を公開する際には、本園の回収ボックスや、素材置き場も公開し、他園の幼稚園の職員にも本園の回収方法やリサイクルの仕方を広め、環境問題について共に考える活動を展開していきたい。
また、PTAや地域住民に子どもたちと協力を願い、幼稚園だけでなく、地域にも広く資源の再利用を呼びかけ、幼稚園とPTA、地域住民で協働した資源再利用の取組をさらに進めていきたい。
加えて、絵本の読み聞かせ同好会によるお話や、観劇会、信州大学教育学部の先生のお話等、地域の方にもご協力いただき、地球環境に関する子どもたちの発達段階にあったお話を聞く機会をつくっていきたい。

①書き損じはがき集めに係わる活動
回収ボックスを昇降口に置き､2月初旬まで回収する。世界寺子屋運動のDVDを全校児童が視聴し、世界には公的教育を受けられない小学生がいる事実を知り、自分ができることから行動に移そうとする姿を育めた。
②茅野市では二体の国宝土偶が出土していることから、
市内全小中学校で「縄文科」
学習に取り組んでいる。
本校では3学年で、「縄文人は火を使っていた」ことから班ごとに火起こしに取り組んだ。火を着けることは簡単ではないこと、協力や協働なくしては着けられないことを知り、縄文人も力を合わせて生活していたことを体感した。
4学年では、自らの手で火おこしの道具を製作し、縄文人の知恵や工夫に思いを馳せた。
5学年では、「縄
文人はドングリを食べていた」
ことから学びを深めた。
ドングリの灰汁をどうやって抜いて食べていたかを、様々な角度からアプローチして、ドングリを食べられるように加工した。このようにして、縄文人の生き方を学び、年月がたっても大切にすべきことは何かを考えることができた。
③「全校つむぎ合い講座」の講演
長崎市出身の保護者から講演をしていただいた。長崎に落とされた原爆の被害について。長崎市の学校は8月9日は登校日で、平和について学習すること。夏休み帳には原爆や平和にかかわるページがあることなどの話から、長崎の子どもたちは小さい頃から「平和」について学んでいることを知った。そして、戦争の悲惨さや原爆の恐ろしさ、平和の尊さについて考える機会になった。

3   2020年度の活動計画
全学年が縄文科の学習を通して、縄文土器や土偶に興味をもったり、どんな暮らしをしていたのか思いを馳せたりする。
知恵を働かせ、協力して生活していた素晴らしさについて、体験を通して学ぶ。
ESDの理念や「接続可能な開発目標（SDGs）」を職員に周知し、学習活動や行事のねらいを角度づけしていく。具
体的には、学年別指導計画をSDGsの視点がねらいとなっているものを、シンボルマークで示す。また、生活科および総合的な学習の時間を学級の中核活動にすえ、各教科横断的なつながりを付け加え、ESDカレンダーを作成し、SDGsを意識して授業を展開する。
諸外国について学ぶ機会を、講演会や社会の授業、平和学習などを通して行っていきたい。
ユネスコ協会の取り組みとして行っている書き損じはがき回収に引き続き協力していく。

高山村立高山小学校

加盟年：2016年

1   2019年度活動分野
生物多様性／減災・防災／環境／文化多様性／世界遺産・地域の文化財等／国際理解／人権2   2019年度活動の概要
高山小学校のユネスコスクールの活動は、「日本でもっとも美しい村でのふるさと学習」
を基本に学習を進めている。
具体的な取り組みとしては、①学校・PTA・公民館が共催する親子体験ふれあい体験講座「わくわく村」②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地域に学ぶふるさと学習③学校支援ボランティア 3本の矢として考え取り組んでいる。
また、その成果の発表として「しらかば学習発表会」を位置づけ、地域にも発信している。

茅野市立永明小学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
世界遺産・地域の文化財等／国際理解／平和／人権2   2019年度活動の概要
本校は2017年度にユネスコスクールとなった。学校目標は『ともに拓く』～なかよく・かしこく・たくましく～。
今までの教育活動をESDの視点で捉え直し、「つむぎ合い」を中心にすえて取り組んできた。
具体的には、①書き損じはがき集めに係わる活動、②「縄文科」学習、③「全校つむぎ合い講座」の講演による「平和」
学習を行った。
— 74 —①学校・PTA・公民館が力を合わせた「わくわく村」
講座の取組み：親子ふれあい体験講座である「わくわく村」は本年度も計20講座開設した。親子のふれあいだけでなく、地域の人々との交流・自然環境のすばらしさに触れたり、歴史や文化といった風土にも学んだりして、その魅力を肌で感じることができた。
＜今年度開設された講座の一部＞
・親子木工教室「木を使った作品作り 游Youランドのベンチ作り」
・古道を歩こう「高山村の古道を歩く」
・山田牧場自然探検教室「山田牧場の自然観察と体験」
・綿作りとラベンダーの匂い袋教室「綿の成長を観察し、ラベンダーで匂い袋を作ろう」
・太田堰・湯倉洞窟へ行ってみよう「縄文人が住んでいたという湯倉洞窟へ行って歴史学習」
・わら細工作り体験教室「荒なわで鍋敷を作ろう」
等20講座②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地域に学ぶ体験学習：
生活科・総合的な学習の時間の活動では、地域に学ぶ学習を行い11月の発表会で地域に発信する取り組みを行っ— 75 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 3,4ている。
各学年の主な取り組み
1 年生 「秋探しに 行こう！」：高山村の観光施設であるYOU游ランドの公園施設でドングリ拾いや落ち葉拾いをし、生活科でドングリを使った学習を行い、作品づくりをして地域の方にも紹介した。
2 年生 「大豆づくり～味噌造り」「前田牧場へ行こう」：学校の畑で大豆を育て、1つの豆の粒がたくさんの大豆になるまでを学習した。大豆がたくさんの食品に生まれ変わり、私たちの食生活を支えていることを学び、実際に味噌づくりを体験することで、日本食に興味をもった。毎日の給食にも出され、周辺地域からもおいし
いと評判の「こだわり牛乳」。その牛乳を生産している前田牧場に行き、牛を見学したり牛乳になるまでの話を聞いたりして、生産者の方の思いに触れた。
3 年生 「りんご収穫体験」「共同選果場見学」：高山村の特産品のりんご「ふじ」の木を借り、1年間を通して美味しいりんごを作るには、どうしたらよいかを学習してきた。児童たちは、農薬の問題や、色づきや味を良くするための工夫などについて体験を通して学んだ。
学んだことを図や絵などを工夫して発表した。
4 年生 「地域のワイナリー見学」「ワインぶどう収穫体験」：高山村の特産品となっているワインぶどうは、全国でも指折りの品質を誇るといわれている。高山村をワインの産地として成長させようとしている方々から話を聞いて、その熱意に触れたり、ワインぶどうの栽培の様子の見学や収穫体験をしたりして、郷土に対する理解を深めた。
5 年生 「米作り体験」：地域の方に田んぼを借りて、実際に米作りを体験し、日本人の生活に古代より根づいている米作りの苦労に触れたり、日本の食料生産の問題について考えたりすることができた。まとめとして、おはぎ作りを体験する中で、郷土食について地域のボランティアの方から学んだ。
6 年生 「地域の魅力を発信しよう。」：地域の農業・観光など様々な魅力を調べ、地域のよさを伝えるCMを作ったりして紹介した。また、地域の歴史と他地域の歴史と比較したりしながら地域の特長や長く続いてきた文化に触れることができた。。
③学校支援ボランティアの方の活用による活動：子ども達が村の大人と関わることで、村との絆を強めたり感謝の気持ちを高めたりする事が出来た。
〈今年行われた主なボランティア活動〉
朝顔のリース作り（1年）大豆作り（2年）りんごの学習
（3年）
書写指導
（3,4,5,6年）調理実習（5,6年）読み聞かせ（全学年）
地域への発信11月9日（土）「しらかば学習発表会」
主に総合的な学習の時間に取り組んできた学習や「わくわく村」で学んだことについて、保護者・地域の方を招いて発表会を行った。体育館での全体発表と各教室を使ったクラス発表、展示による発表に分かれている。
多くのクラスが、地域の特徴や魅力を知り、地域の環境や地域の未来、自分たちの果たす役割について考えることができた。
2月上旬 「信州大学コンソーシアム実践発表会」
への参加
地域のコンソーシアムで自校の実践を発表するとともに、近隣の学校の取り組みを知ったり、交流をしたりしている。

3   2020年度の活動計画
令和2年度高山小学校のユネスコスクールの活動計画は、本年度同様、「日本でもっとも美しい村でのふるさと学習」
を基本に、①学校・PTA・公民館が共催する親子体験ふれあい体験講座「わくわく村」のさらなる充実。 ②生活科・総合的な学習の時間を中心にした地域に学ぶふるさと学習を各学年のESDカレンダーを基に進めていく。決められたことをやるのではなく、児童の思いを大切にした活動にしていく。③学校支援ボランティアを有効に活用し、地域の素材と共に地域の人と関わりを深めていく。

山ノ内町立東小学校

2   2019年度活動の概要
本校は、「よく考えて行う子、なかよく力を合わせる子、気力にあふれやりぬく子」を学校目標とし、ESDを「自ら考え、自ら行い、自らを高める活動」と捉え、「E…いいと思うことを S…進んで D…できる子」の育成を目指している。具体的な取り組みとして、環境に係わる活動を柱に、故郷山ノ内町の自然や文化的財産に係わる活動、地域の人と関わる活動、
生き物とのくらしをつくる活動などを行っている。
①環境に係わる活動：毎年志賀高原で行われている「ABIMORI～いのちを守る森作り～」の環境保護活動に、全校児童が関わっている。1・2年生は、どんぐりをプランターに播き苗木を育て、3年生は、植樹の苗木になるコ
メツガを志賀高原の森林から採取した。5・6年生は、全国各地、地域のみなさんと共に、スキー場跡地が再生するように植樹作業を行った。4年生は、遠足で焼額山に登りガイドの方から志賀高原の動植物について教えてもらい、志賀高原の現状や課題について考えるきっかけとなった。
自分たちの活動が自然を守ることにつながっていると実感し、志賀高原への愛着や今ある自然を未来につなげていきたいという気持ちが育まれつつあると思われる。また、道徳や社会科の授業で、「ABMORIの活動と同じだね」「山ノ内町だったらどうかな」などと、自分たちの生活や地域と関連させて考える児童の姿が見られ、活動が子どもたちの中に根付いている。
②持続可能な生産と消費に係わる活動：かつて山ノ内町の山間地域で盛んに行われていた炭焼きを、「自然破壊はしないで、利用されていない木を再利用したい」という願いで昨年度から継続して活動している6年生。地
域や町の協力を得て、台風などの被害で倒れた竹や間伐材を頂き材料を集めた。
山から竹を切り出し運ぶ作業、釜となるドラム缶を埋めるための穴を掘る作業、ドラム缶を密閉させるために粘土をはっていく作業など、友だちと力を合わせる場面がたくさんあり、楽しいことも大変なこともみんなで分かち合うことができた。捨てられてしまう物に目を向け、体験を通して炭の温かさや価値に気づき、バザーで炭を販売することで、家族や地域の方に炭の良さを伝えることができた。
③地域の素材を生かした学習：「2年生の時に作った温泉まんじゅうを、今年は自分たちで育てた小豆を使ってまんじゅうを作りたい」という願いをもち、小豆の栽培を始めた3年生。春に種まきをした小豆をサルや台風から守り、秋には5キロ程の収穫が得られた。児童は、本で調べて餡作りを行った。しかし、自分たちで作った小豆の餡は美味しかったけれど、おまんじゅう屋さんの餡とは違った。もっと美味しい餡にするために、地元のおまんじゅう屋さんから餡の作り方を教えてもらい、おまんじゅう屋さんは、手間をかけて餡作りをしていることや砂糖だけでなく塩をほんのわずか入れることで甘さが引き立ち美味しくなることを知った。また、湯田中の喫茶店と協力して、餡を使ったスイーツの商品開発を行ってきた。山ノ内町の特産物を生かし、山ノ内町を訪れる観光客や地元のみなさんに食べてもらえるようなスイーツにしたいと願い試作を重ねた。児童は、
町探検や社会科見学、リンゴ栽培活動など今までの経験から感じたことがスイーツ作りにつながっている。
④地域の人やものと関わる学習：山ノ内町で生まれ、志賀高原の間伐材で作られている楽器「コカリナ」の学習に取り組んだ4年生。コカリナ誕生に大きくかかわり現在コカリナを製作しているOさんと出会いでコカリナに込められた願いを知り、コカリナの仕上げをすることで自分のコカリナに愛着をもつことができた。地元でコカリナの普及に努めているK先生にコカリナを教えてもらい練習に励み、志賀高原遠足や音楽会、交流の場でコカリナを吹き身近な楽器の一つとなった。また、「地域の方に音楽を届けて楽しい時間を過ごしてほしい」と願って、ディサービスで地域の方と交流する機会をいただいた。地域の方とふれ合うことで、相手のことを考えて行動したり自分たちにできそうなことを考えたりする姿が見られ、自分たちも温かな気持ちになり共に楽しむことができた。

3   2020年度の活動計画「ABIMORI～いのちを守る森作り～」に係わる活動や志賀高原遠足（地獄谷野猿公苑、
自然教育園、コメツガ採取、
焼額山登山）、高原学習（志賀山登山）、コカリナなど、志賀高原ユネスコエコパークに係わる活動を柱に、地域の人やものと関わり合いながら、各学級で活動を進めていきたい。自分たちの学習や活動がSDGsとどうつながってい
るのか活動を振り返ったり、関連させて考えたり、自分たちの活動を工夫したりして、活動の原動力を耕していきたいと思う。

加盟年：2014年

1   2019年度活動分野
生物多様性／環境／福祉／持続可能な生産と消費— 76 —— 77 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 5,6

山ノ内町立西小学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
生物多様性／減災・防災／エネルギー／環境／世界遺産・地域の文化財等／国際理解／福祉／持続可能な生産と消費

2   2019年度活動の概要
本校では、対象と子どもと教師が一体となって“くらし”を創り、よりよい“くらし”を求めていくなかで、対象から教科の枠を超えた事柄を総合的に学び、友だちの大切さや自分自身のあり方を見つめ直していく活動をESDの理念で意味づけている。地域の自然や歴史、文化に包まれながら、充実した毎日を過ごす中で、本物に触れる活動を大切にしていきたいと考えている。生活科や総合的な学習の時間に限らず、日常の授業においても教師が教え、与える授業から、子どもの力を引き出す授業への転換を図り、自立し自律した子どもの育成を目指している。また、本校独自のESDカレンダーも作成しているが、主たるねらいは各学級で活動を立ち上げる際のヒントであり、それに縛られるような位置づけはしていない。
活動の具体として、ここでは、①「動物とのくらしをつくる活動」（1・2年）②町名産のリンゴ作りと販売をする活動（3年）③福祉に関する学習（4年）④食育に関する学習（5年）⑤「ふるさとの山『高社山』
から学ぼう」
を取り上げる。
①動物とのくらしをつくる活動（1年・2年）
1 年生は、10月より羊の飼育を始めた。
「ゆき」と名付けられた子羊と過ごす中で、ゆきに心を寄せ、ゆきとのくらしを創っていく子どもたちと教師の生活が始まった。毎朝小屋の周りに落ちている動物の糞や掘られた穴が話題になったときは、大学の先生を講師に招き、夜間のセンサーカメラを周辺に取り付け、その正体を突き止めることになった。すると、毎日のようにキツネやハクビシン、テンなどが小屋の周りに現れていることがわかった。子どもたちは「罠を仕掛けて、捕まえて、山奥へ置いてこよう」と話していた。しかし、図書館司書の読み聞かせ、椋鳩十の「きつねものがたり」を聞いた子どもたちは、
きつねの側に心を傾けていった。
「きつねには、
きつねの世界があり、縄張りがある」そう考え始めた子どもたちは、きつねを駆除する方法ではなく、夜中にきつねが現れても羊（ゆき）が安心して過ごすことができる小屋の改修の活動に広がっていった。
2 年生は昨年度からヤギと共に生活している。7月に出産予定の母ヤギ（しろ）と、生まれてくる赤ちゃんのため、昨年度作った柵の中に小屋作りを行った。
「しろが安心して赤ちゃんを産むことができる小屋を作りたい」と願った子どもたちは、試行錯誤しながら自分らがイメージする小屋を作り出した。しかし、思い通りに小屋作
りができずに行き詰まる子どもたちであった。そこで、建設関係のお仕事をされている保護者の方の援助を依頼し、その設計図をもとに自分たちがイメージする立派な小屋を作ることができた。また、毎日のお世話を通し、2匹のヤギに心を寄せ、思いを深めていった子どもたちは、音楽会でしろとめぐるとの生活を歌にし、全校児童や保護者に向けて発表した。
②町名産のリンゴ作りと販売をする活動（3年）
3 年生は、学校の敷地内にあるリンゴ畑でリンゴの栽培を行っている。リンゴの観察や調べ学習、摘花、葉摘、
玉
回し、収穫などを、地域のリンゴ栽培支援者の方々に教わりながら行ってきた。支援者の方々との関わりの中で「どうしてこの地域はリンゴ栽培が盛んなのか」「栽培者の方々は、どんな思いをもってリンゴを栽培しているのか」などの問いが生まれ、学習を広げていった。最後には、自分たちが実らせたリンゴを近隣の観光地で外国の方々に、学んだ英語を使いながら売る活動にと発展していった。
③福祉に関する学習（4年）
4 年生は、国語「だれもが関わり合えるように」の学習から「目が見えない人は、実際にどのような生活をしているのだろう」という問いを持った。そこで、地域にお住まいの視覚障害者のTさんとの交流が始まった。その交流を深めていく中から点字の学習へ発展していく。そして「音楽が好きなTさんを、音楽会に招待したい」という願いを持った子どもたちは、地域の「点字友の会」の方々から点字を教わり、その点字で招待状を書き、Tさんを招いての音楽会が実現する。
「耳も不自由なTさんが、自分たちの音楽会を楽しんでくれるにはどうすればいいのか」Tさんの側に立ち、自分たちの音楽会を創りだし、Tさんを喜んでいただくことができた。
④食育に関する学習（5年）
5 年生は、年度当初から「自分たちで米作りをしたい」という願いを持っていた。社会科「米作りがさかんな地域」の学習では、よい米を育てるための工夫や努力を学んだ。そして、校内にある水田を利用し、自分たちの米作りの活動が始まった。
「活動の最後は、自分たちが育て、収穫したものでおはぎを作って収穫祭をしたい」と願った子どもたちは、学級園で大豆（きな粉）小豆（あんこ）ゴマの栽培を始めた。収穫祭を終えた子どもたちは「農家の方の工夫や苦労、食べる事への喜びや感謝の気持ちを実感することができた」と語っていた。
⑤「ふるさとの山『高社山』から学ぼう」（6年生）— 78 —

 年生は、理科「大地のつくりと変化」の学習で、ふるさとの山「高社山」を取り上げて学習を進めてきた。実際6に現地に赴き、崖や切通しなどの土地の構成物を観察し、複数地点の地層を相互に関係付けて考えてきた。学習が進む中で「高社山は火山だったのかな」とう問いを持った子どもたちは、採取してきた土地の構造物に着目した。そこから、火山灰や多くの穴をもつ石が含まれていることから地層が火山の噴火によってできたことが分かった。さらに、火山の噴火や地震によって土地が大きく変化することを、自然災害と関係付けながら過去に起こった変化から推論するとともに、将来も起こる可能性を考えて土地の変化をとらえていった。特に山ノ内町は志賀高原を始め、西小学区では高社山という火山が身近にあり、自分たちの土地の様子と結びついていることに関心を持ちこの単元の学習を展開していった。

3   2020年度の活動計画
令和2年度は、本校の目指す子ども像「自ら感じ 自ら考え 自ら動き出す子ども」を念頭に、児童と教師はもちろん、保護者、地域の方々と共にESDの推進を図っていきたい。それには、子どもと教師がくらしを創る生活科や総合的な学習の時間をベースに、子どもたちの主体的な学びを日々の授業実践として積み重ねていく。
それに加え、地域・保護者への発信や、町内の他校との連携や研修の機会を増やしていきたい。また、ESD教育に関わる先進的な取り組みをしている学校への視察研修なども視野に入れながら計画を立てていきたいと考えている。

山ノ内町立南小学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
減災・防災／環境／世界遺産・地域の文化財等／福祉／持続可能な生産と消費／その他関連分野

2   2019年度活動の概要
当校は、「素直に思いをかわし合うこと」を研究テーマとして、これまでの教育活動をESDの視点で捉え直し、再編成していこうと考え、ESDの実践を通して、自らの思いを表出し表現していく力、多様な見方・考え方、批判的思考力の育成を目標とした。ESDでは「つなぎたい私たちの町のもの・ひと・こと」を全体テーマとし、2019年度は、生活科や総合的な学習の時間を柱に、①町に点在する共同浴場の魅力を見つめ直す学習、②地域を流れる「夜間瀬川」
におけるコミュニティ作りや防災に関わる活動、③大根の栽培と利用から自他の健康について考える学習、④野菜づくりから始まった他学年と交流を深める学習などを行った。
①町に点在する共同浴場（温泉）の魅力を見つめ直す学習（5年）
5 年生は子どもたちが「共同浴場（温泉）」を担任に紹介し、自慢の場所なのにどんな場所かよく分からないという現実に気づいたことで学習が始まった。子どもたちは何度も共同浴場に入り、共同浴場の「話しやすくて楽しい場所」という価値に気づいた。地域の方は、共同浴場をどうとらえているのか知りたいと考えた子ども
たちは、保護者や地域住民にアンケートを実施した。結果を分析し、共同浴場が利用され続ける理由は、「人との関わりが生まれる場であるから」と結論付けたが、共同浴場を維持・管理する困難さとも直面した。今後は、アンケート結果を発信し、自分たちの考えたことを多くの方に伝える活動をすすめる。そして、どうすれば共同浴場が持続可能な地域資源となるか追究していく。
②地域を流れる「夜間瀬川」
におけるコミュニティ作りや防災に関わる活動（6年）
6 年生は4月から地域を巡った。そこで子どもたちは、空き家、廃旅館など地域の現実と出会った。探究課題について話し合った子どもたちは、地域巡りの中で触れた「夜間瀬川」を決めだし、「大人になっても地域の人が集まる夜間瀬川」を実現したいと考え、「高齢者」「堤防のつくり」を問題として、建設事務所、社会福祉協議会、
信州大学などの協力を得て問題について考えを深めた。町子ども議会では「堤防へのベンチの設置」「花壇・プ
ランターの整備」がコミュニティの場としての夜間瀬川の実現につながると提言した。管理面などで堤防へのベンチの設置が難しいという現実に直面した子どもたちは、話しやすい環境を整えることは、川に限らずどこでも大切だと考え、学校にベンチを置きたいと考え活動を始めた。
③大根を栽培・調理し栄養素の働きから自他の健康について考える学習（3年）
3 年生は飼育しているウサギのえさ代をまかなうために野菜を栽培し、販売する活動、その野菜を調理する活動を展開した。1、2年時に大根を通して動植物の連鎖について目をむけた子どもたちは、収穫した大根でサラ
ダや味噌汁を作ろうと計画した。
調理に使う食材を決定するにあたり「栄養素の3つの働き」について学習した。
— 79 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 6,7,8

食品の組み合わせを決める場面では、一人ひとりが食生活や栄養素や家族のことを考えて食材を決め、これからの食生活に生かそうという意欲を高めた。
④野菜作りから始まった他学年との交流を深める学習（1年）
1 年生は色々な野菜（じゃがいも・ポップコーン・大根など）を栽培した。収穫をすると日頃一緒に遊んでくれる
6年生や他の学年の友だちにも食べてほしいと考え、ポップコーン屋さんを開き、全校にプレゼントしたいと願った。
ポップコーンの作り方を2年生に教えてもらい自信が持てた子どもたちは、店の開店に向けて、包装紙、チラシ、引換券などを作り、各学年の教室を訪問して宣伝をした。当日は元気な声で呼び込み、活動を楽しんだ。
活動後に届いたお礼の言葉を読み、喜んでもらえたことを実感し活動に手ごたえを感じた。

3   2020年度の活動計画
2020年度は、SDGsとのかかわりを見通した活動を展開したい。そのために、グランドデザインや年間指導計画、
ESDカレンダーの中にSDGsのどの目標につながる内容であるかを示していけるようにする。
さらに、「ホールスクールアプローチ」が実現できるようにしていきたい。そのために学級での活動にとどまらず、児童会の環境美化委員
会をESDの推進に児童が主体的にかかわるための委員会として設置し、収集活動や地域の清掃活動をする予定である。また、これまで以上にコミュニティスクール運営協議会との関連を強め、SDGsに加え地域の課題を見つめる活動（SDGs+α）という考え方で学習をすすめたい。また、職員にも子どもたちにもユネスコスクールの役割やとりくみが分かりやすい形で示せるよう検討している。

3   2020年度の活動計画
 物飼育（生物多様性）に係わる学習：ヤギ、ヒツジなどの家畜動物を飼育する。自分たちで小屋を建て、餌を確保
動し、衛生に気をつけ病気を防ぎ、健康や安全に配慮しながら大切に育て、どのように別れを迎えるか。
「健康」
「食」
、
、
「命」
に向き合う中で学んでいく。
 災・防災に係わる学習：ハザードマップでは本校は浸水10m地域となっている。すぐ隣の地区が台風19号で被減災したことから、被害状況、復興に向き合う被災者の姿を見つめて、災害が起きたとき私はどうするか、災害が起きないようにするため、私たちにはどんな備えができるのか、災害対策や防災に関わる仕事をされている方、信州大学の先生にお話しを聞くなどして、意識を高める学習、活動に取り組む。
 境（食育）に係わる学習：野菜作りを土作りから始めて、種まきから収穫まで自分たちの手で行う。収穫したも環のは最もおいしく食べられる調理法を調べて試して調理し、残さず食べ、調理過程で出た不可食部分も堆肥化して、食を巡る循環を体験する。

信州大学教育学部附属松本小学校

加盟年：2018年

1   2019年度活動分野

信州大学教育学部附属長野小学校

加盟年：2018年

生物多様性／環境／国際理解2   2019年度活動の概要
本校は、「心身ともにたくましく心豊かな真の地球市民の育成と、国際的・地球的視野から崇高な生命と地球を保全し、社会と人類の幸福に貢献することのできる児童の発達に寄与すること」
をねらいとして、活動を行っている。
具体的には、①地球規模の問題に対する国連システム②人権、民主主義の理解と促進③
“暮らす”
④
“食べる”
⑤
“生
きる”
の観点に係わる学習を行った。
委員会および各学級で取り組んだが、代表的な委員会での活動は以下の通り。

1   2019年度活動分野
人権／福祉／持続可能な生産と消費

2   2019年度活動の概要
本校は、人間愛と共生の心に基づく、教師と子どもが「共に在る」を教育理念として、ESDを「『ひと、もの、こと』とのつながりのなかにある、
かけがえのない命・わたしとあなた」と捉え、ESDの実践を通して問題発見、課題解決、対話的で深い学びの力の育成を目標とした。
今年度、具体的には総合的な学習の時間を柱に、①人権・福祉に係わる活動、学習 ②食糧生産に係わる活動、学習 ③生物多様性と地域産業に係わる教育、学習を行った。
①人権・福祉に関わる活動、学習（5年）～「交流会」
をやりたいんじゃない。友達になりたいんだ～特別支援学校の小学部との「交流」。昨年、障がい者福祉施設へ勤労体験学習に行き、自分たちが障がいのある方への偏った見方をしていることに気づく。障がいのある方をもっとわかりたいと願う中で、「交流会」というイベントをしたいのではなく、小学部のみんなと友達になりたい、と願いながら、「障がいのある〇〇さんと友だちになる」ってどういうことだろう。〇〇さんはわたしのことをどう思っているのだろう。
」という問いを深め、考え続けながら交流は続いている。
②食糧生産に係わる活動、学習（5年生）～口に入るまでを自分たちで作り、味わう・
「食」
への感謝～
4 年生の頃から「給食プロジェクト」という活動で「食」について考えた。その中で「自分たちで作って、それを食べたらすごくおいしそう。そういうことも給食プロジェクトとして伝えていこうよ」と米作りに挑戦。活動で得たことは、「稲を育てるには、自分たちが苗に合わせた動きをする」ということ。
③生物多様性と地域産業に係わる学習（4年生）～人は他の生き物の命をもらいながら、その生き物の命をつないで生きていく～カイコの飼育。失われつつある養蚕の実態を調べ、実際に150頭のカイコを飼育しはじめた。毎日世話をし、繭をつくる糸にするのか、採卵してさらに増やして買い続けるのかの選択に迫られてわかったことは、人は、幼虫を病気や事故から守ることでカイコの種と命を大切に繋ぎ、見返りとして繭から糸を繰ることで、カイコと我々人間が共存してきたということ。絹糸にすることは、カイコの命を粗末にしていることではないとわかった。
— 80 —①地球規模の問題に対する国連システムに係わる学習ユネスコスクールの認定を受け、本年より活動をはじめたユネスコ委員会への支援を依頼し、信州ESDコ ンソー
シアムのコーディネーターとして、信州大学の渡辺隆一先生を小学校にお招きした。ユネスコの学習が進んでいない委員会にUNESCOの意味を紹介してもらった。
UNは国連で、先の世 界大戦の反省から、戦争をしない、
させないことを目的とした組織で、その中にある機関の一つがユネスコで教育、科学、文化を 担当している。普段、何のために勉強しているか考えることは少ないかもしれないが、最終的には世界中が仲良く、協力して戦争のない平和を作ることにつながっている。そのためのユネスコスクールであり、そのために活動が出来る委員会であればよいというお話をいただいた。
②人権、
民主主義の理解と促進に係わる学習今年度の新しい取り組みとして、児童会本部と、
ユネスコ委員会が協同でユニクロの「服のチカラプロジェクト」に参加した。
服のチカラプロジェクトとは、子どもたちが主体となって、不要になった子ども服を回収して、難民の方々など世界中で服を本当に必要としている人々に届ける活動である。この活動を通じて、次世代を担う子どもたち
が国際問題や環境問題に関心をもつだけでなく、服のチカラを知り、自分にもできる社会貢献があると気づく
ねらいがある。
活動のはじめに、
ユニクロ・ジーユーの社員の方に講師として服のチカラについて出張授業をしていただいた。
現在世界には「難民」と呼ばれる、
今住んでいる場所がとても危険になったので、家をはなれ、
にげることになった人々が約6850万人以上いると言われています。そして、その半数以上は子どもだということです。その子ども達への支援として、服を届けるプロジェクトであるという説明を受けた。
子ども達は、ユニクロの方の説明を受け、全校や各家庭に放送や手紙を通じて、服の収集を呼びかけた。
ポスターをつくったり、校内のあちこちに集めるためのボックスぽいたり、校内のバザーや参観日の折にも呼びかけを行い、服の収集を行った。
その結果、段ボールにして約15箱分、重量として約380㎏の洋服を集めることができた。

— 81 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 8,9,10

3   2020年度の活動計画◯児童は、自然や生き物、環境のことに興味を持ち、主体的に取り組むことができているので、次年度も各学級での取り組みは継続したい。
◯保護者や地域の方々にも理解・協力していただいている活動(エコキャップ集め、アルミ缶回収、リサイクルバ
ザーなど)も子どもたちと相談しながら次年度も継続する。
◯新しい学習指導要領には、持続可能な社会の構築の観点が盛り込まれているので、ESDの考え方を念頭に置
きながら教育を実施していきたい。
（特に、社会科、
理科、
生活科、
家庭科）
◯昨年から発足したユネスコ委員会での活動が学校でも定着しつつある。さらに子どもたちの課題意識、学習意
欲に寄り添いながら積極的に活動を進めていきたい。

高山村立高山中学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
環境／持続可能な生産と消費／その他関連分野

2   2019年度活動の概要
本校は、「自ら学び高みゆく」を学校理念とし、ESDを「地域のもの・ひと・こと」との関わりのなかで自分と他者が繋がることができる活動と捉え、ESDの実践を通して地域に学ぶ学習と発信する力を育むことを目標としている。
具体的には、「ふるさと高山村とわたし」を活動テーマに、①高山村を知る活動、②高山村の人々から学ぶ活動、③
高山村の将来を考える活動を主に行った。
①ふるさと高山村を知る活動
年々注目度が増し発展している高山村のワインに視点をおき、高山村の地形や気候が美味しいワインブドウが育つために好条件であること、長期的な展望をもって計画的にワインブドウを栽培およびワインづくりを行っていることなどを、ワインブドウの除葉作業の体験をしながら学習した。
②地域の人々から学ぶ活動
40年も前から強い信念をもってワインブドウづくりに携わってきているワインブドウ農家の方の熱意やこ
こに至るまでの工夫や努力、高山村と山ノ内町の観光を比較する活動のなかで目の当たりにした、地域のよさを知ってもらい集客するために訪れる方の立場に立ったおもてなしを工夫し続けている方の姿から、地域に根ざし地域のために働く方々への敬意や働くことのよさを感じとることができた。
③高山村の将来を考える活動
人口減少や増加する空き家、荒れ地に着目し、空き家を古民家としてリフォームし地域のコミュニティーにして人の集まる場所にしたり、荒れ地を向日葵畑等にして有効利用したり高山村の魅力を多くの人々に発信す
るにはどのようにしたらよいか等、地域活性化のための方策を考え、中学生議会で高山村に提案した。

3   2020年度の活動計画
総合的な学習の時間を中心に各学年で中核になるテーマを掲げ課題解決学習をしていく。
今後は、◯持続可能なエネルギー(炭のチップ)の有効利用◯「アンチエイジングの里」として宣伝をしている高山村の取組みを知る活動と今後の展望◯高山村のワインに付随する地産地消の取り組み、農業や産業の可能性 等、これらを窓口にESDについて考えていきたい。

山ノ内町立山ノ内中学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
生物多様性／減災・防災／エネルギー／環境／文化多様性／世界遺産・地域の文化財等／平和／人権／福祉／持続可能な生産と消費2   2019年度活動の概要
本校は、ESDを「自分たちの町を持続的に発展させて行くためには何をすべきか」を基本理念とし、全教育活動の中核に据えている。町の抱える諸問題・課題に対し、中学生として、また卒業してからも何が出来るのかを考え、地域や町当局に発信し、自らも出来ることをやろうとする中学生を育成することが目標である。
具体的な中心活動を以下のように据え、3年間を見通した活動を進めてきた。
1学年…3年間のESD活動をしていく基盤作りとした「山ノ内町を知る」
2学年…
「他地域の取り組みを参考にする」
を目的とした「草津研修旅行」
3学年…
「魅力ある山ノ内」をまとめ地域内外にアピールする発信活動。
①志賀高原ユネスコエコパークを中心に据えた山ノ内を知る活動…1学年◯志賀高原研修旅行「トレッキング・魅力発見学習」
7月3日
（水）
、
4日
（木）
・ESD活動の中の1学年キャンプとして位置づけ「ユネスコエコパークの魅力を探ろうというテーマのもと、生徒自身が課題を見つけ探求する活動を通して、豊かな町の自然と人間の共生とを考えた活動となった。
◯地域自慢の旅 10月17日（木）、10月31日
（木）
、
11月7日
（木）
・ユネスコエコパークの移行地域である自分たちの住む区域で自分の出身小学校区以外にある場所やものを見学・調査に行き、そこで働く人に話を聞き、町の新たな魅力や特色を知ることができた。
②「他地域の取り組みを参考にする」
を目的とした草津研修旅行と発表活動…2学年◯草津研修旅行 7月3日
（水）
、
7月4日
（木）
・
「草津町の魅力に学び、
わが町の自慢の再発見をしよう」というテーマのもと
「食」
・
「名所」
・
「宿泊・施設」
・「温泉」
・「文化・スポーツ施設」の5グループ23班に分かれ、草津温泉を中心に調査活動をした。
◯白樺祭
（学校祭）
での発信活動 9月27日（金）
・個人的には、グループ毎にA4サイズのレポートを作成しその拡大コピーを掲示するとともに、各グループでの取り組み結果をパワーポイントにまとめ、全校や参観者にプレゼンテーションを行い、山ノ内町に活かせることを追究することができた。
③「魅力ある山ノ内」をまとめ地域内外にアピールする発信活動…3学年◯修学旅行先の京都で、山ノ内をPRしよう 4月15日（月）・1,2学年のESD活動の成果として、魅力ある山ノ内を「魅力ある山ノ内」をまとめ地域内外にアピールする発信活動自分たちの発想でピックアップし4サイズのリーフレットにして、修学旅行二日目のグループ別
行動先で山ノ内町のアピール活動を行い、観光客などに山ノ内の紹介をした。
◯中学生が夢みる町づくり討論会 7月10日（水）
・「自分と町の未来を構想していくことのできる生徒の育成」
を目的に、町の理事者や議員、諸団体の代表26
名と3年生が4会場に分かれ、各グループから町のため今・将来自分ができることを構想し、発信・提案し、その実現に向けて討論をした。討論は保護者、1,2年生公開で、当日は信州ESDコンソーシアムを通して県外からの7名の視察者の参加を得た。この取り組みからは、生徒たちの主体的な取り組みが探求的であり、企画・推進力が身についていった。
④その外の特筆すべき取り組み◯『第10期ユネスコスクールSDGsアシストプロジェクト』
助成校として・2019年2月の申請が受理され、3学年の活動として、中学生から見た魅力ある山ノ内町のパンフレット作りを行っており、12月では最終校正を行い、2月初旬に完成の予定。完成後は、町の内外に発信したり、次年度以降3学年の京都でのPR活動の資料に資する予定。
◯2019年度国際ユース作文コンテストで子どもの部優秀賞受賞
・3年生の山本智也さんの作文、「見える優しさ、
見えない優しさ」

3   2020年度の活動計画
持続可能な山ノ内中学校型ESDを目指し、現状の活動に満足することなく、改善を繰り返していく。次年度の計— 82 —— 83 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 10,11,12

画は次の通り全校	○ESD,SDGs学習オリエンテーションの実施施
・年度当初に、全校・学年を単位として、
ワークグループ方式で学ぶ時間を設定する。
・学校祭でのESD発表会バージョンアップ…プレゼンテーションの方法と参加者ブースの改良。
1学年○志賀高原研修旅行の事前・当日学習バージョンアップ
・ユネスコエコパークでの探究的な学習を仕組む
・魅力研修講座の検討
2学年○草津研修旅行でのESD、SDGs視点の明確化
・ハンセン病療養施設での学習を追加：SDGs⑩、⑯と関連して○ESDの視点で行う職場体験学習バージョンアップ
・「山ノ内町・山ノ内中学校紹介パンフレット2.0」づくり
3学年○中学生が夢みる町づくり討論会バージョンアップ
・メリットとデメリットの両面を踏まえての提案とSDGsに関連付けた提案を仕組む教科連係○ESDカレンダーの実施と修正○ESDを基軸にした学校グランドデザインづくり

信州大学教育学部附属長野中学校

加盟年：2018年

1   2019年度活動分野
環境／人権／平和／健康／福祉

め合う集団づくりを進めていく。
◯本校の教育活動を外に向かって発信することを大切にする。そのために、何ができるようになったのか、さらに必要なことは何なのかの視点で活動の振り返りを行っていく。

信州大学教育学部附属松本中学校

加盟年：2011年

1   2019年度活動分野
環境／文化多様性／人権／持続可能な生産と消費

2   2019年度活動の概要
本校は、学校目標「たくましく心豊かな地球市民」の具現を目指し、ESDの活動を据えることを具現のための手がかりと捉え、子どもに内在する自己表現力・課題探究力・社会参画力が発揮されるような実践を目指した。具体的には、教科等の総合化を柱に、環境に関わる活動（①）
、持続可能な生産と消費に関わる活動（②）
、文化多様性に関わる活動（③）
、
人権に関わる活動（④）
を行った。
①環境に関わる活動
地域の文化財を大切にし、郷土を愛する生徒を育むために、国内外からたくさんの観光客が訪れる松本の街のシンボル「国宝松本城」の境内や外堀の落ち葉はきを目玉にしている。また、住みよい環境を持続できる生徒を育むため、生徒会を中心に有志を募り、学校の環境整備、周辺の落ち葉掃きを実施した。
②持続可能な生産と消費に関わる活動
全校生徒がユネスコスクールの生徒であることをさらに自覚できるために、
学校の行事や生徒会活動において、SDGsの17の項目とのつながりを意識し、各委員会が主体となって、各種活動を企画・推進した。

2   2019度活動の概要
本校は、「ともに学び 一人となる」を学校教育目標のもと、「本質に迫る教科学習の在り方～問題発見・解決の過程における生徒の姿に焦点をあてて～」と研究テーマを据えています。ESDを将来生徒が社会に出てはたらく資質・能力の育成と捉え、ESDの実践を通して、教科を超えて育まれる資質・能力の検証や、学友会活動、日常の生活場面などの潜在的なカリキュラムの果たす役割について明らかにしようとしています。
具体的には、
総合的な学習の時間での、学友会活動を中心に実践を積み重ねています。
①総合的な学習の時間「ヒューマン・ウィーク」7月中旬に総合的な学習の時間をまとめ取りし、5日間社会体験
学習等の体験学習を行います。1年生は「身近な地域社会」「将来の社会」をテーマに据え、SDGs（持続可能な世界を実現するための17の国際目標）の課題を窓口とし、講座ごとにワークショップ（調べ学習や調査活動）を行い、個人で追究する課題を決め出しています。2年生では、働くことをテーマとして「14歳の問い」を設定し、地元の企業の協力を得て、
社会体験学習を行い、自分の生き方について追究します。3年生では、社会体験学習を行い、問いに対する考えを深めます。社会に出て必要なのはどのような力なのか、どのような人なのか自分と向き合い、自立していく力を養っていきます。
②学友会を通して◯地域の企業との交流と環境美化活動：地元企業であるF株式会社と合同で地域の環境美化活動を行っています。
この活動は地域の美化活動を通して近隣地域の一員であるという自覚を高めることを目的に、学友会が企画し、
これまで17年間継続して実施しております。
◯自分たちの活動をSDGsの視点で見つめ直す：それぞれの委員会で今まで行ってきている活動は「持続可能」の視点でとらえ直すと、どのような意味があるのか考え、今後の活動の発展を、学習発表会において検討し合いました。

3   2020年度の活動計画③文化多様性に関わる活動
普段の生活が地球規模の問題を捉えるカギであることを実感できるように、学校目標の「地球市民」として、一人一人がかけがえのない存在であり、また、その一人一人の活動が、持続発展可能な社会を創っていることが実感できるよう、生徒集会を重ねてきた。また、文化祭では、各学級が総合的な学習の時間での歩みを発表し、地球市民として、リアルな「もの・ひと・こと」と触れる中で学んだことを共有し、これからの生き方について考える機会とした。
④人権に関わる活動
地球規模の気候変動や普段体験することのできない環境での生態系を学ぶことで、普段の生活について再度感謝の気持ちをもてるように志賀高原ユネスコエコパークへの宿泊学習を実施した。また、パートナーシップをより深めるために、同県のユネスコスクールである附属長野中学校と合唱での交流を行い、お互いの学校のかかわりを深めたり、これからの活動に向けての意欲向上となる活動をおこなったりした。

3   2020年度の活動計画「たくましく心豊かな地球市民」の具現のために、
自己表現力・課題探究力・社会参画力が発揮されるためのカリキュ
ラムの開発を推進する。その際、幼小中一貫教育を展開していることを活かし、学校園としての12年間に渡るカリキュ
ラムマネジメントの視点を大切にしていく。
次年度も、SDGsの17の目標と生徒会活動がどのような関連性があるのかを考え、活動の精選や新たな活動を実践し、17の目標を意識し生活できるようにする。
また、
1〜3年時の宿泊行事の目的の一つにESDの視点を盛り込み、持続発展可能な社会の実現のために系統立てて展開していくようにする。
生徒一人一人がもつ「たくましく心ゆたかな地球市民」像を具現化できるように、国内外のユネスコスクールとの交流の強化していく。

ユネスコスクールの理念や持続可能な開発目標の視点で、現在行われている本校の教育活動の質を高めるようにしたい。
◯総合的な学習の時間「ヒューマン・ウィーク」での問いの設定に対して、「持続可能な社会の創造」の視点を取り入れて、自分の生き方を追究していく。SDGsの視点で3年間のカリキュラムを検討していく。
◯特別活動、学友会活動等で、中学生の地道な活動を大切にし、環境保全への取り組みの日常化、多様な意見を認— 84 —— 85 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 13,14

長野県中野西高等学校

加盟年：2015年

1   2019年度活動分野

長野県長野西高等学校

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野

生物多様性／環境／国際理解／平和／人権／持続可能な生産と消費／その他関連分野

減災・防災／環境／国際理解／平和／人権／ジェンダー平等

2   2019年度活動の概要

2   2019年度活動の概要

本校は「教育基本法の精神にのっとり､平和的な国家・社会の有為な形成者を育成し､敬と愛と信とに満ちた学園を創る」を学校目標としている。ESDの実践を通して、生徒の人間性やコミュニケーション能力をき、「自ら問題意識を持ち、行動できる」生徒を育てること、地域社会や国際社会に目を向け、学校の中にとどまらない幅広い視点で活動をすることによって、生徒の社会性・国際性を養うことを教育目標としている。
具体的には、環境教育、異文化理解、地域連携を3つの柱とし、①地域の自然環境を保護する活動、全校での地域を学び地域の美化に努める学習、②国際理解を深める学習、③地域社会と協働した活動を中心に行っている。

本校は、「社会に奉仕するための資質を養う」を教育目標の1つに掲げている。その目標に基づいた教育活動を行
う上で、
ESD（持続可能な開発のための教育）を重要な学びと考えている。
ESDを本校における課題解決型探究学習の核と捉え、地域や国際社会の課題を自分のこととして考え、ESDの実践を行う中で、自分で考え、周りと協働し、主体的に行動することを通して、課題を解決に導く力を育成し、広く社会に奉仕する担い手を育むことを目標としている。
2019年度は、「地域や社会とのかかわり・人とのつながり」を柱に、①地域の課題解決に係わる活動、②国際交流・
異文化理解に係わる学習、③伝統文化に係わる学習を行った。
生徒会の組織に「ユネスコスクール特別委員会」が発足し、「SDGsカードゲーム」等に取り組み、SDGsへの理解を深めながら、
自分たちができる活動に取り組んでいる。

①地域の自然環境を保護する活動、地域を学び・地域の美化に努める活動
学校近くを流れるホタル川の環境整備と生息地を守る活動、中野市バラ公園の手入れ、山ノ内町志賀高原での植樹活動「ABMORI」と植樹後のモニタリング調査を継続して行っている。特に今年度は「志賀高原学習プログラム」を企画し、認定ガイドの方からユネスコエコパークについて学び、トレッキングによる野外学習を行った。また、全校参加のクリーン・オリエンテーリング（COL：中野市内をゴミ収集しながら、地域の歴史や文化を学ぶ活動）
は、
創立以来行われている伝統行事である。本年は、拾った空き缶やペットボトルの位置を示した「中
野市ごみマップ」を作成し、地理の授業の教材とした。
②国際理解を深める活動
アメリカや台湾からの学校訪問団を受入れ、日本や長野県の風土・文化を紹介することにより、異文化交流の大切さを知る機会としている。
例年のチョコレートのフェアトレード学習・販売活動に加え、昨年度からコーヒー豆のフェアトレードについて学び、その豆を使った本校オリジナルコーヒーを開発・販売し、児童労働や公平な貿易についての理解を深めた。
また開発したコーヒーは地域のイベントで販売することで、地域への啓発活動としても意義あるものとなった。
姉妹校協定を結んだ台湾の高雄市前鎮高級中学が訪日し、12月10日に学校交流を行った。
③地域社会と協働した活動
環境保護教育においては例年行っている活動については定着してきており、引き続き環境保全の大切さへの理解を深めながら参加していく予定である。また地元関係者との地域協働活動においてもボランティアスタッフ・
企画運営スタッフ・高校生研究員として継続して関わっていく予定である。フェアトレードコーヒーの活動については有志の輪を広げながら、生産国の情勢を学び、原産地への協力・支援ができる繋がりを持ちたいと考えている。
校内においては、ユネスコウィークでの生徒全員がユネスコについてより理解を深めるための「ユネスコ検定」の実施や生徒の関心を高めるような教科横断型授業やワークショップ型の学びなど学んだことを生徒から生徒へ発信できるよう発表の機会を多く設けたい。来年度からは「総合的な探究（学習）の時間」が全学年で授業
時間内に組み込まれることにより、これまで蓄積してきたプログラムを継続しながら、全校にユネスコの精神やESDへの理解が一層充実できるよう計画していく。

3   2020年度の活動計画
環境保護教育においては例年行っている活動については定着してきており、引き続き環境保全の大切さへの理
解を深めながら参加していく予定である。また地元関係者との地域協働活動においてもボランティアスタッフ・企
画運営スタッフ・高校生研究員として継続して関わっていく予定である。フェアトレードコーヒーの活動について
は有志の輪を広げながら、生産国の情勢を学び、原産地への協力・支援ができる繋がりを持ちたいと考えている。
校内においては、ユネスコウィークでの生徒全員がユネスコについてより理解を深めるための「ユネスコ検定」の実施や生徒の関心を高めるような教科横断型授業やワークショップ型の学びなど学んだことを生徒から生徒へ発信できるよう発表の機会を多く設けたい。来年度からは「総合的な探究（学習）の時間」が全学年で授業時間内に組み込まれることにより、これまで蓄積してきたプログラムを継続しながら、全校にユネスコの精神やESDへの理解が一層充実できるよう計画していく。

— 86 —①地域の課題解決に係わる活動◯地域を知る活動の実施
地域を歩き、地域の方から話を聴くことで、地域の歴史・伝統・状況等を知り、文化祭で発表した。後期生徒会
よりユネスコスクール特別委員会が発足し、今後は、特別委員会を中心に、地域や社会に貢献するために、自分たちは何ができるのかを考え実践する活動を行っていきたい。
◯フードドライブの実施
文化祭において、3年生のクラス企画としてフードドライブを実施した。生徒、保護者、近隣の住民などから寄贈していただき、フードバンク信州へ届ける活動を行った。まだ安全に食べられるにもかかわらず、捨てられてしまう食料を集め、支援を必要としている方に提供するフードバンク活動に参加することで、「持続可能な生産と消費」、「貧困」、「人権・平和」等を考えるとともに、共生社会の必要性についても認識することができた。
②地域と連携した活動◯スポーツレストラン
スポーツレストランとは、3年生の選択体育の受講生徒が店員となり、様々なニュースポーツをメニューとして提供し、地域の皆様にスポーツを楽しんでいただけるように公開している授業。今年度は毎回10〜20人の高齢者、女性など、いろいろな年齢層の方々が集まり、生徒とともにニュースポーツを行った。メニュー
はソフトバレーボール・ボーリング・ペタンク・ターゲットバードゴルフ・ピックルボール・バドミントン・卓球などである。
◯地域の方々と一緒に行う防災訓練
全校で防災訓練を実施するとともに、避難所となっている本校周辺に住む方々にも避難訓練に参加していただき、
有事の際の行動の参考にしていただいた。
◯ボランティア活動2019年10月の台風19号被害に際し、個人、部活動等で生徒や職員がボランティア活動に参加した。被害を自分のこととして捉え、何か自分にできることはないかと考えボランティアに参加した生徒を誇りに思う。
落葉や積雪の際には、生徒会や運動系クラブの生徒が中心となって、学校周辺の落ち葉履きや雪かきを行い、地域に貢献する活動を行っている。
開かれた学校づくりを行うとともに、地域について学び、地域が必要としていることを考え、行動に移すことで、社会に奉仕する心の育成につながっている。
③国際交流・異文化理解に係わる学習◯長野マラソン国際交流ブースボランティア
国際教養科1年生全員が、長野県観光部国際課のスタッフの皆さんとともに、ブース運営のボランティアに参加した。アメリカ、イギリス、オーストラリア、ベトナム、中国、韓国のブースで、各国のゲームや作業体験の手伝いを行った。来場者の子ども達や、長野県国際化協会のサンタ・プロジェクトの外国籍児童就学支援
募金活動の参加など、多くの方々と交流した。

— 87 —

Ⅴ 長野県内のユネスコスクール年次報告＜年次報告＞ 14,15④伝統文化に係わる学習◯信州学、SDGsに関する課題解決型探究学習
信州（長野県）の歴史、文化、伝統、地域のすがたや課題を再発見し、SDGsと関連させながら、さらに深く追及し、自らの知識で何ができるのか、地域とどう関わっていくのかを学ぶ活動を実践し発表会を行う。発表を行った1グループは、信州ESDコンソーシアム成果発表会において、ユネスコスクール特別委員会とともにプレゼンテーションを行う。

③ながの環境フェア活動：「国際ソロプチミスト長野みすず」とチームになり、地域の子どもに環境紙芝居を行う。
④国際キャンペーン：
県主催Nagano SDGs Project「みんなのSDGs宣言」に参加することで、生徒会として持続可能な世界を築く方策
を考え実践し、全県に発信していく。

3   2020年度の活動計画

3   2020年度の活動計画
2018年3月、当時の本校2年生が第8回ユネスコスクール国際交流プログラムに参加させていただき、その成果発表・報告会を全校生徒が聞くことで、生徒のユネスコスクール、そして、SDGsへの認識と関心が高まり、自分たちに何ができるかを考え行動を始めている。
ユネスコスクール認定4年目となる2020年度は、生徒会のユネスコスクール特別委員会が、地域やNPO等と連携し、SDGsの実現に向けた具体的活動をユネスコスクールとして実践できるようにしたい。
学校としても、ユネスコスクール委員会を中心に、ユネスコスクール特別委員会の活動を支援するとともに、国際教養科を中心とした国際交流事業や、校内ですでに実施している様々な活動が、SDGsの実現に向けた
ESDであることを認識し、校内の様々な活動を有機的に結び付け、地域や様々な組織と連携して学校全体として組織的にESDの活動を実践していくことが今年度の活動計画である。

文化学園長野中学・高等学校

令和元年10月、台風19号が故郷長野に甚大な被害をもたらし「長野＝災害に強い県」という概念が崩れた。想定を超える事態が次々と起こり、スウェーデンの女子高生グレタ・トゥーンベリさんの主張はもはや他人事ではないと痛感した一年であった。台風の後、生徒会が中心となり、SDGsと身近な課題をつなげて具体的な行動計画を立て活動できた。
身近な災害に対して中高生ができることを考え迅速に行動を起こすこともできた。
令和2年度も継続して上記のような経験知を軸にて『誰一人取り残さない生徒会活動』を目指して委員会の仲間と協働し、地元長野からできることを考え行動を起こし、その結果をNAGANO SDGs PROJECTを利用して全県にそして日本、世界へと発信していく予定である。またユネスコスクール加盟4年目、海外姉妹校提携から、緩やかなつながりを構築していきたい。ビデオ通話・レター等のやり取りを通して、自国と世界の課題を結び協働する活動を積み上げる予定である。そして、知識構成型ジグソー法を通して教科横断的な学習の成果を活かしながら、自分事として意欲的に学び、発信する生徒の育成を引き続き行う。

加盟年：2017年

1   2019年度活動分野
減災・防災／気候変動／エネルギー／環境／文化多様性／国際理解／平和／人権／ジェンダー平等

2   2019年度活動の概要[ねらい］
 持続可能な社会の担い手を育むため、現代の課題を「自分事」として気づき、それを解決していくための手立てを考え、工夫する力や、チームで課題を考えるために創造的なコミュニケーションを図る力の育成を目指す。
[実践内容]＜(1) 総合的な学習の時間を軸とした教科横断的学習活動＞①中学3年時のカナダホームステイ研修に向けて（英語科・社会科・家庭科・保健体育科・国語科・理科・数学科）〇1年時：善光寺平の自然風土によって築かれてきた食文化を伝承している「ちょうまの会」の方と箱膳を作る活動を通して、地産地消に関心を持つ。
〇2年時：英語授業で無形文化遺産「和食」の魅力を学ぶ。
〇3年時：和食のレシピを英語にし、カナダ研修でホームステイする家庭に「和食」及び日本の良さを伝える活動をする。
②高校2年時のイギリスSDGs研修に向けて（英語科・社会科・理科・国語科・芸術科・総合的な探究の時間）〇1年時：英語授業で「フードマイル運動」の課題点をSDGsの観点から考える。地球規模の課題として社会科・理科の観点も取り入れる。
更に、総合的探究の時間にSDGsを学び、テーマ設定しグループ学習を深め、プレゼンにもっていく。
〇2年時：長野市や身近な地域に視点を置き、世界の諸問題と地域の課題を結ぶ思考力や判断力をつけ、その学びをイギリス研修の現地高校生や大学生とのSDGs交流の中で、論理的に伝え合う活動を展開する。
＜(2) 総合的な学習の時間を軸とした地域連携の生徒主体的活動（生徒会・クラブ活動）＞①長野マラソン・長野車いすマラソン大会ボランティア活動：
長野冬季オリンピックレガシーを未来へと引継ぎ、地域文化の発展を目的とした長野マラソン大会に、ほぼ全校生徒がボランティアとして活動する。
② インターアクトクラブ活動：毎年夏、東北被災地研修を行っている。日本人としての自分を深く理解し、今後の日本・世界の諸問題を考える上で何ができるか、具体的な行動を考える機会としている。
— 88 —— 89 —

Ⅵ
ユネスコエコパークに関わる事業— 91 —

Ⅵ ユネスコエコパークに関わる事業

ユネスコエコパークを活用した ESD

ユネスコエコパークを活用した ESD

1
ユネスコエコパークとはユネスコエコパークは，自然環境や生態系を守りながら活用し，地域や社会の発展を目指す，人と自然の共生を実践するモデル地域である。ユネスコエ
コパークは日本国内でのみ通じる呼称で，正式には生物圏保存地域（Biosphere Reserve）と呼ばれる，
ユネスコ MAB（Man and the Biosphere）計画の事業の一つである。2020 年 3 月時点で，世界中で124 カ国 701 サイトの生物圏保存地域が登録されており，日本国内には 10 サイトのユネスコエコパー
クがある。自然と調和した持続可能な地域を目指す
ユネスコエコパークは，現在では持続可能な発展のモデルとしても注目されている。
ユネスコエコパークはその理念を実現するために，保全機能，経済・社会の発展，研究・教育という 3 つの機能を備えることが求められている。そしてこれら 3 つの機能を発揮するために，核心地域，
緩衝地域，移行地域という 3 つのゾーニングを設定している。核心的な保護地域だけでなく，その周辺の人々の生活が営まれる地域まで含めて指定することは，他の自然保護区制度とは異なるユネスコエコ
パークの特徴である。
2
ユネスコエコパークと ESD
ユネスコは国連において ESD の推進機関として位置づけられており，同じユネスコのプログラムであるユネスコエコパークの活用による相乗効果が期待されている。さらに，より具体的に 2 つの点で，ユネスコエコパークにおける ESD が注目されている。
1 点目は，SDGs 達成に対する貢献である。人と自然の共生を目指すユネスコエコパークは，SDGs
達成のモデル地域と位置づけられている。2019 年
12 月の国連総会で決議された「ESD for 2030」
では，
ESD が質の高い教育に関する SDGs の要素であると同時に，その他の全ての SDGs の成功への鍵とな
る SDGs 達成に不可欠な実施手段と位置づけられており，ユネスコエコパークにおいても ESD の推進を通じた SDGs 達成のグッドプラクティスを生み出すことが期待されている。
2 点目は，ESD の推進そのものについてである。
世界的な生物圏保存地域の活動の方向性を示した
MAB 行動計画（2015-2025）では，主要な 4 つの行動指針のひとつとして，ESD の推進が明確に位置づけられている。
3
志賀高原ユネスコエコパークでの ESD
ユネスコエコパークにおける具体的な ESD について，志賀高原ユネスコエコパークの事例から紹介する。
志賀高原には多くの学校が学校旅行で訪れているが，これらを対象に，志賀高原観光協会・ガイド組
合が ESD の視点を取り入れた環境学習プログラムを提供している。このプログラムを受講するために
学校旅行の訪問先を志賀高原に移した学校も出てきており，スノースポーツに代わる誘客促進の一助ともなっている。2019 年度からは学校のニーズにあわせて，信州 ESD コンソーシアム・信州大学教育学部附属志賀自然教育研究施設との協働により，ユ
ネスコエコパークにおける SDGs に焦点を当てたプ
ログラムを試行している。これにより，志賀高原での学校旅行が単発の特別活動に留まるのではなく，総合的なカリキュラムの中に位置づけやすくなることが期待される。
2 つめは，ユネスコスクール加盟である。志賀高
原ユネスコエコパークでは管内のすべての学校がユ
ネスコスクールに加盟し，ESD の学びを展開している。この中では核心地域や緩衝地域といった自然
豊かな地域だけでなく，移行地域でも様々な地域資源を活かした学びが行われている。
3 つめは，行政や市民団体との協働である。志賀高原には豊かな原生的自然が残っている一方，ス
キーリゾートとして開発された経緯から失われた自然環境も多く存在する。このような場所で行政や市民団体主導で実施される，植樹や湿原再生といった
自然再生活動に，管内や近隣のユネスコスクールの児童・生徒などが多く参加している。
4 つめは，高等教育機関による実践である。信州大学教育学部附属志賀自然教育研究施設では，志賀高
原においてこれまで半世紀以上にわたって，おもに教員を目指す大学生を対象とした自然教育に取り組んできた。高等教育機関との連携や教育者，ユースを対象とした教育も，ESD においては重視されている。
5 つめは，地域住民を対象とした地域・生涯学習である。山ノ内町では志賀高原ユネスコエコパークについての地域住民の理解や関心を高め，その活動を活性化させることを目的として，信州大学教育学部附属志賀自然教育研究施設などと協力して，市民向け
公開講座「ユネスコエコパークセミナー」を年に数回，開催している。近年はこのセミナーを端緒とした地域振興の取り組みも見られるようになっている。

けでなく，その恵みを守り活かす地域社会など，多様な地域学習の資源が存在する。これらを有効に活用しながら ESD を実践することは，ユネスコエコ
パークというブランドそのものを確立し，またその価値を向上させることに繋がるだろう。一方，ユ
ネスコエコパークで行われている学校教育や教員・ユースを対象とした学習活動，市民を対象とした生涯学習は，ユネスコパークの担い手を産み出し育む上でも重要な意味がある。とくに学校教育について
は，小中学校の 9 年間を通じて，ユネスコエコパー

クで ESD の学びを経験した世代の存在は，近い将来，必ずユネスコエコパークや地域社会の大きな力になるだろう。
ユネスコエコパークに期待される 3 つの機能のうち，保全機能や経済・社会の発展を支える人づくりを担うのが ESD である。またこれまでの事例で見てきたように，ESD を推進すること自体がユネス
コエコパークの活性化にも繋がっている。ESD はユネスコエコパークがその役割を果たす鍵であり，またその活動を推進するエンジンと言えるだろう。

4
ユネスコエコパークにとっての ESD
志賀高原ユネスコエコパークの事例からわかるよ
うに，ユネスコエコパークには世界級の自然資源だ— 92 —— 93 —

Ⅶ
ESD 通信— 95 —

Ⅶ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

25

ことがわかった。こうした地域の伝統は環境と人々の生活の関係の中で育まれた文化であり、世界的視点からみればこの地域固有の文化といえ、それは世界に誇るべきものでもあるでしょう。こうした世界への視点こそがユネスコ

2019. 5.10

スクールの根底にある理念ではないかと考えさせられた。今年はへき地教育の全国大会も引き受けているとのことで、

信州 ESD
コンソーシアム事務局

LG 教育（ローカル＆グローバル）と ESD 教育の観点から活動をすすめている。特に和田・上村両小学校とともに ESD

目次：上田西高校の訪問／山ノ内南小学校の研修／飯田市高遠中学校･上村小学校･長野市信里小学校の訪問

4月15日 上田西高の米国チャータースクール歓迎会を見学しました

ユネスコ活動とどう重ねるかが課題となっていた。遠山中学では、「住み続けられる地域づくり」
を目標に、飯田市のの教員研修もおこない、小中一貫のキャリア教育を計画、実践している。本地域は南アルプスエコパークの中にあるが特にそれを意識した学習はないが山岳地域という特性を生かした学習が多々おこなわれており、それらはユネ
スコの「人と自然の共生」の理念にも対応するもので今後の展開が期待されます。1 年後に活動の確認がおこなわれるとユネスコスクールに認定されることになります。

4月25日 長野市立信里小学校への訪問

上田西高はユネスコスクールに申請し、認定を待っている段階とのことで、信州 ESD コンソーシアムの説明を兼ねて歓迎行事も

信里小学校は、2018 年にユネスコスクールに申請拝見させていただきました。ユネスコスクール担当の宮島教頭さし 1 年間のチャレンジ期間を終えて内容確認をユネス

んに学校の概要や国際交流などについてお聞きしました。10 時

コユニバーシティ(AspUniv) である信州大学教育学部

よりの体育館での歓迎会は全て生徒の準備、進行で行われました。

に求めてきており、その資料確認のために信州 ESD コ

引率教員 4 名に 19 名の来日生徒には日本側生徒がそれぞれ終始
案内、説明をおこなっていました。司会、進行は英語で進み、女子は着物姿で日本を感じさせる色鮮やかな演出でした。歓迎式は青木村の百姓一揆にちなむ義民太鼓の勇壮な演技で始まり、日米それぞれの学園生活の紹介、プレゼント交換などで進行しました。その後、学園の学食での牛丼にはしでチャレンジしていました。生徒による進行は
PP の音声不調などやや不備もあり、先生方は心配ではあったが任せることに意味があるのでと言っていました。午後は、すし作りや華道、茶道、剣道など各種クラブ活動との交流をおこなうとのことでした。一行は昨日は上田城の桜を満喫して、本日の来校歓迎会に臨んでおり良い季節と共に日本の学校を十分楽しめたのではないでしょうか。
5 月には上田西高からアメリカに短期留学生の帰国報告会があるとのことで、海外交流もユネスコ事業の柱になっているとのとでした。

ンソーシアムコーディネーターの 3 名が伺いました。
事前資料から当小は、国際交流から県外校との防災交流、
更科農高との栽培交流、大岡小との合同高原学習、信州大学教育学部学生との地域の危険調べ、地域行事への参加、
地域特産のシナイモツゴの保護育成活動、作物やコメの栽培など実に多彩、多様な活動を実施しており、それらの活動報告には児童の豊かな学びの声もまた多い。当日は和田校長・担当の立野教頭とこれらの諸活動とユネスコスクー
ルとしての活動の意義や課題について種々、意見交換をおこない、それら活動間の関連性や ESD、SDGｓとの関連、個々の体験からどのように学びを発展させるのかなど、教育論も交えた有意義な討論となった。
（安達仁美・水谷瑞希・渡辺隆一）（渡辺隆一・中野清史）

4 月 17 日 山ノ内町立南小学校で ESD 研修会を開催しました

今年度事業について
今年度の文科省の ESD 推進事業に、「ユネスコエコパークを活用した学校教育におけるESD/SDGs の普及・深化と実践モデルの開発」のタイトルで応募し、採択されました。内容は「ユネスコエコパーク（BR）
地域の ESD/

学校側からのご依頼は「新しく赴任して来られた先生が多いので、SDGs を支援する ESD コンソーシアムが連携し、ESD の初歩から教えて欲しい」というもの。担当の先生と相談して、簡学校教育での ESD/SDGs の実践やユネスコスクー

単な座学研修と ESD カレンダー作成のワークショップを実施すること

ルへの支援を加速させる。また、生物圏保護区になりました。

(BR) 間の交流と学びあいや実践の共有を通じて

当日は、ESD/SDGs の要点を簡単にお伝えしてから、いよいよ本命

ESD/SDGs の普及と深化を促進する。国内 BR すのワークショップへ。昨年までにも ESD 授業の経験のある先生は、総合・生活の時間を軸にしたストーリーと領域・教科とのつながりのブラッシュアップを中心に。新しく赴任して来られた先生は、「去年はこんなことをしたよ」「こんな人にも協力してもらえるんじゃないかな」「こんな展開もできそうだよ」というアドバイスを受けながらESD 授業の見通しを立てていくことを中心に。先生方が知恵を出し合いながら、みんなで ESD 授業の可能性を考える時間を持つことができました。

（水谷瑞希・渡辺隆一）（水谷瑞希）

4月24日 飯田市上村小学校への訪問
上村小学校・和田小学校・遠山中学校が今年 2 月にユネスコスクールに申請しチャ
レンジ期間になったのでその活動内容などをお聞きし、今後の進め方などを打合せした。小学校玄関では校長先生とカモシカが出迎えてくれて自然豊かな地域とわかりました。上村小学校に遠山中学校有賀教頭にもおいでいただき、村松校長・小林担当教諭から両校の資料をもとに学習内容をお聞きした。上村小

べてをつなぐ ESD ネットワークを構築するとともに、実践事例にもとづく ESD/SDGs 実践モデ
ルの開発を目指す。
」
です。関係者のご協力により、ESD の一層の推進、発展が期待されます。

s
SDGース
ニュ

長野県は SDGs に取組む企業を支援するための「企業登録制度」
を始めました。
「県内企業等の取組
が SDGs にどのように貢献しているかなどの「気付き」
を促し、SDGs 達成に向けた具体的な取組を促進することで、企業等の価値向上や競争力の強化などを図る目的とした制度です（長野県 HP より」。
企業にもこのように SDGs への取組みが普及してきました。ESD が真に持続可能な地域創生の基盤となるためには、学校のみならず、NPO、企業、行政など多様なセクターの協同が必要であり、こうした制度もその連携の芽の一歩といえるでしょう。

は「山あいの小さな小学校の世界につながる大きな挑戦！」
を目標に SDG ｓを指標とした様々な学習を展開している。特に霜月祭での子どもたちの神楽は地域の伝統を引き継ぐ行事として大切にされていることが語られ、地区ごとに異なる神楽をそれぞれに学ぶ苦労がある— 96 —

No.25 2019.5.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：髙橋／大山 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 97 —

Ⅶ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

26

2019. 7.10

信州 ESD
コンソーシアム事務局

1. 地球市民教育、平和と非暴力の文化、2. 持続可能な開発と持続可能なライフスタイル 3. 異文化学習、文化多様性及び文化遺産の理解・尊重
ガイドラインの変更を受けて、ユネスコスクール加盟希望校が作成する書類の項目も修正されています。この 3 分
野については、それぞれの分野の濃淡はあっていいものの、全ての分野に必ず触れることがユネスコスクールの使命として求められています。ぜひ、それぞれの学校での ESD 活動を見直す際にご確認ください。

7月3日 長野県主催「SDGsを学ぶ」が開催されました

目次：研修会＆総会／附属松本小学校／UnivNe／SDGs 協働講座／山ノ内中学校／SDGs ニュース

県の信州環境カレッジと県立大学の協働講座として「SDGs を学ぶ：全 4 回」の初回「世界の流れ・日本の動き・長第 1回研修会、通常総会が開催されます。ご参加ください

野の取組」が県立大学の CSI チーフキュレーターの秋葉芳江氏の講演がありました。長野県は SDGs 未来都市に選定され県立大学も学生とともに地域・企業を結びつける新しい学びを SDGs を基礎として実施しています。特に基調講演は自由参加です。総会では事業報告や本年度計画について討議されます。

SDGs “ 持続可能性”は世界的な価値であり理念であり、世界的にも企業において先進的に取組まれていることの意

8 月 24 日（土） 13：00 〜 16：00 信州大学教育学部図書館 2 階にて味を解説し、SDGs がこれからの世界のルールの大転換になることを強調した。講演の最後には、身近な SDGs の活

13：05 基調講演「新学習指導要領に即して ESD の授業実践を展開する」

動や取組んでいる企業、その製品などを参加者がポストイットに書き出し、SDGs17 目標に張り出して全体でシェアし、

講師 : 中澤静男先生（奈良教育大学）

長野県でも多くの事例がでてきたことがわかった。今後、様々なセクターの協働が SDGs を軸にして期待できると思14：40 総会 : 協議ほかわれた。

15：10 加盟団体紹介ほか（渡辺隆一）

7月10日 山ノ内中学校でESD活動 ｢中学生が夢みる町づくり討論会｣が開催されました

6 月13日 信州大学附属松本小学校のユネスコ委員会への支援

ユネスコスクールの山中では「町の未来を構想していくことの本年より活動をはじめた委員会への支援を依頼され信州 ESD コ

できる生徒の育成」を目的として 1 年から 3 年まで系統的な ESD 活

ンソーシアムのコーディネーターとして行きました。5・6 年生動を展開しています。今回は、3 年生が 1 年から学習してきた集の 20 名が委員で、リサイクルなどの活動はしているがユネスコ大成としてこの町の将来への提案を 4 教室で各 3 提案をおこない、などについての学習はまだしていないということでした。まずは町長や町議員、観光協会など町関係者に参加を求め、討論会を開

UNESCO の意味を国連から紹介しました。UN は国連で、先の世催した。各提案はスキー場の夏季の活用として人気の出てきてい界大戦の反省から、戦争をしない、させないことを目的とした組

るキャンプ場設置や長野電鉄の運賃を引き下げることで利用を増織で、その中にある機関の一つがユネスコで教育、科学、文化を担当している。普段、何のために勉強しているか考えることは少ないと思うけど、最終的には世界中が仲良く、協力して戦争のない平和を作ることにつながっていると思うんだよね。そのためのユネスコスクールであり、ユネスコ委員会でもあるね。ベルマーク集めも何のためか考えてみるとそこにつながっているよね。毎日の勉強も大事だけどそれが何のためなのか、何の役に立つのか考えることも大切だね。どんなに素晴らしい発明でも原爆のようなものはないほうがいいから。などなど、40 分ほどなのでユネスコ活動にかかわる大枠だけを話しましたがわかってもら
えたかな。先生から児童の感想などもいただくことになっています。
学校側からのご依頼は「新しく赴任して来られた先生が多いので、ESD の初歩から教えて欲しい」というもの。担
当の先生と相談して、簡単な座学研修とESD カレンダー作成のワークショップを実施することになりました。
当日は、ESD／SDGs の要点を簡単にお伝えしてから、いよいよ本命のワークショップへ。昨年までにも ESD 授業の経験のある先生は、総合・生活の時間を軸にしたストーリーと領域・教科とのつながりのブラッシュアップを中心に。新しく赴任して来られた先生は、「去年はこんなことをしたよ」「こんな人にも協力してもらえるんじゃないかな」「こんな展開もできそうだよ」というアドバイスを受けながら ESD 授業の見通しを立てていくことを中心に。先生方が知恵を出し合いながら、みんなで ESD 授業の可能性を考える時間を持つことができました。

（安達仁美）（渡辺隆一）

6月30日 ASPUnivNet（ユニブネット）連絡会議が開催されました
ASPUnivNet はユネスコスクールの活動を支援する大学のネットワークで、昨年度より信州大学教育学部も加盟
しています。6 月 30 日に ACCU 神保町オフィスにて、加盟大学の担当者が集まり令和元年度第 1 回連絡会議が開催されました。昨年度、UNESCO が定めたユネスコスクールのガイドライン「UNESCO Associated Schools Network:

やすことを他県での事例から提案、町中を巡るルートとチケットを多様な人向けに販売するなど資料や課題もふまえてかなり具体化していた。全ての討論を視聴できなかったが町関係者からは好意的な受け止めや課題など多様な意見提起があり、生徒は大人から提案を受け止めてもらえたという実感をえられたようである。金沢大学から北陸
ESD コンソーシアムの加藤先生と院生の 6 名が参加され、石川県のユネスコスクールともぜひ ESD 活動の交流をしたいと高い評価をいただいた。今回の学内外からの意見や評価ももとに今秋には、ESD 活動の 3 年の成果として山ノ内町の素晴らしさを紹介するパンフを作成するという。また、今回の提案発表会は司会や進行も 3 年生がおこなっており生徒の自主性、実行力の高まりが感じられた。1・2 年生も視聴参加しており、山中の今後の ESD 活動の見通し
や発表スキルなどの学習向上にも効果的な討論会であった。

s
SDGース
ニュ

（水谷瑞希・渡辺隆一）

NAGANO SDGs PROJECT が発足しました「子どもたちに自分たちの未来について考え、行動する機会を。
」をテーマに、長野
県、信濃毎日新聞社など産学民官とが一体になって SDGs を広め、推進していくために NAGANO SDGs PROJECT がスタートしました。
「知ってもらう」「学び、考え、実行
してもらう」
ことを基軸に置き、それらの活動を新聞、冊子、WEB サイトなどで長野
県内に広報をしていきます。これらが連動することで「SDGs を踏まえて考えることのできる人材」を育てることを目標とします。学校教育では以下のプログラムを実施します、・先生が学ぶ SDGs セミナー、・SDGs 出前授業、・みんなの SDGs 宣言。活動の詳細については公式 WEB サイト https://www.naganosdgs.jp をご覧ください。

guide for national coordinators」
が改訂されました。このガイドラインには、ユネスコスクールの使命や目的、加盟校に求められることなどが記載されています。今回の改訂では、ユネスコスクールが当面注力すべき活動分野として、
SDGs の目標 4（教育）達成を目指し以下の 3 分野に関する活動を行うことが新たに示されました。
— 98 —

No.26 2019.7.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：大山・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 99 —

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信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

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8月1日 山ノ内町教職員ESD 野外研修会がおこなわれました2019. 8.30

志賀高原にある信州大学教育学部志賀施設において、今年度の新任教員を主に、参加者は教育長も含めて

信州 ESD
コンソーシアム事務局

17 名であった。午前は地域自然の核であるエコパークの核心地域にある自然教育園内で自然観察をおこなった。

目次：長野市立信里小/ 安曇野市豊科南小/ 飯田市遠山 3 校/ 山ノ内町教職員研修/ 研修会＆総会

7 月10日 長野市立信里小学校のESD 職員研修をおこないました
ユネスコスクールに申請中の信里小で全教職員 12 名への ESD 研修をおこないました。当日は長野市教委教

天気もよく、噴火時代の異なる志賀山溶岩流の上に発達した新旧の生態系の相違を観察しながら原生林への自然観察路をたどるとその境目の風穴にヒカリゴケがあり初めて見た！との声もあがった。まがたまの丘で早めの昼食をとり施設に帰ったが、志賀ははじめての方も多く良い野外研修の機会となった。午後は
「SDGsと ESD の現状とこれから」をテーマに ESD 研修をおこなった。南小の菅原先生、山中の山本先生から具体的な事例紹介をいただき、４グループに分かれて各学校での今後の ESD の取組を話し合った。山ノ内町という特性か、現在は観光に関わる活動が多いがもう少し長期の地域のあり方も考えらたら、との声もでてきた。
最後に各グループからの発表をして研修をしめくくった。

（水谷瑞樹・渡辺隆一）

育センターの主事も参加されました。ユネスコスクールの理念を中心に、それらが世界の課題解決をめざす
SDGs や新たな学習指導要領、教育課程にも関連していることなど日々の活動に密接につながっていることを8月24日解説した。後半の意見交換では、地域との様々な活動をどう位置づけ、学習とつなげていったら良いかなど

研修会、通常総会が開催されました

現場ならではの質問もあり教員間での討論というかたちが生まれた。なかなかユネスコスクールについて学

13 時より信州大学教育学部にて 36 名の参加者

んだり討論する時間がとれないとの課題もだされたが教員間の共通理解ができたので学校全体で取り組めるにより開催された。研修は
「新学習指導要領に即体制になったのではないか。今後も、研修派遣を依頼されたので、支援をおこなっていきたい。（渡辺隆一）

して ESD の授業実践を展開する」
の講演を奈良教育大学の中澤静男教授にいただいた。ESD の前

7 月25日 安曇野市豊科南小学校でESD 教員研修をおこないました
南小はユネスコスクールのチャレンジ期間であり、全教提としての様々な世界の環境や社会問題を会場に問いかけ、その解決としての国連による
「ESD：
持続可能な開発のための教育」
がうまれた経緯を員 30 名への ESD 研修をおこなった。安曇野市教委と豊科北

紹介、さらに最近の SDGs の 17 目標の分類を問いかける形で ESD の取り組むべき内容を明確に印象つけてく

小からもユネスコスクールを検討中ということで参加された。

れました。奈良で現職教員と毎月開催している ESD 研究会での成果をもとに、ESD で育てたい考え方や方向

ユネスコスクールの前提であるユネスコの使命から説明し、性を具体的に紹介していただいた。ESD の視点として言われる 7 つの見方は、社会や自然を評価する視点と現在は国連が提唱する SDGs を教育現場として実践すること

人や集団を評価する視点の二つがあり、それは社会の公正や生態系の保全といった命にかかわる価値と人権が ESD として求められていることを活動内容確認シートかの尊重や幸福を感じる心の価値の二つにもつながる。そして ESD の教材開発という具体例では、ソマティッら紹介した。文科省も日本の ESD の取り組みを、①新新学習指導要領と②ユネスコスクールを核として推進

クマーカーという直感に関わる判断・選択が重要であり、教員は持続可能性にかかわる気づきを身につけるするとしており、ユネスコスクールは地域における ESD の拠点として期待されている。後半は各学年、教科ことが必要であると強調されました。会場への問いかけや研究会での具体例をもとに、わかりやすくこれかでの ESD カレンダーの検討がおこなわれ、その後の質疑では、1-3 の教科横断も高学年になると難しい、やらの ESD の授業実践について参考になる貴重な講演でした。

1-4 の学校全体で継続的に取組める体制を整えるとはどのようなことなのか、などなかなか返答に困るもの

後半は、総会議事として、役員選出、2018 年の成果報告書を基にした事業報告、今年度の研修や学校支もあった。今回参加の他２校もユネスコスクールへの意欲が高まったとの意見をいただけたので、信州 ESD援などの事業計画を説明し承認された。その後、各参加団体から簡単に活動紹介をいただいた。いずれもコンソーシアムへの参加もお願いした。徐々に県下でのユネスコスクール参加が増加することが期待できる

ESD を進める前向きな発表で、講師の中澤先生からは、長野での ESD の進展が感じられたとの講評をいただ

研修であった。

き、予定の 16 時に終了した。

（渡辺隆一）

7月26日 飯田市遠山地区夏季研修会でESD 講演をおこないました
上村小学校、和田小学校、遠山中学校の近隣３校は共同でユネスコスクールへの申請を進めており、そのための研修を遠山郷土館にて開催し、教職員 27 名が参加した。会場はかつて当地を支配した和田氏の城を復元した構えになっており、当地の縄文時代からの歴史・文化の資料展示館ともなっており当時は山間地にありながら大いに栄えた地域であったことがわかる。研修は、最初に渡辺より、ユネスコスクールの使命など必要とされる活動について現在普及が進んでいる国連の SDGs と ESD の関連を主に説明し、いくつかの事
例を紹介した。その後、ITC や過疎地教育など課題ごとのグループに分かれて研修を進めた。渡辺は ESD グ

局
事務り
よ

（渡辺隆一）

2018 年度の信州 ESD コンソーシアム成果報告書ができました。
2 月の成果発表会での各ユネスコスクールの報告やユネスコ
スクール全国大会での参加報告、県内全ユネスコスクールの年
次報告が掲載されており、県内の ESD 活動状況を知ることができます。事務局にお問い合わせください。

ループに参加し、3 校での ESD カレンダーの照会とすり合わせに助言をおこなった。小中とも同質の地域で、今後ともスムーズな連携可能な体制がとれており、さらに立教大学 ESD 研究センターなど様々な大学機関とも連携、協働研究をおこなうなど地域の ESD ネットワークの核として大きく期待されている。 （渡辺隆一）— 100 —

No.27 2019.8.30

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 101 —

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信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

28

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

2019. 11.10

信州 ESD
コンソーシアム
事務局

信州 ESD
コンソーシアム事務局

目次：台風 19 号による被害 / 国際ユース作文コンテスト / ESD 推進ネットワーク全国大会

11月16日「ユネスコエコパークを活かしたESDによる地域創生」が開催されますEPO 中部主催、信州 ESD コンソーシアム共催で、飯田市役所にて 13:30～16:30 に開催されます。講演 1 は信州大学
教育学部の水谷瑞希氏による「エコパーク＊ ESD：人と自然が共生する持続可能な社会づくり」、講演 2 は立教大学 ESD研究所長の阿部治氏による「ESD ＊地方創生：学校からひろがる・つながる地域づくり」、話題 1 は只見町ブナセンター長の斉藤修一氏による「エコパークにおける只見愛の育成と ESD への期待」、話題 2 は「学校と地域が協働する ESD for
SDGs」、話題 3 は「高校生講座：カンボジア・スタディツアーの取組」の後、「ユネスコエコパークの理念を活10 月13日 台風 19 号により会員にも大きな被害がありました
会員の「長野市長沼交流センター」が全壊し、「ミールケア」本社と店舗が床上浸水しました。
センターは千曲川が決壊した直近にあって急激な濁流に飲み込まれて壁は破壊され、保管していた太鼓
20 個も流されました。センターが様々な支援をしていた長沼小学校も１階が水につかり復旧のめどがたっていません。長沼交流センターは「交流から耕流、そして興流へ」をスローガンに持続可能な町づくりに取組んできていましたが、今回の災害で一時的にでも活動が停滞する恐れがあります。様々なご援助、ご支援が求められています。 常時ボランティアも受け入れていますので よろしくお願いいたします。
「ミールケア」
も決壊に近い国道 19 号線沿いにあり本社と工場、レストランが高さ約３メートルまで浸水し壊滅的被害を受けました。その後、必死の復旧活動により現在は仮事務所を開設して活動を再開しています。

用した ESD 視点による地域づくり」
をテーマにグループ討論がおこなわれます。詳細は HP をご覧ください。

ニュ

10月30日 国際ユース作文コンテストでユネスコスクール2 校が入賞しました

高校生・大学生を対象に「SDGs de 地方創生」
カー

五井平和財団は「生命憲章」
を基本理念とし、あらゆる生命が調和し合える新しい時代の平和な世界のビジョ

ドゲーム体験が 4 回実施されます。長野県主催で、ンを示し、そのような世界を実現するための原則を提唱し

10 月 6 日まちなかキャンパスうえだ、11 月 2 日松ています。財団主催の「2019 年度国際ユース作文コンテスト：

本国際高等学校、11 月 3 日すわっチャオ、12 月

優しさがあふれる社会をつくる」には、世界 157ヵ国から23 日須坂市で、各 30 名募集、受講無料です。

合計 20,657 作品（子どもの部 7,383 作品、若者の部 13,274

申し込み・問合せは 信州環境カレッジ事務局まで。

局
事務
より

29

2019. 10.10

目次：ESD による地域創生／SDGs de 地方創生／ユネスコスクール全国大会

s
SDGース

No.

作品）が寄せられ、長野県からは以下のユネスコスクール 2
校の 3 名が入賞しました。ユネスコスクールでの多彩な学
習活動の成果といえるでしょう、おめでとうございます！

●毎年の報告＆交流会を 2 月 1 日に開催予定です。

優秀賞「見える優しさ、見えない優しさ」山本智也（山ノ内

ご予定ください。

町立山ノ内中学校。佳作「心の貧困と子ども食堂」玉井沙季、●９月 17 日 茅野市永明中学校がユネスコスクール申請しチャレンジ期間になりました。信州「私の思う優しさ」飯田陽美（共に文化学園長野高等学校）。

ESD コンソーシアムも支援することでこれから１年間の活動が評価されると認定になります。県
内では、ユネスコスクールは既に 16 校が認定され、現在、上田西高、東条小学校、信里小学校、
豊科南小学校、遠山中学校、和田小学校、上村小学校、永明中学校が認定をめざしており、皆様のご支援をよろしくお願いします。

s
SDGース
ニュ

● 11 月 30 日に広島県福山市立大学で「第 11 回ユネスコスクー
ル全国大会／持続可能な開発のための教育 (ESD) 研究大会」
が「ユネスコスクールで学ぶもの、育てるもの：学習指導要領、学校経営、地域社会、国際社会などとの関わりを改めて考える」
をテーマに情報交換、実践交流を図る場として開催されます。
信州 ESD コンソーシアムもポスター参加します。

No.28 2019.10.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 102 —

局
事務より●信州 ESD コンソーシアムも加盟している ESD 推進ネットワークの「全国フォーラム 2019」
が「SDG ｓを地域で達成していくための人づくり：ESD for 2030 を見据えて」をテーマに、
12 月 20-21日に国立オリンピック記念青少年総合センターで開催されます。信州 ESD コンソー
シアムからも展示出展の予定です、詳細は HP 等をご覧ください。
●来年 2 月 1 日の信州 ESD コンソーシアム成果発表＆交流会は、信州大学工学部の国際科学
イノベーションセンターをお借りして開催します。会場の通称 AICS
（アイクス）
は信州大学が革新的イノベーションを生み出すための新たな知の拠点として建設した建物です。広々としたセミナースペースでの発表となりますので、ぜひご参加ください。

No.29 2019.11.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 103 —

Ⅶ ESD通信

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

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2019. 12.10
信州 ESD
コンソーシアム事務局

目次：地域づくり推進研修会 /ESD 視察 /ESD ダイアログ / 山ノ内町子ども議会 / ユネスコスクール全国大会

ユネスコエコパークには地域の発展と世界のネットワークとの連携が期待されており SDGs 達成のモデル地域でもあること、ESD はユネス
コエコパークがその機能を発揮するための活動を推進するエンジンであることなどが解説された。講演2は立教大学の阿部氏による「ESD× 地方創生 : 学校からひろがる・つながる地域づくり」として、多くの課題をもつ日本では持続可能な社会のため開したいと述べられた。話題2は「学校と地域が協働するESDforSDGs」
として飯田市教委の田中氏と上村小学校
長の村松氏とにより、小規模特認校として「小さな学校の世界につながる大きな教育」の特色ある教育実践が紹介

教育の新しい在り方」
が、長野県生涯学習推進センターにてされた。話題3は飯田市公民館の片岡氏による「高校生講座 : カンボジア・スタディツアーの取組」
として海外研行われました。学校関係者から行政職員、地域で活動する諸修により大きく成長する高校生の姿を紹介いただいた。その後 4 グループに分かれて「ユネスコエコパークの理念

団体の職員等、ESD に関心を持つ多様な参加者が約 60 名集を活用したESD視点による地域づくり」を上記の講演と話題を素材に討論をおこない、さらなるあるべき姿の提まり ESD に関する研修を受けました。午前中は湊川短期大案までおこなった。短時間ではあったがそれぞれに密度の濃い議論ができた。

学学長の末本誠氏による講義があり、午後からは「ユネスコスクールを中心とした ESD/SDGs の広がり」と題して、長野（渡辺隆一）

11月19日 山ノ内町子ども議会が開催されました

県のユネスコスクールに関する現状と信州 ESD コンソーシ
アムについて安達が講義を行いました。その後、事例発表と山ノ内町の小学 6 年生が、町の課題や改善して信大附属松本中学校の生徒たちと文化学園長野中学校・高等学校の長田先生による実践報告がありました。来年度も 10 月ごろに同様の講座が開催される予定となってい（安達仁美）

11月13日 白山市校長会が山ノ内町ユネスコスクールの視察にみえました
石川県白山市から 4 名の校長先生が，ユネスコスクール活動の参考にしたいと，山ノ内町の 2 小学校に視察に訪れた。午前中に訪問した西小学校では，地域住民との交流活動「ふれあいルーム」の時間に，1 年生の羊や烏骨鶏の世話，4 年生のヤギの餌やりなどを見学した。その後の授業参観では，3 年生のリンゴの販売に向けた ALT との英語学習，6 年生の高社山の岩石を教材とした学習などを参観した。西小学校の塩原校長は，「本校における ESD」として，2 年生の「ヤギの飼育」が SDGs の様々な学習に繋がって深い学びになっていることを紹介された。午後の南小学校では
6 年生が来週の「子ども議会」で町長や議員に 10 分で町への提案をおこなう予行演習を見学した。「これからも残夜間瀬川」として、地域の見学から川遊びの楽しさを大切な価値として発見した子ども達は、幼児から大人、高齢者まで親しめる形で夜間瀬川を生かしていきたいと具体的に提案していた。5 年生は東京都の小学校との交流のテーマとしてどんな地域の特色を紹介しようか、温泉はどうだろうかなどと討論をしていた。
視察後の両校との懇談では、総合の時間で「子どもたちの主体的な参画にもとづくテーマ設定」を徹底したことが主体的で深い学びに繋がっていたことがわかった、石川県では学力とともに SDGs も柱となっているので、地域（渡辺隆一）

11月16日 ESD 推進のためのダイアログが飯田で開催されました「ユネスコエコパークを活かした ESD による地域創生」をテーマとした「ESD 推進のためのダイアログ」（主催：
中部地方 ESD 活動支援センター、共催：信州 ESD コンソーシアム）が飯田市役所で開催され、南アルプスユネス— 104 —

「エコパーク × ESD：人と自然が共生する持続可能な社会づくり」
では、

見愛の育成とESDへの期待」
として見えにくい ESD を町民の日常文化に気づき、継続すること
「只見愛」
として展

催の、地域づくり推進研修「持続可能な社会づくりに向けたの自然を生かした学びを生かすうえで大いに参考になったなどの感想があった。

ての ESD について理解を深めた。講演1の信州大学の水谷氏による地域創生をおこなうべきと提案された。話題1は只見町ブナセンター長の斉藤氏により「エコパークにおける只長野県生涯学習推進センターと長野県総合教育センター主

したい大切な場所

動する教育関係者など 32 名が集い、BR を活かした ESD、BR にとっに ESD による地域創生が必要であり、それは市民力の育成でもあると各地の事例を紹介され、学校を拠点として

11月６日 地域づくり推進研修にて事例発表を行いました

ます。少しずつ ESD の輪が長野県内に広がっていることを実感しています。

コエコパーク（BR）に登録されている飯田市をはじめ、各地の BR で活提案などについて質問や提言を行う「子ども議会」が町役場の議場で開かれました。今年
で 4 回目となる子ども議会では、町内の 3 小
学校から集まった 4 学級 91 名の児童が、総合的な学習の時間を中心に展開されている地
域学習の中で考えた地域振興策などについて、学級ごとに一般質問形式で質問・提案しました。とくに実際の体験にもとづく提案からは、本やインターネットだけを使った調べ学習からはおそらく生まれ
ることのない、本気の熱量を感じました。子ども議会は山ノ内町以外の自治体でも行われています。もともとは地方自治への理解と関心を高めることを目的に始まったと言われていますが、日頃の地域学習からの気づきや考察を深める良い機会であると同時に、市民・主権者教育としても意義深い取り組みです。山ノ内町の子ども議会
ではこれまでのところ、子どもたちの提案が直接、町の事業に反映された例はないようですが、もし子どもたちの提案を議会や行政が受け止め、協働して取り組むような事業が実現できれば、「持続可能な社会の創り手」
を育てる上でも大きな推進力になるでしょう。

（水谷瑞希）

11月30日 ユネスコスクール全国大会に参加しました
広島県福山市立大学にて『第 11 回ユネスコスクール全国大会／持続可能な開発のための教育（ESD）研究大会』が開催され、全国からユネスコスクールの教員や ESD に関心をもつ学校
関係者、ESD 関連の諸団体（大学・企業・NPO 等）が集まりました。信州 ESD コンソーシア
ムから 12 名の教職員を派遣し、昨年の事業紹介パネルも展示しました。前宮城教育大学長の見上一幸氏による基調提案「ESD学校教育における実践の展望」をはじめ、広島県教育委
員会教育長の平川理恵氏による特別講演「ユネスコの理念と ESD」
、ランチョンセッションでは、企業による ESD 支援のプレゼンが行われ、午後からは 12 のテーマ別分科会に具体的な事例に基づいて学び合いました。第 8 分科会「平和のための学びESDforSDGs 〜持続可能な社会づくりに向けて育む力〜」
では、本コンソーシアムの加盟校である長野県立中野西高等学校の実践発表もありました。
全国から集まった参加者との交流を通して新たな気づきや繋がりや生まれた場となりました。
— 105 —

（安達仁美）

以下は参加者の報告書の「得られた成果と今後の取り組み」からの抜粋です。
◯見上先生の ESD についての基調提案は、新しい学習指導要領での位置づけや、各校で ESD をどのように捉えて実施していけばよいのかなど、わかりやすくお話しいただけました。特に、実施上の負担感や不安を理解してのお話でしたので、心に入っていきました。
たくさんの参加者から情報を得ることができ、自分がイメージしていた ESD の理解の浅さに気づきました。
◯基調講演・特別講演の中から得られた実践の意義というものを、教員間で再共有し、質を向上させることが必要だと感じた。教科横断的な「総合的な探究」
を

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成た。ESD につなげられないからと短絡的に「できない」
で終わらせないよう、「できない」
からスタートしたい。

る現状がある。合科的な学習を実現させるカリキュラ
ムマネジメントについて、校務分掌上の研究グループを立ち上げ、ESD 実践の中核としたい。

「持続可能性」という視点から捉え直し、充実し、学んだことを考え、行動し、活用する力を育 ◯教育活動を「やらされる」から自ら「やりたい」
へ変容していくため成したい。
に、感動のある実体験があり、何のために学び、どう◯中高校生によるパネルディスカッションは見応えが生きるか、社会に貢献するかについて「ESD の質の向上」
あり、感動した。ワールドピースゲームの学び方はもをはかっていくことが大切である。
とより、資質・能力の育成の考え方は大いに参考になった。
◯先生方が主体的になれるコミュニケーションづくり、◯教師自身が世界で起きている出来事を「自分事」とし
職員室づくり、チームづくり、ESD が具体的行動になって捉え、その状況を変えるために行動しているか、とていくための研修を行っていきたい。
いうことを問われた。子どもたちの学びと同時に、私たちも学び続け行動を起こし、世界を変える一員であ ◯地域の課題も取り込んだ形での SDGs + αという考え方は新しい視点だった。信州 ESD コンソーシアム
る意識をもつ必要がある。
◯今後の学校教育で、世界とのつながりを意識した「持
続可能な開発のための教育」
は必須であることを感じには県内のユネスコスクールをつなぐ役割を期待している。

12月4日 山ノ内西小学校の子どもたちがリンゴの販売をおこないました
地獄谷野猿公苑に近い上林の cafeENZA 店頭で、山ノ内町西小学校の 3 年
生 25 名が、自分たちが育てたリンゴの販売を行いました。場所柄、やってくるお客さんはほとんどが訪日外国人観光客。子どもたちの「外国から来た観光客に、自分たちが育てたリンゴを売ってみたい !」という思いから始まっ
たこの取り組みは、今年で 4 回目になります。子どもたちは、英語のポップや呼びかけを ALT の先生の協力を得ながら準備し、対面販売にのぞみました。
子どもたちはアメリカ、オーストラリア、マレーシアなど様々な国から訪れた外国人観光客を相手に、果敢に自分たちが育てたリンゴを PR していました。
子どもたちの物怖じせず、積極的に英語でコミュニケーションを取ろうとする姿に、カリフォルニアの教員の女性は "Wonderful!" と感心していました。

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SDG

ース
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信州 ESD
コンソーシアム事務局

ESD であり学校教育である。
必要であり、その必要感をどう醸成するか思案してい（水谷瑞希）

軽井沢で開催された、先の飯田市での「ESD 推進のダイアログ」で挨拶に立っ31

2020. 1.10

◯民主的に話し合う練習を学校で担保する、それが◯「ユネスコ理念」、「SDGs」、「ESD」
について研修がNo.

目次：成果発表＆交流会 /ESD 全国フォーラム / 山ノ内町西小 ESD 研修会 /SDGs ニュース2 月1日 成果発表＆交流会を開催します
信州大学工学部の国際科学 イノベーションセンターを会場に、9:55～16:00 に開催されます。児童生徒による成果発表・団体等のブース展示があり、飯田市遠山郷と長野を遠隔会議で結んでの意見交換もおこないます。昼には自由交流の時間も設けます。
広々としたセミナースペースでの発表となりますので、ぜひご参加ください。

12月20 -21日 ESD 推進ネットワーク全国フォーラムに参加しました
このフォーラムは ESD 推進ネットワークの関係者が一堂に集い、ESD に関する最新の国際動向や国内動向を共有するとともに、交流を通じてネットワークを強化することを狙いとして、毎年開催されているものです。今年は全国の関係団
体など 225 名が国立オリンピック記念青少年総合センター（渋谷区代々木）に集まりました。GAP 最終年となる今年度は、
11 月末に開催されたユネスコスクール全国大会／ESD 研究大会に引き続き、その後継となるプログラムである「ESD for2030」を中心に、SDGs の達成に向けた ESD のあり方について情報提供が行われました。信州 ESD コンソーシアムは地域
ESD 拠点として ESD 推進ネットワークの一端を担っており、今回は「ユネスコエコパークを活かした ESD の普及・推進」などの活動をポスター展示で紹介しました。
（水谷瑞希）

12月25日 山ノ内町西小学校でESD 校内研修会を行いました
山ノ内西小学校において「ユネスコエコパーク・ESD・総合的な学習の時間研修会」
を、金沢大学の加藤隆弘先生を講師にお招きして開催しました。参加者は西小学校のほか、山ノ内町内小中学校教員、町エコパーク推進室など 15 名でした。本
校内研修会では、昨年度から各学年の実践報告と、講師の講演の 2 部構成で実施
しています。まず塩原校長より、西小学校の ESD 教育が「生きる」
ことに主眼をおき、暮らしを作る教育 = 地域で活動することで知識が広くつながり深い学びになると紹介された。その後、各担任の ESD の実践報告が行われた。1 年は一つの出会いとしてヒツジを飼うことで心も体も開かれた学びが始まったこと、2 年はヤギを飼うことで起こる問題を仲間との協同や合意形成などで乗り越えてゆく児童の姿、3 年は栽培したリンゴを外国人に売ってみたいと英語を学び果敢にチャレンジする様子、4 年は高社山調べを核に登山もして地元の山を深く意識した取り組み、5 年は 1 年をとおした米作りによって暮らしの実感をえることができた、など多様な学びが紹介されました。加藤先生からは事前の学校視察の所感も含めて「ESD の視点から今後大切にしたいこと」の講演をいただきました。ESD が学習指導要領に明記されたことで社会に開かれた教育課程の実現が重要になったこと、問題解決学習を重視した主体性を軸として個を育てる深い学び＝学びの再構成 ( わかりなおす ) であることなど、現場への具体的な示唆をいただきました。また、本校のような地域の自然を生かした実践的教育は ESD のモデルともいえると高い評価をいただきました。講演の間は参加者のうなずきも多く、各自の実践の意味を深めるのに大いに役立ったと思われました。信州 ESD コンソーシアムでは学校現場での ESD 実践を応援するため、このような学校に出向いての校内研修会も随時、開催しています。とくに西小学校のような教員集団の学びあいによる研修は、学校全体で ESD を進める上で大変効果的です。また今年度はとくに「ユネスコエコパークを活用した ESD の普及・推進」に力を入れており、本研修の講師である加藤先生も白山ユネスコエコパーク管内からお招きしています。
（水谷瑞樹・渡辺隆一）

た市長の胸には特産の水引が付けられてあり、後ほどそれが SDGs の 17 色で構成され、先の G20 環境閣僚会議で提供されたものであることが紹介された。SDGs の 17 色のシンボルバッジは今やかなり流行ともなったがこの水引のように様々な場面で SDGs のシンボルが広がってさらに活用されていくことが期待される。

No.30 2019.12.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 106 —

SDGs

ニュース

長野県は持続的発展を期するため、2050 年には二酸化炭素排出量をゼロにすることを決意し「気候非常事態宣言」をおこないました（2019 年 12 月 6 日）。同じく白馬村も、2050 年に再生可能エネルギー自給率 100% をめざす、として「気候非常事態宣言」をおこなった（2019 年 12 月 4 日）
。こうした宣言は、長野
県が都道府県では最初であり、市町村では白馬村は 2 番目です。こうした先進的な取り組みが県内でもっと進めば持続可能な社会がより近くなるでしょう。

No.31 2020.1.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 107 —

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

32

2020.2.10

信州 ESD
コンソーシアム事務局

2 月1日 成果発表＆交流会が開催されました
会場の信州大学工学部国際科学 イノベーションセ
ンターは広くて学校や NPO などの展示スペースと発表とが同所で効果的に開催できました。午前・午後に分かれての成果発表と交流会は 20 校 269 名もの参加で盛会でした。
信州 ESD コンソーシアム会長の宮崎教育学部長の「ESD の主役は子どもたち、学校は持続可能な社会をめざしてもっと夢を持とう！」という開会挨拶から始まり、最初は遠く飯田市の遠山中学校からのネット通信による中継画像で遠山中、和田小、上村小の 8 名の児童生徒が紹介されました。以下、各学校からの成果発表の概要です（詳細は、信州 ESD コンソーシアムの年次報告書に再録されます）。
山ノ内西小学校 2 年生 14 名で、生活科での ESD を「本物に触れる活動、ヤギしろとめぐるとぼくたち」と発表。ヤギの小屋作りは大変な作業で試行錯誤して完成。生まれた子ヤギの名前も真剣に話し合い、2か月後にようやく決定。今は母親になったしろが乱暴になってどうするかみんなで考えている。課題を考え解決していく児童の姿がみえました。ヤギとの生活の歌のビデオが楽しかったです。
山ノ内東小学校 4 年生 20 名で４発表を。①コカリナを聞かせたい、もっと知ってもらいたいと会場にクイズを提示、②社会科チームはゴミ調べ（クリーンセンター見学で町はゴミ量多いことに驚き！家庭や地域にポスター作
りで削減を呼びかけ、③新スポーツぼっちゃを楽しく、誰にでも、④駅や温泉、トイレをバリアフリーに、とそれぞれが工夫しながら調査をし、学外にも働きかけました。コカリナの合奏がすてきでした。
山ノ内南小学校 「町とつなぎたい」をテーマに各学年で ESD カレンダー
を改変しながら実践している。6 年生 19 名は地元に気づく発見の旅から、夜間瀬川で見つけた川遊びの魅力に気づき、楽しいけど高齢になっても川に触れ合えるのかな？と疑問を発見、北信建設事務所から説明を聞き、10月の洪水も見て、それでも川を集まる場にできないか、と町の子ども議会で提案した。体験から課題をみいだし、解決を考え、地域に提案する、
ESD 学習の姿がみえました。
高山小学校 わくわく村は地域が提供する豊かな学びの場ですでに 17 年、
今年も 20 講座が開催され子どもたちが、サバイバル飯、泥団子作り、消防士体験、ホタル学習など多彩に取り組みました。3 年生は学校の高山の時間
でリンゴ栽培を実践し、共選所の仕組みを見学し、しらかば学習発表会で発表しました。地域との協同の様子が良くわかりました。
遠山
からの
コメント

ここで遠隔地の遠山で発表を聞いていた小学生のコメントをいただきました。ふるさとを良く調べているな、コカリナを初めて知りました、地元の祭りも大切にしたい、などネットを通しても発表の様子は十分に伝わっていました。

山ノ内中学校 1 年の志賀高原研修から観光客が減少していることを知り、地元アンケートから町紹介のパンフを作ることに。山の魅力、冬はスキーを楽しめる、自然をもっと大切に、などを考え、志賀高原を再発見して SNS で発信する、サルの被害は犬の声で追払うなどを提案した。

ゴ栽培や宴会での食品ロス、地熱の利用を考えた。ESD とは「愛することができる」という思いを外に広げられれば良いのではないかと熱く発表してくれました。
遠山からの
中学生の
コメント

食品ロスを実感しました、地域への熱い思いを感じすごいと思いました、
私たちも地域の良さを伝えたい、などの感想がありました。

安田先生の
コメント

ESD 学習には ( 人やもの・こととの ) 出会い・発見・伝えるの 3 つ大切です、
持続可能な社会のために積極的に行動して欲しい。

及川先生の 日本は広く多様なので地域の個性・文化を体験して大事にしながら取り組む、それを活用しながら知恵をだしてコメント 未来をどう創るか考えて欲しい、遠山との遠隔交流は大変良かった、各学校はもっと交流して発展してほしい。
阿部先生の 国連で ESDfor2030 が決議された。ESD は SDGs を目的としている。長野県は気候非常事態宣言を全国に先コメント 駆けて発した、学校は地域と協力して地域資源をどう生かすか考えて ESD を一層推進してほしい。

●昼休みもパネル展示の前で盛んに意見交換したり配布資料の読み込みなど皆さん熱心でした。以下午後の部。
東条小学校 3 年生 17 名でのホタルぴっかり大作戦！の発表。いる川といない川のなぜから、川の環境調査をし、ホタルが喜ぶ水路にするために考えて実行しようとしています。ホタルの歌を歌ってくれました！
永明小学校 PSP( ピーススマイルプロジェクト ) について降旗先生からの紹介。身近なもの・ことを、人とのつながり、自分ができることの 3 視点で学習をおこなってきた。平和活動は 5 年生からで 6 年生で 2 年間の成果を作文し朗読した。貞子の千羽鶴を知り、平和への願いから永明の日には忘れてはいけない 5 つの日を紹介し、自分達でできることを考え平和の塔の掃除を始めた、さらなる活動としてピース折り鶴やまとめの平和パンフを作り地域に広げたいと活動している。学習の視点が明快な発表でした。
附属長野小学校 4 年 2 組 16 名で長野県の食文化を発表。実際に野菜作りに取り組み、病気や虫など大変なことを学んだ
ことから郷土料理をテーマに。郷土料理百選に選ばれた長野のおやきとそばについて学習し、実際に作っておいしさを伝えたいと思った。伝統の由来や意義について体験的に学習していました。
「地宝」という、それらを教材することで感動は伝わる。皆さんも宝を胸に未来に輝いて！
安田先生のコメント 地方にあるものを
中野西高校 コーヒー倶楽部有志 3 名で、世界では児童労働 1.5 億人、無くすためにはフェアトレード商品と団体がある、
提携型の珈琲メーカーと協同して祭りでコーヒー販売をしたり、世界の現実をまず知ってもらうことも大事で、広く伝えていきたいと。熱心さが伝わりました。
長野西高校 1 年生 4 名が健康と福祉をテーマに。沖縄は健康県から近年脱落、長野
県の将来は？実際に健康寿命は長野は低い、東京などではワンコイン検診があり、長野でもヘルスケア広めて健康な街にしたいと。
文化学園 中高生 20 名で①国際キャンペー
ンに委員会ごとにプランをたて実行、「誰一人取り残さない」
は認め合う行為、②文化祭でユネスコを紹介、まいはし持参で世界を身近に、③子ども食堂から信州つばさプロジェクト、ESD 国際交流プ
ロジェクトなどに参加、発信することで表彰された、どう活動するか => 未来の大人会議を設立！など多彩な活動で、S ｔおは SDGｓが実感される発表でした。
NPO センター・ユースリーチ 若者の社会課題チャレンジで長野を少しづつもっと良くする、を目標にまずは高校生の居場所を作るなどの活動の中で 10 月の水害では災害情報共有会議も行いました。
ESD はつながり学習、アースデイなどで若者が社会の前面に出てきた、市民教育とは課題にかかわる力であり、それは社
阿部先生の 会を変える力、ESD で持続可能な社会を作りましょう。
コメント

高校生の活動は社会に開かれた活動になっている、世代の自負や学びの過程（イメージの共有、学び、取り組み）

及川先生の を理解し、身近な課題への取り組みから持続可能な社会へ向かいましょう。
コメント●保護者からの感想が寄せられました、ありがとうございました。

「今日の発表はみんな自信に満ちていて堂々としていて感動しました。他校の発表も素晴らしく、南信地域校との中継でのリアルタイム交流は画期的で子どもたちにとって貴重で素晴らしい経験になったと思います。以前から学校では ESD に力を入れているということは知っていたのですが、今日の発表をみて、長野県全体でこんなにも盛んに取り組んでいたのだということを知り、驚きました。私にとっても貴重でよい経験をさせていただきました。発表を振り返り、よりよい町づくりに対して、私にもできることがたくさんあるのではないかとわかりました。「まずは自分から」という意識が強まりました。また家族でこのようなことを話し合っていこうと思いました。
」

高山中学校 2 年生 5 名で ESD 総合「故郷と私」を発表。ワイン手伝いや学校林でのキノコ栽培から、地域資源の活用を考えたり、志賀高原と渋温泉散策で外国人が多い、など他地域と比較したりする中で、将来の過疎化が心配で、議会でインバウンドを提案した。地域の良さだけでなく課題を考え解決に取組んでいた。
附属松本中学校 1 年 C 組 3 名での学校紹介と ESD 実践。志賀高原のエコパーク学習や地元の浅間温泉をテーマに、イチ— 108 —

発行：信州ESDコンソーシアム事務局

No.32 2020.2.10

編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：清水／高橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 109 —

信州の環境と知に根ざしたESDコンソーシアムの形成

No.

33

2020. 3.10

信州 ESD
コンソーシアム事務局

目次：学びあいセミナー（仙台）/高大生応援セミナー（SDG ｓに貢献！）

2 月8日 仙台での学びあいセミナーに参加しました
宮城教育大学で東北コンソーシアム主催により第一部 : コンソーシアムのESD for SDGs
発表会、第二部 : 各地での研究実践報告会が開催されました。
第一部では、モデル地域からの成果発表として、①岩手県平泉町教育委員会からは、
長島小学校での「平泉学」で 4,5,6 年生が地元の遺産や課題に取り組み学習した成果発
表会の様子が紹介された。②宮城県気仙沼市教育委員会からは、地域の ESD 推進の要として「ESD ／ RCE 円卓会議」を学校関係者のみでなく教育研究機関・関係行政機関・地域の企業／ NPO ／報道など多様な組織が参加して共に ESD を学び議論する場を設けていることが紹介された。また、震災をうけての防災教育では「海と生きる」をテー
マに海洋教育にも取組んでいる。③福島県只見町教育委員会からは「エコパークを軸に持続可能な交流人口づくり」をテーマに、全小中校がユネスコスクールとなり郷土学習「只見学」を学年ごとに SDGs 目標を位置付けたストーリーマップを作成して教科、特活などの関連を図りながら実践している事例発表があった。④世界農業遺産「大崎耕土」について大崎市から、1 市 4 町、2 河川、3 万 ha、6 千 Km の水路での 400 年前からの伝統的な水管理組織をもつ大崎耕土の紹介とその地域資源としての再発見による ESD 活動が紹介された。
以上の紹介後に、東大の及川先生、ESD 支援センターの鈴木先生、ユネスコ国内委員会事務局の大杉氏からそれぞれの講評があった。ESD 先進地としての優れた特徴である、ユネスコスクールの発祥の地、学校・地域が一体となった ESD、東北 6 県の広域でかつ多様な地域ごとの宝、震災を遺産に世界会議を開催し復興に貢献する ESD ともなっていることなど、高い評価がなされ、今後の一層のランクアップが期待された。
第二部の最初に①「ユネスコエコパーク＊ ESD: 人と自然が共生する持続可能な社会づくり」として信州 ESD コン
ソーシアムの水谷・渡辺により、志賀高原のエコパークを軸とした ESD 活動（環境学習プログラム・ユネスコスクー
ル・地域活動・信州大学教育学部自然教育園・エコパークセミナー）を紹介し、エコパークが人と自然が共生する持続可能な社会づくりの ESD の良いモデル地域になると紹介した。その後、②仙台市秋保中学校の小さなコンソーシア
ムとしての ESD として地域から海外発信までの幅広い活動を、③福島高専における JSTS( 持続可能性技術のための日
本セミナー）として日本・マレーシア・フィリピンの 3 大学・高専の持続可能キャンパス会議開催、④宮城県立多賀城高校・仙台第三高校で取組む ESD としての｛災害科学科」の開設とその授業内容など多数が紹介された。
こうした事例からは学校と教育委員会、地域との深い連携がみられ、ESD 先進地としての長年の実践による発展が感じられ、信州においても大いに参考になるセミナーであった。
（渡辺隆一）

信州ESDコンソーシアム

2月9日

信州高大生応援フェスが開催されました

コンソーシアムメンバーの長野県 NPO センター主催で「ユースリーチ」&「地域丸ごとキャンパス」でこの 1 年活動してきた高校生・大学生による報告会と講演会・討論会がおこなわれました。両団体の今年のテーマは「SDGs に貢献 !」で、①ヒューマンライブラリー（人権・福祉、相互理解の空間を）、②えしかるもざいく（環境保全で環境革命
を !）、③ ACT（国際理解で人や国の不平等をなくす）、④（高校生の居場所つくり）
Fouth Place、⑤うりこめ信州（新たな商品開発）、⑥エシカルふぇす（フェアトレードを長野に !）、⑦こどもわくわくカフェ（子どもと関わってみよう !）、⑧僕らの災害復興（10 月の水害にすばやくボランティア活動を高校生が始めた !）など多くの高大生が自主的に取り組んだ様々な活動の成果を楽しく発表しました。審査員の講評や会場からの晴れ・曇り・雨のボードで各発表の評価もおこなわれ、これからの活動に大きな期待がよせられました。

No.33 2020.3.10

発行：信州ESDコンソーシアム事務局 編集：渡辺隆一〒 380-8544 長野市西長野 6 信州大学教育学部
事務局：清水・髙橋 TEL026-238-4034 kyoesd@shinshu-u.ac.jp— 110 —

成果報告書2019
令和2年10月
編集・発行

信州大学教育学部
信州ESDコンソーシアム事務局〒380-8544 長野市西長野6-ロ
TEL:026-238-4034
E-mail:kyoesd@shinshu-u.ac.jp