【お詫びと訂正、ならびに代品送付のお知らせ】
当社出版の『小学校外国語教育の指導と評価』の第 1 刷（2021 年 4 月刊行）に誤りがありました。
ご購入いただいた読者の皆様には、大変ご迷惑をおかけいたしました。
ここに謹んでお詫び申し上げ、訂正させていただきます。
なお、第 1 刷をご購入の方には、誤りを訂正した 2 刷以降を代品としてお届けいたしますので、下記へご一報いただければ幸いです。
なにとぞよろしくお願いいたします。
株式会社文溪堂
ぶんけい教育研究所・直販編集課『小学校外国語教育の指導と評価』係
TEL03−5976−1512

『小学校外国語教育の指導と評価』第 1 刷
正誤表頁

該当箇所

誤正

1

本文 1 行目

令和 2（2021）年

令和 2（2020）年1

本文 2 行目

平成 30~令和元（2019，20）年

平成 30~令和元（2018，19）年

2

リード文 1 行目

平成 12 年（平成 14 年度全面実施）

平成 10 年（平成 14 年度全面実施）

3

本文右段 19 行目

松川 これまで文部科学省が作成した「英語ノート」 松川 これまで文部科学省が作成した「英語ノート」「Hi,Friend!」〜「Hi,Friends!」〜

6

本文左段 11 行目

令和 2 年の調査

令和元年の調査

11

目次 第 1 章

10 外国語を学習する意義

10 外国語を学習する意義

まんが 外国語教育が子供の「世界」を広げる
11

目次 第 2 章

5 評価①外国語の評価に関する基礎知識

12

記号一覧 13 行目

まんが 外国語教育が子供たちの「世界」を広げる
5 評価①外国語科の評価に関する基礎知識【W&T】……「We Can!」の【Let's Watch and Think】 【W&T】……「Let's Try!」「We Can!」の【Let's Watchand Think】

15

漫画 4 コマ目中央下部吹き出Do you have a L or a T?

Do you have an L or a T?

し16本文 22 行目「読むこと」「書くこと」の領域を加えて～「読むこと」「書くこと」の技能を加えて～17

本文 13 行目（枠内除く）

言語材料に went,saw,ate,enjoyed,played などの動詞

言語材料に went,saw,ate,enjoyed などの動詞の過去の過去形と～

形と～

18

ページ下部表内

小学校中学年の⑤…話すこと，聞くこと

小学校中学年の⑤…聞くこと，話すこと

18

ページ下部表内

小学校高学年の⑤…読むこと，話すこと

小学校高学年の⑤…読むこと，書くこと

頁

該当箇所

誤

正

19

ページ上部表内

小学校中学年の⑦…○小学校中学年の⑦…―――20

本文下部囲み内 3 行目

〜再構築すること。
」であると考えられる〜再構築すること」であると考えられる。

22

本文最下行目

高学年では「書くこと」「読むこと」に慣れ親しんだ上高学年では「読むこと」「書くこと」に慣れ親しんだ上で，～で，～「コミュニケーションを行う目的や場面などに応じ「コミュニケーションを行う目的や場面，状況などにて」

応じて」

24

本文 8 行目（表除く）

26

漫画上部網掛け枠内【話すこと】【話すこと・聞くこと】

28

本文 10 行目

「聞く・読む・話す・聞く」を同時に～「聞く・読む・話す・書く」を同時に～30

本文 7 行目（枠内，小見出し除「We Can! 1」「We Can! 2」く）
32

ページ上部の単語カード

playing scoccer

playing soccer

32

ページ上部のイラスト③③目的に合わせ，書き溜めたを並べて書き写す。

③目的に合わせ，書き溜めた英文を並べて書き写す。

32

本文 30 行目

高学年の外国語科における「聞くこと」「書くこと」の高学年の外国語科における「読むこと」「書くこと」の目標は～

目標は～小学校段階では，日本語を通して英語の音声や～小学校段階では，児童が日本語との違いに気付きなが33

本文 7 行目

ら英語の音声や～33

本文 21 行目

～それらの意見や使い方を理解していきます。

～それらの意味や使い方を理解していきます。

34

表 1 段目の 1 行目

UB1

Unit135

ページ見出し「Let’s Try!」「We Can!」に示された「読むこと」～「We Can!」に示された「読むこと」～

35

左下青枠内

1．直線のみの線対称の文字：AHIMYVXWT

1．直線のみの線対称の文字：AHIMTVWXY

35

左下青枠内

2．線対称ではない直線のみの文字：FNLKE

2．線対称ではない直線のみの文字：FNLKEZ

35

左下青枠内

3．曲線と直線で出来た文字：ZGDB

3．曲線と直線で出来た文字：BDGJPR

頁

該当箇所

誤正

35

左下青枠内

4．曲線が多い文字：OJPSQUR

4．曲線が多い文字：COQSU

35

右下青枠内

1．1 階建て（基線とその上の線の間に書く）で，大文

1．1 階建て（基線とその上の線の間に書く）で，大文

字と同じ形の文字：cosvxwz

字と同じ形の文字：cosvwxz

右下青枠内

2．1 階建ての①以外の文字：aeumnr

2．1 階建ての①以外の文字：aemnru

漫画右下コマ（熱海先生吹き出「実際に英語を用いて互いの気持ちを伝え合う活動」 「実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合36

し）37

漫画 1 コマ目の白枠内う活動」
文 部 科 学 省 ウ ェ ブ サ イ ト で 公 開 さ れ て い る 「 We

文 部 科 学 省 ウ ェ ブ サ イ ト で 公 開 さ れ て い る 「 WeCan!2」Unit2 の～Can!1」Unit2 の～40

漫画 3 コマ目右端吹き出し

通知表や指導要領に載せる評定のためにも～通知表や指導要録に載せる評定のためにも～43

本文 5 行目「主体的に学習に取り組む態度」には，～「学びに向かう力，人間性等」には，～

43

本文 8 行目～日々の教育か活動の中で児童に伝えることが大切～日々の教育活動や通知表等で児童に伝えることがです。

大切です。

思考・判断力・表現

思考・判断・表現43

ページ中央の図の青枠内

53

ページ下部スクリプト（最後に追加）Kenta:A donut party? Great!

59

ペ ー ジ 上 部 表 内 「 We Can!2

思・判・表…なし

思・判・表…書くこと

Unit1」第 7 時
6172

漫画 2 コマ目上部吹き出し
ページ下部の写真キャプション

つまり，新しい言語材料に出合わせてすぐに「知識・ つまり，新しい言語材料に出合わせてすぐに「知識・理解」や～技能」や～

図書館 Libraly

図書館 Library

頁

該当箇所

誤87

本文 10 行目（枠内・小見出し「できることやできないことの発表につながる行事除く）はあるか」88

ページ中央表内「該当単元」「Let’s Try!1」Unit3:How many apples?

「Let’s Try!1」Unit3:How many?

88

ページ中央表内「該当単元」「Let’sTry!2」Unit1:Hello!

「Let’sTry!2」Unit1:Hello,world!

100

本文 27 行目

（事例では「書くこと」）（事例では「読むこと」「書くこと」）

101

ページ上部表右端「主体的に学自分たちが住む地域について，相手に伝わるように， 自分たちが住む地域について，相手に伝わるように，習に取り組む態度」

自分の考えや気持ちなどを話している。

自分の考えや気持ちなどを話そうとしている。

102

本文 10 行目

例えば，相手の反応を受けながら上手にやり取り～

例えば，相手の反応に応じて会話を広げやり取り～103

本文 14 行目～「学習課程における評価」の効果を実感した。

～「学習過程における評価」の効果を実感した。

105

本文 9 行目

単語と単語の感覚を適切に空けて～単語と単語の間隔を適切に空けて～

107

ページ上部表「感想」内「主体的に学習に取り組む〇〇」の振り返りの視点「主体的に学習に取り組む態度」の振り返りの視点113

見出し 2 行目

〇評価規準

〇評価基準「話すこと［やり取り］」122

本文 1 行目

友達ともっと仲よくなるために～

単元目標 友達ともっと仲よくなるために～

122

表内「1」3 段目【Ａ】自身が描いた虹を紹介する。

【Ａ-1】自身が描いた虹を紹介する。

122

表内「4」最下部【L-2】3 人の自己紹介動画を視聴し，～【L-2】3 人の自己紹介を聴き，～

124

左段

②【Ａ】自身が描いた虹を紹介する。

127③【L-2】の内容【L-2】3 人の自己紹介動画を視聴し，～【L-2】3 人の自己紹介を聴き，～

127③【L-2】の解説 1 行目

・3 人の子供たちが自己紹介をする動画を視聴し，～・3 人の子供たちが自己紹介をするのを聴き，～

127③【L-2】の会話文 3 行目

（Takeru の自己紹介を視聴させる）（Takeru の自己紹介を聴かせる）

127③【L-2】の指導のポイント 2●本時の中心となる発表の活動のモデルを動画の登場●本時の中心となる発表のモデルを，登場人物の発表

つ目の●の 1 行目

人物を通して示し，～を通して示し，～③【L-2】の会話文 17 行目

もう一度映像を見て，何て言っていたかを～もう一度聴いて，何て言っていたかを～127

正（8 分）「色や形，数などを扱う行事はあるか」②【Ａ-1】自身が描いた虹を紹介する。

（8 分）

頁
127
130

該当箇所
③【L-2】の会話文 19 行目
振り返り・挨拶 12〜13 行目

誤正（Takeru の自己紹介を視聴して確かめたあと，他の（Takeru の自己紹介を聴いて確かめたあと，他の二二人の動画も同じ手順で視聴し，～人の録音も同じ手順で聴いて，～

ALT Good bye, Mayumi sensei and Daven sensei.

学級 Good bye, Mayumi sensei and Daven sensei.

Good bye. Have a nice day!

ALT Good bye. Have a nice day!

133

表最上部

児童 児童 23

児童 児童 24

140⑦の解説 1 行目

・担任は，He/She can ～.を表現を使って，八村塁選・担任は，He/She can ～.の表現を使って，八村塁選

手，大阪なおみ選手～手，大坂なおみ選手～

146

図内②の内容②【C】“He can run fast. She can sing well.”②【C】“I can run. I can swim.”147

ページ上部表「領域」内

聞くこと［発表］

話すこと［発表］147

児童 7 の会話文 6 行目

Electirc drums?

Electric drums?

158

表 「3」の 4 段目

He/She is good at 〜の言い方を理解し，活用するこ［知］He/She is good at 〜.の言い方を理解し，活用とができる。

することができる。