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韓国の小学校での授業参加

第２章 内容や実施経過など
１．韓国での授業実践のきっかけ
韓国からの教員研修留学生である柳淑楨さ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊んが韓国で勤務している小学校に一時戻り，土曜日に行われる科学部で授業を行う機会を第１章 プロジェクトの概要など得たため，韓国の小学生と交流しながら授業

１．プロジェクトの目的を行いたいということで，授業に参加するこ

韓国の小学生と言葉は通じなくても理科ととになった。

いうコミュニケーションで交流を行いながら，韓国での電気分野における子どもの電気に対する概念がどういったものかを知り、韓国の２．韓国の小学校
韓国の小学校の特徴として，まず日本と同小学校での理科の授業への参加をすることで、 様で，６，３，３制の中学までが義務教育と韓国の子どもの反応や理解の仕方などの調査なっている。韓国の１学級は３０人程度で日を行うことを目的とする。

本よりも少し少ないクラス構成である。理科の年間授業時間（表１）は，韓国は学年によ２．プロジェクトの概要
今回電気分野の授業として，豆電球を用いた授業を韓国で行った。

らず１０２時間で，日本と比べると左側がゆとり時代の年間授業時間になるのだが，差はかなりある。ＴＩＭＳＳの結果では韓国は１豆電球の発光原理は，電流を流すとまずは位，日本は４位であり，韓国が理科に力を入じめに発熱し，より電流を流すと発光するが，れていることがわかり，日本では２年前に脱発熱と発光を統一した理解ができていないの

ゆとり教育により大幅に授業時間は増えたたではないかと考え，発熱と発光の統一した理

め，今後どのような結果になるか注目してい解を豆電球の仕組みを通して理解を深めるこる。とができる授業を韓国で行った。

表１ 理科の年間授業時間

さらに，子どもの回路を流れる電流におい授業時間

韓国

日本て正しく理解できているかについて調査を行

第３学年

10270→105

った。

第４学年

10290→105

第５学年

10295→105

第６学年

10295→105

３．代表者および構成員
・代表者粥川慎平 理科教育専修 １回生
・構成員
柳淑楨

３．韓国の教科書
韓国の教科書は国が定めた国定教科書の１

教員研修留学生

荒川達哉 理科教育専修 ２回生
藤田義人 理科教育専修 １回生

種類のみで，一方日本は検定教科書で６種類となっている。
電気分野に着目すると，表２のように韓国
は電気の学習を小学５年生で集中して学習し，４．助言教員
沖花彰（理学科）

日本では電気の学習は小学３年生から小学６年生まで各学習段階で繰り返し学習する。

大豆電球（シャーペンの芯の発光実験）も用
表２ 電気分野の学習段階いた授業を行うことにした。

電気分野

韓国

日本

第３学年

×

電気の通り道

第４学年

×

電気の働き

今回授業を行ったのは，韓国大田市ベイル

第５学年

電気回路

電気の働き

初等学校（図１）で，平成２５年９月７日（土）

第６学年

×

電気の利用に行った。対象は

５．授業日程５年生２０人，６年生１８人，授業

４．電気分野の学習段階
表３のように，韓国の小学校では電気分野

時間は４０分×の学習が小学５年生からはじまり，そこでは２コマで行った。

豆電球の発光について学習する。電流の量について学び始めるのは中学３年生で，ニクロム線の発熱も同様に中学３年生で学習する。
一方，日本の電気分野では小学３年生で豆電球の発光について学習し，電流の量ついて

図１ ベイル初等学校は４年生で学習し初める。そして，ニクロム
６．ベイル初等学校

線の発熱は小学６年生で学習する。

校舎は非常に綺麗であり，児童数は 1200

表３ 日韓の学習段階
韓国

日本人程度と大きな小学校である。グランドは芝

豆電球の発光小学 5 年

小学 3 年生で丁寧に手入れされており，生活しやすい電流の量

中学 3 年

小学 5 年

環境が整っている。

ニクロム線の発熱

中学 3 年

小学 6 年

しかし，日韓の教科書を見ると発熱，発光，電流の学習を統一して記述しているところはない。
そのため，ニクロム線では光っていなくても電気は流れていると理解できているのに対し，豆電球の発光では光っていなければ電気がながれていない（何も起こっていない）と考える可能性がある。
そこで今回の授業実践の目的は発熱と発光を結びつけ，子どもが統一した理解をすることと，電流についてどの程度理解しているかを調査することであるため，これらを達成できる学習プランを考える必要があった。そのため，豆電球を中心に用いた授業を行い，発熱したことがわかるニクロム線カッターと巨
図２ベイル初等学校の校舎

７．授業内容れて「発熱する」ということを確認させまし

授業の流れは図３のように行った。

た。
④巨大豆電球①ソケットなし豆電球のつなぎ方「電気」から「熱」そして「光」ということを実感させ，これらを統一した理解をさせるため，巨大豆電球の実験を行った。巨大豆②豆電球の直列の光り方

電球はシャーペンの芯の発光実験であるが，図４のように電池２個ではシャーペンの芯から煙が出ることで，「発熱」を実感し，電池４個にすることで，さらに煙が出て，若干赤③ニクロム線カッター

く光出すことで，「発熱」と「発光」を結びつけ，最後に乾電池６個にすることで完全にシャーペンの芯が発光する。この三段階を設定④巨大豆電球することで，発熱と発光を結びつけられると考えた。

図３ 授業の流れ①ソケットなし豆電球の接続実験
乾電池１個，ソケットなし豆電球１個，リード線２本用意し，つなぎ方を予想させ，実際にその方法で豆電球が光るのかを確かめさせた。
そして，豆電球が点灯できたところで，「で図４

巨大豆電球における電池を変えた場合に起こる現象はなぜ豆電球が光ると思いますか？」ということを予想させた。

第３章 結果②豆電球の直列の光り方

１．ソケットなし豆電球の接続実験（結果）

次に，豆電球を直列に増やしていくというソケットなし豆電球の接続実験における５実験を行った。豆電球を２個３個４個と増や年生，６年生の結果を表４に示す。

した場合に，豆電球が４個の場合は目視では

表４ ソケットなし豆電球の接続実験結果

光っているかどうかわからないのですが，それぞれ電流が流れているかを質問した。２個５年生の場合では２つの豆電球の光り方と，さらに(20 人)それぞれのところでの電流の量に違いがある

６年生かを質問した。

(18 人)

正解

底と底

正解率

20 人

0人

100％

10 人

8人

56％

③ニクロム線カッター
電気が流れると熱くなっていることを体感させるためにニクロム線カッターを用いて発

５年生は２０人全員が正解し，６年生になると１８人中１０人と正解している。

砲スチロールを切る実験を行いました。ここ

一方，日本の中学２年生，高校２年生に行では，電気が流れると「光る」ということがった同様の実験では，中学２年生は１１人全なくても「熱」を実感することで，電気が流員不正解，高校２年生では１９人中５人のみの正解となっている。
日韓を比較すると韓国の正解率は非常に高・日本における豆電球のつなぎ方の学習の教科書を図６に示す。
（日本小学３年生）

い。日韓の教科書を比較すると，韓国の教科書（図５）では５年生で豆電球のつなぎ方を徹底している。一方，日本の教科書（図６）は半ページのみとなっている。さらに，韓国の正解率の高さは，履修直後ということも正解率が高いことに影響していると考えられる。

図５ 東京書籍・新しい理科３
不正解は図７のように豆電球の底と底をつなぐという結果になった。

図７ ソケットなし豆電球の不正解例
しかし，６年生になると１０人と正解率が落ちており定着していないと考えられます。
その後の電気の学習では，実験などでソケットありの豆電球を使用するため，そのイメージが残ってしまうのではないかと考えられる。
日本の場合では教科書では基本的にソケットありの豆電球が記載されているため，底と底をつなぐというイメージが強くなってしま
図４ 韓国の国定教科書（５年生）っているという原因が考えられる。
２．豆電球の直列の光り方（結果）
豆電球の数を直列に増やしていった場合，豆電球の明かりが小さくなっていくにつれて流れていると答える人数が減っていた。豆になった。

電球４個では目視では光っていることを確認できないため，電流が流れていると答えた人数が大きく減っている結果になった。

３．ニクロム線カッター（結果）
まず，電気→熱を統一した学習するために，豆電球を用いた実験は韓国でも多く行ってニクロム線カッターで発泡スチロールを切るいる実験であるので，手慣れた様子で実験を学習を用いた。
その授業風景を図１０に示す。

行っていた。

ニクロム線カッターは韓国の小学生は学習しないため，発泡スチロールの形をハート形に切るなど，授業はかなりの盛り上がりとなった。

図８ 豆電球を使用した授業風景
さらに，豆電球を直列に増やしていく過程

図１０ニクロム線カッターの授業風景

で，豆電球２個の場合の豆電球の光り方と図９の各点を流れる電流の大きさを予想させ

４．巨大豆電球（結果）
さらに，発熱と発光を結びつけるために，た。
韓国では小学５年時に豆電球の直列，並巨大豆電球を用いた。その授業風景を図１１列の学習があり，その中でも光り方を学習すに示す。シャーペンの芯から煙が出ると歓声るため，５年生６年生ともに光り方を理解しがあがり，光り出すと携帯電話などで写真をている結果となった。

撮る子どももいた。さらには，何度もこの実験を繰り返し行うグループもあった。

図９

各点の電流の大きさについて質問
した回路図

電流の大きさについては中学校で学ぶため，電流の大きさが同じだと考える人はほとんどおらず，プラスから電流が流れ，豆電球で電流が消費されていくという考え方が多い結果

図１１ 巨大豆電球の実験の様子

第４章 まとめと反省

表６ 授業後アンケート６年生

１．まとめと反省
今回このように韓国の授業に小学生と交流しながら参加することができた。ニクロム線カッターで発砲スチロールを切る実験や，巨

とても

まあま

楽しかあ楽しった

かった

あまり楽しくなかった

大豆電球の実験では子どもが喜んで実験を行

①10 人

6人

1人っていた。授業後に行ったアンケート（表５，

②6人

8人

2人

６）においても，ほぼ全員が楽しかったと答

③

11 人

6人

え，理解度も非常に高く，有意義な授業がで

④

11 人

5人

とてもある程思う

度思う

き，交流できたのではないかと考えている。
表５ 授業後アンケート５年生
あまり

全く楽

⑤11 人

6人

しくな

⑥6人

9人

全く楽
しくな
かった

1人

1人
あまり
思わな
い

全く思
わない

とても

まあま

楽しかあ楽し

った

かった

①

12 人

8人

②

8人

11 人

③19 人

1人

⑤授業はわかりやすかったですか？

④

18 人

2人

⑥電気についてもっと学びたいと思いました

とてもある程

思う

度思う

⑤12 人

8人

＜参考・引用文献＞

⑥7人

13 人

１）韓国国定教科書５年生

楽しくなかった

かった①授業は楽しかったですか？
②豆電球の直列つなぎの明るさ比べ実験③ニクロム線カッター実験

1人

あまり思わない④シャーペンの芯の発光実験

全く思か？

わない

①授業は楽しかったですか？
②豆電球の直列つなぎの明るさ比べ実験③ニクロム線カッター実験④シャーペンの芯の発光実験⑤授業はわかりやすかったですか？
⑥電気についてもっと学びたいと思いましたか？

2人

２）毛利衛・黒田玲子ほか：「新しい理科３」，
平成 24 年，東京書籍.
３）毛利衛・黒田玲子ほか：「新しい理科４」，
平成 24 年，東京書籍.
４）毛利衛・黒田玲子ほか：「新しい理科５」，
平成 24 年，東京書籍.
５）毛利衛・黒田玲子ほか：「新しい理科６」，
平成 24 年，東京書籍.