Ⅱ 実践(3)平成 30 年度 岩手県立総合教育センター

発達や学びをつなぐ生活科単元の作成と実施

こんないいこと︕

研究主題★⼦供が⾃信をもって主体的に学びに取り組みます︕

共有を生かした活動の設定と個への支援のサイクル
保幼⼩交流会

幼に保よ⼩る教
共職
有員

授
業の実
施

－子供の発達や学びをつなぐ生活科を中心としたカリキュラムの作成と実施を通して－⼦供が⾃信をもって主体的に学びます
１学年の授業

発達や学びをつなぐ活動の設定の例

発達や学びをつなぐ
個への支援（事前の準備）の例

発達や学びをつなぐ
個への支援（即時的）の例

多⾯的・
多角的な捉
え

１年生はいろいろな教科で，グループで協力しながら活動し，それを楽しむようになりました。
第１回交流会のペア以外の年⻑児とも仲良くなりたいとはりきっています。

Ａ君は，いろいろな物事に関心をもち楽しんで関わろうとする良さがありますが，自分の思いで行動しがちです。
第１回交流会では，自分の遊びに夢中なり，ペアのＢさんが取り残されました。Ａ君は，そのことを振り返り，もっと仲良くなりたいとカードに書きました。

D 君は，気持ちの切り替えが苦手で，ちょっとしたことで⻑時間いじけたり怒ったりします。
同じ園や近くの席の友達に親しみを感じ，一緒に活動することができるようになりました。

きめ
細や
かな
支援

第２回交流会は，ペアでの活動から始め，グループ活動へ広げましょう。
学校探検で打ち解けた後のリレー遊びに，作戦タイムを設定してはどうでしょう。

きめ
細や
かな
支援

【研究担当者】長期研修生 森田 圭子（所属校 花巻市立湯本小学校）【この研究に対する問い合わせ先】
TEL 0198-27-2735
FAX 0198-27-3562
E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp

在園時には，選択肢を与えることで自分の気持ちを言葉にする経験を重ねてきました。

Ⅰ はじめに新小学校学習指導要領では，幼児期の教育と小学校教育の円幼児期の教育と⼩学校教育の円滑な接続の具現化

滑な接続の重要性や，低学年教⼩学校に入学した⼦供が主体的に⾃己を発揮しながら学びに向かう育全体における生活科の役割の重要性が一層詳しく示されました。本研究は，このことを踏まＡ君・B さんのペアと，Ｃさんたちのペアをグループにしましょう。Ｃさんが声を掛けてくれると，Ａ君の目的意識が途切れず，力を発揮できそうです。
Ａ君のやる気を認め，年⻑児との関わりに結び付くような声がけを，授業以外でもしよう。

自己紹介，ふれあい遊び，学校探検，待ち時間のふれあい，リレー遊び等，ペアからグループでの段階的な活動を設定した。
自己発揮し，主体的な活動が広がった。相手の反応に応じた積極的な関わりが増えた。

「今日も，やる気まんまん！」，「階段だから気を付けてね」，「ここは，保健室だよ。僕は，手を手当てしてもらったよ」。年⻑児の様⼦を確かめながら，最後まで進んで関わり，一緒に活動を楽しんだ。

主体的な学びえ，幼児期の教育と小学校教育ペアの年⻑さんにプレゼントするペンダントづくりで困ったときには，近くの友達とお話することで考えを広げ，自己決定できるように支援しよう。の円滑な接続の具現化を目指したものです。
これまでも，小学校と幼稚園リキュラムが作成・実施されているところです。しかし，これらの取組が，幼児期から児童期の○○もいいね。それも素敵だね。

子供の発達や学びの連続性を踏

友達との関わりから自分なりの思いをもち，安心してのびのびと製作した。

まえていないことが少なからずびの連続性，教育の連続性への理解が不十分であること，その幼児期の教育の内容や⽅法，学びを理解することにより，⼩学校教職員の１年⽣に対する⾒⽅が変わり，子供の発達と学びの連続性を⾒通す意識が⽣まれ，単元配列表の改善，授業構想や子供への⽀援の改善へとつながり，１年⽣がもつ⼒を発揮した主体的な学びにつながりました。
Step up▶平成 29 年度告⽰の⼩学校学習指導要領・幼稚園教育要領等に⽰された「10 の姿」について幼保⼩の教職員が理解を深めること，「10 の姿」を介して子供の発達や学びを共有することが，授業の構想・実施の改善につながりました。今後は，⼩学校入学に際して共有される子供の発達や学びを⽣かした⼩学校教育の在り⽅に一層の重点を置いた実践が望まれます。

研究報告書と補助資料は，岩⼿県⽴総合教育センターの下記Webページに掲載しています。
https://www1.iwate-ed.jp/04kenkyu/211youji.html

分につながっていない現状があ期から児童期の子供の発達や学Ⅲ おわりに▶幼保⼩の教職員の交流の場や，校内での共有の場を設定するなど，幼⼩接続に学校体制として取り組み，継続していくことが⼤切です。

あり，幼小の円滑な接続へと十ります。その要因として，①幼児次の授業に生かすための記録(3) 発達や学びをつなぐ生活科単元の作成と実施等の間では幼小連携の取組が行われ，各小学校では，スタートカ女の⼦が好きな形が思い浮かばなくて悩んでいるんだね。友達に聞いてみる？

幼児期の教育を通して育まれた資質・能⼒を踏まえた教育活動の実施〈 ⼦供の発達や学びをつなぐ
第１学年の生活科を中⼼としたカリキュラムの作成と実施 〉

ために，②カリキュラムの作成・実施・評価・改善が適切になされ業の発の理達
構解や想を学
生び
かのし連
た続
授性

⼦供の思いや願いを生かした授業の構想

単元配列表の改善・充実(2) 単元配列表（年間計画）の作成
幼小の教育の接続を意図した年間計画の構想

単元配列表の改善・充実

発達や学びの連続性の理解の深化

授業の構想

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の具現化に関する研究

発達や学びの連続性の(1) 幼児期の教育と理解の深化「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（10 の姿）の理解

幼⼩接続の課題●幼⼩連携やカリキュラムの作成・実施等の取組が，幼児期から児童期の⼦供の発達や学びの連続性を踏まえたものになっていない・カリキュラムの作成・実施・評価・改善が適切になされない・幼児期から児童期の子供の発達や学びの連続性，教育の連続性への理解が不⼗分ないことが考えられます。
そこで，本研究では，保育参観・校内研修会等の実施による「(1)幼児期の教育と『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』（10 の姿）の理解」を土台として，小学校第１学年における生活科を中心とした「(2)単元配列表（年間計画）の作成」，幼保小教職員による子供の発達や学びの共有に基づく「(3)発達や学びをつなぐ生活科単元の作成と実施」を行う一連の取組を，「幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえた教育活動の実施」として行い，小学校に入学した子供が主体的に自己を発揮しながら学びに向かう幼小の教育の円滑な接続の具現化の在り方の一例を示しました。

Ⅱ 実践
(1)

幼児期の教育と「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（10 の姿）の理解

こんないいこと︕★教師が，⼦供の発達や学びを生かした関わりができるようになります︕

保育参観・校内研修会講義⼩学校教職員にとって 意識を大きく変えるきっかけになります

保育参観

(2)

単元配列表（年間計画）の作成

こんないいこと︕★⼦供が主体的に学びに取り組むようになります︕

生活科と他教科等との関連を俯瞰できる
単元配列表の作成と⾒直し演習・協議

幼児期の総合的な学びを⼩学校で発揮できるようにします
⼦供の思いや願いを⽣かした学習活動の展開の準備です

合科的・関連的な指導の工夫の記載

関連のある単元や題材を予め把握しておきます【視点①】
資質・能⼒の⾯から合科的・関連的な指導が効果的なものを取り上げる。
線つなぎ10 の姿を視点として子供の発達や学びを ⾒取る

10 の姿について 知る
園での遊びの中で，⼦供たちは様々なことを体験し学んできているのですね。小学校で、しっかりと引き継がなくては！

10 の姿を視点として子供の発達や学びを 共有する

枠囲み
例年，関連付けた学習が⾏われていた
教科・時数・内容

講義を⽣かして子供の発達や学びを 10 の姿を視点として⾒取り、付箋紙に記録しました。

【視点②】
単元配列表が複雑であると活用しにくくなるため，記載数を絞る。

【小学校の教職員の声】
・幼稚園・保育園の先生方の意見はとても新鮮だった。
・１年生の指導において，保育園・幼稚園での学びを踏まえることを心掛けるようになった。
・全職員が参加したことにより，共通理解が図られた。
【園の教職員の声】
・教師間の交流，話合いが第一歩だと感じた。小学校の先生方の熱意に感動した。
・保育で心がけていることが，小学校生活につながっていることを実感した。
・小学校の先生方に，思い立ったら気軽に園に来ていただきたいい。

保幼⼩連絡会・⽣活科と他教科等との関連のみを記載
・汎用性の特に⾼い資質・能⼒による関連は，基本的に記入しないグループ協議シートに付箋紙を整理しながら，10 の姿や幼⼩の連続性についての学びを深めました。
この姿は，小学校のどんな場面につながっていくかな？，形骸化させずに，活用するために校種を越え対等で信頼し合えるパートナーシップで，一緒に子供を⾒ていきましょう

入学当初の授業参観・意⾒交換
段差の大きい入学当初のきめ細やかな⽀援・指導

年間を通して，継続的に⼦供の成⻑を⾒通す⻑期的な視野率直に話し合える幼保⼩職員の関係づくり【園の教職員の声】【１学年担任の声】

それぞれの保育・教育を理解し，何が大切かを学ぶことができた。
園の指導を振り返る
ことにつながり，園の生活の中で積み重ねてくるべきことに気付いた。

小学校で１番年下の１年生は，何事も初めてで大変だという意識だったが，子供の発達の途切れない連続性への意識ができた。
園でどのような⽀援や成⻑があったのかが分かった。５歳から１年生への子供たちの成⻑の流れや経験の積み重ねを感じた。１年生の指導に生かしたい。

考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。

Step up▶入学当初のスタートカリキュラムの時期は，単元配列表をベースにしながら，週案等のより詳しい計画でも子供の学びをつないでいくことを意識します。
▶２学年間の児童と発達との関わりや，第 3 学年以上の学習との関わりに配慮することが望まれます。

合科的・関連的な指導

子供が学習を楽しみ，⼒を伸ばします

⼦供の思考の流れに沿った，合科的・関連的な指導の工夫により，学習効果が相乗的に上がります。

「10」の姿のキーワード化
友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，学校や⼦供の実態に合わせて⾒直しながら活用し，次年度に引き継ぎましょう。

子供の学びは個別の教科内で閉じず，関連付いていきます。

「10 の姿」の活用の工夫
例︓「協同性」のキーワード……□囲み【合科的な指導】【関連的な指導】「具体的な姿」+「10 の姿」※「研究報告書」では，「Ⅷ 実践と考察」の「３ 発達や学びをつなぐ生活科単元の作成と実施」に掲載しています。

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学びに向かう⼒,人間性等
知識及び技能の基礎

思考⼒，判断⼒，表現⼒等の基礎

生活科
年⻑児の気持ちを考えて，プレゼントするペンダントについて考える。

思考⼒，判断⼒，表現⼒等

学びに向かう⼒,人間性等知識及び技能

図画工作科
年⻑児が喜ぶようなペンダントの⾊や形を思い付く。