平成２９年度
ワクわく子育てトーキング普及推進に向けた調査研究

群馬県生涯学習センター学習振興係

１

はじめに
家庭教育は全ての教育の出発点であり、子供に基本的な生活習慣、自立心、礼儀、社会のルール等を身に付けさせるとともに、心身の調和のとれた人格の完成を目指すためにも極めて重要である。しかしながら、現代では少子化、核家族化などの家族形態の多様化、地域とのつながりの希薄化などに加え、経済格差による貧困問題等、家庭を取り巻く環境は大きく変化し、子育てに対する不安や問題を抱え、孤立する保護者が増加するなど、家庭の教育力の低下が指摘されている。
こうした中、家庭教育を社会全体で応援していくため、平成２８年３月、群馬県議会「家庭教育の支援・子供の未来に関する特別委員会」からの発議により、「ぐんまの家庭教育応援条例」が制定された。
この条例の第１１条、第１２条において、群馬県の施策として「親としての学び・親になるための学びの学習機会を提供するとともに、学校、地域住民等の取組を支援する」とある。
これを受けて、平成２８年度に「ワクわく子育てトーキング」が作成された。プログラムの内容は、参加者同士が身近なエピソードを通して話し合い、主体的に学ぶ、参加体験型の学習プログラムである。
参加者同士の交流を促進するとともに、親子の関わり方や親としての心構えなどの気付きを促すものである。対象は、幼児から中高生の子供をもつ親や将来の親世代（中学生・高校生等）で、研修・講座・懇談会等の学習機会で活用できるものである。
そこで平成２９年度は家庭教育をテーマに前述した「ワクわく子育てトーキング」普及推進に向けた調査研究を行った。
２

平成２９年度の調査研究について
群馬県教育委員会生涯学習課では、平成２９年度に「ワクわく子育てトーキング」の普及啓発のために、県内全ての市町村の家庭教育担当者を対象に研修会を実施した。研修会の内容は、「ぐんまの家庭教育応援条例」の説明、「ワクわく子育てトーキング」の体験等である。群馬県生涯学習センターでは、生涯学習課と各教育事務所と連携を図りながら、家庭教育に対する親の学びを支援するとともに、「ワクわく子育てトーキング」の普及啓発活動を行っている。平成２９年度は、「出前なんでも講座」を中心に普及啓発活動を行った。「出前なんでも講座」は、県職員が地域や団体に出向き、無料で分かりやすく県の事業や施策などの情報を説明する事業である。「出前なんでも講座」として実施した「ワクわく子育てトーキング」の回数は１７回である。
プログラムの有効性について、公民館等で実施した家庭教育学級に参加した方からの自由記述のアンケートを基に検証した。また、同アンケートを基に「ワクわく子育てトーキング」の効果的な取組例を作成し、ここにまとめた。
３ 「ワクわく子育てトーキング」による家庭教育支援の概要（１）主旨
家庭の教育力の向上を図るため、「ワクわく子育てトーキング」を活用し、子育てに無関心な親や不安や悩みをもつ孤立しがちな親など、多様な状況の子育て中の保護者に効果的な取組を開発しその成果を示す。
（２）概要（ワクわく子育てトーキング作成委員会による資料より）
ア 「ワクわく子育てトーキング」とは・このプログラムは、参加者同士が身近なエピソードを通して話し合い、主体的に学ぶ参加体験型の学習プログラムである。
・参加者は他の参加者とゲーム的な活動やロールプレイング等、様々な手法で交流しながら、自分の子育てを振り返ったり、他人の話を聴いたりすることを通して、親としての心構えや子供への接し方等について新たに気付いたり、改めて家庭教育の大切さを再認識することができる。
・プログラムへの参加をきっかけに、子育てのよき相談相手になるなど、参加者同士のつながりをつくることができる。
・幼児から中高生の子供をもつ親ばかりでなく、将来の親世代（中学生・高校生等）を対象とした様々な学習機会（研修・講座・懇談会等）でも活用できる。
イ 「ワクわく子育てトーキング」の特徴
・ロールプレイング（役割演技）を積極的に活用している。
・エピソードの内容を各自で読んで頭だけで考えること、実際の体験で感じることでは理解の深まりが異なる。家族の中で、自分と異なる役割（例 母親ならば子供や父親）を演じることにより、より相手の気持ちに気付くことができる。
・「ワクわく子育てトーキング」では、技術・知識の修得だけを目指すのではなく、家族一人一人の思いに気付き、その後の行動変容につなげることを目的としている。
ウ 基本的なプログラムの流れ１つのプログラムの実施時間は、５０分を想定している。内容をアレンジすることによって、２０分から９０分まで調整することができる。
時間内容
導 入 １５分 ・学習のねらいの説明
・３つの約束（参加、尊重、守秘）の確認
・アイスブレイク
簡単なゲームなどで、初対面の緊張をほぐし、気軽に思いや考えが話せる雰囲気を作る。 （グループづくりを兼ねることもある。）
展 開 ３０分 ・ワーク
エピソード等の資料を基に、グループで楽しく学ぶ。方法は、役割演技（ロールプレイング）や話合いなど。
まとめ ５分 ・シェアリング
参加者自身の気付きや他のグループで出された意見を聞き、学習の整理、共有をする。
４「ワクわく子育てトーキング」に関する実施概要
平成２９年度に群馬県生涯学習センターが「出前なんでも講座」として実施した「ワクわく子育てトーキング」は下表のとおり延べ１７回であった。
実施日
団体名
テーマ
（対象者）
６月１３日 前橋市総社公民館
接し方（未就学児の保護者）「こんなときイライラしませんか」
６月１６日 太田市立旭小学校
人間関係（第３・４学年の保護者）「子供同士のトラブル」６月２２日 大泉町教育委員会
人間関係（未就学児の保護者）「子供同士のトラブル」
８月３０日 群馬大学
子育て※社会教育実習にて「子育て」（大学４年生）
９月２２日 桐生市ＰＴＡ連絡協議会
接し方
桐生市教育委員会「子供のほめ方」（ 幼・ 小 ・ 中 ・ 特 Ｐ ＴＡ 役 員、 母 親委員、教職員等）
９月２６日 群馬県立伊勢崎商業高等学校
子育て※ 高校 生 の 短 期 イ ン ター ン シ ッ プに 「子育て」て（高校１年生）
１０月５日 太田市立南中学校
接し方
１０月２４日 （中学２年生）「子供との関わり」
１０月２７日
１０月１８日 邑楽郡社会教育部会
接し方(社会教育関係職員)「子供のほめ方しかり方」
１１月２日 前橋市立下川淵小学校
約束(就学前の保護者)「社会のマナーやルールは家族から」１１月９日 前橋市立敷島小学校
約束(就学前の保護者)「社会のマナーやルールは家族から」１１月１２日 長野原町青少年健全育成会
スマホ１１月１４日
１１月１６日

１１月１７日
１１月２０日
１１月２９日

１２月４日
１２月７日
１２月９日

１２月１８日
１月１５日

長野原町教育委員会「子供の『携帯電話』」(青 少年 健 全 育成 会 員、 教 育委 員・
社会 教 育 委 員 ・ 公 民館 運 営審 議 会委員等)
桐生市立新里中学校
接し方（中学３年生）「子供との関わり」
群馬県立桐生西高等学校
子育て※ 高校 生 の 短 期 イ ン ター ン シ ッ プに 「子育て」て（高校１年生）
高崎市立高南中学校
親子の コミュニ ケーシ ョン～分 かって ほし(全校生徒、保護者)
い！中学生の気持ち
伊勢崎市立名和小学校
生活習慣（第３・４学年の保護者）「家での過ごし方」
館林市教育委員会
接し方（ 小学 校 家 庭 教 育 学 級の 保 護者 、 公 「子供のほめ方」
民館職員等）
高崎市立群馬南中学校
思春期（保護者、教員、ＰＴＡ役員）「わかりますか、中学生の気持ち」
桐生市立北小学校
接し方（ＰＴＡ役員）「こんなときどうしますか」
富 岡市 青 少 年 育 成 推 進員 連 絡協 議 会 接し方（ 小学 ４ ・ ５ ・ ６ 年 の子 供 を持 つ 保 「忙しいお母さん」
護者）
館林市立第三中学校
接し方（中学３年生）「子供との関わり」

５ アンケート調査と結果分析（１）アンケート調査の概要
ア 調査の目的「ワクわく子育てトーキング」のねらいの１つである、「親としての心構えや子供への接し方等についての新たな気付きや家庭教育の大切さを再認識する」が達成できるかをアンケート結果によって明らかにする。また、「ワクわく子育てトーキング」の効果的な取組例の作成にも役立てる。
イ 調査方法プログラム参加者等（３３５人）に、自由記述によるアンケート調査を依頼した。
（前橋市総社公民館１８名、太田市立旭小学校３０名、大泉町教育委員会５３名、社会教育実習５名、桐生市ＰＴＡ連絡協議会９７名、邑楽郡社会教育部会２６名、長野原町青少健全育成会・長野原町教育員会３６名、館林市教育委員会４７名、高崎市立群馬南中学校２３名）（２）結果分析の概要
ア 分析の目的
自由記述のアンケートは、コンピュータによるデータ解析の一つであるテキストマイニングで分析し た。テキストマイニングとは、文章データを単語や文節で区切り、単語の出現頻度や「どのような単語が近接して出現するか」などを解析して、有用な情報を取り出す分析方法である。自由記述のアンケートをテキストマイニングで処理すれば、代表的な感想や傾向を把握することができる。また、日本語特有の問題でコンピュータの解析だけでは限界があることから、頻出キーワード分析も行った。
イ 分析の方法
コンピュータによるデータ解析はテキストマイニングのソフトウエアである「ユーザーローカルテキストマイニングツール（http://textmining.userlocal.jp/）」を用いて分析した。テキストマイニングでは、記述された文章を分解し、分解した記述語一つ一つを変数とみなし、数量データ

と同じように扱っている。すなわち、自由記述のアンケートから得られたテキスト型データをまず分かち書きし、単語に分ける。例えば、「私はアメリカに行きました」という場合、「私（名詞）、は（助詞）、アメリカ（名詞）、に（助詞）、行き（動詞）、まし（助動詞）、た（助動詞）」のように なる。 分けられた単語のなかで「言う」や「思う」など、どのような種類の文章にも現れやすいような単語は重みを軽くする処理を行う。その結果を数字化し、値が高い単語を複数選び出し、その値に応じた大きさで表した語彙頻度（ワードクラウド）を図で示した。また、文章中に出現する単語の出現パターンが似たものを線で結んだものを図（共起ネットワーク）で示した。出現数が多い単語ほど大きく、また共起の程度が強いほど太い線で描画される。
頻出キーワード分析では、自由記述のアンケートを２０個のキーワード（「情緒：安心、勇気・自信、意欲・励み、楽しい」「気付き：気付き、知る、参考、広がり、振り返り、同感、共感、共有、違い、相手の立場」「交流：交流、話せる、聞ける、聞いてもらえる、有意義・よさ、機会」がどのくらい含まれるかを調べた。例えば「初めての方とドキドキしましたが、新しい見方、意見を聞けて、参考になりました。このような機会があり勉強になりました」では、「参考」「聞ける」「機会」の３つが２０個のキーワードの中に当てはまる。
（３）分析結果
ア コンピュータにおけるデータ解析（ア）語彙頻度（ワードクラウド）
青が名詞、赤が動詞、緑が形容詞を表している。

図１

自由記述アンケートからの語彙頻度（ワードクラウド）

図１を見ると、まず、「子ども」「聞ける」が一番大きくなっていることから最頻出の語彙になっていることが分かる。次に、「接す（る）」「ほめる」が上位に現れている。さらに、「楽しい」「参考」「思う」「いろいろ」「できる」「子育て」「話し合う」も上位に現れている。該当する記述の一部を下記に示す。
『普段生活していると忙しくて、あまり考える時間が無いが、こういう機会があると、子どもに対してゆっくり考えられるし、他の方の考えも聞けて良かったです。』『参加型と聞いて緊張しましたが、６人グループという人数設定がちょうど良くて、全員の方とじっくり話ができて、楽しく参加できました。初日にこのような講座があるのは、いいなと感じました。さっそく今日から、気持ちを新しく子どもと接していこうと思います。』『いろいろな意見を聞けて、とても参考になった。同じママ同士で、悩みなども共有できて、ストレス発散にもなった。優しさを忘れず、生活していきたいなと思った。』

『他の人（親）の意見が聞けて良かったです。自分と違う子育てのやり方など、参考に出来ることがいっぱいありました。初めて会う人とのお話、楽しかったです。先生の話を聞く講演会と思っていたので、また、違って良かったです。次回も参加して、これからの子育ての参考にしたいと思います。』『子をもつ同じ母親の考えや気持ちを話すことができ、とても心に残るプログラムでした。みんな悩みを持ちながら子育てをしていく中で、気付いたことを話し合うことができ、参考になることもたくさんありました。』（イ）共起ネットワーク
文章中に出現する単語の出現パターンが似たものを線で結んだ共起ネットワークを図示した。出現数が多い単語ほど大きく、また共起の程度が強いほど太い線で描画される。

図２

イ

自由記述アンケートからの共起ネットワーク

図２から読み取れることは、主に３点である。
まず、「子ども」に共起する単語として「思う」「考える」などが太く描写されており、自分の子育てを振り返ることができたことが推察される。
次に、子供を共感的に理解することが大切であることが「気持ち」「立場」「違う」なども太く描写されていることからうかがえる。
最後に「聞ける」に共起する単語として「良い（よい）」「参考」「いろいろ」などが太く描写されていることから 、他の人の話を聞くことができてよかったということが分かる。
これらを融合すると、自分の子育てを振り返ったり、他の人の話を聞いたりすることができてよかったという参加者の気持ちが読み取れる。該当する記述の一部を下記に示す。
『子どものことの悩みの話をグループのお母さん方に聞いてもらえて、少しホッとしました。
悩みや考えは皆それぞれ違うんだなと改めて思いました。また、聞いてもらうだけで、小さなヒントもありました。私の心配しすぎな性格を認識しました。どんな時も子どもを自分勝手に否定せず、話を聞いてあげたいです。』『自分の気持ちだけでなく、子どもの気持ちになって考えることで、いろいろな対処の仕方を考えたりすることができました。なるべく子どもがやりたくなるような働きかけが大事だと思いました。』『たくさん話を聞けて、とても参考になりました。他の方の子育ての生の声が聞けて良かったです。』
頻出キーワード分析

２０個のキーワード（「情緒：安心、勇気・自信、意欲・励み、楽しい」「気付き：気付き、知る、参考、広がり、振り返り、同感、共感、共有、違い、相手の立場」「交流：交流、話せる、聞ける、聞いてもらえる、有意義・よさ、機会」）を含む文例を表１に示し、キーワード出現数を図３に示す。
キーワード
文例
安心
どこの家も同じような悩みがあり、安心しました。
情 勇気・自信
自分の子育ては、まちがっていないと自信になりました。
緒 意欲・励みこれからに役立てていこうと思いました。
楽しい最後まで楽しい時間を過ごせました。
気付き
気付かなかったことに気付けました。
知る
大切だと思いました。 ～が大切である。 認識できました。
参考
他の家庭のやり方をかいま見えたので、参考になりました。
広がり
視野が広くなった感じがしました。
気 振り返り色々参考になったり、振り返ったりして付 同感
他 の 家庭 に も 家と 同 じよ う な 事（ 勉 強 や 成績 の こと ）が おき てい るん
きだなと感じました。
共感
同年代の同じ悩みを抱えている方の話は共感ができます。
共有
親の本音や気持ちを共有
違い同じ立場の親であっても、感じ方、言い方、皆違って相手の立場立場がちがって見えてよかったと思う。
交流
交流ができてよかったです。
話せる
他学年のお母さんと話すことが出来て交 聞ける
他の参加者のお話も聞けて流 聞いてもらえる 悩みの話をグループのお母さん方に聞いてもらえて有意義・よさ
良 か った で す 。 参 加し て よ かっ た で す 。 有 意義 な時 間を 過ご すことができました。
機会同じ子育てをしている人の意見を聞ける貴重な場
表１ キーワード一覧及び文例表

0102030405060708090

安心
勇気・自信
意欲・励み
楽しい
気付き
知る
参考
広がり
振り返り同感
共感
共有
違い
相手の立場
交流
話せる
聞ける
聞いてもらえる
有意義・よさ機会

図３

キーワード出現数

図３から読み取れることは、主に３点である。
まず、「有意義・よさ」「楽しい」が多くなっていることから、「ワクわく子育てトーキング」に参加してよかったということが分かる。

次に、「話せる」より「聞ける（聞いてもらえる）」が多いことから、同じ子育てをしている人の話が聞くことができたことに参加したよさを感じていることがうかがえる。
最後に「意欲・励み」が多くなっていることから、「ワクわく子育てトーキング」に参加したことで子育てに対する意欲を高めることができたことが分かる。さらに、「気付き」「知る」「参考」が多くなっていることから、子供に対する関心の幅が広がったことが分かる。その上「違い」「相手の立場」も出現していることから、過去・あるべき姿・これまでの視点等と比較して、違いや新しさを認識したことが推測できる。

６

家庭教育支援のための「ワクわく子育てトーキング」の効果的な活用に向けての提言

アンケート調査の目的の１つは、プログラムに参加したことで「親としての心構えや子供への接し方等についての新たな気付きや家庭教育の大切さを再認識するできること」を明らかにすることであった。
アンケート調査の結果分析から、このプログラムはねらいを十分達成できるプログラムであると考える。
また、アンケート調査の結果分析をふまえて以下の３点を提言する。
・家庭教育の学習会として、参加体験型のプログラムは学習者中心という点から効果的なものと考えられるため、工夫した取組を検討し、今後も実践していく。
・ファシリテーター（進行役）のもつ、雰囲気づくりの技術や思いを引き出す技術などを高めることで、学習者の家庭教育についての不安解消につなげられる。
・「ワクわく子育てトーキング」を継続的に行うことで、プログラムのねらいである参加者同士のつながりを深めることができる。
７

効果的な取組例
プログラムを実施する際は、「ねらい」「参加人数」「実施可能時間」「使用場所」などそれぞれ条件が異なる。誰を対象に、何をねらいとして実施するかを検討してから、プログラムを実践することが大切になる。
（１）プログラムを連続で実施
連続講座で実施する場合は、開催回数に合わせて実施するプログラム内容やプログラムの系統性を考慮していくこでより有意義な講座となる。公民館等においては、年間事業計画の中に位置付けて定期的に実践することにより、参加者同士をつなげる効果が増す。保育園、幼稚園、小・中学校等においては、毎学期の学級懇談会の機会を捉えて実施することもできる。
回
内容
第１回目 幼児期（接し方）子供の自我の芽生え 「○○ちゃんがする！」※客観的に子育てについての考え方を語り合えるプログラムを実施する。
第２回目 幼児期（生活習慣）早寝早起き 「早寝早起きできています」※自分の子育て観について語り合えるプログラムを実施する。
第３回目 子育て全般（接し方）忙しいお母さん 「聞いて！聞いて！！」※子育ての悩みやイライラについて本音で語り合えるプログラムを実施する。
（２）連続講座の１コマで実施
連続講座の第１回目にプログラムを行い、初対面の参加者同士をつなげ、学んだことを子育てに生かそうとする意識や意欲を高めることができる。
回内容
第１回目 ワクわく子育てトーキング
第２回目 生きる力を育む 子供の話の聞き方講座
第３回目 親子でリズム遊び
第４回目 足もとから健康に～プロが教える子供の足と健康第５回目 季節を取り入れ家を楽しく～もみの木の豆本作り～
第６回目 子供のけがと病気～実践編～
８ 「ワクわく子育てトーキング」新規プログラム及び１２０分プログラム（１）経緯について「ワクわく子育てトーキング」は、公民館等での子育て講座、学校の就学時健康診断、懇談会、子育てサロン・サークルなど、様々な保護者の集まる機会を利用して、会場、参加人数等に合わせプログラムをアレンジすることで保護者に学習機会を提供することができる。また、中学校や高校の家庭科の授業等で将来親になる生徒向けのプログラムを実施することができる。
今年度、群馬県生涯学習センターが「出前なんでも講座」で依頼を受けた団体（学校）の中に、対象が「中学生及び保護者」という要望があった。そこで、そ の要望に対応できるプログラムを作成した。また、多くの中学校で家庭科の授業の中で保育体験学習を実施していることから、幼児への理解や関わり方を学ぶための有効な手段の一つとして「ワクわく子育てトーキング」が活用できるのではないかと考え、新規プログラムを作成した。
さらに、今年度、依頼を受けた団体の中で特に多かった要望時間は１２０分である。プログラ
ムの実施時間は、５０分を想定しているが、内容をアレンジすることによって、２０分から９０分までは調整することができる。今回、１２０分の要望にも対応できるようなプログラムも作成した。
（２）各プログラムのねらい及び内容について
ア 新規プログラム（「中学生及び保護者」向け ５０分）
ねらい：思春期の子供と親の会話の場面で、親子のコミュニケーションを深めるためにどうしたらよいかを、役割演技や話合いを通して、「親に自分の気持ちを伝える方法」｢親の言うことにも耳を貸すような言葉掛けの方法｣に気付いたり、情報交換したりすることができる。
内容
Ⅰ 親子のコミュニケーションについて（５分）
Ⅱ ねらいの確認（３分）
Ⅲ アイスブレイク（５分）
Ⅳ ワーク①（１２分）
エピソードを基に役割演技（ロールプレイ）を行い、「親の気持ち」「子供の気持ち」を振り返る。
１ エピソードを読み、場面を確認する。
２ 登場人物になりきって役割演技をする。
３ 役割演技をして、感じたこと、気付いたことをメモする。
４ メモしたことをグループ内で順番に発表する。
Ⅴ ワーク②（１５分）
セリフを変えたエピソードを基に役割演技（ロールプレイ）を行い、「親の気持ち」「子供の気持ち」を振り返る。
１ 内容は変えないで、別の言い方を考える。
２ 登場人物になりきって役割演技をする。
３ はじめの会話と比べてみて、感じたこと、気付いたことをメモする。
４ メモしたことをグループ内で順番に発表する。
Ⅵ まとめ（１０分）
親と子供のそれぞれの立場から、感じたこと、気付いたことを発表する。
【展開例】親子のコミュニケーション～わかってほしい中学生の気持ち～
（資料１）
＜ねらい＞
思春期の子供と親の会話の場面で、親子のコミュニケーションを深めるためにどうしたらよいかを、役割演技や話合いをとおして、「親に自分の気持ちを伝える方法」｢親の言うことにも耳を貸すような言葉掛けの方法｣に気付いたり、情報交換したりすることができる。
＜準備するもの＞
・ワークシート
時間
進め方（発問等）
留意点＜ねらいの確認＞
３分
これから、進行役として進める学習プロ ・初めに今回のテーマを示し、参加者にプグラムは、「ワクわく子育てトーキング」 ログラムの目的を意識させる。と言います。これは、参加者同士が身近 ・ ファシ リテータ ーは先 生ではな いので、なエピソードを通して話合い、主体的に自己開 示をしな がら一 緒に考え るという学ぶ、参加体験型の学習プログラムです。 スタンスをとる。
ここからは、皆さんが主役です。役割演 ・ ３つの 約束（参 加、尊 重、守秘 ）の説明
技をしたり、意見交換をしたりすることをする。
を中心に学習をしていきます。今日のプ
ログラムのテーマは「親子のコミュニケーション」です。皆さんと一緒にこのテーマについて考えたり話をしたりしていきたと思っています。
＜アイスブレイク＞ 例（アイスブレイクは、その場に合わせて選５分 ①【２人組で】魂で握手択）（「１～３ まで」の好き な数を 思い浮かべ ・ 数 が 同 じ だ っ た と き は 、「 イ エ ー イ 」 とて、思い浮かべただけ同時に、握手をハイタ ッチを行 い、数 が違うと きは「あします。）
りがと う」とい う。で きれば全 員が１回
② 【グループで】キャッチは数が同じになるまで行う。
（ み ん な で 円 に な り 、 両 手 を 軽 く 横 に 出 ・ 強くつ かむとけ がをす る場合が あることす。左手は輪を作るように軽く握りまを伝え る。また 、慣れ てきたら 左右逆にす。右手は人差し指を立て、隣の人のして行う。
左手の輪の中に入れます。進行役が「キャ・キャ・キャ・キャ・・キャッチ」と言ったら、右手の人差し指を輪から引き出します。同時に左手は相手の人差し指を逃がさないようにつかみます。
＜ワーク①＞
１２ ◇エピソードを読み、場面を確認する。
・登場人物は中学生のＡくん、Ｂくん、A分くんのお母さん。
・ 塾で自 習をし て遅くな り、帰 りに肉ま んを買って食べて家に帰る。
・ お母さ んは、 連絡もな く遅く なって帰 ったAくんをしかる。
◇ ２ 人 組 に な り 、「 Aく ん 役 」 と 「 お 母 さ ・それぞれの役になりきって会話をするよん役」に分かれて、会話を（役割演技）うに伝える。
をしてみましょう。
・会話が終わったらその場に座る。
◇会話をして、感じたこと、気付いたことをメモしましょう。
◇メモしたことをグループ内で順番に発・発表する順番は、司会者に一番近い人か表ましょう。
ら時計回りで行う。
・ 他のメ ンバーの 考えを 聞くこと により、自分の 考えを広 げたり 、新たな 気付きを生んだりすることにつなげるとよい。
・ グルー プの交流 を通し て、言葉 掛けをする際に 大切なこ とに気 付きを共 有できればよい。
＜ワーク②＞
１５ ◇ ２ 人 組 に な り 、 お 母さんがAくんに伝 ・ワーク①で感じたこと、気付いたことを分えたい内容、Aくんがお母さんに伝え基にセリフを考えるように伝える。

たい内容は変えないで、セリフを変えてみましょう。
◇２人組になり、「Aくん役」と「お母さ ・その場に立ってから始める。
ん役」に分かれて、新しいセリフで会・それぞれの役になりきって会話をするよ話を（役割演技）をしてみましょう。
うに伝える。
◇ 会 話 を し て 、 感 じ た こ と 、 気 付 い た こ ・ セリフ が変わ っている ので、 返答はア ド

とをメモしましょう。
◇メモしたことをグループ内で順番に発表しましょう。

リブで対応する。
・会話が終わったらその場に座る。
・発表する順番は、司会者に一番遠い人から時計回りで行う。
・ 他のメ ンバーの 考えを 聞くこと により、自分の 考えを広 げたり 、新たな 気付きを生んだりすることにつなげるとよい。

◇＜まとめ＞
１ ０ ・ 親 子 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で 大 切 な こ ・親と子供のそれぞれの立場から、感じた分とは何か、今日の活動から振り返ってこと、気付いたことを発表する。
みよう。
【ワークシート】（資料２）

中学生のＡくんは、同級生のＢくんと同じ学習塾に通っています。二人は仲がよくいつも一緒に帰ります。今日は、定期テスト前なので、二人は塾で自習をしていて遅くなりました。お腹が減ったので、帰り道にＢくんとコンビニエンスストアで肉まんを買って食べ帰宅したのは、午後９時をかなり過ぎていました。
母「ちょっと何時だと思ってるの！こんな遅くまで、何してたの。心配するでしょ！」Ａ「テスト前だから、残って自習してたんだよ。」
母「遅くなる時は連絡するという約束でしょ。」
Ａ「だから、スマホ買ってよ。みんな持ってるし。」
母「ダメよ！スマホは高校が決まってからの約束でしょ。それより、早くご飯食べなさい。」
Ａ「さっき肉まん食べたから、ごはんの量を減らしてよ。」
母「何買い食いしてるの！お母さんが、ちゃんとご飯用意して待ってるの知ってるんでしょ？
せっかく一生懸命、作ったのに！」Ａ「Ｂと一緒なんだから仕方ないだろ、つきあい、つきあい。」
母「食事は大事よ。栄養のバランスもあるし、お小遣いだって大切に使わなきゃ。ちゃんと、全部食べなさいよ。」
Ａ「分かってるよ。いちいちうるさいなぁ。」
母「分かってたら、そういうことしないはずでしょ！いつも、分かった、分かったばっかり言って！ところで、この前のテストの結果は返ってきたんでしょ、ちゃんと見せなさいよ。」
Ａ「ハイハイ」

母「何、その返事！さっさと食べて、早く宿題やりなさい。」
Ａ「ハイハイ

わかりました！」☆この親子の会話を、役割を決めて演技してみましょう。

＜役割＞

Ａくん
母（（））

①演技をやってみて、感じたこと、思ったことはありますか。
メモ②自 分の役で、言い方を変えてみたい ところはありませんか。お母さん、Aくんの それぞれの言いたい内容は変えないで、言い方だけ書き直してみましょう。何カ所でも、変えてみて構いません。
③もう一度会話をしてみましょう。言い方が変わったところは、会話がうまく進むように、思いつきで受け答えをして、つづけてみてください。
④どうでしたか。はじめの会話の時と、違いがありましたか。
メモイ

新規プログラム（中学校家庭科「保育体験学習用」 ５０分）
ねらい：ある場面の子供への言葉掛けを考えたり、グループで話し合ったりすることを通して、子供の日常生活に適し、子供が自分から動く気持ちになれる言葉掛けや態度について、気付くことができる。
内容
Ⅰ ねらいの確認（３分）
Ⅱ アイスブレイク（５分）
Ⅲ ワーク①（２０分）
エピソードを基に役割演技（ロールプレイ）を行い、「自分の気持ち」「子供の気持ち」を振り返る。
１

エピソードを読み、場面を確認する。

２

登場人物になりきって役割演技をする。

３

役割演技をして、感じたこと、気付いたことをメモする。

４

メモしたことをグループ内で順番に発表する。

５ グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考える。
Ⅳ

ワーク②（２０分）
エピソード（４つのエピソードから１つグループで決める）を基に役割演技（ロールプレイ）を行い、「自分の気持ち」「子供の気持ち」を振り返る。
１

エピソードを読み、場面を確認する。

２

登場人物になりきって役割演技をする。

３

役割演技をして、感じたこと、気付いたことをメモする。

４

メモしたことをグループ内で順番に発表する。

５ グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考える。
Ⅴ

まとめ（２分）幼児期の子供に接するときに大切なことは何か、返り返る。

【展開例】親になる（接し方）子供との関わり「幼児期の子供との関わり」
（資料３）
＜ねらい＞
ある場面の子供への言葉掛けを考えたり、グループで話し合ったりすることを通して、子供の日常生活に適し、子供が自分から動く気持ちになれる言葉掛けや態度について、気付くことができる。
＜準備するもの＞
・ワークシート
時間
進め方（発問等）
留意点＜ねらいの確認＞３分
こ れ か ら 、 ワ ク わ く 子 育 て ト ー キ ン グ ・初めに今回のテーマを示し、参加者にプを始めます。今日のテーマは「子供とログラムの目的を意識させる。の 関 わ り 」 で す 。 保 育 実 習 に 出 か け た ・ ファシ リテータ ーは先 生ではな いので、ときに出会いそうな場面を考えて、子自己開 示をしな がら一 緒に考え るという供とどのように関わったらよいか、皆スタンスをとる。
さんで一緒に考えたいと思います。
・ ３つの 約束（参 加、尊 重、守秘 ）の説明をする。
＜アイスブレイク＞ 例（アイスブレイクは、その場に合わせて選５分 ①【グループで】チェーン自己紹介択）（ 自 分 の 名 前 と 今 日 の 昼 食 の メ ニ ュ ー を ・「 自 分 で 作 っ て き た お に ぎ り を 食 べ た ○簡単に言う。次の人は、お昼に○○を○です。」というような定型を示す。
食べた△△さんの隣の□□、というように付け足して自分を紹介します。）②【２人組で】魂で握手
・ 数 が 同 じ だ っ た と き は 、「 イ エ ー イ 」 と（「１～３ まで」の好き な数を 思い浮かべハイタ ッチを行 い、数 が違うと きは「あて、思い浮かべただけ同時に、握手をりがと う」とい う。で きれば全 員が１回します。）
は数が同じになるまで行う。
＜ワーク①＞
・模範解答を考えるのではなく、自分が実２０ ◇Aのような場面に、あなたが出会ったら際に言葉をかけるときのことを考えるよ分
どのような言葉掛けをするか、考えたうに伝える。
ことをワークシートに書きましょう。
（例）①おしちゃだめでしょ。あやまりなさい。
②ちょっと、何やってるの！
③あらあら、ないちゃったよ。どうするの。
④あそびたかったのね。順番よ。
◇２ 人組にな り 、「 子供 役」と 「あなた」 ・「あなた」は自分で考えた言葉掛けをし、に 分 か れ て 、 会 話 の 続 き （ 役 割 演 技 ） 「子供役」はアドリブで対応する。
をしてみましょう。
・１分３０秒間で役割を交代する。
◇会話をして、感じたこと、気付いたことをメモしましょう。
◇メモしたことをグループ内で順番に発・他のメンバーの考えを聞くことにより、表しましょう。
自分の考えを広げたり、新たな気付きを生んだりすることにつなげるとよい。
◇ グ ル ー プ 全 員 で 意 見 を ま と め 、 子 供 が ・ グルー プの交流 を通し て、子供 への言葉自分から動く気持ちになる言葉掛けをがけを する際に 大切な ことに気 付きを共考える。
有できればよい。
（例）① 子供同 士が納得 できる ような言 葉掛けと関わり方をする。
② ルール を決めて 、順番 を守らせ ることで納得させる。
・ 様々な 意見を聞 き、共 感し、ま た視野を広げられるようにする。
＜ワーク②＞
２０ ◇B～Eの中から別の場面を選ぶ。
・模範解答を考えるのではなく、自分が実分 ◇あなたがその場面に出会ったら、どの際に言葉をかけるときのことを考えるよような言葉掛けをするか、考えたことをワークシートに書きましょう。

２分うに伝える。

◇２人組になり、「子供役」と「あなた」 ・「あなた」は自分で考えた言葉掛けをし、に分かれて、会話の続き（役割演技）「子供役」はアドリブで対応する。
をしてみましょう。
・１分３０秒間で役割を交代する。
◇会話をして、感じたこと、気付いたことをメモしましょう。
◇メモしたことをグループ内で順番に発・他のメンバーの考えを聞くことにより、表しましょう。
自分の考えを広げたり、新たな気付きを生んだりすることにつなげるとよい。
◇ グ ル ー プ 全 員 で 意 見 を ま と め 、 子 供 が ・ グルー プの交流 を通し て、子供 への言葉
自分から動く気持ちになる言葉掛けをがけを する際に 大切な ことに気 付きを共考える。
有できればよい。
◇＜まとめ＞
・子供が自分から動く気持ちになる言葉が・幼児期の子供に接するときに大切なこけが大切等、子供に接するときに大切なとは何か、今日の活動から振り返ってことに気付く。
みよう。
（例）
幼児と同じ目の高さにする。
幼児の立場になって話を聞く。
笑顔で話す。
やさしく分かりやすく話す。

A【ワークシート】（接し方）子供との関わり（資料４）☆アイスブレイク
Ａくんは、遊び場にある、お料理のまねごとができるキッチンで遊ぶことが大好きでした。
しかし、今日はＢちゃんが、そのキッチンでお料理を作り遊んでいました。それを見ていたＡくんは、いつものようにお料理が作りたくて仕方ありません。Ａくんは「代わって！」と言いましたが、Ｂちゃんは「わたしが使っているの。
」と言って代わってくれません。
とうとうＡくんは、「代わってよ」と言ってＢちゃんを押してしまいました。押されたＢちゃんは、泣いてしまいました。
○上の場面をあなたが見かけたら、子供にどのような言葉をかけますか。考えてみましょう。

○二人組になって、「子供役」と「あなた」に分かれて、会話（役割演技）をしてみましょう。
「あなた」は、自分が考えた言葉を基に、「子供役」はその子になりきって話をしてください。
時間になったら、役割を交代します。それまでは、頑張って話をつづけてみてください。
○会話をしてみて、感じたこと、気付いたことはありますか。

○グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考えましょう。

B【ワークシート】（接し方）子供との関わり☆アイスブレイク
Ｃくんは、ゲームやおもちゃを出しっぱなしで片付けがなかなかできません。周りにいる大人が、ついつい片付けをしてしまいます。今日も、ブロックや輪投げボールなど、自分で遊んでいたものを出しっぱなしのまま、外に遊びに行こうとしています。

○上の場面をあなたが見かけたら、子供にどのような言葉をかけますか。考えてみましょう。

○二人組になって、「子供役」と「あなた」に分かれて、会話（役割演技）をしてみましょう。
「あなた」は、自分が考えた言葉を基に、「子供役」はその子になりきって話をしてください。
時間になったら、役割を交代します。それまでは、頑張って話をつづけてみてください。
○会話をしてみて、感じたこと、気付いたことはありますか。

○グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考えましょう。

C【ワークシート】（接し方）子供との関わり☆アイスブレイク
Ｄちゃんはおとなしくて、自分から遊ぼうと言えません。幼稚園でも、ひとりぼっちで遊んでいます。Ｄ
ちゃんに聞くと、友達と遊びたい気持ちはあるものの、それをどう表してよいか分からないといいます。
今日も、Ｄちゃんは、友達が楽しそうに遊んでいるのをだまって見ています。

○上の場面をあなたが見かけたら、子供にどのような言葉をかけますか。考えてみましょう。

○二人組になって、「子供役」と「あなた」に分かれて、会話（役割演技）をしてみましょう。
「あなた」は、自分が考えた言葉を基に、「子供役」はその子になりきって話をしてください。

時間になったら、役割を交代します。それまでは、頑張って話をつづけてみてください。
○会話をしてみて、感じたこと、気付いたことはありますか。

○グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考えましょう。

D【ワークシート】（接し方）子供との関わり☆アイスブレイク
Ｅくんは、なにかというと大声をあげ、自分の思い通りにならないと、ひっくり返ってかんしゃくをおこしたり、憎まれ口をききます。
今日は、幼稚園のお友達にちょっとさわられただけなのに大声をあげ「〇〇ちゃんがたたいた」と怒っています。

○上の場面をあなたが見かけたら、子供にどのような言葉をかけますか。考えてみましょう。

○二人組になって、「子供役」と「あなた」に分かれて、会話（役割演技）をしてみましょう。
「あなた」は、自分が考えた言葉を基に、「子供役」はその子になりきって話をしてください。
時間になったら、役割を交代します。それまでは、頑張って話をつづけてみてください。
○会話をしてみて、感じたこと、気付いたことはありますか。

○グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考えましょう。

E【ワークシート】（接し方）子供との関わり☆アイスブレイクＦちゃんは、気まぐれで、すぐ物をなげたりこわしたりします。
今日も、自分が遊んでいるおもちゃに飽きて、放りなげてしまいました。

○上の場面をあなたが見かけたら、子供にどのような言葉をかけますか。考えてみましょう。

○二人組になって、「子供役」と「あなた」に分かれて、会話（役割演技）をしてみましょう。
「あなた」は、自分が考えた言葉を基に、「子供役」はその子になりきって話をしてください。
時間になったら、役割を交代します。それまでは、頑張って話をつづけてみてください。
○会話をしてみて、感じたこと、気付いたことはありますか。

○グループ全員で意見をまとめ、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けを考えましょう。

【ワークシート】 まとめ○グループ全員で意見をまとめたとき、子供が自分から動く気持ちになる言葉掛けで、これは役に立ちそうだ、今度使ってみようと思ったものはありますか。

○保育実習で小さい子と関わるとき、または、これから小さい子と関わっていくときに、こんな場面にであったら、自分ならどうしたいと思いましたか。自分の考えを書きましょう。
こんな場面でこのようにしてみたいウ

１２０分用プログラム（説明とプログラム １２０分）
ねらい：ワクわく子育てトーキングが作成された経緯及びプログラムのおおまかな流れについて理解する。
内容ⅠⅡⅢⅣ

家庭教育を取り巻く現状（１５分）
ワクわく子育てトーキング作成の経緯（１０分）
ワクわく子育てトーキングの流れ（５分）
ワクわく子育てトーキング（９０分）【プレゼン】ワクわく子育てトーキング作成の経緯及びプログラムの流れ（資料５）