第⼀版

特定⾮営利法⼈
樹⽊・環境ネットワーク協会1はじめに
私たち樹⽊・環境ネットワーク協会は、森づくりを通して環境を考える団体として 1995 年に設⽴され、各地で森づくりや⾥⼭再⽣に取り組みながら、グリーンセイバー資格検定制度を運営するなど、「森を守る・⼈を育てる・森と⼈を繋ぐ」をテーマに、活動の幅を広げてきました。かつてあったような「⼈と⾃然が調和する持続可能な社会」を取り戻すためには、⼈々がもっと⾃然とふれあい、⾃然について学び、⾃然の豊かさを実感することが必要ではないか。そんな思いから、⾥⼭や公園、⼭など様々な場所で⾃然体験
プログラムを数多く企画・実施してきています。
⼀⽅で、現在も地球の温暖化は進み、⼈類のフットプリントは⼤きくなり続け、多くの⽣物が絶滅する流れは継続しています。最近ではアントロポセン（⼈新世）という新たな地質時代に突⼊したといわれるほど、⼈類は地球に⼤きな影響を与えています。これらの課題を短期的に解決する⽅法はありません。私たちができることは、⾃然に興味を持ち、それについて考え、実⾏に移すということを、何代もの世代に引き継いでゆくことだと考えています。森の主役である樹⽊は数百年の命を持ちます。何代もの世代が同じ思いを引き継がなければ、⼈間よりはるかに⻑い寿命を持つ⽣物を守り、繋がってゆくことはできません。そのためには次世代を担う⼦供たちに、⾃然の素晴らしさ、不思議さ、豊かさを実体験で学んでもらいたいと思っています。
この冊⼦は、私たちが実施してきた⾃然体験プログラムを、⼩学校向けにまとめたものです。学校内や近隣の公園、⾥⼭や低⼭などで、⼩学校の⽣徒に対して、グリーンセイバー資格を持ったメンバーが提供できる、⾃然体験プログラムをカタログにしたものです。2020 年度から改訂される新たな学習指導要領との関連についても記載をしています。⼩学校の先⽣⽅におかれましては、当カタログの中から、適⽤できそうなプログラム、あるいは授業に取り⼊れたいと思われるプログラムを選んで、当協会にご連絡頂くことで、実施が可能です。詳細に関しては、当協会事務局までお問い合わせください。
連絡先
樹⽊・環境ネットワーク協会 事務局〒101-0052 東京都千代⽥区神⽥⼩川町 3-6
⽇本分譲住宅会館 8 階南TEL:03-5244-5447
E-mail: info@shu.or.jp
HP: https://www.shu.or.jp

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プログラム INDEX
対象学年

ペ

学

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理

理

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総

特

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カテゴリ

プログラム

実施場所

教科との関連

校

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学

学

学

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科

科

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画

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作

習

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年

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植物と⾃然
種と果実
⽇本の動物
⽇本の昆⾍
⾃然体験
⾥⼭体験

①花にかくされた秘密

8

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〇

〇

②ぼくの⽊・わたしの⽊

10

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③⾹りマジック

12〇〇④⼟のひみつ14〇⑤フォト図鑑を作ろう

16

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〇

①タネの冒険

18

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〇

②鮮やか⽊の実の標本づくり

20

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③ぼくやわたしのドングリマップ

22

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④はっぱでバッタ

24

〇

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〇

①より⿃・⾒どり

26

〇

〇

〇

②タヌキの裏事情

28〇〇③⽉⾒するムーンベア

30〇④うんちを学ぶ・うんちに学ぶ

32〇⑤Zoo っと楽しい観察

34

〇

〇

①⾥⼭ de 昆⾍を捕りまくる

36

〇

〇

②ビオトープを作ろう

38〇③わたしの図鑑

40〇④命をつなぐ昆⾍⾷の話

42〇①⾼尾⼭の⾃然にふれよう

44②湧⽔にジャブン

46③⾃然チャレンジ探検隊

48

〇

〇

④ススメ︕こども忍者

50

〇

〇

①ぼくらの⾥⼭いきものゲーム

52〇②⾥⼭で⽣きものを探そう

54

〇

〇

③ドングリ育つかな

56

〇

〇

④苗⽊お助け隊

58〇〇⑤植物の冬越し60〇〇⑥クラスの森をつくろう

62

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学習指導要領との関係（１）
⽣活（１・２年）①タネの冒険18〇②鮮やか⽊の実の標本づくり

20③ぼくやわたしのドングリマップ

22④はっぱでバッタ

24①より⿃・⾒どり

26②タヌキの裏事情

28③⽉⾒するムーンベア

30④うんちを学ぶ・うんちに学ぶ

32⑤Zoo っと楽しい観察

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種と果実

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⽇本の動物

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⽇本の昆⾍

①⾥⼭ de 昆⾍を捕りまくる

36②ビオトープを作ろう

38〇③わたしの図鑑

40〇④命をつなぐ昆⾍⾷の話

42①⾼尾⼭の⾃然にふれよう

44〇②湧⽔にジャブン

46〇〇③⾃然チャレンジ探検隊

48

〇

〇

④ススメ︕こども忍者

50①ぼくらの⾥⼭いきものゲーム

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②⾥⼭で⽣きものを探そう

54

〇

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③ドングリ育つかな

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④苗⽊お助け隊

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⑤植物の冬越し

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⑥クラスの森をつくろう

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⾃然体験

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⾥⼭体験

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⾬⽔と地⾯の関係から︑傾きや⼟〇〇の粒の⼤きさとの関連を発想する

16

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〇

季節ごとの⽣物の変化に︑根拠あ⑤フォト図鑑を作ろう〇〇

る予想や仮説を発想し表現する〇〇

⽣物の成⻑と季節の変化に着⽬し14〇て︑観察・実験ができる④⼟のひみつ〇理科（４年）
⾝の回りの⽣物と環境との関り︑〇⽣物の成⻑を表現する

12

⾝の回りの⽣物の様⼦・環境・成③⾹りマジック

⻑・つくりを⽐較して調べる〇

動物や植物を育て︑命や成⻑に気10づき︑⽣きものへの親しみを持つ②ぼくの⽊・わたしの⽊

⾝近な⾃然や物を利⽤して遊び︑〇

⾃然の不思議に気づき遊びを作る

8

⾝近な⾃然を観察して︑違いや特①花にかくされた秘密

植物と⾃然

ジ

徴︑四季の変化を⾒つける

ペ

カテゴリ

プログラム

理科（３年）

学習指導要領との関係（２）理科（５年）

理科（６年）〇②ぼくの⽊・わたしの⽊

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③⾹りマジック

12④⼟のひみつ14⑤フォト図鑑を作ろう

16〇①タネの冒険18〇②鮮やか⽊の実の標本づくり

20③ぼくやわたしのドングリマップ

22④はっぱでバッタ

24①より⿃・⾒どり

26〇〇②タヌキの裏事情

28〇〇③⽉⾒するムーンベア

30

〇

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④うんちを学ぶ・うんちに学ぶ

32

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⑤Zoo っと楽しい観察

34

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〇

①⾥⼭ de 昆⾍を捕りまくる

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②ビオトープを作ろう

38

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〇

③わたしの図鑑

40〇〇④命をつなぐ昆⾍⾷の話

42①⾼尾⼭の⾃然にふれよう

44〇②湧⽔にジャブン

46〇③⾃然チャレンジ探検隊

48〇④ススメ︕こども忍者

50〇①ぼくらの⾥⼭いきものゲーム

52〇②⾥⼭で⽣きものを探そう

54③ドングリ育つかな

56

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〇

④苗⽊お助け隊

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⑤植物の冬越し

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⑥クラスの森をつくろう

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種と果実

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⽇本の動物
⽇本の昆⾍

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⾃然体験

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⾥⼭体験

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⼟地の作りやでき⽅を多⾯的に調〇べ︑地層や変化を理解する

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⽣物と環境との関りを多⾯的に調べ︑⾷物連鎖や⼈との関りを知る

植物の体の作りや⽔の⾏⽅や養分の作りを考え表現する

植物の体の仕組み︑⽣命を維持する働きを︑観察を通じて理解する

⼈や動物の体の作りと働きについて︑観察を通じて理解する

流れる⽔の働きと⼟の性質との関係︑⼟地への影響を知る

植物の発芽・成⻑・結実に関わる条件に予想を元に発想・表現する

植物の発芽・成⻑・結実のようす①花にかくされた秘密

植物と⾃然

ジ

に着⽬して調べ︑理解する

ペ

カテゴリ

プログラム

学習指導要領との関係（３）社会（３年）

20③ぼくやわたしのドングリマップ

22④はっぱでバッタ

24①より⿃・⾒どり

26②タヌキの裏事情

28〇③⽉⾒するムーンベア

30〇④うんちを学ぶ・うんちに学ぶ

32〇⑤Zoo っと楽しい観察

34

種と果実

〇

〇

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⽇本の動物

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⽇本の昆⾍

36

②ビオトープを作ろう

38③わたしの図鑑

40④命をつなぐ昆⾍⾷の話

42〇①⾼尾⼭の⾃然にふれよう

44〇②湧⽔にジャブン

46〇③⾃然チャレンジ探検隊

48④ススメ︕こども忍者

50〇①ぼくらの⾥⼭いきものゲーム

52〇②⾥⼭で⽣きものを探そう

54〇③ドングリ育つかな

56

〇

〇

④苗⽊お助け隊

58〇〇⑤植物の冬越し60〇〇⑥クラスの森をつくろう

62

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⾃然体験

①⾥⼭ de 昆⾍を捕りまくる

⾥⼭体験

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地球規模で発⽣している課題の解②鮮やか⽊の実の標本づくり決に向けた役割や様⼦を理解する

18

江⼾時代の⽣活を知り︑現在との①タネの冒険⽐較から問題をあげ︑表現する

16〇

社会（６年）
森林が⾃然災害から国⼟を守り︑⑤フォト図鑑を作ろう〇

重要な役割を果たしていること

14

地形や気候から地域の⽣活の特⾊④⼟のひみつをとらえ⽣活との関連を表現する

12

社会（５年）
都県内の⾃然環境︑歴史環境から③⾹りマジック

その特⾊をとらえて表現する

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都県内の⽂化財や歴史的背景から②ぼくの⽊・わたしの⽊

⼈々の願いや努⼒を表現する

8

⾝近な地域の⾃然がどのように活⽤されてきたかを理解する①花にかくされた秘密

植物と⾃然

ジ

⾝近な地域を観察して地図にまと

める
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カテゴリ

プログラム

社会（４年）

学習指導要領との関係（４）
道徳

体育

家庭

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総合

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②ぼくの⽊・わたしの⽊

10

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③⾹りマジック

12④⼟のひみつ14⑤フォト図鑑を作ろう

16〇①タネの冒険18〇②鮮やか⽊の実の標本づくり

20〇③ぼくやわたしのドングリマップ

22④はっぱでバッタ

24①より⿃・⾒どり

26〇〇②タヌキの裏事情

28〇〇③⽉⾒するムーンベア

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④うんちを学ぶ・うんちに学ぶ

32〇⑤Zoo っと楽しい観察

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種と果実

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⽇本の動物

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⽇本の昆⾍

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②ビオトープを作ろう

38

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〇

③わたしの図鑑

40④命をつなぐ昆⾍⾷の話

42①⾼尾⼭の⾃然にふれよう

44

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②湧⽔にジャブン

46

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〇

③⾃然チャレンジ探検隊

48

〇

〇

④ススメ︕こども忍者

50

〇

〇

①ぼくらの⾥⼭いきものゲーム

52

〇

〇

〇

②⾥⼭で⽣きものを探そう

54

〇

〇

〇

③ドングリ育つかな

56

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〇

④苗⽊お助け隊

58

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⑤植物の冬越し

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⑥クラスの森をつくろう

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⾃然体験

①⾥⼭ de 昆⾍を捕りまくる

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技術の利⽤⽅法を理解し︑さICT
まざまな分野で活⽤ができる

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⾃然環境や⽣物にふれて知識を相互に関連づけ︑⾝につける

造形遊びを通じて⾝近な⾃然物の形や⾊から造形活動ができる

環境に配慮した⾷⽣活について理解する運動の楽しさや喜びを味わい︑体づくりを⾏う⾃然や⽣物の美しさにふれ︑感動する⼼を持つ⾃然のすばらしさを知り︑⾃然や動植物を⼤切にする⽣命が繋りの中にあるかけがえの①花にかくされた秘密

植物と⾃然

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ないものであることを理解する

伝統と⽂化を尊重し郷⼟を愛する

ペ

カテゴリ

プログラム

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⾥⼭体験

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花の⾊、形、⾹りはポリネーター（花粉の送粉者）へのアピールであり、そのすべてに理由がある。昆⾍や⿃には⾒える⾊・⾒えない⾊、そして好きな⾊があり、植物は訪れてほしいポリネーターの好みの⾊の花をつけている。また花の形や⾹りについても同じことが⾔える。花と昆⾍の間の深い関係を理解して、⾃然の不思議さを発⾒しよう。また、このような関係から、⾃然界での⽣きもの同⼠の繫がり、多様性の重要さを
理解する。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓4-5 ⽉が最適
実施場所︓校庭や公園の花壇など
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⾝の回りの⽣物の様⼦について追究する中で、差異点や共通点を基に、⾝の回りの⽣物と環境との関わり、昆⾍や植物の成⻑のきまりや体のつくりについての問題を⾒いだし、表現する（学習指導要領 理科
3 年⽣）。

プログラム内容
１．花はなぜ様々な⾊や形をしているのかを考える。
・いくつかの花の写真から⾊の違いや形の違いがあることを知り、その理由を考える。
２．昆⾍や⿃、動物などの特性、嗜好を理解する。
・⽣きものの特性や嗜好について考えたのち、その内容を説明する。
・昆⾍は⼈間が認識できない⾊も⾒えていること、花もそれを知っていることを理解する・
３．花が咲いている場所に移動して、どんな昆⾍が花に来て、どんな⾏動をとっているかを観察する。
・何⾊の花にどんな昆⾍が来ているか︖
・どんな形の花にどんな昆⾍が来ているか︖
・昆⾍はどんな⾏動をとっているか︖
・昆⾍によって動きが違っているか︖
４．観察した結果を確認する。
8

・観察した内容を報告しあう。あるいは絵に描いて発表する。

発展
季節（春・夏・秋）によって、どんな⾊・形の花が咲いているかを観察して、その理由を考える。
特定の⾊、例えば⽩や⻩⾊の花が、⼀年を通じてどのように咲いているかを観察して図式化する（昆⾍を⽣かす花のリレー）。
好きな⽣きものを中⼼にして、どのような環境が好ましいのかを絵に描いてみる。

何ができるようになるか① 花とポリネーターとの深い関係を理解し、花の⾊・形・⾹りに意味があることを理解する。また観察の仕⽅や留意点を理解し、実際に観察を⾏うことができるようになる。
② 花や花に⾶んでくる昆⾍を観察するなかで、その多様性や規則性を⾒出し、花の形や⾊などを、ポリネーターとの関係において分類する。また観察によって得られた事象と原則との違いに気づき、その理由を考えることができるようになる。
③ 花と昆⾍という関係を基礎に、⾃然に対する不思議を感じ、より深い理解を得るために、さまざまな場
⾯で観察⾏動を起こすことができる。また観察を通じて⽣き物に親しむことができるようになる。

注意点
ハチが⾶来する季節・花があると、アブやハエなどと⽐較しやすい。
ハチにたいして極度に恐怖を持たないように誘導する（ハナバチはよっぽどのことがない限り⼈を襲うことはしない）。

必要機材・持ち物等
絵を描く場合には紙と画板、⾊鉛筆・クレヨン
紫外線カメラ

参考図書「花に秘められたなぞを解くために」⽥中 肇 （農林⽂化社）「花と昆⾍がつくる⾃然」⽥中 肇 （保育社）「したたかな植物たち あの⼿この⼿の㊙⼤作戦」多⽥ 多恵⼦ （SCC9

⽊を単に公園や校庭に植えられている物としてではなく、同じ時を⼀緒に⽣きる同じ⽣きものとしてふれあ
い、友情をはぐくむ。また四季を通じて⽊を観察することによって、様々な⽊の変化に気づき、⾝近な⾃然にふれることができる。また⾃分との関りを活動の中で認識する。⼩学⽣時代は最⼤６年間にわたってじ
っくりと⼀つのことに取り組むことができる貴重な機関であり、低学年の時から関わったその⽊は、⼀⽣を通じて⾃然に親しむための窓⼝となるだろう。

概要
対象学年︓低中⾼学年
実施時期︓通年
実施場所︓校庭や公園
実施時間︓１時間 4 回
関連教科︓理科、⽣活、道徳

関連する学習指導要領の⽬標
学校、地域の⽣活に関わることを通して、⾃然との関わりについて考えることができ、それらのよさやすばら
しさ、⾃分との関わりに気付き、地域に愛着をもち⾃然を⼤切にする⾏動をする（学習指導要領 ⽣
活）。
⽣命の尊さを知り、⽣命あるものを⼤切にすること（学習指導要領 道徳３・４年⽣）。

プログラム内容
季節に応じて私の⽊とふれあうことによって、愛着がわき、より深く⽊を理解できるようにする。
１．ぼくの⽊・わたしの⽊との出会い。
・近くの公園・校庭など複数の⽊がある場所を選んで、そこに⽣えている⽊を観察する。
・最初にリーダーが⼀緒に回って、それぞれの⽊について解説をする。
・⾃分にとって友達になれそうな⽊を選んで、ぼくの⽊・わたしの⽊とする。
・選んだ理由をお互いに発表する。
２．季節ごとに⽅法を変えながら観察を⾏う。
・記念撮影をおこなう。
・花のスケッチ、押し花・押し葉を作る。
・葉っぱの観察（形、⾊、⾍⾷いなど）をする。
・秋の紅葉、落葉を集める。
10

・葉を落とした冬の様⼦、枝ぶりの観察をする。
・冬芽の観察をする。
・葉の芽吹きの観察をする。
３．⼀年間経ったら、観察してきたスケッチや資料をもとにして、⽊を友達に紹介する。

発展
卒業まで、継続的に触れ合えるように時間をとる。

何ができるようになるか① ⼀本の⽊をじっくりと時間をかけて観察し、ふれあうことによって、⾃然の変化を感じ取り、⽊がどのようにその変化に対応しているのかを観察し理解する。
② ⾃然の変化に対応する⽊の⽣活の様⼦を表現し、その理由を想像し、⾃分なりの結論を導き、発表することができる。またそれを検証する⽅法を考えられる。
③ ⾃然との触れ合いに精神的な安らぎを得るとともに、⾃分よりも寿命の⻑い⽊との付き合いによって、⾃然環境の保全に寄与する態度を養う。

注意点
ハゼノキなどかぶれやすい⽊に注意する。

必要機材・持ち物等
スケッチ道具、パウチなど季節の観察に必要なもの

参考図書「ネイチャーゲーム指導員ハンドブック」ネイチャーゲーム協会

11

⽣き物が持つ⾹りの⽬的は、ポリネーター（送粉者）へのみ向けられるものではない。植物は花だけではなく葉や材にも様々な⾹り成分を持ち、その⽬的や役割はさまざまで、いまだ分かっていないものもある。まずは⾝近な⾃然のなかで嗅覚を使ってじっくりと「観察」し、⽣活の知恵・利⽤・薬⽤として⾃然の恵みを活⽤できることを知り、将来の利⽤についての考察につなげてゆく。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓4-5 ⽉が最適
実施場所︓教室 校庭や公園の花壇
実施時間︓２時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
植物のつくりと働き、⽣物と環境との関わりについて追究する中で、⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容
⾹りって何︖ 嗅覚の仕組みと起源 ⾹りで受け取る情報 ⾹りの源のいろいろを探る。
１．本物︖ニセモノ︖
・⾹り当てゲームをおこなう。
・「私の好きな⾹り発⾒︕」⾃然界には花だけでなく実（フルーツ）にも葉にも枝にも⾹りがあり、コケ、きのこなど様々な物に⾹りがある事を探っていく。
２．⼈にとって⾹りは何なのかを知ろう。
・命を守る危険を察知するアラーム機能・⾷欲をそそるいい匂いは︖
・⾝近な⾹りは︖
・⾹りもお薬︖
３．他の⽣き物にとって⾹りは何なのかを知ろう。
・動物は⼈間よりも⾹りに対してたくさんの「⾔葉」を持ちお互いに読み取っている。
・昆⾍類ではメスがオスを呼ぶためにフェロモンを出している。
４．⾹りのストラップを作ろう。
12

・どんな⾹りが好きかな︖
・⾹りを嗅いで、イメージしてみよう。
・⾹りをミックスすると︖
・ストラップに⾃分で調合した⾹りをつけて楽しんでみよう。

発展
ジュニア調⾹師に挑戦︕
・⾹りの性質を知る。
・⾃分の好きな⾹り作りに挑戦する。
植物が⾹りを使ってお互いにコミュニケーションをしている。

何ができるようになるか① ⾝の回りの⾃然を⾹りという「視点」で観察し、発⾒できるようになる、また⾹りから得られる効⽤を体験し、⾃然が⼈間に作⽤する⼒について実感する。
② ⾹りの理由・効⽤を様々な⽣き物との関係の中で考えることで、深い思考ができ、想像⼒を⾼めることができる。
③ 嗅覚が発達している⼦ども時代にこの感覚を研ぎ澄ますことにより、⾃然により深く親しみ、⾹りを積極的に活⽤して豊かな⽣活を送ることができるようになる。

注意点
臭覚については個⼈差が⼤きく出ることを考慮する。
室内では⾹りが⾼濃度にならないよう換気をする。

必要機材・持ち物等
筆記⽤具
アロマ精油
⾹り調合⽤品⼀式
ストラップ素材

参考図書「⾹りの精油事典」 太⽥ 奈⽉（BAB ジャパン）「植物の⾹りと⽣物活性」 ⾕⽥⾙ 光克（フレグランスジャーナル社）「植物はそこまで知っている」 ダニエル・チャモヴィッツ（河出⽂庫）「植物のたくらみ－⾹りと⾊の植物学」 有村 源⼀郎（ベレ出版）

13植物が育ち、動物が暮らし、貴重な資源でもある⼟について、私たちはあまり関⼼を持っていない。しかし
⼟は⽔と同様に⽣き物を育んでいる⼤切な要素であり、⼟なしに私たちの命は存続できない。ここでは⼟がどうやってできたのか、⼟の種類や⼟が持つ様々な役割について学習する。また⼟を作ってきたそこに住む⽣きものたちにも焦点を当て、それらの⽣活や役割を理解する。学習に当たっては、観察や実験を⾏う
ことで、⼟に直接触れ、眼で⾒ることで理解を促進する。

概要
対象学年︓中⾼学年実施時期︓通年可能
実施場所︓⾥⼭フィールド、校庭
実施時間︓２時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⼟地のつくりと変化について追究する中で、主にそれらの働きや関わり、変化及び関係について、より妥当な考えをつくりだす⼒を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容
１．⼟を知ろう（⼟に関するレクチャー）。
・⼟って何だろう︖
・⼟はどうやってできる︖
・⼟の役割は︖
２．いろいろな⼟を観察しよう。
・⼟を⾒て、さわってみよう。
・落ち葉をめくろう。
・落ち葉と⼟のにおいをかごう。
・⼟のかたさを調べよう。
・⼟の粒の形を⾒てみよう。
・⼟の中にいる⽣きものを探そう。
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３．⼟の実験をやってみよう。
・⼟の粒と有機物を調べよう。
・⼟の中の宝⽯を探そう。
・⼟の吸着能⼒測定。
・⼟の保⽔⼒の測定。

発展
⼟壌とは何か、様々な種類の⼟壌の観察を⾏う。
⼟壌⽣物の観察をおこなう。

何ができるようになるか① かけがえのない資源であり、陸上⽣態系の基盤であり、すべての⽣き物にとって⽋くことのできない⼟の役割に⽬を向け、その重要さを理解する。また、観察や実験の重要さを理解し、科学的な思考⽅法を⾝につける。
② ⼟と⽣き物や環境との関わりについて、その相互作⽤や変化について観察によって確認をする姿勢を持ち、その結果から結論を導き出すことができるようになる。
③ 当たり前に存在する⼟の価値を理解し、⼟以外についても⾃然に存在する⽔や空気太陽など、様々なものの価値に気が付き、⾃然を尊ぶ気持ちを持つ。

注意点
⽳を掘る場合にはスコップの扱い等に注意する

必要機材・持ち物等
カラーチャート
スコップ・移植ゴテ
ブルーシート
ペットボトルなど

参考図書「⼟壌の観察・実験テキスト」 ⽇本⼟壌肥料学会（⼟壌教育委員会）「⼟の⽂化史」 ディビッド・モントゴメリー（築地書館）「⼟ 地球最後のナゾ 100 億⼈を養う⼟壌を求めて」 藤井 ⼀⾄（光⽂社15季節の⾃然をテーマに写真を撮り、それを鑑賞し、図鑑を作成する過程で、⽣きものの特徴や⾃然の変化に気づく。植物や昆⾍の仲間同⼠を⽐較してみることで、違いを発⾒して、違いがある理由を考えてみよう。例えばマクロ撮影で写真を撮ることで、眼に⾒えない細かな体の特徴を捉えることもできる。また、写真を加⼯し図鑑として成果物をつくることで、⾃分の発⾒や伝えたいことをデザインして表現する⼒を養うとともに、パソコンやタブレットの ICT の実践を⾏う。

概要
対象学年︓⾼学年実施時期︓昆⾍をテーマにする場合は５〜１０⽉
植物の場合は通年実施可能
実施場所︓校庭や公園の花壇など
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科、総合的学習、図画⼯作

関連する学習指導要領の⽬標
⽣物の体のつくりと働き、⽣物と環境との関わりについて追究する中で、主にそれらの働きや関わり、変化及び関係について、より妥当な考えをつくりだす⼒を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。
コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活⽤して、情報を収集・整理・発信するなどの学習活動を⾏う（学習指導要領 総合的学習）。

プログラム内容
１．観察場所（校庭や公園など）でどんな⽣きものがどこで⾒ることができるかを想像する。
２．カメラ（またはタブレット）の使い⽅の確認。
３．観察場所へ移動し、⽣きものを探し、撮影する。
・⽣き物がどんな場所で何をしているのかを観察する。
・季節ごとの⾃然に着⽬する。
・動く⽣きもの（昆⾍など）は撮影が難しいので、昆⾍ケースなどに⼊れて撮影する。
・植物の場合は、芽、葉、つぼみ、花、実、種など、季節に⾒られるものに注⽬する。
４．撮影した写真を、パワーポイントなどに加⼯し図鑑として完成させる。
・⽣き物そのものだけでなく、そこで何をしていたのか⽣態を含めて表現してみる。
・複数の⽣き物を⽐較して、発⾒した違いやその理由として考えられる事柄も記⼊しよう。
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・発⾒したことを、⾒た⼈がわかりやすいようにする⼯夫をしてみよう。
・写真と⽂章の配置はあらかじめ、ある程度は決めておくとよい。
５．他の⼈の作品を⾒てみよう。
・わかりやすさ、⾯⽩さ、驚きの表現⽅法などを学んで、⾃分の作品にも取り⼊れてみよう。

発展
動画や新聞のような形に編集する。
季節を変えて変化を記録する。
季節の便りとして定期的に発⾏し、継続していくことで地域の環境の記録、情報発信につなぐことができる。

何ができるようになるか① 季節の⾃然をテーマに写真を撮る過程で、そこに⽣活する⽣きものを⾒つけられるようになる。
季節ごとの⾃然の変化を感じ、それを ICT の技術を駆使して表現する楽しさや難しさを理解する。
② 季節ごとの⾃然の特徴に気づき、⾃然の変化を感じることができるようになるとともに、昆⾍や植物の種類による特徴に気づき、その違いを表現できるようになる。
③ 季節ごとの⾃然の美や⾯⽩さを感じ、それを表現することの喜びを体験し、⾃然の素材を使った作品を創造して、⽣活を豊かにしてゆくことができる。

注意点
タブレットやカメラ、PC など、必要台数を要する。
機材によりグルーピングをする。
操作⽅法に慣れている指導者が必要。

必要機材・持ち物等
パソコン、または、タブレット
素材編集⽤のアプリ
カメラ（パソコンを編集⽤の端末として使う場合）
昆⾍⽤ケース

参考図書「栗林さんの⾍めがね 発⾒」フレーベル館「⼦供に教えたい ムシの探し⽅、観察のし⽅」サイエンス・アイ新書「東京の⾍たち」 中⼭ 達也（Tatsuya Nakayama Photographs）

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⾃ら動くことのできない植物たちが、冒険の旅に出る︕動物と異なり、動くことができない植物が唯⼀移動できるチャンスがタネの時。その⽬的はもちろん⼦孫を残すためだ。そしてその移動の⽅法は植物によって様々で、それぞれの⼯夫（⽣き残るうえで⾝につけてきた仕組み）が詰まっている。⾵や⽔で運ばれるもの、他の⽣きものに運んでもらうもの、⾃⼒で⾶ぶものなど。それらを実現するためにどんな⼯夫をしているのかを調べ、なぜそのような⽅法を選択したのかを考える。

概要
対象学年︓低中⾼学年
実施時期︓主に秋
実施場所︓⾥⼭、校庭、⼭など
実施時間︓各１時間〜2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⾝近な⾃然を観察する活動を通じて、それらの違いや特徴を⾒つけることができ、⾃然の様⼦や四季の変化、季節によって⽣活の様⼦が変わることに気づく（学習指導要領 ⽣活）。
⽣物の体のつくりと働き、⽣物と環境との関わりについて追究する中で、主にそれらの働きや関わり、変化及び関係について、より妥当な考えをつくりだす⼒を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容＜低中学年対象＞
タネごとの形の違いを知ろう。
１．校庭や公園などでタネを集めて、散布⽅法ごとに分類してみる。
２．散布⽅法ごとに、⼤きさや形、重さなど違うところと同じところを観察してみつけよう。
３．タネを模した切り紙などを作って、どのような⼯夫がされているかを知る。
＜⾼学年対象＞
タネたちの素顔を掘り下げて⾒えてくる、個性派ぞろいのかれらの知恵に迫ってみよう。
１．タネ散布の⽅法から、植物がどのような⼯夫をしているのか、タネ同⼠の⽐較やルーペで観察して、細かい種の仕組みを発⾒する。
２．それぞれの種の⼯夫を絵に描いてみる。
３．なぜその植物はその散布⽅法を選んだのかを考えてみる。
４．⽣きものに散布を依存しているタネは、どんな⽣きものに運んでほしいと考えているのか︖
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発展
オナモミから⾯ファスナーなど、⾃然界から⽣まれた⾝近なテクノロジーの例を学んで、⾃分たちの観察からも何か発明できそうなことはないかアイデアを出してみる。

何ができるようになるか① さまざまな種類のタネそれぞれに旅（種⼦散布）の⽅法にちがいがあり、その違いがタネの形態に現れていることを知る。
② 旅の⽅法ごとにタネを分類し、共通する特徴を発⾒する。またなぜそういった⽅法を選んだのかを、植物の⽣育環境などから想像し、考察ができる。
③ 植物がその勢⼒を広げるための戦略を理解した上で、他にはどのような戦略を持って⽣息し、拡⼤を図っているのか、より広い視野で考え、環境との関連に気づき、環境の保全が⼤切であることを理解し、保全のための⾏動を起こせる。

注意点
植物の刺やとがったタネなどでケガをしないように、⾐服に⽳を空けないように注意。

必要機材・持ち物等対象となる植物のタネ
ルーペ、実体顕微鏡

参考図書「実とタネキャラクター図鑑」 多⽥ 多恵⼦（誠⽂堂新光社）「⾝近な草⽊の実とタネ ハンドブック」 多⽥ 多恵⼦（⽂⼀総合出版）「花のたね・⽊の実のちえ」 多⽥ 多恵⼦（偕成社）「種⼦のデザイン」 岡本 素治（ＩＮＡＸギャラリー）19

秋が深まると、⾊鮮やかに美しい実をつける草や⽊の実が多くなる。⽣徒たちはどのような⽊の実や草の実に⼼躍らせるのか︖⽊の実に対して反応するのは、わたしたちの先祖の⽣活にルーツがある︖⼈間以外で、美しく⾊づいた⽊の実に惹かれるのはどんな動物達だろう。ハーバリウム（植物を、鑑賞⽬的で⽔やオイルの⼊った瓶にいれた植物標本）を作成することで、創造することの喜びを⾒つけ、同時にタネにまつわ
る⾃然の仕組みを理解する。

概要
対象学年︓⾼学年実施時期︓秋
実施場所︓学校周辺（⾥⼭）
採取可能な場所 、室内
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科、図⼯

関連する学習指導要領の⽬標

写真は HOME&GARDEN HODOHODO 提供

主体的に表現したり鑑賞したりする活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、形や⾊などに関わり楽しく豊かな⽣活を創造しようとする態度を養う（学習指導要領 図画⼯作 5・6 年⽣）。

プログラム内容
1. 学校周辺（⾥⼭）で⾊々な⽊の実や草の実を探し、⾃分が気になり、美しいと感じるものをよく観察する。その実に近づいてくる動物はいないか観察する。
2. その実を採取して、教室でよく観察する。
3. その実はどんな動物に対するアピールをしているのか考えてみる。
4. 私たち⼈間は⽊の実をどのように利⽤してきたのか︖その活⽤⽅法について話し合ってみよう。
5. ⽊の実や枝などを⽤いて、ハーバリウムを作成する。どのような表現をするのが、⾃分が感じた気持ちをよく表すことができるのかを考える。
6. 他の⼈が作成したハーバリウムを鑑賞し、その良い点を考えてみる。

発展採取した⼩枝の中での新たな発⾒をしよう（冬芽、落葉痕、芽鱗痕などの痕跡、断⾯、実の分解な
20

ど）。

何ができるようになるか① ⽊の実の造形的な⾯⽩さ（⽊の実が様々な形や⾊をしていることなど）を⾃分の感覚や観察を通してその理由を理解するとともに、⾒せ⽅などを⼯夫して、創造的にハーバリウムを作成することができる
ようにする。
② ⽊の実の形のよさや美しさなどの表したいこと、表し⽅などについて考え、創造的に発想や構想をし、作品から⾃分の⾒⽅や感じ⽅を深めることができるようになる。
③ ⾃然の素材を⽤いて、主体的に表現したり鑑賞したりする活動に取り組み、創造する喜びを味わうとともに、⾃然の形や⾊などを楽しみ、豊かな⽣活を創造しようと思うようになる。

注意点
採取の際ははさみなど使⽤するのでケガに注意。
⾼い位置にある枝は無理しないで⼤⼈の⼿を借りる。
ガラス瓶を割らない。
ドングリなどでは、後々⾍が出てくる可能性があるので、利⽤する前に冷凍するあるいは電⼦レンジで加熱するなどを⾏う。

必要機材・持ち物等
はさみ
バーバリウム⽤ビン、溶液（⽔かオイル）、ピンセットなど

参考図書「ハーバリウムづくりの教科書 はじめてでも上⼿に作れる︕」 平⼭りえ
「ハーバリウムとボタニカルクラフト」 （主婦と⽣活社）「煌めくハーバリウム」 ハーバリウム普及推進委員会（⽇本⽂芸社）

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⼦供達はドングリが⼤好き。いろいろな形のドングリを集めて、⽐較してみよう。⼤きさ、⾊、形を⽐較して、同じところ・違うところを観察して発⾒しよう。ドングリと⼀⾔でいっても、たくさんの種類があることがわかるだ
ろう。ドングリで遊んだら、今度はドングリをつけている⽊についても観察してみよう。学校や⾃宅の近くで、どこにどんなドングリの⽊があるのか、調べてみて、⾃分たちだけの地図をつくってみよう。そしてその⽊にはどんな⽣き物がいるのかも観察しよう。

概要
対象学年︓低学年、中学年
実施時期︓秋
実施場所︓学校周辺
実施時間︓各１時間〜3 時間
関連教科︓⽣活、理科

関連する学習指導要領の⽬標
⾝近な⾃然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを⼯夫したり楽しんだりすることができ、活動のよさや⼤切さに気付き、⾃分たちの遊びや⽣活をよりよくするようにする（学習指導要領 ⽣活 1・2 年
⽣）。
⾝の回りの⽣物や⾃然について追究する中で、⽣物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする
態度を養う（学習指導要領 理科 3 年⽣）。

プログラム内容＜低学年対象＞
学校周辺のドングリ探し
１．⾊々な種類のドングリの実を集めてみる。
２．ドングリの⼤きさ、⾊、形を⽐較して、同じところ・違うところを発⾒する。
３．ドングリに顔を書いたり、⾊を塗ったりして遊ぼう。
４．ドングリ笛を作って⾳を出してみよう。
＜中学年対象＞
⾝の回りのドングリの⽊のマップをつくってみる。
１．学校や⾃宅の回りでドングリの⽊を⾒つけて、地図を作成する。
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２．その⽊の特徴をまとめる（⽊の⼤きさ、⾼さ、樹⽪、葉、花、その他）。
３．⽊にはどんな⽣きものがいるか観察しよう（⽊と⽣き物との関係）。
昆⾍や⿃、コケや地⾐類などなど
４．ドングリ好きな⽣き物はなんだろう︖
ドングリを⾷べる動物は︖
５．ドングリは⼈にとっても魅⼒的。
⼈はドングリの⽊をどのように利⽤してきたか調べてみよう。

発展
ドングリでクラフトを作ってみる。
⾥⼭体験プログラムの実施。
ドングリを使った⾷べ物に挑戦（ドングリクッキー作りなど）。
縄⽂時代の⼈々の暮らしを学ぶ。

何ができるようになるか＜低学年＞① ドングリを通して、⾃分と⾃然とのかかわりに気づき、⾃然に対して愛着を持つ。
② ドングリを集めて⽐較し、それを使ってクラフトを作ることを通じて、⾃然のものを使って⼯夫して遊ぶことを発⾒し、⾃分たちの遊びや⽣活をより楽しいものにする。
＜中学年＞① ⾝近にあるドングリの⽊について理解し、基本的な観察のしかたを⾝に付ける。
② ドングリマップを作ることで地域への愛着を持ち、ドングリの⽊の継続観察をし、⽣育環境などについて考えることができる。
③ ドングリの⽊の性質を知り、⽣きている環境を知ることによって、ドングリや樹⽊を⾝近に感じることができ、⾃然に対する興味を持って⽣活ができる。

注意点
笛づくりの時は尖った道具に注意、クッキー作りには⽕傷に注意する。

必要機材・持ち物等
ポスカ、ドングリ笛⽤の釘参考図書「ひろった・あつめた ぼくのドングリ図鑑」 盛⼝ 満（岩崎書店）「ぼくのコレクション」 盛⼝ 満（福⾳館書店）「ひろってうれしい知ってたのしいどんぐりノート」 いわさゆうこ・⼤滝玲⼦（⽂化出版局）
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素材であるシュロの葉っぱやツバキの実などを使い、それらに親しみながらモノづくりの楽しさを体験する。⾃然の素材を使って⼯作をすることは、おもちゃの⼯作のように簡単ではない。根気よく⼿を動かし、頭を使うことによって、⽬的の作品が完成する喜びを感じることができる。完成までには粘り強さも必要だ。シュロの葉っぱではバッタやカタツムリ、カエル、ウマなどを作成できる。完成までの過程でバッタやカタツムリの体の作りについても理解できるであろう。完成した時の喜びは忘れられないであろう。

概要
対象学年︓低学年から実施時期︓通年
実施場所︓屋内、屋外いずれも可
実施時間︓15 分から１時間
関連教科︓図画⼯作、⽣活関連する学習指導要領の⽬標
つくりだす喜びを味わうとともに、感性を育み、楽しく豊かな⽣活を創造しようとする態度を養い、豊かな情操を培う（学習指導要領 図画⼯作）。
⾝の回りの⽣物についての理解を図り、観察、実験などに関する基本的な技能を⾝に付けるようにする（学習指導要領 理科 3 年⽣）。

プログラム内容
１．素材を知ろう。
素材となるシュロの葉を知る。
どのような植物でどんなところに⽣えているのか︖
シュロはどのように利⽤されてきたか︖（シュロのタワシ、ほうき）２．バッタを作る過程を理解する。
制作の⼿順を理解する。
制作する。
４．体の作りがどのようになっているのかを考え、理解する。
５．制作にあたって苦労した点や⼯夫した点について話し合う。
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発展
カタツムリ、カエル、ウマなどを制作する。
ツバキの実で笛を作る（制作過程で、ツバキの実の中がどのようになっているかも観察する）。

何ができるようになるか① バッタの造形的な視点について⾃分の感覚や⾏為を通して理解する。またシュロやツバキといった⾃然の材料や⽤具を使い、表し⽅などを⼯夫して、対象の形を表現することができるようになる。
② 造形的なよさや美しさ、表したいこと、表し⽅などについて考えて、⾃分で書くことができる。また作品に対して、⾃分の⾒⽅や感じ⽅を深めたりすることができるようになる。
③ つくりだす喜びを味わうとともに、感性を育み、楽しく豊かな⽣活を⾏おうとする態度をもつ。また完成まであきらめない、粘り強さを養う。

注意点
笛づくりの時は尖った道具に注意する。

必要機材・持ち物等
シュロの葉

参考図書
「作ろう草玩具」 佐藤 邦昭（築地書館）

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恐⻯が進化したといわれる⿃を観察して、⼈間や地上の動物とは異なった、驚異的な体の仕組みや⽣き⽅を発⾒する。野⿃が⽣き延びられる確率は⾼くはない。⽣き延びるためにどのように体を変えてきたのか、
なぜそのような姿をしているのか、どんな⽣活をしているのかを観察を通して理解する。旅⿃と留⿃の違いと、それぞれの⽣存戦略、どのように旅をするのかなど興味深いテーマを⾒つけることができるであろう。カモなどの⽔⿃を双眼鏡やスコープなどを通して観察することによって、野⿃の美しさを知るのも、野⿃を好きになるきっかけとなろう。

概要
対象学年︓低中⾼学年
実施時期︓冬が観察しやすい
実施場所︓校庭や公園
実施時間︓１時間
関連教科︓理科、⽣活関連する学習指導要領の⽬標
⾝の回りの⽣物について観察・追及する中で、差異点や共通点を⾒出し、⽣物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科 3 年⽣）。

プログラム内容
冬に越冬にやってくるカモなどの⽔⿃は、体が⼤きく観察しやすいので、最初はここから始めると効果的。
１．野⿃の観察のポイント
・やさしいきもち２．冬⿃がくる公園などで野⿃観察をする。
・野⿃の⽻の⾊
・体の仕組み・野⿃の⾏動・⾷事や求愛・渡りなどの⽣活
３．校庭や公園で⾝近にみられる野⿃（スズメ・カラス・ヒヨドリなど）をじっくり観察する。
・⿃の⼤きさ・⽻の⾊26

・⾏動（何をしているか）
・何を⾷べているか・スケッチしてみる

発展
場所・時間を決めてバードセンサス（⾒られた野⿃のカウント）を実施する。
学校や⾃宅で⾝近にみられる野⿃（カラス、スズメ、メジロ、ヒヨドリなど）を観察する。

何ができるようになるか① 野⿃をじっくり観察して、その美しさから⽣きものに対する興味を持ち、⿃の体の仕組み・驚異的な能⼒を知ることによって、⽣きものの能⼒のすばらしさを知る。また⽣き物の進化を知り、⽣物への興味を持ち、野⿃を観察するうえでのポイントを理解し、野⽣の⽣き物に対する接し⽅を理解する。
② 野⿃の観察や学習を通じて、種による違いを発⾒し、その理由を考える。
③ 野⿃について興味を持つことがきっかけとなり、⽣き物の⽣活や⽣態を⾃ら調べ、学習する態度を⾝につける。また⽣き物を観察する楽しさに気づき、⾃然の中に⾃らを置くことに喜びを覚え、⾃然に触れ合う⽣活をしようと⼼がける。

注意点
野⿃を観察するための注意点、「や・さ・し・い・き・も・ち」を初めに理解させる。

必要機材・持ち物等
双眼鏡・スコープ
スケッチ道具

参考図書「フィールドガイド ⽇本の野⿃」 ⾼野 伸⼆ （⽇本野⿃の会）「⽇本の渡り⿃観察ガイド」 ⽮崎 理之 他（⽂⼀総合出版）「トリノトリビア ⿃類学者がこっそり教える 野⿃のひみつ」 川上 和⼈（⻄東社）「⿃たちの驚異的な感覚世界」 ティム・バークヘッド（河出書房新社）「カラスの教科書」 松原 始（雷⿃社）27近年、野⽣動物が都会へ進出することが報道されることによって、野⽣動物は都会に暮らす⼈間にとっても知らない存在ではなくなってきた。それでも、知られているのはごく⼀部のことであり、⾃分たちのまわりで暮らす野⽣動物の本当の姿はほとんど知られていない。実はタヌキは⼤都会でもしぶとく⽣活をしている。
このプログラムではそれを実感し、しっかりとした知識で野⽣動物と向き合う基礎を⾝につける。そのために、タヌキの⽣態を学ぶ。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓通年
実施場所︓動物園、学校周辺
実施時間︓教室 1 時間、学校周辺 1 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
動物の活動や環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては動物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。

プログラム内容
１．タヌキを知ろう。
・タヌキにだまされたのは昔話、今のタヌキはアイドルキャラ︖
・タヌキのからだはどうなっている︖タヌキのくらしは︖習性は︖
・⾃然の中でタヌキは何をしているのか︖ ⼈とのかかわりは︖（⽣態系の中でのタヌキの位置づけ）
２．動物園に⾏ってタヌキをみよう
・タヌキは何をしているか︖
・タヌキのフンはどんなものか︖
３．⾃分の町の野⽣動物を探そう。
・タヌキの⽣態から、どこに⽣活してそうか考える。
・実際にいるのかどうか、フィールドサインを探してみよう。
・いる気配を⾒つけたら センサーカメラでとらえてみよう。
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・もしいたら、なぜここにいるのか考えよう、いなかったらなぜいないのか︖
４．観察したことを話し合ってみよう。
・⾃分たちがこの町のタヌキだとしたらどこで何をするか︖
・野⽣動物に対する⼼配りは何か︖
・最近ふえたライバルたちとは︖

発展
地域での動物探しをしてみよう。
地域のお年寄りに聞いてみて、昔どんな動物がいたか︖今はいないのか︖いるとしたらどこにいるか調べてみよう。

何ができるようになるか① タヌキの⽣態・習性、⼈間との係わりを学習し、また実際に動物園で観察することによって、タヌキと環境のかかわりを理解し、動物観察に関する基本的な技法を⾝につける。
② タヌキに関して学習したことを活⽤して、タヌキがいそうなところを探し、実際にタヌキがいるかどうかを、根拠のある予想や仮説によって考え、それを確認するための観察⽅法を検討し、実際に観察結果をまとめる。
③ タヌキの学習と観察を通じて、野⽣動物との安全な距離感を保ちながら⽣活することの重要性を理解し、正しい知識に基づいた接し⽅が⾝につき、命あるすべての⽣物を尊重する態度を⾝につける。

注意点
動物アレルギーのあるお⼦さんには対応する。
タヌキのフィールドサイン探しは物陰などでケガをしないようにする。
野⽣動物や外来種への過剰な排除意識を持たせないよう注意する。かれらも⽣を全うする権利はある。
持ち込まないことが重要なことを伝える。

必要機材・持ち物等
使⽤許可があればセンサーカメラ

参考
唱歌「ふるさと」の⽣態学 ⾼槻 成紀（⼭と渓⾕社）「となりの野⽣動物」⾼槻 成紀（ベレ出版）「タヌキ学⼊⾨」⾼槻 成紀（誠⽂堂新光社）「動物を守りたい君へ」⾼槻 成紀（岩波ジュニア新書）
天皇の「タヌキの⾷性」国⽴博物館研究論⽂
https://www.sankei.com/life/news/161006/lif1610060038-n1.html
29東京にも野⽣のクマがいると聞いて信じるだろうか︖近年の⼈⾥への出没報道によって、こわいイメージが定着してしまっているが、東京では奥多摩を中⼼に、研究者が⻑年ツキノワグマ（ムーンベア）の⽣態を解明しようと研究を続けている。そういった中でだんだんわかってきたクマの⽣態を学び、⽇本の陸上野⽣動物で最⼤のクマが、⽣態系でどんな役割をもっているのかを知る。単に襲われないことを恐れるのではな
く、野⽣動物の⽣態を知ることで、お互いに⽣活を守ることができるということを知る。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓通年
実施場所︓教室
実施時間︓1 時間
連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標

写真は⽇本クマネットワーク協会提供

写真は⽇本クマネットワーク協会提供

動物の活動や環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては動物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。

プログラム内容
下記内容に関して、講義を実施する。
１．クマを知ろう・東京にいるクマとは︖
・クマのくらしとは︖
・クマの好きな⾷べ物はなにか︖
・⾃然の中でクマは何をしているのか︖ 昔から⼈と深いかかわりがあったクマ（⽣態系の中でのクマの位置づけ）
２．クマは⾒えないけれど森の住⼈。
・⽣態系保護の考え⽅。
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・クマはお腹が空いていて⾥におりてくるのか︖
・奥⼭と⾥の境界が明確でなくなってき、動物⽬線では森（⾃分の居場所）が⼈の家近くまで広がってきた。
・年⽼いて餌を捕るのが下⼿になったクマは、かんたんに餌が⼿に⼊るところに出てくる。
・⼭に⽊の実が成らない年もある。
３．クマのくらしは研究者が調べてはじめてわかることばかり。
・クマの数は増えているのか減っているのか︖
・クマは森の中のどこを歩いているの︖クマの⽊登り、⽊の⽪ハギ
・クマの暮らしの調べ⽅は︖
４．クマに襲われたら ではなくて 襲われないためにすべきことは︖
・会わなければ、襲われない。ではクマと会わない⽅法は︖

発展
動物園の⾒学をしよう。
他の野⽣動物の観察をしよう。

何ができるようになるか① クマの⽣態・習性、⼈間との係わりを学習し、クマと環境のかかわりを理解し、クマに関する基本的な知識を⾝につける。
② クマに関して学習したことを活⽤して、なぜ近年クマと⼈間との接触が増えてきたのか、今後どのようにすればよいのかについて考え、それを確認するための観察⽅法を検討する。
③ クマの学習と観察を通じて、野⽣動物との安全な距離感を保ちながら⽣活することの重要性を理解し、正しい知識に基づいた接し⽅（接しない⽅法）が⾝につき、命あるすべての⽣物を尊重する態
度を⾝につける。

注意点
動物アレルギーのあるお⼦さんには対応する。
野⽣動物はまだ解明していない事も多く、ここで紹介するのはそのほんの⼀部。

必要機材・持ち物等
・教育⽤「トランクキット」

参考「ムーンベアも⽉を⾒ている」 ⼭﨑 晃司（フライの雑誌社）「ツキノワグマ: すぐそこにいる野⽣動物」 ⼭﨑 晃司（東京⼤学出版会）「クマ問題を考える 野⽣動物⽣息域拡⼤期のリテラシー」 ⽥⼝ 洋美（ヤマケイ新書）
31

野⽣動物のうんちから、彼らの⽣活を知ることができる。⼦どもたちの興味の対象「動物たちの落とし物」から⾒えてくる、東京の野⽣動物の存在と⽣活とは︖動物達は季節ごとに⾷べ物を変えている。それは好き
嫌いではなく、その季節に⾷べられるものを探しているのだ。多くの野⽣動物を育む森は、豊かな恵みがある森であることを感覚として理解しよう。野⽣動物は対象とする⾷べものを消費するだけでなく、種を運ぶ役割も果たし、他の⽣き物とのつながりの中でその環境で⽣きていることを知る。

概要
対象学年︓中学年・⾼学年実施時期︓基本通年実施可能
実施場所︓教室
実施時間︓１時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
動物の活動や環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては動物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。

プログラム内容
下記内容に関して、講義を実施する。
１．動物のうんちと落とし主の結びつき。東京の野⼭にはどんな動物がいるのか知る。
それぞれの野⽣動物の特徴を知る。
２．うんちと落とし主の結びつきだけでなく、どんなものを⾷べているのか。季節ごとのメニューなど。
それぞれの動物（草⾷、⾁⾷、雑⾷）の特性体のちがい。
それぞれどんなところに暮らしているのかを知る。
３．うんちの主だけでなく、野外でうんちが果たす役割（なわばりを⽰す、種⼦散布、フンを餌とする⽣き物のことなど）⽣態系へのつながりにも⽬を向ける。

発展
⼭に⾏ってウンチを探そう︕
うんちの写真集を作ろう︕ 野外に⾏ってうんちを撮りまくろう︕
32フィールドサインとして、うんちだけでないものを探す（⾷痕、⾜跡、⾓砥ぎ、⽖痕、蒐場（ぬたば）、クマ
だな）。
シカのフンからガラスを作ろう。

何ができるようになるか① うんちを通じて野⽣動物の存在を知り、⽣態を学習して、野⽣動物と環境・⼈間とのかかわりを理解し、動物に関する基本的な知識を⾝につける。
② 野⽣動物に関して学習したことを活⽤して、どのような野⽣動物が⽣息し、どんな⽣活を送っているのかについて想像し、それを確認するための観察⽅法を検討する。
③ うんちの学習と観察を通じて、野⽣動物との安全な距離感を保ちながら⽣活することの重要性を理解し、正しい知識に基づいた接し⽅が⾝につき、命あるすべての⽣物を尊重する態度を⾝につける。

注意点
うんちに関してはリアルな模型を基本とする。⼀部本物の場合は衛⽣⾯に注意する。
動物アレルギーのある⼦どもは事前チェック。

必要機材・持ち物等対象としたい動物のぬいぐるみ
野⽣動物のうんち写真、⽣態写真

参考図書「哺乳類のフィールドサイン観察ガイド」 熊⾕ さとし（⽂⼀総合出版）「野⽣動物観察辞典」 今泉 忠明（東京堂出版）「⼤研究 動物うんこ図鑑」 国⼟社編集部

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動物園は⼦供達のお気に⼊りの場所。バーチャルな情報にはニオイがないが、動物園ではそれを感じることが出来る。そして彼らの⽣活の⼀コマをみることができる。漫然と観察するのではなく、テーマを決めて動物たちを観察すると、⾊々な事が分かってくる。たとえば、多くの動物たち（ハキリアリからアフリカゾウまで）の特定の体の⼀部（例えば⼝）だけに注⽬して観察してみよう。動物ごとの形の違いや共通点、そこから⾒えてくる動物たちの⽣活を理解する。

概要
対象学年︓中学年
実施時期︓通年可 春・秋が最適
実施場所︓動物園
実施時間︓半⽇以上
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
動物の活動や環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては動物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。

プログラム内容
１．グループに分かれて観察のテーマを事前に決め、園内を巡り、観察する。
・ヒトや他の動物との違いや共通点を観る。
・絵を描いてみる。
２．何をしているか︖
・動物たちは何をしているのか︖
・動物の⾏動の意味は何か︖
・動かない動物も観察しよう。
・排泄物は︖
３．観察結果を共有しよう。
・違うテーマで観察したグループの観察結果を発表。他のグループが得た情報を共有する。
34

・⾃⾝の観察結果をまとめて発表する。

発展
同じ動物を時間差で観察してみよう。
⾷事中の反芻獣が⾷事後に反芻するシーンを観察し、反芻回数をカウントしてみる。

何ができるようになるか① 動物の体の特定の部分（例えば⼝）に着⽬して観察し、スケッチすることによって、その共通点や差異点を基に考え、分類することができるようになる。
② 野⽣動物に関して学習したことを活⽤して、野⽣動物がどんな⽣活を送っているのかについて、想像し、それを確認することができる。またじっくりと⼀つのテーマで観察をすることによって、集中⼒をアップし、⾃分で観察した結果を取りまとめる達成感を味わえる。
③ 動物の学習と観察を通じて、動物の⽣態や⽣活を知り、⾝近に感じることができる。そして動物をいつ
くしみ、ものではなく⼀つの⽣きものの仲間として付き合うことができる。

注意点
迷⼦対策
夏は熱射病対策、冬は防寒対策

必要機材・持ち物等
観察結果の記録⽤紙
スケッチブック

筆記⽤具
可能なら双眼鏡参考図書「Zoo っとたのしー! 動物園」 ⼩宮 輝之（⽂⼀総合出版）「観察する⽬が変わる動物学⼊⾨」 浅場 明莉（ベレ出版）「おとなのための動物⾏動学⼊⾨」 今福 道夫（昭和堂）

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ノーベル賞受賞者の多くが、⽣きものへの興味を持つきっかけが昆⾍採集だったと語る。管理された⾥⼭
では、多くの昆⾍が⽣息している。そんな⾥⼭だからこそ、昆⾍を捕って捕って捕りまくることができる。バーチャルゲームではない、⾃然の中での昆⾍採集によって、⽣きものとふれる楽しさを知り、⽣きものの命の尊さを知る。また昆⾍が集まる場所（樹液・花の蜜・幼⾍の⾷草）を知ることで、植物や環境とのつながりも理解する。

概要
対象学年︓中学年
実施時期︓春・秋が最適
実施場所︓管理された⾥⼭
実施時間︓半⽇
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
昆⾍の活動や植物・環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては⽣き物を愛護し、主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。

プログラム内容
１． 昆⾍採集に当たっての注意。
・安全な捕⾍網の使⽤法。
・エサの確保ができなければ飼育は無理。
２． 昆⾍を採集しよう。ただ採取するだけでなく、以下のようなことも観察しよう。
・どんなところにいたか、何をしていたか。
・どのようにして捕ったか。
３． 昆⾍のエサになる植物などにも⽬を向ける。
・⾷草、樹液なども観察しよう。
４． 採集した昆⾍を分類する。
・図鑑などを⽤いて可能な限り分類・同定してみる。

発展36

昆⾍を飼育してみよう。
・⾥⼭から持ち帰れる場合には、昆⾍を家で飼育してみよう。
・必ず死ぬまで飼うことが持ち帰りの条件。

何ができるようになるか① 昆⾍採集の⽅法を体験的に理解し、採取した昆⾍を⼿に取って観察することによって、その共通点や差異点を発⾒し、その理由を考え、理解することができるようになる。
② 昆⾍に関して学習したことを活⽤して、どのような昆⾍が⽣息し、どんな⽣活を送っているのかについて観察し考え、それを確認するための観察⽅法を検討して実施する。
③ 昆⾍の学習と観察、飼育を通じて、昆⾍に親しみを持ち、昆⾍を保護することの重要性を理解し、それに必要な⾏動をとる。

注意点
ハチなど危険な昆⾍や危険⽣物に注意。
採集、持ち帰りについては⾥⼭の管理者の許可を得ること。

必要機材・持ち物等
捕⾍網、⾍かご、プリンカップ（バッタなどの採集には有効）、⾍よけスプレー、かゆみ⽌め
植物図鑑、昆⾍図鑑

参考図書「⽇本の昆⾍ 1400」 ⾼井 幹夫（⽂⼀総合出版）「昆⾍博⼠⼊⾨」 ⼭崎 秀雄（全国農村教育協会）「昆⾍のすごい世界」 丸⼭ 宗利（平凡社）

37

ビオトープとは、⽣きものが集まり、⽣息することができる環境を⼈⼯的につくること。本プログラムでは、昆⾍や植物などの⽣きものの⽣態を理解し、その住処となる場所を創出することを⽬指す。またそのビオトー
プを通年観察することで、その変化を記録する。そういったことによって、⾃分が作った環境とそこに集まる
⽣きものの変化に気付けるようになる。そして、⽣きものの住める環境を想像し、周囲の⾃然へ思いを巡らせることができるようになる。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓始めるのは春のはじめが望ましい
実施場所︓校庭
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科、道徳

関連する学習指導要領の⽬標
昆⾍の活動や植物・環境との係わりを理解し、既習の内容や⽣活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、ひいては⽣き物を愛護し、主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科４年⽣）。
⽣命の尊さを知り、⽣命あるものを⼤切にすること（学習指導要領 道徳３・４年⽣）。

プログラム内容
１．ビオトープとはなにかを知る。
・池のことではなく、⽣きものが住むことができる環境全体のこと。
２．学校周辺の環境で⾒られる⽣きものがどのくらいいるのかを観察する。
３．校庭や周辺の環境に合わせて、ビオトープをつくる。
・バケツ程度の⽔辺づくり
・校庭の⼀部を掘り下げた、池づくり
・雑⽊の伐採⽊や⽯などを使ったエコスタックづくり
４．季節を決めて、観察・調査の機会を設け、そこで⾒られる⽣きものの変化を記録する。
５．学年末などに発表する機会を設け、グループ単位で結果や気づきを発表する。
38

発展
季節（春・夏・秋）によって、どんな⾊・形の花が咲いているかを観察して、その理由を昆⾍との関係から考え、それを観察によって確認する。
好きな⽣きものを中⼼にして、どのような環境が好ましいのかを想像し、どのようにしたらそういった環境を作り・維持できるかを考える。

何ができるようになるか① 昆⾍の存在や⽣態、植物との係わりを学習し、昆⾍と環境のかかわりを理解し、昆⾍に関する基本的な知識を⾝につける。
② 昆⾍に関して学習したことを活⽤して、どのような昆⾍がどのような環境で⽣息し、どのように植物と関係をもって⽣活を送っているのかについて考え、それを確認するための観察⽅法を検討して実施する。
③ 昆⾍の学習と観察を通じて、昆⾍を保護し、植物を含む⽣態系を維持することの重要性を理解し、主体的に⾏動をすることができる。

注意点
校庭に池を作った場合、「作る」という過程を経験できるのは最初の学年のみになる点。
定期的なメンテナンスが必要。
通年を通した学習の時間を設けることが好ましい。

必要機材・持ち物等
ビオトープの規模によって変わる
⼩さいものであればバケツ程度

参考図書「⽥んぼビオトープ⼊⾨」農⼭漁村⽂化協会「⽥んぼの⽣き物図鑑」ヤマケイ情報箱「ビオトープみんなでつくる〈1〉知識編」 塩瀬 治（星の環会）「ビオトープみんなでつくる〈2〉実践編」 塩瀬 治（星の環会）

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⽣きものには、⽣きるために特化した特徴が備わっている。このプログラムでは、昆⾍をはじめとする⽣きものの体のしくみと特徴に気づき、⽣きものの⽣活、⽣態を学ぶプログラムである。いきものはその⽣態に応じて、体の部位に特徴を持っている。それらをじっくりと観察することによって、⽣きものについての理解を深め、関⼼を持つにきっかけなる。

概要
対象学年︓⾼学年実施時期︓５⽉〜１０⽉が最適
実施場所︓校庭や公園の緑地
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⽣物の体のつくりとはたらき、⽣物と環境との係わりについての理解を図り、観察を通じてそれらのはたらき
や関り、変化及び関係について、より妥当な考えを作り出し、それらの経験から⽣命を尊重する態度を養う（学習指導要領 理科６年⽣）。

プログラム内容
１．校庭や学校周辺の環境から⽣きものを採集してくる（昆⾍が望ましい）。
２．ワークシートに、観察した⽣きものの特定の部位のみをスケッチする。３種類以上の異なる⽣物でスケッチする。
・⼿⾜、⽬、⼝など、特定の部位を⽐較しながら徹底的に観察する。
３．⽣態や⽣息環境、⾷べ物など、⽣きものの暮らす環境などとともに、特徴を解説する⽂章を考えワー
クシートに記述し、発表する。

発展
⾊や形の違いやその理由を考える。

何ができるようになるか① 昆⾍の体のつくりと働き、昆⾍と植物や環境との係わりについて、観察を通じて理解する。
② 昆⾍の体のつくりと働き、昆⾍と植物や環境との係わりについて考える中で、それらのはたらきや変化
40及び関係について、より妥当な考えを作り出す⼒を養う。
③ ⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。

注意点
昆⾍が苦⼿な場合は、無理強いせず、興味のあるところ（例えば植物）からはじめてもよい。

必要機材・持ち物等
図鑑⽤ワークシート
⾊鉛筆
クリップボード

参考図書「昆⾍のこと (⾃然スケッチ絵本館)」 キャスリン・シル（⽟川⼤学出版部）「⽣き物の描き⽅」 盛⼝ 満（東京⼤学出版会）「昆⾍顔⾯図鑑 ⽇本編」 海野 和男（実業之⽇本社）

41

全世界的には⾷料の供給に偏りがみられ、⽇本国内へ⽬を向けるとフードロスが問題となっている。⼈類の⾷料を今後どのようにして確保してゆけるかという問題に関して、国連は⾷料需給の⼀つとして昆⾍も⾷料として着⽬している。⼀⽅⽇本では、⽣活の中に根差して溶け込んできた昆⾍⾷という⽂化がある。
地域性も含めて学ぶ機会として昆⾍⾷をとりあげる。

概要
対象学年︓中学年・⾼学年実施時期︓⾷材の旬の時期（冷凍保存したものの場合通年）
実施場所︓教室
実施時間︓１時間
関連教科︓理科、社会、家庭、道徳

関連する学習指導要領の⽬標
⽣物の間の⾷物連鎖のなかで、命をつないでゆく昆⾍の⽣態を知る。その命がまた別の命をつないでいることを知る。⾝近な昆⾍が⾃分の命とつながるという、もっとも⾝近な命の循環を感じ取ること（学習指導要領 6 年⽣理科）。
⽣命が多くの⽣命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し、⽣命を尊重すること（学習指導要領 道徳５・６年⽣）。

プログラム内容
下記内容に関して、講義を実施する。
１．動物・昆⾍の⾷物としてのつながり。⼈間も命をもらい受けて命をつないで⽣きている。
２．⾃分たちの⾷べ物はどこから来ているのか︖⾷料⽣産と消費のバランスは︖
３．昔の⼭⾥のくらしを紹介 いまなお続いている⽂化や習慣の⼀部を知る。
４．⽥畑の⼿⼊れをするくらしの中から⽣まれたハチ⾷バッタやイナゴ⾷の紹介。
５．このような⾷⽣活を取り⼊れた地域のことを学ぶ。

発展
イナゴ捕り、ハチの⼦ごはんの試⾷をしてみよう。

何ができるようになるか42

① 今昆⾍⾷に注⽬されている理由を理解し、⽣きものの⾷物連鎖の中での昆⾍の役割と、⼈間もその中の⼀員であることの理解をして、⾷料としての昆⾍という⼀⾯に気づく。
② 昆⾍⾷に関する⽣物的・社会的・地域的な情報を理解したうえで、昆⾍⾷に対しての妥当な考えを作り出す⼒を養う。
③ ⽣きものの⾷物連鎖や昆⾍⾷に関する⽣物的・社会的・地域的な情報を理解したうえで、⽣命を尊重する態度を養い、主体的に⾏動ができるようになる。

注意点
甲殻アレルギーの⼦どもには⾷べさせないこと。
試⾷は各⾃の意思で⾃由にしてもらう。

必要機材・持ち物等
バッタ・イナゴ・ハチの⼦

参考図書「⾍はごちそう︕」 野中 健⼀（⼩峰書店）「昆⾍⾷古今東⻄」三橋 淳（オーム社）「昆⾍⾷先進国ニッポン」 野中 健⼀（亜紀書房）

43

⾼尾⼭は都⼼からほど近くに位置しながら、約 1、300 種の植物が⾃⽣し、昆⾍では⽇本三⼤宝庫の⼀つに数えられる、素晴らしい環境。その⾼尾⼭を登って、ハイキングの楽しさを満喫するだけでなく、植物、
昆⾍、動物を観察し、また⼭中にある薬王院の歴史にも触れる。東京に残る⾃然の豊かさを体験するプ
ログラム。

概要
対象学年︓低中⾼学年
実施時期︓特になし
実施場所︓⾼尾⼭
実施時間︓6 時間
関連教科︓道徳、理科、社会、体育、総合学習

関連する学習指導要領の⽬標
⾃然のすばらしさや不思議さを感じ取り、⾃然や動植物を⼤切にし、⾃然の偉⼤さを知り、⾃然環境を⼤切にすること（学習指導要領 道徳）。
⾃然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを⼯夫したり楽しんだりすることができ、活動のよさや⼤切さに気付き、⾃分たちの遊びや⽣活をよりよくするようにする（学習指導要領 ⽣活）。
⾃然の中での運動に親しむとともに健康の保持増進と体⼒の向上を⽬指し、楽しく明るい⽣活を営む態
度を養う（学習指導要領 体育）。
⽣命の連続性、流れる⽔の働き、気象現象の規則性についての理解を図り、⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容
１．事前学習・⾼尾⼭の⾃然・歴史に関する説明を⾏う。
・各⾃でハイキング中に観察するテーマ（植物、昆⾍、野⿃、動物、キノコなど）を決める。
２．ハイキング実施
・⽣徒 10 名にリーダー1 名がついて、⾃然や歴史に関する説明をしながらハイキングを実施。
３．事後学習44

・各⾃で決めた観察テーマに関してまとめを実施。
・まとめた結果を発表する。

発展
観察テーマをより深く追求する。
⾃宅近くの⼭に登り、⾼尾⼭との違いを発⾒しその理由を考察する。

何ができるようになるか① ⾃然の豊かさにふれ、⾃然の中にいることの素晴らしさに気づき、⾃然に対する愛着を持つ。また⾃然の中で植物や動物に対する興味を持ち、⼭登りの楽しさを体験する。登頂における体⼒つくりや達成感を味わることもできる。
② ⾃然に包まれていることの安らぎや幸福感を得て、植物や動物などとの触れ合いを求めて⾏動ができるようになる。
③ ⾃然をいつくしみ、畏敬し、⾃然を維持することの⼤切さに気づき、⾃ら⾃然に親しむための⾏動をとる事ができる。

注意点
テーマ決めに関しては、コースや季節を考慮して設定する。
１グループ１０名以下とする。
出発前に⼗分な準備体操を⾏う。
時期によって、有害昆⾍（スズメバチなど）や有害植物（ツタウルシなど）に注意。
季節にあった服装、歩きなれた靴、⼗分な飲み物、⾬具、防寒具など持ち物を周知する。
出発地点までの移動⼿段の確保（貸切バスなど）。

必要機材・持ち物等
植物図鑑、昆⾍図鑑
救急⽤具、⽔参加者は、歩きなれた靴、⻑袖⻑ズボン、⾬具、昼⾷、スポーツドリンク

参考図書「ネイチャーガイド ⾼尾⼭の⾃然図鑑」 前⽥ 信⼆（メイツ出版）「⾼尾⼭ ⾃然観察ガイド」 茅野 義博（⼭と渓⾕社）「ザ・⾼尾⼭」 （のんぶる舎）

45

川の中に⼊って⽣き物を探す体験を通し、⽔辺の⽣態系を理解する。東京近郊で安全に⼊ることのできる⽔辺は限られているが、その中で⽐較的都⼼から近い⽔辺が東久留⽶の湧⽔から流れ出す落合川にある。周囲は住宅地や畑が混在しているが、⽔質がよく⿂や昆⾍や⿃などもよく集まる。この場所で⽣息している⽣き物を捕まえ、観察する。また川の⽔質検査で客観的な⽔の状態を知る。湧き⽔のある上流
域の⽔辺の様⼦も⾒に⾏くこともできる。⾒るだけではわからない川の中の様⼦や、⾃分で捕まえた⽣き物の感触を体験する。

概要
対象学年︓中学年以上
実施時期︓5-9 ⽉が最適
実施場所︓東久留⽶市落合川
実施時間︓2 時間
関連教科︓道徳、理科、体育、総合学習

関連する学習指導要領の⽬標
⾃然のすばらしさや不思議さを感じ取り、⾃然や動植物を⼤切にし、⾃然の偉⼤さを知り、⾃然環境を⼤切にすること（学習指導要領 道徳）。
⾃然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを⼯夫したり楽しんだりすることができ、活動のよさや⼤切さに気付き、⾃分たちの遊びや⽣活をよりよくするようにする（学習指導要領 ⽣活）。
⾃然の中での運動に親しむとともに健康の保持増進と体⼒の向上を⽬指し、楽しく明るい⽣活を営む態
度を養う（学習指導要領 体育）。
⽣命の連続性、流れる⽔の働き、気象現象の規則性についての理解を図り、⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容
１．川との出会い・⽔辺の⾃然に触れる。
・⽔の中に⼊って⽣き物探しをしよう。
２．⽣き物観察・捕れた⽣き物を観察する。
46

・ここに住む⿂や⽔⽣昆⾍の⽣態を知る。
３．⽔質検査・⽔質検査キットを使⽤してどのような性質の⽔なのかみてみよう。
・⽐較材料として汚れた⽔と⽐べてみる。
・⽔源に⾏ってみる。
・⾃分たちが⽔を汚さないためにできることは︖
４．観察したことを確認・観察した内容を報告しあう。あるいは絵に描いて発表する。
・どのような川環境が好ましいのかを絵に描いてもらう。

発展
川の清掃ボランティアに参加する。
⾃分の家の近くの川との⽐較をして、何がどう違っているのか、その理由は何かを考察する。

何ができるようになるか① ⾃然の豊かさにふれ、⾃然の中にいることの素晴らしさに気づき、⾃然に対する愛着を持つ。また⾃然の中で植物や動物に対する興味を持ち、⾃然の楽しさを体験する。
② ⾃然に包まれていることの安らぎや幸福感を得て、植物や動物などとの触れ合いを求めて⾏動ができるようになる。
③ ⾃然をいつくしみ、畏敬し、⾃然を維持することの⼤切さに気づき、⾃ら⾃然に親しむための⾏動をとる事ができる。

注意点
⽔に⼊るための安全確認。
体調の確認と熱中症対策。
⽣き物への配慮が必要。危弱な⼩さな⿂などは捕まえない、すぐ逃がすことを守る。

必要機材・持ち物等
絵を描く場合には紙と画板、⾊鉛筆・クレヨン
⿂類図鑑、昆⾍図鑑
⿂捕獲道具⼀式

参考図書「１００年後の⽔を守る－⽔ジャーナリストの 20 年」 （⽂研じゅにべーる）「⽔のなくなる⽇」 橋本淳司（産学編集センター）47

探検隊のイメージで校庭や公園をめぐり、リーダーがだす指令をクリアーしてゆくことを通じて、⾝近な⾃然の中にあるびっくりに気づき、⾃然に対する関⼼を⾼める。このプログラムでは⽣徒達が⾃ら発⾒をすることを促す。対象は⾃然のものなら、なんでもありだ。その場所にあるもので探検をしてみよう。教わったことではなく、⾃ら発⾒したことは、発⾒の喜びとともに⼦供達の記憶に⽌まってゆくだろう。

概要
対象学年︓低中⾼学年
実施時期︓特になし
実施場所︓校庭や公園
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科、⽣活、道徳

関連する学習指導要領の⽬標
⾃然のすばらしさや不思議さを感じ取り、⾃然や動植物を⼤切にし、⾃然の偉⼤さを知り、⾃然環境を⼤切にすること（学習指導要領 道徳）。
⾃然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを⼯夫したり楽しんだりすることができ、活動のよさや⼤切さに気付き、⾃分たちの遊びや⽣活をよりよくするようにする（学習指導要領 ⽣活）。

プログラム内容
１．⼊隊試験
・アイスブレイクとして探検隊の任務を理解し、モチベーションを上げる。
２．校庭や公園を歩きながら、リーダーの出す指令（質問）をクリアーしてゆき、なぜそうなるのかを考える。
以下は指令のサンプル
・⽊の実で洗濯をせよ →どんな実で洗濯ができる︖
・⼗円⽟をピカピカにせよ →なぜ葉っぱできれいになる︖
・空⾶ぶタネを⾒つけよ →なんで⾶ぶのか︖
・⾃然の蛍光ペンをみつけよ →なんで光る︖
48

・ヤツデの葉の⼀本指を探せ →ヤツデの葉のしくみは︖
・ひっつきむしを探せ →なんでひっつくのか︖
・⼀番イタイ葉っぱを探せ →なぜイタイ葉っぱがあるのか︖
・においがする植物を探せ →なぜにおいがする︖
・葉っぱに描かれた絵を探せ →なんでこうなった︖誰が書いたのかな︖
・カラスの声を真似してみよう →カラスに種類があるって知ってる︖
・⾝近にいる⿃を観察しよう →カラスの⽻の⾊は何⾊︖スズメの顔を書ける︖
・雑草って何︖ →野菜や果物との違いは?
３．探検隊の活動で知ったこと、興味を持ったことを発表する。

発展
交代でリーダー役になり、他のメンバーに指令を出す。

何ができるようになるか① ⾝近な⾃然の豊かさにふれ、⾃然の中にいることの素晴らしさに気づき、⾃然に対する愛着を持つ。また⾃然の中で植物や動物に対する興味を持ち、⾃然体験の楽しさを実感する。
② ⾃然に包まれていることの安らぎや幸福感を得て、植物や動物などとの触れ合いを求めて⾏動ができるようになる。またリーダーの出す指令を理解し、「なぜ︖」に対して考える⼒をつける。
③ ⾃然に対して興味を持ち、主体的に調べることにより、よりたくさんの不思議を体験し、⾃ら⾃然に親しむための⾏動をとる事ができる。

注意点
場所や参加者の学年によって指令を設定する。
１グループ１０名以下とする。

必要機材・持ち物等
画⽤紙などに指令を書いておく

参考図書「⾝近な⾃然の観察図鑑」 盛⼝ 満（ちくま書房）「⾃然ウォッチングのコツ」 ⼭⼝ 喜盛（メイツ出版）「街の⽊のキモチ」 岩⾕ 美笛（⼭と渓⾕社）

49

江⼾時代の⾐⾷住を忍者になって探りに⾏く。忍者は戦うことが⽬的ではなく、情報を集めて味⽅に伝え、それによって戦いを有利に進めることが仕事。忍者になって江⼾時代の暮らしがどのようなものであったのかについて情報を集めよう。江⼾時代は現代とは違って、環境へのインパクトが少なく、循環型の社会が存在していた時代。江⼾の暮らしがグッと⾝近になるプログラム。

概要
対象学年︓低・中学年
実施時期︓基本通年実施可能
実施場所︓校庭・城跡・東御苑
実施時間︓2 時間
関連教科︓社会

関連する学習指導要領の⽬標
わが国の農業や⽔産業において、⾃然条件を⽣かして営まれていることを知り、江⼾時代において⼈々の暮らしが⾃然との深いかかわりから⽣まれていたことを知る（学習指導要領 社会 5 年⽣）。

プログラム内容
10 名程度のグループで、あらかじめ決めたルートを歩き、ポイントでそれぞれのテーマについて話を聞き、体験して情報を収集する。
１． 江⼾時代やその前の⼈はどんな服を着ていたのか︖材料は何︖それを使ったのはなぜか︖
・今⾃分が着ているものは何でできているのか︖
・昔の⼈の使っていた製品、⽣地、原材料含めて、⾒たり触れたりする。
２． 江⼾前の⿂とは︖アサクサノリって?
・江⼾時代の海はどこまで迫ってたか。
・当時の庶⺠は何をたべていたのか︖江⼾野菜、地域の特産物を知ること。季節のもの旬の⾷材を取り⼊れた暮らしを理解する。
３． 江⼾時代の⼈はどんなところで暮らしていたのか︖
・殿様の住まいと庶⺠の住まいの違いは︖
４． 探索した結果を確認する。
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・今のくらしと⽐べてみる。
・探索した内容を殿に報告する。

発展
以下の内容についてより詳しく調べて発表する。
・江⼾前 遠浅の豊かな海の産物 ⾥海・江⼾東京野菜 地元の野菜
・古代布 クズなどでできる繊維と⽣地何ができるようになるか① 江⼾に暮らしていた⼈々が取り⼊れていた⾃然の中の素材、その利⽤と⽣活の知恵を知り、⾝近な⾃然に驚きの活⽤法がある事を学び、興味を持つことができる。
② 江⼾時代と現代の⽣活を⽐較してみることにより、⾃然との係わりや社会に⾒られる課題を把握して、その解決に向けて社会へのかかわり⽅を選択・判断する⼒、考えたことや選択・判断したことを説明する⼒を養う。
③ 江⼾時代と現代の⽣活を⽐較してみることにより、発⾒した社会現象について主体的に問題を解決しようとしたり、より良い社会を考え、学習したことを社会⽣活に⽣かそうとする。

注意点
公園内の迷⼦に注意

必要機材・持ち物等
バンダナなどの⽬印

参考図書「江⼾時代のすべてがわかる本」 ⼤⽯ 学（ナツメ社）「江⼾時代の暮らし⽅」 ⼩沢 詠美⼦（実業之⽇本社）「江⼾ビジュアル図鑑」 （双葉社）

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「⾥⼭」は、世界的にも⽣きものの多様性が豊な環境であることが知られている。また、その環境は⾃然にできたものではなく、⼈が⽣活のために⼿を⼊れることで成り⽴ってきた環境である。そして⼈が⼿を⼊れることで、多様な植物が⽣え、動物が⽣活し、豊かな⾃然が成⽴していた。現在において、⾥⼭・⾃然に⼈間が⼿を⼊れることの意味を、カードゲームを通じて学ぶ。具体的な作業の⼀つ⼀つが、環境や⽣物に影響を与えることがゲームを通じて理解できる。

概要
対象学年︓⼩学校⾼学年以上
実施時期︓オールシーズン
実施場所︓屋内・ワークショップ
実施時間︓1 時間
関連教科︓社会、理科

関連する学習指導要領の⽬標
⽣物と環境との関わりや⽣きもの同⼠の関係についての理解を図り、⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う（学習指導要領 理科 6 年⽣）。
我が国の国⼟の⾃然環境と国⺠⽣活との関連について、学習の問題を追究・解決する活動を通して、森林はその育成や保護に従事している⼈々の様々な⼯夫と努⼒により国⼟の保全など重要な役割を果たしていることを理解する（学習指導要領 社会 5 年⽣）。

プログラム内容
１．⾥⼭の概要と歴史、現在の現状を知り、保全活動の必要性を学ぶ。
２．ぼくらの⾥⼭・いきものゲームであそぶ。
・⾥⼭に⽣きる⽣きもののうち貴重な⽣きものの復活を⽬標に⾏なう作業を決める。
・サイコロをふり、出た⽬に従い作業の効果をボード上に反映させる。
・チームで相談しながら作業の選択、サイコロふりを順番に⾏なっていく。
・⽬標とした⽣きものが復活したらゴール。
３．作業や⽣きものからの気づきを共有する。
・グループで気づきを共有し、発表しあう。

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発展
雑⽊林での観察会を⾏う。
雑⽊林での整備作業の体験を⾏う。

何ができるようになるか① ⽣物と環境との関わりや、⽣きもの同⼠の関係についての理解を図り、⼈が実施する作業が、それらの関係にどのように影響を与えるかを知ることができる。
② ⼈の⾏う作業と環境・⽣き物との関係について、ゲームや⽇頃の経験・知識をもとに考え、活動に結びつけてゆくことができる。⼈が⼿を⼊れることによって保たれる⾃然があることを具体的に学ぶ。
③ ⽣物と環境との関わりや、⽣きもの同⼠の関係について学ぶ中で、⽣命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。

注意点
⾥⼭ゲームを説明できるファシリテーターが必要。

必要機材・持ち物等
プレゼンテーション（ゲームの前に学習時間を設ける場合）
ぼくらの⾥⼭・いきものゲーム セット（1 セット５〜６⼈推奨）

参考図書「総合学習 ⾃然がわかる︕ドキドキワクワク⾥⼭探検シリーズ」旺⽂社「イラスト⾥⼭の⼿⼊れ図鑑」全国林業改良普及協会「⾥⼭のおくりもの-⽇本の原⾵景」世界⽂化社「野遊びを楽しむ ⾥⼭百年図鑑」⼩学館「⾥⼭の⼈びとのくらし」ポプラ社「ケビンの⾥⼭⾃然観察記」講談社「さとやま-⽣物多様性と⽣態系模様」岩波ジュニア新書「⾥⼭資本主義」⾓川新書53

⾥⼭を歩くと、森にはいろいろな⽣き物がたくさんいる事が分かる。畑や⽥んぼを維持するために活⽤されていた⾥⼭には、⼈の⼿が⼊ることによって多様な⽣き物が⽣活している。植物の⽊肌、葉っぱ、⽊の実、草に触れてその⼀つ⼀つに違いがあることを確かめよう。植物の周りには昆⾍もたくさんいる。⽿をすませば⼩⾼い⽊の上からも、すぐ隣の藪の中からも⼩⿃の声が聞こえてくる。⾥⼭に⾏って、その⽣き物の豊かさを実感しよう。

概要
対象学年︓低学年
実施時期︓５－６⽉が最適
実施場所︓学校林または⾥⼭
実施時間︓2 時間
関連教科︓⽣活関連する学習指導要領の⽬標
⾃然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを⼯夫したり楽しんだりすることができ、⾃然のよさや⼤切さに気付き、⾃分たちの遊びや⽣活をよりよくするようにする（学習指導要領 ⽣活）。

プログラム内容
⾥⼭を散策しながら、⼦供達と会話し、「気づき」を促す。
1. ⽊はどんな形をしてる︖（茎、葉、根）⾼さは︖葉っぱの⾊は︖どんな花だった︖⾍⾷いは︖
2. どんな草があった︖ 葉っぱの形は︖どんな花︖好きな草はどれかなぁ︖
3. どんな⾍がいた︖ 気になる⾍がいたかな︖
どこを⾶んでた︖何にとまってた︖何をしていた︖
4. どんな野⿃がいた︖ いろいろな鳴き声があるね。
樹⽊の⽊肌の様⼦の違い、⾼さの違い、葉っぱの⼤きさ、形、表⾯の感触、常緑樹と落葉樹の葉っぱの違いなどを実際に触りながら、確認する。 ⾍が花の間を⾶んで回り、蜜を⾷べながら、花粉を運んでいる様⼦なども確認できる。 葉っぱが⾍⾷いになっているものを使って、⽣き物が、繋がっているんだと⾔う事の⼀例を⽰し、⾷物連鎖の話をする。 最後は広場に集まり、どんな⽊、草、⾍、⼩⿃が気になったかをリストアップしてみると多くの⽣き物が⽣きており、相互に繋がり、全体が共存関係にあることがわ
かる。
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発展
季節が秋、冬ならば紅葉、秋の花、ドングリ、野⿃などを主役にして話を展開できる。

何ができるようになるか① 森にはいろいろな種類の⽣き物がたくさん住んでいることが分かる。
② 森に棲んでいる⽣きものは、それぞれみんな違っているが、お互いに様々な関係でつながっていることを理解できる。
③ ⾃然と触れ合ったり関わったりすることによって、まわりの⾃然の⾒え⽅が変わり、⾃然への気配りができるようになる。

注意点⻑ズボン、⻑そでなど⼭に⼊る服装に注意。
⾍にたいして極度に恐怖を持たないように誘導する。
いろいろな⽣き物の個別の名前などにこだわらなくてよい。

必要機材・持ち物等
そのフィールドでよく⾒かける植物、昆⾍、⿃の写真のパネル
ホワイトボード（または相当品）とマーカー類
ルーペ、剪定鋏、ナイフ

参考図書「⾝近な⾃然の観察図鑑」 盛⼝ 満（筑摩書店）「⾃然観察⼊⾨ 草⽊⾍⿂とのつきあい」 ⽇浦 勇（中公新書）「チョウはなぜ⾶ぶか ⽇⾼敏隆選集 I」 ⽇⾼ 敏隆（ランダムハウス講談社）「世界を、こんなふうに⾒てごらん」 ⽇⾼ 敏隆（集英社）「グリーンセイバー －植物と⾃然の基礎を学ぶー」 岩槻 邦男（研成社）「花はなぜ咲くのか︖」 鷲⾕ いずみ（⼭と渓⾕社）「花のおもしろフィールド図鑑」（春、夏、秋）ピッキオ（実業之⽇本社）

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秋の野⼭にはドングリがいっぱい落ちている。コナラやシラカシなどブナ科の⽊の実を、ドングリと呼んでいる。
ドングリはその⽊の⼦孫を増やすための⼤切な実だが、同時に他の動物にとっては、⼤切な⾷糧でもある。
また、ある種の昆⾍は卵を産み付ける。幼⾍の⼤切な⾷べ物であり、寝床にもなっている。というわけで、芽を出せるのはそのほんの⼀部なのだ。まず、どんなドングリがあるのかを調べ、その中で、⾥⼭の代表的な樹種である、コナラとクヌギのドングリを拾い、芽⽣えの⼿伝いをするために苗畑に植え付けてみよう。

概要
対象学年︓2 年⽣
実施時期︓10 ⽉
実施場所︓学校林または⾥⼭
実施時間︓2 時間＋移動時間
関連教科︓理科、⽣活関連する学習指導要領の⽬標
⾥⼭の中で⾃然とふれあったり関わったりすることで、⽣きものの多様性や関連性を知り、⽣物が⽣きることの⼤変さ、⼤切さを理解することを通じて、⾃然を愛護する気持ちをはぐくみ、そのための活動を意欲的に⾏うことができる（学習指導要領 ⽣活）。

プログラム内容
1. いろいろなドングリを拾って⽐較してみて、たくさんの種類があることを知る。
2. ドングリに⽳をあけたのは、だれ︖⽬的は︖
他の動物の役に⽴っていることも知る。
3. ⾍に⾷われていないコナラとクヌギのドングリを集めて苗畑に植え付ける。

発展
ドングリを植えて終わりではなく、継続的に観察を続ける。
芽⽣えを助けるため、⽔やりを⽋かさない。

何ができるようになるか① ドングリを通じて⾃然に親しみを持つようになり、ドングリにはいろいろな種類があることを理解する。また、
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ドングリと他の⽣きものとの関係について考えることができ、ドングリにはいろいろな役割があることが理解できる。
② ドングリが芽を出し、実⽣、苗⽊の段階を経て⼀本の⽊に成⻑するのはほんの⼀握りであり、⼤変貴重なことであると⾔う事がわかる。
③ ⾃分の植えたドングリが芽を出してほしいと願うようになり、⾃然を⼤切に思う気持ちが芽⽣える。

注意点
⻑袖、⻑ズボン、軍⼿、肌をさらさない服装
スズメバチに気を付ける。 対応⽅法を周知する。
⾍にたいして極度に恐怖を持たないように誘導する。
汚れてもよい服装、履物が必要である。

必要機材・持ち物等
ホワイトボード（または相当品）とマーカー類
スコップ、移植ごて

参考図書「森づくりの原理・原則」 正⽊ 隆 （全国林業改良普及協会）「⾃然を守るとはどういうことか」 守⼭ 弘 （農⼭漁村⽂化協会）「いのちを守るドングリの森」 宮脇 昭 （集英社新書）「森よ ⽣き返れ」 宮脇 昭 （⼤⽇本図書）「森づくりテキストブック」 （中川 重年 ⼭と渓⾕社）「落葉で調べよう ドングリのいろいろ」 松原 巌樹 （⼩峰書店）

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気温が⾼く、⽔気も多い夏期は、⾃然のあらゆる植物が活発に成⻑するが、その速度には違いがある。
多くの草に⽐べて成⻑の遅いコナラ・クヌギは陽樹であり、⽇光を奪われると、⽣き伸びることができない。
これらを育てるためには、苗⽊の周りの下草を刈りとってやる必要がある。 また、成⻑の早いつる植物に絡まれたまま放置すると苗⽊は⾵や雪の重さに耐えられなくなる。苗⽊が成⻑していくためには、このように⼈⼿による⼿助けが必要となる。下草刈りという、⾥⼭保全作業の⼤切な作業の⼀部を体験する。

概要
対象学年︓中学年
実施時期︓6 ⽉〜7 ⽉初旬、9 ⽉
実施場所︓学校林または⾥⼭
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⾥⼭の美しい景観や環境を維持していくために必要な事や、植物と環境との関りに気づき、⽣物を愛護する態度や主体的に問題解決しようという態度を養う（学習指導要領 理科 4 年⽣）。

プログラム内容
1. 伸びた草に囲まれたドングリの実⽣がどんな状態になっているか確認する。根、茎、葉ができていることなど。
2. 夏に雑⽊林⼊り⼝のマント群落を観察し、勢いのある植物がどのようになっているか調べる。 草本と樹⽊の違いにも⽬を向ける。種類によって根、茎、葉の様⼦がどのように異なるか、似てるかを確認する。
3. 落葉樹中⼼の林でも、夏になると林床にあまり⽇光が届かないことを確認する。
4. 育ちつつあるドングリの苗に⼗分な光が届くように草を刈り取る作業を体験する。
５．作業実施後のきれいに整った林床を⾒て、どんなことを感じるかを話し合う。

発展
1 年に 2 回程度状況を観察するのが望ましい。雑草は夏季においては 1〜2 か⽉で再⽣する。
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何ができるようになるか① 植物の成⻑や環境と関り、⼈⼿をかけない場合にどうなるかを学習し、対応⽅法を学び、実際に⾏うことで技能を学ぶ。
② 植物には多くの種類があり、形態も多種多様でその特徴を⽣かして⽣き残るための競争を繰り広げており、⾥⼭を維持するために多くの作業が必要なことを理解する。
③ 美しく整備された⽇本の⾥⼭を維持するためには、多くの⼈⼿と労⼒が必要であることを理解し、⾃然環境を⼤切に思う⼼が芽⽣える。

注意点
⻑袖、⻑ズボン、⻑靴、肌をできるだけさらさない服装。⾍よけ
スズメバチに注意
⾍にたいして極度に恐怖を持たないように誘導する。
汚れてもよい服装、履物、軍⼿

必要機材・持ち物等
剪定鋏、軍⼿、参考図書「森づくりの原理・原則」 正⽊ 隆 （全国林業改良普及協会）「⾃然を守るとはどういうことか」 守⼭ 弘 （農⼭漁村⽂化協会）「いのちを守るドングリの森」 宮脇 昭 （集英社新書）「森よ ⽣き返れ」 宮脇 昭 （⼤⽇本図書）「森づくりテキストブック」 中川 重年 （⼭と渓⾕社）「グリーンセイバー －植物と⾃然の基礎を学ぶー」 岩槻 邦男他 （研成社）

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植物は動くことができない。そのため、周りの環境の変化（温度、⾵、⾬、雪など）や外敵に対して⾃分の⾝を守るためにいろいろな戦略を持っている。⽇本では気候による環境の変化が⼤きく、とりわけ冬の厳しさを乗り越えるために、植物はそれぞれにいろいろな⼯夫をしている。葉がすっかり落ちて、丸裸になると寒々しいが、この時には既に温かくなる来春に向けた準備がしっかりとできている。葉痕、冬芽、ロゼットなどを観察して植物の冬越し戦略を学ぶ。

概要
対象学年︓⾼学年実施時期︓1 ⽉~2 ⽉
実施場所︓学校林、公園
⾥⼭
実施時間︓講義 1 時間、現地観察 2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
樹⽊や野草がどのような⼯夫をして寒い時期を過ごしているのか、植物と環境との関りに気づき、⽣物を愛護する態度や主体的に問題解決しようという態度を養う（学習指導要領 理科 4 年⽣）。

プログラム内容
1. 教室で植物の冬越しの仕⽅を説明する（落葉樹、⼀年草、越年草、ロゼットなど）。
2. 葉痕の観察
葉痕の典型的なものをパネルで説明し、実際のものを探しその⾯⽩さを知る。
3. 冬芽の観察
鱗芽、裸芽、花芽、葉芽、混芽などの実物を⾒て観察する。そのあと、気に⼊ったものを写⽣することによって、より詳細な観察ができるようにする。
4. 草本類の冬越し戦略
種、ロゼット、地中の芽、球根で過ごすものなど代表的なものを紹介する。ロゼットについては何種類か準備しておき、何になるか想像する。

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発展
1 か⽉毎に、冬芽の変化を観察して気候の変化と葉、花などへの変化を対応付けて観察し、記録すると植物の成⻑の様⼦を理解することができる。
同様にロゼットについてもその後の変化を気候の変動と対応付けて観察する。

何ができるようになるか① 植物が冬を耐えるための⼯夫を知り、それらの観察を通じて植物にもいろいろな戦略があることを理解する。
② 植物の観察の仕⽅を学び、そこで分かった事を基に意味を考えることができるようになる。
③ 植物も⼯夫をしながら必死に⽣き伸びていることを感じ取り、⾃然や⽣き物をいとおしく思う気持ちが
芽⽣える。

注意点
汚れてもよい服装、履物、軍⼿
防寒の準備

必要機材・持ち物等
樹⽊の⽣活形の季節変化をまとめたパネル
冬芽のいろいろをまとめたパネル
冬芽のついたいろいろな樹⽊の枝が⽤意できるとよい。

参考図書「グリーンセイバー －植物と⾃然の基礎を学ぶー」 岩槻 邦男他 （研成社）「⾝近な⾃然の観察図鑑」 盛⼝ 満 （筑摩書店）「⾃然観察⼊⾨ 草⽊⾍⿂とのつきあい」 ⽇浦 勇 （中公新書）

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樹⽊は数多くの実を付ける（コナラでは 10、000 個以上）。しかしすべての実が成⽊になれるわけではない。実から芽を出し苗⽊となり、成⽊に育つまでに多くの困難を乗り越えなければならない。⼆年⽣の時にドングリを植え、中学年の夏の暑い時期に下草刈りをして育てた苗⽊を、苗畑から掘り起こし、最終的な植栽地に地植えする。⼿順に従って苗⽳を掘り、しっかりと植えたら、将来、そこは「クラスの森」になっていく。添え⽊に⽬印を残して「私たちの⽊」が分かるようにしておけば、みんなの森ができあがる。

概要
対象学年︓⾼学年実施時期︓2 ⽉〜3 ⽉
実施場所︓学校林または⾥⼭
実施時間︓2 時間
関連教科︓理科

関連する学習指導要領の⽬標
⾃然界では実から成⽊に育つのがいかに⼤変なことかを理解し、植物と環境との関りを学び、樹⽊を⼤切にする気持ちが芽⽣え、問題解決のための主体的な⾏動をおこす（学習指導要領 理科 6 年⽣）。

プログラム内容
1. 植栽エリアを準備する。
・半径 50 ㎝程度の円形にごみ、枝葉を取り除く。
・植え⽳を掘る（根幅の 1.5 倍ｘ深さ）。
・掘った⼟は⽳下へ置く。
2. 2 年〜3 年育てた苗を掘り起こし、植栽エリアに運び、植⽳に⼊れ、⼟をかぶせる。
元の地⾯と同じ⾼さに⼟をかぶせたら、苗を少し持ち上げながら踏み固める。
3. 踏み固めた後に落ち葉をかぶせて地⾯の乾燥を防ぎ、⽔を適量与えておく。
横に沿えた⽀柱に「私たち」の⽬印を⼊れておく。
4. ドングリから稚樹に育つまでの様⼦を記述したパネルによって、植物の発芽、成⻑結実の段階を再確認する。
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5. ⽇本古来の雑⽊林管理法である萌芽更新の実際も⾒学する。

発展
夏休みなどを利⽤して下刈り作業、必要に応じて⽔やりなど、成⻑を⼿助けする必要がある。
継続して、1 年に 1 回成⻑を確認する。

何ができるようになるか① ⾥⼭での植林作業を通じて、植物と環境との関りを理解する。
② クラスの森をつくり、育てることで、⽊や森を⾒る⽬が変わり、⾃然を⼤切にしようと思う気持ちが芽⽣える。
③ ⾃然との距離がうんと縮まり、⾃然を維持するために環境にどう働きかければよいのかを考えられるようになって、⾃ら⾏動を起こせるようになる。

注意点
⻑袖、⻑ズボン、軍⼿、⻑靴姿で参加する。
汚れてもよい服装、履物、軍⼿

必要機材・持ち物等
唐鍬、スコップ、⽀柱材、油性サインペン
スパイラルボーラー

参考図書「森づくりの原理・原則」 正⽊ 隆 （全国林業改良普及協会）「⾃然を守るとはどういうことか」 守⼭ 弘 （農⼭漁村⽂化協会）「いのちを守るドングリの森」 宮脇 昭 （集英社新書）「森よ ⽣き返れ」 宮脇 昭 （⼤⽇本図書）「森づくりテキストブック」 中川 重年 （⼭と渓⾕社）

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