「親学び」支援プログラム一覧
ｽﾃｯﾌﾟ

ス
テ
ッ
プ
１

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ番号形態

すくすく編との関連

後出しじゃんけん

３分

全体 or ｸﾞﾙｰﾌﾟ

資料編

２

バランスをとろう

３分

全体

プログラム⑤３分

全体

プログラム⑤３

リズムにのって動かそう～指体操・腕体操～

４

パンパンタッチ

５分

ペア

資料編

５

聞いて，聞いて，リズムよく５分

全体 or ｸﾞﾙｰﾌﾟ

プログラム⑥５分

全体

プログラム②

それ，私！
（子育て版フルーツバスケット）

７

だれだろう？何だろう？

５分

全体 or ｸﾞﾙｰﾌﾟ

資料編

８

アイコンタクトで意思表示

15 分

全体

－

９

頼って信じてウォーキング

15 分

ペア

－

１０

何と言ったかな？きいて，きいて！

15 分

全体 or ｸﾞﾙｰﾌﾟ

プログラム⑥20 分

グループ

プログラム②20 分

グループ

プログラム②20 分

グループ

プログラム③20 分

全体

プログラム①

１１
１２

２
１３
１４

１５
１６
１７
ス
テ
ッ
プ

実施
時間

１

６

ス
テ
ッ
プ

プログラム名トーク＆トーク～すごろくｄｅ紹介～
話して！聞いて！
～わいわいガヤガヤサイコロトーク～
あなたはどう考えますか？
～１枚の絵から広がるイメージ～
わたしの考え，あなたの考え～いろいろな考えを聞いてみよう～
よく使う言葉は？
～言葉の力について考えよう～
これって「反抗期」？
～子供も成長，わたしも成長～
子育てで広がる夢・喜び～子育ての歩みとこれから～

20 分
25 分
30 分

個人＋
グループ
グループ
個人＋
グループ

プログラム④
プログラム③－

１８

わが家で大事にしたいこと

40 分

個人＋ｸﾞﾙｰﾌﾟ

プログラム①

１９

ニコニコ，パクパク。わが家の食事！

40 分

グループ

プログラム⑤３２０２１２２

伝え方のひと工夫～みんなの気持ちを考えて～誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～
地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～

45 分

全体＋
グループ

プログラム④45 分

グループ

プログラム②⑥

45 分

グループ

－

「親学び」支援プログラム
にこにこ編（小学生期編）
も く じ
Ⅰ

基本編
１ 「親学び」支援プログラム にこにこ編（小学生期編）とは？ ・・・・・・・・・・ １
２ 参加体験型学習（ワークショップ）とは？
３ 進行役（ファシリテーター）の役割
４ 「親学び」講座の組み立て方

・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４５ プログラムの活用場面・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５

６ プログラムの特徴や内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６○ コラム１ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０
Ⅱ

展開編
１

ステップ１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１○ プログラム１ 後出しじゃんけん

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２○ プログラム２ バランスをとろう

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３○ プログラム３ リズムにのって動かそう ～指体操・腕体操～○ プログラム４ パンパンタッチ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６○ プログラム５ 聞いて，聞いて，リズムよく・・・・・・・・・・・・・・・１７○ プログラム６ それ，私！（子育て版フルーツバスケット）○ プログラム７ 誰だろう？ 何だろう？
○ その他アイスブレイク例
２

ステップ２

・・・・・・・１４

・・・・・・・・１８

・・・・・・・・・・・・・・・・１９

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１○ プログラム８ アイコンタクトで意思表示・・・・・・・・・・・・・・・・２２○ プログラム９ 頼って信じてウォーキング

・・・・・・・・・・・・・・・・２４○ プログラム1 0 何と言ったかな？きいて，きいて！
○ プログラム1 1

トーク＆トーク ～すごろくｄｅ紹介～○ プログラム1 2

話して！聞いて！

・・・・・・・・・・・・２６～わいわいガヤガヤサイコロトーク～○ プログラム1 3・・・・・・・・・・２９
・・・・・・・・・３３

あなたはどう考えますか？
～１枚の絵から広がるイメージ～

・・・・・・・・・・・３９

○ プログラム1 4

わたしの考え，あなたの考え～いろいろな考えを聞いてみよう～○
３・・・・・・・・・・４３

コラム２

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６

ステップ３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４７○ プログラム1 5

よく使う言葉は？
～言葉の力について考えよう～○ プログラム1 6・・・・・・・・・・・・４８

これって「反抗期」？
～子供も成長，わたしも成長～○ プログラム1 7

子育てで広がる夢・喜び～子育ての歩みとこれから～・・・・・・・・・・・・・５８○ プログラム1 8

わが家で大事にしたいこと○ プログラム1 9

ニコニコ，パクパク。わが家の食事！

○ プログラム2 0

伝え方のひと工夫・・・・・・・・・・・・・・・・６３～みんなの気持ちを考えて～○ プログラム2 1・・・・・・・・・・・・５３

・・・・・・・・・・・・６９
・・・・・・・・・・・・・７５

誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～○ プログラム2 2・・・・・・・・・・・８２

地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～【資料】○ 導入で活用するアイスブレイク○ 家庭用いじめ発見チェックリスト○ 茨城県いじめ・体罰解消サポートセンター○ 不登校の未然防止～家庭での取組○ 家庭教育 10 か条・・・・・・・・・・８８

「親学び」支援プログラム
にこにこ編（小学生期編）
Ⅰ 基本編

１ 「親学び」支援プログラム
にこにこ編（小学生期編）とは？

このプログラムは，主に，小学生期の子供をもつ保護者を対象とした参加体験型の家庭教育講座（「親学び」講座）を進行するための解説書です。
「親学び」講座では，小学校の教職員やＰＴＡ役員，学童保育や放課後子ども教室，子育てサークルなどの指導者，家庭教育支援や子育て支援にかかわっている方々が進行役（ファシリテーター）となることができます。
進行役は，一方通行の講座ではなく，伝えたいねらいやメッセージを明確にしつつ，参加者の気付きをサポートし，参加者と一緒に講座を作り上げていく役割があります。
本解説書では，プログラムの基本となる展開例などを示しています
ので，参加者の人数や講座の時間，保護者の要望に応じて，アレンジ
して活用してください。また，すくすく編（乳幼児期編）の内容と組み合わせたり，関連をもたせたりすると，「親学び」講座がより一層充実したものとなります。
この「親学び」講座を通して，子育ての中の保護者が，自信をもって，健やかな子供を育てていこうという意欲を高め，親として大切なことを学ぶ一つの手がかりとなれば幸いです。
それぞれの機会に，このプログラムを利用していただくとともに，内容をアレンジしていただいて家庭教育力向上のための一助として活用していただきたいと思います。

-1-２ 参加体験型学習（ワークショップ）とは？
「親学び」講座は，参加体験型学習（ワークショップ）という形で行います。
参加体験型学習とは，講演会や講義のように，講師の話を参加者が一方向から聞いて学ぶのではなく，参加者同士で作業をしたり，話し合ったりすることを通して，今まで気付かなかったことに気付いたり，大切なことを再認識したりすることができます。

★参加体験型学習で大切なポイント

ポイント１

主体的な参加

参加者一人一人が「受け身」になるのではなく，それぞれが考え，発言することによって，
これまで気付かなかったことに気付いたり，もともと知っていたことについて，改めて大切であることを確認したりすることができます。そのためには，一人一人が参加，発言しやすい雰囲気づくりが必要になります。
また，発言をためらっている参加者には，「無理せず発言できるときに発言する」というスタンスで気軽に参加してもらうように配慮しましょう。

ポイント２

お互いに学び合う

グループ内で意見を出し合ったり，全員で気付きを発表したりする活動を通して，多様な視点や考え方があることに気付き，ねらいについて学ぶことができますが，その際，お互いの意見を否定せずに聞く雰囲気をつくったり，発言を引き出すような進行役からの声をかけたりすることなどが大切になります。
「参加者一人一人の意見によって，他の参加者の学びにつながっていく」という意識をもってもらうことが大事です。そうすることによって，自分と違う価値観をもつ人の意見も受け入れやすくなることを伝えましょう。

-2-

３ 進行役（ファシリテーター）の役割
参加体験型学習では，全体の流れを進めていく「進行役」（ファシリテーター）の役割が大切です。進行役は「講師」とは違い，自分の知識や考えを参加者に伝えることが役割ではなく，参加者同士の話合いや作業がスムーズに行われるよう，参加者の様子を見ながら説明や声かけをし，参加者自身が「気付き」を得て何かを学ぶことを助けることが役割です。
このため，専門的な知識や特別な経験がない人でも，以下のようなことに気を付ければ，参加体験型学習の進行役になれます。

★進行役に求められること（１）雰囲気づくり
・

進行役は，笑顔が１番です。
自信をもってはっきりした声で，ゆっくり話しましょう。
・ 話合いの前に「正解や間違いはない」ことを参加者に伝えると，参加者は気が楽になり発言しやすく感じます。
・ 発言は，話せる範囲で話すとよいことを伝えると，参加者は安心して参加できます。
・ 参加者一人一人の人権が尊重され，安心して講座に参加できる場としましょう。

（２）主体性の尊重
・ 参加者の意見を受けとめ，よく聞き明るく丁寧な言葉で対応する等，進行役が人権尊重の視点を常にもって進行することが大切です。
・ 参加者の意見を無理に一つにまとめる必要はありません。参加者一人一人が何かに気付いたり，「なるほど」と再認識したりすることを大切にするように促しましょう。
・ 進行役自身の考えを押しつけたり，参加者の発言を批判したりしないことが大事です。
参加者一人一人の主体性を尊重しましょう。

（３）流れの調整① 参加者に合わせた進行
・ 参加者が活動や作業の手順などを理解しているかどうか，確かめながら進めましょう。
・ 参加者の様子を見て，予定より時間が必要と判断した場合には，時間を延ばしましょう。用意した内容のすべてを行う必要はありません。
（時間よりも早く進んでいる場合どうするか，時間が足りなくなりそうな場合どうするかを事前に考えておくと，その状況になったときに慌てなくてすみます。）② テーマに沿った進行
・ 漠然と話合いをするよりも，各プログラムの「テーマ」をはっきり示すことで，話合いがより深まります。
・ 話題がテーマからそれた場合は，発言者の意見にも同調しながら，テーマに沿った話題に戻すように心がけましょう。
-3-４ 「親学び」講座の組み立て方「親学び」講座を開催するとき，以下のことを考えましょう。

１ 講座開催の機会
①

②

いつ？

単独で「親学び」講座を開催する場合
例：ＰＴＡ研修会や教育講演会，家庭教育学級など

他の目的のために集まり，その中の１つとして「親学び」講座を開催する場合
例：学年・学級懇談会やＰＴＡ総会，部活動の保護者会，就学時健康診断や１日体験入学，学童保育，放課後子ども教室の保護者会
小中一貫教育に伴う小中保護者間の連携 など

２ 集団の構成

だれと？

①

同級生，同学年の子供をもつ保護者の集まり
例：学年・学級懇談会，就学時健康診断，１日体験入学，学年・学級ＰＴＡ
活動 など② 他の目的のために集まり，その中の１つとして「親学び」講座を開催する場合
例：ＰＴＡ総会やＰＴＡ研修会，学童保育や子供会の保護者会，地区懇談会，部活動懇談会（中学生・高校生対象）など

３ 講座の設定時間

どのくらい？

①

単独で「親学び」講座を開催する場合
例：４５分や６０分の講座②

他の目的のために集まり，その中の１つとして「親学び」講座を開催する場合
例：学年・学級懇談会の４５分の中の２０分間
ＰＴＡ総会や部活動総会の始まる前の５分間 など

４ 参加人数及び講座を行う場所
・ 参加者は何人か。
・ どこ（会場）で行うのか。会場は人数に対して適当な広さか。
その際，机や椅子の有無はどうか。活動するスペースは十分か。
-4-

どこで？

５ プログラムの活用場面
このプログラムの主な対象は，小学生の子供をもつ保護者です。ただし，乳幼児期の子供をもつ保護者，中学生の子供をもつ保護者の方にも十分活用できます。

学校（小中学校）では・・・・学級，学年懇談会
・就学時健康診断
・学校行事（学習発表会や学年行事の始まる前）
・１日体験入学
・部活動総会の始まる前
・学年学級ＰＴＡ活動（体験活動やレクリエーション）の始まる前・ＰＴＡ総会の始まる前・ＰＴＡ役員会，運営委員会
・ＰＴＡ研修会（委員会ごとの研修会や全体の研修会で）や教育講演会
・地区懇談会
・校内研修
・小中一貫
など

学童保育や子育てサークル，放課後子ども教室では・・・
・保護者会
・説明会（会が始まる前や会の中で）・定例会など
・遠足などの行事

保育所，幼稚園（こども園）では・・・
・保育参観後・保護者会
・遠足や発表会等の親が集まったとき（行事が始まる前の時間に）・役員会（会が始まる前やその会の中の時間で）など

地域では・・・
・町ＰＴＡ連合会や郡市ＰＴＡ連合会の研修会
・単位子供会での親の集まり（総会や定期的な集まり）
・公民館講座や家庭教育学級
・青少年教育施設等での活動の始まる前など-5-６ プログラムの特徴や内容（１）ステップ１ ： 「自分に気付く」～「親学び」へのいざない～

プログラム

① 特徴
○ ゲームを通して気付きを得るもの，目的をもったゲーム的な活動です。
○ ＰＴＡ総会，研修会や部活動総会，学級懇談会等，何らかの集まりの場，会の始まる前に簡単に行うものです。また，会の途中で取り入れることもできます。
○ ステップ２やステップ３のプログラムの導入（アイスブレイク）として活用することもできます。
○ ３～５分程度でできます。
○ 子供と一緒にできるので，子供会の集まりや学童保育の保護者の集まりの時にも活用できます。
②

内容等

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ番号プログラム名実施
時間

１

後出しじゃんけん

３分

２

バランスをとろう

３分

３

リズムにのって動かそう～指体操・腕体操～３分

ｷｰﾜｰﾄﾞの例
固定概念
時間の感覚
継続
リズム
継続
予測

４

パンパンタッチ

５分

相手に合わ
せて

５
６
７

聞いて，聞いて，
リズムよく
それ，私！
（子育て版ﾌﾙｰﾂﾊﾞｽｹｯﾄ）
誰だろう？
何だろう？

５分
５分
５分

きく
一人じゃな
いよ
きく
正確な情報

内

容

進行役とのじゃんけんで必ず負けるように後出しをする。
バランス立ちをしながら時間の経過を予測する。
リズムよく指や腕を左右異なるように動かす。
２人組でリズムに乗って同じように手をたたいたり，広げたりする。
進行役と同じようにリズミカルに手拍子をする。
子育てに関する経験をもとにしたフルー
ツバスケットをする。
進行役のヒントを手がかりに言葉の連想
ゲームをする。

＜事前の準備＞＜プログラムの進め方＞○ 時間，場所，参加者の人数等を考慮してどのプログラムを活用するか決める。

①
②
③

○

一斉にするかグループで行うか決める。

-6-

ねらいを知らせる。
方法を知らせる。
やってみる。

（２）ステップ２ ： 「仲間を広げる」 ～「親同士」のつながり～

プログラム

① 特徴
○ ゲーム的な感覚で活動を行うことができるとともに，気軽な気持ちで参加すること
で，他者とのコミュニケーションを図ることができます。
○ 参加者が，活動を通して，これまで以上にお互いに親しみをもち，「つながる」「知り合いになる」ことができます。
○ ＰＴＡ役員会や部活動の各部の集まり，学年・学級懇談会，学童保育の保護者の集まりなど，いろいろな場で行うことができます。
○ 主活動そのものを，アイスブレイクとすることができます。
○ ステップ１のプログラムとの組合せを工夫すると効果的です。
②

内容等ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑプログラム名

番号
８
９
１０
１１

アイコンタクトで意思表示
頼って信じてウォーキング
何と言ったかな？
きいて，きいて！
トーク＆トーク～すごろくｄｅ紹介～実施
時間

ｷｰﾜｰﾄﾞの例

15 分

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

15 分

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

15 分

「聞く」と
「聴く」

20 分

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

20 分

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

20 分

多様な見方

話して！聞いて！
１２～わいわいガヤガヤ
サイコロトーク～

内容

身振り手振りなどを使ってグループに分
かれ自己紹介をする。
ペアで誘導役と目を閉じて歩く役になり，誘導に合わせて歩く。
複数の人が同時に発する言葉を当てるゲームをする。
すごろくを使い，多様な課題をもとに自己紹介をする。
サイコロの出た目の話題をもとに自己紹介をする。

あなたはどう考えます
１３

か？
～１枚の絵から広がるイ

１枚の絵を協力して完成し，気付きを話し
合う。

メージ～
わたしの考え，あなたの
１４

考え～いろいろな考えを聞い

20 分

いろいろな
考え

問題に対し自分の考えを明らかにし，グループで話し合う。

てみよう～＜事前の準備＞○ 時間，場所，参加者等を考慮して，どのプログラムを活用するか決める。
○ 準備物等は事前に必要数を調べ，やや多めに用意する。

-7-＜プログラムの進め方＞① ねらいを知らせる。
② 活動の方法を知らせる。
③ やってみる。
④ 感想をお互いに発表し合う。

（３）ステップ３ ： 「仲間と深める」 ～「親の役割」を見つめる～ プログラム① 特徴○ ＰＴＡ研修会や地区懇談会，学年・学級懇談会に研修として活用することができます。
○ 親の役割等についてじっくり考えることのできるブログラムです。
○ 参加者が，ロールプレイやケーススタディで，自分の考えを話したり，他の人の意見を聞いたりすることを通して，自分自身を見つめることができます。
また，新しい価値観に触れたり，これまでの子育てを再確認したりすることで，子育てに対する不安や悩みを軽くしたり，子育てに自信をもつことができるようになったりします。
○ ステップ１やステップ２のプログラムと組み合わせると効果的です。
②

内容等ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑプログラム名番号

実施
時間

ｷｰﾜｰﾄﾞの例

よく使う言葉は？
１５～言葉の力について考え

20 分

言葉の力

25 分

成長～
子育てで広がる夢・喜び
１７～子育ての歩みとこれか

30 分

ら～
１８

１９

わが家で大事にしたいことニコニコ，パクパク，わが家の食事！

40 分

親のかかわ
り方
歩みと見通
し

～みんなの気持ちを考え

わが家の
１か条

40 分

食生活

45 分

～ステキな「ひと・もの・こと」～

子育てで大切にしていることをランキングし，その理由を話し合う。
ピソードをもとに確認し，互いの食生活を紹

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ方についてワークシートをもとに考え，話し合う。
いろいろな悩みへのアドバイスを通して，

45 分

悩みの共有

悩みがあるのは自分だけでないことや多様な考えがあることを話し合う。

地域の子供は地域みんな
２２

インド曲線で表し，子育てに対する思いを話

お互いが嫌な気持ちにならない対応の仕

みよう～
で育てよう

子育てに対する気持ちの移り変わりをマ介し合う。

誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してついて事例をもとに考え，話し合う。

食生活で大切にしていることについて，
エ

て～
２１

子供の気持ちに寄り添ったかかわり方にし合う。

伝え方のひと工夫
２０

トを使って振り返り，言葉のいろいろな力について話し合う。

これって「反抗期」？
～子供も成長，わたしも容

日頃，使っている言葉についてワークシー

よう～
１６

内

45 分

地域のよ

作業を通して，自分たちの住んでいる地域

さ，ひと・の人のつながりを含めた「よさ」について話

もの・こと

し合う。

-8-

＜事前の準備＞

１○

時間，場所，参加者等を考慮して，どのプログラムを活用するか決める。

○

ステップ１のプログラムやステップ２のプログラムとの組合せができるかどうか考える。

○

ワークシートなどの準備物がある場合は，事前に必要数を調べ，やや多めに用意する。

○

掲示用のキーワードは，１度作成したら保管しておき，次回からの講座で活用するようにする。

《

進め方

》

「活動のねらい」を確かめます。

２ アイスブレイクをします。

今日の活動の

すごく，楽しくな

ねらいは・・。

ってきた・・。

簡単なゲームで，体と心をほぐします。

キーワードを提示して，活動のねらいを説明します。

４「活動のまとめ」をします。

３ グループで活動をします。

「わが家の 1 か条」
あなたは，を紹介します。

どう思いますか。

それは，よい考え方ですね。

活動を振り返り，まとめをします。
★

グループでの話合いで意見を交換します。

受講者，進行役，誰もが気を付けることは，すべての人に敬意を払うことです。そして，参加者の誰もが安心して話せるように，講座中に聴いたプライベートな情報（個人情報）を，他の場所で話すことがないよう参加者に伝えましょう。

-9-

コラム１
○ 「親学び」支援プログラムにこにこ編（小学生期編）では，言語コミュニケーションを中心としたプログラムと，非言語コミュニケーションを中心としたプログラムがあります。
コミュニケーションには，大きく２つの種類があると言われています。
① 言語コミュニケーション（「バーバルコミュニケーション」とも言われています。）
・ 自分の考えを書いたり話したり，また，他の人に意見を聞いたりする活動，会話や文字等，言語を用いたコミュニケーションのこと② 非言語コミュニケーション（「ノンバーバルコミュニケーション」とも言われています。）
・ 動作（ジェスチャー），身振り手振り，顔の表情や声の大きさ・トーン等，言語を用いな
いコミュニケーションのこと○ 「親学び」支援プログラムにこにこ編（小学生期編）では，非言語コミュニケーショ
ンを中心としたプログラムがあります。
ステップ プログラム番号
プログラム名１
後出しじゃんけん
２
バランスをとろう
３
リズムにのって～指体操・腕体操～
１
４
パンパンタッチ
５
聞いて，聞いて，リズムよく６
それ，私！（子育て版フルーツバスケット）
８
アイコンタクトで意思表示
２
９
頼って信じてウォーキング
○ 非言語コミュニケーションプログラムを実施するときには，以下の点に気を付けましょう。
①

楽しく活動することができますが，活動を通して「何を伝えたいから」「ねらいは何か」をしっかり伝えたり，感じ取らせたりすることが重要です。

② 感じたことを「日常生活に生かしていこうとする気持ち」をもたせることも必要です。
進行役が話をするとき，生活と結びつけた話をするとよいでしょう。

- 10 -

「親学び」支援プログラム
にこにこ編（小学生期編）
Ⅱ 展開編ステップ １「自分に気付く」～「親学び」へのいざない～

このような機会で活用できます！

☆

各種会合が始まる前の時間や始まってすぐの
わずかな時間！
○
○
○
○
○
○
○

学年・学級懇談会や地区懇談会
部活動総会や各部ごとの保護者の集まり
就学時健康診断や 1 日体験入学
ＰＴＡ総会や教育講演会
ＰＴＡ役員会やＰＴＡ研修会
学童保育や放課後子ども教室の保護者の集まり
子供会の集まり※子供と一緒にもできます。

- 11 -

プログラム１

後出しじゃんけん◎ねらい：

後出しじゃんけんを通して，自分がもっている視点を変えると，今までとは感じ方が違うことに気付く。

項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動

気を付けること

内

容

等

固定概念
３分
何人でもできる。
全体（グループごとやペアでもできる）
なし① 後出しじゃんけんをする。
② 振り返りをする。
○ 手の怪我などで同じように活動できない参加者がいることも考慮して，「できる範囲で活動するといい」ことを参加者に伝える。
① 進行役が先にグー，チョキ，パーのどれかを出す。
②

そのあと，進行役に負ける
ようにじゃんけんをする。

方

法

備 考
（アレンジ等）
すくすく編との関連③

前述の後出しじゃんけんを
両手でリズムよく行う。

④

振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。

⑤○

ねらいを話す。
両手後出しじゃんけんでは，進行役に「両手とも勝つ」「両手とも負ける」「片手は勝つ，片手は負ける」等がある。
○ 足でやるじゃんけんもある。
資料編「後出しじゃんけん」- 12 -

プログラム２

バランスをとろう◎ねらい： バランス立ちを通して，時間の使い方を見直したり，継続することの大切さに気付いたりする。
項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動
気を付けること

内

容等

時間の感覚，継続３分
何人でもできる。
全体なし① バランス立ちをする（10 秒間，または 30 秒間，1 分間）② 振り返りをする。
○ 危険防止のため，椅子に座るときは目を開ける。
① その場に立ち，片足になる。
両手は水平に広げ，バランスをとる。
②

目を閉じて，時間をカウント
する。

方

③

設定時間が経過したと思った
ら，座る。

※

進行役は，手を挙げて座っている

法

参加者に時間が経過したことを知らせ
る。

④

備 考
（アレンジ等）
すくすく編との関連振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。

⑤○

ねらいを話す。
バランス立ちをしないで，目を閉じて立ち，設定時間が経過したら座るというやり方もできる。

プログラム⑤家族みんなで生活リズム- 13 -

プログラム３

リズムにのって動かそう～指体操・腕体操～◎ねらい： 指体操・腕体操のリズミカルな動きを通して，継続していくことの大切さや生活のリズムの大切さに気付く。
項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動
気を付けること

方法（指体操編）

備 考（アレンジ等）
すくすく編との
関連

内

容

等

リズム，継続３分
何人でもできる。
全体なし① 指体操や腕体操をする。
② 振り返りをする。
○ はじめはゆっくり，そしてだんだんスピードアップする。ゆっくり行い，参加者に満足感をもたせる。
① 両手ともグーをする。
①② まず親指を立てる。
③ 「せ～の」で小指と入れ替える。
④ これを数回繰り返す。
②
せ～の⑤ そのあと，右手と左手の動作を逆にする。右手が親指を出す
ときは，左手は小指。
③⑥ 「せ～の」で右手が小指になり，左手が親指になる。
⑦ これをリズムよく繰り返す。
せ～の⑧ 振り返りを行う。
⑥⑦「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑨ ねらいを話す。
○ 資料編〔導入〕で活用するアイスブレイク「こっちのリズム，
あっちのリズム」を合わせることもできる。
プログラム⑤家族みんなで生活リズム- 14 -

①

右手はグーを作っておなかの
前に置く。

①

②

左手はパーを作って顔の前に
突き出す。

③

方

法

「せ～の」で手を入れ替える。
手が右でも左でも，おなかの前はグー，顔の前はパーになるようにする。

せ～の③④

これを数回したら，おなかの前がパー，顔の前がグーになるようにしてリズムよく繰り返す。

（腕体操編）⑤

振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。

⑨※

せ～のねらいを話す。
手を入れ替えるときに，「ハッ」「ヨッ」「グー」「パー」などの声を出すと盛り上がる。

備 考（アレンジ等）＜腕体操アレンジ版＞① 両手でそれぞれグーを作る。
② 右が上で，左が下になるように，グーの手を重ねる。
③ 進行役が「ハイ」と言ったら，下の方の手を上にもってくる。
④ 「イハ」と言ったら，上の方にある手を下にもっていく。
⑤ 「ハイ」や「イハ」をリズムにのって繰り返す。
⑥ 振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑦ ねらいを話す。

- 15 -

プログラム４

パンパンタッチ◎ねらい： ２人組でリズムにのって同じように手をたたいたり，広げたりする活動を通して，自分の思い込みで考えたり，行動したりすると誤解することがあることに気
付く。
項
目
内
容
等
キーワード
予測，相手に合わせて
時 間
５分
人 数
何人でもできる。
活動形態
ペア
準備物
なし
① ２人組でパンパンタッチをする。
主な活動② 振り返りをする。
○ うまくいかないペアがあったら，個別に声をかけたり，全体気を付けることの状況を見てペアを交換したりする。
リズム１ “パン”① ２人組で，お互いに向かい合う。
② １,２,３,４のリズムに合わせで手拍子をする。
③ ３拍目にどちらかが，好きな所に手を広げる。
リズム２ “パン”④ ペアは４拍目に，相手の手に自分の手を合わせるように，
方 法
好きな所へ広げる。
⑤ 上記のリズムを崩さないよう
リズム３ “タッチ”に続ける。先に手を広げる人
は，交代する。
リズム４ “タッチ”⑥ 振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑦ ねらいを話す。
○

備 考（アレンジ等）

１,２,３,４のリズムをとるとき，「パン（①）パン（②）タッチ(③)(タッチ)(④)」と言いながらすると，お互いの呼吸も合い，場も和む。
○ リズムの取り方の工夫
・ 慣れたら速いリズムにする。
・ 数回繰り返す中でも速くしたり，ゆっくりにしたりする。
○ 目標回数を設定すると意欲が高まる。
例：「10 回リズムよく続けましょう」と呼びかける。

すくすく編との関連プログラム⑤家族みんなで生活リズム- 16 -

プログラム５

聞いて，聞いて，リズムよく◎ねらい： 進行役のリズムと同じリズムで手拍子をする活動を通して「聴く」ことの大切さを感じ，「聞く」と「聴く」との違いに気付く。
項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動
気を付けること

方法

備 考（アレンジ等）

すくすく編との
関連

内

容

等

きく
５分
何人でもできる。
全体からグループなし① 進行役と同じように手拍子をする。
② 振り返りをする。
○ 進行役の手拍子の音が，参加者全員に聞こえるように気を付ける。
① 進行役が先に手拍子（リズム） パン パン”
パン パン”をし，参加者が同じように手拍子をする。
② いろいろなリズムで数回繰り返す。
③ グループで同じようにやってパ パ パ パン”
みる。
パ パ パ パン”
④ 振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑤ ねらいを話す。
○ 「かけ声つき」でおこなうと盛り上がる。
※ 「かけ声つき」とは？
手拍子と同じリズムの声を出すこと。
例：「パン，パン，パパパン」と言いながら手拍子○ グループで行うときは，先に手拍子（リズム打ち）する人は，数回ごとに交代する。
プログラム⑥上手な話の聞き方～聞き上手は子育て上手～- 17 -

プログラム６

それ，私！（子育て版フルーツバスケット）◎ねらい： 進行役のリズムと同じリズムで手拍子をする活動を通して「聴く」ことの大切さを感じ，「聞く」と「聴く」の違いに気付く。
項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動

気を付けること

内

容等

一人じゃないよ５分
何人でもできる。
全体
椅子があった方がよい。
① 子育て版フルーツバスケットをする。
② 振り返りをする。
○ 席を移動するので，床に荷物や邪魔になるものがないか確認する。
○ プライベートな内容や移動するであろう人が限定されるような出題にならないようにする。
①

方

法

備 考
（アレンジ等）
すくすく編との関連

進行役が子育てに関して感じていることや経験などを 1 つ言う。
例１：
「子供が初めてしゃべった
言葉は『ママ』だった。」
例２：「どうして言うことを聞いてくれないのと思ったことがある。」② 参加者は自分も同じ思いや経験があれば，席を移動し，他の人の所に座る。
③ 座ったら両隣の人と軽く会釈をして握手（話題の話）する。
④ キーワード（例：親学び）を，進行役が言ったら，全員が席を変わる。
⑤ 振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑥ ねらいを話す。

いいですか？

○○・・・・・・・・

あ
っ
！

○

。

私
も
だ
。

人数を決めた複数の円（例：１グループ８人） を作り，移動する
ときは，別の円に移動するというアレンジもいろいろできる。

プログラム②一人じゃないよ仲間がいるよ～悩みや喜びは誰にでもある～- 18 -

プログラム７

誰だろう？ 何だろう？
◎ねらい： 言葉のヒントを手がかりに想像する活動を通して，相手が何を伝えようとしているのかを理解するためには，話をしっかり聞くことが大事であることに気付く。
項
目
キーワード
時 間
人 数
活動形態
準備物
主な活動
気を付けること

内容等

きく，正確な情報
５分
何人でもできる。
全体なし① 進行役は，ヒントをもとに連想ゲームをする。
② 振り返りをする。
○ 参加者が知っているものを出題する。
① 進行役は，ヒントの数をあらヒントは３つです。
かじめ参加者に伝える。
例１：「ヒントは３つです。」等②

ヒントを言う。

ヒント１は・・・・・です。

出題例：人物，建物，食べ物等
例：「ヒントは，１赤い,２まるい,
３歯ごたえはしゃきしゃき」

方

法

③
④

参加者は「何か」を考える。

ヒント２は・・・・・です。

答え合わせをする。
例：誰かに答えてもらう。
グループで考えたことを話してもらう。
ヒント３は・・・・・です。

⑤

備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連振り返りを行う。
「やってみてどうでしたか。」と問いかける。
⑥ ねらいを話す。
○ グループを作り，その中で「出題と回答者に分かれる」という方法がある。
○ 出題を参加者が行うときには，「伝えたいことを正確に伝えることの難しさ」も感じてもらう。
資料編「聖徳太子ゲーム」- 19 -

その他アイスブレイク例【仲間探し】
ファシリテーターが提示したテーマをもとに，同じ事柄があてはまる人同士でグループをつくる活動です。テーマは，「生まれた季節」「好きな果物」「好きな動物」「好きなスポーツ」など様々なものが考えられます。学習者の緊張感をほぐすのに効果的な活動です。

【部屋の四隅（4 つのコーナー）】
ファシリテーターが提示した課題について，4 つの選択肢から自分の考えに最も近いものを選び，選んだ選択肢が貼ってある部屋の四隅に移動し，そのコーナーを選んだ理由を簡単に述べます。4 つの選択肢は，「そう思う。」「どちらかと言えばそう思う。」「どちらかと言えばそう思わない。」「そう思わない。」です。課題は，「夏よりも冬の方が好きだ。」「自分は人権感覚をもっていると思う。」「しつけと児童虐待ははっきり違う。」「子どもの権利ばかり言っていると，
子供はきちんと育たない。」など様々なものが考えられます。何でも言える雰囲気づくりを大切にするとともに，自分なりの思いをもって意見や行動として表現できるようにします。

【誕生日チェーン（バースデーライン）】
学習者が相互に誕生日を言葉を使わずに（ジェスチャー），誕生日順に列を作って並びます。誰もが一つずつもっている誕生日という情報を交換し合うことで，親近感が沸き，学習者の緊張感をほぐす効果があります。

【名刺・名札作り】
名前や自己紹介の内容などを自由に記した名刺や名札を手作りし，学習者同士で交換したり，紹介し合ったりしな
がら，自己紹介をします。名刺や名札が仲立ちの役割を果たし，初対面のプレッシャーや緊張感をほぐす効果があります。

【フルーツバスケット】
人数分より一つ少ない椅子を円く置きます。その場にいる人たちの特徴を指定します。例えば，「眼鏡をかけた人」と言われたら，眼鏡をかけた人はすべて席を変わらなければなりません。ファシリテーターが最初の一つを言ってからは，はみ出した人が次の特徴を指定します。緊張感をほぐす効果があります。

【同じ色集まれ】
学習者に目を閉じてもらい，ファシリテーターは，一人一人の襟首や肩などに色付きシールを貼ります。目を開けた
ら，無言で同じ色同士のグループに分かれさせます。（これにより，次のアクティビティのグルーピングにもなります。）
言葉に頼らないコミュニケーションができます。

【目かくし散歩】
二人一組で，一方が目かくしをし，もう一方がリードして，様々なものを手触りで体験してもらいます。目かくしをして歩くことにより，恐怖感や不安感を抱くとともに，協力，信頼，感覚の刺激・豊かさなどに気付くことのできるアイスブレーキングです。

- 20 -

ステップ ２
「仲間を広げる」～「親同士」のつながり～

このような機会で活用できます！

☆

各種会合や保護者の集まりで活用できます。
○
○
○
○
○
○

学年・学級懇談会や地区懇談会
部活動の各部ごとの集まり
就学時健康診断や 1 日体験入学
ＰＴＡ役員会やＰＴＡ研修会
学童保育や放課後子ども教室の保護者の集まり
子供会の保護者の集まり※ 参加者同士がこれまで以上に，お互いに「親しみ・つながり」をもつことができます。

- 21 -

プログラム８

アイコンタクトで意思表示◎ねらい： アイコンタクトや身振り手振りなどを使って活動することを通して，自分の意
思を表す有効な手段であることに気付き，これからの子育てや周りの人の関係づ
くりに役立てる。
＜プログラムの概要＞

項

目

キーワード

内

間

１５分

人

数

何人でもできる。
全員で動く，動ける場所が必要（教室でもよい）
○

準備物

主な活動

気を付けること
備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連

等

コミュニケーション

時

活動形態

容

色カード
・ （３～４色，参加者１人に１色１枚）
・ 会場掲示用の色カード（１枚ずつ）① アイコンタクトや身振り手振りを使って動く。
② 感想を紹介する。
③ いろいろな「表情」をする。
○ 場所の広さや安全に対する配慮をする。
・ 参加者の人数に対しての広さが適当かどうか考える。
・ 置いてある荷物 等○ 用いるカードは，「色」でなくても，動物や果物などのカード
でもよい。
なし

- 22 -

【プログラム８：アイコンタクトで意思表示】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れコミュニケーション

２
１２分

全員で「アイコンタクトで意思表示」をする。【９分】(1) 方法を知る。＜１分＞

全体○

進行役は，参加者の背中（眉間）に１枚の色のカードを貼る。本人には，色は知らせない。
○ 会場にも同じカード（大）を１枚貼る。
○ 参加者は進行役の合図で，話さずアイコンタクトや身振り手振りで意思表示をし，自分の色を考える。
○ 参加者は，会場に貼られた自分色の場所に集まる。
○ 全員がそろったら，自己紹介をする。

全体(2) 注意事項を確認する。＜１分＞
・ 安全に気を付ける。
・ 困っている人には，みんなで助け合うように促す。

全体(3) 進行役の合図で行う＜７分＞

全体

３

感想を紹介する。【３分】

４
２分

全体

全体

まとめをする。【２分】(1) 「いろいろな表情」をする。＜１分＞○ 「うれしい顔」「怒った顔」「笑い顔」「集中している顔」を進行役の言葉に合わせてやってみる。
(2) まとめを聞く。＜１分＞［ポイント］
自分の気持ちを伝えるには，「ことば」が有効な手段である。
また，アイコンタクトや表情，身振り手振りも自分の意志を伝える手段として有効である。

- 23 -

プログラム９

頼って信じてウォーキング
◎ねらい： ２人組で誘導役と歩く役を交代しながら行う活動を通して，互いに信頼し合える関係を作るには，コミュニケーションが必要であることを再認識し，これからの生活に役立てる。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

コミュニケーション

時

間

１５分

人

数

何人でもできる。

活動形態

２人組で動く，動ける場所が必要（教室でもよい）

準備物○

ハンカチやバンダナ等（参加者が目隠しをするために使う）①
主な活動

気を付けること２人組で，誘導する役，目隠しで歩く役を交代しながらウォーキングをする。
② 動き方を変えて，もう一度行う。（交代して行う。）③ 感想を紹介する。
○ ブラインドウォークには本来いくつかのねらいがあるが，本プログラムでは，コミュニケーションの重要性を認識することが主目的であることを参加者に理解させる。
○ 場所の広さや安全に対する配慮をする。
・ 参加者の人数に対しての広さが適当かどうか考える。
・ 動く場所に置いてあるもので危険が予想されるものは取り除く。
・ 早さにとらわれないように気を付けさせる。

備 考（アレンジ等）○

すくすく編との関連なし

ハンカチ等がない場合は，目を閉じて行うことができる。

- 24 -

【プログラム９：頼って信じてウォーキング】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れコミュニケーション

２
１２分

全員で「頼って信じてウォーキング」をする。【１０分】(1) 方法を知る。＜１分＞

全体

○
○
○
○
○
○

全体

(2) 注意事項を確認する。＜１分＞
・ 誘導役は，ペアが他の参加者や机等にぶつからないように声をかけたり，つないだ手を握ったりしながら誘導する。
・ 会場内に危険な物がないように安全面を確認する。

ペア(3) 進行役の合図で行う＜８分＞
・ 「誘導役」，「歩く役」を交代しながら２回ずつ行う。
・ 時間が不足する場合は１回で終了してもよい。

全体２分

進行役は，２人組になる。（誘導役と歩く役）
歩く役は，ハンカチ等で目隠しをする。
もう１人の誘導役は，手をつなぎ，会場を１回りする。
１回りしたら，交代する。
２人とも１回目が済んだら，２回目を行う。
２回目は，１回目と違うルートで１回りする。

３

感想を紹介する。【２分】

４

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］
相手が安心できるような関係を作るには，コミュニケーショ
ンが大事であり，自分だけの思いを伝える一方通行ではなく，双方から意思表示をすることが必要である。

- 25 -

プログラム１０

何と言ったかな？きいて，きいて！
◎ねらい： 言葉当てゲームを通して，相手が何を伝えたいかを理解するには相手を見てしっかり聞くことが大事であることを再認識し，これからの子育てや生活に役立てる。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

間

１５分

人

数

何人でもできる。

活動形態

全体（グループでもできる）

準備物

なし

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との関連等「聞く」と「聴く」

時

主な活動

容

① 「何と言ったかな？きいて，きいて！」（言葉当てゲーム）をする。
② 感想を発表する。
○ 誰もが知っている「ことば」を出題する。
○ 答えを考えるとき，グループで考えるようにすると，「協力し合う」大切さを体感してもらうことができる。
○ 進行役対参加者という形態のときは，「ことば」の数だけ「音」を発する人が必要になるので，参加者に「話し手」役を協力してもらう。
○ グループの中で，「話し手」「聞き手」に分かれたり，グループ対抗で「話し役」「聞き役」に分かれたりしてもよい。
○ ３文字の言葉，４文字の言葉など，「言葉のリスト」を用意しておくと，進行がスムーズにできる。
プログラム⑥上手な話の聞き方～聞き上手は子育て上手～- 26 -

【プログラム１０：何と言ったかな？きいて，きいて！】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流れ「聞く」と「聴く」

２
１２分

言葉当てゲームをする。【９分】(1) 方法を知る。＜１分＞

全体○ 「ことば」の数だけ「音」を発する人が必要。
○ 例：「つちうら」→音を発する役４人○ １人１文字ずつ割り当てる。

◎「音」を発する人 ◆参加者
Ａ◎ Ｂ◎ Ｃ◎ Ｄ◎◆◆◆◆◆◆◆◆（Ａさん→つ Ｂさん→ち Ｃさん→う Ｄさん→ら）○ 進行役の合図で，「音」を発する４人は，自分の割り当てられた「音」を同時に発する。
○ 参加者は，４人の「音」をしっかり聞き，言葉をつなげ熟語を当てる。
※

答えは，１人で考えてもよいし，数名のグループで一緒に考えるようにしてもよい。

全体

全体

２分

(2) 進行役の合図で行う＜８分＞
・ 数回行う。
（文字数の少ない言葉から始めると参加者もわかりやすい）３

感想を紹介する。【３分】

４

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］
・

相手の話を何気なく聞くと，何を伝えたいのか十分わからないことがある。しっかり聴くには，「相手を見て聴く」という心構えをもつことが大事である。
・ 「聞く」と「聴く」のどちらで子供の話を聞いているだろうか。

- 27 -

≪プログラム１０：何と言ったかな？きいて，きいて！≫

補助シート［出題に関する留意点］☆ 言葉の文字数（「音」）が多くなると難しくなる。
そくおん

ようおん

☆ 促音，拗音，長音が入ると難しくなる。
例：「がっこう」「しゃしん」「カレーライス」☆ １つの熟語の中に同じ「音」が複数入ると難しくなる。
例：「かんばん」「たんぽぽ」≪言葉の例≫※地域の名前や季節に関する言葉，食べ物など何でもよい。

◇３文字の言葉
・あひる
・きりん
・すいか
・テレビ
・めがね
・だんご

◇４文字の言葉
・うちわ
・コアラ
・つくば
・とけい
・パンダ
・カラス

・いばらき
・ひまわり
・けいさん
・なわとび
・ハンカチ
・かいだん

◇５文字の言葉・ありがとう・こいのぼり・ゆうえんち・たまごやき・オムライス・ながれぼし・こんにちは・かぶとむし・ひなまつり・ぬいぐるみ・レストラン・おもてなし- 28 -

・えんぴつ
・おにぎり
・たいやき
・マラソン
・いしおか
・けしごむ

プログラム１１

トーク＆トーク～すごろく de 紹介～◎ねらい： すごろくを使って自分を紹介し合うことを通して，互いを知り，互いを認め，子育てに関する思いを共有し，つながりを深める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

コミュニケーション

時

間

２０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

グループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

サイコロ，すごろくシート（それぞれグループ数）
コマ（人数分）

主な活動

気を付けること①②○

すごろくを使って自己紹介をする。
感想や印象に残った意見を，他のグループの人に紹介する「可能な範囲で話すとよいこと」「話せないときは，『パス』をしてもよいこと」を話し，安心感をもって参加してもらうよ
うにする。
○ 全員が同じように話すことができるようにする。
（１回につき約３０秒程度と決めた方がよい。）

備 考（アレンジ等）○

すくすく編との関連プログラム②１人じゃないよ，仲間がいるよ

書く活動ではないので，座談会形式でもできる。

- 29 -

【プログラム１１：トーク＆トーク～すごろく de 紹介～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れコミュニケーション
２
１７分

すごろくを使って自己紹介をする。【１２分】(1) 方法を知る。＜１分＞
・ サイコロの出た目の数だけすごろくを進め，とまった場所の
話題を話す

全体

全体

(2) 注意事項を確認する。＜１分＞○

可能な範囲で話す。

○

場合によっては，「パス」をしてもよい。

○

１人の話が長すぎないようにする。
（１回の発言は 30 秒以内で）○誰かが話しているときは，しっかり聴く。
（相手を見る，うなずく，ほほえむ， 等も含む）

○

グループ

全体

２分

誰かが話し終わったら，拍手をする。

(3) グループごとに始める。＜１２分＞
・ 活動の時間を決め，その時間で進んだ所までとする。
３

感想や印象に残った意見を他のグループにも紹介する。【３分】

４

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］
・

いろいろなことを紹介し合うことで，お互いが身近に感じられるようになったのではないか。
・ 同世代の子供をもつ親は喜びも悩みも共有できる。1 人で抱え込まないで，これを機に，参加者のつながりを深めていこう。

- 30 -

- 31 -

叱子ど最
っ供ん近
たをな、
？
こ
と
で

こうこ子
とれと供
はしでの
？か，
っ
た

起子ど朝
こ供う、
すをや
っ
？
て

は感幸
？じせ
るだ
こと
と

スタート

子育て版

たや今
こり、
とた１
はい番
？

こいが自
とるん分
はとばが
？思っ
うて

？の小
思学
い校
出時
は代

ど長自
こ所分
？はの
，

ど長自
こ所分
？はの

はい気子
？るに育
こなて
とっで
て

はみ参今
？て加日
のし、
感て
想

所み行今
はたっ１
？いて番
、

ゴール！

色好
はき
？な

こ言１（子
とい番家供
族
はた
）
？い
に
，

誰かが
の枠に
しまったら，他の人も話せるよ。話をした人は
全員 2 つ進めるよ。

※ラッキーチャンス

だど自
っん分
たなは
？子
供

？食好
べき
物な
は

？食好
べき
物な
は

当も
たし
っ宝
たく
ら
？じ
が

夢子
は供
？の
頃
の

？好聴歌
きくを
？の歌
なとう
ぜどの
と
？っ
ち
が

し握のグ
よ手人ル
うをとー
。
プ

進３ラ
むつッ
キ
！
ー

？思怖も人
いかっ生
出っとで
はたも

ほ子こど最
め供とん近
たをでな、
？

は発ス
？散ト
レ
法ス

と苦
は手
？な
こ

はほ今
？し、
い
物

- 32 -

こ最
と近
は、
？知
っ
た

し（
イ誰
ま他ンか
しのタに
よ人ビ
ぅにュ
）質ー
問

起ど朝
きう、
まや
すっ
かて
？

は感幸
？じせ
るだ
こと
と

スタート

一般版

こいが自
とるん分
はとばが
？思
っ
うて

言名呼
い前ば
方のれ
は
た
？
い

※パスもできます。
※1 回の発言は 30 秒以内で

？の小
思学
い校
出時
は代

ど長自
こ所分
？はの

ゴール！

こ思得
とっ意
はてと
？い
る

こり今
とた、
はい１
？
番
や

誰かが
の枠に
しまったら，他の人も話せるよ。話をした人は
全員 2 つ進めるよ。

※ラッキーチャンス

だど自
っん分
たなは
？子
供

う紹べ好
介物き
を
し２な
よつ食

の子
夢供
はの
？頃

感て参今
想の加日
は
し、
？
て
み

ど短自
こ所分
？はの

所み行今
はたっ、
？いて１
番
、

？食好
べき
物な
は

当も
たし
っ宝
たく
ら
？じ
が

夢こ
はれ
？か
ら
の

？好聴歌
きくを
？の歌
と
などう
ぜっの
と
？ち
が

し握のグ
よ手人ル
うをとー
。
プ

進３ラ
むつッ
キ
！
ー

？思怖も人
いかっ生
出
とで
はっ
たも

たでど最
か喜ん近
。びな、
まこ
しと

は発ス
？散ト
法レ
ス

と苦
は手
？な
こ

物ほ今
はし、
？い

プログラム１２

話して！聞いて！
～わいわいガヤガヤサイコロトーク～◎ねらい： サイコロを使って自分を紹介し合うことを通して，互いを知り，互いを認め，子育てに関する思いを共有し，つながりを深める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

コミュニケーション

時

間

２０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

グループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

サイコロ，補助シート（それぞれグループ数）①

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連

サイコロトークをする。
（順番にサイコロを振り，出た目の話題を話す。）② 感想や印象に残った意見を，他のグループの人に紹介する○ 「可能な範囲で話すとよいこと」「話せないときは，『パス』をしてもいいこと」を話し，安心感をもって参加してもらうよ
うにする。
○ 全員が同じように話すことができるようにする。
（１回につき約３０秒程度と決めた方がよい。）○ 書く活動ではないので，座談会形式でもできる。
○ 参加者の構成や学校・学級，その他実施対象の保護者に合わせて話題は変更することもできる。
プログラム②１人じゃないよ，仲間がいるよ- 33 -

【プログラム１２：話して！聞いて！～わいわいガヤガヤサイコロトーク～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れコミュニケーション
２
１７分

サイコロトークをする。【１４分】(1) 方法を知る。＜１分＞
・ 参加者が自分でサイコロをふりの出た目の数の話題について
話す。

全体

全体

(2) 注意事項を確認する。＜１分＞○ 可能な範囲で話す。
○ 場合によっては，「パス」をしてもよい。
○ １人の話が長すぎないようにする。
（１回の発言は 30 秒以内で）○ 誰かが話しているときは，しっかり聞く。
（相手を見る，うなずく，ほほえむ，等も含む）○ 誰かが話し終わったら，拍手をする。
○

参加者のプライバシーにかかわるものは，勝手に他の人に話さな

い。

グループ

全体

２分

(3) グループごとに始める。＜１２分＞
・ 参加者の属性に応じて話題を工夫する。（補助シート参照）
３

感想印象に残った意見を他のグループにも紹介する。【３分】

４

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］・・・

お互いが身近に感じられるようになったのではないか。
同世代の子供をもつ親は，喜びも悩みも共有できる。
これを機に，参加者のつながりを深めていく。

- 34 -

≪プログラム１２：話して！聞いて！～わいわいガヤガヤサイコロトーク≫

補助シート［サイコロトークの進め方と話題］★進め方：参加者が自分でサイコロを振って，出た目の数の話題を話す。
★話題≪Ａバージョン：参加者のつながりをもつ，初対面が多い自己紹介型≫
サイコロの
話
題
目の数
１
すきなもの or すきなこと
２
宝くじがあたったら３
苦手なもの or 苦手なこと
４
今，欲しいもの５
子供（家族の誰か）を一言紹介
アクション
６（グループの人と握手をする，笑顔を見せる，声を出して笑う等）≪Ｂバージョン：参加者のつながりを深める，顔見知り仲間型≫
サイコロの
話
題
目の数
１
ストレス発散法２
子供の頃の夢３
今後，やりたいこと
４
これまでの思い出（いつのころでも，どんなことでも・・・）
５
最近，楽しかったこと，嬉しかったこと
アクション
６（グループの人と握手をする，笑顔を見せる，声を出して笑う 等）≪Ｃバージョン：子育てに関する喜びや悩みを共有する，子育て仲間型≫
サイコロの
話
題
目の数
１
子供のことで嬉しかったこと
２
子育てで，気になること（悩んだこと）
３
子供に望むこと
４
子供のことで悩んだらどうする？
５
子供から見て自分はどんな親だろう
アクション
６（グループの人と握手をする，笑顔を見せる，声を出して笑う等）≪Ｄバージョン：参加者に事前に話したい話題を聞き，テーマを設定するオリジナル型≫- 35 -

【Ａバージョン】

③
の
り
し
ろ

苦手なもの
苦手なことは？

の
り
し
ろ

⑤

①

⑥アクションのり
しろ（ グ ル ー プ の 人 と 子 供（家 族の 誰 すきなもの
握手をしたり，笑顔 か）を一言紹介
すきなことは？
を見せたり・・）

の
り
し
ろ

④
の
り
し
ろ

今，欲しいもの
は？

の
り
し
ろ

②
宝くじが
あたったら？

※外線を切り，のりしろにのりを付けて組み立
てるとサイコロができあがります。

のりしろ- 36 -

【Ｂバージョン】

③
の
り
し
ろ

今後，やりたいこ
とは？

の
り
し
ろ

⑤

①

⑥アクションのり
しろ（ グ ル ー プ の 人 と 最近，楽しかった あなたのストレス握手をしたり，笑顔 こ と や 嬉 し か っ 発散法は？
を見せたり・・）

の
り
し
ろ

たことは？
④
の
り
し
ろ

これまでの
思い出
(いつごろでも，どんなことでも)

の
り
し
ろ

②
子供の頃の夢※外線を切り，のりしろ

は？

にのりを付けて組み立
てるとサイコロができあがります。
のりしろ- 37 -

【Ｃバージョン】

③
の
り
し
ろ

子供に望むこと
は？

の
り
し
ろ

⑤

①

⑥アクションのり
しろ（グループの人と 子 供 か ら 見 て ， 子 供 の こ と で ，握手をしたり，笑顔 自分はどんな親 嬉 し か っ た こ とを見せたり・・）

だろう？

の
り
し
ろ

は？

④

子供のことで，のり
しろ

悩んだらどうす

の
り
し
ろ

る？
②
子育てで気になること（悩んだこと）は？
のりしろ- 38 -※外線を切り，のりしろにのりを付けて組み立
てるとサイコロができあがります。

プログラム１３

あなたはどう考えますか？
～1 枚の絵から広がるイメージ～◎ねらい： 場面絵を見ていろいろな想像をする活動を通して，特定の見方でなく，多様な見方があることに気付き，子育てについても多様な見方を大切にする。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

間

２０分

人

数

何人でもできる。

準備物

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との
関連

等

多様な見方

時

活動形態

容

グループ（１グループは４名がよい。）○ 「場面絵」
・ 「形合わせ」を行うときは，グループ数２倍の数（２人に１セット）・ 「絵から考える」場合は，グループ数① 場面絵を使った形合わせをする。
② 絵を見て考える。
③ 考えたことを他のグループの人に紹介する。
○ 正解，不正解ではなく，参加者の多様な見方を引き出すよう
配慮する。
○
○

書く活動でないので，座談会形式でもできる。
講座の時間がとれないときは，完成している場面絵から考える方法がある。その時，「全体提示用の拡大絵」や「各グループ（もしくはペア）に１枚ずつの絵」を用意した方が効果的である。

プログラム③子供の気持ちと親のかかわり- 39 -

【プログラム１３：あなたはどう考えますか？～１枚の絵から広がるイメージ】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］

流

れ

多様な見方
２
１７分

形合わせをし，１つの場面絵から考える。【１１分】(1) 方法を知る。＜１分＞

全体①

ジグソーパズルをペアで協力して作る。
（場面絵を１２～１６分割したもの）②

場面絵（完成したパズルの絵）を見て考えられることや想像できることを思い描く。

③(2) 進行役に合図で始める。
① ペアで作り考える。＜５分＞

ペア
グループ
全体

考えたり，想像したりしたことをグループで出し合う。

②
３

グループで出し合う。＜５分＞

グループで出た意見を紹介し合う。【６分】

４
２分

全体

まとめをする。【２分】○ ある場面だけで判断して困った経験があるか振り返ってもらい，その体験を紹介してもらう。
［ポイント］
・・ある場面だけで判断して困った経験はないか。
特定の見方や考え方だけではなく，多様な見方や考え方をしようと努力することが必要である。また，子供が困難に直面したときの状況がつかめるように，子供の話をしっ
かり聴くことも必要である。

- 40 -

プログラム１４

わたしの考え，あなたの考え～いろいろな考えを聞いてみよう～◎ねらい： 子供に起こるであろう問題について４つの立場に分かれて話し合う活動を通して，いろいろな考えや対応の仕方があることを知り，これからの子育てに役立てる。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

いろいろな考え方

時

間

２０分

人

数

何人でもできるが，10 人以上が望ましい。

活動形態

準備物

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連全体で動く，やや広めの場所が必要（教室でもよい。）○ 「場面絵」
・ 「そう思う」「少しそう思う」「あまりそう思わない」「そう思わない」のカードを 1 枚ずつ。
（カードは会場の４隅に掲示する。）① ４つのコーナーをする。
② お互いの考えを紹介し合う。
③ 印象に残ったことや感想を紹介する。
○ 出題内容に気を付ける。
・ 生徒指導を考慮した問題づくりや子育てに関係がある問題づくりをする。
・ 正誤がはっきりしている問題は避ける。
○ 場所の広さや安全面に配慮する。
○ 会場での移動が難しい場合は，４～５人のグループを組み，机上で行うこともできる。
（机上に４つのコーナーを作り，出題に合わせて，自分のコマを動かし，理由を紹介し合う。）
プログラム①わが家の家庭教育- 43 -

【プログラム１４：わたしの考え，あなたの考え～いろいろな考えを聞いてみよう～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れいろいろな考え２
１７分

４つのコーナーを使う。【１４分】(1) 方法を知る。＜１分＞

全体①

例題を聞き，どう思うか判断する。
・②「自分の考えで動く」ように指示する。
「そう思う」「少し思う」「あまりそう思わない」「そう思わない」のどれに自分の考えが近いかを考え，該当するコーナーへ移動する。
③

同じコーナーにいる人同士で簡単な自己紹介をする。

④

なぜそこに動いたか，理由を他のコーナーの人に紹介する。

⑤

再び同じ題で考える。移動したい人は別のコーナーへ行く。意見が変わらない人はそのままでもよい。

⑥

全体
全体

(2) 進行役に合図で始める。＜１３分＞
３「特に印象に残った意見」や「もっと聞きたい意見」等を紹介する。【６分】

４
２分①～⑤を繰り返す。

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］・ 物事の考え方には，１つだけでなく多様な考え方がある。
・ 自分の考えと異なるものであっても，理由を聞いたり，違いを考えたりすることで，自分が気付かなかったことに気付くことができる。
・ いろいろな考え方を知ることで，自分の考えの幅が広がり，子育てに対しての自信も高まる。
・ 「多様な考え」も大事だが，「是々非々」の考えも大事である。何でも「多様な考え」でＯＫというわけではない。

- 44 -

≪プログラム１４：わたしの考え，あなたの考え～いろいろな考えを聞いてみよう～≫［４つのコーナー：例題］

練習：「わたしは，ごはんとパンでは，ごはんの方が好きだ。」①：学校が休みの日は，朝，ゆっくり起きてもよい。
②：子供の友達は，男女を問わず，どちらもいた方がよい。
③：子供の嫌いな食べ物は，家庭では，無理して食べさせなくてもよい。
④：子供のお小遣いは，月額制がよい。
⑤：子供が自分から進んでお手伝いをしたら，お小遣いをあげてもよい。
⑥：テレビやゲーム，まんがを読む時間など，家庭で必ず決めた方がよい。

※ 例題は，学年の発達段階や学校の実態に応じて変える。

［問題づくりの留意点］○ 学校の基本方針と異なる意見に偏らないように，生徒指導等を考慮した問題づくりをする。

例：携帯電話は保護者の判断で，学校にもってきてもよい。

学校は，子供の携帯電話の持ち込みを基本的に禁止にしているので，「よい」に偏ったら，進行役はまとめるのに困る。

- 45 -

コラム２
県外にもたくさんの家庭の教育力向上をめざして，家庭教育の「学習プログラム」があります。本プログラムは，熊本県教育委員会の社会教育課家庭教育支援班で構成された「くまもと親の学びプログラム」を参考に作成しました。
ここでいくつかご紹介します。

○ 学校から発信する家庭教育支援プログラム（千葉県）○ あおもり親楽プログラム（青森県）○ 親を学び伝える学習プログラム（富山県）○ 親の学びプログラム「親のみちしるべ」（宮城県）○ 夢実現「親のまなびあい」プログラム（沖縄県）

そのほか，たくさんの県で家庭教育支援のプログラムがホームページで掲載しています。
家庭教育学級講座等の参考にしてみてはどうでしょうか。

- 46 -

ステップ ３
「仲間と深める」～「親の役割」を見つめる～

このような機会で活用できます！

○
○
○
○
○

学年 ・ 学級懇談会
就学時健康診断
ＰＴＡ役員会
教育講演会
家庭教育学級○ 地区懇談会○ 1 日体験入学○ ＰＴＡ研修会※ 話したり，聞いたりしながら，「親の役割」を見つめることができます。

- 47 -

プログラム１５

よく使う言葉は？
～言葉の力について考えよう～◎ねらい： 日頃の言葉の使い方を振り返る活動を通して，言われたら嬉しい気持ちになる
言葉と悲しい気持ちになる言葉があることを確かめ，これからの子育てや生活に役立てる。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

言葉の力

時

間

２０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

個人からグループ（１グループは４程度がよい。）

準備物

ワークシート①

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との関連

自分が子供のころに言われた言葉で，印象に残っている言葉を思い出す。
② 例示の言葉を使って，日頃の自分自身の言葉の使い方を振り返る。
③ チェックして気付いたことや話すときに気を付けていることを話し合う。
○ チェックする例示の言葉は，「場合によっては方言で言うこともある」ことを話すと，より身近なものとして考えさせることができる。
○ 感じ方の違いの例を「がんばれ」で紹介することができる。
（①「がんばれ」と言われて励ましてもらい，嬉しいと感じる
場合と②自分自身は頑張っているのに，さらに「がんばれ」と言われプレッシャーを感じる場合がある。）○ 実態にあったアンケート（親から言われて嬉しかった言葉と悲しかった言葉アンケート）の結果（言葉）を示すとより身近なものになる。親が思っている言葉と子供が思っている言葉の差（ギャップ）に触れて考えさせるアレンジもできる。
○ 子供にも同じプログラムを使うことができる。
「家族」への言
葉の使い方を考えるという，アレンジをすることもできる。
プログラム②一人じゃないよ，仲間がいるよ。

- 48 -

【プログラム１５：よく使う言葉は？～言葉の力について考えよう～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］

流

れ

言葉の力
個人

２

自分が子供の頃言われた言葉で，印象に残っている言葉について振り返る。（数人に聞く）【２分】

個人

３

グループ

４

全体

５

グループで話題になったことを紹介する。【４分】

６

まとめをする。【２分】

１７分

２分

ワークシートの例示の言葉を，日頃「よく使っている」「時々使っている」「ほとんど使っていない」の３段階でチェックする。
【３分】
チェックして「気付いたこと」や「話すときに気を付けていること」を話し合う。【８分】

全体［ポイント］
・

言葉には人の気持ちを動かす力があり，同じ言葉でも言われて嬉しい言葉と，逆に言われたら悲しい言葉がある。

・

自分の気持ち（伝えたいこと）を伝えるための話し方，
相手の気持ち（伝えたいこと）を理解しようとする聞き方をお互いに日頃から意識していくことが大事である。

- 49 -

≪プログラム１５：よく使う言葉は？～言葉の力について考えよう～≫【活動の進行】
活 動

基本的な説明・問いかけ例

備

考

１

ねらいの確認○

今日は，「言葉の力」をキーワードに講座 ・ キーワードを提を進めていきます。
示する。

２

印象に残った言葉○

みなさんが子供の頃，言われた言葉で， ・ この活動に時間
印象に残っている言葉，言われて嬉しかっをかけすぎるとあた言葉や言われて悲しかった言葉にはどんとの活動に余裕がな言葉がありますか。
なくなるので，時（数人の人に発表してもらう）
間配分に気を付ける。

３

言葉のチェッ （ワークシートの配付）
ク○ これからみなさんに言葉のチェックをしてほしいと思います。
ワークシートに，いくつかの言葉が示されています。この言葉を○，△，×の３段
階でチェックしてください。
「よく使っている」は「○」を，「時々使っている」は「△」を，そして「ほとんど使 ・ チェックするこっていない」は「×」をつけてください。
とや考えを書くこ
また，空欄があります。そこには，みなさとに時間をかけす
んが，日頃よく使うような言葉を記入してぎないように声をください。
かける。
自分のイメージでチェックしてください。チェックが終わったら，「チェックして気付いたこと」や「自分が話すときに気を付けていること」を考えてください。

- 50 -

活動

基本的な説明・問いかけ例

４ グループの中
での紹介

○

５

全体紹介

○

６

まとめ

○

備

考

今，それぞれで考えられたことを，グル ・ グループの人のープの中で紹介してください。まだ，書い話を聞くうちに自ている途中の方もいらっしゃるかもしれま
分の考えがまとま
せんが，書かれた範囲で，思ったことなどっていくこともあを紹介してください。
るので，
「話す」こ
時間は８分です。みなさんの意見が紹介とを優先させる。
できるようにしてください。

まだ，話している途中だと思いますが，グループ出された意見を紹介してください。
（時間があればグループの意見を多く紹介する）○ どうでしたか？いろいろな意見を聞いて参考になりましたか？

○○

私たちが日頃使っている言葉には「力」があります。同じ言葉でも，嬉しい気持ちにしたり，悲しい気持ちにしたりする力をもっています。みなさんは，自分はそういうつもりではなかったけど，相手が違うよ
うに感じてしまったという自分の伝えたい
真意が相手に伝わらなかった経験はありませんか。
・

まとめの時に，参加者の経験を紹介し，話と結び付けることもできる。

相手を嬉しい気持ちにする言葉をたくさん使っていると，言葉を発する自分自身も嬉しい気持ちになれるようです。家庭の中でも，子供や家族が嬉しい気持ちになる言
葉をたくさん使いたいですね。
・
自分の気持ち（伝えたいこと）を伝えるための話し方，相手の気持ち（伝えたいこと）を理解しようとする聞き方を，お互いにやっていこうとすることが大事です。

- 51 -「嬉しい気持ちになる言葉を○つ言ってみましょう。」と，参加者に考えさせてもいい。

≪プログラム１５：よく使う言葉は？～言葉の力について考えよう～≫

ワークシート◇下の表の言葉，「よく使っている（と思う）」「時々使っている（と思う）」「ほとんど（まったく）使っていない（と思う）」の３段階でチェックしてみましょう。
≪チェック欄の記入の仕方≫
・ よく使っている（と思う） → ○※・ 時々使っている（と思う） → △・ ほとんど（全く）使っていない（と思う） → ×

言

葉

チェック
欄

言

葉

空欄には，自分で考えた言葉を書き込
みましょう

チェック
欄

言

葉

まだできない
の？
やめなさい
～するな

ありがとう

おそい

何やってるの？

おめでとう

すごいね

よかったね

がんばれ
がんばって

～してあげない～しなさい

わからないの？

できないの？

早く～してまた～したの？

えらい

うるさい
静かにして

何度言ったらわかるの？

大丈夫？

がんばったね

よくやったね

上手だね

できて当たり前よ

ステキ～したらダメ★ 気付いたことを話してみましょう。

○

出て行って○○ちゃんは，～できたよ
どうしてできないの？

話すときに気を付けていること- 52 -

チェック欄

プログラム１６

これって「反抗期」？
～子供も成長，わたしも成長～◎ねらい： 子供の気持ちに寄り添った行動を考える活動を通して，親と子供の関係を見直し，これからの子育てに対しての意欲を高める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

親のかかわり方

時

間

２５分

人

数

何人でもできる。

活動形態

グループ（１グループは４～６人がよい。）

準備物

ワークシート主な活動① 「反抗期」のとらえ方を考える。
② 「こんなときどうする？」（ワークシート）を通して，自分の考えを言ったり，他の人の意見を聞いたりする。
○

気を付けること

事例の中で，「子供を怒る，叱る」という意見に集中しそうになった場合は，他の意見を引き出すように気を付ける。
○ 「正解」を出すのではなく，多様な考えを聞くことを通して，これからの子育てに役立てていこうとする気持ちを大切にする
ように声をかける。
○

備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連

座談会形式で行うときは，シートへの記入をしやすくするため，バインダーや下敷きなどを用意するとよい。
○ まとめでは，先輩保護者の体験談でまとめてもよい。

プログラム③子供の気持ちと親のかかわり- 53 -

【プログラム１６：これって「反抗期」？～子供も成長，わたしも成長～】
時間
３分

形態
全体

講 座 の 流 れ
１ ねらいと「反抗期」のとらえ方を確認する。【３分】［キーワード］親のかかわり方

２０分

個人

２ 「こんなときどうする？」（ワークシート）をする。【１５分】① 事例をもとに自分の行動を考え，グループの中で考えを紹介する。 ＜６分＞

グループ
②

全体

２分

グループで話し合う。＜９分＞
・ 「もし自分が子供だったら，どうして欲しいか」考える。
（参加者の反応を見ながら，「自分が反抗期だった時，親にどうして欲しかったか，どうだったか」を問いかけてよい。）
・ 反抗期の子供に，親としてどのような対応が必要か，グループで考える。
・ 自分のこれまでの経験から思うことなどを紹介する。

３

グループで話したことを紹介する。【５分】

４

まとめをする。【２分】

全体［ポイント］
・ 子供の成長とともに，「自分のことは自分で決めたい」という精神的自立の時期が来る。
・親は，つい口うるさくなったり心配しすぎたりしがちである。
・

親も子も成長していこうとする気持ちをもつことが大事である。

- 54 -

≪プログラム１６：これって「反抗期」？～子供も成長，わたしも成長～≫【活動の進行】
活 動
１

ねらいの確認基本的な説明・問いかけ例

備

考

○

今日は，
「親のかかわり方」というキーワ ・ キーワードを掲
ードをもとに，講座を進めていきたいと思
示する。
います。

○

みなさんは「反抗期」というと，何歳ぐ
らいでどういう感じをイメージしますか。
（参加者の様子をみる）「反抗期」は幼児期にも大人になってからもあるそうです。一般的に小学校高学年ぐ
らいから中高生期あたりの子供で，大人の言うことに反発するような状況をイメージする人たちが多いようです。

○

今日の講座では，大人の言うことに反発
したり，あまり話さなくなったりする時期の子供たちをイメージして考えたいと思います。

２ 「こんなときど ○ ワークシートに「こんなときどうする？」
うする？」をすという事例があります。
る。
（事例を読み上げる）○ このような時，あなただったらどうすると思いますか？チェック欄にチェックして①自分だったください。
ら・・・。
（しばらく待つ）
・ 「子供を怒る，○ 「自分だったらどうするか」をグループ
叱る」に意見が集で意見交換してください。
中しそうになった（しばらく待つ）
ら，叱った後の対応なども取り上げ
・ どんな意見が多かったですか。
るように気を付け（いくつかのグループの意見を紹介する） る。

- 55 -

活動②グループ協議。

基本的な説明・問いかけ例○

備考

いろいろな対応が考えられましたね、続
けて，次の２つのことについて自分の考えをグループで出して欲しいと思います。
・ 自分が反抗期だ
１つ目は，ったときどうだっ「あなたがこの子供だったら，親にどんたかなども話せるなことを望むか」ということです。
範囲で話してよい
２つ目は，ことを知らせる。
「反抗期の子供には，どんな対応が必要だと思うか」ということです。
このことについて，グループで話し合ってください。
ワークシートには，話すためのメモを書いてもいいですし，書かずに話してもいい
です。

③全体紹介

３

○

まだ話している途中だと思いますが，グループで出された意見を紹介してくださ ・ 話題になったこい。
との中から紹介す（時間があれば全グループの意見を紹介する。
る）○ どうでしたか？いろいろな意見を聞いて参考になりましたか？

まとめをする。 ○子供の成長とともに，「自分のことは自分で決めたい」という精神的自立の時期が来ます。しかし，親は，つい口うるさくなったり，心配しすぎたりしがちです。親も子も成長していこうとする気持ちをもつこと ・ 反抗期を終えたが大事です。
子供がいる進行役○ 子育てには，こうしなければいけないとの場合，自分の体いう正解はないと思います。今日の講座で験談や先輩保護者聞くことができたいろいろな意見を，自分の体験談を聞く活の子育てのヒントとしてもらえたらいいな
動もよい。
と思います。

- 56 -

≪プログラム１６：これって「反抗期」？～子供も成長，わたしも成長～≫
ワークシート★「こんなときどうする？」※次のような例があります。
最近，うちの子は，自分から学校のことなどを話さなくなりました。「楽しかった？」と聞いても「うん」，「どうだった？」と聞いても「うん」の返事です。以前
はいろいろ話をしてくれていたのに・・・。
ある日，子供が学校から帰ってきた時，「今日，けんかした。」と言いました。
「何があったの？」と聞いても，「もう終わった。いい。」と言ったまま，あとは何も話をしてくれません。
◇

あなたなら，このようなとき，どうしますか。
下記の項目にチェックしてみましょう。
※ チェックの仕方（ 多分する→１
多分，場合によってはするだろう→２
項

目

）

チェック欄

○

子供に事情（状況）を聞きなおす。

○

担任の先生に事情を聞く。
（学校や担任の先生の自宅に電話する）
子供を怒る，叱る。
（けんかしたことに対して，話さないことに対して）○多分しない→３○

何も言わない，聞かない，そっとする。

○

その他

考えや思いを出し合いましょう！
◆

あなたが，この子供だったら，親にはどんなことを望みますか？

◆- 57 -「反抗期」の子供には，どのようなかかわり方が必要だと思いますか？

プログラム１７

子育てで広がる夢・喜び～子育ての歩みとこれから～◎ねらい：子育てマインド曲線を活用し，これからの子育てを想像する活動を通して，親の役割を再認識し，子育てに対しての意欲を高める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

歩みと見通し

時

間

３０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

個人からグループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

ワークシート①

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との関連「子育てマインド曲線」を書き，子育てに対する気持ちの高まりや落ち込みを想像する。
② 「どんな子供に成長してほしいか」「どんな親になりたいか，
親としてどんなことをやっていきたいか」を考え，話し合う。
③ 印象に残ったことや感想を紹介する。
○ 「マインド曲線」で，子育てに関しての感情など，書ける範
囲で書くことを知らせる。プライベートな事項が多く含まれる可能性があるので，十分に配慮する。
○ 「マインド曲線」の「これまで」の部分は，実態に合わせた取り入れ方をする。
○ 「マインド曲線」の書き方を説明するときには，進行役のマ
インド曲線を用いてもよい。進行役が先に自分のことを話すと参加者も話しやすい。
○ ２人以上の子供がいる場合，学級懇談会であれば当該学級の子供，ＰＴＡ研修会であれば一人の子供に絞って考えるように話す。
なし- 58 -

【プログラム１７：子育てで広がる夢・喜び～子育ての歩みとこれから～】
時間
２分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【２分】［キーワード］流

れ歩みと見通し
２
２５分

個人

グループ

３分

「子育てマインド曲線」を書いて考える。【１６分】① 「マインド曲線（これからの部分）」を書く。＜５分＞
・ 曲線と「気持ちが高まったときや落ち込んだとき」のことを想像したりしながら書く。
② 「どんな子供に成長してほしいか」「どんな親になりたいか，
どんなことをやっていきたいか」を書く。＜２分＞③ ①で想像したことや②で記入したことを，グループの人たちに紹介する。＜９分＞

全体

３

全体

４

「マインド曲線（これまでの部分）」の書き方や考え方を知る。
【６分】※ 講座の時間などにより４の活動を取り扱わない場合は，時間配分を変更する。

５

まとめをする。【３分】※ 自分の経験を交えながらまとめると効果的である。

全体

グループの意見を紹介し合う。【６分】［ポイント］
・ 子育ては楽しいこと，嬉しいこと，心配すること，困ったことなどいろいろある。
・ 子供の成長に合わせて心配事も多くなるが，喜びもたくさんあるのではないか。
・

親も，子供と同じで迷いながら，親として成長していく。

・

周りの人に話すことで，自信をもって子育てを楽しもう。

- 59 -

≪プログラム１７：子育てで広がる夢・喜び～子育ての歩みとこれから～≫【活動の進行】
活 動
１

ねらいの確認基本的な説明・問いかけ例
○

備

考

今日は，
「歩みと見通し」をキーワードに， ・ キーワードを掲
講座を進めていきたいと思います。
示する。

２ 「子育てマイン ○ これまでの子育てで，嬉しかったことは ・ 子育てに対するド曲線」を書いてどんなことですか？（数人に聞く）
気持ちの移り変わ考える。
ありがとうございました。みなさん，これりは，誰にもあるまで子育てをしてきて，いろいろな思いがことを知らせ，安あったと思います。今日は，「これからの心感をもたせる。
10 年間」の子育てについて考えてみましょ①マインド曲線う。（ワークシート配付）を書く。
○ 今は，シートの中央の「現在」のところです。これから 10 年間の子育てを想像して，どんな気持ちの移り変わりがあると思うか，曲線で表してみてください。
（しばらく待つ）
・ 進行役は，拡大○ 曲線が上がったり下がったりしているとした用紙を用い，思います。子育てに関する心情が高まった
実際に書きながらときに曲線が上がって，子育てに関する心説明すると，参加
情が下がったときに曲線も下がります。そ者はイメージをとして，「『●●がある』と思うので曲線が上らえやすい。
がると思う」や「『▲▲がある』と思うので下がると思う」と，想像した心情を左右する出来事を書いてみましょう。
②子どもの成
長，自分の
これからに
ついて考え
る。

③グループの中で出し合う。

○

ワークシートの下の部分になりますが， ・書いた方が話しや２つのことを考えてください。
「どんな子供すい場合は，ワーに成長してほしいか」と「どんな親になりクシートにメモしたいか，今後，親として，どんなことをやてもよいことを知っていきたいか」です。
らせる。また，書かずに話した方が○ 今考えたことや子育て曲線で想像したこよい場合もあり，となどをグループで出し合ってください。
どちらでもよいこ
時間は７分間です。考えられたことなどでとを知らせる。
きるだけ多く，グループの中で紹介してください。

- 60 -

活
３

４

５

動

意見の紹介

基本的な説明・問いかけ例

備

考

○

それでは，グループで意見や話題を紹介 ・ できるだけ多くしてください。
のグループの意見（いくつかのグループの意見を紹介する）
が紹介できるよう○ 他のグループの意見を聞いてどうでしたに配慮する。
か。

マインド曲線 ○ 今日は，「マインド曲線」の「これから」 ・ 進行役が書き方「これまで」につの部分を考えていただきました。この講座の見本として実際いてでは「これまで」の部分はできませんでしに書くとわかりやたが，これまでの子育てを振り返り，自分すい。
の子育てに対する心情がどのような移り変
わりをしてきたか見つめてください。
「これまで」の部分の曲線の書き方は，今日行った方法と同じです。子育てを振り返るよい機会です。ぜひご家庭で記入してみてください。

まとめをする。 ○今日，みなさんからいろいろな意見を聞 ・ グループの意見
くことができました。子育てをしていると， の紹介で，まとめ楽しいと思うこと，嬉しいと思うこと，心につながる意見が配することや困ったと思うことなど，いろあった場合は，そいろな気持ちになります。子供の成長ととのことと合わせてもに，心配事も多くなると思いますが，喜話をすると，参加
びもたくさんあるのではないでしょうか。
者にとってよりわ○ 親も子供と同じで，迷いながら親としてかりやすくなる。
成長していくと思います。今後もまずは，周りの人に話すことで，子育てに対する見通しや自信をもち，子育てを楽しんでいた
だきたいと思います。

- 61 -

- 62 -

○どんな子供に成長して欲しいか？

落ち込み

子
育
て
に
関
す
る
心
情

高まり

☆これまでの（「子育てマインド曲線」）年◎今後，親として，どんなことをやっていきたいか？

○どんな親になりたいか？

★
現在☆これからの（ １０ ）年

プログラム１８

わが家で大事にしたいこと◎ねらい： 「子供にとって大事だと思うもの」のランキングをする活動を通して，毎日の生活を振り返り，家庭で大切にしていることや今後大切にしたいことを再確認し，子育てに対しての意欲を高める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

わが家の 1 か条

時

間

４０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

個人からグループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

ワークシート①

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との関連「あなたは子供に何と言う？」の活動を通して，日頃の様子を振り返る。
② 「子供にとって大事だと（私が，わが家で，）思うもの」についてランキングを通して考える。
③ 印象に残ったことや感想を紹介する。
○ ランキングする項目は参考例なので，この項目が大事にした
いことのすべてではないことを話す。また，参加者の実態に応じて項目を変更してもよい。
○ ランキングでは，「これがよい」「これは悪い」とならないよ
うに，グループの話合いの仕方を指示する。
○ ランキングのところでは，「それぞれの家庭で大事にしている
ことを３つずつ紹介してもらう」という方法もできる。
（講座の時間や実態などに合わせて活動をアレンジする。）○ まとめでは，「家庭教育１０か条」や各市町村で作成しているもの（家庭教育に関する約束ごと）などを用いると効果的である。
プログラム①わが家の家庭教育- 63 -

【プログラム１８：わが家で大事にしたいこと】
時間
２分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【２分】［キーワード］流

れわが家の１か条

３５分

グループ

２

「あなたは子供に何と言う？」（ワークシート）を通して考える。
【１０分】① 自分だったら何と言うかを考え，グループの中で紹介する。

３「子供にとって大事と（私が，わが家で，）思うもの」（ワークシート）を通して考える。【１７分】① 例題の項目の中から大事だと思うこと３つ選んで図に表す。
＜５分＞② なぜ，そういう並びにしたか，なぜこれを選んだかをグループの中で出し合う。＜１２分＞

個人
グループ

３分

全体

４

グループで話題になったことを紹介する。【８分】

全体

５

まとめをする。【３分】［ポイント］
・それぞれの家庭で大事にしていることには違いがある。

・ 子供が，自分の家庭に「安心感」をもつことが大切である。
・ 「衣，食，住」の安らぎは，家庭生活の基盤となると言わ
れている。

○

「家庭教育１０か条」や各市町村で作成しているもの（家庭教育に関する約束ごと）を紹介する。

- 64 -

≪プログラム１８：わが家で大事にしたいこと≫【活動の進行】
活 動
１

ねらいの確認基本的な説明・問いかけ例
○

備

考

今日は，
「わが家の１か条」をキーワード ・ キーワードを掲に講座を進めていきたいと思います。
示する。

２ 「あなたは子供 （ワークシートを配付）
・ これまでに同じに何と言う」をす ○ ワークシートの「あなたは子供に何と言ような経験をされる。
う？」を見てください。
た参加者がいた場
ここに「ある日の朝のできごと」のエピソ
合は，その時のこードがあります。（エピソードを読む）とを紹介してもらこのようなとき，何と言いますか。グルーう。
プの中で，子供に言うように言ってみましょう。（グループでの出合い）○ ここで，何人かの方に代表で紹介していただきたいと思います。
（２～３人の人に言ってもらう）
ありがとうございました。

３

ランキングを ○ 「子供にとって大事と（私が，わが家で） ・ 「子供にとって通して考える。
思うもの」の表を見てください。
大事と思うもの」（Ａから順に読み上げる。）
は，ワークシート
このＡからＪ以外に子供にとって大事とに記してあるもの①３つ選び，
思うものがある場合は，Ｋに書いてくださ以外にもあること図に表す。
い。ＡからＫまでの中から，特に，
「子供に
を話す。
とって大事だと思うもの」を３つ選んでください。そして，１番から順になるように図に表してください。ワークシートに例が示してあります。アからエ以外の表し方でもよいです。
まず，個人で考えて図に表してください。
その後，グループで紹介し合いたいと思います。（時間をとる）- 65 -

活動

基本的な説明・問いかけ例備考②グループでの紹介。

○

今，個人で考えられたことを，グループ ・ 記入が終わっての中で紹介してください。なぜそれを選んいなくても考えてだか，なぜ，そういう並びにしたかなどをいることを話した
話してください。
り，聞いたりする
まだ，ワークシートに記入している途中
方に時間を多くとの方もいらっしゃるかもしれませんが，おるように話す。
互いの話を聞いていくうちに自分の考えがまとまることもあります。迷ったことなど
もグループの中で話してください。

４

全体での紹介○それでは，グループで出た意見や話題を ・ できるだけ多く紹介してください。
のグループの意見（いくつかのグループの意見を紹介する）
を紹介できるようにする。

５

まとめをする○

今，グループからの発表にもありました ・ 進行役自身が，が，それぞれの家庭で大事にしていること
わが家で大事にしには違いがあります。家庭で大事にしていていることを話しることや親子，家庭のコミュニケーションてもよい。
を通して，子供が自分の家庭に「安定感」をもつことが大切です。
「衣，食，住」の安らぎは，家庭生活の基盤となると言われています。

- 66 -

≪プログラム１８：わが家で大事にしたいこと≫ワークシート１「あなたは子供に何と言う？」
Ｑ：子供に話すように言ってみましょう。
≪ある日の朝のできごと≫
あなたの子供は，小学４年生。体育が好きで，中でも水泳が大好きです。
昨夜は，「体がきつい。」と言い，夕食もあまり食べないで早く寝ました。
熱はないようですが，今もまだ食欲はいつものようにはありません。
子供は，間近にひかえている水泳大会のリレーの選手決めのことを心配しているようです。子供は，「大丈夫。水泳するよ。絶対したい。」と言っています。
この時，あなたは・・・？

◇

２

あなたなら，このようなとき，どのように言いますか。

「子供にとって大事と（私が，わが家で）思うもの」ランキング
記号

キーワード

Ａ

リズム

早寝早起き朝ごはん，きちんとした生活リズムが身に付くこと

Ｂ

友達

友達と仲良くなること

Ｃ

運動

運動ができること，得意なスポーツがあること

Ｄ

経験

いろいろなことをたくさん経験すること

Ｅ

勉強

勉強ができること，成績がよいこと

Ｆ

主張

自分の考えや思ったことがはっきり言えること

Ｇ命

自分の命，動物の命，すべての命を大切にすることＨ

聞く

親や先生，家族（大人）の話をよく聞くこと

Ｉ判断

善悪の判断ができ，行動できることＪ心

相手を思う気持ち（優しさ，感謝の心）をもつこと

Ｋ

内

その他（

容

）

- 67 -

○Ａ～Ｋを，あなた（あなたの家）が「子供にとって大事だと思う」順に３つ選び、キーワードを図にしてみましょう。
「その他」がある場合は，それを加えてください。
≪図の表し方≫・・・下図のように３つを選び，図にする。（キーワードを書く）
ア：ピラミッド型

イ：よこ型

１位
２位

１位

１位

１位

２位

ウ：たて型

エ：逆三角型

１位

１位

２位

１位
２位

３位
★ア～エ以外の表し方がある場合は，その表し方でもよい。

例：ピラミッド方で表すとき

例：たて型で表すとき

心
命
リズム

経験
判断

主張

- 68 -

プログラム１９

ニコニコ，パクパク。わが家の食事！
◎ねらい： 家庭で「食」に関して大事にしていることを再認識する活動を通して，食生活を見直し，家庭における食育の大切さに関する意識を高める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

食生活

時

間

４０分

人

数

何人でもできる。

活動形態

グループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

ワークシート

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）

すくすく編との関連① 「食」に関する思い出や経験を出し合う。
② エピソードをもとに考え，話し合う。
③ 簡単レシピや食マナーの紹介をする。
④ 印象に残ったことや感想を紹介する。
○ 「家庭では誰もが食事を作る」ということを十分に配慮する。
○ 「食」に関して，さまざまな家庭の実態があることを十分に考慮する。
○ 簡単メニューは，インターネットなどで紹介されているレシ
ピ集などを活用してもよい。
○ 「とっても簡単！！」やってみて，やってみて」の活動は，参加者の実践意欲を高めることが大事なので，意見が少ない場
合は，進行役がレシピや食マナーを紹介するなど，事前の準備をしておく。
○ 「早寝早起き朝ごはん」全国協議会
プログラム①わが家の家庭教育- 69 -

【プログラム１９：ニコニコ，パクパク。我が家の食事！】
時間
２分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【２分】［キーワード］

流

れ

食生活

３６分

グループ

２

自分の「食」に関する思いや経験を出し合う。【６分】
・好きなメニュー３

・苦手な食べ物・食に関する思い出など

個人「ある日のエピソード」（ワークシート）をもと話し合う。
【１５分】① グループで，例題をもとに考え，理由も一緒に出し合う。
＜１０分＞「食生活で大事にしていることや，これから大事にしていき
たいこと（わが家の食育 1 か条）」を紹介する。
② グループで話題になったことを紹介する。＜５分＞

グループ

４
全体

２分

全体

「とっても簡単！！やってみて，やってみて。」（ワークシート）を使って，話したり，聞いたりする。【１５分】① グループの中で，話したり，聞いたりする。
・ 意見が少ない場合は，進行役がレシピや食マナーを紹介する。
② グループで出されたことを紹介する。

５

まとめをする。【２分】［ポイント］
・

食事は生きていくために欠かせないものである。また，
栄養のバランスを考えることや家族の団らんとなるなど，重要な役割がある。

・参加者の意見を聞いて，取り入れられることは，ぜひ今日からやってみてほしい。

- 70 -

≪プログラム１９：ニコニコ，パクパク。我が家の食事！≫【活動の進行】
活 動
１

ねらいの確認基本的な説明・問いかけ例
○

備

考

今日は，
「食生活」をキーワードに講座を ・ キーワードを掲進めていきたいと思います。
示する。

２ 「食」に関する ○ はじめに，自分な好きなメニューや苦手 ・ 一人が長く話す思い出。
な食べ物，食に関する思い出などをグルーと時間が不足するプで紹介してください。時間は６分です。
ので，気を付けさグループのみんなが話せるように，いろいせる。
ろな食の話題について話をしてください。

３

話し合う。

①エピソードをもとに考える。

（ワークシートを配付）○ ワークシートを見てください。そこに「あ ・ 食事を作る人はる日のエピソード」が書いてあります。こ
家庭によって様々
こでは，食事を作るのが「お母さん」になであることを話っていますが，食事を作るのは家庭によっす。
て違い，お父さんが作る所もあれば，夕食
はおばあちゃんが作るところもあると思います。ここでは１つの例として考えてください。
このエピソードをもとに，ＡＢＣのどの ・ ワークシートは，タイプの考えに近いか，また，「家庭で，食参加者の状況に合に関して大事にしていること」などを紹介わせたものに変更
してください。
するとよい。
（様子を観察する）○②全体紹介

ＡＢＣのどのタイプが多かったか，また， ・ ＡＢＣの中の少グループでどんなことが話題になったかな
数派の意見も取りどを紹介してください。
上げ，その考えな（いくつかのグループを紹介する）
どを紹介する。

- 71 -

活
４５

動

基本的な説明・問いかけ例

備考

やってみて・・ ○ ワークシートの裏面を見てください。み ・ 食のマナーでは，活動
なさんのこれまでの経験で，とても簡単に
箸の持ち方を取り作れるメニューを紹介してほしいと思いま
上げ，正しい箸の①グル ープです。朝食でも，昼食でもいいですし，子供持ち方を話題としの紹介と一緒に作られるものでもいいです。
てもよい。
また，メニューの紹介に戸惑いを感じられる場合は，食に関するマナーを紹介してください。
・ 早寝早起き朝ご（グループ内での紹介）
はんガイドブック※ 参加者の状況によって，グループ内でのを参考にしてよ紹介ではなく，進行役が全体に簡単レシピ
い。
を紹介したり，参加者の代表の人にレシピ（朝ごはんを習慣やマナーを紹介してもらったりしてもよい。
づけるための３ス
弾力的に行う。
テップなど，参考にできる）○ それぞれのグループで紹介し合ったメニ②全体紹介
ューやマナーの中から１つ，全体に紹介してほしいと思います。
（いくつかのグループに発表してもらう）

まとめをする。 ○食事は生きていくために欠かせないもの ・ 子供の自立に向です。また，食事，栄養のバランスを考えけて，食に関するるばかりでなく食事を通して会話したり，ことで，子供自身
食事の時間にコミュニケーションをとったがやっていくことりするなどの重要な役割を果たしていまも視野に入れておす。
くとよいことも触○ それぞれの家庭で，食に関する考えや状れる。
況など，様々だと思います。今日，話題になったことの中から，「わが家」でできそうなことを１つでもはじめてみませんか。

- 72 -

≪プログラム１９：ニコニコ，パクパク。我が家の食事！≫

ワークシート≪ある日のエビソード≫○

夕食の時間になりました。お母さんが・ 今日のおかずは，お魚の煮付けと生野菜のサラダ，
具だくさんみそ汁よ。栄養満点，おいしいわよ。

と，ニコニコしながら話しました。
それを聞いた子供たちは，とても不満な顔で，・

朝から「カレーにして」って言ったでしょ。そしたら，お母さん「そうね」って。何でカレーにしなかったの？ぼくカレーがいい・・・・

・ 確かに，朝，子供が学校に行く前はそんな話をしていました。
しかし，カレーはつい最近食べたし，新鮮な魚がお買い得だったし，栄養バランスを考えて，メニューを変更したのでした。
この時どうする？

考え方

わが家の食育１か条

ごめん。カレーにしてって聞いてたけど，お母さんは，栄養とかいろいろ考えて作ったのよ。文句言わないで，さっさと食べてちょうだい。残さないでよ。

タ
イ
プ
Ａ

困ったわ，そう言ってたわね。
あっ！！インスタントのカレーは買ってあるから，すぐ作ってあげられるわ。
ちょっと待ってて。

タ
イ
プ
Ｂ

○

食事は，しつけ栄養メニューや食べ方 など親 のしつ けの もと行うのが１番！
○ 「食事は楽しく」が何より
好きなものを楽しく
食べる，そうすることが１番！

今日は新鮮なお魚がお買い得だったの。お魚は栄養豊富で，脳の働きを活発にするし，カルシウムも豊富なのよ。お野菜だってそうよ。カレーはまた今度
ね。

タ
イ
プ
Ｃ
○

○

食事は親子のきずな
メニューも食べ方もコ ミュニ ケーシ ョン を大事にすることが１番！

あなたは，ＡＢＣのどのタイプの考えに近いですか？

○ あなたの家庭で，「食に関して大事にしていること」や「これから大事にしたいこと」を紹介しましょう。
タイプ

わが家の食育１か条- 73 -

とっても簡単！やってみて，やってみて☆朝食編 ☆昼食編 ☆子供と一緒に作りたい編 ☆食マナー編○どれか１つ選んで紹介してください。

おすすめ 朝食メニューレシピ

昼食におすすめのメニューレシピ

子供と一緒に作りたいメニューレシピ

わが家の食マナー- 74 -

プログラム２０

伝え方のひと工夫～みんなの気持ちを考えて～◎ねらい： 自己主張と受容のバランスを考えた対応の仕方を経験する活動を通して，保護者同士，自分の家族など互いの関係をよりよくしようとする意欲をもつ。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

コミュニケーション

時

間

４５分

人

数

何人でもできる。

活動形態

全体からグループ（１グループは４～５人がよい。）

準備物

ワークシート

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）
すくすく編との
関連

①
②
③
○

「３つのタイプで考えてみよう」を通して考える。
「ケーススタディ：あなたなら？」を通して考える。
グループの意見や感想を紹介する。
伝えたいことを表現することが得意な参加者と，苦手な参加者がいることを配慮する。
○ 相手の人権を尊重した話し方と併せて，相手を尊重した聞き方（相手を見る，うなずく，あいづちなど）も大事であることに気を付ける。
○ 「３つのタイプで考えてみよう」では，「進行役対参加者」で役割演技を行うが，ペアで役割演技を取り入れることもできる。
○ 「ケーススダディ：あなたなら？」と同じような経験があれば紹介する活動を入れることもできる。
プログラム④上手なほめ方・しかり方～伝え方のひと工夫～- 75 -

【プログラム２０：伝え方のひと工夫～みんなの気持ちを考えて～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］流

れコミュニケーション

４２分

２ 「３つのタイプで考えてみよう！」（ワークシート）を通して，相手と接するときの対応の仕方には，３つのタイプがあることを知る【１０分】
①
全体

個人
グループ

２分

３つのタイプの感じ方の違いを話し合う。
・ 「進行役対参加者」で役割演技をする。
・ 言われたときの感じ方を考える。

３ 「ケーススダディ：あなたなら？」（ワークシート）を通して考える。【２５分】① 例題Ａ，Ｂを通して，自分だったらどうするかを考える。
＜５分＞② 考えたことを，グループの中で出し合う＜２０分＞
・ ワークシートへの記入はできる範囲でよいことを伝える。

全体

４グループで出されたことや感想を紹介する。【７分】

全体

５

まとめをする。【２分】［ポイント］
・

対応の仕方は大きく３つのタイプに分けられる。

・相手の人権を尊重し，自分の気持ちを適切に伝えることが大切である。

・

日頃から，言葉の使い方，表現の仕方を意識することが大事である。

- 76 -

≪プログラム２０：伝え方のひと工夫～みんなの気持ちを考えて～≫【活動の進行】
活 動
基本的な説明・問いかけ例
備 考○ 今日は，「コミュニケーション」をキーワ
１ ねらいの確認
ードに講座を進めていきたいと思います。 ・ キーワードを掲
みなさんは，自分が伝えたいことは，き示する。
ちんと相手に伝えていますか。また，相手がなにかを伝えてきたとき，どんなことに気を付けて，伝えてきたことを受け入れよ
うとしていますか。
今日は，このことを一緒に考えていきましょう。
（ワークシートを配付）
２ ３つのタイプ ○ ワークシートを見てください。
で考えてみよう。 自分の考えや気持ちの伝え方，主張の仕方には大きく３つのタイプがあると言われています。
・ 参加者には「子供Ｂ」のせりふを「タイプ・・・」「タイプａ」は・・・
言う練習の時間をの説明部分を読「タイプｂ」は・・・
とってもよい。
む。
「タイプｃ」は・・・
私が「子供Ａ」の役をします。みなさん
は「子供Ｂ」になってください。「子供Ａ」「子供Ｂ」の順にセリフを言います。
「子供Ｂ②」のとき，どんな気持ちになるか，言い方のタイプが違うと言われた方は，どんな気持ちかということを考えてください。
○ それではやってみましょう。
（シナリオにそって，進行役対参加者の役割演技をする）
・ 役割演技をする○ みなさんどうでしたか。感じたことを紹ときは，進行役も介してください。
参加者子供になり○ そうですね。
「タイプａ，ｂ，ｃ」のようきることが大事。
に言い方が違うと受け手の感じ方に違いがありますね。
みなさんは，どの伝え方が，お互いの気持ちがいいと思いますか。また，日頃，どの伝え方が多いでしょうか。これをきっかけに，考えてみてはどうでしようか。

- 77 -

活
３

動

基本的な説明・問いかけ例

備考

ケーススダデ ○ 次に「ケーススダディ：あなたなら？」 ・ 目安の時間
ィ：あなたならを通して考えてみましょう。
① 一人で考える
例題が２つあります。この２つの例題を～５分
個人で考え、その後，グループの中で考え② グループのたことを紹介してください。進行する人を話合い決め，ある程度自分の考えがまとまったか～２０分
なと思ったら声をかけて，グループでの話③ 全体への紹介合いを始めてください。何か分からないこ～１０分とがあるときは，尋ねてください。それでは，始めてください。
（グループを見て回り，ある程度時間が過ぎても話合いが始まらないようであれば，書く
ことにより話すことの方を優先させるように声をかける）

・
４

意見の紹介

○

グループで話題になったことや例題Ｂでの「この家族にとって，お互いの気持ちを尊重する」方法を紹介してください。
（いくつかのグループの意見を紹介する）

５

まとめをする○他のグループの意見を聞いてどうでしたか。
自分の考えがあっても伝えなければ気持
ちや考えは相手に伝わりません。また，自分の気持ちを伝えるときには，相手のこと，相手の人権を尊重することが大事です。
○ 今日，考えたからすぐ実行できるというものではありません。日頃から，言葉の使い方，表現の仕方を意識しておくことが大事です。

- 78 -

例題Ｂでの「お互いの気持ちを尊重する方法」は，全部のグループに紹介してもらってもよい。グループ
ごとに用紙などに書き，それを全体に紹介してもよい。

≪プログラム２０：伝え方のひと工夫～みんなの気持ちを考えて～≫ワークシート【３つのタイプで考えてみよう！】＜タイプａ＞ 相手の気持ちより，自分の考えや思いを主張する，攻撃的な対応＜タイプｂ＞ 相手のことを気にして，自分の考えや思いを伝えない，受け身的な対応＜タイプｃ＞ 相手のことも考え，同時に自分の考えや思いも伝える，主体的な対応◆

子供Ｂ②のとき，どんな気持ちになるでしょう。
３つのタイプで言われたときの感じ方の違いを考えてみましょう。
１回目
２回目
３回目

子供Ａ①

→

子供Ｂ①

子供Ａ②タイプａ→ 子供Ａ②タイプｂ
子供Ａ②タイプｃ→ 子供Ｂ②

・子供Ａ①

進行役

やったー。早く読みたかった本がやっと借りられる。
嬉しいな。早く帰って読みたいな。
（子供Ａの気持ちや状況を知らない子供Ｂが，偶然，子供Ａに会った）

・子供Ｂ①

参加者

あっ。その本
読みたかったんだ。貸して！貸して！

・子供Ａ②(タイプａ)

進行役

・ 何で？やっと今日借りたばかりなのに。まだ全然読んでないんだよ。

(タイプｂ)

進行役

・ （心の中で，「やっと借りたのに・・・。まだ全然読んでないのに・・・。」）う～ん・・いいよ。

(タイプｃ)

進行役

・ 私もようやく借りられたんだ。今，借りたばかりで全然読んでないから，ちょっと待ってて。
読んだら，すぐ知らせるから。

・子供Ｂ②

参加者

？？？？？

- 79 -

≪ケーススダディ：あなたなら？≫
例題Ａ○

子供が仲良しの友達を家に連れてきました。今は，楽しくカード遊びをしています。
しかし，昨日，姉とカード遊びをしているときに「好きなカードを貸したんだ。
『返して』って言ってるけど，なかなか返してくれない。
そのカード，手に入れにくいし，強いし，気に入っているんだけど・・・。どうしよう。
」と，話しているのが聞こえてきました。
気にはなったのですが，そのままにしていました。今，子供とその仲良しの友達は，楽しそうにカードゲームをしています。
このとき，あなたは親としてどうしますか？

①

黙ってこのままの状態を続ける。（気が付かないふりをする）②

自分の子供を呼んで，言う↓ どんな言い方で，何と言う？

③

子供の友達に言う↓ どんな言い方で，何と言う？

④

その他↓ 具体的に※わたしの考えに１番近いのは，
なぜそうするのかというと，です。（上記①～④を記入）だからです。
- 80 -

≪ケーススダディ：あなたなら？≫
例題Ｂ○

子供が，「お父さん，今度の土曜日，時間ある？」と聞いてきました。「お父さんは仕事だよ。」と答え，そのあと「どうした？」と聞き返しました。「転校したリカちゃんから『遊びにおいでよ。』って電話があったの。だから乗せていってほしかったんだ。」と言いました。
「お母さんは？」と聞くと，「お兄ちゃんの部活の試合に行くんだって。」と言いました。「お兄ちゃんの試合には，この前も行ったのに・・・。」と，小さな声でつぶやきました。さて，このときあなたは親としてどうしますか？

◆あなたが「お父さん」の立場だったら，何と言いますか？
↓◆

あなたが「お母さん」の立場だったら，何と言いますか？
↓○

この家庭にとって，お互いの気持ちを尊重するには，どんな方法があるでしょう。
↓- 81 -

プログラム２１

誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～◎ねらい： お互いに悩みに答える活動を通して，子育てに対する自分の考えや思いを整理
し，子育てに対して前向きな気持ちを高める。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

容

等

悩みの共有

時

間

４５分

人

数

何人でもできる。（ただし，少なくとも９～１２人は必要）

活動形態
準備物

主な活動

気を付けること
備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連

グループ（１グループは４人がよい。３人でも可）○○○①

悩みリスト（人数分）
ストップウォッチ
机上札（ＡＢＣＤ）→それぞれグループ数「悩みリスト」をもとに，相談者になったりアドバイザーになったりする。
② アドバイス受けたことをもとに話し合う。
③ グループの意見や感想を紹介する。
○ 「悩みリスト」は，事前にアンケートを行うなど実態にあったものを用いるとより効果的である。しかし，それが，個人を特定できる悩みにならないようにする。
○ 話の聞き方については，「すくすく編」プログラムと関連を図るとよい。
プログラム②一人じゃないよ，仲間がいるよプログラム⑥上手な話の聞き方～聞き上手は子育て上手～- 82 -

【プログラム２１：誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～】
時間
１分

形態
全体

講 座 の
１ ねらいを確認する。【１分】［キーワード］

流

れ

悩みの共有

４２分

２
全体

「悩みリスト」をもとに相談者になったり，アドバイザーになったりする。【２５分】(1) 方法を知る。＜３分＞①②

進行役が，相談者Ａを紹介する。
Ａの相談に対して，Ｂ，Ｃ，Ｄは一人ずつ悩み解決に向けたアドバ
イスを１分程度話す。
（相談者１分＋１分×３人＋予備）=５分③④

進行役が相談者Ｂを紹介する。
Ｂの相談に対して，Ｃ，Ｄ，Ａは一人ずつ悩み解決に向けたアドバ
イスを１分程度話す。
（相談者１分＋１分×３人＋予備）=５分⑤

全体(2) 聞くときの配慮事項を確認する。＜２分＞
・ 相手を見てうなずきながら聞くなど，聞き方を工夫する。
(3) グループ内でやってみる。＜２０分＞

グループ

２分

このように，Ｃ，ＤもＡ，Ｂと同じように行う。

３

グループ替えを行う。（同じ机上札の人で集まる。）【１分】

４

アドバイスされたことを紹介し合う。【１０分】

全体

５

グループの代表が，特に印象に残った意見を紹介する。【６分】

全体

６

まとめをする。【２分】［ポイント］
・

親は，子供についていろいろな悩みや心配事があり，悩みをもっているのは決して自分だけではない。
・ 誰かに相談すると気持ちが軽くなり，解決に向かうヒン
トが見つかるかもしれない。まずは，一人で悩まず，「話そう」「気持ちを伝えよう」と思うことが第一歩である。

- 83 -

≪プログラム２１：誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～≫【活動の進行】
活 動
基本的な説明・問いかけ例
備 考
１ ねらいの確認○ 今日は，「悩みの共有」をキーワードに講 ・ キーワードを掲座を進めていきたいと思います。
示する。
（机上札と悩みリストの配付）
２ 「悩み」に関す ○ まず，グループの中で，誰が「相談者Ａ」 ・ 方法を図に表しの役になるか，誰が「相談者Ｂ」の役になる活動。
て示すとわかりや
るか・・・（Ｃ，Ｄも）を決めます。
すい。
①方法を知
○ 次に，進め方を説明します。進行役が相Ａる。
談者を紹介します。
Ａの役の人は，悩みのリストに書かれているＡの悩みをグループの人に相談してくだ
Ｂ Ｃ Ｄ
さい。相談を受けたＢ，Ｃ，Ｄの役の人は，① ② ③
Ａさんの悩みに対して感じたことや解決策など，一人１分程度話してください。
始めはＢさんからです。私が「交代です」
Ｂと言ったら，Ｃさんが話します。最後にＤさんです。
そこまでいったら，次はＢさんが悩みを
Ｃ Ｄ Ａ
相談します。その悩みに対して，Ｃさん，
Ｄさん，Ａさんがアドバイスしてもらった① ② ③かを紹介します。どうですか。やりかたは，
わかりましたか。
私（進行役）が時間を計り，進行していきますので，各グループともあわせてください。
○ ここで，聞くときのことを確認したいと
・ 聞くときの留意②聞き方の確思います。今，説明したように，「悩み」に点を提示すると，
認。
対してアドバイスするという活動を交代し参加者は意識しやながらやっていきます。相手の話を聞くとすい。
きに，大事なことは何だと思いますか。
（しばらく待つ）
そうですね。
話し相手を見る，うなずく，あいづちを
うつなど，話し手が安心できる聞き方があります。ここでも，そのことを意識してほしいと思います。
○ それでは，悩みリストを見てください。 ・ アドバイスする③活動する。
自分の役のところを読み，その役になって時，誰かの批判にください。そして，自分なりの考えをもっならないようにすてください。後で，実際やりながら考えてることを確認すもいいです。
る。
（しばらく待つ）- 84 -

活動

基本的な説明・問いかけ例
備 考○ それではやってみましょう。
○ 相談者Ａさん，どんな悩みがありますか。 ・ 記入が終わって悩みを話してください。
いなくても考えて○ 相談者Ａさんに対してＢさん，考えたこいることを話したとなどアドバイスをしてください。
り，聞いたりする（１分計る）
方に時間を多くと次にＣさん，アドバイスしてください。
るように話す。
（１分計る）
最後にＤさん，アドバイスしてください。
（１分計る）○ Ａさんは，皆さんにお礼の言葉をお願いします。
○ 相談者Ｂさん，あなたにはどんな悩みがありますか。悩みを話してください。
（Ｂさん役が話す）○ 相談者Ｂさんに対してＣさん，考えたことなどアドバイスをしてください。
（１分計る）
次に，Ｄさん，アドバイスしてください。
（１分計る））
最後にＡさん，アドバイスしてください。
（１分計る）※

同じように相談者Ｃさん，相談者Ｄさんも進め
る。

３

４

グループ替え○今からグループ替えをします。
・ 机上札を持ってＡさん役の人は◆◆に，Ｂさん役の人は移動すると，参加☆☆に，Ｃさん役の人は・・・，Ｄさん役
者が集まりやすの人・・・に集まってください。
（机上札をい。
持って）（移動）

グループの話 ○ 前のグループの時，自分の相談に対して， ・ 特に印象に残っ合い。
どんなアドバイスをもらったかを紹介してたことなどを紹介ください。また，それぞれの話を聞いて感してもよい。
じたことや思ったことなどを話し合ってください。（しばらく待つ）- 85 -

活動

基本的な説明・問いかけ例

５

ねらいの確認○６

まとめをする。 ○備考グループの意見の紹介にうつります。
・ それぞれの発表
グループの代表の人は，特に印象に残っの前にもう一度どたアドバイスやグループで話題になったこんな相談だったのとなどを，他のグループの人たちに紹介しか，悩みリストをてください。
進行役が読むと，発表とつながりや
すく効果的である。

他のグループの意見を聞いてどうでしたか。
同じ悩みに対してもいろいろな解決方法があることが，今日の講座で感じられたと思います。
○ 悩みや心配事は誰にでもあり，決して自分だけではありません。誰かに相談すると，気持ちが軽くなり，解決に向かうヒントが見つかるかもしれません。一人で悩まず，「話そう」「気持ちを伝えよう」と思うことが第一歩です。

- 86 -

≪プログラム２１：誰にだって悩みはある～一人で悩まず，話してみよう～≫○悩みリスト（※実際使うときは，学校・学級などの実態に合わせた悩みなどに変更するとよい）＜相談者Ａ＞ ４０代・男 （小５ 男）○ 息子の友達の間でゲームがとても流行している。ゲームができないと仲間に入れてもらえないらしく，「買ってほしい」と言ってきた。ゲームは，家では「購入しない」と言ってきたが，子供の友達関係を考えるとどうしたらいいだろうかと悩んでいる。
＜相談者Ｂ＞ ４０代・女 （小４ 女）○ 中高生の兄たちと生活リズムが同じになり，夜，寝るのが遅くなっている。一人だけでは寝ることができず，自分も子供と一緒の時間には寝られず，どうしたらいいだろう
か悩んでいる。
＜相談者Ｃ＞ ３０代・女 （小４ 男）○ 祖父母の対応に悩んでいる。息子は，おやつの食べ過ぎと好き嫌いに原因があり，肥満傾向にある。バランスのとれた食生活をさせたいが，仕事が忙しい自分に余裕がない
ため，食事も祖父母に任せることが多い。また，祖母が勝手に子供の持ち物を片付けてしまうこともある。親としては，子供自身に片付けさせたいと思い，ほとんど手を出さないが，いつもある所にないことがあるので子供が戸惑うことがある。祖父母にはお世話になっているので，どのようにしたらいいか悩んでいる。
＜相談者Ｄ＞ ４０代・男 （小６ 女）○ 小６の娘の口調がとても気になる。最近になって，とても冷たい言い方をするようになった。注意しても，その場でから返事をし，上の空という感じがする。母親の言うことに対しても同じで，ときには口答えをする。成長過程の１つの反応だと思うが，どのような対応をすればいいのか悩んでいる。

ＭＥＭＯ- 87 -

プログラム２２

地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～◎ねらい： 地域でかかわりのある人，大切にものや行事などを見つめる活動を通して，保護者自身が地域を知り，人を含めた地域のよさに気付き，地域の力を借りて子育てをする意識をもつ。
＜プログラムの概要＞
項

目

キーワード

内

間

４５分

人

数

何人でもできる。

準備物

主な活動

気を付けること

備 考（アレンジ等）
すくすく編との関連

等

地域のよさ，ひと・もの・こと

時

活動形態

容

グループ（１グループは４～５人がよい）○○○①

ワークシート（大）・・・グループ数
サインペン・・・グループに１～２本
ワークシート（個人用）・・・人数分「悩みリスト」をもとに，相談者になったりアドバイザーになったりする。
② アドバイス受けたことをもとに話し合う。
③ グループの意見や感想を紹介する。
○ 講座に，地域の民生委員や区長さん方に参加してもらったり，「地域のよさ」（ひと・もの・こと）を把握する支援をお願いしたりすると効果的である。
○ 子供たちが，総合的な学習の時間や生活科で「地域を知る」
学習を行った後に，その様子を聞くことで子供の考えや思いを知ることができ，親の学びとなる。
○ 参加者の実態に合わせて，「出し合う」時間より「紹介し合う」
時間を長くするなど，一つ一つの活動の時間を弾力的に扱う。
なし- 88 -

【プログラム２２：地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～】
時間
形態
講 座 の 流 れ
２分
全体
１ ねらいを確認する。【２分】［キーワード］地域のよさ，ひと・もの・こと

４０分

全体

全体
グループ

２ 「地域のよさ」を考える。【１８分】(1) 活動のやり方を知る。＜５分＞○ 子供がお世話になっている人，自分がお世話になっている人,
地域で頑張っている人の例を紹介する。
例：「こどもを守る１１０番の家」の看板，交通指導や民生委員さんの写真，地域の行事や公民館などの写真や実物を見せる。
(2) グループで相談しながら，模造紙に次のことがらを書き込む。
＜１３分＞○ 子供が地域でお世話になっている人やかかわりのある人（交通指導員さんなど）○ 自分や家族とかかわりのある人（相談できる人やお世話になっている人など）○ 地域で頑張っている人（老人会やボランティア友の会などで活動している人など）○ 地域にある大切にしたいもの（場所）や昔からある行事など
３

全体

３分

全体

自分たちの出し合ったものを紹介し合う【１５分】
紹介の仕方は，実態に応じて工夫する。
例：① 全体の前でグループごとに発表する。
② グループ内で発表役と見る役に分かれ，それを交代して行う。
４ ３の活動を通して気付いたことや感想を紹介する。【７分】
５ まとめをする。【３分】※ 進行役ではなく，地域コーディネーターや民生委員さんの話でまとめる方法もある。
［ポイント］
・・地域には，子供や私たち大人を支えてくれる方がいる。
地域のために進んで働いている人やこの地域にしかない
場所や残しておきたい行事などもある。
・ 私たちが，地域を見つめ，よさを知り，地域全体で子供たちを見守っていこう。

- 89 -

≪プログラム２２：地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～≫【活動の進行】
活 動
基本的な説明・問いかけ例
備 考
１ ねらいの確認○ 今日は，「地域のよさ，ひと・もの・こと」 ・ キーワードを掲をキーワードに講座を進めていきたいと思
示する。
います。
２

「地域のよさ」 ○ 問題を出す。
ア（交通指導員さんや民生委員さん方の写を考える。
真を見せながら）①方法を知
この方は，誰か知っていますか？
る。
（参加者の声を聞いて）そうです。
子供たちの登下校中に交通指導してくだ
さる指導員の○○さんです。
イ（地域の祭りの写真を見せながら）これは何か分かりますか。
（参加者の声を聞いて）そうです。
毎年行われている祭りの写真です。みなさんは参加されたことがありますか。
ウ（こどもを守る１１０番の家の看板を見せながら）これは何か知っていますか。
（参加者の声を聞いて）そうです。
こどもを守る１１０番の家に貼ってある看板です。
みなさんは，子供の通学路のどこにこの看板があるかわかりますか。
今日は，子供や自分がお世話になっている人やかかわりのある人，地域で頑張っている人，地域にある大切にしたいものや行事などについて，みなさんで考えてみたいと思います。
② グ ル ープ 活動・

事前に写真や具
体物の用意をする。

＜例＞○ 交通指導員さん
や民生委員さん方の写真○ こどもを守る１
１０番の家の看板○地域の祭りの写真※

ひと・もの・こと，それぞれに例があると参加者は考えやすい。

（グループ用ワークシート，サインペンの配付）○ グループの人たちで，知っているもの， ・ グループ用ワー
クシートは広めの知っている人など，いろいろな情報を出し合いながら書き込んでいってください。自方が見やすく，書分は直接知らなくても，「～なことを聞いた
き込みやすいのでことがある」ということも，グループの中よい。
で出してください。
（しばらく時間をとる）- 90 -

活 動
３ 紹介する。
（グループ）

基本的な説明・問いかけ例
備 考○ 今日から，グループごとに考えたことの ・ グループごとに，紹介にうつります。方法を説明します。
全体に発表（紹介）それぞれのグループの人が半分半分に別する方法もある。
れます。グループの半分は，先に他のグループを見て，疑問点があったら質問します。
残りの半分は，自分のグループにそのままいて，見に来た人に質問された時に答えます。
私が，「交代」と言ったら，見る人とグループに残る人が交代します。
紹介の仕方は分かりましたか。
グループで先に見る方を決めてください。
○ それではやってみましょう。先に見る人 ・ 見るだけでなく，たちは立ってください。しっかり見られて， できるだけ質問や質問や気付きを言ってください。
感想を伝えるよう（●分計る）にした方が盛り上○ 交代しましょう。どうでしたか。自分たがる。
ちのグループで気付かなかったことに気付いているグループや，同じことに気付いているグループなどがあると思います。今から他のグループを見る人たちも，よく見られて，質問や感想を言ってください。
○ 今，全部のグループを交代で見て回った ・ 個人ワークシー
４ 紹介する。
と思います。どうでしたか。他のグループ（全体）
トはグループ紹介のまとめを見て，気付いたことや自分たちの前に配付し，見のグループで活動した感想などを紹介してて回った時に気付ください。
きを記入するよう（個人用ワークシートに記入してもよい）にしてもよい。
（数人に発表してもらう）「書く」負担感を５ まとめをする。 ○ 私たちの住んでいる地域には，子供や私与えないように，たち大人を支えている方々や地域のために書いてもよいし，
進んで働いている方々がいます。また，こ書かずに話してもの地域しかない場所や残しておきたい行事
よいことを伝えなどもあります。
る。
○ 毎日生活しているこの地域ですが，知っているようで知らないこともあります。私たち大人が地域を見つめ，地域のよさを知りましょう。そして，地域全体で子供たちを見守り，地域の力を借りながら子育てする意識をもちましょう。

- 91 -

≪プログラム２２：地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～≫【グループ用】≪子供・自分・家族がお世話になっている人≫≪地域で頑張っているひと≫≪大切にしたいもの（場所）・伝えたい行事≫≪プログラム２２：地域の子供は地域みんなで育てよう～ステキな「ひと・もの・こと」～≫【個人ワークシート】◇気付いたこと◇ＭＥＭＯ- 92 -