《コースの設計》

カイロ『まるごと』導入プロジェクト 安富 康子カイロ日本文化センター
１．はじめに カイロの日本語学習者状況 国際的な観光地であるカイロにおける日本語学習者のこれまでの動機はガイドになりたい、日本企業で働きたいなどの実利を目的とした学習動機が多かった。しかし、ここ数年の選抜のために行っている面接、学習動機アンケートなどによると、日本のアニメを見て日本語、日本の文化に興味を持ち、日本語を学びたいという学習者が圧倒的に多くなってきている。近年カイロでも手軽に日本のドラマやアニメなどがネットを通して見られるようになったことも影響していると考えられる。年  回の選抜のための面接には、定員数の２倍近くの応募者があり、半数以上の学習希望者が日本のポップカルチャーから学習動機を得、面接時にアニメで覚えた単語を披露するという光景が増えてきている。しかし、カイロ
市内には日本語の看板などは皆無に等しく、また、日本食レストランなども数件あるものの、学習者が手軽に利用できる状況ではなく、受講生が実際に日本語を学んでも、教室やカイロ日本文化センター（以下、カイロセンター）でのイベントを除き、教師以外の生きた日本語、日本文化に触れる機会は非常に少ないのが現状である。
 カイロセンター日本語講座のこれまでの状況
本講座は成人向け講座で、 年に大使館日本文化センター日本語講座として開催、運営されていた講座を、 年からカイロセンター『ことばと文化』講座として引き継ぎスタートした。授業時間は コマ  時間（：～： または ：～：）で、開講コースは、以下の通りである。
コース（コースは年に  回開講）
初級

レベル１（週  コマ× 週）

期間（学習時間）

使用教材

 年（ 時間）『みんなの日本語Ⅰ』
『みんなの日本語Ⅱ』

レベル２～６（週  コマ× 週）
中級

レベル７～９（週  コマ× 週）  年（ 時間） 『中級へ行こう』『文化中級』他

上級

レベル  週２コマ× 週 適宜開講

生教材など

 問題点・課題
コースでは初級の段階で文字、文型中心の授業となっている。初期の段階で止めてしまう受講生が多く、レベル１修了時には６～７割、レベル６（初級）終了時には、１～２割しか残っていない。受講生が減っている原因をあらためて振り返ってみると、次のようなことが考えられる。
①文字学習への抵抗
レベル  では初日から約  週間で平仮名導入をしている。導入後『みんなの日本語Ⅰ』 課以降から

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は、テキスト、板書においてローマ字使用を止めている。第一回目の筆記課末テスト（１課～３課）後から受講生が減り始めてくる事実からも文字学習の負担が挫折の一因と考えられる。
②学習の目的・動機の変化
入学申し込み時にとる「学習動機アンケート」の結果を見ると、数年前まで圧倒的であったガイド志望から、現在は、ポップカルチャー、日本文化への興味、留学のためなどに目的・動機が移行してきている。文型中心の授業内容と受講生のニーズの乖離が考えられる。
③会話コースの要望
カイロセンターの受講生からはどのレベルにおいても以前からもっと会話時間を増やしてほしいという声が出ていた。特に下のレベルでは、漢字はできなくても会話ができるようになりたいとの要望が強まってきている。
受講生の講座離れの原因から、受講生のニーズと現在のシラバスとのずれが明らかとなった。また、かねてより受講生の中には、テストはよくできるが、話せない受講生がおり、これは教師が受講生に教えるというスタイルが定着しているため、受講生が受け身になっていることが一因と考えられる。そのため教師の間からも、もっと受講生の要望にあった口頭コミュニケーション能力の向上を目指したコー
スシラバスに変更すべきだという声があがってきていた。そこで、これらの課題を解決する方法として、「-) 日本語教育スタンダード」（以下、-) スタンダード）に準拠して作成された『まるごと 日本のことばと文化』（以下、『まるごと』）使用のコース開講が考えられ、『まるごと』パイロットコースを実践することにした。理由は以下のとおりである。
◇『まるごと 入門』はローマ字ルビを使用して、学習者の文字への負担が少なくしてあるので、文字問題の改善が可能ではないかと考えた。
◇それぞれのトピックに設けられた「社会文化」コーナーで、日本文化に触れ、さらに自国文化と比較をすることにより異文化理解へとつながるのではないかと考えた。
◇『まるごと』は、コミュニケーションのための言語活動を中心に進められるようデザインされているので、口頭を含むコミュニケーション能力の向上が期待できるのではないかと考えた。

２．実施したパイロットコースについて
ここでは、『まるごと 入門 $』を使用した初級パイロットコースのコースデザインの作成・実践について報告する。
 作成手順
 以下のような手順で策定した。
１）ニーズの把握

２）勉強会の実施





16

３）カリキュラムの作成

１）ニーズの把握  
受講生募集の際の電話問い合わせ、受講生選抜面接時に行う「学習動機アンケート」、コース途中での受講生の要望などから、新たなニーズとして、下記の点があげられた。
◇若年層の受講希望者の存在：現在は成人対象で、 歳以上を条件に受講者を募っているが、毎回、新規受講生募集時に高校生対象のクラスは無いかとの問い合わせがあり、若年層の受講希望が増えて来ている。
◇会話時間の増加：数年前からもっと会話、やりとりの時間を多く取って欲しいなどの受講生の要望があった。
◇文化へ興味：近年の新規受講生申込み時の志望動機調査によると、日本文化・ポップカルチャーに興味のある受講生が多い。
◇午前のコースの開設：主婦などからお茶やお花などの文化的なイベントを入れた短期コースの開講要
望がでている。
２）勉強会の実施 
カイロセンターでは、新しいニーズに対応すると同時に、適切な時期に講座を「-) スタンダード」に準拠したコースに移行していくことを検討した。そのためには教師間の理解が第一に必要ということから、 年から -) スタンダード概要、『まるごと』導入に向けての勉強会を何度か開いた。勉強会は「-)スタンダードとは？」「『まるごと』の特徴は？」「『まるごと』を使ったコース設計は？」などをテーマに、ワークショップ形式で行われた。３）カリキュラム作成  
カリキュラム作成にあたり、担当講師  人と意見交換をしながら以下の流れでカリキュラムを作成した。



期間の決定

継続コースのない独立したコースとして授業回数と期間を考える。
 ○トピック５まで実施することを前提に全２０回。
 ○実施期間は  年  月～ 月とした。


使用テキストについての協議『まるごと 入門』の「かつどう」編、「りかい」編をどのように使うかを考える。その際、パイ
ロットコースの目的が「会話を中心に楽しく日本語を学ぶ」であること、文化体験授業を４回入れたとき授業の時間配分に無理がないようにすること、担当教師自身がまだ『まるごと 入門』の扱いに慣れていないことに配慮した。
○「かつどう」編を中心に「りかい」編は補助として使用、「りかい」編は文字の紹介、クラス活動後の復習まとめ練習で使用する。

17   学習内容を決める『まるごと 入門』のどこを学習内容とするか、どんな文化体験にするかを考える。
 ○「かつどう」編は  課から１０課
 ○「りかい」編は、「かつどう」編の補助教材として一部を扱う。詳細は資料１を参照。
○文化体験は、『まるごと』のトピック、また、カイロで材料が手に入る、既に教材があることを考慮して、書道、のり巻き、茶道、浴衣着付けとした。
○文化体験を組み込むタイミングと主な内容はそれぞれ以下のようにした。
《書道》文字の導入は、ひらがなの読みができればよい。書きは紹介程度にするが、早い時期に文字に興味を持ってもらうように  回目にやってみる。しかし、この段階ではまだひらがなも覚えていないので、前日にサンプルの単語を提示し、好きな文字を書いてもらうようにする。
   《のり巻き》トピック「たべもの」の時期に合わせ実施する。お互いに試食などをして、クラス間の親睦を深める。
   《茶道》日本文化の１つとして、重要であると考え実施する。
   《浴衣を着る》浴衣を着たいという希望に配慮し、修了式の日に茶話会を兼ねて行う。
○事前に文化体験授業内容の英語版資料を渡し、当日は簡単な説明をしながら行うこととした。


評価方法を考える

具体的な評価方法を考える。
○教科書『まるごと 入門』に準じた問題を作成することにした。問題は、文字テスト（ の単語カードの中から５つ出して、３つできたら、合格）、4$（教師との）テストの  種類である。
 ○『まるごと 入門』の「会話テスト」になかったが、ロールカードを使ったロールプレイテストをやることにした。クラスで楽しくロールプレイができたので、テスト時にも入れ、受講生が達成感を感じられるようにと考え行った。ロールプレイは「かつどう」編の  課（S～）の場面から  つ設定した。
 パイロットコースの概要
 実施したパイロットコースの概要は以下の通りである。
コース名

『まるごと』パイロットコース

期間 年  月  日～ 月  日、 日／火（：ｐｍ～：ｐｍ）  

授業時間 分 回、週 × 週＝ 回注１ 使用教材

『まるごと 入門』「かつどう」編、「りかい」編

授業内容

 課～ 課、文化体験  回、テストとふりかえり※詳細は資料１を参照

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評価方法

ポートフォリオとふりかえりテスト  回

学習者

 名：男性  名、女性  名、：高校生  名、大学生  名、成人  名修了者

 名：高校生  名、大学生  名、成人  名

担当講師

日本語非母語話者  名、母語話者  名（文化体験授業のみ担当）

注１）今回は最後に進度調整のため  回プラスして実際には  回となった。
３．パイロットコースの検証検証方法
 授業活動日誌（引き継ぎノート）の実施
パイロットコースを通して、コースデザインの問題点を探るため授業活動日誌をつけることにした。
活動日誌は毎回授業後、担当講師が記録する。内容は、クラス活動が予定通り行われたか、授業でどのような工夫をしたか、良かった点、改善点などをその日の授業を振り返り記録する。 記述内容に関しては、資料２を参照。
 アンケートの実施
コース修了時に独自の『まるごと』コースアンケート調査を行った。資料３を参照。

検証結果
授業日誌、アンケート結果などから明らかになったことは次の通りである。
 授業の流れは  課毎に「かつどう」編⇒「りかい」編で進めるやり方が効率的で効果が上がる
教科書は「かつどう」編を中心に「りかい」編は補助として使用すると計画したが、途中から変更して、「かつどう」編、「りかい」編を１課ずつ交互に使用した。教科書をそのまま使ったほうが、授業がスムーズに流れ、受講生も理解しやすいだろうと担当講師が感じたからである。結果、 課、 課の授業では、教師が「りかい」編のどの部分を利用するかを選定するのに時間がかかったが、 課から順を追って「かつどう」編、「りかい」編を使用することで、授業準備、授業も順調に流れ、時間の配分も上手くできた。また、受講生の「どうして教科書の一部はやらないんだろう」という不安な様子も解消され、受講生から授業が理解しやすくなったという声が挙がった。
 コースのどこで、文化体験を組み込むか、タイミングが大切である
文化体験は受講生の興味を引き、体験することにより、日本語の知識のみではなく、日本語学習の意欲が高まり、文化の相互理解にも役立つことが分かった。例えば、書道は早い時期に導入することにより、学習者は文字学習への抵抗感が減り、実際にひらがなを書いてみて、アラビア語とは全く違った文字でも、書ける、読めるという達成感を得、文字導入の際にモティベーションが高まった。誇らしげに自分の作品を手に「できた！」という嬉しそうな表情が窺えた。
また、日本の食べ物には馴みがなかった受講生が、実際に自分で作り食べてみることで、自分の国（エジプト、ペルー、ドイツ）の食文化への振り返り、比較などができ、相互理解が進んだ。最終日の茶話

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会は自国料理を持参し、レシピ紹介から話が盛り上がり、食文化を通して小さな異文化交流の場にもなった。

清書の前に何度も新聞に練習、「どう？」




初めての書道体験！「面白い！」
それぞれ味のあるいい作品に仕上がりました

好きな物を入れて巻く。海苔？食べ られるんですか。
味は・・？ 『まるごと』を使用したことにより、口頭コミュニケーション能力が向上した 回目の授業で行った受講生のふりかえり会話テスト（ロールプレイ）を見る限り、簡単な表現を使って、家の中の案内ができるようになっていた。従来の『みんなの日本語』受講生は学習  時間の段階
では、 課が終わったところで、まだこのやりとりができるには至っていない。テスト後の受講生の「やった！」というガッツポーズから、日本語で会話できたという満足感が窺えた。
 『まるごと』コースは高い満足度が提供できる 
コース終了時に行ったアンケートでは、授業内容、文化体験、教え方など全般において「とても満足」という結果を得た。今後の『まるごと』を使ってのコース開講に自信が持てた。後日、受講生の父親が来館し、「娘が日本語を続けたいと言っている。次のコースはいつか」との嬉しい問い合わせがあった。
文化体験希望においては、同アンケートから、アニメ、将棋、カラオケ・マンガなどにも興味があることが分かったので、今後これらのトピックも、可能な限り、考慮したい。
20 受講者の主体性を尊重することは学習者の意欲や理解を助ける
文化体験（書道）導入に際し、あらかじめ教師が考えていたサンプル文字、単語ではなく受講生自ら選んだ文字（単語）を書くことに変更した。受講生から好きなひらがなを書きたいとの要望があり、ある受講生は「ゆ」の文字が好きなので、これを書きたいと希望。教師が「ゆめ」という単語を提案、意味を説明、受講生も気に入り、追加文字「め」、単語も覚え、ニッコリとした表情で練習に励んだ。好きな文字を書くことにより、文字に興味が湧き、ひいては文字への抵抗がなくなるのではないかとの考えから変更した結果である。
また、ある受講生から、自分は日本語でアニメソングが歌えるようになったので、学習仲間に聞いてもらいたいとの自発的な申し出があったので、最終日の授業に時間を設け、歌ってもらった。受講生自ら興味をもったことを材料にすることで、「授業が受け身」になりがちという問題の解決の１つになると感じた。
 文化体験は  日（ 時間）しっかりと時間を取ってやる 回コースとしたが、授業の進度が遅れ、今回のみ  回増やして終了した。進度が遅れた理由は文化体験の日の授業項目がカバーできなかったためである。

４．本コース実施へ向けて 以上、３．で述べたようにパイロットコースの実践から本コースに向けての示唆を得ることができた。
しかし、 回で予定した内容が１回増やさなければならなくなるなど、カリキュラムの見直しは必要である。また、今回のパイロットコースで十分にできなかったことに、評価基準の作成、ポートフォリオの扱い方がある。それらが本コース開始前の準備として優先課題となる。
21

資料１：授業予定表
回

曜日

課



１


 課

内容
かつどう

（日）

その他
りかい

文化体験

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ（教科 課 こんにちはカタカナ紹介（形・発書・ＣＤ・受講①こんにちは     音）

生ｶｰﾄﾞ・ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘ②ひらがな・カタカナ・漢字新聞・雑誌などを見せｵ用ﾌｧｲﾙ配布）・

   &DQGR チェック

る&DQGR の説明・

 課 ひらがな ・この日は理解編の教①ひらがなを よみましょう

科書使用 3 のひら験で書きたい文    がなチャート・カード

字を決める（ｻﾝ

注：ひらがなサイト紹介（大・小）準備ﾌﾟﾙ提示）



１ 課（火） 

トピック：にほんご ：扉写真  3、3 ひらがな・ 

ﾒｰﾙﾘｽﾄのﾁｪｯｸ  回目の文化体

 課

（日）

 課 もういちどおねがいしま

・名前と国がかけるよす

うに①はい、います

3～



《文化体 回目で決めた験》 

好きな字を筆で②きいてください③もういちど おねがいします &DQGRチェック１ 課（火） ②ひらがなを かきましょう    ①お習字  書く（新聞紙に練習、清書）
 

 課

（日）

わたし ：扉写真

3③（発展会話） ③おしごとは   

3② 

じこしょうかい④めいし    

宿題：3⑥←コピ

 課 どうぞよろしく ①どうぞ よろしく   
②べんきょうちゅうです     &DQGRチェック

 課

（火）



ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘｵに入れーを渡する

ひらがなで書ける文字は使うにほんごチェック 

 課

（日）

 課 かぞくは３にんです ：扉3①



歌：ひとりふ写真  ①かぞくは ３にんでた・・・す    

生活と文化（3） 家族紹介 課（火）

②おいくつですか     3②（復習）
&DQGRチェック







注：次のクラス

3③（発展会話）にほんごチェック（日）

 課

たべもの ：扉写真

 課 なにが すきですか で巻きずし体①なにが すきですか験、自分で巻き   たい物持参②コーヒー、のみますか（例：チーズな   ど）22

③いつも あさごはんを たべますか  

９


 課



（火）
９

《文化体③  あさごは験》②巻きん ア ン ケ ー トすしを作← 宿題 る・日本茶を飲む  課 予定の授業をする







3②（発展会話） 



&DQGRチェック（日）
    課（火） 課 どこで たべますか①きょうは どこで たべますか  ～     課（日）
 ②ハンバーガーをたべましょう 3③（復習）



歌：いっぽんで ～              にほんごチェック                 もにんじん 
 課

（火）

いえ ：扉写真

 課 へやが ３つありますLSDGFRPS 使用①わたしの いえは せまいで



にて持参



注：次の授業にす    
②エアコンが あります    

 課

（日）

③あそびに きてください・3& を使って実際にメ・メールの練習・・実際に出す&DQGRチェック るに出してみる ←ｺﾋﾟｰをする3③（発展会話）

← 宿題 

3②←宿題：絵もつ（先生にﾒｰﾙをけて：  課（火）

ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘｵに入れールを書いて教師出す）

 課 いいへやですね 

《文化体②いらっしゃい／おじゃましま

験》③抹茶

す



を 点 て

☆生活と文化・・・お茶の飲み・ｶｽﾃﾗ準備

る・飲む方      課（日）

③ここは わたしの へやです 3～①～⑤

③まいにち いそがしいです3①



宿題

 

3⑤ 宿題 ④ともだちの いえは ここでにほんごチェックす  課（火）

せいかつ ：扉写真
 課 なんじに おきますか ①６じはんにおきます    
②はやいですね     課（日） 

ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘｵに入れ課  課 いつが いいですか る①かようびは よる がっこうに いきます   &DQGRチェック （火）

課  課 いつが いいですか 

ふりかえり

１．&DQGR チェック（ 分）



２．テスト／はなしあう（ 分23

ﾃｽﾄとふりかえり１（ﾄﾋﾟｯｸ１～５）（前） 

→ 分）

分だが 分にする  注：受講生のFDQGRﾁｪｯｸ集めｺﾋﾟｰ（教師ふり返り用 

課 ③おめでとう  （日）

（『まるごと』

テストとふりかえり１（トピッコース かいおクめでとう）

 ～  （後）３．クラスでは

 ・・・好きななす

言葉などを書く・・・ 課 

（火）

《文化体

浴衣をきる

験》④ 浴修了・茶話会

衣を着る

→記念写真


備考： 
１ ．上 の 予 定 表 の ○ 番 号 は 大 き い 項 目  （   ）番 号 は ア イ コ ン 付 項 目 を 示 す ま る ご と の 番 号 。 
２ ． 教 科 書 は 「 か つ ど う 」 編 使 用 、「 り か い 」 編 は 必 要 に 応 じ て ワ ー ク ブ ッ ク の よ う な 形 で 使用する。
３ ．《 文 字 学 習 》 基 本 的 に 読 み の み ・ 毎 回 ： ５ 分 ぐ ら い で 文 字 を 入 れ る 。   回 に ３ つ の 単 語 ペースで導入
（ 例：１ 回 め・・・に ほ ん ご・あ い さ つ・な ま え ／  ２ 回 め・・・  回 め の 単 語 ＋ あ さ・ひ る ・
ば ん ／  回 め・・・  回 め の 単 語 ＋ は い・い い え・す み ま せ ん ／ 毎 回 前 回 の 単 語 に ３ つ ず

つプラスしていく・・・単語のフラッシュカードを作成） 

24
資料２： 授業活動日誌 




25

資料３：『まるごと』コースアンケート
“marugoto course” evaluation application



1 .What do you think about “marugoto ”textbook?

a. completely satisfied  b. almostsatisfied c. quietlysatisfied   d. not satisfied

2. Which topic did you like Specially?  _____________________________



3. Which topic you didn’t like? _____________________________________



4. What about learning language through “can do” approach?

     a. very goodb. goodc. quited. bad5. What about learning language through self -evaluation?

a. very goodb. goodc. quited. bad

6. What do you think about the lectures?

a. interestingb. usefulc. boringd. time uselesse. ええ e. others_________

7. What about the teachers explanation?

a. very easyb. easyc. difficult a little d. very difficult

8. What do you think about cultural events?                   

9. What other cultural events do you want to participate?                



10. Dose this course match your expectation about learning Japanese?

a. very goodb. goodc. quited. bad

11. What does this course needs in your opinion? _________________ ________________



12. Did you feel stress pressure during this course?

a. very

stressedb. stressed a little

13. Do you want to participate the next course?

c. quietly stressed □Yes

□No

14. I f you want what is suitable for you?  □10:00am-12:00 pm

15. How did you know about this course?         

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d. not stressed at all□03:50pm-05:50 pm