Ⅲ
１

小学校における「柔軟な心」を育む実践

子供たちが活躍する時代に求められる資質・能力
今の小学生たちが社会で活躍する2030年ころは、情報技術の進化とグローバル化の進展等により、先を見通すことが難しい時代になることが予想される。このような時代を生きるためには、自分たちの力で時代を創っていくことが求められる。どのような社会を創るのか、どのようによりよいものにするのかという明確な目的をもち、答えのない課題に対して多様な他者と協働しながら納得解を粘り強く見いだす力が重要となる。考えをしっかりともち、同調圧力に流されることなく他者の考えをしっかりと傾聴し、合意形成を図って集団としての意思決定ができる資質・能力が求められる。
２

特別活動と学級活動⑴

特別活動
特別活動は「なすことによって学ぶ」ことを方法原理としている教育活動である。様々な集団活動に自主的、実践的に取り組み、集団や自己の生活上の課題の解決を通して「人間関係形成」、「社会参画」、「自己実現」ができる資質・能力の育成を目的としている。
⑵

学級活動
学級活動は、学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし、解決するために話合い、合意形成し、役割を分担して実践したり、学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりする活動である。内容の「⑴学級や学校における生活づくりへの参画」は、教師の指導の下、学級としての議題選定や話合い、それに基づく実践を重視するものである。特に「ア学級や学校における生活づくりへの参画」は、学級や学校での生活の充実のために、人間関係や生活上の問題について、協力して自主的、実践的に解決を目指す活動である。児童自身が課題を見いだし、学級会で話し合い、合意形成を図り実践し、振り返ることが主な内容であり、自分と異なる意見や少数の意見も尊重し、安易に多数決で決定することなく、折り合いをつけて集団としての意見をまとめることの大切を理解したり、合意形成を図っていくための手順や方法を身に付けたりすることが期待される。
⑶

合意形成と意思決定
特別活動、特に学級活動について概観をしてきたように、子供たちが将来、よりよい社会を自分たちの力で創っていくときに必要となる資質・能力の基礎を培っていくために、学級活動を充実していくことが大切であると考える。特に多様な意見を尊重しつつ合意形成を図り、集団としての意思決定をする力を養っていくためには、児童が自分事の課題について話し合い、合意形成を図り、学級としての意思を決定することを体験することが求められる。
以下に学級活動の実践事例を取り上げ、意思決定に向けての合意形成の図り方について具体的に見ていく。
―15―

３

実践事例

⑴

実践校、学年（指導者） 世田谷区立松沢小学校

⑵

日時

⑶

議題「仮装パーティー＆文化祭をしよう」⑷

本時のねらい

第６学年（吉井貴彦教諭）

令和３年10月13日（水）第５校時
提案理由にある「日光林間学園に向けて取り組んだテーマである『か（感謝）な（仲間）で（伝統）』をより高め合いたい」ということを意識して話し合い、会全体の内容と工夫を決めることができる。
⑸

活動の実際 （※

実際の様子を知るためには話合い活動全体の記録を掲載することが望ましいと考えるが、紙幅の関係で、時系列に沿って要所を抜粋して掲載する。
）①

事前の活動と指導
ア

議題の選定・決定：事前に学級の児童から出された８つの議題を、司会グループが「議題整理表」に記されている５つの議題選定の視点に基づいて選定し、学級全体で決定している。この過程で２つの議題を一つにまとめて本議題としている。選定しなかった議題については、どこでそれに対応するかを明確にして学級全体に伝えている。
イ

活動計画の作成：司会グループは、決まっていることを確認し、話し合うことを決め、学級会の進め方の計画を立てた。
ウ

学級活動シートの記入：各児童は「学級活動シート」に、今回の学級会の議題や提案理由、話合いでの自分のめあて、自分の意見や理由を記入している。
②

話合いの実際
ア

話合いの大きな流れア） 話合いのめあて、議題、提案理由、話合いの時間、決まっていることの確認など
イ） 話し合うこと①「どんなお店を出すか」 ②「仲を深める工夫」

ウ） 決まったことの発表、振り返りの発表、教師の話イ

話合いの実際（抜粋）活動内容《前活動の様子略》◦めあての発表（司会）《前4※話合いのめあて略》

4

4

今日のめあては「か（感謝）な（仲間）で（伝統）」を意識しての明確化話し合うことです。
《中◦提案理由の説

発言の特徴略》

仮装パーティーの時期が近づいていて、仮装パーティーと文化祭 ※提案理由の明確

明（提案者） をやって、林間学園で取組んだ「か・な・で」をより高めたいから化です。
◦決まっている

決まっていることは、10月29日（金）５時間目に教室で、３密を ※決まっているこ

こ と の 確 認 避けマスクをして行うこと、仮装についてはお金を使わない、顔料（司会）やメイクは使わない、など５つの約束があります。

―16―との明確化◦話し合うこと「話し合うこと①」はどんなお店を出すかということ、「話し合う ※話し合うことの明確化の確認（司会） こと②」は仲を深める工夫です。
《中略》⎞◦児童の考えの ⎛ 事前に、出したい店についてのアンケートをとっており、⎜⎜
提示（司会グ ⎜ それを各児童のタブレットへ配信し、３分程度、各児童はそ⎜⎜⎜⎝ れを確認した。同時に黒板にも同じ内容が示された。
⎠ループ）《中※意見の効率的な把握略》◦意見の整理に 教師：「記念写真館」と同じ内容のものがたくさんあったので「撮影」 ※教師が整理の仕ついての教師 にまとめませんか。

方を提案。このの提案

児童：「記念写真館」が一番多いから、「記念写真館」にした方がい後、児童たちはいと思います。

意見の整理を始

教師：では「記念写真館」にしましょう。

めた。

《中略》
◦出したい店の Ａ：去年の仮装パーティーでカジノをやって楽しかったし、夏祭り ※理由の明確化
説明の時もカジノをやって盛り上がったからです。
Ｂ：カジノはいろいろな種類があるので、一人一人の好みのものが ※理由の明確化できると思います。
教師：「か・な・で」の中の「仲間」に「個性を生かす」がありま ※教師による価値した。一人一人の得意なことを生かせるお店があるといいことを意付け識していた理由だと思います。
《中略》◦各児童のやり 司会の指示で、児童は黒板に書いてあるやりたいものの所にネームたい店の確認 プレートを貼りに行く。
司会：ネームプレートが貼られていない店はどうしますか。
Ｃ：一応下げておいて、あとでやりたい人が出たら入れたらいいと ※出された意見の尊重思います。
Ｄ：カードゲーム系はカジノに入れたらいいと思います。
司会：それに反対の人はいますか。（反対なし）※意見を合わせて生かす考え◦話し合うこと 司会：みんなの仲を一層深めるための工夫についての提案はありま ※話し合うことの②

明確化すか。
《中略》
Ｅ：クラスのいいところを集めたいと思います。そうすることで、クラスのことをより知ることができるからです。

Ｆ：集めるというのは、誰かが大きな紙にポスターのように書くの ※方法の具体化について質問ですか。
Ｇ：それは作る人が考えればいいと思います。
Ｈ：友達のいいところを言うようにしたら、仲が深まると思います。

―17―

Ｉ：Ｈさんの意見に似ているのですが、遊びの中で一人一人の長所 ※友達の意見を基を確認して、その人に合った仕事を決めていくと協力してできるとに考えた意見思います。
《中略》⎛⎞⎜ 話合いが佳境に入り、児童全員を話合いに参加させたい場面 ⎜⎜⎜⎝ である。
⎠◦教師の支援

教師：姿勢を正そうか。学級活動シートを開いて、書いてきた自分 ※児童を話合いに集中させる支援の意見を確認してください。

Ｊ：ダンスパーティーについてです。お店を出すことだけを話し ※話合いの視点を合っているけれど、パフォーマンスについても意見が出てきていま広げることを提す。そこで、絵を描いて、その人の得意なことについて話す機会に案し、意見を述なったらいいと思います。

べている。

Ｋ：地図を作ったら、会場のどこに何があるか分かりやすいと思い ※よりよくするための提案ます。

Ｌ：思い出ムービーを撮ったらいいと思います。林間学園に行けな ※話合いのめあて
かった人もいるし、全員で思い出に残るものを作りたいと思うからを考えた発言です。
Ｍ：地図の意見に足して、スタンプラリーをやったらいいと思いま ※友達の考えを発す。前にスタンプラリーをやって楽しかったからです。
《中略》

展させ、理由を明確にした意見◦出された意見 司会：出された意見で賛成や反対があったら発言してください。の比べ合い

Ｏ：「地図を作る」「スタンプラリーをする」「ムービーを作る」は ※出された意見を生かす発言合わせてもいいと思います。

Ｐ：地図でやる場所を示して、そこにスタンプを置けば地図とスタ ※Ｏの意見を具体ンプの両方できるし、紙の節約にもなるからいいと思います。

化する意見

司会：スタンプラリーと地図を合わせることに、何か意見はありま ※考えることの焦点化

すか。

Ｑ：紙でやるのではなくて、タブレットをうまく使ってできたらい ※意見を受け新しい方法を提案

いと思います。
Ｒ：タブレットを使うと速くできると思います。

※メリット

Ｓ：タブレットを持ち歩くのは大変だと思います。

※デメリットＴ：タブレットはすぐに見ることができるけれど、形に残る紙など ※両者を比較しての方がよいと思います。の意見の表明

司会：他にありますか。

※意見が出尽くし◦決まったこと 司会：地図とスタンプラリーをタブレットでやるのか、紙でやるのの発表か多数決をとってもいいですか。

たことの確認※多数決実施の確
認

児童全員：はい―18―

司会：タブレットではなく紙の方がいいと思う人？
司会グループ：19人
司会：タブレットがいいと思う人？
司会グループ：11人
司会：多数決の結果、紙で地図とスタンプラリーをやることになり※結果の明確化ました。

ノート記録担当：（各児童のタブレットに内容を送信）タブレット ※話合いの効率化の内容を確認してください。いいですか。
◦振り返りの発 司会：今日の話合いでよかったと思う人は誰ですか。
表の工夫※全員が話合いに教師：今日、まだ意見を発言していない人、発表してみませんか。

参加できるようＵ：司会の人が注意をしてくれたので、スムーズに話合いが進みまにする促しした。
（拍手）
Ｖ：○○さんの意見がいいなと思いました。今日の話合いの「仲間」を意識していたからです。（拍手）Ｗ：〇〇さんがいいと思いました。いつもなら一人でやることが多いのに、ちゃんとみんなのことを考えていたからです。（拍手）
《中略》
◦教師の話

教師：司会グループの人たちはきちんと準備をしてくれました。司 ※司会グループへ
会グループを支えてくれたみんなよかったです。（拍手）「一人で店の労いと他の児をやりたい」という意見に、○○さんが「一人でやりたいの？」と童への賞賛、話聞いて、それをみんなが認めていたことも素敵だと思いました。

合い方の賞賛、実施まで10日間あるので、協力し合って準備して素晴らしいもの期待にしていきましょう。

４

実践事例の分析⑴

事前の活動と指導○実施に向けての教師は日常的に、よりよい学級にするための課題を見いだすよう児童に働きかけ、議題を募集していた。

○

教師は「決まっていること」と「約束」を明確に示していた。

○

事前に教師の支援の下、司会グループは議題の選定、話合いのめあての明確化、活動計画の作成をしていた。

○

議題は学級の児童全員で決定し、「自分事」の課題となっていた。

○

児童全員が「学級活動シート」に議題や提案理由の他に、自分のめあてや意見とその理由を記入していた。

⑵

話合い中の児童の発言の分析○

司会は常に話し合うことを明確にしており、他の児童の発言も焦点化されていた。

○

児童は理由を明確にして自分の意見を発表していた。
―19―

○

○

友達の意見をよく聴き考えていた。具体的には下記のような意見が見られた。
◦

話合いの視点を広げようとする意見◦

友達の考えを発展させようとする意見◦

友達の考えを基に新しい考えを提案する意見◦

二つの意見を比較し、自分の考えを表明する意見

司会は意見が出尽くしたことを全員に確認した上で多数決をとり、結果を明確に示していた。

⑶

話合い中の教師の支援○

児童から出された意見の整理の仕方を提案し、児童が活用できるようにしていた。

○

話合いのめあてと照らし合わせて児童の意見の価値付けを行っていた。

○

学級活動シートの内容を確認させるなどして児童を話合いに集中させていた。

○

司会グループへの労い、話合い方の賞賛、実施に向けての期待を述べ、児童の意欲の向上を図っていた。

５

考察
児童一人一人の意見が尊重され、決定事項について全児童が納得している姿を見ることができた。話合い活動を充実させ、児童が合意形成を図り集団としての意思決定をする経験を重ねていくことは、多様性を尊重する柔軟な心を育成することに結び付いていくと考える。
６

学校管理職への期待
児童が合意形成と集団としての意思決定の力を身に付けることができるようにするためには、学校全体で学級活動（話合い活動）の充実に取り組んでいくことが求められる。そのために、特に以下の４点を提言したい。
⑴

学校経営の柱の一つに児童の話合い活動の充実を位置付ける。

⑵

特別活動の全体計画についての全教師の理解を深めるとともに、各学級担任に児童の発達の段階に留意して全体計画を踏まえた学級活動の年間指導計画の作成を指導する。

⑶

話合い活動の在り方や具体的な進め方、教師の支援の在り方など留意すべきことについて教師が学ぶことができる研修や、教師相互の授業参観を充実させる。

⑷

管理職が話合い活動の授業観察を行い、適宜、指導・助言を行う。

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