未来を創る子供たちの育成に向けて

特

１

第

① 確かな学力の育成
集 ② 働き方改革の実現にむけて

令和５年５月No.821～教師の「問い」がよりよい未来を考える児童を育成する～
川口市立鳩ヶ谷小学校

主幹教諭

堀
ほ

り

祥子
しょう

こ

埼玉県立総合教育センター［コバトン］

号［さいたまっち］令和５年度埼玉県立総合教育センター運営コンセプト

調査研究についての紹介
当センターの筆頭事業である「研究・開発」の一端を担う、調査研究事業について紹介します。
詳しくは当センターホームページ（右の二次元コード）から御参照ください。

令和４年度で完結した調査研究
ＧＩＧＡスクール構想における１人１台／ＢＹＯＤ環境を活かしたＩＣＴの活用
特別支援教育におけるＩＣＴ機器の効果的な活用に関する調査研究～教員と子供の味方となる「彩の国みんなのみかたプログラム」の開発～「児童生徒のインターネットゲーム障害の予防や早期発見のための研修および教材の開発」に資する調査研究
特別支援学校生徒に対する農業分野への就労支援に関する調査研究
令和５年度も継続中の調査研究

担当
教職員研修担当
特別支援教育担当

指導相談担当農 業 教 育・ 環 境 教 育推進担当
担当「校務効率化」を実現する校内組織マネジメントの向上に関する調査研究

企画調整担当・（中間報告）

教育ＤＸ担当企画調整担当・教育 DX 担当の調査研究事業の中間報告はｐ 45 です。

令和 5 年度「埼玉教育」第１号（春号） 目次

目次
巻頭挨拶
令和５年度を迎えて ～ポストコロナにおける埼玉教育の更なる発展のために～

巻頭挨拶
未来を創る子供たちの育成に向けて

巻頭言「教師の資質向上に関する指針・ガイドライン」についての概説
県教委・施策事業の紹介
性の多様性を尊重した教育の推進について

県立博物館・美術館等の博学連携の取組
教育法規・情報
教員の労働時間削減をどのように進めるか？
～学校や個人で行える取組を考える～

特集①確かな学力の育成
確かな学力の育成に向けて～「探究」と「協働」の視点で生徒一人一人の学びをつくる～
未来を創るトップリーダーを育てる「チーム大宮」

実践論文
自ら課題を発見し、柔軟に考え、問題を解決する児童の育成を目指して～算数科での考えを広げる ICT を活用した授業展開～
教師の「問い」がよりよい未来を考える児童を育成する
英語で自己表現できる生徒を育成する授業づくりの推進
デジタル採点システムを用いた業務の削減と観点別評価の実践

特集②働き方改革の実現に向けてウェルビーイングな学校づくりから考えるワークライフバランスを考えた働き方～先生方が、笑顏で生き生きと自分の力を発揮して、幸せに働ける学校へ～
ペーパーレスへの挑戦～道のりと効果～
実践論文
理科専科の実践～教科担任制の推進～

学校紹介
志に生きる
「よさ」を認め「可能性」を伸ばす久喜中学校～よりよい社会の創り手を育てる久喜中版「令和の日本型教育」を目指して～「一人一人を大切にする、専門性の高い、児童生徒・保護者・地域と共に生きる、開かれた信頼される学校」～毛呂山特別支援学校の取組～

教職員からのメッセージ「魔法使い」のような養護教諭を目指して管理職の魅力発信
一つの輪

教育長からのメッセージ「誰一人置き去りにしない教育を目指して」
我がまち、こんなまち
豊かな自然と歴史が息づくまち

ぎょうだ

子供たちに伝えたい埼玉の偉人
狭山茶の輸出と三平蒸篭～増田三平の挑戦～

校外学習施設紹介
手軽に収穫体験や自然体験が楽しめる、丸々一日遊べる小松沢レジャー農園

シリーズ 改訂版 生徒指導提要
第１回 生徒指導の重層的支援構造について

調査研究中間報告「校務効率化」を実現する校内組織マネジメントの向上に関する調査研究（中間報告）
研修の御案内多様なニーズに応える研修を用意しています！
教職員相談道しるべ／次号予告
教職員相談道しるべ
次号予告
コラム
渋沢栄一の書表紙

教師の「問い」がよりよい未来を考える児童を育成する

表紙見返し

令和 5 年度埼玉県立総合教育センター運営コンセプト1

埼玉県教育委員会

教育長

髙 田

直 芳

2

県立総合教育センター

所長

田 中

洋 安

3

教育人材政策課

4

文部科学省

総合教育政策局

教育局市町村支援部人権教育課 企画・支援担当
指導主事 田 中 稔 浩
県立歴史と民俗の博物館・県立さきたま史跡の博物館
県立嵐山史跡の博物館・県立自然の博物館・県立近代美術館
県立文書館・県立川の博物館・県教育局文化資源課
明星大学教育学部

6
8

准教授

神 林

寿 幸

10

寄居町立男衾中学校 校長
北部教育事務所主席指導主事
県立大宮高等学校 校長

市 川
鎌 田

篤 史
勝 之

12
16

新井美沙枝

20

川口市立鳩ヶ谷小学校 主幹教諭
新座市立第四中学校 教諭
県立岩槻商業高等学校 教諭

堀
印 南
深 谷

祥 子
佐 代
遼 太

22
24
26

上尾市立平方北小学校

校長

中 島

晴 美

28

リコージャパン株式会社
埼玉支社
事業戦略部 プロモーショングループ

倉 持

梓

32

滑川町立月の輪小学校

教諭

橋 本

知 香

34

久喜市立久喜中学校

校長

木 村

信 之

36

県立毛呂山特別支援学校

校長

山 﨑

仁 之

37

養護教諭

加 藤

百 香

38

中 西

健 二

39

村

力

40

主事

上 杉

昌 平

41

学芸員

三浦

久美子

42

裕

43

中川こずえ

44

前

現

富士見市立水谷東小学校

川越市立初雁中学校

三郷市立幸房小学校

教諭

校長

飯能市教育委員会教育長
行田市総合政策部

広報広聴課

入間市博物館
小松沢レジャー農園

生産管理部

県立総合教育センター 指導相談担当主任指導主事

中

町

田

県立総合教育センター企画調整担当・教育 DX 担当

45

県立総合教育センター

46

県立総合教育センター 教職員研修担当 専門指導員
県立総合教育センター 企画調整担当

川口市立鳩ヶ谷小学校

主幹教諭

水 野

義 夫

47

河 田

重 三

48

堀

祥

子

企画調整担当裏表紙

五月蠅い夜

県立大宮光陵高等学校

２年

福 原

諒 一

裏表紙見返し「君の幸」

県立川越南高等学校

２年

中 村

華 琉

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

1

巻頭挨拶

令和５年度を迎えて～ポストコロナにおける埼玉教育の更なる発展のために～
埼玉県教育委員会

教育長に就任してから３年余りが経過し、私の教育長としての任期も残り一月となりました。そこで、これまでの３年間を振り返るとともに、本県教育の課題について整理し、今後の進むべき方向性について考えてみたいと思います。
１ ポストコロナ元年の学校教育の創造
コロナ禍が始まって間もない令和２年４月に着任して以来、３年間にわたって新型コロナウイルス感染症への対応に追われる日々を過ごしましたが、令和５年５月８日に感染症
法上の位置付けが５類に移行したことに伴い、その対応に大
きな区切りを迎えました。
コロナ禍で児童生徒には我慢を強いる学校生活を送らせてしまいましたが、児童生徒に少しでも充実した教育を届けよ
うとそれぞれの学校で献身的に御尽力いただいた全ての教職員の皆さんに心から感謝を申し上げます。
いま、それぞれの学校では、光り輝く新緑の中でマスクを外して元気に活動する児童生徒の姿が見られることと思います。
授業の在りようがこの３年で一変したことは皆さんが実感されていることと思います。単にコロナ禍前に戻すのではな
く、コロナ禍を経験したからこその気づきを大切にして、新たな学校教育を皆さんで模索していっていただきたいと思います。
先般、中央教育審議会は「次期教育振興基本計画について（答申）」を取りまとめ、その中で今後の教育政策に関する５
つの基本的な方針が掲げられました。
１つ目は「グローバル化する社会の持続的な発展に向けて学び続ける人材の育成」、２つ目は「誰一人取り残さず、全ての人の可能性を引き出す共生社会の実現に向けた教育の推進」、３つ目は「地域や家庭で共に学び支え合う社会の実現に向けた教育の推進」、４つ目は「教育 DX の推進」
、そして５つ目は「計画の実効性確保のための基盤整備・対話」（下線部筆者）です。今後、国において正式に計画が策定されることとなりますが、いずれも今後５年間の国の教育政策の大
きな柱になるものです。
本県においても、今年度中に第４期埼玉県教育振興基本計
画を策定することになりますが、ポストコロナ元年の教育を創り出していくのは教職員の皆さんです。先ほどの５つの視点をそれぞれの学校の中でどう実現していくのかについて、ぜひ保護者や地域の方々も交えて、教職員の皆さんで対話していただきたいと思います。
２ 解決すべき最重要課題
働き方改革の実現と不祥事の根絶については、就任以来、最

教育長

たか

だ

髙田

なおよし

直芳

重要課題と位置付け、その解決に向けて取り組んできました。
「学校における働き方改革基本方針」の改定から２年目になりますが、時間外在校等時間が月 45 時間以内、年 360 時
間以内の教員の割合を 100％とする目標の達成には至っていません。また、国の勤務実態調査の速報値でも未だ改善には課題が多い状況です。
働き方改革を最重要課題と位置付けている理由は、もちろん子供たちにより良い教育を提供するためであり、そのためにも教員の勤務環境を整え、意欲溢れる若者が教育の世界に飛び込んできてくれる状況を何としてもつくらなければなりません。
また、不祥事の根絶については、昨年度 29 件の懲戒処分のうち 11 件が免職であり、今年度に入ってからも複数件の免職処分を行うなど、極めて憂慮すべき状況です。そのため、先日、「児童生徒はもとより、保護者をはじめとする県民の皆様からより一層信頼していただけるよう、県教育委員会を挙げて不祥事の根絶に努めていく」といった内容の教育
長メッセージを発信したところです。不祥事の根絶に向けて、全ての教職員が不祥事を絶対に起こさないという強い決意と自分事として捉える当事者意識を持つことが非常に重要です。
結びに社会の変化が予測困難な時代において、一人一人の豊かで幸せな人生と社会の持続的な発展を実現するために、教育の果たす役割はますます大きくなっています。
『未来を創る、こどもたち。未来を育てる、わたしたち。
～未来への責任～』 これは県教育委員会で策定した、教育に携わる職の「使命」や「誇り」に関するキャッチフレーズ「埼玉県教職員 MOTTO（モットー）」です。私たち教職員は、「子
供たちの未来を育てる」という崇高な使命を担っていることを深く自覚し、教育に対する県民の皆様の大きな期待に応えていく責務があります。
近年、EBPM（エビデンスに基づく政策立案）という言葉をよく聞くようになり、教育局でもこのことを意識した行政運営に努めています。
一方で、本来、教育は将来大きく花ひらくことを願って種を蒔いていく営みだとも言えます。３年余りにわたったコロナ禍を乗り越えて、ポストコロナ時代に大きく花ひらく埼玉
教育の種を教職員の皆さんの手でたくさん蒔いていってほし
いと思います。
私も任期満了まで本県教育の充実発展のために全力で取り組んでまいりますので、引き続き、皆様の御支援・御協力をよろしくお願いいたします。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

2

未来を創る子供たちの育成に向けて
県立総合教育センター

はじめに
令和５年４月１日付けで県立総合教育センター所長に着任しました田中洋安です。これまで県立総合教育センター（以下、センター）に関係した皆様が脈々と築いてきたセンターの文化、伝統、強み、良いところを継承し、学び続ける「埼玉の教職員」と「学校の教育力向上」を支援する
様々な取組を推進してまいりますので、どうぞよろしくお願いいたします。
いま、私たちは教育の一大転換期を目の当たりにしています。令和３年１月、中央教育審議会から「令和の日本型
学校教育」の構築を目指した答申が出され、個別最適な学
び・協働的な学びの実現、ICT の活用を中心とした GIGA
スクール構想の取組、新学習指導要領の着実な実施など、様々な改革を進めることが求められています。
令和５年５月８日に新型コロナウイルス感染症の感染症
法上の分類が５類になったことに伴い、各学校では、学習指導要領を踏まえた学習指導等の更なる改善・充実に取り組まれていることと思います。教職員の資質能力の向上・
学校の教育力の向上という重要な使命を果たすため、センターでは、引き続き様々な事業を企画し、各学校（園）や市町村教育委員会をサポートしてまいります。
未来を育てる知の拠点
児童生徒の学び、教師の学びそのものが急激に変化・多様化する時代の流れに対応するため、令和４年度にセンターの目指すミッションを「未来を育てる知の拠点」に、ビジョンを「学び続ける教職員・学校の教育力向上を図る」としました。このことにより、センター３大事業のひとつである「研究・開発」事業の質を一層高める認識を全所員が深め、その成果を「研修」及び「教育相談」事業へ着実に連鎖させてまいります。令和４年７月の教育公務員特例
法及び教育職員免許法の一部改正（教員免許更新制の廃止）に伴い、「埼玉県 校長及び教員としての資質向上に関す
る指標」
（以下、
「指標」
）を令和５年３月に策定しました。
教職員のキャリアステージに応じた総合的・体系的な研修として、各年次研修の他、専門研修 45 本、特定研修 17
本を新指標に基づいて計画しております。教職員が研修を通じて資質能力の向上が図られるよう、学びの多く充実した研修の推進に努めてまいりますので、詳しくはセンターのホームページ掲載の「研修案内」を御覧ください。また、
近年増加傾向にある「要請研修」にも専門性の高いセンター
所員が、学校を訪問し各学校の教育課程に沿った教育活動を支援してまいりますので、御活用をお願いします。

所長

た

なか

田中

ひろやす

洋安

江南支所においては、豊かな自然環境や充実した施設設備を活用し、スマート農業化に伴う農場での ICT 活用に向け、調査研究に取り組んでまいります。
学びのネットワークの充実
グローバル化と多様性の時代にあって教育の果たす役割
は大きく重いものがあり、一機関だけで課題を解決することが難しい状況となっています。
センターでは国内の大学・研究機関 64 か所とネットワー
クを巡らせ、学びのレベルアップを図っています。国際協力機構（JICA 東京）の職員１名を国際協力推進員として配置し、SDGs の視点を取り入れた授業づくりや研修プロ
グラムの開発などに取り組んでおります。センター内のJICA サテライト展示を含め、是非御活用ください。国立
女性教育会館（NWEC）との男女共同参画に向けた取組等、今後も多くの教育研究機関と連携し、埼玉教育の充実に努
めてまいります。
新しくなった「埼玉教育」「埼玉教育」（以下、本誌）は、埼玉県内の教職員の優れた実践、役立つ教育活動を数多く掲載する「教職員のための教育情報誌」です。昭和 23 年度に前身の「ニュースクー
ル」が発行されて以来、今年度で 75 周年となります。
「埼
玉県５か年計画～日本一暮らしやすい埼玉へ～」の教育分
野では、「未来を創る子供たちの育成」が進むべき針路として掲げられておりますので、今年度から本誌のコンセプ
トを「未来を創る子供たちの育成に向けて」と改めました。
また、センターのペーパーレスの一環として、本誌のデジタル化を図りました。県立図書館デジタルライブラリーよりダウンロードができ、教職員が自身の端末からいつでもどこでも閲覧できるようになっております。日々の教育実践を磨くための糧にしていただければと思います。
さらに、デジタル化したことで、広く県民の皆様にも御一読いただ
けることを期待しています。
結びに
人生 100 年時代を主体性と他者との協働により、たくましく心豊かに生きていける児童生徒を育成するため、センターは「未来を育てる知の拠点」をミッションに掲げ、今後も時代のニーズに対応し、学び続ける教職員・学校の教育力向上を図る有益な事業を企画し、各学校や市町村教育委員会の支援に日々鋭意努力してまいりますので、皆様の一層の御理解と御協力をお願い申し上げます。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

3

巻頭言

「教師の資質向上に関する指針・ガイドライン」
についての概説
文部科学省

指針・ガイドラインの策定までの流れ

総合教育政策局

教育人材政策課

して対話を重ねることが示されている。そして、今後能力を令 和 ３ 年 ３ 月、 文 部 科 学 大 臣 は、 中 央 教 育 審 議 会

伸ばす必要がある分野の研修受講などの資質の向上方策につに 対 し て、「『令和の日本型学校教育』を担う教師の養いて、教員等からの相談に応じ、情報を提供し、又は指導及成・採用・研修等の在り方について」と題する諮問をしび助言を行うことが必要とされている。この際、教員等が可た。 本 諮 問 に お い て は ICT 環 境 の 活 用 と 少 人 数 学 級 に よ視化された学習履歴を自ら振り返り、指導助言者と対話する

るきめ細やかな指導体制の整備を両輪として進め、個別最適

中で、自らの強みや弱み、今後伸ばすべき能力、学校で果たな学びと協働的な学びによる「『令和の日本型学校教育』を実すべき役割などを踏まえ、必要な学びを俯瞰的かつ客観的に現するための、教職員の養成・採用・研修等の在り方」の検理解することが重要であるとしている。

討が求められた。中央教育審議会においては、教員育成指標

また、教員等の資質の向上を図るに当たって、校内研修や研修受講履歴等を手がかりとした教師と指導助言者との「対や授業研究・保育研究などの「現場の経験」を重視した学び話」や研修の奨励が確実に行われるよう、各任命権者が、教と研修実施者や様々な主体が行う校外研修とが最適な組合せ

師が教員研修計画に基づき研修を受けた履歴等を記録し、当により実施されることが重要であり、実施に当たっては、対該履歴を活用しながら、指導助言者が教師に計画的かつ効果

面・集合型で行われるもの、同時双方向型のオンラインで行的な資質の向上を図るための研修の受講を奨励することの義

われるもの、オンデマンド型のオンラインで行われるものな務づけを検討すべきとした。各任命権者はもとより、服務監

ど、様々な実施方法が想定される。特に、近年の情報化の進督権者たる市町村教育委員会や学校管理職が、 現場を預かる展等により、オンラインによる研修が急速に広まっており、立場から、高い当事者意識と意欲を持って、これらの「対 話 」

その利点を最大限に生かすとともに、主として知識伝達型のや 研修の奨励の仕組みに参画していくことが重要と指摘した。

学びであるかどうか、協議やグループワーク形式により学び

令和３年 11 月、教員の資質向上に関して、「『令和の日本を深めるものであるかどうかなど、研修の内容・態様に応じ型学校教育』を担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて」て、これらの方法を適切に組み合わせる必要があるとした。

（審議まとめ）が取りまとめられた。これを受け、教育公務

加えて、教師に共通的に求められる資質能力を、①教職員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律が、第に必要な素養、②学習指導、③生徒指導、④特別な配慮や支208 回国会において成立した。

援を必要とする子供への対応、⑤ ICTや情報・教育データの

この「教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改

利活用の五つの柱で再整理するとともに、研修履歴を活用し正する法律」により、「新たな教師の学びの姿」を実現する

た資質向上に関する指導助言等について、その基本的な考え

体制の構築に向けて、教育委員会における教師の研修履歴の方を明記している。

記録の作成と当該履歴を活用した資質向上に関する指導助言等の仕組みが導入された。
また、本改正を受け、令和４年８月 31 日、公立の小学校

研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関する
ガイドラインについて

等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に

本制度改正に関する基本的考え方を示した教育公務員特例

関する指針（以下、指針という。
）を改正するとともに、研法第 22 条の２第１項の指針に基づき、その具体的な内容や

修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関するガイドライ

手続等の運用については、ガイドラインで定めている。

ン（以下、ガイドラインという。
）を策定したところである。

教育委員会においては、教師の包括的な人材育成の責任
主体として、教員研修計画に基づき、体系的・計画的で持続

公立の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針

的な資質向上の推進体制を整備することが求められる。その際、オンラインの活用も考慮しつつ、研修内容の重点化や精改正された指針の中では、指導助言者と教員等が研修等に選なども含め、効果的・効率的な研修実施体制を整えるこ

関する記録を活用しつつ、資質の向上に関する指導助言等ととが重要である。また、所管する学校の教師に対し、大学・「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

4

公⽴の⼩学校等の校⻑及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針
公⽴の⼩学校等の校⻑及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針に基づく教師に共通的に求められる資質能⼒の具体的内容に基づく教師に共通的に求められる資質能⼒の具体的内容

प਌
पध
਌ख
धथ
खঢ়
थघ
ঢ়ॊ
घु
ॊभ
ुभ

注２
注２

��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��

⽣⽣
徒徒
指指
導導

प਌
पध
਌ख
धथ
खঢ়
थघ
ঢ়ॊ
घु
ॊभ
ुभ

学学
習習
指指
導導

प਌
पध
਌ख
धथ
खঢ়
थघ
ঢ়ॊ
घु
ॊभ
ुभ

प਌
पध
਌ख
धथ
खঢ়
थघ
ঢ়ॊ
घु
ॊभ
ुभ

��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��
��

注１
注１

教職に必要な素養
教職に必要な素養に主として関するもの
社会性
豊かな⼈間性
責任感に主として関するもの⼈権意識
豊かな⼈間性使命感責任感教育的愛情⼈権意識 倫理観社会性等
等
使命感
教育的愛情
倫理観

※ 上記に関連して、マネジメント、コミュニケーション（ファシリテーションの作⽤を含む）、連携協働などが横断的な要素として存在※ 上記に関連して、マネジメント、コミュニケーション（ファシリテーションの作⽤を含む）、連携協働などが横断的な要素として存在
注１）「特別な⽀援・配慮を必要とする⼦供への対応」は、「学習指導」「⽣徒指導」を個別最適に⾏うものとしての位置付け
注１）「特別な⽀援・配慮を必要とする⼦供への対応」は、「学習指導」「⽣徒指導」を個別最適に⾏うものとしての位置付け
注２）「ＩＣＴや情報・教育データの利活⽤」は、「学習指導」「⽣徒指導」「特別な配慮や⽀援を必要とする⼦供への対応」をより効果的に
注２）「ＩＣＴや情報・教育データの利活⽤」は、「学習指導」「⽣徒指導」「特別な配慮や⽀援を必要とする⼦供への対応」をより効果的に
⾏うための⼿段としての位置付け
⾏うための⼿段としての位置付け

教職大学院等とも連携しつつ、地域の特色や実情を踏ま時代にあって、教師が探究心を持ちつつ、自律的に学ぶ

えた研修を自ら企画・実施することや、研修主事などのこと、主体的に学びをマネジメントしていくことが前提

校内における研修の中核的な役割を担う分掌の設置を含であることを踏まえ、対話に基づく受講奨励は、教師のむ校務分掌に係る規定の整備などにより、教師の資質向

意欲・主体性と調和したものとなるよう、当該教師の意

上に向けた支援体制を整えることが重要である。加えて、向を十分にくみ取って行うことが望まれる。

校内における教師同士の学び合いやチームとしての研修の推進は、 教師の「主体的・対話的で深い学び」にも資終わりにすることから、校長のリーダーシップの下での、全校的改正された指針では、所属する教師の人材育成に大きな学び合い文化の醸成や、そのための協働的な職場環境

な責任と役割を担っている校長に求められる資質能力をづくりが期待される。教師同士の学び合いは、校内だけ明確化するとともに、校内研修の活性化、研修の性質にでなく、学校を越えて行うことも考えられ、校長等の管応じて、研修後の成果確認方法を明確化することの重要

理職や研修に関して中核的な役割を担う教師は、校内研性を示している。今後、教育委員会は、改正された指針

修と関連させながら、教育委員会の指導主事、大学教員、を参酌して指標を再度設定し、指標を踏まえた教員研修

民間企業等の専門家などの同じ職種ではない別の立場の計画を改正することになる。

者のような学校外部の者も交えた学びの機会を調整していくことが期待される。

一人一人の教師が、自らの専門職性を高めていく営みであると自覚しながら、 誇りを持って主体的に研修に打研修履歴の記録は、指標や教員研修計画を踏まえて行ち込むことができるという姿の実現を目指し、指導助言

う対話に基づく受講奨励において活用されることが基本

者との積極的な対話を踏まえながら、教育委員会が提供である。これまで受けてきた研修履歴が可視化されるこする学びの機会と、教師自らが主体的に求めていく多様とにより、無意識のうちに蓄積されてきた自らの学びをな主体が提供する学びとが相まって、変化を前向きに受客観視した上で、さらに伸ばしていきたい分野・領域やけ止め、探究心を持ちつつ自律的に学ぶ教師が育ってい新たに能力開発をしたい分野・領域を見出すことができ、く。

主体的・自律的な目標設定やこれに基づくキャリア形成につながることが期待される。

また、教師の学びの内容の多様性と、自らの日々の経
験や他者から学ぶといった「現場の経験」も含む学びの対話に基づく受講奨励は、教師と管理職とが対話を繰スタイルの多様性を重視するということも重要である。

り返す中で、教師が自らの研修ニーズと、自分の強みや教師の個別最適な学び、協働的な学びの充実を通じて、「主

弱み、今後伸ばすべき力や学校で果たすべき役割などを

体的・対話的で深い学び」を実現することは、児童生徒

踏まえながら、必要な学びを主体的に行っていくことがの学びのみならず、教師の学びにもまた求められている基本である。
「新たな教師の学びの姿」が、変化の激しい命題であるといえる。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

5県教委・施策事業の紹介

性の多様性を尊重した教育の推進について
教育局市町村支援部人権教育課

1

はじめに
令和２年に県民生活部人権推進課（現 : 人権・男女企画・支援担当

指導主事

た

なか

田中

としひろ

稔浩

「埼玉県性の多様性を尊重した社会づくり条例」の第 12 条２項では、学校における啓発の取組について

共同参画課）が県内在住の 18 歳から 64 歳、15,000

示されている。

人を対象に行った調査では、有効回答数 5,606 件に対第12 条（啓発等）

して 184 件（約 3.3%）が性的マイノリティであると

２いう結果が出た。

県は、学校の授業その他の教育活動において、性の多様性に関する理解を深めるため、学校の設置

このような状況を踏まえ、埼玉県では令和４年７月

者と連携し、必要な施策を講ずるものとする。

に全ての県民が互いの人権を尊重しながら共に生きる
社会の実現を目指し「埼玉県性の多様性を尊重した社会づくり条例」を制定した。

全ての児童生徒が性の多様性に関する理解を深めるとともに、安心して学校生活を送ることができるよう

本条例の目的は、その第１条に示されている。

にするため、県教育委員会では性の多様性を尊重した

第１条（目的）教育を推進している。

この条例は、男女という二つの枠組みではなく連続的かつ多様である性の在り方の尊重について、その緊要性に鑑み、性的指向及び性自認の多様性（以下「性の多様性」という。）を尊重した社会づくりに関し、

3

県教育委員会の取組

⑴

理解の増進

ア

児童生徒用リーフレット

基本理念を定め、県、県民及び事業者の責務を明らかにするとともに、性の多様性を尊重した社会づくりに関する施策の基本となる事項を定めることにより、性の多様性を尊重した社会づくりに関する取組を推進
し、もって全ての人の人権が尊重される社会の実現に寄与することを目的とする。

2

学校における性の多様性を尊重した教育の実施「埼玉県性の多様性を尊重した社会づくり条例」第３条で基本理念について示している。
第３条（基本理念）
２

性の多様性を尊重した社会づくりに当たっては、性の多様性に関する理解の増進、相談体制の整備及び暮らしやすい環境づくりに関する取組が行われなければならない。

性的マイノリティの割合が 3.3% という前記の調査

児童生徒が性の多様性について理解を深めるためにを学校にも当てはめると、学級に一人は性的マイノリ

は、まず児童生徒が手に取って見ることで理解できるティの児童生徒が存在することになる。つまり各学校

ような資料を作成することが必要であった。

では「自校にはいない」ではなく、「見えていないだ

そこで、令和３年度に児童生徒用リーフレット「たけで、どの学校にもいるもの」と考え、性の多様性をくさんの色尊重した教育を進めていく必要がある。

学・高校生版）を作成した。

ふれ合おう。」（小学校５・６年生版、中「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

6次に、教員が授業や指導の場面で児童生徒用リー学校（教職員）が児童生徒から性の多様性に関すフレットを活用することができるような資料を作成

る相談を受けるということを想定した体制を整備しする必要があった。

ておくことは重要なことである。

そのため、令和４年度に教員が児童生徒用リーフ

令和２年度に教職員用リーフレット「ひとりひと

レットを活用して授業を実施するための指導資料集

りが

自分らしく生きる」を作成した。性の多様性を作成した。

に関する基本的な内容、児童生徒への対応、具体的な取組例等が掲載されている資料である。

イ

保護者向け動画イ

相談対応
学校（教職員）が児童生徒から LGBTQ に関する相談を受ける事例は少なく、当該児童生徒の悩みの解消が困難な事案も存在する。
学校（教職員）が児童生徒から相談を受けた際の活用を想定した性の多様性に係る相談対応ハンドブック（教職員用）を作成した。これは、フローチャー
トで対応の流れを示した上で、具体的な対応の場面

保護者が性の多様性について理解を深めるというについて Q&A の形式にまとめた資料である。

ことは大切なことである。
保 護 者 自 身 が 理 解 を 深 め る こ と で、 子 供 か ら

また、児童生徒からの相談対応、配慮・支援に関

LGBTQ に関する相談を受けた際に適切な関わり方・して、専門的な助言等を必要とする県立学校に対し、対応ができるようになる。また、全ての児童生徒が外部専門機関から人材派遣等をして相談体制を充実

安心して学校生活を送ることができる環境づくりにする取組を行う。
さらに、性的指向・性自認の悩みを家庭や学校に打もつながることである。

ち明けることが困難な高校生を対象として、オンライ

そこで、令和４年度に保護者向け動画「LGBTQ にン上での交流会及び個別相談会を実施している。

ついてみんなで学ぼう」を作成した。６本で合計90 分程度の内容となっている。各動画のタイトル⑶

は以下のとおりである。

環境づくり
児童生徒が安心して学校生活を送るためには、教1

LGBTQ とは2

理解者の必要性

職員の理解促進は必要不可欠であるが、それと同時

3

多様性を尊重することの大切さに学校の環境が整備されていることは、自身の性に

4

安心感を生む環境づくり

違和感を持っている児童生徒にとって重要なことで5もし子どもにカミングアウトされたらある。

6

カミングアウトをした子どもを受け止め、支え< 学校の環境づくりを進めるための観点（例）>

るために大切なこと

・校内掲示や学校図書館を利用した、児童生徒に対する理解増進の取組⑵

相談体制の整備
ア・校内研修等、教職員に対する理解増進の取組

教職員用リーフレット

・更衣室やトイレ等の学校環境の配慮方策

等

令和５年度には、人権教育課において、性の多様性配慮取組シートを作成する。
4

おわりに児童生徒が性の多様性について理解を深め、お互いのセクシュアリティを尊重し合えること、また、学校が適切な相談対応、施設等の運用をすることが重要である。その上で、全ての児童生徒が安心して生活できる学校づくりを推進していきたい。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

7県教委・施策事業の紹介

県立博物館・美術館等の博学連携の取組
県立歴史と民俗の博物館・県立さきたま史跡の博物館・県立嵐山史跡の博物館
県立自然の博物館・県立近代美術館・県立文書館・県立川の博物館・県教育局文化資源課

はじめに

県立さきたま史跡の博物館（行田市）

学校と博物館・美術館等とが連携して子供たちの学

当館では小学校６年生、中学校１年生の社会科で学習効果を高める教育活動を「博学連携」と言います。

習する大和政権と地方の豪族と平成 29・30・31 年改訂の学習指導要領では、主体的・のつながりを表す国宝「金錯銘

対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに鉄剣」を展示しています。また、

当たり、博物館・美術館等の施設を積極的に活用する

石室内の様子を調べたり、一部ことが重要であると示されています。また、平成 30 年の古墳に登ったりできます。

６月の文化財保護法の改正では、文化財の活用と保存の取組をより強固にすることが求められています。
博学連携は子供たちに対し「地域の歴史や文化に対【出前授業の様子】

実物資料から古墳時代を調べる授業やまが玉づくり等の体験の出前授業、オンラインで博物館とつなぐ授業も行っています。博物館の職員からより専門的な解する理解を深める」「伝統や文化を尊重する態度を育成

説を受けることができます。

する」「郷土に対する愛着をもつ」「将来の文化の担い・なるほど！古墳時代 小６（他学年版もあり）

手を育成する」といった高い教育効果が期待できます。

・オリジナルまが玉づくり

小４～小６

県立博物館・美術館等では、博学連携を推進するた・オリジナルはにわづくり

小４～小６

めに、社会科見学等の館内学習の受入や学校へ出向いて授業の支援を行う等の学校支援を実施しています。
本稿では各館の博学連携事例の一部を御紹介します。
県立博物館・美術館等をどうぞ御利用ください。
県立歴史と民俗の博物館（さいたま市）

詳しくはこちら【まが玉づくり体験】

当館は「埼玉における人々のくらしと文化」をメイ
ンテーマとした常設展示のほか、季節展示や特別展示の見学、体験ゾーン「ゆめ・体験ひろば」では藍染め

県立嵐山史跡の博物館（嵐山町）
当館では鎌倉幕府の御家人・畠山重忠ゆかりの品々

等の埼玉県の伝統的なや中世城館跡の出土品等を展示しており、実物資料でものづくりが体験でき

歴史を学び、体験することます。

ができます。また、当館は当館では学校支援事

戦国時代の城跡に建ってお業として、展示見学やり、城跡見学もできます。

体験学習ができる校外【時代衣装着装体験】

さらに、小学校３年生が学習の受入れ、体験活動中心の出前授業、資料の貸出

社会科で学習する「市の様し、教員研修等を行っています。校外学習、出前授業

子の移り変わり」に対応しでは昔の道具体験や土器観察の他、時代衣装の着装体

た３種類の体験も提供して験も行っています。貸出し資料の昔の農具や生活道具います。水や薪運びを体験

は、社会科に限らず国語科や総合的な学習の時間にもする「もの運び」、米や茶葉活用されています。いつでも御相談ください。

を粉にする「石臼挽き」、ろうそくやランプのあかりを【もの運び体験】【石臼挽き体験】体験する「昔のあかり」を実施しています。
体験用の道具は、貸出しもできます（「昔のあかり」を除く）。お問合【藍染めハンカチ作り】

詳しくはこちらせください。

詳しくはこちら「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

8

県立自然の博物館（長瀞町）

県立文書館（さいたま市）

当館は県内唯一の自然系総合博物館です。

当館には明治時代以降

埼玉県の地質 ( 岩石、鉱物、化石 ) や生物 ( 動物、の行政文書、埼玉県ゆかり

植物 ) を展示しています。また、当館周辺の自然の解の古文書や地図等、約 86

説や、学校や学校周辺での万点もの資料が収蔵され体験活動に職員が出向き、ており、これらの埼玉県

授業等を実施しています。

独自の資料を用いて次の小・中学校の理科や総合的学校支援を行っています。

な学習の時間、高等学校の①教員向け研修【虎岩の解説】

SSH や総合的な探究の時間に活用されています。

られる出前授業

・岩畳、虎岩の解説等

授業の目的やねらいを●出前授業、体験活動

踏まえ、児童生徒の学び・土地のつくりと変化
・動物のからだのつくり等②学校・教員の要望に沿った教材研究支援や授業提案③学芸員と教員籍職員が連携し、専門的な内容に触れ●自然の解説・水生昆虫の観察【資料の見方を高校生に伝える学芸員】

がより深まるように、収【動物のからだのつくり】

蔵資料を活用した授業提案や出前授業を行っています。

※ 実施内容は学校の要望と調整しての対応が可能です。

【デジタル化した収蔵資料を活用】◎令和４年度の出前授業の内容の一部
洪水から人々を守る活動
・（戦後報道写真を活用・小４）開国と明治維新（重要文化財指定・
詳しくはこちら

文書を活用・小６）
戦時下の生活 （協調学習で古文・

県立近代美術館（さいたま市）

書を活用・高３）「作品をどうやってみれば

県立川の博物館（寄居町）

県立近代美術館の活用法

当館には日本一の屋外地形模型である「荒川大模型

いいの？」「子供たちの作品しか鑑賞

173」があります。この模したことがない…」その型を使い、荒川の歴史や埼ような先生方にぜひ活用

玉県の郷土について学ぶこ

していただきたいです。

【授業協力の様子】とができます。

授業時間 /45-50 分

する博物館であることか

授業協力で作品を体験する

授業例）対象 / どの学年でも

詳しくはこちら

また、当館は「川」に関【大模型解説の様子】「みて★座って！お気に入りの椅子をみつけよう！」

ら、小学校５年生の理科の当館収蔵のグッドデザインの椅子（本物！）を学校

単元「流れる水のはたらき」に関連した出前授業を数へお持ちし、目だけでなく座って作品について感じ、

多く実施しています。

考えることで、作品鑑賞が初めての子供たちでも取団体案内で本物の作品に出合う案内例）対象 / どの学年でもこの授業では、学校の砂場を使い、砂山を作り、水を流しながら、川の三つのり組みやすい活動となっています。

はたらき（浸食・運搬・堆
活動時間 / 要打合せ積）を知る「実験」の時間

校外学習や部活動等児童・生徒の実態に合わせて、と、写真・映像資料を使用

美術館を楽しむ活動を提案します。

し、実際の川の様子を知る

複製画を活用して先生の授業の一つにする「まとめ」の時間の２時間

複製画だけでなく、複製パネルや構成で授業を実施しており

アートカードなどもお貸出ししてます。ぜひ当館を御活用く

い ま す。 初 め て の 先 生 に は レ ク

ださい。

チャーもいたします。

詳しくはこちら【実験の様子】

詳しくはこちら「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

9教育法規・情報

教員の労働時間削減をどのように進めるか？
～学校や個人で行える取組を考える～
明星大学教育学部

前号で筆者は調査データの分析結果を踏まえて、教

准教授

かんばやし

神林

としゆき

寿幸

（神林 2021）。

員の労働時間削減（時短）が必要な理由を考察した。

仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス：

その理由とは教員の心身双方の健康を保持増進するこ

WLB）を追究する先行研究（武石 2012 等）は、WLB のと、疾病出勤といった体調不良の状態での業務遂行を実現には育児休業や短時間勤務制度等のフォーマルな防ぐことであった。

制度の導入だけでは不十分で、制度を運用する職場の教員の時短が必要であることが確認できたところ

マネジメントの重要さを指摘してきた。筆者の分析（神で、次に浮かぶ問いは「どのようにしたら教員の時短

林 2021）でも、先述のとおり、管理職からの支援には進むのか」というものであろう。本稿では先行研究よる教員の時短を期待できる結果は得られた。しかし、及び筆者が携わった調査研究の成果をもとに、この問

タイムカード等で客観的に退勤時間管理を行っただけいに対する答えを提示したい。ここでは学校や個人ででは教員の時短は進まないことを示唆する結果も得ら

取り組むことができる「管理職による教員への支援」

れた。制度や施策の導入というのは時短への第一歩で「援助要請」「タイムマネジメント」に着目する。今後はあるが、これらの仕組みが功を奏すかは各学校の管時短を進める際の参考になれば幸いである。

理職の采配によると言える。

着眼点 1

着眼点 2

管理職による教員への支援

援助要請をためらわないこと

はじめに、教員の時短に向けた取り組みとして、管次に指摘したいのが、援助要請をためらわないこと

理職による教員への支援に言及する。「管理職の支援の重要さである。援助要請とは、困り事が生じたときが大切である」ということはあらためて言うまでもなに周囲に助けや支援を求める行動のことである。着眼

いことかもしれないが、実際に管理職の支援がある労点１で言及した管理職からの支援というのは、苦しむ働者ほどメンタルヘルスの状態がよいという傾向は国教員を管理職という他者が察知し助ける行為を指す。

1) ※、教員についても同様の結

これに対して、援助要請とは自身の窮状を他者が察知果が示されてきた（草海 2022 等）。ストレスチェッ

する前に、苦しいことを他者に発信し気づいてもらう

クで管理職の支援の有無を質問されるのにはこうした行動である。自分が苦しい状況に置かれていること、背景がある。

悩んでいることは他者に明確に伝えなければ伝わらな

内外で確認されており

そして、管理職からの支援は労働時間の減少にもい。このような経験がある読者の皆さんもきっといる

有効であることを示唆する研究結果も報告されてきであろう。窮状というのは場合によっては人命にもかた。例えば、企業労働者を対象とした調査の分析でかわるため、援助要請のスキルを高めることは臨床心は、上司が「業務量や重要な業務が特定の部下に偏ら理学等の領域で注目され、研究が進められてきた。

ないように配慮している」「部下のキャリアおよびラ

援助要請については、教員を対象とした研究もある。

イフビジョンをよく理解したうえで、時間をかけて目

例えば、教員のメンタルヘルス悪化を防ぐために、援標等を設定し業務を配分している」といった部下に支助要請のスキルが重要であることを示唆する結果がこ

援的な上司の下で働く者の労働時間は短かった（武石れまで報告されてきた（田村・石隈 2001 等）。

2012）。

こうした先行研究を踏まえて、筆者らはこの援助要

教員についても企業労働者と同様の結果がこれまで

請は教員業務の効率化にもつながるという仮説を立報告されてきた。例えば、筆者が携わった公立小中学て、全国の教員を対象とした質問紙調査で検証した。

校教員を対象とした調査の分析によれば、「労働時間検証したところ、「人に相談したり援助を求めたりす

が過重にならないように業務量を調整している」「健るとき、いつも心苦しさを感じない」「相談・援助に康を気遣っている」「自宅での仕事を含めた実際の勤心苦しさを感じない」という教員ほど、勤務日１日の務時間を把握している」という管理職の下で勤務する

労働時間が短かった（独立行政法人教職員支援機構編

公立小中学校教員では、校外での労働時間が短かった

2022、第７章）。援助要請をためらわない教員ほど労「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

10

働時間は短いという傾向が確認された。

い。これら一連の行為もタイムマネジメントであり、以上を踏まえると、教員の時短を進めるためには、中核的な役割を担うのは管理職である。タイムマネジ「周囲に助けを求めるのは恥だ」という想いを捨て、メントとは教員の健康の保持増進と円滑な業務遂行に困ったときに堂々と周囲に助けを求めることが重要で向けて本人と学校に期待される取り組みなのである。

ある。あわせて各教員が躊躇なく援助要請をするためには、風通しがよく寛容な職場づくりを進める必要があり、その際に管理職のリーダーシップも期待される。
着眼点 3

タイムマネジメントを意識づけること

【注】
1) ※



アメリカ国立職業安全保健研究所は労働者にストレスをもたらす要因を体系的に整理し最後に、タイムマネジメントを意識づけることに注た。この整理は NIOSH 職業性ストレスモデル

目したい。「タイムマネジメント」とは時間管理と訳として知られている。このモデルでは、過重され、「目標を達成するために時間を効果的に使用す労働等のストレスをもたらす要因がある場合る行動」を意味し、これは仕事や学業、精神的健康に影響をもたらすことが実証されてきた（井邑ほか
2016）。
タイムマネジメントの重要さについては、教員の長でも、上司・同僚・家族からの支援が受けられるとストレスを軽減することができるとされる（Hurrell & McLaney, 1988）。

時間労働が注目されるようになってから教員研修や関連書籍等で紹介されてきた。しかし、教員の時短に対引用文献するタイムマネジメントの有効性を支持する客観的根井邑智哉・髙村真広・岡崎善弘・徳永智子（2016）「時拠は乏しかった。
そこで、筆者らはタイムマネジメントスキルと教員の労働時間との関連について検証することにした。その結果、「時間を決めて課題に取り組む」「課題に取り間管理尺度の作成と時間管理が心理的ストレス反応に及ぼす影響の検討」『心理学研究』87（4）、374383 頁。
神林寿幸（2021）「公立小中学校教員の生活満足度を組む際に小さな目標を立てる」ことができる教員ほ

規定する要因」『日本労働研究雑誌』（730）、81-93 頁。

ど、勤務日１日の労働時間が短いという結果が得られ草海 由香里（2022）『教師のメンタルヘルスの維持・た（独立行政法人教職員支援機構編 2022、第６章）。

向上とリーダーとしての校長の役割』福村出版。

つまり、タイムマネジメントを意識づけられている教武石 恵美子（2012）「ワーク・ライフ・バランスを実

員は労働時間が短かった。

現する職場マネジメント」武石恵美子編著『国際比教育指導、授業準備、教材研究をはじめとして、教較の視点から日本のワーク・ライフ・バランスを考員の仕事には終わりがない。各教員は自身の信念に基える―働き方改革の実現と政策課題』ミネルヴァ書

づいて自身の仕事を決め、究めようとすればいくらで房、147-182 頁。

も究めることができる。そこに教員の仕事のやりがい田村 修一・石隈利紀（2001）「指導・援助サービス上や魅力があると同時に、一方で危険も潜む。児童生徒の悩みにおける中学校教師の被援助志向性に関すると向き合ったり、授業準備や教材研究に没頭したりす研究」『教育心理学研究』49（4）、438-448 頁。

るあまり、自身の健康のことを忘れてしまう。教員の

独立行政法人教職員支援機構編（2022）『学校管理職

長時間労働の怖いところである。
これは「おいしいけれども、身体の健康に悪いものをついつい食べすぎてしまう」という生活習慣病のメとして知っておきたい教員の働き方思考』（令和３
年度学校運営の行動変容を促進する要因の解明に関する調査研究プロジェクト報告書）。

カニズムと類似すると筆者は考える。生活習慣病の進Hurrell, J. J., & McLaney, M. A. (1988). Expo-

行を抑えるために食べ物をセーブするように、教員もsure to job stress: A new psychometric instru-

時として自分で仕事を抑えることが求められる。この

ment. Scandinavian Journal of Work, Environ-

仕事をセルフコントロールする行為が、タイムマネジ

ment & Health, 14(Suppl 1), 27-28.

メントである。
また、医者の介入により生活習慣病患者の健康は守られる。これを教員の仕事に当てはめて考えてみる。
各教員の仕事を本人の主観のみだけでなく、客観的な観点からも把握し分析する。これによって、本人が自覚しにくい健康悪化のリスクを下げられるかもしれな「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

11

特集①

確かな学力の育成

確かな学力の育成に向けて～「探究」と「協働」の視点で生徒一人一人の学びをつくる～
本校では、令和４年度より国立教育政策研究所の教育課程実践検証協力校として総合的な学習の時間を中心に「探究と協働」の視点での授業づくりに取り組みながら学力向上を図っている。具体的な実践とともに紹介していきたい。
前1

寄居町立男衾中学校
校長
市川 篤史（現 北部教育事務所主席指導主事）

はじめに使しながら、この時間を通じて、“試行錯誤する”“と前任校である男衾中学校は、埼玉県北部の寄居町にことん追究する”“じっくり創る”などを経験するこある中学校である。生徒数は年々減少傾向で、昨年度とができる。その経験は、やがて高校や大学等へ進学の生徒数は 213 名、学級数は８学級と規模の小さい学した後や、社会人になった後でも生き続け、生涯学び校であるが、昭和 22 年の開校以来、これまで８千人

続ける人として、人生を豊かにするものと考える。

を超える卒業生を輩出してきた。その中には、東京オ
リンピック 2020 で金メダル、銀メダルを獲得した柔3

学力向上としての総合的な学習の時間

道の新井千鶴さんや、東京マラソンで日本記録を出し

平成 30 年、文部科学省教育課程部会から下図にあた設楽悠太さんなど、各界で活躍する卒業生も数多くるような成果が示された。また、全国学力・学習状況いる。

調査等でも、「総合的な学習の時間に積極的に取り組
たくんでいる児童・生徒ほど教科の平均正答率が高い」とましく生きる生徒の育成』のもと、「自ら学ぶ生徒」・いう結果も出ている。学力向上に大きな成果を期待す「心豊かな生徒」・「たくましい生徒」の育成を目指し、ることができるのが総合的な学習の時間であるが、一全教職員が一丸となって日々教育活動に取り組んでい方で課題もある。加えて３年前からのコロナ禍により、る。

様々な制限もあって、本来の総合的な学習の時間の取学校教育目標である『真の学ぶ力を身につけ

ここでは学力向上の取組の一つを紹介したい。

組ができなかったという状況もあることから、改めて課題（図中の下線部⑴〜⑷）の解決を図り、学力向上

2

研究主題設定の理由
子供は元来、知的好奇心が旺盛で、自ら対象（人・もの・こと）と関わろうとする。そして、その関わりから、子供は、心が動かされ、「〜したい」という言葉を発する。その言葉から始まるのが、「探究」の学びである。子供たちから生まれた各々の「なぜ ?」という問いを大切にし、本校の教員がもつ一人一人の専門性や持ち味を生かし、「協働」させながら、子供た
ちがたっぷりと学びにひたる時間を設け、取り組むこととした。※表記の「子供」は一般論としての子供の実態
生徒たちの学びが「やってみたい、知りたい、解明したい」などの知的好奇心とつながっていれば、より専門的な知識や技能の習得にチャレンジできるのが中学校での総合的な学習の時間の特長である。そして、そこで身に付けた知識や技能というのは、それぞれの教科等と往還するので、生きて働くようになる。

につなげたいという思いから取組をスタートさせた。
【総合的な学習の時間の成果と課題（一部抜粋）】
平成 30 年 10 月１日

文部科学省教育課程部会

成果
・総 合的な学習の時間の取組が、知識及び技能の定着と思考力・判断力・表現力等の育成の両方につながっている・総 合的な学習の時間の取組が、各教科等における探究的な学習の根幹になっている
・総 合的な学習の時間は、ＰＩＳＡ調査（ＯＥＣＤ）の好成績につながったと国際的にも高く評価 など
課題⑴学校により指導方法の工夫や校内体制の整備等に格差がある⑵社会に開かれた教育課程の実現に向け、実社会・実生活にかかる課題をより積極的に取り扱うことが必要⑶探 究のプロセスの中で「整理・分析」、「まとめ・表現」
に対する取組が不十分である⑷総合的な学習の時間と各教科等との関連が不十分な学校があるなど

さらに、生徒たちは、探究的な見方・考え方を駆「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

12⑴

指導方法の工夫と校内体制の整備
総合的な学習の時間の指導方法が個々の教師任せ【縦割りによる一斉総合の年間の流れ】
生徒になっていたり、学校全体で取り組む体制が整っていなかったりしていたことから、本校では、次のことについて、改善を図った。

４月～
５月① 学年・学級の枠を外した学習集団
 小規模校の特長を生かし、令和４年度から全学年で総合の時間割をそろえ、学年・学級の枠を外した（いわゆる縦割りによる）学習集団を形成し、６月～
７月

総合的な学習の時間『一斉総合』の授業（年間35 時 間 ） を 始 めた。年度当初にアンケートで生徒の思いや考えを聞き

教員

ゼミ開設に向けて
職員会議で一斉総合の共通理解のガイダンス
アンケートの実施

アンケートの結果から、七つのゼミを開設。教員を振り分ける。

縦割りグループ決定・探究活動開始
探究課題の決定・年間計画の作成

９月～
縦割りグループでの探究活動・中間報告
12 月
１月～
縦割りグループでの探究活動・最終報告
３月取り、それらを整理し、まとめ、次の七つの領域（ゼミ）を開設した。
防災・防犯

福祉・ボランティア
歴史・地理
食・特産物
広報・観光
まちづくり
自然・環境
②時数の確保
毎週水曜日の５・６校時を全学年共通での総合的【ゼミ共通の指導事項（留意点）】
・生 徒たち一人一人の「なぜ ?」や「〜したい」
を大切にすること
・地域や実社会の「人・もの・こと」とのかかわりを大切にすること
・協働を通して、互いをより深く理解していくこと・友達や担当の教職員と振り返りを行う中で、学びの軌道修正をしたり、何を学んだかを確かめたりしながら次に進んでいくこと⑵

探究課題の設定

な学習の時間とした。以下の表にあるように、従来社会に開かれた教育課程の実現に向け、実社会・型の総合的な学習の時間や１年生の音楽・美術の時実生活にかかる課題をより積極的に取り扱うことが間も確保できるようにした。

求められていることから、各ゼミとも、学区（男衾【表地区）や寄居町に関わる「人・もの・こと」を学習

毎週水曜日５・６校時の内訳】

対象とし、それらを多様な学習活動を通して探っていくために、以下のような探究課題を設定した。
男衾中の生徒が創りたい寄居のまち
防災・防犯

安心・安全で住みやすい町にするための取組とそれに関わる人々

福祉・ボランティア 誰にとっても住みよい福祉・クリーンな町と未来の寄居➂年間の流れと共通の指導事項
一斉総合（ゼミによる活動）では、それぞれのゼミが主体となり、年間の計画を立てて進めていくこととしたが、授業の質を保つために、共通の指導事

歴史・地理

歴史と特産物・地域にかかわる人々

食・特産物

特産物と町の発展

広報・観光

生活の豊かさと自然、寄居の魅力発信

まちづくり

寄居町の再開発から学ぶ中学生のまちづくり

自然・環境

身近にある自然環境と豊かな生態系の創造

項４点について、年度当初に全教職員で確認した。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

13

⑶【生徒の変容】

探究のプロセスの充実
本校では、探究のプロセスの中で、生徒が自分の「まちづくり」をテーマとし、実社会や実生活と考えを整理して、それをもとに分析し、分かりやす

結び付けながら取り組んでいるゼミでは、情報収集

くまとめ、発表する取組に力点を置いた。また、探を進めている中で、生徒たちから「まちづくりに詳

究のプロセスは、協働的な学びにより充実が図られしい人に話を聞きたい」という意見が出てきた。そることと捉え、一体的に取り組んだ。

の後、町の『都市計画課』の人をゲストティーチャー
として招いた。その人の話の中で「寄居町を楽しむ①「探究」の視点（まちづくりゼミを例に）ことがまちづくりにつながる」というフレーズに生自分たちで情報収集していく過程で、自分たちだ

徒たちは心を揺さぶられた。「町のよさを知ること・

けでは収集していく情報に限界があると感じる場面

広めることが自分たちにもできるまちづくりだ」とがあった。そこで、どこの誰がどのような情報を持っ話合いを通じて生徒たちは結論付けた。はじめは、ているのかを調べ、その方にゲストティーチャーと「自分たちにできるまちづくりなんてあるのか」として来てもらえるように生徒たちが授業を組み立て

不安な様子だったが、自分たちで解決の糸口を見つていった。そして、そこで得られた情報をもとに、け、方向性を見いだしたことにより、その後の活動

今後自分たちが探究していきたいことを話し合い、も生徒主体のより探究的な活動に変化していき、社

整理・分析しながら方向性を明確にした。

会参画への意識も高まった。また、容易に解決され・情報収集の場面

ないような複雑な問題を探究し、物事の本質を見極町のホームページに「都市計画課」
っていうのがあるけど、まちづくりと関係してそうだね。
その人たちにいろいろと聞いてみたいね。先生に連絡とってもらえるか聞いてみよう。

・ゲストティーチャーから話を聞く場面

めようとする生徒の姿も見られるようになった。
【教師の変容】
ゼミを担当している教員は、生徒一人一人が持つ本来の力を引き出し、伸ばすように支援することを意識するようになった。生徒の主体性が発揮されている場面では、生徒が自ら変容していく姿を見守り、逆に学習活動が停滞したり迷ったりしている場面では、積極的に関わるようにした。
②「協働」の視点（校内報告会の実施）

寄居町を楽しむことがまちづくりにつながります。

七つのゼミで活動を行っている関係上、他のゼミの取組を知る機会が少なかった。そこで、今まで取り組んできたことなどを校内報告会として発表できる場を設定した。発表の方法も、掲示物を作成した
り、プレゼンソフトを活用したりと、各ゼミで考えるようにした。他のゼミの取組を知ることで今後の活動の参考にし、より探究的な活動へとつなげてい寄居町のことをいろいろと知ることができました。知らないことが多かったので、広めていきたいと思いました。

くことができた。
【生徒の変容】
各ゼミが共通としている「ふるさとである男衾地

・方向性を明確にする場面（整理・分析）
町のよさを広めるためには
どんな手段がありますか？

区や寄居町」に係る「人・もの・こと」についての探究が、アプローチは異なっても、方向性や最終的なゴールは同じということを再認識することができた。また、異学年で取り組むことで、下級生は、上級生の経験知、課題に対する考え方、社会的スキルなど、目の前で感じながら吸収しようとする姿が見都市計画課の人たちが持ってきてくれたパンフレットのようなものを、自分たちでも作るのも面白そう。

られた。上級生も下級生を前により質の高い探究を進めようと取り組んでいて、相乗効果が見られた。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

14【教師の変容】という向上心と、生徒自身が主体的に問題や課題を発見し、その解決に向け取り組むことができたといゼミを担当している教員は、生徒が多様な情報をう実感からくる表現だと捉えた。

活用し、自分と異なる視点からも考え、力を合わせたり交流したりして学べるように、支持的に働きか○次に、「ゼミ学習のよさは何か」という問いに対しけた。そして、協働的に学ぶことを通じて個人の学ても、生徒たちから多様な考えが挙げられた。

習の質を高め、同時に集団の学習の質も高めていく

・社会的な対人関係を学ぶことができる。
・まわりの人の意見を生かすことができる。
・学 年が違う人同士で関わることで様々な意見が出て、そういう意見もあるんだということを実感できる。
・普段かかわることがない他学年の人たちと集団で行動することのよさを実感できる。
・ゼミを通じて同じ場所でやってみたいことを他の学年のみんなと考えるので、関心や向上心を高めることができる。
・様々な意見を聞き、それぞれのよいところを組み合わせて、さらによいものができる。
・周りの人の意見を自分の意見とうまく組み合わせるにはどうすればよいのかなどを考えることができる。

ことができるように、学年の発達の段階に応じた指導や援助に努めていた。
⑷

総合的な学習の時間と各教科等との関連
本校では、異学年が混在した学習集団で取り組んでいることから、総合的な学習の時間と各教科等との関連をより明確にする必要が出てきた。各教科等における資質・能力に係る内容を把握した中で指導に当たることができるように整理した。
例えば国語科の思考力・判断力・表現力等の内容（話すこと・聞くこと）との関連については、総合的な学習の時間の中での話合いや発表等の場面でそ

ここでは、特に異学年、異学級の仲間と取り組む

れぞれの学年に応じた見取りの視点を設定した。

ことのよさが見えてきた。より質の高い探究は協働

生徒が話合いを効果的に進める
第１学年 話題や展開を捉えながら話し合う
第２学年 互いの立場や考えを尊重しながら話し合う
進行の仕方を工夫したり互いの発言を生か
第３学年
したりしながら話し合うによって生み出されることが、生徒の振り返りから生徒が考えを形成する
互いの発言を結び付けて考えをまとめた
第１学年
り、広げたり、深めたりする
結論を導くために考えをまとめたり、広げ
第２学年
たり、深めたりする
合意形成に向けて考えをまとめたり、広げ
第３学年
たり、深めたりする
4

研究の成果も明らかになってきた。あらためて「探究」と「協働」を一体的に捉える必要性を感じた。
自分と違う意見について考えるのは楽しいと思いますか ?

（R4 全国学力・学習状況調査の質問紙から）

男衾中 R5.3

93,90%

男衾中 R4.4

76,90%

埼玉県 R4.4

今住んでいる埼玉県や寄居町の歴史や自然に関心を持っていますか？

（R4 埼玉県学力・学習状況調査の質問紙から）○ゼミ学習の最終日（35 時間）の後に本校の３年生

77,90%

を対象に「総合的な学習の時間において身に付く

58,00%

資質・能力は何か」という質問をしたところ、次38,40%のようなことが挙げられた。
・問題発見力 ・思考力 ・コミュニケーション能力
・新しいことにチャレンジする力 ・調べてまとめる力
・どんどんよくするために改善していく行動力
・身の回りの問題や課題を見直して、それをどのように改善していくかを考えていく力 等々

95,60%

5男衾中 R5.3
男衾中 R4.5

埼玉県 R4. ５

おわりに
異学年で構成したゼミによる取組を通じ、生徒同士が、学年、学級の壁を越えて関係が良好になってい
くのを目の当たりにした。教職員も、情報交換・実践交流が行われ、そのことが生徒一人一人のよさを見つ

これらはすべて生徒たちの言葉であるが、注目した

け、伸ばしていくことにつながると感じた。取組に手いのは、「改善していく」という表現が度々使われ応えを感じるとともに、確かな学力を育成していく上ていることである。生徒たちは、探究のプロセスので総合的な学習の時間の重要性を改めて認識すること

中では試行錯誤の連続であった。
「よりよくしたい」

ができた。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

15

特集①確かな学力の育成

男子校章

1

女子校章

未来を創るトップリーダーを育てる「チーム大宮」

はじめに

県立大宮高等学校

校長

かま

た

鎌田

かつゆき

勝之

学校と言える。この大宮高校創JR さいたま新都心駅を降り、COCOON CITY（片倉工設の歴史的背景は、明治時代に業株式会社が所有する商業施設）を抜け、住宅街に入創設され今も埼玉県の高校教育

るとすぐの場所に埼玉県立大宮高等学校はある。さいを牽引している浦和高校や浦和

たま市立大宮南中学校と隣接しているので、時々来校

第一女子高校とは異なり、現在

者が間違って南中学校に入ってしまったという話もうの大宮高校の校風や気質にも少かがう。大宮高校は、令和５年度に創立 97 年目を迎え、なからず影響を与えていると思普通科８クラス、理数科１クラス、一学年 360 名規模う。

【今井五六氏像（やまぼうし会館）】の男女共学の進学校である。私は、1998 年（平成 10年）から８年間、英語科教諭として勤務し、2022 年（令和４年）に校長として二度目の着任をした。大宮高校の歴史も交えながら、令和４年度の大宮高校の教育活動をお伝えしたい。

3

スポーツ強豪校から進学校へ、そして現在へ
昭和 30 年代から 40 年代初めの大宮高校は、スポーツが盛んな高校であった。野球部は春夏計７回甲子園
出場、国体にも４回出場し昭和 42 年には優勝している。女子バレー部も全国大会で準優勝し、東洋の魔女と称された昭和 39 年東京オリンピック金メダリストの一人も本校の卒業生である。女子校と男子校が一つになり、スポーツで学校を盛り上げようとした当時の先生方の勢いを感じる。昭和 50 年代後半になると国公立進学者が 100 名を越え、進学校の色合いが強くなっていく。県立高校や私立高校も増え、現在はスポー
ツでの全国制覇は厳しくなっているが、本校の「立志」「文武両道」「自主自律」の校訓は継承されている。
平成に入ると理数科設置等の新たな取組が行われ、

2【正門から見た北校舎（R4 大規模改修終了）】

さいたま新都心駅も開業し（H12）、現在の大宮高校の私立学校から始まった大宮高校

姿が形成されていく。

埼玉県立大宮高等学校は、昭和２年創立の成均学園
高等女学校から繋がる埼玉県大宮女子高等学校と、昭和４年創立の大宮農園学校から繋がる埼玉県大宮第一高等学校が昭和 26 年に統合したことに始まる。成均学園高等女学校は、当時の大宮町長小口慎太郎氏がご自身の土地を提供し設立をすすめた私立の女子校であり、大宮農園学校は後に片倉学園となり、片倉工業株
式会社の取締役で大宮市初代市長となった今井五六氏の尽力によって発展していった学校である。いわば、大宮高校は、商業の街大宮市にあって、浦和市に依存していた大宮市の高校教育を向上させる役目を担った

平成から始まった主な取組
H３ 理数科１学級の設置
H８ ルドヴィッヒ・ライヒハート高校（ドイツ）との姉妹校提携
H13 65 分授業の導入
H15 ２学期制の導入
H17 スーパーサイエンス・ハイスクール指定( 〜 H23）H18 隔週土曜授業（年間 17 回）の実施
H23 完全共学化（全てのクラスが共学に）
おおこうじんH28 卒業生による母校支援「大高人」発足

私立の女子校と男子校が県立移管を経て一つになった「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

16平成 10 年４月に大宮高校に着任し、英語科準備室

どうかペアで話し合って、１分」「プラスミドを入に入るなり、ベテラン教諭にこう言われた。「浦和市れた時の色が緑色にならないのは何故 ? 隣と話しには、浦高、一女、市立浦和、浦西等、進学に力を入合って」などと授業者が伝えるや否や、生徒は向かれた学校がたくさんある。大宮市に大宮高校ありと言い合い対話が始まる。隣の生徒が不在だとすぐさまわれるようにならなくてはだめだ。」さいたま市とな３人組ができる。「じゃあ何人か発表して ?」と言る前の話である。当時の大高生（おおこうせい）も優

うと生徒の手が挙がる。
「その意見に何か反論は ?」秀で誠実な生徒が多かったが、ナンバースクールでは「じゃあその考えの根拠をもう少し説明して」など

ない大宮高校の教育力を向上させ、生徒たちをもっとのやり取りが全ての教科で行われている。

伸ばしたいという教職員の熱意を強く感じた。令和４

数学Ⅲのある授業風景を紹介する。指名されてい年４月に校長として二度目の着任をした。十数年の間た生徒が大学入試過去問題を黒板に解答する。（解に、大宮高校には、「チーム大宮」の精神が醸成され答をプロジェクタで投影する場合もある）その間、ていた。「チーム大宮」の精神とは、一言で言えば「学他の生徒は、自分の解答をまわりと確認している。

び合い」の精神である。高いレベルの生徒同士が学び板書が終わると生徒自ら解法を解説し、授業者や他合い互いを高め合うことはもちろんのこと、教職員もの生徒は解答者に質問し、解法の考え方の議論が始

生徒と共に学び合い高め合い、保護者や卒業生などのまる。授業者は、全生徒に理解の確認を行うべく、協力も得ながら共に成長していく精神だと認識してい解答に至るまでの考え方の理由、気づくべき視点、る。授業でも部活動でも学校行事でも互いに学び合う

別の考え方等を質問していく。まさに授業者と生徒姿勢で取り組んでいるということである。かつて「受とでつくる授業である。

うた

験は団体戦」と謳い、学年皆で進路実現を目指そうと

保健体育、英語等ではグループでテーマを決めたする姿は、日常から互いを高めあう姿に進化していた。

発表学習が日常的に行われているし、理科系科目で大高生たちは大宮高校での生活を「楽ではないが楽しは教科書に書いてある法則や原理を深く学ぶためのい大高生活」と称している。

実験を可能な限り準備し、社会科系科目ではビジュ
アルエイドをふんだんに活用し、現在未来に人類が4

大宮高校で育てる確かな学力（目指す学校像）

抱える問題解決につながる総合的な力を身につけさ

本校の目指す学校像は、「勉強と部活動等の両立のせる授業が展開される。時代とともに移り変わるこ

実践と自主自立の精神の涵養により、高い志と強い使とばとその心や思想を学ぶ古典、英語の４技能を全命感を持った未来を創るトップリーダーを育てる学て取り入れた英語、感性を磨く芸術（音楽・美術・校」である。トップリーダーとは、経済界でいうとこ

書道）、衣食住の基本を学び現代の課題を意識化さろの企業のトップという意味ではなく、様々な分野でせる家庭、プログラミング、データサイエンスを学活躍する未来創りを担う人材ということである。

ぶ情報、リーダーシップを育む競技選択制の体育など、全ての授業で質の高い授業が実践されている。
教員と生徒が学び合う質の高い授業を実践するた
めに、教科内で教材を共同開発したり、教員相互の授業参観を頻繁に実施したり、生徒の質問には分かるまで解説したり、小論文の添削指導を行った
り、 教 職 員
の日々の惜
しみない努
力があって
実現してい

5

令和 4 年度の教育活動

ることも申（1）学び合う 65 分授業

し添えたい。

本校の授業は、「教員と生徒の真剣な学び合い」と言える。授業者が 65 分間ずっと解説して終わる【面談や生徒からの質問への解説が日々

授業はまずない。「はい、自動運転車に乗りたいか

行われる職員室等の廊下に並ぶ机】「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

17

場である。
６月には体育祭を実施した。体育祭実行委員会が中心となり放送委員会や各部活動が協力して実施する体育祭は、１年生から３年生まで縦割りで九つの団に分かれ、３年生がリーダーシップを発揮するよい機会となる。昨年度は応援等の制限もあったので、今年度以降に期待したい。９月には、文化祭実行委員会が中心となり「No More 青春泥棒」をスローガンに掲げた大高祭を実施した。一般公開に踏み切り、土日の午前午後で四つの時間帯に分け、各 1500 人の入場制限を設（2）加入率 97% の部活動

け、全ての時間帯で定員が埋まった。３年生は、最初

運動部 18 と文化部 21 の部活動があり、兼部を含めで最後の大高祭となったが、準備段階から生き生きと97% の生徒が加入している。
「最小時間で最大効率」を活動し、先生方はそれを笑顔で見守り、当日は「おも心がけ、練習の効率化を図り、顧問・生徒が創意工夫

てなしの精神」でキャストに徹して部活動やクラスのしてオリジナルな練習方法を構築しながら活動していイベントを実施した。10 月、２学年が沖縄への修学旅

る。練習内容を顧問に相談しながら生徒たちが主体的行を実施した。沖縄が抱える課題を地元大学生から学に決めていく部活動が多く、リーダーシップを育む場

び、事前学習で沖縄について調べたことをもとにテーともなっている。部活動は、学習意欲の向上、責任感マを決めて討論する決勝戦も現地で実施した。

かん ようや連帯感の涵養に資するものであり、自己肯定感や達成感を育む重要な教育活動だと考える。
令和４年度の主な活動実績
陸上競技部
硬式テニス部
ボート部
英語部
棋道部
音楽部

女子 1500m 関東大会優勝
男子 200m インターハイ出場
女子 関東公立高校テニス選手権大会３位
関東高等学校ボート大会出場
全国高校生英語ディベート大会３位
全国高校囲碁選手権大会出場
関東合唱コンクール銀賞

これらの行事を通して、大高生として総合的な人間力を身につけていく。コロナ禍は、学校行事の教育的意味を改めて教えてくれた。
（4）学校外での学びとチャレンジ
生徒が自主的に挑戦する場も数多く提供している。
科学オリンピックは、物理部、生物部、化学研究部に所属している生徒や教員に勧められた生徒が自主的にチャレンジし、７部門すべてで全国大会進出をはたしている。令和４年度は３年生が国際物理オリンピックの日本代表となり、参加者上位 25% に授与される銀賞

部活動の実績紹介となると全国大会や関東大会出を受賞した。日本代表生徒５名は互いに刺激し合い、場といった華やかな成績ばかりを披露しがちになっ東大でまた会おうと約束したそうである。その生徒は、てしまうが、久しぶりに県大会に出場した女子バ

この春東京大学理科三類に進学した。また、２年生がレー部、南部地区大会で優勝したラグビー部等々、チャレンジした科学の甲子園では、埼玉県予選で優勝

多くの部活動が、限られた練習時間の中で成果をあし、全国大会に出場した。全国の壁は高く涙をのんだが、げている。顧問の指導のもと多くの大高生が部活動

この経験は生徒たちの自信と誇りになり、今後、よりに励む姿は、生徒の人間形成にとって大切な時間で高い目標に挑戦するに違いない。

あり、大宮高校の活力にもなっている。
（3）リーダーシップを学ぶ学校行事
令和４年度はコロナ禍で悩みながらも、工夫をしながら行事を実施することができた。１年生は、GW前に「オリエンテーションキャンプ」を２日間校内で実施した。クラス対抗の長縄跳び選手権や校歌合戦、リーダー論の議論・発表などを行い、学び合う
基本を経験した。１年生が大高生になる貴重な学びの「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

18

国際理解教育に目を向ければ、埼玉県教育委員会が7

大宮高校の進路指導

主催する「グローバルリーダー育成プロジェクト」の大宮高校に入学する生徒は、大学進学を希望してい県内 30 名のメンバーに、大高生４名が選抜され、模る。しかしながら、漠然と大学進学を考えている生徒

擬国連などの濃密な事前研修を経て、シンガポールにもいて、まずは大高生活で将来の夢を見つけてほしい。

派遣された。３月に全校生徒に行った報告会では、４その意味で、授業、部活動、学校行事の全てが大宮高

ふ かん

名の生徒が世界の現状と俯瞰して見えてきた日本の課

校の最も大切な進路指導となる。文系でも数学や理科

題等を真剣に語っていた。また、ドイツ姉妹校ルドで習得する知識が役に立ち、理系でも社会科系科目がヴィッヒ・ライヒハート高校との直接の交流が復活

大切なことを認識させたい。さらに保健、家庭の授業

し、３月に 14 名のドイツ生徒が来日し、12 日間の研の重要性を感じてほしい。その考え方を定着させるこ修を実施することができた。ホストファミリーになっとを前提として、大学進学希望の進路実現のための進ていただいたご家庭の皆様は、お別れ会の際、「家族路指導を行っている。「学習の手引き」「進路資料」「難

ともどもたいへん素晴らしい経験をさせてもらった。」

関大入試分析」と独自資料を作成し、全般的な進路説と皆さんが仰っていた。十代の多感な時期に、言語も

明会のほか、東大や医学部に特化した説明会も実施し、文化も異なる同世代の若者と交流する機会を得るのは担任面談や入試検討会をとおした個々の生徒に応じた

とても貴重である。ドイツ生徒にとってもホストの大指導を行っている。また、３年生には 23 日間にわた高生にとっても生涯忘れられない経験となった。ドイる夏期講習や校内学習合宿（通い５日間）も実施した。

ツ姉妹校の新設された校舎には、「ライヒハート高校」の日本語がデザインされている。
姉妹校調印から
27 年間交流を続けているヴェゲ
ナー校長の情熱を感じずにはい【ドイツ・ブランデンブルグ州ライヒハート高校】

6

られない。

保護者や卒業生による学校応援令和５年度大学入試実績「チーム大宮」の精神は、教員と生徒だけではなく、保護者や卒業生にも浸透している。「卒業生に学ぶ会」
は、保護者が卒業生を招いて受験の体験談を聴く企画である。中学校１, ２年生徒保護者を対象とした学校説明会では、本校保護者が「冬のミニツアー」と称して校内を案内する。また「談話室」といって中学生保護者からの質問や相談にも応じていただいている。保護者同士なので遠慮なく質問できると評判もよい。ま

8

おわりに

た、卒業生による母校支援も始まっている。大高を卒

17 人→ 23 人→ 93 人→ 119 人。この数字は、過去業して社会で活躍する先輩たち（大高人）が、１年生

10 年毎の東京大学進学者の人数である。一つの指標の総合的な探究の時間にワークショップをシリーズでとして東大をあげるが、大宮高校は躍進している。こ

開催している。大高人たちは、対面やオンラインで自の躍進は、地の利等の要因もあるだろうが、「大宮の分の専門分野について語り、大高生と一緒に考え、大街に高い教育を」と願った創設者たちの熱い想いを歴高生が考えをまとめて発表するまでファシリテートし代の教職員が引き継いできた結果だと思えてならなてくれる。また、大高人たちは、自分たちの仕事ぶりい。最後に、いつも大高生に話す締めの言葉で紙面をや高校・大学でやっておくべきことなどを順番で学校終わらせたい。Dream, Plan, Action and Smile

おもに寄稿し、それを進路指導部が「大高人通信」と題して定期発行している。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

19

実践論文

自ら課題を発見し、柔軟に考え、問題を解決する児童の育成を目指して～算数科での考えを広げる ICT を活用した授業展開～
富士見市立水谷東小学校

1

児童の実態から

教諭

あら

い

新井

み

さ

え

美沙枝

・ICT を活用し友達の考えを検討して、自分の考え算数に限らず問題や課題に出会ったときに、「どのを広げることようにすれば解決できるのか。」と考えることは大人・適用問題でよりよい方法で解決するよう試すことになっても必要なことである。仕事でもスポーツでも同じである。「自ら課題に向き合い、柔軟に考え、問題を解決する」そのような力を育てていきたいと富士見市で進めている STEM 教育の理念も取り入れながら、ICT を活用した算数の授業を進めている。

3

授業の展開

（1）見通しを持つ（課題の発見）
今日はどのような問題なのか、学級全体で確認した後、どのように考えれば解決できそうか見通しを

本校の課題は、ここ数年の県の学力・学習状況調査

持つことを大切にする。問題提示をした後、自分ででは県の平均を下回っている点である。また授業の中解決することを目的として「さあやってごらん。」

で分からないと何も書けないという場面が多くある。

と投げてしまうのでは、苦手な児童にとってはお手

算 数 の 授 業 の 中 で「 わ か ら な い か ら で き な い。」「やったことがないからやらない。」ではなくて、習っ上げである。
ポイント

たことや知識を使ってどうにか解決してみよう、解決・情報の整理の方法は一つではなく、様々な角度からアプローチし「求めること」は何か。
「分かっていること」てみようと柔軟に考えられるようになってほしい。ど

複 雑な問題ほど、丁寧にわかっていることをおさのような授業を展開すれば子供たちの考えが深まるのえるようにする。

かを中心に研究を進めた。

・可視化
文章の情報を、絵、数直線、図に表す。
低 学年のうちから、情報を簡単な絵に表せるようにしておく。
・見通し「単純に計算しても無理そうだ。」「ここが分かれば求められるのではないか。」
子 供がつまずきそうな部分を確認してから、今まで習ったことが使えないかなと自力解決に向かうようにする。

目指す児童像

例えば、台形の面積の求め方ならば、「三角形の自ら課題を発見し、柔軟に考え問題を解決する児童

面積は習ったので、三角形にすればできそう。」「平行四辺形の面積も習ったので使えそう。」と子供た
ちの気づきを板書していく。「三角形の面積」「平行2

目指す児童像に迫るための授業展開のポイント「自ら課題を発見し」・児童の発言から今日の課題に気づかせること

四辺形の面積」の既習事項の復習もできる。
「形を変えて習ったことを使えば求められそう。」
初めての問題にどのようにすれば解決できるのか見通しを持つことができれば、本時の課題が「形を変「柔軟に考え問題を解決する」

えて、台形の面積の求め方を考えよう」となる。子・解決の見通しを持つこと

供たちの発言をつなげて、課題を設定することでよ「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

20

り主体的に取り組むようになる。

と問うと、子供たちからキーワードがしっかり出て（2）みんなで学ぶ（柔軟に考える）

くる。それを教師が整え、本時のまとめとする。

見通しを持って自力解決の時間を十分に取ったあ

友達の考えに十分ふれたので、「〜さんの方法でとみんなで学ぶという「考えの共有、検討」の時間

やってみよう、試してみよう。」と適用問題に取りを取る。そこで大切にしているのが、友達がどのよ

組むことができる。

うに考えたのか、みんなで検討するということだ。

4

成果と課題
個々での考え方が広がったかを見取るのは簡単な「柔軟に考える」ためのポイント

・自分の考えを説明して終わらない・ICT を活用して友達の考えを説明する

例「〜さんはこんな式に表したのだけど、どうやって考えたのか図に表してタブレットで送ってみよう。」「〜さんはこんな図に表したのだけどどんな式になるかな。」

ことではないが、ICT を活用してからは「振り返り」の言葉が大きく変化してきた。「〜さんの考えが分かりやすかった。すごかった。」から、「いろいろな考え方ができることが分かった。」「この場合はこうなると思う。」など主体的に考える言葉が多くなった。それは ICT 活用により、考えが視覚的に分かりやすい点と、子供たちの気づきを大切にし、自分たちで課題を解決したという思いがあるからだと考える。
（感想）

一つの考えかたではなく、改めて色々な考え方があることが分かった。普段の生活などで生かしたいと思いました。最後にさんが「すべてをたしたら駅前の方がやすい」というのがいいとおもいました

駅前店、本店、どちらもパンの値段は同じでも、割引の仕方によって、式も答えも変わってくることを知ることができました。でも私なら駅前店で買います。ABC 全【友達の考えた式を図で説明する場面】【「割合」の振り返り】

部一つずつ買ったとして、500 円を出すと、駅前店の場
合は、80 円でお釣りが返ってくる。でも本店の場合は、76 円で返ってくるから、切りのいい方で買います。

友達の考えを説明することは、問題を多角的にとらえ、様々な角度から課題を解決する STEM 教育の視点でもある。ここでは、ICT の活用が欠かせない。

成果・令和４年度の県の学力学習状況調査（小５）で、平均正答率が県の平均を上回った。

富士見市で採用しているミライシードの「オクリン・無解答率は、７割の問題で県の平均よりも良いク」の機能を活用すると、友達の考えを瞬時に見る

・振り返りの変化ことができる。またそこに自分が書き込むことに

課題

よって理解が深まる。自分の考え方を広げていく上・誤りを指摘する問題の正答率の低さで重要なポイントである。

（ICT
を使って、間違い例も子供たちが検討するよ

ICT の良い点は、だれか一人の考えではなく、全うな時間も確保するようにしたい。）

員の考えを一度に比較検討できるところだ。共通す子供たちには様々な考えにふれ、認めるように授る点が圧倒的に分かりやすく、まとめにつなげやす

業を進めてきた。それを ICT がかなえてくれた。間違っくなる。また、わからない児童にとっては、友達のても、途中まででもよいから表現してみる。途中まで

考えを実際に見ることで理解が早まる。それを参考できたら、みんなの力を合わせれば解決できるというにして自分の考えをかいてよいことも伝えている。

ことをさらに深めていきたい。対話的な学びがあるか

みんなに見られるという緊張感も、「分かりやすく

らこそ自分自身の考えをよりよく更新できる。みんな

かこう。
」「もっと工夫してみよう。」と算数が得意で学ぶ意義がある。

な児童にとっても時間を余すことなくより工夫をするようになる。

これから社会で生きていく上で、正解は一つではない。子供たちには柔軟に考えながら、チャレンジしながら一つずつ課題を解決していってほしい。

（3）まとめと適用問題
まとめも児童の言葉を大切にしている。ICT の活用でどの考えにも共通していることが分かりやすくなった。
「みんなの考えに共通していたことは何か。」

参考
画像 : 株式会社ベネッセコーポレーション「ミライシード」の「オクリンク」「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

21

実践論文

教師の「問い」がよりよい未来を考える児童を育成する【概要】 問題解決的な学習を行うことは、主体的・対話的で深い学びにつながる。そして、社会科の目標に到達するためには、学びを方向づける教師の意図的な「問い」が必要である。
教師の「問い」が、よりよい未来を考える児童を育成する。
川口市立鳩ヶ谷小学校

1

3

はじめに
社会科の学習では、地域社会や国の仕組み、世界とまで捉えることが大切である。そして、それらを基に思考・判断・表現することは、よりよい社会を形成し化する国際社会の一人として、地球規模で物事を考える子供を育成することにつながると考える。
2

問題解決的な学習の充実及び見方・考え方

科は、問題解決的な学習を通して、過去の取組、人々の工夫や努力・思いや願いを調べ、未来を考えることの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要だ。

生かす

ではの物事を捉える視点や考え方」であり、深い学び考えるための問い

うな考え方で思考していくのかというその教科等ならこれからのことをえ方」とは、「どのような視点で物事を捉え、どのよ

新三郷浄水場では、どのように水をきれいにしているのだろうか。【工夫】【努力】〈関連付け〉のできる教科である。そのためには、社会科固有の見方・考え方を働かせることが必要となる。「見方・考

ダムはどのような働きがあるのだろうか。 【県内外の人の協力】

なぜ、水道事業が整備されたのだろうか。
まとめる

らには教師の授業力の向上につながると考える。社会

社会的事象の仕組みの行うための基礎となり、児童の資質・能力の向上、さ意味を考えるための問い

マは主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善を

学習問題 わたしたちが生活で使う水はどこでつ
くられ、どのように送られるのだろうか。

新三郷浄水場できれいになった水は、どのようにしてわたしたちのもとへ送られるのだ
ろうか。 【供給の経路】

校内研修のテーマを「問題解決的な学習の充実〜各教科等の見方・考え方を働かせて〜」とした。このテー

祥子

水道水はどこから始まるのだろうか。
【水源の位置】【県外の協力】
調べるていこうとする地域住民、国民、さらにはグローバル

しょう こ（1）第 4 学年「くらしと水」
つかむ

まらず、獲得した知識を使って考え、その特色や意味

ほり

堀

実践の内容

社会的事象を把握するための問いの関わり等の社会的事象について、用語の暗記にとど

主幹教諭

学習問題の結論
私たちが使う水道水は、水源地から利根川へいき、ダムや水門を通って、新三郷浄水場へ向かう。新
三郷浄水場では、様々な機械やそこで働く人によってきれいにされ、水道管を通って、私たちのもとに届く。生活に欠かせない水は県内外の人たちの協力でいつでも安心、安全に使えるようにされているため、私たちは健康に生活できる。
（埼玉県は渇水になることが多いという資料の提示後）水不足にならないようにするために、自分たちにできるのはどのようなことだろうか。

児童が社会的事象の見方・考え方を働かせるには単元を通して計画的に問いを設定することが必要である。
「まとめる」過程では、「なぜ、水道事業が整備されたのか」と問いかけたことで、「いつでも供給できるよ
うにするため」「水道事業が整備されることで、安心、【社会科における問い】

安全な水が使えるから、健康でいられる」という社会「見方・考え方を働かせ」るのは、児童だが、働かせ的事象の仕組みの意味まで考えることができた。

るように仕掛け、方向付けるのは教師の役目となる。

（2）第 5 学年「水産業がさかんな地域」

教師の問いに着目し、「教師が問いを工夫することで、本実践では、水産業に関わる人々の工夫や努力に

児童は、社会的事象の見方・考え方を働かせ、問題解

よって、我が国の食料生産を支えていることを理解す

決的な学習が充実するであろう。」という仮説の下、ることをねらいとし、学習問題を「水産業がさかんな

以下の手立てを設定した。手立て①社会的事象の見地域では、どのようにして魚をとり、わたしたちのも方・考え方を位置付けた単元構成②社会的事象の見とへ届けているのだろうか」と設定した。

方・考え方を働かせる 1 単位時間の問いの設定「調べる」過程で、水揚げされた水産物が出荷され「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

22

るまでの工程について調べ、1 単位時間の流れは以下化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解することのようになった。

をねらいとし、学習問題を「明治維新において、世の学習課題
漁港に水あげされた水産物は、どのようにして消費者に届けられるのだろうか。【工程】
水あげされた水産物を新鮮なままで保つために、どのような工夫をしているのだろうか。
【工夫】
【努力】

中はどのように変化したのだろうか」とした。
「調べる」
過程において、ペリー来航、欧米の東南アジアにおける植民地の資料を提示し、欧米諸国の勢力の広がりに着目させ、当時の社会の様子を捉えられるようにした。

水あげされた水産物は、どのように運ばれるのだろうか。【輸送方法】
水あげされた水産物は、どのような人と関わりながら届けられるのだろうか。【協力】学習課題に対するまとめ
漁港に水あげされた水産物は、漁港の中で仕分けられ、せりにかけられ、トラックなどで運ばれる。短時間で協力して行うため、新鮮なまま消費者に届けられる。

【欧米の東南アジアにおける植民地の広がり】

その後「明治政府はどのような国づくりを目指したのだろうか」と問い、富国強兵に力を入れ、明治政府
が諸改革を行ったことを捉えられるようにした。歴史
学習においては、日本が様々な国と関係を深めながら現在に至り、遠い祖先の生活や人々の工夫や努力が今【人々の協力関係】

日の自分たちの生活と深く関わっていることに気付く
ことが大切である。そのため、当時の世界の動きによって、日本も世の中の様子が変化し、活躍した人物が与【水産業に関わる
人々の工夫や努力】

えた影響を問う必要性がある。

【社会的事象の見方・考え方を位置付けた板書①】

水揚げされた魚が出荷されるまでの資料とともに、「水揚げされた水産物は、どのような人と関わりながら届けられるのだろうか」と問い、資料の人や役割に着目させ、人々の協力関係を捉えられるようにした。

【社会的事象の見方・考え方を位置付けた板書③】「まとめる」過程においては、養殖漁業について調
べ、とる漁業と比較し、「なぜ、とる漁業が盛んなのに、児童は、調べたことを基に、社会的事象の見方・考養殖漁業が必要なのだろうか」と問うことで、どちらえ方を働かせ、当時の欧米諸国のアジア進出及び、我も消費者の需要に合わせて生産しているという共通点

が国が諸改革により近代国家としての政治や社会のを見いだした。水産業に関わる人々の工夫や努力と国新たな仕組みを整えたことを理解することができた。

民の生活を関連付けることで、社会的事象の仕組みの

87% の児童が学習課題のまとめとして記述していた。
以上、①社会的事象の見方・考え方を位置付けた単意味まで考えられるようにした。
【食料の安定供給】
社会的事象の仕組みの意味

元構成、② 1 単位時間における社会的事象の見方・考え方を働かせる問いの設定、③教師が問いの工夫をすることにより、問題解決的な学習の充実が図られ、児童が社会的事象の見方・考え方を働かせることにつな比較がったと考える。

【社会的事象の見方・考え方を位置付けた板書②】

4

おわりに
社会科の大前提である問題解決的な学習を行うこ

児童は調べたことを基に、社会的事象の見方・考えとは、主体的・対話的で深い学びにつながる。そして、方を働かせ、食料の安定供給という仕組みの意味まで

社会科の目標に到達するためには、学びを方向付ける

考えることができた。84% の児童がそれらを学習問題

教師の意図的な「問い」が必要である。適切な「問い」の結論として記述することができた。

により子供たちが深い学びへと到達することができれ（3）第 6 学年「明治の国づくりを進めた人々」

ば、現代的な諸課題へのよりよい解決策を模索するこ

黒船の来航、廃藩置県や四民平等の改革、文明開化などを手掛かりに、我が国が明治維新を機に欧米の文とができるに違いない。教師の「問い」が、よりよい未来を考える児童を育成すると信じている。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

23

実践論文

英語で自己表現できる生徒を育成する授業づくりの推進

基礎・基本の定着を図るためには繰り返しがキーワードであると考えている。
新しい表現を学習する際にも＋１センテンスを意識させ、既習表現に何度も出会わせている。
様々な表現に出会わせるために、生徒の発話を拾い上げ中間指導を充実させるよう努めている。
新座市立第四中学校

1

はじめに

教諭

いんなみ

印南

さ

よ

佐代

ケーションストラテジー、②既習表現の定着、③内

本校２学年の生徒は、小学校低学年より「英会話の容の適切さ、以上の３点のいずれかに重点を置いて時間」として英語に慣れ親しんできている。埼玉県学指導をしている。机間指導の際に指導する内容を明

力・学習状況調査において、中学校２年生の英語は一確にしておき、それに関わる会話ができているペア

人一人の伸び率をはかることができない。そこで、県を確認し、全体の場で発表させている。全体に広め

平均と比較し課題を捉えた結果、「聞くこと」は県平

たい内容はその場で確認し、使用させたい表現は板均（67.3）より 4.3 ポイント高い 71.6 であった。一書をしている。Small talk は帯活動として継続的方で、「書くこと」に関しては、県平均との差は１ポに取り組んでいるが、単元で身に付けさせたい技能

イントにとどまり、自分の考えを書くことに対して特が「話すこと」の場合には展開で扱い、時間をかけに課題が見られた。また、「知識・技能」の観点も県て指導することもある。

平均との大きな差は見られなかったことから、基礎・

な お、 生 徒 ア ン ケ ー ト の 結 果、Dictation 及 び

基本の定着を図りながら、４技能５領域をバランスよ

Small talk は力がつく活動であると回答している生く指導するとともに、帯活動を活用して「書くこと」「話

徒がいずれも 85% 以上であった。生徒にとって、意すこと」に重点をおいて指導している。

義を感じられる活動であると捉えることができる。

2

実践内容の紹介（1） 基礎・基本の定着を図る帯活動
授業では基礎・基本の定着を目的とした帯活動に
毎時間取り組むようにしている。帯活動では主に、Dictation と Small talk を行い、既習表現に何度も出会わせる機会を意図的に作り出している。Dictation は「 聞 く こ と 」 と「 書 く こ と 」 を、Small

生徒アンケート結果「授業で行っている
活動において力がつくと思うもの」 R4.12 実施

talk は「話すこと < やり取り >」と「聞くこと」の基礎・基本定着のために取り組んでいる。
Dictation とは、既習表現を中心とした英文を教（2）教科書を活用した授業展開

ア 「話すこと < やり取り >」の指導師が読み上げ、生徒が書き取る活動である。自然な教科書の会話文の中に割り込んで会話をするとい速さで読み上げることで、リスニング力を高める効う取組を行っている。利点は中間指導がしやすい点

果もあると考え、年間を通じて取り組んでいる。ペである。
「話すこと < やり取り >」の指導の難しさは、

アで丸付けをする際は、単語一つ一つに丸を付けさ会話がそれぞれのペアで異なるため、取り上げる表

せ、生徒の「書けた !」という達成感を味わわせる

現が必ずしも全ての生徒に即座に使用できるもので工夫をしている。基本的な単語を書ける生徒が徐々はない点である。そのため汎用性の高い表現を中心に増えてきたことは 2 年間継続して取り組んできたに指導することとなるが、個別支援がないと中間指成果であると考える。

導が効果的に働かない生徒もいる。しかし、全員がSmall talk は、様々なパターンで展開している。

教科書にある共通の会話の中に入り込むことで、１以下はパターンの一例である。

回目ではうまく会話に入り込むことができなかった・Picture Description（絵を説明する活動）
・
トピックについて片方の生徒が 30 秒程度で発表し、もう片方が内容について質問したり、コメントしたりする。
・トピックについて、ペアで自由に会話をする。

生徒も、中間指導で共有された表現を参考に２回目

中間指導については、①相づち表現等のコミュニすることができる。

以降話すことができるようになるので、意欲的に取り組むことができる。さらに、共通の話題であることから、語彙指導にもつなげやすい。また、内容面においても、適切なレスポンスなのかを全体で吟味「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

24

で話してよいことにしている。

活動は３人１組で行っている。生徒は中間指導
以外に、２名の生徒の表現を聞くことができる。
「友達は So を使って会話の関係性を見つけ出して3

成果いたので、接続詞をうまく使ってみたい。」「友達令和４年度は「書くこと」はもちろん、聞いたことが For example? と聞いていて、それも言えるとや読んだことに対してコメントしたり質問をしたりす思った。」といった振り返りが生徒から挙げられるという活動に重点を置いて取り組んできた。新出表ており、対話的な学びにつながっている。なお、

現を使用した言語活動においては、新出表現を使用しこの活動を行う前に教科書の会話文を読めるようて会話を終わりにすることはせず、「サービス精神をにしておくことが大切であると考え、デジタル教

持って !」を合言葉に、＋１センテンス以上を言うよ

科書を活用し、教科書の会話文を練習する時間をうに促し、会話を継続させる意識付けをした。その取確保している。単に音読の練習を促すのではなく、組の中で、意図的に生徒が既習表現に繰り返し触れる

音読の先にある活動を提示することで、主体性をようにし、中間指導に多くの時間を割いた。また、既もって音読に取り組んでいる生徒の姿が見られる

習表現で言い換えをすることの大切さについても指導ことも、この活動の利点である。

してきた。生徒アンケートでは、70% 以上の生徒が自イ 「読むこと」から「話すこと」「書くこと」への指導

分の考え等を表現できるようになってきたと回答して教科書本文の内容理解では、リスニングをするいる。「授業で、場面によってどのような単語を使え前に「聞き取りポイント」を示し、目的をもってばいいのか学び、前にやった表現を今につなげて考え聞き取らせるようにしている。聞き取りポイント

ることができたから。」「今知っている表現では表せなをペアごとに日本語で確認させたあと、それを英さそうな文章になったとき、言い換えて書くことがで語でどのように表現するかまで交流させている。

きたから。」等を理由として挙げており、生徒自身も教科書の内容理解の後、Retelling（教科書と伸びを実感していることがわかる。

は異なる表現で内容を説明する活動）に取り組ん

なお、定期テストでの自己表現の問いに対して、でいる。Retelling はやや負荷の高い活動のため、58% の生徒はコミュニケーションに支障のない程度で１年生の段階では慣れるまで Reproduction（教科

自分の考えを十分に伝えることができている。無回答

書の表現を用いて内容を説明する活動）を行うこ

は全体の９% にとどまり、間違いを恐れずに書こうととが多かった。Retelling では、主に以下のステッする姿が全体的に見られ、授業で学習してきた成果がプで指導をしている。

徐々に表れ始めている。

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦

説明に必要なキーワードを抜き出す。
（個人）※写真やイラストを提示することもある。
抜き出したキーワードを共有する。
（ペア）
キ ーワードを用いて、教科書とは異なる表
現でどのように表現するかを考える。
（個人）
ペアに説明する。
（Retelling）
中間指導
ペアに説明する。
（Retelling）
説明した内容を書く（行わないこともある）④のペア活動の机間指導の際には、既習表現を生徒アンケート結果「英語で自分の考えや内容の説明を表現できるようになってきたと思う」 R4.12 実施

活用して自分の言葉で説明している生徒を確認しておくようにしている。⑤の中間指導では、机間指導で見つけた全体に共有したい表現を生徒に発

4

課題から見える今後の展望
英語表現を「言う」ことはできても「書く」となると、表してもらうことにしている。

文法やスペリングの「正確さ」に欠ける点が課題であ「書くこと」に重点を置いた指導においては、⑦る。しかし教師が正確な英文にするだけでは生徒の力に時間をかけるが、すぐに「書く」ことはせず、上とならない。書いた文をグループで推敲したり、教師記の手順で取り組ませるようにしている。読んだが話す英文を聞いたり、教科書の英文を読んだりして、り聞いたりしたことから「書くこと」につなげる

生徒一人一人が自分の間違いに気付き修正できるよう

ほかの活動（自分の意見や感想を述べる活動）にな授業を展開していく必要がある。また、現在は音読

おいても同様に、ペアとの意見や感想を交流させ練習の時にだけデジタル教科書を活用しているが、更てから書かせるようにしている。意見や感想の交なる効果的な活用についても研究していきたい。

流の際には、内容に重点を置けるように、日本語「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

25

実践論文

デジタル採点システムを用いた業務の削減と観点別評価の実践【キーワード】「働き方改革」「デジタル採点システム」「Google Classroom」「観点別評価」
県立岩槻商業高等学校

1

本校の概要と現状(ウ)

本校は大正７年に創立され、今年で 106 年目を迎える単独商業高校である。旧岩槻城の外堀が敷地の一部となっており、広大な敷地と充実した施設がある。学科は商業科と情報処理科があり、１学年４クラス規模

教諭

ふか

や

深谷

りょう た

遼太

主体的に学習に取り組む態度
評価項目
授業態度
グループ活動への意欲
提出物

％
40
20
40

である。近年の学級減に伴い、校内での業務削減と効上記のように、本科目では各観点において定期率化が急務になっている。ICT 活用に関しては、PC 教考査が占める割合を「知識・技能」で 70%、
「思考・室を４室、教員用タブレットが１人１台の環境にある

判断・表現」で 60% とし、「主体的に学習に取りことから積極的に推進している。また同時に、ハード組む態度」については評価しないとした。

及びソフトウエアの活用、新学習指導要領及び観点別イ

定期考査について

評価への対応についても進捗度を加速している状況で各定期考査 100 点の内訳を「知識・技能」70 点「思ある。
2

考・判断・表現」30 点とした。各学期の定期考査の素点の扱い方について下の表に示す。
知識・技能
思・判・表
1 学期
( 中 70+ 期 70)÷2( 中 30+ 期 30)
2 学期( 中 70+ 期 70)÷2( 中 30+ 期 30)
3 学期
学年末 70
学年末 30×2

デジタル採点システムについて
本校は「デジらく採点２普通紙対応版」を導入している。「デジらく採点２普通紙対応版」（以下デジらく
採点 2）とは、定期試験等で教師が作成した解答用紙を配布・回収しスキャナで読み取り、PC 画面上で採【定期考査の素点と観点別評価への換算表】

点するデジタル採点システムである。最大の導入メ

上記から、同じ１点でも「知識・技能」の１点よ

リットは、採点業務時間の大幅短縮ができることであり「思考・判断・表現」の１点の方に重みが出るこる。設問ごとに全員の解答を表示でき、採点基準がブとが分かる。定期考査での素点の扱い方については

レずに公平性が担保できる。また、Google Classroom

生徒に公表して、フィードバックの時に活用した。

連携によりペーパーレス運用が可能となり、ICT 利活用を推進したさらなる業務の効率化を図ることができ
る採点システムである。（スキャネット株式会社より
引用）

(2)

デジらく採点 2 での採点業務について

ア

生徒の名簿とメールアドレスの登録「デジらく採点２」に氏名、学年、組、番号とメー
ルアドレス（Gmail）を登録する。Gmail を登録す

3

実践内容

概要

ることで Google Classroom でのテスト返却が可

担当教科 : 科学と人間生活（理科）能となる。

担当クラス : ３年１組〜４組（４クラス）(1)

ア

定期考査の観点別評価について

イ 解答用紙の作成と各観点の評価項目について

知識・技能
評価項目
定期考査
授業プリント・Google スライド

正解配点登録(ア)

思考・判断・表現
評価項目
定期考査
授業プリント・Google スライド
グループ活動での表現

Excel で作成した解％70
30

答欄をスキャン用のWord フ ァ イ ル に 貼 り
付け解答用紙を作成した。完成した解答用紙

(イ)

％
60
30
10

【正解配点登録画面】

をスキャンで読み込み、各設問の配点と観点別評価を登録した。各観点を登録することで、合計点数だけでなく、各観点の小計も自動集計されるようにした。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

26

ウ

4

採点
考査終了後、生徒の解答用紙をスキャンし、PC

実践の成果

(1)

採点業務の削減と効率化

画面上で採点した。問題ごとに生徒の解答が一覧

アで表示されるので、前後の生徒と解答を比較しな「デジらく採点２」を用いて採点した結果、４ク

採点にかかる時間

がら採点できた。とくに記述問題では加点・減点

ラス 140 名分の採点にかかった時間はおよそ２時の基準が統一できるのでより正確な採点ができ

間 45 分であった。( 全 39 問、グラフ・記述問題

た。また、先に間違っている解答だけ×をつけ、あり ) 手動採点のときは１クラスあたり１時間程

残りの未採点を一括で〇にすることもできるた

度かかっていたので、採点時間が３割ほど削減さ

め、採点ミスが起こりにくかった。

れた。特に、各観点の小計とその合計点数を集計する時間がかからないので、その部分での時間削減が非常に大きかった。また、今までの手動集計で起こり得る計算ミスも防げるようになった。生徒の点数は Excel で出力し、直接成績シートへ移すので手入力でのミスもなかった。より正確に短時間で成績処理ができたことは大きな成果である。
イ

Google Classroom でのテスト返却
Google Classroom でのテスト返却について授業アンケートの結果は概ね好評だった。Google【採点画面】Classroom でのテスト返却についてどのように感エ

帳票出力と返却

じたか ? の問いに対する生徒の記述（抜粋）を以下に示す。

採点終了後は全体平均点、観点別の平均点、各問題の正答率等を自動集計してくれるので必要な〇学校でテスト返却されるよりも家で早くみたい

データを帳票として出力し、教員は問題の詳細なから Google Classroom の方がいいと思いました。
〇授業前に見ることができ自分の分析もしてくれ分析を行うことができる。
成績概要
全体

全体

観点別評価
知識・技能
思考・判断・表現
配点
100
配点
70
配点
30
人数
平均点 得点率 標準偏差 最高点 最低点 平均点 得点率 標準偏差 平均点 得点率 標準偏差
140
70.8
70.8%
16.4
99
25
51.6
73.7%
11.7
19.2
64.0%
6.5

〇すぐ見られてとてもいいと思う、平均など偏差

総合

年クラス

総合

人数
A
B
C
D

ていてとても便利だと思いました。

３学期学年末考査

35
37
34
34

配点
100
平均点 得点率 標準偏差 最高点 最低点
68.7
68.7%
14.9
99
42
75.5
75.5%
14.4
97
40
63.3
63.3%
17.7
94
25
75.4
75.4%
15.3
98
41

【帳票出力

値などもわかるのですごくわかりやすい。

観点別評価
知識・技能
思考・判断・表現
配点
70
配点
30
平均点 得点率 標準偏差 平均点 得点率 標準偏差
50.9
72.7%
10.2
17.8
59.2%
6.3
54.7
78.1%
9.8
20.8
69.3%
6.4
45.5
65.0%
13.6
17.8
59.3%
6.4
55.1
78.7%
10.2
20.4
67.8%
6.5

(2)

デジらく採点 2 から得たデータの活用

成績概要】

ト返却時には、各観点の点数をもとに、個々に必要「デジらく採点２」を用いることで得られるデー
タから、生徒の学習状況を細かく把握できた。テス

また、各生徒には〇×がついた採点結果 PDF とな力が何か、考えるきっかけを与えることができた。

学年順位や偏差値が載った個人成績表を個別に出教員も正答率等のデータから個に応じた指導や声が力できる。これらの帳票は Google Classroom でけを行うことができ、個別最適な学びに向けた一助

個別に返却できるため、今年度は実験的な運用でとなった。

あったが、定期考査最終日に Google Classroom

また、各観点の習熟度が細かく把握できることで、でのテスト返却を行った。またテスト返しの時間

授業内容や指導方法が適当であったのかを振り返り、には紙での返却も行い、問題解説と観点別評価のその後の授業改善に役立てることもできた。

説明を行った。
5

今後の展望、課題
今後、デジらく採点２の活用を小テストまで広げて、採点データの集計・分析をさらに進め、生徒の実
態や習熟度にあった授業作りを続けていきたい。さらに他教科との情報共有を図り、業務効率化を進めたい。
観点別評価の課題として、各観点での評価規準やタブレット端末を活用した指導方法の導入など様々な分【採点結果 PDFと個人成績表】

野で検討する余地がある。授業内で指導方法や評価する観点が多様化するが、今後も指導と評価の一体化を目指していきたい。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

27

特集②働き方改革の実現に向けてウェルビーイングな学校づくりから考える
ワークライフバランスを考えた働き方〜先生方が、笑顏で生き生きと自分の力を発揮して、幸せに働ける学校へ〜
上尾市立平方北小学校

1

はじめに

校長

なかじま

中島

はる

み

晴美

を目指し、向かうべき道であることを示している。

上尾市立平方北小学校では、学校経営方針にウェル
ビーイングの考えを取り入れ、全教職員・保護者・地

3

学校現場の現状から域の方々と共通理解をもって教育活動を進めてきた。

学校現場では、３年間続いたコロナ禍の影響、長時

その成果の一つとして、教職員の業務改善が挙げられ

労働問題、人員不足等の課題が山積している。これらる。今回は、「ウェルビーイング」の概念にも触れなのことや校内における様々な要因で、教職員にとってがら、ワークライフバランスを考えた働き方の大切さ

ウェルビーイングとはいえない状況が発生してしまっをお伝えしたい。

ている現場も少なくないと実感している。ウェルビー
イングな職場は、「創造性も生産性も高く、離職者が2

ウェルビーイングとは少ない」というエビデンスがある。このような時だか

第４期教育振興基本計画の中で、「Society5.0」とらこそ、ウェルビーイングの考え方を共有し、一人でともに「ウェルビーイング」が柱の一つとなる。では、も多くの教職員が笑顏で生き生きと幸せに働くことのウェルビーイングとは何か。

できる職場をつくっていくことが必要なのではないだ（1）ウェルビーイングの概念

ろうか。教職員が笑顏で幸せに働いている姿を見て、ウェルビーイングとは身体的・精神的・社会的に子供たちも幸せに生きる力を身につけ成長していく。

良い状態にあることをいう。短期的な幸福のみなら

学校現場の様々な課題解決において、行政的な改革がず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続早急に必要なことはもちろんであるが、現場にいる私的な幸福を含んだ持続可能な幸福である。そして、達一人一人が諦めずにすべきことがある。それがウェ多様な個人がそれぞれ幸せや生きがいを感じるととルビーイングの考えの共通理解と体現、実践である。

もに、個人を取り巻く場や地域、社会が幸せや豊かさを感じられる良い状態にあることも含む包括的な4学校で取り入れているウェルビーイングの考え
本校で取り入れているウェルビーイングの知見は概念である。
（2）なぜウェルビーイングが求められるのか

いくつかあるが、今回はワークライフバランスに関わ経済先進諸国において、GDP に代表される経済的る内容として「SPIRE 論」（元ハーバード大学教授タル・

な豊かさのみならず、精神的な豊かさや健康まで

ベン・シャハー博士）とその一部、幸せの「四つの因を含めて幸福や生きがいを捉える考え方が重視さ子」（慶應義塾大学大学院前野隆司教授）を紹介する。

れてきている。その指標を GDW（Gross Domestic（1）SPIRE 論

国内総充実）とし、よりよい社会を

SPIRE 論は、多くの学問（哲学・心理学、芸術、

デザインしていくために Well-being という概念と医学等々）・研究結果等を包括的にまとめたもので、新指標を、これからの時代の社会アジェンダにす

ウェルビーイングについて下図の五つ（S・P・I・R・E）

ることを目指している。GDP は量的拡大を目指し、に分類し、それぞれを満たすことで、人々は幸せで物質的な豊かさを測る指標であったのに対して、満ち足りた人生を送ることができると説いている。

GDW は質的向上をねらい、実感できる豊かさを測「幸せ」という概念は太陽の光のようなものであり、定する指標であるというのが大きな違いだ。

その光は強すぎるが、SPIRE はその光をプリズムのWell-being

OECD（ 経 済 開 発 機 構 ） の「Learning Compass

光のように分けてみたものだ。

2030（学びの羅針盤 2030）」では、個人と社会のウェ

SPIRE 論は「幸せ」をとても包括的に表現し、めル ビ ー イ ン グ は「 私 た ち が 望 む 未 来（Future We

ざすところを示している優れた定義である。読者のWant）」であり、社会のウェルビーイングが共通の「目皆様も、ご自身の状態を当てはめてみて、必要だと的地」とされている。

思うところを調整し、ウェルビーイングな状態にしこれらのことから、教育の現場からも子供たちや教職員、保護者・地域の方々のウェルビーイングの実現ていくことをお薦めしたい。各因子について補足する。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

28Spiritual Well-being（精神的ウェルビーイング）

は二の次になってしまっていることが多い。多くの= 主体的・自己肯定感・自己有用感・使命感・自分

教員は、少し無理をしてでも頑張ってしまう。またの本質などがよい状態であること

頑張ることが自分の使命感を満たし幸せを感じていPhysical Well-being（心身的ウェルビーイング）=る。そのことの繰り返しを長い期間続け、気づかな

心身共に健康であること、その人にとってよい状態

いうちに心身の健康を害してしまうことがあるのでであることはないだろうか。心身が疲れてくることで、他の大Intellectual Well-being（知性的ウェルビーイン

事なウェルビーイングの要素を満たすことができな

グ）= 知的好奇心や学ぶ意欲、自分を高める意欲がい状況を生み出してしまうことがある。例えば、
「イ

あること

ライラする感情を人にぶつける」「相手への思いや潜在能力を発揮するために、深い学びに没頭することりを忘れて自分中心の言動をとってしまう」等の思

Relational Well-being（人間関係ウェルビーイン

考が狭くなってしまうことで、人間関係をうまく構グ）= よい人間関係 : 人間関係は満たされて充実し築できなくなってしまったり、ネガティブな思考をた人生に必須である

リセットできず、その感情を持ち続け苦しんでしま

Emotional Well-being（感情的ウェルビーイング）

うことがあったりすることがあげられる。心身の健= ポジティブな感情・ネガティブな感情も受け入れる・康を保つためには、まずは思考をリセットする時間

人間としての心のあり方を許すレジリエンス力（十分な睡眠時間）、回復力を高める等のセルフコン
パッションが必要である。また、SPIRE 論の Relational

Whole-being
幸せWell-being からも、組織の中の良好な人

間関係も欠かせない。組織の中の人間関係でお互いを傷つけあってしまっては、組織としての力は激減してしまう。現在、学校現場において、病休取得者、（2）幸せの 4 因子

退職者が増えているのには、このことも大きな要因

前野隆司教授（慶應義塾大学大学院）は、研究結の一つであるように見える。このように、心身共に果から、「幸せは次の四つの因子を使うことでコン健康であること（その人にとってよい状態であるこトロールできる」と説いている。４因子とは、と）は他の要素へも大きな影響を与えてしまうのだ。

・やってみよう !（自己実現と成長の因子）

そこで、本校では、心身共に個々人にとって良い状・ありがとう（つながりと感謝の因子）態であることが、ウェルビーイング 5 つの要素のう・なんとかなる !（前向きと楽観の因子）

ちの大切な一つであることを共通理解し、心身の健・ありのままに（独立とあなたらしさの因子）

康をウェルビーイング（よい状態）に維持できるよ

この考えは、人々の幸せの要因がどのようである

う努めている。

かを人々の現実から構成した結果であり、統計的な（2）「やってみよう」因子で発案し改善策に挑戦する
教職員の「心身の健康のウェルビーイング」を整

エビデンスに基づいたものだ。
この４因子は、様々なウェルビーイングの要素をえるためには、一人一人の健康管理の意識を高める

充実させる心の在り方として理解しやすく、SPIRE

ことが第一に大切である。しかし、それだけでは改を実現させるために、４因子のどの心のあり方が足善されない。特に時間外労働時間が長いと言われてりていないのか、どの心の在り方を意識していくこ

いる教員の働き方については、心身共に健康な状態とが必要なのか自分の状態を客観的に見ることがでにするために「バランス」を取ることが必要だ。そきる。

のことについて全職員の知恵を結集し、まずは、「やってみよう !」の因子を使って業務改善に挑み、教職

5

ワークライフバランスについて考える

員の心身の健康状況が改善されれば、他の全ての要
素へよい影響が現れ、ワークライフバランスのとれ

さて、本題のワークライフバランスについて、ウェ

た幸せな職場を実現することが大いに期待できる。

ルビーイングの考えを基に考える。
（1）SPIRE の P ⇒ PhysicalWell-being（心身的ウェルビーイング）から考える

この要素では、心身共に健康な状態であることが、「幸せ」には欠かせないと説いている。教員の多くは S（精神的ウェルビーイング）と I（知性的ウェルビーイング）が高く、自身の P（心身の健康）

6

ワークライフバランスをウェルビーイングにするための取組（本校での取組例をいくつか例として挙げる）（1）業務改善（「微差は大差」の視点で時間を生み出す）

身体の健康維持のためには、休養や睡眠のための「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

29

時間の確保である。しっかりと睡眠時間を確保する

務開始時刻）へと変更した。（30 分繰り下げ）保ことで、思考がリセットされ翌日にはまた素晴らし

護者地域の方々の理解と協力を得て実施するこい活動ができるのである。良い仕事をするには心ととができた。クレームはない。それに伴い、地体のリセットの時間が必要だ。そこで本校では次の域の方々が防犯ボランティアとして、登下校時具体策を積み重ね、超過勤務時間の削減に努めていに通学路に立って子供たちの安全の見守りをしる。ここで大切なのは、強制的に時短をするものでてくださることになった。

はなく、教職員の声を大切にするということだ。
① 紙 面カエル会議 : 校内共通ファイルに思いつい② 教 材費を引き落としへ変更 : 手集金をしていた
教材費を、銀行からの引き落としへと変更した。

たことを小さなことでも入力して提案する。「業保護者の理解を得て行い、滞りなく実施できて務改善主任」が定期的に確認し、管理職と相談いる。朝担任が集金し、数え、金庫にしまう等

しすぐに取り組めることはすぐに実効する。

の時間がなくなった。

② リアルカエル会議 : 業務改善主任の提案で、教職（3）安 心して力を発揮できる、自分の生活も大切

員主体で毎学期末の短い時間（15 分程度）確保し、にできる職場をつくる（ワークライフの充実）

リアルでカエル会議を実施した。教職員の主体

私たちの生活の多くの時間は職場で過ごす時間が的な取組となったので、「会議が増えてよくない」

占めている。その長い時間をア :「充実した幸せなという反対意見は一つも出なかった。（例 : 社会

気持ちで過ごす」か、イ :「嫌でたまらない状況で科見学のしおりは A4 判にする。卒業アルバムはやり過ごす」か、これはワークライフの根幹と言っ文集なしに。健康観察電子化等々）てもよい問題である。もちろん誰もが「ア」を望ん③ 動 線を意識する : 主に作業にかかる物品等の配でいるはずだ。また、幸せな会社（職場）は生産性・置をできるだけ最短距離でできるよう、配置替

創造性が高く、離職率が低いというエビデンスもあえをする。

る。そのために本校では、全職員が幸せな気持ちで（例 : コピー機の位置変更、紙置き場の位置変更、過ごすことができるよう「心理的安全性」について足が不自由な方が使えるよう玄関に椅子を設置

共通理解した上で実践しウェルビーイングな学校づ等々）くりに努めている。よりよい仕事をするにはある程④ 学 校行事の見直し : 運動会や卒業式の内容見直度のストレスは必要だが、必要のない無意味なストし。練習時間を年間指導計画の体育の授業や学レスは無い方がいい。

校行事で計画された時間の範囲内で行える内容① 全教職員で心理的安全性の高い職場づくりに努めるや指導に変えた。学びの過程を大切にした指導

職場における「心理的安全性」とはどのようへの転換。

なことか。それはチームの一人一人が、率直に意見を言い、質問をしても安全だと感じられる

図1

状況があること。そのためには組織の中に「話しやすさ」「助け合い」「挑戦」「新奇歓迎」の四つの因子があることで実現できる。一日の中で多くの時間を費やす職場が、心理的安全性があ【配置替え前（印刷室）】

り、自分の力を発揮することができれば、ワークライフにおけるウェルビーイングは高まる。
このことを本校では共通理解をして全職員で心理的安全性の高い職場づくりに全職員で取り組んでいる。

【配置替え後（印刷室）】

心理的安全性の高い組織は、そのパフォーマン
スにおける成果が高いという研究結果がある。

（2）大きな改革も熟議を重ね思いきって行う（例）

高い成果を得ることができれば、自尊感情も高

本校はコミュニティ・スクールであるため、大きまり、教師としての Spiritual ウェルビーイン

な改革については、校内での考えを基に学校運営協

グも満たされる。

議会でも熟議し、必要性や実施方法等を共に考え実行している。その一例を挙げる。
① 登校時刻変更 : 児童の安全面を第一優先に考え、さらに教職員の勤務開始時刻を鑑み、8 時 15 分（勤「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

30

図5

② 平日（授業日）計画年休取得推進
教職員は、平日の課業日には年休を取りにくい。そこには「休むと他の教職員や子供たちに迷惑がかかってしまう」「休むことをよく思われ

図6

図3ないのではないか」などの心配があるからだ。
そこで本校では、「心理的安全性」の考えを基に、※図 1 〜 7 は、
「ウェルビーイングな学

協力して体制を整えることを共通理解し、２学校をつくる」（著者 : 中島）
（出版社 :

期以降１回以上、授業日に一日年休を取得することを推進した。その結果、全員取得することができ、「遠方に住む年老いた両親に会いに行く7

教育開発研究所）より引用。
図4（3）子供たちの変化ことができた。」「結婚記念日を祝うことができ教職員が自分の力を、生き生きと発揮することで、た」等、家族との繋がりや見聞を深めたり、リ

子供たちの様子も、生き生きと学ぶ姿勢へと変化がフレッシュをしたりする時間として大変有効活見られるようになった。「幸せな教師（大人）のも用された。このことは、身体のみならず、心のとで、幸せになる力をもった子供が育つ」まさにこ栄養補給になりストレスオフにする機会としてのことの証明ではないだろうか。その一つとして、も大変好評である。

学力向上のエビデンスを挙げる。
図7

成果
このように本校では、業務改善をはじめ、幸せな職場づくり =「ウェルビーイングな学校づくり」を進めることにより、時間的にも精神的にも安心で誰もが健
康で生き生きと主体的に働ける環境（ワークライフバ
ランスのよい環境）が少しずつ整ってきている。成果について一部を紹介する。
（1）業務改善による超過勤務時間の推移（4）その他
そのほかにも、ウェルビーイングのよい影響が保

令和４年

図2

護者や地域へも連鎖し、令和４年度は多くの方から

度 ２ 月 は 45

学校へのお力添えをいただいた。また、学校へのク

時間超え人

レームは殆どなかった。このことも教職員の心理的数は３人、平安全性に大きくつながった。

均 時 間 は39.4 時 間 と
なった。

8

まとめ
このように、真の「ワークライフバランス」は、単

純な時間の確保だけではなく、ウェルビーイングの考（2）職員のウェルビーイング意識調査（一部抜粋）

え方と心理的安全性についての知識を、全職員が共通

これらの結果から、本校職員は心身共に健康で、理解した上で、継続して実践していくことで実現されウェルビーイングな状態で働くことができているこる。

とが分かる。このほか、「自身の教職における強み

素晴らしいワークライフバランスを保つには、心身を発揮しているか」という質問には 90% の教員が「その健康の維持促進できる時間を作り、その時間を自分う思う」と回答している。自分の力を発揮できるとや家族のために有効活用できること、そして何より、いうことは「ワークライフ」の中で最も喜びを感じ

教職員全員が生き生きと力を発揮し幸せに働ける環境ることである。

をつくっていくことが必要なのだ。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

31

特集②働き方改革の実現に向けてペーパーレスへの挑戦〜道のりと効果〜

リコージャパン株式会社

1

埼玉支社

事業戦略部

はじめに

プロモーショングループ

くらもち

倉持

あずさ

梓

≪文書のルール≫「リコーのイメージは ?」と聞くと大抵の人が「複・明らかに不要な文書、保存期間満了文書…廃棄合機」と回答をする。複合機と紙は、切っても切り離・保存が必要だが、低活用文書…外部倉庫預け入れ

せない関係である。そんな会社がペーパーレス化をど・高活用で、仕掛かり中の文書…オフィス保管のように進めたのか。

・共有性は高いが、紙の必要が無い文書…電子化

複合機の使い方は、時代と共に変化している。今ま(3) 紙を使わない仕組みの構築

ではコピー機能・プリンター機能が主流であったが、現在保有している文書のペーパーレス化と同時

現在はスキャン機能やクラウドシステムと連携するよに、業務プロセス自体の電子化も進めた。主には

うた

うになっている。「働き方改革」「DX」と謳われる時代に、紙の出力は逆行しているのだ。

経費精算、勤怠・残業申請などである。
経費精算の業務を例にする。今までは、申請者

実は「OA( オフィス・オートメーション )」を日本

は紙の領収書を担当部署へ郵送していた。担当部で初めて提唱したのは、株式会社リコーである。現

署は、届いた領収書を見ながら、パソコンのシス

在、私たちが目指すのは「はたらく人の創造力を支え、テムに転記入力をしていた。入力ミスをしてはい

ワークプレイスを変えるデジタルサービスを提供する

けないという労力や、収集した領収書を保存・廃こと。」である。少子高齢化による労働人口の減少や、棄する手間があった。

いつ起きるか分からない災害時に事業を継続できるよ

現在は、スキャンした領収書を添付し、電子で

うに、デジタルの力で企業の働き方を変えることを使申請する仕組みになっている。申請時にデータ入命としている。

力がされているので、担当部署が転記をする手間

そのような私たちがペーパーレス活動を始めたのは 2007 年頃まで遡る。

も無い。
(4) ワークスタイルの変革
紙を増やさない意識になる「オフィスづくり」

2

こだわ

ペーパーレスへの道のりにも拘った。特に効果が大きかった実践は二つでプロジェクトチームを結成し、以下五つのフェーズある。

に分けてペーパーレス活動を推進した。
(1) 紙文書の特定

まず一つ目に、ペーパーレス会議だ。今までは、プロジェクターなどの投影機器を必要な時に貸し紙文書には２種類ある。利用が個人だけに限定出していた。プロジェクターを借りに行き、設置される「個人文書」と、会社として保存が必要なをし、会議が始まるという流れであった。機械に「共有文書」である。

慣れている社員であれば不便は無いが、中にはプ個人文書の管理については判断を持ち主に委ねることにした。持ち主が不明なものは、廃棄した。

ロジェクターの設置方法が分からず、結局紙で資料を配布してしまう社員もいた。

共有文書はどのような文書があるか、まずは棚

現在は、打合せスペースに、プロジェクターか卸をした。部署ごとに、所持している文書を一覧

電子黒板を常設している。社員はノートパソコン

表にまとめてもらい可視化した。

さえ持ってくれば、すぐにペーパーレス会議が始(2) 管理体系の確立

められるようになった。

組織文書が特定できれば、その文書をどのよう

さらに、打合せ以外のときには、電子黒板をデに管理するかルール決めが必要になる。私たちはジタルサイネージ ( 電子掲示板 ) としても使用す

次のようにルールを決め、文書の振り分けを行っるようにした。今までは社員に知らせたいことを、た。

貼り紙で掲示していたが、デジタルサイネージを「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

32

使用することにより、アニメーション付きで訴求

3

ペーパーレスの効果

力が上がった。配信期間も設定出来るので、古い

ペーパーレスを実施して、社内の雰囲気は大きく変情報を掲示したままにしてしまうということも無わった。保有文書の見直しをしたことにより、壁一面くなった。

にあったキャビネットが削減された。窓から日差しが入る明るいオフィスになった。オフィス内のスペースも広くなった。空いたスペースには机を置き、打合せ
スペースとして生まれ変わり、コミュニケーションの活性化につながった。
働き方にも変化があった。今までは袖机があったた
め、自席の場所が固定されていたが、ノートパソコン
さえあれば、どこでも働ける。オフィス、自宅、外出先と働ける環境を選べるようになった。紙にとらわれ▲ RICOH Interactive Whiteboard
打合せの時には電子黒板として利用し、それ以ない働き方になった。人事異動や組織改革があっても、レイアウト変更が容易になった。

外のときにはデジタルサイネージとして利用

私の主観だが、探し物や紛失をするリスクも減ったと思う。以前は引き出しの中を把握しきれず、奥底

二つ目は、個人文書保管スペースの制限である。

から忘れ去られた何年も前の紙資料が出てくることが今までは「袖机」と呼ばれる奥行約 50cm の二段あった。今は自分で管理できる分量しか書類を保持しキャビネットを、机脇に一人一つ所有していた。

ていない。必要資料を探すときも、パソコン上で検索

現在は袖机を廃止し、代わりに奥行約 40cm のができるようになった。

個人用ロッカーに個人文書を保管している。社員
は、このロッカーに入る分しか個人文書を所有することができないため、自然と「紙を持たないよ
うにしよう」という意識に変わった。

4

最後に文章にすると、定着までの道のりは容易に感じるが、実際には苦労や失敗があった。一部社員からの反対や、一度減らした紙がリバウンドしてしまうこともあった。そのたびに、ルールの見直しや社員への啓発活動を繰り返した。
日本はペーパーレス化が遅れていると言われている。しかし、変化する社会環境に取り残されないためには、ペーパーレス化は必ず取り組むべきことである。
どのような働き方をしたいのか ? どのような環境の変化に対応していきたいのか ? 目標を決めると、自ずとペーパーレスは通るべき道となる。

▲袖机と個人用ロッカーの比較▼私 たちが働くオフィスを LiveOffice として御案内し(5) 定着ロッカーに入りきらない文書を出しっぱなしにております。
ViCreA さいたま ホームページ

している人がいれば「イエローカード」「レッドカード」を渡すパトロール活動も、しばらくは実施した。おかげで、現在はロッカーに入りきらない文書は持たないということが習慣になっている。
「クリアデスク」を合言葉に、離席するとき

https://www.ricoh.co.jp/sales/liveoffice/map/v_saitamaには席に物を置かないことがルールとなった。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

33

実践論文

理科専科の実践 ～教科担任制の推進～
理科専科の配置による学校における働き方改革の推進及び学習指導の工夫と理科専科の実践

児童の学力向上を図る取組について報告する。
〜教科担任制の推進〜
はしもと
とも か
理科専科の配置による学校における働き方改革の推進及び学習指導の工夫と香
滑川町立月の輪小学校 教諭 橋本 知
児童の学力向上を図る取組について報告する。
はしもと
滑川町立月の輪小学校 教諭 橋本

１ はじめに1 はじめに本校は、開校 14 年目で、各学年３～４クラスの中規
本校は、開校14 年目で、各学年３～４クラスの中模校で、人口増加に伴い、児童数が増加している学校
規模校で、人口増加に伴い、児童数が増加している学
である。
校である。
本校の実態として、学校における働き方改革の面で本校の実態として、学校における働き方改革の面で課題があり、行事の見直しや会議の精選等を行い、改課題があり、行事の見直しや会議の精選等を行い、改善を図ってきた。しかしながら、目標である１か月の善を図ってきた。しかしながら、目標である１か月の時間外在校等時間が45 45時間を下回る教員はごくわず
時間外在校等時間が時間を下回る教員はごくわず
かで、大きな改善には至っていない。
かで、大きな改善には至っていない。
学習面（理科）では、児童が根拠を付けて予想する
学習面（理科）では、児童が根拠を付けて予想する
こと、学習の定着、単元への興味の持続、学習したこ
こと、学習の定着、単元への興味の持続、学習したことと日常生活との結び付きの実感等が課題であった。
とと日常生活との結び付きの実感等が課題であった。
本校では、令和４年度より、小学校教科担任推進の本校では、令和４年度より、小学校教科担任制推進のための専科指導教員（理科）を配置していただいた。
ための専科指導教員（理科）を配置していただいた。
私は、その担当として命課され、前述の課題解決に取私は、その担当として命課され、前述の課題解決に取
り組んだ。
り組んだ。
2 実践のねらい
２ 実践のねらい
理科専科の特色を生かした実践を行う際に、以下の理科専科の特色を生かした実践を行う際に、以下の点をねらいとして取り組んでいく。
点をねらいとして取り組んでいく。
①理科専科を配置することで、教員の持ち時数を軽減①理科専科を配置することで、教員の持ち時数を軽減
し、時間外在校等時間を減少する。
し、時間外在校等時間を減少する。
②教科担任制を推進し、学級担任や自身の教材研究に②教科担任制を推進し、学級担任や自身の教材研究に係る時間を縮減し、時間外在校等時間を減少する。
係る時間を縮減し、時間外在校等時間を減少する。
③専科指導により、自身の学習指導の充実と児童の学③専科指導により、自身の学習指導の充実と児童の学力向上を図る。
力向上を図る。
3 実践の内容と成果
３ 実践の内容と成果
働き方改革の推進(1) (1)
働き方改革の推進
理科専科の配置により、該当学年では、教員の理科専科の配置により、該当学年では、教員の持持ち時数が週当たり
23 時間程度となった。さらに、
ち時数が週当たり
23 時間程度となった。
さらに、高高学年で、理科を含め、教科担任制を実施したこ
学年で、理科を含め、教科担任制を実施したことにとにより、教材研究に係る時間が削減され、以下より、教材研究に係る時間が削減され、以下のようのように時間外在校等時間が大幅に減少した。
に時間外在校等時間が大幅に減少した。
H30 〜 R3 年度
R４年度
増減
過去４年間平均
今年度
増減
５学年
55：23
45：56
－ 9：27
５学年
55：23
45：56
－ 9：27
６学年
59：27
46：47
－ 12：40
６学年
59：27
46：47
－12：40【時間外在校等時間の変化】【時間外在校等時間の変化】
また、理科専科を配置しない学年では、理科を

また、理科専科を配置しない学年では、理科を担担当する教員が授業を行いやすいよう一緒に予備当する教員が授業を行いやすいよう一緒に予備実験実験をしたり、観察・実験方法についてアドバイス

とも

か

知香

をしたり、観察・実験方法についてアドバイスををしたり、準備や片付けのサポートを行ったりし、したり、準備や片付けのサポートを行ったりし、先生方の負担軽減に取り組んだ。ワークシートや先生方の負担軽減に取り組んだ。ワークシートや掲示物の共有は、共通指導にもつながった。
掲示物の共有は、共通指導にもつながった。
私自身は、不足している備品を揃える等、理科
私自身は、不足している備品を揃える等、理科室の環境を整えることで、効率的な理科室の活用を
室の環境を整えることで、効率的な理科室の活用図ることができた。また、専科教員という立場から、を図ることができた。また、専科教員という立場
教材研究に注力でき、指導スタイルを確立するこから、教材研究に注力でき、指導スタイルを確立とで、理科専科としての職務に慣れてきた。こうすることで、
理科専科としての職務に慣れてきた。
したことから、私自身も昨年度と比較し、時間外
こうしたことから、私自身も昨年度と比較し、時在校等時間が短くなった。
間外在校等時間が短くなった。
このように学校の働き方改革の面から見ても理このように学校の働き方改革の面から見ても理科専科の配置、教科担任制の推進は有効であると科専科の配置、教科担任制の推進は有効であると考えられる。
考えられる。
(2) 学習指導の工夫と児童の学力向上

ア 児
童の興味・関心を促し、学習の理解、定着(2)
学習指導の工夫と児童の学力向上
ア を図る指導
児童の興味・関心を促し、学習の理解、定着を児童の疑問を基に学習を進めていくようにし図る指導たり、単元の導入や板書、掲示を工夫したりす
児童の疑問を基に学習を進めていくようにしたることで、児童の興味・関心を促し、学習の理解、り、単元の導入や板書、掲示を工夫したりするこ定着を図った。掲示物を充実させたことは、児とで、児童の興味・関心を促し、学習の理解、定童が学習したことを振り返ったり、学習の進度着を図った。掲示物を充実させたことは、児童がを確認したりできるとともに、他学年の学習に学習したことを振り返ったり、学習の進度を確認
興味をもつことにもつながった。また、板書計したりできるとともに、他学年の学習に興味をも画を立て、板書を工夫し、児童の学習内容の理つことにもつながった。また、板書計画を立て、解を促した。
板書を工夫し、児童の学習内容の理解を促した。

【板書 ５学年「ふりこのきまり」
５学年「ふりこのきまり」】】【板書
十種雲形について、雲【板書 ５学年「ふりこのきまり」】の写真と特徴をまとめ十種雲形について、雲の写た資料を用いて、雲の真と特徴をまとめた資料を用いて、雲の高さ別に表し
高さ別に表している。
ている。

スズランテープを用い
スズランテープを用いて、て、消化管の長さ（ウシ
消化管の長さ（ウシ 50m、50m、
ヒト９m、ライオン
ヒト 9m、ライオン 7m）
食べ物の通り道（消化管）
食べ物の通り道（消化７m）の違いを表していの違いを表している。
を掲示している。
管）を掲示している。
る。
【掲示 ６学年「ヒトや動物の体」と５学年「雲と天気の変化」】【掲示 ６学年「ヒトや動物の体」と５学年「雲と天気の変化」】「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

34

オ 理科学習と日常生活との結び付きが実感できる指導 オ 理 科の学習と日常生活との結び付きが実感できる指導
オ理科学習と日常生活の結び付きが理科学習と日常生活との結び付きが実感できる指実感できるように、実物や映像、掲
理科学習と日常生活の結び付き
導示等を活用し視覚化して伝えた。
が実感できるように、実物や映像、
理科学習と日常生活の結び付きが給食のご飯を嚙んだときの口の中掲示等を活用し視覚化して伝えた。
実感できるように、実物や映像、掲の様子を導入につなげた。
【ノートまとめのよい例】【学習の足跡】【学習の足跡 ５学年「ふりこのきまり」
５学年「ふりこのきまり」】 【ノートまとめのよい例】
学年ごと、単元ごとに掲示した。

学年ごと、単元ごとに掲示した。

給食のご飯を嚙んだときの口の中の【掲示 ６学年「ヒトや動物の体」】
示等を活用し視覚化して伝えた。
様子を導入につなげた。

給食のご飯を嚙んだときの口の中

上記ア～オについては、学級担任時は、他教科の効果的にまとめた児童のノートを掲示したことで、【掲示 ６学年「ヒトや動物の体」】の様子を導入につなげた。
効果的にまとめた児童のノートを掲示したこと【ノートまとめのよい例】【学習の足跡
５学年「ふりこのきまり」】
教材研究もあり、教材の選定や作成に係る時間を十工夫して分かりやすくノートをまとめられる児童が増【掲示 ６学年「ヒトや動物の体」】
学年ごと、単元ごとに掲示した。
上記ア～オについては、学級担任時は、他教科で、工夫して分かりやすくノートをまとめられる分に確保できず、その効果に疑問を感じることもあえた。また、この取組は、理科への興味・関心を高め
上記ア～オについては、学級担任時は、他教科の効果的にまとめた児童のノートを掲示したことで、の教材研究もあり、教材の選定や作成に係る時間
児童が増えた。また、この取組は、理科への興味・ったが、現在は、授業後に効果の検証まで行うこと
ることにつながるとともに、復習にも活用することが教材研究もあり、教材の選定や作成に係る時間を十工夫して分かりやすくノートをまとめられる児童が増を十分に確保できず、その効果に疑問を感じるこ
関心を高めることにつながるとともに、復習にもができ、次の実践への改善につながっている。
できた。
分に確保できず、その効果に疑問を感じることもあえた。また、この取組は、理科への興味・関心を高めともあったが、現在は、授業後に効果の検証まで活用することができた。
ア～オの指導の工夫を行ったことにより、理科のったが、現在は、授業後に効果の検証まで行うこと
ることにつながるとともに、復習にも活用することがテストの全単元の正答率は、90％となった。
イ 系統性を踏まえた指導行うことができ、次の実践への改善につながってができ、次の実践への改善につながっている。
また、児童の理科への意識は、以下の表のようにできた。
複数の学年を担当することで、いる。
イ
系統性を踏まえた指導
変容した。
学習している単元が前学年のどの
ア～オの指導の工夫を行ったことにより、理科の複数の学年を担当すること
ア～オの指導の工夫を行ったことにより、理科
どちらかと
どちらかと
単元と結び付いているのか、次学
テストの全単元の正答率は、90％となった。
イ 系統性を踏まえた指導
当てはまらのテストの全単元の正答率は、90％となった。
で、学習している単元が前学
当てはまる
いえば当て
いえば当て
ない
はまる
はまらない
質問項目
年のどの単元につながっているの
また、児童の理科への意識は、以下の表のように複数の学年を担当することで、
R4
R5
R4
R5
R4
R5
R4
R5
また、児童の理科への意識は、以下の表のよう
年のどの単元と結び付いてい
４月 ３月
４月
３月
４月
３月
４月 ３月
かを意識して指導ができた。さら変容した。
学習している単元が前学年のどのに変容した。61% 63% 31% 34% ５% ３% ３% ０%
るのか、次学年のどの単元に①理科が好きだに中学校の教科書も参考にし、中＋２＋どちらかと
３－２
どちらかと －３単元と結び付いているのか、次学
当てはまらどの項目も数値が上昇し、成果が表れている。
つながっているのかを意識し45% 当てはまる
59%
38% いえば当て
31%
14% いえば当て
８%
３%
２%ない
学校の内容との結び付きも意識し【掲示 「各学年で身に②観察が好きだ
はまる
はまらない
質問項目
年のどの単元につながっているの
＋
1
4
－
７
－
６
－
１
て指導ができた。さらに中学
R4
R5
R4
R5
R4
R5
R4
R5
どちらかと
どちらかと
付けたい理科の考え方」】て指導を行うことができた。
当てはまる
いえば当て
80% ４月87% ３月15%いえば当て
12% ３月４%
１% 当てはまら
１%
０% ３月
４月
４月
３月
４月
ない
かを意識して指導ができた。さら③実験が好きだ
はまる
はまらない
質問項目
＋
７
－
３
－
３
－
１
校の教科書も参考にし、中学
61%
63%
５%
３%
０%
R4
R5
R431% R5 34%R4
R5
R4
R5 ３%
①理科が好きだ
４月 22%
３月
50% ４月
77%
43%
５% ３月
１%
２%３月 ０%に中学校の教科書も参考にし、中④理科の授業の内容は
＋
２３月
＋
３ ４月
－２４月
－３
61%
63%
31%
34%
５%
３%
３%
０%
ウ 校の内容との結び付きも意識
根拠を付けた予想ができるようにする指導
よく分かる＋
27 59% －38%
21 31% －14%
４－２
①理科が好きだ45%
８%
２%
学校の内容との結び付きも意識し【掲示 「各学年で身に＋２－３ ３%②観察が好きだ26%
44%
47% ＋３50%
24%－２ ５%３%
１%
⑤根拠を付けて
ワークシートでいくつかの文型を提示する等、話型
して指導を行うことができた。
＋
1
4
－
７
－
６
45%
59%
38%
31%
14%
８%
３%
２% －１
予想することができる
＋
1
8
＋
３
－
1
9
－
２
②観察が好きだ【掲示「各学年で身に付けたい理科の考え方」】て指導を行うことができた。
－７ 12% －６－１ １%
80%＋ 1487%
15%
４%
１%
０%
⑥理科の学習はを指導したり、図と言葉で表すようにしたりする等の
53%
76%
30%
21%
14%
３%
３%
０%
③実験が好きだ
付けたい理科の考え方」
】
80%
12%
０% －１
普段の生活と＋７87% 15%－
３ ４% －1１%－３１% －③実験が好きだ
＋
2
3
－
９
1
３
よく結び付いている－３ 22% －３－１ ２%
工夫により、根拠を付けて説明できるようになった。
50% ＋７77%
43%
５%
１%
０%
④理科の授業の内容は
ウ 根拠を付けた予想ができる⑦理科の授業で学習した
24%
30% 77% 41%
23% １%
15% ２%12% ０% ５%
43% 50%22%
５%④理科の授業の内容は 50%
ウ また、
根拠を付けた予想ができるようにする指導
よく分かる
ことを普段の生活の中で
＋
2
7
－
2
1
－
４
－２
「なぜ」
よく分かる
＋
６
＋
９
－
８
－
７
＋
27
－
21
－４
－２
活用できないかを考える
ようにする指導26%
44% 47%47% 50% 50%
24%
５%
３%
１%
⑤根拠を付けて
ワークシートでいくつかの文型を提示する等、話型
37% 24%
23% ５%
14% ３%16% １% ６%⑤根拠を付けて 33% 26%43% 44% 28%⑧理科で学習したこと「どうして」と予想することができる
8
予想することができるをお家の人に話す
ワークシートでいくつかの文型を提示する等、
＋1＋
0＋118
＋＋３
９＋３ －
－19
９－19 －２－10 －２⑥理科の学習はを指導したり、図と言葉で表すようにしたりする等の⑥理科の学習はいう発問を意図53%
76%31%30%30%38%
３%
53%37% 76%
21% 21%14%３%
31% 14%
16% ３%
18% ０%３%
９% ０%⑨お家でも観察や実験
普段の生活と 20%
普段の生活と話型を指導したり、図と言葉で表すようにした
よく結び付いている ＋1＋
3をしている
よく結び付いている
7＋223
＋－９
７－９ －
－11
15－11 －３
－９ －３
工夫により、根拠を付けて説明できるようになった。
的に増やし、根⑦理科の授業で学習した 24%
30%
41%
50%
23%
15%
12%
５%
⑦理科の授業で学習した⑩自然の事柄に65%24% 73% 30%26% 41%21% 50%７% 23%６% 15%
２% 12%
０% ５%
ことを普段の生活の中でりする等の工夫により、根拠を付けて説明でき「不思議だな。
」「おもことを普段の生活の中で
＋６
＋９
－８
－７
活用できないかを考える
拠が明確になる
また、
「なぜ」
＋
８
－
５
－
１
－
２ －７
＋
６
＋
９
－
８
しろいな。
」等と思う
活用できないかを考える
33%
43%
28%
37%
23%
14%
16%
６%
⑧理科で学習したこと
るようになった。また、
33%＋ 1043%
28%
23%
14%
６%
ように促した。
⑧理科で学習したことをお家の人に話す「どうして」と＋９ 37% －９－ 10 16%【理科に対する意識調査アンケート集計】
をお家の人に話す＋1037% 31% ＋
９ 31% 16%－９18% ９% －10
38%⑨お家でも観察や実験 20%「なぜ」「どうして」と【児童のワークシート
６学年「てこのはたらき」】
いう発問を意図をしている
20%＋ 1737%
31%
31%
16%
９%
＋７ 38% － 15
－９ 18%⑨お家でも観察や実験⑩自然の事柄に
をしている
65%
26% ＋
21%
０% －９
いう発問を意図的に増どの項目も数値が上昇し、＋1773% 成果が表れている。
７ ７% ６%－15２%特に、的に増やし、根「不思議だな。
」「おも－５ 21% －１－２ ２%⑩自然の事柄にしろいな。
」等と思う 65% ＋８73%
26%
７%
６%
０%
エ やし、根拠が明確にな
児童が生涯にわたって理科に興味がもてるように④の項目の伸びが大きい。
これは、教材研究の深まり、「不思議だな。
」「おも
拠が明確になる
＋
８
－
５
－
１
－２
しろいな。
」等と思う
【理科に対する意識調査アンケート集計】【児童のワークシート
する指導
ワークシート、板書や掲示の工夫等の成果だと考えらるように促した。
ように促した。
【理科に対する意識調査アンケート集計】
６学年「てこのはたらき」】
学習したことが家庭でも継続し、生涯にわたって理れる。
【板書 ５学年「ふりこのきまり」】
特に、④の項目の伸びが大きい。これは、教材研【児童のワークシート ６学年「てこのはたらき」】
科に興味がもてるように、授業の中で、理科に関する
また、理科の学習と日常生活との結び付きを意識し究の深まり、ワークシート、板書や掲示の工夫等
エ 児 童が生涯にわたって理科に興味がもてるよ
どの項目も数値が上昇し、成果が表れている。
特に、出来事を話題にしたり、家庭でも取り組めることを積た授業や掲示等の工夫をしたことで、⑥⑦の項目の伸の成果だと考えられる。
うにする指導エ 児童が生涯にわたって理科に興味がもてるように④の項目の伸びが大きい。
これは、教材研究の深まり、極的に伝えたりした。
びにつながったと考えられる。
する指導
ワークシート、板書や掲示の工夫等の成果だと考えら
また、理科の学習と日常生活との結び付きを意
学習したことが家庭でも継続し、生涯にわたっ
家庭で取り組めるような理科の実験や観察の仕方をさらに、⑧⑨の項目の結果から、授業以外でも理科学習したことが家庭でも継続し、生涯にわたって理れる。
識した授業や掲示等の工夫をしたことで、⑥⑦のて理科に興味がもてるように、授業の中で、理科伝えたことにより、児童の興味・関心が高まった。
への興味・関心が持続していることが伺える。
科に興味がもてるように、授業の中で、理科に関する
また、理科の学習と日常生活との結び付きを意識し項目の伸びにつながったと考えられる。
に関する出来事を話題にしたり、家庭でも取り組【６学年「水溶液の性質」】
ムラサキキャベツ指示薬で身の回り出来事を話題にしたり、家庭でも取り組めることを積た授業や掲示等の工夫をしたことで、⑥⑦の項目の伸
さらに、⑧⑨の項目の結果から、授業以外でもめることを積極的に伝えたりした。
４
今後の展望と課題の水溶液の液性を調べた。家庭でも実極的に伝えたりした。
びにつながったと考えられる。
験できるように試験管の代わりに卵パ
今後は、中学校と連携をして、より系統的に指導し、理科への興味・関心が持続していることが伺える。
家庭で取り組めるような理科の実験や観察の仕方
ックを用いている。
家庭で取り組めるような理科の実験や観察の仕方をさらに、⑧⑨の項目の結果から、授業以外でも理科
自らの指導力向上と児童の学力向上に努めていきたい。
を伝えたことにより、児童の興味・関心が高まった。
授業後、実際に家庭で実践した児童もいて、興味・関心が持続するととも伝えたことにより、児童の興味・関心が高まった。
への興味・関心が持続していることが伺える。
また、より一層教材研究を深め、魅力ある授業を展開
4
今後の展望と課題に、以下で述べる日常生活との結び付【 ６学年「水溶液の性質」】
し、理科好きの児童を育成していきたい。
【６学年「水溶液の性質」】
きの実感にもつながった。
ムラサキキャベツ指示薬で身の回りの水溶今後は、中学校と連携をして、より系統的に指導ムラサキキャベツ指示薬で身の回り液の液性を調べた。家庭でも実験できるようの水溶液の液性を調べた。家庭でも実に試験管の代わりに卵パックを用いている。
験できるように試験管の代わりに卵パ
授業後、実際に家庭で実践した児童もいて、興味・関心が持続するとともに、以下ックを用いている。
で述べる日常生活との結び付きの実感にも
授業後、実際に家庭で実践した児童つながった。
もいて、興味・関心が持続するとともに、以下で述べる日常生活との結び付きの実感にもつながった。

４ 今後の展望と課題
し、自らの指導力向上と児童の学力向上に努めていき

今後は、中学校と連携をして、より系統的に指導し、たい。また、より一層教材研究を深め、魅力ある授業

自らの指導力向上と児童の学力向上に努めていきたい。
また、より一層教材研究を深め、魅力ある授業を展開
し、理科好きの児童を育成していきたい。

を展開し、理科好きの児童を育成していきたい。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

35

学校紹介

志に生きる
「よさ」を認め「可能性」を伸ばす久喜中学校〜よりよい社会の創り手を育てる久喜中版「令和の日本型教育」を目指して〜
久喜市立久喜中学校

1

はじめに - 久喜中学校概要 -

校長

き

むら

木村

のぶゆき

信之

平成 29 年４月からコミュニティ・スクールとなっ

昭 和 22 年 創 設、 今 年

た。学校運営協議会を設置し、保護者、地域、学識度 で 77 年 目 を 迎 え る。

経験者、職員が一丸となり学校運営を進めている。

JR 東 北 線 の 沿 線 都 市 と前述の制服や校則についても御意見をいただき、勉して発展する久喜市の伝強会や企業の選定など実務部隊として多大なる御協統校である。本校校庭の力をいただいた。今年度は学習部や環境整備部、企イチョウ並木は美観の一画部等の各部門を分担し、より積極的に学校運営に係わっていく。

つ。学校教育目標「志に生きる」の下、志のある生徒の育成を目指し、 生徒（5）小中一貫教育を推進する遷善館学園

一人一人の「よさ」を認め「可能性」を伸ばすことを久喜中学校区の３小学校と小中一貫教育を推進す目指す学校像としている。本年度生徒数 511 名。

る遷善館学園を組織し、月一の校長会、長期休業時の教科・領域別研修会、授業相互見学で成果を上げ

2

近年の特色ある取組ている。「９年間で子どもを育てる」という教職員（1）GIGA スクール構想への取組の意識の醸成に繋がっている。

コロナ禍となり、久喜市教育委員会の御指導により、いち早くオンライン授業への取組がなされた。

3

久喜中版「令和の日本型教育」を目指して

現在、双方向のオンライン授業が問題なく行われ、本校の研修課題は久喜

ICT を使うことだけではなく、学力向上に繋がる効

中版「令和の日本型学校

果的な授業での活用方法や AI ドリルを活用した家

教育」である。
「令和の日

庭学習、自主的な学びについて研究を進めている。

本型学校教育」とは、「ツー

また、学びの核となる Intel STEAM Lab の実証研究

ルとしての ICT を基盤と校として高性能 PC や 3D プリンターを活用し学びのしつつ、日本型学校教育

可能性を広げている。

を発展させ、2020 年代を（2）令和の時代に合った制服へのマイナーチェンジ

通じて実現を目指す学校

本校は緑色のブレザースタイルの制服がいち早く教育」であるとした上で、30 年前に導入されているが、多様性の観点や時代の流れに合わせ令和の日本型教育の一つとして、周目指す姿を「全ての子供【久喜中版「令和の日本型学校教育」概念図】 た ち の 可 能 性 を 引 き 出

知されたカラーはそのままに女子用スラックスの設す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現」として定、リボンとネクタイの選択制、ニットベストへのいる。この「目指す姿」を久喜中学校における教育課

変更、素材の見直し、機能性（ウォッシャブル、防程を通じて実現を図るため、文部科学省から授業時数

しわ・防汚・防臭加工）を追加し多様性を認め、選特例校の指定を受け「久喜中版」と冠するものである。

択可能な形とした。あわせて、価格を下げることに本研究発表は 11 月７日を予定している。

成功した。
（3）多様性を認める校則への改定

4

おわりに

靴やカバン、髪型の自由化を本年度より実施する。

本校では、学校教育目標「志に生きる」の実現に至「説明できない規則は改善する」ことを目標とし、教る段階を「子供たちは、安心できる環境にいるからこ

員自身が思考をアップデートした。教師が生徒を取りそ努力や挑戦ができる」ことを基盤とし、階層として締まる役割から解放され、生徒の「よさ」や「個性」概念化している。（上図参照）今後も学校教育目標のを認められる関係性を目指すとともに、生徒が生き生実現を目指し、諸先輩の努力の上に、プラス思考の素

きと学校生活を送ることができる環境を整えている。

晴らしい教職員集団と共に子供たちにも教員にとって（4）コミュニティ・スクール（学校運営協議会）

も魅力的な学校づくりを進めていきたい。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

36

「一人一人を大切にする、専門性の高い、児童生徒
・保護者・地域と共に生きる、開かれた信頼される学校」〜毛呂山特別支援学校の取組〜

県立毛呂山特別支援学校

1

はじめに
本校は平成３年４月に開校し、今年で開校 33 年目を迎える。坂戸市・鶴ヶ島市・越生町・鳩山町そして毛呂山町を学区とする知的障害のある児童生徒が通う
特別支援学校である。
現在、小学部 67 名、中学部 44 名、高等部 63 名、全校 174 名の児童生徒が学んでおり、学校教育目標「明るく、仲よく、たくましく」を達成すべく、日々教育活動を進めている。本校の取組を簡単に述べる。
2

本校の教育活動(1) ICT を活用した授業実践
令和２年度に整備された学習端末（iPad）を活用
し、令和３年度より２年間、ICT を活用した授業実践を研究のテーマとした。
国語で「Zoom ホワイトボード」を活用した。リアルタイムで友人や教員と意見を共有し、教員は、
生徒一人一人の表現をみとることで効果的に個別の対応ができた。
動画編集アプリを用い、合奏における楽器ごとの見本動画を作成した。何度も繰り返し再生でき児童生徒の主体的な活動につながった。
その他、「DropTalk」による発語の少ない児童生
徒への支援や、近隣小学校とのオンライン交流会など、現在は、日常的にタブレットやテレビモニター等を活用する風景が見られる。
(2) 自立活動の充実に向けて自立活動では、児童生徒一人一人のニーズに応じた学習に取り組んでいる。授業中、複数の生徒でグループを構成する一方、特性に応じて個別に課題に取り組ませている。弁別学習などの教材も個に応じた教員の手作りのものを使用することが多い。今年度から自立活動を研究テーマとし、目的や内容の再確認や校内及び近隣特別支援学級との教材教具の共有化などセンター的機能を生かした地域連携の取組等を進めている。
(3) 12 年間を見通した進路支援
卒業後の自立と社会参加を目指し、進路への見通
しを児童生徒や保護者がもてるよう、高等部だけでなく小学部の段階から外部機関等と連携して進路学習を実施している。
行政・相談支援機関による保護者向け説明会（６

校長

やまざき

山﨑

ひと

し

仁之

月）: 学区内市町福祉課等から保護者に向けた福祉サービスに関する説明会である。役所に出向くことの少ない保護者にも、福祉行
政の窓口や担当の方とのつ【説明会の様子】
ながりが期待される。
もろとくしんろフェア（７月）: 校外公共施設を会場とし約 50 の近隣作業所が参加する。ブースを設け、本校児童生徒・保護者、地域の特別支援学級
関係者、福祉担当者らも参加し本校卒業後の進路や生活をイメージし、一緒に考える機会としている。
その他、保護者向けに、障害年金やグループホームなどの卒業後を見据えた、外部講師による学習会を多く開催し、情報を提供している。
3

働き方改革の推進
教育力の向上に向けて働き方改革を進めている。本校では以前より校務分掌と各種委員会を見直し組織のスリム化が行われていた。その他、本校の取組について述べる。
(1) 会議の精選、効率化
職員会議を原則月に一度にしているほか、朝会を
週に 3 回にするなど会議等を精選した。また、会議資料を事前に学校 HP 内職員掲示板にて共有、発言者はポイントをしぼるなど教務部が中心となって「会議の進め方」を示し、ペーパーレス化と効率化が実感できるものとなっている。
(2) ICT の活用
スクールバス降車確認で Google スプレッドシー
ト を 活 用 し て い る。 ま た、 ア ン ケ ー ト に お け る
Google フォームの利用、指導要録の電子化が行われている。今年度は、Google クラスルームの運用や児童生徒の出欠確認、下校方法の確認から学校日誌の記録までをタブレット入力による一元化に向けた取組を始めた。
4

おわりに
本校は、令和５年度よりコミュニティ・スクールとなった。保護者・地域・学校が連携をより深め、共生社会の実現を目指し今後も教育活動を進めていきたい。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

37教職員からのメッセージ「魔法使い」のような養護教諭を目指して
川越市立初雁中学校

1

はじめに
本校は、咋年度創立 75 周年を迎えた伝統校である。
目指す生徒像は「なりたい自分になる」。なりたい自分を模索しながら一生懸命に生きる生徒とともに、私自身もなりたい自分を目指し奮闘している。私のなりたい自分 : 目指す養護教諭像は、「魔法使い」のような養護教諭である。中学生の時に「養護教諭は魔法使いみたいで凄いな」と感じてから、変わらず目標とし続けている。漠然としたこの目標は、初任者研修での多くの出会いと学びを通して明確な目標となり、日々の生徒との関わりを通して揺るがない目標となった。
2 「魔法使い」のような養護教諭とは
養護教諭は、いつの時代も生徒を守る適切な応急手
当・救命処置が一番に求められる。加えて、保健教育
や新興感染症に係る対応、健康診断や健康相談と多くの執務がある。また、これらを全て円滑に行うためには、土台である保健室経営を滞りなく行う必要があると学んだ。これらを満足にこなしつつ、生徒の前ではいつも笑顔でいたい。どのような状況下でも誠実に向き合いたい。安心できる声かけや迅速な対応等の工夫
で、生徒の痛みや苦しみを少しでも軽減できるようになりたい。上記全てが網羅できて、はじめて「魔法使い」のような養護教諭になれるのだと思う。私にはまだ到達できない、高い目標である。
3「魔法使い」のような養護教諭になるために（1）応急手当・救急処置の判断力と技能向上
生徒の来室理由は、小さなケガから命に関わる大きな傷病まで様々である。また、同じ傷病でも、痛みの感じ方は生徒によって様々である。
「一つ一つ、一人一人の状態を痛みに寄り添いながら、的確に判断し、丁寧かつ迅速に」を日々の目標に対応したい。
具体的には、生徒の受傷機転を整理し、生徒の心身の状態からその場、その時にできる最善の手当てを行う。常に最悪の場合を想定し、どのような時も自分の目、耳、手と言葉の全てを使い、対応にあたる。
これらにより症状の悪化、重大な傷病の見落としを防ぐ。事後フォローも怠らない。適切な対応で生徒の苦痛や不安を取り除き、安心してその後の生活が送れるようにしたい。
（2）生徒の変化やサインを見落とさない
内科的な不調や健康相談と教育相談・生徒指導対応は密接な関係であると思う。本校でも、最初は内科的不調を訴えており、のちに教育相談対応が必要となった事例が何件もあった。生徒が勇気を出して表現したサインを見落とすことは絶対にしたくない。

養護教諭

か

とう

もも

か

加藤 百香

内科的不調の際は、常に心理面の不調を念頭に置
き対応する。その上でまずは器質的問題があるかを問診や視診、バイタルサインで判断する。問診では、身体面のアセスメントの際に、心理・社会的アセス
メントを織り交ぜて対応にあたる。非言語的コミュ
ニケーションも意識しながら生徒の心にそっと寄り
添い、不安でいっぱいな心を少しでも軽くしたい。
サインや変化に気づいた場合は、すぐに情報を共有
し、チームで対応にあたる。他教職員や他機関につなぎつつも、つながりは持ち続け、切れ目のない支援をしていきたい。
（3）全ての基盤となる信頼関係の構築
生徒や保護者、教職員間の信頼関係がなくては、どの執務においても満足のいく成果はでない。信頼関係を築くためには、深い生徒理解が不可欠である。
また、保健室で見せる一面を理解しているだけでは、深い生徒理解とは言い難い。そこで、朝の校内巡視と下校時の見守りを積極的に行い、生徒の様子を広く捉えること、職員間の情報共有で、生徒理解を深め、生徒のサインを見落とさないようにしている。
加えて、これらの取組により、保健室に来室する一部の生徒だけではなく、全校の生徒と一定のつながりをもち、どの生徒の変化やサインにも気がつけるよう心がけていく。
信頼関係は一朝一夕に培われるものではない。誰に対しても丁寧、誠実な対応を心がけ、一つずつ積み重
ねていくことで更なる信頼関係を築いていきたい。
（4）生涯に渡って学び続ける
自身の経験の少なさ、知識の乏しさに悔しさを感じた場面が何度もある。今後も生徒の抱える問題は多様化・複雑化していくことが予想され、高い専門性やチームとしての対応が不可欠であるに違いない。そのため、経験を重ねても学び続けることでよ
りよい生徒対応につなげたい。机上での学びや研修
会で学びを深めるとともに、所属校の教諭や地域の養護教諭、学校医や学校薬剤師等、学校内外の方々とのつながりからも学び続けていきたい。
4

おわりに教育実習、臨時採用、初雁中学校で多くの生徒や先生方と出会い、沢山の思いや願いに触れ、学ばせていただいたから今の私があり、ずっと変わらない目標がある。今までとこれからの縁を大切にしながら、「魔法使い」のような養護教諭を目指して歩み続けたい。
今後も生徒がそれぞれの「なりたい自分」になれるよう、その基盤となる心身の健康を守り、育んでいきたい。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

38管理職の魅力発信

一つの輪
三郷市立幸房小学校

管理職の魅力を語るに十分ではないが、今までの校
長生活の中で、心を大きく揺さぶられた出来事をいく
つか紹介させていただく。

校長

なかにし

中西

けん

じ

健二

声をかけ、とにかく総出で手間をかけた。
４人のリーダーには校長室で、チームになるためには、リーダーの献身的な努力が不可欠であることを話
した。

【卒業式】

いよいよ記録会。いつも以上にみんなの心が一つに「卒業生入場。
」

なり、担任のストップウォッチを持つ手に力が入る。

一歩ずつ歩みを進める卒業生。眼差しは力強く未来

終了の笛と同時に全てのチームから歓声が。震える声

を見つめる。私は、教え子たちの入場を正面で受け止で４チーム総合計を担任が発表するや否や、大歓声、める。校長として、この子たちにベストを尽くせたの

そして全員がガッツポーズ。担任はその中心にいた。

だろうかと自問しながら。
「卒業証書授与。
」

その担任からの年賀状。最終評価シートの私の言葉を待ち受けにしています、とあった。照れ臭い。

予期せぬ出来事が起こった。なんと卒業生一人一人がそれぞれお別れのメッセージをささやいていくではないか。
「校長先生のあの時のあの言葉で積極的な自分に変わることができました。ありがとうございました。
」【大好きな写真】
時は平成。もうすぐ春分の日。
春のやわらかな日差しが運動場を包み込む。朝の全校運動。
「今日は心を一つにするぞ。
」

わずかな間で、マイクが拾えない小さな声で。おそ体育主任の声が運動場いっぱいに響き渡った。全校

らく会場で、その声を耳にしているのは私だけである。

児童に教職員も加わり、大トラックに全員の大きな一卒業生からのサプライズである。もう涙をこらえるどころではなかった。

つの輪が出来上がった。
「今年度、皆はアクティブに挑戦しこのサプライズは、勿論６年生担任の指導あってこ

この学校は、やる気にあふれていま

そのことであり、その思いと温かさに感謝しかない。

す。来年度はトライ & エラーで、今「卒業生退場。
」

までで一番ステキな学校にしよう !」卒業生が丁寧な礼の後パッと向きを変える。所作が熱いメッセージの後、体育主任 【運動場に一つの輪】

美しい。堂々と６年間の学舎を巣立って行く、目には涙。

に促されて一人の６年男子が円陣の中心へ。良い資質

壇上から最後の教え子が会場を後にするまで、「あなたを持っているのに悔しい思いを重ねてきた子である。

の未来に幸あれ。
」と祈り続けた。

その子の表情が引き締まり、ありったけの声をあげての彦郷コール（以前の勤務校の彦郷小に由来）。その子【担任の涙】の気持ちが全校児童の心を動かした。校舎を揺るがす

11 月の半ば頃、６年担任が一人校長室へ。行事が一かのような全校一つの声、最後の「オーッ」と同時に段落して子供たちが目標を失い、やる気を感じ無いば全員が自らの足を一歩前に出し地面を強く踏み締めた。

かりか、友達同士の小さなトラブルが跡を絶たないと２年後のある夜。あの男子と偶然に会った。今、サッ言う。すぐに教頭、教務、学年主任を加えた作戦会議。

カー部に所属し、充実した中学校生活を送っているこ

決まった作戦は①クラス再生作戦は、子供たちと一緒と、小学校の学びが今に繋がっていることなどを、目に作る、②期日を決めて発表会か大会を開催する、③を輝かせて話してくれた。中学校２年間の彼の努力と達成目標を具体的に決めさせる、であった。

成長に思いを馳せ、最高に幸せな時間となった。

翌日、早速学級会。難産であったが、３週間後に学級内長縄８の字跳び記録会をすることになった。目標

教職員と一つになり、子供たちのために夢中になっは４チームの合計を 100 回増やすこと。ここは、あえて教育をし、子供たちの成長や成果をみんなで喜び合て集団の目標にこだわらせた。

える校長でありたい。みんなの笑顔の輪の中にいる時練習は多くの先生に協力してもらい、厳しく、優しく、ほど幸せなことはない。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

39教育長からのメッセージ「誰一人置き去りにしない教育をめざして」
飯能市教育委員会教育長

1 はじめに「教育は人づくり」という言葉を大切にしている。そして、「人づくり」に対して、ぶれてはいけないと考えていることが 2 点ある。一つは、どのような「人づくり」を目指すかである。これは、教育基本法第 1 条（教育の目的）の「人格の完成をめざし・・」と捉えている。特に、ゴールを決めずに常に前進し続けることが教育には不可欠であり、「めざす」という表現は大変重要なことと考えている。もう一つが、「人づくり」をする上で、誰一人置き去りにしてはいけないことである。
「人づくり」を目指すため、各自治体や学校で実態などに即した様々な教育活動が実践されるのは当然だが、唯一共通することが、誰一人置き去りにしないこととであろう。教育に携わるものにとって不可欠な
せんがく ひ さい
責務であり、私も浅学菲才ながら、実現をめざし、日々努めている。
2 飯能市が進める「学びの改革」
飯能市では、誰一人置き去りにすることのない「人づくり」を実現するため、第 2 次飯能市教育大綱・第 3 期飯能
市教育振興基本計画において、様々な施策を実施している。
その中で、学校教育の施策の大きな柱の一つとして、『学びの共同体が創る「21 世紀型の学校」
を目指し、一人の漏れも無く質の高い学びを保障する「学びの改革」』を推進している。誰一人置き去りにしない教育の実践例として紹介する。
【ペア学習ができる「学びの改革」は、次のような学
コの字型授業】
習を実践する。
〇子どもを信頼し尊敬する学習（学びの尊厳）・「つまずき」や「わからなさ」を共有し、そこから出発する学習（わからないことをわからないと言える教室）
・ 教科の本質にそった学び（例 : 国語は国語らしい学び）・ 学び合う学習（聴き合う関係）
・「挑戦」のある学習（子供が夢中になって取り組むジャンプの課題）
・「できる」喜び ⇒「できるまでの過程を経験する」
喜びを味わう学習〇最先端 ICT を活用する学習〜飯能市 GIGA スクール〜
・「教える」ツールではなく、「学び」のツールとしての学習用タブレットの活用
このような授業をデザインするには、教員の力量の向上が欠かせない。本市では、市の予算で「学びの改革」推

なかむら

つとむ

中村 力

進の研修費を計上し、外部講
しょうへい
師の先生方を積極的に招聘し、各小中学校において研修を重ねていただいている。研修は
必ず授業研究から始まる。
「一
人一授業」を合言葉に、市内全ての教員に年間最低一回授 【タブレットを活用した業を公開していただいている。
学び合いの授業】
そして、研究協議では、子どもの変容の様子から教員が学び合っている。
「学びの改革」の授業を参観すると、共通の課題に黙々と取り組む姿や「わからない」の一言から学び合う姿な
ど、児童生徒が主体的に学びに向かい合う様子が見られる。また、ジャンプの課題に果敢に挑戦し、より一層深く考え、聴き合う姿が見られる。何よりもす
ばらしいのは、ジャンプの課題が解決できた時の、児童生徒【授業を参観する教員】の笑顔である。
3 終わりに「学びの改革」は、前任の今井教育長と当時の学校教育部の職員により挑戦が始まった。市教育振興基本計画の取組としては、令和３年度からのスタートだが、それ以前か
ら取り組んでいただいている二つの小学校では、全校児童とまでは言い切れないが、多くの児童によい変容が見られている。学力向上、学習意欲の向上、よりよい人間関係の構築などはもちろん、不登校の未然防止や家庭・地域との連携の進化にも成果が出ている。このような成果が見られる以上、「学びの改革」を市内全ての小中学校に拡大していくことが、現在の大きな目標である。目標達成すること
が、飯能市の児童生徒に「一人の漏れのない質の高い学力を保障する」ことになると期待している。
現在、計画の折り返しを迎える時期が近づいているが、「学びの改革」に取り組んでいただている学校は増えている。今後、講師招聘の予算の増額など解決すべき課題はあるが、冒頭で述べさせていただいた教育基本法第１条に即した「人づくり」、一人も置き去りにしない「人づくり」に近づくため、課題を早急に解決し、前進していく所存である。そして、計画が終了する令和７年度には、飯能市のいい
全ての児童生徒が、学ぶ楽しさを知り、活き活きと笑顔で学校に登校できることを願っている。

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

40

我がまち、こんなまち

豊かな自然と歴史が息づくまち
ぎょうだ
行田市総合政策部

広報広聴課

主事

うえすぎ

上杉

しょう へ い昌平

行田市は埼玉県北部に位置し、都心からは約 60 ㎞、電車で約 60 分圏内の距離にあります。北側に利根川、南側に荒川という二大河川に挟まれ、肥沃な平野部とのどかな田園風景が広がる水と緑に恵まれたまちです。また、年間を通して際立った風水害や降雪もなく、災害の少ない地域です。
埼玉県名発祥の地 行田

さきたま

国の特別史跡にも指定されている埼玉古墳群には、
国宝「金錯銘鉄剣」が出土した稲荷山古墳や、日本最大級の円墳である丸墓山古墳など９基の大型古墳が群【田んぼアート ( 平成 27 年 )】集しており、埼玉県名発祥の地として知られています。
そのほかにも悠久の眠りから目覚め開花した古代

行田「花手水 week」・ライトアップイベント

蓮など 42 種約 12 万株の蓮の花が咲く古代蓮の里や、「コロナ禍での来訪者に癒しを」と令和２年４月か

戦国時代の終わりに豊臣秀吉の命を受けた石田三成ら

ら行田八幡神社で花手水が飾られました。これをきっによる水攻めに耐え抜き、映画『のぼうの城』の舞台かけに、同年 10 月から花手水を飾る行田「花手水にもなった忍城址が存在します。また、日本一の足袋

week」が毎月１日〜 14 日 (11 月・１月は 15 日〜末の生産地であり、平成 29 年には行田足袋と足袋蔵の日 ) の期間で行われています。神社のみならず、忍城ストーリー「和装文化の足元を支え続ける足袋蔵のま址や商店、民家などに飾られた花手水がまちを華やか

ち行田」が県内初の日本遺産に認定されました。

に彩っています。また、令和３年４月からは「希望の光」をテーマに、花手水のライトアップイベントが月１回開催されています。日没から午後８時まで、行田八幡神社や忍城址、両スポット間の店舗や軒先などに設置された花手水が水の中から照らされるなど、幻想的な風景を醸し出します。
この「行田花手水 week 及び希望の光」は、一般社
団法人地域活性化センター主催の第 27 回ふるさとイ
ベント大賞で「ふるさとキラリ賞」を受賞しました。

【忍城址】

ギネス世界記録 ®「世界最大の田んぼアート」
行田市のおいしいお米の PR と観光客の誘致を目的に、平成 20 年から始まった田んぼアートは、平成 27
年に「最大の田んぼアート」として、ギネス世界記録® に認定されました。
古代蓮の里東側の約 2.8 ヘクタールの水田に色彩の異なる複数の稲を使い、毎回違った絵を表現していま【ライトアップされた花手水】

す。見頃は、７月中旬から 10 月中旬までで、隣接する古代蓮会館展望室から御覧になれます。
「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

41

子供たちに伝えたい埼玉の偉人

狭山茶の輸出と三平蒸篭〜増田三平の挑戦〜

入間市博物館

学芸員

み

うら

三浦

く

み

こ

久美子

増 田 三 平 は、 文 政 3 年

額は明治元年の約 2 倍にもなっていました。静岡・三（1820）、入間郡小谷田村牛沢重・京都・岐阜・埼玉を中心に茶の生産が活発になり、の豪農で酒造を営む増田勘左三平のような大規模経営も現れていました。ところが衛門の長男に生まれました。

輸出の増加と国内外での熾烈な市場競争の中で問題に父の跡を継いで勘兵衛を名乗なったのが粗製濫造でした。

し れつ

り、明治になると三平と称し粗悪な茶が多く出荷され、良い茶でも粗悪茶と混ました。酒造業に熱心で、商ぜられてしまったり、着色されたりして評判を落とし才もあり、積極的な人でした。

ていました。また、仲買人や外国商館が間に入るので、【増田三平】

幕末に横浜が開港すると、製茶農家に利益が少ないという問題もあったのです。

お茶は生糸に次ぐ重要な輸出品となり、この地方の茶そこで、明治 8 年、直接アメリカに良質な茶を送り、も八王子を経て横浜に運ばれ、アメリカやカナダに輸生産者の利益を増やそうと考えた現在の入間市近在の出されるようになりました。これからは茶業が有望

有力茶業者たちが設立したのが県内初の株式会社「狭だと確信した三平は、明治 2 年（1869）、20 町歩（約山会社」です。三平も発起人となり、社長は黒須村の20ha）を開墾して茶を植えるという大きな計画を始め

繁田武平（満義）、副社長は三平の弟勘右衛門が就任ます。当時、茶の木は畑の周りなどに風除けとして植しました。狭山会社では、製茶の改良を目的とし、社えたものを摘むのが一般的で、広い茶園は先進的な試員には必要な資金の貸し付けもしました。

みでした。そして数年後には数千貫 (1000 貫 =37.5t）

そのような中、三平蒸篭は、明治 10 年に上野で開の青葉（新芽）が収穫できるようになりました。とこかれた第 1 回内国勧業博覧会に出品されます。明治

ろが、青葉は摘んだ後なるべく早く蒸さなければなら16 年に神戸で開かれた第 2 回製茶共進会では、三平ないのですが、大量の青葉を蒸すのが間に合わなく蒸篭を使った製茶が出品されました。

なったのです。

製茶工程の中で蒸しの良否はとても重要で、経費

せい ろ

普通は丸い蒸篭で 1 枚ずつ、釜に載せて蒸します。

にも大きく影響する蒸し器の改良は、製茶改良の要で良い茶を作るには、少量ずつの葉をかき混ぜながら短した。製茶器械の発明で名高い高林謙三が明治 18 年

時間で蒸します。たくさん入れると蒸しムラができ、最初に特許をとったのも茶葉蒸し器械です。三平蒸篭

ぶど

かといって長く蒸すと、色や香りだけでなく、歩留まは単純な仕組みでありながらとても便利で、身近な材

りも悪くなります。人件費や薪代も悩みの種でした。

料で作れるところが優れています。三平は見取り図を

そこで明治 7 年から 3 年かけて発明したのが「三配っていて、多くの人に使ってもらうことが茶業の将平蒸篭」です。外箱のなかに三段の蒸篭の枠が重なる

来のためになると考えたのでしょう。雑誌にも取り上ようになっていて、下から引き出しては青葉を入れてげられ、静岡県でも使われたそうです。

上から重ねるのを繰り返します。引き出すたびに、上明治 18 年、三平は松方に載っている枠がガタリと落ち、そのはずみで中の葉農商務大臣から功労金をがひっくり返り、一様に蒸しあがるというものでした。

授けられましたが、この一 人 で 1 時 間 に、15 貫 目 か

年惜しくも 66 歳で亡くな

ら 20 貫目の生葉を蒸すことりました。彼の墓は台石ができ、能率は 3 倍に、薪はに三平蒸篭が象られたも3 分の 1 で済むようになったので、狭山茶の振興に熱といいます。

心だった仕事ぶりや人柄
ほうふつ

明治７年の日本の茶の輸出を彷彿とさせます。

【三平蒸篭】「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

42校外学習施設紹介

手軽に収穫体験や自然体験が楽しめる、
丸々一日遊べる小松沢レジャー農園
小松沢レジャー農園

1

小松沢レジャー農園の位置と概況
埼玉県で唯一棚田のある横瀬町で、52 年前よりぶどう狩りやしいたけ狩りなどの体験型の農園を始めて

生産管理部

まち

だ

町田

ひろし

裕

す。また、オープンガーデンよこぜの会員でもあり、四季折々の花木が楽しめるように園内整備も行っています。

以降はマスつかみ取り、いちご狩りなどの体験を拡充し、現在は年間を通して 13 種類の体験と、溶岩 BBQを中心とした飲食を提供しています。最寄りの西武線
横瀬駅からはマイクロバス 3 台での送迎も対応しており、週末には多くのお客様で賑わっています。
2

自社生産で徹底した管理を行っている農産物
お客様に提供しているいちご、ぶどう、しいたけは

4

富士山の溶岩を利用した BBQ や自家製品の提供

品質を保つために自社管理をしています。いちご栽培

400 名収容できる屋根付きの屋外 BBQ 会場は団体予

では、40 年に渡るデータを活用し昔ながらの土での約にも対応しております。学校遠足向けには、収穫体栽培を続け、美味しいいちごが収穫できています。

験だけではなく農産物の生産過程など、農業の大変さ

ぶどう栽培では、沢山の酵素肥料を撒いて土づくり

ややりがいについての説明も行っています。

を行い樹上完熟させたものを提供しており、収穫時期は遅れますが他では味わえない美味しいぶどうを提供しています。
しいたけは、市場で 1 割しか流通してないと言われる原木栽培に取り組んでおり、春と秋の年に 2 回しか収穫することのできない自然発生したしいたけを「幻しいたけの椎茸」として販売を行っています。

5

今後の展望
地域をけん引する農業生産法人として、将来独立をしたい人に対応できるよう研修制度を設け、新規就農者を育てていくことを計画しています。食料生産は
人間の活動の根幹なので必要不可欠な産業だと思いま
3

ほ じょう

体験を通じて非日常の空間を提供する

す。離農農家の圃場を借り受け、生産活動を続けていヤギやカモ・コイへの餌やりや川に入っての水遊び、ける仕組み作りをしていく計画を立てています。

山を利用した一周 30 分のハイキングコースや途中にあるハンモックハウスなど、体験できるもののほとん
どが日常生活の中では味わえないものをそろえていま「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

43

シリーズ

改訂版

第1回

生徒指導提要

生徒指導の重層的支援構造について
県立総合教育センター

1

はじめに

指導相談担当主任指導主事

なか がわ

中川

こずえ

した個と集団への働きかけなどがそれにあたる。

令和 4 年 12 月、生徒指導提要が 12 年ぶりに改訂と課題未然防止教育とは全ての児童生徒を対象に、生なった。生徒指導提要とは何かということについては、

徒指導の諸課題の未然防止をねらいとした、意図的・

その「まえがき」に記載があるとおり「生徒指導の実

組織的・系統的な教育プログラムの実施のことであり、践に際し教職員間や学校間で共通理解を図り、組織的・いじめ防止教育、SOS の出し方教育を含む自殺予防教

体系的な取組を進めるよう」作成された「生徒指導に育、情報モラル教育等が該当する。

関する学校・教職員向けの基本書」である。

課題早期発見対応は、課題の予兆行動が見られた

総合教育センター指導相談担当は、「よい子の電話教

り、問題行動のリスクが高まったりするなど、気にな育相談」で、児童生徒、保護者からの相談を行ってい

る一部の児童生徒を対象に、初期の段階で対応するもるほか、年次研修や要請研修などで、教員に向けて生のである。また、質問紙に基づくスクリーニングテス

徒指導、教育相談についての様々な研修を行っている。

トや、担任が生徒指導主事等と協力して支援チームを

今年度、この「埼玉教育」において、生徒指導提要
改訂のポイントを 4 回に分けて説明していく。

編成して対応することなどが挙げられる。
困難課題対応的生徒指導とは、いじめ、不登校、児童虐待など特別な指導・援助を必要とする特定の児童

2

生徒指導の構造について
今回のテーマは、生徒指導の構造についてである。

生徒を対象に、校内の教職員だけでなく、校外の関係
機関との連携・協働による課題対応を行うものである。
今回の改訂版では、「いじめ」「暴力行為」「自殺」「中途退学」「不登校」「性に関する課題」の 6 項目、さらに教育相談においても、この「2 軸 3 類 4 層」を用いて説明しており、それぞれの課題において、どの段階でどのような対応をすべきかを細かく示している。
今回、生徒指導の構造を整理した目的は、全ての生徒指導の土台は、全児童生徒を対象とした「発達支持的生徒指導」「課題未然防止教育」であり、何か起きた時に対応する「リアクティブ」ではなく、問題が起き改訂版では、「2 軸 3 類 4 層構造」で整理している。

る前に対応する「プロアクティブ」であることを示し

2 軸とは時間軸のことで、課題が発生する前に行うたことにある。生徒指導と言うと、課題が起き始めた「常態的・先行的対応（プロアクティブ）」と、課題がことを認知したらすぐに対応する、あるいは、困難な生じた後に行う「即応的・継続的対応（リアクティブ）」

課題に対し組織的に粘り強く取り組むというイメージである。

が今も根強く残っている。しかし、起きてからどう対

また、対象範囲に基づく類型として「発達支持的生徒指導」（全ての児童生徒が対象）、「課題予防的生徒

応するかという以上に、どうすれば起きないかという未然防止の重要性が改めて示された。

指導」（全ての児童生徒又は一部の児童生徒）、「困難
課題対応的生徒指導」（特定の児童生徒）の三つに分

3 最後に類し、さらに「課題予防的生徒指導」を「課題未然防

未然防止の観点が重要視されるこれからの生徒指導

止教育」と「課題早期発見対応」の二つの層に分ける

では、「いじめ」や「不登校」などにおいて、どの段階で、

ことにより、4 層として整理している。

どのようなことをしなければならないかを、教職員が発達支持的生徒指導とは、特定の課題を意識することなく、全ての児童生徒を対象に、全ての教育活動において進められるものであり、日々の児童生徒への挨
拶、声かけ、励まし、賞賛、対話、授業や行事等を通あらかじめ理解をしておく必要がある。
今回の改訂を機に、各学校における研修で、生徒指導提要の理解を深めていってもらいたい。
参考

生徒指導提要 , 文部科学省 , 令和 4 年 12 月

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

44

調査研究中間報告
令和 4 年度

総合教育センター

調査研究報告書

ダイジェスト版より抜粋「校務効率化」を実現する校内組織マネジメントの向上に関する調査研究（中間報告）
埼玉県
彩の国

県立総合教育センター企画調整担当・教育 DX 担当

埼玉県マスコット「コバトン」

1

はじめに 〜埼玉県教育委員会が「学校における働き方改革基本方針」を令和 4 年 4 月に改定〜
 目標が「時間外在校等時間 月 45 時間以内、年 360 時間以内の教員数の割合を令和 6 年度末までに 100% に」と変更された。
 「校務効率化」においてデジタル化の視点から教育 DX 担当とともに進めた。
2 目的
実践事例集を作成し学校へ提供することで、学校における働き方改革推進の一助とする。
3 仮説
企業や関係各課の先行事例を参考に「校内組織マネジメント向上」の観点から、ペーパーレス化及びデジタルツール等の有効活用を推進することで、教職員の負担軽減のための条件整備を実現できる。
4 研究方法 〜令和 4 年度の取組〜
 「教育条件整備」としての「校内組織マネジメント」の在り方に係る調査研究 企業や関係各課及び先進校の取組事例の調査
 所員及び学校管理職向けの研修会（ウェビナー）の実施
 総合教育センターにおけるペーパーレス化とデジタルツールの有効活用に係る実践
5 研究概要 「校内組織マネジメント」の在り方に係る調査研究【浜田養護学校】はまよう Voice（抜粋）・吉川市立美南小学校
・島根県立浜田養護学校
・リコージャパン株式会社
・総合教育センター
 ペーパーレス化の推進に係る調査研究
・リコージャパン株式会社
・コクヨ株式会社
・県庁 企画財政部 行政・デジタル改革課【コクヨ株式会社】働き方改革のポイント
・総合教育センター
 デジタルツールの有効活用に係る調査研究
6 成果
 所内
・全体で取り組むデジタル化推進委員会を設置
・会議の見直しを実施
令枝 5 年 1 月 11 日
講義資料より抜粋・スペースの有効活用など室内の環境改善が実現
 所員及び学校向け
・ウェビナーによる研修会の実施
総合教育センター
7 おわりに 〜令和 5 年度の取組〜(1)「校内組織マネジメント」の一層の向上を目指した調査研究
 学校の現状把握
 先行事例の情報発信 総合教育センターにおける取組の推進
担当室の整理スペースの活用(2)「教職員の負担軽減のための条件整備」の更なる調査研究 総合教育センターにおけるペーパーレス化の推進 業務フローの作成

埼玉県立総合教育センターのホームページ(https://www.center.spec.ed.jp/) から閲覧できます。

所員向け
デジタルサイネージの活用「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

45

研修の御案内

多様なニーズに応える
研修を用意しています！
令和５年度に実施する研修の一部を紹介します。
※ 詳しくは研修案内をご覧ください。

「探究的な学習」「教育⇰∄の推進」に学校全体で取り組みたいって何からやれば・・・

管理職・「探究的な学習」に本気で取り組む
学校マネジメント研修会

教育⇰∄スタートアップ講座【対象】小・中・高等学校、特別支援学校の教諭【申込締切】 別途通知【対象】高等学校、特別支援学校の校長・副校長・教頭【申込締切】 ７月１４日（金）授業にグローバルな視点を入れるには 「農福連携」って知っていますか？
国際理解教育実践研修～⇿⇰⇳∟と多文化共生の視点による～特別支援学校と農業分野企業・法人をつなぐ「農福連携」推進研修会

特別支援教育の理論や実践を学びたい

今の学校課題をみんなで考える

特別支援教育研修～教員がつながるＴひろば～

みんなで考える生徒指導・教育相談【対象】幼稚園、小・中・高等学校、特別支援学校の教諭【申込締切】 ６月２３日（金）これからのキャリアプランを考えたい

島根県の研修ってどんな内容だろう？

男女共同参画推進・キャリアアップセミナー

オンライン連携講座
島根県教育センター研修【対象】高等学校、特別支援学校の教諭【申込締切】 ６月２３日（金）総合教育センターは、教職員・学校をサポートします！
「要請研修」

コバトン

・「校長及び教員としての資質向上に関する指標」について
・新「生徒指導提要」について・ＪＩＣＡ国際協力推進員による日本語指導についてなど「調査研究」

コバトン「教育資料室」

教育の抱えている課題の改善・解決のためにテーマを設定して取り組んでいます。
報告書はセンター⅕⅝からダウンロードできます。

ℾ⅄万冊を超える県内随一の教育関係の資料を所蔵しています。
埼玉県内の先生方はどなたでも利用できます。
コバトン

年間を通して、様々な情報を⇴⇼から発信しています。
未来を育てる

知の拠点【センター⇴⇼】「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

46教職員相談道しるべ / 次号予告

市立幼稚園で勤務しています。働
き始めてからもう十年が経とうとし個々のニーズに対応した適切なています。
指導や支援ができるようになりたいと思っています。支援を要する園児への対応や保護者への支援等を中心
先日、卒園生とその保護者に会いに勉強してきました。
ました。特別な支援を必要とする園児でしたが、小学校に入学し、更に成長した姿を見て、また、明るく元気な姿を見ることができて、とても嬉しく思っています。

教職員相談道しるべ
幼 稚 園 は、 学 校 教 育 の 一 環 と して、幼児期にふさわしい教育を行うものです。その教育は小学校以降の生 活 や 学 習 の 基 盤 に な っ て い ま す。

現在、当園では、小学校一年の担任の先生との入学にあたっての連絡会はありますが、更に子供たちがどの よ う に 大 き く 成 長 し て い っ た か、

見てみたいと思います。残念ながら、幼稚園での学びや経験が小学校でどう生かされているのかあまり勉強す

る機会がありません。成長していく

子供の姿とそれを支える小学校教育を知ることも幼稚園における教育に生かせるはずです。
小学校との連携を更に進めてい（幼稚園）

くにはどうしたらよいでしょうか。

水野義夫

県立総合教育センター教職員研修担当
専門指導員

そして、交流後には「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手がかりに、幼児を中心におき、幼稚園・小学校の教師が幼児の育ちについて話合いを行います。ともに保育・授業を振り返ることで、子供の学びのつながり、互いの教育内容や指導方法の違いや共通点について理解が深
まっていきます。
子 供 の 健 全 な 成 長 を 思 い な が ら、互いの指導方法を工夫し、幼稚園教

御執筆いただきます。

E

育と小学校教育との円滑な接続を図れるようにしていきましょう。

各学校での実践を多く紹介しますので本号のアンケートは右の QR コードから御期待ください。

そのため、幼稚園では、小学校との交流活動を位置付けているところが増えてきています。
小 学 校 と の 連 携 を 進 め る た め に、子供同士が交流する機会を作ってみましょう。交流にあたっては、幼稚園と小学校における互いの教育的意
義やねらいを明確にすることが必要です。

①生徒指導と教育相談の充実②多様なニーズに対応した教育の実現 です。

巻頭言は、明治学院大学の小野教授にの特集は令和 5 年度第 2 号（夏号） 8 月刊行予定

幼小でうまく連携するには ?
まずは子供同士の交流から

次号予告

47

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

コラム

渋沢栄一の書か わ

河田

たじゅう ぞ う重三

宗 助 は 家 業 の 傍 ら 養 蚕 を 研 究 し て『 養 蚕 手 引

掛け、「大（おお）渋沢」と言われるほどであった。

助は「東の家」の三代目であり、幅広く商いを手ち）」から婿養子に入った人で、その兄である宗たのである。その父は同族の「東の家（ひがしんは強く、老境に至ってもなお一層すべての人々のとが争っていては国民は幸せになれないとの思いにおける忠恕の心を訴えている。栄一は、国と国日（十一月十一日）にはラジオを通じて国際関係

国際平和に力を注ぎ、第一次世界大戦の休戦記念

十一月十一日に生涯を閉じている。晩年の栄一はちゅう じ ょ抄』を刊行（一八五五年）しているが、書につい幸せを願う心が演説草稿の筆遣いから窺えられ、うかがては江戸から幕府御用畳師で能書家として知られ敬服するばかりである。

渋沢栄一の揮毫した書や碑は県内各地にある。

き ごう

る中村仏庵を師に迎え、いくつもの碑にその墨跡

深谷商業学校校舎（二層楼）落成時（一九二二年）やを残すほどの腕前であった。栄一の回顧談『雨夜には生徒を激励し、「士魂商才」と「至誠」を揮う

譚会談話筆記』には「栄さんはなかなかうまい。

実業界での五百社余りの関与と六百を数える社会

年期は明治維新前後の激動期であった。さらに、家仕官から幕臣、パリ万博派遣、大蔵省勤務の青渋 沢 の 歩 ん だ 藍 玉 商 い と 尊 王 攘 夷 の 企 て、 一 橋

されるようにその教えが伝わってくるのである。

の 言 葉 に は 筆 致 に 迷 い は な く、 栄 一 か ら 直 接 諭

いやる文面とそれに合わせた書体で書かれ、漢籍じられる。しかも、書簡であれば受け取る人を思ように律儀で文字への思いが込められた気品が感いると考えられ、晩年の書は自身の生き方を表す

各地の人々に寄り添い、「忠恕」と「公益」の志の書は、埼玉りそな銀行にある。栄一の書は各界ている。そして、黒須銀行に贈った「道徳銀行」の意味を説いた『論語』衛霊公の一説が揮毫され

動ヶ岡不動尊總願寺にある「論語碑」は「篤敬」

駅 で の 開 通 式 典 で 祝 辞 を 述 べ て い る。 加 須 の 不

産業発展のため鉄道延伸を後押しした栄一は長瀞

碑は秩父鉄道長瀞駅前に建っている。秩父の近代

たん かい だん わ ひっ き

おれの後が継げるよ。」と伯父宗助から書をほめ

大河ドラマの主人毫した。現在深商記念館となった二層楼の展示室

二〇二四年度上期から新一万円紙幣の顔となられた言葉がある。仏庵独特の篆書くずしと言うにて見ることができる。「長瀞は天下の勝地」の福祉・国際親善等の社会事業に携わった九十一年記念館では企画展に合わせて栄一直筆の扁額がを今に伝えている。

る 渋 沢 栄 一。 二 年 前 の公にもなり、渋沢栄一記念館には県内のみならずべき書体を宗助が受け継ぎ、栄一の書に伝わって間の生涯を紹介する中で、とりわけ見学者の目を展示されている。己巳（一九二九年）元旦の日付

そ ん の う じょう い

引くのが直筆の書である。展示物の書簡や、『論語』のある「不踰矩」の扁額は、栄一が終生傍らに置の藍玉製造・販売の才覚が「中の家」を再興させ

名主見習いとなり、名字帯刀を許されている。父

家「中の家（なかんち）」は父の代に血洗島村の伯父の宗助から手ほどきを受けている。栄一の生

尾高惇忠の塾に通って学んでいる。そして、書はに読み書きを教わり、七歳からは従兄で十歳上の門に『三字経』と言われる書物や『論語』を手本の時の創作である。栄一は五歳から父・市郎右衛を衝け」の言葉がある「内山峡」の漢詩は十八歳

筆をもって字を書くこと」と言っている。「青天渋沢は自分の趣味を、「詩（漢詩）を創ることと、最晩年の一九三一年に書かれたもので、この年の意味である。この扁額は記念館の所蔵する中でも善い行いをすることが最も楽しいことであるとの（いぜんさいらく）は、『後漢書』からの故事で、者 の 心 に 届 く 力 強 さ が あ る。 ま た、「 為 善 最 楽 」

初めを習わしとした栄一の気迫も込められ、見るめているのである。新年を迎えて漢詩を創り、書れることのないように八十九歳の栄一が自らを戒に従い、矩（のり）を踰（こ）えず」と道理に外『論語』の一説で、「七十にして心の欲するところいて「孔子様に叱られはしまいか」と振り返ったの渋沢栄一記念館資料解説員。

師、深谷市立常盤幼稚園長を経て、現在は深谷市

学 校 長 で定 年 退 職。 埼 玉 大 学 教 育 学 部 非 常 勤 講

教頭を二校、校長三校を務め、深谷市立桜ヶ丘小

担 当 主 査、 深 谷 市 教 育 委 員 会 指 導 主 事、 小 学 校

プ< ロフィール >公 立 小 学 校 教 諭、 埼 玉 県 立 文 書 館 地 図 センター

へんがく

ると感嘆の声があがるのである。

をはじめ漢籍の書写、扁額の書かれた年齢を伝え

てんしょ

全国各地から、時には海外からも来館者がある。

N
H
K

48

「埼玉教育」第 1 号（No.821）令和５年 5 月

令和 4 年度

第 65 回「埼玉県高校美術展」
優秀賞 受賞作品「君の幸」
川越南高等学校

2年

なかむら

中村

※学年は出品当時です。

は

る

華琉

令和 4 年度 第 65 回「埼玉県高校美術展」
埼玉県芸術文化祭実行委員会会長賞 受賞作品

「五月蠅い夜」
大宮光陵高等学校

2年

ふくはら

福原

りょういち

諒一

※学年は出品当時です。

彩の国

埼玉県

埼玉教育

第 77 巻

第 1 号（第 821 号）

編集・発行
代
表

埼玉県立総合教育センター
所長 田中 洋安
〒 361-0021 埼玉県行田市富士見町 2-24

レイアウト

有限会社

マックスアーリー

熊谷市柿沼 841-5