平成18年度（第50回）
岩手県教育研究発表会発表資料

家庭／技術・家庭技 術・ 家庭科 における生 活を工夫す る力を高める
教材の開発に関する研究
研究協力校
花巻市立花巻中学校
研究協力員
花巻市立花巻中学校

教諭

八木

稔和

花巻市立花巻中学校

教諭

阿部

聡子

平 成 1 9 年 １ 月 ９ 日
岩手県立総合教育センター
科 学 産 業 教 育 室
八 重 樫

久 美 子

奥

直

樹

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究の年次計画

１

Ⅲ

研究の内容と方法

１

１

研究の内容と方法

１

２

研究協力校

１

Ⅳ

研究成果の分析と考察
１

生活を工夫する力を高める教材の開発に関する考え方

１
１

(1)

生活を工夫する力とは

１(2)

生活を工夫する力を高める教材の開発を行う意義

２(3)

生活を工夫する力を高める教材

２(4)

生活を工夫する力を高める教材開発に関する基本構想図

３２

技術分野、家庭分野における教材開発と学習展開(1)

技術分野における教材開発と学習展開

４

ア

題材名

４

イ

教材の概要

４

ウ

授業実践の概要

５エ

開発した教材の活用と学習展開

６

オ

授業実践計画について

７

カ

実践結果の分析と考察

８

(2)

Ⅴ

４

家庭分野における教材開発と学習展開

10

ア

題材名

10

イ

教材の概要

10

ウ

授業実践の概要

12エ

授業実践の様子13オ

実践結果の分析と考察

15

研究のまとめと今後の課題

18

１

研究の成果

18

２

今後の課題

18

おわりに

18

【参考文献】

18

Ⅰ

研究目的
中学校技術・家庭科においては、生徒が自立して主体的な生活を営むために、基礎的な知識と技術の習得が必要である。そして、習得した基礎的な知識と技術を積極的に活用し、生活を工夫したり創造したりする力を高め、実践的な態度を育てることを教科の最終的なねらいとしている。
しかし、生産技術の進歩や消費生活の変化により、安価で購入できる加工品や簡単に入手できる情報が増え、生徒は、一時的な間に合わせや使い捨ての生活習慣に対しても疑問をもたず、その場限りの利便性を優先する傾向がある。そのため、この教科の学習成果として習得した知識や技術を
日常生活に意図的に取り込んだり、自分なりに判断したりするような生活を工夫する力が高まりにくい状況となっている。
このような状況を改善するためには、従来の実践的・体験的な学習活動の内容を更に吟味し、生活する上で直面する様々な問題の解決に当たり、習得した基礎的な知識と技術を用いてその解決方
法を生徒自らが探究したり、それらを組み合わせて活用したりするという視点で教材を開発する必要がある。
そこで、この研究は、生徒が習得した基礎的な知識と技術を積極的に活用し、生活を工夫する力を高める教材の開発をし、その教材の活用を通して、教材の有効性を確かめ、学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究の年次計画
本研究は、平成18年度の１年次研究である。
技術・家庭科で学習した知識や技術などが実生活で十分生かされていない現状を受け、開発した教材による授業実践を行い、開発した教材の有効性の検討及び研究のまとめを行う。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1)

技術・家庭科における生活を工夫する力の分析を行う。（文献法）(2)

生活を工夫する力を高める教材を開発する。（開発）(3)

開発した教材を活用した指導計画並びに授業展開案を作成し、授業実践を行う。
（授業実践、
観察法）(4)

授業実践の結果と授業実践校における事前・事後調査の結果から、分析と考察を行い、開発した教材の有効性を検討する。

２

研究協力校
花巻市立花巻中学校

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１(1)

生活を工夫する力を高める教材の開発に関する考え方
生活を工夫する力とは
技術・家庭科での実践的・体験的な学習と日常生活での経験を通して身に付けた、生活に必要な基礎的な知識と技術は、生徒が生活する上で直面する問題を解決するためになくてはならないものである。

‑ 1 ‑

生活を工夫する力とは、生活する上で直面する様々な問題の解決に当たり、その身に付けた基礎的な知識と技術を応用した解決方法を探求したり、組み合わせて活用したりすることと、それらをもとに自分なりによりよい生活を送るための方法を考え、実際の生活の中で生かすことができる能力ととらえる。
(2)

生活を工夫する力を高める教材の開発を行う意義
中学校学習指導要領での技術・家庭科の目標は、「生活に必要な知識と技術の習得を通して、
生活と技術との関わりについて理解を深め、進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。」と示されている。特に、生活の自立を図る観点から、生活に必要な基礎的な知識と技術を確実に身に付けさせるとともに、生活を工夫し創造する能力を育成することを重視しており、生徒が学習の成果を積極的に生活に生かすことができるようにすることが重要である。
これらのねらいを達成するために技術・家庭科では、技術分野の「Ａ技術とものづくり」と「Ｂ
情報とコンピュータ」の内容及び、家庭分野の「Ａ生活の自立と衣食住」と「Ｂ家族と家庭生活」
について、実践的・体験的な活動を重視した学習を行っている。
しかし、中央教育審議会の審議経過報告（平成18年２月13日）によると次のような点が課題であると指摘されている。

・学習した知識や技術などが実生活で十分に生かされていない。
・子どもたちが自己と家庭、家庭と社会とのつながりに目を向け、生涯の見通しをもってよりよい生活を追求できる実践力を身につけていない。
・創意工夫して改善を図る能力の育成が十分でない。

また、現在の生徒の置かれている生活環境から生活にかかわる疑問や悩みが生じにくくなっている。そのため教科指導においては、体験的な学習に対して意欲的に取り組むものの、基礎的な知識と技術の習得にとどまり、生活を見つめ考えさせることが困難な状況となっている。
このように、技術・家庭科での学習が十分に実生活で生かされていないのは、学習した教材等が入手しにくい物であるとか、規格品のため多様な製品の製作に対応できなかったことも要因として考えられる。
したがって、習得した知識と技術を用い、実生活でたやすく応用できるような、生活を工夫す
る力を高める教材の開発が必要である。
(3)

生活を工夫する力を高める教材ア

教材開発の視点
学習した内容が授業の中だけにとどまらず、将来にわたって生活を営む上で生じる問題を解決するために役立つことができるような身近で具体的な教材が必要である。また、直面する問
題を解決するだけでなく、今の生活を利便性や機能性等において少しでも向上させるということも重要なことと考える。

イ

開発教材が備えるべき要件
前述した教材開発の視点に基づき、生活を工夫する力を高める教材が備えるべき要件を以下のように考える。

‑ 2 ‑・生徒の発想で多様なレベルの工夫ができること
・できあがった製品が日常生活に活用できること・比較的容易な技術で製作や実習が可能であること
・材料の入手がしやすく安価であること(4) 生活を工夫する力を高める教材開発に関する基本構想図
これまで述べてきた考え方に基づいて、生活を工夫する力を高める教材の開発に関する基本構想
図を【図１】に示す。

生活を工夫する力が高まった生徒

生徒の発想が生かせる
日常生活で活用できる製作や実習が容易
材料が入手しやすい＜生徒の実態＞
・基礎的・基本的事項を学習するだけにとどまっている・既習事項について日常生活で生かしたり、工夫しようとする場面が少ない＜指導の実態＞
・施設・設備の関係から教材の選定に制約が多い
・発展性のある教材による指導があまり見られない【図１】生活を工夫する力を高める教材開発に関する基本構想図

‑ 3 ‑

３

技術分野、家庭分野における教材開発と学習展開(1)

技術分野における教材開発と学習展開
ア

題材名

イ

【表１】主なﾂｰﾊﾞｲﾌｫｰ材の規格表「１×４材による生活に役立つ製品の製作」

種類

厚さ×幅(mm)

教材の概要

１×４

19× 89１×４材は、２×４工法と呼ばれるアメリカの建築工法

１×６

19×140に使われる主要材料の一つであり、【表１】に示すように

２×２

38× 38様々な規格のものがある。基本となるサイズがおよそ２イ

２×４

38× 89ンチ×４インチ（正確には38mm×89mm）であるため一般的

２×６

38×140にツーバイフォー材と呼ばれている。

２×８

38×184ツーバイフォー材の樹種の多くは、SPFと呼ばれるもの

２×10

38×235である。SPFとは、スプルース・パイン・ファーの頭文字

４×４

89× 89をとった呼称で、白っぽい松の仲間の木という意味である。 ※ ホ ー ム セ ン タ ー で 取 り 扱 っ て い る 長 さ
カナダのブリティッシュ・コロンビア州から来たものが多は６ft(1830mm)と８ft(2438mm)が主流

い。木目が通り、白っぽく、強度があるわりには柔らかく
加工しやすいのが特徴である。このSPFは、表面が白いことから、アメリカではホワイトウッ
ドとも呼ばれる。これに対して、表面が赤みかかったツーバイフォー材の代表的なものが、ウェスタン・レッドシダーやレッドウッドである。SPFに比べ高価であるが、防水性や防腐・防虫効果に優れており、デッキやガーデン家具などの屋外用として使われている。
ツーバイフォー材の中の「２×４材」は、以前から主に選択教科の授業において実践されている材料である。製作される物は「ベンチ」、「テーブル」など大型の製品である。そのため、家庭に持ち帰って使用するというよりは、学校や地域社会のために生徒が共同で製作することが多い。
今回取り上げた「１×４材」は、厚さは一般のツーバイフォー材の半分であり、部材の組み合わせ方によって多様な製品の製作が可能である。また、切削加工がしやすく、組み立てにおいても厚さが19mmあるため接合時の失敗が少ない。完成作品は、重厚に仕上がり強度的にも丈夫な製品となり、家庭へ持ち帰りやすい大きさのものを生徒一人一人がつくることができる。
材料については、どのホームセンターでも取り扱いをしており流通量が多いので安価に購入できる。このため、授業以外でもDIY（日曜大工）のような形で、家庭においても製作に取り組
みやすい材料である。
製作にあたっては、材料の幅が89mmと製作品に制約が生まれることが考えられる。このため、材料の幅を生かした製作の方法（【図２】基本教材Ⅰ）や材料の接ぎ合わせをすることなく材
料 の幅を ２倍 にして 製作す る方 法（【 図３】 基本教 材Ⅱ）、及びテーブルタ イプ の製品を製作する方法（【図４】基本教材Ⅲ）を示すとともに、次ページ【図５】の製作完成見本教材により生徒の発想を支援することとした。また、荷重がかかり１×４材では耐久性に問題が生じると考えられる場合には、部分的に２×４材を使用させた。

【図２】基本教材Ⅰ‑ 4 ‑【図３】基本教材Ⅱ【図４】基本教材Ⅲ◆基本教材Ⅰを利用した製作完成見本教材◆①道具箱②壁掛け飾り棚◆基本教材Ⅱを利用した製作完成見本教材◆
①本立てA

②本立てB

③本箱・収納BOX④マガジンラック◆基本教材Ⅲを利用した製作完成見本教材◆①スリッパ立て②飾り台◆それ以外の製作完成見本教材◆①鉢入れ②イス・踏み台③ベンチ・テーブル【図５】製作完成見本教材

ウ

授業実践の概要（花巻市立花巻中学校２学年１クラス36名、平成18年10月19日〜11月17日、計４回８時間実施）
開発した教材について、「技術とものづくり」において生活を工夫する力を高める上での有効性を確かめるために授業実践を行った。授業実践の対象は、花巻市立花巻中学校２年生１クラスである。生徒は１年生の時に、技術とものづくりにおいて、コンクリート型枠用合板による箱の製作を行っており、基本的な手工具の使い方や電動ドライバドリルの使い方について学習している。したがって、本実践においては製作の各工程での留意事項や使用工具の取り扱い方の指導については要‑ 5 ‑点を絞りながら進めることができた。
授業の様子について、【図６】〜【図８】に示す。

【図６】製品の設計

エ【図７】切断【図８】組み立て開発した教材の活用と学習展開
課題設定の場面では、ツーバイフォー材についての学習を行い、その後、基本教材や見本教材を提示し、自分や家族などが利用する物で、１×４材で製作可能な製品をいくつか考えさせた。考えさせる視点として、自分の生活を振り返り、この製品によって自分や家族にとって今の生活が便利
さや快適さ、豊かさのいずれかにおいて少しでも向上するものであることに留意させた。この自分の生活を振り返り、生活を少しでもよりよくしようと考え、製品の製作工程において自分なりの工夫・改善を加えることで、生活を工夫する力が高まっていくととらえる。

【表２】製作品の一覧

そして、考えた製品名を班毎に集約させ、班で出たものをク

人数

製作品名

人数

ラス全体の場で発表させた。これらを参考に最終的に自分が作本立て

７

ﾏｶﾞｼﾞﾝﾗｯｸ

４

る製品を決定させ、使用目的・使用条件、形やデザインなど機

イス

５

ベンチ

２

能面での自分なりに工夫したい点を考えさせ、構想スケッチを

収納ＢＯＸ

５

本箱

２

壁掛け飾り棚

５

小物入れ

１

台・テーブル

５

描 かせ た。【 図９】 は生徒 が描い た構 想図と 完成品 の例で ある。
また、【表２】は、生徒の製作品の一覧である。
①イス

②小物入れ

【図９】生徒の構想図と完成品

‑ 6 ‑

製作品名

N=36

③マガジンラック課題追求の場面では、使用する工具の使い方や安全面への指導を十分に行いながら、けがき、切断、部品加工、組み立てを行った。切断は、ほとんどの部分が横びきのため、比較的容易に作業を進めることができた。縦びきの場合には、材料の幅が狭いためクランプなどで固定させるなどの配慮が必要である。部品加工では、仕上がり寸法に加工するため、紙やすりやドレッサーの他、ベルトサンダーを使用させた。組み立てでは、材料が規格寸法のため、下穴あけの位置をけがく治具を生徒一人ずつに準備し作業の効率化を図った。下穴あけでは、組み立てた後にコーススレッドの頭部が木材の表面から出ないように下穴あけと座ぐりが同時にできる、市販の「皿取錐」を使用した。
そして、コーススレッドのしめつけはねじ回しの他、充電式のドライバドリルを８台準備し使用させた。コーススレッドでの接合は、一般の木ネジよりもねじ山が高く、間隔も広いため保持力が高い。失敗した場合のやり直しもしやすい。仕上げについては、授業時間数の関係から塗装まで行わなかったが、製品の表面をきずや汚れから守り、美しく保つために塗装することが望ましい。また、屋外使用の場合は耐水・防腐塗料での塗装が必要である。
まとめの場面では、製作についての自己評価をし、製品の発表会を行った。しかし、前時までに約半数の生徒が完成に至らなかったため、授業の前半を製作に充て後半に発表会を行った。そのため、班から２名ずつの計12名の生徒による発表会となった。全員の発表とはならなかったが、発表された生徒の製作品の良さや工夫点を確認し合うことができた。
オ 授業実践計画について
授業実践の計画を【表３】に示す。
【表３】授業実践計画
実
践
第
１
回

学 習 過 程○学習課題の
設定

時

２

（ ）

10
／
19
木

第
２
回

○学習課題の
追求

２

（ ）

10
／
23
月

第
３
回

３

（ ）

11
／
10
金

（ ）

第 11
４ ／
回 17
金

○学習のまと
め

学

数

１

習

内

容

事前調査
○製作の計画○製品の設計・生活をふり返り、家庭などで使用したいもので、
主に１×４材で製作可能な製品にはどのようなものがあるか考える。
○製品の構想・つくりたい製品を決定し、使用目的や使用条件を考えながら具体化させる。
・製品の使いやすさ、じょうぶさ、つくり方を考え、構想図を完成させる。
○学習のまとめ・設計上のポイントを整理する。
○製品の製作（１）・けがき、切断、部品加工で留意すべき事項を確認する。
○けがき・材料に切断線と仕上がり寸法線をけがく。
○切断
・切断線や仕上がり寸法線にしたがって、切断する。
○部品加工
・部品を仕上がり寸法に加工する。
・接合部のけがきをする。
○部品検査
・部品の寸法や角度などが計画どおりに仕上がり、接合面が直角になっているか検査する。仕上がっていなければ修正する。
○学習のまとめ・材料取りや部品加工でのポイントを整理する。
○製品の製作（２）・組み立てや仕上げで留意すべき事項を確認する。
○組み立て
・木ねじ用の下穴をあける。
・板材を木ねじで接合する。
○仕上げ・調整・接合部にすき間があきすぎている場合は、木ねじを一度はずし、しめ直す。
・表面を紙やすりで磨き、必要な箇所の面取りを行う。
○学習のまとめ・組み立てや仕上げにおけるポイントを整理する。
○授業のまとめ・製作品の発表会を行い、製作品の使用目的や使用条件、形やデザインなどで工夫したことを発表し、自他の製作品について認め合う。
事後調査

‑ 7 ‑

備

考

・学習プリント・生 徒 が 考え た 製 品 名 を班 で ま
とめ、発表させる・構 想 図 はス ケ ッ チ で 描か せ 寸法を記入させる・学習プリント・さ し が ねの 使 い 方 ・ 材料 の 節や割れを考慮させる・両刃のこぎりの使い方
・ベルトサンダー、木工ヤスリ
・けがき用ジグ・さしがね、直角定規・学習プリント・皿取錐、電動ドライバドリル
・ねじ回し、ボール盤
・紙やすり・学習プリント
・自己評価
・相互評価

カ

実践結果の分析と考察
１×４材による製作において、課題を設定し、その解決に向けて自分なりに工夫できた
Ｎ＝34

生徒が生活を工夫する力が高まったかどうかについて、生徒が生活をよりよくするための課
題を見付け、その課題解決を目指して自分なりに取り組んだか、そして、学習したことを今後

授業１回目

65

授業２回目

68

32

3

32

0

の生活に生かそうとしているかについて、事前・事後アンケートの結果と学習プリントの記述

授業３回目から分析した。分析の結果、１×４材による製0%

品の製作は、自分の発想した製品にするために工夫・改善しながら製作でき、完成品やその学

76

はい

20%

24

40%

どちらかというと、はい

60%

0

80%

どちらかというと、いいえ

100%
いいえ

【図10】課題設定と課題解決に向けての意識の変容

習した知識や技術を日常生活で活用できる教材といえる。しかし、製作においては使用しない木材などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を
毎時間意識して取り組んでいる
N=35

手工具や習得が不十分な加工技術もあり、それらの学習についても指導の中に位置付けること

事前

9

54

31

6

が課題であると考える。詳細を以下に述べる。
(ｱ)

課題解決する力の高まりについて

事後

43

49

8 0

【図10】は製作実習を行った授業後に「１0%×４材による製作において、課題を設定し、その解決に向けて自分なりに工夫できたか」について自己評価を行った結果である。その

20%

40%

60%

思う
どちらかというとそう思わない

80%

100%

どちらかというとそう思う
思わない【図11】課題設定の意識の変容

日の授業の課題を明確にし、その課題解決に向けて授業での教師の説明や既習事項をもと木材などの加工学習で得た知識や技能を、これからの生活でも活用したい
N＝35にしながら、自分なりに工夫して取り組めた
こと が分か る。ま た、【図11】の「 木材な ど

事前

45

46

6

3

で作品を作るとき、学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる」の事前・事後

事後

60

37

30

80%

100%

アンケートの結果からも、肯定的な回答が約0%30%増加の92%となり、１×４材による製作実

(ｲ)

40%

思う
どちらかというとそう思わない

習が課題設定の意識を高める上で好ましい変容をもたらしたと考えられる。

20%

60%

どちらかというとそう思う
思わない【図12】知識・技能の活用意欲の変容

生活に生かそうとする態度の育成について
木材などでつくった物がこわれたとき、自分で修理・補修しようと思う
N=35【図12】の事前・事後アンケートの結果
から、学習した知識や技術をこれからの生活に生かしたいとの肯定的な回答がほぼ100%を

事前

20

66

11

3

占 めるよ うにな った 。また、【図13】の 「木材などで作った物がこわれたとき、自分で修

事後

40

51

9

0

理・補修しようと思う」の事後アンケートの肯定的な回答が90%を超え、その中で「思う」と答えた生徒は20%から40%の２倍となった。
そして、生活をよりよくしたり豊かにする視

‑ 8 ‑

0%

20%

40%

思う
どちらかというとそう思わない

60%

80%

どちらかというとそう思う
思わない【図13】修理・補修への意欲の変容

100%

点から「１×４材で今度作ってみたいものは【表４】１×４材で今度作ってみたい製品あるか」の事後アンケートに対しては、全員の生徒が【表４】のような製品を製作してみたいと回答している。全員が将来的に回答した製 品を製 作する とは言 えない が、【図12】のアンケートの結果と材料の入手のしやすさから、製作に取り組もうとする生徒が出てく

製品名

人数

製品名

人数

テーブル

１２

箱

２

イス

１１

ベンチ

１

机

５

ＣＤラック

１

本棚

３

調味料入れ

１

タンス

２

犬小屋

１

※複数回答可N=35ると考えられる。
(ｳ)

教材及び学習展開に対する有用感について

木材などで作品を作る実習は楽しい

N=35【図14】の「木材などで作品を作る実習は楽しいと思うか」のアンケート結果から事後

事前

60

37

3

では肯定的な回答が100%となり、その中で「思う」 と回 答 した 生徒 も 約30%増加し ており 、

事後

89

11

0

取り組みやすさや製作意欲という点において0%

有用であったといえる。また、今回の製作で40%思うどちらかというとそう思わないは電動ドライバドリルを使用し、下穴あけや
組み 立てを 行った。【 図15】 の事後 アンケ ー

20%

60%

80%

100%

どちらかというとそう思う
思わない【図14】製作実習への興味・関心の変容

トの 結果 の よう に、「 また、 電動工 具を使 用
今回の製作では電動工具（電動ドライバドリル）を使用した。また、電動工具を使用した製作を行ってみたい。 N=35

した製作を行ってみたい」と、ほぼ100%の生徒が回答している。速く確実に作業を進められることやねじしめのやり直しの作業も楽に行えるなどの電動工具の利便性を安全面に留

事後

71

26

3

意しながら生徒は体験し、適切な工具や機器の使用についても学習できた。しかし、きり

0%

20%

40%

60%

やげんのうなどの手工具を使えることも技術

思う
どちらかというとそう思わない・家庭科における大切な基礎的・基本的な事【図15】電動工具の使用について

80%

100%

どちらかというとそう思う思わない項である。したがって、基本的な手工具の使用方法や仕組みを学習する場面設定は不可欠となる。
(ｴ)

①

生徒の感想
第１回（10/19）「製品の設計」
・作品のスケッチが大変だったけれど、製作でもがんばりたい。
・１年生の時に作った物は、寸法を間違えたところがあったので、今回はしっかり作りたい。
・ツーバイフォー材は色々使えて便利だ。がんばって作りたい。

②

第２回（10/23）「けがき・切断・部品加工」
・前にやった板のけがきや切断より、ツーバイフォー材の方が加工しやすかった。
・予想以上に進むことができた。久しぶりにのこぎりを使ったけれど、正しい使い方で使用できた。
・１年生の時初めてでうまくできなかったのこぎりびきが、２回目なので結構上達してて良かった。

③

第３回（11/10）「部品加工・組み立て」
・部品の加工やねじ接合がうまくできて良かった。
・時間内に完成できて良かった。製品作りにもっと興味を持てた。
・今日は完成できなかったけど、電動ドライバドリルを使うことができて良かった。

④

第４回（11/17）「作品発表会」
・今日は作品発表会で友だちの発表をよく聞けたと思う。
・作った作品はどれもとても魅力があってすごかった。
・友だちの工夫した点をしっかりと聞くことができた。木工作品を作るときに生かしたい。

‑ 9 ‑

(2)

家庭分野における教材開発と学習展開
ア

題材名「マイドリンクケースをつくろう」

イ

教材の概要
生徒は土・日の部活動の際に、飲料を持ち運ぶことが少なくない。飲料の中でも、水筒入り、缶入り、びん入りに比べ、ペットボトル入り飲料は多く使用されている状況にある。ペットボ
トル入り飲料を冷たいものは冷たい状態を、温かいものは温かい状態を保つために、ペットボ
トルケース（袋）は有効である。ペットボトルケース製作に当たっては、大きさが比較的小さ
いため、短時間での完成が期待できる。生徒によってはスクイズボトルを使用していることも考えられるので、スクイズボトルケース製作を選択することも可とする。以下、ペットボトル
ケースとスクイズボトルケースを合わせてマイドリンクケースと称する。
マイドリンクケースの材料（布）の保温性の違いを実験によって生徒に確かめさせ、マイド
リンクケースの使いやすさや製作のしやすさ、好みによる装飾等を生徒各自に考えさせること
で、生徒の課題を解決する力、すなわち工夫する力の高まりが期待できる。
そこで、生徒がマイドリンクケースの材料の性質、出し入れ口の状態などの使いやすさ、製作の難易度、装飾等の外観を総合的に考えてマイドリンクケースを製作する際の参考となる教材の開発を行った。

(ｱ)

保温性比較実験教材
袋物の布として取り扱われることの多いデニム、綿ブロード、キルティング、フリース、
ナイロン地、ビニールコーティング地を用いて、ペットボトルケースを【図16】のように作成した。同じ布で２つずつ作成し、ひとつには一般的によく活用されているアルミコーティ
ング加工の保温シートを巻くことにした。土台となるペットボトルは持ち運びに用いられることの多い500mℓの容器とした。ペットボトルケースに冷蔵庫から取り出した水入りペット
ボトルを入れ、30分後、60分後のペットボトルの中の水温を測定し、保温性を比較する。この比較については、ケースなしの水入りペットボトル、タオルを巻いたもの、保温シートだけを巻いたもの、同様の市販品に入れたものについても同時に比較することにした。

【図16】保温性比較実験教材

この布の保温性の違いの結果をもとに、布の好みと製作の難易度を合わせて考慮し、生徒に布を選択させることにした。
(ｲ)

製作完成見本教材
生徒のマイドリンクケース製作計画立案の際、参考になるように製作完成見本教材を作成‑ 10 ‑

した。布は表裏の差が明確であるリバーシブルデニムと表裏の差が明確ではないフリースを用いた。土台となる容器は生徒が観察しやすいように２ℓのペットボトルとした。出し入れ口の状態、わきの縫い方、マチの取り方、持ち手、飾りについて生徒が自分に合ったでき上がりを選択できるように、各部分の選択肢を【表５】のように示した。生徒が製作計画を立案する際には、これ以外の選択肢も可とした。各部分の選択肢を組み合わせて【図17】のように６種類の製作完成見
本教材を作成した。
【表５】ケースの各部分の選択肢
ケースの各部分

選択肢

出し入れ口の状態

ひもで絞らない、ひもで（片・両）側から絞る、その他（フャスナー、ボタン、マジックテープ等）

わきの縫い方縫い代は内側にする、縫い代は外側に出す

マチの取り方底を片側に折る、底をびょうぶだたみにする、底の両脇を三角のかたちに
して縫う

持ち手

つけ ない 、（ ）㎝ 長 さの ひも を 縫い 付け る、ひ も通し テー プをつ けてお
きあとでひもを付ける

飾りつけない、（）をつける【図17】製作完成見本教材(ｳ)

製作支援教材
生徒の 製作 計画立 案と製 作の参 考にな る
よう に、 製 作手 順見 本 教材 、マチ の取り 方
部分 見本 教 材３ 種類 、 ひも の通し 方確認 教
材を作成した。
【 図18】は 、製作 手順見 本教材 である 。
大ま かな 手 順の み示 し 、生 徒各自 がマチ を取る 段階 や 飾り をつ け る順 序を考 え、手 順の中 に組 み 込ん でい く こと とした 。教室 で一斉 指導 の 際に 、生 徒 全員 が見え やすい よ
うに拡大見本とした。

【図18】製作手順見本教材 （製作支援教材①）‑ 11 ‑

【 図19】は 、マチ の取り 方部分 見本教 材で ある。 布を 平 面の 状態 か ら立 体化す る手法 の一 つであ るマ チ の取 り方 は 生徒 にとっ て分か りづ ら
いこ とか ら 、ケ ース の 底の マチの 取り方 ３種 類を示 し、 教 材を 生徒 が 手に とって 見るこ とが できる よう に 各班 に一 つ ずつ 配布で きるよ うに 準備した。
【 図20】は 、ひも の通し 方確認 教材で ある 。

【図19】マチの取り方部分見本教材

ケー スの 出 し入 れ口 の 中で ひもが どのよ うに 通

（製作支援教材②）って いる か 見る こと が でき るよう に、透 明ゴ ミ
袋を 活用 し て作 成し た 。こ の教材 も各班 に一 つずつ配布できるように準備した。
ウ

授業実践の概要（花 巻市 立花巻 中学 校１学 年１ク ラス39名、 平
成18年11月９日〜27日、計４回７時間実施）
生 徒は全 員が 小学校 の家庭 科の学 習にお いて 、ミ シン 縫い を 経験 して い た。 中学校 におけ る製 作
実 習で は、 手 縫い によ る 製作 をすで に実習 して いた。【表６】に授業実践計画を示す。

【図20】ひもの通し方確認教材（製作支援教材③）【表６】授業実践計画
回

時

学習課題

教材を活用した学習活動

第
１
回

１
・
２

マイドリンクケー
スはどのようなでき上がりにしたらよいか・マイドリンクケースのイメージをもち、事前イメージ図を描く。
・マイドリンクケースの役割を把握する。（保温性、持ち運び等）
・保温性比較実験教材を活用し、布の材質による保温性の違いを比較する。
・マイドリンクケースの布を決定する。
・製 作 完 成 見 本教 材 、 マ チ の取 り 方 部分 見 本教 材を 活用 し てで き上 が りを
考 え 、 マ イ ドリ ン ク ケ ー スの 各 部 分の 作 り方 を自 分の 課 題に 合わ せ て決定し、でき上がり図を描く。

第
２
回

３
・
４

マイドリンクケー
スはどのような手順で製作したらよいか・製 作 手 順 見 本教 材 を 活 用 して 布 の 方向 性 と大 きさ 、し る しつ けに つ いて確認し、製作手順を決定する。
・製作完成見本教材、製作手順見本教材、マチの取り方部分見本教材を活用してマイドリンクケースを製作する。
（布の大きさ確認、しるしつけ等）

第
３
回

５
・
６

マイドリンクケー
スをどのように製作したらよいか・製作完成見本教材、製作手順見本教材、マチの取り方部分見本教材を活用してマイドリンクケースを製作する。（しつけかけ、ミシン縫い等）
・ひもの通し方確認教材を活用して製作品を完成させる。

第
４
回

７

マイドリンクケー
スにはどのようなでき上がりや製作方法があるか・製作品の発表会を行う。製作する上で最も重視したところ、工夫したところ等を発表し、自他の製作品について認め合う。
・理想のマイドリンクケースのイメージをもち、事後イメージ図を描く。

‑ 12 ‑

エ

授業実践の様子
中学生は温かいペットボトル入り飲料を持ち歩くことは殆どないという実態から、冷たい状態の保温性について実験を行 った。【図21】は保 温性比較実験 教材を 活用して、冷蔵 庫から取り出した 500mℓの水入りペットボトルの30分後、60分後の水温を測定している様子である。その結果、同じ布のケースについては、保温シートを巻いた上でケースを用いたものが、保温シートを巻かないものに比べ、１〜４℃保温性が高い結【図21】ドリンクケースの保温性比較実験果となった。保温シートを巻いた上でのケースの比較
では、ナイロン地とフリースが一番保温性が高かった
が、保温性の高いものと低いものとの温度差は２℃であった。温度計の誤差を考え合わせるとこの温度差は少ない。そこで、保温シートをケースの内側に用いることによって保温性を維持できることから、生徒は好みの布を選択した。生徒の布の選択状況は、ナイロン地24名（61％）、デニム７
名(18%)、フリース３名(8%)、キルティング３名(8%)、綿ブロード２名(5%)であった。
マイドリンクケースの土台となる容器については、生徒各自が自分の状況に合わせて決定した。
ペットボトル500mℓとした生徒は36名（92％）、ペットボトル１ℓとした生徒は２名(5%)、スクイズ
ボトルとした生徒は１名(3%)であった。製作完成見本教材を観察し、マイドリンクケースの各部分
を生徒各自が自分に合った理由に基づいて選択し、でき上がり図を描いた。【図22】にマイドリン
クケース製作の各部分の選択についての生徒のプリント記入例を示す。飾りをつけるための製作時間については、個人差が大きいことから、授業時間内に製作できない部分については、時間外に各自製作することとした。
次ページの【図23】に製作の様 子 、【 図 24】 に ミ シ ン 縫 い の様子を示す。自分が計画した製作手順に従って、製作支援教材
を参考にしながら順調に製作を進める生徒がいる一方、しつけかけの方法、ミシン縫いに戸惑う生徒もいた。このことは、手縫いによる製作実習は行っていたものの、ミシン縫いが小学校
卒業以来、久しぶりであったことによるものと考えられる。ミシン縫いについては、本縫いの前に試し縫い程度の練習であったので、ミシンの基礎的な操作方法の確認やミシン縫いの練習のための時間を確保する必要があったと考えられる。

【図22】マイドリンクケースの製作の各部分の選択（ 生徒のプリント記入例）‑ 13 ‑

【図23】製作の様子【図24】ミシン縫いの様子【表７】に生徒がマイドリンクケースの各部分を選択して製作した状況を示す。飾りをつけることを計画した生徒は29名（74％）であったが、授業実践の終了時までに飾りをつけることのできた生徒は11名(28%)であった。持ち手をつけることを計画した生徒は６名(15%)であったが、時間の関係と計画の変更で、実際につけた生徒はいなかった。
Ｎ＝39【表７】生徒のマイドリンクケースの製作状況
ケースの各部分

製作状況

出し入れ口の状態

片側のひもで絞る29名、両側のひもで絞る７名、マジックテープ２名、スナップ１名わきの縫い方縫い代は内側にする39名

マチの取り方底を片側に折る27名、底の両脇を三角のかたちにして縫う６名、マチなし６名持ち手

つけない39名

飾り

アップリケ６名、刺しゅう３名、ワッペン１名、アップリケとビーズ１名【図25】に生徒が製作前に記入したでき上がり図と製作完成品の一例を示す。生徒は各自のでき上がり図を目指して製作を進め、飾りと持ち手以外の部分について、全員が完成させることができた。
今後、基礎的な学習内容を定着させた上で課題解決を図る学習展開と製作時間数を含めた指導計画について検討していく必要がある。

でき上がり図製作完成品【図25】生徒のでき上がり図と製作完成品の一例‑ 14 ‑

【図26】にでき上がった各自の作品のクラスでの 発表会 の様子 を示す。「 出し入 れ口に 両側か ら絞るひもをつける時に、左右で違う色のひもをつけることで、自分のものを他の人のと区別できるよ う に し た 。」「 ケ ー ス の 脇 に マ ジ ッ ク テ ー プ をつけ、出し入れ口にはひもをつけないことによって 、 も と も と 500mℓ の ボ ト ル 用 の ケ ー ス だ が １ ℓの ボトル も入る ように した。」な どの発 表が聞 か
れ、生徒は互いに、製作品をよりよくする方法について参考になった様子であった。
オ【図26】作品発表会の様子

実践結果の分析と考察
生活を工夫する力の高まり、すなわち課題解

マイドリンクケースの製作について、課題を見付け、自分なりに工夫できた
Ｎ＝39

決する力の高まりと生活に生かそうとする態度
授業１回目の育成状況、さらに保温性比較実験教材、製作
完成見本教材、製作支援教材の有用感について、

31%

54%

授業２回目

15%

56%

33%

0%

8% 3%

事前・事後アンケートと学習プリントの記述から分析した。
(ｱ)

授業３回目

課題解決する力の高まりについて

72%

0%

20%

【図27】は毎回の授業の終了時の自己評価による課題設定と課題解決に向けての意識の

はい

3%0%

25%

40%

60%

どちらかというとはい80%

どちらかというといいえ

100%
いいえ

【図27】課題設定と課題解決に向けての意識の変容

変容状況である。授業の回数が進むにつれて、課題を見付け、自分なりに工夫できたという布などで作品をつくる実習に興味や関心がある

Ｎ＝39

意識が高まっている様子が読み取れる。このこと は、【 図28】に示 してい るよう に、製 作

事前

28%

54%

15%

3%

への興味・関心が高まったことによるものと考えられる。

59%

事後

33%

8% 0%

【図28】は事前・事後アンケートによる布0%などで作品をつくる実習への興味・関心の変

40%

60%

80%

100%

はい どちらかというとはい どちらかというといいえ いいえ

容状 況で あ る。「布 な どで作 品をつ くる実 習に興味や関心がある」かどうかについて、事20%【図28】布の製作への興味・関心の変容状況

前に「はい」と答えた生徒が28％であったの布などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる
Ｎ＝39

に対し、事後には59％となり、約２倍に増加した。このことは、日常生活で活用できるものを製作したことによって製作への興味・関

15%

事前

62%

23%

0%

心が増したことによるものと考えられる。
【図29】は事前・事後アンケートによる学

事後

33%

54%

13% 0%

習課 題意 識 の変 容状 況 である。「 布などで 作
0%品をつくるとき、学習（製作）の課題を毎時

はい間意識して取り組んでいる」かどうかについて、事前に「はい」と答えた生徒が15％であ

20%

40%

どちらかというとはい60%

どちらかというといいえ【図29】学習課題意識の変容状況‑ 15 ‑

80%

100%
いいえ

ったのに対し、事後には33％となり、約２倍に増加した。しかし、「はい」と「どちらかというとはい」の肯定的な割合が事前は77％であったのに対し、事後は89％であり、大きな変化は認められなかった。このことは、ミシンを活用した製作についての基礎的な技術が十分に身に付いていなかったために、製作することに精一杯で、課題を意識し、解決しようとするところまでは至らなかったためと考えられる。
学習のはじめに、生徒にマイドリンクケースの事前イメージ図を記入させたところ、外観についての記入が多かった。使いやすさについて記入した生徒は、事前に11名（全体の28％）であったが、事後には20名（全体の51％）に増加した。これは、製作したことによって、よりよい製作
品に仕上げようとする意識が高まり、もっと使いやすい状態にしたいという課題意識が生じたためと考えられる。【図30】は生徒が記入した製作品のイメージ図の変容状況の例である。製作する前に記入した事前イメージ図とでき上がり図からはマイドリンクケースの外観に重きをおいている様子がうかがわれるが、製作後に記入した事後イメージ図からは使用するに当たってのよりよい状態を考えていることがうかがわれる。

事前イメージ図

でき上がり図事後イメージ図【図30】製作品の事前イメージ図・でき上がり図・事後イメージ図（生徒のプリント記入例）(ｲ)

生活に生かそうとする態度の育成について【図31】は事前・事後アンケートによる布製品の補 修の意 欲の 変容状 況であ る。「布などでつく

布などでつくられた物がこわれたとき、自分で補修しようと思う
Ｎ＝39

られた物がこわれたとき、自分で補修しようと思う」かどうかについて、事前に「はい」と答えた
生徒が36％であったのに対し、事後には59％とな

事前

36%

46%

15% 3%

り、約1.5倍に増加した。しかし、「はい」と「どちらかというとはい」の肯定的な割合が事前・事後ともに80％強であり、大きな変化は認められなかっ た 。こ のこと は、 製作の 技術 的な難 しさを感じた生徒が、実際の生活の場面で学んだ技術を活用しようとするところまでは至らなかったためと考えられる。
次ページの【図32】は事前・事後アンケートによる布の製作学習の生活での活用意欲の変容状況‑ 16 ‑

59%

事後

0%

20%

26%

40%

60%

15% 0%

80%

はい どちらかというとはい どちらかというといいえ いいえ【図31】布製品の補修の意欲

100%

であ る。「布な どの製 作の 学習で 得た知識や技術

布などの製作の学習で得た知識や技術を、これからの生活でも活用した
Ｎ＝39
いを、これからの生活でも活用したい」かどうかについ て、事 前・ 事後と もに「 はい」「どちらかと

54%

事前

28%

15%

3%

いうとはい」 の肯定的に答えた 割合が82%から90％と なり、【図 31】と同様に大き な変化は認められなかった。生徒の発想が生かせ、日常生活で活用できる教材による継続的な指導が必要であると考えられる。
(ｳ)

事後

67%

0%

20%
はい

40%

60%

どちらかというとはい23%

10% 0%

80%100%

どちらかというといいえいいえ【図32】布の製作学習の生活での活用意欲

教材及び学習展開に対する有用感【図33】は、保温性比較実験教材、製作完成見

保温性実験教材、製作完成見本教材等の有用感

Ｎ＝39

本教材、製作支援教材が製作品決定や製作を進める上で役立ったかどうかについて、事後アンケー

製作品決定に役立った

54%製作を進める上で役立った

59%

38%

8%0%

トの結果である。90％以上の生徒が役立ったと答えている。このことは、多様な製作方法を示した
教材完成見本教材と製作支援教材は、生徒に製作には様々な方法があることを理解させ、個の技量に応じた製作方法を選択させることにおいて有効

0%
はい

20%

どちらかというとはい

40%

60%

どちらかというといいえ

36%

5%0%

80%

100%

いいえ

【図33】製作完成見本教材等の有用感であったと考えられる。
(ｴ)

生徒の感想
事後アンケートによる授業についての感想には、「楽しかった」という記述が多く見られた。
以下に、その記述の一部を示す。

・保温性比較実験では、どの布が保温性があるかということがわかった。製作では自分なりによい物ができてよかった。
・最初の設計では全然分からなくて、本当に作ることができるのかと思っていたけど、最終的には作ることができてよかったです。マイドリンクケースを作って知ったことなどをこれからの生活にいかしてい
きたいと思いました。
・最初は、マイドリンクケースを作ると聞いて、「苦手だな」とか「やだな」と思いました。ぼくは、ぬったりするのが苦手だからです。でも、授業をやっているうちに、製作が楽しくなりました。（中略）製作
はとても楽しかったです。この経験を生かして、これからの生活でもがんばりたい。
・最初の保温性などの勉強もできたし、ぬい方やミシンの使い方もおぼえたのでよかったです。マジック
テープをつけるのは、けっこう簡単で早く終わりました。あと、けっこう大きめにつくれたのでよかったです。
・マイドリンクケースを思いどおりにつくれた。部活などで活用していきたい。
・一番最初のころは 、かざりをいっぱいつけたいなと思ったけど、「家族全員が使える」ということを考えて、変更して、ブロード生地にしました。（中略）気持ちがこもっているので、みんなで使っていきたいです。
・今までこういう生活に役立つというものをあまりつくったことがなかったので少しむずかしかった。またミシンぬいがとても大変だった。シンプルイズベストもいいと思ったけれどもう少し工夫すればよか
ったなあと思った。今度はドリンクケース以外のものも工夫しながらつくってみたい。
・今回の授業で「ドリンクケース」の便利さが分かりました。とても上手に作ったけど、次の課題は「自分のものだ」と分かるように、もようをつけてみたいです。
・すくなかった時間の中で、いい作品をつくりあげることができたので、よかったです。この授業をいかして、家でつくりたいし、将来に生かせることができたのでよかったです。
・マイドリンクケースを作っていて、とても楽しかったです。本当はもっといろんな工夫をしたかったけ
れど、時間がなかったので、できませんでした。でも、作品はうまくできたのでよかったです。

‑ 17 ‑

Ⅴ

研究のまとめ
１

研究の成果
本研究では、開発した教材を活用した授業実践を通して、その教材の有効性を確かめる研究を行った。その結果、研究の成果として以下の３点が挙げられる。

(1)

技術分野「Ａ技術とものづくり」と家庭分野「Ａ生活の自立と衣食住」において、基本教材、製作完成見本教材及び製作支援教材を提示することができた。

(2)

技術分野「Ａ技術とものづくり」と家庭分野「Ａ生活の自立と衣食住」で授業実践を行い、教材の有効性や活用の在り方を示すことができた。

(3)

生活を工夫する力を高めるためには、生活をしていく上で気付いた問題や生活をよりよくしようとするために考えられる課題を見付けることと、その把握した課題を将来的にも具体的に解決できるような基礎的・基本的な知識や身近な教材（材料）を活用できる技術の定着が必要であることを確認できた。

２

今後の課題
今後の課題として次の３点が考えられる。

(1)

開発した教材が、技術分野「Ａ技術とものづくり」や家庭分野「Ａ生活の自立と衣食住」の製作実習の指導において、教材を更に有効に生かすための学習展開及び指導計画について検討
する。

(2)

開発した教材の普及を図り、更なる修正と改善を加える。

(3)

生活を工夫する力を高める教材について、継続して検討を進め、教材の追加を図る。

おわりにこの研究を進めるに当たり、ご協力いただきました研究協力校の先生方、生徒の皆さんに心からお礼を申し上げます。また、研究協力員としてご協力いただきました先生方に感謝申し上げます。

【参考文献】
大竹美登利編(2003)，「新版テキストブック家庭科教育」，学術図書出版社
しかのるーむ(2000)，「バッグ作りの基礎ノート」，文化出版局
堀部泰憲編(2004)，「DIY素材百科」，株式会社学習研究社
吉田憲一郎・酒井孝子・中村哲・山下彰(1999)，「技術・家庭科における課題解決力を育てる教材の開発に関する研究」，岩手県立総合教育センター教育研究154
吉田憲一郎・酒井孝子・中村哲・山下彰(2000)，「技術・家庭科における生活を工夫する意欲を育てる教材の開発に関する研究」，岩手県立総合教育センター教育研究155‑ 18 ‑

補 充 資 料目

次

技術分野における補充資料【資料１】学習指導案

資１【資料２】学習プリント

資５【資料３】事前アンケート

資10【資料４】事後アンケート

資11【資料５】生徒作品写真

資12

家庭分野における補充資料【資料６】学習指導案

資13【資料７】学習プリント

資17【資料８】事前アンケート資23【資料９】事後アンケート資24【資料10】生徒作品写真資25

【資料１】＜技術とものづくり学習指導案＞
授業対象 花巻市立花巻中学校
段
階

過
程

導
入

学
習
課
題
の
設
定

１

学
習
課
題
の
追
求

３

15
分
展
開

第１回（10月19日）
２年

学 習 活 動●教師の支援、援助○教材・教具

事前調査用紙に記入す○事前調査用紙

ツーバイフォー材について学習する○学習プリント

評価（具体の評価規準、方
法等）

る
２

本時の学習課題「１×４材でつくることができる生活に役立つ製品を考えよう」

生活を振り返り、家庭などで使用したい物で、
主に１×４材で製作可能な物を考える４ 班内で出た製品名を班の代表者が発表する
５ 製作品を決定し、構想図をかき、各部の寸法についても考える

○作品例のプリント及び実物●机間支援により個別に援助する●製品名を交流させることで構想のヒントとさせる○学習プリント
評価①【工夫・創造】●使用目的や与えられる材料 ［学習プリントの点検と観察］などから製作品の大きさにつくりたい製品を自分の家庭
留意させるや必要性などを考慮に入れて●机間支援により個別に援助考えることができる
B 自分の考えをもとにしてまする●早めに構想図が完成した生
とめることができる
A 教科書や資料集を参考にし
徒には、材料取りをさせるて自分の考えをより具体的

75
分
終
末

に学習プリントにまとめることができる

学
習
の
ま
と
め

６

自己評価・感想を記入する
７ 感想を発表する
８

次時の学習内容について確認する○学習プリント

評価②【知識・理解】［学習プリントの点検と自己●各班一人程度の生徒に短時間で発表させる●次時の予告を行う

評価］
ツーバイフォー材の特徴を理解し、述べることができる

B ツーバイフォー材の特徴を２〜３述べることができる

10
分

A ツーバイフォー材の特徴を４つ以上述べることができる- 資1 -

＜技術とものづくり学習指導案＞
授業対象
段

過

階

程

導

学

入

花巻市立花巻中学校

第２回（10月23日）
２年

学 習 活 動１

習前時の学習プリントに●教師の支援、援助

評価（具体の評価規準、方○教材・教具法等）○前時の学習プリント

より製作品の確認を行う

課
題の本時の学習課題

５

設「図面どおりにけがき、材料を正確に切断しよう」

分

定

展

学

開

習

工の仕方について復習す

課

る

２

けがき・切断・部品加○学習プリント●１年生での既習事項であることから、学習プリントに題よりポイントを絞って説明

の

する

追
求

３

材料取り（けがき、切断）を行う○さしがね、両刃のこぎり

評価①【生活の技能】●机間支援をしながら個別指［生徒の活動状況の観察］

導を行う

のこぎりびきのポイントをふまえて、正確にのこぎりびき

４

部品加工を行う○ベルトサンダー、木工やすりを行うことができる

B ポイント をふまえてのこぎ●机間支援をしながら個別指導を行う

りびきを行うことができる

A 正確にのこぎりびきを行う
ことができる

５

部品検査を行う●部品の寸法や角度などが計85

画通りに仕上がっているか分

どうかチェックする

終
末

学

６

習
の

自己評価・感想を記入する

７

感想を発表する

ま
10

と

分

め

○学習プリント●各班一人程度の生徒に短時間で発表させる

８

次時の学習内容につい●次時の予告を行うて確認する- 資2 -

＜技術とものづくり学習指導案＞
授業対象

花巻市立花巻中学校

段階

過
程

導入

学
習
課
題
の
設
定

１

学
習
課
題
の
追
求

２

５分
展開

第３回（11月10日）
２年

学 習 活 動前時までの確認を行う。

終末

電動ドライバドリルの操作について確認する

３ 組立を行う（１）下穴あけ・捨て板を使用して行う

４ 仕上げ・調整を行う（１）表面の研磨
・１８０番の紙やすりで木材の表面を繊維方向にそってみがく（２）調整・接合部にすき間がある場合には、ねじ締めをやり直す

10
分

学
習
の
ま
と
め

評価（具体の評価規準、方法等）○前時に切断した自分の材料

本時の学習課題「組み立てを行い、製品を完成させよう」（２）ねじ接合
・ねじ回しや電動ドラ
イバドリルを使用し
て行う

135
分

●教師の支援、援助○教材・教具

自己評価・感想を記入する
６ 感想を発表する○学習プリント○木材●演示しながら説明を行う。
○電動ドライバドリル
ねじ回し、コーススレッド、捨て板●電動ドライバドリルの取り扱いを注意させる●ねじに対して垂直に、押し 評価【生活の技能】
つけながら回すことに留意 ［ 生徒 の活動 状況の 観察 ・させる製作物の点検］●机間支援により個別指導を ね じ 接 合 に よ り 、 材 料 を 正 確行うに接合することができる
B 正確に接合できる○紙やすり
A 仕上がり状態も美しく、正確に接合できる○電動ドライバドリル
ねじ回し

５○学習プリント

７●各班一人程度の生徒に短時間で発表させる●次時の予告を行う

次時の学習内容について確認する- 資3 -

＜技術とものづくり学習指導案＞
授業対象
段

花巻市立花巻中学校

第４回（11月17日）
２年

学 習 活 動階
導１前時までの確認を行う。

●教師の支援、援助

評価（具体の評価規準、方○教材・教具法等）○各自の製作品

入

本時の学習課題５「作品発表会で、友だちが工夫した点を学ぼう」

分
展

２

開

自分の製作品について、
学習プリントに記入する。

○学習プリント●記入が終わった生徒には、時間内で発表できるように練習させる。

３

作品発表会により、自分及び友だちの工夫した点等を発表し合う。

○プリント

評価【生活や技術への関心●友だちの発表を聞いて、大切

・意欲・態度】

だと思われること（工夫・創［授業中の発言およびプリン造した点、今後に生かしたい

トの点検］点等）をプリントに記入させ発表会に意欲的に参加し、意欲る。

的に友だちの意見を聞く。

B 友だちの意見に熱心に耳を傾けている。

A 友だちの意見を熱心に聞き、35

プリントに記入している。

分
終４

自己評価・感想を記入す○学習プリント５

感想を発表する●各班一人程度の生徒に短時間

６

事後調査用紙に記入する○事後調査用紙末るで発表させる10
分- 資4 -

【資料２】
技術学習プリント

平成18年10月19日（木）１×４材によるものづくり No.１
１

花巻市立花巻中学校
年
組
番

氏名

本時の学習課題

２ ツーバイフォー材について（１）ツーバイフォー材とは・アメリカの建築工法（枠組壁工法）に使われる住宅建材（２）ツーバイフォー材の樹種
・SPF（エスピーエフ）と呼ばれる、スプルース材、パイン材、ファー材（いずれも常緑針葉樹）の総称のことで、現在２×材で最も多く使われている。
・SPF の他に「ホワイトウッド」や「レッドシダー」がある。
（３）主な特徴
・「加工しやすい」・・・・・切断は横引きで済むことが多く切断しやすい。
※ 木口の切断面を正確に直角にする必要はある・「 表面 がな めらか」・ ・・・ あらかじめ表 面が研磨され、面 取りもされてい るこ とから 仕上
げがしやすい。
・「入手が容易」・・・・・・どのホームセンターでも購入可能である。
・「安価」・・・・・・・・・規格化され大量生産されているため価格が比較的安い。
（４）規格について
呼称

断面の大きさ（厚み×幅）

材料の長さ①ワンバイフォー

１×４（19mm ×90mm）

６フィート（１８３ｃｍ）が多い。

②ワンバイシックス

１×６（19mm ×141mm）〃③ワンバイエイト

１×８（19mm ×187mm）〃④ツーバイフォー

２×４（38mm ×90mm）

長さは６フィートか１２フィート⑤ツーバイシックス

２×６（38mm ×141mm）〃⑥ツーバイエイト

２×８（38mm ×187mm）〃⑦ツーバイテン

２×10（38mm ×238mm）〃※市販材料のサイズは、収縮等により±１．５ mm 程度の誤差がある（５）接合
もく・接合には「コーススレッド」という特別な木ねじを使うことにより、ネジの効きがよく、接合も簡単で強力に行うことができる。木工用ボンドを併用してもよい。
３

製品の構想を考えよう※主に１×４材でつくることができる生活に役立つ製品を考え、図に表そう→２×４材と比べ小型の製品をつくりやすく家に持ち帰りやすい（１）自分や家族が家庭生活などで利用する物でつくりたい製品にはどんなものがあるか考えよう。
（現在、無いのでつくってみたいとか、あってももう一つほしい物など）- 資5 -

（２）つくりたい製品について、下記の表に必要事項を書き入れスケッチを完成させよう。
製品名
使用目的・使用条件

使用する材料形やデザインなど機能面での工夫

・１×４材だけを使用

・１×４材の他に２×４材も使用

スケッチ（寸法なども記入する）（３）材料取りについて考えよう（基本は一人あたり１×４材は２本、２×４材は必要に応じて）1830mm89（１×４材）

89（１×４材）

89（

自己評価（A：はい、B：どちらかというと、はい、C：どちらかというと、いいえ、D：いいえ）
A - B - C ① 今日の学習に興味や関心がもてましたか。
② １×４材による製作において、課題を設定し、A - B - C その解決に向けて自分なりに工夫できた。
A - B - C ③ ツーバイフォー材の特徴について理解できた。
５ 感想

×

４

- 資6 -

DDD材）

技術学習プリント
１×４材によるものづくり No.２
１

平成18年10月23日（月）花巻市立花巻中学校
年
組
番

氏名

本時の学習課題

２ 材料取りについて（１）けがき・部品と部品の間には、のこぎりの切りしろとけずりしろを 見込んだ幅（３ mm 程度）をとり、その中心に切断線をかく。
・材料の節の部分はかたく加工しにくいため、切断や穴あけの位置からはずす。

（２）切断・繊維方向に対して直角に切る場合には、横びき用の刃を使う。
・繊維方向にそって切る場合には、縦びき用の刃を使う。
・切り終わりは、材料がかけやすいので、ひく角度を水平近くにし、他の人に切り落とす材料を支えてもらい、力を抜いて切る。
・切断面が斜めであると、接合したとき直角にならない。切断面が直角になるよ
うに、のこ身と顔の中心が一致するように、材料の真上から見る。
３ 部品加工について（１）部品をけずる
・ベルトサンダ・やすり・かんななどを使用し、部品を目的の寸法に仕上げる。
・ベルトサンダを使用する場合は、指を捲き込まれないように注意する。
（２）下穴あけ
・右図のような電気ドリルや卓上ボール盤を使用し、接合箇所の下穴をあける。
・下穴をあける位置のけがきは、専用のジグを使用すると効率的である。
・木ねじの頭が材料の表面からでないようにするため、「皿取錐」により下穴あけを行う。
・材料の下には、すて板をしき工作台等の破損を防止する。
４ 自己評価（A：はい、B：どちらかというと、はい、C：どちらかいうと、いいえ、D：いいえ）
A - B - C ① 今日の学習に興味や関心がもてましたか。
② １×４材による製作において、課題を設定し、A - B - C その解決に向けて自分なりに工夫できた。
A - B - C ③ けがきや切断の仕方について理解できた。
５ 感想- 資7 -とD
D
D

技術学習プリント

平成18年11月10日（金）花巻市立花巻中学校

１×４材によるものづくり No.３
１

本時の学習課題

２

電動ドライバドリルの操作について

年

組

番

氏名

（１）パーツ取り付けチャックには、下穴あけの際には「皿取錐」を取り付け、ねじ締めの際には「＋ビット」を取り付ける。
（２）方向切り替えスイッチ
・正回転（ねじを締める、穴をあける）※右手人差し指方向を押す
・逆回転（ねじをゆるめる）※右手親指方向を押す（ ３）作 動スイ ッチ の引き 加減で 回転 速度が変わる。
（４）ねじ締めの際、トルクコントロールリングを締め付けすぎない値に調節する。
３

ねじ接合の手順（１）下穴をあける（皿取錐ビット使用）（２）下穴をあけた箇所に、コーススレッドの先端がわずかに出るくらいねじ込む。
（電動ドライバドリルまたはねじ回しを使用）（３）接合箇所がずれないようにねじをしめつける。
※

失敗した場合、ねじをはずしてもう一度やり直す。

（４）他の接合部分についても（１）〜（３）を繰り返す。
４

仕上げ・調整について（１）作品の表面を紙やすり（１８０番）で木材の繊維方向にそってみがく。
（２）接合部にすき間があきすぎている場合は、ねじをはずしてもう一度やり直す。
５

自己評価（A：はい、B：どちらかというと、はい、C：どちらかというと、いいえ、D：いいえ）①

今日の学習に興味や関心がもてましたか。

②

１×４材による製作において、課題を設定し、その解決に向けて自分なりに工夫できた。

③
６ねじ接合がじょうずにできた。

感想- 資8 -

A

-

B

-

C

-

D

A

-

B

-

C

-

D

A

-

B

-

C

-

D

技術学習プリント
１×４材によるものづくり No.４
１

本時の学習課題

２

製作品の自己評価をし、発表の準備をしよう

平成18年11月17日（金）花巻市立花巻中学校
年
組
番

氏名

①製品名
②使用目的
③製作する上でうまくできたこと④製作する上でうまくできなかったこと⑤製品を製作するにあたって工夫できたこと⑥ここをこうすればもっと良かったと考えられること

３ 作品発表会について（１）発表内容：２の①〜⑥の内容（２）発表時間：一人１分以内（３）発表順 ：出席番号順（次の人は、教室前に移動し待機しておく）
４ 自己評価（A：はい、B：どちらかというと、はい、C：どちらかというと、いいえ、D：いいえ）
A - B - C
① 今日の学習に興味や関心がもてましたか。
A - B - C
② 自分の発表では、大きな声でしっかりと発表できた。
A - B - C
③ 友だちの発表をよく聞き、大事なところはメモできた。
５ 感想- 資9 --DDD

【資料３】「技術とものづくりに関するアンケート」（事前）
花巻市立花巻中学校

２年

組

番

氏名

下の質問について、４段階の番号の中から自分の考えに最も近い番号を一つだけ選び○をしてください。（この質問は、成績には全く関係ありません。最初に考えたことを答えてください。）【番号の意味】１

思う（はい）

２

どちらかというとそう思う（どちらかというと、はい）

３

どちらかというとそう思わない（どちらかというと、いいえ）

４

思わない（いいえ）①

木材などで作品をつくる実習は楽しい。

②

木材などで作品をつくるとき、

１ − ２ − ３ − ４学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる。
③

木材などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を自分なりに解決したい。

④

１ − ２ − ３ − ４

１ − ２ − ３ − ４

木材などでつくった物がこわれたとき、自分で修理・補修しようと思う。

１ − ２ − ３ − ４⑤木材などの加工学習で得た知識や技能は、生活に役立つ。

１ − ２ − ３ − ４⑥木材などの加工学習で得た知識や技能を、これからの生活でも活用したい。

１ − ２ − ３ − ４

ご協力ありがとうございました。

- 資10 -

【資料４】「技術とものづくりに関するアンケート」（事後）
花巻市立花巻中学校

２年

組

番

氏名

下の質問について、４段階の番号の中から自分の考えに最も近い番号を一つだけ選び○をしてください。（この質問は、成績には全く関係ありません。最初に考えたことを答えてください。）【番号の意味】１

思う（はい）

２

どちらかというとそう思う（どちらかというと、はい）

３

どちらかというとそう思わない（どちらかというと、いいえ）

４

思わない（いいえ）①

木材などで作品をつくる実習は楽しい。

②

木材などで作品をつくるとき、

１ − ２ − ３ − ４学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる。
③

１ − ２ − ３ − ４

木材などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を自分なりに解決したい。

④

１ − ２ − ３ − ４

木材などでつくった物がこわれたとき、自分で修理・補修しようと思う。

１ − ２ − ３ − ４⑤木材などの加工学習で得た知識や技能は、生活に役立つ。

１ − ２ − ３ − ４⑥木材などの加工学習で得た知識や技能を、これからの生活でも活用したい。

⑦

１ − ２ − ３ − ４

今回の製作では電動工具（電動ドリルドライバー）を使用した。
また、電動工具を使用した製作を行ってみたい。

⑧

１ − ２ − ３ − ４

今回 の１×４材（２× ４材を含む）によ る製作を体験したこと を生かし、１×４ 材等で今度自分で 作ってみたいと思うものは何ですか。

ご協力ありがとうございました。

- 資11 -

【資料５】［生徒作品］※一部抜粋- 資12 -

【資料６】学習指導案
第１回（１・２時間目）
・本時の目標：マイドリンクケースのでき上がり図を書く
段階

学習活動

指導上の留意点（事前アンケート記入）○マイドリンクケースのイメージをもつ導入
15分

・マイドリンクケースについて、考えられる製作品のイメージ図を書かせる。
○「生活を工夫すること」 ・身の回り品で工夫しているものを紹
の確認する
介する。

教材等
・事前アンケート
・学習プリント・製作品の例

マイドリンクケースはどんなでき上がりにしたらよいか○マイドリンクケースの役割を把握する○布の保温性比較実験
展開
75分○マイドリンクケースの布の決定○マイドリンクケース製
作の各部分の選択○マイドリンクケースのでき上がり図の記入
まとめ
10分○学習の振り返り○次時の予告・ペットボトル入り飲料にケースがあると何故よいか、あげさせる。
・冷蔵庫から取り出した水入りペット
ボトルケースの表面は結露することを確認させる。
・冷蔵庫から出した水入りペットボト
ルを各布でできたケースに入れ、30
分後、60分後の温度を測定する。
・保温性比較実験の結果と好み、製作のしやすさ等を考え合わせて、各自の布を決定させる。
・製作完成見本教材を観察させ、マイドリンクケースの各部分の作り方を決定させる。
・でき上がりの図と各部分の説明をできるだけ詳しく記入させる。
・決定した布カードを提出させる。
・本時の学習がどうだったか、振り返らせる。
・次の時間はマイドリンクケースの製作手順を決定することを予告する。

・水入りペットボトル（500ml 入り）
・保温性比較実験教材
・温度計

・製作完成見本教材
・マチの取り方確認教
材・布希望カード
・自己評価カード【本時の評価】
おおむね満足（Ｂ）

十分満足（Ａ）

努力を要する生徒への
支援

評価方法

マイドリンクケースの製作に関心をもち、自分に合ったでき上がりを考えようとしている。
（関心・意欲・態度）

マイドリンクケースの製作に関心をもち、自分に合ったでき上がりを細部まで考えようとしている。

マイドリンクケースの製作の具体例を示す。

授業の様子

マイドリンクケースの出
来上がり図を書くことができる（工夫・創造）マイドリンクケースの各部分の説明を加えたでき上がり図を書くことができる

マイドリンクケースの各部分の作り方の特徴についてアドバイスする。

学習プリント- 資13 -

第２回（３・４時間目）
・本時の目標：マイドリンクケースの製作手順を決定する
段階

学習活動

指導上の留意点○前時の学習の確認

・マイドリンクケースの役割の確認
・布の保温性比較実験結果の確認
・マイドリンクケースのでき上がり
図の確認（各部分の選択とその理
由）

導入
15分

教材等
・学習プリント・製作完成見本教材
・マチの取り方確認教
材

マイドリンクケースはどのような手順で製作したらよいか○マイドリンクケースの布の方向性の確認○マイドリンクケースの布の大きさとしるしつ
けの確認
展開
75分
○マイドリンクケースの製作手順決定○ミシン練習○製作
布の大きさ確認、マチ
取り、しつけかけ、脇
ミシン縫い○学習の振り返り
まとめ
10分○次時の予告・布の伸びにくい方向を確認し、布・学習プリントをたて方向に使うことを確認する。 ・製作手順見本教材
・ 容 器 の 大 き さ に ゆ る み と 縫 い 代 の ・たて方向の布分 を 入 れ て 布 の 寸 法 を 決 定 す る こ ・よこ方向の布とを確認する。
・布の大きさとしるし
・容器は500m ℓを中心とし、１ℓとス
つけ教材（模造紙）
ク イ ズ ボ ト ル の 生 徒 に は 個 別 指 導 ・空のペットボトルを行う。
・大まかな製作手順を示し、マチをとる段階、ひもを付ける段階など
・製作手順見本教材を考えさせる。
・装飾する場合の手順に注意させる。
・ 端 布 で ミ シ ン 直 線 縫 い 、 ミ シ ン 返 ・端布
し縫いの練習をさせる。
・ミシン
・製作完成見本教材
・各自が計画した製作手順に従って、 ・製作手順見本教材製作を進めさせる。
・マチの取り方部分見本教材
・製作の進度を確認する。
・本時の学習がどうだったか振り返らせる。
・次の時間の製作の見通しについて予告する。

・自己評価カード【本時の評価】
おおむね満足（Ｂ）

マイドリンクケースの製作手順について、自分なりに工夫したり考えたりしている。
（工夫・創造）十分満足（Ａ）

マイドリンクケースの製作
手順について、自分になりに細部まで具体的に工夫したり考えたりしている。

- 資14 -

努力を要する生徒への
支援

評価方法

製作手順見本教材を示し、製作手順について詳しく説明する。

学習プリント第３回（５・６時間目）
・本時の目標：マイドリンクケースを製作する【本時の展開】段階

学習活動○前時の学習の確認

導入
10分

指導上の留意点

教材等

・マイドリンクケースのでき上がり図の確認
・マイドリンクケースの製作手順の確認
・製作の進度の確認

・学習プリント・製作完成見本教
材
・製作手順見本教
材・マチの取り方部
分見本教材

マイドリンクケースをどのように製作したらよいか○マイドリンクケースの製作
・製作上の留意点の確認
展開
80分
・ミシン試し縫い・マチを取る・脇縫い
しつけかけ→ミシン縫
い・出し入れ口の脇縫い
しつけかけ→ミシン縫
い・出し入れ口の三つ折り縫い
しつけかけ→ミシン縫
い

・ひも通し
・装飾

まと
め
10分

○学習の振り返り○次時の予告・ 本 時 は 装 飾 以 外 は 、 完 成 さ せ る こ と を ・製作手順見本教目標とすることを確認するとともに、材
留意点を確認する。
・布の表裏：考えて縫うこと。
・ミシン縫い：押さえ金が降りていることを確認してから縫い始める。
・ミシン縫いの目印：針から1.5㎝の所 ・しつけ糸に貼ったテープを目印にするとよい。
・ 出 し 入 れ 口 の 脇 の あ き 止 ま り の 部 分 ・端布：丈夫にしたいので返し縫いする。
・ミシン
・縫い始めと縫い終わり：必ず返し縫
・ミシン糸
いする。
・しつけ：ミシン縫いの前に粗くかける。
・ミシンの試し縫い：端布を用いる。
・ ア イ ロ ン ： か け て も か け なく て も よい。但し、ナイロン布は温度に十分注意しないと変形する。
・個別指導を行い、製作が順調に行われるように支援する。
・出し入れ口を片側で絞る場合の脇の縫い方を考えさせる。
・ マ チ の 取 り 方 ： 部 分 見 本 を 観 察 さ せ ・マチの取り方部
る。
分見本教材
・ひもの通し方：見本を観察させる。
・ひもの通し方確・縫い代の始末：個別対応する。
認教材
・装飾が未製作になった場合には、時間外で行うことを指示する。
・糸の始末（根元から切る）を忘れないよう指示する。
・製作の進度を確認する。
・本時の学習がどうだったか振り返らせる。
・次時は作品について発表会を行い、まとめとすることを予告する。

・自己評価カード【本時の評価】
おおむね満足（Ｂ）

十分満足（Ａ）

努力を要する生徒への
支援

評価方法

マイドリンクケースの製作手順の計画に従って製作することができる。
（生活の技能）マイドリンクケースをよりよく仕上げる方法
について考えながら製作することができる 。

製作完成見本教材や実演により、具体的な縫い方のヒントを示す。

実習の様子
製作品

- 資15 -

第４回（７時間目）
・本時の目標：マイドリンクケースにはいろいろなでき上がり、製作方法があることがわかる
学習活動

段階

指導上の留意点○前時の学習の確認

教材等

・マイドリンクケースのでき上がり、製作手順、縫い方を考えながら、製作を進め、完成に至ったことを確
認する。

導入
５分

マイドリンクケースにはどのようなでき上がりや製作方法があるか

展開
80分○マイドリンクケース
完成発表会
・各自の作品の紹介
・発表を聞いて製作品のアイディアを増やす○マイドリンクケースの製作のまとめ○理想のマイドリンクケースをイメージする
まとめ
10分○学習のまとめ○事後アンケート・一人一人が完成させた作品について発表することを確認する。
・製作する上で最も重視したところ・工夫したところ・苦労したところ など

・クラスメートの発表を聞いて、参考になった点を記録させる・マイドリンクケースにはいろいろなでき上がりや製作の方法があることを確認する。
・ものをよく注意して見ることが工夫する力につながることを確認する。
・これまで学習したことをもと、理想のマイドリンクケースを書かせる。
（事後イメージ図）
・工夫して製作した作品の例を示し、今回学習したことを衣類の選択や製作にも生かすことができることを確認する。
・「 マ イ ド リ ン ク ケ ー ス を つ く ろ う 」の学習全体を振り返させる。

・生徒各自の製作完
成品
・学習プリント・学習プリント

・製作品例

・自己評価カード・事後アンケート【本時の評価】
おおむね満足（Ｂ）

十分満足（Ａ）

努力を要する生徒への
支援

評価方法

自分の製作品の要点をまとめ、発表しようとしている。
（関心・意欲・態度）

自分の製作品の要点を要
領よくまとめ、発表しようとしている。

製作品の要点の具体例
を示す。

授業の様子

製作には、いろいろな出
来上がりや方法があることを理解している。
（知識・理解）製作について、それぞれの特徴と関連付けていろ
いろなでき上がりや方法があることを理解している。

製作について、でき上がりや方法を具体的にイメージさせる。

学習プリント- 資16 -

【資料７】学習プリント
１年

Ⅰ

組

番

氏名

製作準備

１

マイドリンクケースの役割
マイドリンクケースの役割をあげよう。

２

布の保温性
冷蔵庫から取り出した時の水温

℃
（単位℃）

ケース

時間経過

分後

何もなし
タオルを巻く保温シートを巻く
市販のペットボトルケースＡ
市販のペットボトルケースＢ

綿ブロード
綿ブロード＋保温シート
フリース
フリース＋保温シート
デニム
デニム＋保温シート
キルティング
キルティング＋保温シート
ナイロン
ナイロン＋保温シート
ビニールコーティング
ビニールコーティング＋保温シート- 資17 -

分後

分後

保温性

１年

Ⅱ

組

番

氏名

製作計画

■マイドリンクはです（記入例：ペットボトル 500 m ℓ）

■マイドリンクケースの布は（記入例：リバーシブルデニム迷彩柄）を選びました■布を選んだ理由はです１

マイドリンクケース製作の各部分の選択

各部分
出し入れ口

選択肢

○印欄

ひもで絞らない（片・両）側からひもで絞る（（ ）の中どちらかに○）
その他（ ファスナー、ボタン、ホック、マジックテープ等 ）わきの縫い方縫い代は内側にする
縫い代は外側に出す

マチの取り方底を（）㎝幅に折ってわきを縫う

底を（
わきを縫う

）㎝幅のびょうぶだたみして、底の両わきをわきを縫ってから三角の形にし
て縫う
持ち手

つけない
長さ（
）cm のひもを（１・２）本、縫いつける （（ ）の中どちらかに○）あらかじめひも通しテープをつけておき、あとで（）㎝長さのひもを付ける
その他

飾り

つけない
（

）をつける

- 資18 -

理

由

１年

組

番

氏名

２

マイドリンクケースのでき上がり図 （わかりやすく記入しよう）

３

マイドリンクケースの布の大きさとしるしつけ- 資19 -

１年

４

組

番

氏名

マイドリンクケース製作手順
基本の手順

①

わきを縫う
↓

②

出し入れ口のわき（わきの上）を縫う↓③

この手順の中に出し入れ口を三つ折りにして縫う

・「マチを取る」（「底の部分を折る」 等）
・「持ち手をつける」（「ひも通しのテープを入れる」 等）
・「飾りをつける」
・「出し入れ口にひもを通す」
等を入れていこう
製
１

作

手

順

備

布を半分に折り、大きさを決めてしるしをつけ、布を裁つ

２

３

４

５

６

７

８

９

- 資20 -

考

１年

Ⅲ
１

組

番

氏名

製作のまとめ(マイドリンクケース完成発表会）
製作の振り返り製作する上で最も重視したところや工夫したところ、苦労したところなどを感想を含めて記入しよう（発表用メモ）

２

製作品のアイディアのレパートリーを増やそう
クラスメートの発表を聞いて、参考になった点を記録しよう
製 作 品

（

参考になった点
）さん
の作品

（

）さん
の作品

（

）さん
の作品

（

）さん
の作品

（

）さん
の作品

- 資21 -

１年

組

番

氏名

自己評価（Ａ：はい、Ｂ：どちらかというとはい、Ｃ：どちらかというといいえ、Ｄ：いいえ）

月日

学習内容
１・２時間目月日

マイドリンクケース製作計画立案

評価項目
今日の学習に興味や関心が持てたか。
マイドリンクケースの製作について、課題を見付け、自分なりに工夫できたか。
感想

月

日

３・４時間目今日の学習に興味や関心が持てたか。

マイドリンクケース製作計画立案と製作

マイドリンクケースの製作について、課題を見付け、自分なりに工夫できたか。
製作する手順について理解できたか。
感想

月

日

５・６時間目
マイドリンクケース製作

今日の学習に興味や関心が持てたか。
マイドリンクケースの製作について、課題を見付け、自分なりに工夫できたか。
製作は順調に進んだか。
感想

月

日

７時間目
マイドリンクケース完成発表会

今日の学習に興味や関心が持てたか。
クラスの生徒の発表を聞いて、製作にはいろい
ろな工夫の仕方があることを理解できたか。
感想- 資22 -

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

【資料８】事前アンケート「衣生活の製作の学習に関するアンケート」（事前）
花巻市立花巻中学校

１年

組

番

氏名

このアンケートは衣生活の製作の学習についての意識を調べるためのものです。
下の質問について、４段階の番号の中から自分の考えに最も近い番号を一つだけ選び○をつけてください。

【番号の意味】１

思う（はい）

２

どちらかというとそう思う（どちらかというと、はい）

３

どちらかというとそう思わない（どちらかというと、いいえ）

４

思わない（いいえ）①

布などで作品をつくる実習に興味や関心がある。

②

布などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる。

③

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

１

−

２

−

３

−

４

布などの製作の学習で得た知識や技術は、生活に役立つ。

⑥

２

布などでつくられた物がこわれたとき、自分で補修しようと思う。

⑤−

布などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を自分なりに解決したい。

④

１

布などの製作の学習で得た知識や技術を、これからの生活でも活用したい。

- 資23 -

【資料９】事後アンケート「衣生活の製作の学習に関するアンケート」（事後）
花巻市立花巻中学校

１年

組

番

氏名

このアンケートは衣生活の製作の学習についての意識を調べるためのものです。
下の質問について、４段階の番号の中から自分の考えに最も近い番号を一つだけ選び○をつけてください。
【番号の意味】１２
３
４

思う（はい）
どちらかというとそう思う（どちらかというと、はい）
どちらかというとそう思わない（どちらかというと、いいえ）
思わない（いいえ）①

布などで作品をつくる実習に興味や関心がある。

１

−

２

−

３

−

４

②

布などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を毎時間意識して取り組んでいる。

１

−

２

−

３

−

４

布などで作品をつくるとき、学習（製作）の課題を自分なりに解決したい。

１

−

２

−

３

−

４

布などでつくられた物がこわれたとき、自分で補修しようと思う。

１

−

２

−

３

−

４

布などの製作の学習で得た知識や技術は、生活に役立つ。

１

−

２

−

３

−

４

布などの製作の学習で得た知識や技術を、これからの生活でも活用したい。

１

−

２

−

３

−

４

保温性比較実験教材と製作完成見本教材は、自分の製作品を決定する上で役立った。

１

−

２

−

３

−

４

製作手順見本教材やマチの取り方部分見本教材、ひもの通し方確認教材は製作を進める上で役立った。
１ − ２

−

３

−

４

③
④
⑤
⑥
⑦
⑧

・今までの授業全体の感想を自由に書いてください。

- 資24 -

【資料10】生徒作品（一部抜粋）- 資25 -