Vol.29

仏教系大学会議

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＜表紙＞

芹沢銈介作《釈迦十大弟子尊像○芹沢銈介作《釈迦十大弟子尊像


軸寸 188.3 × 62.0cm

舎利弗》 紙・型絵染舎利弗》 紙・型絵染

本紙 104.7 × 45.5cm

1982 年

1982 年

東北福祉大学芹沢銈介美術工芸館所蔵

型絵染の人間国宝・芹沢銈介による最晩年の代表作《釈迦十大弟子尊像》は、インド・クシナガラに建立された釈迦本堂へおさめるため、十幅の等身大弟子像として制作されました。各図様は、
興福寺（奈良）、清凉寺（京都）、大報恩寺（京都）、極楽寺（神奈川）の仏像をもとに構想されたようです。その完成後、二分の一サイズに縮小して型紙を彫り直し、墨一色に染めた十大弟子像が頒布されました。本作はこのなかでも希少な彩色本であり、埼玉県の小川和紙を用いて、黄土を主色に墨や弁柄でぼかしが入れられています。
舎利弗は釈迦の教えを最もよく理解し、衆生教化に尽くした高弟として知られます。団扇を携えて洲浜座に立ち、慈悲深い相形を向ける様はまさに「智慧第一」にふさわしい気高さを宿しています。
芹沢は以前から《法然上人絵伝》や《微笑観音像》、《梵字愛染明王》《釈迦三尊像》といった仏教主
題を手掛けてきました。自らも浄土宗の信徒であった芹沢にとって、染色家として仏心をも表現しようとする大いなる挑戦は、この大作へと結実したのです。

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令和４年度

第29回仏教系大学会議日程表

10月６日（木） オンライン開催
時

間

内

容

11：00 ～ 12：00

幹事校会・幹事校事務担当者打合せ会（合同）13：00 ～ 14：00

総会

配信場所（形態）

備

考

佛教大学

幹事校学長（10校）（Zoomミーティング）

幹事校事務担当者

佛教大学（Zoomミーティング）

加盟校代表者

開会式
１．仏事（担当：東北福祉大学）
14：00 ～ 14：30

司会：愛知学院大学

２．代表幹事校挨拶 伊藤 真宏 氏（佛教大学学長）

記録：愛知学院大学

３．担当校挨拶 引田 弘道 氏（愛知学院大学学長）
４．会場校挨拶 千葉 公慈 氏（東北福祉大学学長）
14：30 ～ 14：40

休憩

東北福祉大学（Zoomウェビナー）基調講演
演 題：「建学の精神を柱とした教学マネジメント―学修者本位の教育に向けて―」

14：40 ～ 15：50

司会：愛知学院大学

講 師：大森 昭生 氏
（共愛学園前橋国際大学・共愛学園前橋国際大学短期大学部学長）

10月７日（金） オンライン開催
時

間

内

容

配信場所（形態）

備考

パネルディスカッション
テーマ：「仏教系大学としての質保証」
９：30 ～ 11：00

司会：愛知学院大学

パネリスト：北條 英勝 氏（武蔵野大学副学長）

記録：淑徳大学・

神達 知純 氏（大正大学副学長）

淑徳大学短期大学部

ファシリテータ―：入澤 崇 氏（龍谷大学・龍谷大学短期大学部学長）
11：00 ～ 11：10

休憩

東北福祉大学（Zoomウェビナー）閉会式
代表幹事校挨拶：伊藤 真宏 氏（佛教大学学長）
11：10 ～ 11：40

次期担当校挨拶：河野 真 氏（兵庫大学・兵庫大学短期大学部学長）

司会：愛知学院大学

次期会場校挨拶：須原 祥二 氏
（四天王寺大学・四天王寺大学短期大学部学長）

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令和４年度

第29回仏教系大学会議研修会 会場
会場：東北福祉大学 国見キャンパス【アクセス方法】

仙台市営バス	JR 仙台駅前（西口バスプール９番のりば）から「東北福祉大前」下車（所要時間約 25 分、片道大人 230 円、小児 120 円）、徒歩すぐ
JR 仙山線「東北福祉大前」駅下車、徒歩５分

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【開催場所・配信会場】
幹事校会

オンライン

総会

（佛教大学より）

研修会

開会式

法堂

基調講演、パネルディスカッション、閉会式

大会議室【キャンパスマップ】

【開会式】
法堂

【研修会・閉会式】
管理棟４階大会議室

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――――――――― テーマ ―――――――――

仏教系大学としての質保証システム～仏教精神と学修者本位の教育～▲総会の様子▲仏事の様子▲仏事の様子

▲開会式の様子10

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▲開会式挨拶

佛教大学

伊藤真宏学長（代表幹事校）▲開会式挨拶

東北福祉大学▲閉会式挨拶

兵庫大学・兵庫大学短期大学部

千葉公慈学長（会場校）

河野真学長（次期担当校）▲開会式挨拶

愛知学院大学

引田弘道学長（担当校）▲閉会式挨拶

佛教大学▲閉会式挨拶

四天王寺大学・
四天王寺大学短期大学部
須原祥二学長（次期会場校）

伊藤真宏学長（代表幹事校）

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基調講演「建学の精神を柱とした教学マネジメント―学修者本位の教育に向けて―」
10 月６日（木）会場：東北福祉大学 国見キャンパス 管理棟４階大会議室よりオンライン配信
講師：大森 昭生 氏（共愛学園前橋国際大学・共愛学園前橋国際大学短期大学部 学長）
司会

それでは定刻となりましたので、ただいまよ

り、基調講演を始めさせていただきます。

ておりましたし、先ほど学長先生たちとお話ししていたのですが、東北福祉大学球場という素敵な球場

この度の研修会は、「仏教系大学としての質保証がありまして、中学生だったか高校生だったかのとシステム～仏教精神と学修者本位の教育～」を統一

きに薬師丸ひろ子の野球チームが来たのを見に来てテーマとしております。この統一テーマのもと、基ですね、その後、学生時代も仙台におりましたので、

調講演として共愛学園前橋国際大学・共愛学園前橋

本当にこの辺りは夜景がすごく綺麗で、ドライブな

国際大学短期大学部の大森昭生学長をお招きし、「建んかもしたりと本当に素敵な街でございます。また学の精神を柱とした教学マネジメント～学修者本位

どうでもいい余計な情報ですけれども、今日何の日の教育に向けて～」を演題にご講演いただきます。

かご存知でしょうか？

先生は文部科学省中央教育審議会において多数の委員をお務めされている他、地方公共団体の委員な

実は私の誕生日でございまして、これも何かのご縁と今日講演させていただくのは本当にありがたく思っております。

ども多数歴任されております。
また、学長を務められています前橋国際大学は多今日いただいたお題「建学の精神を柱とした教学方面において高い評価を受け、注目される大学とし

マネジメント」ということでありますけれども、教ても有名であります。ご講演いただいた後に質問の学マネジメントということが今大学の世界で本当にお時間をとらせていただきます。ご質問ある先生は重要なキーワードになっていると思います。各大学

画面上にあります Q&A にご記入ください。

で教学マネジメントを回されているかと思いますけ

後ほど私の方から代読させていただきます。

れども、教学マネジメントってそもそもどういうこ

それでは、大森先生よろしくお願いいたします。

とだったのかというお話をまずさせていただきます。そして、それを実際に回したらいろんな方法が大森

皆様こんにちは。ご紹介いただきました、共あるので、これというモデルがあるわけではないで

愛学園前橋国際大学の大森でございます。本日は貴すけれども、本学でやっていることを少しご紹介し重な機会にお声がけをいただきまして本当にありがたいとも思います。

とうございます。私は今日、仙台の東北福祉大学国

先ほどご紹介をいただいたのですけれども改めて見キャンパスにお邪魔をしています。本当に素敵な自己紹介をさせていただくと、なぜ今日私が教学マ

キャンパスで講演者の役得だったなと、オンライン

ネジメントの話をするかといえば、文科省の中央教でご参加の皆さんには本当は仙台に来ていただけれ育審議会の中の教学マネジメント特別委員会で教学ばよかったなと思いますけれども、またの機会に是マネジメント指針を作ったという経験がございまし

非お越しください。本当に素敵なキャンパスで学生て、私も別に高等教育の専門家ではなくて、実はアさんたちの声もすごく賑やかに、活発に学ばれていメリカ文学が専門でございますので、教育学とかをるのだなっていうことを感じて今キャンパスにおり知っているわけではないのですけれども、この委員ます。

会の中で私も学んだのでそういったことをお伝えさ

実は私自身仙台出身でして、このキャンパスにもせていただければと思います。

何度かお邪魔をさせていただいたことがありました

今、中教審では教育振興基本計画部会に属していし、駅前のキャンパスはまだ前の学校だった時にはまして、第３期の教育振興基本計画が終わろうとし友達も通っていたり、私もちょくちょく行ったりしていて、幼稚園から小中高大学全ての学校種の今後

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の第４期の教育振興基本計画を作っているところ

ご存知の、グランドデザイン答申が出ましたけれど

で、今度の計画のメインテーマはウェルビーイング

も、このグランドデザイン答申は意外とよくできてになると思います。これはもう全世界的にウェルいるかなと思いつつ、キーワードは多様性でした。

ビーイングということになっていきますけれども、多様な学生に多様な教員、多様な教育プログラム

欧米型の獲得型ウェルビーイングから日本型の協調に多様なガバナンス、多様な強みと、多様性という型ウェルビーイングに移行していくというような議画一性を押し付けられているのじゃないかというぐ論をしているところであります。

らい多様が使われておりますけれども、これは結構

それから地方大学代表としていろいろやっていま

その項目ごとに有機的に繋がっているなということす。地方国立大の定員増の話であるとかですね、あで、このグランドデザイン答申があったので、これと最近始まった会議は、これは関係する大学さん、

は賛否いろいろあるところですけども 10 月１日付

どちらの大学さんもいらっしゃると思うので、微妙で設置基準の見直しがなされたということが起こっな立ち位置なんですけど、23 区内の定員抑制、こているわけです。

れ 10 年間の時限立法の５年目なので、それをどう

このグランドデザイン答申のいろいろな政策は出していくかっていうようなのは内閣官房の方で議論ているのですけど、ポイントはここの学修者本位へをしているところです。

の学びの転換というのがキーワードになっていて、

あと群馬県の中ではですね、
より良い社会作りを、

この学修者本位っていうことをやっていくために

それから前橋市というところにある大学なので、前は、やっぱり教学マネジメントが必要だよねってい橋市の中では地方創生とかスーパーシティ、デジ田

うことで指針ができてきたという、そんな流れになになりましたけれども、ちょっと自慢させていただ

ろうかと思います。

くと、前橋市はデジタル田園都市国家構想のタイプ

大学教育の改革は、2012 年の時に質転換答申が

１・２・３全て採択された日本唯一の町です。その出て、各大学もずっとこれまで質転換、アクティブ

まち作りのアーキテクトの統括などもしています。

ラーニングを中心とした学びの転換をやってきたと

実は今日 10 月６日は私の誕生日でもあるのです

思います。で、それがこのグランドデザイン答申がが、めぶくグラウンドというこのデジ田を遂行して出たときに質転換から質保証ということがキーワー

いくための官民協働の株式会社を立ち上げて、今日ドになったということになろうかと思います。

登記日になっていまして、私も取締役に就任するのもうアクティブラーニング等の質転換はデフォルですけれども、そんなようなことをやっています。

トになっていって、これからはその学びの質を保障

あと高校では SSH の運営指導委員とかですね。

していくというトレンドに入ってくるのだというこ

あとプライベートはですね子供たちを育てていて、とだと思っています。でそのために教学マネジメン

昨日は地元前橋、群馬で PTA 連合会の会合で講演トをやる。初等中等の世界でいうと、カリキュラムをさせていただいていて、全く違うテーマで「今求マネジメントをやるとかそういうふうになってきてめられる PTA」っていうお話をしてきましたけれ

いるのかなと思います。

ども、あの PTA 役員歴も 10 年になりましてそん
なこともやっているところでございます。
早速お話をさせていただこうと思います。

ちなみにその初等中等の話でいくと、先生方もよ
くよくご存知のように、この新しい学習指導要領のトライアングルがあって、何を学ぶかだけが書かれていた指導要領から、どう学ぶかが書かれるように初めに教育改革のトレンドっていうことをちょっなって、さらにそれで何ができるようになるか、とと見ていきたいと思うのですけれども、先生方よくいうところまで見ていきましょうということです。
つまり我々で言うところのディプロマポリシーのよ
うなことが、高校や中学校でも求められるようになってきている。だから今、各高校で高校のグランドデザインとかいうのを作り始めていますよね。学校の教育目標に即してカリキュラムデザインをしていくというふうに高校もなっています。
アクティブラーニング的なことで言えば、総合的な探究の時間が各高校でも始まっているし、あとは私もこの福井県の高校のアドバイザーに入っているのですけど、地域との連携とか、グローバルとか、どっかで聞いたような授業が高校の世界でも動いて

共愛学園前橋国際大学・共愛学園前橋国際大学短期大学部
学長 大森

昭生 氏

います。
つまり、大学が今までやってきた教育改革はその13

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まま高校教育改革に接続しているというふうに実感しています。

それから最近はですね、学群とか、いろんなチャ
レンジをされている大学さんもあろうかと思います

なので、私達はもちろん、目の前にいる学生たち

けれども、例えば所属組織と学位プログラムが別でのために学びのあり方を見直していくわけですけれあったりとか、そのなような形も考えられてきて、ども、それをちょっとやることによってですね、高最新の制度でいうと学部等連携課程ということで、校の教育改革の半歩先を行く先輩になるわけです。

複数の学部が協力し合いながら新しい学位プログラ

そうすると、高校との繋がりっていうのがすごくムを作っていく、そんなようなことも動きが出てい深まってきていて、今各高校、探究をどうしていこるところです。

うってすごく悩んで模索されています。それはもういずれにしても今、どの大学でも学位プログラム

大学が得意技ですから、そこに関わっていくことががあって、その学位プログラムごとに教学マネジメできる。次にくるのが高校はカリキュラムマネジメ

ントは回っていく。最近重要視されてきていて、こントなのですよね。それを我々は教学マネジメントの間募集があった、文科省の SPARC という地域連として半歩先を行っていますので、そのアドバイ携の大きな事業がありますけれども、SPARC は申ザーとして高校と関わっていける。目の前の学生の請単位が学部とか学科ではなくて、学位プログラム

ためにやるのだけれども、結果として地域の高校さ単位で申請してくださいという表現になっていまんのお役にも立つ大学になっていくということは、す。

まさにこれ高大接続に向かう流れなのかなと。そんなふうにも思っているところです。
それでは教学マネジメントと、こういうことについて少し見ていきたいと思います。
これはもう今日ご参加の皆様には釈迦に説法だと思うのですけれども、改めてちょっと振り返らせていただきたいと思います。

なので、学位プログラムっていうことがこれからすごく大事になってくるかなと思います。
教学マネジメントの概要をいっぱい説明していると大変なので少しまとめますと、教学マネジメン
トっていうのは教育目的を達成するために行うもの。そして内部質保証とも関わりがあると。
教学マネジメントが大切にする視点は、自律的な教学マネジメント指針の概要をご覧いただいた

学修者を育成するために、学修者本位の教育への転り、あるいはお時間のある先生方は指針をお読みい

換が求められていて、それは供給者目線から学修者

ただいたかと思うのですけれども、こんな概要が出目線へと時間軸を変えていくことだ。

ています。この中で１番大事なのはというと、教学

私もそうなのですけど、これを教えてあげたいか

マネジメントはこの３つの層で回していくのだと、

ら教えると言ってカリキュラムを今まで作ってきた大学全体レベル、これは私も含めて学長先生や副学

ところがあります。あるいは、先生たちの専門はこ長先生方の役割と教学マネジメントを回せる環境とうだから、この授業を提供しようと言って作ってきか体制とかそういったものを作っていって、それかたっていうところはありますが、これからは学生たら学位プログラムレベル、そしてそれぞれの先生方

ちはどうなってほしいかということをまず決めて、が持っている授業レベル、この３つの段階で教学マ

これが DP ですよね。

ネジメントが回っていきます。

そこからバックキャストしてカリキュラムを組ん

ただ見ていただくとおわかりのように、１番大きでいくという、そういう順番でカリキュラムができな輪っかが学位プログラムレベルだっていうことなていく時間軸が必要じゃないですかっていうことがのですね。ここがもう教学マネジメントの肝になっ書かれています。教学マネジメントのサイクルは３てくるということだと思います。学位プログラムレ

ポリシーによる学修目標の具体化をした後に、それベルでいろいろ回していくのだということです。ちに沿ってカリキュラムができて、一番大事なのはそ

なみに学位プログラムっていうのは今、各大学にあのカリキュラムによって、このポリシーが達成できるわけです。学位を出しているので学位プログラム

たかどうかの学修成果の可視化を行う。

がない大学はないわけですよね。今学位プログラム

で、その結果を情報公表して社会にお知らせをしはいろんな形があって、今まで学部学科と学位プロていきましょう。この成果を確認したところ、うまグラムが一対一で関係していて、その中で先生方もく成果が出ていないのであればポリシーが悪いの

学生さんも所属をしていてというのが一般的なありか、カリキュラムが悪いのか見直しをしていきま

方ですけれども、同じ学部の中で１つの学位を出す。

しょう。それからもちろん、うまく成果が出ている

けれども、その中にメジャーとかサブメジャーがのであればよりそれを維持していくとか、強化してあったり、コースがあったりっていう形も亜流としいくというこのサイクルを回していかなきゃいけなてはあるかもしれません。

い。そのベースに FD・SD がありますよねってい本学はこの形です。いろんなコースが１つの学位の中で走っているっていう形です。

うのが、教学マネジメントの考え方になります。
実は教学マネジメント特別委員会の中でいろんな14

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議論があったので少しご紹介させてください。このて、なんとなく「これ教えたいから教える。
」みた

教学マネジメント指針をぜひ参照していただきたい

いにして作ってきた授業がいっぱいあるとしたとき

人はっていうのが書いてあって、学長、副学長、学に、DP との紐づけを考えて、本当に必要な授業な部長というふうに書いてあります。

のかどうかっていうことを精査していくと、かなりさっきの３つの輪っかを考えれば、大学レベルでいけば学長副学長だし、学位プログラムレベルで言えば、学部長の先生。これからですね、学部長とい授業科目がスリム化されていくと思います。
後で時間があればご紹介しますけど、本学も来年から新しいカリキュラムが動きます。

うポジションがすごく重要になってくる。学位プロ

本学はちっちゃい大学なのでそんなにたくさんあグラムの責任者ですよね、学部単位で学位が置かれるわけじゃないのですけど、400 科目を 300 科目ぐているとすれば。なので、学部長先生の役割ってすらいにスリム化しました。DP に向かってって思っ

ごく重要になってくるということになろうかと思いたら、おのずとそうなっていくということです。

ます。

それから、これが難しいのですが、各授業のアセ

もちろん授業単位でもやっていかなきゃいけない

スメントプランが DP に基づいているか。本学のシので、全ての先生方に読んでいただきたいのですけ

ラバスも成績のところで、例えば私も今日１時間目

れども。それから、あらゆる取り組みは DP から始

授業やってから来たのですけれど、毎回の振り返り

まるのだと、実は建学の精神という今日のテーマと25％とか、レポート 50％とかって、こう書いてあ

おもいっきり関わってくるところだと思っていまるわけですよ。

す。

それはそれでいいのですけど、その他に書かなDP を建学の精神に照らしてどう作っていくかと

きゃいけないのが、共愛 12 の力という、その DPいうことが、結局そこからスタートしてそこに戻っというか指標と授業との関連、そしてその 12 の力ていくわけですので、すごく大事になってくるのでのどこまで身につけたかを、授業の中でどうアセスはないかなと思っています。DP というのは、このメントしていくかまでを書かなきゃいけない。

後ご紹介しますけれども、本当は文科省の指針的にすいません、学長なのですけど、できていません。

言うと、「何々ができる。
」とかっていう具体的な形

すごい難しい話で、また学内でも議論をまだしなで DP を組むのがいいっていうふうに言われていま

きゃいけないのは、でも１つの授業を受けたからっ

すが、とはいえ、私もなんですが、研究者だとポリて、その DP が達成できるわけじゃなくて、124 単シーなのだからもうちょっと抽象度が高くて、何か位で達成していくわけなので何分の１こで達成すれ高邁なものにしたいなって思っちゃうのですよね。

ばいいみたいな議論とか、すごく難しいです。これ

本学のポリシーもそうなっています。４つぐらいにはまだまだで、次の本学の FD のテーマはこれだな

まとまっていて。でもそうすると、抽象度が高いとと思ってるのですが、ただ、いずれにしても各授業

そのポリシーを達成できたかって指標化するのが難も DP に向かう一翼を担うわけだから、そのアセス

しく、何をどうやってそれを検証するのだろうといメントができるようにならないといけない、といううことになる。なので、そのポリシーをベースに、話になっています。

学修成果指標を作って、細かい指標を作っていくっ

あとこの議論で、私も目からウロコで学ばせていていう手もあるよねと、そんな議論もありました。

ただいたのは FD とか SD 研修ですね。何か先生方

あと、カリキュラムは DP を達成するために組まの授業技法を学んで、より授業を良くしようと思っれていくので、おのずとスリム化されていくというて本学もやってきたのですけども、これは DP からことです。本学にもあるのですけれども、それはい

FD もスタートするのですよねっていう、FD の専

い悪いというより、現実として、例えば受講者が５門家っていう先生がいらっしゃるのですよね。その人しかいない授業とかあったりしますよね。

方が言われていました。

で、その５人にとっては本当に恵まれた環境とい例えば企業さんで言えば、企業の目標があってそうことになりますけれども、全ての授業は DP を達

れを達成するために社員教育をして、達成できる人成するためにあるのだから、DP に到達できるのは材に育ててもらうということをやる。であれば大学その５人だけですかっていう話になるわけです。そもこの DP を達成するための人材になるために先生れを突き詰めると、今度は大学らしからぬことが起方は学ぶし、職員の皆さんも学ぶし、ということでこって全て必修科目になっていくっていうことです

すよねっていう話だったんですね。なるほどと思いよね、124 単位取るために。

ました。で DP の達成の一番のポイントは可視化でそれも大学としていかがなものかみたいなところ

きるのかっていう話です。

のバランスを考えていくのが、学部長や学長の役目最初に言ってしまうと、この教学マネジメント指ということになると思うのですけれども、いずれに針を最後まで読んでいただくと、最後に、とはいえしても DP と紐づかないような授業がいっぱいあっ

全てを可視化できるものではないと書いてありま
15

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す。

いるけれども、なので学修成果を可視化する主体は100％を目指そうと思ったらやっぱり無理がある

学生さんであって、そういう成果が出てますよとい

し、まだまだ研究途上だと、だからってやらないっうことを明らかにしていく、教育成果を明らかにしていうわけではなくてっていうことが書かれていまていくのが大学だ、ということなんですね。

す。だからできることからやりましょう。なんです

ここはすごく重要なポイントで、学修成果の可視

けれども、基本的な方向性としては、これも建学の化をやっているっていうことは、学生さん自身が、精神に関わってきますが、DP は各大学で異なるの

こんな力がついたと自分の言葉で言えるっていうこだから、その違うものを測っていくのは、測りかたと、そこなんです。これがまた学修者本位というとはやっぱり各大学で違っていいよねっていうことでころと紐づいてくる、ということになろうかと思い

す。

ます。

一方の議論ではやっぱり認証評価をご専門にしてこの資料は参考までに、特別委員会の中で、今のいる先生方は、全大学の一律・画一の指標があって、主語は誰なのかっていうことを明確にするために出それで測っていかないと比較ができないのだからっした資料ですので、後でごらんになってください。

ていう意見も当然ありました。

最初ちょっとぐちゃぐちゃだったので、そのポインあったのですけれども、やっぱり大学っていうの

トをまとめました。

は理念があって、建学の精神があって、そこからディ

その他ですね、情報公表ということで教学マネジ

プロマポリシーが定められていて、それぞれの大学

メント指針では４つのフェーズで情報をわけていまの成り立ちやポリシーが違うのだから、それぞれのす。全ての大学が情報収集して発表できるよねとい

大学でどうそれをどう可視化していくかを考えていう情報と、その大学さんによっていろいろだよねっ

くべきだっていうとこで一応まとまっています。

ていう情報、それから左側の赤い方が、その達成状

ただ一方で、この学修成果が達成できているかど

況を明らかにするための情報で、こちらの白枠の方うかっていうのを可視化するためには、直接評価ががそういうふうに達成できた条件としてこういう環必要ですよねと、京都大学の松下先生なんか学修評

境を整えましたという、ST 比だとかですね、CAP

価の専門家が言われていました。直接評価っていう制とかっていうことで４象限ができています。

と、ついついですね、先生方が評価しないといけな

今度の設置基準の見直し等々、質保証システムのいと我々考えがちなのですけど、そうではなくて、中では、この上の情報はほぼほぼ公表していくってちゃんとエビデンスと評価する基準というものが定いうことになるという方向で議論がまとまってきて

まっていれば、評価者が誰かっていう問題ではないいますので、でも今までも集めて公表していたようのだと。

な内容だと思うんですけれども、ここは確認をして単純に主観的にアンケート、学生さんのアンケー

おいていただいてもいいのかなと思います。

トとかは間接評価だけど、例えばルーブリックであ

さて、実際っていうところに移っていきたいと思るとかそういったもので基準が定まっていたら学生います。今理念とかどんな議論で指針が出てきたさん自身が評価者になるということは十分にあり得かっていうお話をさせていただいたので、じゃあ実るっていう議論があって、そこから学修成果の可視

際はっていうことのお話をしていきます。教学マネ化のお話が一気に加速したのです。

ジメント指針の 27 ページにいろいろ書いてあるのここからが一番大事なのですが、教学マネジメン

ですけれども、まとめると DP の資質能力に合わせトを回していこうって言ったときには、学修成果がて、どうやってそれを明らかにしていくのかってい

可視化できないと、そのプログラムの評価もできな

うのを各大学で検討してください、ということが書いので、なのでここが１番、もう本丸なんですね。

かれています。文科省なり、この指針なりがこうし

学修成果を可視化するってどういうことかっていなさいということは言いません。

うと、ここにあるように、１人 1 人の学生が自らの例えば、この資質能力を明らかにするのだったら、学びの成果として身につけた資質能力を自覚でき、こういったものを集めてくるとこれは明らかにできエビデンスとともに自分で説明できるようになるこ

るかとかも。この資質能力はもう卒論で明らかにでと、これが学修成果の可視化なのだというふうに、きるだろうとかですね。そのような形で個々の能力定義されています。

をと変える必要ももちろんなくて、これは例示なの一方で大学は何もしなくていいのかっていうとそですけど、この図が何をいい、意味しているかというじゃなくて、大学はその資質能力を備えた学生をうと、いろんな方法でそれを明らかにしていく努力

育成できていますよということを説明しなければい

を各大学がしていきましょうねということを言ってけません。これを教育成果というふうに定義していいるということです。

ます。
なにせ大学は学修してないですよね。教育はして実際にはっていうことで、今日お集まりの各大学
さんでもう既に始められていると思うので、うちの16

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事例が出てないじゃないかと思われた大学さんもいだわっていて、もういろんな大学さんがされている

ると思いますし、「もっといいのやってるよ」ってと思いますけど、この授業は DP のこれと関連していうところもたくさんあると思うのですけれども。

います。というのが紐づいていって、その授業の成これ教学マネジメント委員会の中で松下先生が出

績と DP の達成度がリンクしていくっていうふうなされた資料、これ公表されている資料ですけどもっ形にしているのが新潟大学さんです。

て来ました。いろんな方法っていうことで、卒論とこれもすごく参考になるし、集計も実はしやすい

かで見ていくっていう大学さんもあれば、ポート

し、学生さんにとっても指針になりやすいっていう

フォリオを活用している大学さんもあれば、アセス

ことで、すごくわかりやすいなと思います。

メント科目を設定している大学さんもありますよ、

ただこれをやるためには我々教員は相当にハイレというようなことを松下先生が紹介をしてくださっ

ベルな評価能力っていうかですね、例えばコミュニていました。

ケーション技法という授業を受けたら、コミュニ

アセスメント科目って何なのかっていうのを、こケーション力という指標が伸びるに違いないじゃな

れすごく参考になったのでちょっとだけご紹介しまいですか。そこに紐づくじゃないですか。コミュニ

すと、新潟大学の歯学部さんの例を松下先生が紹介

ケーション技法が S 評価だった子は、超コミュニ

していて、歯学部はもう厚労省管轄ですからやらな

ケーション能力が高いってことになるわけですけ

いといけない授業が決まっているんですよね、６年ど、実際本当にそうか？っていうことが起こらない間。でこれは福祉系の学位であれば同じようにもうとも限らない。テストの点数はすごく良かったのだ

決まっているでしょう。あの保育士養成もそうです

けど、あまり人と関わるのが得意じゃないっていう

し、管理栄養士もそうでしょう。なかなかですね。

ことはあり得ますよね。

いや、薬学もそうですしっていうところの中でどうしたらいいんだ。

そうするとそれがすごくコミュニケーション力高
いんだこの子はと思って採用した企業さんが、実はこの新潟大歯学部はですね、各学年に必修科目を違うじゃないか。とならないとも限らないので、そ

置いて、その科目の中で DP の資質能力も、もちろうすると、さっき言ったシラバスの中で、各授業ごん他の授業も紐づいていくのですけど、より育成をとのアセスメントプランっていうのはすごく大事にするような内容の授業を置きつつ、その授業の評価なってくるということなんですよね。これすごく高が DP の達成度を表せるような仕掛けにしていて、度なことを求められるなというふうには思っていま

学年ごとに段々とその力がついていくっていうようす。

なことを測っていくっていうことをやっている。な

本学はその亜流というか、各授業も紐づいている

るほど、これも１つの方法なのだなと思ってすごくのですけども、学生の４年間の成長って実は 124 単

参考になりました。こういう工夫をしている大学さ位だけではないよなと。ボランティアに行くこともんもあるということです。

あれば、１人リュックをしょってインドに行ってくとにかく学位プログラムがあってカリキュラムができていて、それを成果指標に従って達成評価をしていくというプロセスになるわけです。

るっていう子もいれば、アルバイトで身に付く力もあるかも知れない。
でも、それは我々の教育成果じゃないかもしれな

ディプロマサプリメントを出されている大学さん

いけど、彼らの側に立ったらそれは成長に違いないもあろうかと思いますけれども、ここが直接評価でのだから、そういうことを網羅的に評価できるようあることが大事だよとあの有名なとこでいくと、国な形ができないかなっていうことを考えて、エビデ立の山形大学さんなんかは、毎年度、どこまでいっ

ンスベースの自己評価っていうことを本学はやってていたんだったかな？と学生さんがスマホで達成度います。

テスト全員を受けているんですよね。

それをご紹介させていただこうと思います。

その DP の達成のテストを大学独自で開発した。

本学の取り組みを見ていただいた後にその中身にすごいなと。ちょっとポリシー的には私たちの大入りますが、共愛学園っていう学園は、明治 21 年

学とは合わないのだけれどもでも、それは言っちゃに開校しています。今日は仏教系の大学の皆さんといけないと思っていて、それは大学さんの考え方なのお勉強会ですけど、本学はキリスト教系の大学とので、しかも自分で開発をして、全学生さんにやっいうことになります。

てもらう、その努力ってすごいことだなと思うんですね。
それをやって可視化をして、次の学習計画を立ててっていうことを、山形大学さんはされている。
新潟大の歯学部さん、ご説明しましたけど、新潟大学全体では 124 単位による質保証ということにこ新島襄も発起人の１人で、新島は京都の人とみんな思っていますけれども、群馬の人ですので。群馬
県安中藩の藩士の息子ですね。群馬県の小学生に「へ」というと「平和の使い、新島襄」ってみんなが言います。
新島の手書きの手紙も残っていたり、新島は共愛
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に来てタコを食べてお腹を壊したっていう説がある

修成果の可視化、これが三位一体なんですけど、背のですけれども、以前の大河ドラマで新島が「うっ」

景 に は 文 科 省 が ず っ と や っ て い た、GGJ、COC、と言って倒れるシーンがあるのですけど、そこにテ

AP、COC+、これを同時採択を受け同時に回してロップで前橋って入っているのですよ。134 年前にいました。教員数 32 名という本当にちっちゃな大できた学園で段々いろんな学校が加わり、今ではこ学でこの四つを同時に回すということをやっていたども園から大学まで全ての学校種を持っている総合のです。

学園になっています。

目指すのは、飛び立たないグローバル人材の育成

こんな自然豊かなところに、これ「赤城の山も今であると、地方こそグローバル人材が必要だという

宵限りか」の赤城山ですけれども、こんなところにことでやってきています。アクティブプラーニングある学園です。１個１個の学校は小さいので、こどのための建物を建て、アクティブラーニングを日々も園から大学まであっても全部で 3000 名ぐらいが展開し、グローバルも地域連携の中でグローバルを学んでいるということになります。

展開するということ、あとから海外大学との連携も

本学は、大学としては本当にちっちゃい入学定員結びましたけど、まずは地域連携でグローバルを始

299 名の大学です。１学部の中に、この５つのコー

めています。地域連携の中では、地学一体というこスを持っている、だから学位プログラムは一つ、国とでもう半年間大学に来なくていいよということ

際社会学士しか出さないのですけど、その中でいろで、その代わり市役所とか地元企業でインターンをんなプログラムを持っていて、小学校の教員養成ましてきたり、山間地域のおじいちゃん、おばあちゃ

で国際社会学部でやっているという変わった成り立んの孫になりに行ったりというようなプロジェクト

ちをしている大学です。建学の精神は、「共に愛しで、半年間それやってくると 12 単位出す。という共に生きる」。聖書から取られた共愛という名前で、ようなことをやっています。海外研修行っても４年「私があなたがたを愛したように互いに愛し合いな

間で卒業できるのだから、地域留学だったら、もうさい」という聖句があるんですけど、そこから学園

全然いいよねっていう、そういう発想です。

名がとられています。

この後、参考資料なので後でゆっくりご覧いただ

ずっと、それが理念だと言って曖昧にしてきたの

きたいと思います。ばーと飛ばしますと、地元特産ですけど、平成ぐらいになってもう１回読み直そう

品を地元企業と一緒に商品化をしていく授業があっと言って、共に愛するとは共に生きることで、あとたり、地元の企業のビジネスミッションを海外のタ理念を明確にして、「共愛共生の精神」と言っていイのバンコクなんかで街に放り出されてやってくるます。

ミッショングローバル研修があったり、地元の子た

以上、本学の特徴をまとめると教職一体のガバナ

ちのグローバルワークショップを作っていく授業がンスや、学生中心、当たり前ですけれども、小さいあったり、前橋の街の課題を見つける PBL 型の授ので質転換が進んで、１番の特徴は地学一体という業があったり、さっき言ったみなかみ町の限界集落

ことで、国際社会学部も地域の人材を育てるためにに入り込んで半年、おじいちゃんおばあちゃんの孫

は国際社会学部だよねって言って作った学部ですけになってくることがあったり、世界遺産富岡製糸場

れども、本学の入学者は県内割合が９割です。

のある富岡市の中でフィールドワークをしたり、前

群馬県内でしかコマーシャルしていませんし、高橋市は日本で唯二のスローシティですけど、こない

校訪問も群馬県内がほとんどです。県内就職が７、だうちの学生たちが前橋市長の特使任命を受けて、８割という地域からお預かりをして、地域にお返し

気仙沼に行って来ています。気仙沼と前橋がスローをしていくのがミッションの大学だと思っていまシティがイタリア本部から認定を受けている日本です。

二つの街なんですね。気仙沼との交流を学生が始め

おかげさまで学長先生方に評価をいただきましてたり、ということをしています。慶応の学生と前橋ありがとうございます。来年も清き１票をぜひよろの活性化をやっているプロジェクトが動いていた

しくお願い致します。今年は私１位にしていただき

り、地元の企業さんと、うちは超文系大学ですけれました。ありがとうございます。もう本当に地元のども、テクノロジーを真ん中に置いた分野融合の子しか来ない大学ではありますけれども、お陰様でワークショップ型の授業を展開してみたり、あるい

受験生は年々増えているという状況になっていまはこういう群馬の方言かるた、これ N スタなんかす。

でも取り上げられていますけれども、を作ってみた

こういう大学のあり方っていうのも段々認められり。キャンパスの中でも、実はうちのキャンパスはてきているのかなというふうに感じています。いろ国立大学で今、イノベーションコモンズ構想っていんな事例があります。教育改革としてはグローカル

うのが、国立大学のキャンパス構想が動き始めます

プロジェクトというのを、この 10 年ぐらいまわし

けど、そこの見本的な資料として出てきたりしていてまして、教育の質転換とグローカル人材育成と学ますけれども、キャンパスの中でもいろんなチャレ

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ンジが動いていますということ。あと地元のプラッで、例えばこういう IR 的なこと、本学も何か見よ

トフォーム、これ前橋市の行政政策として、大学とう見真似でうちは専門家誰もいないのでやっていま

連携プラットフォームを作ったりと、これも前橋市

す。アクティブラーニングの導入が増えると時間外のお金が出ていて大学のプラットフォームを作って学修時間が増えて、学修成果指標も伸びています。

います。だからこのプラットフォームの会長は私

学生の満足度も伸びて、外部テストの関係も大体そじゃなくて市長なんですね。こんなことをやっていうなってますみたいなと。これは学修成果の可視化たりとかですね。

ではないです。

あと前橋市ともいろんな関係を持っています。そこのスライド今日、先生方にお見せしていますけ

れから高校ともさっき言ったちょっと先行く先輩な

ど、うちの学生知りません。つまり、これは教育成

ので、県内の公立高校を中心に、たくさんの高校に果の可視化なんですね、学修成果の可視化ではない。

学生や教員が行って一緒に学びを作っています。あ

じゃあ学修成果の可視化をどうやっているかとい

るいは高校生が大学に来て一緒に学ぶっていうこと

うと、本学の場合は共愛キャリアゲートという eもやったりしています。

ポートフォリオを活用しています。学生たちは入学

あとですね、こういうことをやっていくとありがしてから卒業するまで授業の振り返りも、それからたいのが、県教委から高校の先生が来る年と来ない

いろんなボランティアに行ったとか、なんとかって年もあるんですけど、１年間本学に滞在するっていいう振り返りも全部このポートフォリオに記録をしう研修を依頼されたりします。高校の先生が来て一て振り返りをしていきます。それをエビデンスとし緒にうちの地域に出ていくプログラムとかをやって、本学の学修成果指標「共愛 12 の力」を自己評て、１年間終わるとまた現場に帰っていく。

価します。さらにここにためたエビデンスを、社会研修費までいただきながらうちのファンが毎年１にオープンにしていくショーケースという機能も人ずつ増えていくっていう、こんなありがたいこと持っています。このベースになっているのが「共愛はない。ちょっと先の先輩をやっていると、地元教

12 の力」という学修成果指標。学生たちは、この育界から信頼を得られてそういう関係が作っていけ力を４年間で伸ばすために、どういう学修をしてる。

いったらいいのかなとか、どこまで自分が行ったか

ちなみに今、群馬県の教育長は、私の前の学長がやっています。うちがやっていることのノウハウを
群馬県全体のためにということで、初の女性教育長です。
というようなこともあって、教育委員会とホットラインができているわけですから今すごくありがたいです。何回も言いますけど学生のために教育改革なっていうのは、自己評価をしていくっていうことをしています。
この 12 の力をどうやって考えたかっていうと、教職員みんなでディスカッションをして、FD の一環としてこれを考えました。
我々の教育目標なので、ベースは、まずディプロ
マポリシー。

をやってきたんだけど、結果地域の信頼みたいなこ

そして、もっと上位概念で建学の精神、理念です。

とが得られて、
そうするとより密にっていうことで、「共に愛し共に生きる」という建学の精神を、ちゃ

地元の高校の先生方がやっぱり本音を言うと国公立んと学生たちは４年間で身に付けてくれたんだろうに行かせたいし、行けというし、いわゆる有名大学

かっていうことを確認していく。なので、共生のたにも行かせようと思うけれど、地元だったら先生どめの知識とか、共生のための態度っていう項目がこって聞かれたら、共愛でいいんじゃないかってい入っています。これを学生たち自身が、自分はそううぐらいに言ってもらえるという関係ができていまいうことができるようになったかなっていうのを確す。

認をして、できるようになったなと思って卒業して実はこの公立高校は、授業を本学が担当していて、いってほしいわけです。なのでここで建学の精神とその授業を受けている高校生には３単位を出していいうのは非常に重要になってくる。他には、例えばます。というような、公立高校とそういう連携がで分析し、思考するとか、主体性とか、こういったもきる関係にもなってきています。

のはどの大学でも必要な力だと思うんですよね。こさて、こういうことをやっていますよっていうの

この指標のところに自分の大学の建学の精神をしっを今までパンフレットには書いていたのですけど、かりと入れ込んでいって、その建学の精神が４年間ありていに言うと、海外研修行った方がいいけど、で学生たちに共有できたかどうかを確認して、学生それ行った結果、力が落ちているのだったら行かせたちにも卒業していってもらうというところがすご

ちゃ駄目なわけですよね。落ちるわけではないので

く大事になってくるんじゃないかなというふうにすけれども。

思っています。

でも行った結果どうなったのかっていうのが、こ

本学はこの建学の理念と教育の目的、そしてディれからやっぱり求められてくるのだろうということ

プロマポリシーを合わせて、かつ本学は地域の人材
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育成ですから、地域の産業界にもヒアリングをしたで選んで、何々ができるようになったみたいなこと

り、アンケートをしたりして、この 12 の力を決めでやっていくということになります。

ました。この 12 の力は、私はオープンキャンパス

あとショーケースなんですけれども、学生たちはでもこれを高校生に話しています。この予測困難な

こうやってレベルいくつまで行った。なぜならばっ時代の中で、君たちはこの 12 の力を身につけたらて力ごとに毎回作文を書きます。それが全体の振り

きっと幸せに生きることができると先生たちは自信返りなんですけれども、それの他に活動ごとにポを持っています。だけども、これ以外の力をつけた

チっとやると URL が生成されて、私の学びを知りいと思っている人がいたら、ごめんなさい本学にきたかったらここを見てくださいってお知らせするこ

ちゃ駄目です。とオープンキャンパスで言っていまとができます。

す。それは他の大学さんの DP とかを見てください。

うちの履歴書にはそれを書くとこがあって、人事でもこの力でいいと思ったら、ぜひうちに来まの人がそこをポチっとすると、この学生こういう活しょう。４年間で一緒に身につけましょう。って、動していたんだ。こういう学びしていたんだ。ってこれは受験生に対する約束でもあるというふうに思いうことがわかるようになっていて、ポートフォリ

うんです。ちょっといやらしいですよね。うちに来オの中身を見てもらえる。ショーケースという機能

たら駄目ですってあえて言うと、行こうかなと思うを持って、自分で自分の学びを紹介していくそんな気になるじゃないですか…それは約束なので。

機能も付けているところです。

ちゃんとその入学前から、入学した瞬間からずっこういう e ポートフォリオをやっていくとデータと学生たちは 12 の力、シラバスを見れば、この授も蓄積されますので、このあいだ PLUS DX に採択

業は 12 の力のどれと紐づいているんだろうっていされて、AI を使ってそのデータを読み込みながら、うことになるし、活動をすればそれに紐付けて、授個別最適学習ができないかっていう実験を今始めて業は自動的にシステムで紐づいていますけれども、います。

例えばボランティアに行ったよ、子供への読み聞か

一応動画のリコメンドまではできるとこまで来てせのボランティアに行ったよ、っていうのを記録しいるんですけれども。一応そのようなこともやってたときには、学生自身が 12 の力のどれと関係あるいます。本学では 2010 年からユビキタスキャンパ活動だったかなって考えて紐付けをし、ポチっとしスで、教授会でも１枚も紙配らないでやっているておきます。

DX 拠点ではあったんです。

そうすると振り返りをするときに、例えば主体

一方で、カリキュラム、教学マネジメントの進捗

性っていうのでポチってやると、それに関連する授はっていうと、本学は本当にもう素人集団なので、業や、自分で記録したエビデンスがパアっと出てく

例えばアセスメントポリシーなんて作っておきながるのですよ。それを振り返りながら、見ながら、「あら、カリキュラムツリーとかカリキュラムマップみのとき大変だった。子供たちはなかなか言うことをたいな基本的なものができてないとかですね、全然聞いてくれなくて、でも最後には笑顔になってくれ

駄目駄目なんです。

た。
」みたいなのが書いてあるわけで、それを見な

何か KCG で共愛キャリアゲートで結果が出てき

がらこの力をここまで行ったなとかっていう自己評

そうだから見てみようかって、この授業とどう 12価をする。ただ学生たちは評価者としては未熟ですの力が紐づいているかとか、ツリーを作ってみよう

から、先生たちとリフレクションをします。何でこと思ったら、もうだぶついたカリキュラムになってういう評価にしたのだとか、もっと出来ているんてツリーも作れないようなことになっていたので、じゃないかとか、そういうことを毎年やることにカリキュラムの見直しから始めようということで、よって、評価者としても成長していってもらうとい結果さっき言った 480 ぐらいあった科目が来年からうことで、エビデンスベースの学修成果の可視化に

300 ぐらいになりそうです。まだ最後ガチッと決

加えて、このプロセスを通して学生たちに自律的なまっていないので予定なんですけれども、専門科目

学修者になってもらう。なぜならば、彼らが卒業しを 60 単位から 40 単位ぐらいに 20 単位削ります。

た後は、大学にいる間は何とか我々がサポートできその代わり、DP を達成するための授業、さっきるけど、卒業したら自分で生きてってくれなきゃいご紹介したような地域とか海外でのチャレンジは、

けない。そうするとこの時代、常に学び直しを繰り今まで副専攻としてチャレンジする学生がチャレン返しながら、自分はこういう学びをしました。ってジしていた科目でした。でもそれじゃ、一部の学生いうことを、自分の言葉で言って自己アピールをししか DP 達成できないよねっていう反省で、全てのていかなきゃいけない。そういう力もつけてってほ学生がこのグローカル科目の中で、何らかのチャレしいと思ってこれを採用しています。もちろん、えンジをしていく。そういうカリキュラムに変えてい

いや～ってつけるわけじゃなくて、ルーブリックがく、また、卒業生調査をしたらやっぱり数理・ICT

あって、これはシステムに入っていて、プルダウン

分析の力が弱いっていうのが出てきたので、来年そ20

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の数理 ICT 系科目 10 単位必修にします。

ちょっと昭和の時代の街作りは、「新幹線を呼ぼ

そういうようなことをしながら、DP に向かうカう」って言っていたと思うのですけど、もう自分た

リキュラムに変えていくということでこれも大変でちの暮らしたい街を作れるからということです。34した。

万人が前橋にいて、26 万人ぐらいまで減るのです

本当はもっと早く、２年ぐらい前に動き始めるは

けど、30 万人前後居てくれれば良い街づくりなんずだったのですけど、カリキュラムってそう簡単ですね。東京に住めないから大宮、大宮に住めないじゃないですよね。

から前橋。みたいな順番で前橋は選ばれていた訳で先生たちにも思いがたくさん詰まったカリキュラ

すけど、そうじゃなくて、「前橋に住みたいから前

ムを変えていくので、
結果２年ぐらい遅れてですね、

橋に住んでいるのですけど、何か？」って言える時

やっと来年。毎月毎月、全員で議論をしていたので、代が今来ていると感じています。

すごく時間がかかりましたけど、自分事化されたカ

これを大学作りに置き換えると、「うちは大学じゃ

リキュラムになるんじゃないかなと思います。こんありませんよ。つまり、大学一般でくくんないでくな構成です。

ださい。固有名詞を持っている前橋国際大学なので12 の力を身につける共通科目とコースの専門科
目という形になっていくと思います。

す。
」
だから、
「前橋国際大学で学びたいから前橋国際

この学修成果の可視化っていうのは、学生たちに大学に通っていますけど、何か？」っていうことでとってはカリキュラムに紐づいていくというところす。何か地方にある小さな大学が、東大になろうとで考えると、さっきのショーケースなんかを使って思っているっていうことが結構あると思うんです。

地元企業さんと採用プロセスまで考えています。共東大は言い過ぎかもしれないけど、たとえば早稲田

愛キャリアゲート採用という特別プログラムを作っがやっていることってすごいなと思って、学びも研て、その学生の中身がわかるので、それで採用され究もあれはうちには絶対真似できないと思うのです

た学生は「海外に何回も行ってた子なんだ。」、じゃけど、うちがやっていることも早稲田には真似でき

あうちの海外事業部の方に配置してみようか。とか、ないと思っています。そこに優劣ではなくて、価値「商品開発やっていたんだ。
」、じゃあ営業にぜひとの多様性だったり、役割の違いがあるというだけっかいう、入ってからの育成にまで繋がっていく。

ていう時代が来ると思っていて、そのためには固有

大学の学びを企業さんが無視するっていうことを名詞を持った大学。あるいは固有名詞を持った街に

我々大学人はいつも悩んでいたわけですけれども、なっていくっていうことが必要かなと思っていまそこで学修成果の可視化がキャリアに繋がっていく

す。

ことを今、地元のすごい人気企業さんと一緒に開発

それを考えたときに、いきなり固い話ですけど、して、今年は一社なのですけど、来年から横展開を

質保証システムが今見直しされていますが、１番、していくというようなことも考えているし、12 の質保証システムのプロセスの中で重要なのはこの内力で卒業生の調査を企業さんにお伺いをしたりして部質保証だと思っています。内部質保証っていうのいます。もちろん一般的な力の卒業生調査も一応う

は私達が自分たちでやる質保証であります。

ちは３割ぐらい回答してくれるのでやったりしています。

この内部質保証を各大学がもしできなかったらどうなるかっていうと、一律外部質保証になるんです

最後まとめに入っていく形になりますけれども、よね。一定の基準で切られて。就職率なんだとかわ

これから私達はこのコロナ後の世界をどう生きていかんないけれど、定員充足が何とかといって切られ

くかなんですけれども、私の勝手な思いですけれどて、駄目なとこは駄目って言われちゃうのだから。

も、コロナ後の世界は画一的でない多様な価値が評

今の時代の大学の自治っていうのはまさにこの内部価される世界になるだろう、あるいはなってほしい

質保証なのだろうというふうにも思っているわけで

そんなふうに思っています。

す。

それを街づくりの感覚でいくと、都市部一極集中

私達は自分で決めた目標や理念にそって自分たちから多様な地方分散へということで、東京の大学さの質を保証して社会に認めてもらう。この内部質保んたくさんあるのですけど、東京ってすごく素晴ら証ができなくなると、本当に大学の個性というもの

しい価値をたくさん持っていて、それはもう揺るぎを、あるいは建学の精神というものをないがしろにないと思うんですよ。揺るぎないんだけれども、そした評価がされていくということになりかねないの

れもいろんなところの価値の中の１つにされていくで、この内部質保証を何とかみんなで頑張って堅持時代が来るんじゃないかなと感じています。と言うしていくってことが大事な気がします。

のは、今、街づくりを前橋の人たちと一生懸命やっ

文科省もそこは認識していて、ここは何か譲らなていると、例えば前橋の人たちは、「新幹線なくていでくれていますね。財務省からはずいぶん一律的よかったね。ラッキーって言っています。」

な評価っていうことを言われて、だいぶ入ってきて
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いますよね。私学助成もらうにもいろんな数字出しの先生方のフロアからも、ぜひ質問いただければとてからじゃないと、とか。

思います。

「もう何だよ。
」と思いながら昨日も会議やっていましたけど、それでも内部質保証は譲らないってい

龍谷大学・龍谷大学短期大学部

入澤

崇

学長

う、一応頑張って言ってくれているところです。なありがとうございました。本当に刺激的な話でいのでそれを考えたときに、教学マネジメントっていい勉強になりました。科目のスリム化についてなん

うのは、これうちの組織図なんですけど、内部質保ですけれども各大学いろいろ科目があってバラエ

証とイコールではないですよね。内部質保証ってい

ティーにとんでおり、やはり科目が多すぎるってい

うのは経営のこととかも入ってきますので、ですけ

うのは大学も感じているところですが、やはり先生

れども、内部質保証の一部をなす非常に重要な一部がおっしゃいましたように、各科目については担当

で、教学マネジメントができてないのに内部質保証

教員の思い入れがどうしてもあるわけで、ベテランができていますとは多分言えないぐらいに重要な内の先生になればなるほど、やはりこの科目は非常に部質保証の一部に教学マネジメントはなっているん

重要なのだっていうようなことで、非常にスリム

だというふうに思っています。

化っていうことになると大議論になるかと思うんで最後にこれはどの先生方とも皆さんと共有できる

すけれども、今回 400 から 300 にスリム化されたっとこですけど、大学っていうのは学生の幸せの生涯

ていう大議論をどのように克服されたのか、その一のためにある。それ以上でもそれ以下でもないとい端を教えていただければと思うんですが。

うふうに思います。特に私学はそうですよね。
学生さんたちからいただいたもので何とか回しているわけです。

大森

ありがとうございます

そのベテランの先生じゃなくても若い先生たち、

もちろん大学には地域のためとか、科学を発展さ

うちみたいなさっきお話したような結構イケイケのせるとかいろんな役目がありますけど、その役目が大学で、ある程度ビジョンに則ってみんながワーッ

先にあって学生さんたちがだしになるようなことがとこうやっていくような大学だから、ちょっと甘く

あったらやっぱりいけないのだろうというふうに見ていたってわけじゃないけど、そろそろカリキュ

思っています。

ラム必要だよねっていう話になったらみんなが「よその観点から考えたときに、教学マネジメントっ

うし」ってなると思ったらカリキュラムだけは駄目ていうのは学生たち、これからの時代を生きる学生でしたね。やっぱり各コースで思いもあるし、若いたちにとって、こういう力をつけなきゃならないの

先生とか年配の先生とかって関係なく、何か蜂の巣だっていうこと、それから学習しているのは学生自をつついた的なことになって、だから本当は２年で身なんだ、ということを考えると教学マネジメント

終わる改革が４年かかった。結論から言うと、時間

は大学の何とかのため、生き残りのため、文科省にが解決した。ただそこから一応ぶれなかった。やっ言われてるから、いろいろ理由はあるにしても、１

ぱりこの DP、「共愛 12 の力」をみんなで作ってい番はやっぱり学生のためにこの教学マネジメントがたので、それにはみんな賛同なんですよね。それをあるんだ、ということを全学で共有しながら進めて身につけるためにっていうのはみんなそう思ってい

いきたいなと、そんな思いをここにちょっと文章でることだけども、やっぱり自分のコースの科目が減書きましたけれども、思っているところでございまらされるということとかを考えるといかがなものす。

か、その必要があるのかとかっていう議論があって、ご清聴いただきましてありがとうございます。拙

ちょうどコロナにもなってっていうこともあったのいお話でございましたけれども、私からは以上です。

だけど、実はそのカリキュラム委員会っていう学長

ありがとうございました。

や副学長が主導する委員会である程度原案というか構成を作って出したら、ああでもない、こうでもな

司会

大森先生、ありがとうございました。教学マいってなったんで、「委員会である程度作って、先ネジメントと言葉では短いフレーズですけど本当に生たちにあんまり面倒かけないつもりだったけど、難しい内容についてこの講演では、大変わかりやす

も う み ん な で 話 し 合 っ て で も 良 い？

くご説明いただきました。
ありがとうございました。

る？」と言ったらみんな良いって言うから、もう毎せっかくの機会ですのでぜひ参加されている先生

月カリキュラム検討会議っていうのを全員で集まっ方からご質問を受けたいと思います。
オ ン ラ イ ン で 参 加 の 先 生 方、 画 面 に あ り ま す
Q&A の方にご記入いただいて、ぜひいろいろとご質問いただければと思います。
また配信会場であります東北福祉大学にお集まり

時間くれて、あるいは時にはグループにわかれて、コースに
わかれてやりました。
なので２年プラスになりました。でもその議論の中でやっぱり作っていくとこれでいけるなとか、それからその考え方も共有できていったりとか、まだ22

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あの完璧に納得はいってないですけど、自分でカリ

たくさんおります。ところが今のように共愛 12 のキュラムを作り始めるっていう経験をしてもらうこ

力の DP から科目を作っていくというのはなかなかとが自分ごと化されてって、ずるいんですけれども、目にウロコで、私どもも DP をもちろん作っている

時間に助けてもらったっていうのが正直なとこです。

のですが、作るために作ったようなところもあって、カリキュラムの科目をもう一度構成し直すというと

九州大谷短期大学

三明

智彰

学長

短期大学において教学マネジメントや可視化を進めるポイントはいかがでしょうか。

ころまでは確かにいってないなと思って拝聴させていただきました。そういう面で、教員一人一人にこの共愛 12 の DP を浸透させるというところに、ど

学生募集、経営難を抱えつつということです。

のようなご苦労があったかどうかというところをおよろしくお願いします。

聞かせ願いたいと思います。

大森

おっしゃる通りです。短期大学部が本学もあ大森

ありがとうございます。少人数教育、ちょっります。あるというのは去年から短期大学部を始めとお答えする前に少人数教育はやっぱり決して悪くました。前橋市内にある他の法人さんが持っていたはないんだと思うんですね。カリキュラム構成をす

短大だけを分離し、設置者変更で久々の短大運営をるときにこの授業が必要だと。でも、その１個だけ

私もやっているんですけど、栄養士と保育士という置くと、うちでもちっちゃい大学でも、学年全員が厚生労働省系です。

受けると 300 人とかになるわけですね。それを例え

100 人しかいない定員で、今 60 何人しか集まっば３つに分ければ 100 人だし、６つにわければ 50ていませんから大変です。でも実は、改革総合支援

人だしって言って、その授業を受けることは大事だのタイプ１を取り続けている短大で、中身結構いいけどクラス構成をどうするか、また今度はカリキュんですよね。実は短大の方も共愛 10 の力っていう

ラムポリシーの部分で出てくる話だと思うので、あのをやっていて、学生さんたちが e ポートフォリオの大人数で例えばオンラインの方が適切な授業もあではないですけど、ポートフォリオにエビデンスをるだろうし、大人数の方が適切な授業もあるし、やっ貯めていって、というのとティーチングポートフォ

ぱり少人数が必要だねっていう授業もあるかもしれ

リオもやっていて、何とか同じようなことを展開しないので、少人数であるということをさっき５人ています。

のって言ったのは、じゃなくて、DP と紐づいてい短大は来年からそういう資格系で幼稚園教諭と保育士と両方取ると短大計 60 何単位で卒業できるのるかどうかの問題だっていうことがすごく大事だということではあります。

に、80 何単位取らないと資格が取れないという変12 の力の浸透なんですけれども、これに関して言な作りになっていて、もうびっちりなんですよね時

うとさっき、ちらっと言ったのですけれども、12 の間が。

力を作るとき、それからさっきのルーブリック、そなんだけど来年からクォーター制を入れます。４の評価指標を作るときも、これ FD でやっています。

学期制にして、第３かな第４かな、２ヶ月間授業入

みんなで何が我々の目標なのだろうってディスカッ

れない時間を作って、その中で、地域にでたり海外ションをして、あの力を作っていくので、何ていうに出たり、あるいは商品開発したりっていうプロ

か、もう作る時点から共有されていくというかそう

ジェクト・セルフデザイン学習をやります。保育士いう感覚です。しかも F D・S D、
まあ本学はちっちゃになるにも栄養士になるにも、やっぱりそういう力い大学だから、合同でスタッフ会議っていうのでを身につけなきゃいけないっていうことで、それをやったので、職員も自分の目標設定とかの中で 12 のカリキュラム改革で進めていこうと。

力のこれを学生につけてもらうとか目標設定していその中でそのセルフデザイン学習の評価、自己評る職員もいたりとか、学校全体でそれをみんなで

価も共愛 10 の力に紐付けて可視化していくという作っていくっていうプロセスがすごく大事だった

ようなことも考えているところです。

なって今感じています。なので、学位プログラムご

まだこれから私もスタートのところなのでなんでとに作るとなれば、学部単位とかでみんなで教育目

すけど、そんなチャレンジを今しようとしていると標をもう１回議論するっていう、それを研修としてころです。

やっていくっていうのは、最適かなと思っています。

愛知学院大学・愛知学院大学短期大学部 引田 弘道 学長

筑紫女学園大学 中川 正法 学長

非常に興味深いお話ありがとうございました。先

教員評価制度について検討していますがなかなか苦ほどの龍谷大学の入澤学長の質問にも関連するので労しています。教員評価制度を導入しておられますか。

すが、やはり本学でも、少人数教育が素晴らしいんだという、ものすごい固定観念を持っている教員が大森

これに関してはですね、答えができないとい23

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うか、教員評価はしておりません。もちろん昇任審生のための知識というのも入れています。さらに、査とかそういうときに教育評価もするし、地域貢献

グローカルマインドっていうのは今度は建学の精神とか研究だけじゃない評価をしていますけれども、じゃなくて学部の目的ですね。

あの教員評価制度は入れないという方針です。

これもそのまま入れ込んでいますので、かなりダ

評価制度の良し悪しは入れておられる大学さんた

イレクトに我々は建学の精神を学修成果指標の中にくさんあると思うのであれなんですけど、評価制度

入れ込んだと思っています。ただ、この建学の精神を入れるとその評価項目がおのずとたってきて、では比較的汎用度の高い精神なので、例えばコミュニ

もその項目のことだけをやってくれてればいいってケーション、さっき言ったコミュニケーション技法

いうような余裕のある大学ではないので、その項目の中でも共生のための態度っていうのが身に付いての間を拾ってってくれる人じゃないと困るんですよ

いくだろうし、キリスト教概論という必修の授業でね。

も、もちろん身に付いていくだろうし、ということなので、評価制度は入れてないし、評価するとな
ると学長とか学部長が１年間評価で苦労する。

で少し汎用度は高くなっているかもしれません。
科目構成としては共愛コア科目というのを置いてそんな暇があったら学生と合宿に行っていた方がいて、そのコア科目がまさに建学の精神、さっき言っ

よっぽどいいのでそれはいらないってことにしていたキリスト教概論というのはもう必修ですので、必ます。ただちょっとうちで厳しいのは完全にテニュず受けなきゃいけないし、キリスト教系科目がいく

アトラック制です。で、最初の３年は任期付なんでつかある。

す。その３年間で、うちの教員として評価されたらそれから初年次教育の中では、本学の県の重要文

後はテニュアにというか定年まで居れますよと。

化財である宣教師館みたいなとこを見学して学園のこの３年間の中で OJT を通して本学のビジョン

歴史を学ぶということももちろんやっていますし、を共有してくれる。若い先生がですね、私に廊下で

それから毎週１回は礼拝があって１年生が必ずそこアピールしてくるのは学会で発表しましたじゃなくに出なきゃならなくてとかいうカリキュラムにもて、この間学生連れてどこどこ地域に行ってきましな っ て い ま す し、 そ こ は も う か な り し っ か り ボ

た。っていうのをアピールしてくるわけですよ。こリュームとしてしっかりするかどうかあれですけれの大学で評価されるのはそういうことだってわかっ

ども、しっかりと共愛コアという科目を置いてそこたねっていう感じなんですけれど。

を構成しつつ 12 の力の一番上の三つは、まさに理

そういうことでそこでかなり厳しい評価っていうかドキドキする評価を得てテニュアになっていくっ

念と目的から導かれている力ということになってい
るかなと思っています。

ていうことを通していますね。その後は一切評価しない。みんないい先生に違いないからで、採用のときもかなり教育研究業績も大事ですけれども、模擬授業もやるし全員で教員がチームとして一緒にやっ

淑徳大学・淑徳大学短期大学部

山口

光治

学長

私立大学改革総合支援事業へのチャレンジについてお聞かせください。

ていけるかを評価するので、そういう人事でやっていますので、誰をバスにのせるかってすごく大事だ

大森

なと思っています。以上です。

たのですけども最近取れなくなって、もう追っかけ

改革総合はうち最初の頃はタイプ１取れているのやめようかなと思って。私あれ委員なんですけ
京都文教大学森

正美

学長

れど、なんかもうどうかなと思ってはいるのですけ

KCG で共愛 12 の力の中でどのように建学の精神

ども、もちろん取れた方がいいには違いないので頑を組み込んでいらっしゃいますか。また科目として張りますけれども、ある程度のとこまでいったらもは特に建学の精神を意識した科目としてはどのようういいのかなと、改革が結構進んだかなと思っていな科目をどの程度設定されていますか。

るので、とは思っています。その他のいろんな事業

表現は難しいのですが、宗教的なカラーに対して+DX にしても、その前の４つの事業にしてもです

抵抗感もある学生もおりますので、哲学的な理念をね、それはいろんな方法があります。大体やろうっ

聞いた展開も必要だと思いますので、KCG の事例て言った人が手を挙げて書いています。AP は、そから教えていただければと思います。

の時図書館長だった先生と教務課長が一緒にチームになってやりたいっていうから書いていて、同時に大森

ありがとうございます。まず先ほどのスライ

私は並行してその時はスーパーグローバルのを書いドでいくと「共愛 12 の力」の一番最初に書かれてていました。締め切り同じだったので、スーパーグ

いるのは共生のための態度ですから、これは共愛共

ローバルが落ちて AP が通ったみたいなことなんで生の精神っていう建学の精神をそのままもう評価指すけれども、あんまり体制を組まないで、その時に標に入れ込んだということになります。それから共必要な人が必要な形で書いていくということをやり24

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ます。ただ、結構私が書くことが多いかなと思っています。
１番大学のことをわかっているのは学長で、
私一応文学なんで文章もそれなりに書けるのかなぁと思ったりもしているんですけれど、そういう感じでいます。
ただこういうのを出そうねっていうことは、全学のスタッフ会議という大学の方針を決める会議、これ嘱託の職員もパートの職員も委託の職員も参加する会議体で、大学の一番大事なことを決める会議体
ですけど、そこに出してこういうのに出そうっていう議論をして、みんなで了解をもらってから出すっていう形にはしています。
司会

まだまだ質問いただいておりますけどもお時間になってきておりますので、以上をもちまして、
基調講演を終了させていただきます。大森先生、本
日は誠にありがとうございました。
今一度、先生にお礼の拍手をお願い致します。ありがとうございました。

25

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パネルディスカッション

仏教系大学としての質保証
10 月７日（金）会場：東北福祉大学 国見キャンパス 管理棟４階大会議室よりオンライン配信
パネリスト：北條 英勝（武蔵野大学 副学長）
神達 知純（大正大学 副学長）
ファシリテーター：入澤崇（龍谷大学・龍谷大学短期大学部 学長）
司会

皆さん、おはようございます。研修会２日目を始めさせていただきます。

ていただきます。画面の共有をお願いいたします。
はじめに、武蔵野大学の紹介をさせていただけれ

２日目のプログラムは昨日の大森先生の基調講演

ばと存じます。武蔵野大学は、1924 年に高楠順次を受けて仏教系大学としての質保証をテーマにパネ

郎博士によって創設されました武蔵野女子学院が元ルディスカッションを行います。

になっておりまして、その後、大学に発展をいたし

今回、武蔵野大学北條英勝副学長、大正大学神達ました。長らく女子の単科大学的なところであった

知純副学長の両先生をパネリストに龍谷大学入澤崇

わけですが、1995 年くらいから改革を始めまして、学長をファシリテーターとしてパネルディスカッ

その後、学部を多数作るとともに、2000 年代の初ションを行います。両先生の事例報告中も画面上のめに共学化いたしました。今現在は 12 学部 20 学科

Q&A を使いまして質問を受付いたします。

を数える総合大学に成長したところです。収容定員いただいた質問は両先生の事例報告後、ファシリ

は １ 万 人 程 で、 通 信 教 育 を 合 わ せ ま す と、 １ 万

テーターより、両先生に質問させていただきますの4000 人ぐらいの学生が集う大学になっています。

で、Zoom で参加の諸先生方、Q&A で入力をいた
だきますよう、よろしくお願いいたします。
それでは、入澤学長ご進行のほどよろしくお願い

それでは、本報告の概要をご案内いたします。まず、仏教系の大学ですので、建学の精神にしっかりと基づいているかどうかというのが、大事なポイン
トであろうと考えております。また、その考え方にいたします。

基づいて、学修成果の可視化、そして質保証などを
入澤

はい、皆様おはようございます。昨日は共愛

しっかりと進めていけるように大学教育改革を進め学園前橋国際大学の大森学長から大変刺激的なお話てきました。また、中長期計画の策定が求められてを頂戴いたしました。

いたところもありますので、中長期計画と質保証の

本日は、仏教系大学としての質保証と題してパネ関係の中でいろんな懸案や課題も出てきたところ

ルディスカッションを開催いたします。今日はお２だったのですが、その後、コロナ禍になって、オン方の発表を予定しておりまして、まずお１人目は、

ライン授業を導入することになりました。このこと

武蔵野大学の北條副学長から、「武蔵野大学の質保が、質保証にも影響を与えていると思います。この証の取り組みについて」、そしてもう一方大正大学あたりのことを、本日はあまり長く話すつもりはごの神達副学長から「仏教系大学としての質保証シス
テムとは―大正大学の場合―」と題して報告をいただきます。
それでは早速北條副学長からよろしくお願いいたします。

武蔵野大学の質保証の取り組みについて

発表者：武蔵野大学副学長／人間科学部人間科学科
教授
北條

北條

英勝

皆様、おはようございます。ただいま紹介をいただきました武蔵野大学の北條と申します。どうぞよろしくお願い申し上げます。私からは、武蔵野大学の質保証の取り組みについて、事例報告をさせ

武蔵野大学

北條 英勝 副学長

26

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ざいませんけれども、時間がある限りでふれておき現化するため、ブランドステートメント「世界の幸たいと思っています。そして最後に本学の質保証上

せをカタチにする」を宣言しています。そして、基の課題について申し上げようと思います。

本的な目標として、「私たちは、感じ、問い、創りつづけます。一人ひとりの幸せを、世界の幸せを。

１．建学の精神に基づく質保証

そのために感性を磨き、知恵を開き、響創力を高め

この建学の精神に基づく質保証ですが、本学の建ます。
」ということを掲げております。この具体的学の精神は仏教の根本精神である「四弘誓願」を基な内容を少し掘り下げたものがブランドビジョンです。

礎とする人格教育ですので、四弘誓願を基調にして「響き合い、高め合うスパイラル」と表現してお

建学の精神があるということ、
そしてそれを受けて、りまして、図を見ていただければと思いますが、１

その精神を現代的にアレンジしたブランドステート

番上の黄色いところが「感性を磨き合う」、それか

メントを発信しております。それは、「世界の幸せら右の下の「知恵を開き合う」、そして「響創力ををカタチにする」というものです。この建学の精神

高め合う」ということで、１人でそれを成し遂げるとブランドステートメントを受ける形で、全学ののではなくて、ご縁のある皆様方とともに互いに響

ディプロマポリシーが作られています。

き合い切磋琢磨しつつお互いの人格等を磨き合い、全学のディプロマポリシーは、「アクティブな知

高め合っていくスパイラルを実現していこう、といを獲得し、創造的に思考・表現する力を備えて、世うことです。それを通して「世界の幸せをカタチに界の課題に立ち向かう」と表現しています。つまり、する」ということの実現へ私達が導かれていく、あアクティブな知を獲得し、創造的に思考・表現する

るいは私達自身が導いていくという形になろうと思

力を身につけ、世界の幸せ作りに寄与できる人材をいます。本学の特徴としては１人でということでは育成していこうということです。そのための「思考・なくて、他の人との関係の中で、それをしっかりと表現する力」について、細かく申し上げますと、実現していこうという考え方を行動指針として採用

DP の１から DP の４という形で、全学のディプロ

しています。

マポリシーをブレイクダウンした能力別の指標を設

これらの建学の精神とブランドステートメントに定しています。こうした全学 DP に基づき、学部学基づきまして、３つの教育方針、DP・CP・AP が科・研究科ごとの３ポリシー（DP・AP・CP）が作られています。まず、全学 DP は先ほども紹介し整備されています。

ましたが、「アクティブな知を獲得し、創造的に思考・基本的にはこのような構造になっているのです

表現する力を備えて、世界の課題に立ち向かう」とが、これを整備してから少し時間が経つにつれて、なっています。これを前提にして、全学の CP それ

ちょっと整合性がとれていないところなども出てきから AP を定めていて、それに基づいて教育と募集ておりますので、今現在、この３つのポリシーを見活動を実施するということです。DP につきまして直し始めたところで、令和６年度入学生向けに見直は、DP 本文の内容をブレイクダウンする形で能力し再構築しようと動いている途上です。また、この別の指標を設定しています。

３つのポリシー体制に合わせまして、機関レベル、

DP １は「学びの基礎力を基盤とした専門能力」

教育プログラムレベル、科目レベルのアセスメント

で知識・専門性に関わるものです。DP ２は「他者ポリシーを策定いたしまして、それに基づく検証・と自己を理解し、自発的に踏み出す力」で、こちら評価を行う体制を構築しています。

は関心・態度・人格とカテゴライズしています。

こちらは、本学の建学の精神です。先ほど申し上

DP ３は「課題を多角的に捉え、創造的に考える力」

げたように、高楠順次郎先生の言葉「理想が高まる

で、思考・判断に関わる能力を示しています。そしに従って人格が高まり、人格が高まるに従って高いて、DP ４は「多様な人々の中で自らの考えを表現・理想が現出する」と述べられておりまして、仏教の開祖である釈尊を理想の人格として仰ぎ、私たちもその理想に向かって、人格向上の歩みを進めること
こそ人生の意義である説いております。したがいまして、本学の教育の目標は四弘誓願を基礎としつつ人格向上を図り、人格向上の実現によって釈尊の理想を具現化することだということです。
こうした考え方に基づいてブランドステートメン
トが作られています。先ほど申し上げたように、四弘誓願の理念を前提にして、自らの幸せだけでなく他者の幸せをも真摯に希求するところに、目指すべ
き理想の世界が打ち立てられていくという理念を具27

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発信する力」ということで、実践的スキル・表現とうに段階的、体系的なカリキュラム編成を行い、そして設定しています。

れとの連続性をもって学士課程における目標を達成

各学科の DP では、これらを細かく設定しており、

していきます」と書かれています。この全学共通基

各科目でどの DP の要素を育成するかについて表を

礎課程の中に「建学科目」として「仏教（生き方を作って管理しています。そして、各科目・授業のシ考える）基礎」と「仏教（生き方を考える）発展」

ラバスに、それらのどの力を育む授業なのかを記載という２つの必修科目を配置しています。

する形になっておりまして、授業評価でもそれに合

次は、AP、アドミッション・ポリシーです（資わせて、適切な授業展開になっているのか、それら料 10 ページ）が、細かくは申し上げませんので、の力が伸びたかどうかなどを学生が自己評価するよ

文章のところは後でご覧いただければと思います。

うになっています。このように、DP をブレイクダ

DP との関係性という点で言いますと、資料下段のウンした様々な能力などを明示する形で、シラバス、

ところに、知識・専門性、関心・態度・人格、思考・授業展開、そして授業評価という一連のプロセスが判断、実践的スキル・表現という形で、DP １から設計されています。

４に対応するように AP の表示がなされているといこの DP の能力別のところを少し具体的に、私はうことを押さえていただければと存じます。

人間科学科に属しておりますので、自分の学科のも本学の建学の精神に基づく質保証の仕組みは、全のを例示しておきました。ここにある DP １と DP

体的には以上のような構造になっておりまして、建３、DP ４については、本当はもっと細かく書かれ学の精神とブランドステートメント、ブランドビているのですが、今回はちょっと割愛して、DP ２

ジョンがあって、DP・CP・AP という３ポリシーを詳細に記載しておきました。DP ２は「他者と自体制が全学から学部学科にも展開されていますし、己を理解し、自発的に踏み出す力」ですが、「自己各授業にもそれが紐づいた形で構成されているわけと他者への深い洞察にもとづいて、社会においてです。全体の考え方としては、学修成果の可視化、様々な人々と円滑な関係を築くことができる」自己

そしてそれに応じて質保証ができるようにという考認識力・他者理解力、「人間が直面する様々な問題

え方で、体制を構築して参りました。

について自ら積極的に考え、継続してその解決に取り組むことができる」主体性・実行力、「人間社会

２．学修成果の可視化と質保証のストレスの問題について理解し、自己の心理的問

こうした質保証を考えるにあたって、私共はアセ

題について対処することができる」ストレスコント

スメントポリシーが一つ大事な構成要素になっていロール力、そして、「哲学・倫理学の知識にもとづき、ると考えています。全学のアセスメントポリシーと仏教精神にもとづく人間尊重の倫理・道徳観を身にしては、「内部質保証制度の一環として、ディプロ

つけている」という人格形成・使命感が設定されてマポリシー、カリキュラムポリシー、アドミッショ

います。本日のテーマになっている仏教系大学の質

ンポリシーの３ポリシーに基づいて、
機関レベル
（大

保証という点で言えば、本学においては、この DP

学全体）、教育課程レベル（学部・学科・研究科等）、

２が関心・態度・人格に関わる力ですので、ここに科目レベル（授業・科目）の３つのレベルで、学修

建学の精神やブランドステートメントと直接的に紐成果等を測定・評価し、その結果を教育の改善につづくような能力が指標化されています。その意味でなげていく」としています。また、各レベルでどのは、建学の精神に基づく DP ２が非常に重要な DP

ような指標に基づいて、検証・評価するのか公表しの構成要素になっているはずです。

ています。

続いては CP についてです。これは DP を受ける

本学の試みとして一つ特徴的なのは、「２．教育形で作られています。全学のものを記載しておきま

課程レベル（学部・学科・研究科等）」のところにした。すなわち、「武蔵野大学のカリキュラムは、青字で記載した「学科 DP ルーブリック評価」とい卒業生の一人ひとりが地球規模のつながりの中で生うものです。

きる１個の人間として、どんな社会においても、ま

学修成果の可視化ということで、各学科の DP １

たどんな状況・場面にあっても普遍的に求められるから４のそれぞれをルーブリックの形で作っていさまざまなスキルをすべての学部学生の基礎力として、３年生と４年生（薬学科は５年生と６年生）をて涵養・育成し、時代や国・地域を超えた貢献を適対象に、どのくらい各能力を伸ばしたのかについてえる人材を未来に向けて輩出することを目的として測定するようにしています。これは、学生が DP １

います」と、教育の目的を最初に提示した上で、「こから４までをルールブックに従って、今の自分の能の目的を実現するために体系化された初年次からの力を自己評価するとともに、ゼミの担当教員が個々

全学共通基礎課程『武蔵野 INITIAL』の学修により、の学生の DP 達成度を評価する形で運用していま

その能力開発および定着を徹底する。また、各学部す。そして、それらを全て集計することで、３年生における専門分野の知識と技能が身につけられるよと４年生の学修到達度が、本学の考える DP の水準

28

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（レベル３）以上になっているかどうかを評価しています。個々の学生が、自分が成長したのかどうか

３．本学中長期計画とコロナ禍における授業のオンライン化経験をふまえてということを自己評価するところが非常に大事な取ここまでが本学の質保証体制、あるいは取り組ん

り組みだと考えておりまして、この取り組みは令和でいることですが、中長期計画が同時並行的に動い

元年度に受審した認証評価でも高い評価を得られたておりまして、その中で将来の大学のあり方や施策ということをお伝えしておきます。

が、様々な形で検討、あるいは予定されています。

その他、授業評価や学生生活実態調査等、様々な中長期計画の中で、コロナ禍前に計画していたもの

取り組みを行っておりますし、最近では、コンピテとして「BYOD」があります。つまり、１人ひとりンシーをより直接的に測定するようなテストも導入の学生が、端末を持ってキャンパスに通う体制を整し始めたところです。

えようということと、更に将来的には、それらの端DP に基づいたカリキュラム運営の PDCA サイク

末をネットワークとしっかりと結び付けることでルを例にしておりますが、左上からカリキュラムを「サイバーフィジカルな学修環境」を作り出してい設定するプランニング、それらを受けて授業がしっ

こうと考えていました。その前提として 2021 年度

かりと実施されます。そして下におりまして C、すには新しい LMS を導入することでオンデマンド授

なわちチェックですが、成果を可視化していく。こ

業を全学的に導入する計画でした。そういう中でコれについては、学科 DP ルーブリック評価、学生生

ロナ禍に入ってしまったので、この計画を一部前倒

活実態調査、
授業評価、
教員のアンケートなどで行っしして動かすということをしていきました。

ていますし、最近は先ほど申し上げたように、コン

そしてもう１つ計画していたのが、学修者本位のピテンシーを測るような課題解決能力測定テストの教育をしっかりと推進していくために、武蔵野大学

ようなものも採用したところです。そして、それら独自の学修のあり方を組み立てるために、スパイラの 結 果 等 に つ い て ア セ ス メ ン ト を 行 い、 学 科 のル学修というものを取り入れる計画をしていましFD、全学の FD、そして目的別全学 FD といったた。これまでは、全体的に積み上げ型のカリキュラ

FD/SD などの活動を通じて次の課題あるいはそれムを作っておりましたが、PBL を踏まえて、毎年を改善する実践へと向かう形で PDCA を回してい同じような課題に取り組んだとしても１年生の時のこうというのが、本学の質保証のサイクルです。

取り組みと、２年生での取り組みでは成果の質が全学の質保証体制の組織図ですが、中央の１番上違ってくる。各学年で同じ課題に取り組み続けるこに学内理事者会があり、その下に学長がおります。

とで、学生が成長していくことを期待してスパイラ

学長は学内理事者会のメンバーでもありますが、そル型の学修を組み立てる必要があると考えたわけでの学長のもとに全学の内部質保証推進組織として教す。そういう中でコロナ禍に突入しました。

育改革推進会議という組織を設けております。これ

コロナ渦ではありましたけれども、本学では「響は、学長、副学長、教務部長、学生部長、キャリア

学スパイラル」と名付けた学修スタイルを、今展開開発部長、教養教育部会部長と、各センター（国際をしているところです。上の紫色のクエスチョン

センター、学外学修推進センター、
武蔵野大学スマー

マークがついているところがスタート地点で、「問

トインテリジェンスセンター）の長、教学事務部門

う」ところから始まります。武蔵野大学の学びは問の各部長などからなる組織で、内部質保証に責任をいから始まり、続いて、考えたり、行動したりする。

負う組織と位置付けています。そこで様々な施策な「考動する」という用語を当てておりますが、情報どを決めていったりしているのですが、学部・研究を収集し分析するとか、他の人びととコミュニケー

科や各部局との関係で申し上げますと、ブランドビ

ションをとって意見交換をしていくとか、あるいは

ジョン協議会というものを、この教育改革推進会議

様々な実践があるわけですが、そういうことを行っと学部・研究科の皆さんとの間で年に２回開催してて、何らかの仕方で「カタチにする」。それは、研おります。これは、それぞれがしっかりと質保証が究の成果を論文にまとめたり、発表したりすることできているのかどうかとか、それからアウトプット

かもしれませんし、あるいは地域の課題などに何らがしっかりとできているのかどうかなどについて、かのソリューションを与えるということかもしれま

意見調整を行ったり、相談を行ったりすることで、せんが、「考動した」成果を何らかの仕方で「カタPDCA がしっかりと回るように、そして質保証がチにする」ということを行います。そして図の左側

しっかりと機能するように連携しているということになりますが、最終的にはそれらを「見つめ直す」。

です。そして左の方に自己点検評価委員会、それか

すなわち、自分たちの取り組みを反省的に見直すこら外部評価委員会がありますので、それらと連携をとで、次の「問い」へとステップアップしていく。

する形で、全体としての質保証を回せる体制をとっこの学びのスパイラルは、決して一人だけで行うもています。

のではなく、他者と響き合い、学び合って行うという意味合いを込めて、「響学」という言葉で表現し29

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も、学科の専門教育の中では DP １の知識・専門性ています。
資料の表は、こうした「問う」「考動する」「カタや DP ３の思考・判断というところが非常に重視さチにする」「見つめ直す」というステップのそれぞれていたり、あるいは焦点化されたりしているためれに該当する学修活動の例などをまとめたものでに、DP ２の関心・態度・人格については少し弱いす。
こうしたことを先生方と学生に周知することで、

ところがあるという点を再認識させていただいたと今年度から、響学スパイラルに基づいた学修のありころです。このあたりを全学的に強化していく必要

方を各授業で取り入れ、その内容をシラバスに記載があるということを考えさせられました。

するように徹底をしているところです。

それから２点目は、この３ポリシー体制の中で資料は、各授業だけではなく、カリキュラムの構

AP の実質化について、もう少し考えていく必要が築においても、響学スパイラルを前提にして組み直あると思っています。私立大学では AP をしっかりす試み、あるいは位置づけをしっかりと見直すといと実質化することはなかなか難しい課題なのです

うことの一例です。
本学では全学の１年生に「フィーが、多様な学生が入学しているわけですので、それ

ルド・スタディーズ」という学外学修科目を必修化についての対応を強化する必要があると考えていましているのですが、その学外学修科目と他の科目とす。これは私見ですが、例えば、入学前教育と初年の関係の中でも、「問い」「考動する」「カタチにする」

次教育とを再編成して、大学生としての学び方を学「見つめ直す」という学修のスパイラルが回っていぶということであるとか、入学の最初の方で徹底す

くようにすることが企図されています。このように、ることによって主体的な学修者を育て、１年生から響学スパイラルという学び方はカリキュラム設計上大学という環境の中にうまく適応できるような仕掛でも位置づけられてきています。

けが必要なのではないかと、あらためて考えている

コロナ禍においても、本学ではこうした試みをはところです。

じめ、様々な施策を推し進めて参りましたが、なか

そして、３点目として、管理コスト増への対応とでも、コロナ禍によって授業教材のデジタル化が大書きましたけれども、質保証体制をしっかりと進め

き く 進 ん だ と い う 点 が 挙 げ ら れ ま す。 例 え ば、ようとすると、どうしても管理コストがますますか

LMS の使用が普及したこと、同時双方向型オンラ

かっていくという点が挙げられます。コロナ禍もイン授業でもチャット機能を使うことで質問が促進

あって Zoom 等を使って会議を行なうことが簡単にされるなど、色々な知見も蓄積されてきました。こできるようになったことも手伝って、学内での会議うした経験を通じて、例えば、オンライン授業を利

体がますます増殖を遂げているのではないでしょう

用することで、学期中に長期の学外学修や留学と通か。ちょっと私事で申し訳ありませんが、私は年間常の正課教育を両立できる可能性が拡がるとともを通じて 45 種類以上の会議に参加しているのですに、今後の新しい授業形態を開発可能になってきてが、ものすごい量だということと、その一つひとついるとも考えられます。ただし、オンライン授業でに日程調整がありますから毎日膨大な量のメールがの厳正な試験の実施については、まだまだかなりの押し寄せてくる状態に直面させられているところで工夫が必要だと思いますし、オンライン授業の質保す。それはともかくとしても、質保証体制を整える

証については、これまでの対面授業とは違った形でために、色々な部門が新設されたり、整備されたり工夫する余地があると考えています。いずれにしてするということも相まって、組織的あるいは人的なも、新たな大学教育を目指して、学修者本位の教育、

リソースの必要性がますます増えてしまっているの

そして個々の学生の力をどのように伸ばしていけるは確かだと感じています。例えば、本学の質保証のかということを意識して、質保証の問題を考えて参推進組織は、先ほど体制図のところで申し上げた教りたいと思っています。

育改革推進会議という会議体なのですが、設置当初

質保証の課題について

最後に、質保証をめぐる本学の課題を挙げておきます。

は比較的小規模な人数だったので、様々な話が実質的にできていたのですが、近年は様々な部門を整備・強化しておりますので、その新しい管理職が加わるようになって、次第に大きな組織になってきました。

第１に、本学では現在、３ポリシーの再検討を進

そのため、次第に、実質的な話し合いが難しくなる

めておりまして、令和６年度入学生向けに再編成をという状態に近づいてきているとも感じておりましているところです。その中で、本日のこの会議です。そういう点で、管理コスト増への対応を考えて「仏教系大学としての質保証」というお題をいただ

いくことは非常に大事な要素になってきていると考いて、思いを新たにしたことは、最初のところで申えているところです。

し上げましたように、建学の精神に基づいている

本日はこのパネルディスカッションを通じて、皆DP についてです。とりわけ、能力という点でいう様方からのご質問、ご意見等もお受けし、更に勉強と、本学では DP ２が最重要であるわけですけれどさせていただければと存じます。どうぞよろしくお30

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願いいたします。雑駁な内容で大変恐縮ですけれどて、菩薩は自分のためそして他者のために生きる人も、
私からの事例報告は以上でございます。ご清聴、でございます。

どうもありがとうございました。

その菩薩の生き方を端的に示したもの、表現したものがこの智慧と慈悲の実践となるというふうに本

入澤

北條先生ありがとうございました。

ただ今は武蔵野大学の質保証の取り組み、質保証の体制、それから学修スタイルにまで言及をしてい学では捉えております。現在ではこの建学の理念を
教育ビジョン「四つの人となる」にブレイクダウン
して、本学の DP の根幹としております。

ただきました。そして最後に質保証の課題のところ

この四つの人というのはここに示しておりますがでは、これは各仏教系大学がまさに直面していると慈悲・自灯明・中道・共生となっております。仏教ころであろうかと思いますので、後ほど議論ができを専門としている方から見れば、自灯明、法灯明とればと思っております。

セットではないかと思われるかもしれませんが、自灯明だけを取り出してこの教育ビジョンの一つにし続きまして大正大学の神達副学長から、大正大学の質保証システムについてご報告いただければと思いますよろしくお願いいたします。

仏教系大学としての質保証システムとは－大正大学の場合－

発表者：大正大学副学長／仏教学部仏教学科教授
神達

知純

皆さんおはようございます。大正大学で副学長をしております神達知純と申します。

ているわけでございます。
今、この四つの人を DP の根幹としていると申しましたが、本学は大学全体のディプロマポリシーの
前文のところにこの四つの人を出して、こういう人になってほしいというようなことを書いております
例えば、さっきの自灯明でいきますと「自灯明の人となるとは真実を探求し、自らを頼りとして生きられる人となること。自ら問いを立て、社会地域の問題解決のために様々な知識を得て学融合的な考察ができる」と、そんなようなことを書いておりまし

今、北條先生の大変緻密なご報告の後で、私の報てこの四つの人それぞれに理念を書いて、その後に告は大変雑駁なものですけども、どうかお許しいた大学でこういうことを学んでください、こういう力

だきたいと思います。それではよろしくお願いいたを身に着けてくださいということを書いています。

します。

この後に、学力の３要素に応じた全学版のディプ
ロマポリシーを示しているとそういう構成にしてい今日のコンテンツでございますが、このように考るところでございます。

えております。どうしてこのような構成にしたかに今お見せしているスライドに、本学の大学案内につきましては、また後ほどお話する機会がございま

掲載している学長の言葉を示しましたけれども、こすので、よろしくお願いします。

れも建学の理念を、現代風に表現したものと、そう

まず「大正大学について」ということで、大正大いうふうに理解しています。本学では、学んだこと

学の建学の理念それからディプロマポリシー等につを人として生きること、そして実社会の中で体現でいてもここでお話したいと思います。大正大学は、きる人を養成することを使命にしているというわけ

大正 15 年 1926 年に開学をいたしました。

でございます。

当時の仏教連合大学構想のもとで、日本仏教の複開学からまもなく 100 年が経ちますけれども大正

数の宗派の教育機関が合同してできたのが、大正大大学の教育研究というのは多様に展開してまいりま

学という大学でございます。初代学長には教育者のした。そんな中で開学から現在に至るまで、大正大

澤柳政太郎氏がついております。開学当時は、500名ほどの学生が在籍していたわけですけれども、もう 95 年が経過した今、約 10 倍の大規模になっております。学部数も増えて、教育・研究の幅も広がりを見せているというところです。
伝統的には仏教学、文学、歴史学がありますが、
近年は地域創生学部、社会共生学部といった社会科
学系の学部の設置もございました。
大正大学の建学の理念は「智慧と慈悲の実践」と言います。これは初代学長の澤柳政太郎先生のス
ピーチに大乗仏教の精神という言葉がございます
が、これに基づくものでございます。
大乗仏教では菩薩の生き方を理想としておりまし大正大学 神達 知純 副学長
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学の教育というものを振り返るとそのアイデンティ
ティというところに実践という言葉が想起されます。

た。
それ以来、各学科は TSR マネジメントシートというものを運用して PDCA サイクルを回すことで、開学当時の社会事業研究室のセツルメント活動、

教 育 研 究 の 質 向 上 に 努 め て ま い り ま し た。 こ の地域住民とともに生活向上に努める運動から現在のTSR というのはなんぞやと申しますと、実は平成

地域創生学部の取り組み、連携自治体を拠点とした

21 年の大正大学の第１次中期マスタープランに大地域実習など実践的な教育研究が脈々と行われてき正大学の社会的責任、世の中で CSR という言葉がたのが大正大学の特色でございますありますが、それを TSR と本学では言っているわ

先ほどの大乗仏教の菩薩の生き方っていうのも、
私は実践性というところが非常に大事になってくる

けですが、「大正大学の社会的責任」として謳われたものでございます。

と思います。また社会の変容に応じた教育改革といこの TSR は５つの社会的責任と３つの経営基盤

うのも本学では継続しておりまして、令和２年に文という枠組みに分化され、それに沿って、大学の事

科省の「知識集約型社会を支える人材育成事業」に業の企画・実施・進捗・管理・改善・推進を行うと本学の「新しい地域のあり方を構想する地域戦略人

いうものでございます。

材育成事業」という事業を採択していただきました。

学部・学科の自己点検で TSR マネジメントシー

それに伴って、本学では卒業要件の見直しとか共通

トというものを用いるのでありますが、これはここ

教育の改編を行ったところでございます。

の図にあります５つの枠組み、優れた教育研究、充

２番目に「大学教育における質保証に関する議論」

実した学生生活、特色ある地域・社会貢献、ミッショということで、今回どういう報告発表しようかと悩ンに基づく学風の醸成、TSR による大学運営このんだときに、今年の３月の「新たな時代を見据えた五つの枠組みにそって、PDCA の各項に KPI を設

質保証システムの改善充実について」という中教審

定し、点検評価を実施すると、そういうようなことの審議まとめを参考にさせていただきまして構成をで本学は自己点検評価を進めているわけでございま

考えたわけでございます。

す。

ここのところに太字で記していますけども、「最低限の水準を厳格に担保しつつ、大学教育の多様性

学部・学科・全学の自己点検評価の１年間の流れを示したのがこのスライドでございます。

先導性を向上させる方向で改善充実を図っていくこ

年度が始まるちょっと前でございますけれども、とが求められる」というようなことが書いてありま

学科それから大学院専攻の自己点検評価をお願いしす。

て、そしてそれを学部、大学院の研究科で取りまと厳格であり、かつ柔軟であれというのは大変難しめます。学部、大学院研究科ではそれを検証しそれいタスクであるというふうに思いますけれども、こを報告会という形で全学で共有いたします。つい先の厳格という点については、大正大学がこれまで

日、教授連合会を開き、学長・副学長が学部と大学行ってきた内部質保証、本学の自己点検評価の体制

院研究科の点検評価を検証し、そしてそれをさらにについてお話をします。柔軟というところで見るな

自己点検評価委員会等に上げて来年度の次年度の方らば、この審議まとめの検討方針に示されておりま

針に結びつけると、そういうような流れをとっていすように現在求められている学修者本位の教育の実るところでございます。

現に大正大学が今どんなアプローチをしているかというお話をしようというふうに考えましてこの報告の構成をいたしました。
まず大正大学で行っている自己点検評価の仕組みについてお話しします。
大正大学では平成 25 年（2013 年）、大学基準協この自己点検評価において、内部質保証において基本となるのがやはり３つのポリシーというところになるかと思いますけれども、大正大学では３つのポリシーの原型というのが６年前に作られております。

会の認証評価を受審した際に教学マネジメント内部

これはここに書いてありますように学校教育法施

質保証体制についていくつかの指摘を受けてしまい

行規則の改正で、2017 年の４月までに各大学が公ました。

表することを義務化されましたが、大正大学ではこそれを受けて、本学は全学的なマネジメントサイ

れをカリキュラムアセスメントの好機だというふう

クルの構築に注力をしましてその成果としてその２に捉えまして、大学全体、学科それから大学院専攻

年後になりますが、平成 27 年から TSR の枠組みをの３つのポリシーの見直しを実施いたしました。作

用いた自己点検評価の体制を整えました。

文にはならない、実質的な３つのポリシーを作ろう

また内部質保証体制に関する方針を明文化して建学の理念教育ビジョン、中期マスタープランに則って大学の諸活動を行っていくことを明確にしましという、そういった取り組みでございました。
まず最初に、各学科そして学科内のコースにおいて、学生像調査を実施しました。

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コース内で学びを高度に達成しつつある学生というものを選出して、その学生に対する評価を明確にしました。学科コースで目指すべき人物像を言語化いたしました。

教育プログラムを導入して全学的な教育改革を進めてきました
そのあたりを評価していただいたようでございます。このスライドの左下に大正大学に入学してから大学執行部はどうしたかというと、今度は建学の卒業するまでの教育課程を示しております。本学で理念からブレイクダウンする形で、大学全体の３つ

は１、２年次の全学共通教育を第Ⅰ類と、在籍するのポリシーを作成し、この大学全体のポリシーと、学科の専門教育を第Ⅱ類と、２、３年次以降の全学学科のポリシーを突き合わせて対話させて、ブラッ

共通教育を第Ⅲ類と呼んでいます。

シュアップするというような手順をとったわけです

本事業の推進に当たっては、この全学共通教育のね。この中で学内の IR によるデータ分析、それか

第Ⅰ類・第Ⅲ類というところにテコ入れを図ったわら FD で自学科の中での検討あるいは他の学科とのけですが本日はそのうちの第Ⅰ類の改編について少意見交換などを通じて、このポリシーのブラッシュ

しお話をしたいと思います。

アップというものを図っていったというようなことがございました。
これが今の大正大学の３つのポリシーの原型を作るときの１つの流れです。

第Ⅰ類教育というのは初年次教育、キャリア教育、教養教育をその内容としておりましてチュートリア
ル教育がその手法の特色になっております。
全学共通教育といえば、私が大学生の頃は一般教

次にカリキュラム評価について話しておきたいの養がその役割を担っていました。しかし今日の大学ですが、先ほど武蔵野大学さんではアセスメントポ

では共通教育はどちらかというと汎用的なスキルをリシーを示されておりましたが大正大学ではアセス

身につけることを目的としています。

メントポリシーは未策定でございます。

その背景にはいろいろなことがあるのでしょうけ2017 年度からカリキュラムアセスメントを実施

れども Society4.0 以降のめまぐるしく変化する社

しております。各学科でチェックリストを用いて、会っていうのはなかなか待ったなしで、社会が基礎

自学科のカリキュラムを点検するという方法です。

学力よりも生きる力を、標準性よりも多様性・新規その手順については、このスライドに示す通りで性を、知識量よりも意欲・創造力を求めるという傾ございますが、本学のカリキュラム評価の特色は、向にあると言われております。

自己評価報告会を開催しているところにあります。

中教審の「2040 年に向けた高等教育のグランド

ここで自己評価のみならず、FD 委員会や他学科か

デザイン」答申に描かれたものもそのような予測不らの他者評価を交えることで、その先の改善に向け可能な時代を生きる人材像であったわけでございまたアクションに繋げることが意図されているというす。

ことでございます。
ここまで大正大学における自己点検評価の仕組み

本学の第Ⅰ類教育の構成する授業科目はここにあについてご説明しましたが、本学では TSR マネジ

ります、「人間の探究」、「社会の探究」、「自然の探究」、

メントによる学部学科の自己点検評価を継続して実「総合英語」、「データサイエンス」、「リーダーシップ」

施する予定です。これからもやっていこうというふという授業科目から構成されて総じて 30 単位が必うに思っておりますが、点検評価にかかる負担を嘆

修となっています。

く声というのがやはり現場の先生たちからは聞こえてまいります。
そのあたりが今後の課題になってくるのではないかと思っております。

このスライドではこれらの科目で育成を目指す資質能力を示しました、総じて主体的学修態度の涵養というものを第１の目標にしています。これは学修
者本位の教育の実現に対する本学からの回答と解釈していただいて差し支えございません。

ここからは４番目のコンテンツで「学修者本位の先ほどお話しました第Ⅰ類教育の特色がチュート教育に対する試み」ということでお話をいたします。

リアル教育になります。本来チュートリアル教育っ

先ほどお話しましたが、大正大学では幸いにも知ていうのは別の意味なのでしょうけれども、大正大

識集約型社会を支える人材育成事業に採択されたと学ではチュートリアル教育を総合的な学修支援と意いうことで、今それに伴う教育改革を推進しており

味つけています。学ぶための心・技・体を支援してます。

いくと捉えております。この第Ⅰ類教育の授業とい本学では近年、地域主義を掲げて日本各所の地域

うものは、複数の教員とチューターが共同して運営課題に向き合ってまいりました。そして自治体とのするチームティーチング体制をとっているところも連携体制を整えてまいりました。またこの事業の推一つの特色といえます。

進に当たって大正大学ではデータサイエンス、アン

それでさらに e ポートフォリオを活用して学生のトレプレナーシップ育成、学融合など課題解決型の学修習慣を身につけさせる。学生は、授業で学んだ
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ことを e ポートフォリオのリフレクションに記入す

環境に配慮しつつ支援することが求められるのではるということを習慣付けております。

ないかと思います。

その第Ⅰ類教育で学修成果の可視化の試みということでお話したいのですが、昨日の大森先生の基調

つまりグラデーションをつけた学修支援を目指していきたいと思います。

講演をお聴きになった方からすれば、これは学修成

ここまで学修者本位の教育に対する試みというこ

果の可視化ではないのではないかと突っ込まれてしとでお話しましたがこれに関しては本学には課題がまいそうですけど、確かにそうなんですね。私どもいくつかございます。

ではまだ学修成果の可視化というところは途上にあ

まず先に述べた３つのポリシーについては、学生ると考えております。これは、今どんな指標を設定の学びと成長の視点に立って、つまりは身につけるできるかというところで、まだ検討しているところ

資質・能力を精査して、より三つのポリシーをブラッ

でございます。

シュアップする必要があるだろうと考えています。

まだ可視化に向けては道半ばでございますけれど

また教員が何をどう教えるかということではなくも、今どんなことをしているかということで、ご紹て、学生が何をどのように学んで資質・能力を身に介をしたいと思います。先ほどお話したように、第つけていくかという視点からカリキュラムや授業のⅠ類の授業では、学生が授業のリフレクションを e

改善を図っていかなければならないだろうというこ

ポートフォリオに記入することになっています。

とを思います。

私達教員やチューターはそのリフレクションの記

また第３に大正大学では、LMS の活用が遅れて述を分析することで、学修成果を見える化し、授業います。先ほど述べたように、授業運営や学修支援

改善とか学修支援というもののあり方を改善していに役立てるだけではなくて、学生が自らの学びを蓄るというところになります。

積し、活用するような仕組みを整えることが求めら

ここに示したのは、「社会の探究」という授業で行われているリフレクションの分析ですけれども、れているのではないかと、そのように考えております。

やはり私も見てまして、リフレクションの内容が深まりを見せているという学生が結構見られるんです

今日のまとめです。本日は前半に大正大学がこれね。ただ字数が多くなっているだけではなくて、最まで行ってきた自己点検評価の仕組みを紹介し、後初の授業では感想程度しか書けなかった学生が段々

半では、学修者本位の教育へのアプローチについてと他の授業での気づき、それから自分の経験などをお話しました。本日の内容をこのスライドにまとめ交えてリフレクションの内容を深めていくという様ました。建学の理念ですがこれは目指すべき人材像

子が見てとれます。

であって、大学卒業時に達成できるような目標ではこういったことを学生自身が気づいてさらに自分ないと思います。大正大学の場合、大乗仏教の菩薩の学びを深めていっていければというふうに考えてのような生き方、智慧と慈悲の実践の体験は、決しいるところです。

て容易ではありません。

もう１つ、この e ポートフォリオでは「学びと成一生かけてもできないかもしれないわけですね。

長の記録」というフォーマットがございまして、こ建学の理念とは、その大学に入学して卒業する者がの１年次の学生が自らの目標・計画と行動・振り返

一生涯をかけて目指すべき目標と言えるのではないりを記入することができるようになっています。

かとそのようにも思います。そのような願いが建学

これは言うまでもなく学生のキャリア形成にすることを目的に作られたものです。

の理念に込められているのではないか、と私は思います。

この第Ⅰ類教育をつかさどる総合学修支援機構

その意味で、生涯を自律的に学び続けるという学

DAC では、学びと成長の記録を用いて、１年生対修者本位の教育は、大正大学のというより、仏教系

象の全員面談を実施しています。

大学の建学の理念によく呼応するものだとそういう面談者、教員とチューターで、この定期面談でのふうに考えます。

学生との対話、それから、この学びと成長の記録のまた、そう考えると、高大接続の視点というのも記述などを踏まえて、学生の主体的学修態度の総合重要になってくるのではないかと思います。学修者

的印象度を分析したものをここに示しております。

本位の教育への大転換は高等学校でも行われており

やはり学生の学びへの向き合い方っていうのは多様ますし、新しい学習指導要領に沿った教育が始まっであって、一律の学修支援というのは現実的ではあ

ています。

りません。

１人の若者が、高校から大学へ、大学から社会へ

主体的学修態度をある程度身に付けつつある学生と進む過程を彼らの学びと成長を信じて支援していには、より高次な学びへの後押しが必要だと思いま

くことが私達に求められているようにも感じるわけ

すし、また、学修習慣が見られない学生には健康やでございます。

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大正大学の取り組みを御紹介させていただきました。ご清聴どうもありがとうございました。

もう１つは、授業というか科目立てだけではなく、入学式や卒業式といった式典、あるいは色々なイベント等でも仏教行事的なものがありますので、そう

入澤

神達先生どうもありがとうございました。

した様々な機会をとらえて、本学が仏教系の大学で大正大学における自己点検評価の仕組み、それかあり、建学の精神に由来する教育が行われているこら後半では学修者本位の教育について、詳しくご報とを周知していきたいと考えています。それから告いただきました。

ちょっと話が前後して申し訳ありませんが、もう一今オンラインで参加していただいている方々からつ、「武蔵野 INITIAL」という全学共通基礎課程の質問を受けているところでありますが、まずその前中で、「SDGs 科目」というのを配置しました。全

に私の方から仏教系大学としてという部分で、１つて必修なのですが、「SDGs 基礎」、それから「SDGs

２人の先生方に、お尋ねをしたいと思います。と言発展１」から「同発展３」までの４科目があり、１いますのは武蔵野大学の北條先生から最後に、建学

年生の４つの学期を通じて SDGs についての学びがの精神に関するところで武蔵野大学では DP ２の部

行われています。これらは、本学の建学の精神と紐分が気になるというご説明ございました。

づいた形で SDGs を取り上げていることを強調してただ一方で北條先生が指摘されましたように、学おりますので、そういう科目立てとの関係の中で、科の教育の部分で知識専門性あるいは思考判断とい建学の精神に関する理解の醸成を考えていくことがうものに焦点化していまいりますとどうしても建学より重要なのではないかと考えて、実践しているとの精神の部分がちょっと後退してしまうというようころです。取り急ぎ以上でございます。

な、これは今、各仏教系大学が共通して抱えている
課題ではないかと思います。建学の精神の具現化ということはもう古くから言われているのですが、こ入澤ありがとうございます。

それでは、神達先生お願いいたします。

の質保証に関連して、より具体的に各大学でどのような取り組みをされているかというところを教えて神達いただきたいと思います。まず北條先生から、それがどう作られたかというところで、「３つのポリシー

から大正大学の事例もお聞かせいただければと思いの原型は」っていう言い方をしたんですね。
「大学

ます。

執行部の方で建学の理念に基づいた形で大学全体の先ほど私は大正大学で３つのポリシーの原型

DP を作って学科で作られた DP と対話させた」と
北條

入澤先生、どうもありがとうございます。

いうふうに言いましたが、あれから年月が経ちまし課題として申し上げましたけれども、よく考えてて各学科でもいろいろな教育の改善が行われていく

みると１番大事な科目であるにもかかわらず、科目中で、やっぱり DP も変わっていっています。学部

立てとしては確かに必修化されているのですが、従や学科の設置中もあったので、建学の理念とどちら前は１年次に「仏教概説」という１科目があるだけ

かというと離れて現実的な DP が作られているってでした。これだと、特に、卒業が近づく頃にはもういうことで、ちょっとそういう意味では、建学の理

内容を忘れている、あるいは覚えていないというよ念との関連づけというところでは、今全学的に整っうなことも起こっているのではないか、あるいはよていないところもあるのかもしれません。

り専門的な学びとの関係性が担保できなくなっていやはり本学では、そうなると共通教育の部分で、るのではないかということが懸念されておりまし

建学の理念に根ざした教育というものを行っていくた。そのため、従前「武蔵野 BASIS」という名称のが大事になってくるかと思うんですが、いわゆるの全学共通基礎課程を新たに「武蔵野 INITIAL」という教育課程に改編するに際して、建学科目である仏教の学びについては１年生で学ぶ部分と３年生になってから学ぶ部分を分けて、１年と３年に必修で２つの建学科目（「仏教（生き方を考える）基礎」、「仏教（生き方を考える）発展」）を配置しました。
これによって、各専門の学びとの関係性も、より意識した形で授業内容を考えることもできますし、学生たち自身が専門で学んでいることと、仏教とがどういうところで繋がっているのかについても、考えられるような条件がより整備されてくるのではないかと思っています。まずはそういうカリキュラムで少し工夫したところがあります。

龍谷大学・龍谷大学短期大学部

入澤 崇 学長
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自校教育的なところも、なかなか今そんなに共通教ということでお願いをしてきたわけです。
ですので、育の中でも組み込まれておらず、そこら辺も課題に数年かけて準備をしております。そして、さらにはなるかなと思います。それから、今の北條先生が最今年度からシラバスの中にも、響学スパイラルの「問

後おっしゃったことと関連するんですけれども、やう」「考動する」「カタチにする」「見つめ直す」と

はり大正大学も建学の理念を今のこの時代に現代的いうステップを何らかの形で各授業に取り入れていに解釈するとどうなるか、例えば大正大学が行ってただいています。なかには、全体的にスパイラルをいる地域課題に向き合うことも建学の理念の現代的回す形で取り入れているものもあれば、それが本当な解釈です。そういうふうにして各学科で建学の理は１番好ましいのですが、この授業では「問う」と念をうちの学科で解釈するとこうなるんだっていういうステップを重視して、そこを練り上げていくとことを先生方に理解していただいて、それを学生にいう形でお考えいただいている授業もありますし、

説明することが建学の理念を広めていくことにもな

そしてさらには学科の中でしっかりと相談をして自るんではないかと、うちの大学でも考えているとこ

分たちの科目で、誰がどこを重視した形で授業を展ろです。

開するか、学科で取り組んでくれているところもあ以上です。

ります。そのような形で段階を踏んで、全学に周知をすることで教員にご協力をいただいているという

入澤

それではオンラインで参加されている学長先

生方から、質問を受けます

ところです。
学生については、ホームページ等でも提示していまず大谷大学の一楽学長から北條先生に、「響学るだけではなく、履修要覧にも載せていますし、情スパイラルについて、教員・学生にも周知というこ

報科目や各ゼミなどの必修科目等で響学スパイラルとでしたが、その具体的方法について教えていただについてアナウンスするとともに、それを取り入れけるとありがたいです。
」という質問をいただいてた形の授業展開をすることで理解を深めていこうといますので、まずお答えお願いします。

いう施策を実施しているところです。
以上です。

北條

一楽先生、どうもありがとうございます。

響学スパイラルについては今年度から全学で展開

入澤

ありがとうございます。大谷大学の一楽先生させていくということでしたが、実は昨年度もいく

からは神達先生にも質問が届いておりまして、大正

つか科目群においては、先行して試行をしておりま

大学の DAC の具体的な活動についてお聞かせくだした。
どういう科目で先行実施してきたかというと、

さい

まず情報教育の先生方がこのスパイラル学修という考え方に非常に共感していただいていたので、響学

神達

スパイラルを創る小委員会に多数ご参加いただきま

ど申したように、本学の事業が知識集約型社会を支した。そして、情報教育の授業の中で、学生たちにえる人材育成事業の方に採択をされたということ考えてほしいこととして、「問い」から始まって「考で、この事業の推進を担う司令塔的な役割を果たす

動する」「カタチにする」「見つめ直す」というスパ組織として立ち上げられたものでございます。学内

イラルを意識した形で、様々な課題に取り組むことの第３の組織っていうふうに本学で言っております

が学修において大切だということをいつも取り上げ

けども、教職協働体制をとりながら、DAC の活動てもらいました。また、この小委員会に参加した他をしておりますが、知識集約型の社会の事業の推進

学科の先生方にも、ご自身の授業などで同様の取りに伴って大正大学では共通教育というものを大幅な組みを試行してもらいました。

改編をいたしました。ですのでその共通教育を担う

総合学修支援機構 DAC という組織は、先ほ

そして今年度は、そうした試行の経験をふまえて、役割がございます。特に１、２年次の前期共通教育、「響学スパイラル」として定式化・図案化を行うこ

第Ⅰ類教育の運営を担うというのが、主たる活動内とで、情報教育の授業でも、よりブラッシュアップ

容ということになります。

した形で展開をしております。これは全学の必修科目の中で行っておりますので、そういうところから

知識集約型事業の方の進捗管理も DAC の方で行っているということです。

まず入っていったということです。
また、各学科の先生方にも、この響学スパイラルを創っている途上の、ここ２年ほど前から、武蔵野

簡単ですが以上でございます。
ありがとうございます。

大学独自の学修スタイルを検討中であること、このような形で整備されつつあること、試行的に今年は入澤

これを実施する予定であるといったことをずっと申受けております。先生方から、大変詳細な取り組み

し上げてきました。そして今年度、全学展開をするについて教えていただき感謝申し上げます。大正大続きまして京都文教大学の森先生から質問を36

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学さんへの質問です。

か。建学の理念に紐づいた DP への科目の関係性をチューター制度の効果と、課題を教えてください。

シラバスに明記してもらうなどの仕組みは、教員に学修者本位の個別最適化された学びのためにチュー

とっては、一定建学の理念を意識してもらう機会に

タ ー 制 度 の 導 入 は 大 変 素 晴 ら し い と 思 い ま す。

はなっていると思いますか。」という質問です。

チューターの要件・業務は具体的にはどのようなも

まず北條先生からお願いいたします。

ので予算措置はどうされていますか。またそこで支援を受けている学生たちからはどのような評価がで北條きていますか。ご教示いただければ幸いです。

創立記念日に FD/SD を実施する形になっているとすごく大事な点だと思っています。本学では、ともに、法要等も行うのですが、専任教職員がそこ
神達

ありがとうございます。チューター制度を始に参加するようになっております。式典への参加等

めて、全学的に展開して２年でしょうかというとこも含めて、FD/SD の機会であると考えています。

ろでまだ日が浅いので、なかなか課題も多くござい

また、事務職員については建学の精神を学ぶためます。
特に全学共通教育でやっているということで、の研修会を定期的に行っておりまして、そこで新任全ての授業でチュートリアル教育ということになるの方はしっかりと建学の精神についての学びを行うと、どうしてもチューターの役割等も「仕事化す形になっています。あとは、教員の採用時には、学る」っていうのでしょうか、どうしてもルールを決長と常務理事との面談がありますが、そのときに建めてやらなければならないということで、学修支援

学の精神についての理解を簡単に伺いつつ、本学がは先ほど申したように学生それぞれにあるものなの

仏教精神に基づいて教育を行っている大学であるこで、一律ではないはずなのですけど、どうしてもとをご理解いただけるような形で少しお話をするとチューターの動きが仕事的になってしまったりということも行っています。

か、それからあと先生の普通の授業運営のサポート

常日ごろより、様々な FD などの中でも建学の精だけになってしまったりとか、そういうようなこと神を意識してもらうとともに、「ブランドブック」

がやはり現状としてはございます。

という冊子を作成し、そこに建学の精神、ブランド

大正大学では学生それぞれの学修態度がどんな程

ステートメント、ブランドビジョンとともに、来年度身についたかってことに応じてグラデーションつ

度版については響学スパイラルも組み込もうと思っけた学修支援ができればと考えています。チューていますが、この冊子を全ての教職員と学生に配布

ターにそこを担っていただければと思っておりますることで、さらに建学の精神を周知徹底できるよす。

うにしていきたいと考えているところです。以上でチューターの役割としては学生がリフレクション

す。

を書いたときのコメント、これ全部やっているわけではないですが、リフレクションにコメントを返し

入澤

それでは、神達先生お願いいたします。

神達

なかなか教職員の方々に建学の理念を学んでたりとか、それから先ほどちょっと紹介しましたけ
れども、面談等を行ったりしているところです。
このチューターを本学でどういうふうに採用してもらう機会ってあるかと問われると、なかなかない

いるかというと、チューター育成プログラムというなというふうに今思ったところでございます。北條プログラムを設けて、それを受講した方、さらにそ先生と同じですね、例えば教員の採用のときの面談れで面接して採用というような流れでございます。

時に建学の理念、仏教系の大学だけど仏教との関わちょっと予算措置についてはちょっと私今ここでりっていうものはどうですかみたいな質問を学長が答えられないので申し訳ございません。

するときはございます。

学生たちからはこれも様々ですね。チューターに

それと大正大学では採用１年目の教員には新任教ある意味先生より近いところでサポートしてもらう

員 FD プログラムっていうものを年間 35 時間設け

ので、いろんなことが相談できたりということで、ているんですけども、その中で建学の理念に関する

学生から評価を受けていたりということもございま

説明等は十分にしているところでございます。

す。
簡単ですが以上でございます。

ただそれ以降、普段教職員に建学の理念に触れていただく機会というと、うちも式典には必ず出席してもらうとかそういうこともないので…教授会の始

森先生からもう１つ質問を受けております。両方

めと終わりに合掌するっていうのはちょっと違いまの大学へのご質問です。
「学生に建学の理念を、折すかね。ちょっと今それぐらいしか思い浮かばないに触れ、また専門教育の中で伝えていくためには、ところです。はい、以上です。

教職員に建学の理念を学んでもらう必要があると思いますが、何か特に工夫されていることはあります入澤ありがとうございます。
37

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それでは最後になりますが、駒澤大学の各務学長

なっておりますが、共通教育の改編の場合は学長のからのご質問であります。

トップダウンで行われていると、本学ではなってお「両先生にお伺いいたします建学の理念を具現化りますので、こちらの方は学部長に学部・学科に持させる全学共通のプログラムの実施の際に、各学部

ち帰っていただいています。

の意向、各学部長教授会とのすり合わせはどのよう

今、北條先生もお話になられたように、専門教育に進められましたでしょうか。大学全体と各学部のと共通教育の接続は、実は大変難しいところで、特協力関係の築き方についてご教示いただけましたらに共通教育が、やはり単位数などが多いと、専門教

幸いです。
」

育はそれだけ削られてというところもあるかと思う

非常に難しい質問ですが、北條先生お願いいたしので、そのせめぎ合いが大変なんですけれども、そういった学部長出席の会議などを通じて学部・学科ます。

に広めていっているというような形を本学ではとっ
北條

各務先生、どうもありがとうございます。すているところです。以上です。

ごく大事な点であるとともに、気を遣う必要があるといつも思っているところです。

入澤「武蔵野 INITIAL」という、新しい全学共通基礎

１つ届きましたのでこれを最後にさせていただきた課程をスタートさせましたが、この課程は学部学科

いと思います。

先ほど最後の質問と申し上げましたが、もうが主体となって行っているプログラムではなく、あ九州大谷短期大学の三明学長からの質問でありま

くまでも全学共通の課程ですので、まずは学長のす。「経営難の短期大学の場合、学修の期間が短く、リーダーシップのもと、教育改革推進会議にて基本

より効率的に進めなければなりません。昨日は共愛的な枠組みを設計しています。そして、ブランドビ

学園前橋国際大学短期大学部でのクォーター制の案

ジョン協議会で、各学科の要望等も聞いておりますがありましたが、両先生から何かポイントをお示しので、そこでの情報に基づいて枠組みを調整していいただければありがたいです。」というご質問です。

ます。そして、教養教育部会の部長が各学部学科にでは、北條先生お願いいたします。

説明をし、更なる調整を進めていきました。また、全学の方針説明会等で、新しいカリキュラムの目的

北條や概要などについて教務部長から全学に説明をする

学はクォーター制を採用しておりますが、全ての科

形で、徐々に理解を深めて進めていくということを目がクォーターになっているわけではありません。

しております。

多くの科目が原則的にはクォーター制になっており

三明先生、ご質問ありがとうございます。本

そうした調整や相談において各学科の先生方からますが、クォーターでは学修期間が短いと効果的でよく言われたことは、全学共通基礎課程は単位数がはないと考えられるようなゼミや実習科目等につい多すぎて専門科目を配置する余裕がないということては半期科目や通年科目になっています。そのようでした。特に資格課程を有する学科では科目配置にな形でいくつかに分けてクォーターのもの、半期の余裕のないカリキュラムになっているところもあり

もの、それから通年のものという３本立てのクォーましたので、１年生で学ぶべき単位数を少し低減さ

ター制が運用されています。クォーター制を導入すせていく方向を作りつつ、３年生や４年生でも学べ

ると、１つの授業が週２回分ありますので、知識をるような形で科目の配分等を見直すことを検討しま習得するものについては、より効率化されるというした。そして専門科目との連携性も高められる条件

ところはあろうかと思っていますし、それが狙いでを作り出していくというようなことも考えながら進導入したところがあります。ただし、全ての科目をめていったところです。取り急ぎ、以上です。

クォーター制にしてしまうと、短期的な成長だけに視点が集中してしまい、学生のより長期的な成長、

入澤

それでは、神達先生お願いいたします。

例えば１年間でどのように伸びたかとか、４年間でどのように成長したかといったようなところが把握

神達

ご質問ありがとうございます。建学の理念をできなくなる可能性、あるいはそこが焦点化されな

直接的に具現化するような共通教育というのがある

くなるというところもあろうかと思います。ですの

わけではないのですが、全学共通の教育というもの

で、一方で短期的に集中して学ぶべきものと、中長が建学の理念を現代的にでも具現化するものであれ期的に成長を促進していかなければいけないものとば、その共通教育をどういうふうに周知させているを区分けして運用することが肝要なのではないか

かというお話になるかと思います。

と、本学では考えて実施しているところです。以上

大正大学では、教学運営協議会という学長・副学です。

長・学長補佐・学部長が出席する会議体がございまして、この中で協議されるというような段取りに神達ご質問ありがとうございました。大正大学で38

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は現在先ほどお話した共通教育は実はクォーター的な運用をしておりますが、学科の専門はほとんどのこれをもって、本日の研修会を閉じさせていただ
きます。

学科においてセメスターでやっておりますので、一部クォーター制で実施しているというような感じになります。大正大学でいち早くクォーター制で教育を行ったのが地域創生学部地域創生学科なんです。
実は今の期間は第３クォーターなんですけれども、この期間に地域実習に行っております。日本の各地に赴いて、実習活動を行うというような教育をやっております。ですからこのような実践的な教育においては、このクォーターというのはやはり有効なのかなというようなところは思っておりますが、元々が通年からセメスターになってセメスターの期間が結構長いので、なかなかそれをクォーターにするというと時間がかかるという見通しを持っております。以上です。
入澤

時間がそろそろ参りました。本日は武蔵野大学そして大正大学の副学長から質保証について、ご報告をいただきました。大正大学のご報告の中にありました通り、仏教系大学として、菩薩の生き方、菩薩としていうところですが、武蔵野大学の建学の精神にしても四弘誓願、これも菩薩の誓願でありますので、やはり仏教系大学として菩薩を育成していく、そのぐらいの意気込みを持って私達は教育に当たらねばならないのではないかと考えます。そして、
これまではそうした建学の理念ということでどうしても理論の方が先行して、なかなか実践に結びつかなかった面があるわけですが、今日２つの大学からの報告にありましたとおり、両大学とも実践学習を重視しつつある。これはおそらく各仏教系大学としても、今 SDGs をはじめとして、このような実践教
育に力を入れておられるのではないかと思います。
こうした仏教系大学における事例報告や他大学がどのような活動しているか、どのような教育をしているかということに触れて自分たちの大学を見直すという貴重な機会になるのではないかと思います
し、昨日は大森先生から共愛学園前橋国際大学の非常に優れた教学マネジメントのお話を聞かせていただきました。同大学は、キリスト教系大学であります。キリスト教系の大学がここまでやっているというようなことで、おそらく今日ご参加いただいている学長先生方、大きな刺激を受けられたのではない
かと思います。
今回のこの仏教系大学の研修会、非常に実りのあるものではなかったかと思います。
ご参加賜りました学長先生方、本当にお忙しい中ありがとうございました。
そして武蔵野大学の北條副学長、それから大正大
学の神達副学長、ご報告誠にありがとうございました。
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