輝け！ 未来︒
ANNUAL REPORT 2021

Contents
理事長メッセージ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P2〈Special Talk みらい×育成 座談会〉・・・・・・・・・・・・・・・・・ P16● Chapter 1 2022 年度の取り組み ・・・・・・・・・・・・・・・・ P6

探究学習とSTEAM、分野横断の交流から生まれる未来の教育のカタチ

2022 年度プログラム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P7
各カテゴリー選考委員からのコメント ・・・・・・・・・・・・・・・ P10

アドバイザリーボードメンバー 宮本久也氏、日比谷 潤子氏、
大島まり氏／藤田 潔 常務理事

● Chapter 2 プラットフォーム事業の推進● Chapter 3 「心のエンジンを駆動させる教育プログラム」

P12

分析レポート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P22

2021・2022 年度活動スケジュール／プラットフォーム事業 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P13● Chapter 4 2022 年度 助成先一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・ P30

助成先フォローアップ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・● Chapter 5 会計報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P42● Chapter 6 財団概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P44

理事長メッセージ
Chairman's Message

菱グループ創業 150 周年記念事業として「日本を支え発展させる次世代人材の育成」

三 を掲げ 2019 年 10月に設立された私たちの財団も3 年目を迎えました。

ラムを開発する取り組みです。これがないと探究型学習は、本来の狙いからそれてAOや総合

この間、事業を構想した時点においても既に顕在化していた地球温暖化、格差の拡大と入試のためのテクニックになりかねません。

社会の分断、そして米中の対立といった問題は、パンデミックとそれに続くロシアのウクライナ
侵略によって深刻の度を増し、世界の二極化、三極化が進んでいます。
わが国においては、長期的な経済の停滞が続く中で、コロナ禍によってデジタル化の遅これらのプログラムの採択件数は初年度が 66 件参加者数２万 6,000 人、昨年度は80 件
5 万 4,000 人、選考が終わった3 年目の助成先を合わせると、累計 220 団体、参加者数
12 万人、助成総額も年間 8 億円を超える規模となります。

れや医療提供体制の脆弱性、非常時における指導力の欠如があらわになり、さらにウクライ

そして、助成事業と並ぶもう一つの柱であるプラットフォーム事業も立ち上がりつつあります。

ナ問題によってさまざまな領域での安全保障とレジリエンスが大きな課題となって立ち表れて助成対象の高校・大学やNPO 等をネットワーク化し情報交換の場を提供することで、お互いいます。

の悩みや課題を共有し、その解決策を議論し、そこで見いだされたグッドプラクティスを横展開

いずれも、変数の多い連立方程式を解くような複雑な問題であり、その解決には長い時間するとともに広く社会に発信する試みです。昨年度は3 回のオンライン交流会と「令和の高を要することになるでしょう。「VUCA ※の時代を生き抜き未来を切り拓く人づくり」という私たち

校教育に求められる教育プログラムとは」をテーマとしたシンポジウムを開催し、参加者の皆さが自らに課したミッションはますます重要になってきました。

んから「多くの気付きを得ることができた」という反響が寄せられました。

2021 年度は、高校生を対象とする初年度からの「心のエンジンを駆動させるプログラム（カ

私たち自身も多くのことを学びました。例えば、探究型学習の難しさはテーマの設定と評価

テゴリー１・2）」、「先端・異能発掘・育成プログラム（カテゴリー３）」に、大学 1・2 年生をにあること、校内での取り組みを持続可能なものとするには組織的な対応と蓄積された知見の対象とする「21 世紀型 教養教育プログラム（カテゴリー４）」と「教員養成・指導者育成プ

継承が鍵となること、学外の大人たちからの助言が生徒たちに大きな刺激を与えること、そして、

ログラム（カテゴリー5）」が加わり、当初計画していたフルラインの助成事業がそろいました。

最大の悩みはどうすれば受験や部活との関係においてその意味と重要性を教員・生徒・保護者

カテゴリー４は現代におけるリベラルアーツの在り方を問い直す取り組みであり、それがカテに理解してもらえるかにあること、等々。

ゴリー１・２の高校における探究型学習とつながることで、高大接続の太い柱を築くことができ

また、シンポジウムで紹介された「心のエンジンが駆動する」ことが生徒たちにどんな変化をもるのではないか。すなわち、「主体的・対話的で深い学び」の姿勢を身に付けた若者たちが、たらすかについての初期的分析結果はうれしい驚きでした。自己肯定感が増し、将来に向けての「アーツ（文理横断的なarts ／技芸）」を獲得し自らの判断の基軸をつくり上げることで、未積極的な姿勢が強くなるだけでなく、自分の過去に対する肯定感が高まるというのです。私たちの知の世界に挑むチカラが生まれるのではないかと考えています。

事業は短期的な成果を求めるものではなく定量化するのも容易ではありません。ただ、日本の教カテゴリー５は、従来の教科型教育とは様相を異にする探究型の学びをファシリテイトすると

2

いう新たな役割に戸惑いを覚える高校の先生方を対象に、いわば学び方を学んでもらうプログ※ Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖昧性）の四つの単語の頭文字を取った造語

育の在り方を変えるという大きな目標を掲げる以上、こうしたエビデンスを積み上げることで社会に3

理事長メッセージ
Chairman's Message

インパクトを与えたいと考えています。

ための財団メンバーによるフィールドワークとそれに大変な熱量で応えてくださる先生方や教育事業

私たちの活動は教育改革という私たちにとっては未知の領域への挑戦であり、しかも10 年の者の皆さんと若者たち、そして、教育の分野で豊富な実績と高い識見を有する諸先生と財団の時限プロジェクトです。現場の皆さんと共同作業を進める中で見えてくる気付きを基に随時プログ

設立母体の経営者で構成される評議員会・理事会・アドバイザリーボードでの密度の高い議論とラムの見直しと改善を図り、目標に向けて軌道修正を行っているのもそのためです。

実践の積み重ねがあること、そして、それを支えているのはメンバーが共有する日本の現状と教育カテゴリー１に関しては、財団の構想段階からのテーマだった地方創生の観点から、地域に根の在り方に対する危機感だということです。

差した取り組みにより光を当てるために選考基準の改訂を行った他、カテゴリー３には、科学技術

産業界には、バブル経済崩壊後 30 年間にわたって経済の停滞を招いたことに対する自省と再系の先端・異能の才能発掘と並んで、日本の産業の停滞を打破し新たなビジネスを生み出す鍵

生に向けて事業改革・社会構造改革をやり切らなければならないという切迫感があります。そのたとなるアントレプレナーシップ教育を選考対象に加えました。カテゴリー５でも教育系大学におけるめには多様な個性を持ち創造力にあふれた人材がどうしても必要です。教育界における教育改革

大規模なプロジェクトと並んで、彼ら自身がスタートアップである教育事業者によるユニークな取りへの新たな潮流も、私にはそのミラー・イメージのように見えます。

組みも応援しています。

良い教育システムを創り出し定着させ発展させるには、パイオニア的な試みとそれに続く地道な

また、2023 年度からは、「学外の大人たちからの助言が生徒たちの大きな励みになる」という営為が必要です。私たちにできるのはわずかなことでしかありませんが、より良い明日の日本と世教育現場の声と三菱グループ各社からの「自分たちも汗をかきたい」という声を結ぶ形で各地の界を築く次世代の育成を目指し、このプロジェクトに参加してくださる全ての皆さんと共に粘り強く高校などへの社員の派遣を開始する他、この夏には社会的な課題であると同時に各社にとっての活動を続けてまいりますので、ご理解・ご支援のほどよろしくお願い申し上げます。

切実な課題でもある理系女子を応援するプログラム「理系ブロッサム」をスタートさせます。後者
は、グループ企業で活躍する理工専攻の若手女性社員が女子高校生に自然科学を学ぶ楽しさと産業界でのキャリアの広がりを少人数の対話形式で伝える試み。同時に社員たち自身の学びの機会となることも期待しています。
社会への情報発信としては、来年の発刊を目指して保護者を含む多くのステークホルダーに読んでもらえるような書籍の出版を計画しています。財団としての第 1フェーズでの成果を世に問い、
フィードバックを得て次のステージに進みたいと考えています。
最後にもう一つお伝えしたいことがあります。

一般財団法人
三菱みらい育成財団
理事長

平野 信行

それは、こうしたさまざまな取り組みの背景には、現場のニーズとシーズを活動の起点に据える

4

5

Chapter

1

2022 年度の取り組み

2022 年度プログラム

カテゴリー1 高等学校などが学校現場で実施する心のエンジンを駆動させるプログラム
2022 年度の応募総数
カテゴリー1

カテゴリー4

96 件 48 件
72 件 11 件
20 件 6 件
採択

カテゴリー2

採択

23 件 7 件
24 件 2 件
採択

カテゴリー5

採択

カテゴリー3■プログラムの形態
・総合的な探究の時間や教科等、教育課程の一環として、原則として、学年の生徒全員を対象として行うもの
・内容は生徒の実態に応じて設定し、学習領域や教育手法は自由心のエンジンを駆動させ、将来、社会参画・問題解決していくために必要となる資質・能力の習得・向上を期待■期待する活動イメージ（全ての活動が含まれている必要はありません）
・主体的・協働的な学習（課題／研究テーマの発見から仮説設定、検証、解決・解明までの一連の流れを生徒が自主的に取り組む）
プログラム
・多様な価値観に基づき思考や発想を出し合いながら創造的な活動や探究的な活動を行うプログラム
・学外（企業、大学・研究機関業、他校、地域等）との連携や、学校・地域に定着させるための体制や仕組みの整備も含まれると望
ましい

■助成期間
1 年間。取り組みの定着を目的に原則 3カ年まで継続助成( 成果報告の内容次第では、継続助成しない場合もあり)■助成対象者／プログラム参加者
高等学校等／高校生等（15 〜 18 歳）■金額
年間 100 〜 200 万円程度／校（参加者が 100 人以下は最大 100 万円）■他団体からの助成有無
複数団体（自治体、各種法人等）
からの同一プログラムへの助成金の有無は問いません。ただし、SSH、WWL、地域との協働対
象校で文科省から助成を受けているプログラムは対象外です■習得・向上を期待する資質・能力
思考力や基礎的な能力に加えて、プログラム後も生徒が継続的に採択

2022 年度の採択件数・助成額（継続案件を含む）

北照

2020〜22年度
採択案件
所在地マップ

14 件

2億926.1万円

カテゴリー3

大空

30 件

2億78 4.3万円

カテゴリー2

酒田光陵
新庄北

152 件

2億6142.8万円

カテゴリー17562.7万円

カテゴリー50●……カテゴリー1（高校）●……カテゴリー1（高専）

5件

50

100

150

200

250

300 百万円

松江東
松江農林
岡山学芸館
倉敷鷲羽

2022 年度のカテゴリー１の助成先

2022 年度の全カテゴリーの対象者数

42都道府県

春日
小倉
修猷館
ひびき

呉三津田
廿日市
広島井口
市立舟入

大分上野丘
南宇和

熊本高専 熊本
熊本高専 八代

熊本
水俣

121,000人

宮崎南
宮崎東
都城西
福山
屋久島

高岡南
小山高専

神戸

佐倉

甲府西

山田

池田

阿南
高専
箕島
和歌山信愛
城西神山
城ノ内中等

高松
高松西
津田
三木

今治北 大三島
松山東

足利清風
宇都宮
宇都宮女子
佐野
日光明峰

千葉東
名大附

富士

愛知教育大附大府特別支援

石巻西
仙台第二
仙台二華
仙台南
南郷
宮城第一
宮城野

磐城

金沢錦丘

津西

約
6

入善

畝傍

佐世保高専
諫早
佐世保西
長崎東

葵

鳥取西

川之江

福島成蹊

新津

輪島

高田
気仙沼

山形東

岐阜

明石高専

盛岡第一
専大北上

羽水
大野

斐太
福井高専

呉高専

上五島

上伊那農業
市立長野
松本県ケ丘

市立神港橘
親和女子
長田
長田商業
市立葺合
御影

防府 佐波

佐賀商業
佐賀農業

大間々
高崎経大附
高崎女子
館林女子

海洋
桂
向陽
市立西京
嵯峨野
城南菱創
園部
丹後緑風
鳥羽
市立日吉ヶ丘市立堀川
立命館宇治5780.5万円 17 件

カテゴリー4

全国

岩見沢東
鵡川

光陵
自修館中等
市立東
横浜緑ケ丘

都立五日市
都立大泉
成蹊
都立竹早
筑大附
都立成瀬
新渡戸文化
都立八王子東
都立本所
都立三田
都立南多摩中等武蔵
都立両国

浦和
浦和第一女子筑大附坂戸
生野
茨木
大阪教育大附池田
大阪ビジネスフロンティア
岸和田
北野
水都国際
住吉
千里
豊中
布施工科
淀商業

大島

沖永良部

7

1

2022 年度の取り組み
2022 年度プログラム

カテゴリー2 NPO 法人等、高等学校等以外の主体が行う、より先進的、特徴的、または効果的な「心のエンジンを駆動させるプログラム」■プログラムの形態
・学校外または学校内で一定期間、継続的に行われるプログラム（プログラム形式）、または、広く参加者を募り、成果を競い合う
プログラム（コンテスト形式）
・学習領域や教育手法は自由（例：地域・社会課題解決学習、キャリア教育、STEAM 教育、国際理解教育、食文化・農林水産、
伝統文化・環境・芸術等）■習得・向上を期待する資質・能力
思考力や基礎的な能力に加えて、プログラム後も生徒が継続的に心のエンジンを駆動させ、将来、社会参画・問題解決していくために必要となる資質・能力の習得・向上を期待■助成対象者／プログラム参加者
教育事業者・大学等／高校生等（15 〜 18 歳）■金額
年間 500 〜 1,000 万円程度

■助成対象者／プログラム参加者
教育事業者、大学等／高校教員・指導者（参加者は、教員免許保有者に限定せず。高校教員を目指す人も含める）

し、イベント等数日間の短期プログラムは除く■金額
年間 1,000 万円程度■期待する活動イメージ（例示）・探究型活動に携わる高校教員・関係者を養成・育成するためのプ
ログラムの開発
・探究型活動の教員養成プログラムの実施

各プログラムの相関

18〜
20
歳

※（ ）内は助成対象者

15〜
18

異能
・先
（大
端の
学
教育 、研
事業 究機
者等 関、
）

歳

カテゴリー3 卓越した能力を持つ人材を、早期に発掘・育成する教育プログラム「先端・異能発掘・育成プログラム」■プログラム参加者の将来イメージ●先端科学の研究開発
将来、分野を問わず先端的・卓越的な基礎研究・応用研究を担う
人材、パラダイムシフトにつながるような新技術や新領域の研究開
発、イノベーションを担う人材●グローバル・ビジネス
将来、グローバルな企業・組織において活躍する人材、国際的な視点で、高い志・創造力等を備えたビジネス・リーダー人材●アントレプレナーシップ
将来、既存ビジネス・市場等の構造変革につながるような革新的な事業などに携わる人材●地球的課題、地域・社会課題解決
将来、国際的な機関・組織・NPO・企業において活躍する人材、
地球的課題（SDGs 等）
、地域・課題解決などに携わる人材

3
ー
リ
ゴ
テ
成
カ
育
掘
発

教育
プログラムの参加者■助成期間1 年間。取り組みの定着を目的に原則３カ年まで継続助成（成果
報告の内容次第では、継続助成しない場合もあり）

4 育 ）
ー
リ 教 等
ゴ 養 者
テ 教 業
カ 型 事
紀 育
世 教
21 学・
大

■助成期間
1 年間。取り組みの定着を目的に原則３カ年まで継続助成（成果
報告の内容次第では、継続助成しない場合もあり）■プログラムの形態
大学、株式会社、NPO 等の教育事業者等が行う主体的・協働的な学習を実践する指導者育成プログラムの開発および実施。ただ（■期待する活動イメージ（全ての活動が含まれている必要はありません）
・主体的・協働的な学習（課題の発見から仮説設定、検証、課題解決までの一連の流れを生徒が自主的に取り組む）、創造的な活動や探究的な活動を行うプログラム
・学校単独では実施できない先進的または特徴的な内容（参加者間の交流や特定の属性・志向等）
や手法を用いたプログラム
・助成終了後も継続実施するための体制や仕組みの整備（普及広報、自立化方策等）
が含まれると望ましい

カテゴリー5 「心のエンジンを駆動させる」ための導き手をつくる育成プログラム「主体的・協働的な学習を実践できる教員養成・指導者育成プログラム」

教
職
指 員・
導
者

●芸術・クリエイティブ
将来、卓越した能力を発揮して、創造的な活動により国際的に活
躍する人材

カテ
ゴリ
ー
（ 心の 1

の
能
異 成
端・掘・育
先 発

高等

エ
学校 ンジ カテゴ等） ンを リー（教 駆
育事 動 2
業者
・大
学等
）

教員
養成 カテゴ
・指
導者 リー
育成 5
（教
育事
業

※なお、プログラム自体の卓越性に加え、飛躍的な成長が期待できる参加者の効果的な発掘方法も期待します

教育
プログラムの狙い・目的者、大学■助成対象者／プログラム参加者
大学、研究機関、教育事業者等／高校生等（15 〜 18 歳）、アントレプレナーシップのプログラムについては、高校生等に加えて「大学 1・2 年生相当」も対象とする

等）

ジン る
エン させ
の
心 駆動
を

2020〜22年度■金額
年間 1,000 〜 2,000 万円程度

採択案件
所在地マップ

新潟県立大
新潟大

■助成期間
1 年間。取り組みの定着を目的に原則３カ年まで継続助成（成果
報告の内容次第では、継続助成しない場合もあり）

あしたの寺子屋

アートをコアとした
コミュニケーションデザイン
大学コンソーシアム
京都光華女子大
立命館大

カテゴリー4 大学・NPO 等で行う、「21 世紀型 教養教育プログラム」

a.school
ELAB
ティーチャーズ・
イニシアティブ
東京学芸大

山形大

東北大

KOTOWARI

金沢大■ 21 世紀型教養教育 領域
・人文科学領域（倫理、哲学、宗教、歴史（現近代史を含め）等）
を中心に社会科学（法学、経済学、社会学等）、自然科学（数学、物理、生命科学等）
を含め、これらの知識を融合させ「正解のない問い」について自分の頭で考えて、アウトプットするプロセスまで含むもの
・上記に加え、現代的な課題についても取り上げ、同様の手法で取り組むもの（AIと倫理、感染症対策、温暖化、エネルギー問題、
ダイバーシティ・インクルージョン、サステイナビリティ、SDGsの課
題解決 等）■プログラムの形態
大学 1 〜 2 年生向けに行われる教養教育において、リベラル
アーツ関連領域の知識を基に、対話的手法により自己の見識を高め「モノの見方・考え方
（観）
」
を養うもの
（Critical Thinking＋
Writing）■期待する活動イメージ（例示）・教養教育関連領域の講義と少人数対話型形式のディスカッションを繰り返すことでの自己啓発を組み合わせたもの（大人数での講義と少人数対話型の混合プログラムも対象）
・大学における正式科目（講義＋演習等）、複数の大学を跨ぐ活動など形式は自由（ただし、イベント等数日間の短期プログラムは除く。3カ月以上継続して行われるもの）
また、正式科目ではないパ
イロットプログラム等（大学外で実施する私塾のようなプログラム）
も含む■助成対象者／プログラム参加者
大学、教育事業者等／大学１・２年生相当（18 〜 20 歳）

グローカル人材開発センター
国際高等研究所
フリンジシアターアソシエーション

He
llo
:)

地域・教育魅力化
プラットフォーム

京都大

金沢工業大

岐阜大

島根大
関西学院大

滋賀大

岡山大（２件）名古屋大
愛知県立大
アスクネット和歌山大高校生みらいラボ

ウィルドア
上智大
清泉女子大
法政大
早稲田大

■……カテゴリー 2◆……カテゴリー 3▲……カテゴリー 4◉……カテゴリー 5

i.clubアンカー
ELAB
a.school
エティック
カタリバ（２件）
Kizuna Across Cultures
教育と探求社（２件）
金融知力普及協会
じぶん未来クラブ
育て上げネット
日本ファンドレイジング協会
ミエタ
未来キッズコンテンツ総合研究所
読売新聞東京本社

東京大早稲田大
very50■金額
年間 100 〜 800 万円程度（参加する学生数に応じて金額は変動。目安としては1 万円／人）■助成期間1 年間。取り組みの定着を目的に原則３カ年まで継続助成（成果
報告の内容次第では、継続助成しない場合もあり）

筑波大
筑波大
神田外語大

加速キッチン
（旧探Q）
東北大
（2件）

大阪大
inochi 未来プロジェクト
大阪大

rokuyou

8912022 年度の取り組み
選考委員 09

選考委員の講評

各カテゴリー選考委員からのコメント「心のエンジンを駆動する」という明確な趣旨・イメージに共感する素晴らしい申請がたくさんありました。突き抜けた先進的
先駆的取り組みへの支援と、そのような機会をできるだけ広く、自力では情報にたどり着けない層にも届けるための支援。
どちらも同じように価値があるものに感じられました。今年度
採用されなかった申請の中にも、応援したい取り組みがたくさカテゴリー1
選考委員 01

選考委員 02

昨年まで応募のなかった県から応募があったり、昨年度より内容を充実させて再チャレンジしてくる学校があったりするな
ど、本財団の助成事業に対する認知度の高まりや期待の大きさを実感しました。その一方で探究学習に取り組む学校が広がる中では仕方がないこととはいえ、プログラムの内容がパターン化する傾向が見られ、審査する側のワクワク感が少し薄らいできたのが残念です。

3 年間、選考に関わらせていただいたが、今年度の応募企
画は全体的に見るとやや小粒な感想を持った。逆に言えば、大学と連携した課題研究であれ、地域の魅力を発信する地
域探究であれ、学びのフレームが定式化することにより、「探究学習」が浸透してきている証しなのかもしれない。そうした
中、教員が情熱を持って取り組んでいる型破りでユニークな実践も散見できた。また、今年度は私学からの応募も多数あった。うれしい限りである。

んあり、自力でできる活動を続けつつ、再度チャレンジしていただきたいです。

カテゴリー3
選考委員 10

選考委員 11

先端科学研究、グローバルビジネス、アントレプレナーシッ

今年も、選考の時期がやってきて、オンラインの向こうから、

プ、地球的課題・地域・社会課題解決、芸術・クリエイティブ

先生方のプレゼンが画面に映し出される。どこかワクワクして等多岐にわたり、「先端・異能発掘・育成」を目指す。財団側

いる自分を感じながら、多くの気付きがあって、問いを投げ掛

選考委員 04のご尽力で今年はアントレプレナー関連の優れた応募も増ける。アントレプレナーシップ教育のテーマか、今の高校生・

地域や自校が抱えている課題に、真摯に向き合っている学校が多く、心を打たれました。中には、方向性をはっきり示
せず、取りあえず外部団体にすがりたいという学校もありました。面接で熱く語ってくださった先生方の姿から、小手先だけではなく、正面から堂々と取り組むことこそ、「生徒たちの心のエンジンを駆動させる取り組み」につながることを確信しました。生徒や学校が変容していくのが楽しみですし、本プ
ログラムに関われたことに感謝しています。

今どんな現状で、それをどのように改善すれば、生徒の心のエンジンを駆動できるか。これらの問いにどれだけ丁寧に向き合うかが重要であると思う。内発を促す外発は、そう簡単なものではない。現状を丁寧に分析し、仮説を立てて実践し、それを評価してさらなる実践に生かしていく。このことを学校内で共有して、行動を重ねているか。取り組む上で忘れてはな
らないのは、謙虚に問い続けることと、誠実に省察することだろうと思う。

え、感心させられた。異能・異才の出る杭を打ってはいけな

大学生がこんなに夢中になっているのか、日本はまだまだ大い。子どもたちを叱咤激励し温かく育てたい。まさにこれから丈夫だ、若者は、輝くことの代名詞のようで、さすが三菱の選考委員 05

選考委員 06

過去 2 年に比べ申請内容についてこちらが感服させられるよ
うな学校が少なくなり、取りあえず申請をしてみる、といった学校が増えているように感じる。今後はむしろ、チャレンジ精神旺盛で、生徒の「心のエンジン」
を駆動させるべく、意欲的に取り組んでいる学校を見いだし、プログラムの問題点・課題を適切に指摘した上で、助成先のコミュニティーに加えることによって、新しい知見や課題解決につなげられるところを選んでいくことが必要になってくるのではないだろうか。

審査を通して、全国各地の高校で独自の魅力的な取り組みが行われていることを知った。ただ、経費計画で「先進校視察」を挙げている学校が多くあった。他校に学ぶという「謙虚さ」と、わが校だからこそできるという「傲慢さ」、そのバランスが大事だが、「先行」例に縛られずに一から創り上げる姿勢を大事にしてみてはどうだろうか。そして三菱みらい育成財団をプラットフォームとして交流し、互いに刺激を与え合いながら各校の取り組みがさらに発展していくことを願う。

選考委員 03の日本に不可欠の人材。優れた事例が社会に与える波及

名前がきらりと光り、弾けるような声が飛び交う選考会議によ効果に期待している。

く似合う。

カテゴリー4
選考委員 12

カテゴリー４としての支援は２年目である。昨年度と比べた

教養教育奨励のための新カテゴリーが創設されてから、２年時の今年度の採択プログラムの特徴を一言でいえば、「動

目になりました。１年目に採択された大学・団体が、コロナ禍

く」という言葉に集約されるように思う。すなわち、身体をにもかかわらず目覚ましい成功を遂げているのをとてもうれしく使って動く、大学から地域に飛び出して学ぶ、課題解決の思いました。一方、２年目の新規応募が少なかったのが残念ために多様な学問分野を動員する等々。いずれも「動く」
こでした。教養教育という大学教育の本質部分での新たな挑とで、問題を捉える視野を拡大し、より深く考えることが狙戦を形にする手助けをする財団の援助は、非常に貴重だといである。これが教養教育の新たなトレンドになるか、今後思います。新時代の人材育成のモデルになるさまざまなアイが楽しみである。

ディアが、今後も多く提示されることを期待しています。

カテゴリー2
選考委員 0710

選考委員 13

カテゴリー5

選考委員 08

選考委員 14

選考委員 15
教師を育てるプログラムについて、さまざまな観点、手法、評価多様で独創的な企画が多く提案されるようになっていると感

昨年までに採択されている団体との面談からは、活動がどの

民間人や学生などを対象に既に実績のあるプログラムを高じます。印象的なのは、高校生に良い影響を与えようと真剣ように進んでいるのか、新たに発見された課題がどういうもの

校教員対象に再構成したものが多く、プログラムの内容や法等から、多様な形でのプログラムが考えられ、その提供方法等に、情熱的に取り組む、企業、ＮＰＯ、大学などの枠を超えたなのかを教えていただきました。また、今回新たに申請いただ方法に先進性やユニークさが感じられるものも目に付きましについても工夫が見られたが、普通科、専門学科、総合学科等

リーダーの皆さんの姿です。事業企画の内容も大切ですが、いた団体との面談からは、これまで知らなかった取り組みを数た。その一方で高校現場や高校教員の現状や課題のリサー

多様な教育内容の学校があり、教科の専門性を強く求められ、その情熱的な姿勢自体が高校生たちに良い影響を与えるよ

多く教えていただきました。同じ高校生といえども一人ひとり

チが十分でなく、実現性や効果の面で疑問符が付き採択に生徒の卒業後の進路選択に深く関わる指導を求められる高校教

うな気がします。本助成が実施主体の皆さんの経験や知見は実に多様です。高校生たちの心のエンジンを駆動させるた

至らなかったものもあり、プログラムを作成する民間事業者や員の実情を踏まえた有効なプログラムを、どういう時期にどんな形の交換、ネットワークの広がりにつながるよう期待しています。

めのアプローチも多様であるべきだということに改めて気付か

大学に対し高校へのアプローチを何らかの形でサポートするで提供するのか、教育委員会や校長会等との連携協力をどう構されました。

必要性も感じました。

築するのかといったことが、もっと考慮されるべきかと思う。

11

Chapter2

プラットフォーム事業の推進
助成先フォローアップ
昨年同様、助成が決定した先については、コロナ禍の中ではあったが、助成決定後財団メンバーが順次個別に訪問し、プログラムの今後の取り進め等につき面談を実施した。
また、年度末に行われる成果報告会等については、
可能な限り財団メンバーが見学またはオンライン視聴を行った。

2021・2022 年度活動スケジュール

3月

2021 年度

継続審査
6月

第 5 回 アドバイザリーボード会議

交流会
第 2 回 理事会

ムのほとんどがオンラインに切り替わり、その特性を生

コロナの影響で研修旅行等の先を変更したり、外かし距離を超えて大勢の生徒を参加させたプログラム

9月

成果発表会・表彰式

部専門家に学校に来てもらう予定をオンラインに変が多く見られた。オンライン故に発言がしやすいという

11月

交流会

更したり、種々工夫を行うことを前年度より実施して面もあることから、指導役と密接にコミュニケーション

きたこともあり、スムーズに変更計画が実施されてが取れたケースもあり、当面はこのようなハイブリッドいる様子であった。 探究学習プログラムの構成はの取り組みが継続していくものと思料する。

られた中で「社会に開かれた教育課程」という点たため、新規のケースでは夏前のプログラムの実では対面での実施が待たれるところである。

施が難しいケースもあり、2021 年度はパイロットプ

また、2021 年 9月にはカテゴリー1 対象校の生
徒向けに三菱 UFJリサーチ＆コンサルティング社の2022 年度

第 6 回 アドバイザリーボード会議
12月

2月

シンポジウム開催

4~5月

助成先選考

第３回 理事会

6月

第 8 回 アドバイザリーボード会議

交流会

第 1 回 理事会

22 年度助成公募開始

第 1 回 評議員会

ログラムを実施、本格実施は2022 年度というケースも見られた。

アンケート調査を実施。生徒の探究性、主体性、

カテゴリー５については、東京学芸大学は着々と協働性、社会性を測定するもので、今回は２年分

取り組みを進めており、コンソーシアムの範囲も広実施の学校もあり、経年変化を見るには有効な手がっている状況。民間事業者２社の取り組みは小段であると考えられる（P22 〜参照）。

規模であるが、実験的な取り組みとして今後の展

カテゴリー2、３については、計画していたプログラ

第 4 回 理事会

第 1 回 評議員会

カテゴリー1の高校・高専については、引き続きカテゴリー４については、７月から助成金を支給し

第 7 回 アドバイザリーボード会議

第 1 回 理事会

７月

学校ごとに特色があるものの、外部との接触が限

各団体の成果発表会見学開を期待したい。

プラットフォーム事業
年度・カテゴリーを超えて助成先同士をつなげ、交流を図るプラットフォーム事業を2020年度からスタートさせた。

■交流会開催（2021 年７・11月、2022 年 2月）❹プログラムとしての評価の問題
2021年度は助成先の担当者交流会を3 回、それ❺保護者の意識・理解の問題

ぞれ２日ほどを用意して参加を促した。交流会の目的はまた、この交流会を通じて横の連携が行われ、助成「知り合うこと」と「ナレッジシェアをすること」であるが、先同士の生徒の交流会が企画・実施されるなど面白い

距離を超えて集まることができたこともあり、大変好評

取り組みも行われるようになった。交流会で出たさまざまだった。各回に例えば「学びづくり」「 組織づくり」といっなコメントや意見をまとめて参加メンバーにフィードバック

たテーマを決めて、ブレークアウトルームにて６〜８人程を行うとともに、年間３回開催することを計画している。

度でディスカッションを行ったり、事例紹介としてカテゴ
リー１・２から事務局で選んだ助成先の取り組みの紹介を行ったりして、有意義な会となったと思われる。
交流会で先生方から提起された高校現場の課題としては、以下のような点が挙げられた。
❶教科／受験との関連をどう考えるか❷探究担当の先生だけが取り組んでおり学校全体の取り組みとなっていない❸異動により人が変わると取り組みの継続性に難あり

12

13

2

プラットフォーム事業の推進■シンポジウム開催（2021 年 12月）

■成果発表会・表彰式（2021 年 9月）
各助成先の成果発表の場として、助成先に8 分動画（パワーポイントに音声吹き込み）を作成願い、財団のホームページに掲載した。この成果発表動画から選考委員がカテゴリーごとのグランプリ、準グランプリを選出し、特別賞も含め、以下の通り決定した。また、助成先の投票によりベストプレゼンテーション賞も選出され、2021 年 9月にウェビナー
形式で表彰式を開催した。

「令和の高校教育に求められる教育プ
ログラムとは」をテーマに初めてシンポジ
ウムを開催した。
平野理事長のあいさつの後、荒瀬克
己氏（独立行政法人教職員支援機構
理事長）による基調講演を実施し、藤カテゴリー1
グランプリ
（東日本）
グランプリ
（西日本）

特別賞
東京都立八王子東高等学校
大阪府立北野高等学校

準グランプリ（東日本）長野市立長野高等学校
準グランプリ（西日本）阿南工業高等専門学校

カテゴリー2グランプリ
準グランプリ

認定 NPO 法人金融知力普及協会

田常務理事からはGood Practiceのポ時代を先取りするDX 賞

一般社団法人 i.club（カテゴリー2）

イントを紹介。また、鈴木寛氏（東京大

生徒が「主役」賞

長崎県立諫早高等学校（カテゴリー1）

学・慶應義塾大学教授）をモデレーターに笹のぶえ氏（全国普通科高等学校長

ベストプレゼンテーション賞

校校長）、今村久美氏（認定 NPO 法人

長野県上伊那農業高等学校（カテゴリー1）

カタリバ代表理事）によるパネルディス
カッションを開催した。当日ならびに後日

優秀賞
グランプリ
準グランプリ

呉工業高等専門学校（カテゴリー1）
国立大学法人大阪大学
国立大学法人筑波大学

副学長）
、菅沼尚氏
（長野市立長野高

最優秀賞
NPO 法人エティック

カテゴリー3会事務局長）、進藤修一氏（大阪大学

認定 NPO 法人日本ファンドレイジング協会（カテゴリー2）
加速キッチン合同会社（カテゴリー3）の視聴者数で500 人を超える方々に視聴いただいた。
※上記役職名はシンポジウム開催当時

グランプリ受賞団体の声
八王子東高校（カテゴリー１
・東日本）

北野高校（カテゴリー１
・西日本）

メディア関連八王子東は地域や研究機関と幅広く連携し、地域・グ「六稜 Task Project」
が西日本グランプリの栄誉を得た。

ローバルをつなぐ新たなネットワークの中で生徒が自ら学び、われわれの Project の根幹は、本校卒業生を含む多彩な

自ら考え、自ら創る学びの構築を目指してきた。しかし、近年講師陣との「対話」
を土台とする、深くアカデミックな探究活出版）、「Career Guidance」（リは感染症対策のために不完全燃焼感の残る取り組みもあ動であり、その点が高く評価されたことは、生徒・教員にとっ

クルート社）、日本教育新聞には

雑誌「月刊高校教育」（ 学事

り、目標達成の上では課題が残っている。東日本グランプて大いなる糧となった。探究活動に関わる生徒・教員は毎財団の助成事業等について広リ選出により、本校の取り組みをさまざまな方々に知ってい年のように入れ替わっていくが、Projectの根幹をうまく継承告を掲載。雑誌「カレッジマネジ

ただくことができた。これをさらなる発展への弾みとして、生し、生徒の探究意欲と講師の皆さまの指導意欲が相乗効

メント」（リクルート社）には平野

徒の心のエンジンを駆動させていきたい。

果を生む仕組みを完成させたい。

理事長からの寄稿記事が掲載された。

金融知力普及協会（カテゴリー２）

大阪大学（カテゴリー３）

また、2021 年末には記事広2020 年度「成果発表会グランプリ」に恥じない成長を目カテゴリー３で目指す先端・異能の育成は容易ではない達

告として「日経ビジネス」（ 日経

指すために、リアビズでは、下記の課題にタックルしてまいり

成目標だと考えます。先端・異能が集まり育つ教育環境をつBP 社／ Web 版含め）
に平野理

ます。

くるには、大学を挙げてのさまざまな協力、さらには社会との事長と日経ビジネス発行人の対・参加者数の拡大→より多くの高校生に学ぶ機会を提供す共創が必要だと考えてプログラム作りをしておりますが、多く談を掲 載した（ 対 談の内 容は、るために、高校の探究の時間にフィットするカリキュラムのの方が関わっていただける故の難しさも感じます。

財団ホームページにて掲載）。

開発を進めます。

さまざまな価値観や考え方をお持ちの協力者、またプログ

12月に行ったシンポジウムに・基金の設立→効果的に高校生の模擬企業の資金を賄う

ラムに参加していただいている高校生の皆さんの思いを良

ついては、日本教育新聞およびために、基金を立ち上げたいと考えております。

い方向にまとめていければと思います。

読売新聞に掲載された。一方、・知名度の向上→参加者および模擬企業の商品の購入者を増やすためイベントの知名度を上げていきたいと考えております。
引き続き皆さまのご指導をいただきながら、成長してまいります。

雑誌「Career Guidance」
2021 年 8月掲載

雑誌「月刊高校教育」
2022 年 2月掲載

保護者向けとして読売中高生新聞にもシンポジウムの概要を記
事広告として出稿した。
日本教育新聞 2022 年 3月掲載

1415

S peciaTlalk
みらい×育成座談会

探究学習とSTEAM、分野横断の交流から生まれる
未来の教育のカタチ

3 年間の応募総数は774 件。その中から採択された220 件の助成先。
高校・大学・研究機関・教育事業者など対象の広がりとともに、次第に内容も多岐にわたってきました。
当財団のアドバイザリーボードメンバーでもあり、さまざまな分野で活躍する教育者の3 人の方々に、助成プログラムを通じて見える日本の教育における課題と未来の可能性について語り合っていただきました。

司会
会

日比谷 潤子氏

宮本久也氏

大きかったのです。先生から見て、これまでの財団ありません。そんな中で、三菱グループがこういうはずです。ところが、今や「この学校で探究学習をの活動に対して、どんな印象をお持ちですか？

すてきなフレーズを掲げて支援しようとしているとするんだ」という明確な目標を持って入学してくる

宮本 最初に「心のエンジンを駆動させる」といういうことが、とてもうれしかったのです。

生徒も増えたので、目の色が違います。そして、そ藤田 財団をスタートする準備を進めていた時、有識キャッチフレーズを聞いた時、「いい言葉だなぁ」

藤田 八王子東高校が探究学習を採り入れて、今年

ういう本校のような取り組みの話が他校にも広が者として60人くらいの方々にお会いしました。そのと感激しました。本来、学ぶことって強いられてすで既に 5 年目を迎えるわけですが、その間、生徒たり、財団のプロジェクトに応募して、もっと探究学

際お声を掛けさせていただいたのが、八王子東高校

るものではなく、自らが興味を持ち、「なぜ？」「どちに変化はありましたか？

習に力を入れようという学校が、全国的に随分と増統括校長の宮本先生です。財団の助成事業を立ち上うして？」と思いながら、まさにエンジンを回して宮本 ええ、大きく変わりました。最初の頃の生徒

えてきたのではないでしょうか。

げるに当たり、「心のエンジンを駆動させる教育プロ

進んでいくものというイメージがあります。ところ

たちは、特に探究学習がしたくて本校を選んだわけ

藤田 高校を対象としたカテゴリー 1 では、3 年間グラム」として高校の探究学習への支援を掲げたのが高校においては「大学進学」という避けがたい目

ではありませんから、「なぜ、こんなことを…」とで約 340 校のご応募をいただき、150 校超を採択。

は、実はその時の宮本先生とのお話によるところが的もあり、必ずしもその理想だけを追えるものでは思いながら取り組んでいる生徒も、少なからずいた

都道府県で見れば、５県を残すのみとなりました。

全ての教科で探究的な見方や考え方を取り入れる

16

大島まり氏

17

﹁この学校で探究学習をする﹂

宮本久也氏という明確な目標を持って入学する生徒も増えてきました

みらい×育成座談会

Hisaya Miyamoto

東京都立八王子東高等学校統括校長、元全国高等学校長協会会長

導やアドバイスをする立場として残ってもらうよう

れ以外の先生の間で温度差があるのではないでしょな仕組みがあってもいいですね。さらに高校同士にうか？

限らず、例えば高校の先生が大学の取り組みを直接

宮本 本来は探究の時間だけでなく、全ての教科に聞きに行くなど、カテゴリーを超えた交流も新たなおいて探究的な見方や考え方を取り入れていかなく活動を生むには重要でしょう。

てはならない。それが最終的な目的なのですが、ど藤田 もう一つ気になっているのは、最初に比べてうしても「それはそれ、これはこれ」と切り分けた

ややパターン化の兆しが見えること。1年目などは、取り組みが多くなってしまう。その辺が今の課題で粗削りながらもオリジナリティー豊かなものが多しょうね。

かった。それが、先進校を手本に、例えば学問探究

藤田 そうした課題を解決するための、新たな活動

型、SDGs 関連や地域課題解決型とか、発表形式での方向性はありますか？

も論文、ポスター発表、行政への提案書など、幾つ

宮本 この 2 〜 3 年、新型コロナの流行で、財団のかのパターンに集約されてきましたよね。

助成を受けている学校同士の直接交流ができません

宮本 テーマ的には SDGs と地域課題の二極化ででした。でもオンラインによる交流は継続させていしょうか。探究の時間にできることって、他にももって、その中でお互いに気になっていた学校と、ようとあるんじゃないかなと、私も思います。

やく直接対面する交流が始まってきました。直接対

日比谷 よくできたプログラムは、多くの学校が見話すれば、生徒たちも先生たちも俄然刺激を受ける本にしますから、ある程度は仕方ないかもしれませようです。今後さらにコロナ禍が収まって、対面でん。ただ気を付けたいのは、コンサルティング会社の交流がもっと盛んになれば、さらにいろいろなアが間に入り、プレゼンテーションの練習までセット

イデアが出てくるでしょうし、活動も活発化するとになったパッケージ商品的なものもあると聞きま

期待しています。また、例えば助成期間の 3 年間がす。例えば、募集要項に意識的に新しい視点を加え、採択されたプログラムを見直してみて、共通項を探択する側としても工夫が必要ですね。

してみたのですが、「グローバル」ということへの文系・理系、学校の大小にとらわれない分野横断の教養教育

意識付けが、まず目に付きます。それから、「課題解決」も重要なポイントですね。
「コミュニティーづくり」とか「対話」もキーワードになっています藤田 なるほど、ありがとうございます。では引きが、これは現代の教育が「先生が教え込むもの」で続き、日比谷先生に大学における活動に関して伺いはなく、「学んでいる人同士の対話の中から」自分ましょう。先生は日本を代表するリベラルアーツカ

たちで解を身に付けていく形になっている表れだとレッジである国際基督教大学で一昨年まで学長を務思います。最後に非常に重要なキーワードとして「分められました。私は財団設立前から、よくキャンパ

野横断」があります。文系・理系にとらわれない教スにお邪魔してお話を伺っていたのですが、今日は養教育プログラムが増えてきているのは、とても良大学におけるリベラルアーツ = 教養教育の重要性ない傾向だと思います。

どに関してもお話を伺えれば。

藤田 しかし現状の文科省の大学向け施策などに関

日比谷 まずカテゴリー４の中で採択された大学にしては、未だに専門教育を中心とした議論が目立ち関して言えば、国立あり、私立あり、それから学部ます。なぜ、今、教養教育が重要なのかという議論

単位、中には百数十人だけを対象とした教養教育プ

がもっとなされるべきでは？

ログラムなど、採択先がバラエティーに富んでいま

日比谷 確かにそう思います。また、現在の大学のすね。「公的な支援は大きな学校じゃないと対象に数が果たして適正かどうかという議論、さらに首都ならないのでは？」と、地方の大学などが諦めてい圏一極集中という問題もあり、大学の役割、数、地るようなところもあり、残念に思っていたんです。

域的バランスと、全ての解を求めるのは非常に難問ですからぜひ、全国のさまざまな大学に希望を与えです。この財団の取り組みから言えば、本当にいろバラエティーに富んだ採択先授業としては週に 1 時間だけ。探究担当の先生とそルで考えざるを得ないポイントを設定するなど、採これからも全国のさまざまな大学に終了しても、リーダーシップを取れる学校には、指続けてほしいし、後押ししてほしいと望んでいます。

希望を与え続けてほしい18

ただ少し気になるのは、「総合的な探究の時間」は「今回はこの部分を重視します」といったオリジナ

日比谷 潤子氏

Junko Hibiya

学校法人聖心女子学院常務理事、前国際基督教大学学長

19

﹁日本の教育を変えていく﹂という

大島まり氏

新しい刺激をつくり出すこと自体が非常に大きなインパクトになります

みらい×育成座談会

Marie Oshima

東京大学大学院情報学環／生産技術研究所教授、第 95 期日本機械学会会長

なテーマで探究をやっており、大学の先生や企業の大学教育だけでなく、初等・中等教育にとっても、方に来てもらって、いろいろな話をしてもらいます。

非常に大きなインパクトになると期待しています。

先日は専門家を呼んでデータサイエンスについてお藤田 多様性への対応に関して、課題と考えている

話を聞きましたが、これこそ文系も理系も関係ない。

ことはありますか？

皆、目を輝かせていました。いろいろな発想も飛び

大島 一つにはデジタル化への対応があります。実出したし、生徒は早速タブレットを使ってさまざまは、もうかなり前から直接対面での学習・教育だけなデータを拾ってきたりしてました。ただ横串を刺には、限界を感じつつありました。しかし、日本でせる学校、刺せない学校があるでしょうね。学校には ICT 教育が遅々として進みませんでした。ところ

外部の方を呼び込む余地がないと難しい。同じようがコロナ禍によって一気にデジタル化が進んだことな話を教師がすればいいと思うでしょうが、教師は、皆さんご存じの通りですね。これをきっかけに、じゃダメなんです。どうしても授業になっちゃう。

デジタル化はさらに進むでしょうが、日本の対面重藤田 余談ですが、データサイエンスって、今結構流視文化がなくなることもないと思っています。そし行りですよね、大学によっては学部を作っています。

て、デジタル化と日本の対面重視文化がうまく融合「データサイエンス学部」と聞くと面白そうだけど、することで、何かしらのパラダイムシフトが起きる

結局「統計」だったりする。ビッグデータをどう社のではないかと、考えています。

会の課題解決に使うのかというアプローチ、例えば

藤田 先ほど話題に出た、理系志望に関するジェン

コンビニの自動発注プログラムはどうなっているとダーという多様性に関してはいかがですか？

かだったら、関心を持ってくれそうだけれど、いき

大島 それももちろん解決すべき重要な問題です。

なり「多変量解析」なんて言われると苦手意識が顔

ただ、その解決に関しては、少し楽観的過ぎるかもを出す。

しれませんが、先ほど申し上げた STEAM と探究活

日比谷 それは新学部を作るときは、まずは学術的動が糸口になると思っています。分野横断することなバックグラウンドを重視して教員を探しますかによって、理系の裾野は確実に広がります。今までら。でも今のコンビニの話なんて、高校生にも大学

は、数学と物理ができないと理系じゃないと思われま

生にも、すごくアピールしますよね。「コンビニにいろな大学が採択されていますから、その中で、例

学院教育を中心にずっと携わってきたのですが、そしたが、そんなことはない。そういう新しい視点が生

いつもアイスクリームがあるのはなぜか」とか、そえば地方の大学と都市圏の大きい大学が交流するなの分野においても、この 10 年ほどでずいぶん変化

まれつつあると思います。

の辺から問いを立てていく。店長さんが鉛筆なめな

どの試みも、今と違う視点をお互いに得るという点はあったと思います。最近特によくいわれているこ

宮本 ただ、それが中高ではなかなか分かりづらい

がらやってるわけはない、と。そういう身近な事例で重要だと思います。

とに「専門分野に特化していては、グローバルで通ですよね。「工学」という授業があるわけじゃない。

から、この問いにはどういう学問が必要かと考えて

藤田「分野横断」によって、解決に向かうと思われ用する優秀な研究者にはなれない」ということがあ

結局教科は「理科」「数学」と昔のままだから。

いけばよいのですが、まず最初に「何を専攻します

る課題は？

ります。そこで注目されるのが「STEAM」（Science、

大島 そうなんです。そこに横串を刺して「理系っか？」というところから始まるから、「理系嫌い！」

日比谷 いろいろあるでしょうが、長年言われ続けTechnology、Engineering、Arts、Mathematics のて数学と物理、化学だけじゃないよ」って言われてになっちゃう。

ている、理工系志望女子の少なさなどは最たるもの

頭文字を取った分野横断型教育）。分野横断型の教も、実感が湧かないですよね。でも、それが例えば

大島 女子なら同じアプローチをすればいいというもでしょう。これは、高校教育での文系・理系の区別

育においては、日本が特に劣ってるわけでもありま

総合的な探究の時間で、社会的な課題と科学技術的のでもないし、男子もそう。そうするとどこまで個別をやめ、大学の入学者選抜の方式も変えなければ永せんが、有機的に知識をつなげていく訓練は、確かな部分が両輪として機能することを、初等・中等教

最適ができるかに行き着きます。カリキュラムマネ

遠に変わらないでしょうが、先ほど宮本先生がおっにやや足りないように思えます。例えば、今や私の育の中で伝えていけば、苦手意識はなくならなくてジメントが非常に重要で、そこをどう解決して、どしゃっていたような、大学と高校のプログラム間で専門の「機械工学」の研究においても、最先端の「機も、勉強のきっかけにはなる。そういう意識付けとこまで個人に寄り添っていけるかということですよの交流機会などは、解決に向けた一つの良いアイデ

械学習」の知識なり、最新の社会ニーズを知るといして STEAM 教育や総合的な探究の時間は必要だとね。学校における温度差、教員における温度差、そアだと思います。

うことが、研究にとって大事な要素になっています。

思います。

れをバックアップする仕組み。やはり人を含めた解

しかし、それを知り得る社会との接点の場が少ない

宮本 大島先生がおっしゃったように、STEAM や探決策が必要ではと思っています。

ことが、現在の大学院教育や研究における課題なの

究の時間っていうのは、教科の横串を刺すにはとて

藤田 皆さん、ありがとうございました。

かなと思っています。

もいいフィールドですよね。うちの学校もさまざま

分野横断型教育によって文系・理系両輪の探究を20

こう」という新たな刺激をつくり出すこと自体が、藤田 ありがとうございます。それでは、今よりもこれまでは、教育というと国や自治体などの主導が理工系に進む女子が少なかった時代から、次世代育多かったのですが、今やそういう旧態依然とした仕成オフィスを主催し高校生向けの教育に取り組まれ組みでは、膨らみ続ける多様性に対応できなくなってこられた大島先生にお話を伺います。

ていると思います。ですから、意識の高い企業など

大島 私は機械工学を専門とした研究者であり、大がバックアップする形で、「日本の教育を変えてい

（敬称略）

21

Chapter3「心のエンジンを駆動させる
教育プログラム」分析レポート

Good Practiceの四つの条件とは2020・2021 年度とも各都道府県の教育委員会と校長会ながら発表にまとめる」、いわゆる「学問探究型」と、地域や社の会長校長を訪問し、助成事業について説明を実施、チラシ会の課題を提示され、それに関する解決策をチームで考え、提も配布し結果としては20 ・ 21 年度は合計 240 校以上の応案書の形にまとめて発表する「PBL 型」に大きく分けられるので募の中から106校の採択を行った。進学重点校、中堅校、実はないかと考える。このケースはSDGsのテーマとの関連で地業高校、高専と校種もさまざまな学校が採択されている。

域課題を深掘りするなどが多い。それ以外では高等専門学校

コロナ禍ということもあり、オンライン視聴も含めて7 割くらいの学校の成果発表会を財団メンバーが手分けして見学を実施
したところ、以下の傾向が分かってきた。

等では技術実装型の実験・提案というケースもあった。
われわれが見学したのは成果発表会の機会のみではある
ものの、発表内容よりもそこに至るプロセスでどのようなことを学校によって探究学習のタイプが異なり、進学校での取り組行ってきたかなどを中心に見た結果と毎年開催している交流会

みは、大学での学びに近い「人文、社会、自然科学、芸術等で提起された課題を踏まえ、Good Practiceのポイントとしてはの分野から生徒がチームあるいは個人で、テーマを見つけ、問以下の4 点があるのではないかと考える。

いを立てて先行文献を読んだり外部にアドバイスをもらったりし1

生徒が自分事として考えているか3

さまざまな場での発表とディスカッション

興味・関心を持って取り組んでいることが重要であり、学問探究

発表の場は、自分の思考が熟成する良い機会である。日本の型ではこれが一番の課題である。具体的な事例紹介をさまざまな形

高校教育の現場では、欧米の高校生との比較で見てもディスカッ

で行う中で、生徒が選ぶパターンが多かった。PBL 型は課題があションの機会が少ない。意見を闘わせる場をつくり、論を張ることはる程度決まっているので、「自分事」
として考えるには地域社会の思考力・表現力を育てる意味でも重要であろう。

身近な事例をフィールドワークを通じて発見するということが一番の近道であろう。そしてできれば自分の将来に何らかの形でつながるようにテーマを絞り込むなど、先生のガイドが必要であるように思う。

2020〜2022年度までの助成件数は220件、対象人数は約12万人にも上ります。
助成期間中、財団メンバーは各助成先を回り、「心のエンジンを駆動させるプログラム」の現状や課題のリサーチを重ねました。
また2020・2021年度のカテゴリー１助成先の皆さまにご協力いただき、生徒の資質･能力、意識の変化の「見える化」リサーチを開始しました。
その結果を紹介いたします。
（藤田 潔 常務理事）

2022 年 3月に実施された、兵庫県立御影高校
（左）
と、岡山
学芸館高校
（右）
による交流発表会。外部との発表 ・交流の場は、生徒に新たな発見と刺激を与えている。

2

学校内の取り組み体制

校内分掌として、探究企画部のような組織を中堅若手の先生を

外部の社会人のプログラムへの関わり「学問探究型」の取り組みでは生徒が興味・関心を持つテーマを考える「場」
を学校がどのように工夫しているかという点では以下三つに大別される。
●ある程度ジャンルを指定してみて自分が興味のあるテーマを調べてみる●先輩の研究発表を後輩が事前に聞く、過去のテーマ集一覧を見る●外部の社会人・大学生や大学院生からテーマ設定の段階や中間発表でコメントをもらうなど

高校生対象の「心のエンジンを駆動させるプログラム」への助成に至った経緯

4

特に効果的なのが、卒業した先輩大学生・院生・社会人が、年中心に組成しており、学年主任の先生等も協力的であるとプログ
ラムの充実度が違うように思う。
カテゴリー4として「21 世紀型 教養教育プログラム」
を推進す
る10 大学に助成を行っており、その大学の先生方が口をそろえて「正解を求める高校までの学びは、正解のない問いに向き合う大学での学びと全く違う」「自ら探究する若者こそが大学が求める人材であり、入試もどんどんそういう方向に変わるはずである」と話す。
現に東北大学は30％が総合型選抜であり、こうした流れは今後加速していくであろう。自ら「学び問う」のが学問であり、既存の教科学習でも探究学習的手法で学びを深めることが求められている。

数回学校に来て生徒たちの相談相手になっているケースである。
後輩への思いや熱もあるし、ある種生徒にとっても身近なロールモ

財団の助成事業を始めるに当たり、数多くの有識者にヒア体的に考え、動く」ための教育プログラムが今必要ではな

リングを行った結果、「課題は高校と大学」であること、特にいかと考えた。ある大学教授から「上記の受け身の高校生は高校の現場では前向きにさまざまな物事に取り組む生徒が 1

心のエンジンが駆動していない」というコメントを聞き、この名〜 2 割、真面目ではあるが万事受け身の生徒が 7 〜 8 割と称を冠することとした。

いう二極化の構造にあることが大きな課題であると認識した。

22

デルにもなるのでとても良い教育効果を生んでいると感じた。
また、同じことが地域課題のPBLのケースでも言える。今まで自分が住んでいる地域のことを高校生はほとんど知る機会はなく、そういう意味で身近な地域課題を知る良い機会になっており、フィール
ドワークでさまざまな大人と話してみると皆親身になって話をしてくれ

ちょうど2022年度の高校の学習指導要領改訂で「主体的る。ただ、テーマが「過疎化対策」のように大き過ぎて打ち手が考

自分の人生を切り開いていくためには人から言われたことだけで対話的な学び」
がうたわれ、探究学習を導入することとなっ

えにくいなどの場合にはもう少し具体的なテーマにブレークダウンさをやるのではなく、まず「何になりたい」「これをやりたい」というたが、生徒の外部視察の交通費、講師への謝礼金、発表せる必要がある。社会人の参加は、高校生にとっては「本物の大ような志を立て、そして自分でそうなるためには何をやるべきか

会の開催費やICT 関連費用等今までにない追加の費用がかを考え、自分で工夫をして努力を重ねることが肝要である。将かるが、県の教育委員会は資金手当てが難しいという現状も

いこともあり、生徒に響くという点で探究学習プログラムへのアドバ

来より良い人生を大人として歩んでゆくために「生徒が自ら主あり、民間である当財団が助成をしようと考えた。

イザーとして望ましいと思われる。

人」に会う経験であり、極めて有効である。
「学問探究型」と同様に卒業生が効果的だが、特に大学院生のコメントは年齢差も少な

大分県立大分上野丘高校は2021 年度から5 万人もの卒業生とのネットワークの強化に取り組んでいる。その一環として3 年生を対象に、東京大学に進学した卒業生と1 泊 2日のグループセッションを実施。その後の生徒たちの学習意欲に大きく影響した
という。

23

3

「心のエンジンを駆動させる教育プログラム」分析レポート
以下は、生徒用質問の一部の事例である。
「最近の生活全般への満足度」
を0
（最低）
〜10
（最高）
の数値で答える質問の他は、「当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」「どちらかといえば当てはまらない」「当てはまらない」の4 段階で回答。
「当てはまる」「どちらかと「心のエンジンを駆動させるプログラム」をテーマに各高校で生徒のアンケート調査を実施

いえば当てはまる」に回答した生徒の割合を「肯定的回答割合」
として各校に還元している。

教育プログラムの「成果評価」

質問事例１の定 量 化はなかなか難しいのが調査のスキーム

現実であるが、たまたま文部科学
省の「 地 域との協 働による高 等

本調査の名称である「高校魅力化評価システム」
は、生徒の資質・能力・意学校教育改革推進事業」におい

識の変化を「見える化」することを目的とした調査であり、また、教員等が現状て、高校を対象に実施していたアの取り組みを「見える化」
するためのツールであることが特徴となっている。

ンケート調査の内容が、当財団の75問の設問を生徒に回答してもらうもので、以下の五つに分けて設定している。

助成事業にも適用できるのではな
いかと考え、シンクタンクである三❶生徒の学習活動❷地域の学習環境

菱 UFJリサーチ＆コンサルティング❹生徒の行動実績❺生徒の満足度❸生徒の能力認識（自己評価）（MURC）に、カテゴリー１の助成
先学校へのアンケート調査を委託

この中に生徒の資質・能力・意識について、「主体性」「 探究性」「 協働性」「社会性」の四つの視点を盛り込んでいる。

した。

【回答に当たって】●高校 1 年生は、あなたの中学校生活についてお答えください。●高校 2・3 年生は、あなたの高校生活についてお答えください。
※質問の中に出てくる「人」とは、あなた自身だけでなく、広く周りの生徒や大人（先生も含む）も含みます。また、「大人」とは、家族以外の、学校生活や地域生活で接す
る大人（先生を含む）のことを指しています。

1

本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある

2

将来のことや実現したいことを話し合える大人がいる

3

地域から大切にされている雰囲気を感じる

4

失敗してもよいという安全・安心な雰囲気がある

5

挑戦する人に対して、応援する雰囲気がある

6

人と違うことが尊重される雰囲気がある

7

ありのままの自分が尊重される雰囲気がある

8

周りの大人は、じっくりと話を聞き、考える手助けをしてくれる縦横のマトリックスで整理をしており、この四つの視点と「学習活動」「 地域

9

地域の人や課題など、興味を持ったことに対してすぐに橋渡しをしてくれる大人がいるの学習環境」
といったインプット指標、「能力認識」「 行動実績」「 満足度」と10

自分が何かに挑戦しようと思ったとき、周りは手を差し伸べてくれる

いったアウトプット指標を幅広く盛り込んでいる。

11

自分と異なる立場や役割を持つ人との関りがある

12

立場や役割を超えて協働する機会がある

13

地域の人や課題などにじかに触れる機会がある

14

人の挑戦に関わらせてもらえる機会がある

15

お互いに問い掛け合う機会がある

16

自分の暮らす地域を、外からの視点で考える機会がある

17

目標や当事者意識を持って挑戦している人がいる

18

地域に、尊敬している・憧れている大人がいる■ 2020・2021 年実施アンケート調査概要
調査期間

学校をはじめとする普段の生活において、あなたの周囲（学校や地域社会）に関する次のことはどれだけ当てはまりますか。

2020年８月３日（月）〜10月９日（金）／2021年8月3日（火）〜12月31日（金）「カテゴリー１：心のエンジンを駆動させるプログラム」採択校
2020年：50校（うち、高等学校42校、高等専門学校８校）

調査対象

あなたに関して、次のことはどれだけ当てはまりますか。

❶生徒・学生向け調査：原則として各校のプログラムに関わる全生徒・学生を対象

1

うまくいくか分からないことにも意欲的に取り組む❷大人向け調査（希望校のみ）：プログラムに関わる大人のうち10〜30人を目安として回答

2

家や寮で、誰かに言われなくても自分から勉強する3

現状を分析し、目的や課題を明らかにすることができる

4

目標を設定し、確実に行動することができる

5

複雑な問題を順序立てて考えることが得意だ

6

相手の意見を丁寧に聞くことができる

7

自分とは異なる意見や価値を尊重することができる■三つの側面・四つの領域から、「生徒の資質・能力」の伸びを見える化

8

共同作業だと、自分の力が発揮できる

9

情報を勉強したことや知っていることと関連付けて理解することができる

三つの側面から

10

勉強したものを実際に応用してみる

11

忍耐強く物事に取り組むことができる

12

自分を客観的に理解することができる

13

自分の考えをはっきり相手に伝えることができる14

友達の前で自分の意見を発表することは得意だ

15

自分には良いところがあると思う

16

私は、自分自身に満足している

17

自分で計画を立てて活動することができる

回収状況

2020年

2021年

❶17,619人（回答率81.5％）❶39,370人（回答率77.7％）❷728人（実施校43校、1校当たり平均17人）❷1,301人（実施校83校、1校当たり平均16人）

四つの領域から
❸
生徒の
能力認識

❹
生徒の
行動実績

24

質問事例 2

2021年：採択校105校（うち、2020年助成開始校50校、2021年助成開始校55校）

主体性

❺
生徒の
満足度

探究性

協働性

社会性

25

3

「心のエンジンを駆動させる教育プログラム」分析レポート

3 ■強み・伸びしろ■調査結果
学校ごとかつ学年ごとの設問ごとの集計結果と、「学校がこと、また、地域との関わりが深い学校と「社会性」のスコア

行うインプット」と「生徒が行うアウトプット」に分けて分析を実に正の相関が見られること、上記のGood Practiceの４ポイ

施。２年継続してアンケートを実施した学校は学年の経年変

ントから見て明らかに何かが足りないと思われる取り組みはス

化と各学年の年度評価結果が分かる仕組みとなっている。

コアが低調となっているなどが伺えた。

結果としては、選考に当たって多様性を重視した結果、学この調査は文科省「地域との協働による高等学校教育改

校ごとに各スコアのばらつきが大きく、平均値との比較は適切

革推進事業」対象校の結果や当財団の助成先平均の各項

ではないこと、主体性や探究性のスコアが高い学校は財団メ目と比較して、プラス・マイナスの乖離が見られる点に注目すンバーが見学した折でも良い取り組みと思われることが多かっることで、学校ごとに何を課題として改善していったらよいかが指標が異なるため、「伸びしろ」
として挙げた項目を必ずしも伸分かる仕組みとなっている。

ばす必要はなく、あくまでも各校の特徴を「見える化」したもの。

たこと、また１年経過によるスコアの伸び率が高い学校につい肯定的回答割合が最も高い項目を「強み」、最も低い項目を

4 ■総合的な生徒の満足度（⑤）

「伸びしろ」
として挙げている。各校によって、目標としているては学校側の取り組みが確実に効果を上げていると思われる■各校にお渡ししているアンケートの結果
生活全般の満足度と高校に対する満足度の年度ごとの推移を表したもの。
生活全般の満足度は、さまざまな制約を生んでいる新型コロナの影響や家庭の事情もあり、学校側がコントロールすることは難しいと推測される。

全体に共通して、「 学習環境」
を軸に「主体性」「 協働性」

1

2

3

4

己認識、行動」
は低くなるという傾向も見られる。つまり、
「どの

「探究性」
「 社会性」
で上位となっている高校はクロス集計のような学習活動をするか」に加えて、生徒が主体的にチャレン

結果、「 生徒の自己認識、行動」においても上位となっている

ジできる、他者と協働できる、また周囲の大人が応援するよう高校が多いことが分かった。MURCが財団の調査とは別にな環境が充実しているなど、学習活動を「どう実施するのか」と行っている同様の調査でも、「 学習活動」「 学習環境」の上位いう面もそろわないと、「 生徒の自己認識、行動」の伸びは期と、「 生徒の自己認識、行動」の上位の関連は出ている。一方

待できない。活動内容と共に、生徒が伸び伸びと学習ができ

で、「 学習活動」
が上位でも「学習環境」が低いと、「 生徒の自る環境づくりが重要である。

■ 2021 年度

肯定的回答割合

学習活動

最小値

最大値

平均

自己認識の変化

最小値

最大値

平均

主体性

32.0%

85.7%

51.3%

主体性

50.8%

76.8%

67.4%

協働性

50.1%

93.3%

73.1%

協働性

60.3%

81.7%

74.4%

探究性

45.6%

97.1%

72.7%

探究性

45.7%

77.8%

67.9%

社会性

24.7%

85.7%

46.5%

社会性

47.2%

80.3%

63.0%

※平均値は2020 年度と比較し0.3 〜 2% 程度の上昇

1 ■今回の結果（まとめ）2 ■前回、前々回からの肯定的回答割合の推移（まとめ）※平均値は2020 年度と比較し1 〜 2% 程度の上昇

学習環境

最小値

最大値

平均

行動の変化

最小値

最大値

平均

主体性

58.6%

88.1%

74.7%

主体性

46.0%

78.7%

68.4%

協働性

60.4%

92.9%

79.3%

協働性

47.6%

87.1%

70.0%

探究性

63.8%

92.1%

79.4%

探究性

41.0%

82.4%

68.1%

社会性

44.3%

85.0%

61.1%

社会性

23.4%

59.0%

38.3%

※平均値は2020 年度と比較し2% 程度の上昇

生徒の満足度

最小値

最大値

平均

個別の結果は割愛するものの、上記が21 年度の「学習活

生活満足度

64.6%

98.8%

85.8%

動」
「 学習環境」「自己認識の変化」「 行動の変化」
「 生徒の

学校満足度

40.8%

77.8%

65.7%

満足度」
についての肯定的回答割合の分布である。
「当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」という回答を「肯定的回

年度ごとの傾向の推移を示した折れ線グラフ。この事例は一昨年答」とし、その割合が 5 0％以下の場合は「1」、5 0 〜 6 5 %（生徒度と昨年度の比較では全ての側面（縦の項目）
・領域（横の項目）に※平均値は2020 年度と比較し、0 〜 2% 程度の上昇※生活満足度はほぼ横ばいで、学校満足度は上昇

最小値と最大値の乖離が大きい項目があり、学校によって大きな違いが見られ、平均値だけを見ては分からない結果となっての半数以上）
を「2」（生徒の半数以上）、6 5 〜 8 0 %（約 3 分の2おいて伸びているが、昨年度と今年度の比較では伸びが鈍化している。従って、調査全体結果よりも個別の学校の結果をそれぞ

以上）を「3」、80 % 以上
（5 分の4 以上）を「4」と四つに段階分けいる。

れが分析して改善につなげることが効果的であると考える。

している。

26

27

3

「心のエンジンを駆動させる教育プログラム」分析レポート「心のエンジンが駆動する瞬間」の事例
調査結果から見えてきた「心のエンジンを駆動させる」要素とは前ページの結果を踏まえ改めてMURCにお願いし「心のエンジンを駆動させる」要素と生徒の変容について仮説の構造

MURCのメンバーが「心のエンジンが駆動する瞬間」について2020 年度助成先の12 校の探究担当責任者や一部生徒にもヒアリングを実施した。その中から、幾つか「心のエンジンが駆動する瞬間」の事例を紹介する。

が、本人が持つ「興味・関心」。二つ目に、「まず行動・実践」

A 高校（九州）ということが挙げられる（下図参照）。

化を依頼した。

外部の評価が生徒の自信につながる

そして、いずれのケースでもさまざまな大人との出会いや対2020 年度助成校の生徒の「心のエンジン」
をめぐる変化話によって、自分が「納得する」
あるいは大人に「認められる」

関心のある分野の専門家や第一線で働いている方々の言葉が、生徒たちに響くことがあり、その内容が教員の話と同じと気付くについてインタビューを実施したところ、「心のエンジン」
を駆という経験がこの二つの着火点をつないで、エンジンンが駆動と、ふに落ちるようだ。探究活動の時、生徒たちは間違いなく生き生きしている。地域の方々と触れ合う中で、「地域のためにこん動させる着火点が二つあるということが分かってきた。一つ目

し続けるのではないかという仮説を立てている。

なことをしてくれるんだね」という言葉をもらい、承認してもらうことで、自信を持てている。そこが探究の大事なところだろう。

納得・承認「納得・承認」が介在することで着火点の往還を促進
モチベーションと学びが持続的なサイクルに

興味・関心

心のエンジンの駆動

行動・実践
納得・承認

心のエンジンの駆動によって、生徒は探究的な学びの中の拡張）との報告もある。

で興味・関心を広げ、行動・実践を重ね、自分の中での「納こうした事例を踏まえると、心のエンジンの駆動は、現在の得感」を高めていく。この心のエンジンを駆動させるプログラム

状況、未来の見通しの拡張にとどまらないのではないかと考が、高校での学びといった「現在」の状況を変える成果を生んえている。それが、「過去の自分に対する評価の見直し」
であ

でいる。

る。別の高校に入りたかった生徒や、自分に自信のなかった

また、心のエンジンの駆動は、生徒の未来の見通しも変え

生徒が、この学校で学ぶ意義、意欲を見つけることで、自身ている。探究テーマで選んだテーマをさらに追求するために進の過去をポジティブに意味付け、意識が変わっていくことが現

学先を主体的に選択したり、留学先を決めたり、といったこと

B 高校（関東）

C 高校（九州）“くだらないこと”が熱中のきっかけに探究型学習は、学校と社会の「懸け橋」「探究のテーマは、シンプルで簡単で一見くだらなく見えるもの

キャリア教育と併せて実施している探究の授業は、でもよい」という説明をしたところ、「ポケモン」
でもいいのかと学校と社会の「懸け橋」
であると思っている。橋を聞いてきた生徒がいた。色が進化して変わる出現率がネットの渡る中で、実際の社会、大人と出会い、言葉に触数値とリアルな確率がどう違うかを、実際にやって変化率を見れることで、社会がどうなっているのかをじかに感じるというもので、数学的な確率・エビデンスの要素を入れて探る。そこから自分の将来に対する見通し、今の勉究を進めた。興味を持ったものを突き詰めるという学習をしたせ強に対する姿勢などが変わっていく。例えば、フィー

いか、その後の成績は飛躍的に伸び、志望先も東京大学にルドリサーチの中で国際協力機構（JICA）を訪問

変え、合格。過去の自分を振り返ると、熱中していたことはくだし、社会課題に対する問題意識と共に、自分の将らないことだったりするが、そこから問いを見つけたりもでき、心来のキャリアについての意識も高め、将来JICAにのエンジン駆動につながったりもする。

就職できるように準備を始めている生徒もいる。

D 高校（中部）

E 高校（甲信越）

場から報告されている。過去の自分に対する評価が変わるこ

生徒の魅力の発掘につながる

一つの体験によってエンジンが駆動し続けるが起きている。また、現場からは、従来その高校では選択しなとで、自らについて考える出発点が変わる。これにより、未来

学業は不振だがイラスト好きな生徒が探究のテー

明るく元気もよいが、もともと成績上位ではなかった生徒が、かったようなキャリアを切り開いていく生徒が現れている（未来の見通しもより拡張していくと考えられる。

心のエンジンが過去の自己評価を変える
別の高校に入りたかった生徒や、自分に自信のなかった生徒が、この学校で学ぶ意義、意欲を見つけることで、自身の過去をポジティブに意味づけ、自己評
価が変わっていく。それによりさらに、未来の見通しも変わっていく。

心のエンジンが現在の状況を変える
自身の関心や、社会課題・地域課題への関わりによって、現在学んでいることが有機的に結びつくようになり、現在の学習への意欲向上につながっていく。

心のエンジンが将来の見通しを変える
自身の興味・関心の発見や、行動・実践によるOBOG、学校外の大人等の出会いを通して、将来のキャリアの見通しが広がり、主体的なキャリア選択の実現につながっていく。

マに選んだのは「街中にあるアーティスティック

ざざ虫（食用昆虫）の漁体験をし、漁師から川の変化や漁のな落書き」。写真を撮って丹念に分析する姿を減少などの話を聞いたことで、地域課題に関心を持つように見て、教員は当初抱いていた懐疑的な見方を改なり、自分で養殖を始めた。専門家とコンタクトを取って、環め、クラスメートを含めて「将来何かなすかもしれ

境問題・SDGsとひも付けたテーマとして探究を深め、ドキュない」という認識へと変わっていった。学業は変わ

メンタリー映画のテーマになったり、NHK のクイズ番組にもらないが、探究活動がその生徒の魅力の発掘に出場した。大学生となった現在は、地域の伝統分野・環境・つながったという手応えを感じている。

文化にも関心を持って町づくりを学んでいる。

意志ある
未来

いずれの学校も「探究する学び」に生徒が主体的に取り組める環境づくり、アドバイスを行い、結果を見ながら改善を加えていくプロセスを踏んでいるが、やはり生徒があるテーマに熱心に取り組み、外部と関わりながら考えたことを発表することは間違いなく
本人の自信になり、自らのキャリアを切り開いていくきっかけになる。心のエンジンが駆動すれば、後は自分で回り始め自ら学び続けることにつながっていくものと確信している。
上記の例以外にもさまざまな個性を持った生徒がこの学びを通じて変容する姿を目の当たりにすることが、先生たちの納得感に過去のレッテルはがし
ン
心のエンジ
の駆動

興味・関心の広がり
行動・実践の広がり
納得感の深まりなりゆきの
未来も確実につながっている。
いずれにしても探究学習は始まったばかりである。他教科と異なり探究学習プログラムは学校独自の教育プログラムとして進められるという点で、学校ごとに策定する「育てるべき生徒像」
やスクールポリシー、ミッションに大きく関わってくると思われる。各学校の皆さんには交流会を通じて先生方から提起された現場での課題（教科との関係、受験との関係、教員の意識と学校内の組織体制、保

過去

28

現在

将来

護者の意識等）と向き合いながら引き続きプログラムの改良を続け、生徒の心のエンジンを駆動させていただきたいと考える。

29

Chapter

42022 年度 助成先一覧※都道府県順

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2021

福島県立磐城高等学校

福島県いわき市

地域トップリーダー育成のための探究プログラム

840名

200万円

2022

学校法人福島成蹊学園
福島成蹊高等学校

福島県福島市地域に根差した問題を生徒の目線で考える探究活動〜自分たちの手で採集した微小生物の有効利用を目指して〜

50名

100万円

2020

国立高等専門学校機構
小山工業高等専門学校

栃木県小山市

SDGsにアプローチする学年進行探求型STEAM教育を基盤とした
未来実装型スーパーリカレント教育プログラム

400名

200万円

2020

栃木県立宇都宮高等学校

栃木県宇都宮市

課題研究Ⅰ・課題研究Ⅱ

560名

95.9万円2021

栃木県立佐野高等学校

栃木県佐野市

Sanoグローカル構想 田中正造型グローカルリーダーの育成

480名

198.5万円

2021

栃木県立足利清風高等学校

栃木県足利市『学び楽しむ』〜内から外へ 自ら超える“挑戦と自律”〜

196名

100万円

2021

栃木県立宇都宮女子高等学校

栃木県宇都宮市

キャリア形成に資する探究活動

560名

200万円

2022

栃木県立日光明峰高等学校

栃木県日光市「日光学NEXT」〜世界遺産と国立公園が私たちの学び場です〜

53名

100万円

2020

群馬県立館林女子高等学校

群馬県館林市館女の女性学 〜女性の生き方探究〜（600名）（200万円）2020

高崎市立高崎経済大学
附属高等学校

群馬県高崎市ＴＳＵＢＡＳＡプロジェクト〜高崎市と世界をつなぎ、地域に貢献できる人材の育成〜

840名

200万円

2020

群馬県立高崎女子高等学校

群馬県高崎市「総合的な探究の時間」における、
自己を見つめ、主体的・自律的に取り組む課題研究

560名

200万円

2022

群馬県立大間々高等学校

群馬県みどり市

ＳＤＧｓみらい探究〜地域、社会の課題解決に向けて主体的に取り組み、貢献できる生徒の育成〜

351名

156.1万円

2020

筑波大学附属坂戸高等学校

埼玉県坂戸市

高校生Social Change Student養成プログラム〜自分の学びをデザインしつづける力の育成を目指して〜

100名

100.5万円

2020

埼玉県立浦和高等学校

埼玉県さいたま市

浦和高校「総合的な探究の時間」

1,080名

200万円

2021

埼玉県立
浦和第一女子高等学校

埼玉県さいたま市

未来のための「女性学」探究プロジェクト〜To the next stage of our project based learning〜

1,078名

200万円

2020

東京都立五日市高等学校

東京都あきる野市

課題解決力の高い地域人を育成する「五日市メソッド」

480名

100万円

2020

東京都立大泉高等学校

東京都練馬区

Quest & Creativity ― 創造の泉を見つける ―

320名

200万円

2020

筑波大学附属高等学校

東京都文京区

筑波スタディ〜「伝統」と「連携」がひらく、社会へむかう探究の扉〜

480名

200万円

2020

東京都立成瀬高等学校

東京都町田市

成瀬BB!プロジェクト

840名

200万円

2020

東京都立八王子東高等学校

東京都八王子市

世界と地域の協働により課題解決に挑む力の育成

640名

200万円

東京都墨田区「本所の探究 〜2030年を見据えた挑戦〜」SDGsを視野に入れ、自分の興味関心のあることを探究していくプロセスを通して、
自ら考え行動し、自己の生き方在り方を見つめ、より良く社会を生き抜く力を育てる探究学習

480名

200万円

カテゴリー1※都道府県順

採択年度

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2021

北海道鵡川高等学校

北海道勇払郡

むかわ学プロジェクト

150名

200万円

2022

北照高等学校

北海道小樽市

ふるさとを支える人材を小樽で育てる探究活動

205名

100万円

2022

北海道岩見沢東高等学校

北海道岩見沢市「潜在能力（Capabilityケイパビリティ）を掘り起こす」プログラム〜井の中の蛙、大海に飛び出そう!!

400名

200万円

2022

北海道大空高等学校

北海道網走郡「３つのPをベースとしたPBL」（１年次「問題発見力」
２年次「問題解決能力」を育む２年間の教育プログラム）

69名

100万円

2021

岩手県立高田高等学校

岩手県陸前高田市

T × ACTION

276名

200万円

2021

岩手県立盛岡第一高等学校

岩手県盛岡市「M探」Plus Science and English

840名

200万円

岩手県北上市「SENTAN-専探-」カリキュラム内の探究的な学びと課外での自己深化型学習をつなげるプログラム

宮城県仙台市

北上川/東北地方、メコン川/東南アジアをフィールドとした世界の水問題解決のための取り組み

2022

2020

2020

2020

専修大学北上高等学校

宮城県仙台二華高等学校

宮城県仙台南高等学校

宮城県宮城第一高等学校

宮城県仙台市

宮城県仙台市公孫樹プログラム〜実践的課題意識、課題解決力の育成〜

オール宮城で育てる未来を拓くグローバル人材の育成

515名

480名

840名

560名

200万円

84.9万円

200万円

宮城県宮城野高等学校

宮城県仙台市

自他の「しあわせ」のための「未来デザイン力」育成プログラム

800名

200万円

2021

宮城県仙台第二高等学校

宮城県仙台市北陵グローバルゼミ

320名

100万円

74名

100万円

2021

宮城県南郷高等学校

宮城県遠田郡

地域支援活動『とどけよう 花と笑顔と 南郷魂』ボランティア活動を通じて地域に貢献し、学び楽しみ続ける生徒を育成するプログラム

2021

宮城県気仙沼高等学校

宮城県気仙沼市

海を素材とするグローバルリテラシー育成〜世界を舞台に活躍するスケールの大きな人材を目指して〜

700名

197.7万円

2022

宮城県石巻西高等学校

宮城県東松島市

震災を乗り越え持続可能な未来社会を創造する市民の育成プログラム

477名

190万円

2022

山形県立山形東高等学校

山形県山形市「山東探究塾」〜地域・日本・世界で活躍するグローバルリーダー／
困難な課題に立ち向かうイノベーターの育成をめざして〜

720名

200万円

2022

山形県立新庄北高等学校

山形県新庄市

LINKネクスト〜最上の地で最上の知恵〜

300名

153万円

2022

山形県立酒田光陵高等学校

山形県酒田市

特色ある専門学科の実践及び学科を超えた協働による総合力と世代間交流により限界集落離島飛島の課題解決を目指すプログラム

311名

200万円

福島県立葵高等学校

福島県会津若松市

生徒の主体的に生きる力の育成〜課題探究活動「葵ゼミ」をとおして〜

400名

※1

200万円

2021

2020

30

組織名

200万円

2020

東京都立本所高等学校※1

20 /2 1 年度のみ（掲載データは 2 1 年度）

31

42022 年度 助成先一覧※都道府県順※都道府県順

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2020

東京都立三田高等学校

東京都港区「知的探究イノベーター推進事業」

560名

196万円

2021

山梨県立甲府西高等学校

山梨県甲府市IBの手法を基礎とした、「総合的な探究の時間」における課題研究論文の作成

620名

200万円

2020

私立武蔵高等学校中学校

東京都練馬区

総合的な探究の時間を利用した「自調自考のエンジン」を身に付けさせる多様なコース制による課題解決型学習

100名

150万円

2020

長野市立長野高等学校

長野県長野市

Willから始まる探究の土壌づくり〜長野市立長野高校の実践から広がる文化の醸成〜

320名

200万円

2020

東京都立両国高等学校

東京都墨田区

Bridge〜世界に橋を架ける〜

320名

200万円

2020

長野県上伊那農業高等学校

長野県上伊那郡

チャレンジ「MIRAINAカンパニー」プロジェクト

38名

77万円

2022

東京都立竹早高等学校

東京都文京区竹早の探究 〜 All Different, All Wonderful

520名

200万円

2021

長野県松本県ケ丘高等学校

長野県松本市

信州学からグローバル課題へ・探究を実践し続ける縣陵人を育てる
Kenryo Researchers Program

970名

199.4万円

2022

新渡戸文化高等学校

東京都中野区

心が震えた想いをプロジェクトにするために〜クロスカリキュラムで生徒の心に火をともす「SDGs de 未来構想」の教材開発〜

99名

100万円

2021

岐阜県立斐太高等学校

岐阜県高山市斐高生が結ぶ地域と世界!
〜地域で考え世界とつながる、地域振興プロジェクト!〜

480名

100万円

2022

成蹊高等学校東京都武蔵野市

新たな価値を創造する先駆的挑戦〜成蹊スタートアッププロジェクト SEIKEI STARTUP Project〜

340名

100万円

2021

岐阜県立岐阜高等学校

岐阜県岐阜市百折不撓・自彊不息の精神で目指せ！グローバルリーダー〜岐高型探究活動プログラムにより“清流の国ぎふ”から世界への飛翔する若者の育成〜

720名

200万円

2022

東京都立南多摩中等教育学校

東京都八王子市

合言葉はCross the border、自分の枠を越える探究学習〜多様な学びによる質の高い探究学習を通じて、生徒のキャリア形成を図る〜

960名

197.9万円

2022

静岡県立富士高等学校

静岡県富士市

富士高型探究プログラム「心見考」（心でものごとを考え見極める）の更なる深化を目指して 〜県境をこえた教育連携の可能性〜

853名

200万円

2021

千葉県立千葉東高等学校

千葉県千葉市「東雲（しののめ）探Ｑプラン」による、幅広い視野をもつ自立的探究者の育成

640名

130万円

2020

愛知県立大府特別支援学校

愛知県大府市

同時双方向通信を用いた高校生支援〜テレワークによる進路開拓・就労への挑戦、
病気療養生徒の単位取得のための支援〜（30名）（100万円）2021

千葉県立佐倉高等学校

千葉県佐倉市

未来の種を蒔くＳＡＫＵＲＡＰＲＯＪ
ＥＣＴ

840名

200万円

2020

名古屋大学教育学部
附属中・高等学校

愛知県名古屋市「ハイブリッド」文理融合教育プログラム〜知りたい・やりたい・成し遂げたい〜

360名

200万円

2020

神奈川県立
横浜緑ケ丘高等学校

神奈川県横浜市

MIDORI RESEARCH PROJECT

840名

196万円

2022

愛知教育大学附属高等学校

愛知県刈谷市愛教大SEHプロジェクト 〜人生を切り拓く探究力の育成を目指した探究活動「附高ゼミ」の実施〜

320名

200万円

2020

神奈川県立光陵高等学校

神奈川県横浜市「心やさしき社会のリーダー」へ、光陵の伝統とSDGsのミックスアップ!

640名

200万円

2021

三重県立神戸高等学校

三重県鈴鹿市

地域の未来を考え提案する探究活動「鈴鹿学」

600名

198万円

2021

横浜市立東高等学校

神奈川県横浜市

SDGs未来都市横浜発 グローカルリーダーの育成〜課題発見力・課題解決力を身につけて未来を切り拓く〜

840名

200万円

2021

三重県立津西高等学校

三重県津市

夢を叶え、未来を紡ぐ「津西！探究Education」〜学校全体で取り組む「探究学習」〜

640名

200万円

2022

自修館中等教育学校

神奈川県
伊勢原市

C-AIR（シー・エア）
プログラム

192名

200万円

2020

京都府立鳥羽高等学校

京都府京都市「なぜ？」を問い、社会と関わる、社会に飛び出すグローバル・リーダーの育成

560名

171.5万円

2022

新潟県立新津高等学校

新潟県新潟市

ClimbUpプランー「繋ぐ・拓く・創る」人になるためにー

480名

200万円

2020

京都府立海洋高等学校

京都府宮津市

高校生レストランによる「海業」後継者育成

29名

100万円

2021

富山県立入善高等学校

富山県下新川郡

NTS（入善ツーリズムスタディ）〜参与観察的フィールドワークによる地域とともに考えるコミュニティ創造者の育成〜

76名

100万円

2020

京都府立城南菱創高等学校

京都府宇治市菱創プロジェクト

480名

200万円

2022

富山県立高岡南高等学校

富山県高岡市「ＳＯＵＴＨ探究プロジェクト〜Beyond Yourself」
・・・大学・地域と連携し、探究力の育成を通して、生徒が本気で学びたいという意欲を涵養し、大学での学びにつなげる

315名

200万円

2020

京都府立桂高等学校

京都府京都市

段階的・総合的なKRPメソッドによる生涯にわたる探究者の育成

720名

100万円

2021

石川県立輪島高等学校

石川県輪島市「ＷＡＪ
Ｉ活」半島の最先端から世界の最先端へ①自律的・主体的に問題解決できる力②創造に対し挑戦し、未来を切り拓く力を身に付けるプログラム

224名

100万円

2020

京都府立園部高等学校

京都府南丹市SONOBE Global Research Program

255名

200万円

2022

石川県立金沢錦丘高等学校

石川県金沢市「なりたい自分」への挑戦〜探究で育む自己肯定感とキャリアデザイン力

640名

200万円

2020

京都府立丹後緑風高等学校
久美浜学舎

京都府京丹後市「丹後知新」 〜“今”、紡ぐみらい〜

100名

100万円

2020

国立高等専門学校機構
福井工業高等専門学校

福井県鯖江市

創造プロジェクト教育による研究者・エンジニアへのステップフォワード

600名

200万円

2020

京都市立日吉ヶ丘高等学校

京都府京都市「世界をつなぐ越境者」育成プログラム〜生徒も先生も世界に踏み出そう〜

480名

200万円

2021

福井県立大野高等学校

福井県大野市

持続可能なコミュニティ「Ｄ−Ｋｏｍｐａｓ」の構築〜オール大野による学校サポート体制を確立し、生徒の主体的学びを支援〜

369名

200万円

2021

京都市立堀川高等学校

京都府京都市「よって、」と書けばいいわけじゃない。
〜論理的言語能力と将来の学びに向かう心に火をつける〜

480名

150万円

2021

福井県立羽水高等学校

福井県福井市地域に提案!

870名

200万円

2021

京都市立西京高等学校

京都府京都市京都発! 未来の教室がある学校をめざして ―グローバルリーダーシップの育成をめざしフィールドワークを軸とした探究プログラムの構築―

560名

200万円

32

※2

※2

2 0 年度のみ（掲載データは 2 0 年度） 33

42022 年度 助成先一覧※都道府県順※都道府県順

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2021

京都府立嵯峨野高等学校

京都府京都市

コロナ禍でも可能な国際交流〜国際交流を通しての探究活動の活性化〜

720名

180万円

2022

親和女子高等学校

兵庫県神戸市未来学プロジェクト〜「私のミライ」と「未来のワタシ」
の交差点〜

370名

200万円

2022

立命館宇治中学校・高等学校

京都府宇治市日本×IBが作る世界水準の探究プログラムで令和の教育を創る〜探究で学校内外をつなぎ、ネットワークの力で生徒も教員も育つ〜

1,250名

200万円

2022

奈良県立畝傍高等学校

奈良県橿原市

生徒の探究心を高めるプログラム〜「本物」との出会いの創出とSTEAM教育を通して〜

741名

150万円

2022

京都府立向陽高等学校

京都府向日市「Third Place, MUKO プログラム〜竹の都・向日市を第三の場所に〜」

400名

100.2万円

2021

和歌山県立箕島高等学校

和歌山県有田市

地球市民プロジェクト 〜みらいを変えるきっかけを〜

160名

100万円

2020

大阪府立岸和田高等学校

大阪府岸和田市知の三現改革プログラム

640名

200万円

2022

和歌山信愛中学校高等学校

和歌山県
和歌山市

「和歌山発！地域の未来を拓く伴となる『Key Girl』育成プログラム」

640名

146.4万円

2020

大阪府立北野高等学校

大阪府大阪市

六稜 Task Project（学術研究の基礎としての課題研究）

320名

200万円

2021

鳥取県立鳥取西高等学校

鳥取県鳥取市

鳥取県、ラオスにおける水問題をテーマとする文理融合型探究学習

562名

200万円

2020

大阪府立茨木高等学校

大阪府茨木市IBARAMA 〜「自主自律の精神」に基づき、「高い志」と「枠を超える知性」を育む〜

680名

200万円

2021

島根県立松江農林高等学校

島根県松江市ご縁コンソーシアムから生まれる地域の人材育成〜高校生と地域の協働による地域課題解決型学習の深化を目指して〜

448名

200万円

2020

大阪府立生野高等学校

大阪府松原市「ハングリーに学ぶ生徒」を育てるための、文系探究学習の指導と評価

520名

200万円

2022

島根県立松江東高等学校

島根県松江市

地域共創人育成Project アドバンスト〜子どもも育つ 大人も育つ 地域共創の拠点づくり〜

364名

200万円

2020

大阪府立大阪ビジネス
フロンティア高等学校

大阪府大阪市

小高連携プロジェクト〜子どもお店バトル〜 〜カンボジアの子どもたちの夢を叶える一歩〜

800名

100万円

2021

岡山学芸館高等学校

岡山県岡山市

これからの社会を創造するグローカルリーダーシップの育成〜社会課題の解決に正面から立ち向かうユース層の育成を目指して〜

940名

200万円

2021

大阪府立水都国際中学校・高等学校

大阪府大阪市

世界も地域も私も変わる“Suito Action Project for SDGs”

320名

200万円

2022

岡山県立倉敷鷲羽高等学校

岡山県倉敷市「You Make 鷲羽！プロジェクト」

436名

200万円

2021

大阪府立豊中高等学校

大阪府豊中市豊高型課題研究、“響学”プログラム〜「ホンモノ」にふれ、「ココロ」を響かせ、真に学ぶ〜

497名

126.1万円

2020

国立高等専門学校機構
呉工業高等専門学校

広島県呉市

インキュベーション教育プログラム

508名

200万円

2021

大阪府立住吉高等学校

大阪府大阪市「SUKI」を極めるプロジェクト
SUKIPRO〜あなたの「SUKI」が世界を変える

560名

200万円

2021

広島市立舟入高等学校

広島県広島市広島、日本、世界へ届け！舟入の「問い」！
〜「問い」から始まり、「問い」で終わる舟入の「問い」立て探究〜

320名

100万円

2022

大阪府立淀商業高等学校

大阪府大阪市

Road to EXPO 2025 “アントレプレナーチャレンジ”
地域を守れ！
「淀翔モール」 防災イベントプロジェクト

508名

200万円

2022

広島県立広島井口高等学校

広島県広島市ACT-ｉ「デザイン思考」で世界を創造する。

600名

200万円

2022

大阪教育大学附属高等学校
池田校舎

大阪府池田市

未来の科学者を育成する「IKEFU KIZUNA PROGRAM」

320名

200万円

2022

広島県立呉三津田高等学校

広島県呉市“探究とは何か”を問える探究者−社会に根付くラーニング・プログラムを目指して

186名

100万円

2022

大阪府立千里高等学校

大阪府吹田市「国際科学高校」のグローバル・シチズンシップ教育プログラム〜〈ひと×探究×国際性〉ひととの出会いを通して将来ビジョンを描き、世界に貢献する意欲と力を蓄える〜

440名

200万円

2022

広島県立廿日市高等学校

広島県廿日市市

総合的な探究の時間『桜尾ゼミ』から『SACURA』へ〜「楽しい」を求めて、進化・深化するカリキュラム〜

280名

100万円

2022

大阪府立布施工科高等学校

大阪府東大阪市

創る技術・造る技能と共に創造力を育てる「価値創造型共育」プログラム

147名

100万円

2021

山口県立防府高等学校
佐波分校

山口県山口市

徳地コンソーシアム

200名

100万円

2020

国立高等専門学校機構
明石工業高等専門学校

兵庫県明石市

515名

200万円

2020

徳島県立池田高等学校

徳島県三好市対話による阿波池田シビックプライド探究プロジェクト

483名

200万円

2021

兵庫県立御影高等学校

兵庫県神戸市伸ばせ!「みかげ力」〜外部連携を活かした
生涯学び続ける生徒を育てる探究活動〜

626名

200万円

2020

国立高等専門学校機構
阿南工業高等専門学校

徳島県阿南市

電気技術イノベーション実習

142名

100万円

2021

兵庫県立長田高等学校

兵庫県神戸市「一芸一才」を活かして「安全な未来都市づくり」を担う「アーバンクリエイター」育成方策の開発

960名

200万円

2021

徳島県立城ノ内中等教育学校

徳島県徳島市エシカルの窓から世界へ 〜新しい価値を創造する〜

465名

200万円

2021

神戸市立神港橘高等学校

兵庫県神戸市

多層的探究過程と学びの土壌で実現する地域協働探究
〜正解
（こたえ）
のない課題
（とい）
に挑み続ける「地域の人財
（たから）
」〜

960名

200万円

2022

徳島県立城西高等学校神山校

徳島県名西郡

循環型農業の実践を通した探究型学習プログラム

90名

100万円

2022

神戸市立葺合高等学校

兵庫県神戸市Be a Glocal Citizen! 探究から実践へ〜地域・世界に貢献する人材の育成を目指す〜

800名

200万円

2021

香川県立三木高等学校

香川県木田郡

SDGsを軸に、授業に地域と連携した体験活動を取り入れ、3年間での生徒育成を考えた学校改革プロジェクト

450名

200万円

2022

兵庫県立長田商業高等学校

兵庫県神戸市

高校生が株式会社「NAGAZON」を設立し、会社経営を行う！

74名

100万円

2021

香川県立高松西高等学校

香川県高松市西高発 COOL JAPAN！

560名

200万円

34

3学年4学科横断型

工学実装教育プログラム

35

42022 年度 助成先一覧※都道府県順※都道府県順

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2022

香川県立高松高等学校

香川県高松市

杉原千畝・幸子氏から広がる人道の輪〜高校生同士の交流が世界へと繋がる〜

700名

200万円

2021

熊本県立熊本高等学校

熊本県熊本市

ワクワクロスリアリティフォーラム（WXRフォーラム）1,200名

200万円

2022

香川県立津田高等学校

香川県さぬき市

私たちの町は私たちが創る〜産官学連携 住む町創造プロジェクト〜

182名

200万円

2021

大分県立大分上野丘高等学校

大分県大分市

SGS未来創生「大空プロジェクト」

640名

200万円

2021

愛媛県立今治北高等学校
大三島分校

愛媛県今治市

大三島の地域文化遺産「大見神楽」の復活・伝承プロジェクト

85名

100万円

2021

宮崎県立宮崎東高等学校
定時制夜間部

宮崎県宮崎市

生徒が生きがいを感じるための探究活動

70名

100万円

2021

愛媛県立南宇和高等学校

愛媛県南宇和郡

愛南未来づくりプロジェクト〜地域による、地域のための、地域の学校を目指して〜

280名

180.8万円

2021

宮崎県立都城西高等学校

宮崎県都城市

都城西高校を拠点とした地域総ぐるみの次世代リーダーの育成

400名

200万円

2022

愛媛県立松山東高等学校

愛媛県松山市東高 がんばっていきましょい ―グローカルな学びの継承―

720名

200万円

2022

宮崎県立宮崎南高等学校

宮崎県宮崎市

産学官連携による都市型コミュニティ・スクールを目指して〜地域の次世代リーダーとして、地域に根差し、貢献できる人材の育成に資する産学官連携による人の地域循環教育〜

1,061名199.8万円

2022

愛媛県立川之江高等学校

愛媛県
四国中央市

“Catch The Dream” 〜夢へとつながる探究的な学び〜

353名

200万円

2021

鹿児島県立沖永良部高等学校

鹿児島県大島郡「沖高みらい探究プロジェクト」〜平和で持続可能な島づくりのために〜

163名

100万円

2021

高知県立山田高等学校

高知県香美市

よってたかって山高「探究」プログラム

330名

200万円

2022

鹿児島県立屋久島高等学校

鹿児島県熊毛郡

探究活動を主体とした「屋久高（YAKKO）
プロジェクト」〜地域愛を育み、自己肯定感を高める取組〜

150名

168万円

2020

福岡県立小倉高等学校

福岡県北九州市

倉高 ONLY ONE 計画

560名

200万円

2022

鹿児島県立大島高等学校

鹿児島県奄美市

奄美から日本へ、奄美から世界へ〜奄美の高校生による課題研究発表会〜

400名

200万円

2020

福岡県立修猷館高等学校

福岡県福岡市

Sure You Can プロジェクト

840名

200万円

2022

鹿児島県立福山高等学校

鹿児島県霧島市

現代版郷中教育による未来の人材育成プロジェクト〜地域で活躍できるクリエーター・イノベーターの育成をめざして〜

200名

200万円

2021

福岡県立春日高等学校

福岡県春日市

春日からHasshin（発信 × 発進）
プロジェクト〜グローバル＆グローカル人財の育成〜

840名

200万円

福岡県北九州市『考エル 自分をカエル 未来をカエル』（カエルプロジェクト）〜探究的な学びを通したグローカル人材の育成〜

700名

佐賀県杵島郡農業高校の専門性を活かしたグローカル・リーダーの育成〜持続可能な地域農業の実現に向けて〜

236名

2022

福岡県立ひびき高等学校

カテゴリー１対 象 者 数 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 7 万 4 , 4 0 9 人
カテゴリー１助 成額 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 2 億 6 , 1 4 2 . 8 万 円

200万円

カテゴリー22021

36

佐賀県立佐賀農業高等学校※組織名五十音順

200万円
採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2022

佐賀県立佐賀商業高等学校

佐賀県佐賀市

本物を知り、伝統を守り、社会に貢献する商業人を育てる〜生徒と企業、地域人材をつなぎ、学びを深める体験型プロジェクト〜

480名

200万円

2020

一般社団法人 i.club

東京都文京区

innovation GO 〜全国各地とつながり、未来をつくる、
オンライン探究プログラム〜

100名

850万円

2020

長崎県立諫早高等学校

長崎県諫早市「自立し未来を創造する人材育成」諫早から世界へ、世界から諫早へ

835名

200万円

2022

株式会社あしたの寺子屋

北海道札幌市地域の新たなイベントづくりに向けた伴走型教育プログラム〜コロナに打ち勝つ「理想のイベント」をつくろう！〜

100名

875万円

2020

長崎県立長崎東高等学校

長崎県長崎市「ともによき世を創る」〜世界の平和と共生を目指し、協働・共創でイノベーションを〜

840名

200万円

2020

NPO法人 アスクネット

愛知県名古屋市

SPIRAL（Social Platform with Innovation, Relationship,
Activation and Learning）

１50名

800万円

2020

国立高等専門学校機構
佐世保工業高等専門学校

長崎県佐世保市

国際的地域性を活かした英語の壁を乗り越える
早期グローバルマインド育成プログラム

480名

200万円

2022

一般社団法人 アンカー

東京都中央区

大学生による中高生のためのSDGs/サスティナビリティアワード
（Sustainability Award for Students by Students：#SASS2022）

1,000名729.2万円

2020

長崎県立佐世保西高等学校

長崎県佐世保市

佐世保西校ふるさと創生大作戦〜佐世保と世界と未来を結ぶイノベーティブ人財育成〜

712名

120万円

2020

一般社団法人 ELAB

東京都港区

「未来を描くプログラム」〜未来を創り出す力を育むアートによる学びのプログラム〜

760名

650万円

2021

長崎県立上五島高等学校

長崎県南松浦郡

進取（総合的な探究の時間）「若者が島の未来をつくる〜島の魅力を島外へ、島の未来を私たちで〜」

140名

188万円

2022

一般社団法人 ウィルドア

神奈川県川崎市

課外にある学びの資源を“選択・活用する力”を育み、実行するための“つながり”を届けるプログラム「willdoor」

1,200名

758万円

2020

国立高等専門学校機構 熊本
高等専門学校 熊本キャンパス

熊本県合志市

高専生の探究学習サイクルを起動する
社会的課題解決型教育プログラム

150名

96万円

2022

株式会社a.school

東京都文京区

プロや大学生、仲間と共に、好きを徹底的に探究！ 『01ゼミ』

200名

770万円

2020

国立高等専門学校機構 熊本
高等専門学校 八代キャンパス

熊本県八代市

新たな社会を創造する人材育成のためのリベラルアーツ教育プログラム〜生き方、学び方の設計と実践を促進する教育の構築と実践〜

390名

145.1万円

2020

NPO法人 エティック

東京都渋谷区

ワンダリングチャレンジ〜3人1組で挑み、競う、ゲーミフィケーション型探究学習〜

3,000名

550万円

2021

熊本県立水俣高等学校

熊本県水俣市

水俣と世界を「いのち」でつなぐ みなまたMOYAIST（モヤイスト）の養成〜「発信」から「つなぐ」へ〜

395名

200万円

2020

認定NPO法人 カタリバ

東京都杉並区

全国高校生MY PROJECT AWARDーオンラインSummit

1,500名

660万円

37

4

2022 年度 助成先一覧※ 組織名五十音順

カテゴリー3
採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2022

認定NPO法人 カタリバ

東京都杉並区

教育リソースの共有と連携を通した個別最適化によって、小規模校の教育価値を最大化する「COLLABOハイスクール・ネットワーク構想」

250名

632.7万円

石川県野々市市

学都圏“いしかわ”創成〜ラーニングストラテジーを学ぶPBLコンペティション〜

東京都豊島区オンライン国際協働学習プログラム
Global Classmates Plus（グローバル・クラスメート・プラス）

東京都千代田区

探究活動を実践に移し、社会実装する部活動プロジェクト MIRAIB.（ミライブ）

2021

学校法人 金沢工業大学

2021

一般社団法人Kizuna Across Cultures

2021

2022

株式会社 教育と探求社

株式会社 教育と探求社

東京都千代田区「問い」で授業と出会い直す Question X

56名

400名

500名

1,000名

80名

800万円

2020

認定NPO法人
グローカル人材開発センター

京都府京都市

Glocal Shift Programme 〜君が世界を変える、君の世界を変える〜

40名

789万円

2022

一般社団法人高校生みらいラボ

神奈川県
足柄下郡

大自然溢れる空間で、人と繋がり、自らの問いにひたすら向き合い暮らす、次世代型探究プログラム“Co-living Camp”

2021

公益財団法人
国際高等研究所

2022

一般社団法人KOTOWARI

2020

国立大学法人 滋賀大学

2022

特定非営利活動法人
じぶん未来クラブ2021

認定特定非営利活動法人
育て上げネット2021

一般財団法人地域・教育魅力化プラットフォーム

2020

認定NPO法人
日本ファンドレイジング協会

福島県大沼郡

KOTOWARI

200名

滋賀県彦根市英国で開発された子ども向けマインドフルネス・プログラム“.b：ドットビー”の日本への導入

東京都千代田区

やってみよう、が未来をつくる
自分探求「Yes, And！」プロジェクト

東京都立川市若者の孤立無業化予防のためのキャリア教育プログラム
Life Connection ライフコネクション

300名

60名

3,000名

30名

対象者数

助成額

2020

一般社団法人inochi未来プロジェクト

大阪府大阪市inochi Gakusei Innovatorʼs Program

300名

1,000万円

2020

国立大学法人 大阪大学

大阪府吹田市大阪大学の教育研究力を活かしたSEEDSプログラム〜未来を導く傑出した人材発掘と早期育成〜

150名

1,800万円

2020

加速キッチン合同会社（旧 探Q（東北大学））

宮城県仙台市中高大・研究所による宇宙線観測活動コンソーシアム

150名

540万円

2022

国立大学法人 金沢大学

石川県金沢市

未来成長分野開拓型再創業（Re-Startup）
アントレプレナー教育プログラム

65名

794万円

2022

国立大学法人
東海国立大学機構
岐阜大学 高等研究院

岐阜県岐阜市

岐阜大学 アントレプレナー育成プログラム 〜野心よ集え〜

100名

1,600万円

2022

国立大学法人 京都大学

京都府京都市京都大学異能プログラム

120名

1,800万円

2020

国立大学法人 筑波大学

茨城県つくば市

未来を切り拓くフロントランナー育成プログラム・筑波大学
GFEST（Global Front-runner in Engineering, Science & Technology）

40名

1,726万円

2022

国立大学法人 東京大学
生産技術研究所

東京都目黒区

インクルーシブな未来社会をデザインする東京大学STEAM型創造性教
育プログラム

100名

1,800万円

2021

国立大学法人 東北大学

宮城県仙台市東北から世界へ みらい型「科学者の卵養成講座」〜集え、異能な高校生よ。創れ、未来の理想社会を〜

100名

1,970万円

2022

国立大学法人 東北大学

宮城県仙台市〜未来を大胆に切り拓く三綱領〜未来創造・価値工房・異能発掘 アン
トレ人材育成プログラム

300名

2,000万円

2020

国立大学法人
東海国立大学機構
名古屋大学

愛知県名古屋市

名大みらい育成プロジェクト：国際環境で地球規模の問題に挑戦する

100名

2,000万円

2021

認定NPO法人 very50

東京都豊島区

社会起業で世界を変える実践型アントレプレナーシッププログラム「EGG：Entrepreneurship in the Global Ground」

100名

870万円

2021

国立大学法人 山形大学

山形県山形市

山形大学発IT人材育成〜シリコンバレー版スーパーエンジニアプログラミングスクール〜

240名

1,226.1万円

2022

学校法人 早稲田大学

東京都新宿区

W-EDGEユース・イノベーター(WEYI)育成プログラム

100名

1,800万円

485万円

628万円

501.9万円

300万円

835万円

849万円

島根県松江市

未来の地域・社会の牽引するグローカルリーダー探究実践プログラム

東京都港区

高校生の社会貢献チャレンジに実行力をつける
大人との協働機会の創出2022

一般社団法人フリンジシアターアソシエーション

京都府京都市「演劇で学ぼう」
表現する⇆受け止める循環をつくる、アートプログラム

550名

654.4万円

2022

株式会社ミエタ

東京都千代田区

学校間で切磋琢磨しながら『社会実装』 に挑戦する長期ゼミナール

240 名

900 万円2021

一般社団法人未来キッズコンテンツ総合研究所

東京都港区

競技会形式で最新のAI/ICT関連技術を競う「シンギュラリティバトルクエスト」

1,000名

800万円

2020

読売新聞東京本社
教育ネットワーク事務局

東京都千代田区

高校生向け医療体験プログラム

40名

621万円

2021

株式会社rokuyou

沖縄県中頭郡

地域企業と肝心（ちむぐくる）育む 公立高校むけPBLプログラム

1,400名

527万円

2021

国立大学法人 和歌山大学

和歌山県和歌山市

宇宙甲子園

1,000名755万円

2,000名教育プログラム名

843万円

リアビズ Real Business 〜高校生模擬起業グランプリ〜

60名

所在地

681.8万円

東京都中央区

IIAS塾ジュニアセミナー「独立自尊の志」養成プログラム

組織名

631万円

認定NPO法人
金融知力普及協会

京都府木津川市

採択年度

638.9万円

2020

300名

※組織名五十音順

669.4万円

600万円

カテゴリー３対象 者 数 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 1 , 9 6 5 人
カテゴリー３助 成 額 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 2 億 9 2 6 . 1 万 円

カテゴリー２対 象 者 数 ・・・・・・・・・・・ 計 2 万 5 1 6 人
カテゴリー２助 成 額 ・・・・・・・・・ 計 2 億 7 8 4 .3 万 円

38

39

4

2022 年度 助成先一覧

カテゴリー4

カテゴリー5※ 組織名五十音順

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

採択年度

組織名

所在地

教育プログラム名

対象者数

助成額

2021

愛知県公立大学法人
愛知県立大学愛知県長久手市

愛県大教養教育新カリキュラム：「県大世界あいち学」の始動

710名

736.1万円

2021

国立大学法人 東京学芸大学

東京都小金井市

高等学校における授業及び教師教育モデルの開発・普及プロジェクト

10,000名

4,000万円

2022

一般社団法人 アートをコアとしたコミュニケーション
デザイン大学コンソーシアム

京都府京都市グローバル・エシカル教育のための、
創作アートを応用したアクティブ・ラーニング・プログラムの開発と実践

120名

120万円

2021

株式会社a.school

東京都文京区

探究学習ファシリテーター講座「探究PLAYers！」

100名

850万円

2021

国立大学法人 大阪大学

大阪府吹田市「対話」で開く「学問への扉」〜少人数セミナー型初年次導入科目の挑戦〜

3,400名

800万円

2021

一般社団法人 ティーチャーズ・
イニシアティブ

東京都千代田区「主体的・協働的な学び」を実践する教員養成のための指導主事（教員）研修

24名

973.4万円

2022

国立大学法人 岡山大学

岡山県岡山市

地域の未来デザイン 〜社会共創と分野横断型学習で現代社会課題に挑む「恩送り」の探究プログラム〜

150名

136万円

2022

一般社団法人ELAB

東京都港区

主体的・協働的学習を推進するための「創造的コミュニケーション力」開発講座

150名

740万円

2022

国立大学法人岡山大学大学院
教育学研究科 国吉康雄記念・
美術教育研究と地域創生講座

岡山県岡山市テーブル・ロール・プレイング・ゲームを通して学ぶ物語の作法?
アナログゲームシステムで養う「思考する力・対話する力・他者と協働する力」

240名

221.3万円

2022

国立大学法人
島根大学 教育学部

島根県松江市

地域教育魅力化コーディネート人材育成プログラム

60名

999.3万円

2021

関西学院大学
ハンズオン・ラーニングセンター

兵庫県西宮市

多拠点型の高等教育OSプログラム〜ハンズオン・ラーニング・プログラムの構築〜

940名

300万円

2021

神田外語大学千葉県千葉市グローバル・チャレンジ・ターム

60名

200万円

2022

京都光華女子大学

京都府京都市

実践知を育てる― 今とこれからを豊かに、 確かに生きる人間力の形成プログラム ―497名

422.9万円

2021

上智大学

東京都千代田区「基盤教育センター」構想−全学共通科目の見直しによる新しい教養教育の実践

3,000名

450万円

2021

清泉女子大学東京都品川区「グローバル・シティズンのための101のコンセプト」〜VUCA時代におけるアクティブ地球市民育成プログラム〜

60名

60万円

2021

国立大学法人 筑波大学
社会・国際学群

茨城県つくば市TSUKUBA 社会国際学初年次チュートリアルプログラム
TSUKUBA Tutorial Freshman Program in Socialand International Studies (T-FEP)

120名

120万円

2021

国立大学法人 東北大学

宮城県仙台市挑創カレッジと学問論でつむぐ
分野横断型リベラルアーツプログラム

2,400名725.2万円

2022

公立大学法人 新潟県立大学

新潟県新潟市調べ、学び、考え、新潟を救え！
〜データに基づく公共政策と自治の実践をオープン・コース・ウェアに〜

150名

150万円

2021

国立大学法人 新潟大学

新潟県新潟市新潟大学ダブルホーム 〜地域と共に創る「新たなふるさと」〜

460名

305万円

2022

法政大学

東京都千代田区

STARTプログラム（SDGs Target Active learning Revolutionary Trial Program）

200名

238万円

2021

立命館大学

京都府京都市

学びのコミュニティ・オーガナイジングによる未来共創プログラム〜自由に生きるための知性を磨く〜

500名

500万円

2022

早稲田大学
スポーツ科学学術院

東京都新宿区

専門領域と融合したアカデミックスキルズ教育―「共有し、考え、伝え、発信する」

800名

296万円

カテゴリー５対 象 者 数 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 1 万 3 3 4 人
カテゴリー５助 成 額 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 計 7 , 5 6 2 . 7 万 円

カテゴリー４対 象 者 数 ・・・・・・・・・ 計 1 万 3 ,8 0 7 人
カテゴリー４助 成 額 ・・・・・・・・・・・ 計 5, 7 8 0 .5 万 円

4041

Chapter

5

会計報告
科

目

減価償却費

貸借対照表

2 0 2 2 年 3 月 3 1 日現 在
（ 単 位：円）

科

目

当年度

前年度

増 減

Ⅰ 資産の部
１．流動資産現金預金717,417,381

361,363,278

356,054,103

未収金

57,106,016

30,814,147

26,291,869

前払費用

1,504,985

1,504,9850

流動資産合計776,028,382

393,682,410

382,345,972

２．固定資産その他固定資産
建物付属設備

3,366,249

3,493,042▲ 126,793

什器備品

1,697,181

1,272,356

424,825

ソフトウェア8,113,751

8,125,104▲ 11,353

その他固定資産合計

13,177,181

12,890,502

286,679

固定資産合計13,177,181

12,890,502

286,679

789,205,563

406,572,912

382,632,651

資産合計

1,816,360

増 減

2,027,120

377,805
651,081消耗什器備品費656,163

5,082

消耗品費

394,045

94,952

299,093

修繕費

66,605426,195▲ 359,590

印刷製本費

1,600,706

1,033,829

566,877

光熱水料費

110,858

106,539

4,319

賃借料

12,641,868

12,723,048▲ 81,180

広告宣伝費

41,981,775

16,695,074

25,286,701

諸謝金

13,519,200

9,395,510

4,123,690

42,000042,000463,815,984

183,368,453

280,447,531

租税公課
支払助成金
支払報奨金

1,550,00001,550,000

委託費

50,762,660

12,713,927

38,048,733

雑費

992,357

112,750879,607

管理費

24,651,011

27,417,777

2,766,766

4,020,000

4,020,000

0

給料手当

7,461,000

10,180,000▲ 2,719,000

福利厚生費

161,260

206,502▲ 45,242

会議費

922,121512,535

409,586

接待交際費

0

2,166

▲ 2,166

旅費交通費

125,664

111,414

14,250

通信運搬費

956,253929,641

26,612

19,090,000

ＯＡ関係費921,426

913,946

7,480

156,846

141,462

15,384

流動負債
20,906,360

前年度

2,404,925

役員報酬

Ⅱ 負債の部
未払金

当年度

未払費用

5,229,592

3,954,982

1,274,610

減価償却費

流動負債合計26,135,952

5,771,342

20,364,610

消耗什器備品費281,213103,928

177,285

20,364,610

消耗品費118,218

273,686▲ 155,468

修繕費

28,545

248,655▲ 220,110

印刷製本費

556,473

513,645

42,828

光熱水料費

47,51145,661

1,850

賃借料

6,151,872

6,151,872

026,135,952

負債合計

5,771,342

Ⅲ 正味財産の部
１．指定正味財産
000２．一般正味財産

763,069,611

400,801,570

362,268,041

租税公課

171,800

137,300

34,500

正味財産合計763,069,611

400,801,570

362,268,041

支払報酬

2,114,875

2,366,464▲ 251,589

負債及び正味財産合計

789,205,563

406,572,912

382,632,651

指定正味財産合計

正味財産増減計算書※ 2021 年 4 月 1 日から2022 年 3 月 31 日まで目

当年度

558,900▲ 102,966

647,738,933

301,987,351

345,751,582

評価損益等調整前当期経常増減額

362,268,041

298,082,137

64,185,904

0

0

0

362,268,041

298,082,137

64,185,904

0

0

0

雑費

評価損益等計
当期経常増減額（ 単 位：円）科

455,934

経常費用計

前年度

２．経常外増減の部（1) 経常外収益

増 減

経常外収益計Ⅰ 一般正味財産増減の部(2) 経常外費用

１．経常増減の部

経常外費用計000（1）経常収益

当期経常外増減額

000

当期一般正味財産増減額

362,268,041

298,082,137

64,185,904

一般正味財産期首残高

400,801,570

102,719,433

298,082,137

一般正味財産期末残高

763,069,611

400,801,570

362,268,041

1,010,000,000

600,000,000

410,000,000

6,974

69,488▲ 62,514

1,010,006,974

600,069,488

409,937,486

623,087,922

274,569,574

348,518,348

役員報酬8,400,000

8,400,000

0

当期指定正味財産増減額

0

0

0

給料手当

17,089,000

22,597,000▲ 5,508,000

指定正味財産期首残高

0

0

0

会議費

312,137

391,564▲ 79,427

指定正味財産期末残高

0

0

0

接待交際費

16,74048,553▲ 31,813

旅費交通費

4,324,627

2,486,079

1,838,548

763,069,611

400,801,570

362,268,041

受取寄付金
雑収益
経常収益計
（2）経常費用
事業費

42

通信運搬費

529,122259,799

269,323

ＯＡ関係費1,877,150

1,684,100

193,050

Ⅱ 指定正味財産増減の部

Ⅲ 正味財産期末残高43

Chapter6

財団概要
評議員・役員◆評議員◆理事長

安西 祐一郎平野 信行（公 益財団法人東京財団政策研究所 所長、独 立 行 政 法 人日本 学 術 振 興 会
顧問、元 慶應義塾長）（ 株 式 会 社三菱 U FJ 銀 行 特 別 顧 問 ）

島村 琢哉

◆常務理事

（AGC株式会社 取締役会長）

藤田 潔

杉山 博 孝（三菱地所株式会社 取締役 会 長 ）◆理事

田中 愛 治（早 稲田大学 総長）

赤 堀 侃司田中 優 子（東京工業大学 名誉教授）（法 政大学 名誉教授、前 法政大学総長）

木村 千章
永野 毅

（三菱 重 工 業 株 式 会 社 執 行 役員）（東 京海上ホールディングス株 式 会 社 取 締 役 会 長 ）

篠原 聡子
松本 紘

（日本 女 子 大 学 学 長 ）（国 際高等研究所所長、前 理 化 学 研 究 所 理 事 長 、元 京都大学総長）

坂東 眞理子
栁井 秀朗（ 昭 和 女 子 大 学 理 事 長・総 長 ）（三菱金曜会事務局長）

藤原 謙（三菱ケミカルグループ株式会社 取締役 執行役エグゼクティブバイスプレジデント）

増田 邦 昭（三菱 電 機 株 式 会 社 取 締 役 常 務 執 行 役 ）渡邉 肇（ 公 益 財 団 法 人三菱 財 団 常 務 理 事 ）◆監事
Mitsubishi Memorial Foundation for Educational Excellence

三宅 茂 久（ 税 理 士 法 人山田＆パートナーズ 統 括 代 表 社員）

アドバイザリーボード委員
大 島 まり日比谷 潤 子（東 京大学大学院情報学環／生産技術研究所 教授）（ 学 校 法 人 聖 心 女 子 学 院 常 務 理 事 、前 国 際 基 督 教 大 学 学 長 ）

小林 浩

増永 路子

（リクルート進学総研 所長 、リクルート「カレッジマネジメント」編 集 長 ）（三菱 重 工 業 株 式 会 社 グループ戦 略 推 進 室サステナビリティ推 進 室 長）

鈴木 寛

宮本 久也

（東 京大学 教授、慶應義 塾 大 学 教 授 ）（東京都立八王子東高等学校 統括校長）

所在地

東京都千代田区丸の内二丁目2 番 3 号 丸の内仲通りビル9 階

設立日2019 年 10月1日

事業内容

教育プログラムや教育事業者への助成、事業活動のサポート

事業期間

2019 年 10月1日〜 2031 年 3月31日まで
（予定）

総事業費

約 100 億円

お問合わせ先info@mmfe.or.jp

制作協力

株式会社エム・シー・コミュニケーションズ

デザイン

弾デザイン事務所※ 2022 年 7 月 1 日 現 在（ 五 十 音 順 ・ 敬 称 略 ）発 行日：2 0 2 2 年 9 月

44

www.mmfe.or.jp〒100-0005 東京都千代田区丸の内二丁目2番3号 TEL : 03- 6206- 3435 ／ FAX : 03- 6206- 3436