国際経済の授業の作り方とは？
明治大学文学部特任教授
藤井 剛
２０２４年３月２３日（土）於 慶應義塾大学北館３階 大会議室

１．授業づくりの前提（１）中学校社会科の年間授業時間・配当（学習指導要領より）①１年生と２年生：地理と歴史を並行履修し、合計「１０５時間」②３年生：初めに歴史を「４０時間」、その後公民を「１００時間」☆社会科の授業時間は「１、２年の授業数＜３年の授業数」☆概ね、歴史を６月まで、７月以降を公民学習とする。
☆実態は？？ →９～１０月に公民が始まる？
→教科書のゴシックを教え込む授業？

③ある中学校教科書の国際経済分野（各１時間）☆２月からの授業計画
Ａ．地域主義の動き
Ｂ．新興国の台頭と経済格差
Ｃ．地球環境問題
Ｄ．資源・エネルギー問題
Ｅ．貧困問題Ｆ．世界と協力する日本（２）高等学校公民科の年間授業時間・配当①公共（２単位７０時間中）中、ある教科書の授業計画（各１時間）
Ａ．貿易のしくみ：自由貿易と保護貿易、ＧＡＴＴーＷＴＯ体制、国際収支統計、リカードの比較生産費説など
Ｂ．国際金融のしくみと動向：為替のしくみと外国為替市場、国際通貨制度など
Ｃ．グローバル化と今日の国際経済：現在の国際経済秩序と動き、地域統合の歴史と現在など
Ｄ．国際経済の諸課題：南北問題の背景と推移、人口・食料問
題、格差の是正に向けた取り組みなど

②政治・経済（２単位７０時間中）
シラバス案では、下記項目は１～３月に履修予定
Ａ．貿易と国際収支
Ｂ．戦後国際経済体制の展開
Ｃ．発展途上国の経済
Ｄ．グローバル化する世界経済
Ｅ．地球環境問題
Ｆ．資源・エネルギー問題
Ｇ．人口・貧困・感染症
Ｈ．グローバル化にともなう社会変容
Ｉ．地球環境と資源・エネルギー問題
Ｊ．国際的な経済格差の是正
Ｋ．イノベーションの促進と成長
Ｌ．市場持続可能な社会の実現 など

２．現職時代の授業づくり
例１：新聞などで、１０年スパンの「円安トレンド」を読み取らせ「円安ドル高はなぜ起きるのか？」を考察したり、確認した
りする授業↑
為替の仕組みと外国為替市場（需給曲線の復習を含む）、金利差などを理解させ、「円安ドル高はなぜ起きるのか？」を考察させる。
☆時間があれば、国際通貨制度のあゆみ（ＩＭＦ体制）なども扱う。

例２：クラス４０名を１０グループに分け、例えば「バングラデシュ」への「ＯＤＡ」を計画させ、各グループ５分でプレゼンする。
①社会、経済、政治等、様々な角度から被援助国の現状を分析する。
☆調査・プレゼン準備時間は６時間。７限目にプレゼン、８限目に講評と講義を行う。
②被援助国にとって最適な援助計画を立案する。なお援助対象は、「医療」「教育」「インフラ」のうちから１項目に絞る。資金の上限はない。
③援助形態は「二国間援助」。日本が直接、相手国に「有償資金協力」、「無償資金協力」、「技術協力」等を行うものとする。

３．科研費研究での授業づくり（１）「１８歳成年」教材作成プロジェクト①「大人になるとは？」分科会②「シチズンシップ」分科会③「法的責任」分科会④「消費者の責任」分科会⑤「労働」分科会⑥「生活設計」分科会☆家庭科と公民科の教員が協働して教材を作成する。

（２）１８歳成年と「消費者の責任」①消費者教育：自らの消費行動が社会経済情勢及び地球環境に影響を及ぼし得るものであることを自覚して、公正かつ持続可能な社会の形成に向けて担い手となる「消費者市民」を育成②2018年告示高等学校学習指導要領
Ａ．公共⇒ Ｃ．持続可能な社会づくりの主体となる私たち
Ｂ．家庭基礎・家庭総合⇒ Ｃ．持続可能な消費生活・環境③ＳＤＧｓの「目標12：つくる責任つかう責任（持続可能な消費と生産のパターンを確保する）」の教材化→自らの消費行動が社会や環境に与える影響を、批判的思考を養いながら自覚して考えられるような教材作成を目指す。

（「１８歳成年」教育教材開発科研プロジェクト研究発表会資料より）

（３）「すごろく」を利用した授業①「すごろく」の特性→生産者・製造者・販売者・消費者に分かれてゲームを行うが、主に「生産者」が破産することが多くなるように設定されている。
②なぜ生産者が破産することが多いのかを考察させていく。その際、「ザ・トゥルー・コスト」（ＤＶＤ）を視聴させる。

③家庭科：「自分の問題」として捉えさせる授業「衣料」についての生徒の感想
・購入：衣服ロスのグラフを見てみると、2018 年までで衣服の調達数量は増加傾向にあるのに、消費数量は横ばいである。流行があることで大量生産が助長されているので、流行に流されて次々と無責任に服を買わないようにする。
・使う：一人当たりの衣服消費、利用状況を見てみると、一回も着用しない服が一人当たり 25 着もある。服を買った後に使わないのは新しい服を買い続けることにつながり、今ある服で足りないかどうかを考えることが必要である。
・破棄：着られなくなった服の末路の写真を見てみると、膨大な捨てられた衣服が山のように積みに重なっている。捨てられた服は目の前からはなくなるがどこかでごみとして残るので、捨てなくて済むようにリサイクルなどをする。

④公民科：「国際経済（貿易）構造」から考察させる授業→「特性要因図」（フィッシュボーンチャート）
書き方①

魚のアタマを書く。どんな事象が起きていて、特に解決すべきとする内容。

②

大骨の青色四角に書く。大きな要因を４つ。
要因１と２は、「つくる責任」。下の要因３と４は「つかう責任」③

大骨の要因の詳細を③中骨に書く
要因１と２＝つくる責任

要因２：

要因１：

②大骨：問題の要因③中骨：大骨の具体的な内容

魚のアタマ①何が問題か？
①特性（アタマ）
解決したい問題立場の弱い生産者と無知な
消費者

要因４：

要因３：

千葉県立津田沼高校荒木先生作成

まとめと課題

千葉県立津田沼高校荒木先生作成資料☆お小遣いという上限がある高校生の消費行動を変えることは出来るのか？
→トレード・オフの問題をどのように解消するのか？

４．ここまでのまとめ（１）公民科の国際経済単元のオリジナルティとは？
①公民科の目標「広い視野に立って，現代の社会について主体的に考察させ，理解を深めさせるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を育て，平和で民主的な国家・社会の有為な形成者として必要な公民としての資質を養う。」（学習指導要領より）

☆参考 家庭科の目標（学習指導要領より）生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を通して，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1）人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
（2）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して生活の課題を解決する力を養う。
（3）様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養う。

②国際経済単元について
Ａ．国際経済（貿易）システムの中で「原材料輸出国」「生産国」「消費国」の関係を捉え、システム改善の方向性を考察する。
例）一次産品の値上げや保障（ＵＮＣＴＡＤ、ロメ協定など）
Ｂ．途上国への支援（フェアトレード、ビジネス、ＯＤＡなど）を考察する際も、「何が課題か」「原因は何か」「原因を取り除く方策は何か」を、資料等を用いながら分析すべき。
例）島田先生の資料
・なぜ途上国は先進国へのコーヒー供給地になった？
・早すぎる「脱工業化」と２つのキーワード
・フェアトレードの価格形成は？ ・フェアトレードとは？

Ｃ．国際経済は、国際経済分野だけでは完結しない。
→国連、グッド・ガバナンス（人間の安全保障）、民族対立、支援国の経済情勢や国民意識 など☆多面的な思考力・分析力形成の必要性
Ｄ．カリキュラム・マネジメントの必要性
ａ．他教科（家庭科など）→重複分野の調整や棲み分け、コラボ授業
ｂ．外部専門家→専門家の知見を取り入れるなど