蟷螂の斧

次の一歩
社会システムを変える
第６回

人間コミュニケーション論
その２団 士郎
前回も書いたように、私は「教師職」として素人だ。教育を担当する者として、基本的な訓練や教育実習のような体験が全くない。更にいえば、他の分野に関しても似たようなものである。心理臨床に関しても、大学の心理学専攻の経験だけで、体系的に心理臨床教育を受けたとはいえない。弟子入りをして、一からたたき込まれるような経験がほぼない。
そんな中で出来ることの側で奮闘はしてきたつもりだ。だから専門分野において、何事かが分かって言うのではなく、分かっているかどうかは不明なところがあるが、私はこんな風にやってきて、七〇歳になる今日まで何とかしてきたという話だ。これは謙遜や卑下ではない。二分するならば自慢に近い。寄るべき大樹の陰を持たず、自分で植えて、育てた木陰での物語なのである。
もしかすると門外漢の戯言、あるいは、教育された人には常識のことも多々あるのだろう。にもかかわらず、あえてこのスタンスで何かを発信するのは、専門とする人達が作り出した世界が現状でしかないじゃないかという批判がこころの中にあるからだ。
私は権力や支配権を持たせてもらったことがない。公的責任を権限と共に与えられたこともほぼない。
だから自分の立ち位置に経時的変化は少ない。しかしその立ち位置の人達が多くとりがちな、傍観の批評家になるつもりは昔からなかった。それは空しい立場だ。漫画家をしていてそう思った。
だから中心にいて権力や権威を持つ者ではなく、周辺にいて揶揄する勢力でもない者になろうと考えてきた。それこそが私の言葉でいうと正当な改革者なのだが、なかなか道は遠い。
「人間コミュニケーション論」の全体には、そんな私のスタンスからの発言が随所に含まれている。分かる学生にはとてもよく届くが、「これが授業か？」、「試験はどんな問題になるのだ？」と発想する者には雲をつかむような時間になっているのかもしれない。それだって、経過と共に伝わるものがあると確信しているが、中には終始理解不能のままドロップする人もある。
だが世界はそういうものだ。ひょっとしたらあるかもしれない読者の「何を書いているのか、訳が分からない！」という声も一部には想定しながら、授業で行っていることを書いておこうとしている。

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大学の授業には毎年度はじめ、学生の受受講生の到達目標講登録に向けてシラバスを書く。毎年、少し手まず、対人コミュニケーションにおける自身の特徴を直しするくらいで大きく変えることはない。２０１

自覚する事から始める。そこで発見される課題に各自７年度用のシラバスを以下に示しておこう。

が取り組む。エクササイズは毎回提示するが、どう取り組むかは受講生に委ねられる。教室は知的情報取得の場ではなく、コミュニケーションの練習場になる。

授業の概要と方法

到達目標もそれぞれのコミュニケーション能力の、更対人コミュニケーションには言語的なものと、非言なる一歩前進である。

語的なものがある。そして人は圧倒的に多く言語的コ付け加えると、ここで目指すのは一般社会への適応、ミュニケーションを使う。そこではしばしば得意、不得順応力だけではなく、もう一歩踏み込んだ、社会と関意の意識が生まれる。その結果、「人見知り」、「口べわる力の養成である。この実習で身についたものが、た」などという説明を自分に貼り付けてしまう。

受講生の将来のいつの日にか、役立つことを願う。

一方、得意だと思っている者は、自分のコミュニケーション技術を振り返ってみる機会は少ない。上手くやこの後、授業全１５回のスケジュールと評れていると思っているものを、見つめ直す必要は感じ価方法などが記されている。そしておわりないのが当然である。その結果、若くして身についたに、技術のまま、二十代、三十代を過ごしてしまうことになる。

毎回、授業の最初に絵物語提示とその相互フィードまた、得意な者も苦手な者も、非言語的コミュニケーバック時間を設定します。終了時に提出するレポート

ションは、自覚することが少ない。自分の振る舞いがの課題①はこれに関する記述です。遅刻するとこれ他者の目にどのように映っているのか、気にはなるけが書けません。時間厳守で入室してください。

れども、明らかにされる機会はそうない。ここにも焦点続いて、前回エクササイズのフィードバックと新たなを当てる。

エクササイズ（小グループでの実習）を毎回実施しま

対人コミュニケーションには「スキル（技術）」と「コンす。遅刻は実習の妨げにもなるので、原則入室を禁じテンツ（内容）」の二つの課題が存在する。当然のことます。

だが、人はコンテンツ（伝える内容）とプロセス構築力

長い間、受講生は女子学生中心でしたが、２０１６年（伝達手段技術）の両者がうまく備わってはじめて、関には男女比率の逆転がありました。男子学生にとって、係の場に自信を持って立てる。

この実習の持つ意味が浸透してきたのかもしれませ

大学の授業としては少数派の実習形式で毎回、課ん。

さて題に挑戦してもらう。教室はコミュニケーションの「ジム」だととらえてもらいたい。だから出席しない者には正規の受講登録はまだだが、二回目から意味がない。
対人関係が苦手な者は少しの勇気と共に、得意だとの進行が、授業の基本的なスタイルになる。

思っている者は、持ち味だけで一生過ごせるわけがな

それは以下のようなものだ。（１～３回目

いことを内省しながら受講の決断をしてほしい。

までは最初に、授業全体の進行をパワポで示しておく）

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私の手元には先週、第一回授業の終わりに

しかしこれはあくまで、ウォーミングアッ出席者が書いて提出した授業レポートがあプ。教壇で私が注意しているのは、相手をる。書かれた感想、意見、学びの要約、疑見つけられず、何かしているかのように振問をこの日までにすべて読んで、気になるる舞っていたり、うつむいて微動だにしな事には寸評メモをしたり、アンダーラインい学生の事である。ペアになった者達が、したりしてある。

何を話し合っているかは気にしない。

前回、逃げ出した学生は多分来ていない

４分の予定時間でタイマーの音が鳴り、だろう。未だ受講登録完了にはなっていな

どんな話の展開があろうと、そこで中断すいので、出席簿も用意されていない。

る。

近年、どこの大学の授業も同じだろうが、パート２

学生達の出席率は非常に高い。こんな感想を持つのは、七〇年代に学生であった自分の中に、１，０００人規模の大教室に、５「はい、では人間コミュニケーション論、０人未満の出席という教室風景が希ではな

テーマに沿って，進めていきます。先ず、かった記憶があるからだ。当時、自分も渦前回書いてもらったものについて、私から中の一員であったから､ずいぶん変わってフィードバックしたいと思います。

しまったなぁと思っている。

出席した人は記憶にあると思いますが、前回は[good第２回授業＆Bad]というエクササイズをしました。
それについて、こんなレポートがありま

スタートは前回書いたように、マンガ「木した」と、いにしえの深夜放送の進行よろ陰の物語」のスライドショウ約５分である。

しく、リスナーのはがきに答えるかのよう今回はタイトル「いじめた側の」という作にあれこれ連想的にコメントしてゆく。

品を見てもらう。

Good & bad に関して、毎年、みんなが書

その後、二人一組になって、感想を話しくことの一つは、「こんなに聞く側が影響合ってもらう。「いじめ」問題は学生達に力を持っているなんて、今まで思ったこと身近な体験を持つ者も多く、話し合いは活がなかった」。

気を帯びる。

話している自分ばかりに関心が向いた52

り、話の中身がウケる事だけに必死だから、こんな風に思ってしまう。

近年、関心を持たれることも多く、「コミュ障」などと称されるカテゴリーも存在

しかし、俯瞰してみれば対話空間の活性する。本当にそんな分類がなされなければは、話し手と聞き手の呼吸で成立している。

ならないかどうか疑問だが、そういうこと誰かの話が済むのを待っているだけの、おを切り取りたい動機は世間にあふれていしゃべり集合グループはコミュニケーショる。

ンしているとは言えないし、話題が展開し私に言わせれば、練習や訓練もしないで、てゆくこともない。

未熟なままを持ち味、個性と定義して、そここを最初に押さえておくことで、このれに診断をつける。全くばかげていると思教室が目指すものを明確にする。無口、口うし、当事者だと思う者が、そういうことべたを自称する者は「聞き上手」になればを甘受していなくてもいいのである。まず良い。そしておしゃべりな話し上手も、「聞は、上手くやれないことや問題を感じていき上手」にチャレンジすれば良い。

る事があったら意識化する。そしてその改再度断っておくが、ここにコミュニケー善のためのエクササイズを自ら実施する。

ションについての専門的見解が込められて最初から上手くやろうとしたり、上手くいるわけではない。専門としてコミュニケやれることだけを選ぶのは､現実感を欠いーションを学んだことはないし、研究者とている。そんなレベルで持っている自信やして深めたこともない。内容はきわめて個自尊感情など、お山の大将のそれである。

人的で、主観的かつ実利的なものだ。

何でもそうだが、繰り返しの練習は不可

中心的に届けたいと思っているものも､欠だ。ろくに手順も学ばず、上手くいかな

コミュニケーションに関わる情報や分析でい体験を繰り返し、追い詰められたりするはない。受講生達それぞれの、これからの人があるが、クールに言えば、失敗する練人生におけるコミュニケーションスタイル習をしているからだ。の「体験拡大学習」だ。

その結果、病気になったりトラウマにな小耳に挟む豆知識や断片的な言葉ではなったりと語るのだとしたら、それは目標がく、そこに身を置いて、相手に自分の姿が達成されていることになる。だから、それ見える場所で向き合うところから始まるコが目的でないのなら、やり方は他にある。

ミュニケーション体験における気づきである。

受講生の一般的な特徴として、自分のコＳＮＳと対立したいわけではない。10 年

ミュニケーションに課題があると思ってい以上も前から続けて行ってきた授業なのだる人が多い。一方、自信を持っていて、だから､昨今のＳＮＳ批判とも直接関わりのからこの授業に関心を持った人もある。

あることではない。

どちらにせよ、あるいはその中間にある社会や時代のテーマにきちんと向き合っにせよ、序盤のエクササイズでは、この講ていれば、それが時代の焦点とシンクロす義を選択した思い、動機の話題のところで、るのは必然である。

このテーマは登場しやすい。しかし、この53

テーマは、とても個人の内面的特徴話と親い。

和性が高い。放っておくと、悩みの打ち明

それを見ても、初対面の人が冷やかすこけ話のような自己解説があふれる。私はことはないだろう。相手が自分に持っているの類の対話を、意義深いものだと全く思わ先入観やイメージは、自分への呪縛である。

ない。

人は自分が語ったように生きるところがむしろ、自分のことをよく知らない相手ある。だからって自分のトリセツ（取扱説に、己の思い込みを蕩々と語ることで、た明書）を過去の自分ばかりを材料に、決めいした根拠もない先入観を相手に植え付け込まなくてもいい。ているだけだと思っている。

パート３

だからそんな話になりがちな自己紹介プ
ロセスは重視せず、こんな解説をしておく。
『自分は口下手だから・・・』とか『こ二回目の課題は、引き続き初回の流れで、ういう授業形式は苦手で・・・』とか、「関未知の人と組みになって語ることである。

西生まれではないので、話にオチがなくて・・・」等と、己のネガティヴキャンペーンはやめなさい。
教室で初対面に近い他人に、開口一番、自分の不具合解説を延々とするのは悪趣味である。
人は自分が語ったように人生を生きるところがあるものだ。ナラティヴの考え方だが、当然だろう。
『自分は無口なもので・・・』と解説したら、その後どんなに話が弾みかけても、無口だと説明したこととのつじつまが気になるだろう。
君がどんな人に見えるかは、君が解説するのではなく、相手が見立てればいいことだ。君がもし､友人、家族の中で無口で、陰気くさいやつだと思われているとしたら、そのイメージを覆すのは簡単ではないかもこのテーマで交代で会話をする。そのとしれない。頑張っても、冷やかされるのがき、題材として、相手も知っていそうなこオチかもしれない。とを選ぶという社交をしない。

しかし今、目の前に居る人に、そんな先自分は面白がっているが、相手は聞いた入観はない。ならば、本当はこんな風に他こともない趣味やスポーツの場合もある。

者と過ごせたら・・・と願っている自分に

今回の課題は、相手の話すことがよく分近づく努力を、一歩でいいから始めれば良からないときや、興味のある部分が登場し54

たら、どんどん詳細を質問することである。
受けそうな話題を選んだり、わかりきっていることだからと、だらっと聞き流さないことが大切である。
パート４
授業の最後は前回同様のミニレポート作成である。内容にはこだわらない。広く授業内での体験からの振り返りや質問を書く
筆記時間１２分をめどに、授業全体を進めてきている。
最後は自分の書いたものを教壇に提出して、静かに退室する。
全般に男子学生は早いし、授業へのコミット度合いの低い者がさっさと書いて出て行く。その顔ぶれや、所要時間も、授業の進行と共に変化してゆく。
まさしく、人は成長してゆくのである。
そして、まさかこんなことが自分に起きるとは思わなかったと振り返る学生が少なくない。
私は学びの成果とはこういうことだろうと思っている。試験などで誰かに評価されて、初めて分かる成長や変化がないとは言わないが、余り関心はない。
今、教室の中でだけ、自分の内面だけでの気づきになっている事が、しばらくすると、自分の世界のあちこちで起き始める。
結構な頻度で彼らの周囲の人達が気づく。そんな授業って、そうないのではないかと密かに自慢に思っている。

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