平成 25 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書
第 5 年次平成 30 年 3 月

長崎県立長崎南高等学校

巻

頭

言
校長

安部

成年

本校は平成２５年度から、文部科学省のスーパーサイエンス・ハイスクールの指定を受け、長崎の地域特性を活かした研究者育成プログラムの研究開発に取り組んでおります。これによって、「科学への興味・関心の喚起と科学的教養の育成」、「コミュニケーション能力の育成」、「科学的リテラシーを有する生徒の育成」、「教員の教科指導力の向上」等を図ることができるという仮説を立て、年度ごとに必要な改善を行いながらその検証を行っているところです。このたび、第５年次の取組の概要とその成果等を報告書としてまとめました の でご 高覧 いた だ き、 ご指 導・ ご 助 言 をい ただ けれ ば 幸 い です 。
第４年次において、１年生全員を対象とする大学研究室・研修施設訪問を導入したり、以前は１年次と２～３年次の２回に分けて行っていた課題研究を１つにまとめ３年間で一つの研究にじっくり取り組む形に変えたりといった大幅な改善を図ったことにより、ＳＳＨの取組がますます充実したものとなり様々な成 果も 収め てき て おり ます 。
課題研究発表については、全国総合文化祭自然科学部門研究発表生物部門における優秀賞受賞、高校生バイオサミットｉｎ鶴岡における厚生労働大臣賞受賞、バイオ甲子園２０１７における入賞など、本年度も全国の大舞台で華々しい活 躍が あり まし た 。
また、今年度はＳＳＨ指定の最終年度となりますので、これまでの取組を総括するべく、７月に成果発表会を長崎ブリックホールにて盛大に開催いたしました。その際、特別講演では宇宙航空研究開発機構の中沢孝氏から「人類の宇宙進出の歴史と将来の展望」という演題でお話を伺い、生徒職員ともども大きな刺 激を 受け るこ と がで きま した 。
現在、これまでの５年間の実績等を踏まえつつ、継続新規ＳＳＨ指定のための申請を行っているところであり、今後も研究開発をより一層深化させるべく
努力 を重 ねて まい り たい と 思 って おり ま す 。
最後 にな りま した が 、本 校の ＳＳ Ｈ研 究 開発 に関 わり 、ご 指 導い ただ きま した大 学 ・ 研究 所・ 事 業所 の皆 様方 、ま た 本校 の取 組に 対し ご 指導 、ご 助言 、ご支援 をい ただ きま し た科 学技 術振 興機 構 や運 営指 導委 員の 皆 様、 長崎 県教 育委
員会 事務 局の 皆様、そし て本 校教 育を 支 えて いた だい てお り ます 多く の 方 々 に 、改め て感 謝と お礼 を 申し 上げ ます 。

目

次

巻頭言
❶

研究開発実施報告（要約）❷ 研究開発の成果と課題❸・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

実施報告
５年間の総括・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

Ⅰ

研究の仮説

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11Ⅱ

実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11Ⅲ

評価

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

１２

研究開発の内容Ⅰ

SSH トレーニングⅠ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

Ⅱ－１ SSH トレーニングⅡ（全体） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35
Ⅱ－２ SSH トレーニングⅡ（理系） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36
Ⅱ－３ SSH トレーニングⅡ（文系） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 39
Ⅲ

SSH トレーニングⅢ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43

Ⅳ

課題研究発表会

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46

Ⅴ

SSH トレーニング その他の活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 50

Ⅵ

選択 SSH 班

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 57
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 61

３

中間評価による改善

４

校内における SSH の組織的推進体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 61

❹

関係資料

【資料１】平成 29 年度教育課程表

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 63【資料２】平成 29 年度運営委員会記録

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 64【資料３】大学や研究機関との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 67【資料４】５年間の SSH トレーニング課題研究テーマ一覧

・・・・・・・・ 68【資料５】５年間の選択 SSH 班課題研究テーマ一覧

・・・・・・・・ 73【資料６】長崎県科学研究発表会での研究発表数とテーマ・・・・・・・・ 74

別紙様式１－１
長崎県立長崎南高等学校

指定校第 1 期目 ２５～２９❶平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題『長崎の地域特性を活かした研究者育成プログラムの研究開発②

研究開発の概要』

１． 主な取組は、全学年生徒（40 名×7 クラス×3 学年＝840 名）対象の学校設定科目「SSH
トレーニング」と全学年希望者対象の選択 SSH 班である。
(1) SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員による講座、2) NIE 講座、3) 大学研究室・研究施設訪問、4) 大学研究講座、
5) 課題研究テーマの決定、6) 国内研修(8 月、希望者) を実施した。
(2) SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 課題研究、2) 研究者による講座（理系）、3)英語プレゼンテーション講座（文系）、
4) 学年課題研究発表会(2 月)、5) 課題研究報告書作成、6) 海外研修(7 月) を実施した。
(3) SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1) 課題研究、2) SSH 課題研究発表会・成果発表会(7 月)、3) 課題研究報告書完成を実施した。
２． 選択 SSH 班（希望者対象）
希望する生徒によって構成された選択 SSH 班(各学年 20 名程度)が、3 年間を通した課題
研究を中心に様々な研修を行った。
③ 平成 29 年度実施規模
１．SSH トレーニングは本年度１年生全 7 クラス 280 名、2 年生全 7 クラス 274 名、3 年生 7
クラス 272 の計 826 名を対象として実施した。
２．選択 SSH 班は希望者の 1 年生 14 名、2 年生 22 名、3 年生 16 名、計 58 名を対象として実施した。
④ 研究開発内容○研究計画
1 年次（平成 25 年度）
1 年生の生徒を中心に SSH 事業へ取り組んだ。
(1) SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員・大学教員による講義(4 月～10 月)
2) 島原半島ジオパーク研修(10 月) 、
3) 高校教員の指導による課題研究(11 月～3 月) 4) SSH 講演会(11 月)
5) 校内課題
研究発表会(2 月)(2) 選択 SSH 班（課外活動）：1 年生の希望者対象（1 年生 17 名）
1) SSH 合宿(5 月)：1 年生対象 2) 首都圏研修(8 月)：1 年生対象 3) 大学教員の指導による課題研究：1 年生対象で 3 年生まで継続 4) 校内課題研究発表会(2 月)(3) 基礎学力アップトレーニング：1 年生対象
2 年次（平成 26 年度）
2 年生まで取組を広げ実施した。1 年生は前年度の反省を活かした見直しを行い、内容を一部変更した。
（１） SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員・大学教員による講座 2) 島原半島ジオパーク研修(10 月) 3) 高校教員の指導による課題研究(4 月～10 月)
4) 校内課題研究発表会(2 月)（２） SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 講座：理系は理科・数学の講義や実験・実習、文系は NIE・ディベート講座 2) 課題
研究：理系は理科・数学・情報・体育、文系は国語・英語・地歴－ 1 －3) 校内課題研究発表会(2 月)（３） 選択 SSH 班（課外活動）：1、2 年生の希望者対象（1 年生 15 名、2 年生 17 名）
1) SSH 合宿(5 月)1 年生 2) 首都圏研修(8 月)2 年生 3) 海外研修(7 月～8 月)：2 年生対
象 4) 大学教員の指導による課題研究 5) 校内課題研究発表会(2 月)：1、2 年生対象
（４） 基礎学力アップトレーニング：1、2 年生対象
3 年次（平成 27 年度）
全ての生徒が SSH に取り組んだ。目標を見直し、SSH トレーニングを中心に各取組の内容を大きく変更した。また、これまでの成果を校外に発表するための発表会を実施した。
（１） SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員もしくは大学教員による講座 2) 島原半島ジオパーク研修(10 月) 3) 課題
研究テーマ決定と計画書作成（２） SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 講座 理系：JAXA 講師の講座（計 6 回） 2) 文系：NIE 講座、留学生との英語プレ
ゼンテーション講座 3) 課題研究：理系は理科・数学・保健体育・情報、文系は国語・英語・地理歴史 4) 校内課題研究発表会(2 月)（３） SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1) 2 年次からの課題研究の継続 2) 郊外での課題研究発表会（４） 選択 SSH 班（課外活動）：希望者対象（1 年生 22 名、2 年生 16 名、3 年生 17 名）
1) SSH 合宿(6 月)：1 年生対象 2) 国内研修(8 月)：1 年生対象 3) 海外研修(7 月)：2
年生対象 4) 大学教員の指導による課題研究 5) 校内外課題研究発表会(3 年 7 月、2 年
2 月)（５） 基礎学力アップトレーニング：全学年対象
4 年次（平成 28 年度）
これまでの計画の改善と、生徒が将来の進路として科学系を選択するような取組を増やしていくともに、選択 SSH 班での取組を全生徒に拡大していった。
（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員による講座 2) NIE 講座 3) 大学研究室・研究施設訪問
4) 大学研究講座 5) 課題研究テーマ決定と計画書作成（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1)英語プレゼンテーション講座 2) 課題研究 3) 進路志望にあわせたテーマでの課題研
究 4) 学年課題研究発表会(2 月)
5) 課題研究報告書作成（３） SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1)課題研究 2) 学年課題研究発表会 3) 課題研究報告書完成（４）選択 SSH 班（課外活動）：希望者対象（1 年生 14 名、2 年生 22 名、3 年生 16 名）
1) 国内研修(8 月)：1 年生対象 2) 海外研修(7 月)：2 年生対象 3) 課題研究 4) 校内課
題研究発表会(3 年 7 月、2 年 2 月) 5) 長崎県課題研究発表大会(11 月)：主に 2 年生対象
5 年次（平成 29 年度）
4 年間の実施内容・改善をもとに、成果と課題をふまえ、これまでの研究開発の完成をめざした。また、成果発表会を校外で実施した。
（１） SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 高校教員による講座：1 年生担当教諭による教科の特性を活かした講座 2) NIE 講座：長崎新聞社の出張講座による NIE 講座 3) 大学研究室・研究施設訪問：クラスごとに
大学研究室や研究施設を訪問して実験・実習等を行う講座 4) 大学研究講座：大学の先生による学部・学科説明と模擬授業 5) 課題研究テーマの決定：2 年生からの課題研究のテーマ設定と計画書作成 6) 国内研修(8 月)：1 学年の希望者による関東圏の大学、研究施
設での研修（選択 SSH 班と合同）（２） SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 課題研究：理系、文系で、学部学科系統に分かれての班別課題研究 2) 研究者による講座（理系） 3) 英語プレゼンテーション講座（文系）：大学の留学生に対しての英語でのプレゼンテーションとディスカッション 4) 学年課題研究発表会(2 月)：口頭発表による課題研究発表会 5) 課題研究報告書作成 6) 海外研修(7 月)：2 年生希望者による、オーストラリア研修－ 2 －（３） SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1) 課題研究：理系・文系で、学部学科系統に分かれての班別課題研究、2) SSH 課題研究
発表会・成果発表会(7 月)：ポスターセッションによる、校外での課題研究発表会、3) 課
題研究報告書完成（４） 選択 SSH 班（課外活動）：希望者対象（1 年生 15 名、2 年生 14 名、3 年生 22 名）
1) 課題研究：1・2 年：高校教員の指導による課題研究、3 年：大学の教員の指導を中心とした課題研究 2) 校内課題研究発表(3 年 7 月、2 年 2 月)：学年ごとに、課題研究発表
会で発表 3) 長崎県課題研究発表大会(11 月)：2 年生対象：長崎県課題研究発表会へ参加
4) 国内研修(1 年 8 月)：選択 SSH 班を中心に選抜した生徒の、関東圏への大学・研修施
設での研修 5) 海外研修(7 月)：選択 SSH 班を中心に選抜した生徒の 9 泊 10 日のオース
トラリア研修 6) 科学系コンテスト出場○教育課程上の特例等特記すべき事項
１．第 1 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」(2 単位)は「情報の科学」(1 単位)と「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
２．第 2 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」(2 単位)は「理科課題研究」(1 単位)と「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
３．第 3 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」(1 単位)は「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
○平成 29 年度の教育課程の内容
１．学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」2 単位
高校教員による講座と課題研究を行った。また、大学研究講座、大学研究室・研究施設訪問を行った。
２．学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」2 単位
課題研究を行い、発表会と課題研究報告書の提出を行った。また、文系 3 クラスは、課題研究以外に英語プレゼンテーション講座を行った。
３．学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」1 単位
課題研究を行い、発表会と課題研究報告書を完成させた。報告書は課題研究報告書集としてまとめた。
○具体的な研究事項・活動内容（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1 学年全員(7 クラス)に毎週金曜日の 6・7 校時に実施した。
1) 高校教員における講座（全 11 回）：クラス単位で高校の教員（国語・数学・英語・地歴・理科・保健体育・家庭・音楽・情報）による課題研究に必要な基礎力を育てる講座を開いた。
2) NIE 講座：大学から講師を招き 1 年生 7 クラスに対し 2～3 クラスごとに講座を実施した。
3) 大学研究室・研究施設訪問：クラスごとに大学研究室や研究施設を訪問し、実験・実習を含む講座や施設見学を行った。
4) 大学研究講座：課題研究のテーマを進路希望に沿って設定し、生徒の進路意識の効用と進
路選択の参考にさせるため、18 講座を開設し大学の先生による学部・学科の説明と模擬授業を行った。
5) 課題研究テーマ設定：2 年生からの課題研究をスムーズに始めるため、1 年生で課題研究
テーマ決定と研究計画書の作成を行った。
（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）
2 学年全員(7 クラス)に毎週火曜日の 6・7 校時に実施した。進路希望別の 4 名程度のグループで課題研究を行い、口頭発表での発表会と報告書の作成を行った。文系の生徒は英語によるポスターセッションも行った。また、理系では研究者による講話、文系では英語プレゼンテーション講座を実施した。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）
3 年生全員(7 クラス)に対して毎週水曜日の 6 校時に実施した。2 年次の課題研究を継続し、ポスターによる発表会と報告書の作成を行った。報告書の要旨は英文によるものもあわせて作成させた。
－ 3 －（４） 選択 SSH 班
1) 科学に特に興味がある希望者で構成される選択 SSH 班(1 年生 14 名、2 年生 14 名、3 年
生 21 名)を対象に次の取組を行った。
2) 国内研修（関東圏）（1 年生 8 月）：2 泊 3 日の関東研修を行った。大学や研究施設での研修を実施した。
3) 課題研究：3 年生は大学教員の指導を受けながら、3 年間継続した課題研究を行った。2
年生は高校教員の指導を中心に、大学教員の指導を適宜受けながら課題研究を行った。１年
生は課題研究のテーマ決定を行った。また、2 年生は 2 月に校内発表、3 年生は 7 月に校外での発表を行った。さらに、１、2 年生は長崎県理科課題研究発表会でも発表を行った。
4) 海外研修（2 年生 7 月）：オーストラリアのシドニーに 9 泊 10 日の研修を行った。ホームステイしながら、高校での課題研究発表会や授業参加、大学での講義の受講や動物園等での実習等を行った。
⑤

研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価（１）SSH トレーニング
平成２５年度から３年間は、１学年での課題研究を実施していたが、指定４年次からは１学
年で課題テーマをじっくりと検討するプログラムに変更した。その際、シンキングツールを用
い、生徒が主体的にテーマを見つけ、課題解決に向け検討する手法を取り入れた。その結果、生徒の課題研究に対する主体性が向上した。生徒が時間をかけ、主体的にテーマを見つける時間を長く確保したことで、研究に対する生徒の内容理解と研究姿勢が向上した。この取組により、科学への興味関心が高まり、生徒アンケートにおける「科学を学ぶことの楽しさ」「将来科学に関連して生活したい」「科学の話題に対する自信」の項目について、指定前と比較し最大で 1.6 倍に上昇した。（❸実施報告 ３ に記載）さらに課題研究から得た成果をより高めてい
こうとする進学意識も向上した。本校 SSH 指定前と、SSH 指定後の卒業生の科学系大学・学部への進学率についての比較を行った結果、科学系大学・学部への進学率は最大 120％の向上が見られた。また、センター試験を課さない AO 入試の合格率についても同様の比較を行った
結果（❸実施報告 ３ に記載）合格率が約 2.5 倍に向上した。
５年間の SSH に係る研究開発題目である、研究者育成プログラムにより、確実に研究者を目指す生徒の育成が進んでおり、その成果が表れてきている。
（２）選択 SSH 班
バイオサミット 2016 にける厚生労働大臣賞、バイオ甲子園 2016 における文部科学大臣賞、
全国高等学校総合文化祭での優秀賞、長崎県高等学校科学研究発表会での九州大会出場など、多くの成果を残した。今後もより高度な課題研究を継続させ、本校 SSH 活動のリーダーとしての役割を高めていく。
○実施上の課題と今後の取組
１学年から３学年まで続ける課題研究について、生徒の主体的なテーマ決定への指導法が確立した。今後は、課題研究活動における生徒の主体性のさらなる向上を目指すため、１学年、２学年でのプログラムの熟成が課題である。
まず、１学年の「SSH トレーニング」では、課題研究を進めていくための科学に関する素養と、研究手法を確実に身に着けさせるためのプログラムへ内容を深める。そのために「研究入門講座」の実施を計画し、すでに研究開発を始めている。２学年では、課題研究のさらなる意
欲向上を図るため、２学期に課題研究の内容を互いに評価し、アドバイスをしあう中間評価会を開催する計画を進めている。さらに、生徒の研究に対する主体性と意欲のさらなる向上を狙
い、生徒の研究の深化を図るプログラムの開発を推進する。また、課題研究にとどまらず、様々な学校活動から研究へのヒントを探り、それを蓄積していくための実験ノート機能を備えた、ポートフォリオ的記録ノートの開発に取り組んでいく。そして、自校のみならず、県内
SSH 校、そのほかの県内で課題研究を実施している高校の教員の指導力と、生徒の研究の深化へむけ、長崎県の科学者育成の力を結集した研究支援組織の構築を目指し、連携を深める取組
みを行っていく。

－ 4 －長崎県立長崎南高等学校

指定校第 1 期目 ２５～２９❷平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

１．指定期間を通した成果と課題（１）生徒の主体性向上のためのシンキングツール開発
本校の SSH の特色は、全校生徒・職員で取り組む全校体制での SSH 事業の推進である。
そのため、全生徒が課題研究に取り組んできた。
指定 1・2 年次では１学年生徒全員に対して教科別のミニ課題研究を実施した。課題研究の経験がない教員が多く、課題研究指導の未熟さが見られた。1 年次の教員の反省には以下のようなものが見られた。
1) 「文学」に関してのテーマを設定することが非常に難しく、生徒は悩んだようである。（国語）
2) 最初は英語科としての研究の方向性がわからなかった。学校訪問などで他校の取り組みを参考にした。（英語）
3) 数学において「長崎」をテーマとした課題研究を実施することは非常に困難であり、研究が軌道に乗るまでに多くの時間を費やさざるを得なかった。（数学）
4) 生徒は文献を読んだり論文を書いたりする基礎的な力がない。本格的な調査に入る
前に、研究をするための基礎的な力を習得させる必要を感じた。（地歴公民）
5) 実験の目的や対照実験のポイントをきちんと理解させて行うのは非常に難しいと感じた。（家庭）6) 今後は生徒の興味や関心をいかに引き出すかが重要である。（音楽）
これを受けて、教員の課題研究の指導力向上および、生徒の課題設定に関する主体性向上という課題を解決していくため、指定 2 年次から生徒の課題研究テーマの決定に活用できるシンキングツールについて研究開発を開始した。研究開発は主に本校の「図書研修部」と国語科が中心として行った。4 年次には１学年の「教科による基礎講座」において、国語科の「探究学習スキルを使って情報カードを作成しよう」の講座でシンキングツールを活用した。マッピングなどのシンキングツールを用いて課題を設定する方法に加え、NDC を手がかりに図書館から必要な本を見つける方法、本の中から必要な情報を取り出してまとめ記録する方法についても学習させた。シンキングツールの活用により、指定 5 年次の職
員アンケートでは、「研究の視点や方法を学ぶことができた」「生徒たちの主体的な取組によって、優秀な成果を残している」「生徒自身の進路決定にも繋がっている」といった意見が増え、指定 1 年次と比較し、生徒の主体的な活動が向上した。さらに、毎年、全ての職員が課題研究の指導を行っていることから、教員の課題研究に対する指導力が向上し「課題研究は大変だが、自分のスキルアップにつながった」「生徒に課題解決について深く考えさせ、テーマを設定させることができるようになってきた」といった発言から、教員の課題研究の指導力も向上している。
これらの研究開発による、シンキングツールの研究開発、それを用いたことによる生徒の主体的な課題研究に対する姿勢の向上、職員の指導力の向上は、指定５年間での１つの成果である。
（２）生徒の変容（課題研究の進路志望との一致性向上と、進路志望の深化）
指定 3・4 年次より、２学年から３学年まで継続して行う課題研究活動の系統を、従来の教科による領域分けから、生徒の進路希望調査を基にし、志望する大学の学部・学科系統での領域分けに変更した。また、指導体制も 1 つの班に対し、1 名の指導者から、複数の教員が指導できる体制へ変更した。班編成の領域区分は以下である。
1) SSH 指定 1～3 年次（教科別班）－ 5 －班 編 成：国語、英語、理科、数学、地歴公民、情報、保健体育、音楽、家庭、選択
SSH 班で区分した。
指導体制：各教科・科目の教員、1 班に対し 1 名の指導者を配置した。
2) SSH 指定 4～5 年次（学部・学科系統）
班 編 成：保健系、医療系、理学系、農・水産学系、工学系、語学・国際系、法・経済系、教員養成系、文学・史学系、社会・福祉系、芸術・体育系、選択 SSH
班で区分した。
指導体制：各系統に文系科目の教諭、理系科目の教諭を配置、１班に対し２名の指導者を配置した。
これらの取組と、前述（１）で述べたシンキングツールを用いた指導により、生徒の課題
研究内容と、進路志望の一致が図れた。これは、本年度の AO 入試や推薦入試において、難関大学を含む大学の学部へ合格者の輩出として成果が表れてきている。詳細については、後述❸実施報告 5 年間の総括に記載した。
その他、推薦入試等を利用せず、一般入試で受験するほとんどの 3 年生において、進路
選択の大きな理由に、課題研究での研究内容に基づく志望理由がある。理系生徒はもちろんであるが、文系生徒にもその効果が表れてきている。
（３）SSH 事業の学校全体への成果
本年度（第 1 期 5 年次）に実施した SSH に関する職員アンケートにおいて、1 期 5 年間の SSH 活動は本校にとって「非常に効果が高かった」「効果が高かった」と回答した職員の割合は 86.7%、「あまり効果がなかった」と回答した職員は 13.0％であった。その他の主な肯定意見を以下に記す。
【肯定意見】
1) 科学系の進路を志す生徒が増えた。生徒も教員も研究の視点や方法を学ぶことができた。
2) 生徒の課題研究の計画立案や研究手法を考える力が向上した。
3) 複数の課題研究が全国大会で受賞し生徒の自己効力感が高まった。
4) 生徒の進路決定の一助となり、同時に職員の指導力が向上した。
5) 研究方法や研究に臨む生徒の態度等が養われた。
6) 生徒は主体的に専門的な取組ができていた。
7) 生徒が思考を必要とする場面が多く、知識の集積に有意義であった。
8) 生徒の表現力やプレゼンテーション能力が向上した。
9) 生徒が社会問題等に関心を持ち、自分達なりの考えを持ち伝えることができた。
10) 職員は生徒に研究の難しさや楽しさを実感させることができた。
このような意見が数多くみられ、SSH 事業の５年間で本校の生徒と職員の科学的素養の向上に高い成果が見られる。職員においては理系教科（理科・数学科・情報科・保健体育科）に加え、文系教科（国語科・地歴科・公民科・英語科・芸術科・家庭科）にわたるすべての分野における課題研究指導および、SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲの教材開発・指導における指導力が向上したことも大きな成果である。

２．科学的な探究活動の教育課程上の設定（実施状況と成果、課題）（１）実施状況
本校の全校生徒を対象とした SSH 事業の主体となる科学的な探究活動は、学校設定科目
であるである。「SSH トレーニング」は、教育課程上での特例として、以下に示した理由
により、単位を読み替えて教育課程上に設定し実施している。各学年では以下に記した指導段階を目的としている。
1) 学校設定科目：１学年「SSH トレーニングⅠ」ア) 目的 科学的素養の基礎となる教養と思考力を高める。
イ) 設定 １年全クラス「情報の科学」１単位と「総合的な学習の時間」1 単位を読み替えて、学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」２単位を開設する。
ウ）理由 PC 等を駆使してデータ処理、視覚的処理、プレゼンテーションの準備を－ 6 －する。そのことで高度なプレゼンテーション能力と情報処 理能力を習得することができる。また「総合的な学習の時間」の興味・関心事項の課題
研究を充足しているため。
2) 学校設定科目：２学年「SSH トレーニングⅡ」ア) 目的 生徒の主体的な課題研究過程において深い学びを獲得させる。
イ) 設定 ２年全クラス「総合的な学習の時間」１単位、「理科課題研究」１単位を読み替えて、学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」２単位を開設する。
ウ）理由 「総合的な学習の時間」の興味・関心事項の課題研究を充足しているため。
3) 学校設定科目：３学年「SSH トレーニングⅢ」ア) 目的 ３年間の SSH キャリアを完成し、将来の研究者への第一歩を歩ませる。
イ) 設定 ３年全クラス「総合的な学習の時間」１単位を読み替えて、学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」１単位を開設する。
ウ）理由 「総合的な学習の時間」の興味・関心事項の課題研究を充足しているため。
本年度の実施規模は以下の表１に示した。これまでの５年間において、本校の「SSH ト
レーニング」プログラムの基で学び科学的素養を高め、科学的探究活動に取り組んだ生徒
は、およそ 1,400 名である。また、５年間における課題研究テーマ総数は 329 テーマ（理系 191＋文系 138）であり、文系生徒に対しても課題研究を実施したことにより、文系生徒の科学的素養の育成をすることができたことは大きな成果である。
課程・学科

第２学年

第３学年

合 計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

280

7

274

7

272

7

826

21

理系

153

4

155

4

308

8

文系

121

3

117

3

238

6

全日制
普通科
内
訳

第１学年

表１）「SSH トレーニング」の 1 年間の実施規模（課程・学科・生徒数・学級数）（２）学校設定科目「SSH トレーニング」における成果と課題
SSH トレーニングでは、課題研究を中心とし、校外学習や講演など様々な取組を行った。
１学年「SSH トレーニングⅠ」においては、大学研究室・研修施設訪問（詳細は後述❸実
施報告に記載）において、長崎大学、長崎県立大学、そのほかの複数の研究施設と連携関係を構築することができた。これまでの連携先は❹関係資料【資料３】に示した。このことは、今後本校が取り組む地域連携型の研究支援組織を構築していくうえで、非常に効果の高い成果である。今後、この連携をさらに広げ、本校が中心となり生徒と課題研究指導者の支援組織に発展させていく取組を進展し、組織として運営を行い、県内 SSH 校のみならず、課題研究を進めている高校に対しても活用可能な組織をして運営し、長崎県全体の科学者育成の力を結集し長崎県全体での研究者育成にむけた組織的取組を行っていく。

３．生徒が取り組んだ課題研究テーマ
これでの SSH 指定５年間において、全校生徒が「SSH トレーニング」、希望者は「選択 SSH班」の活動の中で各自課題研究に取り組んだ。指定１年次、２年次においては、１学年の３学期に教科別でミニ課題研究に取組み、２学年から３学年まで継続して課題研究に取り組むプロ
グラムを実施し、在学中に２テーマについて課題研究に取り組んだ。
指定３年次からは、１学年でミニ課題研究を変更し、２学年から実施する課題研究のテーマ
設定の時間とした。そのため、課題研究は高校在学中に１テーマについてのみ取り組むプログ
ラムへと変更した。
なお、これまで生徒が取り組んだ課題研究テーマおよび指導者については、「SSH トレー
ニング」において❹関係資料の【資料４】、「選択 SSH 班」については【資料５】に掲載し
た。
－ 7 －

これら課題研究において、科学系コンテストへの出場機会が増加し、以下の成果を上げた。
○課題研究テーマ「 長崎県農産物の機能性解明と食品開発 」
平成 28 年度 長崎県科学研究発表大会口頭発表生物部門 最優秀賞
平成 28 年度 バイオ甲子園 2016 最優秀賞「文部科学大臣賞 」（全国第１位）
平成 29 年度 バイオサミット 最優秀賞「厚生労働大臣賞」（全国第１位）
平成 29 年度 全国総合文化祭自然科学部門生物口頭発表優秀賞（全国第２位）
平成 29 年度 第 61 回日本学生科学賞 長崎県大会最優秀賞（全国大会出場）（連携）長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学科、株式会社菓秀苑森長、長崎県機能性食品
開発セミナー○課題研究テーマ「組織培養～ナガサキギボウシを救え～」
平成 28 年度第５１回日本植物生理学会全国高校生研究発表 最優秀賞（全国第１位）
平成 29 年度バイオ甲子園 2017 ６位入賞
（連携）長崎県亜熱帯植物園、長崎市環境政策課②

研究開発の課題１．指定５年間の課題と今後の取組

本校の SSH 事業は全校体制による、全校生徒に対して実施する研究者育成方法の研究開発を実施してきた。本校生は、大学進学を目指し入学してきた生徒である。これら生徒たちに対して、より効果的な指導法を研究開発し、研究者育成に努めてきた。本年度（第 1 期 5年次）に実施した SSH に関する職員アンケートにおいて、1 期 5 年間の SSH 活動は本校にとって「あまり効果がなかった」と回答した職員は 13.0％であり、以下に示すような改善に関する意見があった。
【改善に関する意見】
1) 理系生徒の目に見える成果と比較し文系生徒への課題研究指導が難しい。
2) 効率のよい生徒の研究方法と、教員の指導方法の開発が必要。
3) SSH 担当教員の負担が大きい。
4) 生徒が自分で誇れるような研究ができる指導方法の開発が必要。
これらの職員アンケートに対し、今後の課題として、以下に記した現状を踏まえ、これまでの５年間の取組について記す。

（１）上記の改善意見に対して行った主な改善の取組は以下に記す。
【５年間の取組】
1) 課題研究での研究班１つに対し２名の指導者体制
指定 1 年次〜3 年次にかけて、生徒の課題研究の指導は教科別に分け、その教科の教員が１名あたり、3～5 程度の複数班の指導を行ってきた。これに対し、指導する教員の負担感があったと考え、そこで、４年次より課題研究テーマを基に、教科ではなく、学問分野での領域区分へ課題研究指導体制を変更した。同じ系統の課題テーマの班に対し、複数の教科の教員が教科横断的に２名体制で１つの班を担当することとした。主に主担当の教員が指導を行うが、異なる教科の教員が副担当としてつくことにより、異なった視点での研究指導が可能となったと同時に、主担当教員に対する負担の軽減を狙った。
2) 過去の開発教材の蓄積と、指導者用課題研究マニュアルの作成と配布
指定２年次に作成した課題研究マニュアル（生徒用、教員用）を基に課題研究指導を行ってきた。しかし、マニュアルを使用した継続的指導の指導方法の確立ができなかった。また、研究の方法についてはマニュアル化しているが、研究の記録を記入するページを設けていないなど、日々の研究の傍らで使用するには向いていなかった。
上記 1)、2)の現状に対し、今後は以下に挙げる項目について取り組む。
ア）課題研究指導体制の再編－ 8 －課題研究を複数の教科と教員で担当する指導体制は確立した。しかし、それだけでは研究を進めていくには、担当教員の指導力に頼る場面が多く、指導の偏りが生じてしまう。指導者だけではなく、他の人員からも指導を受けることが可能な組織の構築を進める。
イ）３領域による課題研究と、各領域における指導チーフ制の導入に向けた検討
課題研究の分野区分は、１年次からの教科別、４年次からの学部学科系統別へと再編してきた。今後は、より多くの教科が協働し、教科横断的に指導し、生徒の教科横断的素養を高めていくため、「産業」「環境」「生活」の３領域に区分し、それぞれの領域に複数の教科教員を配置する。また、学年団をベースとした指導体制から、３領域に配置した教員のチーフとなる教員を定め、領域の統括を行う指導システムの構築を進める。
ウ）研究支援組織への相談体制の構築
課題研究を進めていくうえで、外部の研究者や研究機関からのアドバイスと支援
は、生徒の研究の視野を広げ、内容を深化させるためには必要である。しかし、大学等の教員への指導依頼は生徒レベルでは難しい。そこで、今後はこれまでの５年間で連携してきた大学や研究室と連携した研究支援組織の構築を目指す。この研究支援組
織は長崎県の複数の大学や研究機関との連携を図るのもであり、生徒や教員が指導助言を受ける場合に、連絡が取りやすい環境を育む取り組みである。
（２）本校では５年間の SSH カリキュラムにおいて、生徒の科学的思考を高め、科学者や研究者としての素質を高める事業を実施してきた。しかし、取組の連携が曖昧な部分があり、一時的な知識や資質向上に留まっている傾向がみられる。
そこで、前述の改善に関する意見に対し、今後は本校 SSH 事業でのキャリアを生徒に確実に蓄積させる取組を実施し、各 SSH 事業の効果連結と相乗効果を図る取組みを行う。
【５年間の取組】
1) 全校への NORTY スコラ手帳を H29 年度より導入
生徒個人が毎日の行動、学習時間などを手帳に記録し、蓄積させていく指導を始めた。この取組により生徒のスケジュール管理が定着しつつある。また、必要な項目については手帳に記録していく習慣も身についてきた。
上記 1)の現状に対し、今後は以下に挙げる項目について取り組む。
ア）SSH 活動を全て網羅した専用ノートの開発と指導法、評価法の開発
第１期５年目に行った職員アンケートから「生徒が３年間の活動(思考)の流れを統合し、活動記録を残し内容を整理させることで効果を高めたい」との意見があった。そこで第１期当初に作成した「課題研究ガイドブック（生徒用）」に加え、様々な SSH 活動の情報(行事・課題研究など)を一括して記録する SSH キャリアノート「M-STEP」を研究開発し、在学中は継続して使用させる。本校での３年間の SSH
活動をすべてこの「M-STEP」１冊に集約することで生徒、職員ともに本校 SSH 活
動の目的を明確に理解することができる。また、次期学習指導要領における探究活
動にも活用することが可能であり有効であると考える。このノートを利用することにより期待される効果は以下のとおりである。
・３年間の SSH プログラムで実施する各行事が連動することで、生徒・職員共に行事効果が増大する。
・「M-STEP」を活用した生徒間・生徒職員間の情報共有が可能となる。
・SSH 事業の生徒キャリアの蓄積と融合により、生徒は広い視点を獲得する。
・一般的な探究活動に活用できる教材の基礎ができる。
これらの期待される成果を目的とし、専用キャリアノートとしての活用方法の指導と、ノートを用いた生徒・指導者間の連携手法の開発に取り組む。

２．これからの取組のまとめ

これまでの SSH 事業指定５年間における研究開発を基に、今後は以下の目的に対して－ 9 －その達成へ向けた研究開発を継続する。
目的１ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、本校が中心となり、大学や産業界などと協働する地域支援組織の構築・運営と、長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の創設」
1) 本校を中心として、大学や産業界などと協働する地域支援組織を構築・運営する。
2) 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営をおこなう。
3) 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
4) 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート「M-STEP」を作成し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」
1) 本校 SSH 行事を網羅した、SSH キャリアノート「M-STEP」の開発と深化を行う。
2) 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールを用いた指導法の確立を行う。
3) 職員の資質向上へ向けた、上記①を用いた指導法の研究を行う。
4) 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。

目的２－ 10 －

❸実施報告１

５年間の総括Ⅰ

研究の仮説

本校の SSH 指定の５年間における研究開発は、以下の３つの仮説をもとに実施した。

【仮説１】科学技術系人材の育成「海洋・環境・健康」を研究のテーマとし、長崎の大学等と連携しながら、最新の科学技術に触れさせる。その結果として、科学への興味・関心が深まると同時に、将来研究者・技術者として活躍するための知識・技能を自ら修得する能力を育成することができる。
【仮説２】国際的に活躍できる科学技術系人材の育成
SELHi で開発した語学力向上への教育プログラムを活かし、インプット(主にリーディング)とア
ウトプット(主にスピーキング)に重点を置いたトレーニングを行う。その結果として、研究に必要な情報を収集する能力と研究成果を外部に発信するプレゼンテーション能力を身に付けることができる。
【仮説３】科学への探究心の喚起と科学的教養人の育成
地元長崎の自然・産業・文化・歴史を教材とし、教科や領域の横断的な SSH(基礎科学)トレーニ
ングプログラムを開発する。その結果として、全ての生徒の科学への興味・関心を深めて科学を探究する意識の向上を図り、現代社会に必要とされる科学的教養を育成することができる。

Ⅱ

実践

１．SSH トレーニング（全学年対象）
SSH トレーニングⅠ、Ⅱ、Ⅲは全生徒（840 名）を対象とした、本校の SSH 事業の中心を成す
プログラムである。1 年生から 3 年生まで、科学的素養の育成と課題研究を中心にプログラムを組んでおり、５年間でその内容を深化させながら完成できた。その 3 年間の流れを次ページの図１に示した。また、生徒全員に配布する「課題研究ガイドブック」に掲載している報告書のかきかたについては、図２に示した。
なお、本校の SSH トレーニングの特徴は次の通りである。
1) 課題研究のテーマを生徒の進路志望に沿ったものを設定する。（研究テーマ班の編成）
2) 1)のため、進路志望に役立つ取組を行う。（大学研究講座、大学研究室・研究施設訪問）
3) 課題研究期間を 1 年生 1 月から 3 年生まで継続的に行う。（３年次より変更）
4) 課題研究を文系でも行う。（全校体制の SSH 事業）
5) 基礎学力講座（スキルアップ講座）を各教科で協働的に計画・実施する。（SSH トレーニン
グⅠ）6) 英語学習にノンネイティブスピーカーの考えを取り入れる。（SSH トレーニングⅡ）
平成 25 年度（SSH 初年度）の計画では、1 年生後半で課題研究を一つ行い、2 年生～3 年生でもう一つ課題研究を行っていた。しかし、それぞれの課題研究期間が短く生徒が試行錯誤するな
どの十分な時間が確保できないという理由から、平成 27 年度（指定 3 年次）より現在の形になった。さらに、生徒の課題研究に対する意識の向上と生徒の将来に大きく役立つように、課題研
究のテーマを進路希望にあわせて設定した。平成 28 年度（指定 4 年次）では、進路希望にあわせたテーマ設定することに加え、生徒の進路選択に役立ち、かつ、理系志望者、研究者・技術者
志望者を増やす取組を追加した。
本年度の反省では、プログラムの流れに関しては大きな反省点は出ていない。来年度は大きな
流れはこれを維持しさらに充実できるように、各取組で出された反省点を改善して完成度が高いものにしていきたい。現在、次年度以降の１学年対象 SSH トレーニングⅠでは、より研究者育成への素養を高めるため、現在の「教科による基礎講座（スキルアップ講座）」を発展させた「研究入門講座」の実施のために教材開発を進めている。

－ 11 －

２．選択 SSH 班（全学年希望者対象）
選択 SSH 班は全学年の生徒からの希望者を対象とした、本校の SSH 事業の中心を成すもう一つのプログラムである。全生徒対象の SSH トレーニングよりも高度な課題研究を行う研究グルー
プとして、科学的探究力、科学への興味・関心、研究への意欲がより高い生徒達が集う。１年生
から３年生までの希望者が全国を目指す課題研究を大学と連携しながら行い、高い科学的素養を育成するプログラムを組んでおり、指定５年間でその内容は変化しながら成長してきた。指定１～３年次においては、課題研究テーマに関して連携大学の指導者からの助言をもとに設定してきた。中間評価を受け、生徒の主体的な課題設定を行うためその手法を変更した。生徒は主に本校の理科担当教員と面談を繰り返しながら、長崎の地域特性を活かすことができる課題を設定している。
選択 SSH 班の特徴は次の通りである。
1) 課題研究のテーマは長崎の地域特性を活かす設定とする。（研究開発題目）
2) 大学と連携した研究を行う。
3) 課題研究の科学研究発表会等での発表を必須とする。
4) 各種科学系コンテストへ積極的に出場する。
図1

SSH トレーニング 3 年間のプログラム

関連事項

主な目的

①国・数・英・地
歴・理科・音楽・
情報・体育・家庭による講座

知識・技能・思考力などの育成、教科の発展的内容による科学的素養の向上②新聞を使った
外部講師による
講座

論理的思考力の育成③大学の先生からの学部・学科の説明

文理選択と進路選択④大学の研究室
や研究施設を訪問し実験・実習を含んだ講座。

科学への興味・関心の喚起と、研究者志望生
徒の増加⑤2 年からの課
題研究のテーマ
設定

課題設定能力の育成⑥進路志望にあわせた課題研究

論理的思考力等の育成⑦大学の留学生に対する英語プ
レゼンテーション講座

英語力、プレゼンテー
ション能力の育成⑧分野内予選で選ばれた班の口頭課題研究発表会

表現力の育成と課題
研究の充実⑨校内発表会（ポスターセッション）⑨全ての班のポスターによる課
題研究発表会

プレゼンテーション
能力と論理的思考力の育成⑩報告書提出

⑩研究の成果をまとめた報告書の提出

表現力と論理的思考
力の育成

①
ス
キ
ル全
ア教
ッ科
プ
講
座

②NIE 講座③大学研究講座

)

１
年
生
2
単
位

実施内容

(

理科の幅広
い知識を付
けられるよ
う、教育課
程では科学
と人間生活
を実施

SSH トレーニング④大学研究室・研究施設訪問⑤課題研究テーマ設定

理科の基礎
力を増強の
ため理科の
単位を増加

２
年
生
2
単
位

コミュニケ
ーション力
育成の目標
の一つとし
て修学旅行
を海外に変
更

理

⑥
課
題
研
究

系

文

系
⑦
プ
レ（
英
ゼ語
ン
講）
座

⑥
課
題
研
究

ベトナム修学旅行⑧校内発表会（口頭）
３
年
生
1
単
位

－ 12 －

図２

生徒に配布した報告書の書き方

報告書の作成方法

次に考察で書くことを列挙します。

課題研究が終わったらその成果を報告書にまとめます。そのまとめ方を次に示します。

(1) 報告書の形式○(1)データの吟味得られたデータや測定値の信頼性を検討する。
①実験や測定の回数（回数が多いほど精度が増す）②精度（誤差や有効数字について考える）③処理の仕方（あり得ない値の削除）(2)データの分析グラフなどを使い実験結果の中にある関係を見つける。
①適切な種類のグラフを用いる（円グラフ、棒グラフ、
折れ線グラフ、散布図など）②必要な要素をもらさず記入する（タイトル、目盛、単位など）③実際の測定値をプロットする（実際の値のばらつき(分布)がわかるようにする）(3)データから結論を導く
分析をもとに、自分の考えを展開し、結論を導く。
①結果をもとに主張する（根拠はあくまで実験結果です）②当初の「疑問」に対する「結論」になっているか確か
める③他の主張、過去の研究との比較(4)今後の展望①実験の改良点②発展の可能性

レポート・論文の様式は次のようにします。
タイトル○ 報告 書 の 基本 的 な 構成
要素は次の通りです。
1. タイトル
2. 要旨（Abstract）
3. 序章・はじめに
4. 本論
① 方法
② 結果
③ 考察
５. 結論
６. 引用（参考）文献

ページレイアウト→
段組→段組詳細設定→2 段→設定対象→
これ以降

著者名

要旨

序章～

ワードページレイアウト
用紙：A4 縦余白：やや狭い
文字サイズ書式
タイトル
MS ゴシック
題目
MS ゴシック
その他
MS 明朝

16 ポイント
10.5 ポイント

結論 短く最終的な結論を導く
10.5⑤ポイント

方法や結果を振り返りながら、最終的な結論を書く。1 パラグラ
フ程度の短いものが普通です。本文にないことを述べたり、事実と意見を混同したりしないよう注意しよう。

以下にそれぞれの構成要素についての注意点を書く。

⑥ 引用文献(2) それぞれの構成要素の注意点① タイトル

内容が想像でき、興味をひくタイトル（問題と着眼点）
タイトルを見ただけで内容が想像できて興味がひかれ、読んでみようと思わせるタイトルをつけよう。

② 要

旨

必要事項：取り組んだ問題、着眼点、主要データ、論理展開、
結論
最初に数百字程度で全体の内容を要約する。その中には内容のエッセン
スが全て含まれている必要がある。結論を明確に短い文章でまとめよう。
実際に要旨を書くときには、内容を全て書き終え、頭の中で整理された状態で最後に書こう。

③序章・はじめに序章＝「動機」ではない 「何をやるのか」「どうしてやるのか」「どのような問題に」「なぜ取り組むのか」「過去の研究事例」「新しい着眼点」などを書き、本論に誘導します。取り組んだ問題とそれに取り組む理由をここで明らかしよう。

④本論
1) 方法 分かりやすく、検証方法として適当だと納得させる
実験や調査方法の具体的な内容を示し、目的とするものを検証できると納得させ、実際にその方法で実験を行えば同一の結果が出ることを示
そう。
2) 結果 結果の処理はグラフなどを用いて工夫し、自分がどう工夫したかを示す
結果についてデータを表やグラフを用いて示す。また、自分の方法がどのように工夫されているのか、いかに優れているかを書こう。
3) 考察 読み手を説得させる論理性が必要
これが論文の中心となる。データをもとに、どのように考えて結論を導いたのか、あるいは問題点に対してどのように自分が考えたのかを示
そう。

参考文献

○基本的な引用文献の書き方
 本の場合：著者名、出版年、書名、出版社名を列挙する。（これが基本）例）南太郎（2016）「南高校のすべて」南高校出版
 学術雑誌の論文の場合：著者名、出版年、題名、学術雑誌名、巻号、ページを列挙する。
例）情熱太郎（2016）：女性史，南高の歴史 巻 5 34-42
 ウェブページの場合：ページ名、URL を書く。
例）長崎県立長崎南高等学校公式ホームページ
http://www.--------※ただし、ウェブページは公共機関や大学、研究所等のものだけにする。信頼性の問題から、Wikipedia 等の特定の人・団体によらない web 上のフリー百科事典、あるいは個人のホームページは、引用文献には適しない。
○本文中での引用のルールと引用の仕方
 引用のルール
大きく次の２つがある。
1) 文献の言葉を一字一句違わずに、そのまま書き写す方
法2) 文献の内容について引用者の言葉で紹介する方法
 引用の仕方
本文中での書き方は大きく次の２つがあり、その場合文献リストの書き方も異なる。
1) 本文中：「近藤（2015）によると・・・」「・・・（引用文）・・・（近藤 2015）」
文献リスト：近藤淳（2015）「南高の歴史」南高出版
2) 本文中：「近藤 1） によると」「・・・（引用文）・・・1） 」
文献リスト：「１）近藤・・・」という番号付きで文献を記載する。

小泉治彦（2010）「理科課題研究ガイドブック」千葉大学 先進科学センター－ 13 －

Ⅲ

評価

１．科学系人材育成
本校 SSH 事業の主体を成すものは、先述しているように、全学年で実施する学校設定科目「SSH
トレーニング」および、大学とより深く連携し、３年間継続した高度な課題研究を行う希望者による研究グループである「選択 SSH 班」である。これらのプログラムのもとで学んだ生徒における卒業後の状況について、SSH 指定直前（平成 24 年度）の入学生を基準とし、その成果について検証する。なお、大学卒業後の状況については、１期生が大学を卒業する年度からの追跡とする。
(ア) 科学への興味・関心、研究者への意欲の向上
SSH 指定直前（平成 24 年度）の入学生を基準とし、例年実施している PISA アンケートにおける
以下のグラフ１に示した項目について、SSH 指定１年目（平成 25 年度入学）の１期生から、SSH
指定３年目（平成 27 年度入学）の３期生までについて、３学年次での科学を学ぶ姿勢や意識について比較し検証を行った（グラフ１）。グラフ中の数値は、各質問項目に肯定的に答えた生徒の割合について、指定直前の生徒の数値を１とした比率である。１期生から３期生へと年度が進むにつれ、最も増加傾向がみられた項目は「科学を学ことの楽しさ」「将来科学に関連して生活したい」「科学の話題に対する自信」である。いずれも指定前と比較し 1.5 倍以上の増加である。また、その他の項目についてもほぼ毎年増加している。これは、SSH の指定により、身近に科学的話題があ
ふれ、日常から課題研究や研究成果について触れていることが要因であると考える。また、科学に関する講演や講義、大学等の研究機関への訪問研修など、SSH 指定以前に比べ、科学に触れる機会が増したことも要因であると考えられる。その結果、以下の(イ)(ウ)の項目に示したような、生徒の進学意識や研究意欲につながっていると考えられる。

科学を 学ぶことの楽しさ
科学の身近さ・有用さ

グラフ１ 指定前を１とした、３学年次での意識

1.8

将来科学に関連して生活した
い
科学の話題に対する 自信 1.4

科学の話題を 学習する ことへの興味や関心1.0
環境に関する 諸問題を 知っていて説明できる資源や環境に関する 責任感

0.6

入 学年度
平成24年度

平成25年度

平成26年度

平成27年度

科学を 学ぶことの楽しさ

1.0

1.1

1.4

1.5

科学の身近さ・有用さ

1.0

1.1

1.1

1.2

将来科学に関連して生活したい

1.0

1.2

1.5

1.6

科学の話題に対する 自信

1.0

1.5

1.4

1.6

科学の話題を 学習する ことへの興味や関心

1.0

1.1

1.3

1.2

環境に関する 諸問題を 知っていて説明できる

1.0

0.9

1.0

0.8

資源や環境に関する 責任感

1.0

1.0

1.0

1.0

(イ) 科学系大学・学部への進学状況の向上
SSH 指定直前（平成 24 年度）の入学生での、科学系学部・学科（理工学系・医歯薬保健系・環境系・情報系）に進学した
生徒の割合を 100.0 とし、本校の SSH プログラムのもとで学んだ生徒の卒業後の進学状況を比較した（グラフ２）。SSH 指定１年目（平成 25 年度入学）の１期生では 121.8 ポイント、
SSH 指定２年目（平成 26 年度入学）の２期生では 114.9 ポイ
ントであった。
SSH 指定前と比べ最大で 21.8 ポイント増加している。これは、明らかに SSH 指定による成果である。本校の実施した学校設定科目「SSH トレーニング」の課題研究を主とするプロ
グラムにおいて、科学リテラシーを育成できたものと考える。
－ 14 －

グラフ２ 科学系学部・学科への進学状況（指定前=100）

130

121.8

120
110
100

114.9

100.0

90
80

平成24年度

平成25年度

入学年度

平成26年度(ウ) SSH 指定前後の AO 入試による大学合格率上昇(％) グラフ３ 合格率の推移
平成 25 年度に SSH 指定を受け、学校設定科目の「SSH ト50
46.1
レーニング」を受講した SSH 指定１年目（平成 25 年度入学）
40の１期生、および SSH 指定２年目（平成 26 年度入学）の２
36.3
期生における、大学入試センター試験を課さない AO 入試によ30
る合格率の推移において検証した（グラフ３）。大学入試セン
18.7
20
ター試験を課さない入試で比較した理由は、純粋に高校生活に10おける本校 SSH プログラムでの課題研究への取組や、生徒の志望に関わる資質での比較を行うためである。
0
平成24年度 平成25年度 平成26年度
指定前の平成 24 年度入学生と比較し、受験人数は少ないも入学年度のの、下表に示したように合格率は２年間で約 2.4 倍に上昇した。本年度も、課題研究で全国的活躍をした生徒を中心として
大学入試センター試験を課さない AO 入試により、複数名が合格している。高校での課題研究に関する研究を大学で継続し研究者を目指していく生徒が確実に育成できている。今後もこのような生徒が増加していくことが十分に期待できる。
（表中( )内の分数は 合格者数/受験者数を表す）
平成 24 年度

平成 25 年度

平成 26 年度入学生(指定前)

入学生(１期生)

入学生(２期生)

18.7% (3/16)

36.3% (4/11)

46.1% (6/13)

上記に示した通り、平成 25 年度に SSH 指定を受け、学校設定科目の「SSH トレーニング」を受講した生徒において、理科学系学部・学科への進学率が上昇した。本校の SSH 指定に係る研究開発題目「長崎の地域特性を活かした研究者育成プログラムの研究開発」において、科学系人材の育成に成果があり、仮説は検証されたと考える。

２．学校設定科目「SSH トレーニング」および、選択 SSH 班における課題研究成果
希望者からなる選択 SSH 班を中心とし、大学や企業と連携した課題研究において、以下のような評価をいただいた。また、その他科学系コンテストへの参加数は、指定以前と比べ増加した。
全国１位を獲得した課題研究については、本校生徒・職員の SSH 事業への推進力を向上させ、同時に本校を志望する生徒志望理由にも多く聞かれるようになったことから、地域への SSH 事業の普及宣伝効果も認められる。
(ア) 課題研究テーマ「 長崎県農産物の機能性解明と食品開発 」
平成 28 年度 長崎県科学研究発表大会口頭発表生物部門 最優秀賞
平成 28 年度 バイオ甲子園 2016 最優秀賞「文部科学大臣賞」（全国第１位）
平成 29 年度 バイオサミット 最優秀賞「厚生労働大臣賞」（全国第１位）
平成 29 年度 全国総合文化祭自然科学部門生物口頭発表優秀賞（全国第２位）
平成 29 年度 第 61 回日本学生科学賞 長崎県大会最優秀賞（全国大会出場）(イ) 課題研究テーマ「組織培養～ナガサキギボウシを救え～」
平成 28 年度第 51 回日本植物生理学会全国高校生研究発表
平成 29 年度バイオ甲子園 2017 ６位入賞日本学生科学賞
平成 29 年度 第 61 回大会 長崎県大会 最優秀賞

最優秀賞（全国第１位）(ウ) 科学の甲子園県予選出場

平成 26 年度(2 チーム出場、うち１チーム第 3 位)、平成 27 年度(2 チーム) 、平成 28 年度(2 チーム)(エ) 化学グランプリ１次予選
平成 26 年度(10 名) 出場(オ) 物理チャレンジ県予選
平成26年度(2名) 、平成27年度(13名) 、平成28年度(2名)(カ) WRO(World Robot Olympiad) 九州・山口地区予選大会
2015(2チーム) 、2016(１チーム)出場(キ) 長崎県科学研究発表会への参加
平成２５年度からのSSH事業指定以降における、長崎県科学研究発表会への研究発表数と研究テーマを❹関係資料【資料６】に記載した。

－ 15 －

３．外部機関との連携
指定第１期５年間における、学校設定科目「SSH トレーニング」および、選択 SSH 班の課題
研究を中心とした活動で、大学や研究機関などの外部機関と連携した研究を以下に記した。
（一部
受賞歴については前述２に記載）(ア) 課題研究①課題研究テーマ「 長崎県農産物の機能性解明と食品開発 」（連携先）長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学科、株式会社菓秀苑森長、長崎県機能性食品開発セミナー②課題研究テーマ「長崎市河川の新しい調査方法の探究」
平成 28 年度日本水産学会九州支部大会発表（連携先）環境省、長崎市環境政策課③課題研究テーマ「組織培養～ナガサキギボウシを救え～」
平成 28 年度第 51 回日本植物生理学会全国高校生研究発表 最優秀賞
平成 29 年度バイオ甲子園 2017 ６位入賞
（連携先）長崎県亜熱帯植物園、長崎市環境政策課④その他、地域連携による課題研究は❹関係資料【資料３】に記した。
(イ) 「SSH トレーニングⅠ」と「選択 SSH 班」における連携
平成 25 年度～平成 27 年度は、１学年選択 SSH 班が全員参加する「SSH 合宿」と、１学年全生徒参加の「島原半島ジオパーク研修」を実施した。平成 28 年度からは、「島原半島ジオパーク」を含む複数の研究室や施設で研修を行うクラスごとの大学研究室・研究施設訪問に実施
形態を深化させ実施した。
（❹関係資料【資料３】）(ウ) 「選択 SSH 班」の課題研究において、大学と連携した課題研究テーマ数を下表に記す。
年度

総テーマ数

連携テーマ数連携大学
長崎大学、長崎県立大学

平成 25 年度

66

平成 26 年度

1111

平成 27 年度

16

16

平成 28 年度

1510(エ) １学年「SSH トレーニングⅠ」において、平成 25 年度～平成 27 年度に実施した高校教員
・大学教員による基礎学力アップ講座における、大学教員の出張講座数は下表のとおりである。
年度
平成
25 年度
平成
26 年度
平成
27 年度

受講学級 (のべ)

連携大学等

10

長崎大学大学院水産・環境科学総合研究科、長崎大学水産学

７14長崎大学大学院水産・環境科学総合研究科、長崎大学原爆後

７

14

長崎大学大学院工学研究科、長崎県立大学看護栄養学部

講座数10

部、長崎県立大学看護栄養学部
障害医療研究所、長崎県立大学看護栄養学部(オ) 大学研究講座（平成 28 年～平成 29 年）における、大学との連携
１学年「SSH トレーニングⅠ」では、平成 28 年より１学年全員に対し長崎大学・長崎県
立大学・佐賀大学をはじめとする県内外大学教員による出張講座を実施した。連携した大学・学部を下表に記す。
年度
平成
28 年度
平成
29 年度

総講座数

連携大学等
長崎大学(教育学部・薬学部・工学部・水産学部・環境科学部・経済学部・

14

多文化社会学部)、長崎県立大学(看護栄養学部・経営学部)、長崎総合科学
大学工学部、活水女子大学(文学部・健康生活学部)
長崎大学(教育学部・工学部・水産学部・環境科学部・経済学部・多文化社

18

会学部、医学部、教育学部)、長崎県立大学(看護栄養学部・経営学部)、長崎総合科学大学工学部、活水女子大学(文学部・健康生活学部)、長崎国際－ 16 －

学部薬学部、佐賀大学(農学部・経済学部・芸術地域デザイン学部・ダイバ
ーシティー推進室)(カ) SSH 国内研修（平成 25 年～平成 29 年）における外部機関との連携
１学年選択 SSH 班を中心とした希望者に対し、２泊３日の日程で毎年実施した。連携大学・訪問施設は下表に記す。（中間評価を受け、平成 28 年度より、全校生徒からの募集・選考へ変
更）
年度
平成
25 年度
平成
26 年度
平成
27 年度
平成
28 年度
平成
29 年度

行先

参加者

関東

選択 SSH 班 15 名

関東

選択 SSH 班 16 名

関西

選択 SSH 班 25 名

関西

１学年希望者 20 名

関東

１学年希望者 10 名

主な訪問先・実習内容
国立科学博物館、国立天文台、茨城大学農学部、JAXA、地質標本館、サイバーダインスタジオ、SSH 課題研究発表会見学
国立科学博物館、茨城大学農学部、国土技術政策総合研究所、
サイバーダインスタジオ、SSH 課題研究発表会見学
理化学研究所生命システム研究所、大阪大ｖ学(工学部・理学部)・附属図書館、ナレッジキャピタル、SSH 課題研究発表会見学
理化学研究所生命システム研究所、大阪大学(理学部・工学部)、
附属図書館、ナレッジキャピタル、SSH 課題研究発表会見学
東京農工大学、農研機構、サイバーダインスタジオ、国土技術政策研究所、 国立科学博物館、日本科学未来館(キ) NIE 講座における連携
１学年「SSH トレーニングⅠ」における NIE 講座では、平成 26～28 年度は活水女子大学(現･鹿児島大学)渡邊弘准教授による出張講義、平成 29 年度は、地元の長崎新聞社による出張講義を実施した。今後も継続し、生徒が社会へ目を向ける取組を行いたい。

４．国際性を育む取組
本校は、指定第１期５年間において、国際性を育む取組を実施した。今後はこれまでの研究開発を基盤とし、英語による発信力を育成する取組を実施し、これまで以上に国際性豊かな人材を育成したい。第１期の取組は以下に記した。
(ア) SSH オーストラリア研修指定第１期２年次より毎年実施した。当初対象は 2 学年選択 SSH 班のみであったが、中間評価を受け、４年次からは２学年全生徒対象に広げ、希望者を募り、10 日間の日程で実施した。
希望者が募集人数を超えた場合は、英語による筆記試験および面接試験（意欲・科学的素養・
英語表現力）を実施し選抜した。研修先は平成 26 年度～27 年度オーストラリア シドニー近郊、
平成 28・29 年度メルボルン近郊である。
(イ) 英語プレゼンテーション講座
平成 27 年度から継続実施。２年生文系対象。長崎大学のノンネイティブ英語を話す留学生を招き、長崎紹介の英語ポスターによる英語でのプレゼンテーションを実施した。
(ウ) 海外修学旅行平成 27 年度から２学年でベトナムへの修学旅行を実施し、地元高校との交 流会を実施した。
(エ) 国内外で活躍する同窓生による講演(オ) 本校の創立記念日での崎陽塾において実施した。
① 平成 25 年度 三菱重工業株式会社 執行役員 橋本洲史氏(9 回生)② 平成 28 年度 MAETAKU Group CEO 前田拓氏(12 回生)③ 平成 29 年度 株式会社日立製作所ロンドン本社勤務 山田哲也氏(13 回生)(カ) 平成 27 年度 第 10 回長崎県英語ディベート大会優勝（九州大会出場）(キ) 平成 16 年度より、英語部が英語版“長崎おくんちガイドブック”を継続して作成しており、長崎市へ対し 500 部を寄贈し、外国人観光客に対し配布している。

－ 17 －

２

研究開発の内容Ⅰ

SSH トレーニングⅠ（１年２単位）

2 年生から始まる課題研究に備えて、課題研究に必要な能力を育成することを主な目的として、大きく次の 5 つの取組を行った。
１．基礎講座２．NIE 講座
３．大学研究講座
４．大学研究室・研究施設訪問（校外研修）
５．課題研究計画
SSH の目標を達成するために探究活動を実施するが、探究活動の基礎となる力をつけるための講座を中心に行った。実施にあたっては、学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」を設け、「情報の科学」を 1 単位、「総合的な学習」を 1 単位の計 2 単位を読み替え、毎週金曜日の６，７校時に年間を通して実施した。
【年間実施計画】
回

月

日

曜

1

4

27

金
金

校外研修との授業振替

12
26

金

⑥校時：校外研修との授業振替、⑦校時：生徒アンケート、職員研修

2
3
4
5
6
7

5
6
7

8
9

16

金

23

金

7

金

9

日
金

内容

10

19

火

20

水

2組

3組

4組

5組

6組

7組

校外研修との授業振替
講座①

情報

国語

家庭

音楽

地歴

理科１

保体

地歴

理科１

校外研修との授業振替
講座②

数学

数学

保体

国語

音楽

SSH 成果発表会（長崎ブリックホール）

15
9

1組

金曜授業

国語

⑥授業(数)⑦授業(数)

数学

情報

⑥英授業
⑦QU 検査

音楽

地歴

事前学習

事前学習

地歴

地歴

事前学習

家庭

事前学習

校外研修
校外研修

21

木

11

22

金

校外研修

事後学習

音楽

保体

事後学習

国語

校外研修

12

6

講座③

事後学習

理科１

事前学習

事前学習

家庭

事前学習

事後学習

13

金
金

講座④

理科１

地歴

校外研修

校外研修

国語

校外研修

情報

講座⑤

地歴

英語 a

事後学習

事後学習

英語 a

事後学習

英語 a

13

10

20

金

15

27

金

16

10

金

講座⑥

17

金

講座⑦

18

24

金

講座⑧

音楽

家庭

19

1

金

講座⑨

英語 b

情報

理科２

英語 b

15

金

講座⑩

理科２

音楽

英語 c

理科２

数学

英語 c

理科２

12

金

講座⑪

保体

理科２

情報

家庭

理科２

保体

数学

19

金

６校時：課題研究ガイダンス、７校時：課題研究テーマ 個人検討１

26

金

課題研究テーマ 個人検討２

2

金

課題研究テーマ 個人検討３

9

金

課題研究班分け、課題研究班別テーマ検討・計画書作成

23

金

課題研究 班別計画書作成

2

金

課題研究 班別計画書提出

14

17

20

11

12

21
22

1

23
24
25

2

26
27

3

大学研究講座家庭

保体

N I E 講座

理科１

数学

保体

数学

国語

国語

理科１

情報

情報

音楽

理科２

家庭

N I E 講座－ 18 －

理科１

N I E 講座

※1 月 12 日(金)は積雪休校のため中止

１．基礎講座（スキルアップ講座）

1 学年所属する全ての教員がクラスごとに教科の特徴を活かした講座を行い、課題研究に必要な生徒の能力を伸ばしていく。基礎講座の仮説は次のとおり。

【仮 説】(1) 多くの科目の講座を受講することで、知識・技能・思考力など課題研究に必要な能力が育成される。
(2) 講座を各教科の教員が協働的に計画、実施することで教員の指導力が向上する。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 6 月 16 日～1 月 12 日 計 11 回 金曜日 6・7 校時(2) 実施対象 1 学年 7 クラス(3) 実施方法 学年所属の教員による指導を主とし、教科ごとにクラス単位で行う。
(4) 実施内容
9 教科の教員(国語・数学・英語・地歴公民・理科・体育・芸術・家庭・情報)により、課題研
究に必要な能力（知識・技能・思考力の育成など）を伸ばすための講座を行った。
【実施内容一覧】
教科

担当者
吉澤

信吾

平野

誠

国語

田川

誠

数学

指方

一樹

英語

田崎
長池

一哉
美佐

地歴
公民

奥村
安井

眞也
秀隆

福原

竜

池崎

秋芳

山田

徹哉

理科

保健
体育

実 施 内 容「文学が人の感性に及ぼす影響」
日本の和歌や海外の文学作品を紹介しつつ、例えば日本人が共有する季節感は古今和歌集などで描写される京都周辺の風景描写が原点になってることなどを確認し、文学が以降の世界の人々の感受性にどのような影響を与えたかを考えた。
「新書を読む」
福岡伸一著『生物と無生物のあいだ』の内容紹介をしつつ、新書を読むことの大切さや、
現代文、小論文への有効性を説く。併せて、課題研究のテーマ設定についての簡単なガイ
ダンスを行った。
「関数のグラフを利用した不等式の解法」
一見するとそれぞれが独立した内容に思われるものが、その背景では複数の分野において深いつながりを持っている。その一つとして、絶対値を含む１次不等式、２次不等式を解くために、関数のグラフを利用した方法を考察した。
「円に内接する四角形の考察」
図形の性質を利用し、円に内接するする四角形の面積を求める。また、初期条件を変えていく中で、図形の考察を深めていく。
「正多角形と円周率の値」
円周率πが 3.14…となることは知られているものの、本当にそのような値になるかどうかを確認し計算したことは少ない。ここでは正多角形の周りの長さを三角比で求め、その長さが外接円の周の長さと比較した。
「道順の総数と和の法則」
場合の数の授業では矢印の並びかえを考えて、道順の総数を求めたが、ここではその地点に行く方法が右からと下からの２パターンであることに気づかせ、和の法則によって求められることを考察した。
「大統領のスピーチからパブリックスピーキングを学ぶ 」
2009 年のバラク・オバマ大統領のプラハスピーチの意義、長崎との関連、レシテーショ
ン等「イスラーム文化を知ろう」
イスラーム教の成立の経緯、教義の基本、イスラーム文化の概要について学ぶ。イスラ
ーム文化が西欧文化に大きな影響を与えたことを確認する。
「ものづくり体験・制御とプログラム」
身の回りのさまざまな機器には組み込み技術が使われている。そのしくみを知り、実習を通じてものを制御するためのアルゴリズムとプログラムについて学ぶ。
「ケプラーの法則を知ろう」
ティコ・ブラーエの観測データを基に、ケプラーが導き出したケプラーの法則について学ぶ。実際の火星の観測データを用い作図によって火星の公転軌道を描き、３つの法則が成り立つのかを検証する。
「運動への興味関心を高める工夫～遊びと柔軟性を高めるトレーニングをとおして～」運動を楽しむなかで体力を高める方法と、科学的にトレーニングを行い、結果を得ることで運動意欲を高めることで、すべての生徒に運動への興味関心を持たせる方法を考える。

－ 19 －

時間数
7

7

6

4

4

4

14
14
14

10

14

【検

芸術

辻

理香

家庭

仲

由美

情報

山口

直美

「名曲発見！誰にでもわかる音楽史」
有名なクラシック音楽について、CD を聴きながら、作曲者の顔写真や年表をみて、時代
ごとにまとめる。音楽を聴いて、作曲者や曲名がすぐわかるようになるための説明を聴き、生涯学習に結び付ける。
「食事診断」
食生活診断のシール教材を使用し、自分の立てた献立の栄養バランスを診断し、食生活
バランスガイドで献立を改善する。
「表計算ソフトの利用」
基礎的な関数を学習し、データの統計処理方法を学ぶ。身近なデータであるクラス名票を使い、複数の関数を組み合わせることで席替えシートを作成する。そのシートを動かすことでソフトウェアの操作に慣れる。

14

12

14

証】

(1) 教員のアンケートの結果は次の通りである。

5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない

生徒は積極的に講義に取り組んでいた

質問項目

平均値
4.5

生徒は講義の内容に興味を持っていた

3.7

生徒は講義の内容を理解できた

3.7

講義の内容に対して生徒の理解が深まった

4.0

講義の内容に対して生徒の問題意識が高まった

3.6

講義は計画通りに進んだ

4.1

講義の内容は高校の授業内容の理解に役立つ

4.5

講義により自分の研究開発力が高まった

4.3

今回の講義を行ったことは自分のために良かった

4.3(2) 講座実施後の教員の感想および、反省は以下に記した。
○国語「文学が人の感性に及ぼす影響」
1994 年に「FBI 心理分析官」が出版されて以降、情熱的な求愛行為は「ストカー」と言われ犯罪行為とみなされるに到った。このように言葉が、世界を変えることをいく
つかの事例を交えて説明しつつ、みんなで考えた。積極的な受け答えがあり、楽しく時間を過ごせたと思う。
「新書を読む」「新書」とは、哲学・心理学・歴史・政治・経済・科学などに関する学問的な本で、本格的な学術書よりも易しめで、入門書としても最適な本である。この新書を読むことで知識が深まるとともに、単なる知識が体系的に理解できる上、どう論じればよいのかが分かるようになるということを、『生物と無生物のあいだ』をどう読んだかの紹介とともに、そこから思索が広がったということを、生徒が感じられるよう意識しながら講義を行った。
概ね好評であったが、内容に関しては専門用語もあり、理解にまでは至らなかった生徒も多かったよう。
○数学「関数のグラフを利用した不等式の解法」、「円に内接する四角形の考察」
別々に学んだ内容が、問題を考察していく中で深い繋がりを持っていることを発見したとき、生徒は興味を示し、おもしろいと感じていた。
普段の授業では、どうしても基礎基本事項の習得が一つの目標となるため、発展的な内容までは触れることが難しい。そのため、１つのテーマに時間をかけ、生徒同士で議論をしながら学んだことは、生徒にとっては大変有意義な取組であった。

「正多角形と円周率の値」古代ギリシャの時代でも円周率については計算によって近似されていたと言われている。生徒は小学生の頃にすでに円周率が 3.14…になることを知っている。どのようにして円周率の値を求めているのかを理解している生徒は少ない。生徒の反応としては、三角比を利用して求めるということに驚いていた。
「道順の総数と和の法則」道順の総数については、計算によって求めた方が早いところを地道に和の法則を利用して計算することによって求めることにあまり関心がないように見えたが、変わった形の道順を求める
ときに、和の法則を利用して求めた方が考えやすいということに気づき、興味関心や知識が定着したように見えた。多角的に物事を考えることで視野が広がり、大変良かったと感じている。
○英語「大統領のスピーチからパブリック・スピーキン
グを学ぶ」本年度、長崎に関連するノーベル賞（文学賞、平和賞）が連続したことから話を始め、地元長崎が世界から大きな注目を集め、またその果たすべき役割が大きい
ことを生徒に認識させることと、SSH を指導する上での英語科の最終目的である
パブリック・スピーキングの２つを体感させるという狙いがあった。

－ 20 －

教材に用いたのは「核無き世界」を述べた 2007 年の米国前オバマ大統領のプラハ・スピーチである。「核の脅威とそれからの脱却」という現代的なテーマを考えるのに格好の材料である。また、氏はスピーチの名手として名高く、人種差別問題や大国アメリカのあり方などを考えることが多い英語の授業の中で、その音声面での魅力や内容など今後の授業にとっても有益なものだと考えた。本校生は長崎に生まれ育っている生徒が大半であり、平和教育を幼少時から受けてきているが、意外にもこのスピーチを見たことがある生徒はほとんどいない。レシテーションをしたことが初体験だという生徒も多く、発音や声量などに加え、アイコ
ンタクトやジェスチャーなどのノン・バーバルコミュ
ニケーションを教えるいい機会であった。
○理科「ものづくり体験・制御とプログラム」
レゴ・マインドストームを使い、ものを制御するプログ
ラムとミッションを達成するためのアルゴリズムについて講義と実習をおこなった。講義内容は、
「組み込み
技術とは」
「関連する職業」「制御の基本」。実習は、「マインドストームを動かす」「ライントレーサーをつくろう」。講義内容を精選し、実習の時間を確保するように努めた。ライントレーサー実習では、制御するためのパラメーターを各班で調整させタイ
ムトライアル競技することで、チームでミッションを達成するために協力する姿がみられた。
「ケプラーの法則を知ろう」
普段なじみのない宇宙の法則について、生徒は興味を持って取り組んでいた。作図によって惑星の公転軌道が描けることに、驚きをもって取り組んでいた。また、ティコ・ブラーエが長年にわたり、肉眼で天体観測を正確に続けたことについて、過去の自然科学者の観測に対する熱意と偉大さを感じていた。自ら作図を行い、作図の難しさを実感しつつも、実際に火星の公転軌道が描けたときは達成感を感じていた。ケプラー
は、自分の計算結果より、ティコ・ブラーエの観測事実を優先したことで法則を見つけ出したことに、偉大さを感じていた。地学分野について、学ぶことが少ない生徒達に対し、講義できたことは大変有意義であった。
○地歴・公民「イスラーム文化を知る」
生徒にとってイスラー
ム文化は未知の文化であり、「イスラム国」や「イスラム原理主義」について報道などによって「イスラーム教」を安易にテロに結びつけ、イスラーム教は「何となく怖い宗教」という先入観を持つ生徒が少なくなかった。講座ではイスラーム教がユダヤ教やキリスト教と同系統の宗教であることや、平等を大切に宗教であること、教義として
はテロを容認していないこと、一部の過激派の行動について大多数のイスラム教徒は否定的であること学んだ。生徒たちの多くが、自分たちはイスラーム教に偏見を持っていたことに気づいたようだ。
○保健体育「運動への興味関心を高める工夫」「遊び」をあまり知らない生徒が多く、何をするか生徒に考えさせて実施させたが、そこに時間を費やした。やり出すと生徒は楽しんで必死に取り組んでいた。
運動量がどれだけ確保できたかの測定ができないのが残念であった。トレーニングでは、柔軟性に着目して、こちらの方から測定の前の運動等を指示して実施さ
せ、ちょっとしたことで柔軟性の結果が変わることに感心していた。ただ、こちらが行わせたことは、ちょっとした事前のたいそう等であったため科学的な分野と結びつきを感じているかは感じていないかもしれない。
○音楽「名曲発見！誰にでもわかる音楽史」
これまでの学習の中で時間をかけて深く学ぶことができない「音楽史」について作曲者の生涯や代表作などを交えて、バロック時代からの音楽の CD を聴いた
り、スライドで顔写真を見たり、年表を見ながら学習した。誰もがよく耳にするクラシック音楽について、曲名や作曲者などを知らない者が多く、それを最終的に結び付ける貴重な学びとなった。生徒たちは音楽を流すと、反応を示し、興味を持って分かったことをワークシートに記入したり、メロディを口ずさんだりしていた。
○家庭「食生活診断」
食生活診断のキットを使い、自分の好きな献立を作り、その栄養価をパソコンのエクセルソフトを使って計算し、グラフ化して評価した。今回はエクセルの表をさらに見やすく改良し、表の完成の時間を短縮した。
内容は食生活分野のまとめにふさ
わしいもので、授業とリンクさせて実施したクラスの理解が深かった。
これまで最初 1 時間をパソコン室
で、2 時間目を普通教室で実施していたが、最初に 10 分程度の作業を別の時間に済ませてから、パソコン室での作業を行う方法が効率的である。
○情報「表計算ソフトウェアを利用しよう」
中学校技術では表計算ソフトを使用しグラフを作成した生徒も多数いたが、関数を使用しデータ処理を行った経験のある生徒は少数であった。課題研究ではデータ処理が不可欠である。基本的な関数を勉強しその後、ソフトウェアの操作に慣れるため、身近なデータのクラス名票をつかい、クラスの教室座席表を作成した。関数を組み合わせることで、ファンクションキー
を押すと名前がランダムに動き席替えになる。関数を数種組み合わせることや、コピーの操作をマスターしないと時間内には完成しない。少し遅れていた生徒も、周囲が完成すると早く動かそうと頑張っていた。

－ 21 －

【評価と今後の課題】
教科講座は、SSH 指定１年次より継続し実施している。基礎講座は各教科の教員に生徒に付けさせたい能力を伝え、そのうちのどれかのスキルに注目し、教科の特性を活かした講座を計画してもらう。これは、高校の教員は各教科のスキルが高いため、教科の特性を活かした講座を開設することで魅力的な講座にしようというねらいである。また、各教科が発展的内容について扱うことで、生徒の視野を広げることも目的としている。
実施後の職員アンケートから、「１つのテーマに時間をかけ、生徒同士で議論をしながら学んだことは、生徒にとっては大変有意義な取組であった」「多角的に物事を考えることで視野が広がり、大変良かった」とする発言については、生徒の「SSH の基礎講座を通して新しいことを知り、楽しく学べた」との感想に表れている。指導される先生方ヘはアクティブラーニングの導入や ICT 機器の使用を推奨しており、多くの講座で活動的で主体的な学びができていた。教員アンケートにおける「生徒の積極的な取組み」についても評価が 4.5 であることからも読みとれる。さらに、「講義の内容は高校の授業内容の理解に役立つ」の評価が 4.5 であることから、この講座により普段の授業においても生徒の関心意欲の向上に効果が高い。
基礎講座では、教師のスキル向上も意図しており、職員アンケートの「自分の研究開発力が高まった」「自分のために良かった」についての評価が 4.3 と高いことから、１学年後期から始める課題研
究指導力の向上にも成果がある。今後は、SSH 指定５年間における各教科の成果をもとに、生徒の研究の基礎となる基礎知識の定着へ向けた教材へ発展させ、「研究入門」としてまとめ開発を続ける。

２．NIE 講座【仮 説】
(1) 社会問題について考えることで、社会に対する興味関心が高まる。
(2) 社会問題や報道について考えることで、論理的思考力が身につく。
(3) 自分の意見を表現することで、表現力が身につく。
【研究内容・方法】(1) 講 師 長崎新聞社 販売局 NIE・読者ふれあい室（長崎県 NIE 推進協議会事務局）
NIE・読者ふれあい室長 小林寿人氏（2 回）、長崎新聞社特別編集員 小林尚氏（1 回）(2) 実施回数と時間
11 月 17 日（2 クラス）・11 月 24 日（2 クラス）・12 月 1 日（3 クラス）に合計 3 回実施した。各講座は 6 校時と 7 校時の 2 時間連続で実施した。
(3) 実施内容講座は「新聞ができるまで」の DVD 視聴から始まり、新聞紙面が完成するまでの作業の流れを学んだ。当日の朝刊を生徒１名に１部配布し、１時間目は新聞紙面の構成について、新聞１面の中での記事の重要さによる配置の違いや、紙面での文字数など、新聞紙面全体の内容構成について学んだ。
11 月 17 日の講義では、新聞紙面を用いて、記事の誤字脱字チェックや、ひらがなを適切な漢字に直すなどの校正体験を行った。11 月 24 日・12 月 1 日の講座では、朝刊の中から、生徒各自がおすすめ記事を選び、グループ内で「なぜその記事を選んだのか」について協議した。最後は各班でおすすめ記事を１つ選び、班の代表が選んだ記事について、選んだ理由、その記事について感じたことを発表した。

おすすめ記事を探す

記事について協議－ 22 －

校正体験

【検 証】(1) 生徒アンケート
生徒アンケートの結果は次の通り
0%
１
２
３

40%

60%

80%

100%

今回のテーマに興味があった。

今回のテーマについて知識があった。

今回のテーマについて問題意識を持っていた。
４
５
７

講座に積極的に参加した。

講座の内容は、興味深かった。
６

８

20%

講座の内容は理解できた。

講座の内容についての知識が増えた。

講座の内容について問題意識を持つことができた。
９

講座の内容に対してもっと知りたい。

とても当てはまる

あてはまる

どちらとも言えない

あまり当てはまらない

当てはまらない(2) 実施後の生徒の感想
・今回の講座で新聞の作られ方、情報の読み取り方が分かった。結論を先に述べてから理由を述べる方法は、小論文や面接にも生かしていけることでした。また、記事の内容を一言で表している見出しを考えることはとても大変なことだろうと思いました。そして、ただ長い文章を書くことは簡単だけど、その内容を要約して短い文章にすることはとても難しいことだと感じました。普段あまり新聞を読む時間はないけれど、これからは読みたいと思いました。今後の人生に役に立つ内容でした。
・今回の講座では、新聞記事の工夫についての知識が増えた。記事には５W１H の項目が必ずあることを知りました。また、記事を書いた人が、一番伝えたいことを見つける演習がありました。記事によって書いた人が違うので、そういう部分も面白かった。頭を使うゲームをしたり、新聞社員になるための資格試験の一部をといたり、新しい知識を得ることができた。
・今回の講座では新聞に対する印象がガラリと変わりました。新聞を毎日つくられている人の苦労やその方々の新聞に対する思いを知ることができ良かった。一番印象に残った言葉は「新聞を読んで損することは無い」
です。たくさんの知識を身に着けられ、社会で通用する人間になれるのが深部を読むことでした。私は今までろくに新聞を読まず、ネットニュースを読んできたので、これからは新聞にも目を向けたいと思う。
・今回の講義で、SNS で流されていた嘘の情報について、自分の知っているものがあり、情報の正誤を見極める
ことの大切さを改めて感じました。また、一押しの記事を探す活動は、それぞれの班の着目した記事や感想が違って、聞いていて面白かった。たくさんの班があったのに一押しの記事が同じものがあまりなかったのは、新聞にたくさんの情報が詰まっている証拠であると感じました。新聞を読み続けると頭が良くなると教わったので、積極的に新聞を読みたいと思います。

【評価と今後の課題】
家が新聞を購読していない、もしくは家は購読していても読まない生徒が増えている。一方で、近年のスマートフォンの普及により、生徒たちは普段 SNS やネットニュースなどを読む機会が増加しており、これらの電子媒体から主に情報を得ている。この NIE 講座では、紙媒体に触れ、新聞の面白さ、新聞を読む重要性に気づかせるだけでなく、伝わりやすい文章を書く理論や、論理的思考力をつけることを目的とした。
生徒の変容については、実施後のアンケートから、「講座に対して問題意識を持っていた」に肯
定的（とても当てはまる、当てはまる）に回答していた割合は 16.8％程度であったが、実施後に「問題意識を持った生徒」は 45.3％と増加した。しかし、半数以上の生徒が問題意識を持つに至らなかった理由については、新聞を読む機会そのものが減少し、家庭にも新聞がないことが根本的な原因であると考える。また、新聞に関して。「講座についての知識が増えた」と肯定的に捉えた生徒も
81.5％に上った。加えて、生徒の感想では、「新聞記事の文章の書き方から、伝わる文章の書き方が分かった」や「情報の読み取り方が分かった」「もっと新聞を読もうと思った。」という感想があった。普段触れない新聞に触れ、知識が増え、もっと知りたいと感じたことは成果である。今後の課題研究での情報収集などに役立つことが期待できる。

－ 23 －

３．大学研究講座【仮 説】(1) 大学の学部・学科などの情報を聞くことで、大学に対する興味とともに進路意識が向上する。
(2) 大学の模擬授業を受けることで、大学や研究に対するイメージを持つことができる。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 10 月 27 日（金） 6・7 校時(2) 実施対象 1 年生 7 クラス(3) 実施方法
大学の先生に 50 分間で、大学や学部学科についての紹介を行ってもらう。その後、研究室での研究内容説明や研究分野の概要についての講座を行ってもらった。同じ内容の講座を 6 校時と 7 校時の 2 回行う。生徒は希望する講座を 2 つ選んで受講することができ、6 校時と 7 校時で別の講座を受講することができる。講師は長崎県内の大学（長崎大学、長崎県立大学、長崎総合科学大学、
活水女子大学、長崎国際大学）に加え、佐賀大学にも依頼した。本年度は昨年度から４講座増やし、合計 18 講座を実施した。
(4) 講座一覧（受講者は述べ人数）
大学・学部・学科

講

師

タイトル

受講生
徒総数

1

長崎大学経済学部

西村 宣彦 教授

経済学と経営学 ～ケーススタディーで考えてみよう～26

2

長崎大学教育学部

島袋 修 准教授

暮らしの中の数学

31

3

長崎大学環境科学部

岡田 二郎 教授

環境科学へのいざない25

4長崎大学工学部

安武 敦子 准教授

建築における新しくつくることと維持すること

52

5

長崎大学多文化社会学部

森川 裕二 教授

国際関係の見方 ～トランプ後の世界～

32

6長崎大学医学部

井口 茂 教授

保健学科の紹介とミニ講義「高齢者の心身機能とその支援」

24

7

長崎大学水産学部

市川 寿 准教授

咀嚼・嚥下の様子からみた水産食品の設計

178

長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学科

田中 一成 教授

おいしく食べて健康増進、成績向上、体力アップ

31

9長崎県立大学看護栄養学部看護学科

片穂野邦子 講師

看護という仕事 ～大学で看護を学ぶ～

31

10

長崎県立大学経営学部

三戸 宏 教授

経営学は面白い42

11

活水女子大学文学部日本文化学科

古賀 弥生 教授

長崎市でいま、何が？～地域活性化の目的・手法・主体を考える～20

12

活水女子大学健康生活学部こども学科

篠永 洋 講師

しんぶんしであそんでみよう！

42

13

長崎総合科学大学総合情報学部

田中 賢一 教授

スマートフォンの仕組み

45

14

長崎国際大学薬学部

小川 由起子 教授

薬学ってなーに？

29

15

佐賀大学芸術地域デザイン学部

山下 宗利 教授

ジェントリフィケーションにみる都心空間の変容

24

16

佐賀大学経済学部

早川 智津子 教授

大学で学ぶ労働法

2517佐賀大学農学部

山中 賢一 准教授

生命の誕生を助ける生殖技術

26

18

佐賀大学

荒木 薫 教授

理系選択のススメ

32【検 証】(1) 生徒の感想済」であることを理解し、目先の利益ばかりを考えて
1 経済学部（長崎大学）
いても、結局は誰のためにもならないことを学んだ。
テレビなどのメディアでよく「経ものの価値とその需要でさまざまに変動していく市場
済」という言葉を耳にするが、今回と、それに絡みつく経済の考え方が大変興味深く、もの講座で意味を深く知ることがでっと経済学について調べたいと思った。
きた。「新種の果実をいくらで、ど2 教育学部（長崎大学）のようにして販売するか」という簡単なテーマについてグループワー
今回の講義で、最も印象に残ったことは、販売されてクで協議し、自分とは真逆の意見やいる書籍の後ろについている ISBN というバーコード
新しい視点に出会うことができて大変おもしろかっの計算です。ルールに従って計算すると、末尾の数(X)た。始めは自分だけの利益を考えて値段設定をしたが、 が求まるというものでした。また、最末尾の数が X で講師によると、「市場によって民を助ける」ことが「経あることがとても珍しいそうです。私も本をたくさん－ 24 －

きりになると、筋力が低下し、骨折もしやすくなる。
持っているので、探してみたいと思います。少し難し
高齢者でも筋力を鍛えられることには驚いた。
い内容もありましたが、理解できたので、大変面白かった。今後、自分の本の ISBN で計算したり、友人に 7 水産学部（長崎大学）
私は、水産学部とは船に乗って海に出て研究するもの
クイズで聞いてみたりしたい。
というイメージを持っていました、食品について研究す
3 環境学部（長崎大学）
る分野があることを知りました。講義では、美味しさを
今回の講義を受け、講師決める要素で最も重要なものは味ではないことに驚きの先生の研究に一番興味をました。人間はテクスチャー（食感）でその食品を摂取持ちました。研究内容はコ
できるか否かを決定し、美味しさを感じていることを学
オロギの嗅覚で条件付けをびました。また、年配の方はミキサーで細かくした介護
するというものでした。始職をスプーンで食べるため、介護職をさらにおいしく食
めはコオロギの嗅覚はそれべられるようにするにはどうすればよいか、課題研究のほど優れたものではないと思っていましたが、犬のように物の臭いをかいで覚え テーマの１つとして取り組んでみたいと思った。
ることができる、優れた嗅覚と記憶力を持った生物で 8 看護栄養学部栄養健康学科（長崎県立大学）した。さらに、その行動パターンを覚えさせるために講座を受けて最も驚いたの
カフェインを与えると、通常よりも行動パターンの記は、全ての人の身体では毎日憶率が格段に高くなることを聞き、カフェインの働き
ガン細胞のたまごとなる細胞に驚きました。私も学習前にカフェインを取ってみよができていることです。ガンうと思います。
にはならないらしいが、とて4 工学部（長崎大学）
も恐ろしくなりました。すべての人で起こっていて、それ
長崎大学工学部は、中学も毎日だなんて、これまで全く考えたことがなかった。
時代から目標としている
これからは、より気を付けて生活していこうと思った。
大学です。実際に建築につまた、β－カロテンは油と一緒に摂ることが最も効率
いて講座を受け「知らなか的に吸収できるため、最近増加しているノンオイルドった」と思うことが多く、レッシングでは、一緒に摂っても意味があまりないと
ずっとワクワクしながらいう事実にも驚いた。ノンオイルドレッシングは健康受けました。構造や設計がに良いものと思っていたので、このような欠点がある
好きで興味深く聞くことができました。何といってもことを教えていただき、大変勉強になった。これから「美しさ」です。日本には美しさが足りないといわれは栄養の摂り方を少し意識して生活しようと思う。
ていますが、私は日本的な和風（木材を使用し、橙色の光をつかうなど）がとても美しく綺麗だと感じます。 9 看護栄養学部看護学科（長崎県立大学）
私は将来、これまでにありそうで無かったものを作り
私は、将来医師を志望しているが、講義を聞いて看たいと思っています。また、地球を守るために緑や太護師は医師の手伝いだけでなく、災害の救助など様々
陽光を活用し、環境にやさしい建築物をたてようと思な場面で活躍できることを知り興味を持ち、また、社っています。今回の講座は大変ためになる有意義な時会に求められている仕事であると思いました。心のケ間でした。
アのたくさんされており、コミュニケーション能力が5 多文化社会学部（長崎大学）必要であることも学びました。「なりたい」ではなく「貢献したい」と思うことが大切であることを理解し国際関係の在り方や、戦争や紛争が起こらない世界
ました。この講座を活かし、将来の夢に役立てたいとのつくりかたを学び、考えさせられました。戦争や紛思います。
争がない世界はつくれるのか、その根本的な疑問に対して深く掘り下げて理屈を考え、質問を通しながら議 10 経営学部（長崎県立大学）論をしていきました。また、戦争とは 180°目的が異な
この講座を受講し、以前かる「テロ」について考え、これからの世界をどのようら興味のあった経営の活動をに作り上げていくのかイメージしていきました。難し知ることができました。とてい用語などもあったが、世界の事を様々な角度からとも興味を持ったのは、社会のらえ、深く考えることができた良い時間でした。
すべては企業でからできてい6 医学部（長崎大学）
るということです。企業はマーケティングやイノベーションという顧客が望んでい理学療法師は身体が不自由る新しい生産方法などを考えており、さらに経営学にになられた人々に対して運動興味を持ちました。期間限定のお菓子やコラボ商品なを通し改善を促し、また、作
ども、全て企業が１から考えられていることを知り、
業療法士は日常生活で行う活
私たちは裏で企業に支えられていることを感じまし動を治療的に用いることの違た。機会があれば、経営学部の活動に参加したい。
いを理解できた。病院内のチ
11 文学部日本語文化学科（活水女子大学）
ームワークだけでなく、他の病院とのチームワークも必要である。また、徘徊する
長崎市の現在の状況について、よく理解することが原因は、自分の知っている場所や人を探そうとして行できた。身近な長崎市についての講義であり興味が高動しているのだと教わり、とても納得した。人が寝た
まり、積極的に参加できた。地域の問題について考え－ 25 －

る大学や学部を知り、地域活性化について考えること 15 芸術地域デザイン学部（佐賀大学）
は面白いと感じた。活性化の取組について自分の知ら
私は、この講座を受講するまで「ジェントリフィケ
ないところで、長崎市を活性化している企業があるこーション」という言葉自体を知らず意味も分からなかとを知り、素晴らしい取り組みであると感じた。良いった。この講座を受講し「ジェントリフィケーション」
経験になった。
は「労働者(下流)階級の居住地が中流階級によって住
12 健康生活学部こども学科（活水女子大学）
み替えられていく変容過程」であることを知った。そして、今までの都市は同心円地帯の成長であったが、はじめは新聞紙で遊ん
カナダのトロントではコンドミニアムによって都市のでいるだけだと思ったが、成長の仕方が変わったということが分かった。最も印講師の先生の「体を使って象に残っているのは、最後に講師が言われた「理系文触れ合うことで、知らない
系関係なく、じっくりそれを観察することが大切」と子供同士でも仲良くなれ
いう言葉で、これからの課題研究に役に立つと感じた。
る」という話を聞き、確か
16 経済学部（佐賀大学）にこれまで話したことがない人とも、簡単な遊びの中で話をしていたことに驚
労働法とは何か、これまでは全く知らなかった。しきました。様々なゲームを通し、みんなの距離がよりかし、今回の講義で楽しくわかりやすく理解すること近づいたとも感じました。ゲームをした後で説明を受ができた。現代、ニュースで労働のありかたについてけました。保育には養護と教育があり、教育は「健康」 たくさん報道されていて、ブラック企業、パワハラ、「人間関係」「環境」「言葉」「表現」の５領域があ
過労死など、たくさんの労働問題について学んだ。そり、新聞をつかったゲームでは、幼児が「遊ぶ」だけれらを防ぐための法律がたくさんあり、労働基準法ででなく、「学ぶ」ことができることを知りました。ま
労働時間が定められている。しかし、勤勉の国日本でた、幼児は言葉も表現も一人一人異なることも学ぶこは守られていないことを学んだ。経済学部などについとができた。
て、より興味を持った。
13 総合情報学部（長崎総合科学大学）
17 農学部（佐賀大学）
普段から身近にあるスマートフォンの複雑なしくみ講座を受講し、現在実際に利用されている生物学のについて学べた。液晶は液体でも固体でもないことに技術を知ることができ、重要な要素が多く驚くものば非常に驚いた。薄いスマートフォンの本体の中に、たかりでした。特に、日本の人口減少の根幹を感じられ、
くさんの物質や技術によって構成されていて、そのお大変有意義でした。また、牛の生殖方法については、
かげでとても便利なものにでき上っていることを学ん
効率観点から見ると大変良いと思いますが、なにかしだ。現代の技術の高さを感じた。これからはスマート
らの恐怖も感じさせられました。現在の技術の集大成
フォンを大切に扱っていきたい。
を学べ、大変興味が深かった。また、同時に「自然」
14 薬学部（長崎国際大学）を作りかえていくことも深く考えさせられた。今回の経験を今後に活かしていきたいと思う。
私は将来、製薬会社で研18 理系選択のすすめ（佐賀大学）
究したいと思っているの理系のことについて詳しく知るで、今回の話を聞きより志ことができた。理系に進むひとに望が強まった。薬剤師と一とって必要なことは、先を想像す
概に行っても、病院で働くる力や、問題を発見する力、得意
人、公務員、薬局で働く人
科目を強くすること、日常でふとなどいろいろであり、チー感じたことを疑問に思うことが大ム医療で薬物のプロとして働く人もいることを知っ切であることを学びました。
た。医療の現場では、医師、薬剤師、看護師が一緒に今回の講義でより理系に進むことが楽しみになりま
なり、一人の患者を治療していくので、理系教科だけした。
ではなく、国語の表現力や読解力を身に着けておくことが必要であることが分かった。

【評価と今後の課題】
生徒が大学の研究を身近に感じ、また研究者としての大学教員から直接話をうかがい、大学の学部・学科や研究について知る機会として大学研究講座を行った。講師は長崎県内の大学（長崎大学、長崎県立大学、長崎総合科学大学、活水女子大学、長崎国際大学）に加え、佐賀大学にも依頼した。生徒の興味関心と講座のマッチングを高めるため、昨年度から４講座増やして合計 18 講座を実施した。ただし、講座数を増やすことにより、１講座あたりの生徒数が減少したため、１講座あたり平均して 30 名、少ない講座
では 17 名であったことは、今後の改善課題として検討する必要がある。

今回の講座では、佐賀大学で「理系のすすめ」講座を実施していただき、２年次に理系を選択している生徒が 32 名受講した。生徒の感想には、「今回の講義でより理系に進むことが楽しみになった」「理系での研究が楽しみになった」というものが多くみられ、理系を選択した生徒に対し、進路に対する知識の充実と意識、および理系で学び科学技術系人材の育成を進める効果があった。
さらに、「水産学部とは船に乗って海に出て研究するものというイメージを持っていました、食－ 26 －

品について研究する分野があることを知った」というような、学部・学科での研究分野を初めて知った生徒も多く、大学での研究分野に対する生徒の視野が広がった。
今後は、より生徒の志望に添えるよう、学部学科を検討し、県外からより多くの講師を招き実施できる計画への改善を加える。

４．大学研究室・研究施設訪問【仮 説】(1) 研究施設を実際に訪問することで、研究に対する興味・関心が喚起される。
(2) 県内の研究施設を訪問することで、研究を身近に感じて興味・関心が喚起される。
(3) 研究に対する興味・関心が高まることで、自ら研究者になりたいという気持ちが喚起される。
【研究方法・内容】(1) 実施対象 1 学年全員（7 クラス）
(2) 実施日と研修先
実施日

実施大学・施設

実施クラス①

9 月 20 日（水）長崎県立大学（情報システム学部）

5組②

9 月 21 日（木）長崎県立大学（栄養健康学部）

2組③

9 月 22 日（金）長崎ペンギン水族館、長崎県環境保健研究センター

3組④

9 月 22 日（金）長崎総合科学大学

7組⑤

10 月 13 日（金）島原半島ジオパーク

3 組、4 組⑥

10 月 13 日（金）

放射線影響研究所、諌早湾干拓関連施設

6組(3) 実施内容
クラスごとに大学の研究室・研究施設を訪問し、実習を含んだ講座を受講することを中心とする。
その中で、施設見学やその説明を受ける。それぞれの訪問先での内容を次に示す。
実施前と後には、校外学習シートを用いて、それぞれ２時間の事前学習と事後学習を行う。
①長崎県立大学（栄養健康学部）【事前学習】9 月 19 日（火）14:30～16:20【 日程 】9 月 20 日（水）
8:40
学校発
9:15
長崎県立大学 着
9:30 ～9:45 開講式（学部紹介含）
10:00～12:00 実習１
13:00～15:00 実習２
15:15
長崎県立大学 発
15:50
学校着【 講座 】
6 つの講座に別れ受講する。実習１、２は異なる講座を受講し、情報システム学科、情報セキュリティ学科を入れ替えて両学科を受講する。
1「数え上げ数学の体験」
情報セキュリティ学科 松田 健 先生
2「量子情報科学入門」
情報セキュリティ学科 吉田 雅一 先生
3「画像処理を活用した研究」
情報システム学科 平岡 透 先生
4「色と光を科学する ～なぜ色は見えるのか？～」
情報システム学科 片山 徹也 先生
5「音楽と数学の密接な関係～プログラミングで音を作ってみよう～」
情報システム学科 藤沢 望 先生
6「モーションキャプチャを使った CG プログラミング」

情報セキュリティ学科 青木【事後学習】9 月 22 日（金）14:30～16:20

研先生②長崎県立大学（栄養健康学部）【事前学習】9 月 19 日（火）14:30～16:20【 日程 】9 月 21 日（木）
8:40
学校発
9:15
長崎県立大学 着
9:30 ～9:45 開講式（学部紹介含）
10:00～12:00 実習１（実習１）
13:00～15:00 実習２（実習２）
15:15
長崎県立大学 発
15:50
学校着【 講座 】
3 つの講座に別れて受講する。実習１、２は同じ講座を連続して実施する。
1「食餌の違いがラット肝臓のグリコーゲン蓄積量に及ぼす影響」
栄養健康学科 田中 一成 先生
2「モッツァレラチーズもどきの調製とそれを使った調理」
栄養健康学科 冨永 美穂子 先生－ 27 －

3「ラットの解剖実験と臓器からのＤＮＡの抽出」
栄養健康学科 駿河 和仁 先生【事後学習】
日時
9 月 22 日（金）14:30～16:20

ラットの解剖

モッツァレラチーズ
もどきの調製③長崎ペンギン水族館、長崎県環境保健研究センター【事前学習】9 月 19 日（火）14:30～16:20【 日程 】9 月 22 日（金）
9:00
学校発
9:45
ペンギン水族館 着
10:00～11:30
講義・実習
11:40～12:20
休憩（昼食後移動）
12:55
長崎県環境保健研究センター 着
13:00～15:00
講義・実習
15:15
長崎県環境保健研究センター 発
15:50
学校着
【 講座 】〈ペンギン水族館〉
・講義 水族館の業務（飼育、研究、教育）について、ペンギンの生態について
・バックヤードツア―、館内見学〈長崎県環境保健研究センター〉
・講義 バイオマスエネルギーとは、低炭素社会、化石燃料の枯渇問題など
・実習 廃てんぷら油を用いたバイオディーゼル燃料の製造【事後学習】10 月 6 日（金）14:30～16:20.

バックヤードツアー

午前 A「模型船を作って水槽で抵抗実験をしよう」
船舶工学コース 林田 滋
先生
午前 B「造船技術シミュレーターによる船の建造体験～溶接、塗装の建造技術～」
船舶工学コース 松岡 和彦 先生
午後 A「振動や音って見えるの？音速を測ってみよう」
機械工学コース 本田 巌 先生
午後 B「化学分析の世界とバイオマスエネルギーの世界」
生命環境工学コース 中道 隆広 先生【事後学習】10 月 6 日（金）14:30～16:20

バイオディーゼル製造④長崎総合科学大学【事前学習】9 月 19 日（火）14:30～16:20【 日程 】9 月 22 日（金）
8:50
学校発
9:20
長崎総合科学大学 着
9:30～10:00
開講式
10:10～12:00
実習 A、B
12:10～12:50
休憩
13:00～14:50
実習 A、B
14:50～15:00
閉校式
15:00
長崎総合科学大学 発
15:30
学校着
【 講座 】

模型船つくり造船技術シミュレーター

⑤島原半島ジオパーク研修【事前学習】 10 月 6 日（金）14:30～15:00
講師 大野希一 先生【 日程 】10 月 13 日（金）〈A コース〉
8:20
長崎南高等学校発
9:20
千々石展望台 着
10:50
雲仙岳災害記念館見学（昼食含む）
12:45
旧大野木場小学校被災校舎
大野木場砂防みらい館
13:25
焼山登山（一枚岩見学）
15:20
仁田峠
17:20
長崎南高等学校着〈B コース〉
8:20
長崎南高等学校発
9:20
千々石展望台 着
10:45
焼山登山（一枚岩見学）
12:10
雲仙岳災害記念館見学（昼食含む）
14:05
旧大野木場小学校被災校舎
大野木場砂防みらい館
15:05
仁田峠
17:00
長崎南高等学校着【 講座 】
各施設を回りながら、講師やガイドから説明を受ける。
焼山では登山をする中で、溶岩の観察などを行う。
【 講師 】
雲仙岳災害記念館事務局次長 大野希一 先生
島原半島ジオパーク認定ガイド（４名）【事後学習】10 月 20 日（金）14:30～16:20

旧大野木場小学校
被災校舎－ 28 －

平成新山

・実習

白血球・血小板等の顕微鏡観察、液体窒素実習、病理検査の概要、質疑応答※施設見学および実習は 3 班に分かれて 3 か所を順に回る。
〈諌早干拓関連施設〉
・干拓資料館、むつごろう水族館
・潮受け堤防（管理棟）
・中央干拓地見学【事後学習】10 月 20 日（金）14:30～16:20⑥放射線影響研究所、諌早湾干拓関連施設【事前学習】10 月 6 日（金）14:30～16:20【 日程 】10 月 13 日（金）
8:50
学校発
9:30
放射線影響研究所 着
9:30 ～11:30 講義
11:30
放射線影響研究所 発
12:10
干拓の里 着（昼食）
12:50～15:00 実習
15:10
諌早中央干拓地 発
16:20
学校着【 講座 】〈放射線影響研究所〉
・講義 研究所紹介、研究概要の説明、施設見学

液体窒素実習

潮受け堤防

【検 証】
(1) 生徒アンケート（表中の単位は％、講座に分かれたものは集計値）
講座実施後に取ったアンケートの結果を次に示す。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない①長崎県立大学情報システム学科
5

4

3

2

1

5+4

講座の内容は興味深かった

36.0

52.0

10.7

1.3

0.0

88.0

講座の内容は理解できた

23.0

45.9

28.4

1.4

1.4

68.9

講座に積極的に参加できた

48.6

36.5

13.5

0.0

1.4

85.1

研究に対しての興味が深まった

40.0

45.7

8.6

5.7

0.0

85.7

質問項目

研究に対しての理解が深まった

31.4

48.6

20.0

0.0

0.0

80.0

自分も研究者になりたいという意識が高まった

17.1

28.6

31.4

14.3

8.6

45.7

②長崎県立大学栄養健康学科
5

4

3

2

1

5+4

講座の内容は興味深かった

69.2

23.1

5.1

2.6

0.0

92.3

講座の内容は理解できた

66.7

25.6

5.1

2.6

0.0

92.3

講座に積極的に参加できた

74.4

20.5

2.6

0.0

2.6

94.9

研究に対しての興味が深まった

56.4

28.2

15.4

0.0

0.0

84.6

研究に対しての理解が深まった

43.6

41.0

12.8

2.6

0.0

84.6

自分も研究者になりたいという意識が高まった

5.1

23.1

48.7

17.9

5.1%

28.2

質問項目

③長崎ペンギン水族館、長崎県環境保健研究センター
5

4

3

2

1

5+4

50.0

47.1

2.9

0.0

0.0

97.1

水族館の内容は理解できた

52.9

41.2

5.9

0.0

0.0

94.1

水族館の見学に積極的に参加できた

52.9

41.2

5.9

0.0

0.0

94.1

水族館の仕事に興味を持った

17.6

35.3

44.1

0.0

2.9

52.9

水族館を訪問して自分も研究者になりたいと思った

0.0

14.7

58.8

17.6

8.8

14.7

環境保健研究センターの講座は興味深かった

35.3

52.9

11.8

0.0

0.0

88.2

環境保健研究センターの講座の内容は理解できた

20.6

55.9

23.5

0.0

0.0

76.5

環境保健研究センターの講座に積極的に参加できた

29.4

55.9

11.8

2.9

0.0

85.3

環境保健研究センターの仕事に興味を持った

8.8

41.2

35.3

8.8

5.9

50.0

質問項目
水族館の内容は興味深かった－ 29 －

環境保健研究センターを訪問して自分も研究者になりたいと思った

2.9

11.8

50.0

17.6

17.6

14.7

今回の研修は楽しかった（機会があれば同じような研修に参加したい
い）

61.8

38.2

0.0

0.0

0.0

100.0

④長崎総合科学大学
5

4

3

2

1

5+4

講座の内容は興味深かった

56.3

36.3

7.5

0.0

0.0

92.6

講座の内容は理解できた

28.8

53.8

15.0

2.5

0.0

82.6

講座に積極的に参加できた

53.8

40.0

6.3

0.0

0.0

93.8

研究に対しての興味が深まった

40.0

52.5

7.5

0.0

0.0

92.5

研究に対しての理解が深まった

25.0

60.0

15.0

0.0

0.0

85.0

自分も研究者になりたいという意識が高まった

10.0

25.0

50.0

10.0

5.0

35.0

質問項目

⑤島原半島ジオパーク
5

4

3

2

1

5+4

積極的に研修に取り組んだ

60.6

35.2

4.2

0.0

0.0

95.8

研修の内容に興味を持った

62.0

32.4

5.6

0.0

0.0

94.4

断層について理解できた

26.8

56.3

16.9

0.0

0.0

83.1

火山について理解できた

45.1

45.1

9.9

0.0

0.0

90.1

火山災害について理解できた

67.6

28.2

4.2

0.0

0.0%

95.8

研修の内容は将来の役に立った

52.1

32.4

15.5

0.0

0.0

84.5

質問項目

⑥放射線影響研究所、諌早湾干拓関連施設
5

4

3

2

1

5+4

放射線影響研究所の内容は興味深かった

39.3

53.6

7.1

0.0

0.0

92.9

放射線影響研究所の内容は理解できた

37.9

58.6

3.4

0.0

0.0

96.6

放射線影響研究所の見学に積極的に参加できた

44.7

39.5

15.8

0.0

0.0

84.2

放射線影響研究所の仕事に興味をもった

21.1

26.3

42.1

7.9

2.6

47.4

放射線影響研究所を訪問し、自分も研究者になりたいと思った

2.7

8.1

43.2

37.8

8.1

10.8

干拓の里の資料館や水族館の内容は興味深かった

44.7

50.0

5.3

0.0

0.0

94.7

諌早湾干拓の研修内容は理解できた

25.6

56.4

17.9

0.0

0.0

82.1

諌早湾干拓の研修に積極的に参加できた

32.4

51.4

16.2

0.0

0.0

83.8

諌早湾干拓の仕事に興味を持った

10.5

28.9

36.8

21.1

2.6

39.5

諌早湾干拓を訪問し自分も研究者になりたいという意識が高まった

0.0

13.2

42.1

34.2

10.5

13.2

今回の研修は楽しかった

71.1

23.7

5.3

0.0

0.0

94.7

質問項目

①県立大学情報システム学部
・量子情報科学入門講座では、自分が現在知っている情報について、さらに奥深くまで学ぶことができました。量子力学の応用技術化について実際に模擬実験をしながら理解を深めることができた。暗号化はとても難しかったけれ
ど、われわれの安全はこのように守られているのだと感心した。
・今回の講座で初めて大学で学ぶ学問に触れることができ、大学に対する意識が変わった。自分がこれまで考えたことがなかったような内容について、深く研究しておられる方々がおられることに対し、改めて学問の幅広さを感じた。今回の研修で視野を広げることができた。

・暗号文や共通鍵などは、私たちがこれから社会へ出ていくうえで知っておかなければならないことだと感じ、とても勉強になった。音楽と数学との関係に関する講座では、
三角関数が音に関わっていることを初めて知り、１つの音を作りだすために多くの作業が必要であり大変だった。しかし、１つの曲が完成できたことはとてもうれしかった。
②長崎県立大学栄養健康学科
・チーズを作る際に、牛乳の温度が１℃違うだけで形が変わるなどの出来上がりが違ってくるため、温度調整が非常に難しかったが、大変興味深かった。また、発酵の効果を詳しく学ぶことができた。

－ 30 －

・ラットの解剖と DNA の抽出についての実験をしました。
ラットの解剖は、初めのうちは抵抗がありましたが、次第に真剣になっていきました。命を使った分、得られた経験と知識は大きく、臓器について多く知ることができました。
その臓器はなんだろう？ 役割は何だろう？ などと考ながら進めました。また、臓器から DNA 抽出を行い、実際に DNA を見ることができました。この経験を通して、命の大切さも知りました。
・今回の研修で命の大切さと、そこから学ぶ研究の偉大さを感じました。ラットの解剖は目をそらすこともありまし
たが、このような研究から新しいウィルスや、抗生物質の発見などにつながることを思い、命の大切さを再確認しました。
・命の大切さ、命をもらう責任を短い間に感じた一日でした。もともと動物好きなので、解剖ができるか心配でした。
死んでしまうことは耐え難い気持ちでいっぱいになりました。しかし、理系に進む私が高校生時代にこのような実験ができてよい経験になりました。もっと生物に興味を持って大学で学びたい気持ちが強まりました。
③長崎ペンギン水族館、長崎県環境保健研究センター
・今回、初めて水族館の裏側や、環境についての研究施設
を見ることができた。私も放射線や大気汚染などについて研究をしてみたいと思った。理系に進むため元々興味があったので、大変楽しかった。自分が全く知らなかったことを知ることができ、大変良い機会でした。一番興味深かったことは、環境保健研究センターの仕事です。私も放射線や大気汚染などについて研究をしてみたいと思った。将来
は、情報関係の職業に進む予定でしたが、環境に携わる職業も良いと思いました。
・環境保健研究センターでは、バイオディーゼル燃料の製造実験と施設案内をしていただいた。実験では初めて使用する器具ばかりで難しかったが、とても楽しかった。また、この実験で行っていることが県内の余熱利用型バイオディーゼル燃料製造装置に活かされていると知り感心しま
した。このような体験ができ良かった。機会があれば、また参加したい④長崎総合科学大学
・飽きることなく、むしろ興味が止まらず楽しかった。
・模型船で抵抗を測定する実験では、発泡スチロールをつかって自分たちでつくった船の先端を用いて競い合いました。自分たちの班は時間が足らず他の班よりも面積が大きいもので実験しましたが、実際は最も抵抗が小さい
結果で大変驚きました。
・音速の測定実験では、音速を求めるための様々な公式や計算があり大変でした。しかし、音１つとっても様々な用途に活用されており、改めて物理の素晴らしさを感じ
都ことができた。
・化学分析の世界についての講義を受け、普段ゴミといわれているものからでもガスが発生し、再生エネルギーとして活用できるのが生成できれば、地球環境への影響を小さくできるのではないかと考えました。
⑤島原半島ジオパーク研修
・今回の研修では、26 年前の災害について学ぶことができた。火山活動と、それが引き起こす災害についてのメカ
ニズムを理解することができた。これまで火山活動について知識がなかったので、大変良い研修であった。調べ
ることだけでは学べないことを、実際に見て観察することができる良い機会でした。
・焼山登山は大変だったが、自然に触れ、225 年前に噴火した溶岩にも触れられたことはとても感動した。
・噴火災害に対する知識がより深まった。身近でいかに恐ろしい災害が起きていたかを改めて知ることができたよ
い機会だった。今後も世界に対して自然災害の恐ろしさと、その際にどのようにして身を守るか、街を復興させていくかについて発信し続けたい。今後の課題研究は自然に関する研究を行いたい。
・研修に向かう前は、ジオパークについての興味はあまりなかった。しかし、研修を受けた後の気持ちは全く違うものになっていました。今回の研修で地学に対し興味がわき、何か課題研究をしたいと感じました。
⑥放射線影響研究所、諌早湾干拓関連施設
・放射線について学ぶ前は、原子力発電や原子爆弾で使用されているなどを思い浮かべ、あまり良いイメージを持っていませんでした。しかし、事前学習や放射線影響研究所の訪問によって、ヒトや食べ物からも出ており非常に身近にあるものでした。特に医療現場や人の命を助けるために利用されていることを学びました。
・諌早湾干拓では、これまで映像などで表面的な部分しか見ておらず、今回は実際に諌早湾干拓事業について詳しく学ぶことができた。映像でした見ていなかった潮受け
堤防などの「本物」に触れることができ、大変興味を持
つことができました。
・干拓の里では、干拓にすむ様々な生物を直接観察することができた。また、干拓の歴史や意味について学ぶことができた。潮受け堤防では、その大きさに驚きました。
・長崎県に住んでいるにもかかわらず、知らない研究施設や場所がたくさんあることを改めて知った。もっと長崎県について知りたいという気持ちになった。

(2) 実施後の教員アンケートおよび、感想は以下の通り。
・初めてペンギン水族館を訪れた生徒は１名のみであり、何度も学習で訪れた生徒もいた。しかしながら、普段は入れない水族館の裏側を見学させて頂き、とても有意義でした。生き物に興味があり、将来水産系の進路や飼育員を考えている生徒が多いクラスを割り当てるなどすれば、進路学習にもつながると思われる。

・バイオディーゼル燃料の製造実験を６班に分かれて行い、実験の途中で１時間程度、撹拌する時間を利用して施設案内であった。それぞれの箇所で専門的な説明を聞くことができて、興味深そうに聞いてはいた。ここでは、
放射線のこと、自然のことなど、勉強になる内容がたくさんあった。

－ 31 －

実験の時は、すべての班に所員の方がついて、指導しながら進めて下さり大変良かった。
・全ての講座が体験型であり、生徒達は活動するなかで、大学での学問を垣間見ることができた。ラットの解剖も
最初は気持ちが悪くなる者もいたが、最後には全員参加できていた。たくさんの学生が助手としてついてくれていて、彼らとの触れ合えたのもよかった。また、昼食時
間の合間で大学のキャンパスを散策するなと、良いプロ
グラムであった。
・モーションキャプチャーを使ったＣＧ作成では、実際に代表生徒の動きを撮影し、キャラクターに割り当て動

かすとこまで実習でき、生徒は大変興味深く取り組んでいた。大学で学科改編がなされて１年半で、現在は、情報関係の資格を重視しているなど、学科の特色もよくわ
かった。
・事前指導（調べ学習）が大変効果的であった。大学側の対応が素晴らしく、非常によくしていただいた。午前
２講座、午後２講座ということで、生徒は興味をもって取り組んでいた。特に「塗装」や「溶接」はゲーム感覚
でシミュレーションをさせていただき、生徒たちは楽しみながら学べて大変有意義であった。

【評価と今後の課題】(1) 評価大学の研究室訪問講座は 3 クラスで実施した。アンケートの結果では、講座への取組に関する「講座の内容は興味深かった」「講座の内容は理解できた」「講座に積極的に参加できた」の項目に「とてもあてはまる」「あてはまる」と肯定的に答えた生徒は、最も高いもので 94.9%である。最も低いものでは「内容が理解できたか」に関して 68.9%であった。研究に対しての理解、意欲に関する「研究に対しての興味が深まった」「研究に対しての理解が深まった」については、概ね 85%の生徒が肯定的に答えている。しかし、「自分の研究者になりたいなど意識が高まった」の項目に肯定的に答えた生徒は前の 2つの項目と比較し平均 35%に留まった。
研究施設訪問講座は 4 クラスで実施した。アンケートの結果では、講座への取組に関する「講座の内容は興味深かった」「講座の内容は理解できた」「講座に積極的に参加できた」の項目に「とてもあてはまる」「あてはまる」と肯定的に答えた生徒は、最も高いもので 97.1%である。最も低いものでも「内容が理解できたか」に関して 82.1%であり、生徒は非常に積極的な態度で取り組めていたといえる。しかし、「自分の研究者になりたいなど意識が高まった」の項目に肯定的に答えた生徒は、大学の研修同様に、他の項目と比較し高いものでも 14%に留まった。
生徒感想からは、「私も放射線や大気汚染などについて研究をしてみたいと思った」「今回の研修で地学に対し興味がわき、何か課題研究をしたいと感じました」「もっと生物に興味を持って大学で学びた
い気持ちが強まりました」といった、学問を深く学びたいとする意欲、課題研究などの研究をしたいとする意欲など、将来の科学者育成に向けた取組みの効果が表れている。また、「改めて物理の素晴らしさを感じ都ことができた」「飽きることなく、むしろ興味が止まらず楽しかった」「将来は、情報関係の職業に進む予定でしたが、環境に携わる職業も良いと思いました」「今回の研修で命の大切さと、そこから学ぶ研究の偉大さを感じました」「長崎県に住んでいるにもかかわらず、知らない研究施設や場所がたくさんあることを改めて知り、もっと長崎県について知りたいという気持ちになった」といったよ
うな、将来の職業観や、地域社会への視野を広げた感想も非常に多く、「地元長崎」への意識の向上へも成果があった。
本年度は、事前学習と事後学習の充実を図った。事前学習ではワークシートを用い、訪問先について「施設概要」「研究内容」に加え、「講座に関する事前知識」について図書館や Web を活用して行った。
例えば、長崎県立大学の研修では、「数え上げ数学の体験」講座では発展的内容の「場合の数」、「色と光を科学する」講座では「光と人の眼のつくり」、「音楽と数学の密接な関係」講座では「数学的視点でみる音階」など、通常の授業では取り扱わない内容、または１学年の履修内容ではない分野についての内容を実施した。職員のアンケートでも「事前指導（調べ学習）が大変効果的であった」とする意見がみられ、非常に効果が高かった。事後学習では研修内容をレポートにまとめた。
(2) 今後の課題
例年、生徒が希望する講座を受講させたいと考え、学年一斉の実施を計画している。しかし、大学等のスケジュールを同日にすることが困難でクラスごとの実施になり、生徒の希望に沿った講座を受講させることが叶わないのが現状である。
実施講座において、長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学科では、取組に関する平均 93%と高い。
これは実習内容がラットの解剖とチーズ作りの講座であり、生徒の興味関心が非常に高かったものと思－ 32 －

われる。ラットの解剖に関し、初め抵抗があったとしながらも積極的に取り組んだ生徒が多数を占めた。
ただ、希望した講座に臨んだものの「解剖は二度としたくない」と感想を述べた生徒が２名おり、このような生徒への配慮は今後の課題である。長崎県立大学情報システム学科での数学に関する講座では、やや理解に苦しむ生徒が多かったようである。ただ、大学での研究に触れ、研究レベルの高さを生徒が知る良い機会であった。
次年度以降の校外研修においては、これまでに訪問した大学や研究施設などを整理し、訪問先の設定
および、生徒の希望に沿う実施方法を研究していきたい。また、生徒の事前学習、講座の記録、事後学
習のレポートをまとめた冊子を作成するなど、各クラスの研修内容を学年全体や他学年へ還元する取り組みを深めていきたい。

５．課題研究計画

2 年生から実施する課題研究をスムーズに始めるため、1 年生 1 月から課題研究テーマの個人検討と、研究班編成および、課題研究計画書の作成を行う。

【研究方法・内容】(1) 実施回数と時間 1 月 19 日～3 月 2 日（全 6 回） 毎週金曜日 6・7 校時(2) 実施対象 1 年生 7 クラス(3) 実施方法
2 年生から始まる課題研究の計画書を作成する。シンキングツールなどを使い、研究の課題を明らかにしながら研究テーマを決定する。始めは個人検討を行い、班編成の後、班での課題テーマ再検討および、課題研究計画書作成を行う。
(4) 系統一覧
系

統

医療系、保健系
理系選択

工学系・理学系
農・水産学系、理系教育系
外国語学・国際学系

文系選択

社会・福祉系、法学・経済学系
文学・史学系、文系教育、芸術・体育系【成果と今後の課題】
指定３年次から課題研究のテーマ決定に「シンキングツール」（次ページ図１，２）を活用している。これは、テーマを考える生徒も指導する教員も何について研究するかというテーマ決定に苦慮していたためである。これまで、教員から「シンキングツールを使ったことで、生徒の思考を整理しやすくなった」という感想があり、一定の成果を挙げている。また、生徒の研究班は進路志望
別グループで編成し、より進路志望に沿った課題研究のテーマの設定をするように努めている。各
志望別グループには、教員を複数名配置し、テーマの設定や、課題テーマのレベルが妥当かどうかなどについてアドバイスを行っている。本年度は班別のテーマ設定を行っている最中であり、以前と比べ生徒の動きが非常に積極的である。図書館などで必要な情報を集める生徒の様子が真剣で、先生に対する質問も盛んになった。これらは、大学研究講座や大学研究室・研究施設訪問とも含め、
1 年生での全体の取組の成果だと考えられる。また、７月に実施した発表会における３学年の全国１位を獲得した研究の口頭発表、３学年全員のポスター発表による課題研究、および、２月に実施した２学年の課題研究発表会での研究内容を見た結果、１学年の生徒の課題研究に向けた意欲が増したものであると考える。
今後は、課題研究テーマの決定に関わる一連の手法をまとめ、より生徒の主体性を引き出すシン
キングツールの開発、およびそれを用いた指導法の確立を目指す。これにより、課題研究に慣れていない教員においても、生徒の主体的活動の助言ができる指導書の開発を行う。さらに、先輩の研－ 33 －

究内容を聞いたり、研究姿勢をみたりする機会をより増やすことで、さらに向上させることができると考える。
さらに、課題研究のテーマ設定後、自然科学系の研究テーマ、社会学系の研究テーマについて、それぞれ理科系、文系教科の教員を中心とし、全てのテーマについてチェックし、２学年での研究開始までにテーマの練り直しや仮説の設定について検討させる指導システムを、今後はより強化していく研究を進めていく。
図１）シンキングツールの例
マンダラート1.
2.

下の図の真ん中に、今回のテーマを書く。
まわりの８つのマスの中に、そのテーマに関すること
で、思いついたことを書く。
２

１

３

酸性雨

温暖化

水質汚染

テーマ
環境問題

７
京都議定書

６
バイオ燃料

大気汚染

論点作成マップ
１．選んだテーマをさまざまな角度から検討し論点を練り上げる。
本当に？
機能性食品は本当に人体に機能しているのか？
↓
販売している食品会社はどのようにその効果を公表しているのか？

８４

どうすべきか？
機能性食品を開発するにはどうすべきか？
↓
どうやって発想するか？どうやって作成・検証するか？

ごみ問題

５
リサイクル

３．２ですべてのマスが埋まったら、8 つのマスの中でいちばん興味があるものを真ん中に書く。さらにどんなことを知っているのか、マスを埋めていく。
１
ペットボトル８
リサイクル法７「もったいな
い」運動

２
古紙回収

リサイクル

３
ガラス・びん

４
リサイクル
マーク
５

６
分 別

ドイツ

これだけか？
機能性食品と呼ばれる物の外に、体によい食品はないのか？

どういう意味？
機能性食品とは何か？
↓
特保とは違うのか？
スーパーフードも機能性食品に入るのか？

いかにして？
機能性食品はいかにして人体に機能しているのか？

どうやって？
開発した機能性食品を世に広めるにはどう
すべきか？
テーマ

機能性食
品の開発

↓
これについては？
学校で売られている製品化するのにはどう「ソイジョイ」にはどのような機能があるのすればいいか？
か？
ローソンのご当地企

他ではどうか？
アメリカや健康志向の強い海外では開発は進んでいるのか？

なぜ？
なぜ機能性食品が求められるのか？

どのように？
画商品などはどのよう機能性食品の開発は
現在どのように行わにして製品化するのれているのか？
か？

選んだ問い
機能性食品とはどのような経緯で生まれ、他の食品とどのような違いがあるのか。→調査
太らない食品の開発は、何を材料に、どのような方法で行えばよいか。また、そのような食品を製品化するにはどのようなことに取り組め
ばよいか→実践研究

図２）生徒記入のシート

マンダラートマッピング－ 34 －

絞り込みシート

Ⅱ－１

SSH トレーニングⅡ（全体）

１年生に決定した課題研究テーマに沿って、課題研究を実施する。また、理系では科学的素養を育成することを目的として、「研究者による講話」、文系では「留学生との交流会」の取組を行った。実施にあたっては、学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」を設け、「理科課題研究」を 1 単位、「総合的な学習」を 1 単位の計 2 単位を読み替え、毎週火曜日の６，７校時に年間を通して実施した。
【年間実施計画】
月
4

5

6

7
8
9

10

11

12

1

2

3

日
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
9
11
18
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
9
16
23
30
6
13
20
27
6
13
20

回

学校行事等

理系

文系

校内実力テスト

1
2
3
4
5
6
7

アンケート＼課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
課題研究

交流会準備
交流会準備
交流会準備
交流会準備
交流会準備
留学生交流会＼課題研究

課題研究
出張講義（県内研究開発担当者）

留学生交流会＼課題研究
交流会準備＼課題研究

代休（県高総体）

8
9
考査

10
特

課題研究
留学生交流会＼課題研究
ＳＳＨ成果発表会（長崎ブリックホール）
クラスマッチ
三者面談
体育祭準備
体育祭準備
文化祭準備
高大連携出張講義
金曜日の授業

11

課題研究

課題研究

考査
修学旅行事前学習

12
13
14

課題研究
課題研究
課題研究

15

課題研究

課題研究
課題研究
課題研究
修学旅行事前学習

22(水)に変更
修学旅行

16

課題研究
修学旅行事前学習

課題研究

課題研究

課題研究

課題研究

課題研究（発表準備）
課題研究（分野別選考会）
課題研究（発表準備）

課題研究（発表準備）
課題研究（分野別選考会）
課題研究（発表準備）

考査

17
始業式、校内実力テスト

18
19
20
入学者選抜（推薦）

21

学年発表会
考査

22

課題研究（報告書作成）

課題研究（報告書作成）

課題研究（報告書作成）
課題研究（報告書作成）

課題研究（報告書作成）
課題研究（報告書作成）

入学者選抜準備（設営）2324－ 35 －

Ⅱ-２

SSH トレーニングⅡ（理系）【仮 説】(1) 課題研究に取り組むことで、科学に対する興味関心が喚起される。
(2) 課題研究に取り組むことで、科学的な技能や思考力が育成される。
(3) 研究報告書の作成や発表会で表現力が育成される。
【研究方法・内容】(1) 実施対象：選択 SSH 班以外の 2 学年理系生徒全員。
(2) 実施時期：4 月 18 日～3 月 20 日、毎週火曜日 2 時間、計 24 回実施。
これには、分野別発表会、課題研究発表会を含む。
(3) 実施方法：1 年次に SSH トレーニングⅠで設定した課題研究計画に従い、自分たちで課題研
究のテーマを決定させ、4 名程度の課題研究の班を編成して、2 年次課題研究に取り組ませた。
(4) 課題研究テーマ一覧
分野

指導者

班数

研究テーマ
①残食・残飯を使って私たちの生活を支えることはできないか②学校の周りの羽をもつ虫の羽の仕組みを調べる③噛むことと集中力の関係④日常生活と血圧の関係

生命科学系
分野

福原

竜（生）

阪本

寿伸（数）

福島

健二（体）

土橋

敬一（生）

⑤薬の溶け方
⑥色の効果による身体（精神）への影響⑦１日の生活リズムと学力の関係性17

本田美緒子（生）石原⑧脈の相関⑨栄養バランスがとれた簡単なレシピの提案⑩回復力と年齢の関係

優子（化）⑪脳の刺激による運動パフォーマンスの向上⑫竹の抗菌作用⑬過冷却を利用したカイロ⑭浦上川の生物同士の関わり⑮動体視力と瞬発力の可能性⑯肉をやわらかくする食品⑰ミドリムシの水質浄化①風洞装置の製作②ハートの方程式③自動車の性能と事故の関係
④月に住む

数理工学系

吉田

優（物）

松嶋

勝徳（地）

池崎

秋芳（地）

山口

直美（情）

近藤

玄（物）

⑤日本の名建物の構造はどのようになっているのか⑥モバイルアプリの開発
13⑦歴史的建造物の構造⑧長崎にある眼鏡橋は楕円形なのに崩れないのか？
⑨再生可能エネルギーの可能性⑩効率の良いプロペラの構造⑪髪の毛の構造⑫ものづくり（3D プリンター）⑬渋滞の原因と緩和－ 36 －

【検 証】(1) 生徒アンケートの結果を以下に示す。

(2)

各担当教員の感想・反省（抜粋）

・探究していくなかでさらなる発見や疑問が出てきて研究が深化する班が出てきた。
・設定した研究テーマからは研究が進展せず、いろ
いろ調べた挙句、テーマの変更をした班が複数あった。早い段階で、研究テーマの妥当性をチェックして、アドバイスする必要がある。
・研究結果や手順について生徒達が科学的な議論を交わしているのは頼もしく感じた。
・生徒は興味関心が高いものに積極的に取り組み満
足度も高い。課題研究のテーマを自分で設定したか(3)

らこそ、予想通りにいかなくても、諦めずに粘り強く取り組んでいた。
・過去にない研究テーマの設定にどの班も苦労していた。しかし、様々な資料を集め研究し、研究されていないことを自分たちで考え、アイデアをだしテーマを設定する姿は、非常に良い経験になっていると感じた。
・中間発表会や研究経過報告書などで、研究状況を見直す機会をつくると、研究の方向性が明確になり、内容が深まるのではないか。

生徒感想（抜粋）

・１つの課題にみんなで議論をしながら取り組めた
ことはとても充実していて、いい経験になった。
・データの取り方や実験計画の仕方など何度も失敗したが、それを克服して、日頃の学習では得られな
い達成感が得られた。
・いつもの授業では与えられたことをやるが、SSHでは自分の興味のあることを調べることができておもしろかった。
・何度も実験を繰り返し、そのデータを収集して考察しまとめることは大変だったが、みんなといろいろ話し合って作り上げられたことは SSH 活動での忘れられない自分の財産になった。
・自分ではわかって伝えているつもりだが、先生からわからないといわれた。調査や実験の結果をプレゼンで分かりやすく伝えることは難しいと感じた。
何度も作り直しをして、みんなにわかりやすかったといわれたときは努力が報われたと感じた。
・計画どおりになかなか進まず、学習と部活動と並行していくのは大変だった。しかし班員が協力していたから成し遂げられた。チームワークも課題研究には必要だ。
・自分が感じた疑問について実験し結果から考えられることを知ることはとてもおもしろい。知的なおもしろさを感じた。
・今回の研究は、自分一人では決してできないもの
で、班全員で協力して実験が進められた事が何より良かった。

【評価と今後の課題】
生徒アンケートの結果は、「課題研究に積極的に取り組めた」「課題研究は楽しかった」「課題研
究の面白さ楽しさが分かった」に 8 割前後の生徒が肯定的に答えている。課題研究によって科学への生徒の興味・関心が喚起されたことが分かる。生徒を観察するとグループでの話し合いや実－ 37 －

験に対する積極性が徐々に上がっていくのが分かった。また、研究に行き詰ったときにもなんとか乗り越えようと調べたり、実験を繰り返したりする姿が見られた。
「知識が広がった」は 80%以
上「情報収集能力が高まった」は約 60%が肯定的に答えており、自ら資料を調べたことが伺える。
「実験や調べたデータの処理能力が高まった」「実験や試料の分析力が高まった」も 60%程度であるが、生徒はこれから本格的に報告書の作成に入るので、これらの能力が大きく伸びることが期待できると考えている。
「プレゼンテーション能力が高まった」にも約 50%の生徒は肯定的には答えている。研究の方向性が明確にするだけではなく、プレゼンテーション能力の向上にも寄与するように、中間発表会を計画していきたい。
SSH トレーニングでの課題研究の研究テーマを生徒自身が設定するようにしたので、生徒が課
題研究に取り組む積極性が向上していることが、担当教員と生徒のどちらからも指摘されている。
担当以外の専門の先生に質問する生徒が増えたり、昼休みや放課後などに研究を進めたり、朝読書で課題研究の役立つ本を読んでいる生徒も増えた。今後もこの形態を維持しながら、改善を図っていきたい。

－ 38 －

Ⅱ—３

SSH トレーニングⅡ（文系）

１．英語ポスターセッション（留学生交流会）【仮説】(1) 発表原稿を作成することで、論理的思考力が育成される。
(2) ポスターを作成することで、情報収集理能力が育成される。
(3) 留学生(英語非母語話者)と英語でコミュニケーションを取ることで、英語を使うことへの積極的態度が育成される。
【研究内容・方法】(1) 実施回数・期日（火曜日６・７校時）
1) ポスター作成、発表練習 ５回〔４月 25 日～５月 23 日〕
2) 留学生交流会
３回〔５月 30 日、６月 13 日、７月４日〕(2) 実施方法
課題研究（下記参照）の班を基本に３～６人のグループで長崎の観光地、特産物や過去の災害について情報提供するポスターを作製する。その中に必ず科学的な情報を入れ込むようにという条件をつけた。英語によるプレゼン原稿を作成した後にポスターを作成する。留学生（長崎大学）との交流会は３回（７・10・10 グループ）に分けて実施し、ポスターセッション形式
でのプレゼンを行い、その後質疑を受けた。留学生は英語非母語話者のみで、３回合計で 12
カ国 18 名であった。当日は広い教室の壁にポスターを貼り、各グループで複数回のプレゼンができるように、留学生が各ポスターをまる形式にした。
留学生の出身国韓国、モンゴル、インドネシア、ブルネイ、バングラディッシュ、
パキスタン、オランダ、スイス、イタリア、エジプト、ケニア、モザンビーク【検証】(1) 生徒アンケート集計（回答数 121 名）①準備段階での積極性②準備段階での協調性③情報収集力の向上④論理的思考力の向上⑤英語プレゼンテーション力の向上⑥英語での積極的交流⑦長崎への科学的な理解⑧異文化理解の深化
0%とても当てはまる当てはまる

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
どちらとも言えない

あまり当てはまらない

全く当てはまらない(2) 生徒の感想
・留学生と英語で話をする中で、新しい発見があり、出身国のことを具体的に知ることができて、おもしろかった。完璧な英語でなくても、使える英語の範囲でコミュニケーションが取れるこ－ 39 －とが実感できた。
・紹介した内容について、留学生が予想以上に興味を持ってくれたことに驚いた。また、自分達の拙い英語をじっくりと聞いてくれてうれしかった。
・自分は話したいことがあっても、英語が出てこずに、留学生との会話が進まないことが何回もあり、英語力を伸ばすことの必要性を感じた。
・留学生と交流して、いろいろなことに対して、こちら側との感じ方や受け取り方の違いに気づいた。
・グループ全員で協力して、事前の原稿作成で、紹介内容がより興味深く伝わるように工夫した。どの留学生も熱心に聞いてくれた。
・最初はかなり緊張し、記憶していた英文を忘れたりしたが、留学生がやさしく笑顔で聞いてくれたので、徐々にリラックスして発表できるようになった。将来は外国に関わる仕事がしたい
ので、今回はとてもいい体験になった。
・留学生が母語ではない英語をすらすらと話せること、また、私達が英語を聞き取れなかったと
きに、丁寧に繰り返し言ってくれたことが印象に残った。
・プレゼンでは笑顔で明確に伝えられたが、その後の質疑応答でうまく答えられなかったので、まだ十分に調べきれていなかったことが反省点である。
・留学生の英語は母語ではない発音なので聞き取りにくいこともあった。また、私達も知っている単語と身振り手振りで言いたいことを何とか伝えることができた。留学生は発表後の質問も積極的だったので、そのような態度は見習いたい。
・発表のときは伝える内容を理解し、できるだけ紹介文を覚えて、相手の目を見て話すことを意識した。英語だけではなく、日本語も上手に話せる留学生がいて素晴らしいと感じた。
・発表ではとても緊張した。質問に対してその意
味があまり理解できず、答えられないことがあり、悔しかった。もっと積極的にコミュニケー
ションができるように、英語力を高めていきたい。
・ 英 語 で い ろ い ろな 国 か らの 留 学 生 と 話 が で きて、英語の大切さを改めて実感した。

【評価と課題】
生徒アンケートではどの項目に対しても７割以上が肯定的に答えている。具体的に見ると、「①準備段階での積極性」「②準備段階での協調性」「③情報収集力の向上」の項目への肯定的自己評価が８割を大きく超えており、この活動の意義を理解し、実践的な場を与えられ、周囲と協調しながら、役割を分担し、活発に取り組んだことが伺える。また、「⑤英語プレゼンテーション
力の向上」「⑧異文化理解の深化」の項目でも８割以上が肯定的であった。関連する感想も多く、英語学習への大きな動機付けになったと考えられる。
一方で「④論理的思考力の向上」「⑥英語での積極的交流」「⑦長崎への科学的な理解」については、肯定的評価が８割を切っている。決して低い数値ではないものの、限られた回数での活動であったため、時間不足もあり、それぞれの項目について、十分に伸ばせたという実感が持てない生徒も少なくなかったのかもしれない。今後へ向けてまだ改善の余地がある。

２．課題研究【仮説】(1) 図書館やＩＣＴを活用した情報収集能力が育成される。
(2) 発表のために伝わりやすくまとめようとすることで、論理的思考力が育成される。
(3) 発表会でのプレゼンテーションや報告書作成によって、表現力が育成される。
(4) 班活動を通して、協調性と責任感が育成される。
【研究内容・方法】(1) 実施回数・期日（火曜日６・７校時）
1) 年間 18 回〔４月 18 日～３月 20 日〕
2) 分野別発表会（３分割） １月 23 日
3) 学年発表会
２月 13 日(2) 実施方法
１年次（昨年度）に希望進路の分野別に班を編制し、各班で設定したテーマについて研究に取り組んだ。本校教員（国語科・英語科・数学科・地歴科・体育科・芸術科 計 12 名）が班ごとに指導・助言を行った。１月に分野別発表会を行い、各分野から代表１班を決定し、２月に学年発表会を行った。

－ 40 －

(3) 課題研究テーマ一覧
分野

語学・国際系
分野

指導者

清水

和子（英）

比嘉

伝

新木

由紀（英）

（英）

班数

11

ｼﾞｮｴﾙ・ｱﾝｷﾞﾊﾝ(ALT)

法・経済・社会・福祉系
分野

文学・史学
・教育・芸術・体育系分野

伊藤

逸郎（数）

宅島

大尭（地歴）

吉井

邦浩（地歴）

初村

健輔（数）

池崎

秋芳（理）

松嶋

勝徳（理）

松本

靖彦（国）

岡本

裕加（国）

山里

佑大（国）

下釜

貴徳（体）

辻

理香（音）

11

14

研究テーマ
①中学英語教育におけるスピーキング指導の改善②英語で外国人と受け答えできるようにするには③簡単！英会話④音楽と英語
⑤世界幸福度ランキング⑥日韓関係修復の手段⑦ドイツ・スウェーデン・日本の社会制度⑧訪日外国人 4000 万人に向けて⑨世界遺産の現状と問題⑩イギリスのＥＵ離脱による世界への影響⑪外国人観光客の求める情報①死刑制度は必要か②どうして資本主義の中で寡占市場ができるのか③アメリカと日本の株関係④消費者参加型のキャンペーンでの売り上げの変化⑤色がもたらす購買意欲⑥世界情勢に伴う為替の動き⑦オリンピックの経済効果⑧出島から見えてくる長崎の魅力⑨社会心理学⑩長崎の公共交通機関とＣＯ２削減⑪水俣病の原因と解決法①東欧型社会主義と中国型社会主義の違い②障害をもった子どもの生活と教育③歴史上人物で良い印象と悪い印象の人物の違い④読書と読解力の関係⑤国による教育方針の違い⑥日本と世界の学力の差⑦暗記法と時間⑧石田三成の人物像⑨作家の人生が作品に与える影響⑩国語の難関大学入試問題の分析⑪小さい頃にスポーツの適性を知ろう⑫運動と食事⑬デザインの仕組み
⑭音の響き

【検証】
(1) 生徒アンケート集計（回答数 115 名）①積極的に取り組めた②楽しかった③知識が広がった④情報収集能力が高まった⑤機器などの操作の能力が高まった⑥実験や調べたデータの処理能力が高まった⑦実験結果や資料の分析力が高まった⑧仲間と協力して取り組めた⑨調べたことに対して結果が出た。
⑩プレゼンテーション能力が高まった⑪課題研究の面白さ、楽しさがわかった

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
とても当てはまる

当てはまる

どちらとも言えない－ 41 －

あまり当てはまらない

全く当てはまらない(2) 生徒の感想
・今まで知らなかった知識を得ることができ、情報の収集やそれをどうまとめるかなど、いろい
ろと考えながら活動できた。特にバス会社に手紙を送り、その回答を資料にするという作業が一番大変だった。
・最初は何をどう調べればいいのかがわからず、不安が大きかったけれど、他の班員が案を出してくれて、うまく進めることができた。自分は得意なパソコンで活動に貢献できた。
・研究が思うようにうまく進まず、自分が求めていたものとは違ってきて、研究の難しさを感じた。プレゼンの準備では、見る側にとっては初
めての情報なので、こちらが思う以上にわかりやすくしないと理解してもらえないと思い、具体的に伝わるような工夫をした。
・ 単 な る 調 べ 学 習に な っ てし ま っ た よ う に 感 じた。もっと深い研究ができればよかったと反省している。自分たちのプレゼン用のパワーポイ
ント資料が完成したときはとてもうれしかった
し、他の班の発表を聞いて、いい刺激をもらった。
・私達の班では、街で外国人にアンケートを取ったが、英語を使って積極的に情報収集をすることができた。
・50ｍ走の記録を伸ばす方法についての実験で、自分で走って仮説通りに記録が伸びたときは、
とてもうれしかった。班の中で役割を分担し、自分の役割に責任を持って取り組むことができた。プレゼンのわかりやすさが欠けていたので、そこを改善したい。
・学年全員にアンケートを取り、集計を出しました。グラフなどをパワーポイントで作ることは、最初は難しかったけれど、徐々に慣れていき、
情報処理能力が少しは高くなったのではないかと思う。長期に渡って仲間と協力し、課題研究を進めていくことで、達成感を得ることができた。
・今回の課題研究で仲間と協力して取り組み、たくさんの知識を新しく覚えた。デザインの仕組みについて調べたが、思っていた以上に難しく、
うまくまとめられなかった。パワーポイントで資料を作るときは、なるべくイラストを多くして、見やすいように工夫した。
・最初のテーマ決定からとても大変だった。決定
後もどのように進めればいいのかがよくわからず、毎回、図書館やパソコン室に行って調べた
り、学年全員にアンケートを取ったりした。最後に何とかまとめられてよかった。
・これまでの活動を通して、特に仲間と協力して取り組む力が高められたと思う。調査方法の決定、結果の統計、考察に至るまで、それぞれに多くの時間をかけ、意見が違えば、互いに積極的に自分の意見を出し合うなど、いままでにない経験ができた。社会に出ても使える力を身につけられた。
・収集したたくさんの情報の中から、必要な情報を取り出す作業が大変だった。また、班で話し合っても意見がまとまらず、時間がかかった。
難しいテーマだったが、班員の協力で発表までたどり着くことができた。
・班員で協力して、仮説を立て、アンケートを作成し、集計し、その分析まで行い、大変だった
けれど、大きな達成感を感じた。いろいろな力を高めることができた。
・宗教問題について調べたが、情報量が多くなり、まとめることが難しかった。特に身近にイスラム教徒がいないので、あまり実感が持てず、想像しながら進めていった。予想していたよりも内容が難しかったが、調べてみると興味深く、異文化についてもっと知りたいという思いが強まった。

【評価と課題】
アンケートの「①積極的な取り組み」の項目に８割以上が肯定的に答えている。生徒の希望進路に沿った研究テーマを設定させたことがこの結果につながったと考えられる。また、「④情報収集能力」「⑥データ処理能力」については約 70％、「⑦分析力」については約 60％の生徒が肯定的に答えている。十分に高い数値とは言えないが、必要な情報を集め、調査結果を集約・処理
し、分析していく中で、多くの生徒が自己の様々な能力が高まったと感じている。さらに「⑩プレゼンテーション能力」の項目に約 60％が肯定的に答えており、発表会に向けて準備するなかで、表現力が高まったことが自覚できたと考えられる。これから本格的に報告書を作成していく中で、論理的思考力や表現力のさらなる育成を図っていきたい。
希望進路に沿った研究テーマの設定は、生徒の目指す将来に関わる研究ができるという点で有意義であり、生徒の積極性においても有効に働いたと考えられる。ただし、テーマが多岐にわた
り、指導する教員の負担は大きかった。生徒は自ら積極的に活動している。教員は教えるのではなく、見守りながら、調べる手段やデータの処理・分析方法などについて助言するという立場で関わり、自主性を育んでいくことが大切である。

－ 42 －

Ⅲ

SSH トレーニングⅢ

１年生に決定した課題研究テーマに沿って課題研究を継続し、３年間の課題研究の成果をまとめた課
題研究報告書の作成を行う。要旨は英文で作成する。実施にあたっては、学校設定科目「SSH トレーニ
ングⅢ」を設け、「総合的な学習」を１単位読み替え、毎週水曜日の６校時に年間を通して実施した。
【年間実施計画】
月
4

5

日

回

12

行

校内模試
1

報告書の修正26

2

報告書要旨の英語訳開始

10

3

報告書作成

17

4

報告書作成

24

5
行

進路講演会

14

6

報告書完成

21

7

発表ポスター完成

28

代休（オープンスクール）

5

8

発表練習
SSH 成果発表会(長崎ブリックホール)

9
12

行

クラスマッチ

19

行

三者面談
代休（オープンスクール）

6
9

報告書作成
高総体壮行式

7

7

内容

19

31

6

行事など

13

8

報告書 印刷原稿校正

20

9

報告書 印刷原稿校正

27

10

報告書 印刷原稿校正【仮 説】(1) ポスターセッションを行い意見の交換をすることで、論理的思考力が育成される。
(2) ポスターセッションや研究報告書を作成することで、プレゼンテーション能力などの表現力が育成される。
(3) 研究報告書のアブストラクトを英語で作成することで、科学に関する英語力が育成される。
(4) 課題研究の成果を公開することで、保護者や周辺地域の本校の教育活動に対する理解が深まる。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 4 月 19 日～10 月 12 日 水曜日 6 校時 計 11 回
成果発表会：7 月９日 長崎ブリックホール(2) 実施対象 3 学年 272 名（理系 4 クラス、文系 3 クラス）に対し、テーマごとの班単位で行う。
(3) 実施方法 2 年生時に編成した班で課題研究を継続する。3 学年担当の教員が各分野の課題研究指導担当として、研究の指導を行う。教諭１名あたり 1～4 班を担当する。
(4) 実施内容
文理とも進路系統別の課題研究テーマを設定し、課題研究を行う。2 年生から継続して行っているものであり、この研究の最終段階として、3 年生では最終報告書の作成を行う。その中でアブストラク
トを英語で作成する。また、7 月の成果発表会では、全ての班がポスターを作製し成果を発表する。

－ 43 －

(5) 課題研究テーマ一覧
文理

分野
国際系

史学・経済・法学系

文系

教育系（文系教科・
福祉・体育・芸術等）

医療・保健・生命科学系（理・農水・栄
養・教育）

理系

工学系

テーマ
Minami Model United Nations①長崎の活性化について②デフレ脱却論③死刑制度についての考察④売れる商品と売れない商品の違い➄世界恐慌とリーマンショック⑥長崎の現状
⑦外国人観光客の誘致について⑧これから日本の企業が成長していくために⑨ＣＭの仕組み⑩環境と経済の関わり⑪お金を拾う行動に関する一考察⑫源為朝から学ぶ長崎⑬ヒットする商品①いじめの予防・早期解決に関する研究②学習意欲の向上に関する罰の効果について③子どもの体力低下について④小学校英語教育の変化が及ぼす中学校英語教育への影響⑤児童虐待の原因とその対策⑥人間の心理と行動選択⑦不登校⑧学力と環境⑨ADHD と能力
⑩ケガの予防⑪集中力と音楽の関係⑫ストレッチと瞬発系運動パフォーマンスの関係⑬百人一首⑭少子化による子育てと子供への影響①身近なものでの体温上昇②茶葉の可能性③ネズミのカフェテリア実験④長崎県農産物を使ったハンドクリームの製作➄ビタミン C 簡易測定器の製作⑥抗菌物質の探索⑦組織培養⑧乳酸菌の探索と特性⑨光合成細菌⑩骨密度簡易測定法の発見⑪色と記憶の関係性について⑫咀嚼動作と集中力の関係性について⑬色とおいしさの研究⑭骨とコラーゲンの研究①アーチ作用②紙飛行機が飛んだ!?
③水の飛距離と発射口④地震に強い建築構造➄生物の壁面移動構造⑥銅線をつながない回路⑦クリーンエネルギーの研究⑧ロボットの設計と製作⑨プログラミングの研究⑩３D プリンターの研究－ 44 －

人数
18
5
1
1
7
6
3
4
5
4
2
5
1
3
3
4
2
2
2
5
4
6
3
3
2
5
1
5
7
6
3
5
4
7
16
5
7
7
6
5
3
12
5
5
3
5
4
3
6
5
4
5

担当教諭
岡田（国）
田中（英）
小玉（地歴）
山口健（英）
小玉（地歴）
吉村（地歴）
吉村（地歴）
田中（英）
田中（英）
田中（英）
岡田（国）
竹田（英）
小玉（地歴）
吉村（地歴）
水谷（数）
水谷（数）
市瀬（体）
竹田（英）
池田（数）
池田（数）
中島（国）
中島（国）
相川（数）
野濱（体）
岡田（国）
市瀬（体）
中島（国）
相川（数）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
土橋（理）
野濱（体）
野濱（体）
市瀬（体）
本田（理）
石原（理）
近藤（理）
近藤（理）
近藤（理）
吉田（理）
吉田（理）
吉田（理）
吉田（理）
福原（理）
福原（理）
山口直（情）

【検 証】(1) 検証方法
PISA 調査の理科に関するアンケート調査を行った。本年度の３学年の１学年次からの変化は表 1のとおりである。また、指定前の３学年生との比較を行った。
表 1）PISA 調査の結果、質問に肯定的に答えた割合(%)の変容を示す。
1 学年次
4月

2 学年次
4月

3 学年次
10 月

指定前
3 学年次

指定前
との差

科学を学ぶことの楽しさ

47

59

67

41

+20

科学の身近さ・有用さ

70

80

83

65

+13

将来科学に関連して生活したい

25

30

47

18

+22

科学の課題に対する自信

45

50

58

35

+18

科学の話題を学習することへの興味や関心

59

52

77

37

+22

環境に関する諸問題を知っていて説明できる

45

60

65

54

+20

資源や環境に関する責任感

89

88

99

84

+10

質問項目

注）指定前 3 年生は平成 24 年度の SSH 指定を受ける前に入学した 3 年生の結果。
注）差は本年の 3 学年 10 月と指定前 3 年生との差で、＋は向上したことを－はその逆を表す。

【評価とこれからの課題】
3 年生では 2 年生からの課題研究を継続して行い、最終目標として報告書の作成を行った。その中で報告書のアブストラクトは英語で作成し、英語力の育成にも取り組んだ。生徒は科学用語を化学辞
典や生物学辞典など英語の辞書以外で調べるなど苦労しながら英訳を行った。生徒が作成した英文は英語科教員と ALT で添削指導を行った。生徒は意識せず英語だと思っていた物質名が英語では全く違う単語であったことに驚いたり、英語表現のほうが意味を理解しやすい数学の記号に驚いたりしていた。活動をとおして、「もっと英語力がほしい」「論理的な文章表現を英語でできるようになりたい」など英語力向上対する発言も多かった。
成果を発表する場として 7 月 9 日に発表会を行った。1 年生 2 月、2 年生 2 月と口頭発表を行っており、今回で 3 回目の発表である。質疑応答が活発に行えたポスター発表となった。課題として 3 年
生は週 1 時間で発表会（7 月）までの時間が少なく、十分な準備の時間を確保することができなかったが、全国の先生方から高い評価を受ける発表であった。3 年生の SSH トレーニングの時間を見直し、7 月までの SSH トレーニングの時間を確保する工夫を行いたい。
このトレーニングで培った実験、考察、発表力を外部の専門の方々から客観的に評価していただく
機会（コンテストなど）を数多く取り入れた。その結果は日本一の評価を受けた研究３本、第 2 位 1
本、県内 1 位 4 本と過去にない成果をあげた。その研究から大学に進路実現をした生徒が数多く出てきた。
表１に示した PISA アンケートの結果からは、SSH 指定前と比較して全ての項目で向上した。特に「科学を学ぶ事の楽しさ」については＋20%向上している。大学の志望動機に「課題研究が大学を志望の動機になった」「課題研究で研究の楽しさを知った」とする記述がみられた。アンケートの「将来科学に関連して生活したい」の項目の増加は SSH 活動によるものが大きいと考えられる。しかし、全体では 47%に留まっている。昨年度から改善に取り組み、現在の 2 年生からは課題研究のテーマを進路志望に沿ったものにした。テーマの決定にはシンキングツールを活用してテーマの焦点化と生徒の考えを視覚化でき、テーマ設定がスムーズに行った。生徒も自分の考えを述べ、指導教諭と科学的なやりとりをする中で目的や研究の手順などを明確に理解しその後の取り組みが主体的になった。また、本年度は 1 年生で大学研究室・研究施設訪問を行うなど研究者・技術者を目指す生徒を増やす取組を行っている。

－ 45 －

Ⅳ．課題研究発表会
１．長崎県立長崎南高校スーパーサイエンスハイスクール成果発表会【目的】長崎南高校がスーパーサイエンスハイスクールに指定されてから 5 年間の成果を発表し、本校のSSH 活動の校外への情報発信の場とする。また、3 年生は 2 年生から取り組んできた課題研究の成果を発表し、表現力の向上を図る。また、生徒や来場者の方と質疑応答を行うことで、科学的思考力・判断力の育成を図る。

【研究内容・方法】(1) 日 時平成 28 年 7 月 9 日（日）10:30～16:00(2) 場 所
長崎ブリックホール(3) 内 容午前はオーストラリアでの海外研修の報告と、選択
SSH 班、SSH トレーニングの文系と理系の各代表１班によるステージ発表を行った。午後は JAXA による特別講演と SSH トレーニングで行った課題研究 52 班と選択 SSH 班 6 班に加え、交流参加の長崎西高校科学部
2 班を加えた計 60 班がポスターセッションを行った。

ステージ発表会次第① 開会行事
② 海外研修報告③ 課題研究ステージ発表④ 特別講演（JAXA）⑤ ポスターセッション（90 分間）
SSH トレーニング課題研究 52 班
選択 SSH 班 6 班
長崎西高校科学部 2 班④ 閉会行事ポスター発表(4) 課題研究テーマ一覧
選択 SSH（3 年）
・福祉のためのロボット制御
・半導体ガスセンサーによる生活臭のモ
ニタリング
・長崎県農産物の摂取によるマウスの肥満予防効果に関する基礎的研究
・親切遺伝子・長崎県農産物キクイモの機能性解明と食品開発
選択 SSH（2 年）
・火星シミュラントの作成

SSH トレーニング【国際系】
・Minami Model United Nations【経済系】
・環境と経済の関わり
・長崎の活性化について
・外国人観光客の誘致について
・これから日本の企業が成長していくた
めに・CM の仕組み・デフレ脱却論
・売れる商品と売れない商品の違い
・世界恐慌とリーマンショック
・長崎の現状・ヒットする商品
・お金を拾う行動に関する一考察【史学系】
・源為朝から学ぶ長崎【法学系】
・死刑制度についての考察【教育系】
・いじめの予防・早期解決に関する研究
・学習意欲の向上に関する罰の効果について・児童虐待の原因とその対策
・人間の心理と行動選択
・ADHD と能力・少子化の中にあふれる待機児童
・学力と環境・和歌の修辞法
・不登校
・小学校英語教育の変化が及ぼす中学校
英語教育への影響
・集中力と音楽の関係
・ケガの予防・ストレッチと瞬発系運動パフォーマン
スの関係
・子どもの体力低下について【生命科学系】
・身近なものでの体温上昇
・茶葉の可能性・ネズミのカフェテリア実験・長崎県農産物を使ったハンドクリーム－ 46 －の製作
・ビタミン C 簡易測定器の製作
・抗菌物質の探索
・組織培養・乳酸菌の探索と特性
・光合成細菌・骨密度簡易測定法の発見
・色と記憶の関係性について
・咀嚼動作と集中力の関係性について
・色とおいしさの研究
・HONE
【工学系】
・アーチ作用・紙飛行機が飛んだ!?
・水の飛距離と発射口
・地震に強い建築構造
・生物の壁面移動構造
・導線をつながない回路
・環境にやさしいエネルギー
・3D プリンターで作品を製作する・ロボット作り・プログラミング
長崎西高校（物理部）
・液体と粉流体の流出速度の時間変化の違いについて長崎西高校（化学部）
・水素と水のクラスターに関する理論的
研究

【検

証】
本校 5 年間のスーパーサイエンスハイスクール活動の集大成となる成果発表会であった。海外研修
報告では、昨年度のオーストラリア海外研修報告を英語でプレゼンテーションを行った。ステージ発
表では、本校の SSH 活動の代表として、選択 SSH 班から全国１位を受賞した「長崎県農産物の機能性解明と食品開発」班、SSH トレーニング文系から「Minami Model United Nations（模擬国連）」、
SSH トレーニング理系から「組織培養」班が研究発表を行った。いずれの班においても研究内容もさることながら、プレゼンテーションソフトを巧みに使用した高い表現力で聴衆を引きつけ、研究内容を説明し評価していただくことができていた。
また、３年生の全ての生徒が参加したポスターセッションでは、昨年度の反省を生かし、全ての班員が発表を行えるように時間を 90 分に拡大した。その結果、発表時間内では１年生、２年生および、
運営指導委員や保護者を含む来場者の方に対して、何度も繰り返し発表を行い、自らの課題研究のアピールを十分に行い、研究成果を伝えることができていた。
昨年 2 月に実施した２学年時点での校内発表会での研究内容や発表の技法の様子と比べると、さらに研究内容が深まっていた。各班、今回の発表会へ向け、放課後や休日を使い何度も発表練習を繰り返してきたことで、非常に積極的で主体的な発表姿勢へと成長していた。研究の要点を的確に伝え、聴衆である１年生や２年生も真剣に聞いており、質疑応答も活発に行われていた。視聴した１年生、２年生が 90 分の発表時間内で全 60 のテーマの中か興味のあるポスター発表を聞くが、少なくとも５
テーマ、多い生徒では 10 テーマ近くの発表を聞いている生徒がいた。
発表会においては、自分が発表を聞いた発表に対し簡単な感想と気づきを生徒に書かせた。これをもとに、どのようなテーマに興味・関心を持っていたかを検証した。１年生は文系のテーマと理系のテーマをほぼ均等に聞いていたのに対し、文理が分かれている２年生では、文系の約 70％が文系のテーマ、理系の約 72％が理系のテーマを選んでいた。文系の中で多く関心を集めたのは「集中力と音楽の関係」「不登校」「学力と環境」など高校生活に即したテーマであったが、その票の多くは１年生であり、２年生の文系の生徒では、「死刑制度についての考察」「売れる商品と売れない商品の違い」「Minami Model United Nations（模擬国連）」といったより国際系や経済系の専門性が高い分野に集中していた。また、理系では「色と記憶の関係性について」「3D プリンターで作品を製作する」「地震に強い建築構造」というテーマが関心を集めていた。
２年生の理系の生徒では「3D プリンターで作品を製作する」「ビタミン C 簡易測定器の製作」「アーチ作用について」などに集中し、3D プリンターの研究については２年生が研究を引き継いで行っている。
長崎大学や長崎県立大学などと連携しながらより高度な研究を行った選択 SSH 班のテーマについては、全体の 10％弱の関心しか集まらなかった。これは、１、２年生の生徒に対して研究内容が高度であるが故に、研究タイトルからその研究内容が把握しにくかったためであると推測できる。つまり、生徒の実生活に即したテーマ設定が、より多くの生徒の興味・関心を喚起しやすいと言える。今後は、身の回りの事象からテーマを設定し、それをどのようにより高度な研究へと結びつけられるかが課題となる。身近なテーマから生徒がより主体的で積極的に関われる課題研究ができるよう、シンキング
ツール活用したテーマ設定の指導方法について、さらに深く研究開発を継続していく。

－ 47 －

２．第 2 学年課題研究発表会【仮 説】
２年生が１年間取り組んできた課題研究の成果をまとめ発表することで、生徒のプレゼンテーション
能力を育成する。また、研究の成果を評価と共に、他のグループの研究を知ることで自らの研究の参考にし、今後の更なる研究の充実を図る。
【研究内容・方法】(1) 日 時：平成 30 年 2 月 13 日（火）12:45～15:15(2) 場 所：本校体育館（情熱館）(3) 発表者と発表題目：選択 SSH 班 5 班、 分野別発表会により選出された各教科代表 7 班
分

野

発

表

題

目

浦上川の生物同士の関わり
生命科学系
肉をやわらかくする食品
モバイルアプリの開発
SSH トレーニング

数理工学系
効率の良いプロペラの構造
言語国際系

外国人観光客の求める情報

社会科学系

色がもたらす購買意欲

人文科学系

読書と読解力の関係
電気自動車についての研究

選択 SSH 班

食品由来の粘性物質の浄化作用
組織培養
火星模擬土の作成(4) 発表形式：口頭発表とし、選択 SSH 班は発表７分（質疑応答なし）、分野代表は発表 5 分、質疑応答 2 分とする。
(5) 予 選：SSH トレーニングにおける課題研究の系
統分野別の代表は、1 月 31 日（火）までに系統別で代表選考のための発表会を実施し、すべての班が口頭発表を行い選出する。
(6) 審 査：各系統別の代表と選択 SSH 班が口頭発表を行う。また、運営指導委員、県教育委員会、
本校教員と２学年各クラス２名の代表生徒で審査を行い、最優秀賞、優秀賞を決定する。

学年発表会日程
開会式

課題研究
発表

証】

12:45
12:45～12:50
12:50～12:55

選択 SSH 班発表

13:00～13:39

休憩
分野別発表
（1 学年参観）

13:47～14:26

休憩

閉会式

【検

開会
学校長挨拶
生徒代表挨拶

講評

14:41～15:02

閉会

15:15

本年度の２年生は、課題研究のテーマ設定の時期を早めて１年生の１月からテーマ設定に取り組んだ
最初の学年である。以前の学年では、課題研究のテーマ設定を２年生の４月に始めていた。そのため、課題研究のテーマ設定に長い時間を使ってしまい、本来の研究の時間が短いという反省があった。
本年度の２年生の発表は、昨年までと比較し研究活動を行った期間が長かったこともあり、充実した取組ができていた。発表会の最後の公表では、審査をされた運営指導委員から「興味深い研究が多かった」「詳しく調べられている」など、研究内容について高い評価を得た。

－ 48 －

校外の科学系発表会において最優秀賞や優秀賞を獲得している研究が、学年全体で取り組む SSH ト
レーニングの課題研究から出ていることからも、本校生徒全体の研究レベルが向上しているは明らかである。代表選出を兼ねた事前の分野別発表会において、教員から「レベルが高いものが増えた」「取組の過程がよくわかるものが多かった」など、生徒の課題研究への取組が充実したことが分かる。その一方で「数値的な統計処理をさらに行った方がよい」など、研究内容の未熟さを指摘するものもあった。
今後の研究指導において強化すべき課題である。
プレゼンテーションについては、昨年度に増して堂々とした発表であった。一方、事前の分野別の発表会では、これまで１年生で行っていたミニ課題研究の発表会を実施しておらず、初めての口頭発表である生徒がほとんどであった。そのため前年度と比べプレゼンテーション能力については「言葉がはっ
きり聞き取れない」「原稿をずっと見て話している」「メリハリがない」などの教員からの反省があった。次年度かからは、１学年においてプレゼンテーション講座を実施し、口頭発表における生徒の素質を高める取組を実施する計画を進めている。
分野別発表の発表時間は５分しか確保できず「発表の内容が十分伝わらなかった」という意見があった。より多くの班に代表として発表してもらう目的での時間設定であるが、質疑応答をまとめて行うな
どの工夫により、発表時間を長くできるような実施方法を検討する。

2018 年 2 月 15 日 長崎新聞

課題研究発表会の様子－ 49 －

Ⅴ

SSH トレーニング

その他の活動

１．国内研修（関東研修）【目 的】(1) 関東圏にある研究施設を訪問し、最先端の科学技術に触れることで、科学に対する興味・関心が高まる。
(2) 研究施設訪問で研究者に直接話を聞いたり、実際に実習を行ったりすることで、研究に対する考え方や方法を学ぶことができる。
(3) 研修をとおして、質問など科学的なディスカッションが出来るようになる。
【研修内容・方法】
関東研修の日程(1) 日時：平成29年8月2日(水) ～4日(金)
１ 日 目（2泊3日）
時間(分)
日 程
場 所
内容など
(2) 参加人数：男子3名 女子7名 計10名
7:50
集 合
長崎駅前
10:15
出 発
長崎空港
(3) 研修場所： 東京農工大学
14:15
東京農工大学
小金井
講義・見
農研機構
(120)
キャンパス
学
佐藤先生
サイバーダインスタジオ
18:00
ホテル着
ホテル
国土技術政策研究所
22:30
就 寝
２ 日 目
国立科学博物館
8:20
集 合
ロビー
日本科学未来館
9:30(90)
食と農の科学見学館(4) 実施内容
農研機構
11:10(60)
農業環境変動見学① 事前指導・事後研修
研究センター
サイバーダインイーアスつく見学･体1) 事前指導 7/19・20・31
13:30(60)スタジオば験
生徒各自に研修場所について調べ、まとめ
国土技術政策研講義･見14:45(120)
国総研
究所
学る過程をとおして質問を準備させた。また予
18:30
ホテル着
ホテル
備知識として、長崎の食文化と農業、代表的
22:30
就 寝
な橋について調べさせた。
３ 日 目
8:30
集 合
ロビー
2) 事後研修 8/18～25・28・9/5
9:00(90)
国立科学博物館
博物館
自由見学
アンケートの実施と研修報告書の作成、学 12:30(90) 日本科学未来館
未来館
自由見学
16:25
出 発
羽田空港
年集会で報告会を実施した。
19:30
到 着
長崎駅前
② 講義・体験・施設見学
時間の( )は見学等の時間
研修場所：東京農工大学（講義・見学）、農業・食品産業技術総合研究機構（見学）、サイ
バーダインスタジオ（見学・体験）、国土技術政策研究所（講義）、国立科学博物館（見学）、
日本科学未来館（見学）それぞれの分野での日本最先端の技術に触れることができる施設や、講義・体験などが行える施設を選び、上記の5つの施設で研修を実施した。
東京農工大学では、研究内容の説明を受けたあと、大学構内を見学した。農研機構では、農業の変遷や最新の研究、放射能汚染地について説明を受けた。サイバーダインスタジオでは、医療用ロボットスーツについて体験的に学習することができた。国土技術政策研究所で
は、「橋をつくる（道路橋の設計と施工）」の講義を受けたあと、道路の強度検査や橋の劣化点検の施設を見学した。国立科学博物館と日本科学未来館では、自由見学を行った。

東京農工大の講義

食と農の科学館（農研機構）－ 50 －

農業環境変動研究所（農研機構）

国土技術政策研究所

サイバーダインスタジオ【検 証】（１）検証方法①生徒アンケート

国立科学博物館

日本科学未来館

実施内容ごとのアンケート。アンケートの結果は以下のとおり。アンケート総数10名。
②生徒の感想１．東京農工大学・佐藤教授の話の中で、日本の技術は進化していて30年後の仕事について考えると、ロボット・ AIができない、生活に必要な仕事を考えなければ、人がどんど ん要らなくなるというとこ ろが印象に残った。
・世界の人口が増えていることは聞いたことがあったが、2050年、30年後には、約100億人になることに驚いた。日本の食料自給率が表示されていたどの国よりも低く、4割程度しか食料をまかなうことができていないことにショックを受けた。特に、卵の自給率が13%、大豆が7%ということに驚きました。
・教授に話をしていただいて、工学部への興味が湧いた。もともと医療系の大学を希望していたが、工学部から でも医療に関わることがで きるのだと研究パネルを見て知ることができた。
２．農研機構・農林水産研究では、無人農機具の開発をしていてとてもすごいと思った。無人農機具が実用されたら高齢者の負担が軽くなるが、GPS機能がしっ
かりしていないと道路に出てしまうなど、安全性などの問題からまだ実用化が難しいことを学んだ。今後の日本の農業に大きく関わっていくので早く実用化して欲しい。
・震災のときや地球規模課題など、私が思っていた－ 51 －

よりも幅広く活動されていてすごいなと思った。
また、健康を考えた作物や遺伝子組み換えで色をつけた蚕など、研究によって農業が進化しているのだなと感じた。もっと、新しくなった作物など知りたい。
・昔ｓの農具や今にいたる道具の進歩など、どのよ
うに変わってきたのかがとてもおもしろかった。
また、一番興味が引かれたのは昆虫の標本で、細部まで見ることができたのでもっと見たかった。
３．サイバーダインスタジオ
・テレビで見たHALが目の前にあって感動した。ロ
ボ ッ ト スー ツ に つい ての ドラ マ が リア ル で次 世代を見ているようで面白かった。ロボットを装着したことも貴重でとても楽しかった。ロボットの仕組みが興味深く、日本の技術が進んでいることを知り誇らしくなった。
・「HAL」を見て、ロボットアニメを現実にしたようだと思った。これを使うことにより麻痺の方のリハビリになったり、力仕事が楽になったり、
今はまだ実用化が少ないようだが、10年後20年後は 当 た り前 の よ うに 使わ れて い る ので は ない かと思った。
・脳の電気信号が皮膚に伝わり、自分と同じことを同時にするロボットの技術に驚いた。この技術により、多くの医療機関で足や手が動かない患者の役に立っていることがとても嬉しかった。日本の技術がここまで進化していることに驚いた。めった に で きな い こ とを 実際 に体 験 で きて と ても 良かった。
４．国土技術政策研究所
・今まで橋の構造に詳しくなかったので、今回橋の構造など詳しく知ることができ、良かった。長崎にある「めがね橋」では、橋に加わる力が圧縮力になって地面に伝えられることや、地盤が液状化すると基礎が沈むこと、落橋防止策・風洞実験を行っていることに驚いた。
・橋を造ることはとても難しいということが分かった。今私たちが何気なく渡っている橋ができるま
でには、たくさんの年月とたくさんの研究があったということを知った。橋の一本ができるまでにたくさんの苦労があることが分かった。
・橋について講義を受けて、技術的なところは理解できなかったのですが、その土地によって橋の種類を変えたり、メンテナンスをしたり、結構大変な仕事だなと思った。それと同時に、｢国総研｣の働きがあって、私たちの生活は安全を保っていられるのかと感謝しないといけないと思った。もう少し知識を持って、また橋の話を聞いてみたい。
５．国立科学博物館見学
・まるで動き出してしまいそうなくらいリアルで迫力のある展示が多く驚いた。江戸時代のミイラを見た時は、見たくないけどみてしまうような不思
議な気持ちになった。生物の進化の様子も面白かった。この生物とこの生物が同じところから進化していたのだと何度も驚かされた。もっと時間をかけて回ることができたらよかった。
・化石から宇宙まで色々な展示がありとても興味深かった。
・日本の人口増加の推移や骨の形、生活を知ることができた。昔に比べ、今では体つきも生活の豊かになり、便利になったことを実感した。また、昆虫も似ているようで違う種類であるなど、調べると奥が深いと思った。
６．日本科学未来館見学
・未来の地球がどうなるかを考えさせられるような展示が多くあった。またアシモくんのロボットとは思えないなめらかな動きを見て、技術の進歩を実感した。ノーベル賞をとった研究内容など、分からないところもあったので調べてみたい。
・ロボットが普通にいて、アンドロイドもいて、触ると動いてととても興奮しました。宇宙ステーシ
ョ ン の 中の 様 子 も初 めて じっ く り 見る こ とが でき、あんな風になっているとは思っていなかったので面白かった。
・一番興味深かったのは、ノーベル賞を受賞した梶
田博士の大気ニュートリノについての研究です。
調べてみると、ニュートリノとは素粒子のうちの中性レプトンだそうです。物理学は分かりません
が、素粒子は物質を構成する最小の単位でレプトンは素粒子のグループの一部であり、その振動は物 理 の 知識 だ け では 説明 でき な い 事を 解 明し た
梶田博士はすごいと思いました。
７．関東研修全体を通して・私が南高を志望した理由の一つがSSH活動だ。今回の研修に参加できて、様々な経験をすることができて良かった。研修を通して、人の為に何かできることは素晴らしい事で、私もそのような仕事に就けたらいいなと思った。科学についての知識はまだ浅いけど、SSH活動などを通して科学についての知識をもっと身に付け、学んだことをたく
さ ん の 人に 発 信 でき るよ うに こ れ から の 活動 に励みたい。
・現在の科学技術の進歩を知ることができ、科学に
つ い て 興味 を も つき っか けを つ く るこ と がで きた。これからさらに科学技術が進んで、成長してい く AIや ロ ボッ トに 勝て るよ うな 知識 や技 術を身に付けていかないといけないし、環境に配慮した発展をしていく必要があると思った。たくさんの研究について知りたいし、実際に私も何か研究してみたいと思った。研修を通して、さまざまな
将来の選択肢があると知れたので、今後の学校生活で、まず勉強を頑張って、その他のことにも積極的に参加したい。
・私は医療関係の学部にしか興味がなかったが、農学系や工学系の大学・研究機関を訪問し、医療機器の開発や病気の研究、薬の開発に工学や農学が深く関わっていることを知ることができた。この研修を通して沢山の事に興味・関心が湧き、進路の選択肢が増えたように感じる。

【評価とこれからの課題】①施設見学・実習・講座・体験
生徒アンケートでは、訪問施設によって評価に大きな差がでる結果となった。特に、国土技術政策研究所は、「積極性」・「理解」・「興味」すべての項目で低い値になった。これは、講義
内容が専門的で難しく、理解できなかった生徒が多かったためと思われる。 １年生の学習進度を踏まえ、講義テーマと内容の細かい打ち合わせが必要であった。また、東京農工大学は、最初の訪問先ということもあり、「積極性」が低い値となった。しかし、大学の施設見学や研究内容の紹介を通して、工学・農学分野への興味・関心が高まり、理系大学への進学意欲を高めることができた。農研機構とサイバーダインスタジオは、すべての項目で高評価であった。どちらも、係の方が丁寧に説明してくださったことで理解度が高まり、研究や科学技術の社会貢献を実感することができた。特に、サイバーダインスタジオでは、映像や医療用ロボットなどの体験的学習が非常に効果的であった。国立科学博物館と日本科学未来館は、生物の進化や科学技術の発展、地球の未来について幅広く知識をつけることができ、生徒の興味・関心が高かった。
②総評
本年度は、訪問先を関西から関東へ変更したため、SSH生徒研究発表会とOBとの懇親会がなくなり、研究機関や博物館の見学が加わった。これにより、農業・工業を中心に最先端の研究に触－ 52 －

れることができ、生活と科学技術のつながりをより身近に感じることができた。その結果、生徒
アンケートでは、積極性と興味の項目が高い値であった。「科学について興味を深めるきっかけになった」「いかに科学が生活に密着しており大切なのかを痛感した」「いろいろな分野で自分たちの身近な物について知ることができた」「将来使うだけでなく開発に携わりたい」などの感想があった。また、今年度初めて研修後に報告会を実施した。研修の成果を学年で共有するとともに、プレゼンテーションの経験をすることができた。
本年度の反省点は、講義・見学中心の研修で実験・実習がなかったことである。生徒の興味・関心を高め、理解度を上げるためには、実験・実習を取り入れることが効果的であると考える。
また、１日目と３日目は公共交通機関で移動したため、予定以上に移動に時間がかかり、施設見学の時間を十分確保することができなかった。研修内容のバランスと時間配分を十分考慮した計画が必要である。

２．海外研修（オーストラリア研修）【仮 説】(1) 動物や環境に関係する施設を訪問し、体験を通して学ぶことで、科学に対する関心・意欲が高まる。
(2) 海外の同世代の大学生との交流・意見交換を通して、海外で学ぶことの意義を理解し、意欲が高まる。
(3) 英語による事前研修、海外の同世代の高校生・大学生との交流・意見交換、ホームステイを通して、実践的な英語運用能力が向上する。
(4) 先住民学習やホームステイを通して異文化を体感することで、文化的にも科学的にも視野が広がる。
【研究内容・方法】(1) 日 時：平成 29 年 7 月 23 日(日)～8 月 1 日(火)〔9 泊 10 日〕(2) 場 所：オーストラリア シドニー市および近郊(3) 行 程：
日 時
訪問先等
7／23(日)

内容・備考

10：00

福岡空港発

シンガポール空港乗継

7／24(月)

6：00
10：00
16：00

シドニー空港着
アボリジナル文化センター
ホストファミリーと対面

入国
講義・質疑応答、文化体験、自然観察
各家庭へ（ホームステイ開始）

7／25(火)9：30

レッドダム高校

授業参加（化学、物理）、交流、
長崎紹介、課題研究発表（英語で）7／26(水)

10：00
12：00

ライド市環境教育センタ
ー
シドニー水族館

講義・質疑応答、自然観察（ブッシュウォーク）
海洋生物についての講義・質疑応答、観察

7／27(木)

9：00

ワイルドライフパーク

7／28(金)

9：00

ニューイングトン高校

陸生動物（固有種）についての講義・質疑応答、観察
授業参加（化学、物理）、交流、
長崎紹介、課題研究発表（英語で）7／29(土)ホストファミリーと終日過ごす

7／30(日)ホストファミリーと終日過ごす

7／31(月)

9：30
15：00

マッコリー大学
シドニー空港発

講義、学生と交流、施設見学
出国

8／１(火)

8：00

福岡空港着

シンガポール空港乗継(4) 人数：２学年の希望者から選考した 7 名（男子 6 名、女子 1 名）、引率教員 1 名（英語科）(5) ALT による事前指導〔6 月下旬～7 月中旬〕
1) 実践英会話
2) オーストラリア事情（地理、自然環境、動物、文化・歴史）
3) プレゼンテーション準備（英語原稿作成、発表練習）－ 53 －

(6) 現地での研修内容
1) アボリジナル文化センター
先住民の生活文化や自然との関わりについて学習した。はじめに、先住民の伝統的な道具や生活様式、歴史に関する講義を受け、実際の生活で活用していた植物を観察した。その後、
象形文字、ブーメラン、楽器などの体験活動を行った。
2) ホームステイ
現地での全 7 泊をホームステイとした。英語のみでのコミュニケーションという環境を整えるため、一人一家族とした。集合場所への送迎はホストファミリーが行った。
3) レッドダム高校、ニューイングトン高校
両校とも午前に理科（物理・化学）の授業に参加した。グループワークなど、生徒同士 で話しながら行う活動が多く、英語で行われる講義内容を現地の生徒と確認しながら理解に努めた。昼食時は積極的に英語を使って交流を図った、午後には、長崎紹介と課題研究の英語
プレゼンテーションを全員の役割分担でパワーポイントを使いながら行い、質疑を受けた。
4) ライド市環境教育センター
環境保護についての講義や昆虫（固有種）の説明を受けた後、屋外のブッシュウォークを通して、自然を体感し、植樹を体験した。
5) シドニー水族館
館内を見学しながら、グレートバリアリーフなどのオーストラリア近海の海生動物について館員から講義を受けた。また、海洋環境を守る様々な取り組みについても学習した。
6) ワイルドライフパーク
園内でカンガルーやハリモグラなどのオーストラリア固有の陸生動物を観察した。また、コアラなどの現地の特徴的な動物（哺乳類・鳥類・爬虫類）の生態に関する講義を、実際に動物に触れながら受けた。
7) マッコリー大学
講義や学生との交流・意見交換を通して、オーストラリアの大学の特徴や海外で学ぶことの意義についての理解を深めた。その後、キャンパス内の諸施設やサークル活動を見学し、説明を受けた。
(7) 事後指導
1) 研修報告書作成〔8 月下旬〕
2) 9 月 9 日(土) の文化祭で全校生徒に向けて研修の具体的内容および成果を報告【検証】(1) 生徒の自己評価（４段階）
生徒に実施したアンケ ートによる評価を右表 に示した。

(2) 生徒の報告・感想（訪問先別）
・アボリジニについて、負の歴史、言語（絵文字）、
常用植物、道具、楽器など、様々なことが学べた。
例えば、レモンマートルはオーストラリア原産の常緑樹で、アボリジニからは「森の治療薬」と呼ばれ、古くから薬草として重用されていたそうだ。これまで表面的なことしか知らなかったが、アボリジニの文化について具体的な情報が得られて、関心がより項
目
事前の取り組み
アボリジナル文化センター
レッドダム高校
ライド市環境教育センター
シドニー水族館
ワイルドライフパーク
ニューイングトン高校
マッコリー大学
ホームステイ
英語（リスニング）
英語（スピーキング）

評点平均
2.9
3.9
3.9
4.0
3.7
4.0
4.0
3.7
3.4
2.9
2.6

高まった。
・レッドダム高校では化学と物理の授業を受けたが、もちろん全てが英語で、内容も高度だったため、かなりの難しさだった。生徒達は先生の話を止めて質問したり、板書をカメラで撮ったりなど、理解する
ためにいろいろと工夫をしていた。教室の内外で交流の機会があったが、こちらの予想以上にレッドダ－ 54 －

ム高校の生徒が日本のことを知っており、また、積
極性や社交性が感じられた。午後の英語でのプレゼンはなかなかうまくできなかったが、この失敗を次の機会では修正して臨んだ。
・ライド市環境教育センターでは、まず館内で市の環境保護の歴史や定期的に起こる山火事について説明を受け、また、固有種の昆虫について学んだ。昆虫は実際にさわらせてもらえた。その後、外に出て、ブッシュウォークを体験し、日本とは違う森の自然に触れ、とても興奮した。最後にウォータージェルを使っての植樹をみんなで体験した。オーストラリ
アの植物は育つのにあまり水を必要としないそうだ。
・水族館で特に印象に残ったのが、プールで泳ぐジュゴンだ。ジュゴンの飼育例は極めて少ないそうで、５頭の中の２頭がここで飼育されていた。他にも巨大な水槽トンネルで、サメやエイを間近で見ることができるなど、海の動物について多くのことが学べた。実物を見ることで、興味がさらに湧いてきた。
・オーストラリア固有の動物達の野生に近い生活を見ることができた。また、それぞれの動物についての英語で書かれた案内板も興味がある内容であるためか、楽しく読めて、理解もしやすかった。カンガ

ルーやワラビーにさわれる場所もあり、実際にとてもさわり心地がよかった。また、飼育員さんからの講義ではコアラなど４種類の動物が登場したが、どれも保護されたものだそうで、このワイルドライフ
パークが単に見せるだけの動物園ではないことがわかった。
・ニューイングトン高校は、ラグビー場が５面もとれるほどのグランドを持つ広大な敷地に伝統的な建物もあり、レッドダム高校よりは堅い感じだった。
ここでも化学と物理の授業に参加し、内容は難しかったが、グループ活動で周りの生徒が手助けてしてくれて、何とかこなすことができた。この高校の生
徒達は、授業中のグループ活動のときと先生が説明しているときの態度の切り替えがきちんとできており、見習いたいと思った。
・マッコリー大学では、最初の講義の中で「大学教育では情動知能を大切にしている」という話を聞いて、単なる頭の良さ以上のものが求められていることがわかった。また、２人の学生さんに広大なキャンパスの様々な施設のほんの一部を案内してもらったが、様々な国籍の学生がいて、異文化が交じり合っていることを実感できた。図書館の大きさにも驚いた。

【評価と課題】(1) 選考方法・参加人数
１年次２月に学年全体から参加希望者を広く募集し、８名に対し９名が応募した。選考は筆記テストと面接の２段階に分け、「科学への興味・関心」「英語力」を測り、最終的に７名を選考した。選ばれた生徒全員が科学に対する興味が高く、英会話にも積極的だったことから、選考方法は適切だったと思われる。７名という少人数であったため、事前指導で集合しやすく、
また、研修に各々が主体的に参加できるなどの利点も大きかった。しかし、「一部の生徒に多額の費用と教員の労力をかけている」との指摘もある。研修成果を全体化するために、事後研修をより充実させその成果を広める必要がある。本年度も例年通り９月の文化祭で全校生徒に研修報告を行った。今後さらに成果還元する取組を計画する。
(2) 事前指導研修の確定が例年より遅れたため、本格的な事前指導が６月下旬開始となったが、理系を専攻していた本校 ALT の全面的な協力を得て、昼休みや放課後を使い、短期集中で取り組ませた。
限られた時間だけで、海外研修に必要な英語力をつけるのは不可能であるが、事前指導では「 実践英会話」に加え、「オーストラリア事情」「英語プレゼンテーション準備」に力点をおいて実施した。基本的な英語力は通常の授業や自宅学習の中で高めるようにと意識づけた。参加生
徒の英語の家庭学習時間が増加するなど、英語学習への意欲を高めることができたと考える。
英語プレゼンテーション（課題研究、長崎紹介）に向けての準備・練習は、参加生徒の自主性にできる限り委ねるように心がけた。７名全員が協力し合い、役割を分担しながらも助け合い、自発的に活動して原稿を完成させ、リハーサルも出発前日まで何回も繰り返した。ただ、短い期間での準備だっただけに、生徒達の自己評価は 2.9 と低く、十分に自信が持てないまま出発させることとなった。忙しい高校生活の中で、十分な時間の確保が困難だが、今後へ向けての反省点としたい。

－ 55 －

(3) 現地での本研修
オーストラリアでなければ学べないことを、体験を通して学ばせる計画を立てた。高校・大学を含め７施設への訪問であったが、全ての訪問に対して、平均 3.7～4.0 という高い自己評価となっており、体験を通して学ぶことで、興味・関心を大きく引き出し、印象に残り、意欲を高められたと考えられる。現地の高校訪問（２校）では、理科の授業への参加と英語プレゼンテーションを行った。授業参加では現地の生徒と話し合いながら活動する場が多かった。現地なまりがある英語や日常的に高校生が使用する言葉などにとまどいながら、懸命にコミュニケーションを取ろうとする姿が見られた。プレゼンの後には、活発な質疑応答が交わされた。大学訪問では、３名（教員１名、学生２名）と交流・意見交換をすることができた。学生からは、自分がやりたいことについて、国内だけでなく海外にも目を向けて考えるということを聞き、
世界的視野での進路選択に驚いていた。海外で学ぶことの意義を考える機会になった。ホーム
ステイも含め、様々な場面で、自力で英語のみでコミュニケーションとるようにと事前に励ましていたが、どの生徒も初めての状況の中で試行錯誤しながら、言いたいことが伝えられた体験を通して、ある程度は自信が深まったようである。ただし、自己評価は、リスニング（聞き取れたかどうか）で 2.9、スピーキング（意思を伝えられたか）で 2.6 と決して高いとは言えず、
英語については、充実感が得られたという段階までは達していないようである。
(4) 事後指導
事後の取り組みとして、研修を全般的かつ細分化して振り返り、各訪問先やホームステイで学んだことを報告書としてまとめた。それをもとに文化祭では全校生徒に対して研修内容を報告し、実際に学んだことを映像や画像を交えて紹介した。研修の成果が全体で共有され、参加していない生徒達の英語や異文化への興味を喚起した。英語学習についても、自己評価の低さを受けて、「他の生徒達への見本となるような取り組みを見せてほしい」とことあるごとに言い続けてきた。その成果の指標として、外部試験での成績上昇が挙げられる。本校は１ 、２年次の 12 月に全員が GTEC（810 点満点）を受験しているが、参加７名の昨年度からのスコアの伸びの平均が 67 で、全体の伸びの平均よりも大きかった。意欲的に学習に励んでいる一つの表れだと考えられる。

－ 56 －

Ⅵ

選択 SSH 班

１．課題研究【仮 説】(1) 課題研究を行うことで、科学への興味・関心が高まる。
(2) 課題研究を行うことで思考力・分析力・判断力が育成される。
(3) 課題研究を行うことでプレゼンテーション力などの表現力が身につく。
(4) 将来の科学者・技術者としての明確な意識と資質が育成される。
【研究内容・方法】
3 年生は 1 年時からのテーマで、大学の先生の指導を受けながら継続研究を行った。2 年生は 1 年時からのテーマで、高校教員の指導により継続研究を行った。1 年生は高校教員による指導のもと課題研究テーマの設定に十分な時間を確保し、主体的にテーマ設定に取り組んだ。本年度の１学年のテーマは現在検討を続けている。選択 SSH 班の成果発表の場として、校内の課題研究発表会で全員が発表し、長崎県科学研究発表会など校外の発表会にも出場した。
本年度の課題研究テーマ
学年

3年

2年

班

研究テーマ

生徒数

1

ロボット制御プログラミング

4

2

自作半導体ガスセンサーによる生活臭のモ
ニタリング

4

3

機能性食品成分検索

24

個体差を科学する

45

長崎県農産物の機能性の解明と食品の開発

6

6
7
8

電気自動車についての研究
食品由来の粘性物質の浄化作用について
組織培養
水生生物を用いた水質評価法日本版平均ス
コア法の研究火星模擬土の作成

2
1

9
10

【評価とこれからの課題】

指導者
大学
高校
長崎大学
理科 福原 竜山本郁夫教授長崎大学
理科 近藤 玄兵頭健生准教授
長崎県立大学理科 本田美緒子
駿河和仁准教授
長崎県立大学理科 石原優子
四童子好廣教授
長崎県立大学
永田保夫教授理科 土橋敬一田中一成教授高校
理科 近藤 玄理科 松嶋勝徳

5

理科

土橋敬一

3

理科

池崎秋芳

1 年生は課題研究テーマの決定をより主体的に行わせるため、かなりの時間を費やした。その結果、
現在ようやくテーマが定まり始めている。例年より長くテーマ設定に時間をかけ結果、他の生徒と研究の開始が同じになっている。次年度以降については本年度実施の形態を変更し、より早い段階から面接と口頭試問を繰り返し、テーマ設定にかける時間を短縮しながらもより詳細な設定がでるようなシンキ
ングツールを研究開発する。
2 年生については、中間評価での指摘に基づいて、生徒と面談を高校教員が行い、生徒自身に研究テーマを決めさせていた。そのテーマに合う分野の高校教員を担当につけて、今年度は継続研究に取り組ませた。部活動や欠席などで、生徒数少ない班のメンバーが欠けると研究が進まない点の改善はできなかったので、次年度は科学部 SSH 班の創設や、４人程度の班編成後に研究テーマを話し合わせるなどの対策が必要である。しかし、目標の一つにしていた長崎県科学研究発表大会への出場については、それぞれの班が口頭発表またはポスター発表に出場し、優秀賞を獲得し九州大会への出場権を得た班がでた。多くの時間を費やして研究を行った成果が現れたことで、選択 SSH 班全体の生徒への刺激と励み－ 57 －

になった。
３年生はこれまでの研究を報告書にまとめた。この３年間の活動を活用して推薦 AO 入試で筑波大学、
九州大学、岡山大学、長崎大学、長崎県立大学、県立広島大学など多数の合格者を出し、慶應義塾大学の AO 入試出願資格も得られた。一般では京都大学、九州大学などへ研究者を目指して進路実現に励む
生徒が現れた。３年間の活動を振り返り、テーマ設定においてより主体的に自分たちで決定した研究班の方が継続性と意欲、成果とも良い結果が得られた。このことを考えると主体性を持った課題研究の指導法を研究開発することが今後の研究開発に必要と考えられる。

２．各種行事への参加
バイオサミットやバイオ甲子園など（受賞内容等は、前述❸３に記載）への参加に加え、以下の行事に参加した。
(1) 平成 29 年度 SSH 生徒研究発表会
目的：本校での課題研究の成果を全国の SSH 校が集まる場で発表し、本校の活動を知ってもらう。また、他校の活動や発表等を知ることで、自らの課題研究等の参考にする。
日時：平成 29 年 8 月 9 日(水) ～ 8 月 10 日(木)場
所：神戸国際展示場
参 加 者：2 名（3 年生）
生徒 佐々木 海里、石井 日菜
指導 本田 美緒子
発表題目：長崎県農産物の摂取によるマウスの肥満予防効果に関する基礎的研究
Fundamental study on the prevention effect of obesity of mice by ingesting
agricultural products in Nagasaki prefecture
内
容：毎年行われる全国の SSH 校が集まる課題研究発表会に参加し、ポスター発表とアピール
タイムでの口頭発表を行った。
結果：ポスター発表賞(2) 平成 29 年度長崎県科学研究発表大会
目 的：選択 SSH 班や科学部などの課題研究発表の場として長崎県科学研究発表大会
へ参加する。上位大会への出場を、課題
研究の一つの目標とする。また、他の学校の発表を聞いたり、意見を交換したりすることで、その後の課題研究の参考とする。本年度は選択 SSH 班、土橋バイオグループ、科学部が課題研究の発表を行った。
日 時：平成 29 年 11 月 4 日(土) 9:00～17:00
場 所：諌早市 諌早文化会館
内 容：4 グループが参加し 1 グループが口頭発表、3 グループがポスター発表を行った。
発表題目と参加者一覧
口頭

結

発表題目
組織培養
～絶滅危惧種ナガサキギボウシを救え～

参加生徒
嶋崎涼介、村瀬寿安（別所陽平、岩田遥貴、前田祐貴）
岩田遥貴、嶋崎涼介（前田祐貴、村瀬寿安、別所陽平）

指導者

土橋敬一(生)展示

組織培養基材の研究開発

展示

植物由来の粘性物質の浄化作用

永田悠貴人

松嶋勝徳(化)展示

火星シミュラントの作成

岩橋良空、谷井大真、村中悠馬、
向井翔太、鈴木勇馬、柴田萌々香

池崎秋芳(地)果：1 グループが優秀賞を獲得し九州大会への出場権を獲得し、他は優良賞を頂いた。
優秀賞「組織培養基材の研究開発」－ 58 －

(3) サイエンスキャンプ
目
的：長崎県教育委員会主催で、県内 SSH 指定２校と、参加題目
課題研究を実施している高校が集い、自身で進めて1
組織培養
いる研究について他校生に発表し、意見交換を行い、 2
火星模擬土の製作
自身の課題研究を進める。
日時：平成 29 年 10 月 21 日（土）～10 月 22 日（日）場
所：長崎県教育センター別館
参 加 者：２チーム、5 名（2 年生 4 名、1 年生 1 名）
内容：各校の課題研究発表を聞き、互いの研究を進めるうえで直面している課題や今後の計画などについて議論し深める。また、自身の課題研究を進めるための仮説をたて、キャンプ日程で解決するための演習や実験を行う。
(4) サイエンスファイト
目
的：課題研究の成果を一般の方に発表することで課題研究への意欲が増し、意見を聞くことで課題研究の内容の充実につながる。また、長崎南高校の SSH での取組を一般の方に知ってもらう機会になる。
発表題目
日
時：平成 29 年 11 月 5 日（日）12:30～17:00
1
火星模擬土の製作
場
所：佐世保市四ヵ町商店街
2
簡易ホバークラフトの作成
参 加 者：9 名（2 年生 5 名、1 年生 4 名）
内容：長崎大学主催のイベントで、子供から大人まで広く科学の楽しさや不思議さに触れてもらうための企画である。大勢の人が集まる繁華街にいて、児童・生徒や企業などが科学実験やの研究成果を披露した。本校は 2 グループがブースを出し、訪れた一般の方へ向けて
ポスター発表を行った。
(5) バイオ甲子園 2017
目
的：本校での課題研究の成果を全国規模の大会で発表し、本校の活動を知ってもらう。また、他校の活動や発表等を知ることで、自らの課題研究等の参考にする。
日時：12 月 2 日（土）場
所：熊本県熊本市国際交流会館大ホール
発表題目：「組織培養 ～絶滅危惧種ナガサキギボウシを救え～」
発 表 者：生徒 岩田遥貴、前田祐貴、嶋崎涼介、村瀬寿安、別所陽平
指導者 土橋敬一
内
容：書類審査で入賞した 9 チームが本選に出場する。本校は 1 チームが本選に参加し、口頭発表を行った。
結
果：６位入賞(6) 平成 29 年度 九州高等学校生徒理科研究発表大会 福岡大会
日
時：平成 30 年 2 月 11 日（日・祝）～12 日（月）場
所：別府大学
発表題目：「組織培養 ～絶滅危惧種ナガサキギボウシを救え～」
発 表 者： 岩田遥貴、前田祐貴、嶋崎涼介、村瀬寿安、別所陽平
指 導 者：土橋 敬一
結果：優良賞－ 59 －

【選択 SSH 班全体の検証と課題】(1) 検 証３年次までの選択 SSH 班の課題研究は、大学の先生の指導を受けることをその特徴としてきた。
しかし、大学との日程の調整や大学までの移動などの問題があり、研究が思うように進まないグループもあった。また、３年間の課題研究指導における指導法の蓄積により、1 年生から高校の教員を軸に指導を行い、大学の先生は助言などの形で協力してもらう形に変更した。大学との調整が必要なく、高校独自で研究が進められるためスムーズに研究が進むテーマも多い。一方で、はテーマを探すとこ
ろから生徒が行うため、研究によってはテーマを決めるところで時間がかかり、なかなか研究が進まない班もあった。
各種発表会では、長崎県科学研究発表大会で 1 チームが優秀賞を獲得し九州大会に出場し優良賞を受賞した。また、本田教諭が長崎県立大学と連携し指導した「長崎県農産物の摂取によるマウスの肥満予防効果に関する基礎的研究」は SSH 生徒研究発表会でポスター発表賞に選出された。さらに、土橋教諭が指導した「 長崎県農産物の機能性解明と食品開発 」では、バイオサミットにおいて最優
秀「厚生労働大臣賞」、全国総合文化祭自然科学部門生物口頭発表において第２位の優秀賞、「組織培養～ナガサキギボウシを救え～」では平成 28 年度第５１回日本植物生理学会全国高校生研究発表の最優秀賞（全国第１位）につづき、平成 29 年度バイオ甲子園 2017 では全国からの応募の中で６位入賞を果した。以上のように、昨年度に続き全国大会での成果を上げることができた。
また、コンテストではない各種行事においては、長崎大学主催のサイエンスファイトなど、一般向
けイベントにも生徒を参加さし、生き生きと活動する生徒の姿がみられた。
(2) これからの課題
選択 SSH 班の課題研究は、学年の課題研究（学校設定科目「SSH トレーニング」における課題研究）の指導も同時に進めていくため、教員、特に理科教員の負担が大きい。本校は 7 校時日程のため、放課後が短く時間的な余裕もない。指導を高校の教員の指導を軸に変更したため、課題研究を指導す
る教員の指導力の差が生じている。生徒の主体性と、教員の介入のバランスが大変難しく、課題研究の進み具合が大きく左右されるのが現状である。本年度は、教員の課題研究に対する指導力の向上と、負担の軽減に取り組んだ。この研究成果を全校生徒対象に行う課題研究に応用した指導法の開発を進めていく。
本校は全生徒 21 クラス（1 学年 7 クラス）に対して SSH 活動を行っている。選択 SSH 班の生徒
は将来の研究者・技術者の育成を目指す生徒を対象に 1 学年約 20 名で構成されている。選択 SSH 班
は本校の SSH 取組の象徴的な取り組みとして、大学での課題研究や国内研修・海外研修などを行ってきた。選択 SSH 班の活動の役割として、その取組の成果を検討し全生徒に発展させていくという部分もある。
第１期５年間の選択 SSH 班の活動は、日本一の課題研究など、
本校の SSH 活動をけん引してきた。
しかし、以前は選択 SSH 班のみの取組であった「海外研修」「SSH 合宿」「研究室訪問」など、全校生徒対象に拡大した結果、選択 SSH 班の校内での存在位置が変化してきた。今後は、活動内容を検討し活動の範囲を広げる改革を実施する計画を行っている。同時に、より多くの科学系コンテストやイベントに参加し、本校 SSH 活動の主たる生徒として、本校生や県内 SSH 指定校をリードしていく
生徒、さらには将来の科学者として育成するための取組を進めていく。

－ 60 －

３

中間評価による改善
中間評価において、以下の内容について指摘をいただいた。これら内容について次に示す改善を行った。
①取組の多くは、生徒が初めから主体的に参加するものが少ないように見受けられる。課題研究についても、テーマ設定をより生徒主体で行うことが重要であり、生徒の主体性をどう引き出し、どう支援するか検討することが望まれる。
【改善点】
・H26 年度（３年次１年生）より、課題研究の期間を長く確保し、主体的な課題設定のための時間を長く確保するため、１年３学期のミニ課題研究を廃止し、課題研究テーマ決定に変更した。
・H27 年度（４年次１年生）よりテーマ決定にシンキングツールを導入し、その成果は本校図書研修部および、図書館と連携し、生徒が主体的に課題テーマを見つける教材冊子「課題研究に向けて」を作成し、それを用いた指導手法に変更した。（詳細は前述❸実施報告 SSH トレーニン
グⅠに記載）②選択 SSH 班（希望者を対象に課外を中心に活動）の生徒に、取組や予算が一部集中しているが、他の生徒への成果の普及等、取組を広げていくことが期待される。
【改善点】
・H27 年度（４年次１年生）より、１年生の SSH 合宿および、国内研修、２年生の海外研修を、対象を選択 SSH 班のみから、1 学年全生徒からの募集へ変更した。また、研修の成果を全校に還元するために、これまで文化祭で行っていた報告に加え、その他多くの場面において成果発表を実施した。
③運営指導委員の指導に対して、改善を行った内容や、改善を実施した成果をデータとして取りまとめる等、具体的にどのように改善したのかを整理し、学校全体で共有していくことが重要で
ある。
【改善点】
・H29 年度より、運営指導委員会の協議内容および、質問内容をより早く事前に連絡し、当日不参加の委員からは委員会までにメール等で意見を頂く実施形態に変更した。この改善により、運営指導委員よりこれまで以上に的確な指導助言をいただくことができ、より一層 SSH 事業の企
画運営における改善と研究開発の充実が図れた。

４

校内における SSH の組織的推進体制

本校の SSH 事業の企画は、校長の指示のもとに SSH 研究開発部が行っている。さらに校長、教頭２名、事務長、各分掌主任、各学年主任、各教科主任からなる SSH 運営委員会における協議を行い、職員会議にて職員全体の共通理解を図り、職員全員体制で各事業を展開している。
SSH 研究開発部は、主任、副主任を含む、各学年２名ずつの計６名と SSH 事務担当者で構成されており、毎週１時間の分掌会議を開催し、SSH 各事業の詳細を検討し企画運営を行っている。
毎年度当初の４月には、新転任者オリエンテーションにおいて、本校 SSH 事業の説明を実施し、SSH 事業全体概要について説明を行っている。さらに、４月の職員会議後に職員研修として、本校職員全体に対し SSH 事業の概要と、研究開発内容についての周知を行っている。
本年度から、長崎県教育委員会が主催する県内 SSH 校連絡協議会において、県内の SSH 指定校との連携を深め、互いの SSH 事業に関する意見交換を行っている。本校の組織については以下に示す。

－ 61 －

－ 62 －

地元商工会
長崎県庁
長崎市役所
本校同窓会 他

産業界・行政長崎大学
長崎県立大学
活水女子大 他

連携大学

地域連携

運営指導委員会
大学 他
shiteo

本校研究開発組織の概要

訪問・協働研究
研究支援

指導・助言
研究協力

指導・助言
研究協力

外

渉

予
算
管
理

事務部
経
理
・
事
務

広
報
・
H
P

職
員
研
修

成
果
発
表

教
材
開
発

SSH 研究開発部

SSH 企画委員会
SSH 担当教頭
SSH 担当職員
SSH 担当事務員

研
究
計
画

SSH 運営委員会
SSH 担当教頭・事務長
教務主任・進路主任・図書研修主任
SSH 担当職員・各教科主任
SSH 担当事務員

校長

長崎南高等学校

報告

指導
助言
評価

長崎県教育委員会

教
材
開
発

教科会

協働

県内各校

長崎県高等学校
理科教育研究会

県内各高校

県内 SSH 指定校

SSH 指定校連絡協議会
県教委・県内 SSH 指定校
shiteo－ 63 －

計

標

学

準

3

１
３５

1
０
２

２

２

４

②

３
１
②

２

２

３
１

２

１
３５

２

２

１
３５

０

２

４

２
１

②
②
２
２
②
②

２

４
１

③

③

０

２

５

２
１

２

２

２

４

②

３

３

④
②

２

３

２

４

３

７
５

理

文

②
④
②
④

２年

総合

１年

１
３５

１

０

２

５

２

４
２

２

３

２

④

④

④

４

３

３

文
４

１
３５

１

０

２

４

２

１
３５

１

０

２

４

２

４

２

⑤

４

５

１

６

③

③

③

３

２

理２

⑤

１ ２

６ ５

③

③

③

３

２

理１

３年

目
名

標

学
学
年
準 級
単 数
位

ホームルーム
計

3

国語総合
4
国語表現
3
国
現代文Ａ
2
現代文Ｂ
4
語
古典Ａ
2
古典Ｂ
4
世界史Ａ
2
4
地 世界史Ｂ日本史Ａ
2
理
歴 日本史Ｂ
4
史 地理Ａ
2
地理Ｂ
4
現代社会
2
公
倫理
2
民
政治・経済
2
数学Ⅰ
3
数学Ⅱ
4
数
数学Ⅲ
5
数学Ａ
2
学
数学Ｂ
2
数学活用
2
科学と人間生活
2
物理基礎
2
物理
4
2
理 化学基礎
化学
4
生物基礎
2
科 生物
4
地学基礎
2
地学
4
理科課題研究
1
体育
7～8
保
体 保健
2
音楽Ⅰ
2
芸
音楽Ⅱ
2
美術Ⅰ
2
術
美術Ⅱ
2
コミュニケーション英語基礎2
コミュニケーション英語Ⅰ3
外
コミュニケーション英語Ⅱ4
国 コミュニケーション英語Ⅲ
4
英語表現Ⅰ
2
語 英語表現Ⅱ
4
英語会話
2
家庭基礎
2
家
家庭総合
4
庭
生活デザイン
42
情 社会と情報
報 情報の科学
2
総合的な学習の時間 3～6
学 SSHトレーニングⅠ
校 SSHトレーニングⅡ
設 SSHトレーニングⅢ
定
科
目

教
科
名 科

１
３５

２

1

２

２

４

②

３
１
②

２

２

３
１

２

②

②

７
５

総合

１年

２

２

５

g

２
１

２

２

２

４

２

４

１
３５

④

④

３

３

３

文

２

２

４

２
１

２

４
１

３

２

４

理

２
２
２
２

３

１
３５

２
２
２
２

③

③

２年

１
３５

１

２

５

２

４
２

２

３

２

④

④

④

４

３

３

文

平成27年度入学生

２．平成 27・28・29 年度入学生教育課程表

１年「情報の科学」１単位と「総合的な学習の時間」１単位を「ＳＳＨトレーニングⅠ」２単位に代替
２年「理科課題研究」１単位と「総合的な学習の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅡ」２単位に代替
３年「総合的な学習の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅢ」１単位に代替

ホームルーム

定
科
目

科

年
級
目
単 数
名
位
国語総合
4
国語表現
3
国
現代文Ａ
2
現代文Ｂ
4
語
古典Ａ
2
古典Ｂ
4
世界史Ａ
2
世界史Ｂ
4
地
2
理 日本史Ａ
歴 日本史Ｂ
4
史 地理Ａ
2
地理Ｂ
4
2
公 現代社会倫理2
民 政治・経済
2
数学Ⅰ
3
4
数 数学Ⅱ
数学Ⅲ
5
数学Ａ
2
学 数学Ｂ
2
数学活用
2
科学と人間生活
2
物理基礎
2
物理
4
理 化学基礎
2
化学
4
生物基礎
2
科 生物
4
地学基礎
2
地学
4
理科課題研究
1
7～8
保 体育
体 保健
2
2
芸 音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
2
術 美術Ⅰ
2
美術Ⅱ
2
コミュニケーション英語基礎2
コミュニケーション英語Ⅰ3
外
コミュニケーション英語Ⅱ4
国 コミュニケーション英語Ⅲ
4
英語表現Ⅰ
2
語 英語表現Ⅱ4
英語会話
2
2
家 家庭基礎
家庭総合
4
庭 生活デザイン
42
情 社会と情報
報 情報の科学
2
総合的な学習の時間
3～6
SSHトレーニングⅠ
学
校 SSHトレーニングⅡ
設 SSHトレーニングⅢ

教
科
名

学

１．平成 29 年度実施 教育課程表【資料１】平成２９年度 教育課程表

❹関係資料

４

１
３５

１

２

４

２

⑤

５

⑤

１ ２

６ ５

③

③

③

３

２

理１

３年

１
３５

１

２

４

２

４

２

４

１

６

③

③

③

３

２

理２

１
３５

２

1

２

２

４

②

３
１
②

２

２

３
１

２

２

７
５

総合

１年

②
④
②
④

１
３５

２

２

５

２
１

２

２

２

４

３

３

３

文

②

④
②

２年

１
３５

２

２

４

２
１

②
②
２
２
②
②

２

４
１

③

③

３

２

４

理

１
３５

１

２

５

２

２

３

２

３

３

④

④

④

４

３

３

文

平成28・29年度入学生

１

２

４

２

⑤

５

⑤

２

５

１
３５

１

６

③

③

３

２

理１

３年

４

１
３５

１

２

４

２

４

２

４

１

６

③

③

３

２

理２

【資料２】平成29年度運営指導委員会記録
１

第１回運営指導委員会

議事録

1.期日

平成29年10月24日(日)14：20～16：00

2.場所

長崎県立長崎南高等学校

興志館

3.出席者
(1)運営指導委員
橘勝康(長崎大学水産学部学部長)
山下樹三裕(長崎大学環境科学部学部長)
原哲也(長崎大学医学部教授)(2)管理機関岩坪正裕(長崎県教育庁高校教育課課長補佐)
島田朋成(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
安部成年(校長)
岩橋順弘(教頭)
立木英邦(教頭)
池崎秋芳(SSH研究開発部主任)
比嘉伝(SSH研究開発部副主任)
木原加奈子(SSH研究開発部)
4.会次第
開会①県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介④日程確認
SSHトレーニングⅡ参観
長崎南高校SSH実施内容説明①これまでの取り組み②第二期申請へ向けて
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校長あいさつ②諸連絡
5.協議事項
二期申請に向けて協議事項①から⑥について、運営指導委員から意見を頂いた。
協議事項①
大まかな方向性はどうか(委員)
・一期目でできたこと、できなかったことをクリアにした上で、二期目に目指すものを明確に示すべき。

・生徒が課題研究のテーマ設定をできるようなシステム作りができたので、多様な研究テーマ
をさらに深めさせることができるシステムの開発を目指してはどうか。
・生徒が校外に出て、専門家(大学・研究機関
・企業など)にアドバイスを受けることができるような繋がりを作るために、運営指導委員から紹介することは可能。
・フィールドワークができるように、柔軟なカ
リキュラムが作れないか。
・文理融合型課題研究のテーマはいいが、時間が取りにくいという問題点がある。計画的に運用を考える必要がある。
・教科横断型というのが、キーポイントになると思う。
・研究の次の学年への引継ぎは是非進めてほしい。限られた時間の中での研究なので、深みのある成果にたどりつくには、継続研究が必要。
協議事項②
記録ノート開発に向けてどのような内容が必要か(委員)
・研究の充実と教員の負担軽減から興味のある取り組みである。
・ノートの作り方の指導が必要。
・ファイル形式ではなく、ノートのほうがよい。
・高校生で記録の習慣づけができておくと、大学での研究がスムーズ。
・研究する上でノートは必須。さらにパソコンを連携させると写真やデータを載せることもできる。ITを駆使して記録を残すこともできる。
協議事項③
テーマは「環境」「産業」「生活」でどうか(委員)
・生徒が主体的に課題研究のテーマ設定でき、文系の生徒も関わりやすいように、以前よりテーマを広げる方向で考えていきたい。
協議事項④
文系の取り組みをどうするか(委員)
・留学生に発表するだけではなく、聞き取り調
査などを行うと、新学習指導要領に追加された「やり取り」の技能を習得できる。
・地域連携型課題研究をすることで、文系の生徒たちも地域を学び活性化するためのアイデ
アを思いつくまでのプロセスを論理的に調べて考える機会になる。
－ 64 －

・テーマに応じて県や市の職員に研究の指導を受けるシステムを作れば、研究も深まり、職員の負担も減る。
協議事項⑤
地域との連携について、どのように関わることができるか(委員)
・行政や県の研究機関職員であれば、ネットワ
ークも広がるし、具体的に動ける幅が広がるのではないか。
・運営指導委員も協力できるので相談してほしい。大学以外の機関の紹介もできる。
協議事項⑥
課題研究の指導者育成プログラムをどう計
画するか
(委員)
・研究の深化には教員の力量が問われるので、大学との連携を進めてほしい。他県の視察や講師招聘も必要。大学と高校それぞれの視点や考え方があるので、両面で計画したほうが効果的。

２

第２回運営指導委員会

議事録

1.期日

平成30年2月13日(火)13：10～16：30

2.場所

長崎県立長崎南高等学校
情熱館 課題研究発表会
興志館 運営指導委員会

3.出席者(1)運営指導委員
橘勝康(長崎大学水産学部学部長)
山下樹三裕(長崎大学環境科学部学部長)
原哲也(長崎大学医学部教授)
西原真弓(活水女子大学文学部教授)
平野啓子(長崎建築社企画設計室長)
渡川正人(長崎県教育センター副所長)(2)管理機関田川耕太郎(長崎県教育庁高校教育課課参事)
島田朋成(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
安部成年(校長)
岩橋順弘(教頭)
立木英邦(教頭)
池崎秋芳(SSH研究開発部主任)
比嘉伝(SSH研究開発部副主任)
松嶋勝徳(SSH研究開発部)
土橋敬一(SSH研究開発部)
近藤 玄(SSH研究開発部)
木原加奈子(SSH研究開発部)
4.会次第(1)課題研究発表会審査(2)運営指導委員会
開会①県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校校長あいさつ②諸連絡等
5.協議事項
協議事項①と②については、二期申請が承認された場合について、協議事項③については、
SSHの指定の有無に関わらず探求活動に利用できるものを作成する目的で協議を行った。

－ 65 －

協議事項①
一学年SSHトレーニングⅠにおける「研究入門講座」の内容について(南高)
来年度から「研究入門講座」の実施を予定している。これまでは教科ごとの講座を実施してきたが、課題研究の基礎的知識・能力を育成するための講座に変更したい。研究・論文講座やロジカルシンキング講座として、大学の先生や学生を招いて研究についての講演をしてほしいと考えているが、どのような実施方法が可能かを伺いたい。また、科学リテラシー講座では、科学に関する論文を読ませたいが、おすすめのものがあれば教えて頂きたい。
(委員)・Excel、Word、Power Pointなどのコンピューターの基本的な使い方を学ばせておくとよい。
・高校一年生で大学生の卒業論文を読ませると難しすぎて生徒が引いてしまうのではないか。
論文の書き方の指導は必要だが、もっと興味を持たせるような内容にしてはどうか。
・研究の最終形が論文なので、ゴールを示して研究に取り組ませたほうが途中で生徒が迷わない。簡単な日本語にした論文を使ってはどうか。
・分野によって論文の形態がかなり違うので、それをどのように紹介していくかが難しい。その中で研究の楽しさを伝えるためには、橘先生の著書が使えるのではないか。
・小中学生向けの雑誌「子供の科学」は、サイ
エンスの面白さを伝えるには高校生にも十分使うことができる。
・論文をただ読むのではなく、構成を上手く学ばせつつ研究の面白さを感じて欲しい。
・一番難しいのはテーマを見つけるところ。教員側からやり方を教えるだけでなく、大学生な
どをつかって、興味関心を研究に繋げるためのブレインストーミングの時間を設けるとよい。
・「人」をテーマにすると、教育や性別、観光などを取り上げることで、文系の研究にも繋げることができる。
・興味を喚起し視野を広げるためには、大学の先生や学生との接触が非常に効果的。大学研究室訪問の時期を早い時期に実施してはどうか。
・オープンキャンパスも是非活用して欲しい。

協議事項②
一学年「総合環境科学」の内容について(南高)
再来年度からの実施予定で学校設定科目「総合環境科学」の計画を立てている。長崎に関わるテーマを中心に考えているが、物理・化学・生物・地学に加えて社会的な要素も含み、総合的に学べるようなテーマはないか。
(委員)
・環境を扱うのでフィールドワークがないと寂しい。実際にその場に行って発見したり考えたりする経験をしてほしい。
・長期休業中の課題として、フィールドワークを取り入れてはどうか。
・フィールドワークをするためには、時間の確保が問題。一日、もしくは半日程度のまとまった時間を取ることは可能なのか。
・一つのテーマを複数の教員で担当する場合は、教員同士が連携し内容のすり合わせが必要。
・理系的な内容が強くなっているが、文系的な要素も取り入れて文理融合を図ってはどうか。
・物理・化学・生物・地学に加えて、家庭科の内容も入れるとよい。
協議事項③
SSHキャリアノート：M-STEPの掲載内容について(南高)
これまでの課題研究の反省として、実験の記録を正確に残していないことが挙げられる。そこ
で、SSHの活動と学校での活動を含めた三年間の記録を残すポートフォリオを作成したい。これを推薦入試やAO入試に活用することで進路実現につなげ、新課程の総合的探求にも使用していきたい。他校でも使うことができるノートに仕上げていきたいと思っているので、意見を
頂きたい。
(委員)
・現在、長崎大学水産学部がJABEEの認定校になっており、そこでは日報と月報の記録が基本とされており、それが審査にも使われている。
・長崎大学医学部が医学教育の国際認証を受け、その中に学生時代の記録を残すことを推奨す
る内容があった。すごく良い取り組みだと思う。
・毎回の記録だけではなく、年二回程度まとめる機会があるとよい。
・大学ではこれをWebでやっている。
・データや資料の整理能力が必要。このノートが有効に活用できる。

－ 66 －

【資料３】大学や研究機関との連携(ア)「SSH トレーニングⅠ」と「選択 SSH 班」における連携
年度
平成

対象
1 年選択

25～27
年度

SSH 班

行事名

連携大学等

SSH 合宿

長崎大学大学院水産・環境科学総合研究科附属環東シナ海環境資

1 学年

島原半島

全員

ジオパーク研修

源研究センター、長崎県水産試験場、長崎魚市
島原半島ジオパーク協議会
長崎県立大学(看護栄養学部・情報システム学部)、長崎総合科学

平成

1 学年

大学研究室・

大学工学部、島原半島ジオパーク、東部下水処理場、長崎県環境

28 年度

全員

研究施設訪問保健研究センター、長崎ペンギン水族館、放射線影響研究所、㈱たらみ
長崎県立大学(看護栄養学部・情報セキュリティー学部)、長崎総

平成

1 学年

大学研究室・

合科学大学工学部、島原半島ジオパーク、ゆうゆうらんど干拓の

29 年度

全員

研究施設訪問里、長崎県環境保健研究センター、長崎ペンギン水族館、放射線影響研究所(イ) 平成 25 年度～平成 27 年度実施「SSH トレーニングⅠ」での、高校教員・大学教員による基礎学力アップ講座における大学教員との連携
年度

講座数

受講学級 (のべ)

連携大学等

平成

10

10

長崎大学大学院水産・環境科学総合研究科、長崎大学水産学

７14長崎大学大学院水産・環境科学総合研究科、長崎大学原爆後

７

14

長崎大学大学院工学研究所、長崎県立大学看護栄養学部

25 年度
平成
26 年度
平成
27 年度

部、長崎県立大学看護栄養学部
障害医療研究所、長崎県立大学看護栄養学部(ウ)大学研究講座（平成 28 年～平成 29 年）における連携
年度

総講座数

平成

14

連携大学等
長崎大学(教育学部・薬学部・工学部・水産学部・環境科学部・経済学部

28 年度

・多文化社会学部)、長崎県立大学(看護栄養学部・経営学部)、長崎総合科学大学工学部、活水女子大学(文学部・健康生活学部)
長崎大学(教育学部・工学部・水産学部・環境科学部・経済学部・多文化社会学部)、長崎県立大学(看護栄養学部・経営学部)、長崎総合科学大学

平成

17

29 年度

工学部、活水女子大学(文学部・健康生活学部)、長崎国際学部薬学部、佐賀大学(農学部・経済学部・芸術地域デザイン学部・ダイバーシティー推進室)(エ)地域連携による課題研究（生徒による直接インタヴューなどを実施）
課題研究テーマ

連携大学等
長崎核兵器廃絶研究センター・ユースナガサキ・長国際社会の課題とその解決～模擬国連～

崎市国際課

長崎の活性化長崎市長崎創生推進室

少子化による子育てと子どもへの影響

長崎市子育て支援課

ごみ問題の研究長崎市環境政策課

行動心理学の研究

長崎市健やか支援課

記憶の研究

長崎市健やか支援課

抗菌物質の探索長崎市保健衛生試験所

耐震構造の研究

長崎市街づくり課－ 67 －

(オ)SSH 国内研修（平成 25 年～平成 29 年）における連携
年度
平成
25 年度
平成

行先

参加者

主な訪問先・実習内容

関東

選択 SSH 班 15 名

国立科学博物館、国立天文台、茨城大学農学部、JAXA、

選択 SSH 班 16 名

国立科学博物館、茨城大学農学部、国土技術政策総合研究

関東

26 年度

地質標本館、ｻｲﾊﾞｰﾀﾞｲﾝｽﾀｼﾞｵ、SSH 課題研究発表会見学
所、ｻｲﾊﾞｰﾀﾞｲﾝｽﾀｼﾞｵ、SSH 課題研究発表会見学
理化学研究所生命システム研究所、大阪大学(工学部・理

平成

関西

27 年度

選択 SSH 班 25 名

学部)・附属図書館、ﾅﾚｯｼﾞｷｬﾋﾟﾀﾙ、SSH 課題研究発表会
見学
理化学研究所生命システム研究所、大阪大学(理学部・工

平成

関西

28 年度

１学年希望者 20 名

学部)、附属図書館、ﾅﾚｯｼﾞｷｬﾋﾟﾀﾙ、SSH 課題研究発表会
見学

平成

関東

29 年度

１学年希望者 10 名

東京農工大学、農研機構、ｻｲﾊﾞｰﾀﾞｲﾝｽﾀｼﾞｵ、国土技術政策研究所、 国立科学博物館、日本科学未来館【資料４－１】
指定１年次、１学年「SSH トレーニングⅠ」生徒課題研究テーマ一覧（１学年３学期のみ実施）
教科
国語

英語

数学

指導教諭
峰

薫

班数
3

長崎の地域力を探求するディベート講座

小淵 瑶子
長池 美佐
清水 和子
カルミナ・ピドー
池田 憲治

3「長崎の文学」に見る長崎ゆかりの作家たちのグローカリズム

6

English Presentation about Gunkanjima

2

八代

彰人

3

相川真太郎

3

堀田

信彦

3

一筆書きの研究席替えで同じ席になるのは奇跡か
折り紙で正多角形を作ろう
クラスの中に同じ誕生日の人がいるのは偶然か
長崎の夜景は美しいのか？黄金比の視点から
数学者調べ
生物の組織培養
長崎産米の遺伝子による系統分析

林田

智弘

4

長崎の天気の特異日探しと台風の通過と気象の変化
過去の地震被害および火山被害、断層の再現
再生可能エネルギーと長崎県

安井

秀隆

3

マスコミとミニコミ（新聞研究と新聞作成）

理科

地歴

研究テーマ・タイトル

宅島

大尭

3

なぜ自然災害はなくならないのか？

音楽
保健
体育
家庭

下田
古里
大水
仲

雄二
英治
征史
由美

2

長崎の歌

6

10分間トレーニング

2

情報

山口

直美

3

長崎シュガーロード 砂糖の調理性について
パソコンを分解してみよう
プリンターを分解してみよう
3Dプリンターを調べよう

教会音楽【資料４－２】
指定２年次、１学年「SSH トレーニングⅠ」生徒課題研究テーマ一覧（１学年３学期のみ実施）
教科

指導教諭

班数

研究テーマ・タイトル

国語

平野
岡本

誠
裕加

2

長崎の環境問題を学ぶ

英語

長池 美佐
江頭 久美
松本真希子
カルミナ・ピドー

6

Communication Strategies and Presentation Skill Development－ 68 －

数学

理科
地歴

今木
八代
植原
堀田

達也
彰人
康夫
信彦

1
1
2
4

円周率の不思議！？一筆書きの研究
長崎の夜景は本当に美しいのか？
音階を数字で表そう‼
植物エキスの防菌防カビ効果と他感作用について

池崎

秋芳

4

『長崎の湾や港地形での津波の影響範囲』

菊池

康

3

まち再生の条件を考える～長崎市旧市街を題材に～

安井

秀隆

2

メディア・リテラシー

1
1
1

長崎の平和の歌
近年の長崎出身のミュージシャン
長崎のわらべうた4

スポーツを科学する

22
1

糖尿病について3Dプリンタを使ってみよう
パソコンを分解してみよう

音楽

辻

理香

保健
体育
家庭

福島
下釜
仲

健二
貴徳
由美

情報

山口

直美

【資料４－３－１】
指定２年次
教科

数学

２学年「SSH トレーニングⅡ」（理系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）
指導教諭

池田

憲治

相川真太郎

近藤

潤

林田

智宏

福原

竜

保健
体育

大水

征史

西村

優子

情報

山口

直美

理科

班数

7

14

研究テーマ・タイトル
色彩による集中力の違いについて
オセロ必勝法
数列調べ
Birthday research
図形の不思議対数の不思議な世界
近似式について鉛蓄電池を長持ちさせる方法
乾電池の再生と燃料電池
色素増感太陽電池
中島川の浄化スターリングエンジン
過去の水害から学ぶこれからの長崎
らくらく LIFE
ロボット
光の色彩と太陽光発電
水流と漁業
シェール層
植物図鑑
風散布型種子について身近なもので石鹸を作ろう

3

南高生の食生活を見直す

3

3D プリンタでの作成【資料４－３－２】
指定２年次

２学年「SSH トレーニングⅡ」（文系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）

教科

担当教諭

国語

峰
小淵

薫
瑶子

清水
竹田
大窄
宅島

和子
聖基
紘章
大尭

小田﨑

聖

英語

地歴

班数

研究テーマ・タイトル

3

古書・日記に学ぶ江戸の日の長崎

3

原爆文学の比較から見る長崎の歴史

6

英字新聞のミニコーパスを作る

7

ビジネスゲーム “Restaurant”

4

日本と伝染病の歴史－ 69 －

【資料４－４】
指定３年次
教科

理科

保健
体育

数学

情報

２学年「SSH トレーニングⅡ」（理系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）
指導教諭

福原

竜

石原

優子

池崎

秋芳

福島

健二

下釜

貴徳

今木

達也

八代

彰人

植原

康夫

山口

直美

班数

10

5

9

3

研究テーマ・タイトル
歯が溶ける？！
なぜ洗剤は必要なのか？
酸性雨の実験
酸が与える植物への影響
クモの糸の強度についてカビに対する殺菌・抗菌作用
宇宙塵を探そう
火山噴出物の散乱について
大気汚染物質と視程の関係
大気汚染と植物の気孔
睡眠について
制汗剤について
栄養補助食品についてアロマスプレーについて
NEW スポーツ
紙飛行機についての実験
身長と足のサイズの関係性
バーコードの仕組みについてタイリング
虚数の不思議数学オリンピックの問題研究
あみだくじの数学
音楽と数学の関係性について
ルービックキューブの可能性
３D プリンターの使用について【資料４－５】
指定３年次
教科
国語

英語

地歴

２学年「SSH トレーニングⅡ」（文系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）
担当教諭

班数

松本 靖彦
平野
誠
新木 由紀
長池 美佐
松本真希子
カルミナ・ピドー
菊池
康
安井 秀隆

5
4

長崎の方言
文字学

研究テーマ・タイトル

8

English Debate and Presentation Skill Development

34

九州・中国・四国の都市比較研究
NIE－ 70 －

【資料４－６】
指定４年次

２学年「SSH トレーニングⅡ」（理系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）

分野

生命科学系

工学系

担当教諭

野濱

健（体）

大水

征史（体）

本田美緒子（生）
石原

優子（化）

土橋

敬一（生）

近藤

潤（化）

福原

竜（生）

池崎

秋芳（地）

山口

直美（情）

近藤

玄（物）

吉田

優（物）

班数

研究テーマ・タイトル

14

記憶の研究
色と美味しさの研究
ハツカネズミを使ったカフェテリア実験
骨とコラーゲンの研究
抗菌物質の探索
ビタミンＣ簡易測定器の製作
骨密度簡易測定法の研究
乳酸菌の探索と特性の研究
スタミナの研究長崎県農産物を活用したハンドクリームの製作
光合成細菌の研究
茶葉の可能性
体温上昇効果のある食品について
組織培養について11

ロボットの設計と製作
ものつくりの研究
3D プリンターの研究
クリーンエネルギーの研究
圧力の研究
モーターのしくみの研究
バイオミメティクスの研究
電流発生の研究
歴史的建造物の研究
プログラミングの研究
耐震構造の研究【資料４－７】
指定４年次

２学年「SSH トレーニングⅡ」（文系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）

教科
国語

英語

地歴

担当教諭

班数

松本 靖彦
平野
誠
新木 由紀
長池 美佐
松本真希子
カルミナ・ピドー
菊池
康
安井 秀隆

5
4

長崎の方言
文字学

研究テーマ

8

English Debate and Presentation Skill Development

34

九州・中国・四国の都市比較研究
NIE【資料４－８】
指定５年次

２学年「SSH トレーニングⅡ」（理系）生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）

分野

生命科学
系

指導者

阪本

寿伸（数）

石原

優子（化）

福島

健二（体）

福原

竜（生）

土橋

敬一（生）

本田美緒子（生）

班数

17

研究テーマ
残食・残飯を使って私たちの生活を支えることはできないか
学校の周りの羽をもつ虫の羽の仕組みを調べる
噛むことと集中力の関係
日常生活と血圧の関係
薬の溶け方
色の効果による身体（精神）への影響
１日の生活リズムと学力の関係性
脈の相関
栄養バランスがとれた簡単なレシピの提案
回復力と年齢の関係
脳の刺激による運動パフォーマンスの向上
竹の抗菌作用－ 71 －

過冷却を利用したカイロ
浦上川の生物同士の関わり
動体視力と瞬発力の可能性
肉をやわらかくする食品
ミドリムシの水質浄化

数理工学系

吉田

優（物）

近藤

玄（物）

松嶋

勝徳（化）

池崎

秋芳（地）

山口

直美（情）

【資料４－９】指定５年次

13

風洞装置の製作
ハートの方程式
自動車の性能と事故の関係
月に住む
日本の名建物の構造はどのようになっているのか
モバイルアプリの開発
歴史的建造物の構造
長崎にある眼鏡橋は楕円形なのに崩れないのか？
再生可能エネルギーの可能性
効率の良いプロペラの構造
髪の毛の構造
ものづくり（3D プリンター）
渋滞の原因と緩和

２学年「SSH トレーニングⅡ」（文系）

生徒課題研究テーマ一覧（３学年まで継続）
分野

指導者

語学・
国際系
分野
清水

和子（英）

比嘉

伝

新木

由紀（英）

班数

11

①中学英語教育におけるスピーキング指導の改善②英語で外国人と受け答えできるようにするには③簡単！英会話④音楽と英語
⑤世界幸福度ランキング⑥日韓関係修復の手段⑦ドイツ・スウェーデン・日本の社会制度⑧訪日外国人 4000 万人に向けて⑨世界遺産の現状と問題⑩イギリスのＥＵ離脱による世界への影響⑪外国人観光客の求める情報

11①死刑制度は必要か②どうして資本主義の中で寡占市場ができるのか③アメリカと日本の株関係④消費者参加型のキャンペーンでの売り上げの変化⑤色がもたらす購買意欲⑥世界情勢に伴う為替の動き⑦オリンピックの経済効果⑧出島から見えてくる長崎の魅力⑨社会心理学⑩長崎の公共交通機関とＣＯ２削減⑪水俣病の原因と解決法

14①東欧型社会主義と中国型社会主義の違い②障害をもった子どもの生活と教育③歴史上人物で良い印象と悪い印象の人物の違い④読書と読解力の関係⑤国による教育方針の違い⑥日本と世界の学力の差⑦暗記法と時間⑧石田三成の人物像⑨作家の人生が作品に与える影響⑩国語の難関大学入試問題の分析⑪小さい頃にスポーツの適性を知ろう⑫運動と食事⑬デザインの仕組み
⑭音の響き

（英）

ｼﾞｮｴﾙ・ｱﾝｷﾞﾊﾝ(ALT)
法学・
経済・
社会・
福祉系
分野

文学・
史学・
教育・
芸術・
体育系
分野

伊藤

逸郎（数）

宅島

大尭（地歴）

吉井

邦浩（地歴）

初村

健輔（数）

池崎

秋芳（理）

松嶋

勝徳（理）

松本

靖彦（国）

岡本

裕加（国）

山里

佑大（国）

下釜

貴徳（体）

辻

理香（音）

研究テーマ

－ 72 －

【資料５－１】指定１年次「選択 SSH 班」生徒課題研究テーマ一覧（１学年から３学年まで継続）

研究テーマ

指導者

生徒数

大学

1

親切遺伝子とは？

3

長崎県立大学2

長崎県産品を使ったお菓子作り

3

長崎県立大学3

砂質干潟にすむ底生生物の採集と同定

3

長崎大学

4

絶滅危惧種「エツ」について

3

四童子好廣 先生
冨永美穂子 先生
玉置昭夫 先生

高校
理科

石原優子

家庭科

仲由美

理科

堀田信彦

理科

本田美緒子

理科

田中邦治

理科

林田智宏

長崎大学
石松惇 先生
横内一樹 先生
5

調べてみよう運動とエネルギー消費

6

地震に対する意識調査と長崎市周辺の地
震解析【資料５－２】指定２年次

3
3

長崎大学
飛奈卓郎 先生
長崎大学
馬越孝道 先生「選択 SSH 班」生徒課題研究テーマ一覧（１学年から３学年まで継続）

研究テーマ

生徒数

指導者
大学

高校

1

肝臓 の働 きと 病 気に つい て3

長崎 県立 大学
大曲 勝久 先 生

理科

福原

2

米食 パン の製 造 方法 につ い て

3

長崎 県立 大学
樋口 才二 先 生

理科

石 原優 子3

長崎 県産 農産 物 の機 能性 解 明

3

長崎 県立 大学
田中 一成 先 生

理科

近藤

4

ニホ ンイ モリ の 毒化 機構 を 探る

4

理科

池 崎秋 芳5”放 射線 マッ プ ”作 成 (長 崎と 福島 )

3

長崎 大学
高谷 智裕
長崎 大学
高村 昇

理科

堀 田信 彦

【資料５－３】指定３年次

先生
先生

竜

潤

「選択 SSH 班」生徒課題研究テーマ一覧（１学年から３学年まで継続）

研究テーマ

生徒数

指導者
大学

1

ロボット制御プログラミング

4

長崎 大学
山本郁夫

先生

2

自作半導体ガスセンサーによるモニタリ
ング

4

長崎 大学
兵頭健夫

先生

3

機能性食品成分の検索

44

個体差を科学する45

長崎県産農産物の機能性解明と食品開発

6

長崎 県立 大学
駿河和仁 先生
長崎 県立 大学
四童子好廣 先生
長崎 県立 大学
田中一成 先生
永田保夫 先生－ 73 －

高校
理科

福原

竜

理科

近藤

玄

理科

本田美緒子

理科

石 原優 子理科

土 橋敬 一【資料５－４】指定４年次「選択 SSH 班」生徒課題研究テーマ一覧（１学年から３学年まで継続）

研究テーマ

生徒数

1

電気 自動 車に つ いて

2

組織 培養

3

水生 生物 を用 い た水 質評 価 法日 本 版 平均 ス コア 法の 研 究

4
5

高校指導者

2

理科

近藤

6

理科

土 橋敬 一簡単 な水 の浄 化 につ いて

1

理科

近藤

火星 模擬 土の 作 成

4

理科

池 崎秋 芳【資料６】長崎県科学研究発表会での研究発表数と研究テーマ
年度

発表数

平成 25 年度

平成 26 年度

５

平成 27 年度

５

平成 28 年度

14

平成 29 年度

４

テーマ
不参加
長崎市香焼町(辰の口)の砂浜における底生動物群集
運動とエネルギー
地震の少ない都市～長崎市周辺地震活動の研究～（地学部門優秀賞、九州大会出場）
有明海湾奥部に生息するエツの耳石の研究（生物部門優秀賞、九州大会出場）
米パンを作る
アカハライモリの毒化機構を探る（生物部門ポスター発表優秀賞）
長崎県農産物の機能性の解明と食品開発（生物部門ポスター発表優秀賞）
肝臓の働きと病気について～非アルコール性脂肪肝炎～
自然界に存在する放射線について
脂肪量測定方法の研究（生物部門優秀賞）
ビタミン C 簡易測定器の製作（生物部門優秀賞）
長崎県農産物摂取によるマウスの肥満予防効果
機能性食品の開発（生物部門最優秀賞、全国総文祭優秀賞(2 位)）
組織培養（生物部門優秀賞）
茶葉の可能性（生物部門最優秀賞、九州大会出場）
乳酸菌の探索と特性の研究
長崎県農産物を使ったハンドクリームの製作
抗菌物質の探索
キクイモ焼き菓子摂取が健常高校生の便通に及ぼす影響（生物部門優秀賞）
長崎県産キクイモの機能性解明実験の検証
水生生物を用いた水質評価法日本版平均スコア法の研究
オキシトシン受容体と行動特性
福祉のためのロボット制御
火星シミュラント(模擬土)の製作
食物由来の粘性物質の浄化作用
組織培養～絶滅危惧種ナガサキギボウシを救え～
組織培養培地基材の研究開発（生物部門優秀賞、九州大会出場）－ 74 －玄潤平成 29 年度
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 5 年次）
発行日

平成 30 年 3 月

発行者

長崎県立長崎南高等学校〒850-0834

長崎市上小島 4 丁目 13 番 1 号

TEL

095-824-3135

FAX

095-824-3138

http://nagasaki-minami-h.jp