Transactions of
NIHON UNIVERSITY SCHOOL OF DENTISTRY

No. 51 ( 2023 )NIHON UNIVERSITY SCHOOL OF DENTISTRY

日本大学歯学部紀要

第 51 号 （2023）

日 本 大 学 歯 学 部

日大歯紀ISSN 1348 818 X

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NO. 51

2023
目

次

§ 研 究 論 文
Using Literature as Space to Navigate Cognition in Second Language Acquisition:
Intentions, Successes, Challenges, and Reconceptualizing Next Steps in Course Delivery……………………………………………………… Aaron John Armstrong1§ 紹介・解説その他
2023年度「スポーツ健康科学 1 」授業運営方法および評価方法………………………………………………………………………… 佐藤紀子

7

英国及びデンマークでのルーン文字使用………………………………………………………………………… 田嶋倫雄

15NO. 51

2023
Contents§ Original
Using Literature as Space to Navigate Cognition in Second Language Acquisition:
Intentions, Successes, Challenges, and Reconceptualizing Next Steps in Course
DeliveryAaron John Armstrong… …………………………………………………………

1§ Miscellaneous
Classroom management and evaluation of “Sport and Health Science1”
Noriko Sato……………………………………………………………………………

7

Use of runic alphabets in the UK and Denmaek
Michio Tajima… …………………………………………………………………… 15

日本大学歯学部紀要 51，1‒5，2023

Using Literature as Space to Navigate Cognition in
Second Language Acquisition：
Intentions, Successes, Challenges, andReconceptualization of the Course
Aaron J. Armstrong
Nihon University School of Dentistry
Abstract

This paper reviews a recent English course where literature was used for Second Language
Acquisition (SLA) of academic discourse skills. Language learners (LLs) in a required English
course, whose primary area of study is not English, can exhibit a wide range of proficiency
levels when entering the acquisition process. This leads to specific challenges in delivering acourse that is pragmatically useful and accessible to all learners. This review will firstsummarize the intentions of the approach, before highlighting the successes. The paper willthen go over some of the challenges that were met, followed by a speculation into their reasons
with possible improvements on future course design and delivery.

Key words : interactional competence, multilingual, course design, successes, challenges

Personal Statement
If I were to promptly decide which academic communication skills are most valuable in the
SLA of academic discourse skills, I would choose the understanding of the language structure, asolid grasp of the language style, and a sense of how to organize ideas in a logical direction.
These three aspects of academic communication—structure, style, and direction—can only beascertained if we understand that there is a shared space to position our cognitive choices
within. Language acquisition, then, requires a LL to not only see themselves in the language
they are learning, but also to know where they are within the interactive communicative space.
Language is not only a tool to make private thoughts public and visible (Carsten, & Dai, 2021),
but it serves to answer questions related to navigation, as stated by Hutchins, “Given that weare where we are, where shall we proceed in a particular way for a particular time?” (Hutchins,1995). For this purpose, for this shared space which we can navigate within, to and from,
communication becomes the interactive continuum of turn taking and repositioning of cognitionand literature becomes the tool to provide such a shared space.

日本大学歯学部〒101-8310

外国語分野（英語）

東京都千代田区神田駿河台 1 − 8 −13（受理：2023年10月 6 日）

DepartmentofForeign

Languages(English),

Nihon

University School of Dentistry
1-8-13 Kanda-Surugadai, Chiyoda-ku, Tokyo 101-8310, Japan─ 1 ─

日本大学歯学部紀要 51，1‒5，2023

Introduction
In this research paper I will review my personal approach to using literature as a space fornavigation as cognition (Hutchins, 1995) and illustrate the importance of structure, style, anddirection in academic communication. It will review the course scopes to activate improved SLA;
it will highlight some clear successes as to the choices made in course delivery and reveal where
the course implementation was unable to equally meet the wider range of English proficiency
levels of these LLs. In the final section of the paper, I will look at some of the responsive
modifications taking place with my current cohort of LLs to help reduce the range of English
proficiency levels moving forward, which in turn will prompt a future discussion of how wemight expand our realm of assessment to make use of a more up to date socially contextualized
definition of language (Salaberry & Burch, 2021).

ScopesThe primary aim of this course was to build a productive English discourse around text
analysis. To reveal from the text, elements of theme, character, action, and setting, a variety ofrelated lectures on these topics, as well as online practice were provided. In class LLs wereasked to work in groups organized by theme, and to formulate their individual academic
discourse skills, involving structure, style, and direction. LLs were asked to work on a different
theme related open-response question or prompt each day and find evidence in the text tosupport their opinions. Working in groups allowed them to provide one another with the support
they needed when interacting in a multilingual fashion, which allowed them to better analyze
the text closely and find the information they were looking for.
As the background, in the previous course delivered at the same level, the learners wereallowed to choose their own text. It was not a bad practice until the limitations began to emerge
when the wider range of theme, character, and setting derailed most of the attempts to share an
experience of close analysis. This in turn provided little opportunity for group work and in-depthclass discussion. The result was a high rate of isolated students, relying on translations over theuseful actual language interaction and practice.
To mitigate the lack of choice of text, a graded reader of Goerge Orwell 1984 was chosen, as itprovided a wide variety of accessible themes that could potentially suit the varying interests ofthe students. Themes such as information control, personal freedom, community pressure,personal relationships, love, death, rebellion, coercion, surveillance, and many more are a part ofthe book. Using these themes, my goal was to provide the students with a self-reflexive class
exploration so that they could build personal connections with those themes, as well as with one
another, thus providing a content loaded space to interact multilingually and share in theexperience of interacting in academic English.
─ 2 ─

Using Literature as a Space to Navigate Cognition in Second Language Acquisition：Intentions, Successes, Challenges, and Reconceptualization of the Course

At the beginning of the course, I made online grammar reviews available. Those offered ascaffolded practice of the grammar structures, intended for the students to practice on their own
time. For most of the course, as the students worked on open-response worksheets, where they
responded to writing prompts around the text elements of theme, character, and setting; they
were asked to choose from those elements a research direction and utilize the academic
discourse skills of structure, style, and direction to form written responses to the daily prompts.
As they worked, we exchanged ideas both within the class and individually. Guidance wasalways available to them, and the blackboard was used for any larger ideas, questions, or
problems they encountered.

Targeted Successes and Challenges
Did choosing one book have a positive effect on the practice? The research confirms thatdenying the choice of a text to the group provided the shared space, where they could work
together on exchanging different ideas related to one text. They worked in small groups, editing
each other’s answers, using the text together. They were asked to work together but use
different lines from the text to complete their work. Yet occasionally, usually the same specificstudents, would write the same thing, with minimal attention to providing fully formed
sentences. Unfortunately, a good many of the students seem to have failed to read past the first
five pages. For these students, I chose a less complex level of understanding of the text
requirements and doubled down on looking for content in the text to respond better to the daily
prompt.
Did the students benefit from the written practice? A good number of students showed anincreased level of achievement in writing. There had been a considerable difference in the
structure of their sentences over the weeks; many students were excited to be able to see theirformal language style improving, proving that their literacy changed in a positive way during
the course. The content scope of their ideas also improved. With each week passing by, there
was a functional repetition and experimentation apparent in their responses; there was certainly
an increase in the proper use of the discourse markers, conjunctions, and vocabulary. The ability
to create written discourse involving evidence and personal opinions was also improved.
Did the open-response worksheets assist in developing text analysys skills? The student
response was varied. Many students were still at the stage of approaching the activity usingtranslation methods. Although I provided time to students to ask questions and showed many
examples, for some students, it was still quite difficult to connect with the process of reading atext to gather information about theme, character, and setting. It is difficult to conclude whether
this was the evidence of inability or disinterest.
Did the students build personal connections with one another around the themes of the text?
Yes, students were seen both in class and around the campus reading and talking together─ 3 ─日本大学歯学部紀要 51，1‒5，2023

actively using the text. I can assume that they were reading and translating it from the target
language, exchanging information, and assisting one another in a multitude of ways. However,were they discussing and building personal connections with a theme, using English; it seems
this would be unlikely outside of the class as unless they were responding formally to thequestions I posed in class, or sharing their written work with the class, they mainly spoke about
the text in Japanese during the class.
Did the course build a productive English discourse around theme, character, and setting? A
majority of the students were able to express their opinions on those elements of the text withrelative comfort. The end of course assessment including eight questions conducted as aninterview; it was conducted by most of the groups to completion. Individual grading was doneon the spot. A small number of students did not perform well enough to earn the final grades
for the course; however, this does not indicate their inability to write in a formal way but rather
their lack of confidence and ability to recall their work vocally.

Discussions and Conclusions
So, why does this troubling state of proficiency persist, and what actions can be taken with
beginner language learners to rectify this problem? One method I have already used is choosing
a textbook that effectively provides students with an iterative, or scaffolded, experience of theskills they need to acquire and use for their higher education research. The text chosen is the
BBC Speak Out 3 rd edition B 1 published in 2022 by Pearson Education Limited. There areclear set goals that align with the elements of the close analysis they are expected to practice inthe course. Through this text, the students should be able to not only familiarize themselveswith the academic elements of structure, style, and direction, but use these new tools while theyshift their focus from reading and comprehension, and to the interactive communication requiredin the next course.
Let us ask this question though, when a student's success is seen only in their ability to
adeptly practice written communication, if they still find true interaction with peers difficult,have we succeeded? Again, language is not only a tool to make private thoughts public andvisible (Roever & Dai, 2021), but it serves to provide a style of ephemeral navigation, sociallyspeaking, and discussing ideas of where we are, where shall we proceed, and in what way shallwe proceed (Hutchins, 1995). Authoring one’s internal thoughts is a creative act of language andan act of navigation in that language (Hutchins, 1995) Should we not try as hard as we can tofoster this ability in the language learners? What classroom tasks and assessments can wedevelop, which would move us away from mere performance and elicitation and move us toward
an alignment with the tenants of interactive competence?
In the last 30 years, the definition of language has moved, and we need to move with it.
Moreover, our current testing models are unable to assess a definition of language that includes
─ 4 ─

Using Literature as a Space to Navigate Cognition in Second Language Acquisition：Intentions, Successes, Challenges, and Reconceptualization of the Course

elements of turn taking, sequence, preference organization, repair, and non-verbal elements.
Thus, my final question is whether we are effectively capable of adapting to this new sociallycontextualized definition of language (Salaberry & Burch, 2021) and would this adaptation
provide a greater service to our students.
References

Chalhoub-Deville, M (2016, April 30) Context/task-centered interactional second/foreign language
testing constructs and validation [Conference presentation]. Symposium on the Teaching andTesting of L 2 Interactional Competence, Rice university, Houston, Texas, United States [Video].
YouTube. https：//www.youtube.com/watch?v=mHvy_aGcAOk&list=PLk 5 U9448SpzpYcl_yCLK
dRmQC 0 BsdOzC_&index=12&t=1566s
Clare, A., Wilson, JJ. (2022). BBC Speak out ( 3 rd ed.) Pearson Education Limited
Hammond, M., & Wellington, J. (2013). Research methods： The key concepts. Routledge.
Hutchins, E. (1995). Cognition in the wild. The MIT Press.
McAteer, M. (2013). Action Research in Education. SAGE Publications, Limited.
Roever, C., Dai, W. D. (2021). Reconceptualizing interaction competence for Language Testing. In
Salaberry, M. R., & Burch, A. R. (Eds.). Assessing speaking in context： Expanding theconstruct and its applications. Multilingual Matters.
Salaberry, M. R., & Burch, A. R. (2021). Assessing speaking in context： Expanding the construct
and its application. In Salaberry, M. R., & Burch, A. R. (Eds.). Assessing speaking in context：
Expanding the construct and its applications. Multilingual Matters.
Orwell, G. (2003). 1984： Penguin Books： reprinted in Person English Graded Readers 2018.
Waring, Z. H. (2016, April 29-May 1 ) Developing interactional competence with limited
linguistic resources [Conference presentation]. Symposium on the Teaching and Testing of
L 2 Interactional Competence, Rice university, Houston, Texas, United States
YouTube. https：//www.youtube.com/watch?v=gctqe05mDNE&t=724s─ 5 ─[Video].

日本大学歯学部紀要 51，7‒13，2023

2023年度「スポーツ健康科学 1 」授業運営方法および評価方法
佐藤紀子

Classroom management and evaluation of “Sport and Health Science1”
Noriko Sato

1. はじめにた2023年度「スポーツ健康科学 １ 」授業運営方

日本大学歯学部では2023年度第 １ 学年より新法，評価方法について報告する。

しいカリキュラムでの履修がスタートした。
「スポーツ健康科学 １ 」は第 １ 学年前期に配置

2. 授業運営方法
まず，「スポーツ健康科学 １ 」の授業がどのされた科目である。当該科目は「歯科医師として求められる基本的な資質」コースの中の一科ように運営されたかを説明する。

目であり，歯科医学を学ぶための基盤を形成す

１ ）授業実施場所
本学部の体育施設（グラウンド，体育館，テる「フェーズ １ 」に配された実技・演習科目でニスコート）は千葉県松戸市にあり，日本大学ある。
科目の一般目標は，次の ３ つである。
（１）

松戸歯学部と共同で使用されている。正課授業

生涯にわたり運動・スポーツを継続して実践でで松戸歯科体育施設を使用するのは「スポーツきる態度を身につけるため，運動・スポーツの健康科学 １ 」のみである。授業では天候によっ重要性を認識する。
（ 2 ）有能感・自律性・関て学習項目が左右されるグラウンドやテニス

係性の欲求を満たす重要性を認識し，自身のコートは使用せず，体育館のみを利用していウェルビーイング実現のために行動することがる。体育館のフロアは35ｍ×26ｍで，バスケッ

できる。
（ ３ ）多様なニーズのある人々のスポーツについて学び，共生社会の実現に寄与できる。
自身の健康，身体的・精神的・社会的に良い状態を維持していく方法を，仲間との身体活動を媒体として学び，実践していくことが当該科
目の大きな目標である。また多様性を理解し，共生社会実現について寄与できる人材の育成も目標とし，授業が展開されている。
本稿では，新カリキュラムスタート，そして2019年度以来， ４ 年ぶりの対面授業再開となっ日本大学歯学部〒101-8310

健康科学分野東京都千代田区神田駿河台 1 − 8 −13（受理：2023年10月 5 日）

図

松戸歯科体育施設体育館

Department of Health and Sports Science, Nihon University
School of Dentistry
1-8-13 Kanda-Surugadai, Chiyoda-ku, Tokyo 101-8310, Japan─ 7 ─

日本大学歯学部紀要 51，7‒13，2023

トボールコート ２ 面，バレーボールコート ２

で健康科学分野の兼任講師を務めていた教員が面，バドミントンコート ６ 面をとることができ

授業補助をおこなった。

る。体育館の広さと受講生の身体活動量の確
３ ） グループ分け

保，安全の確保，教育効果を考慮すると， １ 学
年全員（2023年度は157名）での実施は人数が

授業は第 １ 学年学生約160名を ４ グループに

多すぎ，その半分（約80名）でも，まだ適正と分けて実施された。学生は，年度当初に五十音は言えず，４ 分の １ の約40名で授業を実施した。

順の学年番号によって奇数番号は A クラス，

歯科体育施設の他には歯学部 ３ 号館地下 ３ 階

偶数番号は B クラスに分けられる。さらに番道場および歯学部近隣のボウリング場（2023年号の早い方からそれぞれのクラスを半分に分

度は東京ドームボウリングセンターを １ 回利け， 1 学 年 は A 1 ，A ２ ，B 1 ，B 2 の ４ つ の用）を使用した。道場やボウリング場の利用は，クラスに分けられている。このクラスの男女の施設の広さと受講人数との関係の他に，受講生

割合は，過去に極端な偏りがあり，体育実技授の松戸歯科体育施設への移動時間や交通費負担

業運営に支障をきたしたことがあったが，2023の軽減も目的としている。また，松戸歯科体育

年度はどのクラスも男女の割合がほぼ半々で施設体育館には，冷房設備はあるが，正課授業あったため，指定された ４ つのクラスを「スでの使用は認められていない。昨今の夏の猛暑

ポーツ健康科学 １ 」のグループとして利用しの中での授業は危険であるため，冷房の効いたた。

ボウリング場，地下 ３ 階道場の使用が必須と４ ） 時間割なってきている。
なお，松戸歯科体育施設における受講生の更表 １ は2023年度第 １ 学年前期時間割である。

衣については，体育館内の部屋を男子用と女子「スポーツ健康科学 １ 」は水曜日の ５ ・ ６ 時限用に ２ 部屋使用した。

目（13：00〜14：50）と ７ ・ ８ 時間目（15：00〜16：50）に配置された。A クラス，B クラス
それぞれ「医療統計学」授業後に ２ 時間の空き

２ ） 担当教員「スポーツ健康科学 １ 」の担当教員は，健康時間が設定されている。これは，日本大学歯学科学分野の専任教員 １ 名と兼任講師 １ 名の計 ２部がある神田駿河台から松戸歯科体育施設まで名である。なお，授業運営上，学生の安全管理の移動時間と食事時間を考慮したためである。

の観点から一部の授業については，2021年度ま

松戸歯科施設までは，自家用車の利用を認め

表 1 ．2023年度

月曜日
火曜日
水曜日

第 1 学年前期授業時間割

1 時限

2 時限

3 時限

4 時限

5 時限

6 時限

7 時限

8 時限

9：00－ 9：50

10：00－10：50

11：00－11：50

12：00－12：50

13：00－13：50

14：00－14：50

15：00－15：50

16：00－16：50

Briefing／
前週講義試験

歯科医学入門1 歯科医学入門1

自主創造の基礎

自主創造の基礎

グループ学習グループ学習

化学【A】
スポーツ健康科学 1

化学【A】
スポーツ健康科学 1

化学

グループ学習【B】
スポーツ健康科学 1【B】
スポーツ健康科学 1

生物学
【A】
医療統計学

生物学
【A】
医療統計学

生物学

【B】
医療統計学

【B】
医療統計学

木曜日

化学

化学

化学

生物学

生物学

生物学

グループ学習

金曜日

【A】
物理学 1
【B】
英語 1

【A】
物理学 1
【B】
英語 1

【A】
物理学 1
【A】
グループ学習

【B】
物理学 1
【A】
英語 1

【B】
物理学 1
【A】
英語 1

【B】
物理学 1
【B】
グループ学習Weekly Summary

土曜日

自己学習

自己学習

自己学習

─ 8 ─

2023年度「スポーツ健康科学 1 」授業運営方法および評価方法

表 2 「スポーツ健康科学 1 」授業回と学習項目一覧表
クラスと時間学習項目（授業場所）

回

日付

1

4 月5日

A

B

1 ガイダンス（121講義室）

2

4 月12日A

B

2

体力チェックテスト① （ 松戸体育施設 ）2

体力チェックテスト①（地下３階道場）

3

4 月19日A

B

2

体力チェックテスト②（地下 3 階道場）※1

2

体力チェックテスト②（松戸体育施設）※ 1

44 月26日AB

３ 健康づくり運動①（地下３階道場）

5

アダプテッド・スポーツ①（松戸体育施設）

5

5 月10日AB

３ 健康づくり運動②（地下 3 階道場）

5

アダプテッド・スポーツ②（松戸体育施設）

6

5 月17日AB

３ 健康づくり運動③（地下 3 階道場）※2

5

アダプテッド・スポーツ③（松戸体育施設）

7

5 月24日A

B

4

生涯スポーツ①（地下 3 階道場）

5

アダプテッド・スポーツ④（121講義室）

8

5 月31日A

B

4

生涯スポーツ②（東京ドームボウリング場）

5

アダプテッド・スポーツ⑤（松戸体育施設）※ 3

9

6 月7日

B

A

5

アダプテッド・スポーツ①（松戸体育施設）

3

健康づくり運動①（地下 3 階道場）

10

6 月14日B

A

5

アダプテッド・スポーツ②（松戸体育施設）

3

健康づくり運動②（地下 3 階道場）※２

11

6 月21日B

A

5

アダプテッド・スポーツ③（松戸体育施設）

3

健康づくり運動③（地下 3 階道場）

12

6 月28日B

A

5

アダプテッド・スポーツ④（121講義室）

4

生涯スポーツ①（地下 3 階道場）

13

7 月5日

B

A

5

アダプテッド・スポーツ⑤（松戸体育施設）※ 3

4

生涯スポーツ②（東京ドームボウリング場）

14

7 月12日

B

A

6

レクリエーションスポーツ（松戸体育施設）

15

7 月19日B

A

7

まとめ（121講義室）

5 ，6 限7 ，8 限
（13：00〜） （15：00〜）

グループ①

グループ②

ておらず，公共交通機関を利用することになっ①②（地下 ３ 階道場）および学習項目 ３ ：健康ている。多くの学生は，東京メトロ千代田線新づくり運動， ４ ：生涯スポーツを兼担講師が担

御茶ノ水駅から松戸駅（約30分）に行き，松戸

当し，学習項目 ２ ：体力チェックテスト①②

駅から京成バスで「日大歯科病院」（約20分） （松戸体育施設）と ５ ：アダプテッド・スポー
まで移動することとなる。中には北松戸駅まで

ツを専任教員が担当した。つまり松戸歯科体育

電車を利用し，そこから徒歩（約20分）で移動施設を使用する学習項目を専任教員が，道場・する学生もいた。

ボウリング場を使用する学習項目を兼任講師が

第 １ 回目から ８ 回目までの授業は表 １ に示さ担当した。

れた時間割通りにおこない，「医療統計学」担
当教員と相談のうえ，第 ９ 回目授業から A ク

６ ）Google Classroom の利用

ラスと B クラスの時間を入れ替えた。

新型コロナウイルス感染症拡大防止のため遠隔授業となった2020年度以降，前カリキュラム５ ）授業の進め方

教科「生涯スポーツ」で利用してきた『Google

表 ２ は授業回と学習項目の一覧表である。グClassroom』（佐藤・鮫島，2020）を，「スポーツ健ループ①は A １ クラス，B 1 クラスを，グルー

康 科 学 １ 」 に お い て も 用 い た。『Classroom』

プ②は A 2 クラス，B 2 クラスを示している。

を通じて受講生への連絡，資料の配布，課題

学習項目 １ ：ガイダンス， ６ ：レクリエーショ

提示，レポート課題のフィードバックをおこンスポーツ， ７ ：まとめ，つまり第 １ ，第14，なった。

15回目の授業は①，②グループ合同で，それ以外はグループごとに授業が実施された。①と②７ ）松戸歯学部との連携

グループの学生では，学習項目の受講順番が違うが，どちらも全ての項目を学修した。

松戸歯科体育施設を使用する際には，松戸歯学部との連携が必要不可欠である。これまで，

２ グループ合同の授業については ２ 名の教員

互いの体育実技担当の専任教員の情報共有にが担当した。学習項目 ２ ：体力チェックテスト

よって，本学部の授業が運営されてきている─ 9 ─

日本大学歯学部紀要 51，7‒13，2023

が，学部としての連携も重要である。正課授業

ツ健康科学 １ 」の到達目標である。当該科目で中の怪我については，松戸歯学部の保健室看護

は，自身の健康管理と受講態度・取り組み姿勢

師が応急処置や医療機関との連携を担当してくについて，この到達目標の達成度合いによってれている。また，「スポーツ健康科学 １ 」の授

成績評価をおこなった。なお，評価にはルーブ

業日には，松戸歯学部の学食を利用する学生もリックを用いた。

多い。さらには，本学部の学生のバスの利用状

ルーブリックとは，評価基準について「どこ況について，一般の乗客から松戸歯学部学生課

まで達しているのか」という学びの質を明らかにクレームが入ることもあるため，学部間の連にするために，質的違いをレベルに分けて表な

携は欠かせない。

どに整理したもの（安藤，2008），いくつかの段階に分けて教育上の達成度の目安を記述し

3. 評価方法て，学修者の到達度を判断する基準を示したも次に「スポーツ健康科学 １ 」の評価方法を説の（山口，2013）である。
表 ４ は受講生に示した「スポーツ健康科学

明する。

１ 」のルーブリックである。第 １ 回目のガイダ

１ ）ルーブリックの利用「スポーツ健康科学 １ 」は最終成績を S，A，B，C と段階的に示した「成績評価表示」にてンスにおいて，それぞれの項目の基準と具体的内容について説明をおこなった。

行われる科目である。C 評価以上が得られない
場合，本科目は履修未完了となる。新カリキュ２ ）各項目の基準と内容
以下に各項目の基準と内容を示す。

ラムでは，成績評価表示を用いる授業科目において，全ての必修科目で C 評価以上であるこ①健康管理：自身の体調を管理し授業に臨むととが進級認定要件の一つになっている。

ともに，周囲の環境に応じた行動をとることが本科目は他の受講生，仲間との身体活動を媒できる。

体として学修をおこなうため，全ての授業に出自身の体調を管理し，休むことなく授業に参席することを求めている。なお，やむを得ず欠加するとともに，自身の体調に合わせた行動が席した場合には，欠席届を提出し必ず補講を受できる。自身および仲間の安全について注意を講することを求めた。評価は，自身の健康管払うことができる。規則正しい生活リズム，生理：30％，受講態度・取り組み姿勢（行動力，

活習慣を持ち，欠席しない，遅刻しない。

意欲，向上心，協調性）：40％，レポート ３ 課②受講態度・取り組み姿勢（行動力）：運動の

題：30％でおこなった。

仕組み，各競技のルールを学び，目的に応じた本学部では，各科目のシラバスに一般目標の方法を理解し，行動することができる。
担当教員の説明を聞き，運動の方法やルール

他に到達目標が示されている。表 ３ は「スポー
表3

到達目標

①

自身の体調を管理し授業に臨むとともに，周囲の環境に応じた行動をとることができる。

②

運動の仕組み，各競技のルールを学び，目的に応じた方法を理解し，行動することができる。

③

毎回の授業内容に対する目標・目的を明確にし，課題を解決し，学びを深めることができる。

④

体力や技能に応じて，誠実に努力を重ね，全力で取り組むことができる。

⑤

肯定的なコミュニケーションをとり積極的に他者と関わることができる。

⑥

自身の態度，行動や発言，自身の心身の変化を振り返ることができる。

─ 10 ─

2023年度「スポーツ健康科学 1 」授業運営方法および評価方法

表4
項目
健康管理（30％）

行動力

受講態度・
取り組み姿勢
（40％）

ルーブリック基準A
B
C
D
模範となる生活リズムと生活 良好な生活リズムと生活習 規則正しい生活をする上で 規則正しい生活をする上で体調を管理し授業に臨むとと習慣を持ち，健康・安全管 慣を持ち，健康・安全管理 の健康・安全管理に関心を の健康・安全管理に関心がもに，周囲の環境に応じた理をしっかりと考えて行動し を考えて行動している。
持ってはいるが，行動に結 足りておらず，行動できてい行動をとることができる。
ている。
びついていない。
ない。
運動の仕組み，各競技の 運動の方法やルールを正確 運動の方法やルールを理解 運動の方法やルールの理解 運動の方法やルールを理解
ルールを学び，目的に応 に理解し，自ら積極的に行 し，自ら行動できている。
が足らず，自ら行動すること していないため，行動するこじた方法を理解し，行動 動ができている。
ができない。
とができない。
することができる。

目標・目的を明確にし，積極 目標・目的を理 解し，課 題 目標・目的の理解がやや足 目標・目的を理解できておら毎回の授業内容に対する目
的に課題解決に取り組んで 解決に取り組んでいる。
りず，課題解決に取り組めな ず，
課題解決に取り組めない。
標・目的を明確にし，課題を意欲いる。
学びを深める方法をみつけ いことがある。
学びを深める方法に関心が解決し，学びを深めることが学びを深める方法をしっかり ている。
学びを深める方法を考える ない。
できる。
と考え，授業に臨めている。
には至っていない。
体力や技能に応じて，誠実 仲間に模範となるような姿勢 努力し，課題に取り組んでい 努力する姿勢はあまり見られ 努力する姿勢が見られず，
向上心 に努力を重ね，全力で課題 を持ち，努力を重ね，課題 る。
ないが，課題には取り組んで 課題に取り組もうとしない。
に取り組むことができる。
に取り組んでいる。
いる。
肯定的なコミュニケーションを コミュニケーションをとりなが 一部の他者とだけコミュニ コミュニケーションがとれてい
肯定的なコミュニケーションを とりながら，他者と積極的に ら，他者と関わっている。
ケーションをとっている。
ない。
協調性 とり，積極的に他者と関わる 関わっている。
リーダーシップ・フォロワーシッ リーダーシップ・フォロワーシッ
ことができる。
優れたリーダーシップ・フォロ プをとろうと努力している。 プをとることはできない。
ワーシップがとれている。

レポート課題（30％）

別途

授業内で説明するとともに『Google Classroom』に資料を掲載する。

の内容を正しく理解する。理解できない点は自たり，目標・目的達成のための働きかけおこな分で判断せずに教員に質問する。説明内容を理い，集団をとりまとめたりすることができる

解したうえで，今，何をすべきか考えて自分で（リーダーシップを発揮する）。リーダーの働き行動できる。

かけに応答し，サポートをおこなうことができ③受講態度・取り組み姿勢（意欲）：毎回の授る（フォロワーシップを発揮する）。
到達目標⑥自身の態度，行動や発言，自身の業内容に対する目標・目的を明確にし，課題を心身の変化を振り返ることができる，について解決し，学びを深めることができる。
設定された授業の目標や目的を明確にするとは，ルーブリックには含めず学習項目 ４ ：生涯

ともに，毎回の課題を理解したうえで課題解決

スポーツへの導入②，学習項目 ５ ：アダプテッに取り組み，学びを深める方法を考えることがド・スポーツ⑤が終了した際に，ルーブリック

できる。

を用いてセルフアセスメント，自己評価を実施④受講態度・取り組み姿勢（向上心）
：体力や

させた。
また，ルーブリックを用いて仲間同士，互い技能に応じて，誠実に努力を重ね，全力で取りの評価すべき項目について話し合うピアフィー

組むことができる。
自身の体力や運動技能に応じて，より良くな

ドバックも，学習項目 ５ ：アダプテッド・ス

るための努力ができる。全力でチャレンジする。

ポーツ⑤の授業内に試みた。学習項目 ５ ：アダ⑤受講態度・取り組み姿勢（協調性）：肯定的

プテッド・スポーツ③〜⑤において，協同学修なコミュニケーションをとり積極的に他者と関をおこなうため，約10人のグループを編成しわることができる。

た。このグループ内で，受講生自身の振り返り挨拶をする，問いかけられたら返事をする，グループでの話し合いに参加する，仲間の援を促進させることを目的として，互いにピア
フィードバックを実施させた。

助・サポート，手伝いをする，声掛けをする。
他者との様々な関りの中で肯定的なコミュニ３ ）レポート課題

ケーションをとることができる。意見をまとめ─ 11 ─

「スポーツ健康科学 １ 」ではレポート 3 課題

日本大学歯学部紀要 51，7‒13，2023

表5
評価ポイント基準

レポート課題①「体力の現状」ルーブリック
A

C

B

D

体力要素

それぞれの体力要素の内容 それぞれの体力要素の内容を 体力要素の内容について，ほ 体力要素の内容について理解 体力要素の内容について理解を理解できている。
正しく理解できている。
ぼ理解できている。
が足りていない。
していない。

体力の分析

自身の体力の現状を正しく理解 自身の体力の現状について， 自身の体力の現状について， 自身の体力の現状について理自身の体力の状況を理解できし，説明できている。
ほぼ理解できており，説明でき 理解が足りておらず，説明もで 解していない。説明もできてい
ている。
ている。
きていない。
ない。

表現の工夫

読み手に体力の現状や改善 読み手に体力の現状や改善 読み手に体力の現状や改善点 読み手に体力の現状や改善 読み手に体力の現状や改善点が伝わるような表現ができて 点が伝わるよう，創意工夫し表 が伝わるような表現はできてい 点が伝わるような表現が足りな 点が伝わるような表現ができている。
現できている。
るが，もう少し工夫が欲しい。 い。
いない。

期限や形式

期限を守り，指示された形式通 期限を守り，ほぼ指示された形 期限は守られているが，指示 提出期限を越えての提出であ期限を守り，指示された形式通りにレポートが作成できている。 式通りにレポートが作成できて された形式になっていない。 る。指示された形式になっていりにレポートが作成できている。
いる。
ない。

表6

レポート課題②「自身の姿勢」評価ポイントと基準

評価ポイント基準

姿勢の分析

姿勢評価の方法を正しく理解し，自身の姿勢の現状を把握できている。

不良姿勢の影響

不良姿勢の内容および身体への影響を理解できている。

姿勢維持・改善方法

よい姿勢の維持および不良姿勢改善の方法を理解できている。

表現の工夫

読み手に自身の姿勢の現状や改善点が伝わるような表現ができている。

期限や形式

期限を守り，指示された形式通りにレポートが作成できている。

表7

レポート課題③「アダプテッド・スポーツの利点」評価ポイントと基準

評価ポイント基準

授業での経験を通した「アダプテッド・スポーツ」の理解

アダプテッド・スポーツ①〜⑤の授業内容を理解し，「アダプテッド・スポーツ」の考え方を自分の言葉で説明できている。

「アダプテッド・スポーツ」の利点

授業での経験を通して「アダプテッド・スポーツ」の利点について考え，
その利点を自分の言葉で説明できている。

期限や形式

期限を守り，指示された形式通りにレポートが作成できている。

ルーブリックである。各評価ポイントと基準，を受講生に課した。
課題①体力の現状：自身の体力チェックテス
ト結果を全国平均と比較し，現状および改善点

A，B，C，D， ４ 段階評価の具体的な説明を示した。

を説明する。学習項目 2 ：体力チェックテスト

なお，レポートの評価については，解説コメ②の後（表 ２ の※ １ ）にレポート作成を求めた。

ントとともに『Classroom』を通じて，個別に課題②自身の姿勢：自身の姿勢の特徴を説明

フィードバックをおこなった。フィードバック

し，評価する。学習項目 ３ ：健康づくり運動③

後，評価や解説コメントに対する質問を受け付の後（表 ２ ※ ２ ）にレポート作成を求めた。

けた。また第15回目授業において，よく書けた

課題③アダプテッド・スポーツの利点：授業での経験を通して学んだアダプテッド・スポー

レポートを模範例として紹介し，解説をおこなった。

ツの利点を説明する。学習項目 ５ ：アダプテッ

他の ２ 課題についても，ルーブリックを学生

ド・スポーツ⑤の後（表 ２ ※ ３ ）にレポート作に提示した。表 ６ と ７ はレポート課題②，③の成を求めた。

評価ポイント及び基準である。どちらもレポー

それぞれのレポート課題のルーブリックは，
授業内で説明するとともに『Google Classroom』

ト課題①同様に A，B，C，D の ４ 段階の説明を示した。

に資料を掲載した。表 ５ はレポート課題①の─ 12 ─

2023年度「スポーツ健康科学 1 」授業運営方法および評価方法

4. 次年度に向けてる。今後は教員だけではなく，教務課，学生課，

本稿では，「スポーツ健康科学 １ 」の授業運

管財課を含め本学部が松戸歯科体育施設の使用

営方法と評価方法について報告した。より良い

状況を把握したうえで，施設の整備や緊急時の授業を展開していくために，今後，一般目標・対応等について，松戸歯学部と協力していくべ

到達目標，そこに到達するための学習項目の検きであると考える。

討，ルーブリックを用いた評価やセルフアセス
メント，ピアフィードバックの効果の検証等を【参考文献】

おこなっていく必要がある。また，科目として「歯科医師として求められる基本的な資質」の安藤輝次（2008）一般的ルーブリックの必要性．

醸成を促進できるよう，項目，授業の実施方法，

教 育 実 践 総 合 セ ン タ ー 研 究 紀 要，17：

評価方法等を継続して検討していく。

1 -10

より良い授業運営のためには，学部として受佐藤紀子・鮫島千惠子（2020）遠隔授業による講環境の整備に取り組んでいく必要がある。

体育実技 −日本大学歯学部 第 １ 学年「生2023年度は， ４ 年ぶりの対面での実技再開と涯スポーツ」の取組み−．日本大学歯学部なった。感染症拡大防止も考慮し，更衣室の整紀要，48： 9 -21

備について，2023年 ２ 月頃から松戸歯学部に対山口陽弘（2013）教育評価におけるルーブリッ

し働きかけをおこなってきた。しかしながら，ク作成のためのいくつかのヒントの提案

前期の授業が終了するまでに改善はみられな−パフォーマンス評価とポートフォリオ評

かった。松戸歯科体育施設を利用するにあたっ価に着目して−．群馬大学教育学部紀要ては，松戸歯学部との連携が必要不可欠であ

人文・社会科学編，62：157-168

─ 13 ─

日本大学歯学部紀要 51，15‒22，2023

英国及びデンマークでのルーン文字使用
田嶋倫雄

Use of runic alphabets in the UK and Denmark
Michio Tajima

はじめにである。また，中英語期以降の英語で記述され英国で使用されている言語といえば，法律的た文献や資料と比較すると，古英語で書かれたには公用語ではないものの英語が「事実上」（deものが圧倒的に少ないことも理由の一つであろ

facto）その座に居座っている。しかし，議会，う。記載するための材料として石版，粘土板，

法廷，宗教の分野ではフランス語が公用語扱い

硬貨など文字を残すことはできたとはいえ，だった期間が長期に渡っていたし，その他，ケキャクストンが活版印刷技術と知識をドイツか

ルト語，アラブ系言語も使われていたであろう

ら英国に持ち帰ったのが15世紀であるから，そし，以前は英語といっても現在ほど統一感もな

れ以降の活字の普及と比べても，10世紀以前と

く，地域ごとに独特の言語が使われてもいただ

なると分析できる文字のデータ量は比較にならろう。現在となっては，ウェールズ語，スコッない。小澤（2007）によると，北欧でもヴァイト ラ ン ド 語， ゲ ー ル 語 ら も 認 め ら れ て お りキング時代が終わるまで文書の発給はなく（British Council），さらにインド・ヒンドゥー(p.13)，デンマーク最古の国王証書でさえ1085

語，中国語をはじめ，日本語も含めてその他多年とされており「少なくとも宗教や行政といっくの言語が少数とはいえ使用されている。

た公式の場ではラテン・アルファベットにとっ英語はローマ字で筆記するのが当然と現在でて代わられ，そして西ヨーロッパに特有の文書は思われているかもしれないが，10世紀以前にシステムに移行した」（p.15）としている。宗もなるとルーン文字で筆記されていたものもあ

教や政治の影響もあり，現代的な文字の使い方ることが分かっている。古英語期の英語は現代がローマ字で使われたことによって，それ以前

英語とはかなりの違いがあるので，21世紀に使に使われていた情報を伝える媒体としてのルー用されている英語の感覚で当時の言語を推し量

ン文字はさらにその役割が限定され，徐々に衰るのは無粋かもしれないし，また残念ながら英退していったのかもしれない。このように様々国に現存するルーン文字は，石碑や硬貨などがな理由により，現在はルーン文字ではなく，あるもののその数は非常に少ないため，未解明

ローマ字と言われる文字体系で英語は表記されの部分があることは想像に難しくない。それはることになっている。

実際に使われていた時期が主に10世紀ぐらいま

ルーン文字は北欧から入ってきたとされていでであったとされていることが関係していそうるが，その明確な流入の仕方は今となっては解日本大学歯学部

Department〒101-8310

外国語分野（英語）

東京都千代田区神田駿河台 1 − 8 −13（受理：2023年10月 3 日）

ofForeign

Languages(English),

Nihon

University School of Dentistry
1-8-13 Kanda-Surugadai, Chiyoda-ku, Tokyo 101-8310, Japan─ 15 ─

日本大学歯学部紀要 51，15‒22，2023

明できないだろう。そもそもルーン文字は英語はずである。今のイングランドだけでなく，スを表記したものではなく，北欧からの移民など

コットランドやアイルランドやその他の諸島にが自分たちの言語をそのままルーン文字を使用も北欧諸国の人々は多く出向いている。その多していただけかもしれないし，英国内で言語がくは一般にヴァイキングと呼ばれている人達で入り乱れ，英国民が使ってみただけかもしれなあろう。英国デーンロー地方には北欧人のコい。とすると当時の英国ルーン文字は英国島内

ミュニティーもあった。英国はデンマークからで使われた英語ではない言語（古ノルド語な

攻められないように，デンマークに対してお金ど）ということになる。しかし，明確な線引きを払っていたほどである（デンマーク税・ルーをするより，どのようにルーン文字が使われた

ン石碑もある）（横田 , 2012. p.17）。使用言語，可能性があるのかを考えるのは興味深い。そこ

政治，宗教に影響が及ぶのは自然な流れだった

で，本論はルーン文字が英国諸島へ入ってきたはずである。

とされる時代から，筆記文字がローマ字で確立

英語史からみると英国ではローマ字が500年したころまでに石碑に刻まれたルーン文字を ２位から使われるようになり，キリスト教化によ点例証する。幾種類もあるルーン文字体系のうり普及するようになったというのが通説のよう

ち，本論では特にデンマークルーンに的を絞で あ る。 英 国 で は 西 暦500年 よ り 前 の も の でり， １ ）ロンドンに位置する聖ポール大聖堂のルーン文字は見つかっていないらしいが（エー

墓地で発見された墓標（もしくは石棺の一部）

ノクセン , p.198），発見されているものだけでと思われる碑文と， ２ ）デンマークのイエリン

判断するなら，ゲルマン語族系のルーン文字はグにあるルーン文字石碑に触れる。

500年もしくはそれより少し前くらいにイングランドに来たと考えるのが妥当であろう。エー

英国と北欧諸国の言語史的関係

ノクセンは，北欧ではルーン文字の刻まれた最英国と北欧圏は，英国の古英語期には政治的古のものといえば紀元後150年頃（p.17）としにも密接な関係を持っていたはずである。ヨーており，後に英国でも使用されるようになり，

ク地方は10世紀頃にはノルウェー王に支配され800年くらいまではゲルマン諸国の広範囲で使

ていたし，デンマークのクヌート王は英国での用されていた文字（p.9）としている。西暦 5

在位期間が1016〜1035年で，その息子のハロル

世紀にゲルマン諸族がイングランドに押し寄せ

ド 1 世，さらにハーデクヌーズ王と続き1042年てきた際ルーン文字も持ち込んだとするならまでデンマーク王の英国統治が続いた。デン（Page, p.32）そして，Robertson（2011）の説

マーク，イングランド，ノルウェーをデンマー

明の通り12世紀くらいにはローマ字に置き換

ク王が支配するという，いわゆる北海帝国であわっていくまで，英国内で同じ時期に別ルートる。勿論，王に支配されていたということは，で流入し，ローマ字とルーン文字が混在していそれ以前から交流や交易があり，北欧の英国へたことになる。その証拠として，ルーン文字との侵略や英国からの略奪などがあったはずであ

ローマ字が混在した硬貨が発見されているしる。海に隔てられていたとはいえ，英国と北欧（Hagland），698年 聖 ク ー ズ ベ ル ト の 棺 に は，諸国は言語文化的には混在していたことは不思

マタイ，マルコ，ヨハネがルーン文字で，ルカ

議ではない。

はローマ字で記されている（Page, p.42）。順番

短期的に英国に訪れるだけでなく，中には北欧から英国へ移住し，定住した者も少なくない通りで記したのならローマ字が後から使われたことになる。

─ 16 ─

英国及びデンマークでのルーン文字使用

ンであると反論するという議論もあった（エー
ルーン文字の背景ノクセン）ようである。

ルーン文字の起源について所説あり，候補とラテン語が起源であるなら，ラテン語から独してエトルリアン文字，ギリシャ文字，ラテン

自に発展し，北欧を中心に使用されたルーン文

文字などが挙げられるようである。ルーン文字

字が英国に持ち込まれ，後のキリスト教化によはそもそも北欧に伝わって来たローマ字のアルり，再びローマ字にとって替られたということ

フ ァ ベ ッ ト を 起 源 と し て い る と Robertsonになる。使われていた文字が何らかの理由で（2011） は 論 じ て い る し，Imer（2010） も160

ローマ字に淘汰されていったというのは納得で

年から375年の間に北欧地域でギリシャ語とラきることである。亜流が発生したものの結果的テン語が使われた証拠があると述べているに長男に駆逐されたということかもしれない。

(p.46)。ヨーロッパの言語史を，綴り，語順，

歴史にもし別のことが起きていたら，現在の英文字変化などの面から考察するとギリシャ語か語はルーン文字の現代版になっていたかもしれ

ラテン語あたりから発展したとエリオットは述ない。

べている（p.22）。また，Robertson（2011）はルーン文字が使われていた長い年月のなか

German Futhark がローマ字から来ていると議で，文字群の種類も多様に変化していった。文論している。ここでいう German Futhark とは

字数は，アングロサクソンルーンは24文字から

古北欧型ルーン文字のことで間違いないだろ

28文字，そして33文字へと増えたが，北欧ではう。これらの主張が大筋で正しいのなら，ルー（例えばデンマークルーンなどは）24文字からン文字もローマ字も親は同じ兄弟ということに16文字に劇的に減少している（Johnson）。言なる。

語地理学的にみても広い北欧圏なので，今ほどギリシャ語やラテン語をヒントに，当時の北の言語や文字の統一感が確立していない時期で欧人は自分達なりに書きやすく（木片や石板にあれば，方言と同じく文字表記も多様になるの

掘って残しやすく），理解しやすく，しかも必は当然である。中国から漢字を借用し，ひらが要なことを伝えられるような簡略化した文字となやカタカナが日本で使われ始めたことと文字してルーン文字を使用することが確立したのかの発展は類似しているのかもしれない。

もしれない。北欧現地の者たちが自ら文字を考英国でもアングロサクソンルーンやアングロ

案したわけではなく，他からの借り物にアイデ

フリジアルーンが主流であっても，デンマーク

アをもらったというのが妥当な線のようであ

ルーン文字石碑も見つかっている（また，北方，る。

スコットランド，島々には特有のルーンの変化

現存するルーン文字の石碑の起源は正確には型がある）。少なくともイングランドではデン判明されていないものが多いが，比較的時期がマーク王のイングランド支配の影響があったの

絞り込める一つの理由は，ルーン文字が使われは間違いないだろう。

ている硬貨が見つかっているからだろう。硬貨

ルーン文字がイングランドで実用されなくのデザインは時代によって変化してきているのなったのは11・12世紀くらいだとされているもで，硬貨に見られるルーン文字と文字体系が同のの，北欧では地域によって中世末期以降まで

等もしくは類似している点から，時代をある程も使われていた。スウェーデンのある地域では度特定できるのである。ルーン文字発祥の地は19世紀まで使われていたという（エーノクセ

デンマークと主張する者もいれば，スウェーデン）。海を隔てて，英国側と北欧側では衰退の─ 17 ─

日本大学歯学部紀要 51，15‒22，2023

うのは have を使った使役動詞と思われるが，速度に違いがあったのである。

石を横たえただけではなく，もちろん獣と蛇と
聖ポール大聖堂の石碑

ルーン文字を「彫った」
・「この作品を作成した」

英国ロンドンに位置する聖ポール大聖堂の南という意味かもしれない。ロンドン博物館の説側あたりで墓地の石棺の一部であったとされる

明によれば，聖ポール大聖堂のすぐ外で見つ石が1852年に発見された。この石碑には，非常かったこの石碑は11世紀初頭のものらしい。リ

に短文であるもののルーン文字と画が彫られてンゲリケスタイルの画が彫られているというこいて注目に値する。大英博物館からの借り物ととは，10世紀後半から11世紀前半のデザインでして，現在はロンドン博物館に所蔵・展示されあるとするのが妥当な推測である。このルーンている。表面には，ライオンとも犬とも思われ文字の短い文章について，2012年のロンドン博る獣が蛇に絡まれている絵がリンゲリケスタイ

物館のウェブサイトでは，「ひょっとすると

ルで刻されている。ロンドン博物館での展示説

1016年から1035年の間にイングランドを支配し

明 パ ネ ル に は「 蛇 と 闘 う ラ イ オ ン 」（lion

たクヌート王に従ってデンマーク領から来た者

fighting a serpent）と記されている。しかし，の墓の一部なのかもしれない」と記載されていこのライオンは想像上の獣のグリフィンなのかたが，現在ではこの説明は削除されている。

もしれない。この石碑の画は，彫られただけでなく，赤，白，黒と色付けされていたという

Drawing of the lettering on the left-hand（Johnson）。

edge of a tombstone found in London. It is a

この石碑の左側壁にルーン文字が二行刻まれ

two-line inscription in the runic alphabetている（画像 １ ）。左から右へ進み，二行目にused in Scandinavia around AD1000： '：[k]なると上下逆さまになり，また左から右へと刻

ina： let： lekia： st | in： þensi： auk：

まれている。つまり二行の間がどちらの行から

tuki：'. The language is Old Norse, and it

見ても下として読むことになる。左から右へ記

means 'Ginna and Toki had this stone laid'.

述し行の右端までたどり着くと180度回転し次The stone, which was found just outside Stの行の左端からまた始まるという，現在の西洋

Paul's Cathedral, probably marked the

言語の記述方式ではなく，行が終わっても途切

grave of a follower of the Danish king Cnut,

れることなく，そのまま180度回転し次の行へ

who ruled England from 1016 to 1035.

ぐるりと継続していくという書き方である。こ

http：//www.museumoflondon.org.uk/のルーン文字は，西暦千年頃に北欧で使用されLondon-Wall/Whats-on/Galleries/medieval/ていたものとされており，“Ginna

Toki

People/147008/ （Museum of London. 2012

had this stone laid” と英訳されている。和訳す

年 8 月確認のウェブサイト。現在はこの説明

ると「ジェナとトキがこのルーン石を創ったはサイトには掲載されていないようである。）

and

（彫った）
」という具合の意味になるであろう。
推測の域を出ないものであるなら削除が望ま

画家の署名のような意味合いが取れるかもしれない。ルーン文字の語順を見ると，Ginna andしいという博物館側の判断であろう。

Toki というより，Ginna が Toki と（一緒に）恐らくはこの石碑の隣には誰のための墓石な

この石を置いた，と意訳することもできるかものかが分かるように死者の名も刻まれていたはしれない。さらにこの「置いた」（laid）といずだろうということも推測されている

─ 18 ─

英国及びデンマークでのルーン文字使用（Johnson）。実際，ロンドン博物館ではこの石碑の横に墓石の一部とされるものも展示されている。
このルーン文字の特徴として，各単語間に二つの点が縦に並べられていることから，単語ごとに一文字空白を設ける現在の英語表記的な記し方が容易に想像できる。二つの縦に並ぶ点付きであることは，このルーン文字を丁寧に彫り完成させたことを意味するかもしれない。欠落している部分の単語がもし Ginna であるなら，ロンドン博物館のホームページの説明文のように，おそらくここに入る文字は i であろう。

画像 2 （聖ポール大聖堂の外で発見された墓石と思われるルーン石碑の正面画。筆者撮影 . 面 2 ：獣と蛇）グの石碑も想像上の獣と蛇の彫り物がはっきり
ルーン文字一行目 （欠落） ：ルーン文字二行目：：：と 見 て 取 れ， 共 通 点 が 一 目 瞭 然 で あ る。

：

：

：

Johnson は，ずばりイエリング墳墓のルーン石

対応文字一行目

k（欠落）na：let：lekia：st

碑をモチーフにした stylized

対応文字二行目

in：þensi：auk：tuki：

断定している。

画像 1 （聖ポール大聖堂の外で発見された墓石と思われるルーン石碑の左側壁。筆者撮影 . 面 1 ：ルーン文字）

reproduction と

画像 3（デンマーク，イエリングで発見された石碑。
筆者撮影 . 面 1 ：ルーン文字）

リンゲリケスタイルといえば，獣，鳥，その他動物や螺旋模様，十字架などが描かれている

リンゲリケスタイルの画が彫られているの特徴があるといえそうであるが，ロンドンの石は，このルーン石碑の表面である（画像 ２ ）。

碑もイエリングの石碑も，かなり類似していこの獣と蛇の絵は，デンマークのイエリング

る。この様式をイングランドに伝えたのがクにある石碑（画像 ４ ）と無視できない類似点がヌート王であるとされており，やはり聖ポールある。その石碑に彫られていたルーン文字の内大聖堂で発見された石碑はデンマークのモチー

容は，かなりの違いがあるとはいえ，イエリン

フが残されたものなのであろう。聖ポール大聖

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日本大学歯学部紀要 51，15‒22，2023

ればルーン石碑の三面にルーン文字が以下のように彫られている。なお，ローマ字音価はおおよそのものとされているので，正確とは言い切
れないところが残念である。
（面 １ 文字面）：haraltr：kunukR：baþ：kaurua
kubl：þausi：aft：kurmfaþursin
画像 4（デンマーク，イエリングで発見された石碑。
筆者撮影 . 面 2 ：獣と蛇）

aukaft：þąurui：muþur：sina：sa
haraltr ias：sąR. uan tanmaurk（面 ２ 獣と蛇）： ala-auknuruiak（面 ３ キリスト肖像画）
auktanikarþi kristną
（Page，1987．三面に分けた表記は本論筆者
による）
＜英訳＞
（面 １ 文字面）
King Harald ordered these kumbls made inmemory of Gorm, his father, and in memory of（画像 ５ ：獣と蛇の彫り物にも色付けられていた。
Bollmann, 2018）

Thyra, his mother; that Harald who won for
himself all of Denmark（面 ２ 獣と蛇）堂のルーン石碑と同様に，イエリングのルーン

and Norway

石碑も，別の面には獣と蛇の画が彫られてい（面 ３ キリスト肖像画）て，石碑の側面の使い方さえも同じである。

and made the Danes Christian

こちらの画ももともと赤，青，黄色，黒と色（The Jelling Stone. National Museum of

付けされていたそうである。画像 ５ はイエリン

Denmark．三面に分けた表記は本論筆者によグ石碑の面 ２ を分かりやすくイラスト化したもる）のであるが，National Museum of Denmark の
職員の説明によれば実際の色を忠実に再現した本論で掲載できる画像はないが，もう一つのものとは断言できないそうなので，あくまでも面には蔦のようなものに絡まれた人物らしき画

参考ということになる。

が彫られている。ルーン文字の意味するところ

イエリングの石碑にはハーラル王の文言が彫から，長年キリストが描かれているだろうと信られてあり，聖ポール大聖堂のものはルーン文

じられていたが，2020年に発見された硬貨の字を彫刻した人物の名前程度と，情報量としてルーン文字の内容から，北欧神話の最高神とさはかなりの差がある。Page（1987. p.45）によれるオーディンではないかという議論が勃発し

─ 20 ─

英国及びデンマークでのルーン文字使用た。この議論が政治色を帯びるようになり，パのである。そして北欧圏においても，ルーン文

スポートにすら使用されているこの絵が，デン

字はローマ字へと置き換えられていったといえマークの歴史を大きく塗り替えてしまうかもしそうである。

れないという大問題に直面することとなった。
この描かれている人物（もしくは神）は，キ

最後にリストでもありオーディンでもあるとしておく

ルーン文字は，20世紀にはトールキンが『指のが無難のように思われる。ヨーロッパのみな輪物語』などで弱冠使用してみたり，また一部

らず世界中でキリスト教の布教には，布教先の占いで使用されたりしているが，実際にルーン地方や国において様々な宗教から人々を改宗さ文字が使われていた時代があったという事実せる際，現地の宗教や神やそれらにまつわる文は，言語史の視点からしても無視はできない。

化をある程度取り入れて，徐々に進められてき物語や占いの世界だけでなく，記述言語の競ている事実がある。同じことがデンマークで行り，宗教や政治などが絡んでいたことは，ルーわれたとするなら，それまで北欧の神とあがめ

ン文字がれっきとして文字であったこととしてられていたオーディンを即刻否定・廃止するよ

現実的である。教会がローマ字を使うように仕り，神の位置にいる存在としてキリストも重ね向けルーン文字を追いやろうとしたのなら，聖合わせ，同一神のような表し方で当時の国民を

ポール大聖堂の一部にルーン文字の刻みが見つ

説得する手段がとられたと仮説を立てる方が，かったのは，何とも皮肉ともいえるだろう。使

歴史の理解はし易くなりそうである。

用文字の変更は，即座には叶わず，一世代や二ちなみにイエリングのルーン文字の石碑は現世代は必要であろうから不思議ではない。建築

在もイエリングに置かれたままである。レプリに携わった職人のいたずらか，ローマ字に対しカはコペンハーゲンの国立博物館に展示されててルーン文字を使う文化の人間の意地なのか，いたが，2023年 8 月の時点では，館内スペース

それとも偶然ルーン文字が彫られた石が大聖堂の 関 係 上 展 示 さ れ て い な い。 特 別 展 の ス ケ

建築の際に石材として使われたのか，職人が北ジュールが変わり，展示スペースに余裕があれ欧の人間だったのか。今となっては正確には確ば，再度展示されることもあるかもしれない。

認できないが，聖ポール大聖堂で発見されたルーン文字の石碑は，少なくともルーン文字はルーン文字からローマ字への文字転換

英国に存在したという証の一つであり，また北北欧圏ではルーン文字の知識がある者がいた
ことは確実とはいえ，後世活字が一般に普及す

欧文化の影響が確実に押し寄せてきていた時代があった事実を示すものなのである。

るころにはすでに，ローマ字が主流になっていたとするなら言語史的研究面からしたら残念な

References

流れである。それは先述のようにルーン文字が保管用文書文字ではなかったからかもしれな

Bollmann, S. 2018. The Jelling Stone's Great

い。広範囲で圧倒的に使用されていたローマ字

Beast (Mammen Style). World Historyの普及はルーン文字の一般化を確実に阻むこと

Encyclopedia. https：//www.worldhistory.

になり，さらに英国では中英語期以降，ラテンorg/image/9348/the-jelling-stones-great-

語・フランス語が上流では使用されていたといbeast-mammen-style/（Retrieved on August

う事実は，ルーン文字の復活の余地はなかった

5, 2023）

─ 21 ─

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─ 22 ─


1

日本大学歯学部紀要投稿要綱

平成 12 年 ４ 月 １ 日
平成 15 年 10 月 １ 日改正
令 和 元 年 ７ 月 １ 日改正

本誌の目的
本誌は日本大学歯学部における研究活動の発表報告を目的とし，年 １ 回発行する。

2

投稿者の範囲原 則として日本大学歯学部所属の一般教育を担当する教員とする。ただし，共同研究の場合はその限りでない。

3

投稿原稿の種類研究論文（総説，原著，短報），研究の紹介・解説などとする。

4

投稿原稿の採否等
投稿原稿の採否，掲載順序は編集委員会で決定する。

5

著作権本誌に掲載された論文などの著作権は日本大学歯学部に帰属する。

6

投稿原稿の形式と提出先A
 4 判の原稿に横書きとし，原則として MS-WORD 形式で作成したデータを所定の投稿用表紙とともに研究事務課宛に送信する。図表はモノクロのみとする。
提出先：日本大学歯学部研究事務課
E-mail：de.institute@nihon-u.ac.jp〒101-8310 東京都千代田区神田駿河台 1 - 8 -13
電話03-3219-8060 Fax03-3219-8324

7

校正
校正は著者が行う。印刷上の誤り以外の加筆訂正は認めない。

8

その他
本要綱によらない事項および要綱の改正は編集委員会で決定する。
本要綱の改正は編集委員会で行う。

日本大学歯学部紀要編集委員会
委 員 長

中野善夫

副委員長

田嶋倫雄

委

宮崎洋一

藤田智史

佐藤紀子

上原

任

三澤麻衣子

土井

吉田

竜

佐藤安希

幹

員

事

日本大学歯学部紀要

茂

非売品

第 51 号（2023）

令和 5 年 12 月 14 日
令和 5 年 12 月 24 日

編

集

発

行

印

刷

所

印刷
発行

日本大学歯学部紀要編集委員会
日本大学歯学部〒 101-8310 東京都千代田区神田駿河台 1-8-13
電 話 03（3219）8060（研究事務課）
E-mail:  de.institute@nihon-u.ac.jp

ヨシダ印刷株式会社〒 130-0014

東京都墨田区亀沢 3 -20-14Ⓒ 2023 Nihon University School of Dentistry複写される方へ
本誌に掲載された著作物を複写したい方は，(社)
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1乃木坂ビル(中法）学術著作権協会

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アメリカ合衆国における複写については，次に連絡してください。
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Transactions of
NIHON UNIVERSITY SCHOOL OF DENTISTRY

No. 51 ( 2023 )NIHON UNIVERSITY SCHOOL OF DENTISTRY

日本大学歯学部紀要

第 51 号 （2023）

日 本 大 学 歯 学 部

日大歯紀ISSN 1348 818 X