も くじ■WAVE ／「できない」は楽しい！

中里

優… 3

70
新『小学校学習指導要領』告示
新学習指導要領 ここがポイント！

白旗

和也… 4

新学習指導要領白旗

和也… 7

授業づくりのＱ＆Ａ■実践報告①／《「デジ体」を使った授業》５年生・マット運動（東京都中央区）
・児童が「できた！」と感じる学習活動の工夫

小林悠里子…10■実践報告②／ ６年生・ネット型ボール運動 （埼玉県川越市）
・「わかる・できる・かかわる」を保障する てのひらテニスの実践

田中

正徳…14

慎一／講評者：鈴木

聡…18

岡崎

満義…24

■Live Lessons〈第４回〉／３年生・10秒間走（東京都杉並区）
授業者：齊藤43
・スポーツの神様を垣間見た！
■［新コーナー］こんなとき，どうしよう？
・体育の授業づくりＱ＆Ａ鈴木
29◆◆◆ 著者紹介 ◆◆◆聡…26
5

田中先生 ◆子どもが笑顔で活動する授業づくりを目指して日々取り組んでおります。そのために，自分自身が少しでも体を動かして，運動の楽しさや魅力を忘れないよ
うに心がけています。「初心忘るべからず」。

白旗先生 ◆昨年度より JICA の技術顧問に就任し，発展途上国の体育の普及に努めています。東アフ
リカ方面のウガンダを中心に 50
年 か け て 体 育 を 推 進 予 定 で す。
いっしょにやってみたい人はいませんか。

齊藤先生 ◆最近，AI（人工知能）の話をあちこちで聞きます。技術革新による合理化と正確さに驚くと同時に，うまくいかないことも認め合えるスポーツの価値，それを子どもたちに教える大切さを感じています。

小林先生 ◆本校では体育の研究を進めています。昨年度に行ったデジ体を用いた教え合い・学び合いを生かして日々授業を行っています。子ども達が意欲をもって活動
し，「できた！」と実感できるよ
うな授業づくりを心がけています。

鈴木先生 ◆毎朝ジョギングをしています。やせるためとか運動不足解消のためではなく，純粋に走る
ことを楽しんでいます。今まで何度も挫折しましたが，「気が乗らないときはいいや」と，ゆるい気持ちで愉しく続けています。

やっていたわけでもなく，今思えば偶然の出会いという感じですが，もともと運動が大好きだったのですぐにサッカーに夢中になりました。体が小さく，足もそんなに速くなかったですし，周りは男の子ばかりだったので，始めた
頃は何をやってもいちばん下手でした。

していくのがうれしくて，練習がある
日はいつも楽しみでした。
中学で日テレ・メニーナに入ると，一段と高いレベルになり，壁にぶち当
たってばかりでした。同世代の他の子のほうが脚光をあびていて，自分は代表に選ばれないといった悔しさもたくさん経験しました。試合に出られない
悔しさはいちばん大きいですし，ライバルたちの活躍を見るのはつらい。でも，私は相当な負けず嫌いなので，いつか絶対抜かしてやるぞ，と。体が小さいことを言い訳にしたくはないので，自分がこの体で生き残っていくためにはどうしたらよいかをずっと考えてやってきました。悔しい思いをいっぱる姿を見せたいという気持ちが，大きな原動力になっています。

優

大きいと感じています。はじめは反対していた母も，今ではアウェーの試合でも必ず見に来てくれますし，学生時代にお世話になった先生がテレビで見て連絡をくれたりします。そうやって応援してくれる人たちに，活躍していなでしこジャパンに入ることは夢の１ つだったのですが，大きな目標はもっと先にあって，今はまだその通過点だと思っています。目標は，なでしこジャパンの一員として世界で一番になること。20１9年にはW杯，2020年には東京
オリンピックがあります。そのときに，なでしこジャパンに定着していられる
ように頑張っていきたいです。
将来は，指導者よりも教員になることに興味があります。大学時代には高校へ教育実習にも行きました。授業が終わった後，生徒に「楽しかったです」と言ってもらえたのは特にうれしかったですが，同時に難しさも痛感しました。はじめからある程度モチベーションをもった子に教える指導者とは違って，教員は運動が嫌いな子にも教えなければいけません。運動が嫌いな子に，どうしたら興味をもってもらえるのか。
とても難しいですが，そこがおもしろ中里い経験したからこそ，ここまでくることができたのだと今は思います。
たくさんの壁にぶつかりながらも，サッカーを続けてこられたのは，なでしこジャパンに入って世界で戦いたいという夢があったからです。また，最近では応援してくれている人の存在が©TOKYO VERDY

いところなのだとも思います。
運動が嫌いな子は「できないからいやだ」と言いますが，私にとっては「できないからこそ楽しい！」。サッカーを始めてから，数えきれないくらいの壁にぶち当たりました。でも，それを乗り越えることで，ここまでくることができました。できないことを否定的に捉えるのではなく，できないことにチャレンジしていくことが本質的な運動の楽しさ・おもしろさにつながると
私は思います。正解がないからこそ個性が生かせるし，弱みが強みにもなる。
そういったことを子どもたちに伝えられるようになりたいです。（談）WAVE ● 3

なかざと・ ゆう ／一九九四年東京都府中市生まれ。七歳よりサッカーを始める。二〇一一年より日テレ・ベレーザに所属。二〇一二年-日本
女子代表の一員として，-女子ワールドカップ 位。二〇一六プレナスなでしこリーグカップ 部優勝。ほかタイトル・代表歴多数。
二〇一六年高倉麻子監督率いるなでしこジャパンに初選出。

でも，「負けたくない」という気持ちから練習を重ね，その分どんどん上達「できない」は楽しい！

サッカーを始めたのは小学 １年生の頃で，仲がよかった
女 の 子 に 誘われたことがきっかけでした。家族がサッカーを

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羅針盤

第

70 回 新『小学校学習指導要領』告示

その１ 新学習指導要領——ここがポイント
日本体育大学教授
１ ．体育科の改訂を理解するために（ 1 ）新たに示された，育成を目指す資質・能力
平成29年 ３ 月末に新たな学習指導要領が告示さ

白旗

和也な教育を推進してきた教科であることを念頭においておきたい。
（ 2 ）学校段階等間の接続れた。当然，体育科では何が変わったのか関心の

現行の学習指導要領でも，中学校・高等学校と高いことであろう。しかし，今回の改訂では教科の接続については強調されており，１2年間を見通だけを見ていたのでは改訂の本質が理解できない。 して指導内容が体系化された。新学習指導要領で実際，体育科だけを見ると大きく変わった点があ

は，実現が難しかった幼児期との接続が具体的にまりないように見えるが，字面だけを追わず，教示されている。平成24年に文部科学省から幼児期

育全体を貫く改訂のポイントに触れておきたい。

運動指針が示され，幼児期から体を動かすことの小学校学習指導要領総則（以下，総則という）重要性が述べられている。幼児期運動指針には，第 １ の ３ には以下のように示されている。
豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間
及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第 ２ の ３ の（ ２ ）のア及びウにおいて，特別活動については学級活動［学校給食に係るものを除く。］に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。
（ 1 ）知識及び技能が習得されるようにすること。
（ ２ ）思考力，判断力，表現力等を育成すること。
かん（ ３ ）学びに向かう力，人間性等を涵養すること。

幼児期に運動が好きになり，身体活動が豊富だった幼児は幼児期の体力が高く，小学校への入学後もそれらが維持されることを調査結果から述べている。これを受けて幼稚園教育要領でも，体を動かした運動的な遊びがこれまで以上に明確に示されている。さらに幼稚園教育要領では，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が示されたことで，総則では「幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。」「低学年における教育全体において，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。」「小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう（中略）指これまでどおり，日本の教育において「生きる導の工夫や指導計画の作成を行うこと。
」などが力」の育成を目指すことには変わりないが，その示されている。このことは，低学年の体育を運動実現に向け，これまで以上に日本の将来を鮮明に遊びとして示している体育科にとっては，極めて描きながら，日本人として身に付けることを目指

重要な視点である。

す資質や能力を教科，領域を超えて示している。

（ 3 ）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた

当然ながら，体育科でも同様である。現行学習指授業改善

導要領における体育科の指導内容は各領域に示さ

授業改善のあり方としてアクティブ・ラーニン

れた「技能」「態度」「思考・判断」であることをグの視点を生かした「単元や題材など内容や時間

考えると，新学習指導要領で示された ３ つの資質のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話や能力に近い構造であることがわかる。もちろん， 的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこ
同一ではないが，体育科は技能に偏らず，全人的4と」が示された。体育科におけるよい授業では，

このような授業が展開されてきたと認識しているに応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習が，決してすべての授業がそうであったわけではなどの学習活動を取り入れることや，教師間の協ない。これからの世界における日本の立場を考え

力による指導体制を確保することなど，指導方法

るならば，課題を見付け，その解決を図る課題解や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の決能力が求められる。また，その学びが次の学び充実を図ること。」と示されている。無論，体育への意欲につながることも重要である。これまで科では，すべての児童に豊かなスポーツライフのこうした学びを重視してきた体育科においても，基礎づくりをしようと考えれば，個に応じた指導

あらためて体育科における学びの過程や結果を考は不可欠である。特にできる・できないがはっきえることは必要であろう。

りする体育科において，小学校段階で，誰もが自さらに総則では「各教科等において身に付けた分の可能性を感じられるようにするには，個別に知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表

適した課題設定や手立てが必要である。

現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させた（ ５ ）カリキュラム・マネジメントの推進

りして，学習の対象となる物事を捉え思考するこ小学校が特に教育活動において強みを発揮するとにより，各教科等の特質に応じた物事を捉えるためには，カリキュラム・マネジメントは欠かせ

視点や考え方（以下「見方・考え方」という。
）

ない。総則では「各学校においては，校長の方針が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割をの特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色

識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよを精査して考えを形成したり，問題を見いだしてう努めるものとする。」と示されており，至極もっ解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりともなことであるが，体育の授業づくりの視点かすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ら述べたい。体育には教科書がないため，実施しること。」と示されているとおり，体育科におけた授業のカリキュラムと教材を共有財産にしている「見方・考え方」について認識しておく必要もけるとよいと考える。毎回の授業に悩む教員が多ある。体育の見方・考え方については生涯にわたいのは，授業の拠り所がないことが大きな原因でる豊かなスポーツライフを実現する観点を踏まえ， ある。基になる情報があればそれをアレンジする「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，ことで自分の授業を構想することができるだろう。

楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付け

２ ．体育科はどう変わったのか（ 1 ）目標についてること。
」（Ｈ28.１2中教審答申）と整理されている。

各教科の改訂された内容を比較すると，体育科

豊かなスポーツライフを目指すために各領域（運は最も変化が小さいように見える。しかし微修正動）の特性や魅力が十分伝わる授業を展開するこされている言葉は意味づけされており，それを理とや，スポーツは「する」だけでなく，「みる・支解していくことが改訂の趣旨の理解につながるでえる・知る」というかかわり（学び）もあり，自あろう。まずは，目標について確認しておきたい。

分がスポーツと様々なかかわり方ができることを実感できるような授業を創っていく必要があろう。
（ ４ ）個に応じた指導
どの児童も確実に指導内容を身に付けることができるよう個に応じた指導が一層重視されている。
総則には「児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等

体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け,その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持
増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（ 1 ）その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。
羅針盤／新学習指導要領——ここがポイント ● 5

（ ２ ）運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。
（ ３ ）運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度をの変更である。体つくり運動では，低学年で「体つくりの運動遊び」と名称変更された。これは発達段階を考慮し，幼児期との接続から遊びの要素を取り入れた学習であることを明確にしたためである。高学年では，体力を高める運動から「体の養う。

動きを高める運動」に変わっている。これは中学

現行の小学校学習指導要領との違いは，学習過体力向上の数値にとらわれすぎた授業が見受けら程について言及していることと，豊かなスポーツ

れることへの対応であろう。水泳系では低学年か年までの「多様な動きをつくる運動」との接続やライフが一層強調されたことである。この 2 点は， らより実態に即した内容に修正されたことや，他
大いに関連している。豊かなスポーツライフは，

領域との整合から，中学年では水泳運動と名称が学校教育を終えた後，生涯にわたって自分に適し変更された。また安全教育の視点も加味し，高学た運動と末永く，よりよくつきあっていけるよう

年では「安全確保につながる運動」が追加された。

にすることを目指している。社会へ出ると常に誰

これまで多くの学校で行われていた着衣泳ともね

かに指導してもらえるわけではない。また年齢をらいは通じるところがあるが，着衣泳を必修にす

重ねると心も体も変化する。生活スタイルも価値ることではない。ボール運動系でも現行学習指導

観も違う中で，自分に合った運動のしかたを模索

要領下での実状や研究成果を踏まえ，より具体的していくことが必要になる。そう考えると体育でに内容が示されている。

も課題解決的な指導を推進することは必定である。
体育科では現行学習指導要領でも，「第 ３

2 つ目は，各領域のリード文に，これらを「身指導に付けることができるよう指導する」と示されて計画の作成と内容の取扱い」の中で「児童自らがいる。つまり，課題解決的な学習をしたというこ運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう工夫とではなく，きちんと身に付けること，解決するすること。」と示されていたが，全教科を通じてことを強調しているのである。

強調されている。子ども主体の学習を推進すべきであるが，これは決して教師が指導しないのでは

３ ．まとめとしてなく，むしろそうした学習が深まるよう教師の支

ここまで，新学習指導要領での変更点を取り上援が一層重要になることに留意すべきである。

げてきた。しかし，健康を保持増進し，豊かなス（ 2 ）指導内容について

ポーツライフを目指すことをはじめ，子どもが運育成を目指す ３ つの資質・能力が示されたこと

動の楽しさや喜びを享受できるようにしていくこ

で，体育科においてもこれに準じて （ １ ）知識及とには何ら変わりはない。小学校は ６ カ年と期間

び技能 （ 2 ）思考力，判断力，表現力等 （ ３ ）が長いだけでなく，変化の著しい時期の教育を受

学びに向かう力，人間性等で再編されている。こけもつ。まちがいなく，ここでの運動との関わり

こで特筆すべきは，これまで思考・判断に含めてが豊かなスポーツライフに及ぼす影響は大きい。

いた知識を特出ししたことである。確かに「わか新しい学習指導要領で示された内容を十分理解すること」と「できること」との相関は高いといわるとともに，これまで培ってきた体育の指導法やれている。しかし，知識として高学年でも「行い理念を大切に，ますます体育の充実に邁進してい方を理解する」にとどめていることから，子ども

ただきたい。微力ながら筆者も何かしら貢献しての学びに必要な情報を精選することが大切である。 いきたいと日々願っている一人である。そして，子どもが進んでよりよく学ぶための知識なので，今回の学習指導要領で示された育成すべき ３ つの教師の教え込みによる情報過多の状況は避けたい。 資質や能力が体育のこれまでの ３ つの指導内容と（ 3 ）領域について類似していることは，体育科が教育の中で極めて現行の学習指導要領のように新たな領域が追加

重要な教科であることを示していることに他ならされたといった大きな変化はないが，いくつか留ないと感じるものである。この自信と誇り，責任意すべき点がある。 １ つ目は領域（内容）の名称

を今後の体育科の発展につなげたいものである。

6

羅針盤

その２ 新学習指導要領——授業づくりのQ&A
日本体育大学教授

白旗

和也

Q 的にはどのような学びなのでしょうか。まことで次の意欲をもち「主体的な学び」になるこ

🄰🄰 といった指導方法が色濃く話題になっていで型にはまった指導方法ではなく，子どもの意欲「主体的・対話的で深い学び」とは，具体とでしょう。体育ではこれまでも「課題解決的なた，どのようなことがポイントとなるでしょうか。
1 年ほど前まではアクティブ・ラーニング

学習をすること」を目指していましたが，あくまを生かした学びをあらためて考え直すきっかけにましたが「主体的・対話的で深い学び」に変わっすることが大切です。教師は見通しをもち，いかてきました。これによって指導方法ではなく学びにタイムリーな支援をするかが鍵になります。

の質に重点が置かれました。12月の中央教育審議──────────────────────

Q とありますが，教師主導で技能を教える授会答申でも「工夫や改善の意義について十分に理「身に付けることができるよう指導する」

解されないと，例えば，学習活動を子供の自主性のみに委ね，学習成果につながらない「活動あっ業となるのでしょうか。

🄰🄰 付けられるように指導してきたはずです。

て学びなし」と批判される授業に陥ったり，特定

これまでも，教師は児童が学習内容を身にの教育方法にこだわるあまり，指導の型をなぞるだけで意味のある学びにつながらない授業になっ

しかし，こうした文言があらためて学習指導要領てしまったりという恐れも指摘されている。
」とに明記された理由は，おそらく，これまで学習内危惧されているとおり，「何を学ぶのか」「どのよ

容の定着が十分ではない，または「主体的・対話

うに学ぶのか」の両面を明確にして授業すること的で深い学び」を目指す中で指導方法ばかりが先が重要になります。

行し，学習内容の定着が不十分になることに懸念

この学びは課題解決的な学習により実現していを抱いてのことでしょう。指導内容の合理的な定くと考えられますが，その場合，「課題のもち方」

着だけを求めていくと教師主導が手っ取り早いかが重要です。課題を与えてグループでの解決を目もしれません。しかし，ここで求められているの指す学習を考えそうですが，与えられる課題ではは技能ばかりではありません。思考・判断・表現なく，児童が見つける課題を意識する必要があるなどは，課題に向かって試行錯誤し，検証し，修でしょう。つまり子どもにとって「解決したい課

正していくような学習が必要です。そうでなけれ題」であることが前提です。それを導くためには， ば，対話的な学びの場面も生み出されません。そ授業の導入がひとつの勝負どころです。教材を提うなると教師主導で効率だけを求めていては身に示し，そこから「楽しかったからもっと工夫した付きません。かといって，子ども任せで右往左往

い，もっと上手になりたい，違うやり方を考えたしているだけでは，限られた時間の中で十分な学い」などの意欲を高める中で「解決したい課題」

びはできません。教師がどこで，どのように子どを見つけられるようにしていくことです。解決しもに支援（指導を含む）をすることで，子どもがたいのであれば，子どもたちが知恵を出し合い，意欲を保ち，自主的に学び合う中で結果的に「知結果として「対話的な学び」になり，試行錯誤し識・技能」「思考・判断・表現」「学びに向かう力，ながら，結果や過程を振り返ることで「深い学び」

人間性」などが確実に身に付くようになるのかプにつながりやすくなります。そして，解決できた

ランニングしていくことが求められます。

「アクティブ・ラーニング」の 3 つの視点からの学習過程の質的改善
学びを人生や社会に生かそうとする
学びに向かう力・
人間性等の涵養

知識・技能

深い学び
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等

対話的な学び
主体的な学び未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成羅針盤／新学習指導要領——授業づくりのQ&A ● 7
生きて働く
知識・技能の習得

中央教育審議会答申

補足資料（平成 28 年 12 月）をもとに作図

Q どのような学習が想定できるでしょうか。

あることはいうまでもありませんが，物事を思考

🄰🄰 しかたがわかっていることが前提になりまそのために，言語に関する能力を育成する必要が体育では新たに「知識」が加わりました。

また，留意点について教えてください。

よりよい学びをしていくためには，学習のするうえでも重要です。なぜならば，ものを考えるときに頭の中では言葉で考えているからです。
あり，その育成には「日々の教育活動の中で，言す。ですから学習指導要領では「行い方を知り（理

語活動を充実する必要がある」という論理です。

解し）」といった表現になっています。小学校のですから，体育でもそうした言語活動を重視する

場合，体育の指導内容としては，これまで「知識」ことは大切です。ただし，気をつけなければならが表に出ておらず，「思考・判断」に含まれていないのは，量よりも質を大切にすることです。体ました。そのため，
現行学習指導要領では「知識」

育は運動を通して学ぶ教科ですから，話し合いなが明記されていなくても，学習指導要領解説の中

どの時間の確保を重視するあまり，運動学習場面

では思考・判断の具体的な項目として「課題の解がぐっと減ってしまうようでは本末転倒です。例

決の仕方を知り，自分の課題に応じた練習の場やえばグループで話し合う場合，その課題が具体的段階を選ぶこと」（器械運動になっていることや話し合うための情報が提供さ高学年）のように「○○を知り」という形で知識が示されていました。 れていることなどがポイントです。
「行い方」というのは，そこに含まれる内容が広また，体育における表現は，特徴的な面がありく感じられます。これまでの経緯の中では「学習ます。現行学習指導要領では，各領域の指導内容のしかたと基本的な運動のポイント」が中心的なでも，評価規準でも思考・判断と表されています。

内容になることでしょう。体育でも知識が重要な

なぜ，表現を割愛していたのかというと， 1 つにことはいうまでもありません。技能を身に付けるは表現運動領域があり，紛らわしいこともあるの

うえでは動きのポイントを知ることが合理的な練ですが，もう 1 つ，大きな理由として，「体育では，

習につながりますし，協力するにも準備の分担の課題に対して思考し，判断した結果，表現される

しかたを知るとか，友達の動きの何を見るのかをのは練習方法や運動の場，ルールや作戦（動き方）

知るということができていなければ協力のよさになども含まれる」からです。先にも述べたとおり，も気づけないでしょう。もちろん，思考・判断す

言語による表現は重要ですが，それだけではない

るには前提となるセオリーや基本的な情報が必要ことも念頭に置いて指導すべきでしょう。

です。作戦も原則的な攻め方がわからないと理に──────────────────────

かなったものにならないでしょう。
しかし，知識の扱いには注意が必要です。多く
の教科では量的に知識が多いと評価が高くなりますが，あくまで体育の場合，たくさん知っていることがよいのではなく，課題解決に向けて活用す

Q にどのように行えばよいでしょうか。
体育が目指すキーワードとして「豊かなス🄰🄰 ポーツライフ」があります。これは，決し「個に応じた指導」とありますが，具体的て優秀なスポーツ選手を育成することではなく，るために必要な知識であることが大切です。課題

すべての人（性別や年齢，障害の有無を問わず）を解決したい，そのためにこの知識がほしい，こが自分に合った運動とのかかわり方を見つけ，生のことを知ったから，それを活用してこんな作戦

涯にわたって継続できるようにしていくことです。

を立てるといった具合です。つまり生きて働く知そのためには，小学校のうちに誰もが運動の楽し識を意識して授業を構想する必要があります。

さを知る，自分でもできそうな有能感を感じられ──────────────────────るなど，授業づくりで押さえるべき大切な要素が思考・判断に加えて「表現」が加わりましあります。個人の技能差が見えやすい体育においQ たが，これまでとどんなところが変わるのでしょうか。

🄰🄰 動との関係で述べられています。現行の学新学習指導要領の「表現」は，主に言語活て，どの子どもも楽しさや有能感を感じるためには，個に応じた課題をもち，個に応じた学習方法を選択できる学習が不可欠です。小学校学習指導要領総則には「児童が，基礎的・基本的な知識及習指導要領から言語活動を重視するようになりまび技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けした。言語はコミュニケーションに必要な手段でることができるよう，児童や学校の実態に応じ，

8

個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習

くことが重要です。なぜ（何のために），いつ，内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関

誰が，どこで，何を，どのように撮影し，活用す

心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的なるのかをルールにしておきます。これにより，合学習などの学習活動を取り入れることや，教師間理的な活用が可能になります。

の協力による指導体制を確保することなど，指導──────────────────────

方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。
」と示されています。現行
学習指導要領でも体育においては「第 3指導計画の作成と内容の取扱い」で下のように個に応じた指導について示しています。

Q ますが，留意すべき点を教えてください。
小学校は ６ 年間という長い期間を過ごしま🄰🄰 す。それだけ重要度は高いといえますが，学校段階等間の接続が一層，強調されていその間の成長が著しいため，まるで，その中で教地域や学校の実態を考慮するとともに，個々の育が完結しているように見えがちです。より確実

児童の運動経験や技能の程度などに応じた指な成長を図るには，その前後，つまり幼児期と中導や児童自らが運動の課題の解決を目指す活学校との接続を考慮する必要があります。幼児期

動を行えるよう工夫すること。

は遊びを通した総合的な学びをして成長してきまですから，体育においてはこれまでも個に応じす。その結果として新幼稚園教育要領では「幼児た指導について，大切に扱ってきました。具体的期の終わりまでに育ってほしい姿」が示されましには，課題を具体化して自分に合った課題がもてた。幼児教育での学びをしっかりと小学校教育にるようにする，スモールステップで少しでもできバトンタッチするためです。小学校低学年では，た喜びを味わえるようにする，よりやさしい教材

幼児期において自発的な活動としての遊びを通しから取り組むなどの手立てが考えられるでしょう。

て育まれてきたことが，体育科での学習に円滑にそうした積み上げが豊かなスポーツライフの基礎接続されるよう指導の工夫や指導計画の作成を行を培うには重要です。

うことが求められます。

──────────────────────

例えば，「幼児期の終わりまでに育ってほしい「ＩＣＴの活用」の推進が盛り込まれてい姿」の中で体育とのつながりが深いと考えられる

Q ますが，体育で使うと運動量がぐっと少な 「健康な心と体」では「幼稚園生活の中で，充実くなってしまうのではないでしょうか。

🄰🄰 的な視点に立った資質・能力の育成として小学校学習指導要領総則には，教科等横断

感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。
」と記「各学校においては，児童の発達の段階を考慮し， 載されています。自己決定した運動的な遊びに十言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。
），

分浸りながら楽しさや有能感を感じ，心や体（動問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・き）を育んできた子どもたちを小学校でより充実能力を育成していくことができるよう，各教科等した学びに引き継いでいくわけです。具体的に低の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課

学年の体ほぐしの運動は新たに体ほぐしの運動遊程の編成を図るものとする。
」と示されています。

びとなりました。元々体ほぐしの運動には，体育

体育においてもタブレットなどのＩＣＴ機器を活でいう遊びの要素は含まれていたのですが，運動用することで，一瞬に過ぎ去ってしまう友達の動

遊びの趣旨を一層明確にしたものと捉えることがきを繰り返し見ることができたり，自分の動きをできます。これは幼児期との接続の一例です。

スローで観察することができたりします。そのこ

中学校との接続は，現行学習指導要領のとおりとで，それまで気づかなかった課題を発見するこです。小学校から高等学校まで12年間を見通し，ともできるでしょう。有効な活用が期待されます。

４ 年ごとのまとまりで構成されていますので，高一方で，活用のしかたに一定のルールをもたない

学年では中学校の内容をおよそ確認しておくことと，タブレットを活用する時間が肥大化し，そので，限られた時間の中で中学校への円滑な接続を分，運動学習場面が削られてしまうという現実が図れる可能性が高まります。新学習指導要領ではあります。限られた時間の中でタブレット等を有中学校との接続においても，内容の改善が図られ効に活用するためには， ５ Ｗ 1 Ｈを明確にしておています。 （しらはた・かずや：スポーツ教育学）
羅針盤／新学習指導要領——授業づくりのQ&A ● 9

５ 年生・マット運動

「デジ体」
を
使った授業

児童が「できた！」と感じる
学習活動の工夫─「デジ体」を活用した授業づくり─
東京都中央区立佃島小学校教諭

はじめに
本校では，平成28年度から「児童が運動の楽し

小林

悠里子

マット運動が楽しくないと感じるときについては，「技ができないとき」「練習してもなかなかうまくさを味わえる指導の工夫」という研究主題のもと， いかないとき」と答えた児童が多かった。
体育の研究を行っている。研究主題に迫る手立て

このことから，技能の向上を実感できることがとして，児童に充実感や達成感を味わわせるため

マット運動の満足度につながることがわかった。

にタブレット端末の活用を行った。本校ではこれ

また，①様々な動きに取り組む／②十分に運動までタブレット端末を活用した実践例はなく，平の時間を確保する／③できたことを実感する，の成28年度が初めての実践である。

３ つが運動の楽しさにつながっていると考えられ，
本単元の授業の中で上記の ３ 点を意識して行う必１ ．運動の特性要があると考えた。③のできたことを実感できる（ １ ）一般的特性

学習活動の工夫としてタブレット端末を活用した。

○マット運動は，前転系，後転系，倒立回転系，なお，児童はタブレット端末を使った学習は初

倒立，バランスなどの技に取り組み，できるよ

めてなので，マット運動の学習に入る前にタブ

うになる楽しさや，技のできばえを楽しむこと

レット端末の使い方を説明した。

ができる運動である。
○マット運動での倒立やいろいろな回転運動は，３ ．デジタル教材─「デジ体」を使うねらい

歩・走・跳・押・引などの日常運動からかけ離本単元では小集団での学び合いを行っている。

れた非有用性の運動である。しかし，この運動

タブレット端末を小集団内で活用することにより，は日常生活で経験できない複雑な姿勢の変化や自分の動きを見ながら友達のアドバイスを聞くこそれに伴う多様な運動感覚を体験することで，とができ，課題解決へのイメージがもちやすい。

楽しさを味わうことができる運動である。

また，はじめと終わりの自分の動きを比較させる
ことで自分の伸びを実感させることができる。

（ ２ ）児童から見た特性○「できる」「できない」がはっきりしているので，マット運動は苦手，あるいは嫌いとしている児童が ４ 割ほどいる。
〇「できる」技をつなげることで，新しく「できた」喜びをもたせることができる運動である。

４ ．単元計画（資料 １ 参照）
５ ．授業実践（ １ ）授業①少 人数での学習を行うために， ３ 〜 ４ 人のグループを編成し，全部で 8 グループとした。教２ ．児童の実態
授業前の実態調査としてアンケートを行った。

え合い・学び合いができるよう，マット運動を得意としている児童をリーダーにし，異なった

アンケートの結果として，マット運動が楽しいとレベル（異質グループ）になるようにした。

感じるときでは，「できない技ができるようになっ②2 時間目から「デジ体」を使った学習を行った。

たとき」と答えた児童が ６ 割以上いた。次に「き児童によっては友達を追って撮影してしまうた

れいに技ができたとき」と答えた児童が多かった。

め，撮影する場所を指定した。マット全体と技10

【写真 １ 】補助具を使った練習【写真 ２ 】手と足をつくリズムを大切に，側方倒立回転時【資料 １ 】単元計画
１
知

２
る

３

４

５

取り組む（共通学習）

６

７

高める

①集合，あいさつ②準備運動③場の準備をする

学習活動〇発表会に向け【エンジョイタイム】て練習する。
〇ポイントを確かめながら「基本技」に取り組む。
【オリエンテーション】〇下の基本技から 2 種目選択し，練習する。
①集合，あいさつ＜基本技＞…前転・開脚前転・後転・開脚後転・側方倒立回転・壁倒立・②学習の進め方の確認
ブリッジ・腕立て横とびこし③学習資料の使い方④準備運動◆発表会をしよ【スキルアップタイム】⑤場の準備う。
〇自己の課題に合った練習の場を選択し，取り組む。
⑥学 習する技を知り， 〇小集団で見合い，教え合いながら学習する。
〇発表会（「デジ体」を使った学習）
試してみる。
◆前転，後転， ◆腕立て横とびこし，側方倒 ◆流れを意識し ◆組み合わせ技⑦学 習の進め方の見通
開脚前転，開 立回転の技のポイントを知 て組み合わせ に入れたい技
しやめあてをもつ。
脚後転の技の り，練習しよう。
技に挑戦しよ をみがこう。
ポイントを知 〇４ 時間目の後半に，組み合 う。
り 練 習 し よ わせ技に入れたい技を考え
う。
る。
①整理運動

③整列・あいさつ④場の片づけ教師の支援【 １ 時】・単元全体の活動の見通しをもたせる。
・技調べを通して，自己の今の力と，自分に合った取り組み技を理解させる。
・安全な場や用具の使い方を指導する。
T１【 2 〜 ７ 時】・技のポイントや技能を高めるために，示範や運動分析図の掲示を工夫する。
・どのような視点で友達と技のできばえを見合っていけばよいかを考えるように助言する。
・活動の安全を管理する。
・個人のがんばりやグループでの教え合いのよかった点を全体に紹介する。
T２

評価
規準

②学習の振り返り【 １ 時】・支援が必要な児童に手助けや助言をする。
【 2 〜 ７ 時】・支援が必要な児童に手助けや助言をする。
◇態−①

◇技−①
◇思・判−①

◇技−①
◇技−①
◇技−②
◇思・判−① ◇思・判−① ◇態−②

◇技−②
◇思・判−②◇技−②◇態−②

実践報告①／ ５ 年生・マット運動 ● 11

【写真 ３ 】「デジ体」の撮影機能を使って撮影【写真 ４ ・ ５ 】撮影した映像を見て課題把握と教え合い【資料 ２ 】小集団での学習の流れ【前半グループ】【後半グループ】

撮影−①
・課題把握
⬇

練習−①
・補助具を使って練習し，教え合いを行う。
⬇

練習−①
・補助具を使って練習し，教え合いを行う。
⬇

撮影−①
・課題把握
⬇

撮影−②
・撮影−①と比べて，自分のでき具合や新たな課題
に気づく。
⬇

練習−②
・補助具を使って練習し，教え合いを行う。
⬇

練習−②
・見つけた課題を改善するための練習をする。

撮影−②
・撮影−①と比べて，自分のでき具合を確認し，次時への課題をもつ。

が見える位置を撮影場所にすることで技の確認

技を向上させるための補助具をかごの中に用意し，などを効果的に行うことができた。

技に合わせて練習が行えるようにした。

③本単元では，タブレット端末 ４ 台を使用した。

また，単元の後半 ５ 時間目には「流れを意識し8 グループすべてが使えるようにするため，資て組み合わせ技に挑戦しよう」というめあてで授料 2 に示すように「撮影（タブレット使用）→業を行った。

練習→撮影→練習」パターンの前半グループと，

それまでは単技の学習だったが，組み合わせ技「練習→撮影（タブレット使用）→練習→撮影」ということで， １ 人の児童が技を終えるまでに時パターンの後半グループに分けて使用するよう間がかかってしまい，「デジ体」を用いて話し合に工夫した。

う時間の確保ができなかった。また，組み合わせ

授業を通して，前半グループのように「課題把の流れを撮影したものの単技のみに注目してしま

握→練習・教え合い→確認」の学習の流れが児童

い，流れを意識して映像を見る児童が少なかった。

にとっては効果的であった。また， ４ 台だと使え見る視点を明確にする必要があった。

る時間にも限りがあるため，各グループ １ 台用意
し，いつでも使える環境づくりが大切であると感じた。
2 時間目から ６ 時間目について，資料 １ （P.１１）（ ２ ）児童の変容
最初は友達のアドバイスがなかなか具体的にイメージできなかったり，自分の課題を見つけるこ「デジに示すように「エンジョイタイム」という，５ 分間， とができなかったりする児童が多かった。
自分が取り組みたい技の練習を行う時間をとった。 体」を活用することで，アドバイスの言葉がより
さらに「スキルアップタイム」では本時のめあて

具体的になり，教え合いの活動が充実したものにに沿った学習を行った。基本的にスキルアップタ

なった。また，スロー再生ができるので自分の動イムでは「デジ体」の撮影機能を用いて撮影・確

きをより詳細に観察することができ，課題を意識

認をし，練習を行った。練習では各グループに単しながら練習に取り組む児童が増えた。

12

【写真 ６ 】ノートやカードに学習感想を書く【写真 ７ 】第 ５ 時で使用したホワイトボード【資料 ３ 】「デジ体」を活用した児童のめあてと感想◆めあて……手・手・足・足のリズムを意識して，側方倒立回転をする。
◆学習感想…手・手・足・足のリズムで回転することができた。
友 達から手と手の間を見るとよいと教えてもらって，やってみるとはじめのときよりもまっす
ぐ回ることができた。次は，後ろ足をまっすぐ伸ばして回れるようにしたい。
【資料 ４ 】「デジ体」に関する児童の感想〇苦手なところを自分ですぐ見てわかることができた。
〇繰り返し自分の動きを見ることができてよかった。
〇スロー再生ができるので，側転などの動きの速い技も細かく確認できた。
〇「デジ体」の技の見本を見て参考にすることができてよかった。
〇映像を見ながら友達に教えてもらえて，練習しやすかった。
〇側転の足の上がり方を確認することができて，側転が上達した。

また，これまでは，めあてや学習の感想を抽象り組むことができた。

的にしか書けなかった児童が多かった。
しかし「デジ体」で動きを見返すことで，友達のよい動きや（ ２ ）課題

自分の課題を学習カードに具体的に書くことがで〇タブレット端末を使ってグループで振り返る時

きるようになってきた。

間が少なかったため，アドバイスの時間を十分

さらに，最初は側方倒立回転が苦手な児童が多に確保することができなかった。十分な振り返

くいたが，資料 ４ の感想にもあるように，スロー

り時間をとり，子どもたちが伝え合う時間を確

再生で手や足の位置を見ることで，まっすぐ足を保する必要がある。また再度技に取り組んで，伸ばして回転することができる児童が多くなった。

振り返る時間の確保も必要である。活動内容を精選する必要がある。

６ ．成果と課題（ １ ）成果

おわりに〇「デジ体」を活用して自分の動きを確認するこタブレット端末を活用した授業は初めてだったとで，課題を見つけることができ，技能が向上

が，児童は意欲的に取り組んでいた。体育の学習した。また，意欲的に練習する児童が増えた。

では，自分がどのような様子で運動しているかを〇映像を見ることで，具体的な言葉でアドバイス

イメージすることが大切である。自分のイメージをすることができ，教え合いが深まった。
〇「デジ体」を用いることで，授業時間ごとの動きを振り返ることができ，単元を通して，自分の技能の伸びに気づくことができた。
〇補助具をグループごとに用意することで，子どもたちは課題に応じて道具を選択し，練習に取どおりに動けているかを確かめる手立てとして「デジ体」はとても有効であった。
以前からある体育学習の手立てとともに「デジ体」を活用することで，児童が「運動が楽しい」「できた」と感じられる授業づくりが可能になると感じた。

（こばやし・ゆりこ）
実践報告①／ ５ 年生・マット運動 ● 13

６ 年生・ネット型ボール運動「わかる・できる・かかわる」
を保障するてのひらテニスの実践—小学校高学年を対象にー

埼玉県川越市立今成小学校教諭

はじめに

田中

正徳

2 つ目に，ボール操作にたどりつくまでの動き

今回の実践は，「テニス」をもとにしたゲームがわからない。また，
ボールの軌道がわからなかっが小学校段階で可能かどうか，また，その実践でたり，ポジションがとれなかったりして，ボール

子どもたちの行動と意識の面でどのような成果をの方向に動けないことがあげられます。
「ボール

得ることができるのかを確かめたいという思いかの扱いは少し上達したけれど，実際にゲームをしら生まれたものです。筆者が平成28年度埼玉県長てみたら全然うまくいかなかった」という感想を，期研修生として， １ 年間の研修期間を得られたこ

私も児童から受けたことがあります。

とを機に計画・実践しました。試行錯誤を重ねな

3 つ目に，自分が何をしたらよいかわからない，

がら取り組みを行い，結論として，本教材が児童・ゲームが複雑すぎて理解できず，結果つまらない，

教師にとってわかりやすいゲームを実現し，確か

動きたくないなどの理由も，残念ながらこれまでな体育的学力の保障に貢献するということを確かの経験や専門書を読むなかで知ったり，感じたりめることができました。本稿では，この「てのひしてきました。

らテニス」の授業の考え方と進め方の一端をご紹介します。

２ ．授業の構想

１ ．研究の背景

を運動に誘い込んでより夢中にさせたりするため

では，それらの課題を解決したり，子どもたち
ネット型（ソフトバレーボール，プレルボールには，どのような授業が求められるのでしょうか。

等）の授業において，楽しさや魅力でもあり，課

私は小学校段階において，「攻守一体型」（チー

題となるのは「ラリーの続くゲームをする」こと

ム内でつながないで返球するゲーム）の教材を経であると考えます。昨年度，県内外の学校におけ験させることに意義があるのではないかと考えまる授業参観や，川越市内の小・中学校教員を対象した。「てのひらテニス」は，今井（20１3），村中とした調査結果から，そのことがより明らかとな

田（20１5）等による実践をアレンジした教材です。

りました。一方で，ラリーを続けられるようにな

この教材に私は次のような魅力・可能性があるとるまでの指導の困難さについても，同時に指摘が考えました。

なされました。では，なぜラリーを続けることが難しいのでしょうか。私は次の 3 点が大きな課題であると考えました。
１ つ目は，ボールの操作（サーブやレシーブなど）が思うようにできないということです。一般の先生方が行う日常の体育授業では，ボールの扱①１ 人ひとりの運動機会を保障し，すべての児童が活躍できる可能性がある。
②ネット型のゲーム全般につながる「動きづくり」が身につく。
③ゲームが単純で役割も明確なので，児童相互のかかわりをもたせやすく，指導がしやすい。

いになかなか慣れない，慣れ始めたころに単元が④ゲームがシンプルなため，身につけさせたい

終了してしまうといった現状があるのではないか

力のゴールをイメージしやすく，教師の指導と思います。この課題を改善しようとして「ボーと評価の一体化を図ることができる。

ル操作の指導」中心の授業になってしまうことも多いのではないでしょうか。

14

さらに上記の内容は，それぞれが個別のものではなく，相互に関連していることがわかります。

［表 1 ］単元計画（ 6 年生・てのひらテニス：10時間）と教材教具
第 1 時～第 4 時【打つことに慣れ，ラリーをつなぐ楽しさを味わわせる時間】

第 5 時～第 7 時【ゲームの特徴を知り，いろいろな攻め方を試す時間】（主な感覚づくりと基本練習）

ストロークの場

・ボールリフティング・壁打ち・思いやりストローク【主なゲーム】
・つなぎっこゲーム【人【主なゲーム】
・攻め方を試すゲーム
・てのひらテニス数】 ・対戦は 2 対 2
・ 4 人 1 チームで，出ていない
ペアは得点や記録をする。

【ラケット】
・横25cm×縦30cmの 2 枚の段ボールを袋状に貼り合わせた中に手を入れて使用する。

第 8 時～第 10 時
【自分たちの得意な攻め方
でゲームの攻防を楽しむ
時間】
・チーム作戦と練習タイム
・ゲーム 1
・チーム作戦と練習タイム
・ゲーム 2【ボール】【コート】
・ミニテニス協会公認球・縦 9 ｍ×横6.5ｍ
・直径約12 ～ 15cm，（バドミントンコートを少し
重さ約30ｇのビニール狭くした大きさ）製のボール・ネットの高さ100cm
・1.5ｍの高さから落として60 ～ 70cm弾む。

【てのひらテニスの主なルール】
・サーブは下から打つ。
・サーブはどの場所から打ってもよいが，相手コートの中央付近（相手が打ちやすい場所）へ打ち入れる。
・サーブはペアで交互に 1 回ずつ打つ。
・ 3 分間× 2 ペアの試合で，得点数の多い
チームの勝ち。

３ ．授業実践（第 6 学年，表 １ 参照）（ 1 ）単元計画とルール，教材教具

した。そしてこれを単元のゴールに据えました。
またそれを達成するために，「必要な打ち方のコ単元計画を考える際に大切にしたことは，学習ツを見つけ，それをゲームの攻め方につなげるこを終えたとき「どんな児童の姿をイメージするのと」「ペアやグループとのかかわりを通して，考か」ということです。児童にとって楽しい教材でえたり動いたりすること」を大切にし，それらをあり，教師の指導の結果，身につけさせたい力が導く主なゲームとして「つなぎっこゲーム」と「て明確になっていることが体育を学習するうえでものひらテニス」を位置づけました。

重要だと考えました。
「てのひらテニス」の授業で私がイメージした

表 １ の単元計画に示したように，前半でつなぐ
楽しさを経験させ，後半では攻防の楽しさを味わのは，まずはラリーが続くこと，そして最終的に， わせたいと考えました。次のページで，具体的なある程度ねらったところにボールを打つことがで児童の反応と指導で留意した点について述べます。

きて，攻防の楽しさを味わうことができることで実践報告②／ 6 年生・ネット型ボール運動 ● 15

［写 真 1 ］コートのバックライン上とその 1 ｍほど後方の 2 か所にテープを貼って，戻り位置のめやすに。

［写真 2 ］段ボール製のラケット［写真 3 ］ペアで息を合わせて！

（ 2 ）授業の流れと児童の反応る動きが上手な児童（ペア）を取り上げ，ボール◆第 1 時〜第 4 時（単元前半）を持たないときの動きについても視点をもたせる

単元前半では打つことに慣れるために，「ボー

ようにしました。第 6 時では，気づきだけでは下ルリフティング」（基礎感覚づくり）を行うこと

位の児童はなかなか実行できなかったので，コーにしました。ボールリフティングが正確にできる

トのバックライン上とその １ mほど後方にテープようになると，ラケットでボールを操作することを貼り（写真 １ ），「位置について」「よーい」をも容易になっていきます。いつもはそれほど目立合言葉にして，戻る動きと構える動きが強調されたない児童も，実際にやってみると上手なこともるよう指導を工夫しました。授業後の分析では，あり，ほめるチャンスがたくさん生まれました。

「元の位置に戻る動き」に顕著な向上がみられま

次に「思いやりストローク」です。ここでは，した。単元後半は，ほぼ１00％の児童が習得でき4 ペアが同時に打てるように，表 １ の図にあるよていたことから，この工夫は児童が考えながらうな場で行いました。相手の打ちやすい位置に返「ネット型に必要な動きを身につける」のに有効

さなければお互いに上手になりませんし，つながな手立てであることが確かめられました。

らなければ楽しくありません。ですから，相手のこのような流れで指導と評価を行うと， 6 時間

ことも考えながら行うという意味でこの名前をつ目の段階で，「ある程度ねらって打てる」児童がけました。最初の １ ・ 2 時間目は打つ方向が定ま

7 割ほどになりました。これは 5 年生でも同様のらず，ラリーが続かないことがありましたが，「つ結果が得られたので，中学年でも 6 時間から 7 時

なぎっこゲーム」では，チーム内でつなぐことを間で「ある程度ねらって打てる」段階までは達成

意識して取り組むことができたため，ラリーが50できるのではないかという手応えを感じています。

回以上続いたチームも出てきました。
「楽しい」

ゲームでラリーを続けることができるようになる「相手の打ちやすい位置へ返すと続く」「ふんわりと，児童のやる気がぐんぐん上がってきました。

としたボールを打つ」など，肯定的な感想や打ちまた，「つなぎっこゲームと反対のことをすれば方のコツが学習カードに記されていました。

いいんだ」という感想もあり，単純な動きと役割，◆第 5 時〜第 7 時（単元中盤）

ルールが児童にマッチしていることが示唆されま「打つこと」に慣れてきた単元中盤では，
「より

した。

動いて打つこと」
が課題となります。
なぜなら，「つ

単元中盤のゲームで取り上げた主な攻め方は，

なぎっこゲーム」では相手の打ちやすい場所（相「相手のいない左右をねらう」「つなぐときと攻め手の少し手前）に返球することが課題でしたが，るときでボールの速さを変える」「コートの奥に「てのひらテニス」では，「相手を動かすこと」「動打つ」というものでした。

いて打つこと」が課題になります。ゲーム当初，
主なルールのみを伝え，特に「相手を動かして」◆第 8 時〜第10時（単元後半）
単元後半では，中盤で経験した攻め方をもとに，といった指導はあえて行いませんでした。児童の作戦ボードと作戦分析カードを用いてゲームをよ学びを引き出すためです。第 5 時では，ゲームをり深めていきました。

行うなかで，児童は「相手を動かせば得点しやす

大人もそうですが，攻め方をひととおり試してい」ことと「自分が動かなければ打てない」ことみて初めて，自分に合った作戦がわかってきます。

を学んでいきました。そのなかで，次のような課攻め方の「習得」から「活用」ひいては「探究」

題が生まれます。
「早く元の場所に戻らなければ，までを教師がある程度予想して指導内容を絞り，次のボールに対応できない」。ここで教師は，戻求めた基準に対して評価することで，主体的な学

16

び，自発的な運動の楽しさが生まれるのではない［表 2 ］全10時間の技能分析結果
試技回数
合 計

成功数

成功率

相手コートへの返球（サーブも含む）

734回

604回

82.3％

バウンド位置に
移動する

640回

５8１回

９0.8％

元の位置に戻る

700回

５９8回

8５.4％

でしょうか。そのため，単元後半ではゲーム中心の授業を行いながらも，「いちばん得点しやすい
場所はどこだろう」といった発問の工夫によるはたらきかけを行いました。児童は経験から得た知識（知恵）から，「コートの右側」「打って抜けた
相手をねらう」などの考えを導き出していました。
そうすると他のチームもよい作戦をまねし始める
ので，次の課題が生まれてきます。それは，どちらが先にバック側を攻めるか，相手の打ちにくい
場所に打てるかというテニス本来の特性に迫った課題です。あるチームは「どこに打たれてもつな

５ ．実践して感じた成果と今後の課題

ぎます」と言っていましたが，私はなるほどと思以上，小学生を対象とした「テニス」教材の実いました。ラケットの操作が完璧でなくても，す践とその成果を報告しました。本実践を通して，

ばやく動いて相手よりも長くつなげば，得点につ「 １ 人ひとりの動きの素地をつくり，ラリーを続ながることがあるからです（ナダル選手のようなけられるようにする」というネット型の課題を解スタイル）。一方，前後左右と相手の裏をかくペ

決し，「小学校におけるテニス」の可能性の一端

アもいました（錦織選手のようなスタイル）。そを明らかにできたのではないかと感じています。

のペアに「打つ前に相手が見えているのかな」と

しかし攻守一体型の研究は小学校においてはまだ質問すると，「見ながら打っています」と言います。 まだ研究の余地があります。例えば，「交代で打全体にも相手の動きを予測して打っているかと質たないで本来のダブルスのようなルールで行う

問したところ，半分くらいの児童が手をあげましゲーム」「中学校における本教材の有効性の検証」

た。このことからも，ラケット操作（てのひらの等です。本実践を参観いただいた埼玉県内外のた感覚）が十分養われ，そのことに気を取られるこ

くさんの先生方から，その可能性や汎用性にふれとなくプレーできていることが示唆されました。

たご意見をいただきました。それらをこれから検証していくことが次の課題です。

（ ３ ）単元後の児童の感想
・最初は遊びぐらいに思っていたけど，今では左おわりに右にボールを出したり，速い球を出したりして，工夫しています。

私は運動が大好きです。子どものころは嫌いでした。でも今は大好きです。

・ぼくは １ 時間目より確かに強くなりました。そどんな時代になろうとも，子どもが夢中で運動して，他の人も強くなったので，とてもいい試

し，楽しみながらわかってできる授業をしようと合がたくさんできました。

考えるならば，教師がするべきことは自ずとみえ・作戦を自分たちで考え，試合で試すことができてくるのだろうと思います。

ました。成功してとてもうれしかったです。

子どもの笑顔を守るのは教師の仕事です。その・かけ声をかけて励ましたり盛り上げたりして，ことを忘れず，自分自身も笑顔で楽しみながら運チームで取り組むことができました。

動を継続し，その楽しさを全身（心）で伝えられる教師であり続けたいと思っています。

４ ．結果（抽出児童 8 人）
表 2 から，
全時間を通して「児童が構える・ボー
ルを追いかける・相手に打ち返す」が習得できていたことがわかります。スペースをねらったラリーにもかかわらず，１0回以上ラリーが続くペア
もみられました。また，レシーブの返球成功率は（たなか・まさのり）【参考文献】
・今井茂樹（20１3）「小学校に攻守一体タイプのネット型ゲームを」『体育科教育：20１3年 ５ 月号』（大修館書店）：
p.28-32.
・村中田博（20１５）「ボール操作の基礎感覚を耕す授業づ
く り 」『 体 育 科 教 育：20１５年 ９ 月 号 』（ 同 上 ）（１0）：p.30-34．

単元後半では ９ 割を超す結果がみられ，単発で終わらないゲームが展開されていたといえます。
実践報告②／ 6 年生・ネット型ボール運動 ● 17

Live Lessons〈第４回〉３年・10秒間走齊藤 慎一
聡
講評者：東京学芸大学教育学部准教授 鈴木

授業者：東京都杉並区立馬橋小学校教諭

参観者：東京学芸大学鈴木聡研究室ゼミ生○児童の実態（ 3 年生）
クラス替えしたばかりで，深い友達関係はまだできていない。友達に遠慮し，言いたいことが言えない子ども，自分の欲求を優先させてしまう子どもなどが混在している。自分から友達へと目線を広げ，その中で互いのよさを認め合える雰囲気づくりをすることが喫緊の課題である。
○本時のねらい①達成感（運動有能感）を得る
Live Lessonsは，ビデオ通話ツールを使って，体育の授業をリアルタイムで参観し，講評・議論するコーナーです。今回は光文書院が用意したiPadとWi-Fiルーターで馬橋小学校の授業を撮影し，鈴木聡研究室に講評をお願いしました。

「練習すれば自分だってできるようになる」と子どもたちが感じられるようにする。ポイントを絞ったアドバイスを行わせ，単元前後の記録を比較させる。
②友達関係の構築「友達と一緒に運動すると楽しい」「友達と協力すると気持ちがいい」と感じられるようにする。

■単元と本時の概要「みんなでできる」をテーマとし，毎時間の初○単元名めに確認する。

走・跳の運動領域「10秒間走」○単元の目標③教師の理想とするクラスの具現化【関心】グ ループの友達を応援し，励まし，アド・思いやりのあふれるクラスにしたい→友達へバイスすることができる。
【思考】ポイントをもとに自分なりのコツを考えることができる。
【技能】低 い姿勢，強い蹴り出しのスタートができる。

の励ましの言葉，応援，アドバイス・「あきらめずに努力する→やればできる」という成功体験の積み重ね。できるようになる
ためには教師，友達の話をしっかりと聞く必要があることに気づかせる。

※この講評は東京学芸大学鈴木聡研究室にて，ビデオ通話ツール「appear.in」を使用し，２０１7年 4 月２8日に行われたものです。

18 ※現地中継スタッフとして，鈴木聡研究室ゼミ生の方々にご協力いただきました。

○単元計画（全 5 時間）
時

１

２

３

４

５

① 整列，挨拶，準備運動

学習内容【オリエンテーション】
・10秒 間 走 の行い方・目 標， 理 想
とする姿を
具体的に伝
える
・自 分 の 最 初
のスタート
位置を知る

② 基礎感覚づくり（リズム感覚，跳感覚，平衡感覚）：ぐねぐねリレー③ ス タ ー ト 時 の ポ
イント・腰を低くする・強く蹴り出す③ 中 間 走 の ポ イ ン
ト・ピッチコントロー
ル・腕を素早く振る③ こ れ ま で 出 さ れたポイントの確認④ ポイントを考えて取り組む：10秒間走⑤ 振り返りa)ス タート時の姿勢についてb)友 達のよかったと
ころ⑤ 振り返りa)腕 の振り方についてb)友 達のよかったと
ころ⑤ 振り返りa)友 達のよかったところb)友 達からのアドバ
イスについて③ ５０ｍ 走 を 計 測 する
今までの記録との比較を行い，友達のアドバイスでできるよ
うになることを実感
させる

重点評価

【技能】低い姿勢，【関心】グルー【思考】アドバイス
強い蹴り出しのス
プの友達と走の内容がポイントを【思考】スタート時 【思考】中間走のポタートができる（ビる順番や役割
ふまえている（観察）のポイントを考えて イントを考えている
デオ）
分担を自分か【関心】友達にアドいる（発言）（発言）【思考】それぞれのら話している
バイスをすることがポイントを考えてい（観察）できる（観察）る（体育ノート）○本時の展開（ 4 / 5 時）
時

主な学習活動導入

１ ．整列，挨拶
２ ．準備運動３ ．ぐねぐねリレー（基礎感覚づくり）
・直線：腕を素早く振って加速
・大きなスラローム：体を斜めにしてバランスをとる
・小さなスラローム：細かいステップを踏む※競 争はあくまでも手段として利用する。大切なのはそれぞれの場に応じて丁寧に走ることだと意識させたい。

○留意点

◇支援

☆評価

〇服装の確認と集団行動の確認。
〇 1 つ 1 つの動きのポイントを伝える。
〇最初にそれぞれのポイントを確認する。
◇2 チームが別々のスタート位置から行うこと
で，最後まで差が見えづらい状況をつくる。
〇チ ームの友達の応援や励ましの言葉をしている児童を称賛し，全体に広げる。

展開

４ ．１０秒間走に取り組む〇こ れまでみんなで共有してきたポイントを確【役割分担】 1 回ごとにローテーションする。
認すると同時に，見るポイントを 1 つに絞っ
①走る人：10秒以内で走れるスタート位置から全力で走る。
てアドバイスするように伝える。
②ス タートから12ｍまでを見る人：スタート時の腰の高〇ア ドバイスするときにはグループ全員が集まさと強い蹴り出しを見てアドバイスする。
ももり， 1 人ずつ話をさせる。
③中 間走を見る人：腕の振り方と腿 が上がっているかを◇話 し合いがうまくいかないグループに教師が見てアドバイスする。
介入し，意見を引き出す。
④ゴ ールの判定をする人：10秒以内に走りきれたかどう☆【 思考】アドバイスの内容がポイントをふまかを判断する。
えている（観察）／【関心】友達にアドバイ※走 り終わったら全員がゴール地点へ集まり， 1 人ずつスをすることができる（観察）
上記の中から自分で選んだアドバイスを行う。

まとめ

５ ．整理運動を行う
6 ．振り返りを行う①友達のよかったところ②友達からもらったアドバイス〇本時のめあてに対する振り返りを行う。
〇よ かった児童を積極的に称賛し，全体に広げていく。

Live Lessons ● 19

鈴木

全員，指導案は読んでいますね。どんな視けしている声が聞こえました。

点で授業を見るのか，あらかじめ決めておくよう鈴木に。ただ，先生が子どもにどんな声掛けをしていいない児童もいます。今の子みたいに手を横にるか，そして子どもがどんな反応をするのかは，振ってしまう児童には，正しいアームアクション

しっかりと注目するように。

を教えて，そのほうが走りやすくなることを体感

走り方に個性が出るね。腕がうまく使えてさせたいね。
授業を見ながら■導入（ １ ）整列，挨拶，準備運動
鈴木

準備運動前に，児童が他の児童の身だしな――スタート位置が違うから，どのチームが勝っているのかわからないこともあり，子どもたちが夢中になって走っています。
鈴木

競争って，子どもにとって，やっぱりおも

みを整えさせたね。 4 月は，先生が指示する場合

しろいんですね。

が多いけど，この学級にはすでに係がいるみたい――直線とぐねぐねの交じったコースが，児童をです。

走りたい気持ちにさせていると思います。

――（傍線はゼミ生・以下同）準備運動，齊藤先

鈴木

直線を走るときとぐねぐねを走るときで，生はお手本を見せずに，太鼓でリズムをとって指子どもの走りも変わっているね。子どもなりに工導なさっています。

夫して走っているんだね。おもしろい教材です。

鈴木

児童の自主性に任せている部分が大きいで齊藤先生はどこに立っているんだろう。

すね。

―― ２ つのコースの外側にいらっしゃいます。

――教育実習のとき，児童に数を数えさせるなど

鈴木

児童主体で準備運動を行わせると，徐々に体操にムがゴールしたら，児童が作戦タイムを始めたよ

集中しなくなってくると指導されました。このクうです。

ラスは，しっかり体操をしていますね。

―― ２ 回目が始まりました。このコース， 1 人が鈴木

楽しそうに行っていますね。この 3 週間でしっかり学び方のルールをつくったのですね。

両方のコースが見えるところだね。全チー

走る距離，何ｍくらいなんでしょう。
（※授業者より：正確には計測していませんが，
1 周約30ｍです。）（ ２ ）ぐねぐねリレー（基礎感覚づくり）

鈴木――前時に学んだ走る際のポイントを，先生が児勝ったかをあらためて発表しなかったのはいいで童に確認しています。

すね。このぐねぐねリレー，最後にどのチームが鈴木 「今，小股で走る」と，子どもが発言したね。

1 回目も ２ 回目も，先生がどのチームが勝ったと発表しても，子どもはあまり喜ばないと――ぐねぐねリレーのコースに移動しました。同思います。リレーの最中は競争の気持ちが出るけ

じ形状のコースが ２ つあって， ４ チームが ２ チー

れど，終わってしまえばどのチームが勝ったかは，ムずつに分かれて，競争するみたいですね（図 1 ）。

あまり重要ではないんだね。

鈴木

コースがぐねぐねで，スタート位置も違っていて，おもしろいね。先生がこの白線を引く準■展開

備をするのは大変そうだけど。

（ １ ）ポイントの確認（※授業者より：授業前の休み時間に，ラインカー――齊藤先生が，集まった児童に「いい姿勢だね」

を両手にもって引いています。 1 コース 3 分ほどと声掛けしています。

で引けます。
）

鈴木――走り出しました。次走者以外きちんと座って――「腕が振れている人がいました」と言う先生

いて偉いですね（写真 1 ）。

に「誰？」と子どもがきいています。

鈴木

うん，安全指導が，行き届いていますね。

鈴木

このあたり，学級指導も含めているんだね。

子どもから自然と質問が出るのはいいね。

応援の声も，結構出ています。

齊藤先生が「スタートのとき，視線は 1 ｍ先。腰――応援だけでなく，アドバイスもしているようは下げる」と指導するとき，「みんなで見つけたです。齊藤先生が「いいアドバイスだよ」と声掛んだけど」と前置きしていたね。こういう共有の20

【図 ２ 】１０秒間走のコース【図 １ 】ぐねぐねリレーのコース※スタートラインは直線コース以外の所に引く。

スタート
ライン

直線コース

大きなＳ字
コース
【写真 ２ 】見ている児童もゴール付近に走る
スタート
ライン

小さいＳ字コース【写真 １ 】ぐねぐねリレーは次走者以外座っている【写真 ３ 】走った後のアドバイスの様子

しかたはいいと思います。

くいいね。

―― ４ 月の最初の単元だからか「アドバイスする――「こんなところにいたら，危ないよ」と子どときは，丸く集まって座って」と，アドバイスのもどうしで注意しています。

しかたまで丁寧に指導されていますね。

鈴木 「10秒間走」に取り組むのは 3 時目という鈴木

こともあり，子どもたちが各自の役割を理解して4 月にこういう指導をきっちりやっておくと，後々に影響があるんだよね。

自主的に動けているようですね。
――走者が走り終えたら，先生が指示を出さなく（ ２ ）１０秒間走（前半）ても，見ていた児童全員が自然にゴール付近に

鈴木

走って移動していきます（写真 ２ ）。

今まで10秒間走の授業を見たことがある人

はいる？

鈴木

――（全員が）いえ，初めてです。

るためにゴール付近に走っていくから運動量が確鈴木

見ている役割の児童たちも，アドバイスす

10秒でどれぐらい走れるかを各自が考えて， 保できるんですね。みんなが走っていく姿がかわ

走る距離を自分で課題設定できる内容です（図 ２ ）。 いいね。よくできた教材だと思います。
この齊藤先生の10秒間走は，p.19の本時の展開に――腕の振りについて，アドバイスしている子どあるとおり，走者以外にもスタートから1２ｍまでもが多いようです。

を見る人（図 ２ B），
中間走を見る人（図 ２ C），
ゴー

鈴木 「話し合いがうまくいかないグループに教ルの判定をする人（図 ２ D）という役割分担があっ師が介入」と指導案に書いてあるけど，うまくいって，その役割が 1 回ごとに循環していく点がすごていないグループは，なさそうだね（写真 3 ）。
Live Lessons ● 21

【写真 ４ 】１０秒間走の中間指導

す。計画どおりかわからないけれど，集合場所として適切だね（写真 4 ）。
――子どもたちに「どんなアドバイスをしたか」と聞いています。
鈴木先生が「Ａさんが言っていたけど」と，知識を共有しているね。子どもからの意見だと強調するのはポイントだね。
ひじ――「肘がこう曲がっているか見てあげよう」とアドバイスのポイントを具体的に指示されています。
――第 ２ 走者の10秒間走がもう始まりました。テンポがいいですね。
鈴木

授業がテンポよく進むから，勢いを感じますね。先生は，毎回違うグループに声掛けするみたいですね。
――この回のアドバイスタイムも，腕の振りについて話している声がよく聞こえてきますね。
鈴木

それだけ腕の振りについて指導されているのでしょう。
――スタート位置は何本もスタートラインが引かれています（p.２1図 ２ ）。
鈴木

同じくらいの位置からスタートする児童が多いね。スタート位置を決めるのは，完全に子どもの自主性に任せているのかな？
（※授業者より：スタート位置は，自分で決めさせています。年度初めの授業なので失敗したくな
いと考える児童も多く，安全圏のスタート位置を鈴木

やはり腕の振りを重視していますね。

（ ３ ）１０秒間走（後半）――再び10秒間走が始まりました。
鈴木

これは最後まで，同じ活動を繰り返すのかな。役割が変わってはいますが，10秒間走だけを何度も続けていて，子どもたちの集中力が落ちてきている気もしますね。
――見ている役割の子どもたちも，徐々にアドバ
イスの量が減ってきているように見えます。
鈴木

最後の数分は ２ 組ぐらいに分けて，もっと大人数で一斉に走らせたり，挑戦課題を別に設定したりしてもいいかもしれないね。
――同じ児童が ２ 走目を走るときは，前回より長い距離を走るようにしているのでしょうか。
鈴木

見ているだけではわからないけれど，「前回よりスタート位置をライン○本分後ろにする」

選ぶ児童が多いです。
）などの挑戦課題があるのかもしれない。挑戦課題いますね。

もたちから，あまり歓声があがりませんね。

――10秒以内にゴールする，というルールですが， をどう設定しているかは，聞いてみたいですね。
――徒競走と違い，ゴール付近で走者以外の子ど速い児童は ８ 秒ぐらいでもうゴールしてしまって鈴木

見ている子どもたちの前を，走る子どもは

あ っ と い う 間 に 過 ぎ て い っ て し ま う ね。 も う
ちょっと走者についていって見てもいいかもしれない。もしくは，見させる位置を変えるか……。
――疲れからか，走者以外の見ている子どもの移動速度が，最初の回に比べるとゆっくりになってきましたね。
鈴木

もも

腿の動きを見る担当の児童は，ちゃんと確認できているかな。
――あ，児童を集合させました。ポイントを共有する場面になるようです。
鈴木

ゴール付近に，ほとんどの児童が集まっているタイミングで集合。集合のさせ方に無駄がな
いね。そして，ゴール付近だけ日陰になっていま

22

鈴木

そ う だ ね。 走 る 児 童 も，「 ゴ ー ル し た！

やった！」みたいな喜びは薄いのかもしれない。
――アドバイスの様子を離れて見ていると，どの児童が走者だったかわからないですね。
鈴木アドバイスに重点をおく授業で，それはう

まくいっているね。けれど，この展開だと児童に「10秒以内にゴールできた」という喜びや達成感
は湧きづらい部分もあるかもしれない。……そろそろ全員 ２ 回走り終えたかな。
■まとめ鈴木

時間配分が完璧です。予定していた時間

ぴったりで進行していて，さすがだと思います。
――授業の振り返りを行うようです。

鈴木

齊藤先生が今，さりげなく立ち位置を45度

同じスタートラインに立てているように見えましくらい変えたのは，縦に広がっている子どもたち

た。後半，少し意欲が落ちているように感じたのの側面に移動して，子どもたちとの距離を縮める

で，新しい課題を設定してもよかったかもしれまためだね。みんな（ゼミ生）も将来こういうテク

せん。中継で聞こえた範囲では，腕の振り方につニックが自然と行えるようになるといいね。

いてのアドバイスが多い印象でしたが，最後の振――「いいアドバイスがあったか」をたずねていり返りでは腿の動きについての話が児童から出てます。「腿を上げるようにアドバイスを受けましいて「腿についても見ていたんだ」と驚きました。

た」とのことですね。

ゼミ生 ３

鈴木

答えさせるだけで終わってしまったけど，バイスの切り替えが早く，きびきびしており，決

ここは児童の言葉を拾って，もう 1 回問い返してまりごとが守れるクラスだと感じました。単元選

あげてもよかったかもしれません。

択の理由としては，運動会が近いため，陸上を取もも運動量を確保し，友達どうしでアドバイスをしもももも

年度初めの授業でしたが，運動とアド

り上げ，フォームを教えたのかなと考えました。

合うという目標も達成し，45分間できっちり終わ

ゼミ生 ４る。齊藤先生ご自身の中で指導に迷いがない，すた。ぐねぐねリレーは，同じコースで ２ 回走ってばらしい授業でした。

いましたが， ２ 回目はスタート位置を交代する方

児童各自の挑戦があるように見えまし

法もあるかなと感じました。他の人のアドバイス■授業を参観したゼミ生の感想を取り入れるのは，学級づくりの面でもよいと思ゼミ生 １います。友達と一緒に運動すると楽しい，協力すぐねぐねリレーは 3 つの要素があり，ると気持ちいいという本時のねらいは，子どもがぐねぐねリレーと10秒間走のつながりは少し見え

実際に感じていたのかを聞いてみたいです。

づらかったです。また，10秒間走の，プレイ（楽ゼミ生 ５しむ）部分は，最初は勢いがありましたが，後半と感じました。
「アドバイスをした人に拍手」とは子どもたちの熱中度が落ちてきているようにもいう言葉が印象的でした。どの児童も，運動量が見えました。子どもどうしの学び合いが，非常に確保できていた点がすばらしいと思います。10秒

よくできている授業だと思いました。

間走は 6 コースあり，真ん中のコースが横からはゼミ生 ２

児童が「走るのが嫌だけど，しかたな

見えづらいので， 3 コースと 4 コースの間に少しく走っている」という授業を実習でしてしまった

空きをつくるなど，コースの設置を工夫すると，ことがありますが，本授業は違いました。ぐねぐ

もう少し見る役割の児童が見やすくなるかもしれ

ねリレーは，足が速い児童と遅い児童が心理的にないと思いました。（談）☞授業者（齊藤慎一先生）より☞講評者（鈴木聡先生）より全体を通してスムーズな進行の授業だ

今回，このような勉強の機会を与えていただき

クラス替えしてすぐの授業で，「学び方を学ぶ」

ありがとうございました。私はこの時期の体育をプロセスが手に取るようにわかりました。ほんの学級づくりの基盤として捉えています。理想的な数回の体育の授業であれだけの姿が見えるところ

クラスにするための具体的な指導ができるのも体に感動しました。ぐねぐねリレー，10秒間走とも育のよさだと思います。今回，子どもたちは自分に，子どもたちが夢中になって走る姿が，伝わりができるだけでなく「友達もできるようにさせたました。
「ポイント」をアドバイスし合うことはい」と考えられるようになりました。また，授業達成されていました。10秒以内にゴールできたらの課題点を知ることもできました。スタート位置

スタート位置を下げてさらに挑戦するという本来を下げられるかどうかという挑戦課題にもっと子のおもしろさを子どもがどう実感していたのかはどもたちを熱中させることが大切だと気づきまし

気になります。ゴール場面で「やったー」というた。そしてそれは，安心して挑戦できるクラスの歓声や，「スタート位置をもっと下げるぞ！」と雰囲気が必要であるとも感じました。これらを同いう様子が見えると，より教材の価値と子どもの時に高めることが，この時期の体育では重要に興味・関心にフィットした学びになると思います。

なってくるのだと思います。

単元全体の様子をまた聞かせてください。
Live Lessons ● 23

授業者募集中！ 本コーナーでは，「授業を見てもらいたい！」「どうしたらいいのか，
LiveLessons
アドバイスがほしい！」といった思いをおもちの授業者を募集します。まずは，弊社ホームページ内「お問い合わせ」ページより，メールにて体育担当宛にご連絡ください。

思わず走りたくなるおもしろい教材でした。ただ，

連載

外野席から

スポーツの神様を垣間見た！
マニー・ラミレスと溝口和洋

ジャーナリスト岡崎

野球がつなぐボストンと高知
4 月21日付朝日新聞スポーツ欄の片隅に，「ラ
ミレス， 7 月末で契約満了」という小さな記事を
見つけた。

満義
放った特大アーチ。打球はコカ・コーラのボトルを飾った照明を越え，球場外の電車軌道にまで達した」。
『すごいバッター，最高のスーパースター』「野球の独立リーグ，『四国アイランドリーグ『面白いことや変なこともいっぱいする。そんＰｌｕｓ』の高知は20日，1 月に入団した元大リーな彼のことをみんなが好きで，マニー，ビーイ

ガーのマニー・ラミレス（44）との契約が 7 月末

ング，マニー（それがマニーです）とみんな言で満了すると発表した。同リーグは ６ ，7 月がうんだ』」

中断期間のため，ラミレスのリーグ戦への出場

コラムの筆者は報道部長の石井研さんでラミレ

は ５ 月までとなる｡ 球団によると，ラミレスはスファンの高知在住のスコット・デュマスさんを外国人選手の移籍期限が 7 月末となっている日発見したことが，このコラムの面白さを倍増させ

本野球機構
（ＮＰＢ）
の球団への移籍を目指す」

た。プロスポーツは観客，ファンあって成り立つとしている。

ものだ。スター選手の活躍に一喜一憂するファン

ひょっとして，かつてボストン・レッドソックがあってこそ，そのスター選手はさらに光を放つ。

スでオルティスと組んで主砲として活躍したラミ

ボストンで全盛時代のラミレスを見たデュマスさレスが日本のプロ野球に入って近々テレビでそのんが，十数年後ボストンから遠く離れた高知の小雄姿が見られるのではないか。心おどるニュース

さな球場でラミレスと思いがけず出会うというのである。

は何という幸福であろうか。コラムは続く。

実は少し前，四国の友人から高知新聞のコラム「底冷えの高知球場は声援がしみじみと響く。

の切り抜きを送ってもらっていた（ 4 月 ９ 日付）。

ボストンの巨大なスタジアムでは小さく，粒にこれが近頃読んだ新聞コラムで最も感心したものしか見えなかったマニーが，目前に大きく見えだった。高知にやってきたラミレスについてのもた。カンと打球音。空いた三遊間を渋く抜いた。

のだ。

塁上でマニーは両手を突き出すポーズの後，う「『マニー・ラミレスがこんなちっちゃい球場

れしくてたまらないというようなしぐさで，両でやっているなんて。そのギャップが，とても足をばたばた動かした。『マニーがダンスをし面白い』と思ったそうだ。語りの主はスコット・ている｡楽しそうだ。
一本のヒットを喜んで。
それデュマスさん（2９）。ジョン万次郎の故郷で働に一生懸命。アメリカにいたころ僕の弟がよくきたいと ８ 年前，海を越えて来た。高知で知り試合に出ていた，フェンスのない小さい野球の合った奥さんとの間に 2 人の子どもができ，教グラウンドに，まるでマニーがいるみたいだ』」

室を開いて英語を教えている。マニー選手が全

野球がラミレスとファンのデュマスさんをつな

盛期に所属した，レッドソックスの大ファン。

ぎ，ボストンと高知をつないだのである。私はこ

故郷の住まいはチーム本拠地のボストンまで 1のコラムを読んですぐ，筆者の石井さんに「ラミ

時間ほど，車や電車で，球場までよく通ったとレスとデュマスさんをつなぐボストン・高知の二いう。忘れられないのは全米を制した2004年の都物語を取材して記事にしてくれませんか」と葉シーズンと，翌年 4 月のブルージェイズ戦で書を出した。

24

コラムの最後はこう結ばれている。

コキキョウの栽培は，それ独自の難しさはある「マニー・ラミレスの見せる野球は昔懐かし

ものの，作業自体はやり投げのトレーニングよい，路地裏を夢中に走る野球とダブって見える。

りも遥かに楽だ。（中略）私が経験してきた地

年相応に楽しく懸命に生き，プレーすること

獄に比べれば，農業など天国だ」に価値があるのだ。どこに行こうと関係ない。

その地獄のトレーニングが詳細に書かれている『ちっちゃい球場の大きなマニー』が，全力でが，素人の私には想像もつかないほどの“地獄”ぶ語っていた」

りにただ驚くだけである。

このコラムを読んで，私はマニー・ラミレスは「誰かが言ったことや，陸上界で常識と言わベースボールの神様に心底愛されている，と思っれていることは，『本当か？』と，必ず疑問にた。大リーグのボストン，独立リーグの高知，ど思うようにして，自分で実践して納得するまで取り入れなかった。その結果わかったことは，

私はベースボールの神様は間違いなく存在するの『常識と言われていることのほとんどはデタラだ，と思うのである。ベースボールの神様に愛さメだ』ということだった。やり投げを極めるのれたラミレスは，
どんな土地，
どんな球場でも喜々に，近道などない」

として全力でプレーをしてくれる。なんとうれしいことだろう。

こうしてコーチにもつかず，自分だけで考え抜
いてトレーニングに打ち込むのだ。例えばタバコに関しての溝口流は……，

恐るべき常識破り「タバコも一日二箱は吸っていた。タバコは201６年度ミズノスポーツライター賞の優秀賞のリラックスするために吸うので，試合の前には

溝口和

必ず二，三本は吸っていた。（中略）タバコを吸

洋，最後の無頼派アスリート』（角川書店）が選

うと持久力が落ちるというが，タバコは体を酸ばれた。この作品を読みながら，ここにもスポー欠状態にするので，体にはトレーニングしていツの神様が透けて見えるような気がした。

るような負荷がかかるから事実は逆だ。タバコ

1 作に，上原善広さんの『一投に賭ける

溝口和洋はやり投げのアスリートで，1９８９年，を吸うと階段が苦しくなるというのは，単にト

当時の世界記録に僅か ６ cm及ばない８7ｍ６0を投

レーニングしていない体を酸欠状態にしている

げた，いわば日本人ばなれしたトップ選手である。

からだ。また『タバコは健康に悪い』と言う人「高校のインターハイにはアフロパーマで出がいるが，どう考えてもやり投げの方が体に悪場。いつもタバコをふかし，酒も毎晩ボトル一い。一生健康でいたいのなら，やり投げをやめ本は軽い。朝方まで女を抱いた後，日本選手権

た方がよほど健康的だ」に出て優勝。
（中略）根っからのマスコミ嫌いで，●気に入らない新聞記者をグラウンドで見つける

誇り高いメジャーリーガーという常識のカベをと追いまわして袋叩きにしたことがある……」ヒラリと飛び越えて，ボストンから極東の地の高という破天荒な“全身やり投げ選手”を1８年間取材知までやって来て，ヒットを打てば喜びのダンス

して書き上げたのがこの本である。しかも，そのを披露するラミレス，陸上競技のやり投げの常識

書き方は一人称で押し通すという，ノンフィク

を根本から疑って，独自の生活体系を生み出したションの手法としては珍しい，綱渡り的な方法で

溝口和洋，似ても似つかぬこの 2 人の肩に，愛す

書き上げている。

べきスポーツの神様はフワリと乗ったようである。

溝口は陸上競技を引退したあと，郷里で農業を継いだ。トルコキキョウ作りである。

常識の王道を脇目もふらず歩き続ける才能のあるアスリートは世の中の人たちの絶賛を浴びるだろ「四五歳で農業を継ぐまで，私はやり投げ選う。マニー・ラミレスや溝口和洋のように常識は手だったこともあるし，コーチをしていたこと

ずれの道を歩くアスリートにも，気まぐれなスもあるし，パチプロとして生計を立てていたこ

ポーツの神様がそっと肩のあたりに乗ってくれるともある。結局のところ，農業もパチプロも，ような気がして，それを想像するだけでもうれし

根底はやり投げと共通している。
（中略）トル

くなってくる。これぞスポーツと言いたくなる。
外野席から ● 25

おかざき・みつよし／一九三六年鳥取県生まれ。京都大学文学部卒業後、㈱文藝春秋入社。一九八〇年、スポーツグラフィック誌『ナンバー』創刊にあたり初代編集長となる。その後各誌の編集長を歴任し、退社後はジャーナリストとして活躍。近著『人と出会う』が岩波書店より好評発売中。

こであろうと喜々として野球を続けるラミレスに，

こんなとき，どうしよう？

体育の授業づくりＱ＆Ａ
回答者：東京学芸大学准教授
Ｑ．研究授業の際に，どんな視点で授業を見たらよいのかわかりません。また，
先輩の先生に，「協議会では質問や発言をするとよい」とアドバイスされますが，何を言ってよいのか迷います。
どうしたらよいでしょうか。
（ ２ 年目：女性）鈴木聡

だけでなく，子どもたちと一緒に喜んだり残念
がったりする行動や表情に注目し，それを記録していくと，そのときの教師の意図や手だてを解釈したり，読みとったりすることができます。参観
していて，「どうしてこういう声かけをしたのだ
ろう」という疑問を抱くようであれば，それも記録に書いておくといいです。
子どもたちの学びの様子をじっくり観察するこ
とも視点のひとつです。児童の発話やつぶやき，表情に注目し，やはり記録していくのです。体育は，身体的な活動が多いので，その様子を記録す

Ａ．授業観察する際に大切なのは，「授業記録」をとることです。配布
される指導案の余白にメモを書く方を見かけますが，できれば授業記録
用のノートなどに書いていくとよいと思います。
さて，そこに何を書いたらよいのか，どんな記録を残せばよいのかということですが，まずは自分が「見たいものを見ればよい」ことはいうまでもありません。しかし，初任期の先生方からは，それこそ「見たいもの」がわからないというお話をるのは難しいかもしれませんが，例えば跳び箱の学習であれば，何回くらい技に取り組んでいるのか，どんな技を選んでいるのか，それが時系列でどのように変容していくのか，といった視点で観察して記録することが考えられます。ボールゲー
ムであれば，例えば何回くらいボールに触っているのか，パスはどれくらい成功してシュートは何本しているのか，という視点でカウントしてみることで見えてくることがあるかもしれません。
ゲームのめあてが「作戦を生かしてゲームをしよ

よく聞きます。私も小学校の教師をしていました

う」であった場合，どんな作戦を選んだり，つくっとも大事ですが，まずは「視点」を決めて見るとこのような記録があると，そうした授業におけるが，自身の初任期を振り返ると確かにそうでした。 たりしているのか，それがゲームで実現しているのかどうかを丁寧に観察して記録していきます。
授業を参観するときには，授業全体を観察するこ
よいと思います。例えば，「教師行動」を徹底的に追いかけよう，と決め，授業者の先生の発問，言動等に注目して観察し，記録します。
「逐語記録」に挑戦してみるのも手です。授業中に発する教師の言葉をすべて記録します。すると，教師は実にいろいろな言葉を発していることがわかります。
例えば，次に何をするのかを示す「指示」や，活動をしている児童への「声かけ」があります。
「声かけ」であれば，励ましたり褒めたりするものもありますし，技能ポイントを提示したり，もっと
こうするとよいと具体的な言葉かけをしたりする
ような発話もあり，多岐にわたるはずです。発話

26

子どもの「事実」から，授業の目標や授業者が構想したねらいと子どもの実態が合致しているのかどうかを解釈していくことが可能となるはずです。
漠然と授業を観察していては気づかないことがたくさんあります。反対に，授業をしっかりと観
察し，授業，教師，児童の事実を記録していくことで「授業が見える」ようになっていきます。見
えたものをどのように解釈していくのかも，経験を通してその幅が広がるものです。初任期の頃は，研究協議で発言するのも勇気がいると思います。
しかし，上述のように授業記録を取って授業の解釈を試みていくと，自ずと授業者に聞いてみたいことや「自分は観察していてこの事象をこのようカテゴリー名をつけます。
「子どものはつらつとに解釈した」という意見を述べてみたくなると思した姿は，教師の明るい声かけが引き出している」

います。
「質問しなければ……」「何か意見を言わというような解釈になれば，カテゴリーを矢印でないと……」という義務感で臨むのではなく，「質つないだり，同じ事象に関する話題でも共感的な問したい」「意見を述べたい」という内発的な思意見と課題だと感じる意見が出た場合は，対立的いや切実性が伴ってこそ意味があり，実りある協な矢印でつないだりしながら構造化していきます。

議会に参加できたと実感することにつながるはず

最後にグループごとに話し合ったことを出し合っです。他の教師の授業であっても，「研究授業かて共有し，いくつかの質問に対して授業者が答えら学ぶ」「自分ならこうする」という当事者性をたり，出された意見に対して授業者なりの解釈をもって参加し，「事実」を記録し，解釈し，他の述べたりして全体会を進めます。

教師の見方と自身の見方を照らし合わせることで，ワールドカフェという手法を取り入れている学

実践力や授業力が身につくはずです。もちろん，校もあります。これもいくつかの方法があるので授業の記録を取ることに集中しすぎて全体像が見すが，例えば 4 つのグループに分かれテーブルにえなくなる参観は元も子もありませんので，可能着きます。第 1 テーブルは「教師行動」，第 2 テー

な範囲で授業記録をとることはいうまでもありま

ブルは「児童の姿」，第 3 テーブルは「指導案やせん。

提案内容」，第 4 テーブルは「45分間の授業構成」などとテーマを決めます。10分程度その内容でＱ．校内研究の推進役をしています。研ディスカッションし，時間が来たら別のテーブル

究協議会では，一部の教師しか発言しなに移ります。このとき， 1 人だけそのテーブルにかったり，議論が活発になら残り，新しく集まったメンバーに，今まで出てきなかったりします。何か良いた話題を簡単に紹介します。10分後，またテーブ方法はないでしょうか。

ルを変えます。ここでも 1 人だけ残り（先ほどの（13年目：男性）

人とは別の人），新しいメンバーに話題を伝えます。
4 ラウンドして，すべてのテーマについて議論したことになります。テーブルに残った人は 3 つのＡ．校内研究会や官制の授業研究会

テーマしか議論できなかったことになりますが，に参加すると，質問のような光景は最後に着いたテーブルの代表者が今までの議論をよく見られます。私は体育科の授業報告することで，全体で共有できるしくみです。

研究にかかわるようになって27年にこの方法は，実にたくさんの参加者と議論ができなりますが，研究協議会を活性化させたいというた実感を得られます。また，小グループで何回も願いは，推進役の先生にとっては今も昔も変わら議論するため，発言も多くなります。何より，多ないようです。しかし近年は，ワークショップ型

角的な意見が出され協議会が活性化します。全体にしたりグループディスカッションを取り入れた共有の後は，司会者が議論を整理して授業者にコ

りと，工夫された研究協議会に出会うことが多くメントを求めたり，さらに意見交換したりと腕のなりました。様々な手法があると思いますが， 2

見せどころです。
これらの方法は，「手法」です。大切なのはそ

例ほど紹介します。
小グループによるディスカッションを取り入れ

こで何が話されるのか，どんなことが議論されるた例でいえば，まず始めに授業者以外の参観者がのかということになります。初めの質問の回答に付箋などに意見を書きます。 1 枚につき 1 項目書

書いた通り， 1 人ひとりの教師が授業を真剣に観くのがポイントです。共感的な意見は桃色の付箋， 察し，記録を取り，授業の事実を解釈し，それが質問や課題だと感じた意見は水色の付箋に書くと， 上述したような手法を用いて議論されれば，有意整理するときに便利です。書き終わったら，模造

義な研究協議会になると思います。くれぐれも「手紙などに，付箋を貼りながらグループで意見交換

法先にありき」にならないようなファシリテイトをします。同じような意見は付箋を近づけて貼りが，研究推進役には求められるといえます。

こんなとき，どうしよう？

体育の授業づくりＱ＆Ａ ● 27