北海道体育学研究49：13−19，2014

実践研究

へき地小規模小学校におけるベースボール型授業の事例研究
高

瀬

淳

也１，森

田

憲

輝２，中

島

寿

宏３

Baseball-type activities of the small size elementary school in remote areas
Takase Jyunya １,  Morita Noriteru ２,  Nakajima Toshihiro ３
Abstract
There are many small size schools in remote areas in Japan. In Hokkaido, especially, approximately 40% of
elementary schools（467/1174）are located in remote areas. For this reason, it is necessary to study the situations
in remote areas and to analyze small size classes for educational improvement of Hokkaido. In particular, children
exercise and collaborate with others in groups in physical education（PE）classes, so that the class planning of PE in
small size classes is very important for remote areas. The purpose of this practical report is to propose a simplified
baseball-type PE class structure for small size classes and to verify the efficiency of the class for children. This
practical study was conducted in the 5-6th grade PE class in a remote area of Hokkaido. Participants were two 5th
graders and one 6th grad elementary school children. The PE teacher sets a simplified baseball-type game using a
tee and a guard fence. To limit the defense area, a guard fence is set between the first and second base area. The
game begins with a scene that one runner is on the second base as an attacking side. First of all, the teacher hits theball on the tee to the field between second and their base, and two defensive players try to catch the ball and makeback home before the runner returns to the home base. According to the video recording of the game, children’s
conversations in the game, and children’s work sheets, children learned their strategies and performed positive
cooperation in the class. It should be concluded that the simplified baseball-type game even in a small size class could
achieved the target of the PE class by devising a scene of the game.
Key words : Education in remote areas, Small size class, Baseball-type physical education class

題が多く考えられる．全国へき地研究連盟（1999）は，はじめに

少人数学級の問題点として「相互交流の相手が限定され北海道は，全国のへき地小規模校の約２割を占めているので，生活経験や学習経験が豊かにならず発展性に乏る（総務省，2014）．また，北海道内においては，1174

しい傾向をもつ」「妥協的になりやすく厳しい態度や活校ある小学校の約40％にあたる467校がへき地に位置し発な討議が展開しない」などをあげている．また，少人ており（総務省，2014），へき地小規模校を対象とした数学級では授業中の話し合い活動における意見そのもの

教育研究や授業研究が重要となっている．へき地小規模が少なくなる傾向にあり，授業内容の広がりや理解・思校では，授業を構成する上で学級人数の少なさによる問考の深まりが生まれにくく，他者からの視点をもとに自１．北海道鹿追町立上幌内小学校

１．Kamihoronai Elementary School〒081-0226

17-3, 4 Sen Minami, Shikaoi, Kato District, Hokkaido

北海道河東郡鹿追町上幌内4線南3-17081-0226

２．北海道教育大学岩見沢校〒068-8642

２．Hokkaido University of Education Iwamizawa

北海道岩見沢市緑が丘2-34-1

2-34-1, Midorigaoka, Iwamizawa 068-8642

３．北海道科学大学〒006-8585

北海道札幌市手稲区前田7条15丁目4-1

３．Hokkaido University of Science
4-1, Maeda 7-jo 15-cyome, Teine Ward, Sapporo,

著者連絡先

高瀬

Hokkaido 006-8585

淳也

jtakase-syogakko@nexyzbb.ne.jp
─ 13 ─

高瀬淳也ほか

へき地小学校のベースボール型授業（2008）では「協力，公正などの態度を育てる」ことが分の考えを発展させる場面を作り出すことが難しい．
特に，「作戦を考えたり，互いの運動を見て教え合っ

体育の目標として掲げられているが，上記のようにへきたりすることの多い体育授業では，他教科に比べ，課題

地小規模校での体育授業では児童同士が協力した学習機が多く見られる」（高瀬ら，2014）．へき地小規模校は複会がもちにくい．

式学級がほとんどであり，どの学級においても人数が極

特に，「ボール運動」の領域における「ベースボール型」

めて少ないことが体育授業を構成する上で大きな問題とでは児童同士の関わる場面が重要となるため，へき地小なっている．立木（1992）は，少人数のために指導しに規模校での実施には工夫が必要となる．ベースボール型

くい点として，「集団スポーツにおけるチーム編成がしは，攻守を規則的に交代し合い，一定の回数内で得点をにくい」「同学年の児童の中で体力 ･ 能力の差が大きく，競い合うことを課題としたゲーム（文部科学省，2008）

運動嫌いな児童に意欲の低下が見られる」などをあげてであり，「走者が速いか，守備側の共同作業（以降，本いる．また，織奥（1993）は，小規模校における体育指論では連係プレー）が速いかを，特定の塁上で競い合」

導の問題として「個人差（能力差）が大きく指導が焦点

うことにおもしろさがある（竹内ら，2006）．しかし，化しにくい」「ボールゲーム・リレーの指導が困難である」

守備は各ポジションに分かれて行うため，｢ゴール型｣ ｢など10項目をあげ，「各学校内において創意工夫に努力

ネット型｣ に比べ，人数の制約がある．また得点を防ぐ

しても限界が感じられる」と報告している．多くのへきために，話し合ったり意見交流をしたりなど児童同士が地小規模校の体育授業では，1 〜 6年生までの全校児童

協働していくことは，授業でも重要な要素と言えるだろが集まって合同で体育授業を行い（以下，
本研究では「全う．このようなベースボール型の特性を考慮すると，へ校体育」と呼ぶ），人数の少なさを補っている．しかし，き地小規模校における少人数という点が，児童の協働場

全校体育では，年齢差や体格差による個々の運動技能差面を設定するための大きな課題となる．

が大きくなり，低学年は技能の高い高学年から教えてもそこで本研究では，へき地小規模校の高学年少人数学

らえる機会があるが，高学年になるほど同じような課題級を対象とし，少人数でも協働や連係プレーを経験できをもって練習に取り組む仲間が少なくなる．このため，るベースボール型体育授業を考案し，授業実践の中から同学年で教え合ったり話し合ったりなど，協力して互い

その有効性について検討することとした．

に高め合っていく「協働」が生まれにくく，結果的に教師の指導・助言に頼る傾向にある．小学校学習指導要領

表１

単元計画（全６時間）

捕─ 14 ─

Takase J.  et al.  Baseball-type PE activities in remote areas
３．単元の評価規準

調査方法

単元の評価規準として，表３のように３観点を設定し１．期日・対象

た．授業では，毎時間の授業の様子をビデオカメラで撮

2013年６月下旬から７月上旬にかけて，北海道Ｓ町立

影し，授業の終わりには感想を書かせた．それらのデー

Ｋ小学校の５年生男子２名，６年生男子１名の複式学級

タをもとに，評価規準に照らし合わせて評価を行った．

にて実施したベースボール型授業を調査対象とした．児
童３名は，昨年度キックベースボールの学習を行ってお４．分析方法り，進塁の仕方，アウトの仕方は学習しているが，バッ

本研究では，授業成果の検証方法としてビデオ撮影にトやグローブ操作については，授業で学習していない．

よる児童と教師の逐語録の作成と授業の様子の確認，そして，各授業で児童たちが記録する学習カードの内容を

２．単元・教材

検討し，児童の発言，使用する言葉，授業中の動きの移

今回の実践では，ティーボールを簡易化して全６時間

り変わり，評価規準との照らし合わせから，授業の有効の単元を構成し，分析対象とした．表１に本研究の単元性評価を試みた．特に，今回のベースボール型授業にお構成と各時間での学習内容を示した．
この授業実践では，いては，協働の高まりを主な成果として評価することと守備の際に捕球から送球，ベースカバー，
エラーのカバー

し，授業での協働の意識が見られたか，連係プレーがでなど，連係プレーの経験を通して，児童同士での意見交

きたかなどを確認した．

流やゲーム中の関わりなど協働の意識がもてることを重視した．授業では，３名でも実施が可能であるように，２人の守備と１人の攻撃を基本形として，表２のようなゲームを設定した．

・塁間を12ｍとした．
・ベースはランナーのみが使用する．
・ 本 研 究 で は， 一 塁 手 を 置 く こ と が で き な い た め， 一 塁 に 高 さ140cm，横85cm の大原運動用品株式会社製ボール投げ的板を設置し，送球がボードに当たったら一塁手が捕球したということにした。また，全員右打者のためレフトからセンター方向に打球が飛ぶと予想し，打球が行かないと予想される一塁から二塁の間に簡易フェンスを設置し，守備の負担軽減を図った．簡易フェンスは，
幅100cm，高さ68cm のハードルを４台並べ，その上にブルーシー
トをかぶせた．
・二塁の前には，直径３ｍの守備者用のサークルを描き，ランナーと守備者の接触を防ぐようにした．
・バッティングティーは本塁上に置いた．

図１

場の設定 − フィールド全体の様子

図２

場の設定 − 一塁側ボードと簡易フェンス

表２

ルール

＜チーム分け＞
守備者２名対バッター１名で実施して3回ボールを打ったら交代するローテーションを行った。
＜守備＞・ショートとセンターを守備位置とし，グローブを装着する．
・ノーバウンドキャッチはアウトとなる．
・捕球時，打者が一塁まで達していないときは一塁に置いてあるボードにボールを当てたらアウトとなる．
・捕球時，打者が一〜二塁間を走っているときは，打者より早く送球や球を持ったまま運んだりして，二塁前のサークルにボールを届けたらアウトとなる．
・打球が簡易フェンスに当たったときは，守備者がそのボールを捕りに行き，プレーを続行する＜攻撃＞
・バッティングティー（三角コーンの上に牛乳パックを乗せたもの）
上にボール（ナガセケンコー社製ケンコーティーボール11イン
チゴム）を置き，打撃をしてゲーム開始となる．バットは，長さ65cm の木製バットと72cm の金属製バットの二種類準備し，扱いやすい方を選択させた。
・フェアゾーン（一塁ラインと三塁ラインの間）の角度は90度に設定した．打球がフェアゾーンに入らなければファウルとなる．三振はなしとした．
・打撃後は二塁まで走塁する．一塁に進塁したら１点，二塁まで進塁したら２点が加えられる．
・続けて２回打撃をし，その後に打撃と守備を交代する．
・アウト・セーフについては児童のセルフジャッジとし，判定が難しいときは授業者が判定するかプレーをもう一度やり直すこととした．

─ 15 ─

高瀬
表３

淳也ほか

へき地小学校のベースボール型授業

評価規準（１）運動への関心・意欲・態度（２）運動についての思考・判断（３）運動の技能

１）活動場所の安全を確かめて、準備運動や練習をしようとしている。

１）自分の技能にあわせて作戦を立てたり、友達と動き方を考えたりする。

２）ルールやマナーを守り、互いに声をかけ合ってゲームしたり、進んで準備や片付けをしたりしている。

２）課題を設定し、解決に向けて練習方法を考えたり、動き方を工夫したりしている。

１）後ろ足から前足に体重を移動させながら、バットを水平に振り、ボールを打つことができる。
２）打球の状況に応じて、走塁ができる。
３）打球を捕球し、進塁や得点を防ぐよう送球ができる。
４）打球を捕らないとき、友達の守備をカバー
している。

結

果

移動する．
授業者：内野の人が，ぽろっとエラーしたときに，外野

１．1, 2時間目の授業からの人が捕りに行くようにするの？

本単元の流れを伝えた後，グローブでの捕球技術の指

児童Ｙ：いや，ちがう．外野もボールの方向に行かなくちゃだめ．

導をした．児童にとって初めてのベールボール型授業であるため，グローブ・バットの持ち方と使い方について

授業者：本当？ボールが例えば，ライト方向に行ったとき，外野はどっちに動くの？右？左？

授業の最初に指導を行った．その後，ゲームについて説
明し，表２に示したルールに従って実際に取り組んだ．

児童Ｙ：ボールの方向．

１時間目は空振りや捕球エラーが多く，ゲームそのもの

授業者：いつ，動くの？

が成り立たなかったが，２時間目もグローブでの捕球技

児童Ｋ：バッターが打った瞬間．

能，バッティング技能の練習に時間をかけたところ，ど授業者：バッターが打った瞬間，右や左に動くの？

ちらの技能もゲームに支障がない程度まで身に付いた．

児童Ｋ：いや，打球の方向を見て動く．

児童相互の協働性については，特に観察されず，個人の授業者：今日の勉強で考えることが見えてきたね．内野にボールが転がったとき，外野は，まず「いつ動けば技能練習が主な活動であった．

いいのか」そして，「どこに動けばいいのか」．これを
２．3時間目の授業から考えてみよう．

この回の授業では，話し合いの中でボールを持たない
とき，味方のサポートやカバーをする連係プレーの意識＜ビデオ映像での観察記録例２：授業の展開部＞を持てるように課題を設定した．試しの運動では，「ど授業者：どこに動けばいいと思った？

こへ動けばよいか」ということについては，「内野手が

児童Ｋ：ボールの方向．内野手が捕れなかったときに，すぐに助けられるようにする．

エラーしたときのカバーがしやすいように」という考えを３人とも意識することができていた．そこで「いつ動授業者：それを，「カバーする」と言うんだね．じゃ，
いつ動いたらいい？

くとよいか」ということを確認するために，バッターには，打っても走塁せずに守備者２人の動きを注視するよ

児童Ｙ：打った瞬間に動かなければならない．

うに指示した．その後，もう一度集まって動きの確認を授業者：打った瞬間？内野手がエラーしてからでもいいんじゃないの？

した．
授業の展開部での話し合いでは，ボールが内野に転

児童Ｙ：それだと，遅すぎる．

がったときに外野手は内野手のエラーに対応できるよう

授業者：そうだね．打った瞬間に動かなければ，カバー

ボールの方向へ動くということを学習することができにならなよね．それじゃ，打球がもし真ん中に行った

た．この後，授業者がボールを打ち，外野手がカバー

ら外野はどうしたらいい？ボールと同じ方向にいるから，動かなくてもいいんじゃないの？

する動きの習得を目指して練習をした．２時間目の時にも，すでに外野手はボールの方向へ移動することもあっ

児童Ｒ：それだと助けられない．ボールの方に近づいていかないといけない．

たが，本時の学習を通してその動きの目的を理解し，意図的に動いている様子が見られた．

＜学習カードの記録１＞＜ビデオ映像での観察記録例１：授業の導入部＞

・外野で内野の人のカバーすることができてよかったと思います．（児童Ｒ）

授業者：今日から守備について学習します．内野にボールが転がったとき，内野手はボールを捕って一塁へ送・前に比べてボールを落とすことが少なくなった．守備のことについてわかりました．（児童Ｋ）

球するよね．外野はどうする？
児童Ｋ：もしも，内野がエラーしたとき，ボールの方へ

・外野の人がボールの方に動いて，内野の人が捕らな─ 16 ─

Takase J.  et al.  Baseball-type PE activities in remote areas
かったボールを捕ることがわかった（児童Ｙ）
３．4時間目の授業から準備運動では基礎的な技術であるキャッチボール，
バッティング練習をした．前回に比べ，バッティング，
グローブ捕球技能に上達が見られた．その後，本時の課
題設定を行った．４時間目では，課題の把握の場面で児童たちは内野手の動き方について予想することができていた．授業者は，その児童たちの予想にもとづいて実際の運動として試してみることで，より連携に関わる理解を深めさせようと考えて，「守備はいつ動いていた？どこへ動いていた？」と発問し，本時の課題の解決ができるように促した．
＜ビデオ映像での観察記録例３：授業の導入部＞
授業者：前の時間は，外野の人に注目した学習をしまし
た．内野にボールが転がったとき，外野はエラーした
ときのカバーをすることが大切だという学習をしました．今日は，外野にボールが飛んだとき，内野の人はどうしたらいいかな？外野の人がエラーしたら困るか
ら，後ろの方に走っていく？
児童Ｙ：いや，ちがう．いらない．二塁に移動して，外野の送球をもらえるようにした方がいい．

図３

学習カードの例（上３時間目

下４時間目） 児童Ｙ

授業者：え？本当？カバーに行かなくてもいいの？じゃ，
この場面ついて今日は考えてみよう．外野にボールが・外野の人がボールの方に動いて内野の人がボールを捕飛んだとき，
内野の動きを考えるよ．
「どこへ」「いつ」れなかったら，ボールを捕ることがわかった．
（児童Ｋ）

について，試しにやりながら考えてみよう．
４．5, 6時間目の授業から＜ビデオ映像での観察記録例４：授業の展開部＞


５，６時間目は，今まで学習してきた中で自分が特に（括弧は，筆者がつけたしたもの）

練習したいことを出し合った．３人とも，エラーカバー

授業者：どうでしたか？

など連係プレーについては特になく，グローブ操作と打児童Ｋ：内野の時，最初はがんばってボールを捕ろうと撃の練習がしたいと話してきた．そこで，捕球・打撃のして動いたけれども，捕れなかったら丸の中（二塁）

練習時間を授業の前半に設定した．５時間目の補球の練に走った．

習では，授業者も入り，ローテーションをしながらの２

授業者：それ，いいよね．
「どこに」は二塁にだね．ま人１組のキャッチボールをした．児童からは，｢ナイス｣｢いいよ！｣「ごめん」などの声かけがあった．６時間目

ちがいない．いつは？もう一度教えて．
児童Ｙ：ボールを捕ろうとして，捕れなかったら二塁への捕球の練習では，３人が一直線にならび，中継プレー

行って，外野のボール（送球）を捕れるようにする．

をイメージした練習を行った．この時間でも，捕球を失授業者：ボールの方向に関係なく，（内野が）最初から敗してボールを下に落とす場面が多かったことから，集合をかけて説明したり，個別指導をしたりした．打撃練二塁に行ったらどうだ？
児童Ｙ：だめ．内野（で守る）が意味がない．

習では５，６時間目ともに，ゲームと同じようにバッティ

授業者：そうだね．内野手も，まずは打球を捕ろうとしングティーの上にあるボールを打った．その際，守備のないとダメだね．それで捕れなかったら二塁へ移動し補球練習もあわせて取り組んだが，捕球しない児童は３て，外野のボールを捕る準備をすることが大切なんだ

時間目に学習したエラーカバーの動きができていた．こね．

のような練習のあと，５，６時間目ともにゲームをした．
ゲームは，１人２打席ずつを２回行った．

＜学習カード記録２＞
・内野が捕れなかったら，二塁へ動けた！（児童Ｒ）＜ビデオ映像をもとにした授業の様子の確認：ゲーム中

・二塁の人は，外野の人に半分くらい近づいていることの児童の動きと声かけがわかった．
（児童Ｙ）

６時間目ゲームから，連係プ

レーが必要であったプレーを抽出＞─ 17 ─

高瀬淳也ほか

へき地小学校のベースボール型授業

・守備側は内野手と外野手の２名．バッターの打撃後にのような授業成果が確認された．

ボールを捕れなかったため，二塁に立ち外野からの送・外野にボールが飛んだとき，内野手が中継プレーに備球を受ける準備を行う．外野手は，バッターが打った

えて移動できるようになった（評価規準（２）の２）．

と同時にボール方向へ前進．内野が捕れないボールを・内野ゴロの際，内野手のエラーに対応するよう外野手
もボールの方向へ移動するようになった．また，授業

捕球後，二塁へ送球する．
・バッターの打球が内野手へのフライとなる．内野手がが進むにつれて，内野手がどこに投げればよいのか，

前進して捕球しようとしたがエラー．すぐにボールを外野手が声をかけて指示する場面が多くなった（評価
規準（２）の１）と２）．

拾う．外野手は打撃後に前進とともに，「捕れる！」と内野手に声をかける．エラーに気づきボールを捕ろ・グローブでの捕球技能，バットで打球を打つスイングうとするが，内野手が捕球したことを確認し，励まし

技能の向上が見られた（評価規準（３）の１）と３）．
・仲間を意識してプレーする動き方を理解し，技能が身の声を送っていた．
・バッターの打撃後，内野手はボールの方向へ体を向けに付くにつれて「ナイス」「ドンマイ」などの声かけるが，外野が捕球すべきであると判断し，そのまま二ができるようになった（評価規準（２）の１）と（３）

塁へ移動し外野手からの送球を待つ．外野手はボールの４）．

が飛んだライト方向へ移動後，ワンバウンドでキャッ

これらのことから，内野手と外野手は打球やもう１人

チし二塁へ送球．打者が到達する前にボールを二塁にの守備に合わせて動いている状況が見られるようにな

届け，走塁することを阻止することができた．

り，少人数であっても動きの中で協働といった意識をも・バッターの打球がピッチャーマウンド付近への内野ゴ

たせることができたと考えられる．学習カードからは「内ロとなる．内野手は前進して捕球後，そのまま一塁へ野で捕れなかったら，二塁へ動けた！（評価規準（２）

送球しアウトとすることができた．外野手は前進しなの１），２）と（３）の４）」,「二塁の人は外野の人にがら「一塁，一塁（へ送球）」と声をかけていた．

半分くらい近づいていることがわかった（評価規準（２）の１）」など，他者の動きと自分の動きを合わせて意識

５．3 〜 6時間目までのゲームの得点
表４

していることが確認できる記述もあり，本研究が３名のベースボール型の教材として有効であったと考えられ３〜６時間目までのゲームの得点

る．清水ら（2013）が行ったベースボール型授業の報告
では，守備時の状況判断力の向上を目指した授業実践が行われ，児童たちの守備への意識や連携プレーの効率化という成果が確認されている．また，岩田ら（2008）のベー
スボール型授業実践では，打球の種類による守備側プ
レーヤーの役割について意識させることで，児童の状況判断や連携の向上といった成果を得られている．これらのように，過去に報告されているベールボール型の授業
は普通学級を対象とした授業での成果であるが，本研究では３名という少人数での授業においても，同様の成果が確認された．これらのことから，へき地小規模小学校のベースボール型授業であっても，小学校学習指導要領の体育の目標にある「各種の運動の楽しさや喜びを味わ
うことができるようにする」「その特性に応じた基本的な技能を身に付け，体力を高める」「協力，公正などの態度を育てる」の達成や，ベースボール型授業に求められている，「簡易化されたゲームで，ボールを打ち返す
攻撃や隊形をとった守備によって，攻防をする」という学習を経験させることが可能であると言える．また，本研究で習得した技能や戦術を基礎として，中学校入学後のベースボール型体育授業で学習する中継プレーやダブ考

ルプレーなど，より高度な連係プレーの習得につながっ察ていくことも期待できる．

本研究では，へき地小規模校におけるベースボール型

へき地小規模小学校においては，ボール運動領域のよ

ゲームの有効性について検討した．全６時間の授業をビ

うに人数が必要な学習形態では協働した学習場面の設定

デオで撮影しその様子を観察した結果，少なくとも以下が難しく，ボール操作に関する個人技能が学習内容の中─ 18 ─

Takase J.  et al.  Baseball-type PE activities in remote areas
心となってしまい，当該学年で身に付けさせたい集団と

高瀬淳也・中島寿宏（2014）へき地小規模小学校におけしての技能や協力する姿勢を十分に習得させづらい実態

る ICT を活用した体育授業の実践 : 交流の広がりをも見受けられる．しかし，本研究のように教材や学習内目指した授業事例から．教材学研究，25：231-238．

容の工夫により，少人数でも集団ゲームの学習成果を得

竹内隆司・岩田靖（2006）小学校体育における守備・ることが可能であると考えられる．今後はこのような実走塁型ゲームの教材づくりとその検討−特に，守備践報告が数多くなり，へき地教育の発展につながってい側の戦術的課題を誇張する観点から．信州大学教育

くことを期待したい．

学部附属教育実践総合センター紀要・教育実践研究，
7：81-90．

今回の授業では，へき地小規模小学校１学級での実践であったため，今後は他の学級や学校での実践を重ねて，立木正（1992）東京都区内の小規模学校における小授業成果の検証のためのさらなる分析が必要である．ま

学校体育の現状と課題．東京学芸大学紀要5部門，

た，授業成果の評価方法が逐語録や学習カードといった

44：149-157．

児童の主観的感想がもととなっており，正確な評価のた

全国へき地研究連盟編（1999）学習指導方法の工夫 ･ 改

めには客観的指標を用いることが求められると考えてい善〜へき地 ･ 小規模 ･ 複式学級を有する学校の実践

る．

的事例：東京，p. 17．
まとめ
本研究では，へき地小規模小学校の児童を対象とした
ベースボール型体育授業の実践を行った．少人数学級では協働や連係プレーの場面が設定しづらいと考えられる
ベースボール型授業において，教材や学習内容を工夫することで，少人数でも児童にとって学習成果が期待できる授業実践が可能かどうかを検証した．授業成果はビデ
オ撮影による授業観察と児童の学習カードの内容で評価することとした．その結果，授業では場の設定や教師の働きかけ，守備についての連係プレーを重視した学習内
容とすることで，３名の児童によるベースボール型体育
授業でも一定の学習成果が得られることが確認された．
参考文献
岩田

靖（2012）体育の教材を創る．大修館書店：東京，
pp. 179-196．

岩田靖・竹内隆司・大野高志・石井克之（2008）もっと楽しいボール運動①「フィルダーベースボール」の教材づくり．体育科教育，56（11）：60-65．

文部科学省（2008）小学校学習指導要領．東京書籍：東京，p. 97．
文部科学省（2008）小学校学習指導要領解説体育編．東洋館出版：東京，p. 18．
織奥信夫（1993）小学校の小規模校における体育授業に関する研究：極小規模校の教科体育経営について．
体育・スポーツ経営学研究，10（1）：57-72．
清水将・浜上洋平・中嶋基樹（2013）守備側の判断と投能力の向上を企図した連携バックホームベース
ボール．体育科教育，61（10）：18-21．

総務省統計局．第六十三回日本統計年鑑平成26年第22章教育22-3都道府県別小学校．

http://www.stat.

go.jp/data/nenkan/zuhyou/y2203000.xls，（参照日
2014年3月28日）．
─ 19 ─

平成26年４月16日

受付

平成26年８月30日

受理