日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習の展開―キャリア教育における学習方略への焦点化について―
山﨑
尾﨑

晴美
哲則

三澤麻衣子
桑田 文幸

上原
中島

任
一郎

The Application of Discovery Learning to Early Exposure Education
Haruyoshi Yamazaki , Maiko Misawa , Tamotsu Uehara ,Tetsunori Ozaki , Fumiyuki Kuwata and Ichiro Nakajima

１) 知識・理解

１. はじめに⑴

専攻する特定の学問分野における基本的な知
識を体系的に理解（多文化・異文化に関する大学教育で培われる学士力

知識の理解，人類の文化・社会と自然に関す

中央教育審議会から，グローバル化する知識

る知識の理解）基盤社会において学士レベルの資質能力を備え

２) 汎用的技能る人材養成は重要な課題であるにもかかわらず，目先の学生確保が優先される傾向があり，

知的活動でも職業生活や社会生活でも必要な

そのために大学の教育の水準や学位授与の水準

技能（コミュニケーション・スキル，数量的が曖昧になったり，学位の国際的通用性が失わ

スキル，情報リテラシー，論理的思れたりしてはならないとして，各大学の自主的題解決力）な改革を通じ，学士課程教育における「学位授３) 態度・志向性

力，問与の方針」，「教育課程編成・実施の方針」，「入

自己管理力，チームワーク・リーダーシップ，

学者受入れの方針」の３つの方針の明確化等を倫理観，市民としての社会的責任，生涯学習

進める必要があるなど，学士課程教育の構築が力
４) 統合的な学習経験と創造的思

我が国の将来にとって喫緊の課題であるという力認識のもと，2008年に答申『学士課程教育の構自らが立てた新たな課題を解決する能力

築に向けて』 が出された。その中で，各専門分

また，大学教職員への研修の活性化と教員業

野を通じて培う「学士力」として以下の項目を

績評価での教育面の重視，質保証の教科等につあげている。

いても提言している。

日本大学歯学部 医療人間科学分野
日本大学歯学部 基礎自然科学分野（化学）日本大学歯学部総合歯学研究所社会歯学研究部門

Department of Community Dentistry, Nihon University
School of Dentistry, Tokyo, Japan
Department of Basic Science,Nihon University School of
Dentistry, Tokyo, Japan
Division of Social Dentistry, Dental Research Center,
Nihon University School of Dentistry

日本大学歯学部総合歯学研究所歯学教育研究部門〒 101‑8310 東京都千代田区神田駿河台１‑８‑13(受理：2014年９月 30日）

Division of Dental Education, Dental Research Center,
Nihon University School of Dentistry
1‑8‑13 Kanda‑Surugadai, Chiyoda‑ku, Tokyo 101‑8310, Japan

61

日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

一方，大学卒業者を受け入れる産業界の立場

教育，論理学，教養基礎ゼミや専門の教科におから，経済産業省（2006）は，職場や地域社会

いて行ってきた。また，とくに学習技法・学習で多様な人々と仕事をしていくために必要な基方略の習得を目的とする教科も設置されるよう礎的な力として，以下の３つの能力を「社会人になってきた。本学歯学部においても学士力養

基礎力」 として教育界へ提唱している。

成の取り組みとして，2013年より第１学年前期①前に踏み出す力（アクション）：主体性，働き

教科として「学修の技法［教養演習］」が開始された。これは「初年次から学士課程の移行に求かけ力，実行力②

められる各授業に共通した基本的な各学修技法

え抜く力（シンキング）：課題発見力，計画を修得する。さらに医療人育成の前提となる社力，創造力③チームで働く力（チームワーク）：発信力，傾

会人としての学びの在り方について各演習を通聴力，柔軟性，情況把握力，規律性，ストレ

じて理解を深める」 ことを目的としているもスコントロール力のである。ノートの取り方，小グループでのグ⑵

本学歯学部の初年時教育における学士力教

ループディスカッション（以下 SGD），プレゼン

育の作成・発表等を通じて，テーマ設定，情報の前述の答申によれば，大学教員を対象とする収集と整理，問題点の発見，問題の解決といっ調査では，６割を超える教員が「学力低下」をた，大学の授業活動に求められる学習方略を身問題視し，特に論理的思力や表現力，主体性につけていくものである。本教科は，少人数のなどの能力が低下している。また，大学１年生

グループでのテュートリアル教育において，問を対象とした調査結果では，大学の授業に「つ題解決の方法を探求する後期教科「自主創造のいていけない」，大学で「やりたいことが見つか練成」へと続くものである。

らない」等の回答が相当の割合を占めている。

とくに「学修の技法」では，どのように学習

そのような状況の中で，初年次教育，すなわちを進めていったかという学習方略の習得に焦点「高等学校や他大学からの円滑な移行を図り，学を当てている。すなわち，知識の習得ではなく，習及び人格的な成長に向け，大学での学問的・

本教科でどのような学習方略を応用し，また必

社会的な諸経験を成功させるべく，主に新入生

要に応じて開発していったかという側面を意識を対象に総合的につくられた教育プログラム」

化させている。また，「学修の技法」で習得されが各大学で導入されるようになってきた。これ

た学習方略を，他教科での学習において応用すは，主体性や意欲の乏しい学生への対応策としることを念頭に置いている。

て，アメリカの初年次教育において

⑶

案された

本学歯学部の医療人間科学教育ものであり，その取組が中退を抑止する上で有本学歯学部では，2000年以降，医療人を養成

効な役割を果たすとともに，その後の大学生活するキャリア教育として，「幅広い教養と総合的への適応度を規定しているとされているもので判断力を身につけることの意義を意識するととある。

もに，歯科医療の現場を体験することにより，我が国の歯科医学初年時教育においても，プ

将来の目標を確認し，医療人と恣意の良識と豊レゼンテーションを情報教育の一環として行っかな人間性を体得する」 ことを目的として，たり，ノートのまとめ方，グループ討論，プレ「医療人間科学」の教科を第１〜４学年で展開しゼンテーション，レポートのまとめ方，論理的

てきた。

思

この中で，第１学年教科「健康と社会（2013などを，日本語表現，コミュニケーション
62

第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習

年より医療と社会）」
では，教科の一環として歯期休暇中に実施される歯科医院での見学に先科診療所での見学実習を行ってきた。また，第立って事前学習を，見学終了後８月末に事後学

２学年教科「医療と倫理」では本学歯学部付属習を行った（図１）。事前学習では，学生は講義

歯科病院での見学実習を，第３学年教科「生活を通じて歯科医院見学に必要となる情報を学と福祉（2013年より医療と福祉）」では，将来，ぶ 。また講義と並行して，事前訪問に備えて見保健指導や診療に関わるであろう高齢者や障害学テーマの設定，エントリーシートの作成など者に対する理解を深めるために，社会福祉施設の準備を進め，実習先歯科医院への事前訪問（採における施設利用者の生活を将来の歯科医師と用面接）を行い，見学実習への準備を進めていしての観点から見ることを目的として，社会福く。この間，見学において必要となる事項を学

祉施設の見学実習を実施している。

ぶとともに，その中で，どのように行動するか

これら第１〜３学年で展開される施設見学でを探索していく。また，事後学習として，見学

は，事前学習とシェアリングによる事後学習を終了時に実習日誌の記載とレポートの提出，夏重視してきた。これらは，講義による知識伝授

休み終了時に SGD（KJ 法を使用）による見学成だけでなく，個別学習やグループ学習を交えな果の振り返りを行い，また歯科医院からの講評

がら，自ら調査した結果をまとめ，発表し，討をフィードバックした 。
佐藤ら（2010）は，「体験」を授業に取り入れ議していくものであり，学生の意欲的な参加がる際に，体験学習では以下の活動ごとに目標は求められている。
柳井（2001）は，学生のキャリア発達を図る

異なっているので，それぞれの活動の目的・目ためには，学生自身が自己教育力を育て，あら標を明確にしておかないと孤立した活動となりゆる学習に意欲を燃やすことが重要であり，学学習の全体目標にとって意味をなさなくなるこ

習意欲開発の方法として，①目的意識を高める，と，活動を孤立させないためには，講義と相互②自己概念の形成をはかる，③社会的役割の形

補完的に展開する必要がある事を指摘してい成と自覚をはかる，④知的好奇心を育てる，のる 。

４項目をあげている 。これらの学習を支える・見学・観察目標：問題の発見，対象への関心・興味の喚のは学士課程教育で求められる学習技法

起（Study Skills）や学習方略（Learning Strat・調査egy）であり，学習への動機付けである。

目標：学びの方法の習得，推論・解釈

そこで，2013年度開講の「学修の技法」で習得した学習方略を，どのように見学実習の事前，・実習・実験

事後学習に反映させることにより，学生の知的目標：既有知識の動員・検証，推論・解釈，好奇心を高め，学習への動機付けを高めていく

新たなる問題の発見，対象への新たなか，2013年度の第１学年の歯科医院見学実習で関心・興味の喚起
以上のように，見学・観察，調査（自己学習），の活動を検討し，その検証の方向性を見いだし

実習・実験は並行して互いに関連しながら進んていくことにする。

でいくことが必要であるとされている。本学歯２. 歯科医院見学実習の事前・事後学習⑴

学部の歯科医院見学実習事前・事後教育プログ
ラムも，この方向に沿って展開している。

歯科医院見学実習の概要

しかし，ここで浮上してくるのは，より学習

2013年度における歯科医院見学実習では，夏63日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

図１

平成 25年度における歯科医院見学実習の事前・事後学習の流れ

64第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習

ｂ. 事前訪問（採用面接）のための予備調査

意欲を高めるために，教育過程の進行に伴って，

インターネット調査>

どのような学習方法を学生に提供しうるかとい

実習先歯科医院の通知を受けた学生は，見学

う課題である。
⑵

事前・事後学習における体験実習の「学び」に先立って事前訪問（採用面接）を行う。事前

ここでは，歯科医院見学実習で実施されてい訪問の前に，実習先歯科医院について，各自でる事前・事後教育プログラムにおいて展開され予備調査を行う。主にインターネット上の歯科ている体験学習を取り上げ，「学修の技法」
で取医院のホームページ等を利用して，立地，診療り上げた技法（>で示す)との関連を示す。なの理念，診療科，診療形態，訪問のための経路

お，学生には，「学修の技法」
で習得したどの技等を調べていく「調べ学習」である。その際に，法を用いるのか強調して説明した。

何を（対象），何のために（目的），どのように

ａ. 実習必携（方法）調べていくのかという方略を持っている

取り組むべき課題の発見>か否かは，その成果に大きく係わる。

歯科医院見学実習を実施するに当たって，その手引きとして『実習必携』を配布している。

［今後の課題］ 主な調査手段と思われるイン

実習必携には，第１学年から第３学年で行われターネット情報と利用の実態，テーマ設定上のる医療人間科学見学実習の意義と実習生心得，

有効性について検証していくことが望まれる。

歯科医院見学実習の目的，学習目標，事前・事

ｃ. 実習テーマの作成

後学習の流れ，
実施要領などが記載されており，

課題発見>

自己の取り組むべき講義で解説を受けながら理解を深めていく。ま歯科医師の１日を歯科医療行為以外の観点かた，事前訪問や見学の結果を記録するための「採ら観察する事を通して達成すべき目標として，

用面接報告書」「実習日誌」の欄，自己の実習プ

以下の一般教育目標(GIO: General Instruc-

ロセスの進度をチェックする「プロセスチェッ

tional Objective)と ３ つ の 具 体 的 行 動 目 標

ク欄」，実習レポートの書式，内容，表現などを(SBOs: Specific Behavioral Objectives)を設チェックする「実習レポートチェックリスト」

定した。これは，歯科医師という職業と，歯科などが設けられている。

医院および地域との社会的な関わりに対する理解を深めるためのものである。

学生は，事前学習を始めるに当たってこれを一般教育目標通読することが求められる。それによって，こ歯科医院における人間関係を知る

れから展開される学習への展望を得るととも

具体的行動目標に，「学修の技法」
で強調されている自己が取り組むべき課題の発見するのである。なお，本必①職業としての歯科医師のあり方を知る

携は，歯科医院見学実習の概要をお伝えし，指②組織としての歯科医院のあり方を知る

導の参③地域における歯科医院のあり方を知るにしていただくために歯科医院の指導

歯科医院見学の事前学習では，各自が取り組医にも送付している。
［今後の課題］ 学生がどれだけ本実習について

むべき課題として，問題点の発見と，個別実習

理解し，意欲を持って実習に臨むかは，実習必

テーマの設定を行う。上記の具体的行動目標

携をどれだけ読みこなしているかに関わってい（SBOs）の３領域から，各自の希望するテーマ

る。どのような内容をどのように伝えていくか，を３つ以上用意し，優先順位をつけておくよう

学生，指導医の意見なども取り入れながら検討指示している。また，そのうちの１つ以上は，を加えていくことが望まれる。

実習必携にある具体的なテーマ例ではなく，自65日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

己のオリジナルテーマを用意する事を求めていくことができ，獲得した知識や課題の体系的なる。「学修の技法」では，自己のえを客観的，

構造化（精緻化）に適している。マインドマッ

批判的に検証することとともに，自己の関心やプは中央にキーワードやイメージを１つのみ置

発見に基づいて課題を見いだしていくことを目き，そこから枝を伸ばしていく。ある問題に対標としている。

する解決を模索するに適していると言われている 。いずれもそして，学生は，事前訪問時，指導医と相談え方の流れや全体像を把握すの上，実施可能な個別実習テーマを２つ決定し，るために優れた方法であるが，「学修の技法」でこれを持って見学に臨む。また，ここで決定さは第１学年の学修の始めに当たり，直面する課れるテーマは，見学後作成するレポートのテー

題の問題点の抽出に重きを置く段階であるのマになる。

で，マインドマップを指導している。

［今後の課題］ 個別実習テーマの選定は，歯科歯科医院見学実習事前・事後学習では，グルー

医師という職業に対する関心を反映しているとプの意見を持ち寄り，討議しつつ意見を共有し思われる。課題選定と見学実習の効果・満足度

集約することを目的としているので KJ 法を用について検証する事が求められる。

いた。
まず，事前学習では，「歯科医院で何を見てきｄ. 事 前・事 後 グ ループ ディス カッション

たいか」「採用面接（事前訪問）について」疑問

SGD，マッピング>
歯科医院見学実習では，事前・事後学習に点・不安点を，事前訪問を済ませた者は感想を

SGD を実施した。ここでは，KJ 法により意見を記入させ，見学実習を前にして，どのような実集めマッピングを行い，それに基づいて討議を習テーマを選択しているか，各学生の興味・関行った。

心はどこにあるのかをグループで共有してい山中（2000) によれば，グループ学習は，ブる。「学修の技法」で SGD やマインドマップをルーナーのグループによる発見学習など教育の経験していることは，マッピングを行う事にと中で古い歴史を持っているが，認知・状況論的

らわれていた注意を，課題の内容やそこからな教育観へ変化しつつある中で最近になって再察することに向けさせ，課題のより深い達成にび注目を集めている学習技法である。
「学修の技寄与していると思われる。学生の中から「『学修法」では，自己教育力を高め，問題解決を行っの技法』でやりました」との声が聞かれ，SGDていく学習方略として SGD を位置づけて実施

参加への抵抗感も少なくなっているように思わ

している。

れる。

なお，問題解決に際して，知識，課題等を図

また事後学習では，「歯科医院での見学実習

示する方法（マッピング）には，川喜田（1967）

で，もっとも印象に残ったこと」と題して歯科によるグループでの意見集約を目的とした KJ

医院での発見をグループで共有している。
事後学習の KJ 図作成では，従来は教員がタ

法 ，Novac J.D. & Gowin D.B.（1984）によ案

スクフォースとしてかなり指導的に係わっていされた概念地図（concept map) ，TonyBuzan

た。2013年は，学生は『学修の技法』で SGD，によるマインドマップ（mind map) 等がある。

マインドマップを経験していること，事前学習

KJ 方は多人数の質的に異なる意見を持ち寄で KJ 法を一度体験していることを踏まえ，教り，構造化していくのに適している。概念地図

員の指示等は最小にとどめて実施した。スタッ

ではマップ上に思いつくままに複数の概念を置

フミーティングでは，各グループを担当する教る学生の科学的知識を表現する手段として66

第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習

図２

自己学習「実習先歯科医院の予備調査」における諸活動の概念地図

員に以下の３点に沿って進行していただくようようなマッピングは事前訪問だけでなく，夏休お願いした。

みの見学への準備と動機付けを高めるのにも有①学生の書いたカードを読み上げて，どのよう効である。

なことがあったかを質問し具体的に答えても［今後の課題］ マッピングの使用による学習効

らう（課題の明細化・共有化）。

果の測定など今後の検討が望まれよう。
ｅ. エントリーシート② KJ 図作成方法をプリントしたものを学生に自己探求・自己理解>

学生は，事前訪問時にエントリーシートを歯渡し，教員の介入は最小限に止める。

科医院の指導医に提出する。ここで学生は文章③グループ内でプレゼンを行う。
各 グ ループ の 指 導 教 員 の 役 割 も，タ ス クによって自己をアピールする。文章表現というフォースからファシリテーター的な役割にシフ

コミュニケーショントレーニングの方法としトし，学生の課題意識も，図の作成だけでなくて，また自己を客観的に眺めるための手段としメンバー各自の体験への興味へと深まっていっても有効である。本学で用いているエントリーたように思われる。

シートは A４判の両面に以下の５項目を記載するものである（図３）。

なお，2013年度は実施できなかったが，各自がマッピングにより課題解決の方法を図示して①本施設の見学を希望する理由はなんですか

みることも有効と思われる。図２に学生が直面② 10年後のあなたにとって本施設の見学がどのように役立っていると思いますか

するであろう課題の概念地図の例を示す。この67

日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

図３

本実習で使用のエントリーシート③あなたの自己 PR をしてください

せず，書籍やインターネットで調査するように④今まで学業以外で力を入れてきたことは何で指示した。
例年，書く内容が見つからず苦労する学生がすか多い。文章表現力に課題を持つものもいるが，⑤あなたは大学を卒業したらどのような社会人になりたいと思っていますか

むしろ自分の歯科医師感はどのようなものか，

なお，エントリーシート作成に当たっては，どのような人物が望まれるのか，自分の特性の以下の指示を与えた。

中でアピールすべき事は何か等，自己に対する・エントリーシートで面接を行う指導医に対し内省力が十分でないためと思われる。
内省力を高める自己探索は職業観の形成に不て自己をアピールすること。
・自分の人柄が相手に伝わるように書くこと。

可欠である。キャリア教育では，「感」から「観」

・他者に知られたくないことや自己に不利となへという表現が用いられる。職業感から職業観へと言う意味である。浦上（2010）によれば ，ることを記載する義務はないこと。
・嘘を書いてはいけないこと。

両者を意図的に分けて用いたのは津留宏であ・文字数が少ないと誠意が伝わらない場合があり，職業感は，医療系ドラマや歯科医院を見てること。

「すごかった」「感動した」など，感じた事をそ

また，書き方についてはあえて詳しい説明はのまま職業と結びつけたものである。職業観は68

第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習

ものの見方の枠組みのことであり，感情面だけいることが，次項で述べる見学レポートからうでなく，職業の持つさまざまな側面を枠組みとかがえた。インタビューの成果は，何をどのよ

してとらえ，それぞれの枠組に対する自己の価

うに聞くかにかかっている。取材対象となる指値観をも意味している。この，職業観の形成は，導医の在り方・生き方をどこまで理解しようと高度な知的操作であり，個人の知的能力を伸張するか，学生の問題意識にかかっているといえするとされている。歯科医学教育の始めにあっよう。しかし，社会人としての会話についてはてのエントリーシートの作成は，その出発点と事前学習で指導は行っているが，自己の関心のなるものである。また，前述の柳井（2001）がみにとらわれ，礼を失した態度も問題となる。

述べたとおり，学習に対する意欲を高めていく［今後の課題］ インタビューを行った学生の達ためにも，自己概念の形成と社会的役割の形成

成度，満足度について検証することも有効であと自覚は重要となるのである。

る。またフィールド調査について，相互実習の［今後の課題］ エントリーシート作成への教育機会を設けておくことなども今後の課題として的働きかけと職業的自我同一性との関連の検証

検討すべきである。

が求められよう。過去に自己を見つめた体験のｇ. 見学レポートの作成

報告書の作成>各学生の見学のまとめとして実習レポートを有無やどのような目的意識を持っているかなどとの関連を検討する必要があろう。

提出する。ここでは A４判に 40字×40行で以ｆ. 実習日誌の記入

下の実習必携に示した内容についてまとめるよ

観察とインタビューによる調査・コミュニケーション技法>

う求めている。

実習必携に設けられている実習日誌のページ①歯科医院の概要

はフィールド調査の記録である。なお，実習日

４〜５行で見学先歯科医院を紹介する。実習

誌には，自由記述で記録を行う欄の他に，見学日誌のインタビュー欄の記載を参先歯科医院について理解を深めるために，以下

る。

にまとめ

②○○○○○についてに示す事項にいて，見学先の指導医へのインタ
ビューと見学時の観察に基づいて記入する欄を２つ設定した個別実習テーマの１つ目設けている。

15行

約③△△△△のコミュニケーション①歯科医院の歴史②歯科医院の立地

２つ設定した個別実習テーマの２つ目③来院者の構成

15行④診療日と時間④まとめ

約⑤歯科医院の理念

最後に，総括，おわりになどのタイトルで４⑥歯科医院で働く人々〜５行

以上の項目は，単に受け身で見学するだけで本レポートを作成するに当たって，学生はそはなく，実際にインタビューにより情報を収集

れまでの学習プロセスを振り返り，自己のテーする体験を通して得られるものである。
「学修のマと関連づけて観察結果をまとめていく。Mi-技法」で行ったコミュニケーション技法，ノー

crosoft Word を用いて書式に沿って入力し，トの取り方の，また事前学習の調査法の応用でメール添付で提出を行うという作業は「情報リある。学生によっては，予備調査の成果，実習

テラシー」の教科で履修している。文章作成にテーマが反映された深い内容の質問を行う者も当たってはチェックリストに従って，書式・体69日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

裁，内容的妥当性，文章表現等をチェックしてうことは，学習とはどのようにして成立するもから提出するように指導している。文章を「大のかという人の人に見てもらう」
ことも勧めている。また，

ing）に基づいているという。断片的な知識や手過去のレポート集を参続きを覚え込むことが学習だとにすることも可能であえ方（学習観 concept of learnえている場

合，単純な反復による機械的暗記に陥りやすく，る。

また，学習時における誤りや失敗が悪いことでレポートの内容については，
「職業観」
という
より「職業感」の水準にあるものも多いが，医あるとえていると，そのような経験から有効

療人教育の初めに行う早期体験学習としては十な情報を引き出そうという行動が見られなくな

分な成果が得られた。

るという 。換言すれば「学習とは何か」「学習［今後の課題］ 学生のレポート提出状況を見るの仕方とは何か」が理解できているかに関わっと，例年，内容的妥当性を欠いたもの，文章表ているといえよう。

現が不適切なもの，Word での書式設定・メール

そこで，問題解決能力を高めていく教育では，添付などの情報リテラシーの未習熟など，提出

学習観や学習動機という面から，どのような学の過程において困難を感じるケースも多い。実

習方略がとられるかを明らかにし，自己学習力

態の把握が必要である。

を促す指導が求められている。
本学の『学修の技法』は，この学修方略の習３. 学習方略と教科教育得を目的としている。学習方略とは，「学習の効

第１学年入学時，それまでのいわゆる受験勉

果を高めることを目指して意図的に行う心的操

強で，ともすると記憶―再生的方略におちいっ作あるいは活動」（辰野，1997）であり ，このている学生は，大学で求められる課題探求的な

自己学習能力を高めるために不可欠とされるも学習に戸惑いを覚える。市川（2000）によれば，のが，認知活動についての認知，すなわちメタ

その学習者がどのような学習方略をとるかとい

認知（metacognition）である（三宮，2000) 。

表１
研

学習方略の下位方略とその分類（三宮真智子 2008)

究

Weinstein & M ayer (1986)

認知的方略
リハーサル
精緻化

メタ認知的方略
理解モニタリング

リソース管理方略
情緒・動機づけ

体制化
基本的と複雑体制化と変換リハーサルと記憶

Zimmerman &Martinez‑Pons (1986)

自己評価
情報収集
目標設定とプランニング 環境構成

記憶とモニタリング 自己強化
レビュー（教科書）レビュー（ノート）

援助要請（教師）
援助要請（友人）援助要請（大人）レビュー（テスト）

Pintrich, Smith, Garcia, &McKeachie (1993)

リハーサル
精緻化

メタ認知的方略・プランニング

時間・環境構成
努力管理

体制化
批判的思

・モニタリング
・調整・制御ピア・ラーニング
援助要請

70

第１学年歯科医院見学実習の事前・事後教育における発見的学習

メタ認知とは，学生が自己の持つ学習方略に対する特性を理解し，求められる学習課題に対して適切な方略を選択し組み合わせていく能力である。自分の道具箱に入っている道具の特性を理解し，課題ら応じて自由に道具を選択し使いこなせる力とも言えよう。表１に学習方略の下
位方略とその分類を示す 。このメタ認知能力を育成していくためには，換言すれば学生の本
題解決能力を高めるためには，「学修の技法」だ
けでなく，あらゆる教科の中で学習方略を，学図４

生が意図的に用いていく場を提供することが求

学習動機の２要因モデル（市川 2001による)められる。
一方，従来の教科学習の中で学修方略の習得

来の仕事に活かすという実用志向に重きが置かを行っていくのにも限界がある。教科学習の中れがちであったかもしれない。学習方略を志向

では，教科内容の習得に重きが置かれるので，した教育は，知力をきたえるためという「訓練以下のような限界があると思われる。

志向」や問題を解決すること自体の楽しさとい①学習の評価は学習内容の習得に重きが置かれう「充実志向」に焦点を当てることができる。
これは学習内容に重きを置いた動機付けである。

り，課題への内発的動機を高め効果的な学習を②その結果，どのような学習方略を用いたかにもたらすものである。

着目されることが少ない。

以上の視点を踏まえ，本学歯学部歯科医院見

③誤りや失敗は達成の低さと見られ，失敗から学実習で展開される教育プログラムの開発，効学ぶ機会が得られにくい。
とくに学習方略の習得の中でもメタ認知につい果の測定について，今後実証的なデーターを積ては，体験を通じて学ぶところが多く，時間がみ重ね，検証していくことが求められよう。

かかりすぎると思われる。

４. 結

そこで，教科としての『学修の技法』は学習のプロセスを学ぶ目的で行われているために，論

以上，歯科医院見学実習事前・事後学習にお以下のような長所がある。

いて，「学修の技法」で学んだ学習方略を用いる①最終的な提出物ではなく学ぶ過程が重要であと，以下の効果が見られた。

ることを学生が認知する。

①学習を効率的に進めることができる。

②知識の習得が目標ではないので試行錯誤でき②習得すべき知識だけでなく，学習方略に対する時間的余裕を確保できる。

る学生の関心を高める事ができる。

これは従来の知識の伝授を行わねばならない③このような体験学習を積んでいくことは，

教科に無いものであり，むしろここで培われたキャリア教育に対する動機付けを高める。

学習方略への関心を他教科で展開できれば，他④キャリア教育を促進するだけでなく，問題解

教科での学習の質も変わってくると思われる。

決能力をも高める場として有効である。

図４は市川（2001）の学習動機の２要因モデ

一方で，そこで求められる学習内容に即してルを示している 。従来のキャリア教育では，将学習方略を展開できるよう，また，メタ認知形
71日本大学歯学部紀要 42，61‑72，2014

成にも配慮し問題解決能力を高められるよう，さまざまな授業方法，佐藤浩章編『大学教員の授業デザインの作成，教材開発を行っていかね

ための授業方法とデザイン』
第２章，17‑18，玉ばならないなどの課題も明らかとなった。

川大学出版部．
８) 山中裕平（2000）グループ学習，日本教育工学会編『教育工学事典』，pp.218，実教出版株式会

本研究の要旨の一部は，
第 33回日本歯科医学社．

教育学会総会および学術大会（2014年７月４９) 川喜田二郎（1967）『発想法―創造性開発のため

日・福岡県北九州市）において発表した。
文に』，中央公論社，東京．
10) Novac J.D.,Gowin D.B.
（1984)：(岸学（2000）

献

概念地図法，日本教育工学会編『教育工学事
１) 中央教育審議会（2008）『学士課程教育の構築に

典』，pp.482‑483，実教出版株式会社）．

向けて（答申）』，文部科学省．

11) Buzan T. The Mind Map Book：トニー・ブ

２) 経済産業省編（2010）『社会人基礎力育成の手引

ザン，バリー・ブザン『新版ザ・マインドマッ

き―日本の将来を託す若者を育てるために教プ』，ダイヤモンド社．

育の実践現場から』制作・調査/発行河合塾．

12) Tamblin L.,Ward P.(2006)The Smart Study３) 日本大学歯学部学務委員会（2013）平成 25年度

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ン，P.ウォード
（2009）『大学生のための学習マ
ニュアル The Smart Study Guide』植野真臣

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柳井修著『キャリア発達論―青年期のキャリア

監訳，pp.158‑159，培風館）．
13) 浦上昌則（2010）『キャリア教育へのセカンド・形成と進路指導の展開』，第５章，pp.109‑111，
ナカニシヤ出版．

オピニオン』，pp.120‑127，北大路書房．

５) 山﨑晴美，尾﨑哲則，網干博文，上原裕美子，

14) 市川伸一（2000）学習スキル/学習方略，『教育高津茂樹，伊藤公一，桑田文幸，大塚吉兵衛

工学事典』，pp.86‑87，実教出版株式会社．
15) 辰野千壽（1997）学習方略の心理学―賢い学習（2005）歯科医院見学実習事前教育教材ビデオ『歯科医院について知る―その機能と役割―』者の育て方，図書文化．

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16) 三宮真智子（2000）メタ認知『教育工学事典』，

６) 山﨑晴美，上原任，押川麻衣子，尾﨑哲則，中pp.482‑483，実教出版株式会社．
17) 三宮真智子（2008）『メタ認知 学習力を支える

島一郎（2012）第１学年歯科医院見学実習における学生の実習態度―指導医による評価と学

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生の自己評価について―，日本大学歯学部紀要18) 市 川 伸 一（2001）『学 ぶ 意 欲 の 心 理 学』
，pp.

第 40号，13‑20．

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７) 佐藤浩章，小林直人，野本ひさ，山本久雄（2010）

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