生活科・総合的な学習の時間

令和３年度

単元プラン関連集

令和４年３月 大分大学教育学部附属小学校

３年１組
オリジナルの紙を作って広めよう～３－１プロジェクト～

附属小 ３年 １組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

ものづくりの面白さや工夫と生活の発展

単元名

オリジナルの紙を作って広めよう ～３－１プロジェクト ～単元の目標

紙づくりや染色の方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙を作ったりする活動を通して，廃材や草木など有効な再利用の身近なものには様々な使い方があることやその特徴・よさ，それに携わる人々の思いや願いを理解し，よりよい作成過程を考えることで,廃材の面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

４月

５月

６月

７月

計
画

１１月

１２月

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）

牛乳パックで紙をつくろう

廃材を使ってオリジナルの紙を作ろう

エコペーパーのすごさをたくさんの人に伝えよう

育成を目指す資質・能力【導入】
教師が牛乳パックで作ったうちわから，牛乳パックでものづくりができることを知り，紙づくりに興味・関心をもたせる。

間

１０月（小単元２のめあて）

学習活動

年

８・９月

（小単元１のめあて）【課題の設定】身近なものを使ってオリジナルの紙を作る。
◆他にも捨てるはずのものを使って工夫した紙づくりができないかな？
◆もっと色や模様を工夫したいな。

【課題の設定】◆廃材になる牛乳パックを使って，ものづくりをしてみたいな。
◆どうすれば牛乳パックで紙がつくれるのかな？

自分の関心から課題を設定して
いる。
（B-①）

【情報収集】
紙づくりについての情報を集める。
・家族などの身近な人に聞く。
・本やインターネットなどで調べる。

本や身近な人から必要な情報を収集している。
（A—①）
（B—②）

【整理・分析】
収集した情報から分かったことを，視点を決めて整理・分析する。
・紙づくりに必要な道具
・紙づくりに必要な材料
・紙づくりの方法
・紙づくりのコツ【まとめ・表現】
紙づくりについて分かったことを表にまとめ，牛乳パ
ックで紙を作ってみる。
【振り返り・知の更新】◆捨てるはずの牛乳パックで紙ができるなんて知らな
かった。
◆もっと色や模様を工夫して，オリジナルの紙づくりができないかな？

学習活動

集めた情報を比較したり分類したり関連付けたりして整理して
いる。
（B—③）

紙づくりの方法について表にまとめている。
（A—②）（B—④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

【情報収集】
色や模様の付け方，使えそうな身近なものを考える。
・家族などの身近な人に聞く。
・本やインターネットなどで調べる。
・4 年生に染色についてインタビューする。
・給食室の先生に食品廃材がないか尋ねる。
・染色の専門家に話を聞く。

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】小単元１での振り返りや自分の エコペーパーのすごさを伝える。
関心から課題を設定している。 ◆エコペーパーをつくりたい！エコペーパーってすご
（B-①）
（C—①）
い！と思ってほしい。
◆どうすればエコペーパーのすごさが伝わるかな？

示された手段で必要な情報を収集している。
（B—②）（C-①②）【整理・分析】
集めた情報を比較したり分類し収集した情報から分かったことを，視点を決めて整理・ たり関連付けたりして整理して
分析する。
いる。
（B—③）
（C—②）
・紙を染めるために自分たちで集められる材料
・捨てるはずのもので使えそうな材料
・紙の染め方
【まとめ・表現】調べたことをもとに，色や模様を工夫したオリジナルの紙をつくる。

自分が選んだ方法で，実際に色や模様を付けて紙づくりをしている。
（A—①②）（B—④）

【振り返り・知の更新】◆自分たちだけではできなかった時に専門家の先生に教えてもらえてよかった。やっぱり専門家の先生はすごいな。
◆色や模様を工夫して，オリジナルの紙づくりができたぞ。
◆せっかくいい紙ができたから，何かできないかな？
◆紙づくりのすごさをみんなに伝えたいな。

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

育成を目指す資質・能力

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）
（C—①）

【情報収集】
示された手段で必要な情報を収集
・エコペーパーのすごさを自分の経験などから考える。 している。
（A—①）
（B—②）
（C—①②）
・エコペーパーのすごさを伝えるために適した方法は何か考える。
【整理・分析】
伝えたいことや伝え方を視点を決めて整理・分析し，伝える方法を決める。
・０円で紙をつくることができること・廃材がおしゃれな紙に変わること・パンフレットをつくって配りたい

集めた情報を比較したり分類した
り関連付けたりして整理している。
（A—①）
（B—③）
（C—②）

◆パンフレットにエコペーパーのすごさをまとめて配りたい。
【まとめ・表現】
パンフレットを作って，紙づくりのすごさを伝える。
【振り返り】（B—④）（C—①②）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（A—①③）（B—⑤）

期待される概念的な知識（創造性）：「紙作り」を制作する過程において,紙の作り方や染め方を調べたり，試行錯誤しながら試したりする活動を通して,よりよい紙について探究
活動的に取り組んでいる。

単元の目標紙づくりや染色の方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙を作ったりする活動を通して，廃材や草木など身近なものにはその特徴やよさを活かしたり再生したりする等の有効な使い方があることや，ものづくりに携わる人々の思いや願いを理解し，再生利用の仕方や自分達の生活との関わりを考えるとともに，ものづくりの面白さや再生利用の工夫を自分自身の生活に活かそうと
する。

単元名

単元の評価規準

3-1

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度

オ
リ
ジ
ナ
ル
の
紙
を
作
っ
て
広
め
よ
う

①知識
廃材(牛乳パック)でものづくりができることや草木を使って彩色できることを知り，身近な廃材を使って有効活用することのよさを理解している。

①課題の設定廃材(牛乳パック)を使ってのものづくりや草木を使っての彩色方法についての課題を設定し解決方法を考えている。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，身近な人と力を合わせて探究活動にすすんで取り組もうとし
ている。

～
３
の
１
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
～

②技能
身近な廃材や草木を使ってものづくりする
過程において特定の場面や状況に応じて,他教科等で獲得した知識を関連付けて活用する技能を身に付けている。
③探究的な学習のよさ
身近な廃材や草木を使ってものづくりをす
るよさや，自分たちの生活との関わりやつ
いての理解は，身近なものを有効利用すするよさやものづくりを探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集廃材から紙を作る方法や草木を使っての彩色方法の情報を示された手段から選択し,必要な情報を収集している。

③整理・分析
廃材から紙が出来る魅力を伝える活動を進めるために，学習活動から見出した様々な事
実について示された手法をもとに比較したり分類したり関連付けたりするなどして理由や根拠を持ち，具体的な活動を決定している。
④まとめ・表現
廃材から紙が出来る魅力を相手や目的に応じてわかりやすくまとめ,表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かしている。

②自己理解・他者理解
ものづくりの過程において自分と異なる意見や考えのよさを認め，探究活動に取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
身近なものを有効利用すするよさやものづ
くりを探究的に学習してきたことを自らの生活に活かそうとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

紙づくりや染色の方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙を作ったりする活動を通して，廃材や草木など身近なものには特徴やよさを活かした有効な使い方があることやそれに携わる人々の思いや願いを理解し，よりよい作成過程を考えることで,廃材の面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

【紙づくりのよさやそれに携わる人々の思いや願いに触れる姿】【廃材や食品廃材，草木など身近な物には様々な使い方があることに気付く姿（※創造性） 】
牛乳パックを剥いだときにざらざらとツルツルしたものに分かれました。これが，紙になるなんてすごいなと思いました。

【ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする姿】
今日は色つきパルプで紙漉きをしました。上手くいったことは，パルプをたらいに入れたとき，全体に上手く広がったことです。上手くいかなかったことは，色紙の方が破れやすくて，網から出すときに破れてしまいました。次はそこを改善していきたいです。

３年２組
オリジナルERFペーパープロジェクト！！
～紙づくりのよさやおもしろさを伝えよう～附属小 ３年 ２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

ものづくりの面白さや工夫と生活の発展

単元名

エコペーパー大作戦！！～紙づくりのおもしろさをたくさんの人に伝えよう！

単元の目

紙づくりや染色の方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙を作ったりする活動を通して，廃材や草木などの身近なものには様々な使い方があることやその特徴・よさを理解し，ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

標

４月

５月

６月

（翔単元１のめあて）
１年間の学習のテーマを決めよう（５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【導入】・教師が牛乳パックで作ったしおりから，牛乳パックでものづくりができる
ことを知り，紙づくりに興味・関心をもたせる。
【課題の設定】・今年の総合では、どんなことにトライしていきたいかという課題を設定す
る。

年
間
計
画

８・９月

（小単元２のめあて）
牛乳パックで紙をつくろう（２０時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・牛乳パックで紙をつくるという課題を設定する。 自分の関心から◆廃材になる牛乳パックを使って，ものづくりをし 課題を設定しててみたいな。
いる。
（B-①）◆どうすれば牛乳パックで紙がつくれるのかな？

これまでの取組
から課題を設定している。（B①）

【整理・分析】
・これまでの学習で付けた力について、視点を決めて整理・分析する。
◆どんな力を付けてきたのか。
◆課題となっている力は何か。
◆３年生ではどんな力を付けたいのか。

示された手段で必要な情報を収集している。
（B—②）

【まとめ・表現】・３年生の総合的な学習の時間で付けたい力を明確にし、それを付けるための活動を考える。
◆紙作りをしたい！

集めた情報を比較したり分類したり関連付けた
りして整理している。
（B—③）

【ふり返り・知の更新】◆自分がこれまで付けてきた力と、これから付けたい力が分かった。１年間、紙作りに取り組む中で、力を付けていきたい。

７月

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

【情報収集】
・紙づくりについての情報を集める。
◆家族などの身近な人に聞いてみよう。
◆本やインターネットなどで調べてみよう。

【整理・分析】
収集した情報から分かったことを，視点を決めて整理・分析する。
◆紙づくりに必要な道具は。
◆紙づくりに必要な材料は。
◆紙づくりの方法は。
◆紙づくりのコツは。

【まとめ・表現】・紙づくりについて分かったことを表にまとめ，牛乳パックで紙を作ってみる。

【振り返り・知の更新】◆捨てるはずの牛乳パックで紙ができるなんて知らなかった。
◆もっと色や模様を工夫して，オリジナルの紙づくりができないかな？

本や身近な人から必要な情報を収集している。
（A—①）
（B—
②）

集めた情報を比較したり分類したり関連付けた
りして整理している。
（B—③）

紙づくりの方法について表にまとめている。
（A—②）（B—④）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

１０月

１１月

１２月

（小単元３のめあて）
廃材を使ってオリジナルの紙を作ろう（２０時間）

学習活動【課題の設定】・身近な廃材を使ってものを使ってオリジナルの紙を作るという課題を設定する。
◆他にも捨てるはずのものを使って工夫した紙づくりができないかな？
◆もっと色や模様を工夫したいな。

【情報収集】
・色や模様の付け方，使えそうな身近なものを考える。
◆家族などの身近な人に聞いてみよう。
◆本やインターネットなどで調べてみよう。
◆4 年生に染色についてインタビューしてみよう。
◆給食室の先生に廃材がないか尋ねてみよう。
◆染色の専門家に話を聞いてみよう。

【整理・分析】
・収集した情報から分かったことを，視点を決めて整理・分析する。
◆紙を染めるために自分たちで集められる材料
は。
◆捨てるはずのもので使えそうな材料は。
◆紙の染め方は。

【まとめ・表現】調べたことをもとに，色や模様を工夫したオリジナルの紙をつくる。

【振り返り・知の更新】◆自分たちだけではできなかった時に専門家の先生に教えてもらえてよかった。やっぱり専門家の先生はすごいな。
◆色や模様を工夫して，オリジナルの紙づくりができたぞ。
◆せっかくいい紙ができたから，何かできないかな？
◆紙づくりのすごさをみんなに伝えたいな。

１月

２月

３月

（小単元４のめあて）
エコペーパーのすごさをたくさんの人に伝えよう（３０時間）

育成を目指す資質・能力

学習活動育成を目指す資質・能力

小単元２での振り返りや自分の関心
から課題を設定し
ている。
（B-①）
（C—
①）

【課題の設定】・エコペーパーのすごさを伝えるという課題を設定亜する。
◆エコペーパーをつくりたい！エコペーパーってすごい！と思ってほしい。
◆どうすればエコペーパーのすごさが伝わるかな？

小単元３での振り返りや自分の関心
から課題を設定し
ている。
（B-①）
（C—
①）

示された手段で必要な情報を収集し
ている。
（B—②）
（C①②）

集めた情報を比較したり分類したり関連付けたりして整理している。
（B—
③）
（C—②）

自分が選んだ方法
で，実際に色や模様を付けて紙づくりをしている。
（A—
①②）
（B—④）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

【情報収集】
・エコペーパーのすごさを自分の経験などから考える。
・エコペーパーのすごさを伝えるために適した方法は何か考える。

【整理・分析】
伝えたいことや伝え方を、視点を決めて整理・分
析し，伝える方法を決める。
◆０円で紙をつくることができることを伝えたい。
◆０円で回をつくる方法を伝えたい。
◆つくったエコペーパーの使い方を紹介したい。
◆パンフレットにエコペーパーのすごさをまとめて配りたい。

【まとめ・表現】
パンフレットを作って，紙づくりのすごさを伝える。

【振り返り】◆廃材だけでつくれるエコペーパーのすごさについてたくさんの人に伝えることができた。廃材だけでここまで面白いものを作れることを知ることができたし、そのすごさを伝えることができた。みんなと話し合い、協力してものをつくることは楽しい。１年間を通した活動で、自分たちが付けたい力を育てることができた。

示された手段で必要な情報を収集し
ている。
（A—①）
（B—②）
（C—①
②）

集めた情報を比較したり分類したり関連付けたりして整理している。
（A—
①）
（B—③）
（C—②）

目的に合わせて、
これまで分かった
こと、考えてきたことをパンフレッ
トに整理している
（B—④）
（C—①
②）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（A—①③）（B—⑤）

期待される概念的な知識（創造性）：牛乳パックや廃材など身近にある様々なものから面白いものがつくれることを知るとともに、ものづくりの工夫は生活を豊かにすることを理解している。

単元の目標身近なものからオリジナルの紙をつくったりその面白さを伝えるパンフレットをつくったりする活動を通して、身近なものづくりをする特徴やよさを理解し、よりよい紙づくりの方法やよりよい伝え方を考えるとともに、ものづくりの面白さや自分自身の生活に生かそうとする。

単元名
3-2

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現①知識
牛乳パックや廃材など身近にあるものから面白いものが作れることを知るとともに、ものづくりの
工夫は生活を豊かにすることを理解している（創造性）①課題の設定伝統工芸の継承・発展に向けて努力している
人々の思いや願いをふまえ，自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しをもって計画を立てている。

②技能
オリジナルの紙をつくったり紙づくりの面白さを伝えたりするために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的，場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
紙づくりの面白さやものづくりの特徴やよさの理
解は、紙づくりの作り方やその面白さを伝える方法などを探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集
オリジナルの紙をつくったり紙づくりの面白さを伝えたりするために必要な情報を，目的に応じた方法・手段で収集している。
③整理・分析
オリジナルの紙をつくったり紙づくりの面白さを伝えたりする活動について，比較したり分類したり関連づけたりするなどしてとらえ、多様な情報の中にある特徴を見つけている。
④まとめ・表現
紙づくりの方法やその面白さについて、相手や目的に応じて分かりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

C 主体的に学習に取り組む①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して動に取り組んでいる。

②自己理解・他者理解
自分のよさや自分のできることに気付分と異なる意見や考えがあることを知
がら探究活動に向けて取り組んでい③社会参画・将来展望
紙づくりに関わる様々な人に関わったりの面白さをたくさんの人に伝えようと中で、自分と人の関わりに気付き、人活動しようとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

身近なものからオリジナルの紙をつくったりその面白さを伝えるパンフレットをつくったりする活動を通して、身近なものから紙づくりをする特徴やよさを理解し、よりよい紙づくりの方法やよりよい伝え方を考えるとともに、ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に生かそうとする。

【身近なものから紙づくりをする特徴やよさを理解する姿】
・今日製紙工場の方の話を聞いて，本
当はごみになる牛乳パックがトイレット
ペーパーや紙などの便利なものに変身することがすごいと思った。
・オリジナルERFペーパーの色染めをして，捨てるはずの牛乳パックでパルプをつくって，捨てるはずの玉ねぎの皮で色染めをして，なんと！０円でおしゃれな紙ができた！これはまさに，E（エコ）R（リサイクル）F（０円）だと思った！
・【よりよい紙づくりの方法やよりよい伝え方を考える姿 】
・第一回目の紙づくりは正直うまくいかなかった
けど，PMIシートでMからIを班で考えて，紙づくりの方法を修正したら，第二回目は紙らしくなってきた。また，改善策を出しあってもっと薄くて丈夫な紙を作りたい。
・オリジナルERFペーパーの色染めに使えそうな材料は２０個以上あったけど，ピラミッドチャートを使って「集めやすいものか」「０円のものか」「リサイクルできるものか」という視点で話し合うと，みかんの皮，コーヒーのかすがERFにぴったりだと思った。明日は，その意見をみんなに伝えたい。
・第一回パンフレットは，自分ではうまくできたと思ったけれど，お母さんに見せると，字のことや色のこと，文のことなどいろいろ「わかりにくい」と言われてしまった。今日，PMIシートで改善策を出し合ったので，次はもっとオリジナルERFペー
パーのすごさが伝わるパンフレットにしていきたい。

【ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする姿】
・今日は，コーヒーのかすを使って色染めをした。とても楽しかった。お父さんが毎日コーヒーを飲むし，１５グラムはすぐ集められるので，家でも紙を染めてみたい。
・紙づくりになれてきて，今では５分もかからないので，家でもオリジナルERFペー
パーを作って手紙にしてプレゼントしたい。

３年３組
紙づくり！
牛乳パックでいろんなものを作ろう大作戦

附属小 ３年 ３組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

ものづくりの面白さや工夫と生活の発展

単元名紙づくり！牛乳パックでいろんなものを作ろう大作戦

単元の目標

紙づくりの方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙をつくったりする活動を通して，ものづくりのよさやそれに携わる人々の思いや願いを理解し，廃材や食品廃材，草木などの身近なものには様々な使い方があることについて考えるとともに，ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

（４月）

（５月）

１年間の学習のテーマを決めよう（２時間）
育成を目指す
学習活動
資質・能力
【導入】
教師が牛乳パックで作ったしおりから，牛乳パックでものづくりができることを知り，紙づくりに興味・関心をもたせる。

年
間【課題の設定】・総合的な学習の時間とはどういうものか話をして，紙づくりに挑戦していくのはどうかを話し合う。
【情報収集】
・紙づくりでやってみたいことやできそうなことを出し合う。

計
画

2022.1.13 修正【整理・分析】
・出し合った意見を，視点を決めて分類・整理する。
◆紙づくりの方法を調べたい。
◆いろんな紙づくりをしてみたい。

【まとめ・表現】・１年間の学習のテーマを決める。

【振り返り・知の更新】◆総合的な学習の時間がどういうものか分かった。
◆教科書がないと聞いて面白そうだと思った。
◆これからもっと詳しく調べていきたい。

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

過去の生活経験から必要な情報を収集している。
（B-②）
集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な内容を決
めている。
（B—
③）

自分の考えを相手や目的に応じてまとめ，テーマを決めている。
（B—④）

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B
—⑤）

６月

７月

８・９月

（小単元１のめあて）
紙はかせになろう（２３時間）
育成を目指す学習活動
資質・能力【課題の設定】・牛乳パックを使った紙づくりについて調べ課題を設定する。
◆廃材になる牛乳パックを使って，ものづくりをしてみたいな。
◆どうすれば牛乳パックで紙がつくれるのかな？
◆そもそも紙って何かな？
【情報収集】
・紙づくりや紙についての情報を集める。
◆家族などの身近な人に聞く。
◆本やインターネットなどで調べる。
◆大分製紙株式会社の人にインタビューする。
【整理・分析】
・収集した情報から分かったことを，視点を決めて整理・分析する。
◆紙づくりに必要な道具◆紙づくりに必要な材料◆紙づくりの方法◆紙について自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

本や身近な人から必要な情報を収集している。
（A—①，B—②）

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な紙づくりの内容を決めている。
（B—③）

【まとめ・表現】・紙づくりについて分かったことをノートにまとめ，牛乳パックで紙をつくる。
・うまくいかない。どうすればいいのかな？
・GT から学んだ情報も参考にしながら紙づくりをする。

紙づくりの方法
を相手や目的に応じて表にまとめ，紙づくりをしている。
（A—②，B—④）【振り返り・知の更新】◆捨てるはずの牛乳パックで紙ができるなんて知らなかった。
◆もっと色や模様を工夫して，オリジ
ナルの紙づくりができないかな？

学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—
⑤）

１０月

１１月

１２月

（小単元２のめあて）
身近なものを使ってオリジナルの紙を作ろう（２０時間）
育成を目指す学習活動
資質・能力【課題の設定】・身近なものを使ってオリジナルの紙を作るという課題を設定する。
◆他にも捨てるはずのものを使って工夫した紙づくりができないかな？
◆もっと色や模様を工夫したいな。
【情報収集】
・色や模様の付け方，使えそうな身近なものを考え調べる。
◆家族などの身近な人に聞く。
◆本やインターネットなどで調べる。
◆給食室の先生に食品廃材がないか尋ねる。
◆色を付けられそうな材料を使って色付きはがき作りの実験をする。

【振り返り・知の更新】◆コーヒーの粉は使えると思ったけど、実験をしてみると茶色にしかならないことが分かったか
ら他の材料の方がいいな。
◆お花紙を使ったら、色や模様を工夫してオリジ
ナルのしおりができたぞ。
◆せっかくいい紙を作れるようになったから，家族や友だちにも作ってあげたいな。
◆これまで学習してきたことや紙づくりのすごさをみんなに伝えたいな。

２月

目的に応じた方法・手段
で必要な情報を収集している。
（A-①，B—②）

３月（小単元３のめあて）
紙づくりのすごさを伝えよう（２５時間）

学習活動【課題の設定】小単元１での振り返り ・作ったものをプレゼントして紙づくりのすや自分の関心から課題 ごさを伝えるという課題を設定する。
を設定している。
（B-①） ◆誰に何を渡そうかな。
◆どうすれば紙づくりのすごさが伝わるかな？

【整理・分析】
・収集した情報（実験結果）から分かったことを， 集めた情報を比較・分
視点を決めて整理・分析する。
類・関連付けなどして具◆学校で準備できる材料かどうか
体的な工夫した紙づく◆いろんな色を付けられる材料かどうか
りや染色方法の内容を◆色を付けたあとの匂いはどうか決めている。
（B—③，C—◆簡単に色を付けられるかどうか②）【まとめ・表現】・調べたことをもとに，色や模様を工夫したオリジナルの紙をつくる。

１月【情報収集】
・誰に，何を，どのような方法で渡して紙づ
くりのすごさを伝えるのかを考える。
◆誰に渡すか◆何をプレゼントするのか◆どのような方法で紙づくりのすごさを伝えるのか◆神☆紙技レシピに何を載せたら紙づくりのすごさが伝わるのか【整理・分析】
・出し合った方法から視点を決めて整理・分
析し，伝える方法を決める。
◆紙づくりのすごさが伝わるかどうか◆誰が見ても分かりやすいレシピかどうか◆お世話になった方が喜んでくれるかどうか育成を目指す資質・能力

小単元２での振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

目的に応じた方法・手段で必要な情報を収集している。
（A—①，B—②，
C—③）

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な紙づくりの魅力を伝える方法や内容を決めている。
（B—③，C—②）【まとめ・表現】
相手や目的に応じて実 ・神☆紙技レシピとオリジナル作品を作って， 相手や目的に応じて神☆紙技レシ
際に色や模様を付けて 紙づくりのすごさとお世話になった方への感 ピとオリジナル作品を作り，伝えた
工夫した紙づくりをし 謝の気持ちを伝える。
いことを表現している。
（B—④，A—ている。
（A—②，B—④）②）
学習したことを振り返り，次の課題につなごうとしている。
（B—⑤）

【振り返り】◆紙づくりのすごさを伝えることができた。
◆６年生が喜んでくれてよかった。
◆捨てるはずのものからいろいろなものができることが分かった。
◆これからも自分で身近なものを使って，いろいろなものを作ってみたいな。

学習したことを振り返り，今後の自分自身の生活に生かそうとしている。
（A—③，B—⑤，C-③）

期待される概念的な知識（創造性）：捨てるはずの牛乳パックや野菜の皮など身近にある廃材や食品廃材，草木などを生かして新たなものを創り出し生み出すことができることを理解している。

単元の目標

紙づくりの方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙をつくったりする活動を通して，紙づくりのよさやそれに携わる人々の思いや願いを理解し，廃材や食品廃材，草木など身近なものには様々な使い方があることについて考えるとともに，ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

単元名

単元の評価規準

3-3

紙
づ
牛く
乳
パり
ッ！
ク
で
い
ろ
ん
な
も
の
を
作
ろ
う
大
作
戦

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
ものづくり（紙づくり）の魅力やそれに携わる人々の思いや願いを知り，捨てるはずの牛乳パックや野菜の皮など身近にある廃材や食品廃材，草木などを生かして新たな物を創り出し生み出すことができることを理解している。（創造性）①課題の設定
ものづくり（紙づくり）への興味・関心から，身近にある廃材や食品廃材，草木などを生かした紙づくりについての課題を設定するとともに，解決方法を考えて計画を立てている。

①主体性・協働性
自分たちで見つけた課題解決に向けて，身近な人と協働して探究活動に取り組んでいる。

②情報の収集ものづくり（紙づくり）の方法や魅力を理解するために必要な情報を，目的に応じた方法で収集している。

②自己理解・他者理解
自分のよさや自分のできることに気付き，自分と異なる意見や考えがあることを知り，探究活動に取り組もうとしている。

③整理・分析
ものづくり（紙づくり）の方法や魅力を伝える
活動を進めるために，事象を比較したり分類したり関連付けたりするなどして多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて考え，具体的な内容や活動を決めている。

③社会参画・将来展望
ものづくり（紙づくり）と自分自身の生活とのつながりに気付き，学習したことをもとに積極的にものづくりをしたりその魅力を伝えたりするなど，ものづくりの面白さや工夫を生活に生かそうとしている。

②技能
ものづくり（紙づくり）の方法や魅力を伝えるために，必要な事柄を選んだり獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
ものづくり（紙づくり）の魅力や自分たちの生活との関わりについての理解は，ものづくりに携わる人々の思いと自分たちの体験を関連付けて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

④まとめ・表現
ものづくり（紙づくり）の方法や魅力についての
自分の考えを，相手や目的に応じて分かりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

紙づくりの方法を調べたり身近なものを使ってオリジナルの紙をつくったりする活動を通して，紙づくりのよさやそれに携わる人々の思いや願いを理解し，廃材や食品廃材，草木など身近なものには様々な使い方があることについて考えるとともに，ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする。

【紙づくりのよさやそれに携わる人々の思いや願いに触れる姿】
・最初は全然コツが分からなくて，できたと思ったらできていなかったりして，とても苦戦していました。でもちゃんと紙ができたら，「この調子！」と思ってどん
どん作ることができました。けっこう丈夫に作れるようになり，ポイントが分かるようになりました。
・私はこれまでの紙づくりで，最初は「牛乳パックで紙が作れるの！？」と思っていたけど，作ってみてすごいなーと思いました。班と協力して紙を作ることがすごく楽しかったです。紙づくりは意外と大変だと分かりました。でも，だんだん作っていくうちに工夫することが自分で見つけられたのでよかったです。紙を作る時，すごく失敗したけど，アドバイスとか改善策を考えてどんどん紙がきれいになっていったので嬉しかったです。
・大分製紙さんの話を聞いて，「へえ～！」「そうなんだ！」と思って，機械も分かりやすく何をするかまで説明してくれて，どう作るか・どうやってリサイクルするかなども教えてくれて勉強になったので楽しかったです。

【廃材や食品廃材，草木など身近な物には様々な使い方があることに気付く姿（※創造性） 】
・葉っぱで色をつけようと思ってやってみたら，色が緑で，匂いが臭くて，色はついたけど葉っぱらしかったです。
・花で色をつけようと思ってやってみたら，花はあんまりつかなかったです。薄い花の色かと思った
けど，ミキサーで細かくしてからパルプと混ぜたら，いっぱい色がつくことが分かりました。
・今日，オリジナルの紙づくりをしてみて，私はプ
ラスチックトレーの底をくまの形に切って，それを使って紙漉きをしてくまの形のコースターを作りました。最初は失敗したんだけど，あこさんとしうさんが一緒に協力してくれて上手にできたのでよかったです。

【ものづくりの面白さや工夫を自分自身の生活に活かそうとする姿】
・私は，納豆のトレーを使って紙漉きをして，しおりを作りました。納
豆のトレーの底を紙にして二つ繋げて作ったら，きれいでおしゃれなしおりができたのでよかったです。
・いろんな人が作った作品を交流して，みんな上手くて私も「頑張ってみたいな」と思いました。お母さんは，よく本を読んでいて「どこまで読んだっけ？」と言ってくるので，お母さんに作ったしおりを渡して喜んでほしいなと思います。
・完成した作品を交流して，長方形だけでなく，コースターでもいろ
いろな形のものが出来ていてびっくりしました。みんな同じ牛乳パッ
クだけど，みんなそれぞれ違っていていろいろな形のものが作れるんだということが分かりました。

４年１組
昔遊びパフォーマンス大作戦！
～遊んで！極めて！魅せよう！～

附属小４年１組 総合的な学習の時間 年間指導計画（70 時間）
探究課題

昔遊びの面白さや工夫と後世へのつながり（伝統遊び）

単元名

昔遊びパフォーマンス大作戦！ ～遊んで！極めて！魅せよう！～

単元の目標

実際に昔遊びをしてその技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人に見せたりする活動を通して、相手に魅力を伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解し、伝統的な遊びを守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのよさを伝えようと行動できる。
４月

５月

６月

１年間の学習のテーマを決めよう（５時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【導入：体験活動】
・興味付けと児童の実態把握のために、教室に昔の遊び道具を置いて、自由に遊ばせることで興味・関心を持たせておく。

年
間
計
画

【課題の設定】・今年の総合的な学習の時間では、どんなことに挑戦したいかを考え、課題を設定する。

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報収集】
・昨年の総合的な学習の時間の情報と身につけてきた力をふり返る。
。
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点で今年の総合的な学習の時間のテーマにつながる情報を集める。

過去の経験から必要な情報を収集している（B-②）

【整理・分析】
・昨年の総合的な学習の時間でつけた力について視点を決めて、分類・整理する。
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点のつながりを考え、今年の総合的な学習の時間のテーマをしぼる。

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な内容を決めて
いる。
（B-③）

【まとめ・表現】・４年生の総合的な学習の時間でつけたい
力を明確にし、それをつけるための活動
を考える。
・
「誰に」
「何を」
「何のために」の視点のつながりを考え、活動を決定する。
◆楽しみながら楽しませることがしたい◆全校、附属四校に向けて発信してみたい

自分の考えを相手や目的に応じてまとめ、つけたい力と活動を決め
ている。
（B-④）

【振り返り・知の更新】◆「魅力を伝える力」をつけるためのテーマを考えることができた。これから、昔遊びについて詳しく調べたいし、やってみたい！

学習したことをふり返り、次の課題につなご
うとしている。
（B-⑤）

７月

８・９月

１０月

（小単元１のめあて）
昔遊びで遊ぼう！（１５時間）

学習活動

育成を目指す資
質・能力【課題の設定】自分の関心から課題を・昔遊びについて調べ、課題を設定する。 設定している。
（B-①）
【情報収集】
過去の経験と本やイン・これまでの経験を出し合ったり本やイン ターネットなどから必
ターネットなどで昔遊びについて調べ 要な情報を収集していたりする。
る◆まずは遊んでみたい！
（B-②、A-①）◆やってみて分かった！
◆あの人のやっているところを見て気づいたことがある！
【整理・分析】
・収集した情報を通して分かったことについて視点を決めて分類・整理する。
◆昔遊びの種類は？
◆昔遊びのよさは？
◆昔遊びで一番やってみたい遊びは？

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な内容を決めて
いる。
（B-③）

【まとめ・表現】・整理・分析して決定した結果から、それ
ぞれ昔遊びを楽しむ。
・実際に遊んだ昔遊びを見せ合ったり感想を聞き合ったりする。
・再度、収集した情報を整理・分析した結果から、たしかめの遊びをする。
◆昔遊びはやっぱり楽しい！
◆○○さんの技がすごかったな！
→けん玉の技

自分の考えを相手や目的に応じてまとめ、昔遊びのよさや面白さを伝えている。
（B-④）

【振り返り・知の更新】◆「魅力を伝える力」をつけるためには、
昔遊びでも「すごい！」「技がかっこいい！」など遊び自体に魅力が詰まったものがいいかもしれない。一体、どの昔遊びがぴったり合うのだろう？

学習したことをふり返り、次の課題につなご
うとしている。
（B-⑤）
）

１１月

１２月

（小単元２のめあて）
昔遊びを極めよう！！（２５時間）

学習活動

育成を目指す資
質・能力【課題の設定】・「昔遊び」を極めるために必要なことを考え、課題を設定する。
・「昔遊び」の中で、最も魅力を伝えることができる遊びやパフォーマンスに向いた遊びを考え、一つにしぼる。
→けん玉

小単元 1 のふり返りや自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報収集】
・本やインターネットなどで、けん玉の技
ついて調べる。
・けん玉の技をプロから学びたいという願
いから、GT を招き、習う機会を作る。
★GT 佐藤十九生さん（日本けん玉協会）

目的に応じた示された手段をもとに選択して必要な情報を収集して
いる
（B-②）

【整理・分析】
・調べた結果やプロから聞いたコツや技について整理・分析する。
【まとめ・表現】・調べた結果やプロから聞いたコツや技についてまとめ、実際に練習する。
◆調べたり聞いたりした技ができた！
◆○○さんが上手だから、みんなで教え合ったり見合ったりしてみたい！

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な内容を決めている。
（B-③、A-②）
自分の考えを相手や目的に応じてまとめ、練習内容やスケジュールなどを決め、練習して
いる。
（B-④）

【振り返り・知の更新】◆難しい技にチャレンジしてできた！この技はすごい技だから、みんなに見せたい！これなら、魅力を伝えられるはず！

学習したことをふり返り、次の課題につなご
うとしている。
（B-⑤）

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）
昔遊びを魅せよう！！！（２５時間）

学習活動

育成を目指す資
質・能力【課題の設定】小単元 2 のふり返りや・「昔遊び」の魅力を伝えるためのパフォ 自分の関心から課題をーマンスの視点を考え、課題を設定する。 設定している。
（B-①）
【情報収集】
目的に応じた示された・パフォーマンスの視点で必要なことを調 手段をもとに選択してべる。
必要な情報を収集して・先生や同学年、保護者に対してパフォー いる
マンスして感想を聞き取り、自分たちの （B-②、A-①、C-①）
パフォーマンスの問題点や改善点を集める。
【整理・分析】
・調べたり聞いたりして分かった自分たちのパフォーマンスの改善点やよさを整理・分析する。
・公演に向け、練習と本番までのスケジュールを決定する。

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な自分たちのパフォーマンスの改善点
やよさを決めている。
（B-③、A-②、C-②）【まとめ・表現】
自分の考えを相手や目・分かったことをもとに練習して、パフォ 的に応じてまとめ、公ーマンスのレベルを高める。
演している。
・全校児童にパフォーマンスを公演する。 （B-④）★「みんな集まれ！けん玉パフォーマンス
in スマイルガーデン」★4 年生コラボ「4-2 スマイルガーデン」「4-3 竹細工」【振り返り・知の更新】◆公演した時の見ている人の表情がよかった。一緒に昔遊びをした時もまたやりた
いと話していた。だから、「魅力を伝える力」がついたと思う！
◆技をもっと極めることで、相手に魅力を伝えることがもっとできると思うから、まだまだ上達していきたい！
◆全体でのパフォーマンスで相手に魅力を伝えるためには演出や技のレベルアップが必要だったし、相手からどう見えるのかも考える必要があると分かった！
◆何より、昔遊びはやっぱり楽しいということが分かった。この楽しさはこれからも伝えていきたい。

学習したことをふり返り、今後の自分の生活につなごうとしている。
（B-⑤、A-③、C-③）期待される概念的な知識（多様性）：現代まで残り続ける昔遊びの面白さや楽しさについて知るとともに、協働して昔遊びの技能を高めたりパフォーマンスの視点の大事さを実感したりすることで、多種多様な相手に合わせて魅力を伝えるための特徴があることを理解している。

単元の目標実際に昔遊びをしてその技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人に見せたりする活動を通して、相手に魅力を伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解し、伝統的な遊びを守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのよさを伝えようと行動できる。

単元名
ね
え
、
み
て
、
ほ
ら
～、
や
けろ
ん！
玉昔
パ遊
フび
ォ～
ー！
マ！
ン
ス
集
団
４
年
１
組
～

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①知識
現代まで残り続ける昔遊びの面白さや楽しさについて知るとともに、協働して昔遊びの技能を高めたりパフォーマンスの視点の大事さを実感したりすることで、多種多様な相手に合わせて魅力を伝えるための特徴があることを理解している。（多様性）①課題の設定伝統的に後世に残されてきた昔遊びの魅力や継承してきた人々の思いや願いをふ
まえ、自分たちとの関わりについて課題設定するとともに、解決方法を考え見通しを持っている。

①主体性・協働性
自分たちで見つけた課題の解決に向けて、身近な人と協働して探求活動に取り組ん
でいる。

②技能
魅力を伝えるためには、場面や状況に合わせた伝え方を考えたり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、相手や目的に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
昔遊びの魅力を伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることへの理解は、伝統遊びの面白さや工夫と後世へ残されてきた背景と関連付けて探求的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集
昔遊びの歴史や面白さ、魅力などを理解するため必要な情報を、目的に応じて示された手段をもとに選択し、収集している。
③整理・分析
昔遊びの魅力を伝える活動について、事実を示された手法をもとに比較したり分類したり関連付けたりするなどして多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて考え、
具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
昔遊びの魅力についての自分の考えを相手や目的に応じてわかりやすくまとめ、適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元での学習をふり返り、次の学習や日常生活につなげて考え、生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
自分のよさやできることに気づき、異なる意見や考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③将来展望・社会参画
昔遊びの魅力やパフォーマンスの視点を重視した発信活動をすることで、昔遊びの面
白さや後世へのつながりに気づき、地域のために継続してできることを考え行動している。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

実際に昔遊びをしてその技能を高めたりパフォーマンスの視点を考えて人に見せたりする活動を通して、相手に魅力を伝えるための見せ方の特徴やポイントな
どがあることを理解し、伝統的な遊びを守るために自分たちにできることを考えるとともに、協働して昔遊びのよさを伝えようと行動できる。

【相手に魅力を伝えるための見せ方の特徴やポイントなどがあることを理解する姿（※多様性） 】
・パフォーマンスする相手のことを考えなければ、魅力は伝わらないと思います。だから、相手に技のすごさや名前が分かるような工夫をしたり、声と動きが全員でそろったところを見せたり考えましたよね！
・やっぱり、自分が楽しむことが一番です。「楽しそうだな → やってみたいな」とか「すごい！かっこいい！」と言ってもらったら魅力が伝わったことになるから、そのためには、楽しんでいるところをみせな
きゃ伝わらないと思いました。

【協働して昔遊びのよさを伝えようと行動する姿】
・会場設営で大事だったことは、お客さんが安心して楽しめるかどうかでした。7人のチームだったけど、みんなでアイデアを出し合ったことで、本番でもお客さんの笑顔がたくさん見れたと思います。
・放送チームのみんなで何回も何回も原稿のチェックをしたり聞き合ったりしました。全校の人に伝えるには、自分以外の人たちの感想と意見を大事にしてきました。だから、ちゃんと伝わったと思います。
・今日パフォーマンスの昔遊びが決まったけど、こまの人たちはこん
な話し合ってきたから納得したと言ったと思います。話し合いができる
みんなって、すごいと思ったし、このクラスがまた好きになりました。

【伝統的な遊びを守るために自分たちにできることを考える姿（※創造性） 】
・文化を守っていくためには、まず自分たちが昔遊びの楽しさを知らなければならないと思います。「楽しい気持ち」がパフォーマンスする時にも出てくるからです。だから、たくさん初めは遊びましょう！
・魅力を伝える場を作りたいです。一緒にけん玉をする体験会や技を披露する会などを開きたいです。
・できれば多くの人と交流をしたいです。全校の人だけではなく、時間があれば、4校園を回ったりおうちの人を呼んだりしたいです。

４年２組
スマイルガーデン改造計画～みんなにとってさらに居心地の良い場所に～

単元の目標

スマイルガーデンがよりよい場所になるように工夫改善する活動を通して，スマイルガーデンの存在意義や全校の願い，現状の課題に気付き，全校にとって居心地のよい環境にするために自分たちにできることを考え，全校のために協働して行動できるようにする。

単元名
4-2

ス
マ
イ
ル
ガ
ー
デ
ン
改
造
計
画

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
スマイルガーデンの課題を全校の願いに合わせて解決することが，公共の意識に繋がることを理解している。（協働性）①課題の設定スマイルガーデンができた経緯や全校の願いと，現状の課題からギャップを感じ，解決方法や手順を考え，見通しをもって計画を立てている。

①主体性・協働性
自分たちで見つけた課題の解決に向けて，身近な人と協働して探究活動に取り組ん
でいる。

②技能
スマイルガーデンをより過ごしやすくするために必要な物を考えたり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，目的や相手に応じた表現方法を工夫している。

③探究的な学習のよさ
スマイルガーデンの存在意義やマナーについての理解は，みんなにとって気持ちのよい過ごし方や願いに合わせた工夫について探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集
スマイルガーデンへの願いや，課題解決するために必要な情報を目的に応じた方法・手段で収集している。

②自己理解・他者理解
スマイルガーデンをよりよくするために課題解決する中で，自分のよさや自分のできることに気付いたり，自分と異なる意見や③整理・分析
スマイルガーデンをよりよくする活動について，考えがあることを知ったりしながら探究活動
相手や目的に応じて手段や方法を選択したり， に取り組もうとしている。
調べた情報を比較したり分類したり関連付け
たりしながら，具体的な内容を決めている。

④まとめ・表現スマイルガーデンでの過ごし方について，相手や目的に応じてわかりやすくまとめたり，課題解決のために必要なものを作ったりすることができている。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

③社会参画・将来展望
全校のためにスマイルガーデンを工夫改善することで，みんなが気持ちよく過ごせるよ
うにするためのマナーや，そのお世話をする人の存在に気付き，公共の意識をもって自分たちにできることを考え行動している。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

スマイルガーデンがよりよい場所になるように工夫改善する活動を通して，スマイルガーデンの存在意義や全校の願い，現状の課題に気付き，全校にとって居心地のよい環境にするために自分たちにできることを考え，全校のために協働して行動できるようにする。

【スマイルガーデンの存在意義や全校の願い，現状の課題に気づく姿】
今日，外に行ってみて，マットの位置とかを考えた方がいいと思いました。なぜなら，今の時期は暑いし，日影のところにマットがあまりないから，時期などのことを考えて，まだ考えることがあるかなと思いました。

【全校にとって居心地のよい環境にするために自分たちにできることを考える姿】
いすの数を考え直した方が良いと思います。なぜなら，理人君に聞いてみたら，座っている人は最高5人と言っていたのでそう思いました。そうすると，いすの色など配置ももう一度考えないといけないと思いました。なので，その点をみんなと話し合いたいです。

【全校のために協働して行動する姿】
ぼくの1年間の振り返りは大きくまとめて二つあります。
一つ目はつけた力です。二つ目は，僕とみんなでの感想です。
一つ目のつけた力は，ぼくは総合で意見を出し合えたと思うので話す力。一樂さんやはじめさんなどの話し合いを聞くことができたので聞く力。他にも，たくさんきた力がありました。4ー2でつけてきた力は協力する力や助け合う力。これは前でポスターや動画などの改善点を言い合ったり一緒に消毒液ボックスを作り上げたりしたからです。また，冬休みが終わってからはバタバタしたけど，優先順位を考えて行動してこられたのでよかったです。
二つ目の感想は，ぼくはスマイルガーデンで苦労が嫌いだったのにだんだんできてきたら楽しくなってきました。みんなでやっていて，友達も笑顔で一緒に作業していたので，僕も楽しかったし，みんなも嬉しそうだったので嬉しかったです。これを5年生に繋げていきたいです。

【自分たちで物作りをして課題解決したり，みんなが過ごしや
すいマナーを考えたりする姿（※協働性） 】

４年３組

単元の目標

地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して，自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき，文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動できるようにする。

単元名

単元の評価規準

4-3
大
分
の
す
ご
い
！
発
見
～
大
分
の
伝
統
を
つ
な
ぐ
～

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
伝統工芸の継承・発展に向けて努力している人々が活動を継続していることや，互いに連携して伝統文化の良さを見直したり発信したりすることが，持続可能で後世に残すことにつながることを理解している。
（連携性）①課題の設定伝統工芸の継承・発展に向けて努力している
人々の思いや願いをふまえ，自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
伝統工芸の魅力を伝えるために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的，場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
伝統工芸のよさや，自分たちの生活との関わりやついての理解は，竹細工に携わる地域の人々の技術，思いや願いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

②情報の収集大分の伝統工芸の歴史，魅力や知名度などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。
③整理・分析
大分の伝統工芸の魅力を伝える活動を進める
ために，事象を相手や目的，意図に応じて手段を選択し，比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え，多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて，具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
大分の伝統工芸の魅力についての自分の考えを相手や目的，意図に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
伝統工芸に関心を持ち，自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
地域の伝統工芸を体験したり発信したりすることで，伝統工芸の継承に役立つことができると気付くとともに，地域の一員として，地域のために継続してできることを考え行動している。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して，自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき，文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動できるようにする。

【課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組む姿】
・今日はグループ分けをして，最終的にはどれが体験できたりするのか？など考えて，私の中では竹細工が大分の伝統工芸だし，体験活動ができそうだと思いました。次の時間に，どこかで体験活動をしていないか調べてみたいです。

【伝統工芸の継承のために継続してできることを考える姿】【大分の伝統工芸の歴史，魅力や知名度などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集する姿】
・竹細工って「編み方」とかそういうイメージがあったけど，一番大変なのは材料の竹ひごを作るところだと知って驚きました。話を聞く前には，本などで見ただけだったので，実際に見学に行って作品を見たり，使う道具を見たりしないとわからないことがあると感じました。学校に戻って，どう伝えるかを考えながら見学するのが楽しかったです。

・（実際に竹鈴を）作ってみて考えたことは，少しでも作り方締め方が違うと音の響き具合が違っているなぁ，ということです。ほんの少しの違いでも作品の出来が変わってくるので，竹細工を作る人はスゴイ！と思いました。
僕は体験する前は「簡単だろう」と思っていたけど，やってみて初めて，そのすごさが分かりました。大分にこんなすごいものを作る人がいるなんて，
びっくりでした。この竹細工をたくさんの人に知ってもらいたいと思いました。
お土産や体験活動をもっと広めていきたいと思いました。次の時間から，どうすればそれができるかをみんなで考えたいと思います。

総合的な学習の時間

令和３年度

単元プラン・他教科との関連集

令和４年３月 大分大学教育学部附属小学校

５年１組
FUZOKU0501発 大分魅力発見！
～豊後絞りを広め隊～

単元の目標

大分の伝統工芸である「豊後絞り」を作ったりそのよさ等を発信したりする活動を通して，大分特有の「豊後絞り」の魅力や継承に力を注ぐ人々の思いや願いを理解し，文化や技術の継承の意義や自分たちにできることについて考えるとともに、文化や伝統を大切にしようとするようにする。

単元名

単元の評価規準

5-1

FUZOKU 0501
発
大
分
魅
力
～発
豊見
後！
絞
り
を
広
め
隊
～

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
伝統工芸の継承・発展に向けて努力している
人々が活動を継続していることや，互いに連携
して伝統文化の良さを見直したり発信したりすることが，持続可能で後世に残すことにつながることを理解している。（連携性）①課題の設定伝統工芸の継承・発展に向けて努力している
人々の思いや願いをふまえ，自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しをもって計画を立てている。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②技能
伝統工芸（豊後絞り）の魅力を伝えるために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的，場面や状況に応じた表現方法を工夫している。

②情報の収集豊後絞りの歴史，魅力や知名度などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

③探究的な学習のよさ
伝統工芸（豊後絞り）のよさや，自分たちの生活との関わりやついての理解は，豊後絞りに携わる地域の人々の技術，思いや願いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

③整理・分析
豊後絞りの魅力を伝える活動について，相手や目的，意図に応じて手段や方法を選択した
り，必要な情報を比較したり分類したり関連付けたりしながら，具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
豊後絞りの魅力についての自分の考えを相手や目的，意図に応じて分かりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解「豊後絞り」に関心をもち，自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望「豊後絞り」を体験したり発信したりすることで，伝統工芸の継承に役立つことができると気付くとともに，地域のために継続してできることを考え行動している。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

大分の伝統工芸である「豊後絞り」を作ったりそのよさ等を発信したりする活動を通して，大分特有の「豊後絞り」の魅力や継承に力を注ぐ人々の思
いや願いを理解し，文化や技術の継承の意義や自分たちにできることについて考えるとともに、文化や伝統を大切にしようとするようにする。

【文化や技術の継承や意義を考える姿】
今日，山﨑先生とリモートで話して，私たちの藍建ては，うまくできているつもりでも失敗していたことが分かった。藍建ては，はじめが肝心で，温度やPHがすごく重要だとわかりました。５年生には，菌のことや化学のことは難しくて理解しにくいところもあったけど，一番聞きたかったうまくいっていない原因が聞けてよかったです。でも，この難しい藍建てや藍染を何十年も修行して受け継いでいる山﨑先生はすごいです。地域の伝統を守るって簡単なことじゃなく覚悟が必要だと思いました。私たちにはその覚悟まではないけど，大分にある豊後絞りの魅力をPRして多くの人に知ってもらうことはできると思うので，PRで少しでも貢献できるといいなと思います。早くしたいです。
（※伝統工芸の継承に役立つことができると気付くとともに，地域のために継続してできることを考え行動する姿）【豊後絞りの魅力や継承に力を注ぐ
人々の思いや願いに触れる姿】
豊後絞りは，600年くらい前に鶴崎の木綿栽培から始まり，
昔の人たちは，試行錯誤を繰り返して，こんなに美しい模様を完成させていたんだなと思いました。完成品を見た
時に，すごくきれいで感動したので，この感動をよみがえらせるために，豊後絞りを復活をさせたんだなと感じました。折って，染めている時やゴムをとって開く瞬間に「思ったような模様になっているか」と，すごくワクワクするし，楽しいので「これが豊後絞りの魅力なんだな」と実感できました。
（※GTの話を聞きながら，実際に「絞り」を体験）【伝統的な文化や伝統を大切にしようとする姿】【豊後絞りの歴史や文化，伝統工芸と自分たちの関わりに気付く姿（※連携性） 】
今まで豊後絞りについて調べてきて，一番知りたかったのが，安藤宏子さんは，これからの私たちにどんなことをたくしたいのかということでした。それについて，
今日話してくれて，「これからもっと新しいものを作ってほしい。」「でも，昔ながらのものも忘れないでほしい」という思いを聞くことができました。私はてっきり伝
統的な技法を持続してほしいのかと思っていたんだけど，「昔の絞りも良いけど新しい絞りを作って広めてほしい」と言っていてびっくりしました。今回，作ったハンカチや箸袋を使い続けたり，体験したことを話したりしながら，豊後絞りの歴史を途切れさせないようにしたいです。
（※今の自分たちにとって伝統文化の良さを見直したり発信したりすることが，持続可能で後世に残すことにつながることを理解する姿）

遊草会の人たちの話を聞いたり，一緒に絞ったり染めたりして，とても楽しかった。楽しかったけど，豊後絞りが一度消えた理由がはっきり分かった気がする。だって，めちゃくちゃ大変で苦労する割に，作品は１枚しかできないから。僕たちは，藍建てに失敗しても，こうやってたくさんの人たちに助けてもらって新しい藍液で染めれた
けど，実際に職人がするとなると失敗しても替えがないし，時間もめちゃくちゃかかるから，仕事にならなかったんじゃないかなと改めて思った。でも，大変だけど，絞りの模様はきれいだし，できた時に達成感があるから，この豊後絞りは大事にしていかないといけないと思った。安藤宏子さんや遊草会の人たちも同じ気持ちで，ずっと活動して豊後絞りを守っていることが分かった。
（※GTの人の話を聞き，伝統的な文化の継承に携わる人の思いに迫る姿）５年２組
大分の環境を守り，PRしよう

令和３年度 附属小５年２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

身近な自然環境とそこに起きている環境問題（環境）

単元名

大分の環境を守り，PR しよう

単元の目標

教室のごみ箱の分別の仕方から紙資源についての環境問題に意識を持たせ，ごみの収集・分別に携わる人達から話を聞いたりすることで紙資源の大切さを理解し，紙資源の大切にしていくために自分たちにできることを考えて行動できるようにする。
４月

５月

６月

１１月

１２月

１月

２月

３月

（小単元３のめあて）

再生紙を作ろう身近な環境問題について調べよう

紙の大切さを伝えよう【課題の設定】・紙づくりをしてみよう【情報の収集】
・どうやって作るのか調べてみる◆インターネット，GT，本など【整理・分析】
・調べたことや体験したことから，視点を決めてまとめる

間

画

１０月
（小単元２のめあて）【導入】
紙を使って，お面などの作品を作り，紙に興味・関心を持たせ
ておく。

計

８・９月

（小単元１のめあて）

学習活動

年

７月

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・教室の紙ごみのごみ箱の中の様子を写真で見せ，紙資源について問題意識を持たせる。
・紙ごみはどう処理されているのかと課題を設定する。
自分の関心から課題を設定し ◆リサイクルされている
ている。
（B―①）
◆燃やされている◆紙ゴミが回収されなかったという経験を伝える。
資料やインターネットから必要な情報を収集している。
（B 【情報収集】
GT や生活経験，資料などから必―②，A―①）
要な情報を収集している。
（B―
・GT（大分市役所）の話を聞く②）
・自分たちで使った紙の種類や枚数を調べる
集めた情報を比較・分類・関 ・自分たちの紙の使い方について振り返る
連付けなどして具体的な内容 ◆学校や家での使い方，ごみの分別を決めている。
（B―③）
・紙ごみの処理の仕方について調べる◆処理の仕方，再利用の仕方【まとめ・表現】・紙づくりに挑戦してみよう◆一枚の紙を作るのは，手間や費用が掛かる。
◆たくさん作るのは難しい

目的や意図に応じて，紙づくりをしている。
（A-②，B―④） ・紙はどのようにして作られているのか◆手作り，機械生産【振り返り・知の更新】
・再生紙を作ったり，新しい紙を作ったりすることは手間が掛かったり，費用が掛かることが分かった。自分たちで，再生産していくことは難しいが，何か自分たちにできることはないだ
ろうか。

学習したことを振り返り，次の課題についてつなごうとし
ている。
（B-⑤）

学習活動

育成を目指す資質・能力
小単元①・②の振り返りや自分の関心から課題を設定してい
る。
（B―①）

【課題の設定】・紙の大切さを伝えよう◆だれに？⇒全校や身近な人（家族）◆どんなふうに？⇒パンフレット，動画？
【情報の収集】
・自分たちの活動を振り返り，体験したことから感想を出したり，新たな疑問について調べたりしてまとめる。
なか◆捨てられている紙ごみの量の資源は，木が何本分なのか【整理・分析】

整理する【まとめ・表現】・紙資源を大切にするために自分たちにできること何だろうか考える◆紙を大切に使おう，紙を作ってみよう，紙を使って工作をしてみよう【振り返り・知の更新】
・紙資源が無駄になっていることが分かった。自分たちにできることは何だろうか考えていこうとする。ただ，ノートなどは安く買えるし，簡単に作ることができるのではないか。１枚の紙を作るのに，どれくらいの手間や費用が掛かり，資源を使っているのか，調べて実際に作ってみよう。

集めた情報を比較・分類・関連付けなどして具体的な内容を決
めている。
（B―③）

◆大切な使い方と無駄な使い方，紙資源の大切さ，ゴミ集めた情報を比較・分類・関連付
けなどして具体的な内容を決めている。
（A-①，B―③）

分別の大切さ【まとめ・表現】
自分の考えを目的や意図に応じてまとめ，テーマをきめている。 ・紙の大切さを伝えるための動画，パンフレットなどを作（B―④）
る
学習したことを振り返り，次の課題についてつなごうとしてい
る。
（B-⑤）

これまでの学習や資料から必要な情報を収集している。
（B-②，C―①）◆教室から捨てられている紙ごみの量はどれくらいの・伝える内容を吟味し，内容を決定する【整理・分析】◆収集した情報から分かったことの視点を決めて分類・育成を目指す資質・能力
小単元③の振り返りや自分の関心から課題を設定している。
（B―①）

目的や意図に応じてまとめ，作品を広める作品をつくっている。
（A―②，B―④，C-②）◆動画で伝えたい◆自分たちで作った作品を見せたい【振り返り】・紙という限りある資源を大切に使っていかなければい
けないし，再生できるようにしっかりと分別していきた

学習したことを振り返り，今後の自分の生活についてつなごうとしている。
（A―③，B-⑤，C―③）

い。このことを他の人たちにも広めたい。

期待される概念的な知識（有限性）：紙という限りある資源を，ごみを収集したり分別したりする人の思いや願いを知ったり再生する大変さを知ったりすることで，ごみを分別したりするなど紙を大切に使っていこうと理解する。

単元の目標教室のごみ箱の分別の仕方から紙資源についての環境問題に意識を持たせ，ごみの収集・分別に携わる人達から話を聞いたりすることで紙資源の大切さを理解し，紙資源の大切にしていくために自分たちにできることを考えて行動できるようにする。

単元名

単元の評価規準
A 知識・技能

教
室
の
ご
み
箱
か
ら
紙
資
源
に
つ
い
て
考
え
る

①知識
再生紙を作る活動や紙づくりに携わる人の努力は限りある資源を大切に使っていこう思いや、自分たちにできることを見直したり発信したりすることが，持続可能で後世に残すことにつながることを理解している。
（有限性）
②技能
紙資源の大切さを伝えるために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的，場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
紙資源の大切さついての理解は，紙づくりに携わる人々の技術，思いや願いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①課題の設定①主体性・協働性
紙作りをしているる人々の思いや願いをふまえ， 課題解決に向けて，他者と協働して探自分たちの生活との関係から課題を設定する
究活動にすすんで取り組んでいる。
とともに，解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。
②情報の収集紙資源の大切さ、再生紙の作り方、紙の魅力などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

②自己理解・他者理解
紙資源から「環境問題」に関心を持ち，自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。

③整理・分析
紙資源の大切さを伝える活動を進めるために，事象を相手や目的，意図に応じて手段を選択し，比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え，多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて，具体的な内容や活動を決めている。

③社会参画・将来展望
紙作りを体験したり紙資源の大切さを発信したりすることで，紙資源の有限性に気付くとともに，地球の一員として，地球のために継続してできることを考え行動している。

④まとめ・表現
紙資源の大切さについての自分の考えを相手や目的，意図に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

教室のごみ箱の分別の仕方から紙資源についての環境問題に意識を持たせ，ごみの収集・分別に携わる人達から話を聞いたりすることで紙資源の大切さを理解し，紙資源の大切にしていくために自分たちにできることを考えて行動できるようにする。

【紙資源の大切さについて考える姿（※有限性）】
私は，大分市役所の人に来てもらい，分別をしないと未来の地球の資源がなくなってしまうと分かり，資源の大切さや資源を再利用する方法について初めて知りました。以前は，使い終わった紙をごみ扱いにしていたけれど，
市役所の人に来てもらって，紙ごみは，まだ使える資源物だということが分かりました。地球の資源がどんどん使
われて減っている今，リサイクルをし，資源を再利用することで，資源が減ることを防ぎ，さらにごみを燃やす際に出る二酸化炭素の排出量も減らせるということが分かりました。クラスでは，聞いたことをもとにごみ箱の工夫をしてごみを分別したり，他のクラスに紹介したりすることが楽しかったです。
（※GTの話を聞き，限りある資源を大切にしていかなければいけないと考える姿）【紙資源の大切さについて考える姿（※有限性）】
大分市役所の話を聞いた時初めて，資源の大切さ，そして資源の使われ方を知りました。地球の資源が少なくなっている
今，リサイクルをすることで，資源を再利用することができ，資源がなくなることを少し防ぐことができます。紙資源を大切にすることもリサイクルにつながるのでとても大切なことだと思います。
（※GTの話を聞き，限りある資源を大切にしていかなければいけないと気付くとともに，自分たちにできることはないか考える姿）【資源を大切にしていくために行動しようとする姿】【ごみを分別するために，ごみ箱を工夫したり
アンケート結果を調べ分析したりする姿 】
私がごみ箱の工夫とアンケート結果から分かったことは，ごみ箱の工夫で，自分達が予想していた結果とは随分違ったところです。実際，蓋なしのごみ箱が一番使いやすいと答えた人が多かったり，分別が一番出来ているのが蓋なしのごみ箱だったりと予想とは違った回答だったのでちょっとびっくりしました。
（※ごみと資源物を分別するために，ごみ箱を工夫したりアンケートと取ったりして結果を分析する姿）

私は自分達の工夫から紙資源の大切さを学びました。なぜかというと，調べて何が紙ごみとか何が燃えるごみか分かっ
たし，自分達でごみ箱を工夫して，実際にどのくらい燃える
ごみのごみ箱に資源物が混じっているか，資源物のごみ箱に燃えるごみが混じっているか分かったからです。そこから，情報を集める力が付いたと思いました。そして，資源物は燃えるごみと混じっているとリサイクルできなくなってしまうので，附属小学校でどのくらいリサイクルできる物を無駄にしているか分かったからです。ごみ箱を工夫して，蓋付きのごみ箱・色付きのごみ箱を作って，アンケートを作ってどのごみ箱が分別しやすかったかを調べられたからです。
（※自分たちでごみと資源物を分別して考える姿）

５年３組
プログラミングの良さと楽しさを全校に伝えよう

単元の目標

プログラミングアプリを使ってゲームや学習プログラムを制作したりその良さを発信したりする活動を通して，ICT機器の使用やプログラミングの面白さや便利さを実感するとともに，ICT機器の使用やプログラミングの技
術を社会に役立てる際に重要なことを理解し自己の将来に生かすことができるようにする。

単元名

単元の評価規準

5-3

プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ
の
良
さ
と
楽
し
さ
を
全
校
に
伝
え
よ
う

A 知識・技能①知識
プログラミングの良さや便利さを伝え広げようとしている人がいることや，社会生活をよりよくしようとしている人の願いや困りを聞いて自分たちの技術を生かすことが，人や社会に役立つことにつながることを理解している。（社会性）②技能
プログラミングの魅力を伝えるために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的，場面や状況に応じた表現方法を工夫している。
③探究的な学習のよさ
プログラミングのよさや，自分たちの生活との関
わりやついての理解は，プログラミング携わる地
域の人々の技術，思いや願いについて探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①課題の設定①主体性・協働性
情報社会に生きる人々の思いや願いをふまえ， 課題解決に向けて，他者と協働して探究活
自分たちの関わり方についての課題を設定する 動にすすんで取り組んでいる。
とともに，解決方法や手順を考え見通しをもって計画を立てている。
②自己理解・他者理解②情報の収集
プログラミングに関心をもち，自分らしさを発揮
プログラミングの技術などを理解するために必要
して探究活動に向き合い，異なる意見や他者な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
段で収集している。
③社会参画・将来展望③整理・分析
プログラミングを体験したり発信したりすることで，
プログラミングのの魅力を伝える活動について，
社会生活に役立てることができることに気付くと相手や目的，意図に応じて手段や方法を選ともに，地域のために継続してできることを考え択したり，必要な情報を比較したり分類したり行動している。
関連付けたりしながら，具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現
プログラミングの魅力についての自分の考えを相手や目的，意図に応じて分かりやすくまとめ，
適切な方法で表現している。

⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：プログラミングアプリを使ってゲームや学習プログラムを制作したりその良さを発信したりする活動を通して，ICT機器の使用やプログラミングの面白さや便利さを実感するとともに，ICT機器の使用やプログラミングの技術を社会に役立てる際に重要なことを理解し自己の将来に生かすことができるようにする。

【プログラミングの良さ・便利さ】
プログラミングはゲームを作るものだから，遊びになてしまうと思ったけど，論理的思考力や問題解決の力が身につき，身近なところにも生かされているし，将来役立つんだなあ。

【プログラミングの良さ・便利さ】
プログラミングは３年生の時にやった人もいるけど，いろんなことができるし，ロボッ
トを動かす仕組みにも繋がっているんだ。

・将来必要な力だ
・人助けにもなるよ・ATMを作ったり進歩につながる・論理的思考力が身に付くよ・自力解決の力も身に付くよ【技術を社会に役立てる際に重要なこと】
幼稚園生に合うプログラムにするのが難しかった。でも，帰りには，「ずっと小学校にいる。帰りたくない！」と言ってくれて嬉しかった。来年掃除でペアになるのが楽しみになってきた。

【技術を社会に役立てる際に重要なこと】
EXPOが成功するか心配だったけど，お客さんが楽しんでくれて安心した。難しかったけど，諦めずにやってよかった。みんなで団結して，仲を深められたことが一番よ
かった！

・ただの遊びになってしまう？
・やり方はどうやって？
・３年生の時よりレベルアッ
プしないと・・・

６年１組
豊かな大分の海を守ろうプロジェクト

令和３年度 附属小６年１組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

地域の自然の豊かさとその保全について

単元名

豊かな大分の海を守ろうプロジェクト

単元の目

魚釣りを調べて体験したり、大分の海を守ろうと活動を続ける人の思いに触れたりする活動を通して、大分の海の豊かさや海を守ろうとする人の思いや願いを理解し、未来に残したい大分の海について考え、美しい大分の海を守ろうと行動できるようにする。

標

４月

５月

６月

１年間の学習のテーマを決めよう（３時間）

学習活動

育成を目指す資質・能力【導入：担任による小話】
３年時・５年時から魚釣りの魅力を継続して聞く中で、魚釣りに対する興味・関心を持たせておく。
【課題の設定】今年の総合では、どんな力を付けたいのか？どんなことに挑戦したいのか？
【情報収集】
・これまでに総合でどんな体験をして、どんな力を高めてきたのか？

年
間
計
画

【整理・分析】
・これまでの総合で付けた力について視点を決めて分類する。
◆高めた力は何か？
◆６年ではどんな力を高めたいか？

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）
これまでの体験から必要な
情報を収集している。
（B②）

集めた情報を比較・分類・
関連付けなどして具体的な
内容を決めている。
（B③）

【まとめ・表現】・今年度総合の学習の時間で高めたい
力を明確にし、そこに迫るための活動を考える。
◆大分の自然に目を向けたい◆楽しみながら活動を進めたい◆釣りに関することをしたい

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ、テーマを決めている。
（B-④）

【振り返り・知の更新】◆これまでの学習を通して、
「物を大切
にする」
「人を大切にする」ということの大事さを学んできた。今回は海をテーマに地域の自然の豊かさや魅力を感じながら、それを大切にする思いを高めていきたい。

学習したことを振り返り、次の課題につなごうとして
いる。
（B⑤）

７月

９月

１０月

１１月

１２月

１月

２月

（小単元１のめあて）（小単元２のめあて）（小単元４のめあて）「海」をテーマに課題を見つけ追究しよう

大分の海のために自分たちにできることをやろう

大分の海を守りたい気持ちを多くの人に届けよう

学習活動【課題の設定】西大分に釣りに出かけ、そこでの体験を感もとに課題を設定する◆釣れる魚がすくなかった◆西大分の海の汚さが目についた。このま
ま海を放置していてよいのだろうか？
◆海にたくさんのごみが浮いていた◆どんな種類のごみが多いのだろう◆地元の海をこのままにしてはおけない◆昔はたくさん釣れたらしいけど、それって本当？

育成を目指す資質・能力
自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報の収集】
・本やインターネットなどで「海洋のゴミ問題」について調べる。
・大分の海洋問題について、漁師さんの話を聞いてみたいという思いから GT を招く
か、もしくは zoom を活用して質問する機会を作る。
（大分県漁協組合）

新聞やインターネットから
必要な情報を
収集してい
る。
（B-②）

【整理・分析】
・調べて分かったことを整理する◆ゴミの種類や漂流◆魚の減少◆国際的な海洋問題◆地元の漁師さんの思い◆昔と現在の海の比較集めた情報を比較・分類・
関連付けなどして具体的な
内容を決めている。
（B③）

【まとめ・表現】・整理・分析したことをノートにまとめる。 自分の考えを目的や意図に応じてまとめ、テーマを決めている。
（B-④）
【振り返り・知の更新】◆これまで総合で高めてきた力をいかして、課題を追求することができた。分かったことからも言えるが、大分の自然を守るために何かできることをしたい。

学習活動

育成を目指す資質・能力【課題の設定】・前回の活動をもとに課題を設定する。
◆大分の海を守るためにできることはないか？

自分の関心から課題を設定している。
（B-①）

【情報の収集】
・大分の海洋問題について、漁師さんの話を聞いてみたいという思いから GT を招く
か、もしくは zoom を活用して質問する機会を作る。
（大分県漁協組合）◆地元の海を守る人々の取組◆とくにゴミ問題で困っている海岸

新聞やインターネットから
必要な情報を
収集してい
る。
（B-②）

【整理・分析】
・調べたり聞いたりして分かった事を整理し、できることを考える◆自分たちに何ができるか？
ゴミ拾い PR 活動 ポスターの設置（座標軸）【まとめ・表現】・大分の海岸へゴミ拾いに行く
・釣り人へのポスターを設置する【振り返り・知の更新】◆実際にゴミ拾いに出向いて、ゴミの多さに驚いた。
◆確かに多くのゴミを集めることはできた。しかし、今後も捨てる人がいる限りゴミの問題は解決することはない。

集めた情報を比較・分類・
関連付けなどして具体的な
内容を決めている。
（B③）

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ、テーマを決めている。
（B-④）

学習したことを振り返り、次の課題につなごうとして
いる。
（B⑤）

学習活動
【課題の設定】・前回の活動をもとに課題を設定する。
◆もっと多くの人に呼び掛けるためにできることはないかな？
◆チラシなどのツールを使って多くの人に思いを届けたい【情報の収集】
・「何を伝えるのか」これまでの活動をもとに内容を精選し、さらに必要な情報があれば集める。
◆大分の豊かな自然・海の幸◆大分の海岸のゴミ問題◆世界の海洋問題◆地元も漁師さんの思い◆自分たちの思い◆みんなにできることやお願い【整理・分析】
・伝えたい内容を吟味し、表現の方法を決める。
◆動画配信◆パンフレット◆チラシ◆ポスター【まとめ・表現】・整理分析したことをもとに、海を守るための取組を決め、実行する。

【振り返り】◆大分の海の豊かさと守りたいと思う気持ちを伝えることができた。自分たちも今年で終わるのでなく、この思いを多くの人たちに広めたい。

学習したことを振り返り、次の課題につなごうとしている。
（B⑤）

期待される概念的な知識（協働性）：海の豊かさを体験したり発信したりすることで，海の保全に役立つことができると気付くとともに，地域の一員として地域のために継続してできることを考え行動している。

３月

育成を目指す資質・能力
自分の関心から課題を設定している。
（B①）

新聞やインターネット
から必要な情報を収集
している。
（B-②）

集めた情報を比較・分
類・関連付けなどして具体的な内容を決めて
いる。
（B-③）

自分の考えを目的や意図に応じてまとめ、テーマを決めている。
（B-④）

学習したことを振り返り、次の課題につなご
うとしている。
（B⑤）

単元の目標

魚釣りを調べて体験したり、大分の海を守ろうと活動を続ける人の思いに触れたりする活動を通して、大分の海の豊かさや海を守ろうとする人の思いや願いを理解し、未来に残したい大分の海について考え、美しい大分の海を守ろうと行動できるようにする。

単元名

豊
か
な
大
分
の
海
を
守
ろ
う
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト

単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
大分の漁師さんや，大分の海をよりよくしようとしている人の願いや困りを聞いて、自分たちなりにできることを考え、行動にうつすことが，未来の社会や自然に役立つことにつながることを理解している。

①課題の設定大分の海の保全に向けて努力している人々の思いや願いをふまえ，自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②情報の収集大分の海の環境問題などを理解するために必要な情報を，自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

②自己理解・他者理解
海の保全に関心を持ち，自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意
見や他者の考えを受け入れながら取り組
もうとしている。

②技能
大分の海の豊かさや問題を伝えるために必要な事柄を選んだり，獲得した知識を関連付けて活用したりして，相手や目的， ③整理・分析
場面や状況に応じた表現方法を工夫して 海の保全を伝える活動を進めるために，事象 ③社会参画・将来展望
を相手や目的，意図に応じて手段を選択し， 海の豊かさを体験したり発信したりすることいる。
比較したり分類したり関連付けたりするなどしで，海の保全に役立つことができると気付て考え，多様な情報の特徴を捉えながら解③探究的な学習のよさ
くとともに，地域の一員として，地域のた決に向けて，具体的な内容や活動を決めて
大分の自然と，自分たちの生活との関わめに継続してできることを考え行動している。
いる。
りやついての理解は，大分の海に携わる地域の人々の技術，思いや願いについて ④まとめ・表現探究的に学習してきたことの成果であると海の保全についての自分の考えを相手や目気付いている。
的，意図に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

魚釣りを調べて体験したり、大分の海を守ろうと活動を続ける人の思いに触れたりする活動を通して、大分の海の豊かさや海を守ろうとする人の思いや願いを理解し、未来に残したい大分の海について考え、美しい大分の海を守ろうと行動できるようにする。

【大分の海の保全に向けて努力している人々の思
いや願いをふまえ課題を設定している姿】【地域の一員として，地域のために継続してできることを考えている姿】

今日はインターネットで調べて知った情報では入手しづらかった「大分」の海について深く話を聞くことができたので、この学習に大いに役立ちそうで嬉しい。話を聞いた中でも特に「２０５０年には海は魚よりもゴミの方が多くなる」ということが印象に残った。海ゴミの量はとてつもないこと、そしてこれからも増え続けることということが分かった。海ゴミを全て海から取り除くことは不可能だと思うけど、きっとみんなが行動すればよい結果が表れると思うので、たくさんの人に理解を求めることを特に頑張りたい。

一番良いのは６－１だけでなく大分のみんなが海ゴミについて考え行動することだけど６－１が実際に海に行って生美そこでの学びを多くの人に伝えることで大分の人の意識が高まると思った。

【大分の海をよりよくしようとしている人の願いや困りを聞いて、自分たちなりにできることを考え、行動にうつそうとする姿】
神崎海水浴場の砂浜のゴミはプラスチックで小さめのゴミが多かった。小さいので見つけにくかったり、拾いにくかったりしたうえ、かなり多くの量だったので拾うのが大変だった。
毎月一回ゴミ拾いを行っているのにこれほどゴミが残っているので、海ゴミはほぼ無限大レベルだと実感した。ゴミを出したり物を回収していくことは当たり前として、それよりもゴミをなるべく出さないということを特に意識したほうがいいと思う。プラスチック製品は自然に戻りにくいので、ゴミの中でもボトルやレジ袋などのプラスチックごみを出さずにしていくことも必要だと考えた。

【大分の海の問題を伝えるために獲得した知識を関連付けて活用したりして，表現方法を工夫している姿】
・自分たちのチームは物語なのでこの時間で何を伝えたいのかを決めた。次はストーリーの流れをどのようにするか決めたい。
・セリフがあともう少しで完成するので、それを決めた後にリハーサルをしようと思う。一年生にも理解できるようなものにしたい。
・自分たちのチームは台本もできてあとは撮影だけ。今は困りはないので撮りながら課題を見つけていきたい。
・内容を変えないといけなくなったので、台本を改めて考え直す必要があった。
次回考えてもう一度頑張りたい。
・動画の冒頭で入れる前置きについて決まらなかったので、他の人に聞いてどうするか決定することにした。

６年２組
パラスポーツの面白さを広めよう

附属小 ６年 ２組 総合的な学習の時間 年間指導計画（７０時間）
探究課題

パラスポーツの面白さや、障がいを持った人の思いを理解する。

単元名

パラスポーツの面白さを広めよう

単元の目

パラスポーツを調べて体験したり、障がいを持つ人と交流したりする活動を通して、パラスポーツの面白さやよさ、障がいを持った人の思いや願いを理解し、障がいについて考え,共に支え合って生活する大切さに気付くとともに、関わり方や社会のあるべき姿を学ぼうとする。

標

４月

５月

間
計
画

７月

８・９月

１０月

１１月

１２月

１月

２月

３月

（小単元２のめあて）（小単元３のめあて）

パラスポーツについて調べよう

パラスポーツを体験し、交流しよう

パラスポーツを通して学んだことを広めよう

学習活動

学習活動

育成を目指す資質・能力

小単元 2 の振り返りや自分の関心から課題を設定している。（B-①）

学習活動

年

６月

（小単元１のめあて）

育成を目指す資質・能力育成を目指す資質・能力【課題の設定】・オリンピック、パラリンピックの選手の思いを踏ま 自分の関心から課題を設定してえて課題を設定する。
いる。（B-①）◆オリンピック、パラリンピックでは、どんな競技が行なわれ、どんな思いで参加しているのかな。

【課題の設定】・小単元１での振り返りやパラスポーツに携わる人の 小単元 1 の振り返りや自分の関思いに関心を持ち、課題を設定する。
心から課題を設定している。
◆パラスポーツは私たちでも楽しめるのかな。
（B-①）

【課題の設定】・小単元３での振り返りや競技者の思いをふまえて、課題を設定する。
◆パラスポーツの面白さや競技者の思いを伝えたい。

【情報収集】
・インターネットや新聞など、自分なりの手段を選択 新聞やインターネットから必要し、情報を収集する。
な情報を収集している。（B◆オリンピック、パラリンピックについての情報を集 ②）
めたい。
◆インターネットや新聞で調べてみたい。

【情報収集】
・インターネットや新聞、本等から自分なりの手段を選 インターネットや新聞、本等か択し、情報を収集する。
ら必要な情報を収集している。
◆大分県でもボッチャやゴールボールが行われてい （B-②）
る。

【情報収集】
・競技者にもう一度インタビューをし、競技の魅力やコ インターネットや新聞、本等からツ、思い等の情報を収集する。
必要な情報を収集している。（B・競技者の思いや魅力を感じてもらうために、体験会を ②、C-①）
開く。

【整理・分析】
・集めた情報を比較したり関連付けたりして、整理す 集めた情報を比較・分類・関連
る。
付けなどして具体的な内容を決◆選手の思いがわかった。
めている。（B-③）◆競技のルールがわかったからやってみたい。
◆身近（大分県）でも行なわれているがある。

【整理・分析】
・相手や目的に応じて手段を選択し、多様な情報の中に 集めた情報を比較・分類・関連ある特徴を見付ける。
付けなどして具体的な内容を決◆必要な道具は何かなめている。（B-③、A-①）◆実際にやってみよう。
◆競技をしている人と交流し、コツや競技への思いを教えてもらうおう。

【整理・分析】
・体験会に参加した人の感想や意見を分類したり、関連 集めた情報を比較・分類・関連付
付けたり、パラスポーツのよさが伝わったか分析す けなどして具体的な内容を決めてる。
いる。（B-③、C-②）◆感想を聞きたい。

【まとめ・表現】・オリンピック、パラリンピックについて新聞にま
自分の考えを目的や意図に応じとめる。
てまとめ、テーマを決めてい◆オリンピック、パラリンピックを通して分かったこ る。（B-④）とをまとめて紹介したい。

【振り返り・知の更新】
・学習の仕方を振り返り、次の課題に繋げようとす
学習したことを振り返り、次のる。
課題につなごうとしている。
◆オリンピックやパラリンピックを通して、パラスポ （B-⑤）
ーツについて知ることができた。実際にやってみたい。

【まとめ・表現】・競技をしている人の技や思いなど気付いたことをノ 自分の考えを目的や意図に応じートにまとめる。
てまとめ、テーマを決めている。（B-④）【まとめ・表現】・学んだことをノートにまとめる。
自分の考えを目的や意図に応じて◆パラスポーツの体験者の感想をまとめ、学びをまと まとめ、テーマを決めている。（Bめたい。
④、A-②）【振り返り・知の更新】
・学習の仕方を振り返り、生活に生かそうとする。
◆パラスポーツの面白さや競技者の思いが分かった【振り返り・知の更新】◆障がいが有る無しで人を見るのではなく、その人の 学習したことを振り返り、今後の自・学習の仕方を振り返り、次の課題に繋ごうとする。 学習したことを振り返り、次の思いに寄り添いながらいろんな人と関わりたい。
分の生活につなごうとしている。
◆パラスポーツはみんなが楽しめるものだった。
課題につなごうとしている。
（B- ◆みんなが過ごしやすい社会を目指したい。
（B-⑤、A-③、C-③）◆競技をしている人の技術は高く、努力されているこ ⑤）とがわかった。
◆競技を普及させていきたいという思いも感じた。

期待される概念的な知識（多様性）：パラスポーツは様々な面白さがあり誰でも参加できることや、障がいをもつ人の思いに触れて多様性を受け入れるよさに気付いている。

単元の目標パラスポーツを調べて体験したり、障がいを持つ人と交流したりする活動を通して、パラスポーツの面白さやよさ、障がいを持った人の思いや願いを理解し、障がいについて考え,共に支え合って生活する大切さに気付くとともに、関わり方や社会のあるべき姿を学ぼうとする。

単元名

単元の評価規準

パ
ラ
ス
ポ
ー
ツ
の
面
白
さ
を
広
め
よ
う

A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度①知識
障がいをもった人がパラスポーツを通じて努力していることや、パラスポーツの面白さや良さに気づくことが、多様性を受け入れ、よりよい社会を築くことに繋がることを理解している。

①課題の設定
障がいを持った人々の思いや願いを踏まえ、自分たちの関わり方についての課題を設定するとともに，解決方法や手順を考え見通しを持って探究している。

①主体性・協働性
課題解決に向けて，他者と協働して探究活動にすすんで取り組んでいる。

②情報の収集パラスポーツの種類やルール、面白さを理解するために必要な情報を、自分なりの目的に応じた方法・手段で収集している。

②技能
パラスポーツの面白さや良さを伝えるために、必要な事柄を選んだり、獲得した知識を関連付けて活用したりして、相手や目的、場③整理・分析
パラスポーツの面白さやよさを伝える活動を進
面や状況に応じた表現方法を工夫していめるために、事象を相手や目的，意図に応じる。
③探究的な学習のよさ
パラスポーツの面白さや良さ、自分たちの生
活との関わりについての理解は、パラスポー
ツや障がいを持った人について探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

て手段を選択し，比較したり分類したり関連付けたりするなどして考え，多様な情報の特徴を捉えながら解決に向けて，具体的な内容や活動を決めている。
④まとめ・表現パラスポーツの面白さやよさを伝える活動についての自分の考えを相手や目的，意図に応じてわかりやすくまとめ，適切な方法で表現している。
⑤振り返り・知の更新
単元で学習したことを振り返り，次の学習や日常生活につなげて考え，生かそうとしている。

②自己理解・他者理解
パラスポーツに関心を持ち、自分らしさを発揮して探究活動に向き合い，異なる意見や他者の考えを受け入れながら取り組もうとしている。
③社会参画・将来展望
パラスポーツを体験したり、発信したりすることで、共生の社会の実現に向けて役立つことができると気付くとともに、地域の一員として，地域のために継続してできることを考え行動している。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：

パラスポーツを調べて体験したり、障がいを持つ人と交流したりする活動を通して、パラスポーツの面白さやよさ、障がいを持った人の思いや願いを理解し、障がいについて考え,共に支え合って生活する大切さに気付くとともに、関わり方や社会のあるべき姿を学ぼうとする。

【パラスポーツの面白さやよさを考える姿】【 障がいを持った人の思いや願いを理解しようとする姿】

パラスポーツはどんな人でもスポーツを楽しめるよさがあると思います。なぜなら、ボッチャのように障がい者だけでなく、健常者も同じスポーツを楽しむことができるからです。
パラスポーツは、障がいのある人たちのオリンピックのような物。障がいある人でも夢をあきらめないようにできたり、同じ程度の障がいの人で競う等みんな平等にできていたりする。
障がいがあっても、アスリートとしてスポーツができる。ボッチャのように仲間と協力したり、一緒に楽しんだりしながらスポーツできるよさがある。
ボッチャ体験会では、多くの学年の人にボッチャを体験してもらい、楽しかったという人が89％だった。年齢関係なく、楽しめるスポーツだとわかった。
（※パラスポーツの面白さやよさに気付くとともに、進んでパラスポーツに取り組む姿）

障がい者として見るのではなく、一人のアスリートとして見てほしいと思っている。障がいがあっても工夫したり、頑張ったりすれば、いろいろなことができるという思いがあるとわかった。
障がいを持っている人は、障がいを個性ととらえて生活している人もいれば、そう考えない人もいる。人それぞれ障がいについての考え方は違う。
障がいある人の生活は、いろいろな工夫や困りなどがあるとわかった。見た目を気にしてすることを避けたりする人が多くいることもわかった。今は障がい者が障がいのない人に合わせて生活をしているから、それが逆になるようにしたい。
（※GTの話を聞き，障がいを考えようとする姿）【障がいを持った人との関わり方や社会のあるべき姿を学ぼうとする姿（※多様性】
最近は障がい者が使いやすい道具などが増えてきているけど、まだ不便な物や環境がたくさんある。困っていたらできることをサポートしたい。また、障がいについてどう思っているかは、一人一人違うことがわかったので、勝手に決めつけないようにする。
障がいがあるからだめとかいう思いをなくしたい。同じ人として，前向きに平等に接していく。また、障がいのある人が困っていたら自然と助けられるようにしたい。
まだまだ、障がい者への差別は残っているのではと感じた。だから、困っていたら手を差し伸べることや、障がい者であることを悪く思わせないような社会を作ることが大事だと思った。
（GTの話を聞き、これからの自分の生き方や社会について考える姿）

６年３組「キッズゲルニカ」で平和への願いを伝えよう

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標： 「キッズゲルニカ」の歴史や平和・戦争に関わる様々な国や地域，人々の思いを知ることを通して，平和・戦争に関わる様々な国や地域，人々の現状や歴史を知ったり語り継いだりすることの大切さに気付き，平和への思いを語り継いでいくために自分に出来ることを考え，行動につなげることができるようにする。

【平和・戦争に関わる様々な国や地域，人々の現状や歴史を知ったり語り継いだりする
ことの大切さに気付く姿】
・僕は色んな人に平和を伝えたかったからだと思います。理由は、自分たちもそうなんだけど修学旅行の学習で戦争でなくなってしまった人たちの人数を知ってみて、戦争がとても悲惨だということを知り、色んな思いを込めて作ったんだと思います。
・平和の大切さを色んな人に伝えるため。今でも世界各国で紛争が起こっているから、二度とそのようなことが起きないようにするために、平和の大切さを広める必要があったから。

【平和への思いを語り継いでいくために自分に出来ることを考える姿 】
・過去のゲルニカを見て色んな世界の人が書いていて驚きました。また、本当に子どもたちが書いていたから、自分たちもかけそうな実感がわいてきました。
・私は世界に平和が広まるようにみんなと協力して苦労してまでその他の人たちが描いてきたんだと思います。また、私たちが描いて思ったことは、最初は楽勝やそんなに時間要らないやろと思っていたんだけど描き始めたらまず絵の大きさが違うしそのスペースのあけ方とかです
ごく苦労して下書きをやったり色ぬりをしてたりしてこんなにゲルニカを描くのが大変なんだなと思ったし、この苦労
して時間をかけたゲルニカを長崎に展示して見に来た人たちに伝わってほしいと思いました。

【自分たちに出来ることを考え，行動につなげる姿(※協働性)】
・始めは言い争うことがたくさんあったけれど、今日はしっかり協力しながらぬることができてうれしかった。完成まであと少しなので、引き続き協力して完成させていきたい。
・ゲルニカを書いてみて、ぬっているときに友達と協力とか共有とかをしながらぬらないといけなくて、とてもむずかしかったけど、他の作ったことのある人たちも私たちも同じ平和を伝えたい、と届けたいという気持ちがあるから、みんなかいていると思いました。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元の目標：【

地域特有の「伝統工芸」の継承に力を注ぐ人々や伝統工芸に携わる人と関わる活動を通して，自分が住む地域で生まれ受け継がれてきた伝統文化の良さに気づき，文化や技術の継承を願って自分たちにできることを考え，協働して伝統工芸の良さを伝えようと行動できるようにする。

】

・

【
・

】

【
・

】