北海道体育学研究

48：33−40，2013

研究ノート

小学生における体育授業への苦手意識に関する研究
─運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度に着目して─
上

家

卓1，中

道

黒

河

あおい1，神

林

莉

央2，石

澤

勲2，城

後

伸

弘2
豊3

Study of awareness that elementary school students are hard to deal withphysical education classes: Focusing on belonging to sports clubs, exercise
frequency and a good impression for exercise
Suguru Kamiie1，Rio Nakamichi2，Nobuhiro Ishizawa2，
Aoi Kurokawa1，Isao Kambayashi2，Yutaka Jogo3

Abstract
In our previous study (Kamiie et al., 2013), we have reported structuralization of awareness that elementary
school students are hard to deal with physical education and development of its measurement scale. In this paper,
we have investigated into effect of belonging to a sports clubs, exercise frequency and a good impression forexercise influence awareness that elementary school students are hard to deal with physical education. Elementary
school [the 3rd grader boys (n=28) and girls (n=28), the 4th grader boys (n=30) and girls (n=39), the 5th graderboys (n=29) and girls (n=28), the 6th grader boys (n=30) and girls (n=36)] students participated in this study.
The results were as follows;
1)On difference belonging to a sports clubs, the not belonging groups showed a higher score than the belonging
groups in awareness of escape, inferiority, revulsion. These results suggested that difference belonging to asports clubs has influenced awareness that elementary school students are hard to deal with physical education.
2)On difference exercise frequency, the low exercise frequency groups showed a higher score than the highexercise frequency groups in awareness of escape, inferiority, revulsion. These results suggested that difference
exercise frequency has influenced awareness that elementary school students are hard to deal with physicaleducation. 3)On difference impression for exercise, the bad impression for exercise groups showed a higherscore than the good impression for exercise groups in awareness of escape, inferiority, revulsion. These results
suggested that difference impression for exercise has influenced awareness that elementary school students
are hard to deal with physical education. So, the teachers should this result keep in mind and teach physicaleducation.
Key words : escape, comparison, inferiority, revulsion
１．北海道教育大学大学院教育学研究科〒002−8502 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番５号
２．北海道教育大学札幌校〒002−8502 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番５号
３．北海道教育大学理事〒002−8502 北海道札幌市北区あいの里５条３丁目１番５号
著者連絡先

上家
卓
sugurukamiie@gmail.com

１．Graduate School of Education, Hokkaido Universityof Education
Ainosato 5-jo 3-chome Kita-ku Sapporo 002-8502
２．Hokkaido University of Education Sapporo
Ainosato 5-jo 3-chome Kita-ku Sapporo 002-8502
３．A trustee of Hokkaido University of Education
Ainosato 5-jo 3-chome Kita-ku Sapporo 002-8502

─ 33 ─

上家

緒

卓ほか

体育への苦手意識に関する研究力の継続が認められていることから，これらの要素が体

言育授業への苦手意識に何らかの影響を及ぼしている可能

現行の学習指導要領（文部科学省，2008）やスポーツ性が示唆される．我々の研究（上家ほか，2013）は児童基本法（文部科学省，2011）などでは，様々な場所で生の性別，生年月日，学年といった属性に着目し調査分析

涯に渡って運動に親しむこと，
いわゆる「生涯スポーツ」

を行ったものだった．そこで，本研究では運動クラブ所の重要性が説かれている．小林（2008）によれば適度な属状況，運動実施頻度および運動好感度に着目した．こ運動は身体の発達だけではなく，精神の発達にも影響をの様なことより，本研究では運動クラブ所属状況，運動与えることが示唆されている．また，集団で運動を行う

実施頻度および運動好感度が体育授業への苦手意識に及ことにより仲間意識を育み，良好な人間関係を構築する

ぼす影響を調査し，体育授業への苦手意識の改善方法とという点においても運動は大きな役割を担っている．

体育授業への苦手意識を持ちやすい子どもに対しての指しかしながら，文部科学省による「子どもの体力向上

導内容を検討することを目的とした．

のための総合的な方策について（答申）」（文部科学省，2003）や「体力・運動能力調査」（文部科学省，2010；

方札幌市教育委員会，2010）などでは運動をする子どもとしない子どもの「二極化傾向」が示されている．また，法

１．調査対象および調査期間

子どもの運動実施頻度，運動クラブへの所属の有無，運

札幌市内のＮ小学校の３年生から６年生の男女305名

動好感度といった運動状況と体力には相関関係があるこに質問紙を配布した．質問紙回収後，回答が全て一方のとも認められており（文部科学省，2010），子どもの運極にあるなどの極端に得点の偏った回答，欠損回答を除

動機会の保障は生涯スポーツにおける非常に重要な課題

外した結果，調査対象者は248名になった．対象者の学であると考えられる．したがって，子どもに様々な運動

年ごとの人数を表１に示す．調査は2011年11月21日から機会を保証する学校体育は，生涯スポーツの実践に大き12月14日の間に行った．

な影響を与える．特に小学校期は，スキャモンの発達曲線からも明らかな様に神経系の発達が著しく，運動の基２．調査内容本研究では，質問紙による自記式無記名の調査を実施

本となる調整力を身に付けるのに最も望ましい時期である．そのため小学校期においては，様々な運動を経験さした．調査内容は以下の４点である．

せ，多様な調整力の収得が望まれている（高田，1985a；（1）体育授業への苦手意識

宮下，2010）．また，日下ほか（2001）や立木ほか（2008）

先行研究（上家ほか，2013）において筆者らが作成しによると小学校期における体育学習は，生涯スポーツのた「体育授業への苦手意識測定尺度」を用いた．本尺度

観点からも重要な二つの側面を持っている．一つ目は中学，高校と続いていく人生の中で運動に親しむことので

表１

対象者の性別および学年の内約きる心身の基礎的な育成，二つ目は習得最適時期が小学

３年生

４年生

５年生

６年生

男女総計

校期である運動を多様に経験するといった，生涯スポー

男子（名）

28

30

29

30

117

ツの一ステージとしての小学校期の側面である．

女子（名）

28

39

28

36

131

合計（名）

56

69

57

66

248

こ の 様 な 現 状 を 受 け， 筆 者 ら は 先 行 研 究（ 今 林，
1996； 及 川・ 小 川，1999； 深 谷・ 吉 野，1999； 高 橋，
1999；並木，2008；加賀，1989；高田，1985b；伊東・

表２

質問紙の質問項目および下位尺度の名称
6．途中であきらめたくなる。

波多野，1982；海野，2002）を基に，体育授業への苦手
意識の構造化および測定尺度の作成に着手した（上家ほか，2013）．その結果，体育授業への苦手意識は「回避

第１因子

回避感情

踏まえ14の質問項目からなる「体育授業への苦手意識測

2．友達の様子が気になる。
第２因子

比較感情

5．失敗が怖くなる。

への苦手意識に影響を及ぼしているという知見も得た．
2010；札幌市教育委員会，2010）や松尾ほか（2009）の

第３因子

劣等感感情

関係があることが明らかにされている．
また，
藤田（2009）

8．失敗を思い出す。
9．恥ずかしくなる。
10．悔しくなる。

研究によると運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度といった運動に直接関わる要素は体力と深い13．友達と比べたくなる。
14．上手な子が気になる。

定尺度」を作成した．また，性別や学年推移が体育授業と こ ろ で，「 体 力・ 運 動 能 力 調 査 」（ 文 部 科 学 省，

11．頑張っても無駄だと思う。
12．できればやりたくないと思う。

感情」，「比較感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感情」
からなる４因子構造であることが明らかになり，それを

7．そこから逃げたくなる。

1．自分が嫌になる。
第４因子の研究では運動への関心が高い児童ほど体育活動中の努
─ 34 ─

嫌悪感情

3．嫌な気もちになる。
4．やる気が出なくなる。

Kamiie S．et al．Study of awareness that elementary school students are hard to deal with physical education
は14の質問項目で構成されており（表２），体育に取り（3）体育授業への苦手意識と運動実施頻度の関係について組むことをできるだけ避けたいと感じる事柄で構成されている「回避感情」，体育に取り組む際に他者の様子が男子，女子，３年生，４年生，５年生および６年生と気になったり比較したりしたくなるという感情からなるいう分類では各群のｎ数に大きな隔たりが生じ，統計処「比較感情」，体育に取り組む際に劣等感を感じる項目で理に影響を及ぼすと推察された．そのため，調査対象を構成されている「劣等感感情」，体育に取り組むにあた

小学校学習指導要領（文部科学省，2008）の学年区分より嫌悪感を感じる項目で構成されている「嫌悪感情」とり，３年生および４年生を中学年，５年生および６年生

いう４つの下位尺度からなる４因子構造である．各項目

を高学年と分類した．そして，全体，中学年および高学の選択肢には５件法を用い，「当てはまる：５点」，「や年における運動実施頻度低群，運動実施頻度高群の体育

やあてはまる：４点」，「どちらともいえない：３点」，「や授業への苦手意識およびその下位尺度の値に有意な差がやあてはまらない：２点」および「あてはまらない：１

認められるかを検討した．

点」を与えて得点化しており，各下位尺度は「回避感情」 （4）体育授業への苦手意識と運動好感度の関係についてが20点満点，「比較感情」が15点満点，「劣等感感情」が男子，女子，３年生，４年生，５年生および６年生と20点満点および「嫌悪感情」が15点満点となっている．

いう分類では各群のｎ数に大きな隔たりが生じ，統計処

そして，４因子の合計を「体育授業への苦手意識」とし，理に影響を及ぼすと推察された．そのため，全体におけ70点満点で評価した．

る運動好感度低群，運動好感度高群の体育授業への苦手（2）運動クラブ所属状況について意識およびその下位尺度の値に有意な差が認められるか「体力・運動能力調査」（文部科学省，2010；札幌市教を検討した．

育委員会，2010）の質問項目である「運動部やスポーツ
クラブへの所属状況」を基に，調査対象を運動クラブ無４．統計処理
質問紙の結果は，EXCEL2007 for Windows（Microsoft

所属群（以下，「無所属群」とする），運動クラブ所属群（以下，「所属群」とする）の２群に分類した．

社製）を用いてまとめた．また，質問紙の分析について（3）運動実施頻度について

は，多変量解析ソフトの「Stat View Version5.0」（ヒュー「体力・運動能力調査」（文部科学省，2010；札幌市教リンクス社製）を用いた．２群間の平均値の差の検定は育委員会，2010）の質問項目である「運動やスポーツの対応のない t 検定を行った．なお，有意水準は５％未満

実施状況（学校の体育を除く）」を基に，調査対象を「ほとした．

とんどしない」「ときたま（月に１〜３日ぐらい）」を運
動実施頻度低群，「時々（週に１〜３日ぐらい）
」
「毎日（週

結

に３日以上）」を運動実施頻度高群と分類した．

果

１．３要素（運動クラブ所属状況，運動実施頻度および（4）運動好感度について

運動好感度）の関係性について「体力・運動能力調査」（文部科学省，2010；札幌市教育委員会，2010）の質問項目である「運動やスポーツの本研究で苦手意識に影響を与える要素として考えた３

好き・きらい」を基に，調査対象を「きらい」「ややきらい」つの要素，運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運を運動好感度低群，「やや好き」「好き」を運動好感度高

動好感度について検討した．図１は他の要素における運群と分類した．

動クラブ所属状況の割合を表したものである．運動実施

３．分析方法（％）
100

運動クラブ所属状況，運動実施頻度，運動好感度およ90

び体育授業への苦手意識については以下の通り分析を

80

行った．

70

（1）３つの要素（運動クラブ所属状況，運動実施頻度お60

よび運動好感度）の関係性

30

ぞれの他の要素における割合を検討した．

20（2）体育授業への苦手意識と運動クラブ所属状況の関

10

係について

0

全体，男子，女子，３年生，４年生，５年生および６
年生における無所属群，所属群の体育授業への苦手意識
およびその下位尺度の値に有意な差が認められるか検討

運動クラブ
無所属

40

運動クラブ所属状況，運動実施頻度，運動好感度それ

した．

運動クラブ
所属

50

低群（n=54）高群（n=194）低群（n=23）高群（n=225）
運動実施頻度
運動好感度

図１ 他の要素における運動クラブ所属状況の割合
図は運動実施頻度，運動好感度における運動クラブ所属状況の割合を百分率で表わしたものである．

─ 35 ─

上家卓ほか

体育への苦手意識に関する研究

頻度低群においては90.7％が無所属群であり，9.3％が所

動好感度高群であり，38.9％が運動好感度低群であった．

属群であった．運動実施頻度高群においては47.9％が無運動実施頻度高群においては99.0％が運動好感度高群で所属群であり，52.1％が所属群であった．運動好感度低あり，1.0％が運動好感度低群であった．

群においては82.6％が無所属群であり，17.4％が所属群であった．運動好感度高群においては54.7％が無所属群

２．運動クラブ所属状況が体育授業への苦手意識に及ぼす影響についてであり，45.3％が所属群であった．
図２は他の要素における運動実施頻度の割合を表した

表３は運動クラブ所属状況と体育授業への苦手意識のものである．無所属群においては65.5％が運動実施頻度関係を表したものである．全体でみると所属群と比較し高群であり，34.5％が運動実施頻度低群であった．所属て無所属群が体育授業への苦手意識の合計と下位尺度で群においては95.3％が運動実施頻度高群であり，4.7％がある「回避感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感情」の運動実施頻度低群であった．運動好感度低群においては値において有意に高い値を示した．

91.3％が運動実施頻度低群であり，8.7％が運動実施頻度高群であった．運動好感度高群においては85.3％が運動

表３

運動クラブ所属状況と苦手意識の関係

実施頻度高群であり，14.7％が運動実施頻度低群であっ回避感情 比較感情 劣等感感情 嫌悪感情

た．

所属のである．無所属群において86.6％が運動好感度高群で全体

図３は他の要素における運動好感度の割合を表したもあり，13.4％が運動好感度低群であった．所属群においては96.2％が運動好感度高群であり，3.8％が運動好感度

6.59

8.05

9.07

5.15

28.85

3.66

3.49

4.47

3.13

11.49

Ｍ

8.04

8.34

10.84

6.10

33.31

（ｎ＝142） SD

4.33

3.32

4.83

3.43

12.63

278

0.67

2.95

★

2.24

2.86★★

Ｍ

5.87

7.88

8.23

4.77

26.75

（ｎ＝60） SD

3.18

3.31

4.24

2.86

10.74

Ｍ

7.72

9.30

10.28

5.84

33.14

（ｎ＝57） SD

3.89

3.09

4.12

3.13

10.58

2.82

2.39

★

2.64

1.94

3.24★★

Ｍ

7.52

8.26

10.15

5.65

31.59

（ｎ＝46） SD

無所属

所属
男子

（％）
100

Ｍ

（ｎ＝106） SD

ｔ値

低群であった．運動実施頻度低群においては61.1％が運

90

無所属

80

ｔ値

70

所属
運動実施頻度
高群

50

女子

60

運動実施頻度
低群

40
30

３年生

無所属（n=142）所属（n=106）低群（n=23）高群（n=225）
運動クラブ所属状況
運動好感度

図２ 他の要素における運動実施頻度の割合
図は運動クラブ所属状況，運動好感度における運動実施頻度の割
合を百分率で表わしたものである．

3.73

4.58

3.41

11.96

8.25

7.69

11.21

6.27

33.42

（ｎ＝85） SD

4.62

3.33

5.24

3.62

13.90

0.90

0.89

1.15

0.95

0.76

Ｍ

6.04

7.71

8.86

4.93

27.54

（ｎ＝28） SD

3.45

3.61

4.62

3.27

11.13

Ｍ

5.96

8.00

9.93

4.68

28.57

（ｎ＝28） SD

3.27

3.59

4.38

2.50

10.35

0.08

0.30

0.89

0.32

0.36

Ｍ

6.97

7.80

9.14

5.06

28.97

（ｎ＝35） SD

4.22

3.20

4.22

3.09

12.03

Ｍ

8.18

8.18

11.26

6.00

33.62

（ｎ＝34） SD

4.49

3.50

5.07

3.52

12.80

無所属

所属

90

無所属

80

ｔ値

70

所属
運動好感度
高群

50

運動好感度
低群

40
30

５年生

60

1.15

0.47

1.89

1.18

1.55

Ｍ

6.76

8.00

10.00

5.76

30.52

（ｎ＝21） SD

3.56

3.56

5.38

3.49

12.02

Ｍ

8.14

7.58

10.92

6.00

32.64

（ｎ＝36） SD

4.32

2.87

4.71

3.00

12.41

無所属

ｔ値

20

1.24

0.48

0.67

0.27

0.63

Ｍ

6.50

8.91

8.32

5.00

28.73

（ｎ＝22） SD

3.17

3.79

3.82

2.78

11.10

9.16

9.30

11.02

7.16

36.64

所属
６年生

10
無所属（n=142）所属（n=106）低群（n=54）高群（n=194）
運動クラブ所属状況
運動実施頻度無所属

Ｍ（ｎ＝44） SD

図３ 他の要素における運動好感度の割合
図は運動クラブ所属状況，運動実施頻度における運動好感度の割
合を百分率で表わしたものである．

─ 36 ─

★

4.05

ｔ値

４年生

（％）
100

0

★★

★★

Ｍ

無所属

所属

10
0

★★

ｔ値

20

合計

ｔ値

4.48

3.24

5.08

3.91

13.37

2.48★

0.43

2.20★

2.31★

2.39★

（★★ ;p ＜ 0.01★

;p ＜ 0.05）

Kamiie S．et al．Study of awareness that elementary school students are hard to deal with physical education
３年生，４年生および５年生においては所属群，無所属群の間では体育授業への苦手意識の合計と下位尺度で群：n ＝11，高群：n ＝106），女子（低群：n ＝88，高群：
n ＝43）においては検定を行わなかった．

ある「回避感情」「比較感情」，「劣等感感情」および「嫌，悪感情」の値に有意な差は認められなかった．一方で，４．運動好感度が体育への苦手意識に及ぼす影響について６年生においては所属群と比較して無所属群が体育授業への苦手意識の合計と下位尺度である「回避感情」，「劣表５は運動好感度と体育授業への苦手意識の関係を表

等感感情」および「嫌悪感情」の値において有意に高いしたものである．全体でみると運動好感度高群と比較し値を示した．

て運動好感度低群が体育授業への苦手意識の合計と下位尺度である「回避感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感３．運動実施頻度が体育授業への苦手意識に及ぼす影響情」の値において有意に高い値を示した．

について

ところで，調査対象を運動好感度高群と運動好感度低

表４は運動実施頻度と体育授業への苦手意識の関係を群に分類したところ，全体，性別および学年の n 数に大表したものである．全体でみると運動実施頻度高群と比きな差異が生じた．そのため，特に大きな差異が認めら較して運動実施頻度低群が体育授業への苦手意識の合計れた男子（低群：n ＝4，高群：n ＝113），女子（低群：と下位尺度である「回避感情」「劣等感感情」および「嫌，n ＝112，高群：n ＝19），３年生（低群：n ＝3，高群：

悪感情」の値において有意に高い値を示した．

n ＝53），４年生（低群：n ＝19，高群：n ＝50），５年生（低中学年および高学年においては所属群と比較して無所属群が体育授業への苦手意識の合計と下位尺度である

群：n ＝4，高群：n ＝53）および６年生（低群：n ＝4，
高群：n ＝58）においては検定を行わなかった．

「回避感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感情」の値において有意に高い値を示した．

考

ところで，調査対象を運動実施頻度高群と運動実施頻
度低群に分類したところ，性別のｎ数に大きな差異が生

１．３要素（運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度）の関係性についてじた．そのため，特に大きな差異が認められた男子（低表４本研究で体育授業への苦手意識に影響を与える要素と運動実施頻度と苦手意識の関係
回避感情 比較感情 劣等感感情 嫌悪感情
高群

して推察した３要素，運動クラブ所属状況，運動実施頻

合計

全 体

Ｍ

6.61

8.12

9.23

5.18

29.14

（ｎ＝194） SD

3.52

3.40

4.35

3.04

11.17

Ｍ

9.71

7.99

12.08

7.13

36.91

（ｎ＝54） SD

5.03

3.66

5.43

3.84

14.95

5.42★★

0.27

4.24★★

4.13★★

4.39★★

Ｍ

6.16

7.93

8.98

6.16

27.9

（ｎ＝100） SD

3.52

3.46

4.21

3.52

11.0

Ｍ

9.68

7.92

13.24

9.68

37.6

（ｎ＝25） SD

4.61

3.37

4.75

4.61

12.0

4.19★★

0.01

4.41★★

2.94★★

3.91★★

Ｍ

7.10

8.32

9.50

5.59

30.50

（ｎ＝94） SD

3.48

3.34

4.50

3.11

11.29

Ｍ

10.83

9.10

13.03

8.17

41.14

（ｎ＝29） SD

4.96

3.32

5.12

3.83

13.76

4.54★★

1.11

3.58★★

3.71★★

4.21★★

低群

t値
高群
中学年

低群

ｔ値
高群
高学年

低群

ｔ値

（★★ ;p ＜ 0.01

表５

★

全 体

（ｎ＝225） SD
低群

Ｍ（ｎ＝23） SD
ｔ値

6.96

8.15

3.71
11.83

り所属群と運動実施頻度高群においては運動好感度高群が90％以上を占めており，無所属群や運動実施頻度低群
においてもその値はそれぞれ86.6％，61.1％を示していた．したがって，運動に対する好感度は運動クラブ所属
状況および運動実施頻度と明確な関連を示していないこ
一方，図２では所属群においては運動実施頻度高群
が95.3％を占めていたが，無所属群においてもその値は;p ＜ 0.05）

65.5％を示していた．加えて，図１より運動実施頻度高群，低群の所属群の割合はそれぞれ52.1％，9.3％であった．この様な結果より，所属群は運動実施頻度高群が大半を占める傾向にあったが，運動実施頻度高群においては所属群と無所属群の割合はほぼ均一であり，運動ク
ラブ所属状況と運動実施頻度は異なる要素として体育授業への苦手意識に影響を及ぼしている可能性が推察された．そのため，本研究においては運動クラブ所属状況，
運動実施頻度，運動好感度が体育授業への苦手意識に影

回避感情 比較感情 劣等感感情 嫌悪感情
Ｍ

度および運動好感度の関係性について検討した．図３よとが示唆される．

運動好感度と苦手意識の関係
高群

察

響を及ぼすと考え，その影響を検討することとした．

合計

9.76

5.36

30.24

3.39

4.60

3.05

11.61

8.87

13.17

8.96

42.83

２．運動クラブ所属状況が体育授業への苦手意識に及ぼす影響について

5.22

3.36

5.15

4.15

13.59

所属群と比較して無所属群が体育授業への苦手意識の

5.74★★

0.97

3.35★★

5.19★★

4.87★★

合計と下位尺度である「回避感情」，「劣等感感情」およ;p ＜ 0.05）

び「嫌悪感情」の値において有意に高い値を示していた．

（★★ ;p ＜ 0.01★

─ 37 ─

上家卓ほか

体育への苦手意識に関する研究

したがって，無所属群は所属群と比較し体育授業への苦形成させていくと推察される．この様なことより，指導

手意識を感じやすいと推察される．運動クラブに所属し者は学年の推移を考慮し，特に６年生において無所属群ていると一つの種目を専門的に行っていることから，体に「回避感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感情」が形

育授業中にもその種目で自分の能力を発揮する機会が存成されないように指導内容を検討する必要がある．具体

在する．しかしながら，運動クラブ無所属の児童にはそ

的には高学年における体育指導場面では所属児童を中心のような機会がなかなか存在せず，結果として体育授業に技能レベルを一定にした班をいくつか構成し，教え合への苦手意識が形成されている可能性がある．一方，「比い活動を軸に単元を構成していくことで，技能レベルに較感情」に注目すると有意な差が認められなかった．こ

関係なく子どもが楽しめる環境を提供する方法が考えらの結果の要因として，チーム内におけるレギュラー争いれる．

などで自分と他者を比較する機会が運動クラブ所属群に
３．運動実施頻度が体育授業への苦手意識に及ぼす影響は多数存在することが挙げられる．

について

この様なことより，児童の運動クラブ所属率を向上さ運動実施頻度高群と比較して運動実施頻度低群が体育せることは体育授業への苦手意識改善の一対策と考えら

授業への苦手意識の合計と下位尺度である「回避感情」，

れる．
男子においては所属群と比較して無所属群が体育授業「劣等感感情」および「嫌悪感情」の値において有意にへの苦手意識の合計と下位尺度である「回避感情」，「比高い値を示していた．したがって，運動実施頻度低群は較感情」および「劣等感感情」の値において有意に高い

運動実施頻度高群と比較し体育授業への苦手意識を感じ値を示していた．一方「嫌悪感情」の値に有意な差は認やすいと推察される．「体力・運動能力調査」（文部科学

められなかった．したがって，所属群と比較して，無所省，2010；札幌市教育委員会，2010）により，運動実施

属群が体育授業への苦手意識と「回避感情」「比較感情」，

頻度が運動好感度や体力といった運動に関わる要素と深および「劣等感感情」を感じやすいことが判明した．女い関係性があることが明らかにされている．つまり，運子においては無所属群，所属群の間に体育授業への苦手

動機会が多い子どもほど体育に対して好意的な印象を持

意識の合計と下位尺度である「回避感情」，「比較感情」，

ち，体力などの高さから「回避感情」，「劣等感感情」お「劣等感感情」および「嫌悪感情」の値に有意な差は認よび「嫌悪感情」を形成しづらい状況にあると考えられめられなかった．したがって，女子における体育授業へる．一方で，「比較感情」に注目すると有意な差が認めの苦手意識にスポーツクラブ所属状況は影響を及ぼしてられなかった．
この様な結果より，体育時間中に他者と自分を比較すいないと推察される．
この様な結果より，運動クラブ所属状況は男子におけることは運動実施頻度に関係なくほとんどの児童に認める体育授業への苦手意識に影響を及ぼしていると推察さられる行為であり，運動実施頻度高群の子どもは多様なれる．そこで，男子における体育指導場面においては運

運動機会の中で他者と自分を比較することが慣習化され動クラブ所属状況に配慮し，無所属児童に対しては「劣ていると考えられる．したがって，児童の運動実施頻度

等感感情」を形成しない様に肯定的な言葉かけを多く行を向上させることは体育授業への苦手意識改善の一対策

うことが重要である．また，「回避感情」「比較感情」がと考えられる．また，休み時間などに教師が積極的に児形成されない様にルールや教材に工夫を施し，無所属児童と関わり，学級全体で運動をする時間を確保するとい童が活躍しやすく，他人と比較せずに活動できる環境をう方法も検討されるべきである．
中学年および高学年において運動実施頻度高群と比較提供するといった対策も考えられる．
３年生，４年生，および５年生においては所属群，無して運動実施頻度低群が体育授業への苦手意識の合計と所属群の間では体育授業への苦手意識の合計と下位尺度下位尺度である「回避感情」,「劣等感感情」および「嫌である「回避感情」「比較感情」，「劣等感感情」および「嫌，悪感情」の値において有意に高い値を示していた．した悪感情」の値に有意な差は認められなかった．６年生にがって，中学年および 高学年においては運動実施頻度

おいては所属群と比較して無所属群が体育授業への苦手

高群と比較して運動実施頻度低群が体育授業への苦手意

意識の合計と下位尺度である「回避感情」「劣等感感情」，

識と「回避感情」，「劣等感感情」および「嫌悪感情」を

および「嫌悪感情」の値において有意に高い値を示して感じやすいと推察される．

いた．したがって，６年生においては所属群と比較してこの様な結果から，中学年の段階で運動実施頻度が体

無所属群が体育授業への苦手意識と「回避感情」，「劣等育授業への苦手意識に影響を及ぼしていることが示唆さ

感感情」および「嫌悪感情」を感じやすいと考えられる．

れる．宮崎（1981）によると小学校段階に学校や家庭で所属児童は高学年になるにつれ，クラブで行っている運

様々な運動機会を与えることは，児童の運動機能差の改動への技能などが向上し体育活動の中で活躍機会も増加

善に大きな役割を担うとされている．そこで，中学年のしてくる傾向にある．一方で，無所属児童は所属児童と頃より授業時間外の運動実施頻度を向上させる指導が検

自身を比較してしまい，体育授業に対しての苦手意識を討される．具体的には授業時間の中で児童に多様な教材

─ 38 ─

Kamiie S．et al．Study of awareness that elementary school students are hard to deal with physical education
を提供し，休み時間や放課後に様々な運動に親しむ基礎クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度の関係を育成するべきである．また，通年で授業導入時に様々性に対する詳細な検討を行うべきである．この様な課題な運動を紹介する時間を設け，児童の運動に対する興味を受け，今後は調査対象者の増加，質問項目の追加およ

関心を引き上げるといった方法も考えられる．

び追跡調査等を行い，体育授業への苦手意識の研究をさらに発展させていきたい．

４．運動好感度が体育への苦手意識に及ぼす影響について
運動好感度高群と比較して運動好感度低群が体育授業

ま と め

への苦手意識の合計と下位尺度である「回避感情」「劣等感感情」「嫌悪感情」の値において有意に高い値を示

本研究では札幌市内Ｎ小学校の児童248名を対象に「体していた．つまり，運動好感度低群は運動好感度高群と育授業への苦手意識測定尺度」を用い，運動クラブ所属

比較し体育授業への苦手意識を感じやすいと推察され状況，運動実施頻度および運動好感度が体育授業への苦る．
「体力・運動能力調査」（文部科学省，2010；札幌市

手意識に及ぼす影響を調査した．その結果，以下のよう

教育委員会，2010），松尾（2009）や岡澤ほか（2003）

な知見を得た．

の研究より，運動好感度は体力，運動実施時間および運１．３要素（運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度）の関係性について

動有能感といった要素とも深い関係性を示している．
この様なことより，運動を好意的に捉えている子ども

３要素（運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運は体育に対しても「回避感情」「嫌悪感情」を抱きづら

動好感度）間には何らかの関係性が示唆されたが，本研く，体育に進んで取り組んでいると考えられる．一方で，究では異なる要素であると捉えた．

運動好感度の低い児童は自分自身の能力に対する自信の無さから劣等感を感じ，体育授業への苦手意識を形成し２．運動クラブ所属状況が体育授業への苦手意識に及ぼす影響についてている可能性が示唆される．ところで，「比較感情」の値においては２群間に有意差が認められなかったことか

運動クラブへの所属率を向上させることが体育授業にら，運動好感度に関わらず，子どもは体育に取り組む際

対しての苦手意識改善に有効である可能性が示唆されに他者の様子を気にしていると推察される．

た．また，体育指導場面においては男子の運動クラブ所

したがって，児童の運動好感度を向上させることは体属状況差に配慮し，無所属児童に対して肯定的な言葉か

育授業への苦手意識改善の一対策と考えられる．金子けを行うことや高学年の無所属群児童が体育授業に対し（2006）によると，遊びを発展させる用具の開発や児童ての苦手意識を形成しない様に教材・教具に工夫を施し，が想像力を発揮できる単元構成の工夫が運動好感度を向技能レベルに関係なく子どもが楽しめる環境を提供する上させるためには重要であるとされている．また，表５ことが重要である．

や図３からも明らかな様に，児童の運動に対しての好感度は一般的に高い傾向にある．そこで，音楽を使用する

３．運動実施頻度が体育授業への苦手意識に及ぼす影響についてなど授業場面の雰囲気作りを心がけることで，運動好感度が高い児童によって雰囲気が活性化され，運動好感度

運動実施頻度を向上させることが体育授業に対してのが低い児童も含めて楽しめる環境を提供することができ

苦手意識改善に有効である可能性が示唆された．また，ると考えられる．

体育授業に対しての苦手意識を改善するために，休み時間などに教師が主体となり，学級全体での運動時間を確保する方法，授業時間中に多様な教材を提供し，運動に５．本研究の限界と課題
本研究では，調査対象者の数が多数とは言えず，運動接する経験を増やす方法や通年で授業の導入時に様々な実施頻度および運動好感度の調査においては比較を行う運動を紹介する時間を確保する方法が体育授業外の運動

２群間のｎ数に大きな差異が生じたことに対しては検討

実施頻度を向上のために検討される．

を行わなくてはならない．今後の課題としては縦断的な調査を実施し，体育授業への苦手意識がどの様な変化を

４．運動好感度が体育授業への苦手意識に及ぼす影響について辿るのかをより詳細に調査を行う必要がある．また，運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度と運動好感度を向上させることが体育授業への苦手意識

いった要素間の関係性や体育授業への苦手意識と運動ク改善に有効である可能性が示唆された．また，体育授業

ラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度の関係性への苦手意識を改善するためには学校体育場面においてが明らかになったが，本研究のみでは明確な因果関係を児童が楽しめる様に単元構成に工夫を施すことや音楽等証明することは困難である．そのため，今後の課題としの補助教材を使用して授業場面の雰囲気作りを心がけ，て運動クラブ所属状況，運動実施頻度および運動好感度

全員で楽しめる環境を提供することが重要である．

といった要素間の関係性や体育授業への苦手意識と運動
─ 39 ─

上家

文

卓ほか

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─ 40 ─

平成25年４月17日

受付

平成25年７月18日

受理