J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)

J-CLIL Newsletter
本号の内容
CLIL の楽しみ（１）── CLIL との出会い── ................................................................... 2
笹島茂（J-CLIL 会長、東洋英和女学院大学）

シリアの子どもたちの声を聞こう！──公立小学校６年生対象の CLIL 実践── ............. 4
坂本ひとみ（東洋学園大学）

CLIL による協調学習の実践──「英語を学ぶ」から「英語で学ぶ」へ── ..................... 7
山崎勝（埼玉県立和光国際高等学校）

理科 CLIL「食物連鎖── The Food Chain ──」............................................................ 11
中田葉月（寝屋川市立南幼稚園）

韓国語における CLIL の試み──大学韓国語授業での CLIL 的実践── ........................... 13
金興重（目白大学大学院生）

童謡・童話から学ぶ自然と韓国語──マザータングプログラム韓国語クラス── .......... 17
錢昭熹（目白大学大学院生）
J-CLIL 協賛会員 ＆ Website..................................................................................................... 20

J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)

CLIL の楽しみ（１）―CLIL との出会い―

笹島茂（J-CLIL 会長、東洋英和女学院大学）

り実践的な外国語教育を推進していました。2000 年当

１．はじめに初の頃で、英国は今よりは熱心に取り組んでいた印象がま ず、 こ の ニ ュ ー ス レ タ ー の 発 行 に 感 謝 し ま す。

あります。このアプローチは LSP と似て、languages for

CLIL は徐々に広がっていますが、まとまった実践の共work and life（仕事と生活のための言語）という理念を有の場がまだ少ないのが現状です。ヨーロッパでも同様

基本に、ヨーロッパの統合や移動の自由を推進する EUの傾向がありますが、研究と実践がうまく機能することの政策を背景に推進されていました。この調査をしていが求められています。CLIL はどちらかと言えば実践がる過程で CLIL に出会ったのです。

先で研究が後からついて来ている学習理念です。日本で当 時、LSP（ 日 本 で は ほ ぼ ESP(English for Specific

は、ヨーロッパで広がっている CLIL を知った研究者がPurposes)（明確な目的のための英語））と CLIL は当初紹介し少しずつ広がりました。その過程で、多くの人が同類の教育方法と考えてそれほど注目していなかったの同じような疑問を持ちました。
「CLIL とは何か？ CLILですが、次第にこれは面白い教育だと認識するようになと CBI やバイリンガル教育などとはどう違うのか？」りました。幸い、私の博士課程の指導の教授、Richardなどです。この答えは明確ではありません。いくつかのJohnston 先生が CLIL 関係の人を次々と紹介してくれ

論考にその違いを整理したものがあります。私も同様たおかげで、David Marsh 氏とも出会うことになりましのことをしました。現在は、やめています。それよりもた。しかし、CLIL を最も身近なものにしてくれたのは

実践することに意義があると考え、教科書を作成した

ユバスキュラ大学で応用言語学を推進した Sauli Takala

り、研究会を開催したりしました。J-CLIL の発足もそ氏です。昨年不幸な交通事故で他界されましたが、氏の道程にあります。2018 年 4 月時点で 200 人の会員をは、CEFR のこと、フィンランドの教育のこと、そして要する任意団体となりました。実に嬉しいことです。こCLIL のことを実に親切に説明してくれました。CLIL をのニュースレターはその成果です。皆さん、CLIL につ

ただそれだけで捉えることなく、ヨーロッパの大きな枠いて考えていること、悩んでいること、分からないこと、 組の中で理解することの大切さを教えてくれました。
実践していることなどなど、気楽に書いてください。アカデミックである必要はありません。率直な考えを載せ

3．CEFRとCLILてください。皆さんの実践と思いの軌跡を記録しておきましょう。それが必ず今後の財産となります。

CEFR は、EU の言語（教育）の共通のフレームワー
クを提案した理念で、複言語主義、複文化主義、自律学
習など、コミュニケーションを目的とした言語（教育）２．LSPからCLILへの指針を提案しました。特に、言語熟達度のレベルを６

私は CLIL の専門家ではありませんでした。当初は段階（C2, C1, B2, B1, A2, A1）に５技能（聞く、読む、

LSP (Languages for Specific Purposes)（明確な目的のため話す（会話、発表）、書く）に分けて、そのレベルを記の言語）の研究をしていました。その調査の一環で、当述 (descriptor) によって表し、学習者が自身の学習を自時ロンドンにあった CILT (the Centre for Information on

己評価し、学習などの履歴をポートフォリオとして管理

Language Teaching and Research)（( 英国言語教育リサー

することを奨励しています。2000 年の初頭に、科研費

チ情報センター ) をよく訪れていました。そこで、英国の研究グループの一人としてこの調査をしました。このの現代外国語の調査をし、vocational languages あるいは調査でヨーロッパを訪れるようになり、特にフィンラン

vocationally oriented language learning (VOLL)（職業にかドに注目するようになりました。

かわる言語教育）というアプローチに関心を持っていま

当時は、どちらかと言えば、ELP (European Language

した。日本とは多少状況が異なりますが、英国でも外Portfolio) と呼ばれる CEFR の自律学習を推進する言語

国語教育はうまくいかない現状を打破するために、よ学習ポートフォリオに興味があり、６レベルの尺度の実

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態と実際に学校現場でどのように利用されているのか調が批判され、「英語の授業は英語で」、英語の悉皆研修、

査していました。しかし、構想はとてもよく、各学校現

Can Do リストによる明確な到達度目標設定、入試制度場に浸透しているにもかかわらず、学習者に機能していの複雑化など、結果的に教師を苦しめる可能性がありまる実態が見えませんでした。その調査の中で見えてきたす。CLIL の教育はそうではなく、基本は学習者中心でのが CLIL という教育でした。CEFR の中で CLIL に言あり、生徒への教育効果も高いと想定されます。さらに、及している文献は当時あまりありませんでした。CEFR

教師が意欲的に実践できる教育内容です。もちろん英語と CLIL はその出発点が違っていたからです。しかし両を授業で使うということが基本ですが、その英語を使う

方とも EU の統合と関連した言語教育政策であり、ほぼという意味はたぶん伝統的な英語教育における「英語の同時にヨーロッパのあちらこちらで浸透していたと言え授業は英語で」とは少し違うのです。

るでしょう。違いは、もちろん、CEFR が言語教育として広がったのに対して、CLIL は教科教育として広がっ関連文献ていたということです。このことが私のヨーロッパの教育に対する興味をますます高めたのです。

Council of Europe. (2001). Common European frameworkof reference for languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge, U.K. : Press Syndicate of the University of

4．フィンランドとCLIL

Cambridge.

英国によく行くことが多くなり、基本的なヨーロッパの情報はそこで得られたと思います。が、教育面ではやはりフィンランドで多くを学ぶことができました。

CLIL という教育を日本で活かすことができるという意
味で、多くの役立つ実践を知ることができたのはフィンランドでした。
フィンランドでは、Takala 氏から多くを学びました。
つまり、言語教育の視点から CLIL を理解できたわけです。私自身は英語教師であり、主に言語教育者として活動しています。しかし、言語研究者かと言うと本流からは外れるかもしれません。私は自分を「teacher

researcher」と言っています。日本語にすると「教師であり研究者」で、「教師研究者」ではありません。その点から、フィンランドの教師教育はとても興味があります。フィンランドはナショナル・カリキュラムとしてCLIL は推進していません。それは必要がない。背景には、CLIL のような教育を教師が実践できる環境があるので、草の根的に CLIL の理念が英語教育などにも入っているのです。私はそのようなアプローチが気に入りました。
そこで私の CLIL 教育の基本的な考えはできました。しかし、もちろん真似るという意味ではありません。日本
は日本の状況で CLIL を考える必要があります。J-CLILの目的はそこにあります。

5．CLILと英語教師
日本の英語教育の伝統はなかなか崩れません。英語教師も同様です。もちろん、制度やカリキュラムはどんどん提案され進歩しているように見えます。しかし果たしてそうでしょうか。英語教師の英語力や教育方法など

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シリアの子どもたちの声を聞こう！
―公立小学校 6 年生対象の CLIL 実践―
坂本ひとみ（東洋学園大学）のとして機能していた。

１．実践の背景

第 1 回目の授業のキーワードとして担任の先生が選ん2011 年 3 月、中東の民主化運動「アラブの春」の波だのはknow という英単語であった。それは授業の及後、アサド政権による弾圧をきっかけとして始まった

最初の問いかけが、2015 年の秋、トルコの海岸に死体

シリアの内戦は、「今世紀最悪の人道危機」と呼ばれてとなって漂着したシリア難民の 3 歳の子どもアイラン君いる。シリアではこれまでに 40 万人以上が命を奪われ、 の写真を見せて、 What do you know?

と問いかけると

内戦前の人口約 2,200 万人の半数以上が家を追われ、避ころから始めたからである。これはフォトランゲージと難民として国内外にいる。今年の 2 月以降も、政府軍にいう手法であり、学習者がそのテーマについて持っていよる首都ダマスカス近郊の東グータ地区の爆撃が激しさる既知の情報を引き出したり、感じたことを表現してもを増し、さらに多くのシリア人、それもたくさんの子どらうことをねらいとしている。この外国語活動の前に担もたちが命を落としている。

任の先生とシリア難民について日本語で調べ学習をしてそのような事態を前に、日本人として私たちは何がでいた児童たちは、真剣な面持ちで授業に参加してくれた。

きるのであろうか。筆者は、微力ながらも、英語教育に

これはショッキングな写真であるため、子どもの部分において CLIL を通して地球市民教育をする可能性を問いはぼかしがかかったものであり、そのあと、アイラン君

続けている。その背景となる理論としては、「学校におのストーリーを英語で学んでもらうためには、筆者の学

ける外国語教育は、言語能力だけを教えるのではなく、生に描いてもらった絵による紙芝居形式を用いた。それ

異文化間能力も合わせて教えることが重要である。」（バを見たあとで、児童はグループごとに、その紙芝居を小イラム、2015）ということをあげさせていただく。

さな絵カードセットにしたものを渡されてストーリーの以下に、山野有紀先生が研究代表者である科研（課題順にカードを並べ、自分の感じたことや考えたことを述

番号 26370723「外国語活動における CLIL を活用したべ合った。

カリキュラム及び指導者養成プログラムの開発」）の一

第 1 回授業の学習内容の目標は、シリアが戦争状態に環として都内の公立小学校 6 年生を対象に、2016 年 2あり、人々がそこから命がけで脱出して他国へ行って暮

月から 3 月にかけて 4 回にわたって実践した CLIL 授業

らそうとしていること（＝難民）、そして、その中にはについて紹介させていただく。

子どもたちも多く含まれ、命を落とす子どもも大勢いることを知り、理解しようとすること、第 2 回目は、シリア難民の子どもたち数名を取り上げ、個々の生活や夢

２．４回のCLIL授業

を知り、大変な状況にありながらも将来の夢に向かって

それまで、自分で指導案を作成し、自分がゼミの学生

何とか生きていこうとしていることを知り、その一人一を伴って小学校に実践させていただきに伺うことが多人の立場に自分を置いてみて理解しようとすること、第かったのであるが、今回は、筆者が担任の先生と相談し3 回目は、シリアの子どもたちに支援をしているユニセ

ながら指導案を作成し、実践は担任の先生と ALT の先フの活動について知り、そのサイトに子どもたちを励ま

生のティームティーチングによって行われた。筆者は毎す言葉をのせるページがあるので、そこに寄せる自分の回の授業を教室の後ろから参観させていただいていたが、 メッセージを考え、英語で表現してみること、第 4 回
ドラマの脚本家のような気分であった。そして、このお目は、シリアの子どもたちを励ます英語メッセージをグ

二人の先生から学ぶことも大変多く、筆者にとって実にループ内で考え、そのメッセージに絵を添えたポスター

有意義な経験であった。特に、担任の先生のアイデアを作り、それを見せながら、グループごとに思いをこめとして、キーワードとなる英語が言語と内容を integrateて発表することであった。

したものとして、毎時間の中心概念として黒板に貼りだ

第 3 回目の授業のキーワードは UNICEF だったのでされていたことが CLIL の観点から見て実に意義あるもあるが、この児童たちが、六年生の一学期に学校内の中

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心となってユニセフのための募金活動を展開していたと

回授業後の振り返りでは、「いつもの英語活動の方が英いう経緯があり、この授業によって、あのとき集めたお語を習うのでいい」と書いていた英会話塾に通っている

金がシリア難民の子どもたちのために使われているのだ

児童も、最終回では「やってよかった」の項目に「とてということがわかり、ボランティア活動と授業での学びもそう思う」と答え、「がんばったこと」として「班でがうまく結びついたのであった。

いっしょに話し合い、ポスターを作ってみんなでクラス

また、筆者はアイラン君のほかにも、ヨルダンやレバの前で英語を使って発表したこと」と書いている。この

ノンに難民として逃れた女の子たちの物語を高輪のユニような両極の児童をまきこめる力をもった CLIL 授業は、

セフ・ハウスで入手し、彼女たちの立場に自分の身をお様々な能力や関心をもった子どもたちが存在する公立小

いてみる英語表現を使ったワークシートを作ったのであ学校において、希望のもてる授業方法であり、2020 年

るが、それもうまく機能したと思う。また、ギリシャのより高学年において教科化となる外国語科においてさら

島で暮らしている 13 歳のムスタファ君のビデオも、児に実践と研究が重ねられていくことが期待される。

童たちは食い入るように見てくれた。また、ユニセフの表１ 児童の振返りシートの結果「この学習をしてよかった」という問いに「そう思う」と回答した児童の割合

サイトに難民の子どもたちを励ます英語メッセージをパソコンで送ったり、グループでポスターを書いて発表す1 回目授業 2 回目授業 3 回目授業 4 回目授業

るというアウトプットの活動を入れることで児童の主体的な参加が増した。
今回の実践で、子どもたちの振り返りシートに次のような感想が書かれていた。
「今まで、友達に向かって、
かんたんに『死ね』などという言葉を使っていたが、死

89%

90%

92%

91%

6年2組

73%

88%

77%

94%

6年3組

88%

90%

88%

93%

３．まとめ

んでトルコの海岸に流れ着いた 3 歳の男の子の姿を見て、 dead

6年1組という言葉が胸にささり、『死ね』などとい「シリアの子どもたちの声を聞こう」という外国語活動

うことも気軽に口にはできないという気持ちになった。」

を通して、国語、社会、道徳、総合などの他教科と連携

英語を通すことによって、今まで自分が気軽に使っていをしながら、小学校高学年の子どもたちの「外国語」のた「死ぬ」という日本語の言葉を見直し、それが友達に学びの質を高め、子どもたちの心と頭に残る授業を展開

向けて言っていい言葉かどうかを批判的に考え直していできる可能性が CLIL 授業にはあることを確信した。

るのである。このような感性と知性をそなえた高学年児

小学校英語は、子どもたちが初めて外国語と出会う大童の外国語教育は、CLIL によってさらにその可能性を切な役割を担うものである。この最初の段階で、高学年広げることができるであろう。他教科で学んだ内容を外の児童の知的関心に合った内容を持つ外国語教育をして国語を通して、また新たな角度から見直し、考えを深めおくことにより、子どもたちは、中学・高校に進んでかることで、その外国語の言葉もパーソナライズされて児らも外国語を学ぶ意義を心で実感し、世界とつながる力、童の中に定着し、内容の方もスパイラルで繰り返し学ぶ

人とつながる力をつけるための外国語習得に努めるようことにより、いっそうの理解が図られるであろう。

になることであろう。これは新学習指導要領の「学びに児童 3 クラス分の振り返りシートから、英語が苦手で向かう態度・人間性」という観点に沿ったものとなる。

ある児童も、また、英会話塾などで英語を習っている児「難民問題」というチャレンジングなテーマであったが、童も、「シリアの子どもたち」というテーマ授業を 4 回

子どもたちはすぐに refugees という単語も覚えてワー

継続したことにより、最終的には「この学習をしてよかっ

クシートに書いていた。このような学習内容と学習言語た」という方向へ変化してきていることが読み取れる。

を統合したキーワードを毎回の授業で提示すること、ス

この項目における 3 クラスの子どもたちの最終回におけトーリー、フォトランゲージ、ビデオ・動画、クイズ、

るポジティブ評価は、すべてのクラスで 90％を越えた。

自分にひきつけて難民の子どものことを英語活動をしな

第 1 回の授業後には、すべての質問項目に否定的な答え

がら考える Canをし、自由記述欄 3 ケ所すべてに「わかんない」と書いクシートの活用や、UNICEF のサイトにパソコンで英ていた児童が、最終回では、「内容がわかった」「英語で語メッセージを送ったり、グループでポスターを書いて何を言っているのかがわかった」「英語で世界の人とコ発表するというアウトプットの活動を入れることにより、ミュニケーションしたい」「やってよかった」というす

国際理解のテーマで高学年児童を対象として英語活動がべての項目においてよい評価をつけ、「がんばったこと」できるということを示せたと思う。

について書くところに「英語」と書いていた。また、初5のワークシート、振返り欄つきワー

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参考文献
笹島茂（編著）（2011）『CLIL

新しい発想の授業―

理科や歴史を外国語で教える!?―』三修社
バイラム, M. (2015)「異文化間市民教育―外国語教育の役割―」『異文化間教育とは何か―グローバル人材育成のために―』155-179. くろしお出版
渡部良典、池田真、和泉真一 (2011)『CLIL内容言語統合型学習』上智大学出版

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content
and language integrated learning. Cambridge: Cambridge
University Press.

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CLIL による協調学習の実践―「英語を学ぶ」から「英語で学ぶ」へ―
山崎勝（埼玉県立和光国際高等学校）となったのである。

１．はじめに従来型の授業では、多くの場合、その目的は、長文読

埼玉県教育委員会は東京大学

大学発教育支援コン

解や文法の学習や語彙の習得であった。題材はこれらのソーシアム推進機構（CoREF）との連携により、全て目的を達成するための材料として存在していた。採用すの教科で協調学習を推進している。筆者は平成 24 年度

る教科書を選ぶ際の教師の関心事は、英語の難易度であより研究推進員として英語の協調学習に関わってきた。

り、内容について掘り下げた授業が行われることはあま

本稿では、CLIL の枠組みで協調学習を捉え、CLIL のりなかった。

知見を協調学習の授業作りに活かすことを提案する。

従来型の授業が「英語を学ぶ」授業だったのに対して、協調学習で求められる授業は、「英語で学ぶ」授業であった。「英語で学ぶ」とは、「内容」と「言語」の両方を重２．知識構成型ジグソー法

視して統合することであり、CLIL の考え方と合致する。

上記の事業で実践されている協調学習は、CoREF が提唱する「知識構成型ジグソー法」と呼ばれる方法によ

４．授業における出発点とゴールの設定り行われる。概要は以下のとおりである。
（エキスパートグループ）

前述したように、協調学習の授業作りの出発点は、ト（ジグソーグループ）

ピック選びであるから、各授業の出発点は、教科内容についての知識ということになる。それでは、授業のゴー
ルはどこに設定するべきか。協調学習の本質は意見交換であるから、トピックに関して自分の意見を自分の言葉で言語化することがゴールである。学習した教科知識を

図１

整理して説明するだけでなく、教科知識の理解を土台に知識構成型ジグソー法

して、自分の考えを創造的に述べることがゴールとなる

授業手順

べきであろう。正解の答え合わせではなく、正解のない①生徒は3名のグループで教師が用意した３種類の資料

問いに自分なりの解を出すことが求められる。教科知識のいずれかを協力して読む。

を実生活で活用できる汎用能力をゴールとしたい。こ②各資料を読んだ生徒 1 名ずつの 3 名からなる別のグ

れは、CLIL の Cognition（思考）と Community（協学）

ループにメンバーを組み替える。

に相当する。

③生徒は資料の内容を説明し合う。
④生徒は意見交換をして、課題の答えを自分たちの言葉

５．出発点とゴールを結ぶプロセスでまとめる。
⑤生徒はまとめた意見を口頭発表したり作文として書く。

授業の出発点とゴールが定まれば、その両者を結ぶプ
ロセスが授業の本体ということになる。
「協調学習」と「英語の授業」を両立させるために、CLIL のフレームワー

３．「英語を学ぶ」から「英語で学ぶ」へ

クである４つのＣを活用したい。統合がうまくいってい

本事業の導入により、埼玉県の高校英語教育は大きなるか、以下の点を点検したい。

転換を迫られることになった。協調学習の授業作りの出●「内容」と「言語」が統合しないと発点は、話し合うに値するトピックを選ぶところから始→授業を英語で行うことができない

まり、トピックに関して意見をまとめることがゴールと●「内容」と「言語」に「思考」が統合しないとなる。つまり、「内容」を重視する授業への転換が必要→既習の内容を説明することはできるが、意見を述べ7

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ることまではできない(2)課題の提示●「思考」と「言語」が統合しないと本時の課題を提示し、生徒が各自でブレインストーミン→思考のプロセスが日本語で行われ、日本語で考えたグを行う。

結果を和文英訳することになる●「内容」と「思考」を伴わない「協学」はWorksheet ①→単なるドリルやゲームになってしまう

Task:
・What problems do you think Mt. Fuji is facing now as aresult of receiving more tourists?

６．教材例
外国語科２年生の「異文化理解」の授業での教材例を以下に掲げる。テキストは CLIL GLOBAL ISSUES（三修・How can we solve the problems?

社）で、単元は、Ecosystems and Humans (Topic 9) である。テキストで生態系について学習した後の発展的な課題として「協調学習」を行った。トピック（教科知識）は、「観光事業と環境保護」であり、「世界遺産である富士山(3)3名のグループで 3種類の資料のうちのいずれかを読の保全対策を考える」ことを授業のゴールとした。

む。

(1)導入（世界遺産であることについて）

資料A 混雑・ 2013 年に登録・登録された地理的な範囲・自然遺産

・世界遺産・観光客の増加・ご来光・４つの登山ルーではなくて文化遺産・人気の観光地・観光客、登山者のト・混雑の理由・登山者数の抑制・入山制限・オリン増加・観光に伴う負の影響

ピックの影響Worksheet A: Congestion
Can Mt. Fuji survive tourists?

Mt. Fuji has become so crowded that it has reached theIntroduction: World Heritage site

breaking point. Being a famous cultural icon and the most

Mt. Fuji was listed as a World Heritage site in 2013. Fuji

beautiful mountain in Japan, Mt. Fuji has become a hot spot

spans roughly 70,000 hectares, including Sengen Shrine atthat every tourist must see. So many tourists try to see theits foot, five major lakes, the Shiraito Falls and the Miho-

sunrise on the summit and it causes congestion. Mt. Fujino-Matsubara pine grove. Residents and officials had earlier

has four trails leading up to the summit, and by studying

attempted to register the mountain as a natural World

the characteristics of each trail, the reasons for congestion

Heritage site. However, it was dropped from consideration

are revealed. Congestion often occurred whenever visitors

in 2003 because of the illegal dumping of garbage and theentering the Fujinomiya trail, the shortest route up thefact that the peak lacks global uniqueness as a volcanic

mountain, exceeded 2,000 in a day. In contrast, no blockage

mountain. In 2012, Japan asked UNESCO to add thewas seen at the Subashiri and Gotemba entrances. The

mountain to the list of cultural World Heritage sites in

Yoshida trail is the longest but it is the gentlest in terms ofconsideration of its religious importance and repeatedslope inclination, which makes it the most popular route.

depictions in works of art, and then the mountain was

There were four days in a year when climbers on this trail

recommended for registration. Now Mt. Fuji is one ofexceeded 4,000 per day, from around 4 a.m. to 5:30 a.m.

the most popular tourist sites in Japan for both Japanese

between the months of July and September. The Fujisan

and foreign visitors. More than 200,000 people climb toWorld Cultural Heritage Council is currently aiming to

the summit every year, mostly during the warmer summer

reduce the number of visitors to less than 4,000 at any

months. Tourism has a positive impact on local areas, but

one time by restricting entry if it does exceed. The 2020

it also has a negative aspect. The mountain is now facing

Olympics is just around the corner, and the event will bringserious problems that arose as a result of receiving moreeven more tourists and problems, so the council should taketourists.

measures soon.

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J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)

・What are the causes of the problem?

Task:
・What is the problem?

資料C ゴミ・What are the causes of the problem?

・投棄されるゴミの山・登山者の意識・大型ゴミの不法投棄・観光客増加の影響・ゴミ箱の設置・ボランティア
による清掃活動

Worksheet C: Trash
Officials in the prefectures of Shizuoka and Yamanashi
資料B トイレ

have reported discovering large heaps of rubbish on the・トイレのない登山ルート・景観を守れるか・トイレのslopes. Empty cans and discarded cigarette butts littered the

不足・垂れ流しによる「白い川」・バイオ方式のトイレ

trails leading up to the summit, with little awareness among

Worksheet B: Toilets

hikers of the garbage problem. Below the fifth station,

Human waste is left behind by climbers on the trails

which is about half way up the mountain, large items suchwhere there are no toilets. It has raised concerns about

as electrical appliances, motor bikes, and cars were illegallywhether the mountain’s scenery can be maintained. The

dumped near routes. The problem has apparently worsened

Shizuoka Prefectural Government realized after thesince Mt. Fuji was recognized as a UNESCO World Cultural

mountain was closed to climbers for the year that human

Heritage site. Prefectural authorities have made efforts towaste had been left in several locations, including someencourage people not to throw away trash on the mountain

900 meters from the fifth station on the trail known as theand installed trash bins at the rest stations. This trash

Subashiri route. Toilets are located along the mountain’s

problem sparked a movement to clean up the mountain

trails except for between the fifth and sixth stations. The

and conserve its natural environment. For example, thelack of sufficient toilets was one of the reasons why thenonprofit organization Fujisan Club, founded in 1998,

country decided not to recommend Mt. Fuji for thebrings together a total of 6,000 volunteers who participate

UNESCO listing in 2003. Until 2005, all the toilets on thein cleanup operations held 60 times a year. The amount

mountain simply let their waste run down the mountain,of trash that the volunteers collected in 2009 alone was 57

which was known as the white river, a disgusting flow

tons. Volunteers who participate in these activities are of allof toilet paper. In recent years, efforts have been madeages and come from a wide variety of businesses, schools,

to get this problem under control. Composting toilets

and other organizations. Thanks to this concerted effort,

were installed up and down the mountain. Chipped

the trash situation gradually began to improve. There iscedar was packed into the toilets, which helped to break

now hardly any trash above the fifth station.

down the waste. The prefecture distributed to climbers
portable, plastic bag-type toilets and asked them to keep theTask:mountain clean.

・What is the problem?

Task:
・What is the problem?

・What are the causes of the problem?

9

J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)(4)グループを組み替えて情報を整理する。

参考文献

Worksheet ②

池田真、渡部良典、和泉伸一（2016）『CLIL
語統合型学習Task : Listen to each other and take notes to share

第３巻

information about the problems and the causes.
problemcauses

上智大学外国語教育の新たなる挑戦

授業と教材』上智大学出版

笹島茂、他（2014）『CLIL GLOBAL ISSUES

A

内容言

英語で

学ぶ国際問題』三修社
奈須正裕、江間史明（編著）（ 2015 ）『教科の本質かB

ら迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり』図書文化

C

三宅なほみ、東京大学CoREF、河合塾（編著）（ 2016 ）『協調学習とは対話を通して理解を深めるアクティブラーニング型授業』北大路書房(5)グループで課題の答えを出す。
Worksheet ③(1) Think about the causes of three different problems.
How are the causes related?

(2) How can we solve the problems?

(6)個人でエッセイを書く。
Worksheet ④
Task: Write an essay answering the following question.
Question: How can we solve the problems Mt. Fuji is facing
now as a result of receiving more tourists?

７．おわりに本 教 材 は、 地 理 的 な 題 材 で あ る た め、Google Earth
を 活 用 し た 指 導 案 も 別 途、 作 成 し た。Google Earth

Education for Japan の以下のウェブサイトを参照されたい。
https://www.google.com/earth/education/japan/

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理科 CLIL「食物連鎖―The Food Chain―」
中田葉月（寝屋川市立南幼稚園）

言い方を知っている物については英語で（例：人参な1．実践「Food Chain」（理科CLIL）

らcarrot等）答え、知らない物については日本語で答えながらインターアクションを行った。

すでに学習した内容を使用することで、英語を聞くことが苦手な児童も意欲的に授業に参加できるのではない⑶NET が発話する「食べるもの」と「食べられるもかと考え、1 単元全 2 時間扱いで、理科の「食物連鎖」の」の関係について英語で聞き、その順番にカードをテーマとし、小学校６年生を対象に授業を行った。表で並べる活動、絵カードによる dictogloss(Wajnryb,１はその単元計画であり、表 2 は 4C の分類である。さ1990）を行った。4人組で1つの班になり、グループ

らに表 3、表 4 は第１時、第２時の授業の流れを示してで活動を行った。聞くだけではなく、既習の知識を活いる。

用して、友だちと協力しながら活動に参加する様子が見られた。

表1 単元計画

第⑷絵カードを使用し、食物連鎖表を作成する。

1 X eats Y. の表現を使用し、食物連鎖図を作成する。
時
第 陸上の動植物だけでなく、海や自分たちの身近な
2

時 ものの食物連鎖について知る。

にしたもの（アルファベット入り）を使い、自分たちの食物連鎖表を作成した。自分で好きな動植物を描けるように、何も描かれていない白いカードをも混ぜておいたが、そこに人間や微生物などを描き、チェーン

表2 ４Cの分類

食物連鎖

Content

ティーチャー・トークで聞いた動物や植物を絵カードの中に付け加えている児童もいた ( 図 1) 。また、こちX eats Y.
Communication Who eats what?
What’s A in English?
Cognition
食物連鎖表作成
カナダの自然について
Culture自分たちの生活との繋がりについてらは指示をしていないが、理科で学習したことを元にピラミッド型に並べた児童もいた（図2）。

2. 第1時の流れ⑴ロッキーマウンテンに棲む動物の画像を見る。
プロジェクターに画像を写し、 NET(Native English

Teacher)がカナダのロッキーマウンテンに棲む動物を

図1

食物連鎖表

英語で紹介した。
⑵登場する動物のえさについて知る。その関係性から食物連鎖について知る。
動物の名前を NET がWhat’s this?

と問いかけると、児童はすぐさまその動物の名前を英語で答えた。その中で児童が今まで学習していない、またはあまり聞いたことがないであろう「りす」（ここではsquirrelchipmunk

図2

では無く、著者の言いやすさから

フードピラミッドの作成⑸作った自分の食物連鎖表を書画カメラで写し紹介する。

を使用）の単語を、繰り返し単語の発話練習をしてはいないが、その後も忘れること無く発完成したワークシート（図1）を元に書画カメラで写話することができていた。また、その動物達が何を食し、3名程度が自分のFood chainを発表した。

べているかを NET が英語で問いかけると、英語での11

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表3

環境が破壊されることで、ある植物が無くなってしま

第1時の流れ

第１時 内容⑴ ロッキーマウンテンに住む動物の映像を見る。
⑵ ティーチャー・トーク。登場する動物のえさについて知る。その関係性から食物連鎖について知る。
⑶ NET が発話する「食べるもの」と「食べられるもの」の関係について英語で聞き、その順番にカードで並べる活動を行う。
⑷ 絵カードを使用し、食物連鎖表を作成する。
⑸ 作った自分の食物連鎖表を書画カメラで写し紹介する。
3.

うと食物連鎖が破壊され、自分たちの生活とも関わってくることなどを英語と日本語で話した。授業後のアンケートにも、「自分たちの生活と繋がっていること」や「環境を守ること」などの内容が見られた。この記述もCommunityに当たる部分である。
⑸アンケートを用いて振り返りを行った。
表4

第2時の流れ⑴複数形についての学習
プレゼンテーションソフトを用いて、動物の単数と複数形の言い方や変化について学習した。絵カードに単数で単語を表示し、クリックすると回転して、複数形と動物が複数になった絵カードが表れるようになったものである。最初は単純に

s

4. まとめがつくだけのものか

ら始め、単複同型（deer）や、形が変化する（wolves,

この取り組みでは、既習事項を使用することで、児童

mice ）ものなどについて学習した。児童は、複数はsら、が意欲的に取り組む姿を見ることができた。

がつくという法則を考え、出てくる絵を見なが2020 年度からの小学校外国語の教科化に向けて、中学校の英語科授業の前倒しを行わないためにも、新学習

dears と言っていたが、 dear

rabbits

第2時の流れ

第２時 内容⑴ 複数形についての学習⑵ 食べるもの、食べられるものについて考える。
⑶ 絵本『Who Eats What?』（Lauber, 1995）の読み聞かせ。
⑷ ood chain と自分達の生活の関連についてのティーチャー・トークを聞く。
⑸ 振り返りは単複同型であるなどを話すと興味を持って、筆者の指導要領で求められている、主体的・対話的で深い学び話を聞いていた。

の実現のためにも、CLIL による授業は有効であると言える。

⑵食べるもの、食べられるものについて考える。
ワークシートに動物のイラストがあり、食べるものと食べられるものの関係を矢印で表すようになっている。
ここに自分が思いつく限りの矢印を引き、食べるものと食べられるものについて書いた。

Lauber, P.,& Keller H.(1995). Who Eats What? Food chain⑶絵本『Who Eats What?』（図3）の読み聞かせ。

and Food Webs: HarperCollons

絵本『Who Eats What?』の読み聞かせを、絵本をプロ

Wajnryb, R.(1990). Grammar Dictation. Oxford: Oxford

ジェクターに写して行った。絵本に書かれている英文University Press

では難しいため、筆者がターゲットセンテンスである、

X eats Y.

参考文献の表現を使用しながretelling（再話）して行った。

図３『Who Eats What?』⑷Food chain と自分達の生活の関連についてのティー
チャー・トークを聞く。

12

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韓国語における CLIL の試み―大学韓国語授業での CLIL 的実践―
金興重（目白大学大学院生）

流れを紹介する。

１．はじめに

教材は「グローバル世界 7 か国大学生の価値観比較報

2000 年代に入り韓流ブームにより韓国語学習は、基告書」と他に、講師が作成したワークシートを用意した。

本会話表現と生活言語を中心とし誰でも気軽に取り組む

授業は、導入、内容の提示、内容の処理、会話や文のようになった。韓国ドラマから K-pop、韓国文化に至る

産出、グループ発表を基本の流れとし、4C の基本原理

まで、韓国に関心を持っている人の傾向が少しずつ変を結びつけるように構成した。

わっているのである。学習者を分類すると、正規学校（高韓国語の授業に CLIL を進めるために次の項目に留意

校、大学、民族学校）と非正規学校とに分類出来る。非した。

正規学校での学習者の傾向を見ると、趣味を目的とした①教師の韓国語使用

学習者、留学や受験のための学習者、在日韓国人の学習

内容学習と語学学習の比重を等しくするため活動の指者など学習者の目的は様々である。

示など韓国語主体で進めるようにした。韓国語の理解

韓 国 語 学 習 者は、長年学習しているものの 会 話 をが出来ない場合、日本語で補助をするようにする。

する機会がないため、身に付かない場合が多いよう②写真、Web、絵の視覚教材を利用して導入だ。 そ の た め、韓国語学習の現場では意志疎 通 戦 略

画像、写真を提示することで関心度が高くなり生徒の（communication strategies）を中心として、日常会話の注意を引くことが出来る。

input 学習とインタラクションを通じた output 学習の活

③ペアワーク

動を目指している。

インタラクションを通じ自分の意見を出せるよう誘導

意志疎通戦略は、input より output の重要性を示してする。７ヶ国の若者の意識を理解し、自分と関わりをいる。これは、output を意識的に認識することで流暢考えるようにする。

性だけではなく正確性を発達させることが出来る。また、 ④学習の手助け
初級・中級レベルに関係なくインタラクションや、話す

内容と言語の両面での足場を用意する。

時間を増やすことで学習者から高い評価をされている。
意志疎通戦略だけではなく、基本文法学習のための文法⑤語学の4技能
内容を理解し、語学の 4 技能をバランスよく統合する。

翻訳式を取り入れ、語彙や文法的な学習も併用し、学習者の要求やレベルに合わせるなどの学習法を取り入れは

2.1 導入（授業時間：2分）

じめている。

活動1①①授業内容を連想させるような写真を提示。

２．CLIL的指導法の試み②「グローバル世界7か国大学生の価値観比較報告書」

現在、韓国語学習は、意志疎通を基にしているものの、の中から、韓国の若者の恋愛意識についてのネット
ニュースを提示する。

文法や語彙などの学習が優先されている。
学習者がより効果的に思考力を養いながら、韓国語を習得できるのではないかとの考えから CLIL 的指導法を

2.2 内容提示（時間：8分）

試みた。
対象者は、
「外国語として韓国語」を１年以上学習し若者の意識の統計とウェブサイトで情報を活用し「国た目白大学の韓国語学科 1 年生を対象に実施した。日常による若者の考え方の差異」について、世界７ケ国の大生活に不自由がない中級（TOPIK3）レベルの 22 名（男学生にアンケート調査した統計結果を教材として提示し１、女 21）。

た。項目は、①付き合っている人の有無②記念日に対す

本稿では、全 4 回の授業のうち 1 回目の 90 分授業のる意識③結婚の必要性④適齢期はいつ④離婚について⑤13

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同棲について、の 5 項目である。

②言語知識や言語スキルを高め、内容の理解のためにグループで相互確認し、不明点や間違いを正す。
100 일 기념：100 日記念日

2.3 内容処理（時間：10分）

챙기다：（欠かさず、ぬかさず）準備する。

活動2．ワークシート作成（時間：10分）

꼽다：優れている中の一つを示す。

①教師が資料を提示する。（図１）

소극적：消極的②学生にワークシート作成してもらう。

적극적：積極的
가장：最も
최다：最多
다시：再び
일본대학생：日本の大学生상대방 가족：相手の家族확인할 수 있었다 ：確認することが出来た。
기록했다：記録した。
응답했다：答えた。
図３

語彙のまとめシート③教師はサポート役になる。

活動3グループ活動（時間：5分）①1組5〜6名のグループで話し合う。提示された統計の図１

写真資料を見ながら内容提示項目の中に「記念日に対記念日に対する意識 注1する意識について」の国と自身との相違点、類似点をグループで言わせる。

①語彙や文法のワークシートを提示し、写真資料の表現
や単語を書き出す。（図2）
100 일 기념 ：活動4グループ活動（時間：5分）챙기다：①「理想的な異性」について、話し合う。

꼽다：②それぞれの意見をポストイットに書き出す。

소극적：③箇条書きした内容をまとめる。

적극적：④その後、代表1名が韓国語で発表する。

가장：
최다：

活動5ペア活動（時間：20分）

다시：①「交際相手が出来たら、したいこと」をテーマとして、
写真と語彙のワークシートを提示する。

일본대학생：②写真の内容を理解できるよう語彙をまとめたシートを상대방 가족：提供する。

확인할 수 있었다 ：기록했다：남친이 생기면 하고 싶은 것응답했다：1. 벚꽃 구경하기（一緒に花見に行く）
図２

2. 커플 사진 찍기（カップル写真）

語彙の確認シート14

J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)

択や文法選択を考えて作成することがみられた。

3. 카페 데이트（カフェーデート）
4. 영화데이트（映画を一緒にみる）

活動3

5. 놀이공원 데이트（テーマ―パーク）

言語を、コミュニケーションと学習ツールとして、学6. 기념일（記念日）
7. 백허그（バックハグ）

習者の興味・関心に沿った工夫により自然に語学学習が

8. 커플용품 맞추기（カップルリング）出来る。

9. 스킨쉽 해보기（スキンシップやってみる）
図４

活動4

語彙のまとめシート③ペアでディスカッションしながら、会話文を作成する。

会話文作成の際、基本フォーマットを提供するが、互남친이 생기면…

いに意見を述べ、自分の伝え方で文を作成するようにする。形式的にならないようにするために、暗예문）記や理解に偏ることなく自分の言葉で話し記載するこ소리 ) 아미씨는 남친 있어요？

とにした。

아미 ) 아니요 아직 없어요소리 ) 그럼 제가 소개해 줄까요 ?

活動5아미 ) 좋죠 ! . 누구예요 ? 멋 있어요 ? 키가 커요 ?

グループ活動を通じて、自分の意見を述べつつ様々な
例文）

意見を文章としてまとめ、発表するプロセスを通じ、語

ソリ：あみさんは、彼氏いますか？

学の４技能を有機的に統合できる。

あみ：いません。
そり：なら、私が紹介しましょうか？

活動6

あみ：はい。誰ですか？格好いい？

「交際相手が出来たら」の会話文では、今の若者それぞ

背が高い？
図５

れの理想的な交際相手とやりたいことに共感できる部分
や驚きの内容で学習者が楽しく参加できるような雰囲気

会話文作成シートになっていた。
活動6会話文の産出（時間： 30分）
会話文を作成し、10組が順番にペア発表する。

3.まとめ

活動7フイードバック（時間： 10分）

現在、韓国語学習の現場での教授法は、学習者の第２作成した会話文を発表後、発表用紙を集め教師が添削を言語のレベルや目的、要求によってそれぞれ異なる。ま行う。

た、非正規韓国語学習での個人レッスン、グループでの学習の場合は少数から数十人まで多様なため、指導者は学習者に合わせた理想的な教授法を、必要に応じて今昔

2.4.考察の利点を活用した授業を選択し進めることが重要である。

活動1

今回、韓国語学習に CLIL 的指導法である 4C の原理

韓国語学科の 2 年になると、韓国の大学に留学する対を取り入れて、韓国語教育での可能性を確認できたこと

象者となる。韓国の大学生の意識を調べ、基本知識や経に意義がある。

験を活かしながら学習出来るように学習者の興味を持つ
ようなテーマを選定した。

注

活動2１）「글로벌7개국대학생 가치관 비교」

文法中心教授法の外国語の学習から、学習者が関心を（グローバル 7 ヶ国

大学生価値観比較：筆者訳）

持つテーマを選定することで動機づけが高まった。特に資料。（最終閲覧日 2018 年 4 月 18 日） http://www.

韓国留学を目前としているため、同世代の韓国人の大学

wikitree.co.kr/main/news_view.php?id=262868

生らの意識の相違点を理解することができた。また興味が惹く話題のためディスカッションや個々の考え、理想など意見交換も活発になり、まとめを伝える時、単語選

15

J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)

参考文献
池田真、渡部良典、和泉伸一（2011）『CLIL内容言語統合型学習第１巻』上智大学出版
笹島茂（編著）（2011）『CLIL

新しい発想の授業―理科や歴史を外国語で教える!?―』三修社.
張彤「CLIL 型中国語授業の試み」（最終閲覧日 2018 年 4 月 18 日） https://www.slideshare.

net/engnet/clil-72491077?next_slideshow=1

16

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童謡・童話から学ぶ自然と韓国語−マザータングプログラム韓国語クラス−
錢昭熹（目白大学大学院生）う。1 週目は童謡を通して春の自然（植物の成長）につ

１．はじめにいて触れて、また家庭で歌いながら、画用紙に歌詞を書

東京にある聖心インターナショナルスクールではいたり絵を描いたりするような宿題を出す。宿題は子供通学する子供たちにマザータングプログラム (Mother

が自分の思いを自律的に描くことができるように画用紙

Tongue Program: MTP）を提供している。このプログラを使うようにする。但し、歌詞を書くのは、書くことがムは、一日の学校生活が英語のみで行われているイン

好きな子供、そして書きたい希望があれば書かせ、強制ターナショナルスクールの子供たちに母語（母国語）をはしない。

学ぶ機会を与える為に設けられた放課後のプログラムである。
即ち英語での学校生活のなか、
各国の子供のマザー

２．童謡・童話から学ぶ自然と韓国語

タング注 1）に対する重要性や必要性の認識の下で、学校２・１が設けたプログラムで、それぞれの国の保護者の希望が1週目: 童謡から学ぶ自然と韓国語（時間：60分）

あれば実施が可能なプログラムである。

MTP には日本語を始めとして韓国語、フランス語、教授者は種、芽、つぼみ、花を用意し子供たちに見せサウジアラビア語、中国語など英語圏以外の国の言語教て子供たちの反応を見ながら授業を進めていく。実物が室がある。そのうち韓国人家庭の子供たちに韓国語を指ない場合は絵や写真を使ってもいい。種、芽、つぼみ、導する韓国語クラスにおいての CLIL 的実践を紹介する。 花を順番に並べるように指示しそれらにあたる韓国語を韓国語クラスは両親、もしくは、父親か母親が韓国人教える。それから体を動かしながら韓国語で童謡を歌う。

である子供を対象とし一時間の授業を週一回実施する。

YouTube をみながら一緒に歌うと良い。

ここで紹介するクラスは 初等部１年生の授業の一部である。

「種」（童謡）クラスの子供たちは家庭においての簡単な日常会話程

たね、たね、たねを蒔いて度は可能であり韓国語の文字であるハングルは MTP 韓また、また、水遣りをしました。

国語クラスで最初から学んでおり、個人の差はあるがあ一晩、二晩る程度の読み書きができる。

シッ、 シッ、 シッ

MTP 韓国語クラスの幼稚部・初等部低学年の授業でポドドック、ポドドック、ポドドック

は、子供たちの興味や関心を引くため童謡・童話を取り芽を吹きました。

入れる場合が多い。学校の授業の内容や学年のレベル、そして季節や年間のしきたりなどに合わせて童謡・童話

芽、芽、芽を吹きました。

を選択して行う。子供たちに親しみのある童謡・童話をまた、また、水遣りをしました。

取り入れることによって学習した言語やその内容が定着

一晩、二晩しやすいのである。特に童謡の場合は、学ぶと子供たち

オッ、オッ、オッは常に口ずさむ傾向があるため、言語知識や科目の内容

ポロロン、 ポロロン、ポロロン

が長期記憶として残り自ずと身に付くようになるのでよ

お花が咲きました。

く実施している授業方法である。週一回の授業であるた（日本語訳 , 筆者 )め、学習した童謡は翌週の初めに一緒に歌うようにする。
そうすることで子供たちにどの位身についているかが確認でき、次の授業に反映することが出来る。
春に行っている授業の 1 つが「童謡・童話から学ぶ自然と韓国語」である。授業は春の授業 2 週間にかけて行

17（キム・ソンギュン , 作詞・作曲）

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２・２

種が悲しんでいる時、空からお日様の声が聞こえました。

２週目：童話から学ぶ植物の成長過程（時間：60分）

２・２・１

お日様：｢種よ、心配しないでね。君はきっときれいに

童話「小さい種の夢」を読むなるから。｣

1)導入

種：｢ありがとう、お日様。｣①復習として 1 週前に学んだ童謡「 ssiat( 種 ) 」を一緒にお日様の言葉に種は少し勇気が出ました。その時、土の歌って種から花になるまでを思い出すようにする。

上で幼虫がもぞもぞと這って来ました。

②教授者は童話「小さい種の夢」を読み聞かせる準備として、子供たちに次のように言う。

「種がお花になるまで旅行しながら友達に会います。 幼虫：｢おや、これは何？何だ〜小さいのに目もない
誰に会ってどんなことがあるかをよく聞いてくださじゃない。｣い。」

種：｢僕は種だよ。｣
幼虫：｢種？君は足もないの？｣

2)読み聞かせ

種：｢うん。僕は動けないよ。｣

読み聞かせをする際、子供たちが声を出して一緒に読ん

幼虫：｢やれやれ、ぶさいくな上に動きもできないね。｣

だり、輪読したりするなど、子供たちの状況に合わせて指導する。

種は悲しかったです。

3)グループワーク

風のおじいちゃん：｢種よ、心配しないで。僕が君を動読んだ後は内容についてグループで 話し合いをさせる。

けるようにしてあげるから。｣

種がお花になるまでの旅で誰に会って、どのような話しをしたのか、何のことがあったのかを子供たちにグルー風のおじいちゃんが種を抱いてある小さな畑に置いて行

プで話し合うようにする。そして話したことを順番にきました。

沿って絵を描かせる。やや大きい画用紙に描かせるほう

暗い夜になりました。

がより発想的になる。
種：｢ああ、寒い。｣

4) 家庭との連携

種がぶるぶる震えている時、隣の土が言いました。

教室で絵にした「植物の成長過程」に関する 単語をハ

土：｢心配しないでね。僕が君を暖かくしてあげるから。｣

ングルで書くことを宿題として出す。家庭との学習の連

土が種を温かくしてあげたら、空から雨が降り始めました。

携を行う。
「小さい種の夢」（童話）

種：｢ああ、のどが渇いている。ごっくんごっくん。｣（イタリックス体はト書き）

暖かい春でした。

種は一晩中雨水を飲みました。あら、ところがこれはど

土の上に小さい種がひとつありました。

ういうことでしょう。朝になると種はとこかに行ってしチョウチョウ一匹がひらひらと種のそばに飛んで来ました。 まって、その場所にはきれいな新芽が生え出ていました。
そして何日たってきれいなお花を咲かせるようになりま
チョウチョウ

注2）：｢君は誰なの。｣

した。

種：｢僕は種だよ。｣
種：｢お日様、風様、雨様、土様！皆さんありがとうご

チョウチョウ：｢種？それは初めて聞く名前だけど、君ざいます。皆さんの助けがなかったら僕はまだぶさいは黒くてとてもぶさいくだな。｣

くで小さい種のままに残っているでしょう。｣

チョウチョウが遠くへ飛んで行ってしまいました。
畑ではきれいなお花が晴れやかに微笑んでいました。
種：｢僕はどうしてこんなにぶさいくかしら。｣

日本語訳（筆者）（韓国文化教育叢書発行委員会（編），2006）

18

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２・２・２

参考文献

協同活動

韓国文化教育叢書発行委員会（編）(2006)『童話で学ぶ

童話「小さい種の夢」を演じさせる。子供たちに役割

韓国語』韓国在外同胞教育振興財団を与えて演じさせ協同学習を試みる。場合によっては配キム・ソンギュン「Ssiat」（種）役を代えてもう一度演じさせて子供たちが家庭でも演じ（最終閲覧日2018年4月20日）http://music.naver.com/

るように指導する。

lyric/index.nhn?trackId=20181824
３． まとめここではインターナショナルスクールの子供たちがマザータングを学ぶマザータングプログラム（MTP）の韓国語クラスの実践の一部を紹介した。

MTP は放課後のプログラムであるため、カリキュラ
ムや季節などに沿って他教科内容を取り入れやすい。更に放課後の授業なので子供たちは MTP クラスに入るとすぐその日その日の教科内容を思い出して自分の意見を話し合ったりもする。
最近の子供たちは活発で自分の意志に従い自律的に行動する傾向がある。紹介した MTP 韓国語クラスの子供たちは特にそうである。子供たちにとって楽しく有意義な授業、子供たちが自律的に出来る授業を常に工夫しな
いといけないとの指導者としての「使命感」のようなものがここで紹介した CLIL 的な実践に繋がるようになった。有意義で楽しい授業にするため子供たちに親しみのある内容やタスクなどを MTP 韓国語クラスに取り入れて、CLIL の四つの要素である科目内容 / テーマ・言語・
思考・協同学習のバランスのとれた授業の実践を常に試みる。そしてもっと多くの教授者が CLIL 的な実践を試みることを願っており、今回の実践例が少しでも役に立てればと願っている。
ここで紹介したような日本や東アジアの複言語社会の中でマザータングを育成するための CLIL 実践のあり方も今後の研究の対象に含める意味は少なくないと思われ
る。

注
1）

「マザータング」の対訳語や意味として「母語」や「母国語」の意見があるため本稿では「マザータング」と称する。

2）

演じさせるためそれぞれの役割を記入した。教師の発話と童謡・童話は目標言語である韓国語で行う。

19

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J-CLIL Newsletter 掲載

賛助会員＆ website＊ J-CLIL website 掲載名称および掲載順◉ Global Step Academy
https://www.gsacademy.com/online/index.html◉三修社

http://www.sanshusha.co.jp/text/search̲result/sgen/269/◉教育開発出版http://www2.kyo-kai.co.jp/◉成美堂

https://www.seibido.co.jp◉一般財団法人

英語教育協議会（ELEC）

http://www.elec.or.jp/◉サインウェーブ

http://elst.sinewave.co.jp/◉イー・エフ・エデュケーション・ファースト・ジャパン
http://www.efjapan.co.jp◉ナショナルジオグラフィックラーニング
http://cengage.jp/elt◉学習アトリエ COR◉総合教育・生涯学習機関 ECC
http://www.eccjr.co.jp/20J-CLIL Newsletter vol.01 (2018.6)『J−CLIL Newsletter 』投稿募集
ニューズレターWG

日本 CLIL 教育学会（J−CLIL)では、ニューズレターへの投稿をお待ちしております。クラスでの CLIL
実践の紹介や実践状況の報告などをご紹介ください。皆様の実践が共有できるよう、Web で公開をさせていただきます。皆様の投稿をお待ちしております！奮ってご応募ください！

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

投稿要領＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

1.日本 CLIL 教育学会の会員のみ投稿可能です。
2.原稿内容は CLIL の実践に関わる報告を中心とします。
3.執筆量は２ページから１０ページ 程度とします。
4.言語は日本語とします。
5.原稿締切は随時（メーリングリストで連絡）とします。
6.投稿数は、原則として1人1編とします。
7.投稿者の方は、以下の要領に従って原稿を作成し、提出してください。
・原稿の大きさはA4サイズとし、見本のテンプレートに従って作成すること。
・提出は、そのままWebで公開可能な完全原稿とする。
①PDF原稿、②ワード原稿、③図、表の資料、以上の３点を提出すること。
・上記(①〜③）を、jclilnewsletter@gmail.com に提出する。
・原稿にはページ数を明記する。
・本文字詰めは、１ページあたり 22 字×42 行×2 段＝1,848 字（10.5 ポイント横組み）とする。
・字体は、和文＝MS 明朝、英文＝Century、見出し＝HGS 創英角ゴシック UB など、とする。
・句読点は、句点（。）と読点（、）とする。
・横見出しは、１．○○○○

2. ○○○○とする。

・文献リストは APA スタイルに準ずる。
・原稿の初めに、表題（副題が必要な場合は明記）、氏名、所属、を明記する。

21

J-CLIL Newsletter 編集委員
相羽千州子（東京電機大学）＊編集委員長
山下理恵子（武蔵野大学）
武藤克彦（東洋英和女学院大学）

英語スピーキング学習システム ELST
AI でスピーキングを自動採点して先生の業務を効率化
リーディング株式会社サインウェーブ（所在地：東京都千代田区、代表取締役：赤池雅光）は、2020 年から大学入試センター試験で英語のスピーキングが必須科
目になるという実施方針案へ向けて、英語スピーキング 学習システム 「 ELST(English Listening ＆Speaking Testing)、以下 ELST」を開発いたしまし
た。

単語機能

スピーキング

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三修社の英語教科書

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CLIL 英語と地図で学ぶ世界事情

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笹島茂 編著
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英語で人間の身体のしくみや機能の基本を理解し、コミュニケーションができることを目標とする。

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B5 判並製 128 頁

B5 判並製 96 頁

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本体 1,900 円＋税

ISBN978-4-384-33460-9

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全 12 課

本体 1,800 円＋税

ISBN978-4-384-33447-0

CLIL 英語で学ぶ国際問題

CLIL 英語で学ぶ健康科学

笹島茂，池田真，山崎勝，千田享，藤澤さとみ，
福島純子，仲谷都，油木田美由紀，Alana Schramm 著

笹島茂，Chad L. Godfrey，Michael J. Gilroy，Frances Gleeson，Stephen O’Toole 著

国際問題について英語で学習することで、学生が英語を使って考えるようになるよう意図した構成。

英語を使って健康科学を学べるよう編集。英語で学習することで、学生が英語で考えるよう意図した構成。

B5 判並製 136 頁

B5 判並製 80 頁

CLIL Global Issues

全 14 課

本体 1,900 円＋税

CLIL Health Sciences

ISBN978-4-384-33433-3

全 12 課

本体 1,800 円＋税

ISBN978-4-384-33424-1

CLIL 英語で学ぶ世界遺産

CLIL 英語で学ぶ科学と数学の基礎

笹島茂，仲谷都，油木田美由紀，小杉弥生 著

笹島茂，小島さつき，Chad L. Godfrey，
土田敦子，佐藤元樹 著

CLIL World Heritage

CLIL Basic Science & Math

英語と日本語を使いながら、世界遺産の歴史、位置、現在の様子などの文化的な情報を読み解く。

B5 判並製 104 頁カラー

全 14 課本体 2,000 円＋税

英語と日本語を使いながら、数学・科学・物理学の基本を学ぶ。

ISBN978-4-384-33478-4

国際情勢を考える──国連ニュースで読む世界

B5 判並製 96 頁

専門教材

From the UN News Centre

日本国際連合協会 編，武藤克彦，石渡淳元，
長和重，James Francis，仲慶次 編著

全 17 課

本体 1,800 円＋税

ISBN978-4-384-33479-1 C1082

CLIL 新しい発想の授業

──理科や歴史を外国語で教える !?

笹島茂 編著，ピーター・メヒスト，
ディビット・マーシュ，マリア・ヘスス・フリゴルズ，
斎藤早苗，池田真，鈴木誠，佐藤ひな子，
ソピア・ヤシン，シャンタール・ヘンミ 著

長文読解、図表や数式などの読み解き、
グループディスカッションなど多様なタスクで、英語力を総合的に強化する。

CLIL 指導者にかかわる様々な指導法
や指導技術を、外国語を教える教師と
教科科目内容を教える教師の双方に説明するガイドブック。

B5 判並製 96 頁 全 20 課（Part A:10 章 +Part B:10 章） 本体 1,800 円＋税
ISBN978-4-384-33450-0

A5 判並製 208 頁

株式会社 三修社

本体 2,500 円＋税〒 150-0001 東京都渋谷区神宮前 2-2-22 TEL03-3405-4511
http://www.sanshusha.co.jp

ISBN978-4-384-05667-9

FAX03-3405-4522