授業モデル
中学年

ネット型ゲーム「ミニテニス」

はじめに

ミニテニスツアー

新学習指導要領で例示されたネット型ゲー

メインゲームは 1 対 1 のミニテニスゲーム

ム「バドミントンやテニスを基にした（簡易を行います。このゲームの特徴は 1 人 1 人の化された）易しいゲーム」の授業例を紹介し技能に応じたボール（大・中・小）を選択でます。

きることにあります。児童は自分の技能に応

ネット型はネットを挟んだ攻防を楽しむゲ

じたボールを使用するコート（ツアー）でのームであり、点数を取る、相手の空いているゲームに参加し、ポイント（勝ち数）の獲得スペースにボールを送る、ラリーが続くといを目指します。チームのメンバーそれぞれがう運動の面白さを味わわせる事が重要となり各チームに持ち帰ったポイントを合計した点ます。中学年ではラリーを楽しませる事、高数がチームの得点となります。

学年では連携プレーの楽しさを味わわせる事を授業づくりの重点にします。ラリーを続けメインゲームるためにどのようにして技能の難しさを軽減するかがポイントとなります。
ミニテニスツアーミニテニスのルール（個人）

グループ活動⇔（チーム）

・ゲームは１人対１人で行う。
（ローテーション）

ボールの大きさによる技能の簡易化

・サーブは下から相手が打ちやすいボールを攻守一体プレイタイプである「ミニテニス」投げ入れる。(コートの外から投げ入れてもらは、コートでつないで相手コートに返球するってもよい)

連携プレイタイプに比べて、相手からくるも・サーブの後、２回ラリーを行い、３回目かのをすぐ返さなければいけない事から難易度ら攻撃を開始する。

が高いとされています。そこで、ボールの行・ボールはワンバウンドか２バウンドしてか方を予想して回り込む間に返球の為の準備動ら打つ。

作を行う時間を保障するために、大（バウン・ノーバウンで打ったり、コートから出たり、ドがゆっくりと大きい）→中→小（バウンド空振りしたりした場合、相手の得点となる。

が速く小さい）のボールを用い選択制としま

・使用するボールの大きさは選択できる。

す。

（図１）単元計画例

コートは縦 16m 横 6m 程度・ネットの高さ 80 ㎝程度（三角コーンを左右に置いてゴムひもを張る）

また、大きいボールの方が中心を捉えやす

わず、教育用ドッジボールを用いて行う、ボいという面もあるので、単元当初は大きなボールをキャッチして相手に返すゲームです。

ールから始めるという方法もあります。

相手コートから返球されたボールを一度キャッチして、相手コートの空きスペースを見つけて返球します。このゲームによりボールの落下点への移動、空いているスペースを見つけ返球するという経験を積み重ねます。

主体的・対話的で深い学び
主体的・対話的な学習を引き出す方策として、技能ポイント（コツ）を友達との対話をテニス練習用のスポンジボール・キャンディーボールを使用

ボールを持たない時の動きの習得

通して発見していく時間を設定します。単元
計画例では「発見タイム」がこの時間です。

ボールを持たない時の動きの習得は今後授業において児童に気付かせたい技能ポイのボール運動の学習につながる大切なポイン

ントは①フットワークに関すること、②スイトです。まずは落下点へ移動する動きの習得

ングの関することの 2 点としました。

が重要です。そこで、単元計画例ではタスク①に関しては、落下点への移動、②に関しゲームの中にキャッチングラリーゲームを取てはテイクバックや腰の回転等、今後の学習り入れています。

（ティーボール等）への学習のつながりも考

キャッチングラリーゲームはラケットを使慮に入れたものです。

授業報告
3 年生

ネット型ゲーム「ミニテニス」

はじめに
本研究は、中学年のネット型ゲームの授業②一人一人に活動の機会が保障される。
シングルス（個人）ダブルス（交互プレイ）

において、
新学習指導要領に示されている「バ③用具操作の経験、操作の感覚を養える。

ドミントンやテニスを基にした易しいゲーム」

課題の授業モデルの開発を目的に行ったものであ①運動量の確保る。研究主題である、「なぜ？を追究する体育②用具操作の難しさ

学習」を実現するために、子ども達どうしの③攻守一体プレイタイプの困難さ

対話、関わり合いの中からテニスの技能ポイ・ボールの動きや相手スペースなどを読む状

ントを発見し、発見したことを生かして学習況判断とその判断に基づいてボールを打ち返する事で、さらに新たな発見をすると言ったす技能は難しく、この状況判断と返球技能の技能ポイントの発見のスパイラルをねらった習得を図らなければラリーが続かない。

ものであり、このスパイラルが副主題「習得した知識と技能を活用した課題解決を通して」にあたるところである。
主体的で対話的な深い学びとは、一度経験運動有能感を高めるために運動についての自信をもっている。
少し難しい運動でも努力すればできると思う。
運動しているとき、教師や仲間がはげましてくれる。

したことが、さらにレベルアップしていくよ
うなイメージ（単に技能だけでなく、課題解運動有能感を高める学習過程の作成。

決のレベルも）である。
この研究を通して研究主題「主体的で対話簡易化したゲーム（要求される技能の程度を下げ）、達成感を持たせる。

的で深い学びの実現」に迫っていきたい。
よい教材を目指して

1．授業化に当たっての利点と課題
攻守一体プレイタイプの一つであるテニス型ゲームの利点、課題としては、以下の点が挙げられる。授業化に当たってはこれらの点を考慮に入れ、課題については、学習過程の工夫、規則の工夫、コートの工夫、用具の工夫、ゲームの簡易化によってこの課題に取り組むこととした。
利点①攻守のバランスを取って返球する力の育成。

①子どもたちに学んでもらいたい内容が明確にふくまれているか。
・技能 ねらった所にボールをコントロールする。
（用具操作・打ち方・打点への入り方）
・態度 ルールを守り、友達と協力してゲームを行う。
・思考,判断 ルールの工夫・動きの工夫②子どもたちの学習意欲を喚起するような工夫がなされているか。
・学習機会の保障（シングルスゲーム）
・発達段階の考慮（今回の懸念）
・プレイ性の確保（ゲームの楽しさ）2．児童の実態
授業対象者は小学校 3 年生 23 名（男子 12名、女子 11 名）である。
対象者のうち、テニス経験者は 2 名であり、大部分の児童にとって、テニスを基にしたゲームをプレーすることは初めての経験である。
また、2 年生までにネット型のゲームを経験しておらず、ネット型ゲームとしても初めての経験である。
また、日常的な運動経験としても、手打ちテニス、天下（天大中小・天下町人）といった攻守一体プレイタイプにつながる昔から行われている子どもの遊びは行われておらず、運動経験の未熟さが見られる状況である。
プレー経験の少なさ、運動経験の未熟さは逆の面から考えると大半の児童が経験していない未知の課題への挑戦である。このことは①学びの動機づけにつながり、②課題解決への必要感のある対話へとつながるものである。
3.授業の実際移をねらっている。

技能① フットワーク＊重心移動と体の回転により、全身の力をボールに加える。
① ボールを待つ姿勢
・肩幅くらいのスタンスで立つ・ひざを軽く曲げる・つま先に重心を置く（上体を少し前傾）② 打球の落下地点への体の移動
・ひざを柔らかく曲げ、かかとからステップ（打球とのタイミングを合わせながら落下点を予測し移動する）③ 軸足の設定
・ひざをやわらかく曲げて「ため」をつくる。
・軸足に重心をのせ、つま先を打球に対して90度以上開く。
④ スタンスの設定
・踏み込み足（ステップする足）に重心をのせて、踏み込み足を軸に回転して打つ。
・腰とひざで壁をつくるイメージで踏み込む。
・踏み込み足のつま先を開かない。（打球に対して45度くらい）⑤ 次の打球への構え
・次の打球地点へ移動

技能② スイング①テークバック
・下から弧を描くようにしてラケットを引く②バックスイング・手首の位置は肩から胸の高さ。
・ラケットを持っていない方の手でバランスを取る。打つ場所を示す。
③フォワードスイング
・踏み込み足への重心移動→腰の回転→肩の回転→ひじのたたみ→手首の曲げ→ラケットヘッド・野球のアンダースローのイメージ（ひじ、手首の順に腕をやわらかく返す。）④インパクト（打点）＊ラケットにボールが当たる瞬間
・打点はいつでも頭より少し前
・打球の方向を意識し、フラットな面をつくる。
・フラットな面を維持すると球持ちがよくなり、コントロールがつく。
・ボールをよく見る。
⑤フォロースルー・ラケットを打球方向に振り切る。
・ラケットを放り出す感覚で大きくスイング。
⑥フィニッシュ

学習過程は、基本的な打ち方の習得を目指す

授業は 8 時間で構成した。

ドリルゲームとラリーの続くゲームを楽しむ

この学習におけるめあては「ラリーの続くメインゲームの 2 段階で構成した。

ゲームを楽しもう」である。そのため、児童ドリルゲームでは、ワンアタックテニスやの学習の主体は、「ラリーが続くために必要なキャッチングテニス等、チームの状況に応じポイント（コツ）を発見する事」にある。

たゲームを選択できることとした。

単元の初期段階では技能のポイントは明示せず、対話的な学びの中から発見する方法を考えた。そこで、各時間に「発見タイム」を設定し、それぞれのチームで発見した技能ポイント（コツ）をチームのボードに記録していく方法を採用した。
今回の授業において児童に気付かせたい技
能ポイントは①フットワークに関すること、②スイングの関することの 2 点に絞った。
今後のネット型ゲームやボール運動、用具操作を伴うベースボール型ゲームへの学習の転選択制のドリルゲーム

授業当初の学習過程は次の通りである。

課題に対する児童の反応は良く、技能ポイントを発見するために繰り返しゲームに取り組む姿が見られた。
しかし、大多数の児童が初めての経験である「テニス」の学習はなかなかラリーが続くところまでいかず、サーブで終わるゲームが大半を占めていた。
その理由として、落下点への動きが不十分ボールに正対した打ち方の例

な事、打つ技能が不十分で相手コートまでボールを打ち返せない事が挙げられた。
プレーの様子を分析すると、ボールが小さい事による操作の難しさとバウンドが少ない（はずみにくい）事による落下点への移動時間の不足、そして、ボールを打つための構えの姿勢を取る時間の不足が明らかとなった。
ボールの落下点への予測、移動が不十分な例

そこで、ラリーが続くために、ボール操作

この方式により、技能差に応じたツアーをを容易にする方法と落下点への動きの時間を自ら選択することができ、ラリーの成立が可確保するために、ボールの大きさとバウンド能となった。の大きさを考慮したボールを新たに加えることとした。

また、ドリルゲームを毎時間で設定することが基礎的な技能習得に効果的であることか

一方、一部の児童は現状のボールでもラリら、ドリルゲームを授業冒頭に行う事とした。

ーを楽しむことが出来ていることから、全員

本単元では学習機会の保障としてシングルが同一のボールを使う事は技能差を考慮するスのゲーム形式を採用したが、今後の学習へと不適切と考えられた。の転移と言う点で考えると、相手の動きを考

そこで、自分の技能に応じたボールを選択えたり、フォーメーションを考えたりする点できることとし、各コートで使用するボールで、ダブルスゲームの採用は不可欠であるとの違う「ミニテニスツアー」をメインゲーム考えられる。に設定することとした。

シングルスからダブルスになる上で課題と授業の進行の中で明らかになった課題

なることは二人のコンビネーションを考えつ
つ、ボールの落下点へ走り込みながら用具操・打球がまっすぐ飛ばない。
・強弱が難しい。
・打点への走り込みが難しい。

打点への走り込みができず、正しい姿勢を実行できない。

技能が一段階上がることとなる。
そこで、修正指導案では、ドリルゲームにラリーが続かなく、課題発見（技能ポイントの発見）はできても課題解決（実際の動き）に向かえない。

ラリーが続くためのルールの工夫や教材の工夫はないだろうか。

作を行わなければならない事となり、必要な加えて、コンビネーションの習得のためのタ

打点への走り込みの時間を長くとる工夫

スクゲームを加えることとした。
このゲーム「キャッチングゲーム」はラケットを使わないボールキャッチゲームである。

ラリーが続くための教材・教具の修正

サーバーは相手コートにボールを投げ入れ相手チームは投げ入れられたボールをキャッ

バウンドの高い、ゆるやかなボールの導入。
球の大きさを大きくする。

チする。キャッチ出来たらそこから相手コートに返球する。キャッチができなければ相手今のボールでもラリーができる児童もいる。
技能差をどうするか？の得点である。ラケットを使わず 2 人のコン技能差に応じたボールの選択ビネーションの習得をねらったものである。

ミニテニスツアーの設定

ミニテニスツアーは、各チームのメンバーがそれぞれ自分の技能に応じたコート（ツアー）でのゲームに参加し、勝ち点を持ち帰ってくるものである。
チームの勝敗はチームのメンバーが持ち帰ってきた勝ち点の合計で決定する。

選択制のボール修正した指導案

4．授業の結果
下記は各チームが発見タイムで見つけたポイントを一覧にしたものである。
本授業でねらった落下点への移動や、フットワークに関することなど、児童の言葉で表現されており、発見タイムを通して技能ポイントへの気付きが行われたことが確認できた。
発見シート
バウンド・落下点への移動に関する事

ボールに正対しない事

フットワークに関する事（ラケットの芯で）用具操作に関する事発見シート

図１は、2 時間目から 6 時間目の形成的授業評価の結果である。グラフからは 4 時から5 時にかけて、各項目の上昇が確認できる。
これは、5 時の選択制ボールの導入が影響しているものと思われる。
また、4 時から 6 時にかけて、学び方の項目が上昇に転じている。これは、選択制のボールの導入により、技能的な課題を克服できたことで、打ち方や落下点への移動等、学び方の面に学習課題の重点を持つことができる児童が増えた事の表れであると考える。

3.00
2.80
2.60

総合評価
成果

2.40

意欲・関心

2.20

学び方

2.00

協力
1.80
1.60

（図１）形成的授業評価