日本大学歯学部紀要 40，49‑56，2012「アダプテッド・スポーツ」の授業が歯学部生のスポーツや障害者に対する意識に及ぼす影響
佐藤紀子

The effect of adapted sports classes on dental studentsʼawareness ofsports and people with disabilities
Noriko Sato

を自分に合わせれば，運動が苦手でも，また年１. はじめにを重ねても，スポーツ・運動が楽しめることを知ってもらいたいとスポーツのルールや用具を障害の種類や程度えている。

次に多様なニーズがあることに気付いてもらに適合（adapt）させることによって，障害のあうことである。

る人は勿論のこと，幼児から高齢者，体力の低い人であっても誰でもスポーツに参加できると「アダプテッド・スポーツ」が対象とするのは，いう障害者，幼児から高齢者，妊婦，体力水準の低え方を「アダプテッド・スポーツ」といい人，運動が苦手な人など様々である。歯科医

う 。
日本大学歯学部では，第１学年前期に開講す師には，多様なニーズのある人たちに合わせたる健康科学Ⅰ「生涯スポーツ」（体育実技）にお環境づくりが求められる。この「アダプテッド・いて，「アダプテッド・スポーツ」の概念を取りスポーツ」の入れた授業を実施している。歯学部生に対し，動を通じて，学生が多様なニーズに応える環境「アダプテッド・スポーツ」の授業を実施する意

づくりの重要性に気付き，将来活躍する医療分

図は主に以下の２点である。

野での応用へとつなげてくれることを期待してえ方を取り入れたスポーツ・運いる。

まず，一つはスポーツ・運動に親しむ態度を

本稿では，この授業が歯学部生のスポーツ・身に着けてもらうことである。
スポーツ・運動が心身の両面にわたる健康の運動や障害者スポーツ，障害者に対する意識に維持・増進，疾病予防に寄与することは自明で及ぼす影響を明らかにし，授業効果を確認するある。将来，人々の生活の質の向上，健康管理とともに，今後の授業内容改善の参という役割を担う学生は，理論は当然のこと，とを目的とした。

自身のスポーツ・運動に親しむ態度を養うことが必要であると

２.「アダプテッド・スポーツ」の授業概要える。特にスポーツ・運動を苦手とする学生については，アダプテッド・スポーツのとするこえ方を知ってもらい，ルールや用具第１学年前期に開講する「生涯スポーツ」で日本大学歯学部健康科学

Department of Health and Sports Science,〒 101‑8310 東京都千代田区神田駿河台１‑８‑13(受理：2012年９月 30日）

Nihon University School of Dentistry
1‑8‑13 Kanda‑Surugadai, Chiyoda‑ku, Tokyo 101‑8310, Japan49

日本大学歯学部紀要 40，49‑56，2012

表１ 「生涯スポーツ」授業計画
回

１

グ

ループ

２

グ

１

ガイダンス

２

体力チェックテストループ

３

生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑴アダプテッド・スポーツ⑴４

生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑵アダプテッド・スポーツ⑵５

生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑶アダプテッド・スポーツ⑶６

生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑷アダプテッド・スポーツ⑷７

生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑸アダプテッド・スポーツ⑸８

アダプテッド・スポーツ⑴生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑴９アダプテッド・スポーツ⑵生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑵10

アダプテッド・スポーツ⑶生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑶11

アダプテッド・スポーツ⑷生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑷12

アダプテッド・スポーツ⑸生 涯 ス ポ ー ツ へ の 導 入⑸13

レクリエーションスポーツの実践⑴14

レクリエーションスポーツの実践⑵は，第１学年を４つのクラスに分け，１クラスネット高（２m 15cm）およびサーブ位置（エ30名強で授業を実施している。表１はその授業

ンドライン→アタックライン後方）の変更，計画である。実技項目は，ウォーキングやバスフォアヒットの反則をなくしたルールでゲー

ケットボール，卓球など様々なスポーツに触れムを実施した。ネットが低くなったことで，てもらい，生涯スポーツの選択肢を増やしても直線的なボールが返ってくる，短いサーブはらうことを目的とした「生涯スポーツへの導入」

拾いにくい，フォアヒットなしでは，ボール５時間と「アダプテッド・スポーツ」５時間のがいつ返ってくるか予測がつかない，などい２部に大きく分かれている。授業は，週に１度，くつか欠点はあるが，それ以上にサーブが苦２時限（１時限 50分）連続しておこなっている。

手で自分のサーブ順が回ってこないように

平成 22年度のアダプテッド・スポーツの内容願っている学生や，ボールをうまく拾えないは以下の通りである。

学生の精神的な負担が軽減し，参加しやすく

第１時間目：

なる。

①

第２時間目：

通常のルールでのバレーボール（ネットソフトバレーボール

高：２m 43cm）
サーブが相手コートに届かない，すぐにボーゴム製のボールを使用し，コートはバドミン

ルを落としてしまい，ラリーが続かないとトン用で，ネット高は２m とした。コート上いった問題が出現しやすい。のプレイヤーは４名。ボールが柔らかく，バ②

レーボールの基本となるパスが安全に，確実ルールを変更したバレーボール
50

「アダプテッド・スポーツ」の授業が歯学部生のスポーツや障害者に対する意識に及ぼす影響におこなえることで，ボールに対する恐怖心がなくなり，通常のバレーボールではなかなか積極的になれない学生が参加しやすくなる。
第３時間目：①

映像視聴

上肢切断者や義足を用いた下肢切断者が立位でおこなうスタンディングバレーボールと座位でおこなうシッティングバレーボールの映像を視聴した。
②

感覚についての説明および視覚障害擬似体験

様々な感覚の説明をおこなった後，視覚を制限し，ペットボトルからコップに水を注いだ

図１

視覚障害擬似体験（歩行）り，歩行したり（図１）といった視覚障害擬似体験を実施した。同時に，視覚が制限された際は，周囲からの説明や誘導が重要であることも併せて体験し，スポーツをおこなう際に重要となる視覚に障害のある人のバレーボール実施について察した。

第４時間目：
風船バレーボール
鈴の入ったゴム風船を使用し，バドミントン用コートとネット（１m 55cm）を利用しておこなった。コート上のプレイヤーは６名。全員が必ず１回ボールに触れて相手コートへ返

図２

風船バレーボール（移動制限)球するというルールで実施した。風船は落下速度が遅いため，ボールの落下点まで移動しやすく，軽いため簡単に上にあがる。風船に触れた際に，鈴の音が変化するので，「触った」という感触が得られやすいという特徴がある。立位，移動制限（図２），座位（図３），視覚制限など様々にルールを変えることによって難易度が変わることを体験した。
第５時間目：①

映像視聴

視覚障害者のために工夫されたスポーツとして，ボウリング，サウンドテーブルテニス，

図３

51

風船バレーボール（座位）

日本大学歯学部紀要 40，49‑56，2012「とてもそうである」）で返答する質問，自由記述を設けた。これらの項目に関しては，受講前と受講後の尺度の平値を対応のある t 検定で分析した。

４. 結果および⑴

察

受講前後のスポーツ・運動に対する意識の変化
表２は，学生自身のスポーツ・運動に対する

図４

意識について，５段階尺度で回答してもらった

サウンドテーブルテニス

結果である。「スポーツ・運動をすることは好き
サッカー，ゴールボールの映像を視聴した。

である」という項目と，「得意である」，「気分転②

換に役立つ」，「チームでおこなうスポーツは好

視覚障害者のためのスポーツ

正式な用具を揃えることが困難なため，安全きである」の４項目では，受講前後の回答に有面に配慮しつつ，より実際に近い形でできる意な差が認められた。授業を受講することにように用具を工夫してサウンドテーブルテニ

よって意識がより肯定的に変化したと言える。
受講後の自由記述の中には，『「障害者用スス（図４）とゴールボールを実施した。

３. 方⑴

ポーツ」というものではなく，障害者でない人

法

でも，運動が苦手な人や体力がない人にとっても最適なスポーツだと思った。』，『ルールを変え

調査対象

ることで運動が苦手な人でも楽しくできると調査は，平成 22年度第１学年 129名
（男子 80名，女子 49名，平思った。』，『道具などを変えることで，いろんな年齢 19.4±2.4歳）を対象にした。

人が楽しむことが出来るのは良いと思った。』と⑵の感想がみられた。

調査期間「アダプテッド・スポーツ」受講前（第１時間

これらのことから，アダプテッド・スポーツ目授業開始時）と受講後（第５時間目授業終了の授業においては，得手不得手に関係なくゲー時），各クラスごとに実施した。

ムを楽しむことができたものと⑶にスポーツ・運動に対して苦手意識を持つ者は，調査・分析方法えられる。特質問紙により調査を実施した。受講前に基本足手まといになるというえからチームスポー

属性として，スポーツ経験，障害者との関わり，ツを敬遠しがちになるとえられるが，ルール障害者スポーツの経験等について，「はい」「いと用具が変わることで，チームの一員として自いえ」で返答する質問，自由記述を設けた。学信を持って参加できると感じたのではないかと

生の意識・認識の変化をみるため，受講前およ推測できる。

び受講後には，スポーツ・運動に対する意識，⑵

受講前後の障害のある人のスポーツ・運動に対するイメージの変化

障害者のスポーツ・運動に対するイメージ，障１）障害者スポーツに関する知識・経験

害者に対するイメージ等について５段階の尺度（「まったくそうではない」，「あまりそうではな

図５はオリンピック，パラリンピックをテレい」，「どちらともいえない」「ややそうである」，，

ビや新聞で見たことのある学生の割合である。

52

「アダプテッド・スポーツ」の授業が歯学部生のスポーツや障害者に対する意識に及ぼす影響

表２項

受講前後のスポーツ・運動に対する意識
受講前

目

平値

受講後

SD

平値

有意確率

SD

１‑１

スポーツ・運動をすることは好きである

4.24 0.99

4.39 0.87

0.002

１‑２

スポーツ・運動をすることは得意である

3.29 1.19

3.57 1.12

0.000

１‑３

スポーツ・運動はできればやりたくない

2.08 1.12

1.94 1.04

0.057

１‑４

スポーツ・運動は勝利することに意義がある

3.34 1.14

3.21 1.09

0.102

１‑５

スポーツ・運動は健康促進に役立つ

4.65 0.61

4.72 0.47

0.190

１‑６

スポーツ・運動は気分転換に役立つ

4.50 0.79

4.65 0.57

0.032

１‑７

スポーツ・運動をすることに意義は感じない

1.93 0.99

1.84 1.02

0.331

１‑８

個人で行うスポーツ・運動は好きである

3.91 1.03

4.01 0.99

0.117

１‑９

チームで行うスポーツ・運動は好きである

3.87 1.08

4.12 0.89

0.000

N＝129：p＜.01

図５

オリンピック，パラリンピック視聴経験

図７：p＜.05

スポーツ直接観戦経験

慎吾選手 （５名），2010年２月に開催されたバンクーバーパラリンピックで，銀メダルを獲得したアイススレッジホッケーチーム（１名），同じくアルペンスキージャイアントスラロームで銅メダルを獲得した鈴木猛史選手（１名）の名
図６

オリンピック，パラリンピックメダリスト名

前が具体的に挙がった。図７はスポーツの直接観戦経験の結果である。一般のスポーツでは直オリンピックが 96.8％であったのに対し，パラ接観戦経験のある学生は 73.8％であったが，障リンピックは 44.5％であった。図６はそれぞれ害のある人のスポーツ で は 5.5％に と ど まっのメダリスト名を挙げることのできた学生の割た。なお，実際に障害のある人と一緒にスポー合である。オリンピックでは，87.6％の学生がツを実施したことがある学生は 9.3％であっメダリスト名を記述できたが，パラリンピックた。具体的な記述を見ると，障害のある友人とでは 5.4％であった。ちなみに 2008年９月に開一緒に体育の授業を受けた内容がほとんどで催された北京パラリンピックにおいて車いすテあった。
これらのことから，受講前の学生の障害者スニス男子シングルスで金メダルを獲得した国枝
53日本大学歯学部紀要 40，49‑56，2012

表３項

障害のある人のスポーツ・運動に対するイメージ
受講前

目平値

SD

受講後
平値

有意確率SD２‑１

障害のある人が行っているスポーツ・運動は，誰もがみんな楽しめる

3.81 0.98

3.75 0.99

0.542

２‑２

障害のある人のスポーツ・運動は競技レベルが高い

3.84 0.93

3.70 0.91

0.123

２‑３

障害のある人はスポーツ・運動ができない

1.71 0.96

1.60 0.79

0.120

２‑４

障害のある人がスポーツ・運動をするのは危険である

2.61 0.96

2.94 0.97

0.001

２‑５

障害のある人はスポーツ・運動をすることが好きであ

3.28 0.80

3.54 0.77

0.001

る
２‑６

障害のある人はスポーツ・運動をするのが苦手である

2.76 0.76

2.67 0.74

0.245

２‑７

障害のある人の中にはスポーツ・運動に挑戦する人が多い

3.61 0.89

3.61 0.84

0.921

２‑８

障害のある人がスポーツ・運動をする目的はリハビリである

3.20 0.87

3.10 0.82

0.278

3.55 0.94

3.65 0.82

0.257

4.59 0.69

4.66 0.54

0.401

N＝129：p＜.01：p＜.05

２‑９

障害のある人がスポーツ・運動をする場合，障害のない人のサポートが必要となる

２‑10 ルールや用具を工夫すれば，障害のある人はスポー
ツ・運動を楽しむことができる

ポーツについての知識や経験は少なかったこと「障害のある人がスポーツ・運動をするのは危がわかる。

険である」という項目については，受講後に危２）障害のある人のスポーツ・運動に対するイ険だとえる学生が増えた。これは普段視覚に頼って生活している学生が，視覚障害擬似体験

メージの変化において視覚を制限することによって感じた不表３は「障害のある人のスポーツ・運動に対するイメージ」についての受講前後の結果であ安や恐怖が影響したものとえられる。障害にる。

対する誤解がないように授業の内容・方法をさ「障害のある人はスポーツ・運動をすることがらに工夫していかなくてはならない。

好きである」，「障害のある人がスポーツ・運動

なお，受講後の自由記述では，「障害があってをするのは危険である」という２つの項目におもルールや用具を工夫すればスポーツができるいて，それぞれ有意な差が認められた。とわかった」といった内容の回答が多く見られまず「好きである」という項目については，た。

障害のある人が生き生きとスポーツに取り組む⑶

障害のある人に対するイメージの変化

姿を映像で見たことが，障害者スポーツに対す

表４は「障害のある人に対するイメージ」にる知識・経験の少なかった学生の認識の変化についての受講前後の結果である。
「つらい思いを影響を与えたものとして生活している」，「街に出る時に苦労をしてえられる。
54

「アダプテッド・スポーツ」の授業が歯学部生のスポーツや障害者に対する意識に及ぼす影響

表４
項

障害のある人に対するイメージ
受講前

目

平値

SD

受講後
平値

有意確率SD

３‑１

障害のある人はつらい思いをして生活をしている

3.53 0.82

3.23 0.940.000

３‑２

障害のある人は街に出る時に苦労をしている

3.92 0.68

3.76 0.79

0.023

３‑３

障害のある人は頑張って生きている

4.12 0.83

3.96 0.91

0.049

３‑４

障害のある人は暗い人が多い

2.35 0.86

2.27 0.88

0.217

３‑５

障害のある人の中には特殊な能力を持った人がいる

3.60 0.98

3.59 1.03

0.853

３‑６

障害のある人は通常の学校ではなく特別支援学校で勉強するのが良い

2.88 0.82

2.87 0.87

0.826

３‑７

障害のある人が一般の大学で勉強をするのは難しい

2.78 0.92

2.77 0.96

0.853

３‑８

障害のある人が就職するのは難しい

3.20 0.99

3.02 1.04

0.030

３‑９

障害のある人は自立して生活するのは難しい

3.18 0.86

3.16 0.93

0.789

３‑10 障害のある人と話をするのは気を遣う

3.01 0.91

2.90 1.05

0.202

３‑11 障害のある人とない人では，なんら変わりがない

3.01 0.96

3.02 1.03

0.930

N＝129：p＜.01：p＜.05

らに吟味し，改善していく必要があろう。

いる」，「頑張って生きている」，「就職するのが難しい」の項目において，有意差が認められた。
授業を受講することで，これらの４項目に否定的な変化が見られた。

５. ま と め
日本大学歯学部での「アダプテッド・スポー

授業では具体的な障害のある人の生活についツ」についての授業の意図は，学生にはおおむては触れていない。しかしながら，スポーツのね伝わっているものと映像を視聴したこと，視覚障害擬似体験におい述も肯定的な感想がほとんどであった。しかして，視覚以外の感覚を活用できることを認識しながら，視覚障害等の擬似体験において，不安たことによって，障害のある人が自分たちとか感や恐怖を冗長するようなことはあってはならけ離れた存在ではないとえるようになったのず，安全な環境で安心してできる擬似体験の工かもしれない。５回の授業でこのような変化が夫が必要となる。また，アダプテッド・スポー

起こったことは，さらに授業回数を増やしたり，ツの導入として体験しやすい課題の設定なども当事者と接したり，障害のある人をより具体的検討して，限られた時間数の中で効果の高いプに知ることのできる内容にすることによって，ログラムを作っていく必要があると障害者に対する認識がより実態に近づくことがる。また，説明の時間が長くなりがちであるた期待できる。しかしながら，受講後の自由記述

め，運動時間の確保も併せては，少数ではあったが，障害による不自由さがてはならない。なお，「生涯スポーツ」では，平

強く印象に残ってしまったり，障害を他人事と成 22年度の調査以降，試行錯誤をしながら授業とらえるような内容が見られた。授業内容をさ内容を少しずつ改善している。今後も学生の声55える。受講後の自由記

えてい慮していかなく日本大学歯学部紀要 40，49‑56，2012

で北京に続き二連覇を果たした。に耳を傾けつつ，より良い授業内容にしていきたい。

文注献１）矢部京之助，草野勝彦，中田英雄（2004）アダ

国枝慎吾選手は 2012年９月に開催されたロンド

プテッド・スポーツの科学〜障害者・高齢者のンパラリンピックで車いすテニス男子シングルス

スポーツ実践のための理論〜．市村出版，東京，
p3

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