平成17年度（第49回)
岩手県教育研究発表会発表資料

情報教育

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する研究―コンピュータ教材の活用をとおして―平 成 1 8 年 １ 月 1 3 日
長

期

研

修

生

所属校

岩手県立平舘高等学校

氏

瀬

名

川

美

佐

子

【 目

次 】

Ⅰ

研究目的 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１

Ⅱ

研究仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１

Ⅲ

研究の内容と方法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１

Ⅳ

１

研究の内容と方法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１

２

授業実践の対象 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１

研究結果の分析と考察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２
１

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する基本構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２(1)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図ることについての基本的な考え方 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２(2)

高等学校体育「マット運動」においてコンピュータ教材を活用することの意義 ‥‥‥‥‥２(3)

コンピュータ教材を高等学校体育「マット運動」において活用する指導の在り方 ‥‥‥‥２(4)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導についての基本構想図 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥３
２

高等学校体育「マット運動」においてコンピュータ教材を取り入れた手だての試案 ‥‥‥‥４(1)

手だての試案 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥４(2)

検証計画 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥４

３

基本構想に基づき作成したコンピュータ教材 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥５(1)

コンピュータ教材作成の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥５(2)

コンピュータ教材作成の留意事項 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥５(3)

コンピュータ教材作成の概要 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥５(4)

コンピュータ教材の内容 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥５

４

授業実践及び実践結果の分析と考察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥７(1)

高等学校体育「マット運動」においてコンピュータ教材を取り入れた授業実践の概要 ‥‥７(2)

実践結果の分析と考察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥８

５

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関するまとめ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11

Ⅴ(1)

成果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11(2)

課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12

研究のまとめと今後の課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12
１

研究のまとめ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12

２

今後の課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥12＜おわりに＞【参考文献】【引用Ｗｅｂページ】【参考Ｗｅｂページ】

Ⅰ

研究目的
高等学校体育「マット運動」においては、自ら考え工夫しながら、自己の能力に応じて技を習得することと、技が円滑にできるようにすることが求められている。
しかし、生徒の多くは技を習得できない、技を円滑にできないといった様子が見受けられる。それは、マット運動の技が、短い時間の中にいくつもの体の動きを行わなければならない特質があるために、教師が行う模範演技を見ただけでは見逃してしまう動きが多くなると考えられる。
このような状況を改善するためには、動画を繰り返し提示でき、必要に応じて速い動きはゆっくりにしたり、動きを止めたり、連続した動きを分けたりできるコンピュータ教材を用いて、技の要点を示し、体の動かし方を理解させることが必要である。
そこで、この研究は、高等学校体育「マット運動」において、コンピュータ教材を活用した自己の能力に応じて技の向上を図る指導を明らかにし、授業実践をとおして、高等学校保健体育科の授業の充実に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
高等学校体育「マット運動」において、動画を用いて技の要点を示し、体の動かし方を理解させることができるコンピュータ教材を活用した指導を行えば、生徒は自己の能力に応じて技の向上を図ることができるであろう。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する基本構想の立案（文献法）
高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する基本的な考えをまとめ、その指導についての基本構想を立案する。
(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想に基づき、自己の能力に応じて技の向上を図る指導についての手だての試案を作成

する。
(3)

基本構想に基づくコンピュータ教材の開発（開発法）
基本構想に基づき、「マット運動」の動画教材を作成する。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、質問紙法、観察法）
基本構想に基づき作成したコンピュータ教材を活用した授業を行い、その結果を分析することにより、手だての有用性を検証する。
(5)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づき、自己の能力に応じて技の向上を図る指導についてまとめる。
２

授業実践の対象
岩手県立平舘高等学校

第２学年

２学級

‑1 ‑

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関する基本構

想(1)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図ることについての基

本的な考え方高等学校体育「マット運動」においては、自ら考え工夫しながら、自己の能力に応じて技を習得することと、技が円滑にできるようにすることが求められている。
「技の向上を図る」とは、ただ単にできない技ができるようになることだけでなく、できる技をより美しく、雄大に、そして、合理的な体の動かし方を習得することも意味する。「美しさ」とは、なめらかな動作やスムーズな動作のことをいう。「雄大さ」とは、ダイナミックな動作のことをいう。「合理的な体の動かし方」とは、無駄のない動きのことをいう。
このことから、「自己の能力に応じて技の向上を図る」とは、多くの種類がある技の中で基本となる技をはじめに習得し、その技から発展する技を段階的に習得することと、生徒がそれぞれ習得した技と技を組み合わせ連続した技ができるようになることととらえた。
(2)

高等学校体育「マット運動」においてコンピュータ教材を活用することの意義
マット運動の技は、回転・支持・バランスといった日常的にあまり経験しない運動形態が多く、短い時間の中にいくつもの体の動きを行わなければならない特質がある。また、教師が模範演技を何度も繰り返し行うことや、模範演技を行いながら生徒に技の説明をすることが難しい状況にあった。そのために、生徒は体の動かし方が理解できずに、技の習得ができなかったり、技を円滑にできなかったりすることが多かった。
体育館でコンピュータを活用することにより、今までの授業でできなかったことが可能となる。それは、技の動画を繰り返し提示でき、動画の再生速度も実際より遅くすることができ、ゆっくり提示できることである。また、教師は技の動画を見せながら、体の動かし方の大事なところを生徒に説明することができる。さらに、繰り返し提示したり、止めて提示したりすることで、体の動きを「頭の位置」「手のつき方」「脚の伸ばし方」「脚の開き方」などに分けて詳しく説明できる。
生徒は模範演技を、繰り返し見ることができ、動画の再生速度も実際より遅くして、ゆっくりにした動画や、技の大事なところを動画を止めて見ることで、それをもとに技を習得するための練習ができるようになる。
以上のようなことから、コンピュータ教材を活用することにより、生徒は体の動かし方が理解でき技の向上を図ることができると考える。
(3)

コンピュータ教材を高等学校体育「マット運動」において活用する指導の在り方
授業で取り組むマット運動の技は「前転」「開脚前転」「伸膝前転」「後転」「開脚後転」「伸膝後転」「倒立前転 」「後転倒立」「側方倒立回転 」「ロンダート 」「前方倒立回転跳び 」「連続技」の12の技である。自己の能力に応じて技の向上を図るために、体の動かし方を理解させることがマット運動の技ができるようになることにとって重要であると考える。多くの種類がある技の中から、基本の技を習得し、さらに発展する技を習得させたい。前方系の技では、前転が基本の技となる。開脚前転は前転しながら脚を開脚させて立ち上がる技である。また、伸膝
前転は前転しながら両脚をそろえて伸ばしたまま立ち上がる技である。というように技が発展すると新しい体の動かし方がでてくる。この状態は後方系の技や倒立系の技においても同じこ‑2 ‑とが言える。
コンピュータ教材は技を繰り返し提示でき、技の動画の再生速度は実際の速度よりも遅くし、ゆっくりにする。また、技の途中でも止めることができる。授業のはじめに一斉指導によりコン
ピュータ教材を活用し、技の大事なところを説明する。その後、生徒は練習を行う。動いてみてうまくいかないところや、修正した方がいいところを、教師が生徒個人に説明する。また、生徒は必要に応じて技の動画を見ることができるようにノートパソコンを２台準備しておく。
授業が進むにつれて、生徒により取り組む技に違いが出てくる。しかし、コンピュータ教材を活用することで、生徒一人一人に応じた技の提示と説明が可能となる。
このような指導により、生徒が自ら考え工夫し、技に取り組むことにより技を習得し、技を円滑にできるようになることと、生徒がそれぞれ習得した技と技を組み合わせ連続した技ができるようになることにより、自己の能力に応じて技の向上を図ることができると考える。
(4)

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導についての基本

構想図
これまで述べてきたことをまとめたものを基本構想図として【図１】に示す。
実

態＜生徒の実態＞＜教師の実態＞

・技が習得できない、習得できても円滑

・模範演技をしながら、技の説明ができ

にできない

ない

・体の動かし方が理解できていない

・模範演技を何度も繰り返し行うことが
難しい

手

だ

て

コ ン ピ ュ ー タ 教 材 の 作 成

動画の利用

動画の提示

・技の動画を繰り返し見ることができ、動画の再生速度も実際よりも遅い状態で見ることができる・技を繰り返し提示できる
・体の動かし方の大事なところを動画を活用して生徒に説明できる

・短時間に行うたくさんの体の動きを分けて見ることができる・練習する技にばらつきがでても生徒に応じた技の提示や説明が可能となる

目 指 す 姿＜自己の能力に応じて技の向上を図る＞
・技の習得、技が円滑にできるようになる
・技と技を組み合わせ連続した技ができるようになる【図１】高等学校「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導についての基本構想図

‑3 ‑

２

高等学校体育「マット運動」においてコンピュータを教材を取り入れた手だての試案(1)

手だての試案
基本構想に基づき作成した手だての試案を【表１】に示す。

【表１】基本構想に基づく手だての試案の概要
学習活動

導 〇授業の説明〇技能の確認

入指導上の留意事項

活用教材〇学習の進め方について説明する＜マット運動Ⅰ＞〇コンピュータの操作と教材の利用について ＜マット運動Ⅱ＞
確認をする

・前転

〇生徒がどのぐらいの技能レベルなのかを把握する

展 〇前時の復習
〇技の練習

開

・開脚前転
・伸膝前転

〇コンピュータの操作と教材の利用法の再確
認

・伸膝後転
・倒立前転

・前転

〇基本となる技を習得させる

・後転倒立

・開脚前転

〇前時に習得できなかった技がある場合は生・側方倒立回転・伸膝前転

徒個人に技の大事なところを説明し、理解・ロンダート・後転させてから練習させる

・前方倒立回転跳び

・開脚後転
・伸膝後転
・倒立前転
・側方倒立回転〇場の工夫として、マットに傾斜をつけて練

・連続技

習させる
〇ディジタルカメラで自分の動きを撮影し模範演技との違いを確認させる

活用の仕方
・授業の始めの一斉指導に〇取り組んでいる技が習得できたならば、新おいて、提示しながら技

しい技に取り組ませる

終 〇前時の復習
〇技の練習

末

の説明する

〇前時に行った技の復習を行わせる

・授業中に生徒が、技の動〇できるようになった技を組み合わせて連続・各技の練習技の練習に取り組ませる・連続技の練習〇練習した技を発表させる

画を見たい時に見ることができるように準備しておく〇発表〇事後アンケート(2)

検証計画
検証計画は【表２】のとおりである。

【表２】検証計画の概要
検証項目

検証内容

検証方法

処理・解釈の方法

自己の能力に応じた技の 「マット運動」において自己の能力に 観察法（事前・事後 事前・事後・毎時間に観向上の状況応じて技の向上を図ることができたか・毎時間）

察を行い分析・考察する

質問紙法（事前・事 事前・事後に実態を調査後）し分析・考察する「マット運動」の学習に 「マット運動」に関する生徒の意識に 質問紙法（事前・事 事前・事後に実態を調査関する生徒の意識の変化 変化があったか
教材の有用性

後）し分析・考察する作成した教材が「マット運動」の技の 質問紙法（事後）アンケートの回答内容を向上に役立ったか

分析・考察する‑4 ‑３

基本構想に基づき作成したコンピュータ教材(1)

コンピュータ教材作成の目標

ア

模範演技だけでは理解できない体の動かし方がわかるような教材にする

イ

生徒が操作しやすく見やすい教材にする(2)
アコンピュータ教材作成の留意事項
技の動画の再生速度をゆっくりにしたり、撮影角度を変えたり、体の動かし方がわかりやす
いように工夫して作成する

イ(3)

生徒が見たい動画を探しやすいように技の系統ごとに分けて構成する
コンピュータ教材作成の概要
コンピュータ教材は、マット運動Ⅰと、マット運動Ⅱの２種類を作成した。概要を【図２】、【図３】に示す。

【図２】マット運動Ⅰの構成図【図３】マット運動Ⅱの構成図(4)
アコンピュータ教材の内容
マット運動Ⅰは、技を横から撮影し、再生速度を実際より遅くしたものと、斜め上から撮影したものを、普通の速度のものと、再生速度を実際より遅くしたものの３種類を各技毎に作成した。特に斜め上から撮影したものは、手のつきかたや頭のつきかたなどがわかりやすく見ることができ、基本的な動作の習得に役立つようにしたものである。これを次頁【図４】に示す。

イ

マット運動Ⅱは、技を横から撮影し、普通の速度のものと、それぞれの技を習得するための大事なポイントを示し、再生速度を実際より遅くしたものにし、生徒が大事なポイントを絞って動画を見ることができるようにしたものである。ただし、連続技については、横から普通の速度で撮影したもののみである。これを次頁【図５】に示す。
‑5 ‑

目
前方系

次

後方系

目

次

後方系

倒立系

倒立系
前方系

前 方 系 の 技

後方系の技

１ 前転
２ 開脚前転３ 伸膝前転

１

後転

２

開脚後転

３

伸膝後転

４

後転倒立

目次に戻る

前

連続技

目 次 に戻 る

後

転

１ 横から
２ 上から
３ 上から（ゆっくり）

転

模範演技を見よう！

指摘された点は次のうちどれですか
１ 手のつきかた
前方系の技に戻る

２ 膝の引き寄せかた

３ 手の押しはなし

後方系の技に戻る

膝の引き寄せかたを指摘された人

顔と膝の距離がどれぐらいなのかを確認しよう

後転に戻る【図４】マット運動Ⅰの内容【図５】マット運動Ⅱの内容

‑6 ‑

４

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

高等学校「マット運動」においてコンピュータ教材を取り入れた授業実践の概要

ア

対

象

岩手県立平舘高等学校
イ

第２学年

２学級（Ｃ組女子15名、Ｄ組女子15名）計30名

授業実践の内容

(ｱ)

期

間

(ｲ)

実践内容

平成17年９月14日〜10月７日
手だての試案に基づいて、コンピュータ教材を活用して７時間の授業実践を行った。これは第４時のものである。

学習内容

指導上の留意点

導 用具の準備

取り組む技の動画をプロジェク

準備運動

ターを活用し一斉指導

入 あいさつ・技を習得するための大事なポ

出欠確認

イントを動画を止めたり、再本時の説明

生速度をゆっくりにした動画・開脚前転を提示し、説明する

・後転
・開脚後転
・伸膝後転
展 前時の技の復習
技の練習

体の慣らしも兼ねて前時の技を復習する

開指摘された点に注意し うまく回転できない生徒には
ノートパソコンで技の マットに傾斜をつけて練習さ動画を見て動きを確認 せるする
各マットごとに取り組んでいる技の模範演技をしながら、技の指導や補助をする
自分の動きをディジタ
ルカメラで撮影して模 生徒の練習状況をみて、改善
範演技との違いを確認 した方が良い所を個人に説明する

し、理解させてから技の動画を見せるようにする

ま 自己評価カードの記入

授業への取り組みの状況や取り組んだと 体調の確認

技のでき具合などを自己評価カードにめ 用具の後片付け

記入させる

‑7 ‑

(2)

実践結果の分析と考察

ア

前

転

Ｎ＝29 （単位：人）

自己の能力に応じた技の向上の状況について

(ｱ)

事前 3%

事前・事後・毎時間の観察による技の習得

の結果

62%

事後

【図６】は前転に関する評価を表したもの(できる)生徒が19名(65%)であったものが、28%0%である。事前において、Ａ(よくできる)、Ｂ

28%

65%

20%

Ａ（よくできる）

7%

40%

Ｂ（できる）

7%0%

60%

80%

Ｃ（もう少しでできる）

100%

Ｄ（できない）【図６】前転に関する評価について

事後においては27名(93%)までに増加した。

後 転Ｎ=29（単位：人）

また、Ｃ(もう少しでできる)生徒は２名(７%)
事前 3% 7%であるが、手をついてから立つ状態までになり、Ｄ(できない)生徒は０名となった。

14%

事後

【図７】は後転に関する評価を表したもの

34%

31%

0%

である。事前において、Ａ(よくできる)、Ｂ(できる)生徒が３名(10%)であったものが、

56%

48%

20%

Ａ（よくできる）

40%

Ｂ（できる）

60%

7%
80%

Ｃ（もう少しでできる）

100%

Ｄ（できない）【図７】後転に関する評価について

事後においては13名(45%)までに増加した。Ｃ(もう少しでできる)生徒は14名(48%)であった。
回転することはできるが、横に曲がったり、膝をついてしまい、立ち上がることのできなかった生徒達である。回転するときに両手をしっかりマットについていない、あごを引き首から背中を丸めてまわることができなかったことが原因と考えられる。
【図８】は開脚前転に関する評価を表し開脚前転たものである。事前において、Ａ(よくでき

事前 0%

2 8%

Ｎ=29（単位：人）

44%

28 %

る)生徒は０名、Ｂ(できる)生徒が８名(28%)
事後

であったものが、事後においてはＡ・Ｂで14名(49%)までに増加した。Ｃ(もう少しで21%0%できる)生徒は12名(41%)であった。これは、

28%
2 0%

Ａ（よくできる）

4 1%

40%

Ｂ（できる）

60%

1 0%
80 %

Ｃ（もう少しでできる）

10 0%

Ｄ（できない）開脚したときに、膝を曲げて立ち上がったり 【図８】開脚前転に関する評価について
膝は伸び、おしりも浮いてはいるが、立ち上がれなかったりする生徒である。
【図９】は開脚後転に関する評価を表し開脚後転たものである。事前において、Ａ(よくでき事前 0%10% 10%

Ｎ＝29（単位：人）80%る)生徒は０名、Ｂ(できる)生徒が３名(10%)
事後であったものが、事後においてはＡ・Ｂで16名(55%)までに増加した。また、事前にお0%

いてＤ(できない)生徒が23名(80%)であったが事後では８名(28%)と、大幅に減少した。

14%

41%
20%

Ａ（よくできる）

40%

Ｂ（できる）

17%
60%

28%
80%

Ｃ（もう少しでできる）

100%

Ｄ（できない）【図９】開脚後転に関する評価について

しかし、Ｃ(もう少しでできる)生徒が５名(17%)、Ｄ(できない)生徒が８名(28%)と決して少ない値ではない。Ｃ(もう少しでできる)生徒は、膝が曲がったままで起きあがる生徒がほとん
どであり、もう少し指導を加えることによりできるようになったと考えられる。Ｄ(できない)
生徒は、他の技が習得できず、開脚後転の技に取り組むまでにならなかった生徒である。
また、図では表していないが、伸膝後転まで取り組むことができた生徒が９名(31%)、倒立
前転まで取り組むことができた生徒が６名(21%)であった。
‑8 ‑

(ｲ)

事前アンケートの結果① 現在ど のような技 がで きま す か
Ｎ＝ ２９（ 単位：人 ）【図10】は事前アンケートで「どのような

13

前

技ができますか」という質問をした結果であ

4

前 ・開前

る。前転だけができると答えた生徒が13名

3前・後(45%)、前転、開脚前転、後転、開脚後転の前・開 前・後

1

４つの技ができると答えた生徒が６名(21%)、

開後1

前転、開脚前転の２つの技ができると答えた

前・ 開前・後 ・開後

生徒が４名(14%)と、以上が主なものである。

無 回答【図11】は授業を受けて「どのような技ができるようになりたいと思いますか」という

5

10② ど の よ うな 技 が で き る よ うに な り た い と 思 い ま す か
Ｎ＝ ２９（単 位 ：人 ）後

多く、次に開脚前転が４名(14%)、倒立も４

6

開前

名(14%)と答えている。
その反面、「できなくていい」と「無回答」

4

開前・開後

1

側転

1

倒立

を合わせると11名(38%)と授業に対して消極

4

倒前

1

倒・側

1

で き な くて い い

かった。

6

無回答

5
0

事後アンケートの結果【図12】、【図13】はコンピュータ教材を活15【図10】技に関する事前アンケート①ようになりたい技は後転が６名(21%)と最も

(ｳ)

1
0

質問をした結果である。授業を受けてできる的な考えをもっている生徒が、多いことがわ

6

2

4

6

8

【図11】技に関する事前アンケート②

用した授業実践後に、事後アンケートをおこ① 授 業 を 受 け て ど ん な 技 が で き るように な り ま し た か
Ｎ＝ ２９（単 位 ：人 ）なった結果である。
後【図12】は「授業を受けてどのような技ができるようになりましたか」という質問をし

2

開前・後

1

後・ 開後

たものである。後転ができるようになった生

3

開後

5

開後・ 伸後徒が８名(28%)と最も多く、開脚後転、伸膝1

開前・後・開後後転が、ともに５名(17%)、開脚前転が２名

2後・開後・伸後1

伸後(７%)と以上が一つの技ができるようになっ

5

なし

た生徒20名(69%)である。二つの技ができるようになった生徒が５名(17%)、三つの技が

8

開前

1
0

2

4

6

8

10

【図12】技に関する事後アンケート①できるようになった生徒が３名(10%)、一つも②模範演技のようにできるようになった技はあります か
Ｎ＝２９（単位：人）できるようにならなかった生徒が１名(３%)
8前であった。この結果から自己の能力に応じて2

後技の習得ができたと考える。

前・後1【図13】は技が、ただ単にできたというだ

前・開前

1

けではなく 、「模範演技のようにできるよう

前・後・開後1になった技はありますか」という質問をした伸後ものである。なしと答えた生徒が14名(48%)

20と最も多かった。

14

なし

5

しかし、前転が８名(28%)、後転、伸膝後転 【図13】技に関する事後アンケート②
‑9 ‑

10

15

がともに２名(７%)と、以上が一つの技ができるようになった生徒12名(41%)である。二つの技ができるようになった生徒が２名(７%)、三つの技ができるようになった生徒が１名(３%)と以上のような結果となり、技の向上が図られた生徒が半数を超えたことは、成果があったと考える。
イ「マット運動」の学習に関する生マット運動をどう思っていますか

Ｎ=29（単位：人）徒の意識の変化【図14】は「マット運動」に対する意識調査の結果である。事前アン

事前 7% 3%62%

28%

ケートの結果では、ア(好き)、イ(どちらかといえば好き)のプラス傾向が、３名(10%)だったものが、事後アンケートの結果では23名(79%)になり、高い値を示す結果となった。さらに、

事後

31%
0%

20%

48%
40%

ア（好き）
ウ（どちらかといえば嫌い）

60%

21%
80%

0%
100%

イ（どちらかといえば好き）
エ（嫌い）事前アンケートでは、エ(嫌い)と答え 【図14】「マット運動」に対する意識調査た生徒が８名(28%)だったものが、事後アンケートでは０%となった。この結果、ウ(どちらかとい
えば嫌い)、エ(嫌い)のマイナス傾向が事前アンケートでは26名(90%)だったものが、事後アンケー
トでは６名(21%)までに減少した。
また、「ア〜エの中から選んだ理由も答えてください」という質問も、事前・事後アンケートで行った。ア(好き)・イ(どちらかといえば好き)を選んだ生徒はプラス傾向、ウ(どちらかといえば嫌い)・エ(嫌い)を選んだ生徒はマイナス傾向に分けて内容を表した 。【資料３】、【資料４】がその内容である。マイナス傾向が26名(90%)と多かった事前アンケートでは「技ができない」「難しいから 」「こわい」などの理由があげられている。プラス傾向が23名(79%)と大幅に増加した事後
アンケートでは「できるようになった」「楽しかった」などの理由があげられている。どちらの理由の内容を見ても、技能面と意識面について書かれており、双方が深くかかわりあいがある結果となった。
【資料１】事前アンケートの理由＜プラス傾向＞【資料２】事後アンケートの理由＜プラス傾向＞・おもしろい・楽しかったから・技ができればうれしい・できるようになった技が増えたから・たくさん楽しい技がある

・結構おもしろかったから
・まわれないけど楽しかった＜マイナス傾向＞
・できる技が少ないか・うまくできないから・ちょっとはできるようになったから・前までは嫌いだったけど、できなかった技ができるようになったので

・苦手・不得意だから・難しいから＜マイナス傾向＞

・こわいから・できる技があまり増えなかったから・おもしろくないから・後転とかできないし、あまりやれなかったから・見られるのがいやだから
・苦手

‑10 ‑

ウ

「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る教材としての有用性
作成した教材が生徒にとって役に立ったかというアンケートを行った結果が【図15】である。
ア(とても役に立った)生徒が18名(62%)、イ(どちらかといえば役に立った)生徒が11名(38%)で、100%のプラス傾向の結果であった。
このことから、作成した

コ ン ピ ュ ータ 教 材 は 役 に 立 ち ま し た か0%
Ｎ ＝ ２ ９（ 単 位 ： 人 ）コンピュータ教材は技の向0%上を図る上で有効であったと考えられる。また、体育ア （ とて も役 に立 っ た）

38%の授業にコンピュータ教材を活用してみた生徒の感想
62%

が【資料３】であり、プライ （ ど ち ら か とい え ば 役に立っ た）ウ （ ど ち ら か とい え ば 役に立 たな か っ た）エ （ 役に立たな かっ た）ス傾向の意識を示している
ことが分かる。

【図15】活用教材に関するアンケート結果【資料３】コンピュータを活用した授業の感想（事後アンケート）

・とても楽しく参考になった・ゆっくり見れるから、わかりやすかった
・わかりやすくて、演技を見たいときに見れたから良かった
・新鮮でした、こんなやり方での授業ははじめて受けたけど、とても楽しかったし、わかりやすかった
・楽しくマット運動ができるようになった・いろいろな技が見れて良かったし、いつでも見れて良かった
・どこに手を置くとか、できなかった技を見たら、練習を重ねるとできるようになった・とてもおもしろい授業でした、開脚後転ができたので嬉しかったです・最初はマット運動が嫌いでしたが、少しでも好きになれて良かったと思います・できなかったことができるようになって、楽しくなったので良かった
・倒立前転とかわかりやすかったができるようにはならなかった、でも、とてもわかりやす
く見てるだけでも楽しかった

５

高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関するまとめ
高等学校体育「マット運動」において自己の能力に応じて技の向上を図る指導に関して、作成したコンピュータ教材を活用した授業実践をとおして明らかになった成果と課題を以下にまとめる。

(1)
ア

成果
作成した教材を用いた指導により、技の動画の再生速度を実際よりも遅くしたり、角度を変えて見せたりすることで生徒は技の向上を図ることができた。

イ

技の動画は生徒が確認したいときに見ることができ、また、繰り返して見ることができるた
め、授業中にうまくできない技の動画を見て、積極的にコンピュータ教材を活用して授業に取り組ませることができた。そのほか、授業が始まる前に動作の確認のために、技の動画を見る生徒もいた。

ウ

コンピュータ教材に加え、ディジタルカメラを活用したことで、生徒は自分の動きを確認することができ、模範演技との違いが明確になり、技の習得に非常に役立った。

エ

できない技ができるようになり、事後アンケートではマット運動が好きになったという生徒‑11 ‑が増え、技能面と意識面が強く関連していることが明らかになった。
(2)

課題
コンピュータ教材を活用することにより、体を動かす時間が減ることがないように、教材の提示の仕方の精選や工夫が必要である。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ本研究では、コンピュータを体育館に設置し、コンピュータ教材を体育の授業で活用するという、今まで経験のなかった授業形態で授業を行った。コンピュータ教材を活用することにより、模範演技を繰り返し提示することができる、動画の再生速度を実際よりも遅くして提示できる、技の大事なポイントで止めて見せることができる、生徒は技の動きを確認したいときに見ることができるなど、今までできなかったことが可能となった。教材作成の段階では、どのような形式の教材が、最も生徒が有効に活用でき、役立つものとなるのかを考えて作成した。
生徒にとってもコンピュータ教材を体育の授業で活用することは初めてのことで、最初はとまどった面もあったが、生徒はパソコンの操作には慣れていることもあり、それほど時間もかかる
ことなく活用できたと考える。教師が実際に模範演技もし、大事なポイントを指摘し、補助もし、作成した教材も活用した授業実践を行ったことにより、生徒は、自己の能力に応じて技の向上を図ることができたと考える。
２

今後の課題
授業において、コンピュータ教材の活用の仕方をさらに検討する必要があると考える。また、他の領域においてもコンピュータ教材を活用することで効果があるものについて、さらに研究に取り組んでいきたいと考える。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。

【参考文献】
大修館編集部,『Ａctive Ｓports 2004 総合版』,大修館書店
一橋出版保健体育編集部,『NEW COROR SPORTS 2004 総合版』,一橋出版株式会社
国吉辰俊編(2005),『別冊教育技術６慣れない人にもよくわかるマット・鉄棒・とび箱運動/水泳の指導の急所』,小学館【引用Ｗｅｂページ】
国立教育政策研究所教育課程研究センター

評価規準、評価方法等の研究開発 第６章 保健体育

http://www.nier.go.jp/kaihatu/koy‑sankousiryou/pdf/1/hotai.pdf‑12 ‑【参考Ｗｅｂページ】
教育用画像素材集

http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/

教育情報ナショナルセンター
スチル動画工房

http://www.nicer.go.jp/

http://ddd.nicer.go.jp/index.asp

岡山県情報教育センター

保体コンテンツ

http://www.jyose.pref.okayama.jp/hotai2/index.

学校体育関連資料

http://www.pref.kanagawa.jp/osirase/40/4317/

html
神奈川県立体育センター

sidousitu/kakoshiryo.htm
岩手県立総合教育センター

いわて教育情報ネットワーク

2.iwate‑ed.jp/‑13 ‑教育コンテンツ集

http://dvideo

補充資料

＜目次＞
【補充資料１】事前・事後アンケート資料 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥補充１【補充資料２】単元「マット運動」における学習指導案 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥補充３【補充資料３】自己評価カード ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥補充９

【補充資料１】事前・事後アンケート資料

ア ン ケ ー ト の お 願 い （事前）
岩手県立平舘高等学校

２年

組

女子

この調査は、「マット運動」の学習について、皆さんがどう思っているのかを知り、これからの学習に役立てるために行うものです。自分の思ったとおりに答えてください。
１

あなたは「マット運動」が好きですか。嫌いですか。また、その理由についても答えてください。
ア
イ
ウ
エ

好きだ
どちらかといえば好きだ
どちらかといえば嫌いだ
嫌いだ

＜理由＞

２

あなたは「マット運動」の技の中でどんな技が出来ますか。出来る技をすべてあげてください。
（例

前転、後転、開脚前転など）

３

あなたは「マット運動」の技の中でどのような技が出来るようになりたいと思いますか。

４

あなたは自分の演技する技を人に見られることをどう思いますか。また、その理由も答えてくだ
さい。
ア
イ

いやだ
どちらかといえばいやだウ

どちらかといえば何とも思わない

エ 何とも思わない＜理由＞

５

あなたは自分の演技した技をビデオ等で今までに見たことがありますか。
ア
イ

ある
ない

＜ あると答えた人はいつ、どのような形でなど、詳しく教えてください＞‑補充 1 ‑

ア ン ケ ー ト の お 願 い （事後）
岩手県立平舘高等学校

２年

組

女子

今回の調査は、「マット運動」の学習について、皆さんがどう思ったかを知り、これからの学習に役立てるために行うものです。自分の思ったとおりに答えてください。
１「マット運動」の授業の中で、コンピュータを用いて技の動画を見ることは技の向上に役立ちましたか。また、その理由も答えてください。
アイ
ウエ

とても役立った
どちらかといえば役立った
どちらかといえば役立たなかった
役立たなかった＜理由＞

２

あなたは「マット運動」の授業を受けて、新しく出来るようになった技はありますか。

３

あなたは「マット運動」の授業を受けて、模範演技のようにできるようになった技はありますか。

４

あなたは「マット運動」が好きになりましたか。また、その理由についても答えてください。
ア 好きになった
イ

どちらかといえば好きになった

ウエ

どちらかといえば嫌いなままだ嫌いなままだ＜理由＞

５ コンピュータを用いた授業はどうでしたか。感想を書いてください。

‑補充 2 ‑

【補充資料２】単元「マット運動」における学習指導案

学

習

指

導

案
期 間 平成17年９月14日〜10月７日
学校名 岩 手 県 立 平 舘 高 等 学 校
学 級
指導者

２年Ｃ・Ｄ組 女子30名
瀬
川
美
佐
子

１

単元名

マット運動

２

単元の目標
(1)自己の能力に応じて技を習得し、習得した技を組み合わせて連続した技ができる。
(2)互いに協力し、また安全に留意して練習・発表することができる。
(3)自己の能力に応じた技を習得するために計画的に練習し発表することができる。

３

単元の評価規準
関心・意欲・態度
思考・判断
運動の技能
知識・理解
器械運動の特性に関心をも 自分の能力に応じた技 器械運動の特性に応 器械運動の特性や技術
ち、楽しさや喜びを味わえ を習得するための課題 じた技能を身に付け の構造を理解するととるよう互いに協力して進ん を設定し、その解決を 高め、技を組み合わ もに、技の確かめ方、で 練 習 に 取 り 組 も う と す 目指して、練習の仕方 せて演技ができる。

補助の仕方、練習の計る。また、器械・器具を点 や演技の構成、発表の検し、安全に留意して練習 仕方を工夫している。

画的な行い方、演技構
成の仕方を理解し、知や発表をしようとする。

識を身に付けている。

４

５

単元指導計画
第１時
第２〜５時

技能の確認
基本的な技の習得・自己の能力に応じた技の習得

第６〜７時

連続技の練習・発表

本時の指導【第１時】

(1)

目標

(2)

現時点で自分のできる技の確認をする。
具体的評価規準
評価規準

評価方法

具体の評価規準

努力を要する生徒

十分満足
おおむね満足への指導
自己の能力に応じ ①観察法により、 自己の能力に応じ 自己の能力に応じ 技ができるようになて、マット運動の事前テストを行 て３種類以上の技 て２種類の技がで るために、マットに技ができる。
（運動の技能）う 。（ 何 種 類 技 ができる 。（前転 きる 。（前転・開 傾斜をつけたり、補ができるのか・ ・開脚前転・後転 脚前転・後転・開 助したりする。
どのぐらいの技 ・開脚後転）
能なのか評価する。
②自己評価カードの記述内容を見る。
‑補充 3 ‑

脚後転の中から）

(3)

展開

時間
導入

学習内容
用具の準備

15分

準備運動

指導上の留意点
体調の確認をする

あいさつ
出欠確認

活用教材

コンピュータ教材を活用した授業の趣旨を説明する

授業についての説明
本時の説明
・技能の確認授業の流れを説明する

展開

技の練習

練習時間を設け、技の練習をさ

30分

技能の確認（事前テスト）

せる
現段階でどれぐらいの技ができるのかを確認する

まとめ 自己評価カードの記入
５分

体調の確認
用具の後片付け５ 本時の指導【 第２・３時 】(1) 目標基本的な技の習得・自己の能力に応じた技の習得(2)

具体的な評価規準
評価規準
評価方法

具体の評価規準
十分満足

おおむね満足努力を要する生徒への指導〇基本的な技がで ①技ができるよう 技ができるように 技ができるように 特に、開脚前転と後きるようになり、 になったのか、 なる。また、技が なる。うまくでき 転の技ができるよう自己の能力に応観察する。

円滑にできるよう ないところを、理 になるために、マッじて発展した技 ②うまくできない になる。の習得ができる。 ところを理解し、（運動の技能）技の習得を目指〇技の習得のためして取り組んで解でき、修正する ト に 傾 斜 を つ け た
ことができる。
り、補助したり、模範演技をする。

に進んで練習にいるか観察する。
取り組もうとす ③自己評価カード
る。

の記述内容を見（関心・意欲・態度）

る。

(3)

展開

時間
導入

学習内容
用具の準備

10分

準備運動

指導上の留意点
体調の確認をする

あいさつ
出欠確認
本時の説明
・前転
‑補充 4 ‑

活用教材

・開脚前転技ができるようになるために大取り組む技の動画をプロジ

・後転
・開脚後転

事なポイントをコンピュータを活用し説明する

ェクターを活用し一斉指導＜マット運動Ⅰ＞の動画を活用し説明する

展開
35分

基本的な動き・ゆりかご

ゆりかごをおこなわせる
体慣らしをかねて前転、後転をコンピュータ教材＜マット運動Ⅰ＞の動画

・前転、後転おこなわせるの中から生徒が見たい技

技の練習

模範演技を見せたり、補助するを選び確認する
・前転

・前転
・開脚前転
・後転

また、生徒の練習状況をみて改善した方がよいところを個人に
説明する

・開脚前転
・後転
・開脚後転

・開脚後転
改善した方がよいところを理解
パソコンを活用し、技の動 させてから技の動画を見せるよ
画を見る

うにする
自分の動きをディジタルカメラ

自分の動きをディジタルカ に撮影し、確認することで、模メラで確認する

範演技との違いを明確にさせる

まとめ 自己評価カードの記入
５分

体調の確認
用具の後片付け５ 本時の指導【 第４〜５時 】(1) 目標自己の能力に応じた技の習得(2)

具体的な評価規準
評価規準

評価方法

具体の評価規準
十分満足
おおむね満足努力を要する生徒への指導〇自己の能力に応 ①技ができるよう 技ができるように 技ができるように 取り組んでいる技にじて発展した技の習得ができる。

になったのか、 なる。また、技が なる。うまくでき 応じて、技の大事な観察する。
円滑にできるよう ないところを、理 ポイントを説明した（運動の技能） ②技の習得のため になる。

〇お互いに補助したり、技についに仲間同士補助
したり、意見交て話合いをした換をしたりして解でき、修正する り、マットに傾斜をことができる。

りできる。

いるか観察する。
（知識・理解） ③自己評価カードの記述内容を見る。
‑補充 5 ‑

つけたり、補助した
り、模範演技をする。

(3)

展開

時間
導入

学習内容
用具の準備

10分

準備運動

指導上の留意点
体調の確認をする

活用教材

あいさつ
出欠確認

技ができるようになるために大 取り組む技の動画をプロジ

本時の説明

事なポイントをコンピュータを ェクターを活用し一斉指導

・開脚前転
・後転

活用し説明する＜マット運動Ⅱ＞の動画を活用し説明する

・開脚後転
・伸膝後転
・倒立前転
展開
35分

技の復習
・ゆりかご

ゆりかごをおこなわせる
コンピュータ教材
体慣らしも兼ねて前時の技を復＜マット運動Ⅰ＞・前転習する＜マット運動Ⅱ＞の動画

・開脚前転
・後転

前の時間の技を習得できていなの中から生徒が見たい技を選び技の確認をする

・開脚後転

い生徒はその技を取り組ませる

・前転

技の練習

取り組む技ごとに分けて練習さ

・開脚前転
・後転

各自、習得する技に取り せる

・開脚後転

組む

・伸膝後転
・倒立前転

パソコンを活用し、技の動 模範演技を見せたり、補助する、
画を見る
また、生徒の練習状況をみて改善した方がよいところを個人に説明する
自分の動きをディジタルカ 自分の動きをディジタルカメラ
メラで確認するに撮影し、確認することで、模範演技との違いを明確にさせる

まとめ 自己評価カードの記入
５分 体調の確認
用具の後片付け‑補充 6 ‑

５ 本時の指導【 第６〜７時 】(1) 目標自己の能力に応じた技の習得・事後テスト
具体的な評価規準

(2)

評価規準

評価方法

具体の評価規準
十分満足
おおむね満足努力を要する生徒への指導〇自己の能力に応 ①自己の能力に応 自己の能力に応じ 自己の能力に応じ 取り組んでいる技にじて習得した技
を組み合わせてじて習得した技 て習得した技を組 て習得した技を組 応じて、技の大事なと技を組み合わ み合わせて連続し み合わせて連続し ポイントを説明した

連続した技がでせて連続した技 た技がスムーズに た技が４種類でき り、マットに傾斜をきる。

ができるように ５種類できる。
なったのかを観（運動の技能）る。

つけたり、補助した
り、模範演技をする。

〇自己の能力に応察する。
じて技を選択し、②事後テストによ発表の仕方を工り評価する。
夫している。

③自己評価カード（思考・判断）(3) 展開時間の記述内容を見
る。

学習内容

導入

用具の準備

10分

準備運動
あいさつ

指導上の留意点

活用教材

体調の確認をする

出欠確認

技ができるようになるために大 取り組む技の動画をプロジ

本時の説明
・連続技の説明

事なポイントをコンピュータを ェクターを活用し一斉指導
活用し説明する＜マット運動Ⅱ＞の動画・技の練習を活用し説明する・連続技の発表
展開

前時の技の復習と連続技の ゆりかごをおこなわせる

コンピュータ教材

35分

練習

前の時間までの技の復習と連続＜マット運動Ⅰ＞・ゆりかご

技の練習をさせる＜マット運動Ⅱ＞の動画の中から生徒が見たい技

取り組む技ごとに分けて練習さを選び技の確認をする

せる

・前転
・開脚前転
・後転

パソコンを活用し、技の動 模範演技を見せたり、補助する、

・開脚後転
・伸膝後転

画を見る

また、生徒の練習状況をみて改・倒立前転善した方がよいところを個人に
説明する

・連続技

‑補充 7 ‑

自分の動きをディジタルカ 自分の動きをディジタルカメラ
メラで確認するに撮影し、確認することで、模範演技との違いを明確にさせる

発表
まとめ 自己評価カードの記入
５分

体調の確認
用具の後片付け‑補充 8 ‑

【補充資料３】自己評価カード

自己評価カード
月

日（

）

組

番

氏名

・今日取り組んだ技
１

２

３

授業への取り組みについて
Ａ 集中してできたＢ だいたい集中してできたＣ
Ｄ

あまり集中してできなかった
集中できなかった

今日の授業で今まではできなかったが、できるようになった技はありますか

自分の演技は模範演技のようにできましたか。
（ ＡよくできたＢだいたいよくできた Ｃあまりできなかった（１）技

Ｄできなかった ）アイ

手のつきかた頭のつきかた

Ａ
Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ｄ
Ｄ

ウ

足の動作

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

エ

技全体として

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

ア
イ

手のつきかた頭のつきかた

Ａ
Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ｄ
Ｄ

ウ

足の動作

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

エ

技全体として

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

ア
イ

手のつきかた頭のつきかた

Ａ
Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ｄ
Ｄ

ウ

足の動作

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

エ

技全体として

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

ア
イ

手のつきかた頭のつきかた

Ａ
Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｃ
Ｃ

Ｄ
Ｄ

ウ

足の動作

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

（２）技

（３）技

（４）技

４

エ 技全体として今日の感想、要望など‑補充 9 ‑

‑補充 10 ‑