佐久市立望月小学校
いじめ防止対策基本方針
第１章 いじめ防止に関する本校の考え方
１. 基本理念
２. いじめの定義
３. いじめ防止のための組織
４. 年間計画
５. 取り組み状況の把握と検証

第２章 いじめの未然防止
１. 基本的な考え方
２. いじめ防止のための措置

第３章 早期発見
１. 基本的な考え方
２. いじめの早期発見のための措置

第４章 組織対応
第５章いじめ対策マニュアル

第１章 いじめ防止に関する本校の考え方
１. 基本理念
いじめは，その子どもの将来にわたって内面を深く傷つけるものであり，子どもの健全な成長に影響を及ぼす，まさに人権に関わる重大な問題である。全教職員が，いじめはもちろん，いじめをはやし立てたり，傍観したりすることは絶対に許されないという姿勢で，どんな些細なことでも必ず親身になって相談に応じる事が大切である。そのことが，いじめの発生・深刻化を防ぎ，いじめを許さない児童の意識を育成することになる。
そのためには，学校として教育活動の全てにおいて生命や人権を大切にする精神を貫くことや，教職員自身が，児童を一人ひとり多様な個性を持つかけがえのない存在として尊重し，児童の人格のすこやかな発達を支援するという児童観，教育観に立って指導を徹底することが重要となる。
本校では，学校教育目標「かしこく・やさしく・たくましく」に基づき，知徳体のバランスが取れた人間形成教育を行っている。全ての児童の健全な成長のために人権教育に重点を置くものとし，いじめは重大な人権侵害事象であるという認識のもとに，ここに学校いじめ防止基本方針を定める。
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２. いじめの定義（１） いじめの定義「いじめ」とは，児童に対して，当該児童が在籍する学校に在籍している当該児童と一定の人的関係にある他の児童が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む）であって，当該行為の対象となった児童が心身の苦痛を感じているものをいう。
具体的ないじめの態様には，以下のようなものがある。
□ 理由もなくいじわるなことをされる。
□ 冷やかしやからかい，悪口や脅し文句，嫌なことを言われる。
□ 仲間はずれ，集団による無視をされる。
□ 軽くぶつかられたり，遊ぶふりをして叩かれたり，蹴られたりする。
□ ひどくぶつかられたり，叩かれたり，蹴られたりする。
□ 金品をたかられる。
□ 金品を隠されたり，盗まれたり，壊されたり，捨てられたりする。
□ 嫌なことや恥ずかしいこと，危険なことをされたり，させられたりする。
□ パソコンや携帯電話等で，誹謗中傷や嫌なことをされる。 等（２） いじめに対する教員の基本姿勢
個々の行為が「いじめ」に当たるか否かの判断は，表面的・形式的にすることなく，いじめられた児童の立場に立つこと。たとえいじめられても，本人がそれを否定する場合が多々あることを踏まえ，当該児童の表情や様子をきめ細かく観察するなどして確認すること。
いじめに対して教員がとるべき基本姿勢としては，以下のようなものがある。
□ いじめはどの児童にも，どの学校にも起こりうるものである。
□ いじめは人権侵害であり，人として決して許される行為ではない。
□ いじめは大人には気づきにくいところで行われることが多く，発見しにくい。
□ いじめはいじめられる側にも問題があるという見方は間違っている。
□ いじめはその行為の態様により，暴行，恐喝，強要等の刑罰法規に抵触する。
□ いじめは教職員の児童観や指導の在り方が問われる問題である。
□ いじめは家庭教育の在り方に大きな関わりを持っている。
□ いじめは学校，家庭，地域社会等全ての関係者がそれぞれの役割を果たし，一体となって取り組むべき課題である。
３. いじめ防止のための組織（１） 名称 ： 「いじめ・不登校対策委員会」の設置（２） 構成員：学校長，教頭，教務主任，学年主任，生徒指導主任，保健主事，スクールカウンセラー，ＳＭＡ
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【調査班】 学年主任，担任，養護教諭，【対応班】 学年主任，担任，学年担任，副担任（３） 役割 ： ①学校いじめ防止基本方針の策定②いじめの未然防止③いじめの対応④教職員の資質向上のための校内研修⑤年間計画の企画と実施⑥年間計画進捗のチェック⑦各取り組みの有効性の検証⑧学校いじめ防止基本方針の見直し⑨緊急対応
４. 平成 30 年度 年間計画（案）
この基本方針に沿って，以下の通り実施する。
（１） いじめ防止のための組織的な取り組み
平素からいじめ未然防止の大切さについての共通理解を図るため，全教職員・児童・保護者に対して「いじめ防止」のための取り組みを以下のように組織的に行う。
学期

月

場

内容

対象

一

４月

職員会議

「いじめ」に対する基本方針の確認

職員学

５月

職員会議

年間人権指導計画の確認

職員期

６月

こころの相談週間①

全学級で担任と児等とが相談をする

児童

６月

いじめアンケート①

全校児童を対象に、いじめに関するアンケー 児童
トを実施する二11 月

いじめアンケート②

学

全校児童を対象に、いじめに関するアンケー 児童
トを実施する12 月

こころの相談週間②

12 月

Ｑ－Ｕテスト・アセス 学級の様子を把握する

三

２月

もちっこ応援団推進委員会

一年間の「いじめ」に関する報告

もちっこ応援団推進委員

学

２月

学校だより

一年間の「いじめ」に関する報告

保護者

期

２月

ホームページ

一年間の「いじめ」に関する報告

地域住民

毎月

校長講話

人権尊重・友達を大切にすること

児童

毎週

道徳授業

他人を尊重すること

児童

随時

人権研修

人権感覚を高める研修

職員

そ毎月

いじめ防止対策委員会

各学年からの実態報告や「いじめ」に関する報告学校運営委員の毎週

学年会

各学級の生徒指導実態

学年主任・担任

随時

カウンセリング

スクールカウンセラーによる児童・保護者

期

他

全学級で担任と児等とが相談をする

児童
全学級

（希望者）

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第２章 いじめの未然防止
１. 基本的考え方
いじめの未然防止にあたっては，人権に関する知的理解および人権感覚を育む学習活動を各教科，学年・学級活動，行事活動等それぞれの特質に応じ総合的に推進する必要がある。これらの活動を通して，児童が他者の痛みや感情を共感的に受容するための想像力や感受性を身につけ，対等で豊かな人間関係を築けるように，全教職員は目的意識を持って日々取り組まねばならない。そうすることにより，当事者同士の信頼ある人間関係づくりや人権を尊重した集団としての質を高めていくことが必要である。
２. いじめの未然防止のための措置（１） いじめについての共通理解
いじめの様態や特質，原因・背景，具体的な指導上の留意点などについて，職員会議や校内研修で周知を図り，平素から教職員全体の共通理解を図る。また，児童に対してもホームルームや学年・学級活動などで，適宜いじめの問題について触れ，「いじめは絶対に許されることではない」との雰囲気を学校全体に醸成していく。
（２） いじめに向かわない態度・能力の育成
人権教育・学校行事の充実，読書活動・体験活動などの推進により，児童の社会性を育む機会を設け，他人の気持ちを共感的に理解できる豊かな情操を培い，自分の存在と他人の存在を等しく認め，お互いの人格を尊重する態度を養う。また，自他の意見の相違があっても，互いを認め合いながら建設的に調整し，解決していける力や自分の行動が相手や周りにどのような影響を与えるかを判断して行動できる力など，児童が円滑に他者とコミュニケーションを図る能力を育てる。
（３） 教職員の指導上の注意
いじめ加害の背景には，勉強や人間関係等のストレスが関わっていることを踏まえ，授業についていけない焦りや劣等感などを生まないよう，一人一人を大切にした分かりやすい授業づくりを進めていく。また，学年・学級やクラブ活動等の人間関係を把握して，一人一人が活躍できる集団づくりを進めていく。ストレスを感じた場合でも，それを他人にぶつけるのではなく，ストレスに適切に対処できる力を育む。
なお，教職員の不適切な認識や言動が，児童を傷つけたり，児童によるいじめを助長したりすることのないよう，指導の在り方には細心の注意を払う。

第３章 いじめの早期発見
１. 基本的考え方
いじめは大人の目につきにくい時間や場所で行われたり，遊びやふざけあいを装って行われたりするなど，気づきにくく判断しにくい形で行われるという認識の上に立つ。たとえささいな兆候であっても，いじめではないかとの疑いを持って，早い段階から複数の教職員で的確に関わり，いじめを隠したり軽視したりすることなく，いじめを積極的に認知するよう努める。また，日頃から児童の見守りや信頼関係の構築等に努め，児童が示す小さな変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高く保つとともに，教職員相互が積極的に児童の情報交換を行い，情報を共有する。
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２．いじめの早期発見のための措置（１） 学校は，休み時間や放課後の児童の様子に目を配る等して日々児童観察を行うことにより，いじめの早期発見に努める。また，定期的なアンケート調査や定期的な教育相談の実施等により，いじめの実態把握に取り組むとともに，児童が日頃からいじめを訴えやすい雰囲気をつくる。
（２） 家庭における保護者のいじめチェック等を活用し，家庭と連携して児童を見守り，健やかな成長を支援していく。
（３） 児童や保護者の悩みを積極的に受け止められているか，適切に機能しているか等，定期的に体制を点検し，カウンセラーや教育支援教員の利用について広く周知させることにより，児童および保護者，教職員がいじめに関して相談できる体制を整備する。
（４） 教育相談等で得た，児童の個人情報については，対外的な取り扱いの方針を明確にし，適切に扱うものとする。

第４章 組織対応
１. いじめが起こった場合の組織的対応の流れ

校長・教頭・教務主任・養護教諭・生徒指導

佐久市教育委員会
長野県教育委員会

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警察（生活安全課）
児童相談所

２. 監督官庁，警察，地域等の関係機関との連携（１） 監督官庁との連携について
学校において重篤ないじめを把握した場合には，学校で抱え込むことなく，速やかに監督官へ報告し，問題の解決に向けて指導助言等の必要な支援を受ける必要がある。解決が困難な事案については，必要に応じて警察や福祉関係者等の関係機関や弁護士等の専門家を交えて対策を協議し，早期の解決を目指す。
（２） 出席停止・転学退学措置について他の児童の心身の安全が保障されないなどの恐れがある場合については，いじめ防止対策委員会と生活指導部が連携し，出席停止等の懲戒処分の措置を検討する。出席停止の制度は，本人の懲戒という観点からだけではなく，学校の秩序を維持し他の児童の教育を受ける権利を保障するという観点から設ける事もある。
また，いじめられた児童の心身の安全が脅かされる場合等，いじめられた児童をいじめから守りぬくために，必要があればいじめた児童に対し転学や退学について弾力的に対応する。

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（３） 警察との連携について
学校でのいじめが暴力行為や恐喝など，犯罪と認められる事案に関しては，早期に所轄の警察署や児童相談所に相談し，連携して対応する。児童の生命・身体の安全が脅かされる場合は直ちに通報する場合がある。

第５章 いじめ対応マニュアル（別紙）7いじめ対応マニュアル
佐久市立望月小学校

いじめ対応マニュアルの活用について
１ 作成の目的
教職員一人一人が、いじめへの適切な対応と児童生徒自らいじめを解決する力を身に付けるための指導の在り方等について理解し、それらに基づいた着実な実践を通して、いじめの未然防止、早期発見・早期解決を図るため。
２ 資料の内容
これまでに文部科学省、各県教育委員会等で作成された生徒指導関係資料を参考に、教職員一人一人が理解しなければならない内容について盛り込み、学校現場において活用しやすいようにした。
３ 資料の構成と活用上の留意事項(1) 構成１枚シートに１項目となるように構成し、図や吹き出しを用いることでわかりやすくなるようにした。
(2) 活用例① 教職員一人一人が、自己研鑽のための資料として② 学校における生徒指導方針を決めていく際の資料として③ 生徒指導主事（主担当者）や教育相談担当者が中心となって行う校内研修の資料として④ いじめ発生時の対応をチェックする資料として⑤ アンケートなど実態把握の材料として(3) 活用上の留意事項
本資料をもとに，各学校において、必要に応じて内容を加えるなどして活用していただきたい。今後マニュアルに盛り込むべき課題としては，「ネット上のいじめへの対応」「自殺等への緊急対応」「いじめを起こさない学校づくり」「教育相談体制の改善」「地域・マスコミ等への対応」「いじめ問題への取り組みの点検」等がある。

４ 目次①いじめへの対応（全体計画）②いじめ防止のための校内体制③いじめの早期発見・早期対応④いじめ被害者への対応⑤いじめ加害者への対応⑥いじめの観衆・傍観者への対応⑦いじめ等のアンケート

①いじめへの対応（全体計画）
いじめとは対応についての基本的スタンス

児童生徒が，一定の人間関係のある者から心理的・物理的な攻撃を受けたことにより，精神的な○ いじめは「人間として絶対に許されない」という強い認識に立つこと苦痛を感じているもの。起こった場所は学校の内外を問わない。また，この行為が「いじめ」にあ○ いじめ問題に対して被害者の立場に立った親身の指導を行うこと

たるか否かの判断は，表面的・形式的に行うことなく，いじめられた児童生徒の立場に立って行う○ いじめ問題は学校（教師）の指導の在り方が問われる問題であることものとする。

○ 学校、家庭、地域社会等、関係者が一体となって取り組む必要があること（「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」平成１９年２月文部科学省）○ いじめ問題は家庭教育の在り方とも大きく関わる問題であること

どの子にも、どの学校でも起こり得る問題として指導方針の決定

周囲の児童生徒・事実関係を究明する
・迅速かつ正確に行う。
・情報源はあかさない。
・アンケート調査等も並行

関係教諭指示して実施する

報告
生
徒
指導・
教頭

校
長

いじめ
対策
委
員会

緊急第 1 報
指導助言
報告書提出
市教委・県教委

関係
者
への指
導

○校長
○教頭
○生徒指導主事（主任）○学年主任○教育相談担当○養護教諭○当該学級担任○関係教諭(部顧問等)
共通理解
共通実践

職員会議

見守り

家庭訪問等

学級担任
養護教諭
スクールカウンセラー

学級担任
関係教諭
生徒指導
学級担任
生徒指導
学年担当
学級担任
学年主任
生徒指導
地域・マスコミどんな些細なことでも必ず報告するようにする。

情報
収集

指導

保護者への指導 への対応

教育相談

（家庭や地域でのサイン） 相談 担
保護者・地域住民任／
訴え発見
教
い訴え
科
じ
担
め
本 人
当の教
認
発見
師
知 訴え
発見
／
養
他の児童生徒・教師
護（学校でのサイン）教
情報提供 諭

実態の把握

加害者への指導 傍観者の指導

いじ
めの未然
防
止

早期発見

継続的に指導や見守りをおこなう。
被害者への指導予防

いじめられた児童生徒の立場に立って迅速かつ組織的に対応し校長

教頭

②いじめ防止のための校内体制
いじめを許さない学校づくり□ 児童生徒理解を深め、児童生徒一人一人を大切にすると□校長□教頭□生徒指導□ 「いじめは人間として絶対に許されない」という強い認識に立ち、毅然ともに、日常的な関わりの中で教職員と児童生徒間の信頼□学年主任□養護教諭□教育相談担当

関係づくりや児童生徒相互の人間関係づくりに努める。

□関係教諭□スクールカウンセラー□その他□ いじめ問題への指導方針等の情報については、日頃からいじめの早期発見・早期対応

校内いじめ対策委員会とした指導を行う。
□ いじめは「どの子にも、どの学校でも起こり得る」問題であることを十＜内容＞分認識し、学校における教育相談体制を充実させ、児童生徒の悩みを受け家庭や地域に公表し、保護者や地域住民の理解と協力を得・いじめ防止の全体計画の策定止める体制を整備する。

るよう努める。

・いじめ発見のための調査□ いじめている児童生徒に対しては、毅然とした指導を行う。
□ いじめられている児童生徒については、学校が徹底して□ 学校全体で組織的に対応し、教職員間の緊密な情報交換や共通理解を図・関係機関との連携り、役割連携を徹底する。

・保護者への対応□ いじめの事実関係の究明では、実態の把握を正確かつ迅速に行う。

・いじめ事案への対応や指導方針等の協議等□ いじめを認知した場合、被害者の立場に立った親身の指導を行う。

守り通すという姿勢を日頃から示す。

□ 学校のみで解決しようとするのではなく、保護者等の訴えに謙虚に耳を□ いじめが解決したと見られる場合でも、教職員の気づかない所での陰湿ないじめが続いていることが少なくないことを認識し、継続して十分な注意を払い見守っていく。

傾け、関係者全員で取り組むとともに、大学，教育委員会の指導助言を仰共通理解連携協力

ぎ、連携して対処する。

職員会議□ 学校、家庭、地域社会等の関係者が一体となり早期解決に向け取り組む。
□ いじめ問題の解決後も継続的な指導支援に努める。

学年会
観察・情報収集保護者□ いじめの事実を正確に伝える。
□ 本人を絶対に守るという姿勢を示す。
□ 教職員のいじめ問題に対する真摯な姿勢を伝える。
□ 信頼関係の構築を図り、緊密な連絡体制を確立する。

□ 日常的な観察□ いじめチェック表の活用□ 定期的なアンケート調査の実施□ 気づいたことをメモして残す□ 教職員間の情報交換□ 保護者等からの情報提供等

いじめられている児童生徒□ 受容：つらさや悔しさを十分に受け止める。
□ 安心：具体的な支援内容・居場所を示し、安心感を与える。
□ 自信：良い点を認め励まし、自信を与える。
□ 回復：人間関係(交友関係)の確立を目指す。
□ 成長：本人自身の自己理解を深め、自立への支援を行う。
□ 心理的ケアを十分に行う。

いじめの把握連携・組織的対応

再発防止

関係者への対応
学級の傍観者へ□ グループ等への指導を行う。
□ 学級全体への指導を行う。
・具体的事実に基づいて話し合う。
・自分の問題として考えさせ、「いじめは絶対に許されない行為」であることに気づかせる。
・日頃から人権意識(感覚)を育む取組をする。
□ 学年及び学校全体への指導を行う。
・｢人権の日｣の取組の充実を図る。

□ 児童生徒の心を育てる
・生命尊重・人権尊重
・思いやりの心等□ 教師の心・技を磨く□ 組織的対応力をつける

いじめている児童生徒

保護者□ 確認：いじめの事実関係、背景、理由等を確認する。
□ 傾聴：不満・不安等の訴えを十分に聴く。
□ 内省：いじめられた子どものつらさに気づかせる。
□ 処遇：課題解決のための援助を行う。
□ 回復：体験活動等を通じて所属感を高める。
□ 心理的ケアを十分に行う。

□ いじめの事実を正確に伝える。
□ 保護者の心情（怒り、不安、自責の念等）を理解する。
□ 被害者への謝罪の意義を伝える。
□ 子どもの立ち直りに向けた具体的な助言を行い、協力を得る。

学校・家庭・地域社会・関係機関（相談機関、警察等）

③
いじめ･･･どの子にも，どの学校でも起こりうるしない，させない，見逃さない！

④

⑤

⑥

⑦
いじめの実態を把握するためのアンケート(例)いじめに関するアンケート年組（男・女）
１ 今学期、あなたは学校の友達にいじめられたことがありますか。
（ アはいイいいえ）(1) 誰にいじめられましたか。
（アクラスの人 イ同学年の人 ウ上級生 エ下級生）(2) それはどのようないじめでしたか。
（アこどばでのいじめ イ無視 ウ仲間はずれ エいたずら書き オものを隠された
カ金品を取られた キその他（））(3) それはいつ頃でしたか。（ ）月頃(4) どんな時にいじめられましたか。
（ア登下校中 イ授業中 ウ休み時間・昼休み エ給食、清掃中 オ放課後
カ下校後 キ部活動中 クその他（））(5) いじめられたことを誰かに話しましたか。
（ア親 イ先生 ウ友だち エ誰にも話さなかった オその他（））(6) いじめられたことを先生に話さなかった人は、その理由を一つ選んでください。
ア話したことがわかるともっといじめられるからイ話してもいじめは無くならないと思ったからウ自分がいじめられていることを知っていると思ったから
エその他（）(7) そのいじめは解決しましたか。（ アはい イいいえ）
２ あなたは学校の友達をいじめたことがありますか。
（ アはい イいいえ）(1) いじめたときの気持ちで最も近いものを一つ選んでください。
アいじめないと自分がいじめられそうだからイ友だちに命令されたからウその子が気に入らなかったから
エみんながいじめていておもしろそうだったから
オその他（ ）
３ あなたは学校の友達がいじめられているのを見たことがありますか。
（ アはいイいいえ）(1) それはどのようないじめでしたか。
（アこどばでのいじめ イ無視 ウ仲間はずれ エいたずら書き オものを隠された
カ金品を取られた キその他（））(2) それはどんな時でしたか。
（ア登下校中 イ授業中 ウ休み時間・昼休み エ給食、清掃中 オ放課後
カ下校後 キ部活動中 クその他（））(3) いじめを見たとき、どうしましたか。
（ア止めたり、助けを呼んだりした イ何もしなかった ウいじめる側に味方したエその他（））(4) いじめを見たことを誰かに話しましたか。
（ア親 イ先生 ウ友だち エ誰にも話さなかった オその他（））(5) いじめを見たことを先生に話さなかった人は、その理由を一つ選んでください。
ア話したことがわかるともっといじめた子に何かされると思ったから
イ自分の気持ちがいじめる人たちと同じだったからウ話してもいじめが無くならないと思ったから
エその子がいじめられていることを知っていると思ったから オその他（ ）__※ アンケートの活用について○ アンケートの項目は，把握したい内容によって設定する。
○ アンケートを記入させるときは、記入時の様子をよく観察し、正直にかける場を設定する。
○ アンケートは定期的に実施し、児童生徒一人一人の様子を把握する。

いじめに関する自己チェックシート(例)よい学級づくりに向けてのアンケート(例)☆ いじめにつながりやすい意識について自己評価し、考えさせるシートの例。

☆ 子どもにとって、「よい学級」と「いやな学級」について考えさせ、自分たちの手で「よい学級」をつくっていく意欲を高めるためのアンケートの例。

次の項目について、「Ａ よくあてはまるＢ 少しあてはまる
Ｃ あまりあてはまらないＤ まったくあてはまらない」の４つのうち、最も近いものを選んでください。
１ ほかの子をからかったり、冷やかすことがおもしろい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
２ ほかの子が間違いをするとおもしろい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
３ ほかの子が成功すると腹が立ったり、気に入らなかったりする。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
４ 朝や帰りの会のあいさつをクラスみんなとすることは面倒くさい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
５ 人の持ち物を取ったり、壊したりすることがおもしろい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
６ 顔や身体、くせ、家庭のことなどを言って人をばかにしたりからかったりするのが楽しい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
７ ばかにしたりからかったりしても、かまわないと思っている人がいる。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
８ 自分の思い通りにならないことがあると、ほかの人のせいにしたい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
９ 係活動や清掃などで、嫌な仕事はほかの子にやってもらいたい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）
10 遊びや罰ゲームで、ほかの子に恥ずかしいことや嫌がることをさせるのが楽しい。
（Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ）※ チェックシートの活用について○ 氏名記入式で提出させ個人への支援に活用したり、回収せず児童生徒がそれぞれ自分自身を振り返り、自己評価を行う際に助言をしたりするなど、児童生徒の発達の段階に応じて適切に活用する。
○ ＡやＢをつけた児童生徒に対しては、否定的に捉えるのではなく、何かのストレスや不安を抱えているのではという視点に立ち、言葉かけをしたり相談したりするなどの支援を行う。
○ 自分を正直に振り返って自己評価させることにより、行動や考え方をよりよい方向に改善する気持ちをもたせる。
○ 語尾を「～する。～させる。」に変え、言動面のチェックシートとして活用することもできる。

【よい学級をつくろう！】 年 組氏名
１ あなたにとって、「よい学級」とは、どのような学級ですか。

２ あなたにとって、「いやな学級」とは、どのような学級ですか。

３ あなたが、同じ学級のほかの人から、「してほしいこと」とは、どのようなことですか。

４ あなたが、同じ学級のほかの人から、「してほしくないこと」とは、どのようなことですか。

５ １であげた「よい学級」をつくるために、あなたができることは、どのようなことですか。

６ ２であげた「いやな学級」にならないために、あなたができることは、どのようなことですか。

※ アンケートの活用について○ このアンケートは、年度はじめや学期はじめなどの学級づくりの時期に実施する。
○ アンケートをもとに、いやな学級と対比しながら、よい学級像について考えさせ、そのために必要な具体的行動やルールを自分たちでつくり、月目標等に生かす。
○ 学級における行動内容やルールを定期的に評価し、結果を学級全体で検討する。不十分な点については対策を立て、場合によっては行動内容やルールの追加及び修正を行う。