あきとあそぼう
R4 1 年部
内容（５）季節の変化と生活 （６）自然や物を使った遊び
つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）〇身近な人々、地域及び自然に自ら働きかけている。（社会参画・将来展望）→１月以降の幼小交流へとつなげる

単元の目標
秋の自然を見付けたり遊んだりする活動を通して、秋と他の季節との違いや特徴を見付けたり、遊びや遊びに使う物を工夫してつくったりして、秋の自然の様子や季節の移り変わり、秋の特徴を利用した遊びの面白さに気付くとともに、季節の変化を取り入れ自分たちの生活を楽しくしたり、みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしたりすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

秋の自然を見付けたり遊んだりす

秋の自然を見付けたり遊んだりす

秋の自然を見付けたり遊んだりす

る活動を通して、秋の自然の様子
や季節の移り変わり、秋の特徴をる活動を通して、秋と他の季節との違いや特徴を見付けたり、遊びる活動を通して、季節の変化を取り入れ自分たちの生活を楽しくし利用した遊びの面白さに気付いている。

や遊びに使う物を工夫してつくったりしている。

たり、みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしたりしている。

小単元における評価規準
知識・技能
１

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①校庭の秋の自然の様子や特①諸感覚を生かして、公園や校①校庭の自然の様子や秋の特徴

徴、季節の移り変わりに気庭の秋の自然に関わっていに応じながら、それらと関わ付いている。

る。

ろうとしている。

とっておきのあきをみつけよう

２

あきのあそびをけんきゅうしよう

３②校庭の秋の自然はいろいろ②予想したり、比べたり、試し②みんなで楽しく遊びたいといな遊びに利用できること
や、遊びを工夫したり遊びを創り出したりすることの面白さに気付いている。

たり、見通したりしながら、遊びに使う物をつくったり遊んだりしている。
③遊びの約束やルールなどを工夫しながら、遊びをつくった
り、考えたり、選んだりしている。

う願いをもち、粘り強く遊びを創り出そうとしている。

ようちえんのおともだちといっしょにあそぼう③みんなで遊ぶと生活が楽しくなることを実感し、毎日の生活を豊かにしようとしてい
る。
※
単
元
全
体
を
通
し
て
評
価

③遊びに使う物をつくった
り、みんなで遊んだりする
際に、道具や用具の準備や片付け、掃除、整理整頓をしている。
④遊びには約束やルールや大切なことやそれを守って遊ぶと楽しいことに気付いている。

指導と評価の計画
小単元名
（時間）
１
とっておきのあきをみつけよう(４)２
あきあそびをけんきゅうし
よう(５)

学習活動

評価規準
主に評価するもの

・秋について知っていることや幼稚園などで経験したことのある遊びなどを出し合う。

思①

・発言分析

★小学校の校庭／附属幼稚園で秋みつけをす
る。

知①，態①

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・自分がみつけた秋を使って遊ぶものを作る。
・作ったものを使って遊ぶ。

思②，態①

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

・秋まつりでしたい遊びについて話し合う。

思③

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・自分が秋まつりでしてみたい秋遊びを選び、遊びに使う物を作る。

知②・作ったものを使って遊ぶ。

思②

・遊んでみたことを振り返り、幼稚園の友達と

思③，態②

一緒に楽しく遊ぶという視点をもち、遊びのルールや遊びに使う物を工夫する。
【工夫の視点例】
・道具…丈夫である、よく回る(コマ)など
・遊び方…〇〇を使った□□・(作った道具を使って遊ぶときの)ルール
図工（３）
特活（２）
３
ようちえんのおともだちといっしょにあそぼう(４)

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・行動観察，発言分析，
振り返りの分析…幼稚園のお友達にも分かりやすい・難しすぎず、簡単すぎず・工夫したものを試す。

思②★幼稚園のお友達と、秋遊び研究所でつくった遊びで一緒に遊ぶ。

態③・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

・これまでの学習を振り返り、秋の自然と自分との関わりや幼稚園のお友達と一緒に遊んだことなどについて、言葉や絵で表現したり、伝え合ったりする。

知②，態③

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

※知③・④
は，単元全
体を通して
評 価 を 行う。
★：幼少交流評価方法

ふゆとなかよし
内容（５）季節の変化と生活 （６）自然や物を使った遊び

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）
・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）

単元の目標
冬の風や氷、影と関わりながら身近な物や身体を使って遊ぶ活動や日本の昔遊びで遊ぶ活動を通して、冬とその他の季節との違いや特徴を見付けたり、遊びや遊びに使う物を工夫してつくったりして、秋から冬への季節の変化や季節によって生活の様子が変わること、冬の特徴を利用した遊びの面白さに気付くとともに、季節の変化を取り入れ自分の生活を楽しくしたり、みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしたりすることができるようにする。

単元の評価規準

単
元
の
評
価
規
準

１

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

冬の風や氷、影と関わりな

冬の風や氷、影と関わりな

冬の風や氷、影と関わりながら身近な物や身体を使ってがら身近な物や身体を使ってがら身近な物や身体を使って遊ぶ活動や日本の昔遊びで遊遊ぶ活動や日本の昔遊びで遊遊ぶ活動や日本の昔遊びで遊ぶ活動を通して、秋から冬へ

ぶ活動を通して、冬とその他

ぶ活動を通して、季節の変化の季節の変化や季節によっての季節との違いや特徴を見付を取り入れ自分の生活を楽し

生活の様子が変わること、冬

けたり、遊びや遊びに使う物

くしたり、みんなと楽しみなの特徴を利用した遊びの面白を工夫してつくったりしていがら遊びを創り出そうとしてさに気付いている。

る。

いる。

①校庭の冬の自然の様子や特①諸感覚を生かして、校庭の冬①校庭の冬の自然の様子や特徴、秋から冬への移り変わりの自然に関わっている。
（５）

徴に応じながら、それらと関に気付いている。
（５）

わろうとしている。
（５）（単元全体を通して評価）

小
単
元
に
お
け
る
評
価
規
準

２

②身近な自然や物はいろいろ②楽しみたい遊びを思い描き②友だちのよさを取り入れたな遊びに利用できることや、ながら、風遊びにに使う道具

り、自分との違いを生かした遊びを工夫したり遊びを創を選んでいる。

りして、遊びを楽しくしよう

り出したりすることの面白③比べたり、試したり、見通しさに気付いている。
（６）

たりしながら、遊びを楽しん③みんなで活動を行う際、道具としている。（６）でいる。（６）や用具の準備や片付け、掃除、整理整頓をしている。
（６）※③については、小単元２・３の活動時に適宜評価を行う。

３④自分たちの生活の中には、季④昔遊びと生活とのつながり③自分たちの生活が季節の変節にちなんだ行事や遊びがを感じながら、昔遊びを楽し

化や行事と関わっているこあることに気付いている。

んでいる。
（５）

とを実感し、それらを取り入（５）

れて生活を楽しくしようと
している。
（５）
⑤遊びを工夫したり、友達と楽しく遊んだりしたことを振４

り返り、表現している。
（６）

指導と評価の計画
小単元名

学習活動

（時間）

・
「あきとなかよし」の学習を振り返り、秋から冬への評価
知①

季節の変化や冬の行事について話し合う。（比べる） 思①
・校庭に冬見つけに出かける。
（見付ける）

評価方法

規準

・発言分析、行動観察、振り返りの分析

態①

・冬見つけで見付けたことを出し合い、これからどうやって冬と仲良くなりたいか話し合う。
（見通す）＜期待する児童の姿＞
１

・風や影と遊んで、冬と仲良くなりたいな。

ふゆとも・寒い日に氷をつくって、冬と仲良くなりたいな。

なかよく・クリスマスの飾りをつくって、冬と仲良くなりたいな。

なれるかな

・お正月にする昔の遊びで遊んで、冬と仲良くなりたいな。

(２)【学習計画】①きたかぜ小ぞうとなかよし②むかしのあそびであそんでみよう（道徳「にほんのあそび」とも関連づける）※影遊びは体育の時間に行う。
※クリスマスの飾りづくりは、図工の時間に行う。
※氷遊びは常時行い、図工「カラフルいろみず」とも関連付ける。
・風遊びの道具（ビニル凧・風車・かざわ・傘袋ロケット）で遊んでみる。
（試す・比べる）思②・行動観察、発言分析、振り返りの分析・前時に遊んだことを振り返り、遊ぶ中で感じたこと
やそれぞれの道具のよさ、その道具でどうやって風と仲良くなれるかを話し合う。
（見付ける・比べる・見通す）
２
きたかぜ
小ぞうと
なかよし
(10)

・自分がこれからどの道具で風と仲良くなりたいか選ぶ。
（見通す）＜期待する児童の姿＞
・凧が風にのって高く上がっているところを見たいから、ぼくはビニル凧で風と仲良くなりたいな。
・風でコロコロ転がるのが楽しかったから、もっとコロコロ転がるかざわをつくって、風と仲良くなりたいな。
・風にのってスーッと飛ぶ傘袋ロケットをつくって、風と仲良くなりたいな。
※①一つの道具と繰り返し、粘り強く向き合う中で工夫する力を高めたい、②物・道具・材料を大切にする心を育てたいという二つのねらいから、遊びに使う道具を一つに決めさせ、学習活動に取り組んでいくようにする。
※この時点で風と遊びの道具との関わりを意識できていない児童には、単元を通して、風を意識できるよう声をかけていくようにする。

【サイクル①】

知②③

・自分が決めた遊びをつくり、遊んでみる。
（試す）

思③

・遊んでみて、自分のつくった道具で風と仲良くなれ

態②

・発言分析、行動分析、
振り返りの分析

たかを振り返る。仲良くなれたところやもっと工夫したいことを考え、道具を改良する。
（見付ける・比べる・見通す・工夫する）【サイクル②】・改良した道具で遊んでみる。
（試す・比べる）・改良した道具はどうだったかを振り返る。前回と比べたり、友だちの道具と比べたりしながら、風と仲良くなれたかやもっと工夫したいことを考え、道具をさらに改良する。
（見付ける・比べる・見通す・工夫する）【サイクル③】・さらに改良した道具で遊んでみる。（試す・比べる）
・道具を改良しながら北風小僧と遊ぶ中で、風と仲良
くなれたと思うことを振り返り、交流する。
（見付ける・比べる）＜期待する児童の姿＞
・風車の羽の折り方を改良したら、風でよく回って、そのときに北風小僧と仲良くなれたと思ったよ。
（道具の工夫）・風がよく吹いているところを探してかざわを置いてみたら、たくさん転がって嬉しかったよ。そのときに北風小僧と仲良くなれたと思ったよ。（風との関わりの工夫）

・今までしたことのある昔遊びを出し合う。

知③④

・昔遊びで遊んでみる。

思③④（見付ける・比べる・工夫する）

・行動分析

３
あそびで
あそんで

・遊びの感想や昔遊びをする中で、冬と仲良くなれたと思うことを振り返り、交流する。

振り返りの分析態③

休み時間も自由に遊べるようにする。
むかしの・発言分析、行動観察、知④
態③

・発言分析、振り返りの分析

みよう＜期待する児童の姿＞(２)

・寒い冬に、部屋の中で楽しく遊べる遊びがいっぱいあるんだなって思ったよ。冬でも楽しめる遊びをたくさん知れたから冬と仲良くなれたと思うよ。
・家でも家族でかるたをしたよ。家族とも楽しめたから、冬と仲良くなれたと思うよ。
・たくさん遊んでけん玉でできる技が増えたから、冬と仲良くなれたと思うよ。

４・単元の学習を振り返り、自分が冬と一番仲良くなれ

ふゆとたなと思う場面を振り返りカードにまとめる。

なかよく（見付ける・比べる）

なれたかな

・単元の振り返りを共有する。
（見付ける・比べる）

（２）

態③

・発言分析、振り返りの分析生活科学習指導案

単元名 ゴムの力を使ったおもちゃを作って、ゴムリンピックを開こう（６）自然や物を使った遊び
1.

単元の目標
ゴムを使って動くおもちゃを作って遊ぶ活動を通して、遊びに使うものを工夫してつくることができ、その動きの面白さや不思議さに気付くとともに、みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。

2. 単元の評価規準

評 単
価 元
規 の
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

ゴムを使って動くおもちゃ

ゴムを使って動くおもちゃ

ゴムを使って動くおもちゃをを作って遊ぶ活動を通しを作って遊ぶ活動を通し作って遊ぶ活動を通して、みて、その動きの面白さや不て、遊びに使うものを工夫

んなと楽しみながら遊びを創思議さに気付く。

してつくることができる。

り出そうとする。

②ゴムを使って、いろいろ①楽しみたい遊びを思い描①みんなと楽しく遊びたいとな動くおもちゃを作るこ

きながら、作りたいおもいう思いや願いをもち、粘とができることに気付い

ちゃを選んでいる。

り強く自分のおもちゃ作り②おもちゃの動きを予想しに取り組もうとしている。

③遊びの楽しさや遊びを工たり、確かめたり、見直(単元全体を通して評価する)

夫したり遊びを創り出ししたりしながら遊びに使②友達のよさを取り入れたりたりする面白さに気付いうものをつくったり遊ん

自分との違いを生かしたりている。

だりしている。

して、遊びを楽しくしよう①ゴムはいろいろな遊びに１利用できることに気付い
ている。

ている。
小
単
元
に
お
け
る
評
価
規
準

２

④ゴムの面白さや不思議さに気付いている。

③比べたり、試したり、見立てたりしながら、おもちゃの改良方法を選んでいる。
④遊びの約束やルールなどを工夫しながら遊んでいる。
⑤遊びを工夫したり、楽しく遊んだりしたことを振り返り、表現している。

としている。

3.

指導と評価の計画（9 時間）
小
単
元

時

１
１

ねらい(

)と主な学習活動(○)

評価規準〈評価方法〉
指導の改善に生かす評価「・」
総括資料とするための記録に残す評価「○」

知・技
思・判・表
主体
ゴムを使って動くおもちゃについて、教師モデルのおもちゃの動きを何度も見たり動きの特徴について話し合ったりすることを通して、おもちゃの面白さや不思議さに気付くことができる。
○ゴムを使って動くおもちゃ（教師モ〇〈①発言・
・①発言分
デル）を見て、ゴムで動くおもちゃ
行動観
析、行動観
について、気づいたことや思ったこ
察・振り
察、振り返
とを話し合う。
返り〉りの分析○おもちゃが動く理由について考えた
り、自分が理想とするおもちゃの動きを話し合ったりする。
〇出された思いをもとに、単元のゴールについて考える。
○本時の学習を振り返り、次時への見通しをもつ。
【期待する児童の姿】
・おもちゃの動きの秘密(ひっぱった
ゴムが戻ろうとする力)に気付いた
り、友達に説明したりしている。
・ゴムをいくつか使ったらもっと高く飛ぶんじゃないのかな。
・もっと早く動かしたいな。
・友達と競争したいな。

図
工

２
２

教師モデルと同じおもちゃを作り、遊ぶ。
ゴムを使って動くおもちゃについて、ゴムリンピックでの遊び方を考えたり理想のおもちゃの動きを想像したりすることを通して、楽しみたい遊びを思い描きながら作りたいおもちゃを選ぶことができる。
〇おもちゃの作り方説明書を読み、作〇〈①発言・ ・①発言分
りたいおもちゃについて、自分の考
振り返
析、行動
えを持つ。
り〉
観察、振
〇ゴムリンピックで遊びたいおもちゃ
り返りのについて、おもちゃを選んだ理由を分析考えたりゴムリンピックで遊びたい
遊び方を話し合ったりする。
○友達とどんなことをして遊びたい
か、どんなおもちゃにしたいかなどを伝え合うことで、自分が作りたい
おもちゃを選ぶ。
【期待する児童の姿】
・飛行機の跳ぶ距離を競争したら楽しく遊べそうだな。
・一番早く動くおもちゃ競争をした
いな。

図
工

３
・
４

５
・
６

ゴムを使って動くおもちゃについて、おもちゃの動きを想像したり友達と作り方の工夫を比べたりする活動を通して、おもちゃの設計図をかくことができる。
ゴムを使って動くおもちゃについて、ゴムリンピックで遊びたい遊びを思い描きながらおもちゃの動きを友達と比べたりゴムリンピックで遊びたい遊び方ができるかどうか何度も確かめたりして、おもちゃをつくることができる。
○ゴムリンピックで遊びたい遊びを思〇〈②発言・ ・①発言・ワ
い描きながら、ゴムで動くおもちゃ
行動観
ークシー
をつくってみる。
察・ワー
ト・振り返〇ゴムで動くおもちゃの動きについクシー
りて、ゴムリンピックで遊びたい遊び
ト・振り ・②発言・ワになるようにおもちゃの動きを確か
返り〉
ークシー
める。
ト・振り返
〇おもちゃの動きを友達と比べて、ゴりムリンピックの遊び方を試したり、何度も動きを確かめたりする。
【期待する児童の姿】
・遠くまで飛ぶ飛行機にしたいな。
・速く遠くまで走る車にして、カーレースをしたいな。
・ゴムを真っすぐ引っ張ると飛行機や車は真っすぐ動きそうだな。
・○○さんみたいに、長い時間動くようにしたいな。
ゴムを使って動くおもちゃの面白さやゴムの力の不思議さについて、おもちゃの動きを観察したり友達のおもちゃと自分のおもちゃの動きの違う部分を比較したりする活動
を通して、ゴムには物を動かす力があることやゴムの力の大きさが変わると物が動く様子も変わることに気付くことができる。
○友達とゴムを使って動くおもちゃで〇〈②行動観・①発言・ワ
遊ぶ。
察・発ークシー○おもちゃを写真に記録したり動く様
言・ワー
ト・振り返
子を動画で撮影したりして、おもちクシー
りゃの動きを観察する。
ト・振り〇ゴムの力が使えたと思ったことにつ返り〉
いて設計図に書き加えたりノートにメモしたりする。
○交流して面白かったことや不思議に思ったこと、上手くいかなかったことなどを伝え合う。
【期待する児童の姿】
・ゴムを長く引っ張ったら飛行機が遠くまで飛んだよ。
・どうして遠くまで飛ばないのかな。
・もっとゴムの力を使ったおもちゃにしたいな。
〇もっとゴムの力を使ったおもちゃにするために、どんなレベルアップの方法がありそうか個人で考え、ノートにメモする。

７
本時

ゴムを使って動くおもちゃを改良する方法について、おもちゃ作りで工夫したことを伝え合ったり、改良されたおもちゃの動きを思い描いたりすることを通して、試してみたいおもちゃの改良方法を選び、設計図に追加したりノートにメモしたりすることができる。
〇前時に考えたおもちゃレベルアップ〇<③発言・
・②発言・ワの方法を伝え合う。
ワークシー
ークシー
〇出された方法を動作化したり見立て
ト・振り返
ト・振り返
たりして改良されたおもちゃの動きり>りを思い描く。
〇試してみたい改良方法を選び、設計図に追加したりノートにメモしたりする。
【期待する児童の姿】
・ゴムを二重にしてみよう。
・太いゴムにしたらどうなるかな。
・飛行機を中くらいのものに変えてみよう。(材料の改良方法)
・ゴムを 4 本にしてもゴムが取れな
いように、ホッチキスとガムテー
プで頑丈にくっつけよう。(作り方の改良方法)図
工

ゴムを使って動くおもちゃについて、おもちゃの改良方法を試したりおもちゃの動きを確かめたりして、おもちゃを完成させることができる。
ゴムを使って動くおもちゃについて、友達と遊んだりより良くなったところを伝え合ったりする活動を通して、遊びの約束やルールなどを工夫しながら遊ぶことができる。
〇改良したおもちゃで遊ぶ。
〇〈④行動観 ・②発言・ワ〇ゴムで動くおもちゃで遊んでみて、
察・発ークシー
楽しかった遊び方を共有したり、伝
言・振り
ト・振り返
え合ったりする。
返り〉り【期待する児童の姿】
・人形が動く時間で競争したよ。
・かけっこみたいに一番速く走るカーレースをしたら楽しかったよ。

８・
９〇共有した遊び方を試したり、今までの遊び方と新しい遊び方を組み合わせたりして、遊びを工夫したり創り出したりする。
【期待する児童の姿】
・飛んだ長さと時間を合わせて、合計点で競争しよう。
・長さ部門と時間部門でそれぞれ優勝者が出てもいいね。
・5 回玉を投げて、ビンゴになったら優勝にしよう。
・人形でお相撲さんごっこ競争をしよう。

〇〈④行動観察・振り返り〉

これまでの学習を振り返ることを通して、おもちゃの動きの面白さや不思議さに気付いている。
〇単元を振り返り、ゴムの力を借りて〇<⑤発言・
遊ぶことができた場面について、振振り返り>
り返りカードにまとめる。
〇単元の振り返りを共有する。

１０【期待する児童の姿】
・ゴムの力が強すぎると、おもちゃがうまく動かないよ。
・ゴムを飛ばして遊ぶ遊び方以外に、ゴムの力を借りたら、色んな遊び方があって面白かったよ。
・飛行機を遠くまで飛ばすためには、ゴムの力と飛行機の軽さの両方が大事なんだね。
・遊び方を組み合わせたら、新しい競争のしかたが発見できて楽しかった。
・ゴムの力で小さい電池だけじゃな
くて大きい電池も動かすことができてびっくりしたよ。
・友達が作っていたおもちゃも作ってみたいな。

4. 本時の指導(７/１０)
本時のねらいゴムを使って動くおもちゃを改良する方法について、もっとゴムの力を使うおもちゃにするために、予想した改良方法を伝え合ったり、改良されたおもちゃの動きを思い描いたりすることを通して、試してみたいおもちゃの改良方法を選び、設計図に追加したりノートにメモしたりすることができる。

評価規準

ゴムを使って動くおもちゃを改良する方法について、試してみたいおもちゃの改良方法を選び、設計図に追加したりノートにメモしたりすることができる。

具体的な児童の姿 ゴムを使って動くおもちゃを改良する方法について、設計図に追加したりノートにメモしたりする姿。
・「ゴムを４本に増やす」
・「スタート台をもっと頑丈なものにする」
・「車を軽くして、ゴムと車の力のバランスをちょうどよくする」
時間
5

児童の活動
1.

分

指導○及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

準備物

前時の振り返りを〇前時におもちゃで遊んだことを振り返り、本時のめあタブレット端末し、本時のめあててを確認することで、本時の見通しをもつことができ

ワークシートを確認する。

るようにする。
・「ゴムの力を使って動くおもちゃ」でゴムリンピックを開くことを確認し、話し合う視点を焦点化できるよう
にする。

めあて
もっとゴムの力をかりるために、みんなでおもちゃレベルアップの方法を考えよう。
15
分

2.

ゴムの力を使って動くおもちゃにす
るために考えた改〇ゴムの力を使って動くおもちゃにするために考えた改良方法を出し合う。
・前時のワークシートやノートをもとに話し合うこと

良方法を伝え合で、児童が自分の思いをもって話し合いができるよう

う。

にする。
・必要に応じておもちゃを作ったり動きを確かめたりしたときの動画をもとにおもちゃの改良方法を伝え合う
ことで、おもちゃの改良におもちゃがレベルアップした様子を思い描けるようにする。
・おもちゃの改良方法が詳細に見えるように児童の手元やワークシートやノートなどを拡大して全体共有できるようにする。

タブレット端末
ワークシート10

3.

分

それぞれのおもち〇それぞれのおもちゃの動きを想像しながら、おもちゃゃを比べながら、の動きを動作化したり他の物で動きを見立てたり組み

それぞれのおもち合わせたりして、改良方法について思い描く。

ゃの改良方法について思い描く。
4.

・改良方法が詳細に見えるように児童の手元を拡大にして、全体共有できるようにする。

話し合いをもと〇おもちゃの設計図に改良方法を書き込んだり、ノート

10に、試してみたいにメモしたりして(前回と色を変える)、共有する。

分

自分の改良方法を・設計図やノートをロイロノートに提出し、友達の改良選ぶ。

方法を全員で共有できるようにする。
期待する児童の姿
・もっとゴムの力を借りたいから、ゴムを二重か三重にして、飛行機が遠くまで飛ぶようにしたいな。
・細いゴムなら軽い球を遠くまで飛ばせるんだから、太いゴムで軽い球を遠くまで飛ばせるか試してみたいな。
・レベルアップの方法がいっぱいあるから、ゴムを何重かにする方法とゴムの太さを変える方法とゴムを長く引っ張る方法を試して、一番いい方法でおもちゃのレ
ベルアップが出来るといいな。
◎ゴムを使って動くおもちゃを改良する方法について、試してみたいおもちゃの改良方法を選び、設計図に追加することができる。
<ワークシート・タブレット端末>

5
分

5.

本時の振り返りを〇改良方法を選んだ理由や、次の時間にやってみたいこ

行い、次時の見通となどを全体で共有する。

しをもつ。

期待する児童の姿
・ゴムを何個か使う方法は思いついたけど、ゴムと玉の重さを何種類か試すのはやったことがなかったな。
・レベルアップの方法はいっぱいあるんだな。試してみて、一番いい方法を見つけたいな。

ノート
ワークシート紹介しよう，私の町のヒーロー
内容（８）生活や出来事の伝え合い （３）地域と生活つけたい力〈指導要領〉（１）学校，家庭及び地域の生活に関わることを通して，自分と身近な人々，社会及び自然との関わりについて考えることができ，それらのよさやすばらしさ，自分との関わりに気付き，地域に愛着をもち自然を大切にしたり，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。
〈目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力〉―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎伝統・文化の継承，ふるさと・社会との繋がりや発展について考えている。
（社会参画・将来展望）
単元の目標
附属小周辺の地域に関わったりそこでの出来事や様子を身近な人々と伝え合ったりする活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えたり相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりして，自分たちの生活との繋がりや身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，地域やそこで生活する人々に親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したり，身近な人々と進んで触れ合い交流したりしようとする。

単元の評価基準

単
元
の
評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

附属小周辺の地域に関わっ

附属小周辺の地域に関わった附属小周辺の地域に関わったたりそこでの出来事や様子

りそこでの出来事や様子を身りそこでの出来事や様子を身を身近な人々と伝え合った

近な人々と伝え合ったりする

近な人々と伝え合ったりする

りする活動を通して，自分活動を通して，地域で生活し活動を通して，地域で生活すたちの生活との繋がりや身たり働いたりしている人々にる人々に親しみや愛着をも近な人々と関わることのよ

ついて考えたり相手のことをち，適切に接したり安全に生さや楽しさに気付いてい想像したり伝えたいことや伝活したり，身近な人々進んでる。

え方を選んだりしている。

触れ合い交流したりしようと
している。

1

小
単
元
に
お
け
る
評
価
規
準

①地域で生活したり働いたりしている人々が自分の生活を支えていること
や，それが自分と関わっていることが分かっている。
②地域の中で親しみを感じる人々が増えたり，それらの人々が自分たちの生活を楽しくしたりしていることに気づいている。
③様々な人々に関わったりする際，相手や場に応じた挨拶や言葉遣いをしたり，訪問や連絡，依頼を適切に行ったりしている。

①地域の場所や人々を思い起①地域の人々に関わることへ

こし，地域の様子についての関心や期待をもちなが友達と交流している。

ら，それらと繰り返し関わ①自分のことや伝えたいこ①誰に伝えるかを思い描きな①自分たちの生活や地域の出とが相手に伝わるよさやがら，伝えたいことを選ん

来事を伝えたいという思い

楽しさが分かっている。

でいる。

をもち，進んで触れ合い交②相手のことや相手が伝えたいと考えていることを理解できるよさや楽しさ
２②会ってみたい人を思い描きろうとしている。

ながら，計画している。

②地域の人々に応じて，適切③地域の人々を自分の生活とに接しようとしている。

関連付けながら，捉えてい③地域の人々への親しみや愛る。
④親しくなった人々のことを振り返りながら，友達や地着をもって，それらのよさを大切にしようとしている。

域の人々などに知らせている。

②相手や目的に応じて，伝え方を選んでいる。

流しようとしている。
②相手の反応や状況に合わせ③これまでの体験を基に，相て，多様な方法で伝えたいが分かっている。

手のことを思い浮かべながことや気持ちを表そうとし③相手や目的に応じて，ら，伝え方を工夫していている。

様々な伝え方があることに気づいている。

る。

③身近な人々と関わることのよさや楽しさを実感し，多様な人々との関わりを自ら築いていこうとしている。

指導と評価の計画
小単元名

学習活動

評価規準

評価方法

○地域で働くヒーローに目を向ける。

・思・判・表①

・発言分析・振り返

地域で働くヒ・１学期の町探検の地図を振り返り，地域で働

・態①

り分析

ーローを調べく人々のことをもっと知りたいという意欲を・思・判・表②

・行動分析・記述分

・態②

析

・知・技③

・行動分析

○自分の興味のある地域で働くヒーローの所へ

・知・技①

・行動分析・振り返

見学（インタビュー）に行く。

・知・技②

り分析

○見学（インタビュー）のまとめをする。

・思・判・表③

・記述分析・振り返・見学（インタビュー）のまとめをしながら，

・態①

り分析

・思・判・表④

・行動分析・振り返

・態③

り分析

（時間）
1

よう

もつ。
〈期待する児童の姿〉
・前の探検では忙しそうに働いていたね。
・どら焼きを作っているところを見てみたいな。
・私たちが知らない仕事もしているかもしれない。
・ヒーローの働く際の工夫や努力，苦労などに目を向けていくようにすることを児童と確認する。
○自分の興味のある地域で働くヒーローへの質問の内容や見学（インタビュー）の計画を立てる。
・個人で質問内容を考えたり，興味のある人が同じ友達と質問内容を交流したりする。
・見学（インタビュー）での役割分担や見学のお願いの原稿を考える。
○自分の興味のある地域で働くヒーローに見学のお願いをする。
・見学の依頼を電話またはお手紙で行う。
※事前に教員で各人へ依頼を行っておく。

友達と情報の交流をする。
（まとめる際はロイロノートでまとめるようにする）※見学（インタビュー）を通じて，さらに気になることがあれば，質問内容をまとめ，再度インタビューする。
○地域で働くヒーローの様子をクラスの友達と交流する。
・各グループで交流する。
（できる限り，同じ学
習対象にならないようグループを配慮する。
）

２○地域で働くヒーローについて友達と交流した地域のヒーロことを振り返り，「だれに・何を・どうやってーを紹介しよ伝えるか」出し合う。

う

・知・技③

・発言分析・振り返り分析

・Y チャートで分類しながら児童の意見を整理していく。
○地域のヒーローを誰にどんな内容で紹介する・思・判・表①

・発言分析・記述分

・態①

析

・思・判・表②

・発言分析・記述分

・態②

析

○地域のヒーローの紹介の準備に取り組む。

・知・技①

・行動分析・振り返○友達とお互いの作成した地域のヒーローの紹

・知・技②

り分析

○地域のヒーローを自分の伝えたい人に伝え・思・判・表③

・行動分析・振り返

る。

・態③

り分析

か選ぶ。
・前時でまとめた Y チャートを参考にして，地域のヒーローを誰に紹介したいか考える。
・紹介する相手がどんなことを知りたいか，どんなことを伝えればヒーローの魅力が伝わるか考え，ピラミッドチャートで検討し，紹介する内容を選ぶ。
・自分が選んだ理由を明確にするために，ワー
クシートに記入していく。
○地域のヒーローの魅力を伝えるために，自分の紹介する相手に応じて，どのような伝え方がよいか選ぶ。
・Y チャートを参考にして地域のヒーローの魅力を伝える相手を思い描き，ピラミッドチャー
トで検討し，伝え方を選ぶ。
・自分が選んだ理由を明確にするために，ワー
クシートに記入していく。

介を見合い，良さや改善点を伝え合い，より良いものにしていく。

・伝えた相手に感想を書いてもらい，自分の紹介を振り返る。
・紹介を通じて，自分の中で学んだことや気付いたことなどをまとめる。