2019/6/8

始まりワーク(島机）東南アジアのビジネス日本語教育―これから何が求められるのか

堀井 惠子

本パネルの目的• 付箋が4色あります。
オレンジ：カンボジア、
グリーン：ラオス、
ピンク：インドネシア、
イエロー：タイ（ビジネス)日本語（BJ)教育が変わる必要？

＊それぞれの国についてご存知のことをお書きください。
＊パネルを聞いて、質問・コメントをお書きください。

→東南アジアのビジネス日本語ニーズの高まり

・少子高齢化のため多文化共生を必要とする日本→入管法改正→外国人労働者の受入←東南アジア
・企業の海外展開の加速→東南アジアへ・発展を続ける東南アジア/対日感情：日本語学習＊特定技能人材の増加をどのように考慮するか？

新たな時代：BJ教育に何が求められるのか？
日本社会のニーズは？

休憩時間に係が集めます。

1

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本パネルの流れクイズ：2019.5.9 ハノイセミナーの帰り

150分

背景の整理
１．少子高齢化のため多文化共生を必要とする日本入管法改正と東南アジア
２．企業の海外展開の加速と東南アジア
３．東南アジアの発展と東南アジアの日本語学習←東南アジアのビジネス日本語ニーズの高まり
４．東南アジアのBJ教育研究：①ICJLE2016、②しあわせ研
究2017、③Bandungセミナー(2018) ④ハノイセミナー⑤その他 ⋆今回はベトナムの次の国々がターゲット・・・• 5月8日、10連休直後のハノイへの機内は

１．趣旨説明20分 13:30２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分 -14:10
３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
４．論点整理5分
休憩 15:15-15:30
５．フロアを含むディスカッション 20分 15:30-50
６．クロージング 15:50• 交流タイム 16:00-17:00

4

3

ガラガラ、Economyでも席は使いたい放題・・・
しかし、帰りの便は満員だった・・・

なぜ？

５．これまでの課題の整理

ビジネス日本語教育に何が求められるのか？

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１．日本の外国人労働者(2018まで）
在留外国人数：263万7,251人(H30)

外国人材拡大の基本方針と受入課題

入管法改正出入国管理及び難民認定法：入国管理庁(2019,4)・生産性の向上・国内人材（女性・高齢者など）の活用・待・５年間で最大３４万５０００人の受入を目指す
・新しい「特定技能」の在留資格：
特定技能1号：14分野、家族帯同不可、最長5年→2号

遇の改善を行ってもなお人手不足となる業界・受け入れる外国人に在留資格を付与するにあたっては、
当該業界にて適切に業務をこなすことのできる技能と、日常生活に支障の無い日本語力があることが条件（農業・建設業はある程度の日本語能力）・技能試験：
・日本語試験：国際交流基金日本語基礎テストA2、JLPT4級
・・悪質ブローカー排除の仕組み
・他国との人材獲得競争

漁業、飲食料品製造業、外食産業、介護職、農業、宿泊業、ビルのクリーニング業、素形材産業、産業機械製造、航空業、電気および電子機器関連産業、自動車整備業、建設業、造船・船舶工業[ PR]

特定技能2号：5分野、1号より熟練者、家族帯同可
・技能実習生←３年間の実習無試験資格変更

厚生労働省

日 本 で働く外国人の数は昨年１ ０月末時点で、１ ４６万４６３人だった。１年前と比べて約１８万人（１ ４・２％）増え、６年連続で過去最多を更新した。

が２５日発表した・受入対象の９カ国：フィリピン、カンボジア、ネパール、
ミャンマー、モンゴル、ベトナム、中国、タイ、インドネシア

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日本経済新聞記事より• 2019.2.19• 2019.4.17• 2019.5.22• 2019.5.20

外国人依存度
34万人「まだ足りない」
外国人とともに暮らす
日本語能力に共通指標• 2019.6.4 外国人材 海外で青田買い

２．国別日本企業展開ランキング

参考：留学生の在留資格変更（H29)2018.10• 在留資格変更許可申請：処分数は27.926人（27.5%U)→
許可数22,419人(15.4%U)• ①中国10,326人②ベトナム4,633人③ネパール2,026人
アジア諸国95.5%• 「技術・人文知識・国際業務」91.4％• 非製造業81.0%，製造業19％• 翻訳・通訳：8,715人、販売・営業：5,172人、海外業務：
3,479人、技術開発（情報処理分野）：2,296人• 大学卒が10,196人、大学院卒5,477人→69.9%

1中国

32,349

+0.1%

2米国

8,606

+2.2%

3インド

4,805

+4.7%

4タイ

3,925

+120.1%

5インドネシア

1,911

+5.6%

6ベトナム

1,816

+7.6%

7ドイツ

1,814

+0.2%

8フィリピン

1,502

+4.3%

9マレーシア

1,295

-4.9%

10シンガポール

1,199

+5.1%

21ミャンマー438+10.3%

25カンボジア309+14.4%

出典：外務省ホームページ 「海外在留邦人数調査統計」 平成29年要約版

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３．日本語学習者数(2015)

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４．東南アジアのBJ教育研究の流れ

４①ICJLE2016BaliでのBJシンポジウム堀井(2018a)

2015：シンガポールビジネス日本語教育国際研究大会 堀井(2015)2016：日本語教育国際研究大会バリ「東南アジアのビジネス日本語の研究と教育―グローバル人材育成とつながるネットワーク」堀井(2016）
2017：日本語教育国際大会ハノイ「ビジネス日本語教育及びグロバー
ル人材の育成」堀井(2017)2017：Global Human Resources Development for Japan Related
Business – Implications for Japanese Language Education ,International Conference on Japanese Language Education
2017,Singapore、Horii(2017)（2018：ICJLEVeneziaにおいても世界のBJ研究の発信）
2018：アジアと日本における外国人材の雇用と定着を考える
Bandungセミナー2018予稿集

目的：東南ア(ベトナム、カンボジア、インドネシア、マレーシア）の高等教育機関(大学)で日本語教育を担当する専任教員と日系企業に就職をした卒業生への調査→現状と課題
結果：調査対象の東南アジアの高等教育の日本学科卒業生の日系企業への就職率は大変高い(60-95%)
課題：BJの定義/教育内容があいまい、
海外と国内のBJ教育の違い(日本語レベルなど）
担当教員：BJ教育に必要なアクティブラーニング（ロールプレイ、
プロジェクト型学習、ケース学習)に慣れていない

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高等教育(大学）におけるBJ教育は何を目指すか• 理念・目的
激動の現代社会に出ようとする学生が、求められるグ
ローバル人材となり豊かに生きていくための人間形成• 狭義の(日本語による)言語能力だけでなく、日本語コ
ミュニケーション力、異文化調整力を含めた、他者と協働で問題を発見し解決する行動力までを育てる。
• そのための教育方法の研究と実践のPDCAの協働

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４②共同研究(武蔵野大学しあわせ研究）から堀井(2018b)
目的：日系企業に就職をした卒業生への調査結果から開発中の教材のための異文化調整能力育成のためのケース項目の検討
対象：カンボジア、タイ、インドネシア、ラオスの国立大学の卒業生
結果：ケース項目キーワード①残業、② 仕事の時間/家族の時間、③ホウレンソウ④ジョブディスクリプション、⑤管理、⑥人前で叱る 、⑦チームワー
ク、⑧謝罪する、⑨自己紹介、⑩日本人は厳しい、の10項目
現地での調査/ディスカッションでなければ掘りおこされない内容＊日本語を学ぶ現地の大学生の多くが日本企業に就職をしているが「日本企業は無理」と継続に消極的←海外では日本企業についてのステレオタイプが大きくなる⇒日本企業への同化は求めないが、接点を見つけるためのケース
学習教材のBJ教育における意義：日本人BP・日本語教員共有

16＊卒業生が必要だと思った教育内容とのずれ→異文化調整能力と上司のあいまいな指示などについての確認・
低文脈化能力育成が必要

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４③Bandungセミナー(2018)より
目的：東南ｱｼﾞｱの日系企業に就職した卒業生から見る日本人上司・同僚と共に働くための課題（パネル：何が外国人材の雇用と定着を阻むのか―ビジネス日本語教育からの提言―）• 調査対象：日系企業に就職をしたタイ、カンボジア、• インドネシア、ラオスの国立大学の卒業生
けっか：継続の理由
・双方のコミュニケーションができている
雑談・冗談、ホウレンソウ、(日本人が)相手の言語を少しでも話す・同じ場所にいる時間（接触場面）を増やす、交流会があるといい・現地の意見を聞く：異文化調整：：謝罪、指示
課題：BJ教員養成

• ：

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４④アクティブラーニング研修会ービジネス日本語教育ー
2019.5.10/11 ハノイ貿易大学
在ベトナム日本語教師対象のセミナー• 奥田純子 「ALとは何か、ビジネス日本語教育と一般日本語教育―相違点 共通点」
• 堀井惠子 「ビジネス日本語教育の概要とPBL]・粟飯原志信 「ビジネス日本語教育内容と教育実践」• 近藤彩 「ケース学習」

４⑤その他
2019.2.16 第26回BJ研究会「外国人の活用現場と教育をつなぐ」
2019日本語教育学会春季大会(5/26・27）• BJ関係発表激増（テーマがキャリアでしたが・・）
パネル3/5、「職場の日本語プロジェクト」
・東南アジア関係の発表増
ベトナム6件、インドネシア3件、ラオス1件
2019大養協春季シンポジウム 5/25

• 今までのBJ教育・研究は留学生や学生を対象としているものが多かった？
• 現在の「社会のニーズ」としてのBJ教育とその研究を考えると・・・？

「改正入管法」と変化する日本語教育:満員御礼• これからのBJ教育を考えるときに海外のBJ教育
現場の課題も参考になるのでは？

⋆KW：人間関係構築、失踪、子供たち、やさしい日本語、
横串19

これらから…

20• 今までの知見を活かし、それらに対応することができるのでは？

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パネリストへの質問

5．これまでの課題の整理
新たなニーズも考慮に入れて・BJ教育の内容は適切か？
・不足しているものは何か？
・どうすればそれが行われるか？
さらに、新たな動きに対応するには何が必要か？

パネリストの紹介
サヤコン マライカム：ラオス国立大学
ロイ・レスミー：王立プノンペン大学
スニーラット・ニャンジャローンスック：
タマサート大学
ディアンニ・ルスダ：インドネシア教育大学①現在必要なBJ教育が行われているか②不足しているものは何か③どうすればそれが行われるようになるか？
④その他、議論したいこと⑤入管法改正で変わったこと、今後、変わりそうなことは何か？

ビジネス日本語コミュニケーション

モデレーター：堀井惠子：武蔵野大学

異文化調整能力
問題発見解決能力

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２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分
１．趣旨説明20分
２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分
３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
４．論点整理5分
休憩
５．フロアを含むディスカッション
20分
６．クロージング• 交流タイム

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内容
ラオスにおける
ビジネス日本語教育の実践❑ラオスの基本情報❑ビジネス日本語教育の必要性

ラオス国立大学文学部日本語学科❑主な課題

マライカム・サヤコン PhD.

❑対策案

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ສາທາລະນະລັດ ປະຊາທິປະໄຕ ປະຊາຊົນລາວ

サヤコン・マライカム
SAYAKONE Malaykham PhD.

正式名称： ラオス人民民主共和国 （ラオス）
Lao People’s Democratic Republic

ラオス国立大学文学部日本語学科講師

位置:❑2008年 獨協大学大学院外国語学研究科修士取得

言語：ラーオ語

面積: 236,800 ㎢❑2011年 國學院大學大学院文学

人口: 7,012,995人（2018）

研究科文学専攻博士課程後期修了、博士（文学）取得

首都:❑2013年 ラオス国立大学文学部日本語 学科講師に就任、現職❑2016年

ラオス中部サワンナ
ケート大学日本語学科設立・開講ア
ドバイザーに就任、 ラオス中等日
本語教育『にほんご１』教科書・指導
書」共著

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北部

東南アジアのインドシナ半島

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中部

ビエンチャン

国境:

5つの国

• 北:

中国(505km)• 東:

ベトナム(2069km)• 南:

カンポジア(535km)• 南西:

タイ(1835km)• 北西:

ミャンマー(236km)

ビエンチャン

宗教：仏教（約70％以上）
民族：50民族
気候：熱帯モンソーン気候（雨季・乾季）南部

通貨： キープKIP (紙幣のみ）
GDP一人当たり：

2,472ドル（2017年）

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語族と民族• 1353年〜1707年

50民族

ラーオ語

ラーンサーン王国（百万頭の象の１．ラオ・タイ語族

王国）首都：ルアンパバーン• 1707年〜三王国時代• 1893年〜フランス植民地• 1950年〜ラオス王国• 1975年〜ラオス人民民主共和国

２．モーンカメー語族

33民族

３．モン・イユメィン語族

２民族

４．ジンティベット語族

7民族

略史

• 政体：人民民主共和国

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文化・文化財世界遺産街（1995年）

８民
族

日本語

• ສະບາຍດີ （サバーイディー）• こんにちは• ຂໍໂທດ （コートーㇳ）• すみません• ຂອບໃຈ （コープチャイ）• ありがとう• ລາກ່ ອນ （ラーコーン）• さようなら• ຂ້ ອຍ ຊ່ ... （コイ スー．．．）• わたしは～です。

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文化・文化財古代遺跡 ワット・プー（2001年）

文化・文化財ジャル平原（申請中）

ルアンパバーン県：４３２，０００人

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文化財が各地に残る伝統と暮らし38

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ロイ・レスミー LOCH LEAKSMY

自然41• ２０１６年７⽉２０⽇には、⽇本政府から外務⼤⾂表彰書を、２０１８年１⽉１２⽇には、World CSR Day &World Sustainabilityから
CAMBODIA EDUCATION LEADERSHIP AWARDS
2018, BEST PROFESSOR IN JAPANESE• LANGUAGE（カンボジア教育リーダーシップ・
アワード2018、最高の日本語教授）という表彰書を受賞した。

• 昭和⼥⼦⼤学⼤学院博⼠終了後、現職にいたる。2005５年に同⼤学⽇本語学科を設⽴し、現在に⾄り王• ⽴プノンペン⼤学外国語学部⽇本語学科学科⻑を務めながら、国内海外の多くの⽇系企業や教育機関と関• 係を結び、様々な場所で教育、⼈間関係、⽂化習慣等についてのテーマで講演や交流を⾏っている。

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１．カンボジアの紹介 面積：181,035 k㎡（日本の約半分）
 人口：約1,531万人（内、労働人口約700万人)２０１４年
 全人口の内24歳未満人口が53%を占めている。
 一人当たりのGDP：1230ドル(2017年)
 主な宗教：仏教
 季節：雨季と乾季
 主な言語：クメール語
 有名な世界文化遺跡が多い
 １９５５年から日本との外交条約が結ばれた。
 １９７５年から内戦が起きたため約１５年間日本との外交が一時中止だった。
 近年日系企業の投資が目立っている
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☆挨拶言葉

・チュムレァプスァ

（こんにちは）・クヨムチャムッーーー
・ソッサバイ？
・オークン（私はーーーです）（お元気ですか）（ありがとう）

・チュムレァプレァ

（さよなら）

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自己紹介

自己紹介
• 2002年から現在に至る• タマサート大学教養学部日本語学科

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ประเทศไทย タイ王国 Thailand

タイの観光地宗教 仏教（90％）

面積 513,120 km²
人口 6,637万人（2019年）（労働人口 4,342万人）

気候 熱帯モンソーン気候

一人当たりの名目GDP 6,591（ドル）（2017年）

通貨 バーツ日本との外交条約は1887年から

言語 タイ語

インドシナ半島中央部とマレー半島北部を占める

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簡単なタイ語学習体験☆挨拶言葉สวัสดี ค่ ะ/ครั บ
サワッディー（カ・クラッブ）สบายดีมยั ้
サバイディーマイ？
ขอบคุณ

59（こんにちは）（お元気ですか）

コーブクン
ขอโทษ

（ありがとう）

コートーッドไม่ เป็ นไร（ごめんなさい）マイペンライ（どういたしまして・大丈夫・いいです など）

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自己紹介

学歴

• ディアンニ リスダ （Dianni Risda)• （5人の子供の母親）• インドネシア、西部ジャワ、バンドン市生まれ• 民族 : Ｓｕｎｄａ スンダ族
• 母語 :Ｓｕｎｄａ語• 宗教：イスラム教• 日本語を勉強するきっかけ：おしんの映画• 留学経験 学部3年生、日本語日本文化研修生
大阪外大▪ 高校の時日本語の授業を週一回（90分）勉強した経験がある▪ インドネシア教育大学日本語教育学科（学部）▪ 静岡大学日本語教育専攻（修士）▪ 首都大学東京

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職歴

インドネシアの基礎情報

インドネシアの紹介（位置）▪ 国際交流事業団（ＪＩＣＡ）地質プロジェクト▪ 国際交流事業団Ｐｏｔａｔｏ Ｓｅｅｄ Ｐｒｏｊｅｃｔ▪ 国際交流事業団酪農技術改善計画▪ Itochu商事▪ インドネシア教育大学（1998年～現在）▪ 日本大学国際関係学部（2002年から2019まで）❖面積1,919,440㎢❖

東西に役1万３千島の島国❖人口247,000,000人（2012年）❖言語：公用語はインドネシア語❖その他に地方語役650言語、最低インドネシア語と地方語の2言語バイリン
ガル❖文化：多文化、多宗教、多民族共生社会、インドネシアの文化を一言で説明することは難しい❖主にイスラム教、その他にキリスト教、ヒンズ教、仏教、

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３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
１．趣旨説明20分
２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分
３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
４．論点整理5分
休憩
５．フロアを含むディスカッション
20分
６．クロージング• 交流タイム65

外交ラオスにおける
ビジネス日本語教育の実践• 近隣諸国との友好関係• ASEAN加盟（1997年）• 主要援助国 日本、韓国、ADBなど

ラオス国立大学文学部日本語学科
マライカム・サヤコン PhD.

• 中部の東西回廊に経済特区の整備が進む• 外資系投資が進出（中国、韓国が多数進出）

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日系企業の進出

日本援助の基本方針（JICA）

日ラオス間関係

1. 農業の発展と森林の保全• 1955年に外交関係を設立（2015年に６０周年）

2. 教育環境の整備と人材育成• 有償・無償資金協力、技術協力

3. 保険医療サービスの改善• 日系企業の進出１５２社（2014年日本人商工会）

4. 経済・社会インフラ整備• 近年、ラオスに工業移転が進む• インフラの改善によりベトナム、タイ、ミャンマーへの輸送が容易に• 中部の東西回廊に経済特区の整備が進む• 自動車部品や精密機械を扱う日系企業が進出• 日系企業進出数 １５２社（2014年日本人商工会）• 自動車マーケット （Toyota、Nissan、Honda、Isuzu、Mitsubishi…）• 縫製業界の外資系企業の進出増加• 自動車マーケット（Toyota、Nissan、Honda、Isuzu、Mitsubishi）
青年海外協力隊、ボランティア派遣（JOCV/SV)
日本語パートナーズ
日本語専門家派遣（国際交流基金）• 経済特区モータリゼーションが進む• 二国間協定（日・ラオス投資協定2008年発効）

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主な課題

ビジネス日本語教育の実践

日本語学習動機の変化
就職のための日本語教育ニーズの必要性が高まる
以前

現在• 日本語・日本文化に興味があ• 日本の会社で働きたい• 通訳・翻訳者になりたい• ガイドになりたい• 日本語能力試験に合格するためる• 日本人と日本語で会話したい• 日本のアニメが好き• 日本に留学したい

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高等教育機関• ラオス国立大学日本語学科「ビジネス日本語」という専門科目3年生から学習する• サワンナケート大学日本語学科「ビジネス日本語」も同様商業日本語、
工業日本語、商工業日本語など

72• 学習時間が少ない（１学期分のみ）• 指導者、教員不足• ビジネス日本語、ビジネス分野を教える経験が浅い• インターンシップのシステムがまだ整っていない• カリキュラムの編成と学習者のニーズにギャップがある

学校教育以外• ラオス日本センター（LJI)
講義、セミナーなど開講• 民間日本語学校
技能実習生の研修
ラオスビジネス商業大学

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対策案

今後の展望と課題• カリキュラムの編成・再検討• ビジネス日本語教育の必要性を高める• ビジネス日本語教育のための教師養成• 企業との連携し、インターンシッププログラムを拡大• ビジネス日本語教育を通じて異文化理解を深める• 日本語教育関係者間連携づくり、ビジネス日本語

ご清聴ありがとうございました。

教育の必要性を高めることの方針• 日本語教育関係者と企業との連携をとる• ビジネス日本語教育向けのカリキュラムの編成
具体的な学習指導要領やレベル判定など

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王立プノンペン大学(Royal University of Phnom Penh)略称、
RUPPは総合国立大学で、カンボジアで一番古い大学である。日
本語学科は外国語学部の中に位置している。

外国語学部の外国学科の６つの中、日本語学科は２番目に学生数が多い。
１）学生
・現在約６６７人で、年齢は19歳～3５歳
・日本に留学中の人数：４４人

２）教師
・人数１５人（内日本人５人）
３）卒業生
・今までの卒業生の数：７００人以上（その内、日系企業に就職している

王立プノンペン大学日本語学科
ロイ レスミー(Loch Leaksmy)

人数は約９０％）

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４）方針
学年

・幅広い知識と教養のある人を育てる。
・自分で考えることができる人を育てる。
・大局的に物事が考えられる人を育てる。
・カンボジアの次の世代のリーダーとなれる人を育てる。
・日本語を使ってのコミュニケーション能力を養う。
・日本を通して、知識・教養を身に付けると同時に問題発
見解決能力を養う。
・日本語を通して、新しいことに挑戦したり、新しいものを生み出したりできる能力を養う。
・日本語に関する専門的な知識を持ち、それを活用することできる能力を養う。

1
2
3
4

科目種類・内容

384

基礎日本語（初級日本語前半）

192

専門日本語・日本事情（初級日本語後半と中級日本語
後半と日本の文化、習慣について学ぶ）

640

専門日本語・言語学（中級日本語後半と上級日本語と日本事情と情報技術と言語学）

640

日本語教育専攻（言語学と日本語総合と情報技術と教授法と日本文学と卒業論文「日本語研究」）

576+

ビジネス日本語専攻（日本文学と日本語総合と情報技
術とビジネスコミュニケーションスキルと日本経済と卒業論文「日本研究」）

576+

総額時間数/習得単位数
80

80

2432+
136単位以上
81

81

１．大学
２．ビジネス日本語専門学校
３．日本語学校
４．技能実習生を送り出し機関
５．日系企業

83

83

学習時間
（８学期）

一般教養・英語（クメール語と初級英語での授業）

82

82

１）課題
．学習者の文化影響．ビジネス経験のある教師不足．日本語学習者の日本語能力レベル．ビジネス日本語教材不足．日系企業と日本語教育機関との協力

１）変わった事．技能実習生の送り出し機関の日本語教育の内容変化．教材や教科書の選び方．能力のある日本語教師の高まり．指導方法．日本語能力を測る試験の受験者の増加

２）今後の期待．ビジネス日本語教材開発．日系企業と日本語教育機関との連携の拡大

２）今後変わりそうな事．日本語学校の増加．技術系の教育機関での日本語授業開始．ビジネス日本語教育の指導方法の研修．特定技能の日本語学習者の増加
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14

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王立プノンペン大学

王立プノンペン大学
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88

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タイの中の日本

日系企業の投資が一番多い

ビジネス日本語研究会 第27回研究会
2019年6月8日（土）13：00-17：00
武蔵野大学 有明キャンパス 1-403教室

2015・09・19のニュース• タイ中が日本の外食チェーンだらけに！吉野家、ココイ
チ、一風堂…北海道や大阪の味まで• 大戸屋、吉野家、つぼ八、すき家、CoCo壱番屋、モスバーガー、幸楽苑、丸亀製麺、やよい軒、世界の山ちゃん、一風堂、矢場とん……。バンコクでは日本の地方都市を上回る勢いで、チェーン店が展開するようになった。
• レストランだけではない。昔からあるセブンイレブンのほか、ファミリーマート、そして近年ローソンなど、日系のコンビニエンスストアもタイには多数進出。そこでは和風の弁当や日本のカップ麺、漬物、納豆、おにぎり、ふり
かけも買える。タイ人の食生活に、日本食はもう完全に溶け込んでいる。

JAPAN「東南アジアのビジネス日本語教育―これから何が求められるのか」

36.2

19.7
1.8
5.5
7.7

14.3

スニーラット・ニャンジャローンスック(タマサート大学)

Japan

SingaporeEU

USA

HongKong

China

Others14.8

2017年のデータ
http://biz-journal.jp/2015/09/post_11631.htmlCopyright © Business Journal All Rights Reserved.

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90

91

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タイにおける日本語教育

タイにおける日本語教育（略史）
1947年 ボピットピムック後期中等教育日本語講座開設
1965年 タマサート大学日本語講座開設（1982年主専攻）
1966年 チュラーロンコーン大学日本語講座開設（1971年主専攻）
1981年 日本語が後期中等教育課程に正式科目として採用される。

• 国際交流基金

1994年 中等学校現職職員日本語教師新規養成講座開始（2004年から9期実施）
1997年 タマサート大学大学院修士課程「日本研究」研究科開設• タイ国日本語日本文化教
師協会• タイ国日本語教育研究会• タイ国元日本留学生協会• 泰日経済技術振興協会など

1998年 大学入試科目に日本語が採用される。
1999年 チュラーロンコーン大学大学院修士課程「日本文学および日本語学研究科」開設
2009年 JTATが法人化され、タイ初の日本語教育関係の学会となる
タイ国日本語日本文化教師協会が誕生

92

93

タイにおける日本語教育

94

タイにおける日本語教育

学習動機

タイの学習者の数
レベル

2006

1.初等教育2.中等教育31,6972009

サバイディーマイ？

2012

2015
3,601

1,534

1,552

42,40088,325 115,355

3.高等教育21,63423,707

19,90824,7894.学校教育以外

17,77011,161

19,831

30,072

合計

71,08378,802 129,616 173,817

http://www.jpf.go.jp/j/about/press/2016/057.html

95

96

97

16

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学生の活動
日本語ドラマコンテスト

タイにおけるBJ教育

日本人学生との交流会• 日本語専攻を持つ大学（18ヶ所）のカリキュ
ラムを調べた結果• BJに関する科目は各カリキュラムに少なくとも１つあり、高学年（4年生）のための科目

皿屋敷• 他に、翻訳、通訳、観光、ホテル

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99

101

Academic Japanese Conversation for BusinessJapanese for Tourism Career Personnels
Japanese Translation 1, 2Interpretation in Japanese
Basic Japanese for Tourism
Japanese for Hotel and Restaurant Services
Japanese for Health and Spa Services
Business JapaneseJapanese Presentation for BusinessJapanese for Secretarial and Office WorkInternship変わったこと• 日本語学習者の増加（理科系の学生も日本語学習に興味をもつ）• 日本での短期インターンシッププログラムの増加
今後変わりそうなもの• 初級日本語教科書の作成（JSP）• 教授法• 日本人の考え方（柔軟性）

100①必要なBJ教育が行われているか②不足しているものは何か• ビジネス場⾯では、相手との関係や場面に合わせた日本語を話す必要が求められる• １つの科目＝（3時間ｘ15週）45時間• 45時間でやらなければならないこと①日本語の使い方（敬語、メールの書き方など）②マナー③日本人の働き方、仕事に関する考え方④日系企業の仕組み⑤異文化調整力

R大学
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

⑤入管法改正で変わったこと、今後、変わりそうなことは？

• ビジネス日本語という科目のみでは、足りない

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103

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2019/6/8②不足しているものは何か③どうすればそれが行われるようになるか

仕事に対する責任感• 仕事中は、勤務中であることを意識する。

• 卒業生の80％は日系企業に就職する• 接客は心でサービスする。（従業員は客に対して悪い態度を顔色や声に出さない。）• 高学年の段階ではなく、低学年から始める• 人間形成（日本語がわかり日本人と働ける人）• 仕事の計画を立てる時は、実行する前に緻密に計画を立てる。
• 公私を区別する。
• 報告・連絡・相談を常に行う。

③どうすればそれが行われるようになるか

ビジネス日本語

ワリントン・ウーウォン他（2018）

104

105

③どうすればそれが行われるようになるか

106

学年
文法・会話

3

文法・会話・読解・作文・文学・日本学
文法・翻訳・通訳・教授法

4

108

日本語

1
2

ビジネス日本語

107④問題点・課題③どうすればそれが行われるようになるか

文法・会話・読解・作文・文学・日本学

日本のビジネスに関する知識
考え方：報連相、協働性• 適切な教材（生のもの、新しいもの）• 人材（教員）

日本学授業で日系企業の仕組み、読解授業で異文化調整、作文授業でメールの書き方など上の内容を継続する
インターンシップ

109

18

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参考文献

インドネシアの日本語教育の現状（国際交流基金2015年度⽇本語教育機関調査結果 より）• 前野文康、勝田千絵、Nida LARPSRISAWAD（2015）「在タイ日系企業が求める日本語人材――インタビュー調査より――」『国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語教育紀要』12. 47-56.
• ワリントン・ウーウォン、スニーラット・ニャンジャローンスック、
ピヤヌット・ウィリエナワット、ナナコーン由喜恵（2018）「質の高い人格形成のための日本の教育方法（Japanese ways ofmolding quality people ）」研究レポー

110

インドネシアにおけるビジネス
日本語教育の現状と課題

2015年度日本語教育機関調査結果 学習者数グラフ

113

2,496

4,540

745,125

インドネシアにおける日本語教育の背景
インドネシアは日本と経済面での結びつきが強いた
め、従来から実利的な目的で日本語を学習する者が多かった

１．初等教育レベル日本語教育
２．中等教育レベル日本語教育▪第二外国語の一つとして、語学系コースの選択必修科目、▪その他のコースの選択科目、▪課外活動、日本語が教えられている（高校の種類：普通高校（SMA）、宗教高校（MA））、専門高校（SMK））
SMKでは観光サービス業務専攻で、選択必修科目として第二外国語を履修する
その他の専攻でも、選択科目と課外活動で日本語が学ばれている。
SMK以外のところでは日本語を基礎的なことを学び、どちらかというと日本の文化について興味を持たせること。

114

学習者数

112

各レベルの日本語教育（国際交流基金サイトから）

教指数

Dianni Risda
インドネシア教育大学

111

2015年インドネシア日本語学習者数

機関数

変化

日本のアニメ・マンガ・J-POPを契機として日本語を学習する若者が多い。

115

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インドネシア教育大学（UPI),言語、文学教育
学部日本語教育学科について
インドネシア教育大学▪旧バンドン教育大学→総合大学に変わり、教育大学のまま▪インドネシアで最も古い教員養成大学▪7つの学部があり、すべての学部に教育の名前がついている
日本語教育学科▪1965年に設立され、最も古い日本語教員養成大学▪教員数：17名

科目名
一般科目
教育実習
基礎教育科目
学部特集科目学科基礎教育科目
学科・専攻科目
選択科目１（教育）＊選択科目２ （ビジネス）＊▪学生数：640名

117

選択科目２（ビジネス）

119

単位数
14
2
12
4
11
90
16
16

合計

116

科目名

インドネシア教育大学

UPI日本語教育学科のカリキュラム

118

言語、文学教育学部

インドネシアにおけるBJ

単位数

語用論入門

２

研究デザイン

２

実用翻訳

２

実用聴解

２

通訳

２

文章作成法

２

ビジネス日本語

４

計

１６▪大学によってBJに関する科目が様々▪一定のカリキュラムがない▪主に通訳、翻訳、電話の仕方、観光、ホテル（接客など）

120

121

20

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現在必要なBJ教育が行われているか▪BJといえば、通訳、翻訳、電話の仕方・受け方に注目▪主に言語関係（言葉遣い、いろいろな表現を学ぶこと）▪これまで行われているのはBJの表面のみ、▪ビジネス場面ではただ日本語が上手だけではなく、一般的な常識、ビジネスの常識、人間関係、マナー、、コミュニケーションなどについても教える必要がある。実際にはそこまで深く学ぶのが時間的に難しい

122

不足しているものは何か

どうすればそれが行われるようになるか？

▪限られている時間に、日本語とBJを同時に習得するため、時間的にかなり負担が大きい。

▪日本語力をあげるにも難しい。そのためビジネスのためのコミュニケー
ションを日本語を勉強するときに応用する▪BJを通訳、翻訳、敬語だけでも精一杯▪BJ教育で何を学ぶかはっきりさせる▪人間関係、コミュニケーション、一般常識について勉強する時間が足りない▪日本語とBJを分かれて勉強するより、総合的に学ぶ。
▪BJ教育を大学レベルのみならず、前の段階から学ぶ必要がある▪BJとは何か、について一定の知識・理解が必要▪大学と企業との連携が少ない▪インターンシップに出る前に働く場面、様々な一般的な常識をビデオまでで見る必要がある▪企業見学やインターンシップの機会がない▪BJのカリキュラムを作る

123

124

４．論点整理ＴＥＲＩＭＡＫＡＳＩＨ

入管法改正で変わったこと、今後、変わりそうなことは何か？
▪日本で働く人材が以前より求められており、働く機会が増える▪働く方と彼らをを受け入れる機関も気持ちよく働く環境が求められる。
▪今後、日本で就職する機会がより多く増えるため、大学だけではなく送り出す機関にもＢＪ教育を紹介することが必要

125

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5分

１．趣旨説明20分
２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分
３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
４．論点整理5分
休憩
５．フロアを含むディスカッション
20分
６．クロージング• 交流タイム

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論点整理• 各大学からの日系企業就職者
ラオス国立大学:68%
カンボジア王立大学：90%
タマサート大学：80%
インドネシア教育大学：80%

128

共通する課題改善策• 授業時間が少ない• 学習者の日本語レベル• 人数が増えているが教員の不足• ビジネス日本語を教える教員の不足• 異文化理解・異文化コミュニケーション対応• カリキュラム
• インターンシップの不足→日本からのインターンシップが増えている→日本でも同じ問題はあるのでは？

129• 企業との接点がある• 留学経験を増やす• ビジネス日本語教材の開発

130

先生方からの疑問

５．フロアを含むディスカッション

受け入れ側の日本人はどう思っているのか？

質問・意見・コメント
をどうぞ・・・

20分

休憩時間

から再開

休憩
後方に飲み物とお菓子を用意しています。

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6．クロージング
１．趣旨説明20分
２．パネリストの自己紹介など 5x4=20分
３．それぞれの国のBJ教育と課題 15x4=60分
４．論点整理5分
休憩
５．フロアを含むディスカッション
20分
６．クロージング• 交流タイム

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交流タイム

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