子どもの心のケアとサポートのために Vol.1
学校・スクールカウンセラー・スクールソーシャルワーカーの連携と協働《スクールカウンセラー活用のために》
東日本大震災以降、県教育委員会では、スクールカウンセラー等活用事業（小・中学校）、スクー

ルカウンセラー活用事業（高等学校）以外に、緊急時スクールカウンセラー派遣事業（災害対応）の中で、要請のあった学校にスクールカウンセラーを派遣してきました。

目的は、被災地域の学校及び避難している児童生徒を受け入れている学校の子どもたちの心のケア、教職員や保護者への助言・援助、医療機関等関係機関との連携調整を行い、児童生徒がPTSD（心的外傷後ストレス障害）にならないように心の回復を支援することです。

SCの職務内容は、児童生徒へのカウンセリングの他、教職員や保護者に対するコンサルテーション（助言・援助）等があります。
「不登校対応資料Vol.３ 手をたずさえて〜不登校対策の見直しと改善」
では、ＳＣの効果的な実践例が掲載されています。

校内では、生徒指導の中心となる学級担任、生徒指導担当教員、教育相談担当教員、保健主事、養護教諭、ＳＣなどがチームを組み、震災による心のケアや生活環境の変化に伴う心の不安等の問題解決を図る相談体制づくりが必要です。

「不登校対応資料Vol.３ 手をたずさえて〜不登校対策の見直しと改善」平成２２年３月 福島県教育委員会より
http://www.seikatsu.fks.ed.jp/futoukou/21futoukousiryou2.pdf《スクールソーシャルワーカー活用のために》
児童生徒へ
相談・代弁
情報提供

スクールソーシャルワーカーは、社会福祉制度をはじめ幅広い社会的家族へな制度や活動に関する情報・知識、並びに地域福祉やソーシャルワーク相談・代弁
仲介・調整の領域で培われた専門的な援助技術を用いて、問題を抱えている児童生徒とその家族等への支援を行う専門家です。

主に、ソーシャルワークの手法を用いて、家庭状況等を把握し、児童生徒の問題行動を起こす原因を整理し、解決に向けて学校、家庭、関係機関等に働きかけを行います。
また、児童生徒の学校生活での変化を的確にとらえ、問題行動の未然防止（予防）、早期発見、早期対応のために学校と連携を取りながら支援活動を行います。

スクールソーシャルワーカー

具体的には、保護者との面談（家庭訪問を含む）や地域の関係機関等から、児童生徒に関する情報を収集し、家庭環境等を理解した上で、学校、家庭、関係機関等が連携して活動できるように、連絡、仲介、調整学校へ仲介・調整コンサルテーションを行う役割を担います。

関係機関へ

仲介・調整・連携「学校におけるソーシャルワークを通じた児童生徒支援の実践―福島県スクールソーシャルワーカー活用事業―」（事業報告書）平成２２年３月福島県教育委員会 より
http://www.seikatsu.fks.ed.jp/seitoshido/ssw/22houkokusyo.pdf

本リーフレットは一部で、スクールカウンセラーをＳＣ、スクールソーシャルワーカーをＳＳＷと標記しております。

福島県教育委員会

「学校内の全職員でチーム支援」
福島市立野田中学校

横塚 怜子ＳＣ「ＳＳＷとの情報交換・ケース検討会」
湊 園実ＳＣ

保健・医療・福祉・行政等との連携によって、家庭の安定と生徒の自立を促したケースは少なくありません。
ＳＳＷとの情報交換が行われるようになってからは、お互いの動きが把握しやすくなり、連携までの過程がよりスムーズになりました。
他校の例ですが、関係機関が集まってケース検討会を行った結果、適切な役割分担ができたこともあります。教師・ＳＳＷ・ＳＣの連携は、今後、ますます重要になると思います。

川口高等学校

スクールカウンセラー実践レポート

校長先生の主導が明確で、教育相談を大変重視してくださいます。二学期からは相談室に不登校・不適応傾向の生徒のために専任教師を配置し、ＳＣ出勤時に、上記の専任教師が一週間の学習、行動、家庭訪問等の様子を資料として作成したものを手がかりに情報交換をしております。
原則、週に一度、校長先生、各学年教育相談担当者、専任教師、ＳＣが集まり教育相談部会を開いてチームによる支援を行っています。

川俣町立山木屋中学校「個別面談で一人一人をサポート」
高校入学前より関係機関や各中学校ＳＣと情報交換する機会を持ち、一人でも多くの生徒が有意義な高校生活を過ごせるように、支援の方針を考えるようにしています。最近は、不登校を経験した生徒や対人関係が苦手な生徒が、少なくありません。
川口高校では、１年生オリエンテーション合宿にＳＣが参加し、行動観察をしながら、１年生全てに面接する機会を作っていただき、細やかな支援を学校と一緒に考えさせていただいております。

「コンサルテーションでチーム支援」
鏡石町立鏡石中学校
須賀川市立西袋中学校

兼子 悦子ＳＣ両校の校長先生から深い御理解をいただき、その時々の気になる生徒について直接話をしたり、ＳＣからの報告や提案にも丁寧に耳を傾けていただいたりしているので、とても有り難く感じています。
チーム内守秘のもと各担任・主任の先生方とも、短時間であっても事前と事後にコンサルテーションを持つことができ、個々の生徒について方向性を確認しながら進められています。

「連携は事前ミーティングから」「必要性増すＳＳＷ」
薄 宏次

親の子に対する暴力行為や虐待等、子どもの置かれている環境の問題は深刻さを増しています。
さらに震災により被災し転入した児童の心のケア等、ＳＣや関係機関・団体との連絡調整の要としてＳＳＷの助言・援助をいただきながら経営にあたっています。
本校では随時の「ケース会議」
や「生徒指導協議会」にＳＳＷに出席していただき、よりよい支援策について協議を深めております。

「先生方の近くで、学校を拠点に活動」
鹿島 丈夫ＳＳＷ

小学校の職員室で先生方と机を並べて活動しています。
虐待で児童相談所に一時保護されたケース、父子家庭で子どもの世話に手が行き届いていないケー
ス、お母さんが精神的に不安定で対応に苦慮しているケースなど、いろいろな相談をいただきます。
ＳＳＷ
としては、児童家庭課、福祉事務所、児童相談所など、関係機関を訪問し情報を集め、学校に報告しながら子どもたちの問題の背景を理解し、関係者との協働を意識して活動している毎日です。

スクールソーシャルワーカー活用レポート

会津若松市立一箕小学校長

会津若松市教育委員会

佐々木 明子ＳＣ

県南教育事務所主任指導主事 佐久間 芳雄

県南教育事務所では、教育事務所内に２名のスクールソーシャルワーカーのデスクを置き、域内の市町村教育委員会や学校からの派遣要請に応えています。平
成２３年度は、小学校１１校、中学校６校から派遣要請があり、スクールソーシャルワーカーが学校の教職員やスクールカウンセラー等と協力しながら、社会福祉的な視点からいじめや不登校などの問題を抱える児童生徒への支援を積極的に行いました。

【ＳＳＷ・ＳＣと打ち合わせ】

校内における教育相談体制について
1. 日常的な教育相談

次の実践は、校内で教員が行った教育相談の報告です。
負担にならずに児童生徒とコミュニケーションをとりながら「いつでも、どこでも、短時間」を目標に行い、児童生徒に「相談することで抱えている問題は解決に向けて前進する」という意識化を図るための取組みです。

【ステップ１】【ステップ2】「願いを届ける家庭訪問」
５分面談「出会いの握手」
１分面談
新学期の抱負を持つ時期などがお勧めです。一人１分と告知して全員と面談します。
この１週間で「①うれしかったこと、②困ったこと」の２つを聞きます。入学当初だと特別困ったことはない場合が多いのですが、「 何かあったらいつでも相談してね」と添えることがポイントです。

事前に、通学路を確認しながら訪問で話す内容を打ち合わせておきます。
これだけで子どもの不安は軽減されます。
さらに保護者へのメッセージを預かります。子どもたち
からは「早くしなさいって言わないで！」という要望が多いので、担任としては「今日だけ願いを叶えてあげてくださ終了時には、出会いの記念にしっかりと握手をします。

い」とお願いします。反対に保護者の方から伝言を預かりいです。

する行為への信頼度が上がります。

「相談したい」と思ってもらえる雰囲気を作るのがねら

伝えることも…。一日限定ですが、願いが叶うことで相談【ステップ3】【ステップ4】「学期末エール」
１０分面談
長期休業に入る前に全員に行います。今学期の「①う

れしかったこと、②楽しかったこと、③悲しかったこと、④悔しかったこと、⑤困ったこと」
を紙に書いてもらい、面談します。感情を分類して表現させることがねらいです。最「青春道場」心を鍛える教育相談
教育相談は、定例の三者相談だけではないことを予め周知しておきます。人間関係や思春期の悩み、勉強の仕方、進路の話など、何でも受け付けていることを宣伝します。
「いじめは絶対許しません！」と日頃から公言しておく後に休み中に「⑥挑戦してみたいこと」について方策を助と、正義に対しての個人の思いやいじめに関する情報が、気づけながら、大切にされる・認められることを実感して「青春道場」は心の鍛える場として、個別に、随時受け言します。
目標を立てること・挑戦する行為を、励まし勇もらう面談です。

相談という形で集まります。

付けて、放課後、放送室などで行いました。

2. チームによる支援体制づくり

教育相談で児童生徒の行動面や心理面での動向を把握し、子どもが抱える問題が見つかった場合には、速やかに問題を解決するための支援が必要です。
しかし、すべての児童生徒の心の状態を把握することは難しいのも事実です。

援助資源が豊富である学校は、教育相談担当教員、養護教諭、生徒指導主事、スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーなど、様々な立場から多様な関わりを持つことが可能です。
どのように対応してよいのか、悩んで躊躇しているうちに事態が深刻にならない
よう、チームを組み、早期に対応していくことが必要です。

チームによる支援とは、問題を抱える個々の児童生徒について、校内の複数の教職員やスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーなどがチームを編成して児童生徒を指導・援助し、また、家庭への支援も行い問題解決を行うものです。
チームによる支援を行うためには、教職員間で指導の在り方について共通理解を持つとともに、チームとして協働して解決に取り組もうとする教職員の意識が重要であり（中略）、校務分掌の明確化や全校指導体制の確立、研修の実施等が欠かせません。
（「生徒指導提要」
Ｐ128）

http://www.seikatsu.fks.ed.jp/teitou5.pdf「生徒指導提要」
平成22年3月 文部科学省「生徒指導提要」の紹介を掲載中

「学級ミーティング」（福島県臨床心理士会）実践報告「学級ミーティング」
を実践して
福島県臨床心理士会
東日本大震災対策プロジェクト代表

成井 香苗ＳＣ

実施後、「子どもの表情が和らぎ、学校全体が落ち着い学級ミーティングは、重大事故（災害）を経験した児童生徒た」とある校長先生は感想を漏らしました。
それは、お互いたちが、学校生活を始めるにあたり、心を落ち着かせ、日常生に今どんな気持ちでいるのかを知ることで共感し合い、共活をいち早く取り戻すために開発された学習過程です。次頁のに頑張っていこうという気持ちになれるからです。

「健康アンケート」は、大震災以降、中期対応の視点で作成さ授業は、アンケートの記入・リラクセーションをし、心のれ、下記の学習過程に合わせて使用することが可能です。

準備を行ってから体験を話し合います。
ファシリテーター

この健康アンケートに基づいた心理教育は、緊急時に、児童（担任またはSC）は、児童生徒が「話したいこと」を安心しで同じ気持ちの揺れを分かち合ったり、個別対応が必要な児ように配慮します。
また健康アンケートで、比較的高得点

ただし、無理に感情を表現させることはせず、同じ時間に体童生徒は、問題が深刻化しないよう担任が個別に面談し生徒の心の状態を把握することができるだけでなく、学級全体て話せるように、無理に気持ちを聞き出して、傷つけない童生徒を早期に発見できたりするなどの効力が見られました。

だったりミーティングで心配な様子が見られたりした児験への思いを共有することが大切です。

SCにつなぎます。

事前研修で先生方に学級ミーティングを体験してもら＊下記のアドレスから資料がダウンロードできます。

うと、自信を持って実施できる上に、教員間で頑張りを認め支えられる体験になるという効果がありました。

【「学級ミーティング」学習過程】
学習活動・内容

予備活動《健康アンケートに記入する。》

１ポイント

時間

予想される生徒の活動

10 ●授業の前にアンケートに記入する。 ＊事前にアンケートを配付する。回収する。

重大事故（災害）に対しての思いは、児童生徒一人一人の捉え方が違うため、健康アンケートで事前に状況を把握する。

1. リラクセーションに参加する。

導（１）一人で肩の上げ下げをする。

10 ●二人でやる。
●一人でやる。

（３）深呼吸をして、お腹にたまった空気をすべて開始する。

複数の2 ＳＣや養護教諭とＴＴで行い、眼で一人一人の状態を観察する。

ポイント

はき出す。

2. 体験した出来事の共感的共有をする。

＊アンケートに目を通し、児童の状態を把握してから＊机を移動し端に寄せ、椅子だけを車座に配置させる。
＊（リラクセーションの方法は、下記のアドレスから入手できます。）●一人でやる。

入（２）二人組で肩の上げ下げをする。

＊指導上の留意点

30（１）今、どんなことを感じていますか。

●一人一人順番に話す。

展

3

ポイント

どんなことを思っていますか。

開

話したいと思える雰囲気

何を考えていますか。の中で、語り合いながら（２）それについて、どんな工夫をしていますか。

出来事への思いを共感（３）
これからどうしたいですか。

し、共有することを大切どんなことができますか。にする。

＊「今思っていること」に焦点を当てて話させること。
＊話を聴くときには、共感的に聞くこと。
＊つらい体験をした児童生徒には、特に注意を払い無理に聞き出さないようにすること。
＊本人がこの場で話せることを話したいように話させ聞いてあげること。
＊自分を責めるようなことをいう児童生徒には、今回のことは誰も悪いわけではないと保証すること。
＊工夫については「すごいね」「いいね」などと賞賛すること。
＊全員の気持ちを尊重して話し合いを締めくくる。

3. 話し合いのまとめをする。

（１）
みんなの思いをまとめる。

5●静かに聞く。

終（２）担任からのメッセージを伝える。

末

4. 本時の感想を記入する。

5●授業の感想を書く。

授業後、個別の教育相談やカウンセリングの必要な児童生徒に対4 しては、スクールカウンセラーにつなぐ対応をする。

ポイント＊担任からのメッセージを伝える。

○必ずこの事態は収まり、今までの日常が戻ってくることを保証します。
○みんなで協力し合い、励まし合いながらこの事態を乗り越えていきましょう。
○うわさに惑わされないようにし、普段通りの学校生活をしましょう。
○困ったときや不安なときは、いつでも先生に話してくださいね。
○話をすると気持ちが楽になりますよ。

【「学級ミーティング」学習過程】学校生活健康課ＨＰ http://www.seikatsu.fks.ed.jp/230610kokoronokea.pdf

けんこう

がっきゅうよう福島県臨床心理士会

健康アンケート ( 学級ミーティング用）
がっこう

ねん

年

しょうがっこう

なまえ

学校の名前

1. 小学校

なまえ

おとこ

あなたの名前

おんな

男 ・ 女

さいきん

こころ けんこう

ちゅうがっこう2. 中学校がつにちねん

くみ月

こうこう

年

3. 高校

①
1

出席番号

おし

きょう

この１週間（先週から今日まで） に、つぎのことがどれくらいありましたか？
あてはまるところに○をしてください。

ない

少しある（０） （１）かなりある（２）ねむ

なかなか、眠ることができない

2

むしゃくしゃしたり、いらいらしたり、かっとしたりする

3

ちい

4

つらいことの夢や、こわい夢をみる

5

ちょっとしたきっかけで、思い出したくないのに、思い出してしまう

6

つらかった・ショックだったことを思い出して、どきどきしたり苦しくなったりする

7

あのショックだったことは、現実のこと・本当のことと思えない

8

かな

9

つらかった・ショックだったことについては、話さないようにしている

おと小さな音やちょっとしたことで、どきっとする
ゆめ

ゆめ

おもだ

おも

おもだ

だ

げんじつ

くる

ほんとうなみだおもおも

悲しいことがあったのに、どうして涙がでないのかなと思う
はな

じぶん

わる

わる

せ

10 自分が悪い（悪かった）と責めてしまうことがある
たの

たの

おも

11 楽しいはずのことが楽しいと思えないき

12 ひとりぼっちな気がする
あたま

なか

いた

ちょうし

わる

13 頭やお腹が痛かったり、からだの調子が悪い
た

14 ごはんがおいしくないし、食べたくないき

15 なにもやる気がしない
がっこうい16 学校に行くのがつらい
べんきょう しゅうちゅう

17 勉強に集中できている
がっこう

たのとも

はな

18 学校では楽しいことがいっぱいある
たの19 友だちと話すことが楽しい
いまかん組

しゅっせきばんごう

あなたの最近のからだと心の健康について、教えてください。
しゅうかん せんしゅう日

おもかんが② 今、どんなことを感じていますか、思っていますか、考えていますか？

くふう③ それについて、どんな工夫をしていますか？

④ これから、どうしたいですか？どんなことができますか？

かんそう

⑤ 感想

東日本大震災心理支援センター（日本臨床心理士会・日本心理臨床学会：後方支援WG・心理アセスメント班）：福島県臨床心理士会

ひじょうにある（３）

「心の教育プログラム」（浜松医科大学）
実践報告
東日本大震災以降、浜松医科大学子どもの心の発達研究センターの緊急支援をいただき、「心の教育プログラム」が希望校で実施されました。

「心の教育プログラム」
は、児童生徒のメンタルヘルスのための授業プログラムで、不安や悩みを抱えた思春期の感情を、どう自己コントロールするか、誰にでも起こり得る気分の落ち込みをどう解決していくのかということを理解させる学習過程です。

「心の教育プログラム」
を実践して新地高等学校長

佐藤 洋光

ワークショップ形式で、全てのクラスで実施しました。生徒は４〜５人のグループになって浜松医科大学の先生から提示されたことについて話し合い、今後、前向きに生きていく方法を直接学ぶことができたと思います。
２名のドクターに生徒の個別面談も実施してもらったり、域内の多くの先生に参加してもらうために授業を公開したりし、参加者で事後研修も実施しました。研修では生徒とワークショップ

第1ユニットには、３つのコンセプトがあります。

で学んだことを共有し、寄り添いながらサポートすることが（１）「適応行動」
について学ぶ。

不可欠であることを学びました。

（２）感情のコントロールの仕方を理解する。
（３）相談するための方法を習得する。

玉川村立須釜小学校

その上で、誰でも困ったり悩んだりすること、誰かに相談することは恥ずかしいことではないというメッセージを伝えます。

大震災以降、緊急SCが県外からも多数、派遣されました。授業では、
自教頭 目黒 了本校では震災後、深刻な状態の児童はいないものの漠然とした不安感を持っていたり、余震の際、過剰に反応し分の気持ちを相談することに慣れていない児童生徒が、誰かに相談するこたりといった児童が少なからずおりました。
「心の授業」
は教育相談やSCとの面談をスムーズに図ることもねらいとしています。のでした。

能な学習過程でもあります。

どの学年でも興味深く授業に参加する姿が見られました。とで気持ちは切り替えられることを集団で一斉に学びます。
また学校内で養護教諭やSCとＴＴで授業をするなど、工夫を図れば、校内で実施可＊下記のアドレスから資料がダウンロードできます。

そうした児童に「心の持ちよう」
を、活動を通して教えるも児童にとって初めての視点で取り組む心の授業であり、授業後、すっきりとした晴れやかな表情になる児童が多く、今後に役立つ良い経験をさせていただいたと感じました。

【ワークシート１】【ワークシート２】

心の授業 ワークシート

こんな方法もあります。

①リラックスできる深呼吸

いまの調子
０
絶不調

1

2

3

4

5

6

絶好調

自分のいいところ・いい行動
自分のいいところ・いい行動

おなかに手をあてる

鼻から息をすう

口からフーッと細く長く息をはく

両手をおなかに軽くおなかが膨らむ感じを薄いハンカチやティッシュを口のそえます。

手で確認して。

前において、ゆらゆらゆれるくらいがちょうどいい息の吐き方です。

②体の緊張をほぐすPoint!

形容詞を使わない！
×明るい○大きい声で明るく挨拶する〜ないを使わず 〜するで表現！
×人の悪口をいわない○人の悪口をいわずにいい部分を見つけられる

緊張状態では、肩や首、背筋などが縮まっています。筋肉をほぐしましょう。
ストレッチや体操を時々行うとよいでしょう。
きゅうっと力をいれた後に力をぬいて、緊張をほどきます。

背筋をのばし、力をいれずに肩に耳をつけるようにすとーんと肩を落としながら楽な姿勢をとります。

肩をあげます。

息をはきます。
じわっと肩の立っても座ってもよいです。

この姿勢のまま数秒。

あたりが温かくなります。

学校生活健康課ＨＰ http://www.seikatsu.fks.ed.jp/230610kokoronokea.pdf

心の教育プログラム「高等学校版」第１ユニット
学習活動・内容

時間

１. 「こころ」についてイメージを持つ。

導入

（１）
「こころ」
はどこにありますか。
（２）
「こころ」
はどんな働きをしますか。

予想される生徒の反応●自分の言葉で表現する。

＊自由に想起させる。
＊そのときの気持ちを分かち合う。

5「胸を指す」、「頭を指す」
は、どちらも正解。感情（ドキド

１ キ）は胸で感じ、判断（思い）は頭で行うことを伝える。

ポイント

２. 本時の活動に見通しを持つ。
「こころ」と「自分」を大切にしよう！
３. エクササイズⅠに参加する。

（１）「いまの調子」について自己診断する。

2
3●自分の調子を判断し記入する。

朝、一人で起きられた！
ご飯ちゃんと食べてきた。
「おはよう！」って言えたよ！

４. 心理学の概念Ⅰについて学ぶ。

2●活動のためのグループになる。

●お互いに話し合いながら活動する。

（１）「適応行動」
について理解する。
ポイント●活動のねらいを聞く。

●他の人の調子の度合いを知る。

今、調子のいい人？
心の調子はね。人によって違うんだよ。

（２）「自分のいいところ、いい行動」について考える。

10●「適応行動」という概念を知る。

適応とは、当たり前にできるということ。適応行動は、その結果、例えギリギリセーフでも間に合えば「よし」とするという視点で捉えていることを伝える。

展●感情には「ポジティブ」と「ネガティブ」があることを知る。

（２）「感情」について理解する。

５. エクササイズⅡに参加する。

10

開

（１）
自分にとって「楽しいこと」を想起し、互いに語り合う。

●ワークシート２を配付する。
●楽しいことを書き出す。
好きなテレビを見ているとき。

音楽、大好き。
宿題が終わって寝る前が最高！

●お互いに発表し紹介し合う。

●リラックスするときを書き出す。

（２）「リラックス」しているときの状態を想起する。

６. 心理学の概念Ⅱについて学ぶ。

（１）「感情はチャンネルである」
ことについて理解する。
ポイント＊指導上の留意点 ○評価●お互いに発表し紹介し合う。

10●自分の傾向を知る。

●感情を切り替えることの意義について知る。

「こころ」
は身体のどこにあるかな？指で指してみよう！
＊活動の目的を知らせる。
＊話し合いやすいように配慮する。
＊ワークシート（№１）
を配付する。
＊挙手により周囲の調子の「良い・悪い」を段階的に把握させる。
＊調子は人によって感じ方が違うことを理解させる。
＊すべて行動（動詞）で表現させる。
＊自分のいいところ、いい行動を書き込みながら話し合いを進めさせる。
○当たり前だけど、自分ができているいいところ、いい行動に気づいたか。
（観察）＊ワークシート（№２）
を配付する。
＊例示しながら適応「普通に当たり前」と行動「限界でも容認された状態」で良いという原理を理解させる。
＊「ポジティブ」
な感情は、いろいろな思い出を持っていることを知らせる。
○「ポジティブ」
な思考は、こころを良い状態にすることに気づいたか。
（観察）＊ワークシート（№３）
を配付する。
＊相手の「楽しいこと」を否定しないように配慮する。
＊話し合っているときの互いの表情は良い表情であることに気づかせる。
○楽しいことを語り合っているときには、「こころが良い状態」であることを理解したか。
（観察）＊怒りを引きずるタイプか、落ち込みを引きずるタイプか自己診断させる。
＊ワークシート（№４）
を配付する。
＊感情を切り替えられる方法（ストレスマネジメント）があることを理解させる。

つまらないテレビのチャンネルは変える。
これを個人の感情にも応用し、ネガティブな感情は切り替えることができるこ

3 と、感情が切り替えられないときには、大人に相談する方法があることを伝える。
●リラックスと楽しい感情との違いを聞く。

（２）「リラックス」について理解する。

７. ストレス解消方法（セルフケア）を学ぶ。 10

終末（１）
脱力（リラクセーション）（２）声かけの練習「先生！少し調子が悪いんですけど。」をする。
（ソーシャルスキルトレーニング）

みんなで相談する
ときのセリフを練習してみよう！
・全員で練習する。

＊リラックスは筋肉の弛緩であり、楽しい感情は心の弛緩であることに気づかせる。
肩を上げて、一気に下げるよ！
○「こころ」を大切にすることは「自分」を大切にすることを理解したか。
（観察・ワークシート）

「子どもの心のケアとサポート」のために学校生活の中で、児童生徒一人一人に「生きる力」を育むためには、心と身体の健康が大切です。大震災を経験した子どもたちにとって、心の問題が身体の変調をきたしたり、身体の不調が心の調子を狂わせたりすることは、学校生活を送る上では大きな課題となっています。
その一方で、この経験を通して、生活の中で工夫し、よりよく行動できるようになったこともあると思います。

そこで、児童生徒一人一人に「生きる力」を伸ばすための働きかけを、下記の図により集団指導と個別指導に分けて考え「両方の場面でバランスよく指導することと、相互作用により、児童生徒の力を最大限に伸ばせるという指導の原理」（「生徒指導提要」
Ｐ15）を活用し、児童生徒の心のケアとサポートを推進していくことが大切です。

集団指導と個別指導の指導原理

集団に適応できない場合やより発達的な指導・援助を求める場合には、集団から離れて行う個別指導のほうが、より効果的に児童生徒の力を伸ばせる場合があるからです。

集団指導

前述の「学級ミーティング」
や「心理教育プログラム」
は、集団指導と個別指導して行い、援助が必要な個人に対しては、SCやSSWにつなぎ、個別指成長を促す指導「成長を促す指導」「予防的な指導」「課題解決的な指導」
をとおして、課題解決的な指導予防的な指導導としてチームで対応し支援する。そうして両方の指導の目的である人間の持つレジリエンス（回復力）とともに「生きる力」
を育てていくこと

児童生徒理解が、中・長期における子どもの心のサポートには必要です。

（「生徒指導提要」
Ｐ14）

ＳＣ・ＳＳＷ・教育相談担当者の声
学校と保健・福祉との橋渡し−家庭支援を通して−保護者・教職員への研修会を通して
福島県臨床心理士会ＳＣ委員会委員長

下田 章子ＳＣ

ＳＣは児童生徒・保護者・教職員との個別相談だけでなく、児童生徒への心理教育や教職員研修、保護者研修や懇談なども行っています。

特に震災後は子どもも大人も不安や緊張が高い状態が続いています。
ストレスマネジメントやリラクセーションを取り入れた研修で、上手な対処法を身につけることができます。

先生方にもコツを知っていただいて、指導に生かしていただきたいと思っています。

教諭

後藤 朝彦

現在の生徒指導が抱える事案は、問題行動の元に家庭の事情や心因的なものが関係しているなど、一筋縄ではいかない状況にあります。本校では、被災生徒の心のケアや、学級不適応生徒のカウンセリング等ではＳＣの支援を受け、不登校生徒への家庭訪問や、家庭環境に関わる問題ではＳＳＷの協力を得て成果が出てきています。
おかげで本校の生徒指導も、外部の方の意見を取り入れることで多様な取組ができるようになってきました。

お問合せは

鈴木 庸裕

ＳＳＷは、学校と地域の福祉・保健・心理・医療等との機関を橋渡しする専門職です。今日、ネグレクト（養育放棄）や発達障害、長期欠席、非行などへの取組には、子どもの養育や生活の環境を具体的に読み取ったり、学校内外で「支援チーム」をつくって対応したりすることが求められています。
ＳＳＷは教職員やＳＣ、各機関の職員とともに、家庭訪問（仮設住宅も含む）等の支援をとおして、子どもやその家庭の「生活のケア」を目指します。

【参ＳＣ・ＳＳＷとの連携を通していわき市立植田中学校

福島県ＳＳＷスーパーバイザー・福島大学教授

考】●「東日本大震災 ＮＹから心の相談１１０」
教師、ＳＣ、支援職のみなさんを応援します！（日本語対応）
HP上からメールで申込後、電話・Skype等で返信がもらえます。直接お話を伺い、サポートできる体制です。
http://www.seikatsu.fks.ed.jp/230616newyork110.pdf●『子どもの心のケアのために−PTSDの理解とその予防−』
文部科学省（保護者用リーフレット）

http://www.mext.go.jp/a̲menu/ikusei/kokoro/06041905/001.pdf●『子どもの心のケアのために−災害や事件・事故発生時を中心に−』
平成22年7月 文部科学省
http://www.mext.go.jp/a̲menu/kenko/hoken/1297484.htm

福島県教育庁 学校生活健康課

TEL 024-521-7700

平成２３年度緊急スクールカウンセラー等派遣事業により制作しました。