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保育・子育て総合研究機構だより32

2014. ９.1 発行 NO.

公益社団法人全国私立保育園連盟 保育・子育て総合研究機構研究企画委員会
第39回保育総合研修会（今年１月開催）で、本機構鈴木眞廣委員長と久保健太委員に論点を執筆いただきは「“ 保育のグランドデザイン ” を描くために…今大ました。

切にしたい保育（教育）とは何か」をテーマに、シン引き続き今号では、福田泰雅委員と森眞理委員に、ポジウムを担当しました。その論議をさらに深めよう

視点を変えて保育のグランドデザインへのアプローチと、前号（No.31）では「根源的探究心」をテーマに、を執筆いただきました。

論点１ 「一人ひとりを大切にする」ことと「平等」の狭間…グランドデザインのための言葉

グランドデザインとは、今までとは異なる社会を描くための設計図のようなものです。

ゴが好きだから、イチゴがついているところをたくさんほしい」とか、「今日は体調がよくないから、少しそこでの教育観は、すでにある正解を子どもの中にでいい」とか、「私は甘いものは苦手だから、いらない」

内面化するのではなく、子どもの中にあるものを引きなど、視点を個人に合わせて、それぞれの希望に合わ出すことにあります。つまり、無色透明の子どもに大せて切り分け、それぞれの人が納得できる方法をとる

人が色を付けてあげるということではなく、もともとことも平等なのです。

子どもがもっている色を充実させたり、他の色を子どでは、表面的な平等ではなく、それぞれの納得の上も自身が取り込んで自分の色として混ぜ合わせたりすに成立する平等とは、保育においてどのようなことでるものです。そのために、言葉の使い方や言葉の内容しょうか？

も従来とは意味が異なる場合もあります。

例えば、保育では食育計画によって野菜を栽培する

保育では、「一人ひとりの子どものために」ということがあります。その場合、なぜかクラス全員が同じ言葉をよく耳にします。しかし、「子ども一人ひとり」

野菜、例えば、さつま芋を育てています。全員が同じという言葉は、どのように実践され、実現されているものを育てる場合、同じものを育てる目的は何であり、のでしょう？

全員でなければならない理由は何でしょう。それらが実際の保育の中では、「一人ひとり」という言葉とともに、「みんな一緒に」という言葉が同居しています。
「一人ひとり」と「みんな一緒」という言葉はどのように関係しているのか、考えてみる必要がありそうです。

明確であるならば、そのように保育すればよいと思います。
しかし、平等について考え方を変えてみると、他の方法も可能となります。
まず、子どもたちとの対話から始め、これからの旬保育の中で「みんな一緒」を考える時、誰にも同じな野菜について語り合った後、子どもたちがそれぞれように対応するという「平等」という概念が背景にあ自分の育てたい野菜を選択します。多くの場合、一種るように思います。この「平等」という言葉は、ほと類の野菜を３、４人が選んでいます。種類を多くできんどの場合、「均等」と同じ意味で考えられているのない場合もあると思いますが、その場合には、子どもではないでしょうか。

たちが相談して折り合いをつけなければならない場面例えば、ケーキを６人で平等に分けるという場合、もあるかもしれません。そして種や苗の金額を調べた均等に６等分することを平等と考えますが、まったくり、注文したり、買いに出かけたりするのも同じ野菜異なる平等の考え方もあります。それは、「私はイチを選んだ子どものグループで行います。小グループで保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.32

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たくさん枝豆ができたよ！（赤碕保育園）

共有される情報となります。また、そのように情報を共有することによって、それらの人々から新たな価値がもたらされ、学びの可能性が広がります。
教育学者の大田堯は、「問題と答えの間を短くしない」と述べました。それは、問題に対して少しでも早く、求められた答えを出すことではなく、問題に向き合ってさまざまに思考して、自分の答えに辿り着く過程が学びの本質であることを表しているのです。
見た目や結果を同じにする平等から離れ、一人ひとりの興味や関心を大切にすることによって、一人ひとりが深く学ぶと同時に、異なる意見を伝え合い、互い活動する際に、その他の子どもたちは、同僚の先生たに学び合うことが可能となります。このようにして、ちに見ていただく必要があると思いますが、これらは本質に近づこうとするプロセスの充実が図られるのでお互い様で助け合えばよいでしょう。

はないでしょうか。

そのようにして栽培を始め、どのような点に注意を

また、平等の概念を均等や均質から離れると、多数して栽培するのかなどについても話し合いをもったり、の子どもとの距離の取り方にも影響してくるでしょう。

図書館に出かけて調べたりすることもできます。そしつまり、全員に同じことをしなくてはという呪縛からて、それぞれの育てている野菜がどのように成長して解き放たれ、今、この子は何を必要としているのかといるのかについて記録を取ってみます。観察記録としいうところで保育者として向き合えるわけです。て写真を貼ったり、文章で表現したりしますが、継続人は、それぞれ自分がやってみたいことをやりながして書き込んだり、見たりできるように、ロール紙なら、その中で経験的に学びます。その考えたことを表どを利用するとよいでしょう。

現すると、当然、他の人たちと意見が異なる場面に遭

そのロール紙にクラスで栽培しているすべての野菜遇します。グランドデザインが描く社会の中では、そを書き込めるようにして、何月何日にどのように育っの意見の異なりを抑え込んでしまうのではなく、それているのか、どんな作業をしたのか、収穫した野菜はぞれが意見表明しながら調整する生き方、つまり、多どうだったのかなどを、誰にでも一目でわかるように様性を活かし合う社会の実現が求められるのではないします。

でしょうか？

そして、みんなに見えるように保育室の前の廊下や、今一度、保育の中でみんなが同じにすることについ時には玄関などに掲示すると、自分が育てている野菜て、平等に保育しているとして思考をストップさせなだけでなく、他のグループが育てている野菜の成長のいで、「なぜ同じなのだろう？」と疑問をもち、保育様子も知ることができ、他のクラスの子どもたちや、者みんなで話し合ってみてはいかがでしょう。

先生たち、保護者の方々、園を訪れる皆さんなどにも（福田泰雅●鳥取・赤碕保育園園長）

論点２ 大きなことは小さな私／私たちの歩みから大流行りの「グランドデザイン」
ですが…

大流行りの言葉のようです。

「国土のグランドデザイン2050 ─ 対流促進型国土辞書によると、「全体構想・総合計画」「全体を長期の形成」（国土交通省）、「グランドデザイン・大阪」「か的、総合的に見渡した構想」「大規模な事業などの、ながわグランドデザイン」等々、「グランドデザイン」

全体にわたる壮大な計画・構想」（『大辞林』三省堂・

は、国や地方自治体、保育園や幼稚園をはじめとする

http://www.weblio.jp/content/grand+design ／保育施設・学校教育機関のホームページ等にも見られ、2014年７月31日閲覧）とあります。
「保育のグランド2

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BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBデザイン」となると、将来を見据えて保育の理念を明リアのレッジョ・エミリア市の展開に見出すことがで確化して、実践のあり方を描くということになりまきます。

しょう。

ニュージーランドの保育・教育カリキュラムであるしかしながら、いざ、「グランドデザインとは何？」「テ・ファリキ（Te Whariki）」は、まさに「根っこと聞かれると、わかったような…、しかし、ピンとこから」の思いで制定されたのです。執筆中心者のマーないという声が聞こえてくるのが現状ではないでしょ

ガレット・カーさんやドーリーン・ロンダーさんをはうか。なぜ、ピンとこないのでしょうか。私ごととはじめ執筆者チームが全国の施設サービスを巡り、ヒア縁遠いもの…のように思えるからでしょうか。

リングを重ね、マオリ語のテ・ファリキが意味する「編「グランドデザインが描く社会の中では、その意見み込んだマット」のごとく1996年の制定へと至ったの異なりを抑え込んでしまうのではなく、それぞれがのです。
「テ・ファリキ」は「子どもができるように意見表明しながら調整する生き方、つまり、多様性をなること（目的）」を表したカリキュラムではなく、活かし合う社会の実現が求められているのではないで有能で力づよい人としての幼児にとって大切なことしょうか？」（哲学・展望）を４つの原理（全人格・全体的発達／と、福田泰雅先生は前述しておられます。

エンパワーメント／家族とコミュニティ／関係性）と保育のグランドデザインを描くということは、上から降りてくるものというより、一人ひとりの根っこ５つの構成要素（心身の健康／所属感／貢献／コミュ
ニケーション／探究）として表しています。

（思いや願い）をしっかりと育み、将来へと翼を広げ筆者がニュージーランドを訪れた際、保育者も保護ていく（持続・継続性と発展性につながる）実践の保者も「テ・ファリキ」に通じており、自分の言葉で語障をすることでしょう。それは、よくいわれるトップられるのを見聞きして驚いたのですが、このような道ダウン（上から下へ）から、ボトムアップ（下から上）のりがあったから、と納得したのでした。

への初めの一歩への誘いです。

米国には、国が制定したカリキュラムはありません。
NAEYC（全米乳幼児教育協会）が策定した DAP根っこからの「グランドデザイン」を描く…

（Developmentally Appropriate Practice ／「 発 達

日本の保育のグランドデザインというと、おそらくにふさわしい実践」）を保育の拠り所、グランドデザ

多くの人が『保育所保育指針』『幼稚園教育要領』をインとしている園が殆どです。1987年に初版が発表思い描くことでしょう。加えて『幼保連携型認定こどされた際、「研究者が『発達』を普遍的、個人的、直も園教育・保育要領』が今年４月に告示され、日本の線的な視座で捉え、『ふさわしい・ふさわしくない』保育は三つ巴のグランドデザインの中で展開するといと断定している」と実践者や研究者から異見が述べらう状況となっています。この三つは日本の保育の大黒れました。10年後の第２版には「発達と文化」の関係柱でありますから、尊重し、丁寧に読み込むことは大性が述べられ、「定期的に見直して、意見を表明して切です。そこに加えて、保育のグランドデザインが「第ください」と NAEYC から会員にメッセージが発信

二の教育観」（私見では、「第二」とすることに少々心ニュージーランドの保育施設のポートフォリオ地悪さを覚えておりますが）に基づく世界を描く方向性として捉えるのであれば、子どもも大人も保育の世界と出会い、その世界から意味を引き出し、自園での意味づけや実践をしていくことになりましょう。
さて、ここまで書いてきて、「そのようなことの実現は理想でしょ！無理ムリ！」という声が聞こえてきそうな気配を感じます。しかし、一人ひとりの声が反映される保育のグランドデザインを描くことは無理なことなのでしょうか。
「そんなことはありませんよ」ということを、ニュージーランド、米国、そしてイタ保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.32

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BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBされました。
現在は、第４版に向けて、米国在住でなくても意見のリクエストが発信されています。

編集後記◎「グランドデザイン」は個々の生きざまの中に新制度論議が佳境を過ぎて、決断と準備の段階に入りました。

保育のグランドデザインを徹底的に市民の声から、というのがイタリアのレッジョ・エミリア市です。
「レッジョ・エミリア市の幼児学校と乳児保育所指針・規定（Regolamento Sculole e Nidi D'infanzia delComune di Reggio Emilia）」（和訳ブックレットは今年10月に出版予定）は、最初の一文に「子どもの教育は権利であり、コミュニティの責任」と、はっきりと表明しており、策定のプロセスには行政、実践者はもとより、各園の保護者代表や地域住民の委員が集まって行われました。

一方、教育・保育要領については、ハイブリットな仕上がりになった感があります。が、まだ目にしていない、あまり関心がないと苦笑する仲間に出会います。そんな現状では「制度の中身」とともに「要領の内容が大事」と訴える声は、湧き上がらない。国家としても、本文の《３つの例＝国》に比べると、思い入れも切実感も乏しい。なぜでしょう。
「子どもは大人に叱咤激励されて成長する存在」「目上の人や親のいうことを素直に聞くのが美徳」「有能性を認める以上に庇護すべき対象」という子ども観が、国民感情として、まだまだ多数派を占めているからだと思えてなりません。換言すると、「同質化」「均質化」「上意下達」が安心して暮らすための生活指針になっている。これは「子どもの権利条約」の精神に反する！反しない？

出版担当のフランセスカさんとアンナマリアさんも、「発刊までは決して容易な道のりではなかったが、た「教育・保育要領」について語る際、このような掘り下げた論議を交えてはいかがでしょう。
海外事情に詳しい森委員は、３つの国の例を引いて、「保育くさん話し合うことで、子どもへのまなざしが丁寧にのグランドデザイン」は、一人ひとりが保育のグランドデザイなり、子どもに聴くという態度が養われ、子どもの視ンへの「声」をもつ当事者であると自覚して、保育に対する「使座による規定になった」と話してくださいました。

命（Mission）」を問い、「 展望・ 未来像 (Vision)」を「 熱意(Passion)」をもたずしては描けない、つまり、「MVP」を語り合う（対話の）関係性が現場の中に根づくことが基本であり、大きなことは小さな私／私たちの歩みからコアになると説いています。これは、最近、「同僚性」という視点でも論じられており、保育界全体に小さな、けれども確実─グランドデザインは「MVP」からそれでは、「保育のグランドデザイン」をどうやって具現化するのでしょうか。に風が吹いている実感があります。
福田委員の「実践報告」ともいえる“語り”は、「平等」「均質」「多様性」について、「栽培活動」を事例に展開されたので、じ国、地方、地域、園レベルと、それぞれのグランドデザインがあることでしょう。先に挙げた三つの例は、即席ではなく多くの人がかかわり、かなりの時間がかかっています。その中で、三つの例に共通するのは、一人ひとりの「声」が尊重されたということではないでしょうか。

つにわかりやすく、納得できる、深みのあるものとして理解できました。
「子どもらしい暮らし方」とその背景にある“これからの社会のありよう”を意識した実践の必要性、それは森委員が論及された「MVP」にもつながるものでした。早速、明日から取り入れようと試みるなら、何よりもまず、保育者集団の「均質思考」や「してあげる感覚」の有無や度合いを、さまざまな保育場面からつぶさに検証する作業から始めるべきだと思います。

保育に携わる者一人ひとりが保育のグランドデザインへの「声」をもつ当事者であると自覚して、保育に対する「使命（Mission）」を問い、「展望・ 未来像（Vision）」を、「熱意（Passion）」をもって描きたいものです。まさしく、私／私たちの保育の MVP を語り合う関係性を育みたいものです。

研究機構の委員会において、グランドデザインを語り合って２年以上になります。行き着くところは、日本の保育をデザインし直すのは誰か、グランドデザインを描く主体は誰か、という根源的な問いにぶつかります。
これらの問いに答えるのがあなたでないなら、一体、誰なのでしょう。
（片山喜章●神戸市・はっと保育園園長）『保育通信』に連載中の「シリーズ＊乳幼児の教育を考える 保育のグランドデザインを考える対談」は、保育の枠組みとは？人間観・子ども観・社会観とは？と、“ 読者の方たちとの編み直し ” へのお誘いです。
誌上で終わらせないで、対話し、活用したいものです。
（森 眞理●立教女学院短期大学准教授）

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