指導案集
題材の

Point

形、色への感覚を刺激する

対象
学年

1・ 2 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

1.

10分

かたちあつめ教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによ

鑑賞する。

いろあつめ

りそい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容をつかませる。
・拡大した「作品カード」を数枚、黒板に貼り、教師が提進め方を知る。

示した「かたち・いろカード」に合うものを「作品カード」「カードに『あお』と書いてあるね。

の中から探させる。

あおがかくれている絵は・どうしてその作品を選んだのか、理由を簡単に発表させる。

どれだろう。さがしてみよう。」などと児童に投げかける。

学習のめあてアートカードの作品を見て、似ているところを見つけたり、友だちに伝えたりして楽しむ。

題材の目標

作品の形や色などに注目しながら、似ているところを探したり、選んだカードを友だちに見せたりしながら鑑賞に親しむ。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色などをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などを基に、

育みたい
資質や能力

・形や色などに着目しながら、選んだカードについて、友だちと交流することを楽しむ。
・形や色、表し方の面白さなどに気づく。

＊『試しの活動』で使う「かたち・いろ」カードは、
２〜３パターン用意しておくとよい。

「なるほど！ここにもあおがあるね。
ほかの絵にもかくれていないかな。
もっとさがしてみよう。」など。

ひろがり
（展開）

30 分

［グループ］

4. グループで活動を行う。
・活動のルールを知る。

○活動のルールを伝える。
・「かたち・いろカード」を 1 枚ずつ黒板に貼り、カードに書いてあるキーワードに合った作品をグループで協力し・初めの 1 回は、教師の説明を聞きながらて集める。
（1 回戦目のカードは…「あか！」など）

進める。

材料や用具

・ひとつの「かたち・いろカード」につき、児童が集める

・つづけて活動を行う。

【教師】

時間を 2 〜 3 分と決め、できるだけたくさんの「かたち・いろカード」で活動できるようにする。

・ アートカード・ 拡大したアートカード（黒板掲示用）

「あか」
「あお」
「しろ」
「くろ」

・「かたち・いろカード」(p.38）「ぐるぐる」「ぎざぎざ」「まっすぐ」＊カードは、教師が選んで貼ってもよいし、
児童に選ば

「まる」
「しかく」
「さんかく」「しましま」

せ、貼らせてもよい。

＊児童の実態に合わせて「かたち・いろカード」を 2 枚にし、2 つの条件を満たす作品を探させるなど工夫してもよい。

「ぐにゃぐにゃ」「てんてん」 など

【児童】
［個人］

なし
題材の
評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
友だちといっしょに作品を見ることを楽しもうとしている。
【鑑賞の能力】
自分が感じたことを話したり、友だちの話を聞いたりしながら、作品の形や色、イメージなどに気づいている。

8

ふりかえり

5. 活動に使ったアートカードの中からお気に入りの 1 枚を選び、友達と見せ合う。

○活動に使ったアートカードの中から、1 番気に入ったもの

6. 活動した感想を全体で発表し合う。

○活動をふり返り、全体の場で感想を伝え合う。

を 1 枚選ばせ、お互いに鑑賞させる。

5分

9

指導案集
題材の

Point

実感を伴った鑑賞（生活科との関連）

対象
学年

1・ 2 年

配当
時間

25 分

2.

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

きせつあつめ10 分

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. 身のまわりの季節の変化・感じを確認する。

○季節の変化や感じをとらえられるような声がけをする。

2. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

3. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによりそい、共感する。

［グループ］

4. グループで活動を行う。

○グループで春（今の季節）を感じるアートカードをできるだけ多く探させる。
・作品の中の形や色、ものなどに注目させる。

・グループで協力して、
春（今の季節）を感じるアートカードを探す。

・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによりそい、共感する。

学習のめあてアートカードの作品を見て、季節の感じを見つけ、友だちに伝えたりして楽しむ。

題材の目標

作品の形や色などに注目しながら、季節（春夏秋冬）の感じの出ているところを探したり、選んだカードを見せ合ったりしながら鑑賞に親しむ。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色などをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などを基に、

育みたい
資質や能力

・ 形や色などに着目しながら選んだカードについて、友だちに話したり、友だちと見せ合ったりして楽しく活動する。
・ 作品について、さまざまな見方や感じ方があることに気づく。

材料や用具

【教師】

ひろがり
（展開）

10 分

［個人］

5. 他のグループがどのようなカードを集めたか、見てまわる。

○それぞれのグループが集めたカードを見てまわらせる。
＊集めたアートカードの中から、気に入ったカードを1 人 1 枚選ばせてもよい。

・ アートカード・ 拡大したアートカード（黒板掲示用）【児童】
なし
題材の評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
友だちといっしょに作品を見ることを楽しもうとしている。
【鑑賞の能力】
自分が感じたことを話したり、友だちの話を聞いたりしながら、作品の形や色、イメージなどに気づいている。

10

ふりかえり

5分

6. 活動した感想を全体で発表し合う。

○活動をふり返り、全体の場で感想を伝え合う。
＊四季を通して活動を行い、カレンダーをつくることも
できる。

11

指導案集
題材の

Point

からだ全体で感じとる鑑賞

対象
学年

1・ 2 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

3.

10 分

まねっこ

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによ鑑賞する。

びじゅつかん

りそい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容を進め方を知る。

・黒板に提示してある拡大されたアートカー
ドの一枚を教師と一緒に真似して、なりきつかませる。
・黒板に拡大したアートカードを掲示する。

・作品に描かれた人物の表情やポーズを、発問を通して細かく見ていく作業を全体で行い、クラスみんなで真似しることを楽しむ。

てみる。

［グループ］

学習のめあてアートカードの作品を見て、作品に表現されている人物や動物等になりきって楽しむ。

題材の目標

作品の中に表現されている人物や動物等に着目し、その動きや表情をジェスチャーで真似しながら、作品と一体になり鑑賞に親しむ。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色などをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などを基に、

育みたい
資質や能力

・ ジェスチャーを友だちと見せ合ったり、
アドバイスをし合ったりして楽しく活動する。
・ 作品をよく観察してポーズや表情を真似することで、全身を使って作品を理解し、鑑賞に
親しむ。

材料や用具

【教師】
・ アートカード円になって座って行う。
4.グループに分かれ、・活動の準備として、
アートカードの中から人物が描かれているカードを探し、
残りは
片付ける。

ひろがり
（展開）

30 分

・活動のルールを知る。
・グループ内の順番を決める。

○活動のルールを伝える。
・活動の準備として、
アートカードの中から人物が描かれているカードを探させ、残りは片付けさせる。
・グループごとに円になって座らせる。
・ポーズができている児童は、表情や視線にも気をつけさせたい。
・うまくできたら、見ている児童には、拍手をさせる。

＜活動例 1＞「絵の中の人物が 1 人のもの」
・アートカードを円の中心に裏にしておき、順

番にカードを 1 枚めくってほかの友達に図柄＊動物画、抽象画、彫刻のアートカードなどを使っても
よい。

を見せて、
その人物の真似をする。
→うまくできたら、拍手をする。

＜活動例 2 ＞「絵の中の人物が複数人のもの」

からだ全体を使うため、机を下げるなど、描かれている人の表情にも注目しよう。

・グループのみんなで絵をじっくりと見て、誰スペースを確保する。活動する場所は、がどの人物を真似するのかを決め、ポーズや体育館など広いスペースだと、なおよい。

表情をお互いにアドバイスし合う。

・ カメラ（あるとよい）→他のグループへ発表する。

＜活動例 3 ＞【児童】「ジェスチャーでどの絵か当てさせる」・アートカードを絵の中心に表にして並べ、順番なしにその中の1枚を選び、人物のジェスチャーをする。
→見ている児童は、
どのカードの真似をして
いるのか、
当てる。

題材の
評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
友だちといっしょにジェスチャーをしたり、見せ合ったりして、
楽しもうとしている。
【鑑賞の能力】
作品に表現された人物のポーズや表情などを見て、なりきろうとしている。

12

ふりかえり

5. 活動した感想を全体で共有しあう。

○活動をふり返り、全体の場で感想を共有しあう。

5分

13

指導案集
題材の

Point

イメージを膨らませる

対象
学年

3・4 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

4.

7分

「オノマトペ」
トーク

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。
・４〜５人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

※オノマトペとは、「さらさら」「とんとん」などの擬態語・擬声語のこと。

りそい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容をの進め方を知る。

・「オノマトペ」カードを使った活動をすることを知る。
・「オノマトペ」カードを代表の児童が引き、出てきたオノマトペに合うカードを心の中学習のめあて形や色などの感じを大切にし、自分のイメージを友だちに伝える。

題材の目標

形や色などの感じを基に、作品に対する自分のイメージをもつ。

で選ぶ。

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・ 自分の感覚を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえる。
友だちの考えを聞いたりすることによって、作品のよさや・ 感じたことを友だちに伝えたり、面白さを感じとる。

ドについても紹介する。

・「オノマトペ」カードを 1 枚児童に引かせ、出てきたオノマ
トペに合うカードを心の中で選ばせる。
・「せーの！」と合図をし、机の上で選んだカードを指ささ・グループの中で、順番になぜそのアートカードを選んだの

アートカードに指さす。
・グループの中で、順番になぜそのアートカ

か、カードをグループ内に見せながら説明させる。
・同じアートカードを選んでいても、自分の言葉で説明するようにさせる。

に見せながら説明をする。

ひろがり
（展開）

・同じアートカードを選んでいても、自分の言葉で説明する。

30 分［グループ］

4. グループごとに活動する。
・「オノマトペ」カードをもらう。

材料や用具つかませる。
・黒板に拡大したアートカードを掲示し、「オノマトペ」カーせる。

・教師の「せーの！」の合図で、選んだードを選んだのか、カードをグループ内

対象学年の〔共通事項〕○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによ・リーダーを決め、リーダーが「せーの！」【教師】の合図と司会をする。

・ アートカード○グループに分かれて、活動をさせる。
・「オノマトペ」カードを各グループに配る。
・リーダーを決めさせ、リーダーに進行を任せる。
＊「オノマトペ」カードは配らず、教師が最後まで進行を行ってもよい。

・ 拡大したアートカード（黒板掲示用）・「オノマトペ」カード（p.39）【児童】
なし

題材の評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
オノマトペから連想される作品を選び、よさや面白さを友だちに伝えようとしている。
【鑑賞の能力】
オノマトペから連想される形や色の感じを基に、自分のイメージをもとうとしている。

14

ふりかえり

8分

5. 全体で感想を共有する。

○全体で感想を共有させる。
・同じカードでも、違うイメージをもった場合などを紹介するなど、感じ方の違いを大切にしたい。

15

指導案集
題材の

Point

様々な視点で作品を見る

対象
学年

3・4 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

5.

7分

マッチング

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞
する。

トーク

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などにより
そい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容を進め方を知る。

・黒板に提示してある拡大されたアートカー
ドを見て、共通点のあるカードを並べてい
く作業を知る。

つかませる。
・黒板に拡大したアートカードを 10 〜 15 枚掲示する。

・形、色、イメージを共通点にして、1 枚のカードを起点にカードを上下左右に並べていく。
例）「まる」つながり、「赤」つながり、「白いしかく」つながり、「青い空」つながり、など。
・ななめには共通点を見つけても並べられないことを伝える。

学習のめあて形や色などの感じを大切にし、作品の共通点を見つけよう。

題材の目標

形や色などの感じを基に、形や色の面白さや組み合わせの感じをとらえる。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・自分の感覚を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえる。
・感じたことを友だちに伝えたり、友だちの考えを聞いたりすることによって、作品のよさや面白さを感じとる。

［グループ］
ひろがり
（展開）

28 分

4. グループに分かれ、活動をする。
・ カードを一度集め、
1人 3 枚配る。残ったカードは裏にして山をつくり、
机の中心
に置く。
・グループ内の順番を決め、最初の児童が山から1枚カードを取り、机の中心に置く。

・山から取ったカードと手持ちのカードの共通点を探す。
・見つけた共通点をグループ内に伝え、お○活動のルールを伝える。
・手持ちのカードを並べ終えることが目的ではなく、さまざまな共通点を見つけ、グループで共有することが目的であることを伝える。
・思いもよらない共通点が見つかったときは、「なるほど！」と言ったり、拍手をしたりと、積極的に相手の意見を受け入れる環境をつくる。
＊同じ共通点は何度も使わないように促す。

互いに共通点を確認したら、手持ちのカー
ドを山から取ったカードのとなり
（上下左

材料や用具

【教師】

右）に置く。

・次の人は机上の 2 枚のカードどちらかと、・ アートカード

手持ちのカードの共通点を探し、グループ内に伝える。

・ 拡大したアートカード10 〜 15 枚
（黒板掲示用）・同じ要領で、順番に手持ちのカードがなく【児童】

・共通点が見つからない場合は、山からカなるまで続ける。
ードを 1 枚引く。
（そのカードはその時になし
題材の評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
形や色に注目し、作品のよさや面白さを感じとっている。
【鑑賞の能力】
自分の考えを話したり、友だちの考えを聞いたりしながら、形や色の面白さや組み合わせの感じをとらえようとしている。

16

使っても使わなくてもよい）

ふりかえり

10 分

5. 他のグループがどのように並べているかを見に行く。

6. 全体で感想を共有する。

○他のグループの並べ方を見に行かせる。
＊時間を分けて、見る人と説明する人に分けてもよい。
○全体で感想を共有させる。

17

指導案集
題材の

Point

言葉と作品をつなぐ

対象
学年

3・4 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

6.

7分

イエス・ノー

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞
する。

トーク

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによりそい、共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容を進め方を知る。

・教師が選んだアートカードを見つけるために、グループで相談して形、色、イメージに注目し、イエスかノーで答えられる質問をつくる。
例）「そのカードに赤は使われていますか？」

学習のめあて作品を見ることや作品から感じたことを伝え合う活動を楽しむ。

題材の目標

感じたことや思ったことを話したり、友だちと話し合ったりするなどして、いろいろな表し方
や材料による感じの違いなどが分かる。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・身近にある作品などを鑑賞することを通して、鑑賞のよさや面白さを感じとる。
・対象を他者と共有し、よさをとらえたり、自分なりに面白いと思ったりする。

材料や用具

【教師】

つかませる。
・黒板に拡大したアートカードを数枚掲示し、教師はその中から1 枚を選び、心の中で決める。

・心の中で教師が 1 枚のアートカードを選んだことを児童に伝える。
・教師が選んだカードを見つけるために、形、色、イメージに注目させ、イエスかノーで答えられる質問をグループごと「そのカードに動物は描かれていますか？」・考えた質問を教師に投げかけ、その答えから、教師が選んだアートカードを推理する。

に考えさせる。
・グループごとに教師に質問をさせ、
イエスかノーで答える。
・全グループの質問が終わったところで、
どのカードを教師が選んだのか、児童に当てさせる。

ひろがり
（展開）

30 分

［グループ］

4. グループで活動を行う。
・教師の役割を、グループ内で順番に行う。

○グループに分け、活動をさせる。
・付箋を配り、質問は付箋に書かせる。

・推理する人は、考えた質問を付箋に書く。
・グループ内で 1周質問が終わったら、
どのアートカードを選んだのか当てる。
・以上の活動を時間がくるまで、くり返す。

・ アートカード
・ 付箋
【児童】
なし
題材の
評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
・自分たちの作品や身近にある美術作品などのよさや面白さを自分の思いで味わおうとしている。
・身近にある美術作品を自分らしい見方や感じ方で味わおうとしている。
【鑑賞の能力】
・感じたことを話したり、話し合ったりしながら、形や色、表し方や材料による感じの違いなどをとらえ、よさや面白さを感じとっている。

18

5. 活動のふり返りとして、書いた付箋を
ふりかえり

8分

見直す。

・付箋を一箇所に集め、書かれた質問を「形」「色」「イメージ」のどれに注目した質問なの○付箋から、アートカードで見つけた「形」「色」「イメージ」に注目させる。
・付箋を一箇所に集めさせ、書かれた質問を「形」「色」「イメージ」のうち、どれに注目した質問なのか、分類させる。

か、分類する。

6. 全体で感想を共有する。

○全体で感想を共有させる。

19

指導案集
題材の

Point

自分らしい見方ができる

対象
学年

3・4 年

配当
時間

45 分

活動の展開
所要時間

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。

7.

・カードの扱い方を知る。

であい
（導入）

お話をつくろう

10 分

2. 掲示されたアートカードをよく見て、そこから感じられるものをみんなで発表し合う。

さまざまな情報を取り出○ 1枚のアートカードをよく見させ、させる。
・1 枚のアートカードを実物投影機や拡大印刷したものを使って子どもたちに提示する。

これは、アートカードセットにある1・そのカードから感じられる季節や、
温度、
匂い、
音、
風、
など

枚のカードです。
よく見てみましょう。

を自由に発表させる。

カードの中の世界はどんな世界か

・子どもたちから出てきた言葉を板書して、カードから感じ

な？みんなで考えてみよう。

られたものを視覚化する。

（下記は質問例）

・子どもたちから意見が出ない時は左記のような投げかけをして、発想を促す。

何時ごろかな?

学習のめあて形や色から感じたことを基に物語をつくりながら、イメージを広げる。

題材の目標

アートカードの作品から感じたことを活かして、自分なりのイメージをもつことができる。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、組合せなどの感じをとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・複数のアートカードから形や色を手がかりにして、さまざまな物語を想像することを通して、作品を多角的にとらえる。
・物語をつくったり、友だちの物語を聞いたりする言語活動を通し、表現力を豊かにする。

材料や用具

・ アートカード

3. グループに分かれ、物語をつくる。
【展開 1】

・机の上に広げたカードの中から好きな 2 枚を選び、選んだカードをつなげて物語をつくる。
・つくった物語は、グループの中で発表する。

ひろがり
（展開）

・ 拡大したアートカード（黒板掲示用、あるとよい）○グループに分け、物語をつくらせる。
・活動内容をより明確に児童へ伝えるために、拡大した
アートカードを使い、教師が模範のストーリーを示す。
＊物語は、出来るだけ聞いている人が不愉快な気持ちにならないよう、「楽しい気持ちになれるもの」「幸せな気持→ 友だちがつくった物語には拍手をする。

ちになれるもの」が望ましいことを事前に伝えておく。

・展開 1で使ったアートカードを集め、裏に・友だちのつくった物語を聞いたら、拍手をさせる。

【展開 2】

してシャッフルをする。
その中から1 枚カー→友だちのアイデアをお互いに尊重できるようにしたい。

ドを選ぶ。
・グループ全員がカードを選んだら、 もう

を取る。

枚、
合計 3 枚のカードで新しい物語をつくる。

・物語ができたら、
ワークシートに記録する。
・グループの代表作を相談して決め、
全体に
発表する。

なし

20

どんなことを話してる？

・裏向きで引いたカードと表向きで選んだ 2【児童】【鑑賞の能力】
自分のイメージを話したり、簡単な文章で書いたりしながら、美術作品のよさや面白さを感じとっている。

暑い? 寒い?

一度カードを表向きにして並べる。

・ 実物投影機（あるとよい）【造形への関心・意欲・態度】
アートカードから印象や物語を自分らしい見方や感じ方でイメージしようとしている。

どんなにおい?

・机の上から順番に 1 枚ずつ、2 枚のカード

・ ワークシート（参考 p.40） ・ プロジェクター（あるとよい）題材の評価規準の例

風は吹いている?

［グループ］

25 分【教師】

音は聞こえる?

ふりかえり

10 分

4. 活動のふり返りをする。
・アートカードから感じたこと、物語をつくった
感想、友だちの物語を聞いた感想などをワー
クシートに記述する。

○活動のふり返りとまとめをする。
・ワークシートに感じたことを記入させる。
・最後に、自分が感じたこと、友だちが感じたこと、その両方を大切に出来るよう､全体の感想を共有させ、まとめる。

・全体で感想を共有する。

21

指導案集
題材の

Point

思いをもって作品を見る

対象
学年

5・6 年

配当
時間

活動の展開
所要時間

60 分

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。
であい
（導入）

8.

10 分

○○のための○アートカードの紹介をする。

・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などにより
そい、
共感する。

とっておき ! の［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の1 枚 !!

○全体で『試しの活動』をすることで、活動の内容をつかませる。

進め方を知る。

・拡大したアートカードを何枚か用意し、黒板に掲示し、「○○先生のためのとっておきの 1 枚は、どれだろう」などと児童に投げかける。

・代表で何人かの児童に、そのカードを選んだわけを発表させる。

学習のめあて思いをもって作品を見ることや、作品から感じたことを伝え合う活動を楽しむ。

題材の目標

目的に合った作品を選び、自分の思いを伝え合う活動を通して、さまざまな見方や感じ方があることに気づき、作品に親しみをもつ。

［グループ］

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・作品から感じとった、よさや美しさなどを自分の言葉で表し、伝えようとする。
・作品について、さまざまな見方や感じ方があることに気づく。

材料や用具

【教師】
・ アートカード・ 拡大したアートカード（黒板掲示用）・家族へ

・20 年後のわたしへ

・敬老の日

・○○さんの誕生日

4. グループ（４〜５人）に分かれて行う。
・活動のルールを知る。

・初めの1回は、教師の説明を聞きながら全部・並べたアートカードの中央に「とっておき！」40 分

・1番目の人が、「とっておき！」カードを1枚めく

カードを裏にして重ね、置く。
・「とっておき！」カードを引く順を決める。

り、そのカードの内容にぴったりなカードを・自分が選んだカードを手にとって見せながら、選んだ理由を1人ずつ発表しあう。

また、友だちの意見を聞きながら、感じたこ

・友だちとけんかをしてしまった人へとなどを自由に伝えあう。

など

・選んだアートカードは机に戻し、終わった「とっておき！」カードは表のまま、
机の中央
に置く。
・つづけてグループで行う。

・ ワークシート【児童】

5. わたしが今、一番プレゼントをしたい人のための「とっておきの 1 枚！」を選び、発表し合う。

筆記用具

ドの中から自分が今、プレゼントしたい人に・「とっておき！」カードは使わず、
アートカー
ぴったりな作品を選び、ワークシートにプレゼントを贈る相手や選んだ理由を記入する。

【造形への関心・意欲・態度】
自分らしい見方や感じ方を大切にしたり、自分の思いをもって作品を味わおうとしている。
【鑑賞の能力】
他者の視線に寄りそって、表現の意図や特徴などをとらえている。

22

・活動のルールを伝える。

それぞれが選び、「せーの！」で指さす。

・「とっておき！」カード（ p.41 ）＊各グループに 1セット

題材の評価規準の例

・各グループに「とっておき！」カードを配る。

のグループがいっしょに進める。

ひろがり
（展開）

・テストで 100 点をとった友だちへ
・まだ会ったことのない外国の友だちへ○グループに分け、活動をさせる。

○グループ内で、個人の活動をさせる。
・ワークシートを配り、自分が今一番プレゼントしたい人へのアートカードを選ばせる。
・ワークシートに、プレゼントを贈りたい相手やアートカー
ドを選んだ理由などを記入させる。
・グループ内で発表させる。

・グループ内で発表し合う。

ふりかえり

10 分

6. 活動した感想を全体で発表し合う。

○活動をふり返り、全体の場で感想を発表させる。

23

指導案集
題材の

Point

言葉と作品のつながりを探す

対象
学年

5・6 年

配当
時間

25 分

活動の展開
所要時間

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。
であい
（導入）

9.
イメージしりとり

10 分○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などにより
そい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の「試しの活動」をすることで、活動の内容をつかませる。
○全体で・拡大したアートカードを使い、カードに描かれていること

進め方を知る。

・アートカードに描かれていることをよく見て言葉をイメージし、
しりとりをすることを知る。

から言葉をイメージし、しりとりをすることを伝える。
・カードを出すと同時に、そのカードからイメージした言葉を言う。
・普通のしりとりのように、単語でなくても良いことを伝える。
例）あおいへ や → や ねがまっすぐない え →
えっ！とおどろいてい る →るんるんとしたきもち［グループ］

学習のめあてアートカードを使った活動を通して、作品を見ることや作品から感じたことを伝え合う活動
を楽しむ。

題材の目標

友だちとの交流の中で、作品をよく鑑賞することにより、表現の特徴などをとらえる。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・作品から感じとった、よさや美しさなどを自分の言葉で表し、伝えようとする。
・作品について、さまざまな見方や感じ方があることに気づく。

材料や用具

【教師】

ひろがり
（展開）

10 分

・ アートカード【鑑賞の能力】
友だちと話し合ったりしながら、表現の特徴などをとらえている。

24

・1 周目は、最初の 1 枚から順番にしりとりをしながら、選んでしりとりをし、使ったカードは最初の・2 週目は、しりとりをする人の順番を変え、今度は最初

5. グループの中で、活動をふりかえる。
・同じカードから始めても、1 周目と 2 週目で○グループ内で、個人の活動をさせる。
・同じカードから始めても、1 周目と 2 週目でまったく異な・順番を決め、最初の 1枚を起点にカードを1枚の右に並べていく。
・2週目は、
1周目と順番を変えてしりとりをし、今度は最初の 1枚の左に並べていかせる。

選んだアートカードを順番に右に並べさせる。
の 1 枚の左に並べさせる。

るしりとりになったことに気づかせる。

しあう。

なし

【造形への関心・意欲・態度】
自分らしい見方や感じ方で作品を味わおうとしている。

○グループに分け、活動をさせる。
・最初の 1 枚を教師が指定する。

中央に置く。

まったく異なるしりとりになったことを確認

【児童】

題材の
評価規準の例

4. グループに分かれ、活動を行う。
・教師に指定された最初の 1枚を探し、机の

6. 他のグループがどのように並べているかを
ふりかえり

5分

見に行く。

○他のグループの並べ方を見に行かせる。
＊時間を分けて、見る人と説明する人に分けてもよい。

7. 全体で感想を共有する。

○全体で感想を共有させる。

25

指導案集
題材の

Point

作品から言葉をつむぐ

対象
学年

5・6 年

配当
時間

50 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

10.

10分

カルタを作ろう教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などにより
そい、
共感する。

［全体］

3. 教師と『試しの活動』をしながら活動の「試しの活動」をすることで、活動の内容をつかませる。
○全体で・教師が選んだアートカードを絵札として、それに合った読進め方を知る。

・教師が選んだアートカードに対する読み札をグループごとにつくる。
・どんな感じがするか、作品に現れているもの、隠れているものなどをグループで相談

み札をグループごとにつくらせる。
・どんな感じがするか、作品に現れているもの、隠れているものなど、表面的ではなく多面的に考えさせる。
・各グループの読み札を発表させる。

しながら考える。
・グループごとに読み札を発表する。

学習のめあて作品の内容や色や形から感じたことを、自分の言葉で表現する。

題材の目標

造形的なよさや美しさ、作者の心情や意図と表現の工夫などを感じとり、作品などに対する思いや考えを言葉で表現し合うなどして、対象の見方や感じ方を広げる。

対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

育みたい
資質や能力

・自分の見方や感じ方を大切にしながら、友だちと話し合い、自分一人では気づくことのできない見方や感じ方に気づき、それを言葉として表現する。

ひろがり
（展開）

32 分

［グループ］

4. グループに分かれ、活動をする。
・1 人1 枚カードを選んだら、残るカードを一度まとめる。
・選んだカードについて、
読み札をつくる。

・時間が余ったら、2 枚、3 枚と読み札をつく・描かれているものや形、色など、カード選びの目安を提示する。
・時間が余っている児童には、読み札を多めに書かせる。

ってもよい。

5. グループをシャッフルし、カルタをする。
・絵札に選んだアートカードを他のカードといっしょにする。

材料や用具○グループに分け、活動をさせる。
・白の読み札を配布する。

【教師】

・書いた読み札を持って、新しいグループに・ アートカード・順番に読み札を読んで、カルタをする。

移る。

・ 実物投影機（あるとよい）○グループをシャッフルし、カルタをさせる。
・絵札に選んだアートカードを片付けさせ、グループを新しくつくる。
・読み札をもって、新しいグループに移動させる。
・新しいグループでカルタをすることで、どのカードに対す
る読み札かわからず、先入観なくカルタを行うことができる。

・読み札（p.42）【児童】
なし
題材の評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
美術作品を自分らしい見方や感じ方で味わおうとしている。

6. 活動のふり返りと感想の共有をする。
ふりかえり

8分

・ワークシートに、選んだアートカードのス
ケッチや、読み札の文章、活動の感想などを記入する。

○活動のふり返りと感想の共有をさせる。
・ワークシートに、選んだアートカードの簡単なスケッチや、
読み札の文章、活動の感想などを記入させる。
・全体で感想を共有させる。

・全体で感想を共有する。

【鑑賞の能力】
文章に表したりしながら、作品のよさや美しさを味わっている。

26

27

指導案集
題材の

Point

美術館での鑑賞につながる

対象
学年

5・6 年

配当
時間

60 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

11.

10分

展覧会を

児童の活動の流れ

1. アートカードにふれる。
・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・アートカードの作品が横須賀美術館の所蔵作品であることを伝える。
○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、児童の見方や言葉などによりそい、
共感する。

つくろう

3.【展開 1】お気に入りの 1 枚。

・アートカードの中から「お気に入りの 1枚」を見つける。

・カードを選んだ理由を付箋に書き、アートカードの裏に張り付ける。
・グループ内で、選んだカードを見せながら、書いた付箋を（小学生編）

参考にして、気に入ったところを発表しあう。

○お気に入りの 1 枚を探させる。
・ワークシートⅠ（p.43 上部）を配付する。
・1 人1 枚、お気に入りの 1 枚を探させる。

・お気に入りの 1 枚の裏に付箋を貼り、名前と気に入った理由を記入させる。

※このとき、同じカードが選ばれても構わない。
その場合、「カードを選んだ理由」の付箋はカードの裏に複数貼られることとなる。

学習のめあてアートカードを使って、たくさんの美術作品に触れる中で、作品から得た自分の印象や友だ
ちの感覚を大切にして、ミニ展覧会を企画する。

題材の目標

感じたことや思ったことを話したり、友だちと話し合ったりするなどして、表現の意図や特徴などをとらえる。

4.【展開 2】ミニ展覧会を企画する。
・それぞれのお気に入りの1枚を集めて、共通点（形・色・イメージ）
を探す。
（例）
まる、
てんてん、
赤、
わくわく、
不思議、
など
・共通点を手がかりに各グループで、ミニ展覧会のテーマ・対象学年の〔共通事項〕

ア 自分の感覚や活動を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること
自分のイメージをもつこと
イ 形や色などの感じを基に、

ひろがり
（展開）

育みたい
資質や能力

・地域の美術館のたくさんの作品（アートカード）と出会う中で、自分なりに作品のよさを感じとる。
・ミニ展覧会を企画し全体に発表すると同時に、他のグループのミニ展覧会を鑑賞し、それぞれの企画のよさや、作品を構成する要素を感じとる。

40分

材料や用具

タイトルを考える。
・グループの全員で協力し、残りのアートカードからミニ展
覧会に相応しい1枚を選ぶ。

・そのカードにも 3 同様、選んだ理由を付箋に書いてカード

・付箋

・展示用具
（あるとよい、
参考 p.45）

・カメラ（あるとよい）ンストレーションをしてもよい。
＊展示した光景を写真に撮影してもよい。

の裏に張り付ける。

話し合いながら展示の順番や位置を考える。

分程度の発表をする。

（あるとよい）・ カードスタンド

用意してもよい。
＊どのような活動をするのか、
教師がデモ

カード
（1枚）のアートカードを（カードスタンドに）展示し、【教師】
・ ワークシート（ 2種類、p.43、
44）＊カードスタンドや展示用具（p.45）を・各自で選んだカード（グループ人数分）＋グループで選んだ

5【展開 3】ミニ展覧会の鑑賞をする。
・ワークシートⅢ（p.44）を使って発表の準備をし、各班２・ アートカード○ミニ展覧会を企画させる。
・ワークシートⅡ（p.43 下部）を配付する。

（発表側）･ワークシートをもとに、グループで選んだ共通点が形・色・イメージのうちのどれかを発表する。

○ミニ展覧会の鑑賞をさせる。
・ワークシートⅡ（p.44）を配布し、発表の準備をさせる。

・各班 2 分程度の発表をさせる。
・ワークシートに則して、発表者・鑑賞者
それぞれの役割を明確にし、意識させる。

･各自がお気に入りの 1枚を見せ、どの部分がグループの共通点なのかを指し示す。

【児童】･タイトルを発表する。
（鑑賞側）

筆記用具

・発表グループの共通点（形・色・イメージのうちどれか）をもとに、お気に入りの 1枚のなかで指をさされた場所に注目し、タイトルを予想する。

題材の評価規準の例【造形への関心・意欲・態度】
作品のよさや美しさを自分らしい見方や感じ方で味わおうとしている。
【鑑賞の能力】
作品について語ったり、友だちと話し合ったりしながら、表現の意図や特徴などをとらえている。

28

・タイトルが発表されたら、感じたことをワークシートに記入する。

ふりかえり

10分

6. 活動のふり返りをする。
・ワークシートに活動の感想などを記入する。
・全体で感想を共有する。

○活動のふり返りと感想の共有をさせる。
・ワークシートに活動の感想などを記入させる。
・全体で感想を共有させる。

29

指導案集
題材の

Point

作品の魅力に迫る

対象
学年

中 1年

配当
時間

50 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

12.

5分

自分美術館・

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

生徒の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・本時のねらいを知る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

題名をつけよう

そい、
共感する。

［全体］

3. 鑑賞し、題名をつける。
・自分が惹かれた作品を1点選ぶ。

○鑑賞をさせ、題名をつけさせる。
・ワークシートを配布。

・自分が選んだ作品を記入用紙に大まかにスケッチしながら鑑賞する。
・作品を鑑賞して気づいたこと、見えたものなどを言葉で表現して記入用紙に書き出す。
・書き出した言葉をヒントに、作品に自由に題名をつけ、
題名にいたった理由を記入する。

学習のめあて作品の題名を考えることを通し、美術作品のよさや美しさを感じとる。

題材の目標

作品の題名を考えることで、造形的なよさや美しさ、
対象のイメージをとらえ、見方を深める。

対象学年の〔共通事項〕

ア 形や色彩、材料、光などの性質や、それらがもたらす感情を理解すること
イ 形や色彩の特徴などを基に対象のイメージをとらえること

育みたい
資質や能力

材料や用具

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、生徒の見方や言葉などにより・作品の題名を考えることを通し、主体的に作品のよさや美しさを感じとり、美術文化に対する関心を高める。
・発表を通し、多様な価値意識に触れ、自他の感じ方を尊重する姿勢を養うとともに、作品に対する見方を深める。

ひろがり
（展開）

40 分

・各自、
気になった作品を 1 点選ばせる。
・スケッチすることで見えてくる物や気づくことがあることを伝え、選んだ作品を、大まかにスケッチさせる。

・気づいたこと、
見えたものなどをどんどん言葉に表現させる。
・書き出した言葉をもとに、作品の題名をつけさせる。

［グループ］

4. 発表する。
・グループ内で発表し合い、それぞれの感じ方や物の見方を理解し合う。

・グループ毎に代表者を1 名選び、発表者は、
なぜその題名にしたか、
自分なりの見方や、解釈を 2 〜 3 分にまとめて発表する。

・記入用紙に発表から気づいたこと、共感○発表させる。
・グループ内で発表させ、それぞれの感じ方や物の見方を理解させる。

・グループ毎に代表者を 1 名選ばせ、発表者には、なぜその題名にしたか、
自分なりの見方や、解釈、テーマとの関連を

2 〜 3 分にまとめて発表させる。

・聞き手の態度に留意する。

したことなどをメモしながら聞く。

【教師】
・ アートカード・ 実物投影機（あるとよい）

・記入用紙（ワークシートを作るとよい） ・題名用台紙（参考、
P.45）
【生徒】
筆記用具

題材の
評価規準の例【美術への関心・意欲・態度】
作品の内面を深く読みとろうとし、題名をつけることに意欲的に取り組んでいる。
【鑑賞の能力】
さまざまな視点から作品を鑑賞し、自分なりの考えを大切にしながら題名を考えている。

30

ふりかえり

5. 全体の感想を共有する。

○全体の感想を共有させる。

5分

31

指導案集
題材の

Point

美術文化への関心を高める

対象
学年

中 1年

配当
時間

60 分

活動の展開
所要時間

であい
（導入）

13.

5分

展覧会を

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

生徒の活動の流れ

1. アートカードにふれる。

○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1

・本時のねらいを知る。

セット）を配る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。
・カードの扱い方を知る。

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、生徒の見方や言葉などによりそい、
共感する。

つくろう

［グループ］

3. 展覧会テーマを決定する。
・カードを鑑賞しながら、「グループのテーマ」をお互いの意（中学生編）

見を交換しながら班員全員で考える。

○展覧会のテーマを決めさせる。
・アートカードを鑑賞させながら、グループのテーマを決定させ、理由も考えさせる。

・相手の意見や自分の意見を尊重しながらテーマを決める。
・決定したテーマと理由をワークシートに記入する。

学習のめあて
題材の目標

展覧会の企画を通し、主体的に美術作品のよさや美しさなどを感じとり、美術文化に対する関心を高める。
ア 形や色彩、材料、光などの性質や、それらがもたらす感情を理解すること
イ 形や色彩の特徴などを基に対象のイメージをとらえること

育みたい
資質や能力

・展覧会の企画を考えることで、さまざまな視点から作品について考える。
・美術作品に対する見方を広げ、美術文化に対する関心を高める。

＊役割分担を決める。
・「ごあいさつ」文係

ひろがり
（展開）

・作品の「題名」係

50 分

5. 展覧会をつくる。

・ ワークシート（ 2種類、p.44 ）・「ごあいさつ」の文をワークシートにまとめる。
・作品の「題名」を各アートカードに付ける。
・全員でアートカードを展覧会風に展示する。

・題名用台紙（p.45）

・あいさつ文の見本プリントする。

・ カメラ ( あるとよい )6. 発表する。

てください・グループごとに、
ワークシートにそって発表をする。
・発表を聞きながら、各展覧会の感想をワークシートに仕掛けがあるとよい【鑑賞の能力】
造形的なよさや美しさ、
対象のイメージ、
作者の心情や意図と表現の工夫、主題と表現技法の選択や材料の活かし方などを感じとり、
自分の思いや考えをもって味わっている。

て、自分の意見 、相手の意見を尊重しあうよう伝える。

○展覧会をつくらせる。
・あいさつ文（展覧会テーマについて、分かりやすく伝える内容の文章）の見本を配布。
・役割分担にそって、自分の分担作業を進めさせる。
＊展覧会図録のあいさつページのコピーを配付してもよい。

をグループ内で共有する。

展覧会づくりについては【美術への関心・意欲・態度】
美術文化に関心をもち、主体的にそのよさや美しさを感じとろうとしている。

5 〜 6 枚選ばせる。

・展覧会のテーマ決め、作品の選出におい・発表の準備をする。
あいさつ文、作品の題名、展覧会の構成活動の流れに応じてつくっ作品が展示できるような○作品を選ばせる。
・展示するアートカードをテーマにそって、

・「展示」については、全員で相談させる。

＊デジタルカメラがあれば、できあがった展覧会を撮影

・ アートカード

筆記用具

32〜 6 点選び出す。

【教師】

【生徒】

題材の
評価規準の例

・展示するアートカードを会議しながら、テーマにそって 5

展覧会の企画を考えることを通し、作品等に対する思いや考えを話し合うなどして、対象の見方や感じ方を広げる。

対象学年の〔共通事項〕

材料や用具

4. 作品を選出する。

まとめる。

ふりかえり

5分

7. 活動のふり返りと感想の共有をする。
・ワークシートに、活動の感想などを記入する。
・全体で感想を共有する。

○発表させる。
・グループごとにワークシートにそって発表をさせる。
（1グループ 2 分を目安にする）

・聞いている生徒には、聞きながらワーク
シートに感想を記入させる。

○活動のふり返りと感想の共有をさせる。
・ワークシートに、活動の感想などを記入させる。
・全体で感想を共有させる。

33

指導案集
題材の

Point

作品を通して自己を見つめる対象
学年

中 2・3 年

配当
時間

60 〜 80 分

活動の展開
所要時間

生徒の活動の流れ

1. アートカードにふれる。
・本時のねらいを知る。

であい
（導入）

アートカード10分

なりきり話

2. 配られたカードを表にして並べ自由に鑑賞する。

あなたの気持ちや性格を表してい○今の自分を表現しているアートカードを探させる。
・見つからない生徒には、作品に何が描かれているかを確認させ、色や形に何かの理由をつけてみるアドバイスをする。
自分を投影させる具体的なものがイメージできるとよい。
・選ぶアートカードは他者と同じでもよい。

るような作品はありますか？

自分の価値意識をもって作品を鑑賞することを通し、考えや思いを深める。

題材の目標

主体的に美術作品の鑑賞に親しむ態度を育て、本質的なよさや美しさを自己の価値意識を持って味わう。また他者との交流により、多様な価値に触れ、美意識を高め幅広く美術作品を味わう。

対象学年の〔共通事項〕

ア 形や色彩、材料、光などの性質や、それらがもたらす感情を理解すること
イ 形や色彩の特徴などを基に対象のイメージをとらえること

育みたい
資質や能力

・自分の知識や経験を活かし、作品の中に見つけた色や形、ものに、自己を投影させ、自分なりの意味や価値を見いだしながら、作品を感じたり味わったりする。
・他者との交流を通し、個の良さや違いを感じ、
多様な見方や感じ方を理解しようとする。

ひろがり
（展開）

40分

4. 選んだ作品との出会いを楽しむ。

○自分の見方で鑑賞することで、作品との出会いを楽しませる。
・選択したカードに対して特別な思いが持てるようにする。

5. 自分が作品の中の何であるか決める。

○作品の中の何になりきるかを決めさせる。
・ワークシート配布。

・「私は○○です。
」をはじめのスタートにし、どんな考えを持ってその中に存在するのか、
なぜ作品にいるのか、この中で何を考えて
いるのか、
色や形、
場所、
温度なども考えて書き出す。

6. グループで意見を交流する。
・1人1分程度でワークシートに書いたことを

【教師】

もとに、
発表をする。

・ 付箋

・聞く人は、
付箋に感想を書く。

・ワークシート（p.46、
47）
7. 全体の発表。

【鑑賞の能力】
形や色彩などの特徴や印象などから全体の感じ、本質的なよさや美しさを感じとり、自分の価値意識をもって味わっている。

の意味や価値を見つけ、個々で考えさせる。
・自己の考えを投影できるような声かけをする。

○グループごとに意見を交流させる。
・発表の手順を固定し、鑑賞に集中させる。
・個々の価値観を交流させることで、作品の見方や考え方を発展させる。
・聞いている生徒には、感想（相手の考えの面白さなど）を○全体で発表させる。

・互選でグループの代表を選び、発表をする。

筆記用具【美術への関心・意欲・態度】
自分の価値意識をもって作品の本質的なよさや美しさを主体的に感じとろうとしている。

・なぜこのカードを選んだのか、
理由を記述させる。
・自分の知識や経験をいかし、見つけた色や形に自分なり付箋に書かせる。

【生徒】

34○カードの作品を自由に鑑賞させる。
・教師は、各グループを回り、生徒の見方や言葉などにより
そい、
共感する。

この中に、
自分はいますか？

学習のめあて・ アートカード・カードの扱い方を知る。

3. 自分を表しているアートカードを 1 枚選ぶ。

―作品から自己を見つめて

題材の評価規準の例○アートカードの紹介をする。
・グループをつくり、各グループにカード（1セット）を配る。

・4 〜 5 人のグループをつくる。

14.

材料や用具

教師の役割／指導のポイント〔共通事項〕との関連など

5. 全体の感想を共有する。
ふりかえり

10 〜30分（○発表を踏まえて、自分のカードについてもう一度考えさせる。
）
・個々の価値観で作品をとらえる良さを確認させる。
・今と未来では感じ方も変わってくる。
その時々の感じ方、価値意識を大事にさせるような声かけをする。
○発表後の感想を全体で共有させる。

35