第３章

研究のまとめ- 91 -

Ⅰ
１

各部のまとめ

各部の取り組みのまとめ

今年度の各部における実践を以下にまとめる。詳しい内容については第２章の各学部の研究報告を参照されたい。

1-1

小学部の取り組みと成果

小学部研究テーマ及び目的（再掲）○研究テーマ

個々の「よさ」に焦点を当てたキャリア教育の実践～一人一人の子どもが「生き生き」と活動に取り組むことを目指して～○研究の目的

児童一人一人の「よさ」を活かして、児童が主体的に活動に取り組むことをめざし、教育活動のさらなる改善をはかる。

小学部は、前研究の取り組みから、キャリアら、適切な課題設定をし、さらに理解しやすい、教育の視点として、児童一人一人の「よさ」に活動しやすい環境設定を考えて、学習活動を組注目し、「よさ」を指導の手だてに活かすことみ立てることが大事であることが分かる。つまを継続して行ってきた。今年度は、この「よさ」

り、児童にとって見通しや、活動方法など「わを活かし、将来像の大事な要素として考えられかる」環境設定と、意欲的に取り組める「やっる主体性をより高められるよう、実践を行った。 てみたい」という、興味関心を引き出した授業
この実践を通して、主体性を高めるために、児展開が、主体性を高める上で大切であると導き

童の「よさ」をどのように活かしたのかを考え出されている。

ると、①理解・見通し、②動機付け、③適切な

このように、児童一人一人の「よさ」に注目

課題設定という点において、共通項が見えてきし、適切な支援や授業展開を工夫することによた。また、児童の「よさ」を活かして集団の学り、児童の内面で「わかる」「やってみたい」習活動を設定した上で、個々に対して「よさ」という気持ちを高めることができた。さらに、を活かした手だてを考えることが大事である児童にとって力を発揮しやすい環境づくりをことも、それぞれの実践の取り組みから見えてすることで、児童の主体的な姿を引き出すこときた。

もできた。よって、教育活動の改善を行うこと具体的に、授業づくりの観点で、主体性を高ができたと、いうことが言える。

める取り組みを見てみると、児童の興味関心か- 92 -1-2

中学部の取り組みと成果

中学部研究テーマ及び目的（再掲）○研究テーマ

生徒を主体的な姿に導くキャリア教育の実践～「行動の基となる能力」と「支援の方法と程度」の追求～○研究の目的

計画、実行、評価、修正のサイクルに基づいて整理される「行動の基となる能力」と「支援の方法と程度」を教育実践に活かすことで、教育活動全般で生徒の主体性が発揮できるようにする。

中学部は、「行動の基となる能力」が発揮されたことを主体性の発揮であるとし、「自ら始と有効性③ 「行動の基となる能力」の発揮と「支援のめる」「自ら関わる」「継続して行う」という行方法と程度」の関連性動を主体性の３つの観点として捉え、実践に取④ 主体的な姿に導くための方策り組んだ。研究方法は、「行動の基となる能力」

中学部の取り組みでは、主体性を具体的な行と「支援の方法と程度」の活かし方を明らかに動を見取ることで、生徒の主体性の高まりを教した上で、実践の計画、実行、評価、修正のサ員間で共有化していった。その結果、PDCA サ

イクルで取り組みを行うこととした。このようイクルの評価に客観性をもたせることができ、に取り組むことで、「行動の基となる能力」と「修正」つまり、授業のさらなる改善策を多く「支援方法と程度」を具体的なものにしていくの目で検討することができ、生徒の主体性の発ことで、教育活動全般で生徒の主体性が発揮さ揮につながる支援や手だての工夫を、授業の中れると考えた。また、生徒の実態をより客観的で多く得ることができた。に把握する手段として、生徒の実態や障害種な以上のように、中学部の取り組みでは主体性ども考慮した上で、適切な発達検査を実施し、という生徒の内面にある見えないものを、具体活用する取り組みも行っていった。

的かつ客観的に捉えることにより、教員間で共このサイクルで、実践に取り組んだ結果、以有を図り、主体性の高まりに注目し、PDCA サ

下の 4 点が成果として挙げられた。

イクルを主体性の高まりに注目し、効果的に取① 発達検査の活用と有効性り組むことができた。

② 計画・実行・評価・修正のサイクルの活用- 93 -1-3

高等部の取り組みと成果

高等部研究テーマ及び目的（再掲）○研究テーマ自分の意志・判断に基づいて行動する社会人をめざすキャリア教育の実践○研究の目的
将来像の現実化にむけた教育活動において、自分の意志・判断に基づいて行動する力を育成するための指導の在り方を示す。

高等部は、中学部から引き継いだ将来像と、葉かけ」→「指さし」→「手本」→「手添え」保護者が記入する「子どもの未来予想図」を基→「行動しない・できない」という、システマに、将来像の作成・見直しを行い、それを現実ティック・インストラクションの考え方を基に化していくことを目標として取り組みを行っした階層を参考にした。これらの検討や実践のている。この将来像を教員間や保護者と共有し、結果、成果について以下２点が挙げられた。

日々の実践で最大限自分の力を発揮できるように取り組んでいる。

1 点目の成果は、『主体性を高める指導の在り方を示したこと』である。実践報告や年間を将来像の現実化を目指して教育活動を行う

通した検討結果を整理するなかで、『理解の促中で、今年度学部として成果を出したい点を進』『動機づけ』『環境設定』という、授業を考「自分の意志・判断に基づいて行動する力を育えるうえで教員が留意すべき３つの要素が見成するための指導の在り方を示す」ことに定め、出された。また、年間を通した実践から、３つ年間を通して各教員の実践についての報告・検の要素それぞれに関する、有効であった具体的討を行ってきた。また、各教員が学部として共な指導内容も導かれている（図２）。これら３

通の研究の方向性を保つため、「主体性」＝「自つの要素及び具体的な指導内容を、授業におい分の意志・判断に基づいて行動する様子」と学て意図的に設定して取り組むことが、自分の意部で捉え、「自分の意志・判断に基づいて行動志・判断に基づいて行動する力を育成するためしている場面」や「自分の意志・判断に基づいの指導において大切である。て行動する力を育成するための指導の在り方」

２点目の成果は、「軸となる新たな視点を高についてアンケートを各教員間で行い、結果を等部の教員間で共有したこと」である。学部教整理しながら研究を進めてきた。

員全体で「生徒の意志・判断を読み取る」「生高等部では研究を進めるにあたり、主体性の徒の意志・判断を評価する」という、教育活動高まりを見取る基準の一つとして、生徒への支を展開する上での新たな軸となる共通の視点援が少なくなることを考えて取り組んだ。また、をもつことができたことが、成果の一つである支援の段階を測る指針として、「自発」→「言と考えている。

- 94 -

1-4

健康教育部の取り組みと成果

健康教育部研究テーマ及び目的（再掲）○研究テーマ
本校の児童生徒の健康に関する系統的な教育を探る～小学部・中学部・高等部のそれぞれの取り組み～○研究の目的将来にむけた児童生徒の生活を支えるための健康教育を考える

児童生徒の健康に関する課題は、「将来、心身ともに健康で自分らしく生き生きと生活しとまとめられ、発達段階合わせた指導を行っているととらえた。ていくために、体調管理や生活習慣に関するこ健康教育を系統的により効果的に行うためとを自ら実践できる力」をつけていくことであには、全学部の児童生徒の成長を見すえているる。児童生徒が将来にわたり主体的に生活する養護教諭と担任等が連携していく必要がある。

ためには、心身ともに健康であることが大切で今年度は、その一例として高等部で「からだのあり、健康を維持するための生活習慣を身につ学習」に取り組みを行った。このことによって、けることが重要になってくる。そこで、健康教生徒自身が自分の体に関心をもつことができ、育部では、全学部をとおして健康教育の取り組

中には将来にむけて夢や希望を考える生徒もみや内容を整理して、各学部の系統性や必要なあらわれ、良いきっかけとなった。

手だてを探っていくこととした。

健康教育は、養護教諭と担任等で連携して、年間を通して、月に 1 回行われている発育測学校全体で取り組むことで、児童生徒の発達段

定時の保健指導は、具体的かつ視覚的に分かり階に合わせて行うことができ、健康を維持するやすく工夫して行っている。この実践も含め、ための生活習慣を身につけていくためには重各学部の取り組みを健康教育の視点で整理す要なことである。また、個人差を考え保護者とると、の連携もはずしてはならない。

小学部：「自分のからだ・清潔」
中学部：「男の子・女の子のからだ」
高等部：「社会のマナー・かかわり」

今後の課題としてはこれらの連携をより強化し、学校全体で各学部とつながりをもって学習を積み重ねていくことである。

- 95 -

２

本研究の成果

今年度の各部の研究において、授業のさらなる改善にむけた取り組みが提示された。この取り組みの中で行われた、支援や手だての工夫、主体性を行動で見取った実践を挙げ、各部から上がった考察を、本研究の成果としてまとめる。具体的には「２－１各学部の支援や手だての工夫から導いた、主体性を育成するために必要な要素」「２－２主体性を高めるための各学部の系統性」「２－３児童生徒の主体性を見取る取り組み」として以下述べていく。

2-1

各学部の支援や手だての工夫から導いた、主体性を育成するために必要な要素

前研究では一人一人の児童生徒に対する将付け（意欲）、環境設定である各学部まとめら来像を各学部で作成し、それを基に個々に応じれた。この内容を読み取ると、高等部の研究のた小・中・高 12 年間の教育を一貫性、系統性まとめで掲載された「自分の意志・判断に基づのあるものにしていく研究を行った。その中でいて行動する力を育成するために必要な要素

将来像を作成するために、小学部は児童の「よと指導内容（ｐ68）」に当てはまり、各学部でさ」、中学部は「行動の基となる能力」と「支行われた支援や手だての工夫は、「理解の促進」

援の方法と程度」、高等部は「５つの観点」（場「動機付け（意欲）」「環境設定」に分けること面、かかわり、実態、金銭収支、社会状況）とができる。
（図２）

各学部の発達にあわせた観点を設定した。この児童生徒の主体性を高める教育活動のさら研究結果を各学部が活かし、将来像から支援やなる改善へむけての取り組みは、主体性を高め

手だての工夫がなされ、主体性を高めるためのる工夫の観点として「理解の促進」「動機付け授業改善が行われた。
（図１）

（意欲）」
「環境設定」の内容は共通すると考え

このように前研究を活かした、主体性を高められる。今後、本校におけるの主体性を高めるるための支援や手だての要素は、小学部は児童ための工夫の観点を共有化することで、小・にとって分かりやすい教材や授業展開と、興味中・高同じ視点で実践を行えることが期待でき関心から意欲を引き出すこと、中学部は支援のる。

方法と程度の活用、高等部は理解の促進、動機
小学部

中学部

高等部

児童の「よさ」

行動の基となる能力

5 つの観点→将来像

支援の方法と程度

主体性を高めるための支援や手だての工夫

図1

各学部の主体性を高めるための支援や手だての工夫の考え方- 96 -

繰り返し同じ活動をする

重要

視覚的な支援具を用いる

理解の促進

実態に応じた理解できる言葉で伝える
実態に応じた理解できる内容を設定する
活動の終わりを明確に示す
主体的な行動を称賛する

主体性＝自分の意志・判断で行動する力

重要

興味関心のある活動を設定する

動機づけ

仲間と競う場面を設定する（意欲）

自己選択・自己決定できる場面を設定する

重要

成功体験により満足感を得られるようにする
自分で考えることのできる発問をする
自分で考え判断する時間を確保する重要理解した活動に新規要素を加える

重要

環境設定
仲間と協力する場面を設定する
図２

自分の意志・判断に基づいて行動する力を育成するために必要な要素と指導内容（再掲）2-2

主体性を高めるための各学部の系統性

主体性を行動で見取る方法として、高等部でに見取るため、発達検査を行い、個に応じた支は支援が少なくなることを主体性の高まりと援や方法の程度を探る取り組みがなされた。

する考え方が挙げられた。これは、すべての場どの学部も共通して言えるのは、個々の力を合において該当する訳ではないが、支援の観点最大限発揮しようとする点であり、発達段階にで他学部の取り組みを見てみると、小学部では応じて実践に取り組んだ結果ではないかと考支援の多い、少ないに関わらず、自分から率先える。個々の発達段階に応じた取り組みが主体して取り組める支援や手だての工夫に力を入性を高めるための各学部の系統性を、下の図にれていた。中学部では個の力を客観的かつ適正表した。（図 3）

中学部 支援 中

小学部 支援 多高等部 支援 少最大限力を発揮する→主体性を高める

できない→できる○○ならできる
図３

一人でできる

主体性を高めるための各学部の系統性- 97 -

2-3 児童生徒の主体性を見取る取り組み
主体性は「自分の意志・判断に基づいて行動通して、児童生徒の行動をよく見て、児童生徒する様子」であり、児童生徒の内面的な部分でが十分に考える時間を保証した上で支援を行ある。目に見えない内面的な部分を見取ることったり、主体性を高める適切な支援であったかは難しく、これまでは教員個々の主観によってを、複数の目で見る検証が行われたりと、教員見取ってきたことが多かった。主体性を客観的が共通の視点をもって、児童生徒の内面を評価に見られるようにするために、各学部で児童生することができてきた。

徒の行動から主体性を見取る試みが行われた。

このような教員の姿勢の変化は支援の仕方

小学部では「自分から」の行動の有無で見取にも現れている。高等部からは「すぐに支援しり、中学部では「自ら始める」「自らかかわる」ないで自分で行動することを待った」などの報「継続する」行動で見取り、高等部では支援が告があり、児童生徒が最大限力を発揮できるた

少なくなってもできる行動の様子から見取る

めに、教員集団が共通の考えで、支援が行える取る組みが行われた。
（図４）この取り組みをことにつながったと考えられる。（図５）

小学部

中学部

自分からの行動

自分から始める高等部

自分で考えて行動する

自分からかかわる
継続する
主体的な行動を客観的に見取る
図４ 各学部の児童生徒の行動から主体性を見取る取り組み

能力面の評価

主体的な行動を客観的に見取る教員集団（チーム）で共通の支援児童生徒が最大限力を発揮

図５

教員集団（チーム）での共通の支援への変化- 98 -

内面の評価

３

今後の課題と方向性

本研究の目的は、前研究で検討された「将来像」を活用したキャリア教育のモデルを実践に活かし、児童生徒の将来の自己実現にむけて、最大限力を発揮できる教育活動のさらなる改善である。この研究をすすめるために、学部・学年間で考えを共有し、小・中・高の一貫性・系統性のある教育を実現していく。この目標達成にするための今後の課題と方向性を「３－１主体性の高まりの評価方法」「３－２学部・学年間での支援のつながり」「３－３教育活動の見える化」として以下に述べていく。

3-1

主体性の高まりの評価方法を発揮しやすいのではないかと考える。これを今回の研究の一つとして、どの学部も主体性実現するには、学年・学部をまたいだ教員間のの高まりの評価の難しさを挙げている。主体性連携が必要である。そのためには、より実用的の高まりの評価は、児童生徒の行動から見取るな引き継ぎの方法や、個別の指導計画のより効という点では一致しているが、方法には、それ果的な活用方法などを探っていく必要がある。

ぞれの学部でばらつきがある。これは、各学部そうすることで、児童生徒一人一人の支援や、で発達段階で大切にしている視点の違いによその意図を共有することができ、より適切な支るものと考えられる。また、児童生徒の主体性援が可能になると考える。の表現の仕方はそれぞれ異なり、それを学校全体の評価方法に当てはめ、共通化することは難3-3

教育活動の見える化

しい。今回の研究では、各学部での主体性を高本研究はキャリア教育の視点で児童生徒のめる支援や手だての工夫の観点について、共通自己実現に向けた、教育活動のさらなる改善を点を見いだすことができた。これと同じように、めざしている。この目標を達成するには、学主体性の評価についても各学部どのように評部・全校の教員が一つのチームとなり、児童生価するのか、実践の中から考え方や観点を導き、徒一人一人に目を向け、日々PDCA サイクルで学部・教員間で共通しているところを探すこと改善をしていくことが必要である。そのためにで、共有化できると考える。そうすることで、は情報の見える化や共有化が重要であるが、こ教員集団（チーム）として、児童生徒一人一人れまでの研究の成果である「将来像を基にしたの学習場面での主体性の発揮を捉え、自己実現学部間のつながり」「生き生きでのつながり」に向けた教育活動を行っていくことができるがあり、他学部を知る機会として「授業研究会」のではないかと考える。

も行ってきた。そして今年度は「主体性を共同で考えることのつながり」も得ることができた。

3-2

学部・学年間での支援のつながり

来年度はまとめの年であり、これまで得られた各学部で検討されてきた主体性を高めるた研究成果を活かし、小・中・高一貫性・系統性めの支援や手だての工夫を、つながりをもってのある教育活動がよりよく行われることを進行うことができれば、児童生徒にとって主体性めていく。

- 99 -

＜引用文献＞

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文部科学省．小学校学習指導要領解説総則編、総合的な学習の時間編、特別活動編．東洋館出版社．2008
文部科学省．中学校学習指導要領．2008
文部科学省．中学校学習指導要領解説総則編、特別活動編．ぎょうせい．2008
文部科学省．中学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編．教育出版．2008

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長江

清和

私が本校で高等部の担任をした時の卒業生は、すでに３０代の半ばとなっている。彼らが高等部の３年生の時に、年間通した単元で「卒業研究・卒業制作」を設定した。学校教育１２年間の最後の１年を、一人一人が本当に好きなことに思う存分取り組ませたいと 考えた。そしてあと１年で社会へ旅立つ彼らには、自分が本当に好きなことは何かと問われたら 自信を持って答えられるものがあるのだろうか、そういうものが自覚できていないのであれば、自分が本当に好きなことを明確にすることが、卒業後の生き生きとした生活に結びつくであろうと考えたのであった。
電車好きの生徒は、路線図作りを行った。ディズニーキャラクターが好きな生徒は、木工の作品にステンシルでキャラクターをつけていった。料理に興味のある生徒は、一人で作った料理のレシビ本を作っていった。編み物が上手になりたい生徒は、大きなクッションカバーを編んでいった。自分の好きなことに取り組んでいる生徒は、授業時間を超えて自主的に活動していった。
電車の模型を作りたいと取り組み始めた生徒は、兄貴的な存在の大好きな講師の先生と一緒に制作した。制作自体も楽しみであったが、その先生と一緒に制作する時間が楽しみになっていった。
とにかく、高等部３年生は忙しい。現場実習期間に入れば、「卒業研究・卒業制作」は 、当然中断せざるを得ない。２週間の現場実習に取り組んでいた生徒の職場に、巡回で訪問したときのことである。頑張って働いていた様子を確認し、休憩時間となった。担任が訪問していたことに気づいていて、休憩時間になったら担任の下に駆け寄ってきた。そして「教室のベランダのお花にお水をあげてください。」といった。「大丈夫だよ。毎日あげているから安心して。」と答えると、安心したようでにっこり笑って戻っていった。その生徒は、ガーデニングに興味があり、花の栽培に取り組んでいたのであった。好きなことがあれば、働く生活にも活力がわく、 さらにいうならば、働き続けるためには、好きなことを持っていることが不可欠なのである。
本校のキャリア教育は、働く生活を中心にすえているが、日常生活を営む家庭での生活とともに、生活を豊かにする余暇の生活を含めて、「将来像」を設定している。小学部は３つの生活がまだ未分化の時期であり、興味関心に基づいた活動に生き生きと取り組む中で、自らの「よさ」を光らせることを大切にしている。中学部では，様々な体験的な活動に取り組む中で、生き生きとした生活を営ませている。具体的に自らの「よさ」を生活の中で活かせるように することを大切にしている。そして高等部では、明確に３つの生活を位置づけ、それぞれの質の向上をめざしている。そして、一人一人の「将来像」を現実化できるようにすることを大切にしている。
今年で２年間取り組んだ本研究は、本校が考えるキャリア教育の理念を、授業と してのアプローチを具現化する授業づくりの研究である。授業こそが基本であり、授業が何よりも大切であり、授業で勝負していく、そういう研究である。今年度もたくさんの実践的な指導者から御指導をいただいた。指導者の先生方に、深く感謝を申し上げたい。そして今年度は、校内でお互いに授業研究をする機会を多くもった。この中で多くのことを学び合うことができた。 今年度、御指導をいただいた先生方、そして関係諸機関の皆様には、深く感謝申し上げたい。 来年度は、いよいよまとめの最終年度である。ぜひとも、皆様からの忌憚の無い御指導御鞭撻をお願いしたい。 今後
さらに研究を深め、実践の現場に活かせる研究のまとめをしていく所存である。

研究同人

【校長】

尾﨑啓子

【

【教諭

副校長】

長江

清和】

〈小学部〉

中学部〉

〈高等部〉

磯川あけみ

柳澤橋本幹征新井

村瀬太一朗○

遠山秀雄○

大崎由香里○

江袋明田上智明

西野碧

大武義己

茂木絢美

関根貴博

加藤智子

堀川まなみ

大迫利衣

仙石大吾

栗原悦子

今井あゆり

若林上総

安藤剛史

三浦駿介

加藤和子

佐藤容亮

大山洋子

濱田悠希

田辺彩

中西孝

木下佑香

岩崎有香

堀内順子

上野香織

村瀬拓

清健○

真美

○：研究推進係【

特別支援教育臨床研究センター「しいのみ」若林

上総（中学部教諭）

大嶋富惠（専門相談員）

国分】

操（専門相談員）