令和 4 年度

雲仙市立南串第二小学校「いじめ防止基本方針」（１）いじめ防止についての基本的な考え方＜学校教育目標＞自ら学び、心豊かで、心身ともにたくましさのある子どもの育成＜めざす子ども像＞

よく考える子ども

も＜いじめ対策スローガン＞

なかよくする子ども

がんばりぬく子どいじめをしない、させない、見過ごさない【いじめ防止についての基本的な考え方】
いじめは、児童の心身に深刻な影響を及ぼす許されない行為である。また、どの児童も被害者にも加害者にもなりうる。これらの基本的な考えをもとに、教職員が日頃からささいな兆候も見逃さないように努めるとともに、学校全体で組織的に対応していくことで「いじめ見逃しゼロ」に努める。

（２）いじめ防止対策組織【いじめ防止対策委員会】＜学校の教職員＞
校長、教頭、教務主任、生活指導主任、関係職員＜外部専門家及び地域関係者＞
育友会役員、学校支援委員、民生委員、主任児童委員＜活 動＞① いじめに関する情報の収集及び共有② いじめ事実の確認、対策案の検討③ 該当児童への指導、該当保護者への対応④ 学級への指導体制の強化、支援⑤ 外部組織への協力要請⑥ いじめ防止及び早期発見のためのアンケート調査の実施と結果分析＜開催＞
年２回を定例会とし、いじめ事案発生時は緊急開催とする。
第１回…６月第２回…２月＜評価＞
年度末に基本方針及び対策委員会の取組を評価し、必要に応じ修正する。
※ いじめ発生時には、迅速に対応するために、まず校内におけるいじめ防止対策委員会を開催する。
組織：該当児童学級担任、教務主任、生活指導主任、養護教諭、管理職

（３）育友会及び関係機関との連携①

学校だよりや学校のホームページへの掲載等により公開し、本校いじめ防止基本方針について、保護者や地域住民が内容を容易に確認できるようにする。

②

適時又は随時、学級懇談会等での話合いを行う。

③

学校支援会議等をはじめとする関係機関との連絡と報告を励行する。

（４）いじめの防止について＜教職員＞①

すべての児童が参加・活躍できるような「わかる授業づくり」を進める。

②

規範意識や集団生活の在り方及び人権に関する教育を道徳や特別活動などをとおして学校生活全般において行い、いじめ防止や生命尊重等道徳性の育成を図る。

③

チャイムが鳴ったら着席する習慣や、授業中の正しい姿勢の徹底など、学習規律の徹底を図る。

④

教職員の言動でいじめを誘発・助長・黙認することがないよう細心の注意を払う。

⑤

学校生活についての満足度を把握するためのアンケートを定期的・必要に応じて実施し、個に応じた指導に役立てる。

＜児童＞①

児童会のテーマ「ふわふわ言葉で元気にあいさつ

南二小っ子」をもとに、児童主体の活動を実施する。
②

各行事（歓迎遠足、運動会、縦割り遊び等）において異学年交流を実施する。

③

期間を定めて、縦割り班での掃除を実施する。

④

全体計画に基づいて人権について学習し、いろいろな人が、共に生きていることを理解すると共に、みんなで助け合っていく心を養う。

⑤

クリーン作戦など、他者の役に立っていると感じ取ることができる活動を行い、自己有用感を高める。

＜保護者・地域＞①

あいさつ運動や交通指導などの地域活動を通して、児童との関わりを意図的にもつようにする。

②

より多くの大人が児童と関わることにより、いじめの未然防止につながる場合もあることから、児童に対して地域の行事への参加を促す。

③

子どもの心を見つめる教育週間において、道徳授業を公開すると共に、「命の大切さ」について、保護者や地域の方々との懇談会を実施する。

④

入学時や育友会総会、学校支援会議等でいじめ防止基本方針について説明する。

⑤

学校だよりを活用していじめ防止に係る啓発を行う。

（５）いじめの早期発見について＜教職員＞①

教師と児童との温かい人間関係づくりや、保護者との信頼関係づくりに努め、いじめ等について相談しやすい環境を整える。

②

いじめアンケートを定期的（年３回）・必要に応じて実施し、児童の小さなサインを見逃さないように努め、個人面談を定期的（年３回）・必要に応じて実施する。

③

児童のささいな変化も見逃さず情報交換会（隔週の月曜）等で常に情報を共有する。

④

日記指導、朝の会、帰りの会等の学級活動を通して児童の実態の把握に努める。

＜児童＞①

何でも言い合える友達づくりに努める。

②

児童自らが誰かに助けを求めたり、相談しようとしたりする意思や力量（援助希求）を高める。

③いじめ相談電話等、外部の相談機関を紹介し、学校や家庭で相談できない児童が相談しやすい環境を整える。

＜保護者・地域＞①

家庭で児童と積極的にコミュニケーションを取る。

②

児童の変化に気付いたり、児童からいじめと思われる相談を受けたりしたときは、学校へ通報その他の適切な措置をとる。

（６）いじめに対する措置について＜教職員＞①

遊びや悪ふざけなど、いじめと疑われる行為を発見した場合、その場でその行為を止める。（「これぐらい」という感覚をなくす。）表面上けんかやふざけ合いのように見える行為であっても、見えないところで被害が発生している場合もある
ため、背景にある調査を行い、児童の感じる被害性に着目し、いじめの定義に該当するか否かを判断する。

②

いじめの疑いがあるような行為の場合は、「対策委員会」でいじめとして対応すべき事案かどうかを判断し、いじめであると判断されたら、被害児童のケア、加害児童の指導など、問題の解消まで責任を持って対応する。指導の工夫として、好意から行った行為が意図せずに相手側の児童に心身の苦痛を感じさせてしまったよ
うな場合、軽い言葉で相手を傷つけたが、すぐに加害者が謝罪し教員の指導によらずして良好な関係を再び築くことができた場合等においては、「いじめ」という言葉を使わず指導するなど柔軟な対応をとる。

③

児童や保護者から「いじめではないか」と相談や訴えがあった場合には、真摯に傾聴し、いじめの事実の有無を確認する。

④

通常考えられるいじめ対応は、「対策委員会」を中心に行い、いじめが「重大な事案」と判断された場合には、速やかに市教育委員会に報告し、市教育委員会からの判断に従って必要な対応を行う。

⑤

いじめがあったことが確認された場合は、いじめをやめさせ、その再発を防止するため、いじめを受けた児童・保護者への支援や、いじめを行った児童への指導又はその保護者への助言を継続的に行う。

⑥

いじめの事案に係る情報を、いじめを受けた児童の保護者やいじめを行った児童の保護者と共有するための措置などを行う。
⑦

暴力的な行為や「暴力を伴ういじめ」を目撃した場合は、速やかに止めることを最優先する。

⑧

いじめ解消の要件…ア

いじめに係る行為が止んでいること。 イ

被害児童が心身の苦痛を感じていないこと。（被害児童本人及びその保護者に対して、心身の苦痛を感じていないかどうかを面談等により確認する）※最低 3 ヶ月は状況を確認する。
⑨

進級・進学・転学の際は、引継ぎシート等を活用し情報を確実に引き継ぐ。

⑩

学校いじめ防止基本方針に基づく取組の実施状況を、学校評価の評価項目に位置付ける。

＜児童＞①

いじめられた児童にとって信頼できる人（親しい友人や家族、教員、地域の人等）と連携し、寄り添い支える体制をつくる。

②

いじめた児童には、いじめは人格を傷つける行為であることを理解させ、自らの行為の責任を自覚させるとともに、不満やストレスがあってもいじめに向かわせない力を育む。

③

いじめを見ていた児童に対しても、自分の問題として捉えさせるとともに、いじめを止めることはできなくても、誰かに知らせる勇気を持つよう伝える。

＜保護者・地域＞①

いじめられた児童の保護者には、家庭訪問等によりその日のうちに迅速に事実関係や徹底して守り通すこと、秘密を守ることを伝える。また、判明した情報を適切に提供する。

②

事実関係を聴取したら迅速に保護者に連絡し、事実に対する保護者の理解や納得を得た上、学校と保護者が連携して以後の対応を適切に行えるよう、保護者の協力を求めるとともに、保護者に対する継続的な助言を行う。

（７）その他①

児童と向き合える時間の創出○本校の教育活動や校務の精選を図り、児童と対話できる時間、児童の指導改善に役立てる時間を創出することに努める。

②

教職員の指導力向上○いじめに係る校内研修を位置づけ、高い専門性と指導力を身に付けることができるように研鑽に励む。

③

社会体育との連携○社会体育の活動も、児童の健全な成長に大変役立つこととしてとらえ、本校社会体育の関係保護者をとおして連携や共通理解を図る。

④

青少年・子ども育成会議との連携○青少年・子ども育成会議主催の書き初め大会や新春マラソン大会、地区の夏祭り等の行事への積極的な参加を促し、異学年交流、異世代交流が円滑に行えるよう支援する。

（８）

組織的ないじめ対応の流れ

いじめ情報
情報を集める
教職員、児童、保護者、地域住民、その他から「いじめ防止対策委員会」に情報を集める。

※いじめを発見した場合は、その場でその行為を止める。

指導・支援体制を組む「いじめ防止対策委員会」で指導・支援体制を組む。
①該当児童学級担任、教務主任、生活指導主任、管理職で協議し、役割を分担する。
②必要に応じて、①に外部委員を加え、協議し、役割を分担する。

児童への指導・支援を行う
いじめた児童には、いじめはいじめられた児童にとっ人格を傷つける行為であるこて信頼できる人（親しいとを理解させ、自らの行為の友人や教員、家族、地域の責任を自覚させるとともに、人等）と連携し、寄り添い不満やストレスがあってもい支える体制をつくる。

じめに向かわせない力を育む。
いじめを見ていた児童に対しても、自分の問題として捉えさせるとともに、いじめを止めることはできなくても誰かに知らせる勇気を持つよう伝える。

保護者と連携するつながりのある教職員を中心に、即日、関係児童（加害、被害とも）家庭訪問等を行い、事実関係を伝えるとともに、今後の学校との連携方法について話し合う。

◆ ◆随 常
時 に、 状指 況
導 把・ 握支 に援 努
体 め
制 るに 。
修
正を加え、「組織」
でより適切に対応する。