○○○○高等学校 第 1 学年 「歴史総合」 単元学習指導計画
1. 単元名：国際秩序の変化や大衆化と私たち
２，大単元全体の目標
・総力戦、大衆社会、第二次世界大戦、冷戦等、国際秩序の変化や大衆化に関する諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に読み取り、国際秩序の変化や大衆化について理解することができる。
・総力戦、大衆社会、第二次世界大戦、冷戦等、国際秩序の変化や大衆化に着目して、主題を設定し、多面的・多角的に考察し、表現することができる。
・総力戦、大衆社会、第二次世界大戦、冷戦等、国際秩序の変化や大衆化に関わる諸事象について、見通しをもって学習に取り組むとともに、自身の問いや現代的な諸課題と関連付けて追究したり、よりよい社会の実現を視野に、自ら主体的に考えたりしようとする態度を養う。
3. 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・総力戦、大衆社会、第二次世界大戦、 ・総力戦、大衆社会、第二次世界大戦、 ・「近代化で形成された諸課題の変容」につ冷戦等、国際秩序の変化や大衆化に関冷戦等、国際秩序の変化や大衆化にいて、総力戦、大衆社会、第二次世界大する諸資料から様々な情報を適切か着目し、「近代化で形成された諸課戦、冷戦等、国際秩序の変化や大衆化につ効果的に読み取った上で、「近代化題」について、大衆化の中でどのよ関わる諸事象に関する諸資料を活用したで形成された諸課題」について、大衆

うに変化し、課題が残存するのかにり、これまでの学習と結び付けたりしな化の中でどのように変化し、課題が残ついて諸資料等から多面的・多角的がら、主体的考察を深め、積極的に追究存するのかについて理解し、それに関に考察し、表現している。

するとともに、見通しをもって課題に取わる知識を身に付けている。

り組もうとしている。

４，各単元の指導計画 ※○…評定に用いる評価 ●…学習改善につなげるの評価 エ…エキスパート資料の略
中項目（１）
時

学習内容・学習活動

知思態

評価規準等

主 題： 問いの表現
小単元全体を貫く問い：近代化で発生した課題は、大衆化においてどのように受け止められ、変容したのか〇内容●

国際秩序や大衆化にかかわる「問い」を・国際秩序の変化や大衆化についての「問い」を表現する。

表現している。

・近代化の課題が大衆化でどう変容するか、見通しを持つ。

●「近代化で形成された性別役割分業」に〇使用資史料

ついて、大衆化の中で、どのように変容

エ A…新たな女性の登場（新婦人協会等）したのか、見通しを立てている。

エ B…男性側の視点（田辺聖子「昔のオンナ」等）
エ C…当時の男らしさ、女らしさ（広告資料）

中項目（２）①総力戦
時

学習内容・学習活動

知思態

評価規準等

主 題： 総力戦
小単元全体を貫く問い：第一次世界大戦はこれまでの戦争と何が異なるのか◇ 第１時： 第一次大戦前後の国際関係【問い】 第一次世界大戦前後の国際関係は？
７時
間扱

〇内容
・第一次大戦の要因と前後の国際関係について理解する。
・諸外国の立場を踏まえ、多面的・多角的に国際関係を表現する〇使用資史料エ A…ドイツの視点（（9 月綱領）
エ B…イタリアの視点（エジプト・モロッコ）
エ C…イギリスの視点－1－

・第一次大戦の要因と前後の国際関係に●ついて理解する。
●

・諸外国の立場を踏まえた国際関係について、多面的・多角的に考察し、表現している。

◇ 第２時：日本と第一次大戦【問い】第一次大戦への日本参戦は是か非か〇内容
・日本の第一次大戦への参戦とその結果について理解する。
・諸外国の立場を踏まえ、当時の日本が置かれた状況を、多面的・多角的に考察し、表現する。
〇使用資史料エ A…反対の立場から（石橋湛山やヨーロッパ派遣日本人）
エ B…諸外国（風刺画や当時の新聞による批判）
エ C…賛成の立場から（井上馨、大戦景気）●●

・日本の第一次大戦への参戦とその結果について理解している。
・諸外国の立場を踏まえ、当時の日本が置かれた状況を、多面的・多角的に考察し、表現している。

◇ 第３時：総力戦【問い】第一次大戦はこれまでの戦争と何が異なるのか〇内容
・総力戦について概念的に理解する。

○

・総力戦について、多面的・多角的に考察し、その内容を定義し、表現する。

●

・総力戦について概念的に理解する。
・総力戦について、多面的・多角的に考察し、その内容を定義し、表現する。

●

・資本主義社会における「構造的奴隷」について、理解している。
・資本主義と社会主義の考え方の違いやつながりを自分の言葉で表現している。

●

・社会主義政権の登場が世界に与えた影響について理解している。
・諸外国の立場を踏まえ、多面的・多角的に、社会主義政権の登場が世界に与えた影響を考察し表現している。

●

・第一次大戦後の国際関係について理解している。
・ヴェルサイユ体制について、諸外国の立場を踏まえ、多面・多角的に評価している。

〇使用資史料エ A…植民地の立場から（黒人兵の記録）
エ B…女性の戦争協力（『総力戦とデモクラシー』）
エ C…戦争観の変化（ルーデンドルフ）◇ 第４時： 資本主義・社会主義【問い】資本主義・社会主義とはどのような考え方なのか〇内容
・資本主義社会における「構造的奴隷」について、理解する。 ●・資本主義と社会主義の考え方の違いやつながりを自分の言葉で表現する。
〇使用資史料・マルクス『共産党宣言』◇ 第５時：ソ連誕生【問い】社会主義政権の登場は世界に何をもたらしたのか〇内容○・社会主義政権の登場が世界に与えた影響について理解する。
・諸外国の立場を踏まえ、多面的・多角的に、社会主義政権の登場が世界に与えた影響を考察する。
〇使用資史料エ A…ロシア革命の影響（ポスター、平和に関する布告）
エ B…世界の向き合い方（シベリア出兵）
エ C…日本の考え方（原敬）◇ 第６時： 国際協調体制【問い】ヴェルサイユ体制は国際関係にどのような影響を与えたのか〇内容
・第一次大戦後の国際関係について理解する。
・ヴェルサイユ体制について、諸外国の立場を踏まえ、多面・ ●多角的に評価する。
〇使用資史料エ A…日本における評価（徳富蘇峰、近衛文麿）
エ B…ドイツの評価（将来の戦争の種）
エ C…フランスの評価◇ 第７時： 民族自決【問い】三一独立運動の評価が各国で異なるのはなぜか〇内容
・「民族自決」概念について理解する。
・諸外国の立場を踏まえ、「民族自決」概念を多面・多角的に考－2－○○・「民族自決」概念について理解している。
・諸外国の立場を踏まえ、「民族自決」概察し、定義を表現する。
〇使用資史料エ A…中国から三一独立運動
エ B…日本から見た三一独立運動
エ C…イギリスから見た三一独立運動●

念を多面・多角的に考察し、定義を表現している。
・小項目を通じ、自身の問いを整理し、深めようとしている。

中項目（２）②大衆社会時

学習内容・学習活動

知思態

評価規準等

主 題：
小単元全体を貫く問い：大衆を構成するのは誰なのか◇ 第１時：世界恐慌の発生と各国の対応【問い】なぜ大衆は形成されるのか〇内容●
・メディアの役割について理解する。
・諸資料を踏まえ、メディアが大衆に与える影響を表現する。
〇使用資史料・大正期のカルピス新聞広告から、現代における CM 広告◇ 第２時：諸外国における大衆の政治参加●

・メディアの役割について理解している。
・諸資料を踏まえ、メディアが大衆に与える影響を表現している。

●

・諸外国における大衆の政治参加についてその要因や背景含め理解している。
・諸資料を踏まえ、大衆の政治参加にいたる要因を多面・多角的に分析し、表現している。

●

・大正デモクラシーについて理解している。
・大正デモクラシーについて、その内容を踏まえ、多面的・多角的に考察し、定義を自分の言葉で表現している。

【問い】大衆の政治参加を促した要因は何か

５時
間
扱

〇内容
・諸外国における大衆の政治参加についてその要因や背景含め理解する。
・諸資料を踏まえ、大衆の政治参加にいたる要因を多面・多角的に分析し、表現する。
〇使用資史料エ A…義務教育（就学率や新聞の購読数）
エ B…産業構造の変化（工業化の進展にかかわる資料）
エ C…戦争と女性の参加（各国の女性参政権）◇ 第３時：大正デモクラシー●【問い】日本では大衆の政治参加はどのように進むのか〇内容
・大正デモクラシーについて理解する。
・大正デモクラシーについて、その内容を踏まえ、定義を自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…選挙権に関する政府の考え（原敬）
エ B…民衆の考えの支え（吉野作造）
エ C…政治参加の背景（日本の義務教育就学率）◇ 第４時： 労働運動、女性参政権●【問い】大衆の外に置かれた人々は、何を求めどう動いたのか〇内容○
・労働運動や女性の政治参加について、その要因や動きを理解する。
・諸資料を踏まえ、当時大衆の外に置かれた人々が何を求め、どのような動きを起こしたのか、自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…沖縄からの視点（人類館事件からの変容）
エ B…北からの視点（旧土人保護法から、どう変わったのか）
エ C…女性参政権（平塚、市川房枝）◇ 第５時： 大衆社会・大衆文化●

・労働運動や女性の政治参加について、その要因や動きを理解している。
・諸資料を踏まえ、当時大衆の外に置かれた人々が何を求め、どのような動きを起こしたのか、自分の言葉で表現している。

【問い】大衆が持つ「意識」とは何か○〇内容
・大衆社会について、その特徴を理解する。
－3－

・大衆社会について、その特徴を理解している。

・大衆社会における人々の意識の変容について、資史料をもとに分析し、考えを自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…アメリカ（平均的なアメリカ人）
エ B…男性・女性（モガ・モボ）
エ C…日本の家庭（雑誌、家、食生活）○●

・大衆社会における人々の意識の変容について、資史料をもとに分析し、考えを自分の言葉で表現している。
・小項目を通じ、自身の問いを整理し、深めようとしている。

中項目（３）①第二次世界大戦
時

学習内容・学習活動

知思態

評価規準等

主 題：第二次世界大戦
小単元全体を貫く問い：平和を目指していたのに、なぜ再度戦争へと向かうのか◇ 第１時：世界恐慌の発生と各国の対応【問い】世界恐慌は各国にどのような影響を与えたのか〇内容
・世界恐慌が各国の政策に与えた影響を理解する。
・世界恐慌の影響について、諸外国の資史料を読み取り、対応の違いがどう戦争につながるのか、表現する。
〇使用資史料エ A…ドイツの動向（我が闘争）
エ B…アメリカ（ニューディール）
エ C…貿易の在り方（ブロック経済）◇ 第２時：ファシズム●

・世界恐慌が各国の政策に与えた影響を理解している。
・世界恐慌の影響について、諸外国の資史料を読み取り、対応の違いがどう戦争につながるのか、諸資料から多面的・多角的に考察し、表現している。

○

・ファシズムという概念について理解している。
・ヒトラーの政策を評価し、「よい」といえる部分があるといえるのか、資史料に基づき根拠を示しながらその評価について表現している。

●【問い】ナチスは「良いことも」したのか

4時
間
扱

〇内容
・ファシズムという概念について理解する。
・ヒトラーの政策を評価し、「よい」といえる部分があるといえるのか、資史料に基づき、評価をする。
〇使用資史料エ A…大衆の形成（『群集心理』）
エ B…経済政策（アウトバーン）
エ C…家族政策（ニュルンベルク法）◇ 第３時：日中戦争●【問い】日本の中国進出の是非について〇内容●
・日中戦争の経過・推移について理解する。
・日中戦争における日本の行動、判断に対し、諸資料を踏まえ、多面的・多角的に考察し、その是非を自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…日本政府の主張（近衛、松岡）エ B…大衆の見解
エ C…諸外国の判断（スカルノ）◇ 第４時： 第二次世界大戦

・日中戦争の経過・推移について理解している。
・日中戦争における日本の行動、判断に●対し、諸資料を踏まえ、多面的・多角的に考察し、その是非を自分の言葉で表現している。

【問い】戦争における「人」とは？
〇内容

・第二次世界大戦の推移について理解し○・第二次世界大戦の推移について理解する。ている。

・戦争の中で、大衆がどのように戦争と向きあったのか、資史・戦争の中で、大衆がどのように戦争と○料から、多面的・多角的に考察し表現する。

向きあったのか、資史料から、多面・多〇使用資史料

角的に考察し表現している

エ A…白バラ運動●

エ B…アンネの日記

・小項目を通じ、自身の問いを整理し、深めようとしている。

エ C…オードリー・ヘップバーン－4－中項目（３）②冷戦
時

学習内容・学習活動

知思態

評価規準等

主 題：冷戦
小単元全体を貫く問い：平和を目指していたのに、なぜ再度戦争へと向かうのか◇ 第１時：アジア・太平洋戦争【問い】日本は何を目的に戦争し、それは何をもたらしたのか〇内容
・アジア・太平洋戦争について、その推移や前後の国際関係について理解する。
・日本の行動がどのような評価をされていたかについて、諸外国の視点を踏まえ、根拠を示して自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…大東亜会議に参加した諸国の日本観
エ B…日本における戦争の意義
エ C…欧米諸国はどう日本をみていたのか◇ 第２時：国家総動員●

・アジア・太平洋戦争について、その推移や前後の国際関係について理解している。
・日本の行動がどのような評価をされていたのかについて、諸外国の視点を踏まえ、根拠を示して自分の言葉で表現している。

●【問い】国民は戦争とどう向き合ったのか

4時
間
扱

〇内容
・戦争時における国民の生活について、理解する。
・戦争を日本国民はどのように考えていたのか、諸資料を活用し、多面的・多角的に分析し、自分の考えを表現する。
〇使用資史料エ A…市川房枝の戦争観
エ B…ドイツにおける大衆と戦争
エ C…日本の大衆◇ 第３時：敗戦後の日本○・戦争時における国民の生活について、理解している。
・戦争を日本国民はどのように考えていたのか、諸資料を活用し、多面的・多角的に分析し、自分の考えを表現している。

●【問い】敗戦後の日本が目指した姿と実態にはどのようなずれがあったのか〇内容
・ＧＨＱによる占領政策と、逆コースについて理解する。
・ＧＨＱの政策とその変化について、なぜ政策の方向性が大きく変わったのか、諸資料をもとに分析し、自分の考えを表現する。
〇使用資史料エ A…憲法の違い（大日本帝国憲法と日本国憲法）
エ B…民主化（女性議員の誕生等）
エ C…マッカーサーの見解●

・ＧＨＱによる占領政策と、逆コースについて理解している。
・ＧＨＱの政策とその変化について、なぜ政策の方向性が大きく変わったのか、諸資料をもとに分析し、自分の考えを表現している。

●◇ 第４時： 戦後の国際関係【問い】戦後はどんな世界が目指されたのか〇内容
・戦後の国際関係について理解する。
・戦後の国際関係における矛盾点、見解の対立を諸資料より読み取り、方向性と実態のずれを自分の言葉で表現する。
〇使用資史料エ A…戦後の国際機関（IMF・GATT の設立目的）
エ B…アメリカの見解（トルーマンドクトリン）
エ C…ソ連の見解

中項目（４）本時の学習指導案をご確認ください。

－5－

・戦後の国際関係について理解してい○る。
・戦後の国際関係における矛盾点、見解○の対立を諸資料より読み取り、方向性と実態のずれを自分の言葉で表現して●いる。
・小項目を通じ、自身の問いを整理し、深めようとしている。

学習指導案
日時
対象
単元名

令和５年 ○ 月 ○ 日(○) ４時間目
1 年 A 組 21 名 (男子 14 名、女子７名)
国際秩序の変化や大衆化と私たち

年間テーマ

よりよいジェンダー平等の在り方を歴史的に捉えたとき、私たちはどう考え、振る舞えるのだ
ろうか「単元の指導と評価の計画」参照

単元の目標

場所
授業者

○○○○高等学校 ○○教室
教諭 ○○ ○○

本時の目標

「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのように変化し、今の私たちにどう関わるのかについて理解する。

評価の観点
評価規準

知識・技能
現代的な諸課題（ジェンダー平等の在り方）の形
成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解している。

展開
時間導入
15

学習項目
学習形態

B 項目の確認（一斉）B 項目と現代的な諸課
題との関連の確認（一斉）C 項目の確認（一斉）生徒が問いと予想（仮説）を表現（個別）

思考・判断・表現
近代化で生じた性別役割分業に対し、大衆化の局面においてはどのように対応がされ、どう現代に残存していくのかについて諸資料から多面的・多角的に考察し表現している。

主体的に学習に取り組む態度
よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究,解決しようとしている。

学習活動、生徒の反応（●生徒 ■教師）

指導上の留意事項等

評価規準等〇現代的諸課題に繋がる近代化で生じた課題に関する資料の提示
Q１■「近代化」で生じた課題は何か？
●産業革命による環境破壊
●人権
●帝国主義
■そう。大衆化ではこれら近代化で生じた課題に対応した、という学びをした。特に B（４）では女性、ジェンダーの問題を取り上げて勉強した。
Q2■近代化で生じた、男性は仕事、女性は育児・家事という考えを？
●男女差●差別●性別役割分業■そう、大衆化の中ではこの性別役割分業に対し、いろんな見解や立場から意見が出た。平塚や市川はその代表例だ。
Q3,■一方でこの資料をみてください。何か気づくことはあるかい？
●う～ん●女性が少ない？
■じゃあ、カナダの内閣と比べてみよう●女性が少ない！
■そう。大衆化では女性の政治参加が進んだことを一緒に勉強した。でも写真を見たときに、本当に男性と女性の平等というのは達成されたんだろうか？少し予想・仮説を立ててみよう■だからこそこの問いを立てて一緒に考えていこう〇近代化の課題が分かる資料提示（近代化を多角的・多面的に、短時間で振り返る）

知：既習事
項を答えている－1－〇性別役割分業に関わる現代的な諸課題が分かる資料の提示〇全体への発問、テンポよく発言させる

知：既習事
項を答えている〇現代の閣僚の写真を提示〇生徒は WS へ記入するよ
う指示する。

思：資料をもとに考えを表現している〇生徒は C 項目での既習事項を活用して表現〇生徒は WS へ記入するよう指示する。

思：既習事項をもとに現段階での仮説を提示している

【本時の問い】「近代化」の局面で生じた性別役割分業の課題に対し、「大衆化」の局面では人々はどのように対応し、その結果、課題はどのような形になり、今の私たちとどう関わるのだろうか。

展開
25

６４８４

資料読解
（個別）

資料 A 女性の政治参加
資料 B 男性の求める女性イメージ
資料 C 女性の社会進出と実態＜ジグソー法（協調学習）＞(1)～(3)各エキスパート資料読み取り想定
A ●女性の政治参加が進み、男性と女性は平等な存在になった
B ●男性が求める女性像は近代から変わらなかった。
C ●女性が働くようになり、社会へ進出していった●若くて未婚の女性が多い。
●結局は近代で求められた女性像と変わらないんじゃないか(1)エキスパート活動(2)同一資料の共有(3)ジグソー活動(4)クロストーク

３(5)問いに対する答えの記入

まとめ10C 項目と現代的な諸課
題との関連の確認

解決した課
題と残った課題の再確
認(4) クロストークでの想定●（理想）政治参加は進んだものの、社会参加という点では課題が残った。
●近代とほとんど変わらない時代であったのではないか

Q4■大衆化で目指した性別役割分業への克服について、現代ではどうなっていると考えられるか、資料から回答を出してみよう●客室乗務員の平均年齢が若く、若いときに退職している。
●男性は運航乗務員やグローバルスタッフが主で、性別により役割が固定化している。
■近代化で生じた性別役割分業の課題について大衆化で対応したが、現在でもまだ課題として残っていることが分かる。じゃあそれがグローバル化の中でどう変化し、現代につながるのか、次回授業で「問い」を立て、見通しを持って学習に入っていこう。
■単元の最初に立てた問いに対して、自分なりの答えを提示しよう。

－2－〇生徒はそれぞれの資料を読み取り、エキスパート活動を行い、資料から読み取ったことを、既習事項（近代化）と比較して大衆化の特徴を表現できるように支援する〇資料は「平等・格差」の両面で考えられるよう工夫〇政治的平等は達成されたが、社会的不平等は残っていることに気付けるよう工夫〇性別役割分業には「政治的な面」と「社会的な面」が存在したことを理解できるよう工夫○あくまで、資料は一例であることを共通認識する○近代化で対応したにも関わらず大衆化の局面で解決できなかった課題がグローバル化でどう変容するのか、見通しを持たせるようにする。

〇フォームで問いと答えを回収

技：既習事項を踏まえ、資史料を読解している

表：資料から読み取ったことを、テーマに基づき、他者に伝えている

知：問いに対する答えを出し理解している。
思：資料をもとに現代との関連性に気づいている

主：問いに対する答えがどのように変容したのか、学習を調整している。