福祉系
対人援助職養成の現場から⑪
西川 友理

2012 年11 月初頭、時の文部科学大臣、田中真科相の発言とそれに伴う文化人や識者の様々な紀子氏が、3 つの大学の設置を認可しないとか、コメントは、少なくとも「大学とは何か？」とするとかといった、すったもんだがありました。

いう疑問を、世間に知らしめるきっかけになっこの一連の出来事について、テレビや新聞でたと思います。

は、様々な文化人や識者が「つまり文科相はこ私も大学で、社会福祉士の養成に関わる授業ういう事を問題にしているんですよ」と、語っを担当させていただいていますが、様々な文化ています。しかし、人によってその解釈が少し人や識者の方々と同じく、問題と思う事柄にぶずつ違っています。大学には問題がある、と、つかる事があります。

共通しておっしゃいますが、どれを問題としているのかという話になると、「これが問題」「あれが問題」「それが問題」と、微妙に違う意見社会福祉士養成をする時にが出てくるのです。それだけ多く、問題と認識出来る事柄が存在する、ということかなと思います。

例えば、授業内容について。

こんな時期に言うか、とか、もうちょっと関

社会福祉士の養成カリキュラムには、「相談係する人達の事を考えてよ、などといった手続援助実習指導」という授業があります。この授き的に問題と思われる行動はありましたが、文業では、実習前教育として、法律、制度、援助84

技術などの復習とともに、挨拶、電話のかけ方、「Ａってのはどいつだ！子どもから聞いた訪問する際の礼儀といった社会的常識やマナーぞ！」について指導することがあります。具体的にこ「うちの子が障害者だと言うのか！医者でもなのような内容の指導をしろという規定がどこかいくせに！名誉毀損だ！」にあるわけではありません。この授業に含まれ「授業料もちゃんと払っているのに、実習に行るべき内容として、厚生労働省が提示しているかせられないとはどういうことだ！」

ものの中には、「社会福祉士として求められると、ものすごい剣幕です。

資質、技能、倫理、自己に求められる課題把握

ベテランの大学事務職員がなんとかその場をと等、総合的に対応できる能力を習得する」といりなして、親御さんには不承不承お帰りいただ

う記述があり、“資質、倫理、自己に求められきました。

る課題把握等”を指導する手段として、私はマ事務職員はカンカンです。

ナー教育などを利用しています。

「Ａ先生、訴訟問題になったらどうするんです

けれど、ある先生がぼやきます。

かっ！」「…でも、こういう指導って，大学がやること「そう言われても…誰も言わないなら、私が言やないよなぁ…。だって、大学って高等教育機わないわけにはいかないと思って…」

関やよ。挨拶やマナーなんて、家の躾でやるこ「とにかく！もうちょっとうまくやってくださとやんか…。」

い！」…Ａ先生の同僚の先生が、言いました。

さらには、学生指導において。

「基本的に大学は、勉強したいと言って、入試ペーパーテストは高得点。出された宿題は完に合格して、授業料払って来ている人には勉強璧に提出。無遅刻無欠席。…といった、成績評させなあかんところやからねぇ。実習に行きた

価上はほとんど問題がないにもかかわらず、コい、といって来る学生には、出来るだけ実習さミュニケーションの方法が偏っていて、いわゆせてあげたいよねぇ…。でも、社会福祉士としる空気を読めない、人の顔を見て話をすることて資質に欠けている学生を世に出して、世間のができないなど、社会性に不安定さがある学生利用者さんに迷惑をかけちゃいけない。難しいもいます。

ところだよねぇ…。」「だからって、アスペルガー症候群や発達障害ある福祉系大学のＡ先生が、1 人の学生に、言じゃないかと疑って、専門家の判定を受けてみいました。

れば、なんて、大学の教員が言っていいもんな「演習授業での様子などを見ていると、あなたのかねぇ、どうかねぇ…。」の感情コントロールや、コミュニケーションの方法はずいぶん独特で、社会福祉の現場で働く社会福祉士の相談援助実習は、養成校、学生には、いろいろと工夫がいると思うんだ。正直、（実習生）、施設・機関、実習先利用者、とい今のままではあなたが希望している施設での実う、四者により成り立っているものです。現場習には行かせられない。どうかな。一度、専門と養成校が協力し、これに学生が実習生としての心理判定を受けてみたら？」関係する。社会福祉士の実習において、これら翌日その学生の親御さんが大学に来ました。

は実習四者関係という倫理的な共同体として認85

識されています。常に実習四者の関係に配慮すのですが、設置している大学はあまり多くありることで、養成効果が高くなり、また安全性のません。注２）

確保された実習となります。
養成校は、実習先施設・機関に対して、実習判定を受けているか否かに関わらず、社会性が出来るだけの知識と社会性を持った学生を実に不安定さがある等、特別な配慮が必要な学生習生として送り出すという責任があります。だの場合、実習先の選定も難しくなります。

からこそ、実習に行く学生に対しては、実習前「そういう学生さんが社会福祉士資格を取得出後の指導も含め、知識、技術の教授と共に、社来たら、すごいやないですか！ぜひうちの施設会的常識やマナーの指導、社会性に不安定さがで、実習して下さい！」

ある学生への指導などを行う必要があるのです。 と、大歓迎で受け入れてくださる施設は少数派で、多くの施設は時には、アスペルガー症候群や発達障害が疑「普通に実習生を受け入れるだけでも厳しいのわれる学生もいます。軽度の知的障害と思われに、特別な配慮が必要な学生さんとなると、対る学生もいます。そんな学生にとって、医学的・応しきれません…。」

心理学的判定を受け、その結果を自己認識すると、断られます。

ことは、実習の在り方を考える上でも、将来の「ここで断ったら福祉施設としての名がすた進路を考える上でも、大きな手がかりになりまる！」

す。と、頑張って実習指導をしてくださるも、期間一定の障害があるという判定が出たとしても、 半ばで、社会福祉士の欠格事項にはまずあてはまらない「すみません、やっぱり利用者さんへの影響が

注１）ため、そのまま養成カリキュラムを受けて国ひどくて…実習中止にさせてください。」

家試験を受験する事に、制度上何の問題もありとなる場合もあります。

ません。ただし、社会福祉士には、相手の心身利用者への悪影響があり、実習四者関係が崩や生活の状況をおもんぱかる事が不可欠です。

れてしまった状態で、実習を続けるわけには行これが難しい学生にはその学生に見合った教育きません。こういった場合の実習中止と言う判方法を考える必要があります。専門的な判定は、断は、当然です。

教育方法や周囲のサポート、学習環境の調整を考える上で非常に有益なのです。

私が携わっている専門学校では、社会福祉士

しかし、どのタイミングで、どんな場面で、になるために、マナーや社会常識の知識・技術誰が、「判定を受けてみたらいいのではないか」を教えるのは当然と考え、それ専門の授業を必ということを、どういう根拠で、どんな風に伝修科目として設定しています。

えるのか。それを考えると、とたんに難しくな専門的な判定が必要な学生だと考えた時には、ります。多くの場合、医学的・心理学的な判定「社会福祉士にはこういった資質や、こんな社の結果は、実習だけに関わるものではなく、そ会性が求められる。
でも今、私たち教員からは、の学生の人生全体に関わるものであるからです。 それがあなたに欠けているように見える。きちソーシャルワーカーを設置している大学なら、 んと判定を受けて、今後の事を考える必要があ
こういった声掛けはその方の仕事になると思うると思う。あなたはどう思う？」
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と、教員がこちらの考えを伝え、学生本人に、究であり、専門学校では職業や実際生活に必要自分自身と向き合わせます。時には、学生の家な能力の育成ということになります。

族と、学生の特性や将来について話をすること

養成校は、社会福祉士及び介護福祉士法にあもあります。

る「相談援助を業とする者」と定義されている

しかし、特別な配慮が必要な学生に対し、実社会福祉士という職業を養成する所です。

習先を選定する時の難しさは、大学とそうは変つまり、養成校の指定を受けている福祉系大わらないと思います。

学等は、大学なら教授研究と同時に専門職養成をしなければならず、専門学校は職業や実際生

以上のような状況を踏まえると、現在、社会活に必要な能力の育成と同時に専門職養成をし福祉士養成校が抱えている困難の背景には、２なければならないということです。目的が違うつの問題点があると思います。

ものを同時に行わなければならないので、当然ズレが生じます。
特に大学は、本来の目的に職業能力育成に関する教育がないため、ズレが生じやすくなりま文科省と厚労省す。専門学校は本来の目的が、“職業能力の育成”であるため、教え導いて一定の技能を身に1 つは制度上の問題です。

つけさせる意味の“養成”とは、ズレが生じに社会福祉士の受験資格を得られる学校を養成くい。したがって、同じ養成校でも大学と比べ校といい、“養成施設”と、“福祉系大学等”て養成教育がなじみやすいということになりまの2 つに大別されています。

す。

養成施設は、厚生労働省に申請をして、審査を受け、養成校として認可されます。
福祉系大学等にあたる大学や専門学校は、学個性化（？）した学生の問題

校を設立する際に文部科学省の認可を受け、養成校の認可を受ける際に、文部科学省と厚生労働省に科目認定の申請が必要です。いわば、福もう1つは、学生それぞれが抱える問題です。

祉系大学等は文部科学省と厚生労働省の汽水域

ゆとり教育等によって、学生の知識や考えるに存在していると言えます。

力が低下した、ということは、もうあらゆるデ

学校教育法には、大学は「学術の中心として、ータにより証明されています。私も時折、基本広く知識を授けるとともに、深く専門の学芸を的な文法や助詞の使い方などの指導をすること教授研究し、知的、道徳的及び応用的能力を展もあります注３）。これに加えて、少子化の影響か開させること」を、専門学校は、「職業若しくらか、一部の私立大学や専門学校等では定員割は実際生活に必要な能力を育成し、又は教養のれが続き、経営のために、基礎学力の習熟度が向上を図ること」を目的として設置される、と低い学生でも入学を許可せざるをえないというあります。

ようなことが起こっています。入試問題は極端文部科学省が管轄する範囲、つまり教育機関に軟化し、ひどい時には「入試では、名前さえとしての主たる目的は、大学では学芸の教授研書けば合格できる」という噂のある大学に、ま87

さにそのレベルの学生が入学し“大学生”とし“多極化した”と感じます。学生一人ひとりがて生活していることもあります。

良くも悪くも強烈な状況下にあり、“平均的なこのように養成校には、基礎学力の習熟度が学生”という言葉が成り立ち難い、という言い低い学生が、思いのほか多く在籍している、と方も出来るでしょうか。

いうことが問題として挙げられます。

このような実情をふまえ、大学においても、また、地域との人間関係の希薄化により、世画一的な指導や教育は馴染まなくなり、よりき代などの立場が違う人達と話をする機会が日常め細やかな、学生一人ひとりに見合った教育が生活に少なくなった事で、社会的な賢さ、強さ、必要とされていると思います。

柔軟さなどの、社会性が低い傾向が多くの学生にあります。今や多くの大学がこれに気付き、社会人基礎力の強化を図るプログラムを取り入養成校としての大学、専門学校れている状況です。
また、学力的にも社会性にも問題がないのに、様々な家庭内の事情から、勉強したいのにどう文部科学省が規定する教育機関としての在りしても学校に行けない、または中途退学をせざ方と、厚生労働省の規定する社会福祉士養成校るを得ないという学生も、近年増えてきました。

としての在り方の狭間で、学力・社会性・生活これらの問題のうち 1 つ、または複数が絡み背景、心身の状況等がそれぞれに極化した学生合い、それが心身の不調となってあらわれる学たちに対し、各学校はどのような教育を行えば生もいます。

良いのか。まさに冒頭の「大学とは何か？」、だからと言って、全ての大学生の学力が低下それぞれのスタンスが問われているのです。

し、社会性が低く、生活環境が整っておらず、私は、社会福祉士養成校の指定を受けている不健康だというわけではありません。

以上、社会福祉士という専門職を養成する義務

非常に学力が高い学生、社会性がある学生、と責任があると思います。そのカリキュラムを、経済的にも精神的にも生活全体が安定している各々の学校においてどのように消化し、具体的学生、イキイキと元気な学生もたくさんいます。

な授業内容、指導方法に落とし込んでいくのか、あらゆる点において、出来る学生、出来ない

社会的にどのような役割を持ち、責任を果たす学生、満たされている学生、不足している学生、のかという事を内外に示し、義務と責任を果た

そのどれもが、極端な状況にある学生が多いよしていくというスタンスを、明確にする事が必うに感じるのです。

要なのだと思います。

その根底には、不況による経済格差、小中高実習四者関係においても、養成校は「うちの校における教育格差、人生において多様な人と学校はこの方法で、こういったことを教育する」

関われる関係性、遊び場や世代間交流があったと決め、施設・機関に示した上で、実習に関すか等の文化資本や人的資本などの格差、といっる合意形成を図り、それから学生を実習教育にたものがあると思います。

入らせる。このような事を意識的に行うことが一時期、「個性を尊重した教育」「個性を生必要なのだと思うのです。

かした教育」という事が盛んに言われていました。私は、学生が“個性化した”というより、ある大学では、本来の大学の在り方という「そ88もそも論」ではなく、「今の学生に対応した教育」を認識し、大切にしていこうというスタンスをとっています。この姿勢には、様々な意見があると思います。しかし少なくともこの大学には、どのような役割と責任を引き受けようとしているのか、その覚悟が見えます。
ある先生は、その大学に赴任する前、選考面接の際に、こう言われたとの事です。
「うちの大学では研究者でなく、教育者として働いてもらいます。それでもよければ、うちに来てください。」

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注１）社会福祉士及び介護福祉士法第３条には、社会福祉士の欠格条項として“成年被後見人又は被保佐人”“一定程度の刑を処せられ、その執行を終わり、又は執行を受けることがなくなった日から二年を経過しない者 ”などとなっています。
注２）キャンパスソーシャルワーカーネットワークが実施した｢大学ソーシャルワーカーの配置状況に関する全国調査｣の結果報告書によると、2011 年1月～2月の調査では、大学での学生支援におけるソーシャルワーカーの配置状況は、32校（7.4%）となっています。
注３）学生の文章力などについては、対人援助マガジン第2巻1号の本連載を参照していただければ幸いです。

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