９月１６日（金）第２回 学校評議員会

本校の教育実習について

大分大学教育学部附属小学校
指導教諭 桐野 愛

2022/10/14

はじめに県教委（県教育センター）と連携して、平成28年度から新採用者に追跡アンケートを実施→結果を大学と共有

はじめに卒業生の声・・・

実際の業務を少しでも経験する機会を増やしてくれると現場に出たときに混乱しなくて済むと思う。（平成24年卒）

毎日バタバタと走り抜けとても辛かったように思います。子供との信頼関係，保護者との関係，行事が近づいた時の日課表の組み方など少しでも知っていたら・・・。（平成26年卒）

教育実習では授業についてしかわからなかった。（平成25年卒）

実際の学校の流れをつかむようなことがあれば嬉しい。1時間の授業の立て方，指導案の鑑の部分より本時の立て方をもっと学びたかった。
（平成27年卒）

平成29年度大分県新採用者へのアンケートより

はじめに附属小教員の声・・・
事前に打ち合わせがないので，何をどうすればいいのかわからずにこっそり隣の先輩の指導を見に行っていました。
実習生の授業を模造紙５枚分くらいに書き起こしていた
けど，あれは何かの役に立ったのかな。

本時案ありきの指導案作成
や指導案の鑑の部分作成に重きを置く実習では現場に出で困るのでは・・・。

実習生はひたすら授業記録をとる。私たちはそれを毎日読んで返事を書く…。給食を食べる暇もなく，辛かった。

大学教員の声・・・

職員室はピリピリしていてちょっと入りづらい雰囲気でしたね。できれば近づきたくないというか・・・。

附属の研究や事後研修は独特でした。大学の職員が口が出せない感じでした。

平成27年～29年 指導教諭による聞き取りから

学部と連携した教員養成

附属学校の教育実習改革
指導案作成に重点を置いた指導（附属学校単独）

生活指導と指導案作成のバランスを考えた指導（学部と連携）

授業は一人３回あとはひたすら授業の記録
・授業は附属学校の進める形態
・授業後は模造紙に発言の書き起こし
帰宅は２１時以降
・実習に来て一からの授業づくりを学ぶので土日に学校に来て指導を受ける実習生
もいた

半日・一日学級担任で担任業務を経験
退勤は１８時より前・事前に学部の指導のもと指導案を書いてもらい指導案は実習生同士でシェア、そのほかの授業は実践的で簡単な板書指導案でＯＫ

日記のようなレポート
・書く視点がなく同じような内容を毎日提出

自分の思考を見直せるレポートに・レポートに書く視点を見出しとして書き、内容も文型をそろえることで整理できるように
・毎日提出から・・・・・交換日記型（リレー形式）レポートに共通理解がないままの指導
・事前の打ち合わせがなく、実習主任が大学で講義した内容も知らされない。個々の教員に任せられた指導指導の重点を共通理解、チームによる指導
・指導教諭等が大学での事前指導の内容を説明し、共有化
・実習主任等が教育実習の目的、指導の重点を説明、全員で足並みをそろえた指導に

生活指導と指導案作成のバランスを考えた指導

半日・一日学級担任制度＜半日・一日学級担任 日課表イメージ＞月火

実習生：指原、竹内、諫山（仮名）水木金

指原・半日担任 竹内・半日担任 指原・一日担任 竹内・一日担任 諫山・一日担任
諫山・半日担任
そうじ
朝の会
１

国語

算数

理科

算数

算数

２

書写（専科）

社会

国語

国語

外国語

３

道徳図工（専科）

算数

社会

国語

４

算数

図工（専科）

社会

音楽（専科）

体育

５

理科

国語

学級（担任）

理科

社会

６

特活

家庭科委員会

総合

給食

帰りの会

実際の学校現場での担任業務を意識し半日・一日学級担任で担任業務を経験。
生活指導と指導案作成のバランスを考えた実習指導へと変えた。

学部と連携した教員養成

大学での学習をベースに子どもと信頼関係を構築する力

授業を分析する力

教材を分析する力

大学との連携について
１年

学
校
教
育教
員
養成課
程

初等
中等
教
育コ
ース

特別支
援
教
育コース

２年

３年

介護等体験５日間（社会福祉施設）（附属四校教園職参入加門
体ゼ験ミ４回）（公立校等教参職
加展
体開験ゼミ２日）教
育実①習＋（③主免１）教
育実①習＋（④主免）教
育実①習＋（②主免２）

４年
介護等体験２日間（附属特別支援学校）

教
育①実
習＋（②副免）
教
育実習（基礎免）③

教
育実①習＋（②副免）学部と連携した教員養成（エビデンス）

学部１年生から教職への意欲喚起に繋がる実践的指導

附属小学校の授業観察を通して，教職へ1%の関心・意欲を高めることができたか
1%
3%

20%

75%
とてもできたあまりできなかった

令和3年度

ややできた
全くできなかった

どちらでもない

学部と連携した教員養成（エビデンス）

実践力に繋がる学部のカリキュラムへの協力
学部の教員の指導↓
現場の教員による実践的な指導

学部２年生模擬授業演習（附属小学校指導教諭等）

板書演習は，実践力を養うことに有効であったか
8%27%

令和3年度有効65%
まあ有効

あまり有効ではない

学部３年生板書演習

学部と連携した教員養成（エビデンス）

学部と連携した教員養成（エビデンス）

令和3年度 新採用者が強く困りを感じる事項

１．教育実習のねらい

再来年の４月からⅠ

学校という組織の一員として仕事を任される

Ⅱ 社会人として生活が始まる
Ⅲ

学級担任として子どもの前に立つ

Ⅳ

子どもの前で授業をする

他の仕事では「研修期間」があり，そこで心構えや仕事内容など学習するが，教員は仕事と研修が同時進行で行われるため，現場では１年目も３０年目もほぼ同じ仕事内容

１．教育実習のねらい

よって，教育実習では，指導力・実践力指導力・実践力を鍛える必要がある

自分で判断する力を付けてほしい

自分の適性を見極めてほしい１．教育実習のねらい

教育実習で皆さんに身に付けて欲しい事柄
Ⅰ

教職への使命感・責任感，教育的愛情等に関する事項

Ⅱ

社会性や対人関係能力に関する事項

Ⅲ

児童理解や学級経営等に関する事項

Ⅳ

教科内容等の指導力に関する事項

教育実習の評価の観点

２．教育実習全体のスケジュール（概要）碩田学園・金池小

２．教育実習の内容 大まかなスケジュール

時期

主な実践内容事前指導 ○顔合わせ ○指導案作成のための準備○代表授業研の教科・単元名・日時・授業者 等○授業の様子を見て記録をとる
観察実習 ○記録のとり方を学ぶ○目標をもつ○記録をとり分析する（子どもとの関わり方，授業，学級経営，学年経営）
観察○短学活や掃除，給食指導を行う
体験
目標設定 ○教材研究を行う○新大分スタンダードの授業を目指した教材研究や実践を行う
本実習
第１週目 ○本時案授業（板書指導案）を実践する（１人１回）
実践① ○半日学級担任を行う（１人１回以上）
第２週目 ○新大分スタンダードの授業を目指した教材研究や実践を行う
実践② ○目標を振り返り，中間総括をする（活用） ○代表授業研と事後研を行う○１日学級担任を行う（１人１日以上）
第３週目 ○新大分スタンダードの授業を目指した教材研究や実践を行う○学年経営に参加する
総括（まとめ） ○３週間を振り返り，総括をする（何なら授業のリベンジも）３．指導案作成を通した教材研究に関わって付けたい力・資質・能力（学習指導要領の指導内容）
指導内容や評価規準は学習指導要領に基づいて子どもたちが自ら進んで，友だちと対話したり協力したりしながら，深く考えていくように主体的・対話的で深い学び児童の実態到達させるための手立て（活動や発問）などを考えるのが指導案作成

３．指導案作成を通した教材研究に関わって評価規準・・・ものさしの種類
指導と評価の一体化
評価基準・・・ものさしの目盛り
評価規準・・・･学習内容 ＋ 資質･能力
文末表現は ～している。～ている。
～しようとしている。（興味・関心・意欲）
ねらい・・・学習内容（～を，～について）
学習活動（～を通して）
資質・能力（～が出来るようになる）←評価規準の３観点からめあて・・・「ねらい」を子どもの言葉で提示したもの。
かだい・・・解決の視点を含むもの。目当てをより具体化・焦点化したもの。
まとめ・・・課題に対応するもの。答えのようなもの。
ふり返り・・・本時の学びを自覚させるもの。
※大切なのは型にこだわることではない。教科の特性や単元の展開，本時のねらい等に応じて，子どもに力を付ける展開を考えること。

４．学習指導案作成について

４．学習指導案作成について

４．学習指導案作成についてすることがわかるような「めあて」を板書に位置付けている解決のための具体的な手立てがある
指導と評価
適切な振り返りや学びの価値付けがある
学習指導要領に基づく授業のねらい（付けたい力）は達成できた
机間指導は，どの児童にも行われている児童の理解の程度を確かめている
支援
理解の厳しい児童に支援しているできるだけ多くの異なる児童を指名している
児童に相槌を打ったり，声をかけたりしている
生徒指導の 児童が考えたことを書いたり，発表したりする場がある
三機能
授業中に協働的な学びを高めるような声かけがある
授業の妨げになるような行為や人の発言を聞かなかったり，馬鹿にしたりするような態度をとった児童を毅然とした態度で諫めている
問題解決的 授業の中で児童が達成感を感じられる場面があるな展開
児童の思考を深めている
児童全体を見ながら授業を行っている声の大きさや速さが適切
黒板の字は大きく見やすい
その他
ねらいに関わるキーワードを板書に位置付けたり，見やすく整理したりしている５．校内における組織的な教育実習６．大学との連携について
日 程

教室・場所

講義・演習内容

講師

５月２５日
４時限

教育学部

オリエンテーション～実習の意義と心得～

教育実践センター
教員

６月８日（水）
１６：００～

附属小学校

附属小訪問
事前打ち合わせ附属小学校
教諭

６月１６日（水）
４・５時限

教育学部

記録の取り方・分析について

教育実践センター
教員

１・２時限

附属小の教育について
実習校における留意事項

附属小学校
校長・指導教諭

３時限

授業観察及び授業記録・分析演習

附属小学校
研究主任

４・５時限

実習校の児童の観察・授業観察

附属小学校
教諭

６時限

授業観察及び授業記録・分析演習

附属小学校
指導教諭・研究主任

１G ２G 観察実習

附属小学校
教諭

授業づくり及び学習指導案の作成について

附属小学校
指導教諭

学習指導案作成演習①

教育実践センター
教員

６月２７日
（月）
７月４日
（月）
観察実習初日

附属小学校

６月２７日（月）～７月４日（月）～
７月２０日
（水）

附属小学校

４時限
教育学部
５時限

７月２７日（水）
４・５時限

教育学部

学習指導案作成演習②③

教育実践センター
教員

９月５日（月）～１０月２４日（月）～附属小学校

１G ２G 本実習

附属小学校教諭