30

2

2

3

巻

頭

言
校長

安部

成年

本校は平成２５年度から、文部科学省のスーパーサイエンスハイスクールの指定を受け、第１期の５年間で「長崎の地域特性を活かした研究者育成プログ
ラ ム の 研 究 開 発 」に 取 り 組 ん で ま い り ま し た 。昨 年 度 か ら 第 ２ 期 の 指 定 を 受 け 、「文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築」をテーマに、第１期の反省等を踏まえつつ新たな研究開発に取り組ん
でいるところです。このたび、第２期第２年次の取組の概要とその成果等を報告書としてまとめましたのでご高覧いただき、ご指導・ご助言をいただければ幸いです。
第２期においては、「文理協働による課題研究」「理科４科目を融合した新
たな科目の開発」「地域支援組織の構築・運営による科学技術人材育成システ
ム の 開 発 」「 Ｓ Ｓ Ｈ キ ャ リ ア ノ ー ト の 開 発 」 な ど を 主 要 な 取 組 と し て お り ま す 。
理科４科目融合の新科目の開発については、昨年度中に準備を進め、今年度から実践を始めたところですが、実践してみて浮かび上がってくる課題も多く、今後さらに改善を図っていかなければならないと思っております。
なお、今年度は地元の活水女子大学および長崎総合科学大学と連携協力にかか る 協 定 を 結 ぶ こ と が で き ま し た 。こ れ に よ り 本 校 生 の 課 題 研 究 等 に 関 す る「 常時接続型問い合わせ体制」が構築できましたので、これからは課題研究を一層充実・発展させることができるものと考えております。両大学のご支援・ご協
力を本当にありがたく思っております。
また、今年度も生徒たちは様々な活躍を見せてくれましたが、その中でも、アジアで開催される最大級の中高生のための学会であるサイエンスキャッスル
・シンガポール大会に本校生が出場し、トップ５に入る成績を収めたことは特筆に値するものでした。今後とも、生徒たちのますますの活躍を期待するとともに、学校を挙げて研究開発の深化に向け努力してまいりたいと存じます。
最後になりましたが、本校のＳＳＨ研究開発に関わり、ご指導・ご協力いた
だきましたすべての方々に対しまして、この場を借りて改めて感謝とお礼を申し上げます。

目

次

巻頭言
❶

研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １❷

研究開発の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ７

❸

実施報告

１

研究開発の課題

２

研究開発の経緯と内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２Ⅰ

SSH トレーニングⅠ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４

Ⅱ

学校設定科目「総合環境科学」

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３５

Ⅲ－１

SSH トレーニングⅡ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８

Ⅲ－２

第２学年中間発表会

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１

Ⅳ

学校設定科目：SSH トレーニングⅢ・・・・・・・・・・・・４３

Ⅴ

SSH トレーニング その他の活動

・・・・・・・・・・・・４５

Ⅵ

SSH 科学部

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５４

３

校内における SSH の組織的推進体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６０

４

研究開発上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の発信・普及❹

・・・・６１

関係資料【資料１】令和元年度教育課程表

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６３【資料２】令和元年度運営指導委員会記録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６４【資料３】SSH トレーニング課題研究テーマ一覧

・・・・・・・・６６【資料４】SSH 科学部 研究テーマとコンテスト実績

・・・・・・・・６９【資料５】未来デザインスクールプログラムのシラバス

・・・・・・・・７１【資料６】活水女子大学・長崎総合科学大学との連携・・・・・・・・７３【資料７】ＴＪＳＳＦ2019 発表ポスター

・・・・・・・・７５【資料８】サイエンスキャッスルシンガポール大会発表ポスター

・・・・・・・・７７【資料９】新聞記事掲載資料

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７９

別紙様式１－１
長崎県立長崎南高等学校

指定第２期目

３０～３４❶令和元年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題『文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』②

研究開発の概要
以下の４つを重点項目とし研究開発した。各項目の評価にあたっては、アンケートやルーブリックを用いて行った。
１ 全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」(第１期より発展的継続)（1）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 情報・科学リテラシー講座（4，9 月）、2)ロジカルシンキング（意見文・小論文）講座（5 月から継続）、3) 企業・研究施設訪問（10 月）、4) 未来デザインスクール～60 人の先駆的研究者との対話～（10 月と 2 月）、5）課題研究入門講座（11 月～1 月）、6) 主体的・
協働的学習者育成講座(7、11 月) と職員研修を実施した。
（2）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 課題研究、2) 未来デザインスクール～60 人の先駆的研究者との対話～（10 月と 2 月）
連携協力大学研究者からの支援（常時）、3)中間発表会（10 月）・英語ポスター発表（6月）、4) 学年課題研究発表会(３月)、5) 課題研究報告書作成、6) 海外研修(12 月) を実施した。
（3）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1) 課題研究、2) 課題研究発表会(7 月)、3) 課題研究報告書(英文)作成を実施した。
（4）SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」を開発、改良した。
（5）文理協働課題研究指導用ワークシートを開発した。
２ １学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の履修実施
理科４分野融合科目を研究開発した学校設定科目「総合環境科学（SES）」の履修実施と授業研究を実施した。
３ 希望者対象の「ＳＳＨ科学部」を発足
将来の科学者としての資質向上のため、各種コンテストや研修に参加した。
科学系部活動の活性化、SSH リーダー養成、SSH 指定校・海外連携校との協働交流を行った。
４ 地域支援組織の構築と地域への成果還元
本校を中心とする、産官学地域支援協力組織構築方法を開発した。活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と連携協力を締結し、「常時接続型問い合わせ体制」を構築した。国際性を育むための、研究留学生を招き、英語による発表ディスカッションを開催し、科学
英語コミュニケーション教育手法を開発した。

③

令和元年度実施規模

１．SSH トレーニングは本年度１年生全６クラス 240 名、2 年生全 6 クラス 239 名、3 年生 7 ク
ラス 272 名の計 751 名を対象として実施した。
２．ＳＳＨ科学部は希望者の 1 年生 14 名、2 年生 22 名、3 年生 16 名、計 52 名を対象として実
施した。
課程・学科
全日制
普通科
内訳

理系
文系

（平成 30 年度より入学定員は 240 名６学級）
第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数
学級数

生徒数

学級数

240

239

6

272

7

751

19

150
89

4
2

165
107

4
3

315
196

8
5

6

－ 1 －

合

計

④

研究開発内容

○研究計画■第１年次（平成 30 年度）(ア) １学年

学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材開発(イ) １学年「各種リサーチからの課題発見・研究」指導プログラムを開発(ウ) M-STEP ノートの運用開始と、次年度へ向けた内容評価と改訂(エ) 先駆者たちとの対話「未来デザインスクール」、文理協働の現場を知る企業研究センター訪問実習の開催計画作成と実施(オ) 合同発表会、第１回「未来デザイン・イノベーションアワード」開催計画■第２年次（平成 31 年度／令和元年度）(ア)学校設定科目「総合環境科学(SES)」の１年生の履修開始(イ)課題研究テーマ発表会・相互評価会の実施と検証(ウ)海外研修プログラムの実施と検証(エ)M-STEP ノート第１回改訂作業(オ)合同発表会、第１回「未来デザインアワード」開催準備(カ)SSH 指定第１期、１年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第３年次（令和 2 年度）(ア) SSH 指定第２期３年間の研究開発の仮説検証とプログラムの改善(イ) 地域協働型研究支援組織構築方法の検証(ウ) 合同発表会第１回「未来デザインアワード」開催(エ) SSH 指定第１期、２年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第４年次（令和 3 年度）(ア) M-STEP ノートの仮説検証と第２回改訂(イ) 合同発表会、第２回「未来デザインアワード」開催準備(ウ) SSH 指定第２期の研究開発仮説の検証と事業再編(エ) SSH 指定第１期、３年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第５年次（令和 4 年度）(ア) 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の仮説検証と教材一般化モデル作成と提案(イ) M-STEP ノートの仮説検証と一般化試作・開発(ウ) 地域協働支援組織の検証と他への普及モデル作成と提案(エ) 合同発表会、第 2 回「未来デザインアワード」開催(オ) SSH 指定２期目の研究開発内容および、指定１０年間の研究開発内容の検証－ 2 －○教育課程上の特例等特記すべき事項
１．第 1 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」(2 単位)は「情報の科学」(1 単位)と「総合的な探究の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
２．第 2 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」(2 単位)は「理科課題研究」(1 単位)と「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
３．第 3 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」(1 単位)は「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
４．第 1 学年の学校設定科目「総合環境科学(SES)」(2 単位)は「科学と人間生活」(2 単位)を読み替えて令和元年度（平成 31 年度）から実施した。
学科

開設する
科目名

普 通 科 SSHト レ ー
ニングⅠ
普 通 科 SSHト レ ー
ニングⅡ
普 通 科 SSHト レ ー
ニングⅢ
普通科 総合環境
科学

単位
数

代替科目等

単位
数

対象

２

１
１
１
１
１

第１学年

１

総合的な探究の時間
情報の科学
総合的な学習の時間
理科課題研究総合的な学習の時間

２

科学と人間生活

２

第１学年

２

第２学年
第３学年

○令和元年度の教育課程の内容
１．学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」2 単位
高校教員による講座と課題研究テーマ設定を行った。また、企業研究所訪問実習、産官学の先駆的な取り組みを行っている研究者との対話とアドバイスを受ける課題研究計画発表会を行った。
２．学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」2 単位
課題研究を行い、発表会と課題研究報告書の作成を行った。その成果を日本語と英語でポスター発表し、留学生とディスカッションを行った。各種コンテストへ参加させ発表を行わせた。
３．学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」1 単位
課題研究を行い、発表会と課題研究報告書（英文）を完成させた。報告書は課題研究報告書集
としてまとめ発刊した。
４．学校設定科目「総合環境科学」2 単位
理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の履修実施と授業研究を実施した。

○具体的な研究事項・活動内容（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1 学年全員(6 クラス)に毎週金曜日の 6・7 校時に実施した。
1)高校教員における講座：クラス単位で正副担任（国語・数学・英語・地歴・理科・保健体育・
家庭・音楽・情報）が課題研究に必要な基礎力を育てる講座を開いた。講座の内容は情報リテ
ラシー講座・未来デザインスクールⅠ～ロジカルシンキング講座（新聞記事からの問題発見意
見文と小論文作成）・課題研究入門講座（主体的・協働的学習者育成プログラムなど）
2)企業研究所訪問実習（9 月）：文理協働の現場を知る目的で、希望する研究施設を訪問し、実験・実習や施設見学を行った。ポスターセッションや講義を通した研究者との対話を実施した。

－ 3 －3) 未来デザインスクール（10 月）：産官学の先駆的な取組を行っている研究者から対話形式で研究の醍醐味を聞き、課題研究のアドバイスをいただいた。生徒の研究に対する意欲の向上、
教師の課題研究指導力・進路指導力向上と研究支援組織構築方法開発につなげた。
4)課題研究入門講座（11 月～2 月）：主体的・協働的学習者育成プログラムと職員研修を実施した。リサーチクエスチョンと仮説の設定の仕方、課題研究テーマ決定と研究計画書の作り方などを指導できるワークシートを研究開発した。そのワークシートを使って作成した課題研究計画の発表会を行い、研究の指導経験のある他校の教師、大学教授・院生たちから講評、アドバイスを受けた。ＳＳＨの趣旨に沿う人材育成のためＳＤＧｓを意識させた課題研究のテーマ設定と志育成を行っている。
（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）
2 学年全員(6 クラス)に毎週火曜日の 6・7 校時に実施した。進路希望別の 4 名程度のグループ
で課題研究を行い、英語ポスターセッションで留学生とディスカッションを行った。その成果を各種コンテストで発表した。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）
3 年生全員(7 クラス)に対して毎週水曜日の 6 校時に実施した。2 年次の課題研究を継続し、ポスター発表や口頭発表による発表会と報告書の作成を行った。報告書の要旨は英文によるもの
もあわせて作成した。
（４） ＳＳＨ科学部
科学に特に興味がある希望者で構成される SSH 科学部 (1 年生 14 名、2 年生 22 名、3 年生 16名)を対象に次の取組を行った。
1) 京都大学ｉＰＳ細胞研究所・島津製作所研修（8 月）：2 泊 3 日の研修を行った。大学や研究施設での研修を実施した。
2)早稲田大学最先端生命医科学研修（8 月）：2 泊 3 日の研修を行った。研究施設での研修を実施した。
3) 研究者との対談：エボラウィルスの人への感染機構を世界で初めて解明した長崎大学南保教授と研究について対談を行い、テルモ生命科学財団の HP に掲載された。
4）長崎大学再生医療研究室実習：再生医療の可能性についての講義と細胞シート製作実習を行った。
5）日本再生医療学会へ招待され、最先端の研究者と対談した。
6）各種コンテスト大会などへの参加と普及：研究成果を発表するのみでなく、研究成果の普及・発信活動を行った。
研究発表：ＳＳＨ全国生徒研究発表会・長崎県科学研究発表会・高校生国際シンポジウム
ＣＩＥＣ学会発表・タイ王国サイエンスフェア・サイエンスキャッスルシンガポー
ル大会
普及活動：長崎県サイエンスキャンプ・サイエンスファイト・長崎リケジョ夢開発セミナー
ベトナム高校生サイエンス交流会・佐世保北高校・佐世保南高校・兵庫県立龍野高校・
岡山県立岡山大安寺中等教育学校との課題研究交流会・「キクイモ王国」書籍掲載原稿
制作活動・各種小論文コンクール応募・長崎市環境学習市民講座に採択・教科書出版会
社「啓林館」ＨＰに研究成果を掲載⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について(1)

南高ＨＰでの情報公開と新聞ＴＶでの広報
ＳＳＨのトピックスと成果を HP 上で公開することにより、他校との情報交換や研究の連携・深化を図る。新聞ＴＶからの取材に応え、幅広い普及に努めた。

－ 4 －

(2)

長崎県高等学校理科教育研究会誌による教員への普及
高校教員へ毎年配付される理科会誌へ SSH の成果を投稿することにより、長崎県の理科教員への普及を図った。

(3)

長崎県高等学校理科教育研究会教員研修会での研究発表による普及
毎年、秋に開催される研修会で SSH の成果を研究発表し、長崎県の理科教員への普及を図
った。

(4)

ＳＳＨ科学部の生徒による普及
各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを構築した。
研究成果を発表するだけでなく、前述のＳＳＨ科学部の生徒による普及活動を推進し、国内はもとより、海外（ベトナム･タイ･シンガポールなど）へも普及活動を進めていった。

(5)

長崎市民講座「長崎市環境学習・行動ガイドブック」での普及「長崎市環境学習・行動ガイドブック」に SSH の成果と普及活動を生徒が執筆した。講座を希望する小中学生、一般市民へ体験する機会を提供することで SSH の成果普及に努めた。

(6)

オープンスクールや文化祭なの学校行事での小中学生と保護者、一般市民への普及
学校行事において様々な機会を捉えて、校外へ SSH の情報発信をすることで SSH の成果の理解と普及を進めた。

(7)

長崎県リケジョ開発セミナーでの普及
リケジョセミナーで本校進学を決めて、SSH の中心的役割を担っている生徒が現れてきた。
今後もこのセミナーに参加し、SSH での研究を目指す生徒を育成していく。

(8)

研究成果を教科書会社「啓林館」ＨＰに掲載
生徒の研究成果である簡易組織培養法を掲載した。
（https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/kou/science/seibutsu-jissen/201909/index.html）(9)

生徒の課題研究の活動をまとめた小論文を各種コンクールへ応募
より多くの人へ活動を知ってもらう目的で生徒課題研究の活動を小論文にまとめ、ベネッセ
環境小論文コンクールで全国第 2 位の優秀賞を獲得し、ベネッセのＨＰに作品が掲載され、多くの高校生に閲覧されている。（https://manabi.benesse.ne.jp/kankyo/201912.html#03）○実施による成果とその評価
１

SSH トレーニング
問題発見の力をつけるための各種講座をリサーチとしてとらえさせ取り組ませた。リサー
チクエスチョンと仮説の立て方、研究テーマの設定までを指導できるワークシートを開発した。その結果、1 学年全生徒が仮説を立て、テーマを設定し、課題研究計画を立てることができた。指導した教師も全員がこのワークシートを使って指導ができるとアンケートに回答している。このワークシートはＭ－ＳＴＥＰノートに導入している。Ｍ－ＳＴＥＰノートのポートフォリオ評価も完成し、実践することができている。生徒が課題研究に参考になった講座上位 3 つは、全国のＳＳＨ校から配布された生徒課題研究報告書、新聞切り抜き記事、先駆者たちとの対話未来デザインスクールであった。未来デザインスクールでの先駆的研究
者との出会いによりその後継続して課題研究のアドバイスを受ける生徒研究班が現れている。2、３年生は 1 年次に設定した研究テーマを試行錯誤しながら研究し、発表会で英語と日本語で発表した。その結果 2 年生では本校で初めて海外での研究発表に応募し、世界のトップ 5 に入るなど活躍が見られた。また活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と生徒課
題研究連携協力の締結ができ、生徒が常時接続問い合わせ可能な支援体制を構築できた。これらのことから生徒が主体的にテーマを見つけ、課題解決に向け検討することができたこと
で、生徒の課題研究に対する主体性が向上している。科学への興味関心が高まり、生徒アン
ケートにおける「科学を学ぶことの楽しさ」「将来科学に関連して生活したい」「科学の話－ 5 －題に対する自信」の項目について、入学時のアンケート調査から最大で 1.6 倍に上昇した。
さらに課題研究から得た成果をより高めていこうとする進学意識も向上した。１期目の５年間で本校 SSH 指定前と、SSH 指定後の卒業生の科学系大学・学部への進学率についての比較を行った結果、科学系大学・学部への進学率は最大 120％の向上が見られた。また、センター試験を課さない AO 入試の合格率についても同様の比較を行った結果、合格率が約 2.5倍に向上した。また、科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築ができつつある。
２

１学年全生徒対象の学校設定科目開発
理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」を開発し、平成 31 年度入学生から実施した。
今後、授業研究を行い、改良を進めていく。

３

希望者対象の「ＳＳＨ科学部」を発足
下記のように研究成果を発表するのみでなく、研究成果の普及・発信活動を行った。
研究発表：ＳＳＨ全国生徒研究発表会・長崎県科学研究発表会・サイエンスキャッスルシンガ
ポール大会・ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育）学会・タイＩＣＴフェアー
普及活動：長崎県サイエンスキャンプ・サイエンスファイト・長崎リケジョ夢開発セミナー
ベトナム高校生サイエンス交流会・佐世保北高校・佐世保南高校・兵庫県立龍野高校・
岡山県立岡山大安寺中等学校との課題研究交流会・「キクイモ王国」書籍掲載原稿制作
活動・各種小論文コンクール応募・長崎市環境学習市民講座に採択・教科書出版会社「啓林館」ＨＰに課題研究が掲載
全国ＳＳＨ生徒研究発表会奨励賞、生徒投票賞、長崎県高等学校科学研究発表会優良賞、高校
生国際シンポジウム本選出場、サイエンスキャッスル・シンガポール大会トップ 5・ベネッセ
高校生小論文コンクール全国 2 位など、多くの成果を残した。今後もより高度な課題研究を継続させ、本校 SSH 活動のリーダーとしての役割を高めていく。

４

地域支援組織の構築と地域への成果還元
本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築方法を開発した。その成果は先駆的な取組をしている研究者からの声（❸実施報告２に記載）から研究者自身もこのような組織の構築方法を望んでいることが確認できた。英語によるプレゼンテーショ
ンやポスター発表、英語によるベトナム高校生サイエンス交流会などの経験から、本校ＳＳＨで初めて自ら世界大会へ応募し、世界のトップ 5 に入る生徒が出てきた。また異なる２つの研究班がタイ王国から招待され発表を行った。世界で活躍する志をもった生徒育成のプログラムが開発できた。

○実施上の課題と今後の取組
１学年から３学年まで続ける課題研究について、生徒の主体的なテーマ決定への指導法が確立した（❸実施報告に記載）。今後は、課題研究活動における生徒の主体性のさらなる向上を目指すため、１学年、２学年でのプログラムの熟成が課題である。研究支援組織を構築するために更なる研究者との連携を生徒主体で進めていきたい。
まず、１学年の「SSH トレーニング」では、さまざまな講座でリサーチクエスチョンと仮説
設定により、問題発見力を鍛えるプログラムを進めていく。そのためにＭ－ＳＴＥＰノートの改良に努める。２・３学年では、課題研究のさらなる意欲向上・内容の深化を図るため、未来デザインスクールで構築した先駆的な研究者との連携を生徒主体で進めさせたい。数多くの学会やコンテストへ積極的に参加させ、生徒の研究に対する主体性と意欲のさらなる向上、生徒の研究の深化を図るプログラムを推進する。そして、自校のみならず、県内 SSH 校、そのほかの県内で課題研究を実施している高校の教員の指導力向上と生徒の研究の深化を図りたい。
そのため今後、長崎県の科学者育成の力を結集した研究支援組織構築方法の開発を目指す。
－ 6 －別紙様式２－１
長崎県立長崎南高等学校

指定第２期目 ３０～３４❷令和元年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果
１

SSH トレーニングの成果
成果１ 課題研究導入時のワークシート開発と改良
リサーチクエスチョンと仮説の立て方、研究テーマの設定までを指導できるワーク
シートを開発した。その結果、1 学年全生徒が仮説を立て、テーマを設定し、課題研究計画を立てることができた。指導した全ての教師もこのワークシートを使って指導ができるとアンケートに回答している（❸実施報告２に記載）。このワークシート
はＭ－ＳＴＥＰノートに導入した。
成果２ 生徒ＳＳＨ活動の記録「Ｍ－ＳＴＥＰノート」の開発と改良
Ｍ－ＳＴＥＰノートのルーブリック評価も完成し、実践することができた。
成果３ 研究支援組織の構築方法を開発
産官学の先駆的取組をしている研究者 60 人との対話「未来デザインスクール」での先駆的研究者との出会いによりその後研究者と連携して課題研究のアドバイスを受ける生徒研究班が現れている。活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と連携協力を締結した。メールによる「常時接続型問い合わせ体制」が構築できた。
成果４ ロジカルシンキング講座（意見文・小論文制作）による全国表彰
新聞記事などから自己の興味関心を知る、問題発見能力と表現力を育成するために行ったロジカルシンキング講座の成果として１、２学年生徒全員 480 名が全国規模の各種小論文コンクールに自己の研究成果や社会への提言を応募した。その結果、全国2 位の優秀賞や 12 万人応募の中で上位 30 人の中に選ばれる奨励賞を受賞する生徒が出た。この取組が高く評価され学校賞も受賞した。
成果５ 生徒全員に英語でのポスター発表と留学生とのディスカッションを行わせるプロ
グラムの開発2 年次に英語でのポスター発表とディスカッションを経験することで自ら世界大会へ研究発表を応募する生徒が現れてきた。サイエンスキャッスル・シンガポール大会では世界のトップ 5 に入る発表ができた。タイ王国ＩＣＴフェアーには前述とは異なる 2 研究班が招待され発表を行った。世界に研究成果を発信する生徒育成のプログ
ラムを開発できた。

２

１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の開発
成果６ 理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」を開発実施。
教材と定期考査による評価を実施できた。授業研究も行い、今後改良を重ねて科学的素養の向上を図る。

３

希望者対象の「ＳＳＨ科学部」を発足
成果７ 研究発表の成果 ～4 年連続ＳＳＨ発表会表彰・世界のトップ５～
全国ＳＳＨ生徒研究発表会奨励賞、生徒投票賞、長崎県高等学校科学研究発表会優良賞 7 班、高校生国際シンポジウム本選出場 3 班（全国ＳＳＨ・ＳＧＨ校の中から事前発表要旨審査で上位 36 位以内に入賞した班のみ参加できる）サイエンスキャッス
ル・シンガポール世界大会・ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育）学会・タイＩＣＴフ
ェアー
成果８

研究成果の普及
研究成果を発表するのみでなく、次のような機会で研究成果の普及・発信活動も
行った。

－ 7 －

長崎県サイエンスキャンプ・サイエンスファイト・長崎リケジョ夢開発セミナー
ベトナム高校生サイエンス交流会・佐世保北高校・佐世保南高校・兵庫県立龍野高校・岡山県立岡山大安寺中等学校との課題研究交流会・「キクイモ王国」書籍掲載原
稿制作活動・各種小論文コンクール応募・長崎市環境学習市民講座に採択・教科書出版会社「啓林館」ＨＰに課題研究が掲載
４

地域支援組織の構築方法の確立と地域へのＳＳＨの成果を還元
成果９ 先駆的研究者との対話「未来デザインスクール」から支援体制を開発
未来デザインスクールにて本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築方法を開発した。その成果は先駆的な取組をしている研究者からの声（❸実施報告２に記載）から研究者自身もこのような組織の構築方法を望んでいることが確認できた。また活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と生徒課題研究連
携協力の締結ができた。生徒が常時接続問い合わせ可能な支援体制を構築できた。
成果 10 ＳＳＨで留学生や地域へ還元する英語教育手法の開発
英語で海外のの高校生へ実験指導を行うサイエンス交流会や留学生へ英語によるポスター発表とディスカッション。長崎おくんちの英語パンフレット制作など課題研
究の中での英語コミュニケーション教育プログラムを開発した。

５

総括

これまでの成果を「未来デザインスクールプログラム」として体系化した。「生徒の主体的な研究活動を支援する体制」と「グローカルな活躍を志す人材育成のシラバス」ができた。Ｍ－ＳＴＥ
Ｐノートに記録した生徒の 3 年間の活動を生徒一人ひとりがリーフレットとしてまとめることが可能になった（１） 成果を「未来デザインスクールプログラム」として体系化

図１

未来デザインスクールプログラム概要図

ステージⅠ：ロジカルシンキング講座～意見・小論文作成とコンテスト応募～
ステージⅡ：社会貢献する研究者と生徒をつなぐ取組
ステージⅢ：生徒が課題研究の計画を研究者へ発表し、ディスカッション
ステージⅣ：留学生へ課題研究を英語で発表し、ディスカッション
ステージファイナル：課題研究を行う過程でつながった・巡り会った分野への進路実現－ 8 －このプログラムを経験した生徒たちの中から、ローカルクリ
エーターとして長崎農産品キクイモ研究からヒトの健康に貢献する志をもった生徒達が育成された。主な進学先は筑波大学・九州大学・岡山大学、長崎県立大学、山口大学。目的意識と学ぶ姿勢が大学でも高く評価され、各大学の学校案内に掲載されるなど活躍している。現在この研究を引き継いだ後輩生徒
図2

キクイモ研究の紹介も同じ志を持ち活動している。
グローバルクリエーターとしては、植物の簡易クローン製作法を開発して、世界の生物多様性維持や生命科学に貢献する志をもった生徒達が育成できた。主な進学先は岡山大学、長崎大
学、関西大学、長崎県立大学。この研究で、引き継いだ生徒が県内外や海外の高校生へ方法を伝授し、共同研究を行うなど研究ネットワークを構築しグローバルに活動し、研究発表は世界

図3

簡易組織培養研究の紹介のトップ 5 に選出されたものもある。

このほか、人工心臓や静脈観察装置など医療機器の開発に貢献する志をもった生徒や動物細胞培
養や野菜工場によって食糧問題に貢献する志をもった生徒達が育っている。

（２） 成果を「未来デザインスクールプログラムのシラバス（資料５参照）」として体系化プログラムには産学官の先駆的な研究者とつなぐ取組を数多く組み込んでいる。その結果さまざ
まなところから生徒の研究活動へのアドバイスを頂いている。活水女子大学や長崎総合科学大学との研究支援協力も締結し、研究支援体制が出来上がってきた。また数多くの発表体験を組み込んで他校生との交流や専門家とのディスカッションの機会を作っている。その結果、発表会を経るにつれて上位大会へ進出する生徒が増加している。英語での発表を全員にさせることで今年初めて世界大会へ自ら応募、トップ５に入る生徒も出てきた。
課題研究は受け身的な学びの姿勢を主体的な学
び・進路選択へと変える可能性を持つ。

図4

3 年間のシラバス－ 9 －（３） 成果から「生徒の主体的な研究活動を支援する体制」を構築
図のように生徒の主体的な研究活動を支援する
体制が未来デザインスクールプログラムで構築できた。活水女子大学と長崎総合科学大学とは専用メールで常時問い合わせ可能な体制を構築できた。本校で生徒と研究者をつなぐ取組を運営することで、全国の産学官の研究者とのつながりができた。県内のＳＳＨ校、ＳＧＨ校、理数科設置校、農業高校との合同発表会（未来デザインアワード）を令和２年
7 月に開催し、生徒たちは研究の情報交換・交流・
図5

主体的研究活動の支援体制

普及・深化・協働することができるようになる。
また、長崎県の科学的人材育成力の結集が図られる。

（４） 成果を生徒各自が 1 枚の「リーフレット」としてまとめる
生徒たちはＭ－ＳＴＥＰノートに 3 年間のすべての活動を記録している。生徒達にはすべてＳＤＧｓに貢献する人材となるよう自己の進路を意識させることで、研究発表のための研究に終わらせるのではなく、人生をも切り拓く課題研究に深化させている。図のように活動の報告として生徒各自がＳＤＧ
ｓに貢献する志をリーフレットにまとめることが可能になった。
図6

リーフレット以上のことから、未来デザインスクールプログラムでグローカルクリエーターとして活躍を志す人材が育成できている。
②

研究開発の課題

これまでの SSH 事業指定５年間と２期目１年次における研究開発を基に、今後は以下の目的に対してその達成へ向けた研究開発を継続・進化させる。
目的１

長崎県の科学的指導力向上の中心校として、大学や産業界などと協働する地域支援体制の構築と長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の構築法の研究」
1) 本校を中心として、大学や産業界などと協働する地域支援組織の構築法を開発する。
2) 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営を行う。
3) 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
4) 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート「M-STEP ノート」を改訂し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」
1) 本校 SSH の取組を網羅した、SSH キャリアノート「M-STEP ノート」の深化を行う。
2) 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールとワークシートを用いた指導法

目的２－ 10 －

の確立を行う。
3) 職員の資質向上へ向けた、上記 1)・2)を用いた指導法の普及を行う。
4) 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。
目的３ 本校は理科４分野の授業を実施し、かつ４分野の教員が揃っていることから、４分野融合科目の開発に最適である。１学年の学校設定科目である「総合環境科学(Synthetic Environmental Science：SES)」のテキスト教材と指導案ができたので、31 年度入学生からの履修に取り組む。
目標「理科４分野融合学校設定科目（総合環境科学 SES）指導法の開発」
1) 理科教諭の４分野融合内容に関する指導力を向上させる。
2) 多面的で幅広い科学的視野を育成させる。
3) 科学リテラシーを向上させる。
4) 教材や演習シートに対する生徒の記載の様子・実験記録・考察などを基にルーブリック
評価を行う。
目的４ 科学部の各種コンテストへの参加による活性化と国内外を問わず、研究成果の普及活動の推進をはかる。
目標「科学部の活性化と成果普及」
1) 各種コンテストへ積極的に参加させる。
2) 成果の普及活動を継続し、普及した各校との研究会を発足させる。
目的５ 英語で海外の高校生へ実験指導を行うサイエンス交流会や留学生へ英語によるプ
レゼンテーション、長崎おくんちの英語パンフレット制作など、課題研究の中での英語コミュニケーション能力向上の教育手法を普及する。
目標「ＳＳＨで留学生や地域へ還元する英語教育手法の普及」
1) 英語を使って海外の生徒とのサイエンス交流を行う。
2) 留学生へ英語でプレゼンテーションを行い、ディスカッションする。
3) 海外の生徒と活動を行い、協働で研究活動を行う。

－ 11 －

❸実施報告１

研究開発の課題

１

研究開発課題名『文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』

２

第 1 期の課題から見出した研究開発の目的・目標（１）目的
本校の第１期 SSH 事業の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」において、理科学系
進学者が増加し、確実に科学系人材の育成が進んでいる。今後は、理系生徒の総合的な科学の素養育成や、文理を問わず地域連携型課題解決に向けた人材の育成が必要であり、次なる科学系人
材育成へ向け、以下の課題への取組が必要である。
課題１「文理を問わず、科学的知識と課題発見から解決までの手法を身に付けた、国際性をもつ生徒育成へ向け、全職員が事業の推進を行う統一指導システムの必要性がある」
課題１に対し、文理協働での課題研究手法の開発および、全生徒の総合的科学リテラシー醸成のための学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発および、SSH キャリアノート(M-STEP)とそれを用いた指導法を開発する必要がある。
課題２「生徒の課題解決型学習における自ら学ぶ姿勢の強化および、指導者の課題研究指導の効率化を目指した、地域連携支援組織構築の必要性がある」
課題２に対し、課題発見に重きを置いたテーマ設定までの一連の指導手法の開発および、生徒が主体的に学ぶための地域協働支援組織を構築し、校内以外からも多面的な指導助言を受けられるシステム構築を目指す必要がある。
以上の課題を SSH 事業指定第１期における研究開発を基に、第２期では新たに以下の４つの目的達成へ向けた研究開発を行う。
目的１ 長崎の地域社会との繋がりを感じ貢献するための課題を発見し、地域と協働して解決・発信するための文理協働研究を主体とする科学系人材育成法の開発を行う。また、その科学リテラシー醸成の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発を行う。
目的２ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、本校が中心となり、大学や産業界などと協働する地域支援組織の構築・運営と、長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目的３ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート(M-STEP)を作成し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目的４ 国際的に活躍する研究者育成に向け、地域を活かした英語学習を行い、研究成果を英語で発信する力を育成するための手法を開発する。
（２）目標
目的１に基づく目標「文理協働・理科４分野の融合と、地域との連携組織構築」① 文系生徒と理系生徒が協働する課題研究システムの開発と指導法を確立する。
② 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材と指導法を開発する。
③ 本校同窓会を主体とする地域産業界や行政との協力体制を確立する。
④ 研究成果を市民へ発信・還元する発表イベントを開催する。
⑤ 文理融合型課題研究で、文系生徒を科学系研究発表会へ出場させる。
目的２に基づく目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の創設」① 本校を中心とする、大学や産業界などと協働する地域支援組織を構築・運営する。
② 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営をおこなう。
③ 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
④ 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
目的３に基づく目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」① 本校 SSH の取組を網羅した、SSH キャリアノート(M-STEP)の開発と深化を行う。
② 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールを用いた指導法の確立を行う。
③ 職員の資質向上へ向けた、上記①を用いた指導法の研究を行う。
④ 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。
目的４に基づく目標「研究成果を英語で発信できる人材の育成と発信力の向上」① 研究成果を英語で発信できる人材育成へ向けた、教材と指導法の開発を行う。
② 地元を題材とした英語教材の開発と、それを用いた指導法の開発を行う。
－ 12 －

３

研究開発の概要

上記の目標達成のため以下の４つを重点項目とし研究開発する。各項目の評価にあたっては、アンケートやルーブリックを用いて行う。
① 全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」(第１期より発展的継続)(ア) 学校設定科目：１学年「SSH トレーニングⅠ」(イ) 学校設定科目：２学年「SSH トレーニングⅡ」(ウ) 学校設定科目：３学年「SSH トレーニングⅢ」(エ) SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」開発(オ) ３領域「産業、環境、生活」をテーマにした文理協働研究の指導法開発② １学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」開発(ア) 理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の平成 31 年度入学生からの実施③ 希望者対象の「SSH 科学部」の発足(ア) 科学者育成と、理数系コンテストへの参加(イ) 科学系部活動活性化、SSH リーダー養成、 SSH 指定校との協働④ 地域支援組織の構築と地域への成果還元(ア) 本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築(イ) 国際性を育むための、地元を題材とした英語コミュニケーション能力向上手法の開発

４

研究の仮説

５

研究開発の内容

前述の本校第２期 SSH 事業の目的・目標を達成するため、現状を踏まえ以下の４つの仮説を立て検証を行う。
【仮説１】生徒は文理協働研究と、物理、化学、生物、地学の理科４分野融合科目を学ぶことによって、地域社会に直接目を向けた問題意識に目覚め、総合的な視点を持って課題を発見し、それを解決する力を修得することができる。
【仮説２】長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、地域社会の教育力を活用した科学技術人材を育成する教育システムを開発できる。
【仮説３】生徒が、SSH 事業での活動を記録する「SSH キャリアノート」を開発すれば、科学技術系人材を育成する教育カリキュラムの開発に有効な手法を見出すことができる。
【仮説４】英語による発信力を高める方法の開発によって、国際性豊かな人材を育成することができる。
本校では、以下２つの学校設定科目の研究開発を行う。
１ １学年全生徒対象 学校設定科目「総合環境科学(SES)」（平成 31 年度入学生より開設）
指定第２期で新たに研究開発を進める。１学年において理科４分野を融合して扱い地球環境を様々な視点から総合的に学び、科学的素養を高める。
２ 全校生徒対象 学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」
第１期の SSH 事業の主体をなす取組であり、第２期では生徒の SSH キャリアの完成を目標とした開発を実施し大幅に内容を深化させる。
１学年 SSH トレーニングⅠは、科学的素養の基礎となる教養と思考力を高める。２学年 SSH
トレーニングⅡは、生徒の主体的な課題研究過程において深い学びを獲得させる。
３学年 SSH トレーニングⅢは、３年間の SSH キャリアを完成し、将来のクリエーターへの第一歩を歩ませる。
上記２つの開発における３年間の実施概要は下表を示した。
県内 SSH 指定校との協働、県内産官学との連携
県教委・県内 SSH 指定校との連携
SSH キャリアノートへの継続的記録
学校設定
科目

全生徒

SSH
科学部

１年【SSH トレーニングⅠ】【総合環境科学(SES)】【入門講座】
課
研究
題 ・企業研究センター訪 テーマ
研 問実習
決定
究 ・ﾛｼﾞｶﾙｼﾝｷﾝｸﾞ講座
ガ ・テーマ探究講座
研究班
イ
ダ ・未来デザインスクー 編成
ン ル
ス 課題テーマ決定・発表会【課題研究】

２年【SSH トレーニングⅡ】
日
理 本
系 語
英
語
文 発
系 表
会

【課題研究】・グローカル活動
留学生への発表
海外高校生交流・研究報告書作成
・国内外研修・未来デザインスクール

３年【SSH トレーニ
ングⅢ】
【課題研究】

中・英語での要旨
作成
・研究報告書完
発
成

最

間

終
報

表
告

【課題研究】－ 13 －

会【課題研究】

２

研究開発の経緯と内容

Ⅰ

SSH ト レ ー ニ ン グ Ⅰ （ １ 年 ２ 単 位 ）2 年生から始まる課題研究に備えて、課題研究に必要な能力を育成することを主な目的として、次の 8 つの取組を行った。
１．情報リテラシー講座
２．ロジカルシンキング講座（新聞記事意見文・小論文）
３．テーマ探求講座（身近な課題の発見）
４．科学リテラシー講座（協働して課題の解決策を探る）
５．未来デザインスクール ～先駆的研究者との対話から研究支援組織の開発～
６．企業研究センター訪問（校外研修）
７．主体的学習者育成プログラム・協働的学習者育成プログラム
８．課題研究計画
SSH の目標を達成するために探究活動を実施するが、探究活動の基礎となる力をつけるための講座
を中心に行った。実施にあたっては、学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」を設け、「情報の科学」
を 1 単位、「総合的な探究の時間」を 1 単位の計 2 単位を読み替え、毎週金曜日の６、７校時に年間を通して実施した。上記１から６の講座における体験をリサーチととらえさせ、課題研究計画講座でリサーチクエスチョンと仮説を立て、計画書を生徒が主体的に作成できるような学習プログラムを開発し、その指導に必要なワークシート教材を開発し、教師の課題研究指導力を向上させる。
【年間実施状況】
回 月 日 曜日
6 時間目
7 時間目
1
19
金
校外研修との授業振替
校外研修との授業振替
4225木
校外研修との授業振替
校外研修との授業振替
3
10
金
校外研修との授業振替
校外研修との授業振替
4
17
金
オリエンテーション
SSH アンケート
5
524
金
情報リテラシー講座①
情報リテラシー講座②
14
金
ロジカルシンキング講座①
ロジカルシンキング講座②
6
6
21
金
ロジカルシンキング講座③
ロジカルシンキング講座④
7
5
金
ロジカルシンキング講座⑤
ロジカルシンキング講座⑥789
水３年 SSH 発表会参観（２・３校時）
912
金「主体的学習者育成プログラム」
10
13
金
テーマ探求講座①
テーマ探求講座②91120
火
テーマ探求講座③
訪問研修（事前指導）
12
4
金
終日 企業研究センター訪問研修
13
11
金
訪問研修（事後指導）
14 10 18
金
科学リテラシー講座①
科学リテラシー講座②
15
25
金
科学リテラシー講座③
科学リテラシー講座④
16
29
金
未来デザインスクールⅠ 先駆的研究者との対話
17
8
金
テーマ探求講座①
テーマ探求講座②
18
15
金「協働的学習者育成プログラム」３・４・６・７校時
11
19
22
金
「協働的学習者育成プログラム」との授業振替
20
29
金
課題研究計画書作成①
21 12 18
金
課題研究計画書作成②22
10
金
課題研究計画書作成③23
17
金
課題研究計画書作成④
1
24
24
金
課題研究計画書作成⑤25
31
金
研究分野編成班課題 研究計画書作成⑥26 2
7金
課題研究計画書作成⑦
課題研究計画書作成⑧27
14
金
計画書ポスター作成、ポスター発表練習28
21
金
計画書ポスター作成、ポスター発表練習29
6
金
未来デザインスクールⅡ 課題研究計画書発表会
活動はクラス（40 名６クラス）単位を基本とし正副担任によるＴＴでおこなった。

－ 14 －

１．情報リテラシー講座
生徒が課題研究に必要な情報リテラシー技能を伸ばしていくため、今後の課題研究やその発表の際に使用する機器の接続と使用の技法を身に付けるため。次の取組を行った。仮説は次のとおり。
【仮 説】(1) 講座を受講することで知識・技能・思考力など課題研究に必要な能力が育成される。
(2) 必要な情報機器の接続法を学ぶことで、生徒の発表の技法が向上する。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 ５月２４日 金曜日 6・7 校時(2) 実施対象 1 学年６クラス(3) 実施方法 正副担任がクラス単位で行った。
(4) 実施内容
正副担任が課題研究に必要なプレゼンテーション機器の設営について指導を行った。
ＩＣＴ機材の技能はプレゼンテーションやポスターセッションなど授業・課題研究、ひいては社会人になったときに必要不可欠な技能である。本校にはタブレット２０台・ノート型ＰＣ２５台・
プロジェクター６台、また各普通教室には電子黒板とノート型ＰＣが常設準備されている。これらの機材の知識や使い方、モラルなどを体験実習させ、技能を修得させる。この活動はＭ－ＳＴＥＰ
ノートに記録させ、これからの活動に活用できるまで技能を高める。
【評価と今後の課題】
ＩＣＴ機材に関する知識と技能は必要なものである。機材は教師が扱うばかりでなく、生徒自身でもできるようになっておく必要がある。本校にはタブレット２０台・ノート型ＰＣ２５台・プロ
ジェクター６台、また各普通教室にはプロジェクター（電子黒板機能付）とノート型ＰＣが常設準備されている。今回の講座は座学ではなく、生徒自ら接続や設置、撤収までを行い、自分で扱うことを徹底させた。このことにより生徒自身も次からは自分でできるという自信と技能がついた。課
題研究のみならず、普段の授業でも必要な技能であるため、入学時のプログラムとして実施していくに相応しい講座を開発できたと考える。

２．ロジカルシンキング講座（新聞記事意見文・小論文）【仮 説】(1) ロジカルシンキング講座は、論理的思考と表現力が高まる。
(2) この講座で、自己の興味関心を知り、問題発見力と意見を述べる能力が高まる。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間

小論文作成 ６月１４日から
意見文作成（年間５回、長期休業中や連休、土曜セミナー）(2) 実施対象 1 学年６クラス(3) 実施方法 小論文作成は国語科を中心に計画し、指導は正副担任がクラス単位で行った。
意見文作成は学年主任と担任主導のクラス単位で行った。
(4) 実施内容
国語科が作成した教材を用いて正副担任が論理的な思考や表現を指導する。その成果として小論文を作成し、生徒自ら希望する全国の小論文コンテストへ応募することによりその成果を検証した。意見文作成は生徒が集めた新聞切り抜き記事から自分の意見をまめる。意見文は SDGs の項目別に分類し、文化祭での展示や廊下に掲示することで生徒同士の相互評価をした。

【検 証】（1） 生徒アンケート
生徒アンケートの結果は次の通りである。

－ 15 －

5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目

平均値
4.7

積極的に講義に取り組めた
トレーニングで表現力が高まった

4.4

知識が増え、自分の意見を作るときに役に立った

4.6

社会の問題（課題）を発見することができた

4.7

問題解決に向けて自分の意見を述べることができた

4.6

課題研究のテーマを発見することができた

4.2

今後、自分でも続けたい

4.4

この講座は自分のためになった

4.8（2）応募したコンテストと本校の応募数（計 237 作品）
・高校生小論文コンクール（生涯学習振興財団）172 作品
・高校生福祉文化賞エッセイコンテスト（日本福祉大学）6 作品
・高校生環境小論文コンクール（ベネッセ）11 作品
・PHP 作文甲子園（PHP）18 作品
・東アジア小論文コンテスト（神田外国語大学）1 作品
・全国高校生・留学生作文コンクール（拓殖大学）5 作品
・共に生きる社会を目指して高校生作文コンテスト（毎日新聞）5 作品
・地域の伝承文化に学ぶコンテスト（國學院大學・高校生新聞社）2 作品
・国際協力中高生コンテスト（ＪＩＣＡ）15 作品
・金融と経済を考える高校生小論文コンクール（金融広報委員会）2 作品【評価と今後の課題】
家が新聞を購読していない、もしくは家は購読していても読まない生徒が増えている。その一方、近年のスマートフォンの普及により、ニュースはもとより、社会に対する一部の批判的な記事を生徒たちが SNS やネット記事などで読む機会が増加している。これからの情報社会では、電子媒体から得ている情報を鵜呑みにするのではなく、生徒自身が考えをもって読むことが求められている。
この講座では、改めて新聞という紙媒体に触れ、新聞の面白さ、新聞を読む重要性に気づかせるだけでなく、新聞記事の要点をまとめること、伝わりやすい文章を書くこと、そのための理論や、論理的思考力をつけることを目的とした。本年度は家で新聞を購読していない生徒に対しても、学校側で最近数か月分の新聞を提供し、新聞紙面から記事を選ばせることとした。
実施後のアンケートから、「積極的に講義に取り組めた」「社会の問題（課題）を発見することができた」(5 段階評価平均値 4.7)の回答が高い結果である。特に、「社会の問題（課題）を発見することができた」については昨年度に引き続き高い結果である。これは、新聞記事を選ぶ際のポイントとして、課題研究のテーマにつながる内容、自らの進路選択に関わる内容、SDGs の解決につながる内容を意識するように指導した成果であると考える。しかし、「課題研究のテーマを発見することができた」については平均値 4.2 と、他の項目に比べ低い値となった。課題研究そのもの
に対する生徒の知識や意識が十分でなかったためと考える。今後は課題研究への意識を入学当初から持たせる初期指導計画の研究開発をさらに進めたい。
また、論理的思考と表現力向上の客観的な検証として、昨年度に続き、生徒自ら希望する小論文コンテストへ応募させ、その成果を問う取組を行った。応募したコンテストと本校の応募数は上記のとおりである。その結果、第３回 PHP 作文甲子園（PHP 研究所主催 全国応募総数 2434 作品）
において、上位 45 名に入賞した。昨年度に続き全国の上位入賞する生徒が現れていることは、
このプログラムの方向性が正しいことを示しており、生徒のアンケートからは表現力が高まったとの回答が多く、今後も継続した取組が必要である。

－ 16 －

３．テーマ探求講座（身近な課題の発見）【仮 説】(1) 自らの意識を向けることで、身近に解決すべき課題が多くあることに生徒が気づく。
(2) この講座で、自己の興味関心を知り、問題発見能力が高まる。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 ９月１３日、９月２０日 計２回 金曜日 6・7 校時(2) 実施対象 1 学年６クラス(3) 実施方法 正副担任の TT によりクラス単位で行った。
(4) 実施内容
課題研究をおこなうにあたり、日常生活の中にある身近な課題を発見し解決策を探る体験を通して、今後の課題研究テーマを探るための一助とするための講座を実施し指導した。ベースとしたのは、９月１２日に本校にて実施した、産業能率大学による「主体的学習者育成プログラム」
である。
生徒は、SSH 研究開発部で事前に検討し選んだ情景写真数枚から、課題を見つけ出し、個人検討を行ったのち、４～５名のグループで同一の写真をもとに解決策を考え、クラス内で発表する。
発表の際は班で作成したワークシートを書画カメラで黒板に投影しクラス全員で共有する。
指導には SSH 研究開発部で開発したワークシートを使用する。
（指導案）
時間

生徒の動き

教員の動き

留意点

１日目
5分

①４～５名の班をつくり、机を
動かす。

15 分
（20 分）②班に与えられた写真をそれぞ
れでみる。

15 分
（35 分）③写真をみて、課題点と思われる点をワ
ワークシート１に書きだす。
④班で各自の発見した課題点を紹介し意見交換をおこなう。
⑤班員から出された課題点を検討し、写真を１枚選ぶ。
・ワ
ワークシート２
中心部に班で選んだ１枚の写真を切り取って貼る。
⑥ワ
ワークシート２に書かれた課
題点の中から、解決策を検討
する課題点を１つ選ぶ。
⑦選んだ課題点に対し、班員で意見を出し合い解決策について議論しワ
ワークシート３にまとめる。
・時間があれば、次週の発表内
容の原稿を考える。

15 分（50 分）
5分

10 分（15 分）
35 分（50 分）

40 分

5分（45 分）⑧クラス内で、ワ
ワークシート２を提示しながら、各班の検討
内容（課題と解決策）について１班あたり４分程度で発表＋質疑を行う。

・情景写真集（A3）とワ
ワークシート１、 ・S トレ開始時には机を班の形にしておくことを事前に指２、３を配布示。
・日常や現代にみられる情景から、課・楽しみながらやりましょ
題点を発見し、解決策を探るためのう！！
トレーニングであることを伝える。
・気になる部分や、改善が必要と思われる点を沢山みつけ、記述するように指示。

・写真を１枚選ぶ指示
ワークシート２の中心
・選んだ写真をワに切って貼る指示

・残った写真のシートは捨てず
にとっておく。他の班の発表時に見るために使う。

・新たに発見した課題点についても追記させてよい。
・検討する課題点を１つ選ぶ指示。
・右欄の留意点について説明する。

・写真の周辺に直接書き込む。

２日目
ワークシート２は黒板に貼る。また・ワ
は書画カメラで黒板に投影する。

・ワークシート１は M-STEPｐ118～の自由記載ページに貼る指示。
・ワ
ワークシート３は回収し SSH 担当に提出。

－ 17 －

・解決策は実現可能なものとする。
・解決策として、高校生が取り組める内容や開発ができる
ものはどのようなものがあるか、具体的な内容について検討する。
・発表会の進行は教員が行う。
・質疑がでなければ、教員からの質問でも良い。（予算・実現可能性・社会貢献度など）

ワークシート３のう・作成したワ
ち、優秀なものや参考にできるものは学年廊下に掲示する。
（SSH 担当）

・掲示する優秀なものを数枚選ぶ。

5分（50 分）

・11 月から、３年まで継続する課題研
究テーマの検討を始めることを予告する。
・身の回りでみつけた疑問点や課題点を探す指示。
・見つけた課題点や疑問点は M-STEPのｐ8 に記録しておく指示。

ワークシート【検証】
この講座では、後述する産業能率大学「主体的学習者育成プログラム」で育成した生徒同士が協働する能力の向上、教員の指導力向上を目的としている。生徒は「主体的学習者育成プログラム」
で行った付箋紙による意見交換の手法が身についているため、この講座においてもスムーズな活動ができていた。個人で問題を見つけ出し（ワークシート１）、意見を書いた付箋を、大きな紙（ワークシート２）に貼りながら、付箋のまわりのスペースに自由に意見を書き込みながら、班の意見をまとめることができていた。クラス内発表会においても的を射た意見や、他の班が思い浮かばなかった斬新な視点での課題やその解決策が出され、生徒たちは楽しみながら主体的な活動が十分にできていた。
この講座において、身近な課題の発見とその解決策を探るための広い視野を持たせ、お互いの意
見をもとに協働して解決策を探るまでの、生徒の主体的活動に向けたプログラムが完成した。このプログラム手法は、１月からの課題研究テーマの設定においても実施した。

４．科学リテラシー講座（協働して課題の解決策を探る）【仮 説】(1) 現代社会の問題について互いに意見を交わすことで、文系・理系志望が混じった文理協働型学習による幅広い意見や考え方を知り科学リテラシーを育成することができる。
(2) この講座で、自己の興味関心を知り、問題発見能力が高まる。
(3) 現代社会の問題を深く知ることにより、課題研究テーマと生徒の興味分野の一致を図る。
【研究内容・方法】(1) 実施回数と時間 １０月１８日、１０月２５日(2) 実施対象 1 学年６クラス－ 18 －

計２回

金曜日 6・7 校時

(3) 実施方法 正副担任の TT によりクラス単位で行った。
(4) 実施内容
ロジカルシンキング（意見文・小論文）講座で取り組んだ現代社会の問題について書いた個人の新聞記事への意見文を用い、互いに意見を交わすことで、文系・理系志望が混じった文理協働型学習による幅広い意見や考え方を知り科学リテラシーを育成する。同時に自らの志望する大学や学部・学科・分野を絞り、今後の課題研究テーマと生徒の興味分野の一致を図ることを目的と
した。
（指導案）
【１コマ目】
1. 学級内で４～５名の班をつくる。（文理希望不問、テーマの分野不問）
班活動
各班で役割を分担する。進行係１名、記録係１名、その他の班員は全員*発表係*発表係全員は、２コマ目でクラスへ向けて班の協議内容を発表する
2. ロジカルシンキング（意見文・小論文）講座で取り上げた内容を班全員で互いに紹介する。
（1 人 4 分、計 20 分間程度）〈紹介の流れ〉①読む欄から・・・テーマや新聞の見出しを紹介する。
※記録係は別紙の「テーマ一覧」シートに記入し、教員に渡す。
※各班から回収した「テーマ一覧」シートを１枚にまとめ、班の数コピーして配付する。
②要約欄から・・・記事の内容を簡潔にかつ、わかりやすく紹介する。
③意見欄から・・・自分の意見や考えを紹介する。
※書いた文章をそのまま読むのではなく、自分の言葉で説明する。
3. 班員の全ての紹介内容から、班で深めたいテーマを１つ選ぶ。
4. １つ選んだテーマについて、前ページのワークシート１の各項目について班で協議する。（20 分間程度）【２コマ目】（司会：教員）
学級活動
聴いているひとは、各班の発表内容を各自のワークシート２に記入
5. 各班の発表者が、班で協議した内容を発表する。（各班 4 分、計 40 分程度）
⑴ 班員のロジカルシンキング（意見文・小論文）講座で選んだテーマを全て紹介する。
⑵ 班員で協議したワークシート１の内容を発表する。
⑶ 質疑応答や、発表されたテーマに対するアイディアなどの意見交換を行う。
個人活動
6. クラスの発表を聴き、次回の S トレⅠで行う科学リテラシー講座❷「課題研究につながる、深めるテーマ・学問」
で調べたい内容を、M-STEP の p.10「研究テーマのヒントを記録する」に記入する（複数可）。
※自らが選んだロジカルシンキング（意見文・小論文）講座のテーマから変更し、新たなテーマや内容でも可。
自分の課題研究テーマのヒントになる情報を探し、印刷して M-STEP ノートに貼って保管。

－ 19 －

５．未来デザインスクール～先駆的研究者との対話から研究支援組織の構築～【仮 説】(1) 研究者との対話による学びの場を設定すると、生徒の主体的な学びが芽生える。
(2) 研究者との対話による学びの場を設定すると、教員の課題研究・進路指導力向上に貢献できる。
(3) 研究者との対話による学びの場を設定することは、研究支援組織構築方法の開発ができる。
【研究内容・方法】(1) 実施日時 10 月 29 日（火）９：００～１２：００ （体育館）(2) 実施対象 1，2 年生約 480 名 本校教員 保護者 長崎県下教員
計約 500 名(3) 実施方法
産学官の先駆的な取組を行われている研究者 50 名が 45 ブースを立ち上げ、課題研究のアドバ
イスや研究分野の紹介、大学や学部学科についての紹介、質疑応答を行ってもらう。生徒は事前学習で調べた質問や相談したいことを準備し、各ブースでディスカッションを研究者と行う。生徒教員ともども研究者との連絡先の交換なども行い、生徒が主体的に今後の研究活動へ継続的にアドバイスをもらえるよう研究支援をお願いする。
(4) 参加ブース一覧（大学）香川大学・愛媛大学・高知工科大・島根大学・鳥取大学・鹿児島大学・熊本県立大学・大分県立看護科学大学・大分大学・九州工業大学・福岡女子大学・佐賀大学・尾道市立大学・山口
大学・下関市立大・活水女子大学・長崎総合科学大学（企業）JTB・名鉄観光・近畿日本ツーリスト・島津製作所・朝永エンジニアリング・ナリカ・チ
ョーコー醤油（官公庁）長崎県企画振興部政策企画課・長崎県農林技術開発センター・長崎県窯業技術センター・
長崎県総合水産試験場・長崎市役所企画財政部長崎創生推進室・長崎市役所市民健康部地域保健課・長崎市役所まちづくり部都市計画課・長崎市役所まちづくり部まちなか事業推進室【検 証】(1) 教員のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
生徒は積極的にディスカッションしていた－ 20 －

平均値
4.8

生徒の興味関心を深めることができていた

4.5

生徒の研究意欲は高まった
多くの研究機関の理解が深まった

4.6
4.3

研究に関する知識が増えた

4.5

自分の進路指導に活かせる知識が増えた

4.7

授業内容に役立つことが発見できた

4.4

この企画で生徒を研究活動へ導く意欲が出てきた

4.0

今回の企画は自分のために良かった

4.9(2) 生徒のアンケートからの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
積極的にディスカッションした

平均値
4.9

研究へ興味関心が高まった

4.9

もっと知りたい・聞きたい気持ちがある

4.9

課題研究へ参考になった

4.7

新しい発見があった

4.9

進学先や職業の選択肢を増やせた

4.8

自分の研究に取り組む意欲が高まった

4.7

今回の企画は自分のためになった

4.9(3) 実施後の研究者からの声・感想は次の通りである。
〇理科離れが進む中、SSH 未来デザインスクールの取組は、大変素晴らしいと感じました。生徒からの活発な質疑応答が印象的で、個々に興味を持つ課題を探索するという目的がはっきりしていると感じられました。今後も、SSH の取組を継続していくことが、将来の理科教育の充実につながるものと確信しています。
香川大学 掛川 寿夫〇今年は、大学のＰＢＬ授業の紹介に集中したこともあり、高校生にはとっつきにくいテーマだった
かなと反省しております。パッと見た目で中身が分かりにくいので立ち寄ってくれる生徒さんが少し少なかったと思います。ただ、立ち寄ってくれた生徒さん達は一様に大学生が作った企業パンフレッ
トに驚いてくれていましたし、どうやって考えて、作ったのかと熱心に聞いてくれた方もいました。
もし次回もあれば、今度は「商品開発」「イベント企画」といった高校生に分かりやすいテーマを取り上げて紹介したいと思います。
熊本県立大学 丸山 泰
〇先日は、研究内容や大学の紹介をさせていただく機会をいただきましてありがとうございました。
大変お世話になりました。大学での学びから就職先のことまで、熱心に質問いただきました。まさに未来デザインスクールであったと思います。高校生の皆様から丁寧なお礼の言葉をいただき、日頃のご指導によるものと感心いたしました。なにか、研究や福岡女子大学のことでお尋ねになりたいことがありましたらご連絡いただきますようお願いします。お世話になりました先生方、高校生の皆様によろしくお伝えくださいませ。
福岡女子大学 庄山 茂子〇お礼カードは 35 枚（1 年生 25 枚、2 年生 9 枚、不明 1 枚）ありました。また当日は 4 名以上の先生もブースにお越しいただきました。スライドを用いて、大学説明（特に情報工学部）、情報工学（圧縮技術と画像処理技術）についての紹介、研究内容（読唇）紹介の 3 本立てで説明しました。読唇に関しては私の研究の柱であり、タブレットを用いてデモアプリを実演したり、生徒や先生にも体験したりしてもらいました。ポスターでなくプロジェクターを利用させていただきましたので、ムービーを用意することができましたので、説明しやすかったです。またプロジェクターの準備に関しては、高校の先生に協力をいただけましたので大変助かりました。

－ 21 －

2 時間でしたが、休む間もなく生徒さんが聞きに来てくれましたので、あっという間に終えた感じでした。また全ての生徒さんは興味をもって説明を聞いてくれたと感じました。プログラミングの学び方などを含めて積極的に質問してくれました。そのため、お礼カードに関しては、全てがポジティ
ブなコメントでした。対象が 1 年生と 2 年生の 2 学年ですが、前半 1 年生、後半に 1,2 年生とすることによって、1 年生は 2 年生に遠慮することなく説明を聞いてもらえたと思われます。時間及び構成についても問題ないと思えました。
生徒さんはブース前で立ったまま、あるいはフロアに座った状態で説明を聞いてくれましたが、生徒さん用の椅子があると良かったかもしれません。また 1 回あたりにどれくらいの時間を費やして説明すれば良いかわかりませんでしたので、今後は目安を用意していただけると講師の方は準備しやす
いと思います。※きっちりとした時間は不要です。
全体的な感想としては「満足」です。今回の説明をきっかけに生徒さんが大学あるいは情報工学に興味をもっていただければと願っています。今後も機会がありましたら説明させていただきたいです。よろしくお願いします。
九州工業大学大学院 齊藤 剛史〇昨年度の担当者からおよそのことを聞いておりましたが、質問の幅が広く、大学から参加の教員の年齢、所属、経歴により回答に差がでます。私は勤務経験が 30 年以上で、産学連携のセンター長を務めていましたので工学部とそれ以外の大学の事情について把握しておりますので、様々な質問への対処がある程度可能でした。若手教員であれば、自分の研究について主になり、それを目指す生徒が主になるのではないでしょうか？ それを良い方向に発展させる展開が必要と感じました。ユニークな企画と思いますので、地域の教育にプラスになる良い成果が出て、発展されることを期待しております。今後ともよろしくお願いします。
山口大学大学院 望月 信介〇全体的な感想は、昨年度は研究テーマがある程度固まっている生徒さん達が多く、質問内容が具体的だったように記憶しています。今年度はテーマを模索している生徒さん達が多いのかな、といった印象を受けました。個人的な感想としては、今回の未来デザインスクールでは、展示パネルで示され結果を出すまでに至った苦労や達成感、高校で学ぶ確率・統計学や微分積分が、実社会でどう利用されているか等を、体感して貰えればと思っておりましが、私の力量不足のため、説明が至らず済みませんでした。その他として、折角ご質問を頂いたのに、十分な回答ができないものがあり、済みませんでした。生徒さんから今後、質問等があれば、可能な限り対応を致しますので、ご連絡を頂ければ幸いに存じます。
長崎県総合水産試験場 水田 浩二〇先日の未来デザインスクールでは大変お世話になりました。生徒さんからたくさんの質問と感想をいただき、こちらもおおいに勉強になりました。今後ともどうぞよろしくお願いいたします。
島根大学 松崎 貴〇先日は参加させていただきましてありがとうございました。以下、感想を記します。
昨年度から 2 年連続参加させて頂きありがとうございました。新たな 1 年生の新鮮な探求心、2 年
生は、昨年からの 1 年間で、学習だけでなく多くの経験を経て将来像を具体的にイメージしていくプ
ロセスに触れることが出来ました。大学院の説明ですので大学受験を控えた学生にとっては遠くに感じるかと思いましたが、看護の専門職がどのような場所で活動できるか、将来的に進みたい場所（具体的な職場を想定していました）に到達するための大学選びや就職先の選択肢など、想像以上に将来を見据えて学習していることがわかりました。また、看護系に関心があること、就職は長崎で働きた
い、将来的に大学院に進学をしたい等、多くの決意のメッセージを嬉しく思いました。先生方の熱心な教育と、意欲的に学ぶ高校生に触れ、パワーを頂きました。学生が主体的に学び、将来を創造していく力になれたなら幸いです。今後ともどうぞよろしくお願い申し上げます。
大分県立看護科学大学 甲斐博美
〇生徒のみなさんは、「課題研究の参考にしよう」、「自分の進路を切り拓くため広い視野を持とう」など、積極的な姿勢をもって話を聴いてくれました。「グローカル」という言葉を聞いたことがある
生徒さんの割合が、昨年よりかなり増えていたようです。また、「金蝶ソース」を手がかりに「グローカル」という語を説明すると、多くのみなさんが納得顔をしてくれ、うれしく思いました。これからも、いろいろなところで、前向きの人間関係を創っていってくれることを期待しています。
愛媛大学 楢林建司－ 22 －

〇貴校の SSH 未来デザインスクールにお招きいただき、ありがとうございました。特に本学から 3 名にもわたる、招待ありがとうございました。頂いた、学生さまからの御礼カードを拝見し、熱心に拝聴いただき、また自らの勉学・進路の一考察としていただいたこと、伝わってまいりました。この取り組みが、貴校の発展、また、遠距離ではありますが、卒業生が入試の機会を通じて香川大学までお越しいただく機会が、ありましたら嬉しい限りです。引き続き、この取組は続けていかれるべきだと感じております。
香川大学 後藤田 中〇具体的な事柄について書かれていた例です（生徒が書いた原文のママです）。
1. 「数学でイスラムの模様が求められて数学がおもしろいと思いました。」
2. 「模様を数学でとくのはすごいと思いました。」
3. 「イスラムの方の絵の特徴を数学のことについて知ることができました。」
4. 「イスラムの模様は初めて見て数学と関わりがあるのは驚きました。
」
5. 「美術にも計算を使うことが分かった。イスラムの教会の壁に使われている模様が難しいと感じた。」
6. 「イスラム教は神の世界の物を書いていると分かりました。」
ブースには、「イスラムの唐草模様の数学的秘密」というタイトルで、タイル貼りの数学に関する事柄を展示しました。多くの生徒は（私が高校生のときも同じでしたが）、数学の問題を解くことを計算するだけの事と思い込んでいるようです。学力の高い生徒であっても、数学の問題を解くことは証明をする作業としか捉えていないのが実情です。ここで強調するまでもないことですが、生徒のこのような考えは完全な誤解です。このような誤解を少しでも解きほぐすきっかけになれたら、望外の喜びです。
1. 「数学の問題を作るときいて、とてもおどろきました。
」
ある生徒が、「先生が数学を勉強してきて、一番重要と思ったことは何ですか？」と、とても鋭い質問をしてきました。一瞬、答えに詰まったのですが、素直な気持ちを話しました。「私は、人と競争するのが嫌いなので、他の人と同じ問題は考えないようにしてきました。また、試験のように制限された時間の中で解く問題は、本当の問題ではないことを、良く知っています。その反対に、一つの問題を、何日もかけて考えます。
」
上の感想は、このときの質問をした生徒が書いたものと思います。
1. 「オススメの本を紹介してくださりすごく助かりました。買ってみて学習しようと思います。」
2. 「お話の内容が難しそうだったけれど、『算法少女』ちょっと読んでみたいなと思いました。
」
生徒の学力について把握していないので、数学の専門的な本は紹介しないことにしました。女子生徒だったので、同じ年頃の少女が主人公である、『算法少女』（遠藤寛子）を紹介しました。
1. 「とくに、概数の四捨五入の話が面白かったです。」
2. 「√の話がおもしろかったです。」
私は、訪れた生徒に最初に「あなたは数学が好きですか？』と質問をし、生徒が「あまり得意でないのです」と返事をした場合は、ブースに展示した内容とは無関係な題材をアドリブで紹介しました。
上の感想は、算数の「概数」を小学生に教える方法、中学校の「平方根」を簡単に求める方法（教科
書に載っていない方法）に対するものです。
1. 「私たちの課題研究に沿った話も聞け、楽しく話が聞けました。昔の数学者のすばらしさや、
人への教え方など、ためになる話も多く、これからの学習に役に立つと思います。」
2. 「私は数学に興味を持っているので、先生のお話はおもしろかったです。今 SSH で数学に関する研究をやっているので今回知ったことを生かしていきたいです。」
3. 「授業のことについて聞けて良かった。数列の課題研究をこれから頑張ろうと思えた。」
未来を創る若い方に対して、少しでも役に立てたのであれば、とても嬉しいと思っています。個人
的な事になりますが、数学に囲まれて生活することが最も楽しい人間です。今回のような素晴らしい経験をする機会をいただき、貴校の先生方に心より感謝いたします。
鹿児島大学 磯川 幸直〇今回も SSH 未来デザインスクールでは大変お世話になりました。 生徒様からのお礼カードの中で”将来はお話しいただいた企画のお仕事につきたいです”というご感想も頂きまして、私のお話が少しでもお役に立てて良かったです。今後とも宜しくお願い致します。
チョーコー醤油 福田英里子〇先日は、貴校での未来デザインスクールに参加させていただきまして、誠にありがとうございます。昨年度に引き続き、今年度も参加させていただき、先生方や生徒の皆さんからの疑問や質問に少しでもお力添えができたのであればうれしい限りです。しかしながら、水に関する取組・研究と－ 23 －

なると、あまりにも幅がある（自由度が高い）せいか、水をテーマにした（もしくは関連した）研
究に抵抗感があるようにも見受けられました。 当方では、身近な媒体であり、分野でもあるので取り組みやすいかなと思っていましたが、生徒のみなさまには「難しい」というイメージが強かったのかもしれません。スーパーサイエンスという観点で、水は世界的にも着目されている分野なので、是非、「難しい」というイメージを払拭していただき、研究テーマとの一つとしてご検討いただければと思いました。
朝永エンジニアリング 朝永将弘
〇本学ブースは、経済情報学部の教員と企画広報課の職員、そして芸術文化学部日本文学科教員の私の三名構成でしたので、それぞれが専門に応じて、来てくださった生徒さんのご質問にお答えしました。私のブースにはやはり、文学系の科目に興味を持っておられる生徒さんが多く来てくださいました。これまで尾道市立大学のことは知らなかったけれど、話を聞いて興味がわいたと書いてくださった生徒さんが多く、嬉しく思いました。本学の日本文学科の特色として、卒業論文として創作作品を提出できるというものがあり、自分も文章を書くのが好きなのでやってみたいと思った、と書いてくださった生徒さんもいました。お話しできてよかったと思います。本学の学生たちと一緒に作っている創作作品集『尾道草紙』も持参して進呈したところ、質が高いので驚いた、と褒めてもらいまして、こちらも嬉しいことでした。本学にとって大変実り多い機会となりました。生徒さんたちにとってもそうであればと願っております。
ブースを訪れた生徒さんは皆さん感想を入れてくださったと思います。全部で 30 件の感想をお寄せいただきました。またこのような機会があれば、ぜひまたよろしくお願いいたします。今後ともよろしくお願いいたします。
尾道市立大学 光原百合
〇お礼カードを数多く書いていただき、感謝しています。将来、観光や公務員の職に就くために、本校の公共マネジメント学科に関心をもっていただいた生徒もいてとても感心しました。また、経済学部とは何かというご質問も多くいただきました。本学は経済学部の単科大学ではありますが、学科ごとに多様な種類の科目を学ぶコースが豊富にあります。少人数教育で徹底しており、一人ひとりの学生に学びも就職も丁寧に行っています。お礼カードの中から、そうした内容に関わる感想をいただき有難く思っています。未来デザインスクールにおいて、経済学部と商学部との違いや将来何を学べばよいのかといった、大学に入るためのそもそもの根本的な生徒の疑問や不安に対して、大学の現場にいる私が応じることは、とても有意義なことと思いました。今後とも何卒宜しくお願い致します。
下関市立大学 荒井 智行【評価と今後の課題】
生徒のアンケートと研究者からの感想から、より多くのディスカッションが交わされていたことがわかる(５段階評価平均値 4.9)。このスクールにおいて、生徒たちはディスカッションした講師に対し、「お礼カード」を渡す。事前に生徒に用意したお礼カードは 12 枚である。およそ 100 分程度の時間のなか、すべてのカードを早々に使い終える生徒も複数見られた。この取組で生徒が主体的にディスカッションに向かい、自ら学び、研究者との対話することで深い学びが行えていたことがわかる。
また、直前の「科学リテラシー講座」の一環として事前学習を２時間行った。PC 室において講師一覧、発表内容（研究分野）一覧を元に、生徒は興味・関心の高いブース内容を選び、実際に大学や研究所などのホームページを見るなどでより深い事前の知識を身に付けた。この効果によりスクールが開始するや否や、生徒はブースに急いで向かいディスカッションを始めていた。
生徒は産学官の先駆的な研究・取組を講師と直接対話することにより、科学の社会貢献を知ることができた。アンケート結果からほとんどの生徒が産学官の社会問題解決への取組を知り、課題研究のテーマ設定へのヒントやアドバイスを多く受けることができたことが分かる。研究者の感想にあるとおり、今後も連絡相談してくださいという言葉をいただいていることから、本校ＳＳＨ研究開発題目にある研究支援組織を、生徒が主体的にディスカッションしながら構築する方法を開発できたことはＳＳＨの成果の一つと言えるだろう。
一方、教員は産学官の先駆的な研究・取組を知ることで、自分の課題研究指導に活かせる知識が増えたというアンケート結果である(5 段階評価平均値 4.7)。この企画は狭くなりがちな教員の視野をも広げることができる企画であることがわかる。生徒と教員と研究者が共鳴し合いながら新しい未来をともに創造するきっかけになるものと考える。
今後長崎南高ＳＳＨは未来デザインスクールを企画運営することで先駆的な取組をされている研究者との連携を広げ、支援組織の構築することができるものと感じる。これらの取組を他校と－ 24 －

も共同で実施することで未来を構築するクリエーター・グローカルリーダーを育成するプログラ
ムを開発することも可能ではないかと考える。

６

企業・研究センター訪問実習【仮 説】(1) この研修で、社会問題解決における文理協働の重要性に気づく。
(2) 研究が社会貢献につながっていることを知ることは、自ら研究者になる志や社会に貢献する人間になりたいという志を育む。
(3) 企業研究センターの研究成果と今後の課題を学ぶことで、課題研究のヒントを掴ませる指導ができる。
【研究方法・内容】(1) 実施対象 1 学年全員（６クラス 約 240 名）(2) 実施日時 令和元年 10 月 4 日 ８：００～１６：３０(3) 実施内容
この企画は地元の先進企業の研究施設や研究センターを訪問研修し、ＳＳＨの課題研究テーマ設定の一助にすることを目的に行った。文理協働の現場を知る経験をとおして将来のイノベーターやグローカルリーダーとして社会貢献する志を育成する。生徒は下記の 8 カ所から 2 カ所を選び希望コースに別れて研究施設を訪問し講義と実習、見学を行った。その活動で得た学びはＭ－ＳＴＥＰノートにまとめた。研修先の概要と行程は下記のとおりである。
① チョーコー醬油株式会社（長崎県大村市溝陸町 815②℡ 0957-53-4678）

味の素（株）九州事業所（佐賀工場・研究所）（佐賀市諸富町大字諸富津 450③

久光製薬（佐賀県鳥栖市田代大官町 408④℡ 0120-47-4963）

エフピコ℡ 0942－83－2101）

九州選別センター（佐賀県神埼市神埼町尾崎 3032-1⑤℡ 0952-51-1028）

佐賀大学海洋エネルギー研究センター伊万里サテライト（佐賀県伊万里市山代町久原字平尾 1-48⑥

長崎ペンギン水族館（長崎市長崎県長崎市宿町 3-16⑦

℡ 095-838-3131）

長崎キヤノン
（東彼杵郡波佐見町折敷瀬郷 925 番 1⑧℡ 0955-20-2190）

放射線影響研究所℡ 0956-85-1111）

長崎支所（長崎県長崎市中川 1 丁目 8-6 ℡ 095-823-1121）－ 25 －

１号車（40 名）
引率 2 名午前：長崎キヤノン
9:30~11:00
午後：久光製薬
13:30~15:30

２号車（40 名）
引率 2 名午前：ペンギン水族館
9:00~11:00
午後：味の素13:30~14:45

３号車（40 名）
引率 2 名午前：放射線影響研究所
9:00~11:00
午後：エフピコ
13:00~14:00

8:10

8:30

8:30

学校発

学校発

学校発

9:15 長崎キヤノン着
11:15 長崎キヤノン発

9:00 ペンギン水族館着
11:30 ペンギン水族館発

8:50 放射線影響研究所着
11:15 放射線影響研究所発

13:15 久光製薬鳥栖工場着
15:30 久光製薬鳥栖工場発

13:00 味の素着
15:00 味の素発

13:00 エフピコ着
14:15 エフピコ発

16:50 学校着

16:30 学校着

16:00 学校着

４号車（40 名）
引率 3 名午前：エフピコ
10:00~11:00
午後：チョーコー醤油
13:30~15:30
8:30

学校発

10:00 エフピコ着
11:15 エフピコ発
13:15 チョーコー醤油着
15:45 チョーコー醤油発

16:20 学校着

５号車（41 名）
引率 3 名６号車（40 名）
引率 2 名午前：佐賀大学海洋エネルギー
研究センター
伊万里サテライト
9:30~11:00
午後：放射線影響研究所
13:30~15:30

午前：キヤノン
9:30~11:00
午後：佐賀大学海洋エネルギー
研究センター
伊万里サテライト
13:30~15:00

8:00

8:10

学校発

9:20

佐賀大学海洋エネルギー
研究センター
伊万里サテライト着
11:45 伊万里サテライト発

学校発

9:15 長崎キヤノン着
11:15 長崎キヤノン発

13:15 放射線影響研究所着
15:45 放射線影響研究所発

13:15 佐賀大学海洋エネルギー
研究センター
伊万里サテライト着
15:15 伊万里サテライト発

16:00 学校着

16:50 学校着

－ 26 －

研修の概要
研修先
チョーコー醬油
株式会社

味の素（株）
九州事業所
佐賀工場・研究所

久光製薬

補足説明
チョーコーは、古くから暖簾を守ってきた醬油屋 29 軒が、共同生産・共同販売を目指し 1941 年に業界初の組合を設立したもので、「長工醤油味噌協同組合」として製造が行われている。
1947 年には販売部門が分離され、「チョーコー醤油株式会社」が設立されている。
和食の原点である醤油・味噌の伝統的な醸造技術を大切に守り育みながら、「安全・安心で高品質な美味しい製品を届ける。」
を使命とし、食文化の可能性を探求し、新しい美味しさを創造している。また 2013 年ユネスコ無形文化遺産に登録された「和食・日本人の伝統的な食文化」をベースに、世界中に美味しさを届け、豊かな食生活に貢献している。研修では、味噌工場において企業からの説明と工場見学を行った。工場には、HACCP
対応設備をはじめ、新しい殺菌システム・独自の搬送システムなど、業界でも屈指の設備があり、醤油や味噌をベースとした
各種調味料の加工工場も併設されていることから、総合食品工場としての役割もあり、 “見せる工場”をコンセプトに、専用の見学通路が設置されている。流通・食品・農・栄養・微生物学等の志望者に適する。
世界最大のアミノ酸工場をバスで周遊しながら見学する。ミュージアムでは健康診断やストレス測定、アミノ酸から生まれた化粧品「ジーノ」等が学習できる。商品開発から販売や広告
宣伝、グローバル化した企業は文系生徒の研修にも適している。
また工場では工学部志望者向けに世界最大のアミノ酸発酵タン
クプラントと制御室やアミノ酸を作るプラント模型を学習する。農学部志望者等向けにはアミノ酸の原料となるサトウキビなどを見学できる。食やアミノ酸、バイオ・ファイン、医薬、
健康、農業、製造プラント開発、いのちに関わる様々な分野でグローバルに事業を展開している企業の取組を学習し、視野を広げることができる。医・薬・保健衛生・農・水産・栄養・生物・化学・工学志望者に適する。参考研究内容は下記のとおりである。
①循環型アミノ酸発酵製造工程プラント②アミノ酸を混ぜた環境活性コンクリート③カツオ標識放流調査④栄養効率を改善する飼料用アミノ酸の活用⑤バイオマスボイラー導入による二酸化炭素の削減⑥海外協力発展途上国栄養不良の改善支援～ガーナ栄養改善プロジェクト等～⑦医薬用アミノ酸の研究開発
久光製薬は、1847 年に薬業を始めて以来、鎮痛消炎貼付剤を中心とした外用剤のリーディングカンパニー。「―貼付剤による治療文化を世界へ―」の理念のもと佐賀県鳥栖市に本社を置
く日本の医薬品メーカー。消炎鎮痛剤のロングセラーとして有名な「サロンパス」でその名を知られている。「貼る文化に国境はない」「良い商品に国境はない」を合言葉に、サロンパス
をはじめとした医薬品等を、世界各国に輸出している。特にア－ 27 －

メリカ、ブラジル、ベトナム、インドネシア、中国、台湾、シンガポール、フィリピン、インドネシアでは、現地に販売又は生産拠点をつくり、積極的な国際展開をすすめグローバル事業を展開している。研修ではその製造ラインの見学と企業説明の講義を受ける。商品開発から販売や広告宣伝、グローバル化した企業は文系生徒の研修にも適している。また医・薬・保健衛
生・農・水産・栄養・生物・化学・工学・体育志望者に適する。
エフピコは、食品売り場に並ぶ生鮮食料品や惣菜、弁当などに使われている食品トレー容器のメーカーである。発砲スチロ
エフピコ
ール製トレーは、プラスチックの中でも分別が容易であり、し九州選別センター
かも単一素材でできているため、製品を材料に戻してそれを再び原料として使うマテリアルリサイクルが可能であり、環境への負担がより軽減できる。研修では、リサイクルに向けた選別センターの見学と企業説明の講義を受ける。流通・化学・環境・
リサイクル等の志望者に適する。
佐賀大学海洋エネルギー研究センターは、海洋エネルギーに関する研究教育及び科学技術を戦略的に推進する国際的な先導佐賀大学
海洋エネルギー研究 的中核研究拠点として、海洋エネルギーに関する研究教育を総合的かつ学術的に行い、その研究基盤を確立するとともにそのセンター
利用促進に貢献することにより、21 世紀の地球規模でのエネル
伊万里サテライトギー問題と環境問題の解決に寄与することを目的としている。
研修では、大学説明の講義を受け、班別に海洋温度差発電シス
テムや波力発電システム等の実験施設を見学する。国際・地域
創生・インフラ・水産・工学・環境等の志望者に適する。参考
研究内容は下記のとおりである。
①海洋温度差発電システム②波力発電システム③海洋流体エネルギー④海洋の有する膨大な種々のエネルギー⑤海洋エネルギーの回収とその複合的高度利用⑥海洋エネルギーの利用における海洋環境の解明に関する基礎的応用的及び実証的な研究
長崎ペンギン水族館は、世界で一番ペンギンの種類が多い水族館である。地球上に存在するペンギンの種類は 18 種類で、そ長崎ペンギン水族館のうちの 9 種類が長崎ペンギン水族館で飼育されている。本水族館では、「長崎方式」として知られる繁殖技術や飼育技術により、現在までに 6 種類のペンギンの繁殖に成功している。また、屋外にある自然体験ゾーンの小川、池、湿地、森、草地、海浜の中では、昆虫や魚介類、植物など多様な生物が自然界の食物連鎖環境の中で生息しており、生態系について学ぶ場にもなっている。研修では、水族館側からの講義を受け、バックヤード見学を行う。生物・農・水産・環境等の志望生徒に適する。
長崎キヤノンは、コンパクトデジタルカメラの生産会社として、2010 年 3 月より長崎県の波佐見町で操業を開始している。
長崎キヤノン
現在は、デジタル一眼レフカメラや、ミラーレスカメラ、ネッ
トワークカメラなどの生産も行っており、「世界最高水準の多機能型の量産工場」を目指している。また、地域との交流も盛んで、「波佐見陶器まつり」でのフォトサービスや、町内の小学生を対象とした工場見学や環境出前授業などを行っている。

－ 28 －

研修では、企業説明の講義を受け、工場見学を行う。光学・理学・工学・地域創生・流通等の志望者に適する。
放射線影響研究所（以下：放影研）では、広島・長崎の原爆被爆者の方々の協力のもと、平和目的のために、原爆放射線の放射線影響研究所
健康影響について調査が続けられている。放影研の調査プログ
長崎支所
ラムは、広島・長崎の原爆被爆者に対する放射線の影響を調査することに重点が置かれている。研修では、研究所説明の講義を受け、霧箱の実験や健常者と白血病患者の血液の顕微鏡観察などの体験や、施設見学を行う。国際・平和・工学・理学・医学・保健学などの志望者に適する。参考研究内容は下記のとおりである。
①被爆者とその子供の健康状態および死亡率に関する疫学調査
ならびに臨床調査②放射線生物学や、免疫学、遺伝学、分子疫学の分野での実験に基づいた調査研究【検 証】（1） 生徒アンケート
生徒アンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
積極的に研修に取り組めた

平均値
4.6

企業は文理協働で成り立っていることに気づいた

4.0

進路や職業選択に役に立った
企業研究センターで取り組まれていることが理解できた

4.6
4.5

自分も将来社会貢献したい

4.7

課題研究のテーマを発見することができた

3.9

課題研究で社会貢献できるようなことをしたい

4.5

この研修は自分のためになった

4.2【評価と今後の課題】
研究成果は文理協働のもと社会貢献へ活かされていく。その現場を見て先駆者たちから現場の声を聞くことは協働という概念の理解に貢献していることがわかる(5 段階評価平均値 4.0)。各研究センター
でポスターセッションや講義で説明されたことを生徒たちはほぼ理解できている。この理解から自己の将来に社会貢献できる人材になりたいとの意識が芽生えている(5 段階評価平均値 4.7)。これらの結果から文理選択の時期に、企業研究センターで行われている研究成果を、文理協働のもと社会貢献につなげていることを生徒は理解できたものと考える。それは将来の好ましい職業観・進路選択へ良い効果があると考えられる。今後は各自が設定した課題研究のテーマを深化させていくため、各企業研究センターとの連携を深めて支援組織の構築につなげていきたい。

－ 29 －

７．主体的学習者育成プログラム・協働的学習者育成プログラム
自ら社会の課題を発見できる能力および課題を解決する能力を身につけ、主体的な学習者となることを目指し、生徒たちの問題発見につながる能力を高めるため、産業能率大学より講師を招き、２回の集中講座を実施した。
【仮 説】(1) 自ら社会の課題を発見できる能力および課題を解決する能力を身につけることで、主体的な学習者となる。
(2) 自ら社会の課題を発見できる能力および課題を解決する能力を身につけることで、リサーチクエ
スチョンと仮説・計画書作成を協働して作成できる。

【研究方法・内容】(1) 実施回数と時間

第一回目 主体的学習者育成プログラム
７月１２日 ２時間
第二回目 協働的学習者育成プログラム １１月１５日 ４時間
1 年生 6 クラス(242 名)(2) 実施対象(3) 実施方法
産業能率大学情報マネジメント学部、小野田哲弥教授を講師に招き、本校体育館と１学年教室を使用し実施した。教員も生徒と同様にグループをつくり同様のプログラムを受講した。また、生徒への講義後、全職員に対し講師による職員研修を実施した。

主体的学習者育成プログラムのようす

協働的学習者育成プログラムのようす【評価と今後の課題】
生徒の事前・事後アンケートの結果は次の通りである。
7．とても当てはまる ・ ６ ・ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ 1．全くあてはまらない
事前平均値

事後平均値

議論の流れに沿ってタイミングをみて情報を発信する

質問項目

4.8

5.5

一度結論が出ても、疑問点があれば納得できるまでとことん話し合う

4.3

4.8

1 つのアイディアが出たとき、関連する情報や意見を出してアイディアを膨らます

4.7

5.3

誤った情報を発信しないように、事前の情報の正確性を確認する

4.9

5.3

－ 30 －

自分の持っている知識や情報を積極的に共有するなどの行動をとる

5.0

5.5

人の話を途中で遮ることなく、最後まで話に耳を傾ける

5.6

6.0

今回、産業能率大学による２つのプログラムの実施の前後での生徒の変容について、アンケート結果から最も変化が見られた項目は「議論の流れに沿ってタイミングをみて情報を発信する」であり平均値が 4.8 から 5.5 となった。この項目では事前アンケートで評価 5 以上をつけた生徒が全体の 63.5％から、事後では 84.6％に上昇している（21％増加）。また、「一度結論が出ても、疑問点があれば納得できるまでとことん話し合う」「1 つのアイディアが出たとき、関連する情報や意見を出してアイデ
ィアを膨らます」の項目も評価 5 以上をつけた生徒が増加している。この２つの項目については、班で課題研究の仮説検証サイクルを進めていく際に大切な能力である。さらに、「誤った情報を発信しないように、事前の情報の正確性を確認する」については、研究結果を論文として発表する際に内容に責任をもつための科学リテラシーとして重要である。
今回の講義において、大きな模造紙のワークシートを用い付箋をつかって自らの意見を提示し、他の意見との合意形成を行うなどの技能を身に付けた。この技能は課題研究のテーマ・リサーチクエス
チョン・仮説をたてる一連の議論において非常に有効な手法である。本年度の課題研究テーマ決定において付箋を用いた合意形成を実施する。
２回の講義において、生徒と同じ目線で学ぶため教員のワークチームもつくり参加した。生徒の目線でプログラムを体験したことで、今後本校の職員のみでのプログラム実施にむけた技能を高めることができた。

８．課題研究計画
生徒たちの問題を発見する力の不足や研究テーマの設定の難しさがよく話題にあげられる。また研究活動に入ったときに何を準備すればいいのか？どうすればいいのか？自分で行うことができな
い生徒がいる。その原因はリサーチクエスチョンと仮説を立てていないからである。リサーチした
ら「こんな疑問や気づきが出てきた（リサーチクエスチョン）。その疑問を解明（解決）するには、
こんなことをしたらこんな結果になる(仮説)。これで解明できるか否かを検証できる。」という見通しを明確にしていない（生徒に掴ませていない）ことが原因である。ＳＳＨを利用して実体験や問題発見力不足をどんな活動で解決しようとしているのか？ リサーチクエスチョンと仮説の設定に必要な教材を開発し、その効果を検証報告する。
【仮 説】(1) リサーチクエスチョンと仮説・計画書作成ワークシートを開発すれば、生徒全員が仮説の設定と計画作りまで行うことができるようになる。
(2) リサーチクエスチョンと仮説・計画書作成ワークシートを開発すれば、全教員が共通の指導ができる。
【研究方法・内容】(1) 実施回数と時間

１１月８日～３月６日（全１１回） 毎週金曜日 6・7 校時３月６日に課題研究計画書をポスターセッション形式で発表する。
(2) 実施対象 1 年生 6 クラス(242 名)(3) 実施方法
当初はクラス正副担任ＴＴで次の流れで行う。研究班を組んだら担当教師をつけ、研究計画書を作成発表させる。学年全教員で指導する。ＳＳＨ研究開発部は指導の流れとワークシートと全
国 200 校を超えるＳＳＨ校や本校の課題研究レポート（可動式ＳＳＨ文庫）や SSH 図書を生徒が気軽に閲覧できる環境を準備した。指導の流れは次のとおり。
① M-STEP ノートに書き溜めているこれまでの研修（ロジカルシンキング講座の新聞記事
意見文・小論文作成・テーマ探求講座・科学リテラシー講座・未来デザインスクール・企業
研究センター訪問・協働的学習者育成プログラム・全国ＳＳＨ生徒研究要旨集・SSH 図書）－ 31 －

のキーワードからシンキングツールを使って思考を広げ、つなげていくトレーニングを行う。
② M-STEP ノートに書き溜めているこれまでの研修（ロジカルシンキング講座の新聞記事
意見文・小論文作成・テーマ探求講座・科学リテラシー講座・未来デザインスクール・企業
研究センター訪問・協働的学習者育成プログラム・全国ＳＳＨ生徒研究要旨集・ＳＳＨ図書）からリサーチクエスチョンと仮説作成ワークシートを使って研究で明らかにしたい問いと仮説を立てるトレーニングを行う。
ワークシートは M-STEP ノートに掲載しているものを活用する。
③ 課題研究計画ワークシートを使いながら研究テーマを決定する。最初は個人検討を行う。
次にクラスを解体し、同様または関連する内容で班編成の後、各研究班での課題テーマ再検
討および、課題研究計画書作成を行う。班別検討では、協働的学習者育成プログラムでおこなった「合意形成」手法用い、模造紙と付箋を用いて行う。
④ 未来デザインスクールⅡとして計画書の発表会を行う。
⑤ 発表会での講評・アドバイスをもとに 2 年生での研究活動へ入る。研究支援組織との共同研究・開発につなげていく。
【検 証】(1) 教員のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
生徒と問いと仮説・計画書についてディスカッションした

平均値
4.6

研究の進め方の指導が理解できた

4.5

自分の課題研究指導に活かせる知識が増えた

4.6

この企画で生徒の研究活動指導の自信が出てきた

3.7

ワークシートを今後も使って指導したい

4.9

今回の企画は自分のために良かった

4.5(2) 生徒のアンケートからの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
身近なところに課題があることに気が付いた

平均値
4.9

新しい発見や気づきがあった

4.8

課題発見の役に立った

4.5

講座は役に立った4.9【成果と今後の課題】
課題研究はＳＳＨや理数科でも長年研究されてきているが、有効な教科書・教材は未だ開発されていない。本校では昨年度より「リサーチクエスチョンと仮説・計画書作成ワークシート」の研究開発を第２期指定の研究開発として継続して実践し生徒と教員の状況を分析している。
課題研究のスタートは課題を見つけることが第一歩であり、生徒にとっては非常に難しいことである。
本校では SSH 指定第２期の開発に SSH 活動を記録するための M-STEP というノートを作成し生徒全員が使用している。この中に「課題をみつけること」「リサーチクエスチョンをつくること」「仮説を立てること」「研究計画をたてること」の内容に沿ったワークシートを掲載している。本年度は昨年度開発した“課題研究計画書ワークシート”を新たに追加掲載した。これは昨年度の１学年生徒がワークシートを使ったリサーチクエスチョンと仮説の設定トレーニングのワークシートでは第 1 回の 2 時間（100 分）で240 名中 50％の生徒ができるようになった実績がある。本年度も同様の効果があり、２時間でほぼ全員がリサーチクエスチョンを考えることができた。昨年度の研究成果により指導する教員も一連の指導方－ 32 －

法にそった指導ができ、また指導のスキルが向上したことにより教員もワークシートを使ったリサーチ
クエスチョンと仮説の設定トレーニングを指導できるようになっていることに起因する。本年度のアンケート結果から、生徒が「身近なところに課題があることに気が付いた」「新しい発見や気づきがあった」「課題発見の役に立った」と回答する生徒がほとんどであり、この指導方法が完成に向かっている
ことを示している。M-STEP ノートに記載した一連の課題研究の指導の流れが、１学年での SSH トレー
ニングにおける、「リサーチ」→「課題の発見」→「リサーチクエスチョン」→「仮説を立てる」→「研究計画を立てる」ことまでの一連の指導方法が完成した。
さらに、１学年での指導方法では、これまでの取組は校外学習や先駆的研究者との対話など、実体験を数多く踏ませ、その経験からリサーチクエスチョンを導き、課題研究や進路発見を導き出すための研修講座になっていたことが上記 5 段階評価アンケートからわかる。これに加え、前述した未来デザインスクールにおける先駆的研究者との対話から、大学等の指導者の協力をいただきながら研究を進めたい
生徒が出てきており、研究支援組織が構築され、進路発見と実現への意欲向上へと生徒の中でつながっていくことが大切である。ＳＳＨトレーニングⅠの効果はあったものと考える。
図１

シンキングツールの例（M-STEP 掲載）

1.
2.

下の図の真ん中に、今回のテーマを書く。
まわりの８つのマスの中に、そのテーマに関すること
で、思いついたことを書く。

マンダラート

１

２
酸性雨

３
温暖化

大気汚染

論点作成マップ
１．選んだテーマをさまざまな角度から検討し論点を練り上げる。
本当に？
機能性食品は本当に人体に機能しているのか？
↓
販売している食品会社はどのようにその効果を公表しているのか？

８

テーマ
水質汚染

７

環境問題

６

京都議定書

４

どうすべきか？
機能性食品を開発するにはどうすべきか？
↓
どうやって発想するか？どうやって作成・検証するか？

ごみ問題

５

バイオ燃料

リサイクル

３．２ですべてのマスが埋まったら、8 つのマスの中でいちばん興味があるものを真ん中に書く。さらにどんなことを知っているのか、マスを埋めていく。
１

２

ペットボトル

これだけか？
機能性食品と呼ばれる物の外に、体によい食品はないのか？

どういう意味？
機能性食品とは何か？
↓
特保とは違うのか？
スーパーフードも機能性食品に入るのか？

いかにして？
機能性食品はいかにして人体に機能しているのか？

どうやって？
開発した機能性食品を世に広めるにはどう
すべきか？
テーマ

機能性食
品の開発

↓
これについては？
学校で売られている「ソイジョイ」にはどのような機能があるのか？

なぜ？
なぜ機能性食品が求められるのか？

どのように？
機能性食品の開発は
現在どのように行われているのか？

３
古紙回収

８

ガラス・びん

他ではどうか？
アメリカや健康志向の強い海外では開発は進んでいるのか？

４

リサイクル法

リサイクル

リサイクル
マーク

７

６

「もったいな
い」運動

５
分

別

ドイツ

選んだ問い
機能性食品とはどのような経緯で生まれ、他の食品とどのような違いがあるのか。→調査
太らない食品の開発は、何を材料に、どのような方法で行えばよいか。また、そのような食品を製品化するにはどのようなことに取り組め
ばよいか→実践研究－ 33 －

図２ 生徒記入のシート

マンダラートマッピング

絞り込みシート

図３ 課題研究の流れ解説（M-STEP 掲載） 図４ ﾘｻｰﾁｸｴｽﾁｮﾝと仮説ﾜｰｸｼｰﾄ（M-STEP 掲載）

図５ 課題研究計画書ワークシート（M-STEP ノート掲載）

図６ 班別でのテーマ決定の様子（付箋を使った合意形成）－ 34 －

Ⅱ

学校設定科目「総合環境科学」（１年２単位）
科学リテラシー醸成の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発を行った。

【仮説】
生徒は文理協働研究と、物理、化学、生物、地学の理科４分野融合科目を学ぶことによって、地域社会に直接目を向けた問題意識に目覚め、総合的な視点を持って課題を発見し、それを解決する力を修得することができる。

【研究内容・方法】(1) 実施方法
科学と人間生活２単位を読み替え、学校設定科目として実施(2) 実施対象
１学年全クラス（６クラス）(3) 実施内容
教科担当は理科の教員で分担する。講座内容はテーマごとに関連分野の講座と実験・演習をセットとした教材を本校で開発し講座ごとに小冊子にまとめ製本した。演習内容については、昨年度の１学年 SSH トレーニングⅠで総合環境科学の演習に採用する実験を「情報・科学リテラシー講座」
で実施し、研究・協議をした内容を掲載・実施した。昨年度教材の研究開発を行い、本年度から１学年で実施した。講座ごとに作成した小冊子は以下の構成を基本とする２０ページとした。
⑴ 講座のテーマによる「マッピング」 １ページ
⑵ 講座の内容に関連する科学英単語
１ページ、約３０ワード⑶ 理科４分野を融合させた講座
１０ページ⑷ 実験・演習
４ページ、演習１～２つ⑸ グループ協議・発表
１ページ⑹ 講座のまとめ１ページ、感想・自己評価など
本年度の実施内容は次の表のとおりである。
【年間実施状況】
講座

１

２

３

４

テーマ

生活講座１
～生物のつくり～産業講座１～エネルギー～

分野・内容〇生物のつくりと進化を総合的に学ぶ
地 学：古生物と生物の進化
生 物：生物の共通性と多様性、生物の骨格構造
化 学：アミノ酸とタンパク質の構造と性質
演習１：（生物）生物の骨格構造 ～鳥の手羽の解剖～
演習２：（化学）タンパク質とアミノ酸の検出反応〇エネルギーとその利用を総合的に学ぶ
物 理：力学的エネルギー
化 学：化学反応と熱、放射性同位体と半減期、石油の分留
地 学：化石燃料、長崎の石炭産業
演習３：放射性同位体の半減期 ～サイコロをつかって～

環境講座１
～光～

〇光の性質や利用を総合的に学ぶ
物 理：光の性質、光学ディスクのしくみ
地 学：太陽の構造とスペクトル
化 学：糖の種類と構造
生 物：生命の光の利用（光合成）
演習４：簡易分光器の製作と光の観察
演習５：光合成色素の分離と簡易分光器をつかった光の吸収の観察

環境講座２
～大気～

〇普段意識しない大気を総合的に学ぶ
地 学：大気の構造・組成と変遷
化 学：物質量の基礎知識
物 理：気体の性質と基本法則（ﾎﾞｲﾙ･ｼｬﾙﾙの法則、気体の状態方程式）
生 物：植物の窒素固定
演習６：数えきれない量のものを数える方法を考えよう（物質量の考え方）－ 35 －

授業に使用したテキスト小冊子

演習３：放射性同位体の半減期 ～サイコロをつかって～【評価と今後の課題】⑴生徒のアンケート結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目

平均値

総合環境科学の授業に積極的に取り組めた

3.8

講座の各テーマ（生物のつくり、エネルギー、光、大気）は面白かった

3.8

講座の各テーマについて、物理・化学・生物・地学を総合的に学べた

3.8

科学や環境について、興味・関心が高まった

3.7

科学や環境について、幅広い視野や教養が高まった

3.7

マッピングで知識を関連付けられた

3.9

実験や演習は役に立った

3.8

各テーマについて、単元末の議論を積極的に行った

3.4

課題研究のテーマ探しに役に立った

3.1

地球環境を様々な視点から総合的に学べた

3.6⑵生徒によるルーブリック評価の結果は以下のとおりである。
ルーブリック
達成度

評価基準

レベル B

・自らの視点を持ち、発見や疑問等を教材に記載している。
・自然現象を総合的に見る視野で、自らの考えに基づき意見を述べることができる。
・演習に進んで取り組み、指導者に積極的に質問等をおこなった。
・自らの気づきを記載し、それに対する意見を記載している。
・自然現象を総合的に見る視野を得て、講座の内容を説明することができる。
・講座内容を理解し、演習に積極的に参加した。
・講座内容を理解し、各講座について自らの感想を記載している。
・演習に積極的に参加した。

レベル C

・講座の内容のみを記載し、科学に関する興味関心をもった。

レベル S
レベル A

結果
レベル
割合

C
6.5%

B
42.7%

A
42.2%

S
8.6%

S+A
50.9%

生徒アンケートから、最も効果がみられるのは各テーマのはじめにおこなったマッピングある。
マッピングをおこなったことで理科４分野の知識を関連付けて融合させて考えることができてい－ 36 －

たことがわかる(5 段階評価平均値 3.9)。研究開発題目の１つである理科４分野融合による幅広い視野を身につけることに有効であることがわかる。

「エネルギー」に関する生徒のマッピング
また、「講座の各テーマについて、物理・化学・生物・地学を総合的に学べた」「科学や環境について、幅広い視野や教養が高まった」については 5 段階評価平均値でそれぞれ 3.8 と 3.7である。理科４分野を融合し考える必要がある「環境」について、様々な視点や分野を学ぶことに対し、生徒は意欲的に取り組めていると判断できる。
生徒のルーブリックによる達成度評価は、目標をレベル A に定めている。実施初年度の達成
度はレベル A が 42.2％、レベル S が 8.6％で、全体として目標のレベル A を超えていた生徒は50.9％であった。今後はレベル A を超える生徒が 80％を目指し、さらなる改訂と活用法についての研究を継続していく。
今後の課題は、小冊子の最後に行うテーマに関する議論の充実である。また、課題研究テー
マ探しの役に立ったとする評価も 3.1 と低い。次年度に向け、教材を用いるテーマ、内容、難易度、また実験演習の再検討が必要である。さらに、本年度は年度当初に計画していた講座をすべて実施することができなかった。これは、各テーマに対して、小冊子に加えて追加資料を配布したり、教卓での演示実験を行ったりなど、各テーマの内容充実に時間をかけてしまったことが主な原因である。次年度はこれらの課題を解決するため、年間の実施計画を立て直し、教材の充実に向けた研究開発を推進する。

－ 37 －

Ⅲ－１

SSH ト レ ー ニ ン グ Ⅱ【仮 説】
・ 課題研究に取り組むことで、科学に対する興味関心が喚起される。
・ 課題研究に取り組むことで、科学的な技能や思考力が育成される。
・ 研究報告書の作成や発表会等での発表をすることで、表現力が育成される。
【研究方法・内容】(1) 実施対象： 2 学年の生徒全員。
(2) 実施時期： 4 月 16 日～3 月 6 日、毎週火曜日 2 時間、計 23 回実施。
これには、英語プレゼンテーション、中間発表会、課題研究発表会を含む。
月
4

5

6

7
8
9

10

11

12
1

2

3

日
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
14
21
28
4
11
18
25
3
6
10
17
24

回

学校行事等

活動

校内実力テスト
1

アンケート＼課題研究
スポーツテスト
国民の休日

2
3
4
5

課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
代休（県高総体）

6
7
8

課題研究
課題研究
英語プレゼンテーション
考査
クラスマッチSDGs カードゲーム
校内実力テスト
体育祭準備
文化祭準備
高大連携出張講義
課題研究
課題研究

9
10
考査

修学旅行事前学習課題研究

11
即位礼正殿の儀
12
13
14
15

中間発表会
課題研究
課題研究
課題研究
修学旅行

16

課題研究
考査

17
18
19
20

課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
水曜日授業
建国記念の日
考査

21
22
23

課題研究（発表準備）
課題研究（発表準備）
学年発表会
高校入学者選抜
クラスマッチ
終業式－ 38 －

(3) 実施方法： 実施にあたっては、「理科課題研究」1 単位、「総合的な学習の時間」1 単
位の計 2 単位を読み替えて、学校設定科目の SSH トレーニングⅡを設けた。
生徒は、1 年次の SSH トレーニングⅠにおいて、課題研究のテーマと計画
を自分たちで決定し、文系志望者と理系志望者を分けずに文理協働で活動する、4 名程度の課題研究の班を編成していた。2 年次の最初に、こうして編成されていた 65 班を、環境科学・生活科学・産業科学の 3 分野の何れかに所属させ、各班 1 名の指導者を決めた。そして、分野ごとに所属する班を担当する指導者どうしで協力して指導にあたる体制を整えてから、課題研究に取り組ませた。
また、留学生と交流し英語での表現力を育成するために英語プレゼンテー
ションを 6 月に、持続可能な開発目標（SDGs）の視点を研究活動に取り入れるために SDGs カードゲームを 7 月に、研究者やその研究内容にふれるために高大連携出張講義を 9 月に、研究の進捗状況を確認するために中間発表会
を 10 月に、2 年次のまとめをするために課題研究発表会を 3 月に、それぞれ設定した。
(4) 課題研究テーマ一覧（資料３参照）【検 証】(1) 生徒アンケートの結果
5 とても当てはまる 4 当てはまる 3 どちらともいえない 2 当てはまらない 1 全く当てはまらない
質問項目

平均値

①

積極的に取り組めた

4.0

②

楽しかった

4.1

③

知識が広がった

4.1④

情報収集能力が高まった

3.8⑤

機器などの操作の能力が高まった

3.4⑥

実験や調べたデータの処理能力が高まった

3.7⑦

実験結果や資料の分析力が高まった

3.7⑧

仲間と協力して取り組めた

4.3⑨

調べたことに対して結果が出た

3.4⑩

プレゼンテーション能力が高まった

3.8⑪

課題研究の面白さ、楽しさが分かった

3.9(2) 担当教員の感想・反省（抜粋）・英語プレゼンテーションもあり、研究テーマや検証方法を繰り返し説明する機会を経て、生徒自身の理解が深まり、研究の進展にも効果があった。
・リサーチクエスチョンや仮説をきちんと立てていたので、実験や調査を早めに開始できた班－ 39 －

が多かった。
・実験方法や結果の整理などについて、生徒達が科学的な議論を交わしているのは頼もしく感じた。
・検証方法を工夫していく中で、授業で扱った内容をうまく使っているのを見たときは、その生徒達を頼もしく感じた。
・持続可能な開発目標（SDGs）の視点も取り入れて、課題研究が地域社会や地球環境を考える
ことにつながってきていることは、よい方向性である。
・実験や調査をしても、思い通りにならなかったり、きちんとデータが得られなかったりした班もあった。その解決のために、高大連携支援協定は今後も活用したい。
・課題研究のテーマを自分で設定したからこそ、予想通りにいかなくても、諦めずに粘り強く取り組んでいた。
・中間発表会が実施されたので、進捗状況を客観的に捉えることができた。
・研究者や専門家のアドバイスを中間発表会で受けて、研究の方向性が明確になり、その後の探究活動が深まっていった。
(3) 生徒感想（抜粋）
・文系と理系という志望にとらわれず、１つの課題にいろいろな観点から議論や考察をすることができ、とても充実した、いい経験になった。
・データの取り方や実験計画の仕方など何度も失敗した。しかし、みんなや先生たちと議論したり、研究者や専門家のアドバイスを受けたりして、それを克服し、日頃の学習では得られない達成感が得られた。
・授業では与えられたことを考えることが多いけれども、課題研究では自分の興味のあることをじっくり調べることができておもしろかった。
・何度も実験を繰り返し、そのデータを整理して、考察しまとめることは大変だった。班で協力して活動できたことは、自分にとって忘れられない財産になった。
・調査や実験の結果を分かりやすく発表することは難しいと感じた。何度も作り直しをして、
みんなにわかりやすかったといわれたときは努力が報われたと感じた。
・仮説検証のための実験方法が見つからず、悩む日々もあった。でも、授業で習ったことを利用すれば解決できることに気がついて、とてもうれしかった。
・計画どおりになかなか進まず、学習と部活動と並行していくのは大変だった。しかし班員が協力していたから成し遂げられた。チームワークも課題研究には必要だ。
・自分が感じた疑問から仮説を立て、検証するための方法を考え、実験した結果から結論が得られたことは、とてもおもしろいと感じた。知的なおもしろさを経験できた。

【評価と今後の課題】
生徒アンケートの結果は、「課題研究に積極的に取り組めた」「課題研究は楽しかった」「課
題研究の面白さ楽しさが分かった」に 80％以上の生徒が肯定的に答えている。課題研究によって科学への生徒の興味・関心が喚起されたことが分かる。生徒を観察するとグループでの話し合いや実験に対する積極性が徐々に上がっていくのが分かった。また、研究に行き詰ったときにもなんとか乗り越えようと調べたり、実験を繰り返したりする姿が見られた。「知識が広がった」は 83%、「情報収集能力が高まった」は 69%が肯定的に答えており、自ら様々な情報源を調べたことが伺える。「実験や調べたデータの処理能力が高まった」「実験や試料の分析力が高まった」も 60%程度であるが、生徒はこれから本格的に報告書の作成に入るので、これらの能力が大きく伸びることが期待できる。
「プレゼンテーション能力が高まった」にも68%の生徒は肯定的に答えている。今年度から、英語プレゼンテーションや中間発表会をポス
ターセッション形式で実施した結果である。
課題研究の研究テーマを生徒自身が設定するようにしたので、生徒が課題研究に取り組む
積極性が向上していることが、担当教員と生徒のどちらからもうかがえる。担当以外の専門の教員に質問する生徒が増えたり、昼休みや放課後などに研究を進めたり、朝読書で課題研究に関連する本を読む生徒も増えた。さらに、今年度の途中から 2 大学と締結した高大連携支援協定を利用して、大学の研究者を感心させるような質問をする積極的な生徒も出てきている。今後もこの形態を維持しながら、改善を図っていきたい。

－ 40 －

10 月実施の長崎県高等学校文化連盟の科学研究発表大会に、二班が口頭発表、三班がポス
ター発表で参加し、一班が優秀賞、他の四班が優良賞を受賞した。11 月実施のサイエンスキャッスル 2019 のシンガポール世界大会に一班が参加し、世界各地の予選を通過してきた研究チームの中でトップ 5 の評価を受けた。12 月実施の Thailand-Japan Student ICT Fair 2019に一班が参加し、ポスターと口頭での発表を行い、研修を深めた。２月実施の長崎県社会教
育関係者対象「住みたい、住み続けたい、訪れてみたい、もどってきたいふるさと」研修会で、長崎県教育委員会生涯学習課から依頼されて、一班が研究内容を発表した。３月実施のコンピュータ利用教育学会（CIEC）の春季カンファレンス 2020 のポスター発表には、四班が審査を通過して参加する準備を進めている。このように、各種大会で発表する班が育ってきたことで、他の班にも課題研究を深化させる動機付けになってきている。課題研究して校内で発表するだけに終わらせず、全国や世界に向けて、あるいは地域に向けて、研究成果を発信することを今後も促進していきたい。

Ⅲ -２

第２学年中間発表会【仮 説】
2 年生全員が取り組んできた課題研究について、仮説とその検証方法、および得られているデータなどを含む進捗状況をまとめ発表することで、生徒のプレゼンテーション能力を育成する。また、審査員や生徒どうしの評価を受けて、今後の課題研究の充実を図る。
【研究内容・方法】(1) 日 時：令和元年 10 月 29 日（火）13:05～14:40
開会式
ポスター発表
閉会式

開会
学校長挨拶
発表
休憩
発表
講評
閉会

13:05
13:05～13:10
13:15～13:50
13:50～14:00
14:00～14:35
15:35～14:40
14:40(2) 場 所：本校体育館（情熱館）(3) 発表形式：ポスター発表とし、発表 3 分、質疑応答 2 分とする。
(4) 審 査：運営指導委員、県教育委員会、本校教員で審査を行い、各種大会へ推薦する班を選ぶ。
(5) 発表題目：資料３参照【検 証】
実験や調査を行うのに必要な物品の準備が遅かったり、仮説やその検証方法についての理解が具体的でなかったりして、本格的にデータを集め始めていた班は、全体の 10％程度であった。
多くの班では、仮説とそれをどのように検証するかについての説明が、発表の中心であった。
また、すべての班が、研究の目的を持続可能な開発目標（SDGs）と関連付けて、堂々と発表していた。英語プレゼンテーションや SDGs カードゲームなどの取組を経て、単なる興味関心からだけではなく、地域社会や地球環境を視野に入れて課題研究を進める姿勢が育ってきている。
審査員からはポスター発表について、「聞き手を意識した説明で、棒読みではなかった」、「質問に対して、応答がしっかりしてきた」、「研究や実験の具体的な計画ができていた」などの高評価を得た。進捗状況を的確にまとめて、それをプレゼンテーションする能力が培われてきていると考えられる。また、会場の生徒からの質問がどんどん出ていた。お互いの研究に興味を持って質問しあえる雰囲気が形成されていることは、SSH トレーニングⅡの成果のひとつとし－ 41 －

て評価に値する。
中間発表会の審査結果を受けて、コンピュータ利用教育学会（CIEC）の春季カンファレンス
2020 のポスター発表論文に応募したところ、番号 2、10、16、29 の四つの班が編集委員会の審査で採択された。この四班は 3 月実施の CIEC 春季カンファレンス 2020 でのポスター発表に向けて準備もしていて、他の班にとっても各種大会で発表できるように課題研究を進める動機付けにもなっている。また、10 月に実施された長崎県高等学校文化連盟の科学研究発表大会に、番号 16、17 の二班が口頭発表、番号 2、8、10 の三班がポスター発表で参加し、番号 17
班が優秀賞、他の四班が優良賞を受賞した。そして、サイエンスキャッスル 2019 の世界大会で、11 月に実施されたシンガポール大会に番号 18 班が参加し、世界各地の予選を通過してきた研究チームの中でトップ 5 の評価を受けた。また、12 月に実施された Thailand-Japan
Student ICT Fair 2019 に 8 班が参加し、ポスターと口頭での発表を行い、研修を深めた。さらに、長崎県の社会教育関係者を対象として、2 月に実施された「住みたい、住み続けたい、
訪れてみたい、もどってきたいふるさと」研修会で、長崎県教育委員会生涯学習課から依頼されて、番号 35 班がまちづくりの研究内容を発表した（参考資料）。このように、校内で発表するだけで終わらせず、全国や世界に向けたり、地域に向けたりして、研究成果を発信する活動につながってきている。
参考資料

2020 年２月４日付－ 42 －

長崎新聞

Ⅳ

学 校 設 定 科 目 ： SSH ト レ ー ニ ン グ Ⅲ【仮説】(1) ポスターや研究論文（報告書）を作成することで、プレゼンテーションなどの表現力が育成される。
(2) 研究論文（報告書）の要旨を英訳することで、科学英語の運用力が育成される。
(3) ポスターセッションで発表・意見交換をすることで、論理的思考力が育成される。
(4) 課題研究の成果を公開することで、保護者や周辺地域の本校の教育活動に対する理解が深まる。
【研究内容・方法】(1) 実施回数・期日（水曜日６校時）
1) 年間 13 回〔4 月 17 日～9 月 25 日〕
2) 最終成果発表会 7 月 9 日(火) 3・4 校時〔10:20～11:35〕
月

日

曜

回

形

４

17
8
15
22
12
19
26
3
9
17
11
18
25

水
水
水
水
水
水
水
水
火
水
水
水
水

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

全体説明
班別活動
班別活動
班別活動
班別活動
班別活動
班別活動
班別活動
最終成果発表会
自己評価
班別活動
班別活動
班別活動

５

６

７

９

態

内

容

文理合同
Abstract 作成（要旨英訳）①
Abstract 作成（要旨英訳）②
Abstract 作成（要旨英訳）③
発表会準備（ポスター作成）①
発表会準備（ポスター作成）②
発表会準備（ポスター作成）③
発表会準備（ポスター作成）④
ステージ発表、ポスター発表
ＰＩＳＡアンケート回答等
論文最終校正①
論文最終校正②
論文最終校正③(2) 実施対象(3) 実施方法

3 学年 270 名（理系４クラス、文系３クラス）、テーマごとの班別活動を基本とする。
１年次に編成した班での課題研究を継続する。理科教員７名および３学年教員を担当
者として割り当て、研究の指導を行う。教員１名あたり２～５班を担当する。
(4) 実施内容 文理とも進路系統別の課題研究テーマを設定し、課題研究を行う。１年次３学期から継続して行っているものであり、この研究の最終段階として、３年生では論文（報告書）を完成させる。その中で要旨（アブストラクト）を英語で作成する。また、７月の最終発表会では、全ての班がポスターを作製し成果を発表する。
(5) 課題研究テーマ一覧：資料３参照(6) 最終成果発表会（実施要項）
1) 目的 ３年生全員が１年次より取り組んできた課題研究の成果を発表することで互いの研究成果を評価し合う機会とし、ＳＳＨトレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲへの取組の集大成とする。
2) 会場 本校体育館（情熱館）
3) 参加 校長、教頭、ＳＳＨ運営指導委員、３学年生徒・教職員、理科教員、保護者、学校関係者
4) 形態 第１部 スクリーン発表〔10:20～11:35〕（内容）代表班がパワーポイントで研究内容について説明（時間）各班 6 分×3 班 ＝ 18 分間

第２部

発表順

分野等

研究テーマ

１

文系（教育系）

自己管理と学力の関わりについて

２

選択ＳＳＨ―

ロボット研究をして３

理系（医療系）

人工心臓の研究

ポスター発表〔11:00～11:30〕◦事前の会場設営で、ポスター（61 枚）を貼ったパネルをイーゼル（７列）に立てて、並べておく。
◦研究内容についてポスターを使って説明（全員＼61 班）◦説明・質疑応答（１回３分程度）の繰り返し－ 43 －

◦説明担当以外の生徒は、自由に移動し、他班のポスターの説明を視聴（前後半で交代）【検証】(1) 方法

７月の最終成果発表会の翌週に、ＰＩＳＡ調査の質問項目により、アンケートを実施した。
「科学」に関連しての「学ぶ楽しさ」(1～5)、「身近さ・有用さ」(6～11)、「将来の生活」(12～15)に係る回答結果は、次の通りであった。

肯定的回答(％)
質

１年７月

３年７月

1.科学の話題について学んでいる時は、たいてい楽しい

65.4

68.2

+2.8

2.科学の話題についての本を読むのが好きだ

48.8

46.8

-2.0

3.科学についての問題を解いている時は楽しい

38.3

38.6

+0.3

4.科学についての知識を得ることは楽しい

68.3

71.5

+3.2

5.科学について学ぶことに興味がある

59.0

53.2

-5.8

6.科学技術の進歩は、通常人々の生活条件を向上させる

89.7

94.8

+5.1

7.科学は私たちが自然界を理解するのに役立つので重要である

87.5

92.1

+4.6

8.大人になったら、科学を様々な場面で役立てたい

47.8

52.8

+5.0

9.科学は社会にとって有用なものである

87.0

88.4

+1.4

10.科学は私にとって身近なものである

68.2

76.0

+7.8

11.学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろう

46.5

50.6

+4.1

12.私は科学を必要とする職業に就きたい

26.2

31.8

+5.6

13.高校を卒業したら、科学を勉強したい

27.4

30.3

+2.9

14.最先端の科学にたずさわって生きていきたい

24.2

36.0

+11.8

15.大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい

21.2

27.0

+5.8

(2) 分析

問項目差「身近さ・有用さ」「将来の生活」の肯定的回答の割合については、どの項目でも１年次７月からの上昇が見られ、「科学」の必要性を理解し、主体的に関わっていこうとする生徒が、この２年間で増えていることがわかる。

【評価と課題】
ＳＳＨトレーニングⅢ（ＳトレⅢ）では２年次の課題研究を継続し、最終段階として論文（報告書）を作成した。その中で要旨を英語で書いたが、各班は化学辞典や生物学辞典なども使って専門用語を調べるなど、苦労しながら進めた。生徒による英訳は、英語科教員とＡＬＴが添削したが、この活動を通して、科学英語への関心が高まり、知識が増え、運用力を伸ばすことができた。
最終成果を発表する場として７月９日に発表会を実施した。２年次１月に分野別に全ての班がパワーポイントによる口頭発表を行っており、全員が発表するのは今回が２回目である。ＳトレⅢは週１時間で当日までの回数が少なく、直前準備の時間も十分とは言い難かったが、どの班も限られた時間で協力し合って練習に励み、ポスターを前にして意欲的に発表し、質疑応答も活発であった。今後の進路先や就職先でのプレゼンテーションにおいて、今回の経験が役に立つのではないかと考える。
上の表で示したＰＩＳＡアンケート結果の分析でも述べたように、「表現力」「科学英語運用力」「論理的思考力」に加えて、「情報収集」「統計処理」「協調性」などが伸びた。

－ 44 －

Ⅴ SSH トレーニング その他の活動
１．ＳＳＨキャリアノート：Ｍ－ＳＴＥＰノートの開発※ M-STEP ： Minami – Scientific and Technological Education Program【目 的】
第１期５年間の研究から「生徒３年間の活動(思考)の流れを統合し、活動記録を残し内容を整理させることで効果を高められないか。
」との課題が出てきた。そこで様々な SSH 活動の情報(行事・課題研究など)を一括して記録する SSH キャリアノート M-STEP ノートを研究開発し、在学中は継続して記録させる。本校での３年間の SSH 活動をすべてこの M-STEP１冊に集約することで生徒、職員ともに本校 SSH 活動を振り返ることができるようになり仮説検証サイクルの定着が期待できる。また、次期学習指導要領における探究活動にも活用することが可能であり、新入試へも有効に活用できると考える。
【仮 説】
生徒が、SSH 事業での活動を記録する「SSH キャリアノート」を開発すれば、科学技術系人材育成に有効に活用できる。
【内容と実施方法】（１） 内容・M-STEP には、１年次のガイダンスから、３年次の課題研究報告書作成までのすべての SSH 活動についての記録ページを用意する。
・校外研修、講演、研究活動などについても、メモや感想を生徒が記入するページを設け、記入させる。
・このノートは課題研究の実験ノートとしての役割も持たせる。
（２） 実施方法
・１年生４月のガイダンスにおいて、M-STEP の目的や記入の方法を生徒に説明する。
・過去の各種行事やトレーニング内容について、生徒が常に振り返り、思考を整理し、課題研究の新たなアイディアを見つける指導を実施する。
・課題研究などにおいて、生徒の失敗した経験については、M-STEP に記載している内容を振り返らせ、「なぜ結論にたどり着けなかったのか」「仮説の立て方は正しかったのか」などを自己分析させる指導を実施する。
・「失敗に学ぶ」新たな生徒のキャリアへ転換する指導を実施する。
・掲載内容として現在計画している項目は以下のとおりである。
（ア）本校 SSH の目的、（イ）課題研究・論文とは(概要・書き方など) 、（ウ）研究の進め方、（エ）疑問を発見する、（オ）課題研究アイディアの記録（研究入門講座・講話記録など)、（カ）シンキン
グツール(思考の整理・課題テーマの絞り込みなど) 、（キ）振り返りシート(短期・長期の振り返り、
自己評価ルーブリックなど) 、（ク）わかりやすい伝え方(発表・ポスター・プレゼンテーションなど) 、（ケ）研究記録(実験メモ、指導助言など) 、（コ）参考資料記録(文献、論文、新聞・図書、web ページなど) 、（サ）報告書(論文)の書き方(構成・表現・書式など) 、（シ）SSH 諸活動の記録、（ス）
自由記録ページ など。
・課題研究における仮説検証サイクル（次図）を定着させる。
SSH キャリアを M-STEP に蓄積し融合
各種講座研修・総合環境科学目的
リサーチクエス
チョン設定

仮説の設定

検証実験

結果分析

報告書完成

仮説の検証

考察

講座
講演会

校外学習

学校行事

－ 45 －

（３） 検証評価方法
・指導者による M-STEP の定期的な回収と記入内容により評価する。今年度は 10 月と 2 月の 2 回実施
し、評価をした。
・生徒自身が M-STEP 記入内容から、M-STEP の活用状況と課題研究の達成度について、ルーブリッ
クによる自己評価を行う。
・ルーブリックの達成度と評価基準は以下。レベル A を目標に定め指導した。
評価基準
達成度
M-STEP の記載
課題研究の記録

レベル S

レベル A
レベル B
レベル C

・自らの考えや気づきや考えを記載している。
・各行事の内容が正しく記載されており、自らの気づきが記入されている。
・各行事の内容が正しく記載されており、記載漏れがない。

・仮説検証実験の手順、結果、考察がきちんと整理され、今後の研究への繋がりがある。
・事前事後の研究との関連付けがある、色や項目分類がなされている。
・実験の再現性がある。
・仮説検証実験の内容が詳しく記載がある。
・レベル B に加え、薬品や機材の詳細な記載、結果の詳細、考察内容の整理がされている。
・仮説検証実験の基本的な情報が記載されている。
(日付、天候、方法、結果)・最小限の内容のみ記入されている。

・実験の内容のみを記載している。

・課題研究につながる疑問やアイディア、自己を高めようとする記録にあふれている。
・具体的な課題テーマの仮説に対する模索が記録されている。

【検 証】(1) 教員のアンケートからの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
生徒はきちんと記録を残していた

平均値
4.9

活動の記録をルーブリック評価できた

4.9

生徒の情報整理力は高まった。

4.7

新入試へ対応できるキャリアノートになる

4.2

次の指導者への引継ぎになる

4.6

生徒のためになっている

4.9

科学的論理的思考を支える記録情報源になっている

4.5

振り返りさせるときに活用できる

4.3

探究活動に必要なものと感じる

4.9(2) 生徒のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
ノートに記録を残すことができた

平均値
4.9

情報整理力が高まった

4.0

リサーチクエスチョンや仮説の参考にした

4.9

キャリアノートはこの 3 年間必要だ

4.5

3 年後完成するまで続けるのが大切と感じる

4.7

ノートは大学入試にも使おうと思う

4.4

自分の研究の記録を残したい

4.9

自分のためになると感じる

4.6【評価と今後の課題】
３年間の SSH プログラムで実施する各企画がこのノートでの振り返りによってつながりをもつことで、生徒・職
員共に取組の効果が増大している（5 段階評価平均値 4.0 以上）。このノートを振り返りながらリサーチクエスチョ
ンや仮説を立て、生徒と教員がディスカッションする光景が多々見られている。M-STEP を活用した生徒間・生徒
職員間の情報共有が可能ともなっている。このノートを随時改訂して一般的な探究活動に活用できる教材の基礎ができるものと考える。今後は、継続して 3 年間記録させ、随時改訂を進めてより質の高いものにして普及させていきたい。

－ 46 －

２．英語プレゼンテーション講座【仮説】(1) 課題研究について発表原稿を英語で作成することで、科学英語への意識を高められる。
(2) 課題研究についての英語での発表を協働で準備・練習することで、積極性・協調性が育成される。
(3) 課題研究について英語で発表をすることで、科学英語の発信力が育成される。
【研究内容・方法】(1) 実施回数・期日（火曜日６・７校時）
1) 原稿作成
５回〔５月７日～６月 11 日〕
2) 発表練習Ⅰ １回〔６月 18 日〕
3) プレゼンテーションⅠ 〔６月 25 日〕
4) 発表練習Ⅱ １回〔10 月 15 日〕
5) プレゼンテーションⅡ 〔10 月 29 日〕(2) 実施方法
1) プレゼンテーションⅠ ＴＥＳＯＬ実習生（レンジャー）来校
昨年度末の１年次２月に課題研究の班編制が決定し、その内容の概要を紹介するポスターを作成し、３月に日本語で発表したが、そのポスターをそのまま使うことにした。英語でポスターを作るのが望ましいのだが、時間の確保が困難だったため、ポスターは日本語で、発表が英語という実施形式となった。実際の課題研究と並行して、発表原稿作成に取り組み、実施の前週にはリハーサルをしたが、その時に、班内で１名がプレゼンを担当するのではなく、必ず分担して全員がプレゼンをするように指示をした。当日は体育館にポスターを設置し、来校してくれたレンジャー数 11 名（外部の英語教育支援団体からの派遣）に合わせて、全 65 班を 11 分割し、そこに各レンジャーを割り当てた。ポスターセッション形式でのプレゼンを行い、その後、レンジャーから質疑を受けた。各班が２～３回のプレゼンをすることができた。なお、レンジャーは
全てアメリカ人大学生である。

－ 47 －

2) プレゼンテーションⅡ 長崎外国語大学への訪問（留学生との交流）
課題研究中間発表の一環として、同日に 36 名の生徒が長崎外国語大学を訪問した。同大学の受入担当者と４月から打合せを重ね、９月来日の留学生に募集をかけたところ、13 名（内 11 名がアメリカ人）が応じてくれた。貸切バス１台での移動のため、発表を 34 テーマに絞り、各班に１名の発表者（１テーマのみ３名全員が訪問）を決めさせた。原稿やポスターについては、Ⅰと同じものを使うことも認めたが、研究の進捗状況に合わせて、原稿を書き足したり、ポスターを英語で作り直す班もあった。当日はそれぞれが留学生の前で、現在取り組んでいる課題研究の途中経過について、５分程度で発表し、その後の質疑に対して応答した。１人が２～３回の発表の機会を得て、「科学英語」を発信した。終了後の自由交流でも、日本や長崎のことなどを話題に積極的に会話を交わした。
【検証】(1) 生徒アンケート集計（プレゼンテーションⅠ＼回答数 230 名）①準備段階での積極性②準備段階での協調性③科学英語の単語力の向上④科学英語の作文力の向上⑤原稿を見ずにプレゼン⑥適切な声量でプレゼン⑦レンジャーとの交流の積極性⑧他班のプレゼンへの傾聴
0%
とても当てはまる

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%当てはまる

どちらとも言えない

あまり当てはまらない 全く当てはまらない(2) 生徒の感想
1) プレゼンテーションⅠ◦準備 段階 で は、 他の 班員 と協 力し 、わ かり やす い発 表に する ため に、 英語 の授 業で 習っ た文 法を 使い、
難しい単語をどのようにつなげればいいのか、どうすれば相手に伝わるかなどを考えながら、原稿を作成した。英語のプレゼンは初めてで難しかったが、レンジャーから「もっと大きな声で」と言っていただき、
本当に伝えたいことをきちんと伝えていく必要があると思った。
◦私は英語が苦手なので、難しい単語が出てきたり、文法を考えて英文を組み立てるのが大変だった。前週のリハーサルでもあまり覚えられていなかったので、焦りを感じ、その日から本番に間に合うように、自宅でも少しずつ練習を続けた。おかげで当日は原稿をほとんど見ずに発表することができた。
◦レンジャーに自分の発音で伝わっているのかとか、この表現で理解してもらえるのかなど、不安が大きかったが、プレゼンが終わると、ほめてくださったり、研究内容について質問してくれたりして、こちらが一生懸命伝えようとすれば、ちゃんと伝わるんだなと実感できた。
◦発表が終わった後に、声の大きさをほめてもらったのが印象に残っている。内容に関しても、新しい視点や方法などを提案していただいた。毎回の発表を熱心に聞いてくれたのがうれしかった。
◦事前には原稿の英語を覚えることを特に頑張った。本番では原稿を見ずに発表することと、内容が伝わるように重要な単語を強調して読むように特に気をつけた。３回発表できたが、そのたびごとにレンジャーからのアドバイスをしっかり聞いて、それに応えるよう心がけた。
2) プレゼンテーションⅡ◦とても緊張したが、声を大きく出そうと思い、はっきり、ゆっくりを意識して発表できた。原稿を見ずにできるように、事前に練習していたが、１回目では「間違えてはいけない」という気持ちが強く、何回も原稿を見てしまった。２回目は留学生の顔を見て発表することを心がけ、原稿を見る回数を減らすことができた。

－ 48 －

◦自分の英語の発音で留学生に正確に伝わるのかが不安だったが、聞き取れるように大きな声で発表した。
ポスターは全て日本語だったので、実験方法を説明する時には、ジェスチャーを交えながら説明をした。
相手の目を見ながらできたのでよかった。
◦６月のときから少し実験内容が変わったので、発表用の原稿を書き直した。科学について英文を書くのにかなり苦労したが、専門分野の英単語を覚えることができてよかった。また、前回のプレゼンの反省を活かして、単語の発音やイントネーションには十分注意した。

【評価と課題】
全員参加のプレゼンテーションⅠについての生徒アンケートで、「①準備段階での積極性」「②準備段階での協調性」に対しての肯定的自己評価が８割を大きく超えており、活動の意義を理解し、周囲と協調しながら、役割を分担し、前向きに取り組んだことが伺える。「③科学英語の単語力の向上」でも７割以上が肯定的であり、科学英語の学習への大きな動機付けになったと考えられる。ただ、「④科学英語の作文力の向上」の肯定的評価は６割に満たず、限られた時間の中では、十分に伸ばせたという実感が持てない生徒も少なくなかったようである。
一方で、実践の場であるプレゼンテーションでは、「⑥適切な声量でプレゼン」について、肯定的評価が７割を切っており、決して低い数値ではないものの、デリバリーの基本への指導不足を反省しなければならない。さらには、「⑤原稿を見ずにプレゼン」で肯定的評価が半数をかなり下回り、否定的評価も 20％を超えている。十分な練習時間が設定できなかったことや英語の運用・発信活動の経験不足が響いていると考えられる。２年次のこの段階で、課題研究の内容を英語プレゼンで紹介することを全員に課すのは、ＳＳＨ事業で初めてのことだったので、今後へ向けて改善すべき点が多々見つかった。次年度以降に活かしていきたい。

－ 49 －

３

海外研修（タイ）【実施までの経緯】
本校ＳＳＨ事業は、「英語で科学を発信できる、国際性豊かな人材の育成」という目標を設定し、国際性を高めるための発展的な実践を目指している。これまで様々な国際交流活動を行ってきたが、その一環として、2017 年９月にタイの「プリンセスチュラポーン科学高等学校チョンブリ校」の教職員が本校を訪問し、翌年度以降の交流の可能性や具体的内容について意見を交わし、その中で 2018 年６月実施の「タイ・日本学生サイエンスフェア」（タイ教育省主催）への招待を受けた。「プリンセスチュラポーン科学高等学校」は 1993 年に全国に 12 校設立され、2010 年から数学・理科に重点を置いたカリキュラムを導入したタイのＳＳＨともいえる高校で、各学区ごとに優秀な生徒を集め、タイの科学技術に携わる人材育成を図っている。日本のＳＳＨ指定校との連携にも力を入れ、年々交流が拡大している。
今年度の本校ＳＳＨ海外研修として、昨年度に引き続き招待を受けた「タイ・日本学生ＩＣＴフェア」（以下ＴＪＳＩＦ）への参加とバンコクおよび近郊の科学関連施設での研修を組み合わせる形で実施した。ＴＪＳＩＦは 12 月 19 日(金)～21 日(日)の３日間開催され、日本からは 15 の高校と 11 の高専が参加した。会場は「プリンセスチュラポーン科学高校ムクダハン校（以下ＰＣＳＨＳＭ）」であり、パート
ナー校は「チェンライ校」に変更となった。
【仮説】(1) 非母語話者（タイ人）の英語に触れ、他国民とのコミュニケーションが双方にとって非母語である英語でなされるという実情を体感し、国際的に活躍するための英語の重要性・有用性に気づくことで、英語学習の意欲向上につながる。
(2) 英語で研究発表および質疑応答を行うことで、科学英語を含む英語運用力を伸ばせる。
(3) 現地高校生との交流や意見交換などを通して、科学への興味・関心が高まるとともに、自他の研究課題への理解が深められる。
(4) 他国の科学関連施設への訪問を通して、日本と異なる自然への興味の喚起と科学についての視野の拡大が図れる。
【研究内容・方法】(1) 日時 令和元年 12 月 17 日(火)～24 日(火)〔７泊８日〕(2) 場所 タイ王国 バンコクおよびムクダハン(3) 人数 ４名（２学年女子１名、１学年男子１名・女子２名）、引率教員２名（理科、英語）(4) 行程
日 時
訪問先等
内容・備考
12／17(火)12／18(水)12／19(木)12／20(金)12／21(土)12／22(日)12／23(月)12／24(火)

12:00
15:40
9:00～
16:00～
8:40
9:50
15:20
10:00～
8:00～
9:00～
14:00～
10:20
11:30
15:00～
21:30
1:10
8:00

福岡空港発
スワンナプーム空港着
バーマインチャイレーン
ワットポースクール
ドンムアン空港発
ナコンパノム空港着
ＰＣＳＨＳＭ着ＴＪＳＩＦ（ＰＣＳＨＳＭ）
ＴＪＳＩＦ（ＰＣＳＨＳＭ）
ＴＪＳＩＦ（養蚕研究所）〃（ＰＣＳＨＳＭ）
ナコンパノム空港発
ドンムアン空港着
シラチャタイガーズー
スワンナプーム空港
スワンナプーム空港発
福岡空港着

出国
入国
マングローブ林について学習
ハーブによる自然療法について学習

ＴＪＳＩＦへ向けての諸準備
開会式、講演、研究発表他
講演、研究発表他
フィールドワーク
班別発表他

熱帯動物の生態・行動について学習
出国
入国(5) プレゼンテーション準備（ＡＬＴによる事前指導）〔10 月～12 月中旬〕
1) 英語原稿作成（論文、ポスター、パワーポイント）2) 発表練習（ポスター、パワーポイント）－ 50 －

(6) 現地での研修内容
1) バーマインチャイレーン（バンコク近郊）
海岸沿いにマングローブが生い茂り、サルも潜んでいた。エンジンボートに乗って、マングローブを間近に観察しながら、その生態や重要性、伐採による環境破壊などについて学び、最後にマングローブ林の再生・保全のために、４名全員で１本ずつ植樹をした。
2) ワットポースクール（バンコク）
タイの伝統的自然療法で使われるハーバルボールの作成に取り組んだ。レモングラスなど数種類の薬草（ハーブ）を刻んだり、潰したりしたものを、布でくるみ、ひもで縛って完成となる。講師からそれぞれの薬草の効能について具体的に教わりながら作る体験ができた。
3) ＴＪＳＩＦ（第１日）
開会式、基調講演と続き、午後には全参加生徒が体育館に集まり、ＩＣＴに関わる課題研究のポス
タープレゼンテーションが実施された。本校からは “Developing a Simple Vegetable Factory” と“Developing an Instrument for Observing Veins Using Near-Infrared Light” の２つを英語で発表した。２名ずつに分かれ、聞きに来た多くのタイ人高校生に向けて、一生懸命説明し、うまく通じたり、興味を示してくれたりしたときには嬉しそうにしていた。また、タイや日本の高校生・高専生による様々な研究課題に触れることができた。
4) ＴＪＳＩＦ（第２日）
15:40 から約 30 名を前に緊張と不安が入り混じる中で、自分達がこれまで取り組んできた課題研究について英語で堂々と発表した。事前の準備や練習の成果をしっかりと発揮することができたが、最前列の大学の先生方との質疑応答には苦闘していた。
5) ＴＪＳＩＦ（第３日）
フィールドトリップで王立養蚕研究所を訪問した。タイの伝統である絹織物産業を支える施設で、カイコの飼育を見学し、製糸工程を体験した。午後にはＰＣＳＨＳＭに戻り、６班に分かれ、養蚕研究所で学んだことをもとに、ＩＣＴ活用について発表するための準備に英語で意見交換をしながら取り組んだ。
6) シラチャタイガーズー（バンコク近郊）
タイに生息する熱帯動物が飼育されている動物園であり、その代表であるトラ、ゾウ、ワニに直接触れながら、生態や行動を観察し、学ぶことができた。
(7) 事後指導
1) 研修報告書作成〔１月上旬〕
2) 全校集会で全校生徒に向けて研修の具体的内容および成果を報告〔２月３日(月)〕【検証】(1) 生徒の報告・感想（ＴＪＳＩＦ）
ポスター発表では、何回も自分の課題研究について説明する機会があり、タイの生徒や先生が聞いてくださった。
自分の英語が伝わるのがうれしかったし、質問を受けたり、アドバイスをもらえたりして、ありがたかった。今後の研究に活かしていきたい。パワーポイントでの発表は、１回きりなので、失敗してはいけないという思いからとても緊張したが、質疑応答も含めて、何とかやりきることができた。うなづいてくれる人もいて、伝わっていることを実感することができた。
タイの高校生の中には、英語だけでなく、日本語のひらがなも書け、また、日本の大学への進学を考えている生徒
もいて、その積極性や自主性からたくさんの刺激を受けた。また、いろいろな研究発表を聞いて、スマホのアプリを作って連動させるなど、ＩＣＴが活用されていることがわかり、自分の課題研究をさらに進化させるヒントをもらうことができた。
初めての海外で、慣れない環境の中で過ごすことで、視野が大きく広がり、もっと世界を知りたいと思うようになった。参加していたタイの高校生は、ほとんどが英語を積極的に使い、流暢に話せていて、その英語力の高さには驚かされた。また、仲良くなった生徒が「タイと日本をつなぐ科学者になりたい」と言っており、具体的で大きな将来の目標を持ち、その実現に向けて頑張って勉強している姿を見て、見習いたいと感じた。

－ 51 －

英語が苦手で、タイでコミュニケーションが取れるかがとても不安だったが、タイの高校生はみな明るく、気さくに話しかけてくれた。滞在した４日間で、相手の英語はかなり理解できるようになったが、自分が言いたいことを英語でうまく伝えられないことが悔しかった。

(2) 生徒の報告・感想（科学関連施設訪問）
バーマインチャイレーンでは、マングローブの植樹を体験した。エビの養殖などのために伐採され続けてきたマングローブ林の再生のための活動だそうだ。20 年後には大きく成長していると言われたので、見に行きたい。また、林の中から野生のサルが突然現れ、泳いだり、飛びついたりして、ボートに向かってきたので驚いた。
タイの伝統医学で使われる薬草についての講習を受け、その薬草を組み合わせてハーバルボールを作成した。部屋の中がいい香りでいっぱいになり、癒される気分になった。使うときには温めて、肌に押し当てるが、生のもの
なら、１週間ほど繰り返し使えるそうだ。日本に持ち帰れないのが残念だった。
フィールドトリップで用いるＩＣＴ機器の使い方をタイの生徒が事前に英語で説明してくれた。養蚕研究所では、カイコの飼育・成長、繭からの絹糸紡ぎ、染料用の植物の栽培、絹糸の染色など、タイの伝統である絹産業についての過程を体験しながら観察することができた。
トラに授乳をしたり、ゾウに触れたり、ワニに乗ったり、サソリを手に乗せたりなど、日本では考えられないような体験の連続であった。ワニの背中はゴツゴツした肌ざわりだが、柔らかかったのが意外であった。熱帯の動物との触れ合いは、とても印象に残る思い出深いものであった。

【評価と課題】(1) 参加生徒
８月に２学年全体から参加希望者を募集したが、４名定員に対し、１名のみの応募だった。募集対象
を１学年に拡大し、３名が参加を希望した。４名とも科学に対する興味が高く、課題研究も発表できる段階まで進んでおり、英語使用や異文化交流への積極的な意気込みが感じられたことから、全員を参加者として決定した。少人数であったため集合しやすく、また、研修に各々が主体的に参加するなど、利点が大きかった。
(2) 事前指導参加登録などの主催者とのやり取りに手間取ったため、本格的な事前指導の開始が 10 月下旬となり、実施期間も約２か月しか取れなかったが、理系専攻の本校ＡＬＴの全面的な協力を得て、昼休み
や放課後を使い、短期集中で取り組ませた。限られた時間だけで海外研修に必要な英語力をつけるのは不可能であるが、「プレゼンテーション準備」に力点を絞って実施し、基本的な英語力は通常の授業や自宅学習の中で高めるようにと意識づけた。参加生徒の英語の家庭学習時間の増加が見られるなど、英語学習への意欲を高めることができたと考える。
英語プレゼンテーションに向けての準備・練習は、参加生徒の自主性にできる限り委ねるように心がけた。４名全員が協力し合い、役割を分担しながらも助け合い、自発的に活動し、リハーサルも出発前日まで何回も繰り返した。ただ、短い期間での準備だっただけに、生徒達の自己評価は低く、十分に自信が持てないままの出発となった。忙しい高校生活の中で、十分な時間の確保が困難なことが、昨年
度同様、今後へ向けての反省点である。
(3) 現地での本研修
ＴＪＳＩＦでの課題研究発表では、第１日はポスターによる、第２日はパワーポイントでの英語プレ
ゼンテーションであった。緊張と不安の中での発表だったが、事前の練習の成果を発揮することができた。現地高校生との交流でも、互いに英語が非母語で意思疎通が不完全な状況で、タイ人特有の発音にとまどいながらも、懸命にコミュニケーションを取ろうとする姿が見られた。学生寮での宿泊時も含
め、様々な場面で、自力で英語のみでコミュニケーションをとるようにと事前に励まし続けていたが、どの生徒も初めての状況の中で試行錯誤しながら、言いたいことが伝えられた体験を通して、ある程度は自信が深まったようである。
バンコクでの科学関連施設では、熱帯の動植物について具体的に学ばせた。直接の観察や接触を通して実践的な体験をすることで、興味・関心を大きく引き出し、印象に残り、意欲を高められたと考えられる。また、昨年度の反省を踏まえ、旅程に余裕を持たせたため、暑い気候が続いたにもかかわらず、
体調を崩す生徒もいなかった。

－ 52 －

(4) 事後指導
研修成果を全体化するために、事後研修を充実させ、その成果を広める必要がある。本年度は、２月に報告のための集会を設定し、全校生徒に研修内容や実際に学んだことを、パワーポイントによる画像
を交えて日本語で紹介した。研修の成果が全体で共有され、参加していない生徒達の異文化への興味を喚起した。次年度以降も複数回の報告会を設定する予定である。
英語学習については、「他の生徒達への手本となるような取組を見せてほしい」と言い続けている。
まだ帰国後２か月も経過していないため、具体的数値による英語力の伸長を示すことはできないが、意欲的に学習に励んでいる様子が見られる。今後も学習姿勢や成績の推移を注視していきたい。

－ 53 －

Ⅵ

SSH 科学部【仮 説】(1) ＳＳＨ科学部の活動で、科学への興味・関心が高まる。
(2) ＳＳＨ科学部の活動でプレゼンテーション力などの表現力が身につく。
(3) ＳＳＨ科学部の活動で将来の科学者・技術者の育成が図れる。
【研究内容・方法】

１．課題研究

1 期 5 年間は選択ＳＳＨで研究を行っていたが、研究者育成、研究成果の普及、ＳＳＨのリーダーとして主体的な活動を強化するために選択ＳＳＨ班を科学部に統合した。1 年次から課題研究や校外研修に取り組む機会を与え、研究者やリーダーとしての資質や表現力、思考力を育てている。この２年間の科学部の課題研究テーマとコンテスト実績は下記の通りである。
平成 30 年度～令和元年度 課題研究テーマとコンテスト実績
研究テーマ班
人数
コンテストなどの実績
組織培養班
７ 平成 30 年度
全国ＳＳＨ生徒研究発表会奨励賞・生徒投票賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
サイエンスキャッスル
シンガポール世界大会トップ５
野菜工場班
２ 平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
令和元年度
タイ王国サイエンスフェアー発表
薬草の効能研究班
５ 令和元年度 長崎県科学研究発表大会優秀賞
イヌリンの効能研究班
４ 平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）学会発表
人工心臓研究班
４ 平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
全国ＳＳＨ生徒研究発表会発表
動物細胞培養研究班
７ 令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）学会発表
近赤外光研究班

２

令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
タイ王国サイエンスフェアー発表

２．各種コンテストや研修の報告
各種コンテストや研修は研究の情報交換のみならず、生徒同士の交流や研究者との対話から研究の深化が図れるいい機会である。積極的に機会を見つけて参加させることが資質・意欲の向上に効果がある。

－ 54 －

今年度の状況は次の通りである。
(1) 令和元年度 SSH 生徒研究発表会
目的：本校での課題研究の成果を全国のSSH 校が集まる場で発表し、本校の活動を知ってもらう。
また、他校の活動や発表等を知ることで、自らの課題研究等の参考にする。
日時：令和元年 8 月 7 日 ～ 8 月 8 日
場
所：神戸国際展示場
参 加 者：５名 峰 萌々 大塚和音 種吉 花織 若林 美優

八幡 紗矢 青木 胡桃 松竹絢音 迫 真琴
指 導 者：教 諭 土橋 敬一
発表題目：簡易人工心臓模型による逆流防止弁の最適角度と最適駆動容量の研究
内
容：毎年行われる全国の SSH 校が集まる課題研究発表会に参加し、ポスター発表を行った。
(2) 令和元年度長崎県科学研究発表大会
目的：課題研究発表の場として長崎県科学研究発表大会へ参加し、他の学校の発表を聞いたり、意見を交換したりすることで、その後の課題研究の参考とする。本年度は全員が課題研究の発表を行った。
日
時：令和元年 10 月 19 日(土) 9:00～17:00
場
所：長崎大学内
容：7 グループが参加し 3 グループが口頭発表、4 グループがポスター発表を行った。
発表題目一覧
発表題目
口頭
口頭

薬草の効能の探究
動物細胞の培養展示

野菜工場の研究展示

人工心臓の製作

展示

結

イヌリンの効能の研究

口頭

展示

指導者

土橋敬一

体温変化の研究
シジミの水質浄化能力

果：薬草の効能班が優秀賞、ほか全班優良賞(3)サイエンスキャッスル・シンガポール大会
目
的：日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る。
日時：令和元年 11 月１日（金）～11 月 2 日（土）場
所：Nanyang Technological University（シンガポール）
参 加 者：八幡 紗矢
内容： 世界各国から英語の一次審査を通過した 12 チームが口頭発表を行う。日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る目的で実施されている。
結果：トップ５－ 55 －

(4) テルモ生命科学財団 最先端の研究者との対談
目
的：研究者との対談をとおして先進医療分野への進路を志す者を育成する研修である。
日時：令和元年 8 月 23 日(金)場
所：長崎大学感染症共同研究拠点
参 加 者：３名
内容：八幡紗矢さん、松竹彩音さん、宮上向陽君がエボラウィルスのヒトへの感染機構を世界で初めて解明した南保明日香教授と対談した。この対談はテルモ生命科学財団のホームページに掲載されている（https://www.terumozaidan.or.jp/labo/future/09/index.html）。
(5)ノーベル賞をめぐる京都大学ｉＰＳ細胞研究所研修と島津製作所研修
目

的：世界最先端を体感し、研究技術者としての資質向上と志育成を図る。

日時：令和元年 8 月 6 日
場
所：京都大学ｉＰＳ細胞研究所と島津製作所
参 加 者：8 名（3 年生４名、2 年生 2 名、1 年生 2 名）
内
容： どちらもノーベル賞を受賞した研究者が活躍されているところで実習と研修を行った。
ｉＰＳ細胞研究所では概要とｉＰＳ細胞についての講義から始まり、ｉＰＳ細胞の研究現場の見学と研究者との質疑応答、山中博士のオフ
ィス訪問などであった。事前学習会も行ったので研究者からの質問にも的確に答えていた。
「世界から注目されている現場を研修できたことは
南高ＳＳＨならではのことで南高に入学して良かった。」「私たちが研究している植物のクローンを作る組織培養の研究と共通点がたくさんあることがわかった。」など世界の最先端を知った研修であった。島津製作所では近赤外光を使った静脈観察や脳活性測定実習を行った。
(6) 再生医療実習
目

的：再生医療の最先端を体感し、研究技術者としての資質向上と志育成を図る。

日時：令和元年 8 月 16 日

場

所：長崎大学大学院医歯薬学総合研究科 消化器再生医療学講座

参 加 者：15 名（2 年生 6 名、1 年生 9 名）
内容：細胞培養操作・細胞シート製作実習をとおして先進医療分野への進路を志す者を育成する目的で行った。長崎大学医学部再生医療学講座の研究室で講義から実習までを受けた。実習後、生徒たちは高校実験室
でも動物細胞の培養が出来ないか挑戦したいと感想を述べていた。最先端の実習ができたことは課題研究や進路選択に大きな影響を与えた。

－ 56 －

３．研究成果の普及活動(1)簡易組織培養法の普及活動
全国ＳＳＨ生徒課題研究発表会で奨励賞を受賞した「簡易組織培養法の開発」は大会後、全国 42
校 1 自治体、タイ、ベトナムの高校等、様々な学校から技術やノウハウを教えて欲しいとの問い合
わせが寄せられている。この技術を普及するために下記のような実習による交流会を行った。将来的には研究会を生徒が立ち上げて交流を深めていければと考える。
① ベトナム高校生への英語での普及交流会
28 名のベトナムの高校生に生物実験室で南高生が英語で実験をレクチャーし、実習体験を行った。ベト
ナムに帰国してからも観察を続けてもらい、インター
ネットをとおして植物の状態を観察し、情報交換を行っていた。その結果、ベトナムでも植物のクローン苗の作出に成功し共同研究が進んでいる。
②佐世保南高校・佐世保北高校普及交流会
新規研究テーマに悩んでおられた教員・生徒の相談があり、各校へ出向いて実習を行った。その結果、各校でも植物のクローン苗の作出に成功した。今後は独自で地域の植物のクローン作出に挑戦する予定になっている。
③兵庫県龍野高等学校普及交流会
全国ＳＳＨ生徒研究発表会で本校の発表を聴講され、技術やノウハウを教えて欲しいとの問い合わせがあり、出向いて実習を行った。本校からの教授だけでなく龍野高校で開発された方法も教授していただき、研究をとおした深い交流ができた。
④長崎市民講座への採択
全国ＳＳＨ生徒研究発表会で審査委員からアドバイスを受けて長崎市環境政策課が開催している長崎市民講座の一つに本校の研究が採択された。
「長崎市環境学習・行動ガイドブック」へ掲載され、小中高一般市民に体験実習できるようになった。
⑤長崎県高等学校理科教育研究会生物部会研修会での教員向け実習
組織培養は無菌操作の難しさや器具の高価さなどから
授業実験で敬遠されている。簡易組織培養法を教員研修で紹介して欲しいとの要望を受け、教員へ体験実習を行った。
受講した先生方は自校に戻って授業実験に取り組んでクローンの作出に成功している。

－ 57 －

⑥教科書出版会社「啓林館」ＨＰに課題研究の成果が掲載
生徒の研究成果である簡易組織培養法が教科書出版会社「啓林館」よりＨＰ掲載の依頼があり、掲載されている。教員など多くの方に閲覧され、実践されている。
（ https://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/kou/science/seibutsu-jissen/201909/index.h
tml）(2)オープンスクールでのＳＳＨ活動の紹介
本校では文化祭とオープンスクールが 9 月に同時開催される。中学生へＳＳＨをアピールする
いい機会なので海外研修・テルモ生命科学財団早稲田大学最先端生命医科学研修・京都大学ｉＰ
Ｓ細胞研究所研修・SSH 生徒研究発表会での活躍をプレゼンテーションしアピールした。中学生の中にはＳＳＨの研究活動を希望して進学したものが現れ、科学部ＳＳＨ班の中心メンバーとして活動を牽引している生徒が出てきた。
(3)長崎県リケジョ開発セミナーでの研究活動紹介
長崎大学と長崎県から県下の小中高校生・保護者へ研究活動の紹介とおもしろさの体験発表を依頼され、理系の研究者になる志育成に貢献した。これまでに発表した研究班は「キクの花弁培養」（2017 第 52 回日本植物生理学会全国高校生研究発表大会第 1 位）「長崎県農産物キクイモの機能性解明と食品開発」（2016 バイオ甲子園・2017 バイオサミット全国第 1 位）「レゴブロック
ロボットの製作」である。中学生の中にはＳＳＨの研究活動を希望して進学したものが現れ、科学部ＳＳＨ班の中心メンバーとして活動を牽引している生徒が出てきた。
(4)全国販売書籍「キクイモ王国」による研究活動の紹介「長崎県農産物キクイモの機能性解明と食品開発」（2016バイオ甲子園・2017 バイオサミット全国第 1 位・2017 全国総合文化祭自然科学部門第 2 位）の研究がキクイモ研究の全
国誌「キクイモ王国」に掲載されることが決まり、その研究を引き継ぎ発展させている生徒たちが研究活動の原稿を作成
し、出版が決まった。全国主要書店や大学生協、アマゾン、
政府刊行物センターで販売された。国立国会図書館、全国の図書館などにも入った。本校の生徒たちも読み、研究の醍醐味を先輩の言葉で伝えてあるので研究活動の啓蒙に寄与している。
(5)生徒の課題研究の活動をまとめた小論文が全国コンクール 2 位優秀賞
より多くの人へ活動を知ってもらう目的で生徒課題研究の活動を小論文にまとめ、ベネッセ環境
小論文コンクールへ応募した。全国第 2 位の優秀賞を獲得し、ベネッセのＨＰに作品が掲載され、多くの高校生に閲覧されている。（https://manabi.benesse.ne.jp/kankyo/201912.html#03）－ 58 －

【科学部 SSH 班全体の評価と課題】(1) 生徒のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
活動に積極的に参加した

平均値
4.9

プレゼンテーション力などの発表力が高まった

5.0

最先端研究に触れることで研究技術者へ志が固まった

4.9

研修や交流で刺激を受けることは学習の原動力になる

4.8

自分のためになると感じる

5.0(2) 評価と課題
興味関心が高く、意欲が高い生徒の集団を満足させ、その資質を伸ばす取組ができているものと考える。様々な機会で学校の代表として発表経験をさせることで表現力が高くなっている。その結果が3 年連続全国ＳＳＨ生徒研究発表会での受賞、過去長崎県下でもないことである。全国レベルの大会
へ複数の研究班が出場権を得るなど生徒の研究に対する気魄と情熱は目を見張るものがある。研究発
表に終わるのではなく、その成果を惜しみなく地域、全国、世界へ普及して、グローカル（グローバ
ル＋ローカル）な展開を行った。中学生の時から南高ＳＳＨの研究活動を希望して進学するものが現れ、科学部の中心メンバーとして活動を牽引している生徒が出てきた。さらに高いステージへ進学して研究活動を行いたいとの意欲も出て、普段の学習への取組が良くなっている。研修や交流で刺激を受けることは学習の原動力になることが確認できる。
これからの課題としては、ほとんどの生徒が兼部をしているため部活動、学習、ＳＳＨの活動と負担が大きいのでスケジュール管理をしっかりさせ、指導教員の方できめ細やかな指導が必要である。
本校 SSH 活動の主たる生徒として、本校生や県内 SSH 指定校をリードしていく生徒、さらには将来の科学者として育成するための取組を継続し進めていく。

－ 59 －

３

校内における SSH の組織的推進体制

本校の SSH 事業の企画は、校長の指示のもとに SSH 研究開発部が行っている。さらに校長、教頭２名、事務長、各分掌主任、各学年主任、各教科主任からなる SSH 運営委員会における協議を行い、職員会議にて職員全体の共通理解を図り、職員全員体制で各事業を展開している。
SSH 研究開発部は、主任、副主任を含む、各学年２名ずつの計６名と SSH 事務担当者で構成されており、毎週１時間の分掌会議を開催し、SSH 各事業の詳細を検討し企画運営を行っている。
毎年度当初の４月には、新転任者オリエンテーションにおいて、本校 SSH 事業の説明を実施し、SSH 事業全体概要について説明を行っている。さらに、４月の職員会議後に職員研修として、本校職員全体に対し SSH 事業の概要と、研究開発内容についての周知を行っている。
昨年度から、長崎県教育委員会が主催する県内 SSH 校連絡協議会において、県内の SSH 指定校との連携を深め、互いの SSH 事業に関する意見交換を行っている。本校の組織については次のとおりである。

本校研究開発組織の概要
長崎県教育委員会
指導
助言
評価

報告

運営指導委員会
大学 他

指導・助言
研究協力

SSH 指定校連絡協議会
県教委・県内 SSH 指定校

長崎南高等学校
協働

県内 SSH 指定校

校長
SSH 運営委員会
SSH 担当教頭・事務長
教務主任・進路主任・図書研修主任
SSH 担当職員・各教科主任
SSH 担当事務員

地域連携

連携大学
長崎大学
長崎県立大学
活水女子大長崎総合科学大学
他

産業界・行政

指導・助言
研究協力

県内各高校

SSH 企画委員会
SSH 担当教頭
SSH 担当職員
SSH 担当事務員

訪問・協働研究
研究支援

地元商工会
長崎県庁
長崎市役所
本校同窓会 他

外

予
算
管
理

県内各校

SSH 研究開発部

事務部
渉

長崎県高等学校
理科教育研究会

経
理
・
事
務

広
報
・
H
P

職
員
研
修

－ 60 －

成
果
発
表

教
材
開
発

教科会
研
究
計
画

教
材
開
発

４
１

研究開発上の課題及び今後の研 究開発の方向・成果の発信・普及
研究開発上の課題及び今後の研究開発の方向

これまでの SSH 事業指定５年間と２期目２年次までにおける研究開発を基に、今後は以下の目的に対してその達成へ向けた研究開発を継続・進化させる。

目的１ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、大学や産業界などと協働する地域支援組
織の構築・運営と、長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の創設」
1) 本校を中心として、大学や産業界などと協働する地域支援組織を構築・運営する。
2) 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営を行う。
3) 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
4) 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
目的２ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート「M-STEP」を改訂し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」
1) 本校 SSH の取組を網羅した、SSH キャリアノート「M-STEP」の深化を行う。
2) 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングワークシートを用いた指導法の確立を行う。
3) 職員の資質向上へ向けた、上記 1)・2)を用いた指導法の普及を行う。
4) 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。
目的３ 本校は理科４分野の授業を実施し、かつ４分野の教員が揃っていることから、４分野融合科目の開発に最適である。１学年学校設定科目「総合環境科学(Synthetic Environmental
Science：SES)」のテキスト教材と指導案ができたので 31 年度入学生からの履修に取り組む。
目標「理科４分野融合学校設定科目（総合環境科学）指導法の開発」
1) 理科教諭の４分野融合内容に関する指導力を向上させる。
2) 多面的で幅広い科学的視野を育成させる。
3) 科学リテラシーを向上させる。
4) 教材や演習シートに対する生徒の記載の様子・実験記録・考察などを基にルーブリック評価を行う。
目的４ 科学部の各種コンテストへの参加による活性化と国内外を問わず、研究成果の普及活動の推進を図る。
目標「科学部の活性化と成果普及」
1) 各種コンテストへ積極的に参加させる。
2) 成果の普及活動を継続し、普及した各校との研究会を発足させる。
目的５ 科学部ＳＳＨ班が英語でベトナムの高校生へ実験指導を行うサイエンス交流会や留学生へ英語による長崎の自然文化紹介プレゼンテーションや長崎おくんちの英語パンフレット制作などの広報活動をとおした英語教育手法を普及する。
目標「ＳＳＨで留学生や地域へ還元する英語教育手法の普及」
1) 英語を使って海外生徒とのサイエンス交流を行う。
2) 留学生へ長崎の文化自然を英語でプレゼンテーションする。
3) 他校生と協働活動を行い、普及する。

－ 61 －

２

成果の発信・普及(1) 南高ＨＰでの情報公開
ＳＳＨのトピックスと成果を HP 上で公開することにより、他校との情報交換から研究の連携と深化を図る。
(2) 長崎県高等学校理科教育研究会誌による教員への発信と普及
高校教員へ毎年配布される理科会誌へ SSH の成果を投稿することにより長崎県理科教員への普及を図る。
(3) 長崎県高等学校理科教育研究会教員研修会での研究発表による発信と普及
毎年、秋に開催される研修会で SSH の成果を研究発表し、長崎県理科教員への普及を図る。
(4) 科学部ＳＳＨ班生徒による発信と普及
各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを構築する。研究成果を発表するだけでなく、前述の科学部 SSH 班の生徒による普及活動を推進し、国内はもとより、海外へも発信と普及活動を進めていく。
(5) 長崎市民講座「長崎市環境学習・行動ガイドブック」での普及「長崎市環境学習・行動ガイドブック」に SSH の成果と普及活動を生徒が執筆した。令和２年度
は講座を希望する小中学生、一般市民へ体験する機会を提供することで SSH の成果普及に努める。
(6) オープンスクールや文化祭なの学校行事での小中学生と保護者、一般への発信と普及
学校行事において様々な機会を捉えて、校外へ SSH の情報発信をすることで SSH の成果の理解と普及を進める。
(7) 長崎県リケジョ開発セミナーでの発信・普及
リケジョセミナーで南高進学を決めて、SSH の中心的役割を担っている生徒が現れてきた。今後もこのセミナーへ参加し、SSH を目指す生徒を育成したい。
(8) 生徒の課題研究の活動をまとめた小論文を全国コンクールに応募し発信より多くの人へ活動を知ってもらう目的で生徒課題研究の活動を小論文にまとめ応募する。

－ 62 －

【資料１】

令和元年度実施 教育課程表
学

教
科 科
名
目

標

名

１年
年 (59回生)
準
級
総合
単
数
６
位

国語総合
国 国語表現
現代文Ａ
現代文Ｂ
語 古典Ａ
古典Ｂ

4
3
2
4
2
4

５

世界史Ａ
地 世界史Ｂ
理 日本史Ａ
歴 日本史Ｂ
史 地理Ａ
地理Ｂ

2
4
2
4
2
4

２

公 現代社会倫理
民 政治・経済

2
2
2

２

数学Ⅰ
数 数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
学 数学Ｂ
数学活用

3
4
5
2
2
2

３
１

2
2

※

科学と人間生活物理基礎
物理
理 化学基礎
化学
生物基礎
科 生物
地学基礎
地学
理科課題研究

３

２

３

２

２

３

３

４

３

３

④
②
③

④

③

③

③

④

③

③

②
(現社､又は倫理･政経)のどちらかを必履修「数学Ⅰ」を必履修
４

２

４
１

３

２

２

②
２
２
②
②

２

②

５

６

１

２

１

⑤

４

５

２

⑤

４

２

２

家庭基礎
家
家庭総合
庭
生活デザイン

2
4
4

社会と情報
情
情報の科学
報

2
2
3～6
3～6

３
２

０

０

２
１

２
１

２

体育､保健とも必履修
Ⅰを１科目必履修「コミュニケーション英語Ⅰ」必履修
４
５

４
５

４

４

２

２

２

２
２

２

２

１科目必履修１

１科目必履修※「情報の科学」１単位を学校設定科目「ＳＳＨトレーニングⅠ」１単位に代替

※

０

※

※

* 総合環境科学(SES)２* SSHトレーニングⅠ

２* SSHトレーニングⅡ

０

２

※

０

０

※

０

※

０

※

２

* SSHトレーニングⅢ

１
3｢科学と人間生活｣を含む２科目必履修
又は基礎科目から３科目必履修※「科学と人間生活」２単位を学校設定科
目「総合環境科学(*SES)」２単位に代替* Synthetic Environmental Science:SES

②

4

英語表現Ⅱ
英語会話

計

６

2

4
2
4
2

ホームルーム

(世界史Ａ､世界史Ｂ)から１科目必履修(日本史Ａ､Ｂ､地理Ａ､Ｂ)から１科目必履修

④

②

4
2
4
2
4
2
4
1

3

考

４

０

2
2
2
2

*

備
理２

「国語総合」を必履修

２

音楽Ⅰ
芸 音楽Ⅱ
術 美術Ⅰ
美術Ⅱ

総合的な探究の時間
総合的な学習の時間

文
３

２

３
１

語 英語表現Ⅰ理
３３年(57回生)
理１

３

7～8
2

コミュニケーション英語基礎
コミュニケーション英語Ⅰ
外 コミュニケーション英語Ⅱ
国 コミュニケーション英語Ⅲ

文
３

②
④
②
④

保 体育
体 保健

スー
パー
サイ
エン
ス

２年
(58回生)

学

１

１

１

１

１

１

１

１

３５

３５

３５

３５

３５

３５

－ 63 －※１年の「総合的な探究の時間」、２･３年の「総合的な学習の時間」各１単位を学校設定科目に代替「科学と人間生活」２単位を「総合環境科学」に代替
１年「情報の科学」１単位と「総合的な探究の時間」
１単位を「ＳＳＨトレーニングⅠ」に代替
２年「総合的な学習の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅡ」に代替
３年「総合的な学習の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅢ」に代替

【資料２】令和元年度運営指導委員会記録
第１回運営指導委員会
1.期日
2.場所

議事録
き点の協議。

令和元年7月9日(火)11：45～12：20
長崎県立長崎南高等学校

興志館

3.出席者
(1)運営指導委員
橘勝康(長崎大学水産学部学部長)
原哲也(長崎大学医学部教授)
香川実成(活水女子大学国際文化学部准教授)
松永直樹(長崎県政策企画課地方創生推進班)
大野聡士(長崎県政策企画課
地方創生推進班主事)
山﨑由美(長崎県教育センター研修部長)(2)管理期間
初村一郎(長崎県教育庁高校教育課参事)
森昭三(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
安部成年(校長)
峰薫(教頭)
畑野公昭(教頭)
土橋敬一(SSH研究開発部主任)
池崎秋芳(SSH研究開発部副主任)
松嶋勝徳(SSH研究開発部)
比嘉伝(SSH研究開発部)
阪本寿伸(SSH研究開発部)
田中純子(SSH研究開発部)
木村翔哉(SSH研究開発部)
4.会次第(1)課題研究発表会審査(2)運営指導委員会
開会①長崎県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校長あいさつ②諸連絡等
5.協議事項
今年度のSSH活動内容と結果、総合環境科学について、運営指導委員から項目に関して指導助言を頂いた。
協議事項(SSH活動内容と成果について)
2期目SSH活動の進捗状況の報告と改善すべ(委員)・プレゼンテーションのスキルの差が大きい。
・発表の声が小さい。
・2年生の留学生への発表の際にも生徒の差が大きかった。
・指導者の差もあるので指導者のレベル向上が現在の課題。
・活水大学との連携を取ることができ、これからの研究活動の活性化を期待したい。
・生徒達が他のグループの進捗状況を見られる仕組みがあると良いのではないか。
・第1希望で研究を行っていることは非常に良い。他校では第1希望でできていない生徒が多くいる。(振り分けが難しい)
・全て第1希望の研究班、テーマの決め方はどうやっているのか教えて欲しい。
・研究内容は何の科目に繋がっているのか。
・未来デザインスクールの取組はとても良いと思う。
・生徒同士だけではなく、先生と生徒とのディ
スカッションを今以上に増やす事もすべきだと思う。
協議事項(総合環境科学について)
授業内容の報告、結果、授業での生徒達の反応についてこれからの総合環境科学をどう進めていくべきかの改善すべき点の協議。
(委員)
・目標としていた所まで終わらせることができなかった。
・試作は1年生には難しいのでストーリーを作って実践することを行うことができている。
・勉強しやすいようにプリントにメモができる
余白を作る。
・一つ一つの単語に必要性を感じるように生活に結びつけて役に立つ教え方をした方が良い。
・動機をつけて単語などは付け加えながら授業を行う。
・教科書が無いため、内容を詰めすぎた。
・考査では点数も平均的に高く、生徒達の評価も高い。

－ 64 －

第２回運営指導委員会

議事録

1.期日

令和元年10月29日(火)15：00～16：00

2.場所

長崎県立長崎南高等学校

協議事項(SSH活動内容と成果について)
2期目SSH活動の進捗状況の報告と改善すべき点の協議。
興志館

3.出席者(1)運営指導委員
原哲也(長崎大学医学部教授)
古場一哲(長崎県立大学栄養健康学科長)
松永直樹(長崎県政策企画課地方創生推進班)
大野聡士(長崎県政策企画課
地方創生推進班主事)
山﨑由美(長崎県教育センター研修部長)(2)管理期間
森昭三(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
安部成年(校長)
峰薫(教頭)
畑野公昭(教頭)
土橋敬一(SSH研究開発部主任)
池崎秋芳(SSH研究開発部副主任)
松嶋勝徳(SSH研究開発部)
比嘉伝(SSH研究開発部)
阪本寿伸(SSH研究開発部)
田中純子(SSH研究開発部)
木村翔哉(SSH研究開発部)
4.会次第(1)課題研究発表会審査(2)運営指導委員会
開会①長崎県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校長あいさつ②諸連絡等
5.協議事項
今年度のSSH活動内容と結果、来年度の中間発表会について、運営指導委員から項目に関して指導助言を頂いた。

－ 65 －(委員)
・前回よりも結論まで導き出せるようになっている班がでてきている。
・過去の課題研究を行っている生徒が多く、興味がわいた。
・役に立ちたいと思って研究をしている生徒が多かった気がする。
・理論的にロジックが構築されているなと感じた。
・きちんと自分の意見を言えるようになっていた。生徒自ら意見を考えていた。
・大学入試などに活用できるのではないかと思った。
協議事項(来年度の中間発表会について)
中間発表会の要項と発表時の進行での時間配分などについての協議。
(委員)
・南校を卒業したOB･OGを招き、活躍している大学生や研究員が今はどういう研究を行っているのかを生徒達に見せていきたい。
・パネルディスカッションは時間がかかるので考えて実行すべき。
・パネラーがあらかじめ準備しておくとディス
カッションするときにやりやすい。
・質問などあらかじめ考えておいた方が時間など考えなくてもすむと思う。
・前倒しして時間を考えて行った方が良いと思う。
・人数を決めておくと少ない時間でできる。
・簡易型投票ができる機械を使って生徒の投票で順位を決めて良いと思う。
・中間発表会は学校関係者以外の方も観覧することができるようにしても良いと思う。
・出場する学校などの文理選択などはどのようにするのか、SGHなどもどうするべきなのかを知りたい。

【資料３】SSH トレーニング課題研究テーマ一覧
SSH トレーニングⅢ
分野

番

テーマ

号
文学・史学系

1

仕掛学の応用2

古文書で解明する古代の自然災害

3

外国人にアンケートをとり長崎の魅力・観光客のニーズを知る4

人間の記憶力5

ビジョントレーニングについて

6

利き足と非利き足で競技力向上

7

色彩と食欲の関係性

七色のクッキーを使って

8

身近な音楽について

若者の音楽意識9

基礎的な発声練習の効果について

社会・福祉系

10

ストレス軽減のためのコミュニケーション

法・経済学系11

季節ごとのアイスの売り上げ変化

12

長崎県の人口減少対策のための研究

13

長崎大水害について14

過疎地域活性化政策について

15

長崎に住む現在の高校生の歴史的興味と関心

16

あげたい物と欲しい物の違い

17

南高 2 年生の血液型と学力の関係

18

自己管理と学力の関わりについて19

魅力的な人とは…

20

学習の取り組み方と学力の関わりについて

21

紙飛行機の形状と飛行距離について

22

金属のイオン化傾向

23

アロマでカビを防止できるのか24

長崎の坂と健康との関係

25

生育条件別による植物の色付きと成長速度

26

肌を綺麗にしたい27

人工心臓の研究28

食作用の活性化についての研究

29

イヌリンが便通改善をするしくみの解明

30

発酵食品と血液との関係

31

炭水化物の消化にかかる時間

32

乳酸菌の培養33

体に優しい日焼け止めの研究

34

みずみずしい肌を保つために

35

肌に良いハンドクリームを作る

語学・国際系

芸術・体育系

教員養成文系

医療系

保健系

バスマナー
くずし字翻刻によって現代へ活かせること

英単語を効率よく覚える方法

もっと運動を楽しもう

より良い歌声を目指して

光と成長の関係

抗酸化作用とアスコルビン酸の関係

食作用の活性化条件を探せ

健康な人生をおくるために培地を開発しよう!!
紫外線を身近な物で防ぐ－ 66 －

肌の水分と油分を上げよう36

長崎県産品ジャガイモの効果

37

ストレスによる血圧、心拍数の変化

38

酢酸エチルの合成エステルで香りをつくる

39

食品の殺菌効果

ゼリーにカビは生えるのか

40

植物の成長と栄養素

41

野菜工場におけるジャガイモ生産の研究

理学系

42

ヘスペリジンについて

工学系

43

ブロックの数で橋の強度は変わるのか44

リニアモーターカーの研究

45

翼の研究

46

モバイルアプリの開発[56 回生に続き]

47

高齢者がのぼりやすい階段

48

X ジャイロの飛行実験

49

ミルククラウンを作ろう

50

防災グッズをつくろう

51

ペットボトルによる宇宙開発の模擬実験

52

壁紙の色によって光の明るさは変わるのか53

簡易地震発生装置の開発

54

身長に対しての座面の適切な高さ

55アルコールが生物に与える影響

56

使い勝手の良いベンチを作ろう

教員養成理系

57

勉強中の音楽で集中できる人とできない人の違い

選択ＳＳＨ

58

ロボット研究をして59

死刑制度は本当に必要なのかどうか

農・水産系

ストレス緩和ケアの探究

ジャガイモの栽培の研究

長崎の歴史を支える橋の構造

ミルククラウンができる条件と応用
丈夫なダンボールの構造
ペットボトルの飛行実験

勉強と音楽の関係

今の日本に死刑制度は必要かどうかを考える
60

火星模擬土の作成及び作物の栽培

61

中庭プロジェクト

池の製作－ 67 －

火星の土で何ができるSSH トレーニングⅡ
分野

番号

テーマ

環境科学

1

オセロの必勝法2

トランプの確率3

砂漠と植物とアスファルト

4

長崎県産農作物の廃棄部分の活用法と体温上昇による風邪予防

5二酸化炭素の有効活用と空気分析

6

野菜の長期保存7三秒ルールは成り立つのか。

8

ＣＯ２の影響でうまみ成分は変化するのか

9

野菜工場を使って発光植物をつくろう！

10

発酵食品の可能性

11数列と黄金比12

生き物で水をきれいにする。

13

外来種の味覚14

突然変異と進化の関係

15

シャボン玉とシャボン玉膜にひそむ数学

16

水質と植物の関係性

17

数学と音楽

18

人間と動物の感情

19

水と花火

20

家庭で作れる虫除けをつくるには

21

植物の成長における音楽と日焼け止めの影響

22

腸内環境の再現実験によるイヌリンが便通改善をするしくみの解明

23

白血球の研究24

簡易組織培養法を開発し、絶滅危惧種ナガサキギボウシを救え

25

音楽

26

心拍数

27

なまり

28

日本の教育

29

外国の人が考える日本

30

脳と味覚

31

人が暮らしやすい法律32

誕生日と脳と運動神経の関係

33

血液型

34

お金を拾う行動と人の心理の関係性

35

地域別での方言の比較

36

周波数

37

誕生月と運動能力と学力の関係性

38

訪れやすい観光地

39

各楽器の実技向上に関する研究

40

子供が興味がある形

41

マスクはかぜの予防に適するか。マスクの開発をする。

生活科学

長崎

－ 68 －

産業科学

42

コンピューター43

質の良い睡眠のとり方

44

電磁波について45

視力回復について

46

音楽

47

紙の黄ばみの原因と対処

48

海風による建物の木材の劣化

49

飛行機

50

色と記憶の関係

51

ＡＩを作成する

52

髪の毛へのダメージ53

人気映画の条件についての考察

54

電卓のプログラミングをする！

55

音楽と糖度の関係性

56

強度の高い形

57

色と生物

58

新発電法、新エネルギーの発見

59

足のまめを完全に防ぐ方法

60

色の影響

61

ハザードマップの作成

62

パドルの分析／水の分析（軟・硬）63

音が生物に与える影響について64

放射線による透化力の違い【資料４】平成 30 年度～令和元年度

ＳＳＨ科学部

研究テーマ班
組織培養班

人数
７

野菜工場班

２

課題研究テーマとコンテスト実績

コンテストなどの実績
平成 30 年度
全国ＳＳＨ生徒研究発表会奨励賞・生徒投票賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
サイエンスキャッスル
シンガポール世界大会トップ５
ＳＤＧｓ探究 AWARDS 全国第２位優秀賞
平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
令和元年度
タイ王国サイエンスフェアー発表
ＳＤＧｓ探究 AWARDS 出場－ 69 －

薬草の効能研究班

５

イヌリンの効能研究班

４

人工心臓研究班

４

動物細胞培養研究班

７

近赤外光研究班

２

令和元年度 長崎県科学研究発表大会優秀賞
ＳＤＧｓ探究 AWARDS 出場
平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）学会発表
平成 30 年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
高校生国際シンポジウム本選出場
令和元年度
全国ＳＳＨ生徒研究発表会発表
令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）学会発表
ＳＤＧｓ探究 AWARDS 出場
令和元年度
長崎県科学研究発表大会優良賞
タイ王国サイエンスフェアー発表－ 70 －

【資料５】
未来デザインスクールプログラムのシラバス
高校１年

高校２年

高校３年

小論文制作とコンクール応募（１・２学年全員）

１

海外高校生へ英語によるサイエンス交流会（１・２年希望者）

学
タイ王国からの招待海外研究発表（１・２・３年希望者）
期
留学生へ英語で発表ディスカッション（２年全員）サイエンスキャッスルマレーシア大会（１・２・３年希望者）

推薦ＡＯ入試マッチング研究
ＳＤＧｓを知るⅠ
ＳＤＧｓを知るⅡ

最終校内発表会

問題発見力育成講座
ポートフォリオ完成
南高オープンスクール発表（１・２年選抜者）
研究報告書完成

ＳＳＨ全国発表会・京都大学ｉＰＳ細胞研究所・島津製作所研修（１・２・３年選抜者）

２

長崎大学医学部再生医療研修（１・２年希望者）

学
文化祭にて夏の研修報告（１・２・３年該当者）
期
企業研究所実習（１年全員）研究者と対話による深い学び（１・２年全員）中間発表会：英語による発表
協働的学習講座（２年全員）－ 71 －

サイエンスキャッスルシンガポール大会（１・２年希望者）

長崎県科学研究発表会（１・２年希望者）

長崎リケジョセミナー・志セミナー発表（１・２年選考者）

リサーチクエスチョンと仮説設定（１年全員）センター付推薦ＡＯ入試

課題研究計画書発表会（１年全員）合格シミュレーション

３
学

校内発表会（２年全員）期
オーストラリア研修（１・２年希望者自己負担）

オックスフォード・ケンブリッジ大研修UKチャレンジ（１・２年希望者自己負担）

高校生国際シンポジウム（１・２年希望者）

CIEC学会高校生発表大会（１・２年希望者）

３年間の活動のポートフォリオ「Ｍ－ＳＴＥＰノート」への記録

その「総合環境科学」

他
活水女子大学・長崎総合科学大学からの研究支援協力

未来デザインスクールプログラムで出会った研究者からの助言－ 72 －

【資料６】 活水女子大学・長崎総合科学大学との連携－ 73 －

－ 74 －

左 池上学長右 安部校長教諭（ＳＳＨ担当）

IWAMI_Shigeru@NiAS.ac.jp

nyushi@nias.ac.jp※今後、 石見入試アドバイザーを通じて、ＳＳＨ関連のやり取りを行い、長崎総合科学大学の研究者とつながり、研究できることになります。

・比嘉伝

長崎南高等学校・安部成年 校長
・畑野公昭 教頭
・峰薫
教頭

長崎総合科学大学
・池上国広 学長
・大山健
副学長
・石見茂
入試アドバイザー

出席者

長崎総合科学大学と「覚書」を交わした

令和元年７月２５日（木）１１時から 校長室

【資料７】 ＴＪＩＣＴＦ 2019

発表ポスターDEVELOPING A SIMPLE
VEGETABLE “FACTORY”
Keiichi Tsuchihashi, Kurumi Aoki, Sorato Sakurai

Nagasaki Prefectural Nagasaki Minami High School

Abstract

The purpose is to create a vegetable farm using readily available materials and solar power. Using a data logger that records the pH and temperature of the growing environment, wegrew sugar pea vines using hydroponics and soil cultivation. As a result, sugar pea vines grew faster through hydroponics than through soil cultivation. This experiment proved it ischeap and easy to grow vegetables indoors.

Introduction

It’s difficult for farmers to pick vegetables on the farm in Japan because of typhoons andunusual weather. Also due to the aging of farmers, there is a shortage of workers. Farmers
don't use ICT very much to grow vegetables. This is because it is not possible to growvegetables with the same quality. Therefore, a vegetable factory, which is a system thatcreates an environment for growing vegetables by artificially controlling things such as lightand temperature, can be used as a replacement to traditional farming methods.
We did two separate experiments. In our first experiment, we grew kale in a homemadeHuis Ten Bosch to see if it could growvegetables using hydroponics. Hydroponics is a cultivation method using liquid fertilizer
instead of soil. We used a solar panel to power an LED light and water circulating pump,which prevented the fertilizer from sinking to the bottom of the box. Then, when we
confirmed our vegetable factory worked, we conducted an experiment with sugar pea vines
using hydroponics and soil cultivation to see which method grows vegetables more
efficiently.

Materials

1.Styrofoam
2.LED Light
3.Metal Rack
4.Liquid Fertilizer
5.Circulating Pump
6.Sponge
7.Computer
8.Rechargeable Battery
9.Solar Panel
10.Hot Glue Gun
11.Data logger
12.Basket

Figure 4. Measurement of water pH in kale experiment

Figure 5. Measurement of Water Temperature in kale experiment

Sugar Pea Vine Experiment

We planned to observe the cultivation of sugar pea vines for one month.
Sugar pea vine growth was first observed on day 1 for hydroponics, and day
2 for soil cultivation. Over seven days, it was found that sugar pea vines
using hydroponics grew faster. Kale grown closer to the LED light grewtaller than those further away from it
From day 6 to 7, the average length of the sugar pea vines grown usinghydroponics grew
8cm, while the plants growing from soil cultivation grew 4cm. From day 7
to 10, sugar pea vines grown using soil cultivation didn’t grow, but the sugar
pea vines grown using hydroponics grew a little. At around day 10, we had
to stop recording because the tray holding the sugar pea vines in thehydroponics experiment collapsed.

Methods

Kale Experiment
1.Cut Styrofoam and glue pieces together with glue gun to make a box
2.Fix five kale plant stems each with a sponge and fit in Styrofoam mold
3.Install pumps and water temperature regulators inside the box
4.Add 10mL of liquid fertilizer and 15L of water in the Styrofoam box
5.Assemble metal rack and place Styrofoam box on it
6.Attach LED light outside the box, light facing inwards
1. Liquid Fertilizer
7.Place solar panels outside and connect to rechargeableFigure
battery
8.Use rechargeable battery to power pumps and LED light
9.Attach pH and temperature data logger and connect to PC outside the box
10.Float Styrofoam mold with kale over water in vegetable factory
11.Observe plant growth over 3 months
Sugar Pea Vine Experiment1.Prepare hydroponics experiment using the same method as the Kale experiment2.For soil cultivation experiment, add soil to around the same level of water in thehydroponics experiment to the Styrofoam box
3.Plant 50 seeds in soil
4.Use basket to hold 50 seeds in hydroponics experiment and float basket over water
5.Water soil cultivation experiment with 500mL of 10mL liquid fertilizer & 15L water
solution on first day and every 3 days after
6.Observe plant growth over 1 month

Results

Figure 6. Growth of sugar pea vine observed over 10 days

Discussion

In our kale experiments, we checked whether the plants grew in the vegetable factory. This
experiment proved our vegetable factory can grow plants and is working properly.
Furthermore, we found it is possible to measure and record temperature and pH by using a datalogger that logs the data in a PC. Therefore, by measuring, recording, and managing, we cannotice any changes in the vegetable factory. In addition, plants that were farther from the lightsource were slow to photosynthesize and grew slower than those closer to it. Therefore, in the
future, we want to fix the LED light so that it is perpendicular to the box so that light is spread
evenly in the vegetable factory.
In our second experiment, we compared the growth of sugar pea vines grown by soil
cultivation and hydroponics. The purpose was to find out which method grows sugar pea vines
faster. From the sixth day to the seventh day, we think that the growth of the sugar pea vines inboth experiments was fast because the energy of the seed itself was maximized. Growth after
the seventh day in the hydroponics experiment stopped because the seeds fell and had been
immersed in water. Therefore, we want to try fixing this by using a string or the like, andobserve sugar pea vine growth for a full month.

Kale Experiment
The cultivation of kale was carried out for three months. First, we measured the thicknessof the stems to be grown. On average, each kale had eight leaves, and after one month, sevenmore leaves grew. On average, the area of the leaves grew from 55 cm2 to 80 cm2. It waspossible to record the pH and temperature of the water in the data logger and express in agraph.

Conclusions

In our research, we were able to create a vegetable factory that is easy to operate by usingmaterials that are close to us. We confirmed it is possible to grow vegetables using ourvegetable factory by growing kale. From our experiment with sugar pea vines, we also
found that vegetables grown using hydroponics grow faster than using soil cultivation. In the
future, we would like to improve the ease of use of our vegetable factory so that more
people can use it. For example, we would like to make a lid to prevent the box from spillingwhen moving it.
We would also like to test different concentrations of liquid fertilizer to find the best
growing conditions.

Acknowledgments
Figure 2. Kale before planting in vegetable factory

Figure 3. Kale planted in vegetable factory

Figure 7. Comparison of sugar pea vine stem growth over 10 days

We would like to thank our teacher Keiichi Tsuchihashi who gave us a lot of advice. We arealso indebted to Satsuki Iida, Jyotarou Takayanagi, Taishi Ishimoto, Ayane Matsutake, andArisa Matsuo, who helped us with this research.
References－ 75 －

DEVELOPING AN INSTRUMENTFOR OBSERVING VEINS USING
NEAR-INFRARED LIGHT
Keiichi Tsuchihashi , Ayane Matsutake, Makoto Sako

Nagasaki Minami High School
Abstract

The purpose is to create an instrument that can view veins by using a night-vision camera. We attached a cheap night-vision camera to a cardboard box and tried irradiating nearinfrared light to the back of our hands. Veins were projected on a computer screen as black lines. We believe this instrument could be used as a cheap medical diagnostic tool that canbe used at home.

Introduction

Many machines that use near infrared light is used in a daily life.
For example, remote controls, infrared cameras, pulse oximetersand so on. Infrared cameras can show things in dark places by usingnear infrared light. The light does not have a color and the light goes through our skin.
The purpose of this experiment was to make a cheaper machine which can show veins fordoing injections. This machine can be made by using an infrared camera. Infrared
cameras are cheaper than other machines which use infrared, can be gotten easily, andcan emit much light. They can also be connected to a personal computer to produce
images of veins in real time. If this machine is made, hospitals public won’t need tospend much money on using more expensive equipment.

Results

Materials

1. Infrared camera
2. Cardboard box
3. Packing tapes
4. Blackout curtain
5. PC
6. Box cutter
7. Compass
Figure 1: The infrared camera

Methods

1. Close the cardboard folds of one side by using packing tape. Cut off the folds ofthe other and cut a 10cm by 12cm rectangle hole on one side.
2. Trace a circle on the center of the top of the cardboard box by using the compass
and cut it with the box cutter.
3. Connect the infrared camera to a computer.
4. Fit the infrared camera through the hole.
5. Cover the box with a blackout curtain.
6. Put palm facing down inside the box through the rectangular hole
7. Look at the image of the palm’s veins produced on the computer in real time inthe ‘AMCap’ computer program.
8. Use steps 1-5 to create two other different sized boxes and test them using steps
6-7

Figure 5: Pictures of palm taken from infrared camera inside the boxes. Top left: small box. Top right: middle-sized box. Bottom: tall box

Using AMCap, live video of the inside of the box could be seen on the computer screen.
Figure 4 shows still images of the outline of a palm from the inside of the three boxes
tested. The black lines on the palm show veins.
The middle-sized box produced the clearest image of veins of the three different sizedboxes. The small box produced a mostly white image, and the tall box produced faintblack lines for veins.

Discussion

To take the best pictures of veins, the palm had to be placed off center because the centerof the camera emitted too much white light. In the small box, the camera was too close to
the palm, and the white light was so strong that veins couldn’t be shown. In the tall box,
the infrared camera was too far from the palm, so the camera couldn’t focus the image
well. So, the middle sized box was best for showing veins clearly because the camera
position gave the best lighting and focus.
In the future, we want to shut out the white light on the camera to see if it will produce
better pictures of veins. We want to cut a hole in the back of the box so that the whole arm
to go through the box, and cut holes on the sides so that another set of hands can enter thebox. We also want to test more different sized boxes to see which produces the best image.
Figure 2: Box after Step 2

Conclusions

We made a machine using cheap materials which can be used to show veins in the humanpalm. We want to try new box designs until we can get good images of veins of the arm.
If we do that, we think the machine will be useful to hospitals and the general public for
medical purposes.

Figure 3: Setup after Step 4

Acknowledgments

We would like to thank our teacher Keiichi Tsuchihashi for providing us the materials andgiving us advice.

Figure 4: The three different sized boxes tested－ 76 －

【資料８】 サイエンスキャッスル・シンガポール大会発表ポスター－ 77 －

－ 78 －

【資料９】 新聞掲載資料－ 79 －

平成 30 年度
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 2 年次）
発行日

令和 2 年 3 月

発行者 長崎県立長崎南高等学校〒850-0834

長崎市上小島 4 丁目 13 番 1 号

TEL

095-824-3135

FAX

095-824-3138

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