第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０２３

渋川市立赤城北中学校
学校支援コース「協働」と「探究」をキーワードにした授業づくり〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
本校では昨年度より、従来の教師主導の一斉型指導からの脱却を図り、生徒の協働的な学びを通して、主体的・対話的で深い学びの実現を目指し、授業づくりを学校経営の中核に据え、授業研究を中心とする校内研修の改善を図ってきた。授業研究では、スーパーバイザーとして大学の研究者を講師として招聘し、教室での事実（生徒の発言等の学びの姿）を基に、教職員全員で省察を丁寧に行った上で、講師から指導・助言を受けるということを積み重ね、一人一人の教師の授業、子どもや教材の見方を培ってきた。これらの流れを受け、今年度は「協働」と「探究」をキーワードとした授業づくりを推進することとした。具体的には、教師の役割を生徒一人一人の学びを推進するファシリテーター、及びコーディネーターとし、単元構成を工夫する中、深い教材研究に基づく質の高い学習課題を提示し、その課題解決に向けて３～４人の小グループを中心とする協働的で探究的な学びを展開することとした。これらの学びを通して、生徒が基礎的・基本的な知識や技能を活用し、互いに支え合い夢中になって学び合うことで、思考力・判断力・表現力等の育成を目指すこととした。

２．今年度の校内研究(1) 研究主題

支え合い、学び合える生徒の育成～生徒が夢中になれる授業の追求を通して～(2) 研究のねらい「協働」と「探究」を軸とする協働的な学び（学び合い）を展開していくことで、生徒一人一人の学びの保障を行うとともに、人間関係づくりを行っていく。また、学習課題や単元構想、授業の展開を工夫することで、生徒が夢中になって（没頭して）取り組める質の高い学びをつくっていく。
(3) 目指す生徒像○ 自ら課題を発見し、他者と協働して解決に取り組み、新たな価値を創造する生徒○ 他者を思いやり、コミュニケーションを図りながら、互いに高め合っていける生徒○ 互いの知識や技能を活用・共有することで、新たな知識や技能を再構成できる生徒(4) 研究の方法
個人テーマ
主な手立て
①全ての教職員が「個人テーマ」を設定し、○ 既 習 事 項 や 資 料 ・資料の精選を行い、考えをまとめたり発表しそれに基づく授業づくりを年間を通じて行から読み取った情報 たりする際の根拠となるようにする。っていく。
（資料１）などから、社会的事 ・単元構想を工夫し、単元全体を貫くテーマを②各教科で、見方・考え方を広げたり、深め象に対して類推した 設定するなど計画立てて授業を展開していく。
たりした生徒像を明確にし、その実現のたり 、 自 分 な り の 考 え ・共有の課題とジャンプの課題を設定し、学びめに単元構想を工夫し、効果的な協働的なに基づいて説明した 合いの中で互いの気付きを大切にし、理解を学び（学び合い）を実施する。
りすることができる。
深められるようにする。
③一人、年２回以上の研究授業（授業実践）
資料１ A 教諭(社会)の個人テーマ
及び授業研究会を、教室の事実に基づき、丁寧に行っていく。その際には、スーパーバイザー（大学の研究者）を招聘し助言を得ることで、質の高い省察を行い、授業や子ども、教材の見方を培っていく。
④年３回の自主公開授業研究会を開催する。その際に、講師から専門的な視点による助言を受けるとともに、参観者からの意見・感想を今後の研修推進に生かしていく。
⑤生徒が夢中になれる学習課題づくりを中心に、互いに協働しながら探究的に学び合う授業を推進する。

⑥教科マネジメントの観点から、授業と家庭学習との関連をもたせたり、単元構想を工夫したりして、より効果的な学びの実現を目指す。
(5) 今年度の研究の経緯（授業研究・自主公開研）
期 日
研修会
主 な 内 容備 考
４／15(月)全体会①
主題、研究概要、授業イメージ、個人テーマ等の確認
５／15(水)全体会②
校長より「学び合いのイメージ」講話
６／14(金)自主公開研① 講師：草川剛人先生（一橋大） 授業者：A 教諭(３年社会)参加者 26 名
７／１(月)
全体会③
講師：濵田秀行先生（群馬大） 授業者：B 教諭(３年英語)
７／25(木)全体会④
１学期の振り返り、Q-U 分析、授業を見合う体制づくり
９／９(月)
全体会⑤
講師：濵田秀行先生（群馬大） 授業者：C 教諭(３年理科)
９／19(木)市教委訪問
授業者：D 教諭(３年国語)、E 教諭(１年国語)、F 教諭(２年道徳)
10／21(月)全体会⑥
講師：濵田秀行先生（群馬大） 授業者：F 教諭(２年数学)
11／11(月)全体会⑦
講師：濵田秀行先生（群馬大） 授業者：G 教諭(1 年英語)
11／27(水)自主公開研② 講師：佐藤学先生（学習院大） 午前中自習参観（全教員公開） 参加者 74 名
代表授業者：A 教諭(２年社会)
12／16(月)全体会⑧
自主公開研①の振り返り、研究紀要について
１／17(金)自主公開研③ 講師：白水始先生（東京大） 代表授業者：H 教諭(３年保体)参加者 37 名
１／20(月)全体会⑨自主公開研②の振り返り、紀要のまとめ

３．授業実践例（自主公開研② 代表授業 授業者：A 教諭）
社会科授業デザイン(1) 授業学級 ２年Ａ組（男子１１名、女子１０名、計２１名）(2) 単元名 第５章１節 欧米の進出と日本の開国「開国と不平等条約」(3) 単元の核心
ヨーロッパ諸国の接近に伴い、日本が開国に踏み切り国内の支配体制が揺らいでいった経緯を条文や当時の資料などから読み取ることで、歴史的事象の起こった原因や理由、人々の思いなどを多面的・多角的に捉えることができる。
(4) 単元の学びを通して目指す生徒の姿
資料から読み取れる情報や既習事項などを基にして、不平等条約を結ぶきっかけとなった要因や倒幕までの推移などを協同的に学ぶことで、当時の情勢や人々の思いなどに気付き、より広い視野で幕末の動きを捉え、考えを深めることができる。
(5) 単元の学びのデザイン（単元構想）
・・・・・・・・省 略・・・・・・・・(6) 本時の学び①ねらい
日本が開国に踏みきり、条約を結ぶまでの流れを理解するとともに、ペリーの書簡から、アメリカの強硬な姿勢や、幕府が抱いた危機感を読み取り、開国を行った理由を実感を伴って理解する。
②授業の構想【共有の課題】 日本が開国に踏みきり、条約を結ぶまでの経緯をまとめよう。
【ジャンプの課題】ペリーの書簡からどのように開国を迫ったかについて考える。
(7) 教材の価値と本時に寄せる教師の願い
生徒にとっても馴染みのある内容であるが、実際の国書や遠征紀を読み解くことで当時の欧米諸国が日本やアジアに対してどのような目を向けていたのかなど、新たな発見が得られると考える。また、江戸幕府の体制が大きく揺らぐという歴史の転換点でもある。江戸時代という長く続く時代、そしてそれを維持できた支配体制が大きく揺らいだ瞬間を当時の資料から捉え直すことで、当時の状況や人々の思いなどに気付き、ペリー来航という一つの事件をより多面的・多角的に捉え直すことができると考える。

４．取組の成果と課題○単元構想を工夫する中、日常的な学びに協働的で探究的な学びを継続的に採り入れたことにより、生徒たちは、自然な形で友達との学び合いができるようになり、その学びの質は確実に深まりつつある。
○授業研究を核とした校内研修の充実を図り、その中で教室での事実（生徒の発言等の学びの姿）を全教職員で教科の壁を越えて丁寧に省察することを積み重ね、更にスーパーバイザー（大学の研究者）から助言を得ることで、本校教職員の授業、子ども、教材の見方が培われ、自らの授業づくりに反映されつつある。
○今後の課題としては、学習課題のレベルを更に高めていくことが挙げられる。そのためにも、教科書レベルの知識・技能をしっかりと押さえた上で、それらを活用させながら友達と夢中になって学び合えるような学習課題の追求を引き続き行っていく。