第４学年

総合×社会×国語「われらみんなの応援団」実践事例

橋本市立あやの台小学校 中谷栄作
１．年間カリキュラムにおける位置づけ「生きるってどういうこと？」という大テーマのもと、ＥＳＤカレンダー（図１）を作り、つながりを意識したカリキュラム編成を行っている。あらゆる授業にエッセンスを加えておき、子どもたちが自らつながりに気付いていくように授業をつくった。また、できるだけ本物に出会い、課題意識や目的意識に切実性と臨在性が与えられるようにも意識した。
本実践事例は、主にＥＳＤカレンダー内の A・B・C 部分について、９か月間実践してきたことをまとめた。これからも子どもたちの根底にある「何のために学ぶのか」「何のために生きるのか」の答えを、子どもたちと共に探っていきたい。
４年「人権・福祉・環境」
ESDカレンダー
4月
国語

5月

6月

新聞を作ろう（ 年間を通して 新聞を作ってまとめる活動を繰り返しておこなう）

7月

8月

9月

10月

11月

12月

2月

3月

未来の自分に手紙を書こう

四季折々の植物・動物の様子の観察を定期的に実施する。
「和歌山県・橋本市」の良さを知り、ふるさと応援団になろう

水でつながり、みんなで生きる「きのかわ印」の私たち

社会

命とく らしをささえる水

ごみのしょりと活用

Ａ
生きるってどういうこと？
きのかわ印から、つながりを調べていこう

木づかい運動について調べようD

消防・警察のはたらき

地いきのはってんにつくした人々

わたしたちの住んでいる県

心でつながり、みんなとかがやきあって生きる「ユニバーサルデザイン」の私たち
障がい者スポーツ体験

C

点字・ 手話教室
ユニバーサルデザインについて 学ぼう

パラリンピックについて学ぼうみんなであや小を応援しよう

伊都浄化セン ター

自分たちが学ん だことを他の学年に伝えよう

介護施設訪問浄水場

運動会で応援！

フェスタ

キャッ プハンディ体験

社会見学

BF ESD

命でつながり、感謝しあって生きる「みんなちがってみんないい」の私たち

E
特別活動

1月

だれもが関わり合えるように

理科

総合

・大きな心で、自他を尊重し、思いやる子ども・すすんで挑戦し、それを応援し合う子ども・支えの中で生きていることに気付き、感謝の念を行動化する子ども

生きるってどういうこと？

育ちゆく からだとわたし

命をはぐく む授業

２分の１成人式

学習をまとめよう
成長ブック

６年生を送る会で応援！

なわとび大会で応援！

保健・ 体育マラソンで応援！

音楽音楽祭

ヘレンケラー物語

道徳

あたたかい言葉

心の信号機

うみがめの命

えがおのクリニクラウン

わたしのいのちおばちゃん がんばれお母さんの請求書

図１．４年 ESD カレンダー
２．単元の目標と概要
ＡとＢの目標自分たちの生活を支えてくれている人や自然の働きを知り、感謝と恩返しの気持ちをはぐくむこと
主な学習内容①：水：当たり前に使っている水は、たくさんの努力と思いで作られていると気付く。
②：森：できるだけ使わない「エコ」だけでなく、考えて使う消費のあり方で、自分たちにできることがあると気付く。
③：人：伝え広げることが応援の一つになることを知り、伝えることに意欲をもつ。
Ｃの目標：ユニバーサルデザインの心をもって、みんなを応援できるようになること「かわいそうで終わるな」を合言葉に取組を進めた。

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３．ＥＳＤの観点（Ａ・Ｂについて）①ＥＳＤで育てたい見方・考え方
相互性と連携性

公平性と責任性

有限性と責任性

水資源や森林資源と人の生活は子ども兵の問題、学校に行けない子どもの水資源や森林資源が互いに働きかけあうシステムで問題などから自分たちの生活における当た有限であることかあり、循環する中で人と人、人り前が保障されていない国の実態を知るこら、自分たちも協力と自然、自然と自然が違いに関とから、公平・公正な社会の実現のためにして守っていく必要

わり合っていることを社会科の自分たちが当たり前に感謝し、それを守りがあることと、その教材や人との出会いから学ぶ。

広げていく努力をするべきであると学ぶ。

難しさを学ぶ。

②ＥＳＤで育てたい資質・能力
批判的思

自分たちの生活に対して、このままでいいのか、という視点で課題を見つけ、改善策を考力追求していく中で身につける。

未来像を

これまでの自分たちの生活スタイルを続けることがいかに環境負荷が大きく、水資源や予測する

森林資源を守る仕事をしている人々の思いを踏みにじっているかを知り、それを続ける力

ことで未来の環境を悪化させることを学び、活動意欲を高めていく中で身につける。

多面的・

水だけ、森だけ、人だけ、を守る考え方ではいけないことから、いろんな立場に立って総合的に考えることが必要であることを学ぶ。また、世界の子どもたちの暮らしを知ることで、考える力

自分たちの生活が世界の常識ではないことを知り、生き方についても考え直し、学ぶ。

つながり

紀の川じるしを合言葉に、自分たちが水、木、魚、人、すべてのものとつながっているを尊重すことを学ぶ。それを教えてくれる大人たちとの出会いのなかで、思いを伝え合ってつなる態度

がることの大切さも学ぶことで、その態度を培う。

進んで参応援団になることを合言葉に、自分たちにできることを探し、「かわいそうで終わらない」

加する態「自分にもできることがあるはずだ」という意識で学習を進める中で、その主体的な態度度を培う。

③ＳＤＧｓへの貢献 目標４、１１、１２、１４、１５、１６④ＥＳＤとしての価値
子どもたちにとっての「当たり前」を問い直すために、様々な角度からアプローチをか水が無限に出てくる当たり前

けた。子どもたちはたくさんの課題に直面す

読み書きができる当た
り前

るたびに自分たちの思い込みの多さに気付

学校に行ける当たり前

き、次第に「当たり前と思っていることを、前提から考え直すこと」が習慣化していく。

自分も家族も命がある

そうして世の中を見返す習慣は、批判的思考

当たり前力を支える視点である。また、前提を支えて前提から考え直す

紙やわりばしは使わないほうがいい当たり前

くれている自然や人の仕事に気付くことで多くの物事に尊敬と感謝の気持ちをもつこ

木はいっぱ
いある当た
り前

海はきれいな当たり前とができる。まちづくりを考えるうえで、そ川の水は飲めない当たり前

れらの気持ちを養っておくことは非常に大切なことである。
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５．４月～７月の実施概要
学習活動【総】尾上さんとの出会い①「川上村の源流の水の良さを知る」
学習課題

◇評価
・備考
◇源流と下流の水を比べて、課題意識をもつことができているか。

「私たちの水はどこからきて、どこへ行くのだろう」
新聞にまとめて尾上さんに伝えよう【社】命と暮らしを支える水【行事】下水処理場見学【総】子ども兵について
識字率について【国】グループで新聞をつくろう【総】尾上さんとの出会い②「水の学びを森につなげる」
学習課題

・子どもたちの問いから授業を組み立てる。
・水の循環を知り、自分たちが紀の川を汚すこと、水を無駄にすることが源流の水を汚すことになることを知る。
・森の存在にも触れる。

◇自分たちの「当たり前」を守ってくれている自然や仕事に対する尊敬と感謝の気持ちをもつことができているか。

「なぜ 木を使ってくれてありがとう なのだろう」「紀の川じるし ってどういうこと」 新聞にまとめて尾上さんに伝えよう【社】ごみの処理と活用【総】わりばしくらべ
紀の川じるしの学校高野山で間伐体験
樹木医さんの話を聞こう
歌詞をつくろううめぼしづくり体験【国】一人で新聞をつくろう【道】石っこ賢さん（宮沢賢治）【総】尾上さんとの出会い③「水と森と人のつながりをまとめる」
生活課題

学習への支援・視覚・触覚・味覚で水のよさを味わわせる。

・子どもたちの問いから授業を組み立てる。
・水と森は相関関係にあることで、自分たちが消費者としてできることがエコ以外にもあることを知る。
・一人ひとりが自分の考えの深まりを新聞に文章化できるように支援する。

◇自分たちの「当たり前」を守ってくれている自然や仕事に対する尊敬と感謝の気持ちを、周りに伝えようとしているか。

「これからも私たちにできる応援を考えて、取り組み続けよう」
１０月に出会うまでに取り組んで、尾上さんに胸をはって出会えるようにしよう。

【社】消防・警察の仕事【総】未来を考えよう（キャリア教育）◇どの仕事にも「思い」「願い」があることを知り、尊敬と感謝の気持ちをもっているか。

子どもたちの学習の流れが違和感なく進んだことで、自分たちで学びを進めている感覚をもたせられたことが、カリキュラムとしての良さだと感じた。ふるさと学習としても、子どもたちが自分たちのまちのよさを知ったこと、つながっている他の地域のことを知ったことは大きな意味がある。１０月に川上村で歌う子どもたちと作った歌の歌詞には、大切な学びが凝縮されている。その歌を歌うときには尾上さんをはじめ、この学習で関わった方々の顔を思い出し、「受け取った思いに、胸を張って向き合えるように生きよう」という学んだときのまっすぐな気持ちに立ち戻って、自然や未来のことを考えた行動ができる生き方をする意識の礎にしてほしい。
６．９月～１１月の実施概要
学習活動

学習への支援【総】車いすに乗った人に、なんと声を・担任が車いすで登場し、これから車かけるだろう。

いす生活なのだと演技。
学習課題

◇評価

・備考

◇自分の中の本音と建前の意見を葛藤させているか。

「かわいそうで始まり、かわいそうで終わっていいのか」を調べ、みんながかがやいて生きるにはどうすればいいか考えよう25

【道】ヘレン・ケラー

・障がいのある人が守るべき「弱い存◇自分たちの「当たり前」が人を【国】手と心で読む（点字教材）

在」と認識している自分たちの偏見傷つけてしまうことがあること【体】車いすバスケット体験学習に気付かせる。に気付き、自分にできるやさし【総】パラリンピック学習
教材→「I’m possible!」【道】心のあく手・心の信号機【総】高齢者体験学習という点で平等であることに気付さを工夫しようと意識できているか。

かせる。
・自分に立ち向かい、命を輝かせて生【総】視覚障がいと聴覚障がいについて聞き取り学習

きる姿に感動させる。
・自分の命を輝かせたいと心から思え【総】車いす体験学習
学習課題・できることとできないことがある、る瞬間を作る。

川上村を訪問し、歌で交流をする。これも「共に生きる」であることを感じさせ、テーマのつながりに気付かせる。

「自分たちの心に起きた変化を、応援団として大人に伝えよう。共に生きる
ユニバーサルデザインの社会づくりに協力をしてもらおう」【総】ユニバーサルデザインとバリアフリーを調べよう【国】誰もが関わり合えるように（スピーチ作成）

・他人事やきれいごとだけで終わらな◇当たり前をどう変えていくべきいようなスピーチになるように、体か、自分の調べたことと、自分験したり聞き取ったりしたことをの変えたいことを思いとともに自分事にして考えさせる。

伝えることができているか。ま【総】スピーチで学びを伝えよう

・一人ひとりが自分の考えの深まりを発表内容を振り返ろう

スピーチに文章化できるように支【保】命をはぐくむ授業

た、伝えられたことを受け止められているか。

援する。

（生命の誕生について）
学習課題「応援団である自分たちがたくさんの応援の中で生きていることに気付こう。その応援に感謝する気持ちと、応えらえる大人になる決意を、２分の１成人式で伝えよう」【総】この１０年の社会の出来事

・自分も、目の前の友達も、誰もが誰◇自分とのつながりを意識して生【道】お母さんの請求書

かの宝物であることに気付き、尊重き方宣言を考えらえるか。

【国】今年の一句を作ろう

すべきである客観的な事実に気付【総】この１０年の私の出来事かせる。

【総】生き方宣言を作ろう

学習が大きなつながりを成し、ここに記載していない授業の間にもどんどんとつながりを意識した実践ができた。４年生の教材は「身の回りの当たり前を見直すこと」が共通価値なのだと、改めて感じ、それ自体が SDGｓの達成に大きなかかわりがあるように思う。子どもの中に「SDGｓを調べたい」という児童が出てきているので、高学年に向けて、その種をまいておくことで、あと２年間で大きく花咲くのではないか、と期待感でいっぱいである。

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