「 探究型学習」に取り組む静岡県立三島北高等学校の生徒たちと橋本淳司さん 提供：橋本淳司さん

中学校や高校での授業や体験が大きく影響しているケースが多かった。
Ｚ世代に話を聞くと、水に興味・関心をもったきっかけは国内外の水問題とその解決方法を取材してメディアから発信するだけでなく、高校や大学で水に関する教育にも取り組んでいる

水ジャーナリストの橋本淳司さんに、若年層に対する教育の重要性などについてお聞きした。

橋本淳司さん

水ジャーナリスト

1967年群馬県館林市生まれ。
アクアスフ
ィア・水教育研究所 代表。武蔵野大学客員教授。学習院大学卒業後、出版社勤務を経て現職。地域水道支援センターで理事を務める。Yahoo!ニュース 個人オーサー（2019オーサーアワード受賞）。著書に『水がなくなる日』『 67億人の水』『日本の地下水が危ない』など。

Junji Hashimoto

応は「世界にはかわいそうな国が活――。写真を見せて一生懸命説あるんだ」と他人事のような感じ「１００年後の水」を私たちは守今、気候変動が進み、渇水や洪どもたちの教育についても、従来られます。さらに、次代を担う子

自発的に行動していくことが求めりが環境問題を自分の頭で考え、この社会に生きる私たち一人ひとっています。これからの時代は、をなぞるだけでは解決が難しくなえを導き出すという一般的な授業

生徒はあらかじめ決まっている答先生が教壇に立って問題を出し、動する力を身につける学習法です。

探究型とは、自ら学び考え、行が着目したのが探究型学習でした。

はどうしたらいいのか。そこで私「自分事」として考えてもらうに

こ れ で は だ め だ、 水 の 問 題 をと ごと水など水を取り巻く問題はますまでした。の延長線上ではなく、根本から変じ ぶんごとえていかなければならないと思いではなく、生徒・学生が興味のある問いを自分たちで見つけ、調べて解決策を考えるものです。

小・中学校で一方通行の話だけ）で し た。

総合的学習の一環として、小・中ではだめだと痛感した私は、大学の は ２ ０ ０ １ 年 （平成学校で「世界の水問題」について

13

私が初めて学校教育に携わったます。

ひす深刻化して、既存の知識や対策明するのですが、子どもたちの反汲みに行くエチオピアの人々の生話、そして毎日２時間かけて水をヒ素に汚染された水を使う人々の話をしました。バングラデシュでインタビューることができるのでしょうか。

求められているのは「探究型学習」「１００年後の水を守る」
ために、私たちが今すべきこと
【教育】

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Z 世代の水意識

特集

水の文化 69 号

場面ではITツールを活用し、英語でプレゼンする

時間をつくる 英語やITの授業を水問題に振り替えたが、発表の水について楽しく学ぼう係
ブックコンシェルジュ＆情報発信（図書館司書）カリキュラムアドバイザー＆専門家コーディネーター
世界の水（＋１時間）

楽しさ伝える係
ITの時間（−１時間）

４月〜６月

７月〜８月

９月〜11月１２月〜２月
興味をもつステージ

チームで課題を考えるステージ

解決方法を考えるステージ

発表ステージ（日本語→英語）

定期的な専門家との語らい
担任、副担任によるチームファシリ
テーション

地域の水（＋１時間）

英語を使おう係

ITを使おう係
プロジェクトリーダー（英語科主任）サブリーダー（技術科教員）コアチームの構成例
世界の水（＋１時間）
英語の時間（−１時間）

生徒たちの学力が落ちてしまうのではないか
地域の水（＋１時間）
英語の時間（−１時間）
学年の活動（−１時間）

2年生しました。

探究型の環境学習のあり方を模索などを通じて、水をテーマにしたでの研究や節水意識を高める教育んだろう」など、小さな疑問や気うのか」「どうして窓に網戸がない見回して、「なぜ学校では鉛筆を使習をしてもらいました。学校内を活動を行なう際に、外部協力者と島北高校が、「水」をテーマに教育（ Ｓ Ｇ Ｈ ）に 指 定 さ れ た 静 岡 県 立 三ーパーグローバルハイスクール

プンに話すことができる環境をつ

全員が素朴な問いを安心してオーせず、認め合って共有すること。

つまらない気づきでも決して否定

この時に大切なのは、どんなにづきをお互いに話し合うのです。

して探究型の水の授業の実践をおくることが、探究型学習のポイントとなります。

プロジェクトの１年目は、「地域の水」をテーマに、５～６人のチ徒が自分たちで何かに気づき、話水について教えるのではなく、生ます。探究型の授業では、先生がえられない」と不安の声も上がり「水のことは何も知らないから教惑いがありました。教員からは、ても初めての試みで、現場には戸しかし、これは三島北高校としきることは、彼らがいい気づきをョンを起こすものです。大人にでた生徒は、長く深く考えてアクシ体験し、大きなインパクトを受けり口がまったく違います。自分で見てはっと気づいた問いでは、入与えられた問いと、自分が何かを「現場に足を運ぶこと」。先生から

見 つ け ま す。 こ こ で 大 切 な の がームに分かれて課題となる問いをし合って問題解決をすることが肝得られる場を提供することです。
たちの気づきや話し合いがうまく進むよう一緒になって考え、そして支援するプロジェクトマネージ
ャーあるいはファシリテーターであることを理解してもらうところからのスタートでした。

ーズは移ります。

それをいかに深めていくかにフェ生徒が問いを見つけたら、次は教育でもっとも重要な「問いと自分との結びつき」

心です。先生たちの役割は、生徒素朴な疑問や気づきを遠慮なく話せる環境づくり手伝いすることになったのです。

そ し て ２ ０ １ ５ 年 （平成 ）、ス
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生徒には、初めに問いを出す練「 100 年後の水を守る 」ために、私たちが今すべきこと

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プロジェクトマネジャー
（教頭）

１年生

水は専門ではない。自分は指導できないのでは？
新しいことを始める
余裕がない…

当初、先生たちは不安でした…
■静岡県立三島北高等学校「探究型学習」のしくみ

協働のしくみと年間スケジュール（ただし、プロジェクトは行きつ戻りつしながら進む）

橋本淳司さん提供資料をもとに編集部作成

■「探究型学習」の目指す地点と生徒たちの声を結びつけて、「私は、何 （誰）のたこのようにテーマを身近に引きに年長者としてできることは、学大人の責任です。若い世代のためくり出してしまったのは、私たち教育のなかでもっとも大事なのめに、何ができるのか」という視寄せることで、問いを進化させて方法を考え、提案しました。

は、「問いと自分との結びつき」だ
点で考えることが大事です。それなく、彼ら彼女らが能動的に行動と思っています。水や環境を考えできる環境を整えるとともに、一校のみならず家庭や社会においてえる解決策をみんなで考えていくいき、時には先生や私のような専ことが大事です。必ずしも正解でを私はわかりやすく「ハッピーサゴール設定をするとき、その課題る時、往々にして私たちは地球やに関連している誰かをどうしたら緒に考え、悩み、行動していくこも既存の知識を押しつけるのでは葉で語りがちです。しかし、そこなくていい。自分たちのなかでの門家も一緒になってベストだと思に自分がどう関係しているのかわサポートできるかを考え、行動し、目先の利益に執着した大人世代は何をすべきかために、美しく青い湖や緑あふれを使った生産活動を止めなかった

在です。ところが、ふんだんに水せん。水は誰にとっても身近な存

水なくして人間は生きていけまからなければ、とるべきアクショ

例えば、「豪雨災害をなくそう」というテーマを選んだチームがありました。普通なら、豪雨災害に
つ い て 図 書 館 で 調 べ て、「 原 因 は害を減らすかを考えよう」とどんとはできない」「だったらいかに被た。 す る と、「 や っ ぱ り な く す こに な く せ る の？ と 問 い か け ま しかし私は、豪雨災害ってほんとうっておしまいかもしれません。しましょう」というポスターをつく

決してマイナスポイントではないっているのは要領のよさであり、きれいに整え、プレゼンが様にな長けているとも感じます。情報ををすれば表面的に取り繕うことにし、その反面、やや意地悪な見方

ころに比べてはるかに高い。しか環境に対する意識も私たちの若いづけるべきではないでしょうか。のかを今日この瞬間からを考えつ次世代にどうつなげていくべきな分だけの気づきを見つけ、それをも、ぜひ近くの水辺に出かけて自「100 年後の水を守る」ためにのの命を奪ってきました。

ことで数えきれないほどの生きもらし、汚した水を川や海に流したる自然を失いつづけ、井戸水を枯どんテーマが進化していきます。

けれど、彼ら彼女らがもっと深くそれは、これまで気候変動を止め今の若い世代は非常にまじめで、次に彼ら彼女らは、実際に豪雨るチャンスがあったにもかかわらず目先の利益に執着し、その結果、考えていけるよう手助けをするの
環境問題をなんとなく考えていみんなで守らなくてはならないほ

災害のとき、地元で誰が困るのだ

た時代は、もう終わろうとしていど水の姿を変えてしまった私たちが私たちの仕事だと思います。に 聞 い た 結 果、「 独 り 暮 ら し の おます。これからは、少しでも負の大人が、次世代に対して果たすべ分たちで市役所へ行き、周りの人年寄りが一番困るのではないか」

面を減らすためにアクションを起

月１日／リモートインタビュー）ということに思い至ります。最終（２０２１年き責務だと思います。
ここまで切羽詰まった状況をつこさなければなりません。
お年寄りでもきちんと避難できる的にこのチームは、豪雨災害時にろうということを考えました。自

温暖化だから電気をこまめに消し探究型学習のゴールといえます。とだと思います。の進（サイクル）です。

「 最 適 解 」 を 見 つ け 出 す こ と が、（受験・国家試験など）

大きな物語と小さな自分の物語その人をハッピーにするという円Z 世代の水意識ンは見えてきません。

特集

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イクルを回す」と言っています。

【教育】

世界といったスケールの大きい言橋本淳司さん提供資料をもとに編集部作成

水の文化 69 号

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考えや行動が停滞しているときは辛いけれど、そういう「もやもや」も大事と思えるようになった。
反射的に答えを出すことがすべてじゃない。
「もやもや」を抜けたときに何かがある知識を多く蓄えた人が有利

私たちはたまたま水をテーマにしていたけれど、問題を解決するときは現場の人の声と周りの人の意見を聞いて、最善の手段で貢献していくことに変わりはない

これまで（新しい世界）口知人
歩（術ど技なI
A

知識・技能を使いこなして課題を解決する）
IoT
ウド・
ラ
タ・ク
デー
ッグ
ビ
能・

以前は正しいと思うことしか言えなかったが、素朴に意見や疑問を言って意見を集め、よりよくしていけばいいと思えるようになった

これから友だちや専門家の意見や質問をもらいながら知識が増えたり、視点が変わったりして新鮮だった。自分が考えて行動していけば、周りの景色はどんどん変わる