補習授業校の先生方を対象としたオンライン初任者研修（１）ＡＧ５プロジェクトでは、2020年6月から2021年3月にかけて、オンライン会議システムを使った計５回の初任者研修を開催しています。ＡＧ５初の試みとなるこの研修に、世界中から各回60名にのぼる先生方がご参加くださり、現在、３回までが終了いたしました。対象は原則として経験３年未満の先生方ですが、それぞれの学校で初任者研修にあたられる管理職の方々をはじめ、ベテランの皆様にもご参加いただき、好評を博しています。
今月号では、現在までに終了している第 1 回〜 3 回について、その内容と成果を抜粋してご報告いたします。

岡村郁子

ＡＧ５運営指導委員・東京都立大学教授︻研修の目的︼育の特質を知る︵ １︶補 習 授 業 校 の 概 要 や そ の 教修の目的と概要について説明するとムのリーダーである佐々委員が本研

ィ ブ ラ ー ニ ン グ ﹂と﹁ カ リ キ ュ ラ ム

改 訂 の 方 向 性 を ふ ま え て︑
﹁アクテ先生からは︑今般の学習指導要領のまた︑年間指導計画の立て方や板ともに︑岡村が補習授業校の子ども書例︑ワークシート等の各種資料にマネジメント﹂の二つのキーワード

たとおり︑北米の補習授業校を対象アクセスできるインターネットサイにそってお話しいただきました︒とした調査では︑現在︑半数以上がトについても紹介がありました︒

たちの持つ特徴についてお話ししま

永住予定または日本へ帰国するかどした︒二〇一八年七月号でお伝えし

学 ぶ た め の 指 導・ 支 援 の 基︵ ３︶様 々 な 子 ど も た ち が と も にうかわからないと答えており︑英語改善する基本を習得する︵ ２︶授 業 を 計 画︑ 実 施︑ 評 価︑本を習得するが第一言語となっている子どもが四施 設 の 教 育 水 準 の 向 上 ﹂／﹁ ③ 教 員①文部科学省の︻研修内容と日程︼割を超えています︒在籍児童生徒もの 研 修 ﹂の 中 に﹁ ウ． 補 習 授 業 校 教CLARINET﹁ 施 策 の 概 要 ﹂／﹁︵ ３︶在 外 教 育
多様化の一途をたどり︑補習授業校

二 〇 二 〇 年 六 月 二 日︵ 火 ︶﹁ 補 習 授 業 校 と は ﹂佐 々 信 行・ 岡

第一回に対するニーズも多岐にわたります︒

二 〇 二 〇 年 七 月 八 日︵ 水 ︶村郁子︵ＡＧ５運営指導委員︶

樹︵ＡＧ５運営指導委員︶

ラ ス 補 習 授 業 校 副 校 長 ︶︑ 渋 谷 真

教 材 研 究︑ 評 価 ﹂佐 々 木 常 広︵ ダ会のフロンティア﹂としての役割をう﹂だけの場ではなく﹁グローバル社援﹂を行うこと︑﹁足りないものを補﹁トランスナショナルな生き方の支従来の考え方から一歩踏み出して︑こと︑﹁グローバル人材育成﹂と い う

二言語・二文化を積極的に活用するの年間計画﹂

よる﹁補習授業校用の国語と算数②補習授業校派遣教師校長協議会にきます︒

シートもダウンロードすることがで元ごとの学習の流れや︑各種ワーク別の指導資料集のリンクもあり︑単計画作成にあたっての具体例や学年集﹂があります︒ここには年間指導第二回﹁ 授 業 実 践 〜 教 え 方 の 工 夫 ﹂佐 藤

第三回

担うことが︑これからの補習授業校師のためのワンポイントアドバイスコーディネーター︶︑雨宮真一︵Ａ恵 美︵ ダ ラ ス 補 習 授 業 校 Ａ Ｇ ５の在り方といえるでしょう︒なお本

中部テネシー日本語補習校の後藤﹁授業づくり 〜学習計画の立て方︑ こうした多様性を排除せずに包摂し︑第四回調査結果の詳細は︑こちらのＵＲＬ上を目指して﹂近田由紀子︵ＡＧ５運よりアクセスして︑ＡＧ〇年度から使える年間計画案をご提

ペ ー ジ 上 の﹁ 発 表 ブ ー ス ﹂に 二 〇 二誠司校長先生より︑ＡＧ５のホーム二〇二〇年十二月七日︵月︶Ｇ５研究員︶

二 〇 二 〇 年 九 月 三 日︵ 木 ︶﹁すべての子どもたちの日本語力向

５ホームページからご覧

り︑各学校の実態に合わせて利用す一二〇時間分のものが用意されておについては年間八十時間分のものと供いただいています︒低学年の国語

いただけます︒

二 〇 二 一 年 三 月 二 日︵ 火 ︶ダラス補習授業校の佐々木副校長

第 二 回﹁ 授 業 づ く り 〜 学 習 計
画の立て方︑教材研究︑評価﹂

営指導委員︶︑今澤悌︵ＡＧ５研究員︶
第五回﹁フリーディスカッション﹂全員

第一回﹁補習授業校とは﹂
初回では︑ＡＧ５補習授業校チー

月刊 海外子女教育 2020.12

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日本人学校・補習授業校を応援します！

33………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

どんな子どもを育てたいかイメー

めに十・十五分間と設定し︑できる考えないで済むような授業はしないジしましょう︒卒業時・学年末進級

ようであれば時間を徐々に伸ばしまように工夫をしてください︒

り ま す︒ よ い 教 師 は︑﹁わからない時・単元終了時にそれぞれどのようす︒聞く・話す・読む・書くなどの言葉で迎えてあげたいものです︒

こと﹂がわかる人であり︑教師にはなことができていてほしいかを具体各時間の配分にも注意します︒また︑②﹁計画﹂ 子どもの成長イメージ

校学習活動計画集﹂
以下の三つの力が必要となります︒

的に考えれば︑そこに向けて各時のと ﹂と﹁ 教 え る こ と ﹂は 違 う︑ と い

ＡＧ５補習授業校チームがダラス①﹁ 教 え る 内 容 を 理 解 す る 力 ﹂＝ な

﹁ 授 業 の 目 当 て ﹂を 明 確 に で き ま す︒

うことを念頭におくことが大切にな

補習授業校と協力して実施した授業
ぜそうなるのか︑教える前に自分ることができます︒の学習活動計画を冊子にまとめ︑二自身で理解すること︒③﹁楽しく日本語を伸ばす補習授業〇二〇年四月に発刊したものです︒
が示されており︑ダラス補習授業校
発達段階と︑現地校や家庭で何をど②﹁子どもを理解する力﹂＝子どもの別に︑具体的な学年ごとの目当てを

﹁書く﹂
﹁聞く﹂
﹁話す﹂﹁読む﹂の分野

うに配慮することも重要です︒毎回どの子どももどこかで活躍できるよ

一つの活動は集中を持続させるた︿授業の展開リズム﹀

単元別に﹁目標﹂と﹁学習課題と活動﹂における実際の活動を見ていただく

続 的 に 行 う﹁ 帯 活 動 ﹂を 設 定 す る この授業で五〜十分程度の短時間︑継③﹁技術﹂ 子どもの学習環境う学んでいるのかを理解すること︒ 定めて計画するとよいでしょう︒③﹁ 教 え る 技 術 ﹂＝ 子 ど も が 目 を 輝ことができます︒この資料もＡＧ５のホームペー

長期間繰り返して定着させることがとも考えてみましょう︒短時間でも︑子 ど も の﹁ 体 の 動 き ﹂を コ ン ト ロ大切です︒授業にメリハリがつき︑︿教室コントロール﹀家庭学習の動機づけにもなります︒

かせる授業のための技の習得︒

ールするために︑以下のような教室

ただ教科書の内容を追うのが授業でのルールを工夫してつくり︑了解ジからダウンロードが可ではありません︒教科書を使って子生 を 見 る ﹂・ 同 意 見 の 場 合 は チ ョ

た ら﹁ 座 る ﹂︑
﹁ 本 を 閉 じ る ﹂︑
﹁先は同時には話さない・活動を終え・指示は一度に一つ・先生と子ども①授業への導入＝クラスに﹁学びの例として話してくださいました︒

ンスを交えて︑小六国語の各単元を際の授業中継さながらのパフォーマ

生はホワイトボードの前に立ち︑実続いてダラス補習授業校の佐藤先キで挙手︒

をよく考えながら準備してください︒ 事項にしておきましょう︒

どもにどんな力をつけさせたいのか能ですので︑ぜひ参考に以上のような手軽にアクセスできなさってください︒
る教材は︑準備にあまり時間の取れＡＧ５の雨宮委員より﹁教える技ない補習授業校の先生方には心強い術﹂について︑姿勢︑計画︑技術に子 ど も た ち の﹁ 頭 の 動 き ﹂を 上 手

初任者の先生方には︑保護者の立タートでは﹁こんなことができるよどもを支援することが必要です︒ス

スタートとゴールの両方から︑子め方の心構えントは繰り返し尋ねて確認する︒

問から高度な質問へ・重要なポイなるべく話しかけない・身近な質る・活動中に別の指示を出さない︑・子 ど も の 頭 の 中 身 を イ メ ー ジ す

ようなことも心がけてみましょう︒にコントロールするために︑以下の読みます︒次に取り出した傘をぱっボードに貼って︑皆で声をそろえて開 く と﹁ 広 げ る ﹂の 文 字︒ ホ ワ イ ト始まりました︒手に持っていた紙を参加者の集中をぱっと集めて授業がし に﹁ 視 線 の ビ ー ム！﹂が 送 ら れ︑佐藤先生から参加者へＺＯＯＭ越

続いて渋谷委員からは︑教師に求場から急に先生になったり︑平日はうになったね﹂﹁すごいね﹂という言

第三回 ﹁授業実践〜教え方の工夫﹂められる力量や︑授業の計画・実施・ついて︑次のお話がありました︒

ものになるでしょう︒

評価・改善というサイクルを理解し①﹁ 姿 勢 ﹂ 子 ど も の 成 長 支 援

お仕事をしたり︑大学院の学生をや葉がけで送り出し︑ゴールでは﹁よと広げて︑手元のノートに﹁︵かさ︶雰囲気﹂をつくるて学習計画の概略をつくることがでったりしながら週末だけ補習授業校

体を動かさないで済む授業︑何もほきるようになることを目標として︑へ来ることになったという方も多いくできました﹂﹁頑張ったね﹂という次のような講義がありました︒

でしょう︒まずは﹁自分ができるこ2

月刊 海外子女教育 2020.12

れて文をつくり︑できた人から起立︑全 員 が︵ ︶に 思 い 思 い の 文 字 を 入を広げる﹂と書かせます︒このあと︑う思わぬ効果もあるとのことでした︒

合うという気持ちも生まれる﹂といくと﹁困ったときにはみんなで助けりの﹁主張﹂の中間部に﹁事例﹂があが で き ま す︒ 初 め の﹁ 主 張 ﹂と 終 わを理解し︑筆者の主張に近づくこと視覚的に情報を整理することで︑子よって文章の関係性を図に表したり︑理解させたり︑段落ごとの接続詞にメーターを数字で表現︑セリフか◎物語文では︑登場人物の心情バロどもたちの理解を助けています︒

徴を生かして読むることを︑折り紙を観音開きにして④読解教材それぞれの教材文の特順に発表して着席します︒この数分の導入部分だけでも︑子どもたちが集中を高め︑見る・聞く・書く・話す︑そして立つ・座る︑さまざまなら人物像に迫る覚でとらえることができます︒事前ったり等︑工夫して物語を楽しんで探 偵 に な っ て 物 語 中 の﹁ 事 件 ﹂を 追公のセリフから人物像に迫ったり︑みます︒﹃帰り道﹄の単元では︑主人や﹁ 愛 情 メ ー タ ー﹂に 数 字 で 表 し て見える心情の変化を﹁友情メーター﹂

次回の﹁すべての子どもたちの日良い目標となったことと思います︒

示していただき︑参加者にとっても方でここまでの授業ができることを事前準備と子どもたちとの向き合い

週一回の補習授業校でも︑工夫と物語文では︑登場人物の行動からに用意した絵や紙も活用し︑情報を板 書 さ れ た 単 元 名 と﹁ め あ て ﹂を活動ができていることがわかります︒

げる﹂とはどういうことか︑二分間見やすく整理して視覚化することで︑ 読み進める様子が紹介されました︒

各自がノートに書き︑全員で読み上各自で考えてノートに書きます︒こ

子どもたちの理解を助けています︒

覚させます︒次に︑﹁読書の世界を広何を勉強するのかを子どもたちに自げることで︑本時のゴールに向けて

こ で 導 入 か ら の﹁ 広 げ る ﹂の イ メ ー

六年生の教科書になると﹃天地の初発の感想を大切にを出し合うことで︑面白さに気づき︑し て み ま す︵ 写 真 ２︶︒ 率 直 な 感 想

どうぞお楽しみになさってください︒

いても五月号にてご報告いたします︒

本語力向上を目指して﹂の様子につジが役立ちます︒こうしてさまざま﹁ た け の こ 音 読 ﹂は︑ 子 ど も た ち③授業内での音読の工夫◎古典のような難しい教材文でも︑な活動を交えての短い導入を行うこ感動﹂文﹄のような難しい教材も出てきまにぱっと立ってそこを読む方法です︒ す︒まずは音読し︑﹁すごい！

が好きな行を選んで︑順番が来た時とで︑クラスに学びの雰囲気ができ︑事前に用意した紙や授業がぐっと進めやすくなります︒って読むやり方で︑雰囲気がよどん書かれている重要な内容にも十分に写真2②板書の工夫だりした時に使うと︑子どもたちがアプローチすることができます︒

ほど！﹂の四つの初発の感想を板書前を書いたマグネットをつくってホ活性化し︑音読が苦手な子どもにも﹁⁝⁝ため息﹂﹁おもしろい！﹂﹁なるワイトボードに貼っておき︑さまざ好評とのことです︒﹁つながり音読﹂◎説明文は﹁謎解き﹂﹁探検隊﹂

宇宙人などのキャラクターになりきまな場面で活用しています︒紀行文

では︑みんなの顔が見えるように輪にでもできる﹁キーワードを数える﹂﹁ な り き り 音 読 ﹂は︑ お じ い さ ん や﹃森へ﹄の単元では︑本文中の八つのになって座り︑各自が好きな行を選作業から何を中心に述べているのか

マグネットの活用

写真のうち好きなものを一つ選び︑んで一行ずつ読み進めます︒誰もい佐藤先生は︑子ども一人一人の名各自のマグネットを番号のところになかった行は全員が読むと決めてお難しくなりがちな説明文でも︑誰どもたちが自分の意見を表明し︑視貼りつけました︵写真１︶︒これで子月刊 海外子女教育 2020.12

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写真1