課題解決への見通しをもつ力を育む中学校保健体育科指導の在り方（第一年次）
－「学びの視点」から運動の分析や対話を行う思考場面のデザインによって－
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長期研究員 桃井 陽介 《研究の要旨》
本研究では，中学校保健体育科体育分野において，課題解決への見通しをもつ力を高めることを目指した。そこ
で，「課題の発見」，「課題解決への予想と対策」，「学習過程の振り返り」という三つの思考場面において，「する・みる・支える・知る」の四つの「学びの視点」から運動の分析や対話を行った。これにより，自己の課題を捉え，課題解決に向けて運動の取り組み方を工夫する生徒が増え，課題解決への見通しをもつ力の高まりが見られた。
Ⅰ 研究の趣旨

し，解決に向けた予想の下，対策を講じ，振り返って効

中学校学習指導要領保健体育科の目標では，体育や保果を検証する力を高めていく。本研究では，その力を課健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的な解題解決への見通しをもつ力と定義する。

決に向けた学習過程を通して資質・能力の育成を目指す「学びの視点」から運動の分析や対話を行う思考場面のと示されている。また，体育の見方・考え方は，「運動やデザインにより，運動スポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びへの多様な関わり方をとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己通して，思考を深めるの適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様学習を設定することな関わり方と関連付けること」であると解説されている。

で，課題解決への見通

一方，福島県教育委員会による「令和５年度学校教育しをもつ力を育成する指導の重点」には，「自他の運動や健康についての課題を授業を構築したい。

発見し，解決に向けて試行錯誤を重ねながら思考を深め，

よりよく解決することができるような学習過程を工夫す

Ⅱ 研究の概要る」と示されている。

１ 研究仮説 これらを踏まえ，自身の授業を振り返ると，課題とし 保健体育科体育分野の授業において，以下の手立てをて，生徒が自己の課題を発見したり解決に向けて考えた

講じれば，運動の分析や対話を行う三つの思考場面によりする学習場面が少なかったことが挙げられる。特に，って，課題解決への見通しをもつ力を育むことができる

自己の課題に応じた運動の改善点を見付けたり，運動実だろう（図２）。

践の場面で自己の考えを確かめたりする機会や，仲間と【手立て１】「学びの視点」から課題を発見する場の工夫協働して理解を深める機会が少なかった。そのため，生【手立て２】課題解決に向けた「学びの視点」に基づく
対話活動の工夫徒は運動への多様な関わり方を通して，思考を深める学習をすることができていなかったのではないかと考える。

【手立て３】「学びの視点」から振り返る活動の工夫

以上のことから，本研究では，「動きや取り組み方の課題に気付く力」，「課題に応じて，解決に向けた運動の行い方を工夫する力」，「思考し判断したことを言葉や動作等で他者に伝える力」などを育む場として，「 課題の発見」，課題解決への予想と対策（以下，「予想と対策」），学習過程の振り返り（以下，「振り返り」）という三つの思考場面を工夫する。さらに，それぞれの思考場面に，自他の課題を見付け，改善していくための視点として，「する・みる・支える・知る」の四つの「学びの視点」を取り入

図２ 三つの思考場面と手立ての位置付け

れる（図１）。これは，体育の見方・考え方にある運動や

２ 研究の内容

スポーツとの多様な関わり方に準ずるもので，この四つ 【手立て１】「学びの視点」から課題を発見する場のの視点からデザインされる思考場面により，課題を発見

工夫- 56 -

 挑戦する目標を設定するときに，まずは，運動を行い善点を記入した。次に，基本的な技能のポイントと動き（する），その様子を動画に撮る（支える）。次に，自己を示した資料を基にフォームをチェックし，自分の動きの動画を模範映像や資料と比較し，課題となる運動の改を分析した。そして，仲間と共に，できている部分と改善点を見付ける（みる・知る）。さらに，気付いたことや善したい部分を明確にし，ワークシートに記述した。

考えたことをワークシートに整理し，発見した課題に基生徒Ａは，動画との比較やフォームチェックの結果かづいて，具体的な目標を設定する。このように「学びのら改善点を分析し，よりよいスパイクを打つために，「タ視点」から運動の分析や対話を行うことで，課題を発見イミングを合わせること」と，「ボールを捉えて手に当し，それぞれの課題に応じた目標を設定する。

てる位置を変えること」が必要だと考えた。さらに，難 【手立て２】課題解決に向けた「学びの視点」に基づ易度で分けた達成段階から自分が目指す段階を選び，「（ジく対話活動の工夫

ャンプの）タイミングを合わせ，しっかりとした位置で

 運動実践の場面で，課題解決の過程を踏まえて，自己打つ」と，課題に応じた目標を設定した（図３）。その際や仲間の対策を見直す対話活動を設定する。まずは，仲に，「しっかりとした位置」という目標設定の曖昧さに気間と共に有効な練習方法を予想し（支える・知る），実際付き，より具体的な目標になるよう追記していた。に体を動かして確かめる（する）。次に，互いに運動を観察し合い（みる），技術的な課題や，さらに有効だと思われる練習方法を考え，対策を立てる（支える・知る）。このように「学びの視点」から運動の分析と対話を繰り返すことによって，仲間と協働して課題解決に迫っていく。
なお，対策を見直す際の根拠となる，練習中に気付いたことや仲間からのアドバイス（支える・知る）は，随時ワークシートにまとめるようにする。

図３ 生徒Ａの「課題の発見」

 【手立て３】「学びの視点」から振り返る活動の工夫

 【手立て２】について

【手立て２】においても，「学びの視点」から運動を振 第５時から第７時の対話活動では，【手立て１】で設定り返る場面を設定するが，【手立て３】では，単元全体した目標が近い生徒同士でペア活動を設定した。これにの成果を振り返る活動の充実を目指す。撮影した動画や，よって，「予想と対策」での思考が具体的になり，有意義これまでの学びを蓄積してきたワークシートを活用し，な対話活動とすることができた。また，ワークシートを課題の達成度やその理由などについて考え，「まとめシ用いて，「学びの視点」からどんなことを確かめるか，どート」として表す（知る）。「まとめシート」は，プレこに注目して観察するか，どんなアドバイスやサポートゼンテーションソフトを使用し，単元の学習過程を１枚が必要か，どんなことを知る必要があるかを話し合った。のシートにまとめたものである。これを見合うことで仲その対話を通して，ＷHEサイトで参考になりそうな動画間のよさに気付き，考えたことを伝えられるようにするを閲覧して知識を共有するペアの様子も見られた。

（支える）。このように「学びの視点」から学習過程を生徒Ｂは，高い打点でボールを打つためにどのような振り返る運動の分析や対話によって，課題解決への見通練習をするかペアと相談した。その結果，「横から見てもしをもって活動したことを価値付ける。

らって，体の使い方を見てアドバイスしてほしい」こと

３ 研究の実際

を相手に伝え，他のペアの取組から，「動画を見て正しい動きを学ぶ。上手い人を観察する」と対策を記述し，練対 象 生 徒 第２学年名（２学級）
授業実践Ⅰ「球技 ソフトボール」（時間）
授業実践Ⅱ「球技 バレーボール」（時間）習方法を工夫して取り組むことができた（図４）。

本稿は，授業実践Ⅱ（単元目標：スパイクを習得し，試合で打てるようになる）について述べる。本単元では，第４時から第８時に三つの思考場面を設定した。
 【手立て１】について 第４時の思考場面「課題の発見」では，ワークシートを使って考えを整理した。まず，タブレットで仲間と互いの試技を撮影し，撮影した動画と模範映像を比べて改図４ 生徒Ｂの「予想と対策」
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Ⅲ 研究のまとめ

話し合い後の運動実践では，ペアで助走の取り方や踏み切りのタイミングなど，課題に合わせてボールの種類

１ 検証と分析

や練習条件を変えていた。また，支えるという視点では，

 三つの思考場面におけるワークシート記述の分析

話し合った内容を確認しながら，互いの動きを観察し，課題解決への見通しをもつ力の変容を確認するために，課題解決に向けて具体的にアドバイスする姿が見られた。

実践ⅠとⅡの思考場面の記述内容を，手立てに準じた三 毎時間の振り返りでも「学びの視点」を活用し，ワークつの要点で比較した。また，それぞれの内容が，具体的シートへ対策の具体的な内容を記入した。生徒Ｃは，前で根拠に基づくものであるかを確認し，成否を判定した。

時の振り返りで，スパイクの跳躍の際に「両足で踏み切一つめは「課題を明確に捉えることができたか」であれていない。意識を向けるようにする」と記述していた。

る。単に動きの違いを見比べた課題発見ではなく，運動次時で確かめた際に「両足で踏み切ることができた→目の分析に即した目標として捉えていたかを確認した。二標１クリア」と記述していたことから，思考場面を活用

つめは「具体的な対策を考えることができたか」である。

して，技術的な課題に段階的に取り組んでいたことが分目標に正対した具体的な対策となっていたかを確認した。

かる。その後の授業では「ペアの視点から見て，手の先に三つめは「根拠を示して振り返ることができたか」であボールが当たってしまっている」という，仲間のアドバイる。何に気を付けて活動したか，何を参考にしたかなど，スを基に自分の動きを振り返った。仲間と協働して課題具体的に振り返れていたかを確認した。
それぞれの基準に対して，十分に記述していたと判断解決へ迫る姿が確認できた（図５）。

される生徒数が，実践Ⅰから実践Ⅱで増加していたことが確認できた。また，カイ二乗検定 ※１ を行ったところ，一つめと二つめの要点が有意に増加した（図７）。
※１ ある質問への回答人数や％の相違を検討する方法 

図５生徒Ｃの「振り返り」
 【手立て３】について
第８時では単元の学習の総合的な「振り返り」場面で，「まとめシート」を作成する時間とした。
まず，【手立て１】や【手立て２】で記述したワークシ

図７ ワークシート記述内容の分析（Q ）ートを基に学習内容をまとめ，次に，課題発見時の動画

 このことから，見通しをもって課題解決へ取り組む生と現在の動画を比較し，自己の動きの変化や成長に気付徒が増加し，特に，課題を明確に捉える力や具体的な対かせた。さらに，互いの「まとめシート」を見合い，仲策を考える力に向上が見られることが分かった。

間のよさを見付けたり，参考にしたことを伝えたりした。

 その要因として，【手立て１】で複数の「学びの視点」

このような「学びの視点」からの「振り返り」によって，を組み合わせて課題を発見し，目標を見いだす工夫を加課題解決への見通しをもって活動したことを価値付け，えたことが効果的だったと考えられる。また，【 手立て２】

今後の学びにつないだ（図６）。の「学びの視点」に基づいて他者との対話から得た情報を取り入れ，学習過程を具体的にイメージさせたことが，思考の深まりにつながったと考えられる。
一方で，【手立て３】については有意な変化が見られなかった。その要因を探るため，「根拠を示して振り返ることができたか」が不十分だった生徒名の記述を分析した。すると，毎時間の振り返りの記述が，感想記述や簡単な活動記録にとどまっている生徒が多く，結果から考察したり，次時へ反省を生かそうとしたりする記述が少

図６ 単元全体を振り返る「まとめシート」

ないことが分かった。このことから，単元全体の「振り- 58 -返り」を思考活動として有意義に働かせるには，根拠や女別の分析でも同程度の増加があったため，一部の生徒実践に基づいた記述ができるよう支援し，毎時間の振りだけではなく，多くの生徒の技能の向上が確認できた。

返りを充実させる必要があったと考える。

このことから，課題解決への見通しをもつ力を育成す 生徒の変容について

る思考場面のデザインが，生徒の思考を深め，思考と実課題解決への見通しをもつ力が，生徒の学習の様子に践を結び付ける学習活動につながったと分かる。そしてどのように影響したかを検証した。前述のワークシート

そのことが，学級全体の技術習得に役立ち，技能を発揮

記述の分析で，実践Ⅰではあまり記述できなかったが，しようとする実践意欲も高める効果があったと考察する。

実践Ⅱでは十分に記述できた生徒を「課題解決への見通 生徒の意識調査の分析

しをもつ力に大きな変容があった生徒」と捉え，該当す課題解決への見通しをもつ力の高まりを，実践前後のる名の記述を詳しく分析した。すると，実践Ⅰでは感アンケートにより，運動へ取り組む意識の変容で測った。

想程度だったが，実践Ⅱでは運動実践に基づいて自分の５件法で，「４」以上の肯定的な回答をした生徒の割合に考えをまとめたり，前後の学習とつなげて考察をしたり大きな変化があった項目は，「 少し難しい運動でも努力すしていたことが分かった。図８は，生徒Ｄが思考場面でればできると思う」で％から％への増加だった。

深めた考えと運動実践を結び付け，自分の変化や成長を次に，「 保健体育の学習はふだんの生活や社会に出てから捉える「振り返り」が変わった様子である。このように，役に立つ」が，％から％に増加した。さらに，思考場面で【手立て２】が有効に働き，多様な視点から「運動技能向上への取り組み方」について記述式で質問より精密な自己評価を行い，思考場面と運動実践を結びし，結果をテキストマイニングで分析した。実践前に比付けながら課題解決に迫っている姿が確認できた。

べ，実践後は「学びの視点」につながる「改善」，「考える」，「見つける」，「課題」などの言葉が増加した（図）。

図８ 生徒Ｄの「振り返り」記述の変容
生徒Ｄのように，「振り返り」の変容が技能習得に効果

図「運動技能向上への取り組み方」アンケート（Q＝）

的に働いた生徒が数多く見られた。その効果を確かめる

また，具体的な見通しをもっている記述や，運動へのため，実践Ⅱの授業映像を分析し，学習集団全体の技能多様な関わり方に気付き，実践化を図ろうとする記述は向上を検証した。単元の目標「スパイクを習得し，試合％から％に増加した。生徒は，「学びの視点」かで打てるようになる」に合わせ，１授業当たり（６～

ら運動の分析や対話によって課題解決を目指す活動が有試合）のスパイク率※２

効だと感じ，他の場面でも実践しようとしたと考える。

を調べた（図９）。

※２ 本研究では，スパイク率を（スパイク回数／攻撃回数）と定めた。
攻撃回数は，サーブを除く相手コートに向かう打球とした。 ２ 成果と課題 研究の成果
 運動の分析や対話を行う思考場面のデザインによって，課題を明確に捉える力や，具体的な対策を考える力を高めることができた。さらに，生徒が運動について深く考え，思考と実践を結び付けることで，仲間と共に課題解決へ迫る姿が見られ，技能と意識にも変容が確認された。
 今後の課題 運動の多様な関わり方を通して考えたことを根拠に，

図９ ミニゲームでのスパイク率

学習を振り返る「振り返り」の思考場面を充実させるこ

授業での効果を測るため，特にバレーボール部以外のとが課題である。そのためには，思考と実践を結び付け生徒の数値に注目し，第６時と第時のスパイク率を比る，より具体的な運動の分析と，自己や仲間の対策を見べると，％から％へ増加していた。学級別や男直す，さらなる対話活動の工夫が必要である。

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