2020ー 児 育ラ

科学する心を育てる～豊かな感性と性の生えを育

あめ やったらいいなぁ・・・
気きのタネは上会

法人

気流にって会

阿武山たつの子認 こども園～

目

次

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「科学する心」に対する考え方 ・・・・・・・・・・・・・・・・・の経験を今の取り組みへ・・・・・・・・・・・・・・・・

実践
3 4 5 歳児 りす ー
3 4 5 歳児 うさ（ ：ー （ ：）・・・・・・・・・・～10）
・・・・・・・・・ 11～1

まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
今後の方向性について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20

Ⅰ．はじめに
今年は新型コロナウイルスの感染拡大により、6 月中旬までは登園自粛期間となり、その間はクラスとして何かに取り組むことが出来なかった。そのためこの論文の執筆についても、本当に書けるのかという不安があった。しかし自粛期間が明けて通常保育が始まり、各クラスで試しに執筆してみると、昨年度までよりも約 2 か月半遅いスタートであったにも関わらず、どのクラスも書く内容に困ることはなく、子どもたちの心が動く瞬間をキャッチする保育者の視点が育っていると実感した。
一昨年からソニー幼児教育支援プログラムの論文に応募を始め、昨年までの 2 年間は全クラスで論文の執筆に取り組んだ。しかし限られたページ数に全クラス分をまとめることの難しさに直面し、「論文で取り上げるクラスを絞って、より深く掘り下げる方が良いのではないか」との意見が職員の間から多数出ていた。
そこで、上述のように一度全クラスがそれぞれに論文を執筆し、今年度初の園内研修において全クラスの職員で読み合わせと意見交換を行ってみた。すると、やはり内容をより深く掘り下げるためには、執筆するクラスの数を絞る方が良いとの意見が多数であった。そこでテーマに共通点が見え、執筆に対しても意欲のあったりすホームとうさぎ
ホームの 2 クラス（ともに 3～5 歳児）が執筆することに決定した。ただし、他のクラスは全く関与しないという訳ではなく、定期的に園内研修の時間を設け、他クラスの職員も集まって読み合わせや意見交換を引き続き行った。

Ⅱ．「科学する心」に対する考え方
当園の教育・保育理念である『ときめき ひらめき 輝いて 生きる力を育もう！』という言葉に照らして考えたとき、「子どもの心が動かされ、ときめいたりひらめいたりする瞬間」の一つひとつが「科学する心」に繋がるのではないか。
そして、子どもたちの心が動かされるような体験を提供する為の人的環境である保育者自身も「科学する心」を持つことが必要なのではないだろうか。
こうした考えから、3 年前に取り組みを始めた「ドキュメンテーション」の手法を活用して、これまでは気づけなかったような子どもたちの心の動きを読み取り、それを園での活動に繋げてさらに深めていく力を、保育者自身が獲得する必要があると考える。

Ⅲ．昨年の経験を今年度の取り組みへ・・・
昨年度の論文に対する講評の中で「保育者が遊びの方向を決めているようにも読み取れる場面があります。」との指摘を受け、今年度はそうならないように意識して保育を行っているつもりだった。 しかし、とり上げた事例に限らず保育の中で、知らず知らずのうちに保育者が正しい答えにたどり着かせなければならないと思い込んでしまっていた
り、子ども達の感じたことや考えなどを予測で決めつけて解釈してしまったりする傾向が多くあり、 論文執筆を行う中でその事に初めて気付くことが何度もあった。この論文を執筆したことで、保育者の「思い込み」や「決めつけ」がいかに根深く私達保育者に浸透してしまっているかを改めて実感した。
子どもを見守る姿勢として、保育者は子どもの気づきを待ち、それを根気強くサポートすること、子どもの主体性に任せること、それを全職員の共通認識としていくことの難しさと必要性を改めて痛感した。
今後も引き続き論文の執筆に取り組みながら、「思い込み」や「決めつけ」から脱却し、子ども達の率直な疑問や考えをそのまま受け止め、共に考え、共に実感し、共に楽しみながら成長していけるような保育を目指していきたい。

１

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の・ ・うさぎホームは３歳４歳５歳、合計３９人の異年齢クラス。
園舎は２階まででうさぎホームの保育室は２階にあり、保育室の前には天候がよく見えるテラスがある。のをに取りにりる

場面①

飛行機雲やから明日は雨や！

6 月 17 日（9：45～）園庭遊び
この日はいつもよりも雲が多かった。
Ａ児(4)「飛行機雲あるから明日雨やなあ」(11：30～)集いの時間
集いの時間は皆で対話することを大切にしている。撮影した空の写真を子どもたちに見せ、A 児が話したことを共有した。子どもたちから
は「天気予報の人が言ってた」「〇〇先生が言ってた」との声が多く、他者からの情報で“明日は雨”と知った子が多かったことがわかる。
“どうして明日は雨なのか”を考えるきっかけとして、“あしたのてんきははれ？くもり？あめ？”を用意し、絵本をみんなで読んだ。
子どもたちは、うろこ雲と今日の空の雲が似ていることに気付き、絵本には“うろこ雲があると明日は雨”と書いてあった為、A 児が話しうろこ雲の絵ていた通り、明日は雨と予想していた。
実際に自分たちの目でも雲の様子を確かめるため、テラスに出て雲の様子を観察した。
Ｂ児(4)「眩しい！」うろこ雲みたいな所もあるような…

Ｃ児(5)「うろこ雲みたいな所もあるような…でもこんなに晴れてるのにほんまかな～？」
眩しくて空を見上げることが難しく、目を細めたり、手で影を作った
り、双眼鏡の形にしたり、部屋の影を利用したりして、それぞれに考えや意見を話していた。
部屋に戻り“明日本当に雨は降るのか”、それぞれで天気を確認することになった。
A 児(4)：「今日の空見とこ！」眩しい！

【場面①考察】・A 児は「飛行機雲あるから明日は雨」と予測することを楽しみ、A 児の考えを皆に共有したことにより、周りの子どもたちも天気観察への興味が湧いた。
・絵本を通して雲の種類が沢山あることを知り、明日以降も天気観察をすることが楽しみになっていったことがうかがえる。
・空を観察する際には、その子なりに考え、それぞれに見やすい方法を実践する姿が見られた。
11

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Ｂ児(4)「雲の後ろで太陽が光っているから眩しいんかな…」のにを のののに12にえ

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（11：30～）集いの時間に天気観察をして気付いたことを共有し合い、明日双眼鏡作りをすることになった。話をしていく中、急に大雨が降り、「めっちゃ雨降ってきた！」と雨の音に聴き入る子どもたち。
雨の音が変化するとその違いを聞いて楽しんでいた。
【場面②考察】・絵本を通じて雲の種類によって次の日の天気が違うことを知り、今日の空を見ながら“明日は晴れなのか雨なのか”予想や予測することを楽しんでいた。
・保育者は子どもたちの会話には入らず、子どもたちが感じたことや思ったことをそのまま他者に伝えられるよう、傍で見守り続けた。
・友だちの考えや意見などを聞くことによって、友だちと共に目的を共有することが出来ていた。
・子どもたちは“なんで？”“どうして？”という疑問があるからこそ、“もっと知りたい”という気持ちが生まれ、自分自身が納得いくまで追求し続けていたのではないか。
・実際に自分の目で天候を確かめることで、「眩しい」などの体感を通して気付けたことが多かった。
完成！

えるクラスでは普段から工作を楽しめるよう廃材コーナーを設けている。
早速朝登園した子から廃材を使って、双眼鏡作りに取り掛かっていた。
Ｇ児(４)「今日も真っ白やなあ」（9：30～）子どもたちが作る双眼鏡はどれも個性豊かで表現の仕方や作り方が人それぞれ違っていたので、集いの時間に皆が製作した双眼鏡を見せ合ってみた。
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ええに【場面③ 考察】・子どもたちの“やりたい”という気持ちを大切にし、製作に必要な物を準備して環境を整えた。
・Ｉ児は自分の頭の中にある双眼鏡の見え方と、実際に作ってみたときの見え方が違い、納得がいかない様子だった。
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場面④：水蒸気との出会い

６月 23 日天気観察を始めてから、初の快晴日。
いつも通り、嬉しそうに双眼鏡から天気を観察していた子どもたち。
Ｆ児（４）「空に雲がない！今日は空が青い！」
青い空を見て気持ち良さを感じている様子。
その後少しずつ雲が流れてくると…
Ｆ児（４）「急に雲や！この雲は飛行機みたいやな～」
時間が経つにつれ、空の様子が変わることや雲の形が変化していくこ

この雲は飛行機みたいやなとに驚いていた。
取り組みをり 今・・にの にのをりする

るに り 集いの時間に子ども達から出てくる疑問も増えた。
Ｉ児(５)：「雲ってな、水から出来てるねんで！水と水がくっついてて、それがいっぱいになっちゃって、それで溢れちゃったのが降ってくるんちゃう？」
保育者：「そうなん？じゃあ、飛行機雲って何から出来てるん？」
Ｉ児(５)：「飛行機雲は火から出来てるねんで！ガス！ガス！」雲に関する絵本、“あめじょあじょあ”を用意し、絵本から“雲が何から出来ているのか”確かめることに。
この絵本から、雲は水から出来ていることを知り、初めて聞く“雫”“水蒸気”という言葉に子どもたちは疑問を抱いていた。
【場面④ 考察】・時間が経つにつれ、雲が動くということに気付き、雲の形も変化していくことを知った。
・F 児(４)の雲の形が「飛行機に似てる」という言葉から何かに見立てることを楽しんでいたことがわかる。
・Ｉ児(５)は雲が水から出来ていると予想したことから、飛行機はガスで動いている為、雲もガスで出来ていると予想したのかもしれない。
・雲の観察をし続けることにより、“じゃあ、雨は何から出来ているの？”という違った視点からの疑問が生まれてきた。
場面⑤： 本当に水は空に行くの？

６月 24～26 日

集いの時間、“本当に水は空に行くのか”を確かめる為に、容器の中に水を入れて数日放置しておく実験をすることになった。
24 日は雨が降っていなかった為、水道水を容器に入れ、「さわらないでね」の紙を貼り、テラスに設置して経過を見守ることになった。

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子ども達は部屋の中からテラスに置かれた容器の様子を頻繁に確認して2 日で 2 ㎝程減る。

いた。

テラスに設置してから 2 日後…
Ｉ児(５)「先生！水減ってるで！」Ｉ児の声を聞き、興味津々な様子で周りの子どもたちも確認し、水の減り具合を見て感動し合う。
集いの時間に、容器の中に入っていた水が減ったことを共有し、子どもたちに“減った水はどこに行ったのか”、聞いてみた。
Ｈ児(５)「お空に行った」
Ｂ児(４)「雲になった」
実際に自分たちの目で水が減ったことを確認することが出来たことで、じー。確かに減ってる。

“本当に水が空に行ったのかもしれない”と感動している様子。
今後も水の減り具合を確認し、いつになったら容器の水が全部無くなるのか、経過を見守ることになった。
【場面⑤ 考察】・二日前の水の目安を記入していたことにより、水の減り具合が明確になった。
・自分の目で確かめている子が多かったことから、実験の経過を楽しんでいたことがわかる。
・“もっと水が無くなるかもしれない”という期待や、“誰も触っていないのに水が無くなる”という不思議さを感じていた。
・実験を通して、水が減らないかもしれないが、分からないことは実践してみないと分からないと感じ、この経験も次に繋がると思った。

場面⑥

雨水と水道水の違いの６月 30 日の 験を験をの にをりに「のの「今をのに方の の りにを」にるにののるをに雨水」

をるをを る水溜まるかな？のにに【場面⑦ 考察】・子ども達は雨水と水道水の違いを確かめたいと思っている。
・子ども達は容器の置き場所の違いについては、疑問や違和感を抱いていない様だった。

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水道水

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るりのに の を集いの時間にＨ児(５)が気付いたことを子どもたちに共有した。にのをの のにをにの ののにのにみ「「ををに みを り「「 に「「」に「に「「のる」に」に」」に水が曲がることないやん！

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る【場面⑧ 考察】
・実験を始めて一週間。雨水と水道水の違いが出てきて、“どうして？”という気持ちがこれまで以上に膨らんでいた。
・テラスと室内で容器を置いた時の、水の行方が気になる様子。
・それぞれが自分の考えを言葉にし、それを共有することを楽しんでいた。また同時に、周りにいる子ども達もそのやり取りを楽しみ、一緒に考えていた。

場面⑨

水が全部無くなった！

７月 31 日水蒸気の実験を始めてから約一か月後。
Ｈ児(５)「水、全部無くなってる！」
集いの時間に容器の中の水が無くなったことを共有すると、目を輝かせて容器の中を覗き込んでいた。

【場面⑨ 考察】
・実験を始めて一か月で容器の中の水が無くなり、水の行方について不思議そうにしていた。
・この実験を通して、実験というもの自体が子ども達にとって少し身近なものになったように感じる。

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◎他の実践で見られた、環境の工夫や子どもたちの姿◎毎日の天気を記録し、可視化する。のをにるりる」

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「明日の天気は何かな？」に「のにりののにを に(５) 今に え り
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児りのえるにる「明日いい天気になぁれ」願いを込めて」
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りのににに晴れ／曇り／雨の日めくりカレンダー

これが、みずたまレンズか！
みのをみに考にを「えるりのるにのを「」
みるみにをのをりにみにみをる「今学」 みに太陽！

絵本
ここにもみずたまレンズ！

ここ(帽子の透明の部分)にみずたまレンズがある！

てるてる坊主作ったら晴れるかな？

17の次に向けて…
７月 14 日の集いの時間に、I 児(５)が「雨の観測所を作りたい」と話す。
保育者「雨の観測所？」
I 児(5)「阿武山観測所あるやろ？その雨のやつ作るねん」
立ち上がって阿武山地震観測所が見える方向を指した。
その方向を見ると阿武山地震観測所の煙突の部分が見えた。
I 児(5)は以前、父と阿武山地震観測所まで行ったことがあるらしく、車では行けないこと、園から遠いことなどを話してくれた。“阿武山地震観測所とは何か？”、分からない子どもたちにも分かるよう、阿武山地震観測所の写真を印刷し、保育室に掲示した。
７月 15 日、写真を見つけた子どもたちは早速積み木を使って、“雨の観測所”を作り始めていた。
その日の集いで、I 児(5)が「阿武山地震観測所に行きたい」と呟き、周りの友だちも阿武山地震観測所に行きたいと興味津々であった。だが園から遠いことや、阿武山地震観測所の中に入ることが出来るのかなど、色々な疑問点が出てきている。今後も引き続き子どもたちと一緒に考えていこうと思っている。
【まとめ・考察】
その日の雲の様子によって次の日の天気がわかることに気付いた子どもたちは、様々な方法で天気観察を行い、自分なりの考えで明日の天気を予想していたが、子どもたちが頼りにしている存在は絵本であったり、友だちの考えを聞いたりすることであった。
子どもたちは普段から虫や花などの名前が分からない時、すぐに図鑑や絵本などを調べ始める。今回もいくつかの天気や雲に纏わる絵本を通して新たな発見をし、絵本に書いていることは本当なのか、実際に確かめることが出来た。天候は時間によって変化していく分、子どもたちの疑問も時間の経過と共に変化していき、予測する子どもたちの目は輝いていた。
集いなどの時間に友だちの考えを聞き、自分の考えには無かったことに刺激をもらったり、「だったらこうなんじゃない？」と友だちの意見から予測してみたりと、様々な意見が飛び出し、毎日の集いの時間は“天気”のことで盛り上がっていた。最初は「飛行機雲あるから明日雨やなあ」という A 児(4)の気付きのタネから始まったこの一連の取り組みが、徐々にクラス全体、保育者、保護者も巻き込んで大きくなり、最後には「雨の観測所を作りたい！」という提案にまで発展していった。日々分からない
ことに出会い、予測し結果をわくわく楽しみに待つ気持ちが科学する心に繋がっていると感じる。
この取り組みは、5 歳が中心となることが多かったものの、３歳４歳の保護者の方からも「最近、空を見ていることが増えたんです。
」「今日いきなり明日は雨やでって伝えてくれました！」などの声があり、その子なりの楽しみ方や成長を読み取ることが出来た。今後も疑問に感じたことを予測し結果を楽しみに待つことや、保育者や友だちと探求していくことのわくわく感を一緒に感じながら日々を楽しんでいきたいと思う。

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まとめ

図1

2 つのクラスの取り組みを り ると、いずれも「」や「」など自環境に関するものであり、さらに共通点としては、子どもたちのなどからの気づきをきっかけにのを人に常に対や験している。自らえ、そこからな意見を交換し、を通してたくさんの見や疑問や予測を生みだし、実にかめてみるなど、 ク クしながら行動している。
子どもたちの言動と行動は、さらに（保者、保育者）までき込むってりされ、大人のをりしていった。その子をの大人
ル ーを持える方向にのでがしてみた。

図

まず、のように「関や 着 」など、子どもたちは安定した生活環境の中でになこと・関心を持ち「気づきのタ 」を見つけては、だちや保育者などの人に知らせていく。

時に、自ら疑問に思ったことをしたり、他者から問されたりする中で「疑問のタ 」が生まれ、試したくなっていく。
ひとりの子どもだけではなく、3 歳児から 5 歳児までの数の子どもたちが、それぞれの「気づきのタ 」や「疑問のタ 」について試しはじめ、そのを他者と意見交換することで「共のタ 」もえていく。
このように対 する中でに え育つそれぞれの「タ 」は、にいる他者を知らず知らずに き込み、その 力に引き込んで活動（あそび）が り上がっていく。その子どもたちの 中になって取り組む活動 あそび）を 続するために、そこで、の生活の れや環境 成までがしていったことは、面 いで子どもたちが「気づきのタ 」「疑問のタ 」「共動（あそび）がり上がっていく 子を、 度を えて、である。のタ 」などを

2「上から見たやし、育てながらきに活」として してみた。の中心（の 点となる 分）にや関心から生まれる「気づきのタ 」があり、子どもたちの かなからな疑問や予測（「疑問のタ 」）が び出し、それを かめようと実 する。そのや知りえた 見を他者に知らせていく（「共 のタ 」）。 の中に れているように、子どもたちは常に生活や環境の中で・関心を持ち、他者との対 を活 に行いながらあそびがどんどん活 になって がっていく。 そのがっていく 子を点 、実 、で した。
これらのことからわかるように、子どもたちの活動（あそび）が、はじめはを通して思いを共することで、まるで上気くる疑問や予測に対し、主体的にひとつひとつ試しいる。その体験・のようにをなものにに れ上さなきっかけ（気づき）から他者との対き込んでしていると言える。に生まれて認していく子どもたちの姿は、「 ク ク」と「ときめき」で輝いて験を通して子どもたちは自 をつけ、さらに意欲的に１ししていると考える。

Ⅵ．今後の方向性について
私たちの園では自然環境を通した遊びを日常的に行っている。 その中でも特に今年は、梅雨の短い期間に集中して盛り上がった取り組みが両方のクラスに見られた。
子どもたちは、何気なく発した言葉や保護者から教えてもらった事などについて、「○○なんやって！」「本当かな？」と素朴な疑問を持ち、自分たちで検証（実践）していった。その過程では、枠にはまらない自由な発想や意見を伝え合っていた。保育者は、子どもたちのそういった様子を見守り、根気強くサポートした。5 歳児だけが活動に参加するのではなく、3 歳児の子どもたちも安心して取り組みに参加することが出来る場を作ろうとする様々な工夫も見えた。
園全体で行った研修会では、執筆者の文章を他の職員が読み込んで、それぞれが客観的に感じたことやわかりにくいところ等を伝え合った。また、様々な経験年数や異なる感性を持った職員が、それぞれの意見を自由に出し合い熱心に意見を交わす事で、執筆者でない職員もまた、今回取り上げた事例を自分たちのものにしていった。
さらに、執筆時間の確保のための協力体制を作り、できるだけ勤務時間内で執筆が出来るようにと、全職員でサポートを行ったことも新たな成果であった。園の代表として取り組む職員が集中して書くための時間を作ったことで、執筆者でない職員も貢献できたことに喜びを感じていた。この協力体制の実践は、今後の保育の取り組み方にも大いに活かせるところである。
今後も引き続き常に対話を行う保育を実践しながら、子どもたちが自分の「気づきのタネ」を自由に発し、その興味・関心からあそびがどんどん発展していけるような環境を整えていきたい。
また同時に、人的環境である私たち保育者も、子どもたちが「やってみたい！」という思いをどのように実現していくのか、意欲的に挑戦し、探求し、自信をつけていく姿を見守り、共感しながら、共に成長していける存在でありたいと思う。

研究代表者：大谷 たえ子、岩尾 雅子
執筆者：加美 優希、浜田 蛍、大谷 冴果

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