片山章郎

吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
第29号，103−108，2019

科目等履修生（外国人留学生）に対する日本語教育の展開
片山章郎

The Development of Japanese Language Educationfor Non-degree International Students
Akio KATAYAMA
Abstract
The author of this paper has been teaching non-degree international students, who receive
Japanese language education for a half semester before enrolling at Kibi International
University. The average Japanese language proficiency of the students at the start of thecourse is as follows: approximately 10% are at the N2 level, 30% are at the N3 level, and 60%
are at the N4 and N5 levels. 95.7% of the students are from non-kanji using backgrounds.
The students take eight of the courses related to the Japanese language.
They study Japanese vocabulary, grammar, reading and listening comprehension. Inaddition, they take one more course that includes basic exercises designed for international
students, homework tasks of around 20-pages, and writing a Statement of Purpose forAdmission.
In the class focusing on basic exercises, an original quiz booklet is used to study Japanese
affairs. The main aim of the class is not for students to get correct answers on the quiz,
but to improve their Japanese communication skills through discussing explanations of thecorrect answers, and events derived from the questions.
As students with non-kanji using backgrounds account for 95.7% of the class, homeworkcomprises around 80% reading and writing of kanji characters and vocabulary, and 20%
grammar exercises that include questions on postpositional particles. All students submit
their homework every time, partly because the author checks if they have submitted it ornot.
The students are required to take an examination to become an undergraduate student at
Kibi International University six months later. As it is mandatory to prepare a Statement ofPurpose for Admission, all students work together seriously to prepare their statement. This
exercise is good for training both reading and writing comprehension.

吉備国際大学社会科学部〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町８
Kibi International University
8, Iga-machi Takahashi, Okayama, Japan（716-8508）

103

104

科目等履修生（外国人留学生）に対する日本語教育の展開

Key words：non-degree students, international student, Japanese-language education
キーワード：科目等履修生，外国人留学生，日本語教育

表１

１．プロフィール
（1） 科目等履修生（外国人留学生）の人数と日本科目等履修生（外国人留学生）の履修人数

年度

学期人数

国別人数

2015

秋

６

ベトナム：３
インドネシア：３

春

９

インドネシア：８
スリランカ：１

秋

８

インドネシア：４
スリランカ：２
中国：２

春

11

インドネシア：９
スリランカ：１
中国：１

秋

26

インドネシア：16
スリランカ：７
中国：３

春

26

インドネシア：12
ベトナム：10スリランカ：３
オーストラリア：１

秋

53

インドネシア：27
ベトナム：21スリランカ：５

語能力
外国人留学生が吉備国際大学で日本語の授業を受講できるように，本学では2015年度秋学期より入学前の半期に日本語科目を履修する外国人留学生の科2016

目等履修生（以下，外国人履修生と称す。）を受け入れており，筆者がチューターのような役割を担当している。（ただし，本学のアニメーション文化学部や心理学部への入学を希望する外国人履修生は除2017）筆者が担当する外国人履修生の人数は表１く注１。のとおりである。2018年度秋学期は当初の2015年度秋学期の約９倍にもなっている。また，非漢字圏の留学生がトータルで95.7％を占めている。
受講開始時の日本語能力は学期ごとにばらつきはあるが，平均すると日本語能力試験（日本語を母語としない人の日本語能力を測定するものとして活用されている試験）のN２レベル（論旨が明快な文章2018を読んで内容を理解でき，会話の要旨を把握することができる注２。≒日本の大学での授業が理解でき

本語ⅠB」，「日本語研究ⅠA」，「日本語研究ⅠB」，「吉るレベル）程度が約１割，N３レベル（日常的な場

備国際大学から世界へ（留学生）」，「基礎演習（留面で日本語をある程度理解できるレベル ）程度学生用）」という８科目を履修する。

注２が約３割，N４・N５レベル（初級レベル）程度が約６割である。

さらに，合格するかどうかだけでなく，日本語能力の進歩度を測るために日本語能力試験のN２をできるだけ受験することを勧めており，かつその合格（2） 履修科目対策として特別補講も実施している。

在留資格が「留学」で来日する外国人留学生は各「日本語Ⅰ」，「応用日本語Ⅰ」，「日本語研究Ⅰ」

学期において１週間あたり10時間以上の履修が必要の授業はAとBがあるが，2018年度春学期までAはなため，講義科目であれば７科目以上の履修が必要

春学期に，Bは秋学期に日本語能力に応じて正科生になる。そのため本学の外国人履修生は，「日本語と一緒に上・中・初級の３クラスに分けて実施してⅠA」，「日本語ⅠB」，「応用日本語ⅠA」，「応用日いた。2018年度秋学期からは外国人履修生の増加等

片山章郎

105もあって，４クラス編成で実施している。クラス分

関連校のことや，吉備国際大学の所在地である岡山

けについては，入学式前のオリエンテーション期間

県及び岡山県高梁市の地理，簡単な歴史，観光名所，にプレイスメントテストを実施し，得点に応じて振名産品なども扱う。本授業は演習授業であるので，り分ける。日本語能力に差はあるが，その他の５つ演習室で学生同士が対面する形の座席の配置で授業の授業は外国人履修生のみでクラス分けせずに１クを実施している。クイズ形式にしているのは，正解ラスで実施していた。しかし，2018年度秋学期からを求めるためにグループで話し合うことを端緒にし「日本語ⅠA」，「応用日本語ⅠA」，「日本語研究Ⅰて，正解後の解説や問題から派生する事象を外国人A」は１クラスではなく，４クラス中の上位２クラ履修生全員がお互いに話し合うことに主眼を置いてスの上級と下位２クラスの初級の２クラスに分けているからである。

いる。クラス分けしないのは「吉備国際大学から世すなわち，クイズ形式の教材を使って外国人履修界へ（留学生）」と「基礎演習（留学生用）」である。

生同士が話しやすい座席配置にしているのは，外国

２．外国人履修生への日本語教育の工夫

人履修生の日本語によるコミュニケーション能力を向上させるためである。横山１） は外国人履修生と前述したように，本学では外国人履修生が半年後似た立場にある留学生別科生に対して，「N５レベに吉備国際大学に入学して，日本語の授業を受講でルからN２レベルまでの学生が混在する授業集団できるように日本語教育を実施している。そのため，の学習」である「日本事情科目」指導の実践的課

日本語を冠した６つの科目の授業は語彙，文法，読題として，「『日本事情教授型』の授業だけでなく，解，聴解を中心に実施している。さらに，「吉備国コミュニケーション活動を取り入れ知識を整理す

際大学から世界へ（留学生）」は日常生活やキャンる『日本事情発見型』の教育内容・教育方法を追及

パスライフに必要な「読む」「書く」「話す」力を養する必要がある。」と指摘している。筆者も外国人成している。さらに，日本語教育のこのような授業履修生が吉備国際大学入学後は日本人を中心とした以外に，筆者は基礎演習（留学生用），20ページ前

様々な国の学生と共に学んでいくので，日本語によ後の宿題，入学志望理由書の作成という３点を外国るコミュニケーション能力の向上が必要であると考人履修生に実施しており，この３点によって外国人えている。

履修生が大学の日本語の授業をよりスムーズに受講できるように工夫している。

本授業ではスマートフォンの使用を許可している。クイズなので，外国人履修生は正解をしたいという欲求があり，その欲求を満たすために正解がど（1） 基礎演習（留学生用）

うしてもわからなければ，スマートフォンを使って日本語を学びたい外国人履修生を受け入れているも良いことにしている。さらに，あくまでも主眼は大学では，日本語だけでなく，「日本事情」や「日正解の背景にあることや問題から派生する事象をお本文化」といった科目も開講している。本学でも外互いに日本語で話し合うことであり，話し合うため国人履修生は「基礎演習（留学生用）」で，筆者がに必要な情報を取得するのにスマートフォンを使う作成した４択形式の「クイズこともあるからである。

日本事情（岡山編）」という冊子を使って日本事情を学ぶ。ただし，本冊

この話し合いを活発にしてくれ，日本語によるコ子は日本の生活事情，行事，スポーツ，文化，地理，ミュニケーション能力の向上に手助けをしてくれる

簡単な歴史を扱うだけでない。吉備国際大学とそののがインドネシア人履修生である。インドネシア人

106

科目等履修生（外国人留学生）に対する日本語教育の展開

履修生の多くが外国人技能実習生として過去に日本

筆者は外国人履修生に漢字の「読み」「書き」，語彙，で研修経験をしたことがあるので，そのときの経験文法で構成するA４で20ページ前後になる分量の宿を話してくれるからである。この点については当初題を第１週目から第10週目までやらせている。宿題筆者が想定していなかったが，授業を進める上で大は１週間後に提出させ，筆者注３ は宿題をチェックきな効果があった。

し，提出の翌週に特別授業として時間を設けて間違

例えば，「問題えた箇所を修正させている。筆者は「宿題提出一覧

岡山から東京へバスで行くと，何時間かかりますか。

１約８時間

２約９時間

表」を作り，宿題の提出を本人の目の前で一覧表を４約11時間」というクイズで，答えは使ってチェックしているためか，外国人履修生の全「３」であるが，この問題では正解が出た後，自分員が宿題を毎回提出し，かつ特別授業にも毎回出席の住んでいる高梁市のアパートから東京にバスで行する。

３約10時間くにはどうすれば良いかを調べさせる。外国人履修

宿題の内訳は週によって多少違うが，漢字の「読生にはできるだけスマートフォンを使わせないで，み」が約25％，「書き」が約20％，語彙が約35％，お互いに日本語で話し合うようにさせながら「備文法が約20％の配分になっている。なお，2010年度

中高梁駅でJR伯備線に乗って岡山駅に行き，岡山春学期から2015年度春学期まで筆者が担当していた駅西口バスターミナルから深夜の高速バスに乗る。」

留学生別科の経験から，外国人留学生にとって助詞という手順を導き出させる。この手順を導き出させの使い方が難しいということを感じていたので，文た後に，技能実習生として以前来日したことがある

法には助詞の問題を毎回入れている。

インドネシア人履修生が「私はたまに東京に遊びに宿題は漢字と語彙で約80％を占めている。という行った。
」と言って，東京のことを話し始める。すのも，表１に示したように，外国人履修生は非漢字ると，技能実習生として来日経験のある他のインド圏の学生が95.7％も占めており，非漢字圏の外国人

ネシア人履修生も東京見物の話をし出して，初めて履修生が日本語を学ぶ上で漢字は障壁になっている

来日して高梁市しか経験していない外国人履修生とからである。また，外国人留学生の中でも中・上級東京についての話し合いが毎学期展開する。その他

レベルの日本語学習者が対象であるが，前田２）が「聴にも日本の食べ物や生活習慣についてのクイズで解には，一文の統語理解よりも単語単位の理解の方も，技能実習生として来日した経験のあるインドネが重要であると考えられる。」「本研究の学習者は，シア人履修生が日本での体験を話した後，初めて来語彙処理を中心に聴解を行っていたと考えられる。」

日した外国人履修生と日本語で話し合う。特に「納と指摘したように，語彙は聴解にも重要な働きをす豆」のことになると，毎学期話がたいへん盛り上がるからである。

る。筆者は「東京のどこへ行き，どうだった？」「納漢字の「読み」が「書き」よりも分量が多いのは豆は嫌い？好き？なぜ？何からできている？」等と次の理由からである。大学の授業では教科書，資料，外国人履修生に尋ねて話題を広げたり，母国語で話黒板の漢字を読み，レポートや論文を漢字も使ってそうとするのを制止して日本語で話すことを促した

書くので，漢字の「読み」も「書き」も同じぐらいりする役割を担う。

重要である。しかし，レポートや論文を書く場合はワープロソフトを使う場合があるので，「読み」が（2） 20ページ前後の宿題
外国人履修生が履修する前述の８科目とは別に，できればレポートや論文は書けるからである。しかも，本学の外国人履修生は初級レベルであっても，片山

ひらがなやローマ字は習得して来日している。

章郎

107

入学志望理由書は１週間かけて下書きをして筆者に提出し，筆者注３ の添削を受けてから清書をす（3） 入学志望理由書の作成る。志望理由や在学中にしたいことについて的外れ

大学の授業では教科書や資料等の「読み」とレポーなことを書いてはいけないので，下書きの時点で筆トや論文の「書き」が必要になる。外国人留学生の者注３ は外国人履修生に対してパンフレットのどこ「読み」と「書き」の両方を向上させる日本語学習に興味があったのか確認（「読み」）の手助けはする教材として京３）は新聞記事の活用を提唱している。

が，書く指導はあまりしない。外国人履修生の日本小学校から大学まで国語教育等の一環として，新語能力レベルは前述したように初級レベルが多く，聞を教材として活用するNIE活動が盛んになってお初級レベルはN２・N３レベルに教わりながら下書り，京のように新聞を活用することは外国人留学生きをする。しかし，N２レベルであっても，スムーの「読み」と「書き」の能力向上に役立つと思われズに書き進めることはできず，全員が苦労して何とる。しかし，京の授業は日本語能力が中級レベル以か下書きをする。受け入れ学科に受験生の日本語能上の者を想定している。本学の外国人履修生は初級力を知ってもらうために，筆者は大幅な添削はしなレベルが多いので，新聞の活用は実現が難しい。そい。入学志望理由書の清書後に書き上げた感想を外の代わり，本学では外国人履修生全員の「読み」と国人履修生に尋ねると，毎学期「日本語で書くのは「書き」の訓練になる入学志望理由書の作成がある。

たいへんだった」というのと，「日本語の練習になっ外国人履修生は半年後に吉備国際大学の正科生とた」という返事が返ってくる。

なるために，入学試験を授業期間の第14週目ぐらい外国人履修生はお互いに協力して書き上げているに受ける。そのために前項の宿題の終了後の第12・ため，文章構成の添削はごく僅かである。
（そのため，13週目に特別授業の時間を使って，外国人履修生はグループ単位で同じような文章になるということも入学試験のための書類を日本語で作成する。

あるが。）添削せざるを得ないのは，助詞の使い方

入学試験を受けるための書類には，入学願書，入の間違いと深川４） らが外国人留学生のレジュメの学志望理由書，誓約書，健康診断書等がある。健康分析で指摘した「話し言葉と書き言葉の混在」であ診断書を除いたこれらの書類を外国人履修生は日本る。助詞の誤用は前述の留学生別科の頃から筆者は語で書き上げるのであるが，入学志望理由書では「志経験していた。また，外国人履修生は日本語で話す

望する学科で何を学びたいか」を200字以内で，「日ことは多いが，「書き」言葉による作文の経験が少本留学を決めた理由・留学中および卒業後の抱負等」

ないため，「話し」言葉でそのまま書いてしまいがを250字程度で書かなければならない。

ちになる。特に，「そのため」と書くべきなのに「そ入学志望理由書を書くには，入試広報室の職員から吉備国際大学の説明を聞き，日本語のパンフレッれで」と書いてしまうように，接続詞に「話し」言葉を使いがちになる。

トで志望する学科のことを読んでから，「学科の志助詞については正科生として入学後に履修する日

望理由」，「日本に来日した理由，在学中に勉強を含本語科目の授業で再度学習し，正しい助詞の使い方めて何をしたいか，卒業後の抱負」を日本語で書かを習得することが可能である。しかし，「話し言葉なければならない。しかも，入学試験に関わることと書き言葉の混在」及び「書く」力を養成することなので，外国人履修生は全員が真剣に取り組むのでについては入学後の日本語科目の授業でもレポートある。

や論文を書かせる時間を多くはとれないので，日本

108

科目等履修生（外国人留学生）に対する日本語教育の展開

語科目の授業のみでは難しい。深川４） らが指摘しかもしれないと危惧しており，新たな取組みを考えたように，「効率よく経験を通して学習し体得してる必要がある。

いくプロセスが必要であると思われる。
」ので，大学入学後にいろいろな授業でレポートや論文を「書注１く」経験を積み重ねることによって体得し，「書く」

筆者は全ての外国人履修生を担当しているわけで能力を高めてほしいと考える。

はない。中には，アニメーション文化学部に入学３．まとめを希望する外国人履修生もいる。この外国人履修生に対してはアニメーション文化学部が日本語教

本学は外国人履修生が半年後に入学する吉備国際育を含めて独自の教育を実施している。また，心大学で日本語による授業を少しでもスムーズに受講理学部に入学希望する外国人履修生もおり，このできるように，日本語教育を実施している。そのた外国人履修生に対して，2018年度春学期から心理めに，筆者が担当する外国人履修生に対しては語学部も独自の教育を実施している。

彙，文法，読解，聴解中心の授業だけでなく，コミュ

注２

ニケーション能力，漢字の「読み」「書き」や語彙，

日 本語能力試験のサイト内の「N１～ N５：認定の作文による「書く」力を向上させる工夫もしている。

目安」（https://www.jlpt.jp/about/levelsummary.

半期の授業期間でどれだけ日本語能力が向上したかを数字で提示することはできないが，大学の授業html）より引用
注３を受けるために少しは役立っているのではないかと2018年度秋学期からは外国人履修生の増加に伴筆者は思っている。ただし，今後の外国人履修生のい，本学の満田先生に手伝っていただいている。

増加によっては，今回報告した方法は適用できない

引用文献・参考文献
１）横山博信，朝日大学留学生別科日本語研修課程における「日本事情科目」指導の実践的課題，朝日大学留学生別科紀要14号，P3-12，2017年
２）前田由樹，中・上級日本語学習者の聴解力を予測する要因─語彙力，文法力，問題解決能力，作動記憶容量の視点から─，広島大学大学院教育学研究科紀要第二部第57号，P237-244，2008年
３）京祥太郎，外国人留学生のための新聞記事を活用した日本語学習教材の開発，至誠館大学研究紀要第５巻，

P123-133，2018年
４）深 川美帆・深澤のぞみ・札野寛子・濱田美和，外国人留学生と日本人学生へのアカデミック・スキル指導についての考察 ─演習型授業におけるレジュメの分析から─，金沢大学留学生センター紀要第19号，P57-68，
2016年