豊かな発想と表現力をはぐくむ指導の工夫－ジーンズのカスタマイズ実習を取り入れた授業づくりを通して－
指導主事

鈴 木

千 晶

Ⅰ

研究の趣旨

大量に出回るようになった。それは，手軽に購入で１

高等学校家庭科の実践課題きるようになったが，安易に廃棄できるということ

本教育センターにおける高等学校家庭講座を開講でもある。このような状況の中で，生徒は衣服の素するにあたり，県内の家庭科教員（回答者60名）を材についての知識が必ずしも十分ではなく，衣服を対象に「家庭講座の開講希望調査」（2010）を実施衛生的に管理したり，適切に選択・購入したりするした。結果は，以下のとおりである（図１）。

ことが容易でないことがある。
３

家庭科における「豊かな発想と表現力」とは家庭科は生活の実践を大切にする教科である。荒井によると「今ある生活をまかない，適応することだけを意味するのではない。生活を見つめ，問題に気付き，それを解決してよりよい生活を『創る』ことが，本来，『実践』の意味には含まれているはずである」と述べている。生徒が生活の主体者となって，よりよい生活を「創る」ためには，生徒の内面にある思いや考えを，日々の生活の中で表現していこのことから，生徒が主体的に実験・実習に取りく力が求められる。

組むことができる教材開発と授業づくりに関する研修が求められていることが分かった。

しかし，思いや考えは，断片的であったり，不確かであったりすることもある。「豊かな発想と表現

家庭科の授業においては，実践的・体験的な学習力」をはぐくむためには，その思いや考えを深化さ活動を展開しやすいことから「調理実習」と「被服せていく学習過程が大切であると考える。例えば，実習」を重視している教師が多い。
「調理実習」に生活の様々な事象を体験的に学び，実感を伴って理ついては，栄養，食品，調理及び食品衛生等の科学解したり，他者の意見を参考にしたりする学習活動的な理解を促し，家庭の食生活に生かすことで実践を展開することで，生徒は自分の思いや考えに確信につなげやすい。しかし「被服実習」についてみるが持てるようになり，自信を持って表現することがと，実習の効率性から市販の教材セットを使用し，できるようになると考える。

一斉指導で対応している教師が少なくない。生徒の以上を踏まえ，高校生が現在及び将来の衣生活を衣生活の課題を解決し，家庭実践へつなげていくよ主体的に営むことができるように，高校生を取り巻うな学習活動を十分に保障してきたとは言い難い。

く衣生活の実態や興味・関心を踏まえた指導の在り２方について研究することとし，本主題を設定した。

生徒を取り巻く衣生活の現状
私たちの衣服は，既製品が主流になった。そして，新しい被服材料の開発が進み，多種多様な合成繊維

Ⅱ研究の概要や加工により，性能の改善やファッション性の向上

１

研究仮説が図られている。近年「ファストファッション」と生徒が保有する被服を有効に利用する学習におい呼ばれる最新の流行を取り入れた低価格の衣料品がて，豊かな発想と表現力をはぐくむ指導の工夫をす－45－

れば，生徒は衣生活の課題に気付き，主体的に解決したりする簡単なものから，小中学校で習得したしていくことができるようになるであろう。

縫製技術を活用するものまで，生徒の技能レベル２

研究内容・方法に合わせてカスタマイズできるように配慮する。

⑴

生徒の実態把握
日本衣料管理協会が衣料管理士（繊維製品の企画・生産・販売・消費者対応等の部門で活躍する専門職）をめざす女子学生を対象に行った「衣料の使用実態調査」（2010）によると，よく着る衣料としてジーンズは70.6％であった。研究協力校の生徒18名を対象に実施した「ジーンズの所持数，廃棄方法等の調査」（2012）では，ジーンズの所持数は１人あたり平均２本であった。８本や10本所持しているという生徒も１名ずついた。また，着用しなくなったジー
ンズの廃棄等の方法は，所持本数の多い前述の生徒２名が「捨てる」と回答したが，「そのまま保有」の生徒が12名もおり，タンス等に死蔵していることが考えられる。
⑵

教材開発と授業づくり
生徒の実態を踏まえ，不用ジーンズの環境に配慮した有効利用について題材を構成し，研究協力者の協力を得ながら授業実践を行うこととした。

࣮ࢳ㸦⬺Ⰽ㸧 ここでの「環境に配慮した」とは，資源の有効利②

指導方法の工夫

用の観点から，購入から廃棄までを考えた循環型のア

生徒の被服の保有調査の分析を通して，生徒自被服計画の必要性について理解させることである。

身の消費行動を振り返らせる場面を設定すること

①

教材の工夫

により，被服計画の必要性と環境に配慮した被服

ア

ジーンズを教材とすることで，被服の機能を，の有効利用との関連性に気付かせ，生徒の課題意衣文化の背景も含めて理解させることができる。

識を高めることができると考える。
また，ジーンズの素材であるデニムに関する知

ゴ染料の特有の臭いは，蛇や虫よけに効果があり，識を効率よく習得させるために，６名編成のグルー

アメリカの金鉱で働く労働者が，ジーンズを労働プ学習とし，テーマを六つ設定（衣文化，被服の着として着用したのはその理由による。また，織機能，布の組織，染色，加工，縫製）し，各自が物の経（たて）糸の染色は洗濯の回数に応じて糸テーマ別に調べ学習をした結果を発表させる。この表面が摩滅し，糸の芯白の部分が現れ，白線がの方法は，調べる観点が明確になり，同じテーマ走ったような独特の色調が表現される。生徒が着を持つ生徒同士で調べ方やまとめ方の情報交換を用しているからこそ共感でき，被服の機能等につすることができる。生徒は主体的にグループでのいて，実感を伴って理解させることができる。

役割を果たしながら知識を習得することができる。

イ

例えば，ジーンズの素材であるデニムのインディ

生徒の思考を深め，作品を表現するための参考

イ

ジーンズのカスタマイズ計画を作成する時間になるように，実物標本を豊富に準備する。カスは，テレビ会議システム（以下，テレビ会議）をタマイズするための技法は，ヤスリでこすったり，活用し，東京の服飾専門学校と接続して遠隔講義

ハサミで切り込みを入れたり，接着したり，脱色を実施する。

－46－

作品発表は，ファッションショー形式を取り入⑵

検証授業の考察れる。デザイン発想から作品にふさわしい着装ま

①

教材の工夫

ウ

で，ファッションをトータルにとらえさせること

本学習の最大の楽しさを質問したところ，「自分ができ，見通しを持って最後まで意欲的に学習にの好みでジーンズをカスタマイズできたこと」と７取り組むことができる。

割の生徒が回答した。また，「衣服の再利用の方法⑶

教員研修の充実が理解できたので，他の衣服にも応用したい」と５

高等学校家庭講座「豊かな発想と表現力をはぐく

割の生徒が回答した。このことから，生徒の実態をむ被服実技講座」を開講し，家庭科を担当する先生

把握した題材と意思決定が伴う学習は，生徒の学習方と共に，授業づくりに必要な研修を通して，新教意欲と実践力を高めるとともに，学習に対する充実材と効果的な指導方法を提案する。

感を与えることができたと言える。

Ⅲ

研究の実際

１

授業実践
研究対象
実施期間

⑴

②

指導方法の工夫アグループで「調べる」「考える」「発表する」学
習活動により，短い授業時数で効率よく知識を習高等学校総合学科第３学年得させることができた。本学習で理解したことを「服飾文化」選択者女子18名質問したところ，「ジーンズの歴史」が７割と最

平成24年10～12月も多く，次いで「環境に配慮した衣服の再利用の検証授業の指導計画必要性」が６割であった。従来の，教科書を中心とした講義形式の学習では，被服の歴史や被服と環境に関する理解を図るには，十分な指導方法とは言い難かった。生徒一人一人の学習活動を保障したことにより，生徒は調べることで知識が広がっていくことの楽しさを覚えた。放課後に書籍やインターネットを使用して主体的に学習に取り組む姿が多く見られたことも成果の一つである。
イ

テレビ会議を活用した授業では，生徒の授業に臨む真剣なまなざしが印象的であった。「外部講師と授業者の両方から指導してもらえる」「遠隔地にいても最新の知識と技術がリアルタイムで学べる」と７割の生徒が肯定的にとらえていた。

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－47－

図２の生徒は，ジーンズを逆さまにして，ベスト備が必要になるため，常設できる教室の確保や人として着用する面白い発想と，不用となったＴシャ的なサポート体制等の整備は，学校の実態に応じツの柄を切り取って縫い付けたことで，個性的な作て検討していかなければならない。

品に仕上げることができた。

⑶

テレビ会議の設定や接続，機材等には，事前準作品の紹介

図３の生徒は，ジーンズをスカートにカスタマイズしたいという漠然とした計画を持っていた。テレビ会議を通して，講師からデザイン発想の助言を受けたが，イメージを確定することは困難であった。
しかし，実習で材料に触れたり，他者の意見を参考にしたりしながら，自分の技術力も考慮してショートパンツのカスタマイズを選択した結果，本人にとって満足の行く作品に仕上げることができた。
⑷

授業実践を終えて授業者は，日頃から「コーチング」の技法を取り入れ，学習過程や作品発表時に，ペアやグループにおいて「いいね」と承認し，生徒が思考したことを，自信を持って発表することができるような配慮をしている。言語活動の充実を図るためにも，親和的な学習集団を築くことが何よりも大切である。
また，ワークシートや作品を展示するなどして，生徒の思考過程や学習の成果を可視化し，生活をよりよくするためのアイディアが共有できるような学習コーナーの充実に努めている。
２

教員研修の充実⑴

研修の目的と内容

今日的な消費者のニーズと消費行動の変化をとらえながら，衣生活分野の実践的な指導力向上をめざし，衣生活分野の新しい教材開発と授業づくり，その評価について研修を行った。
⑵

言語活動の充実を図る指導のポイント
学習指導要領改訂のポイントの一つである，言語活動の充実を図る指導の在り方について理解を深めた。思考を深め表現するための学習活動は，意見を交換する，製作物を提示して説明する，ワークシー－48－

トの記入を工夫するなどが考えられるが，観点を明実践することができるようになり，これからの衣生確に示して行うことが大切であることを確認した。

活を工夫して改善しようとする態度が見られるよう⑶になった。

授業づくりのための教材研究
ジーンズのカスタマイズ実習を行い，デザイン発⑵

教員研修の重要性想の視点とそれを表現するための技法を学んだ。ま

指導者の課題を明確にした家庭講座の研修は，学た，研究協力者（授業者）より，本題材の授業実践

校現場で活用できるものとなり，教員の指導力と実の成果と課題を発表する時間を設定し，各研修者が践力の向上に役立った。

自校で授業づくりを行う際の参考になるようにした。

２課題

２日目は，テレビ会議を利用して，ファッション

⑴

教材研究の充実産業の動向や新素材について遠隔講義を体験した。

家庭生活を総合的な視点からとらえた年間指導計

画面と音声だけでなく，準備された様々な新素材に画を作成し，指導内容の精選を図ることが必要であ

触れることができ，最新のファッション産業の動向る。生徒の実践的な態度を育てるために，具体的なについて，遠隔地にいながら教材研究を深めること事例や実験・実習の内容を研究し，生徒の実態と社ができた。

会の変化に対応した教材開発が更に求められる。

⑷⑵

授業づくりの視点と評価の在り方

学習評価と授業改善

２日間の研修を総括して「被服を有効利用～ジー

指導と評価の計画を検討し，学習のねらいが明確ンズのカスタマイズをしよう！～」（家庭総合，総な授業づくりが必要である。そのためには，ペーパー時数12時間）を想定し，指導と評価の計画，観点別テストの平均点○割，作品点○割などといった画一評価の在り方と評価規準のモデルを示し，実際の授的な評価を改善し，適切な評価場面と方法を研究し業展開と指導方法について演習を行った。研修者かていかなければならない。

らは，「小中高等学校の学習の視点を意識して，指生徒の生活経験は年々減少し，生活に必要な知識導と評価の計画や指導方法を研究することの意義がや技術が低下していると指摘されている。しかし，分かった」「本時のねらいと評価方法が適切なのか，生徒が主体的に生活にかかわろうとする意欲を引き日々の授業を点検し，授業改善の必要性を認識した」

出し，学習を価値付けることで学ぶ喜びを味わわせ等の感想が寄せられた。

ることは，私たち教師の重要な使命である。今後も，家庭科のよりよい授業が展開されるように研究を進Ⅳ

研究のまとめ１

成果⑴

衣生活を主体的に営むことができる指導の工夫め，学び続ける教師の力になりたいと考える。

新教材「ジーンズのカスタマイズ」は，被服計画の必要性と環境に配慮した被服の有効利用との関連性に気付かせ，課題意識を高めるために有効な教材であることが分かった。
調べ学習，カスタマイズ実習，テレビ会議の活用，作品発表は，他者とのかかわりの中で思考を深化させ，自分らしく表現させることができる有効な指導方法であることが分かった。
このことから，生徒が保有する被服を有効利用する学習において，衣生活と自己の消費行動や環境まで視野を広げて思考することや，問題解決に向けて〈参考・引用文献〉
１）高等学校学習指導要領解説家庭編（文部科学省 2010年）
２）中等教育資料平成24年４月号（文部科学省 2012年）
３）中学校高等学校家庭科指導法
中間美砂子・多々納道子編著（建帛社 2011年）
４）パワーアップ！家庭科
荒井紀子編著（大修館書店 2012年）
５）「言語活動の充実」を図る学習指導の在り方（福島県教育センター研究紀要 第40集 2011年）
６）やってみよう！コーチング
石川尚子著（ほんの森出版 2009年）
７）JEANS HAND BOOK《ジーンズテキスト》（繊維流通研究会 2010年）－49－