文学的な文章読解において，自分の考えを再構成する力の育成－ワールド・カフェの手法を用いた活動を通して－
長期研究員

日出山亜希子

《研究の要旨》
本研究は，文学的な文章読解において問いに対する自分なりの考えを，他者との協働活動を経て捉え直す力の育成を目指したものである。思考を整理する「マイアンサーカード」を用いて自分の考えを創造した後，ワールド・カフェの手法を用いて交流を行い，他者の多様な考えに触れさせた。その上で，自分の考えを再構築させた。これらの手立てを講じたことで，自分の考えをより確かなものとして捉え直す力が向上した。

Ⅰ研究の趣旨次期学習指導要領解説国語編の新設科目「文学国語」の目標には，「創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする」と掲げられている。このことから，文学的な文章を読解することで，生徒が内容や表現について自ら考え，創造的に考える力が必要とされていることが分かる。
図１ 研究のイメージ

これまでの自身の授業を振り返ると，講義型一斉授業が主であり，生徒自身が文章を読んで考えたり，他者と【手立て１】「マイアンサーカード」による考えの形成話し合ったりする活動を行ってはいたものの，生徒が問【手立て２】ワールド・カフェの手法を用いた他者との交流いについて自ら深く考える時間をつくることができて【手立て３】ルーブリックを基にした考えの捉え直しいなかった。その結果，生徒は教師や他者の示す答えを待つという，受け身の姿勢をとるようになってしまっていた。このような授業では，生徒自身が文章を読み，創２

研究内容造的に考える力を育むことはできない。生徒一人一人が(1)【手立て１】「マイアンサーカード」による考えの形成

能動的に文章を読んで自分で考え，多様な視点をもって問いに対する自分なりの考えを形成するために，「マその考えに向き合うことができれば，より確かな自分のイアンサーカード」を用いる。
「マイアンサーカード」は，考えを創造する力を身に付けることができると考えた。

本文から自分の考えの根拠となる部分と,「なぜそう考

そこで本研究では，個－協働－個という活動のサイクえたか」といルを経ることで，より確かな自分の考えを形成できるとう理由を書き考え，協働活動の手段として，ワールド・カフェ※１の手込み，そこか法を用いることとした。この活動を行った後に自分の考ら導き出されえを再度見つめ直し，より確かな考えを形成する力を育る考えを書くてたい。

ワークシート※１

90年代に アメリ カで始ま った 、 メンバ ーの組 み合わせを 替えな がら話 合いを 続ける会 話の手 法である。根拠

研究の概要
研究仮説の考えを整理

Ⅱ
１と理由，自分することで，高等学校国語科「読むこと」の指導において，以下の客観性のある手立てを講じれば，自分の考えを創造し，他者との交流考えをもたせで多様な視点を獲得することで，より確かな考えを再構ることができ成する力が育成されるであろう（図１）。

るようになる（図２）。
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図２ 「マイアンサーカード」
Seitonokijutu

「山月記」は，中島敦による短編小説であり，約60年間(2)【手立て２】ワールド・カフェの手法を用いた他者との交流にわたって教科書に掲載され続けている作品である。漢

問いに対する他者の考えを知り，自分の考えを広げた

文訓読調の文体で書かれており，難解な語句も多く，生り深めたりするために，ワールド・カフェの手法を用い徒たちにとっては読解が難しい文章である。しかし，人て交流を行わせる。この活動で多様な視点に接し，自分が虎になるという怪奇的な展開の物語に魅了される生の考えを見つめ直したり，他者の考えとつなげたりする徒は多い。本実践では,「山月記」は「人虎伝」という中ことによって，新たな気付きや考えを生み出すことがで国の古典が下敷きになっていることを生徒に伝えながきるようにする（図３）。

ら読み進め，本文読解後に「人虎伝」のあらすじを読ませた。

第１ラウンドテーマについて探求する。

グループで問いについて話し合う。

アイディアを他花受粉する。

司会者だけを残して他のメンバーは旅人として別グループに行く。
旅人は，自分のグループで出たアイディアを紹介し,つながりを探求する。

生徒は二つの作品を比べ,「山月記」は「人虎伝」よりも李徴の詩に対する執着や，人間として生きていた時の第２ラウンド

第３ラウンド気付きや発見を統合する。

旅人が元のテーブルに戻，り、旅で得たアイディアを紹介し合いながら話合いを継続する。

全体共有

集合的な発見を収穫し、共有する。

全体で話合いについて共有する。

苦悩に関する描写が多いことに気付いた。そして「山月記」の方が李徴の内面の問題がクローズアップされていることを理解した。このことを踏まえて，作者が「山月記」で描きたかったことについて考察するために，本文と「人虎伝」のあらすじを読んだ後，次の問いを示した。
問い：作者は「山月記」で虎になった李徴を通して,何を描きたかったのか。

図３ ワールド・カフェのプロセス ※ ２
Seitonokijutu※２「ワ ールド・カフ ェをや ろう」 香取一昭

(1)【手立て１】について

大川 恒著を 参考に 作成

問いに対する自分なりの考えを，「マイアンサーカー(3)【手立て３】ルーブリックを基にした考えの捉え直し

ド」を使って整理させた。研究協力校での普段の授業でワールド・カフェの活動後に，自分の考えを捉え直し，は，自分で考えるのは苦手という生徒や，思いつきで根文章化させる。他者との交流によって新たな視点を獲得

拠も理由もない考えを話す生徒 が多く見られた。また,し,更新された考えを整理するため，ルーブリックを用「根拠と理由の違いが分からない」という生徒も多い。

いる。ルーブリックを基に，より確かで，客観性や説得「マイアンサーカード」を用いて，自分の考え・根拠・力のある考えを形成させる。

理由を区別して書くことで，思考の整理ができる。また，書いたものを振り返ることで，根拠と理由が自分の考え

３

研究の実際を支えるのに妥当なものであるかを確認することがで

対 象 学 年

第３学年 76 名（２学級）

き，考えに客観性をもたせることができる。これまで自授業実践Ⅰ

現代文Ｂ

小説「山椒魚」（12 時間）分の考えを出すのが苦手だったという生徒も，「マイア

授業実践Ⅱ

現代文Ｂ

小説「山月記」（14 時間）

ンサーカード」を使用することで，自分の考えを導き出

本稿では，授業実践Ⅱの実際を中心に述べる。

すことができるようになった（図５）。

授業実践Ⅱにおいて，次のような単元学習の流れで授業を進めることとした（図４）。

図５ 「マイアンサーカード」についての生徒の感想
Seitonokijutu
自分の考えの根拠と理由が明確であれば，他者に伝える際にも自信をもって話せることや，説得力のある考えが導き出せることにも気付いた。
「マイアンサーカード」
を用いることで,自分の考えを全く書けないという生徒築が減少し,一人一人が自分の考えを形成することができるようになっていった（図６）。

図４

授業実践Ⅱ単元学習の流れ

れSeitonokijutu- 65 -また，「マイアンワールド・カフェの最終ラウンドである全体共有の時サーカード」を用間に，それぞれが自由に他のグループの模造紙を見て回いて形成した考えり，再度考えを形成するために，内容を確認したり，新については，これたな視点を得たりした。

までのような思い(3)【手立て３】についてつきの意見ではな

ワールド・カフェの活動を経て，最初に形成した自分いということで，の考えをもう一度見つめ直し，最終的な自分の考えを生徒は自信をもっ400字の原稿用紙に記述した 。記述の際にはルーブリッて発表したり，他ク表（図９）を示した。規準を示すことで，生徒自身が者に話したりでき書くべきことを理解することができた。

た。

図６ 生徒が書いた「ﾏｲｱﾝｻｰｶｰﾄﾞ」(2)【手立て２】について
Seitonokijutu
自分なりの考えを形成する個の活動の後，ワールド・カフェの手法を用いた協働活動を行った。
第１ラウンドでは，生徒は根拠を基に形成した自分なりの考えや，活動の中で新しく生まれた考えを模造紙に書き込みなが図９ 原稿を再度書くためのルーブリック表ら話合いをSeitonokijutu
再度自分の考えを書く際には，根拠や理由が明確であ行った（図７）。

図７ 話合いをする生徒の様子

るか，また，自分の言葉を用いて適切に表現できている

Seitonokijutu
話合いでは，「山月記には『月』の描写があるが、『人かを重視した。ルーブリックを用いることで，ワールド・虎伝』にはない」ということに着目した生徒が多かった。

カフェで獲得した視点を整理し，より確かで説得力のあ「作品の中で『月』がどのような役割を果たしているのる文章を書くことができるようになる。

か」「『月』に込められたメッセージは何なのか」という点に言及していた。
第２ラウンドでは，司会者以外の生徒が別のグループに移動し，話合いを行った。第１ラウンドで話題になっⅢ

研究のまとめ

１

研究の成果(1) 生徒の変容からた「月」の描写についての考えを広めていく様子が見ら「マイアンサーカード」への記入から最後の原稿を書れた。特に，「『月』は李徴を表現している」という考察くに至るまでの生徒の変容を見ていく。授業実践Ⅱでは，は，生徒たちに影響を与えた。模造紙に書き込まれた他問いに対する自分の考えを「マイアンサーカード」を用者の考えを見て，自分のワークシートに新たな視点としいて整理させ，その後「最初の考え」として400字で考えて書き込んでいく様子が見られた。第３ラウンドでは元をまとめさせた。しかし，ほとんどの生徒が，「マイアンのグループに戻り，司会者が第２ラウンドでの話合いにサーカード」には考えを書いたものの，400字の記述をすついて説明し，戻ってきた生徒は，自分が得た新しい視ることができなかった。

点について話した。他者の意見を聞き，自分の考えがよ

生徒Ａは，最初の400字を書くことはできなかったが，り強固になった生徒や，新しい考えが生まれた生徒の姿「マイアンサーカード」の「自分の考え」には次のようが見られた（図８）。に書いた。
生徒Ａの最初の考え
どんなに人として優秀であっても他人を侮ったり、人と交わることを避け、自分を守ることしか考えなければ理性のない獣でしかなく、心から獣になってしまえば取り返しがつかなくなること。

図８ ワールド・カフェを行った生徒の感想
Seitonokijutu- 66 -

生徒Ａはこの考えをワールド・カフェで話し，模造紙に書き込んでいた（図10）。

図12 生徒Ｂの最初の原稿（左）と書き直した原稿（右）図10 生徒が書いた模造紙
Seitonokijutu
生徒Ａは，ワールド・カフェの話合いの中で「日光にSeitonokijutu
生徒Ｂは，ワールド・カフェの活動で自分の考えとは頼らないと輝けない『月』は，他者に頼れない李徴を表違う他者の考えを自分の中に取り入れることによって，している」という考えに着目した。
「李徴は優秀であった

視野が広がったと感じたことが分かる（図13）。

が誰にも頼れず，獣になってしまった」という自分の意
見と共通する部分と，新たな視点に気付いた生徒Ａは，最終的に以下のように考えを形成した（図11）。
図13 生徒Ｂの感想
Seitonokijutu
ワールド・カフェの活動を終えても自分の考えが全く変わらない生徒もいたが，「他者の考えを聞くことで，やはり自分の考えが一番だと思った」と話していた。自分の考えをより確かであると認めるためにも，他者との交流は有効であると分かった。
(2) ルーブリックを基に考えを捉え直す力について
ワールド・カフェの活動後に，実践Ⅰ，Ⅱのどちらも同じ評価規準を示し，自分の考えを再構築させた。10点満点で評価し，次のような結果となった（図14）。
実践Ⅰと比べると，実践Ⅱでは根拠と理由を基に自分の図11 生徒Ａが書き直した原稿

言葉で考えを表現す

Seitonokijutu
生徒Ａは，自分の最初の考えに他者の考えを付け加える生徒が増加し，Ｂることで，自分の考えを補強することができたと言える。

評価以上の生徒が半

その結果，最初は全く書けなかったが，最終的には350字数を超えた。また，平以上の記述をすることができた。また，ルーブリックに

均 点 も 0.6 点 上 昇 し基づく評価でも，Ａ評価であった。

た。本研究において

図14 実践Ⅰ，Ⅱの原稿の評価

次に挙げる生徒Ｂは，クラスでも上位の生徒であり，講じた手立てによって，他者の意見を踏まえながら自分最初から自分の考えをしっかりと記述することができが納得できる考えにたどり着こうとする様子が見られ，ていた。しかし，ワールド・カフェの活動を経て，自分より確かな考えを形成する力を高めることができた。の考えとは違う他者の考えに共感し，自分の考えを変容

２

今後の課題させた。最初の考えはやや独りよがりな内容であったが，生徒が問いを考えたり，本文について深く考察したり再度形成したものは，より本文に即しており，また，本する時間の確保も必要であると感じた。ワールド・カフ

文の表現や李徴の生き方にも触れた考えとなり，Ａ評価

ェに関しては，ＩＣＴの利用等，様々な試みを取り入れとなった（図12）。

ることが可能である。今後，より充実した活動にしたい。
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