社会的事象と自分の関わり方を選択・判断する力を育てる社会科授業づくり（第一年次）―地域素材を活用した単元構想の工夫を通して―
長期研究員

菅 野

聡

《研究の要旨》
本研究は，小学校社会科において，社会的事象と自分の関わり方を選択・判断する力の育成を目指したものである。地域との関わりを意識して問題解決ができるように，地域素材を教材化した単元を構想した。この単元構想には，考えを広げ，深めることができる対話や自分と地域との関わりを考え，学んだことを発信する活動を位置付けた。その結果，地域との関わりを意識して学んだことを基に，自分の意見や考えをもつ児童の姿が見られた。

Ⅰ

研究の趣旨

ば，社会的事象と自分の関わり方を選択・判断する力を小学校学習指導要領解説社会編では，社会科で育成す育てることができるであろう。
【手立て１】地域との関わりを意識して問題解決ができる資質・能力である思考力，判断力，表現力等の一つる地域素材の教材化に，「社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて，学習したことを基に，社会への関わり方を選択・判【手立て２】地域素材を多様な視点から捉え，考えを広断する力」が示されている。また，「社会への関わり方げ，深めることができる対話を選択・判断する」とは，「社会的事象の仕組みや働き【手立て３】自分と地域との関わりを考えるために，学んだことを発信する活動を学んだ上で，習得した知識などの中から自分たちに協力できることなどを選び出し，自分の意見や考えとして決めるなどして，判断すること」と示されている。
これまでの自身の授業を振り返ると，教科書に書かれた事実を押さえることに精一杯で，事実同士を比較，関連付ける単元や授業を設計するには至らなかった。そのため，これからの社会の在り方や自分たちの社会への関わり方を考える場面を授業の中に設定しても，表面的な意見や考えが出されるだけにとどまっていた。また，児童が地域や社会との関わりを意識した授業を展開することができていなかったことも，表面的な授業にとどま図１っていた原因と考える。
２

本研究では，「習得した知識などの中から自分たちに研究のイメージ図

研究の内容(1)【手立て１】地域との関わりを意識して問題解決ができることなどを選び出し，自分の意見や考えをもつ力」を「社会的事象と自分の関わり方を選択・判断するできる地域素材の教材化力」と定義する。また，本研究では，地域素材を教材化

児童が地域との関わりを意識して問題解決ができるした単元を構想する。児童にとって身近で，見たり，聞ように，単元を見通して，地域素材を教材化する。児童いたりしたことがある地域素材を教材化することで，地自ら，多 くのこと に気付 い たり，問 い ※ １ を 見いだした域との関わりを意識した問題解決ができるようにする。

りできるように，児童の認識にずれが生じるような資料

このような単元を構想することで，地域との関わりを意を準備する。その際は，加工の仕方や提示の仕方を工夫識して学び，学んだことを基に，自分の意見や考えをもする。また，単元の学習が進むにつれて，児童が地域とつ児童の姿を目指し，主題に迫っていきたい。の関わりを意識した問いを見いだせるように資料の配列を工夫する。

Ⅱ研究の概要１

研究仮説
小学校社会科の授業において，以下の手立てを講じれ※１

本研究における問いとは，「調べたり，考えたりする事項を示唆し学習の方向を導くものであり，児童の疑問などを含むもの」とする。

(2)【手立て２】地域素材を多様な視点から捉え，考え- 32 -

を広げ，深めることができる対話
児童が自分たちの考えを広げ，深められるように，教材化した地域素材を多様な視点から捉えさせる対話を単元の中に位置付ける。児童が学んできたことを基に，互いの考えを比較したり，関連付けたりできるように，年表などを作成して，それらを基に話し合う。対話を通して知ることができた児童同士の多様な考えは，児童が図３

白河市中心部の移り変わり選択・判断する場面で生かせるようにする。

で，「白河市は，いつごろ，どのように 変わったのか」(3) 【 手 立 て ３ 】 自 分 と 地 域 と の 関 わ り を 考 え る た めという問いをつくった。さらに，児童の発言を，交通，に，学んだことを発信する活動

土地の使われ方，人口，公共施設，昔の道具の移り変わ

児童が自分と地域との関わりについて考えるために，りに分類し，それらを１単位時間ごとの問いをつくる際の視点にした（図４）。

学んだことを発信する活動を単元の終盤に位置付ける。
発信する活動は，「自分たちにできることはどんなことか」などと自分の学びを整理することにもつながる。学んだことを基にした自分の考えを，ポスターに描いたり，提案文を書いたりして発信させる。
３

研究の実際

対 象 学 年

第３学年１組27名（１学級）
図４

授業実践Ⅰ 「農家の仕事」(11時間)
授業実践Ⅱ 「市の様子と人々のくらしのうつりかわり」（11時間）

五つの視点

第３時から第７時までは，五つの視点を振り返り，問いについて調べたり，話し合ったり，まとめたりする

本稿では，授業実践Ⅱの実際を中心に述べる。

活動を行った。地図やグラフ，表，年表などの資料は，(1)【手立て１】について
児童と社会的事象の出会いとなる場面では，実際にいつでも見られるようにした。すると，その時間に配付見たり聞いたりしたことがある社会的事象に新たな事実した資料だけでなく，前の時間の資料も見ながら考えるを加えて提示することで，児童が自分の認識にずれを感児童の姿が見られた。第４時は，白河市の土地の使われじ，問いを見いだせるようにした。

方の移り変わりについて調べた。「未来はもっと森林が第１時では，白河駅前の３枚の写真を提示した。ま減るかもしれない」とこれから先のことを考える児童がず は 現 在 の 写 真 を 提 示 し ，そ の 後 ， 30 年 前 ， 70年 前 といた。また，第５時は，白河市の人口の移り変わりにつ提示していった。児童が見たり，聞いたりしたことがあいて調べた。「これから先の人口はどうなるのだろう」

る現在の白河駅と過去の白河駅の様子を自然に比較できとこれから先のことを考える問いが生まれた。この問いるようにするためである。児童からは様々な気付きが出は ， 第 10時 の 問 い で あ る 「 こ れ か ら の 白 河 市 は ど の よ

されたが，１時目は，「駅の周り以外の場所も変わってうに変わっていくとよいのだろう」につなげていった。

いるのか」という問いと「地図を比べてみたい」という

第 11 時 で は ， 白 河 市 の 移 り 変 わ り に つ い て 学 習 し た

思いをもって終えた（図２）。

際に用いた視点で，明石市の移り変わりについて調べた。児童は，前時までに経験した学び方を生かして，市の移り変わりにつながる要因について調べ，考えることができた。また，明石市について調べていく中で，白河市と明石市の共通点に気付く児童が見られた。さらに，

図２

白河駅前の移り変わり

第 ２ 時 は ， 現 在 と 70年 前 の 地 図 を 比 較 し ， 気 付 い た
ことや問いをノートに書かせ，自由に発表させた（図学習内容をまとめる段階になると，「白河市，明石市だけでなく，他の市も同じように移り変わっているのではないか」という発言があった（図５）。

３）。白河第一小学校の場所が70年前と今とで違っていたり，道路の数が多くなっていたりすることに気付いた
児童の発言を板書して，考えを整理していった。そし図５て，これからどんなことを調べていきたいか問うこと- 33 -

第11時のまとめに向かう板書このように，同じ場所の時間の経過による違いや自分て，どうしてつながっているのか，また，どの資料からが住む地域と他地域の特徴を比較することで，様々なこ分かるのかを学級全体に問い返した。すると，「白棚鉄とに気付いたり，問いを見いだしたりすることができ

道 が 通 っ て い た 70年 前 の 交 通 の 地 図 に 着 目 し た の で はた。また，単元の学習が進むにつれて，市のこれからにないか」と他の児童たちが予想した。その後，その児童ついて考える新たな問いが見いだされるなど，問いがつは ， そ の 地 図 と 70年 前 の 白 河 駅 前 の 写 真 を 見 て 考 え た

ながっていった。

ことを発言した。このときの対話は，友達の考えの根拠(2)【手立て２】についてとなった資料について，理解しようとしている学びの姿

第８時は，交通，土地の使われ方，人口，公共施だったと考える。児童は，対話を通して，資料を基に，設，昔の道具の移り変わりに着目して調べてきた内容を互いの考えを比較，関連付け，類似点や相違点を見付け児童一人一人が年表にまとめた（ 図６）。年表にまとめることができた。このような対話は，他の単元の学習にることで，調べてきた内容について整理し直すことがでおいても，社会的事象についての様々な捉えにつなげるきた。

ことができる学び方であった。
(3)【手立て３】について
第 10時 で は ， 白 河 市 の ま ち づ く り の 理 念 を 紹 介 し ，「これからの白河市はこうなってほしい」という児童一人一人の願いを提案文に書いた。提案文を書くために，交通，土地の使われ方，人口，公共施設の移り変わりの資料を参考にすることで，学んだことの中から自分の考えをもって文を書けるようにした。人口を選んだ児童Ａは，高齢化や国際化に触れながら白河市の発展について自分の意見をもつことができた（図７）。また，振り返りシートに，「提案文を書いて，白河市のことをもっと知れた」と記述した児童もおり，提案文を書くことは，学んだことを基に，自分の考えを整理することに効果的だった。

図６

児童がまとめた年表

第 ９ 時 は ， 第 ８ 時 で ま と め た 年 表 を 基 に ，「 白 河 市は，いつごろ，どのように変わったのか」という問いの答えを話し合うこととした。問いの答えを見付けるときは，数名の児童が年表の分かったこと・気付いたことの欄に記入した「人口が増えて，家が多くなった」などの考えに注目させた。調べたことを年表の横軸に沿ってまとめてきたが，本時では，時期ごとに年表を縦に見て，事実同士のつながりを見付けていけるようにした。全体の対話では，初め，「人口が増えたから，道路や家がた図７

児童Ａの提案文くさん増えた」「人口がさらに増えたから，公共施設が増えた」などという考えが出された。人口の増減によっ

Ⅲ研究のまとめて交通や土地利用の変化が起きているという 考えであ

１研究の分析る。しかし，対話の後半になると，「東北自動車道など(1) 児童Ｂの振り返りと提案文の記述から道路が増えたから，人口が増えた」という考えも出てき

児童Ｂは，３時目の交通の移り変わりの学習後，「道た。交通が便利になることで，人口が増加したのではな路が増えてまちが便利になった」と振り返った。また，

いかという前述とは逆の発想から生まれた考えである。

４時目の土地の使われ方の移り変わりの学習後は，「 ままた，対話の中で，「歩いて移動するから，鉄道が通っちに森林が増えてほしい」と振り返 った。そして，「森ている」と発言した児童がいた。この発言の内容につい林を少しずつ増やしながら工場などを増やすこと」と提- 34 -

案文に書 いた（図８）。提案文からは，先人が利便性をの数の変容からは，単元の学びの中で，対話をしたり，求めてまちを発展させてきたことに共感しつつも，これその対話を聞いたりしたことで，児童一人一人が，社会からは自然も大切にしていきたいという願いが読み取れ的事象と自分の関わり方を選択・判断する際の視点の数る。児童Ｂの姿は，単元の学習を進める中で，３年生なを増やしていったと考える。

りに，白河市のこれまでと今を比較したり，関連付けた(3) 提案文の記述内容からりすることで，これからは何が大切になるか，考えるこ

児童Ｄは，学んだことの中から，交通を選び，道路とができた姿であったと考える。それも，単元を通してや土地の使われ方に着目した提案文を書いている（図地域素材を教材化することで，地域との関わりを意識し12）。児童Ｄは，第３時の交通の移り変わりの学習内容て問題解決してきたからだと考える。

や第４時の土地の使われ方の移り変わりの学習内容を関連付けて提案文を書いたと考える。また，児童Ｄは，第６時に公共施設の移り変わりについて学習していたとき，南の方に住宅地が増えたことに気付き，発言していた。そのことは，学んできた市の様子の変化と市でくらす人々の生活の様子を結び付けて提案文を書くことに生かされたと考える。この児童Ｄの姿は，単元を通して学んだことを関連付けて，市のこれからについて意見をもつことができた姿と考える。

図８

児童Ｂの振り返りと提案文の記述内容(2) 事後テストの記述内容，事前・事後テストの視点の数の変容から四つの資料から，まちがよりよくなっているかを考

図12える事前・事後テストを実施した。事前・事後ともに同２

じ問題を解いた。いくつの視点が書かれているかを見る(1) 研究の成果

児童Ｄの提案文の記述内容

成果と課題
社会的事象と自分の関わり方を選択・判断する力を育

評価規準を作成し，事前・事後テストの記述を分析した成する上で必要な学び方を経験できた。地域素材を教材（図９）。

化した単元を通した学びによって，児童は，社会的事象を捉える際に視点をもって考えることができた。また，事実同士を比較したり，関連付けたりすることもできた。これらは，今後，社会科の学習を進めていく中で大図９

切な力になっていくと考える。

評価規準

児童Ｃの事後テストの記述内容に着目する と，五つ(2) 研究の課題
社会的事象と自分の関わり方を選択・判断する際にの視点で記述している（ 図10）。児童Ｃは，対話での発言こそ少なかったが，は，自分事として考えることができるようにさせていき資料に気付いたことをたい。そのためには，問いに対する予想をもたせる活動進んでメモするなどしを大切にしたい。自分の予想が正しいかどうか，学習を通して得た知識を基に確かめていくが，さらに，対話にていた児童である。児童Ｃのように他の児童

図10 児童Ｃの事後テストの記述

よって，より確かなものになったり，別の考えに変わっの対話を聞くことで，自分の学びを深めていくことがでたりするはずである。このような学習過程を通して学んきた児童もいた。また，学級だことを基に，社会的事象と自分の関わり方を選択・判全体でも，事後テストでＡ評断できるようにさせたい。また，児童が，社会的事象と価となった児童が増えた（図自分の関わり方を選択・判断する際には，目的意識をも11 ）。 事 後 テ ス ト の 記 述 内 容

たせることも必要である。児童が必要感のある問いを見や事前・事後テストでの視点

図11 テスト結果の変容

いだせるように，教材のさらなる開発を行っていく。
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