中学校数学科における「円周角」の指導の工夫−数学的活動を通して−
指導主事

大河原

久宗

Ⅰ

研究の趣旨

１

算数・数学科教育の現状

け実生活と関連させて扱うということが，これまで⑴

国際調査（PISA2003・TIMSS2007）結果から以上に必要になってくる。

これらの結果から，今後は，学習内容をできるだ

PISA2003生徒の学習到達度調査では，生徒の学

また，「算数・数学の勉強は楽しい」の質問に対習方略についての質問として「学んだ数学を日常生して，小学校４年生では，「強くそう思う」と答え

活にどう応用できるかを考えている」をあげていた児童の割合は34％で国際平均より21ポイント下る。この質問に対して「全くその通りだ」，「その通回っている。さらに中学校２年生では，「強くそうりだ」と肯定的な回答が12.5％と低く，OECDの平思う」と答えた生徒の割合は９％で国際平均より26

均（53.0％）と比べて大きく低下している。

ポイント下回っている。
⑵

全国学力・学習状況調査結果からさらに，TIMSS2007国際数学・理科教育動向調
査では，「数学を勉強をすると日常生活に役立つ」

平成20年度全国学力・学習状況調査の結果を用いという質問を通して『数学を学習する重要性の認た追加分析結果が，平成20年12月15日の「全国学力・識』を調べている。
「日常生活に役立つ」を肯定的

学習状況調査の分析・活用の推進に関する専門家検にとらえている割合は，2003年調査より９ポイント

討会議」に報告され，公表された。
児童生徒の生活の諸側面等に関して，「学力に関高くなっているものの，71％という結果は国際平均（90％）を下回っている。

係している要因は何か」が分析され，算数・数学科
においては，小・中学校とも，算数・数学の勉強が「好き」であることがＡ問題（主として「知識」に関する問題）・Ｂ問題（主として「活用」に関する問題）
とも関係が深かった。
小・中学校ともに学力との関係が深かった算数・数学の勉強が「好き」について，平成21年度の調査
では，算数の勉強が好きな福島県の小学校６年生の割合は66.9％で，全国の割合（66.1％）より高く，数学の勉強が好きな福島県の中学校２年生の割合は−51−

50.1％で，全国の割合（52.5％）より低かった。学

周角の定理：１つの弧に対する円周角の大きさは一年があがるにつれて，「算数・数学が好き」と回答定である」が十分に理解できていないことがわかる。

する児童生徒の割合が低下している。

学習指導に当たっては，一つの弧に対する円周角の関係や，円周角と中心角の関係を，観察，操作や実験を通して見いだし，それを確かめることで，円周角の定理について理解できるようにすることが大切である。
⑶

平成18年度ふくしまの学習意識に関する調査
結果報告書（小３・小６・中２・高２で実施）から日頃の授業で，どれだけ体験的な活動の場が実践されているのだろうか。
平成18年７月に，小３・小６，中２，高２の児童
また，中学校３年生に対する「数学ができるよう生徒・保護者を対象に，児童生徒の学習に関する意になりたいと思いますか」の質問に対して，92.5％

識調査が実施された。「先生は，学校の授業でどんの生徒ができるようになりたいと答えている。
「もっな工夫をしていますか」（複数回答可）では，小学とわかるようになりたい」，「もっとできるようにな

生で「話し方や説明の仕方」，中学校で「プリントりたい」という思いや願いにこたえるのが，私たちやワークシートの工夫（中２：60.6％）」が最も多

教師のつとめである。そのために，まず，具体的なく，校種が進むにつれ，「分かりやすい教材や実験・問題において生徒の学びの現状を見てみる。

」，「体験的な活動の場（中２：
観察（中２：15.5％）

平成19・20年度の２ケ年ともに，『円周角の定理』：

3.5%）」の割合が減少している。

「１つの弧に対する円周角の大きさは一定であり，

この調査から，中学校数学科授業の諸問題が見えその弧に対する中心角の半分である」という性質をてくる。小学校では，算数の学習そのものが日常や理解しているかどうかを見る問題が出題された。円

身のまわりにある事柄を算数の舞台にのせてモデル

周角の性質について理解することは，高等学校におをつくっていく活動であり，「児童も教師も算数をいて学習する円の性質について理解したり，それをつくっていく」という意識が強い。これに対して，証明したりする際に必要である。

中学校数学科の授業は，教師が例・解答を示した後

平成19年度の「円周角H19から中心角を求める問
題」の正答率は，82.6％に問題を解く授業，授業のたどる道が既にできあがっているワークシートを使った授業などが多いことがうかがえる。

（全国85.4％）である。
平成20年度の「円周角の大きさは一定であることから円周角を求める問
題」の正答率は，50.5％

H20（全国59.6％）で全国との比較で最も正答率の差が 大 き か っ た。 ∠AEBの110度に惑わされるな
ど，半数の生徒が，
「円
−52−

２

これからの数学授業（新学習指導要領から）に「活用して考えたり判断したりしようとする態度」

新学習指導要領における数学科の目標は，次のとと示すことで，数学を活用することの趣旨を明らかおりである。

にし，生徒が数学を活用して考えたり判断したりする機会を設け，その必要性や有用性を実感を伴って「数学的活動を通して，数量や図形などに関す理解できるようにすることが重要であることを明確る基礎的な概念や原理・法則の理解を深め，数にした。

学的な表現や処理の仕方を習得し，事象を数理

以上のことから，平成22年度から第３学年「図形」

的に考察し表現する能力を高めるとともに，数の領域で指導される『円周角』において，数学的活学的活動の楽しさや数学のよさを実感し，それ動を生かした授業実践例を紹介する。

らを活用して考えたり判断したりしようとする
態度を育てる。
」
目標については，以下の３点から改善を図っている。（中学校学習指導要領解説
①

Ⅱ

研究の内容

１

数学的活動

⑴

数学的活動とは
新学習指導要領の算数・数学科の目標において強数学編：Ｐ６，
７より）

数学的活動の楽しさや数学のよさを実感することができるようにすること

調されている「数学的活動」（小学校は算数的活動）について確認する。

生徒が数学の学習に主体的に取り組むことができ

まず，「数学的活動」とは，「生徒が目的意識をもっるようになるためには，数学的活動の楽しさや数学て主体的に取り組む数学にかかわりのある様々な営のよさを実感することが大切であり，そのためにはみ」であり，この役割として，以下の３点が明らか

数学的活動を通して指導することが重要である。新にされている。

たに「数学的活動を通して」及び「数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し」と示すことでこの点を①明確にした。

基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身②に付けることができる。

事象を数理的に考察し表現する能力を高めるこ②と思考力，判断力，表現力等を高めることができる。

事象を数理的に考察することは，日常生活や社会③

における事象と数学の世界における事象とを対象と数学を学ぶことの楽しさや意義を実感することができる。

するものである。それぞれの特性をとらえ，事象を数理的に考察する能力を高めるようにすることが必（中学校学習指導要領解説要である。事象を数理的に考察する過程やその成果

また，小学校学習指導要領解説

数学編：Ｐ４より）

算数編には，「算についての認識は，表現することによって深められ数的活動」を取り入れることによって，算数の授業る。新たに「表現する能力を高めること」を示すこを次のように改善することができると述べられていとで，数や図形の性質などを的確に表したり，根拠る。

を明らかにして筋道立てて説明したり，自分の思いや考えを伝え合い，それらを共有したり質的に高め①

たりすることが重要であることを明確にした。

児童の活動を中心とした主体的なものとす③

る。

活用して考えたり判断したりしようとする態度②

児童にとって楽しいものとする。

を育てること③

児童にとって分かりやすいものとする。

数学を活用しようとする態度を育てることは，数④

児童にとって感動のあるものとする。

学の学習に主体的に取り組むことにつながる。新た⑤

創造的，発展的なものとする。

−53−

⑥

算数を日常生活や自然現象と結びついたもウ「Ｃ関数」：いろいろな事象の中にある関数関係を

のとする。
⑦

数学的に説明し伝え合う活動

算数と他教科，総合的な学習の時間等とを見いだし，その変化や対応の特徴を説明する活動。

関連させる活動を構想しやすいものとする。

例えば，身の回りにある交通機関（小学校学習指導要領解説

算数編：Ｐ19より）の料金や郵便物の料金（図３）を関⑵

中学校の数学的活動

数関係ととらえ，「数学にかかわりのある様々な営み」として中学

表やグラフに表校数学科において重視しているのは，下の表のア〜

し，その変化や対ウの三つの活動であり，生徒の発達の段階や学習す

応の特徴を説明する数学の内容に配慮し，第１学年と第２・３学年のる問題。

二つに分けて示されている。

【図３】（中学校学習指導要領解説⑶

数学編：Ｐ130〜132より）

数学的活動の指導に当たっての配慮事項
配慮事項は以下の３点が示されている。
重要なことは，①や②にかかわる思いや取組みを，③を通して生徒間で共有し，今後の数学的活動に生かすことができるようにすることである。
①

数学的活動を楽しみ，数学を学習すること【中学校第３学年の数学的活動の例】の意義や必要性を実感することア

数学的活動を楽しめるようにするとともに，数や図形の性質などを見いだす活動「Ａ数と式」：速算術（簡便算）の仕組を明らかにし，新たな速算術とその仕組を考える活動。

数学を学習することの意義や数学の必要性など

７４
×７６
５６２４
〰〰

例えば，「十の位が同じで一の7×(7＋1）
４×６

位の数の和が10である２桁の自然【図１】を実感する機会を設けること。
②

見通しをもって数学的活動に取り組み，振り返ること
自ら課題を見いだし，解決するための構想を

数の積を暗算で計算する方法」（図１）。

立て，実践し，その結果を評価・改善する機会

イ

を設けること。

数学を利用する活動「Ｂ図形」：三平方の定理を利用して，実測することが難③

山頂

数学的活動の過程を振り返り，レポートにましい距離などを求める活動。
例えば，高さの分かっている山の頂上から見渡すことがとめ発表することなどを通して，その成果を共有する機会を設けること。

・できる距離を，三平方の定理
や円の接線の性質などを基にして求める問題（図２）。

数学的活動の成果を共有すること（中学校学習指導要領解説

【図２】

−54−

数学編：Ｐ139，140より）

２

数学的活動を生かした「円周角」の授業の事例⑵ 円に関する性質を，生徒自身が「楽しみながら」・活動を通して数学を学ぶことを体験する機会を設「見つけだす」授業についてけ，その過程で様々な工夫，驚き，感動を味わい，① 「円周角」の学習指導計画例

数学を学ぶことの面白さ，考えることの楽しさを味

生徒はこれまで，円を一つの点から一定の距離にわえるような「円周角」の授業を工夫したいと考えある点の集合としてとらえており，「円をかく」とた。

いえばコンパスを連想するのが普通である。

⑴

教材の開発（現実場面から始める授業）

つまり，円といえば定点から定距離という形での生徒が学習意欲を高めて，主体的にその学習に取みとらえられていた。ここでは，長さではなく角のり組んでいくためには，題材や学習内容を生徒側か大きさに目をつけて円を見直す。

らとらえて，それらを学習課題化する必要がある。

※

そこで，次のような「模型カメラ」を使った操作

固定観念にとらわれず別の角度から見直すことができることが，数学的な見方や考え方を感得さ活動（体験的な活動）を通して，円に関する性質を，せる上で重要である。

生徒自身が「楽しみながら」・「見つけだす」学習を計画した。
【「模型カメラ」】
円を，角の大きさに目をつけて見直すことができる
ことを，実感させることがねらいである。
「模型カメラ」は，①〜④の手順で簡単に作成できる。

①

展開図を工作用②

紙に貼る。

切り抜き，折り目を入れる。

【「円周角」の学習指導計画例】②③

組み立て後，上下の面の４箇所に切り④

オリエンテーション

輪ゴムの幅が撮影できる範囲となる。

込みを入れ，１本の輪ゴムを差し込む。

【「模型カメラ」の作り方】

問題１を解決するために，生徒が作成した「模型−55−

カメラ」で覗きながら，「模型カメラ」の使い方とカメラで撮影できる範囲を確認する。
教室内で，まっすぐな壁から等距離にあるＡさん，
Ｂさん，Ｃさんが同じカメラで壁を撮影する。壁に向かって垂直な方向から撮影したＡさん，Ｂさんは壁を撮影できる範囲は同じである。しかし，壁に向かって斜めに撮影したＣさんは，Ａさん，Ｂさんと撮影できる範囲は異なる。直線上では，覗く向きによって見える範囲が異なることが分かる。
③

円に関する性質の発見<資料１【実験の構造】61ページ参照>【実験を行う際の留意事項】○

自分の思考のために，まずは，「何かを表してみる」

発見したことを，図に表したり，自分の言葉で段階が大事で，まとまらない未整理の思考を，「つ書く活動，他の生徒に説明し伝え合う活動を取りぶやき」の段階で大切にする必要がある。子どもた入れる。

ちに自由に語らせることから始め，互いのつぶやき等を鑑賞することが大事なのではないか。

数学的活動の過程では，何を考え，どのよ

自分たちが学んでいる数学は，人類が少しずつ英うに感じているのか，自分自身と向き合わな

知を出し合いながら長い年月をかけて築きあげてきければならない。自分自身の言葉で着想や思たものであるという自覚を持ち，生徒自らが数学考を表現することにより，自分の考えを再認を生み出し，それを日常生活や社会の中で利用する

識することができる。

術を考え出すことを可能にする授業を創造するため・・に，互いにつぶやき，言葉，図，式などに表し，説説明し伝え合う活動における他者とのかか
わりは，一人では気付かなかった新しい視点

明し伝え合をもたらし，理由などを問われることは根拠いながら数を明らかにし，それに基づいて筋道立てて説学の授業を明する必要性を生み出す。

築き上げて
いくことが

（中学校学習指導要領解説

数学編：Ｐ29，30より）

大切であ
る。

【実験１：｢模型カメラ」で覗いた様子】【観覧車のゴンドラから他のゴンドラの写真を撮る】
Ｐ
A

実験１

観覧車を円と見て，校庭に半径５ｍくＦ

らいの円を描く。ゴンドラは等間隔に並BEんでいるので，生徒は円周上に等間隔にC並び，「模型カメラ」で覗く。

−56−

D

【実験１から分かること】
実験３「円周角と弧」

円周上（実験２）ではどこで覗いても定理

輪ゴムと支柱がぴったりと重なった。

１つの円において円周上でなければどう見えるのか。

①

等しい円周角に対する弧は等しい。

②

等しい弧に対する円周角は等しい。

円外，円内（中心）から覗き，実験２の見え方と比較する。

【実験２・３から分かること】

実験２

グループ（５・６人）ごとに円（半径５～８ｍ程度）を描く。「模型カメラ」「円周角の定理」

で撮影できる範囲（輪ゴム）に高跳び用

定理の支柱を立て１つの弧に対する円周角の大きさは一定であり，その弧に対する中心角の半分（高跳び用のである。

バーを持つ），
円周上の様々な位置から２実験４本の支柱を覗生徒が校庭いっぱいに広がり，各自が「模型カメラ」を覗きながら２本の支柱く。【実験２：輪ゴムと柱が重なっている様子】

が範囲いっぱいに写せる（輪ゴムと支柱が重なる）位置まで移動する。そのとき，人の集まりはどんな図形になるか。

【校舎の３階から撮影した実験４の様子】

−57−

する。

【実験３・４から分かること】「円周角の定理の逆」定理

４点Ａ，Ｂ，Ｐ，Ｑについて，Ｐ，Ｑ
が直線ＡＢの同じ側にあって，∠ＡＰＢ＝∠ＡＱＢならば，
この４点は１つの円周上にある。

次時以降には，全体で実験を振り返るとともに，帰納により予想した円の性質を演繹によって確かめる活動を取り入れる。
帰納や類推により予想したことを演繹によって確
かめることは，内容の理解を深めるとともに，知識を関連付け，さらに体系化するのに役立つ。
④⑤

数学を利用する活動ア

日常生活で円周角と中心角の関係を利用する場

中学校数学のまとめとしての円周角の定理

面

数学的に推論することによって円周角と中心角の関係について考察し，円の性質の理解をより深めるとともに，円周角と中心角の関係を具体的な場面で活用することがねらいである。
円周角の定理の証明を，論証のまとめとして扱う
ようにし，学んだことを活用きるようにする。
円周角の大きさが一定であることは直接的に証明できないので，中心角を利用し間接比較することにより証明できることを生徒自身に気付かせながら ，三つの場合分け＜右上の図のような位置に点Ｐ，点例えば，長方形を使って円の中心を求める方法がＱ，点Ｒがある場合＞の必要性も理解できるようにある。長方形の直角の角を円周上の１点に置けば，−58−

その角を作る２辺と円とが交わった２点を結んだ線

Ⅲ

成果と今後の課題

分が，円の直径となる。この操作を円周上の他の１１

成果点に対してもう一度行えば，２本の直径の交点が分○ 「模型カメラ」を覗くという具体的・体験的なかり，円の中心を求めることができる。

な活動を通して，「円周上のどこに立っても２本長方形ではなく，大工道具の「さしがね」を利用し，この仕組みを理解することも考えられる。

の支柱がカメラの範囲いっぱいに見える」など，感動したり，驚きを感じたりして，容易に「円周角の定理」などの性質を「楽しみながら」・「見つイ

円周角の定理の逆の定理を利用する場面

けだす」ことができる。

円周角の定理の逆の定理の利用として，現中学校２学年の教科書（東京書籍）の「数学のまど」の問次に示すのは，以前務めていた中学校で実践した際，単元終了後に生徒が書いた感想である。

題を取り上げる。
・

体験しながら勉強するのは楽しく，とても
分かりやすかった。円周角の大きさは一定で，円周角の２倍が中心角になることが分かった。また，クラス全員が模型カメラで２点を見て重なる場所に移動したら円になった。それで，２点から等しい角度にとった点の集合も円になることも分かった。

・

円の授業をして本当によかったと思えることは，何と言ってもやっぱり実験のことだと思う。自分の目で確かめ，やってみると，普通の授業でやったよりも10倍位ちゃんと頭に●ぴったり入る場所をさがそう！

入ったような気がする。
・

校庭に出て「なるほど！」と思った。大きな円を使って身体で覚えた感じなので，円周角の問題を解くときには絶対にこの実験を思い出してしまうだろうと思う。

・

教室の中で行う授業よりも意欲がわき，自分で「調べたい」と感じるような授業だった。
紙と輪ゴムでできた（単純な作りの）『模型カメラ』で，あんなにたくさんのことが発見できたことに驚いた。

・

グループを作って，グループの人たちといろんなことを一生懸命考えたり，分からない人がいたら，グループの人たちが教えたりす

・真横にずらした位置では少しずれてしまう。

ることはとてもよいと思う。グループみんな・定理を利用すると，カメラと舞台の両端の３が協力できたのでよかった。

点を通る円を考える。
・円周上の位置であれば，舞台はぴったり入る。

−59−【単元終了後の生徒の感想】

２

今後の課題

※

その他の単元における各社の単元導入の学習
内容については，資料２「中学校第３学年

６

社の教科書の単元導入の学習内容一覧」（62ペ

数学の学習で大切なことは，観察，操作や実験などの活動を通して事象に深くかかわる経験ージ参照）に示すを経ること，そして，これを振り返って言葉としての数学で表現し，吟味を重ね，さらに洗練＜引用・参考文献＞させていく活動である。

１）PISA2003年調査国際結果報告書（ぎょうせい（中学校学習指導要領解説●

2004年）

数学編：Ｐ26より）数学の学習を，「完成された理論を学ぶもの」

２）文部科学省Webととらえるのでなく，「自分の考えを言葉や数，式，

全国的な学力調査−平成19.20.21調査結果

図，表，グラフなどを用いて考えたり，説明したり，

国際学力調査−TIMSS2007

互いに自分の考えを説明し表現し伝え合ったりしながら，自分たちの数学の世界をひろげていくも

３）ふくしまの学習意識に関する調査結果報告書の」ととらえていく数学的活動を軸とした，中学（福島県教育センター

2007年）

校３年間の授業を考えていく必要がある。
現実場面から始める授業は，生徒たちの心を揺４）小学校学習指導要領解説

さぶり，互いに自分の考えを表現し伝え合うこと

算数編（文部科学省2008年）

は，自分の考えと比較するために友達の考えを素直に聞こうとする態度が養われるものと思われ

５）中学校学習指導要領解説

る。

数学編

（文部科学省2008年）

学年の年間指導計画や単元の指導計画を作成する際には，導入場面で日常の場面と結び付けたり，

６）東書EネットWeb

学んだことを活用して日常の課題を解決したりし中学校移行措置資料

数学−平成22〜23年度移行期指導計画作成資料ていく指導を計画し，自ら進んで学習に取り組む
意欲を高めることを重視する必要がある。

７）新編

新しい数学

現実世界の事象や問題に関わる教材を開発する

２・３年
（東京書籍

2005年）

３年 （東京書籍

1996年）には，まず，素材を見つけることから始める必要がある。数学の素材は，身の回りの至る所に見る

８）新編

新しい数学

ことができるが，学習指導に有用な素材を見つけることは簡単なことではないので，教科書に掲載

９）７）の他，以下の各出版社の第３学年の教科用されている単元導入素材を参考にする。

4.関数

図書を参考にした
大阪書籍，学校図書，教育出版，啓林館，

大阪書籍

啓林館

ジェットコースターと斜面を転がるボールの写真。
物が落ちる速さはどのように変わっていくのかな。

落下する時間と距離の関係は？
ピサの斜塔の絵。400年前，ガリレオ
が物体の落下運動について調べ，物体が落下し始めてからの時間と距離の関係を発見した。

＜新しい関数について学習しよう＞＜新しい関数について学んでいこう＞

6.三平方
の定理

ピラミッドの写真。
エジプト人は，ピラミッドをつくるときに底面の正方形の直角をどのようにしてつくったのか。
な。

ピタゴラスの発見。
約2500年前，床の模様を見てすごい。
発見をした。
＜ピタゴラスが発見した，直角三角形に関する定理について学んでいこう＞＜直角三角形の３つの辺の間に成り立つ関係について学習しよう＞【単元導入の学習内容例】

−60−

大日本図書

＜資料１＞【実験の構造】「模型カメラ」で覗く実験（「模型カメラ」）を通して，現実問題の解決と，円に関する性質の発見
【実験１】
・１点から
円弧を覗く

○

校庭に描いた円周上に全員の生徒が等間隔に並び「模型カメラでいろいろな方向を覗く。

◎ 「模型カメラ」で覗いて気が付いたこと，発見できたことを，言葉(つぶやき)，図，式などに表す。
◎

全体で，説明し伝え合う活動を取り入れる。

グループ(５・６人)での協力しながらの発見
【実験２】
・円周上
で覗く

・円外，円内で覗く【実験３】
・円の中心で覗く

周
上
を
歩
く

○

撮影できる範囲(輪ゴム)に支柱を立て，円周上の様々な位置から２本の支柱を覗く。

○

実験２で立てた２本の支柱を，円外，円内から覗き，実験２の見え方と
比較する。

◎

「模型カメラ」で覗いて気が付いたこと，発見できたことを，言葉(つぶやき)，図，式などに表す。
グループ内で，説明し伝え合う活動を取り入れる。

○

円の中心から覗き，
一回で撮影できる範囲に棒を立て，もう一方
を覗く。

○

次時に発表

【実験４】
○
・２本の支柱が範囲いっぱいに写せる
位置まで移動する

校庭いっぱいに広がり，各自が「模型カメラ」を覗きながら，２本の支柱が範
囲いっぱいに写せる（輪ゴムと支柱が重なる)位置まで移動する。人の集まりはどんな図形になるのか考える。

予想

実験の振り返りとまとめ(実験の様子を撮影)
帰納により予想した円の性質を演繹によって確かめる活動

−61−

確認

＜資料２＞【中学校第３学年 ６社の教科書の単元導入の学習内容一覧（東京書籍以外は五十音順）】
東京書籍

大阪書籍

学校図書

教育出版

啓林館

大日本図書

１ いろいろな面 い ろ い ろ な 面 積 の正 4000年前のバビ 格子点。

正方形をつくろう！ 正方形の形をしたス
積の正方形を 方 形 を か き ， １ 辺の ロニアの粘 土板 点 を を 結 ん で い ペ ー パ ー ジ オ ボ ー ド ク ラ ン ブ ル 交 差 点 。
の写真。
ろいろな大きさ でいろいろな正方形 斜めに渡るほうが，平 かき，１辺の 長さを求める。
方 長さを求めて <新しい種類の数につ その表面に 書 か の正方形をかき， を 輪 ゴ ム を か け て つ 直 角 に 渡 る よ り も 距
いて学習しよう>れた楔形文 字の 面 積 と １ 辺 の 長 くる。
離はどのくらい短く
根 みよう。
数字。
さ を 求 め て み よ < ２ 乗 す る と a に な る なるのか。<直角二等う。
数を調べていこう>
辺三角形のしきつめ>

２ 線 分 A B が あ 正方形の花だん。

正方形区切 られ カレンダー。
土星のリングの面積 断片をいろいろ組み
カ レ ン ダ ー の 中 は？ π×1368002 － 合わせて遊ぶパズル。
り，その上に 縦 と 横 の 長 さ を 合わ た土 地 。
多 点 C がある。 せ て ６ ｍ の ば す 。 花 縦を３ｍ縮 め ， の ３ つ の 数 や ４ π×670002。簡単に求 文 字 式 も バ ラ バ ラ に項 AC，CB を直 だ ん の 面 積 は ど れ が 横を３ｍ広げ つの数を囲んで， め る 方 法 は な い か 考 し た り ， ま と め た り
ると面積は ど う ど ん な き ま り が える。
することができるの式 径 と す る 半 最も広いかな。
円。線の長さ <文字を使った式の計 なるか。
あ る か 調 べ て み <文字式の計算をさら か。
に 進 め て ， そ れ を 利 <長方形の花だん>
を比べてみよ 算 に つ い て ， さ らに <文字式の計算を よう。
う。
くわしく学習しよう> さらに深め て い
用していこう>こう>

３ 正方形の土地 １ け た の 正 の 整 数を 長さ20mのロープ 長 方 形 の 土地 。 帰 国 す る 日 は い つ ？ 長 方 形 の 形 を し た 花に幅１ｍの道 あてる数当て。

で周りを囲 んで 縦と横の長さは 海 外 出 張 中 の 父 か ら だ ん ( 山 下 公 園 の 写

２ を２本つくり 「 1 0 を 引 い て も と の 横が縦より ２ｍ 12ｍと18ｍ。 の メ ー ル 。 カ レ ン ダ 真)。
次 残りを花だん 数 を か け る と い く 長い長方形 の花 縦 と 横 に そ れ ぞ ー で ， 帰 国 す る 日 の ま わ り の 長 さ と 面 積
方 にした。面積 つ」，｢－21｣，｢３で だんをつく る 。 れ平 行 な 同 じ 幅 真 上 に あ る 日 の 数 と か ら ， 縦 と 横 の 長 さ
程 は 3 5 ㎡ 。１ す ね ｣ ，「 は ず れ 。 正 縦と横を， そ れ の 道 を つ け て ， 真 下 に あ る 日 の 数 を を 求 め る こ と が で きぞれ何ｍに す れ 残 り の 土 地 に 花 かけると176。帰る日 るのか。
式 辺の長さを求 解は７だよ」
めてみよう。 <２次の項をふくむ方 ばよいか。
程 式 に つ い て 学 習しよう>

<横が縦より３ｍ長いだんをつくる 。 はいつ？
面積が160㎡。
<x２ のような２次の項 長方形の土地>
道の幅は何 m に を ふ く む 方 程 式 に つするといいか。 いて学んでいこう>

４ ジェットコー ジ ェ ッ ト コ ー ス ター １ 辺が２㎝ の 正 ジ ェ ッ ト コ ー ス 落 下 す る 時 間 と 距 離 松 井 選 手 の バ ッ テ ィ
スターが斜面 と 斜 面 を 転 が る ボー 方 形のタイ ル を タ ー の 写 真。

の 関 係 は ？ ピ サ の 斜 ング写真。

階段状にし きつ ど の 地 点 で ス ピ 塔の絵。400年前，ガ バ ッ ト で 打 っ た ボ ー
関 を お り る と ルの写真。
数 き，進む距離 物 が 落 ち る 速 さ はど める 。
ード が 一 番 出 て リ レ オ が 物 体 の 落 下 ル は き れ い な 曲 線 をは時間にとも の よ う に 変 わ っ てい 段の数にと も な い る か な ？ ボ ー 運 動 に つ い て 調 べ ， えがいて飛んでいく。
なってどのよ くのかな。
って変わる 数 量 ル の 転 が り 方 に 物 体 が 落 下 し 始 め て ど の よ う な 曲 線 に な
うに変化する <新しい関数について をいろいろ と 見 は き ま り が あ る か ら の 時 間 と 距 離 の るのか。のか。
学習しよう>
つけよう。
のかな？
関係を発見した。
<１辺が10㎝の正方形<新しい関数について の紙>学んでいこう>５ 東京湾の地図 錦帯橋の写真。

猫の絵をい ろ い 飛 行 機 の 図 形 を 同 じ 形 は で き る の か シマウマの写真。
コンピュータを使っから，実際の デ ジ カ メ で 撮 っ た風 ろな形に変 形 し い ろ い ろ な 形 に な？
変 形 し た 図。
直角三角形を使いい て写真を変形。どの
相 距離を求めて 景 写 真 を パ ソ コ ンに た図 。
どのように 変 形 も と の 図 形 を ど ろ い ろ な 形 ( ヨ ッ ト ) ように変形したのか。
似 み よ う 。 ( 東 取り込んで拡大。
うのばしたも の をつくる。
<大きさが違っても同な 京湾と雪の結 <形を変えないで大き したのか。
さ を 変 え た 図 形 とのか。
<形は同じで大きさの じ形に見える写真>
図 晶の写真)間に成り立つ性質に違う図形の性質につ形ついて学習しよう>
いて学んでいこう>

６ しきつめパズ ピ ラ ミ ッ ド の 写 真 。 しきつめパズル。 二 つ の 直 角 三 角 ピ タ ゴ ラ ス の 発 見 。 ピ ラ ミ ッ ド の 写 真 。
ル。３つの正 エ ジ プ ト 人 は ， ピ ラ

３つの正 方 形 形 の 外 側 に 各 辺

約2500年前，床の底面の直角をつくる

三 方形の面積の ミ ッ ド を つ く る とき の面積の間 に は を １ 辺 と す る 正 模 様 を 見 て す ご い 発 の に ， 等 間 隔 に 結 び
平 間に成り立つ に 底 面 の 正 方 形 の直 どんな関係 が あ 方形をかく。
見をした。
目がついた縄が使わ方 関係を調べて 角 を ど の よ う に して ると考えら れ る ど ん な こ と が い <ピタゴラスが発見し れ た 。 ど の よ う に しの みよう。
つくったのかな。<直 か。
えるかな。
た，直角三角形に関 て直角をつくったの
定
角三角形の３つの辺
す る 定 理 に つ い て 学 か。
理の間に成り立つ関係
んでいこう><ピタゴラスが石畳のについて学習しよう>※

模様を見て発見>

東京書籍以外は、多項式の単元が第１章である。

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