高等学校での学びを意識した小・中学校をつなぐプログラミング教育の在り方（第一年次）－プログラミング的思考を生かしたプログラミングを通して－
情報教育チーム《研究の要旨》
次期学習指導要領では，情報活用能力が学習の基盤となる資質・能力と位置付けられた。小・中・高等学校を通じてプログラミング教育の充実が図られ，さらに学校段階間の円滑な接続が求められている。そこで，第一年次は本県の中学校・高等学校におけるプログラミング教育の現況等を把握し，小学校を中心としたプログラミング的思考の育成を図る授業の実践と中学校技術科担当教員による参観などを通して，小学校のプログラミング的思考を生かした学びを充実させるとともに，中学校プログラミング教育の指導計画を構想した。

Ⅰ研究の趣旨ないでいくことが重要であると考えた。そのために，第次期学習指導要領では，学習の基盤となる資質・能力

一年次は小学校を中心としたプログラミング的思考の育として，情報活用能力が位置付けられた。情報活用能力成を図る授業を実践する。また，中学校でのプログラムとは「学習活動において必要に応じてコンピュータ等のの学習に関する調査を行う。さらに，小学校と中学校の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比学びをつなげていくために，小学校での校内研修や授業較したり，得られた情報をわかりやすく発信・伝達した

実践に中学校技術科担当教員が参加し，小学校でのプロり，必要に応じて保存・共有したりといったことができグラミング教育を理解した上で，中学校における３年間る力」と示されている。

を見通した指導計画へプログラミングに関する学習を位プログラミング的思考を含む情報活用能力を育成する置付けることとした。加えて，高等学校では情報科担当

ために，小・中・高等学校それぞれの校種でプログラミ教員の現況等を調査し，プログラミング教育の課題を把ング教育の充実が図られた。本研究では，学校段階間を握することとした。

円滑に接続するプログラミング教育の在り方について，実践を通して明らかにすることを目指した。
今回の改訂では，プログラミング教育が，小学校では必修化，中学校技術・家庭科（技術分野）では内容を充Ⅱ

研究の内容

１

プログラミング教育に関する調査(1) 情報科担当教員の現況等に関するアンケートの実施

実，高等学校では共通必履修科目「情報Ⅰ」が新設された。

情報科担当教員の現況等を把握するために，県内の普通科・普通系専門学科及び総合学科の高等学校65校を対象に小学校での必修化に伴い，教員がプログラミング的思調査を実施する。アンケートの収集は，ふくしま教育クラ考を正しく理解する研修や各教科等でのプログラミングウドサービス（FCS）のアンケートを自動的に集約するシ的思考の育成を図る授業の実践を通して，プログラミンステム（Forms）を活用することとした。

グ教育への不安を解消し，実践意欲を高めることが重要(2) プログラムの学習に関するアンケートの実施である。

次期学習指導要領では，小学校からプログラミングを体

中学校では，小学校で育成された資質・能力を土台に験させ，中学校において，その学びを生かし発展させ高等技術・家庭科（技術分野）において，プログラミングに学校へつなぐこととなっている。そこで，現在行われてい関する内容を学ぶこととなる。小学校で育成されたプロ

る中学校技術・家庭科（技術分野）でのプログラムの学習

グラミング的思考を発展させ，高等学校へつなげるための実施状況を把握するために，研究協力校の高等学校第１には，３年間を見通した適切な指導計画の作成と，プロ学年233名を対象に「プログラムの学習に関する調査」をグラミング的思考を生かしたプログラミングの授業構築実施することとした。

が求められる。

２

小学校での実践高等学校でも，共通必履修科目「情報Ⅰ」において，「小学校プログラミング教育の手引」（以下，「手引」）で全ての生徒がプログラミングを学ぶことから，義務教育は，小学校プログラミング教育のねらいを以下のように示段階での学習内容を踏まえたプログラミング教育の構想している。

が求められる。

○プログラミング的思考を育むこと

以上のことから，それぞれの校種の学びを理解し，小○プログラムの働きやよさ，情報社会がコンピュータ等の学校の学びを中学校へ，中学校の学びを高等学校へとつ

情報技術によって支えられていることなどに気付くこ

－13－―
13 ―

とができるようにするとともに，コンピュータ等を上手②

プログラミングを通した外国語活動の授業
プログラミングツールの操作に慣れた児童に対して，外に活用して身近な問題を解決したり，よりよい社会を築

国語の学びを確実なものとするために，道案内の単元においたりしようとする態度を育むこといてプログラミングを取り入れた授業を実施する。

○各教科等での学びをより確実なものとすること
また，プログラミング的思考については「自分が意図③

プログラミング的思考を生かした問題解決の授業
コンピュータを使ったプログラミング体験を想起させする一連の活動を実現するために，どのような動きの組合せが必要であり，一つ一つの動きに対応した記号を，ながら，コンピュータを使わない場面においてもプログラ

どのように組み合わせたらいいのか，記号の組合せをど

ミング的思考を生かし，問題を解決していく授業を実施すのように改善していけば，より意図した活動に近づくのる。
なお，この授業実践は，研究協力校での小・中連携授業

か，といったことを論理的に考えていく力」とされている。

研究会と兼ねて実施するため，中学校教員にもプログラミ(1) プログラミング教育への理解を深める校内研修の実

ング教育への理解を深めてもらう機会とした。
④

施

他学年におけるプログラミング体験の授業（第３～５
学年）「手引」を使用し，プログラミング教育のねらいやプログラミング的思考について理解を深めるための講義を実第６学年の実践を踏まえて，次年度からのプログラミン施する。さらに，教員自らプログラミングを体験すること

グ教育の完全実施に向けて第３～５学年に対し，プログラが重要とされていることから，授業実践で使用する教材をミングツールの操作等に慣れるための授業を実施する。

使用して，コンピュータを用いてその操作方法や授業のイ

３

小・中・高等学校のつながりを意識し，中学校３年メージをつかむための演習を実施する。

間を見通した指導計画の構想(2) プログラミング的思考を育む段階的な授業実践

小学校と中学校の学びをつなげていくために，小学校

本研究は，小学校と中学校の学びをつなげていくことをでの校内研修や授業実践に中学校技術科担当教員の参加目的としているため，第一年次は小学校第６学年を中心に・協力を得る。小学校でのプログラミング教育を理解し実施する。

た上で，小学校での学びを生かし発展させ高等学校へつ①

なぐ中学校３年間を見通したプログラミングに関する学

プログラミングツールを用いたプログラミング体験

習の年間指導計画を構想する。の授業
プログラミング体験を取り入れた学習活動で，児童が戸惑うことがないように，プログラミングツールの操作などⅢ研究の実際に慣れるための授業を，総合的な学習の時間の内容と関連

１

プログラミング教育に関する調査付けて実施する。

(1) 情報科担当教員の現況等に関するアンケートの実施

本研究では，プログラミングツールとしてスクラッチを県内の情報科を担当する高等学校教員を対象に行った使用する。スクラッチは，マサチューセッツ工科大学のメ調査で，担当科目は何かを質問したところ，80.9％の教員ディアラボが無償で公開しているビジュアルプログラミが「社会と情報」と回答した。現行の学習指導要領では，ング言語である。画面上にある命令が書かれたブロックを「社会と情報」「情報の科学」から１科目を選択必履修すつなぎ合わせてプログラムを作ることができる。小・中学ることとなっているため，プログラミングの学習が含まれ校での活用事例が多く，「小学校プログラミング教育に関ている「情報の科学」を担当する教員が少ないことが分かする研修教材」でも取り上げられている（図１）。

った（図２）。

80.9%

社会と情報

情報の科学

4.0%

専門教科情報科の各科目

4.8%

10.3%

学校設定科目0%

図１

スクラッチの操作画面

図２－14－―
14 ―

20%

40%

60%

80%

情報科教員が担当している科目

100%

また，次期学習指導要領の実施に伴うプログラミングの生徒の記述から，プログラムの学習に対する高い関心・指導については，75.5％の教員が「とても不安である」「不意欲がうかがえる。現状のプログラムの学習は，第３学年安である」と回答した（図３）。

で実施され，第１～２学年ではほとんど行われていない。
次年度からの小学校プログラミング教育の実施を想定す

4.5%
とても不安である

7.3%

ると，小・中学校間の円滑な接続は難しいと考えられる。
２

小学校での実践(1) プログラミング教育への理解を深める校内研修の実

不安である

施

12.7%

34.5%

あまり不安はない

研究協力校の教員に行った事前アンケートでは，小学校プログラミング教育のねらいについて，９割が「知らない」

不安はない

4401..90%%「あまり知らない」と回答した。また，ほとんどの教員がプログラミングの経験がなく，不安を抱えている様子が見わからないられた。そこで，まずは「手引」を使用し，プログラミング教育のねらいやプログラミング的思考について理解を図３

プログラミング指導の意識深めるための講義を実施した。また，教員自らプログラミ

県内の教員はプログラミングを指導した経験が少ないングを体験することが重要とされていることから，実際にため，不安を抱いていることが明らかとなった。そのため，授業で使用する教材を用いながら，その操作方法や授業の情報科担当教員は，次期学習指導要領の完全実施に向けて，イメージをつかむために，コンピュータを使った演習を実

新設科目「情報Ⅰ」の内容を理解するとともに，中学校ま施した。演習では，第６学年が修学旅行で訪れた会津若松での学習内容の把握やプログラミングスキルの習得が必

市の観光名所を紹介するプログラムを作成した。例として，要であると考えられる。

地図上の観光名所の一つである鶴ヶ城のマークをマウス(2) プログラムの学習に関するアンケートの実施

でクリックすると鶴ヶ城の写真が表示され，数秒間隔で鶴研究協力校の高等学校第１学年を対象に実施した中学ヶ城を紹介する説明文が表示されるものである（図５）。

校での「プログラムの学習に関する調査」では，プログラ

この動作は，数個の命令ブロックをつなげることでプロムの学習で「もっと知りたい・できるようになりたいと思グラムを完成させることができる。

ったことは何ですか」という質問に対する自由記述の回答は，以下のとおりである。
〇具体的にどんなものに使われて，どんなことに活用されているのか知りたいと思った。

鶴 ヶ 城 の マー ク をクリック〇もっと複雑なプログラムを組んでみたい。
〇これからの日本は，何でもコンピュータ制御になるので，ある程度できるようになりたい。
また，93.8％の生徒がプログラムの学習を第３学年で行ったと回答した（図４）。

図５

校内研修後の教員のアンケートでは，プログラミング体

2.7%

第１学年

プログラムの実行画面

験の授業をやってみたいという回答が９割を超え，プログ
ラミング教育への理解が深まり，プログラミングを取り入3.5%

第２学年

れた授業への実践意欲の高まりが見られた。
また，自由記述の感想は，以下のとおりである。
93.8%

第３学年

〇思っていたよりも簡単でびっくりした。もっと難しいかと思った。

0%

20%

40%

60%

80%

100%

〇総合の発表に使ったら楽しそうだと思った。
〇文字入力というスキルがあれば，中学年でもできそ

図４

うだと思った。

プログラムの学習を実施した学年

－15－―
15 ―

実際に体験することによって，不安感が軽減されるととプログラムの命令ブロックの組合せを改善し，効率的なプもに，授業イメージをつかむことができたと思われる。教

ログラミングに気付くこととした。授業の流れは，外国語員自らがプログラミングを体験することの意義と効果をで道案内をする前に，プログラミングツールを用いて道案確認することができた。

内のシミュレーションを行い，目的地までの道のりを確認(2) プログラミング的思考を育む段階的な授業実践させた。その後，外国の人役と案内役のペアで道案内をす①る活動を行わせた（図７）。

プログラミングツールを用いたプログラミング体験の授業
校内研修でのプログラミング体験を基に，第６学年の担任が総合的な学習の時間で授業を実施した。授業のねらい
は，修学旅行で訪れた場所を効果的に紹介できるようにする活動を通して，プログラミングツールの操作に慣れることとした。まず，校内研修の演習と同じ進め方で，児童にプログラミングツールの操作に慣れさせた。児童が画面を確認しながら，自分の意図した動きになるように，プログラムを見直したり，修正したりしていた。その後，グループごとに話し合う活動を通して，修学旅行で訪れた場所を分かりやすく紹介するためのプログラムを考えさせることができた（図６）。
図７

児童に授業の流れを説明するためのプリント「go straight」「turn left」「turn right」の３つの命令を，プログラミングツールの中で使える新たなブロックとして作成し，道案内で使えるようにした。３つのブロックを使って案内する道順のプログラムを作ることができ，並べたブロックのとおりに相手に伝えれば道案内になる。
プログラムを実行することで，矢印が動き，目的地までたどり着けるか確認できるようにした。
「go straight」のブロックは，この地図上では一区画を移動するように設定している（図８）。
図６

児童が作成したプログラムの実行画面

授業後の児童の感想は，以下のとおりである。
〇画像によって短く，もっと簡単に分かりやすい文章で説明できるようにしたい。
〇みんな会津にあることは,分かっていると思うから鶴ヶ城からどのくらい（のきょりが）あるかなどを地図に入れてみたい。

一区画〇目が悪い人にも 分かりやすく音をつけた方が分かりやすいから説明だけではなく，音もつけるといい一区画と思う。
分かりやすく説明したい，音声を使って紹介したいという，児童のプログラミングへの意欲の高まりが感じられた。
②

図８

道案内プログラム（左）と使用した地図（右）この地図を使った道案内では，プログラムを作る上で「goプログラミングを通した外国語活動の授業外国語活動の道案内の単元で，プログラミングを取り入straight」のブロックが４回れた授業を外国語を担当する教員が実施した。授業は，修繰り返される場合がある。本

学旅行先で外国の人に道を尋ねられた場面で，どのように来の外国語の表現では，この案内するかを想定している。授業のねらいは，外国語でコ場合「go straight ４blocks」

ンピュータ上の地図を使って道案内をする活動を通して，と言い表すことになる。この－16－―
16 ―

図９

プログラムの改善

表現に対応するために，プログラミングツールの繰り返しが似ているグループがあることなどに気付いた（図12）。

処理を利用した「４blocks」という新たなブロックを作成した。この「４blocks」をプログラムの中で使うことで，本来の英語表現となり，さらに，「４blocks」にまとめることのよさに気付かせながら，効率的なプログラムに改善させることもできた（図９）。
このように，プログラムによって自分の案内方法を事前に確認したことで，多くの児童が，自信をもって相手に道案内をすることができた（図10）。

g o st ra ig ht が
4 回 繰り 返 され て い る 。

図 12

GOAL

交流している様子

交流後に，それぞれのグループでタブレット端末に記録した画像を確認しながら，２倍の拡大図をかくための説明文を１手順ごとにホワイトボードに書かせた（図13）。

S T A RT

図 10③

道案内のワークシート

プログラミング的思考を生かした問題解決の授業
これまでのプログラミング体験を生かして，第６学年算図 13 手順を言語化する様子さらに，各グループが書いた説明文を黒板に掲示し，教数科「拡大図と縮図」の単元で，担任が授業を実施した。

員と児童が対話しながらそれらを見比べ，共通する言葉を本時のねらいは，三角形の１つの頂点を中心とした拡大見いだした。そして，「線をのばす」→「２倍をはかりと図･縮図をかく手順を考える活動を通して，作図の仕方をる」→「線をむすぶ」という拡大図のかき方の手順を全体理解するとともに，その手順を多角形へと応用することがでまとめることができた（図14）。

できることとした。
授業はまず，提示された三角形を２倍に拡大する方法について，どのような方法があり，どのように作図をしていくかをグループごとに考えさせ，１枚のホワイトボードに作図させた。その様子をタブレット端末のカメラ機能を使い，１手順ごと児童に記録させた（図11）。

教員と児童でまとめた拡大図のかき方の手順
図 14

全体で共有したかき方の手順

その後，全体でまとめた手順に沿って，２倍の拡大図を
図 11 手順を記録する様子次に，グループ同士で考えた拡大図のかき方を交流しな各自で作図ができるか確認した。
このように，２倍の拡大図をかく手順を考えさせることがら見比べさせた。この活動を通して，児童は拡大図のか（プログラミング的思考）で，作図の仕方を理解させるこき方にはいろいろなやり方があることや拡大する考え方と（教科の学び）ができた（図15）。

－17－―
17 ―

今回の実践では，小・中学校の教員が授業を参観した。
手順を考える

小学校教員の感想は，以下のとおりである。

↓プログラミング的思考〇コンピュータを 使わなくても順序よく学ぶ ことを意識した授業はできると思った。
〇順序立てて考えることの大切さを実感できる授業だった。

拡大図の作図各教科の学びの中にもプログラミング的思考が生かさ↓れている場面があることに気付くことができた。

教科の学び
図 15

中学校教員の感想は，以下のとおりである。
児童のワークシート（三角形）〇手法や考えを順序立ててまとめ，説明もこうだからさらに，この手順を活用して，四角形の拡大図をかく場こうといった論理的な考えができていて中学校で面においても，今回作成した手順を２回繰り返せばかけることに気付き，理解を深めることができた（図16）。

もこの考えを生かしていきたいと感じた。
〇特別な授業というよりも普段から行われる授業の中での思考の部分を鍛えていくことが大事なのか問題
２ 倍 の 拡 大図 を かき ，そ の 手 順 を答 え なさ いなと思う。
これらの記述から，中学校教員も授業の中で順序立てて考えていく過程が大切だと気付くことができた。
また，「担当する教科の授業で，プログラミング的思考を生かせる場面はあるか」と質問したところ，以下の回答が得られた。
小学校
図形
算数

図 16 児童のワークシート（四角形）
授業後の児童の感想は，以下のとおりである。

計算（筆算のしかた）
解法の説明を書く場面など〇拡大図をかく時は順序があり，プログラミングでも理科

電気
風とゴムのはたらき順序に合わせた指示を出すという作業がある。
〇パーツをしきつめて，四角形の時は繰り返しをつかうことがプログラミング体験と似ている。

図工
中学校

児童は，一つ一つ順番どおりに考えて行うこと，動作の国語指示の仕方，同じ手順を繰り返すことなど，コンピュータを使ったプログラミング体験と関連があることに気付く

数学ことができた。さらに，授業実践後の事後テストにおいても，８割以上の児童が拡大図の作図とその手順をかくこと外国語ができていた（図17）。
問題
３ 倍 の 拡 大図 を かき ，そ の 手 順 を答 え なさ い

工作（組み立てる手順）

技術

説明するための手順や必要な表現を考えさせる場面（プレゼンの仕方）
論理的に考える場面
証明や文章題など説明する場面
論理的に文章を組み立てる場面（ディベート）
板から，使用目的や使用条件にあった製作物を考える場面や作業

今回の授業実践を通して，次期小学校学習指導要領に例示されている場面だけではなく，他教科の授業においても，プログラミング的思考が生かされる場面のイメージにつなげることができたと考えられる。
④

他学年におけるプログラミング体験の授業（第３～５学年）
第６学年の実践を踏まえて，各学年でも，今年度の教育課程の中で，教科の学びと関連付けたプログラミング体験
図 17

事後テストの解答の授業が，どの場面で行えるか，研究協力校の教員と検討

－18－―
18 ―

した。各学年とも総合的な学習の時間の中で，各教科で学んだことと関連付けて，以下の授業内容で実施した。
第３
学
年
第４
学
年
第５
学
年

〇社会科「町たんけん」の内容を基に，道案内のプログラミングを体験〇郷土学習で見学した場所までの道順 のプログ

繰り
返し
ブロ
ック

ラミングを体験〇順次，反復を使い，四角形，正三角形をかくプ
ログラミングを体験

図 19 プログラム（左）と使用した地図（右）
授業後の児童の感想は，以下のとおりである。
〇くりかえしでできるのが楽しかった。

第３学年の実践で使用した教材は，第６学年外国語活動〇そのもくてきの場所に行くことと，ついたときのたっせい感がうれしかった。の道案内で使用した地図を修正し，社会科の「町たんけん」で見学してきた場所を配置して作成した。
「すすむ」「右に〇大イチョウとか，いろいろな言葉をうったりしたことがおもしろかった。

まがる」「左にまがる」の新たなブロックを作成した。このブロックをつなげ，プログラムを実行させることで，矢印が動き，目的地までたどり着けるか確認できるようにした（図18）。

周りの児童と作成したプログラムを比較することで，第３学年と同様にいろいろな道順があることに気付いた。また，繰り返しブロックを使っても同じ処理が行えることにも気付き，効率のよいプログラムを意識して，目的地までの道順を考える活動ができた。
第５学年では，次期小学校学習指導要領に例示されている算数科「正多角形の作図」の前段階として四角形，正三角形をかくプログラミング体験の授業を実施した（図20）。

図 18

プログラム（左）と使用した地図（右）

授業後の児童の感想は，以下のとおりである。
〇もくてき地を決めてプログラムを作るのが楽しかった。
〇長いきょりで，ぎょうせいきょくまでいけたのがたのしかった。
〇やじるしを自分が行ってほしいところに，プログラミングでうごかすところがたのしかった。

図 20 スクラッチの操作画面と問題
授業後の児童の感想は，以下のとおりである。
〇ねこを動かすために何回くり返すことや何度回すな

児童は，コンピュータは順序立てて指示を出さないと動いてくれないことを理解するとともに，目的地までは，いどを何回も試してやっと答えが出た時（楽しかった）〇プログラミングで，いろいろな図形を作ったのが面

ろいろな道順があることに気付くこともできた。

白かった。

第４学年の実践で使用した教材は，第３学年で使用したものに郷土学習で見学した場所を追加して作成した。また，連続して同じブロックが使われている部分に繰り返しブロックを用いることで，効率的なプログラムに改善させた。
さらに，国語科でのローマ字の学習を生かして，見学した場所に着いたら説明文が表示されるようにした（図19）。

〇（１秒待つを）つけないと見えないのが楽しかった。
〇角度・歩数を考えながらプログラミングをすることが楽しかった。
これらの記述から，児童は，プログラミングツールの操作に慣れるとともに，プログラムの働きやよさに気付くことができたと推察される。

－19－―
19 ―

３

小・中・高等学校のつながりを意識し，中学校３年示されている場面だけではなく，各教科等の授業において間を見通した指導計画の構想も，プログラミング的思考が育成できる場面を見いだし，小学校での校内研修や授業実践に参加した中学校技術次年度に向けたプログラミング教育全体計画及び指導計科担当教員の感想は，以下のとおりである。

画を構想することができた。

〇総合的な学習の時間の授業での，プログラミングツ(3) 小・中・高等学校のつながりを意識し，中学校３年間を見通した指導計画の構想

ールの活用は，見学地を紹介するのに便利に感じた。
〇プログラミングに興味をもった生徒は，今後の学習への意欲付けになると思う。
〇小学校でプログラミングを経験していることから，中学校でも同じものを活用すればスムーズに取り組めると感じた。

中学校技術科担当教員が，小学校の校内研修や授業実践に参加したことで，児童の実態を把握し，小学校でのプログラミング教育を理解することができた。そして，小学校の学びを生かし発展させ，高等学校へつなげるための３年間を見通したプログラミングに関する学習の指導計画を構想することができた。さらに，中学校教員が小・中連携授業研究会において，小学校でのプログラミング的思考を小学校でのプログラミング体験の有効性を認識し，次年生かした問題解決の授業を参観したことで，プログラミン度からのプログラミング教育の実践に向けて，授業のイメグ的思考について関心をもち，自分が担当する教科でもプージを膨らませることができた。

ログラミング的思考が育成できると気付くことができた。

これらを踏まえ，技術・家庭科（技術分野）におけるプ２

今後の課題

ログラミングに関する学習の年間指導計画を構想した。

プログラミング体験には，児童にコンピュータの操作ス「プログラムの学習に関する調査」で小・中学校の接続キルを習得させておくことが重要である。そのために，プにおける問題点が明らかになったことから，小学校で培っログラミング教育の年間指導計画に基づいた実施と改善た興味・関心を持続させるために，中学校での学習内容のが必要である。

難易度を考慮し，第１～３学年にそれぞれプログラミング

次年度は，本年度実践を行った同一生徒を対象に，技術・に関する学習をバランスよく配置した。

家庭科（技術分野）でのプログラミングの授業を実施し，〇生活や社会を支える情報の技術

小学校で身に付けたプログラミング的思考をより確実な〇ネットワークを利用した双方向性のあるコンものにすることが重要である。そして，そのプログラミン

テンツのプログラミングによる問題の解決

グ的思考を各教科等での学びに生かす学習活動の工夫に第１
学
年

ついても検討する必要がある。高等学校では，プログラミ
第２
学
年
第３
学
年

〇計測・制御のプログラミングによる問題の解決

ング教育の現況調査を踏まえて，情報科を担当する教員に必要とされる知識やスキルを整理し，円滑なプログラミン〇社会の発展と情報の技術

グ教育の実施に向けた研修を構想し発信していきたい。
〇統合的な問題解決「情報の技術」と「エネルギー変換の技術」の<参考・引用文献>

統合１）小学校学習指導要領（平成29年告示）解説（文部科学省Ⅳ

研究のまとめ

１

研究の成果

２）中学校学習指導要領（平成29年告示）解説
家庭科編(1) プログラミング教育に関する調査
アンケートを実施したことにより，中学校と高等学校のプログラミング教育の現況を把握し，学校段階間の円滑な接続に対する課題を明確にすることができた。

（文部科学省総則編
2017年）
技術・2017年）

３）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

情報編（文部科学省2018年）

４）小学校プログラミング教育の手引（第二版）（文部科学省2018年）

５）小学校プログラミング教育に関する研修教材(2) 小学校での実践
教員がプログラミングを体験したことで，プログラミン
グ教育への不安感や抵抗感が軽減され，円滑にプログラミング体験の授業を行うことができた。その授業の中で，児童にプログラムの働きやよさ，問題の解決には必要な手順があることを気付かせ，プログラミング的思考の育成につなげることができた。また，次期小学校学習指導要領に例

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1416408.htm
６）小学校を中心としたプログラミング教育ポータル
https://miraino-manabi.jp/
７）高等学校情報科「情報Ⅰ」教員研修用教材
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1416756.htm－20－―
20 ―