即興で話すこと［やり取り］の力を育成する指導の在り方（第一年次）―コミュニケーション・ストラテジーを取り入れた学習活動の工夫―
長期研究員

鈴 木淳 子

《研究の要旨》
本研究では，自分の考えや気持ちなどを臆することなく伝えることができる話し手と，話し手を支え，理解しようとする聞き手を育成することを通して，即興でやり取りする力を育成する指導の在り方を探った。その手だてとして，会話を継続・発展させるための話し方と聞き方を取り上げ，その使用の意識化と自動化が促進されるよう工夫した。その結果，発話語数とやり取りの回数に向上が見られ，不適切な間の長さが減少した。

Ⅰ

研究の趣旨

こと」，特に，考えや気持ちなどを即興で伝え合うやり取

次期中学校学習指導要領では，外国語科における学びりの力を育成することが必要と考え，本主題を設定した。に向かう力・人間性等に関わる目標として，「外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話Ⅱ

研究の概要

し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いて

１

仮説設定のための概念規定コミュニケーションを図ろうとする態度を養う」ことが次期中学校学習指導要領には，言語活動に関する事項示された。また，話すことが［やり取り］と［発表］のの話すこと［やり取り］において，「関心のある事柄につ二つの領域に分けられ，「関心のある事柄について，簡単いて，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したな語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続するする」ことが，話すこと［やり取り］の目標の一つとさ活動」が挙げられている。Stern（1983）は，十分に習得れた。その理由として，次期中学校学習指導要領解説外していない第二言語や外国語でコミュニケーションを図国語編では，「日常の会話から討論に至るまで，話し手とろうとする時に起こる困難に対処する技術を，コミュニ聞き手の役割を交互に繰り返す双方向でのコミュニケーケーション・ストラテジーと定義している ※１ 。次期中学ションの機会が多いこと」が挙げられている。また，「や校学習指導要領解説外国語編では，「会話を継続・発展さり取りを行う際は，相手の発話に応じることが重要であせるために必要なこととして，①相手に聞き返したり確り，それに関連した質問や意見を述べたりして，互いにかめたりする（Pardon? / You mean…, right? など），協力して対話を継続・発展させなければならない」とさ②相づちを打ったり，つなぎ言葉を用いたりする（I see.

れている。文部科学省が中学３年生を対象に実施した平/ Really? / That’s nice. など），③相手の答えを受

成 29 年度英語教育改善のための英語力調査では，「どのけて，自分のことを伝える（I like baseball, too. な程度まで英語を身に付けたいと思っていますか」というど），④相手の答えや自分のことについて伝えたことに質問に対し，「高校入試に対応できる力を付けたい」とい『関連する質問』を付け加える（What kind of Japaneseう回答（39.4%）が最も多かったが，それに次いで，「海food do you like? / How about you? など），などが考外旅行などをするときに，英語で日常的な会話をし，コえられる」とある。本研究では，この四つをコミュニケミュニケーションを楽しめるようになりたい」という回ーション・ストラテジーと定義した。

答（29.7%）が多かった。また，同調査において，「話す※１ Stern,H.(1983) Fundamental Concepts of Language Teaching . Oxford University Press.

こと」の得点が高かった生徒の方が，低かった生徒より

２

研究仮説

も，授業の中で「与えられた話題について，（特に準備を以下の視点に基づいて指導を展開すれば，即興で話すすることなく）即興で話す活動をしていた」と回答した

こと［やり取り］の力を育成することができるであろう。

割合が高かった。実践協力校で実施した事前の意識調査【視点１】やり取りの振り返りと教師からのフィードバ

でも，「 英語を学習して何ができるようになりたいですか」ックを通したコミュニケーション・ストラテという質問に対し，「話すこと」という回答が最も多く，ジーの意識化45.9%を占めた。しかし，「英語の学習でいちばん得意な【視点２】段階的な話題の提示を通したコミュニケーシ

ことは何ですか」という質問に対しては，「話すこと」とョン・ストラテジー使用の自動化

回答した生徒は 6.5%と，最も少なかった。そこで，「話す３－55－

研究の内容

(1)【視点１】について①

手だて１〈振り返り〉
やり取り後すぐにパフォーマンスを振り返らせ，自分・昨夜，家でしたこと（帯学習）・いつかやってみたいこと（展開）・将来の夢に向けて，今どんなことをする必要があるのか，自分の考えを伝える（まとめ）図２が伝えた表現や内容，相手が話した内容について記録させることで，使用したコミュニケーション・ストラテジーを意識化させる。
②

手だて２〈フィードバック〉
コミュニケーション・ストラテジー使用の優れたモデルを示し，言葉による価値付けを毎時間行う。

与えた話題の例

ストラテジーの種類

事

前

事

後

①相手に聞き返したり確かめたりする②相づちを打ったり，つなぎ言葉を用いたりする

２
４

０39

③相手の答えを受けて，自分のことを伝える④相手の答えや自分のことについて伝えたことに「関連する質問」を付け加える

１０16

39

(2)【視点２】について

図３①

コミュニケーション・ストラテジーが使えるようにな

手だて１〈同じ話題でのやり取り〉

使用したストラテジーの種類と回数の変容

同じ話題でのやり取りを繰り返し行わせることで話すったことで，生徒のパフォーマンスがどのように変化し内容や使用する表現に慣れさせ，コミュニケーション・たのか，発話語数，やり取りの往復数，不適切な間の発ストラテジーの使用に意識を集中させる。

生について分析した（図４）。

②30 秒のやり取り

手だて２〈異なる話題でのやり取り〉
コミュニケーション・ストラテジーの使用に慣れてきたら，毎回のやり取りの話題を変えることで，コミュニケーション・ストラテジーを無意識に使用できるよう自動化させる。
４

研究の実際

(1) 授業実践Ⅰ
第２学年（２クラス 61 名）
Unit 3 Career Day ［６月，10 時間］
やり取りを継続させるテクニックとして，本研究で定義した四つのコミュニケーション・ストラテジーを具体的に指導し，それらを使ってペアでやり取りを継続させる活動を毎時間行った。実践Ⅰのねらいは，①コミュニ
ケーション・ストラテジーを使用することでやり取りを継続することができるという有用性を感じさせること，②意識すれば，コミュニケーション・ストラテジーを使

１ペア当たりの発話語数の平均段階ではその時間に学習した表現を用いたやり取りを行った【視点２-①】。やり取りが継続した時間を記録させ，

前

16.9 語事

後37.8 語

１ペア当たりのやり取りの1.75 回
3.73 回
往復数の平均不適切な間（３秒以上）が73.1％
23.1％
発生したペア数の割合
１ペア当たりの不適切な間が1.7 回
1.5 回
発生した回数の平均
１回当たりの不適切な間の6.56 秒
4.89 秒
長さの平均
図４ 実践Ⅰのやり取りにおける事前と事後の変容
１ペア当たりの発話語数，ペアでのやり取りの往復数に伸びが見られた。不適切な間が発生したペア数の割合が大幅に減り，１回当たりの沈黙の長さの平均が短縮された。
(2) 授業実践Ⅱ
第２学年（２クラス 61 名）
Unit 5 Universal DesignDaily Scene 5 道案内
Unit 6 Rakugo in English ［10・11 月，10 時間］

用することができるようにすること，とした。帯学習では毎時間同じ話題でのやり取りを行い，展開やまとめの事

実践Ⅱでは，やり取りの話題を毎時間変えて行う帯学
習に取り組ませた【視点２-②】（図５）。
・文化祭の思い出
・好きなアニメ（テレビ，音楽）・今，いちばんがんばっていること
図５

どの程度できたのかを振り返らせるとともに，次のやり与えた話題の例取りへの見通しをもたせた【視点１-①】。毎回パートナ

一つの話題につき，ペアを変えてやり取りする機会をーを変え，話題を与えて（図２）やり取りを行い，その２回設け，１回目でうまく言えなかったことを２回目で様子を動画に撮影し，コミュニケーション・ストラテジ修正できるようにした【視点２-①】。また，活動終了後ー使用について分析した（図３）。には，やり取りの中で自分が使ったストラテジーを書き

実践Ⅰでは，同じ話題について繰り返し取り組ませる出させ，使えるようになっていることを自覚させたり，ことでストラテジー使用の練習に集中させた。相手が話自分が伝えた内容と相手が話した内容を書き出させたりしたことについて相づちを打って反応を示す回数と，さすることで，ストラテジー使用だけを目的としたやり取らに質問を付け加える回数が増えた。しかし，実践時間りにならないよう，内容に意識を向かせて活動に取り組

10 時間では四つ全てを使えるようにするまでには至らませるようにした【視点１-①】。また，毎回１ペアのやなかった。

り取りの様子をモデルとして学級全体に提示し，良好な－56－態度や表現を教師が価値付けしてから活動に取り組ませ即興でやり取りする力が向上したといえる。

たり，活動の途中で語順や文法の間違いがあった時はそ

実践Ⅰでは同じ話題で 30 秒間，実践Ⅱでは初めての話れを提示して修正させたりするなどのフィードバックを題で 60 秒間のやり取りを行った。また，実践Ⅱでは，繰

行ったことで，より適した表現を用いたり，語順や文法り返しの効果が生じないようにするため，１回目のデーにも意識が向いたりするようになった【視点１-②】。授タのみを抽出している。図４と図６を比較してみると，業の展開段階でも，教師と生徒のやり取りや生徒同士の実践Ⅰから実践Ⅱにかけて，やり取りの力が低下していやり取りの機会を多く設定して教科書本文の内容理解をるように見えるが，これは，実践Ⅰでは同じ話題での繰深めたり，自分の考えをもたせたりすることで，授業全り返しによる慣れの効果が生じたことが要因であると考体が即興でやり取りする練習となるように工夫して授業えられる。実践Ⅰがコミュニケーション・ストラテジーを組み立てた。実践Ⅰと同様に，生徒のやり取りを撮影を身に付けること，実践Ⅱがコミュニケーション・ストした動画を分析した。ただし，話題への慣れによる繰りラテジーを意識しなくても使えることをねらいとしたが，返しの効果が生じないようにするため，１回目のやり取それぞれの条件下においては，生徒のやり取りのパフォりのデータのみを抽出し，比較した（図６）。

ーマンスは向上した。コミュニケーション・ストラテジ

60 秒のやり取り

事

前事

後ーを取り入れた活動を行うことで，話すこと［やり取り］の力が向上し，それを継続すればさらに定着することが１ペア当たりの発話語数の平均12.3 語29.0 語

１ペア当たりのやり取りの往復数の平均
不適切な間（３秒以上）が発生したペア数の割合
１ペア当たりの不適切な間が発生した回数の平均
１回当たりの不適切な間の長さの平均1.60 回

3.73 回

85.0％

85.0％

Ⅲ

研究のまとめ

1.9 回

1.6 回

１

研究の成果

図６

15.2 秒期待される。

コミュニケーション・ストラテジーを使用することに10.9 秒

慣れさせてから，初めての話題でのやり取りに取り組ま

実践Ⅱのやり取りにおける事前と事後の変容

初めて扱う話題であったにも関わらず，実践の前後で発話語数とやり取りの往復数に２倍以上の伸びが見られた。一方で，不適切な間が発生したペア数の割合には変化はなかった。発生回数にもほぼ変化は見られず，不適切な間を発生させずにやり取りを継続させることに課題が残った。しかし，不適切な間の長さは減少し，以前ほど長く沈黙をおかずに次の言葉が出やすくなったといえる。さらに，実践Ⅱによってコミュニケーション・ストラテジーの使用にどのような変化が生じたのか分析した（図７）。
ストラテジーの種類

事

前事

２
５

１
23

③相手の答えを受けて，自分のことを伝える

１

15④相手の答えや自分のことについて伝えたことに「関連する質問」を付け加える

９34

図７

考にしてよりよい表現を用いたり活動の振り返りからス
トラテジー使用とやり取りの内容に意識を向かせたりす
ることで，即興でのやり取りにおける発話語数，やり取りの往復数が向上し，不適切な間の長さが減少した。
２

今後の課題
コミュニケーション・ストラテジーを取り入れた目的

は，やり取りにおいてうまく会話を続けることができない時でも，何とかして自分のことを伝え，相手のことを理解することができる力を養うことであった。しかし，生徒のやり取りの中には，コミュニケーション・ストラ後①相手に聞き返したり確かめたりする②相づちを打ったり，つなぎ言葉を用いたりする

せたこと，よいモデルや教師からのフィードバックを参テジーを使うことや，やり取りを発展させずにただ継続させることに終始してしまう一面があった。理由や根拠を述べたり，例を示したり，言い換えたりするなど，話す内容の質的な向上を図ることが必要である。また，不適切な間の発生が依然として多かった。これは，話し手使用したストラテジーの種類と回数の変容が沈黙してしまった時に，聞き手も沈黙してしまったこ

使用したストラテジーの種類と回数において，相手にとが原因であると考えられる。やり取りは話し手だけで聞き返したり確かめたりする項目以外は大幅に増えた。

成立するのではないことに気付かせ，聞き手として話し実践Ⅰ，Ⅱの 20 時間で，相手の話に反応しつつ，さらに手を支えようとするなど，積極的にやり取りに関わる態内容を展開させながらやり取りを継続することができる度をさらに育成することが必要である。様々な表現を含ようになってきたことが分かる。つまり，生徒にとってんだモデルを示しながら生徒が使用する表現の多様化を身近で関心のある話題であれば，初めて話すものであっ図り，より自然で質的に洗練されたやり取りの力の育成てもコミュニケーション・ストラテジーを使用しながら，を目指していきたい。

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