Co‐MaＭe【支援のイメージ図】

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所

病弱班
National Institute of Special Needs Education

支援の時期
受容期
教員(担任)から、気持ちを落ち着かせて共感や受容をしながら、活動する上での土台を築く段階

試行期
教員(担任)との関わりの中で、気持ちや行動の振り返りを行いながら、少しずつ取り組む段階

安定期
友達や社会との関わりの中で、自分にあった対処方法を見つけて行いながら、目標に向けて取り組む段階
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Co‐MaMe【支援のイメージ図】

A１．不安・悩み
課題

・不安が強いため教室に入れず、強迫的な行為や暴言・暴力がある・見通しをもてずに自信がなく、新しい活動を嫌がる
・心配が強くて経験の幅が広がらないため、進路に不安がある＊共感、理解する＊気持ちを聞く・話したい時にじっくり聴き、認める・イライラすること等、感情を言葉にできるようにする

・その時にできていることをほめる
・否定的な言葉を使わずに接する＊無理なく好きな活動ができるようにする

受容期

・本人が好きな活動を行う
・授業はゆったり進めて会話を増やし、学習量を減らす
・不安になりやすい場所、時間は避ける＊相談しながら行えるようにする

試行期

・行ったことを振り返り、落ち着ける方法や対処の仕方を一緒に考える＊スモールステップで行う学習設定
・不安や困難さを具体的に相談して共有していく・一つ一つ見本を見せたり、練習したりしてから行う
・少しずつ離れて一人で活動できるように見守る＊見通しをもたせる・学校のルール・日程、活動内容を板書や手元で視覚的に提示する
・初めて体験すること、場所、内容を詳しく説明する＊目標を設定して学習する＊対処方法を考えて取り組めるようにする
安定期・ロールプレイを行い、適切な行動を考えて練習する
・あらかじめ対策を立てられるようなスキルを身につける

・目標を細かく設定し、達成したら変容に気付かせる
・目標をクリアできない原因やその対策を考えさせる＊将来に向けて学習する

・高校進学についての知識を身に着けられるようにする
・実習で困った場合の対応方法を身に付けられるようにする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A２．感情のコントロール
課題

受容期

・すぐに感情が爆発して暴言、暴力をしたり、教室を飛び出したり、ひきこもりや自傷行為をしたりする・教員の話を聞いたり、対話したりできず、不満を教員にぶつける・イライラして不安になり授業に集中できず、友達と活動できない＊クールダウン、気分転換できるようにする＊トラブルへの対応

・一人になりクールダウンできる場所へ行き、教室を離れる
・興味のあることをしたり、大声を出したりして気分転換する

・暴れたら周りの生徒も配慮し、複数の教員で対応する・トラブルとなっている生徒とは離す＊気持ちを聞く＊共感、理解する・気持ち、不満やイライラしたことを言葉や文字で伝える・信頼している教員が聞く

・暴言や暴力、悲しみ、苦しみを共感する
・一貫して支える存在であることを伝える＊無理なく好きな活動ができるようにする
・様々な活動を複数用意して、できないことを無理にさせない・沢山好きな活動を設定して、楽しい気持ちになるようにする＊相談しながら行えるようにする
試行期

・不適切な行動になる前に相談する
・暴言や暴力、トラブル等の不適切な行動を一緒に考える＊ほめる機会を増やす
・感情をコントロールできたときは意識的にほめる＊集団や友達と取り組む設定＊対処方法を自分で考えて行えるようにする
安定期

・リラックスやクールダウンできる方法を考えて行う
・一番落ち着ける環境や方法を考えて行えるようにする・クラスで楽しめる活動を行い、コミュニケーション能力を高める
・アンガーマネージメントを友達と行っていく＊自分から伝えられるようにする・辛いこと等を早めに教員に伝えて相談できるようにする
・イライラしたときどうするか児童生徒から伝える

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A３．こだわり
課題

・一つのことが頭から離れず不安になり、自分で決まりをつくって暴言を吐く
・意識が一つのことに集中してしまい、思った通りに運ばずにイライラする・一つのことにこだわってしまい、気持ちの切り替えができない＊気持ちを切り替えられるようにする
・行う回数や時間を決めたり、声掛けして次の行動を促す
・目の前のやりたいことから、やるべきことに意識を向けさせる＊共感、理解する・否定せず、納得するまで待つ
・こだわっていることに共感する

受容期＊無理せずに行っていく・確認など、こだわっていることを一緒にする・過度の負担にならないように行動を制限する

試行期＊見通しをもたせる＊相談しながら行えるようにする・流れやスケジュールを伝え、いつまでやるかを明確にする
・トイレの時間、場所を相談する
・こだわっていることに時間をかけないように、事前にやるべき内容を確認する

・何にこだわっているのか、他の方法はな
いか相談する・こだわりを共有する＊折り合いをつけられるようにする
安定期・こだわりにどのように付き合うか支援する
・自分の特徴を理解し、折り合いのつけ方を身につける＊集団や友達と取り組む学習設定＊自分から取り組めるようにする
・こだわっていることを自分で対処できるよ
うにする・友達はどう思うか、周りは何をしている時か、周りを見て考えられるようにする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A４．意欲･気力
課題

受容期

・やる気がなくて表現が乏しく、登校できない・見通しがもてずに自信がなく、学習に集中できない・行事・集団で取り組むことが苦手で、目標がもてない＊無理なく好きな活動ができるようにする
・落ち着いて学習できる場所で取り組む
・楽しみにしている活動を取り入れる＊スモールステップで取り組む学習設定
試行期

・簡単すぎず、難しすぎない内容を学習する
・成功体験・達成感を少しずつ積み上げる・登校できるまでを段階的に目標で示す＊個別に語りかける
・気持ちを落ち着かせながら話す
・個別にほめる＊行動や気持ちを振り返るようにする・行動や発言等をカード等で振り返る＊生活を整えるようにする
・服薬・睡眠・食事のリズムを整える＊集団や友達と取り組む設定
・個別対応から集団授業へ取り組んでいく
・集団活動で成功体験・達成感をもたせる＊自分から伝えられるようにする
安定期＊長期的に目標を設定して学習

・やりたい活動を自分から言えるようにする

・退院を目標に学年を意識しながら学習する
・修学旅行を目標にして取り組む
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A５．自己理解課題

受容期

・辛い気持ちを伝えられずにパニックになり、行動できない・何をしたら疲れるか分からず、イライラしたことを振り返られずに、どんな気持ちか分からない・気持ちを整理できず、自分を過大評価して、目標設定が難しい＊気持ちを聞く＊休息、クールダウンできるようにする

・いつでも気持ちや本音を聞き、共感できるようにする

・適宜休息をとり、パニックになったらクールダウンする＊行動や気持ちを振り返られるようにする＊見通しを持たせる・面談でプリントに記入しながら、行動や気持ちを振り返る
・クールダウンした後に、今後どうするか共に振り返る

・教員が手本を見せる・スケジュールを見ながら、これからの行動をイメージする

試行期＊スモールステップで取り組む学習設定
・スモールステップで取り組み、少しでもできたときにほめる＊自分の特徴を理解できるようにする＊気持ちを整理できるようにする

・その気持ちになった具体的な場面や経緯を絵・言葉で整理 ・自分を知るために好きなこと・嫌いなこと、長所・短所等をまとめるできるようにする

安定期＊自分にあった行動や生活を理解する
・生活リズムを見直して、学習と休憩のバランスをとれるようにする・体調に応じて活動を選択できるようにする＊自分から取り組めるようにする＊集団や友達と取り組む設定
・他の生徒の意見・体験を聞き、他者を理解できるようにする＊様々な活動を実施する＊目標を設定して学習する

・日常生活の場面で、自分から行動したり、・進路学習や様々な行事に参加し、 ・目標設定を行い、クリアできたら評
気持ちを表現したりする方法を学ぶ
経験を増やす価していく
・配慮して欲しいことを考えて、言えるようにする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

A６．気持ちの表現
課題

受容期

・感情をため込み、怒って騒ぎ、暴言を吐く
・黙り込んで、イライラして暴れる・嫌なことを伝えられれず、気持ちと裏腹の表現をしたり、態度で表したりする＊気持ちを聞く＊共感、理解する・個別に対応し、待ちながら少しずつ聞き、落ちつくまで側にいる・表情等から気持ちを読みとり、早めに相談や対応をする
・気持ちをカードや例などで選べるようにし、伝えられたらほめる

・話したときは本人の気持ちを真摯に受け止め、認めて、希望を満たす
・一緒に考えていくという姿勢を見せる＊無理せずに行っていく＊安心できる環境作り

・強くかかわらず、無理に返事を求めない
・授業にとらわれず、落ち着くところに移る
・外に出て行った時は追いかけない・気持ちを発散したり、思いを伝えられるような人間関係を大切にした雰囲気作り＊気持ちを伝えられるようにする

試行期

・挨拶からはじめ、少しずつ感情を表現できるように促す
・気持ちを点数で表現したり、文字で表したりする・教員が気持ちを表現して、言葉やタイミングを伝えていく＊行動や気持ちを振り返るようにする
・粗暴行為や言葉を振り返りながら、理由を一緒に把握していく＊気持ちを整理できるようにする
・話を聞きながら、原因や対処法を探る
・ゲーム感覚で、気持ちを表現して、気持ちの整理の仕方を学び、自分の感情に気づけるようにする*集団や友達と取り組む設定
・色々な環境で人と接し、周りの人の感情に気付くようにする＊表現方法の学習安定期・発表する機会を増やし、助言しながら言葉を引き出していく
・国語等で学習を積み重ねて、語彙力や表現する方法を増やす＊自分自身の内面と向き合えるようにする
・連絡ノートや面談などで振り返り、伝え方を教えな
がら、より深く自分と向き合い、表現できるようにする

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A7．情緒の安定
課題

受容期

・大声を出して泣いたり、物に当たり、自傷行為をする
・クールダウンできずに、教室から飛び出したり、帰ったりする
・過去のことを思い出してイライラし、安定した気持ちで過ごせず、授業に出られない＊クールダウン、気分転換できるようにする＊気持ちを聞く

・一人になれる場所を確保して、落ちつくのを待つ・怒りが頂点になる前に声をかけ、気持ちを切り替えられるようにする・別室に移動して暴言・暴力が出ないようにする

・原因や気持ちについて、時 ・考えを否定せず、話を聞き間をかけて丁寧に話を聞く
共感する
・無理せずに気持ちを文字や ・言葉で伝えられたことをほ記号、カードで伝える
める＊共感、理解する＊無理なく好きな活動ができるようにする＊安心できる環境作り

・やりたいもの、得意で達成感の持てるものに取り組む
・落ち着いて過ごせることを準備して選べるようにする
・不安な時は認めて、無理に学習や活動をしない・イライラするものから離れて安心して過ごす＊見通しをもたせる
試行期

・日程や生活、学習の流れを書いた物を板書や机上に置き確認する・活動を途中で止めたり、変更したりすることができることを伝える＊行動や気持ちを振り返るようにする＊気持ちを整理できるようにする
・なぜそうなったか考えて整理して、どうすれば良かったかを考える

・イライラするでき事を振り返り、「大丈夫」という声かけをする
・振り返りカードを見ながら毎朝、気持ちを確認していく＊自分にあった行動の学習
安定期

・同じパターン防ぐため、アンガーマネージメントの手法等を学習していく・自分で落ち着く方法を考えて行っていく*集団や友達と取り組む設定*集中して取り組めるようにする＊感情を安定させる方法を学ぶ

・友達と一緒に取り組む中で、成功や失敗を繰り返していく

・効率的に学習し、集中して取り組めるようにする
・感情のメカニズムを知り、コントロールする方法を学ぶ
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A８．気分の変動
課題

受容期

・機嫌が悪くなったり、イライラしたりして、支援を拒否する・疲労などから気持ちが大きく変化し、登校が不安定になる
・ 気分によって授業に集中したり、活動に取り組んだりできない＊クールダウン、気分転換できるようにする＊話を聞く、共感する・一人になって、静かに見守り、落ち着いてから活動に取り組めるような環境を作る
・好きなことをして気分転換し、心理的な安定を保てる
ようにする

・話せるようになったらじっくり話を聞き、受け入れる・悩みがあった時に相談できる信頼関係を構築する＊安心できる環境作り＊無理せずに行っていく

・丁寧に声をかけながら、慣れた場所で一対一で学習する・気持ちが落ち込んでいる時は無理はさせない＊気持ちを伝えられるようにする＊相談しながら行えるようにする

・登校した時の気持ちや授業の参加の仕方を伝えられるようにする

・登校時間や落ち着く場所を相談する

試行期

安定期

＊行動や気持ちを振り返るようにする＊見通しをもたせる・振り返りながら、同じような状態になる時の対処を考える
・一日や一週間を振り返って、気分を印でつけたり、日記に書いたりする・登校時間を安定させ、日程を意識して行動できるようにする＊自分から取り組めるようにする＊集団や友達と取り組む設定

・状態を伝えて、自主的に学習する時間や場所を決められるようにする

・友達との活動を多く設定し、進んで参加したり、一定の気分を保ったりできるようにする

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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A９．自信
課題

・失敗を恐れ、間違えたときに自分を攻める
・過去の経験から自己肯定感が低く、新しいことなどはやる前からできないと決めてしまう
・挫折感が強く、目標が決められず、将来への意欲が持ちにくい＊無理なく楽しい活動を行う
受容期

試行期

・苦手なことを肯定的に受け入れる・気持ちを自由に表現させ、受け止める＊相談しながら行えるようにする＊見通しをもたせる・不安や人間関係等の躓きを定期に教員と相談する・良かった行動を振り返り、取り組む方法を本人と考える・悲観的にならず、不満や納得する方法を言葉にしていく

・事前に説明したり、やってみせたりして、興味や見通しを持たせる
・どこまでやればよいか分かりやすく示す＊スモールステップで行う学習設定＊ほめられる機会を増やす

・小さな成功体験・達成感を積み重ねて、少しずつ自己肯定感が高まる工夫
・適切な負荷で少し頑張ればできることを行う
・個別の学習や小集団で少しずつ参加していく＊自己評価を行えるようにする
・毎日、一週間ごと等にチェック表で自己評価
・自己評価から、自分の良さを知る＊集団や友達と取り組む設定
安定期＊共感、理解する＊安心できる環境作り

・自信のあることや失敗しない課題を設定 ・話しやすい安心できる雰囲気をつくる
・ゲーム感覚で楽しく行う
・失敗しても大丈夫という環境を作る

・係活動・日直等、周囲の中で役割を果たして人に役立ちたいという気持ちを育てる
・行事での活動から充実感を共有して仲間意識を育む

・日常の小さなことを沢山ほめて自信をつける
・「頑張ってるね」と声かけして、取り組んでいる
様子もほめる＊自分から取り組めるよう・できる目標を考えて達成し、成就感を得る にする＊目標を設定して学習する

・目標を達成するためのプロセスも相談して行う・活動を選んで主体的に行う・気持ちを自分から言葉にする＊様々な活動を実施する＊学力を高める

・様々な活動を行い、チャレンジす
る意欲を高める

・集中して学習し、達成感や学力の高まりを感じられるようにする＊将来に向けての活動設定＊苦手なことに取り組めるようにする

・就労に向けて練習をする
・今後も悩みは続くが、解決でき・学校行事で発表し、他者からの評価る力があることを伝えるを得られるようにする
・人に喜んでもらえる活動を行う National Institute of Special Needs Education＊他者からの評価を得る

・苦手なことに取り組み、手だてを準備できるようにする

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

B１．集団活動課題

・自身がなく、コミュニケーションが苦手で、みんなと一緒にいることが難しい
・集団での活動を嫌がり、一緒に活動できない・集団の中でルールに従って、活動できない＊安心できる環境作り＊気持ちを聞く・安心できる環境設定
・教員が一緒に活動して不安を和らげるようにする

・話を良く聞く
・授業内容に苦手意識や不満がある場合は、本人の希望を聞く

受容期＊休息、クールダウンをできるようにする
・落ち着く場を作り、辛くなったらその場を離れられることを話しておく＊無理なく好きな活動ができるようにする
・本人が好きな内容や個別の課題を行う＊見通をもたせる

試行期

・集団活動の前に、不安が減るような情報を多く与える・見通しを視覚的に示して活動させる
・事前に行き、場所になれておく・疲れた時に、どうするか本人と相談する
・事前に集団に参加する時間、活動内容を相談する＊集団構成や時間を工夫する＊気持ちを振り返るようにする

・参加する集団のメンバーや人数、時間数を工夫する・思ったことや気持ち、体調、授業の様子を振り返る＊相談しながら行えるようにする＊スモールステップで行う学習設定
・集団の人数、活動内容、時間の長さなど、できるところまで行うことで慣れていく

安定期＊ルールを守れるようにする＊他の人を意識できるようにする

・活動前や放課後にルールを確認したり、守れたか振り返る・他人が緊張したり、間違った行動をした時の様子を確認して、他の人に嫌な感情をもたないようにする＊自分の気持ちに気付き、行動できるようにする＊集団活動を通して学べるようにする

・集団活動での個々の役割や大切さを知り、係や・緊張した時の行動や気持ちに気付き、ペース配分を考え
生徒会活動などへの参加意欲を高めるたり、相手に合わせた行動をしたりする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

B２．社会のルールの理解
課題・自分勝手な行動をして、嫌な思いをしたら粗暴行為をする・イメージが持てず、自分でルールを作り上げてしまう
・学校のルールを守れず、破ってしまう＊無理せず行っていく
受容期

・無理せず、本人が話すようになるまで根気よく待つ＊分かりやすく掲示する

試行期＊安心感できる環境作り
・温かく受け入れる姿勢で、見守っていく＊相談しながら行えるようにする・確認したルールをビジュアルにして掲示したり、ファイルに綴る

・事例を伝えながらルールについての意識を高めていく＊行動や気持ちを振り返るようにする＊スモールステップで行う学習設定

・行動について理由を聞く等、行動を振り返る

・決まりやルールの確認を積み重ね、意識を少しず
つ積み重ねていく＊自分から意識できるようにする
・自分からしてはいけないことに気付き、意識できるようにする＊相手の気持ちを考えられるようにする

安定期

・具体的な行動をあげて、相手の気持ちを考える＊将来に向けての活動設定
・今後の生活をイメージして実際に活動しながら、ルールの理解につなげる
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B３．コミュニケーションスキル
課題

受容期

・意思表示が難しく、暴言を吐き、トラブルになることがある・人の話が聞けず、気持ちの整理が難しい
・相手のことを考えて発言できず、人と上手くかかわれない＊気持ちを聞く＊クールダウン、気分転換できるようにする

・興味のあることや好きなことなどから、気持ちを聞いていく・イライラしたり、怒ったりした時等は、落ち着ける場でクールダウンする＊安心して表現できる活動設定
・話しやすい環境の中で、声掛けをしながら活動を行う＊行動を振り返るようにする・行動を振り返り、伝え方や言葉遣いを確認する

試行期

安定期(

＊ほめて自己肯定感を高めるようにする
・良い言葉遣いの時はほめたり、評価したりして自己肯定感を高める＊伝える方法を理解できるようにする＊気持ちや考えを整理できるようにする

・あらかじめ話す内容を考え、パターンを用意しておく・見本を示して伝え方を理解できるようにする

・板書して聞き、どんなことを伝えたいのかを整理していく＊集団や友達と取り組む＊自分から取り組めるようにする

・そこにいるメンバーで、その時の発言について話し合う
・ペアや小集団で他者と関わる機会を増やす

・一人で振り返ったり、考えをまとめたりできるようにする
・参加できないことや理由を担任に伝えられるようにする＊状況に応じた行動ができるようにする＊相手の気持ちを考えられるようにする

・話した言葉によって相手がどう感じるか、考える機会をもつ・場面設定して適切でふさわしい話し方を考える
・相手の気持ちを考えながら文章や絵でかいて渡す
・学習や自由時間の中で、状況に応じた行動を身につける
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B４．同年代との関係
課題

・相手をせめてトラブルを招く
・相手のことを考えた言動ができない・同年代の生徒と良好な人間関係を気付くことが困難

受容期

・好ましくない言動があった時にすぐに対応する＊気持ちを把握する＊トラブルに対応する

・行動についてすぐに聞いたり、困っていることを連絡帳で把握したりする＊一緒に活動する・他の生徒と活動する時は教員が横につき、一緒に遊んだり、ルールを確認したりする＊相談しながら行えるようにする
・どのようにすれば良いか、一緒に考える・個別の面談で、友人関係について相談する

試行期＊行動を振り返るようにする
・行動について振り返り、状況や関係性を図などにする＊適切な発言を促す
・その場で不適切な言動はアドバイスし、良い言動はほめて自信を持たせる

安定期(＊状況に応じた行動や考えができるようにする＊周りの人の気持ちを考えられるようにする

・ロールプレイで失敗や嫌な言動を体験し、実際の場
面を通して適切な行動や考え方を身につける

・絵や文章、具体的な場面から、多様な感じ方あること、自分の言動がどのように感じられているかを考える＊友達と気持ちを伝えあう設定＊将来に向けての活動設定

・どのような言動をすれば友達と仲良くできるか、
お互いの意見を伝えあう
・クラスで嫌なことは断って良いことを確認する

・就労に向けた取り組みの中で、自己理解を促す

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

B５．家族との関係
課題

受容期

・親には甘えてしまい、暴言、暴力行為が出てしまう
・家族との関係をうまく築けず、家出を繰り返す
・家族に自分の気持ちを伝えることができない＊気持ちを聞く＊ストレスの軽減を図る

・学習中に暴れてしまった時には、個別に話す時間を設ける
・疑問や気になることを声を出して伝えるように促す

・感情をため込まないように常に声をかける
・好きなピアノを弾いたり、曲を聴いたりして気持ちを落ち着かせる＊生活のリズムを整える＊家族と協力する

・学校を休まないように本人・保護者に声をかける
・家出による不登校のための生活リズムを整える

・父親に対して、子どもへ丁寧な語りかけをしてもらえるよう伝える・こまめに母親へ連絡し、良かったことを伝えておく

試行期＊気持ちを整理できるようにする＊ほめるようにする・気持ちと行動を振り返る
・家族に不満があった場合、どのように伝えるかを一緒に整理する

・本人がいる場所でほめて、自分の良いとこころを知る＊生活に必要な技術・態度を身につける＊周りの人の良いところを考える・一人暮らしに必要なスキルを考え、取り組む
・毎日、登校する・友達や教員の良いところを探す取組を行う＊家族との関係改善を図る
安定期

・家族の愛情表現や気持ちを理解する
・家族と過ごしたり、手紙を書いたりして気持ちを伝えられるようにする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B６．教員との関係
課題

・教員の配慮が足りないと、不満を訴え、不信感をもち暴言、暴力をする
・前の学校とのトラブルで大人に不信感があり、特定の人としか話さず、登校しない
・自分の思いが言えず、イライラして相手をすぐに否定してしまう＊他の教員と連携して取り組む＊トラブルへの対応をする

・苦手な教員とは当事者同士だけにならないようにする
・対応する教員を変えたり、教員で役割分担をして関わる＊気持ちを受け止める
受容期

試行期

・過去の学校のことは話題にせず、不信感を受け止める
・否定せず、不安を受け止められている感覚を持たせる

・教員への暴言・暴力は、落ち着いてから養護教諭が対応する
・興奮すると不信感が増すので、教員は冷静に対応する＊気楽に話せるようにする
・日常会話を気楽に話していく
・接しやすい大人と話しやすい時間、場所で話す＊信頼関係を築くような関わりをする＊無理なく好きな活動ができるようにする

・寄り添う関わりをして、大人への不信感を減らす
・一緒に活動したり、話したりしながら信頼関係を築く

・授業に出席することを無理に促さず、好きな活動をする・得意な活動を教員が教えてもらいながら取り組む＊分かりやすく説明する＊相談しながら行えるようにする
・個別に一緒に考える機会をもち、解決できたという経験を増やす・気持ちを整理できるように書き出して、本人の気づきを促す

・視覚的に分かりやすいように、カードや図を使って説明する・本人の意見を聞きながら、分かりやすく説明する＊行動を振り返る

安定期(・穏やかになった時に、気持ちが高ぶった時のことを考える
・振り返り、原因や問題点に気付くように促す＊無理のない方法で取り組めるようにする＊自分から気持ちを言えるようにする＊様々な人と活動できるようにする・小集団で実態にあった内容、方法で学習する
・無理せずに授業に参加できるようにする

・どのような時にイライラするか言えるように促す
・不満や要求が言えるスキルを身につける・接し方や、距離感、言葉使いを知り、多くの人と接することができるようにする

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B７．異性との関係
課題

・異性が怖くて話せない、声を聞くだけでイライラする・異性への興味が強く、平等な関わり方、適切な距離感が分からない・相手が思い通りに応答をしてくれないと何もできない＊気持ちを落ち着かせる＊異性と離す受容期

・言葉では難しいところがあり、異性との距
離を工夫する・気持ちが落ち着かない時は、一人になったり、信頼している教員が側にいたりする＊同性との関係づくりをする
・同性の教員が信頼関係を作って支える
・同じ学年の同性の友達と小集団で取り組む

試行期＊人との適切な距離を伝える＊無理なく集団で取り組む

・距離が近い様子が見られたら、適切な距離の取り方を伝える
・適切な声の大きさや話し方を伝える

・意欲を大切にしながら集団に参加して、所属欲求を満たす
・時間や場所を相談して、無理なく集団参加する＊少しずつ異性と取り組む
・同性教員、異性教員の三名で取り組む
・異性と小集団で、同性教員も一緒に活動する＊異性との関わり方についての学習
安定期

・保健の授業等で異性との関係について学習する
・具体的に場面を取り上げ、異性との関わり方を考える＊他者のことを考えられるようにする＊集団での役割を与える
・生徒会など、リーダー的な役割を与える＊自分の気持ちについて考える・関わり方等がどう思われるかを客観的に伝え、相・なぜ恐怖心を感じるのか過去を振り返りながら考える
手の気持ちを考える
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B８．他者への信頼
課題

・他者を怖がり、誤解して、相談したり信頼したりしない・他の人と会話をしたり、気持ちを話したりできず、ストレスを貯める
・他の人との関わり方が分からず、集団活動が苦手＊気持ちを聞く・気持ちや意見を最後まで聞き、受け止める
・趣味や好きなものから聞き、心理的な安定を図る

受容期＊信頼関係をつくるようにする
・本人の気持ちに寄り添い、心のバリアを解く
・教員が裏切らず、人を頼る経験を積み重ねていく＊安心できる環境設定
・関わる人を一定にして、行動を共通理解をしながら対応する
・定期的に面談を行い、甘えても良いという環境を作る＊人と関らずに過ごせるようにする
・無理に関わらずに、一人の時間をもてるようにする
・他の生徒と無理に関わらせず、時差登校、個別指導を行う＊無理なく好きな活動ができるようにする
・本人に聞きながら、楽しい経験を沢山する
・興味が同じ友達とゲーム等で仲良く遊べるようにする＊相談しながら行えるようにする
・どうすればできるか、一つ一つ相談する

試行期＊他者と関われるようにする
・他の生徒と作業をするなかで、自然に関われるよ
うにする・無理のない範囲で集団活動の参加を促し、人と関る楽しさを経験する＊振り返りをする・面談や授業で振り返りながら整理して、次の取組を考える＊見通しをもたせる
・事前に授業や行事の内容や集団について知らせる
・面談を通して学校生活の見通しをもたせる＊自信がもてるような学習設定
・無理せず得意な学習に取り組み、自己肯定感を高める

安定期＊相手の気落ちを理解できるようにする
・相手の気持ちを理解する＊苦手なものに取り組む
・面談を通して自分の課題を明らかにして取り組む＊自分から気付くようにする・教員が伝えずに、自分から気付いて取り組めるようにする
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B９．他者への相談
課題

受容期

・授業中に嫌なことがあると何も言わずに出て行ったり、暴れたりする・体調が悪い時、困ったことがあった時に相談できない・自分の体調や心情を伝えられない＊気持ちを聞いて受け止める＊クールダウン・休息ができるようにする

・本人の要求や不安感を聞き、受け入れられる経験を重ねることで安心感を持たせる

・心身の状態に応じて、見学したり、別室に移動したりして休息やクールダウンができるようにする＊安心して表現できるようにする＊信頼関係をつくるようにする・ボードに記入したり、カードを見せたりする等で表現しやすくして、表現できたらほめる・苦手なことや失敗した時などは、表情や態度から早めに声掛けして相談する

・何気ない会話や面談を重ねて、信頼関係を築いていく＊相談しながら行えるようにする
試行期

・定期的に面談を行い、相談しながら行うことに慣れる＊気持ちや行動を振り返るようにする＊見通しをもたせる・苦手なことや困りそうなことは、事前に個別に取り組んだり、相談して不安感を減らす

・実際にあったことを振り返って、どうすれば良かったかを考えていく＊モデルケースから行動を考える学習設定

安定期＊自分の特性から目標を設定させる
・自分の特性を理解して、できる目標を設定して取り組む

・成功や失敗したモデルケースをあげて、適切な行動を考える時間を設ける＊自分から伝えられるようにする
・自分からやりたいことや、支援して欲しいことを伝えられるようにする

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

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B10．他者理解
課題

・自分の中で他者のイメージを作り上げて見る傾向があり、強い口調で要求を伝える
・他人や自分の良いところが分からず、同世代の友達と関わらない・周囲の状況が理解できず、周りの友達の表情や言動から気持ちを読み取れない＊安心できる環境設定＊他の人との関り方を工夫する

受容期

・厳しくせずに落ち着いた態度で接し、楽しく活動するようにする

・教員や仲の良い友達と遊び、苦手な人とは空間的に距離をとるようにする＊適切な他者との関わり方や感情を促す
試行期

・その都度、適切な感情の持ち方、行動や発言の仕方、
他者との距離の取り方を伝える＊気持ちや行動を振り返るようにする
・嬉しかったり嫌だったりした時の気持ちや、問題
行動について振り返る機会を設ける＊見通しをもたせる＊友達との関わり方を工夫する

・自分がこれから行う行動や、学習内容を掲示する

・ペアやグループを作るときに教員がフォローして、友達と関わりやすくする＊友達と気持ちや意見を伝えあう設定＊自己評価や目標を掲示して取り組む

・相手の良いところ、自分の良いところをカードに書き、理解し合う活動を行う
・意見を通そうとしたときは、友達の意見を聞くように促す

・目標や自分の特徴等を文字で書いて掲示する

安定期＊相手の気持ちや特徴を考えられるようになる＊ルールについて理解する

・相手のことを意識して、不快となる表情をした時の相手の気・ルールを具体的に示して、何のためにルールが持ちを理解する
あるのかを考える・相手は異なる考えをもっており、自分の思い通りにはならな
いことを知る
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C１．学習状況課題

・不登校の期間が長く、学習への苦手意識や拒否感が強い
・学習空白があり、下学年の内容や学習方法を指導する必要がある
・学習への意欲がわかず、不得意な教科に取り組まない＊無理なく好きな活動ができるようにする＊安心して取り組める設定

受容期

・やりたくないことは無理強いせず、ゲームや制作活動な
ど、楽しんで取り組める活動を行う

・苦手な生徒とは離し、短時間で個別に取り組む
・サブの教員と情報共有を十分に行い、こまめに声をかける＊見通しが持てるようにする＊分かりやすく提示する

・学習の見通しを視覚的に示す
・個人用に作った学習の目安が分かるプリントを使用する

・本人が見やすいように教材や場所を工夫する・選択できるように絵カードや写真を使う＊できる内容を学習する＊ほめる機会を増やす

・できる内容を学習し、自信をつける
・理解度を把握し、できそうなところから進める・できたときに大きな動作でほめる・教員と生徒で一緒に喜ぶ機会を増やす＊スモールステップで学習する設定＊取り組みやすいように教材を工夫する

試行期

・細かく学習内容を区切り、達成感を感じやすくする
・毎時間、個人用に負担の少ないプリントを作成して行う

安定期

・タブレット端末やパソコン等で楽しんで取り組めるよ
うに工夫する・プリントは穴埋めや吹き出しなどで取り組みやすくする＊宿題や補習を行う＊将来に向けて取り組む
・地域に戻った時や検定など、目標を決めて取り組む
・何のために学習するか考えながら取り組む

・つまずいているところは放課後や昼休みに学習する・担任が家庭学習を確認して、アドバイスなどのコメントをする

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C２．処理能力課題

・沢山の課題を目の当たりにすることでパニックになる
・不登校経験があり、書くのが遅く、板書を写すのが苦手
・聞きながら書く等の二つの作業を同時に行えない＊十分な時間をとる
受容期＊安心できる環境設定

・できる限り待つ・できるまで十分な時間をとる

・個別に話をじっくり聞き、ほめる
・失敗しても大丈夫と伝える＊無理なく取り組める活動を設定
・教員の話を聞くことから取り組む
・ノートの記入は減らし、行えているか確認しながら進める＊作業を絞る
試行期＊学習内容の見通しを持たせる

・見る、聞く、書く、考える等の活動を分けて行う
・プリントや板書等を穴埋めや短文にして、書く量を減らす

・授業の流れを毎回、同じにして学習する
・記入する場所や音読する場所を短くはっきりと伝える＊意欲を生かしながら取り組む
・取り組む姿勢もほめて、意欲を生かして取り組む＊友達の様子を知る＊できることを増やす
安定期

・周りの様子を見ながら活動できるようにする
・友達の話を聞き、人にはそれぞれ考えや個性があることを知る

・聞きながら考えて書くことを行い、書く量を増やす
・待ってほしい時に、上手に耐えられるようにする

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C３．聞き取り・理解力
課題

・聞いていなくても分からないと言えず、ストレスをためて学校に来ることができなくなる
・指示や説明の聞き取りが難しく、集団活動についていけない
・文法や文章題を理解できない＊分かりやすく伝えるようにする
受容期・わかりやすい言葉でゆっくり話す・表情を見ながら、丁寧にやりとりする＊気持ちを理解する
・困っていることや不安なことを聞いて受け止める
・分からないことが話しやすい雰囲気作りをする＊安心できる環境設定・注意などを極力しないで認める・不安な時は気分転換して、無理強いしない＊分かりやすく視覚的に教材を工夫する＊見通しをもたせる

・色や下線、太字で示したり、イラストを使ったりして、学習内容を視覚的に分かりやすくする。

・絵カードで次の活動をその都度、確認する
・個人用クリアファイルに、その時間に取り組むプリントを入れておく＊説明や活動を分かりやすく説明する＊自信をもてるようにする

・相手の理解を確かめながら、少しずつ説明する
・活動内容を細かく分けて、整理して伝える・問題ができたらすぐにほめて自信をもたせ、次の課題もできると思わせる＊適切な発言ができる習慣を身に付ける＊目標を決めて取り組む

試行期

安定期

・相手の会話を聞いた後に発言する習慣を身に付ける・困る前に、分からないことが発言できるようになる

・目標となる絵や図、友達の言動から学び、行動できるようになる

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C４．読み・書き・読むことや書くことに強い抵抗感があり、取り組まない･不登校等のため、学年相応の読み書きが定着していない
・文章を読んだり、漢字を覚えたりすることが苦手

課題

受容期

＊丁寧に様子を見ながら取り組ませる＊無理なく好きな活動から取り組むようにする

・十分に時間をとり、個別に配慮しながら進める

・好きな絵本や動画、漫画を使って活動する＊楽しみながら学習できるようにする
・ゲーム感覚、身体表現、言葉遊び、映像などを取り入れて楽しく言葉に親しむ＊書く負担を減らして、学習できるようにする
試行期＊ほめて自信をつけさせる・読んだり、書いたりしようとした時にほめ、できた時にはさらにオーバーにほめる＊視覚的に読みやすく工夫する

・板書は文字を大きくして、色を使って見やすくする
・プリントはカッコ内を埋めたり、シールを貼ったりして完成で ・カードをつかったり、プリントにルビやイラストを多くきるようにする
使って、分かりやすくする
・マスを大きくし、ひらがなで書いて良いことにする・プリントを見るだけで学習の流れが分かるようにする
・書くことを重視せず、見たり聞いたりして学習するようにする＊スモールステップで取り組む学習設定
・定着している漢字を使って読むことを継続して行う・本人ができそうと思う内容をスモールステップで取り組む＊読みやすい字が書けるようにする
・マス目に大きく分かりやすく書くように伝える・毛筆や硬筆で大きく丁寧に書く

安定期＊漢字や文字への興味関心を高める

・漢字の成り立ち、辞書をひいて意味を知ることから興味関心を高める
・学習成果が自分で分かるように準備し、自分で考えて問題を解いていく
・意欲的に漢字テストの宿題を行う
National Institute of Special Needs Education＊意欲的に学習できるようにする

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C５．記憶力課題

・忘れると自分を責めたり、興奮したりする・忘れることに対する不安から焦燥感が強くなる
・ 学習したことをすぐに忘れてしまう＊心の安定を図る
受容期

試行期

安定期

・心の安定につながる楽しい体験を行う
・忘れて不安になりそうな時は、教員がメモしておく＊忘れない方法で取り組む＊与える情報を減らす

・忘れないためにメモを取り、机に貼る・必要な内容はノートに書き、見返すようにする

・伝える言葉の量や学習の量を減らす
・作業の手順を単純に示して、貼っておく＊自分から取り組めるようにする＊将来に向けて取り組む

・学習課題や手順などは、必要な時に自分で取り出して見るようにする

・メモを取るスキルが退院後も必要となることを確認して取り組む

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C６．注意･集中課題

・イライラして座っていられず、教室から走って出て行ってしまう
・授業に集中することができず、関係のない話を始める＊ 刺激を減らす＊ 不適切な行動への対応

・教室のドアは閉め、黒板周辺は特に配慮して、掲示物も必要最小限にして刺激を減らす

・教室から飛び出した時は、その場で振り返り、なぜ危ないか確認する

受容期＊無理なく好きな活動ができるようにする
・興味のある学習内容を２～３つ用意する・雑談等、やりたいことを行い、休憩時間を設ける＊興味がもてるように工夫する＊見通しをもたせる
試行期

・生徒が楽しめるように活動内容を工夫する
・状態により、話を増やしたり、書く時間を増やしたりする・時間内で学習する内容やプリントを事前に示すなど、視覚的に見通しを持てるようにする＊活動を短時間にする
・課題を短時間で区切り、集中できる短い時間で学習する＊集中力を伸ばす
安定期

・授業、生活の構造化を図り、安定して取り組める＊自分から取り組めるようにする
ようにする
・活動以外のことにこだわっている時に、自分か・好きな活動から難しい活動へ課題を変化させて、ら活動にもどれるようになる
集中できる時間を伸ばす
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C７．学習への意識
課題

受容期

・教科学習全般に拒否的な態度で、苦手な教科は参加できずに逃げ出す
・学習に集中できず、取り組めない・新しい活動には挑戦しようとしない＊無理なく好きな活動ができるようにする＊個別に取り組めるようにする・無理せず、絵本を読んだり、好きな話題を話したり、ゲーム等をしたりする・読み書き等の学習はしない
・会話をしやすい環境をつくり教員と話をする

・別室を用意する・個別に支援する教員がついて取り組む＊できる内容を学習する
試行期

・苦手な教科は無理をさせず、やれそうだと思える
内容を用意する・下学年の内容を学習する等、本人に適した課題を行い抵抗感を少なくする＊興味が持てるように授業を工夫する
・親しみのもてる言葉、イラスト、キャラクター等を使って興味がもてるようにする
・ゲーム方式やパソコンを使い取り組みやすくする＊自分から取り組めるようにする
・本人が前向きに取り組める内容を学習し、自ら学ぼうとする意欲を育む

安定期＊将来に向けての活動設定＊苦手なことに取り組めるようにする・苦手意識の強い内容もやればできるという喜びを味わえるようにする・企業での就労体験から、将来への見通しをもたせる
・入試問題を使って、高校進学への意識を高める
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

C８．経験
課題

・自信がないことをせず、一つ一つに時間がかかる
・友達と一緒に行ったり、様々な活動を行ったりすることが苦手
・将来に向けた新しい体験をしない＊無理なく活動できるようにする
受容期・できる範囲で焦らずじっくり取り組み、達成感を得る
・個別指導する＊不適切な行動の対処を考えられるよ
うにする＊スモールステップで取り組む学習設定
試行期

・不適切な行動は、何がいけなかったかを確認し、相手の気持ちを聞く

・活動中や活動後に称賛し、自信や達成感を持たせる
・一人で行う前に少しずつ担任と一緒に行うようにしていく＊集団や友達と取り組む設定

安定期＊様々な活動を実施する・ゲームでのコミュニケーションを通して、友人との関わり方を身に付ける
・行事で学級での役割を担い、みんなで行えるようにする
・総合的な学習の時間での調べ学習の発表を設定する

・多くの活動を設定し、経験したことのないことを行うことで、好きなことを増やす＊将来に向けての活動設定
・段階を踏んで、教員と公共交通機関の利用を練習する
・職場体験を行い、進路を意識させる
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

D１．身体症状・体調課題

受容期

・不安や苦手なことがあると、頭痛や腹痛を訴えて早退する
・自分の体調が分からない・気持ちを言葉して周囲に相談できない＊気持ちを聞く＊体調を整える・不安なことは何かじっくりと聞く
・担任が気軽に話せる居場所となる・会話から気持ちの共有を図る

・水分をとって、休みながら行う
・ストレッチなどの軽い運動を一緒に行う＊不安を感じないようにする＊気持ちをそらす活動をする

・痛みへの焦りや罪悪感を感じないようにする
・不安になる要因を取り除く

・本人の好きなことを楽しんで行い、痛みが出ないようにする・運動を行い頭痛や腹痛から思考をそらす＊気持ちや身体の状態を表現する

試行期

・気持ちをノートに書き出す
・不安なことを言語化できるようにする＊見通しをもたせる＊身体の状態を知る・不安が大きい初めてのことは、見通しがもてるように提示する
・事前に対策や対応を教える・血圧等を計ったり、身だしなみチェックシートに確認したりする

安定期＊身体の変化への対策を考える＊自分の気持ちに気付けるようにする・かゆみが出た時の対策を自分でまとめて活用できるようにする
・自分でチェックして、何ができて、何ができていないかを考える

・辛くなりやすい状況を客観的に考え、気付けるよ
うにする

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

D２．巧緻性課題

・道具の操作が苦手で、創作活動をやろうとしない・不器用で細かい作業が苦手

受容期

・失敗したと感じやすいので、失敗しないように得意な活動を行っていく＊失敗しない簡単なものを行う＊活動の手順を分かりやすくする

試行期

・図や写真を使って活動内容を分かりやすく示し、
スムーズに進めるようにする・活動と休憩をはっきりと分けて見通しをもたせる＊身体を動かしながら取り組む
・掃除道具や雑巾を使って清掃活動をする・調理道具を使ってお菓子などを作る＊興味や自信がもてる学習設定
・活動しやすい道具や材料を使って達成感をもたせる
・興味のある得意な活動を行い、自信をもたせる＊作品の評価が得られる設定
安定期

・作った手芸品を売る活動を行う・他者から評価を得られるようなテーマを設定する

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

D３．動作・体力
課題

受容期

試行期

・不登校が長いため、生活に必要な体力がない
・体力がなく、動きがぎこちなく、運動に苦手意識がある
・自分の体力やボディイメージが把握できていない＊無理なく活動できるようにする＊好きな活動を行えるようにする

・失敗しても気にせず、できていることをほめながら行う・疲れたら休みながら、教員も一緒に行う

・音楽を流しながら、ゲームや遊び等の好きな活動を行う＊動作を分かりやすく示す＊ほめて自信をつけさせる・動作を写真や絵で視覚的に示す
・行う前に動作のポイントを明確に伝える

・成功した時に言葉やシールで分かりやすくほめて、もっとやりたいと思わせる＊分かりやすい活動を設定＊楽しんで身体を動かせるようにする

・動きが複雑でなく、ルールの分かりやすい
活動を行う
・体育の授業の流れを同じにして行う・遊びを通して体力や感覚を育てるようにする＊身体のバランスを育てる活動設定
・ストレッチやダンスなどの軽い運動を毎時間行う
・ブランコやトンネルくぐり、平均台等、平衡感覚を育ててる教材を使う＊様々な活動に取り組む
安定期

・スキーや水泳、球技等、様々な競技を行う
・流行しているダンスを取り入れる＊日常的に自分から行えるようになる
・自分自身が取り組みやすい活動を考えて行えるようになる
・休み時間や放課後などに日常的に行い、上達できるようにする

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

D４．多動性・イライラしやすく、思い通りにならないと寝転んだり、教室を飛び出したりする
・じっと座っていることができず、すぐに気が散って、衝動的に動いてしまう
・他の生徒と同じペースで活動できず、指示を聞かずに自分のペースで行動してしまう。

課題＊クールダウン・休憩ができるようにする＊無理せず気持ちを受け止める

・気持ちが落ち着かずに暴言等があった時は、集団から離してクールダウンする

・大声で叱ったりせずに本人の話を聞く
・じっとしていられなくも無理強いせず、気持ちを受け止める

受容期＊好きな活動ができるようにする
・落ち着いて取り組める好きな活動をしたり、おしゃべりをしたりする＊見通しを持たせる

試行期＊身体を動かしながら学習する設定

・スケジュールや活動内容を提示したり、タイマーを使用したりする等、視覚的に分かりやすく示す
・授業のパターンを一定にし、活動の順序を細かく伝える

・身体を動かす作業や体験学習を取り入れる
・黒板に書きながら一緒に立ち、話しながら学習する＊適切な行動を分かりやすく伝える＊振り返りをする

・不適切な行動や話を聞けない時はカード等で視覚的に伝える
・学習に集中する時、話をして良い時を具体的に説明する＊無理なく活動できるようにする＊ほめる機会を増やす

・楽にできる活動を行い、少しずつ着席している時間を増やす・飽きないように多様な課題を沢山準備する

安定期

・感情が抑えられなかった時や着席して学習できた時には改善点等を丁寧に振り返る

・待てた時や穏やかに過ごせた時は大いにほめる・成功した時は細かく丁寧にほめ、自信をもって取り組めるようにする＊集団活動から学べるようにする＊自分から取り組めるようにする

・友達に教える役割や準備・片づけをする役割を与える
・友達の気持ちを話し、相手の立場になって考える

・与えられた課題が終わった時は、自分から伝えて次の行動ができるようにする

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

D５．感覚過敏
課題

・大きな音や騒がしい音、視線が怖いため教室に入れない・暑さや明るさ、衣服がすれる感覚が我慢できず、イライラする＊気持ちを聞く、受け止める・不安な気持ちを十分に聞き、不快感に対する恐怖心を受け止める

受容期＊道具を工夫して不快感を減らす＊活動する空間や時間を整える

・ヘッドフォンをして大きな音や不快な音に対応する・保冷剤等での暑さ対策をしたり、衣服を工夫して皮膚への刺激を減らしたりする・それぞれの不快感に対応して、教室の音や臭い、明るさを調整する・不快感を感じないように場所や時間を配慮する＊相談しながら行えるようにする＊見通しをもたせる

・個別に面談を丁寧に行い、対処方法を相談しながら取り組む・活動の時間や内容、周りの反応を事前に知らせて見通しをもたせて行動させる

試行期＊集団の参加方法を工夫する
・行事は場所や時間を工夫して参加しやすくする
・集団での活動は、気持ちを切り替えやすいものを設定し、作業を手伝うことで負担を減らす＊自分で考えて行えるようにする
安定期

・自分で集団活動の参加方法を考えたり、伝えたりできるようにする
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

E１．見通し課題

・予定が自分の思い通りにいかないと、暴力・暴言が出る
・はじめてのことや見通しのもちにくい活動に参加できず、不安定になる
・急な変更があると、受け入れられずに落ち着きがなくなってしまう＊クールダウンさせる＊気持ちを聞く
受容期

・気持ちが落ち着くまで時間をとる

・分からないことや不安なことを安心できる人に話せるようにする＊活動の様子を見させる
・不安がある時は、はじめは見学して様子を知る＊予定や持ち物を確認させる
・朝や帰りに一日の時間割、活動内容、
予定変更、持ち物等を確認する＊活動内容を説明する
・どんな活動も事前に内容、終了時間等を十分に説明する

試行期

安定期

＊分かりやすく視覚的に提示する＊気持ちや体調から無理せずに行う設定

・メモ帳やホワイトボード等に記入して、視覚的に確認できるようにする
・タイマー等を活用して時間を分かりやすく示す

・努力や疲労の程度について、振り返りながら活動を設定していく＊長期的な予定が分かるようにする＊将来に向けて取り組む

・一週間や一か月ごとの予定表を配布して記入させ、長期的な見通しをもたせる

・退院や卒業、入試に向けて取り組む

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

E２．物の管理課題

・物が見つからないため不安になって学校に行けない・忘れ物が多く、プリントや学習道具をすぐになくしてしまう
・整理整頓ができず、必要なものが出てこない＊個別に気持ちを聞いて受けとめる
受容期

試行期

安定期

・個別に話を聞き、物をなくしてしまう不安を受けとめる＊視覚的に分かりやすくする＊整理する時間の設定する・整理された状態を写真に撮り、分かりやすくする
・持ってくる物が書かれた一覧表でチェックしながら準備をする・プリント等、机上の物を整理する時間を保障する
・朝、昼、帰る前等、時間を決めて整理を行う＊予定を確認しながら取り組ませる＊ほめて達成感をもたせる

・連絡帳に明日の持ち物や時間割を記入し、翌日の朝、再度、確認する・忘れ物をしなかった時はシール等でほめる・スモールステップで整理に取り組み、成功体験をもたせる＊整理する方法を工夫して取り組ませる＊教員と一緒に行う・物を置く場所を決め、教科別等でボックスに分けて収納する・教科ごとにプリント用のファイルを作り、混ざらないようにして整理する

・個別に必要な物をどこにしまうか等、相談しながら一緒に整理する・片付けや落とし物など、声かけしながら取り組ませる＊自分でできるようにする＊定期的に振り返りする

・定期的に振り返りをして、整理で・自分で持ち物を準備したり、決まった場
きていることを確認させる
所に片づけたりする習慣を身につける・プリントは自分で判断して捨て、判断できない物は尋ねることができるようにする
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

E３. 登校・入室への抵抗感
課題

・学校に行くことや、人と関わることが怖く、同学年の友達に全く会えない。
・一対一の取組はできるが、教室に入れず、集団の活動ができない・地元校での登校に抵抗が強い＊学習場所を柔軟に変更する

受容期＊共感、理解する・他の児童生徒と会わない場所等、実態に合わせて場所を変更する
・体調に合わせて休憩しながら個室で学習する

・気持ち受け入れて、信頼関係を築いていく＊無理なく好きな活動ができるようにする
・簡単で好きな内容を学習したり、楽しい経験をしたりする＊相談しながら行えるようにする＊友達と関わるようにする

・イライラした時の気持ちや学習内容、座席の位置等を相談していく

・友達の様子を伝えたり、友達が登校を誘ったりする

試行期＊少しずつ集団活動に参加していく・小集団や時間を決めて少しずつ参加していく＊自分から伝えられるようにする＊役割を持たせて活動する設定

・体調が悪い時、イライラする時は自分から伝えられる・学級で取り組んでいることに役割をもたせる

安定期＊将来に向けて取り組む
・将来の自分を想像し、地元の学校での生活習慣に必要な力を身につける
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

F１．睡眠・生活リズム
課題

・昼夜が逆転しているため、家族の生活を圧迫し、登校時間を守れない
・学校で寝てしまったり、多くの活動ができなかったりする
・自分のやることを順序よくこなせず、やるべきことを後回にしたり、時間を守れなかったりする＊気持ちを聞く＊体調を把握する
受容期

・体調や睡眠時間、服薬等を記録して把握する

・コミュニケーションや面談を多くして、不安等の気持ちを把握する＊安心できる環境作り＊好きな活動を行うようにする

・人間関係など、安心して過ごすための環境を整える

試行期

・興味のある活動を多くして、心理的安定を図る＊時間や予定を意識させる＊体調に合わせた学習を設定する

・予定や時間を伝えて、見えるところに貼り、予定や時間を意識させる

・体調や体力に合った運動量や難易度の学習を設定する＊少しずつ学習に参加できるように取り組む
・達成したら印をつける等、意欲を高めながら参加する時間を徐々に増やしていく
・体調に合わせて学校に来られるようにしていく＊様々な活動を実施する
・清掃活動、散歩、買い物、プール、スキー等
様々な活動を行う

安定期＊体調や生活リズムの理解を深める
・就寝、体温等を自分で記録して体調を把握し、より良い生活リズムを知る＊将来に向けての活動設定
・就職後、生活リズムを整えることや時間を守ることの大切さを話しあう
National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

F２．食事

・食事の前になるとイライラして集中できない
・一日中、ほとんど食事らしい食事をしていない
・昼食は決まってコンビニのおにぎりを食べ、バランスの良い食事ができていない

課題

受容期

試行期

安定期

＊気持ちを聞いて受けとめる＊食べる場所を工夫する・食事の話題はできるだけせず、話題になった時には否定せずに受けとめる

・みんなからは見えない個室などで食べる＊無理なく取り組めるようにする＊相談しながら行えるようにする

・食事の機会を設け、少量でも食べることを促す
・無理なく調理をする機会を設ける

・食べなければならない状況になった時の方法について、少しずつ提案して相談しておく＊集団や友達と取り組む設定＊自分で食事が作れるようになる

・行事や集団で食事をしたり、学習班で調理をしたりする・昼食を作るように促し、作った日はスタンプを押す

National Institute of Special Needs Education

課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

F３．服薬
課題

・薬を勝手に止めてしまったり、飲まなかったりする
・毎日、同じ時間に薬を飲むことができない＊気持ちを聞く
受容期

・飲まない理由等を聞く
・不信感などを表出させる＊薬を飲んだか確認する
試行期

・朝や昼食後、チェックシートを使用して確認し、時間や容量を守って飲めるようにする＊薬を飲む理由を理解させる
安定期

・なぜ飲まなければならないかを理解できるようにする

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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

F４．病気の理解
課題

受容期

・衝動に任せて行動し、暴力をふるったり、治療や登校を拒否したりする
・自分が病気であると思っておらずに無理をして、倒れたり、失敗したりを繰り返す・病気のために自己肯定感が低くなり、他人と比べて落ち込む＊気持ちを聞く＊安心できる環境作り

・無理のない話からはじめて、本人が気持ちを話すまでじっくり待つ

・状況を十分に把握し、時間をかけて信頼関係を作る＊体調を確認する設定＊相談しながら行えるようにする

・朝の会で唇の色など、具体的な状態をチェックする健康観察の時間を設ける

・面談を行い、行動面や本人の良いところ等を一緒に考えていく＊スモールステップで取り組ませる＊無理なく取り組む活動設定

試行期
・学習面や行動面について細かく段階的に取り組めるように提示する・何が課題かを考えて取り組み、振り返りと評価を積み重ねる＊ミュニケーションを促す活動設定
安定期

・友達とゲームなどをしたり、顔色などの体調を確認し合ったりする活動を行う

・具体的な内容や休み時間を提示し、声かけを丁寧にしながら取り組む＊目標を設定して取り組ませる
・週ごとに相談しながら目標をつくり、達成できた時にほめる・目指したい将来の姿について考える時間を設ける＊長期的な見通しをもてるようにする
・気持ちや体調のグラフから客観的に振り返り、今後の変化について予想する
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す

Co‐MaMe【支援のイメージ図】

F５．ストレスへの対処
課題

・ストレスがたまり、学習に集中できず、泣いたり、騒いだりして登校できなくなる
・怒られることや勉強等の期待からイライラして不安定になる・不満がたまり、切り替えられず、苦手なことから逃げる＊気持ちを聞く
受容期

・いつでも不安等を話せる環境をつくる
・表情の変化から気持ちを聞いて受け止める＊授業の参加方法を柔軟に変更する
・体調を見ながら、決まった時間や場所だけ参加するなど、土台を作っていく＊相談しながら行えるようにする
・ストレスや不安、相手へ伝えたいことを相談しながら整理する

試行期＊クールダウン、休憩できるようにする
・適宜、休憩をとり、パニックになりそうな時は、その場から離れてクールダウンさせる＊無理なく好きな活動ができるようにする
・興味の持てることや、楽しくできることを繰り返し行う＊解消する方法を伝える
・ストレスを解消する良い方法を掲示する＊見通しをもたせる＊取り組む姿勢もほめる・見本を見せたり、活動の流れを掲示したりして、見通しが持てるように視覚的に工夫する

・姿勢もほめて、自信につながるようにする＊スモールステップで行う学習設定
・ハードルの低いことから取り組み、自信をつけていく
・個別に行ったり、小集団で教員も一緒に行ったりする＊対処方法を考えて取り組めるようにする

安定期・ストレスがたまる理由や状態を考えて、どのようにすれば対処できるか考えて取り組む
・ストレスの発散方法や折り合いをつける方法をSSTや普段の生活から学ぶ＊自分の特徴や状況を理解する＊苦手なことに取り組む
・苦手になった理由を整理して、どのようにすればできるようになるか考えて行っていく＊ストレスを自分から伝えられるようにする

・ストレスを感じたら、自分から伝えられるようにする
・どのような時にイライラするか、理由や気持ちから自己理解を深め、周りの状況や、やるべき内容を考えて整理する
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課題及び支援の具体例は代表的なもののみ示す