令和４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
専修学校遠隔教育導入モデル構築プロジェクト事業

歯科衛生士人材育成における先端技術を活用した遠隔授業の実証研究事業
成果報告書（分野：医療歯科衛生士）

本報告書は、文部科学省の教育推進事業委託費による委託事業として、日本医歯薬専門学校が実施した令和
４年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」の成果をとりまとめたものです。

代表機関
学校法人 東京滋慶学園

日本医歯薬専門学校

目次

１．趣旨
（１）事業の概要………………………………………………………………P4（２）事業の内容について……………………………………………………P

5① 昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂② ＶＲモデル（人体の各構造体）の新規制作③ 学生への本格導入・検証（３）事業の展望と予定（継続性，発展性）………………………………P

7

２．昨年度制作ＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂（１）調査

実証授業アンケートによる効果の確認………………………P

8① 各実証授業の結果（事前アンケート・事後アンケート）② 遠隔環境下でも主体的学習で理解促進できることを確認③ ＶＲモデルをブラッシュアップ「半透明化コンテンツの作成」（２）調査

実証授業アンケートによる課題の発見と解決………………P 24① 操作性において課題を発見② 操作性における課題の解決１「操作性を高め、併せて遠隔学習を阻害する要因も排除」③ 操作性における課題の解決２「各構造体の表示を２０ｃｍ挙上で見えやすさ向上」〜遠隔授業環境下でもストレスなく学習できるように〜④ ＶＲモデルをブラッシュアップ「半透明化コンテンツの作成」

付録１：調査資料
調査１-①

実証授業

事前アンケート

1

回答データ一覧……………P 29

付録２：調査資料
調査１-②

実証授業

事後アンケート

回答データ一覧 ……………P 49

３．ＶＲモデル（人体の各構造体）の新規制作（１）制作した各ＶＲモデル…………………………………………………P 63（２）ＶＲにアニメーションを付けた初の試み……………………………P 67「嚥下アニメーション制作」（３）制作工程…………………………………………………………………P 68① 仕様決め② 制作過程（４）制作における工夫点……………………………………………………P 70

５．本年度ブラッシュアップ＆新規作成したＶＲモデルを活用した遠隔学習（授業）の検証（１）実証用授業を実施………………………………………………………P 71① 実証授業の対象（事前アンケート）② 授業実施の工夫点
昨年度課題に取り組んだ「レクチャー動画」と「繰り返し操作」③ 実証授業の結果（事後アンケート）

付録３：調査資料
調査２-①

実証授業

事前アンケート

回答データ一覧 ……………P 81

事後アンケート

回答データ一覧 ……………P 96

付録４：調査資料
調査２-②

実証授業

（２）遠隔環境下（オンライン）でのライブ発信で実授業を行い検証…P109① 授業の対象（事前アンケート）2

② 遠隔授業実施にあたり行った工夫点「教員が説明用動画ツールを準備」

付録５：調査資料
調査３-①

遠隔環境下でのライブ発信授業 事前ｱﾝｹｰﾄ 回答ﾃﾞｰﾀ一覧 ……P114

付録６：調査資料
調査３-①

遠隔環境下でのライブ発信授業 事後ｱﾝｹｰﾄ 回答ﾃﾞｰﾀ一覧 ……P119

６．本年度ブラッシュアップ＆新規作成したＶＲモデルを活用した遠隔学習（自習）の検証（１）学生インタビュー調査を実施…………………………………………P130「年齢差関係なく、授業でも自宅学習でも活用できる」（２）遠隔学習（自習）の検証に関する今後の展望………………………P132

７．今後の展望と予定（継続性と発展性）（１）本年度の取り組み振り返り……………………………………………P133（２）現状を検証・考察し、導き出される問題点、課題、展望…………P134（３）現在進行中のＶＲモデル（人体の各構造体）制作への取り組み…P134（４）他校水平展開へ向けた取り組み………………………………………P134

3

１．趣旨
（１）事業の概要
本研究事業では、学生の修得度向上、歯科衛生士の資質向上を目指
し、先端技術ＶＲを活用した新たな教材開発と教育有効性を実証研究することで歯科医療分野の新たな遠隔教育システム、実践モデルを構築することを目的としている。

ＶＲを活用し３次元（立体的）に学ぶことは２次元（平面）画像で学
ぶよりも理解度が向上することは医師、歯科医師、看護師養成といった
医療系教育分野でも報告が上がっているが、歯科衛生士教育ではＶＲを活用した遠隔授業は日本初の試みである。
本事業を通じてＶＲを活用した教育コンテンツとして確立すること
で、他校の歯科衛生士学校、医療系他分野へも水平展開することでさらなる歯科衛生士教育・医療教育の発展に寄与できると考える。

上記を踏まえ、昨年度は、歯科衛生士分野においてＶＲを活用した遠隔教育コンテンツの作成および実践モデルの構築を目的として、
ü 効果的な科目・コンテンツ抽出のための調査ü ＶＲ遠隔授業教育コンテンツの制作
ü 一部学生への実証試験運用およびその検証を行った。
ただし、昨年度内に作成完了するＶＲ遠隔教育コンテンツとしては「口腔解剖学」「解剖学」を制作した一方で、その他科目の「口腔生理学」「生理学」に関する遠隔教育コンテンツは本年度継続の課題として残った。
そこで、本年度は課題として残ったü 継続開発中のＶＲ遠隔教育コンテンツの制作
4

を行いコンテンツラインアップを強化した。但し、コンテンツを科目単位で制作するには、人体の構造帯は複数科目に広く関わるため（「口腔生理学」「生理学」に関する人体の構造帯は「口腔解剖学」「解剖学」にも関わるため）、コンテンツを科目単位ではなく、より細分化して人体の各構造体単位でＶＲモデルを制作した。
その上で、
ü 昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂
ü 本年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）の制作
ü 当該授業科目受講対象となる学生への本格導入、満足度の検証を行うものとした。
次年度は、本年度の成果を踏まえて
ü ＶＲモデル（人体の各構造体）ラインアップ＝を完成させるとともに、
ü 遠隔環境下で本事業開発コンテンツを使用した教育効果の最終検証（試験検証）ü 日本の歯科衛生士教育に寄与するために、他校への水平展開を可能にするシステムを構築する
ものとする。

（２）事業の内容について
上述のように、本年度は歯科衛生士分野においてＶＲを活用した遠隔教育コンテンツの作成および実践モデルの構築を目指し以下の活動をした。
① 昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂② ＶＲモデル（人体の各構造体）の新規制作③ 学生への本格導入・検証

以下、各活動内容について説明する。
5

① 昨年度作成したＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂
昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）を使用し授業を行った。検証には本事業構成機関（教育機関）に協力いただいた。
その目標は、
ü ＶＲモデルを導入した授業の満足度を検証する
ü コンテンツの改訂ポイントを発見する
そして、その上で、
ü 昨年度作成したコンテンツの改訂を行うことにある。

② ＶＲモデル（人体の各構造体）の新規制作
昨年度から継続開発しているＶＲモデル（人体の各構造体）の制作。その目標は、
ü ＶＲモデルラインアップの充実化
ü ＶＲを活用した遠隔授業プログラムの実施運用に必要となる教案や補助資料の作成（運用体制の環境づくり）にある。
③ 学生への本格導入・検証
開発したＶＲモデル（人体の各構造体）を使用し、検証した。
その目標は、
ü 実証用模擬授業で検証する
ü 実際に遠隔授業環境下での授業使用での検証も実施する
ことで、ＶＲモデルを使用した遠隔授業運用に対する学生の満足
度、使用感を把握するとともに、次年度に他校への水平展開を図る際に障害となりうる課題を探った。
さらに、
ü 授業だけではなく、自習でも活用した学生の意見を聴取する
ことで、今後、いつでもどこでも誰にでも活用できる遠隔教材としての完成度を確認した。

6

（３）事業の展開と予定（継続性、発展性）

本年度は前項の通り、ＶＲモデル（人体の各構造体）ラインアップを拡充するとともに、実証授業の実施と検証を行った。また、自習での活用効果も探った。
令和５年度は、・ 新規ＶＲモデル開発、既存ＶＲモデル改訂により、ＶＲ遠隔教育
プログラムの遂行に必要となるＶＲモデルラインアップを完成させる年とする。
その際には、・ これまでは、「歯科衛生士教育機関としての見地」と「学生の意見聴取・検証結果」から、歯科衛生士教育初学者に効果的なＶＲモ
デル開発を推し進め、コンテンツラインアップを強化してきた。
令和５年度はＶＲモデルラインアップの仕上げに向かって、「歯科医療の現場としての見地」から見たときにコンテンツラインアップに抜けがないか（歯科衛生士としての資質向上のためにこの他にもぜひ追加してほしいコンテンツがないか）聴取し、必要に応じて、新規ＶＲモデルを加えるものとする。このラインアップの充実化によって、本事業を日本の歯科医療現場に対する貢献度の向上まで目指せるものにまで昇華させられるものと考えている。
また、・ 遠隔環境下と対面授業での満足度・理解度の比較検証も行う
これで、本事業におけるコンテンツ開発の達成度を最終検証する。
そして、最終的には・ 他校へ水平展開を行うためのシステムを構築する
ものとする。
以上によって、本事業が歯科衛生士教育・医療教育の発展、さらには歯科医療現場の医療行為に寄与することを目標としている。
7

２．昨年度制作ＶＲモデル（人体の各構造体）の検証と改訂（１）調査

実証授業アンケートによる効果の確認

昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）を使用した模擬授業を協力機関で合計１５４人に実施し、アンケートにて聞き取った。
なお、対象とした学校は本校独自の理由に影響されないように、協力機
関の太田医療技術専門学校３年生、新東京歯科衛生士学校１年生、新東京歯科衛生士学校３年生の学生にご協力いただいた。

① 各実証授業の結果（事前アンケート・事後アンケート）

太田医療技術専門学校３年生の場合（６月３０日 検証）＊＊＊＊＊＊
苦⼿な科⽬「⻭と⼝腔の構造と解剖学・⼝腔解剖学

29

74.4%

機能（⼝腔解剖学・
⼝腔⽣理学）」

⽣理学・⼝腔⽣理学

20

51.3%

について、現在、薬理学・⻭科薬理学

20

51.3%

「得意」「不得意」

病理学・⼝腔病理学

15

38.5%

微⽣物学・⻭科微⽣…

14

35.9%

衛⽣学・公衆衛⽣学
摂⾷・嚥下

9
5

どちらか

得意 1
2.6%

23.1%

12.8%

⾼齢者・障がい者⻭… 3 7.7%
⼝腔衛⽣学
⼝腔外科学 1
⻭内療法学 1
⻭科補綴学 1

3 7.7%

2.6%
不得意 382.6%%は回答率（n=39）

2.6%

8

97.4%

%は構成⽐
（n=39）

上記は授業前に実施した事前アンケート結果である。このような「解剖学・口腔解剖学」が苦手・不得意な学生に対して、開発したコンテンツを使用して「口腔解剖学」の授業１コマを、下記
教案（学習指導案）・シラバスのもとで計画立てて実施した。

学

習

指

単 元 名

口腔解剖学

対 象 者

太田医療技術専門学校 歯科衛生学科 3 年生 38 名

日

2022 年 6 月 30 日（木）13：40～15：10

時

本 時 の
到達目標

導

本時の位置

実施場所

案
国歌試験対策 導入

授業者

星野 悠

太田医療技術専門学校（単元目標）
・咀嚼筋の名称、起始、停止、作用について理解できる。
・咀嚼筋、表情筋、舌骨上筋ならびに舌骨下筋の位置と働き（顎運動）を理解する。
・顎関節の基本的構造を理解する。
（願 い）・医療人として汎用性のある基礎知識の定着を図ることで、国家試験対策学習の礎を構築する。

準 備 物
配布資料

・HoloeyesEdu APP を DL 済みのデバイス、AR マーカー
・使用教科書「歯・口腔の構造と機能 口腔解剖学・口腔組織発生学・口腔生理学」

環境構成

対面授業

時間

実施内容

指導内容

5分

コマシラバス読み合わせ

授業の流れと到達目標を共有する。

10 分

HoloeyesEdu 使用説明App 起動➡サンプルを表示する➡日本医歯薬専門学校（AR マーカー使用）

5分

事前アンケート

留意点

事前に「HoloeyesEdu」app をスマホに DL

技術サポート 保科

QR コードを読み取り➡アンケート実施
Q1.苦手とする科目群
Q2.歯と口腔の構造と機能においての得意苦手
Q3.Q2 と答えた理由
Q4.Q2 の回答と学習の相関5分

開口閉口筋と臨床系科目

歯科補綴学・摂食嚥下機能とのつながり
Ex.下顎安静位と咀嚼筋
Ex.嚥下と舌骨上下筋群

5分

頭部の筋

筋を覚える！！ ポイント
名前起始・停止（部位）
作用

20 分

神経支配
咀嚼筋の起始・停止確認

咬筋・側頭筋・内側翼突筋・外側翼突筋（HoloeyesEdu 使用）

・教科書 P37 起始停止マークアップ
・蝶形骨の構造（5 分）

10 分
咀嚼筋の作用

閉口・側方運動時の作用・教科書 P91

10 分

10 分

頸部の筋

オトガイ舌骨筋・顎舌骨筋・顎二腹筋・茎突舌骨筋

舌骨上筋群・舌骨下筋群

肩甲舌骨筋・胸骨舌骨筋・胸骨甲状筋・甲状舌骨筋（HoloeyesEdu 使用）

・教科書 P40.41 起始停止マークアップ

咀嚼時の筋電図と下顎運 筋電図から読み取る作用動

開口相・閉口相とは

5分

小テスト

QR コード読み取り➡小テスト実施

5分

事後アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施

9

HoloeyesEdu のスクリーンショットを取り、起始を赤、停止を青でマークアップする。

コマシラバス

学生番号：

口腔解剖学

科目名
学科・コース

歯科衛生

学科

授業実施日

2022

6

年

3
部

月

氏名：

30 日

年生

期

単位

星野 悠

講師名

1

第

時間

回

1

（全

回）

今日の授業の流れ

対応テキスト・ページ数
対応資料

コマシラバス読み合わせ

コマシラバス

HoloeyesEdu使用説明

スマホ

アンケート

スマホ

頭部の筋：表情筋、咀嚼筋

教科書P37.91

頸部の筋：舌骨上筋、舌骨下筋

教科書P40.41

小テスト

スマホ

アンケート

スマホ

今日の授業の到達目標

到達度確認
小テスト

咀嚼筋・舌骨上筋群・舌骨下筋群の支配神経について選択できる。

小テスト

咀嚼筋の起始・停止について選択できる。

小テスト

顎運動に関与する筋を選択できる。
口腔の構造についての知識を定着し、国家試験対策学習の基礎の構築ができる。
◎…自信をもってできる

MEMO

10

○…できる

△…復習が必要

×…できないその授業の結果が下記のとおりである（事後アンケート結果）。
従来の教科書での授業に比べVRで口腔解剖学を学んだ所感

本日の授業の感想
理解できなかった, 1, 無回答, 1,
3.0%
3.0%
あまり理解できなかった, 2,
6.1%

理解できた,
8,24.2%
まあまあ理解できた,
21,
63.6%

良かった
33
100.0%%は構成⽐（n=33）%は構成⽐（n=33）※事後アンケート不参加者※事後アンケート不参加者

６名含まず

６名含まず

苦手・不得意科目であるにも関わらず、「理解できた」「まあまあ理解できた」合計で８７．８％に、従来の教科書での授業に比べて「良かった」回答が１００％に達していた。
コメントでの自由回答を見ても「わかりやすかった」回答が多かった。わかりやすかった理由も「頭蓋から 3D で、筋肉の様子
や、蝶形骨など目には見えない所まで見ることが出来て分かりやすかったからです。
」「教科書は平面的で色んな角度からは見られないけど、VR で見ると色んな角度から見ることが出来たので良かったです。
」といった回答が目立った。これまで教科書の平面図で学んでいた人体の構造を本事業でＶＲ化したことによって、拡大・縮小・回転が可能となり、見えるようになったことは、歯科衛生士を目指す学生の理解促進に大きく役立つことがわかる。
11新東京歯科衛生士学校１年生の場合（８月３１日 検証）＊＊＊＊＊＊
苦⼿な科⽬「⻭と⼝腔の構造と機能（⼝腔解剖学・解剖学・⼝腔解剖学66 85.7%

⼝腔⽣理学）」
について、現在、

⽣理学・⼝腔⽣理学

64

83.1%

「得意」「不得意」
どちらか

微⽣物学・⻭科微…

50

病理学・⼝腔病理学

15

薬理学・⻭科薬理学

10 13.0%

⻭科保健指導8 10.4%

64.9%
得意 5

19.5%

6.5%

⻭科診療補助 4 5.2%
⻭科予防処置不得意 723 3.9%

⼝腔衛⽣学 2 2.6%%は回答率
（n=77）

93.5%

%は構成⽐
（n=77）※事前アンケート※事前アンケート

不参加者６名含まず

不参加者６名含まず

ここでも受講学生は「解剖学・口腔解剖学」が苦手・不得意であった。その学生に対する当該授業をＶＲモデル（人体の各構造体）を使って行った。
なお、この実証授業でも、次ページの通り教案（学習指導案）、シラバスを作成し、ＶＲモデル）を使った授業を行った。

12

学

習

指

導

口腔解剖学

対 象 者

太田医療技術専門学校 歯科衛生学科Ⅰ部 1 年生 80 名（A クラス 40 名、B クラス 40 名）日

2022 年 8 月 31 日（水）9：00～12：15

時

本 時 の
到達目標

本時の位置

案

単 元 名

実施場所

国歌試験対策 導入

星野 悠

新東京歯科衛生士学校 801 教室（単元目標）
・咀嚼筋の名称、起始、停止、作用について理解できる。
（願 い）・医療人として汎用性のある基礎知識の定着を図ることで、国家試験対策学習の礎を構築する。

準 備 物
配布資料

・HoloeyesEdu APP を DL 済みのデバイス
・使用教科書「歯・口腔の構造と機能 口腔解剖学・口腔組織発生学・口腔生理学」

環境構成

対面授業

時間

授業者

実施内容

指導内容

事前

HoloeyesEdu 使用説明App 起動➡サンプルを表示する➡日本医歯薬専門学校

事前

事前アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施（AR マーカー使用）

留意点
事前に「HoloeyesEdu」app をスマホに DL

技術サポート Holoeyes 株式会社様

Q1.苦手とする科目群
Q2.歯と口腔の構造と機能においての得意苦手
Q3.Q2 と答えた理由
Q4.Q2 の回答と学習の相関5 分（導入）コマシラバス読み合わせ

授業の流れと到達目標を共有する。

5 分（展開 1）

学びの目的

臨床系科目と解剖学のつながり
Ex.下顎安静位と咀嚼筋

5分

頭部の筋

筋を覚える！！ ポイント
名前起始・停止（部位）作用
神経支配

15 分（展開 2）骨の名称と位置

下顎骨・側頭骨・蝶形骨（HokieyesEdu 使用）

・スライドに表示されてる骨の位置を「頭蓋＿02」にて確認10 分
咀嚼筋の位置咬筋・側頭筋・内側翼突筋・外側翼突筋（HoloeyesEdu 使用）・各咀嚼筋を「頭頚部の筋」のコンテンツにて
確認

10 分

10 分

起始・停止とは・教科書 P37 起始停止マークアップ

下顎骨の構造下顎角内面/外面（HoloeyesEdu 使用）

・国試の図版にて内角/外角を選択て確認

・教科書 P25 停止マークアップ

・筋突起・咬筋粗面・翼突筋粗面・翼突筋窩を・内面/外面が観察できる方向を「下顎骨」に「下顎骨」をスクリーンショットしたものにマ
5 分（展開 3）
10 分

咀嚼筋の神経支配

咀嚼筋は下顎神経支配ークアップをする

咀嚼筋の作用・教科書 P218 表Ⅲ-3-1 マークアップ
蝶形骨に付着する筋
外側翼突筋の構造

5 分（まとめ）

小テスト

QR コード読み取り➡小テスト実施

5分

事後アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施

13コマシラバス

学生番号：

口腔解剖学

科目名

学科・コース
授業実施日

歯科衛生

1

学科

2022 年

8

部

月

氏名：

31 日

年生

期

単位

星野 悠

講師名

第

時間

1

回

1

（全

回）

今日の授業の流れ

対応テキスト・ページ数
対応資料

コマシラバス読み合わせ

コマシラバス

HoloeyesEdu使用説明

スマホ

アンケート

スマホ

咀嚼筋（名称・起始/停止）

教科書P29.30
スマホ

咀嚼筋（作用・神経支配）

教科書P218

小テスト

スマホ

アンケート

スマホ

今日の授業の到達目標

到達度確認
小テスト

咀嚼筋支配神経について選択できる。

小テスト

咀嚼筋の起始・停止について選択できる。

小テスト

顎運動に関与する筋を選択できる。
口腔の構造についての知識を定着し◎…自信をもってできる

MEMO

事前アンケート

14○…できる△…復習が必要

×…できないその授業の結果が下記のとおりである（事後アンケート結果）。
従来の教科書での授業に比べVRで口腔解剖学を学んだ所
感

本日の授業の感想
理解できなかった, 0,
0.0%
あまり理解できなかった, 9,
10.8%

悪かった
6
7.2%

理解できた,
18,
21.7%

まあまあ理解できた
56
67.5%

良かった
77
92.8%

%は構成⽐（n=83）%は構成⽐（n=83）

苦手・不得意科目であるにも関わらず、「理解できた」「まあまあ理解できた」合計で８９．２％に、従来の教科書での授業に比べて「良かった」回答が９２．８％に達していた。
コメントでの自由回答を見てもこちらでもやはり「わかりやすかった」回答が多かった。わかりやすかった理由では「3D で360°どこからでもみれるので、教科書やプリントで見るよりも分かりやすかった」「口腔解剖学は、自分で実体験して確認できるものではないので、VR を使うと立体的なためどの角度で見たらその骨や筋肉が必要かどうかがすぐわかるからこれからも使ってみたい気持ちになった。
」といった回答が目立った。太田医療技術専門学校での実証結果と同じ結果となった。

15

新東京歯科衛生士学校３年生の場合（９月２３日 検証）＊＊＊＊＊＊
苦⼿な科⽬「⻭と⼝腔の構造と解剖学・⼝腔解剖学

54.8%

23

薬理学・⻭科薬理学

機能（⼝腔解剖学・
⼝腔⽣理学）」

47.6%

20

⽣理学・⼝腔⽣理学

16

38.1%

について、現在、病理学・⼝腔病理学

16

38.1%

「得意」「不得意」

衛⽣学・公衆衛⽣学

13

微⽣物学・⻭科微⽣…

11

26.2%

⼝腔衛⽣学

10

23.8%

⻭内療法学

8

19.0%

⼝腔外科学

7

16.7%

⻭科保健指導5

11.9%

⻭科診療補助

31.0%

4

9.5%

⾼齢者・障がい者⻭… 4

9.5%

矯正⻭科学

4

9.5%

⻭科補綴学

4

9.5%

⻭科予防処置3 7.1%

摂⾷・嚥下

3 7.1%

保存修復学

2 4.8%

⻭周治療学

2 4.8%

どちらか

得意 1
2.4%

不得意 4197.6%%は回答率（n=42）

⼩児⻭科学 1 2.4%%は構成⽐
（n=42）

この実証授業でも、受講学生は「解剖学・口腔解剖学」が苦手・不得意であった。
ここでも、次ページの通り教案（学習指導案）、シラバスを作成し、ＶＲモデル（人体の各構造体）を使った授業を行った。

16

学
単 元 名

口腔解剖学

対 象 者

新東京歯科衛生士学校 歯科衛生学科 1 年生日

2022 年 9 月 23 日（祝）

時

本 時 の
到達目標

習

指

導

案

本時の位置

国歌試験対策 導入

実施場所

新東京歯科衛生士学校

授業者

星野 悠

（単元目標）
・咀嚼筋の名称、起始、停止、作用について理解できる。
・咀嚼筋、表情筋、舌骨上筋ならびに舌骨下筋の位置と働き（顎運動）を理解する。
・顎関節の基本的構造を理解する。
（願 い）・医療人として汎用性のある基礎知識の定着を図ることで、国家試験対策学習の礎を構築する。

準 備 物
配布資料

・HoloeyesEdu APP を DL 済みのデバイス、AR マーカー
・使用教科書「歯・口腔の構造と機能 口腔解剖学・口腔組織発生学・口腔生理学」

環境構成

対面授業

時間

実施内容

指導内容

5分

コマシラバス読み合わせ

授業の流れと到達目標を共有する。

10 分

HoloeyesEdu 使用説明App 起動➡サンプルを表示する➡日本医歯薬専門学校（AR マーカー使用）

5分

事前アンケート

留意点

事前に「HoloeyesEdu」app をスマホに DL

技術サポート 保科

QR コードを読み取り➡アンケート実施
Q1.苦手とする科目群
Q2.歯と口腔の構造と機能においての得意苦手
Q3.Q2 と答えた理由
Q4.Q2 の回答と学習の相関5分

開口閉口筋と臨床系科目

歯科補綴学・摂食嚥下機能とのつながり
Ex.下顎安静位と咀嚼筋
Ex.嚥下と舌骨上下筋群

5分

頭部の筋

筋を覚える！！ ポイント
名前起始・停止（部位）
作用

20 分

神経支配
咀嚼筋の起始・停止確認

咬筋・側頭筋・内側翼突筋・外側翼突筋（HoloeyesEdu 使用）

・教科書 P37 起始停止マークアップ
・蝶形骨の構造（5 分）

10 分
咀嚼筋の作用

閉口・側方運動時の作用・教科書 P91

10 分

10 分

頸部の筋

オトガイ舌骨筋・顎舌骨筋・顎二腹筋・茎突舌骨筋

舌骨上筋群・舌骨下筋群

肩甲舌骨筋・胸骨舌骨筋・胸骨甲状筋・甲状舌骨筋（HoloeyesEdu 使用）

・教科書 P40.41 起始停止マークアップ

咀嚼時の筋電図と下顎運 筋電図から読み取る作用動

開口相・閉口相とは

5分

小テスト

QR コード読み取り➡小テスト実施

5分

事後アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施

17

HoloeyesEdu のスクリーンショットを取り、起始を赤、停止を青でマークアップする。

コマシラバス

学生番号：

口腔解剖学

科目名

学科・コース
授業実施日

歯科衛生

3

学科

2022 年

9

部

月

氏名：

年生

期

第

単位

星野 悠

講師名

23 日

時間

1

回

1

（全

回）

今日の授業の流れ

対応テキスト・ページ数
対応資料

コマシラバス読み合わせ

コマシラバス

HoloeyesEdu使用説明

スマホ

アンケート

スマホ

頭部の筋：表情筋、咀嚼筋

教科書P37.91

頸部の筋：舌骨上筋、舌骨下筋

教科書P40.41

小テスト

スマホ

アンケート

スマホ

今日の授業の到達目標

到達度確認
小テスト

咀嚼筋・舌骨上筋群・舌骨下筋群の支配神経について選択できる。

小テスト

咀嚼筋の起始・停止について選択できる。

小テスト

顎運動に関与する筋を選択できる。
口腔の構造についての知識を定着し、国家試験対策学習の基礎の構築ができる。
◎…自信をもってできる

MEMO

事前アンケート

18○…できる△…復習が必要

×…できないその授業の結果が下記のとおりである（事後アンケート結果）。
従来の教科書での授業に比べVRで口腔解剖学を学んだ所感

本日の授業の感想
あまり理解
できなかっ
た 4,
10.5%

理解できなかった, 1,
2.6%

理解できた,
9,
23.7%

良かった
38
100.0%

まあまあ理解できた
24
63.2%%は構成⽐（n=42）%は構成⽐（n=38）※事後アンケート不参加４名含まず※事後アンケート不参加４名含まず

苦手・不得意科目であるにも関わらず、「理解できた」「まあまあ理解できた」合計で８６．９％に、従来の教科書での授業に比べて「良かった」回答が１００％に達していた。
コメントでの自由回答を見てもこちらでもやはり「わかりやすかった」回答が多かった。わかりやすかった理由も「3D で 360°
どこからでもみれるので、教科書やプリントで見るよりも分かりやすかった」「教科書とはちがった立体的に細かく見れる点において記憶に残りやすくなったと思います。
」といった回答が多く見られた。他の実証結果と同様に、学生が自らの意思で主体的に動かして、見えないところも視認できることで理解が促進される教材であることが証明された。

19

② 遠隔環境下でも主体的学習で理解促進できることを確認

対面教育であれば、立体模型等の学校所有教材を使うことで目の前にいる一部の学生の理解を補完することは可能である（それとても、よほど大きな模型が無い限り一度に大人数を対象に教えることは難しく、個別小人数サポートに留まらざるを得ない）。
しかし、遠隔環境下で授業を行う場合、学生の目の前で模型を覗き込ませて個別サポートすることができない以上、どうしても教科書やプリントなどの手元の紙資料とパソコンモニター上でのスライド画面や写真、図版といった平面資料で理解してもらうしかない。
ところが（検証授業の事前アンケートでは「解剖学・口腔解剖学について学習するうえで困難に感じていること」を質問しているが）３年生でさえ「部位の位置が覚えられない」「実物が想像しづらい」ことを学習の障害として挙げているのが実態である。
解剖学・⼝腔解剖学について学習するうえで困難に感じていること（３年⽣回答抜粋）
部位と機能のつながり

40

49.4%

部位の位置が覚えられない

35

43.2%

教科書の⽂章が難しい

34

42.0%

専⾨⽤語がわかりにくい

26

32.1%

実物が想像しづらい

25

30.9%

暗記が得意でない

12

14.8%

漢字の読み書きが難しい

11

13.6%

20

%は回答率（n=81）このような実態の中、立体模型での個別対面サポートが不可能
な平面教材・資料のみで遠隔授業を行うことは、歯科衛生士教育からの脱落者を生むことを加速させかねない。
しかし、今回の実証授業により、
ü 見えないところも見られたことで理解が進んでおり
しかも自らの手で拡大・縮小、回転操作も行えたことで、
ü 学生の学びをより能動的にさせられる
ことがわかった。
本事業で作成したＶＲモデル（人体の各構造体）は、学びが困難
な遠隔環境下でも学生の主体的学習で理解促進させうることが判明したのである。

○昨年度制作したＶＲモデルの効果と課題を検証し改訂に活かすための本項の実証３授業は集合対面形式で実施した。

※なお、本年度制作したＶＲモデルについては、実際に遠隔環境下（オンライン）授業での検証も実施している（後述）。

21

③ ＶＲモデルをブラッシュアップ「半透明化コンテンツの作成」「見えないところが見えた」ことで高く評価された昨年度制作したＶＲモデル（人体の各構造体）だが、そこで、より見えなかったところを見えやすくするよう、制作に磨きをかけた。
そこで、実証授業の事後アンケートで学生から「頭蓋から見ると少し分かりにくかったです。関係ない骨を少しだけ取り除いた状態も見れるとより場所がわかりやすいかなと思いました。」という要望があったことを参考にＶＲモデルの半透明化に取り掛かった。
作業工程としては下記画像のように、頭蓋を部位ごとに分けてＶＲモデルを構成。その後、透過対象となった骨の透過度を３Ｄ
編集ソフト上で変更し、各骨の位置関係が把握できる最適な透過度に設定した。

工程１

工程２

22

その結果、「頭蓋 02」「舌骨上筋群」コンテンツのＶＲモデルの透明化を実現。本来は見えない（不透明な中にある）部位を視認できるようになった。

改善コンテンツ１（半透明化）

改善コンテンツ２（半透明化）

23

（２）調査実証授業アンケートによる課題の発見と解決① 操作性において課題を発見

では、課題は見えなかったのであろうか？本年度事業では、新規コンテンツ作成の前に、まず、課題の発見・解決に着手した。
そこで、前述の実証授業アンケートから、昨年度制作のＶＲ遠隔教育コンテンツについて、
ü 「紙に映して指で動かす作業がブレてしまうことが多かった」
ü 「ブレるから見ずらい、位置が悪いときある」
といった回答に着目し、操作性・使用感の向上を課題として解決を図った。

② 操作性における課題の解決１「操作性を高め、併せて遠隔学習を阻害する要因も排除」

各コンテンツを使用する場合の前提条件として、下写真のようにＡＲマーカーを読み取ること必要としていた（このような仕組
みは本システム特有のものではなく、一般的な仕組みである）。

スマートフォン上にコンテンツ画像を読み出すための目印となる画像（マーカー）

24

ＡＲマーカーは、「コンテンツを表示したい場所」と「どのくらいの大きさで表示するか」について、操作者が強く意識せずに「簡単に決めることが出来る」というメリットがあるため、一般的に採用されている仕組みである。
しかしその一方で、この仕組みには、(ア) ＡＲマーカーから外れるとトラッキングが解除され操作の自由度が低くなってしまう。操作に縛りをつけてしまうので、ブレの原因にもなりやすい(イ) 予め印刷して用意しておかねばならない(ウ) ＡＲマーカーを環境的に置くことが難しい屋外での利用には適さないというデメリットがある。

そこで、このデメリット解決のために、本事業では、ＡＲマー
カー不要でコンテンツ表示を可能とするシステム変更を行い、操作の自由度を確保した。
（※デメリット（ア）の解決）

スマホを左右に動かす → 平面検出できるので画面をタップ →25

ＶＲモデルが表示される

その結果、このようにマーカーレスでコンテンツを自由に操作できる環境が実現した。

さらに、この機能バージョンアップによって、印刷したＡＲマーカーを手元に用意できなかった自宅遠隔環境下であったり、マーカーを設置しにくい教室外であったりしても学習が成り立つよ
うになった。つまり、学生の遠隔学習を阻害しないシステム開発にもつながった。（※デメリット（イ）（ウ）も解決できた）③ 操作性における課題の解決２「各構造体の表示を２０ｃｍ挙上で見えやすさ向上」〜遠隔授業環境下でもストレスなく学習できるように〜

コンテンツを使用していて「位置が悪いときある」とはどういうことだろうか。各コンテンツはü 「スマートフォンの向きを変えるだけ」で様々な方向から
ＶＲモデル（人体の各構造体）を見ることができる
26

ように制作されているのだが、検証授業では
ü 「指先を使って」ＶＲモデル（人体の各構造体）の向きを変えている学生の姿もあった
表示されたＶＲモデルの見える場所を変えるために、「スマートフォンの向きを変えるだけのアクティブな操作法」と「指先操作法」の両操作手法に対応できることは本システムの良い点ではある。
下写真①は指先で操作している学生だが、一方でスマートフォンの向きを変えてＶＲモデルの下方を見ようとして無理な姿勢になっている学生の姿も発見できた（下写真②③）。この操作性・使用感は必ずしも良いものとは言えないと我々は考えた。
①③②↑表示位置が低いと、ＶＲモデルの下方が見えにくいこともあった。
そこで、解決策として、ＶＲモデル（人体の各構造体）の表示
を２０ｃｍ挙上させ、また、学生が任意の位置にＶＲモデルを移動させることを可能な Holoeyes Edu（アプリケーション）の機能
バージョンアップを行った。

27

改善コンテンツ３（表示を上方へ＆任意の位置への移動を可能に）

そばにサポートしてくれる教員がいない遠隔授業環境下でもストレスなく学習がスムーズに運ぶようになったといえる。そのため

本年度各制作ＶＲモデルも、このアプリケーション機能アップデートに対応させている。

28

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

科薬理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

29
から）科薬理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⾼齢者・障がい者⻭科学, 摂⾷・嚥下

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬

理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

公衆衛⽣学, ⼝腔外科学

科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, 衛⽣学・

けての学習量が増えて解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

不得意

不得意

不得意

不得意

科薬理学, 摂⾷・嚥下

3年⽣（国家試験に向

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた（６⽉３０⽇ 検証）

得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している

解剖学を学んでいただきます。
い。

楽しみ

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 不安

像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 想像しやすいと思いましたの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 がんばりますの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 たのしみ！！

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 楽しみですの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみ

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 覚えられなかったらどうしよ

教科書の⽂章が難しい

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみ！

い。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい事前アンケート

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

不得意

不得意

か。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

実証授業

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

調査１-①

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構付録１：調査資料
回答データ一覧

30

衆衛⽣学, 摂⾷・嚥下

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 摂⾷・嚥下

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

腔⽣理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, 衛⽣学・公衆衛⽣学, 摂⾷・嚥下太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

病理学・⼝腔病理学, 衛⽣学・公つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響していないか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

も楽しみです！

いつもの授業とは違うのでとて置が覚えられない楽しみです。

部位と機能のつながり, 部位の位 ⼝腔解剖が苦⼿なので、とてもの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみです

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 頑張りますが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 頑張りますの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 わかんないの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 ⾯⽩そう！

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 実際に⾒れてわかりやすい部位の位置が覚えられない

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 楽しみい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

31腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）学（６⽉３０⽇ 検証）てから）科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣と相関するようになっ

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

不得意

不得意

不得意

腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学てから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬てから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬

2年⽣（臨床系の科⽬

当時から）

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた（６⽉３０⽇ 検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝（６⽉３０⽇ 検証）から）学

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

不得意

影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

しみです。

置が覚えられないに役⽴てたいと思いました。

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 ⽴体的に頭蓋⾻が⾒れて、勉強置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみ

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみですが得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 ARってすごい置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 すごく楽しみです。

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみです

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 頑張ります

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 3Dで⾒れるので分かりやすく楽像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 楽しみい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔32

⾼齢者・障がい者⻭科学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学, ⻭科補綴学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⼝腔衛⽣学（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）から）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

けての学習量が増えて解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

不得意

不得意

不得意

腔⽣理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

3年⽣（国家試験に向

当時から）解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向（６⽉３０⽇ 検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

影響している影響している影響していない

影響している影響している影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭内療法学,

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

たい。

かった。これから復習を頑張りそうだなと思っています

きるので教科書より分かりやす

頑張ります

覚えたいですできるように頑張りたいです！

通して少しでも⼝腔解剖を理解

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 しっかり学びたいです

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 すごく苦⼿なので、この授業を部位の位置が覚えられない

像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 難しそう

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 分かりやすそうだと思った

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 分かるようになるか⼼配ですがが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 ARだと3次元的に⾒ることがでの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 よく分からないが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 頭蓋の図が⾒れて分かりやすい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔33

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⾼齢者・障がい者（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

腔⽣理学, ⻭科保健指導

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 微（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝（８⽉３１⽇ 検証）

腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学（６⽉３０⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

⻭科学

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当から）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向

当時から）1年⽣（学習を始めたてから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬

影響している影響している影響している影響している影響していない

影響していない

影響していない

影響していない

影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

のでとても楽しみです！

りがとうございました。

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 不思議

読み書きが難しい

専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の たのしみです

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が たのきみの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 頑張ります

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 楽しみ。

位置が覚えられない

漢字の読み書きが難しい, 部位の どきどきしています。

機能のつながり

漢字の読み書きが難しい, 部位と とても分かりやすい授業を、あ像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 わかりやすいなと思いました。

意でない部位と機能のつながり, 暗記が得 ARを使ってやることが初めてない。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

34腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔病理学, ⻭科予防処置

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

⾃在に⾒れるのが楽しみ

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が 頑張ります。

えられない

機能のつながり, 部位の位置が覚専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 難しそうの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみです！

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の がんばります

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が 頑張ります！

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみです！

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 分かりにくかったとこのもARでらいの⽂章が難しい, 実物が想像しづ です

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 解剖学は好きなので頑張りたいい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

35

腔⽣理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響していない

影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響していないか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

まるといいなと思います。

いなと思います。

き、より点数を⾼く取れたらい

漢字の読み書きが難しい

想像しづらい頑張りたいとは思っています

専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が たのしそう

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 今より授業内容をわかってい意でない

教科書の⽂章が難しい, 暗記が得 頑張りたいです

機能のつながり

漢字の読み書きが難しい, 部位と ⽴体映像で⾒ることで理解が深

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の どんな授業なのか楽しみです

い, 暗記が得意でない

えられない, 実物が想像しづら

機能のつながり, 部位の位置が覚専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 理解できるか不安ですらい

機能のつながり, 実物が想像しづ

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 理解が深まることを期待しますい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

36腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, ⻭科診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響していない

影響している影響していない

影響している影響している影響していない

影響しているか。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

ます。

頑張ります

ので楽しみです

置が覚えられないのかなと楽しみです

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 ARを使うことで覚えやすくなる

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 理解できるか少し不安。

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみ

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と ARを使っていく授業は初めてな

専⾨⽤語がわかりにくい

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 理解できるよう頑張ります

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と ARでどう学習するのか気になりでない実物が想像しづらい, 暗記が得意

り, 部位の位置が覚えられない,が難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 むずかしそうい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

37腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝（８⽉３１⽇ 検証）

⽣理学・⼝腔⽣理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響している影響していない

影響している影響している影響している影響していない

影響している影響している影響していないか。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

いと思っています。

がったらいいなと思います。

⽴体的でおもしろそう。

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 頑張ります

漢字の読み書きが難しい

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 がんばりたいです

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 少しは理解して今の知識に繋でない実物が想像しづらい, 暗記が得意 厳しい

づらい

置が覚えられない, 実物が想像し す。

部位と機能のつながり, 部位の位 場所が想像しやすくなりそうで像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 この授業で苦⼿意識をなくした

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 楽しみです

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 頑張りたいと思います。

い。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

38腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

うになりたい。

頑張ります

待してる

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）
不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響しているのかなと思います

像しづらい

ます。

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 理解を深めるためにも、頑張り

読み書きが難しい

専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の 今より分かりやすく覚えられる

えられない

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

機能のつながり, 部位の位置が覚 気がする！

学

漢字の読み書きが難しい, 部位と ⽴体的に⾒えた⽅が覚えられるの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 ARの利⽤で理解が深まる事に期

得意でない

漢字の読み書きが難しい, 暗記が 特にない部位と機能のつながり

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が たのしみです。

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 苦⼿意識を少しでもなくせるよ

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 頑張りますい。

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

影響している影響していない

影響している影響していない

影響していない

影響していない

影響しているい。

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい（８⽉３１⽇ 検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

か。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構

39

腔⽣理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

得意

不得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）影響していない

影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響していないか。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

す。

いい機会なので、楽しみです。

いです！

かった部分が理解できると嬉し

機能のつながり楽しみです

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と ARを使った授業は初めてなのでの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 教科書などで理解できていな置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 難しそうですが、関⼼を深める

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 理解できるように頑張りたいで像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 楽しみです

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみです

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が ARで勉強頑張ります

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 頑張りますい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

40腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭科診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⼝腔衛⽣学

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）影響している影響している影響していない

影響している影響している影響している影響している影響していないか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。

わかりやすそうい。

いと思います。

像しづらい

てる

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 テスト勉強に役⽴てたいと思っ

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が どんな感じなのかない置が覚えられない, 暗記が得意で れば勉強しやすい。

部位と機能のつながり, 部位の位 テスト不安。まとめプリントあ想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が しっかり学びたい

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 理解できるようにしたい

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 上⼿くできるか少し⼼配ですが得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 実物に近いものを⾒れるのでい

漢字の読み書きが難しいい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

41腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科予

防処置, ⻭科診療補助新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

学

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）影響している影響している

得意でないす。

できたらいいなと思っていま

漢字の読み書きが難しい, 暗記が ⽴体になる事でスムーズに理解い, 暗記が得意でない

ながり, 部位の位置が覚えられなの⽂章が難しい, 部位と機能のつ専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 すごいなと思ったが得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 不安です

機能のつながり腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

影響している（８⽉３１⽇ 検証）

4⽉（学習を始めた当解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

不得意

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 少し分かりやすくなった腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学部位の位置が覚えられない, 暗記 ARは位置覚えに助かる

たいです

arを活⽤して苦⼿をなくていき（８⽉３１⽇ 検証）

影響している影響している

専⾨⽤語がわかりにくいい, 実物が想像しづらいが得意でない6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）影響している

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝

得意

得意

時から）

4⽉（学習を始めた当新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

微⽣物学・⻭科微⽣物学

不得意（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝ながり, 部位の位置が覚えられな 強できるから楽しみです。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣の⽂章が難しい, 部位と機能のつ なんだなと思います。⽴体で勉

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 まだ定着していないから不得意い。

学影響しているい。

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

6⽉（定期試験前後）

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい（８⽉３１⽇ 検証）

不得意

か。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構42腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬（８⽉３１⽇ 検証）

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, ⾼齢者・障がい者⻭科学

⼝腔外科学, 摂⾷・嚥下, ⻭科保健

指導新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）学

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（８⽉３１⽇ 検証）

得意

不得意

不得意

不得意

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

い。

ARの仕組みが分からなくて不安みです。

楽しみにしています。

みです

置が覚えられない, 実物が想像しづらい部位と機能のつながり, 部位の位 がんばりふ

暗記が得意でない

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 ARはやったことがないので楽しの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 ARを使うのは初めてなので楽し

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 頑張りたいと思います

実物が想像しづらい

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 わからない

でない

実物が想像しづらい, 暗記が得意

り, 部位の位置が覚えられない,が難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 たのしそう

い。

から）

影響している影響している影響していない

影響している影響している影響している影響している影響している

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向

当時から）1年⽣（学習を始めた

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当腔⽣理学, ⻭科保健指導（８⽉３１⽇ 検証）

不得意

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当

時から）

得意

不得意

不得意

か。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得（８⽉３１⽇ 検証）⻭科保健指導⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構43

下解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭内療法学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

学

⻭内療法学, ⻭科補綴学, 摂⾷・嚥

（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたてから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬から）助

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

けての学習量が増えて

衛⽣学・公衆衛⽣学, ⻭科診療補

3年⽣（国家試験に向薬理学・⻭科薬理学, ⼝腔衛⽣学,

不得意

から）

けての学習量が増えて（９⽉２３⽇ 検証）

衆衛⽣学, 矯正⻭科学（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

⽣理学・⼝腔⽣理学, 衛⽣学・公新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

⻭科保健指導3年⽣（国家試験に向影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響していないい。

の⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 復習をしっかりしていきます。

す！

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみ

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 覚え⽅がわからなくて⼼配ない

置が覚えられない, 暗記が得意で ので楽しみです。

部位と機能のつながり, 部位の位 VRを利⽤したら覚えやすそうな像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 初めての体験なので楽しみで置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 勉強になりました。

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 頑張ります。

り, 部位の位置が覚えられない

当時から）1年⽣（学習を始めた

い。

が難しい, 部位と機能のつなが

不得意

不得意

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい科微⽣物学, 衛⽣学・公衆衛⽣学,

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬（９⽉２３⽇ 検証）か。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構

44

⼝腔外科学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⾼齢者・障がい者⻭科

（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

けての学習量が増えてから）腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬

理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

（９⽉２３⽇ 検証）

影響しているが難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 がんばります！

意でない教科書の⽂章が難しい, 暗記が得 頑張りたいです

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 宜しくお願いいたします。

置が覚えられない

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

⻭科予防処置, ⻭科保健指導, ⻭科

診療補助（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

不得意
から）

けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向から）けての学習量が増えて影響している

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 頑張りたいです。

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 前よりはわかってきました。

でない

実物が想像しづらい, 暗記が得意

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

しています。

部位と機能のつながり, 部位の位 少し理解出来た

置が覚えられないり, 部位の位置が覚えられない,

3年⽣（国家試験に向影響しているい。

部位と機能のつながり, 部位の位 体験して学べることを楽しみに

い。

公衆衛⽣学

3年⽣（国家試験に向影響している影響している影響している影響している

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, 衛⽣学・

不得意

不得意

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

当時から）1年⽣（学習を始めた

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学てから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向（９⽉２３⽇ 検証）

科薬理学, ⼝腔外科学（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

不得意

か。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

学

衛⽣学・公衆衛⽣学, ⻭内療法学,

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構

45

診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 保存修復学, ⻭内療法学,（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭内療

法学, ⼝腔外科学

薬理学・⻭科薬理学, ⼝腔衛⽣学,

衛⽣学・公衆衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

学

⻭周治療学, ⻭科補綴学, ⼝腔外科

⻭科予防処置, ⻭科保健指導, ⻭科

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

くてちょっと不安があります

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 よろしくお願いします

機能のつながり

漢字の読み書きが難しい, 部位と よろしくお願いします

づらい

読み書きが難しい, 実物が想像し専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の 頑張る

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 よろしくお願いします

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 どんな感じなのかよくわからな

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が よろしくお願いします

意でない

教科書の⽂章が難しい, 暗記が得 頑張ります

機能のつながり専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 頑張りたいです。

い。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

46

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

微⽣物学・⻭科微⽣物学, 衛⽣

学・公衆衛⽣学, ⻭内療法学, 矯正

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭科補綴学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）⻭科学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めたてから）と相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたから）

学

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

けての学習量が増えて3年⽣（国家試験に向科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

影響している影響している影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

よろしくお願いします

ついていかないです

でない

実物が想像しづらい, 暗記が得意

り, 部位の位置が覚えられない,が難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機でない実物が想像しづらい, 暗記が得意

り, 部位の位置が覚えられない,が難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 がんばります

意でない

部位と機能のつながり, 暗記が得 覚えたい気持ちがあるけど脳が暗記が得意でない

位置が覚えられない

漢字の読み書きが難しい, 部位の わかり易いといいなあい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔47

⼝腔衛⽣学, 衛⽣学・公衆衛⽣学,

矯正⻭科学

⼝腔衛⽣学, 衛⽣学・公衆衛⽣学,

⾼齢者・障がい者⻭科学

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学,

衛⽣学・公衆衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

⻭科診療補助嚥下, ⻭科予防処置, ⻭科保健指導,

⾼齢者・障がい者⻭科学, 摂⾷・外科学, 矯正⻭科学, ⼩児⻭科学,

不得意

不得意

不得意

影響していない

当時から）影響している

専⾨⽤語がわかりにくい

ながり

1年⽣（学習を始めたの⽂章が難しい, 部位と機能のつ
お願いします。

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 よろしくお願いします

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 がんばります

機能のつながりてから）影響している影響していない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と がんばりますと相関するようになっ2年⽣（臨床系の科⽬

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めたの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 がんばりますが想像しづらいでない

不得意

影響していない

実物が想像しづらい, 暗記が得意

当時から）1年⽣（学習を始めた

部位の位置が覚えられない, 実物 がんばる

み書きが難しい学, ⻭周治療学, ⻭科補綴学, ⼝腔腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

影響しているい。

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 よろしくお願いしますり, 部位の位置が覚えられない,

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

当時から）1年⽣（学習を始めた

影響している

公衆衛⽣学, 保存修復学, ⻭内療法科薬理学, ⼝腔衛⽣学（９⽉２３⽇ 検証）

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

い。

が難しい, 部位と機能のつなが解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

不得意

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, 衛⽣学・

⼝腔外科学

（９⽉２３⽇ 検証）か。

い。

えで影響しています

を選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学,

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構48

科薬理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（９⽉２３⽇ 検証）

薬理学・⻭科薬理学, 衛⽣学・公衆衛⽣学, ⻭内療法学

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答えた

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

当時から）

1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

当時から）1年⽣（学習を始めた

影響していない

影響している影響している影響している影響しているか。

を選択してください。

えで影響しています

識はいつから芽⽣えま 策の学習を進めるう

意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 ことは、国家試験対造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

部位の位置が覚えられないの⽂章が難しい
特にないです専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 新しくてワクワク

られない

能のつながり, 部位の位置が覚え

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 がんばりたい。

機能のつながり

漢字の読み書きが難しい, 部位と がんばりたいの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 特になしい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔49（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でた

理解できなかっ

良かった

良かった

良かった

良かった

思った

振動るのを改善出来ればもっといいと

教えてください。

からなかったのが分かった

トがあった⽅が分かりやすいと思った

教科書ではどこから⾒てる図なのか分 1つの部位を確認した時に、確認テス

まうことが多かった

よかった

た

⾃分で動かして⾒れて分かりやすかっ 内側が⾒れる

やすかった

⾃分でカメラを動かすのでイメージし 頭蓋の中まで⾒れることいいなと思いました。

マーカーですぐマークできる機能

実際に場所がわかって分かりやすくて アップとか⼤きさが変えられたりして 少しブルブルしていた

⽴体的に⾒れて良かった（６⽉３０⽇ 検証）

りやすい。

いろんな⽅向から⾒れ⽴体のためわかこ

指で動かせばどこからでも⾒られると回転など難しかった

わかりやすい拡⼤、縮⼩できて良かった

⾒やすい

回転できる。写真撮れる。

いろんな⾓度から⾒れるかった機能等を教えてください

実際に⽴体的に⾒れたのですごいわか スマホで簡単に⾒ることができること 紙に映して指で動かす作業がブレてし筋の場所が分かりやすかった！

場所が分かりやすかった

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

良かった

良かった

良かった

わかりやすかった

内部の構造がわかった

⽴体的に⾒れて分かりやすかった

3Dでわかりやすかった

りやすかった

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

良かった

実際にどこにあるか⾒れてよかった

わかりやすい（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

良かった

良かった

ださい。
か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今

事後アンケート（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

理解できたてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

機能・追加して欲しい機能等をあればQ5.アプリの改善点・使いにくかった

使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす実証授業

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に

調査１−②

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教付録２：調査資料
回答データ一覧50（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった
中がみれた

いつも⾒れない⾓度でみれたきたこと教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

中⼼による

特になし

振動がすごいぶれた

実際にみれたからついていくのに必死図がわかりやすかった

かった

普段⾒れないところもみれるからよ

出来て分かりやすかったからです。

など⽬には⾒えない所まで⾒ることが てもよく分かりました。

頭蓋から3Dで、筋⾁の様⼦や、蝶形⾻ 中に⼊れたりと、蝶形⾻の場所などと具体的に学べた

実際⾒れないから⾒れてよかったいよかったけど携帯開くのがめんどくさ ⽴体的によく⾒えた

ARみれたから⾒えやすい、分かりやすい

ことができた図の拡⼤が難しかったある

ブレるから⾒ずらい、位置が悪いとき

ずっと使えるようにしてほしい

使い⽅わかんないときあった

説明⽂が出てくると嬉しい

いかも頭蓋⾻の内部まで様々な⾓度から⾒る 回転できるところ、⾊が塗られてる所 部位の名称がかいてあると分かりやす

筋⾁があるのか分かった

ホロアイズを使ってどこにどのような 拡⼤縮⼩できるところ

かった

いろいろな⾓度から⾒られて位置がわ 回転できる機能

楽しかったです

分かりやすかった（６⽉３０⽇ 検証）

かった機能等を教えてください

⽴体で⾒ることができてとてもわかり 拡⼤できたり、⾻の中に⼊ることがで 下からも⾒られる機能が欲しいですださい。

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

良かったてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

やすかったです

理解できたか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教51（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

きた

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればかった⽴体の図がわかりやすかった

すよかったりするので使いやすかったでうことが何度かあった内部を⾒ようとした時図が消えてしま

みやすかったみやすい

とくになと思いました。

も⾒れるとより場所がわかりやすいか

す。

みやすい

関係ない⾻を少しだけ取り除いた状態

から⾒ることが出来たので良かったで

みやすい

です。

頭蓋から⾒ると少し分かりにくかったと良かったなと思います

られないけど、VRで⾒ると⾊んな⾓度 と。⼤きさが変えられたこと。

教科書は平⾯的で⾊んな⾓度からは⾒ 様々な⾓度から⾒ることが出来たこす

3Dで⾒れるのでわかりやすかったです ⾊んな⾓度から⾒れるのが良かったで もう少しスムーズに⾓度を変えられる構造が把握しやすい

⼊⼒機能があったらいいなと思う

画像がぶれてしまう

図がすぐ消えるところ

能がついているのも⾃分で戻さなくて した。

実際に場所が⾒れてわかりやすかった 回転させてみれるところ

想像しやすかった

分かりやすかったです

作できて好きに⾒れるところがとても が良かったです。回転やリセットの機 りするところが使いにくいなと感じま

どこに筋がついているのかが⾃分で操 ズームできたり上から⾒られるところ マークを認識しないと消えたりブレた

たからたのですが戻れませんでした。

いつも⾒えない⾓度で⾒ることができ ⾻の中まで⾒ることが出来て良かった 拡⼤したり縮⼩したりするのが難し（６⽉３０⽇ 検証）

まあまあ理解でかった機能等を教えてください

今まで分かりずらかったなかの筋⾁の 回転すれば裏側がすぐに⾒えるところ ズームをした後に少し元に戻りたかっださい。

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣

良かったてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

所がよく⾒えた理解できたか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（６⽉３０⽇ 検証）

太⽥医療技術専⾨学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教52（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

悪かった

良かった

良かった

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだのが分かりやすくて⾯⽩かった

⾃分の⾒たいところをくるくる回せる

ズームできる内側と外側がわかりやすい

かった機能等を教えてください

⾻る

回せて⾊んな⾓度から⾒ることが出来無し

拡⼤とかできるのが良かった

指でいろんな⾓度が⾒れるとこい

回転の仕⽅が難しい

バグが多くて使いにくい

起動するのがめんどくさい

バグる

教えてください。

すかった

いけないのが不便時間を置くと最初からやり直さないとすぐに図が消えたり⼀度読み込んだ後⾊も付けられていてリアルで分かりや 充電の減りが早い

図を⾒るとの対して理解度は変わらな 特になし

⽴体的に詳しく⾒れるから実際に⽴体で⾒ると分かりやすかった 操作がスムーズにできる

分かりやすかった

わかりやすかった

スマホの充電が無くなる。

場所が⾒やすかった

イメージしやすかったからわかりやすいし、⾃分で⾒つけられた ⾃分で⾒つけられる

⽴体的で分かりやすかった

図が⾒えるから

わかりやすかった

ださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

いいえ

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖Q5.アプリの改善点・使いにくかった

科書での授業に⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリをQ2.これまでの教53

きた

まあまあ理解で良かった

⽴体的な構造を⾒たのでわかりやす

かったです。

⽴体的でわかりやすかったから。

（８⽉３１⽇ 検証）

⾃分の⼿で動かして分かりやすかった

る

あつかいにくかた

360°回転できるところ

360度まわせるところ。

よかったです。

うにしてほしい。

タップしたら筋⾁の名前が出てくるよ

操作しにくい部分があった。

いろいろな⾓度から⾒れてわかりやす カメラを動かしたら距離的にも動いて ないです新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

かったから。

理解できた

きた

まあまあ理解で（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

イメージできたから

きた

まあまあ理解で新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

やすかった

するところが良かった

⾃分で動かしながら⾒れたからわかり 教科書では分かりにくいところが⾒え良かった（８⽉３１⽇ 検証）

理解できた

所

⾊々な⾓度から⾒れたので分かりやす ⾊がついていたり、⾃分で動かせたりかったから。

なし

⾃分の⾒たい部分を動かしてみれる点 ちょっと反応しずらい

⾃分で動かしてみれるところ

よかった

どこに筋⾁がついてるのか分かりやす 下から⾒たり⾊々な⽅向から⾒られる

そんな変わんない

回しにくい

右下のバーで動かし⽅を決めれるのが 落ちやすかった

あつかいにくい、前の画⾯で⾒るのと ない⽴体で⾒れるからわかりやすい

分かりやすかったから⽴体で⾒れてわかりやすかった

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

わかりやすかった

かった

理解できた

きた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解で良かった（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

きた

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればアップにしたり普段なら⾒ないところ 特にないです

かった機能等を教えてくださいなし（８⽉３１⽇ 検証）

まあまあ理解で⾃分で考えながらできたからださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かったてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

を⾒れた

理解できた

か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教54（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

理解できた

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

⾊がついていたれるのがすごかった

いろいろな⾓度で細かいところまで⾒

360度⾒れたので良かった。

マーク

残りやすいと思いました

のでわかりやすかったです。記憶にも す。

⾃分が今どこを⾒ているのかがわかる ⾻の中まで⼊れるのが嬉しかったでかったので実際に⾒れてよかった

名称を覚えるだけでは理解ができな

⽴体

たから

教科書だけじゃ平⾯的でわからなかっ ⽴体的に⾒れるとこす。

かったし、わかりやすかったからでみやすかった様々な⾓度から⾒ることによってわか 様々な⾓度から⾒れる

実際に動かせたから

実際にみれてわかりやすかったから確認がしやすかった。

⾃分で⾒やすい⾓度に動かし、部位の ⾃分の⾒やすい⾓度に調節できる。

やったから楽しかった。

⽂章とかではなく実際に頭蓋⾻を⾒て 慎重にやらないとすぐに消えちゃう

いつも受けている授業より受けやす（８⽉３１⽇ 検証）

かった機能等を教えてください

⽴体に⾒えるのでわかりやすいため。 平⾯を探すのが⼤変。

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

操作が少し難しかったです。

良いと思いますスマホを机に置いたままでも使えたら動かしづらいなし

減って1%になる

100%に充電していても充電がすぐにフリーズする

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

りやすかった

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教55（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

理解できた

良かった

悪かった

模型が⾒やすいた

細かい凹凸などもよく⾒ることができ 操作の回数が少ないところ

よくわかんなかった

なかった

あまり理解でき新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

書でみるより分かりやすかった。

実際に⾃分で動かして⾒れるので教科 ズームしたり、⾓度変えたりできる

良かった（８⽉３１⽇ 検証）

理解できた

実際に⽬で⾒て確認することができた ⾊分けがされていてよかった

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

すぐバグる

から。

理解できた

良かった

がみれる

⾃分が動くことによってみたいところやすい

⾊が付いていたりはっきりしていて⾒実際に⾒れて⾃分で動かせるから場所 アップとか左右動かせたりしていい

場所を覚えやすかった

わかりやすいた（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

きた

まあまあ理解で

隅から隅までみれたのでよかったです

簡単に操作できると。

選んで表⽰できること。動きが軽いこ

平⾯でしか⾒ないから想像しやすかっ ⾊分けがされててやかった

わかりやすかったです

動かせて⾒れるのが良かったから理解しやすい（８⽉３１⽇ 検証）

かった機能等を教えてください
教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればない

ない

動きの仕組みが分からず時間が掛かる ⽇本語表記であること。特定の部位を VRに不慣れな場合のサポートページ等

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

悪かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

いいえ

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすとかわかりやすかった

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でき

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教56（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

なかった

あまり理解でき

きた
良かった

良かった

動きがスムーズと思った。

る所。どこにいても使えるのでいいな
なんどか頭蓋⾻がいなくなった

すぐに消えたりする

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればた。

⽴体でみれるのでわかりやすいやすかった。

部位ごとに別れていてわかりやすいも良い

ら想像よりはるかに頭にはいりやすい⽴体的に⾒ないとどの部位なのか想像 ⽴体的に⾒て、動かすことができるかやすかった

教科書やプリントで⾒るよりも分かり

3Dで360°どこからでもみれるので、 360°どこからでもみえる

りやすかったVRだと模型を動かすことができるから ⾊分けされてたり、どこの部位か分かが理解しやすかった。

今までよくわからなかった名前の場所 ⾻の中まで⾒ることができて良かっ

やすかった

そことのギャップがあったが、分かり⾯のイラストで普段覚えているので、 に⾒れる。

バグ等があったない

いい位置に回すのが難しかった。

その場で⽴体的に分かるのが良い。平 ⾊分けされている。裏側からも⽴体的 重い

頭に⼊りやすい。

しやすかった。

平⾯の図で⾒るのと⽐べ、よりわかり ⾃分で動いて⽅向を変えれるのがとて（８⽉３１⽇ 検証）

まあまあ理解でやすかった

場所によって違う⾊がついててわかり

３６０度から⾒れるところ

かった機能等を教えてください

⾊々な⾓度から⾒れるのでイメージが 実際に動いても、指で動かしても⾒れ中の⽅にある⾻まで⾒えたいろんな視点から観れるからださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすだけでは難しいから

理解できた

きた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解できか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教57（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

きた

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった
普段⾒れない内側まで⾒れるところ表⽰されるとよりわかりやすい。

どこがどの部位か答えみたいな感じで教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればない

スクショ昨⽇をつけて欲しい

たで操作もできたこと。

しかったのと画⾯でスライドすること できないことがあった。

像が出来やすかった。

かった

⽴体的に⾒えるのでいままでよりは想 VRだからどの⾓度からも⾒れるのが良 画⾯に表⽰されないときがあるうに⾒れるから⾃分が⾒たいところを⾃由に好きなよ 隅々までよく作られていて⾒ていて楽 たまに影がかかってスクショが上⼿くやすい

教科書やプリントで⾒るよりもわかり 360°どこからでもみれること

書の図より印象に残った

⾃分で動かして⾒ることによって教科 筋⾁や⾻の⾊漬けされていたとことろ 回転が思いどうりに⾏かなくて⼾惑っらどこにあるかよりわかりやすかったか くるくる回る。

なった。

らこれからも使ってみたい気持ちにや筋⾁が必要かどうかがすぐわかるか

⽴体的なためどの⾓度で⾒たらその⾻できるものではないので、VRを使うと いい

⼝腔解剖学は、⾃分で実体験して確認 ぐるぐるして⾊々な構造が⾒れるのが⽴体だから分かりやすかった

解しやすかったから。

かりやすかった⾻の形や構図を様々な⾓度から⾒て理 部位によってわかられている所。

（８⽉３１⽇ 検証）

まあまあ理解で⾒やすかったかった機能等を教えてください

⽴体的に⾻や筋⾁の形を⾒ることがで 筋⾁、⾻事に⾊分けされているのでわ

細部まで⾒えるからださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすきてイメージすることができた

理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教58（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

きた

まあまあ理解で

理解できた

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

起動しやすいかった機能等を教えてください
教えてください。

指で拡⼤できるとこてしまうのが使いにくかったです。

良かったです。

えるところ

ました。

たけど今回教わったところは理解でき

具体的な位置が確認できた

頭蓋⾻の中からちゃんと⾒える

いと感じた

動かしやすく、各⾓度も⾒える使い⽅が簡単いいと思った⾃分で⾊塗りをしたほうがわかりやす 3Dで実際に⾊んな⾓度から⾒れるのは理解できてとてもよかったです。

からなかったことが今回の授業では、 今まで⾻の種類とか全然わからなかっ今までの教科書は⼝頭での説明だとわ ⽴体的にみえて、説明もわかりやすく

分かりやすかった

教科書では⾒えないところが⾒えて、 クルクル回転させて⾊んな⾓度から⾒です。

停⽌の筋⾁の場所の確認をしてほしい

からないので、マークアップした起始場所が分かりやすい。筋⾁の場所が分 場所が分かりやすい。

たです。

動いてる影がある

平⾯では⾒づらいところも⾒やすかっ 内側やクルクル回しながら⾒れたのは 上⼿いこと向きが変えられないかったです。

⾻の中まで⾒ることができたから良かったです。

を確認しながら⾏えたので分かりやす きたところです。

実際に画⾯でどこに⾻があるのかなど 良かった点はスムーズに使うことがで ⼀度別の画⾯にすると最初からになっ⽴体構造でみれる

ださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリを科書での授業にQ5.アプリの改善点・使いにくかった

Q2.これまでの教59（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（８⽉３１⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校１年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

理解できた

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解でた

理解できなかっなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

かった機能等を教えてください
教えてください。

わかりやすかった

⽴体的に⾒るとイメージしやすい

わかりやすい実際に想像できるからわかりやすいあ教科書よりわかりやすいから実際に⽬で確かめられるから

⽴体

わかりやすかった

⽴体的に⾒れて⾯⽩かった

シンプル

使いやすい

わかりやすいいろんな⾓度から⾒れる

ぶいあーる

ない

特になし

⽴体

リアルな形だからわかりやすかった。 ⾃分の端末でできるのがよかった

す。

ることによってわかりやすかったでるのかわかりにくかったがVRを使⽤す す。

ないなし

教科書だけだと、どこの説明をしてい 骸⾻の中まで⾒れておもしろかったで なかったです。

ださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

いいえ

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖Q5.アプリの改善点・使いにくかった

科書での授業に⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリをQ2.これまでの教60（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

きた

まあまあ理解で

理解できた

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

で⾒れる

⾒やすい

特になし
充電の減りが速くなる

特になし

特になし

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればよく⾒えた

わかりやすい⽴体的に図を理解できたため理解が出来てよかった

中まで⾒える

いろんなところから⾒れたスクショできるところ

実際に動かして確認したため前よりも ⾃分で動いて確認することができる点た。

か分からなかったから分かりやすかっ 360度⾒ることができて⾯⽩かった。

プリントや教科書でもどこに何がある 模型を⼿に⼊れることは難しいからでこいう授業が分かりやすい！

だった！解剖学全然分からなかったの

分かりやすかった。意味のある授業

返せる

どこやっているのか、ひとつひとつ説 どこやってるかが分かりやすい。先生 書き込める機能あれば良いなぁ、単語の説明次第による。
明してくれたのでどこやっているかがのスタンプ貼れるとかあると便利。⾒

分かりやすい⽴体的に⾒れてわかりやすかった

動かせるところ

普段教科書から⾒るだけだったのでわ ⾊々動かせるのが良かった

くならない

動かして⾒れるところ（９⽉２３⽇ 検証）

かった機能等を教えてください

実際に⾒るから分かりやすかった、眠 ⾊んな⾓度で⾒れる、細かいところまださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすかりやすかった

理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教61（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

理解できた

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

⾊々な⾓度から⾒れる

常に使いたいと思った

3Dで模型がみれた為図より⾒やすいとてもわかりやすかった

部位がわかりやすい

場所の把握がしやすい（９⽉２３⽇ 検証）

動かせるところ

ぜんぶ

サイズが調整できるところ

つかいやすい3Dで場所が確認できるのがよかった

操作が簡単

使いやすかった

携帯を動かして⾒たいところが⾒れる

⾒たいところが⾒えてよかったです。

⽴体的なので教科書よりイメージしや ⾊で分けられていて分かりやすかった

VRだと⽴体的でわかりやすい

わかりやすかったです。

たと思います。

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

良かった

良かった

良かった

すかったです。

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でれる点において記憶に残りやすくなっ（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

良かった

教科書とはちがった⽴体的に細かく⾒ ⽴体的に⾒られる点（９⽉２３⽇ 検証）

理解できた

かった機能等を教えてください

詳しく⾃分で触れて確認出来る事が、 ズームなど出来たので簡単でした

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣

良かったてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだす

れるとよりわかりやすくなると思いまタップしたらその部位の名称が表⽰さ

なし

ないです

特にありません。

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

わかりやすかったです。

理解できた

か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教62（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（９⽉２３⽇ 検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校３年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

中も⾒える

特にないですかった機能等を教えてください

く分からなかったから、楽しかった

すかった。教科書を⾒てるだけだと良たバッテリーの消費量が多かったと感じ

わかりやすくなると思う。

筋の名前とかの表⽰ができるともっと特にないです教えてください。

モ取れるところらやり直しになってしまうとこ

スクショを使って⾊々な向きを⾒てメ 1度アプリを閉じて再開すると最初か⾊々な部位を⾒れてイメージが付きや 全⽅向から⾒れて分かりやすかった

⽴体的に⾒えた所

きた

ため、部位と名前が⼀致することがで実物みたいなのをみての授業であった わかりやすい図形だった

どこに何があるかわかった

想像⼒を膨らますことができたからださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖Q5.アプリの改善点・使いにくかった

科書での授業に⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリをQ2.これまでの教３．ＶＲモデル（人体の各構造体）の新規制作（１）制作した各ＶＲモデル
昨年度は「解剖学」「口腔解剖学」科目用のＶＲコンテンツを作成・完了し、本年度は昨年度中から取り掛かっていた「生理学」「口腔生理学」科目用のＶＲコンテンツを継続作成・完成が課題であった。
しかしながら、継続作成するにあたり、作成中のＶＲモデル（人体の各構造体）は特定の科目（「解剖学」「口腔解剖学」「生理学」「口腔生理学」）のみで必要とされるものではないことを考慮し、本年度は科目単位でコンテンツを作成するのではなく、ＶＲモデル）単位で作成し、さまざまな科目で活用できることを目指した。

制作したＶＲモデルは下記のモデルである。

63

① 咀嚼筋（嚥下② 舌筋（嚥下咀嚼筋）舌筋）③ 舌骨上筋（嚥下

舌骨上筋）④ 舌骨下筋（嚥下

舌骨下筋）

64

⑤ 軟口蓋（嚥下⑥ 咽頭（嚥下

軟口蓋）⑦ 喉頭蓋（嚥下

咽頭）

喉頭蓋）

⑧ 嚥下全体65

⑨ 嚥下矢状断面⑩ 嚥下背面⑪ 嚥下上面⑫ 全体、矢状面、背面、上面統合

66

（２）ＶＲにアニメーションを付けた初の試み「嚥下アニメーション」制作

本年度事業で制作した摂食嚥下に関わる構造体については、ＶＲモデル化するだけに留めず、舌などの動きまで視認できるようにアニメーシ
ョンを付けた。これはＶＲモデル（人体の各構造体）において初の試みであり、遠隔環境下であっても手元で摂食嚥下の機能までしっかり学習
できる教材開発に成功した。

＜アニメーション例＞

67

（３）制作工程

まずは本校（日本医歯薬専門学校）、Holoeyes株式会社、そしてアニメ
ーション制作会社の株式会社メディカルグラフィックスの３者でアニメー
ション全体のシナリオと動かす部位等の仕様を綿密に打合せ、決定した。
その後、株式会社メディカルグラフィックスが３Ｄアニメーション制作ソ
フトにてアニメーションを作成した。

① 仕様決めまずは仕様を綿密に打合せ、決定した。

68

② 制作過程

ＶＲにアニメーションを付けるのは初めての画期的試みに挑
み、正しい動きを再現した。

69

（４）制作における工夫

従来と比較してのハードル感、試みとしての独創性について、アニメ
ーション制作担当（株式会社メディカルグラフィックス）より工夫・苦労したポイントをコメントいただいた。
「今回は幅広いスペックのスマートフォンでアニメーションさせることが求められるため、ポリゴンメッシュの数やテクスチャの解像度を極力おさえ、アニメーションファイルの容量を可能な限り小さくする必要がありました。
その制限の中で、解剖学的に正確な形状やアニメーションも限りなく正確に再現する点が、最もハードルが高かったと感じます。

また、嚥下する際の内部の動きを分かりやすく見せるため、複数の断面からスライスしたものを作成することで、学生の理解を促す工夫をしました。」
ＶＲにアニメーションを付けるのは初めての画期的試みであり、今後の制作、後進の参考になる貴重な意見である。

70

５．本年度ブラッシュアップ＆新規作成したＶＲモデルを活用した遠隔学習（授業）の検証（１）実証用授業を実施
実際の授業の中で実施する想定で、教案を作成し、実証授業を対面型で行った。授業は本校のみでなく、本事業構成教育機関である他校学生にも協力いただいた（新東京歯科衛生士学校夜間部１年生日検証／日本医歯薬専門学校夜間部１年生

１２月１５

１２月２０日検証）。ともに１年生に対して、同一教員が行ったため合計結果を以下に記す。

① 実証授業の対象（事前アンケート）

新東京歯科衛生士学校 夜間部１年生１２月１５日検証＊＊＊＊＊＊＊
日本医歯薬専門学校 夜間部１年生

１２月２０日検証＊＊＊＊＊＊＊｢⻭と⼝腔の構造と機能

苦⼿な科⽬(⼝腔解剖学・⼝腔⽣理学)｣

83 61.5%

解剖学・⼝腔解剖学
⽣理学・⼝腔⽣理学

60

44.4%

病理学・⼝腔病理学

60

44.4%

微⽣物学・⻭科微⽣…

60

44.4%

薬理学・⻭科薬理学
⼝腔衛⽣学

43

31.9%

37

27.4%

⻭科保健指導24

17.8%

⻭科予防処置18 13.3%%は回答率（n=135）

事前アンケート不参
加者４名含まずについて、現在、「得意」「不得意」
どちらか

得意 18
13.3%

不得意 117
86.7%

%は構成⽐
（n=135）

事前アンケート不参
加者４名含まず

上記は授業前に実施した事前アンケート結果である。このような「解剖学・口腔解剖学」が苦手・不得意な学生に対して、開発したコンテンツを使用して「口腔解剖学」の授業１コマを教案（学習指導案）・シラバスのもとで計画立てて実施した。

71

② 授業実施の工夫点
昨年度課題に取り組んだ「レクチャー動画」と「繰り返し操作」

昨年度の模擬実証授業では、ＶＲ操作自体は容易であると判断し、操作マニュアルは用意せず、口頭により行った。
その結果として「操作手順が簡単」「要領を得れば問題ない」という被験者の好回答はあるものの、• 「慣れるまで少しコツが必要」• 「マニュアルはあったほうが良い」• 「実際の授業では、ログインができない・モデルが見えないなど、様々なトラブルが発生する可能性も考えられます。」
といった意見も見られた。
そこで、本年度の実証授業実施にあたっては、まず、作成したＶＲコンテンツを展開するアプリケーション「HoloeyesEdu」のダ
ウンロード方法や使用方法を予め学生に対して行い、その上で授業を行う授業計画を立案し教案（学習指導案）を作成した。
まず、アプリケーションのダウンロード方法や使用方法については、操作マニュアルやトラブルシューティングとして紙マニュ
アル資料を用意するのではなく、完全遠隔環境下でも自宅で学習準備しやすくすることを想定して（紙ではなく）レクチャー用の動画を用意した。
（次ページ参照）

その結果、授業で大きな混乱もなく、事後アンケーでは学生から「使い始めるのに簡単な操作だった」との評価を得られた。
レクチャー用動画は、今後、本事業成果を他校に水平展開するにあたって、強力な導入サポートになり得るものと考える。

72

＜レクチャー動画＞●ダウンロード方法：アプリケーション「HoloeyesEdu」のセッティング●使用方法：解説動画の開き方を通して、使用法をレクチャー

73

次に、授業計画では、まず教員が用意した授業スライドや教科書、国家試験の図版で教え、その度に学生一人ひとりに該当するＶＲモデル（人体の各構造体）を表示・繰り返し操作させること
で、理解促進の向上を図った。

これは、昨年度の模擬実証授業で• 「ＶＲを使うことにより〇〇の構造がさらに理解できるなどの留意点や先生がまずデモンストレーションを行うとスムー
ズに使用できると感じた」• 「教科書だけの授業よりも VR を所々に挟みながら行うこと
で、もっと生徒は飽きずに授業が受けられるのではないかと思いました」• 「講義の合間に VR 体験が入れるのは、理解を促す上ではとてもよいリズムになると思いました」などと、授業の進行方法についての改善提案が浮かび上がってきていたことへの対応策である。
９月２３日に行った検証授業の事後アンケートでも「アプリの良かった点・使いやすかった機能」についての質問に対して「どこやってるかが分かりやすい」と高い評価を得たものの、但し「先生の説明次第による」という注釈がついていたことへの対応でもある。本年度は、担当教員によって効果に大きな差が出ない
よう、ＶＲモデル（人体の各構造体）自体の質だけでなく、授業計画の質も併せて高める必要性を強く認識し、対応すべく、遠隔授業にＶＲモデルを組み込んだ授業の進め方の改善を検討し、新たな教案（学習指導案）作成に取り組んだ。

74

その改善ポイントは以下にある※教案（学習指導案）は次ページに添付。

＜教案（学習指導案）上の留意点＞
・スライドに表示されている骨の位置を「頭蓋＿02」にて確認
・各咀嚼筋を「頭頚部の筋」のコンテンツにて確認
・内面/外面が観察できる方向を「下顎骨」にて確認

さらに、スマホ画面をスクリーンショットの上で、その画像に当日教えたことについて細かくマークアップを行わせることで（印をつけさせることで）、学生の理解度を自ら確認・認識させる
工夫も授業計画としてより綿密に取り込んだ。

＜教案（学習指導案）上の留意点＞
・筋突起・咬筋粗面・翼突筋粗面・翼突筋窩について「下顎骨」をスクリーンショットしたものにマークアップする

ＶＲモデルで学生が能動的に繰り返し操スライドや教科書、

作して理解促進。さらに、最終的には

国試図版で説明。

スクリーンショップへの書き込みも指示。

75

学

習

指

導

単 元 名

口腔解剖学

対 象 者

新東京歯科衛生士学校 歯科衛生学科Ⅱ部 1 年生 80 名（A クラス 40 名、B クラス 40 名）日

2022 年 12 月 15 日（木）17：30～20：45

時

本 時 の
到達目標

本時の位置

案

実施場所

まとめ

星野 悠

新東京歯科衛生士学校 801/802 教室（単元目標）
・咀嚼筋の名称、起始、停止、作用について理解できる。
（願 い）・医療人として汎用性のある基礎知識の定着を図ることで、国家試験対策学習の礎を構築する。

準 備 物
配布資料

・HoloeyesEdu APP を DL 済みのデバイス
・使用教科書「歯・口腔の構造と機能 口腔解剖学・口腔組織発生学・口腔生理学」

環境構成

対面授業

時間

授業者

実施内容

指導内容

事前

HoloeyesEdu 使用説明App 起動➡サンプルを表示する➡日本医歯薬専門学校

事前

事前アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施

留意点
事前に「HoloeyesEdu」app をスマホに DL

Q1.苦手とする科目群
Q2.歯と口腔の構造と機能においての得意苦手
Q3.Q2 と答えた理由
Q4.Q2 の回答と学習の相関5 分（導入）コマシラバス読み合わせ

授業の流れと到達目標を共有する。

5 分（展開 1）

学びの目的

臨床系科目と解剖学のつながり
Ex.下顎安静位と咀嚼筋

5分

頭部の筋

筋を覚える！！ ポイント
名前起始・停止（部位）作用
神経支配

15 分（展開 2）骨の名称と位置

下顎骨・側頭骨・蝶形骨

・スライドに表示されてる骨の位置を「頭蓋＿（HokieyesEdu 使用）02」にて確認10 分
咀嚼筋の位置咬筋・側頭筋・内側翼突筋・外側翼突筋（HoloeyesEdu 使用）・各咀嚼筋を「頭頚部の筋」のコンテンツにて
確認

10 分

10 分

起始・停止とは・教科書 P37 起始停止マークアップ

下顎骨の構造下顎角内面/外面（HoloeyesEdu 使用）

・国試の図版にて内角/外角を選択て確認

・教科書 P25 停止マークアップ

・筋突起・咬筋粗面・翼突筋粗面・翼突筋窩を・内面/外面が観察できる方向を「下顎骨」に「下顎骨」をスクリーンショットしたものにマ
5 分（展開 3）
10 分

咀嚼筋の神経支配

咀嚼筋は下顎神経支配ークアップをする

咀嚼筋の作用・教科書 P218 表Ⅲ-3-1 マークアップ
蝶形骨に付着する筋
外側翼突筋の構造

5 分（まとめ）

小テスト

QR コード読み取り➡小テスト実施

5分

事後アンケート

QR コードを読み取り➡アンケート実施

76コマシラバス

学生番号：

口腔解剖学

科目名
学科・コース

歯科衛生

授業実施日

2022

1

学科

12 月

年

氏名：

部

20 日

年生

期

単位

星野 悠

講師名

第

時間

1

回

1

（全

回）

今日の授業の流れ

対応テキスト・ページ数
対応資料

コマシラバス読み合わせ

コマシラバス

HoloeyesEdu使用説明スマホ

咀嚼筋（名称・起始/停止）

教科書P29.30
スマホ

咀嚼筋（作用・神経支配）

教科書P218

小テスト

スマホ

アンケート

スマホ

今日の授業の到達目標

到達度確認
小テスト

咀嚼筋支配神経について選択できる。

小テスト

咀嚼筋の起始・停止について選択できる。

小テスト

顎運動に関与する筋を選択できる。
口腔の構造についての知識を定着し、今後の学習の基礎を習得する◎…自信をもってできる

MEMO

77

○…できる

△…復習が必要

×…できない③ 実証授業の結果（事後アンケート）

授業の結果が下記のとおりである（事後アンケート結果）
従来の教科書での授業に比べVRで口腔解剖学を学んだ所感

本日の授業の感想
理解できなかった, 無回答, 0,
1,
0.0%
0.7%
あまり理解できなかった,
12, 8.6%

悪かっ
た
13
9.4%

理解できた,
58,
まあまあ
41.7%
理解できた,

良かった
126
90.6%

68,
48.9%

%は構成⽐（n=139）%は構成⽐（n=139）

苦手・不得意科目であるにも関わらず、「理解できた」「まあまあ理解できた」合計で９０．６％に、従来の教科書での授業に比べて「良かった」回答も９０．６％に達していた。
特に、「理解できた」単独でも４１．７％にも達しており、理解度の大変高い結果になったのは大変良い結果だった。
コメントでの自由回答を見ても「わかりやすかった」回答が多
かった。

78

わかりやすかった理由について自由コメント回答を見てみる。

・ 「ズームして中まで見れたりして面白かった」
・ 「VR であることで実際にくぼみがどんな感じなのかなどが見れたから」
・ 「教科書では見ることが出来ない凹凸や、違う角度を見ることが出来る。」
といった回答があった。昨年度制作ＶＲモデル（人体の各構造体）を本年度半透明化した成果が見られた。
また、教案（学習指導案）にて、スライドや教科書、国家試験図版で教えた人体構造を繰り返し操作させたことも高い評価につながったものと考えている。事後アンケート結果でも・ 「一個一個の説明が細かく例えなど使って説明などしてたので分かりやすかった」
・ 「①先生が分かりやすかった、②VR を使ったことで目視で確認できたので想像しやすかった。」
・ 「蝶形骨がよくわかってなかったが、様々な角度から見ることが出来たのでわかりやすかった。筋の長さも理解できた。先生の説明もかなりわかりやすかった」
・といったコメントが得られた。
ＶＲの授業への取り込み方・教え方の手順を教案（学習指導案）
レベルからしっかり練り込んだことが、担当教員の教え方の高い評価と授業のわかりやすさに大きく繋がったものと考える。

以上のような工夫を加えた結果、以下のような従来の教育手法・教材を超えるほどの大変に高い満足度に繋がった。

79

・ 「教科書の図で学習するより 100 倍分かりやすい」
・ 「教科書の文章と合わせて覚えやすいとおもった」
・ 「教科書の図ではわかりにくかった骨や筋肉の位置や形がわかりやすかった」
・ 「教科書より見やすい」
・ 「教科書の平面さで伝わない見れない部分が理解出来た」
・ 「教科書でみるよりわかりやすいから。最初から授業でこれを見たかったです」
・ 「図だけだと理解できないことが VR を通して理解できた」
・ 「立体的に捉えられたので教科書の図より理解しやすい」
・ 「教科書よりどこにあるかわかりやすい」
・ 「教科書などでは平面的にしか分からなかったので、ある一定の角度からしか見て覚えることしか出来なかった部分が分かるようになった。」
・ 「平面だとわかりにくい部分がありますが、立体的に見ることでどこになにがあるかがわかりやすかったです」

80

薬理学・⻭科薬理学, ⼝腔衛⽣学,

⻭科保健指導解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

⼝腔衛⽣学, ⻭科予防処置, ⻭科診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

81

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響している影響している影響している影響していない

影響していない

影響している影響していない

影響していない

影響している影響している

解剖学を学んでいただきます。
い。

楽しみです。

⽴体的に⾒て学べるのはとても楽しみです。

きていませんが楽しみです

きたいと思います。

置が覚えられない

確にできればと思います

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 今まであやふやだった部分を明づらい

置が覚えられない, 実物が想像し ど楽しみです。

部位と機能のつながり, 部位の位 どのようなものかわからないけが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 ⼝腔解剖学をしっかり学んでいづらい

置が覚えられない, 実物が想像し部位と機能のつながり, 部位の位 、能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 どんな授業になるのか予想がでながりの⽂章が難しい, 部位と機能のつ が楽しみ

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 どのような授業か想像つかない部位と機能のつながり

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 このような授業は初めてなのでが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 楽しみですらい

機能のつながり, 実物が想像しづ ん。

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 授業内容がまだ想像出来てませい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい事前アンケート

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

健指導（１２⽉１５⽇検証）
得意

6⽉（定期試験前後）

不得意

8⽉（他の教科との関

⼝腔衛⽣学, ⻭科予防処置, ⻭科保

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

不得意

連性がでてきてから）腔病理学（１２⽉１５⽇検証）ていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔実証授業（１２⽉１５⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

調査２ー①

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構付録３：調査資料
回答データ一覧

82

腔病理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

⻭科予防処置, ⻭科保健指導, ⻭科

診療補助

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣
不得意

不得意

得意

不得意

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）

腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

6⽉（定期試験前後）（１２⽉１５⽇検証）

腔病理学（１２⽉１５⽇検証）

不得意

4⽉（学習を始めた当解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

時から）4⽉（学習を始めた当時から）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学（１２⽉１５⽇検証）

不得意

6⽉（定期試験前後）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学（１２⽉１５⽇検証）

不得意

不得意

影響している影響していない

影響していない

影響している影響していない

影響している影響している影響していない

影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得（１２⽉１５⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝（１２⽉１５⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

すそうなので楽しみです。
増えました

です。

とても、斬新な授業で、楽しみ像しづらい

いかと期待しています。

理解できるようになるのではな

部位と機能のつながり, 実物が想 全体像や位置関係、構造などが能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 楽しみです

実物が想像しづらい

えられない

機能のつながり, 部位の位置が覚 いいなと思います！

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 図や動画があり分かりやすいと像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 楽しそうです

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 VRで学ぶのが楽しみです

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 楽しみです

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 ⼤丈夫かなぁ〜また不安が１つ

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 紙⾯上で⾒るより、想像がしやい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

83

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学,

⻭科保健指導解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

腔病理学, ⼝腔衛⽣学（１２⽉１５⽇検証）

時から）

4⽉（学習を始めた当

不得意

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

得意

不得意

不得意

影響していない

影響していない

影響していない

影響している影響している影響している影響していない

影響している影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得（１２⽉１５⽇検証）

⼝腔衛⽣学

学

腔病理学, ⼝腔衛⽣学

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝（１２⽉１５⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

す。

理解を深めたいと思っていまがするので、今回の授業でより記任せになってしまっている気す。

整理できたらいいなと思いま

理解できそうです。

ていただけますと想像が出来てえ話を豊富にわかりやすく⼊れ実物が想像しづらい

実物が想像しづらい暗記が得意でない像しづらいにしています今までにはなかったので楽しみ物が合致するようになりたい。

⼝腔解剖学で使われる単語と実

難しそう

です。

部位と機能のつながり, 実物が想 ⾃分の頭で理解できるかが不安

得意でない

漢字の読み書きが難しい, 暗記が 部位の形状や機能や位置のたと像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 楽しみです。

が想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 理解が深まれば良いと思います

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 ARを使うことで⾃分の頭の中が像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 今は正直テスト対策のための暗い。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

84

腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学,

⻭科診療補助解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

科薬理学, ⼝腔衛⽣学

微⽣物学・⻭科微⽣物学（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣の⽂章が難しい, 漢字の読み書き す。

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 どんな感じなのかが楽しみでながりの⽂章が難しい, 部位と機能のつ暗記が得意でない

影響している楽しみ

ので楽しみです。

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 ARとは？

教科書の⽂章が難しい

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 こういった形の授業は初めてなえられない, 実物が想像しづらい

機能のつながり, 部位の位置が覚専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と とくになし

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 少しでも理解に繋げていきたい

得意でない

漢字の読み書きが難しい, 暗記が 楽しみですが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 楽しみですいながり, 部位の位置が覚えられな

み書きが難しい, 部位と機能のつ みです

り, 部位の位置が覚えられない,時から）4⽉（学習を始めた当影響しているい。

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 どのような授業になるのか楽し

処置, ⻭科保健指導, ⻭科診療補助

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬（１２⽉１５⽇検証）

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当影響していない

影響している影響していない

影響している影響している影響している影響しているい。

が難しい, 部位と機能のつなが解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

不得意

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, ⻭科予防腔病理学, ⼝腔衛⽣学（１２⽉１５⽇検証）

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

ていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構85腔病理学, ⼝腔衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学,

⻭科保健指導解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝（１２⽉１５⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響している影響している影響している影響していない

影響している影響していない

影響していない

影響していない

影響しているていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

来るといいかと思います。

じなのか、利⽤する事で理解出ない事が多いのでどういった感なっているのか気になるだけどとても興味があります。

あるので、楽しみです。不得意図などだとわかりにくい部分もので、頑張りたいです。

ARは初めてなので楽しみです

置が覚えられない

つでも覚えて帰りたいです。

部位と機能のつながり, 部位の位 苦⼿ですが、授業を受けてひと部位と機能のつながり

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 宜しくお願いします！

得意でない専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が 楽しみです！

部位と機能のつながり

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 今までにはない新しい学び⽅な

み書きが難しい

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 全てにおいてどういうふうにみ書きが難しい

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 頑張りたい

み書きが難しい

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 たのしみです。

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 解剖などは⾒て⾒ないと分からい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔86

⻭科微⽣物学, ⼝腔衛⽣学, ⻭科保腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

学

不得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響している影響している

いので緊張します

機能のつながり

まりよく分かってません。

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と 楽しみです。VRが何なのかあん

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 酔わないか⼼配

でない

実物が想像しづらい, 暗記が得意 難しそう

想像しづらい漢字の読み書きが難しい, 実物が どういった教科か想像がつかな

置が覚えられない腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

6⽉（定期試験前後）影響している（１２⽉１５⽇検証）

不得意

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

時から）部位と機能のつながり, 部位の位 理解を深めたいです。

教科書の⽂章が難しい, 暗記が得 楽しみですすで、きちんと学べると嬉しいで

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

影響していない

影響していない

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 教科書より分かりやすそうなのが得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 理解できるといいなと思います

機能のつながり（１２⽉１５⽇検証）

4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）影響している

特に何も思ってません。

何をするかよく分からないので専⾨⽤語がわかりにくい, 部位と お願いします。

暗記が得意でない

い。

意でない
不得意

得意

時から）

4⽉（学習を始めた当影響している影響していない

影響していないい。

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⼝腔衛⽣学, ⻭科保健指導新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学（１２⽉１５⽇検証）

不得意

不得意

不得意

ていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔（１２⽉１５⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

健指導

病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・（１２⽉１５⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構87

導解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, ⼝腔衛⽣学

解剖学・⼝腔解剖学, ⼝腔衛⽣学,

⻭科保健指導⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭科保健指（１２⽉１５⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

得意

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）影響していない

影響している影響している影響していない

影響していない

影響している影響している影響していない

影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

なのかな？と思っています

解できたらいいなと思います。
張りたいです遅い

実物が想像しづらい

像しづらい

ました、

ので、やっと使えそうで安⼼したが、なかなか登場しなかった

⼊学前にVRが使えると聞いてい教科書の⽂章が難しい, 実物が想 楽しみ

実物が想像しづらい

能のつながり

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 むずかしい

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 ARで部位を覚えられるように頑置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 わからないところが少しでも理づらい

置が覚えられない, 実物が想像し部位と機能のつながり, 部位の位 楽しみしてます

想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 初めての授業なのでどんな授業が得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 楽しみです！

い。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔88

⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

腔⽣理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭科予防処置

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・（１２⽉２０⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

得意

得意

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）影響していない

影響していない

影響している影響している影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。

てしまいます。

した。今更必要ないかもと思った為、個⼈でアプリを購⼊しまですが、なかなか実現しなかっ

ARが利⽤できると思っていたのい。

上がると思うので楽しみです

視覚的に体験できると理解度がいですのか気になります。
像しづらい

す。

覚えられたらいいなとおもいま

部位と機能のつながり, 実物が想 ARを通じて実物を想像しながら像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 今後の医療にどのように役⽴つ置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 理解できるようになれれば嬉しでない実物が想像しづらい, 暗記が得意 ⼝腔解剖苦⼿なので不安ですの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 なし

部位と機能のつながり

み書きが難しい

教科書の⽂章が難しい, 漢字の読 どういうものか楽しみ

機能のつながり

漢字の読み書きが難しい, 部位と 特になし

位置が覚えられない

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の どきどきする暗記が得意でないい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔89

⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

腔病理学, ⻭科予防処置

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭科予防処置

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・（１２⽉２０⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）影響していない

影響していない

影響していない

影響している影響していない

影響している影響している影響しているていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

特になにとも思ってないうか。

今後授業で使っていくのでしょかわかっていませんと、どういうことに効果的なのたいと思います！

す。

理解が深まりそうだなと思いま

実物が想像しづらい

置が覚えられない

テスト対策になっただろうに分からない、もっと前にやれば授業が終了してからやる意味が部位と機能のつながり, 部位の位 ⾝になることを学びたい

像しづらい

教科書の⽂章が難しい, 実物が想 ⾻や筋⾁、神経が3Dで⾒れたら意でない部位と機能のつながり, 暗記が得 楽しみながら理解を深めて⾏き

えられない, 暗記が得意でないの⽂章が難しい, 部位の位置が覚 けるように頑張りたいです。

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 ⼝腔解剖学苦⼿だからついてい教科書の⽂章が難しい

暗記が得意でない

像しづらい部位と機能のつながり, 実物が想 イメージがよく湧かないことい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

90

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

置, ⻭科保健指導

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽣理学・⼝腔⽣理学, 薬理学・⻭

科薬理学, ⻭科予防処置

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⼝腔衛⽣学

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⻭科予防処

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

（１２⽉２０⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響している影響しているていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。
い。

楽しみ

頑張ります

ればいいなと期待しています
みです。

勉強に役⽴てるのか気になる

づらい

そうで楽しみです。

ARを利⽤しての授業は⾝になり置が覚えられない, 実物が想像し しやすく分かりやすくなるので部位と機能のつながり, 部位の位 ⼝腔解剖は図や絵があると想像

実物が想像しづらいが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 ためになれば嬉しい

意でない

教科書の⽂章が難しい, 暗記が得 得意では無いが好きなので楽し

でない実物が想像しづらい, 暗記が得意 暗記をする時に想像しやすくな部位と機能のつながり

づらい

置が覚えられない, 実物が想像し にしたい部位と機能のつながり, 部位の位 ⽴体的に捉えて理解できるよう部位と機能のつながりが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 楽しみですい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔91

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学, 薬（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学, ⻭科予防処置

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

科微⽣物学, ⻭科保健指導

理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭

病理学・⼝腔病理学, 微⽣物学・

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

不得意

得意

不得意

得意

得意

得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響していない

影響している影響している影響している影響している影響していない

影響しているていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。

頑張りますと思うので楽しみです。

イメージしやすいと覚えやすい

よろしくお願いします

い。

なりたい

ないところを把握できるように暗記が得意でない

読み書きが難しい楽しみ

専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の 苦⼿意識を無くしたいです

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 苦⼿です

置が覚えられない

教科書の⽂章が難しい, 部位の位 ⽬にすることでイメージしきれでない

実物が想像しづらい, 暗記が得意

り, 部位の位置が覚えられない,が難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 苦⼿意識あります

実物が想像しづらい

実物が想像しづらい部位と機能のつながりい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

92腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝（１２⽉２０⽇検証）

学

不得意

得意

不得意

不得意

不得意

不得意

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）影響している影響している影響している影響していない

影響している影響している楽しみですが得意でない部位の位置が覚えられない, 暗記 楽しみです。

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 頑張って覚えていきたい

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が わくわくの⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみ

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 たのしみです。

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみ

部位と機能のつながり

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

楽しみです

い。

部位と機能のつながり, 部位の位 どんなのかたのしみです

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

影響している影響していない

実物が想像しづらい（１２⽉２０⽇検証）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）影響している

置が覚えられない
不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当い。

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

薬理学・⻭科薬理学

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

得意

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じてい⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

診療補助ていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得Q4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔（１２⽉２０⽇検証）

⻭科予防処置, ⻭科保健指導, ⻭科（１２⽉２０⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構93腔病理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝（１２⽉２０⽇検証）

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響していない

影響している影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。

楽しみ

たのしみ

よくわからないい。

専⾨⽤語がわかりにくい

置が覚えられない

頑張ります

よう対応お願いします。

もあるかもですが、通知が来るだと思います。私達の確認不⾜ため、気づいてない⽅が多いの部位と機能のつながり, 部位の位 投稿の通知がされていなかったり, 部位の位置が覚えられないが難しい, 部位と機能のつながの⽂章が難しい, 漢字の読み書き

専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 楽しみですが想像しづらい部位の位置が覚えられない, 実物 頑張りたいです

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 特になし

暗記が得意でない暗記が得意でない部位と機能のつながりい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔

94

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学, ⻭科保健指導

解剖学・⼝腔解剖学, 病理学・⼝腔病理学, 薬理学・⻭科薬理学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

時から）

ない

読み書きが難しい, 暗記が得意で

⻭科微⽣物学

ものか期待

教科書の⽂章が難しい, 部位と機 ARがよくわからないのでどんなしづらい（１２⽉２０⽇検証）

影響している影響している

位置が覚えられない, 実物が想像

専⾨⽤語がわかりにくい, 部位の 難しそう

専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の 特にないです4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）影響している

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 ⼝腔解剖の確認をする

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 理解できるように頑張ります

でない

能のつながり
不得意

不得意

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関思います。

に使えるようになれたらいいと実物が想像しづらい, 暗記が得意 がんばります

像しづらい

部位と機能のつながり, 実物が想 上⼿く使いこなして⾃分の勉強

意でない部位と機能のつながり, 暗記が得 苦⼿意識なくしたい。

の⽂章が難しい専⾨⽤語がわかりにくい, 教科書 難しい

いが想像しづらい, 暗記が得意でな ばりたい。

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・解剖学・⼝腔解剖学

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

不得意

影響している影響していない

影響している影響している影響しているい。

部位の位置が覚えられない, 実物 きちんと理解できるようにがんい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

⻭科微⽣物学, ⻭科診療補助（１２⽉２０⽇検証）

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

時から）4⽉（学習を始めた当影響していない

影響していない

解剖学を学んでいただきます。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔（１２⽉２０⽇検証）

⽣理学・⼝腔⽣理学, 微⽣物学・

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

不得意

不得意

不得意

不得意

不得意

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学（１２⽉２０⽇検証）

連性がでてきてから）8⽉（他の教科との関不得意

8⽉（他の教科との関

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝不得意ていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

学

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖連性がでてきてから）解剖学・⼝腔解剖学

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q2.「⻭と⼝腔の構95

解剖学・⼝腔解剖学, 薬理学・⻭

科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, ⻭科予防処置

薬理学・⻭科薬理学, 微⽣物学・⻭科微⽣物学

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）学

⻭科微⽣物学, ⻭科予防処置（１２⽉２０⽇検証）

不得意

得意

不得意

不得意

時から）

4⽉（学習を始めた当時から）4⽉（学習を始めた当6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

6⽉（定期試験前後）

解剖学・⼝腔解剖学, 微⽣物学・

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

不得意

6⽉（定期試験前後）

腔⽣理学, 病理学・⼝腔病理学

不得意

解剖学・⼝腔解剖学, ⽣理学・⼝（１２⽉２０⽇検証）

8⽉（他の教科との関⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

不得意

影響していない

影響していない

影響している影響している影響している影響している影響していないていますか。

い。

めるうえで影響しを選択してくださ

識はいつから芽⽣えま 験対策の学習を進意・不得意どちらか したか。

について現在、得連性がでてきてから）⽣理学・⼝腔⽣理学

つまで選択してください。

Q1.下記科⽬の中から苦⼿科⽬を3（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

Q4.「Q2.」で答え

学・⼝腔⽣理学）」 Q3.「Q2.」で答えた意 たことは、国家試造と機能（⼝腔解剖Q2.「⻭と⼝腔の構解剖学を学んでいただきます。

どんな映像なのか楽しみです

い。

楽しみです

りません

読み書きが難しい

専⾨⽤語がわかりにくい, 漢字の 頑張りたい

実物が想像しづらい

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 どのような勉強⽅法なのか分か想像しづらい専⾨⽤語がわかりにくい, 実物が 緊張

置が覚えられない部位と機能のつながり, 部位の位 ドキドキ

得意でない

専⾨⽤語がわかりにくい, 暗記が やったことない暗記が得意でないい。

ることを2つまで選択してくださ 今の気持ちを記⼊してくださ学習するうえで困難に感じていQ4.解剖学・⼝腔解剖学について Q5.本⽇はARを利⽤して、⼝腔96（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解で

理解できた

なかった

あまり理解でき

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

かった機能等を教えてください

やりやすい

シンプルで⾒やすい。

かった

ズームして中まで⾒れたりして⾯⽩

スムーズな操作⽅法でした。

かりやすかったです。

⽴体的に⾻格や筋⾁を⾒れてとても分 リアルで分かりやすい点

たて説明などしてたので分かりやすかっ

⼀個⼀個の説明が細かく例えなど使っ ⾃分で⾃由に動かせる所と分かりやすく⾒えたから

平⾯上では分からなかったことがVRだ 操作が複雑ではなかった

VRだと⽴体的で分かりやすかった。

⾒やすかったです

⽴体的に理解する事ができました。

かった。

けど、授業のスピードについていけな

実際に⾒ることはすごくわかりやすい ⽇本語表記が欲しい

メージがつきやすかった

いろいろな⾓度から⽴体的に⾒れてイ イメージがつきやすくてよかった

興味を持てたが出来た

⽴体的に⾒ることで理解を深めること 3Dで⽴体的に⾒られる。

ださい。

特にありません。

急に消えたりする所やすい。

⾻の名前も表⽰されるともっと分かり

特になし

くると凄くいいなと思いました！

こだけを切り取られた新たなVRが出てままその⾻や筋⾁の詳細を⾒れたりそ⾒たい⾻や筋⾁をタップしてからその教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今

事後アンケート

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

きた

まあまあ理解で新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

まあまあ理解できた

理解できたてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

実証授業

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に

調査２−②

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教付録：調査資料
回答データ一覧

97（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

かった機能等を教えてください
教えてください。

ました

いといけないのがやりにくいなと思い画⾯を変えてしまうとまた再起動しなれるので復習しやすいなと思いました かかったりスクショする時に間違えてダウンロードがはやいら⾒やすい位置を探れる所

操作が簡単で良かったする

たまに⾻が消えたり、遠くに⾏ったりする所

下にある⿊い帯みたいなのがチカチカたから。

るのがよかったと思いました。

料からは想像できないところまで⾒れから⾒たら貫通してみたり教科書の資 いなと思いました。

今まで授業よりかなり分かりやすかっ ⾃分でぐるぐると内側から⾒たら外側 個⼈差あると思いますが少し酔いやす

あるかがわかりやすかったです。

が、⽴体的に⾒ることでどこになにが がよかったです。

平⾯だとわかりにくい部分があります ズームできたり、内側から⾒られたの 平⾯を読み取るのが難しかったです。

れる所

⽴体的にみれたのでわかりやすかった ⼿でも動かせるし、⾃分が動いてもみ 1度アプリを閉じて再度ひらくと、上れるところが良かったです

凄く分かりやすくて頭に⼊ったから。 指で動かせて、⾃分の⾒たい場所を⾒ 特になし

想像がしやすく分かりやすかった為

おもった

教科書の⽂章と合わせて覚えやすいと 全部

や、違う⾓度を⾒ることが出来る。

教科書では⾒ることが出来ない凹凸やすかった

⽴体的に⾒れる事で、イメージが掴み ⼿元で⾒れるのと、⾃分で操作しなが 読み取りが少し遅かった

わかり易かった⾻の部位から筋⾁の作りまでリアルで リアルに⾒やすくいろんな⾓度から⾒ ⼤きくなった時に⼩さくするのが時間

ださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖Q5.アプリの改善点・使いにくかった

科書での授業に⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリをQ2.これまでの教98

能があるとよい位などが頭蓋⾻と⼀緒に表⽰される機起始、停⽌の場所やオトガイ孔など部のが凄く良かった。

教科書には載っていない細部まで⾒る ⼿順が簡単でわかりやすかった

で、頭の中でイメージしやすい。

特になし

して欲しいです。

様々な⾓度から観察する事ができるの 外側だけでなく内側からも観察出来る 上下左右に真っ直ぐ回転できるようにしてわかりやすかった

先⽣の説明が聞きやすくアプリも併⽤ 3Dで⾒れるところ

や、タブレットでもできるとよい。

もう少し使ってから理解したい。PC

なった
拡⼤したり⼤きくできたりした

りできてわかりやすかった
はじめて理解出来た実感があった

めなかったりするところが少し気に（１２⽉１５⽇検証）

わかりやすいです

良かった

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

理解できた

部位が理解できるす3Dなので､とてもわかりやすかったでまる

ら、もっとわかりやすいと思います。

⾻を押すとその⾻の名前が出て来たす。

も集中できた。ありがとうございま

で教科書の⽂字だけではなく理解が深 な解剖だったがテンポ良い授業でとて様々な⾓度から⽴体的な模型を⾒れて 即座に⽬の前に⽴体模型が登場するの 先⽣の声が聞き取りやすかった。苦⼿

良かった

筋の⾊分けに⽩は使わないで欲しいなるのもいいのかなと思いました。

が理解しづらかったが後ろ側から⾒た ところがよかった。

（１２⽉１５⽇検証）

理解できた

わかりやすいかったです。

度から⾒れるようになっているのがよ を単体で様々な⾓度から⾒れるように蝶形⾻など⾃分で触れられないところ いろいろな⽅向から⾒ることが出来る 突然消えたり、なかなか平⾯で読み込

ら教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば⾊が分けられていたり、さまざまな⾓ 頭蓋全体だけではなく、その部位のみ

かった機能等を教えてください

⽴体的で⾒たい位置が⾃分で探せるか 操作が簡単で良かった

３Dで⾒れるためわかりやすかった

かったです！

実際にどこの部位なのか分かりやす

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすことができたため

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教99（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

理解できた

た

理解できなかっきた

まあまあ理解で

理解できた

きた

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

理解しやすく想像しやすい

場所の違いがよくわからなかった

初めて⾊々な⽅向から⾒れたからd(^_^o)ら。

たから。実物を想像しやすかったか

何度も確認ができる

⾒やすかったがわかりにくかった

少し使いづらいd(^_^o)

かりやすくなっていた点

特になし

い。

ば、もう少し⾒やすくなるかもしれな話についていくのが少し⼤変で初操作だと、アプリの操作で授業の読み込みが遅い、急に落ちる、授業内

良いと思う。

少し影が⼊ったのでそれが無くなれば⾃分が⾒たい⾓度から⾒ることができ ⾊分けされていたので、どれが何か分 背景をシンプルに出来るようにすれ

まあまあ理解で教科書の図よりVRの⽅が構造がわかり 3Dで⾒れるのはよかった

かった。

特になし

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

きた。先⽣の説明もかなりわかりやす

わかりやすかった。筋の⻑さも理解で様々な⾓度から⾒ることが出来たので

やすい

理解できた

良かった

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

理解できたや筋を観察できるところ

蝶形⾻のような形が複雑な⾻を⾊々な 拡⼤したり⾓度を変えたりしながら⾻ 上顎⾻も⾒てみたいですん。(2画⾯で分かれるとか)るようになると⾒やすいかもしれませ変そうなので、⼆つくらい⾒⽐べられ

像しやすかった。

た。

つずつ部位を⾒て→戻るというのが⼤蝶形⾻がよくわかってなかったが、（１２⽉１５⽇検証）

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば⾊が分かれていて⾒やすかった、部位 部位が沢⼭分かれているからこそ、⼀かった機能等を教えてください

使ったことで⽬視で確認できたので想 が沢⼭分かれていたので⾒やすかっ①先⽣が分かりやすかった、②VRをださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

⾓度から⾒ることができたので

理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教100（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

理解できた

きた
良かった

良かった

思う

半分に割れる機能があればより良いと影がうつって⿊くなる

動かし⽅が少し難しいと感じた

うまく回転するのが難しかったがかかった

平⾏な⾯に向けても認識するのに時間

部位の名称が分からない

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば係などよくわかったからなかったが、3Dで⾒る事で位置関 簡単だった

⼆次元の図ではいまいち位置などがわ ⾊んな位置から⾒れる所。操作も割と 落ちてしまうことがあった

ら

きて使いやすかった

いろいろな⾓度で⾒られたので理解し スマホを動かすでも指で動かすのもで分かった

⽴体で⾒るとよりわかりやすかったか 図よりも⽴体的でわかりやすかった（１２⽉１５⽇検証）

まあまあ理解でどこからでも⾒れる

回転できるのでどこにあるのか詳しく 回転して⾒れる

想像しやすい新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

良かった

使いやすさはいまいちでした。

やすかった

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で良かった（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

きた

⾒えない部分が⾒えた。

（１２⽉１５⽇検証）

まあまあ理解で平⾯で⾒るよりもリアルに⾊々な⾓度 ⾊々な⾓度から⾒ることが出来る点

かった

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かったから確認することが出来たから。

理解できた

専⾨⽤語が難しいから理解は少し難し かった（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

なかった

良かった

⽴体的に⾒れた読み込めなかった

⽴体的な頭蓋を確認できたし、下から リアル

リアルに⾒れたから

わざわざ⾒るのが⼤変すかった

⽴体で⾒ることでわかりやすかったが ⽴体でみれるからわかりやすくてよ（１２⽉１５⽇検証）

あまり理解できかった機能等を教えてください

⽴体的に⾒ることができて、認識しや ⽴体的

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすみれて満⾜した

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教101（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

きた

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

特になし

細かい操作がしにくい、テキスト⼊⼒

いいです

途中で画像が切れたりした実際⾒れて良いた

筋⾁の位置や形がわかりやすかった。

教科書の図ではわかりにくかった⾻や seだと利⽤できなかった。

⾊分けされていてわかりやすかった

⾔葉がわかりやすいた

くるくる出来る⽅が良い

VRでみれることでより分かりやすかっ ⾻と筋⾁が良く⾒れて分かりやすかっ 少しアプリが重い

分かりやすかった

拡⼤できる所

別の場所に⾶んで⾏った

どんなカメラでもスムーズに出来ると（１２⽉１５⽇検証）

まあまあ理解で蝶形⾻など⾒えづらい所を⾒れた所とができる

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

⽂字を書き込む

出てこなかった

隣の席の⼈のGoogleplayにはアプリがう。

模型の⼤きさを変えたり回転させるこ 携帯を動かして⾒ようとすると模型が操作が簡単

動きがスムーズでした

メージが湧いた。

が欲しい

理解できた

良かった

教科書の図で学習するより100倍分か3D模型はわかり易かった

スマホが重くなって動かなくなる（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解で⾻と筋⾁が分かりやすかった

特になし

部位に名称が表⽰されるとより良い

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば操作が難しいし、画⾯がすぐ消えたり 3Dなので⾒えない部分まで⾒れた。イ ⼩さくするときに画⾯が閉じてしま

⽴体的に⾻を⾒ることが出来たが出来て良かったと思います

分かりづらい所までリアルに⾒える事 特になし

かりやすかった。

わかりやすかった（１２⽉１５⽇検証）

かった機能等を教えてください

3Dなので部位がどこなのかがとてもわ ⼤きさもかえられて⾒やすかった。

ださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

りやすい

理解できた

なかった

あまり理解でききた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教102

操作が簡単だった

使い始めるのに簡単な操作だったているので⾒やすかったです（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

理解できた

良かった

良かった

良かった

良かった

安定しな

い

頭蓋が分解できるともっと分かりやす

スマホの影が⼊らなくなると嬉しい、

い

途中消えてしまったりする

戻ってからじゃないと表⽰できない。

憶になりそうだから。

特になしなかったですやいが、アンドロドなので、使⽤でき

⽴体なインメイジができて、わかりし わかりやすい

リアルに⾒れて良かったです。

れたのが良かった

特になしともっとわかりやすいかもです

いてくれたことがアプリに表⽰される

動かせたので⾃分のみたいところが⾒ ⾒えないようなところまで⾒れたこと 先⽣が今⽇ここはなになにだよって書度表⽰できないことが多くて、1度

スクリーンショットをした後にもう⼀かったのが難しかった。

こにあるのか理解出来たので、⻑期記

今まで名前だけで覚えていたものがど 動作が早くはっきり映る（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣のが良かった。

しやすかった。

やすかった

⾒ることはできない内側まで⾒ること 細かな部分まで再現されていて理解し位置を⽴体で確認できた教科書より⾒やすいすかったです蝶形⾻を後ろからみるというのが理解 ⾊分けされてあったり、質感がわかる ⾃分がたくさん動かなくてはいけな

良かった

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば場所がとてもわかりやすいので覚えや それぞれの部位に分かれて⾊分けされ 特に無いです

やすかった（１２⽉１５⽇検証）

理解できた

かった機能等を教えてください

⽂字で読むより図になっていて分かり 簡単ですぐに使いこなせたださい。

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすができておもしろかった。

理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教

103

きた

良かった

⾻の位置が分かりやすかった（１２⽉２０⽇検証）

まあまあ理解で⽴体的教科書の平⾯さで伝わない⾒れない部 最新だなって思いました

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった分が理解出来た

理解できた

特になし

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

なかった

良かった

⾊がついてたり多⽅⾯から⾒たいとこ
特になし（１２⽉２０⽇検証）

あまり理解でき

頭に⼊りやすかった。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

好きな⾓度に動かせる

ろを確認できるところ。

理解できた

良かった

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解で⽴体感

資料でもよかった

⾊々な⾓度から⾒れる

みやすい

⾊分けされていて分かりやすい

きるところが分かりやすかったです

どこにあるのか実際に⾒れて印象付い 動かせたこと

⽴体感

あんまりわかんなかった

⽴体的に考えられたからわかりやすいわかりやすいかったですのでイメージが湧き断然分かりやす

⽴体で⾒れたから（１２⽉２０⽇検証）

かった機能等を教えてください
教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

ありません

特になし

操作

メモが取れたら嬉しいなし

平⾯でなく⽴体的に⾒ることができた 筋の付着部位をアップで⾒ることがで 画⾯録画を使⽤できませんでした

ださい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

た

理解できた

理解できた

なかった

あまり理解でき

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉１５⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教104（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

悪かった

良かった

す。

最初から授業でこれを⾒たかったで特になし

電池の消耗が早い

重い

ない

なし

書き込みできればよかった

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあればと⽴体なのでわかりやすかったです

教科書だと想像しづらいけどアプリだ 特にない

⾃宅や電⾞でも眺めれそう

⽴体的でみやすかった

授業でこれを使って欲しかった。

教科書でみるよりわかりやすいから。 ⽴体的なほうが理解できる。最初からわかりやすいです

イメージがわきやすい場所が具体的に理解できた

たかった

できれば⼀年⽣の前期でVR解剖を学び ⽴体的に⾒れるところ

きた

まあまあ理解で⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

なった

た

⾊んな⾓度から確認できるのが勉強に 操作しやすかった

良かった

ところ

それぞれの⾻、筋などを単体で⾒れる⾊分けされてるリアルな頭蓋⾻でわかりやすかった

なし

⽴体的に⾒ることができたのでわかり その場に⾻があるように⾒れてよかっ⽴体的に捉えることができた

時間がかかる

VRで細かい所までみれたから

悪くはなかった

かりやすかった（１２⽉２０⽇検証）

理解できた

かった機能等を教えてください

どの場所にどの⾻、筋があるのかがわ ダウンロードが簡単にできたださい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

やすかった

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解で

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教

105

なし

実際に⽴体的に確認ができて理解しや 詳しく⾒れるのでよかった

しているのか頭に⼊ってきやすい（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

良かった

良かった

良かった

前後左右上下から確認できる

ことができる点。

イメージしやすかった

かった。

平⾯が読み込めなかった

充電がなくなるるところ

うにしたらもっと分かりやすい

外側からだけでなく、内側からも⾒れ タップしたらその部分の名前が出るよ

実際に⾒ながら学べたためわかりやす ⽴体的に⾒られる

前後左右上下から確認できる（１２⽉２０⽇検証）

り理解しやすい⽴体的に⾒えることでイメージが湧き ⾊がついていたり、⾓度を変えて⾒る

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった
やすかったから。

理解できた

⽴体的に捉えられた（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

⾒にくい

しょっ中バグってしまい使いづらかっ iPadで使⽤したい

わかりにくい⽴体的に捉えられたので教科書の図よ 特に無いが充電がかなり減る（１２⽉２０⽇検証）

理解できた

⽴体模型によりわかりやすくなった

教科書の⽅がわかりやすい

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

悪かった

することが2回ほどあった。

途中でバグが起きてしまって再起動を

た

理解できた

きた

まあまあ理解でして理解できた。

とくにありません（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣きた図だけだと理解できないことがVRを通 指で回せるのが助かった。

（１２⽉２０⽇検証）

なし

たまにラグくなった

いろんな⾓度で⾒れるのでどんな形を すぐに⽴体的に表⽰してくれるところ 充電がなくなりやすい

実際の⾻が3D⾒れたから

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

良かった

良かった

良かった

かった

実際に⾒れたと⾔うか、わかりやす

すかった

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解で

理解できた

良かった

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば最初、模型が表⽰されるまでが中々ス 現状で満⾜です

かった機能等を教えてください

全体を動かしてみれるのがいい（１２⽉２０⽇検証）

まあまあ理解で頭蓋⾻の中の⽅まで⾒れたからださい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かったてください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすムーズにいかなかった

理解できた

か。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教106（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解で

良かった

悪かった

良かった

良かった

良かった

すぐ動かせるところ

使いやすかった

操作が簡単

かった
る

バッテリーの消耗の早さ、途中で消えかった

アプリがバグってしまって使いづら

充電の消費が激しいくなる

アプリを少し離れただけで元に戻らな

たまにバグが起こる

⾒たいところがうまく⾒れない

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば動かして⾒ることが出来る

⽴体図をみれてわかり易かった

要領悪い、授業にしなくていいい速い

かなり重い、デバイスの充電の減りが⼿で思うように動かせない

筋⾁の⾊味が分かりづらい

⽴体図を動かしてみれる

少し動かして⾒づらい

⾃分が興味を持ったところを⾒れる点 アプリが重い

⽴体的な素材をみれるのでわかりやす 構造がわかりやすい

場所が明確に分かり理解できたから理解するしかなかったからは、ネットで画像を漁って位置関係をムすると中に⼊り込めるところ

⾊々な⾓度から⾒られるので理解が深 ⾊々な⾓度から⾒られるところ、ズー いきなり落ちる

⽴体的に⾒えるからマホが重くてばぐるため

VRをあまりうまく使いこなせない、ス ⾊分けされていて⽴体を想像しやすができた

想像しきれないところを⽬で⾒ること 動きがスムーズ

いまいちよくわからなかった

平⾯の図より⽴体的だったから

⼝腔解剖の授業が進⾏しているときに ⽴体的に位置を把握できる（１２⽉２０⽇検証）

理解できた

かった機能等を教えてください

教科書よりどこにあるかわかりやすい ⽴体的にみやすいださい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

はい

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

まった

理解できた

きた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解でなかった

あまり理解できなかった

あまり理解でききた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教107

かった機能等を教えてください

め、理解が不⼗分となった。

まい、授業について聞けなかったた

⽴体で⾒やすいい。

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

きた

まあまあ理解できた

まあまあ理解でなかった

あまり理解でき

理解できた

悪かった

良かった

良かった

良かった

かった

スマホを動かしながらの確認が難し⾃分の⾒たいところが⾒られた

うのですぐに書き込みができない

場所の把握がちゃんと理解できるので 別のアプリを開いたあと⽌まってしま

起動をさせるのに時間がかかった。か 名称が出ればいいと思いました
なりバッテリーを使ったので焦りました

かったのでずっと慌ててしまいました よかったてば

すぐに書き込みができず追いつかな

視覚的に⾒ることで理解度が上がる

感じなのかなどが⾒れたから。

ました。

かったのでたまになら使いたいと思い映像なので仕⽅ないですが、酔いやするので平⾯とは違い分かりやすかった に分けて書いてあるとわかりやすいVRであることで実際にくぼみがどんな iPadだとやりにくい。

凹凸がわかりやすかった（１２⽉２０⽇検証）

⾊が付いていてわかりやすかった

⾻を動かして⾒るのが難しかった

特にないです。

です

メモ出来る機能あればとても良かった

いままでどこになにがあるかよく理解 ⾃分で⾊々な⽅向から⾒ることができ ここにこれがある、と筋⾁や神経など

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった
していなかったけど理解できた

理解できた（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

⽴体的な構造が理解しやすかった

きた

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

まあまあ理解でやすかった

実際に⾻や筋⾁を⾒るとすごく分かり 3Dでリアルなものが⾒れる

⽴体的に⾒えたので⾮常にイメージし すぐにダウンロードできる

ガチャガチャしてた

しやすかったです。

かなかったけれど内側外側をイメージ す。使い⽅も複雑で無くわかりやす

実際の授業ではイメージがなかなか湧 ⽴体でイメージがつきやすかったでできたため（１２⽉２０⽇検証）（１２⽉２０⽇検証）

教えてください。

機能・追加して欲しい機能等をあれば⾃分で⾒たいところをクローズアップ 平⾯認識に時間が数分毎回取られてし 平⾯認識機能の向上

ださい。

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

良かった

良かった

悪かった

良かった

良かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだQ5.アプリの改善点・使いにくかった

か

いいえ

はい

はい

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

はい

はい

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖

⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやす

やすくわかりやすかった

理解できた

理解できた

なかった

あまり理解でき

理解できた

なかった

あまり理解できか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

科書での授業に（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校Q6.アプリをQ2.これまでの教108（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（１２⽉２０⽇検証）

⽇本医⻭薬専⾨学校 夜１年⽣

（実施⽇）

実証授業対象校

理解できた

理解できた

理解できた

きた

まあまあ理解で理解できた

きた

まあまあ理解でか。

はいかがでした

Q1.本⽇の授業

良かった

良かった

良かった

良かった

良かった

悪かった

てください。

際の所感を教え

解剖学を学んだ

かった機能等を教えてくださいと感じた

利便性が⾼く、今までの勉強法で⼗分⼿軽に書き込める点では教科書の⽅が横持ちに間違えなくてはならない点

教えてください。

に感じました。

たです。

るとなおいいなと思いました。

分かりやすかった
た

た。電池の消耗が激しい。

書き込みができる機能があればよかっからしか⾒えない部分も⾒えてよかっ かった(タップで表⽰・⾮表⽰など)。

アプリで⽴体的にみられるのがとても ⽴体的に⾒られてよかったです、内⾯ 部位の名称を表⽰してくれたら嬉しかったです。

で、ARで⽴体化されると分かりやすもよく分からないことが多かったの

教科書は知らない単語が多くて読んで ⾊がついている機能はわかりやすかっ ⾻や筋、部位をタップすると名称が出撮れる点

好きなところでスクリーンショットを バグが多い

さって、脳内が整理された感じです。
3Dで⾒られたからショットしてからになるのは少し⼿間書き込めないので、⼀度スクリーン

すが、とてもわかりやすく教えて下

アプリのおかげなのかはわからないで ⽴体で理解できるのは良かった。

が分かるようになった。

⾒て覚えることしか出来なかった部分

かったので、ある⼀定の⾓度からしか い部分も⾒やすかった。

教科書などでは平⾯的にしか分からな 画像が鮮明でくぼみや粗⾯などの細か 今のところないです。

い悪くはないが⼤きなメリットを感じな 全体像が⾒える

ださい。

機能・追加して欲しい機能等をあれば

か

はい

はい

はい

はい

はい

いいえ

しいと思います後も継続して欲学の授業は、今使った⼝腔解剖Q5.アプリの改善点・使いにくかった

科書での授業に⽐べ、VRで⼝腔 Q3.「Q2.」で答えた理由を記⼊してく Q4.アプリの良かった点・使いやすQ6.アプリをQ2.これまでの教（２）遠隔環境下（オンライン）でのライブ発信で実授業を行い検証本事業で制作したＶＲモデル（人体の各構造体）を使用して遠隔授業を実施した。検証用に設定した授業ではなく実授業の中での２コマである。授業は日本医歯薬専門学校１年生を対象に、１２月９日「頭蓋骨（５０分講義 ３０分演習）」、１２月１６日「咀嚼筋（５０分講義 ３０分演習）」をライブ配信で行った。

① 授業の結果（事前アンケート・事後アンケート）

日本医歯薬専門学校 １年生

１２月９日検証＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

頭 蓋 に お け る 「下顎骨」「側頭骨」「蝶形骨」 の位置 を イメージできますか？
位置関係について正確に把握している
おおよその位置は把握できている
全くイメージできない

授業前 0

授業後

53

19
（26.4%）（73.6%）

32

39（54.9%）（45.1%）

授業前：n=72

0

授業後：n=71「蝶形骨にある孔」 の位置 を イメージできますか？
位置関係について正確に把握している
おおよその位置は把握できている
全くイメージできない

授業前 1（1.4%）

授業後38（52.8%）

33（45.8%）

38（53.5%）（46.5%）

33

授業前：n=72

109

授業後：n=710本日の授業の感想
まあまあ理解できた,
14,
19.7%

大変理解できた,21,
29.6%
理解できた,
36,50.7%%は構成⽐（n=71）

日本医歯薬専門学校 １年生

１２月１６日検証＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
頭蓋における「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」「外側翼突筋」 の位置 を イメージできますか？
位置関係について正確に把握している
おおよその位置は把握できている
全くイメージできない

48

授業前 1
（1.6%）

授業後

15（23.4%）（75.0%）

3830（43.5%）（55.1%）

授業前：n=641（1.4%）

授業後：n=69「咀嚼筋の停止」 の
位置 を イメージできますか？
位置関係について正確に把握している
おおよその位置は把握できている
全くイメージできない

41

授業前 0

23
（35.9%）（64.1%）

授業後

44

22
（31.9%）（63.8%）
授業前：n=64

110

授業後：n=693（4.3%）

本日の授業の感想
まったく理解できな
かった, 2,
2.9%

大変理解できた,8,
11.6%

まあまあ理解できた,
24,
34.8%

理解できた,
35,50.7%%は構成⽐（n=67）

12/9 の授業に比べ「咀嚼筋」というより高度な内容が含まれたために「大変理解できた」は減少しているが、この結果は想定内であり、それでも高い評価であったと判断している。

遠隔授業環境下（オンライン）にあっても、開発したＶＲコン
テンツを使うことで、多くの学生が（位置関係について）「正確に把握」できたと回答。遠隔教育へのＶＲの導入効果が見られている。コメント回答を見ても「最初から授業でこれを使って欲しかった」と言われるほどであった。
その他コメント回答を見てもＶＲを使った本授業への満足度の高さが非常に多く寄せられた。以下に抜粋する。

・ 「講義でわかったつもりが 3D で確認すると異なっているところもあり、なかなか理解するのに難しい部位もあった。」

・ 「下顎角外側面咬筋粗面という字面だけでは本当に無理をしないと覚えられなかったのですが、「本当に下顎角だ…」とハッとしました。覚えられました！！」・ 「3D で実際に見ることによってどの部位かがわかりやすく見ることが出来た。位置なども把握しやすかった。」

・ 「資料だけじゃなく実際にカメラで 3D で確認したら場所の把握がよくできたから」・ 「3D でみると写真とは違って立体的に自分の見たいところを見ることが出来るので分かりやすかった」
・ 「紙面で見て話を聞いているだけでは、分かったような気になっていて、その実良く分かってなかったということに111

気づけました。立体で見て説明されると良く分かりました。」
・ 「平面図でならある程度理解できるが、立体的になった途
端に分からなくなってしまうから（今回の授業で理解できた）。」

・ 「アプリを使って立体的に見れたのでわかりやすかったのと形が似てることから名前もつけられたというのも立体的にみれて納得して理解をしました。」

・ 「立体的に見ることで、今まで平面の図で理解しようとしても難しかったり理解できなかったが、今回立体的に見ることで、ものすごく理解するのが簡単になったからです。
すごくいい体験が出来ました。」

・ 「今まで教科書やレジュメで二次元的にしか頭に入ってなかったが、ホロアイズで位置関係がわかりやすく頭に入ってきました」

・ 「講義の内容と実際に立体の物を見比べた時にイメージがさらにつきやすくなりました。」

・ 「中村先生の言葉と資料での説明を、星野先生の VR を使ったリアルな模型で確認して理解することができた。実際に自分で色んな角度から骨の部位を確認できて分かりやすかった。」

・ 「AR を使ったことによって、画像だけよりも具体的にイメージがついてわかりやすかったです！」

・ 「立体的なほうが理解できる。最初から授業でこれを使って欲しかった。」
写真や画像、資料解説による従来型の授業にＶＲを組み込むことで、≈これまで理解が足りなかったり、知識が不正確だったりした
ことへの気付きを学生が得られ、改めて知識が修正されたことが非常に多くのコメントからも見えてきた。学生はＶＲモデルを使った遠隔授業に大変に満足していた。遠隔授業であっても学生は自信をもって歯科衛生士の学習を継続できるようになった。

112

② 遠隔授業にあたり行った工夫「教員が説明用動画ツールを準備」

今回、担当教員は予めＶＲモデルに書き込んだ動画素材を用意して授業に臨み、説明に活用した。

説明のポイントを予め書き込んだ動
画を用意し、授業
に臨んだ

その結果、
・ 「先生が印をつけながらどこがどの場所か教えてくれたから」
・ 「マーカーで書きながら説明してくださったから」
・ 「講義をしながらメモをとって説明をしてくれたのでわかりやす
かった」
ために授業を理解できたというコメントが学生から寄せられた。
遠隔環境下での授業を行う場合、開発したＶＲモデルをただ学生に操作させて理解を促進させるだけに留まらせず、予めＶＲモデルを使った説明用ツールを準備して併用することは、遠隔環境下の教授法として理解促進のために有効な手段となりうることが発見され

た。

113

付録５：調査資料
調査３-①

遠隔環境下でのライブ発信授業

実証授業対象校

頭蓋における、「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」（実施⽇）「外側翼突筋」の位置をイメージできますか？

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

事前アンケート

咀嚼筋の停⽌の位置をイメージできますか？

回答データ一覧

この図は下顎⾻の内側⾯、外側⾯どちらであるか答えなさい。

全くイメージできない

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

114

実証授業対象校

頭蓋における、「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」（実施⽇）「外側翼突筋」の位置をイメージできますか？

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

咀嚼筋の停⽌の位置をイメージできますか？

この図は下顎⾻の内側⾯、外側⾯どちらであるか答えなさい。

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

全くイメージできない

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

115実証授業対象校

頭蓋における、「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」（実施⽇）「外側翼突筋」の位置をイメージできますか？

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

咀嚼筋の停⽌の位置をイメージできますか？

この図は下顎⾻の内側⾯、外側⾯どちらであるか答えなさい。

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信あり）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

116

実証授業対象校

頭蓋における、「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」（実施⽇）「外側翼突筋」の位置をイメージできますか？

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

咀嚼筋の停⽌の位置をイメージできますか？

この図は下顎⾻の内側⾯、外側⾯どちらであるか答えなさい。

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

内側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

117実証授業対象校

頭蓋における、「咬筋」「側頭筋」「内側翼突筋」（実施⽇）「外側翼突筋」の位置をイメージできますか？

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）
新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

咀嚼筋の停⽌の位置をイメージできますか？

この図は下顎⾻の内側⾯、外側⾯どちらであるか答えなさい。

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信あり）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信なし）

全くイメージできない

全くイメージできない

内側面（自信なし）

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信なし）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

外側⾯（⾃信あり）

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

内側⾯（⾃信あり）

118

119

（１２⽉９⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

内側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

⼤変理解できた

⼤変理解できたを選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先⾻の位置がわかった

く⾒ることが出来た。位置なども把握しやすかった。

3Dで実際に⾒ることによってどの部位かがわかりやす

難しかったな位置を把握できました。

平⾯では理解しきれないことが多いので⽴体で⾒て正確ら先⽣が印をつけながらどこがどの場所か教えてくれたか

360度からみることで⾃分で発⾒することができた

実際⽴体的にみると、頭に⼊ってきました。

考える時間をとってくれたりしたから。

りやすかった。

図を実際に⾒てやることでどこに⽳が開いてるなどわかわかりやすかったです。

実際に3Dで⾒れたからわかり易かった

わかりやすく孔の話をしてくれたため

画⾯で⾊をつけて説明して下さったのでができました。

実際に⾃分で⾊んな⾓度から⾒ることで正確な位置把握

わかりやすかった

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

事後アンケート

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

遠隔環境下でのライブ発信授業

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉９⽇検証）

か？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

調査３-②

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（実施⽇）

実証授業対象校付録６：調査資料
回答データ一覧

120（１２⽉９⽇検証）

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実証授業対象校

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

⼤変理解できた

⼤変理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先の時間が欲しかったかもしれないです。

位置確認できたと思うけど､もう少し⽴体画像みながらよって位置関係が理解できた

最初はよく分からなかったけど、体を使って⾒ることに⽴体的にみれて分かりやすかったから⾔葉と⼀緒に場所を知ることができたからホロアイズエヌで理解が深まったから分かって理解しやすかった

3Dで⾒れると⽂字だけでは分からなかったことがよくろを⾒ることが出来るので分かりやすかった

3Dでみると写真とは違って⽴体的に⾃分の⾒たいとこ

⾊々な⾓度から⾒えてわかりやすかったです。

実際にみることで理解出来たの把握がよくできたから

資料だけじゃなく実際にカメラで3Dで確認したら場所なったから。

最初は全くイメージつかなかったけど⼤体はつくようにやすかったです

⽴体的になっていて⾊付けもしてあるのですごく分かりになったから。

⾻を実際にアプリで確認してみて、少し理解できるよう画像を⾒て⽴体のを⾒れたから

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

121（１２⽉９⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内

理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できたを選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先わかりやすかった。

3eで、図では表せないところまで⾒えたから

わかりやすい説明で理解できた

かったから⾃分で動いて、部位を探せたのでイメージができやす

ずでみるとわかりやすい

⾒ることで位置関係や形などを実感できた

まだ全て正確に把握できているわけではないが、3Dで⽴体的で、動かしながら⾒れたので理解できた

いてその間に溝があることが分かった。

別々の突起と思っていたら、フォロアイズでは繋がってるとこうなるのだ、と納得できた。内側板と外側板は授業で確認していた部位の確認が出来た。実際に⾒てみルクル⾒て⾒て理解するのができたから

中村先⽣の講義でおおよそ分かって星野先⽣の講義でク名前が多かったので難しかったです

わかりやすい図で確認できたのでよかったです

たから。

写真だけでは分からないところを3Dで⾒ることが出来

まだ⾻の部位の名前が覚えられていないため。

した。

に気づけました。⽴体で⾒て説明されると良く分かりまになっていて、その実良く分かってなかったということ

紙⾯で⾒て話を聞いているだけでは、分かったような気Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

122（１２⽉９⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内⼤変理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先

⾃分で動かしたりすることでイメージができた

⼊ってきました

かったが、ホロアイズで位置関係がわかりやすく頭に今まで教科書やレジュメで⼆次元的にしか頭に⼊ってなす。すごくいい体験が出来ました。

ることで、ものすごく理解するのが簡単になったからでても難しかったり理解できなかったが、今回⽴体的に⾒

⽴体的に⾒ることで、今まで平⾯の図で理解しようとしゆっくり説明してくれたので分かりやすかった

た

実際いろんな⾓度から⾒ることができてわかりやすかっ

的にみれて納得して理解をしました。

と形が似てることから名前もつけられたというのも⽴体

アプリを使って⽴体的に⾒れたのでわかりやすかったの理解できたから。

わかるけど⾃信はない

することができました

三次元的に⾻のつくりを観察できたので位置関係を理解

まり変わらなかった

移動したり⾓度の調整が難しくて、平⾯で⾒るのとあん

分かりやすく丁寧な説明だったため。

わかりやすく丁寧だったので理解できたから実際に⾒てみてどこになにがあるか分かるようになれた

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

123（１２⽉９⽇検証）

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実証授業対象校

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内理解できた⼤変理解できた

⼤変理解できた

⼤変理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

⼤変理解できたを選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先理解できた」になると思います。

消化吸収出来てはいないので、後ほど復習をして「⼤変今⽇習ったばかりの事は、まだ噛み砕いている途中で、アプリを使うことで理解を深められたから。

メージがついてわかりやすかったです！

ARを使ったことによって、画像だけよりも具体的にイ分の⾒たいところを⾒れるから分かりやすかった

部位によって⾊分けされているし、⾃分が動くことで⾃holoeyesで部位を確認してよく分かり出しますと正確に位置を把握出来たから2Dだと正円孔の位置が把握出来なかったが、3Dで⾒る

実際に⾒てよくわかった

解度を深められたから復習できたので話だけでなく⽬で⾒ることによっても理ホロアイズで⾒ながら実際に形を⾒ながら学んだことを難しかった。

さらにつきやすくなりました。

講義の内容と実際に⽴体の物を⾒⽐べた時にイメージがりやすかった。

実際に⾃分で⾊んな⾓度から⾻の部位を確認できて分か使ったリアルな模型で確認して理解することができた。

中村先⽣の⾔葉と資料での説明を、星野先⽣のVRをいるほうが私は覚えやすいので理解できました。

ホロアイズや図などを使って講義をしたので視覚からは

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

124（１２⽉１６⽇検証）

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実証授業対象校

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信なし）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

⼤変理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

かった

まったく理解できな

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先星野先⽣の声が聞こえにくかったです

説明が分かりやすかった

⽴体的な位置関係を把握出来たからすかったです分かりやすく、ゆっくり教えていただいたので理解しや実際3Dで⾒れるからわかり易かった

VRで位置関係がわかりやすかったため

実際にみて理解がふかまった

とても良かった。

実際に⾃分の近くで⾃分の好きな位置から⾒られるのがた。

holoeyesで⾃分で確認することでよりわかりやすくなっ為

VRを使って実際に実物と同じものを⾒ることができたはもう少しで理解できそう…。

を⾊んな⾓度から⾒た事で理解が深まったから。下顎⾻

蝶形⾻などの⾊分けが分かりやすかったから。孔の位置

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

125（１２⽉１６⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

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実証授業対象校

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握しているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

かった

まったく理解できな

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できたを選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先2回通り聞いたからとですごく分かりやすくなりました

前回同様先⽣の説明を踏まえて実際に⾃分で⾒てみるこ

全然追いついていない

聞いてると理解できるんだけど､いざ画像を⾒ると頭がかったエドワーズウィンドウで、⾒ることによって分かりやす話を聞いただけではうまくイメージ出来なかったとこがすかった。

⼀つ⼀つ時間をかけて⾒ることが出来たので、理解しやかったから。

写真だけではなく⽴体感のある模型で⾒て⾒て覚えやす

⾻と位置と筋⾁の場所が難しかった

聞いたら少し分かりました。

かりやすかったです、

VRで確かめることが出来たので理解しやすかったし分

覚えることが多かったが、実際に⾒て理解できたと思う

実際にこうきんなどを触った

⽴体的に⾒れて分かりやすかったからです。

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

126（１２⽉１６⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

全くイメージできない

全くイメージできない

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できたを選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先

理解できた

わかりやすかった

完璧理解出来ては無いから

完璧理解出来ては無いから映像があるからわかりやすかったです。

…」とハッとしました。覚えられました！！

しないと覚えられなかったのですが、「本当に下顎⾓だ

下顎⾓外側⾯咬筋粗⾯という字⾯だけでは本当に無理を星野先⽣の講義資料もアップして欲しいです。

た。

ところもあり、なかなか理解するのに難しい部位もあっ

講義でわかったつもりが3Dで確認すると異なっている

図形とペンでわかりやすい説明だったからたから。

⾃分の筋⾁の場所などを触ってイメージがつきやすかっ

まだ覚えてないところがあるからすかったです私は、外側翼突筋と内側翼突筋は資料のほうが分かりやきて⾒れなかったのが残念だった。他はみれました。

ホロアイズでがいそくよくとつきんだけ画⾯にバグが起Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

127（１２⽉１６⽇検証）

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実証授業対象校

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

内側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内

理解できた

理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

⼤変理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先写真の図で場所を記していたのでわかりやすかった。

なかった

前回より少し難しかったので⼤変理解できたまではいけ

端に分からなくなってしまうから。

平⾯図でならある程度理解できるが、⽴体的になった途

スムーズにアプリが動かなかった

早いテンポ

場所⾒ながらだとわかるが⾔葉だけだと難しい

りやすかった

講義をしながらメモをとって説明をしてくれたのでわか難しいかったです。

⼀つの項⽬について詳しく聞けたからかった。

写真などホロライズなどを使った授業だったから⾒やす

⾃分で復習してがんばると感じたから

何となくだったものが今回の講義できちんと理解できたマーカーで書きながら説明してくださったから

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

128（１２⽉１６⽇検証）

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実証授業対象校

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信なし）

内側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

内側面（自信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内理解できた

まあまあ理解できた

まあまあ理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

⼤変理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先問3の下顎⾻の画像が悪くて孔が⾒えないが⼤変と感じた筋⾁、⾻の種類がたくさんあり⼀致するのに理解するのてよかった！

⾔葉だけじゃわからないけど、図を⾒て知ることができかったため。

解説や標本、どちらかだと⾃⾝で勉強していても難しえないようにしたいです。

ることができました。名前が似てるものがあるので間違たVARを使って教えてくださってより具体的に位置を知

⾔葉だけじゃなかなかイメージがつかないので、今回ま映像や画像をもとに学べたから

実際にカメラで図を⾒て知れたからかりやすい

名前と⼤体の位置の説明の後、3Dで確認できるからわ

起始停⽌が難しいため。

写真での説明が分かりやすかった

分かりやすい説明だったから

3次元的な理解が深まったと感じたからですと⾔えます。

復習して飲み込んで吸収してから初めて⼤変理解出来たれたから。

ホロアイズエデュを使うことによってより理解を深めら

Q5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

129（１２⽉１６⽇検証）

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新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（１２⽉１６⽇検証）

新東京⻭科衛⽣⼠学校 １年⽣（実施⽇）

実証授業対象校

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できているか？

「蝶形⾻」の位置をイメージできますQ1.頭蓋における、「下顎⾻」「側頭⾻」

おおよその位置は把握できている

位置関係について正確に把握している

おおよその位置は把握できている

ますか？

Q2.蝶形⾻にある孔の位置をイメージでき

外側⾯（⾃信なし）

外側⾯（⾃信あり）

外側⾯（⾃信なし）

あるか答えなさい。

側⾯、外側⾯どちらでQ3.この図は下顎⾻の内まあまあ理解できた

理解できた

理解できた

を選んでください。

レクチャー）の理解度

⽣の講義・星野先⽣の

Q4.本⽇の授業（中村先ので覚えやすかった

各部位で⾊分けしてくれたり、名前の後に説明があったます

授業内容を⾃分なりにまとめたので、理解できたと思い

ホロアイズと星野先⽣の解説、中村先⽣の講義を聞いてQ5. Q4で答えた理由を記⼊してください。

６．本年度ブラッシュアップ＆新規作成したＶＲモデルを活用した遠隔学習（自習）の検証（１）学生インタビュー調査を実施「年齢差関係なく、授業でも自宅学習でも活用できる」
本年度作成したＶＲモデル（人体の各構造体）を使った自宅での予習復習を日本医歯薬専門学校１年生２名の学生に依頼し、インタビューを行った。
ＶＲ遠隔教育コンテンツは遠隔授業のみならず自宅学習でも活用しやすくなっていることを確認した。
Ａさん：高校既卒１年生

Ｂさん：高卒１年生（４１歳）
遠隔環境下（オンライン）でのライブ発信で実授業について授業についてどのように実際感じましたか？
Ａさん：「あの前半で先生の（説明で）知識をちょっと詰め込んで、だ
けど画面が２Ｄなので平面でちょっとわかりづらいなと思って腑に落ちなかったところを、最後後半の星野先生の授業のホロ
アイズエデュ（アプリケーション）で３Ｄで見れたのですごく良かったです」バージョンアップされたアプリの使用感

ＡＲマーカーがなくなって、使用感いかがでしたか？プラス欲しい機能もあればぜひリクエストをお願いします
Ａさん：「はい、すごくよかったです。前は下になんかこう置いて（ＡＲマーカーを置いて）、それを（スマートフォンが）感知しな
いと（アプリが）立ち上がらなかったのが無くなって、結構、操作も前よりも全然し易かったと思います」
130

Ａさん：「画面であの触ってぐるっとこう回転できたり、あと位置変えられたり拡大できたりできていたので、特に椅子から動かずに全部見られました」

予習復習でのオンライン活用について予習復習しといてねって言ったのだけれども、使用方法の案内は動画の方がいいか、それでも文章の方がいいか、いかがでしたか？
Ａさん：「私はどっちかって言うと（今回作ってくれた）動画の方が見やすいと思います。文章よりも、操作が画面上で見えた方が一発で分かるので、的確かと思います」
Ｂさん：「私も動画の方がなんか一緒に準備ができる感じがあって、文章よりかはそのより分かりやすくなるのでそっちの方がいい
かなと」ＶＲを使って復習しましたか？
Ａさん：「解剖の授業が基本私は復習をしないと意外とついていけない
ので、やっぱりイメージが湧かないまま次行ってしまうと先生の話してることをちょっと本当に理解できない感じも多いし、言葉も多いので、すごく役立ちます。特に今回予習してねっていう話もあったので、先週の授業の復習をその星野先生のその予習のやつで一緒にちょっと３Ｄ見ながらやって本当にすごい
わかりやすかったのでよかったです。ありがとうございます。
使わせていただきます」
Ｂさん：「すごく使いやすかったです」
ＢさんはＶＲを使って予習してみましたか？どのくらいしましたか？
Ｂさん：「予習してみました。長い時間ではなくて二十分かかってないかなというくらいです」（予習していて）一番難しいと思った筋肉はなんですか？
Ｂさん：「内側翼突筋です。内側を見ないと外側からじゃ見えないじゃ131

ないですか。時間がかかってしまって、どこだどこだみたいな感じで、探して触って動かしてみたりして見つけた！って感じですね。」
これから冬休みに入るけれども見直しておいてねって言ったところを実際に見直しそうですか？正直な感想で良いです。
Ｂさん：「授業やってみてその見直しはやっぱ大事だなって思います。
その（授業）時間内で見るじゃないですか。それだけだとしっ
かり見きれない部分がやっぱりあって、で、その時間がある時に見ることによって、なんかより理解深められるかなと思った
ので見たいなと思いました」（２）遠隔学習（自習）の検証に関する今後の展望
ＶＲ遠隔教育コンテンツは「いつでも。どこでも、誰にでも」活用できる先端技術教材として、授業のみならず、自習でも活用するのに障害のないことが確認できた。今回、２人のインタビューだったが、検証の継続は考えたい。
また、将来、ＶＲ遠隔教育コンテンツを他校へ水平展開することを考えたとき、次年度は授業での活用方法だけでなく、他校での自習の手引（学生への拡散手法）についても検討の余地があると考えられる。

132

７．今後の展望と予定（継続性と発展性）（１）本年度の取り組み振り返り

本年度事業では、² 昨年度制作ＶＲモデル（人体の各構造体）のブラッシュアップ² 新規制作² ＶＲ初のアニメーション組み込み
でラインアップを充実させるだけに留まらず、² ＡＲマーカーを不要にし、² 学生が任意の位置にＶＲモデルを移動させられるように
アプリケーションをバージョンアップし、操作性を向上させた。
また、前年度事業では、使用方法（操作マニュアル）やトラブルシュ
ーティング資料の必要性を考えていたが、学生にはよりいっそうわか
りやすく使用方法を伝えてトラブル自体の生じる余地を排除すべく² 使用方法を動画で作成した。
そして実際に学生に使い、問題なく授業や自宅学習を遂行させられた。
さらに、前年度事業では、遠隔授業にＶＲモデルを組み込んだ授業の進め方も課題として抽出されたが、本年度は² 教案（学習指導案）を入念に作成し、ＶＲモデルを講義と分断しないことで、より効果的な遠隔教育実践モデルを構築した。
以上によって、受講した学生の満足度を高めることに成功した。
そして、最終的には² 遠隔環境下（オンライン）での実際の授業² 自宅での予習復習で活用。他校への水平展開を踏まえて活用実績を積むことができた。
133

（２）現状を検証・考察し、導き出される課題、展望

本年度の検証では学生の高い満足度を確認することができた。
次年度は本事業で開発した先端技術「ＶＲ遠隔教育コンテンツ」である
ＶＲモデル（人体の各構造体）を活用した遠隔授業を受けた学生の成績を対面授業を受けた学生と比較することで、学習効果を数値＝成績で確認する。

（３）現在進行中のＶＲモデル（人体の各構造体）制作への取り組み
次年度は本事業完成年度としてＶＲモデル（人体の各構造体）ライン
アップを完成させたい。

また、本年度までは教育現場の見地から初学者への優先教材をＶＲ化し制作してきたが、本事業構成機関の医療法人社団の協力のもとで、現場の歯科医師の見地から「歯科医療の現場として、ぜひ歯科衛生士には理解してほしい人体構造体や仕組み」のアドバイスを受け、ＶＲモデル化することも検討している。

（４）他校水平展開へ向けた取り組み
本年度はＶＲモデル（人体の各構造体）ラインアップと質の充実を図るだけでなく、より効果的な遠隔教育実践モデルを構築すべく「教案（学習指導案）」「使用方法レクチャー動画」「授業用補助ツール」の作成を行い、オンラインによる実授業にも本格導入を開始した。
この経験を踏まえて、次年度は本事業最終年度として、完成した遠隔教育コンテンツを他校に水平展開させるためのシステム構築（水平展開
体制の構築）を行う年度と考えている。
134

そのためには、継続して・ ＶＲモデルラインアップを完成させる・ 遠隔環境下での授業・自習実績を拡大する
・ 学習効果を最終検証する
ことに加えて、・ 「研修プログラム」「指導教諭用標準模範授業」「標準教案」といった、他校が授業を展開するための規範となるモデルプログラムの作成・用意、・ 「授業の補助ツール（書き込み動画等）」の事例・手法紹介、
・ 「他校への拡散手段、申込み・相談受付の公開窓口」の設置に取り組むことで、将来の日本の歯科衛生士教育・医療教育の発展に寄与することを目標とする。

135