秀真一郎

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吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
第28号，1−11，2018

絵本の読み聞かせにおける一考察
─感情の有無からくる影響─
秀真一郎

One Consideration about Picture-book storytelling
─The influence by emotional and non-emotional storytelling─
Shinichiro HIDE
Abstract
This paper is aim to consider about Picture-book storytelling. Picture-book storytelling is
the most popular activity in early childhood education and childcare classes. It is well-known,
unfortunately, that early childhood educators and childcare workers work for only“playing”
with kids. However, we strongly reconsider that“playing”is very important for children’sdevelopment, and children study with“playing”. In other words, it is very important how
much we logically recognize the relation between children’s development and playing. This
paper focuses on the Picture-book storytelling with the influences by emotional and nonemotional storytelling. It is definitely existed the differences between the emotional andnon-emotional storytelling. Therefore, it is considered the influence to children from thesedifferences.
Key words：Picture-book, Storytelling, Acting
キーワード： 絵本，読み聞かせ，演じ分け

１．はじめに
現在，幼児教育・保育の抱える課題は様々であり，待機児童問題が大きな課題としてあげられる。待機おける子どもの数に対する保育者の必要人数が定められているだけに，より多くの子ども達へ健全な保育を提供するためには，保育者の人数は重要な考慮
すべきポイントとなる。

児童問題では，単に受け入れをする保育所の不足としかし，保育者が必要であるからといって，保育いうように捉えられている面もあるが，より深刻な者の質を度外視することはできない。保育所保育指問題として“保育者不足”が存在する。各年齢帯に針にもあるように，「生命の保持」と「情緒の安定」

吉備国際大学心理学部子ども発達教育学科〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町８
Kibi International University
8, Iga-machi, Takahashi, Okayama, Japan（716-8508）

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絵本の読み聞かせにおける一考察─感情の有無からくる影響─

があってこそ，子ども達の健やかな成長が確保され，の一歩としては，評価されるのではないかと考える。

より自発的な学びへとつながっていく。中には，「保

絵本の読み聞かせが幼児教育・保育現場において育者とは誰にでもできる仕事」というような発言が大切な内容として捉えていることから，より詳しくなされ，子育てを経験した人であれば，誰にでもで見ていくこととする。その点において，今回改訂さきる仕事という認識を持っている人もいるようであれ共通化がなされた幼稚園教育要領・保育所保育指る。この点に関しては，保育士資格を国家資格とし針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領において全ての人が認識し，資格保有者はその意識の下，て，新たに加わった「幼児期の終わりまでに育ってより高度な知識や技能を身につけていく，さらなるほしい姿」と「３歳以上児の保育に関するねらい及資質向上に努めていかなければならない。

び内容」から，絵本や絵本の読み聞かせに関する言

保育者の仕事とはただ単に子どもと“遊ぶ”という認識がもたれているが，この“遊ぶ”こそが子ど及に着目する。なお，ここでは保育所保育指針による記述方法を基に進めることとする。

も達にとっての学びの場だという認識をさらに強めていかなければならない。そこには保育者として子幼児教育を行う施設として共有すべき事項

ども達と関わるあらゆる時間と，そこに存在する（２）幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

様々な内容に対して，どれほど高い学問的視点を持

ク

数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚

ち合わせることができるかが重要となる。言い換え

遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字など

れば，子ども達の成長と遊びをいかに論理的に捉えに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付ることができるということである。

いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，ここでは，日常の保育において活用場面が多く存在する「絵本」に焦点を当て，さらにその絵本の「読興味や関心，感覚をもつようになる。
ケ

言葉による伝え合いみ聞かせ」
に対して論理的視点を当てることとする。

保育士等や友達と心を通わせる中で，絵本や物語

さらにその視点を，読み聞かせ時に存在する「大げなどに親しみながら，豊かな言葉や表現を身につけ，さな演じ分け」と「演じ分けない統制」に分類し，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，

その二つの方法に存在する違いと，違いから生じる相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合子ども達への影響について考えていくこととする。

いを楽しむようになる。

２．幼児教育・保育における絵本の位置付け
平成29年３月に，幼稚園教育要領・保育所保育指３歳以上児の保育に関するねらい及び内容（１）基本的事項
アこの時期においては，運動機能の発達により，針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領が改訂

基本的な動作がひと通りできるようになるととされた。この度の改訂で最も注目すべき点は，３歳もに，基本的な生活習慣もほぼ自立できるよう以上児における保育に関するねらい及び内容においになる。理解する語彙数が急激に増加し，知的て，共通化が行われた点と考える。もちろん，その興味や関心も高まってくる。仲間と遊び，仲間

詳細における表記や，内容に対する捉え方には賛否の中の一人という自覚が生じ，集団的な遊びや両論があり，これが全てを網羅するとは言えない。

協同的な活動も見られるようになる。これらのしかし，長きに渡って唱えられて来た“幼保一元化”

発達の特徴を踏まえて，この時期の保育におい秀ては，この成長と集団としての活動の充実が図られるようにしなければならない。
（２）ねらい及び内容
ウ

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想像をする楽しさを味わう。
（ウ）内容の取り扱い③

絵本や物語などで，その内容と自分の経験と環境を結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，（ア）ねらい楽しみを十分に味わうことによって，次第に③身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりす

豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚がる中で，者の性質や数量，文字などに対する養われるようにすること。

感覚を豊かにする。

④

子どもが生活の中で，言葉の響きやリズム，（イ）内容

新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う⑩

日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心

楽しさを味わえるようにすること。その際，をもつ。

絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをし（ウ）内容の取り扱いたりすることを通して，言葉が豊かになるよ⑤数量や文字などに関しては，日常生活の中で子ども自身の必要間に基づく体験を大切にエ

うにすること。
⑤

子どもが日常生活の中で，文字などを使いなし，数量や文字などに関する興味や関心，感がら思ったことや考えたことを伝える喜びや覚が養われるようにすること。

楽しさを味わい，文字に対する興味や関心を言葉もつようにすること。

経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を以上のように，絵本や読み聞かせに関する言及は，育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。

五領域の「言葉」のみならず，様々な部分において（ア）ねらいその内容の重要性に言及が及んでいることがわか② 人 の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したる。中でも，文字・言葉・感覚・興味・関心・豊か

ことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。

という言葉によって表現されている内容が，絵本や③ 日 常生活に必要な言葉がわかるようになると読み聞かせに密接な関係があることが予想される。

ともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対さらには，これだけ多くの言及がなされていることする感覚を豊かにし，保育士等や友達と心をからも，絵本の読み聞かせに対する高い重要度の認通わせる。

識がうかがえる。また，先ほどあげたキーワードに（イ）内容

見られるように，言葉とのふれあいや言葉への親し① 保 育士等や友達の言葉や話に興味や関心をもみへの大切さへは高い認識が見られるが，決して言ち，親しみをもって聞いたり，話したりする。

葉・文字学習としての活用が想像される表現は一切④ 人
 の話を注意して聞き，相手にわかるようにされていないことも注目すべき点だと言える。

話す。
⑦ 生 活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。
⑧ 色
 々な体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。
⑨ 絵
 本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，

３．保育現場での絵本の活用状況
１） １日に何度も存在する絵本の活用場面
２章において，幼児教育・保育における絵本の位

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絵本の読み聞かせにおける一考察─感情の有無からくる影響─

置付けを述べてきたが，現在の保育現場では絵本はただきますをし，食べ始めることが通常の流れとしなくてはならない大切な教材として位置付けられてて存在する。そのため，食べ始める準備を終える早いる。そのような位置付けにあるからこそ，保育に

さには個人差が生じる。

おける絵本の活用場面は非常に多いと言える。その

そこで子ども達にとって最も苦痛な時間となる

活用場面に対する様々な意見については，賛否両論“待つ”間に，保育者による絵本の読み聞かせが行と言えるものであるが，ここでは実際に活用されてわれる。これから始まる楽しい時間を迎えるにあたいる状況について見ていく。

り，“待つ”という苦痛な時間を過ごすことなく，食事を行うことができることも，絵本の活用の大切（1）主活動の導入

な役目となっている。

保育現場において，午前中の１時間程度をその日のメインの時間と捉え，保育者による子ども理解に（3）お昼寝前のお楽しみ

よって作成された指導案の下，主活動が行われる。

保育所や幼稚園での預かり保育では，昼食後も保主活動の内容は様々で，経験を基にした絵画作品制

育が継続される。そのため，子ども達の健やかな成作，音楽を中心とした表現活動，体を動かす体育遊長に大切な午睡が実施される。午睡における個人差

びといった，子ども達の成長発達に欠かせない内容を配慮しながら進めていく必要があるが，安心してを行っている。

休息を取る上で絵本が活用される。

主活動をより充実したものにするためには，子ど午睡とは，心おだやかに安心した心持ちによって，も達自身が活動内容に対して自発的・主体的関わり

成長に大切な休息となり得る。そのためにも，絵本を起こすことが大切となる。もちろん，活動そのもの読み聞かせを受けることで，子ども達の心が静かのは保育者による深い子ども理解によって，現在興でおだやかなものとなる絵本の選択が大切となる。

味関心を持っていることを中心に，育って欲しい姿

おだやかなストーリー展開と心休まる保育者の声にをねらいとした指導案によって成り立っている。しよって，午睡の質が高まることが期待される。

かし，そのねらいを十分に汲み取った形で，活動に深い関わりを示すかどうかは“導入”にかかっていると言える。

（4）おやつの準備を待つ間に午睡が終わると，保育現場での一日も終盤に差し

そこで，この導入に絵本を活用することで，活動掛かる。ここで子ども達が迎える時間は，これも楽におけるねらいを想像することが容易となる。さらしみな“おやつ”の時間である。子ども達にとってには，子ども達が積み上げている自らの経験を呼びおやつも大切なエネルギー補給の場ではあるが，“好起こしたり，呼び起こした経験とこれからの活動をき嫌い”という食育の視点では避けて通ることのでつなぎ合わせたりすることを援助する手段となる。

きない大きな壁が存在することが少ない。保育においてもおやつは“楽しく食べて欲しい”という願い（2）昼食前の時間が大きい時間となる。

子ども達にとって給食やお弁当はとても楽しみな

上述したように，おやつの時間はほとんどの場ものであり，大切な食育の場でもある。楽しい時間

合，午睡直後に設定されている。午睡からの目覚めだからこそ，待ち遠しいものでもある。しかし，集からおやつを食べるまでの間には，子ども達が行う団生活の場としてある保育現場では，皆で一斉にいことがたくさんある。午睡から目覚めるとまず排泄

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を行う。そして，午睡時に着ていたものを着替える。

で子ども達が残ることもしばしばあるということにその後ようやくおやつの準備に取り掛かることとななる。残っているお友達がどんどんと減ってくる状る。まだ眠たい目をこすりながら，また眠気からな

況は，子ども達にとって嬉しい時間であるはずがな

かなか目覚められず，ぼーっとした時間を過ごす場

い。不安や寂しいという気持ちを押し殺している子合もある。そのためにおやつの準備が終了するタイどももいるであろう。

ミングには，これまでの内容で最も個人差が出やす

そこで，その不安を少しでも軽減し，楽しい時間

い。言い換えれば，一斉に食べ始めるために待つとを過ごしながら保護者のお迎えを待つために，絵本

いう時間が最も長くなる可能性があるタイミングでが活用される。絵本に引き込まれ集中している時間ある。

は，想像の世界に没頭していることで楽しい時間とそこで，お友達を待つ間に絵本が活用されるのでなり得る。

ある。楽しい読み聞かせを受けることで，待つといこれまでの保育現場における六つの活用状況を示

う時間をあまり意識することなく過ごすことができしてきたが，絵本の読み聞かせは待っている時間にる。楽しい時間を楽しい気持ちで迎えることで，お活用されることが多いことに気付く。しかし，絵本

やつの時間もまた子ども達の健やかな成長を促すもの読み聞かせの目的は，待っている時間のためだけのとなる。

に行われるのではない。これは個人差によって生じている“行動に遅れが生じている子ども達”に対し（5）おかえりの会の前のお楽しみても，大変意味のあるものとなっている。集団生活

一日の活動の締めくくりとなるおかえりの会は，を送る上で，全体の流れに沿って行動するというこ

ただ単に一日の終わりを示すものではない。一日のとはとても大切な社会性である。そこに子ども自ら

終わりは新しい一日の始まりとも言える。楽しく終

気付き，自らの力で自身の行動を促す後押しとなる

えた一日は，新しい一日に対しての期待感の高まりのが，絵本の読み聞かせである。まだ準備のできてを生み出す。その期待感から，子ども達の自発的・いない子どもは，読み聞かせを受けたいという願望

主体的活動が促される。

により，早く準備を終わらせようと自らを掻き立てそのような意味を持つおかえりの会だからこそ，
楽しくおだやかな安心感を生み出すようにしなけれる。保育場面における絵本の読み聞かせには，このような二次的効果も存在する。

ばならない。そこで，おかえりの会の前のお楽しみとして，絵本の活用がある。お話に対してのめり込
むほどの期待感は，「あ〜，楽しかった！」という満足感を生み出し，その満足感が新しい一日への期
待感となる。

４．保育者養成における絵本の読み聞かせの重要性１） 現場における絵本活用場面の多さからくる重要性（6）延長保育時の待っている時間

保育現場において絵本の読み聞かせを活用する場

昨今，通常保育時間内でのお迎えが難しい就労の面が多いことから，保育者養成においてもこの内容様子から，延長保育を利用している保護者が多い。

に対する理解や習得しなければならない技術も多くそのため，子ども達の降園時間も各家庭のニーズに存在する。ここでは，保育者養成の視点において絵よって幅が広い。それは言い換えると，閉園時間ま本の読み聞かせの重要性を捉えていき，その詳細に

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絵本の読み聞かせにおける一考察─感情の有無からくる影響─

対して見ていく。

２） 絵本理解の重要性とその方法（1）絵本理解の重要性（1） 場面が多いが故に知っておかなければならな

絵本を読み聞かせるために知っておかなければない基礎要綱

らない基礎要綱について見てきたが，これらの基礎

上述したように，保育現場における絵本の読み聞要綱と同様に重要となるのが，絵本選びとなる。どかせを行う場面はとても多く，場面ごとに配慮しなのような絵本を読むのかによって，子ども達の受けければならない点も多様である。そのためにも，ま取り方，差し当たっては楽しさも全く違うものとなず絵本の読み聞かせにおいて，配慮しなければならる。絵本選びの重要性はわかったのであるが，どうない基礎要綱も存在する。ここでは読み聞かせにおすることでより的確で子ども達にとって楽しい絵本

ける基本要綱について考える。

を選ぶことができるのであろうか。そこには“絵本ⅰ．開きを確認する理解”の深まりに答えが見出せる。

絵本には，右開きと左開きが存在する。そのため，理解が十分に深まっている絵本をたくさん持って読み聞かせをする上では当然持ち手も変わってくるいるということは，場面・発達段階の適性・子どもということになる。右開きの絵本は左手で，左開き達の興味関心などの絵本選びにとって重要な要素をの絵本は右手で持つことが基本となる。絵本の見開補うことができ，かつ幅広い選択肢を持つこととなきの中心にある折れ目を持ち，しっかり開いた状態る。今福（2015）において，絵本の読み聞かせの意を保つことが大切である。絵本は見開き一面によっ義を次の五つの点で示している。１．絵本そのものてその世界観を表している。子ども達は読み聞かせに親しむを受けている間，その見開き一面を集中してみてい

しさ・美しさを感じる

る。読み手がページをめくるために，一面を手が横を磨く

切るということは，表現されている世界観を邪魔し慮した絵本の読み聞かせを展開するためには，絵本ているということになる。世界観を崩さないよう邪選びにおいていかにその絵本を理解しているかが重魔を最小限に抑えるためにも，持ち手も気をつけな要となる。

２．想像力を豊かにする

３．言葉の楽４．共有体験を通じて感性

５．生活と結びつける

この五つの点を考ければならない。
ⅱ．全員がしっかりと絵本を見えるよう配慮する（2）絵本理解の方法

絵本の読み聞かせにおいて最も注意しなければな

絵本理解の重要性は上述した通りであるが，理解らない点は，子ども達が見る一面と読み手がみる一を深めるためにあげられる一つの方法がある。もち面が同じという点である。紙芝居のように絵の裏にろん数多くの絵本と出会い，読み深めることで理解

文字が書かれている場合，気にせずに済む点である

度は増すかもしれない。しかし，その理解度も漠然が，同じ一面を見るということは，読み手の頭や体としたものではなく，エビデンスとしてはっきりとによって死角を作ってしまうことを忘れてはならな提示できるものでなくてはならない。そこで有効とい。また，子ども達が座る位置によっては，他の子なるのが，「絵本カード」の作成となる。絵本カード

どもによって見えない状況を作り出してしまう。全

とは，一冊の絵本をまとめ，書き残したカードである。

員の子ども達が遮られることなく，絵本を見ること

カードには以下の内容を残すことで，絵本の情報とができるよう配慮することで，最後まで集中力が途

さらに絵本の理解がしっかりと残ることとなる。

切れることを防ぐことにつながる。

ⅰ．タイトル

秀ⅱ．サマリー（概要）真一郎

7（1）様々な観点からくる捉え方の多様さ

ⅲ．出版社

読み聞かせにおける表現について，その重要性をⅳ．出版年

上記したが，実際にはその表現方法は絵本の読み聞

以上の内容を書き示したカードを絵本ごとに作成

かせそのものの捉え方によって多様さを極めてい

し，カードはしっかりとファイリングしておく。絵る。最も中心にある考え方としては，「絵本は楽し

本を読み終えたのちにサマライズするためには，絵いもの」という点である。しかし，“楽しいもの”本をしっかりと理解することが必要となる。さらにだからこそ，その表現方法への捉え方が違ってくる。

サマリーをカードへ書き残すことでその印象もより

絵本そのものが楽しいものであることから，読み深まりつつ，内容における整合性が高まることが期

聞かせそのものが楽しいものとして捉えられ，一つ待できる。また，絵本についてカテゴリーを作成し，のエンターテイメント的な解釈の下，豊かな表現をカードごとにカテゴリー別に分類しておくことで，用いた「演じ分け」という表現方法がある。そして，理解度の高まりと実際の絵本選びに大いに役立たせ

絵本そのものが楽しいものであることから，読み手

ることができる。カテゴリーについては，自らの考による不必要な表現を用いることなく，絵本の魅力

えの基で設定できるが，一例としてここに提示する。

を淡々と伝える「統制」という表現方法も存在する。

ⅰ．人間関係の大切さ

実際にこの二つの表現方法の存在は，養成段階か

ⅱ．心の成長ら読み聞かせを学ぶ学生にも混乱を生じさせていⅲ．想像力の高まりる。さらには，保育現場においても表現方法の違い

ⅳ．考える力が存在しており，その違いの解釈もまた様々となっⅴ．非現実の世界観ている。果たして，絵本の読み聞かせにおける表現

ⅵ．探究心の追求

方法の違いには，どのような概念と予想される効果，

ⅶ．環境との関わり

そして子ども達への影響があるのであろうか。

ⅷ．楽しさへの探求
以上のような形でカテゴライズすると，実際の絵本選びが容易となり，また子ども達にとって適切な絵本を選ぶことができると言える。

５．絵本の読み聞かせ時の演じ分け
１） 大げさな演じ分けと演じ分けない統制
保育者養成における絵本および絵本の読み聞かせ３） 読み聞かせの異なる手法とその混乱の重要性について述べてきたが，読み聞かせの手法

実際に高い絵本理解の基で選ばれた絵本の読み聞にはそれぞれに強い思いが存在している。そのこと

かせは，子ども達への興味関心にも高い整合性が見により，保育者を目指す者にとっては混乱の中におられることとなる。しかし，読み聞かせにはさらにいて，まさに右往左往するがごとく迷いが生じてい大切な要素が残っている。それは，読み手の表現力ると言える。そこで，実際に読み聞かせにおける異である。
絵本に対する高い理解があるからといって，なる手法において，どのような違いがあるのか考え

絵本の読み聞かせにおける表現に結びつくとは限らる必要がある。

ない。そのため，絵本を読み込みながら自らの表現を高める必要がある。これは読み聞かせの練習という形で表されるであろう。

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絵本の読み聞かせにおける一考察─感情の有無からくる影響─

（1）大 げさな演じ分けの概念とその予想される効
果よる演じ分けがなく，絵本の持つ世界観が読み手の解釈などですら存在することなく伝えられていくと絵本の読み聞かせにおける大げさな演じ分けということになる。登場人物による違いも極力抑えらは，絵本の中で展開される物語を舞台演劇や映画のれ，声色の変化もなくただ読み手の持つ声色によっように，ナレーション・登場人物・時に効果音にいて淡々と表現されることが最大の目的と言える。もたるまで，読み手によって演じ分けられるというこ

ちろん，読み手による絵本理解はされることとなるとである。全ての役割を読み手によって賄われ，登であろうが，それが読み聞かせの表現において生か

場人物ごとに声色を変えることで演じ分けを行う。

されるということはないと解釈される。

ナレーションにおいても，読み方を工夫しながら他演じ分けのない統制とは一体どのような意図にのどの役割とも違う演じ分けを行い，読み聞かせをよって行われるのか。演じ分けない統制とは，読み進めていく方法である。

手の個性による解釈や表現を全く受け付けない方法

大げさな演じ分けとは一体どのような意図によっである。そのため，外部からの個人的情報を一切含て行われるのであろうか。大げさな演じ分けとは，

めずに絵本の世界観を子ども達へ伝えることが大切

読み手による絵本のプロデュースをするということとなる。読み手によって与えられた情報から作られだと考える。読み手による絵本の解釈によって，登た“色眼鏡”のようなフィルターを通して，絵本の場人物ごとのイメージを構成し，そのイメージに世界観に触れることがない。

あった声色を駆使し，その役になりきる形で表現す

演じ分けない統制方法による効果とは，やはり絵る。まさに，一冊の絵本がエンターテイメントのご本の持つ世界観の純粋な伝達ということになる。上とく，子ども達の目の前に現れ，楽しい世界が繰り述したように，第３者による個人的な主観による情広げられていくこととなる。

報が含まれることがないことによって，本来絵本のそのように読み手による絵本の解釈，子ども達へ持つ“絵”や“言葉”による世界観を子ども達がど絵本を提供するにあたって緻密に計算されたプロ

う受け取り，それをどうイメージし，どう楽しむか

デュースによって展開されるエンターテイメントという，やりとりが予想される。そのため，子ども

は，読み手によって作り出されたイメージと子ども達の持つ想像力が絵本の世界観を楽しむためには必達の頭の中で展開されるイメージがぶつかり合いな

要不可欠な要素となるため，自然とその力が鍛えらがらさらに大きく変化することを目的としている。

れることとなる。

大げさな演じ分けは絵本が本来持っている世界観や影響を，さらに大きく広げながら子ども達にとって

２） 先行研究１から見る二つの読み聞かせ方法に

楽しい時間を提供するエンターテイメントの一つとおける子どもへの影響言える。

絵本の読み聞かせにおける二つの方法について上記してきたが，実際に「大げさな演じ分け」と「演（2）演 じ分けない統制の概念とその予想される効
果
絵本の読み聞かせにおける演じ分けない統制とは，絵本によって作られる世界を忠実に子ども達へ届けることを目的とした方法だと言える。読み手にじ分けない統制」において，どのような差が見られるのであろうか。物語理解という視点において，二つの方法の持つ特徴とそこから見出される違いについて見ていくこととする。
まず，一つ目の先行研究は，松村敦ほか（2015）

秀による「絵本の読み聞かせ時の演じ分けが子どものCおこっている気持の顔

物語理解と物語の印象に与える影響」である。このEなんにもしていないのにふつうの顔先行研究では，読み聞かせ時における①物語理解と準備していた。

真一郎

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Dすましている気持の顔の表情図を②物語の印象の２点に着目し，大げさな演じ分けと評価では，適切回答２点・正答とみなしうる回答

演じ分けない統制が示す違いの受け取り方について１点・誤答０点とし，合計22点満点で行なっている。

研究している。

調査の結果では，各軍の平均点と標準偏差におい方法として，まず実験概要は実験参加者である５て t 検定を行なっている。その結果，全体と事象項

歳児と６歳児の合わせて19名に対し，演じ分け群と目では有意な差は見られていないが，心情項目にお統制群に分けて行っている。グループ分けには，言いて平均点の差に有意傾向が示されていた。

語コミュニケーション発達の差異がないよう，事前

この研究の結果から，「絵本の読み聞かせ時の演にLCスケールの「手ごたえ課題」を実施した結果

じ分けが子どもの物語理解と物語の印象に与える影

によって行われている。

響」では，大げさな演じ分けと演じ分けない統制に

実験環境は，図書館個室もしくは保育所内においおける物語理解度に有意な差は生じないことがわて実施した。机の上のスピーカーとその前に座る実かった。しかし，登場人物の心情を問う項目におい

験実施者に対面する形で幼児が座っていた。使用しては演じ分けない統制に良い傾向が見られている。

た絵本は長谷川摂子作・ふりやなな画「めっきらもっ

このことからも，大げさな演じ分けは読み聞かせを

きらどおんどん」（福音館書店）を使用した。

受ける子ども達の登場人物の心情理解において，影

実際の読み聞かせにはあらかじめ録音した２種類の音声を使用している。演じ分けない統制用の録音

響を与えるとともにそれはある種の偏りを生じさせていると言える。

では，事前に公共図書館員によって見本を見せてもらい，忠実に再現する形で録音されている。大げさ３） 先行研究２から見る二つの読み聞かせ方法にな演じ分け群用の録音では次の条件を満たすようにおける子どもへの影響

読み，大げさな印象を与えるものとしている。

二つ目の先行研究は，齋藤有（2015）による「幼ⅰ．登場人物それぞれで声の高さを大きく変えて読む

児期の絵本の読み聞かせ場面における大人の関わりに関する研究」において行われた，「朗読の情緒的ⅱ．絵本の最初から最後まで同じ登場人物の声は同じように読むな質が物語理解に与える影響」である。
まず方法として，対象を幼稚園・保育所に通う年

ⅲ．喜怒哀楽が表現された場面で感情がはっきりわ
かるように読む

長児54名を対象に実施している。グループ分けとして，大げさな演じ分け郡と演じ分けない統制郡は上ⅳ．歌や情景を表す擬音語などを表情豊かに読む

述研究と同じであるが，さらにそれぞれのグループ

理解度テストでは，「全員で遊んだあと何をしまを子ども自身によるキー押しの操作によって物語をしたか？」のように物語に出てくる事象について６

進める郡とキー押し操作なしの自動読み聞かせ郡に項目と，「おもちを食べたとき，かんたくんはどう

分けての調査である。録音音声は女性によって行わ思いましたか？」のような登場人物の心情についてれ，それぞれの読み聞かせは５分20秒前後とほぼ同５項目を設定している。なお，心情を問う項目におじとしている。さらに大げさな演じ分けにおける録

いては，Aうれしい気持の顔音では，①感情がこもっている②声に高低（抑揚）Bかなしい気持の顔10

絵本の読み聞かせにおける一考察─感情の有無からくる影響─

があるの２点による差異を強調する形を取っていた。さらにその差は登場人物の心情理解において，た。絵に関してはパソコンにスキャン画像として取顕著に現れると考える。しかし，先行研究による結り込み，読み聞かせの進度に合わせて絵が変わるよ

果はそれぞれが全く反対のものを示していた。ここ

うにしている。キー押しなしの場合は，自動スライから考えられることは，読み聞かせによる大げさなドとしていた。

演じ分けは子どもの中で働く心情理解を助ける役割

理解度テストでは，物語内で生じた事実を尋ねるもあるが，状況によっては混乱を起こす要因にもな

設問４項目（事象），登場人物の心情を尋ねる設問

り得るということである。言い換えると，読み手の４項目（心情），計８項目としている。

表現によって受け取り方が大きく変わってしまい，

評価では，事象設問において正誤によって１またさらに絵の示す視覚情報もプラスされることで理解は０点とし，
心情設問においては文脈的に正しいが，度が増幅もするが，混乱を招くことで理解度が減少

正答とは質的に異なるものを１点とする２点満点とするということになると言える。このことからも，している。

読み聞かせによる２方法はそれぞれに意味を持ち，調査結果では，事象設問に対しては読み聞かせの子ども達への影響も持ち合わせているが，その影響

２方法とキー押し操作の２要因分散分析を行なっては読み手の絵本理解によって大きく左右されるといいる。心情設問においては，事象設問分析項目プラ

うこととなる。

ス心情種類を加えた３要因反復分散分析を行っている。なお，心情種類とは被験者内要因としている。
その結果，事象設問においてはキー押しの有無に関

６．まとめ

係なく，大げさ読み聞かせ郡に若干の有意な結果が絵本の読み聞かせにおける子ども達への影響と見られたが，その差が小さいことからも読み聞かせ

は，視点が違うことでその様子や影響からくる学び，

２方法では，
共に物語理解は高いと言える。しかし，成長発達に相違が生じることがわかった。幼児教育

心情設問における結果は，大げさな演じ分け郡にお現場における絵本の重要性や，読み聞かせの活用頻

ける心情理解の高さを示すものとなっていた。

度の高さからも，読み手の読み聞かせに対する理解

この研究結果からは，「朗読の情緒的質が物語理力，さらには絵本に対する理解力が重要となる。こ解に与える影響」として，物語理解における読み聞のことからも一冊の絵本の持つ力とは一つではない

かせ方法の違いの差は見られないとなった。しかということになる。言い換えれば，読み手さらにはし，心情理解においてはその差が現れ，大げさな演

読み聞かせを受ける子ども達の力によって，その３

じ分けにおいてより高い理解が示されるという結果

者による相互作用は無数のものとなる。

となった。

これまでの疑問であった「大げさな演じ分けと演
じ分けない統制」に存在する違いには，子ども達に

４） 考察

対する確かな影響力が存在することがわかった。し読み聞かせにおける大げさな演じ分けと演じ分け

かし，この違いとは，保育者の資質として大切な“絵ない統制には，子ども達において何らかの影響が考本理解”によって大きく左右することがわかった。

えられる。その両者に存在する違いは様々な点にお絵本理解とは，確かな正解があるわけではないが，いて影響力を持ち，読み聞かせという学びであり楽

その一冊一冊に込められている子ども達への願いやしさにおける場としての影響があることがわかっ

確かな思いを理解し，存分に表現するという読み手

秀の役割を全うすることが大切である。

真一郎

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在すると考える。それは，二つの読み聞かせ時にお

今回は絵本の読み聞かせにおける「大げさな演じ

ける想像力に対する影響である。二つの読み聞かせ分けと演じ分けない統制」という点で，心情理解に方法は，全く違ったアプローチの仕方にも関わらず，おける影響という形で考察を進めてきた。さらにはその中心となる目的は，“子ども達の想像力”である。

先行研究の結果を考察することで見えてきたものにこの点に関しても課題とし，進めていくことが予想ついて述べてきた。しかし，この二つの読み聞かせされる。

方法には，視点を変えることでまた確かな違いが存

参考文献・引用文献
１）今福謙・谷原舞「読み聞かせに関する考察」大阪信愛女学院短期大学紀要第49集．p.7-13 2015２）厚生労働省「保育所保育指針」平成29年３月31日３）齋藤有「幼児期の絵本の読み聞かせ場面における大人の関わりに関する研究─幼児の自発的な学びを促す側面
への着目─」風間書房．2015４）玉瀬友美「『保育』の教育における読み聞かせ経験─その教育心理学的研究─」風間書房．2012５）浜崎隆司・黒田みゆき「絵本の読み聞かせがその後の人生に及ぼす影響─テキストマイニング法を用いて─」
鳴門教育大学研究紀要第32巻．p.86-92 2017６）正置友子「保育の中の絵本」かもがわ出版．2015７）松村敦・森円花・宇陀則彦「絵本の読み聞かせ時の演じ分けが子どもの物語理解と物語の印象に与える影響」
日本教育工学会論文誌．p.125-128 2015８）森慶子「『絵本の読み聞かせ』の効果の脳科学的分析─NIRSによる黙読時，音読時との比較・分析─」読書科
学第56巻．p.89-100 2015