ート

TILT T
学

英語L学

法法論とら

英語教の的とにの学習にに対するかか

非をとを、「英語をすると的の理のに対応

ら的使

度に応の、2011に 「行た業を教かついてにおいてらてらの考、「授業

おおか、TL（の的にると、においてるたかた（Kerr 2014）

かの4るの能と学においてのからのの成のたの行をとのた」

たのにおいて、つの「授業の「「授業を英語2014

、の言生

ローバ
行にスー化とをーとて、英語

度「英語教）英語に、英語にに学

け

ロー行

授業に調査」 要にると、る言語を行ている」

る言語を行ている」をの方情にとと言語）のみを用いて L1 の使用をとする語の使用

成コースにおいてて、考たらに、2014においてに、2001

学習につつ言語習、CELTA の教けて学

学（75% 度いたの教教

る、言語教てといけての英語力向た

方法

いとのの、本」と（50-75%）の方、語との平成 30

学る

理

た とる日本、英語教においてに、50.6%とるのをる」とする授業、EMI（English-Medium Instruction）を、15.5% 、「て使成すとを、英語をている
学との使用

語と一向に向において、本とする」と明

言語の習てい、学習指導要領をた英語

においてコミュニケーション

ーから教に「英語」をとーの根る日本」をとに、の会話レ

2003

学と学とと的に学習た英語教

バて「言語と方英語教

た日本の英語教

代にいネィティブ・ス、、てティブアプローチの、L1 を学をた 1970てコミュニのTる

言語語の使用に会意

た語と向けらた CEFR において、コミュニケーション能力（production）、対話（interaction）、といにおいて英語をのて（mediation）の 4 つのてて言語を（reception）、生にると考て横いるに・成美、に対するそ

Cook にる Translation in Language Teaching（日本語のにらとすに CEFR

をら

「スー20てい そのにいをー・ダイバーシティ（に、けて的に考察とのにいらのに、テク、そのプローチ

けいるに用 ）のとのとて、用するマ

10に、チリン

Vivian Cook（1991）

的においてた「マチコンにおいて L1 と L2 を 2 つの言語を一つのとた言語

いをテンス（て教、言語の要をー・ダイバーシティ」、のアからるて日本語

け根リンる

る
たの生、2016）

る（の言語と、、 とら化とに方る、を「スーかる化

化

すると言

言語習

言語習のの言語能力の一

ローバにる

一言語的に

いに Vertovec

成にすの2007

ロジーの、みているのる、、Dagilienŝ（2012）の、6000 から 7000 の言語

る

らのの方の Guy

、2010

、ー・ダイバーシティの考をる日本を言語を日作用からのとみた）」の考の納 2012） スー（てたの、コミュニケーションを作に

要“interaction and cooperation between people” を、2001

かけと指す

るにる

た TILT の」テキストの方を変会においてている「て野のCEFRにたの一つ的言語能力）」
るの、るのにる“knowledge of two or more languages in one mind”（Cook 1991）の

L1+L2 とい、リンの言語と的に言語、成る言語の習、語に語かをける

FGrosjean（1989）

1するのるコンバイリン

リン

話ると）

ン （Cook, 2004）“two monolinguals in one person”（一 の“an integrated whole”（ている バイリンの、L2 を話たているに）とてL1 のビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査

化
らておる、話2 つの言語をにると言チリン

リにたのswitching）といらにマ
教を考方る

語の話

において、を言語すた

たのOfelia Garcia と Li Wei

イリンリ

的にて代にそムのて使のトランス・ランとム）、マ

リ

チリンにをから米のバイリン的とていた、バイリン

納 2012） その導的的バイリン、言語

ムのにリを学とF

2するにつンのコード・スイッチン
するといに応方にて使用）するといン
トンて「一つのつトランス・ランミンーにおいていている教をンた、トランス・ラン
た言語レて的バにおい、言語のをての言語レの語（Garcia & Li, 2015

、バイリンをているージン

た教ム）のートリーを一つのつてする、TESOLのすに、の言語を使用するバイリンて “the deployment of a speaker’s full linguistic repertoire”（話と（codeた Grosjean の “additive bilingualism”（ムのリ

コード・スイッチン

的にージン （translanguaging）とい“subtractive bilingualism”（いたバイリン

日Garcia and Kleyn（2016）にるて、そた “trawysieithu” の英いる（野化み、2000のリテラシー能力の向・言語習ら使、、L2ていてWilliams（1994）のるーに L1 を話、 た9

話ージンートリー」から）

2 つの言語をに使用

コミュニケーションの的に使用するとい的

0

横方をとる
用にのた考を話、言語レい理をするる（Garcia et al., 2017）のバイリン

ン

教を教て日本の英語教るとにメ、、「そのする学習のかのら使のいに対するてのにい、語ートリーを用すると語の使用を要

た

業との取の、バイリ

らるの考方をかをとの “creative

するとを化
学習

、のる語の使用にする

要

対応
をを非てる

的にのておと英語リテラシーI Advanced クラスてにそにを用いるにビジネス・とから、て」的の、そるてのたてをと

そからのに

ィン

言語とを、おすてすらーートリーののを語のージン

リッ、そ、ると考た

的を英語においてと的使用）とをとージンのレ

いかに教員に、チリンにての言語レ

教員る、とにスキに、トランス・ランの授業

いる（Kerr 2014）

学習するのの法と取をマッドをに用いるのにる

deployment of resources”（リッ美におけるトランス・ランBaynham & Lee（2019）に取成ートリーから言語をとる

野要にとる

るとる
TILT
習とて（Business Venture 1, Oxford）にて、教たプリントを用いた back translation（
英語にすと学

イック・レス

ンスをとするからとる「、教の論、言語 完に一対一対応の「

おに用に使る

語をと、に学生（たからかにるのているる

日本語から
アのク

学生
けい、を行化理た用学生をレー、す」
、かと）

おい

た英語にるの学生とたた日本語
対てとから、L2するとて、日本語学、教の化に関する英語から日本語にて、とをコミュニケーションのるる」

をープを作、日本「的す」といて、そ用的いを用いたクラス 6 名）をかか

おに

テストをインタビューに学生に、いにてるに「（す」とい明を説明するにる「い意るに、を日本語す）ているその意」といビジネス会話る語とているの“interest rate,” “export,” “exchange rate,” と言リン」「

対方向からるのビジネス英語
語るにててて的に行とて使い、たのらビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査

1

研究目
研究目
た「英語の授業、日本語を使用

英語る日本

行ら、

教

いとの使用

本とする」といの方に学とを察、そのいかとて授業日本語を使用する教いる

かL2 のみ授業を行

調査の限らのの2014） L1 使用の、本度、L1 の、日本教、ら

理論的根学習に学習た学生に対て英語学習方とのを語話てのたースと語話をてののに、てて語を使用する理するる（Mohebbi& Alavi

要の意識の調査

らの日本語の使用についての L1 の使用に対する意識、使用方法・使用度
るに英語る調査

能、教員

リ

たにの、るておけとに一にているのいるている

学習指導要領のを調査、明らかにするる、そのの使用について調査を行いその意識を調査する
研究
調査を行学

たの学の英語リテラシー（ビジネス英語）のクラス

る

Basic, Intermediate, Advanced の 3 レにのプレースメント・テストにけて授業をているの英語リテラシー I（、1に英語リテラシー I, II 2に英語リテラシー III, IV をIntermediate と Advanced の 2 レの的Advancedの調査
2名、2019、英語たにおける調査

たたのレる）

4）2の、授業における日本語の使用について、学生に、 の用

15にたの授業の8の名、2授業とを明する 4）、ておの教員（日本する 9 クラスの（英日バイリンる 教員にておpre-intermediate（CEFR A2た英語リテラシー I, III をに語話るIntermediate

intermediate（CEFR A2-B1）

生 262 名を調査、にのみのる 1）のみ

学の使用とその理、 の使用について調査を行2横教野名成美クラス

教員

学生

英語リテラシーI Basic

日本

A

54

英語リテラシーI Advanced

日本

B

55

３ 英語リテラシーI Intermediate

英語語話

A

64

英語リテラシーIII

Intermediate

英語語話

B

14

英語リテラシーIII

Intermediate

英語語話

B

40

英語リテラシーIII

Advanced

英語語話

B

32
259

F.

.

3

学

日本語
授業において日本語を使用
教

すかの

教員

使用頻度

名

する

英語リテラシーI

Basic

度

A

日本

（40-60%）
使）に（1-20）

日本

B

Intermediate

英語語話

A

（20-40）

英語リテラシーIII

Intermediate *英語語話

B（20-40）

英語リテラシーIII

Intermediate *英語語話

B（40-60%）

英語リテラシーIII

Advanced

語話

B（40-60%）

３ 英語リテラシーIF*英語語話の指導

B

4クラスに

授業

Kerr（2014） 指するているとみている

授業

日本語を使い語のに、に識（授業導授業をの）の）Small Talkの指イダンス（コースの説明

3 クラスを日本語を使用するかをにおいて、 のておらて、L1 の使用についてのて、のるた

・L1 使用のの説明の説明（

日本語

頻度法の説明英*英語て使用ているのかについての

３（60-80

Advanced

英語リテラシーI

使すか）

すかている

たのる
L1的を使用たビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査（かにいの意）

その教員

３

語

日本

A

日本

B

英語

語話

A

英語

語話

B

英語語話

B

英語

語話

B

法

F

5行

３

授業て英語

日本

教員 A

レら

教員 B 授業

英語語話

指イダンス

その日本語るとにる Basic レ

苦意識をる
日本

small talk意

いすかその理

すか

学生

すとたるる

TILTと理的ると

all English にのい
英語

教員 A行と考る

Yes, because they can speak Japanese anytime, but theiropportunity to speak English is limited.

英語

語話

教員 B

Ideally, doing the entire class in English is best. However,many lower level students would struggle. I noticed thatstudents respond better (pay attention more) when Japanese
is used by the teacher.

日本語を使
日本

教員 A理すかBasic レの学生の課題

語力、に組

法のつ、、L1 を使用

た方苦意識L1 を使用の課題に取

ビジネス用語について
日本

教員 B

授業

英語

トするている

習を

L1

みの、（日ń英）を使るた

たい学生

的

い

語テストにて英語をアを用

トプッている

英語語話

教員 A

Students are not at the level.

英語

語話

教員 B

To help students understand what they need to do (whennecessary). To help build a rapport with students.

授業において「する、英すか」を使用

日、日
かすか

英、のいすか、た方

すか横教

野成

名

美

教員の使用
英日

英語リテラシーI

Basic

日本

A

英語リテラシーI

Advanced

日本

B・
日英
方
英日―
日英―

３

英語リテラシーI

Intermediate

英語

語話

A

英語リテラシーIII

Intermediate 英語語話

Bに

英語リテラシーIII

Intermediate 英語

語話

Bに

英語リテラシーIII

Advanced

語話

Bにるい

そののに「ている、英日、日英のい、た方ている

英語のみに対てその英語

方F.

. 学
試
３
教（小テスト）する

名教員」を使用すからい

すかすかの使用
英日

てい

に対する
日英

英語リテラシーI

Basic

日本

A

85%

英語リテラシーI

Advanced

日本

B

20%
（小テスト）

３

英語リテラシーI

Intermediate

英語

語話

A

英語リテラシーIII

Intermediate 英語

語話

B

10%

英語リテラシーIII

Intermediate 英語

語話

B

10%

英語リテラシーIII

Advanced

語話

B

F
英語を用
.

語話

7

B からているとの英語学を使用ていた. 学.

生にら日本語の使用をての３

い その理
いてい その理いクラス

試のの指に日本語ビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査ののについてらていてい8

ら日本語て60%）（4011%、「のい」

たた使用かてかい） のクラスの、「89らてた学生「
そてい理とついていけ

い学生

たて

55
80

い」

授業い」とに（120） のクラスの51%と 49% 、使用をてのたいるからるからを言たのかからい指て英語と理てい

ワークに英語理からるとるからいの変た

理にいからの使用た

その理

、
「

すか変てい使 （60
教員 Bのたクラスと日本語た日本い」「

いとのい日本い」「てF
54

教員 Aかるい日本
日本、日本語の使用たクラスの 2 クラスのみを取かFのにたにた３ににたたいい」をするとたからて

横

変にたに

「
「にF10にた」

変にた

野

た

成

美にたにた

いい

1 5の 49い」2にた」36%、「11%といた、「、に、その理す
英語リテラシー I（Basic）日本理

教員 Aクラス

日本語る方に理る

るから

英語

けから

学るけ

英語

いと日本語
理るから

英語の意

を考

といのていると意か

英語リテラシー I（Advanced） 日本
たと英理
た語の意てにをする

すと理

いと意をら教す

たから

教員 Bクラス

学とを理たから

いかをるからるからた度るとかと

英

一て

い

語の意のすを理るから理

英語リテラシー III（Intermediate）
英日にら

た

か

英

いた、

み
から

すいからについたの意

を

か

いから語話

教員 B
たか使いとクラス

るからとを理てた

理

かるから
たからた

たい」
をクラス

、

ビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査

理

る

英日に

ア

み

かいる

、ているつとからから

いにた

日本語法の理学習をすにつ理

すいと意てのするとたから

いからブラリーにつとらから
い一度日本語にする

クラス

たから

ると

い
キ

教員 B

語話

ら

い英語ををにたから

英語リテラシー III（Advanced）

い

たから

たから

理

たかとにつけらるから

３. 学習法について）英語をのにてい

日本語にす（をかいす（をかい英３

日本語を必ず訳すF

11

けをに英語の難しい英文だけ

英語すか）
い）

理とする

英語のまま理解必ず訳す

日本語

F

12

難しい英文だけ英語

英語のまま理解日本語

1 5「」を授業に使用

い英

け

てい
41す」

45

いクラス 64、「英語の理4ているクラス 195の「、「英語のする」

12の「する」

19

理の 41

す」のにの 43す」
た 「、「」を授業に使用

い英か、
「

けたす」

横）英語を話た

いた

日本語

考

する

日本語を

日本語

考を英語にすていとするとから英語す

美に・に成のてそとを言お
３

野考

け日本語

82

け

業に使用
け

日本語

Fているクラス 195の11す」いクラス 64

てい14す」、「本語の使用、「のから英語た4調査にていたの的ると考らているとかたに授業とて生のレ英語のみを語、授業みて「日本語考る」「日本語考てす」、に考8る」て

6

考ての説明

日本語を使用、語る

英語を教す」のた「」を授の 78、「らる
いたにてておていると、日明らかにをすると日本語かの使用と考とている

るに語話に係る行をby the teacher.” といにておCameron（2001）

みすといている指L1 使用の「学生との関係をにた

使ら

理、日本語を使用ているの学からの L1 の使に、学生の調」のけらけるとい、た本意

日本語の使用をる

いと考てお「Basic レ一 のる語にスイッチするとていると言にた日本語を使用する

い教員 A

要B語話する

その一方日本教員

日本語ら、“…students respond better (pay attention more) when Japanese is used

用と

14 英語

から英語の教員

たと複雑な文だけている

調査にているす

最初から英語で」を授業に使用、「て英語に日本語で考え訳す

け

13 英語

「

考るから英語F

すか、学生の学生の課題

語的に、学習日本語の使用を力法のつを考るとて英語にいるといた

苦、日本

意識に

ビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査

語を使用の課題に取ついて日本語のから

みい

学生

11%、

た授業たの「とら、要とかたに対する

85

学生の調査をると「にみ「理」のら3（試）における「て」の使用たたクラスの学生の 49

らるとい、「いと意たから」学習とと関のをの意識
る（41%+41%）

たらに方向の英語を話す・

そのクラス

いに限らるのると要る

英語

行とを理、、授業（43%+45%）、本とする」授業とににの本てのにおいて学、の使用のにかか82%

いクラスに「日本語考す」「、 た学習のレのレ
学習のいから」「を使用262の、た」37%

するのらに
、

2用にて（82%+11%）と 92%（78%+14%）、94

たからか使用の、学習法についてのす」の比
88

変てお使用クラスけ」の比け「から、日本語をているとの学生、3て」を使用

い」とい

レと、にら

教員 A のみ 英日・日英の双方を、非た

一日本

いといい」とて英日・日英の双方向す」「ら）」

る

教員 4かている 学習使 （60 80たかい
日本語にてておているとを説明と L1 使用について、のレ学生のた」とのにビジネス用語に「日本語の使用をているとのかる60%）（40て 100」の使用に関的に「日本語の使用をとから、学習日英のみの使用「た方い 」と日本語使用の理

い 89%とL1 の使用を習

い学生

るにかか
か

「、使用ると、教員 A の日本語使用 「といる組

9、るて学のかを推をする

する「授業を要をすのると言日本の英語教てら「み考「において」の使用
本意的に行てた

意識につ 「英語のみ」の授業にる

方

方に語使用の“judicious”に」の使用てた的といに、教授

L2 のクラスをマ的に的の考との用する方をに要のをていにと、言語とージンのいチリン
そのた

要

い

トランス・ラン

るにる

一とに、L1 お一るとい使用と使用「た、L2 と L1 の双方を言語学習のか2 言語習 に用する方する“English Only Policy” をいかに推学」とい、ら&Alavi（2014） 言と、Mohebbi

会的スース

語の使用

2

、“English Only Policy” から “judicious”

ラダイムシ

トを度を指すのか学習のレけ

ら

いとい関係

たると、横90、レるにおいて使用そてその・にら学生

レにた 学生の会

る

対する

け

すらら“judicious” をけるたのすージンをての言語レのるとする

要ートリーを一つのつとた TILT の学習に

けに L1 を使の調査

一てい、す

いとののの、L1 の使用を、に L1の調査

る」てか使用の的を的に L2 にているクラス

た Levine（2003） 指い

明らかに調査するととけるから、する、学生
かの「意てするたする

美、教員の日本語使用をけをかからといいと言を成いからる

用を「話て使用する」トランス・ラン
け野するにに、学生の L2 にに L2 使用の、に、教員の日本語使用の能をて調査たにて

L1 を要と

てい

たた、学生

い

た Cook（2008）の言TILT と、「授業」にかかに、L1 の使用と学習の関についてる

L1 使用とをての明らかにてい

言語使用のに根た教たい文
納おみ（2016）トランス・ラン
授法ののたに、 語・ージンを考語・バイリンる

教 （MHB）（2016）

2 言語ーのとと学（2003）英語 使る日本の成のたの行学（2011）

学

説語学（2014）

ローバ化に対応学（2018）平成 30度「英語教郎・学習指導要領、12、P.1-P.22

英語た英語教調査」

Baynham, M. and Lee, T. K. (2019). Translation and translanguaging. London:Routledge.
Cameron, L. (2001). Teaching languages to Young Learners, Cambridge: Cambridge
University Press.
Cook, G. (2010). Translation in language teaching: An argument for reassessment.
Oxford: Oxford University Press.
Cook, V. (2008). Second Language Learning and Language Teaching. UK: Hodder
Education.
Cook, V.J. (1991). The poverty-of-the-stimulus argument and multi-competence, Second

Language Research, 7, 2, 103-117
Cook, V.J. (2004). Bilingual Cognition and Language Teaching, Draft of paper for talkin Taiwan. See http://www.viviancook.uk/Writings/Papers/BilCog&Teaching.htm(accessed 5 March, 2020).
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages:

ビジネス英語の授業における TILT（Translation in Language Teaching）に対する教員と学生の意識調査

91

Learning, teaching, assessment. Strasbourg: Council of Europe & Cambridge:
Cambridge University Press. http://rm.coe.int/1680459f97.
Dagilienŝ (2012). Translation as a learning method in English Language Teaching.
Studies about Languages, 2(1), Pp. 124-129
Garcia, O., & Kleyn, T. (Eds). (2016). Translanguaging with multilingual students:

Learning from classroom moments. Routledge
Grosejean, F. (1989). Neurologists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one
person. Brain and Language, 36(1), 3-15.
Grosejean, F. (2001). The Bilingual's Language Modes, One Mind, Two Languages:

Bilingual Language Processing, ed by J. Nicol, 1-22, Blackwell, Oxford.
Kelly, N., & Bruen J., (2014). Translation as a Pedagogical Tool in the Foreign Language
Classroom: A Qualitative study of attitudes and behaviors. Language Teaching

Research 19 (2), 150-168
Kerr, P. (2014). Translation and Own-language Activities, Cambridge
Levine, G.S. (2003). Student and instructor beliefs and attitudes about target languageuse, first language use, and anxiety: Report of a questionnaire study. The ModernLanguage Journal, 87, 343-364.
Mohebbi, H. & Alavi, S. (2014). An Investigation into Teachers’ First Language Use ina Second Language Learning Classroom Context: A Questionnaire-based Study.

Bellaterra Journal of Teaching & Literature. Vol.7(4). Nov-Dec 2014, 57-73.
Turnbull, B. (2018). Is There a Potential for a Translanguaging Approach to English
Education in Japan? JALT Journal, 40(2), 101–134.