タブレットＰＣ等の特性を生かした効果的な利用法に関する研究（第二年次）
タブレットＰＣ等の特性を生かした効果的な利用法に関する研究（第二年次）－ＩＣＴ機器の活用と運用管理－－ＩＣＴ機器の活用と運用管理－
情報教育チーム
情報教育チーム《研究の要旨》《研究の要旨》
一年次の基礎研究を踏まえ，二年次は，「環境整備と運用管理の工夫」「教師による教科指導での活用」「児童生徒一年次の基礎研究を踏まえ，二年次は，「環境整備と運用管理の工夫」「教師による教科指導での活用」「児童生徒による授業での活用」の三つを視点とし，研究協力校において，既存の環境で効果的にＩＣＴ機器を活用するためのによる授業での活用」の三つを視点とし，研究協力校において，既存の環境で効果的にＩＣＴ機器を活用するための運用管理の工夫や，教科指導におけるタブレットＰＣの効果的な利用に関する授業実践を行った。
運用管理の工夫や，教科指導におけるタブレットＰＣの効果的な利用に関する授業実践を行った。

ⅠⅠ

研究の趣旨
研究の趣旨

ⅡⅡ

研究の概要
研究の概要

情報通信社会の急速な発展とグローバル化の進展によ
情報通信社会の急速な発展とグローバル化の進展により，現在の社会は大きく変化している。文部科学省によるり，現在の社会は大きく変化している。文部科学省による教育の情報化加速化プランにおいては，教員自身が授業内教育の情報化加速化プランにおいては，教員自身が授業内容や子どもの姿に応じて自在にＩＣＴを活用しながら授業容や子どもの姿に応じて自在にＩＣＴを活用しながら授業設計を行えるようにするための機器整備の必要性が示さ
設計を行えるようにするための機器整備の必要性が示さ
れ，教育用コンピュータの中でタブレットＰＣの占める割れ，教育用コンピュータの中でタブレットＰＣの占める割合は３年間で５倍に伸びている。本県においては，平成28合は３年間で５倍に伸びている。本県においては，平成28
年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査によ
年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査によると，各校の教育用コンピュータの整備状況は，国の目標
ると，各校の教育用コンピュータの整備状況は，国の目標値を下回っており，導入されている学校においても効果的値を下回っており，導入されている学校においても効果的に活用されていないのが現状である。しかし，学習指導要に活用されていないのが現状である。しかし，学習指導要領においてもＩＣＴの活用が求められていることから，今領においてもＩＣＴの活用が求められていることから，今後の機器導入も踏まえた，機器の整備状況に応じた授業に後の機器導入も踏まえた，機器の整備状況に応じた授業におけるＩＣＴの活用を推進していく必要がある。そこで，おけるＩＣＴの活用を推進していく必要がある。そこで，
タブレットＰＣを中心としたＩＣＴ機器の特性を生かしたタブレットＰＣを中心としたＩＣＴ機器の特性を生かした効果的な利用と運用管理の在り方が，本県において求めら効果的な利用と運用管理の在り方が，本県において求められる課題と考え，研究テーマとした。研究の一年次は，アれる課題と考え，研究テーマとした。研究の一年次は，アンケートや活用事例の収集，分析等の基礎研究を行い，二ンケートや活用事例の収集，分析等の基礎研究を行い，二年次は，実際にタブレットＰＣを導入し，活用を始めた小
年次は，実際にタブレットＰＣを導入し，活用を始めた小学校１校，高等学校１校の研究協力を得て実践的に研究を学校１校，高等学校１校の研究協力を得て実践的に研究を進めた。
進めた。

１ 一年次の研究内容
１ 一年次の研究内容(1) アンケートによるＩＣＴ活用に関する実態調査(1) アンケートによるＩＣＴ活用に関する実態調査
当教育センター（以下，教育センター）の研修に参加し当教育センター（以下，教育センター）の研修に参加した教員を対象にアンケートを実施し，県内のＩＣＴ活用のた教員を対象にアンケートを実施し，県内のＩＣＴ活用の現状や課題について調査を行った。校種ごとの取組の様子
現状や課題について調査を行った。校種ごとの取組の様子
や，活用の意向，効果と課題等，ＩＣＴ活用に関する現在や，活用の意向，効果と課題等，ＩＣＴ活用に関する現在の状況や教育現場の声をまとめ，実態を把握した。の状況や教育現場の声をまとめ，実態を把握した。
(2) 教育現場で利用されるＩＣＴ機器の特徴把握と検証(2) 教育現場で利用されるＩＣＴ機器の特徴把握と検証
教育現場で利用されている主なＩＣＴ機器について，そ
教育現場で利用されている主なＩＣＴ機器について，その特徴を把握し，授業への効果や活用場面について検証しの特徴を把握し，授業への効果や活用場面について検証した。書画カメラ，電子黒板，ノートＰＣに比べ，タブレッ
た。書画カメラ，電子黒板，ノートＰＣに比べ，タブレッ
トＰＣは，他の機器の機能をおおむね兼ね備えている上に，トＰＣは，他の機器の機能をおおむね兼ね備えている上に，比較的安価であることから，今後，学校でのＩＣＴ機器活比較的安価であることから，今後，学校でのＩＣＴ機器活用の中核をなすものであり，タブレットＰＣを中心とした，用の中核をなすものであり，タブレットＰＣを中心とした，より実効性の高い機器の組合せを「教科指導モデル構成」
より実効性の高い機器の組合せを「教科指導モデル構成」
として提案した。
として提案した。
(3) 教科指導での効果的な活用事例(3) 教科指導での効果的な活用事例
ＩＣＴの効果的な活用について，教育センターの指導主
ＩＣＴの効果的な活用について，教育センターの指導主
事より，指導内容や活用事例を収集した。それを分析し，事より，指導内容や活用事例を収集した。それを分析し，「ＩＣＴ活用の有効性」を６観点15項目に分類した。これ「ＩＣＴ活用の有効性」を６観点15項目に分類した。これを基に，効果的な活用を行うための指針を明確にした。
を基に，効果的な活用を行うための指針を明確にした。
(4) 指導主事及び長期研究員によるＩＣＴ活用実践(4) 指導主事及び長期研究員によるＩＣＴ活用実践
教育センターの指導主事と長期研究員によるＩＣＴを活教育センターの指導主事と長期研究員によるＩＣＴを活用した実践を行い，一年次の研究の検証と，二年次の研究用した実践を行い，一年次の研究の検証と，二年次の研究協力校での実践の足掛かりとした。
協力校での実践の足掛かりとした。
２ 二年次の研究構想と三つの視点
２ 二年次の研究構想と三つの視点(1) 二年次の研究構想(1) 二年次の研究構想
一年次の研究を踏まえ，二年次の研究構想を以下のよう
一年次の研究を踏まえ，二年次の研究構想を以下のように設定した。に設定した。
学校のＩＣＴ機器の整備状況や，ＩＣＴ活用の目標に即学校のＩＣＴ機器の整備状況や，ＩＣＴ活用の目標に即した，タブレットＰＣの効果的な利用と，環境整備を含めした，タブレットＰＣの効果的な利用と，環境整備を含めた運用管理の在り方について，実践的に明らかにする。
た運用管理の在り方について，実践的に明らかにする。
(2) 二年次の研究における三つの視点(2) 二年次の研究における三つの視点① 環境整備と運用管理の工夫① 環境整備と運用管理の工夫
県内のＩＣＴ機器の整備状況は，自治体や学校ごとに異県内のＩＣＴ機器の整備状況は，自治体や学校ごとに異なり，予算の制約もあって，多くの学校で十分な環境とはなり，予算の制約もあって，多くの学校で十分な環境とはいえない。そこで，学校の状況に応じた，環境整備と運用いえない。そこで，学校の状況に応じた，環境整備と運用管理の在り方について検討し，より効果的に活用するため管理の在り方について検討し，より効果的に活用するための工夫を提案した。の工夫を提案した。
② 教師による教科指導での活用（実践Ⅰ）② 教師による教科指導での活用（実践Ⅰ）
タブレットＰＣの台数が限られている場合，効果的な活タブレットＰＣの台数が限られている場合，効果的な活用を行うためには，教師の利用を中心とした活用が考えら用を行うためには，教師の利用を中心とした活用が考えられる。そこで，主に教師が教科指導において，タブレットれる。そこで，主に教師が教科指導において，タブレットＰＣの特性を生かした効果的な活用ができるよう提案し実ＰＣの特性を生かした効果的な活用ができるよう提案し実践を行った。
践を行った。
③ 児童生徒による授業での活用（実践Ⅱ）③ 児童生徒による授業での活用（実践Ⅱ）
機器が一定数整備された環境では，児童生徒がタブレッ
機器が一定数整備された環境では，児童生徒がタブレッ― 13 ―

トＰＣを活用した授業が可能となる。そこで，グループ１○Bluetooth スピーカー

台または一人１台の環境において，児童生徒がタブレット○模造紙（スクリーンの代用）

ＰＣを利用する時に必要なコンピュータリテラシーを検討し提案するとともに，児童生徒による，タブレットＰＣの特性を生かした効果的な活用の仕方について，提案し実践を行った。

２

環境整備と運用管理の工夫(1) 環境整備と運用管理の意図
Ａ小学校では，授業での活用に有効な授業支援ソフトやオフィスソフトが，児童用タブレットＰＣには導入されていなかった。そこで，タブレットＰＣの積極的な授業でのⅢ研究の実際

１

研究協力校の現状活用を進めるため，無料で利用できる授業支援ソフトの機能やオフィスソフト，無線ＬＡＮを管理するためのソフト(1) Ａ小学校
Ａ小学校では，以前よりタブレットＰＣが整備され活用されてきたが，平成28年度に，校内をカバーする無線ＬＡ
Ｎ環境が整えられ，５，６年生を対象に，一人１台分のタを整備し，活用の幅を広げる工夫を行った。作業はＩＣＴコーディネーターと町教育委員会の協力を得て進めた。
(2) 環境整備と運用管理の工夫の実際

ブレットＰＣが導入された。また，町教育委員会より，Ｉ①

授業支援ソフトの機能の整備

ＣＴコーディネーターとサポーターが派遣されている。今ア

画面表示機能後，ＩＣＴの利用を推進し教科指導を充実させるとともに，児童用タブレットＰＣの画面を教師側で表示できるリモ

児童用タブレットＰＣを，授業で積極的に活用することで，ートソフトを整備した。これにより，児童用タブレットＰ児童の情報活用能力の育成を目指している。Ａ小学校におＣの画面を教師用タブレットＰＣで確認し，全体に拡大提ける主なＩＣＴ環境は，以下のとおりである。

示することが可能となった（図１）。

○タブレットＰＣ
Windows 8.1

８台（主に教師が利用）

Windows 10

150台（主に児童が利用）
児童用タブレットＰＣの画面○デジタルテレビ
32型デジタルテレビ

各教室

49型デジタルテレビ

１台○無線ＬＡＮアクセスポイント○画面転送装置(ワイヤレス・ディスプレイ・アダプタ)○デジタル教科書

教師用タブレットＰＣ(2) Ｂ高等学校

図１

Ｂ高等学校は，地域にとって魅力ある学校づくりを目指イ

リモートソフト「Ultra VNC」

ファイルアクセスと一括配付機能し，その一環としてＩＣＴ教育を推進している。目標を「授フォルダに共有設定をすることで，教師用タブレットＰ業効率を高め時間短縮につなげるとともに，生み出されたＣから児童用タブレットＰＣにアクセスして，ファイルを時間を生徒の主体的・対話的で深い学びのために利用し，操作したり，複数のタブレットＰＣへ資料等を一括して配授業を改善していくこと」とし，全教科でＩＣＴを活用し付したりする機能を整備した（図２）。

た実践を行っている。また，各教科の代表者で構成した「ＩＣＴ教育推進委員会」を組織し，ＩＣＴ活用に関する様々児童用タブレットＰＣな取組について議論し，委員会からの提案内容を多くの教共有設定

員に広めている。つまり，校内ＯＪＴによりＩＣＴ活用のデータデータ基盤をつくることで，継続的な活用につなげ，教員の意識を高めることを目指している。Ｂ高等学校における主なＩ
ＣＴ環境は，以下のとおりである。

児童用
タブレットＰＣ

教師用
タブレットＰＣ

教師用
タブレットＰＣ
教材データの一括配付○タブレットＰＣ
Windows 10○プロジェクタ

図２

39台（１人1台推進委員へ配付）②

４台

ファイルアクセスと一括配付のイメージ

G Suite の導入
G Suite※１は，情報共有に利用できる様々なツールが整○独自の高速インターネット回線○画面転送装置(ワイヤレス・ディスプレイ・アダプタ)っており，プレゼンテーション用のスライドアプリや，表― 14 ―

計算のスプレッドシートアプリ等が利用できる（図３）。ネにする必要がある。

ットワークでつながっているため，データの共有や，協働

３

作業に適しており，すべてのタブレットＰＣに導入した。

(1) Ａ小学校※１①

Google 社が提供する，クラウドを利用したアプリを集めたツール群。
メールやオフィスソフト，ファイルストレージ，ビデオ配信等が利用でき，教育機関では，申請することで，無償で利用が可能である。

実践Ⅰ「教師による教科指導での活用」
実践計画
時期
研究内容の説明５月

スライドアプリ

図３

スプレッドシートアプリ

G Suite のアプリケーションの例

実施内容
タブレットＰＣ活用研修会１

５～７月

授業実践

７月

タブレットＰＣ活用研修会２

８～10月

授業実践

10月

実践結果のまとめ②

ＩＣＴ活用研修会の内容

アタブレットＰＣ活用研修会１

ＡＮ環境が必要であるため，無線ＬＡＮの電波状況を可視［内容］○「カメラアプリ」と「電子黒板アプリ」の活用○タブレットＰＣ活用事例の紹介等
授業におけるタブレットＰＣ活用の特長として，比較的化し，状況を把握する整備を２点行った。一つは，電波の操作が容易な点があげられる。教師のスキルにかかわらず様子を表示するソフトを用いて，校舎内の様々な場所の電利用可能で，活用の幅が広いカメラアプリと電子黒板アプ波の強さを把握できるようにした。もう一つは，タブレッ

リの使い方等について説明を行った。研修の最後に活用場

トＰＣが無線ＬＡＮへ接続されているかどうか，一括して面について話し合う場を設けることで，授業実践での活用把握できるツールを準備した（図４）。につなげることができた。

③

無線ＬＡＮの管理
タブレットＰＣを有効に活用するには，安定した無線Ｌ

イ

タブレットＰＣ活用研修会２［内容］○教師用と児童用のタブレットＰＣの連携機能○タブレットＰＣを活用したコンピュータリテラシーの指導の在り方○児童用タブレットＰＣの活用事例等整備した授業支援ソフトの機能や，児童のコンピュータ
電波強度測定ツール「inSSIDer」

図４

ネットワーク接続確認ツール「ExPing」

リテラシーを高める指導，活用事例等を説明し，児童に対する教員の活用指導力の向上につなげることができた。

ネットワーク管理ツール③ コンピュータリテラシーの指導について(3) 活用を促進するための運用管理の在り方

児童生徒は，家庭でもタブレットＰＣを利用していると教育現場の実態や課題を踏まえて，学校において既存の思われるが，タブレットＰＣを学校で利用するための，コＩＣＴ機器の活用を促進するための対応を，次の３点にまンピュータリテラシーの指導が必要と考え，次の３点にまとめた。

とめた。指導テキストも併せて作成し，実践研究に先立ち，

１

ＩＣＴ機器環境を向上させるための環境整備

研究協力校に提案した。（図５）。

２既存の機器環境の性能把握

１

タブレットＰＣでの文字入力

３

不具合が生じた場合の準備

２

カメラアプリ・フォトアプリの使い方

３

フォルダとファイルの理解

１は，授業支援ソフトの機能の実現や，タブレットＰＣの共有設定，G Suite の整備等が該当する。２は，例えば，１は，タブレットＰＣ特有のタッチキーボードでの入力

タブレットＰＣを複数，無線に接続したときのネットワーに慣れさせることである。キーボード付属のパソコンに比クスピード，カメラで撮影した写真の解像度の把握等であべ，タブレットＰＣは長文の入力には適していないが，文る。３は，例えば，代替機を準備したり，無線でつながら字の入力ができることにより，活用場面は大きく広がる。

ない場合は有線を利用したりすることである。機器のトラ

２は，カメラアプリとフォトアプリの操作は比較的容易でブルを想定した対策を行うことで，授業への影響を最小限あり，低学年でも活用が可能で，様々な学習活動での記録― 15 ―

に利用することができる。併せて，撮影の目的や撮影後のタブレットＰＣで児童のノートを撮影し，テレビ画面に活用を意識し，著作権や肖像権を尊重させる指導を行うと映して説明させた。ノートの内容を直接提示したことで，効果的である。３は，フォルダとファイルの仕組みを理解時間短縮ができ，多くの児童に発表の機会を設け，学習内し，利用させることである。活用が進むにつれ，取扱うフ容の理解の深まりがみられた（図８）。

ァイル数も増え，フォルダを用いた階層化や，分かりやす［活用の効果］情報の記録，時間短縮，意識の集中いファイル名を設定することが必要になる。

図８エ第４学年

算数科の授業の様子

国語科「身の回りの文章を読みくらべよう」（実践④）
図５

身の回りの実用的な文章について，グループで話し合いコンピュータリテラシーの指導テキスト

④

授業実践例

ア

第１学年

ながら表現の特徴を調べ，発表資料を作成させた。その資生活科「いきものとなかよし」（実践①）

校庭でコオロギやバッタ等の虫を探し，それらの虫がどんなところにいたか，タブレットＰＣのカメラアプリで撮料をタブレットＰＣで撮影し，拡大提示しながら発表させ，聞き手を意識して伝える大切さに気付かせた（図９）。
［活用の効果］情報の記録，時間短縮，意識の集中影させた。そのデータを集約し，「校庭虫マップ」作成のための資料として利用し，その後の虫の種類とその分布状況に関する話合いに活用した（図６）。
※以下，活用の効果は，ＩＣＴ活用の有効性６観点15項目の分類を表す。

［活用の効果］情報の視覚化，主体的な活動，活動場所の自由

図９
オ

第６学年

国語科の授業の様子

理科「生き物のくらしと環境」（実践⑤）

食物連鎖の関係をグループごとにデジタル教科書に書き込み，図式化して考えさせた。その結果をクラス全体で共有することで，理解の深まりがみられた。（図10）。
図６
イ

第２学年

生活科の授業の様子

生活科「どきどきわくわく［活用の効果］情報の視覚化，意識の集中，主体的な活動

まちたんけん」（実践②）
給食センターや道の駅を見学している児童の様子を，タブレットＰＣで写真に撮影した。タブレットＰＣは，ケーブル１本でテレビに映すことができ，帰校後，体験してきたことを振り返らせ，詳しくまとめさせた（図７）。
図10［活用の効果］情報量の多い資料の提示，情報の記録

カ

ふれあい学級

理科の授業の様子

生活科「シンクロナイズドスイミング

遊びをしよう」（実践⑥）
泳ぎや動きをタブレットＰＣで撮影し，その場で確認させながら，どういう動きをすればそろった動きに見えるのかを理解させ，修正させながら動画作品を作り上げた。視
図７
ウ

第３学年

覚優位の児童には大変効果があった。完成した作品を全校

生活科の授業の様子

算数科「あまりのあるわり算」（実践③）

生や保護者に見てもらい，多くの賞賛のコメントをもらっ― 16 ―たことで，自己肯定感の高まりが見られた（図11）。

［活用の効果］情報の視覚化，時間短縮，主体的な活動［活用の効果］情報の視覚化，情報の記録，個別指導への対応，主体的な活動，活動場所の自由

図12
イ

第１学年

数学Ⅱの授業の様子

化学基礎「分子からできる物質水の性質」

（実践⑧）
図11

水分子内にはたらく「水素結合」と「特別な性質」につ生活科の授業の様子(2) Ｂ高等学校

いて，ジグソー法を用いて授業を展開し，結果をプロジェ①

クタで投影して全員で確認した。動画や模式図を投影する

実践計画

時期

実施内容

４月

第１回ＩＣＴ教育推進委員会

５月

ＩＣＴ活用校内研修会１

６月

ことにより，実際に肉眼では確認できない現象を分かりやすく理解させた（図13）。
［活用の効果］情報の視覚化，多様なメディア，情報の共有，時間短縮，主体的な活動

第２回ＩＣＴ教育推進委員会（ＩＣＴ活用校内研修会２）推進委員による授業実践

７月

第３回ＩＣＴ教育推進委員会(授業リフレクション)

８月

授業実践（中学生１日体験入学）

９月

第４回ＩＣＴ教育推進委員会

10月

学校公開（ＩＣＴを活用した公開授業）②

ＩＣＴ活用研修会の内容

ア

ＩＣＴ活用校内研修会１（全教員対象）

図13
ウ

第３学年

化学基礎の授業の様子

生物「刺激の受容と応答視覚」（実践⑨）

マグロの眼球の構造観察実験において，実験手順や作業方法，観察におけるポイント等の画像をデジタルテレビで［内容］○各教科での活用事例の紹介○タブレットＰＣの基本的な操作方法○「カメラアプリ」を使った画像の活用○ワイヤレスによる機器の接続等
各教科での活用事例を動画で紹介した後，実際にタブレ提示することで，活動の見通しをもたせることができた。
ＩＣＴを活用した全体への説明に加え，紙媒体の資料で補完することにより，実験中の作業時間のばらつきを抑え，実験後の考察に十分な時間を確保できた（図14）。
［活用の効果］情報の視覚化，時間短縮，意識の集中ットＰＣを用いて操作体験を行い，その後の授業実践での活用につなげることができた。
イＩＣＴ活用校内研修会２（ＩＣＴ教育推進委員対象）［内容］○G Suite の操作体験
G Suite について，データの共有や複数同時書き込み，アンケートの集約等の操作体験を行ったことで，授業での活用のイメージにつなげることができた。
③

授業実践例

ア第２学年

エ第２学年

図14 生物の授業の様子
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語 Ⅱ 「 Lesson 7

Changing Language」（実践⑩）
デジタル教科書等を利用することで，板書や説明する時間の短縮を図り，机間指導や生徒の活動時間を確保した。

数学Ⅱ「三角関数のグラフ」（実践⑦）三角関数のグラフの特徴や周期関数について，例題をデジタル教科書で提示したり，グラフの描画を動画で投影したりすることで，三角関数の変化について理解が早まり，また，タブレットＰＣとプロジェクタを無線で接続することにより，教師が自由に移動しながら，進度の確認や個別指導に対応できた（図15）。
［活用の効果］時間短縮，個別指導への対応，主体的な活動時間短縮につながった（図12）。

― 17 ―４

実践Ⅱ「児童生徒による授業での活用」(1) 小学校

第５学年

外国語活動「Lesson 5 What doyou like?」（実践⑭）①

授業の内容
英語による色や形の表現の仕方を確認した後，児童がイ

図15
オ

メージと英語表現を結び付けられるよう，Ｔシャツショッ

コミュニケーション英語Ⅱの授業の様子

第３学年

英語表現Ⅰ「Lesson 19（比較級）」（実践

プの客と店員に分かれ，ロールプレイを行わせた（図19）。

⑪）

Ｔシャツの型と，星やひし形等のパーツを自由に編集できプレゼンテーションソフトで作成したスライドをプロジ

る G Suite のスライドアプリを利用して，英語でコミュニ

ェクタで投影し，説明時間を短縮した。生徒の活動時間をケーションしながら，注文に合ったＴシャツを，店員役の確保することで，授業後半の，基礎的な内容の定着と知識児童が色や配置を変えてデザインした（図20）。の活用を図る時間を十分に確保できた（図16）。
［活用の効果］多様なメディア，時間短縮，主体的な活動

図19
図16カ第２学年

外国語活動の授業の様子

英語表現Ⅰの授業の様子

美術Ⅱ「日本美術入門」（実践⑫）

日本美術の鑑賞において，拡大提示装置を用い，数多く提示することで，作品の共通点や特徴を明確に捉えさせた。
さらに，アニメーションや図版，動画を用いて様々な面から鑑賞させた（図17）。
［活用の効果］多様なメディア，時間短縮，意識の集中図20②利用したスライドアプリと児童のデザイン例

タブレットＰＣ活用の意図
この授業におけるタブレットＰＣ活用の意図は２点で，

図17
キ

第１学年

美術Ⅱの授業の様子

一つは，タブレットＰＣを用いたＴシャツショップという簿記「個人企業の税金」（実践⑬）

場面設定により，楽しく，積極的なコミュニケーション活プレゼンテーションソフトで作成した板書内容を投影す動を行わせることである。もう一つは，タブレットＰＣをることで，時間の短縮を図り，問題演習や確認テストの時用いることにより，紙と色鉛筆に比べて，自由なデザイン間を確保した。学校のＷeb サイトから解説用のＰＤＦファが可能となり，英語表現が広がることを目指した。

イルを閲覧させることで，生徒は繰り返し視聴したり，自③分に必要な解説を選択したりすることができ，個に応じた授業に対する児童の意識
授業後に児童に行った「タブレットＰＣの有効性」に関学習を進めることができた（図18）。

する自由記述のアンケート（図21）では，25名中７名が「英［活用の効果］時間短縮，個別指導への対応，主体的な活動語を進んで話せる(あまりしゃべらない人とも話せた)」と回答しており，タブレットＰＣを活用することで，様々な相手と積極的なコミュニケーションを図る意欲を高めることができた。また，「色を速くぬれる」「タッチするだけで移動できるのはすごい」「カラーがたくさんあってよかった」
等，デザインについての回答も見られ，自由にデザインできる環境は，ロールプレイの意欲を高める効果があったと

図18

簿記の授業の様子考えられる。

― 18 ―

タブレットPCを使ってよいと思ったところはどんなところですか。
0
英語を進んで話せる（あまりしゃべらない人とも話せた）
楽しく勉強できる
色を速くぬれる
タッチするだけで移動できるのはすごい
新しい物を取り入れていい
大人になっても使えるからいいカラーがたくさんあってよかった
結果がすぐ分かる
体験して学習するのは大切

図21

7

第６学年

この授業におけるタブレットＰＣ活用の意図は次の３点である。一つめは，理解が十分できていない児童は，授業各自が考察した結果を入力させることにより，全員の意見3表明を担保し，主体的な課題解決を促すことである。二つ22111タブレットＰＣ活用の意図に対し受動的な態度になりがちだが，タブレットＰＣへ，

4
4めは，クラス全体の意見を瞬時に集約することで，生み出された時間を話合いの時間に充てることである。三つめは，
n=25

自分の考えを説明する場面で，言葉だけではなく，ＩＣＴをツールとして活用することで，分かりやすい説明が可能

タブレットＰＣの有意性に関する児童の意識(2) 小学校
①[人]
10

5

②

算数科「拡大図と縮図」（実践⑮）となり，思考を全体で共有させることである。
③

授業の内容

授業に対する児童の意識

既習の平面図形が，拡大図や縮図の関係になっているか

授業後の「タブレットＰＣの有意性」に関するアンケー

調べさせた後，タブレットＰＣを活用して，クラス全体のトの自由記述（図25）では，「質問に対するみんなの意見が考えを集約した。そして，その結果を基に話合いを行うこ分かる」（48名中18名），「意見を表しやすい」（同２名）ととで，平面図形に関する理解を深めさせた（図22）。必ず拡回答があった。全員の考えを提示できたことは，授業への大図や縮図になる図形と，ならない図形を考え，G Suite の参加意識を高める効果があったと言える。また，「分かりやスプレッドシートアプリに入力させた。その結果を円グラすく表せる」（同14名），「図形を動かせる」（同６名）といフで表示して（図23），意見が分かれた図形を中心に，クラう回答からは，図形シミュレーションの活用が，話合いのス全体で話合いを行わせた。児童に説明させる場面で，パ場面において理解を助ける効果があったことが確認できた。

ワーポイントを利用し，教師が説明に合わせて図形を操作

タブレットPCを使ってよいと思ったところはどんなところですか。

することで，視覚的に理解できるようにした（図24）。

0

質問に対するみんなの意見が分かる
分かりやすく表せる
図形を動かせる
手元で見ることができる
意見を表しやすい
自分で操作して考えられる
手で描かなくてよいので考える時間が増る
手で描かなくてよいので考える時間が増える
その他

図22

算数科の授業の様子

図25[人]
201018
14
6
32212

n=48

タブレットＰＣの有意性についての児童の意識(3) 実践ⅡにおけるタブレットＰＣ活用の児童の意識
実践後の児童の意識調査の結果を，二つの実践分をまとめて示した（図26）。
タブレット PC を使うことが好きですか。
好き

少し好き

あまり好きではない

56%

n=73

好きではない30%

11% 3%

タブレット PC を使った学習をまた行いたいと思いますか。

図23

思う

スプレッドシートを利用した入力と集計のシート

まあ思う

あまり思わない

n=73

思わない

64%

27%

8%

タブレット PC を使うことに自信がありますか。
ある

16%

図26
図24

パワーポイントを利用した図形シミュレーション

少しある

51%

あまりない

n=73

ない

29%

4%タブレットＰＣ活用に対する意識「タブレットＰＣを使うことが好きですか」の質問には，― 19 ―

肯定回答である「好き」「少し好き」が86％，「タブレット(3) ＩＣＴ活用指導力と活用の意識の向上

ＰＣを使った学習をまた行いたいと思いますか」の質問にすべての教員が実践に取り組んだ，Ａ小学校教員への「授は，「思う」「まあ思う」が91％，「タブレットＰＣを使うこ業にＩＣＴを活用して指導する能力」についてのアンケーとに自信がありますか」の質問には，67％が「ある」「少しト調査では，「わりにできる」「ややできる」と回答した割ある」と回答している。これらの結果より，活用意識はあ合が，実践前に比べ実践後はすべての項目で伸びが見られるが，操作に不安をもっている児童がいることが分かる。

た（図28）。特に，Ｂ-３「分かりやすく説明したり思考や理解を深めさせたりする活用」が35％から60％と大きく増Ⅳ研究のまとめ加した。研修を行い，実践を重ねることで，子どもの姿や１

研究の成果

興味・関心に応じた活用が，自信をもって実践できるようになることが検証できた。また，実践後の教員の感想等か(1) 環境整備と運用管理の工夫
研究協力校において，既存のＩＣＴ環境を向上させる工ら，小学校と高等学校の両方において，組織的な取組によ夫を行うことで，様々な活用法が可能となることを検証し，るＩＣＴを活用した授業づくりへの意識の向上が見られた。

ＩＣＴ機器の活用を推進するための運用管理の在り方につ「わりにできる」「ややできる」と回答した割合

いてまとめることができた。

80%(2) ＩＣＴの効果的な活用実践

60%

ＩＣＴを活用した「教師による教科指導での活用」「児童40%生徒による授業での活用」の双方について多数実践を積み20%重ね，その効果を検証できた。その結果を，一年次にまと0%

70%
55%

B-1

めた「ＩＣＴ活用の有効性」の観点・項目ごとに分類・整ラ機能を用いた「情報の視覚化」「情報の記録」の活用から，「意識の集中」「主体的な活動」につなげる活用が多数見られた。Ｂ高等学校では，「時間短縮」をキーワードに授業の35%B-2
事前理した(図27)。Ａ小学校では，授業への導入が容易なカメ

60%

55%
40%

B-3

興味・関心を高めるための活用
課題をつかませるための活用
分かりやすく説明したり，思考や理解を深めさせたりする活用
知識の定着を図るための活用

図28

授業にＩＣＴを活用して指導する能力の変化

授業改善につながった。

(1) スキルアップ研修の推進と支援
Ａ小学校

Ｂ高等学校

a 情報の視覚化
b 多様なメディア①⑤⑥⑭⑮⑦⑧⑨⑧⑪⑫c 情報量の多い資料の提示②

1 教材の視覚化と多様性

教師のＩＣＴ活用スキルの向上には，教科指導での活用と運用管理技術の両面において，継続的な研修の実施と実践の積み重ねを，組織として取り組む必要がある。そのために，教育センターのＩＣＴ活用に関する専門研修を充実(2) 効果的な活用法の探究

②③④⑥
⑮⑧

ＩＣＴの効果的な活用には、活用目的や期待する効果を十分理解した上で活用することが重要である。ＩＣＴを活c 情報の比較用する学習活動を特定してしまうのではなく，児童生徒の3 情報処理能力a データの処理
b 多くの資料へのアクセス今後の課題させながら，各校での取組を支援していく必要がある。

2 情報の取扱いやすさ
a 情報の記録b 情報の共有

n=20

B-1
B-2
B-3
B-4

２

※丸数字は，Ⅲに掲載した実践の番号を表す。

B-4

事後

効率化を図ることで，生徒の「主体的な活動」を重視した

観点・項目

35% 40%⑮

実態に即した有効な活用場面について探究し，教師が授業内容や子どもの姿に応じて授業設計をする力を高める必要

c 多様なアプリの利用がある。

4 授業の効率化(3) 児童生徒のコンピュータリテラシーの向上

a 時間短縮

③④⑮

⑦⑧⑨⑩⑪
⑫⑬

b 個別指導への対応⑥⑩⑬

a 意識の集中③④⑤⑮⑨⑫

実態を把握し，計画的に指導を行うことが必要である。

b インタラクティブ
c 主体的な活動

⑭⑮
①⑤⑥⑭

⑦⑧⑩⑪⑬

〈参考・引用文献〉

5 引き付ける力

6 活動範囲の拡大
a 活動場所の自由

図27①⑥

児童生徒のコンピュータリテラシーを高めるために，テキストの準備等，指導環境を整えるとともに，児童生徒の１） タブレットＰＣ等の特性を生かした効果的な利用法に関する研究（第一年次）

授業実践におけるＩＣＴ活用の有効性の分類（福島県教育センター研究紀要― 20 ―

第46集

2016年）