「言語活動の充実」を図る学習指導の在り方（第一年次）−福島県における各種調査の分析を通して−調査研究チーム

Ⅰ

研究の趣旨

４

調査研究内容の広報・啓発を図る

言語は論理的思考だけでなく，コミュニケーショ⑴

所報「窓」での研究成果の広報ンや感性の基盤でもある。このことから，新学習指⑵

新学習指導要領における各教科等の「言語活動導要領において，「言語活動の充実」は各教科等を貫く改善の視点となっている。の充実」に関する記述のWebへの掲載⑶

本研究の趣旨は，言語活動に視点を当てた実践研

福島県教育研究発表会での「言語活動の充実」

究から得られた知見を，県内の教員に普及して児童に関するシンポジウムの開催⑷ 「『言語活動の充実』実践事例集」（福島県教育生徒の思考力・判断力・表現力等の育成に寄与する委員会編）への調査研究内容の掲載ことである。また，本研究は２年間の継続研究であり，今年度はその初年度である。新学習指導要領のⅢ

研究の実際完全実施の前に，研究の成果を県内に普及・啓発し

１ 「言語活動の充実」の意義各学校の実践に生かすことができるようにする。

⑴

中央教育審議会答申，新学習指導要領，各種資料等の分析

そこで，今年度は，まず言語活動に関する理論面での研究を深めるとともに，県内の教員や児童生徒①の実態を明らかにして，課題を明確にする。そして，「小学校学習指導要領国語科編（試案−文部省）」

その課題を克服するための手立てを提案していく。

（昭和26年）で「聞くこと，話すこと，読むこと，次年度は，研究実践校における実践的な研究を展開

書くことの四つの言語活動」を領域として国語科教する。なお，本研究は調査研究チームが推進役とな育の具体的な目標が設定された。これは昭和52年版

るが，本教育センターの全所員を挙げて取り組んでで表現と理解の二領域に改訂されるまで続いた。

いる協同研究である。

言語活動に関する指導について

また，昭和52年版の総則に「言語環境を整え，児童（生徒）の言語活動が適切に行われるように努めⅡ研究の概要ること」と表現され，以来，この表現は平成10年版

１ 「言語活動の充実」の意義を明らかにするまで大きく変わることはなかった。

⑴② 「言語活動の充実」に至る経緯

中央教育審議会答申，新学習指導要領，各種資

平成10年度版の学習指導要領改訂以降，知・徳・料等の分析⑵

言語活動の特性や機能の分析

体の調和を重視する「生きる力」の育成に向けたいっ

２ 福島県内の言語活動の現状及び課題を明らかにする

そうの取組みや，PISA調査等の結果から明らかに⑴なった諸課題（思考力・判断力・表現力等を問う読所員によるSWOT分析の実施や福島県教育課程研究協議会への参加による現状分析⑵

解力，記述式問題や知識・技能を活用する問題等に福島県における「言語活動の充実」に関する意ついての課題）の克服が求められるようになった。
他方，平成12年は「子ども読書年」，翌年には「文識調査の実施とその調査結果の分析⑶

全国学力・学習状況調査の結果（福島県）と「言語活動の充実」との関連分析

化芸術振興基本法」，「子どもの読書活動の推進に関する法律」が公布・施行された。また，文化審議会

３ 「言語活動の充実」を図るための手立てを提案するや言語力育成協力者会議等，各種会議が開催され，−13−

その答申等において，「国語力」「言語力」等の用語③

新学習指導要領，総則における言語活動に関するで言葉に関する教育の重要性が報告された（別紙資料１参照）。

新学習指導要領における言語活動表現を改めて表記する。※（

言語力育成協力者会議資料（別紙資料２参照）で）は中学校学習指導要領における表現。

は，PISA調査等の各種調査を意識して，それに応ずる「言葉と体験」の欄が設定されている。例えば，
PISA調査（読解力）では，「情報の取り出し」，「テキストの解釈」，「熟考・評価」のそれぞれの項目に対して，「言葉と体験」の欄において「事実を理解し伝える」，「意味（概念）を理解し伝える」，「事実について自分の知識・経験と関連付けて論を持ち伝える」と表現されており，言葉と体験の位置付けの重要性が読み取れる。
これらを踏まえて，平成20年，中央教育審議会は，「幼稚園，小学校，中学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について」（答申）の中で，以下のように述べた。
このように，「第１章総則」の１に児童（生徒）の発達段階を考慮して，児童（生徒）の言語活動を充実することが述べられている。「第４指導計画の作成に当たって配慮すべき事項」においても，「児童（生徒）の思考力，判断力，表現力等をはぐくむ観点から」ということが初めに述べられ，言語活動を充実することが繰り返し記述されている。さらに，各教科等すべてにおいて，言語活動の充実に関する記述が網羅されている（別紙資料３参照）。
このことは小中学校一貫しており，新学習指導要領では，言語活動の充実を図っていくことを通して児童（生徒）の思考力，判断力，表現力等をはぐくむという強い主張が表現されている。
④

習得・活用・探究のそれぞれの学習活動と言語活動
新学習指導要領では，基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図る学習活動，これらの活用を図る学
習活動及び総合的な学習の時間を中心とした探究活動といった学習の流れを重視するとともに，基礎的・以上の理由から，新学習指導要領では各教科等に基本的な知識及び技能の習得とこれらを活用して課おいて，また，全ての教育活動を通して「言語活動題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力の充実」を求めている。

等の育成をバランスよく図ることとしている。
−14−

すべての学習活動において言語活動の充実を図っていかなければならないが，③に表記した新学習指も，音声は省かれているという特性を持つからである。

導要領で述べられているように，言語活動の充実は，なお，話し言葉にかかわって，「外言」（音声を伴っ基礎的・基本的な知識及び技能の活用を図る学習活て外に出された言葉）と，「内言」（音声を伴わない，動において特に重視していかなければならない。とに分けて考えることができる 。
思考のための言葉）

有元秀文は「国際社会に通用する言語活動」とし⑥て，以下の要素を挙げている 。

学校における言語活動
これまで述べてきた言語活動の特性を生かすとともに，学習指導要領における言語活動にかかわる部分を分析した結果，本研究では下記のように学校生活全体における言語活動と，授業における言語活動とを分けて研究を進めることにした。
【学校生活全体における言語活動】
・ 「言語活動」の定義のように，聞く，話す，読む，書くという四つの活動である。
これらの四つの要素は，特に基礎的・基本的な知・識及び技能の活用を図る学習活動と関連が深い。

これらは普段私たちの生活一般に行われている活動そのものである。

つまり，基礎的・基本的な知識及び技能の活用を・言語環境の整備，学校図書館の充実・有効活用図る学習活動と言語活動の充実とは，実はつながっなどを図っていくことが「言語活動の充実」につているものであり，課題をよりよく協同的に解決しながっていく。ていくためには言語活動の充実が不可欠である。

【授業における言語活動】⑤

・ 「言語活動」の定義を踏まえつつ，「基礎的・基言語活動とその特質授業研究大事典（明治図書）によれば，「言語活動」

本的な知識・技能を活用して課題を探究することは以下のように定義されている 。

ができるようにする」ための活動として限定的に聞く，話す，読む，書くというように，言葉を仲立ちとして行われる生理的，心理的，論理的な活動をいう。

とらえる。
・ 「基礎的・基本的な知識及び技能を活用した学「言語活動」は主に「聞く，話す，読む，書く」の四つの活動に整理される。この四つを特性面と機能面習活動」に焦点を当てて考える。
・から分析すると，一般的に次のように整理される。

言語活動というフィルターを通すことによって，思考力，判断力，表現力等がよりいっそう高まっていくものであり，言語活動は教科のねらいを達成させるための手段である。

特性

・学習活動において「言語活動の充実」を図っていくことが，結果として言語に関する能力が高まることにつながっていく。
文字言語を読んだり書いたりする言語活動は，音⑦

言語活動の構造化

声言語を話したり聞いたりする言語活動に比べ高度

これまで述べてきた言語活動の考え方を基に，「基礎な思考を要する。言語はそもそも相手が目の前にい的・基本的な知識及び技能を活用した学習活動」の中て，そこでのコミュニケーションの必要性から生まに言語活動を位置付けた。また，この学習活動を支えれてきたものである。しかし，読んだり書いたりするものとして，学校環境の整備と学校図書館の有効活る場合には，相手が目前にいるわけではない。しか用を掲げ，言語活動を構造化した（次ページ図１参照）
。

−15−

,

,

２ 福島県内の言語活動の現状及び課題協議会では各小・中学校の代表者が「言語活動の充⑴実」に関する実践資料を持ち寄り，各教科等に分か所員によるSWOT分析の実施や福島県教育課
程研究協議会への参加による現状分析①れて協議する場が設けられた。

所員によるSWOT分析の実施

この協議会に参加して，各校において様々な実践

本教育センター全所員で言語活動の意義やそのとが重ねられていることが分かった。同時に，各教員らえ方を確認するとともに，４〜５人のグループにが言語活動の実践について戸惑いを持っているこ

分かれて言語活動に関するSWOT分析を行い，県とや，言語活動がこれまで行われてきた話合い活動内の学習指導の実態や課題について協議した。

等とどう違うのか，違うとすればどうしていけばよ

その結果，次の２点が課題として浮かび上がった。
（教師）……指導時間の不足いのかが不明確な状態になっている現状が明らかになった。
言語活動の意義を明確にとらえ直すこと，そして，（児童生徒）……表現意欲の不足
これらの課題を解決するために，教材や指導方法

言語活動を授業にどのように位置付ければよいか，を開発したり，児童生徒に表現させるための手立てその具体策が求められていることが確認できた。

を探ったりしいく必要性が確認された。

⑵②

福島県教育課程研究協議会への参加

福島県における「言語活動の充実」に関する意
識調査の実施とその調査結果の分析

福島県教育課程研究協議会が，９〜10月に県内各域内ごとに県教育委員会の主催で開催された。この福島県における「言語活動の充実」に関する意識調査を次のように実施した。

−16−

この調査結果の分析について，調査対象者別に述べる。ていく観点からも重要な取組みとなってくると考える。
②

教諭の「言語活動の充実」に関する意識
教諭の93.4％が「言語活動の充実」について「とても意識している」「意識している」と回答しており，上記で述べたように学校全体としても，また，教諭個人としても大変高い意識を持って取り組んでいることが分かる（図４）。
教諭：「言語活動の充実」について意識して授業の実践をしていますか。

14.1

①0%

管理職の「言語活動の充実」に関する意識（学79.3
20%

とても意識している

校全体の取組み状況）

40%
意識している4.9

60%
あまり意識していない

80%

1.6%

未記入

図４ 「言語活動の充実」についての教諭の意識「言語活動の充実」に向けて「学校全体で取り組んでいることがある」と管理職が回答したのは教諭の意識として，今年度は「話し方・聞き方」「発92.3％で，ほとんどの小・中学校で既に取り組んで表の仕方，話合いの進め方」について大変高い関心いる（図２）。学校全体での取組み方としては，校が向けられていた。一方，来年度取り組んでいきた内研修や教育課程に位置付けている学校が多い。

いこととして，「多様な表現の機会の充実」「文章，資料を読む機会の充実」についての選択の割合が高

管理職：「言語活動の充実」に向けて，学校全体で取り組んでいることがありますか。

かった（図５）。
教諭：「言語活動の充実」に関する意識

図２

学校全体での取組み状況

また，84.6％の小中学校で「言語活動の充実」について，来年度の教育課程への位置付けを考えていることが分かった（図３）。
管理職：「言語活動の充実」について，来年度の教育課程に位置付けを考えていますか。

図３

図５ 「言語活動の充実」に関する教諭の意識内容

つまり，今年度は，話し方・聞き方，話合いのマ教育課程への位置付け

ニュアル的な基盤づくりを心がけており，来年度は言語活動を具体的に位置付けていくことは，各教それらに加えて，表現する機会を充実させ，そのた科の目標をよりよく達成するために非常に大切であめの時間を確保したいという意識を持っている教諭

り，さらに，各教科等における言語活動の関連を図っが多いことが明らになった。

−17−100

③

児童生徒の言語活動に関する意識

おいては，小・中学校ともそれぞれ，「よく行った」

児童生徒の意識として特徴的であったのは，小・「どちらかといえばよく行った」と回答した学校の中学校ともに，「聞くこと」に関する項目であった。

平均正答率は，どの教科，どの科目においても，「あ「勉強で分からないことがあったときには，先生にまり行っていない」と回答した学校の平均正答率を質問する」という項目では，「当てはまる」「どちら上回った（図８・小学校，図９・中学校）。

かと言えば当てはまる」と回答したのは，合わせてこれらの傾向は全国の調査結果においても同様で半数以下であったのに対して，「分からないことがあった。つまり，「言語活動の充実」と学力の向上あったときには，友達に質問する」という項目では，には大きな関連があることが読み取れる。

小・中学校ともに約75％であった（図６）。
また，「友達の話で勉強が分かったことがある」
児童生徒：勉強で分からないことがあったときには，友達に質問する。

図６ 勉強で分からないことがあったときの児童生徒の対応という項目では，「当てはまる」「どちらかと言えば当てはまる」と 回 答 し た の は 合 わ せ て 小学校
82.0％，中学校77.8％であった（図７）。
これらのことから，小・中学校ともに，学習内容

図８（上）小学校

図９（下）
中学校

学校質問紙（29）「児童(生徒）の発言や活動の時間を確保して授業を進めている」と平均正答率の関係

図７

友達の話を聞くことについての学習経験② 「言語活動の充実」の成果が十分には表れていの理解に「友達の話を聞く」ということが大きくかない状況かわっていることが明らかとなった。

①で述べた二つの項目について，「よく行った」⑶

平成21年度全国学力・学習状況調査の結果（福島県）と「言語活動の充実」との関連分析と回答した学校と「どちらかといえば行った」と回答した学校とを比較したとき，「どちらかといえば① 「言語活動の充実」と学力との関係行った」と回答した学校の平均正答率が「よく行っ平成21年度全国学力・学習状況調査における福島た」と回答した学校よりもやや高い教科，科目が見

県の結果について，言語活動に関連が深いと思われられた（図10−福島県・小学校，図12−福島県・中る質問項目（学校質問紙）と，教科の平均正答率に学校）。この状況は全国の結果には見られない（図ついてクロス分析を試みた。学校質問紙（28）「児11−全国・小学校，図13−全国・中学校）。

童（生徒）の様々な考えを引き出したり，思考を深福島県においては，児童生徒の発言や活動の時間めたりするような発問や指導をしている」，同（29）の確保をし，発問や指導の工夫をしているにもかか「児童（生徒）の発言や活動の時間を確保して授業わらず，その成果が十分には表れてないという状況を進めている」という項目と平均正答率との関係にが見られる。

−18−

③ 「書くこと」の習慣化の重要性
学校質問紙（59）「国語科の指導方法において，書く習慣を位置付けた授業を行っていますか」という項目においては，書く習慣を位置付けた授業を行っている学校ほど，平均正答率は高いことが分かった。特に中学校においてはその傾向が顕著であった（図14）。書くことによって思考を深めることにつながったものと考える。

図14（中学校）
学校質問紙（59）「国語科の指導方法において書く習慣を位置付けた授業を行っていますか」と平均正答率の関係

この項目は，国語科の指導方法として質問したものであるが，書く習慣を位置付けた授業は，国語科だけでなく，算数（数学）科においても平均正答率を押し上げる結果につながっている。
児童（生徒）質問紙と平均正答率とのクロス分析からも「書くこと」の重要性が明らかになった。児童（生徒）質問紙（59）「国語の授業で自分の考えを書くとき，考えの理由が分かるように気をつけて書いていますか」，同（72）「算数（数学）の授業で問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書い

図10・11（小学校） 図12・13（中学校）
学校質問紙（28）「児童（生徒）の様々な考えを引き出したり，思考を深めたりするような発問や指導をしている」と平均正答率の関係
注：福島県の中学校においては「全く行っていない」と回答した学校の割合は０％ていますか」という項目では，それぞれ「当てはまる」「どちらかというと当てはまる」と回答した児である。

このことは，言語活動は学習の中で適切に位置付けていくべきものであり，その目的及び計画の重要性に改めて気付かされると同時に，言語活動の内容そのものが問われているものと考える。
話し方・聞き方，話合いのマニュアル化，表現する時間の確保という「形」の面での指導に意識が向けられているが，言語活動の中身について，より質の高いものにしていく必要がある。

図15（中学校）
生徒質問紙（72）「数学の授業で問題の解き方や考え方が分かるようにノートに書いていますか」と平均正答率の関係−19−

童生徒の平均正答率は，「どちらかというと当てはている。書き換えるという具体的な言語活動の前にまらない」「当てはまらない」と回答した児童生徒

は，言葉や表現に着目して父の姿とらえ，父の思いの平均正答率より非常に高かった（図15）。

を読み取る学習が準備されている。この読みの学習が基礎となって，書き換えるという言語活動が行わ３ 「言語活動の充実」を図るための手立て⑴れている点に着目したい。

指導事項から言語活動を確定すること指導のねらい（指導事項）と具体的な言語活動と各教科等において指導事項は明確に定められていが密接に結び付いており，言語活動を行うための条る。他方，言語活動は教師にとっての指導の方法で件も考慮されている点がポイントである。

あり，児童生徒にとっては学び方，学習の方法でも〈例２ある。授業を構想する際には，まず指導事項を確認

○

小学校３年

音楽科（「事例集」40ページ）〉

指導のねらい楽器のコマーシャル作りを通して，種々の金管（木した上で，児童生徒の実態や学習経験に即して言語活動を確定していく必要がある。言語活動という学管）楽器の音色の特徴をとらえる。

習の方法は，指導すべき事項をどのように理解させ○るかを探る手立てとなるもので，言語活動ありきの言語活動学習ではないからである。

鑑賞ＣＤを試聴し，金管（木管）楽器の音色の特徴をとらえ，自分なりの言葉で表現する。

授業を展開する上で，常に指導事項を念頭に置き○考察ながら，何を，どのように言語化させるのか，そしこの事例では，楽器の音色の特徴とらえさせるたて，そのための手立てについて具体的に考えていく

めに，音色を自分なりの言葉で表現するという言語必要がある。

活動を取り入れている。聴いた音色の特徴をとらえその際，四つの活動（聞く，読む，話す，書く）（情報収集），その特徴を言葉に変換して表現し，更のそれぞの特徴，機能を最大限生かしていくことが，に，楽器のコマーシャル作りをする（情報発信）と「言語活動の充実」につながっていく。また，言語いう言語活動まで取り入れている。

活動を充実するためにはどんな力が必要なのかを明

言語活動に入る前の学習としては，金管楽器やコらかにし，条件整備をしておくことが必要である。

マーシャルについて具体的に指導することが計画さ

以下に，その例を「『言語活動の充実』実践事例集」れており，それらを活用して言語活動を推進してい（福島県教育委員会編），（以下「事例集」）の事例かくことがポイントである。

ら具体的に考察する。

〈例３〈例１○○

中学校２年

国語科（「事例集」20ページ）〉

小学校６年

家庭科（「事例集」50ページ）〉

指導のねらい指導のねらい加熱による野菜の変化について調理実験を基に話筆者（娘）側から書かれた文章を，父親からの文し合い，「ゆでる」「いためる」の加熱操作について

章に「立場を変えて書く」活動を通して，父の子ど具体的に知り，それぞれの調理法のよさや特徴に気もに対する心情を想像し，読みを深めることができ付くことができる。

る。

○

○

言語活動
キャベツの「生」「ゆで」「いため」それぞれのか

言語活動
娘の立場から書かれた文章を，父の気持ちを想像さや食感，味について比較し，気付いたことを話しして，父の立場で書き換える。

合う。

○

○

考察

考察

この事例では，読みを深めるために立場を変えてこの事例は，二つの調理法について指導すること書き換える（リライト）という言語活動を取り入れが目標である。その目標を達成するために，実際の−20−調理体験→味の比較→言語活動という流れが位置付くこと」）の中で，すべての学習において，いつでけられている。

も活用できる能力として特に注目したい能力を以下「ゆでる」「いためる」の調理法について，はじめに示した。に指導する場が設定されており，指導の場，体験の［小学校第３学年及び第４学年］場，言語活動の場が明確に位置付けられている点が◆メモする能力，質問をしたり感想を述べたりする能力ポイントである。
⑵

話すこと・聞くことの学習において，「要点をメ国語科と他教科との関連をよりいっそう図ることモすること」（話題設定や取材），「質問をしたり感言語活動を行う能力そのものの育成を目標の一つ想を述べたりすること」（聞くこと）の能力が掲げとしている国語科においては，その役割は重要であられている。これらの能力は他教科等においても意ることは言うまでもない。一方で，他教科等では，図的・積極的に活用していくことが望まれる。話を国語科において培われた能力を生かして言語活動を聞いて要点をメモしたり，質問をしたりする技能は，充実させていくことになる。また，逆に他教科でのすべての学習において大きな力となることは言うま

言語活動が結果として国語科の学習をより充実させでもない。

ることにつながっていくことにもなる。

［中学校第１学年］

このようなことから，これまで以上に国語科と他◆共通点や相違点を整理する能力教科間の関連を重視していくことが大切である。学

話すこと・聞くことの学習において，「必要に応習指導要領の国語科においては「言語活動例」が具じて質問しながら聞き取り，自分の考えとの共通点体的に示され，それらの言語活動例を通して指導すや相違点を整理すること」の能力が掲げられている。

ることが明記されている。以下にその例を示す（各小学校の学習の基礎に立って，「共通点」「相違点」領域にわたって複数示されているものを取り上げを整理する技能が国語科において養われる。この技た）。これらの言語活動を通して培われた力を，各能を他教科でも活用していく必要がある。

教科等において活用したり，また，各教科等での言語活動に関する取組みを国語科で意識して取り入れ⑶

児童生徒がかかわり合う双方向性の言語活動を位置付けることたりするなどの関連をよりいっそう図っていく必要①がある。

教師の役割

福島県における「言語活動の充実」に関する実態調査から，学習内容の理解には友達の存在が非常に大きいことが分かった。教師が児童生徒に教えることに変わりはないが，その指導方法として「児童生徒がかかわり合う双方向性の言語活動」がある。この言語活動を学習計画に適切に位置付けていく必要がある。新学習指導要領では，特に基礎的・基本的な知識及び技能の活用を図る学習活動において「言語活動の充実」を求めていることから，単元の中でどこで，どのように位置付けていくかを探っていかなければならない。
この児童生徒がかかわり合う双方向の言語活動を国語科における「言語活動例」（一部）遂行するにあたり，教師の周到な準備と，児童同士また，国語科で育てるべき能力（「話すこと，聞がかかわり合えるような手立てが必要である。
また，

−21−

場の設定だけでなく，教師はそれをサポートしてい福島県教育研究発表会において行われたシンポジくことが求められる。吉田新一郎は効果的な指導法

ウムでは，児童生徒同士がかかわり合う双方向性のとして，教師がファシリテーターとして進行の役割言語活動を生むために，いくつかの実践例が発表さを果たすことの重要性にふれ，以下のようにまとめれた（「『言語活動の充実』実践事例集」参照）。そている 。

れらの実践例に共通する取組みは，まず，話を「聞く」ことの指導であった。この指導は教師が児童生徒の話をどのように聞くのか，ということと表裏一体の関係となる。つまり，教師の聞き方が児童生徒の聞き方のモデルとなるということである。
左表にも，教師の役割として「見守る」「聞く」「観察する」とある。
石井順治も，第一段階として聞くことを挙げ，教師が魅力的な語りをして，聞く意欲をつくることを教師の役割と生徒のすることの相関関係（一部）述べている 。そして，話すこととして，安心して話せる雰囲気をつくることが大事であるとしていまた，このとき，教師の質問（発問）は重要な意る。また，第二段階として，聞き方を磨くとして，味を持つ。したがって，質問（発問）の工夫は言語反応を出して聞くことを挙げている。話すこととし活動を充実するための大きな手立てとなる。
以下は，ては，どの児童生徒にも話す機会を与えることや，質問（発問）の仕方で，児童生徒がどのように思考自分の言葉で相手に分かるように話すことにふれてするか，また，そこで使われる力はどのようなものいる。最終的には話題からそれないで，かかわり合っかを整理した表である 。どのような質問（発問）て発言できる力を育てるために，次のように発言をにより，どのような力を高めようとするのか吟味し，分類している。

質問（発問）の工夫を心がけるとともに，教師の役割についてとらえ直し，児童生徒が深く思考できるように支援していくことが大切である。

発言の分類例

これらの発言が，児童生徒相互のかかわりを生み，言語活動の充実につながり，思考を深めることにつながっていく。聞くことや話すことについて，段階的に指導し，児童生徒同士がかかわり合える言語活質問（発問）と，そこで使われる思考力の例②

動を展開することで，思考力，判断力，表現力が飛かかわり合えるようにするための段階的な指導

躍的に高まっていくものと考える。

−22−

⑷ 「書くこと」の習慣化を図ることめた。

書くことの中でも，ノート指導はどの教科等にお⑵新学習指導要領における各教科等の「言語活動いても行われている。ノートに書く内容や方法等にの充実」に関する記述のWeb掲載

関しては，児童生徒の発達段階に応じて指導してい新学習指導要領における各教科等の「言語活動のく必要がある。ノートは板書されたものを写すだけ充実」に関連する記事を整理しWeb掲載した。

でなく，下に示すようなノートの機能を生かした指（http://www.center.fks.ed.jp/mado̲157/index.

導を行っていく必要がある 。

htm）

書くことを習慣付けるのは教師の役目である。書くことの習慣化は「筆まめ」な児童生徒を育成していくことに他ならない。

ノートの様々な機能

４

調査研究内容の広報・啓発⑴

所報「窓」での研究成果の広報

算数・数学の「言語活動の充実」に関連する記事⑶

福島県教育研究発表会でのシンポジウムの開催

今年度の福島県教育研究発表会では，「言語活動の充実」に関するシンポジウムを開催した。そこで議論された内容は下記⑷の資料に詳しく掲載した。
⑷ 「『言語活動の充実』実践事例集」（福島県教育委員会編）への調査研究内容の掲載「『言語活動の充実』実践事例集」（福島県教育委員会編）に本研究内容及び詳細な調査データを資料として掲載した。
教育センター発行の所報「窓」に，「言語活動の充実」に関する研究成果を掲載し，広報・啓発に努
−23−

Ⅳ

研究のまとめ１

成果４）効果10倍の〈教える〉技術（ＰＨＰ新書 2006年）⑴ 「言語活動の充実」が重視されている背景を理

５）考える力はこうしてつける

解するとともに，言語活動の意義をより明確にと

６）聴き合う つなぐ 学び合う

（しおはま印刷 2003年）

課題をとらえることができた。また，児童生徒に

７）日々の授業のブラッシュアップ Vol.1 福島県教

とって，自分と友達のかかわり合う双方向の言語育委員会Web（http://www.shidou.fks.ed.jp/

活動が学習内容の理解に大きくかかわることが明kikaku/brush.pdf)
８）子どもの思考力

全国学力・学習状況調査結果の分析から，「言滝沢武久著（岩波新書1984年）

９）ヴィゴッキー入門

語活動の充実」と学力の向上とには大きな関連があることが明らかになった。

10）小（中）学校学習指導要領「言語活動の充実」を図るための手立てを具体的教材システム発行

新旧対照表

日本

（教育出版 2008年）

11）教師のためのからだとことば考

竹内敏晴著（ちくま学芸文庫 1999年）に考えることができた。
２

課題

⑴

今年度は，基礎的，理論的な研究の段階である。

12）やさしい国語教室

これまでの研究成果を基にして次年度の実践的な大村はま著（共文社 1978年）

13）読む心・書く心

秋田喜代美著（北大路書房 2002年）

研究につなげていきたい。
上記⑷で述べた「言語活動の充実」を図るため

14）広島県世羅郡世羅町立世羅中学校Webの手立ては，全ての学年，全ての教科において活（http://www.edu.town.sera.hiroshima.jp/sera-

用を図るべきものである。それらを学校や児童生jhs/）

徒，発達段階や教科等の特質に応じて具体化，焦15）各教科等における「言語活動の充実」とは何か点化していく必要がある。
⑶

柴田義松著（寺子屋新書 2006年）

福島県の小・中学校の実態を基にして今後の

⑵

石井順治著

分析から，県内教員の言語活動に関する現状及びらかになった。

⑷

吉田新一郎訳（新評論 2004年）

県内教員・児童生徒へのアンケート調査結果の⑶ジェニ･ウィルソン&レスリー･ウィング･ジャン著

らえることができた。
⑵

吉田新一郎著

横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校編（三省堂 2009年）

今年度は主に，授業における「言語活動の充実」について研究を進めてきた。言語環境の整備

16）各教科等における言語活動の充実や学校図書館の有効活用等の学校生活全体における「言語活動の充実」も視野に入れていく必要が

実践例

高木展郎編

その方策と

（教育開発研究所 2008年）17）言語活動の充実を図る「視点と方法」のある授ある。

業

山口大学教育学部附属小学校著（明治図書 2008年）〈参考・引用文献〉
１）言語力検定

公式ガイド

有本秀文著

㈶文

字・活字文化推進機構編著（日本能率協会マネジメントセンター 2009年）
２）授業研究大事典（明治図書 1975年）
３）国語教育研究大辞典
国語教育研究所編（明治図書 1991年）
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別紙資料３

新学習指導要領における「言語活動の充実」に関連した事項（代表的な例）
小学校

中

国語

社会

算数・
数学

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・
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外国語

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特活

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学校