話の内容や書き手の意見などをとらえる「読むこと」の指導－インフォメーション・トランスファーの活用と設問の工夫を通して－
長期研究員 横 山 裕 一

Ⅰ

研究の趣旨

体を通して書き手が伝えようとすることを推測

今回新しく加えられた学習指導要領の「読むこと」させるための推論発問(田中，2011)を用いるなの指導事項は，書き手の伝えようとすることに対しど，設問の仕方の工夫を図る。て感想や意見を表現することができるよう，話の内２

容や書き手の意見などをとらえることを目標として研究の実際
研究対象 中学校第２学年いる。

100名（３クラス）(1) インフォメーション・トランスファーの活用

これまでの自分の「読むこと」の指導は，一語一①

絵を用いて，文章の概要把握を促す語の意味や一文一文の解釈など，どちらかというと物語文の読み取りを行う際に，ストーリーの各場文章の内容全体よりも特定部分を理解させることに面の内容を表した絵と，絵の内容を簡潔に描写した終始するきらいがあった。そのため，文章の概要や英文を組み合わせる活動を行った。その上で，物語要点を把握するなど，文章全体から書き手の伝えよ全体の概要を予測しながら，それぞれの場面を時間うとすることを正確に読み取らせることに課題を感軸に沿って並べさせた。ストーリーを予測してからじていた。

本文の概要を読み取らせたことで，予測した結果を書き手の伝えようとすることを正確に読み取り，知るために意欲的に本文に向かう姿が見られた。

さらに読み手として主体的に考えたり判断したりし②

表を用いて，文章の要点把握を促すながら読みを深めることで，話の内容や書き手の意ある高校生の将来の悩みに対して，複数の人物か見などをとらえることができるようにする指導の在らアドバイスがなされている文章の読解を行った。

り方を探りたいと考え，本研究主題を設定した。

その高校生の立場に立って，悩みを解決するために最も有用であると思われる具体策を選ぶことを目的

Ⅱ研究の概要として文章を読み進めることで，説明文の要点を把１ 研究仮説握させることをねらった。そのために，異なった観「読むこと」の指導において，以下の手だてを講点から述べられている様々なアドバイスに含まれるじれば，生徒が，話の内容や書き手の意見などをと情報を，表を用いて整理しながら読み取らせた。そらえることができるであろう。の結果，それぞれのアドバイスの特徴を，まとめて【手だて１】 文章中の数多くの情報を，整理した比較，検討することが可能になった。

りまとめたりするインフォメーション・トラン(2) 設問の工夫

New Horizon English Course 2

スファーを活用して読み取りを行うことにより，Let’s Read 2

文章全体の概要や要点などを把握し，書き手のA Magic Box において，物語の読み取りを行う際，伝えようとすることを正確に読み取らせる。

物語に書かれている内容を正確に理解させる発問に【手だて２】 書き手の伝えようとすることを，主加え，直接的には書かれていないが，物語全体を通体的に考えたり判断したりしながら読みを深めして書き手が伝えようとすることを推測させるためていくために，文章を読み取るための設問としの推論発問を導入した。物語の各場面における登場て，書かれている内容を正確に理解させる発問

人物の行動の意図などについて，推論させるためにに加え，直接的には書かれていないが，文章全意図的・計画的に発問を行った。推論する機会を積- 74 -

み重ねていくことにより，主体的に考えたり判断し事前・事後アンケートの結果でも，「英語の文章のたりしながら徐々に読みを深められるようにした。

おおまかな内容を理解することができる」と答えた

以下は，実際に用いた推論発問の一部とそれに対す生徒が，事後アンケートでは，事前アンケートよりる一人の生徒の答えである。

40人増えて77人になった。このことから，絵などの視覚的な補助を利用したり，文章中の数多くの情報老婆が夫婦に魔法の箱を与えた場面での推論発問（ a ）Why does the old woman give a magic box to the husband and wife ?
生徒の答え 老婆は魔法の箱を渡すために，よい使い道をしてくれるやさしい人を探していたから。
Old woman: Excuse me, but could you please give me some water? I’m very thirsty.
Husband: Here’s some water. Please. Drink this. 根拠１
Old woman: Oh, thank you very much. I’m hungry,too.
Wife:All right. You can eat my lunch. Here you are. 根拠２
中略Old woman: I want to give you this box in return.
(The old woman gives them a small box.)※
部は，推論の根拠として生徒が引いたアンダーライン
夫婦が最後の願いは何にしたらよいか王様の所に聞きに行く場面での推論発問( b )Why do the husband and wife go to the king ?
生徒の答え 自分たちは，もうすばらしい夕食とワインを味わって満足したので，他の人にも幸せを分けてあげたいと思ったから。
Wife:
I want to have a big dinner.
(Suddenly a big dinner comes out of the box.) 根拠１
中略
Husband: I want to have some good wine with it.
(They find a big bottle of wine on the table.) 根拠２
中略
Wife:
Oh, no. Be careful. It's going to be our last wish.
Husband: You're right. Let's go to the king and ask him about it tomorrow.
※部は，推論の根拠として生徒が引いたアンダーラインを，表を用いて整理したりするインフォメーション
・トランスファーを用いての読解は，文章全体の概要や要点を把握し，書き手の伝えようとすることを正確に読み取るために有効であると言える。
(2) 設問の工夫
下のグラフは，左の図で示した三つの推論発問に対する生徒の解答の結果を表したものである。多くの生徒が，推論する機会を積み重ねることで徐々に読みを深め，最終的に物語の主題をとらえることができたことを示している。文章全体を通して書き手が伝えようとすることを，主体的に考えたり判断したりしながら読みを深めさせる，意図的・計画的な推論発問の活用が，話の内容や書き手の意見をとらえる上で重要な役割を果たしたと言える。
推論発問における生徒の解答の結果
90%

80%

誤答

77%

無回答

63%

70%

物語の主題を問う推論発問( c )What does the writer want to tell through this story ?

60%
50%
40%

生徒の答え 自分の欲しい物をみんなにあげることで，国全体が幸せになるということ

37%

37%

26%

30%
20%

上に示したように，この生徒は，直接的には書か24%
13%

17%
6%

10%

れていない物語の各場面における登場人物の行動の0%

推論発問( a )意図について，テキストに書かれてある根拠を基に推論発問( b )推論発問( c )※発問に対して，文章中に書かれている根拠に基づきながら，文章の主題に沿って答えることができたものは正答にした。

して考えたり判断したりしながら読みを深め，最終的に，この物語を通して書き手が伝えようとすることをとらえることができた。

正答

２

課題
学習指導要領改訂の趣旨に沿って，４技能を総合Ⅲ

研究のまとめ的に育成していく観点から，話の内容や書き手の意

１ 研究の成果見など，「読むこと」を通してとらえることができ(1) インフォメーション・トランスファーの活用た内容に対して，感想を述べたり賛否やその理由な６月と10月に，同じ英語の文章の読解問題を用いどを示したりする活動を行う必要性を感じる。読みて，事前・事後テストを行った。文章の概要を把握を深めるための設問の仕方についてさらに研究を深する力を見る問題の平均正答率が23％から41％に上めるとともに，推論する機会を積み重ねる中で形成がり，文章の要点を把握する力を見る問題の平均正した自分の考えを，英語で表現させるための効果的答率も，67％から84％に上昇した。同時期に行ったな指導の在り方についても探っていきたい。
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