The

Scienceof

Reading，Vol．43，No．2（1999）

教育雑誌に見る明治後期中学校国語科
教育における文学教育論＊

桜花学園大学浮田真弓＊＊
名が示される。この中学校令についで明治19年6月22日

1．問題の所在

文部省令第14号で尋常中学校ノ学科及其程度が定められ，本論文の目的は1900年前後（明治33年前後）の教育雑第5条中「漢字交リ文及漢文ノ講読書取作文」とその内誌を史料として中学校の文学教育論を整理し，当時の文容が示されている。明治27年3月1日文部省令第7号に学及び小説が教育世論の中でどのようにとらえられていおいて，「漢文ノ書取作文（中略）ヲ削ル」とされていたか，その諸相を明らかにするものである。後述するよる。

うに，中等教育における国語及漢文科が当時，世論をま

明治34年の中学校令施行規則第1章学科及其程度第3

きこんだ教育問題として注目された一方で，法規上，文条には「国語及漢文ハ普通ノ言語文章ヲ了解シ正確且自学が位置づけられる過程を明らかにする史料は限られて

由二思想ヲ表彰スルノ能ヲ得シメ文学上ノ趣味ヲ養ヒ兼いる。先行研究では，教育関係の雑誌を史料とした研究

テ智徳ノ啓発二資スルヲ以テ要旨トス」と「文学」の文に高橋（1992）がある。高橋によれば，文学は学生風紀言が見える。制度的には初等教育と位置づけられた同年問題を契機として教育的に有用であるとされるように代の生徒がいる高等小学校に関する法規である明治33年なった。高橋は当時の文学観を儒者の文学観とし，新興の小学校令施行規則では「文学」の文言はない。一方，の小説がおとしめられていたとしているが，これは当時

明治34年高等女学校令施行規則では，中学校同様「文学」の史料によって裏付けられているわけではない。当時のの文言が出てくる。この時点で法規的に「文学」は中等

史料に基づいた文学観の検討が必要である。本論文では，

普通教育の教育内容とされたのである。

教育における小説及び文学観を高橋が史料とした『教育先行研究によれば，中等教育とりわけ中学校の国語及時論』のみならず複数の教育雑誌を参照することで明ら漢文科は漢文科存廃問題に焦点づけられて論じられる傾かにする。同時に高橋では，考察の対象となっていない

向にある。漢文科存廃問題は1900年の高等教育会議にお教育法規の変化も参照する。

いて，文部省から諮問された中等教育の国語科の中で漢まず明治期中学校国語及漢文科の法規の流れを整理し文を教授するとした案をきっかけとして，教育世論の中ておく。明治19年4月10日勅令第15号の中学校令においでもしばしば取り上げ・られた問題である（1）。その一一方て初めて「国語及漢文」科として，「国語」という教科

で，特に大きな事件がおこることなく，「文学」は法規の中に位置を占めたのである。

紅野（1996）は1900年前後を「その当時，中学校が校
零Onthe・reticalapProachestotheteachingofliteratureinhighschoolsinporaryeducational

the

late

Meiji

Era：Based

chieflymagazines。

UKDA，Mayu血（OhkaGa㎞enCollege）

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contem−友会を主体とした雑誌を発行していくようになり，そこに投書欄が設けられていったことは，まさにわたしたち

一43一

読書科学第43巻第2号が前提にしてきた「文学」の誕生を支える教育制度上のる以上は，全く之を廃すべきにあらず」と述べられてい重要な布置といわざるをえない。」（2）と位置づける。つる（弓）。これは，明治27年7月12．日文部省令第16号高等づけて，「ここでは東京帝国大学を中心とする高等教育

学校修業年限及入学程度において，「高等学校入学ノ程

機関よりもむしろ中等教育を重視する。それは近代の人

度ハ尋常中学校卒業程度二依ル」として，高等学校に予問たちにとって趣味や美意識にかかわる「慣習的行動」

科をおかず，直接的に尋常中学校と接続することになっの形成に関与する比重が高いのは高等教育よりも中等教た点をふまえた見解であるが，その上で，「若し夫れ土育であるからだ。」（3）と指摘する。

佐日記，つれづれ草の如き古文は，今の中学校最下級の以下では，文学の一ジャンルである小説と教育との関

生徒に之を教授すべからざるは勿論なれども，（中略）係，及び文学に関する言説を検討することから明治33年

中学校の四年五年等に在りては，是等クラシックスに属前後の中学校国語及漢文科における文学がどのように価するものを與ふるとも，亦是必要なるべし。」と述べて値づけられていくか，その過程を明らかにする。史料のいる。

調査には『教育関係雑誌目次集成』を使用し，明治30年

ここでは，中等教育をうけた人問の教養として古典を教えるという立場を確認することができる。が，この時代までに発行されたものを調査対象とした（4）。

期，中古文の文法に部分的に従っている普通文が使用さ

2．中学校国語科に関する記事

れている中で，中古文が「クラシックス」（＝古典）とまず教育雑誌中，中学校国語科に関する記事によって，認識されていることがわかる。このような「クラシック

当時の中学校，その中でも国語科に関する具体的な記述

ス」が高等教育の準備である中等教育に，ふさわしい教から，中学校国語科が期待された役割を明らかにする。

養ととらえられている。

明治27年の今泉定介による「中等教育に於ける国文科

英語学者の岡倉由三郎はより直接的に，「国語国文のの程度」では，普通教育における国語科で雅文を教える

教授法に就きて」（7〉において，学校段階ごとの国語教育ことの無意味さを説いている！5）。「国語」は「普通文」

について俗語文典の編集の必要性を主張したのち，次のとなる方向にあり，文体の多種多様に存在する状況につように述べる。

いてふれながら，「古言難字を避け，意味もなるべく平「国語を修めたれば，美文か歴史かの参考になること

易流暢なる者ならざるべからず」と述べている。次に高はあらんも，さる方面に注意せざる人にとりては，あま等師範附属の中学科では，1年より3年は適当な作品をりよき報酬なきやもしれず。然らば国文は作文の助けと教えているが，4年以上で，古事記，枕草子，源氏物語なるか，今後の普通文は，益々俗語に近つかざるべからを教えていることを批判している。続いて，今泉の管理ざるを以て，普通文修練の上にも，格別の助けとならず。

する共立尋常中学での程度を示している。そこでは，読

然らば又智育上，徳育上の大思想を養ふ者あるか，国文みの材料として，普通国文（今泉編の教科書），神皇正に記する所，女の事にあらざれば坊主の事おほきことを統記，方丈記，軍記体，徒然草，土佐日記，竹取物語が如何せん。実に此三大目的の何れもを得られぬは，国文あげられている。今泉は「文部省は国語を以て，教育ののため慨くべき事といふべし。然らば国文教育の主眼と基本とせられ，国語は従来の古文に代ふるに，普通文をすべきは，如何なる事なるべきか。之をして美育の一助

以てせられんとす」と述べており，上の作品群が教育のとし，思想登表の好習練場たらしむるは勿論ながら，又基本たる国語科に適したものであると述べている。

我国古来の人情風俗を知り，我国に封する同情同感を養成する主要の一鮎にあり。」（8）明治28年には「古文課全廃すべからず」（筆者不詳）

として，「中学校が高等専門教育の予備たる性質を有す

一44一

岡倉の発言は次のようにまとめることができる。新し教育雑誌に見る明治後期中学校国語科教育における文学教育論

い知識を得るためには「国語」は限られた部分でしか，いる。明治30年代に入ってからは，国語そのものの不統

役に立たない。これまでの国文学作品は知育，徳育のど一が指摘される。

ちちにも役立たず，作文にも役立たない。国文学作品を長（1992）によれば，明治33年一34年は初等教育界に学ぶことは，日本古来の人情風俗を知ることによって，おいて一種の教育運動ととらえられる言文一一致運動がお日本人としてのアイデンティティを持つことにある，とこった時期である。中学校の読本教材の出典も，この時されている。岡倉が述べる「国文」は当時使用されてい期を境に近代に成立した文章が増えてくる（12）。

た「普通文」より前の文章を指している。ここでも，中中学校の国語科においては，文章の選択において，教学校の国語科での教養は古文である。岡倉は「万葉」「宣養という基準と「普通文」に近づく国語という基準を満命の文」を教材にする読本を批判し，むずかしくても「土たすことが要求されていった。この基準は文章の内容と佐日記」どまりにすべきであると説く。

文体に対応すると考えられる。文体に限って言えば，さ明治33年の「中学の国語科」（筆者不詳）（9）では，「生かのぼっても中古，それ以前は必要ないとされているこ

徒は国語読本を悉皆暗訥するも，普通の文章を作ることとがわかる。

次章では，教養という基準に対応する内容，文学の教

能はざるなり。（中略）新聞紙の論説といへども，中学校の卒業生には難解の辞句多し。」と慨嘆し，読本の材

育的価値に関する議論を検討する。

料の「趣味的，出世間的，感情的，古代的」であること

3．文学の教育的価値をめぐってを指摘している。そして，「然れども，学生の学力の不足は，ただに読本教員の罪のみならず，国語の難渋もま（1）小説の教育的価値に関する議論

た其の因を為すこと少からず国語調査は，潜心研究を値文学に関する記事はまず批判から始まる。明治19年のする急要の事業なり。」として，国語の不統一が，学習村尾萱太郎による「小説稗史ノ濫出及改良ノ儀」であのさまたげになっていることを指摘する。

る（13）。一般論として小説稗史が増えることを喜ばしい

明治35年の「中学校の文学科」（筆者不詳）（10）では，「中事とした上で，日本の小説稗史は奇怪幻魔について書く

学校における国語漢文課は，必らずしも厳密なる意義にかまたは，色情について書かれているもので，女子供の於ての文学其物の学修にはあらざる如し，字義を繹ね意淫奔さがあらたまらないのは，小説稗史に原因があると句を学び，思想表白の形式を覚ゆることの外に，彼等がしている。

専門の文学学校の生徒の如く，専ら文学的趣味好尚を討「不完全ナル小説稗史ノ弊害ハ菅二道徳上二止マラズ

尋せむことは，τ由来国語漢文課の教課に数へられたる所

多端ノ良民ヲシテ時間ト心力ヲ徒費セシメ有益書ノ多出

以にあらず。」（11）と述べ，続いて文学そのものの教育は，多見ノ途ヲ妨グ等枚挙スベカラザレハ教育上ヨリ之ヲ安普通教育の目的ではないと述べる。そして，名句名文の閑視スベカラズ」（14）と，小説稗史を放置すべきでないと満ちた教科書を与えても，学生め能力の低さゆえにその説いている。小説稗史がどのような作品を指すのか定か

趣味を理解できないと嘆く。中学校の国語及漢文科は，ではないが，道徳上の悪弊，中でも色情に関する悪影響

中等教育を受けた者としてふさわしい教養としての「古が指摘されている（15）。

明治20年には関直彦が日本の小説を改良するべきであ典」と，当時使われていた文章を読み，書くのに十分なると講演し，いくつかの雑誌に採録される（16）。小説は学力とを望まれていたと言える。

以上，中学校の国語科の役割と読みの材料について見「社会ノ教育上二関係力有テ大二其利害ノ有ルコトト思てきた。明治20年代には，読本の内容が現実社会に行わワレマス」。「小説ヲ利用スルコトヲ誤リマスト随分道徳れている国語と乖離していることが繰り返し述べられてヲ破壊シテ仕舞フコトモ風俗ヲ棄乱スルコトモ出来ル是

一45一

読書科学第43巻第2号
ヲ害用スルトキハ甚ダ深イ害ガ出テ参リマスル夫故今日おろそかにして，小説を書くようになってしまった。こノ小説中二是ハ害ガ有ルモノト認メタルトキハ之レヲ改

こでは，学業と対立するものとして，小説を読んだり書

良シナケレバナラヌモノト思ヒマス」。「日本今日ノ小説

いたりする行為が示されている。もっぱら，小説は道徳

トテ美術ノ旨意二協ッタモノハナキテハナキカ随分不都上好ましくなく，また学業のさわりになるものとして批

合ナ者ガ流行シテ居ル」。「小説ノ極精良ナル高尚ナルモ

判されている。ここでは，文学は学校教育とは相いれなノカ果シテ出来タナラ問接二風俗ヲ改良スルコトモ出来いものとして位置づけられている。

道徳ノ腐敗ヲ防キ社会ヲ改良スルコトモ出来様ト思ヒマ（2）教育的価値を肯定する論ス」（17）。

その一方で明治22年に菊地熊太郎が「教育上小説ノ価

学校教育の中での利用は考えられておらず，社会教育の中での利用がとなえられているが，現在のままでは道

値ヲ論ズ」という積極的な小説の教育での利用法を説く
記事を書いている（21）。

「蓋此ノ輩二適スルモノハ理想的ノ小説ナルベシ，即

徳上の問題があるとここでも指摘されている。小説を高実際ノ事実二遠ザカルモ，智識品行問然スル所ナキ主人

尚にすることによる社会の改良を提言している。

明治22年には「小説ト学生」（塵外散士）と題された

公ヲ有スル純粋意匠的ノ小説ヲ宣シトスベシ，斯カレバ

記事が載る（18）。ここでは「小説ハ文学ノーニシテ，実

古今英傑ノ伝記ヲ修飾シテ作レル伝記小説如キモノ，亦

二美術ノ範囲ニアル貴重ノモノナルベシト難モ，然レド

完全ナル理想ヲ規定スルニ必要ナルベシ，馬琴流ノ小説

モ経済的二之ヲ見レバ，不製産的ノモノナリ」と，生産

ハ情此ノ目的二適スルモノノ如シ。余ハ寧実際ノ事実二性につながらないものと小説を位置づける。

反スルモ，専ラ完全理想的ノ人物ヲ書キ出シテ，悪習二「専門ノ教育ハ素ヨリ設令普通ノ教育ト錐モ，国家ノ実益二有用ナル人民タラシメンコトヲ期スルモノニ外ナ

染マザル少年ノ脳髄ヲ育養センコトヲ欲スルモノナリ。」（22）

ラズ。（中略）故二大学ナリ，中学ナリ，筍モ日本帝国

ここでは，人生の手本となるべき理想の人物像を小説ノ管理スル学校二於テハ，他日小説家タレトテ学生ヲ教の中にえがくことがすすめられている。ここでは，小説授スルモノニアラズ。」（19）の価値は道徳性をめぐって論じられているのである6道「然ルニ予輩ノ聞ク所ヲモッテスルニ，現今有名ナル

某々ノ小説家ノ如キ，某大学ノ生徒ナリシカー度小説

徳上好ましくない小説は登場人物に理想的な人物を配することによって，道徳的になるとされている。

「マニア」二浮サルルヤ，其ノ身ノ将来二重任アル学生

明治26年には，「教育と文学」（久津見蕨村）と題されナルヲモ打チ忘レテ，筆ヲ小説二染メ妄二之ヲ世二示セた具体的な作品名に言及する形での文学教育論の嗜矢とリ。世人ノ評判ハ案外二宣カリシガ為二，遂二小説家タも言うべき記事が発表される（23）。この記事では「小説ラントノ謀反ヲ企テ，部長教頭ノ説諭モ猶ホ之ヲ聴カズと学生」で批判された小説の「実益」のなさに価値づけ

シテ，半途ニシテ其ノ校ヲ辞シタリト云ウ。此ノ説ノ実をし，美を感じることに意味があると説いている。次い否ハ之ヲ知ラズト錐モ，現二予輩ノ知レルー地方ノ高等で，文学を中心とした教育課程編成を提唱し，当時の中学ニアル学生ニシテ此ノ流亜ヲ真似ヌルモノカ，日課「科学教育」中心の教育課程からの転換を主張している。

ハ怠リ勝チニテ小説ノ編輯二，幾ント心身ヲ委子タルガ「余の思考する所に拠れば，中等教育の或る部分に於て，文学的教育を施設し，以て少年に温雅優美の精神を如キモノアルヲミルナリ。」（20）

現在著名な小説家は大学生のころ小説を書き始め，と修養せしめ，利に走るよりも，道に就かんことを想ひ，

うとう学問半ばにして大学をやめてしまった。この真実

野に流るるよりも，文に傾かんことを希ひ，私を忘れて，かどうかわからない風評をきいて，高等中学生が学業を公を事とし，質を知ると同時に霊を知るに至らしめざる

一46一

教育雑誌に見る明治後期中学校国語科教育における文学教育論

可らずを為すなり，是れ人生の大事を遂行する所以の，のなるが故に，児童少年をして，屡々之を連想せしめ，

資格を修養するものにしてプ人の人たるべき所以なり，

遂には為に其の心意を染汚せしむること，是なり。」（26）「今や本邦各種の学校に於ては，往々欧米諸家の物語

美術国たる我国に於ては，特に最も必要なることなれば小説を教科書に供せり。（中略）我国の如き，道徳を重なり」（鈎）

文学を教育に応用する効能は述べているが，なぜ中等んじ，国粋を尊び，欧米諸国と国体を異にする国柄に於教育なのかについての言及はない。また，教材についてては，教育者は，特に深く意を注きて，文学書を選択し，は，古典，近代文学，ヨーロッパの文学などからとるこ

以て之を教育上に用いさるべからず。」（27）とをすすめている。日本文学の中では源氏物語のうち，ここでは，物語小説が教育のために使用されることを

若紫，箒木をのぞいたものをすすめる一方，梅暦，辰己

前提にその注意事項が述べられている。また，良い物語

園などは，寄宿舎にもいれるべきではないと述べている。

を読んで良い趣味を養うことを奨励し，一方，まじめでまた，軽文学といっても馬琴，春水，谷蛾，京伝などはない物語によって「心意を染汚」することが懸念されて勧められると述べる一方，その中でも美少年録のようないる。また，この記事中「趣味」が出てくるが，神野ものは除くべしといっている。文学と哲学を対置し，前（1994）によれば，「趣味」は明治40年ごろに人口に謄者を人問を研究するのにおもしろみをつけたものと述べ我するようになった語で，雑誌などでは，20年代から使る。この論は中等教育における国語科の内容に関する提われていたとされている。この記事では「ものごとの好言ではなく，教育課程編成の基礎に文学を位置づける点

み」といった意味で使われている。

が他の論と異なっている。この文学教育論は，それまで

明治32年，桃漢生「教育と文学及趣味教育」では，五の道徳注入的な論とは異なり，文学教育による修養を提十嵐力の論文を引きつつ，短い記事の中で現在の教育に唱している。

は趣味の教育がかけていること，また，現行の読本には

明治29年の「教育と物語小説との関係」（筆者不詳）（25）

趣味がかけていることについて述べ，趣味の教育を行う

では，「大教育家ペスタロッチは，物語小説を以て，普ことを主張している（28）。

通教育に欠くべからざる要具なりとし，教育的文学の為

明治35年「教育小説について」（筆者不詳）（29〉では，「教に，一基礎を築きたり。」と，小説の教材化の根拠をペ育小説は自由芸術のやうに第一に芸術品としての価値をスタロッチの教育学においている。小説を教材とするこ

見るのでなく，まづ倫理道徳論の生硬僅耳に遠きものを，とを前提とした上で，避けるべき作品群の条件をあげて面白可笑しく具饅的に砕いて，何の雑作もなく少年の頭いる。

脳に注入むのだ。そして知らず知らずの間に，未だ知ら「教育上の要具として用ぬべき物語小説に就て，避けざる人生の経験を與へ，空想を援大にし，趣味に近づく

ざる可らざる諸点を慨言せんには，第一には余りに奇矯の素地をなさしむれば足りるのだ。」『教育界』の次々号

危激にして，児童少年の心意を魔酔せしむるが為に，児「教育小説家」（筆者不詳）（30）では，この記事におおむ

童少年は，之に心酔して，他の有用にして真面目なる書ね賛成した後，読者を青年よりむしろ家庭にもとめ，ル

物を読むの念を絶ち，遂に真面目なる書物の趣味をも失ソーのエミールのごとき大作の教育小説を期待すると述はしむるもの，．是なり。（中略）第二には，物語小説のべている。いくぶん図式的にまとめるとすれば，一般の中に存する悲哀に就て，伺情を表すること，遂には習慣

小説と教育小説を区別し，小説に芸術を，教育小説に道となりて，反て実際の事に付ては同情を薄くすること是徳教育を割り当てているのである。

なり。（中略）第三には，物語小説は，児童少年の心意

初期の記事では，文学の教育的価値を肯定する論拠はに仮作なりとは云へ，不徳罪悪の事故を表現せしむるも

道徳性の有無で論じられている。次に，文学を通じて人

一47一

読書科学第43巻第2号
間（生徒，児童，成人）の行動規範を伝達するというも．

束性を含めて，具体的な教育の場で「文学ノ趣味」がどの（道徳性の陶冶）から，文学そのものの美を感じるとのように解釈されたか。次はこの点を明らかにするこというものに移っていく。明治29年までは，美術芸術の一が必要となるだろう。これが，いわば，通時的な問題関種として文学を教えるという論調も見られる一方で，現心とするならば，共時的には次の課題が設定できる。

在の文学作品の内容から見て，教育には適さないから，本論文では，中等教育の中でも特に中学校を検討の対排除もしくは改良が主張されているという論調もあり，象としたが，高等女学校を中心とした女子中等教育と男後者の方が優勢であるということができる。また，明治

子中等教育においては，どのように異なるか。高等女学

29年から，「趣味」という言葉が散見されるようになる。

校は当時直接的に上級学校と接続していなかった。中学

明治32年の「教育と文学及趣味教育」の中では五十嵐力校とは同じ中等教育機関とはいえ，その性質が異なっての論文を引用し，「文学趣味」（31）を備えた小学読本の出いたのである。そのため，文学教育に求められたものも現を待ち望んでいる。それ以前の教育世論上での「趣味」

異なっていたと考えられる。高等女学校国語科の性質おは「好み」といった程度の意味であったが，その後，こよび中学校国語科との比較が問題となるであろう。本論の趣味の意味が高い価値基準を示す用法と変化していっ文で明らかにした中学校国語科での文学観の検討で得たたことが看取できる。

視点をもとに明治期中等普通教育における文学教育を明以上から，文学の教育的価値は社会教育的に認められらかにしていきたい。

た後，中学校において認められることとなった。その内

注

容も道徳教育から文学性の理解へと移っていくことが明（1）ここでは漢文科存廃問題という呼び方をとっている

らかになった。

が，これは打越（1990）によっている。山根（1966）

4．結論及び今後の課題

は「「漢文科目廃止」の事件」とよび，田坂（1969〉

中学校令施行規則の中に文学が登場する以前に，教育は「漢文問題」とよび，長（1992）は「漢文科廃止問雑誌の中で議論されていたことが確認された。同じ時期

題」とよんでいる。ここでは暫定的に漢文科存廃問題の言文一致運動のように，強力に議論を先導する人々がとしておく。

存在したものとは異なり，教育雑誌という場においては，（2）紅野（1996）54ページ

文学は徐々に教育の中に位置づいていったことが看取で（3）同上，56ページ

きる。高橋（1992）では，青少年の風紀問題の原因とし（4）調査した雑誌は以下の雑誌である。

て文学が批判され，明治40年前後から，文学の道徳教育『教育時論』（1〜817号，明治18〜40年），『教育報的側面が強調されたと指摘されている。が，以上の検討知』（1〜656号，明治18〜37年），『教育檀』（1〜26でもわかるように明治20年代から，文学の道徳教育的利

号，明治30〜32年），『教育実験界』（1巻1号〜16巻

用は教育世論上に表されている。文学教育は道徳教育的4号，明治31〜38年），『教育公論』（1〜32号，明治

利用を当初から期待されていたのである。中学校令施行

32〜33年），，『国民教育』（1〜15号，明治35〜36年），

規則以後は，教育雑誌の論点は文学の教育的価値の有無『教育界』（1巻1号〜7巻2号，明治34〜40年），『実から，文学教育の改善などにうつっていく（32）。

験教授指針』（1巻1号〜5巻6号，明治35〜39年），

文学は特に大きな事件を引き起こすことなく，法規の『大日本教育会雑誌』（1〜182号，後続誌『教育公論』
183〜309号，明治16〜40年）

中に位置づいた。中学校令施行規則をうけた明治35年2月6日文部省訓令第3号の「中学校教授要目」の法的拘（5）今泉定介「中等教育に於ける国文科の程度」（『教育一48一教育雑誌に見る明治後期中学校国語科教育における文学教育論、時論』334㈲

明治27年）14〜16ページ（6）「古文課全廃すべからず」（『教育時論』374明治28（7）岡倉由三郎「国語国文の教授法に就きて」（『教育時論』425明治29年）17〜21ページ㈲

同上，6〜7ページ㈲

同上，7〜8ページ㈲

桃漢生「教育と文学及趣味教育」（『教育実験界』3−11（8）同上，20〜21ページ（9）「中学の国語科」（『教育時論』533㈲

明治33年）36〜

明治32年）42〜43ページ「教育小説について」（『教育界』1−8

明治35年）

123〜125ページ

37ページ

G①・「教育小説家」（『教育界』1−10「中学校の文学科」（『教育界』1−11明治35年）125

明治35年）126〜

127ページ〜126ページ㈹（1⇒

同上，125ページ（吻

浮田（1998）（周

村尾壼太郎「小説稗史ノ濫出及改良ノ儀」（『教育時

論』60

明治

29年）6〜8ページ

年）10ページ（1①「教育と物語小説との関係」（『教育時論』403

文中の言葉の引用。五十嵐力が使用したのか，記事を書いた記者の言葉なのかは文脈からは判断できない。

明治19年）6〜7ページ

鋤

この文章には句読

注2で示した史料の範囲で指摘できる。

引用文献

点なし。
（1の

⑯

浮田真弓（1998），「明治中後期中学校国語読本教科書に同上，7ページ

関する一考察」『人文科教育研究』25

ひとつの可能性として新聞記事を脚色した作品を念

17〜26ページ頭においたのではないかという可能性を指摘しておく。

打越孝明（1990），「中学校漢文科存廃問題と世論一明治

本田康雄（1998），松山巌（1997）これらの記事は江三十四年「中学校令施行規則」発布前後一」『学術研戸のジャーナリズムで活躍した戯作者によるものとさ

究一教育・社会教育・教育心理・体育編一』39れている。それはまた，近世の読本などとひとつづき

42ページのものと当時とらえられていたと推測することができ

長志珠絵（1992），「日清戦後における「漢字」問題の転回一帝国教育言文一致運動と漢学者懇親会をめぐって

る。

（1⑤

関直彦「小説の改良」（『大日本教育会雑誌』48

治20年）6〜17ページ

一」『ヒストリア』136

明

同上，6，8，14〜15，17ページ（1萄

塵外散士「小説ト学生」（『教育時論』153

1〜22ページ

教育ジャーナリズム史研究会編（1986），『教育関係雑誌

この文章には句読点なし。

（1⇒

目次集成』日本図書センター
明治22

紅野謙介（1996），「一九〇〇年前後・中等教育の再編と『国語』教科の成立一文学言説の歴史的布置の探究」

年）9〜10ページ（ゆ同上，9ページ『語文』9553〜67ページ㈲

同上，10ページ神野由紀（1994），『趣味の誕生

伽菊地熊太郎「教育上小説ノ価値ヲ論ズ」（『大日本教育会雑誌』90

同上，730ページ㈲

久津見蕨村「教育と文学」（『教育時論』29926年）10〜16ページ

百貨店がつくったテイスト』勤草書房
高橋一郎（1992〉，「明治期における「小説」イメージの

明治22年）723〜730ページ

吻

鋤

29〜

転換一俗悪メディアから教育的メディアヘー」思想812
明治175〜192ページ
田坂文穂（1969），『明治時代の国語科教育』東洋館出版

社

同上，12ページ

一49一

読書科学第43巻第2号
文部省内教育史編纂会（1938），『明治以降教育制度発達

本田康雄（1998），『新聞小説の誕生』平凡社

増淵恒吉（1981），『国語教育史資料

第五巻

教育課程

第三巻

第四巻』教育資料調査会

山根安太郎（1966），『国語教育史研究一近代国語科教育史』東京法令出版株式会社
松山史

巌（1997），『うわさの遠近法』講談社学術文庫（底の形成』溝元積善館

本は1993青土社）

SUMMARY
The
sify

aimes

the

schoolsof

thisvariousdudng（ii）totheories

the

trace

research

late

how

on

the

Me増i

they

were（i）toteachingofEra（befbre

werecollect

andunderstoodunderwentmagazines

The

［1］

throughpublishedresults

among

seen

in

Japaneseatthatfb㎝this

the

data

and

aims

of

contempomry

and

in

［3］

eOucationalwasliteralyinteaching

schools，whichmaterials

ffomcontemporaly

severely

criticizedmanyhighergated

CO㎜entato㎎；

一50一containing

positionintheteachinganeducation

were

of．morality

byschoolworks

materials

establish

quality

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moral

How

as

tried

high

follows．

areopinions，theteaching

literature

ffom

contrast，teachingralitytime．

research

varioussomecollected

in

high

at

・pini・nab・uteducati・nand（iii）t・elucidatethephases
they

［2］

after1990），

literature

and

clas−

a

highlyabove−mentioned

highlanguage．

waspursuedinadmitted

education

in

the

late

as

Me麺i

being

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appreciated；JapaneseyetmかJapanesedle

notstudy．

as

an

were

a釦加re

were

emphasized

to㏄cupyofliterarure

identitythebegimingthataEra，will

importξmtg廿ls，highd丘rectbepan

investi−

The

Scienceof

Reading，Vol．43，No．2（1999）

速読訓練の効果に関する検討＊

つくば国際大学山
つくば国際大学佐つくば国際大学桐

本
藤
原

哲也
泰正

宏行申＊

また，佐藤（1988）は，速読訓練に参加した者45人を1．問題と目的

集中訓練群（21人）と分散訓練群（24人）の2群に分け現代社会は，情報化社会と呼ばれるように，我々はおて訓練前後の読速度を比較した。その結果，全体では1

びただしい量の読書材料に囲まれている。このような社分間の平均読字数が727字から1106字に向上し，集中訓会においては，我々は，日々多くの読書材料を目にする

練と分散訓練では集中訓練の方が進歩が大きく効果的でこととなる。この日常的な活動である読書を読む目的にあったという結果を得ている。

よって分類すると，「娯楽的読書」，「教養のための読書」，

これらの研究では，訓練開始前と開始後の読速度の違「調査研究のための読書」，「情報を得るための読書」にいから効果を検証しているが，訓練の経過に伴う読速度分けられる（図書館教育研究会，1994）。このように，の変化に関しては明らかになっていない。そこで本研究

読書の目的は様々であるが，多くの読材料をいかに速く，では，速読訓練の効果について，訓練の経過に伴う読速

手際よく処理するかが情報化社会においては重要なポイ度の変化について明らかすることを目的とする。

ントとなる（佐藤，1988）。このような社会的状況にあっ

2．方法て，読材料を速く正確に理解するための速読法に対する（1）被検者

関心が非常に高まっている。

わが国における速読訓練の研究には，佐藤（1969）の

朝日カルチャースクールの「速読法」の講座に通う19行った大学生を対象にした実験的研究がある。佐藤歳から66歳までの44人（男性21人，女性23人）を対象に（1969）は，速読訓練を行った実験群，と速読訓練を行

長文速読訓練を実施した。

わない統制群について，訓練前後にプリテストとポスト（2）手続きテストを実施し，その結果を比較した。その結果，実験

速読訓練の読書材料としては，物語文である『サンク群はプリテストの1分間の読字数が631字であったもの

ス物語』（佐藤，1995）を用いた。本材料は，第1章かが，ポストテストでは916字になり，統制群はプリテスら第9章で構成されている。それぞれの章の総字数をトが623字であったのがポストテストでは615字であった。

Table1に示した。

読時数の増減をみると，実験群の285字増に対し，統制

本材料の内容は，大学教授である著者の作った少年野群は8字減であり，実験群に読速度の向上が認められた。

球チームが誕生してからの3年問を，著者とチームの子
供たちとのふれあいについてまとめたもので，チームを申Theeff㏄tofαainingon爬adingrate．

＊＊YAMAMOTO，Tetsuyal
Himyuki（Tsu㎞ba

SATO，Yasumasal＆KIRIHARA，

lntemational

Univenlity〉

作り上げていく上での苦労話や子供たちの成長の様子，

試合での活躍ぶり，親たちの応援の姿などのほか，著者

一51一

読書科学第43巻第2号
Table1の読速度が大きく向上する段階，第3回から第6回まで『サンクス物語』の各章の総字数の読速度が停滞する段階，さらに，第7回から第9回ま

章

字数（字）

第1章
第2章
第3章
第4章
第5章
第6章
第7章
第8章
第9章

4，420

での再び大きく向上する段階の3段階に分けることができる。

以上の結果より，速読訓練における読速度の推移の仕9，730

方は，直線的な伸びを示すわけではなく，伸びが停滞す

7，38σ

る段階があるが，全体としては，速読訓練の効果が確認できた。

10，430

ところで，速読訓練により読速度が向上しても，内容4，590の理解度が低下していては読みの能力が向上したとは言9，290

い難い。そこで，訓練で得られた第1回と第9回の理解

8，250

点の差異を検討するために，対応のあるt検定を行った

9，140

ところ，理解点の平均は第1回が6．71，第9回は7．05であり，有意な得点差は認められなかった。つまり，理解

9，020

度はそのままで，読速度が向上したことになる。

が心理学者としての立場から，10数年にわたる少年野球（2）性別による速読訓練の効果との関わりをもとに，少年野球やその指導について書いFig．1は，第1回から第9回までの平均読速度の変化
を性別により表したものである。

たものである。

速読訓練は，1日1章ずつ，計9回の短期集中訓練を

第1回から第9回までの各訓練で得られた読速度と性行った。被検者が，各章の読み始めから読み終わりまで

別について2要因の反復測定分散分析を行ったところ，の所要時問をストップウオッチで計測した後，読みの理
解度をチェックするためのIO題の選択式の理解テストを

（字／分）

2000

行った。所要時間より読速度（分速；総字魏読時問×60）が，理解テストにより理解点（10点満点）が算出さ
れた。

T

1500

T

3．結果と考察■（1）速読訓練における読速度の推移の全体的傾向

1000

T

T

丁

T

T十
．L

．L

』・

』．

⊥

ここでは，速読訓練における読速度の全体的傾向につ
いて見る。

500

第1回，第9回の平均読速度は，それぞれ1021．2字／

＋男性
＋女性

分（SD：362．2），1393．0字／分（SD：519．9）であった。

第1回から第9回までの各訓練で得られた読速度につ0

いて1要因の反復測定分散分析を行った結果，有意な読回速度の向上が認められた（F＝15．20，df＝8，p＜．01）。

読速度の推移を詳細に見ると，第1回から第2回まで

Fig．1

一52一

回

回

回

回

回

回

回．回

男女別に見た速読訓練における平均読速度の変化

速読訓練の効果に関する検討

各群ともに訓練の進行に伴う読速度の向上が認められて一般に，加齢に伴い様々な能力の低下が示されるとさいたが（F＝15．20，df＝8，p＜．01），性別による読速

れているが，本研究のように時間測定読書によって「読度には有意差は認められなかった。また，読速度の推移

むことへの動機づけ」が十分形成されている場合には，と性別との間の交互作用に有意差は認められなかった。

年齢が読速度の変化を規定する要因とはならないことがつまり，男女ともに，速読訓練によって読速度は向上示唆される。

しているが，読速度に性差はなく，速読訓練の推移の仕（4）訓練開始時の読速度別に見た速読訓練の効果方も男女による差はないとい

第1回の訓練後の平均読速度（1021．2字／分，SD：える。

（3）年齢による速読訓練の効果

362．2）をもとにして，第1回訓練後の平均読速度＋O．5

年齢による読速度の訓練の効果を検討するために，被SDを上回る者を上位読速度群（n＝11，天＝1541．1字／分，

検者を20歳代以下（n＝13），30歳代一40歳代（n＝17），50

SD：250．3），平均読速度±O．5SDの範囲にある者を中歳代以上（n＝14）の3群に分割して分析を行った。

位読速度群（nニ19，天二964．2字／分，SD：93．0），平均

Fig．2は，第1回から第9回までの平均読速度の変化

読速度一〇．5SDを下回る者を下位読速度群（nニ14，天＝690．2字／分，SD：149．2）の3群に分割した。

を年代別に表したものである。

Fig．3は，第1回から第9回までの平均読速度の変化

第1回から第9回までの各訓練で得られた読速度と年齢群について2要因の反復測定分散分析を行ったところ，を訓練開始時の読速度群別に表したものである。

各年齢群ともに訓練の経過に伴う読速度の向上が認めら第1回から第9回までの各訓練で得られた読速度と訓れた（Fニ15．43，dfニ8，p＜．01）が，年齢群による読練開始時の読速度群について2要因の反復測定分散分析

速度には有意差は認められなかった。

を行ったところ，訓練開始時の読速度群別による速読訓

（字／分）

（字／分）

2000

2500

T

T

T

2000

T

1500

τ

丁
1500

⊥ 』

⊥
一

1000』

−

⊥

1000

＋20歳代以下

Fig．2

回

回回

回

『

』・

』．
・『
『

』

ム

丁

ア ↓
占 二

＋上位読書速度群500

一凸一，中位読書速度群＋下位読書速度群

0
回

T

ア．』9

・

＋50歳代以上
回回⊥『＋30歳代一40歳代

回

1

T

T

占

500

T

『

123456789

回回回回回回回回回

回

Fig．3

年代別に見た速読訓練における平均読速度の変化

一53一

訓練開始時の読速度群別に見た速読訓練における平均読速度の変化

読書科学第43巻第2号
練における読速度に有意差が認められるとともに（F

朝日カルチャースクール「速読法」講座のプ

Table2＝．

ログラム

25．74，dfニ2，p＜．01），速読訓練に伴う読速度の向上が認められた（Fニ15．31，df＝8，P＜．01）。また，

内回

読速度群と速読訓練後の読速度の推移との間の交互作用

第1講に有意差は認められなかった。

速読とは何かつまり，訓練開始時の読速度の違いにも関わらず，読速度の向上は各群に認められており，今回の訓練ではそ

容

第2講

速読を妨げる要因とその強制方法について

第3講

速読と眼球運動

第4講

キーワード訓練・
スキャニング訓練の差が縮まらなかったことになる。

4．まとめと今後の課題
本研究では，速読訓練の効果について，訓練の経過に伴う読速度の変化について検討した。その結果，以下の第5講速読法から速読術へ（スキミング）

点が明らかになった。

・速読訓練による読速度の変化は，第1回から第2回までの読速度が大きく向上する段階，第3回から第6回

移を検討したが，さらに訓練を継続した場合の読速度がまでの読速度が停滞する段階，第7回から第9回までのどのように変化していくのか，特に，訓練開始時の読速

読速度が再び大きく向上する段階の3段階に分けること

度が中位，下位であった者の読速度がいかなる変化を見

ができた。

せるのか。

・性差，年齢差，初期読速度群別に読速度の変化を検・個人の読みへの動機づけの程度を含めた読書環境の討したが，本研究の被検者に関しては，どれも読速度を違いが，速読訓練にいかなる影響を及ぼしているのか。

規定する要因とはなっていなかったが，これらの要因に

文関係なく同様に読速度が向上することが明らかになった。

献以上の結果を踏まえ，以下の点を今後の課題としたい。

佐藤泰正．1969『速読法』，旺文社．

・本研究では訓練材料として物語文を用いたが，論佐藤泰正

1938『速読の科学』，講談社．

説・説明文などの文章の構成や文体の難易度の異なる読佐藤泰正

1995『サンク．ス物語』，学芸図書．

材料を用いた際にはどのような読速度の変化があるのか。

佐藤泰正

1997『速読のし方で「脳」が鋭くなる』，青・本研究で分析を行った長文速読訓練は，朝日カル
チャースクールの「速読法」の講座（Table2）におけ

春出版社．

Stat

View

ユーザーフォーラム編

Statview4．5オフイシャルガイドブック』，南江堂．

る訓練の導入期に行われたものであるが，プログラムの図書館教育研究会進行によるトレーニングの効果の検証の必要性がある。

1996『Macintosh版

・本研究では，全9回の短期集中訓練での読速度の推

一54一

1994r読書指導通論一児童と青少年の読書活動一』，学芸図書．

速読訓練の効果に関する検討

SUMMARYof

The

purposetrainingonreading

were

conducted

perimentsforincreasing

of

The

used

as

the

subjects

were21males

reading
rangedinofinvestigate

theef6ectof

thissu切ects

read

each

chapter

to

to

the

class

the

age

exercise，

was

rate

the

The

（3）An

stagnant。The

reading

rate

again

the

for

increasing

subjects

meas−

three

in

the

stage

was

the

third

where

the

stage

where

the

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was

increased．
readingreading

rate

rates

rate

was

effective

regardless

could

that

were

dividedduringdle

firstclass，and

the（1）皿ぼeestagescouldbe・bservedinregardt・changesin

been

completed．

一55一

readinggroupstween

assecondwasfollows：

were

was

rate

improvement

achieved
results

first

of

in

genderO「age・

ured．

Therate．The

increased。The

training

improvingmaterial

readingreadingwhere（2）of9chapters．
theaveragereadingand23females．The

chapter

to

took

a

one

order

it

in

effectreading。Ex−

read

day．Intime

motivatedtheconsisted

asked

the

throughinvestigate

material

were

a

to

on44students

teaching

subjectsinwas

speed．The

there
the

study

rates

readingfrom19to66and
story

this

t㎞9ee

groupsremained

be

in

all

to

the

score

initialgaps

be−sessions

had

according
the

after

all

seen

The

Scienceof

Reading，Vol．43，No．2（1999）

カタカナ4文字語を構成する
カタカナバイグラム頻度表（1）＊名古屋大学川上正浩＊＊
2文字（

問題と目的

アイロン

の

ロン

：バイグラム3。以下b3）の3つの位置毎に各カタカナバイグラムの出現頻度

人間の言語処理活動を明らかにするために，単語認知が算出された。川上（1999）の報告に基づけば，カタカ過程の解明は避けては通れない重要な課題である。これ

ナ4文字表記語について，カタカナバイグラム頻度を算までにも多くの単語認知過程モデルが提唱されてきた

出することが可能となる。まず，カタカナ4文字表記語（たとえばMcClelland＆Rumelhart，1981；Paap，McDon−を構成するカタカナバイグラムとして，その出現位置に

ald，Schvaneveldt，＆Noe1，19871Rumelhart＆McClelland，対応して3つのカタカナバイグラムが抽出される。具体19821Seidenberg・1989；Seidenberg＆McClel1鴫1989）・

的にはカタカナ4文字語

こうしたモデルの多くが単語を構成する構成要素と単語

ロとにおける部分全体関係を問題としている。そうした単れる。これら3つのカタカナバイグラムが当該位置に出語構成要素の1つとしてバイグラム（bigrm，単語中に現する頻度の合計を，当該単語のカタカナバイグラム頻

連続して現れる特定の2文字。たとえば単語度と定義する。ふたたび具体例でいえば，カタカナバイ

の

si

sick

中

1）を挙げることができる。川上（1999）は，カ

，

グラム

ロン

アイ

アイロン

から

アイ

，

イ

という3つのカタカナバイグラムが抽出さのb1としての頻度が12，

イロ

のb2

タカナ4文字表記語を構成するカタカナバイグラムに注としての頻度が7，目し，カタカナ文字69文字によって構成される4761個

るため，カタカナ4文字語（69×69）のカタカナバイグラムについて，そのtype頻

グラム頻度は41（12＋7＋22）であると定義される。本度を報告している。川上（1999）の方法は，Macintosh

研究では，川上（1999）の続報として，1627項目のカタロンのb3としての頻度が22であ
アイロンのカタカナバイ

版岩波広辞苑第四版（新村出記念財団，1995）に基づき，カナ4文字表記語について，そのカタカナバイグラム頻

カタカナ4文字表記語として1627項目を定義し，各カタ度を算出する。

カナバイグラムが，カタカナ4文字表記語中の何語に出現するのかを算出するものであった。出現位置として最方法

初の2文字（たとえば

1．カタカナ4文字語の定義

アイロン

の

アイ

が占める

位置：バイグラム1。以下b1），真ん中の2文字（
ィロン

の

イロ

ア

：バィグラム2。以下b2），最後の川上（1999）の基準に準じて，カタカナ4文字表記語を定義した。具体的には，以下の3つの基準に準じるカ
タカナ4文字列をカタカナ4文字表記語と呼ぶ。

串A

table

Katakanaof

Katakana

bigramfrequenciesofJapanese4−letterwords．

艸KAWAKAMI，Masahiro（Nagoya

1．Macintosh版岩波広辞苑第四版に見出しとして登録されていること。

University）

一56一カタカナ4文字語を構成するカタカナバイグラム頻度表（H）

2．Macintosh版岩波広辞苑第四版に，その表記とし（Content，1991；Glushko，197gl

hoy，＆Vanてカタカナ4文字表記が登録されていること。

3．全ての文字が直音あるいは擾音（ン）である（拗

Jared，1997；Stone，Van−

Orden，1997）。欧米諸言語においては，バイ

グラム頻度は，むしろ正書法的（onhographic）な特性
であり，音韻的特性ではない。たとえば英単語の語彙判音，促音，長音を含まない）こと。

2．各カタカナ4文字表記語のカタカナバイグラム頻断課題あるいは命名課題におけるバイグラム頻度の効果を検討したAndrews（1992）は，この要因を正書法的な度の算出
川上（1999）一が報告しているカタカナバイグラム頻度

要因（orthographic

redundancyを代表する要因）と見なに基づき，1627項目のカタカナ4文字表記語に対してそして議論を進めている。しかしながら，カタカナバイグのカタカナバイグラム頻度を算出した。具体的な算出方

ラム頻度は，正書法的な要因であると同時に必然的に音法は「問題と目的」で述べた通りである。

韻的な要因でもあり得る。なぜなら，カタカナは文字と音韻との対応が一義的であり，当該カタカナバイグラム

結果と考察が複数の単語の中に現れるときには，それらは常に同一の音韻を有している。具体的に述べるならば，英単語にカタカナ4文字表記語（word）1627項目のカタカナバイグラム頻度（bT）及び，位置毎の各カタカナバイ

おけるバイグラム

グラムのカタカナバイグラム頻度（b1，b2，b3）をの中に出現するが，それぞれの単語においてバイグラムilにおいて，アステリスクを付したカタカナ4文字表記語（例：

アダムズ＊

s

Table1に示した。Table

は，単語

sick

や単語

size

が対応する音韻は異なる。しかしながらカタカナ

バイグラム

）は，

si

サイ

はそれを含むどの単語においても一

広辞苑中に，同一表記項目が2つ存在したことを示す。

貫した音韻／sai／に対応している。こうした観点から欧同様に添字

米諸言語におけるバイグラム頻度の効果とカタカナバイ

3の付いた語（例：

パスカル3

）は，

同一表記項目が3つ存在した項目である。広辞苑中に同グラム頻度の効果とを比較検討することは，言語を越え

一表記項目が4つ以上存在する項目は見いだせなかった。

た一般的な単語認知過程の究明のための重要な課題であ

本研究の目的は，カタカナ4文字表記語について，そる。

のカタカナバイグラム頻度を算出することにあった。本さらに，より一般的な認知心理学実験の枠組みからは，研究により，カタカナ4文字表記語のカタカナバイグラ

本研究の結果は以下のような位置づけを持つ。最近の単ム頻度が評価・統制可能となった。たとえば

語認知研究の刺激選択においても，そのバイグラム頻度（bTニ56）は

ボサノバP

ブランド

（bT＝3）に較べてカタカナに注意が払われており（たとえばCole，Segui，＆Taft，

バイグラム頻度がより高く，カタカナ語らしい文字の並

1997；Jared，19971Mayall，Humphreys，＆Olson，19971

びをしていることがわかる。Rice＆Robinson（1975）のZiegler，Montant，＆Jacobs，1997），単語認知過程の解明

研究が示すように，バイグラム頻度の効果が抑制的（バを目指す実験者の多くは，単語のバイグラム頻度を統制

イグラム頻度が高いほど当該単語の認知が困難になる）

すべき要因であると見なしている。今後本研究の結果にであるのか否かを，実験的に検討するためには本研究の基づき，認知心理学的実験に用いられる刺激語の統制を

報告は必須のものとなる。表記と音韻の対応関係は，単行っていくことが期待される。

語認知過程を解明する上で注目すべき点である。特に欧引用文献

米諸言語においては綴りと音韻の対応の一貫性（consis−

ANDREWS，S．（1992〉．Frequency

tency）あるいは規則性（reguladty）が，そうした綴りを含む単語の認知に影響を及ぼすことが知られている

一57一

fects

on

lexicalaccess：Lexicalandneighborhood

similadtyoref−orthographic

読書科学第43巻第2号
redundancy？Jo麗η7zJρプ助67∫〃3εn此zJ

n8，M躍oび，αn4Co8n

as

unit

fbr

lexicalandaccess．10翻〃2α」げ〃伽oη

αn4Z即8μα86，37，312−330．

CONTENT，A．（1991）．The
naminginofon

P釧choJo8

soh6For36加n8，53，3−12．

ench．P茂ychoJo8

GLUSHKO，R．J．（1979）．The

organization

orthographic㎞owledge

reading

Eゆ6r加26n此zJ

1b㎜n6ε，when

PsychoZo8y：

五1麗〃z

R8sαzκhofhigh−frequency

aloud。Jo麗η2α

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一

R6v

on

αn4

Pθ

consistency

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modelofcontext

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findings．P国ychoJo8∫一extensionsofenhancement

the

in

lettereff㏄t

andmode1．P理oんoJo8∫oαcomputational

word

model

recognition
and

its

W．Marslen−Wilson（Ed．），L6xlcαJ

andimplica−rεp765ε聰一

nan並ng

distributed，developmental

model

of

word

r㏄ognition

mming．Psy6hoJo8加JR8v

8w，96，523−568．

and

岩波

（1997）．Perception

isa免edback

invisu田word

phonology

two−way

ORDEN，G．C．

street：Feedforward

andrecognition。Jro房η昭

Z肥GLER，J．C．，MONTANT，M．，＆

JACOBS，A．M．

（1997）．Thefeedbackconsistencyef琵ctinlexicalde￠i−＆NOEL，R．W．（1987）．Frequency
presented

contextual

effects

げ瀬佛oη叩n4加n8μα86，36，337−359．

per−6w，88，375−407．

visually

context

STONE，G．0．，VANHOY，M．，＆VAN

PAAP，K。R．，MCDONALD，J．E．，SCHVANEVELDT，R．W．，

in

of

書店

MCCLELLAND，J．L．，＆RUMELHART，D．E．（1981）．An

Rεv

and

model

新村出記念財団（1995）広辞苑第四版CD−ROM

1286．

αzl

nonwords．

SE皿）ENBERG，M．S．，＆MCCLELLAND，J．L．（1989）．A

Psy−

choZo8y：伽禰η8，盈配の，αn4Co8副on，23，1275−

ception：Part1．An

and

6w，89，60−94．

tions．In

読書科学，43，1−12．

ginsactivation

words

bi−

loπαn4procεs5．Cambridge，Mass．：M皿Press．

tointeractive

tests

pronunciation：A

words．10麗㎜」（ゾル陀〃30疋yαn4（1997）．Dismption
Case一血xingof

SEIDENBERG，M．S．（1989）．Visual

MAYALL，K．，HUMPHREYS，G．W．，＆OLSON，A．
Of

activation

perception：Part2．The

P67c￠ρ

perceptionof

RUMELHART，D．E．，＆MCCLELLAND，J．L．（1982）．Anof

川上正浩（1999）カタカナ4文字語を構成するカタカナ

word

the

role

漉〃207y＆Co8漉on，3，513−518．

加π8μα8ε，36，505−529．

バイグラム頻度表（1）in

activation

5，674−691．

JARED，D．（1997）．Spelhng−sound
na血ng

zn

αJ

fヤequency

interactiveand∫o〃απ4ρ幻b㎜πc8Xπ：

Erlbaum．

spelling−to−soundregularity

蜘

RICE，G．A．，＆ROBINSON，D．0．（1975）．The
gram

effectF1

M．Colthealt（Ed．），A

丁加、四y6hoJo8yげr6認∫n8（PP．221−244）．Hillsdale，NJ：∫on，18，234−254．

COLE，P．，SEGUI，J．，＆TAFr，M．（1997）．Words
morphemes

In

P茂ychoJo8y：L6αn雁一

and

and

pronounceability

lexica1−decisiontasks、

一58一

sion

and

533−554．

naming．JoumalofMemoryandLanguage，37，カタカナ4文字語を構成するカタカナバイグラム頻度表（n）

SUMMARY
Thisstudypresentsatable・flen言th−sp㏄i行c，P・siti・nal

血equencycountsfbreachofthe16274−letterKa眺ana

Katakana−bigramtype一仕equencycountsfbr16274−letterwords

Katakanawords

丘equency

population

on

based

which

the

on

Kawakami（1999）．The

word

table

is

ffom

representative

Japanese

KO田IEN，4th

edidon．on

Table

l

presents

the

based

was

dictionaly，theselected

Macintosha

IwanamiCD−ROM．
sum

of

the

under

bigramtype一

columncountsheading

in4−letterbT，andKatakam

also

words

the

under

positiona1

the

col−

u㎜headingb1，b2，andb3．
F㎜s

table

丘equency
Katakana

therecognition

一59一

data

may
for

be

employed

experimental

using4−letter

toprovidestudies

Katakana

words。

innomative

type一Japaneseword読書科学第43巻第2号
Table

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（』1，

1−1

b2，b3）

ゆor6bτ動1動2b5四〇r6動τb1動2b5四〇r」bτ一抽2動5四〇r6動τ動102動5四〇r6動τ動10205四〇r」動恥1b205

アイアイ211272アテンポ
アイアン3012

63

2711アデニン12

アイオワ1612

3

アイコン3212

218アトリエ

1アトラス119アイゼン2012

2

アイダホ1412

1アドマン25

1

アイテム1612

2

アイドル2012

1アリウム3551317アンペル301983ウイルス172411エミグレ

1

110アリゾナ

2

1

8アリバイ102

4

3

2アドリブ103

5アドルノ10

6

アイバク16123

1アドルム

962

アイリス2112

1

8アドレス15

6

アイロン4112

722アナクロ93

アイヴズ1412

1

7

3

1アナナス

アウロス12246アナログ

5

5

アリラン21

6アドニス106672

11アンマン4019318ウガンダ

3イアソン23

5

115イエズス

14

53イオニア

8

ウルガタ

7

6

1

ウルトラ21

2

5ウルムチ

212イギリス10

8アルケン2921

1

2

4アルコン4421

13

アルゴン3421

957223ウレタン17 1

8イグアナ

2

6

2

アオザイ

3

1

1

1アニマル

3

2

アルニカ3021

4

5イスラム

6

7

2

14アネモネ

3

1

1

18アバウト82

24アルパカ2321

3

3

アクチブ12

74

1

1アルバム26214

1

1 イタリァ20

1イチジク

2エアコン22217

228アルビノ28216

1 イニング15

212エオシン17

1

1

3

アルプス2521

1

3イヌリン28

126エキソン242

アフガンl

l

3

2

6アルヘイ2521

3

1 イバダン112

アクチン297418アフレコ

25アルベド25213

1イフンケ

5

8エキホス

24アルペン302145イプセン

118エンリケ

431オアシス

4

1

8

7

214オケゲム3

l1 1

121オゴタイ

8

l

2

1

13エクソン303

O■■0噂O．．■■．■OO9．■・・0■■■9■O■OOOOOOgOO

93

728

エウロパ 8 242オカルト12 23 7
1エウロペ 8242オクタン22 l 615

51アフリカ1035

115エンゼル11 5 4 235エアトン3831

3

313 5エンジン19 5 410

5 3 1 1エンスト40

51 2
11 5
14エアパス 93 15オイケン 9 1 1 7
1 1エイドス 6 1 3 2オカリナ 6
222
2

2

326アルニム282143イズミル 3

アキレス1033 1 エンゲル14 5 5 4518イグアス92

3

23 2エレミヤ 6 13 2

7

8

13アルシン4121614イサベラ

17アニリン323

ウラシル

7イクソラ

6イサベル

7

1933エルトン4841331

1

1アルキン3521
1

6

2

3 1 1 1エルミン204610

6・2 1 3工ログロ 4 1 12

9

アクセル1392

5

1イキシア12

アルタイ3621

2アパレル

2
4

47ウラノス2513

18アバダン12

17ウタント43

482アルカン3721511イカロス12

3

3

1エルギン

アルキル2421

1アニオン21

7

1エルエル15

1

2

4

アクサン167

3

1

2

2

アクセス12

1

3

2

7

アカペラ

5

1
12919

6

73
8

ウクレレ
1ウズベク

17ウプサラアウロラ

アカシア102

16エランド49

1

9

l

1

121
2

13アルカス292153イエメン102

118アルカリ2921

3、l8

1 オシアン152

621オシリス12O■9■■■9■■■■■■■■900■一■■O■■■9090●6■900

16
211

2

28

00P●■■0■■■00■OOO■■●000■■90■■■O●OO■■■

9

2 6エクラン21 3 315オスチヤ 6 2 3 1
アクバル12 7 1 4アブサン11 2 1 8アルマダ2621 4 1イベリア25 2 617エクレア
93 3 3オスマン22 2 218

1 1 8オニオン19 1 513
7 3 2 アブダビ 4 2 1 1アルミナ2921 6 2イベント37 2 233エゲレス10
3
アブリケ
7
14
2アレウトll4
34イラスト372
728エジソン25
2
221オネゲル 6 1 14
1 1
アザレア 5
1 3 アベニン12 1llOアレグロ
74
1
2イラワジ
5
2
2 1エジプト 6222オハイオ 3 1 1 1
1
アシスト30 1 128 アポカド 3 1
1 1アレルヤ12 4 6 2イリアス16 3 85エスアイ107 12オフコン21
2 118
アジソン26 3 221 アポリア20 2 117アレンジ284177イリイチ 53 1 1エスイタ117 13オフレコ 8
224
アジビラ 5
1
1アポロン252
1
122
122アンカラ2919
64イリノイ63
2
1エスエフ117
2
2オベロン24
3
アジブロ10 3 2 5アマゾン 6 2 1 3 アンガス2719 7 1イルマン23 1 418エスエルq87 2 9オムスク 8224
アクリル129●■●90■0■●■●■0■■■0●●00■9●O■9■■■●■OOO

アサンガ●●■●■■■■0■OO9●●●●■■OO●■■6●■O●00●O■■9●●■O■90■■0●■■0●■OO9■0■05●■●■OO6■O■●5

アスキス11

443

アマンド24

アステカ1247

1 アミアン14 2 111アングラ2819 6 3イレブン

2319アンクル3019

6

5イレウス1873

3

312エスキス147

43オムレツ31エステル23

7

7

5

2

9オラクル1312265

2 1 9 アングル串3119 6 6イレヴン 5 3 1 1エスブリll 7 2 2オランダ372296
アスモデ 742 1 アメダス 8 5 1 2 アンゴラ唾2619 5 2 インジゴ1611 4 1エチレン11 1 28オリオン233713
アセアン15 3 111 アメフト11 5 1 5アンザス2319 2 2インダス1911
6 2エトワス 3 1 1
1オリジン153210
アセトン353 131 アメラガ 8 5 2 1アンセム2319 3 1インテリ1911
7 1エナメル 7 1 15オリノコ 6 32 1
アセンズ11 3 1 7アメラグ 8 5236
2 1アンテナ2819 7 2インテル2711 7 9エニシダ 5 2 2 1オルガン11
アストン4841331 アミエル12

アタカマ

4

12

アダジオ

9

5

1アメリカ121525アンデス3219

85インデン2311 8 4エニセイ 5 2 2 1オルドス 7232

3 アユタヤ 3 1 1

1アントレ331912 2イントロ271112 4エネスコ13
148オレゴン11 2 18
アダプト 85 1
6インドア241112 1エフエフ 8422オレンジ262177
2アラゴン●17 548アンドラ371912
アダムズ申9 5 1 3アラスカ13 5 7 1アンナン2519 33インドラ291112 6エフエム
128
742 1オロスコ11
駒O●O■O■●●5●●9■0■■■●0■●9■■■0■■000■0■9

アダリン325

126アラニン19

アダルト13

1 7

5

アテスト323

128アラビア23

アテナイ

1

53

5

アラバマ11

1アリウス30410アンピル2519
5

5

5

5

1

1アンプル3019

7612アンペア2819

51312アンペラ3119

8●■●●■0●O■■0●O■OO■O●OO●■O●■O●O●●●●O●O

インパラ221110■■9■■■6●600●■0■O■●■■■■■■000■0■0■0●■0

1エフタル174211オンエア

4インビボ1711 5 1エフワン 64 1 1

1インフレ1611

84ウイグル

一60一

9

41エプロン26

2 16エベント36

1

9

6

12

オングル18666

322オンサン20668

1233オンドル236125

カタカナ4文字語を構成するカタカナバイグラム頻度表（1）

Table

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（b1， b2，b3）

1−2
肌90而

0τ動102動5オンモン15四〇【』動70102』動5

四OrJ

動101臨205引or

0τ01動205

肌90rd

動τ010205

63

6カペイカ 8 1 3 4カンカン3215 611キマイラ 4 1 2 1クワイン21 1
オンレコ12624カミツレ 42 1 1カンクリ23156 2 キムジハ 5 1 3 1クンスト36 1■■．O．60．．．・■O■9．■■09■0■■■■0■●O●000●6

9●O

O．O

O．・■O

凹』OrO

Oτ一1，02−5

416コスモス

O■000■●■，■9■■0■0■■●■■■O■●■O

O9■．．90．■■O

6

2

22

O■■■■■■00■0■■000099■00●

15
カイゼル 73 2 2カミルレ 42 1 1カンザス1915 2 2キリスト36 2 628グアナコ 5 3 1 1コデイン18 1
U6
カイマン263

518カメリア20

1 217カンテラ2515 7 3キリバス 9 22728コズロフ7

1

5グアニン143 1且0コナクリ 5 1

22

3 3 1カヤブテ 3 1 1 1カンデヤ24158 1キルギス 4 1 2 1グアヤク 5 3 1 1 コニイン192 116
カウント43 1 933カラカス2012
53カンデラ2615 83キンタル25 11311グスタフ 6 1 4 1 コニウム21 2 217
カエサル 4626グラタン22 6
1 1 2カラカラ2112 5 4カントル40151213ギペリン33
1 27
カオリン28 1 126カラテア1512
118グラナダ誰9 6 1 2 コパイパ 7 1 5 1
2 1カントン58151231ギヤマン20
カクタス11 2 63カラハリ1512 2 1カンドル321512 5ギヨチン20
118グラピア24 6 612コヒサン10 1 18
カクテル12 2 1 9カラハン1712 23カンナン211533ギリシアll
37グラムシ 8 6 1 1コブデン 6 1 14
53カンバス2515 5 5 ギロチン22
カグナミ 4812
1
カラバン2012
318グラント68 62933 コペイカ
1
34
カザルス13 1 111カラビナ1912
97 1グランド5462919コマンP23 1 319
6 1カンフル221543ギンガム
カシウス173 212カラビン2312 6 5カンブラ2ン415 7 2クスクス 7
24グリシン203314コミカル12 2 28
カシミァ103 ド2 5カラフル1812 3 3カンベラ21154 2クセノン 7
24グリニジ 53 1 1コミスコll 2 18
カシミャ 73 2 2カラホト1512 1 2カンペイ2615 83クチクラ 3
l lグリンカ18314［1コメコン21 2 118
カスタム12444カラメル1812 1 5ガイアナ13 3 73クビライ 8 2 5グルジヤ 9 4 4 1コメント38 2 333
カステラ14473カラヤン2012 1 7ガイウス183 312クマリン30 326グルテン12 43 5コラズム10 1 36
43 4コリウス29 41312
カストル3041313カリアリ18 9 8 1ガイスト353 428クライン44131516グルデン11
130 多373 を5 捲 Yぎ
●凱罪 範 。耳 誉誉ぎ9ヨ曙サ Y7 π ヲ
Y

カイヨワ

7

1

カストロ21

4134カリウム39 91317ガジマル 5

カズワル

3

1

カセイタ

7

133カリスト43 9

1

6

力タカリ

9

カタコム

8

95

5ガソリン291011

1 226クラウン2013

628ガビアル 7 1

コノて2レト

240

笏滞

1す据

52グレアム
9

5

…

。…

1グレナダ

2コリンズ254147

723
…

52

…。●

。

…

12コリント51

…笥万誉ぎ

96

6 1グロビン 8 2 1 5 コルシカ14 5 6 32ガムラン18 1 215クラクフ20B
3105笏堺 聴0●捲…●1…… …
……
…｝ 0
… … 3。 塚 r蓉9728グロリア23 2 417 コルチン27
4カリパス16 9 1 6ガラシヤ 62
331ケインズ14
且67
コルテス1053 2
42 3カリプソ12
1ガラテヤ 52 2 1 クラトン4713
53 1
4 1 3カリヨン14 9 1 4ガリウム3441317クラビホ2013 6 1ケプロン26 1322コルドパ 9

カゼイン18 1
カゾアル

1カリエス19

15

116カリスマ17

1

1

92

クラフP2113

35ケミカル11

カルサイ1813 4 1 ガリレイ 8 4 3 1クラルテ1713

22ケラチン22

カタログ

9423カリンガ269143ガリオア12 4

カタンガ16

4

9

3

7

1

128コルレス15 5
1318コレジヨ

2

8

6 2 3 1

6コレルリ 9 2 6 1
1 113 カルサン2513 4 8ガリレオ 9 4 3 2クランク501329 8ケルゼン12 3 312カルスト4313
228ガルシン244
614クランケ4513293ケルビム103
6
1コロイド248
9 7
1カデンツ 5
1
3
カルタゴ2313
91
ガルソン296
5コロセオ118
2 1
クランプ461329
4ケルビン143421
1
4カトレァ 697コロヌス108123
カルタン3713
915ガルダン15
5628ケロイド181
1
2
4 38クリスト39
カナウジ 53 1 1 カルテル2513 3 9ガルロン27 4 1220クリビア19 5 212ケロシン21 2 514コロネル16 8 1 7
カナキン16 3 112カルデラ1913 3 3ガレオン18
2 313クリミア11 5 15ケンダラ10 2 6 2 コロブス12 8 1 3
カナリァ23 3 317カルトン57131331ガレノス 6 2 13クリムト 8 5 2 1ケンペル13 2 83コロラド108 1 1
カニシカ 72 2 3 カルミア2413 6 5 ガ回ンヌ12 1 92クリンチ23 5144ゲオルゲ 3 1 1 1コロンブ1889 1
カニング16 2 212カルミン2913
610ガンジス 8 3 4 1 クルトン45 11331ゲネプロ 7 1 1 5 コロンボ18 8 9 1
6 1 ガンバンl l
カネキン15 且 212カルメラ2013
3 53クレオン23 7313ゲノ9レト10 1 2 7コンサル17 9 6 2
カバニス 62 1 3 カルメル2413 6 5ガンビア203 512クレソン29 7 121 ゲルニカ12 3 4 5コンスル18 9 7 2
カパリエ 62 1 3カルメン2613 67キアズマ 4 1 1 2クレパス13 7 1 5ゲルピン 8 3 1 4コンソメ13 9 3 1
カピタル16 3 211カレツキ 7 5 11キオスク 6 1 1 4クレパス15 7 2 6ゲルマン25 3 418 コンタツ23 913 1
カピタン20 3 2且5カレリア245
217キシラン18 2 115クレブス13 7 33ゲレイン192 116コンテナ18 9 7 2
カピバラ 5
1コントラ26912 5
11キシレン11 2 1 8クレマン27 7 218ゲレンデ20 217
3 1 1カレワラ 75
1 70クレヨン12
カフカズ 41
8コンドルゆ26912
14コイサン10
1
1
1カレンズ29517 7キセニア10 2
5
72
カフタン19 2 215カレント55 51733 キセノン 8 2 24クロトン373 331 コカイン20 1 316 コンパス25 910 6
カブラル12 1 47力ロチン23 2
318キノリン29 1 226 クロノス 73 13 コサイン20 1 316 コンポイ 17 9 7 1
3 6 クロレラ 6 3 2 1コストレ17 213 2 ゴスペル 5 1 1
カプセル 63
1 2 3 力ロメル 8 2 1 5キプロス10 1

カチオン15カッレッ

4

8●■00●●OO■■OO90■●OOOOOO■■O■5●O■5●●O■●09●●O■O

O

O■O

O■9■900■O■■■●●O■O

O●O

O●0■

●O■O

O■■O

O

O9●0■■●OO

O9■■■O●O−0000●●■O

O

O■O

O●■●O

O■●．O■■0じ00・90■09■■■■■O

9■9■■■9■■●■■0■●00●■OO■■OO■00■OO■■O●■

9■OO■O■■●■●■■■■■O■9■O●■O■00■O■●●O■●■O■O■■■■●■辱■9■■o■■じ■ooooo●■ooo■9●■■●■o■聞一61一■oo●■oo．■■oo．o．．■■・o．・■．噂．o■．9一■．■9■■ogo・■．■oogo．9．9■o■o■．■■．■．■・・oo．■■■

読書科学第43巻第2号
Table1−3

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（b1，b2，b3）

凹のor

一τ動1動2b5』Or6動τ動1動203凹』orO

幽一動10205凹Jor6

0『『動1動205

引Or60τ010205

8orO

Oτ01』205

3 22セピリア20 1 217 タ」レタ レ22 2 911
ゴムルカ 6 1 23サンルイ1210
1 1 シンボル15672ストマイ 7 3 22セミプロ 7 1 1 5タレント51 11733
ゴルゴタ 93 5 1サンレモ1310 2 1ジオイド10
2 1 7ストレス13 3 2 8セメント37 且 333 タンタル31 71311
ゴルゴン16 3 5 8ザクセン10
3 6ジオラマ 6 213ストロポ 8 3 41セラヒン 3 1 1 1タンデム1678 1
ゴルドン103 3 4ザグレブ 5
2 2ジグザグ 3 1 1 1スハルト 9 1 17セリウム32 21317タントラ24712 5
ゴロフク 3 11 1ザハロフ 8
2 5ジストマ15 113 1スパイク12 3 5 4セリシン19 2 314タンニン18 7 110
2ザビエ」レ12
ゴンゴラ 92 5
2 9ジパング14 1 112スパイス143 5 6セルバス11 2 4 5タンポラ16 7 7 2
ゴンドラ20 212 6ザベリヨ 8
6 1 ジルコン25 2 518スパルタ 53 1 1セルビア20 2 612タンポン16 74 5
サイクル13 6 2 5ザムボア 5
1 3ジルソン272421スピネル124 1 7セレクト 42 1 1タンメン16727
1 8ザンビア203 512ジレンマ19 117 1スピノザ 7 4 2 1セレペス 5 2 1 2ダイアナ15 5 7 3
サイゴン156
サイパン15 6 2 7ザンペジ 83 4 1ジロンド29 1 919スピノラ 8 4 2 2セロヤン 9 1 17ダイアル16574
1 3ザンポア13373ジンクス133 64スピリツ 6 4 1 1センサス11 2 6 3ダイウス20 5 312
サイホン106
852 1
サイヤン16 6 3 7 シアトル18
413 ジンゲル12 3 5 4スペイン20 1 316センダラ10 2 6 2ダイナモ
5ゼネコン223
118ダイヤル105
3 2
2 1 ジンメル10 3 2 5スポイトll
サイレン17 6 3 8シエシエ 433
1 18
1 8スポイル10 3 3 4ゼネスト35 3 428ダグラス10
サウンド29 1 919シガテラ
5l3スアレス10 1
サガレン10 1 1 8シグナル 5
2 2スイフト 9 2 2 5スポンジ11 3 1 7ゼネラル13 3 3 7ダニエルq2 12 9
3 24ゼラチン22
サクソン28 1 621 シシフス 5318ダビング16 1312
13スイング20 2 612スマイル 9
サスブロ 8417ダフニス 5 1 1 3
14スマトラ傘93
15ソジウム222318スカウト10，525シスチン23
1
1 1ダブリン30 2 226
サハリン29 2 126システムll 2 7 2スカラベ 8 5 1 2スマラン20 3 215ソナチネ 3サハロフ 9 2 2 5シチリア19
1 117スカルノ10 5 3 2スメタナ 5 1 13ソノブイ 3 1 1ダブルス14 2 』111
2 1ダマスク 6 1 1 4
4
サバラン19 2 215シトシン17 2 114スカロン32 5522スライス287156ソピエト
ゴブラン201 415サンボル19107

O・・■0■9■9．●0■0■■■■O●0■■●0●■O■●■■■■■9■O■●0■■0■O

O■O■●O

2シンブル17

OO●●■●0●■OO■0■■■0■O■

674ステレオ 7

0●■●■O■0■■0■●●O●■9■O

O●■■O■06■O■00■■●■■O■■●■O■■9■●O●OO●6●OOOO■99■090●●900■O■■■O■O■O■0■■●●O●●099■●●●0■909■og

0■■■■0●O■●OO■●■90●■O■一■■■■O■■■●■OO●●■■OO■■■■O■■009■■O■OO■■■■●●■一●■O■O■O●

90000■●■9■OO■■■0■■●一■■09■■●一■O●O■06■9●O■■■■■●■●■●■■O■■9■OOO■O■9■●■OO

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O■■

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12シトロン28 2 422スカンク17 548スライド29
O●

●■

■

0

715

・ロ■

OO■O■OOOOOOO■OOO●●0■0●OOO

gOO

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0

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3スキタイ

9

2

1

6スライム23

サポニン12

1 110シナモン10

3

1

6スキピオ

5

2

1

2スラスト427728ソムリエ

2

1 221シニスム

1

8スクエア

74

12スラバヤ137

74

2スラング481

4 2 1 1スクラム11

43

4

6

■・

■■

715 1ソマリァ21

1

1 317シナリオll 335スクイズ

O■■■OO●●0000●05

1■●90■●■000■OO■90■●■OOO●●■■●■O■OO9■■O

O■OO■90■0●■OOOOOO■OO

7ソプラノ

0■■・OO・

7 3

サムソン24

O・．・ロ．．OO．O■．『■O■0■O■O●●■■OO●■O●■●●●■006●OOO，0●■●●●●

1 215シナブス

サミング17 1 412シニカル11

90■．．・00甑．．OOOOO・O■9．■■■OOOgO■■・■■・．

■■・O・●．．9■0．．60●■9■O

0■■■9■OO●■■●■■9■O●■■●■■OO■000●●■■■■6■

サフラン18
サマリア21OO●OO9900●．●●■■O■■■OOO■■■■000■■■●■0■■●■O●O■O●OO■■0■0■■O●9■0000■O■■O■OO■0■9●■■0■09009●

52

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サバンナ

0■00■OO■■09■■■O■OO9●●●●0900000●O●．00

●■0■O

2

4スランプ407294ソリトン36

1ダラクマ
・・00000●、．

．

9

1

00。一

．

317ダリウス26

15

ソラニン1572912ソリスト36■000

OO■●00■●O■●0■●●OO■00■O●00●■●OO■0■■●0

3ダルトン45

6

2

●00●

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11312

113，31410ダンカン21

4

611

628ダンチヒ

742

12331ダントン4741231

1 1 2ソレント51 l l733ダンベル13 44 5
1 915ソ回モン 8 1 16チアミン13 1210
サラセン135
26シノニム 5 1 13スコリア213 117スワトウ 4 2 1 1ソンコィ 7 15 1チクタク10262
サラミス10 5 23シペリア24 1 617スコンク133 28スワビア15 2 112ゾルレンll 128チクルスb2211
サラワク 8 5 2 1シムノン 6 1 1 4スタイル1911 44ズルチン23 1 418タイタイ146 2 6チグリス12 1
38
サリエリ 7 亘5 1シモンズqO 1 2 7スタイン3111 416ズンガルll 1 7 3タイタン23 6 215チチアン14 2 111

サラゴサ105

4

1シネスコ14

サラザル

1

1シネラマ

75

2

4

843

8スクリパ

23

8

3スコパス101スリナム

4

3 1 6スルタン25

000000■●■O■■OOO●■0■00■090●09●00■じO■■90■0900■■9●■●●■O■9●OO■●●●●O，■■0■000●

O■●●■■●OO■O■■0■OO一●■■■OOO■■●O●■0，●99

サルタン29 5915シラブル12

2 6 1スタウト1611 14セイウチ 8 43 1タイトル20 6 113チチハル 5 2 12
6 14チフリス11 1
2 2 8スタジオ1511 1 3セイラス16448タイピン11
28

53

5シリアス1748

サルゴン18

サルデス13

5

5

8シラクサ

9

13チロシン20

5スタミナ1511 2 2セイレン1543 8タイペイ10 6

1 514

623チンタオ173B 1
51313シリウス294B12スタメンq911 17セイロン33 4722タイムズll
サルビァ23 5 612シリコン264418スタンザ2111 g lセカント39 2 433タウンズ17 197チンチラ 6 3 2 1
3チンパン203且07
サロニカ 8 且25シリング3041412スタンス3111 911セカンド25 2 419タナグラ 5 1 1
9330セコイア103
1
6タバスコ101
1
8ツイスト33
1428
サンダル17106 1 シルミン17 1 610スタント5311

サルトル31・OOO●●■O■O■O●●●000■■OOO

O■■O■OOOOO■■■

サントス毒251012●●OO■■●■■■●■■■■■●909■■0■0■●■■600■■●■

3シレジア

6

1

■00●O

91goセコハン

O■OOO■■0●0●0●●●OO騨■■OOO9■0■O■O

7

3

3

2スタンド3911

13スタンブ2411 94

セコンド243

2 2

2セゴビアホ14

サントメ231012

1シロホン

5

1

サントラ271012

5シンクロ16

6

6

4スチルブ

サンパン271010

7シングル18666スチレン12

6

1

3タピオカ

一．O●0．●90●．OO●009■■■0990■OO■■O■■■0■●

2

8セザンヌ

4

1
1

1

1

1ツパイク

7

1

2

1ツリウム31

112タムタム6

1

14ツワイク1■O●00●■0■■●■■●■OOり■O■9■0■●0●O■■0■■0■

2タラント63

124

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4

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2

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9

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且44

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12933ツンドラ20

212

6

245
サンブル211074シンコナ12 6 5 1ステビア163 112セシウム20 1 2且7タリウム31 11317ツンフトll
13タルカン18 2 511テアトル192413
サンホセ1210 1 1シンバル15 6 54ステリン303 l26セネガル 5 1

一62一

カタカナ4文字語を構成するカタカナバイグラム頻度表（H）

Table

1−4

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（b1，b2，b3）

脚or 0恥102−5 四〇r 0τU−205 四 厨01動205 四〇而厨01』205四〇rO−MO205 四〇r60τ01幽205
テアトロ10 244 トムソン25 2 221ナイマン263 518ノンポリ 93 42バイロン38 9722パイント445633
テオドラ
じロ

ロ

ロコ

ロロじロじじ

8

じロ

テキサス

1

6

1バウンド29919パウンドゆ29

1

919、

トラブル16

62

8ナイ回ン32

3

722ハイエナ1912

6

1バオダイ

4

12パサデナ1

l128

トラベル12

6

1

5ナウマン221318ハイカラ1812

2

4パカンス161328

トランク436298ナサコム

13ハイテク1512

2

1バシリカ

8

38
22
1 1パステル19 3
79

じじじロ

ロ

16
ロ

2

2

テキスト31

2

テクスト32
テセウス141

テトロン27

1422

じ

3

112

テナント36
テニソン23

トラスト416

じコ

7

1

コロ

コロコじじロじロじ

728ナイロピ113

じじじじしロじロロじじ

トランスゆ46

トランブ891233

テフロン25

じロヨコ

629

ロ

ロロロロロ

ドロ

ロじロロロロロロコ

ド

5

7

ロロロ

1ハイエク1912

ロロ

1

ロロし

62911ナチズム

912

6ハイデス2012

4ナトルブ

1

3

1ハイドン19125

トリウム3441317ナフキン152

3
3

112ハイフン15122

5パジリコ

3

4バソリスlI

3411パスカル314

3

2

3

5パスコリ

7

28パソコン20

l

118

1

1バタイユ 9 3 4 2パテント36

1 233

121 トリトンホ384331ナフテン 9
2 2 5ハイミス1612 1 3パタビヤ 53 1 1パトリキ 72 4 11222 トリプル10 4 2 4ナプキン14 1 112ハイムズ1712 23バタリア223 217パトロン282422

4 12ナホトカ 3 1 1 1ハイメン2112 2 7バチカン153 111パノラマ 6 1 23
1 23ナボコフ 5 1 13ハイラル2312 47バチスト32 3 128パパィァ13 2 56
テラピア 4 12 1 トレパン15 6 27ナミビア14 1 112ハイレグ1612 3 1バチルス16 3 211パパイン23
2 516
テリアカ10 18 1 トレモロ 8 6 1 1 ナルシス12 165ハチソン23 1 121パテレン11 1 2 8パピルス13 1 111
テルペン10 1 4 5
トレルチ136 6 1ナンキン182412ハドソン242 121バドリオ 8 1 2 5パプリカ10 1 45
テヘラン171

テムジン14

115

トリポリ

7

1310

トルエン

6

．0●000■OO・9■■O．■●．■．．一一9●9■O■・■■■00■

テレコム

O■o■■9■一■o■■0■●■●●■00●06■OOO●■■09■■●■OO■O●■■O●■OO90■O●09■09●O■09■0●000■■．00●0■O●9●OO●．．O・0．O．900・0．OO．0■．●OO■O■■■00600．・■・O●0．0000・60■6●00．O嗣OOO．■■OOOO・■■5●OO96．■09．O■O・．0000．OO．・984

13 トレンチ276174ナンセンn 2 3 6ハドロン26 2 222バナジン12 1
110パライゾ22 615
2
3ハパネラ
4
2
1
1パニヤン102
1
7パラゴムll 6 4
トレント5661733ニアミス
6
テレジオ10433
1

1

1

テレマン244218 トレンド4261719ニカイア10 1 36ハバハパ 42 1 1バニリン31 2326パラソル12633
テレミン174310 トロイア19496ニクソン29 2 621ハピアン14 1 211パヌアツ 3 1 1 1パラピン且2624

テンソル10433 トロイカ17494ニクロム

2 2 2ハプテン 7 1 1 5パパロア 3 1 1 1パラポラ10 6 2 2

6

ニコシア124 1 7ハミング17
テンパイ164102 トロイデ1449 1
テンプラ13472 トロント464933ニコチン234118ハムスン 5■■■■●O●OO●O●■O●■■O■●9■■■■■■■O■0●●●●0

00■OO●●●■0●OO●O●O●■00●0000■●■■O

O6●O■

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テンペラ16484 トンキン20 4 412ニコライ11
デカダン134

42

トンネル14

4

デカルト1443

トンボロ12

47

7

3

ロ

7ニトリル
1ヌルハチ

3

7

1

ロロじロじ

じロロコ

1

0■000■O■0■●■■9000■99■■O■幽●●O

1

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ドクト

レ19

1

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2

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じ

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1

2

ロ

1パラレル10

O●■90●6■■■O

1バピロン25
ロ

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O

O

O■■00■0●■●O

O

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じロじじじロ6

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1バフチン20

1

1

2

5パラスト383

728パルミラ103

O■099●O■●O●9●9●0■90●働000●■O

1

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9
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O●O●．O

8

1

O・●0●0■900■O

8143バリウム3661317パワフル
16

5バリエテ12

6

5

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9342
6

1

6

1

O．O

O■■0●■O●■0

1ハラカン182511パランス4332911パロチン22

1ハリコフ
513ネクスト354328ハルビン12

ロじロ

118パルチア

6パレルモ

O■■●O●●090■Oロ

3

O■0099●●O■3

2

1パラモン1031O■9■■00■●O

122パルタイ1852
8

1 42ハライソ18215

デカログ12453 ドアマン20 1 118ネオジム 3 1 1
デキウス14

412バビルサ

2

5ハムラビ

18 トンコリ11 4 5 2ニコラス14 4 2 8ハモニカ

デカリン324226

1

0900■OO■■●●■●●■■0■■●■■5■■OO■■9■9■00●0●■●り0．●■■・O■■090●■9●■5●0■O O9000000

1318

5

1

1パンクロ177

1364

9 1 62バリカン206311パンゲア1375 1
1 12 ドスキン17 1 412ネクタイ16466ハレルヤ
1 216 ドミタス 94 23ネクタル214 611ハロゲン 5 1 13バリケン17647パンソリ1173 1
デシベル 7
1パリコン286418パンドラ257126
1 15 ドミニカホ11 42 5ネクトン404531ハンカオ1586
デジタル13 1 111 ドミニコ 7
1ネグリト 5 1 3 1ハンカチ1586 1パリトン406331パンパス23 7106
42
デスピオ 5
1 22 ドミンゴ 9 44 1ネストル27 1B l3ハングル20 8 6 6バルカン20 4 511パンパン24 7且0 7
デタント43 1 933 ドライブ21 515 1ネフロン25
1 222ハンケチ12 83 1バルコン27 4518パンプス17 7 7 3デバイス 9
ドラクマ132ネメシス
8
1 26
1 2 5ハンサム17 8 6 3パルサムl l 44 3パヴロフ 9 2 2 556
デミタス 6
1 2 3 ドラゴン17 5 4 8ネルソン26 1 421ハンスト43 8 728バルポア 8 4 1 3パヴロワ 5 2 2 1
デメテル11 1 1 9 ドラセナ 8 5 2 1ネレウス16
1 312ハンドル25 812 5パンコク12 6 5 1ヒアデス 7 1 1 5
デラシネ 5
1 3 1 ドラフト13 53 5ノイマン25 2 518ハンブルq8 8 2 8バンスリ14 6 7 1ヒイデス 9 1 3 5
トイメン10 1 2 7 ドリアン223 811 ノイロン31 2 722バイアス21
97 5バンタム23 613 4ヒクソス 9 1 6 2
トカマク 3
1 1 ドリブル12 3 1 8 ノヴハウ 3 1 1 1バイエル24 9 6 9バンテン18 6 7 5ヒストン45 11331
トキシン191 414 ドリンク25 314 8ノエシス 8 1 2 5バイソン32 9 221バンドン22 6124ヒマラヤ 4 12 1トナカイ
3 1 丑 1 ドルトン47 31331ノミナル 4 1 1 2バイバイ15 93 3バンヤン146 1 7ヒメネス 5 1 13
トビリシ
4 1 2 1 ドルメン16 3 6 7 ノルネン 7 2 3 2パイパス17 92 6パイカル15 52 8ヒヤヒヤ 3 1 1 1
トボガン
18パイスケ10 54 1 ヒルジン15 1410
8 1 1 6 ドルラル13 3 3 7 ノルマル 9 2 4 3バイブル18 9
トミズム
ドンタク17213
2
ノンブル1381 1 63 2 8バイヨン16934パイソン28 5221 ヒロイン272916
トムセン
9 2 1 6 ドンマイ 723 2ノンプロ153 7 5 5バイラス21 94 8パイロン34 5 722 ヒロポン 8 215
デコルテ

4

デザイン19・

000■■OO

O●O■●●O●000000900●■O■00●■■■0■O■OO■■0■■0■O●■0■■■■0■6●OO●OO

O■■●●●■■●O■■●■■O●O■■・O●■O■●O■●OO

O●O■■■●．・■0■

1．

●OOOO■OO●●■●●■ロO

O●■0■●OOO9■OO■■■■■■O■O■■O■90■OO■■9●OO■■■■■●■■99■■●0●■■●O●■9■●OOO■O●0●O■●0●O■■■●■■■●0000000■

06■o●o●●oo■●o■ogo■■■●ooooo■●o●一〇〇■o

一63一■gO■●■■●O■■■■o●■■●●■■■0●O●g●OO■●9●●0■0■●■■■900■0■6090■■O■●O■■●●OOOOO●0■■読書科学第43巻第2号
Table1−5

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（b1，b2，b3）

U，Or0−01−2

一5

ビアフラ

3

1

1

四〇r6

一一一1b2−5

1フ・ラビン2716

2 118フラボン2116

ビオチン21

U，0而『

6

2

動一動1−2伽5

5ブルンジ17

3ブレアルl73

凹JorO

O−b1−2動5

7ベリオス10l43

2

74ヘルニア143

ゆOrO

一マー10205

1ペンシル

74

47ペンタン32

1

圏」0

1

膨τ0102動5

1 18

2ポシブル103 1 141315ポズナニ

1

1 12
1 1 1
ビステキ12 3 7 2フランク3531629 8ブレンド4041719ヘレネス 6 1 2 3ホイスD33 1428ポプリン31 1 426
ビストロ203134フランケ4816293ブロンズ193 97ヘロイン26 1916ホスゲン 73 13ポラリス11 1 28
91
ビスマス 83 2 3 フランコ461629 1ブ回ンテ13 3 9 1ヘンデルl l l 82ホステス123 7 2ポリエン
53
63 2 1ポロシモ 7 1 5 1
g l9ベクトル20 2 513ホスピス
ビタミン13 1 210フランジ5216297ブロンド31 3
ビニロン24 1 122フランス率56162911ブンゼン11 14 6ベクレル毒8 2 3 3ホチキス 5 1 1 3ポンカン21 4 611
ビビンパ 7 1 3 3 フランツ481629 3 プチブル10 1 1 8ペゴニア 9
1 17ホトアラ 3 且 1 1ポンキン20 4412
ビフテキ 5 1 2 2 フリアエ12 3 8 1プネウマ 3 且 1 1ベスビオ 3
1 l lホノルル 4 1 2 1ポンペイ15 483
ビブリオ 8 1 2 5フリンジ243147ブライス30 915 6ベテラン17
1 115ホフマン20 1 118ポンポン13 4 4 5ビリオン22 2 713フリント5031433プライド31
9157ベトナム 5 2 1 2ホメイニ 4 2 1、1マイアミ1577 1

ビオロン25ビジネス

2

5■■●●O■O●■■9■■0■09■●OO

122フラマン3516

1

118ブレスト噸35

13フランキ461629

O−0■O●■●■●■0■■

1ブレヒト●O■■●O■O■●■■0■O■■■0■O●■O■■●■9●■■一〇■●47フルトン46

4328ヘルペス

64

1

8

1ヘルメス103

4

6

23

6フルンゼ

6

21331プラウダ15
2

3

1ブラサド1191

5313プラズマ149

3

2ベネチア

3

93

1ベランダ36 129

7

2 ・4

1フレオン214

1

1

2フレスコ16

ピクルス14

1 211フレネル14

ピサネロ

3

1

1

ピザパイ

4

1

1

5
5

2

フレンチ26

1

1ポツダム

118ポドゾル

4

3

5

9

1ベトミン13

1ペナレス10 1 18ホモニム

4ブランク46929

1
3

6ホルスト34448

13ホルチン26
8ホルペア

8ペルダン1543

6マイクロ13

7

23マイコン277

1

1 12ホラズム10 1

4331ベルゲン

6

24

218

6マイシン237214

228マイナス127234418マイルド147
843

1マインツ164376392933ベルベル12 43 5ホルモンll4 16マウマウ 843 1
696プリズム136 16ペルリン31 4 126ホレリス11 1 28マウリヤ 64 1 1

2フレンド4121313

98プラチナ13
7プラトン43517

1

2 110ホメロス 92

2

ピアノラ

410

●O■●■9■■●●00■OOgOOO■●O■OOO■0■■OO■O■

ビルゼン11ビルパォ

1ペンパル15

1ホアチン20

ビリケン13

ピストル2851719プラント71

フロイス21

匿9■0●005■00■■■●●●●O■■■00●●臼●O●0■■■O

O

OOO●00■■■一〇〇9000■■■●●O●0■9●じ9●●OOOOO●■0009■0■OO■O●■O●OOO■90●●00000●OOO●●

13ペレンス29 11711ホワイエ 7 24 1マウント464933
1ベンガジ1687 1ホワイトH 245マウンド324919
ピニオン19 1 513フロスト366 228プリムラ 962
ビノキォ 3 1 1 1フロリダ1164 1プリレコ1363
4ペンガラ1687 1ホンゲイ 93 5 1マオトン33 1 131
518マカロニ 8 2 5 161411ベンガル18873ホンコン263
ピベリン28 1 126フロリン366426ブリンス31
21331 フロイト20695プリマス106

ピストン46
じ

3

ロ

ゆじロロ

ロロロじロ

じ

ロロロ

ロじじ

ピラニア12

じロロロじ

い

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ロリ

ピリジン153

ロロ

ピルゼン10

ロ

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コじじ

ロ

ロ

ロロ

ロロリ

じじじロロ

15

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ロ

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ロ

じロロロコじロ

ロ

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じドコじ

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ロ

じじじロロ

143マガジン12

1

110

5

1

13マキシム

6

14

3

1

1

1プレブス1043

3ペンゼン18

3

1

1

3

1

1

1プレミア1243．●．●．O．．OO■O鱒O●■■O■■．■●OO■■■■・■咀●■■■1ブライド30

57ペイント40

8

2

2ペガソス

5ブラウン315

8

5

2

7ブラジル10●o■■■■99■o

o

go

8

ggo■9●Oo●go9■o

6ボサノバ
633
1

4

●99●●■●●●O■■■●■99●9●O●■9●・一9■．■09・．・

2ポツワナ

3

17マグリブ111プロパン168

17ペダント35

133

ボリビア151

8ブロペラ138

14ペトルス15

311ポルシチ12

5

1

110

52

12

1マグレブ

6

723

2

2

2

2

1 1 5マサリク 4 1 2 1418ボヘミア

7o■o●●■oo

829

1

2

．・OO・0．OOO．0．000009．OO・・●．OO●00■・・99

2

ポスニア108331ベクチン232ブロトン421マクニン13

5ベントス238123ボストン4621331マクベス

8

l24

214ブランク45

4h■■●●●●■0●■●■■■■●●巳660−■■■●■賜06−00●魯9●■◎●■9●●●09●●OO●●O●●■●●●●●●09●●■■●●

ピンポンlo■■●o■■●o■●■■■■■09

88157プロシア20
512プロセス12g

ロロロロロロ88o■■■■■9●g

ロ1ベンジン228410ポウエン

116ブラウス25

フクシン193

じり1

2

フクシァ123

じじロロロ

64

ピンイン19■●■●一．■oじロじ

265プレスト354328ペンサン22868ボイルド

9234プレハブ

136ブダガヤ

噂．■0■・一〇■■O．O．●O．OO■・O■■．O■OOO■．●．OO

7

ロ

1ブイエス13
210ブイヨン

31412ブギウギ

ピ自シキロ

147フロント486933プリント5361433ペンサム17863ホンパン203107マカ回フ12255

ピリオド1137
ピリング29ロロじロロ

212マザラン17 1 115
1マスカラ11 43 46

5 4 2マスコミ 8 4 2 2
5 2 1マスタパ 9 44 1
7セイン201 316ブランド56 82919ブロレス18 8 2 8ペブシン194 114ポルネオ 9 5 3 1マスチフ 843 1
フビライ 8 1
2 5ブリアン21 2811ヘアケア 5 3 1 1ペプチド 6 4 1 1ポルヘス 9 5 3 1マズルカ 5 1 1 3
フフホト 4 1
1 「2ブリテン申82 15ヘアダイ 6 3 1 2ペプトン37 4231ポロジン12 1 110マゼラン18 2 115
7 5 1ヘアピン 8 3 1 4ペブラム12 444ボンゴレ 9
フライス371615 6ブルゴス13
3 5 1マゼンタ 42 1 1
233

ボルジア11

4

1

2

ボルゾイ

フライズ331615 2ブルゾン12 7 2 3ヘキサン11 1 2 8ペラグラ 5

1

13ポンベイ

83 4 1マタロス 9 1 2 6

1 311ポンポン13

3 7 3マドラス12 3 1 8633マドロス113 2 6

フクリン323
フズリナ

4

1

326ブランチ申41829

4プロミン191

82933

プロリン382ブラント70

フラスコ31167O■■■■●■■00■■■■■O●｝■OO9■■O■O■■09・■O●

8ブルネイ11

フラソコ2016

3

1ブルパキ12

フラネル2416

1

7

ブルペン16110ペナント36

8426ペネロペ

71331ヘクトル19 1 513ペリカン15
7 3 1ヘパリン28 1 126ペルシア15

フライト361615 5ブルトン51
99●5●●●5●●●●■●，●●●●■●●●●一■●●■●■●−■●■

8

7

4
7

4

畠■・90■0000■・OOO■．■．■■■●．■00・．0・900．

1ヘブライ10 1 4 5ペルソナ 75ヘリウム32 21317ベンギン 7

一64一

8

267ポイント401
4

24

1ポグロム

41

1

2マドンナ

6

3

1

2

1

2ポコペン

7 1

1

5マナスル

4

1

1

2

カタカナ4文字語を構成するカタカナバイグラム頻度表（H）

Table

カタカナ4文字表記語（word）のカタカナbigram頻度（bT）及び位置毎のbigram頻度（b1， b2，b3）

1−6bτ0102動5

四〇r6

マニオク

腿，or

8

1ミノルカ

マニプリ

5212ミヘルス13

1

111モナリザ

マヌカン13

1

1

2

2

5

動τ010205

6

四〇rJ

12

O

『動10205

3モスレム

四〇r6

53

513

1

0T

O10205凹」Or60τ010205

1ラジウム・265417リンネル12

1ラジカセ

95

3

5ラジカル16

5

38ノレクソノレ10

皿ρOr口

23

0

『010205

7ロマンス15

1311

211
l
63ロリコン231418
l
マネキン15 1 212ミラクル12 165モノラルll 2 27ラジコン245 118ルジチカ 3 l 1 1回ンドンゆ17 1124
マラウイ13 75 1ミリオン21 1713モメント37 1333ラスキン17 1 412ルチズム 9 l 2 6 ワイエス13 2 6 5
マラカス15753ミルトン45 11331モラエス 7 1 15ラセイタ 7 1 3 3ルバシカ 5 1 1 3 ワイルド摩9 2 4 3
1 13モリソン23．1 121ラテルネ 3
マラソン31 7321等レトス 5
1 1ルビコン20 1 118ワクチン23 1418
マラトン41 7 331ミンスク12 1 7 4モルガン14 5 3 6 ラノリン29
226ルピナス 5 1 13 ワグネル 9 1 17
マラパル16 7 5 4ムスカリ 8 2 3 3モルジヴ10 54 1。 ラパウル 4
2 1ルフラン18 1 215ワセリン28 1 126
マラリア26 7 217ムスリム 6 2 3 1モルタル25 5 911ラプラス、14 2 4 8ルブラン20 1 415ワトソン23 1121
マラルメ10 7 2 1ムデハル 4 1 1 2モルトケ19 513
1ラプラタ 7 2 4 1ルムンバ 5 1 1 3ワニリン30 1326
1 2 9モルヒネ 7 5 1 1ラペイカ 6 1 1 4ルモンド22
マリケン14347ムニエル12
1 219ワラント63 12933
マリタン19 3 115ムパラク 4 1 2 1モレアス 9 13 5ラマダンll2 18ルワンダ 8 1 1 6ワルラス12
138
マリンバ20 314 3 ムルナウ 3
1 1 1モロトフ 6 1 3 2ラマルク 6 2 2 2ルンペン14
1 8 5 ワングル16 4 6 6
マルクス13 8 1 4メガトン353 131モンゴル 93 5 1ラメトリ 3 1 1 1レアリテ 3
1 1 1 ワンゲル13 4 5 4
マルコス14 8 5 1 メガホン 7 3 1 3モンタナ19313 3ララバイ 9 1 53 レイオフ 5 1 3 1 ワンタン32 41315
マルコフ16 8 5 3 メガロパ 6 3 1 2モンパサ 9 3 5 1ランキン24 8 412 レオポン 7
1 1 5 ワンマン25 4 318
マルサス15 843メキシコ 6 1 4 1ヤンゴン17 4 5 8ランケン18 8 37レギンス13 1 111
マルセル12 8 1 3メサ・イア10 1 3 6ヤンセン13 4 3 6ランスロ16 87 1 レクラム 8
1 34
マルタン32 8 915 メシアン14 1 211 ヤンバン12453ランタナ24813 3 レグミン13
2 110
マルトノ22 813 1 メジアン14 1 211ヤンフスll 4 4 3 ランタンホ36 81315 レグルス14 2 111
マルメb15 8 6 1 メフメト 3 1 llユトリロ614 1 ランダウ15 8 6 1レゲンダ 8
16
じ

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111ミメシス

じロロ

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6

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5モノクル

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マレルブ

ロロロココ

8

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2メラニン16ロロ

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1

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8

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7

9メリエス16

マンデラ198

83メリケン17

マントル3381213

マンナン148

マンネリ12383

6■0●99■O●■0000■■O■■OOOO■●■■■9●働O■o●O

410ユニオン20

2

9

1メリンス31

6
6

6
2

3

2ユンケル
1

61411

ヨアヒム

1

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513ランダム1686

1 19
11 1

5ユピテル11647ユマニテ

メリスマ14

3メリヤス

5

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回ムルス14O■00■90■●●■●O■9■■り●■OO

2

レザノフ 312

マンテル248

6ロ

1 メラミン142 210ユニセフ 5 2 2 1 ランビキ14 8 5 1レシチン20
マンガンホ21 8 7 6メリアム16 6 8 2ユネスコ13
1 48 リウマチ 5 1 3 1 レスポス 4

マロニェ

1

5
3

3

1

l 1 1

1

3レトルト11

リカオン15 1

113

レニウム20

リグニン12 1

110レパノン

リエゾン

5

リスポン

7

1

2 23

118
2

1

37
217

14

6

レプトン352231

ヨジウム22 l 417 リスリン31 2326レブリカ11

245

122
8 3 2メルトン4731331ヨセフス 6 2 13 リタイア．ll 1 4 6 レマルク 5
マンモン17 8 36メルヘン 733 1ヨセミテ 4 2 1 1 リチウム19 1 117 レミング171412
ミエリン28 1 126メルラン21 3315ヨルダン12
1 38 リトマス 6 1 2 3 レンタル26 21311
6 6 9 リヒテル11 1 1 9レンヒイ 6
214 メレンゲ20 217 1 ライエル21
ミオシン17222
16313 リビング16
ミカエル11 1 19メレンス3021711ライオン22
312ロイシン18
2
214
1
ミクスト33 2 328メンゼス1054 1ライデン13 63 4リベラル10 2 1 7ロイヤル 7
232
ミクロン26 2 222 メンタル29 51311 ライパル13 634リペリア252617ロカイユ 6
132
マンモス13■．．O．OO9・．．O．■O■■．9．0■幅■O．．．■O■OOOgO■■．O■O■99■■90■■O■09■O■■0●■OO●■O■OOO■

9■00●●OO9■●■●●OO■O■O■O■OO9●●●09●■■引■■9■■■0■■■■●O■oD●●0000■9■9■■■■■0■●9000■■■0■O■●■●00■りOO●O■■O●■OOO■■■●0■■■

1 17メンデル15 5 8 2ライヒイ 9 6 1 2 リポイド11 1 3 7ロケハン 5 113
1 3 4メンパオ16 510 1 ライマン296518リムジン14 1310ロサリオ・8 125
ミシガン 8
1 1 6メンヒル 8 5 2 1 ラウタル153 111 リモコン21 2 118ロザリオ・7 1 15
ミタンニ11 1 9 1モイマン25 2 518ラウンジ19 3 9 7 リモネン 5 2 1 2回ジウム23
2417
ミコヤン

9

ミサイル

8

09■6■●■●■■o■■600■0■■O

O9●●●O●■9●0■■●o■O■■O●●0■■OO

OO■■■0■0900■■■■■●O．．00●■■■09■0■00●■■9■■O

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0■0■O●■0000●■■●9■o■ooo60■■oO

O●0噂■●09■Oooo■6■o■9

3 2 2モイライ11 2 4 5ラウンド31 3 919 リライト22 215 5 ロジカル13 238
ミニコン23 3 218モサラベ 4 1 1 2ラクタム12 2 6 4 リラダン11 2 1 8ロスタン22 3
415
ミニマム 63 2 1モザイク 7 1 2 4ラクトン38 2 531 リリカル13 23 8ロストフ18313 2
ミネソタ 42 1 1モスクワ 63 2 1ラコニア 9 1 1 7リリヤンll 2 2 7ロストル2931313
ミネラル12 2 3 7モスリン32 3 326ラジアン185211 リンクス1226．4ロベリア24 1617

ミニコミ

7

一65一

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■●9■■O

O■●●■O

O■O

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O●■O

O

O9■■

1

The

Scienceof

Reading，Vol．43，No．2（1999）

翻訳

読みについて（3）＊アリゾナ大学

ケン・グッドマソ‡

加藤学園暁秀初等学校

横田玲子（訳）…

この章では読みに関して我々が正しいと信じていること（IV〉熟達した読みはどのように働のいくつかが，間違っていることをあなた自身が自分でくか論証することになるだろう。

前章まで，言語の様式がどのようにその機能と関係す

たとえば多くの人々は，読み手は単語の一字一字を見，るかについて探ってきたが，これで我々は読むことと書

それを何らかの方法で確認していると思っている。実際，

くことのプロセスが，実際にどのように働くかについて，

今私がそう述べたので，あなたは単語の一文字一文字を掘り下げていく用意ができた。この章では，あなたにい個別に見ているところであろう。あなたは意識して分析

くつかの文章を読んでいただき，自分の読みのプロセス的になったため，あなたの読みは一文字一文字を見て処であなた自身が何を行っているか検証するとともに，読理しているという視点を支持している。だが実際に何がみがどのように働くかについて共に考えてみたいと思う。

起こっているかというと，あなたは読みのフォーカスを

まず，考えていただきたいのだが，もし読み書きのプ

シフトさせたのである。つまり，わかるために読むとい

ロセスに関する研究が容易に可能だとしたら，なぜ誰もう読みのプロセスをストップさせ，その意味づけのかわが，読み書きがどのように働くか，十分に，そして完壁りに，一文字一文字に焦点を合わせるということにに理解しないのであろうか。皮肉にも我々は，書かれたフォーカスをシフトさせた。あなたが目でみた単語一つ

言語を理解することに慣れすぎ，読み書きをするときに一つを，自分で本当に読んでいるだろうかと不思議に思何をどう行うかを考えることが逆に難しくなってしまっい始る時，あなたはそれを行っている自分を発見する。

たのである。読み書きのプロセスも，あまりにうまく働そしてすでにあなたは識字力を備えでおり，誰かが話をくため，実際に我々がそのプロセスの中で何を行っていしているのを聞く時，もし上記のように単語ごとに聞いるかを分析するのが，かえって難しくなった。それはあていると考えたとしたら，耳で聞いている単語を頭の中たかも，車をまったく知らない人に，あなたがどうやっでプリントされた文字にして思い浮かべるであろう。友て運転しているかを説明しようとすることのようだ。

人がしゃべるのを聞きながら，今私が述べたことを試しだが我々の理解の過程に，何かちがうものがじゃまをていただきたい。

次の実験は読みのプロセスを明瞭にするのに役立つだ

している。それは，言語に関する一連の誤った概念である。そのいくつかは言語に対する我々の経験がいかにそろう。

れと矛盾していようと，我々は正しいと思い続けている。

寧Onreading．
車串qOODMAN，Ken（University

ofAdzona）＊榊YOKOTA，Rayco（Tr㎝lator，Katoh

Elementary

School〉

一66一

読みについて（3）たの書き下ろしたものは，あなたが読んだものとは似てあなたが目で見たことと，あなたが理解したこととはちがう！

いない。あなたが用いたその書体の選択は，取るに足り実験方法ない現象ではない。つまりそれは，あなたぱ実際κ月た＊次の文章を一度だけ，たった一度だけ通して読む。

ことでぱなぐ理解乙たことを書いたといラことを示乙で＊読み終えたらその上に何かを乗せて文章を隠す。

いるからだ。読みにおいてあなたの脳は，異なったプ＊読んだ通り，覚えていることをすべて書き下ろす。

リント様式を同等価で扱い，実際に印刷された様式を知＊私がよいというまで絶対に文章を再読しない。

覚しながら，書き下ろすには自分に好ましい様式を用い文章を読む前に，上記の説明を再読するのはかまわない。だがよく覚えておいていただきたい。たった一度だた。様式というのは読みのプロセスで決して付随的なことではない。

さて，あなたのうち何人かは誤植と思われる何かに，け次の文章を読み，読んだ通りに思い出せることをすべ

いらいらしたことだろう。いくつ誤植があっただろうか。

て書き出すのである。これが大切なポイントだ。
Boat

in

woman

was

buildingAThe

basement．When

the

she

a

boat

had

the

boot，she

too

big

to

go

had

to

take

the

boat

it

out．Sheshouldof

おっと！！

Basement

discovered

though廿1eit

つも誤植に気づかなかったとしても，心配無用

herfinished
that

a

in

ここで文章を読み返してはだめだ！！

一
あなたはより熟達した読み手ということかもしれない。

theboatと書いてあるべきところに，bootとあったのに気wasdoor．Sohe

づいただろうか。実験方法の説明では，たった一度だけ

part

get

読むといったはずだが，bootを見つけたとき，頭の中のahead．

混乱をはっきりさせるためにその部分を再読しなかった

plannedtoだろうか。読みにおける眼球活動に関する多数の研究が検討
この文章を理解するのに，困難なことはあっただろう

あり，読み手の目が後戻りしないように訓練する機械まか。実際には，結末がどうなるかを最後まで読む前にわで考案されている。その機械は読んだ部分をどんどん消

かったにちがいない。つまり予測可能ということだ。

してしまうしくみである。だがここでのあなたの目の後

この話は身近な状況であり，あなたはboat

戻り（或は，後戻りをしたくなった誘惑）が，読解を助basements

doo岱そしてアマチュア建築家について知っているので，けたのならば何ら問題になることではない。あなたは文

内容の概念把握は可能な範囲にある。だからこそ，何が章をわかるため必要があったので，読み返したのだ。

読者の何人かはbootと見たが，とりあえずboatと書き起こるかを予測でき，話全体の意味を先取りすることが＼下ろしただろう。これは，あなたがboatと強く予測したできたのだ。

あなたが理解したことについて話を進める前に，あな

結果，誤植を無視する決定を下したことを意味する。またが書き下ろしたものについて少々注意深く検討してみた，話の終り近くのheを，sheと変えて書き下ろした人

たい。あなたは筆記体で書き下ろしただろうか，それとが多いと思う。なぜならこの文章に男性は出てこないのもブロック体で書き下ろしただろうか。思い出していたで，人称代名詞は女性をさすものが適当であることをあだきたい。私は読んだことで覚えていることを，そのなたは知っていたからである。再び繰り返すが，これら通りに書き下ろしてほしいと伝えたはずである。ほとんのエラーに気づいたことは，あなたが意味を強く予測しどの読者が筆記体で書いたと思うが，もしあなたもそうていたことと関係している。

していたとすると，あなたの「読み」ということの解釈

boatとbootは似ているし，両方とも名詞である。同様

は，書式の様式は含まないということだ。なぜならあなに，heとsheも似ているし，共に代名詞である。だが，

一67一

読書科学第43巻第2号
以上の共通性にも関わらず，これらは意味を優先する強（キュー）を用いているだけなのである。あなたの脳はい予測にそぐわなかったので，このエラーに気づいた。

感覚の囚人ではなく，プロセスの責任者なのだ！

我々の脳は読みにおいて，内容をわかることに焦点を当

予測を打ち立て，目に入ってきたプリントの表面からのてている。このことは，文章の中のほかのエラーになぜ

インプットを，内容理解のために用いながらあなたの目

気づかなかったかを説明するのに，役立つかもしれない。

が前へ進むよう指示している。

aこのthroughとthoughの場合，あなたの脳は仕mughにち

partはapartとあるべきだった。冠詞のaと名詞のp頒によって作り出される2単語の名詞句（a脳はpan）は，こがいないという強い確信があり，廿mughとthoughでは，

こでは文法的に適切ではないし意味も通らない。あなた

一文字抜けただけでかなり発音がちがうということにははこのエラーに気づいただろうか。もし見落としていた

気づかずに，文面に目を走らせていたのだ。あなたの脳としたら，それは自分で構成している意味に基づいて，

はプリントの意味をわかり，予測を確認するのに十分な話の中で次に何が来るかを強く予測していた為，見る必だけに知覚情報の総量を制限する手法を，すでに得てい要があったのは，その予測を確認するのに十分な何かでる。脳はこれら「ough」の付く単語の必要以上な情報はあったということだ。今私はここで予測，推理，確認に意味づけを遅らせることを知っている。あなたは自分のついて語っているのであって，単語の正確な鑑定につい予測を確認するのに，十分なだけを見たのだ。throughて話しているのではないことに気づいていただきたい。

とthoughでは，実際にはa

つまり，あなたの読みのフォーカスは単語の確認ではな

も大きな相違があるにもかかわらず，予測の中にある確

く，プリントをわかっていくことなのである。あなたは信のために，このエラーに容易には気づかなかった。そ意味というものを構成しようとしているのだ。

して了解したことに強い確信があったので，脳は読み直partとapanや，bootとboatより

さて，ここで先の実験文章を再読していただきたい。

すたびに確認できないことを拒み続けていたのだ。読みだが上記で述べた以外の，さらに3つあるエラーに気づにおいて，あなたが見たと思ったことは，見たという事

かないとしても，がっかりしないでほしい。ゴラッシュ

実よりも重要なのである。知覚は脳の活動である。つまによる研究では（1980）ほとんどの人が，無制限時間のり，感覚上のインプットーあなたの目が拾い上げた何中でさえ6つのエラー全部を見つけることはできなかっか一を一つかそれ以上のスキーマ（すでに存在する知識たと報告している。

の概要）に応用させることによって，脳は知覚活動をす

おそらくあなたは，4行目にthroughという単語を見たと思っただろうが，実際それは，thoughと書かれてある。書き下ろした時，「t㎞Dughtheるのである。知覚とはあなたが見た何かを考えることだ。

さて，文章の最後の行を見ていただきたい。あなたはdoor」と書いただろうか。もしそうだとしたら，読みというものは，一つ一一「should

つの文字を見ていくことではなく，文字の連なりに気をろう。「should

つけていくことでもなく，そして単語が一体何であるか

げはその平凡な発音に対し，珍しいスペリングの単語でその文法的名称を決定しながら次の単語へ進んでいくこある。（このことを簡単に確かめたいなら，だれかをつとでもないという，さらなる証拠を提供しているわけだ。

かまえてこのページにある〈f〉を数えてもらい，正確

読みとは，単に連続して単語を認識していくことではに数えられない方に賭けてみるがいい。ほとんどの人がない。何かがあなたの読みを前へ進ませ，次に何が来る

ofの中の〈f〉をいくつか数え忘れるのである。）〈of〉とか予測するのをとてもうまく助けるので，あなたは意味〈ve〉は両方とも同じ発音パターンを持つが，文法的機へ移っていくためにプリントから単に手掛かク

能は大きく異なる。「should」のあとの「of」は意味をな

一68一ve」のかわりに「shouldve」は「Shouldof」を見つけたことだ

have」の短縮形である。

読みについて（3）さない，とはいうものの，これはよくあるスペルミスでキーマや手だてを発達させざるを得ない。本を読んでいある。見た目のちがいは大きいのでこのエラーは最も簡

ようと，ゲームで遊んでいようと，或は単に道を歩いて単に発見されるべきである。再度繰り返すが，エラーのいるだけでも，我々の生活は，絶え問なく我々に不完全知覚を阻んだのは，あなたが予測と意味づけに強くで曖昧な情報を用いながら，入ってくる知識について何フォーカスを当てていたためである。

らかの決断を下すことを要求している。読みにおいては，

もしこれらのエラーのいくつかに気づかなかったとしたら，あなたは未熟な読み手ではなく，熟達した読み手

我々はまだ知らない事を推理し予測するために，すでに知っていることを用いているのである。

であるということだ。つまりあなたは意味に集中してい様式と構成を予想すること，そして意味の予想一こち

たので，これらのエラーによって混乱させられることはらが殆どの部分を占める一，ということが，読みに関すなかったのである。効率的な読みとは最小限の努力で意る全てなのである。我々が見たと思ったのは，見たこと味をつかんでいくことである。

の一部分であり，そこに自分で期待していたものをより

私は6つ目のエラーの説明を残してきた。というのは多く見ているのだ。そして期待して見ることは，強い影

これは最も明らかなエラーであると同時に，最も見つけ響力を持っているので，内容を理解することに支障がな

にくいものだからだ。この6つ目のエラーをまだ見つけい限り，自分のミスキュー，著者や出版者のエラーを見ていないのなら，ここで時問を取って見つけられるまで，逃してしまうのである。或は逆に，それらのミスキュー

またはあきらめるまで再読していただきたい。

は意味をわかっていく上ではじゃまになるので，先の文どうだろう。見つかっただろうか。まだ見つからないようだったら2行目の最後と3行目の最初に注目してい章を読んで経験したように，脳はそれを発見するばかり
でなく修正していくのである。

ただきたい。theが2回繰り返されている。まるっきり

あなた自身のここでの経験を確認することは特にユ

余計な単語が一つ入っているのである。読みというもり

ニークなことではない。同じことを友人で実験してみる

が，注意深く連続的に単語や文字を認識することだとしとよいだろう。多少の違いはあれ，友人の反応もあなた

たら，なぜこのエラーを見つけるのがそんなに困難だっのものに近いことがわかるはずだ。読み手は誰もが，プたのだろうか。theが二回続くことは英語の文法上ありーリントの意味をわかるために同じ手だてを用いる。

フレッド

えないのであるから，このエラーは最も見つけやすかっゴラッシュは彼の博士論文の中で，先の文たはずだ。この二つのtheを見なかったのはあなたの目

章を中学生と大学生のグループに読ませている。それぞではない。脳が，有り得ないこととして拒んだのである。

れのグループの半数には，エラーを捜すために読むよう

目は脳の道具である。脳は目に，どこを見，なにを捜しに指示し，あとの半数には意味を捕えるために読むようたらよいかを伝える。脳は目が報告したことから，何に指示した。以下はその結果の一部である。

注意を払い，何を用いるかを決定する。脳は人問の情報＊制限時問内（この文章を1−3回読むのに十分な時問）のプロセス全ての責任を完全に負う。だからあなたの目で，被験者は，約1／3のエラーを発見した。エラーが繰り返された1heをインプットした時，あなたの脳はを見つけるように指示されたグループでは，平均37％「バカなことをいうな。その情報はすてに受け取っていのエラーを見つけ，意味を捕えるよう指示されたグる。」と反応したのだ。

ループの平均は28％だった。

人問の思考は，読みにおいて選択的であるにちがいな＊上記のうち，中学生のグループは32％のエラーを見つい。だから利用可能な情報が全てプロセスされるより前け，大学生のグループは42％だった。

に，必要な情報をより速く知覚して決断を下すためのス

この結果は，大学生の方が中学生より適応力があり，

一69一

読書科学第43巻第2号
エラーを捜すよう指示された方がそうでないグループよ

あなたと私は，共に実証したところだ。だがこのことは，

り多くエラーを見つけ，そして、半数以上の被験者らに読み手が解明不可能でミステリアスなプロセスを通ってとっては，読んでいることの意味を構成する上でエラー意味を構成していると示しているのではない。読みの中は何ら問題にならなかった，ということを示している。

で言語は機能的に働いており，我々が意味を構成するの思い出せることを全て書き下ろしたのち，ゴラッシュ

はその言語との対応を通してである。だが言語の中に意は被験者に文章の再読を許し，残りのエラーを捜すため味が存在するというのではない。読み手と書き手は言語に無制限の時問を与えた。それでも中学生では59％，大に意味を運び込まねばならない。その上で言語から意味

学生は69％のエラーしか発見できなかった。そして6つを構成するのが可能となる。言語は単に，意味を持つ可のエラーを発見する難易度の順は，両方のグループ，両能性を持っているにすぎない。書き手は自分の頭の中に方の条件において同じだった。あなた自身がこの文章のある意味をうつし出すべく，その意味を持つ可能性を用読みで経験したことは，読みとは単語の認識ではなく意いて内容を創り出し，読み手は内容をわかるために，そ味をわかろうとすることだ，ということを明らかに証明

こに意味を運び込む。

次の実験では，意図的に意味を欠損させた文面をわしている。

さて次のことを考えていただきたい。あなたは先の文かっていく，ということを試みる。我々読み手が内容を章を読んだ時，主としてその意味に焦点をおき，いくつ理解するために用いる言語の中に，何があるかを共にかのエラーを見落とした。エラーを見落としたのはうま探ってみたい。次の物語はきちんとした筋を持つが，内く意味を構成し，内容についての強い予測をもっていた

容語（contentからである。あの文章の読みにおいて，最初から最後ま

音とスペリングをもった無意味な単語（ナンセンス語）

で明らかに同一のプロセスが，読みを支配していた一が入れられている。英語の文法は文章にパターンを与えあなたはエラー以外の単語においてもその一文字一文字

るが，ナンセンス語が文法的機能を請け負うことは可能を見ていたのではない。単語を予想しながら読んだといであり，従って意味の潜在力も保たれる。機能語（fhnc−

う事実は，文字や単語の正確さに対するあなたの関心をtion表わすのではなく，そこに何がくるのかという予測を確り上げる単語一はそのまま維持されているが，それ自体認するために，必要なだけの情報を用いることにあなたでは意味を限定できる手段としてたいして役立つとはいは優れていたということを示している。

えない。また語形変化，つまり英語の文法がその文法的この些細な実験で効果的な読みとは，細部に注意を払

words）が除かれ，代わりに英語っぽい発

words）一内容を結び合わせ，文法的パターンを作機能のために単語に用いる語尾変化，そして名詞と動詞

うことや正確さを気にするという問題ではないことをあも原則として適切な場所に置かれている。

なたは知ったわけである。効果的な読みは意味をわかろ

実験方法

うとすることに焦点を保つことであり，他のことは適切＊次の物語を全部通して読む。

な重要性を受け負うにすぎない。

＊あとに続く問いに物語の中の単語を用いて答える。
A

意味と無意味（センスとナンセンス）
Glis

読んだことを理解することの重要性について今まで述

Shedidn

べてきたが，この本全体を通し，そのことについて私は

plimp

a

述べ続けるつもりだ。読み手は文字や単語の全て細部に

binky

when

まで注意を払わずに，文章の意味を理解していることをClorsty

一70一Mardsanwas、vely

Gilberter

ffaper．She

had

for

Fa㎡ie

denalpen

Far行e，smardsan．

ttalpagilbe丘erjbrhimSosheconlantedto
mardsanhebinky

jibbledmardsan！

in

she

fbr

him．Shethegorge1、

boffed．

had

just

spaIvedthe読みについて（3）

That
my

s

a

mardsancrouistishisonmardsanbinky，

boffedStansan．Agsan

is

Kelsan．

boffed

I

won，t

In

that

msper，

erter

until

Stansan．

Glis，

whank

Fa㎡ie，but

験の範囲を持ち用語や概念にどの程度精通しているかに関係がある。我々はある意味では誰もが機能上盲目であyou

yo皿gib−る。私は込み入った契約書を読むのに弁護士をたのむ。

そして自分でその困難な文章をわかろうとはせずに，
よって偽証罪を犯す！つまり自分の署名欄の上に「私は訳
Fa㎡ieのためのMardsan

上記の事柄を読み理解した。」とあるとき，私はうそのGilberter

Glisfはとてもffaperだった。彼女はFo㎡ieのmardsanをden−

署名をするのである。また，私に編み物の本を読んで理elpしていた。彼女は彼のためにgilberterをtalpしていな

解しろといわれても困る。

かったのだ。そこで彼女はmardsan

さて，物語のあとの問いに答えられただろうか。

binkyをplimpすることにconlanteした。彼女がgorgerにjibbleしたとき，彼女＊なぜGlisは倉aperしたのか？・これは簡単だ。彼女は
Fo㎡ieのmardsanをdenarpenしていたのだ。

はちょうどbinkyをsparveしていた。
「Clorsty＊2番目の質問，Glisは何をplimpしたのか，も難しくは

mardsan！」彼女はbofした。

「これはcrouistishmardsanbinkyだ。」Fa㎡ieはbofした。

ない。彼女はFar且eのためにmrdan「でも，ぼくのmardsanはStansanだよ，AgsanはKelsanのだ。

binkyをplimpした＊3番目も簡単だ。誰がgorgerにjibbleしたのか？

だ。」

もち

「そのruspenなら，」Glisはbofした。「私はStansanまでgib−

ろんFa㎡ieだ。

erterをあなたにwhankしないわ。」＊Farfieが何とbofしたかは疑う余地がない，「これは問crouistishmardsanbink：yだ。」

1

なぜ，Glisは丘aperだっ・たのか？

＊5番目の質問は答えを推論する問題である。「彼女は2

Glisは，何をplimpたのか？

Farfieのためgibenerをtalpしなかった」というような答

3

Glisがbinkyをsparveしているときgorgerにjibbleしたえを正解としてよいだろう。「彼女はFar行eにgibenerをのは誰か？

whankしなかった。なぜなら彼のmardisanはStansanだ4

Far伽はmrdsanbinkyについて何とbofしたのか？

からだ」というていねいな答えはこの物語全体のユー

5

なぜGlisはF㎞eに，彼女のgiberterをwhankしなかっモアを見落としている。文学の中のユーモアを理解すたのか？

るのは，人によっては困難だ。

このナンセンス語はとても英語に似ているので，意味

さて物語の最初の文章にもどろう。ナンセンス語が含がわかるように思える。問題は，あなたが文化的なハンまれようと，英語の文章として理解することは容易であデを負っている，ということだ。つまりあなたには，ろう。Glisが主語で，おそらくは固有名詞であることはfraperになる，或は丘aperをここで理解するための経験がおわかりだろう。fraperが形容詞で，Glisについて何かない。mardsanがdena【penされたとき何が起こるか，或を述べていることもおわかりと思う。この種の文章パは，うまいmardsan

binkyをplimpする方法をあなたは知

ターンは英語ではごく一般的である。主語の名詞のあとらない。そしてもちろん何がmardsanbinkyをcrouistishなにbe動詞，そして形容詞という順である。たとえばJohn

ものにするかを知らなかったら，この文章も物語もわかishandsome，（ジョンはハンサムだ，）Thegirlwashmgry，るのは困難だろう。

（その少女は空腹だった，）皿［e

総合的にいって，どの言語においても意味と無意味の（その車は高価だろう，）などがそのパターンである。

間に存在するちがいは，ある具体的な読み手がどんな経

fraperの意味が何であろうと，それがGlisに関係して

一71一

car

will

be

expensive，

読書科学第43巻第2号
いることはおわかりと思う。そして次の文章はsheといのアクセントは「gi一ber−ter」だろうか，それとも「gi−う代名詞で始まるのでGlisが女性であるとあなたは推測berする。ナンセンス語ではなく本物の単語で読んでいると確かであっても発音は確かとはいえない。有能な読み手

きも，同様な推測をするだろう。内容の結合と文法を使として，あなたはそれぞれのナンセンス語の発音を作り用して，代名詞の指示するものを推測するのである。

出すことは可能だが，その発音は他の人のものとはちが一ter」だろうか。ナンセンス語での文法については次の文章のどの単語が動詞かも，あなたはおわかりだ。

うかもしれない。そして英語の様々な方言のフォニック

dem1penである。このSVO（主語一動詞一目的語）パター

スはとても複雑なので，ある一つの発音を「正確」とす

ンでは，sheが主語，Farfie

ることは不可能である。

smrdsanが目的語，dena1pen

Mardsanはおもしろい単語である。なぜならFarbie

が動詞である。denalpenを動詞と示すのは，・主語と目的語の間にあるという位置。

mardsanのように名詞として，数箇所で使われる他に・hadという機能語を伴い，そのhadのあとにこの単語がmardsansbinkのように名詞の修飾語としても使われる。

英語の単語は接語的機能を変化させられるが，それは文来ていること。
・語尾が一enであるということ。

章のパターンによって示される。We

これらのこと全てに気づいていたかどうかに関わらず，

inthegardenwhenwe

注

use

the

gardenhoseregardening，などはよい例である。

あなたはdenalpenが過去完了の他動詞であることを推測（訳者

最初のg幽はホースの修飾語，次のgar一・した。またこの動詞の他の形を，きっと確信を持って想塑は独立した名詞，3つ目の幽は動詞である。）

像できるであろう。つまり，1塑，he塑，I

この物語の中で英語文法のパターンは内容に，組織，

am塑g，1塑，1塑，などだ。あなた

様式，形といったものを与え，常にあなたを意味へと導はいかによく英語の文法を知り，それを利用しているかく。もしあなたがplimp，mardsan，或は，binkyが何を意

おわかりいただけただろう。同様に，その次の文章の味するのか知っていたら，この物語がわかったはずだ。

talpについても同様に，talp，talps，talped，talpingを想像でほんの些細な，一つの意味の小片が残りの全てを理解す

きるにちがいない。

るのに必要な全てなのである一たとえばどんなmard−

またあなたは名詞を言い当てるためにも英語の文法を

sanがclostyなものであり，なぜ感嘆符（！）を伴い得る

用いている。たとえばgilberterはaのあとに続いているかのだろうか。

ら名詞である。そしてこの名詞の複数形はgilbeltersであこの実験でわかったことは，読み手は意味を得るため

り語尾に〈s〉を伴い，発音は／z／であることもおわかりに文章のパターンを用いるということだ。このナンセンのはずだ。他の単語の複数形の発音は／z／ではなくとも，ス語の物語の中で，読み手は意味を得るために必要なも

gilbe丘erの複数形は／z／の発音であることを確信を持ってのは全て持っているが，なかなか意味へたどり着かない言い当てることができるのはなぜだろうか。答えは単純のは，読みへ十分な意味を運び込めないからである。あだ。それはあなたが英語の正字法と音韻組織の関係につなたはこの物語の中のアイデアの相互関係を，文法パ

いての知識を利用しているからだ。／r／という音で終わターンから感じ取ってはいるが，mardsans，Agsans，る単語のあとにくs〉がつくと，必ず／z／の発音を用いる。

Kelsans，そしてStansansについての十分な経験がない。

だがこれが〈9＞で始まる単語となると，この「綴り」

ちょっと待て！

と「発音」の一貫性は崩れてくる。〈i＞の前では〈9〉か？

は「gin（ジン）」のようにやわらかい音だろうか，それ文字で始まるのだろう？

とも「give（ギブ）」のようにかたい音だろうか。gibe質er

一72一

今，パターンを発見したのではない

Stansansに？

Stansansまで？

なぜS伽sanは大いかに読み手が熟練していようと，頭の中に入ってい読みについて（3）ない概念，考え，用語を含んだ書物を読む時，また内容

この物語の意味があなたにはわかっただろうか。（もうを理解するための背景になる知識が欠けている場合，こ少しヒントを与えよう。HappyBi實hday！！）の実験ようなことが起こる。そんな時，読み手は内容を

この実験（6章も参照していただきたい）は我々に読ナンセンスとしてもてあそぶことしかできない。音読せ

み手は彼らが読んだことを理解するのに3種類の情報をよといわれたら，きっとほどよいイントネーションと発用いていることを語っている。

音を作り出し，あたかもその言語をわかっているように＊グラフオフオニック（graphophonic）

読むかもしれない。子供達は学校でこれをよくやっていあなたはナンセンス物語を音読するのに，英語の正る。小学校高学年の児童や中学生が読めと言われたもの

字法，スペリング，そして句読法についての知識をを理解するのをあきらめる，というのはよくあることだ。

用いた。また音韻法，或は音声組織，そして正字法

彼らはかなりうまく発音し，読解問題を，あなたがナンと音韻法がいかに関係しているか一すなわちこれがセンス語の質問に答えたのと同じ方法でうまく解答を見フォニックスである一についての知識を用い，容易つけていく。「南極の主要な特徴は何か？」ときかれるに英語の発音を作り出すことができた。つまりこれと，子供達は「南極の主要な特徴は」で始まる文章をさはあなたがグラフオフォニック（文字と音韻関係）がすためにページを前に戻り，その文章を書き写すのでを用いて成し得たことである。だがその発音が，具ある。正解を得るためには，あなたが「mardsan

binky」

体的なある一つの方言の中でも慣例的な発音であるについて知っていること以上に子供達は「南極の主要なかどうかを語るすべはない。（ニューイングランド

特徴」について知っている必要はない。このような質問

地方では「mardsan」は［mahdsan］と発音されるだについて，少しでも予備知識を運び込むと，教科書とろう。）だがナンセンス語を発音できることは，そマッチせず，問違いとして扱われるかもしれない。

れに意味をもたらすことではないのは明らかである。

つまり重要なのは意味のある言語をあたかもナンセン＊文法（接語法）

スであるかのように扱うことが可能だということだ。こあなたはナンセンス物語の文章に容認可能な英語ののことは子供達が自分の経験に関係ある読みものを読む

文法を割り当てることができた。しかもナンセンス

必要性の重要さを語っている。読み手の経験に関係のな語が話法のどの部分に当たるか（文法上の機能）もい不慣れな概念を討論するのに用いられた不慣れな言語知っていた。このことは物語の中で何が起こっていは読み手にとってナンセンスである。

るか多くを語ったが，本物の意味を省いてのこと

このナンセンス物語を大人の聴衆に対して使いはじめだった。ハリデーはこの文法と言い回し（語彙1exi−

た時，私が予期していなかったことが起こり始めた。ほcon）の結び付きを「語彙一文法（lexico−grammar）」

とんど毎回，聴衆の一人か二人はこの物語の意味のあるという用語で呼んでいる（1975）。

オリジナルを再構成することができ，常に彼らはどうし＊意味てそれが出来たのかわからないのだった。何が起こって3つ目の情報は意味である。あなたは文面から意味

いたか，私はわかっているつもりだ。私が先に示したよを得るためには自分で意味を運びこまなくてはならうなパターンは読み手に内容の前後関係を構成するためないことを，今，正に試したところだ。

の時間の関連性について情報を与えるので，読み手はオ

我々は読んだものをわかるために上記の3つの情報をリジナルに近い意味を再構成することが可能なのである。

すべて用いなくてはならない。意味をわかるために，た

読み手はたった一つか二つのナンセンス語に意味を与え

くさん意味を運んで来れば来るほど，他の情報は少なくることが出来ると，残りをわかるのはずっと容易になる。

てすむ。幸いにしてこのナンセンス物語ほど多くナンセ

一73一

読書科学第43巻第2号
ンス語を含んだテキストというものには，お目にかからない一通常は読み手がわからない単語は一つか二つだけ決断する。

＊さらに文脈を進むことによって，あなたが決断したこである。だが，我々は見慣れた単語が，見慣れない文脈の意味がどのように変化していくかに注目する。

の中でよく知らない意味で使われているのは多く見かける。そしてその内容がおかれている状況と文化的脈略のThePali

中でその単語にふさわしい意味を我々は得るのである。

Several

years

a

ago

I

Hawaiian

saw

a

Pali

is

state

uses

it．The

f廿st

pali

near

Honolulu

pali

word，butfbr

everyone

the

first

t㎞e．

in

the

islandvery

high．It

言葉をつかむということ
我々が文脈の中で見慣れない単語にでくわした時，どwasのようにして読みの語彙を作り上げていくかを知るためasignificance．People

in

pali

I

saw

was

which

has

great

Honolulu

callit，simply，

historicaltheに3つ目の実験を行う。この実験では「読み手は言葉のPali

Onthispali，then餅KingKamehameha

意味をどのように獲得するか」という問いを追及しよう。

trapPed

dle

anny

of

dle

to

their

deadls．

wind

blows

so

まず，概念や考えと，それらを言語によって表現する手段とは関係し合っているがこの2つは異なる事柄であ

Pali

The

るということを考えていただきたい。たとえば

that

・我々は概念は知っていても，それを表現する具体的なis言い回しには不慣れかもしれない。

・我々はその言葉は知っていても，ある特定な使い方については不慣れかもしれない。

you

that

can

day

the

wind

and

Pali

until

ノ湿リ

（Pali）

the

a

and

strongly

drove

his

ene血es

off

of

Pali

up

the

face

apProachdle

edge．Adespondent

lover

jumpedhardly

one

Pali

Oahu

held

h㎞up

againstthefiremen

could

come

rescueandthelocalωe
off

face

of

the
the

him．

数年前，私は初めてパリを見た。パリとは，ハ・或は，我々は概念も言い回しも両方とも知らないかもしれない。

ワイ語であり，ハワイ州の人々は誰もがこの言葉

かつて，私はある教師が5年生の児童にある物語の読を使っている。私が見た最初のパリはとても高解に取り組む前に「新しい言葉の紹介」をするのを参観かった。それはホノルルの近くのパリで歴史的にしたことがある。その教師は子供達に「臆病」という言重要な意味を持っている。ホノルルの人々はそれ葉の定義をたずねた。何人かの子供達の試みがうまくいを単に，ザ・パリ（theかなかったあと，ある児童が本の巻末の用語解説をのパリの上で初代王のカメハメハが，オアフの敵チェックして教師から褒め言葉を勝ち取った。「危険に軍を追い込み，そこからつき落として敵を死に追面して恐ろしさを表現すること。」その教師はその子供いやった。

Pali〉と呼んでいる。こが単語の意味を理解してその定義を述べたと思っていた

ザ・パリの断面を嵐がとても強く吹き上げるのようだが，私は何人かの子供達が小声で「なんだ弱虫っで，あなたはその端までは行くことができない。

てことか。」とつぶやき合っているのを聞いた。彼らはこの地方にはこのパリにまつわる伝説がある。あ「臆病」という概念は持っていたのだがその用語を知らる日，失望のどん底にあった恋人がパリから飛びなかったのである。

降りたが，消防隊が来てその人を勅けるまで，風

実験方法が強く断面を吹き上げ彼を支えていたのだった。

、
あなたはこの物語を読み進めるにつれて，パリといつ＊あとに続く文章をカバーして文章を一っづつ読む。

＊あなたが立ち止まる度に，「パリ」が何を意味するか

言葉とその概念について，どんどん詳しく知るように

一74一

読みについて（3）なった。そしてあなたが決断したパリの意味はハワイ語

何がテキストをテキスト足るものにさせるかについてのが意味するパリヘと，どんどん近づいた。その意味は物理解の上に堅実に基礎を置いている。だが我々は，やはの名前から場所の名前へと移って行き，さらに何によっりトリックのない実際の，本物のテキストというものがてパリがパリであるとわかるのか，またホノルルの近く必要だ。次の実験では本物の大人向けの短編小説の始めの，ザ・パリについて何が特別であるのかへと移っての部分を用いる。あなた自身の読みを見直すことは，真行ったことだろう。重要なことは，実の場における真実実性を持つテキストを理解する時読み手がどのようなプ性のある識字事象の中で用いることによって，その単語

ロセスを用いるかを発見するのに役立つ。

と概念をあなたは理解するに至ったということだ。

実験方法＊白紙と鉛筆を用意する。

あなたが似たような地層の地域に住んでいるならば，この概念を持ち，意味を得ることが容易であり，別の使＊次の段落を一度だけ通して読む。

い慣れた用語と同一視して考えるであろう。だがあなた＊本を閉じ，再読せずに読んだことで思い出せることをすべて書き出す。

がもし，平地に住んでいたら，このテキストに関連する経験が，ほとんどないだろうし，意味を築くのに，より＊あなたの書いたものと，読んだものとを比べる。

時問がかかるだろう一物語の最後まで読んでも，まだわPoisonからないかもしれない。

It

このプロセス全体をさらに困難にさせるのは，次の文

must

have

b㏄n

I

approachedhome，andas

章に行くと前の文章であなたが想像したパリの意味が，lswitched

offthe

違ってくるかもしれないということだ。我々が語彙を築

wouldn，t

swing

in

いていくためには実の場で真実性を持つ内容の中で出bedroom

and

wake

head

around血dnight
the

lamps

through

Ha∬y

gates

when

of

the

I

drove

the

bungalow

car

so

the

the

of

window

of

the

beam

side

Pope。

会った言葉や句を連続的に経験していくことが必要であ毒る。もちろん，もしあなたがハワイに住んでいたり，或

それはおそらく真夜中頃だったにちがいないが，は住んだことがあったり，ザ・パリや他のパリを訪ねた

私が家に戻った時，バンガローの門の近くに来たことがあれば，これを読む前からこの概念と用語は知っので，車のヘッドランプの光線がサイドベッドていたはずだ。我々は読みを通して意味を築くことは可

ルームの窓から流れ込み，ハリー・ポープを起こ能だ。だがそれはあなたがパリの端まで歩いて行こうとすことがないようヘッドランプを消したのだった。

私が前に述べた，印刷字体とあなたの手書き（或はコする時，うなる風の中で学ぶこととは異なっている。

ンピューター，タイプライター等）文字の視覚的違いに意味へ至るということ

ついてはここでは繰り返さない。かわりに次の二つの質

今までのところ，「読みというものは言語の複雑な可問をしよう。あなたの記憶によって書いた話はいくつの変数を操作した，作り物の研究実験用テキストではなく，文章から成っているだろうか？

現実の読み手が，実際の読み物を読んでいるのを観察す用いているだろうか。著者が物語の最初の部分をたったることによって研究されるべきである」，という私の信一文で書いていることにあなたはおどろいただろうか。

念に背いている。エラーがわざとちりばめられたテキス

これはラオルド・ダールの短編の始まりの部分である

ト，ナンセンス語があふれたテキスト，そして語彙をどが，彼は読み手の心中に，背景の説明やサスペンスとしのように築いていくかをあなた自身観察するためのテキての要素を作り上げるのに，たった一文を用いることがストを検証してきた。少なくども私の実験用テキストは有効であると明らかに感じたにちがいない。もしあなた

一75一

著者はいくつの文章を読書科学第43巻第2号が一文以上で書いたとしたら原文のどこを区切ったのだて？

ろうか。それらの文章は原文の節と一致しているだろう

これでは我々のサスペンス感性を失わせ，この本を投げか。全部でどの程度，原文の文章を省いただろうか。い出せといわんばかりだ。何か予想もつかないことが次にくつの要素をあなたは結合させただろうか。あなたの文起こる。ダールは我々を驚かせ，次を読ませようとしては全体として意味が通っているだろうか。それとも話をいるのである。

今述べたのは，論理的な展開であるが，ここで彼の用いた文法を見てみよう。この一文のなか断片的にしか思い出せなかっただろうか。あなたはかな
り考えて書いたのであろうが要旨はつかめただろうか。

まさか！

には6つの節が数えられる。

さて，この極めて成功をおさめている著述家のダール

must

have

b㏄n

が，彼のもくろみをうまく執り行ったと仮定して，この

肋8πI

drove

home側4

オープニングの一連の流れをどのように作っているかをαεI考えていくことにしよう。

I

switched

so

the

beam

wouldn，t

なぜ彼

swing

in

through

は時問についてから語り始め，しかもそれが詳細ではな

wake

Hany

まずタイトルはなぜ「毒」の一語なのだろうか。毒がこのミステリーの殺人凶器かもしれないって？

It

approached
off

the
the

aromd

gates

head

midnight

of

lamps

the

the

bungalow

of

the

car

window

of

the

side

bedroomαπ4Pope．

いのだろうか。rそれは真夜中だった。」ともrダッシュ

それは真夜中頃だったに違いないがボードの時計は11：58を示していた」ともいえたはずだ。

私が家に戻った時

なぜ文章が一人称なのだろうか。この「私」というのはバンガローの門の近くに来たので男性だろうか，それとも女性だろうか。この人物はその車のヘッドランプの光線がサイドベッドルームの窓から時一人だったのだろうか。このバンガローの門というの流れ込みはどこであり，車はどのようにそこに近づけるのだろう

ハリー・ポープを起こすことのないようか。この運転手とハリー・ポープの関係は一体何であろヘッドランプを消したのだった。

最後の2つの節は共通の部分をswingとwakeで共有しう。そしてなぜ彼，或は彼女はハリー・ポープを起こすことを避けるためにヘッドランプを消したのだろうか。

ていることに気づいていただきたい。つまり，so

この運転手は思いやりが深いのか，それとも非情なのか。

beam

なぜハリーはフルネームで登場するのか。

る。一つの「n

would

the

tはswing以下とwakeの両方にかかるのであt」が2つの動詞，s哺ngとwakeを否定形

国語教師達は読解というものを，著者が意図した詳しにしている。これらの節を結んでいる機能語を私は太字

い意味を読み取ること，とよく仮定する。だがダールはで示した。ハリデーとヘイサンは共通要素の省略と接続

ここでは読者が次へと読み進み，彼らの推理と予測を確語や他の機能語の使用のことを文脈の結合組織の一部とかめるのをからかうように，わざと曖昧にしているよう呼んでいる（1976〉。それは内容を結び付けているからに思える。そしてダールは，話の結末で読者をあっと言である。この物語の始まりには，結合の別の工夫がある。

わせることにかけては有名である。

（koveとapProacchedという動詞は動きを示すために用い

次は何が起こるだろうか。予想は一人一人の読み手がられているがcarという単語が出てくるまでそれが車の構成する意味如何である。おそらくは深夜であるので，動きであることを我々は確認するすべがないことに気づ

運転手は家に戻ったところであり，ハリー・ポープを起いていただきたい。関係ある用語を連鎖的に使用するのこしたくなかった。だから，彼，或は彼女は静かにバンも内容の結合を築いていく。

ガローに入り，ベットに入った。とまあこんな具合かっ

あなたの書いたものが，ダールがもくろんだこれらを，一76一

読みについて（3）

どれだけ明らかにしているか見ていただきたい。すべて

この長い一文の意味を構成するのに，あなたは途方にくの節があるだろうか。そしてダールのものと同様に結合れたかもしれないが一つ一つの単語の意味はわかったでし合っているだろうか。

あろう。段落を理解し，理解したことを書き出すために

この段落の2行目の最後に通常ではない構成がある。

は，文法的な文章の構成に取り組まなくてはならない。

asのことである。この物語を読んだ人はおそらくこ

あなたは原文より多くの文章を書き出したかもしれないの段落のこの部分は2つの文章に分けられることを認識し，節の異なった依存関係や結合を作り出していたかも．・

しながらandを除外する。ここで一体何がおこっているしれない。或はもちろんこれらの節の関係を見失い，か説明するのにすこし文法の話をしよう。

誤った理解をしたかもしれない。ダールが意図した読者㎝dandというのは，同じ機能を持った2つの言語要素をの一人としてのあなたに理解できるよう彼は内容をデザ

結ぶ接続語である。すなわち，2つの動詞，runand

インし複雑な文面を書いた。だがダールは，あなたが文

play，2つの名詞，Jackand

面を読んだとき，著者の心になにがあったかを正確に理

easilyという具合である。

解できると，初めから望んではいなかった。この数行のandは2つの節を結ぶこともできる。だがその2つは同中で彼はかなりのことをやってのけている。我々に，時等な関係でなくてはならず，どちらかに頼るものではな

問と場所について，ある程度の感覚を与え，二人の登場らない。これがすなわち，この文章でandが行っている人物を紹介し，我々に，その二人の関係についてなぞをことなのである。問題なのは最初の主節（lt

いだかせた。つまり次に何が起こるかについて我々の好andblue，2つの副詞，hapPily

beemmmd

Jil1，2つの形容詞，red

andmidnight）が従属節（When

I

must

drove

have

home）

奇心をそそったのである。

さて次にダールの単語の選択について考えてみよう。

によってandから切り離されるということだ。2番目のcar）は他の従あなたの書き下ろしには，何か別の単語に入れ替えたもbmgalow）によっのはなかっただろうか。たとえば「around（付近に）」て，andから切り離されている。さらにその上で，asにの代わりに，「about（あたりに）」や「nearly（近くに）」よって示される従属節は先行する主節よりむしろ，あとを使わなかっただろうか。ヘッドランプと読んだものの，に続く主節に従うのをこのasが示している。

あなたの経験に基づいてヘッドライトと書かなかっただ

主節（Iswitched

属節（As

I

off

approached

the

the

headlamps

gates

of

of

the

the

andとasは些細な機能語かもしれないが節と節の複雑

ろうか。名前はハリー・ポープのままか，或はヘリーやな関係の間にあって，この長いオープニングの文章を読マリーにしなかっただろうか。バンガローはコテージ，

み手が理解できるよう助けつつ，重要な役目をはたしてキャビンハウスなどにしなかっただろうか。

いる。（もしダールがこの文を高校1年の時に書いていバンガローをいう単語を考えていただきたい。これはたら，きっと教師は余白に「文章が長すぎる」と書いた

あなたにとって何も問題にならなかっただろうか。トロ

のではないだろうか。）実際このandは本当に必要かといントで聴衆の一人がバンガローは通常一階建てでベッドうとそうではない。取り除いてみれば2つのまともな文ルームが3つある小さな家のことだと話してくれた。だ

章ができる。ではなぜ著者はここでandを使ったのだろがトロントの聴衆を当惑させたのは門（gates）だった。

う。著者は我々読者を物語の中で夢中になるまで息をつ彼らにとって，門は小さな家より，敷地としての場所にかせたくなかったのではないか。

よりふさわしく，車道から遮断された実際の場所を示す

ダールが節を結んだ方法に注意を払った私の目的は，ように思えるということだった。ある人は，バンガロー

文法の話をするためではない。内容をわかるためには文とは奥に大きな家のある敷地の門番小屋ではないかと法的構成と関わらねばならないことを示したかったのだ。

言づた。ここでおこる疑問とは，バンガローについての一77一

読書科学第43巻第2号
読者の既成概念が，この物語を読む能力とこの話の中でことは，読解のさまたげになる。

のバンガローを理解することにおいて，どう影響していこの最後の実験であなたが行った事とは3種類の情報

るかということである。多くの人々が，この段落についの利用である一意味からの情報（意味），語彙文法からて書き下ろすとき，この門についての言及を省いているの情報（接語法と言い回し），そしてグラフォフォニッ

ことを私は知っている。

クからの情報（文字のパターンと，文字と音声との関係）。

もし，あなたが書き下ろしたものに，バンガローがき

これらは書き手の文面を読むためであり，あなたが読みちんと書かれていても，それはここで意味するバンガ

手としての個人的な内容を構成するためである。著者

ローを正しく理解していたことの証拠になるだろうか。

（書き手）とあなた（読み手）の双方がともに，このプ

もしあなたがその単語を除外していたり何か他の語に入ロセスをうまく成しとげたとき，あなたは読んだものをれ替えていたとしたら，バンガローを全くわかっていな

理解するのである。だが思い出していただきたい一ここ

かったということを意味するのだろうか。答えはどちらが重要なポイントだ一文面の意味について，読み手と書ともノーである。正確さとは概念の十分な理解のことをき手の問に完全な一致というものはありえない。

意味するわけではないし，正確さを欠くという事は概念

総括

理解が不十分だと意味するわけでもない。この物語全体を何百回も読み，私はこの物語の中で使われているバン

これらの実験を通して，あなたは自分自身の読みのプ

ガローをかなり完壁に理解したつもりだった。バンガ

ロセスについて検証した。あなたは効率的（最小限の時

ローはインドの言葉であり，インドではバンガローは北問，エネルギー，視覚入力で，意味を捕えること）であ

アメリカのものよりずっと大きな家を示す。物語を読んり続ける一方で，（意味をうまく構成していくことにで行くと，このバンガローにはベランダがあり，そこへ

よって）どのようにその効率性を達成するかを見い出し続く階段があることがわかってくる。だがこの物語におた。読みとは，文字や単語の連続的な認識が成しえたこ

けるバンガローの意味の重要さについて私が認識したのとより，はるかに効率的なプロセスであることが，おわはインドから来た大学院生がこの物語の時代のバンガ

かりいただけたと思う。またプリントの意味をわかってローとは英国入植者の役人の豪華な邸宅を指すと話していく中で，あなたの意識はいかに活動的であるかも発見

くれた時だった。

されたことだろう。

というわけで，本物の読み物を用いたこの実験からだが，あなたは大人の熟練した読み手だ。未熟な読み

我々は読みについて何を学んだのだろうか。以下の3つ手に対しても，同様な事が言えるだろか。この疑問を次のことが挙げられる。

の章で追っていくとしよう。

＊読み手は意味にフォーカスを据える。文面をわかろう

編集部注と試みることはすべてのプロセスを操作する。

＊明らかに読み手は言語の構造一つまり言語の組織，或（1）本論文はKen

Goodman著

On

Reading（Scholastic

は文法一を用いる。これは節同士の関係をひもとくこ

CanadaLtd．発行，1996年）の一部を翻訳したもので，とによって，意味を得るためである。これは実生活で本誌第43巻第1号41ページから続くものである。

（2）日本読書学会は，Ken

我々が手にするどんな読み物においても真実である。
組織抜きでは記号（言語）は意味をなさない。

Canada＊正確さというのは読解の深さを測るには弱く，あてに感謝の意を表する。

ならない。実際，正確さについて必要以上に気づかう

一78一

Goodman博士とSchQlasicLtd．が翻訳掲載の許可を与えられた事に対し