2004-05 年度の年間カリキュラム報告－アメリカ・カナダ大学連合日本研究センターの中上級日本語集中教育－

松本 隆
１

はじめに

ア メ リ カ ・ カ ナ ダ 大 学 連 合 日 本 研 究 セ ン タ ー （ IUC: Inter-University
Center for Japanese Language Studies） は、北米の大学生・大学院生などに対して、中上級レベルの日本語を集中的に指導する教育機関である。日本社
会に違和感なく受け入れられる高度な日本語を教育し、日本研究の専門家
および日本関係の実務家の育成に寄与している。
当センターの教育事業は、年間 40 週間におよぶレギュラーコースと、
夏期 6 週間にわたるサマーコースの２つからなる。 2004-05 年度のレギュ
ラーコースでは 47 名を受け入れ、それに続く 2005 年６～８月のサマーコースでは 26 名の学生に対して授業を実施した。本稿は前者レギュラーコースにおける指導内容について、反省や要改善点にも随時ふれながら、紹介していく。なお反省点は、各教科の内容と授業の運営方法に関する、学生への質問紙調査から得た情報に基づくものである。

２

レギュラーコースの概観（40-Week Intensive Program）

2004 年９月６日から翌 2005 年６月 10 日までの 40 週間にわたってレギュラーコースを実施した。本コースは４つの学期に分かれ、９月から 10
月末の秋休みまでを第一学期、 11 月から 12 月の冬休みまでを第二学期、翌新年１月から３月の春休みまでを第三学期、そして春休み明け以降コース終了までを第四学期と称する。一・二学期をまとめて前期と呼び、三・四学期を後期と呼んでいる（表１～４参照）。

-1-

表１

午前

週 2004年
1
9/ 6- 9/10

2

9/13- 9/17

月
入学ｵﾘｴﾝﾃｰｼ
ｮﾝ写真撮影

前期午前の内容

火
筆記試験

水

木

金
SKIP と所長個人面談 所長個人面談 CALL のｵﾘｴﾝ
ﾃｰｼｮﾝ

文法 基礎
お試しクラス3

9/20- 9/24

4

9/27-10/ 1

5

10/ 4-10/ 8

敬老の日

秋分の日
文法 復習
ＡＳＪ/ＪＧ

横浜の日
秋の校外学習6

10/11-10/15

7

10/18-10/22

8

10/25-10/29

9

11/ 1-11/ 5

10

11/ 8-11/12

体育の日

待遇 表現

秋休み10/30(土)～11/7(日)

接続 表現
11

11/15-11/19

12

11/22-11/26

13

11/29-12/ 3

14

12/ 6-12/10

15

12/13-12/17

16

12/20-12/24

勤労感謝の日

上級日本語 第１部
書き言葉編

個人面談

天皇誕生日

前期評価

17
18
19

12/27-12/31
1/ 3- 1/ 7
1/10- 1/14

冬休み12/23(木)～1/16(日)凡例 《 》放課後の自由選択授業、１～４学期「書道」、３～４学期「ビジネス」〔 〕教員会議、第 39 週午前「評価会議」※ 次学期の説明会など、13 週午後「３学期の説明」、23 週午前「４学期の説明」、33 週午前「卒業発表の説明」

-2-

表２

午後

週 2004年
1
9/ 6- 9/10
2

9/13- 9/17

月
発話試験

前期午後の内容
火

水

金
個人面談１
所長個人面談 所長個人面談 所長個人面談 所長個人面談 入学祝賀会
漢字と発音のオ 午前の文法復習
漢字発音オリテ 個人面談２
所長個人面談リエンテｰシｮン クラスの説明会

3

9/20- 9/24

敬老の日

9/27-10/ 1

5

10/ 4-10/ 8

所長個人面談総合運用Ⅰ《書道オリテ》

総合 運用Ⅰ6

10/11-10/15

7

10/18-10/22

8

10/25-10/29

体育の日

診断的評価

秋分の日
所長個人面談4

木《書道開始》

横浜の日
秋の校外学習

講演会
久野明子

個人面談
１学期評価

9

11/ 1-11/ 5

秋休み10/30(土)～11/7(日)10

11/ 8-11/12

11

11/15-11/19

12

11/22-11/26

13

11/29-12/ 3

14

12/ 6-12/10

15

12/13-12/17

16

12/20-12/24

年末パｰテｨｰ

17
18
19

12/27-12/31
1/ 3- 1/ 7
1/10- 1/14

冬休み12/23(木)～1/16(日)

総
合
運
用
Ⅱ

総
合
運
用
Ⅱ

勤労感謝の日講演会 梅沢ふみ子※３学期の説明

-3-

天皇誕生日

表３

午前

週 2005年
20
1/17- 1/21
21

月

後期午前の内容
火

水

木

金

選
択
Ａ

選
択
Ｂ

1/24- 1/28

22

1/31- 2/ 4

23

2/ 7- 2/11

24

2/14- 2/18

25

2/21- 2/25

26

2/ 2- 3/ 427

3/ 7- 3/11

選
択
Ａ
政治経済
人類学
文学
歴史
法律

上
級
日 話
本 し
語 言
第 葉
２ 編
部

建国記念の日※４学期の説明スピｰキングリｰディング
リスニング

個人面談
中間評価

28
29

3/14- 3/18
3/21- 3/25

30

3/28- 4/ 1

春休み3/12(土)～3/27(日)東京の日
春の校外学習31

4/ 4- 4/ 8

待遇表現Ⅱ
選
択
Ａ

接続表現Ⅱ

選
択
Ａ

32

4/11- 4/15

33

4/18- 4/22

上級日本語ⅡⅡ

34

4/25- 4/29

35

5/ 2- 5/ 6

講演会
G.カｰティス
ゴールデンウィーク4/29(金)～5/5(木)36

5/ 9- 5/13

37

5/16- 5/20

38

5/23- 5/27

39

5/30- 6/ 3

※卒業発表の説明

40

6/ 6- 6/10

選
択
Ａ

上
級
日
本
語
Ⅱ

発話試験 am
筆記試験 pm〔評価会議〕〔評価会議〕

卒業発表予行演習

卒業発表会

卒業発表会

選択Ｂ
ライテｨング
リスニング
日本文化論
現代小説
大型連休

選
択
Ａ

選
択
Ｂ

〔評価会議〕〔評価会議〕

個人面談
総括的評価

-4-

表４

午後

週 2005年
20
1/17- 1/21

月

後期午後の内容
火水

木

金《ビジネス開始》

21

1/24- 1/28

22

1/31- 2/ 4

23

2/ 7- 2/11

24

2/14- 2/18

25

2/21- 2/25

26

2/ 2- 3/ 427

3/ 7- 3/11

28
29

3/14- 3/18
3/21- 3/25

30

3/28- 4/ 1

総
合
運
用
Ⅲ
現代史
大衆文化
ビジネス社会総合運用Ⅲ

プロジェクトワーク

建国記念の日プロジェクトワーク

春休み 3/12(土)～ 3/27(日)

4/ 4- 4/ 8

32

4/11- 4/15

33

4/18- 4/22

34

4/25- 4/29

ク

35

5/ 2- 5/ 636

5/ 9- 5/13

37

5/16- 5/20

38

5/23- 5/27

39

5/30- 6/ 3

東京の日
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト

秋の校外学習《ビジネス終了》

大型連休

ー

31

プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
ワ

40

6/ 6- 6/10

ゴールデンウィーク4/29(金)～5/5(木)
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト

プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト

発話試験 am
筆記試験 pm

発表練習予備日

発表練習予備日

卒業発表予行演習

卒業発表会

発表練習予備日《書道終了》

発表会場下見

-5-

卒業発表会

卒業式
卒業祝賀会

午前と午後の授業の特徴を端的に色分けするとすれば、午前は日本語の構造や知識に関する言語形式面を重視し、午後は聴読解や発話など言語運用の技能を伸ばす、という力点の置き方に差異がある。午前は「文法復習｣｢待遇表現｣｢接続表現｣｢上級日本語」を必修科目とし、後期には「選択Ａ｣｢選択Ｂ」という選択必修科目を｢上級日本語」と並行して実施した。
午後は「総合運用」が一学期から三学期まで続き、四学期の午後は「プロジェクトワーク」を行った。
授業は月曜から金曜まで毎日、午前は９時 00 分から 10 時 00 分までコンピュータを使用した学習、 10 時 00 分から 50 分授業を２コマ行い、午後は１時 30 分から３時までの 90 分授業のあと、３時 10 分から５時 00 分
まではコンピュータを使用した学習を実施した。なお水曜日の授業は午前
２コマのみで、午後はコンピュータ学習にあてた。

３

午前の必修科目（Morning Session）

午前の授業は、まず文法事項の基礎固めをしたのち（文法復習）、対人関係に配慮したコミュニケーションの方法を学び（待遇表現）、さらに連文・連段落の組み立て方を学習し（接続表現）、そのうえで文脈に即した微妙な表現の使い分けができるように（上級日本語）、段階的に構成されている。

3-1 文法復習（Japanese Grammar Review）
中級学習者にとって難しい文法事項、誤りやすい文法事項を取り上げ、その運用練習をすると共に、より正確さを高める学習を行う。教科書として、当センター編集発行の市販教材 An IntroductiontoAdvanced Spoken

Japanese （ 創研社刊、略称ＡＳＪ）および当センター編集作成の内部教材
Japanese Grammar を 用いた。また、音声による文法事項のドリル練習ができる 文 法復 習 ドリ ルソ フト ウェ ア「文 法復 習ドリ ル Ver.2.6」 お よびテ キ
スト の 会話 部 分の 練習 がで きる ソフト ウェ ア「Ａ ＳＪ 会話 Ver.1.1 」 を 使-6-用した（ともに当センターによる開発）。
2004-05 年 度は、第２週から第６週まで、試験（１日）および学習スタ
イルなどを見極めるための「文法基礎」通称「お試しクラス」２日間も含めて合計 21 日間行った。
ＡＳＪに関しては本冊と別に、補助教材として各種プリント類（クイズや練習シートなど）を準備しているが、学生の多様な弱点補強に即応できるよう、今後さらに拡充させていく計画である。

3-2 待遇表現（Formal Expressions for Japanese Interaction）
日本人との人間関係を円滑に保ちながらコミュニケーションを維持できる技能の育成が目標である。敬語および敬語使用に伴う随伴行動、社会慣習、礼儀、挨拶などを含めた言語行動が適切にできるようにする。教科書として当センター編集発行の市販教材『待遇表現』（ジャパンタイムズ社
刊） を 用い 、 また 当セ ンタ ー開 発のソ フト ウェア 「待 遇表 現 Ver.2.1」 も併用した。 2004-05 年度は、第７～８週および第 30 ～ 31 週の合計 14 日間にわたって行った。
書籍としての『待遇表現』は 1991 年の市販化からすでに 15 年の時を経ようとしており、会話の内容や練習の場面設定などが現今の状況にそぐわない点も目についてきた。例えば、書店に電話をかけて本の在庫を確認する作業は、いまやインターネットのほうが手軽にできる。実際の教室作業
では、現実に即した練習を組み入れて対処するなど、時代の変化に取り残されないような、たゆまぬ努力が求められる。

3-3 接続表現（Conjunctive Expressions in Japanese）
接続詞を中心に、文の接続方法を学習し、段落や文章を組み立てる基礎力の習得をねらいとしている。 2004-05 年度は、第 10 ～ 11 週および第 32
週の合計 10 日間にわたり実施した。
昨 2003-04 年度と本 2004-05 年度とでは「待遇表現」と「接続表現」の実施順序を入れ替えた。つまり本年度の場合、１学期に「文法復習」と-7-

「待遇表現」を続けて実施し、２学期に入ってから「接続表現」が始まり「上級日本語 書き言葉編」へと進んだ。この順番にすることで、口頭表現を重視した１学期と、読み書きに比重をおいた２学期との色分けが明瞭になった。

3-4 上級日本語（AJ: Advanced Japanese）「上級日本語ＡＪ」は専門別日本語学習が始められる段階まで日本語力を総合的に高めることを目的とし、書き言葉編（第１部）、話し言葉編（第２部）、補足編（ＡＪⅡ）からなる。 2004-05 年度は、第１部を 23 日間（第 11 週から第 16 週まで毎日）、第２部を 15 日間（第 20 週から第 27
週まで週２日）、ＡＪⅡを９日間（第 33 週から第 38 週まで週２日）の合
計 47 日間にわたって行った。
ＡＪは、第１部と第２部の各課が同一の話題（例：豊かさの指標）をめ
ぐって、読解練習および書き言葉の文型・語彙・表現の学習（第１部）と、高度な会話の技能習得（第２部）を並行的に進められる教材の構成になっている。昨 03-04 年度まではこの編集方針にしたがって、同一話題をめぐる書き言葉と話し言葉を交互に指導していたが、本 04-05 年度は上記の通り第１部と第２部を切り離した。２学期には書き言葉を、３学期には話し言葉を、短期間に圧縮して取り扱うことで、学習指導の焦点が明確になり、
特に２学期には文型積み上げの達成感を得た学生が多かった。
４学期には「待遇表現」と「接続表現」の復習・補強に続き、多様な文
章形式（論説、随筆、小説など）を盛り込んだ「ＡＪⅡ」を教材とした。
反省としては、教材の多彩さゆえ、学習目標が拡散するという印象を学生に与えてしまった点が挙げられる。

４

午後の必修科目（Afternoon Session 総合運用Ⅰ～Ⅲ）

午後の授業は、身近で日常的な話題から始まり（総合運用Ⅰ）、より広範な社会的話題へと発展し（総合運用Ⅱ）、学習者の興味や関心に応じた-8-

話題の学習（総合運用Ⅲ）へと進む。教材として用いたのは、生素材を加工して教材化したものが多い。

4-1 総合運用Ⅰ（Applied Japanese SkillsⅠ）
この総合運用Ⅰは「経験談｣｢新聞入門｣｢ニュース入門｣｢新聞ニュース」の順に、身近で自然な話し方に慣れるとともに、時事的な語彙や表現を身につけることを目標とする。また、そうした話題の中で既習の文法事項・
語 彙 ・ 表 現 な ど を 応 用 し 、 定 着 促 進 を 図 る こ と も 目 標 の ひ と つ で あ る。
2004-05 年度は１学期の授業期間つまり第３週から第８週までの合計 18 日間行った。
第１学期の総合運用Ⅰでは、日本語の習熟度の低い学生、特に過去の滞日経験が浅く発話に不慣れな学生のために「着実コース」という課程を提供した。このコースでは上記「標準コース」のユニット順を一部入れ替え、まず日常会話の聴解力を伸ばしたのち、社会的・時事的話題をめぐる聴解・読解力を鍛錬し、その間に受容的な能力を十分に蓄えておき、第１学期の最後に「経験談」を扱った。「経験談」では聴読解練習と併せて、学生が教員にインタビューをして後日その報告をクラスで行う。こうした産出面を重視した練習を学期の最後に移したことにより、日本語の発話に不慣れな学生の精神的不安を軽減することができた。
標準・着実両コースの「新聞ニュース」では、事件・環境・労働・教育
・生活・国際といった新聞ニュースから採った素材をほぼ日替わり状態で扱った。広く浅く多様な話題に触れさせることをねらいとしたが、こうした方法では、素材の消化不良を引き起こしかねない。クラスの実情に応じて、扱う素材の分量を加減し、語彙・表現の定着を促す十分な反復練習の機会を確保する必要を痛感した。

4-2 総合運用Ⅱ（Applied Japanese SkillsⅡ）
一般的な社会問題などに関する読物とビデオ（報道番組など）を素材に読解・聴解練習をし、これらの話題について討論を行うことにより、広範-9-

な話題について日本人と話し合う能力を獲得させる。この総合運用Ⅱでは
話題シラバスのモジュール型教材を採用し、トピックとして「ものづくり｣｢文化の発信｣｢外国人と国籍｣｢地球環境｣｢働く女性｣｢教育制度｣｢差別と人権」を用意した。 2004-05 年度は２学期の授業期間つまり第 10 週から第16 週までの 24 日間行った。
「ものづくり」と「文化の発信」が本年度あらたに作成した教材であり、この２トピックを全クラスで扱う共通トピックとし、それ以外の５ユニッ
トは各クラスの興味関心に応じて選ぶトピックとした。選択の余地ができたことにより学生の要望に対応する一歩を踏み出したことになる。長期的には選択の幅をさらに広げてモジュール型教材群の充実を目指していきたい。
新作教材のほか本年度の新たな試みとして、自律協働型の語彙学習法を導入した。従来型の語彙指導は、教師の側から覚えるべき単語を提示し後
日クイズを行うというものであった。新たな方法では、学生みずからが自分達にとって必要だと思う単語をクラスで選び出し、後日それを白紙のクイズ用紙に記述するという方法を試用した。このような自律協働志向の学
習方法は、学習スタイルやクラスの雰囲気・集団力学によって成否が分かれる場合が多く、学生によって向き不向きがあるのではないかという印象を得た。次年度は、学生の求めに応じて、従来型の重要語リストも提示できるように準備しておき、実情によって対応を切り替える予定である。

4-3 総合運用Ⅲ（Applied Japanese SkillsⅢ）
学 生 は 各 自 の 専 門 や 興 味 に 応 じ て 「 現 代 史 ｣｢大 衆 文 化 ｣｢ビ ジ ネ ス ・ 社会」の３コースの中から１つを選択した。各コースでは、読物素材を扱い、ビデオ（テレビの報道番組など）を視聴して、これらの話題について討論を行えるように指導した。 2004-05 年度は３学期の授業期間つまり第 20 週から第 26 週までの合計 27 日間行った。

- 10 -

4-3-1 現代史（Modern History）
ムービーフィルムが残されている 1900 年前後からの日本の歴史を、特に戦後を中心にビデオと読み物で概観した。「戦前の日本 1900-45 ｣｢敗戦と復興 1945-55 ｣｢高度成長 1955-70 ｣｢現代の日本 1970-95」などの話題を取り上げた。

4-3-2 大衆文化（Popular Culture）
広い意味での日本の“大衆文化”に関して日本人と話せるようになることを目標とした。「ＣＭ｣｢映画｣｢漫画｣｢文化政策｣｢伝統文化・古典芸能」などの話題を取り上げた。

4-3-3 ビジネス・社会（Business/Modern Society）
バブル経済の前後における企業や政府、さらに社会や人々の暮らしの変化 を 、 戦 後 史 に も 触 れ な が ら 追っ て い っ た 。 ｢バ ブ ル の 前 と後 ｣｢創 業 者 ｣｢通産省と大蔵省｣｢平成不況｣｢雇用制度｣｢系列」などの話題を取り上げた。

５

後期の選択必修科目（Second Half of Program, Elective Courses）

様々な分野別のコースを開設し、学生は各自の専門や、必要とする技能に応じてコースを選択した。選択Ａ（週２回の必修選択）、選択Ｂ（週１回の必修選択）、選択Ｃ（週１回の自由選択）の３種類を開設した。選択
Ａでは、専門に関する書物を読んだりビデオを視聴することによって、それぞれの専門に必要な語彙や表現を身につけ、同時に各専門の内容についても学んだ。選択Ｂでは、必要とする日本語技能の学習や弱点の補強を行った。

5-1 選択Ａ（Elective Course A）
各学生は「政治経済｣｢人類学｣｢文学｣｢歴史｣｢法律」の中から自己の専門領域に関連するコースを１つ選び、将来の学術研究や専門実務に資する能- 11 -

力の育成に取り組んだ。
2004-05 年度は、３学期つまり第 20 週から第 27 週まで、および４学期
つまり第 30 週から第 38 週まで開講した。基本的に学生は３～４学期の後期課程全体を通じて同一のコースを履修した。

5-1-1 政治経済（Politics/Economics）“今の日本”を知りそれについて意見を言えるようにすることを目標とした。３学期には日本の政治と経済に関する基礎的な情報を提供し語彙を紹介した。この基礎知識をふまえて、４学期には現在の政治経済問題に関する読み物やビデオを学習した。

5-1-2 人類学（Anthropology）
人類学・社会学・美術史・芸術などに関連する素材たとえばテキスト・
調査報告・論文などを幅広く取り上げた。３学期の冒頭ではどの学生も共通に知っておくべき中核となるべき話題を扱ったのち、３学期の半ば以降
は各学生の専門や興味に応じて様々な素材を扱いながら考察を深めた。

5-1-3 文学（Modern Literature）
明治から現在までの短編小説や評論などの文学作品を取り上げ、理解・鑑賞したのち話し合いを行った。概ね２～３回で１作品を読んだ。３学期
は現代文学を、４学期は明治から大正初期までの作品を扱った。

5-1-4 歴史（History）
日本語で歴史研究を進めていくための基礎訓練を積みあげた。古代から近現代までの日本史をトピックとして取り上げた。

5-1-5 法律（Law）
法律独特の日本語表現に関する基礎知識（法律の専門用語やまぎらわしい表現など）について指導した。日本人の法意識、憲法の問題点、日常生- 12 -

活と法律（民法）の関連、裁判制度、外国人弁護士、ビジネスと法律（契約法・労働法）など現代の法律をめぐる諸問題を取り上げた。

5-2 選択Ｂ（Elective Course B）
選択 Ｂ で は 日 本 語 力 の 増 強あ る い は 周 辺 分 野の 学 習 を 行っ た 。 2004-05
年度は、３学期（第 20 ～ 27 週）に「スピーキング｣｢リーディング｣｢リスニングⅠ」の３種を、４学期（第 30 ～ 38 週）には「ライティング｣｢リスニングⅡ｣｢現代小説｣｢日本文化論」の４種を開講した。

5-2-1 スピーキング（Speaking）
発話力伸張の訓練を行った。具体的には、( 1)初級・中級文法の弱点補強、( 2)スピーチやディスカッションを通した抽象的な内容の表現、( 3)ビ
ジネス場面における会話表現、などの練習を履修学生の希望に応じて実施した。

5-2-2 リーディング（Reading）
読解素材として、抽象的な内容を扱った評論文を用いた。この種の文章には、筆者の意見が文面に表れていないことも多く、読み込む力を要求される。内容に関する議論も交えながら、精読および速読の訓練をした。

5-2-3 リスニング（Listening）
テレビ番組たとえばＮＨＫのニュースや解説番組などを素材にして、リスニングの訓練を積み重ねた。予習はあまり要求せず、授業で集中して聞き取る形態を採用した。

5-2-4 ライティング（Writing）
随筆から小論文まで、目的に合った幅広い文章表現力の習得を目的とした。毎週、宿題として各種の文章を書き、授業ではそれをみんなで検討・
批判しあい、日本語らしい文章の書き方と推敲の技術について考察した。

- 13 -

5-2-5 現代小説（Contemporary Novel）
現在よく読まれている作家の短編小説を毎週１作品ずつ取り上げた。授業では予習を踏まえ学生間の議論を促した。扱った作品は村上春樹「納屋を焼く」阿刀田高「来訪者」向田邦子「かわうそ」川上弘美「神様」など。

5-2-6 日本文化論（Culturology）
青木保著『日本文化論の変容』をテキストとして用い、戦後、日本人の日本文化観およびアイデンティティに対する認識が、どのように変化したかを考えた。

5-3 選択Ｃ（Elective Course C）
2004-05 年度は「文語文法」を後期（３～４学期：第 20 ～ 27 週、第 30～ 38 週）の自由選択科目として、水曜日の午後に開設した。文語文法の基礎から指導し、古典の読解へと進んだ。

5-4 プロジェクトワークと卒業発表 （ Project Work and Final Presentation ）プロジェクトワークでは、各学生が自己の専門や興味のある分野に関する主題を決め、学生主導で調査・研究を進めた。具体的には、関連文献の読解、聞き取り調査、質問紙調査などの活動を通し、それまでに学んだ知識・技能を実際の場面で応用し、さらなる能力の伸長を図った。
2004-05 年度は、第 27 週および第 30 週から第 38 週までを、この活動の正規の授業期間とし、第 39 週を予備週にあてた。予備の授業日まで活用
した学生は 10 回の指導を受けることになった。

- 14 -

表５

卒業発表の題目「れいぶんくん」: インターネット日本語例文検索エンジン
黒井千次に於ける「働く」ということ「走れ、走りつづけよ」における狂気：『われらの狂気を生き延びる道を教えよ』大江健三郎より民家の現状を再解釈する
鎌倉時代における災いとそのための儀式
日本人の長寿：伝統か科学か
職務発明者の相当対価
横浜のインターナショナル・スクールにみる国際教育の人気
明治時代における公娼制度ならびに廃娼運動：近代化のダブルスタンダード
ODA 政策と世論：ミヤンマーをケース・スタディとして高尾山信仰の歴史的展開
平家物語の図像学：侍のアイデンティティと歴史的構築
憲法改正：どこから、どこへ、今はどこ？
横浜市「G30」計画：昨日のゴミは明日の資源
鈴木梅太郎と日本生物化学
待ちと遊歩：若者と渋谷の空間
現代のオートゥール：岩井俊二と是枝裕和「我が一念の発心を楽しむ」：『発心集』鴨長明
日本のベンチャー企業の環境
経済産業省の現在のアジア諸国に対する経済連携政策「横浜の市民」としての総持寺
日米特許法：先願主義と先発明主義
NPO·NGO の活動の現状と今後の課題：国際協力・交流団体の調査
マクドナルド、心疾患、医療制度
歌舞伎における悪：弁天小僧の世界
山川捨松
山友クリニック：無料医療ニーズに応える診療所
人間の不在感を表現する「水と油」
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卒業発表 会は、 10 か 月間に わたる学習を締めくくる催しである。各学生は、来賓と全教職員学生の前で、質疑応答を含め１人 15 分の持ち時間
内で、やや改まった形式で発表をした。発表内容はプロジェクトワークの調査研究にもとづくもので、各学生の発表題目は表５の通りである（学生名簿順）。なお当センターのホームページでは 2004-05 年度も含め過去の卒業発表会の要旨を公開してしてるので興味のある方はぜひ参照されたい（ http://www.iucjapan.org/presentations_j.html ） 。
プロジェクトワークは学生が主体的にテーマを掘り下げていくという性
格上、その話題に比較的詳しい教員との一対一の指導形態を採っている。
各学生は週に１回、担当教員との濃密な時間を持てる反面、それに伴って４学期の午後にはクラス授業が設定できなくなるという制約も生じる。教員側の人的資源に余力があれば、例えば「会話ラウンジ」のような自由選
択科目を設けてほしいという学生の声が毎年聞かれ今後の検討事項のひと
つである。

６

通年で実施した学習指導と行事など

6-1 アドバイザー制（Advisory System）
学生１人に専任教員１名がアドバイザーとしてつき、年間を通して学習
上あるいは生活上の助言・指導をした。 2004-05 年 度は専任教員１名あたり５～６名の学生を担任した。アドバイザーは担当する学生に日常的に注意を向け、必要に応じて随時相談を受けるとともに、週１回程度「漢字プログラム」の進捗状況を確認・促進する目的で定期的に漢字の読み方・発音指導などを行った。
こうした日々の学習指導と併せて、各学期末にはアドバイザーが各クラス担当教師の評価および学習上の問題点をまとめて、学生にフィードバッ
クや学習指導を行った。

- 16 -

6-2 漢字プログラム（スキップSKIP: Special Kanji Intensive Program)
常用漢字習得のためのプログラムである。自学用教材として当センター
編集発行の市販教材 Kanji in Context （ ジャパンタイムズ社刊）を用いた。
漢字を単独で取り上げるのではなく、熟語、例文と共に学習する。学生は、ワークブックおよびコンピュータで独習し、翌朝クイズを受け、教材助手が採点するという形で、それぞれの進度で進めることができる。卒業時までに 1947 字（常用漢字＋２字）が習得できる標準日程を組み、各教室には「今週の漢字」を掲示し学習促進の一助とした。
2004-05 年 度は当センターで新たに開発した漢字学習ソフトウェア（試用版）の実験的運用を開始した。このソフトウェアは Kanji in Context の 漢字・語彙・意味・例文・音声その他が入っており、機種に依存せず使用できる利点がある。

6-3 講演会・課外授業・行事など各分野で活躍する講師を招いて講演会を開催した。また、正規の授業が終了した後の時間帯（放課後）に、外部講師に依頼して課外授業も行った。
さらに授業時間外に自由参加による体験学習、見学会、校外学習なども行った。本年度の講演会・行事・課外授業は次の通りである。なお本年度は学生主催による行事も活発であり、それらも併せて記載する。

6-3-1 講演会（Lectures）
2004年
10月15日(金) 久野明子（日米協会専務理事）「最初の日本人女性留学生：大山捨松の生涯」
11月30日(火) 梅沢ふみ子（恵泉女学園大学人文学部教授）「富士山における女人禁制」- 17 -

2005年
4月 8日(金) カール・パイザー（情報テクノロジー㈱セールスマネージャー）「日本における就職活動の実態」（希望者のみ）
4月26日(火) ジェラルド・カーティス（コロンビア大学政治学部教授、「日本政治研究」

政策研究大学院大学客員教授）

6-3-2 課外授業（Optional Courses）「ビジネス」

湧井敏雄（㈱横浜ｸﾞﾗﾝﾄﾞｲﾝﾀｰｺﾝﾁﾈﾝﾀﾙﾎﾃﾙ顧問）
３～４学期木曜放課後「書道」

小林紘子（書家）
１～４学期火曜放課後「古筆を読む」小林紘子（書家）
３～４学期火曜放課後「書道」のあと

6-3-3 行事 （ Other Educational Opportunities; field trips, site visits, outings, etc. ）2004年
9月10日(金) 入学祝賀会、横浜国際協力センター５階共用会議室にて
9月12日(日) 横浜かもんやま能鑑賞、横浜能楽堂にて（希望者のみ）
9月23日(木) 学生主催バーベキュー、金沢自然公園にて（希望者のみ）
10月 3日(日) 横浜市民と在住外国人の映画会、都築民家園（希望者）
10月 8日(金) 横浜の日（横浜市内における校外学習）
横浜開港資料館、神奈川県立歴史博物館、
横浜情報文化センター、神奈川県立近代文学館、
横浜山手の洋館と公園、横浜中華街など
10月22日(金) 映画「ルパン三世カリオストロの城」鑑賞会（希望者）
これ以降毎週金曜に学生主催の映画会が３月まで続行
10月23日(土) 落語鑑賞①、横浜野毛にぎわい座にて（希望者のみ）
11月 5日(金) 横浜市立大学祭「浜大祭」参加ツアー（希望者のみ）- 18 -

11月13日(土) 北鎌倉円覚寺座禅会、国宝舎利殿特別拝観（希望者のみ）
11月20日～21日(土～日) 下田開港 150 周年記念シンポジウム（希望者）
11月29日(月) 株式会社「みなとみらい２１」主催 講演会・交流会
12月11日(土) 文楽鑑賞教室、国立劇場にて（希望者のみ）
12月18日(土) 落語鑑賞②、横浜野毛にぎわい座にて（希望者のみ）
12月22日(水) 年末パーティー､横浜国際協力センター５階共用会議室にて
2005年
1月31日(月) 防災説明会、避難訓練
2月 6日(日) 相撲部屋見学、高砂部屋・八角部屋（希望者のみ）
2月11日(金) 学生主催アイススケート大会、ハマボウルにて（希望者）
2月15日(火) 大衆文化クラス講演会｢雅楽への招待｣石川高(雅楽演奏家)
2月19日(土) 落語鑑賞③、横浜野毛にぎわい座にて（希望者のみ）
2月24日(木) 歴史クラス横浜市立中央図書館訪問・書庫等見学
2月25日(金) 憲法九条を考える会、神奈川県民ホールにて（希望者）
2月28日(月) 人類学クラス横浜市立中央図書館訪問・書庫等見学
3月10日(木) 法律クラス横浜地方裁判所見学
4月 1日(金) 東京の日（東京都内におけるバス移動教室）
国会議事堂、靖国神社（遊就館）、旧汐留駅、
日本科学未来館、お台場海浜公園など
4月 4日(月) 学生主催ピースボート説明会（希望者のみ）
4月 8日(金) お花見、横浜みなとみらい新港パークにて（希望者のみ）
4月11日(月) 法律クラス講演会「知的財産権」山口朔生（弁理士）
4月27日(水) 筋肉ミュージカル鑑賞、マッスルシアターにて（希望者）
4月30日(土) 落語鑑賞④、横浜野毛にぎわい座にて（希望者のみ）
5月14日(土) 柔道見学・交流会、横浜湘南台道場にて（希望者のみ）
5月21日～22日(土～日) 下田市主催「黒船祭」（希望者のみ）
6月 6日(月) 卒業発表予行演習会､土岐哲阪大教授の音声指導（希望者）
6月 7日～8日(火～水) 卒業発表会、みなとみらい21まちづくりプラザ
プレゼンテーションルームにて- 19 -

6月10日(金) 卒業式､卒業祝賀会､横浜国際協力センター共用会議室にて
学生主催卒業パーティー、横浜港バナナボートにて

6-3-4 評価（Evaluation）
９月初旬の入学時と５月下旬の卒業直前に、筆記試験（テープによる聴解試験を含む）と発話能力試験を実施した。測定の結果は、年間授業開始
時の診断的評価に生かすとともに、終了時の学習成果の客観的把握に役立てた。
またこの能力試験以外にも、各コースごとに試験、または試験に代わる
小規模な発表や日々の小テストなどを行うことにより、学生の到達度・伸び具合を把握した。これらのテスト等の結果や、授業を担当する教員が日頃の観察から得た情報は、教職員会議および学生個人別記録簿などを通じてアドバイザーのもとに集約され、その後の指導に還元した。本年度あらたに 学 生自 身 によ る 主観 的 な自 己 能力 評価 （い わゆ る Can·Do·Statement ）を入学時と卒業時に実施した。
また学生に対して、各コース内容の評価、および教員の授業運営に関する評価を、質問紙形式で求めた。学生から得たコース評価と教員評価に関する情報は、課程の編成と教授法についての反省材料および以後の授業改善の資料として活用した。

6-3-5 コンピュータの有効利用（Computer Software）
従来より研究開発に取り組んできた漢字学習ソフトウェア（試用版）が、2004-05 年 度前期中に完成し、後期より希望する学生に無料貸与し実験的運用を開始した。このソフトウェアは、当センター編集発行の市販教材
Kanji in Context のレファレンスブックおよびワークブック（ともにジャパ
ンタイムズ社刊）の内容とその音声を収録した、機種依存のないマルチＯ
Ｓソ フトウ ェア であ る。 2003 年 に 東芝国 際交流財団から 助成を受け 、全教員が総力をあげて開発に携わった。このソフトウェアの使用により、自宅学習が容易になると同時に、新たに加えられた様々な機能により、学習- 20 -

効率が高まった。

７

おわりに

本年度の報告を締めくくる前に、過去の卒業生の活躍ぶりを、参考までに２例だけ紹介する。
１人は 1988 年に当センターを卒業したデイビッド・ジョンソン氏である（現在、ハワイ大学準教授）。ジョンソン氏が 2002 年にオックスフォ
ード大学出版局から出版した The Japanese Way of Justice: Prosecuting Crime
in Japan は、同年アメリカ犯罪学会国際刑事部門の最優良図書賞を受け、2004 年 に『ア メリ カ人 のみた 日本 の検察 制度：日米の比 較考察』と 題して邦訳が刊行された。読売新聞が組んだ「検察官」という連載特集で取材を受けるなど（ 2005 年７月 12 日）日本でも反響を呼んでいる。
もう１人は 1994 年の卒業生ケネス・ルオフ氏である（現在、オレゴン州にあるポートランド州立大学助教授）。ルオフ氏は 2001 年ハーバード
大学アジアセンターから The People's Emperor: Democracy and the Japanese
Monarchy, 1945-1995 を 著し、 2003 年共同通信社より『国民の天皇：戦後日本の 民主主 義と 天皇 制』と いう 邦題で日本語 版が出るや 、 2004 年 第 ４回
大佛次郎論壇賞の受賞作に決定した。主催団体である朝日新聞の君和田正夫専務取締役は「外国から斬新な視点や資料・データが示されることは、
日本の論壇に強い刺激を与えるだろう」と選考の理由を総括した（朝日新聞 2004 年 12 月 15 日）。
卒業生のこうした吉報に触れるたび、われわれ教職員は誇り高く喜びを禁じ得ないと同時に、当センターが負う使命の重さを再確認することになる。検察制度にしても天皇制にしても、日本の研究者ですら容易に踏み込めない領域に果敢に挑み、独創性に富んだ発想で、地道な研究活動を積み重ねて結実させた成果は、高く評価されて然るべきである。
当センターが 1963 年に設立されて以来 1,400 名を超す卒業生がここを巣立ち、上記の２名同様それぞれの分野で活躍を続けている。専門とする領- 21 -

域こそ異なれ、かれらはみな高度な日本語力を駆使し、世界各地で日本理解の促進に有形・無形の貢献をしている。こうした親日家を育てることは、
日本の国益という観点からも、計り知れないほど重要な仕事である。
われわれは 40 年以上にわたり、優秀な人材を育成し続けてきたと自負する。学生だけではなく、教職員についてもまた同じことが言える。教師
教育は、教員になるまでの養成段階で完了するのではなく、むしろ学校という実践共同体に参加した後にこそ主体的に取り組むべき課題である。このセンターでは、良きにつけ悪しきにつけ、教職員間の協業が重視され、それが潜在的な教師教育の機会となっている。ある新人教員の言葉を借りれば、ここは教師冥利に尽きる職場なのだという。また、あるベテラン教員は、当センターが教師にとってもまた学校（学び舎）であったという旨の言葉を残し、ここを停年退職した。日常の業務をこなすことが経験知を深める糧となり、また、同僚と仕事を進めていくことが経験の多寡を問わず互恵的な成長機会になるとすれば、こうした指摘は的確なものといえよう。ただし、協調や合意形成には時間と労力を要し、調整による損失という代償も覚悟しなければならない。対費用効果の均衡を見極めるのが難し
いことろである。
人を育て、自らも成長する。そんな環境作りに、なおいっそう尽力していきたいと、われわれ教職員一同は考えている。
（まつもと たかし／アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター
言語課程主任）- 22 -