学習内容の深い理解を促す中学校理科の授業（第二年次）―生徒が理解の深まりを実感できる学習活動の工夫―
長期研究員

志 賀匡 行

《研究の要旨》
生徒に学習内容の深い理解を促すため，パフォーマンス課題の活用やノートづくりの工夫を手だてとして講じ，日常生活との関連性に気付いたり，自らの思考過程を可視化・整理したりできるようにした。理科を学ぶことの意
義や有用性を実感したり，「何を」「どのように」学んだかを正確に把握したりすることが，学習内容を体系的にとらえ，論理的に解釈することにつながることが分かった。

Ⅰ

研究の趣旨

生活で獲得した考え方がつながっていることに気付かな

次期中学校学習指導要領 解説理科編では，「学習の結いことが多い。そのため，理科の学習において，科学的果，何が獲得され，何が分かるようになったかを明確にな思考を基に，学習内容をとらえ直す経験を繰り返すこすること」「獲得した知識について，理解を深めて体系化とで，日常生活との関連性を実感するとともに，理科をしていくこと」「 主体的に探究しようとする態度を育てる学ぶことの意義や有用性が実感できるようにすることとこと」等を重視し，自然の事物・現象を科学的に探究すした。具体的な手だては，以下に示す二つである。

るために必要な資質・能力の育成を目指している。その①

日常生活との関連性を実感できる体験活動の実施

ため，理科の授業でも，生徒が理科の見方・考え方を働学習内容と日常生活との関連性が高い教材や資料，事かせながら，「 探究の過程」に沿って課題解決を進めたり，象提示等を工夫し，生徒が実際に自然の事物・現象を体学習内容を価値付けたりする経験を繰り返すことで，生験できるようにすることとした。

徒に学習内容の深い理解を促すことが必要である。

②

パフォーマンス課題の実施

第一年次は，話合い活動やノートづくりなどの言語活

パフォーマンス課題とは，思考する必然性のある場面動を通し，自分の考えや思考過程を表現できるようにしにおける，概念の意味理解や知識・技能の総合的な活用た。しかし，意識調査の結果から，理科を学習する意義力を質的に評価する課題である。学習後にこの課題を実や有用性を見いだせていないことが分かった。また，ノ施し，科学的思考を基に日常生活をとらえ直す機会を設ートづくりでは，学習内容に対する気付きや疑問等の自けることで，理科を学ぶことの意義や有用性を実感でき発的な記述ができた生徒の割合が56％だった。ノートのるようにすることとした。

どこに何を書くかを自分で判断し，自分なりの表現でま(2)【視点２】についてとめることに課題があったと考えられる。

理科の学習過程の中で，学習内容の意味や理由の解釈

そこで，第二年次は，日常生活との関連性の実感と自を深めるには，生徒が獲得した知識や情報などを思考過らの学びの段階の把握という二つの視点から，学習活動程に沿って整理し，生徒自身が「何を」「どのように」「どを工夫し，授業を行った。のくらい」学んだかを把握する必要がある。そのため，生徒が思考場面ごとに知識や情報を可視化し，整理する

Ⅱ研究の概要ことで，自らの学びの段階を把握し，一連の学習過程を１

研究仮説振り返ることができるようにすることとした。具体的な理科の授業において，以下の視点に基づいて学習活動を工夫すれば，生徒が学習内容における理解の深まりを手だては，以下に示す二つである。
① 「思考の補助線」のあるノートづくり実感できるであろう。

ノートスキル指導を行う高橋政史が提唱するノート【視点１】日常生活との関連性を実感するための工夫作成方法である ※１ 。高橋によれば，このノートづくりで【視点２】自らの学びの段階を把握するための工夫

は，思考場面ごとに書くスペースが分割されるため，視２

覚的に内容がとらえやすく，理解速度が加速するとされ研究の内容(1)【視点１】についてている。本研究では，中学校理科の授業用に再構成し，生徒は，日常生活の中で，自然の事物・現象に関する「既習事項の記述」「学習内容の記述」「新たな気付きや多様な考え方を獲得している。しかし，学習内容と日常疑問，振り返り」の三つの思考場面に分割してノートづ- 52 -

くりを行い，自らの思考過程に沿って学習内容を振り返業実践Ⅰでは，黄色と白色の粒が３：１の割合で存在することができるようにすることとした（図１）。

るピーターコーンを活用し，体験を伴う学習活動 ※３ を展開した（図２）。
その後，遺伝子のモデルを使い，親の形質が子に遺伝するときの規則性を考察し，それを確かめる実習を実施
して遺伝の規則性の概念を形成した。さらに，「地元産コシヒカリの品種改良の方向性を検討する」というパフォーマンス課題を実施し，獲得した知識を活用した課題解
決と日常生活との関連性を意識した学習のとらえ直しを図った。すると，28名中21名の生徒は，コシヒカリの「茎図１

思考場面ごとに記述されるノートが細く倒れやすい」「いもち病に弱い」という課題を見い※１ 「頭がいい人はなぜ，方眼ノートを使うのか？」（かんき出版2014年）

だした。そして，獲得した知識と資料で提示した米の品種一覧表とを関連付け，解決策を記述することができた。

② 「ＩＣＥモデル」を活用した自己評価

また，28名中20名の生徒は，どのように交配を進めるか，「ＩＣＥモデル」とは，カナダのスー・Ｆ・ヤングらに学習した遺伝子のモデルによる規則性の表現方法を用い

よって紹介された学習・評価方法※２

で，生徒に課題解決て記述することができた（図３）。さらに，28名中７名ののために必要な学習過程を提示し，生徒が学習内容の「何生徒は，米の栽培を」「どのように」学べばよいかを把握できるようにする環境を考慮するこものである。本研究では，学習の振り返りの場面で，ことや，他品種のでのモデルに基づく自己評価シートを作成し，学びの段階き方から解決策をを把握できるようにすることとした。

見通すことなどの※２ 「『主体的学び』につなげる評価と学習方法
践されるＩＣＥモデル」（東信堂３

カナダで実2013年）

新たな気付きを記述することができ授業の実際た。

対 象 学 年

第３学年（１学級，30名）

授業実践Ⅰ

単元名「遺伝の規則性と遺伝子」（10時間）

授業実践Ⅱ

単元名「力の規則性」（８時間）

図３

遺伝子モデルを用いた記述例※３ 「孫に現れる優性と劣性の形質の個体数の比を調べ，遺伝の規則性を実感としてとらえさせる方法」『福島県小中学校理科ペディア』（当教育センターWeb サイト）

(2)【視点２】について(1)【視点１】について
ここでは，授業実践Ⅰの実際に沿って説明する。

ここでは，授業実践Ⅱの実際に沿って説明する。

授業実践Ⅰにおける単元のねらいは二つある。一つ目

授業実践Ⅱにおける単元のねらいは，物体に働く二つは，生徒が交配実験の結果などに基づき，親の形質が子の力について実験を行い，規則性を見いだすとともに，に遺伝するときの規則性を導き，その仕組みを説明でき力の規則性や働きなどを，日常生活の中で目にする事物・ることである。二つ目は，遺伝子に関する研究成果が，現象と関連付けて，説明できることである。そこで，「力日常生活や社会の様々な分野で活用されていることにつが関わる身のまわりの現象では，どんな規則性があるか」いて認識を深めることである。そこで，「遺伝の規則性やという学習課題を設定した。
第２次「二つの力の合成と分解 」の学習では，まず，遺伝子に関することは，生活の中でどのように役立てら第１次に学習した「二つの力がつり合う条件」について，れているか」という学習課題を設定した。
第１次「遺伝の規

ペットボトルの入った手さげ袋を一人で持つ様子を確認

則性」の学習では，しながら復習した。次に，その袋を二人で持つときの様

これまで「メンデル子を確認し，「 二人の力が一つの物体に働く重力と一直線の実験についての説上にないときの力のつり合いはどのように表せるか」と明を聞き，遺伝の規いう課題を設定した。そして，課題に対する予想を立て，則性を導き出す」と検証方法を立案し，実験を行った。さらに，実験結果かいう学習活動を行っら考察し，二つの力の合成と分解における規則性を見いてきた。しかし，授図２体験を伴う学習活動の様子だした。このとき，ノートには，第２次の学習過程が思- 53 -

考場面ごとに分けて記述されていった（図４）。

実践前後で行ったアンケートから，復習やテスト勉強にノートを活用する生徒の割合が，10.7％から21.4％と増加していることが分かった。しかし，この結果と事後テストとの間に相関を確認することはできなかった。
そこで，学びの段階による自己評価達成数と事後テスト正答数との一致率を測定した（図８）。その結果，前述した図６の問題における一致率は，図７で示した把持率の結果と同様の傾向があることが分かった。そのため，

図４

実践Ⅱ第２次の学習過程に沿ったノートづくり【視点２】の手だ

第２次のまとめでは，学習内容における自らの学びのてにより，学びの段階を把握するため，段階を把握できれＩＣＥモデルによる自ば，学習内容の深己評価に取り組んだ。

い理解を促すこと生徒Ａは，学習内容をができると考察で 図８

理解した上で，建物のきる。

実践Ⅰ第１次の自己評価と事後テストの正答との一致率（ｎ＝29）

ベランダに柱がなくても支えられている理由

Ⅲ

研究のまとめを推測できたことが分

１

研究の成果

かる（図５）。

図５

生徒Ａの自己評価シート【視点１】では，学習内容と日常生活との関連性に気付(3) 授業実践の考察

く体験活動を行った。その結果，生徒たちは，獲得した① 【視点１】について知識を体系的にとらえ，学習内容を関連性のある一つの実践Ⅰの第１次と第２次の学習後に実施した自己評価まとまりとして解釈できた。さらに，学習内容の意味をでは，日常生活と関連付けた学習のとらえ直しを記述し解釈できただけでなく，その定着にも効果が見られた。

た生徒の割合が，46.4％から71.4％と増加した。また，【視点２】では，学習内容の「何を」「どのように」学学習内容に関する問題を事後テストに出題し，その把持んだかを可視化し，整理することを行った。その結果，率※４を測定した（図６）。

生徒は，自らの学びの段階を意識し，それを把握できた。
さらに，学習の振り返りの場面では，図５の生徒Ａのよ①

純系どうしの交配において，子の遺伝子の組み合わせはどうなるかを記述する。
② ①でできたエンドウを親とし，自家受粉した場合，できるエンドウ（孫の代）の丸としわの種子の出現比を求める。
③ 孫の代に出現する個体の遺伝子の組み合わせの比を求める。

図６

うに，獲得した知識を活用し，学習内容をとらえ直す姿があった。学習課題の解決のために必要な理科の見方・考え方を意識し，論理的に学習課題を探究することで，学習内容をより深く理解することができるといえる。
２

今後の課題

実践Ⅰ第１次の学習内容に関する問題

考察や振り返りの場面では，自らの学びの段階を把握

その結果，②，③に関する問題では把持率が100％であしながら考えを修正するだけでなく，生徒間で考えを共った（図７）。つまり，体験を通し，実感した学習内容の有したり，説明し合ったりする活動を通し，考えを修正問題において把持率が高いことが分かった。このことかすることも必要である。そのため，他者との対話的な活ら，【視点１】の手だてにより，科学的な思考で日常生活動の時間を確保し，協働して課題解決をする指導方法等をとらえ直すことの検討が必要である。また，思考場面ごとに分割して記は，知識を体系的に述するノートづくりでは，生徒がノートを何度も見直しとらえることにおいながら「見通し」と「振り返り」を繰り返し，探究の過て，重要な過程であ程を進めることのできる授業展開の検討が必要である。

ると考察できる。
※４

図７

把持率の測定結果（ｎ＝29）

事後テストの正答者のうち，一定期間後も学習内容を把持していた者の割合を示す数値。

② 【視点２】について

さらに，学習内容の深い理解を促すためにも，ＰＤＣＡサイクルによる学習習慣を確立できる支援方法や「ＩＣＥモデル」による学びの段階やルーブリック評価の内容や活用場面を今後検討していきたい。

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