小学校社会科における地域との関わりを見いだす授業づくり（第二年次）―「未来に伝えたい広野」を考える広野町物語づくりを通して―
長期研究員

松 本

哲 幸

《研究の要旨》
本研究は，児童が自分たちの地域の現状を基によりよい未来を考えることで，地域社会の一員としての自覚を養うことを目指した。そこで，問いの引き出し方の工夫や他者の立場に立って考えさせる意見交流の設定，学びの変容に気付かせる思考の言語化の手だてをとり，学んだことを広野町物語に表現した。その結果，地域の課題から，自分たちにできることを選択・判断し，学んだことをこれからの社会生活に生かそうとする姿を見ることができた。

Ⅰ

研究の趣旨

小学校学習指導要領解説社会編において，社会科での思考力，判断力は，「社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて，学習したことを基に，社会への関わり方を選択・判断する力である」と示されている。
しかし，平成30年に実施された全国学力・学習状況調
査の質問紙調査の本県の結果を見ると，「 地域や社会をよくするために何をすべきか考えることはありますか」に肯定的な回答の割合が52.9％であった。学んだことを基に自分にすべきことを考え，社会生活に生かそうとする態度に課題が見られた。
そこで，本研究では，児童が広野町物語 ※１ づくりを通して，地域との関わりを生み出し，獲得した知識や自分の考え，思いを蓄積する中で，地域のためにできること

図１

単元構想図

(1)【手だて１】地 域 と関 わる 必要 感の ある問 い の引 しを選択・判断する場をつくっていく。さらに，自分たち出し方の工夫の学びを地域に発信し，地域との関わりを深めていける

本研究における問いとは，「調べたり考えたりする事ようにする。

項を示唆し学習の方向を導くものであり，児童の疑問な※１

どを含むものである」とする。

「地域に伝える，未来に 残す 」という意識をもって学 習に取り組
み，学んで分 かったことや 考えたこ と等を記述し ，累積したも の。

①

Ⅱ研究の概要１

研究仮説

地域資料の活用
児童にとって身近であり，意外性のある地域資料と出会わせることで，地域の事象への興味・関心を高める。

小学校社会科において，以下の手だてを講じれば，地児童があまり意識していなかった事象を提示すること

域の課題を把握し，その解決に向けて社会への関わり方

で，「どのような取組をしているのか」「なぜ取り組んでを選択・判断できる児童を育成することができるであろいるのか」という事実や理由を把握するための問いを引う。

き出す。

【手だて１】地域と関わる必要感のある問いの引き出し

②

方の工夫

調べる対象の焦点化
児童の問いを解決するために，「何を調べたいか」を明【手だて２】地域の社会的事象を多角的にとらえさせる
意見交流らかにさせ，調べる対象を焦点化させる。さらに，自分たちで調べたり話し合ったりしても解決できない地域の【手だて３】地域への思いを込めた広野町物語づくり

人々の思いに着目させることで，地域と関わる必要感を

２

もたせ，「地域の取組を見に行きたい」「地域の人に直接研究の内容広野町物語づくりを中心とした単元を構想し，授業を話を聞いてみたい」という問いを引き出す。

展開した（図１）。
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③

３

地域課題の明確化
保護者への意識調査や地域の人々の思いを基に話し合研究の実際

対 象 学 年

第４学年22名（１学級）

うことで，今まで気付かなかった地域課題を明らかにす

授 業 実 践 Ⅰ 「地震からくらしを守る」 (15時間)る。そして，「広野町をどのような地域にしたいのか」と

授 業 実 践 Ⅱ 「残したいもの 伝えたいもの」 (12時間)いうイメージをもたせることで，未来の地域の姿を思い

本稿では，授業実践Ⅰの実際を中心に述べる。

描かせ「地域のために自分たちにできることは何か」と(1)【手だて１】についていう問いを引き出す。

①

地域資料の活用
地震・津波の被害にあっても現在まで残っている地域(2)【手だて２】地域の社会的事象を多角的にとらえさせる意見交流の神社の写真を提示した。この神社が海の近くにあり，多角的に考えるとは ，「複数の立場や意見を踏まえて周辺の家屋が津波により損壊していることに気付かせる考えること」である。

ことで，児童から「この神社は，なぜ残っているのか」①という問いを引き出した。

地域人材との意見交流
児童が課題を解決する過程において，本やインターネ

そして，石垣により周辺よりも高くなっていることがット等で調べたり友達同士で話し合ったりしても，地域分かると，「 昔の人々が神社を守るために石垣を作ったのの課題を解決するまでには至らない。そこで，児童のニではないか」と先人の工夫を予想した。さらに，自然災ーズに応じて地域人材と関わることで，自分以外の人た害の現場や地域の防災訓練の写真を提示し，「人」に着目

ちの取組や考え，思い等を多角的にとらえられるようにさせたことで，自然災害から人々の命やくらしを守る取する。

組への関心を高めた。こうして，広野町で生きる人々の②

自然災害に対する取組について，調べたり考えたりでき児童同士の意見交流調べて分かったことを基に，児童同士の意見交流による学習問題を設定した。
②って学習内容を整理する。まず，同じ問いをもった児童調べる対象の焦点化との意見交流を設定することで，分かることを増やし，学習問題の解決に向けて学習計画を立てさせたこと

次に，異なる問いをもった児童との意見交流へと広げる

で，児童から「家や学校ではどんな準備をしているのか」ことで，複数の意見を参考にして，様々な立場から自分や「役場でも何か対策をしているのか」という問いを引たちに何ができるかを考えられるようにする。

き出した。各家庭での取組を話し合うと，個人の関心の(3)【手だて３】地域への思いを込めた広野町物語づくり

差が大きく，家の人に聞いて正しく調べる必要感が高ま

児童が学んだことを「地域に伝える，未来に残す」とった。一方で，役場の対策について児童同士で話し合っいう意識をもって学習に取り組めるように，広野町物語たところ，「役場の人に聞かないと分からない」「役場のとして表現し，累積していく。

人の話を聞いてみたい」という結論になった。こうして，①

自分自身の意識の変容を自覚させる学びの足跡の累積

直接関わって調べたいという思いを高め，「 役場の人は自児童に自分の学びの足跡を振り返らせることで，自分然災害に備えて，どんな対策をしているのか」という問自身の意識の変容を自覚させ，「 自分の考えを地域の人々いを引き出した。に伝えたい」という思いを高めさせる。その際，地域の③

地域課題の明確化

ために自分たちにできることは何かを選択・判断できる

家庭や役場等の取組について調べるだけでは，地域のよう，自分の考えを客観的に振り返ったり，友達と比べ人々の命を守るために何ができるかを自分事として考えて考えたりすることで，伝える情報を整理させ，資料とるまでには至らなかった。そこで，防災意識の低下や町して蓄積していく。

民の避難訓練への参加率低下という地域の課題から，地②

震や津波から命を守自分の思いの発信
地域に対する自分の思いを身近な人に伝えることを目るための自助や共助的とすることで，相手意識を引き出し，学んだことと社の大切さを正しく理会生活とのつながりを自覚させる。さらに，「伝える人の解させ，家族や地域ために正確に調べたい」「分かりやすく伝えたい」「家族の人に知ってもらいにも実践してもらいたい」という思いをもち，自分の学たいという思いを引んできたことを基に，伝える内容をよりよく選択・判断き出すことが大切だできるようにする。と考えた。
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図２

保護者アンケートの結果

そこで，震災後の防災意識の変化について，保護者アンケートを基に防災意識の低下に気付かせた（図２）。
さらに，東日本大震災の津波映像を視聴したことで,再び巨大津波に襲われるのではないかという危機意識が高まり，「再び大きな地震が来たら，海近くの木(防災緑地)も流されてしまうかもしれない。どうすればよいか」という問いを引き出した。
(2)【手だて２】について①

図３

災害に備えた取組の記述(予想段階)

図４

災害に備えた取組の記述(調査後)

地域人材との意見交流
児童は，「災害から命を守るために，大切なことは何か」という問いに対して，初めは，自分の生活経験や家庭での備えを基に，「 食料や水を備えておくことが大切である」という考えをもった。それが，役場の人と関わって調べたことで，「すぐ取れる場所に食料や水を用意する」という発言が見られた。これは，役場の人の立場に立って，素早く行動することの大切さを認識した上で，家庭でも配置を工夫し，素早い行動の大切さを自覚した

また，地域が推定９ｍの津波に襲われたという事実に考えである。また，冷たいご飯を食べて辛かったという危機感をもち，「 もし次の地震がそれ以上の津波だったら避難者の声を聞いたことで「ガスコンロと水とフライパ防災緑地では守れない」と判断するに至った（図５）。

ンでお湯を沸かして，アルファ米にお湯を入れて温かいごはんを食べてもらう」という相手の気持ちを考えた発言が見られた。これは，電気が使えなくても温かいごはんを食べさせたいという避難者への優しさから出た考えである。
図５

このように， 児童は，自助や共助の大切さを意識し ，津波からの避難を考える

道具は使うときや使う人を考えて，何を用意すればよいの

このように，単元の学びを通して，地域の安全な暮らか，どのように保管すればよいのかまで配慮して考えた。

しを守っていくことを自分事としてとらえ，地域の人た②

ちに素早い避難を呼びかけるなど共助の大切さを自覚す

児童同士の意見交流
地域人材との意見交流を踏まえて，児童同士での意見交流を行った。
「大切な備えは何か」について話し合う場ることができた。
②

自分の思いの発信
児童は，相手意識をもち、災害への注意喚起や向き合い

面では，「 けがした時のための救急箱が必要だと思う」「情報を集めるためにはラジオが必要」「乾電池も必要」とい方をメッセージとしう意見が出された。このような意見を学級全体で共有して記述した。こうしたことで，様々な立場から必要な備えをとらえ，実際にて，自助や共助の大災害が起きた時のことを想定して考えることができた。

事さを自覚し，自分(3)【手だて３】についてたちの命を守るため①

自分自身の意識の変容を自覚させる学びの足跡の累積に大切なことを選択

単元の導入において，「地震や津波から人々の命を守る・判断して考えるこために，誰が，どんなことをしているのか」という学習問とができた(図６)。

題への予想では，具体的な記述が少ないことから，自然学習したことを家族災害への関心が低く，災害から人々の命を守る取組を自に伝えたことで，避分事としてはとらえていない児童が多かった（図３）。

難所等の再確認をす

しかし，自分の家庭や学校での取組を調べたり，友達るなど，実践に生かの家庭での取組を聞いたりすることで，自助や共助の大す児童の姿が見られ切さを自覚し，実践しようとする意識が生まれた（図４）。

た。

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図６

図６

地域へのメッセージ

地域へのメッセージ

Ⅲ

研究のまとめ

１

仮説の検証

意識調査の結果を見ると，「学習したことを基に，地域(1) 手だて１の検証をよくするために自分たちに何ができるか考えることが(3) 手だて３の検証

意識調査の結果を見ると ，「疑問に思ったことを地域ありますか」という質問に，「ある」と回答した児童の割の人と関わって解決したいと思いますか」という質問に，合は，６月の調査では41％であったのに対し，９月の調「思う」と回答をした児童の割合は，６月の調査では41％査では59％と伸びが見られた（図10）。意識調査の平均値であったのに対し，９月の調査では55％と伸びが見られの差に関するｔ検定を行ったところ，有意差が認められた（図７）。意識調査の平均値の差に関するｔ検定を行った（p＜.05）。

たところ，有意差が認められた（p＜.05）。

図10
図７

意識調査の結果

児童から出された考えを分析すると，防災リュックの意識調査の結果

つまり，地域資料やアンケート，映像資料等から地域準備や備蓄倉庫の備え等，「災害への備え」を大切だと考についての問いを引き出したことで，地域と関わって詳えている児童の割合は77％，高台避難や避難場所・避難しく調べたり，考えたりして解決する必要感が高まった。

所への移動方法等，「災害への対処」を大切だと考えてい(2) 手だて２の検証

る児童の割合は73％であった。

児童の必要な備えへの認識が意見交流によってどのよ

つまり，児童の思考を言語化してきたことで，児童は，うに変化したのか，テキストマイニング ※２ を用いて分析

これまでの学びを基に，高台避難や各家庭での防災リュした。初めは，「飲料水」「食料」等，家庭での備えを基

ックの備え等，地域の人々の命を守るために大切なことに考えており，児童から出された考えの総数は23語であを選択・判断して考えることができた。

った（図８）。一方で，地域人材と関わって，防災備蓄倉庫の備えを理解したことで，命を守るために「懐中電灯」２「ガスコンロ」等の道具を使うことの大切さを自覚した。

(1) 研究の成果

児童から出された考えの総数も152語と増加した（図９）。

①

成果と課題
広野町物語づくりによって，地域と関わって調べた
り，考えたり，伝えたりする目的意識を明確にしたことで，地域と関わって問題解決するよさを自覚できた。

②

単元の学習を通して，自分にできることを選択・判断して考えてきた。その結果，「家族と避難方法を話し合って，安全に避難できるようにしたい」と発言する

図８

意見交流前の考え

図９

意見交流後の考え児童が見られるなど，学びを社会生活に生かそうとす

ここから，備蓄品に関する知識量の増加だけでなく ，る態度を育んだ。

備蓄品の役割を多角的にとらえられるようになったと推(2) 研究の課題察される。役場の人や避難者等の複数の立場に立つこと①

地域人材との関わりから，その人の取組や思いを理で，素早い避難を想定した配置の工夫や緊急時に使いや解できた。一方で，思いへの共感が高まり，教科としすくする工夫について理解し，避難の困難さを軽減したての学習内容の定着が十分に図れない場面があった。

り，安心感や癒しを与えたりする道具の役割に気付くこ②｢地域のために自分たちにできることは何か｣というとができた。

問いは，児童の発想が広がってしまう｡そこで，さらな※２る話合いを通して，焦点化を図っていく 必要がある。

文章から意 味のある情報 や特 徴を見つけ出す方 法- 35 -