インターネットの問題に自ら対応する力の向上を図る情報モラルの指導（第一年次）－指導計画に基づく体系的な指導の実践－
インターネットの問題に自ら対応する力の向上を図る情報モラルの指導（第一年次）
－指導計画に基づく体系的な指導の実践－


《研究の要旨》

長期研究員

笹 川光 威長期研究員 笹川 光威

文部科学省が示した「情報モラル指導モデルカリキュラム」の大項目「３ 安全への知恵」について，学級活動≪研究の要旨≫の時間で指導を行い，生徒の情報モラルの向上を図った。ＩＬＡＳテストとモデルカリキュラムとの関連付けを行
文部科学省が示した「情報モラル指導モデルカリキュラム」の大項目「３ 安全への知恵」について，学級活動の時間で指導を行い，生徒の情報モラルの向上を図った。ＩＬＡＳテストとモデルカリキュラムとの関連付けを行
い，生徒の実態分析に用いる指標とした。学級活動における情報モラルの指導において，生徒が問題対応時におけい，生徒の実態分析に用いる指標とした。学級活動における情報モラルの指導において，生徒が問題対応時における行動選択ができるよう授業形態の工夫を行った。保護者啓発のため，学校と家庭とをつなぐ手だてを試みた。
る行動選択ができるよう授業形態の工夫を行った。保護者啓発のため，学校と家庭とをつなぐ手だてを試みた。

Ⅰ 研究の趣旨

【視点２】  三つの問題に対応する力を向上させる指導の工夫（利用時間，情報流出，トラブルへの対処）「インターネット利用環境実態調査（速報）」（内閣府政府統計，平成年２月）によると，青少年の半数以上が２ 研究の内容

インターネットの利用を小学生から始め，全体の約８割

 視点１について

が何らかの形でインターネットを利用している状況にあ

イ ン タ ー ネ ット で の 様々 な問 題 に 対 応 する 力 を 向 上る。研究協力校でも，事前調査によると，％の生徒させるため，情報モラル指導全体を体系的に位置付ける。

がすでにインターネットを利用している。また，メディ研究協力校の実態から明らかになった問題について，モア機器の利用や，ＳＮＳの利用に起因する生徒指導上のデルカリキュラムを参考に具体的な対策，指導方法，指問題が増加傾向にある。それらの事案から，以下の３点導内容を含めた体系的な指導計画を作成する。

が研究協力校の問題として挙げられる。

 視点２について① メディア機器の長時間利用に関する問題への対応

・メディア機器の長時間利用に関すること

健康面への影響を考えさせる中で，メディア機器の長・意図せず情報を流出させてしまうこと
・問題が起きても，正しく対処できないこと

時間利用による弊害と，ネット依存の実態について理解

しかし，これらの問題を解決するための指導は事後指させ，ネット依存に陥らない対策について考えさせる。

導が多く，予防的な指導はほとんどなされていない。情② 意図せず情報を流出させてしまう問題への対応
自 他 の 情 報 の安 全 な 取扱 いに 関 す る 判 断力 を 高 め る

報モラルの予防・開発的指導は，早期から学校教育活動ために，法的な側面を基に，情報の組合せによる個人の全体で体系的に指導していくことが望まれる。
本研究では，体系的な情報モラルの指導計画を作成す

特定，個人情報流出の危険性について学ばせる。

るに当たり，生徒の情報リテラシーの実態と現状の課題③ 問題が起きても，正しく対処できない問題への対応

を明らかにする。さらに，文部科学省が示した情報モラトラブルに遭遇したとき，主体的に解決を図る方法を，

ル指導モデルカリキュラム（以下，モデルカリキュラム）当事者意識をもって行動選択できるよう，具体的な問題を踏まえ，指導する教科等を明確にして効果的な指導をの事例から対処方法について考えさせる。

行い，生徒のインターネットの問題に自ら対応する力の３ 研究の実際向上を図りたいと考え，本研究主題を設定した。なお，

 体系的な指導計画づくり

研究協力校での問題は，モデルカリキュラムの「３安全指導計画の基となる生徒の実態を把握するために，Ｉへの知恵」の分野に属することから，今年度は，学級活ＬＡＳ ※１ の分類（図１）をモデルカリキュラムの分類（図動において情報モラルの指導を行う。

２）に関連付け，双方から生徒の実態把握に活用できるⅡ 研究の概要ようにした（図３）。

１ 研究仮説 1a 違法コンテンツ･･････違法コンテンツの問題を理解し，適切に対処できる
1b 有害コンテンツ･･････有害コンテンツの問題を理解し，適切に対処できる
2a コミュニケーション･･情報を読み取り，適切にコミュニケーションできる

情報モラルの指導において，以下の二つの視点に基づ 2b 電子商取引･･････････電子商取引の問題を理解し，適切に対処できるいた指導を行えば，インターネットに関する様々な問題

 2c 料金時間の浪費･･････利用料金や時間の浪費に配慮して利用できるに自ら対応する力の向上が図られるであろう。

 3b セキュリティ対策････適切なセキュリティ対策を講じて利用できる

3a プライバシー保護････プライバシー保護を図り利用できる【視点１】 中学校における，体系的・具体的な情報モ
ラル指導計画の作成

図１ ＩＬＡＳの分類
※１ 総務省が策定したメディアリテラシー指標。 

― 65 ―

１ 情報社会の倫理｢インターネットの利用時間について考えよう｣という情報社会の参画において，責任ある態度で臨み，義務を果たす
２ 法の役割と遵守
社会は互いにルール・法律を守ることによって成り立っていることを知る
３ 安全への知恵 危険を予測し被害を予防するとともに、安全に活用する
４ 情報セキュリティ
 情報セキュリティに関する基礎的・基本的な知識を身に付ける
５ 公共的なネットワーク社会の構築 情報社会の一員として，公共的な意識を持ち，適切な判断や行動ができる

学習課題で，久里浜医療センターの資料 ※２ を基に，疾患としても認識されているネット依存の現状と健康への影
響について学ばせた。長時間の利用に陥らないためには，日常生活の充実が重要であることに気付かせた。情報モ
ラルの指導において，ネット依存の問題は重要な事項で

図２ モデルカリキュラムの分類
ＩＬＡＳテスト問題あることから，問題の現状と対策の理解（インプット）に重点を置いて指導した。

ＩＬＡＳの分類

モデルカリキュラムの分類※２｢日本と韓国｣急増するネット依存者の実態

ゲーム機で遊ぶときは、何時まででやめる
設問1
2c 料金時間の浪費かを決めておくとよい。

３ 安全への知恵

パソコンやスマホでインターネットを使う
設問2 ときは危険があるが、ゲーム機でインター 1b 有害コンテンツ
ネットを使っても問題はない。

４ 情報セキュリティ

勝手に音楽をダウンロードできるサイトは設問3 法律違反だが、そこから音楽をダウンロー 1a 違法コンテンツドするだけなら問題はない。

２ 法の役割と遵守対応」（主に行動選択をさせることを目的とする授業）



ネットで誰かの悪口を書いても、犯罪とは設問42a コミュニケーションならない。

１ 情報社会の倫理｢適切な情報発信について考えよう｣という学習課題で，



KWWSZZZ\DNXOWFRMSKHDOWKLVWLPJSGISBSGI ② 実践２「意図せず情報を流出させてしまう問題への

まず，断片的な情報から人物を特定するクイズを行い，設問21

ホームページを見るだけで、パソコンがウィルスでおかしくなることがある。

3b セキュリティ対策

４ 情報セキュリティ

情報の組合せにより意図せず情報が流出してしまうこと

図３ ＩＬＡＳの分類とモデルカリキュラムの分類の関連に気付かせた。単体では問題ない情報でも，組み合わせることにより個人が特定される場合がある。さらに，単  基本的な授業過程
指導者側に「情報モラルの指導は難しい」との意見が体では問題ない情報でも，組み合わせることにより個人多い中では，指導者が授業を組み立てやすく，最小限のが特定される場合があることや，画像に含まれるデータ準備で構成できるような，汎用性のある授業形態が望まから撮影場所を特定できるソフト ※３ を用い，画像をネッしい。また，生徒がインターネットの問題に自ら対応すト上にのせるだけで住所等の情報が漏れてしまう危険性る力の向上を図るためには，以下の２点が重要である。

も提示した。また，「 自分の部屋から見える風景の写真や，一つめは，生徒にインターネットに関する諸問題の現状，自分の日常の様子を簡単にコメントして㼃㼑㼎にのせたい解決法の正しい知識を教えること（インプット）である。のですが，何に気を付ければよいですか？」という問題二つめは，それらを基に，生徒が諸問題にどのように対では，小学生に教える形で行動選択をさせた。

処すべきか行動選択すること（アウトプット）である。

※３ 2VDGD6RIW画像位置情報取得ツール

従って，本研究においては，次のように授業過程をパターン化し実践した（図４）。

・課題提示

KWWSZZZRVDGDVRIWFRPVRIWZDUHJHWJSVLQIR ③ 実践３「問題が起きても，正しく対処できない問題への対応」（主に行動選択をさせることを目的とする授業）
｢架空請求・ワンクリック詐欺・フィッシング詐欺な・問題の現状と対策の理解（インプット）

どの被害にあわない対処の仕方を考えよう｣という学習・自己の行動選択（アウトプット）

課題で，ネット詐欺の現状を学ばせた。スパムメールに・話合いによる共有，まとめ
図４ 基本的な授業過程

よる架空請求では，返信しないかぎり有効なアドレスと特定されないことを，実際にＩＰ検索サイト ※４ で検証さ学習課題によっては，正しい知識を獲得することに重せた。また，ワンクリック詐欺のデモサイト ※５ を使用し，点を置くべき授業もあることから，１単位時間内の時間クリックしただけでは個人が特定されないことを体験さ配分に軽重を付け対応した。

せた。さらに，フィッシング詐欺では，防御策として不諸問題に対する自己の行動選択（アウトプット）は，審なサイトは閲覧しないことを理解させた。対応として，

問 題 に対 し ての 理解 が 乏しい 第 三者 に 対処 方法 を 教え

ネット詐欺の被害は，相手に連絡を取ることで始まるこるという形で行い，考えを深めさせた。とから，無視したり，大人に相談したりするよう指導し 授業の実際た。また，「家のＰＣでインターネットをしていたら，『手授業は中学１年生，４クラス，計名を対象に行った。

続きが完了しました。金額は円です。不明な点が① 実践１「メディア機器の長時間利用に関する問題へあれば○○まで連絡ください。』とのメッセージが消えなの対応」（主に知識を獲得することを目的とする授業）

くなった場合はどうすればよいですか。」という問題では，保護者に教える形で行動選択をさせた。
― 66 ―※４ ＩＰアドレスホスト名検索サイト ＩＰひろば
KWWSZZZLSKLUREDMS ※５ ワンクリック詐欺体験サイト
KWWSNHQWDURVKLPL]XFRPOHFWXUHIUDXGHQWHUKWPO 

導した頻度と符合しており，情報モラルに関する知識のⅢ 研究のまとめット）が効果的であったと考える。さらに，それらの知１ 研究の成果

応する力の向上に繋がったと考える。

 モデルカリキュラムの正答率の変容

① モデルカリキュラムの視点での分類の有効性



増加には，課題解決のために必要な知識を精選して教えること，適切な場面で正しい知識を教えること（インプ
識が生徒の行動選択の基盤となり，生徒が自ら問題に対６月実施のＩＬＡＳテストを基にしたモデルカリキュ



ラムの分類結果から，研究協力校における生徒の知識が不足している分野は，「３安全への知恵｣と「４情報セ

キュリティ」の分野であることが明らかになった（図５）。



これは，全国的な生徒の実態や，研究協力校での問題の事例件数と合致する。したがって，ＩＬＡＳテストをモ

デルカリキュラムの視点で分類し活用することは，生徒

D違法コンテンツ
100%
90%
Eセキュリティ対策ポイント改善

80%

E有害コンテンツ

70%

60%
50%

Dプライバシー保護

Dコミュニケーション

６月

F料金時間の浪費

E電子商取引



11月
Q 

図６ ＩＬＡＳテストの正答率の変容の実態をより正確に把握することができ，重点を置いた指導を行う教科や領域を明確にするための指標となる。

２ 今後の課題

② 生徒の行動選択 今年度の実践から
ＩＬＡＳテストの結果の「Eセキュリティ対策」と「D

月 実 施 の ＩＬ Ａ Ｓ テス トを 基 に し た モデ ル カ リ キ
ュラムの分類結果から，各分野とも情報モラルについて違法コンテンツ」は他に比べて正答率が低いため（図６），知識の伸長が見られた。特に重点的に指導した｢３安全

今後，学級活動として取り上げるべき課題であると再認への知恵｣の分野で，ポイントと最も大きい上昇が識した。また，扱う課題を教科等の特性を生かし，各教見られた（図５）。生徒の知識が向上したのは，実施し科・領域間に配当し，限られた情報モラルの年間指導時た各授業で，一貫して生徒に自己の行動選択をさせたこ

数を有効に活用することが重要となる。例えば，セキュと，加えて，話し合い活動を通して正しい行動を共有さ

リティは技術・家庭科，ＳＮＳの利用上の注意は道徳のせたことが有効だったためと考える。また，生徒全員が時間，著作権等の法令は社会科など，カリキュラムもマより当事者意識をもち，自己の行動選択を文章で表すこネジメントし，教育活動全体を通した指導計画を作成すとができたことなど，行動選択（アウトプット）に重点る必要がある。

を置いた授業過程も有効であったと考える。

 道徳の時間の活用



ＩＬＡＳテストの結果の「Dコミュニケーション」は

道徳

１ 情報社会の倫理100%比較的正答率が高いが，変容はポイントの上昇にとど90%まった（図６）。また，月のＩＬＡＳテストを基にした



80%

モデルカリキュラムの分類結果から，道徳の時間で扱う

 ４ 情報セキュリティ

70%「１情報社会の倫理」が他に比べ低いことが分かる（図２ 法の役割と遵守５）。二年次は，道徳の時間と関連を図りながら指導を行ポイント改善学級
 活動っていきたい。
 学校と家庭をつなぐ手立ての構築

11月

６月

３ 安全への知恵

情報モラルの指導においては，家庭との連携も不可欠Q であるため，生徒と保護者が情報モラルについて話をす

図５ モデルカリキュラムの正答率の変容 ＩＬＡＳテストの正答率の変容からるきっかけを学校側が意図的に設ける必要がある。今年

ＩＬＡＳテストの事前（６月），事後（月）の結果

度は，試みとして生徒が授業で学習した内容を保護者にの比較から，「Dプライバシー保護」がポイント増，伝え保護者からコメントもらうという実践を行い，おお「F料金時間の浪費」がポイント増，「E電子商むね好意的な反応が寄せられた。次年度は，生徒と保護取引」がポイント増と，３項目において大きな改善者が共に考える問題を設定するなどの手だてを考え，そが見られた（図６）。これは，実施した授業において指の有効性について検証を進めていきたい。

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