教育の情報化の推進に向けた１人１台端末活用の在り方－ＩＣＴ活用スキルの分析を生かした校内研修を通して－

情報教育チーム   《研究の要旨》
本研究では，ＩＣＴ活用スキルの分析を生かした校内研修の展開と授業構想及び検証を通して，教育の情報化の推進に向けた１人１台端末活用の在り方を探った。研究協力校において，ＩＣＴ推進チームが，教員や児童生徒のＩＣＴ活用スキルや校内の利活用状況の実態を基に，校内研修を実施した。その結果，研修で身に付けたＩＣＴ活用スキルを生かした授業実践と端末利活用の視点の広がりにつながった。校内研修を中心に，授業・日常使い・校務での利活用を好循環させていくことで，確実に１人１台端末の活用を進めることができた。
Ⅰ 研究の趣旨

一方，本チームが県内全公立学校（校）を対象に実施「第７次福島県総合教育計画」では，画一的な授業から，した，昨年度の「福島県の情報教育の実態等に関する調査個別最適化された学び，協働的な学び，探究的な学びへと結果」（福島県教育センター，令和４年５月）において，教変革をもたらすことを「学びの変革」とし，ＩＣＴ活用な科等の指導におけるＩＣＴの活用場面について尋ねた質問

どによる学びの変革を本県教育の柱の一つとして位置付け

では，「教師による教材の提示」が最も多く，「協働制作」，られた。そして，「児童生徒がコンピュータ等のＩＣＴを活「協働での意見整理」，「思考を深める学習」，「学校の壁を用する学習活動をほぼ毎日行うこと」，「すべての教員が授越えた学習」，「家庭学習」，「表現・制作」の学習場面で１業でＩＣＴを活用して指導できること」について, 令和

人１台端末の活用割合が極端に低い結果であった（図２）。

年度までに目標値％を達成することが示された。
しかし，令和５年度全国学力・学習状況調査の学校質問紙における本県の結果は，「１人１台端末などのＩＣＴ機器を授業で毎日活用している」と回答した割合は，小学校で％，中学校で％であり，全国平均を大きく下回っている状況である。
また，「令和４年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査」（文部科学省，令和５年９月）によると，教員

図２ 教科等の指導におけるＩＣＴの活用場面のＩＣＴ活用指導力の状況について，本県は，五つの調査

さらに，校内研修に関する質問においては，校内研修を項目すべてにおいて平均を下回っており，都道府県別の順実施しなかった学校は，小学校で％（校），中学校で位は，位に届かない結果であった。特に，「授業にＩＣＴ

％（校），校内研修を年に３回以上実施した割合は，を活用して指導する能力」について「できる」，「ややでき小学校で％，中学校で％であった。

る」と回答した本県教員の割合は％（都道府県別順位以上のことから，教員のＩＣＴ活用指導力やそれを育む位）であり，令和４年度中にＩＣＴ活用指導力に関する校内研修の在り方等に課題があることが明らかになった。

研修を受講した本県教員の割合は％（都道府県別順位

教育の情報化の推進には，教員のＩＣＴ活用指導力の向上位）であった（図１）。と，１人１台端末を活用した学習活動に安心して取り組むための具体的なサポートが必要である。
本チームでは，昨年度までの２年間で，校内体制づくり，校内研修の工夫，日常使いの推進や授業での１人１台端末の効果的な活用に係る研究を行ってきた。そのことにより，前向きに活用しようとする教員の姿や若手とベテランが協働的に学び合う姿が見られるようになった。しかし，もう一方で，ＩＣＴ活用スキルの個人差により，ＩＣＴの活用場面に偏りがあることも分かった。
そこで，ＩＣＴ活用スキルの調査結果から現状を分析し，

図１ 教員のＩＣＴ活用指導力に関する調査
- 12 -

実態やニーズに合った校内研修の展開と活性化に向けた取組により，教員・児童生徒のＩＣＴ活用スキルの向上につ

なげることが必要であると考え，本主題，副主題を設定し，研究を進めることにした。

Ⅱ 研究の概要

１ 研究の目的

本研究の目的を，以下のように設定した。

 〇研究協力校において「ＩＣＴ活用スキルに関する調査」

を実施し，その実態を踏まえた校内研修の展開と授業構

想につなげることで，その実践事例とともに研修の在り

図４ ＩＣＴ推進チームの構成

 校内研修は，時間や実施形態を工夫しできるだけ多く方について県内に広く発信する。

 〇本県すべての公立学校において「福島県の情報教育の実の教員が参加できるようにする。そして，ＩＣＴ活用ス態等に関する調査」を実施し，１人１台端末活用の推進

キルの調査結果を全教員で共有し，課題を明確にした校に向けた課題を明確にする。

内研修とする。このような校内研修を通して，教員のＩ

２ 研究の内容・方法

ＣＴ活用スキルの向上と授業での実践につなげる。

１人１台端末の活用に係る研究は，今年度で３年目にウ 校内研修を生かした授業構想と実践

なる。令和３年度より２年間，研究協力校で実践してき 校内研修で取り組んだことを生かし，特に利活用が進た研究内容の成果と課題を踏まえ，以下の内容及び方法

んでいない学習活動や学習場面を改善する視点で授業をにより，本研究の目的に迫る。

構想し，実践につなげる。

 研究協力校における実践 福島県の情報教育の実態等に関する調査

① 対象

県内の公立学校における１人１台端末の活用等の状

教  員：Ａ小学校（名），Ｂ中学校（名）

況について，アンケートフォームを活用して調査を行う。

児童生徒：Ａ小学校全校生（名）

① 実態調査対象校

Ｂ中学校全校生（名）

公立小学校  校，中学校  校，義務教育学校  校，② 実践の内容

高等学校  校，特別支援学校  校，計  校

ア ＩＣＴ活用スキルに関する調査の実施

② 実施期間

 「福島県版ＩＣＴ活用ハンドブック」のＩＣＴ活

令和５年５月  日（金）～６月  日（木）

用スキルチェック表にある８項目に対応したアンケート③ 調査結果の分析

を教員用と児童生徒用の２種類作成した（図３）。なお 調査結果から，実態の把握と教育の情報化に向けた１

回答は「できる」，「少しできる」，「あまりできない」，

人１台端末活用の在り方について検証し，研究協力校で「できない」の４件法で実施する。の実践から見えてきた課題とともに研究のまとめに示す

ものとする。

Ⅲ 研究の実際

１ 研究協力校における実践 教員のＩＣＴ活用スキルの調査結果について

教員のＩＣＴ活用スキルの調査については，図３で示した８項目からの質問でアンケート調査を行った。結果は，次のとおりである。



図３ ＩＣＴ活用スキルチェック表①

教師による教材の提示や配布に関する項目について

イ ＩＣＴ活用スキルの実態を踏まえた校内研修の展開

 端末とプロジェクタ等の大型提示装置との接続方法や

 昨年度に引き続き，研究協力校のＩＣＴ推進チーム（以基本的な投影の仕方については，８割以上が「できる」

下，推進チーム）が中心となって校内研修の企画・運営「少しできる」と回答している。しかし，児童生徒の端を行う。今年度は，推進チーム内に学力向上担当を設け，末に資料等を送信，配付することなど，他の質問で約５現職教育部等との連携を意識した構成とする（図４）。

割が操作スキルに自信がない傾向が見られた（図５）。

- 13 -

















図９ 発表や話し合い
⑥ 協働での意見整理に関する項目について



意見整理で利用するデジタルホワイトボードアプリ

の利活用，共有設定等の操作に関しては，約７割に自信

②がない傾向が見られた（図）。

図５ 教師による教材の提示や配布個に応じた学習に関する項目について

 模範動画の撮影や編集，目的に応じたアプリの利活用，



ワークシートの作成や共有，授業や生活記録など振り返りにおける操作スキルでは，「できる」と「できない」の

割合が，約半分に分かれる結果になった（図６）。



図  協働での意見整理
⑦ 協働制作に関する項目について 目的に応じたソフトの活用により，一つの資料を共同編集するための共有設定の操作スキルに関して，７割以

上で自信がないと回答している（図）。













図６ 個に応じた学習③ 調査活動に関する項目について 調査活動で利用する，インターネット検索のポイント

図  協働制作
⑧ 学校の壁を越えた学習に関する項目について

やカメラ機能の撮影・保存等，デジタル教材の利用など

 学校の壁を越えた学習で活用するオンライン会議アプのスキルについては，７割以上が「できる」「少しできリやチャット機能などの操作について，自信がないといる」と回答している（図７）。

う傾向が見られた（図）。

















図７ 調査活動
④ 思考を深める活動に関する項目について

シミュレーションなどを行い，児童生徒に繰り返し考図  学校の壁を越えた学習

えさせるなど，思考を深める活動につながるデジタル教 児童生徒のＩＣＴ活用スキルの調査結果について

材，ウェブサイトなどの操作に関しては，自信があると

 児童生徒のＩＣＴ活用スキルの調査については，図３回答した割合が高い（図８）。

で示した８項目からの質問（小学校１・２年生については，の質問）でアンケート調査を行った。各質問の平均値で算出した結果は，次のとおりである（図）。



図８ 思考を深める活動⑤ 発表や話し合いに関する項目について

発表や話し合いで利用する大型提示装置の操作につ

いては，半数程度で自信があると回答しているが，効果的な活用が期待できる文書作成ソフトやプレゼンテー



ションソフトなどのアプリの操作に関しては，６割以上



が「できない」「あまりできない」と回答しており，自

信がもてずにいる傾向が見られた（図９）。

- 14 -図  児童生徒のＩＣＴ活用スキルの調査結果

 中学生と小学校高学年は，昨年度までの取組の成果も②あり，すべての項目で活用スキルが高かった。また，小 第２回研修に向けて，教職員全体で教員・児童生徒の学校の低学年と中学年については，その発達段階もあり，ＩＣＴ活用スキルの結果を共有する場を設けた。また，発表や話し合い，協働的な学習に関連するアプリの操作

ＩＣＴ活用スキルの結果から課題を明確にする推進チースキルが低い傾向にあった。

ムの検討会が実施された。その中で，教員の課題は協働 ＩＣＴ活用スキルの実態を踏まえた校内研修の展開につながる学習活動での活用スキル，児童生徒の課題は 教員・児童生徒のＩＣＴ活用スキルの実態を踏まえ，資料の共有や共同編集についての活用スキルであること

ネットワーク環境やＩＣＴ機器の状況に応じた研修を推が明らかになった。二つを比べたとき，教員の課題と児進チームが中心となって，次のように計画し，実施した。

童生徒の課題が関連していることに気付き，その課題解決のために研修を行うことにした（図）。

５月教員・児童生徒のＩＣＴ活用スキル調査の実施 ※提案授業研究会（現職教育部主催）

ＩＣＴ推進チーム検討会
６月 第１回ＩＣＴ校内研修会

１人１授業実践
７月ＩＣＴ活用スキル調査の結果共有及び実態把握  １０月 ＩＣＴ推進チーム検討会
１１月 第２回ＩＣＴ校内研修会
※提案授業研究会（現職教育部主催）
１２月 ＩＣＴ推進チーム検討会 ２月 第３回ＩＣＴ校内研修会
３月 ＩＣＴ推進チーム検討会





①

第２回ＩＣＴ校内研修



第１回ＩＣＴ校内研修

図  ＩＣＴ推進チーム検討会

 研修では，グループやペアになってファイル共有の方

 第１回研修は，研修内容に課題意識をもつ教員が主体

法やチャットアプリを利用したデータの送受信など，資的に参加できるように希望参加制とした。また，時間は料の共有につながる演習を行った。共有された資料を利～分程度の短時間での実施とした。研修内容につい用して，デジタルホワイトボードやプレゼンテーションて，事前に教職員の要望を聞いたこともあり，教員のニーアプリによる共同編集の体験を行った。また作成した資ズに合った研修内容を組み立てることができた（図）。

料をクラウドで提出することを通して，他者の編集を参照にしながら学習活動を進めるなど協働的な学びにつな

がる活用法について理解することができた（図）。





図  研修内容への質問・要望 研修では，電子黒板と実物投影機の接続方法や基本的な操作方法の確認を行い，効果的な使い方について紹介

し合う姿も見られた。授業支援アプリやデジタル教科書

についても，すぐに授業で活用できる基本操作について

図  研修の様子 課題解決に向けた授業実践

参加者全員で確認し，教え合いながら協働的に学ぶこと

研究協力校でのＩＣＴ活用スキルの課題は協働につができた。短時間でありながら，ニーズと校内環境に応ながる学習場面での活用である。その課題解決に向けて，じた実践的な研修を実施することができた（図）。

校内研修で取り組んだことを生かして，１人１台端末を活用し協働につなぐ授業実践となるようにした。四つの

授業における活用方法と活用場面について，図３にある



ＩＣＴ活用スキルの８項目との関連を示しながら，授業

実践を紹介する。



① 中１数学科「文字と式」

 教員は，文字式が表す意味を考察して表現ができるよ
図  研修の様子

うに，端末にデジタル教材を個人用とグループ用を配付- 15 -し，シミュレーションを用いて学習活動を展開した。

することができた。授業支援アプリの効果的な活用や資 生徒は，試行錯誤を繰り返し，課題解決に向けて粘り料の共有が，協働的な学びと思考を深める活動になった

強く考えるとともに，グループで考えを共有することで（図）。

自分の考えや意見を確実なものにしていた。また思考を

深める学習場面でも活用し，協働で課題解決に迫ることで，自信をもって自分の考えを説明し，発表することができた（図）。































図  授業支援アプリの効果的な活用
④ 小２・３学級活動「すききらいしないで食べよう」



 教員は，児童が食べ物の好き嫌いや食習慣の傾向について自分事として捉え考えることができるように，事 図  デジタル教材の配付とシミュレーションの活用

前アンケートの結果を提示した。また給食の献立にある② 小６音楽科「演奏のみりょく」

食材のイラストを活用するなどして，興味・関心を高め

 教員は，３人の指揮者によって音楽表現に違いがあるた。

ことに気付かせるために，楽曲の速さや強弱などの視点

児童は，グループで共有したワークシートを使い，給に着目させた。その際，付箋機能を利用することで気付

食の献立にある食材のイラストを栄養素ごとに分類しきを共有した資料に貼り付けるようにした。

ながら話し合い栄養バランスについて考えた。

 児童は，指揮者の思いや音楽表現の違いについての自共同編集機能を活用し，協働で取り組むことで，栄養分の考えを，他者の考えと比較，検討しながらまとめた。

が整った給食のよさに気付き，栄養について意識して食また協働での意見整理の場面では共有ワークシートを事をとることの大切さを考えることができた（図）。

活用することで，児童が自分の考えを整理し，新たな気

付きや思考を促すことができた（図）。



図  共有された資料で共同編集

Ⅳ 研究のまとめ 

図  ワークシートの共有

③ 中３国語科「効果的に文字を書こう」

１ 研究の成果

 教員は，興味を引く「カレンダーづくり」とするため

 研究協力校での３年間の取組を踏まえ，研究の成果をに，まずは授業支援アプリを活用して，資料や課題を配校内研修の在り方と１人１台端末の利活用についての２付した。これにより生徒がグループで共同編集するなど点から述べる。の，協働する学習活動が展開できるようにした。

 校内研修の在り方について 生徒は，デジタルホワイトボードを利用し，課題を明ＩＣＴに関する校内研修をどう展開し，どのように活確にするとともに学習活動を焦点化することができた。

性化を図っていくかがポイントである。まずは，研究協また共有されたワークシート上の他の生徒の作品を参

力校での取組にもあるように，学校管理職が教育の情報照し，作品の工夫点を整理したり，表現を練り直したり化に向けた校内のＩＣＴ活用についてしっかりと方向性- 16 -

を示すことが大切である。その上で，ＩＣＴ担当者を適 １人１台端末の利活用について切に任命し，推進チームとして校内体制を整え，機能さ① 授業での利活用

せていくことが重要である。研究協力校では，学校管理 授業での１人１台端末の利活用を進めるためには，前職のリーダーシップの下，校内体制を構築したことで，述の研究協力校の取組で示したように，校内研修を生か以下のような多くの効果を感じている（図）。

した授業実践を積み重ねていくことが効果的である。



第一年次研究では，校内研修で学習支援アプリ等の操

作演習とともに日常使いや校務での活用イメージを構想

し実践したことで，ＩＣＴや１人１台端末のよさを教員

が実感し，授業での活用イメージをつかむことができた。



第二年次研究では，推進チームが現職教育部と連携し，



ＩＣＴを活用した提案授業研究会を行ったことで，教員



一人一人が，授業での活用イメージを広げることができた。さらに効果的な活用の視点として，ＩＣＴや各教科

図  校内体制構築の効果
研究協力校では，推進チームが中心となって校内研修の特性に応じた活用を意識して授業構想し，実践するこを企画・運営をしてきた。今までの取組を紹介する。

そして本年度は，ＩＣＴ活用スキルの調査結果から〇教育の情報化への理解（講義）
〇ＩＣＴ活用スキルに関するアンケート（調査）
 〇授業支援ソフトの操作（演習）
〇ＩＣＴを活用した授業と日常使いの構想（協議・演習）
 〇ＩＣＴを活用した授業場面の共有（協議）
〇アンケートフォームと二次元コードの作成（演習）
 〇動画付きアンケートフォームの作成（演習）
〇ＩＣＴ活用の提案授業研究会（実践）
 〇ＩＣＴ・１人１台端末の校内利活用状況の共有（協議）
〇電子黒板と実物投影機の操作（演習）
 〇ＩＣＴ活用スキルの調査結果の共有・実態把握（協議）
〇チャットアプリの操作（演習）
 〇クラウドを利用したデータの送受信（演習）
〇ファイル共有の方法と共同編集の体験（演習）
 〇授業や日常使い，校務での利活用（実践）

実態を把握し，１人１台端末活用の推進に向けて，校内

 このような校内研修を通して，教育の情報化やＩＣＴ・



１人１台端末活用の有用性を理解するとともに，演習を

多く取り入れることで，授業や日常使いでの活用イメー

ジをもつことができるようになった。さらに，ＩＣＴや



１人１台端末の校内での利活用状況やＩＣＴ活用スキル

の実態を把握したことで，教員一人一人の課題意識が高とができた。

で取り組むべき課題を明確にすることができた。教員一人一人が課題意識をもって，校内研修に参加し，研修を通して学び得たことを生かして，課題解決に向けた授業実践につなげることができた（図）。
図  課題解決に向けた授業実践へのイメージまり，有意義な校内研修の展開につながったと考えられここまでの実践を振り返ると，１年目は，一斉学習やる。また，研修回数を確保し参加形態や時間研修内容

個別学習での活用が中心だったが，２年目から３年目は，などを工夫したことも効果的であった。

教科の学びを深める活用や教科の本質に迫る活用，協働

 推進チームを中心に，現職教育部などと連携しながら，的な学習での活用について構想した授業実践が多くなっ

校内研修を活性化させ，授業・日常使い・校務での利活た。活用のレベルも確実にステップアップしており，各用を好循環，積み重ねていくことが校内の教育の情報化

教員の授業改善も伴った１人１台端末の利活用につなに つ な が っがったと考える。

た。教員のＩ② 日常使いでの利活用

ＣＴ活用指導ＩＣＴに関する校内研修や授業での１人１台端末の力の向上，授利活用の積み重ねが，教員・児童生徒の日常使いの促進

業改善，児童につながっている。

生徒の情報活 今年度は，学校行事に１人１台端末を持参したり，資用能力の育成料などのペーパーレス化や配付物，掲示物などに二次元が 図 ら れ た（図）。

コードを活用したりと，様々な教育活動の場面で活用で
図  推進チームを中心とした好循環

きた。利活用の広まりと定着を見ることができた（図）。

- 17 -



数の確保や参加形態（一斉・グループ・希望制），研修内容（提案授業・課題別・要望）なども工夫して行った。

このことで，参加しやすい環境や教員同士が学び合う雰

囲気ができた。特に今年度については，ＩＣＴ活用スキ

ルの実態や教員のニーズに応じた校内研修を展開し，教図  日常的な利活用の広まり
２ 今後の課題

員が課題意識をもって研修に参加することができた。

 ここでは，研究協力校での実践や本チームが毎年実施

当者の配置と推進チームが機能しやすい校内体制を確立している「福島県の情報教育の実態等に関する調査」（以することそして校内研修の参加形態や研修内容など工下，福島県実態調査）から見えてきた福島県の課題につ夫して活性化を図ることが重要であると明らかになった。

いて，校内体制と校内研修，日常使いの使用状況，教科 日常使いの使用状況について

における使用状況の三つの視点から考察をする。

「日常使いにおける１人１台端末の使用状況」につい以上のことから，学校種や学校規模に応じたＩＣＴ担 校内体制と校内研修についてて聞いた質問では，「よく利用できている」の回答が，小福島県実態調査から，「１人１台端末の利活用を進め学校で％，中学校で％，高等学校で％である上での校内体制の課題」について尋ねた質問では，小・り，「学年でばらつきがある」も含めると，あまり利用が中学校においては，「ＩＣＴ担当者が少ない」，「校内研修進んでいないことが分かった（図）。

ができない」，「ＩＣＴスキルが低い教員が多い」の回答

が上位を占める結果になった（図）。



図  日常使いにおける１人１台端末の使用状況

また，「１人１台端末を児童生徒にいつ配付していま

すか」の質問に対し，「登校後（朝）に配付」と回答した



割合は，小学校でわずか％，中学校でも％の少数

図  校内体制の課題
「ＩＣＴ担当者の人数」については，校種や学校規模であり，学年・学級ごとにばらつきがあり，使用する授によって違いはあるものの，小学校では％，中学校業単位で配付することが多い状況である。さらに，「日常で％の学校が１，２名であることが分かった。

的に１人１台端末の持ち帰りを行っていますか」の質問「ＩＣＴに関する校内研修を実施しましたか」に関しについては，「全学年で持ち帰りを行っている」と回答しては，全校種で％の学校が研修を実施しているもの

た割合は，小学校で％，中学校で％の結果になっの，％に当たるの学校で研修を実施していないこた（図）。とが分かった。その中で，「実施しなかった理由」について聞いた質問では，「忙しくて時間がとれない」，「体制が

整っていない」の回答が多くを占める結果になった。



また，「校内研修の実施回数」については，「３回以上」と回答した学校は，小学校で％，中学校で％，高等学校で％であった。「校内研修の形態」は，「一 研究協力校では，１人１台端末の家庭への持ち帰りを斉」で行っている割合が，９割以上を占めていた。

毎日行っており，学校生活において登校後から端末を使

図  １人１台端末の持ち帰りについて

研究協力校では，ＩＣＴ担当者が５名おり，現職教育用できる環境を整えている。日常使いについても，教員部と連携を図るなど役割を分担しながら推進チームとと児童生徒が少しずつ利活用を積み重ね，現在では，係して機能している。校内研修についても，推進チームが活動や学校行事での積極的な使用，資料のペーパーレス中心となって企画や運営を行った。その際，研修会の回化など，多くの教育活動の場面で利活用が広がっている。

- 18 -

 以上のことから，端末の使用環境を整え，学校全体とシップの下，学校全体で取り組むこと，そして教員が，して，教員・児童生徒が取り組みやすいところから少し日々の校務や日常使いなどでＩＣＴの有用性を理解し，ずつでも確実に日常使いを始めることが必要である。

授業でも実践を積み重ねていくことが大切であることが 教科における使用状況について

明らかになった。

「教科における１人１台端末の使用状況」について

３ 研究のまとめ

尋ねた質問では，「学校全体でよく利用できている」と

本チームでは，教育の情報化の推進に向けた１人１台いう回答は，小・中学校で％を超えるものの，高等学端末活用の在り方について３年間研究を進めてきた。

校においては％と低い結果となった（図）。

研究協力校では，本研究で位置付けた「ステップ０」である校内体制の構築と校内研修の充実，そして日常使

いでの利用を着実に進め，１人１台端末を活用した授業



実践を積み重ねてきた。今年度の校内研修では，推進チー

ムが機能し，ＩＣＴ活用スキルの実態を基に課題を明確にして校内研修を活性化させることができた。現在，学

びのツールとして，１人１台端末が日常的に利用されている。さらに１人１台端末を当たり前に利活用して主体

的に学ぶ児童生徒の姿，前向きに１人１台端末を利活用 図  教科における１人１台端末の使用状況についてする教員の姿を見ることができた。また，授業や学校生

また，「教科等の指導におけるＩＣＴを活用した学習活の多くの場面で，目的に応じた使い方を選択できるよ場面」について尋ねた質問では，小・中学校では，「教師うになった。このように，教員のＩＣＴ活用指導力の向による教材の提示」や「調査活動」，「発表や話合い」で上が，児童生徒の情報活用能力の育成につながってきての活用が多い一方で「思考を深める学習」や「協働でのいる。この成果の要因として，校内研修と日常使い，授意見整理」，「協働制作」などでの活用が進んでいない結業実践のサイクルが好循環したことが考えられる。これ果になり，昨年度の調査と同じ傾向が見られた（図）。

らの成果について，今後も研修や出前授業，Ｗｅｂサイト等を通じて発信していきたい。



最後に，研究の趣旨でも述べたが，本県にとって，教

員のＩＣＴ活用指導力及び授業での１人１台端末の活用

力の向上は，喫緊の課題である。「第７次福島県総合教育計画」で示されている学びの変革を推進していくため，



教育の情報化に関する各学校の課題解決に向けた取組と

して，本研究の取組を生かし，校内研修を核とした学校

の探究的な学びについて，今後検証していきたい。

図  ＩＣＴを活用した学習場面について
研究協力校では，学校管理職のＩＣＴ活用のビジョン

の下，ＩＣＴ推進チームを中心に学校全体で１人１台端〈参考・引用文献〉

末を利活用していこうとする機運の高まりが見られた。

）教育の情報化に関する手引き－追補版－

特に今年度はＩＣＴ活用スキルの調査結果から，教員（文部科学省 年）

が課題意識をもって校内研修に取り組み，演習を通して

）ＧＩＧＡスクール構想について

学び，習得したことを授業でも実践している。実践を積（文部科学省 年）

み重ねてきたことで，一斉・個別・協働学習など学習形）ＳｔｕＤＸ Ｓｔｙｌｅ

態を意識した活用からＧＩＧＡスクール構想で示されて

KWWSVZZZPH[WJRMSVWXG[VW\OH

いる学びの変容イメージを意識した効果的な活用へス）福島県版ＩＣＴ活用ハンドブック

テップアップしてきた。さらに校内研修を通して児童（福島県教育委員会）

生徒のＩＣＴ活用スキルを生かし伸ばすという視点で）「１人１台端末の日常的な利活用に向けて」

授業構想するなど，教科等の指導におけるＩＣＴの活用場

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面を増やすことができた。

（福島県教育センター 情報教育チーム）

 以上のことから，学校管理職のビジョンとリーダー- 19 -