平成 27 年 1 月 13 日発行
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伊勢市教育研究所

第 16 号
＜目次＞

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「ふるさと伊勢」によせて・・・・・・・・P1.2「ふるさと伊勢」を活用した公開授業研究会に於いて・・・・・・・・P3.4
仲間ととともに楽しく英語で話せる生徒の育成をめざして～授業の中にペア活動を取り入れて～・・・・・・・・P5.6.7
不登校問題分析委員会 報告・・・・・・・・P8「ふるさと伊勢」によせて「♪伊勢へ行きた～い

伊勢市教育研究所長

加藤 眞弓

や～え～♪・・・・」

昔から歌い継がれてきた木やり唄の一節である。この後、「伊勢へ行きたい、お伊勢が見たい、せめて一生に一度でも・・・」と続く。近世以前の我がふるさと伊勢市は、全国の人々が、一生に一度は訪れたいと願う、憧れの地であった。遠くは青森や九州、全国津々浦々から、道中での死も覚悟で人々は伊勢へ伊勢へと向かった。旅への規制が厳しかった時代であるが、伊勢参りだけは特別だったのだ。文政 13 年（1830 年）には 4 ヶ月で 500万人もの人々がお伊勢まいりにやってきたという記録が残っている。平成 25 年の参拝客数でさえ 1 年間で 1400 万人超である。当時の人口や交通事情を考えると 4 ヶ月 500 万人というのは、驚異的な数であることが想像できる。
全国の人々の憧れであり、巨大テーマパークのようだったという近世の伊勢市。いった
い、どんな様相を呈していたのだろうか。江戸時代の古地図には今も残っている世古や町の名前が記されている。夏の日、それを片手に研究所の仲間とともに伊勢の町を歩いた。
車だと一瞬に通り過ぎてしまう町も、歩いてみると気づかなかったことがこんなに多かったのかと驚く。樹齢何百年という老木は、町の移り変わりをずっと見つめてきたのだろう。
青い空は、300 年前にも同じ青さで人々の心模様を映し出していたのだろうか。世古の碑に佇んで空を見上げ、遥か昔の情景に思いを馳せる。渡し舟や参宮客で賑わう
宮川、伊勢神宮へ続く灯籠、軒を連ねる商店、旅館、御師邸・・・、目を伏せると当時のにぎやかな声さえ聞こえてくるような気がする。何百年もの時を超えて私たちはこの場所
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に立っているのだ。自分自身が、永い歴史の延長上に生きていることを認識し、自分の命の重みや町の偉大さを実感する瞬間であった。
子どもたちにも伊勢の特色や歴史、伊勢に生きる人たちの思いや願いを知ってほしい。
日本全体の歴史や伝統文化を学習することはもちろんであるが、まずは自分に身近な地域を知ることが大切であると私は考えている｡どの町にも伝統や歴史があり、それを受け継いでいこうと努力している人たちがいる。子どもたちは、自分の町がどのような歴史を歩んできたのか、そして身近な人たちがどのような思いを持って暮らしているのか、直接出会って知ることで、自分のふるさとを愛する気持ちや、人に感謝する気持ちを持つことができると思う。
教育研究所では数年前から子どもたちに伊勢市の歴史を学習してもらうことを願って歴史資料作成委員会に研究委託し、歴史教材「ふるさと伊勢」を作成した。「ふるさと伊勢」には、伊勢市の特徴的な歴史や文化が掲載されている。
今年度、「ふるさと伊勢」を使った厚生小学校の実践は、まさに本当の学力を育む学習であった。子どもたちは、近世の古地図をたよりに町を歩き、御師、伊勢参りなどを調べ、地域の人から聞き取った情報を繋げて近世の厚生校区の様子を明らかにしていった。そして、その出会いの中で、今も伝統を守ろうと活動する地域の人々の思いに感動し、自分たちの地域の素晴らしさに気づくとともに、愛着や誇らしさを持つようになっていったのだ。
これこそが、地域の歴史学習の素晴らしさであり、ねらうところである。
今回の学習でもうひとつ感動したことは、地域の人たちが、聞き取りに積極的に協力してくださっただけでなく、教師や子どもたちに「町のことを勉強してくれてありがとう。」という言葉をかけてくれていたことだ。自分自身の伊勢の町への思いと重なり、胸に染み入るようなうれしい言葉だと思った。
自分が生きてきた時代のことや祖父母や曽祖父母から伝え聞いてきた地域の伝統文化を次世代に伝えていきたいという思いは、いつの時代の人々の心にもあるだろう。だからこ
そ、何百年も前のことが今でも残っているのだと思う。永遠に続く永い時の流れの中で、一人の人間が存在したことなんて砂粒よりも小さくて、いつか忘れ去られてしまうものかもしれない。しかし、その砂粒のような幾人もの人々の生涯があってこ
そ「時代」が存在するのである。歴史は人々が生きた証でもあるのだ。
「ふるさと伊勢」は、伊勢の人々の生きた証を探っていく窓口になる教材である。ぜひ有効に活用していただきたい。
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平成 26 年 11 月 28 日（金）、伊勢市立厚生小学校 6 年 1 組において、伊勢市の歴史教材「ふるさと伊勢」を活用しての授業を公開していただきました。授業者は 6 年 1 組担任の垣澤泉教諭。授業は、総合的な学習の時間で、単元は「伊勢の町再発見！～大切にしたい 自分らの町」でした。子どもたちは、校区を歩き、歴史ある場所を調べる中で、一人ひとりが自分の課題を持って、追究していきました。そして、多くの文献にあたり、地域の人々と出会っていきました。
公開授業は、先生が提示した「伊勢参宮宮川渡之図」について、気付いたことや調べてきたことを伝え合いながら、かつて伊勢参りでにぎわった近世の伊勢の様子や当時の人々の思いについて想像し、思い描くという授業でした。自分たちが調べてきたことを発表することがうれしくてたまらないといった様子で、意欲的に授業に臨む子ど資料 「伊勢参宮宮川渡之図」もたちの姿が印象的な授業でした。
授業後の協議会で垣澤教諭は、次のように話されました。
私は、それほど歴史は得意でないのですが、だんだん歴史の虜になってしまって、調べていくうちに、「あそこへ行ってみよう、ここへ行ってみよう」となり、次はそこから人と出会って、いろいろな歴史の話を聞かせていただきました。知れば知るほど、本当に伊勢の町が好きになっていきました。最初は、子どもたちに、その人たちと出会わせて、「伊勢の歴史あるものを残していきたい」とか「大事にしていきたい」という言葉を直接聞かせることで、伊勢に誇りを持って、自分たちの町を大事にしていきたいと思ってほしいと考えていたのですが、「それは違うな」と思うようになってきました。調べていく中で、残っていないものが多いことに気付き、今残っているものを大事にしていかねばと、自分自身が思うようになってきたのです。ただ単に、歴史を大切にしている人の言葉を借りて「大事にしたい」と言うのでなく、実際に自分たちで調べていくうちに、「残していきたい」と、実感として感じられるような歴史学習を進めていけたらいいなあと思うようになりました。
先ほども言いましたが、本当に歴史については不勉強なところがありまして、どこから資料にあたったらいいのか、この資料の時代はいつなのかという、初歩的な分からないことが多くあったのですけれ
ど、助言者の松村勝順先生をはじめ、三重県総合博物館の太田光俊先生や、歴史資料作成委員会の先生方に、専門的な助言や、こういう授業にしたらどうかということまで教えていただき、研究・実践を進授業の様子 （垣澤泉教諭）めることができました。本当にありがとうございま3

した。また、子どもたちと調べていく上で助けられたのが、この「ふるさと伊勢」でした。
最初、資料を見せてしまっては、子どもたちが自分の足で歩いて調べようとしないのではないかと思っていたのですが、やはり何か、こういった資料がないと深めていけないのだと、この資料の素晴らしさが分かってきました。この資料はもうちょっと調べてみようというところが、きっかけとして書いてあって、実際、この資料を手がかりに、学校の書庫から「山田惣絵図」を見つけてきたのも子どもたちですし、「三日市大夫邸は、伊勢市役所の方だと思うから歩いてみよう」ということになり、残っている壁を見つけてきたのも子どもたちでした。
こうやって歴史学習を進めてきたのですけれど、たくさんの方と出会う中で一番驚いたのは、「先生、ありがとうな。」と言ってもらったことです。どの方も、「先生、ありがとう。
子どもらとこんな勉強してくれてうれしいです。」と言って下さいました。そして、身近な地域の方々と出会うことで、歴史嫌いな子どもも、伊勢の歴史を調べることはすごく楽しみにするようになりました。身近なことで歴史に触れていくことは大事なのだと、改めて感じました。江戸時代の伊勢参りのこと、御師のことを調べてきましたので、今度は、現代に戻っていきたいと思います。今の伊勢を盛り立てようと頑張っている人、古いものを残そうとしている人たちの気持ちに寄り添いながら、現代の伊勢、これからの未来に目を向けさせていきたいと思います。

「ふるさと伊勢」を活用しての授業研究は、学びのグレードアップ総合推進事業の委託を受けて厚生小学校に取り組んでいただくとともに、歴史資料作成委員会においても、教材研究や指導案検討に協力していただきました。有意義な研修ができましたことに、感謝いたします。
また、本会の助言者である松村勝順先生からは、以下のような助言をいただきました。

今日の授業は、子どもたちはどんどん発言するし、学ぶ意欲が非常に感じられる素晴らしい授業だったと思います。何より、教師が意欲を持ち、子どもたちに興味を持たせ、学ぶ意欲を育てるということが、一番大事なことではないかと思うのです。（中略）垣澤さんの個性や考え方を大切にしながら助言する立場で、歴史資料作成委員会に参加していた自分自身も、委員の皆さんと共に教材研究をすることは非常に勉強になったし、本当に楽しかった。垣澤さんも勉強になったことと思います。
教師の専門性を育てるのは、「個業」でなく、「協働」で授業というのは、個人技ももちろん大切ですが、これからの時代は協働で、力を合わせるということが、非常に大事であると思います。個業で授業を終わっている限りでは、変化の大きい時代の中では、教師の専門性を育てるのは難しい。授業に関わるみんなが力を合わせ、何かを創り上げていくことが大事なのではないかと痛感しております。
今日の授業記録、垣澤さんの使用した一連の教材、取り組み、授業中の教師と子どもたちの発言など、記録してまとめておいたら、次に授業をする厚生小学校 6 年生担当の先生は、もう一つ深い、すごい授業を展開されるのではないかと思います。（助言より一部抜粋）
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仲間ととともに楽しく英語で話せる生徒の育成をめざして～授業の中にペア活動を取り入れて～伊勢市教育研究所 研修員 濱口 美知子
今年度北浜中学校に研究協力をいただき、２年Ｂ組で外国語教育（英語）の研究・実践に取り組んできました。５月に授業を参観させていただいたところ、落ち着いて授業に取り組み、とても純朴で素直な、おとなしい生徒たちでした。しかし、その反面シャイで、発言したり、コミュニケーションをはかったりする声は小さかったのです。そんな生徒たちも休み時間になると仲間と楽しそうにおしゃべりをしていました。休み時間のおしゃべりのよ
うに英会話ができたら楽しいだろうと思いました。また、英語に関するアンケートをとったところ、約８割の生徒が英語を話せるようになりたいと回答し、英語でコミュニケーションをとれるようになりたいと願っていることが分かりました。
こうした生徒の実態をふまえ、もっと英語を話すことに慣れさせ、英語は相手とコミュニケーションをとることに楽しみがあることを知ってほしいと思い、授業の始めに英会話タイム（資料１）を取り入れることにしました。生徒の持っている力を使って英語を運用させたり、表現させたりする機会を多く持つことが必要だと思ったからです。
英会話タイムはペア活動で行いました。最初はペアでの挨拶のやりとりから入り、慣れてきたら挨拶の後、トピックについての会話というように段階を踏んでいきました。こ
こでの英会話は『会話の入り口』で、話すことに慣れさせるためのものです。ペア活動を取り入れることで、生徒が相手と会話を楽しむ状況ができ、自然に英会話に慣れ、英会話を好きになる事につながっていくだろうと考えたからです。
資料 1 英会話タイムに使用したワークシート5トピック（資料２）は、“ My favorite sport ”“ Myfavorite food”“ Yesterday”“MyDream”といった生徒にとって表現しやすいと思われるものを選びました。
相手に伝えるという意識を持たせるため、アイコンタクト、スマイル、協力して続けることを大切にさせました。
また、つなぎ言葉や相づちが会話を続けるのに有効であることを指導し、覚えさせました。そして毎回４～５人の生徒と会話する体験をさせ、相手のよいところも学ばせました。時間は初め３０秒とし、生徒が慣れるにつれて少しずつ長くしていきました。
以上のような実践を継続することで、生徒は英語を話すことに自信をつけ、声も出るようになると予想しました。
資料 2 トピック“Yesterday”で使用したワークシート

英会話タイムを始めた頃の生徒の感想は、「つなぎ言葉が次々と出てこないです。」、「紙を見ずに言うことは難しいと思った。」、「紙を見ずに話すことができたけどあまり続かなかった。」、「アイコンタクトがあまりとれなかった。」というものがある一方で、「相づちの仕方や話の続け方が分かった。」、「難しかった。でもおもしろかった。」というものがありました。個人によって英語で話すことの難しさを感じたり、英会話を行う上でのヒントを学んだことで、話せる手ごたえを持ったりしていました。回数を重ねるうちに「継続がすらすらできてとても嬉しかった。」、「自分流ができた。」、「つなぐ言葉が分かってきて楽しかった。」と英会話を楽しむ生徒が増えていきました。
授業を終えて再度とったアンケートには、チャットについて「My Dream でみんなの夢を聞けて、とても楽しかった。」、「はじめは難しくてあまり楽しくなかったけど、話せるようになってくると楽しかったです。違う人とするのも新鮮で良かったです。それと、相手のことがたくさん知れておもしろかったです。」、「違う話題のチャットで楽しかった。英語をもっと好きになれた。前より人とチャットする時に継続してできるようになり、嬉しかった。」と仲間と英語で話せる楽しさが書かれていました。また、声も全体的に出てくるようになりました。こうした生徒の変容は私にとって大きな喜びでした。
１１月１１日（火）、研究の一環として公開授業研究会を開催しました。公開した単元は、Lesson６ Uluru（三省堂 New Crown English SERIES Book２）です。授業始めの英会
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話では、楽しそうにパートナーと（５０秒間）話す姿が見られました。その後本単元で学ぶ第２文型をペア活動を取り入れて練習させました。最後にオーストラリアの先住民の思いについて考えさせる機会を持ちました。
その後２時間にわたり、ウルルに対する先住民の思いや、生き方について考えさせました。
「エアーズロック」の名称で知られるウルルは、その周辺に住む先住民であるアナング族の人々にとっては聖地です。地域の人々の生き方に学んでいる北浜中学校の生徒の中には、伝統と近代化の狭間で苦悩しながらも、民族が培ってきた伝統文化や生活様式を守ろうとしている先住民族の生き方に、地元の漁業を守りたいという思いを持つ地域の人々の思いを重ねた人もいたことでしょう。
以下は、授業中に、生徒から出た感想です。
ウルルには、たくさんの観光客が登っているけれ
ど、先住民の人にとっては大切な場所だから、本当は登ってほしくないんだろうな・・・

研究を通して、教師が生徒の実態をよく見極め（スタート）、つけさせたい力（ゴール）をはっきり持つことや、生徒の学ぶ力を信じて継続して指導することの大切さを実感しました。
今回の研究では、助言者である三重県教育委員会の山﨑博史先生や、北浜中学校の中村千津子先生からきめ細やかで幅広いご助言やご指導、ご協力をいただくことができました。
また、研究に協力していただいた北浜中学校の先生方、２年Ｂ組の生徒の皆さんには大変感謝しています。さらに、伊勢市教育研究所の仲間には、一丸となって協力していただき、ともに研究を進めてくることができました。改めてチームとしてのつながりの大切さを学びました。
学んだことは今後に活かしていきます。研究にご協力、ご指導いただきました先生方、本当にありがとうございました。
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伊勢市の不登校児童生徒数（H25 年度統計より）は、小学生 24 名、中学生 97 名、計 121名です。また、現在、教育支援センター「NEST」では 19 名登録、10 名前後の児童生徒が通級してきています。
本年度、各校の先生方と教育支援センター「NEST」による「不登校問題分析委員会」を立ち上げました。１年目の今年度は、「各校の情報交換」「校区の小中学校の共通理解」「９年間の子どもの支援・見守り」という視点で、各校１名以上の先生方にご出席いただき、不登校について考える機会としています。年 3 回開催し、各校の取り組みの様子や情報交換を行っています。
第 2 回不登校問題分析委員会は、11 月 20 日（木）、校区別に６つの小グループに分かれて話し合いました。各校から提出された「不登校問題分析委員会シート」の報告を元に、不登校・長期欠席児童生徒・気になる子について、学校全体としてどのように対応しているのか、具体的にどのように働きかけているかなどの対応事例について、同じ中学校区の先生方で意見交流を行いました。それぞれのグループの話し合いには、臨床心理士の先生が参加し、先生方と共に考え、助言をしていただきました。特に印象に残ったコメントをいくつか紹介します。
■思春期の子どもの心の不調は、内にこもると不登校になり、外に出ると問題行動になる。不登校と問題行動は表裏一体の部分であるという捉え方もある。
■不登校の問題点は、社会的に孤立してしまうことである。その子を社会的に孤立させないようにしなければいけない。
■子どもたちの日常の様子をよく見て、不登校の子だけでなく、学校に来ている子を来ている時にどう支えていくかが大事になってくる。それが先々の不登校に関係してくる。
■情報共有とは、児童生徒の行動を見て、「この子はこういう時、こういうことをします。」のように、その子を理解する視点を共通に持つことである。
■不登校は悪いことのように思われているが、長い目で見れば肯定的な側面もある。
不登校になったからこそサインが出せ、自分としっかり向き合えるようになる。保護者にとっても相談機関など外部から介入してもらえることになる。そういう肯定的な側面を保護者にも伝えていく。

参加した先生方からは、「中学校区でグループ編成してもらったので、地域の課題を少人数で情報交換できてよかった。」「具体的な対応例、支援の仕方がわかってとてもよかった。」「子どもを中心とした話し合いになり、学校の子どもたちの顔を浮かべながら考え、話をすることができ有意義でした。」という声が多く聞かれました。
不登校・登校しぶりの子どもたちの様子や関わり方について意見交流をし、今何ができるのかを考えるヒントになったと思います。
今後、先生方とともに、不登校問題分析委員会を一層有意義な、充実したものにしていきたいと思います。
※ 第３回不登校問題分析委員会の予定は、平成 27 年 2 月 12 日（木）15:00～です。
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