ISSN
宇都宮大学 留学生教育研究論集 第８号・留学生・国際交流センター年報

宇都宮大学
留学生教育研究論集
第8号

留学生・国際交流センター年報
2016 年度

二〇一六年度

2017 年 8 月
宇都宮大学留学生・国際交流センター

宇都宮大学留学生・国際交流センター
Center for International Exchange
Utsunomiya University

2187-9982

目次センター長挨拶
留学生・国際交流センター長

留学生教育研究論集

橫田

信三 ………………………………………………

1

第8号＜研究論文＞
Cultural Capital and Educational Opportunities in Chinese Families
YANG Chunhua and HAO Yanli……………………………………………………………………………… 3

留学生・国際交流センター年報
Ⅰ2016 年度

留学生・国際交流センターの概要

Ⅱ

1

沿革・使命 ……………………………………………………………………………………………………

19

2

組織 ……………………………………………………………………………………………………………

20

3

年間行事… ……………………………………………………………………………………………………

20

留学生・国際交流センターの活動
１

教育・授業 … …………………………………………………………………………………………………

25

1.1

留学生・国際交流センター開講授業 … ………………………………………………………………

25⑴初級日本語補習………………………………………………………………………………………

25⑵中級日本語短期留学プログラム……………………………………………………………………

22⑶中級日本語補習………………………………………………………………………………………

29⑷学部 1 年生日本語補講………………………………………………………………………………

29

基盤教育および学部・大学院での授業 … ……………………………………………………………

30⑴日本語科目……………………………………………………………………………………………

30⑵日本語以外の授業科目………………………………………………………………………………

31

留学生プログラム … ……………………………………………………………………………………

33⑴日本語・日本文化研修留学生プログラム … ……………………………………………………

33

英語関連科目 … …………………………………………………………………………………………

34

相談体制・生活支援 … ………………………………………………………………………………………

37

2.1

基本的認識 … ……………………………………………………………………………………………

37

2.2

相談体制 … ………………………………………………………………………………………………

37

2.3

相談実績 … ………………………………………………………………………………………………

38

2.4

支援活動 … ………………………………………………………………………………………………

39

2.5

各種オリエンテーション … ………………………………………………………………………………

39

留学生交流支援 … ……………………………………………………………………………………………

42

3.1

栃木県地域留学生交流推進協議会 … …………………………………………………………………

42

3.2

交流支援事業 … …………………………………………………………………………………………

43

3.3

小・中・高等学校での国際交流 … ……………………………………………………………………

44

1.2

1.3
1.4
２

３

3.4

宇都宮大学外国人留学生による魅力発見プロジェクト（モニターツアー in 足利）… …………

45

留学生の獲得施策 … …………………………………………………………………………………………

47

4.1

日本留学フェア… ………………………………………………………………………………………

47

4.2

外国人学生への進学説明会 … …………………………………………………………………………

49

4.3

交換留学生のための大学院進学説明会… ……………………………………………………………

50

4.4

海外同窓会のための意見交換… ………………………………………………………………………

51

4.5

「国公立大学・大学院フェア in 長沼スクール

2016」への参加… ……………………………

51

日本人学生の海外派遣留学の推進・支援 … ………………………………………………………………

53

5.1 海外留学説明会… ………………………………………………………………………………………

53

5.2

国際インターンシップ … ………………………………………………………………………………

54

5.3

海外渡航前危機管理オリエンテーション… …………………………………………………………

55

各種協議会等への参加 … ……………………………………………………………………………………

57

6.1 平成 28 年度全国国立大学法人留学生センター長 および 留学生課長等合同会議… ……………

57

6.2

平成 28 年度国立大学法人等国際企画担当責任者連絡協議会 … …………………………………

57

6.3

平成 28 年度第 2 回国立大学法人留学生指導研究協議会

４

５

６

兼 第 46 回大阪大学留学生教育・支援協議会…………………………………………………………
Ⅲ

Ⅳ

58

教員個人活動実績
橫田信三………………………………………………………………………………………………………

61

吉田一彦………………………………………………………………………………………………………

65

戚

傑………………………………………………………………………………………………………

68

鎌田美千子………………………………………………………………………………………………………

72

湯本

浩之………………………………………………………………………………………………………

76

資

料

１

留学生在籍状況 … ……………………………………………………………………………………………

83

２

国際交流協定校との受入・派遣状況一覧 … ………………………………………………………………

84

３

留学生・国際交流センターの発行物………………………………………………………………………

87

＜センター長挨拶＞

留学生・国際交流センター長

橫

田

信

三

宇都宮大学『留学生教育研究論集第 8 号／留学生・国際交流センター年報 2016 年度』が完成しましたので、お届け致します。今年度は、宇都宮大学の国際交流を推進する、以下の大きな出来事がありました。
大学が主催する英語研修が、米国・南イリノイ大学（9 月 5 日〜 9 月 30 日）、およびオーストラリア・サ
ザンクロス大学（8 月 28 日〜 9 月 12 日）で実施され、それぞれ 20 名および 16 名の学生が参加しました。
センターは、準備段階から当研修をサポート致しました。
昨年度に引き続き、9 月 4 日から 10 日まで農学部教員と大学院生が米国パデュー大学を訪問し、各教員及び学生の専門分野に関する学術交流を行いました。これには、私も訪問団長として参加致しました。また、念願であった本学国際学部とパデュー大学教養学部との学術交流協定が締結される運びとなりました。これにより、本学とパデュー大学との学術交流が更に発展することが期待されます。
ミャンマー（10 月 8 日）およびマレーシア（12 月 17 日、18 日）での日本留学フェアに参加し、本学の紹介および本学への留学の勧誘等を行いました。ミャンマーでのフェアでは、会場に本学卒業生が自分の大学の学生を連れて来訪し、本学ブースで 1 日中、サポートをしてくれました。小さな規模ですが、ミャンマーでの同窓会立ち上げのきっかけとなる出来事でした。
トビタテ！留学 JAPAN 日本代表プログラムの全国版に、本学から 3 名の学生が選出されました。また、「地
域人材コース」の「とちぎグローバル人材育成プログラム（上級コース）」に本学の学生 2 名が選出され、7月 29 日に、参議院議員、文部科学省、日本学生支援機構および栃木県からの来賓をお招きして、本学で壮行会を開催致しました。これらのプログラムを通して、本学のグローバル人材育成が着実に進展しています。
上記以外にも、様々な事業をセンターとして実施致しました。本教育研究論集・年報を御覧頂き、当セン
ターの日頃の取組や活動を御理解頂ければ幸甚です。
2017 年 3 月

1吉日宇都宮大学
留学生教育研究論集
第8号

留学生教育研究論集

第8号

Cultural Capital and Educational Opportunities in Chinese Families
YANG Chunhua and HAO Yanli
Nankai University, Tianjin and Beijing Normal University, Beijing
Corresponding Author：Hao Yanli
Abstract This study explores the relationship between the cultural capital possessed by families in different social
classes and the educational opportunities and outcomes of their children. The theoretical basis of the study is Pierre
Bourdieu’s Cultural Capital Theory, and this investigation uses a comprehensive exploration of both its essential andpractical applications. This study ultimately aimed to utilize empirical methodologies to test the association between
different social locations of families in China with their cultural capital, in order to paint an in-depth picture of how
cultural capital in transmitted laterally and vertically.
Keywords: family cultural capital, intergenerational transmission, social status
I. Introduction
Continuous economic and social development has widened disparities between households, and society has showeda trend toward "cleavage" (Sun Liping, 2003). The distribution of social resources in different classes has become
increasingly unbalanced. In addition, these differences have gained increasing visibility. Sociological researchers had
observed the development of this cleaved inequity and deemed that these disparities were part of a transition period.
However, early researchers focused their attention on social inequality and its relationship with economic strength andsocial status. They found that development of an investment fund had a positive effect on family education. At the sametime, they emphasized that interpersonal relationship networks developed by parents played an important role in theprocess of motivating their children. Scholarly inquiry into the related domain of family cultural capital remains limited.
Pierre Bourdieu’s cultural capital theory explained the role education played in the intergenerational transformation.
It had been given us a new train of thought when we discussed about the relationship between family educational
investment and their children’s educational opportunities. However, cultural capital was different from economic capitaland social capital because it was hard to measure. What’s more, cultural capital was a foreign concept which should bein line with the local reality. There existed difference in social structure and social culture. Therefore, we were trying tofind the appropriate measure in our field research.
In this case study, we began on the basis of in-depth interpretation of Bourdieu’s concept of cultural capital and theexisting operation indicators the domestic and foreign researchers have. We inspected the specific methods of operation,from class status related variables, the related variables in the process of education, the variables related to quality andtemperament, in order to analysis the number of family cultural capital. At the same time, combing with the feature offamily education field, we wanted to instruct the level and condition of family cultural capital. In the empirical analysis
part, through on-the-spot investigation on Donghai primary school in Binhai New Area, we investigated the ownershipof cultural capital of migrant population, the results showed that although they were extremely scarcity in resources, butthere was a valuable potential resources associated with local culture, which could make children get better educational
opportunities.
II. Literature Review
American sociologist Peter Michael Blau and Otis Dudley Duncan’s research showed that people’s educational3宇都宮大学留学生教育研究論集

opportunities had significant correlation with their parents’ social classes and educational backgrounds (Yang Chunhua,
2006). Pierre Bourdieu’s empirical studies found that families in different social classes had their own cultural capitalwhich kept different distance from school education (Pierre Bourdieu, 2002, 85-113). Due to the above reasons, therelationship between family cultural and their children’s educational opportunities could not be ignored.
Pierre Bourdieu’s theory of cultural capital emphasized the benefit of elite, that is to say, the elites’ monopoly
position could pass their advantages to children. Therefore, school education had copied the inequality in social structure
and made it legalized and reproductive. However, Annette Lalu’s opinion on cultural capital that elite culture was not
more valuable than working class culture strengthened the cognition and resulted in the research of cultural capitalspreading to all social classes (Sun Yuantai, 2013:18-19). Researchers in this areas began to pay attention to nonmainstream cultural capital rather than Pierre Bourdieu’s elegant culture. Our research based on this kind of definition.
We thought cultural capital was of great significance in different social classes and it was culture itself made the cultural
capital had rich meanings. The research aimed to analyze the possession of cultural capital in different social classes.
In addition, Annette Lalu stressed parents’ participation to school education exerted an influence on their children’s
educational achievements. She thought working-class parents relied on teachers to educate children, so did the middle
class in their children’s early lives. But the teachers had already begun to ask students’ parents to participate in school
education (Annette Lalu, 2015, 392). Although Annette Lalu focused on parents’ influence on school education, this wayof thinking provided a beneficial train of thought for family cultural capital. In the family education field, parents andchildren were the main participants, teachers involved in the specific transformation process as external force who did
affect the internalization of cultural capital.
In general, scholars home and abroad had probed into the relationship between the possession of family cultural
capital and the children’s access to education. Generally speaking, their study showed the following characteristics:
First and foremost, their study focused on the discussion of the access to higher education, but lacked the analysis ofsecondary and primary education. Secondly, the results of different researchers’ studies on how the family cultural
capital impacted children’s access to education showed great differences, so it was hard to reach a consensus. Thirdly, as
the selection of the cultural capital measure followed the “noble” indicator from Bourdieu's definition, its applicablenesswas doubted. Last but not least, researchers showed great interest in the individuals or groups who broke theintergenerational transfer limitations and achieved the mobility among social stratums.
The analysis above showed that scholars home and abroad hardly got rid of the three forms of "cultural capital"
defined by Bourdieu, and they usually focused on the investigation of the intergenerational transformation effect of
cultural capital, but often paid little attention to the transfer process. Also, the conceptual operational indicators adopted
by researchers did not get rid of the “noble” elegance in Bourdieu’s definition of “cultural capital”, but the contradictory
conclusions would appear with the differences occurring in socio-economic and cultural development. Therefore, thosestudies would make the role played by cultural capital concealed by other capitals (such as economic capital and social
capital) on the one hand; on the other hand, they would cause confusion in understanding the concept of cultural capital,
blocking its "localization" process.
The main research question of this paper is divided into the following two parts:
1. According to the current situation of Chinese social stratification, with the in-depth understanding of Bourdieu's
theory of cultural capital, we were trying to build an analytical framework with “localized” characteristics to analyze thecultural capital owned by families from different stratums.
(1) How could family cultural capital, as an available resource, be operated from the perspectives of the resource
amount, the resource level and the potential resource?
(2) What roles did parents, teachers and children play in the intergenerational transformation process of family cultural
capital?
(3)How did children “internalize” parents’ family cultural capital?

4

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第8号

2. Adopting the empirical research method, we investigated the migrant families in Binhai Hangu Donghai Primary
School in order to test the theoretical analysis framework and focus on interpreting the reliability and validity of themeasure indicators.
(1) What were the specific characteristics of the amount and the level of the cultural capital of migrant families?
(2) What were the migrant family parents’ attitudes toward cultural capital? What were the potential resources?
(3) What was the impact of the transformation?
III. Basic Concept Definition
In our research, the basic concept was family cultural capital. Through comprehending Pierre Bourdieu’s cultural capitalconcept, we could define the relevant concepts. As Pierre Bourdieu said cultural capital not only took time but alsoemphasized what an individual got was closely linked to his culture ability which included the ability of knowledge
reservation, the ability of consumption and application, the ability to get advantageous social status (Graham Murdoch,1977). So when we considered cultural capital, we should stress do-it-yourself repeatedly.
Although individuals had differences on cultural ability, but in terms of opportunities for the sake of cultural capital
they were relatively equal. At the same time, the culture was not only included Pierre Bourdieu’s elegant culture, butalso pioneer culture, popular culture, etc. (Graham Murdoch, 1977). Only strengthened the concept, would we discuss
cultural capital among different social classes. Family cultural capital was accumulated among family members bycommunicating and practicing and it made them occupied certain social resources (such as academic attainments, culture
goods, cultural knowledge, cultural skills and cultural accomplishment). This kind of occupation had relatively stablesituation and performs in family and social practice which would guide, promote or hinder their children’s development.
Pierre Bourdieu did not give direct definition for cultural capital, but he discussed it with the reproduction ofsocial structure to illustrate the intergenerational transmission effect. He proposed three forms of cultural capitalwhich had been the analytical framework for latter scholars. As Pierre Bourdieu said, the cultural capital included thefollowing forms, the objectified state, cultural goods (pictures, books, dictionaries, instruments, machines, etc.) and theinstitutionalized state. The objectified state referred to the stable internalized temperament and talent in human bodyin the long-term (Liu, 2009). This state of cultural capital was difficult to measure because it had closely connection
with individuals’ characteristics or spiritual temperament. Cultural goods was the easiest type to operationalize. But it
worth noting that we should not only count the cultural goods but also understand the meaning of it in the eyes of therecipients. The institutionalized state of cultural capital was what we commonly called academic attainments and it was
the main measurement index in the study of family cultural capital.
This paper was based on family cultural capital theory to interpret family education field. The family education field
had the general characteristic of field. Individuals in this field competed for space and they were in different positionsin terms of their possession quantity. In this field, educational actors were parents, students and teachers. Individuals
were organized in the form of family and parents played the central role. Teachers acted as an important stimulus of theexternal environment. Because the family education field was a dynamic structure while teachers who represented theschool education was a source of information. Parents in the family should do their best to absorb energy in the field.
They reacted to the teachers at the first time and adjusted their own behaviors to make it match the school education. In
this way, parents’ family cultural capital could transfer into their children.
When analyzed the family cultural capital, we chose the resource analysis method from the aspects of resource
quantity, resource level and potential resource. The resource quantity focused on the cultural goods and institutionalizedstate of cultural capital, combing with the number of parents. The resource level concentrated on cultural capacity
and information which was the main contents of cultural capital’s objectified state. The potential resource referred toother resources that were related to family education. Through this analysis of thinking, we realized a comprehensive

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interpretation of cultural capital from quantity and quality as well as Pierre Bourdieu’s three forms of cultural capital.
IV. Family Cultural Transformation Effect
In this paper, the family cultural transformation effect based on the filed-habitus theory of Pierre Bourdieu. It was thetheoretical analytical framework. Our analysis took from the following aspect. The specific characteristics of family
education, the role of the field actors, the relationship among the actors and the process of their decision. They allaffected the transformation of family cultural capital.
The family education field was an objective network system in which education played a leading role. The actors inthis field defined themselves by relationship. That is to say, in the family education field, there did not exist a separate
identity. At the same time, the field was a competitive space. Although actors’ positions were different, they had the same
pursuit for resources. When an actor chose to enter into the field, he had invested things that he even not realized. So theindividuals in the field not only existed as the form of body but also the form of belief. The belief was the embodimentof social order and showed by personal temperament. In the family education field, parents’ investing time and energy
was not just due to the blood relationship or pressure from the outside. It came from the belief that children should growup to be a qualified social man.
The role actor played in the family education field was important for us to understand the transformation effect. It
was highly related to one’s socioeconomic status. Parents included father, mother, grandparents and even some authority
ones. When we discussing the family cultural capital, the authority ones always referred to those who had institutional
cultural capital. For example, the potential education consultants were the individuals who had the highest qualifications.
They could provide educational information to the family and exerted an influence to the family cultural capital.
In the family education field, there existed inequality among actors. Their position in the field determined by actors’
initiative, the right to dispose resources, the distance from school education and so on. However, because actors owned
different identity, so they had inherent authority relationships. The relationship included parent-child, child-child, childteacher and parent-teacher. In the different stages of the socialization of a child, the effect of transformation effectedby family atmosphere. In hereditary families, the children may produce resistance so as to hinder the process of capitaltransformation. This kind of situation was beyond the scope of discussion. In addition, if a family had two or morechildren, the child must win the dominant position in the transformation process in order to acquire the family cultural
capital. Child-teacher and parent-teacher relationships were as interference variables in the transformation effect.
Strategy selection in struggle in the family education field was the most important thing for the transformation
process. Parents in family education field faced two main choices. One was their attitudes for family cultural capital, theother was the acceptance level for teachers’ demands. The parents would evaluate their own cultural capital and choose
to transfer or give up. Teachers’ demands also related to parents’ evaluation of cultural capital. If parents felt they had
sufficient cultural capital, they may decode the deep information of teachers’ demands and cooperate with the teachers tomake the transformation effect more obvious.
V. Method
In order to understand the research question, I would like to use quantitative research method to collect the researchdata. The construction of the theoretical framework realized the concept operation and then the usage of quantitative
research method could verify the applicability of the analytical framework.
In order to make the investigation better, this research is based on a subtopic of 985 Project of Nankai University.
The data was collected in November 2015. The Hangu Donghai primary school in Binhai New Area was located at
Zaizhaishang Street in Binhai New Area. It was merged by the Dongfenglu primary school and the Binhai primaryschool in the period of primary and secondary school layout adjustment of the whole district in 2004. A lot of migrants

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第8号

were attracted to live around the Donghai primary school for its cheaper rents. Thus, the characteristics of the primaryschool was that the children of migrant population family were more concentrated. So, the analysis of the migrant
population in this paper was a representative sample.
After the early investigation stage, we selected students and parents in grade four, grade five and grade six toparticipate in our research. The sampling method was simple random sampling. Our questionnaires are divided
into student questionnaire and parent questionnaire. Students participated in the research and his parents shared thecorresponding code. To avoid replacement by parents, student questionnaire finished in the school study time. The parent
questionnaire was took home by the students and recycled by their class teacher two days later.
·Independent Variables
In this paper, we focused on the intergenerational transformation effect of cultural capital. So, the independent variable
was the possession of family cultural capital (X). The dependent variable (X) was operated into three aspects: thequantity of family cultural capital (X1), the level of family cultural capital (X2) and potential resources(X3). Amongthem, the quantity of family cultural capital’s index included that: the number of parents in family education field, theparents' educational background, career and professional skills, the situation of cultural goods that a family owned,
cultural activities, culture consumption and family’s language habit. The level of family cultural capital was operated
into the evaluation of children's learning ability, the emphasis on parent-child interaction in the process of reading andthe communication level of teachers and parents. The potential resources contained the "significant others" for family
education and parental education expectation.
·Dependent Variables
In light of the research concerned the result of the intergenerational transmission. So, the cultural capital they learned
from school education was not in the scope of discussion. The cultural capital acquired by students (Y) was operated
into the students’ learning attitude (Y1), school supplies (Y2) and their hobbies (Y3). Learning attitude included thedegree of interest, the master degree of knowledge and students’ self-expectations. School supplies included learning
tools and extracurricular books owned by students. They would be measured from two dimensions of quality andquantity.
Though the process of operationalization, we assigned score for the Family Cultural Capital and the Cultural Capital
Acquired by students and made them into three levels that was high, medium and low.
VI.Analysis·The Quantity of Family Cultural CapitalIn the analysis process, the quantity of family cultural capital was operated into seven aspects: the number of parents
in family education field, the parents' educational background, career and professional skills, the ownership of cultural
goods, cultural activities, culture consumption and family’s language habit. In order to make the statistical analysis tobe more easily, we decided to give the corresponding score to each option of the index. The quantity of family cultural
capital (X1) was the sum of the scores of seven indicators which were the number of parents in family education field(x1), the parents' educational background (x2), career and professional skills (x3), the situation of cultural goods that afamily owned (x4), cultural activities (x5), culture consumption (x6) and family’s language habit (x7).
·Family Cultural Capital Level
The family cultural capital included the three aspects: Parents’ evaluation of the children's learning ability, emphasis
on reading (the quality and quantity of the books owned by parents, parent-child reading time), and the interaction
between parents and schools. Parents’ evaluation of their children's learning ability was gained through their opinions7宇都宮大学留学生教育研究論集

on children’s achievement. To gain the degree of recognition of reading: firstly, counted the number of books family
owned; secondly, assessed the quality of books owned by family which means the major types of books owned byfamily; thirdly, analyzed the time of parent-child reading time; at last, added the parents’ reading time. The above fourindex was the score. The interaction between parents and schools mainly manifested on three aspects: the frequencyof parents’ communication with the teachers, whether or not give suggestions to school and their attitudes towards theexamination from primary school to junior high school.
·Potential Resources
Potential resources referred to resources that was temporarily unrealized which could be used in the educational
investment. In this paper, the operation of it was mainly divided into two parts: "important others" of family education
who owned the highest degree in the family relationships and parents’ expectation for children's education.
·Learning Attitude
Learning attitude was divided into three parts: the degree of the understanding of knowledge, the extent of interest in
learning and self-expectations. The first one included the level of mandarin skills, the degree of difficulty of English
learning, the adaptation to the school and the completion of homework.
·School Supplies
School supplies included students' learning tool for daily use and students’ extracurricular books. In the process ofinvestigation, the researcher did not just focus on the specific number. What’s more important was the distinction
between the quality levels. For example, if a family could provide computer for their child, they owned higher level ofcultural capital than those who did not. Because the use of computer would have beneficial impact on students’ learning.
·Specialty & Hobbies
The measurement of students’ hobbies was through students’ interests and their special skills. Among them, the questionof “what are you interested in” was a multiple choice question. The alternative answers were "small science production
and small invention", "literature", "music", "fine arts" and "physical education".
Based on the analysis above, this paper intended to put forward the following hypothesis:
Hypothesis 1: The higher the score of family cultural capital, the higher the score of children’s acquired cultural capital.
Hypothesis 2: In the investigation of the migrant population’s family cultural capital, the quantity of family cultural
capital had the largest explanatory power.
Hypothesis 3: In the investigation of the migrant population’s family cultural capital, the potential resources had theminimum explanatory power.
·Results
The survey had 124 copies of student questionnaires and 124 parent questionnaires while we recycled 120 student
questionnaires and 122 parent questionnaires. Paired sample research needed to match parent questionnaires and student
questionnaires. So we chose to cleanse the data. From the analysis of the basic information of the respondents (Table1), 92 samples achieved the matching of different groups. Thus it was known that the samples in this survey had certain
representativeness, so the conclusion on the basis of it had a certain credibility.

8

留学生教育研究論集

第8号

Table 1. Basic Statistics of Family
The number of children
1
2
3 or more
Frequency
Percent

15
17%

49
54%

26
29%

The child gender
Male
Female
50
54%

42
46%

Housing conditions
Rent-ing Buy their
own
78
12
87%
13%

Live together
Children’s
Live
Grandparents
Independent
34
55
38%
62%

Table 2. Family Income Distribution
Frequency
11
32
18
29

2000 yuan of the following
2000~3000 yuan
3001~4000 yuan
4001 yuan above

Percent
12.2%
35.6%
20.0%
32.3%

Table 3. The basic condition of students

Frequency
Percent

Registered Permanent
Residence
Cities andCountry
Towns
5
83
6%
94%

The one-child

1

Grade

Yes

no

Grade four Grade five

15
16%

76
84%

16
17%

43
47%

Transferred
Grade six

Yes

No

33
36%

52
57%

39
43%

The result of Correlation Analysis could be used to explain the Intergenerational Transformation Effect. Variable Y
refers to the Cultural Capital Acquired by students and the results showed the highest score of it was 50 points and thelowest score was 14 points, so according to the distribution of the sample, the score between 14 and 27 was defined
as “Low Group”, the score between 28 and 34 was “Medium Group”, the score between 35 and 50 was “High Group”(Table 4).
Table 4. Cultural Capital Acquired by students
Low Group
Medium GroupHigh GroupFrequency
27
35
16

Percent
34.6%
44.9%
20.5%

The study aimed to show the transformation effects of certain family cultural capital, so the sample should be paired
samples, that is, the family cultural capital and the cultural capital acquired by students should be corresponding. Afterthe process of variable processing and ruling out the default, we only had 48 cases available. Because this was a small
sample, so we had to lower the demand for the significance of data.
Table 5. Correlation Analysis between Family Cultural Capital and Cultural Capital Acquired by Students
Family Cultural Capital
Cultural Capital Acquired by Students
Sum

High Group
18
17
35

Medium Group
15
21
36

Low Group
15
10
25

To test the above data using Chi-square and Gamma Verification, we got the phi correlation coefficient, Kramer V
coefficient and Gamma coefficient. According to the statistical results in table 6, the test value of the Chi-square test
sample was 7.501 and the degree of freedom was 4. If we demanded the significant degree was 0.10, the rejection
1

The participants of students transferred to Donghai Primary school were distributed in grade one to grade six. The highest frequency wasin grade five, that was 18.

9宇都宮大学留学生教育研究論集

region was greater than (equal to) 7.779, so we could not deny the null hypothesis in such case which was family
cultural capital and cultural capital acquired by students was not related to each other. However, when a significant
degree was 0.20, the rejection region was greater than (equal to) 5.989, we could deny the null hypothesis. At the sametime, the Gamma coefficient was 0.362 which belonged to moderate correlations. When we expanded the data size, thiscorrelation would be more significant. So we could conclude that family cultural capital and cultural capital acquired by
students exist certain correlation among different levels and what Bourdieu’s said about cultural capital was also real.
The upper class has congenital advantage because they had a lot of cultural capital.
In the above analysis, in order to analyze the overall effect of intergenerational transformation, we made the variable
down-cycled. The score of family cultural capital was the sum of the number of capital (X1), the level of capital (X2) andthe potential resources (X3). To clear the explanatory power of different viewing angle of cultural capital, we needed
to do regression analysis. First of all, we used the number of capital (X1), the level of capital (X2) and the potential
resources (X3) combined with family cultural capital respectively to explore their correlation. The results showed that
Pearson Correlation Coefficients were 0.752 (sig=0.000), 0.816(sig=0.000) and 0.569(sig=0.000). Combined with
Scatter Diagrams, we could concluded that only family cultural capital (X) and the level of capital (X2) existed obvious
Linear Correlation Relationship.
The Pearson correlation coefficient of family cultural capital (X) and the number of capital (X1) was 0.752 (sig=0.000),
but the scatterplot showed that the linear relationship between them was not obvious. That is to say, the number of family
cultural capital and the family cultural capital highly correlated which had statistical inference. The Pearson correlation
coefficient of family cultural capital (X) and the level of capital (X2) was 0.816 (sig=0000) and the distribution of thescatterplot was relatively concentrated, namely the linear relationship between these two variables was established. So
we could get the linear regression equation and the regression equation is as follows.
X=1.381X2 +14.654
The Pearson correlation coefficient of family cultural capital (X) and the potential resources (X3) was 0.569 (sig=0.000).
By observing the scatterplot, we found that the liner relationship between them was not obvious and their relationshipwas nonlinear relationship. What’s more, the degree of correlation was moderate. In addition, our discussion on family
potential resources was an exploratory attempt, so the measurement index of it was in the development stage. We only
had two indicators of potential cultural capital and it made little sense to analysis. We decided to omit it in the following
analysis process.
Table 6. Correlation Analysis between Family Cultural Capital and Cultural Capital Acquired by Students
Correlation Coefficientsig

Phi Correlation Coefficient
0.395
0.112

Kramer V coefficient
0.280
0.112

Gamma Coefficient
0.362
0.064

We operated the quantity of family cultural capital (X1) into 7 indicators. However, the measurement index was
scattered. To simplify the analysis process, we needed to do factor analysis. Because factor analysis required strong
correlation between variables, we observed the correlation coefficient of the 7 indicators and found the correlation
coefficient was higher than 0.3 which was suitable for factor analysis. At the same time, the test value of KMO was
0.581 (sig=0.003) which was significant. So we could reject null hypothesis (correlation matrix was a unit matrix)
and confirmed the data further for factor analysis. In the initial analysis, we adopted principal component analysis, thecharacteristic value of each factor and their percentage shown in the following table (table7). Among them, principal
components whose characteristic value was less than 1 were given up. Combining with the result of statistical inspection,
we finally chose 3 common factor. Then the 7 indicators were set as x1、x2、x3，，，x7, and the factor model was:10

留学生教育研究論集

第8号

x1 =0.263f1 +0.405f2 -0.681f3
x2 =0.703f1 +0.337f2 -0.240f3
x3 =0.247f1 +0.605f2 +0.372f3
x4 =0.695f1 -0.376f2 -0.020f3
x5 =0.453f1 -0.166f2 +0.664f3
x6 =-0.663f1 +0.210f2 +0.035f3
x7=-0.024f1 +0.700f2 +0.324f3
Table7. Characteristic Value and Percentage of Each Factor
Factor
1
2
3
4
5
6
7

Characteristic Value
1.753
1.346
1.207
0.919
0.694
0.601
0.471

Percentage（%）
25.04419.23017.25013.127
9.909
8.711
6.730

Cumulative Percentage（%）
25.04444.27461.52474.65084.55993.270100.000

By the initial analysis, we determined 3 common factor, but it was difficult to explain the significance of each factor,
so we should adopt Orthogonal Rotation Method (VARIMAX) to rotate, thus factor loading would distanced with eachother as far as possible. According to the standard, factor loading which was higher than 0.3 is significant factor (table8). Factor coefficient multiplied by the standardization value of corresponding variable value, we got the factor value.
We used SPSS to save factor value as new variables for regression analysis.
Through factor analysis we got three factors and named them as professional cultural capital, occupational cultural
capital and participatory cultural capital. The three factors’ contribution to the variable X1 was 61.524%. Considering
the lack of sample, the missing information was relatively less. Professional cultural capital referred to parents’professional skills and the quantity of cultural goods. Occupational cultural capital was parents’ occupations and family
communication language. Participatory cultural capital was mainly explained by the number of parents in family
educational field and their educational background. Factor analysis completed the variable simplify, it would promote
our understanding on the structure of family cultural structure.
Table 8. Results of VARIMAX Rotation
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7

F1
0.096
0.561
0.083
0.771
0.519
-0.692-0.207

F2
0.062
0.322
0.747
-0.169
0.291
0.045
0.743

11

F3
0.826
0.497
0.003
-0.023-0.566-0.0600.036

宇都宮大学留学生教育研究論集

Table 9When we discussed the relationship between family cultural capital (X) and the cultural capital acquired by students(Y), the independent variable was broken into the quantity of family cultural capital (X1) and the level of family cultural
capital (X2). We used multiple regression analysis to do concrete analysis. Although we were not able to conclude there
existed linear relationship between variables, but in terms of the independent family cultural capital (X1), the three factor
was not related to each other. What’s more, the three factor did not have obvious correlation with the level of family
cultural capital (X2). Scatter plot showed that the variables were linear relationship. Therefore, we approximately thoughtthat the independent variable and dependent variable did have linear relationship. Then we regarded three factors as
independent variables to do multiple regression analysis. The result showed that the sig of the regression model was
0.066, considering the small sample size, we set the significant level as 0.1. In this way, the results had certain inference.
2

The multiple correlation coefficient R was 0.421, the determination coefficient R was 0.178 and the adjusted coefficient2

R was 0.103. So, the explanation power was 10.3%. Although the model structure had certain extent, but because of thelimitation of sample size and the deviation of the model structure, we only could explain part of it. The specific equation
was as follows:
Y=0.922 F1+1.715 F2-0.581 F3+0.214 X2+26.972
The cultural capital a family owned was a comprehensive indicator. But in the transfer process, there were inevitable
individual differences which may have an effect on family cultural capital transformation. In this paper, we were trying
to do differential analysis from parents’ gender, occupation and educational background. Through one-way analysis, wefound that F value was 0.606 and sig value was 0.439 which meant the family cultural capital acquired by students andparents’ gender did not have significance correlation. Using the same method, we got the F values of parents’ occupationand educational background, both were not significance correlation. The results of data analysis may be due to thelimitation of sample size, we should explore this kind of correlation in the future study.
VII. Conclusion and Discussion
Through the study on the relationship between the cultural capital of family and education chance, this paper analyzed
conditions of cultural capital owned by a family, centering around three aspects of the amount, levels and potential
resources of the family cultural capital. In the process of the research at the Hangu East Sea Primary school in Binhai
New Area, we investigated the students and parents respectively and conducted researches on the family cultural

12

留学生教育研究論集

第8号

capital and student cultural capital according to the framework mentioned in the theoretic part. At last, we accumulated
the amount of the family cultural capital and student cultural capital and analyzed the inner structure of the capital.
Conclusions derived from data analysis were as follows:Firstly, in the migrant population family investigated, there was a trend of corresponding transfer in different cultural
capital levels. That is to say, family cultural capital and student cultural capital had some connections. According to
Pierre Bourdieu's cultural capital theory, families with rich cultural capital had congenital advantages in the process ofintergenerational transmission, which was verified to some extent that Hypothesis 1 was true. Therefore, the cultural
capital owned by a family was of great importance for the education opportunity of its children.
Secondly, the cultural capital amount of migrant population family investigated was really small in general. With auniversal low family income and very limited money invested in cultural capital, the quantity and the quality of culture
capital were small, not to mention the elegant culture. As for family education, less attention was paid to reading andparents were not active enough to get the information. Although parents had passion for the education investment, they
were reluctant to take part in the school education as they felt inferior for their cultural capital. In the potential resourcesof family cultural capital, “someone else” with highest education degree obviously had better educational backgroundthan that of parents, so they could provide important information for the family.
Thirdly, in light of the family cultural capital of migrant population family investigated, the levels of family cultural
capital and the cultural capital of dependent variable student had the closest relation, so the Hypothesis 2 was proved nottrue. The three factors of the amount of family culture capital were professional cultural capital, occupational cultural
capital and participatory cultural capital, which could sufficiently explain and simplify the variable and highlight theimportance of parents’ professional skills. The potential resource of family cultural capital and family cultural capital
had relatively strong correlation, but there was still room to improve on the concrete operative methods.
Lastly, among the migrant population family investigated, the amount and the levels of family cultural capital had few
relations with the student cultural capital. For one thing, the number of the sample was small. For another, the family
cultural capital of migrant population family was much deficient and the potential resource of family cultural capital was
not included in the research. As for the migrant population family, the existing resources were extremely insufficient.
Therefore, to explore the potential resources was especially crucial and should be the key of research and discussion.
Only in this way, it is likely to improve the disadvantaged status of this population to a certain extent.

VIII. Towards the End: the Summary of Article
On the basis of Pierre Bourdieu's cultural capital concept and the hierarchy conditions of China, the paper had
established a comprehensive framework and applied it to the research on the migrant population family in the Binhai
New Area. Because of the insufficient cultural capital owned by migrant population family and the small number ofthe persons investigated, the results were not that convincible. However, in the process of exploration and analysis,
we found that the institutional cultural capital, namely the educational background, had few relations with the student
cultural capital. On the contrary, the professional skills of parents had greater influence on the cultural capital students
inherited. Of course, it needs unremitting researches whether this conclusion can also be true to all social classes. Most
importantly, researchers should pay more attention to the professional skills of parents.

13宇都宮大学留学生教育研究論集

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Education Academic Issue. 3.84-85.
Zongshun Xie. (2012). Cultural Reproduction: Do not Ignore he Resources Quantity and Form. Proceedings of Chinese
Society.

中国の学生の教育機会の獲得と家庭文化資本との関連性
要旨：本研究の目的は、家庭の文化資本と学生の教育機会を獲得との関連性における階層格差を探究することにある。本研究は、ピエール・ブルデューの文化資本説の視点によって、異なる家庭背景の学生に対するアンケート調査の分析に基づき、家庭の文化資本が如何に学生の教育機会を獲得することに影響をあたえるのを検証するものである。本研究は実証研究を通して、中国の子どもの教育における階層間の格差を家庭の
文化資本の側面から明らかにした。
キーワード：

家庭の文化資本世代間の文化伝承

社会地位（2017 年 3 月 31 日受稿

142017 年 6 月 5 日受理）

留学生教育研究論集

宇都宮大学留学生教育研究論集

第8号

執筆要領

「宇都宮大学留学生教育研究論集（以下、「論集」とする）」に投稿しようとする者は、以下の「執筆要領」に従うものとする。
１．投稿する研究論文・報告・研究ノート（以下、「論文等」とする）の判型は、Ａ４版横書きとする。
２．
「論文等」に使用する言語は日本語あるいは英語とする。
３．
「論文等」の文字数および頁数は、１頁あたり全角 40 字 ×35 行とし、15 頁以内とする。ただし、本文のほか、表題、執筆者名、図表、脚注、参考・引用文献、要約などもすべてこの制限頁数以内におさめるものとする。
４．
「論文等」の書体（書体）および文字サイズは、以下の通りとする。
①表題、執筆者名、見出し、図表等のタイトルは、ゴチック体とする。
②そのほかの本文、脚注、参考・引用文献は明朝体とする。
③脚注のフォントは、9 ポイントとする。それ以外の部分のフォントは 10.5 ポイントとする。
５．
「論文等」の原稿は、以下の体裁を取る。
①表題、執筆者名、キーワード（５語程度）、本文、参考・引用文献、要約の順に記述する。
②表題および執筆者名のスペースとして、８行を確保すること。したがって、１頁目の本文の書き出しは９行目からとなる。
③原則として、原稿の見出しに「章・節・項」は用いず、大見出しは「１．２．３．…（数字・ピリオドは全角）」、
中見出しは「1.1

1.2

1.3 …（数字・ピリオドは半角）」、小見出しは「1.1.1

1.1.2

1.1.3…（数字・ピリ

オドは半角）」とする。なお、項目を並記する場合は「（1）（2）（3）･･･」とする。
④句点は「、」、読点は「。」とする。
⑤文体は「である調」とし、原則として常用漢字、新仮名づかいを用いる。英数字（アラビア数字）については、１桁は全角文字、２桁以上は半角文字を用いる。
⑥表記を統一する。（例：「並びに／ならびに」「葉書／ハガキ」「コンピューター／コンピュータ」等）⑦図表は本文中に埋め込み、図および表には、それぞれ通し番号を表示する。
⑧注釈は脚注とし、該当箇所の右肩に括弧なしの洋数字（123･･･）で通し番号を表示する。
⑨参考・引用文献の書誌情報については、本文中に引用箇所を明示した上で、原稿末尾に著者名、発表年、
書名・題名、巻・号、ページ、発行所を明記する。
⑩ウェブサイトから引用する際には、作成者、ＵＲＬ、参照年月日を明示する。
⑪要約は以下の要領で作成する。
和文の場合：英語の表題、ローマ字著者名、英文要約（300 語以内）、英語キーワード（５語程度）
英文の場合：日本語の表題、日本語著者名、和文要約（800 字以内）、日本語キーワード（５語程度）⑫原稿には通し番号を記す。
６．査読の公正さを期するために、以下のことに留意する。
①「研究論文」の中には「拙稿」や「拙著」など、投稿者名が判明するような表現、または指導教員や研究協力者などに対する謝辞を避ける。ただし、謝辞については、査読後の編集段階で追記を認める場合がある。
②「研究論文」の投稿原稿には、所属および執筆者名を記載しない。
以上

15

留学生・国際交流センター年報
2016 年度

Ⅰ

留学生・国際交流センターの概要

Ⅰ

１

留学生・国際交流センターの概要

沿革・使命
宇都宮大学に在籍する外国人留学生は、正規生（学部学生及び大学院学生）及び非正規生（交換留学生、研究生及び日本語・日本文化研修留学生等）合わせて、平成 28（2016）年 10 月現在では、世界 32 カ国から 256 名の留学生が学んでいる。
留学生・国際交流センター（以下、「センター」という。
）は、当初外国人留学生に対し、必要な日本語・
日本事情教育及び修学・生活上の指導助言を行うとともに、留学生と地域との交流の推進や海外留学を希望する学生に対する指導助言を行うことを目的として、平成 14（2002）年 4 月に留学生センターとして設置された。
その後、平成 24（2012）年 4 月にセンターへ改組し、それまでの「日本語教育運営部門」と「留学生指導・相談部門」の 2 部門に、「国際交流推進部門」を新たな部門として設置して 3 部門とし、国際交流のより積極的で具体的な業務展開を推進することとした。
センターには、センター長、専任教員 4 名、また事務体制として学務部留学生・国際交流課が配置され、教育、相談指導、交流事業等の業務に当たっている。主な内容は次のとおりである。
（1）日本語の授業
センターでは、研究・交流の場や日常生活の中で円滑な意思疎通が行えるように、留学生にさまざまな学習の機会を用意している。日本語の授業は、初級から上級までをカバーし、日本語のコミュニケーショ
ン技能と、日本語で行われる学術・研究活動での表現力の向上を目指すものである。現在、全留学生を対象としたカリキュラムとともに、学部留学生や国費留学生（研究留学生、教員研修留学生、日本語・日本文化研修留学生、日韓共同理工系学部留学生）を対象とした授業を行っている。
（2）相談指導
相談指導担当の教員が、修学上や生活の中で生じた問題について、留学生と話し合い、適切な助言を与えている。また、留学生、チューター指導教員の間で連携をとることにより、必要なときに適切な支援ができるシステムづくりを目指している。
（3）交流事業
センターは、留学生と地域社会との充実した交流プログラムづくりに努めている。また、地元の国際交流団体やボランティアグループと連携することにより、交流の機会を少しでも増やそうと、地域住民に呼びかけてホームステイ体験事業を行っている。同時に多彩な文化交流活動を通じて、留学生と日本人学生の相互理解を深め異なる文化をお互いに尊敬する態度を養っている。
（4）調査・研究
日本語教育部門では日本語の構造、教授法、教材開発、異文化コミュニケーションなどのテーマ、また、
留学生指導・相談部門では留学生の相談指導に関わる問題、そして、国際交流推進部門では、日本人学生の派遣前オリエンテーション、国際的な文化交流などのテーマについて調査・研究を行っている。
（5）留学生・国際交流課
留学生・国際交流課は、学生及び教員の国際交流に関する様々な業務を行うほか、「センター」の事務も担当し、留学生が安心して勉学に専念できるよう、以下のような修学上・生活上の支援業務を行っている。
・奨学金に関すること		

・国際交流会館の入退去に関すること

・海外留学に関すること・留学生のチューターに関すること

・地域交流事業についての情報提供に関すること19宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報２

組織（平成 29 年 3 月 1 日）
留学生・国際交流センター教員

留 学 生・ 国 際 交 流
セ
ン
タ
ー
長
（農学部教授併任）

横

田

信

三

教 授（ 副 セ ン タ ー 長 ）

吉

田

一

彦

准

教

授

戚

准

教

授

鎌

田

美千子

准

教

授

湯

本

浩

之

国際交流会館主事（国際学部教授併任）

松

金

公

正

〔非常勤講師〕
石 川 美 和北 村 優 子３

学 務 部 留 学 生・ 国 際 交 流 課

八重島
森 口

木
綿

林
貫

上

野

留

長

勝

瀬

員

館

学

生

係

係
係

傑

炎
岳

国際交流企画係長

派

遣

事

務

事

務

量

才
京

智恵子

員

原

職

員

山

本

裕

由紀恵

美

補

佐

員

阿

部

ひかり

補

佐

員

林

田

智

美

国際インターンシップ事務室

理雅コーディネーター

松

井

事

林

田

恵
一

務

補

佐

員

鈴
小

木
林

寛
敏

子
雄

野

口

芙

年間行事

＜４月＞
６日（水） 4月来日留学生（学部留学生を除く）オリエンテーション
６日（水） 保護者向け留学情報説明会
７日（木） 国際交流会館入居説明会
８日（金） 学部新入生向け留学情報説明会
11日（月） 4月来日留学生生活上の留意事項説明会／4月来日留学生歓迎会
12日（火） グローバル教育に関する説明会
13日（水） 学部1年生及び編入留学生オリエンテーション
14日（木） 海外留学説明会
18日（月） 海外英語研修説明会
19日（火） 平成27年度春期国際インターンシップ報告会および平成28年度夏期説明会
21日（木） 平成28年度留学生支援事業に関する担当者会議（主催：栃木県国際交流協会）＜５月＞
14日（土）～15日（日）ホームステイウィークエンド in 那珂川2016（春：田植え）（主催：那珂川町教育委員会・那珂川国際交流事業企画運営委員会）
26日（木） 平成28年度第1回栃木労働局外国人留学生就職支援協議会（主催：栃木労働局外国人留学生就職支援協議会）
28日（土） 平成28年度新規外国人留学生のためのガイダンス及び懇親パーティー（主催：栃木県国際交流協会・栃木県地域留学生交流推進協議会）＜６月＞
４日（土） アメリカ・ヴィンセンス大学担当者来学10日（金） アメリカ・トライン大学事務担当者来学

20

貞
智
美

美

Ⅰ

留学生・国際交流センターの概要

16日（木） 栃木県地域留学生交流推進協議会総会（主催：栃木県地域留学生交流推進協議会）
16日（木） 平成28年度留学生との交流会／感謝状贈呈式（主催：栃木県地域留学生交流推進協議会）
29日（水） 平成28年度交換留学説明会及び留学体験報告会
29日（水） 留学生合同企業説明会（主催：栃木労働局外国人留学生就職支援協議会）＜７月＞
３日（日） 平成28年度外国人留学生工場見学会（主催：宇都宮市国際交流協会）
６日（水） 駐日ペルー大使来学
７日（木） 第28回国際交流（七夕）の集い（主催：栃木経済校友会）
12日（火） 「日本語・日本文化研修留学生修了レポート」発表会
10日（日） 平成28年度外国人学生のための進学説明会（東京会場）
16日（土） 平成28年度外国人学生のための進学説明会（大阪会場）
19日（火） 平成28年度第1回海外留学渡航前危機管理オリエンテーション
26日（火） 平成28年度交換留学生向け大学院進学説明会
26日（火） 中級日本語短期留学プログラム修了発表会
28日（木） 国際交流会館退去説明会＜８月＞
28日（日）～9月12日（月）オーストラリア・サザンクロス大学語学研修
25日（木） 長沼スクール東京日本語学校学内進学フェア（主催：長沼スクール）
30日（火）～9月2日（金）国際インターンシップ先訪問・開拓（ベトナム、タイ、シンガポール）＜９月＞
５日（月）～30日（金）アメリカ・南イリノイ大学語学研修
４日（日）～10日（土）アメリカ・パデュー大学及びヴィンセンス大学訪問
14日（水） インド・チャンディガー大学教員2名来学30日（金） 国際交流会館入居説明会＜ 10 月＞
４日（火） 10月来日留学生オリエンテーション
４日（火） 10月来日留学生歓迎会
17日（月） 10月来日留学生生活上の留意事項説明会
10日（土）～11日（日）ホームステイウィークエンド in 那珂川2016（秋：稲刈り）（主催：那珂川町教育委員会・那珂川国際交流事業企画運営委員会）
６日（火） アメリカ・トライン大学事務担当者来学
13日（木） インド私立大学教員（26名）来学
26日（水） 平成28年度国費（学部進学）留学生への大学院進学説明会（主催：東京外国語大学）
28日（金） 東南アジア青年の船一行（約30名）来学
29日（土）～30日（日）平成28年度県内外国人留学生ホームステイ・プログラム（主催：栃木県地域留学生交流推進協議会）

21

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

29日（土） 宇都宮大学外国人留学生による魅力発見プロジェクト「モニターツアー in 足利」（共催：足利銀行・宇都宮大学・足利市観光協会）＜ 11 月＞
４日（金） 平成28年度国費（学部進学）留学生への大学院進学説明会（主催：大阪大学）
10日（木） 平成28年度夏期国際インターンシップ報告会及び春期説明会
11日（金） 平成28年度全国国立大学法人留学生センター長及び留学生課長等合同会議（主催：東京学芸大学）
15日（火） 平成28年度留学生指導教員及び事務担当者研修会（主催：栃木県地域留学生交流推進協議会）
22日（火） 交換留学フェア
24日（木）～25日（金）平成28年度国立大学法人等国際企画担当責任者連絡協議会（主催：三重大学）
25日（金） 留学生のための就活スタートセミナー（主催：栃木県労働局外国人留学生就職支援協議会）＜ 12 月＞
14日（水） 留学生採用・活用促進セミナー＆企業人事担当者と留学生の交流会（主催：栃木県労働局外国人留学生就職支援協議会）
17日（土）～18日（日）日本留学フェア（マレーシア）
22日（木） アメリカ・ノースダゴタ大学教員来学＜１月＞
24日（火） 国際交流会館退去説明会＜２月＞
１日（水） 平成28年度後期中級日本語短期プログラム修了発表会
10日（金） 平成28年度第2回海外渡航前危機管理オリエンテーション
16日（木） 外国人留学生と地域交流団体等との交流会
20日（月） 栃木県地域留学生交流推進協議会運営委員会（主催：栃木県地域留学生交流推進協議会）
23日（木） カナダ・ノーザン・ブリティッシュ・コロンビア大学教員来学＜３月＞８日（水） 平成28年度第2回栃木労働局外国人留学生就職支援協議会（主催：栃木県労働局外国人留学生就職支援協議会）
31日（金） 国際交流会館入居説明会

22

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

Ⅱ

１

留学生・国際交流センターの活動

教育・授業

１．
１

留学生・国際交流センター開講授業（1）初級日本語補習
平成 28 年度前期と後期に、「初級日本語補習 I」および「初級日本語補習Ⅱ」が開講された。
「初級日本語補習 I」は、日本社会での日常生活や大学での勉学・研究生活に必要な、基本的日本語コミュ
ニケーション能力を身につけさせることを目的に構成された日本語授業である。メイン教材として『みんなの日本語初級Ⅰ』（スリーエーネットワーク）を使用し、基本的な文法や語彙、表現を学びながら、聞くこと・話すこと・読むこと・書くことを総合的に習得できるようになっている。ひらがな、カタカナについては、未習者を対象に各学期の初めに集中学習を行なうことで対応した。
「初級日本語補習Ⅱ」は、初級前半レベルの日本語既習者を対象に既習事項の復習に加え、初級後半レベルに上達することを目指して文法、読解、作文などの能力の向上を図って行われている。メイン教材に『みんなの日本語初級Ⅱ』（スリーエーネットワーク）を使用した。
（戚記）（2）中級日本語短期留学プログラム
留学生センターでは、平成 20 年 4 月から、「宇都宮大学中級日本語短期留学プログラム」を実施してきている。本プログラムは、本学と交流協定を締結している海外の大学から派遣された留学生を対象とした、6 ヶ月～ 12 ヶ月間の留学プログラムで、このプログラムを通して日本語能力を上げるとともに、日本社会および日本文化について理解を深めることを目的にしている。
海外の交流協定提携校から本学に派遣された外国人留学生は、日本語能力が非常に限られており、その中には、中級日本語の授業を受講できるレベル（日本語検定試験 3 級くらいのレベルで、日常生活面においては、
簡単な買い物ができ、自分で電車に乗られるくらいのレベル）の学生が多かった。これらの留学生は、学部で提供されている普通の日本人向けの授業を受講することは非常に困難である。これらの留学生のニーズに答えるため、留学生センターでは、検討を重ねた結果、平成 20 年度から、交流協定を結んでいる海外の大学からの留学生を対象とする「中級日本語短期プログラム」を実施することになった。平成 28 年度では、29名の留学生が本プログラムを修了した。
本プログラムの目的や平成 27 年度の実施要領等を以下に示す。
1）目的
宇都宮大学（以下、本学という。）短期留学プログラムは、本学と交流協定を締結している海外の大学からの留学生を対象として受け入れ、本学における日本語教育、日本文化等の授業科目を提供するための教育プログラムである。この短期留学プログラムは、日本および日本文化に対するより良い理解者としてだけでなく国際社会で活躍できる人材を育成することを目的に、6 ヶ月～ 12 ヶ月にわたり、本学での日本語教育、日本文化体験および本学の学生・教職員との交流等を実施するであり、以下の通り要領を定める。
2）対象者
本学短期留学プログラムに出願できる者は、以下の 3 つの要件をすべて満たしたものとする。なお、留学生センター長が特別許可する者については、その限りではない。
①本学と学生交流協定を結んでいる外国の大学の正規課程に在籍している学部学生又は大学院学生。
②渡日前に 300 時間程度の日本語教育を受けているもの、あるいは日本語能力試験 3 級に合格してい
るもの。

25

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報3）受入れ期間
原則として、10 月からの 1 年間、又は 4 月からの半年間とする。
4）受入れ予定人数
10 名～ 15 名程度とする。
5）修了要件①学期において、「短期留学プログラム」のコア日本語科目の中から 3 科目以上を履修すること。但し、学生の日本語能力によって、共通教育、または国際学部で開講する日本語科目を用いて替えることが出来る。
②一年間のコースにでは、年間 10 科目以上を履修し、且つ単位を取得すること。また、半年間のコー
スでは、5 科目以上を履修し、且つ単位を取得すること。
③自主研究レポートを提出すること。
6）自主研究：「短期留学生特別演習 A.B.」
留学生は担当教員と相談した上で研究テーマを決める。更に、担当教員の指導のもと、研究成果をまとめたレポートを修了時に提出する。
7）成績評価・単位認定
この教育プログラムの受講生に対して、履修した授業科目、成績評価および単位数を記載した成績書を発行する（ただし、留学センター開講科目については留学生センター長名で発行する）。本学の発行した成績書に基づき、留学生を派遣した大学において単位認定が行われる。但し、学位取得に関する単位として認定するか否かの判断は、留学生を派遣した大学に委ねる。
8）平成 27 年度コア日本語科目

科目の種類
コア日本語科目

科目名

単位

中級読解Ａ

1

中級作文Ａ

1

中級文法Ａ

1

中級聴解Ａ

1

漢字と漢字文化1

演習科目（必修）

短期留学生特別演習Ａ

2

コア日本語科目

中級読解Ｂ

1

中級文法Ｂ

1

中級漢字

1

中級作文Ｂ

1

中級聴解Ｂ

1

中級会話Ｂ

1

中級総合Ⅰ

1

中級総合Ⅱ

1

短期留学生特別演習Ｂ

2

前期

後期

演習科目（必修）

26

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

9）平成 28 年度「中級日本語短期留学プログラム」前期修了発表会①日時：7 月 26 日（火） 13:30 ～ 17:00②会

場：4 号館 B 棟 4B42 教室③プログラム：1）開会の辞：留学生・国際交流センター長

橫田信三先生

2）発表題目a. レゲトンについて… ……………………………………… レイナ・ロングソン（国際学部 交換留学生）
b. 日本社会にみる人種観… …………………………… レッシュ・フレデリック（国際学部 交換留学生）
c. 少子高齢化社会における教育のあり方について… ………………… 周
d. 現代日本社会における若者の結婚観… …………………… ウォン

姿廷（国際学部 交換留学生）

e. 海外留学先の選び方… ……………………………… スタシニー

ホーカン（国際学部 交換留学生）
ブンピアム（国際学部 交換留学生）

f. 旅行にみる日本とタイの相違点… ………………… ナクサワット

サルター（国際学部 交換留学生）

g. モンゴルの伝統的な住まい：ゲル… …………… ムンフトムレ

ムングンザヤ（農学部 交換留学生）

h. カンボジア人とカンボジアの伝統スポーツ… …………… ディ

チャリヤー（国際学部 交換留学生）

i. スポーツに見る日本とドイツの相違点… ………………………… 岸本

ケン（国際学部 交換留学生）

j. 温泉文化に関する日独の比較研究… ……………………… ロスト・カーチャ（国際学部 交換留学生）
k. 西洋食の和食化… ……………………………………………………… 田
l. タイの料理文化と日本の料理文化の相違点…デーチャヌパット

時雨（国際学部 交換留学生）

チャヤーニー（国際学部 交換留学生）

m.宇都宮大学峰キャンパスの植生に関する調査… …………………… キムホン（農学部 交換留学生）

3）質疑応答4）総評：「中級日本語短期留学プログラム」コーディネーター

戚傑

開会の辞：橫田センター長

修了発表風景修了発表会場風景

発表会終了後の記念撮影

27

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

10）平成 28 年度「中級日本語短期留学プログラム」後期修了発表会①日時：2 月 1 日（水） 16:00 ～ 19:00②会

場：4 号館 B 棟 4B42 教室③プログラム：1）開会の辞：留学生・国際交流センター長

橫田信三先生

2）発表題目a. 囲碁と人類の知恵… ……………………………………………………… 江嘉琪（工学部 交換留学生）

b. EVOLUTION: 白亜紀大量絶滅の謎………………………………… ザン

サンウ（工学部 交換留学生）

c. 日本と台湾におけるサービス業の相違点について… ………………… 林
d. 日本における集団意識といじめ問題に関する一考察… …………… 鄭聖富（工学部 交換留学生）
燕燕（国際学部 交換留学生）

e. 日本人の「ありがとう」文化… ………………………… ダン・ティ・ズオン（国際学部 交換留学生）
f. 日光の神社の文化的・歴史的価値について… ……………… ジョン

アラム（国際学部 交換留学生）

g. 地域の犠牲システム：沖縄と福島を例に… …………………… イ・イェジン（国際学部 交換留学生）
h. スタジオジブリの映画にみる日本社会… …………………………… 張

ボラ（国際学部 交換留学生）

i. キャラクターと一人称代名詞… ……………………………………… 張朝耘（国際学部 交換留学生）

j. 第一印象の重要性について… ……………………………………… イ

アヨン（国際学部 交換留学生）

k. 日本の贈り物文化… …………………………………………………… 陳倩微（国際学部 交換留学生）

l. 和菓子を通して見る日本の美… …………………………… グエン . マイ . ラン（国際学部 交換留学生）
m.インスタントラーメンに関する一考察… ……………………………… 林

純玄（工学部 交換留学生）

n. コーヒー文化の日韓比較… ………………………………… ジャン・ジュウン（国際学部 交換留学生）
o. 高齢者介護の日中比較… ………………………………………………… 駱園（国際学部 交換留学生）

p. クシャミに関する一考察… ……………………………………………… 金

貞賢（工学部 交換留学生）

3）質疑応答4）総評：「中級日本語短期留学プログラム」コーディネーター

戚傑

開会の辞：橫田センター長

修了発表風景修了発表会場風景

発表会終了後の記念撮影

（戚

28

記）

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動（3）中級日本語補習
中級日本語補習は、初級レベルを終了した学生を対象に、文法・対話・読解・作文の 4 つの基本的な技能が総合的に学べるように構成された日本語科目群で、中級レベルの日本語能力を養成することを目的としている。
本学で学ぶ留学生の数が年々増加しており、大学院生と学科・学部研究生は留学生のやく半分を占めている。
大学院生と学科・学部研究生の中に、日本語授業の単位修得を目的としていないが、日本語を勉強したい学
生も大勢いる。中級一般日本語は、宇都宮大学に在籍するこれらの大学院外国人留学生と学科・学部研究生（科目等履修生を除く）を対象に開講する無単位の日本語教育科目である。
平成 28 年度前期と後期に、「中級日本語補習：総合 A」、「中級日本語補習：聴解と会話 A」、「中級日本語補習：
読解と作文 A」、「中級日本語補習：学術日本語 I」と「中級日本語補習：学術日本語 II」の 10 コマの授業が開講された。
（戚記）（4）学部 1 年生日本語補講
1）概要

授

業

名

日本語特別演習

曜日・時間

水曜日・11-12目

大学入学初期に必要な語彙力及び漢字、発音の強化

的

受講学生

4名*

担

鎌

当

田

美千子
* 該当学生は、レベルチェックテストの結果をもとに決定。

2）内容講義を聞いてノートを取る上で基本となる語彙と漢字、また会話及び口頭発表の基本となる正しい発音を取り上げ、大学での勉学を進めていく上で必要な日本語能力の養成を図った。具体的には、次の通りである。
・同音異義語を含む文のディクテーション
・漢字の読み方と使い方の練習
・発音・イントネーションの練習＜使用テキスト＞『完全マスター漢字日本語能力試験 1 級レベル』スリーエーネットワーク『完全マスター漢字日本語能力試験 2 級レベル』スリーエーネットワーク『大学生のための日本語―効果的学習のために』産能大学出版部『コミュニケーションのための日本語発音レッスン』スリーエーネットワーク
その他
（鎌田

29

記）

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

１．
２

基盤教育および学部・大学院での授業（1）日本語科目
宇都宮大学では、留学生・国際交流センター以外にも複数の部局で日本語教育を実施している。留学生・国際交流センターでは、その中で基盤教育留学生日本語科目を担当し、学部留学生と特別聴講学生（交換留学生、日本語・日本文化研修留学生）を対象とした以下の科目を開講している。
＜基盤教育＞○学部 1 年生を対象にした必修科目
・「アカデミック・ジャパニーズ」：
大学での勉学に必要となる日本語能力を総合的に養う。
・「日本語アカデミック・リーディングⅠ」：
さまざまなテーマに関する論説文を取り上げ、日本語の読解力を養う。
・「日本語アカデミック・ライティング」：
学術的な文章の書き方と日本語表現を取り上げ、日本語の文章表現力を養う。
○選択科目
・「日本語アカデミック・リーディングⅡ」：
大学での専門分野の勉学に必要となる高いレベルの読解力を養う。
・「日本語アカデミック・プレゼンテーション」：
ゼミや演習科目での発表全般（レジュメ、スライドを含む）に必要となる日本語運用力を養う。
・「人文社会系のための専門日本語」（計画開講）：
学術的な言語運用場面（人文社会系）を想定し、専門教育に必要となる日本語運用力を養う。
・「科学技術のための専門日本語」（計画開講）：
学術的な言語運用場面（理工系）を想定し、専門教育に必要となる日本語運用力を養う。
・「日本事情」
日本の社会や文化、自然を概観するとともに、日本人のコミュニケーションやものの考え方への理解を図る。
○日本語科目時間表
【前
月

期】
１－２時限
人文社会系のための専門日本語（谷）

火

３－４時限

５－６時限
アカデミック・ジャパニーズ（鎌田）日本語アカデミック・
日本語アカデミック・リーディングⅠ（石井） リーディングⅠ（石井）

７－８時限

９－ 10 時限アカデミック・ジャパニーズ（鎌田）

水
木
金

【後

日本事情（モリソン）

期】
１－２時限

月

３－４時限

５－６時限
日本語アカデミック・
ライティング（鎌田）

７－８時限
日本語アカデミック・
ライティング（鎌田）９－ 10 時限火水

日本語アカデミック・リーディングⅡ（石井）木

日本語アカデミック・
プレゼンテーション
（鎌田）

（鎌田

30

記）

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動（2）日本語以外の授業科目
留学生・国際交流センターの教員は、（1）の日本語科目に加えて、基盤教育、国際学部、教育学部、国際学研究科および教育学研究科の授業科目を担当している。平成 28 年度に各教員が開講した授業科目は以下の通りである。
＜基盤教育＞
学期
前期

後期

科

目

名

担当教員

備

考

多言語コミュニケーション学Ａ

吉田英・日 2 言語による授業

ワークショップで学ぶ「変わりゆく現代社会の中の私たち」

湯本アクティブ・ラーニング科目

多言語コミュニケーション学Ｂ

吉田英・日 2 言語による授業

Japanese Communication Arts戚

英語で行う授業

言語習得論

鎌田

ワークショップで学ぶ「ボランティアと市民活動」

湯本アクティブ・ラーニング科目＜国際学部＞
科

学期

前期

後期

不定時
通年

目

名

担当教員

備

考

日本語教育Ⅱ演習

吉田日本語教育方法論演習

鎌田

日本語教育特別演習

鎌田 + 中川移民と多文化教育

戚

移民と多文化教育演習戚グローバル教育論演習

湯本

日本語教育Ⅱ吉田

日本語教育プログラム必修科目

日本語教育方法論

鎌田

日本語教育プログラム必修科目

Linguistic Typology and Language Communication吉田

英語で行う授業

グローバル教育論

湯本

日本語教育プログラム必修科目

グローバル化と外国人児童生徒教育

戚 + 鎌田 +5 名

卒業研究準備演習

吉田 戚 鎌田 湯本

国際キャリア開発

湯本 +2 名2 名は国際学部の教員

湯本 +2 名2 名は国際学部の教員

国際キャリア実習

5 名は国際学部・教育学部の教員

卒業研究吉田 戚 鎌田 湯本

卒業論文指導卒業研究吉田 戚 鎌田

卒業論文指導担当教員

備＜全学科目／ Learning+1 ＞

学期

科

目

名

不定時 国際インターンシップ

集中考

吉田 + 湯本 + 他

国際インターンシップＷＧ

グローバル化の進展と日本の展望

綿貫日本語と英語で行う集中講義

Global Sustainable Development Issues

綿貫

英語で行う集中講義

Globalization and Society

湯本

英語で行う集中講義

International Political Economics

小林

英語で行う集中講義

Risk Management

森口

英語で行う集中講義

Japanese Communication Arts戚

英語で行う授業31宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

＜国際学研究科・博士前期課程＞
科

学期

前期

後期

通年

目

名

担当教員

備

考

国際交流と日本語教育

吉田

日本語論述表現法Ｂ

吉田

Academic Writing戚

英語で行う授業

Methodologies of English Dissertation
Writing戚

英語で行う授業

言語教育論

鎌田グローバル教育研究

湯本

日本語論述表現法Ａ

吉田

多文化教育論戚

国際学臨地研究吉田 戚 鎌田 湯本

国際文化特別研究／国際交流特別研究／国際社会特別研究吉田 戚 鎌田 湯本

修士論文指導＜国際学研究科・博士後期課程＞
科

学期
前期

後期

通年

目

名

担当教員

備

国際学基礎演習吉田 戚 鎌田国際学リサーチ演習吉田 戚 鎌田

現代日本語論吉田

多文化教育研究戚

言語教育研究鎌田特別研究Ⅰ

吉田 戚 鎌田

国際学臨地研究吉田 戚 鎌田特別研究Ⅱ

吉田 戚 鎌田

博士論文指導特別研究Ⅲ

吉田 戚 鎌田

博士論文指導特別研究Ⅲ

吉田 戚 鎌田

博士論文指導考

博士論文指導＜教育学研究科・修士課程／専門職学位課程＞
学期
前期

科

目

名

担当教員

備

Academic Writing戚

英語で行う授業

Methodologies of English Dissertation Writing戚

英語で行う授業考＜とちぎグローバル人材育成プログラム共通科目＞
学期

集中

科

目

名

担当教員

備

考

グローバル化の進展と日本の展望

綿貫日本語と英語で行う集中講義

Global Sustainable Development Issues

綿貫

英語で行う集中講義

Globalization and Society

湯本

英語で行う集中講義

Risk Management

森口

英語で行う集中講義
（湯本

32

記）

Ⅱ

１．
３

留学生・国際交流センターの活動

留学生プログラム（1）日本語・日本文化研修留学生プログラム
留学生・国際交流センターでは旧称「留学生センター」として発足以来、文部科学省の国費留学生である「日本語・日本文化研修留学生」（略称「日研生」）を毎年受け入れている。日研生は 10 月に来日後、必修科目 4
科目および選択科目 12 科目を受講しながら日本語能力の向上と日本文化に関する専門知識の深化を図るとともに、研究テーマを決め、1 年間にわたりそのテーマに関連する分野の教員の指導の下に研究を遂行、最後にその成果を発表し、研修論文としてまとめる。
1）日本語・日本文化研修プログラムの授業科目：必修・選択科目
前期（平成 27 年度日研生対象）

後期（平成 28 年度日研生対象）

必修「日本語 ・日本文化Ⅱ」（火曜日：12:50 〜 14:20）「日研生特別研究Ⅱ」（不定期）「日本語 ・日本文化Ⅰ ｣（月曜日：12:50 〜 14:20）「日研生特別研究Ⅰ」（不定期）選択

自分の研究テーマに関連する基盤教育・学部・留 自分の研究テーマに関連する基盤教育・学部・留学生・国際交流センター科目の中から 12 科目選択（1 学生・国際交流センター科目の中から 12 科目選択
（1
年間で）
年間で）

2）平成 27 年度日本語・日本文化研修留学生（日研生）プログラム
平成 27 年度の後期に来日した日研生は、スリランカ、スロバキア、スロヴェニア、タイ、チェコ、中国、
ブラジルの計 7 か国からの 7 名であった。研修テーマは以下の通りであり、日本語や日本文化に関するたいへんユニークな研修テーマ以外にも、日本社会が直面している今日的な課題が取り上げられており、学生たちの日本文化や日本社会に対する関心の高さをうかがうことができた。
なお、7 月 12 日には研修論文発表会を行い、1 年間の研修成果をまとめた研修論文を発表し、平成 27
年 11 月に研修論文集として留学生・国際交流センターから発行した。
名前・出身国・所属大学

研修テーマ

指導教員

Schir Martin（スロバキア）
パラツキー大学

マンガにおける当て字髙山

道代（国際学部）

Grant David（チェコ）パラツキー大学

西洋と東洋：言葉に関わる思想について中島望（教育学部）

Donkaew Kwanchannok（タイ）カセサート大学

外国人がよく間違う日本語の類義語について

佐々木陳

婷（中国）寧波大学

一隆（国際学部）

日本における女性の退職と保育所との関係に関 モリソン・バーバラする考察（国際学部）

Koonara Heshani Darshika（スリランカ）ケラニア大学

日本のスーパーの回収ポイントシステムをスリラン
カのプラスチックゴミを回収するために適用する可能性に関する一考察髙橋Thiago Fernando（ブラジル）
ブラジリア大学

ブラジル人向けの敬語教授法

吉田 一彦（留学生・国際交流センター）

Golja Ana Grusa（スロヴェニア）
自衛隊の現状：自衛隊の曖昧な扱いによる危険
国立東洋言語文化学院（フランス）33

清水

若菜（国際学部）奈名子（国際学部）

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

3）平成 28 年度日本語・日本文化研修留学生（日研生）プログラム
平成 28 年度後期に来日した日研生は以下の 3 名となり、例年に比べると少ない人数となった。前半の研修終了時点（2016 年 3 月）での研修テーマは以下の通りである。現在さらにテーマを絞り込みながら各自で研修を進めている。
名前・出身国・所属大学

研修テーマ

指導教員

呉

宇麗（中国）浙江工業大学

来日中国人留学生のコミュニケーションについて―文化受容態度と自己効力感を中心に―

吉田 一彦（留学生・国際交流センター）甘睿寧（香港）香港大学

テレビ番組から見る方言の地位：関西の大阪弁と
広東語

佐々木

Nguyen Ngoc Huyen（ベトナム）
日越の諺における女性像の比較
ハノイ大学

一隆（国際学部）

吉田 一彦（留学生・国際交流センター）

（湯本

１．
４

記）

英語関連科目

教育・研究の国際化が進むにつれ、宇都宮大学から海外へ派遣される日本人学生、中でも大学院生の数が年々増加している。留学生・国際交流センターでは、留学生や海外を目指す日本人学生の多様なニーズにこたえるべく、英語教育と英語による留学生指導を強化するように努めてきた。その一環として、留学を希望している日本人学生や国際会議での研究発表・外国との学術交流を希望する大学院生を対象に、英語コミュ
ニケーション能力の向上に照準を合わせたカリキュラムの開発が、留学生センターで進められてきた。その結果、平成 14 年度に、コアカリキュラムの改訂に合わせて、英語による論文作成方法に関する授業科目を留学生センターの開講科目として開講されることになり、今日に至っている。平成 28 年度は、前年度に引き続き以下に示す英語関連科目を開講した。その概要を以下に報告する。
（1）科目名等
講義・授業名前期 / 後期

種別・対象学年・対象学生

単位数 担当教員

1

Japanese Communication Arts

後期

共通教育 １－４年次
日本人学生・留学生

2

戚

傑

2

Methodologies of English
Dissertation Writing

後期

教育研究科・国際学研究科・留学生
センター／大学院生・研究生・全学の日本人学生・留学生

2

戚

傑

（2）各科目の概要
1）「Japanese Communication Arts」
本科目は、留学生センターの開講科目として、平成 15 年度後期から、全学の日本人学生および留学生
本科目は、留学生センターの開講科目として、平成 15 年度後期から、全学の日本人学生および留学生向けに開講してきた。当初、留学生センターの開講科目は単位認定されなかったが、単位認定をして欲しいという学生からの強い希望を受け、平成 16 年度に共通教育の複合系の授業科目として、学部学生 1 ～ 4
年次の 2 単位選択科目となり、今日に至っている。本科目は、日本の社会システム、文化および歴史的背景を踏まえて日本語によるコミュニケーションの特質に関する理解を目的とする。なお、本科目は、英語
により行なわれる。講義の内容等は以下の通りである。
・授業内容／ Course Description:
In this course，we will explore various aspects of Japanese Communication Arts. This course will
introduce different communication styles, which are crucial for successfully functioning in Japanesesociety. Japanese has a set of discourse styles, or registers that can seem complex to newcomers.
We will look at the styles of speech used in personal versus public situations, by men and by34

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

women, by old people and young people, in a way that will help clarify the differences and offer
you a window into Japanese culture. In addition to presenting the different styles, the class will
help you situate them in terms of Japanese history, society, culture and education. The ultimate
goal of this course is to help students enter the Japanese way of thinking through the Japanese
language and through a deep knowledge of Japanese culture and society.
・ Weekly Schedule
Week １： Course introduction： what does “communication arts” mean?
Week ２： The Japanese style of introducing oneself： underestimating oneself.
Week ３： The differences between casual and formal speech in Japanese.
Week ４： Honorific language and humble language.
Week ５： Modesty： the Japanese way of responding to compliments.
Week ６： Inside and outside： words that shape personal relationships.
Week ７： Tatemae and honne ： the gap between words and real intentions.
Week ８： Generation differences in speech.
Week ９： Gender differences in speech.
Week 10： Japanese pop songs： exemplifying gender differences in the family and society.
Week 11： The typical Japanese way of apologizing： no reason given.
Week 12： Vague expressions： saying “No!” without using the word “No!”
Week 13： Popular words： representing current social issues.
Week 14： Humor and wit： popular TV presenters’ communication styles.
Week 15： Student presentations： towards a better understanding of Japanese communicationstyles.
2）「Methodologies of English Dissertation Writing（Lecture）」
本科目は、国際会議での研究発表や外国との学術交流の機会が多い大学院生を多く有する工学部からの強い要望を受けて平成 14 年度 10 月から留学生センターの開講科目として提供してきたものである。学生から好評され、また単位認定をして欲しいという学生からの強い希望を受け、平成 16 年度からは教育学研究科から、前期 2 単位と後期 2 単位での科目として単位認定されることになった。本講義は全学の日本
人学生、外国人大学院生・研究生を対象者とし、英語による学位論文や長い研究報告等を作成・発表する
際必要となる基本事項の習得を目的とする。
・授業内容 ／ Course Description
本授業では、論文作成の準備、研究の遂行、書き上げおよび代表的な学位論文の構成について講義する。英語による学位論文や長い研究報告等を作成・発表する際必要となる基本事項が習得出来るよ
うに計画されている。
This course is designed to provide an introduction to methodologies of writing dissertations orother large academic projects in English. Lectures will be arranged topically, with a view tofamiliarizing students with the most representative styles of writing and publishing in English.
The purpose of this course is also to help students get to know the styles used for presenting
research results in English.
・到達目標／ Course Objectives
ⅰ.学術的目標／ Academic Support
・学位論文等の構成、作成にあたっての注意事項等を理解する。
To become familiar with styles of writing dissertations or other academic projects in English.

35宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

・英語で研究成果を口頭発表するテクニックを学ぶ。
To better understand styles of presenting research results in English.
ⅱ. 技術的目標／ Technical Support
・ 論文作成にあたっての目標管理技術を習得する。
To help students set steps and goals for writing dissertations.
・ 論文作成に際して時間とストレスを自己管理できるようにする。
To help students manage time and stress.
・ 授業の計画／ Weekly Schedule
Week 1: Communication: organizing the committee
Week 2: Laying the groundwork for the dissertation or thesis
Week 3: 週 Finding a research problem
Week 4: Topic and passion
Week 5: Writing a successful proposal
Week 6: Defending the proposal
Week 7: Theory-the research wheel
Week 8: Literature review
Week 9: Research methodologies I: quantitative perspective
Week 10: Research methodologies II: qualitative perspective
Week 11: Research methodologies III: some other methods
Week 12: Mastering the academic style I: APA style
Week 13: Mastering the academic style II: MLA style
Week 14: Common ethical concerns
Week 15: Student presentation: show time
（戚

36

記）

Ⅱ

２

留学生・国際交流センターの活動

相談体制・生活支援

２．
１

基本的認識

下記の〔事前の対策〕と〔様々な制約の中での適切・迅速な対応〕については、毎号ほぼ同じ文章を掲載している。
これは、留学生・国際交流センターが実施する「相談・指導」の根本に関わるからである。
〔事前の対策〕
留学生の置かれている立場は不安定なものである。一見何の問題もなく、元気で楽しく過ごしているようにみえる留学生でも、日本という「異国＝外国」での生活は母国同様であるはずがなく、常にストレスと隣り合わせの毎日である。留学生と接する教員・職員は、このことを基本的認識として心にとどめ、日頃から彼らの行動や表情に注意を払う必要があるだろう。そして何らかの変化が見えたとき、留学生に歩み寄り、その変化に危険な要素が含まれていないかどうかを確認することが常に求められている。つまり、すでに起こってしまった問題にどのように対処するかということ以前に、問題を起こさないための事前の解決が極めて重要な任務となる。
〔様々な制約の中での適切・迅速な対応〕
しかしながら、全ての留学生にまんべんなく接することは不可能と言わざるをえない。そこから何らかの問題が生ずることは避けられない事実でもある。実際のところ、大学が提供している生活環境、就学環境は、残念ながら必ずしも適正なものとはいいがたい。それが原因となり留学生の心理が揺らぎ、留学生の生活に重大な影響を与えることもありうる。留学生を取り巻く環境を改善するには多額の資金が必要となり、大学全体として取り組む姿
勢が十分整っていない現実は遺憾と言わざるをえないが、そうした状況であっても、留学生と接する教員・職員は、むしろその中でより良い相談体制、より良い生活支援はどうあるべきかを考えると同時に、様々な制約下の現状でも実践できるものを実践して行くという姿勢が必要である。特に深刻な問題を抱える留学生に対しては、解決に向けて適切に対応し、迅速に行動することが求められる。

２．
２

相談体制

留学生・国際交流センター専任教員 4 名のうち 1 名が、生活・就学相談の担当者である。しかし、担当教員だけでなく、他の教員も日本語教育や国際交流推進を主な業務とすると同時に、必要に応じてその都度、留学生からの生活・就学相談に乗っている。授業中、または授業の前後に何気なく交わす会話も重要である。
「相談」と改まって構えるのではなく、留学生が言葉で表すことができないでいる、その時々の心理状態を自然な対応で探ることが出来るからである。それにより、深刻な事態になる以前に留学生の気がかり、不安、現実的な問題を取り除く役割を果たしている。
4 名の教員各自がオフィスアワーを設け、出来る限り留学生の相談に乗れる体制も取っている。留学生は、
このオフィスアワーに、授業等で接する機会の多い教員の所へ相談に行く傾向がある。その際、留学生によっては長い滞在中、精神的に不安定な状態に陥る者もある。これはかなり深刻なケースであり、そのような場
合、彼らは相談相手として先ず自分が最も信頼でき、しかも母国語でコミュニケーション出来る人を求める。
当センターには、英語、中国語、フランス語、タイ語、韓国語のできる教員がおり、実際に、深刻な問題を抱えて担当教員を訪れた留学生もいる。言語に関しては完璧とまでは行かないまでも、ある程度整った環境であると判断される。
留学生・国際交流課の職員も、留学生の相談に大きな役割を果たしている。彼らが諸手続等を行うために留学生・国際交流課の窓口に来た際、積極的に留学生に話しかけ、心配事、相談したいことがないかどうか、

37宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

常に配慮している。特に、交通事故、病気などの連絡が入った場合、休日を問わず、留学生をサポート出来る体制となっている。また、英語及び中国語に堪能な職員が数名おり、留学生のサポート体制を強化している。
国際交流会館に居住する留学生に対しては、国際交流会館主事が相談担当者となっている。週に 1 日、夕方から数時間、主事が会館に出向いて留学生の相談に当たっている。
この様に、相談体制については、相談・指導担当の教員だけでなく、センターの教員・職員が総動員で当たっている現状である。
【平成 28 年度留学生・国際交流センター教員のオフィスアワー】
曜日
教員名

吉田

月
MON

火
TUE

水
WED

木
THU

12:50～14:20

jqi@
11:30～12:30

鎌田
湯本

２．
３

E-mail ＊@以下は、
cc.utsunomiya-u.ac.jp

ysd@
12:00～13:00

戚

金
FRI

12:00～13:00

kamada@yumoto@

相談実績

留学生・国際交流センターでは、留学生の様々な生活上の問題について相談を受けるのは当然のことながら、それに加えて日本人学生の留学関連の相談や、留学生と日本人学生の交友・交流に関するアイデア、企画に関する相談等も行っている。以前は、個々の相談に関する情報（日時、内容、留学生・日本人学生等の種別）を表で示していたが、実際に行った相談を全て記録することが実質的に不可能なので、2011 年号以降、表による実績表示を止めている。相談・指導と言っても、教員は授業等の大学における通常の主要業務にも携わっており、主に時間的理由により後回しとなり、重要であるなしに関わらず、また、手抜きということではなく、記録漏れとなってしまう。また、近年ではメールや電話による連絡、問い合わせ、または相談が増加しており、これらを全て完璧に記録できる状況ではない。この様な場合における対応の仕方は、大学全体として考えて行く必要がある。尚、参考データとして、平成 28 年度に相談に来た留学生及び日本人学生数は、実数が 131名で延べ 195 名である。
以下、相談内容の概要を記述する。
〔留学生〕
修学・学習／進学（大学院受験等）／アルバイト／奨学金／各種保証人／ビザ取得〔日本人学生〕
留学相談（留学先の情報、留学前の学習、各種書類作成）／チューター関連／留学生との交流
上記以外に、個々の教員が個別に相談・指導に当たっていることは既に記述した通りである。例えば、レポー
トや論文の書き方指導・添削、授業関連の相談等は、個々の教員が行っている場合が多く、その方がより効率的である。
留学生の相談で深刻なものは、やはり経済的な問題である。特に、奨学金や入寮に関するものが重要なものである。例えば、本国からの仕送りも十分ではなく、奨学金も受給できず、授業料免除も受けられず、学生寮（国際交流会館）にも入れず、また、条件の良いアルバイトが見つけにくい、または病気・事故で身体を壊してしまい、アルバイトが出来ないという場合である。この様な場合が、考えられる最悪のものである。実際、この様な状況に置かれる留学生が毎年少なくとも 1 〜 2 名おり、相談に当たることになる。その場合、個人的には

38

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

ただ話を聞くのみで、根本的な解決に結びつくようなことは何も出来ないのが実情である。しかし、学生寮については、陽東寮、第 1 寮及び第 2 寮において各 4 室ずつ、留学生が入寮できる体制になっている。所謂、学生寮の「混住化」である。1 年以上の長期間滞在する留学生の場合、国際交流会館には 1 年間しか居住できず、それ以後は高額な民間のアパート等に引っ越すしかなかったが、「混住化」により比較的安価な学生寮に住むことが可能になった。しかし、第 1 寮及び第 2 寮の 4 室とも満室の状態であり、さらに混住用の部屋を増やす必要がある。また、大学近辺の比較的安価なアパートをまとめて大学として契約し、これを留学生用の住居に充てることも検討する必要がある。いずれにしても、大学が、留学生の経済面を考慮した支援体制をより一層充実させて行くよう、センターとして積極的に働きかけて行きたい。

２．
４

支援活動

（1）留学生アドバイザー
本学の在学生で、日本人学生と外国人留学生間の交流促進のため、各種イベントを企画・実施している。
留学生アドバイザーには、海外留学経験者や海外留学予定者の他、外国人留学生も含まれている。留学生・国際交流センター等が実施する留学生関連の交流会や、留学生の生活上のサポート等にも協力するなど、幅広く活動している。
（2）チューター
外国人留学生に対し、各留学生の学習・研究指導（予習・復習の手伝い）を中心に、日本語指導、日常の世話（学内外の案内、諸手続き、買い物、宿舎探しの補助等）を行う。チューターの支援を必要とする留学生ごとに、留学生の専門や出身国及び語学力等を勘案し、チューター 1 名を割り当てている。チューターは、留学生が大学院生・研究生の場合は入学後最初の 1 年以内、学部生の場合には最初の 2 年以内で、指導教員の判断により必要と認める期間配置されている。

2．5

各種オリエンテーション

外国人留学生に対しては、交換留学生や学部新入学生を対象に、宇都宮大学において勉学する際に必要な日本語科目、基盤教育関係科目、日本での生活をする上での諸注意等に関するオリエンテーション及び説明会等を実施した。
（1）4 月来日留学生（学部留学生を除く）オリエンテーション①日時：平成 28 年 4 月 6 日（水） 13：30 ～ 16：30②場

所：峰キャンパス③内容：1）横田センター長のお話

4A35 教室

2）教員の紹介
3）職員の紹介
4）日本で生活する際に注意すべき大事なこと
5）授業登録及び授業スケジュール等
6）日本語の授業について
7）中級日本語短期留学プログラム説明会

39宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報（2）国際交流会館入居説明会①日時：平成 28 年 4 月 7 日（木） 10：00 ～②場

所：国際交流会館集会室③内

容：国際交流会館における生活上の留意事項（3）4 月来日留学生生活上の留意事項説明会①日時：平成 28 年 4 月 11 日（月） 14：30 ～ 16：00②場

所：峰キャンパス③内容：1）留学生・国際交流センター長挨拶

4A35 教室

2）日本で生活する際に注意すべき大事なこと
3）交通の決まり、防犯について（宇都宮東警察署から）（4）学部新入学生オリエンテーション①日時：平成 28 年 4 月 13 日（水） 17：45 ～ 18：20②場

所：峰キャンパス③内容：1）留学生・国際交流センター長挨拶

4A35 教室

2）留学生日本語科目について
3）大学生活について（5）平成 28 年度交換留学生のための大学院進学説明会①日時：平成 28 年 7 月 26 日（火） 12：50 ～ 13：30②場

所：峰キャンパス③内容：1）留学生・国際交流センター長挨拶

4B42 教室

2）各研究科の紹介
3）各研究科の入試日程等（6）国際交流会館退去説明会①日時：平成 29 年 7 月 28 日（木） 11：00 ～②場

所：国際交流会館集会室③内

容：1）航空券の手配
2）国際交流会館での退去各種手続き
3）国際交流会館以外での各種手続き（7）10 月来日留学生オリエンテーション①日時：平成 28 年 10 月 4 日（火） 16：10 ～ 18:00②場

所：峰キャンパス③内容：1）留学生・国際交流センター長挨拶

4A35 教室

2）教員の紹介
3）職員の紹介
4）日本で生活する際に注意すべき大事なこと
5）授業登録及び授業スケジュール等

40

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

6）日本語の授業について
7）日本語・日本文化研修プログラム説明会
8）中級日本語短期留学プログラム説明会（8）国際交流会館入居説明会①日時：平成 28 年 9 月 30 日（金） 15：00 ～②場

所：国際交流会館集会室③内

容：国際交流会館における生活上の留意事項（9）10 月来日留学生生活上の注意事項説明会①日時：平成 28 年 10 月 17 日（月） 16：10 ～ 17：30②場

所：峰キャンパス③内容：1）留学生・国際交流センター長挨拶

4A33 教室

2）交通のきまり、防犯について（宇都宮東警察署から）
3）日本で生活する際に注意すべき大事なこと（10）国際交流会館退去説明会①日時：平成 29 年 1 月 24 日（火） 15：00 ～ 16：00②場

所：国際交流会館集会室③内

容：1）航空券の手配
2）国際交流会館での退去各種手続き
3）国際交流会館以外での各種手続き（留学生・国際交流課）

41

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

３

留学生交流支援３．
１

栃木県地域留学生交流推進協議会

本協議会は、栃木県における留学生等の円滑な受入の促進と交流活動の推進を図り、地域住民の国際理解に寄与するために設立されたもので、県内の高等教育機関、国の機関、地方公共団体、経済団体及び国際交流団体等で構成されている。本学が事務局となっており、本年度は 6 月に総会、2 月に運営委員会を開催した。
（1）栃木県地域留学生交流推進協議会総会①開催日時：平成 28 年 6 月 16 日（木） 15：30 ～②議題：1）平成 27 年度栃木県地域留学生交流推進協議会実施事業について
2）平成 27 年度本推進協議会実施事業経費決算について
3）平成 28 年度本推進協議会実施事業計画（案）について
4）平成 28 年度本推進協議会実施事業経費予算（案）について
5）平成 28 年度本推進協議会感謝状贈呈候補者（案）について
6）その他③報告事項：1）平成 27 年度県内各種団体等による主な外国人留学生交流・支援事業について
2）本推進協議会事業会計に係る平成 28・29 年度監査員について
3）その他（2）栃木県地域留学生交流推進協議会・運営委員会
本運営委員会は、栃木県地域留学生交流推進協議会規約（以下「協議会規約」という。
）第 8 条第 2 項の規程に基づき設置され、協議会規約第 3 条に規定する協議事項について、具体的な実施方策を協議している。
①開催日時：平成 29 年 2 月 20 日（月） 15：30 ～②議題：1）平成 28 年度本推進協議会実施事業について
2）平成 28 年度本推進協議会実施事業経費決算について
3）平成 29 年度本推進協議会実施事業計画（案）について
4）平成 29 年度本推進協議会実施事業経費予算（案）について
5）平成 29 年度本推進協議会感謝状贈呈候補者について
6）その他③報告事項：1）平成 28 年度県内各種団体等による主な外国人留学生交流・支援事業について
2）本推進協議会事業経費に係る平成 28・29 年度監査員について
3）その他（3）留学生指導教員及び事務担当者研修会
本研修会は、栃木県内の大学、短期大学、高等専門学校において、留学生に対する教育、指導・相談を担当する教職員が一同に会し、留学生の受入れ・派遣における教職員相互の協力のあり方等について討議することにより、今後の留学生指導・支援の充実に資することを目的として、本「推進協議会」が開催するものである。本年度は、以下のとおり研修会を実施した。
①開催日時：平成 28 年 11 月 15 日（火） 13：30 ～ 15：30②講

義：出入国管理手続きについて③情報交換：1）留学生のトラブル処理について
2）留学生担当の緊急時連絡について

42

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

3）留学生が死亡した場合の処理について（インバウンド保険加入の是非について）
4）行方不明の学生が年間どれくらいいるのか、連絡先等どこまで対応しているのか、除籍までの手続きについて
5）連絡の取れない学生への対応について
6）留学生の博物館等利用パスの利用状況について
7）グローバル企業人材確保支援事業について
8）その他情報交換

３．
２

交流支援事業（1）平成 28 年度新規留学生のためのガイダンス及び懇親ティーパーティー①開催日時：平成 28 年 5 月 28 日（土） 10：30 ～ 14：00②実施内容：地域留学生交流推進協議会及び公益財団法人栃木県国際交流協会共催による平成 28 年度新規留学生のためのガイダンス及び懇親ティーパーティーを開催し、留学生及び関係者約 60 名が参加した。
（2）平成 28 年度留学生との交流会①開催日時：平成 28 年 6 月 16 日（木）17：10 ～ 18：40②実施内容：宇都宮大学内において地域留学生交流推進協議会主催による交流会を開催し、県内高等教
育機関に在籍する留学生約 70 名、栃木県地域留学生交流推進協議会構成員及び宇都宮大学教職員等計
約 40 名が参加した。

懇親ティーパーティー

留学生との交流会（3）県内留学生ホームステイ・プログラム
日本の家庭での日常生活を体験することを通して留学生と県民の交流を図り、相互理解を促進することを目的に、栃木県地域留学生交流推進協議会と協議会の構成員である（財）栃木県国際交流協会との共催で、県内大学等に在学する留学生を対象としたホームステイ・プログラムを毎年実施している。本年
度は、栃木県内のホストファミリーの協力を得て 1 泊 2 日の日程で実施し、留学生は日本家庭の生活を体験した。
①開催日時：平成 28 年 10 月 29 日（土）～ 10 月 30 日（日）②場

所：県内各地のホストファミリー宅③参加者数：留学生 17 名、ホストファミリー 15 家庭

43宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

（4）外国人留学生と地域交流団体等との交流会
国際理解、異文化交流の推進に寄与するため、留学生への日本文化の紹介・体験、地域交流団体の方々との異文化交流等を毎年行っている。本年度は、インドネシア、エチオピア、チェコ、メキシコなど 11 ヵ国からの留学生、近隣自治会、国際交流団体の関係者及び教職員等多くの参加を得て実施した。
①開催日時：平成 29 年 2 月 16 日（木） 12：30 ～ 18：30②場

所：大学会館（多目的ホール・和室・トークルーム・生協ホール）③参加者数：約 140 名④プログラム：12：30 ～ 15：00

日本文化体験（和服の着付け・茶道・華道・折り紙）

15：00 ～ 16：50

日本の伝統的芸能鑑賞（日本舞踊、筝曲・琉球太鼓）

17：00 ～ 18：30

国際交流パーティー

地域交流団体との交流会

３．
３（留学生・国際交流課）

小・中・高等学校での国際交流

栃木県内の小・中・高校からの要請により、本学の留学生を各学校の授業にゲストとして派遣し、交流や対話の場を提供している。留学生と児童・生徒が直接触れ合う国際交流を通じて、留学生にとっても日本の児童・生徒にとっても、異文化理解や異文化コミュニケーションを図る上での貴重な機会となっているとの評価が各学校から寄せられている。交流内容は様々であるが、予め派遣する留学生の国籍を伝えておくことで、児童・生徒にその国について予習させることができ、交流時には予習した知識から留学生に多くの質問が活発に寄せられる。留学生にとっても母国の良さを改めて感じる良い機会となっている。交流当日のみならず、
その後も電子メール等で連絡を取り合い、長期的な交流ができている学校もある。
＜交流実績：計 9 件＞
1）宇都宮大学教育学部附属小学校
日程：平成 28 年 5 月 24 日（火）および 10 月 11 日（火）派遣人数：留学生 7 名 （10 月は 3 名）

44

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

交流内容：日本語でパネルディスカッション、小学生の発表見学
2）宇都宮市立今泉小学校
日程：平成 28 年 7 月 9 日（土）派遣人数：留学生 10 名
交流内容：フリー参観日にて各国の遊び紹介
3）栃木県立宇都宮南高等学校
日程：平成 28 年 7 月 25 日（月）派遣人数：韓国人留学生 3 名
交流内容：高校生や地域の方が参加する宇南アカデミーで韓国文化の紹介
4）栃木県立宇都宮南高等学校
日程：平成 28 年 11 月 7 日（月）派遣人数： 留学生 8 名
交流内容：日本語で自国についてのプレゼンテーション披露及び学生交流5）栃木県立栃木高等学校
日

程：平成 28 年 12 月 5 日（月）派遣人数：留学生 3 名
交流内容：英語で理工系留学生によるプレゼンテーション披露
6）栃木県立栃木翔南高等学校
日程：平成 28 年 12 月 13 日（火）派遣人数：留学生 5 名
交流内容：日本語で自国についてのプレゼンテーション披露
7）栃木県立宇都宮高等学校
日

栃木翔南高校での国際交流

程：平成 28 年 12 月 19 日（月）派遣人数： 留学生 7 名
交流内容：日本語で自国についてのプレゼンテーション披露
8）栃木県立真岡高等学校
日

程：平成 29 年 2 月 10 日（金）派遣人数：留学生 5 名
交流内容：日本語で自国についてのプレゼンテーション披露
9）宇都宮大学教育学部附属中学校
日程：平成 29 年 2 月 17 日（金）真岡高校での国際交流

派遣人数： 留学生 4 名

交流内容：自国の中学生の学習取り組みについてパネルディスカッション（留学生・国際交流課）

３．
４

宇都宮大学外国人留学生による魅力発見プロジェクト（モニターツアー in 足利）

外国人観光客の誘致は地域の活性化に向けた有効策とされているが、訪日外国人観光客に訴求しうる地域の魅力や観光資源を外国人留学生の視点から再発見することを趣旨とする「宇都宮大学外国人留学生による魅力発見プロジェクト」の企画が足利銀行および足利市観光協会から持ち込まれ、同プロジェクトの企画立案に当センターとして協力した。その結果、10 月 29 日（土）に、足利銀行、足利市観光協会、そして本学との三者で共催し、以下のような「モニターツアー in 足利」を実施した。プログラムの最後には、足利市生
涯学習センターにおいて、留学生によるワークショップとグループ・プレゼンテーションを行い、当日に訪45

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

問した観光施設の活用方法や外国人観光客への情報発信などについて主催者側と活発な意見交換が行われた。
当センターとしては、初めての試みであったが、地域と連携した国際交流事業のひとつとして、この種のプ
ロジェクトに協力していくことの意義は高いと感じられた。
①開催日時：平成 29 年 10 月 29 日（土）9:00 本学出発～ 19:00 本学帰着
②共催：足利銀行（担当：地域振興部）
・（一社）足利市観光協会・宇都宮大学③訪 問 先：栃木県足利市内④スケジュールおよび訪問先：（午前）太平記館・足利学校・鑁阿寺（午後）あづま公園で「足利そば祭り」を見学・昼食、ハンカチ藍染体験、生涯学習センターでの意見交
換会（夕方）あしかがフラワーパーク⑤参加者：留学生 20 名、引率教員：1 名（湯本教員）、引率補助：1 名（国際学研究科院生）（湯本足利学校で説明を聞く留学生たち

足利学校（「宥坐之器（ゆうざのき）」

藍染体験（生涯学習センター）

ワークショップ（生涯学習センター）

46

記）

Ⅱ

４

留学生・国際交流センターの活動

留学生の獲得施策

４．
１

日本留学フェア（ミャンマー）への参加

国立大学法人岡山大学（文部科学省委託留学コーディネーター配置事業）の主催による日本留学フェアが行われた。本学は初めて参加した。詳細は以下のとおりである。
（1）開催概要①日時：平成 28 年 10 月 8 日（土）②会

場：ノボテルヤンゴンマックス③参加機関：134 機関（国立大学 13、私立大学 14、日本語教育機関 6、専門学校 2、その他教育機関 1、団体 5、企業 4）④本学参加者：吉田一彦（留学生・国際交流センター教員）／舘智恵子（留学生・国際交流課係員）⑤来場者数：全体：1,271 名（速報値）
宇都宮大学ブース：進学相談者 49 名、関連企業職員 3 名、資料のみ受け取り 10 名程度（2）配付資料①全員配布：
・『An introduction to Utsunomiya University』 ※ 英語版大学概要
・宇〜太消しゴム・宇都宮大学ロゴ入り蛍光ペン
・大学ロゴ入りビニール袋②希望者のみ配布：
・『国立大学法人宇都宮大学

Guide book for 2017 平成 29 年度入学案内』

・各学部パンフレット・宇都宮大学大学院

各研究科所属教員一覧

・『平成 29 年度入学者選抜要項』より私費外国人留学生入試のページのコピー
・各研究科の『学生募集要項』 ※ ただし手に入る最新のもの
・栃木県作成観光パンフレット（英語版）2 種（3）主な相談内容
・自分が勉強したい分野があるか、研究テーマが合致するか・所在地などの基本事項
・入試の内容（受験科目、日程、過去の入試問題、日本留学試験や語学試験の必要点数

等）

・母国の先輩が宇都宮大学卒業なので全体的な話を聞きたい（4）対応体制
・ 岡山大学経由で現地通訳者 1 名を依頼。また、本学農学研究科森林科学専攻および連合農学研究科を修了し、現在ミャンマー林業大学の教授を務める卒業生が、自発的に 1 日中本学ブースにいて来訪者対応を手伝ってくれた。
（5）その他
・ フェア会場に隣接するセミナー会場では、開会式・閉会式や奨学金に関する説明会、日本留学経験者による体験談発表などが行われた。閉会式での抽選会には本学も景品（USB）を出品し、当選者には
吉田教員から授与した。
（6）所感・ 参加者は、自分の学びたい学問領域が学べるかどうかを第一に大学探しをしているようであった。日
本国内開催の進学説明会の場合、旧国立大学をはじめ有名校のブースにまず長蛇の列ができる、ということがよくあるが、ミャンマー会場ではどの大学ブースも満遍なく参加者が巡回している様子が見47

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報受けられた。この点で、主催者側に提供していた宇大で学べる専門分野に関する情報の見直しは大変有効であった。
・ 本学ブースを訪れた参加者は、学部志望者と大学院志望者が半数程度ずつだった。分野としては、工学（IT や機械工学）、農学（森林科学や環境工学）、国際学（政治、経済）に関心のある者が多かった。
・ 入試制度に関しては、スケジュール、受験科目の詳細、渡日前入学試験制度の有無についての質問が多かった。
・ 学部志望者はすでにミャンマーの大学に入学済みの学生も多かった。話を聞くと、日本とミャンマーの教育制度の違いから日本の大学に入学するには就学年数が 1 年足りないためにミャンマーの大学に入学したという学生も少なくなく、日本留学のためにかなり現実的に準備を進めていることが見て取れた。大学院志望者は現在の学部生が過半数だが、社会人の者もいた。また、保護者同伴の参加者が散見されたのが印象的であった。
・ 英語が堪能な学生が非常に多く、通訳を介さず英語でコミュニケーションをとることができた。また、かなり流暢な日本語で意思疎通できる学生も少なからずいた。
・ 日本語の配布資料はわからないから要らないと敬遠された。現行の英語版パンフレットはあくまで概要であるため、日本語資料を随時翻訳して伝える、英語版のウェブサイトがある農学部などは吉田教員が該当箇所をパソコンで見せるといった対応をした。懸案であった大学の留学生に対する教育方針、専門指導に関する宇大の特色、進行中の研究の成果などについて最新の情報を英語で提供できる資料を用意することの重要性をあらためて認識した。
・ 所在地の説明に、栃木県作成の英語版観光パンフレットが役立った。
・ 宇都宮大学の知識もあり、語学も堪能である卒業生が、丸 1 日の手伝いを申し出てくれたこと、そして、専門指導中の学生を十数名も宇大ブースまで連れてきてくれたことに、大きく助けられた。他大学では在学中のミャンマー人学生を同行させていた例もあった。
（7）備考
・ フェアの翌日、本学の国際学部および国際学研究科卒業生で、現在国際交流基金の日本語上級専門家としてヤンゴン外国語大学に派遣されている田邉知成氏と懇談の機会を得た。ミャンマーにおける日本語教育の現状、氏の関わるヤンゴン外国語大学日本語科の改革について、日本の大学との交流状況
や宇都宮大学と今後の可能性、また開放政策へ転換後の日本企業の進出とその影響など、幅広く意見を交わすことができた。

留学フェアでの宇都宮大学のブース（吉田／留学生 ･ 国際交流課

48

記）

Ⅱ

４．
２

留学生・国際交流センターの活動

外国人学生への進学説明会

独立行政法人日本学生支援機構（JASSO）は、「外国人学生のための進学説明会」を東京及び大阪で年に 1回ずつ主催している。この説明会は、日本の日本語教育機関等に在籍し、大学等への進学を目指している外国人留学生を主な対象として、進学希望にあった大学等を選択できるよう、全国から大学等が参加して、入試情報をはじめ、教育・研究上の特色等に関する最新で的確な情報の提供を行うものである。
留学生・国際交流センターでは、この説明会を外国人留学生獲得のための重要施策のひとつと位置づけ、毎年教職員を派遣している。
（1）外国人学生のための進学説明会（東京会場）
1）実施概要①日時：平成 28 年 7 月 10 日（日） 10：00 〜 16：00②場

所：サンシャインシティ文化会館展示ホール D③参加機関：180 機関（大学・短期大学 146 校、専門学校 30 校、関係機関 4 機関）④来場者数：2,669 名）
2）本学ブース①担 当 者：湯本浩之（留学生・国際交流センター教員）

勝瀬

京（留学生・国際交流課留学生係長）

田村仁彦（入試課入学試験第二係員）②来訪者数：56 名③主な相談内容：
・出願要件
・母国に帰って日本語教師になる方法
・日本留学試験の成績や合格ライン
・各学部・研究科の入試内容
3）配付資料等①全員に配付した資料等：
・国立大学法人宇都宮大学 GUIDE BOOK for 2017 平成 29 年度入学案内
・An introduction to Utsunomiya University（英語版大学概要）
・宇都宮大学ロゴ入り消しゴム②希望者に配付した資料等：
・各学部パンフレット・宇都宮大学大学院各研究科所属教員一覧
・「平成 29 年度入学者選抜要項」の私費外国人留学生入試のページのコピー
・各研究科「学生募集要項」
4）特記事項・本年度は、志望する学部・学科の入試に関する質問が多かった。
（湯本（2）外国人学生のための進学説明会（大阪会場）
1）実施概要①日時：平成 28 年 7 月 16 日（土）10：00 〜 16：00②場

所：梅田スカイビル

アウラホール（10 階）③参加機関：134 機関（大学・短期大学 115、国立高等専門学校機構 1、専門学校 18）④来場者数：全体 1,633 名49記）

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

2）本学ブース①担 当 者：鎌田 美千子（留学生・国際交流センター教員）
館

智恵子（留学生・国際交流課職員）②来場者数：28 名（学部進学希望者 21 名、大学院進学希望者 5 名、日本語学校職員 2 名）
③主な相談内容：
・ 所在地
・ 入試の内容（受験科目、日程、過去の入試問題、日本留学試験や語学試験の必要点数 等）
・ 自分が勉強したい分野があるか、研究テーマが合致するか
・ 母国の先輩が宇都宮大学卒業なので全体的な話を聞きたいなど

3）配付資料等①全員に配付した資料等：
・ 国立大学法人宇都宮大学 GUIDE BOOK for 2017 平成 29 年度入学案内
・ An introduction to Utsunomiya University（英語版大学概要）
・ 宇都宮大学ロゴ入り消しゴム②希望者に配付した資料等：
・ 各学部パンフレット・ 宇都宮大学大学院各研究科所属教員一覧
・「平成 29 年度入学者選抜要項」の私費外国人留学生入試のページのコピー
・ 各研究科「学生募集要項」
4）特記事項・ 全般的に関東圏の大学は優先順位が低いようだったが、自分が希望する専門に合った学部・研究科
を探して本学のブースを訪れた学生が多かった。
・「宇都宮大学大学院各研究科所属教員一覧」は、見開きに簡潔にまとめられていて、質問及び相談があった際に探しやすく、非常に役に立った。
・ JASSO によるパンフレットの「参加機関別専攻分野一覧」を見ると、他大学に比べて本学の専攻分野のマーク数が少ない。他大学では、学部や専攻として独立していなくても当該分野の教員が所属していれば「参加機関別専攻分野一覧」に掲載（例 . 教育学部に美術教員養成コースがあれば「美術」「工芸」にマーク）していることから、次年度以降、この点を見直すことによって本学ブース
来訪者数を伸ばすことができるのではないかと思われる。
（鎌田

4．3

記）

交換留学生のための大学院進学説明会

国際交流がますます盛んになるにつれ、海外交流提携校から本学への交換留学生が年々増加してきている。より優秀な大学院生を獲得するため、交換留学生を対象に本学大学院における各研究科の教育・研究の特色や入試内容・日程等に関する情報を提供する目的で、留学生・国際交流センターでは、平成 23 年度から「交換留学生のための大学院進学説明会」の開催を実施してきている。平成 28 年度も例年通りに実施され、その概要が以下の通りである。
①日時：平成 28 年 7 月 26 日（火） 12：50 〜 13：30②場

所：4 号館 B 棟

4B42 教室③参 加 者：本学に在籍している交換留学生（特別聴講生）
開会挨拶：橫田センター長

50

Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動④配布資料：
・大学院入試関係スケジュール表
・国際学研究科学生募集要項
・教育学研究科学生募集要項
・工学研究科学生募集要項
・農学研究科学生募集要項
・本学大学院担当教員教育研究専門分野一覧表⑤内容：
・開会挨拶：留学生・国際交流センター長

橫田・各研究科の紹介：留学生・国際交流センター教員

信三 先生
戚

・大学院入試関係スケジュール：留学生・国際交流課長

入試関係の説明：阿部課長

傑
阿部

好子

・質疑応答

（戚

4．4

記）

海外同窓会活動のための意見交換

2016 年度も、日本留学フェアへの参加の機会を利用して、各国の帰国生と意見交換した。
ミャンマーでは、4.1 に述べた本学の修了生ティン・ミン・マウン氏とブース業務をしながら意見交換した。
彼は、2004 年に文部科学省奨学金研究留学生として本学での研究を開始し、農学研究科で修士号、連合大学
院で博士号を取得した。帰国後、ミャンマー林業大学にて研究職に就き、本年に教授となった。本学の森林科学科の教授スタッフと連絡を取り続けてきたという。
その後、本学ではミャンマーからの留学生を多く受け入れたわけではなかったが、今回のフェア参加は同国から留学生を受け入れる可能性を大きく広げるものになったと思われる。ティン氏はネピドー近郊の大学からフェア参加のために 368km も離れたヤンゴンまで 10 人ほどの学生とともに来てくれたのだ。来てくれた学生には、ティン氏の解説つきで、森林科学科のカリキュラムの詳細まで話を聞いてもらえた。またミャンマーの学生は一般に、留学先でどのようなカリキュラムで自分が行う研究が可能になるのかにもっとも関心があるということも聞いた。
このように、ミャンマーでは同窓会活動が立ち上がるという状況はまだ遠いが、こうした細くとも確かなつながりを今後も大切にし、交流を続けていくことが大事であろう。

日本留学フェアでのセレモニー

本学卒業生のティン氏

（吉田

51

記）

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

４. ５ 「国公立大学・大学院フェア in 長沼スクール

2016」への参加（1）開催概要①主催：（株）キュートジャポン②日時：平成 28 年 8 月 25 日（木）12：30 〜 14：00③場

所：長沼スクール 東京日本語学校④参加機関数：11 大学⑤本学参加者：鎌田 美千子（留学生・国際交流センター教員）
勝瀬 京（留学生・国際交流課留学生係長）⑥本学ブースへの来場者：9 名（学部進学希望者 6 名、大学院進学希望者 3 名）
（2）配付資料等
・国立大学法人宇都宮大学 GUIDE BOOK for 2017 平成 29 年度入学案内（全員）・宇都宮大学ロゴ入り消しゴム、宇都宮大学ロゴ入りタオル（全員）・各学部パンフレット（希望者）
・宇都宮大学大学院各研究科所属教員一覧（希望者）
・各研究科「学生募集要項」（希望者）（3）主な相談内容
・志望する専門分野に該当する学部学科について
・試験科目について
・日本留学試験及び TOEFL の基準点について・奨学金について・宿舎について（4）所感
大学院進学希望者からの質問が相対的に多かった。時期的に既に入学試験が終わっている研究科があることから、今後は、前年度の二次試験、三次試験の日程などの情報を掲載した資料も必要だと思われる。

（鎌田

52

記）

Ⅱ

5

留学生・国際交流センターの活動

日本人学生の海外派遣留学の推進・支援

５．
１

海外留学説明会

グローバル人材の育成が叫ばれている今日、留学生・国際交流センターでは、海外に目を向け、交換留学
はもちろん、短期の語学留学などに積極的にチャレンジしようとする学生を育成するため、学生に対する様々な説明会を開催した。入学式後の保護者ガイダンスにおいては、留学情報や経費の説明を、新入生ガイダン
スにおいては留学情報や各種留学説明会のアナウンスを行った。その後、全学生を対象としたグローバル教
育や各種留学プログラムの説明会を年度当初に集中して実施し、学生の海外への意識付けを行った。
（1）保護者向け留学情報説明会①日時：平成 28 年 4 月 6 日（水）②場

所：各学部説明会会場③内

容：1）宇都宮大学のクローバル教育について
2）各種留学プログラムについて
3）経費について
4）各種留学説明会の日程について（2）学部新入生向け留学情報説明会①日時：平成 28 年 4 月 8 日（金）②場

所：各学部説明会会場③内

容：1）宇都宮大学のグローバル教育について
2）各種留学プログラムについて
3）経費について
4）各種留学説明会の日程について（3）グローバル教育に関する説明会①日時：平成 28 年 4 月 11 日（月） 17：50 〜 19：10②場

所：峰キャンパス③内容：1）理事による概要説明

5B11 教室

2）Learning+1「グローバル人材プログラム」について
3）大学コンソーシアムとちぎ「グローバル人材育成プログラム」について
4）海外英語研修について
5）短期留学および国際インターンシップについて
6）経費支援について（4）海外留学説明会①日時：平成 28 年 4 月 14 日（木） 17：50 〜 18：50②場

所：峰キャンパス③内容：1）私費留学について

5B11 教室

2）留学の種類について
3）交換留学について
4）協定校私費留学について
5）短期研修プログラムについて53宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

6）経費支援について（5）海外英語研修説明会①日時：平成 28 年 4 月 18 日（月） 17：50 〜 18：50②場

所：峰キャンパス③内容：1）海外英語研修とは

5B11 教室

2）プログラムの内容について（6）平成 28 年度交換留学説明会及び留学体験報告会①日時：平成 28 年 6 月 29 日（水） 16：10 〜 18：10②場

所：峰キャンパス③内容：1） 海外留学全般に関する説明

4B33 教室

2）平成 29 年度交換留学（派遣）について
3）交換留学のための奨学金について
4）単位認定制度について
5）海外留学と就職について
6）留学体験報告会
交換留学フェア

（7）交換留学フェア①日時：平成 28 年 11 月 22 日（火） 17：00 〜 18：30②場

所：UU プラザ③内

容：交換留学からの帰国学生によるブース説明会（留学生・国際交流課）

5．2

国際インターンシップ

宇都宮大学の「グローバル人材育成プログラム」の一環として、2014 年度から、栃木県内に本社や事業所を置く企業の海外支社や海外事業所等で就労体験を行う国際インターン
シップを本格的に開始した。
5 年目となる本年度は、夏期インターンシップに 9 名、春期
インターンシップに 7 名の合計 16 名をベトナム、マレーシア、
シンガポール、タイ、カンボジア、そしてルワンダの計 6 ヶ国へインターン生として派遣することができた（下記「派遣実績」参照）。留学生・国際交流センターでは、夏期及び春期の休暇中の約 2 〜 5 週間の実習に先立ち、体験者の報告をは国際インターンシップ参加学生の報告

じめ、国際インターシップの概要やその手続などの説明を目的とした報告・説明会を開催した。
また、運営面では留学生・国際交流センター長をグループ長とし、地域デザイン科学部、国際学部、工学研究科、農学部からからそれぞれ 1 名の教員および留学生・国際交流センターの教員 2 名、ならびにコーディ
ネーター 1 名の計 8 名による「国際インターンシップ・ワーキング・グループ（WG）
」
（下記「
（4）
」参照）
を始動し、参加者選考や事前指導の体制整備を行った。今後は参加者増加に伴い、よりいっそうの危機管理体制の充実、受入企業の拡充を図っていくこととしている。
なお、夏期国際インターンシップに参加した学生の実施報告については、『平成 26 年度春期〜平成 28 年度

54Ⅱ

留学生・国際交流センターの活動

夏期国際インターンシップ報告書』（平成 29 年 1 月）を発行し、その中に詳細を記載しているので、参照されたい。
（1）第 1 回「国際インターンシップ」報告・説明会①日

時：平成 28 年 4 月 19 日（火）18：00 〜 20：30②場

所：宇都宮大学 UU プラザ 2 階コミュニティフロア③参加者数：学生 48 名
④内

来賓 1 名容（敬称略）：（進行）湯本

教職員 13 名

合計：62 名浩之（留学生・国際交流センター）

1）開会挨拶……………………………………………………… 橫田信三（留学生・国際交流センター長）

2）平成 27 年度春期国際インターンシップ参加学生報告（9 名）
3）国際インターンシップ受け入れ先企業の報告………… 佐藤勝（株式会社大熊製作所

4）平成 28 年度夏期国際インターンシップ説明… ………………… 阿部

管理部課長）

好子（留学生・国際交流課長）

5）閉会挨拶…………………………………………………………………… 横田和隆（工学研究科

教授）

6）懇親会
（2）第 2 回「国際インターンシップ」報告・説明会①日

時：平成 28 年 11 月 10 日（木） 16：10 〜 19：00②場

所：宇都宮大学③参加者数：学生 37 名
④内

UU プラザ 2 階
来賓 6 名容（敬称略）：（進行）吉田

コミュニティフロア

教職員 10 名

合計：53 名一彦（留学生・国際交流センター）

1）開会挨拶……………………………………………………… 橫田信三（留学生・国際交流センター長）

2）平成 28 年度夏期国際インターンシップ参加学生報告（9 名）
3）国際インターンシップ受け入れ先企業の報告… ………………… 江連

一寿（日本サーファクタント工業株式会社

技術本部技術部部長）

木村拓馬（日本サーファクタント工業株式会社

技術本部技術部）

4）平成 28 年度春期国際インターンシップ説明… ………………… 阿部好子（留学生・国際交流課長）

5）閉会挨拶…………………………………………………………………… 横田和隆（工学研究科

教授）

6）懇親会
（3）派遣実績
1）平成 28 年度

夏期国際インターンシップ

1
2
3
4
5
6
7
8

氏
名
加藤 香緒美小野寺 まゆみ
館村 碧
板谷 翔太
斎藤 貴大
佐野 あかり佐藤 裕香
市川 依美

学部・研究科
国際学部
国際学部
国際学部
工学部
工学部
農学部
工学研究科
教育学部

9

岩崎

農学部

菜月

学年
実習先企業
3 （株）エマール
3
BMF Global Trade &Consulting Service Co., Ltd.
3
3
3
3
1
1
3

Infinity Automation Thailand
Co., Ltd.
第一化成（株）
日光ケミカルズ（株）
Pacific Hotel & Spa（一社）海外農業開発コンサル
タンツ協会

55

実習期間
9/5 ～ 9/16

実習国
ベトナム

8/19 ～ 9/16

ベトナム

8/22 ～ 9/23

タイ

8/15 ～ 8/26
8/29 ～ 9/10
8/22 ～ 9/9

マレーシア
シンガポールカンボジア

8/15 ～ 9/7

ルワンダ宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

2）平成 28 年度
1
2
3
4
5
6
7

春期国際インターンシップ

氏
名
黒坂 明善
宮内 幸弥
菅 里咲子
清野 ひかる和田 希歩

学部・研究科
工学部
工学部
国際学部
国際学部
国際学部

飯塚
小林

国際学部
国際学部

瞳
凌大

学年
実習先企業
2
（株）エマール
2
2
BMF Global Trade &2
Consulting Service Co., Ltd.
2

4
2

Pacific Hotel & Spa

実習期間

実習国

3/6 ～ 3/17

ベトナム

2/25 ～ 3/24

ベトナム

2/24 ～ 3/8

カンボジア（4）国際インターンシップ・ワーキング・グループ（WG）の構成（平成 28 年度）
所 属
グループ長
グループ員

氏 名
留学生・国際交流センター長
地域デザイン学部
国際学部
工学部
農学部
留学生・国際交流センター
留学生・国際交流センター
コーディネーター

橫田
増田
重田
横田
福村
吉田
湯本
松井

信三
浩志
康博
和隆
一成
一彦
浩之
貞

（湯本／留学生・国際交流課

５．
３

記）

海外渡航前危機管理オリエンテーション

留学生・国際交流センターでは、海外留学の推進を行うと同時に、複雑化する国際情勢や自然災害などから生じる危機から学生を守るため、学生一人一人の危機に対する意識の涵養を図るため、「海外渡航前危機管理オリエンテーション」を開催している。これは、交換留学や国際インターンシップで海外に留学する学生に参加を義務付けるとともに、夏休みなど長期休業期間を利用して海外に渡航する学生も対象としたものである。
今年度は、夏期と春期の国際インターンシップの実施に合わせ、7 月と 2 月の計 2 回実施した。
（1）平成 28 年度第 1 回海外渡航前危機管理オリエンテーション①日時：平成 28 年 7 月 19 日（火） 14：30 〜 16：00②場

所：峰キャンパス③内容：1）開会挨拶…………………………………………… 橫田

4B23 教室

2）危機管理について……………… 吉田一彦／湯本信三（留学生・国際交流センター長）

浩之（留学生・国際交流センター教員）

3）外務省ビデオ試聴「なぜ君がねらわれるのか」「海外へ渡航するあなたへ」
4）海外渡航・海外滞在時の諸注意と各種手続きについて（2）平成 28 年度第 2 回海外渡航前危機管理オリエンテーション①日時：平成 29 年 2 月 10 日（金）12：50 〜 14：20②場

所：峰キャンパス③内容：1）開会挨拶…………………………………………… 橫田

4B33 教室

2）危機管理について……………… 吉田一彦／湯本信三（留学生・国際交流センター長）

浩之（留学生・国際交流センター教員）

3）外務省ビデオ試聴「なぜ君がねらわれるのか」「海外へ渡航するあなたへ」
4）海外渡航・海外滞在時の諸注意と各種手続きについて

56（留学生・国際交流課）

Ⅱ

６

留学生・国際交流センターの活動

各種協議会等への参加

６．
１

平成 28 年度全国国立大学法人留学生センター長 および 留学生課長等合同会議（1）実施概要①日時：平成 28 年 11 月 11 日（金）②場

所：一橋大学一橋講堂③主催大学：一橋大学④本学参加者：橫田

信三（留学生・国際交流センター長）／阿部好子（留学生・国際交流課長）（2）プログラム①議事1）文部科学省行政説明
2）経済産業省行政説明
3）外務省所管行政説明
4）独立行政法人日本学生支援機構事業説明
5）公益財団法人日本国際教育支援協会事業説明
6）独立行政法人大学改革支援・学位授与機構事業説明②講演1）「大学のグローバル化と留学施策の今後」……………… 木村

猛（大学改革支援・学位授与機構顧問）③議事1）協議事項
2）次期当番大学について
3）連絡・その他

６．
２

平成 28 年度国立大学法人等国際企画担当責任者連絡協議会（1）実施概要①日時：平成 28 年 11 月 24 日（木）〜 11 月 25 日（金）②場

所：四日市都ホテル③主催大学：三重大学④テーマ：「地域に根ざした国際連携」⑤本学参加者：橫田

信三（留学生・国際交流センター長）／阿部好子（留学生・国際交流課長）（2）プログラム①基調講演：「伊勢志摩サミットを終えて」……………………………………………… 村上

亘（三重県庁雇用経済部

伊勢志摩サミット推進局長）②文部科学省等からの施策説明
1）「安倍内閣の背宇略的外交を支える教育協力と国際化を見据えた政策展開」… …………………………………………………………………………
2）「大学の国際化と危機管理」… ……… 堀尾

匂坂

克久（大臣官房国際課長）

多香（高等教育局高等教育企画課国際企画室室長補佐）

3）「科学技術力分野における戦略的な国際展開について」… ……………… 出口夏子（科学技術・学術政策局科学技術・学術戦略官（国際担当）付室長補佐）③経済産業省からの施策説明「安全保障貿易管理について」… …………………………………………………………… 黒田

57

紀幸（貿易管理部安全保障貿易管理課長）

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

④講

演：1）「地域に根ざした国際連携全学をあげたスマートキャンパス構築による省エネ推進」… …………………………………………… 坂内正明（三重大学国際環境教育研究センター特任教授）

2）「三重大学のグローバル戦略－地域に根ざした国際連携－」… …………………………………… 堀浩樹（三重大学副学長（国際交流担当）
・国際交流センター長）⑤次回当番校（金沢大学）挨拶⑥主催者挨拶… ……………………… 堀浩樹（三重大学

副学長（国際交流担当）
・国際交流センター長）（留学生・国際交流課）

６．
３ 平成 28 年度第 2 回国立大学法人留学生指導研究協議会 兼 第 46 回大阪大学留学
生教育・支援協議会（1）実施概要①日時：平成 29 年 2 月 3 日（金）10:30 〜 19:00（懇親会を含む）②場

所：大阪大学吹田キャンパス

銀杏会館 3 階阪急電鉄・三和銀行ホール③主催大学：大阪大学④テ ー マ：第Ⅰ部「留学生アドバイジングの過去・現在・未来」
第Ⅱ部「障害を持つ留学生への支援」⑤本学参加者：堀尾佳以（工学研究科機械知能工学専攻

留学生担当）（2）プログラム①第Ⅰ部「留学生アドバイジングの過去・現在・未来」
1）「留学生アドバイジング体制の現状」… …………… 有川友子（大阪大学国際教育交流センター長）

2）「留学生政策・留学生制度の側面から」… …………………………… 古城紀雄（大阪大学名誉教授）

3）「留学生アドバイザー：次のステージ」… ………………………… 三宅政子（南山大学イブ・ハツエ奨学生同窓会顧問・元名古屋大学教授）

4）「グローバル人材育成事業と神戸大学海外同窓会との連携－海外インターンシッププログラムを事例として－」… ………………………………………………………………… 瀬口
5）「日本語教育も含めた留学生アドバイジングの方向性」… …… 門倉郁子（神戸大学名誉教授）

正美（横浜国立大学名誉教授）②第Ⅱ部「障害を持つ留学生への支援」
1）留学生受入れに関する施策「学生の双方向交流の推進に関する予算案と政策について」… … 文部科学省高等教育局学生・留学生課
2）講演「障害のある留学生の受入対応について－ Inclusion の実現を目指して－」… ………………………………………………… 酒井崇（名古屋大学国際教育交流センター特任講師）

3）分科会「障害を持つ留学生への支援」）
A：「教育・研究指導における支援―教育的配慮の課題」
ファシリテーター：青木麻衣子（北海道大学国際連携機構国際教育研究センター准教授）

B：「制度的支援―受け入れ時の制度整備」
ファシリテーター：服部明子（三重大学教育学部講師）

C：「学生生活全般の支援―学生を支えるキャンパス環境の整備」
ファシリテーター：田中

京子（名古屋大学国際教育交流センター教授）

4）各分科会からの報告と全体討論

（堀尾

58

記）

Ⅲ

教員個人活動実績

Ⅲ

活動実績：橫田

教員個人活動実績

信三

１．研究課題
課

題

小

課

題

1

カバノアナタ菌に感染したシラカンバ幼植物体に生成する特異的タンパク
樹木の病原菌に対する防 質のプロテオーム解析
御機構の解明カバノアナタ菌に感染したシラカンバ幼植物体に生成する特異的ペルオキシ
ダーゼ及びフェノール性化合物の MALDI/TOF/MS イメージング解析2

マツノカタワタケが生産する菌体外セルラーゼの精製に関する研究
木質系バイオマスの有効
シイタケが生産する菌体外タンパク質のプロテオーム解析
利用に関する研究
シイタケ菌床栽培中に発生する菌床代謝水中のタンパク質の解析

２．研究活動および成果
2-1．発表論文・著書
著者名

論文名・著書名

掲載雑誌等，または出版社

巻・号，
年月
頁

1

飯塚和也、宮本尚子、大島潤一、逢沢峰昭、大久保達弘、石栗太、横田信
三

森林・樹木における放射性セシウムの動態 (IV) スギの樹幹木部および葉における 137Cs とカリウム濃度との関係

宇都宮大学農学部演習林報告

52, 59-64

2016

2

Istikowati W.T., Aiso H.,
Sunardi, Sutiya B., Ishiguri
F., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Wood, chemical and pulp properties
of woods from less-utilized fastgrowing tree species found in naturally
regenerated secondary forest in South
Kalimantan, Indonesia

Journal of Wood
36(4),
Chemistry and Technology 250-258

2016

3

Sunardi, Tanabe J., Ishiguri
F., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Changes in lignocellulolytic enzyme
activity during the degradation of Picea
jezoensis wood by the white-rot fungus
Porodaedalea piniInternational
Biodeterioration &Biodegradation

110,
108-1122016

4

Ishiguri F., Aiso H., HiranoM., Yahya R., Wahyudi
I., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Effects of radial growth rate on
anatomical characteristics and wood
properties of 10-year-old Dysoxylum
mollissimum trees planted in Bengkulu,
Indonesia

Tropics

25(1),
23-31

2016

5

Aiso H., Ishiguri F.,
Toyoizumi T., Ohshima J.,
Iizuka K., Priadi D., Yokota
S.

Anatomical, chemical, and physicalcharacteristics of tension wood in two
tropical fast-growing species, Falcataria
moluccana and Acacia auriculiformis

Tropics

25(1),
33-41

2016

6

Aiso H., Ishiguri F., Ohkubo Tension wood-like reaction wood inT., Yokota S.
vessel-less Tetracentron sinense

IAWA Journal

37(3),
372-382

2016

7

Prasetyo A., Endo R.,
Takashima Y., Ishiguri F.,
Tanabe J., Aiso H., Hidayati
F., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Anatomical characteristics in 20-year-old
Zelkova Serrata trees from eight half-sib Journal of Wood Sciencefamilies

62,
472-476

2016

8

Takeuchi R., Wahyudi
I., Aiso H., Ishiguri F.,
Istikowati W.T., OhkuboT., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Wood properties related to pulp andpaper quality in two Macaranga species
naturally regenerated in secondary
forests, Central Kalimantan, Indonesia

Tropics

25,
107-1152016

9Pertiwi Y.A.B., Ishiguri F.,
Wedatama S., Marsoem
S.N., Ohshima J., Iizuka K.,
Yokota S.

Effect of radial growth rate on wood
properties in Neolamarckia cadamba

Journal of Tropical Forest
Science

In press

2017

2-2．学会発表

61宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

著者名

発表題名

学会名等

要旨集、頁

年月

1

Yokota S., Iizuka S.,
Ohshima J., Ishiguri F.

Identification of infection-specificproteins produced in Japanesebirch plantlet No.8 infected with
Inonotus obliquus strain IO-U1

XVII International
Congress on Molecular
Plant-Microbe
Interactions

Portland, Oregon,
U.S.A.

2016.72

相蘇春菜、石栗 太、Wahyudi I., Irawati D., 温帯産および熱帯産木本被子
Istikowati W.T., Stiya
植物における樹木のサイズとB., 高島有哉、逢沢峰 あて材形成の関係
昭、橫田信三第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p78

3

石栗 太、相蘇春菜、
五十嵐 瑛、大島潤
モンゴルの天然林で生育した
一、橫田信三、Jigjjav
Larix sibirica の木材性質
A., Baasan B., 高島有哉、井城泰一第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p90

4

Evaluation of xylem maturation
Pertiwi Y.A.B., Aiso H.,
process in balsa (Ochroma
Marsoem S.N., Ishiguri
第 67 回日本木材学会
pyramidale) planted in Indonesia:F., Ohshima J., Yokota
大会
a view based on the cellS.
morphology

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p90

5

相蘇春菜、石栗太、
山形慶太朗、横田信
三

ツツジ科 5 種におけるあて材の組織構造およびリグニン分
布第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p168

6

相蘇春菜、Meilan R.,
石栗太、横田信三

Corngrass1 過剰発現ポプラのあて材形成に伴う木材性質の変化

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p170

千野 怜、石栗太、
大島潤一、横田信三

カバノアナタケ菌 IO-U1 株に感染したシラカンバ幼植物体
No.8 の主茎に生成する特異的タンパク質のプロテオーム解析

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p179

大島潤一、飯塚和也、 ユーカリにおける抽出成分を
８ 石栗 太、横田信三、 考慮した種々の容積密度数指
小名俊博
標と細胞形態との関係

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p182

Prasetyo A., Aiso H.,
Wahyudi I., Wijaya
９
I.P.G., Ohshima J.,
Ishiguri F., Yokota S.

Anatomical characteristics ofthree Eucalyptus species planted
in North Sumatra, Indonesia

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p183

Frismanti A.A.R.A.,
Istikowati W.T., Pertiwi
10
Y.A.B., Aiso H.,
Ishiguri F., Yokota S.

Wood properties of bangkal
naturally grown in secondary
forest in South Kalimantan,
Indonesia

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p183

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p242

第 67 回日本木材学会大会

第 67 回日本木材学会大会 研究発表要 2017.3
旨集 , p260

711

河地哲矢、石栗 太、 樹皮タンニン含有塗料の抗酸
横田信三、大原誠資 化能の定量五十嵐 瑛、大前宗之、山内隆弘、金野12尚武、羽生直人、石栗 太、横田信三

ペクチンを添加した菌床で生育したシイタケの菌体外リグ
ノセルロース分解酵素活性の経時変化

３．教育活動3-1．講義講義・授業名前期 / 後期

種別・対象学年

単位数

備

考

1

ノーベル化学賞周辺の化学

後期

基盤教育

2

2

森林科学論Ⅱ

後期

農学部・1 年生

2

分担（2 名で担当）

3

国際森林科学論

前期

農学部・2 年生

2

分担（6 名で担当）

62

Ⅲ

教員個人活動実績

4

林産学実験

後期

農学部・2 年生

1

分担（2 名で担当）

5

森林基礎化学前期

農学部・1 年生

2

6

森林化学

前期

農学部・2 年生27

森林資源利用学後期

農学部・3 年生28

森林化学実験

前期

農学部・3 年生19

森林資源利用学実習

後期

農学部・3 年生

1

分担（2 名で担当）

10

特別講義Ⅰ

後期

農学部・3 年生

1

分担（2 名で担当）

11

特別講義Ⅱ

前期

農学部・4 年生

1

分担（2 名で担当）

12

卒業論文

通年

農学部・4 年生613

森林資源利用学特論

後期

農学研究科

2

14

樹木生化学特論

前期

農学研究科

2

15

林産化学特論

後期

農学研究科

2

16

森林科学特別実験・演習Ⅰ

通年

農学研究科

2

17

森林科学特別実験・演習Ⅱ

通年

農学研究科

2

18

森林科学特別研究Ⅰ

通年

農学研究科

5

19

森林科学特別研究Ⅱ

通年

農学研究科

5

20

森林バイオマス学特論

後期

連合農学研究科

0.5

分担（4 名で担当）

21

森林資源物質科学合同セミナー

前期

連合農学研究科

0.5

分担（10 名で担当）

22

森林資源物質科学特別演習

通年

連合農学研究科2

23

森林資源物質科学特別研究

通年

連合農学研究科

6

3-2．卒業論文指導

氏

名

卒業論文題目1

河地

哲矢

樹皮タンニン含有塗料の抗酸化能の検討

2

千野

怜

カバノアナタケ菌 IO-U1 株に感染したシラカンバ幼植物体 No.8 の主茎に生成する特異的タンパク質のプロテオーム解析

3

西村

桜

液体培地で生育したシイタケにおける菌体外タンパク質のプロテオーム解析

3-3．大学院生論文指導

学年
修士
主指導
課程

氏

名

論文題目

瑛

Time-course changes in extracellular lignocellulose degrading enzyme
activities in metabolic exudates from culture media containing pectin for
Lentinula edodes

M1 五十嵐主指導

D3

SunardiPurification and characterization of extracellular cellulases from a whiterot fungus Porodaedalea pini

主指導

D3

相蘇春菜

Anatomical and chemical properties of reaction wood in tropicalangiosperm tree species in respect of plant evolution

博士課程 主指導D2

Yus Andhini
Bhekti Pertiwi

Anatomical characteristics, wood properties, and wood durability of afast-growing tree species, Neolamarckia cadamba grown in East Java,
Indonesia

主指導D2

Variation of growth characteristics and wood properties in six superior
Agung Prasetyo Eucalyptus hybrid (E. urophylla × E. pellita) clones from North Sumatra,Indonesia

63宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

４．研究費
4-1．取得研究費

種

別

資金源 ･ 種別等

学外助成

受託研究費

研究課題

代表者

金額（千円）

木質系炭塗料を用いた健康向上
資材等の開発

橫田信三

450

期間
H28.4 〜 H29.3

５．学内活動種

別委員会・役職等

任

期

全学組織

学術国際委員会

H28.4 〜 H30.3

全学組織

留学生専門委員会・委員長

H28.4 〜 H30.3

全学組織

教育研究評議会委員

H28.4 〜 H30.3

全学組織

教育企画会議委員

H28.4 〜 H30.3

全学組織

教育企画会議 EMIR・質保証 WG 委員

H28.4 〜 H30.3

農学部

農学部評議員H28.4 〜 H30.3

備考

６．学外活動
6-1．学会活動
学

会

名

役

職

名

日本木材学会

会員、木材教育委員会委員

日本農芸化学会

会員

日本植物細胞分子生物学会

会員

日本質量分析学会

会員

植物化学研究会

会員

日本植物病理学会

会員

日本核磁気共鳴学会

会員

アメリカ植物病理学会

会員

アメリカ質量分析学会

会員

アメリカ植物生物学者学会

会員

アメリカ化学会

会員

備

考

備

考

6-2．委嘱委員
組
（非公開）

織

委

員

会

名

（非公開）

一般社団法人森林・自然環境技術者教育会 運営委員会、分野審査委員会
公益財団法人農学会

技術者教育推進委員会

64

H28.4 〜 H29.3

Ⅲ

活動実績：吉田教員個人活動実績一彦

１．研究課題
課

題

小

課

題

言語運用に本来的に見られる多言語性の解明
多言語地域のコードスイッチングとコードミキシング研究
1

成功した外国語学習者の多言語使用の研究

多言語コミュニケーション学

言語規則に関する言語事実と言語規範との関係性
学習者の視点からみた外国語教育観
2

一般言語学

3

言語学の哲学

類型論・対照言語研究
人の時間認識と時間表現に関する通言語的研究
科学哲学の下位分野としての確立を目指す

２．研究活動および成果
2-1．発表論文・著書
著者名

発表題名

掲載雑誌等または出版社

海外日本語教育学的方法確立に
海外日本語教育研究
向けて投じる一石（0）―研究対（ISSN 2189-9851）
象としての学習者の捉えなおし

1

吉田一彦

2

学会誌編集委員会
ディスカッション（共著）

3

学会誌編集委員会
ディスカッション
（共著）

巻・号，頁

年月

第2号
1-16

2016 年
6月

海外日本語教育研究（ISSN 2189-9851）

第2号
52-60

2016 年
6月

海外日本語教育研究（ISSN 2189-9851）

第3号
72-77

2015 年
12 月

2-2．学会口頭発表

著者名

発表題名

学会名等

要旨集，頁

年月

なし
2-3．その他の研究活動
種別・形態

研究課題名

期間

多言語社会における多言語使用
2012 ～
および外国語学習状況調査

1

教育研究費等2

JICA 調査団出張、国際交流基金 ラテンアメリカにおける日本語教
2016.8.16-9.9
による招聘
育

備考

今後も継続
今後も継続

３．教育活動3-1．講義講義・授業名学期

種別・対象学年

単位数

備 考

1 多言語コミュニケーション学Ａ

前期 基盤教育・センター科目2

英・日 2 言語による授業

Linguistic Typology and2Language Communication

前期 国際学部・センター科目2

英語による授業

3 日本語論述表現法 B

前期 国際学研究科・センター科目2

博士前期課程科目

4 国際交流と日本語教育

前期 国際学研究科

2

博士前期課程科目

5 日本語教育 II 演習

前期 国際学部2

6 日本語教育特別演習

前期 国際学部

265

4 週のみ担当

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

7 国際学基礎演習

前期 国際学研究科

2

博士後期課程科目

8 多言語コミュニケーション学Ｂ

後期 共通教育・センター科目2

英・日 2 言語による授業

9 日本語論述表現法Ａ

後期 国際学研究科・センター科目2

博士前期課程科目

10 日本語教育 II

後期 国際学部

2

11 卒業研究準備演習

後期 国際学部

2

卒業論文研究指導

12 国際交流特別研究

通年 国際学研究科

6

修士論文研究指導

13 国際文化特別研究

通年 国際学研究科

6

修士論文研究指導3-2．卒業論文指導
氏名（所属）

卒

業

論

文

題

目

1

金森

夏実（国際学部） 温度形容詞の日・タイ対照研究2

岩畑美羽（国際学部） （3 年）日本人が他国に比べ「英語ができない」といわれる理由

3-3．大学院生論文指導（国際学研究科）

課程

指導

学年

氏

名

論文題目

1

博士
副指導
後期

D3

仲田

2

博士
主指導
前期

M2

黄

暁萌

日常生活で用いられる日中同形異義語の対照研究

3

博士
主指導
前期

M2

張

微

二言語環境で育った中国人児童生徒の中国語能力保持につ
いて

4

博士
主指導
前期

M2

羅

霄

大学 ESL 学習者の学習動機の保持に関する考察—学習を取り巻く環境との関連性を中心に—

5

博士
主指導
前期

M1

JERDNAPAPUN
CHITCHANOK

日本語とタイ語における身体語彙慣用句の対照研究—「口」とマイナスイメージの関係性を中心に—

6

博士
主指導
前期

M1

DAO YEN LINH

日本人の大学生など若者の外国人を相手にしたコミュニ
ケーションストラテジー

7

博士
主指導
前期

M1

楊

日本語コミュニケーションにおける曖昧さの克服法—中国語母語話者の場合、断りの表現を中心に—

8

博士
副指導
前期

M1

WASINEESINGKHAW

和正静思

持続可能な人道支援には何が必要か

日本在住タイ人の日本語コミュニケーション能力向上の阻
害要因

3-4．研究生研究指導
氏
1

王

名

春宇

研究題目
日中両国の畳語に関する対照研究

3-5．出張講義・模擬授業・特別講義等

講義・授業名1

期間

外国語を学び、マスターするって、
2016.6.24
いったいどんなことだろうか？

種別・対象学年

備

考

備

考

福島県立郡山東高等学校 2 年生

3-6．非常勤講師

講義・授業名期間

種別・対象学年

なし

66

Ⅲ

教員個人活動実績

3-7．その他の指導担当

種別・形態

研究課題名

期間

備考

1

日本語 ･ 日本文化研修
生研修論文指導教員

ブラジル人向けの敬語教授法

2015 年度後期～ 2016 年前期

学生名：チアゴ・フェル
ナンド

2

青年海外協力隊日本語教師集合研修講師“文法”を読み直す－シラバス 2016.9.14
教材作成に生かす文法－
2017.3.8

1 回 5 時間、合計 2 回実施

3JICA 在外研修招聘講師

第 8 回中米・カリブ日本語教
育セミナー

2016.8.25-28

エレディア（コスタリカ）

4

国際交流基金・JICA 共
第 2 回南米スペイン語圏日本
催、ペルー日本人協会
語教育連絡会議による招聘講師

2016.9.6-8

リマ（ペルー）

４．学内活動種

別委員会・役職等

任

期

備

考

全学委員会 基盤教育人文科学系専門部会員
学部委員会 非公開

2007 年度より現在に至る

副センター長センター内

2016 ～ 2017 年度

広報委員長（兼）ホームページ管理委員（日本語）

国際交流推進部門としてのグロー
バル人材育成事業関連の諸業務

５．学外活動
5-1．学会活動
学

会

名

役

職

名

日本語教育学会

会員

外国語教育学会

会員

日本認知科学会

会員

海外日本語教育学会

学会誌編集委員会委員長

備

考5-2．委嘱委員

組

織

委

員

会

名

備

考

国際協力機構青年海外協力隊事務局

ボランティア技術顧問（日本語教育等）

2014 年度より現在に至る

国際協力機構青年海外協力隊事務局

技術専門委員（日本語教育）

2007 年度より現在に至る

国際協力機構 JICA ナレッジマネジメント

日本語教育分野支援委員

2014 年度より現在に至る

67

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報
チー

ジェ

活動実績：戚

傑（Jie Qi）

１．研究課題
課

題

小

課

題

1

多文化教育理論・方法論

日米欧における多文化教育の共通点・相違点

2

大学教育

アメリカの大学における教育理念およびカリキュラム改革

3

外国語教育の教授法外国語習得に際しての母語・自文化の干渉プロセスに関する研究

２．研究活動および成果
2-1．発表論文・著書

1

著者名

論文名・著書名

Jie Qi

The Double Gestures of
Schooling: The Historical
Permutations of the“Problem”Student

掲載雑誌等，または
出版社

巻・号，頁

年月

A Political Sociology of Educational
NewYork andKnowledge: Studies of Exclusions andLondon: Routledge
Difference
出版社
12 章 (pp.177-192) 単独執筆

H29.3

2-2．学会発表

1

著者名

発表題名

学会名等

要旨集，頁

Jie Qi;
S.P.Zhang

The Discursive
Formations andProblematizations of
the Japanese Notion ofMulticulturalism

2016 Annual Meetingof the American
Educational Research
Association（アメリカ教育学会）アメリカ , ワシントン

年月https://convention2.allacademic.com/one/
aera/aera16/index.php?cmd=Online+Pro
gram+View+Paper&selected_paper_id=1
H28.4
062892&PHPSESSID=t73tdfe01p4qnqt0
sd0blbonq7

2-3．国際会議 座長
学会名12016 Annual Meeting of the American
Educational Research Association（アメリカ教育学会）アメリカ , ワシントン

セッション名年月Networks of Contemporary Truth and ResistanceH28.4

2-4．その他の国際連携研究活動
種別・形態
1
2

共同研究
共同研究

研究課題名

期

間

備

考

Educational Temporalities: Local,
National and Global Perspectives

H28.4 ～
現在に至る

USA, Norway, Mexico, Canada, Denmark,Australia, etc.

Global Childhoods

H24.1 ～
現在に至る

Asia-Pacific geopolitical region(Australia,
Hong Kong, Japan, Korea, Malaysia,
Taiwan, and Thailand)

Global Childhoods

H22.4 ～
現在に至る

９ヵ国の学者による共同研究（日本、中国、アメリカ、アルゼンチン、ス
ウェーデン、スペイン、ベルギー、ポルトガル、ルクセンブルク）

H18.4 ～
現在に至る

アメリカウィスコシン大学
マディソン校3

共同研究

4

プロジェクト 国際化と教育

68

Ⅲ

教員個人活動実績

３．教育活動3-1．講義講義・授業名前期 / 後期

種別・対象学年

単位数

備考

1 中級聴解 A

前期

留学生センター・留学生

1

2 漢字と漢字文化

前期

留学生センター・留学生

1

3 短期留学生特別演習Ａ

前期

留学生センター・留学生

2

4 中級聴解 B

後期

留学生センター・留学生

1

5 中級会話 B

後期

留学生センター・留学生

1

6 短期留学生特別演習 B

後期

留学生センター・留学生

2

7 日研生特別演習Ⅱ

前期

留学生センター・留学生

2

他1名

8 日研生特別演習Ⅰ

後期

留学生センター・留学生

2

他1名

9 Japanese Communication Arts

後期

基盤教育・１～４年次(Learning +1 科目 )2

英語による講義

10 移民と多文化教育

前期

国際学部 専門教育科目

2

11 移民と多文化教育演習

前期

国際学部 専門教育科目2

12 卒業研究準備演習

後期

国際学部

2

13 多文化教育特論

前期

教育学研究科・大学院生

2後期

教育学部 / 国際学部 1 ～ 4 年次

2

前期

国際学研究科・博士前期課程

2

後期

教育研究科／国際学研究科／留学生センター大学院生・研究生全学の日本人学生・留学生

2

17 国際学臨地研究

通年

国際学研究科・博士前期課程

818 国際交流特別研究

通年

国際学研究科・博士前期課程

6

19 多文化教育研究

後期

国際学研究科・博士後期課程

2

20 国際学基礎演習

前期

国際学研究科・博士後期課程

2

21 特別研究Ⅲ

後期

国際学研究科・博士後期課程

114グローバル化と外国人児童生
徒教育

15 多文化教育論
16

Methodologies of English
Dissertation Writing

他5名

英語による講義

3-2．高校出前授業
授

業

名

高

唯一性の価値・多様性の価値校

福島県立福島南高校

名

年

月

日

H28.10.6

3-3．大学院生論文指導3-3-1. 博士論文指導
課程

指導

学年

氏名・所属

論文題目（研究題目）

1

博士
後期

主指導

D3

森谷 亮太
（国際学研究科）

Exploring the Discursive Formation of Color-blindness: A
Theoretical Insight into School Color Vision Testing from a
Social Model of Disability

2

博士
後期

副指導

D1

鄭 安君
（国際学研究科）

台湾の外国人労働者に関する研究

3-3-2. 修士論文指導
1

課程

指導

学年

氏名・所属

博士
前期

主指導

M1

澤村 眞由美（国際学研究科）

論文題目（研究題目）
多文化社会における複言語主義教育の受容 :中国とイタリアの日本語教育の現状と課題を探る

69

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

2

3

4

博士
前期

修士

修士

川島 賢
（国際学研究科）

論理的思考力、表現力を身につけさせるための国語教育についての一考察：現代日本の高校国語教育で行われていることの内容及び枠組みの再構築

主指導

M1

副指導

加藤 ジオランデル（教育学研究科・修士
M3
マックス・シュテルナーの自己創造論
課程 教員免許プロ
グラム）

副指導

前田
（教育学研究科・修士 「子どもの貧困」を背景とした教育格差への効果的取り
M1
課程 教員免許プロ 組みグラム）

3-4．卒業論文指導
氏名（所属）

卒

業

論

文

題

目

1

髙橋 はるか（国際学部）

障がい者と健常者の第三の空間 : 障がい者と健常者の言説的研究

2

立川 朱音（国際学部）

多文化社会カナダにおける日系人に関する一考察

3-5．
「宇都宮大学留学生・国際交流センター短期留学プログラム」修了レポート指導氏

名

レポートテーマ

1 レイナ・ロングソン（国際学部 交換留学生） レゲトンについて
2

レッシュ・フレデリック（国際学部 交換留学生）

日本社会にみる人種観

3 周 姿廷（国際学部 交換留学生）

少子高齢化社会における教育のあり方について

4 ウォン ホーカン（国際学部 交換留学生）

現代日本社会における若者の結婚観

5

スタシニー ブンピアム（国際学部 交換留学生）

海外留学先の選び方

6

ナクサワット サルター
（国際学部 交換留学生）

旅行にみる日本とタイの相違点

7

ムンフトムレ ムングンザヤ（農学部 交換留学生）

モンゴルの伝統的な住まい：ゲル

8 ディ チャリヤー（国際学部 交換留学生）

カンボジア人とカンボジアの伝統スポーツ

9 岸本 ケン（国際学部 交換留学生）

スポーツに見る日本とドイツの相違点

10 ロスト・カーチャ（国際学部 交換留学生）

温泉文化に関する日独の比較研究

11 田 時雨（国際学部 交換留学生）

西洋食の和食化

デーチャヌパット チャヤーニー
（国際学部 交換留学生）

タイの料理文化と日本の料理文化の相違点

13 キム ホン（農学部 交換留学生）

宇都宮大学峰キャンパスの植生に関する調査

14 江 嘉琪（工学部 交換留学生）

囲碁と人類の知恵15 ザン サンウ（工学部 交換留学生）

EVOLUTION：白亜紀大量絶滅の謎

16 林 聖富（工学部 交換留学生）

日本と台湾におけるサービス業の相違点について

17 鄭 燕燕（国際学部 交換留学生）

日本における集団意識といじめ問題に関する一考察

1218 ダン・ティ・ズオン（国際学部 交換留学生） 日本人の「ありがとう」文化
19 ジョン アラム（国際学部 交換留学生）

日光の神社の文化的・歴史的価値について70

Ⅲ

教員個人活動実績

20 イ・イェジン（国際学部 交換留学生）

地域の犠牲システム：沖縄と福島を例に21 張 ボラ（国際学部 交換留学生）

スタジオジブリの映画にみる日本社会22 張 朝耘（国際学部 交換留学生）

キャラクターと一人称代名詞

23 イ

アヨン（国際学部 交換留学生）

第一印象の重要性について

24 陳倩微（国際学部 交換留学生）

日本の贈り物文化

25 グエン・マイ・ラン（国際学部 交換留学生） 和菓子を通して見る日本の美26 林

純玄（工学部 交換留学生）

インスタントラーメンに関する一考察

27 ジャン・ジュウン（国際学部 交換留学生）

コーヒー文化の日韓比較28 駱

園（国際学部 交換留学生）

高齢者介護の日中比較

29 金貞賢（工学部 交換留学生）

クシャミに関する一考察

3-6．研究生研究指導
氏
1

名（所属）

張 盼盼（留学生・国際交流センター）

研究題目
中国における日本語教育：文法を中心に

４．学内活動種

別委員会・役職等

任

期

教務委員長

H28.4 ～ H29.3

初級日本語コーディネーター

H28.4 ～ H29.3

留学生・国際 中級日本語短期留学プログラムコーディネーター
交流センター 中級カリキュラムコーディネーター

備

H20.4 ～現在に至る

日本語・日本文化研修プログラムコーディネーター H28.4 ～ H29.3
英語関連科目学部

H14.10 ～現在に至る

国際学部日本語教育プログラム運営委員会委員

H28.4 ～ H29.3

非公開
学務委員

全

学

他１名

H28.4 ～ H29.3

学生相談員
基盤教育人文科学系専門部会・部委員

H23.4 ～現在に至る

５．学外活動学会

名役

アメリカ教育学会

会員

国際比較教育学会

会員

日本教育社会学会

会員

Reconceptualizing Early Childhood Education

会員

Asia-Pacific Education Research Association

会員

71

職

名

備

考

考

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

活動実績：鎌田美千子

１．研究課題
課

題

小

課

題

1

第二言語としての日本語の使用及び習得に
第二言語によるパラフレーズに関する研究
関する研究

2

第二言語としての日本語の教育方法及び評
アカデミック・ライティング教育に関する研究
価に関する研究3

日本語指導を必要とする児童生徒への日本
教科学習に必要な日本語及びその習得に関する研究
語教育研究

4

日本語教員養成に関する研究

日本語教員養成に関する教育プログラムの開発

２．研究活動および成果
2-1．発表論文・著書等

著者名

著書名

掲載雑誌等,または出版社

巻・号，頁

年月

1

日本語を第二言語とする子どもたちのためのリライト教材作成に関する方法論的 宇都宮大学留学生教育研 第 7 号，
鎌田 美千子
検討―日常会話レベルから教科書レベ 究論集
3-10 頁
ルへの橋渡し―（査読有）H28. 8.

2『責任ある研究のための発表倫理を考える』（分担執筆，第６章 言語教育から引東北大学出版会
鎌田 美千子用の問題を考える―パラフレーズを中心に―）

H29. 3.

全 163 頁（107-127頁）

2-2．学会口頭発表

著者名

発表題名

学会名等

要旨集，頁

年月

1

パラフレーズに関する指導書の開鎌田 美千子 発の試み―複数の言語技能の組み 日本語教育学会
合わせに注目して―（査読有）2016 年度日本語教育
学会秋季大会予稿集 , H28. 10.
225-226 頁

2

聞き手との対話を意識したプレゼ
仁科 浩美・
ンテーション教材開発の試み（査 日本語教育学会
鎌田 美千子読有）

2016 年度日本語教育
学会研究集会第 8 回 H28. 12.
予稿集 , 109-114 頁

3

主体的に考える力を重視した専門
日本語教育方法研究
教育の試み―大学の日本語教育科 日本語教育方法研
鎌田 美千子会 誌，vol.23, No.2， H29. 3.
目における文献講読からレポート 究会
56-57 頁
課題まで―（査読有）2-3.

パネルディスカッション等

発表者名
1

2

発表題目

開催機関等

開催場所

年月

備考

鎌田 美千子日本語教育関連の大第 31 回国立大学日本語教育研
学 院 生・ 研 究 生 の 受
一橋大学
究協議会 分科会
け入れ体制

H28. 5.

招待

鎌田 美千子評価の視点から見た
パラフレーズの問題― ア カ デ ミ ッ ク・ ラ
イティングにおける引用を中心に―第 40 回アカデミック・ジャパ
ニーズ・グループ研究会「アカ 龍谷大学
デミック・ジャパニーズにおけ セミナーハ H28.11.
るパフォーマンス評価としての ウス
ルーブリックを考える」

招待

72

Ⅲ

教員個人活動実績

2-4．受賞

種別・形態
1

研究発表

受賞名

学会名等

優秀賞

年月日

第 48 回日本語教育方法研究会

H29.3.18.

2-5．その他の研究活動
種別・形態

研究課題名

期間

備考

1

科学研究費基盤研究（C）

パラフレーズの教育方法に関するハンドブッ
H28.4.–H32.3.
クの開発―理論・実践・応用―

研究代表者

2

科学研究費基盤研究（B）

大学・大学院でのキャリア形成に資する在学
H26.4–H30.3.
段階別日本語ライティング教育の開発と評価

研究分担者

3

科学研究費基盤研究（C）

口頭発表時における質疑応答コミュニケー
H26.4.–H30.3.
ション能力を高めるための教育方法の開発

連携研究者

4

国 立 国 語 研 究 所 共 同 研 日本語学習者のコミュニケーションの多角的
H29.3.–H30.3.
究プロジェクト解明

共同研究員

３．教育活動3-1．講義講義・授業名前期 / 後期

種別・対象学年

単位数

備

考

1

アカデミック・ジャパニーズ

前期基盤教育・1 年

1

2

アカデミック・ジャパニーズ

前期基盤教育・1 年

1

3

日本語特別演習

前期

留学生・国際交流セン
ター・1 年―

4

日本語アカデミック・ライティング

後期

基盤教育・1 年

15

日本語アカデミック・ライティング

後期

基盤教育・1 年

16

日本語アカデミック・プレゼンテー
ション

後期

基盤教育・1 ～ 4 年

1

7

言語習得論

前期

基盤教育・1 ～ 4 年

28

日本語教育方法論

後期

国際学部・2 年

29日本語教育方法論演習

前期

国際学部・3 年

2

10 日本語教育特別演習

前期

国際学部・3 年

2

担当教員 2 名

11 グローバル化と外国人児童生徒教育

後期

国際学部・3 年
基盤教育・1 ～ 2 年

2

担当教員 6 名

12 卒業研究準備演習

後期

国際学部・3 年

2

13 卒業研究通年

国際学部・4 年

8

14 言語教育論

前期

国際学研究科・博士前期

415 国際交流特別研究

通年

国際学研究科・博士前期

616 国際文化特別研究

通年

国際学研究科・博士前期

617 国際社会特別研究

通年

国際学研究科・博士前期

618 国際学臨地研究

通年

国際学研究科・博士前期

819 国際学基礎演習

前期

国際学研究科・博士後期

220 言語教育研究

後期

国際学研究科・博士後期

273宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報3-2．卒業論文指導

氏

名

卒

業

論

文

題

目

外国人児童生徒のための学習支援を目的としたリライト教材に関する研究―
小中学校社会科教科書における「影響」という語に着目して―1

臼井 聖香（4 年）2桑田 梢（4 年，留学） 未定（外国人児童生徒のための算数・数学の教科書リライト）

3

渡邊 雄一（4 年，留学）未定（留学，OPI を生かした超級の指導と教材）

4

倉持 友樺（3 年）

未定（日本語学習者の終助詞「よ」「ね」の使用）5

千葉 由香里（3 年）

未定（第二言語としての日本語による物語文の理解）

6

韮澤 琴音（3 年）

未定（日本語教育における新聞記事の活用）

7

平塚 美樹（3 年）

未定（日本語教育とオノマトペ）

3-3．大学院生論文指導

課程

指導

学年

氏名・所属

論文題目（研究題目）

1

博士
後期

主指導

D1 趙

美慧

日中自動車企業のサプライヤー・システムの比較研究―新エネルギー自動車のサプライヤー・システムを中心に―

2

博士
前期

副指導

M2 霍

達

異文化適応に果たすソーシャルメディアの役割―中国人留学生の場合―

3

博士
前期

副指導

M2 石川 由宇

4

博士
前期

副査

M2

5

博士
前期

主指導

M1 仙波 美弥子

個人間の葛藤に敵意帰属が与える影響

日本の初等英語教育に求められるものとは―日本におけるハルチュニヤン・小学校英語教育とアルメニアにおける小学校外国語教育のカリネ
比較から考える―
日本語教育におけるビジターセッションに関する研究

４．研究費
4-1．取得研究費

金額
（千円）

期間

パラフレーズの教育方法に関す
科学研究費 基盤研究（C） るハンドブックの開発―理論・ 鎌田 美千子
実践・応用―

1,950

H28.4.–
H32.3.

研究代表者

大学・大学院でのキャリア形成
科学研究費 基盤研究（B） に資する在学段階別日本語ライ
ティング教育の開発と評価

村岡 貴子

195

H28.4.–
H29.3.

研究分担者

研究課題

代表者

金額
（千円）

期間

備

日本語教員の需給関係と日本語教育の市場性に関する研究

西川 寛之

4,954

H29.4.–
H32.3.

研究分担者

日本語ライティングのレディネ
挑戦（萌芽）
スに関する言語横断的な教育文研究
化背景の探索的調査研究

村岡 貴子

1,200

H29.4.–
H32.3.

研究分担者

種

別

資金源 ･
種別等

研究課題

代表者

備

考

4-2．申請研究費

種

別

資金源 ･
種別等

科学研究費 基盤研究（C）
科学研究費

74

考

Ⅲ

教員個人活動実績

５．学内活動種

別委員会・役職等

全学委員会

学部委員会

センター内

任

期

基盤教育運営会議留学生日本語部会・部会長

H24.4.– 現在

基盤教育人文科学系専門部会・会員

H22.4.– 現在

日本語教育プログラム運営委員会・委員

H24.4.–H29.3.

国際学部教員評価委員会・委員

H28.4.–H29.3.

非公開

H28.4.–H29.3.

上級カリキュラムコーディネーター

H20.4.– 現在

日韓理工系学部留学生プログラム・コーディネーター

H20.4.–H29.3.

学部留学生日本語科目

H20.4.– 現在

学部１年生日本語補講

H18.4.–H29.3.

シンポジウム企画委員

H24.4.–H29.3.

備考

６．学外活動
6-1．学会活動
学

会

名

役

日本語教育学会

会員

専門日本語教育学会会員

異文化間教育学会会員

第二言語習得研究会会員

社会言語科学会会員

日本語教育方法研究会

会

員

大学日本語教員養成課程研究協議会

会員

国立大学日本語教育研究協議会

理

事

職

名

備

考

6-2．委嘱委員
組

織等

日本語教育学会

役職・活動名等備考学会誌委員会 査読協力者（～ 6 月）、
審査・運営協力員（7 月～）

独立行政法人日本学術振興会 審査員候補者
6-3．その他の学外活動
組

織等

那須塩原市国際交流協会

役職・活動名等
平成 28 年度日本語指導者養成講座（経験者コース）講師

75

備

考

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

活動実績：湯本浩之

１．研究課題
課

題

小

課

題

開発教育・グローバル教育・ 欧州の新教育運動や英国のワールドスタディーズに関する研究
持続可能な開発のための教育
1（ESD）
・値ティズンシップ教 英国や欧州連合における開発教育・グローバル教育・シティズンシッ
プ教育などの政策に関する研究
育等の歴史研究や政策研究
2

参加型学習と参加型開発との ワークショップやファシリテーションの理論や実践に関する研究
比較研究
ＰＲＡ（参加型農村調査）やＰＬＡ（参加型学習行動）に関する研究

２．研究活動および成果
2-1．発表論文・著書等

1

著者名

論文名・著書名

Hiroyuki
YumotoQuestioning the 'Politicization of
education': Development educationa nd citizenship education in thec o nt e x t o f Ja p a n e s e e du c a t i o npolicies"

掲載雑誌等、または出版社

巻・号，頁

年月

International Journal of
Development Education Vol.8 No.3,
a n d G l o b a l L e a r n i n g , pp. 43-61
London: UCL-IOE Press

March,
2017

田中治彦・『SDGs と開発教育：持続可能な開発
三宅隆史・
目標のための学び』（第 5 章「さまざ 学文社
2
湯本浩之
まな開発論」を分担執筆、pp.75-95）（共編著）

総 296 頁

2016 年
8月

巻・号，頁

年月

2-2．教材

著者名
1

湯本浩之

論文名・著書名

掲載雑誌等、または出版社『開発教育教材「豊かさと実 践事例編「大学での実 践：『豊かな開発」』（近藤牧子・西あ 総 55 頁
社会』に大切なこと」（pp.48-49）
い編著、開発教育協会）

八木亜希子
参院選 2016（ダウンロード教材「グ2 ・湯本浩之
開発教育協会
ローバル・エクスプレス」）.
（共同制作）

2016 年
8月

第 20 号、総6頁

2016 年
6月

開催年月日

備考

2-2．国際会議出席

会
1

議

名

開催場所

グローバル教育パリ会議「世界の連帯に向けて」（共催：
フランス外務・国際開発省、欧州グローバル教育ネット フランス・パリ
ワーク (GENE) ほか）

2016.10.28

2-3．その他の研究活動
種別・形態

研究課題名

期間

1

共同研究

グローバル化と開発問題研究2014 年度から継続 .

主催：開発教育協会

2

共同研究

開発教育のアーカイブ研究

2014 年度から継続 .

主催：開発教育協会

76

備考

Ⅲ

教員個人活動実績

３．教育活動3-1．講義・演習

講義・授業名学期

1

ワークショップで学ぶ「変わりゆく現代社会と私たち」

前期

基盤教育

2

総合系科目／アクティブ・ラー
ニング科目

2

ワークショップで学ぶ「ボランティアと市民活動」

後期

基盤教育

2

総合系科目／アクティブ・ラー
ニング科目

後期

国際学部・2 年

2

3 グローバル教育論

種別・対象学年

単位数

備

考

4 国際キャリア開発

夏期集中 国際学部・1 ～ 4 年

2

合宿セミナー（8 月）

5 国際キャリア実習

不定時 国際学部・1 ～ 4 年

2

他２名の教員と担当

6 グローバル教育論演習

前期

国際学部・3 年

2

7 卒業研究準備演習

後期

国際学部・3 年

2

8 卒業研究通年

国際学部・4 年

8

9 国際インターンシップ

不定時 全学科目 1 ～ 4 年

2

同ＷＧで運営

10 Globalization and Society

春期集中 全学科目 1 ～ 4 年

2Learning+1

11 グローバル教育研究

後期

国際学研究科4

博士前期課程

12 国際学臨地研究

通年

国際学研究科8

博士前期課程

13 国際交流特別研究

通年

国際学研究科6

博士前期課程14 日研生特別研究Ⅰ

後期

日本語・日本文化研
修留学生

2

留学生・国際交流センター開講
科目

15 日研生特別研究Ⅱ

前期

日本語・日本文化研
修留学生

2

留学生・国際交流センター開講科目

3-2．とちぎグローバル人材育成プログラム共通科目
講義・授業名

日程

分野

単位数

1 国際キャリア開発

8/27 ～ 29 キャリア形成

2

2 Globalization and Society

3/14 ～ 16 グローバルな教養と日本の文化2

備考

3-3．「大学コンソーシアムとちぎオリジナル授業科目」

授

業

名

学期

1

グローバル教育論

2

ワークショップで学ぶ「変わ前期
りゆく現代社会と私たち」

3

ワークショップで学ぶ「ボラ後期
ンティアと市民活動」

受入対象 単位数

後期
他大学生
高校生
社会人

備

考

2

国際学部専門科目2

総合系科目／アクティブ・ラーニング科目

2

総合系科目／アクティブ・ラーニング科目

3-4．大学院生論文指導（国際学研究科博士前期課程）

種別

学年

氏

名

論文題目

1

主指導

M2

栁田 文
国際交流研究

ネパール西部山岳農村における低カースト児童の学校出席率と学習到達度の関係性：現代のダリットのカースト認識と子どもの学習意欲

2

副指導

M3

伊藤 和也
国際社会研究学校教育に対する積極性とインセンティブに関する一考察：- タンザ
ニア南東部リンディ州ルタンバ小学校を中心とした住民からの聞き取
り調査より

3

副指導

M2

Silvia Alexia
国際交流研究Transfer of Knowledge and Social Development: Case Studies ofTechnical Cooperation and Scholarship From Japan To Gabon
During 2000-201577宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

4

主指導

M1

湯 鈺茜
（仮題）中国の重点校制度がもたらす子供への影響に関する考察：西国際文化研究 北工業大学付小の入学条件に注目して

5

主指導

M1

金 麟
（仮題）日中両国における大学入試制度の比較研究
国際交流研究

6

主指導

M1

高 岩
（仮題）中国における NPO の組織運営の現状と課題
国際交流研究

7

主指導

M1

孫 斌
（仮題）日中の高校生における国際交流活動の意義に関する研究：宇国際交流研究 都宮と中国の保定市の国際交流活動を事例に

8

主指導

M1

高階 悠輔
（仮題）グローバル・シティズンシップ概念からみる開発教育実践の国際交流研究 検討

9

副指導

M1

楊 静思
（仮題）日本語コミュニケーションにおける曖昧さの克服法 - 中国語
国際文化研究 母語話者の場合、断りの表現を中心に -10 副指導M1

川島 賢
国際交流専攻（仮題）論理的思考力、表現力を身につけさせるための国語教育についての一考察：現代日本の高校国語教育で行われていることの内容及び枠組みの再構築

3-5. 研究生研究指導
氏 名
研究題目
研究期間
日本の国連外交の現状と展望についての考察：日本の「人間の1 楊 雅林10/1 ～ 2017 ／ 9/30
安全保障」を中心に
3-6.

非常勤講師
出 講 先
1 早稲田大学文化構想学部
上智大学大学院総合人間2
科学研究科教育学専攻

科 目 名
ボランティアと NPO･NGO

学期
後期

単位数
2

生涯教育学特別講義Ⅱ

後期

2

備 考
全学共通副専攻

3-7．出張講義

実施校名

講義・授業テーマ

年月

備

考

1

栃木県立佐野高校

大学出前講義「ワークショップで考える
11 月 10 日
異文化理解」

国際学部出前授業

2

福島県立矢板島東高校

大学出張講義「ワークショップで考える
10 月 20 日
異文化理解」

国際学部出前授業

栃木県立佐野高校

リレー講座：人権・教育・文化「「持続可能な社会づくりに向けた教育：今、高 6 月 14 日
校生にできる“教育”とは何だろう？」

スーパー ･ グローバ
ル･ハイスクール（SGH）事業

3

3-8．講演・研修

事業名・主催者

講義・研修のテーマ

実施日

備

考

1

平成 28 年度「国際理解教育
講演・ワークショップ「アクティブ・研修会」（主催：茨城県国際対 象： 学 校 教 員・ 一
ラーニングを活用した国際理解教育 8 月 25 日交流協会・茨城県国際理解
般市民など
の展開」
教育推進協議会）2

平成 28 年度「三市町人権教 講義・ワークショップ「アクティブ・育部会合同研修会」（主催： ラーニングで学ぶ世界の人権と多文 8 月 4 日
那須地区中学校教育研究会） 化共生」

3

平成 28 年度「上三川町教務 講義・ワークショップ「国際社会の主任研修会」（主催：上三川 変化に伴う学校教育でのアクティブ・ 6 月 30 日 対象：教務主任
町教育委員会）
ラーニングの必要性について」

78

対象：学校教員

Ⅲ

事業名・主催者
4

講義・研修のテーマ

2016 年度「ふくしまグロー
講義・ワークショップ「グローバル
バル人材育成指導者セミ
人材とは～どこから来て、どこへ向ナー」( 主催：福島県国際交
かうのか？～」
流協会、JICA 二本松 )教員個人活動実績

実施日

備

考

対 象： 一 般 市 民・ 学
校教員・学生など

6 月 25 日

3-9．学内表彰

種別
1

対象授業科目名

備考第 13 回「宇都宮大学ベスト ワークショップで学ぶ「変わりゆく現代 「全学ＦＤの日」（9 月 23 日）
レクチャー賞」
社会と私たち」（基盤教育科目）
で発表 *1*2*1 http://www.utsunomiya-u.ac.jp/topics/2016/10/004299.php*2 https://www.youtube.com/watch?v=UoEk52fJnS0

４．学内活動4-1. 各種委員会等
種別委員会・役職等期

備考

学術国際委員会・オブザーバー

2015 年度〜現在

キャリア教育・就職支援センター会議・オブザーバー

2013 年度〜現在

国際インターンシップ・ワーキンググループ・メンバー

2016 年度

ESD-GAP とちぎワーキンググループ・メンバー

2016 年度

国際キャリア開発プログラム委員会・委員

2013 年度〜現在

国際学部

グローバル教育セミナー企画委員会・委員

2013 年度〜現在

国際学部

国際交流部門担当

2013 年度〜現在「研究論集・センター年報」編集担当

2014 年度〜現在

全学委員会

学部委員会
センター内

任

５．学外活動
5-1．学会活動
学

会

名

役

日本社会教育学会会員

日本環境教育学会

会員

職

名

備

考

5-2．委嘱委員

組

織等

役職・活動名等公益財団法人日本 YMCA 同盟「地球市民育成プロジェクト」リソースパースン

公益財団法人生協総合研究所「アジア生協協力基金」運営委員

公益信託今井記念海外協力基金

諮問委員

備

考

備

考

5-3．その他の学外活動（団体役職等）

組

織

等

NPO 法人開発教育協会

役職・委員会名等
副代表理事

79

Ⅳ

資

料

Ⅳ

１

資

料

留学生在籍状況⑴ 留学生種別在籍者数（2015 年 5 月現在）
種

別

学部留学生

大学院留学生

研究生

所

属

人

数

国際学部

24

教育学部

2

工学部

33

農学部

12

国際学研究科49

教育学研究科

4

工学研究科

33

農学研究科

5

連合農学研究科

9

地域デザイン科学部

4

国際学部・国際学研究科

16

教育学部・教育学研究科

1

工学部・工学研究科

2

農学部・農学研究科

2

連合農学研究科

0

留学生・国際交流センター

0

特別聴講学生学生（協定校との交換留学生）

小

計

71

100

25

38

38

特別研究学生1

1

日本語・日本文化研修留学生

7

7

教員研修留学生

00

日韓理工系学部留学生

00

科目等履修生

2

2

244

244

合

計

⑵ 国別留学生数（国数：33 ヵ国）
国

名

中国

人

数

国

名

人

数

国

名

人

数

116

ネパール

2

イギリス

1

マレーシア

24

エジプト

2

スロバキア

1

ベトナム

21

ドイツ

2

スロベニア

1

韓国

16

チェコ

2

キルギス

1

タイ

8

アルメニア

1

メキシコ

1

インドネシア

6

カンボジア

1

エルサルバドル

1

台湾

6

シリア

1

コスタリカ

1

バングラデシュ

5

エチオピア

1

ブラジル

1

モンゴル

5

ガーナ

1

アルゼンチン

1

ラオス

5

ガボン

1

インド

4

ボツワナ

1

スリランカ

3

モロッコ

1

83

合

計

244

宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

２

国際交流協定校との受入・派遣状況一覧⑴ 学生の大学間交流協定校との受入・派遣実績（2017 年 3 月現在）
大学間交流協定校名

国名

浙江工業大学中国

カセサート大学

タイ

復旦大学

中国

ビクトリア大学

オーストラリア

祥明大学校

韓国

ノーザン ･ブリティッシュ･コロンビ
ア大学

カナダ

電子科技大学中国

エアランゲン・ニュールンベルク・フリー
トリッヒ・アレクサンダー大学

ドイツ

浙江師範大学

中国

浙江大学

中国

内蒙古農業大学

中国

ボゴール農科大学

インドネシア

寧波大学

中国

国立台湾師範大学

台湾

香港大学

中国

国立政治大学台湾

パラツキー大学

チェコ

モンゴル人文大学

モンゴル

ダッカ大学

バングラデシュ

モンゴル生命科技大学

モンゴル

天安蓮庵大学韓国

ノースダコタ大学

アメリカ

オルレアン大学

フランス

アジア工科大学

タイ

全北大学校

韓国

東フィンランド大学

フィンランド

慶北大学校

韓国

トライン大学アメリカ

アイルランド国立大学ダブリン校

アイルランド王立プノンペン大学

カンボジア

区分
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣

24 年度
2
0
1
1
0
1
0
2
4
1
0
1
2
0
0
4
3
0
2
2
0
0
0
0
4
0
2
2
0
3
0
0
1
2
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
3
0
0
3
0
0
0
1
0
0
2
0
0[1]

84

25 年度
1
0
1
1
0
0
1
2
4
4
0
0
2
0
0
4
3
0
0
3
1
0
0
0
4
0
2
2
0
3
1
1
2
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
0
3
0
0
1
0
0
0
0
2
0
1
0
0

26 年度
1
0
2
3
0
1
0
2
2
2
0
1
2
0
1
4
3
0
0
1
0
0
0
0
4
0
2
2
1
2
1
2
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
1
0
0
0
0
1
0
2
0
0

27 年度
2
0
4
3
0(1)
0
0
1
4
3
0
1<1>
2
0
1
3
3
0
0
1
0
0
0
0
4
1
4
1<1>
1
3
1
2
1
2
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0<1>
0
3
0
0
2
0
0
0
0
1
0
2
0
0[1]
1
0

28 年度
1
0
1
4
0
0
0
0
4
4
0
1<1>
2
0
1
3
2
0
1
0
0
0
0
4
0
3
2
0
1
1
1
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
1
1
0
0
2
0
0
2
0
0
3
3

計
7
0
9
12
0(1)
2
1
7
18
14
0
4<2>
10
0
3
18
14
0
2
8
1
0
0
0
20
1
13
9<1>
2
12
4
6
7
10
0
0
0
1
4
0
0
0
0
3<1>
0
14
0
0
8
1
0
0
3
4
0
9
0
0[2]
4
3

Ⅳ
ガジャマダ大学

インドネシアヴィンセンス大学

アメリカ
合

注1
注2
注3
注4
注5

計

受入
派遣
受入
派遣
受入
派遣

26
26[2]

25
30

21
27

31(1)
27[1]<3>

資

0
0
1
2<1>
28
30<2>

料
0
0
1
0
131(1)
140[3]<5>

斜線は、協定未締結を示す。
平成 25 年度から、派遣交換留学の希望者は第 1 希望・第 2 希望の合計値。
[ ] は、ダブルディグリープログラムによる派遣で外数。
< > は、私費留学による派遣で外数。
( ) は、特別研究学生としての受入で外数。

⑵ 学生の部局学間交流協定校との受入・派遣実績（2017 年 3 月現在）
大学間交流協定校名

区分
受入
国立曁南国際大学（人文学院）
台湾
国際学部
派遣
受入
東華大学（環境科学与工程学院）
中国
工学部
派遣
龍華科技大学（工程学院，電資
受入
台湾
工学部
派遣
学院）
受入
釜慶大学校（人文社会科学大学）
韓国
国際学部
派遣
イルクーツク国立言語大学（国際
受入
ロシア
国際学部
派遣
事務局）
キングモンクット工科大学トンブ
受入
タイ
農学研究科
派遣
リー校（生物資源工学研究科）
受入
斉斉哈爾大学（外語学院）
中国
国際学部
派遣
受入
ダマスカス大学（人文学部）
シリア
国際学部
派遣
受入
セントラル・ランカシャー大学
イギリス
国際学部
派遣
ポンティフィシアカトリック大学
（人
受入
ペルー
国際学部
派遣
文学部・社会科学部）
受入
国立台北大学（人文学院）
台湾
国際学部
派遣
受入
コリマ大学（政治社会学部）
メキシコ
国際学部
派遣
受入
遼寧科技大学（機械工程与自動化学院，電
中国
工学部
派遣
子与信息工程学院，材料科学与工程学院）
受入
ハノイ大学
ベトナム
国際学部
派遣
受入
トリア大学（第Ⅱ哲学部）
ドイツ
国際学部
派遣
華東理工大学（機械与動力工程
受入
中国
工学部
派遣
学院）
受入
国立曁南国際大学（教育学院）
台湾
国際学部
派遣
受入
ペラデニヤ大学
スリランカ 国際学部
派遣
受入
ガーナ大学
ガーナ
農学部
派遣
受入
ブルサ工科大学
トルコ
農学部
派遣
東フィンランド大学 ※DDP のみ部
受入
フィンランド 工学研究科
派遣
局間扱い
受入
ランブンマンクラット大学
インドネシア 農学部
派遣
受入
カンボジア王立農業大学
カンボジア
農学部
派遣
受入
合 計
派遣
注1
注2
注3
注4
注5

国名

部局

24 年度 25 年度
2
1
0
0
1
0
0
0
0
2
0
0
1
1
0
2
2
2
2
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
2
2
0
0
4
0
3
3
0
0
0
0

27 年度
3
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
2
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
2
2
2
3
0
0
2
0

0
[1]

0
0

0
0

0
0

16
8[1]

11
7

9
2

15
9

斜線は、協定未締結（部局間協定から大学間協定への移行を含む）を示す。
空欄は、当該年度の希望者及び実績が無いことを示す。
平成 25 年度から、派遣交換留学の希望者は第 1 希望・第 2 希望の合計値。
[ ] は、ダブルディグリープログラムによる派遣で外数。
< > は、私費留学による派遣で外数。

85

26 年度
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
2
0
2
1
0
0
0
0

28 年度
計
2
9
0
0
1
2
0
0
2
5
0
0
3
7
0
3
0
4
0
2
0
0
0
0
2
10
0
0
0
0
0
0
2
3
1
2
0
0
0
4
0
2
0
3
1
1
1
2
0
3
0
0
2
10
2<1>
4<1>
2
10
2
12
0
0
0
0
1
3
0
0
0
0
3
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
[1]
2
2
0
0
0
0
0
0
20
71
9<1> 35[1]<1>宇都宮大学留学生・国際交流センター 2016 年度年報

⑶ 留学生数の推移[ 各年５月１日現在］

人数
350
300
250
200
150
100
50
0

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28 年度

年度 11年 12年 13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年 23年 24年 25年 26年 27年 28年
人数

153

176

193

221

244

264

303

306

295

322

340

345

313

305

⑷ 栃木県内高等教育機関に在籍の外国人留学生数の推移

284

263

257

244

［各年５月１日現在］

人数
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28 年度

年度 11年 12年 13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年 23年 24年 25年 26年 27年 28年
人数

318

422

518

697

795

884

956

928

846

86

788

768

737

693

722

739

677

703

767

Ⅳ

３

資

料

留学生・国際交流センターの発行物（1）『平成 28 年度授業案内（Course Descriptions）』（2）『宇都宮大学留学生教育研究論集第 7 号

留学生・国際交流センター年報 2015 年度』（2016 年 8 月）

（3）『2015 年度日本語・日本文化研修留学生研修論文集』（2016 年 11 月）（4）『平成 26 年度春期～平成 28 年度夏期

国際インターンシップ報告書Ⅱ』（2017 年 1 月）

87

宇都宮大学
留学生教育研究論集 第 8 号
留学生・国際交流センター年報 2016 年度

発行

日：平成 29（2017）年 8 月 31 日

編

集者：宇都宮大学留学生・国際交流センター（編集担当：湯本浩之・飯塚明子）

発行

者：宇都宮大学留学生・国際交流センター〒 321-8505 栃木県宇都宮市峰町 350
TEL: 028-649-5099 FAX: 028-649-5115（留学生・国際交流課）
Email: ryuugak1@miya.jm.utsunomiya-u.ac.jp
URL: http://intl.utsunomiya-u.ac.jp/index.html

編集・印刷：株式会社アートプレス