対人援助学の視点からキャリア発達支援を再考する（乾）対人援助学研究 2022，Vol. 13【査読あり】

対人援助学の視点からキャリア発達支援を再考する
乾明

紀（京都橘大学経済学部・立命館大学人間科学研究科）

INUI Akinori（Department of Economics, Kyoto Tachibana University・
Graduate School of Human Science, Ritsumeikan University）
The purpose of this paper is to reconsider career development support needed in late modern society,which is considered to be increasingly individualized, from the perspective of science for human services.
An overview of the Functional Linkage Model and its foundations in radical behaviorism and the ethics ofscience for human services confirmed that the interpretative framework of behavior in human services
views career problems as an interaction between the individual and the environment, including society andorganizations, and does not reduce such problems to issues of individual attributes and abilities alone. It
was also confirmed that support based on the ethical guidelines of science for human services is not about
monetary rewards or property ownership, but about achieving wellbeing through the acquisition andcontinuous expansion of behaviors that enhance the quality of life of the person（s）concerned, and that theemphasis of said guidelines is on creating an environment for this purpose. Such career development
support was shown to be a methodology that can avoid problems of individualization and self-responsibility
in the career development process. It was also shown to be an effective methodology as “career support forsocial justice”.
本論の目的は，個人化が進むとされる後期近代社会において必要とされるキャリア発達支援について，対人援助学の視点から再考することである。対人援助学の「機能連環モデル」，その基盤となった徹底的行動主義と対人援助学の倫理を概観した結果，対人援助学における行動の解釈枠組みが，キャリアの問題を個人と社会・組織などの環境との交互作用と捉え，個人の属性や能力だけの問題に還元しないことが確認された。また，対人援助学の倫理指針に基づく支援は，金銭的報酬や財産の所有ではなく，当事者の QOL を高める行動の獲得と継続的な拡大によってウェル・ビーイングの実現を目指すものであり，そのための環境設定を重視することも確認された。このような対人援助学に基づくキャリア発達支援は，キャリア発達過程における個人化や自己責任の問題を回避しうる方法論となることが示された。また，「社会正義のキャリア支援」としても有効な方法論になり得ることが示された。
Key Words : career development support, science for human services, Functional Linkage Model, career

support for social justice, acquisition of behaviors
キーワード：キャリア発達（形成・開発）支援，対人援助学，機能連環モデル，社会正義のキャリア支援，行動の獲得と拡大

1

望月昭先生追悼論文している。

1．はじめに他方で，心理学を含む心理的な知識や技法を用いたキャリア発達支援の拡大に対しては，「心理主義

近年，教育分野においても職業能力開発の領域に1）2）

おいても「キャリア」 の発達（development） を化」6 ）によってキャリアに関する問題やリスクを個人支援することが政策の方向性 3 ）となっている。2011

化し，自己責任論を助長しているとの批判もある。

4）

年には大学設置基準の改訂により「キャリア教育」

例えば，佐々木（2009）は，「自己分析」を通じた「自が大学で義務付けられ，2020 年には「キャリア・パ己理解」と「エンプロイアビリティ」を高めるためスポート」が小・中・高等学校で作成されることとの「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将来設なった（文部科学省 , 2019）。また，2016 年には「キャ計能力」，「意思決定能力」の獲得を重視するキャリリアコンサルタント」が国家資格となり，2022 年 1

ア教育は，労働市場への適応問題を個人の資質に還月末現在で 60,570 人の登録者が存在するまでに拡大

元し，経済情勢や労働市場などの環境要因を不問にしている 5 ）。

していると批判する。このような心理主義化論の文

キャリア発達を支援する方法論的背景のひとつと脈では，心理学は若者や労働者に対して否定的な役割を演じるものとして位置づけられている 7 ）。

して心理学があることは異を待たぬところであろう。渡辺（2018）は，「新版 キャリアの心理学（第しかしながら，心理学や心理的な手法を排除すれ2 版）」の中で，キャリア・カウンセリングの背景にば，キャリアにおける問題やリスクの個人化を解決なっているキャリア発達論は，特性論，精神力動，できるのかといえば，物事はそう単純ではない。社

学習理論，発達論などの心理学が統合されていると会の構造的な求心力が落ちる後期近代社会 8 ）では，している。また，労働政策研究・研修機構（2016）

人々のライフコースは個人化を招きやすく（乾 ,2010：

も「職業相談場面におけるキャリア理論及びカウン

溝上・松下 , 2014），好むと好まざるとに関わらず，セリング理論の活用・普及に関する文献調査」をお個人のエージェンシー（行為主体性）に注目が集まこない，様々な心理学が応用されていることを紹介りやすい。したがって，重要なことは，個人化が進む社会を前提に起きながら，個人のキャリア発達に1 ）キャリアという用語は，多くの研究者によって様々な定義が提起されているが，教育分野における代表的な定義は「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」（中央教育審議会 ,2011）である。また，職業能力開発の領域においては「一般に『経歴』，『経験』，『発展』さらには，『関連した職務の連鎖』等と表現され，時間的持続性ないし継続性を持った概念」と捉えられている（厚生労働省 , 2002）。
2 ）キャリアを形作ることについては，「発達」という言
葉以外にも「形成」や「開発」を用いる場合もあるが，本稿ではいずれも development に該当すると考え「発達」に統一する。
3 ）キャリア教育に関する政策動向については，仙崎・藤田・三村・鹿嶋・池場・下村（2008）, 藤田（2019），キャリア教育学会（2020），谷田川（2012）などを参照されたい。また，職業能力開発施策とキャリアコンサル
ティングの関係，キャリア発達（形成）支援と労働法や雇用政策の関係については木村（2018）に詳しい。
4 ）高等教育におけるキャリア教育の定義としては，「学生が将来への目的意識を明確に持てるよう，職業観を涵養し，職業に関する知識・技能を身に付けさせ，自己の個性を理解した上で主体的に進路を選択できる能力・態度を育成する教育」（大学審議会 , 2000」）がある。また，学校教育では，「一人ひとりのキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な知識，技能，態度をはぐくむ教育」と定義される（中央教育審議会 ,2011）
5 ）キャリコンサルタント Web サイト参照

対して，どのような支援が効果的であるかを探究することであろう。
福祉社会からリスク社会 9 ）へと社会が変動し，個6 ）森（2000）によれば，「心理主義」とは①「心理学主義的な解釈枠組み」，②「『こころ』を大切にすべしとする価値観」，そして③「自分や他者の心理を適切に扱うための技法」の 3 つを重視，強調，受容する立場のことである。また，「心理主義化」とは「心理学や精神医学の知識や技法が多くの人々に受け入れられることによって社会から個人の内面へと人々の関心が移行する傾向，社会的現象を社会からではなく個々人の性格や内面から理解しようとする傾向，および『共感』や相手の『きもち』あるいは『自己実現』を重視する傾向」を指す。
7 ）心理主義化論によるキャリア教育批判については，安藤（2015）などでレビューされている。
8 ）後期近代（late modernity）とは，欧米などの経済先進国では 1980 年代から，日本では 1990 年代に入ってから顕わになった社会の特徴を表す言葉である。社会の特徴としては流動化，リスク化，不安定化，個人化，再帰化，グローバル化などが近代社会より一層高まったことが挙げられる。工業化の進んだ近代社会の延長線上にあるという見方であるため「ポスト近代」ではなくこの言葉が使われる（松下 ,2014）。
9 ）Beck（1986）参照。
2

対人援助学の視点からキャリア発達支援を再考する（乾）人化を含めた社会的リスクが高まる中で，心理学をすものであるため多様な方法論や技術を内包してい含む「諸学諸職制の連携と融合」によって人々を支る。それゆえ様々な各論・技術論があると言えるが，援（援助）10）しようとするものに「対人援助学」があ

それらを包括するために望月（2007, 2010）は，対る（望月 , 2010）。対人援助学とは「これまでの学問人援助の「共通の書式」として「機能連環モデル」領域を超えて，広く『人を助ける』という実践的行を示している（図 1）。ここでは，この「機能連環モ為について，その作業を当事者の決定を軸に過不足デル」をもって対人援助学とし，その基本概念を紹なく行うための方法を考える新しい領域」（対人援介する。

助学会 Web サイト参照）と定義される。この学範（1）援助機能（discipline）に従えば，キャリア発達支援も対人援助学の領域に含まれる。対人援助学の立場からキャ

ここでいう「援助」の機能は，当事者の行動を先リア発達を支援するという実践的行為は，どのよう送りすることなく「今」成立させるための環境設定なものになるだろうか。の支援を指す。わかりやすく言えば，今できない不そこで，本論は，個人化が進む後期近代社会に必足部分に着目するのではなく，まずは今できること要とされるキャリア発達支援について，対人援助学を積極的に認めたり 11），今できそうな（やりやすそうの視点から再考することを目的とする。

な）ことを支援しながらその達成を経験させ，漸進的に目標行動の獲得をはかったりすることである。
この「今の状態を認める」，「当事者の自律を優先す

2．対人援助学の基本概念「機能連環モデル」

る」ことが対人援助の基本方針である。
対人援助学は，諸学と諸職制の連携と融合を目指

図1

なお，機能連環モデルでは，当事者の自律（autonomy）

対人援助学の機能連環モデル（望月 , 2010）10）支援という言葉は「人を助ける」という行為に対して用いられ，援助という言葉は，社会的に弱い立場の人や困っている人を支援する際に用いられることが多い。しかし，本稿では，特別な意味を込める場合や引用を除き，援助も支援も「人を助けること」という意味で同様に用い「支援」で統一する。ただし，前後の文脈に応じて「支援（援助）」あるいは「援助（支援）」と表記する場合がある。

11）援助には「達成基準の緩和」，「個別反応形態の尊重」，「 行 動 の 選 択 機 会 の 提 供 」 な ど も 含 ま れ る（ 望 月 ,2010）。この援助機能には，マジョリティの文脈へのマイノリティの一方的な適合に反対し，マイノリティの価値や文化の尊重とダイバーシティ（多様性）の容認とそれらを拡大しようとする志向が含まれている（武藤・境・大野 , 2020）。
3

望月昭先生追悼論文

は援助付きでの成立も認めるため，自立（alone）と形で『よりよき』状態の改善という方針」で支援す区別される。この援助付きの自律のことを望月は「他ることが当事者の「達成感」につながり，就労継続立的自律」と呼ぶ（望月 , 2010）。我々が単独で自立に不可欠だと考えるからである。そして，そのため的に行動していると感じていることの多くは，何かにも「就職した後にも，ある仕事について，それを『やしらの援助を受けている場合も少なくない。例えばりがいのある仕事』として遂行できるようにするた

近視や老視である場合，眼鏡という援助によって文めに，その個人において，どのような支援や対応が字を自律的に読むことができる。このように「他立必要かということを探」り，発見した方法を伝えて的自律」で行動している場合も多いのである。

いく「情報移行」（「ポートフォリオ」の活用など）も重要な援護活動としている。

（2）援護機能「 援 護 」 の 機 能 は， 当 事 者 の 生 活 の 質（QOL：（3）教授機能

Quality Of Life）を高める行動の成立を継続的に拡「教授」機能は，学校教育における指導教育活動（教大するために，援助によってできるようになった行える）や福祉施設における「療育」（治す）と呼ば動と当該援助の定着を社会や組織へ要請する言語行れる活動を指す。そして，対人援助学の文脈におい動 12）である。この活動（機能）の第一の役割は，こては必ず「援助」と「援護」を前提としたうえで実のような環境や援助があればこの行動が成立する践することが目指される。これは，教授活動が援助（できる）ということを表現し，それを社会が認め（支援）者と当事者の二者関係の中で閉じられた場ていくことを目指す行動である。障害者のキャリア合，その効果が十分に望めない場合があるからであ

発達支援の領域では，ジョブコーチが行動成立のたる。教育社会学者の苅谷（2008）は，教育社会が自めに必要な援助設定とその過程を記録し，それを分らしさの追求や自己実現を若者にさせようとするもって就職と継続的就労を目指すという援護活動を一方で，経済社会が若者たちから望ましい仕事をおこなっている。この活動を通して，単なるマッチ奪っているという状態を「自己実現アノミー」と呼

ングではない「援助付き雇用」と「継続的就労支援」

んで批判したが，これは援助・援護機能を伴わないの定着といった新しい価値を創造し社会に要請して教授機能への批判であると読み取ることもできるだいる（望月 , 2010；中鹿・望月 , 2009）。また，実践

ろう。

活動を研究し，有効な「援助」や「教授」を見出し，学会などで妥当性や信頼性を担保した上で，その成このように機能連環モデルは，それぞれが独立し果を社会に公表する活動もこの機能に含まれる（望て遂行されるのではなく，「援助」，「援護」，「教授」

月 , 2007）。の順に遂行されながら連環することが重要であると第二の役割は，当時者と環境の安定的関係のみをされる。そして，このモデルを提示することで，「個重視せず，当事者の新たな行動獲得の喜び（「達成人か環境か」や「心理学的支援か社会学的支援か」感（“ やったぜ ” 感）」）13）によって自ら行動拡大を志などといった二項対立的な構図を脱し，実践の継続向する環境をつくることである。望月（2010）は，的な進展を目指しているのである。

この「達成感」による行動拡大を「キャリア・アップ」と表現する。望月が障害者雇用の領域においてもこ

3．対人援助学（機能連環モデル）におけるの言葉を選択する意図は，「単に一定の水準に達し行動の解釈枠組みと倫理指針たら完了というのではなく，生涯にわたり何らかの（1）解釈枠組みとしての徹底的行動主義（行動分析学）12）言語行動とは「他者の媒介を通して強化される行動」（Skinner, 1957）とされるが , 言語によって他者に働きかけることで環境を変える行動を意味すると言ってよいだろう。
13）望月（2010, p26）参照

前節で述べてきたように対人援助学（機能連環モデル）では，物事の原因を心理（こころ）にあるとする心理還元主義の立場に立たない。あくまでも環4

対人援助学の視点からキャリア発達支援を再考する（乾）境と行動の関係で原因を捉え，当事者の QOL を高はなく，行動が成立するための環境が整っていないめようとする。このような解釈枠組みは，望月の学（援助が不足している）と捉える対人援助に有益な問的背景に徹底的行動主義の哲学とそれに基づく方行動観につながっていくのである。

法論である行動分析学

14）があるからである。望月自また，三項随伴性の分析単位は，ミクロな個人の身もそのことを明らかにしているため（望月 , 2011；

行動だけでなく，マクロな社会環境や制度，さらに望月・武藤 , 2016），徹底的行動主義と行動分析学のは支援する側の行動までも統一的かつ連続的に検討解釈枠組みも触れておく。

することができるという利点を併せ持ち，機能連環モデルの基本ロジックになっている。

徹底的行動主義と行動分析学は，B.F. スキナーによって創設された哲学と方法論（心理学）の体系で三項随伴性による行動理解に加え，スキナーなどある。行動主義は S-R（刺激と反応）による学習理によって明らかになった行動の様々な原理は，人や論（およびその手法）と誤解されることもあるが，動物の行動変容の技法として様々な分野で応用されスキナーの徹底的行動主義による行動分析学の特徴ている。しかし，ただ単に技法（テクニック）だけは，図 2 で示した 3 つのタームで表現される三項随を用いるのではなく，先ほど述べたような倫理的な伴性（オペラント行動）による行動理解にある。

行動観を加えながら実用されている。それらは応用「弁別刺激」とは，環境にあって個人の当該「反応」

行動分析学 15）と呼ばれる学範を形成しているが，対に 先 行 す る 刺 激 事 象（ 先 行 事 象 ） を 指 し，「強化人援助学（機能連環モデル）は，行動分析学による「行（RET）」はその反応に後続（随伴）する結果事象（後動」の解釈枠組みや技法に対人援助に必要な「倫理」続刺激）を指す。そして，この枠組みにて「その振（価値，姿勢，ロジック）が加わることで行動分析る舞いを特定の結果（RET）を生み出すセットとし学から別家したものであるといえる（望月・武藤 ,て分類し，その結果事象も含めたものを行動の単位」

2016）。

（望月 , 1989）として捉えることが行動分析学におけ（2）対人援助学の倫理る「行動」の解釈枠組みである。
このような行動の表現による解釈枠組みは，行動行動分析学が対人援助学（機能連環モデル）に別の原因を心に求める一般的な行動観とは異なるた家していく過程で加わった倫理の中で，最も重要だ

め，やや理解しにくい面もあるが，三項随伴性の分と思われるものは「正の強化を受ける行動の選択肢析単位は，我々に次のような新しい行動観を提供しの拡大」（望月 ,1995）であろう。正の強化を受けるてくれる。すなわち，「行動」とは個体と環境との行動の選択肢の拡大とは，当事者の行動が，三項随交互作用（interaction）であり，その結果事象（RET）伴性の「反応」に随伴する「結果事象」が望ましいによって自発されたり，自発されなかったりするとものであるがゆえに自発（「正の強化」）され，それいう行動理解である。そして，このように行動を理によって行動（できること）の種類が継続的に拡大解することで，人がある行動をできなかったりするされていく状態を指す。行動には嫌悪的な結果事象の は， や る 気 や 個 人 が 持 つ 属 性（impairment ／から逃れるために自発されるものもある（「負の強disability ／ handicap）などがその理由にあるので化」）。しかし，このような負の強化による行動成立

図2

三項随伴性（望月 , 1989 を元に筆者作成）

14）行動分析学や行動原理については，杉山・島宗・佐藤・マロット・マロット（1998）や坂上・井上（2018）などを参照されたい。

15）；応用行動分析学については，山本・池田（1997）や島宗（2019）などを参照されたい。
5望月昭先生追悼論文ではなく，さらには正の強化が単なる行動形成（教い個人や行動は正しくないとするキャリア発達観がえるや治すなどの「教授」機能）の手段に留まるの生じやすい。

でもなく，「正の強化」を得られる環境の拡大によっ

しかし，これまで述べてきたように対人援助学のて当事者の QOL の向上を目指すことが，対人援助

解釈枠組みでは，キャリアの問題を個人と社会・組学の倫理指針となっている。

織などの環境との交互作用と捉えるため，個人の属

また，ここで言う「正の強化」は当事者にとって性や能力の問題に還元しない。したがって，主体的好ましいものを一方的に与えるものではない。
「『与な態度や自己決定といった行動が発揮されていないえる事』ではなく，『得る』ことに目標設定をおくのであれば，その理由を環境との関係で機能分析し，こと」（望月 ,2009：Skinner,1975）が重視される。
「魚適切な行動の成立と拡大に向けた支援方略を立案・を与えるのではなく，魚の釣り方を教えよ（give a実施しようとする。また，その方略は「機能連環モman a fish and you feed him for a day; teach a man

デル」によって機能間のつながりも目配せしながら

to fish and you feed him for a lifetime）」16）という格個人化を防ごうとするものである。さらに，対人援言があるように，QOL を高めるための行動が獲得さ助学の倫理指針に基づく支援は，金銭的報酬や財産れ，それが喜びとなって継続することで「よりよくの所有を第一の目的とせず，当事者の QOL を高め生きること」（ウェル・ビーイング）は実現されるる行動の獲得と継続的な拡大によってウェル・ビーと考えるのである。

イングの実現を目指し，そのための環境設定を重視

我々が暮らす社会は，金品や SNS の「いいね」なするものである。このような対人援助学の視点や倫どの報酬が与えられることによって，所有したり承理指針に基づくキャリア発達支援（対人援助学的認を要求したりする行動が強化されやすい。また，キャリア発達支援）は，キャリア発達過程における「即座に感謝される」という結果事象によって「与個人化や自己責任の問題を回避しうる方法論であるえる」という行動も強化されやすい。そして，このと言えよう。

所有や承認を求めすぎたり，不用意に与えすぎたりまた，対人援助学的キャリア発達支援は，キャリするといった行動によって，必要な行動獲得の機会ア発達支援論をアップデート（更新）し得る可能性を逸したり，先延ばしされてしまう場合があるのでがあることも述べておく。近年の社会的・経済的格ある。したがって，対人援助学では，このような行差の拡大などを背景に，欧米では「社会正義のキャ動原理も理解したうえで，当事者の QOL が高まるリア支援」への注目が高まっている（下村 , 2020）。

行動の獲得と継続的な拡大が可能となる環境の創出

社会正義のキャリア支援とは，「普通とは違う進路」，こそ最大の支援だと考えるのである（望月 , 2013）。

「非主流の集団」，「社会の縁辺」などの状況や立場に置かれた人を対象に，個人の支援から個を取り巻く社会まで支援を広げていこうとするものである。

4．結語

しかし，我が国のキャリア発達支援論の文脈においキャリア発達の過程において，主体性（エージェては，これまであまり注目されておらず，その展開ンシー）といった態度や自己決定などの行動を求めが期待されている（キャリア教育学会 ,2022）。このられることが少なくない。それは，我々の社会が，ような現状において，対人援助領域における豊富な自らの人生を主体的に自己決定していくことが幸福実践と研究の蓄積を元に構築される対人援助学的（ウェル・ビーイング）であるとの価値を有してい

キャリア発達支援は，社会正義のキャリア支援のたるからである。他方で主体や自己という言葉には，めの有益な価値と方法を提供し，キャリア発達支援独力で遂行することを最善とする価値も含まれる。

論をアップデートしていくことができるだろう。
望月（2010）は対人援助学を「この領域で作業をこのため，個人化や自己責任を許容し，主体的でな行うものの本来的な意味での社会的責任を全うする

16）レファレンス共同データベース（島根県立図書館による回答）によればこの格言の出所には諸説ある。

ための倫理指針であり，またそれがゆえに日々の作6対人援助学の視点からキャリア発達支援を再考する（乾）日本キャリア教育学会（編集）（2020）．新版 キャリア教

業が『勇気づけられる』ための装置としての役割」

育概説 , 東洋館出版社．とした。ここまでの議論を通じて，キャリア発達支苅谷剛彦（2008）. 学力と階層−教育の綻びをどう修正する援がアップデートされ，実践を勇気づける一助にな

か , 朝日新聞出版．

れば幸いである。

木村周（2018）．キャリアコンサルティング 理論と実際 5
訂版 , 雇用問題研究会．
松下佳代（2014）．大学から仕事へのトランジションにお謝辞

ける〈新しい能力〉：その意味の相対化 , 溝上慎一・松下佳代編．高校・大学から仕事へのトランジション ,故望月昭先生には，対人援助学や徹底的行動主義

ナカニシヤ出版．
文部科学省（2019）．「キャリア・パスポート」例示資料等などについて大いに学ばせていただきました。筆者について（事務連絡）．の能力不足により，その学びを十分生かしきれていhttps://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/career/

ないとお叱りを受けるかもしれませんが，この論文detail/1419917.htm（2022 年 2 月 10 日閲覧）

執筆という行動が継続的に成立したのは，望月先生

厚生労働省（2002）．「キャリア形成を支援する労働市場政の存在が「正の強化」になったからに他なりません。

策 研 究 会 」 報 告 書 に つ い て．https://www.mhlw.
go.jp/houdou/2002/07/h0731-3.html（2022 年 2 月 10

今なお筆者の行動を強化する望月先生は，素晴らし日閲覧）

い応用行動分析家であり対人援助（学）者でありま溝上慎一・松下佳代編（2014）．高校・大学から仕事へのす。望月先生の教えに感謝するとともに，謹んで哀トランジション：変容する能力・アイデンティティと教育 , ナカニシヤ出版．

悼の意を表します。

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図書文化社．

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谷田川ルミ（2012）．戦後日本の大学におけるキャリア支Skinner, B. F.（1975）．

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