科学的な根拠に基づく「判断力」を育む小学校理科の授業（第一年次）－地域での防災・減災を視点とした問題解決を通して－第一年次 
科学的な根拠に基づく「判断力」を育む小学校理科の授業―地域での防災・減災を視点とした問題解決を通して―
長期研究員 菅 野
望《研究の要旨》「自分の命は，自分で守る」― それが防災教育の基本である。自分の命を守るための行動を的確に判断し，迅速長期研究員 菅 野  望な行動をとる力を子ども一人一人に身に付けさせる防災教育の展開が求められる中，理科が担う役割は大きい。本 ≪研究の要旨≫ 「自分の命は，自分で守る」―それが防災教育の基本である。自分の命を守るための行動を的確に判断し，迅速研究では，小学校理科の授業において，子どもが「判断」する場面を整理し，身近な地域の防災・減災に視点を当な行動をとる力を子ども一人一人に身に付けさせる防災教育の展開が求められる中，理科が担う役割は大きい。研てた授業実践を行うことで，子ども一人一人に科学的な根拠に基づく「判断力」を育むことをめざした。
究では，小学校理科の授業において，子どもが「判断」する場面を整理し，身近な地域の防災・減災に視点を当てた授業実践を行うことで，子ども一人一人に科学的な根拠に基づく「判断力」を育むことをめざした。


Ⅰ 研究の趣旨

Ⅱ 研究の概要

 理科の学習において子どもの学びの対象である自然は，

１ 研究仮説

人間にとって必ずしも制御可能なものではなく，水や食小学校理科の防災・減災に関わる内容において，以下料等の恩恵と，地震や台風等の災害の二面性がある。日の視点に基づいた手だてを講じれば，子ども一人一人に本は，その位置，地形，地質，気象などの自然的条件か科学的な根拠に基づく「判断力」を育むことができるとら，世界でも自然災害が発生しやすい国と言われており考えた。        

福島県では東北地方太平洋沖地震の記憶がいまだ鮮明で【視点１】問題解決の過程における「判断力」の育成ある。そのため，自然災害発生時，自分の命を守るため【視点２】地域の防災・減災の視点を踏まえた指導の工夫の行動を的確に判断し，迅速な行動をとる力を子どもた

２ 研究の内容と実際

ちに身に付けさせる防災教育の展開が，各教科等で必要 授業実践における手だてについてとされている。

【視点１】問題解決の過程における「判断力」の育成

そのような中で「問題解決の能力と自然を愛する心情 理科では，問題解決の活動を重視する。理科の授業にを育てる」ことを目標としている理科は，防災教育を担おいて子どもが「判断」する場面を『小学校理科の観察，う大切な教科の一つであると考える。万が一，子どもが実験の手引き』 文部科学省 年 に示されている問

自然災害に直面した時，危険を回避する行動の判断を誰

題解決の過程と関連付けて整理し，以下の手だてを講じかに委ねたり，思考するだけで行動を起こさなかったりることで「判断力」の育成を図った。

したのでは，自分の命を守ることが難しい。子ども一人

手だて１  問題解決の過程において「判断力」を高める一人に，命を守る最善の行動をとるための判断力を身に指導場面の重点化付けさせることが必要であると考える。

授業の構想時，問題解決の各過程と子どもが「判断」以上のことを踏まえ，本研究における「判断力」を『科する場面を関連付けて，どの場面で重点的に「判断力」学的な根拠を基に，自然との関わり方を選択し，自分のを育成するかを決定し，その上で実践を行った 図１ 。

意思を決定する力』と定義した。子どもたちには，理科

の学びを通してつくり上げた科学的な見方や考え方に基 自然事象への働きかけづく「判断力」を育成したい。そこで本研究では，理科

の授業において子どもが「判断」する場面を，問題解決

の過程と関連付けて整理し，単元全体を通して子どもの「判断力」を高めたいと考えた。また，地域の自然を教

材化し，防災・減災の視点を踏まえた指導の手だてを講

観察・実験

じることで，実生活につながる「判断力」を育成するこ結果の整理とができると考えた。さらには，防災を視点とした理科

考 察の授業が，子どもたちに理科を学ぶことの意義や有用性

を実感させ，科学への関心や理科を学ぶ意欲を高める一助となることを期待し，本主題を設定した。

>問題解決の過程@

問題解決の各過程における「判断」
D問題を把握・設定する

問題の把握・設定
E予想や仮説を立てる
予想・仮説の設定
F予想や仮説に照らして解決の方法を考える
検証計画の立案
G視点や目的を明確にもって観察，実験する
H必要な情報を選択する
I結果を見やすくまとめる
J結果を基に考察し，結論を導く
結論の導出


K学習したことを実生活に生かそうとする

 観察 ，実 験の 手引 き』 文部 科学 省  年 >問題解 決の 過程 @部分 の出 典：『 小学 校理 科の

図１ 問題解決の各過程における「判断」の整理
47 -――- 47

同じ仮説の子ども同士で班を編成した。そうすることで，【視点２】地域の防災・減災の視点を踏まえた指導の工夫
理科の授業においては，自然災害の状況や原因に関わ子どもが自分の仮説を検証するために考えた実験方法をる自然の事物・現象についての科学的な見方や考え方を友だちと共に吟味できるようにした。次に，子ども一人つくり上げることがまず重要である。その「科学的な根一人が考えた実験方法を班 ３～５人 で話し合う活動を拠」を基にして，子どもが地域の自然環境を見つめ直し，設定した。その際，互いの考えを表出し，班としてまと今後起こりうる自然災害とその対策について考えることめていくための教材として，ホワイトボードを使用した。

ができるようにするために，以下の手だてを講じた。

そうすることで，子どもは条件を書き出したり，実験装手だて２  地域の自然環境や自然災害を見つめ直す活動の設定

置を図で表したりしながら班としての考えを整理するこ 地域における過去の自然災害の状況や原因を調べたり，とができた 図２ 。ほとんどの子どもが，変える条件は今後起こりうる自然災害の可能性を予測してその対策を何かを判断することができた。さらに班で話し合わせた考えたりする活動を設定した。そうすることで ，子どもことで，具体的に川の深さやが過去の自然災害における先人の取組を生かして自らの長さ，水の量などを数値化し行動を考える「判断力」を高めることができると考えた。て条件を整えていく姿が見ら

手だて３  モデル実験やシミュレーションなどを用いた検証

れ，調べる条件をより明確に 自然災害が起こる原因やメカニズムを確かめたり ，対した実験方法を考えさせるこ策について仮説を立てて調べたりする活動においては，とができた。       図２実験方法を吟味する子ども

モデル実験やシミュレーションなどを用いて，具体的に②【視点２】に基づく授業の実際検証できるようにした。

授業実践Ⅰ「天気の変化」 ７／９時  授業実践の実際と考察

ア 地域の自然環境や自然災害を見つめ直す活動の設定 手だて２        対 象 児 童第５学年名 ３学級 

ｱ 本時のねらい 授業実践Ⅰ「天気の変化」 ６月９時間  授業実践Ⅱ「台風と天気の変化」  月４時間 「流れる水のはたらき」 ・ 月 時間  登山時に積乱雲が発生したという想定下において ，雲①【視点１】に基づく授業の実際

ｲ 身近な自然を対象とした「判断力」の育成

授業実践Ⅱ「流れる水のはたらき」 ５／時  単元の終盤である本時を，宿泊学習における登山活動

ア 問題解決の過程において「判断力」を高める指導場の直前に位置付けた。天気が変わりやすい山での活動にの様子と天気の変化を関係付け，防災の視点から適切な行動を判断することができる。

面の重点化 手だて１     

おいては，テレビや新聞などから得られる気象情報だけ

ｱ 本時のねらい

でなく，実際に空の様子を観察し，天気の変化を予想し 流れる水の働きが大きくなる時の条件について仮説をて自分たちの活動の仕方を判断していくことが大切だか立て，それを確かめるためのモデル実験の方法を考えるらである。

ことができる。

登山中，山頂に積乱雲が発生したという想定の下，自ｲ 「判断力」を高めるために重点化した指導場面

分の行動を「その場にとどまる」「引き返す」「先に進む」ｃ 予想や仮説に照らして解決の方法を考える という三つから選択させ，その根拠をワークシートに記

本時は，問題解決の過程 図１ において「自然事象へ述させた 図３ 。判断の根拠には，積乱雲の接近に伴うの働きかけ」から「検証計画の立案」までの前半部分に天気の変化や，周辺の地面の様子などが挙げられており，当たる。流れる水の三つの働き 浸食，運搬，堆積 が大雲の特徴や動きと天気の変

きくなる時の条件について，自分が立てた仮説を確かめ化を関係付けて考え，安全るためには，条件を制御したモデル実験が必要である。

な場所に避難するか，その本時は，流す水の量や深さ，傾斜，カーブの有無など複場で様子を見るかを判断し数ある条件のうち，自分たちの仮説を基に，変える条件たことが分かった。また，と変えない条件を明確にした実験方法を考える場面で友だちの発表を聞いて，自 積 乱 雲 が 動「判断力」を育成したいと考えた。

分の根拠との共通点や相違 て か ら 行 動

ｳ 「判断力」を高める教師の働きかけ

点を見いだし，判断を見直 する。

ゴールが近いから，進んだ方が安全だと思う。

く様子を見 まず，子ども一人一人が立てた仮説を全体で共有し，す姿も見られた。

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積乱雲で雷が鳴ったり雨がふったりすると，すべりやすくなってあぶないから，引き返す。

図３判断を記したワークシート 授業実践Ⅱの単元における子どもの変容

イ モデル実験やシミュレーションなどを用いた検証 手だて３ 
授業実践Ⅰと授業実践Ⅱにおいて，雲の動きをとらえ授業実践Ⅱでは「川」というキーワードで始まるコンさせるために「デジタル台風」 国立情報学研究所作成

セプトマップを作成させ，実践前後のマップを比較するを用いた。授業実践Ⅰでは日本上空の雲の動き が，授業ことで判断力の変容を分析した。実践前のマップでは，実践Ⅱでは台風の発生から消滅までの進路や，月ごとに川の水の利用や生き物に関わる記述が多かったが，実践異なる台風の進路が分かるように，雲画像の動画を提示

後のマップでは「しん食」「たい積」といった流れる水のした。そうすることで，子どもたちに雲の動きと天気の働きに関わるキーワードのほかに「しんすい」「ゆうすい

変化について理解させることができ，後の展開においてち」「お知らせメール」などの防災・減災に関わるキーワ災害時の行動を判断する場面で生かす姿が見られた。

ードが位置付けられていた。これらの記述の変容を見る

 授業実践Ⅱでは，阿武隈川の治水対策を知るために，と，子どもが災害から自分の身を守るために必要な情報福島河川国道事務所の方を講師として招聘した。阿武隈や治水対策についての理解を深め，地域の川で起こりう川の氾濫原因は，ほぼ全てが台風の上陸であること，地る災害を具体的に予想することができるようになり，判区を流れる阿武隈川の護岸工事に「粗朶沈床 そだちんし断力が高まったことがうかがえる 図６ 。

※ょう

」という環境にやさしい伝統工法が使われていることを知ることができた。子どもたちは，粗朶沈床の模型を見てその仕組みを理解するとともに，外国から視察団が訪れていることを知り，地域の防災を誇りに感じる

姿が見られた。
※ 雑 木 の 枝 粗 朶 を 束 ね て 格 子 状 に 組 み ，  
石を重しにして川底に敷く工法
Ⅲ 研究のまとめ

１ 研究の成果



 授業実践Ⅰの単元における子どもの変容

実践前

実践後

図６ 実践の前後における子どもの概念の変容 授業実践Ⅰでは，ある町に大雨が３日間降り続いたと アンケートに見る子どもの変容

いう想定の下，危険だと思う場所とそう考えた理由を自 授業実践Ⅰ前後と授業実践Ⅱ後の計３回，子どもたち由記述させることで，実践の前後における判断力の変容に理科の学習に関するアンケートを実施した。その結果，を分析した 図４ 。

「学習したことを，普段の生活の中で活用できないか考危険であると判断しえる」という質問に「当てはまる」「どちらかといえば当た場所の数は，実践前てはまる」と回答した 子ど もの割合は ％ 授業実践 Ⅰ
前 から％ 授業実践Ⅱ後 の平均箇所から実学習したことを，普段の生活(％) の中で活用できないか考える

践後の平均箇所へ

出典： 気象庁リーフレット「急な大雨・雷・竜巻から身を守ろう！」に上昇した 図７ 。このこと 100と約倍に増えた。

図４アンケートで用いたある町から，地域の自然を教材化し，80

記述内容を見ると，実践前は土砂崩れと川の氾濫について地域での防災・減災に視点をの記述が多かったが，実践後は建物や地下への浸水，道路おいた授業を展開したことで，の冠水など，町に流れ込んだ水の影響を考えた記述が多か

子どもは理科の学びの有用性

った 図５ 。このことから，大雨による災害時の危険性を，を実感し，学んだことを普段具体的に判断できるようになったことがうかがえる。の生活の中で活用しようと考

人 
 80

えていることがうかがえる。

危険だと思う場所 複数回答可 60：実践前 

50：実践後 

 40




200

実践Ⅰ 前 実践Ⅰ 後 実践Ⅱ 後 

 ： 当て はま る   ：ど ち らか とい え ばあ ては ま る  ： どち ら かと いえ ば 当て はま ら ない   ： 当て はま ら ない 

図７子どもの意識の変容
 今年度の実践では，子どもの判断の根拠となる事実を教師が提示することが多かった。今後は，子ども自身が30「根拠に科学的な裏付けがあるか」という視点で必要な20

情報を取捨選択したり，自分の判断の妥当性を個や集団

10040２ 今後の課題

 70


60

で吟味したりする活動を設定し，理科において大切な科山 川 家 橋 田畑 道路学校工場公園 車 ビル 海地下電車その他 

学的な根拠をより明確にした「判断力」を育みたい。

図５ 危険だと判断した場所の記述内容- 49 -― 49 ―