年報体育社会学

1：75-115，20201．日時2019 年 9 月 11 日（水）9：00 〜 11：50

2．会場

慶應義塾大学日吉キャンパス第 4 校校舎 B 棟 J24

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3．テーマ 「学校教育におけるオリンピック・パラリンピックレガシーを問う」「The social Signiﬁcance of the Educational Legacies of the Olympic and Paralympic
Games」
容

4．内

【登壇者】
佐藤

豊（桐蔭横浜大学）
学校体育におけるオリンピック・パラリンピック教育の充実に向けて

小澤直（公益財団法人日本財団パラリンピックサポートセンター）
公益財団法人日本財団パラリンピックサポートセンター（パラサポ）の取組み

中塚義実（筑波大学附属高等学校）
オリンピズムを教育に―2020 以降に何を残すか―
渡正（順天堂大学）
パラリンピック教育の課題と可能性

石坂友司（奈良女子大学）
オリンピック教育は日本社会に何をもたらすのか【司会】吉田毅（桐蔭横浜大学）

工藤保子（大東文化大学）

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第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

司会吉田毅（桐蔭横浜大学）

吉田：それでは，時間になりましたので，体育社会学専門領域のシンポジウムを始めます．朝早くからお集まりいただき，どうもありがとうございます．大変暑い中，本当にご苦労だと思います
けども，本シンポジウムは長丁場で 3 時間になります．途中で休憩を入れますので，そのときにトイレとかの対応をしてください．
今回は 5 名の演者に発表をお願いしていますので，時間がかなり迫ってくる可能性があります．
そのため，まず趣旨の説明から入りますが，手短にいきたいと思います．
まず，体育社会学専門領域は，日本スポーツ社会学会との差別化を図っていく必要があるだろうということで，現在，スポーツと教育との絡みというか，スポーツと教育との関係性，そのもとで起こってくる問題点などについて議論していこうといったスタンスを基本としている状況です．
東京オリンピック・パラリンピックまで 1 年を切りました．東京オリンピック・パラリンピックをめぐって議論する機会は本学会では今回しかありません．そういうことで，研究委員会ではオリンピック・パラリンピックに焦点を当てて，議論しようじゃないかということになりました．
東京オリンピック・パラリンピックの開催を契機として，さまざまなレガシーの創造が模索されています．学校教育との関係から言えば，オリ・パラ教育が多様なアクターによって推し進められています．
例えば，東京都教育委員会は，育成すべき人間像，教育のレガシーを定めて，基本的枠組みとして，四つのテーマと四つのアクションを組み合わせた多様な取り組みをもとに，重点的に育成すべ
き五つの資質を掲げて教育を展開しています．その一方，ほぼ全ての幼稚園，学校を網羅することもあり，多様な価値観を包み込むオリ・パラについて，一方的，また，固定化された価値の押し付けにつながるのではないかという懸念もあります．
そのような教育が行われる社会的意義については，十分議論されているとは言い難い状況です．
そこで，本シンポジウムでは，オリ・パラ教育の現状について，実践例を検討しながら，その社会的意義，課題，向かうべき方向性について，体育社会学の観点から議論したい．趣旨は大体このよ
うになります．それぞれの専門的立場から発表いただきたいと思っています．
次は，演者の紹介をしたいと思います．座長のことを最初に言い忘れましたが，私は，今回，座長を務めます，桐蔭横浜大学の吉田です．よろしくお願いします．

司会

工藤保子（大東文化大学）

工藤：同じく座長を務めます，大東文化大学の工藤保子です．では，私から演者の皆様を紹介させていただきます．はじめに，佐藤豊さんです．
佐藤：よろしくお願いします．
工藤：佐藤さんは，桐蔭横浜大学で，現在，教職センター長をされています．高校の教諭を経て神奈川県の指導主事をされ，そのあと文部科学省の教科調査官をなさっていました．2018 年の高校の学習指導要領改訂の協力者もされています．本日は研究者の立場ですが，学校教育の現場についても話していただきます．よろしくお願いします．

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

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そのお隣になります，小澤直さんです．
小澤：どうも，よろしくお願いします．
工藤：小澤さんは，現在，公益財団法人日本財団パラリンピックサポートセンターの常務理事をなさっています．高校三年生の夏に甲子園に出場し，早稲田大学の野球部で活躍したあと商社に就職をされました．その後，アメリカのオハイオ大学の大学院でスポーツビジネスを学ばれ，メジャーリーグでインターンを経験され，2002 年に日本財団に入職されています．2015 年に，現在，
通称「パラサポ」と呼んでいますが，その組織の立ち上げに関わり，常務理事を務めていらっしゃいます．本日は，実践者の立場ということで発表していただきます．よろしくお願いします．
3 番目の演者になります，中塚義実さんです．
中塚：おはようございます．よろしくお願いします．
工藤：中塚さんは，筑波大学附属高等学校で 30 年以上教師をされています．サッカー部の顧問としても活躍されています．筑波大学のオリンピック教育プラットホームの運営委員や，全国高体連（全国高等学校体育連盟）の研究部の活性化委員長もされています．特定非営利活動法人サロン
2002 の理事長でも活躍されています．本日は実践者の立場ということで報告していただきます．よろしくお願いします．
4 番目になります，渡正さんです．
渡：よろしくお願いします．
工藤：渡さんは，順天堂大学スポーツ健康科学部に所属されています．専門がスポーツ社会学と障がい者スポーツ論ということで，これまで車いすバスケットボールの相互行為における「障がい」の組織化や，パラリンピックのレガシーなどについて研究されていますので，本日は研究者の立場でパラリンピックについてお話しいただきます．よろしくお願いします．
最後になりましたが，石坂友司さんです．
石坂：よろしくお願いします．
工藤：石坂さんは奈良女子大学にご所属で，たくさんのオリンピックに関する研究をされ，書籍も刊行されています．本日は研究者の立場で，オリンピックを中心にお話しいただきます．
本日の流れですが，前半は佐藤さんからお話しいただき，小澤さん，中塚さん 3 名のあとに，フロアのほうから質問を受けたいと思います．
はじめに 10 分ほど座長から質問をいたします．その間に，皆さんのお手元にある質問表に具体的にお書きいただき挙手をしてください．そこに学生スタッフが取りに行きますので，前半のうちに演者からご回答いただきます．
その後 10 分間休憩を取り，後半，オ
リンピックとパラリンピックの研究者で あ る お 二 人 か ら お 話 し を い た だ き，
最後の 40 分間はディスカッションの時間にあてたいと思います．では，佐藤さん，よろしくお願いします．

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第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

学校体育におけるオリンピック・パラリンピック教育の充実
に向けて

佐藤

佐 藤： あ ら た め て， お は よ う ご ざ い ま す．
トップバッターを務めます，桐蔭横浜大学の佐藤です．よろしくお願いします．私からは，2

豊（桐蔭横浜大学）

いう考え方が一部の学校現場にはあるかと思います．
オリ・パラ教育以前にまずこの指導者側が，枚刷りのパワーポイントの印刷したものと，も「する・みる・支える・知る」などの多様なス

う一つは，JADA の「学習指導要領に沿ったポーツの意義を受け入れていかないと充実は困『スポーツの価値』を基盤とした授業実践のサ

難かと思います．

ポート」というチラシの 2 部を，情報提供として用意しました．

行政での経験になりますが，身体を動かす機会の提供だけであるのなら，必修教科としての紹介もいただきましたが，新しい学習指導要意味はあるの？ という論議が現行学習指導要領の協力者もしています．今回，お声をかけて領の改訂時に話題となりました．学習指導要領いただいたのは，現在の現行の学習指導要領の改訂のときは教科再編の話がセットで出るわけ

中・高の編集の担当，新しい学習指導要領の協で，高校の体育が必修というのは，当たり前の力者として今回の改訂についても関わってきま

日本の特徴と思っていましたが，文部科学省のし た の で， 高 校 教 員 と し て の 経 験 も 含 め て，

事務担当者から，「高校の体育は必要ですか．

「学校教育におけるオリンピック・パラリン

何を教えるために高校まで授業をやっているの

ピック教育の充実」という視点で，話題提供でですか」というのが，学校体育関係者に投げかきればと思います．

けられました．体力向上や健康の保持増進だけ

まず，お伝えしたいのが，オリンピック・パ
ラリンピックを共有財産として受け入れてもらうためには，部活動加入者や運動神経の良い生

では，必修教科としての必然性は弱いというわ
けです．
それらを検討する過程が，健やかな身体を育徒のみのものではなく，スポーツの多様な価値む（教育の在り方に関する）専門部会でしたが，をどのように全ての生徒に伝えていくかという「全ての子供たちに教えるべきミニマムとはなことが大切かと思います．
高校の教員の経験から考えますと，保健体育にか」という報告書が，2009 年改訂から今回
改訂の理念になっています．

でも教科書がありますが，前半に「保健」が2009 年改訂で最初にやった作業が，体育であって，後半に「体育理論」が入っています．

教えるべき知識の特定の作業を，菊先生，友添

最初に就職したときに，「これをどうするんで先生，岡出先生にご協力を頂き行いました．

すか」と先輩にお聞きしたら，「いや，これは高校教員の際に，「体育理論」が軽視されてあるだけだからいいよ」と言われました．当時いる風潮があるのではという感覚から，充実のは，そういうものなのかな，保健のところは必要性を感じましたが，より必要な知識に限定使っているけど，後ろのところはきれいなまますることや，具体的で保健と同じように見開き終わるというのが，まず自分の体験でした．

1 ページ程度で単元を構成することで，体育理

体育は，身体を動かすものであって座学では
ないし，そもそも生徒が満足しないであろうと論の授業が取り組みやすくなるのではないかと考えました．

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

当時，中高検定教科書に載っている 2 千ぐら

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思っています．

いのキーワード，大学で教えられている体育に学校において，今，課題というか，オリン関わるさまざまなキーワードを分類していって，

ピック・パラリンピック教育を考えたときに，6 カテゴリー程度に集約していく作業を 3 カ月

私たちはどちらかというと，スポーツで飯をぐらいかけました．その作業（クラスター化）食っているというか，部活大好きですし，運動をやっていく中で，知識にも概念的な知識と具大好き側ですけど，そういう人と熱くスポーツ

体的な知識に向かう階層性があることがわかり，の良さを語ろうとすればするほど，同じく部活

体育理論でやるべきものと実技でやったほうが動加入生徒は，「うんうん」とうなずく，特にいいなというものが見えてきました．

男子はうなずいてくれるけど，文化部の女子は，実技の中で，運動に関する知識と，例えば， 「何を熱く語っているの？」というか，「えっ？」（学習する種目）は何が楽しいのだろうかとか，という反応で共感が得にくい．多分，多くの体その技能はどうやったら高まるのか，運動の課

育の先生方が苦労しているところです．

題を解決するには，どういう知識を活用したら要するに中・高等学校においては，保健体育

よいかなどの実技で教えることが効果的な内容

はたくさんある教科の一つにすぎず，保健体育と，スポーツそのものに共通する理念などの文科以外の先生方や，スポーツが中心的に生活の化や経済，歴史に関する知識や汎用性のある科中核になっていない生徒との温度差，地域差も学的知識は，座学（体育理論）でという整理をありますけども，それがまだまだ（オリ・パラ

していって，体育理論の知識ベースの基盤を決教育が）進まない一つの状況としてあると思いめてから，各領域の内容構成に入っていったとます．

いうプロセスがあります．
話題に入りますが，そういった流れの中で，「オリンピックムーブメント」という言葉が初

それから，オリ・パラ教育っていったい何を教えることなのか，何のためにやるのということと，どういう所（時間，教科）でやるのか．

めて登場したのは，現行の学習指導要領だと思

体育で言えば，体育理論というのが，学習のい ま す． そ の あ と， 新 し い 今 度 の と こ ろ で，

まずは知的の基盤ですが，オリ・パラ教育は，「オリンピック・パラリンピック」という名称

学校全体のさまざまなところで取り組める内容が出てきていますが，吉田さんからは，「どうになります．

いう外圧があってこうなったんだということを「〇〇教育」といのは学校ではたくさんあっ触 れ て く だ さ い 」 と い う の が あ り ま し た が，て，例えば，「ICT 教育」，「道徳教育」，「消費作っているプロセスの中では，外圧というより者教育」，「法教育」，さまざまな「何とか教育」

も，体育で何を教えるのかという特定の中で，の中の一つとして，一般の先生は「オリ・パラ「オリンピックムーブメント」という言葉は，教育」というのを捉えるので，そういったとき

一般の生徒の皆さんには，ぜひ知って社会に出には，体育の授業のみならず，特別活動とか総ていってもらいたいという中で出てきたことと合とか，学校行事とか，そういうところで取り記憶しています．

扱っていきます．

もちろん，外圧という点では，さまざまな団

今回配った，「スポーツの価値を基盤とした体等からセールスは常にあるので，オリ・パラ

授業実践のサポート」，JADA のほうは，「オ誘致との関連でそうした声もありました．学習

リ・パラ教育」ではなくて，「スポーツの価値

指導要領では，不易と流行の双方から検討され教育」と呼んでいます．こちらのほうはどちらる性格なので，入れることの意味があるかないかというと，体育授業ベースで，体育授業からかという判断によって確定されていきます．何どう発展させていくか．特に，運動をしていな

か外圧があって入れたというよりは，体育で何い子どもたちにスポーツの価値を伝えることにを教えるのというところを考えていくプロセス

よって，ひいては教員をしている人たちも含めの中で位置付けられたというふうに，私自身はて，「する」，「みる」，「支える」，「知る」とい第 70 回大会

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体育社会学専門領域シンポジウム

うサポートができるような教育を仕掛けていく戦略となっています．

学びという二つのものがあります．
私なりに，（教育基本法とスポーツ基本法の）中核は，アンチドーピングですが，アンチ

二つの法律の目的の違いをどう埋めていくかと

ドーピングに全く関係ない子どもたちに高潔性いうのが，学校教育では一番のテーマだと思っを話しても遠い他人事となってしまいます．リています．教育基本法は人格の完成を目指すもスクのある実践者だけの問題ではなくて，それのであって，あくまで教科体育という手段を通を支える人，見る人，全てがその誘因になりえして，人を育てていくという目的があります．

る主体者として考えてもらう．フェアなスポー

それに対してスポーツ基本法は，さまざまなツの社会，あるいは文化としての価値のあるス

メリットを考えながら，スポーツを推進していポーツを支えているのは実は皆さんですねといくという法律です．それぞれの目的を捉えながうことを考える学習機会とすることで，全員がら，互恵的に進めていくことが，学校における学習する意義が出てくることになります．

オリンピック・パラリンピック教育の推進につ

スポーツ基本法がスポーツの推進・発展に資ながると思っています（図 1）．

するための法律であるのに対して，特に学校体学校における指導の基準は，学習指導要領で育では，根拠が教育基本法になります．スポー

すが，学習指導要領改訂の背景には，さまざまツを推進することを通して，教育基本法上の目な社会の変化や PISA（国際的な学習到達度調的に迫っていかないと，学校ではなかなかそれ

査）のキー・コンピテンシー（主要能力）論議

は受け入れてもらいづらいです．体育関係者はから，可変していく社会に対応できる汎用的能良いのですが，そうではない人たちからすると，力の育成が目指されているので，そこから考え「何で？」という話になるので，そこの調和がると体育・スポーツが果たせる役割は多々ある

大事だと思っています．

と思っています．

オリンピック・パラリンピックの推進の目的

学習指導要領改訂の審議のまとめにおいて，ということで，有識者会議が開かれたときの，体育・保健体育の改訂の方向性では，「インク特に学校体育の中で何をするのというときに，

ルーシブ（教育）」，「ダイバーシティー」，「レ

三点出されています．「スポーツの意義や価値

ガシー」といったキーワードがありました．こ等に関する理解」，「生涯スポーツとして主体的

こでは，二つの法律をつなぐキーワードとなっな参画」「資質，能力等の育成」，まさにこれは，ています．

教育基本法の目標との調和の中で検討された学これらを具体化するプロセスのキーワードは，校におけるオリンピック教育の推進の目的だと「何ができるようになるのか」，「何を学ぶのか」，

思います．内容としては，オリンピックそのも「どのように学ぶのか」といった教科全体の方のについての学びと，パラリンピックを通した向性になります．

図1

学校体育とスポーツ推進

図2

学習指導要領とスポーツ基本計画の比較

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体育社会学専門領域シンポジウム

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それに対して，スポーツ基本法の第 2 次スとができるのは 1 時間程度ですから，それをどポーツ基本計画は，図 2 の中の右下の図が出さう広げていくか．例えば，体育の実技の授業にれています．スポーツ推進に関わる関係者は，

どうつなげていくか，保健との関連でどう広げこちらをよく目にすると思いますが，学校教育ていくか，それをクラスの中でやる学級活動にからすると，左下の図をよく目にします．

どう広げていくか，体育祭，行事にどうつなげ

この二つの法律の管轄は，行政的には違ってていくかというのをマネジメントと一緒に考えいるため，パワーバランスの中でメッセージがたときに，第 2 次基本計画のものを，学校でで影響していて，かつては文部科学省の中に初中きて，授業とか特活とか部活動，地域クラブで局（初等中等教育局）とスポーツ局があったの

広げて，キーワードで落としてみたものが図 4で同じ省内で管轄していたので，事前調整がなです．

されやすい環境にあったかと感じています．現

体育の授業は，「4・4・4」の構造で，資質，

在は，文部科学省の外局としてスポーツ庁が位能力の育成を図っている（図 5）ので，例えば，

置付けられているため，学校教育の話は，初中小学校で，オリンピック・パラリンピックを，局が決定し，教科に下りてくるという状況があどういうつつき方をしたら中学校につながり高るので，学校体育とスポーツ推進の互恵関係を校につながっていくのかという，縦の点と線を調整することが難しい状況にあるのではないか

考えながら，授業の中で取り扱っていくこともとも考えます．

重要だと思っています．

また，スポーツ庁に組織改組後は，外務省，高等学校では，1 年生で体育理論は，6 時間

経済産業省等さまざまな省庁での経験者が参加の配当時間があり今回新しく，オリンピックにされ，行政が運営されているので，学校体育と加えて，パラリンピックという記載も入りましいう視点よりは，スポーツを通した国際協力，た．これらは，もともとは国際親善，世界平和

経済振興，地域振興，インフラ整備など視点のという言葉がありますが，加えて，共生社会の軸が変化しています．

実現にも寄与していることというのを，すべてこうした変化の中で，あえてスポーツ基本法の生徒がここで学びます（図 6）．

に合わせて，学校でできることは何かと，貢献

この中・高の発展で考えると，オリンピッを考えたものが図 3 となります．それぞれのカ

ク・パラリンピックに関して，関連の直接的なテゴリーに対して，学校でできることを整理しところは，中学校で 1 時間，高校で 1 時間です．

てみました．

ただ，「する」，「みる」，「支える」，「知る」ともう一つは，カリキュラム・マネジメントというようなスポーツの価値の広がりを扱おうということで，オリンピック・パラリンピック競

すれば，黄色で書いた所は，そういった文化的技に関しては，体育の体育理論で取り上げるこな社会的な経済的な有用性を伝えていくところ

図3

スポーツ基本法から考える「学校の役割」

図4

オリ・パラ教育を効果的に取り上げるための「カリキュラム・マネジメント」

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図5

図7

体育社会学専門領域シンポジウム

図6

体育・保健体育の学習系統性

学 校 に お け る オ リ ン ピ ッ ク・ パ ラ リ ン
ピックの可能性

図8

高等学校体育理論の例

学校体育の成果と生涯スポーツ

なので，こういうところを一般の生徒に対してしかないので入っています．高校では 6 時間取も伝えていくことで，スポーツそのものって，ることで，2 時間分のディスカッション等を通

何で国民に愛されているかなんて，私たちは，して，スポーツのいいところも悪いところも隠やる側に，もしかしたら回らないかもしれない

さず，それぞれがスポーツに関わる主体者としし，トップにはならないかもしれないけど，スて，自分の中でスポーツとはどういうものかな

ポーツをどう生活の中に採り入れ，親しいものということを捉えてもらうという学習内容を整としてやっていく，生きる中で生かしていこう

備しています．

ということを，段階的に学ばせる形になっています．

これまでの説明から，学校教育におけるオリンピック・パラリンピックの教育的可能性を示高校においては，体育理論は，スポーツの良したものが図 7 です．左下が授業を通してすべさに加えて，課題や問題点を 1 時間の中で取りての生徒が学ぶ機会であり，左上の図は，部活

上げています．例えば，オリンピックムーブメ

動等の授業以外の希望する生徒の広がりを示しントという高貴な考えがある反面，ドーピングています．授業は主に，もちろんその中にはという現実が存在するなどの，光と影の双方をトップ選手も授業を受けるので，上にも入りま学習してもらいます．中学校は，まだ批判的なすが，例えば，生涯スポーツの実践者レベルの思考よりも，スポーツそのもののいいところを子 た ち が， 恐 ら く 8 割，9 割 な の で，「す る 」

しっかりと学んでもらうという内容が，3 時間というのは，右図で示すように，三角形の構造

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

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で，トップレベルの人，競技レベルの人，週 1

か分かりませんが，いろいろと試行錯誤しなが回レベルの人というのがピラミッド型の構成にら，それがけんかしないように，学校教育の目なるのではと思います．「知る」とか「みる」

標を軸にしながら，学校の中でスポーツを推進

とかは，草の根レベルのスポーツからトップレするためのいいモデルは何かなという，考える

ベルまでの「知る」，「みる」があっていいだろ

作業を自分なりにしているという途中経過のもうし，「支える」もこの三つの階層にかかってのを見て頂きました．

いていいだろうなと思います．

最後，「パラリンピックの充実について」と

特に，部活動等のトップ選手の学習は，トいうことで，「誰のためのものか」，「何を残すレーニング法やアンチ・ドーピング，デュアのか」，「学校の仕組みを踏まえた推進の方法」

ル・キャリアなど特化したアスリート教育を行という三つの視点で，今日のディスカッション

うことが望ましいと考えますが，一方で，スができればいいかなと思っていますし，このあ

ポ ー ツ の 教 養（リ テ ラ シ ー） と し て「す る 」，とのディスカッションの中で，さらに学校教育「知る」，「みる」，「支える」という多様な関わにおける役割というものを，自分なりにも深めりがあることところは，体育の授業から広げてていきたいと思います．私の発表は以上です．

いくというかたちで，スポーツ全体を理解する
人を増やしていくことが，オリンピック・パラ

工藤：佐藤さん，ありがとうございました．

リンピック教育，あるいはスポーツの価値の教先ほど，「質問の用紙があります」とお伝えし育の成果として挙がってくるべきではないかとましたが，こちらに書いていただく質問は，事思っています．

実を確認したい内容についてです．発表につい最後に，重要と考えられるのは，学校体育は
あくまで，豊かなスポーツライフの基礎を作って，もう少し聞きたかったな，確認したいなということに限らせていただきます．

ているにすぎず，その後の展望やスポーツとのそれでは，続いて小澤直さんにお話いただき

関わりにつなげてこその学校体育の意義があるます．小澤直さんからは，資料のチラシがお手と考えます．

元に届いていると思いますので，併せてご準備

図 8 をご覧ください．どういうモデルがいいをお願いします．

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第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

公益財団法人日本財団パラリンピックサポートセンター（パラサポ）の取組み
小澤直（公益財団法人日本財団パラリンピックサポートセンター）

小澤：私からは，日本財団パラリンピックサ

査です．ここで驚いたことが幾つかありました．

ポートセンター（以下，パラサポ）が行っている，

一つは，競技団体の事務所についてです．しっパラリンピック教育もしくは普及啓発の話をしかりとした専用の事務所がある団体は 6 割程度ます．まず，このパラサポが，そもそもどういで，他は自宅だったり大学の研究室だったりとう団体なのかということを簡単に説明します．

いう状況でした．また，専用の事務所といってパラサポは 2015 年 5 月に設立し，同年 11 月

も，マンションのワンルームを使っている団体に赤坂にある日本財団ビルのワンフロアにパラが多く，そこで打ち合わせや理事会などを開催

リンピック競技団体の共同オフィスを設置しまするような状況ではありませんでした．

した．日本財団がダイバーシティー & インク

また，各競技団体の運営体制については，専ルージョン，共生社会をつくっていこうという従スタッフが一人もいないという団体が約 7 割

大きな骨太の方針を持っている中で，まさにパで，ほとんどがボランティアでどうにか運営しラリンピックという，この契機を使わないわけているという状況でした．

にはいかないだろうというのが，そもそものきっかけです．

年間予算についても，平均はおおよそ 2 千万円でしたが，これは国から出ている選手の強化日本財団がパラリンピック支援を考え始めた費であり，団体の運営管理費や若手育成，或い

当初は，全国 4 万台を超える配備実績のある福は普及啓発のような事業費，広報費等はほぼゼ祉車両での協力や，ボランティア育成，あるいロに等しいというのが実態でした．

は文化芸術の観点から障がい者による芸術等の2015 年 7 月時点で以上のような状況でした

パフォーマンスにおいて貢献できるのではないので，至急の対応が必要だったことから，翌月かと考えていました．しかし，パラリンピック

末には各競技団体に集まってもらい，支援策を関係者の話を聞いて口を揃えて言うのが，パラ発表しました．その内容が以下の通りです．

リンピック競技団体の脆弱さについてでした．

一つは，競技団体専用の共同オフィスの新設

そこで，我々は緊急性や重要性を鑑み，最終と事務所の無償提供です．ヒアリングをする中的に二つの柱で活動を行うことにしました．一で，競技団体同士の連携がほとんど無い事が分

つは，パラリンピック競技団体のサポート，もかったことから，個室にせずオープンな風通し

う一つが，パラスポーツ，パラリンピックを通の良いデザインにし，かつ障がい者のスタッフ

じた教育・普及啓発です．

が多数いたのでユニバーサルデザインにこだ

私たちは「SOCIAL CANGE with SPORTS」，

わったオフィスを日本財団ビルのワンフロアにスポーツで社会を変えていこうというスローガ

設けました．現在 29 団体が使用しており，練ンを掲げており，一人一人の違いを認めて誰も習場所の静岡に拠点をおく 1 団体を除いたすべが活躍できるダイバーシティー＆インクルーてのパラリンピック競技団体に無償で事務所スジョン社会をつくっていくことを目指しています．

ペースを提供しています．

2015 年 5 月 に 設 立 し て ま ず 始 め た こ と は，
パラリンピック競技団体の運営に関する実態調

次に，競技団体の人件費や普及啓発費，その他ガバナンスを保つための整備費等に活用でき第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

85

る助成金を拠出しています．それまでボラン

このパラリンピックムーブメント中で重要にティアで運営を行っていたり，ホームページがなってくるのが教育です．大切なのは，障がいなかったり，法人格を持たない任意団体が多の「ある・なし」にかかわらず，誰にでも色々かったりといった課題に対応するためです．

な可能性があるということに気づいてもらうこ

また，経理処理の課題もありました．スタッとです．そして障がいのある人たちに対する認フ不足からコーチが経理を兼ねていたりする団

識や態度を変えて，多様性の理解を深めて，個体もありました．そこで，29 団体に対してシェ性を尊重し合える関係性を築くことの重要性にアサービスという形で経理業務を無償でサポー

気付いてもらうということです．これらの理解トするほか，翻訳や広報のサポートも行っていが深まることで自己肯定感が高まるとともに，ます．さらに定期的に弁護士と税理士に来ても誰もが活躍できる共生社会の実現に近づくこと

らい相談できる環境も整えました．また，広報が期待できます．

サポートのユニークな取り組みの一つとして，

パラリンピックムーブメントにおける共生社

広報インターンの活用をしています．競技団体

会実現へ向けたプロセスをイメージしてみると，にとって広報スタッフの確保までは難しいといパラリンピック教育を通してまずは知識を取得

うのがありましたので，大学の新聞部などに呼し，障がい者とかダイバーシティーに関する認

びかけ，大体 40 名強のインターンに各競技団

識を変えることで行動変容が起こり，いずれ共

体の広報活動を手伝ってもらっています．

生社会につながっていくという流れです．

2018 年 6 月には，パラスポーツ専用体育館

国際パラリンピック委員会は「リバースエ「日本財団パラアリーナ」をお台場地域に建て

デュケーション」を推奨していますが，これはました．競技団体やアスリートからは，練習場

子どもから大人を変えようという考え方です．

の不足，特に車いす競技は床に傷がつく等の理

大人にはこれまで障がい者と接する機会がほと由で貸し出しを拒否されるケースがあり，非常

んどなかったという方が多く，結果，誤った固に困っていました．例えば，埼玉県の車いすラ

定観念や既成概念ができあがってしまったとい

グビーのチームが県内で練習場所が見つからず，う事があります．よって柔軟で吸収力のある子

栃木県に行って練習をしなければいけないようどもたちにダイバーシティ＆インクルージョンな状況があり，迫る 2020 年に向けて大至急での理解促進を図り，それを知った子どもたちが建設を行いました．現在の稼働率はほぼ 100％

親に伝えていく取り組みです．

で，ニーズの高さがうかがえます．

それでは，パラサポによるダイバーシティ＆以上がパラリンピックに直接的に関わる活動

インクルージョンのプログラムを紹介します．

になりますが，パラサポがそれと同様，もしく

まずは「あすチャレ！スクール」です．これははそれ以上に力をいれているのが，パラスポー

パラアスリートが全国の学校を訪問し，パラスツを通じた社会変革事業です．国際パラリン

ポーツのデモンストレーション，体験，講話をピック委員会が「パラスポーツを通してインク

90 分で行う出前授業で，年間 300 校以上開催

ルーシブな世界を実現する」というビジョンをしています．学校が手軽に利用できるように，掲げている通り，パラリンピックは単なるス

料金は出張代も含めて一律 3 万円で行っていま

ポーツの大会ではないと捉えています．そしてす．これは JAL の協賛があるからこの金額でパラリンピックスポーツを通して発信される価実施できている訳ですが，このプログラムに限値とか，その意義を通じて，人々に気付きを与らず，企業は今，パラリンピックや関連する事

えて，より良い社会をつくるためのムーブメン

業に大変関心をもっています．なお，このあすトを起こしていくことをパラリンピックムーブ

チャレ！スクールは非常に人気があり，募集をメントと呼んでいます．これを世界中で広めて開始するとすぐに予約で埋まってしまうような

いこうというのが，国際パラリンピック委員会

状況です．

の考えです．

次 に「あ す チ ャ レ！ Academy」 と「あ す86

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

チャレ！ジュニアアカデミー」についてです．

り，少し工夫したりすればできるようになる「あすチャレ！ Academy」が高校生以上，「あ（Iʼm possible）」という，パラリンピックの選

すチャレ！ジュニアアカデミー」が小学生高学

手たちが体現するメッセージが込められた造語

年から中学生を対象としています．

です．

パラサポ立ち上げ当初，視覚障がい者の方がパラスポーツやダイバーシティ＆インクルー

横断歩道の前に立っていた際に声をかけて良い

ジョンをパラスポーツを実際にしてみることでのかどうかが分からないとか，車いす利用者に知ってもらう「あすチャレ！運動会」というプ対してお手伝いを申し出た方が良いのかどうか

ログラムもあります．これは，いくつかの企業が分からないなどといった声をよく耳にしましから「教育プログラム的なのもいいんだけど，た．それであれば，直接，障がい者の方に聞い

単純にパラスポーツを楽しめるプログラムがあてみようと考えたのがプログラムを作ったきっると社員を巻き込みやすい」という話を聞き，かけです．よって，講師は全員，障がい者の方作ったプログラムです．企業運動会の種目を全です．視覚障がい者や聴覚障がい者，車いす利てパラスポーツに変えてしまったらどうだろう

用者もいます．「あすチャレ！ Academy」はという発想です．これは体制的に年間 60 回の障がい者のリアルを当事者講師から聞き，学び，実施が限度ですが，これも 2019 年度は予約で一緒に考えるプログラムで，2019 年は 150 回

全て埋まっている状態です．

程度 の 開催 を予定 して います． ま た，「あ す最後に，パラアスリートのスピーチスキルをチャレ！ジュニアアカデミー」は，大人用の向上させ，企業や学校などで講演を行う「パラ「あすチャレ！ Academy」をもう少し易しくし，

スポーツメッセンジャー」というプログラムがあレクチャー以外に筆談などの障がい者とのコ

ります．2015 年にパラサポを立ち上げてから，

ミュニケーション体験などを行うプログラムに

急にパラアスリートへの講演依頼が増え始めたなっており，2019 年度は全国 190 回程度を見のですが，当初は人前で話す機会が少なかった

込んでいます．このプログラムを作ったきっか

ため，限られたパラアスリートしか講演をする

けは，東京に修学旅行にきた学校から，夕食後ことはできませんでした．社会のニーズはますにパラリンピック教育のプログラムを実施してます高まることが予測できたため，どうにかしもらえないかとの相談があり，既存の大人用のないといけないと思っていたところ，外資系の「あすチャレ！ Academy」を子どもにも分か

コンサルティング会社アクセンチュアがプロボるようにアレンジしてやってみたのが始まりでノでスピーチトレーニングをしてくれることにな

す．やってみると子どもたちの反応が非常に良りました．テキスト作成だけでなく，マンツーマ

く，アンケートの結果もとてもポジティブだっンでの講師を務めてくれています．2020 年度またので，プログラムをさらにブラッシュアップ

でに，大体 100 名のパラアスリートや監督，コー

してレギュラー化となりました．

チなどが受講予定です．現在，講演依頼は週に次 に， 唯 一 出 前 授 業 で は な い「IʼmPOSSI-

2 〜 3 本くらい依頼がきている状況です．

BLE」というプログラムがあります．国際パラ以上を合計すると，パラサポのダイバーシ

リンピック委員会公認の教材で，パラリンピッ

ティ＆インクルージョンプログラムは，年間クを題材に共生社会への気付きを子どもたちに

900 回弱稼働していることになり，そのうちの促すことを目的としています．座学と実技の 2

6 割強が小・中・高からの依頼になります．こ部で構成されており，障がい当事者やパラリン

れを平日だけで割ると，だいたい毎日 3.5 回ぐ

ピック関係者がいなくても授業ができるよう，らいプログラムを実施しており，加えて全国の必要なものを全てセットにして全国 3 万 6 千校

学校で「IʼmPOSSIBLE」を活用してくれていの小・中・高全に無償で送っています．なお，るとすると，本当にダイバーシティ＆インク

教材の名前『IʼmPOSSIBLE』は，「不可能（Im-ルージョンの理解は東京パラリンピックを契機

possible）だと思えたことも，考え方を変えたに進んでいくことが期待されます．

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

ロンドン大会は史上最高のパラリンピックと言われていますが，まさにパラリンピックムー

87

2019 年 4 月，国連から代表して国際パラリン
ピック委員会が表彰されました．

ブメントをイギリス全体で推進した結果といえ最後に「IʼmPOSSIBLE」の内容について少ます．ロンドン大会では，史上初となる 278 万し説明をします．特徴的なのは，答えを教える枚のパラリンピックのチケットが完売しました．

のではなく，考えてもらうための教材になってそして観客の 75％が子ども連れだったと言わいます．パラリンピックを題材に共生社会へのれています．これは，先ほどのリバースエデュ

気付きを子どもたちに促すために，例えば「車ケーション，子どもへの教育を徹底したことにいすのパラリンピアンが学校に来るとしたらどよって，子どもが親にパラリンピックを見に行のように出迎えますか？」といったような質問

きたいとお願いしたことが一つの要因と考えらをバリアのある学校の写真を見せながら生徒にれ て い ま す． イ ギ リ ス で は「IʼmPOSSIBLE」

考えてもらいます．このように子どもの想像力と同じようなオリンピック・パラリンピック教を働かせるような内容が多く含まれています．

材「ゲットセット」を作成し，多くの学校で活

ただし，「IʼmPOSSIBLE」の普及にはてこずっ用されました．イギリス全土の 91％の学校がている部分もあります．例えば，先生方からす

活用し，児童生徒の 3 分の 2 以上が，障がい者

ると外部講師を呼んでパラリンピック教育を実に対する認識が変わったという結果が出ていま施した方が楽，もしくは良く分からないので出す．今でもこの「ゲットセット」がイギリスで前授業に頼ってしまうというケースが多々あり使われているそうです．

ます．当事者と関係者，あとは特別な用具がな

その他にもパラリンピックのレガシーとして残ったものが幾つかあります．一つは，街のバ

いとパラリンピック教育はできないのではないかと誤解されている節もあります．

リアフリー化です．ロンドンは石畳の歩道が多

また，多忙で「授業に取り入れる余裕がない」

いので，特に車いす利用者にとってはバリアとという声も良く聞きます．その他にも，「パラなっていたのですが，それが改善されたり，リリンピック」イコール「スポーツ」というイ

フト付きバスの整備も進みました．

メージがあるため，各学校のオリンピック・パ

ロンドン大会は，ボランティアの活躍も称賛

ラリンピック関連の担当は体育の先生が多い傾

されています．7 万人の大会ボランティア募集

向にあります．しかしありがちなのは，体育のに対し，24 万人の応募がありました．健常者

先生だと，先生にもよりますが，「IʼmPOSSI-

だけではなくて，障がい者のボランティアも多BLE」は座学も含んでいるので，座学は必要な数参加しました．2017 年に世界パラ陸上競技

いということで教材自体が敬遠されることも実選手権大会がロンドンで開催されましたが，30際にあります．

万枚以上のチケットが売れて，4 千人のボラン

そしてそもそも「IʼmPOSSIBLE」の存在自ティア募集のところに，1 万 5 千人の応募があ体が知られていないという事もあります．全国りました．

3 万 6 千校に配布しましたが，地方に行けば行

メダルの数を見てみても，イギリスがパラリくほど知られていない印象があります．原因のンピックムーブメントを継続していることがう

一つとして，山ほど学校に届く営業用の教材にかがえます．イギリスは 2012 年のロンドン大

埋もれてしまっている可能性が考えられます．

会より，次のリオデジャネイロ大会のほうがよ

よって，「IʼmPOSSIBLE」の普及のために全り多くのメダルを獲得しています．金メダルだ

国各地で教員研修を開催しています．年間 50けの数を見ると約 2 倍に増えています．これは，回程度，自治体や教育委員会からの要請を受け国としてパラリンピックの意義や価値に着目し，て行っています．

強化を続けていった成果だと思います．またレ

また「IʼmPOSSIBLE」アワードという表彰

ガシーの一つとして，2012 年を契機にイギリ制度を国際パラリンピック委員会が考え，教材

ス国内での障がい者雇用が増えたということで，を上手に使ってダイバーシティ＆インクルー

88

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

ジョンの理解促進につなげた学校，日本 2 校，

工藤：小澤さん，ありがとうございました．

海外 1 校を東京パラリンピック大会の閉会式に皆さんの手元に，折り畳みの小さな資料が入っ招待し表彰するという企画を立ち上げました．

ているかと思います．その中に，先程紹介のあ10 月 1 日から募集開始になりますが，この機りました，「あすチャレ！」や「アカデミー」

会をうまく使って，全国に普及を試みたいとについての紹介がありますので，後ほどご覧く

思っています．以上になります．どうもありがださい．

とうございました．

それでは，続いて，中塚さん，お願いします．

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

89

オリンピズムを教育に —2020 以降に何を残すか—
中塚義実（筑波大学附属高等学校）

中 塚： あ ら た め て， お は よ う ご ざ い ま す．

ちょうど同じタイミングで，国際ピエール・「オリンピズムを教育に」という題を付けまし

ド・クーベルタン・ユースフォーラムというのた．私は筑波大学附属高校の教員として，定点があるので，そこに筑波大学附属高校から生徒

観測 33 年目に突入するわけですが，基本的にを派遣してもらえないかという話が出てきて，頼まれたことは断らない主義で，いろいろ関

私 は い き な り オ リ ン ピ ッ ク 教 育 の 当 事 者 に，わっている中で，気が付けばオリンピック教育

2010 年の 9 月ぐらいになってしまった次第です．

にもどっぷり関わっています．そんな中で，今「こんなふうになりましたよ」ということを，回こういう機会をいただきました．時間が限ら

学校の会議で報告します．そうすると，数学やれていますので，恐らく猛烈な早口になると思社会や理科の先生方は，「何なの，それ．オリいます．飛ばしてしまうスライドもあると思いンピック選手を育てるプログラム？」と．物理

ますが，お手元の資料に，スライドを見えるサ

オリンピックなどもありますが，「オリンピッ

イズで用意していますので，飛ばした所はそちク」と付くと，一部のエリート対象のようなイらで確認してください．

メージを先生方は持っていて，「エリート教育

そもそも，私自身がなぜオリンピック教育にか？」とか，当時，2016 年の招致活動をやっ関わるようになったのか．これが，全国で展開ていたので，「オリンピック招致活動の一環なされていることを，2020 年以降にどのようにの？」とか，それこそ先ほどの話ではないです

つなげていくかとも関係すると思うので，少しが，「それはもう，体育科でやればいいんじゃ

紹介します．

ないの」と，そんな話でした．

嘉納治五郎生誕 150 年を機に，筑波大学にオ

さらに，ユースフォーラムに参加するというリンピック教育プラットフォーム，「CORE コ

ことになると，「ただでさえ忙しいのに，いっア」と呼んでいますが，こういう組織ができまたい誰が引率するんだ」という話になります．

した．当時，附属学校の教育長を，スポーツ史

ユースフォーラムについては私自身もまったくの阿部生雄先生がされていて，阿部先生から呼知りませんでしたが，世界中にあるクーベルタ

び出されて，「中塚くん，附属学校の取りまとンスクールが持ち回りで開催していて，いずれめ役として関わってもらえないか」と言われまは主催しないといけない．「そんなのは絶対無した．

理だ」ということで，決して好意的には受け止筑波大学の附属学校には，附属小・中・高，

めてもらえませんでした．

駒場中・高等学校，坂戸高等学校だけでなく，

そ れ で も，「分 か ら な い， 分 か ら な い 」 と視覚特別支援学校，聴覚支援学校など，さまざ言っていても仕方がありません．いろいろ調べ

まな障がいに対する特別支援学校もあり，全部ると，第 8 回大会は北京で行われる．なぜ北京で 11 校あります．多様な附属学校を持つ所でかというと，北京オリンピックのレガシーです

オリンピック教育に取り組む組織ができたら，ね．北京四中（北京市第四中学）がアジアで唯世界的にもすごく注目されるということでした．

一のクーベルタンスクールで，そこが主催校で正直，私は，最初はあまり乗り気ではありませす．筑波大学附属高校から 2 名の生徒を派遣し，んでした．それについては，またあとで，機会「私が引率に行くので，オリンピック教育とはがあれば話をします．

何なのかを見てきます」ということで行ったの

90

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウムが最初です．

もちろん，お楽しみのコーナーもあるし，各行ってみると，朝は，日本だったらラジオ体

国の文化を紹介するコーナーもあります．約 1

操をやりますが，太極拳から始まります．この週間のプログラムの中で，生徒たちはスポーツ

スライドは，アントワン・ド・ナヴァセルさん

やアートを通してつながっていきます．

という，クーベルタンの妹のお孫さんの講義や，「そういうことだったら，日本ではすでにノーベルト・ミュラーさんという，当時，主催やっているぞ」と感じました．だから，なぜあ団体である国際クーベルタン委員会の会長をさえて「オリンピック教育」と言うのかを考えまれていた方で，スポーツ史の先生の講義の様子した．なされてはいますが，歴史や理念についです．世界中から百数十名の高校生が集まり，ての教育は不十分です．もっとできることがあ

英語あるいはフランス語で全部展開します．

る，ヨーロッパ中心から，ローカルを加味したもちろん学校紹介もあります．「嘉納治五郎
がうちの学校の校長だったんだ」と言ったら，

GLOCAL なオリンピック教育を目指さなくてはと，行ったときに考えました．

結構インパクトがあり，嘉納治五郎は日本で知あらためて，日本の学校体育の姿を見つめ直られているより，世界で知られているなというしました．何といっても，小・中・高で 12 年のを感じました．ちなみに，行ったのは 2011

間の体育実技が保証されている，学校の中でさ年，東日本大震災の年でした．私たちが行く前

まざまなスポーツイベントがある，そして，放に，ドイツの学校から，激励のしるしに折り鶴

課後には部活動があって好きなことに学校で取を送ってもらったり，私たちが日本で感じていり組むことができ，全国的な競技会が整備され，るよりも，彼らのほうが危機感を持っていろい

卒業生のつながりや地域社会の誇りになっていろ考えてくれていたと感じました．

る．すごいことです．

現地では，クーベルタンアワードを獲得する

しかし，一方で，非常におかしなことがありためのプログラムが中心です．その一つにはスます．

ポーツテストがあり，グループでのディスカッ・体育とスポーツが混同

ションもあります．左上のスライドは休憩時間

・プレイ（遊び）の否定に皆で卓球を楽しんでいるところです．知識テ・チームのみで「クラブ」は育たず

ストもあり，ギリシャの都市名や古代ギリシャ・「コートの外」はあとまわしのオリンピックの競技種目が問われます．ある・「最後の大会」で「引退」？

一定の点数が得られなかったら，クーベルタン
アワードは得られません．3 割ぐらいの子が賞をとれない，シビアなものでした．
参加して感じたのは，プログラムの中でオリスライドにもある通り，日本の良さを生かしながら，生涯にわたって「する」
「みる」
「語る」
「ささえる」スポーツが楽しめる環境をつくっ

ンピックのキーワードが至るところに出てくるていきたいと，私自身もずっと考えていますが，ことです．教師の緊急ミーティングがありましそうしたときに「オリンピズム」というキー

た．北京四中の校長が怒っているとのこと．欧ワードは，自分たちが日頃取り組んでいる教育

米では，男女の隔たりはあまりないのでしょう．

活動をいい意味で見直す視点として有効ではな

でも，東アジアの私たちは，例えば修学旅行のいか．オリンピックは，メダル何個とかいうこ

とき，男子のフロアと女子のフロアを分けます．

とではなく，オリンピズムにフォーカスしてい「男女が勝手に行き来している．けしからん」

けば，非常に良い教育の場を提供してくれます．

と言われたとのこと．「ここは中国なんだ．中

私自身も，例えば，学校の体育でサッカーの国の文化をリスペクトしよう」と，オリンピッ

授業をやります．15 時間あるとすれば，男子

クヴァリューが出てきます．Respect や Friendship，の授業も女子の授業も大体，スライドにあるよ

Excellence といった言葉がさまざまな場面でうな感じでやっています．ボールの蹴り方を教出てきます．

えてゲームだけをやっているわけではなく，例

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

91

えば，「サッカーにおける自由と責任」をテー

ピック競技会のレガシーはさまざまな形で残っ

マで授業をやります．サッカーを通していろいていることがわかります．

ろなことを考えてもらいたいです．

日本人の可能性と課題として感じたのは，語また，本校は研究校でもあるので，通年の体学の壁はもちろんありますが，シャイに見える

育理論の授業を半世紀にわたって行っています．

のは言葉の壁だけとは言えません．参加した高学習計画では後期の半ばぐらいに，近代オリン

校生は，よくがんばっているのですが，自分とピックや嘉納治五郎の言葉が出てきます．この違う背景を持った人たちと接するのが上手ではあたりから座学でオリンピック教育に取り組みありません．そう言えば国内にいても，いまのます．

高校生は自分に近い人と接するばかりです．だ

アマチュアリズムとプロフェッショナリズム
の問題は，オリンピックの参加資格を一つのトから余計に国内のユースフォーラムが必要だと思いました．

ピ ッ ク と し て 取 り 上 げ ま す が， む し ろ プ ロ

そういうことを身内で言っていたら，2020

フェッショナルとは何かというところに重きを年が東京に決まりました 2013 年 9 月です．こ置いています．スポーツにおけるプロとは何か，れを機に，こちらからすると急に追い風が吹いアマチュアとは何か．では，医師のプロは何？，てきました．2015 年の第 10 回大会からは，日法律の世界のプロは何？．資格だけ持っていれ本からフルメンバー 7 人が参加できるようになばいいのか，本物のプロとは何かということをり，「オリンピック・パラリンピック教育（オ

生徒たちに考えてほしい．ある意味でのキャリ

リパラ教育）」という言葉のもと，東京都をはア教育です．

じめいろんな地域で，我々が取り組み始めたオ

こうして見てみるとオリンピック教育は，日リンピック教育が始まりました．

本ではすでにやっている，あるいはやれる土壌

第 10 回スロバキア大会の様子は，スライドがある．それをもう一度見直す機会にできないでイメージをつかんでください．その次の第かということです．

11 回大会はエストニアで，このときはほかの2 年後，2013 年のノルウェー大会にも，本校先生に行ってもらいました．その次がフランスから 2 名の生徒を派遣しました．この 2 名です．

のマコンという所で，この夏，開かれました．

共に剣道部だったので，剣道の形を披露しましまた別の先生に言ってもらいました．いろんなた．一番大変だったのは，模擬刀を飛行機に載学校の先生が体験するのが大切だと思います．

せることでした．

選考を兼ねた国内ユースフォーラムの様子でこのときは，日本で何ができるかを考えましす．筑波大学で年末，2 泊 3 日で行いました．

た．嘉納治五郎スクールならまだいいですが，

まずは「野性の森」でアウトドア活動をして，クーベルタンスクールになることは，やはり少いろいろな学校の生徒が仲良しになって，食事し難しいでしょう．でも，クーベルタンや嘉納もして，（筑波）研修センターへ．ここで宿泊

治五郎の思想はしっかり広めていきたい．そこ

して，翌日は国士舘大学の田原（淳子）先生とで，国内の高校生を対象にオリンピズム，ある

筑波大学の真田（久）先生の講義，その後はグ

いはスポーツを伝える場として，国内版のユー

ループでのさまざまな活動です．グループでのスフォーラムができないだろうかと考えました．

創作活動やスポーツ交流，夕食後は英語でのスライドには「オーストラリア型」と書きま

ディスカッションです．「7 時半から 9 時までしたが，オーストラリアはシドニーオリンピッ

は英語しか使ってはいけない．9 時からは日本クを契機に州ごとに国内ユースフォーラムを開語でもいいよ」というかたちで，翌日の活動報

くようになりました．国際ユースフォーラムに告につなげました．最後は筆記テストです．こは八つの州から一人ずつ代表が選ばれ，参加しこから選ばれた生徒が，この夏，フランスのマます．普通は 7 人のところ，オーストラリアだ

コンで行われたユースフォーラムに行きました．

け 8 人参加です．こういうのをみると，オリン

ちなみに，私が理事長を務める NPO 法人サ

92

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

ロン 2002 の月例会は通算 280 回になろうとしにコントロールされています」．こんなことをていますが，10 月は国際ユースフォーラムの言っていた首相が居ましたね．

報告会です．ついでながら 9 月は，今夏私が引「沖縄を駆け抜けた聖火リレー」は，修学旅率したシンガポールでの高校生の交流プログラ

行が沖縄の場合，事前学習でも使えると思いまムの報告です．よろしかったらどうぞご参加く

す．1964 年東京オリンピックの聖火リレーのださい．

話です．沖縄はアメリカの統治下にありました

この国際ユースフォーラムを，2020 大会がが，戦後初めて沖縄に日の丸が翻った日です．

終わった後に日本でやろうという話を，実はいいろいろな場面を通して，オリンピックやパ

ろ い ろ な 所 で 展 開 し て い ま す． 残 念 な が ら

ラリンピックを通して，あるいはオリンピズム

2021 年はキプロスに持っていかれてしまいま

そのものの教育ができるのではないかというこしたが，近い将来日本で開催したいと考えます．

とで，「オリ・パラ教育」の名のもとに，旧文

オリンピズム，クーベルタンや嘉納治五郎が求科省から，今やスポーツ庁事業として調査研究めた “真の教育” を，学校教育の中にしっかり事業が展開されています．私も初年度，京都府位置づけたいということです．

の担当をして，何度か現地に赴き，関わりまし一方で，佐藤さんの話にも，「年齢に応じて」

た．それが今，スライドのように展開されていということがありました．こういう「きれいごます．しかしスポーツ庁の事業としては 2020と教育」は非常に大事だと思いますが，その一年度でおしまいです．これをどう続けていくか方で，「オ リ ンピ ッ ク・パ ラ リン ピ ッ ク を めということです．

ぐって人類が直面する諸課題が見える．諸課題

続けていくための組織として，JOA（日本オの解決は可能性の探求である」ということも，

リンピック・アカデミー）とともに，国際（ピ

高校生には考えさせたいところです．ここから

エール・ド・）クーベルタン委員会の日本組織

先のスライドは，本校の高校二年生に示したもである CJPC（日本ピエール・ド・クーベルタのです．総合学習でグループ研究をするのですン委員会）あたりが軸になっていくべきだと思が，テーマを考えるヒントとして紹介しました．

います．

「オリンピックボイコット問題について，あ

一方で，わが国には中体連（日本中学校体育

なたはどう考えますか」．これは，私自身の大連盟），高体連（全国高等学校体育連盟）とい学入試の面接のときに聞かれたことです．あるう組織があります．私も，こちらにもどっぷり

いは，「マラソンを 40 キロでやってくれたら 2

関わっています．今，高体連研究部では部活動

時間枠に収まって放送しやすいんだけど」といの在り方を再考する中で，オリンピズムの教育

うのは，あるテレビ局の人から実際に冗談半分が重要だという話をしています．高体連が国内で言われたことです．

ユースフォーラムの担い手になっていけないか

あるいは，「車の引き手，マラソン失格」．こということも模索しています．

のあたりは，「いだてん（〜東京オリムピック

最後のスライドです．「ゆたかなくらしのた噺〜）」でも紹介されていました．「反応時間のめに」「オリンピック教育は嘉納治五郎の頃から

限界 0.1 秒は切ることができる」．スポーツ科

日本で進められてきた全人教育のことです．ホ学の話です．いろいろな切り口があると思いまンモノを求め，日本から世界に発信していきたす．「健常者と一緒に競技することで，障がいい！」ということを考えています．これからも者スポーツへの注目を集めたい」．マルクス・

現場の教員でいる限りは頑張ってやっていきま

レームの話です．「福島の放射能汚染水は完全す．以上です．どうもありがとうございます．

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

93

スポーツ選手ではなくてそれを見る側であり，質疑応答（前半）支える側であり，応援する側なので，自分たち

工藤：ありがとうございました．3 名の皆さないかということを考えてもらいたいです．

も実はそういうところを追い込んでいるのではん，あらためてご登壇ください．会場の皆さん
は，事実確認が中心になりますが，質問用紙に吉田：ありがとうございます．私は，体育科

記入してください．用紙を書いた人は手を挙げ

教育には詳しくないのですが，今，中・高の保てください．会場のスタッフが回収に行きます．

健体育の教科書にそういった負の側面が記載されていますか．

吉田：会場の皆さんの質問を受ける前に，座長から質問をします．また，3 名の皆さんがほ佐藤：そうです．負の面というか，それを各

とんど時間どおり終わったので，補足の時間も教科書会社でどう落としているかによりますが，余裕があります．

少なくとも，そういう内容は入っています．

まず，佐藤さんへの私からの質問です．現場の保健体育教員は，体育理論の中で，スポーツ

吉田：佐藤さんは全国を回って，保健体育のの光と影，いい部分だけではなくマイナスの部

教員の研修会でコーチしたり，いろいろされて分も隠さずに子どもたちに伝えていっている，

いますが，そういう中でさまざまな情報を得る

そういう内容を考慮して体育の教育に当たってと思います．現場の先生たちは，そういった教いるということをお話しいただきました．実際，科書をきちんと生かして，そういうスポーツのその影の部分，スポーツのマイナス面を，でき多様な面を伝えていっていますか．

れば，オリンピック・パラリンピック関係でのマイナス部分に焦点を当てて少しでも話してください．佐藤さん，いかがですか．

佐藤：地域差が非常に大きいです．例えば，地区の研究で取り上げているエリアもあります
が，現実的にはそうでない所もあります．年齢

佐藤：競技で言えば，完全にアンチドーピンにもよりますが，例えば，新しく先生になる人

グとのセットになっています．当然，着目されたちが多く入れ代わっている県は，採用試験でることで，経済的・社会的にさまざまなメリッ

しっかり勉強をしているので，知識の学習が重トが得られるので，そこに対してドーピングが要と認識していて，授業でも取り組んでくれて起こるという対比はあると思います．

います．

また，見たスライドでいくと，高潔性という一方で，体育教師の仕事として部活動中心とところもありますが，さまざま商業的にスポー考えている人たちにとって，自分の持っているツが取り上げられることがあります．例えば，

ポリシーや旧態依然とした授業を改革していく

カラー柔道着の変更やバレーボールのルールののは難しいです．形成された体育文化を壊すの変更など，オリンピックではありませんが，スが難しい，そこにある価値観を壊していくのがポーツのさまざまなルールの変更は，マスメ

非常に難しいという側面も，一方ではあります．

ディアの影響が結構大きいです．そういうとこ
ろはどうなのか．
海外でやるとき，「何で深夜に試合しなきゃいけないんだ？」というと，それが一番視聴率

吉田：体育教師の構造的な問題というか，歴史的な問題というか，そのような根強いところはまだ多いということですね．

の取れる時間帯で，スポンサーとしての拠出金の高い国で見たいところに合わせて放映順位や

佐藤：「体力を上げてなんぼ」というところ

試合時間が決まってませんか？ そんなことをに対して，「いや，体育はそれでいいですか」

考えてもらいながら，授業を受けている側は，という問いをしながらの闘いがあります．

94

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

吉田：もう一つは，「地域性，地域によって中塚さんに質問が来ていますのでお願いします．

着目する中身に格差がある」と言われましたが， 「特別支援学校，養護学校におけるオリ・パラ
それはやはりオリ・パラ教育に関しても同様の教育のインパクト，変化などがあればご紹介くことが言えそうでしょうか．

ださい．」

佐藤：そうですね．決して東京都だけが，各関東近県でやっていてほかがやっていないとい

中塚：特別支援学校の側からのということですか．

うわけではなく，その域内の体育教育をどう考えて進めていこうかというリーダーの影響力が大きいと思います．
吉田：小澤さんと中塚さんにもと思いました

工藤：特別支援学校や養護学校でオリ・パラ
教育をやった際のという質問だと思います．
中塚：なるほど．私が勤めている学校は特別が，フロアから質問がありましたので，それを支援学校ではありませんが，筑波大学のオリン採り上げます．

ピック教育の会議で，附属特別支援の活動報告を聞く機会がありますので，その範囲で答えます．

工藤：まず，小澤さんへのご質問です．最後ある特別支援学校の子どもたちが，オリンにご紹介いただいた「IʼmPOSSIBLE のアワー

ピック選手に手紙を書くことになりました．オ

ドですが，日本で 2 校というのは，国際的に行

リンピック教育が筑波大学附属学校で取り組まわれているのか．2 校というのは大変少ないのれるようになり，何かやろうとしての試みの一ではないか．2 校という選考基準はどんなことつです．ウサイン・ボルトなどに本当に手紙をで選んで誰が決めるのか，詳細を教えてくださ書きました．するとオリンピアンから本当に返い」というご質問がありました．

事が返って来ました．手紙を書いた子どもたち
はただ喜んだだけではなく，自分とは違う世界

小澤：はい．これは，私たちではなく，国際にいる人と思っていた人たちとつながることがパラリンピック委員会が決めました．海外からできたことが，とても良かったという報告を受

1 校，今回は日本で開催されるということもけたことがあります．

あって，日本で 2 校です．

また，これも筑波大学附属学校同士の話です

選考過程としては，まずは日本国内で推薦校が，附属坂戸（筑波大学附属坂戸高等学校）と数校を選考委員会で選出し，それを国際パラリ

大塚特別支援（筑波大学附属大塚特別支援学

ンピック委員会に提出します．その後，最終的校）あるいは視覚支援学校（筑波大学附属視覚に国際パラリンピック委員会が 2 校を選ぶ流れ

特別支援学校）がコラボしてニュースポーツをとなっています．なお，日本国内での選考基準

つくって取り組んでいます．本校もそうですが，については，現在，「IʼmPOSSIBLE」日本事務工夫することで，障がいのある子とも一緒にス

局の方で調整しています．

ポーツなどで交流できる機会が増えたのは間違国際パラリンピック委員会が日本で記者会見いありません．

を行った際にも質問がありましたが，世界で 1校に対し日本だけが 2 校選出されることについ吉田：ありがとうございます．前半最後に，て，「日本開催であり，先んじて IʼmPOSSIBLE

また佐藤さんへ質問が来ています．「『オリ・パを取り入れ積極的に取り組んでいたから」と回

ラ教育が，○○教育の一つとして，一般の先生答されていました．

には捉えられている』とおっしゃった．そのことを，佐藤さんはネガティブに話されたような

工藤：ありがとうございます．まだ発表され印象を受けた．そういったオリ・パラ教育のていない内容も頂戴できたと思います．続いて，

何々教育という点での問題点は何かあるので

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

95

しょうか」という質問が来ていますのでお願いため，全てハードで教材を作成し，学校に送付します．

する必要があります．これは非常にお金がかかりますし，学校に 1 セットしか送れないため，

佐藤：自分の中で説明していた中で言うと，学校内での教材の共有も難しさがあるかもしれ

体育，英語などの教科学習とは別に，教育課程ません．比べてイギリスは，ネット環境が充実

全体の中でやっていく一つの教育との位置づけしているため，教材を全てダウンロードしてを説明させて頂きました．

使ってもらうという形を取っています．日本で「良くないもの」とは言っていませんが，まも「IʼmPOSSIBLE」の教材をダウンロードでず，授業を通して体育の教師が頑張って，それきるようにはなっていますが，現状はハードでを学校側でどう受け入れていくかということがの送付が必須となっています．

大切であり，推進したい側の論理だけでは，オリ・パラ教育は表面的なものとなってしまうの

工藤：ありがとうございます．まだ質問をおで，推進したい側の立場から，システムの構造

二人ほど頂戴していますが，後半のディスカッ

面からお伝えしたつもりです．

ションのところでお答えいただける内容ですので，このままお預かりします．また，今も書い工藤：前半の最後に，小澤さんへの質問が来ていらっしゃる方が居るかと思います．このあています．「ロンドン五輪の際の『ゲットセッと，10 分ほど休憩に入りますので，その際にト』が大会終了後にも継続した理由を教えてく書いたものを会場のスタッフにお渡しください．

ださい．また，継続できている方法，すべなど

後半のディスカッションで演者から回答していも，ご存じでしたら教えてください」．

ただきます．
それでは，10 時 40 分再開ということで，ま小澤：その理由は確かではありませんが，教たお集まりください．よろしくお願いします．

材が非常によくできていて，効果があったということが一番大きかったのではないでしょうか． （休憩時間）
私も実際にロンドンの学校に行って話を聞いたのですが，明らかにパラリンピックやボラン

吉田：40 分になりましたので，後半を開始

ティアに対する子供たちの関心の高まりを感じします．後半は，体育社会学の専門家，研究者

ました．

の立場から話をしてもらいます．実は，このシンポジウムの前に，演者と私たちで話す内容に

工藤：何か財政的な支援が得られている状況
ですか．

ついて若干擦り合わせをしているので，重なる部分はあまりないと思います．それでも重複することはあると思いますが，基本的には，研究

小澤：そもそも費用がかかるものではないので，財政的な支援は特になかったと思います．一方者の立場からオリ・パラ教育の在り方，理念などを中心に話してもらいます．

で，日本とイギリスの学校におけるネット環境

最初に，渡さんから，「パラリンピック教育の違いは普及において大きく影響しています．

の課題と可能性」について，よろしくお願いし日本は学校のネット環境が整備されていない

ます．

96

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

パラリンピック教育の課題と可能性
渡正（順天堂大学）

渡：順天堂大学の渡です．よろしくお願いしれています．また，奈良教育大学の高橋（豪ます．私からは，「パラリンピック教育の課題

仁）先生は，「パラリンピックを無条件に賞賛と可能性」ということで，これまで行われていするのではなく，そこに生じているほころびにるパラリンピック教育というものがどのような気付き，それを問題として批判するプロセスをものか，そして，そこにどのような課題がある

経て障がい者スポーツの多様性を肯定する態度

かということを中心に話します．

を身につけることがパラリンピック教育なので一 つ 考 え た い の は，「オ リ・ パ ラ 教 育 」 とはないか」と指摘しています．ほころびに気付言ったときに，「オリンピックとパラリンピッ

くこと，そしてパラリンピックを批判していく

ク教育」とひとまとまりにできるものなのか，という過程を経なければいけないというところ「オリンピック教育とパラリンピック教育」とが，高橋先生の重要な指摘だと考えています．

いう異なるものが並列されているのかというこ

こういうことを受けながら，順天堂大学の中とが明確ではないということです．

の研究仲間と，パラリンピック教育について研このことは特に，パラリンピック教育で言う究し，議論してきました．そこで挙がったのが，と，ほとんどのことはオリンピック教育の中に

パラリンピック教育は大きく四つの要素を含め包含されてしまう可能性があります．例えば，て 考 え る べ き だ と い う こ と で す． も ち ろ ん，

「共生社会の実現」という目標についても，オ「これのみがパラリンピック教育だ」と言うつリンピック教育にないわけではありません．そもりはありませんが，「パラリンピック教育」

う考えると，パラリンピック教育とはいったいにはこうした要素が必要だということです．

何かということは，パラリンピックを中心に考佐藤さんが出していたオリ・パラの有識者会

えてきた研究者，あるいはそれを中心に活動し議の報告にもありましたが，「オリンピック・パている実践者にとっては大きな課題です．

ラリンピックについての学び」と「オリンピッ

いろいろな資料，例えばスポーツ庁や東京都

ク・パラリンピックを通じた学び」を考えると，が出している教科書，指導参考資料などを見て障がいの理解や共生社会の理解は「通じた学も，そこの区別が曖昧か，あるいは分からないび」であり，パラリンピックの理解と競技の理のが実際のところです．それは分ける必要のな

解は「についての学び」ということになります．

いものだと考えることができるかもしれません．

これはあとの論点にも関わってきますが，パオリンピックとパラリンピックという別々のイ

ラリンピックの理解には，もちろん，パラリン

ベントがあり，それぞれの言葉が使われながら，ピックだけではなく，同じような障がいのある

それぞれの教育が存在するのであれば，そこに人たちが中心的に行っているイベントであるデは何かしらの特徴があるはずです．

フリンピックやスペシャルオリンピックス，あパラリンピック教育は，IPC（国際パラリン

るいは，国内であれば全国障がい者スポーツ大ピック委員会）によれば，「パラリンピックス

会のような，パラリンピックにとどまらないも

ポーツの知識や認知を高めること」や「体育やのに対する理解が必要です．

身体活動におけるインクルージョンの実践的有あるいは，障がいの理解であれば，この場合

用性のよりよい理解を創出すること」など 6 点の障がいをどのように捉えるかはさまざまな論が，課題あるいは目指すべきものとして挙げら点があります．それぞれの，いわゆる日本語で

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

97

言う「障がい」，「インペアメント」などにどうもいい社会をつくり出すために，それぞれの身いう不自由さや困難があるのかということと，体的な違いをまず認識する，身体を考慮する，

誰がその不自由さをつくり出しているのかといすなわち合理的配慮をしながら，最終的には身う社会的な構築の部分をきちんと考えることが体の不考慮を可能にすることを目指していくも重要だと考えました．

のです．私たちは，こういう考え方を持って実

また，共生社会の理解においては，法や政策，践も行っています．

あるいは知識や概念として，差別，インクルー

こうしたことを踏まえるならば，幾つかのパジョン，社会的排除／包摂といった概念をしっ

ラリンピック教育の現状には課題があると言えかり理解していくことが重要だという議論から，ます．日本版の「IʼmPOSSIBLE」の作成者の

このような四つの構成要素が浮かび上がってき一人であるマセソン美季さんが報告していたこたと考えています．パラリンピックの理解はことですが，「外部講師に頼る」，「授業に採り入のようなことを含んでいくものになると考えてれる時間がない」，「体育の先生がやるべきだ」，

います．

「用具がないとできないと思われている」とい

ここで，私が大事だと思っているのは，「社う問題点があります．

会モデル」と呼ばれる障がいの考え方を，教育さらに言えば，その他の課題として，私たちを通してしっかりと身につけることです．社会がやるときも含め，多くの場合，多数の児童・モデルはいろいろな説明の仕方がありますが，生徒への一斉授業になってしまいます．一部の私たち一人一人の個別の身体というものを考え

児童・生徒しか体験できない，実際にやってみなくてもいい社会をつくり出すということが一ることができない場合があるのは，実践していつの大きな特徴です．

るいろいろな人が報告しています．

要するに，腕があっても，目が見えなくても，ときには「この際だから，1 学年 120 人，一

耳が聞こえなくても，そうしたことを考えなく

気 に 1 時 間 ぐ ら い で ボ ッ チ ャ で き ま せ ん か．

ても，全ての人が，そうしたことを何も考慮さ

ゴールボールできませんか」という依頼もありれずに，考える必要がなく生きていくことがでます．その際は，「それは無理です．せめて 1

きるような社会をつくっていく．そして，逆にクラス 45 分の中でそれを 3 回回すぐらいにさ言えば，それが今は実現していないので，そうせてください」という形で交渉しています．ました身体の考慮をしなくてもいい社会をつくる

た，パラアスリートや指導者を講師とした体験

ことが，社会モデルであり，社会的な使命だと会や講演会が多いのも事実です．

考えます．

この次が一番大きな課題だと思いますが，単

もちろん，この提案には，「合理的配慮」と発的な取り組みになってしまうことが多いです．

呼ばれるようなものが必要です．視覚障がいが東京都のオリ・パラ推進校の何校かはある程度あれば車が運転できないという認識を前提に，の予算を与えられていますが，アスリートを呼そうした身体的条件を持つ人に運転手の配置な

ぶと結構な値段になってしまって，1 回呼ぶとどを要請するような配慮はもちろん必要です．

もうお金がありません．でも，実績があるから

しかし，究極的には，そうした特別な配慮がな

それで終わりということがあるという話も聞いくても生きていける社会が重要です．

ています．体験授業を 1 回やり，次年度はやら

また，スポーツの世界で言えば，パラリンないということがあります．これは，教育といピックなどでよく行われているクラス分けということを考えると，継続性のない形になってしうものが，そのクラスに該当すれば，その人た

まうので問題です．

ちの身体的な条件は一定だと見なすことによっこれはいい面，悪い面かもしれませんが，学て，その障がいが考慮されない，考えなくても校では，「オリ・パラ教育を何時間やりなさい」

いいという状況がつくり出されます．

というのが下りてきています．「数学の計算問

共生社会は，そうした身体の考慮をしなくて題で世界記録を教材として用いれば，オリン

98

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

ピック・パラリンピック教育なんだ」というのいての記述が少なかったりしました．

は，本当にそれがオリンピック・パラリンピッ

データをきちんと整理したものは準備中なの

ク教育なのかと疑問を持たざるを得ません．しで，途中経過のざっくりとしたものですから，

かし，裏を返せば，別に体育の授業でなくても，じっくり見ると違うかもしれません．分かった

オリンピック・パラリンピック教育は展開可能のは，障がいの理解に関する内容は，実は，東だということです．ただ現在は，教材開発が表京都やスポーツ庁が配っている資料を参考にす

層的な部分にとどまってしまっているという問るだけでは，不十分だという問題があります．

題はあります．

ですので，競技の紹介，理解だったり，パラリ

他にも，今回の演者の中塚さんのような，いンピックの歴史の話になってしまいます．

ろいろな学校に居る熱意のある先生が中心的にもう一つ，先ほどの社会モデルを考えたとき行っていて，制度的・構造的な取り組みになっに，つまり，「社 会 が段 差 を作り 出 して い て，ていないという部分が大きな問題です．

車いすの人たちはそこに困難を感じているんだ．

以前，研究仲間と一緒に，実際の体験会がど

エレベーターがあったり，スロープがあったりのように行われているかを調べたことがありますれば，車いすでも自分の足で歩ける人でも関す．これらは，必ずしも「パラリンピック教

係ないんだ」という発想に至るためには，実技育」と題されて行われているものではありませを行う体験授業だけでは届きにくい．それを考んが，地方自治体がパラリンピックに向けてえるために，日本福祉大学の藤田紀昭先生の論行っているものを幾つかまとめてみると，基本

文を参考にアンケートをしてみました．

的には，「その競技をやります．車いすバスケ

自由記述の一例として次のようなものがありなら車いすに乗ってみます．動きます．シューます．「アイシェードを着けて，暗くてとても

トを打ってみたら，高くて届かないですね．選

不安な気持ちになりました．障がい者は大変な手，すごいね」という体験をすることで終わっんだなって思いました」，これは小学生の記述ています．

です．「目の見えない人の大変さを知ることがそのほかのボッチャやシッティングバレー

できました」，「目が見えない人の怖さと，どれボールもそんな感じです．ゴールボールでは，だけ生きていくのが大変かが分かりました」とアイシェードを着けてみて，「目が見えないということが書かれます．

いう中でスポーツするのは大変ですね．選手っでも，これはやはり，目が見えないというこてすごいね」と言って終わることが結構多いとと自体が生きづらさをつくっている，個人の困いうように整理できました．

難として障がいがあるという正しくはない理解

多くの種目では指導者役は NF スタッフやアを生徒たちに発見させてしまっています．

スリートが行いますが，実技の体験に関する指

本当は，目が見えなくても，例えば，ゴール

導，あるいはそれをやってみるということがメ

ボールなら音が鳴る，ラインにでこぼこがある

イ ン に な っ て い ま し た． 初 期 の 頃 の 2016 年，など，いろいろな工夫をし，社会を変えること2017 年あたりは，体験や，「私たちがやっていによって，一緒にスポーツが楽しめる，障がい

る種目ってこんなんですよ」という実施種目をがあっても，目が見えなくても楽しめる，一緒紹介することに焦点化している授業が多かったに居られるということを分かってもらわなけれようです．

ばいけません．しかし，目が見えないことは大一方，オリンピック・パラリンピックに関す変だという理解になってしまいます．個人モデる指導参考書，スポーツ庁が配っている資料や，ル，個人の問題として，自分とは違う誰かとし東京都が配布している教科書，学習読本などをて理解してしまうという問題があるということ

テキストマイニングしてみると，やはり競技のが分かりました．

理解という側面が多く，障がいの理解に関する内容は少なかったり，インクルーシブ社会につ

もう一つ，パラリンピック教育だけでなく，
パラリンピックというイベントやムーブメント

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

99

そのものが抱えている課題が幾つかあるというはありません．このときに上述のようなメッことを指摘します．

セージをあたかもそれが社会一般に当てはまる

まずは，障がい種別です．パラリンピックは，

かのように出すとどうでしょうか．どうしても全ての障がい種別を網羅した大会ではありませ考慮の対象にしなければ困難を抱えてしまう人

ん．パラリンピックは，例えば，ここで言うと，たちがまだ居るのに，まるで障がいがある全て

肢体不自由と視覚障がい，知的障がい，自閉症の人たちが，自分たちの障がいを気にしなくてスペクトラムぐらいまでを対象にしていて，聴も生きていけるかのようなメッセージが出され覚障がいと精神障がいは対象にしていません．

たら，特に重度の人たちは，社会から排除されですので，パラリンピックだけをフォーカスしてしまっている感覚を覚えるのではないでしょていくと，この 2 障がいに関しては全く出てこうか．私たちの社会は，個別に障がいに対応しないことになってしまいます．

なければならない点がまだあるのに，できていまた，特定の障がい種目は開催されません．

ないことがあります．

例えば，2020 年の東京パラリンピックでは

パラリンピック教育には，障がいの多様性や22 競技ありますが，肢体不自由は 19 競技です．

障がい者スポーツの多様性，あるいはジェン

視覚障がいは 9 競技，知的障がいが 3 競技とダー，セクシュアリティー，ルーツ等，その他

なっています．ですから，ある種目を見ると，の人間の多様性に対する狭さ，あるいはスポー

肢体不自由の人しか居ない，そこに居るアス

ツの持つ価値観の狭さがあります．

リートがすごいというときに，「障がいの理解

しかし，多様性を認識する理解のきっかけとをしましょう」という話になると，肢体不自由

して，うまく行われるパラリンピック教育は，の理解にしかつながらない可能性があります．

共生社会を実現する力になり得ると考えていま

あるいは，障がい者スポーツはパラリンピック

す．私たちは小中学生に体験授業をしています

種目だけではないのに，パラリンピック種目だ

が，どれだけ短い体験授業でも，最初に，10

けがオーソライズされていく可能性があります．

分程度は講義の時間を必ず入れて，パラリン

先ほど，身体の不考慮をつくり出す，不考慮

ピックの目標とか，共生社会のためにはどうしをしても大丈夫な社会が共生社会の一つの表れ，

たらいいだろうとか考えてもらえるような構成

社会モデルという形だという話をしましたが，をしています．スポーツの実践を通し，社会モ

それをきっちり教える必要があります．スポー

デルの気付きを得てほしいと考えています．たツでは同じ障がい（インペアメント）の人たち

とえば，「今，みんなは，どういうふうにしたが身体の不考慮の状態で争えるように作られてら目が見えなくてもゲームできた？」と聞くと，います．これが「クラス分け」のルールの役割「音が聞こえた」とか，「線が入っていた」といです．ただし，これがある種の問題を生み出しう答えが返ってきます．ざっくりとしたものでていくのです．

すが，これをすると，知識や態度の面で，「障以前，東京都が作ったポスターが，すぐ批判がい者のことをかわいそうと思うのではなく，されて撤回したというものがあります．そこには，一緒にやることが大事なんだ」と考える傾向がアスリートの言葉として，「障がいは言い訳にす高まるというように統計的には有意なかたちでぎない．負けたら自分が弱いだけ」と書かれて態度の変容が見えることが分かっています．約

いました．これは，実はスポーツではまさにそ10 分という短い時間であっても，インストラの通りの世界です．彼ら／彼女らは，クラス分

クションとして講義的なものを一つ入れることけという中で，自分の身体，つまり障がいが不で，障がいの理解に向けた社会の実現への効果考慮の中でスポーツを行っているため，負けたが期待できます．

ら自分が弱いだけと述べることが可能です．

ただ，授業直後は，その感覚を覚えています

しかし，それはスポーツの世界で不考慮が可が，同じようなアンケートを 1 カ月後に実施す能になっているだけで，社会全体はそのようでると，結局，「かわいそうだな」という感覚が100

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

また戻っていることがあります．ですから，やはり，単発では駄目で，継続的な取り組みが必
要なことがわかります．

あります．
2020 年以降は，個人の熱意に頼らない形での事業の継続を，つまり，制度に位置付けた取課題としては，書いてある通りです．可能性

り組みや教育プログラムを考えていかなければとしては，障がいに関する理解，身体への考いけません．私達研究者は，そのためのエビデ慮・不考慮をどう考えていくかです．まさに私ンスを提供する必要があると考えています．

たちの児童・生徒の多様性は，現実のものとして隣に居る友人と肌の色が違ったり，あるいは

私からは以上です．ご清聴ありがとうございました．

通常学校に行っていても，特別支援級がある場
合は，隣に障がいのある子が居る可能性があり

吉田：渡さん，ありがとうございました．

ます．インクルーシブ社会の理解のため，身体では，最後に，石坂さんから「オリンピックの不考慮が可能な社会をどうやってつくり出す教育」に関してです．よろしくお願いします．

かというところにパラリンピック教育の目標が

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

101

オリンピック教育は日本社会に何をもたらすのか
石坂友司（奈良女子大学）

石坂：奈良女子大学の石坂です．私は，オリプログラム」を展開しています．小・中・高等

ンピックが地域や都市にもたらす影響を中心に

学校あるいは大学等は，このようなものと連携研究していますので，今日のテーマである「オして活動を行っているほか，スポンサー企業な

リンピックムーブメント」や「オリンピック教

ども同様の活動を行っているケースがあります．

育」に対しては必ずしも専門ではありませんが，日本オリンピック・アカデミー等，オリンピッ

与えられたテーマの中で，「オリンピック教育」

クムーブメントを推し進めてきたところが主体に焦点を絞って話をしていきます．

になっている活動もあります．ここに挙げたも皆さんは，「オリンピック教育」，「パラリンピック教育」という言葉にどのようなイメージのの中で，皆さんが具体的にイメージできるものはどのくらいあるでしょうか．

を持っていますか．漠然と，「オリンピックの東京でオリンピックが開催されますので，東ことについて学ぶ」あるいは「オリンピズムに京都が行っているオリ・パラ教育の基本的な考ついて学ぶ」ということはすぐに出てくると思え方についてまずは見ていきます．これはホーいます．実のところ，オリンピック教育は，そムページに紹介されていますので，必要な方はれがどういうものかということを深く考えない

後で見てください．まずオリ・パラの究極の目

まま進んでいるのではないかということについ標は，「平和でより良い世界の構築に貢献する」て，今日は話したいと思います．

とあります．そして，教育基本法及び学校教育

先日，とあるところから電話をもらいました．

法における教育の目標の一つとして，「伝統と今，全国の小学校などでは，オリンピックやパ文化を尊重し，それらを育んできたわが国と郷

ラリンピックの競技観戦が修学旅行とセットに土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会なって計画されているようです．電話の内容は，の平和と発展に寄与する態度を養う」という文

修学旅行の事前学習としてオリンピックやパラ言があります．これは，武道の必修化のときにリンピックの教育をしなければいけないので，議論されたような文脈です．

そのための講師をしてもらえないかということ

東京都教育委員会は，オリ・パラの究極の目でした．そもそもオリンピックやパラリンピッ

標と教育の目標として掲げられたこの二つ項目

クを見るための手段として教育をするというのは，親和性が高いものとして捉えられると考えは少し違うのではないかと思ったので，そのこています．つまり，オリ・パラ教育は，教育基とを少し考えてみます．

本法に合致した教育として展開できるというこ

オリンピック教育に関しては，いくつかのアクターが存在します．全てのアクターは紹介でとです．
重点的に育成すべき五つの資質としては，①

きませんが，主要なものをいくつか挙げますと， 「ボランティアマインド」，②「障がい者理解」，
スポーツ庁の「オリンピック・パラリンピッ③「スポーツ志向」，④「日本人としての自覚

ク・ムーブメント全国展開事業」，東京都のと誇り」，⑤「豊かな国際感覚」が掲げられて「オリンピック・パラリンピック教育」の四プ

います．それぞれにテーマ（オリンピック・パ

ロジェクトがあります．（東京オリンピック・

ラリンピックの精神，スポーツ，文化，環境）

パラリンピック競技）大会組織委員会は，「よとアクション（学ぶ，観る，する，支える）がうい，ドン！」という愛称の「東京 2020 教育

四つずつあり，それぞれの「4 × 4」の取り組み

102

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

による教育活動の展開が目指されています．

（友添秀則・深見英一郎・吉永武史・岡田悠佑・

それをやった結果，どういうオリ・パラ教育

根本想・竹村瑞穂・小野雄大・青木彩菜（2019）のレガシーが生まれるかというと，東京都教育2017 年度におけるオリンピック・パラリンピッ

委員会が掲げたものは三つです．一つ目は，子ク教育実践の取り組み―早稲田大学オリンピッ

供たち一人一人の心と体に残る，掛け替えのな

ク・パラリンピック教育研究センターの担当地

いレガシー，二つ目は，学校における取組を大域 に 着 目 し て ―． ス ポ ー ツ 科 学 研 究，16：

会後も長く続く教育活動として発展，三つ目は，

1‑13.）．全国展開事業では，セミナーやワーク

家庭や地域を巻き込んだ取組により，共生・共ショップの開催及び支援，オリ・パラ教育実践

助社会を形成，という三点です．

の支援，全国フォーラムの開催などの支援事業

具体的にどのような活動をするかというと，が行われていますが，この論文では早稲田大学

四 つ の プ ロ ジ ェ ク ト が あ り ま す． 一 つ 目 は，が実施した取り組みの成果が公表されています．

「世界ともだちプロジェクト」です．これは長展開された事業は五点ありますが，一番目は野オリンピックで展開された一校一国運動に当「スポーツ及びオリンピック，パラリンピックたるもので，調べ学習や大使館との交流などがの意義や歴史に関する学び」で，これは，いわ含 ま れ ます．二 つ 目は，「東 京 ユー ス ボ ラ ン

ゆる「オリ・パラについての学び」と言われるティア」です．ボランティアへの参画が意識づものです．二番目は「ボランティア」，三番目

けられていますので，さまざまな地域や団体には「共生社会」，四番目は「日本の伝統」です．

関わりを持ちながらボランティア体験をするこ

五番目は「スポーツに対する興味・関心の向上，とで，子どもたちの意識を高めていこうというスポーツを楽しむ心の育成」で，これは，「オプログラムです．

リ・パラを通じた学び」と言われるものです．

三 つ目 は，「スマ イ ルプ ロ ジェ ク ト」 で す．

この五点を統計的に調べて見ると，最初はア

これは，障がい者スポーツの観戦や体験，特別スリートを呼んで実際に競技を体験してみるプ

支援学校との交流を含めた取り組みです．四つログラムと，オリンピックとは何か，オリンピ

目は，「夢・未来プロジェクト」です．これは，ズムとは何かといった歴史を学ぶプログラムがアスリートが小学校等にやってきて直接交流す非常に多かったということです．しかしながら，る授業を実施します．主に小・中学校において，二年目になると，オリンピックを通じてスポー

このような四つのプロジェクトを 35 時間をめツに対する興味・関心の向上を考えるプログラ

どに授業に採り入れることが掲げられています．

ムが徐々に増えていきます．このように，全国

そのほかに，スポーツ庁が実施している「オ展開事業は一番目と五番目を中心に行われる傾リ・パラ・ムーブメント全国展開事業」があり向があると報告されています．

ます．これは，スポーツ庁を中心に，大会組織

組織委員会が実施している教育プログラムと委員会，内閣官房，JOC，JPC（日本パラリン

しては，「ようい，ドン！」があります．小・ピック委員会），パラサポ（日本財団パラリン

中・高の学校教材になっている「オリンピッ

ピックサポートセンター）に加え，全国中核拠

ク・パラリンピック学習読本」の拡大版のデー点として筑波大学，日本体育大学，早稲田大学

タがダウンロード教材としてホームページに上の三校が，さまざまな教育推進校の支援を展開

がっています．皆さんも自由に見られますので，しています．スポーツ庁がさまざまな主体をまぜひ見てください．内容的に非常に濃いもので，とめて全国コンソーシアムを組織し，教育拠点

なかなかすごいものを作ったと思います．

校であるこの三つの大学がノウハウを提供する
かたちで事業展開がなされています．

ただ，価値が少し一面的すぎるというか，オ
リンピックの良い面とか，オリンピックがどの

この全国展開事業についてまとめたものがあようにしてつくられてきたかを見せるにとどりますので，それを紹介します．早稲田大学のまっていますので，それを少し転換させる仕組

事例は，友添他の論考で知ることができます

みが必要だと思います．これについては，後で第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

話します．

103

ズムに対しての理解が深まったという教育的効

次に，「IʼmPOSSIBLE」です．国際パラリン果がありました．二点目は，学校教育に直接関ピック委員会公認の教材キットで，これもホー

わっていない市民が，学校教育活動として非常

ムページ上で見られます．パラリンピックのさに高く評価しているということです．三点目は，

まざまな教材が学校に提供され，その素材で授

これを起点にして，シドニーやソルトレークシ業展開するというものです．

ティーなど，各オリンピック大会に一校一国運

以上，今，オリンピック・パラリンピック教

動が引き継がれるという波及効果がありました．

育で展開されている事業をいくつか見てきまし現在，東京大会をめぐっては，一校一国ではあたが，今度は過去の事例から少し考えてみます．

りませんが，似たような形式での活動が展開さ

長野オリンピックでは，長野市の小・中学校

れています．

75 校において，一つの学校が一つの国を選び，

オリンピックは，短期間の一瞬で過ぎ去って

そこで交流事業を展開するという「一校一国運しまうイベントですので，一校一国運動も，学動」を実施した経緯があります．学校の先生方校の行事としては一過性のイベントになりがちに聞いてみると，これはなかなか大変だったよですが，継続されて学校の伝統になったといううです．突然，「オリンピックで一校一国運動

事例は評価できると思います．

を実施する」と言われ，先生たちの理解が十分

ただ先ほど述べたように，この運動は，「自に得られないところに，構造的には上意下達的発性を重んじて教育を展開してほしい」というなかたちで降りてきたと言われています．

ことで始まったのですが，学校は，突然，「そ大会後 10 年を経過した 2008 年，私たちが共れをやるように」と言われ，構造的には上意下同研究で調査に入ったときには，約半数の 38

達的なかたちとなりました．それが実際にどう校がこの活動を継続していました．これが多いいう展開を見せたかというと，いろいろな先生

か少ないかというと，私は多いのではないかとたちが「どうしたらうまくやれるんだろうか」

思いますが，大会とともにすぐやめてしまったと，さまざまな創意工夫をする中で良いものにのではなく，その価値を認めつつ継続していたなっていったということです．

学校が半分ぐらいあったということです．

活動が停止してしまった事例も当然あります．

私たちも調査に行きましたが，有名な学校とまた，うまくいかなかった事例や先生たちがしては長野市立徳間小学校があります．徳間小嫌々やった事例もおそらくあったと思います．

学校は，ルーマニアとの関係を築き，エイズにしかしながら，長野大会では，結果として大き罹患した子どもたちのサポートをする「Actなくくりの中ではうまくいったと評価されていAgainst AIDS」という活動をしています．徳

ると言えます．

間小学校は，今回の東京大会の教育実施校としても認定されています．

この点について，髙木は文化人類学者山口昌
男の祝祭の概念を使いながら説明しています．

一校一国運動の成果や影響については，文献

山口は「上意下達」型と「出来事」型の二つのがあまり多くありませんが，私たちが行った長コミュニケーションを対置していますが，この野大会の調査研究では，教育学の観点から髙木事例では，上意下達的なイベントが，感受性を啓がまとめています（髙木啓（2013）「遺産」と復活させる機会，すなわち「出来事」に変わる

長野市立徳間小学校

瞬間があり，それを学校の先生たちが導いたとしての「一校一国運動」―の取り組みを中心に―．石坂友司・松林秀樹編，〈オ リ ン ピ ッ ク の 遺 産 〉 の 社 会 学． 青 弓 社，
pp.134‑149.）．

いうことです．
ただ，ここが難しいところです．確かに，オ
リンピック教育は何が起きるか分からないとい一校一国運動の成果（影響）としては，次のう意味では非常に可能性を持っていますが，今，三点が挙げられます．一点目は，一校一国運動

学校教育は大変な過密の中で行われています．

を実施したことにより，友好，平和，オリンピ

また，学校の先生たちの働き方改革も言われて

104

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウムいる中で，オリンピック教育が突然盛り込まれ，ことができない領域に漠然と押し上げてしまい

現場に全て任せて，先生たちの創意工夫で行っました．ですから，オリンピック教育についててくださいということに対する負担は，当然，考も，これは一体何だろうかということを常に考えておかなければいけない問題としてあります．

えておく必要があります．

長野大会と比べると，東京大会は大規模，かそれを考えるときに，ピエール・ド・クーベ

つ組織的に行われているという特徴があります．

ルタン研究の第一人者である和田浩一が書いた

長野のときは，素材がなく，学校に与えられたものから学びを得たいと思います．私自身，最担当国の関係者が近くに居ないとか，すごく苦近まで知りませんでしたが，「オリンピック教労したと聞いています．そのような意味では，

育」，「オリンピズム」という言葉は，クーベル「IʼmPOSSIBLE」もそうですが，さまざまな素

タンが用いたものではありません．私たちは，材が準備されていますので，取り組みやすいか「クーベルタンが作ったオリンピズム」と何とたちになっています．長野大会のときは，長野なく説明してしまいますが，実は，クーベルタ

国際親善クラブがかなりバックアップし，力をンは，オリンピズムという定義自体をしていな発揮しましたが，今回は，大学連携も含め，コ

いと，和田は書いています（和田浩一（2010）

ンソーシアムがそれを支えている状況です．

オリンピズムという思想―新しいオリンピズム

ここで，もう少し大きい枠組みで考えていきの構想への序章 ―．現代スポーツ評論，23：

たいと思います．オリンピック・パラリンピッ

62‑71.）．逆に言えば，その曖昧さゆえに，今ク教育は，実際に何をもたらしているのでしょのオリンピック教育には，そこに何でも含み込うか．私は，オリンピック関係の研究をするうんでしまう，価値の広がりがあるのではないか

えで批判的なスタンスを採ることが多いです．

ということです．

そうすると，この専門領域ではありえませんが，クーベルタン自身は，オリンピックそのもの「国民全体がオリンピックを盛り上げようとしではなく，オリンピックを超えた教育的価値をているときに，何で批判的なことを言うんだ」

追求するための教育学を構想していました．でと言われることが，たまにあります．オリン

すから，体育やスポーツの専門家だけではなく，

ピック教育に携わる人は，オリンピズムのこと

文学や哲学など，さまざまな専門家の参集がを考え，オリンピックに関わることを教育としあって初めてオリンピック教育は成立します．

てやっていくのだから，これは絶対的な，善な

和田は，こうして見ると，オリンピズムがる価値であると思ってしまいがちです．このよ「人間社会の変革を実現させ得るスポーツの可うな考え方は新堀通也が教育学で言うところの能性を〈考えていこうとする思想〉に見えてこ「殺し文句」につながるものではないかと思いないだろうか」と記しています．すなわち，オます（新堀通也（1985）「殺し文句」の研究─日リンピズム自体も，オリンピックが持っている本の教育風土─．理想社 .）．

本質的な価値そのものではなく，実は，オリン

オリンピックは，確かに理念的なものとしてピックの中で考えられる，人間の社会の変革をは非常に素晴らしい可能性を持っていますが，実現させ得るようなスポーツの可能性にこそ意

その理念的な価値一つだけで成り立っているわ

味があるのではないかということになります．

けではありません．さまざまなネガティブな存

もう一つ，和田が整理していることの中には，在としても存在しています．「理念的に素晴ら

クーベルタン自身がスポーツの有益とも有害としい価値があるので，オリンピック教育をするもなり得る存在を自覚していたということがあべきである」という反論不可能な主張を展開すります（和田浩一（2018）近代オリンピックのることによって，オリンピック教育は，殺し文

創出とクーベルタンのオリンピズム．小路田泰

句として機能してしまいます．

直ほか編，〈ニッポン〉のオリンピック．青弓

最近だと，原発の安全安心神話がこれに当た社，pp.32‑57.）．つまり，オリンピックは，ポります．私たちは，原発の安全を科学的に問う

ジティブなだけではなく，ネガティブな両義性

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

105も帯びているとクーベルタンは考えていたとい取らざるを得ないのかもしれません．ただ，そうことです．ですから，オリンピックが教育にこで現場の先生たちの創造性にすべてを委ねて値するものかどうかを考えること自体がオリンしまうことをどう考えるかということです．

ピック教育に求められる機能の一つだったわけ

そして，スポーツ庁の事業を含め，さまざまですが，現在の状況は，オリンピック（教育）な事業は，2020 年にオリンピックが終わったは素晴らしいので，それを実施するべきである

後も継続できるかどうかは疑わしく，停止してという殺し文句で，現場に一つの価値の導入がしまうのではないかという懸念を持たれていま図られているのが問題ではないかと私は考えてす．学校ではオリンピック教育として，これまいます．

で述べてきたような内容が 30 時間近く実施さこのような主張の先に坂上康博や舛本直文のれる予定です．来年になると，オリンピック教

著作があります（坂上康博編（2019）12 の問い

育は終わりますが，例えば，今，小学校五年生

から始める

オリンピック・パラリンピック研の子が，中学校，高校に行ったときに，継続し究．かもがわ出版．；舛本直文（2018）決定版

た学びをできるのかどうかということは全然保これがオリンピックだ―オリンピズムがわかる

証されていません．ですから，学校体育を中心．講談社 .）．例えば坂上の『12 のに，そういった活動の継続性，ほかの教育内容

100 の真実―

問いから始める

オリンピック・パラリンピッとの接続についても考える必要があります．

ク研究』は，オリンピックの価値は，一つのポ

さらに，このシンポジウムのテーマでもありジティブな価値に彩られるだけではなく，さまますが，オリンピックが持つ教育的な価値につざまなネガティブな価値の中にも位置付けられいても引き続き議論が必要です．そもそも私たることを学べる書籍です．オリンピック教育は，ちは，オリンピックの教育的価値を前提として

このような観点からも考える必要があります．

議論を進めています．大会の開催まではあと一最後に，結論として何点かまとめて終わりに年しかありませんが，どういう教育的な価値がします．そうはいっても，オリンピックは，一あるのかをもう一度考えるきっかけになればい

生に一回経験できるかどうかのイベントですの

いと考え，問題提起しました．以上です．ありで，これがすごいチャンスになるということはがとうございます．

間違いありません．構造的には，いろいろなシ
ステムを整えながらも，上意下達的な仕組みを

吉田：ありがとうございました．

第 70 回大会

106

体育社会学専門領域シンポジウム

質疑応答（後半）
吉田：それでは，ここから議論に入ります．

では，佐藤さんから．
佐藤：まず，レガシーの問題ですが，十分言えなかったことを言えば，オリンピック，パラ

論点はいろいろあると思いますが，私は今後もリンピックは，競争スポーツのトップの祭典と各演者と接触できますので，細かいこともいろ捉えることができます．そうすると， スポー

いろと聞くことができます．しかし，フロアのツの価値観の話をするときに，さまざまなス

方々はそうはいきませんので，いろいろと疑問

ポーツがあって，「非競争的なスポーツは，スに思っていることや意見などをこの場で話されポーツではないんですか」とか，「スポーツのたほうがいいと思います．取りあえず，論点は目的を競争ではなく，例えば，地域連携とか協伝えたいと思いますが，基本的にはフロアの同に持っていってもいいんじゃないですか」と方々に挙手してもらって，質問あるいは意見をか，多様な価値の考え方があります．

直接言っていただきたいと思います．

学校では，あくまでもスポーツをする人だけ

まず，最後に石坂さんがレガシーということではなく，その外に居る人（スポーツに無関

で，ずばりポスト「2020」の学校体育等への接心）たちにもレガシーとして伝えたいというこ

続について触れました．フロアの方々から質問とです．要するに，運動が苦手で，動きたくてをと言いましたが，さしあたりそれに関して，も動けなくて，体育の授業のときに，すごく嫌

演者から一言お願いします．

な気持ちになっている子どもたちがいっぱい居オリ・パラ教育をレガシーとして残していく

ます．そういう子どもたちは，やりたくないわ

ためには，渡さんの発表にあったように，もちけではなく，やりたくても，うまくできないわ

ろん，いろんな取り組みを制度として残していけです．その子たちにとって，スポーツの価値けるかどうかという問題がすごく大きいです．

がすごくネガティブなものであってはいけませ

学習指導要領をはじめ，学校教育課程にしっかん．そういう価値観を変えるには，競技スポー

り残していけるかどうかが課題になります．東

ツだけではなく，スポーツにはさまざまな選択

京オリ・パラ開催決定以前は，招致の問題があ肢や関わり方があることを伝えて変革することりましたので，国を挙げて招致を進めるためにが必要です．

教育が利用されました．端的に言えば，学習指その中で，「共生社会」という言葉は，すご

導要領にオリンピック教育が盛り込まれました．

く重要だと思います．教育基本法上，体育はす

東京オリ・パラ開催が決まったあとは，パラリ

べての教科の中のほんの 1 教科でしかなく，スンピックに関する認知度が少し低いので，それポーツ推進のための機会ではありません．ですを高めるために，学校教育の中でパラリンピッ

から，それが人格形成にどうつながっていくか

クについて少しでも触れられるように指導要領と考えたときに，多様な世界に生きていくために盛り込まれました．

の有用な学習の機会になればいいと思いますが，佐藤さんは，「外圧はなかった」と言われま

その場合，受け入れる側の醸成が必要です．今

したが，今，体育の世界からの純粋なオリ・パ

までも，さまざまな交流をしていますが，それラ教育になっているのかどうか，そこに何らかが多様な中で継続的に続けていけるのか．今は，の政策的意図や政治性は絡んでいないのかとい

オリンピック，パラリンピックでイベントチッ

うことに関して，実際にオリンピック・パラリ

クに入ってきていますが，そのあとに残すのは，

ンピック教育を実践している小澤さんと中塚さ

いわゆる共生社会に対してスポーツが貢献できん，研究者の立場でいろいろ調査している渡さたかどうかです．それがレガシーになります．

んと石坂さん，実際に学校現場に本当に詳しい

それが一つです．

佐藤さんが，率直にどのように感じているのかを聞かせてください．よろしくお願いします．

吉田さんが言われた外圧という面で言えば，私の中の意識としては，もっと武道とかのほう

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

107

が非常に大きかったので，そことの闘いにほと

小澤：今，日本でこれほどパラリンピックがんど奔走していました．ですから，あまり意識注目されているのは，ロンドン大会の影響がすはなく，「そういえば言われたな」という感じ

ごく大きいと思います．ロンドン大会の成功がです．

あったからこそ，日本でも「パラリンピックの

ただ，それは悪いことではなくて，そういう成功なくして東京 2020 大会の成功はなし」とパワーを体育をどう存続させていくかに活用で政府や大会組織委員会が発言し，成功に向けてきるのであれば受け入れることも必要な判断だ

取り組んでいるのだと思います．

と思います．

私自身，パラサポの設立当初から今日に至るまで，パラリンピックを取り巻く環境や社会の吉田：すみません．質問の仕方がまずかった

変化をすごく感じています．分かりやすい例をです．オリンピック，パラリンピックは，来年挙 げ る と，2015 年 に 行 っ た あ る 記 者 会 見 で，以降，日本がホスト国ではなくなります．ポス

メディアは海外のパラリンピック関係者に対し，

ト「2020」は政策的にも，オリンピック，パラ「障がい者の方たちがパラリンピックでメダル

リンピックを成功させなければ駄目だという状を目指すことは，いいことなのか，悪いことな況ではなくなりますので，これまで外の力が加のか」と平然と質問をしていました．質問されわっていたとしたら，来年以降は，それが加た海外の関係者はその質問に驚いていました．

わってこないことになります．そうしたら，教

健常者の中に，努力してメダルをとりたいと思育の中でレガシーとしてオリ・パラ教育をずっう人がいるのと同様に，障がい者の中にだって，と持続させることが難しくなります．

当然，同じ思いや考えをもった人たちがいるのです．

佐藤：制度としては，そもそも入るところか

日本はダイバーシティー＆インクルージョン

ら難しいのが目に見えています．今までの勝負の部分については後進国と言えるかもしれませは，ここにプラス・アルファで付く予算の中でん．一方，日本社会の重要な課題の一つである

何ができるかという問題で，私たちは，そのあことも認識されています．企業においてもグ

ともそれを継続的に付けようと考えますが，こローバル化することで，ますますダイバーシのために予算を削っている部署は，そうは思い

ティー＆インクルージョンの考え方が大切にません．
逆に言うと，その間に何をどれだけ残せるか

なってきており，国連が推進する SDGs（持続可能な開発目標）も後押しとなっています．

という勝負が来年までに懸かっていて，それは昨日，経済同友会の会員の皆様に対してパラ

今年話す話ではありません．（期間限定の予算

リンピック競技団体への支援をお願すべく会合を有効に活用することは織り込み済みであり）を行ったのですが，ダイバーシティー＆インク

ここまでの中でどれだけ残せるかというと，私

ルージョンは社内でも課題であり，パラスポーからすれば，システムを変えるというのは，オツはその入り口として有効だという意見が数多

リ・パラ教育を教育課程にどうやって入れるのくありました．また，障がい者雇用率のこともかという話になります．無形のものですが，今，ありますので，パラアスリートの雇用に対するさまざまある中に，今みたいな理念を落として関心の高さを感じました．いずれにしろ，企業

いくことこそがオリ・パラの成果ではないかと自体にダイバーシティ＆インクルージョンに関思います．

する課題がありますので，上手にパラスポーツ
をそのツールとして活用してもらうようにする

吉田：今が肝心だということですね．ありがとうございました．次は，小澤さん，お願いします．

ことが 2020 年以降はますます大切になって送ると思います．
一方，パラリンピック，パラスポーツをレガシーとして残していくためには，競技団体の基108

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

盤強化は必須です．ここで大きな課題となるのという意味でした．そこで，私たちは「オリンが資金です．これは競技団体だけの努力では非ピック教育」という言葉を幅広い概念として緩常に難しい部分があるため，国としてこのパラ

やかに捉え，オリンピズムを教育に採り入れてリンピックをどう捉えていくのかは重要です．

いくムーブメントと解釈してずっと続けていま

実態としては国からの運営資金の助成金は無いした．

ため，今後，検討の必要はあると思います．今，と こ ろ が，2013 年 の 東 京 2020 決 定 以 降 は，

私たちからもスポーツ庁等々に対してその件に「パラ」を付けてオリ・パラ教育という名称をついて働き掛けを行っている状況です．

用いるよう指示がありました．外圧と言えるでしょう．いまだに非常に違和感を覚えています．

吉田：では，むしろ現状では不足がまだいっ

もちろん，インクルーシブ教育や障がい者ス

ぱいあって，これから各方面へ働き掛けること

ポーツを否定しているということでは全くありで，そういった力を得ていくことが課題と言っません．「オリンピック教育」という言葉はもてよろしいでしょうか．

ともと全部ひっくるめた緩やかなものだったのに，「オ リ・ パラ教 育」と 言い換 えたた めに

小澤：その通りです．競技団体だけの話でい2020 年限定のものに矮小（わいしょう）化されうと，パラサポは 2022 年 3 月までの時限組織てしまうのではないかと危機感を持っているととしているため，その後，どのように競技団体いうことです．2020 年はきっかけとしては，すの運営を行っていくのかヒアリングをしたとこ

ごくいいことだろうと思うので，このきっかけ

ろ，「ボランティアで運営する以前のような状況をどうやって 2020 年以降に続けていくかです．

に戻らざるを得ない」という意見が多数でした．

次に，私たち自身が外圧となって出向いて行

こうなってしまうとパラリンピックを東京でく話です．スポーツ庁の事業に関わる中で，自開催した意義も薄れますし，ロンドン大会を超治体の人たちに説明しに行くことがあります．

えようというなかでそれを達成することはでき「オリンピック教育の予算が付いたけど，いっなくなりますので，課題が分かった今，組織委たい何をしたらいいのでしょう」と聞かれまし

員会もスポーツ庁も危機に感じ，対応についてたので，「何も新しいことをする必要はありま

検討されているところです．

せん．私たちが 100 年もかけて形作ってきた日
本の学校教育をちゃんとやっていれば，オリン

吉田：どうもありがとうございます．では，中塚さん，いかがですか．

ピズムも反映されます．要するに，知育だけ，
徳育だけ，体育だけではなく，全面的な教育を
この機会にもう 1 回見直すことです」と言いま

中塚：最初に，外圧という観点から言うと，した．私はそう思います．

私たちは，2010 年にオリンピック教育に取り

例えば，体育の授業で言えば，体力の向上や組もうと考え，特別支援学校の人たちも含め，技能の獲得だけでなく，スポーツそのものの豊筑波大の附属学校ではどんなことができるかをかな側面を子どもたちに享受してもらうとか，

いろいろと議論しました．その中で，聴覚支援「する」だけではなくて「見る」，それに，私は附属学校の人が，「『パラ』を付けないでくれ」「語る」「ささえる」という言い方をしますが，と言いました．それは，「オリンピック」，「パそういうことを体育の中身に位置付けるという

ラリンピック」と言うと，オリンピック競技会ことです．これはお金がなくてもできることであるいはパラリンピック競技会にフォーカスさす．

れた運動のように見えてしまうし，そこに「パですから，2020 年以降にもちゃんとつなげラ」と付くと，パラリンピック種目になっていて い か な い と い け な い こ と と し て， 一 つ は，る障がいにかかわる学校でないと関われないよ「オリンピズムを教育に」という考え方をあらうなイメージがあるから，それはやめてほしい

ためて学校現場に広く浸透させることだと考え

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウムています．
もう一つ，レガシーとして考えたいのは，国109

吉田：渡さんは，外からの力が何か加わっているという感じはありませんか．

際ユースフォーラムにつながるような国内ユー
スフォーラムです．全ての生徒がそれに関われ

渡：もちろん，2013 年以降は，多くの人になくてもかまいません．やってみようという意と っ て「そ も そ も そ こ ま で 関 心 が な く て も，

欲のある生徒には，より広いオリンピック教育『パラリンピック』と言わなければいけないだの舞台に参加できるようにしたいと考えていまろう．そして，パラリンピックはいいものだろす．例えば，全国 9 地域の大学が拠点となり，う」と言わせるような力は感じます．そこを批

現場の小・中・高と連携を取りながら，あるい

判することをためらわせるような．あるいは，

はいろんな機関，特に高体連，中体連と連携を「パラリンピックって本当にいいの？」という取りながら実施できるものを形として何か残しことを誰が言えているのかという意味での外圧ていかないといけないだろうと感じています．

というか，雰囲気はあると思います．

吉田：ありがとうございます．渡さん，石坂さんは，本当に端的によろしくお願いします．
渡：佐藤さんから，「難しいのではないか」

吉田：ありがとうございます．では，石坂さん，簡潔にお願いします．
石坂：教育委員会などが目指しているところという話もありましたが，教育に位置付けることして，オリンピック，パラリンピックを通して，とは大事だと思います．

日本人としての誇りと自覚を何とか芽生えさせ

もう一つは，よく言われる話ですが，特にパたい，みたいなことが書かれていますが，実際，ラの選手たちの表象は，結局，スーパーヒュー

現場の実践報告を見ると，そういう趣旨で活動

マン，トップアスリートであることと，障がいを展開している事例は，おもてなしや礼儀作法という困難を乗り越えた人たちだという表象しにとどまっています．ですから，現場のレベル

かなくて，普通の人であることが全然出てきまでは，そのような意図とは少しずれているのがせん．ですから，障がいに対する理解や，受け実情と思います．先ほど武道の必修化の話もし入れられ方を変えていく必要もあります．

ましたが，日本人の誇りとか自覚とかに向かっさらに，重度の人たちは，そもそもこの社会の中に居てもいいという生存の保証自体が不安ていないのは，良いことだと思っています．
また，先ほどオリンピズムとクーベルタンの定であったりする状況があります．スポーツは，話をしましたが，私の大学でも，「クーベルタ

そこでいったいどんな役に立てるのかを考えたンを知っている人は手を挙げてください」と質

ときに，パラリンピックが一つのそうした社会

問しても，手は挙がりません．学生はクーベル的課題でありつつ個人の実存的課題を解決する

タンのことを全く知りません．特に若い世代は，きっかけになる状態をつくる必要があると考えクーベルタンだけではなく，オリンピズム自体ました．

を知らない人が多いです．しかしながら，これ

そういうときには，本当は，「パラリンピッ

からは小・中・高全ての学校でクーベルタンをク教育」，「オリンピック教育」という名前でな学ぶことになると思いますので，今の子どもた

くてもいいのかもしれません．特に，小澤さん

ちはクーベルタンやオリンピックのことを非常が言ったような状況がある中で，「パラリンによく知っている世代になると思います．

ピック教育」と言うと，日本の中では 2020 年

ただ，それがレガシーかと言われると，何とを一つの区切りにしてしまう可能性があるので，なくふわっとしていて，それがどういうことにその言葉で本当にいいのかを考えること自体が結び付くのかが分からない状況です．現時点でレガシーとして残っていくと思います．

その分からないことを確定しなければいけないかについては，議論が分かれるところですが，

110

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

個人的には，それでもいいと思っています．

先ほど小澤さんはユーチューブを使いたいと先日日本に来ていたフィル・コーエンという言われましたが，そのユーチューバーは日本の研究者が，著書の中で，レガシーを考えるとき人でしょうか．それとも海外の人を使いたいのには，インパクトが与えられ，何かの成果が出でしょうか．

たように考えてしまいがちだ（が，そのような考えはやめるべきだ）と書いています（Cohen,

小澤：基本的には日本人向けで，国内の有名

P. and Watt, P.（eds.）（2017）London 2012 andユーチューバーに協力してもらい，既に何本か

the Post-Olympics City : A Hollow Legacy?

作ってもらいました．ユーチューバーを通じてPalgrave Macmillan.）．彼はロンドンの都市の

特に子どもたちに関心を持ってもらおうという変化に関する議論をしていて，教育の話はして考えです．

いませんが，連綿と受け継がれてきた学校教育の中にオリンピック・パラリンピック教育が

スギサキ：その対象は日本側ですよね．

入ってきたことで，自分たちの文化や教育の中にオリンピックが何となく位置付いていくとい

小澤：そうです．日本語で話しています．

う部分をもっと見るべきだと考えます．こういうことが伝わったからレガシーだという短絡的な発想ではない，ということを考えたいと思っ

スギサキ：分かりました．ありがとうござい
ます．

ています．
吉田：「広く残していくために，または学校
吉田：ありがとうございました．オリ・パラ

で残していくために，こういった方法がある」

が来年開催されるということで，これまでは追とか，何か新たな方法や提言があるわけではな

い風があったかも分かりませんが，終わったら，いのでしょうか．

そういったものがなくなります．その追い風的な力がなくなったときにどうしたらいいかにつス ギ サ キ： そ う い う 部 分 で い く と， 今 はいて考えるべきだと思ったので質問しました．

SNS が 非 常 に 繁 栄 し て い ま す が， 日 本 で は，

それでは，ここからはフロアから質問や意見

ハッシュタグで日本語で発信しているインフルをいただきます．挙手して所属と氏名をお願い

エンサーがほとんどです．しかし，世界で期待します．では，どうぞよろしくお願いします．

されているインフルエンサーは，大体英語で書いています．今，インスタグラムやフェース

スギサキ：スギサキです．本日は貴重な話をブックに関しても全て，ほかの言語でも英語にありがとうございました．この場は学校の先生

チェンジされます．ですから，学生の人たちにが多いですが，私は，実は，もともとフレンチは英語をぜひ活用してもらいたいと思います．

の料理人で，フランスに拠点を持っています．
今回のオリンピック，パラリンピックに関して言うと，2 年前の（ジャパン）パラ陸上におけ

吉田：どうもありがとうございます．ほかに何か質問はありますか．はい，どうぞ．

る海外の選手，あるいは障がいを持つ海外の人たちが日本に来た場合，食をどうしたらいいの

タケウチ：貴重な話をありがとうございましかということで，日本企業から招かれたのをた．学習院大学のタケウチです．パラリンピッ

きっかけに，日本での活動を開始した次第です．

ク教育のことについて一点伺います．パラリン

今，お付き合いしているのは，ほとんど大使館

ピック教育は，ある種，パラが目指している共と国連です．先日，TICAD（アフリカ開発会

生社会の実現とか，レガシーを先取りしたかた議）と G20 がありましたが，そちらでは国連

ちで進んでいるような雰囲気があると感じていのメンバーになっています．

ます．普段，先生方が授業やワークショップで

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

話す中で，レガシーを先取りしたようなパッ111ができるようになりました．

ケージ以外のことが何か出てくることがあるの

よって，パラリンピックは社会を変える貴重か否か，また，構造的にそういうものが少し出な機会になっていると言えますし，パラサポとにくいパッケージになっているのかということしてもスポーツの力の大きさを実感しておりまについて伺えればと思います．

すので，2020 年以降はパラスポーツに限らず，
スポーツ全般をうまくツールとして活用しなが

吉田：どなたに？パラですね．

ら，Social change をしていければと思ってい小澤さんですか．渡さんですか．

ます．

タケウチ：できればお二方にお願いします．

吉田：よろしいですか．

渡：これは石坂さんのほうが詳しいと思いま

タケウチ：はい．ありがとうございます．

すが，レガシーは，いろんな捉え方があります．
もちろん，計画されたものもありますし，計画

吉田：結局のところ論点は特別に設けずに質されていない，意図的ではないものもあると思問を受けていますが，ほかに何かありますか．

います．

何でも結構です．はい，どうぞ．

ただ，今の時点で，私が授業やさまざまなシーンで話すのであれば，共生社会，インク

ミヤザキ：筑波大学体育科のミヤザキです．

ルージョン，障がい理解を計画的に目指すこと

日頃，体育科教育学でオリンピック・パラリンが一番大事だと考えます．多分，意図しない結ピック教育に関わっていますが，今日は，体育

果として出てくるレガシーがあるとは思います

社会学のほうで興味深いシンポジウムがあるとが，先ほど石坂さんから発言があった通り，恐いうことで参加しました．

らく，意図しないレガシーの発生に任せていい教育ということで言うと，学校が中心になっわけではないと思います．もちろん，共生社会ていますし，今日の皆さんの話も，学校のこと

以外のレガシーもあると思いますし，それは私が多かったと思います．しかし，オリンピッの想像を超えて出てくるものもあると思うので，

ク・パラリンピック教育は，学校や子どもだけ

逆に，どんなものがあるのかをぜひ議論・検討

ではなく，一般の人も含まれますし，もっと広していきたいと思っています．

く言うと，選手教育もあります．あと，私がいつも気になるのは，メディアは教育しなくてい小澤：パラサポの場合は，そもそも日本財団

いのかということです．このように話が広がりが共生社会，いわゆるダイバーシティー＆イン

ますが，今日は社会学のシンポジウムなので，クルージョンを推進していこうという中でのパ

その辺はどのように扱われるのかと思ったら，

ラリンピック支援でした．ですから，設立当初

やはり，学校の話が中心でした．

からパラリンピックやパラスポーツを共生社会

先ほどの話を聞くと，パラサポ（パラリンへ繋げていくツールとして捉えていました．

ピックサポートセンター）は，大人に向けての

私はこれまで日本財団で仕事をし，障がい者

視点があるように思いますが，オリンピック・の問題にも色々と関わってきましたが，多くのパラリンピック教育が社会にもたらすことで言人々に障がい者のことについて関心をもってもうと，もう少し大きな視点があってもいいのでらうことは容易ではありませんでした．その難はないかと思います．どなたに質問というわけ

しさを打開してくれたのが，パラリンピックでではありませんが，今日の論点としては，学校

あり，パラスポーツです．これらをツールにしを中心に，あるいは子どもから発信していくとてダイバーシティ＆インクルージョンや障がいいう話なのでしょうか．もう少し大きなことで者について考える機会，接点を数多く作ること

は何か…．

112

第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

吉田：基本的には，学校教育においてどのよ「オリンピックをなぜ開催するのかについてうにレガシーとして残していくかということです．

十分な理念がない」とずっと言われ続けており，
それが分からないまま，あと一年を迎えていま

ミヤザキ：そうですか．では，大人に関するす．そして，2020 年になると，結局，またメ

ことで，どなたか例や意見があれば，それを伺

ダルをいくつ取ったかといった，選手の物語のいたいと思います．

消費に終始すると思います．そのことについて
は，賛否はいろいろありますが，オリンピック

小澤：まずはじめにメディアについてですが，
パラリンピックについてはこれまでメディアのを開催する国としては，それではいけないのではないかと思います．

関心が低かったため，どのように報じていくか，

美辞麗句かもしれませんが，これまでオリン

また 2020 年に向けてどのように記者等を育てピックやオリンピズムが培ってきた理念的なもていくかという問題が東京での開催が決まったのの価値に触れたことで，日本社会がどう変

当 初 か ら あ り ま し た． 放 映 権 を も っ て い る

わったのかという視点は，すごく大事なものだ

NHK は特にだったと思います．

と思います．繰り返しになりますが，オリン

実際，パラリンピックのことを全く知らない

ピック教育については，現状，外にあまり発信

メディアばかりでしたので，確か始めて 2，3

されていません．残り少ない時間の中で，オリ年になると思いますが，電通 PR（電通パブリッ

ンピックを迎える日本において，私たちがそれ

クリレーションズ）がメディアを集め，定期的をどう受け止めるのかを考える必要があるとに勉強会を開催しています．

思っています．

一方，パラアスリートがメディアからも注目されるようになりますので，それに応えるアス

吉田：よろしいですか．早いもので，そろそ

リートの対応力も必要となってきます．例えば，

ろ時間になりますが，あと 1 人，質問を受けま

パラリンピックやダイバーシティ＆インクルーす．何か質問はありますか．では，右の後ろのジョンについての理解を深めること，そして伝方，どうぞ．

え方や話し方なども大切です．以前のパラアス
リートにはそのような事を求められる機会がほ

キタジマ：貴重な話をありがとうございます．

とんどなかったため，それらを学ぶ必要があり

徳山大学のキタジマです．私自身，中学校三年ました．パラサポのスピーチトレーニング「パのときに長野大会で一校一国運動を経験し，そラスポーツメッセンジャー」はその一役を担っのあとは，地元に帰ったときや調査に入る中でています．

長野の様子を見ていました．長野県教育委員会
は，今後，一校一国活動補助金を廃止する予定

吉田：石坂さん，お願いします．

ですので，そのあと，どうやって仕組みを作っていくかが今の教育委員会の課題です．

石坂：ありがとうございます．今日は，呼ば石坂先生に聞きたいことがあります．今，私れた先生方の構成を考えて，学校教育を通じたが居る山口県は，開催地ではないので，ホスト

オリンピック教育の話をしましたが，オリン

タウン事業というかたちで各自治体が事前キャ

ピック，パラリンピックは，小学校，中学校，

ンプなどを受け入れています．例えば，防府市

高校，大学だけではなく，社会全体で考えなけはセルビアのホストタウンですので，今，小・ればいけない問題です．恐らく，専門家や関係

中学生はセルビア料理教室をすることで国際理者の人たちは非常に熱心に活動しているのだと解をしようとしている状況です．

思いますが，オリンピック，パラリンピックの開催地と開催地以外という観点もあると思い話題で，「オリ・パラ教育」についてはほとん

ますが，オリ・パラ教育を進めていくうえで，ど語られていないのが実状と思います．

今話したホストタウン事業との関連について何第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

か考えがあれば聞かせてください．

113

くホストタウンを引き受けて施設を作ったけれ
ども，競技者と触れ合う時間は限られていて，石坂：短い時間で答えるのは難しいですが，なぜ引き受けたのかがよく分からないまま，施

ホストタウンには，良い面と悪い面が当然あり設が負のレガシーになりそうな事例がかなりあます．オリンピックの事例ではありませんが，るようです．

FIFA ワールドカップのときのカメルーンと中ですから，現状のホストタウンの構想がオリ

津江村の話は非常に有名です．あれは一つの象

ンピックや外国との交流で成果を挙げられる仕徴的な事例かもしれません．

組みになっているかというと，かなり難しいと

これまで，オリンピックやワールドカップを思います．

招 致 す る こ と で， 自 分 た ち の ア イ デ ン テ ィ

ただ，可能性がないわけではありません．何ティーをもう一度再確認することにつながるとかを得ることができた事例がいくつか出てくる言われてきました．例えば，オリンピズムやオ可能性もありますし，それを調査すること自体

リンピック教育，あるいはほかの国との付き合が体育社会学の一つの領域的な特徴だとは思いい方を学ぶという意味では，何らかのプログラ

ます．

ムが導入されれば，それができる可能性はあると思います．
しかしながら，聞いている範囲では，何とな

キタジマ：ありがとうございました．

第 70 回大会

114

体育社会学専門領域シンポジウム

ま と め
吉田：どうもありがとうございます．内容についてどうあるべきかとか，どのような手立て，
どういった方法で残していくのがいいのかとか，いろいろな論点が考えられます．それ以外にも
本当に論点がすごく多くて，絞ることがなかな
か難しいシンポジウムになっています．
時間の問題もありますので，例えば，石坂さんと渡さんの配布資料にはメールアドレスが書かれていますので，いろいろと関心があることに関しては，今後も個人間でやりとりをして，そういった議論自体をレガシーにつなげていってもらえればと思います．
最後に，2020 年以降，レガシーとしてオリ・パラ教育を学校に残していくために最も肝心なものは何かについて，佐藤さんから 1 人ずつ順
番に 1 分以内でお願いできますか．では，よろしくお願いします．

学校に負担なく自然な形でパラスポーツに触れる機会を作ることです．それに最適なのが運動会だと思います．運動会に何か一種目でいいのでパラスポーツが加われば，先生や生徒が自然と触れる機会を継続的に作ることができます．
そしてそれをきっかけに，障がい者のことについて関心を持ってもらえれば良いと思います．
とにかく取り組みやすいことから着実にやってもらいたいと思います．
吉田：ありがとうございます．すごく分かりやすいです．では，中塚さん．

中塚：新しいことをはじめてそれを残していくわけではなく，これまでやってきた取り組み
をオリンピズムの観点から見直すことが，まず第一だろうと思います．
もう一つは，全国各地で国際ユースフォーラ
ムのミニチュア版みたいなものがレガシーとしてずっと残っていくようなかたちがいいと思い
ま す． グ ロ ー バ ル 教 育 に し て も 何 に し て も，
佐藤：予算の話が出ていましたが，例えば， 「何とか教育」というのが現場に下りてくるときに，全員に対してきちんと等しくやろうとす
ロンドンオリンピックの年の学校体育の取り組みでみられたスポーツクラブリンクは，予算削るから大変なことになるわけです．全員に対し減後の残存率が結構高いです．全部予算が削らてやるべきところは緩やかに，ほどほどに，一れたとしても，いい教育は残りますし，予算消方で「もっとやってみよう」と希望する生徒や化のための取り組みは消えます．ですから，こ
児童は，そこにアクセスできるような仕組みがこからできることは，受ける側みんなが必要だ
残ればいいと考えています．
と思うことをやり続けることだと思います．予算の付け替え（オリパラ予算から別予算）につ
吉田：ありがとうございます．中塚さんは，
いては，行政はうまく考えるので，必要なもの
本当にスペシャルな印象がすごく強いので，そに関しては，なんとかやりくりをして予算を付の取り組みを敷衍（ふえん）するにはどうした
けて残存していくのではないかと思います．
らいいかについての考えも聞きたかったですが．
中学校三年生の体育理論では，「スポーツは，
民族，性，地域，障がいなどのさまざまな違い
中塚：「それはあなたの学校だからできるんを超えて人々を結び付けている」というフレーですよ」とすぐ言われます．そのことは否定しズを学びます．ぜひ，そういうものが実感的にません．私の学校だからできるんです．けど，レガシーとして残ればと思います．以上です．
これは見方を変えると「高校生はここまでできるんです」ということを示しているわけです．
吉田：いいものは残るということですね．中やろうと思えば，どの学校でも絶対できると思塚さんの教育は残ると思いますか．
います．
佐藤：残ります．
吉田：いいものですね．ありがとうございます．では，小澤さん，お願いします．
小澤：私が常々思っているのが，できるだけ吉田：ありがとうございます．では，渡さん．
渡：2000 年代には，ほとんど誰も知らなかったパラリンピックや障がい者スポーツに，皆さんが関心を持つようになってきたと言われていますが，本当に関心を持っているのかは結構疑第 70 回大会

体育社会学専門領域シンポジウム

問です．この中にも，パラを現場で見たことがある人がどれだけ居るかというと，実は，居な
いかもしれません．しかし，パラリンピックに対する「関心を持たなければいけない」という雰囲気はあるのも事実ですので，うまくそれにのってパラリンピック教育をつかって社会を変えていきたいと考えています．
その時重要なのは，しっかりと注目することです．車いすバスケと車いすテニスの車いすでは，どこに違いがあるのかとか，どのように動いているのかとか，実質的な関心を持てるように取り組んでいければいいと思っています．
吉田：ありがとうございます．では，最後に締めとして石坂さん，お願いします．
石坂：オリンピックやパラリンピックを，一面的な価値観で裁断しないことだと思います．
「こういうものが素晴らしい」ということで全て押し切るのではなく，多様な価値観があるということを考えあわせるべきです．あるいは，「今向かっている方向は間違っているのではな
いか」と常に問い返す批判的考察は体育社会学の一つの特徴だと思いますので，私たちは，そういう観点で議論していきたいということです．
あと，オリンピックとパラリンピックに関する教育を学校や社会との接点として採り入れた結果，そこで何かが生まれるとすれば，私は，それをレガシーとはあまり呼びたくありません
が，何が変わったのかを調査すること自体は私たち研究者の仕事でもあります．ですから，この専門領域としては，ポスト「2020」に向けて，中塚さんはじめさまざまな先生方が学校現場で取り組んだ事例を検証することがすごく大事な仕事になると思います．以上です．

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吉田：ありがとうございます．今回のシンポ
ジウムは，運営に関しては，事務局と慶應大学の方々にいろいろと支えていただきました．本
当にありがとうございました．企画に関しては，
私も工藤さんもメンバーになっている体育社会学専門領域研究委員会で春から検討を重ね，このようにしました．
議論がまだまだ足りないのは言うまでもありません．個人間でのやりとりもどんどんしてく
ださい．せっかくこういったすごく専門的な方々が居ますので，これからもいい意味で利用
してください．フロアの皆さんは，今日の内容を現場に持ち返り，オリ・パラ教育への生かし方をいろいろと考えながら実践してください．
石坂さんも言われたように，オリ・パラ教育にはマイナスな面やネガティブな面もあります
し，広くいろいろな面がありますが，一面的なものしかまだ採り上げられていないのではない
か．まだまだオリ・パラ教育の可能性はありま
すが，それに対する追い風的なものは，あと 1
年でなくなってしまうという懸念もあります．
しかし，オリンピック，パラリンピックは，東京開催ではなくても，永久に続いていくわけですから，それらに教育の面でいいものがあれば教育に採り込んでいけばよいと思います．
今回のシンポジウムでは「共生社会」など，いくつかのキーワードがありました．スポーツの素晴らしさだけではなく，スポーツを通じた様々な可能性を子どもたちに伝えていくことが社会の発展につながればいいと，本日の議論を通じて思いました．
それでは，時間になりましたので，この辺で今回のシンポジウムを終了します．ご清聴どうもありがとうございました．登壇者の皆さんに
もう一度拍手をお願いします．どうもありがとうございました．
（終了）