2023 年度

ソニー科学教育プログラム

科学が好きな子どもを育てる

自然をじっくり観察し、浸る子ども

神奈川県 横浜市立立野小学校
校長
石川 秀子
PTA 会長 西 徹治

もくじⅠ

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

実践

実践①

第２学年 生活科「せかいいちおいしいなつやさいをつくろう～ぐんぐんそだてわたしのやさい～」・・５
実践②

個別支援学級「ちいさなともだち〜めざせ！いきものはかせ〜」・・・・・・・・・・・８
実践③

第５学年 理科「包まれて、抱かれて～人の誕生～」・・・・・・・・・・・・・・・・・11
実践④

第６学年 理科「重なる“知層”、紐解く歴史〜土地のつくりと変化〜」
・・・・・・・・・14

Ⅲ

成果と課題と 2024 年度の実践に向けての改善案・・・・・・・・・・・15

Ⅳ2024 年度に向けての計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

Ⅴ

終わりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20

Ⅰ

はじめに

１

立野小学校が目指す「科学が好きな子ども像」

立野小学校の子どもたちの実態として、「知っていることが多いが、実際に試そうとしない」「世の中を眺めているだけのことが多い」「感動が少ない」「良い行動がたくさんあるが、自覚していない」「能力があっても自信がもてなくて一歩踏み出せない」というものが挙げられる。そのような子どもたちに対して、「汎用的な高い質の知識をつけてほしい」「世の中をよく見るための“観察力”をつけてほしい」「感
動を味わってほしい」「情熱をもって活動してほしい」「行動の良さを自覚して次につなげていってほしい」という願いがある。
湯川秀樹は、「一般の人々にとって必要なのは、専門的な科学知識をもつことよりも、むしろ科学の多くの部門に共通した根本的な物の考え方を身に付けることにあるとも考えらえる。」と述べている。中谷宇吉郎は、「顕微鏡で形を知ったり、本を読んで分類の名前を覚えたりすることよりも、自分の眼で一片の雪の結晶を見つめ、自然の持っている美しさと調和に目を開くことの方がずっと科学的である。非科学の代表は、自分のすぐ目の前にある自然の巧みを見ないで、むやみと名前や理論だけを言葉で覚えることである。
」と述べている。偉大な科学者たちが述べているように、自然事象をよく見る観察力を身に付け、「自然の美しさ」を感じる心をもってほしいと考えている。そこで、立野小学校が目指す科学が好きな子ども像を「自然をじっくり観察し、浸る子ども」と設定した。

＜立野小学校が目指す「科学が好きな子ども像」＞

自然をじっくり観察し、浸る子ども「じっくり観察」の「じっくり」とは、「時間をかけて」「注意深く」という意味である。
「愛着をもって見る」「たのしんで見る」「目的をもって見る」「見方・考え方を働かせて見る」「細かいところを見落とさないで見る」「既習事項や自分の体験と関連付けて見る」「意図していなかったところも見る」「一見関係なさそうな物を結び付けて見る」という子どもの姿を「じっくり観察」している姿とする。じっくり観察するこ

じっくり観察する姿
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

愛着をもって見る
たのしんで見る
目的をもって見る
見方・考え方を働かせて見る
細かいところを見落とさないで見る
既習事項や自分の体験と関連付けて見る
意図していなかったところも見る
一見関係なさそうな物を結び付けて見るとで、学習対象に高い関心をもって関わること浸る姿ができるようになる。それによって、対象に浸る〇 自分の生き方にプラスになっていることを自覚する〇 今ある物の新しい良さ、美しさに気付く〇 自分とみんなにとってよいものだと気付く〇 わくわく（湧く沸く）しながら自ら動き出すことができ、さらに詳しく観察することができる。元京都光華女子大学教授の菅井啓之先生は、観察とは「直観」と「洞察」であり、「驚きの心」「不思議の心」「美しさの心」「気づきの心」をもって見ることが大切であると述べている。それは、「自然との対話」である。
「観察」は、「観て」「察する」のであり、ただ「見る」とは違う。
「直観」と「洞察」が高まってきたときに「じっくり観察する姿」になるのではないかと考えている。
「浸る」とは、「どっぷりつかる」「境地に入る」「〇〇三昧」という意味である。立野小学校では、「浸る子ども」とは、「自分の生き方にプラスになっていることを自覚する」「今ある物の新しい良さ、美しさ
1

に気付く」「自分とみんなにとってよいものだと気付く」「わ

イメージ図①

くわく（湧く沸く）しながら自ら動き出す」姿と考えている。
遊びに浸り、学びに浸る。
それが意欲の持続、高まりにつながり、主体的に学ぶ姿になっていくと考えている。
自然を「じっくり観察」することで、「自分にとって価値あるもの」を見つけると、対象に「浸る」ことができると考えている。
「浸る」ことができればそこにまた価値を見つけることができる。そうする

イメージ図②と、さらに「じっくり観察」することにつながっていく。その繰り返しにより、「自分にとって価値あるもの」が広がり、その「プロセス（学び方など）」にも価値を見いだすことができるようになる。
（イメージ図①）そして、一つの対象に「浸る」と他の対象にも興味をもち、そこで出会ったものを「じっくり観察」することで、また「浸る」ことができるようになる。それがどんどん広がっていくことで「自分にとって価値あるもの」が広がっていく。
（イメージ図②）これが、立野小学校が目指す科学が好きな子ども像である。
これらの姿を実現するために４つの手立てを考えた。この手立てを組み合わせることで「科学が好きな子ども像」に迫っていく。
①単元構成の工夫「子どもの問題解決が繰り返される」単元構成にしたり、「繰り返しの関わり」を大切にする単元構成にしたりしていく。ただ繰り返すだけでなく、着目するところを明確にしたり、子どもの表現を価値付けたりすることで、意欲を持続させながら学習できるようにする。単元の中には今までの学習を振り返る場面を設定して、「浸る姿」につながるようにしていく。
2

②振り返り単元の途中や最後に振り返る時間を設定し、「浸る姿」につなげられるようにする。そのときに、単元の最初に出会った自然事象にもう一度触れたり、使った教材を目の前に置いたり、実際の場所に行ったりすることで、状況に入り込み、振り返りの質を高められるようにする。

③外部連携
生活科では、大和町商店街を中心とした地域の方とのつながりを大切にていく。理科では、JAXA や
横浜地方気象台といった専門家と連携していく。単元の中で子どもが必要感をもったときに適切な人材を活用することで、専門的な知識を効果的に取り入れ、新しい視点で考えを深められるようにする。

④ICT 活用タブレット端末の撮影機能を使って飼育している生き物や栽培している植物の観察記録を残していく。また、実験の様子を記録しておくことで自然事象を何度も見返したり、実験方法を見直したりすることができるようにする。アプリを活用して、考えたことの記述を共有したり、グループで共同
編集しながら考えをまとめたりする。そうすることで、授業中のコミュニケーションの量と質を高めていく。
さらに、学校で学習したことと関連することを家庭や地域から見付けてきて動画や静止画で共有できる環境を作る。学校での学習がきっかけとなり、学習を広げていけるようにする。
ノートや活動中の写真を学習の履歴として端末に残していく。それを単元末に振り返りをするときに活用することで振り返りの質を高めていく。
イメージ図③
４つの手立ての中でも、「単元構成」と「振り返り」は特に力を入れていく。単元構成は、子どもの問題解決、子どもの思いに沿った展開になるようにしていく。指導案を書き、綿密な計画を立てつつ、子どもの反応を見取り、子どもの思いに寄り添いながら学習を進めていく。そして、単元の途中や最後に振り返る時間を設定する。そのときに、学習履歴を掲示物として残し、常に振り返ることができるようにしたり、自分のノートを見返したりする時間をとる。
これらの手立てによって表出される活動中の子どもの発言や行動の様子と、単元の途中や終末での振り返りの記述を動画や静止画に収めて記録を残す。そこで見取った姿を目指す子どもの姿と照らし合わせて、それが表出された原因を分析すること
で、手立ての効果について考察していく。

3

Ⅱ

実践
実践①

「せかいいちおいしい なつやさいをつくろう ～ぐんぐんそだてわたしのやさい～」
第２学年 生活科 2023 年４月～６月 実施（１）目指す姿〇 既習事項や自分の体験と関連付けて見る姿

じっくり観察〇たのしんで見る姿

じっくり観察○愛着をもって見る姿〇

自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿

じっくり観察〇 自分とみんなにとって良いものだと気付く姿

浸る

浸る（２）学習の流れと手立て
時間

学習活動

科学が好きな子どもに迫るための手立て

１

夏に収穫できる野菜を調べ、育てる野菜を〇 今までの野菜や花の栽培に関する経験を思

２

決める。

い起こす単元構成にすることで、自分の体験と関連付けて見ることができるようにする。

３

野菜の育て方を花屋さんに聞いたり、本で調べたりする。

４

苗の植え付けや種まきをする。

〇 外部連携を図り、ゲストティーチャーとつながることで、自分の野菜に合った育て方を考えることができるようにする。

５～９

継続的に世話や観察をし、野菜の成長を記録する。

〇 タブレット端末を活用して毎日記録を残したり、低速度撮影で植物の成長を視覚化したりすることで、野菜の成長や変化をたのしん
で見たり愛着をもって見たりできるようにす
る。

10～13

世話をする過程で生まれた疑問や発見を伝え合う。

〇 語り合う時間を設定する単元構成にすることで、知らないことや分からないことを探求することは、自分とみんなにとって良いものだと気付くことができるようにする。

14～15

野菜の収穫をし、収穫できた喜びを味わう〇 ゲストティーチャーへの感謝の会を開く単とともに、お世話になった人に感謝する。

元構成にすることで、自分の生き方にプラスになっていることを自覚できるようにする。

16～17

これまでの活動を振り返り、学んだこと〇 振り返りの時間を設定することで、自分のや、もっとやってみたいことを伝え合う。

生き方にプラスになっていることを自覚できるようにする。

4きっかけ
１年生でアサガオやヒマワリ、マリーゴールドなど様々な花の栽培活動を行ってきた。子どもたちは、その経験を振り返り、次は食べられる野菜を育てたいという思いをもっていた。そこで、子どもたちの思
いや願いを実現するために、野菜を栽培する単元を立ち上げた。

学習スタート「幼稚園でミニトマトを育てたことがある。」「夏においしい野菜ってたくさんあるみたい。」と身近な野菜について知っていることを伝え合い、育てる
野菜を決めた。
その後、ウェビングマップを用いて、自分の育てている野菜を世界一おいしい野菜にするためには、どのような人と関わり、準備し、世話が必要か、知っていることや思い付いたことを広げていく時間を設けた。子どもたちは、「花の栽培では水やりが毎日必要だった。」「虫が付いたら取らないといけない。」と、栽培に関する経験を思い起こし、既習事
ウェビングマップ

項と関連付けて見ることができるようになった。

また、「詳しい人に聞いた方がよく分かるし安心できる。
」と考えた子どもがいた。その子は、学童クラブの帰りに母親と一緒に地域の商店街にある花屋に赴き、野菜の栽培について質問するようになった。この出来事から、ゲストティーチャーとして野菜の栽培に詳
しい商店街の花屋の店主 E さんに関わっていただき、種まきや苗植えを行った。
栽培が始まると、子どもたちは、「どれくらい水やりが必要かはE さんの話を聞く様子

土の色と野菜の様子を見ないと分からない。」「虫がいるかいない
かも、見ないと分からない。
」と話し始めた。
「気が付かないで何日も過ごしてしまうと、病気が広がったり虫が増えたりする。だから早く気が付くようにしないと。
」という意見にみんなは納得。
「１年生のとき花の健康観察をしていたから、野菜も毎日健康観察をするといいんじゃないかな。
」という意見から、毎日野菜の健康観察を行うことになった。野菜の健康観察は、タブレット端末と日記ア

S さんの観察日記

プリケーションを活用して、「野菜日記」として記録した。朝の時間を使い、野菜の成長や変化を写真と言葉で記録する。
「遠いところに置くと毎日観察できなくなる。
」という発言があったため、野菜はベランダに置き、いつでも子どもたちが観察できるようにした。野菜の成長は目覚ましく、たった一日でもぐんと茎が伸びたり、葉が大きくなったりする。子どもたちはその成長や変化を楽しんで見るようになり、野菜の様子に合わせて世話を考えたりするようになった。しかし、野菜が大きくなることを不思議がる子どももいた。「大きくなるところをじっくり見たい。」ということから、タイムラプスを使った低速度撮影を行うことにした。動画を確認すると、葉が上下に揺れる様子や、閉じていた葉が開く様子、倒れていた茎が起き上がる様子が写っていた。成長が視覚化されたことで、「野菜も生きている。」「大きくなるとは思っていたけど、本当に動きながら背が伸びているなんて考え5

てなかった。」と驚き、「生きているから成長するために水が必要。でも、野菜は水が飲みたいと思っても自分で取りに行くことができない。だからぼくたちが世話をするんだね。
」と野菜や植物に対する見方が変わり、より愛着をもって見ることができるようになった。

問題

オクラの花がずっと咲かない栽培を始めると、「わき芽はとった方が良いのかな。
」「葉っぱが黄色くなってきた。
」など乗り越えなければならない
問題がたくさん生まれた。そこで、野菜について語り合う
時間「野菜会議」の時間を設定した。子どもたちは、葉の色や枚数、茎の伸びや傾き、病気の有無などをじっくり観察
し、世話の仕方を見直し、友達と関わり合いながら解決していた。オクラの栽培をしている子どもたちの悩みは、「花

観察する様子がずっと咲かない。
」ということだった。水をやっても咲かない、日に当てても咲かない。３週間もつぼ
みのままだった。オクラの花は一体どんな世話をすれば咲くのか。野菜の栽培に詳しい学校職員に聞くと、花は 28 度以上にならないと咲かないということが分かった。学校の中で一番日が当たる場所はどこなのかみんなで考えた結果、屋上に置くことになった。次の日、オクラの花は咲いた。子どもたちが自分の世話の仕方が野菜の成長につながるということを実感する出来事だった。

学習のまとめ
野菜の栽培に関わる活動を振り返り、分かったことや感じたことを伝え合った。
「自分で育てると、実がすてきになることが分かりました。」「野菜なのにね
ばねばがどうやってできるのか分かったら、安心して食べられるようになりました。
」「自分で育てた野菜はやっぱりおいしい。これから他の野菜も育ててみたい。
」（Y さん、S さん、M さんの振り返りの記述より一部抜粋）

収穫を喜ぶ Y さん

自分で選んだ野菜を栽培することで、育てている野菜に対して愛着がもてるようになったことを実感
し、自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿があった。
「困ったことがあったら一人で悩むのではなくて、人に聞いたり、友達に相談したりすると解決できる。それに、みんなが困っていることを一緒に調べたら喜んでもらえて嬉しかった。みんなで話すと自分だけではなくてみんなも分かるようになるから良い。」（T さん振り返りの発言より一部抜粋）
T さんの発言からは、野菜会議をするとともに振り返る時間を設定することで、自分とみんなにとってよいものだと気付く姿を読み取ることができる。
（３）成果（〇）と課題（●）
〇

毎日野菜と関わる時間を保障しタブレット端末を活用して記録を残すことで、前後の様子を比較しながら考えることができるようになり、野菜の成長や変化をたのしんで見ることができるよ
うになった。
○

野菜について語り合う「野菜会議」の時間を設定することで、目指す姿の表出につながった。

●

栽培単元でどのような力を身に付けていくか２年間を通した教育課程の見直しが必要である。
6

実践② 「ちいさなともだち〜めざせ！いきものはかせ〜」
個別支援学級 生活単元・生活科／理科 2023 年５月～７月 実施（１）目指す姿〇 愛着をもって見る姿

じっくり観察〇 細かいところを見落とさないで見る姿

じっくり観察〇 自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿〇 今ある物の新しい良さ、美しさに気付く姿

浸る

浸る（上記は全体として目指す姿であり、他に児童の実態に合わせて個別に目指す姿を設定）（２）学習の流れと手立て
時間

学習活動

科学が好きな子どもに迫るための手立て

１～４ 「春みつけ」を行い、春の気候の特徴や植物、 〇５

昨年度の経験を振り返る単元構成 にして、生き物を学校や森林公園で見つけ、観察す

季節の変化や春の植物、生き物の様子を観察る。

し、既習事項と関連付けて、愛着をもって見る

生活科グループ、理科グループ合同学習ことができるようにする。

生き物を飼育するために、必要なものやこと〇

昨年度の経験を基に、子どもが自分たちでを考え、どのように学習をしていくか計画を学習計画（単元構成）を考えることで、意欲を立てる。

もって学習に取り組むことができるようにす

グループ別学習る。

６～13 生き物について調べたいことを友達と関わ〇毎日観察を続けられるように時間を確保す

り合いながら調べ、それぞれの問題解決をしる。さらに、アプリ「えにっき」を活用して、ていく。

細かいところまで見落とさないで見る ことがグループ別学習できるようにする。

14～15 それぞれのグループに自分の生き物につい〇自分たちが調べたことを友達に発表し合て調べたことを発表する。

い、聞き合うことで、それぞれの生き物の素晴

生活科グループ、理科グループ合同学習

らしさや美しさに気付く ことができるようにする。

16

学習を振り返り、これから自分の生き物をど〇振り返りの時間を設定する ことで、自分がうするか話し合う。

学習を通してどんなことができるようになっ

グループ別学習

たか考え、自分の生き方にプラスになっていることを自覚することができるようにする。

学習スタート
春みつけの様子4 月、春が訪れ、校庭や校舎裏の畑に花や生き物たちが顔を出し始めた。
「春になったから、今年も春みつけに行こうよ。
」と２年生の子どもの言葉から単元は始まった。本単元は昨年度も行っており、その経験から「生き物は可愛い。
今年も自分の生き物を育てたい。
」という声が聞かれた。ダンゴムシを飼い、体について調べたいという生活単元・生活科グループと、ダンゴムシ、モンシロ
チョウ、アゲハチョウ、メダカなど、それぞれが自分の飼いたい生き物を飼育
7

し、問題解決を通して生き物を調べる理科グループに分かれて学習を行うことになった。生活単元・生活科グループは１年生５名、２年生２名、３年生２名の９名、それぞれに特別支援学校の生活科の目標、または小学校の生活科の目標をもち、理科グループは３年生１名、５年生３名、６年生２名、それぞれが理科の目標をもって学習を進めていった。

生活単元・生活科グループ
子どもの中にはこれまでに虫と触れ合った経験が少なく、「ダンゴムシ怖い。触りたくない。」という子もいた。そのため、子どもの実態に応じて方法を変えて観察できるようにした。虫かごの中に入れたまま、割り箸に乗せて、軍手をした手のひらに乗せて、自分で観察の仕方を選べるようにした。
また、「毎日お世話をする。」ということを話し合って決め、毎日の朝の会
や休み時間にダンゴムシのお世話タイムを作り、観察することにした。その日のダンゴムシの様子、ダンゴムシの丸まる様子、脚は何本あるか、目はどこにあるのか、それぞれ観察したい視点を決めて見るようにした。そのようにして毎日ダンゴムシと触れ合い、観察したことで徐々に愛着が生まれ、関
わり方も変化していった。初めは触ることもできなかった子どもが「なんだダンゴムシの前足を確認する様子かダンゴムシさん可愛い。もっと近くで見てみたい。」と自分の手のひらに置き、見ることができるよ
うになった。また、「みんな、ダンゴムシさんを虫かごから出す時は、土ごとザッと出すんじゃなくて、一匹ずつそっと置かなきゃいけないよ。」と友達に声掛けをする子どもの姿も見られた。これらは愛着をもってダンゴムシを見て、世話をする姿であると言える。
授業の最後には共有タイムをとり、ダンゴムシとどのように関わったか、どのようなことを調べ、何が分かったかを友達に発表した。その中で「今日私はダン
ゴムシさんがいちごを食べるかどうか調べました。いちごをこんな風に手を使って食べていることが分かりました。ダン
食事の様子をマクロレンズを使い、観察

ダンゴムシになりきって食事の様子を動作化

ゴムシさんも私と同じでいちごが好きでした。」と発表した子どもがいた。毎日

ダンゴムシの世話をして、関わったことで細かい部分まで見落とさないで見ることができていた。
単元の最後に子どもたちの話し合いでダンゴムシを自然に帰すということになった際には、「長生きしてね。」「家族と仲良くしてね。」「今までありがとう。」と声を掛け、ダンゴムシが帰るのを見守っていた。これらの姿は、愛着をもって見る姿、今まで見ていたダンゴムシの新しい良さに気付く姿と捉えることができる。

理科グループ生き物に興味のある子どもが多く、毎朝、登校すると「僕のアゲハ～！」と言いながら、真っ先に生き物の観察を行っていた。観察の際にはタブレット端末にマクロレンズを取り付けて撮影することで、生き物を拡大して観察することができた。
「モンシロチョウの幼虫、8

マクロレンズを使った観察よく見ると手みたいな足がある。」「メダカは皆同じだと思っていたけどよく見るとヒレの形が違うな。
」と細かいところまで見落とさず観察する姿が見られた。
授業の最後の共有タイム

友達の発表を聞き、顕微鏡で小さい生物を見に行く様子

一人ひとりの学習活動を進めながら、ロイロノートの共有ノートを使ったり、毎時間の最後に共有タイムをとったりしていった。
その中で「池のメダカが何を食べているか分かりました。池の中にいる小さい生き物を食べてました。それがそこの顕微鏡で見れます。」と発表していた。それを聞いていた他の子どもたちは、「見たい！」と言って顕微鏡に集まってきた。顕微鏡をのぞき込んでは「すごい！」という声を上げていた。
単元の振り返りでは、自分の飼っている生き物を目の前に置き、これまで学習してきたワークシートや共有ノートを見ながら振り返りを行った。それぞれの子どもたちが自分の生き物をしみじみと見ながら自分なりの言葉で振り返りをしていた。６年生のＫさんは、学習をこのように振り返った。
「去年はダン
ゴムシについて調べたので、今年はメダカのことを調べました。ダンゴムシの時から生き物のことが好きになったのでメダカの勉強や世話はとても楽しかったです。僕は毎日メダカにエサをあげていたけど、ビオトープのメダカは水の中にいる小さな生き物を食べていることを知って、ダンゴムシもメダカも生きるために色々と工夫していることが分かりました。僕が調べたことは大発見だと思います。生活科グループの子だけじゃなく、交流級の友達にも知らせたいと思いました。交流級の理科もやってみたいと思いました。」また、５年生の O さんは、「保育園の時、アゲハを育てたことはあって、何となく卵から幼虫になってチョウになることは知っていた。けど理科グループになって問題解決でアゲハの成長の仕方を観察して、調べて、卵も色を変えていることや脱皮を５回もして大きくなっていることとか初めて知った。長年の謎が解けました。
」と記述していた。これらの振り返りからは、問題解決学習の意義を見いだし、学習が自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿が読み取れる。
昨年度も行った学習であるが、同じ材を扱う学習でも、子どもの成長によって学習グループの変更や学習内容の変更を行っており、繰り返しの関わりや個別最適な学習によって、子どもの考えがより深まっていった。
（３）成果（〇）と課題（●）
〇

昨年度と同じ教材を扱ったことで、子どもたちが学習に見通しをもち、安心して活動することができた。また昨年度の経験から、より愛着をもって生き物と触れ合ったり、細かな部分まで見落とさずに観察したりすることができ、目指す姿の表出につながった。
〇

1 人ひとり異なる目標をもち、個別最適な学習を進めたことで、意欲が高まり、学習内容が定着している姿が見られ、目指す姿の表出につながった。
●

それぞれのグループを、活動内容に合わせてさらにグループ化した方が、より子どもの理解度が高まると考える。

9

実践③ 「包まれて、抱かれて～人の誕生～」
第５学年 理科 2022 年 10 月～11 月実施（１）目指す姿〇

愛着をもって見る姿

じっくり観察〇既習事項や自分の体験と関連付けて見る姿〇

自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿〇

今ある物の新しい良さ、美しさに気付く姿

じっくり観察
浸る

浸る（２）学習の流れと手立て
時間
１

学習活動
メダカの誕生の学習を振り返り、人の誕生についての問題を見いだす。

２

人は母体内でどのように成長するのか、今までの学習を基に予想をして調べることを焦点化する。
母体内での成長過程について調べる。
羊水、胎盤、臍帯の形と役割について調べ、 〇 図書資料とインターネットを活用すること
モデル実験をして分かったことをまとめる。
に加えて、モデル実験をする単元構成にする
ことを通して愛着をもって見ることができる
ようにする。
人は母体内でどのようの成長するのか、調べ 〇 タブレットを活用して調べたことをまとたことを関連付けて話し合い、まとめる。
め、話し合うことを通して、今ある物の新しい良さに気付くことができるようにする。
調べたことを産科医にプレゼンテーション 〇 外部講師と連携することにより、自分たちして、話を聞き、学習のまとめをする。
が調べてきたことの価値を実感し、今ある物の新しい良さ、美しさに気付けるようにする。
学習を振り返り、話し合って考えを広げる。 〇 振り返りの時間を設定することで、自分の生き方にプラスになっていることを自覚できるようにする。

３
４
５

６

７
８
９

科学が好きな子どもに迫るための手立て〇 メダカの誕生の学習と関連付ける単元構成にすることで、既習事項を活用して問題を見いだし、意欲的に学習に取り組めるようにする。

学習スタート
この写真は、2022 年 6 月の教室の風景。朝、教室に来た子どもたちは、席に着く前に顕微鏡を机に持ってきてメダカの卵の観察を始めていた。「自分の卵」として、大事に見守り、観察を続けた。気付いたことを共有する中で、「人はどうなっているんだろう」という疑問が出てきた。その発言を模造紙に記録しておき、その学習を振り返ることから学習がスター
メダカの卵を観察する様子トした。メダカの卵を観察することを通して、「メダカは、最
初は魚の形ではなく、卵の中で目や心臓ができてきて、約 2 週間で生まれる」と、分かったことを振り返り、「人はどうなっているんだろうっていう疑問があったよね？」と教師が問いかけると、「人は卵ではなくてお母さんのお腹の中だよね。
」「人も最初は人の形をしていないのかな？」「人はメダカより時間がかかると思う。
」という発言が続き、「人はお母さんの体の中でどの10

ように成長するのだろうか」という問題を見いだしていった。メダカの学習を丁寧に行い、掲示物を残しておくことで、既習事項と関連付けて問題を見いだし、進んで取り組む意欲を高めることができた。

問題

人はお母さんのお腹の中でどのように成長するのだろうか。

問題を解決するために、子どもたちは模型を観察したり、図書資料で調べたりした。これまでの理科の学習で「実際にやってみないと分からない！」が合言葉になっていたが、今回の学
習は、やってみることが難しい。その中でも、成長の大きさと重さを粘土で作って実感すること、へその緒の仕組みを作って調べること、羊水で赤ちゃんを守ることができるのかどうかに週数による重さの違いを粘土で再現

ついてはモデル実験してみることにした。
粘土で重さを作ってみると、「39 週は意外に重い！」「並べてみると最初はこんなに軽いし小さいのにものすごく大きくなってい
ることがよく分かる！」と話していた。
臍帯について図鑑で調べると、血管がねじれていることに気が付いた。それは、圧されても曲がっても赤ちゃんに血液を届けられるようになっているということを知り、確かめてみることにした。

圧しても曲げても水が通るのか実験している様子

チューブをねじっているものとねじっていない物を用意して、どちらも圧したり曲げたりした状態で水を通してみた。出てきた水をビーカーにためて、どちらの方がより多くの水を通したか実験していた。すると、ねじっている方は水がたくさんたまり、ねじっていない方はあまり水がたまらなかった。実験中の水の流れやた
まった水の量を見て、「へその緒すごい！」「自分にこんなすごいものが付いていたなんて。とっちゃったのがもったいない。」と発言する姿は、愛着をもって見る姿と捉えることができる。

ねじった臍帯

ねじっていない臍帯

調べていく中で、他の動物がどのくらいの時間をかけて生まれてくるのかを調べている子どももいた。
それぞれの実験結果や図書資料で調べたことをまとめ、話し合いの時間を設定した。
グループでまとめた後、全体で話し合い、「お母さんからへその緒を通して栄養をもらい、羊水に守られて成長する。最初は人の形をしていないが、だんだん人の形になっていく。それはメダカと似ている。
」というまとめになった。メダカと成長の順番やスピードを比較しながら考えている子どもが多く、単元を関連させた効果が表れていた。
11 月 25 日 2 時間目 （動画による授業記録より一部抜粋）
C1：メダカは 2 週間くらいで、人間は 270 日で、人間より体が大きい動物は生まれるスピードが、日数が多い、ゾウは大きいじゃないですか、ゾウの体の中身は臓器とかが大きいんじゃないか
なって、人より大きい動物は成長する日数が多い。
C2：生き物によっても違うんじゃないかな。
C3：アザラシは人間より生まれてくるときの体重とか大きいけど、生まれるまでの日数が短いから違うところもある。
C2：環境とか、動物って食べられたりしちゃうから、早く生まれてこないと、体の中にいる時間が長いと襲われちゃうからそういうとこも工夫しているのかもC4：一番最初の生まれる形は似ているんだよね。
C5：その理由として考えたのは、最初って、この形、魚みたいじゃないですか、何億年もさかのぼるとだいたい同じだから、生まれる前はもしかしたらその形が残っているのかなって思った。
11

そこからさらに話し合いが広がっていった。
下線部の発言からは、生命の共通性と多様性、そして進化の過程について考えていることが読み取れる。メダカの学習と関連付けたり、資料を活用したりすることで、生物が環境に適応して生きてきた工夫という新しい視点をもつことができていた。今まで学習してきたことを関連付けながら話し合うことで今ある物の新しい良さに気付く姿が表れたと考えられる。
学習のまとめ
単元のまとめとして、産科医、産業医、医療ライターとして活動する H 先生に来校していただいた。子どもたちは自分たちが学習してきたことをプレゼンテーションして、その後先生の話を聞いた。
「出産は何が起きるか分からないからサインを見逃さない」「常に研究。患者さんを目の前にしながら、常に“学問の目”をもって見る。そうしないと対応できなくなる」といった内容の話を子どもたちは自分が学習してきたことと関連付けながら聞いて
H 先生の話を聞く様子いた。その後、学習の振り返りをした。

今回の学習で学んだ、この平和な考えを理科からどんどん世界に広げていけると思いました。自分はもう一つ夢ができました。それは、今、（新生児が）500 人に 1 人死んでしまっているというのを１万人、10 万人に 1 人、そして０にしていきたいと思いました。自分の見る世界がちょっとだけ広がったと思う。それは、本当に中身まで知るということです。今までただ「かわいい」だけで見ていた赤ちゃんがこんなに成長しているんだと見れたからです。他の物でもどんどん世界を広げていきたいです。
（N さんの振り返りの記述より一部抜粋）
N さんは、サッカー選手になるという夢をもっている子である。その子が「もう一つ夢ができた」と書いていて、外部講師の話によって、今まで学習してきたことに対して新しい視点をもつことができ、「夢」につながり、自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿が見られた。
やっぱり赤ちゃんはすごく細かい構造がある。自分を生んでくれたお母さん、そして私が生まれるためにお母さんを手伝い助けてくれたお父さんやおばあちゃん、親戚のみんなをすごくほこりに思い感謝でいっぱいだな！と思いました。今回学習をして、いろいろな試練を乗り越えてきたということが分かり、自分が生きているのもすごいなと感じたので、これからも人も自分も大切に、全て大切にして過ごしていきたいです。
（O さんの振り返りの記述より一部抜粋）
O さんの感想からは、自分とみんなにとってプラスになっていることを自覚する姿が読み取れる。自分が生きていることのすばらしさ、それを支えてくれている人への感謝、それは他の人も同じという気持
ちが「全て大切に」という記述から読み取れる。これらの姿は、立野小学校が目指している「科学が好きな子どもの姿」である。
（３）成果（〇）と課題（●）
〇 メダカの誕生の単元と関連付けたり、モデル実験をしたりすることで、人の誕生について資料で調べたことがより実感を伴って理解することができ、目指す姿の表出につながった。
〇 外部連携として医者の話を聞くことで、新しい視点を得ることができ、目指す姿の表出につながった。
● 受粉の単元や道徳科などもっと関連させることができた。教育課程の改善が必要である。
12

実践④ 「重なる“知層”、紐解く歴史〜土地のつくりと変化〜」
第６学年 理科 2022 年 10 月～11 月 実施
（１）目指す姿〇 見方・考え方を働かせて見る姿

じっくり観察〇 自分の生き方にプラスになっていることを自覚する姿〇 今ある物の新しい良さ、美しさに気付く姿

浸る

浸る（２）学習の流れと手立て
時間

学習活動

1

立野小学校が建っている場所を観察して問 ○科学が好きな子どもに迫るための手立て
自分にとって身近な土地を教材とした単元構成にすることで、土地の成り立ちについて問題を見いだす。

題意識をもてるようにする。
2

問題について予想し、解決の見通しをもつ。

3

立野小学校の地下に地層があるのか調べた ○ 地元の露頭を観察したり、昔の写真を提示し4

り、本牧市民公園の地層を見学したりする。

たりすることで、今あるもの新しい良さ、美しさに気付けるようにする。

5

どのように地層ができるのか予想し、複数

6班の実験結果からより妥当な考察をする。

7

火山の噴火、侵食などの土地に変化を与え

8

る地球の活動について調べてまとめる。

9

どのように立野小学校がある場所の地形が ○ タブレット端末を活用して資料をまとめ、話10できたのかについて、これまで得た情報をし合うことで、時間的・空間的な見方を働かせ基により妥当な考えをつくる。

て、土地の成り立ちを考えられるようにする。

もう一度立野小学校が建っている場所を観 ○察しながら学習のまとめをする。

観察しながら振り返る時間を設定すること

で、自分の生き方にプラスになっていることを自覚できるようにする。

学習スタート仲尾台
中学校

近くの公園からの風景

附属小

立野小

立野小学校の学区には、「鷺山」や「豆口台」など、標高の高さ

国土地理院の地図に由来する地名が数多くある。実際、立野小学校は谷のように窪んだ土地の底に建っており、近隣の学校である横浜国立大学附属横浜小学校と横浜市立仲尾台中学校は、山の頂上に建っている。このような V 字型の地形を子どもたちは日頃から歩いて学校に登校してきている。今回の学習は、自分達が住む地域の地形について振り返ることから始まった。
「坂が多い。
」「いつも帰る時が大変。
」と自分の体験を振り返るこ13

とを通して、「立野小学校って谷底にある？」と、普段意識することのなかった地形に着目し始めた。そこで、実際に立野小学校や近隣の学校が見える公園から、地形を観察し、「どのようにして立野小学校があるところは V の形の地形になったのだろうか」という問題を見いだした。自分にとって身近な立野小学校が建っている場所を観察している様子問題

土地を題材とすることで、今まで気にしていなかったことについて問題意識をもって学習に入ることができた。

どのようにして立野小学校があるところは V の形の地形になったのだろうか

見いだした問題から、必要な情報が何かを明確にする中で、「本牧市民公園に大きな地層があるから観に行きたい。
」と、提案する子どもがいた。教師は、「日本に来たペリーも本牧市民公園の地層を見ていた
んだって。
」と紹介し、幕末期の露頭が写る写真を提示した。写真を見て子どもたちはより一層、露頭に興味をもっていた。そして、実際に観察に出かけ、気づいたことと感想をまとめた。
露頭を観察している様子

幕末期の写真（横浜開港資料館所蔵）
右上に観察に行った露頭が写っている

もし 1 日に何ミリとか高くなっているなら、あそこまでどれだけの年月がかかったのかと思うと改めて地層の迫力を思い知らされた。一人で地層を眺めながらまだ地層が小さい時のことを想像して、地層にとってあのひと時はとても短いものなんだなと思った。
（A さんの記述より一部抜粋。
）

A さんの記述からは、今ある物の新しい良さ、美しさに気付く姿を読み取ることができる。実際に観察したことに加えて 150 年前の写真を見たことで歴史を感じ取り、年月を超えて佇む露頭に美しさを感じることができたと考えられる。
導入で見いだした問題について考えるために、学校の地下のボーリング資料の読み取り、露頭の観察、地層のでき方、火山の噴火、土地を変化させる地球の活動などについて学習してきた。これらの情報を関連付けて、問題に対するより妥当な考えをつくっていった。
6 班では、V 字の形になった理由について意見が割れていた。C１は、地層が積もった後に、しゅう曲して V 字のような地形になったと考えていた。一方、C2 は地層が積もった後に、流れる水の働きの 1 つである侵食によって V 字になったと考えていた。下線部の会話から、地層の広がりを意識して、しゅう曲

11 月 25 日 2 時間目 （授業記録より一部抜粋）
C1：しゅう曲と侵食どっち？
C2：あれ（柱状図）見てよ。もし、しゅう曲が原因だったら
立野小学校の地下にもローム層あるんじゃないかな。
C3：え、どういうこと？
C2：しゅう曲だとどこ見ても上が赤の層になってるじゃん。
C3：あー、なるほど！
C1：削れたからローム層がないってことか。
C1：ローム層が削れているってことは、ローム層が積もってから、侵食されたってことだよね。
14

か侵食か判断している姿が見られる。また、どの順番で事象が起こったのかについても資料を基に判断する姿が見られた。
別の班の C4 は、立野の土地のでき方について、AR 地形図など、複数の資料を活用しながら４コマにして説明していた。資料を基にして話し合うことで、時間的・空間的な見方を働かせて、立野小学校のある土地がどのようにできていったのかについてより妥当な考えをつくる姿が見られたと考えられる。

学習のまとめ立野小学校が建っているところは、地層がC4 のノート

積もったり、かつて流れていた川の影響で削られたりして今の地形となったと結論づけた後、もう一度導入で行った公園から地形を観察しながら学習のまとめを行なった。
私の帰り道って坂が多くて、疲れた時とか本当に上がるのがダルいけど、地層について学んだ“今”は坂道を登る一歩一歩が感慨深いものに変わった。また、ちりも積もれば山になるって、まさに地層のことだなって思った。砂とかのあんなに小さいものがあんなに大きなものに変わるんです！スゴク
ナイデスカ！！しかも、火山灰とか砂が協力して大きなものを作り上げる。地層に含まれているもの
みんな、名コンビだ！って思いました。学校でも、スローガンを達成するには、協力して名コンビにならなきゃだ！（H さんの記述より一部抜粋。）
H さんの記述からは、学習が自分の生き方にプラスになっていることを自覚している姿が読み取れる。
その土地の歴史に思いを馳せながら坂道を登ることができれば、きっと歩く時間が愉しくなるだろう。また、H さんは、地層ができる過程について児童会スローガンを皆で達成することと重ねていた。残り数ヶ月の小学校生活を協力してよりよく過ごしていきたいという思いが表れている。
僕らが立っている地面はすごい時間をかけてできていることに驚きました。また、一つの層に何百万年もの歴史が詰まっているなんて、なんてすばらしい。地質学者ってすげ〜な。ちょっと憧れてきたかも！！なんか化石掘りたくなってきた〜（N さんの記述より一部抜粋。
）
N さんの記述からも、学習が自分の生き方にプラスになっていることを自覚している姿が読み取れる。
地質学者に憧れるほど地層の成り立ちに感動できたのは、自分達で地面を掘ってみたり、地形や露頭を観察したりと、体験活動が充実していたことも一つの理由であると考えられる。
（３）成果（〇）と課題（●）
〇

身近な土地を教材にした単元構成にし、学習の初めと終わりで観察したことで、土地の見え方の変化を自覚でき、目指す姿の表出につながった。
〇

タブレット端末を活用して資料をまとめ、それを基に話し合うことで、根拠が明確となり、目指す姿の表出につながった。
●

４年、５年の学習とのつながりを意識して進められていた子どもが少なかった。
15

Ⅲ

成果と課題と 2024 年度の実践に向けての改善案（１）成果について
各実践、立野小学校が目指す「科学が好きな子ども像」が多く見られた。その原因を分析していく。
実践①の効果的な手立て〇

毎日野菜と関わる時間を保障しタブレット端末を活用した記録

ICT 活用〇

野菜について語り合う「野菜会議」の設定

振り返り

〇

地域の花屋さんとの関わり

単元構成

外部連携

実践②の効果的な手立て〇

昨年度と同じ教材

単元構成→ 年度を越えて見通しをもった教育課程編成〇

1 人ひとり異なる目標をもった、個別最適な学習〇

マクロレンズを活用した観察〇学んだことを共有する時間、振り返りの時間の設定

単元構成

ICT 活用振り返り

実践③の効果的な手立て〇

メダカの誕生の単元と関連付けたり、モデル実験をしたりする単元構成〇

医者の話を聞くこと〇

タブレット端末を活用して、実験の動画を撮り、調べたことをまとめて共有

外部連携

単元構成

振り返り
ICT 活用

実践④の効果的な手立て〇

身近な土地を教材にして、学習の初めと終わりの観察

単元構成

振り返り

〇

タブレット端末を活用して資料をまとめ、それを基にした話し合い

ICT 活用「自然をじっくり観察し、浸る子ども」の姿が表出した原因は、全ての単元で外部と連携することはできなかったが、「単元構成」「振り返り」「ICT 活用」がしっかりつながった学習を展開したことだと考えられる。外部連携は、実践①の花屋の E さんのように活動を支援していただき、さらに進めていく役割もあれば、実践③のように新しい視点をもって学習をさらに深めていく役割もあることが見えてきた。実践
①の T さんの振り返りには、「困ったことがあったら一人で悩むのではなくて、人に聞いたり、友達に相談したりすると解決できる。
」という記述があった。下線部は花屋のＥさんについての記述と考えられる。
実践③の N さんの振り返りでは、「自分はもう一つ夢ができました。それは、今、（新生児が）500 人に 1
人死んでしまっているというのを１万人、10 万人、に 1 人、そして０にしていきたいと思いました。自分の見る世界がちょっとだけ広がったと思う。それは、本当に中身まで知るということです。」という記述があった。下線部の考えは、自分事として学習を進めてきたことに加えて医師の話を聞くことができたからだと考えられる。
さらに、実践②「去年はダンゴムシについて調べたので、今年はメダカのことを調べました。ダンゴム
シの時から生き物のことが好きになったのでメダカの勉強や世話はとても楽しかったです。
」という K さんの記述からは、昨年度と同じ教材を扱うことで科学が好きな子どもの表出につながっていたことが読み取れる。個別支援学級だからこそできる手立てではあるが、「年度を越えて見通しをもったカリキュラ
ム編成」が効果的ということが考えられる。
（２）課題と改善案について課題となったことの分析をして、改善の方向性を考えていく。
16

●

栽培単元でどのような力を身に付けていくか２年間を通した教育課程の見直しが必要である。

●

それぞれのグループを、活動内容に合わせてさらにグループ化した方が、より子どもの理解度が高まると考える。
● 受粉の単元や道徳科などもっと関連させることができた。教育課程の改善が必要である。
● ４年、５年の学習とのつながりを意識して進められていた子どもが少なかった。
実践①③④の課題として共通していることは、「教育課程の改善」である。単元構成の工夫、振り返り、ICT 活用、外部連携によって、「自然をじっくり観察し、浸る子ども」の育成が進められることは分かってきた。しかし、想定した姿の中で、「意図していなかったものを見る姿」「一見関係なさそうなものを結び付けて見る姿」「わくわくしながら自ら動き出す姿」は見られなかった。その原因としては、実践が一つの単元の中で完結してしまっていることが考えられる。単元が終わったら学習が終わりで、考え続けたり、もう一度考え直したりする機会がなくなってしまっている。実践②の成果で見られた、年度を越えた教育課程の編成や教科をつなげた単元構成にすることで、今回見られなかった目指す姿の表出につなげられるようにしていく。
実践③の N さんは、「自分の見る世界がちょっとだけ広がったと思う。それは、本当に中身まで知るということです。他の物でもどんどん世界を広げていきたいです。
」と記述していた。実践④の N さんの振り返りには、「地質学者ってすげ〜な。ちょっと憧れてきたかも！！なんか化石掘りたくなってきた〜」という記述があった。実践②の K さんの振り返りには、「僕が調べたことは大発見だと思います。生活科
グループの子だけじゃなく、交流級の友達にも知らせたいと思いました。交流級の理科もやってみたいと思いました。
」これらは、「わくわくしながら自ら動き出そう」としていると読み取ることもできる。子どもたちは、動き出そうとしている。この思いをもち続け、「自ら動き出す」ことができるようにするための環境構成が必要である。

改善案の視点・学校での学習が終わっても、学び続けられるようにすること。
・同じ教科でも、違う教科でも、学んだことを関連付けられるようにすること。
・そのための教育課程の編成をすること。

Ⅳ

2024 年度に向けての計画

2024 年度に向けて、「学んだことを関連付け、学び続けられる教育課程の編成」をすることで「科学が好きな子ども」の育成を目指す。そのために、教科横断的な学習を展開していく。学校全体でできることを考え、すでに行っている学習の結び付け方を考え、持続可能な教育課程を編成できるようにしていく。
1 学年の範囲と複数年にわたる各教科の関連付けを意識した教科横断的な単元構成をしていく。

〇

1 学年の範囲での教科横断的な学習展開

６年「月となかよし」「学んだことを関連付けられるようにする」「学校での学習が終わっても学び続けられるようにする」
ために、６年生の理科、「月と太陽」の学習を核とした単元を構成する。国語「日常を１７音で（俳句）」と音楽の歌唱「月」の学習と関連付ける。導入では月をテーマにしているアニメを扱い、単元の中盤では、外部連携として JAXA の方からアルテミス計画の話を伺う。そうすることで、月は日本の文化として昔か17

ら大切にされていて、今もアニメ等で活用され、これからは月に住もうとしていることを理解できるようにする。月について幅広い知識を獲得することで月に愛着をもち、何気なく眺めていた月が、毎日気になるようになり、生活の一部として欠かせないものとなるようにしていく。単元の最後には、俳句やアニメ
や歌と理科がつながったことを振り返り、他のつながりを探していく時間を設定していく。そうすることで「一見関係なさそうなものを結び付けて見る姿」を目指す。
「えにっき」というアプリを活用して月を毎日観察した記録を残していく。それに加えて、撮った写真とそれについてのコメントを共有できるように「Google classroom」を活用する。JAXA の方とも連絡を取れるようにしておき、投稿を日常化したり、専門家とメール等でやりとりできるようにしたりして、学校での学習が終わっても学び続けられる環境を整えておく。そうすることで「わくわくしながら自ら動き出す姿」を目指す。
時間

学習活動

科学が好きな子どもに迫るための手立て

1

三日月を扱ったアニメを視聴して、三日月 〇アプリ「えにっき」を活用して記録していく。

に着目して問題を見いだす。

音楽で「月」の歌唱をする。そのときに「盆〇月に関するアニメや文学について出し合の様に丸い」という歌詞に着目して、満月の見

い、月への興味を高める。

え方を意識して細かいところまで見落とさないで観察できるようにする。

2

三日月の見え方を再現するための方法を考3

えて、モデル実験をする。

4

モデル実験をしたことをもとに、太陽と月 〇の位置関係についてまとめる。

いろいろな月を再現する中で、音楽「月」の歌詞を思い出すように声を掛け、モデル実験の月ではボールの縁が陰になり、「盆の様に丸い月」になっていないことから「満月を再現したい」という思いをもてるようにする。

5

満月を再現するためにはどのようにすればよいか実験方法を考える。

6

ＪＡＸＡの方にインタビューをして、満月 〇の再現方法を考える。

アルテミス計画についての話を聞き、宇宙で暮らす時代に必要な資質・能力について考え、わくわくしながら自ら動き出す姿につなげられるようにする。
〇

事前に打ち合わせをして、つるつるのボールと月の表面の違いはレゴリスの有無であることを伝えてもらう。
7

満月を再現するモデル実験をする。

〇

満月の写真、木星の写真、砂を付けたボール、そのままのボールの見え方を比較して、砂を付けた効果を観察できるようにする。
8

月を扱った俳句、アニメなどを見返して、月への関心をさらに高める。

〇「菜の花や月は東に日は西に」（与謝蕪村）「暁や夢のこなたに淡き月」（夏目漱石）「明け
行くや二十七夜も三日の月」（松尾芭蕉）これらの俳句はどのような形の月を詠んだのか、今ま
18

での学習を振り返りながら俳句を味わう。そうすることで、月を科学的に、文学的に、音楽的な側面から観察し、一見関係なさそうな物を結び付けて見ることができるようにし、ワクワク
しながら自ら動き出せるようにする。

〇

複数年単位の教科横断的な学習展開

４，５，６年生「わたしたちはどう生きるか」

理科では、４、５、６年生で「人の体」を扱って学習する。その学習を核として、各教科領域の学習を関連付けることで、「自分の生き方」を考え続けるきっかけにしていく。

単元構想図
２年 生活科（９）「自分の成長を振り返る」

４年 理科 「骨と筋肉」

１年 国語「どうぶつのあかちゃん」

５年 理科 「メダカの誕生」「植物の結実」「人の誕生」「生きものはつな

６年 体育「体つくりの運動」
（持久走）

６年 国語

６年 理科 「人の体のつくりとはたらき」

がりの中に」「生物と環境」→「生命誌」

６年 特別活動「わたしたちはどう生きるか」

今回の実践③で紹介した「人の誕生」の学習では、「メダカの誕生」の学習と関連付けることで、実物を観察することが難しい、人の誕生の様子について理解を深めることができた。そこに、「植物の結実」の学習もしっかりと関連付けることで、より実感を伴った理解につなげていく。さらに、２年生の生活科で取り組んだ「自分の成長の振り返り」について導入で扱う。生活科では、生まれてから２年生になるまでの成長を自覚して、その喜びを味わっていく。５年生の理科では、生まれてくる前の自分を知ること
で、母体内でもすごい成長をしていたことを知り、「自分ってすごい！」と思えるようにする。そして、それは自分も友達も同じだということに気付き、自他を大切にする気持ちを高められるようにする。その中で、４年生の骨と筋肉の学習を振り返り、骨と筋肉は母体内ですでに作られていて、それをどんどん発
達させてきて今の自分があるということにも気付けるようにする。１年生の国語で学習する「どうぶつのあかちゃん」というお話から、ヒト以外の動物の誕生にも興味をもって調べられるようにする。
そして、６年生の体育で行う「持久走」では、長い距離を無理なく走る方法を考えて実践することから学習を始める。走るためには、走るフォーム（骨と筋肉）、呼吸法（呼吸、循環の学習）、食事（消化の学習）について知ることが大切で、それを学習すると共に実際に走ってタイムを計測していく。理科では、
人の体の臓器一つ一つの構造と機能を学び、それが緻密につながったシステムとして人の体ができていることを理解できるようにする。そのシステムは、母体内でつくりあげられていたことを振り返り、人の誕生のすごさを再発見できるようにする。

19

さらに、生物と環境の学習と国語「生き物はつながりの中に」の文章を関連付ける。そして、「ＪＴ生
命誌研究館」に展示してある「生命誌絵巻」を活用しながら、「人間も自然の一部」であることを自覚して、これまでの学習をまとめる。最後に、「自分たちはどう生きるのか」について話し合う特別活動の時間を設定する。３年間の学習の記録をタブレット端末に保存しておき、見返しながら振り返ることで自然観察は自分を観察することにつながるということに気付けるようにする。それが「自分」について考え続けるきっかけとなり、中学生になっても学び続けることができるようにしていく。
このように、教育課程を改善していくことで、「自然をじっくり観察し、浸る子ども」の育成につなげていく。今までは、学校全体で取り組んでいても一年ごとに区切られていて、学びが続かないことが多かった。複数年にわたって学習をつなげていく場合、学校全体での共通理解が重要になってくる。立野小学
校では、研究を推進する「重点研究推進委員会」がある。各クラスで実際に進めるためには、「学年研」
で具体的な方法を考えていけるようにする。さらに、学年主任が集まって話し合う「学年主任会」というものがあり、そこでは学年主任として学年の教育課程編成について協議していく。本校は、教職員全員がチームとなり研究を進めていく体制ができている。そのチーム力を生かして、さらに高いレベルの「科学が好きな子ども」を育てていく。

Ⅴ

終わりに

本校は、2020 年度から生活科と理科を中心に研究を進め、2021 年度のソニー子ども科学教育プログラ
ムで最優秀賞を頂き、2022 年度に子ども科学教育研究全国大会を開催した。そこでの成果と課題を明らかにしながら研究を続け、生活科と理科を核にしながら他教科と関連付ける、他教科に生かすことで、「自然をじっくり観察し、浸る子ども」の育成を目指している。
先日、立野小学校を卒業した子どもたちに「理科で学んだことは、あなたにとってどのように役に立っていますか」というアンケートを取った。中学二年生の T さんは、
「正直、中学校での理科の成績はとても良いわけではないです。でも、テストの中で計れないことを小学校で学べたと私は思っています。考察する時に「何をもとに何の結果を説明できるのか」と自分の頭で考えて、自分で立証させると言う考える力が確実についていると理科以外でも実感できます。私はよく絵を描く時に細かいところまでこだ
わるので、理科での観察する時の着眼点なども私にとってとても大事なところで、意識しない内にも観察する力というものも役にたっているなと感じます。
」と記述していた。T さんの記述からは、理科の学
びは、内容だけでなく、「考察する力」や「観察力」は他の場面でも適用できるということを示している。
このような子どもをもっと増やしていこうと考えている。
それを支えているのが教師集団である。子どもたちの成長は教師の成長と関連していると考えている。
先日、研究についてのアンケートをとったとき、教員７年目の M 先生は、「重点研究をすることで他人事ではなく自分事として物事を捉えるようになりました。生きることが楽しくなりました。昔はもっとぼーっと生きていたと思います。家族と話していても賢くなったと言われます。日本の理科教育がもっと活発になって、科学が発展すれば国はさらに豊かになると思うと、視野も広がったのだと思います。
」と記述していた。科学が好きな子どもを育てていると、科学が好きな大人も育つ学校になっていくのだと嬉しくなった。この幸せな想いをさらに広げていく。
（研究代表：境 孝
執筆者：実践①中里 優子

実践②日下 彩

実践③ 他

20

境 孝

実践④

堀 優太）