予防・開発的教育相談の推進に関する研究−体験学習型の教員研修モデル活用の在り方−
教育相談チーム

Ⅰ

研究の趣旨

全国的に展開されていくものと考える。

１

研究のねらい２

当センターにおける予防・開発的教育相談推進の現状と課題

本研究の目指すところは,「予防・開発的教育相談」（『事後対応中心』から『未然防止中心』へ）におけ⑴

る教員の実践的な指導力向上を図ることである。

予防・開発的教育相談
本教育センターにおいても，前述のような流れを

学校教育相談を小泉（1990）は，「すべての教師による，すべての児童生徒を対象とした，どこにお踏まえ，一昨年度より，「予防・開発的教育相談」
を以下に定義し，本研究に取り組んできた。

いても行われる，人格的成長への援助活動を目指した活動である」と定義している。学校教育相談には，予防・開発的教育相談とは，問題行動の発生「問題解決的」「予防的」「開発的」の三つの機能がを防止するとともに，児童生徒一人一人が能力ある。「問題解決的教育相談」とは，不登校やいじめ，や個性を伸ばし，自己肯定感及び他者とかかわ

非行等の問題が顕在化している児童生徒やその保護るスキル等（社会性）を高め，自己実現を図る者を対象に，特定の教師が信頼関係をベースにそのことができるように，すべての教師がすべての改善や解決を目指す『事後対応中心』のかかわりで児童生徒を対象に，集団の中での人間関係づくある。近年，スクールカウンセラーやソーシャルワー

りに取り組む指導援助である。

カー等と学校との連携のもとに『事後対応中心』の⑵

かかわりは成果を挙げていると言われている。

プログラム実技研修の必要性

しかし，この機能だけでは，問題行動の未然防止

本研究では，「予防・開発的教育相談の推進」を，や児童生徒のよりよい発達を促すことは難しい。本本チームが過年度に開発した「生きる力を育てる授来学校教育の場で行われなければならないのは，不業実践プログラム（以下『プログラム』）」の活用が適応に陥っている児童生徒のみならず，すべての児

なされることと，その活用等によって起こる教員の童生徒を対象に，より積極的に発達を促進しようと

児童生徒理解等の変容の２点から，その成果を見てする「予防・開発的教育相談」である。

きた。『プログラム』は，平成15年度から17年度にこのような取組みの先駆的な実践として，八並開発され，平成15年度当時から，教育相談に係わる（2008）は，千葉県教育委員会の「人間関係づくり

研修講座にて，紙面配布を順次行ってきた。しかし，のための実践プログラム（2005年開始）」，さいたま『プログラム』の中には，様々な教育相談的手法（例；

市教育委員会の「人間関係プログラム（2005年開構成的グループエンカウンター，ソーシャルスキル

始）」，横浜市教育委員会の「子どもの社会的スキル

トレーニング等）が内包されているため，それらの横浜プログラム（2007年開始）」を挙げている。こ理解が進まないと，『プログラム』そのものの活用の他，國分・清水（2007）による社会性スキルの育も進まないといった課題が見受けられ，研修者から

成，中野（2006・2008）のピア・サポート・プログ

も，センター研修並びに地区・校内における「プロラム等がある。また，文部科学省指定研究開発校でグラム実技研修」（以下『実技研修』）を望む声が寄ある松原市立松原第七中学校では，人間関係学科をせられた。一方，教育センター等での研修について設置しての実践を展開するなど，今後，この流れはも，講座そのものは年々改善がなされているものの，−27−研修内容と各学校における教育活動との結び付きがに当たる今年度は，依頼研修と専門研修の場におい十分でなかったり，
研修内容が研修者個人に止まり，て「予防・開発的教育相談」の普及に取り組むこと学校内への普及という側面での弱さが見られたりととした。

いった課題も見受けられた。
⑶

また，昨年度までの研究においては，地区単位の体験学習型の教員研修モデル

全教員を研究対象としてきたが，今年度は，研究対そこで，『実技研修』と『プログラム』活用を連

象が地区単位の全教員からセンター研修等の研修者動させた「体験学習型の教員研修モデル」（以下『研へ変わるため，過去２年間と比較し，『研修モデル』

修モデル』）を構築し活用することで，それらの課推進の核である研究推進委員会という組織がないこ

題が解決され，予防・開発的教育相談の推進が図らと，事前事後調査を行う予算がないこと等が『研修れるのではないかと考えた。ここで言う『研修モデモデル』を機能させる上での課題となった。これら

ル』とは，教員が様々な教育相談的手法を含む予防・の課題は『研修モデル』のサイクルを分断させてし開発的教育相談に慣れ親しみながら，日々の教育活

まうことが予想される。したがって，『研修モデル』

動の中で，生徒指導・教育相談の力量を高めていくのサイクルをいかに機能させるかが，これらの課題というサイクルを指す（図１）。

を解決する鍵となる。

Ⅱ

研究の概要

１

研究の見通し『研修モデル』をより一般化して使いやすく

図１『研修モデル』

するための手立てを工夫することを通し，予防・開発的教育相談のさらなる推進について研３

今年度の取り組み

究し，普及の可能性を探っていく。普及の際に⑴

教員研修の見直し

は，同時に広報活動を行うことで，総合的に予

今年度，本県全体における研修の一元化に伴い，防・開発的教育相談の推進を図る。

教育センターが基本研修及び専門研修のすべてを担うこととなった。しかし，組織の一部改編により，教育センター所員の人数が縮減されたため，平成17２ 『研修モデル』を機能させる課題と手立て

年度にカリキュラムセンターが設立されて以降，市昨年度までの研究においては，地区のニーズに対

町村教育委員会，市町村立学校，県立学校からの要応した支援を行うことで成果を挙げてきたことか請に対して行ってきた研修支援（依頼研修）を，今ら，今年度もニーズに対応した支援を心がける。そ

年度からは市町村教育委員会と県立学校に限って行

こで，今年度は各研修ごとの研修ニーズを把握し，うようになるなど，教員研修の対象や場が見直されそれらに対応していくことを基本とする。

ることとなった。
⑵

主な流れと手立てについて，以下に示す。

研究対象となる研修の場と課題【研修者の流れ】

教員研修の対象や場の見直しに伴い，予防・開発
的教育相談の推進を図ることのできる研究対象となる研修の場は，専門研修等のセンター研修の場と，
市町村教育委員会や県立学校からの依頼研修の場に限定されることになった。そのため本研究の３年次−28−【研修支援】【手立て１】

１[1学期] 各研修における←研修ニーズ対応『実技研修』①『実技研修』の実施↓
２[研修後］事前調査（実態把握） 【手立て２】
児童生徒：｢人間関係に係わる ←予算対応
アンケート」② ｢人間関係に係わる

↓
アンケート」の事前
３教員対象：｢人間関係に係わる分析結果の返却
アンケート活用後調査」↓【手立て３】
４[1～２学期]『プログラム』を ←実践意欲の喚起・持続活用した授業実践③メーリングリスト↓④Webサイト５[２学期末]事後調査（実態把握）⑤『プログラム』選択等への助言
児童生徒：｢人間関係に係わる 【手立て２】
アンケート」←予算対応⑥ ｢人間関係に係わる
アンケート」事後分析↓
結果の返却
６教員対象：｢プログラム活用後のアンケート調査」↓
７[３学期]『プログラム』を活用した授業実践⑴

更なる推進を図る。
３

研究の実際

⑴

予防・開発的教育相談充実のための体験学習型の教員研修モデルの活用①

手立て１；研究対象研修ごとの研修ニーズに応じて，「実技研修」の内容を編成する（図２）

図２

手立て１；研究対象研修ごとの研修ニーズに応じて，『実技研修』の内容を編成する

モデル活用

手立て１
（ニーズ対応）研究対象研修は，カリキュラムセンター活用によ

研修者が予防・開発的教育相談の必要性を『実技る依頼研修と，教育相談の専門研修の大きく二つと研修』の中で実感し，自校で『プログラム』を活用する。以下，それぞれの活用例について述べる。

してみようとする意欲を喚起するため，それぞれのア

依頼研修活用（Ｆ地区への支援）

研修において研修ニーズに対応した内容を編成すａ

研修のニーズる。
⑵

Ｆ地区においては，数年後に六つの小学校の統合
手立て２；事前事後調査に予算措置の必要のなを控えているため，統合後の円滑な人間関係づくり

い尺度を活用するに対応することが求められていた。

研修者が客観的に児童生徒の実態を把握し，かかｂ

わりの方向性を明確にするためには，児童生徒の変研修の対象者
Ｆ地区の六つの小学校及び一つの中学校のすべて容を計るための事前事後の尺度が必要である。今年の教員70名。

度は，研修者の負担とならないよう予算措置の必要ｃのない新たな尺度を検討し，試行する。
⑶

研修の実際①学校教育相談の三つの機能，②予防・開発的教

手立て３；実践する意欲の喚起・持続のために育相談の重要性，③予防・開発的教育相談の定義と研修者間のネットワークづくりを行う先進地区の取組み等について講義をした後，『実技研修者の実践意欲の喚起・持続を図るとともに，研修』を行った。

各種情報の提供及び実践の共有化と相互サポートを『実技研修』では,新たな集団になった際の互いの目的に，研修者間のネットワークづくりをすすめる。

信頼感の高揚を主な目的に「新たな出会い」（図３）

以上三つの手立てを講じながら，『実技研修』をの『プログラム』を中心に実施した。

主体とした『研修モデル』のサイクルを機能させて「新たな出会い」の『プログラム』は，①新しいいけば，より『プログラム』活用が進み，児童生徒

友達との出会いを大切に，緊張や不安を軽減しなが理解の深化とともに，より適切な支援が推進されてら望ましい関係づくりをスタートすることができる

いくものと考える。

ようになること，②学級担任の思いや願いを知り，また，これまでの研究内容並びに先進地区の実践
等を県内の教員に広く周知するなど，研究成果の広

今後の学級生活に見通しを持つことができるようになることをねらいに行うものである。

報にも重点を置くことで，予防・開発的教育相談の−29−

この『プログラム』を主体として，「質問ジャン

な内容が寄せられた（ア，イは依頼研修活用，ウ，エ，
オは専門研修活用の感想）。
ア

動きのある人間関係づくりはとても楽しい。

自然と表情が自他共に明るくなっていき，ス
タートの時よりも，心も体もほぐれてとても楽図３「新たな出会い」の主な活動

しく感じた。自分で体験してみた方がよさが一ケン」「他者紹介」「サイコロトーキング」等のエク層分かった。保護者会や親子活動の時などにもササイズを活用し，徐々にグループサイズを大きく使えそうな気がした（小学校Ｋ教諭）。

していくことで自然な流れの中で他者理解を深めてイ

今，統合へ向けて，各校の交流学習がさかいけるように展開した。

んに行われているが，子ども達に導入できればイ専門研修活用もっと良いコミュニケーションが図られるので「学級経営に生かす予防・開発的教育相談講座」

はと考える（中学校Ｍ教諭）。

ａ

研修のニーズウ

問題対応的な考えが自分自身に多かったと反この研修は，これまでの研究の成果を踏まえつつ，

省しています。予防・開発的教育相談という考研修と研究の一体化の成果として，今年度より立ちえを大切にしたいと思います（小学校Ｎ教諭）。

上げた新規講座（一日講座）である。予防・開発的エ

学校で実践できる内容の演習がほとんどで，

教育相談活動の内容とその重要性に特化した内容をとてもためになった。実践する際のポイントや提供するとともに，校種ごとの内容に対応すること留意点も分かりやすかったので，すぐにでもが求められる講座であった。

やってみようと思った（中学校Ｆ教諭）。

ｂ

研修の対象者

オ

予防・開発的な教育相談の必要性を強く感じており，この講座を受けた。実技研修を通して，県内の小学校・中学校・高等学校・特別支援学校からの希望者66名。

協調性や主体性，積極性を学ぶことができた。

ｃクラス経営に生かせるよう今後も実践力を高め

研修の実際
本研修では，午前中に校種共通の内容を，午後はていきたい。小・中学校の先生方とも交流できて良かった（高等学校Ｄ教諭）。

小学校・中学校・高等学校に別れ，校種ごとの内容を実施した。
午前中は，「学級開き」や学校行事前のチームワー
クの醸成等に活用できる内容を提示した。構成的
グループエンカウンターとプロジェクトアドベン
チャーの手法を組み合わせ，グループサイズが徐々に大きくなるようにプログラムを構成した。このこ

図４とで，グループの結束力が高まることを体感できる

実技研修の様子

ようファシリテートした（図４）。
午後の小学校班では，ソーシャルスキルトレーニ「予防・開発的な教育相談活動の内容とその重要ングを中心に，中学校班では，ストレスマネジメン

性について体験的に理解を深めることができたか」トを中心に，高等学校班では，進路指導や非行予防の問いに対して，「全くその通り」と答えた研修者を中心に展開した。

が75％，「その通り」と答えた研修者が25％であった。

ウ

また，「今後，予防・開発的教育相談を取り入れて考察
研修後の感想用紙の自由記述欄には，以下のようみたいと思うか」の問いに対して，「全くその通り」−30−

と答えた研修者が77％，「その通り」と答えた研修

るスキル者が23％であった。研修者の評価はどちらの設問○

も，４件法の平均値で3.8という結果となった。

信頼他者
学級内の友人や他者に対する信頼感

以上のように，研修ニーズに対応した『プログラ○ム』を研修内容として提供し，予防・開発的教育相

信頼自己
自己肯定感や自己効力感

談のよさを『実技研修』で実感してもらえたことで，

イ

各研修講座における『実技研修』後には，各研修者「予防・開発的教育相談」に係わる依頼研修と専は予防・開発的教育相談活動への実践意欲を高めた門研修の場において本アンケートに関する情報を提ことが伺えた。

供し，活用してみたい教員を募り実践した。

②

手立て２；事前事後調査に予算措置の必要のな人間関係に係わるアンケートの活用

い尺度を活用する（図５）

その結果，実践数は以下の通りであった。
◇

小・中・高等学校◇

計23校（小学校14校

中学校５校

児童生徒数

800名

41クラス
高等学校４校）

各研修者には，以下の項目について，「人間関係に係わるアンケート」の事前事後の結果について提示の仕方を工夫してデータを返送した。
⒜

学級プロフィール（図６）⒝学級プロフィールの平均値⒞

信頼感とスキルのバランス（図７）

過去２年間の研究においては，個々の児童生徒理⒟

信頼感とスキルのバランスの平均値

解のみならず，ルールとリレーションの観点から学⒠

信頼感とスキルのバランスの見方

図５

ア

モデル活用

手立て２
（予算対応）

人間関係に係わるアンケートの内容

級集団理解ができる「hyper-ＱＵ」を活用してきたが，有料のため普及していくには予算面の課題があったため，今年度は，児童生徒を対象として，さいたま市教育委員会作成の「人間関係に係わるアン
ケート」を活用した（使用許諾済み）。
本アンケートは，児童生徒のコミュニケーション

図６

能力の育成及び自己開示・自己表現に関して調査す

学級プロフィール
（上記項目ａ）

るものであり，因子としては，「解決スキル」「言語六つの尺度の傾向と各尺度ごとの傾向がとらえや的スキル」「信頼他者」「信頼自己」「気遣い」「感情すいように視覚化してデータを提供した。また，『ス

統制」の六つがある。以下，尺度の概要について示キル』と『信頼感』のバランスも同様に提示した。

すが，「気遣い」と「感情統制」の尺度は数値が高ければよいというものではないことから，今回の説明からは省くものとする。
○

解決スキル
日常場面だけでなく，初対面の相手との場面や葛藤場面等，様々な場面での相手との関わりの中で，図７十分な人間関係を作り上げていくスキル○

言語的スキル

信頼感とスキルの相関図（上記項目ｃ）

以下に，それぞれの群の簡単な説明を記す。

言葉を通して，自分の考えや気持ちを相手に伝え

Ａ

−31−

バランス群；人間関係をつくるためのスキルに優れており，学級内でも自分の居場所がある児童生徒の問いに対して，「全くその通り」と答えた研修者

Ｂが44％，「その通り」と答えた研修者が56％であっ信頼感優位群；人間関係づくりが苦手ではあるが，学級内での自分の居場所がある児童生徒

た。この２項目を比較すると「全くその通り」と回Ｃ答した研修者の割合は，「学級全体の理解に役立っ

スキル優位群；人間関係をつくるためのスキルに優れているが，不安傾向がある児童生徒

た」とするポイントが「個々の児童生徒の理解に役Ｄ

不足群；人間関係づくりが苦手で学級に対して立った」とするポイントを４ポイント上回った。こ不安傾向が大きい状態なので，特別に手立てを講じ

れは，「人間関係に係わるアンケート」の事前事後る必要がある児童生徒の結果について提示の仕方を工夫（データ分析の結ウ

考察

果を視覚化）したことが，個々の児童生徒や学級全ａ

アンケートの事前事後の比較から体を理解するのに役立ち，結果として教員側の気づ四つの尺度のうち，「信頼他者」と「信頼自己」

きを促すことに寄与した結果と考えられる。

を『信頼感』，「解決スキル」と「言語的スキル」を

また，事前アンケート結果の返送直後に，約95％『スキル』としたときの事前事後の『信頼感』と『スの教員が活用したい『プログラム』を選択し，実践キル』のバランスは（図８）の通りであった。

に取り組んだ。これは，校種ごとに『プログラム』

Ａ群は，事前では42.1％，事後では49.0％となりを「信頼感を高めるために」「スキルを高めるために」

6.9ポイント上昇した。Ｂ群は，事前では17.5％，の２点から分類して提示したことや，『信頼感』と『ス事後では15.2％となった。Ｃ群は，事前では7.6％，

キル』のバランスを視覚化することによって，それ事後では9.6％となった。Ｄ群は，事前では32.8％，

ぞれの学級に必要な『プログラム』を選択しやすく

事後では26.2％と6.6ポイント減少した。

したためと考える。しかし，中には活用したい『プログラム』が決まらない教員もいたため，電話やＦ
ＡＸを使って個別に対応し，助言した。今後アンケー
トの活用や『プログラム』を選択しやすくするために，教員自らが調査時期を選んだり，分析し活用し

図８

信頼感とスキルのバランス４群（事前事後）

たりできるような支援ツールがあれば，さらによりより実践に繋がっていくものと考える。

ｔ検定を行った結果，『スキル』は有意差（１％）

『プログラム』を活用したときの児童生徒の反応が，『信頼感』は有意傾向（10％）が見られた。こや変容については，「友達の意外な面に驚いていた」

れらのことから，『スキル』と『信頼感』のバラン「三つの話し方を意識するようになった」「相手の立スは望ましい方向へ変化したことが分かり，各学級場を考えて話すことの大切さが分かった」「緊張へにおける『プログラム』活用の効果が現れたと考えの対処を学び，緊張しすぎず話せるようになった」

られる。一方，事前も事後もＤ群に位置している児「気持ちが楽になった」「子どもたち自身が自分の行

童生徒が全体の17.5％を占めており，今後の更なる動や考え方について振り返る貴重な時間になった」

取組みが必要であることが明らかになった。

などの回答が寄せられた。さらに，学級における『プｂログラム』活用の効果（複数回答）については，①

教員に対するアンケートからアンケート結果の返送後に，「人間関係に係わる

学級内の良好な人間関係の形成，②人とかかわるス

アンケート」の有効性について研修者に対して４件

キルの向上，③信頼感の向上，④教師と児童生徒と法で調査した結果，「個々の児童生徒理解に役立っの良好な人間関係の形成，の順で効果があったと回たか」の問いに対して，「全くその通り」と答えた

答している。

研修者が40％，「その通り」と答えた研修者が60％以上のことから，各研修講座における『実技研修』であった。また，「学級全体の理解に役立ったか」

後には，手立て２によって，各研修者は『プログラ−32−

ム』活用への意欲を高めたことが分かった。

○

投稿した内容が，誹謗・中傷と見なされるよう

一方，「子ども達の心の内に意識させ続けることな場合には，メーリングリスト管理者（教育センが大切」「継続的に行っていくことが必要」「年間指ター）が当事者のメールアドレスを削除し，退会導計画があればよい」「教育課程への位置付けが必してもらう

要」「次年度にも繋げていきたい」等，
『プログラ

○

ム』を活用したときに意識したことや，変化したこ

メーリングリストで知り得た情報は，メンバー
内で共有するとを般化させていくためには日常的な意図的・計画的な取組みが必要であることも指摘された。
③

手立て３；実践する意欲の喚起・持続のために研修者間のネットワークづくりを行う（図９）

図９

ア

モデル活用

手立て３
（意欲対応）

メーリングリストの活用
手立て３として，研修者の実践意欲の低下や実践

図10の中断等のマイナス面を補完するために，意欲の喚

メーリングリストへの勧誘

起・持続を目的としたネットワークづくりが必要とメーリングリストは初めての試みだったため，上考え，メーリングリストを活用することとした。こ記の文書（図10）を用いて，広く各研修講座においのメーリングリストでは，「予防・開発的教育相談」て紹介，募集を行った。実際には16名（教諭，養護に関する研修者個人の困り事や悩みを共有したり，教諭，実習助手）の参加があった。

メンバー間で『プログラム』活用の感想等を情報交○

７月14日；メーリングリスト開始（８名登録）換し合ったりすることで，互いにサポートし合いな○

７月21日；追加登録４名（計12名）

がら，予防・開発的教育相談の実践力を高めていく○

８月18日；追加登録１名（計13名）

ことを目指した。

○

９月８日；追加登録１名（計14名）

実施に当たっては，教育センター内に設置基盤を○

10月19日；追加登録１名（計15名）

持つ「ふくしま教育総合ネットワーク（FKS）」の○12月10日；追加登録１名（計16名）

協力を得て，メーリングリストを開設することとし実際にやり取りされたメーリングリストの内容た。運用を開始するに当たっては，以下のような利は，予防・開発的教育相談に関する情報提供，『プ

用規約を作成し，活用上のルール等を確認した。

ログラム』の活用後の子どもの変容・感想及び疑問＜利用規約＞

等であった。

○

メンバー内では，互いの学校名，名前，メールは，子どもたちの社会性と個性を計画的に育てる

アドレスを知らせる○予防・開発的教育相談に関する情報提供において返信，またはメーリングリストアドレスに送信「授業型の生徒指導」＝「ガイダンスカリキュラム」

した場合，その内容はメンバー全員に読まれるこの実践・研究が掲載されているＷｅｂサイト（東京とをあらかじめ想定して記述する

理科大学教授の八並光俊氏の協力のもと編集されて○児童生徒が特定されるような記述はしないいる）を紹介したり，教育相談便りの参考になる資○

建設的な意見や感想を述べる場とする料等を紹介したりした（図11）。
−33−

○

メールは毎日確認しているのでメールが入っていると嬉しく，参考にさせてもらっている。ただ,じっくりと内容について考える
時間がなかなか取れず，忙しいためなかなか投稿できていない。これではいけないと分かっていても取り組めていない。（小学校・女性・養護教諭）○

校種や立場の違いで，せっかくの情報が生かされなかった。自分は勉強不足で取り残されている感じがする。提供できる資料はない

図11が，皆さんの資料は大変ありがたい。(高等教育相談便りの参考例（抜粋）

学校・男性・実習助手）○

また,『プログラム』の活用後の子どもの変容・何かあったらではなく，気軽にメールでき感想においては，以下（図12）のような内容などがるようになればと思い書き込んできた。さら投稿された。

に機能させるためには，もっと気兼ねなくクラスのこととかもいろいろ書き込めるようになればいい。あまり会う機会もないので，友達感覚を目指せればいいのかもしれない。
（小
学校・男性・教諭）
これらのことから，予防・開発的教育相談に関す

図12

イるメーリングリストの場において，参加者それぞれ

メーリングリストへの投稿例

が進捗状況を報告し合ったり，情報を交換したりす考察ることは，研修者の意欲の低下を防ぎ，研修後の意

メーリングリスト上において，「予防・開発的教

欲の喚起・持続にある程度寄与したと考えられる。

育相談の推進におけるメーリングリストの果たした

しかし，研修者相互のネットワークづくりという役割」に関するアンケートを４件法で実施した。そ点では，十分に機能しているとは言い難い状況にあの結果，「メーリングリストでの情報提供は予防・る。受信はするものの日頃の業務の忙しさになかな

開発的教育相談の理解や実践に役立ったか」の問い

か継続的に返信することが難しかったことや，お互に対して「全くその通り」と答えた研修者が33％，「そいの顔も分からないメンバーと気軽にやり取りをすの通り」と答えた研修者が67％であった。
また，「メーることに抵抗を感じたこと等がその理由に挙げられリングリストでの情報提供等は意欲の喚起・持続にた。さらに，ふくしま教育総合ネットワーク（FKS）

役立ったか」の問いに対して「全くその通り」と答のメールアドレスからの返信が他のプロバイダからえた研修者が10％，「その通り」と答えた研修者がのものよりも多く見られたことから，職場でもメー90％であった。

ルを見ることができるパソコン環境もメーリングリ

同時に，メーリングリスト活用に当たっての意見

ストによる研修者相互のネットワークづくりに影響や感想を尋ねたところ，以下のような内容が寄せらしたと考えられる。また今回は，メーリングリストれた。

への参加は任意という形を取ったが，同地区内の全教員あるいは特定の専門研修終了後のメンバーは全−34−

員参加してもらうなど，ある程度参加者を決めていを機能させる上で『研修モデル』のサイクルを分断くことも，研修者相互のネットワークづくりを進めさせてしまうのではないかと危惧されたが，手立てる上で有効ではないかとも思われた。

１〜３を講じることにより『研修モデル』のサイク④

ルを機能させることができ，その有効性を確認する

体験学習型の教員研修モデル全体から依頼研修における地区のキーパーソン（管理職）にアンケートを実施したところ，以下のような回答ことができた。
⑵

予防・開発的教育相談充実のための広報活動
これまでは，各研修講座で『プログラム』や『プを得た。
○

予防・開発的教育相談は，積極的な生徒指導とログラム』を紹介するリーフレットを紙面配布した

して考えていたことの具体的な内容だったため，り，更には『プログラム』を教育センターのＷｅｂ「活用できる」という思いをほとんどの教員が持

サイト上に掲載したりして，広報活動に当たってきてた。

た。これらの活動によってかなり『プログラム』の○統合を控え，各学年の交流学習を行ったが，活用度が高く，本地区のニーズに合致していた。

○

存在が周知されてきたものの，問い合わせの中には，「実際の授業が見たい」「実践地区はどこか」といっ

体験学習型の教員研修モデルは，研修と実践がたものが少なからずあった。

セットになっているため，より実効性があった。
○

そこで，今年度は，これまでの研究内容並びに先実践した教員は「一人一人を見つめること」や進地区における予防・開発的教育相談の推進の様子「学級の子ども同士の関係」をより大切にするよを広報することとした。先進地区の実践は３年目をうになった。

迎え，既に教育センターからの研修支援がなくとも，○ 「学級活動へ位置付けること」等，前向きに教地区内の研究推進委員会を中心に授業実践が推進さ育課程への位置付けを検討する。

れるレベルまで高まっている。このような先進地区

一方，各研修者に対し，「今後さらに予防・開発の実践等を県内の教員に広く周知する広報手段を工的教育相談を推進していくために何が必要か，ある

夫することにより，予防・開発的教育相談への理解

いは課題は何か」を質問したところ，「問題行動のを深め，『プログラム』実践への意欲を高めること未然防止に対して興味を持っている教員は多いが，ができるのではないかと考える。

実践は少ない」「プログラムの周知が必要」「時間の①

メーリングリストの場を利用して確保が難しい」「継続的にやっていくため，年間指先進地区においては，小学校１年生から中学校３導計画や教育課程への位置付けが必要」「相手の気年生までの児童生徒を対象に地区の教員が人間関係持ちを考える，薬物問題，性非行等さまざまな新しづくり（「にこにこタイム」）に取り組む授業実践（図いプログラムがほしい」等の回答を得た。

13）が展開され，各校年間１回は，地区において授以上，依頼研修と専門研修の場において，「予防・業を公開し，互いの力量の向上に努めている。
「に開発的教育相談」の普及に取り組んできたことによ

こにこタイム」の授業を参観した教員は,①授業全り，予防・開発的教育相談充実のための『研修モデル』

般，②児童生徒の反応，③教員自身や自校においての活用全体において，『プログラム』活用への実践

生かしたいこと，の３点から授業を振り返り，互い意欲を高め，『プログラム』活用が進み，結果としに学び合っている。

て各学校における実践を支えることができたと考えられる。このことは，『研修モデル』が，教員の意
識を変化させ，『プログラム』の実践を促し，教員の実践的な指導力向上を図ることに寄与したことを物語っている。
また，組織や予算に関しての課題は『研修モデル』
−35−

図13

先進地区の人間関係づくり

そうした先進地区の授業実践の様子を一単位時間
につきＡ４版一枚のリーフレットにまとめ，メーリ
ングリストに添付して広報を図った。
広報資料は，授業の流れが一目で分かるように，。画像デー
キーワードと写真等で構成した（図14）
タの使用については，先進地区の研究推進委員長を通し，学校長からデータ活用等の許諾を得た。
ア 「にこにこタイム」授業実践の様子について
ａ

地区公開授業１「友達と上手にかかわるスキルを身に付ける授業」
実施時期

７月上旬

授業実践クラス

Ａ小学校５年生＜授業のねらい＞
友達と上手に接するスキル（友人からの悪い誘いを断るスキル）を身に付けさせ，自分の心身の安全を守りながら真の友情を育んでいく力を育てる。
＜手立て＞
◆

図14

道徳の副読本に掲載されているソーシャルスキｃルトレーニングを活用する。
◆

地区公開授業３「自分の考えを伝えるスキルを身に付け，よりよ

ワークシートを活用し，ポイントを確認しながい生活を目指す授業」

ら自信を持って活動できるようにする。
◆

複数担任（Ｔ・Ｔ）で授業を行い，きめ細かく実施時期

支援ができるようにする。
ｂ

Ｃ小学校３年生＜授業のねらい＞「他者と協力する喜びを感じたり，自己肯定感を高めたりする授業」

友だちの悪い行いを注意する際の「よりよい注意の仕方」を身に付けさせ，お互いに注意し合いなが10月上旬

授業実践クラスら，よりよく生活していこうとする心情を育てる。

Ｂ中学校３年生＜手立て＞◆ 「いじめアンケート」の結果を提示し，活動の＜授業のねらい＞
他者と協力する喜びを感じながら，集団のリレー
ションづくりをし，自分の居場所を感じることで自意欲を高める。
◆

ワークシートを活用し，ポイントを確認しなが己肯定感を高める。

ら自信を持って活動できるようにする。
◆

＜手立て＞
◆

６〜７人のグループを作り，リーダーを決める。

◆

メンバーの一人でも欠けてしまうと課題は解決

複数担任（Ｔ・Ｔ）で授業を行い，きめ細かく支援ができるようにする。

イ 「にこにこタイム」実技研修会の様子についてできないというルールと目的を理解させる。
◆

12月上旬

授業実践クラス地区公開授業２

実施時期

広報資料（地区公開授業２・中学校）

みんなで一生懸命協力して話し合う過程を大切
にさせる。

実施時期

８月中旬（夏季休業中）

参加者

先進地区小・中学校教員全員＜主な内容＞
例年先進地区で行われている「夏季実技研修会」
ではあるが，今年度は，地区予算で全国レベルの研−36−

修に地区から派遣された各校１名ずつ計３名の教員

どを動画で見られるように工夫した。

が講師となり，構成的グループエンカウンターに関さらに，さいたま市教育委員会作成の「人間関係する実技研修会が行われた（図15）。教育センターに係わるアンケート」についても許諾を得て，Web

は，スーパーバイザーとして本実技研修会に参加

サイト上（http://www.center.fks.ed.jp/04guidance

し，説明の仕方，留意点等について助言した。

/ankeito.html）に紹介した（図17）。

図17

ウ

Web上のアンケート紹介

考察
今年度の予防・開発的教育相談充実のための広報

活動は，先進地区の協力を得て，これまでの研究内容並びに先進地区の実践等を素材として広報資料を作成したり，教育センターWebサイトで予防・開発的教育相談に関する情報提供をしたりと広報活動
図15②の手立てを工夫することで充実させることができ

広報資料（教員研修）た。今後は動画等のデータベースの蓄積を行いなが教育センターWebサイトを利用してら，Web活用推進のための広報を図る必要がある。

教育センターのWebサイト（http://www.center.

しかし，教育センターのWebサイト上にアップで

fks.ed.jp/04guidance/program.html） で は，『プロ

きる動画の容量には制限があるため，今後更なる検グラム』の内容をこれまで行ってきた学年ごとに提討も必要である。

示する方法に加え，『信頼感』と『スキル』の二つ

今後の展望として，メーリングリストは，予防・の視点からも選択できるようにすることで，『プロ

開発的教育相談に関する講座を受講した研修者にグラム』が活用しやすくなるよう工夫した（図16）。

とってさらに実践化を進めるための一段階上の自主研修の場として活用することも可能であり，教育セ
ンターWebサイトは，予防・開発的教育相談に関する講座を受講していない教員が予防・開発的教育
相談について学ぶことのできるeラーニング的な場として機能させていくことも可能ではないかと考える。双方のよさを生かしつつ，総合的に展開してい図16くことで，さらに予防・開発的教育相談の推進を図っ

Web上のプログラム紹介ていくことができるであろうと考える。

また，『プログラム』の選択画面から先進地区のさらに，予防・開発的教育相談の推進を図ってい

授業実践画面へ進むことができるようにし，授業実くためには，当教育センターのWebサイト活用の践案及び授業で使用したワークシート等の他に，授みならず，同様の予防・開発的教育相談の流れを汲業の具体的な実践が分かるようモデリングの様子なむ研究や専門機関等とのリンクを進めていきたい。

−37−

現在は，河村茂雄研究室のＮＰＯ法人実証心理教⑵

予防・開発的教育相談充実のための広報活動

育研究所（http://www.waseda.jp/sem-kawamura/

これまでの研究内容並びに先進地区の実践等を素

JSpage7.html）や図書文化のガイダンスカリキュラ

材として情報提供したり，Ｗｅｂサイトを充実させ

ム（GC） の 広 場（http://www.toshobunka.jp/sge/

たりすることで広報活動を充実させることができ

sodateru/gc2.htm#fukusi） に 当 セ ン タ ー の 予 防・た。

開発的教育相談に関する研究が紹介されている。

Ⅲ

研究のまとめ２課題⑴

予防・開発的教育相談充実のための体験学習型の教員研修モデルの活用

１

成果

⑴

予防・開発的教育相談充実のための体験学習型

人間関係に係わるアンケートの活用等をさらに促の教員研修モデルの活用①

進していくためには，教員が主体的・効率的に分析できる支援ツールの開発も必要となってくる。また，

手立て１；研修ニーズに応じて，『実技研修』

メーリングリスト上での相互の情報交換を活性化しの内容を編成するていく研修者相互のネットワークづくりという点でカリキュラムセンターを通した依頼研修及び専門は，十分に機能しているとは言えないため，メン研修ともに，研修者のニーズに対応した『プログラバー間の繋がり，気軽さ，パソコン環境等においてム』内容を提供することができた。研修者からは，の改善を必要とする。

「『実技研修』を受け，今後の活動にぜひ『プログラ⑵

Webサイト活用についての広報活動をさらに進ム』を取り入れたいと思った」との感想も寄せられ，予防・開発的教育相談への理解と実践への意欲を高予防・開発的教育相談充実のための広報活動

めていく必要がある。

めることができた。
②

手立て２；事前事後調査に予算措置の必要のない尺度を活用する〈参考・引用文献〉
１）「学校教育相談・初級講座」

新たな尺度を活用しても，児童生徒理解及び学級
集団理解に関して，研修者の気付きを促すことができた。また，『信頼感』と『スキル』の二つの視点か

小泉英二著（学事出版（名古屋女子大学紀要55

進することができた。
③

手立て３；実践する意欲の喚起・持続のために研修者間のネットワークづくりを行う

度研修者の意欲を喚起・持続させることができた。
④

日本学校教育相談学会

ほんの森出版（2006）

八並光俊・國分康孝編集（図書文化
５）
「特集

教育課程

（図書文化

７）
「社会性を育てるスキル教育

せることができた。結果として予防・開発的教育相
談が各学校において展開されるように実践を支える

2008）

35時間」

小学校１年生版〜中学校３年生版
８）「ピア・サポート

2006）

社会性を育てるスキル教育」

導入編

各１冊

國分康孝監修・清水井一編集（図書文化

夫を図ることにより，『研修モデル』をより機能さ2008）

人間関係力を高める」（指導と評価）vol.52（日本図書文化協会

体験学習型の教員研修モデル全体を通して『研修モデル』活用において，手立て１〜３の工

2009）

４）
「新生徒指導ガイド」

６）「生きる力の具体策

メーリングリストの場を設定することで，ある程

和井田節子

３）
「学校教育相談学ハンドブック」

ら，活用する『プログラム』を選択できるよう工夫したことにより，研修者の『プログラム』活用を促

1990）

２）
「学校教育相談に関する教員研修の変遷」

2007）

豊かな人間性を育てる授業づくり」
中野良顕著（図書文化

2006）

９）
「ピア・サポート実践ガイドブック」
日本ピアサポート学会（ほんの森出版

2008）10）「生きる力を育てる授業実践プログラム開発に関することに繋がり，予防・開発的教育相談を推進させる

研究−学級（ホームルーム）活動を通して−」（福島県教育センター研究紀要ことができた。
−38−

2004〜2006）