鳥居恭治・栗田喜勝

99吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
増刊号，99－106，2017

小学校教育課程教科「生活科」における対話的な学びに関する一考察
鳥居 恭治※・栗田 喜勝※※
A study on the Interactive learning in Elementary school curriculum “Life Environment Studies”
Yasuharu TORII※,Yoshikatsu KURITA※※
Abstract
Along with the revision of the guidelines for teaching elementary school, interactive learning inthe“Life Environment Studies”has become important. Therefore, in this research, we examined whatkind of learning situation the teacher involved is effective for interactive learning with reference topractical examples in elementary school.
Specifically, the case was analyzed using the following four criteria, which are conditions fordialogue learning to be established: A - Activities that can raise children's wishes, B - Activity
exchanges and communicating activities, C - Creation of evaluation criteria to understand children'sactivities, D - Supportive class making. As a result, a relation to be established was seen about thestandard of A, B, C, but a clear relation was not seen about the D standard.
Key words ：life environment studies, interactive learning, raise children's wishes,communicating activities, criteria of evaluationキーワード ：生活科、対話的な学び、願いを高める、伝え合う活動、評価基準

１ はじめにを図ることの充実を図ること、他教科等との連携を図

平成元年の学習指導要領の改訂において、小学校ること、保護者、地域にいる人々との協力を得ること低学年に「生活科」が新設されて以来、教科「生活科」などが示され、子どもたちの生活圏を学習の対象や場の学習指導要領についてはこれまでに２回の改訂が行とし、それらと直接関わる活動や体験をする中で気づわれたが、平成29年3月には学習指導要領の３回目のきを得て自立の基礎を養ってきた。このような状況の改訂に向けて文部科学省から具体的な方向性が示され中で、筆者らは、子どもたちにどのように活動場面と１）出会わせ、どのような願いをもたせるのか、そして、これまでの現状としては、平成20年の第２回目の改

その願いを達成するためにどのような活動内容を子ど訂では、気づきの質を高めることや幼児教育との連携もたちとともに行っていくのか、また、その中で願いがた 。

※

岡山市教育研究研修センター〒704-8115 岡山市東区向州1-1
Okayama Municipal Center for Educational Research & Teachers’
Development
1-1, Mukousu Higashi-ku Okayama-city, Okayama, Japan(704-8115)※※ 吉備国際大学心理学部子ども発達教育学科〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町8
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8, Iga-machi Takahashi-city, Okayama, Japan(716-8508)

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小学校教育課程教科「生活科」における対話的な学びに関する一考察

どのように高まっていくのか、生活科における教育実の報告３）では、「主体的・対話的で深い」学びの実現

践の有効化と深化を図るための研究に取り組み、実践のための視点の一つである「対話的な学び」の視点にを行ってきたが、近年では各小学校の教育現場においついて、次のような趣旨が述べられている。ては、実践に基づく年間計画もできあがり、誰が担任

生活科では身の回りの様々な人々とかかわりながら活教師となっても地域の自然や社会、地域の人々とかか動に取り組むことや、伝え合ったり交流したりすることわりながら一定の活動ができるようになってきている。

が大切である。伝え合い交流する中で、一人一人の発

今回の改訂においては、これまでの取り組みを評価見が共有され、そのことをきっかけとして新たな気付したうえで、今後、生活科の学習指導においてさらにきが生まれたり、関係が明らかになったりすることが考取り組むべき課題について示されており、教育実践にえられる。他者との協働や伝え合い交流する活動は、おける研究課題として取り組む必要が生じている。

一人一人の子どもの学びを質的に高めることにもつながる。

２ 「生活科」学習指導要領改訂における課題

それらの対象が子供に働き返してくるという双方向性

平成27年8月に報告された、中央教育審議会教育課のある活動が行われ、対象と直接関わり、対象とのや程企画特別部会の「論点整理」の取りまとめ２）では、りとりをする中で、感じ、考え、気付くなどして「対話以下の４点が課題としてあげられている。

的な学び」が豊かに展開されることが求められる。

また、生活科では、対象に直接働きかけるだけでなく、１つ目は、活動や体験を行うことで低学年らしい思

そこで、本稿では、生活科の学習における子どもたち考や認識を確かに育成し、次の活動へとつなげる学習の「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニ

活動を重視すること。

ング）の取り組み実践事例を通じて期待される成果と２つ目は、幼児教育において育成された資質・能力課題について考察を行う。

を存分に発揮し、各教科等で期待される資質・能力を具体的な研究方法としては、生活科の自分の願いを育成する低学年教育として滑らかに連続発展させるこ実現する活動において、願いを高めたり、活動を広げと。

たり深めたりする時のきっかけとなる、活動の交流、気３つ目は、幼児教育との連携や接続を意識したス付きの交流などを「対話的な学び」の観点から見直し、タートカリキュラムが、生活科特有の課題としてでは

どのような教師の手立てが対話的な学びに有効かにつなく、教育課程全体を視野に入れた取り組みとするこ

いて、第２学年「つくって遊ぼう」の単元における実と。

践例を通じて考察を行うが、対話的な学びが成立する

４つ目は、社会科や理科、総合的な学習の時間をはじめとする中学年の各教科への接続を明確化すること。

条件については以下のような視点を判断基準とした。
Ａ 願いを高める活動ができている。

以上のような論点を踏まえ、具体的な改善事項としＢ 活動の交流や伝え合う活動ができている。ては、学習・指導の充実や教育環境の充実の中で「主Ｃ 児童の活動を見取る評価基準ができている。

体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）

Ｄ 支持的なクラス作りができている。の実現に向けた取り組みの必要性が提言されている。

以下の考察においては、有効と考えられる手立ての部
分にはＡ下線のように表示した。

３ 「対話的な学び」の視点
中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会

なお、実践例については、平成２６年度の高梁市立津川小学校での実践４）を参考とした。

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４ 実践事例による考察
第２学年

生活科学習指導案

平成２６年１１月４日（火）５校時 指導者 山﨑 賢治

１ 単元名 「つくってあそぼう」

２ 単元の目標○ 身近にある材料を利用して動くおもちゃを作り，友達と一緒に楽しく遊ぼうとしている。
○ 身近にある材料を利用して動くおもちゃを作り，楽しく遊ぶことができる。
○ 身近にある材料をうまく工夫すればおもちゃが動くことや，遊び方を工夫すればより楽しく遊べることに気付いている。

３ 単元の評価規準
生活への関心・意欲・態度①身近にある自然や物などを利用して，遊べるおもちゃを作ろうとしている。
②みんなで遊びを楽しもうとしている。
③友達や招待した人と進んで関わろうとしている。

活動や体験についての思考・表現

身近な環境や自分についての気付き①身近な物で遊べるおもちゃを作るために，考えたり工夫したりしている。
②友達や招待した人と楽しく遊ぶことができるように，遊びの場やルール，遊び方などを工夫したり考えたりしている。
③楽しかったことや工夫したことなど，自分なりの方法で表現している。

①身近な自然や物を使っておもちゃが作れることや，それらで楽しく遊べることに気付いている。
②自分や友達のおもちゃの良さに気付いている。
③協力したり工夫したりすると遊びや生活がより楽しくなることに気付いている。

４ 指導上の立場（１）単元観
本単元は，学習指導要領生活の内容（６）「身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして，遊びや遊びに使うものを工夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。
」を踏まえて設定したものである。身近な自然や身近にある物を用いた遊びを工夫することで，その面白さや自然の不思議さなど多くの気付きが生まれる。また，友達とのかかわり合いを通して，約束やルールを守って遊ぶことの楽しさ，友だちのよさや自分との違いに気付くとともに，友達とのかかわりを深めたり，広げたりすることができると考える。
津川小学校周辺は自然に恵まれていて，児童は自然に触れることができる環境にある。しかし，家が離れていて近所に友達が少ないため集まって遊びにくい，遊びに行ってもカードやポータブルのゲームなどをすることが多いなど，自然の中で友達と関わり合いながら集団で遊ぶことが難しい。

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小学校教育課程教科「生活科」における対話的な学びに関する一考察

そこで，本単元では，自分たちの身の回りにあるものを利用しておもちゃを作り，友達と一緒に遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫することの面白さに気付くことをねらいとする。また，友達のよさや自分との違いに気付いたり，相手の考えを尊重したりする態度を育てていきたいと考える。
（２）児童観
生活科に関しては，アンケートの結果ほとんどの児童が授業が好きだと答えている。今まで行ってきた学校探検や町探検，野菜作りではどの児童も進んで意見を言ったり活動を楽しんだりしている。また，どの児童も作ることは大好きであり，何かを作り出そうとする意欲は高い。しかし，作ったもので遊びを楽しむことばかりに意識が向いて，よりよいものを工夫して作ろうとする態度にやや欠けている児童もいる。
そこで，本単元「つくってあそぼう」を通して，身近にある物から自分で作りたいおもちゃを考えさせ，よりよいおもちゃになるように工夫して作る活動を通して，その面白さを実感させたい。また，友達とともに活動する楽しさや互いの作った物を認め合う経験，他学年などを招待し一緒に遊ぶ経験を通して自分や友達のよさに気付かせたい。
この単元では，はさみやカッターナイフなどを使うので，安全には十分配慮し，使い方をきちんと指示しておきたい。
（３）本時の学習について
前時までに，自分で作りたいおもちゃを完成させている。Ａ本時では友達の作ったおもちゃで遊んだり友達と競争したりする活動を取り入れる。その後，Ｂ友達の作ったおもちゃのよいところを発表し合う。そのことで，自分のおもちゃをよりよくするにはどうしたらよいかに目を向けさせ，工夫をしていくための参考にさせたい。
Ｂ第二次で他の学年を招待し楽しんでもらうために，気付いたことは積極的に友達に伝え協力して作り上げていくことにも気付かせたい。
（４）津川小学校のテーマ「自然に親しみ生き生きと探求する子どもの育成」との関わり○児童の興味・関心を引き出す工夫について
どの児童もおもちゃで遊ぶことは好きである。あらかじめいくつかの動くおもちゃを準備しておき，Ａ導入で実際に遊ぶ活動を取り入れることで，身近にある物から楽しいおもちゃが作れることが分かり，自分も作ってみたいという関心がより高まると思われる。また，Ａ・Ｂ「おもちゃひろば」を開き他の学年を招待することを知ることで，最後まで見通しをもって活動に取り組めると考える。
○個に応じた適切な支援について
本学級の児童は，学習の中で次のような課題が挙げられる。
ア 積極的に発表する児童はいるが，分かっていても発表しない児童もいる。
イ 少し難しいとあまり考えようとせず，他人任せにする児童がいる。
Ｃ予想される児童の姿から具体的な評価基準（Ａ基準，Ｂ基準，Ｃ基準）を考えておき，いつでも対応できるようにしておきたい。Ｃアに対しては，自信のない児童には，見つけたよいところを賞賛し発表を促したい。
Ｃ発表の意欲の低い児童には，教師の意図的な指名を行うことで多くの意見を引き出したい。また，みんなで協力して「おもちゃひろば」を開くという気持ちを高めることができるように声かけを続け積極的な発表を促したい。Ｃイに対しては，自分が何をしたいのかをワークシート等に書かせることで目的意識をしっかりと持たせたり，Ｃ自ら進んで工夫が見られた時に賞賛したりするなどの支援をしていきたい。

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５ 指導と評価の計画（全１６時間）
次
第一次第１・２時
第一次第３時第一次第４〜７時
第一次第８〜 時11

主 な 学 習 活 動

教師の指導・支援（○）と評価規準（◎）○遊べるおもちゃを見て，遊んだ経験を想起したり，用意したおもちゃで遊んだりする。

○児童の意欲を高めるために，手作りおもちゃを多数用意し，遊ぶ場を設定する。

おもちゃはどんなふうにうごくのか考えて見よう。
○どんな仕組みで遊べるのか考え，話し合う。
○自分でもおもちゃを作ってみたいという意欲を高めるために，おもちゃ作りについて話し合う。

◎遊べるおもちゃに関心をもち，自分でおもちゃを作ろうとしている。
【関】◎おもちゃの仕組みについて考えている。
【思】◎身近な物を使ったおもちゃで楽しく遊べることに気付いている。
【気】○前時で遊んだおもちゃや教科書などをもとに，自分が作りたいおもちゃを決める。

○教科書だけでなく，おもちゃの作り方に関する図書をそろえておく。

作りたいおもちゃをきめよう。
○おもちゃを作るために必要な物や手順を調べたり考えたりする。
○おもちゃを作るために必要な道具や材料を準備する。

○安全におもちゃを作るために道具や材料の扱い方を説明する。
◎自分が作りたいおもちゃを決め，準備をしようとしている。
【関】◎おもちゃの作り方や必要な物を調べたり考えたりしている。
【思】◎おもちゃを作るために必要な物や準備の仕方，扱い方に気付いている。
【気】○道具や材料の片付け方，おもちゃ作りの作業での注意を知る。

○作るときや片付けの約束を説明する。

おもちゃを作ってあそんでみよう。
○手順を考えて，作りたいおもちゃを ○活動が滞っている児童には，困っているポイントを説明させ，調べたことを振り返らせたりアドバイスをし各自で作る。
たりする。
○色を塗ったり，飾りをつけたりして，◎自分の調べたことをもとに，作りたいおもちゃを作ろおもちゃを完成させる。
うとしている。
【関】○自分が作ったおもちゃで遊んでみる。
◎仕組みや手順を考えて，おもちゃを作っている。
【思】◎おもちゃの仕組みや身近な物を使って，自分でもおもちゃが作れることに気付いている。
【気】○自分や友達が作ったおもちゃで遊んだり，友達と競争したり比べたりする。

○児童がおもちゃをよりよくするための方法を考え出せるように，見つけたよさを発表し合う場を設定する。

みんなのおもちゃのよいところを見つけ，おもちゃをよりよくしよう。
○おもちゃをよりよくするためには， ◎自分や友達が作ったおもちゃで楽しく遊び，よりよくしようとしている。
【関】
どうしたらいいのかを考える。
（動き，◎おもちゃをよりよくするための工夫を考えたり，作業丈夫さ，見た目など）したりしている。
【思】○おもちゃをよりよくするために，友◎自分や友達のおもちゃのよさに気付いている。
【気】
達と協力して手直しをする。
（本時 ８時間目）

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小学校教育課程教科「生活科」における対話的な学びに関する一考察○「おもちゃひろば」について話し合う。

第二次第１〜４時

ようち園や１年生，ひまわり学きゅうのともだちをしょうたいして，「おもちゃひろば」をたのしんでもらおう。
○「おもちゃひろば」に必要な看板，ルールの表示，会場などの準備をする。
○「おもちゃひろば」に招待した友達と一緒に楽しむ。役割を考え，招待した友達が楽しめる工夫をする。
○活動を振り返り，感じたことをワークシートに書く。

○自分達だけが楽しむのではなく，招待した友達に楽しんでもらえるよう意識をさせる。
◎招待した人に楽しんでもらえるような「おもちゃひろば」を作ろうとしている。
【関】◎招待した人と楽しく遊ぶことができるように，遊びの場やルール，遊び方などを工夫したり考えたりしている。
【思】◎身近にある物を使って，友達と力を合わせれば，みんなで楽しく遊ぶことができることに気付いている。
【気】

６ 本時案（第一次第８時）
目標

学習活動

自分や友達が作ったおもちゃを動かして遊び，友達と一緒に遊んだり競争したりして，自分や友達のおもちゃのよさに気付き，発表する。
教師の発問と児童の意識の流れ

教師の指導・支援○と評価◎

準備物

１ 本 時 の め ○今日のめあてを確認するよ。
○前時の活動を振り返り，本時に行うことあてを確認の意識付けをする。
する。
みんなのおもちゃのよいところを見つけよう。
○よいところを見つけるための視点をあらかじめ確認しておく。
（動き，丈夫さ，見た目など）
２ 自 分 や 友 ○自分が作ったおもちゃや友達 ○グループごとに時間を決めて，遊び場所 付箋の作ったおもちゃで遊びましょ達が作ったを回ることや遊び方などの注意点を伝えう。
各自が作っおもちゃでる。
・作ったおもちゃを競争させよ ○Ｂ気付いたよさは後で伝えられるよう付 たおもちゃ
遊 び， よ さうよ。
を見つける。
箋紙にメモし，各コーナーごとに用意し の写真・それ，おもしろそうだね。
た写真に貼っておくように伝える。
・どうしたら○○さんの車のよ ○なるべく多くのおもちゃで遊び，身近な セロテープうに速くなるんだろ。
物で作ったおもちゃで遊ぶ面白さを見出 など修理が○おもちゃで遊びながら，気付できる道具せるような場を設定する。
いたよいところを付箋に書きま ○Ｂつぶやきなどから友達のおもちゃのよしょう。
いところに気付いている児童を賞賛し，・○○さんの車は速く走るよ。
後で全体に広めるよう声かけをする。
・△△さんのおもちゃは動きがおもしろいね。
３ 見 付 け た ○友達のおもちゃで遊んでみて， ○Ｂ児童がおもちゃをよりよくするためのよさを発表
どんなよいところに気付いたか方法を考え出せるように，見付けたよさし合う。
な。
を発表し合う場を設定する。
・○○さんの車は，ぼくのより ○Ｂ動きのよさに気付いた意見を賞賛し次も速かったよ。帆が大きかっ時によりよくしていくための視点を持たたからかな。
せる。
・□□さんの矢が一番まっすぐ ◎自分や友達のおもちゃのよさに気付き発飛んだよ。
表している。
（気付き）

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４ 本 時 の 振 ○今日の振り返りをワークシート ○Ｂ楽しかったことや自分のおもちゃに取 ワークシートり返りをすに書いてみよう。
り入れたいことなどを発表させる。
る。
・自分の車も○○さんのように ○考えが思いつかない児童には，誰のが良走るようにしたい。
かったかや自分はどうしたいなど視点を・○○さんはいっぱいよいとこ絞って考えさせる。
ろに気付いていてすごかったよ。
５ 次 時 の 活 ○次の時間はどんなことができる ○児童が次時の活動への意欲を高めたり，次時に向けての準備をしたりできるよう動についてかな。に，次時に何をしたいか問いかける。
考える。
・もっと速く走るように直していきたい。
・○○さんの車みたいに速く走るよう帆の大きさを工夫してみよう。
７ ルーブリック評価基準（第１次８～11時を抜粋）Ｃ
指導計画

作ったおもちゃを工夫してよりよくする。
○みんなのおもちゃのよいところを見つけ，おもちゃをよりよくしよう。

関心・意欲・態度

自分や友達が作ったおもちゃで楽しく遊び，よりよくしようとしている。

A基準

友達のおもちゃや本などを参考に，おもちゃをよりよくしようとしている。
・○○さんの作り方は，とてもいいな。自分のおもちゃにも取り入れてみよう。

Ｂ基準

おもちゃをよくしようとしている。
・○○さんが教えてくれたように直してみよう。
・うまくできないから，○○さんに手伝ってもらおう。

Ｃ基準

おもちゃをよくしようとしない。
・直さなくたっていいや。

思考・表現

おもちゃをよりよくするための工夫を考えたり，作業したりしている。

・動きがおかしいけどまあいいや。

A基準

おもちゃをよりよくするために，よいおもちゃと比べたり本などで調べたりしながら考えたり作業したりしている。
・○○さんの車は速いな。違いを比べてみよう。
・こうやったらうまく直しができるぞ。

Ｂ基準

おもちゃをよりよくするための工夫を考えたり，作業したりしている。
・どうすれば速くなるのかな。こうしてみようか。

Ｃ基準

おもちゃをよりよくするための工夫を考えたり，作業したりしていない。
・もう，直すのめんどうだ。
・考えなくたっていいや。

気付き

自分や友達のおもちゃの良さに気付いている。

A基準

自分や友達のおもちゃの良さや違いに気付いている。
・この車はまっすぐにはしるな。自分とどう違うのだろう。
・このおもちゃは面白い動きをするな。こうなっているからだろうな。

Ｂ基準

自分や友達のおもちゃの良いところに気付いている。
・○○さんの車は，速く走るね。
・このアーチェリーはまっすぐに飛ぶなあ。
・△△さんのおもちゃは丈夫にできているなあ。

Ｃ基準

自分や友達のおもちゃの良いところに気付いていない。
・いいところなんてないよ。
・全然だめだなあ。

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小学校教育課程教科「生活科」における対話的な学びに関する一考察

５ 実践成果の考察と課題
１）Ａについてを具体的な姿として作っている。
これらの姿をあらかじめ授業者が想定しておくこと

本時の導入時の子どもの様子を見ると、自分の作っで、活動に参加していない子ども（Ｃ評価）には、すたおもちゃで遊んでいる状態だったので、「友達と一緒ぐに支援ができ、評価と指導の一体化ができているとに遊んでみよう。
」「友達のおもちゃのよいところをみつ言える。

けよう。
」「おもちゃをよりよくしよう」という思いは持っまた、A基準を想定することで、子どもの活動をゆとていた。これは、本時までの活動ができていると推測りを持って見届けたり、称揚したりすることができていされる。

た。

そこで、「友達と一緒に遊んでみんなのおもちゃのよいところを見つけよう」というめあては、有効であったと思われる。
課題としては、前時までの活動での満足度が個人に

４）Ｄについて支持的なクラス作りについての直接的な手立ては、本教案には記載されていない。

よって違っているために、まだ自分のおもちゃを直し

しかし、支持的なクラスは４月からすべての教科やたり、それで遊ぶという姿も見られたので、友達もお道徳、特別活動などのすべての時間において子どもともちゃに目を向ける手立て必要な子どもへの声がけが教師で作り上げてきていると感じられた。これは、学課題となる。

級作りの基本であり、これができていなければ対話的な学びではなく、教師の一方的な教授になってしまっ

２）Ｂについてた結果と考えられる。

単元を通しての手立てでは、友達の作ったおもちゃ

支持的なクラス作りは、学年のそれぞれの時期に応のよいところを紹介し合う、他の学年を招待してたのじた手立てが必要で、これでいいという限界はないとしんでもらう、そのために友達と協力することなど、子思われる。そのクラスの弱点を教師が見つけ、手立てどもが、必要感をもって活動の交流や伝え合う活動がを変えながら行っていくことが課題であると思われる。

できる手立てとなっていたと考えられる。
本時では、子ども同士の話し合いを促す支援が直接的なものと子どもの様子を称揚する支援が５つ記され引用・参考文献ている。

１）文部科学省 2017 小学校学習指導要領第2章第5節

授業では、全員発表もすることができていたので、これらの支援が有効だったと考えられる。
課題としては、教師の支援を少なくしても子どもどうして活動や発言の交流ができる支援を探していくことと考える。

「生活」pp.94－97.
２）文部科学省 2016 中央教育審議会「生活科・総合的な学習の時間ワーキンググループにおける審議の取りまとめ（生活）」p2.
３）文部科学省 2016 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（報告）p13.

３）Ｃについて８頁のルーブリック評価基準で、教師の支援がすぐに必要なＣ基準、目標か達成できていると考えるＢ基
準、目標を十分に達成できていると想定されるＡ基準

４）高梁市立津川小学校 2014 公開授業研修会資料
pp.1－5.