高田康史・堀田治

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吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
増刊号，93－98，2017

教員養成課程における地域小学校との連携事業を通した学生育成に関する研究
高田 康史＊・堀田治＊＊

A Study of Teacher Education between Elementary School and Teacher-Training Course
Yasufumi TAKATA, Osamu HORITA
Abstract
In this study, we did a project called “KIBIKOKU ASOBITANKENTAI” that teaching traditional
plays and group plays at elementary school in Okayama Prefecture. This project did between
Elementary School and Teacher-Training Course. The purpose of this study is to get the basic data for
Physical Education Teacher education program.
Key words ：Teacher-Training, Teacher Education, Physical Education,
Project between Elementary School and University
キーワード ：教員養成、教師教育、体育科、小大連携＊

吉備国際大学心理学部〒716-8508 岡山県高梁市伊賀町8
Kibi International University8, Iga-machi Takahashi, Okayama, Japan(716-8508)＊＊

高梁市立川上小学校 教諭〒716-0201 岡山県高梁市川上町地頭1323
Takahashi Municipal Kawakami Elementary School1323, Jitou Kawakami-cho Takahashishi, Okayama, Japan(703-8516)

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教員養成課程における地域小学校との連携事業を通した学生育成に関する研究

１．はじめにたボランティア学生への効果を考察している。そこで近年、大学、とりわけ、私立大学との地域社会とのは、プロジェクトが高いレベルで仕組まれていること連携が重要視されており、様々な大学と地域自治体なにより、学生は負担なく参加でき多くの貴重な学びをどの連携事業が進められている。平成20年度文部科学得られるとされている。また、花崎ら（2016）10）は、白書では「大学の有する知的資源を初等中等教育でも学生の内発的動機付けを高めるきっかけ作りとして英活用して、児童生徒の知的関心を高めることも大変有語科指導を行っている。しかしながら、いずれの報告

1)意義です。
」 とされている。日本私立大学協会附置私においても英語科での活動であり、体育科に関わる小学高等教育研究所（2015）の報告では、「地方創生が大連携事業の成果や報告、また教員養成に繋がる学生国策の中心の一つとして浮上し、地方の活性化と人材育成の成果に関する報告は管見の限りみられない。

育成の中核としての大学の役割がかつてなく注目されそこで、本研究では、教員養成課程において、地域ている。
（中略）しかし、大学の本業である教育や研小学校と行った小大連携事業を通した学生の育成に関究についての調査研究は多くの蓄積があるが、地域連する報告を行う。本研究では、吉備国際大学で行われ携の現状や在り方、意義についての調査・研究はまだた「キビコク遊び探検隊」に着目する。
「キビコク遊び

始まったばかりで、ましてやそのマネジメントの全国探検隊」での学生の振り返りにスポットを当て、教員的な動向や在り方についての本格的な調査・分析は、養成課程での学生育成、とりわけ、体育科での実践指ほとんどないのが現状だ。
」2）と述べられており、我が導力向上のための一助となる基礎資料を得ることを目国の私立大学と地域連携に関する研究や報告の充実が的とする。

急がれる。
一方、本研究の主題である体育科での教員養成に関して、実践指導力を養成する方法の一つに模擬授業が２．研究方法
1)連携事業「キビコク遊び探検隊」についてあげられる。模擬授業の重要性については、これまで

キビコク遊び探検隊とは、吉備国際大学学生が川上に様々な研究によりその報告がなされている。先行研小学校にて行う、伝承遊び・集団遊びの紹介及び体験（2002）4）、長谷川ら（2003）
究としては、向山ら（2001）3）の事業である。学生は「キビコク遊び探検隊」として、

5）、木原ら（2008） （2009） などが存在し、その成月１回程度川上小学校を訪問し、全校児童に伝承遊び・果としてインストラクション技術やマネジメント技術の集団遊びの紹介を行った。ここで紹介した伝承遊び・向上、相互作用頻度の増加に加えて、教師としての働集団遊びは、学校の休み時間や業間休み、放課後などきかけが具体化するなどが挙げられる。の時間に児童が活用できることを目的とした。
「キビコ6）

7）

8)

Strand（1992） の報告によれば、米国の調査では、ク遊び探検隊」として紹介する伝承遊び・集団遊びの教育実習前に平均82時間の学校体験を行っているとの企画及び実際の紹介場面での運営は、吉備国際大学

報告がある。教員養成系大学で学生の体育科における教員及び学生によって行った。活動の上での学生の意実践力を養成して学校現場へ送り出すためには、模擬識付けとして、「児童の様子に応じて臨機応変なルー授業や教育実習のみならず、課外活動での実地経験もル変更を行う」よう共通認識した。また、川上小学校重要で貴重な経験の場の一つであると考えられる。

では、小学校において体育科の時間のうちの「体つく小大連携事業での学生育成の成果に関する報告を以下に示すが、管見の限りその報告は僅かである。
YUKAWA（2012）9）は、英語活動プロジェクトに参加しり運動の領域」と位置付けている。
2)平成28年度「キビコク遊び探検隊」実施内容
平成28年度の「キビコク遊び探検隊」における実施高田

内容は以下の通りである。

康史・堀田治95は実際の子どもとの関わりを通して、講義や模擬授業、各月の内容は、１回目：６月「けいどろ」、２回目：９月「天学生同士で行う“遊び”の中では得られない実地経験下」、３回目：12月「６むし、手つなぎドッチ」、４回目：

ならではの実感や感覚を得ている可能性がある。この１月「３すくみ・うさぎ狩り」であった。

ことから、実地経験が遊びの特性や楽しさ、ルールな

3)対象どに対するより深い理解を促すと考えられる。

本研究における対象は、「キビコク遊び探検隊」に参加した学生４名である。この学生は全て小学校教諭(2)声かけについて続いての成果として“声かけ”があげられている。

を志望する大学３年生である。

表１より、１回目、２回目、４回目にその記述が見られ4)自由記述についてた。原文には、「いいプレイを見たら即時フィードバッ

該当学生に対して、毎回の実施後に「本日の指導でクするよう声かけを意識して実践」（４回目）したとあり、の成果、課題が残ったところ」に関して自由記述で回講義で学んだ相互作用をうまく実践できたことを成果答させた。

として捉えている。
このように、
実際の子どもへのフィー

5)分析方法

ドバック場面があることで、講義の学びをさらに強化

テキストマイニングソフトKh corderによって上記のできるところが、小大連携で実地経験の特色であると自由記述を元に「共起ネットワーク」を作成した。こ考えられる。また、“声かけ”に関しては、１回目や２れを元にグルーピング、ラベリングを行った。グルー

回目の段階では、原文に「最後子どもたちが教室へ帰ピング及びラベリングに関しては、大学教員1名、小学る時に『またね』と声かけした」（１回目）など、直接校教員１名で行った。の指導場面に関わらない声かけが記述されていたことに対し、４回目には「いいプレイを見たら即時フィード３．結果及び考察バックするよう声かけを意識して実践することでその学生が毎回の活動終了後に書いた自由記述についプレイが周りにも広がる姿見られた」（４回目）と遊びて、テキストマイニングソフトKh corderを用い「共起や活動に直接関わる記述がみられるようになった。こネットワーク」を作成した。図１は、12月（３回目）の「本のように、同じ“声かけ”に関しても、回を追うごとに日の指導での成果」に関する共起ネットワークである。
これを元に自由記述をグルーピングし、ラベリングした結果を表１に示す。
1)活動での成果について(1)遊びの本質について
表１より、学生は毎回の成果として“遊びの本質”に関して記述していた。自由記述の原文（以下原文）には、「６ムシの例は、ボール一つだと走る側が勝つ。
ボール２つだと投げる側が勝つ。
」（３回目）との記載があった。実際の子どもとの関わりの中で、当該回の遊びの本質や楽しさをより深く理解していることがわかる。この“遊びの本質”に関する記述は、いずれの回においても活動の成果としてあげられている。学生

図１ 共起ネットワーク 12月「本日の指導での成果」

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教員養成課程における地域小学校との連携事業を通した学生育成に関する研究

表１ 「キビコク遊び探検隊」参加学生の捉えた成果と課題

成 果

６月

９月

１２月

１月

遊びの本質

遊びの本質

遊びの本質

遊びの本質

声かけ

声かけ

説明・指示

声かけ

ルールづくり説明・指示

ルールの内容学生の関わり

課 題

説明・指示

説明・指示

説明・指示

説明・指示

ルール変更

示範

参加機会の平等

ルール

学生の連携

事前の想定

学生の連携

学生の連携

事前の想定

遊びの内容・工夫

遊びの内容・工夫

事前の想定

マネジメント全般

学生の声かけや関わりの質が向上している様子もうか(4)説明・指示についてがえた。

“説明・指示”ついては、模擬授業で高まる技術で(3)ルールについてあるのは先行研究より明らかとなっている。表１より、“ルール”については、表１より、１回目、３回目にそれらに関する記述が、３回目、４回目にみられた。原

その記述がみられた。本研究における「キビコク遊び

文には、「ポイントを押さえて話すことができた」（４探検隊」では、児童の実態に応じて、学生は臨機応変回目）「児童の目線に合わせて話をすることができた。
」にルール変更を行うよう共通認識している。原文では、（３回目）との記述があり、学生は「キビコク遊び探検「ルールの工夫は回数を重ねる毎に児童の方から『警隊」で説明や指示を的確にできたことを成果としてい察に泥棒の人数が上手くいってない』『制限時間ないる。また、「グループ内の学生とうまく連携がとれたたの？』など回数を重ねる毎に意見がでて、それを組みめ、説明や仕切りがうまくいった」（４回目）とあるように、込むことで段々と精練されていった。
」（１回目）と１回活動の中で他学生と連携しながら説明することもでき目の活動時より、臨機応変なルール変更の対応を求めたようである。教員になれば、他の教員と共同して説られる場面があったことがうかがえる。ルール変更に明する場面が少なくないと考えられるが、「キビコク遊関しては、児童の発達段階や運動能力への理解、実態び探検隊」の特性上、この記述のように複数人で協力把握などが必要不可欠であり、学生がこのような経験して説明する場面もあったといえ将来に活かす経験がを成果として捉えられていることは「キビコク遊び探できている。

検隊」の実地経験としての有効性を表していると考え

2)活動での課題についてられる。また、３回目の記述には、「ルールをかえてい(1)説明・指示についてく時にだんだん難しく段階を踏みながらできたのは良課題としていずれの回にも上がっていたのは“説明・かった」（３回目）とあり、ルール改変の際に、徐々に指示”である。原文には、「天下の時に説明があちこち児童段階を上げていくなどの工夫をしたこともみてといってしまったので大きな説明から小さな説明をするれる。学生は、実地経験の中でより児童や遊びへの理ようにすればよかった」（２回目）との記述がみられた。

解が深まり、ルール変更の方法に関しても回を追うご“説明・指示”に関しては、説明の内容はもとより、「説とにスキルアップしているのではないかと考えられる。

明の時に自分の体がふらふらしていたと思うのでその高田康史・堀田治

97ふらふらを無くした方がいい」（２回目）や、「説明に時捉える項目は、同時に課題も認識しやすい項目である間がかかったりしてしまったため」（３回目）など、そと考えられる。遊びに関して言えば、学生は「キビコの方法に関する記述も多くみられた。また、“説明・指ク遊び探検隊」の活動を通して児童と実地経験をする示”に関しては、成果としても上がっていた項目であっ中で、遊びの本質や楽しさに気づくとともに、同時にた。成果としては、３・４回目に、課題としては毎回の遊びの方法に関する改善点にも気づき、そこを自身の記述でみられたことより、学生は回を重ねるごとに自課題であると捉えている。

身の説明や指示に自信を持てるようになり、成果としても捉えられるようになると考えられる。
(2)事前の想定及び学生の連携について

４．まとめ
本研究では、教員養成課題における小大連携事業“事前の想定”に関する記述は、１回目、３回目、４を通した学生の育成に関して研究を行った。
「キビコ回目にみられた。原文には、「遊びの中でどのような児ク遊び探検隊」での学生の振り返りにスポットを当て、童の姿がみられその時にそのような対応をするのかの学生育成のための一助となる資料を作成することを目事前の想定が足りていなかった」（１回目）と記述され的とした。ていた。やはり、学生は児童と日常的に触れ合う機会の少ないため、児童の姿を事前に想像するのは難しい

学生は、模擬授業や講義とは違う実地経験を通し、成果と課題を以下のように捉えていた。

ようである。また、“学生の連携”については、成果の①活動での成果場面でも自由記述の一部でその様子がみてとれたが、“遊びの本質”により深く迫れたこと。
“説明・指課題としても１回目、３回目、４回目にみられた。原文

示”“声かけ”が実践できたこと、“ルール”の改変

では、「今の遊びが終わるのか吉備国のメンバーがわ等を臨機応変に対応できたこと。

かっていなかったりと問題があったので遊びの切り替②活動での課題

えタイミングや終わりのタイミングをちゃんと決めなけ“指示・説明”の方法や内容の未熟さや、児童理ればならない」（４回目）との記述があった。本実践では、解を含めた“事前の想定”の甘さ、“学生の連携”不足。

事前のミーティングについても学生同士で行っている

また、“遊びの内容や工夫”について、教材自体のが、細かい部分まで想定できていない場合もありその理解不足。

部分を課題として捉えているといえる。

本実践では、上記の成果と課題について、学生が認(3)遊びの内容や工夫について識できたことに意義があると考えられる。正課の講義“遊びの内容や工夫”については、表１より、２回目、や模擬授業、教育実習に加えこのような地域連携活動３回目にその記述がみられた。原文には「ボールが遠での実地経験が、より充実した学生育成に繋がる可能くに飛んでいき、時間ロスする場面が多く見られた。

性が示唆された。

せっかく半分に割った人数でしていたので半分の子に

また、地方私立大学は、地域と連携することにより、コートを囲ってもらい素早くゲーム再開ができるように知の還元や地域の活性を行う責務がある。大学-地域するなどの短時間の中でしっかりとあそべる工夫を考がwin-winとなれる事業が今後日本各地で広がっていく

えればよかった」（２回目）とあり、遊びの方法に関しことを期待する。ての改善点に言及していた。遊びそのものに関する記述は、成果においてもみられたのは前述した通りである。他の項目についても同様であるが、学生が成果と

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教員養成課程における地域小学校との連携事業を通した学生育成に関する研究

引用文献・参考文献
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（https://www.shidaikyo.or.jp/riihe/book/pdf/2015_03.pdf H29.6.30現在）
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10) 花﨑 一夫・花﨑 美紀・植木 宏・藤澤 翔（2016）大学生の英語科指導における内発的動機付けおよび社会への関心を高め、地域との連携を強める試み：松本子ども留学の中学生との中大連携を通した内発動機付けと学習支援、および地域連携．地域ブランド研究，11，61-68．