遠隔地間における円滑な教育活動の実践について－FKSテレビ会議システムの普及をめざして－
長期研究員

Ⅰ

研究の趣旨

阿部憲二

もらうことを目的に行った。

テレビ会議システムの利用により，お互いの顔を見ながら，同じ場所にいるような感覚で会議をする

Ⅱ研究の概要ことができる。そのため，企業ではテレビ会議シス

１

研究目標

テムにより移動コストを削減し，コミュニケーショサテライト校においてテレビ会議システムを利用ンを活性化させている。そこで，テレビ会議システした実践を行い，教育現場のどのような場面で有効ムを教育現場にも取り入れていきたい。

利用できるかを検証する。また，検証結果をもとに本教育センター（以下，教育センター）では，平テレビ会議システムのマニュアル作成に寄与し，利成19年度から『ｅラーニングの特性を生かした教員用する際の注意点をまとめ，活用例を提案すること研修の研究』として，遠隔地間の教員研修についてで利用促進をめざす。

研究してきた。成果として，事前研究から研究授業，

２

研究内容事後研究会までを通して指導助言できるようになっ⑴

授業での活用についての検証たことから，研修支援に効果的であったとの報告が・サテライト校間での授業における活用されている。しかし，現状では，テレビ会議システ・外部講師としての授業における活用ムの利用が広まっていない。それは，テレビ会議シ・アンケートの実施

ステム自体の認知度が低いこと，あるいは利用する⑵

校務での活用についての検証・までの準備に煩雑なイメージがあることが要因と考職員会議での活用えられる。
矢祭町と鮫川村の七つの小学校では，平成21年度

Ⅲ研究の実際より福島県教育委員会からの委託事業である中山間

１

授業での活用についての検証地域連携事業に取り組んでいる。この事業では，テ⑴

サテライト校間での授業における活用

レビ会議システムを利用し，算数科や外国語活動の一人の教員が，二つのサテライト校に分割された交流授業を行い，学習意欲の高まりや学習内容の深同一クラスの生徒に対して，サテライト校を行き来化などの成果が報告されている。

しながら同じ内容の授業を行っている。そのため，今年度は，東日本大震災により自校の校舎が使用できない学校がある。また，児童生徒や教職員が，テレビ会議システムを利用して両サテライト校の生徒に同時授業を行った（図１）。

各地に避難したため，離ればなれになっている学校もある。特に，浜通り地区の高等学校では，県内各地にサテライト校が開設され，生徒同士が分かれて授業を受けている。そのため，生徒が不安な気持ちで学習する状況にあるとともに，教員は県内各地のサテライト校へ移動して授業を行っているのが現状である。
本研究は，FKSで再構築されたテレビ会議システ
ムのサテライト校での利用を通して，教育のどのような場面で活用できるのかを検討し，広く利用して
－73－

図１

Ｂサテライト校での授業の様子

Ａサテライト校にいるメインの教員の授業を，Ｂ（図３）を利用した。また，Webページへの文字入サテライト校の生徒は画面を通して学習する方法

力が必要な場面では，相手（生徒）に操作権を渡しで，２回実施した。Ｂサテライト校には，機器トラて，相手に操作してもらうことができるデスクトッ

ブル等への対応など，授業サポートのためにサブのプ共有機能を利用した。

教員を配置した。
１回目の授業では，カメラで映すために，板書の際のチョークの色に気を付けるなど機器の特性を意識すること，言葉だけではなく動作で示すなど普段では意識が低下しやすい内容を意識することについての反省が出た。これらの反省を，２回目の授業では改善することができた。
授業中には，教員からの一方的な説明にならない

http://www.dekyo.or.jp/soudＡn/chＡin/index.html「撃退！チェーンメール」（迷惑メール相談センター）

ように，テレビ会議システムの機能を利用して生徒図３に操作させるなど，生徒の活動を多くすることが求インターネット共有められる。また，教員と生徒間だけではなく，サテこれらの機能の利用により，離れている会場同士ライト校間での生徒同士のやり取りも必要である。

が，同じWebページを共有したり，協力して操作しこのことで，一緒に授業を受けている実感が持てるたりできることが確認できた。そして，研究協力校のではないかと考えられる。また，画面上の生徒も，の教員に，授業での機能の利用例を紹介できた。

自分がいる教室の生徒と同じであると意識して授業授業を実施し，サテライト校における全校集会やすることが求められる。

移動に時間のかかる遠隔地の人からの話に，テレビ⑵会議システムを利用することは有効であると実感し外部講師としての授業における活用外部からの講義として，教育センターで授業を実た。

施し，研究協力校の生徒は，それぞれのサテライト⑶

アンケートの実施

校で，テレビ会議システムにより画面を通して参加テレビ会議システムを利用した３回の授業後にした。また，両サテライト校ともに，授業サポート

は，以下のような調査をするために生徒へのアンのために，サブの教員を配置した（図２）。

ケートを実施した。
①「他のサテライト校の友人と一緒

に授業ができてよかったか」の問い䛺䜣䛸䜒ᛮ䜟䛺
䛛䛳䛯
㻟㻞㻚㻟䠂

䜘䛛䛳䛯
㻠㻤㻚㻠䠂には，「よかった」

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䜘䛛䛳䛯 㻝㻥㻚㻟䠂「どちらかという図４とよかった」生徒一緒に授業できてよかったかが67.7％であった （図４）。
② 「サテライト校での通常授業と比べて積極的に
図２

教育センターでの授業の様子なったか」の問いには，「積極的になった」生徒

授業の際には，映像を配信するだけでなく，Webはいなかったが，「どちらかというと積極的になっページを閲覧するだけの場面では，テレビ会議シスた」生徒は，教員が目の前にいたＡサテライト校

テムの機能で，教員側が閲覧しているWebページ

では，授業形式が新鮮であり，雰囲気がよいとのの画面を生徒に提示できるインターネット共有機能

プラス効果から，半数（50.0％）であった。一方－74－

で，３回とも画面を通して学習したＢサテライト「よかった」と答えている（図７）。

校では，音声の聞きとりづらさや黒板の見づらさ⑥から，5.9％であった（図５）。

授業を受けてみての自由記述には，「先生が実際にいなくて分かりづらかった」や，音声や黒板に対する問題点が多かった。しかし，他のサテラ
イト校の友人の声が聞こえたり，顔を見ることが䠝䝃䝔䝷䜲䝖ᰯ㻌できたりしてよかったとの回答もあった。また，䠞䝃䝔䝷䜲䝖ᰯ㻌㻜㻑㻞㻜㻑㻠㻜㻑㻢㻜㻑㻤㻜㻑

「テレビ会議システムを利用して，授業に限らず㻝㻜㻜㻑✚ᴟⓗ䛻䛺䛳䛯㻌䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛖䛸✚ᴟⓗ䛻䛺䛳䛯㻌䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔㻌䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛖䛸ኚ䜟䜙䛺䛔㻌

何がしたいか」の問いには，「友人と話がしたい」との回答が多かった。

ኚ䜟䜙䛺䛔㻌

図５③

積極的だったか２

校務（職員会議）での活用についての検証

Ｂサテライト校の生徒に対する「授業は分かり県内全てのサテライト校には，１学期にFKSの業やすかったか」の問いには，１・２回目のＡサテ

務委託SEの出張サポートにより，テレビ会議シス

ライト校からの授業は「分かりやすい」「どちらテムの設定が行われた。１学期にテレビ会議システ

かというと分かりやすい」が18.2％であり，「分ムを利用して行われた研究協力校の職員会議では，かりづらい」「どちらかというと分かりづらい」

発表者がUSBカメラ内蔵のマイクの前に移動していが36.4％であったのに対して，テレビ会議システたため，会議時間が長くかかっていた。しかし，接ムの二つの機能を利用した３回目の教育センター続された満足感が大きく，不便さは特に意識されなからの授業では，それぞれ41.2％と0.0％であっかったとの意見であった。

た（図６）。機能（インターネット共有機能・デ９月の職員会議では，移動しないで発言できるよスクトップ共有機能）を利用したことにより，理うに，両サテライト校ともに収音範囲が広いマイク解の手助けになったものと考えられる。

スピーカーを利用した。会場が仮の職員室であるＡ
サテライト校では，全員が映る位置にカメラを設置できなかったため，発表者が移動していたが，全体䠍䞉䠎ᅇ┠

的にはスムーズに会議が進んでいた（図８）。しかし，

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㻜㻑㻝㻜㻑

㻞㻜㻑㻟㻜㻑

㻠㻜㻑㻡㻜㻑

㻢㻜㻑㻣㻜㻑㻤㻜㻑ศ䛛䜚䜔䛩䛔䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛖䛸ศ䛛䜚䜔䛩䛔䛹䛱䜙䛸䜒䛔䛘䛺䛔䛹䛱䜙䛛䛸䛔䛖䛸ศ䛛䜚䛵䜙䛔㻥㻜㻑

画面上では，全体の雰囲気は分かるが，相手の表情㻝㻜㻜㻑

を確認できないため，審議事項についての議論ができなかったとの意見があった。

ศ䛛䜚䛵䜙䛔

図６

分かりやすかったか（Bサテライト校)④ 「合同授業をまた受けたいか」の問いには，「受けたい」「どちらかというと受けたい」と答えている生徒が約半数（48.4％）おり，「受けたくない」
は6.5％であった。
⑤ 「授業開始前や開始後にテレビ会議システムを利用し，他のサテライト校の友人と話ができてよかったか」の問いには，ヰ䛧䛶䛔䛺䛔㻌㻠㻤㻚㻠䠂㻌

約半数（51.6％）が話をし，話をした生徒の68.8％が

図７䜘䛛䛳䛯㻌㻟㻡㻚㻡䠂㻌

図８䛺䜣䛸䜒ᛮ䜟䛺䛛䛳䛯㻌㻝㻢㻚㻝䠂㻌

友人と話できてよかったか

９月のＢサテライト校の様子



参加者が分かっている朝の打合せや，職員会議での報告・連絡事項であれば，USＢカメラ１台であっても，全体の雰囲気が分かれば，会議の進行にあま－75－り影響しないと思われる。

るためにカメラの台数を２台ずつに増やし，マイ10月の職員会議では，議論できるように，カメラクスピーカーを利用することにより，議論できる２台（司会・発表者用と全体用）ずつで行う予定であったが，片方の全体用カメラが接続されなかった。

ようになった。
⑷

授業前後の生徒の姿やアンケート調査から，友しかし，司会・発表者用カメラにより，だれに注目人と会話できたり，一緒に授業を受けたりするこするのかがはっきりしたのでよかった（図９）。とができて，満足している様子が感じられ，離ればなれの友人同士を結び付けることができた。
サブの会場の子どもたちは画面を見て授業を受けるため、下図のようなことに注意する必要があります。
文字は崩さない

黒板全体を広く映す

赤色の文字

音声等のタイムラグがあるため、説明はゆっ

板書の文字は大きく㹀ࢧࢸࣛ࢖ࢺᰯ

くりと㸿ࢧࢸࣛ࢖ࢺᰯ

白と黄色は判別しにくい（ホワイトボードの場合は黒と青）あらかじめ使用する色を伝える

先生はカメラを意識し激しい動きはせず、画面から極力出ない

動作はゆっくりとメインの先生は自分がいる教室の子どもたちと画面の向こうの教室の子どもたちの両方を意識するのは困難ですが、ディスプレイまたはスクリーンに映っている一人ひとりも自分がいる教室の一人ひとりと同じであると意識して授業する必要があります。

図９10月の職員会議でのPC画面

テレビ会議システムを利用して職員会議を実施す
言葉だけでは子どもたちに伝わりにくいことがあるため、画面を通して指さしし、声かけなる際には，相手の会場を意識しすぎて，自分の会場どをする必要があります。
教科書・プリントのに対する意識が低下する傾向がある。また，テレビプリントの３番見てね

切り替わりは見せる

会議システムを利用する度に，機器の接続などをやメインの先生は画面を通してだけでは相手の状況を判断することが難しいので、サブの先生り直すと，何度利用していても設定等に時間がかかに確認する必要があります。
Ａ校（メイン）

Ｂ校（サブ）

そちらはどうることを実感した。

こちらは大丈夫ですか？

です
私の画面を大わかりました

きく表示して大きくしました

お絵かきアプリを大きく、Ⅳ研究のまとめ１

成果⑴

テレビ会議システムの機能を利用すると，Web

２

課題ページなどのリアルタイムのデータを扱うことが⑴

会議での利用の際は，別会場の雰囲気や相手の私の画面を小さく表示して図10

児童生徒・画面写りの状況を知らせる利用マニュアル（一部）できる。学習内容の理解の手助けとなるため，機反応を確認できるように，全体を映すカメラが必能を利用して授業を実施した方がよいと思われる。

要である。なお，テレビ会議用のアカウントや機⑵

授業での利用の際は，画面上の児童生徒も相手器を二つ用意すると，全体用と発表者用として利にするため，普段の教室での授業とは環境が異なるので，言動や板書の仕方などを意識しなければ用できる。
⑵

教育現場での活用では，授業での利用か，校務ならない。そこで，実際に授業で活用してみて感での利用かにかかわらず，休み時間や放課後に準じたことや，お絵かき共有機能の授業での利用例備をするため，準備時間の確保が必要である。そを「FKSテレビ会議システム利用マニュアル」のため，教員でも児童生徒でも，使いたい時にい（http://www.fks.ed.jp/meeting/）に追加した（図つでも利用できる場所への常設が必要である。

10）
。
⑶

⑶

授業での活用は，普段の授業とは異なる資料をテレビ会議システムの利用により，離れている作成したり，機器等の準備をしたりする必要があ

教職員が１か所に集まることなく職員会議を実施

り，取りかかりにくい面もある。そのため，まずすることができた。初めは慣れていないこともあは研修や担当者同士の打合せなど教員同士での利り，あまり議論できなかったが，発表者席を設け用を行い，操作等に慣れる必要がある。

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