児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究（第五年次）
児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究（第五年次）－生徒指導・教育相談に関する「実践資料」の活用－－生徒指導・教育相談に関する「実践資料」の活用－
教育相談チーム
教育相談チーム《研究の要旨》≪研究の要旨≫
本研究では，生徒指導・教育相談に関する「校内研修実践資料」（以下 ,「実践資料」）の活用を通して，教職員
本研究では，生徒指導・教育相談に関する「校内研修実践資料」（以下,「実践資料」）の活用を通して，教職員
及び教職員組織の児童生徒を支援する力の向上をめざした。今年度は，「実践資料」の更なる普及と活用のために，及び教職員組織の児童生徒を支援する力の向上をめざした。今年度は，「実践資料」の更なる普及と活用のために，
既開発の小・中・高等学校版「実践資料」を異校種でもより使いやすくした上でWeb ページ上で分類・整理する
既開発の小・中・高等学校版「実践資料」を異校種でもより使いやすくした上でWebページ上で分類・整理するとともに，「実践資料」を活用した校内研修への支援を進めた。また，校内研修前後における教職員のメンタルヘ
とともに，「実践資料」を活用した校内研修への支援を進めた。また，校内研修前後における教職員のメンタルヘ
ルスについても調査した。
ルスについても調査した。

Ⅰ

研究の趣旨

第三年次は，中学校版「実践資料」の開発に加えて，

本教育センター（以下，教育センター）教育相談チー「実践資料」を普及するための広報に努めるとともに，

ム（以下，当チーム）が平成22年度に実施した「教員の教育相談系の専門研修である学校教育相談実践講座（以メンタルヘルスに関するアンケート※１」の結果から，教職員が生徒指導力や人間関係を円滑に結ぶスキル等を身下，実践講座）において，「実践資料」を活用した校内
研修の進行者育成に取り組んだ。

に付ける必要性，教職員集団が組織として機能すること

第四年次は，「実践資料」の使用状況を調査したり，の重要性を確認することができた。そこで，教職員が個

県内全市町村立小・中・特別支援学校（中核市を除く）

人として身に付けたい「児童生徒を理解し問題へ対応す・県立特別支援学校に「実践資料」を冊子として配付しる力」「教職員自身の人間関係を築く力」と，組織としたりすることで，「実践資料」の更なる普及をめざした。

て高める必要のある「互いに認め合い協力し合う力」を

また，活用する教職員にとって更に使いやすい資料とな「児童生徒を支援する力」と位置付け，それらを同時にるための視点を把握し，「実践資料」開発や見直しの参高めることができるであろう校内研修に着目し，研究を考とした。さらに，高等学校版「実践資料」の開発を進進めることとした。

めるとともに，高等学校において生徒指導・教育相談に

第一年次は，「児童生徒を支援する力」を高めるため

関する校内研修を機能させるための工夫を行った。
これらの結果，教職員の校内研修に対する満足感や理に教職員及び教職員組織にとって必要な力を，具体的に解度，今後の実践への意欲の高まりや教職員間の同僚性

次のように選定した。

・協働性の高まりが見られた（「教育センター研究紀要
第41集，第42集，第43集，第44集」参照）。このことに〈教職員が個人として身に付けたい力〉①

児童生徒を個人・集団として理解する力

より，「実践資料」を活用した校内研修を行うことが，②

コミュニケーション力

教職員の「児童生徒を支援する力」を高める上で有効で③

児童生徒間に人間関係づくりを促進する力あることが確認された。

④

指導困難事例への対応力

今年度は，本主題での研究の最終年として，前年度開発した高等学校版も含めた「実践資料」の普及を更に推〈組織として高めたい力〉⑤

同僚と助け合い協力して活動する力（職場）し進めていく。その際，第四年次研究までの課題解決を⑥

同僚間で承認感を高め合う力（職場）

加味しながら，より多くの学校で「実践資料」の活用が図られるような工夫や支援を行い，研究のまとめとしてそして，これらの力を効果的に高めていくことをめざ

いきたい。
※１

した校内研修実施案を当チームが考案し，それを基にし教育センター基本研修等受講者706名に対し実施した「ストレス状

況」「充実感・やりがい感」「ストレス対処状況」に関する調査。

た校内研修を実施した。
第二年次は，「児童生徒を支援する力」を高めるために必要な教職員の力の分析を進め，一覧表にまとめると

Ⅱ

ともに，小学校での実践を経て小学校版「実践資料」を

１ 「実践資料」について開発した。

(1)「実践資料」開発の方針― 12 ―- 12 -

研究の概要

第二年次にまとめた「児童生徒を支援するために必要

らうために，前年度までの方法（研修講座や会議，出前な教員の力」の構成内容一覧を基に，前述①～④の個人講座の際の紹介・配付，研究紀要や教育研究発表会，所として身に付けたい力を高めることができるように，そ

報「窓」での成果発表等）に加え，今年度は以下の５点

れぞれの力に関して資料を開発することとした。また，についても行っていく。

自校内の教職員が校内研修を進行することにより，副次①

的に前述⑤，⑥の組織として高めたい力を伸ばすことができるようにした。その際，教育相談関係の研修や校内

種化②

研修の進行経験が十分ではない教職員にとっても円滑な進行ができるよう，「実践資料」における研修の流れを

既開発の小・中・高等学校版「実践資料」の異校
前年度の実践校とは特徴の異なる高等学校での「実践資料」を活用した校内研修への支援③

実践講座での「実践資料」を活用した校内研修の「はじめに→説明→演習→まとめ」という同一のパター

進め方に関する講義・演習と，受講者による各学校ンにした。さらに，参加者の同僚性・協働性を高めるたでの実践

めに，「はじめに」でウォーミングアップを兼ねたミニ④演習を取り入れたり，すべての研修に必ず「演習」を取り入れたりすることで，参加者同士が交流しながら一緒に学ぶことができるようにした。

前年度実践講座受講者による「実践資料」を活用した校内研修実践への支援⑤

Ｗebページ上での「実践資料」の分類・整理(2) 校内研修への支援（「教育センター主体」から「学(2)「実践資料」の種類

校主体」へ）「実践資料」の核となる資料は，研修全体の流れや時より機能的で各学校のニーズに直結した校内研修にす

間配分，スライド番号，主な指示や発問例が掲載されてるため，教職員のニーズの把握や資料の作成等，校内研いる「実施・進行案」である。「実践資料」は，校内研修の準備や運営を教育センターが担うのではなく，学校修の準備が簡単で進行者が容易に研修を進めることがでが主体となって校内研修を構築することができるように

き，参加者も無理なく興味をもって参加することができなることをめざす。これまでも校内研修に対する関わり

るよう，「実施・進行案」を基に作成された以下の資料の度合いを「教育センター主体」から徐々に「学校主体」により構成されている。

となるようにしてきたが，今年度はさらに，研修のテー
マ設定と「実践資料」の開発，研修の進行までのほとん○「テキスト資料」（進行者・研修者用）

どを学校が主体となって行えるように支援していく。

・主に説明部分で活用する資料(3) 教職員のメンタルヘルスの確認○「参考資料」（進行者・研修者用）「実践資料」を活用した校内研修前後で教職員のメン・必要に応じて，テキスト資料に盛り込めなかった諸理論や技法の詳細をまとめた資料

タルヘルスにどのような変化があるか確認する。
(4) 生徒指導・教育相談の推進者の育成○「演習資料」（進行者・研修者用）

前年度当チームに所属していた長期研究員が地域や学・演習で使用するワークシート等の資料

校で生徒指導・教育相談の推進者として活躍することが○「演習進行案」（進行者用）

できるよう，「実践資料」の活用を通して継続的な支援・演習での指示や発問例が掲載されている資料を行う。

○「プレゼン資料」（進行者・研修者用）
・研修時に活用できるスライド（パワーポイン

Ⅲ

研究の実際

１ 「実践資料」の普及・活用

トのデータ）(1) 既開発の小・中・高等学校版「実践資料」の異校種化
これらの資料は，平成26年度までに小学校版７本，中

これまでに開発してきた小・中・高等学校版「実践資学校版６本，高等学校版８本が開発，Ｗebアップされて料」は，活用する教職員が活用したい校種に合わせて文おり，必要に応じて印刷し，そのまま使うことができる

言や場面設定，事例を変更することで，校種に関係なくようになっている。（教育センターＷebサイト内「校内活用することができるよう作成してきた。しかし，実際

研修実践資料集」参照）に校種に合わせた内容に変更するには相当な時間と労力２がかかり，使いやすさの面で支障が生じた。そこで今年研究の内容・方法

度は，既に開発されている小・中・高等学校版「実践資(1)「実践資料」の普及・活用
より多くの学校や教職員に「実践資料」を活用しても料」の文言や事例等を当チームが他の校種に合わせて整

―- 13
13 ―
-

えることで，小・中・高等学校のどの校種においても，◇Ｂ高等学校での実践「チームでの支援を目指した事例研究」

そのまま活用することができるようにした。
具体的には，小・中・高等学校版「実践資料」を他の校種で使う際に，進行者自らが変更しなければならない

＊対象者

全教職員

＊手

インシデントプロセス事例研究法 ※２ の変法

型版

点について検討し，文言や場面設定が校種に合うよう，＊時

また事例がよりその校種に馴染みのあるものとなるよう

間90分

資料を改編した。以下は，その一例である。
※２

発表された出来事について，参加者が次々に質問し事例の概要を明らかにしながら，事例の原因と対策を考えていく事例研究法。

中学校版「保護者からの電話対応」を小学校版に①

演習資料「依存的な母親からの相談」にある事例

研修の内容と参加者の様子
本研修では，１学年と２学年から各１名ずつ提示され・Ａ子は，前回の定期テストでは結果が悪く落ち込んでいた。

た生徒を対象に事例研究を行った。対象生徒の担任より，・テスト直後は，学校でも家庭でも「次の定期テストはがんば

当該生徒の現況と担任の願いが話された後，全参加者がる」と言っていたが～※「定期テスト」は小学校では馴染みがないので，「宿題」に変えた。

対象生徒について知っていることを付箋紙に書き，模造
紙大の情報提供用紙に内容ごと（行動，家庭環境，友人関係，学力，本人の言葉や気持ち等）に分けて貼っていった。対象生徒の学年担当の教職員以外からも情報が寄〈小学校版〉

せられたが，内容によっては情報がほとんど集まらない・Ａ子は，家で宿題をしようとせずゲームばかりしている。

ものもあり，

・家族から注意を受けると「ゲームは宿題が終わったらやる」

参加者は対象とは言うものの～生徒の理解に偏りがあった(2) 前年度の実践校とは特徴の異なる高等学校での「実ことに気付い践資料」を活用した校内研修への支援ていた。続い

前年度は，普通科と専門学科を併設する複数の高等学て，集まった校で実践を行ったが，高等学校は小・中学校に比べて学情報を読み合校ごとの特徴やニーズが大きく異なるため，今年度は４い，さらに詳

年制大学への進学を希望する生徒が多い学校で実践を行しく知りたいった。このような学校では，進学指導に関する校内研修

ことについて記載者や担任に質問し，グループ内で対象は開催される機会が多いが，生徒指導・教育相談に関す

生徒に関する情報を共有した（図１）。

図１

演習での情報共有の様子

る研修会はあまり開催されない傾向にある。しかし，こ次に，対象生徒のめざす姿をグループの話合いによりのような学校でも生徒指導・教育相談に関する課題がな

決定し，共有した。話合いの際には，教職経験豊富な先いわけではなく，言動が心配な生徒や精神的に不安定な輩 教 職 員 が 今 ま で の 自 分 の 経 験 を 基 に ，「（ 初 め に 想 定

生徒，またそのような生徒への対応に関して悩みを抱えしためざす姿が）適切でないのではないか」と意見を述ている教職員も少なくないのが実情である。

べたり，部活動で対象生徒と関わりのある教員が，対象

そこで今年度は，ほとんどの生徒が４年制大学への進

生徒の「よい面を伸ばしていく方向はどうか」と提案し学を希望するＢ高等学校を研究協力校に得て，「実践資たりするなど，それぞれの参加者が自分のリソースを生料」を活用した校内研修支援を行った。

かした発言をしていた。その後，グループで共有しため

研修では，普段から教育相談係の教員と教頭との間でざす姿に対象生徒を近づけるための支援策について個人

話題になっていた，「気になる生徒を教職員がどう支援で考え，それをグループ内で出し合い，グループとしてしていくか」について事例研究を行うこととした。当初

優先したい支援策を選定し，全体に発表した。

は３学年の教職員は参加が難しく，１・２学年に関わる

最後に，出された支援策について，参加者それぞれが教職員中心の研修会になることが予想されたが，当日は自分にできそうなことを考えて付箋紙に記入し，対象生

ほぼ全教職員の参加となり，同テーマに関する関心の高

徒や担任を支援する上で協力できることを表明し合っ

さがうかがえる結果となった。

た。

―- 14
14 ―
-

②

成的グループエンカウンター ※３ －」を使用した。受講者

校内研修直後のアンケート
校内研修直後のアンケートにおいて，約83％の参加者

は，学校に戻り自分が校内研修の進行役となることを想が「研修により得られたこと」として，「同僚への理解

像しながら演習を体の深まり」を挙げていた（図２）。また，自由記述では「いろい験し，資料の使い方

ろな生徒がいて，先生方の対応も複雑になり大変難しくなっを確認したり心配なている。新たな取組や考え方が必要であることが実感でき点を質問したりしてた」「対象生徒について新たな発見があった。担任としてアクいた（図３）。 受講者

ションを起こそうとしたときに，他の先生方も同じように思ってからは，「資料が丁寧いると知るだけでも，ずいぶんと背中を押してもらった気持ちに作られていて，実になると思う」等の回答が寄せられた。

際に使う時に助かる

図３

受講者の演習の様子と思った」「具体的な説明があったのと実際に行ってみ研修により得られたこと（Ｎ＝４１、複数回答）たことで，自校に戻ってからどう実践すればよいかイメ

今後の研修意欲ージがもてた」等の感想が寄せられた。

今後の実践意欲
同僚との研修の満足感

研修後，すべての受講者に各学校で「実践資料」を活

同僚への理解の深まり用した校内研修の進行役を担ってもらい，実施後，研修

活動例の理解の状況と感想等を報告してもらった。受講者からは，「進

研修内容の理解２

行は緊張したが，流れがすべて載った資料のおかげでな

研修内容の理解１
0

図２
③

5

10

15

20

25

30

35

（人）

校内研修直後のアンケート（Ｂ高等学校）

んとかできた」「教員同士の人間関係づくりにも効果があったと感じた」「参加者の先生から『クラス経営に役

教育相談係，管理職からの事後の聞き取り立てたい』という感想があった」等の報告が届いた。

教育相談係の教員からは，「本校の先生方は，経験も※３あり責任感が強いため，一人で何とかしようとしてしまうが，今までのやり方では対応できない事例も増えてき

仲間との心のふれあいを体験しながら，自他理解を深めたり承認感を高めたりするグループ体験活動。

(4) 前年度実践講座受講者による「実践資料」を活用ているため，以前から今回のような研修の場が必要だとした校内研修実践への支援考えていた。この研修をきっかけに，先生方が生徒につ

前年度の実践講座の受講者で，今年度当初に各学校にいて互いにより話しやすくなったと思う」との話があっおいて「実践資料」を活用した校内研修を行う予定があた。教頭からは，「先生方はこの研修後，少なからず生るとの申し出があった教職員に対し，実践への支援を行徒の『できているところ』に目を向けるようになった。

った。以下は，その一例である。

研修の手応えはかなりあり，職員室に戻った先生が『こＣ小学校の養護教諭は，前年度の経験を生かして，今ういう研修は今後も時間を設けて全員参加でやるべき』

年度も自校の教職員に声をかけて校内研修を行った。Ｃと話していた。来年度もメンバーが入れ替わるので，同小学校は職員数が少ないので，演習の際，どのようなグじような研修を行いたい」との感想が寄せられた。

ループで研修(3) 実践講座での「実践資料」を活用した校内研修の進を行ったらよめ方に関する講義・演習と，受講者による各学校でのいか，演習を実践

どのように進

前年度までは，受講者の代表２，３名に「実践資料」

めたらよいかを使った模擬校内研修の進行を体験してもらった。また，等について事

代表者以外の受講者には各学校で「実践資料」を活用し前に相談があた校内研修を進行してもらい，実践後，報告書を提出しったため，助てもらった。しかし，今年度は「実践資料」の有効性と言を行った。

活用の仕方を十分に理解してもらった上で，各学校での校内研修後に

実践に役立ててもらおうと考え，当チーム指導主事が「実は，研修時の写真と参加した教職員からの感想が寄せら践資料」を活用した研修の進行を担当した。
「実践資料」れ た （ 図 ４ ）。 感 想 に は ，「 普 段 か ら 知 っ て い る 先 生 方は，小・中・高等学校のどの校種でもイメージをもちやなので和やかにできた」「子どもたちともやってみたい」

すいと思われる中学校版１「学級の人間関係づくり－構「こんな研修がもっとできたらいいのに」等の記述が見

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15 ―
-

図４

校内研修の演習の様子

られ，充実した研修となったことがうかがえた。養護教

割近くの教職員が参加した。最初に進行者より，生徒の諭からも，「先生方の理解と協力もあって，和やかな研

主体的な進路活動を促すには内発的動機づけによる自己修だった。なかなかこのような時間がとれない中で，よ選択が重要であること，内発的動機づけが行われるには，

い機会となった」との感想が寄せられた。

自己肯定感の高まりが大切であることが確認された。そ(5) Ｗebページ上での「実践資料」の分類・整理の後，自己肯定感を高める例として，構成的グループエ

前年度までの「実践資料」は，校種ごとに教育センタ

ンカウンターのエクササイズである「10の私」が行われーのＷebサイトに掲載されていたが，今年度はＷebペー

た。書き出した内容を３人組で発表し合った後，出されジ上から使いたい資料をより簡単に探すことができるよ

た情報を基にお互いにプラスのメッセージを書いて送りうにするため，「校種」の他に，「内容の領域」「身に付合った。続いて，自己選択の演習として，就職した卒業

けたい力」からも資料を選ぶことができるようにした。

生の体験談を基に考案された事例「あなたがＡさんな（教育センターＷebサイト内「校内研修実践資料集」参照）

ら？」に取り組み，自分がＡさんなら仕事を「続ける」

２「辞める」のどちらを選択するかに回答した後，その理校内研修への支援（「教育センター主体」から「学校主体」へ）

由をグループ内で発表し合う活動が行われた（図５）。

Ｄ高等学校内にある既存の委員会であるキャリア教育委員会との連携・協働の下，「学校主体」の校内研修となるよう支援を行った。
①

校内の既存の委員会による研修内容の構築
総合学科高校であるＤ高等学校内のキャリア教育委員

会では，就職した卒業生の離職率が高いことから，同校の進路指導に関して課題意識をもっていた。同委員会では，「１年次の『産業社会と人間』におけるゲーム的な要素が強い活動と，３年次の現実味を帯びた活動との間に大きなギャップがあるため，生徒が戸惑いを見せている」という意見が出された。そのため，それらをつなぐ
２年次の活動として，「生徒の主体的な進路活動を支援
するにはどうしたらよいか」をテーマに校内研修を行うこととした。このテーマに迫るため，どのような内容で研修を進めていくか話し合われ，委員から活発な意見が出された。最終的には，委員会のまとめ役である教頭のリードにより，教職員が見聞きした卒業生の体験を基にした事例から「自分ならどうするか」を参加者に考えさせる，という内容の校内研修を行うこととなった。同委員会で出された意見に基づき，校内の教員が当チーム員
図５のアドバイスを受けながら「実践資料」と同じ形式で資自己選択の演習資料活動を行う際，話合いのグループを換えたり，違う意

料を作成し，校内研修を実施した。

見を選んだ人とグループになるようにしたりすること◇Ｄ高等学校での実践「生徒の主体的な進路活動を支援する取り組み」

で，自分と違った

＊対象者

全教職員

意見をもっている＊手法

構成的グループエンカウンターなど

人がいることや，

＊時

間

60分

同じ意見でも違った理由があること②

研修の内容と参加者の様子に気付くことがで

校内研修は，キャリア教育委員会の委員が進行を担当

きるようにした。

し，他の委員が補助をするという形で進められた。校内

参加者は，自分と研修には，同委員会の委員や教頭の呼びかけもあり，７は異なる考えを興味深そうに聞いていた（図６）。

―- 16
16 ―
-

図６

参加者の演習の様子

③

校内研修直後のアンケート⑤

管理職からの事後の聞き取り

校内研修直後のアンケートにおいて，約66％の参加者

キャリア教育委員会のまとめ役であった教頭から，「今が「研修により得られたこと」として，「同僚への理解

回の校内研修をキャリア教育委員会が中心となって行っの深まり」を挙げていた（図７）。

たことで，既存の委員会を活用すれば高等学校でも『学校』が主体となった校内研修ができることが分かった」

研修により得られたこと（Ｎ＝２９、複数回答）「既存の委員会を活用し，複数のメンバーで校内研修の今後の研修意欲

準備や運営を行えば，担当の先生だけに負担をかけずに今後の実践意欲
同僚との研修の満足感

済むし，みんなでやろうという意識も生まれる。研修の同僚への理解の深まり

中身も，自校に合った内容とすることができることから，

活動例の理解より先生方が課題を身近に感じ，熱心に取り組んだよう研修内容の理解２に思う。今後もキャリア教育委員会を中心に校内研修を

研修内容の理解１
0

図７

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20 （人）

行っていきたい」という話が寄せられた。
３

校内研修直後のアンケート（Ｄ高等学校）

教職員のメンタルヘルスの確認「実践資料」を活用した校内研修前後における教職員
また，自由記述では，「こういう機会があることで新のメンタルヘルスについて，平成22年度に実施した「教たに知ることもあり，日頃伝えられないことも伝えられ員のメンタルヘルスに関するアンケート」を基に調査しるので（このような研修を行うことは）よいと思う」「先た。その結果，研修に参加した教職員と参加しなかった

生方一人一人のことを知ることで，（信頼感が芽生え）

教職員との間で，「ストレス状況」と「ストレス対処状

悩みや相談事をしてみようかなと思った」等の回答が寄況」に関して，４件法で回答されたいくつかの項目に差せられた。

が見られた。学校によって差が出た項目に多少の違いは④

校内の既存の委員会における研修後の振り返り見られたが，校内研修の参加者は，不参加者と比較して校内研修後，研修についてキャリア教育委員会内で振「ストレス状況」の値が校内研修後に低くなっている項

り返りを行った。委員からは，「計画や準備は大変だっ目が多かった。また，ストレスへの対処の方法にも変化たが，参加された先生方の反応からも校内研修を行う意が見られた。前述のＣ小学校を例にとると，「ストレス義は大きいと感じた」「もっと内容を分かりやすくする

状況」は「生徒指導」に関するストレスが，校内研修のため，研修資料の改善が必要である」等の反省が挙げら不参加者は校内研修の前後とも2.3と変化がなかったのれた。また，実際に自分たちが中心となって校内研修をに対し，参加者は事前の3.2から事後2.7に変化した。同行ったことで，「生徒の力は単発の取組だけで育ててい様に「児童との人間関係」に関するストレスについては，

けるものではなく，３年間を見通して計画的に育ててい校内研修の不参加者は校内研修の前後とも2.0と変化がかなければならない」「教職員が目標を共有するためのなかったのに対し，参加者は事前の2.9から事後は2.3に計画が欲しい」など，今後のキャリア教育委員会の取組変化した（図９）。

の在り方に関する話も出てきた。さらに，今回の研修でどの程度ストレスを感じるかの演習は，生徒の価値観を広げることを前提に考案され４ とても感じる ３ 少し感じる ２ あまり感じない １ ほとんど感じないたものであったが，委員からは「今まで自分の価値観に不参加者

縛 られ た 進
4.0

路 指導 を して いた こ と

2.5に 気 付 いた 。我 々 こ
そ 価値 観 を広 げな け れ

2.7
2.3

3.5

2.5
2.0

1.5

1.5

1.0

1.0

0.5

0.5

―- 17
17 ―
-

2.0

2.3

0.0

事前 事後 事前 事後

生徒指導

児童との人間関係

図９

意見も出された（図８）。

2.0

事前 事後 事前 事後の では な い
校内委員会での振り返りの様子

参加者
2.9

3.0

2.0

ば なら な いか 」と い う

2.3

0.0

図８

不参加者
4.0

3.2

3.5
3.0

参加者

校内研修前後の「ストレス状況」（Ｃ小学校）

また，「ストレス対処状況」については，校内研修のた（図11）。続いて，ＳＮＳトラブルを防止するには情前後で「同僚に相談する」が60％から80％へ，「管理職報通信機器の使い方の指導だけではなく，「他者への関に相談する」が30％から70％へ変化した（図10）。

わり方」に対する指導も重要であるという話があり，一例として，アサーショントレーニングを取り入れた「自ストレスの予防や緩和のために行っていること

た断り方ができるかを熱心に考えていた。Ｅ教諭は少し

同僚に相談

80%

事後

0%

20%

40%

緊張した面持ちであったが，「実践資料」を基に落ち着
60%

80%

100%

30%

事前

管理職に相談0%

いて進行を行っていた。
(2) 研修の振り返りと感想
研修後，Ｅ教諭に対し，Ｅ教諭の力量アップにつなが

70%

事後

４

は，どのような言葉で伝えれば，自分も相手も大切にし

60%

事前

図10

分も相手も大切にした表現」の演習が行われた。参加者

20%

40%

るような助言を行った。Ｅ教諭からは，「校内の先生方
60%

80%

100%

校内研修前後の「ストレス対処状況」（Ｃ小学校）

生徒指導・教育相談の推進者の育成の前で話をするのは緊張したが，教育センターの先生方に準備段階から相談に乗ってもらえたので，スムーズに研修を進めることができた」という話があった。参加者

当チームに前年度所属していた長期研究員が自校で研からは，「ＳＮＳについて怖さを感じていたが，なかな修や研究を行った際，必要に応じて支援した。以下は，か自分では学ぶ機会がなかったので，とてもよい時間にその一例である。

なった」「年齢層の違う先生方の意見を聞くことができ

高等学校籍の長期研究員であったＥ教諭は，教育センてよかった」という内容の感想が多く寄せられた。

ターで研究したことを基に，今年度，「実践資料」を活用した校内研修を実施したいと考えていた。そこで，校Ⅳ研究のまとめ

内研修がスムーズに実施できるよう，管理職との事前調

１

研究の成果

整の援助をしたり，資料をより自校の実態に合うように(1)「実践資料」普及・活用への期待
前年度までは，「実践資料」の中に研修で実施したい

変更する際の助言をしたりした。

テーマがあっても，校種に合わせて事例を変更する必要◇Ｅ教諭の実践があったため，活用へのハードルが高く感じられた部分「予防・開発的な教育相談の手法を取り入れた
ＳＮＳ

※４

＊対象者

があった。そこで，今年度は既存の「実践資料」を小・トラブルの未然防止」

中・高等学校すべての校種でそのまま使えるように整備

全教職員

＊手

法

アサーショントレーニング

＊時

間

60分

※５

するとともに，「校種」「内容の領域」「身に付けたい力」などごとにＷebページ上に配置し直し，選びやすくした。このことにより，「実践資料」の活用が今後更に進むこと※４

Social Networking Service （インターネットを利用した個人間のコミュニケーションを促すサービス）の略。
※５

自分も相手も大切にしながら，意見や気持ちを表現できるようにが期待される。
(2) ４年制大学への進学を希望する生徒が多い高等学校における生徒指導・教育相談に関する校内研修実践のするトレーニング。

有効性(1) 研修の内容と様子
導入では，Ｅ教諭から，ＳＮＳの特徴や高校生に起こ

前年度の研究は，普通科と専門学科が併設された高等りやすいト

学校における実践であったため，特徴の異なる高等学校

ラブルに関における生徒指導・教育相談に関する校内研修の有効性

す る 説 明については言及することができなかった。そこで今年度と ，「 い じは，４年制大学への進学を希望する生徒が多い高等学校め防止対策において「実践資料」を活用した生徒指導・教育相談に推進法」に関する校内研修を行い，その有効性を確認した。研究協

おけるいじ

力校の教職員の校内研修への関心の高さ，研修内容に対めの定義のする充実感，満足感から，同様な特徴をもつ他の高等学

確認があっ

図11

Ｅ教諭の進行の様子

校においても「実践資料」を活用した生徒指導・教育相

―- 18
18 ―
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談に関する校内研修が有益であることが示唆された。この値が低くなったことから，「実践資料」を活用した校れらのことから，小学校や中学校のように生徒指導・教内研修への参加が，教職員のストレスの軽減につながる

育相談に関する校内研修にほとんどの教職員が参加することが推察された。また，「ストレス対処状況」につい慣習のある校種ではもちろん，今まであまり生徒指導・ても，教職員間で相談がしやすくなる等の良好な変化が教育相談に関する校内研修を実施できなかった高等学校見られた。このことから，「実践資料」を活用した校内においても，積極的に「実践資料」を活用した校内研修

研修は，教職員の「児童生徒を支援する力」を高めるこを行うことで，教職員の「児童生徒を支援する力」を高とに加え，教職員のメンタルヘルスの向上にも好ましいめることができると考える。

影響を及ぼすことがうかがえた。

(3) 研修を通した「実践資料」の広がり(7) 生徒指導・教育相談に関する校内研修の必要性と有当チームの実践講座の中で，「実践資料」を活用した

効性の再確認

校内研修の進め方について理解し，自校での実践を通し当チームでは，本研究主題に対し，今年度までに10校て自信をつけた受講者は，今後も機会があれば「実践資（小学校３校，中学校２校，高等学校５校）の協力を得料」を活用した校内研修を行いたいと意欲を示している。

て，小・中・高等学校すべての校種で「実践資料」を開

そのため，次年度も実践講座において「校内研修の進め発するとともに，それらを活用した校内研修の実施を通方～校内研修実践資料の活用を通して～」の内容で講義して教職員の「児童生徒を支援する力」の向上をめざし・演習を行い，各学校での実践者を増やすことで「実践た。これらの実践を通して，どの校種においても，生徒資料」の更なる普及を図っていきたい。

指導・教育相談に関する校内研修への意欲の高まりが見(4) 前年度実践講座受講者への支援と推進者の育成られただけでなく，その必要性と有効性を再確認するこ

前年度の実践講座受講者と前年度の当チーム所属長期とができた。本研究を通して，校種や学校の特徴は違っ

研究員（以下，受講者等）に対して，校内研修実施の際ても，教職員の児童生徒を支援したいという思いに違いに支援を行ったことで，受講者等は疑問や不安を軽減し，がないことを改めて実感することができた。

自信をもって校内研修を行うことができた。受講者等は，

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教育センターでの研修や研究を通し，生徒指導・教育相(1)「実践資料」の活用促進

今後の課題

談に関する理解をある程度深めているが，学校に戻って様々な面から「実践資料」の普及・活用を図ってきた

実際に校内研修を行おうとすると，不安や疑問に思うとことにより，「実践資料」の存在とその有効性が認知さころが出てくるため，受講者等が継続的に相談できる体れるようになってきている。しかし，さらに多くの学校制があることが望ましい。教育センターで研修を受けたや教職員に「実践資料」の存在を知ってもらい，活用しり，研究に携わったりした受講者等には，学校や地域のてもらうには継続した広報が必要である。また，「実践生徒指導・教育相談の推進者としての期待も寄せられる資料」を活用していく中で，新たな視点や要望が出てくため，研修や研究の期間が終わっても，継続した支援をることも予想されるため，それらに対応していくことも行っていきたい。

今後の課題の一つとなってくる。

(5)「学校主体」での校内研修の有効性(2) 次年度の研究への「実践資料」の活用

既存の校内委員会を活用した「学校主体」の校内研修

当チームでは，次年度から新たな主題に基づいた研究を行ったことにより，より学校の特徴と教職員のニーズを進めていこうと考えている。その際，数年かけて開発に合わせた研修を行うことができた。また，研修そのも・修正され，洗練されてきた「実践資料」を，教職員にのの効果に加えて，校内研修を準備・運営した校内委員

対する校内研修の場においてのみ活用するだけでなく，会の委員にとっては，校内研修のもち方や資料の作り方

新たな研究においても活用していきたいと考えている。

を学ぶことができたという効果もあった。さらに，委員が協力し合って校内研修を実施することで教職員間の連〈参考・引用文献〉

帯感が増したり，話合いを繰り返すことで委員自身の考１）構成的グループエンカウンター事典

え方に深まりが出たりするなどの成果も見られた。

國分康孝・國分久子総編集 （図書文化社(6) 「実践資料」を活用した校内研修が教職員のメンタ

２）“困った親”への対応

ルヘルスに及ぼす影響

嶋﨑政男著「実践資料」を活用した校内研修を行うことで，校内

2004年）

こんなとき，どうする？
（ほんの森出版2005年）

３）教師のための失敗しない保護者対応の鉄則

研修に参加した教職員の「ストレス状況」の一部の項目

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河村茂雄著

（学陽書房

2013年）