子どもを伸ばす10のポイント
新入生編2022

新潟大学教職大学院
長澤正樹

1．わが家のルールを作りましょう
基本的生活習慣と親の仕切り基本的生活習慣とは
1.
2.
3.
4.
5.
6.

排泄の完成
子どもは大人のまねをすることでしっかりした生活習慣を獲得します
食事のしつけおしえられることで、親の愛情を着脱のこと受け、心理的安定が得られます
睡眠の習慣
清潔の維持、感染症予防
あいさつ、コミュニケーションなど「早寝、早起き、朝ご飯」
子どもにとって、パターン化した生活はストレスが少ないわが家のルールで親の責任を それぞれの生活様式にあったルールを みんなが同じでなくて良い 共稼ぎ、シングル、3世代同居・・・

 ルールを守ったら､まずほめましょう ｢約束を守って､えらい！｣「約束を守るとほめられる」「ルールを守るといいことがある」ことを教えます
親がルールをきめ、(守ったとき)ほめることが親の仕切り
親はあくまでも責任者。友達ではない２．ほめる、認める、注目する
自己肯定感、
それは自立のエネルギー

自己肯定感を高めるかかわり
注目する

共感する

さりげない声がけ、スキンシップ

子どものことばを繰り返す。指示しない

自己肯定感↓
自分を好きになる

認める「手を洗ったね」(行為をことばにする)

ほめる
どんな小さなことでも評価する上手なほめことば
ことば
すばらしいね（とてもよくできた）
がんばったね（まあまあ）
じょうできだよ（あまりよくなかった）

もっといい言い方すごい。
全部できたね
今度は３つのうち２つもできたね○○をすればこんどは必ずできるよ

例：「テーブル拭いてくれたんだ、ありがとう。よすみを拭けば百点だよ」
ほめことばの公式＝行為＋ほめことば＋（助言）３．人と同じにできなくてもいい。できることをのばそう

多様性を認め、個性の尊重を

多様性を認め､個性を尊重 できない現実を受け入れ､できることをのばす「お絵かきが上手にできないの？ でも､誰にでも優しくできるところ､とってもすてきだよ｣ 自分はできるという自信を育てる
自己肯定感：注目・ほめる・認める・共感する 違いを認め､一人一人を尊重しましょう きょうだいそれぞれのよいところを認め、伸ばす

どんなに小さなことでも、人と比べることから不幸が始まる
できているところを「ことば」にしてください４．自己決定とは親が口を出すこと子どもの気づきを促す
自分をコントロールする意志の強さ

自己決定の重要性
 昭和の教育観 大人の言う通りにしていれば「いい子」

警察官になりたい！

 令和の時代は自分で人生をきめる 進路、仕事、結婚相手

 きめ方、選び方、解決の仕方を一緒に考える「子どもの自由に」は誤り
子どもにわかるように説明し、気づきを促す「お出かけするけど、電車にする? バスにする?」(○○するとこうなる)、選択肢と結果を示して「電車だと10分で着くけど15分歩くよ」
子どもが正しい選択ができるように援助すること「バスは25分かかるけど、バス停からすぐ」我慢すること：自己コントロール
 話し合って、できる約束をきめる
今：ゲーム1時間 約束：50分

 自分できめたとおりに実行する
50分でやめられる工夫(タイマーなど) 自分の行為を振り返る
自分からやめたら、ほめて次の目標をきめる(ステップアップ)(いつもより、少しでも)我慢できたことをしっかり認める・ほめる
がまんができる → 予後がよい(Williams､2022)

自己主張
 してほしいことをことばで伝える「宿題見てちょうだい」「送ってちょうだい」

 自分の気持ちや考えをことばで表現する「今日の体育、楽しかった」「なんだか学校に行きたくない」

 相手に受け入れられる表現を使う「○○先生、ウザい」 → 「○○先生、もっと優しくしてほしい」

 「No」が言える
親子のやりとりで、言い方を教える・練習する
子どもが言いにくいことを自ら言ったときは､
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.
言えたことをほめる

13

5.遊び、それはすべての学びの基本

子どもの遊びの意義と内容

遊びの大切さ ことばの獲得、発達における遊び同じパターンの繰り返し → やりとり → 必要なことば 相手の感情や気持ちの理解
ごっこあそびによる役割交代。役が変わって気持ちがわかる 友だちができますよ～
遊びのレパートリーが多いと、それだけたくさんの友だちと出会うことが期待できます

コンピューターゲームもいいが、インドア・アウトドアの楽しみを与えましょう。
親子で一緒に楽しみましょうゲーム障害(インターネットゲーム依存症）
 頻度：1.7％(8歳から10歳)。男＞女
 症状
 ゲームをやめることができない 我慢ができない ゲームコントロールができない

 予測因子 社会性(ソーシャルスキル)の未熟さ
 感情のコントロール困難 友達が少ない、内向性強い
Wichstrøm(2018)Ab,47(1)依存症を考える
 虐待の経験 依存症も連鎖する？

 自己肯定感の低さ、認めたくなさ ゲームクリアで満足→自己肯定感(？)

 信頼できる人がそばにいない 信頼できる親子関係

信頼関係の構築 一緒に乗り越える仲間
依存行為以外に楽しみを見いだす

子どもの健全発達マイナス要因 不仲、貧困 父親の育児不参加、暴力の寛容性、感情のコントロール不全。一貫性のない育児 支援者・相談者の不在
 衝動性が強い (母)親の自己肯定感の低さ
 禁止が多い、失敗への否定的なことばかけ ストレスや危険が多い生活環境
 親のスマホ依存→子どもの攻撃行動
 注目されないことへのいらだち(？)

子どもの健全発達マイナス要因 不仲、貧困 父親の育児不参加、暴力の寛容性、感情のコントロール不全。一貫性のない育児 支援者・相談者の不在
10分に1回、子どもに声がけ(「〇〇してたの？」など言語化、スキンシップなど。
 衝動性が強い
問題行動に関係なく定期的に注目すること
 (母)親の自己肯定感の低さ(自分を見て欲しい) → 承認欲求(認められたい) 注目欲求禁止が多い、失敗への否定的なことばかけ ストレスや危険が多い生活環境
 親のスマホ依存→子どもの攻撃行動
 注目されないことへのいらだち(？)

6．問題行動につきあいましょう
問題行動は誤った自己主張
妥当な表現を教えましょう子どもの問題行動の意味
 子どもの問題行動は間違った自己主張「いやだ！」、暴言、大声、ものにあたる・・・

 何を訴えたいのか､よく話を聴くこと
 問題行動を正すのではなく､正しい自己主張を教えること「宿題がわからない」と大騒ぎ→ ｢もうやめなさい！」「『教えて』って､言うんだよ｣→子どもの問題は何も解決しない話をよく聴く｢～してはいけません」 → ｢○○しましょう」

困った行動への対応
 現在
条件を条件変える

無視
対応
ルールを反応繰り返す

問題行動

 これから
状況を変える
事前の対応・
練習

正しい表現
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

正しい表現には応じる
ほめる認める

悪い流れを作らず、よりましな行動をほめる・認める

事例への対応 現在
気に入らない言いがかり

言いがかりに付き合う これから不機嫌になる前に、好きな活動に誘う本人に選択してもらう

好きな活動
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

かかわりを求めているのかもしれない

一緒に楽しむ
うまくいっていることをほめる
教えてもらう叱る
 人を責めない、行為を責める「出したものを片付けないことが、いけないんだよ」

 ルール違反であることを告げる○「約束と違うよ」、×「だめじゃない、そんなんじゃあ」 感情的にならず、冷静にクールダウンの方法をきめて実行する

 指摘はひとつに限定
×「だいたいあなたはね、いつも・・・」

罪を憎んで、子どもを憎まず。ほめる叱るの黄金律

親の態度と養育

権威主義(非行の長期化)

統制（叱る）

もっとも良い子育ての姿勢注目（ほめる）無視

虐待(ネグレクト)
犯罪率が高い甘やかし（わがまま、自己中）

ほめる・認めるは大事だが、だめなものはだめと叱ることも必要
放任7.ネットとメディアリテラシー

ICTとうまくつきあい、情報化社会を生きるルールをきめて振り返りスマホ、タブレット、どうする？
 人とつながる、学習支援のツール
学習の必需品。GIGAスクール

 自己決定、自己管理の重要性
必要かどうか、使い方、ルールを話し合ってきめる 管理者は「親」
守れるルールを話し合ってきめる
目につくところに掲示する。時々チェックし褒める

ルールをきめスマホを全否定しない、守っていることをまめに評価すること（浜浦小学校）とはいっても、基本は親子関係
 子どもと、直接のコミュニケーションを大切に今から対話を習慣化する 子どもの話によく耳を傾け、まず、「聴く」、から始めること

 子どもの生活に関心を持ち、「見守り」の精神で。

 子どもの気持ちを受け止めてあげること

直接のコミュニケーションで、スマホ依存に勝てます！
スマホは子どもの話を聴いてはくれません（聞くことはできる）

8.とことん、子どもの勉強を見てあげる
学童期の課題と親による学習支援各発達段階の課題
乳幼児期

学童期

青年期

･養育者との信頼関係(親を信頼する)･基本的生活習
慣
･身辺自立
･自己決定

･友達関係 ・友人関係･自己理解･担任との ･進路学習
信頼関係 ･余暇活動･学力､学習成人期
・就労･生活の自立･社会生活･自己実現

これからの時代は、「知識」から「知恵」の獲得へ

学童期の対応 仲の良い友達の存在､良好な友達関係
趣味を同じくする友達との出会い､つきあい

 担任との信頼関係
普段から担任とのコミュニケーションを密に.何でも相談 学力の保障､学習支援
好きな教科､得意な教科
子どものがんばりを認める 他の子と比較しない

中学２年までは子どもの学習を見てあげてください
教えなくても良い。子どもの学習に関心を示すことです勉強が苦手な子の教科学習-子どものペースで着実に 小人数、個別学習の機会の保障
 学力の実態に合わせた学習計画
 学ぶ時間を十分確保
 家庭学習で同じレベルの問題を繰り返す
 理解を確認しながら次の課題へ

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

9．大きくなっても、親と一緒に活動しましょう

共通体験の大切さ大事にしたい「共通体験」
体験活動の有効性(文部科学省、2021)

 子育ては時間の共有、体験の共有 共通体験を通じて、相手の気持ちが分かるようになる 共通体験は「ひきこもり」をまねかない
一緒に遊ぶ
一緒に食べる
一緒に働く
一緒に話す
一緒に笑う

子どもの話につきあう
子どもの意見を認める

お金をかけない、すぐにでもできる共通体験をイベント、それは手軽な共通体験 みんなで共通の楽しみを!
季節の行事、地域の行事、誕生日、特別な日、・・・ みんなで準備、みんなで楽しむ
飾り付け、料理、プレゼント、・・・ 単発で終わらず、継続することが大切

メリハリのある日常、そして話題作り、思い出の共有

10．相談することで親も成長する
相談することは､恥ずかしいことではありません「みんなで子育て」が重要

相談機関等
 各区役所健康福祉課
 各地域保健福祉センター
 こども家庭課母子保健係 ２２６－１２０５
 新潟市教育相談センター ２２２－８６００
 新潟市青少年育成センター ２３０－５１１２
 新潟市児童相談所 ２３０－７７７７
 子どもの人権110番 ０１２０－００７－０１１

まずは、保育園・幼稚園の先生。学校の先生

チェックリスト
家庭のルールが一つでもありますか
2. お子さんにしょっちゅう声をかけたり、褒めたりしてますか
3. お子さんの「ウリ」を認めていますか
4. お子さんと話し合って物事をきめていますか
5. お子さんとゲーム機以外の遊びを楽しんでますか6. 問題を起こしたとき、言い分を聴いていますか
7. ネット利用のルールがありますか
8. 子ども主体のコミュニケーションを意識していますか
9. 家族で定期的に楽しむイベントがありますか
10. 愚痴を聴いてくれる人はいますか1.

(お節介な)

チェックリスト

相手の仕事や趣味に関心を持っていますか
2. 一日1回は、お互いについての会話をしていますか
3. 相手の親を大切にしていますか
4. 伝えたいことは、子どもではなく、直接伝えていますか
5. 相手を全く忘れる時間がありますか
6. 隠し事をしない努力をしていますか
7. お互い、子どものウリを認めていますか
8. 家族で(夫婦で)定期的に楽しむイベントがありますか
9. 時には相手の愚痴を聴いていますか
10. 自分は相手の人生の脇役だと思うようにしていますか1.

長澤個人の見解です。すべて守ってもうまくいく保障はありません。
守っていなくてもうまくいっている夫婦はたくさんあると思います。

番外：父性と母性 母性：無条件の保護＝やさしさ 父性：条件付きの愛情＝厳しさ

父性：子どもを安心させる愛着
母性：ひとりの人間としての自律性
愛情より、「安心」を保障

本来の「あなた」を大切に
 人はさまざまな「役割」を演じている
先生、課長、チーフ、主任、・○○さんの奥さん・・・ いつしか「○○ちゃんのお母さん」の役だけ演じている「私って、なんていう人だったかなあ？？？？」

 結果、自分の生き方に自信が持てない人が増えている
自己肯定感の低下。そのためにしがちなことは・・・

本来のあなたの姿、生き生きと活動(仕事、趣味)している(母)親を見て、子どもは自立する長澤研究室特別支援教育・発達障害の情報
講演会の資料Niigata Univ.-Nagasawa Labo.