文章の構成に対する意識を高め，内容を的確に読み取る力の育成－段落相互の関係を意識させる要約指導の工夫－
長期研究員

本

間郁

《研究の要旨》
本研究では，「深い学び」の基盤となる，文章の内容を的確に読み取る力の育成を目指した。そのためには，各段落の内容を正しく読み取る力や，段落相互の関係に対する意識の向上が重要であると考えた。そこで，説明的文章を題材に，対話的な学習活動を取り入れながら，各段落の内容を要約させた。さらに，その要約を活用し，段落相互の関係を可視化することで，文章の構成に対する意識を向上させる工夫をした。その結果，これらの手だては，文章の内容を的確にとらえる力の向上において，効果的であるということが分かった。

Ⅰ

文章の内容を的確に読み取る力が育成されるであろう。

研究の趣旨

研究協力校では，文章が長文化したり，構成が複雑化し【視点１】段落の内容を正確にとらえさせたり，段落の役割に気付かせたりするための要約の指導たりすると，文章を俯瞰的に見て要旨をとらえることができず，説明的文章に対して苦手意識をもつ生徒が多い。そ【視点２】文章の構成や適切な要約についての意識の向の要因は，主に，各段落の内容を正しく読み取る力の不足

上を図る対話的な学習活動の工夫
２や段落相互の関係に対する意識不足が想定される。
そこで，文章の内容を的確に読み取る力を育成するた

研究内容(1)【視点１】に基づく〈手だて１〉

めに，形式段落を，文章を構成する小さなブロックとし○本文読解の前に行う要約てとらえて，その内容を適切に要約させ，段落相互の関(2)【視点１】に基づく〈手だて２〉係に対する意識の明確化を図ろうと考えた（図１）。

○要約を活用した付箋を用いた，段落構成の可視化

一方，平成28年度全国学力・学習状況調査報告書（中学校国語）におけるＢ問題（説明的な文章を読む）の分(3)【視点２】に基づく〈手だて〉○要約の知識・技能の習得と要約の最適解作成へ向けた，実感を伴う対話的な学習活動

析結果では，「文章の構成を捉えて読むことに課題がある」と報告されており，高等学校においても取り組まな

３

研究の実際ければならない継続的な課題であると考えられる。

(1) 授業実践Ⅰの概要

以上のことより，文章の構成に対する意識を高め，内第１学年の国語総合で，山崎正和著『水の東西』を題

容を的確に読み取る力の育成について研究することは，研材に，２クラスで総時数８時間の授業実践を行った（研究協力校のみならず，国語科における今日的な課題の一端

究協力校はを解決することにつながると考え，研究主題を設定した。

実業高校であり，対象の２クラスは異なる学科である）。このう
ち，最初の実際の授業における段階的な指導の流れ（要約－段落の役割－文章構成）

図２

実践Ⅰの授業概要

時間にプレテストと事前意識調査，最後の時間にポストテストと事後意識調査を実施した（図２）。
(2) 実践Ⅰにおける手だての具体的内容① 【視点１】に基づく〈手だて１〉について

図１

内容を的確に読み取る力と要約との関連性全体での本文読解の前に，各形式段落を自力で要約さⅡ研究の概要せた。第２時の「要約の方法」の知識を用いて，キーワ

１

研究仮説ードやキーセンテンスを探させたり，「ＡはＢである」

説明的文章の指導において，以下の視点に基づく手だてを講じれば，段落相互の関係を意識するようになり，などの要約の基本構造を理解させたりしながら，必要な要素を精選することで，最適解の作成を目指した。

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また，正確な読み取りの力を育成するために「要約力段落相互の関係につUPワークシート」を作成

いて考える学習を行し た （ 図 ３ ）。 こ の シ ーった（図５，図６）。

トには，自力で作成した生徒は，事前に配付要約とペアからのコメンした「文と文，段落トを受けた後に作成したと段落との関係を表す言葉プリント」を参考にしながら，「マイベスト（最適解）」グループワークの中で積極的に意見交換していた。の要約を隣り合わせにす③ 【視点２】に基づく〈手だて〉の分析

図６

つなぐことば記入例

ることで，記述内容の変日常生活や将来社会に出て働く場面等を想定させ，ペ化を見取ることが容易にアワークで要約の有用性を考えさせた。要約方法の学習できるようにするなどの時にも，ペアワークの後に全体で共有化することで，生図３ 要約力UPワークシート工夫を施した。

② 【視点１】に基づく〈手だて２〉について

徒は中学校での学びを振り返りつつ，一人では気付かなかった要約方法のポイントを確認することができた。

最終段落までの読解終了後，Ａ３ボード上に，各形式また，要約の最適解作成へ向けた，対話的な学習にお段落の要約を記入したすべての付箋を意味段落ごとに配いては，ペアから要約の改善に向けたコメントをもらう置し，文章全体の構成を可視化してとらえさせた。

ことで，実感を伴う充実した活動となった。

③ 【視点２】に基づく〈手だて〉について④

プレテストとポストテストによる検証

導入時に，要約の必要テストの概況とｔ検定 ※１の結果を図７に示した。検定性や適切な要約方法につの結果，要約力を問う問題において有意差が認められた。

いて，生徒自身にペアワ

テスト結果から，授業実践を行ったＡ群は，実践Ⅰでークの中で考えさせた。

重点的に指導した要約の学習が成果を発揮し，プレテス

また，各形式段落の要約

トより難化したポストテストでも，通常授業を行ったＢ

時にもペアによる相互添群ほど得点が下がらなかったと推察できる。

削を行わせた（図４）。

図４

相互添削の流れ※１ ２回のテストの平均値には，統計的有意差があるか否かをみる検定。

(3) 授業実践Ⅰの分析① 【視点１】に基づく〈手だて１〉の分析
試行錯誤しながら自分の力で要約に取り組み，言葉を吟味することにより，筆者の主張などの段落の要点に対する意識化が図られた。さらに，読解上の疑問点を明確にさせた上で，本文読解に取り組ませることができた。
また，「要約力UPワークシート」を作成・活用したことにより，ペアのコメントを文字情報として残すことができた。記録に残すことで，要約作成のポイントを振り返ることができるようになった。生徒は授業を重ねるご図７ テストの概況と検定結果（実践Ⅰ）(4) 授業実践Ⅱの概要とに要約に習熟し，形式段落の内容を正確に読み取るた

伊藤進著『コミュニケーションは創造的に』を題材に，めの，妥当性の高い要約を作成することができた。

総時数９時間で授業実践を行った。実践Ⅰ同様,最初の② 【視点１】に基づく〈手だて２〉の分析

時間にプレテストと事前意識調査，最後の時間にポスト

Ａ３ボード

テストと事後意識調査を実施した。また，各形式段落の上に，要約を記要約，形式段落の役割に名前を付ける活動，意味段落の入したすべての読解と構成図の作成及び全文を要約する活動を行った。

付箋を配置し，① 【視点１】に基づく〈手だて１〉について意味段落をつな要約方法の復習を行いつつ，キーワードや中心文の発ぐ言葉を考え見の過程を，対話による活動を取り入れて丁寧に進めなて，同等関係やがら，実践Ⅰ同様に「要約力UPワークシート」を用いて，対比関係等の図５ 付箋を配置したボード記入例

本文読解の前に要約する活動を行った。

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また，「段落の役割・関係・構成をとらえるワークーいた。また，全体のまとめとなる400字の全文要約では，シー ト 」（ 以下 ，「YKKワ ー ク シ ー ト」）や ，付 箋 を配 置

教科書やワークシートを見直し，試行錯誤しながらも集する「YKKサポートシート」を作成・活用した。

中して記述していた。

② 【視点１】に基づく〈手だて２〉について④

プレテストとポストテストによる検証「YKKワークシート」「YKKサポートシート」を活用し，テストの概況とｔ検定の結果を図10に示した。その結段落相互の関係から段落同士をつなぐ言葉を考え，段落の果，Ａ群で，実践Ⅱで焦点化を図った「要約を用いて，役割を記入した付箋を活用し，段落構成図を作成させた。

意味段落のまとまりや構成を理解すること」に関わる問③ 【視点２】に基づく〈手だて〉について題について，有意差が認められた。

段落相互の関係や構成について，実践Ⅰと同様にグループで話合いをさせた。また，最終時に全文要約に取り組ませた。
(5) 授業実践Ⅱの分析① 【視点１】に基づく〈手だて１〉の分析
実践Ⅱでは，段落相互の関係を考える活動の確保のため，要約の相互添削に取り組む段落を絞った。実践Ⅰの活動により，ペアでの要約はスムーズに展開した。また，段落の中心文を見つける活動では，本文を根拠として自図10分の考えを発表する姿が見られた。さらに，読解の際にテストの概況と検定結果（実践Ⅱ）グループ内で意見交換を行った結果，生徒は筆者の主張Ⅲ研究のまとめを身近な問題としてとらえ，読解を深めることができた。

１

研究の成果
今回の研究

② 【視点１】に基づく〈手だて２〉の分析
本文後半の意味段落において「YKKワークシート」をにより，対話作成・活用し，文章全体の的な学習を取中における各段落の役割をり入れながら，名付けたり，段落間の接続形式段落ごと語を考えさせたりした。その正確な読みの結果，本文の段落相互の取りをさせる関係を一目でとらえることために「要約ができるようになり，非常を考えること」に効果的に学習活動を進め及び「要約をる こ と が で き た （ 図 ８ ）。

図８ YKKワークシート記入例③ 【視点２】に基づく〈手だて〉の分析用いて段落構成を意識させること」が，形式段落に見立てた

図11

授業実践前後の意識調査

付箋を用いて段落の構文章の的確な理解に資する効果的な学習方法であること

成 図 （ YKKサ ポ ー ト シが分かった。また，意識調査からも，評論を読むときのート，図９）を作成す意識に変容が生じていることや，実践の手だてが適切であったことを読み取ることができた（図11）。

る際，工業高校生らしく，電子回路さながら

図９ YKKサポートシート記入例

２

今後の課題のユニークな構成図を作成した。また，グループ内で自実践Ⅰにおいては，プレ-ポストテストの要約問題に分の構成図の意図を納得してもらおうと懸命に説明する

字数指定はなく，５行以内で記述させていたが，実践Ⅱ姿が見られた。その後，構成図を交換してコメントを記では字数制限を設けた。この時，同内容のままで，字数入させた際には，他者の工夫に対して自分の考えを意欲を削るために「言い換え」や「抽象化」が必要となった的に記入していた。最後に，付箋アプリケーションを利が，75％程度がうまくできなかった。妥当性の高い言い用して，代表生徒に構成図の意図を発表させたが，その換えができる能力は，本文の的確な理解と密接な関係が内容を聞き，自分の構成図と比較しながら考えを深めてあると考えられるため，新たな研究課題としたい。

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