2024年度入学生用

兵庫教育大学教員養成スタンダード
ハンドブック4 年間の学修イメージ
教員としてのスタート（教師としての専門性の継続的な向上）
兵庫教育大学 卒業【問いを持ち課題を設定する力】【探究し実践する力】【省察し改善する力】

ポートフォリオ・

p.16

省察的な学び

p.15

T
S
S

p.17-18

4年

3年

2年

1年

A

p.22

実地教育

講義・
演習科目

探究科目

実地教育

講義・
演習科目

探究科目

p.21

p.20

p.19

B

実地教育

講義・
演習科目

実地教育

講義・
演習科目

C

仲間
（学生コミュニティ）大学教職員
附属学校園教員
地域・社会
etc

探究科目

For Students Enrolling in 2024

探究科目

D

E

教職基盤

p.3-4
p.7-8

F

G

HANDBOOK OF HUTE STANDARDSFOR INITIAL TEACHER EDUCATION

兵庫教育大学 入学（教師としての潜在的な資質能力）兵庫教育大学

Hyogo University of Teacher Education

国立大学法人「学び続ける教師」を目指して教職の軸となる 7 領域、19 の「教職基盤」
教員養成スタンダードでは、学修事項として 7 つの領域からなる計 19 の「教職基盤」を定めています。これは、皆さんの内面に教職に関わる軸を形成するための基盤であり、生涯にわたって学び続けていく際の起点となるものです。「教職基盤」には、学

兵庫教育大学が目指す教師像

校での教育活動において常に働かせる領域（縦軸）と、場面や状況に応じて働かせる領域（横軸）があります。教員免許の取得

皆さんは、「世界一、素晴らしい授業」ってどんな授業だと思いますか ? あるいは、「10 年前の素晴らしい授業」と「10 年後の素晴らしい授業」とは果たして同じだと思いますか ?
言うまでもなく、唯一無二の「世界一、素晴らしい授業」は存在しません。
また、「10 年前の素晴らしい授業」は、10 年後にも「素に関わる全ての授業科目は、いずれかの「教職基盤」と対応して構成されています。この対応関係をカリキュラムマップと呼びます。
▶️「教職基盤」の詳細とカリキュラムマップは、小学校・中学校・高等学校版（5 ～ 6 ページ、別表 11 ～ 14 ページ）、
幼稚園版（9 ～ 10 ページ、別表 11 ～ 14 ページ）を参照

晴らしい授業」だと評価されるとは限りません。しかし、「その時の Aさんにとっての素晴らしい授業」は確実に存在しています。教育は、一人一人の子供の実態に応じて、その個別具体性に寄り添いながら、ねらいとする資質・能力を育成していくことが求められます。一方で、学習指導要領や幼稚園教育要領は概ね 10 年に 1 度、改訂が行われます。これは、社会の変化に対応して、教育の考え方もどんどんと進化していくからです。
このように考えると、教師という仕事は、教職に関わるしっかりとした軸を持ちながら、一人一人の子供の個別具体性を学び取る
とともに、その子供たちが大人になる 10 年後、20 年後の未来を予見しながら、新しい教育改革の考え方を学び続けていく必要があります。教師の専門性は、「学び続ける」ことこそに存在しているのです。
兵庫教育大学では、このような考え方のもと、「学び続ける教師」の育成を目指しています。本学での学修をスタートラインにして、生涯にわたって継続的に自己の専門性を高め続けていける、そんな力（CPD）を皆さんに獲得して欲しいと願っています。

学びの可視化とリフレクション
各授業科目での学びの成果は、学修支援システム上のポートフォリオに蓄積していきます。また、皆さんがどのように学修を積み上げてきたかを TSS（Teachers’ Standard‐based Score）という指標で可視化します。ポートフォリオや TSS、教育実習や教職実践演習などでの振り返り等の資料を用い、各学年において自己の学びを省察し方向づけるリフレクションを行っていきます。
▶️ TSS の詳細は、17 ～ 18 ページを参照▶リフレクションの詳細は、19 ～ 22 ページを参照

CPDって？

「Continuing Professional Development」の略で、継続的な専門性の向上という意味

教師としての専門性の継続的な向上（Continuing Professional Development）

学校教育における事象を、「教育基盤」との関わりの視点で捉え、多様と他者と関わりながら、省察的実践を展開し、自らを高め続ける
教職教員養成スタンダードとは「教職基盤」の領域構成
縦軸

問いを持ち課題を設定する力
探究し実践する力
省察し改善する力

常に働かせる「教職基盤」

大学での学修をスタートラインに CPD へと続く学びをガイドするために、本学では教員養成スタンダードを策定しています。教員

教師としての基本的素養養成スタンダードは、皆さんがこれまでに培ってきた「教師としての潜在能力」をベースに、様々な学びのコミュニティとの関わりの中

子供を
理解する力

多様な関わりを構築し活かす力

で、省察的な学びのサイクルを螺旋的に展開していく道筋を示したものです。大学は、カリキュラムにおいてその学修機会（講義・演習科目、探究科目、実地教育）と、学修事項を定めるとともに、省察的な学びのサイクルを支援するためのリフレクションを促進

特別な配慮や支援を必要とする
子供に対応する力

学修事項

学修機会

教科・領域等の学習指導を展開する力

していきます。このような学修経験を通して皆さんは、次の 3 つの力を身に付けます。

ICT や情報・教育データを利活用する力

探究し
実践する力

省察し
改善する力

皆さんが教職に就いた後にも、これらの力を発揮し、生涯にわたって CPD を展開することができるようになっていきます。
▶️教員養成スタンダードの構造図は、小学校・中学校・高等学校版（3 ～ 4 ページ）
、幼稚園版（7 ～ 8 ページ）を参照▶️省察的な学びのサイクルの詳細は、15 ～ 16 ページを参照

1

横軸

場面や状況に応じて働かせる「教職基盤」

教員育成

経験から学び方を学ぶ

学級経営・生徒指導を展開する力

問いを持ち課題を設定する力

学びのコミュニティ

関わりを通して認識や経験の幅を広げる

省察的な学びのサイクル

自己の傾向性を知り、認識を問い直す教師としての潜在的な資質能力（Growth Potential）

教員養成スタンダードの枠組み

2兵庫教育大学 教員養成スタンダード構造図（小学校・中学校・高等学校版）

教職教師としての専門（Continuing Professio（学校教育における事象を、「教職基盤」との関わりの視点で捉え、多【問いを持ち課題を設定する力】

様な他者と関わりながら、省察的実践を展開し、自らを高め続ける）

究し実践する力】【省察し改善する力】

経験からの学び方を学ぶ

◎
◎
◎

☆
☆
☆

◇
◇
◇

04- 連携・協働、
コ ミュニケーション、
ファシリテーション◎☆

◇

05- 子供の発達と 学習

◎

☆

◇

06- ダイバーシティ とインクルージョンの教育

◎

☆

◇

E. 教科・領域等の学習指導を展開する力 07- 学習者中心の 学習観・授業観08- 教科等の専門 性と教材研究
09- 授業設計・実 践・評価・改善
10- カリキュラムの 開発・実施・評価
11- STEAM 教育

◎
◎
◎
◎
◎

☆
☆
☆
☆
☆

◇
◇
◇
△
△

F. ICTや情報・教育データを利活用する力 12- ICT の利活用
13- 情報教育（含プ ログラミング教育、情報モラル・セキュリティ教育）
14- 教育データの 活用

◎
◎
◎

☆
☆
☆

◇
△
△

15- 生徒指導・生 活指導
16- 学級経営、特 別活動
17- 教育相談18- キャリア教育
19- 防災教育、学 校安全

◎
◎
◎
◎
◎

☆
☆
☆
☆
☆

◇
◇
△
△
△

B. 多様な関わりを構築し活かす力
C. 子供を理解する力
D. 特別な配慮や支援を必要とする子供に対応する力

自己の傾向性を知り︑認識を問い直す

関わりを通して認識や経験の幅を広げる

省察的な学びのサイクル

教員養成

01- 豊かな人間性、 教養、人権意識
02- 教職の意義と 関係法規、学習指導要領、教育改革の動向等
03- 学校の組織マ ネジメントと働き方

A. 教師としての基本的素養

G. 学級経営・生徒指導を展開する力

常に働かせる【探性の継続的な向上
nal Development:CPD）場面や状況に応じて省察的実践の起点となる
「教職

働かせる

基盤」

学修事項

（講義・演習科目） （探究科目）

大学教職員
附属学校園教員
地域・社会etc（実地教育）

概念やスキル、
思考
・判断・表現力等を獲得する学び

課題を設定し、探究する学び

実体験を通して省察的実践に取り組む学び◎: 必修及び選択科目として学修☆: 探究科目において興味関心に応じて選択的に学修◇: 実地教育において必ず実体験を通して学修△: 実地教育の状況により実体験を通して学修学修機会

仲間（学生コミュニティ）多様な学びの場と関わりの機会

学びのコミュニティ

教師としての潜在的な 資質能力 :Growth Potential

3

4

5

カリキュラムマップ（小学校・中学校・高等学校版）
カリキュラムマップは、「教職基盤」と授業科目との対応関係を表しています。授業科目の中には、一つの科目の中に複数のねらいが含まれている場合がありますが、その主たるねらいに基づいて原則として一つの「教職基盤」に割り当てられています。
赤字：必修科目、選択必修科目
青字：選択科目

縦軸となる「教職基盤」「教職基盤」の領域「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

対応する授業科目

01- 豊かな人間性、教養、人権意識

豊かな人間性や社会性、広く豊かな教養、子供に対する人権の尊重をもって子供に教育したり、かかわったりする力

豊かな人間性や社会性 / 豊かな教養 / 人権の尊重

教養科目群（別表１）02- 教職の意義と関係法規、学習指導要領、教育改革の動向等

教育者としての使命感、子供に対する教育的愛情や責任感を基盤に教育理念及び教育の歴史と思想、教職の意義及び教員の職務内容と役割、教育の社会的・制度的・経営的事項、教育方法・内容、学習指導要領について理解し、教育改革に対応する力教職に対する使命感 / 子供に対する教育的愛情や責任感
教育理念及び教育の歴史と思想
教職の意義及び教員の職務内容と役割
教育の社会的・制度的・経営的事項
教育方法・内容 / 学習指導要領

教育基礎論Ⅰ
教育史Ⅰ
教育社会学Ⅰ
教育制度論Ⅰ
教職原論Ⅰ
教育方法論Ⅰ03- 学校の組織マネジメントと働き方

学校園の組織的な教育活動について理解し、学校園組織における自己の役割を分析・理解し、主体的・積極的に諸活動に参画する力、及び学校園内外の各種資源について理解し、その効率的な活用を通じて学校園教育活動の持続的な改善を行う力

A. 教師としての基本的素養

学校園組織に関する理解 / 教員の仕事に関する理解
学校園内外での協働的な問題解決

教育基礎論Ⅱ
教育史Ⅱ
教育社会学Ⅱ
教育制度論Ⅱ
教職原論Ⅱ
教育方法論Ⅱ

子どもの安全と学校組織
教師の連携・協働と学校経営

子供との対話、教員間および関係者との協働を促進するコミュニケーション力

連携・協働 / ファシリテーション
コンサルテーション / プレゼンテーション

教師の連携・協働と学校経営（再掲）
多機関連携と学校防災
校種間連携教育論
社会的養護
部活動の指導と運営

各発達段階における心身の発達の過程ならびにその特徴を理解し、子供の学習を支える教育活動を発達をふまえて展開していくのに必要な力

幼児期から青年期までの心理と発達的特徴
発達障害

発達心理学Ⅰ
教育心理学Ⅰ06- ダイバーシティとインクルージョンの教育

子供の多様性を認める素養をもとにした、インクルーシブ教育を展開する力

ダイバーシティ/ ソーシャル・インクルージョン
インクルーシブ教育 / アンコンシャス・バイアス
合理的配慮 /QOL の向上

インクルーシブ教育基礎論
インクルーシブ教育実践論
特別支援教育概説
外国人児童生徒のための日本語教育
外国人児童生徒のための日本語教育（演習）「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

07- 学習者中心の学習観・授業観

学習観・授業観の転換とその核心としての学習者観の転換にかかわる考え方等を理 アクティブ・ラーニング
解し、すべての児童生徒の可能性を引き出す、新しい学習観・学習者観に基づく ファシリ－テータ－として果たすべき教師の役割
学習環境をデザインする力転換された学習・学習者観に依拠した新しい評価のかたち

学習科学と授業のリデザイン
ラーニング・ファシリテーションの理論と実践
幼児理解論

08- 教科等の専門性と教材研究

各教科等についての専門的な知識や技能を身につけ、各教科等に応じた見方・考え方を踏まえて、教材を研究、解釈、開発することを通して、授業を具体的に構想する力

教科の見方・考え方
教材研究 / 教材開発 / 授業の構想力

初等教科内容科目（別表２）
中等各教科教育 / 内容科目（別表４）
幼児教育/領域及び保育内容の指導法に関する科目（別表３）
初級ピアノ実技

09- 授業設計・実践・評価・改善

学習者中心の授業実践を行うための具体的な手立てについて理解したうえで、それを用いて授業を設計・実施する力。また実施された授業実践を学習者中心という観点から分析・評価し、改善する力

授業づくり/ 学習評価
授業研究 / 主体的・対話的で深い学び
個別最適な学び、協働的な学び

初等教科指導法科目（別表２）
中等各教科教育 / 指導法科目（別表４）
道徳教育論 / 総合的な学習の時間の理論と実践
幼児教育/領域及び保育内容の指導法に関する科目（別表３）
初等教科授業デザイン科目（別表２）10- カリキュラムの開発・実施・評価

教育課程編成の基本原理、学校や児童生徒の現状、学習指導要領などを踏まえて、 学習指導要領
適切な教育課程を開発し、実施する力、児童生徒の学習経験としてのカリキュラムを分 社会に開かれた教育課程
析する力、カリキュラム・マネジメントを視点としながら教育課程を評価し、改善する力
カリキュラム・マネジメント

教育課程論

11- STEAM 教育

各教科等での学習を実社会での問題発見・解決に生かしていくための教科等横断・ 教科横断・文理融合 /PjBL/ デザイン思考
文理融合的なプロジェクト型の学習である STEAM 教育を展開する力
ファシリテーション / 地域や企業との協力・協働

STEAM 教育概論
STEAM 教育演習

「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

対応する授業科目

12- ICT の利活用

ICT 機器や EdTech、クラウド型授業支援システムなどのデジタル学習環境を活用した情報活用型の授業を展開する力

学習基盤としての情報活用能力
教科指導における ICT 活用

教育情報化概論
デジタル学習環境と情報活用

13- 情報教育（含プログラミング教育、
情報モラル・セキュリティ教育）

情報活用能力の育成に向け、探究・問題解決における情報活用、プログラミング
教育、情報モラル・セキュリティ教育などの実践を展開する力ICT 基本操作 / 探究・問題解決における情報活用
プログラミング教育 / 情報モラル・セキュリティ教育

教育情報化概論（再掲）
小学校プログラミング教育教材論
情報モラル・セキュリティ教育論

14- 教育データの活用

エビデンスに基づき教育を改善するために、教育データを適正に活用する力

教育データの収集 / 教育データの可視化
教育データの統計的な分析

教育データサイエンス
教育・心理研究法

15- 生徒指導・生活指導

児童生徒一人一人が主体的に自己実現していく過程を支援するとともに、集団や社会の中でその一員としての自己を成長させていくための教育活動を展開する力

児童生徒理解 / 自己指導能力
問題対応型生徒指導から開発的・予防的生徒指導へ
学習指導と生徒指導の一体化
学校組織における協働的生徒指導体制
学校と家庭・地域・関係機関との連携

生徒指導論

16- 学級経営、特別活動

児童生徒理解のもと、児童・生徒との信頼関係を構築すると共に、一人一人が安心でき、自己存在感や充実感を感じられる場所や主体的に取り組む共同的な活動を設定、実践する力

学級内の人間関係と集団づくり
特別活動の意義、目標及び内容

特別活動論Ⅰ

特別活動論Ⅱ

17- 教育相談

児童生徒を取り巻く様々な問題に対して、個々の立場に寄り添い支援・解決できることに加え、一人一人にきめ細かい対応をするための校内相談体制の構築や専門家を含めた関係機関と連携する力

スクールカウンセリングと心理療法
教育相談の基礎と個別支援の方法
学校カウンセリングの基礎知識

教育相談論Ⅰ
学校精神保健学
学校・臨床心理学

教育相談論Ⅱ

18- キャリア教育

児童生徒が社会的・職業的に自立し、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していくために必要な能力や態度を育成する力

自らの生き方と自己実現

キャリア教育論19- 防災教育、学校安全

安全・安心な教育環境に関する幅広い理解、学校内外での連携関係を活用した組
織的な危機管理についての理解に基づき、それを実践する力。

安全・安心な教育環境
地域連携・多機関連携による学校防災

子どもの安全と学校組織（再掲）
多機関連携と学校防災（再掲）

B. 多様な関わりを構築し活かす力

04- 連携・協働、コミュニケーション、
ファシリテーション

C. 子供を理解する力

05- 子供の発達と学習

D. 特別な配慮や支援を必要とする子供に対応する力

発達心理学Ⅱ
教育心理学Ⅱ

横軸となる「教職基盤」「教職基盤」の領域

E. 教科・領域等の学習指導を展開する力「教職基盤」の領域

F. ICT や情報・教育データを利活用する力G. 学級経営・生徒指導を展開する力

学び続ける教師の力の育成に関わる科目（全ての「教職基盤」に関わる）

上記全科目に加え下記科目で「教職基盤」を働かせ、省察し改善する力、探究し実践する力、問いを持ち課題を設定する力を育む

教職キャリア発達科目

教職実践演習教師力養成特別演習
小学校授業づくり入門
教職基盤探究実地教育科目

学校観察実習（実地教育Ⅰ）
フレンドシップ実習（実地教育Ⅱ）
初等基礎実習（実地教育Ⅲ）
中等基礎実習（実地教育Ⅳ）
初等実習リフレクション（実地教育Ⅴ）
中等実習リフレクション（実地教育Ⅵ）
学校教育応用実習（実地教育Ⅶ）

インターンシップ科目

学校インターンシップ実習「自己の傾向性を知り、認識を問い直す」学び「関わりを通して認識や経験の幅を広げる」学び「経験からの学び方を学ぶ」学び

卒業研究「教職基盤」には位置づけない科目

学校図書館司書教諭資格取得に係る科目対応する授業科目

学校経営と学校図書館
学校図書館メディアの構成
学習指導と学校図書館
読書と豊かな人間性
情報メディアの活用
学校図書館学Ⅰ
学校図書館学Ⅱ6兵庫教育大学（幼稚園版）

教員養成スタンダード構造図

教職

教師としての専門（Continuing Professio（学校教育における事象を、「教職基盤」との関わりの視点で捉え、多【問いを持ち課題を設定する力】
経験からの学び方を学ぶ

A. 教師等としての基本的素養

B. 多様な関わりを構築し活かす力
C. 子供を理解する力
D. 特別な配慮や支援を必要とする子供に対応する力
E. 領域をもとに保育を展開する力【探性の継続的な向上
nal Development:CPD）

様な他者と関わりながら、省察的実践を展開し、自らを高め続ける）

究し実践する力】【省察し改善する力】

自己の傾向性を知り︑認識を問い直す

関わりを通して認識や経験の幅を広げる

省察的な学びのサイクル

教員養成

01- 豊かな人間性、 教養、人権意識
02- 教職の意義と関 係法規、幼稚園教育要領等、教育改革の動向等
03- 幼児教育施設 の組織マネジメントと働き方

◎
◎
◎

☆
☆
☆

◇
◇
◇

04- 連携・協働、
コ ミュニケーション、
ファシリテーション◎☆

◇

05- 子供の発達と 学び

◎

☆

◇

06- ダイバーシティ とインクルージョンの教育

◎

☆

◇

07- 子供中心の発 達観・保育観
08- 保育内容の専 門性と教材研究
09- 保育計画・実 践・評価・改善
10- カリキュラムの 開発・実施・評価
11- STEAM 教育

◎
◎
◎
◎
◎

☆
☆
☆
☆
☆

◇
◇
◇
△
△

◎
◎
◎

☆
☆
☆

◇
△
△

◎
◎
◎
◎
◎

☆
☆
☆
☆
☆

◇
◇
△
△
△

F.ICTや情報・教育データを利活用する力 12- ICT の利活用
13- 情報教育14- 教育データの 活用
G. 学級経営・子供の自立を促す力

常に働かせる

15- 子供の自立を 促す支援と援助
16- 学級経営、特 別活動
17- 子育て支援
18- キャリア教育
19- 防災教育、安 全教育
場面や状況に応じて省察的実践の起点となる
「教職

働かせる

基盤」

学修事項

（講義・演習科目） （探究科目）

大学教職員
附属学校園教員
地域・社会etc（実地教育）

概念やスキル、
思考
・判断・表現力等を獲得する学び

課題を設定し、探究する学び

実体験を通して省察的実践に取り組む学び◎: 必修及び選択科目として学修☆: 探究科目において興味関心に応じて選択的に学修◇: 実地教育において必ず実体験を通して学修△: 実地教育の状況により実体験を通して学修学修機会

仲間（学生コミュニティ）多様な学びの場と関わりの機会

学びのコミュニティ

教師としての潜在的な 資質能力 :Growth Potential

7

8

9

カリキュラムマップ（幼稚園版）
カリキュラムマップは、「教職基盤」と授業科目との対応関係を表しています。授業科目の中には、一つの科目の中に複数のねらいが含まれている場合がありますが、その主たるねらいに基づいて原則として一つの「教職基盤」に割り当てられています。
赤字：必修科目、選択必修科目
青字：選択科目

縦軸となる「教職基盤」「教職基盤」の領域「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

01- 豊かな人間性、教養、人権意識

豊かな人間性や社会性、広く豊かな教養、子供に対する人権の尊重をもって子供に教育したり、かかわったりする力

豊かな人間性や社会性 / 豊かな教養 / 人権の尊重

教養科目群（別表１）02- 教職の意義と関係法規、
幼稚園教育要領等、教育改革の動向等

教育者としての使命感、子供に対する教育的愛情や責任感を基盤に教育理念及び教育の歴史と思想、教職の意義及び教員の職務内容と役割、教育の社会的・制度的・経営的事項、教育方法・内容、幼稚園教育要領等について理解し、教育改革に対応する力

教職に対する使命感 / 子供に対する教育的愛情や責任感
教育理念及び教育の歴史と思想
教職の意義及び教員等の職務内容と役割
教育の社会的・制度的・経営的事項 / 教育方法・内容
幼稚園教育要領等

教育基礎論Ⅰ
教育史Ⅰ
教育社会学Ⅰ
教育制度論Ⅰ
教職原論Ⅰ
教育方法論Ⅰ03- 幼児教育施設の組織マネジメントと働き方

幼児教育施設の組織的な教育活動について理解し、組織における自己の役割を分析・理解し、主体的・積極的に諸活動に参画する力、及び施設内外の各種資源について理解し、その効率的な活用を通じて教育活動の持続的な改善を行う力

幼児教育施設の組織に関する理解
教員等の仕事に関する理解
施設内外での協働的な問題解決

子どもの安全と学校組織
教師の連携・協働と学校経営
保育者論

B. 多様な関わりを構築し活かす力

04- 連携・協働、コミュニケーション、
ファシリテーション

子供との対話、教員間および関係者との協働を促進するコミュニケーション力

連携・協働 / ファシリテーション
コンサルテーション / プレゼンテーション

教師の連携・協働と学校経営（再掲）
多機関連携と学校防災
校種間連携教育論
社会的養護
部活動の指導と運営

C. 子供を理解する力

05- 子供の発達と学び

各発達段階における心身の発達の過程ならびにその特徴を理解し、子供の学びを支える教育活動を展開していくのに必要な力

乳児期から青年期までの心理と発達的特徴
発達障害

発達心理学Ⅰ
教育心理学Ⅰ
保育の心理学06- ダイバーシティとインクルージョンの教育

子供の多様性を認める素養をもとにした、インクルーシブ教育を展開する力

ダイバーシティ/ ソーシャル・インクルージョン
インクルーシブ教育 / アンコンシャス・バイアス
合理的配慮 /QOL の向上

インクルーシブ教育基礎論
インクルーシブ教育実践論
特別支援教育概説
障害児保育論子ども家庭福祉
外国人児童生徒のための日本語教育
外国人児童生徒のための日本語教育（演習）「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

対応する授業科目

07- 子供中心の発達観・保育観

幼児教育において、子供中心の発達観・保育観に基づき、一人一人の可能性を引き出すと共に、小学校以降の新たな学習・授業を視野に入れて環境を構成しデザ
インする力

環境を通しての教育・保育 / アクティブ・ラーニング
ファシリテータ－として果たすべき教員等の役割転換された学習・学習者観に依拠した新しい評価のかたち

幼児理解論
学習科学と授業のリデザイン
ラーニング・ファシリテーションの理論と実践

08- 保育内容の専門性と教材研究

保育内容についての専門的な知識や技能を身につけ、領域に応じた見方・考え方を踏まえて、教材を研究、解釈、開発することを通して、保育を具体的に構想する力

領域の見方・考え方 / 教材研究
教材開発 / 保育の構想力

幼児教育 / 領域及び保育内容の指導法に関する科目（別表３）
保育内容開発論
初等教科内容科目（別表２）
中等各教科教育 / 内容科目（別表４）
初級ピアノ実技

09- 保育計画・実践・評価・改善

保育計画
子供中心の保育を行うための具体的なプロセスについて理解したうえで、それを用い 学びの評価て保育を計画・実践する力。また実践された保育を子供中心という観点から分析・ 保育研究
主体的・対話的で深い学び評価し、改善する力
個別最適な学び、協働的な学び

幼児教育 / 領域及び保育内容の指導法に関する科目（別表３）
幼児教育課程・保育計画論
初等教科指導法科目（別表２）
中等各教科教育 / 指導法科目（別表４）
道徳教育論
総合的な学習の時間の理論と実践
初等教科授業デザイン科目（別表２）10- カリキュラムの開発・実施・評価

教育課程を含む全体的な計画の基本原理、幼児教育施設や子供の現状、幼稚園教育要領等を踏まえて、適切な課程・計画を開発し、実施する力、子供の生活と学びを踏まえてカリキュ
ラムを分析する力、カリキュラム・マネジメントを視点としながら計画・課程を評価し、改善する力

幼稚園教育要領等 / 全体的な計画
社会に開かれた教育課程
カリキュラム・マネジメント

幼児教育課程・保育計画論（再掲）
教育課程論

11-STEAM 教育

教科等横断・文理融合的なプロジェクト型の学習である STEAM 教育の考え方を踏
まえて、保育を構想し総合的に指導する力

遊びを通しての総合的な指導 / 教科横断・文理融合
ティンカリング /ファシリテーション / 地域や企業との協力・協働

STEAM 教育概論
STEAM 教育演習

「教職基盤」の名称「教職基盤」の概念

キーワード

対応する授業科目

12- ICT の利活用

デジタル環境を活用した指導や学級経営等を展開する力、業務支援システム等を活用した業務や運営の情報化を推進する力

保育における ICT 活用
学級経営等における ICT 活用
業務の情報化

教育情報化概論
デジタル学習環境と情報活用

13- 情報教育

学習基盤としての情報活用能力の基礎となるよう、子供の直接体験を補完する形でICT を活用し保育を展開するとともに、保護者に向けた情報モラル・セキュリティに関する啓発活動を行う力

学習基盤としての情報活用能力の育成に向けた取組
・直接体験を補完する ICT の活用
・情報を活用した試行錯誤や探究活動
・情報機器を利用した表現活動
・保護者に向けた情報モラル・セキュリティ啓発活動

教育情報化概論（再掲）
小学校プログラミング教育教材論
情報モラル・セキュリティ教育論

14- 教育データの活用

エビデンスに基づき教育を改善するために、教育データを適正に活用する力

教育データの収集、可視化、分析
校務の情報化

教育データサイエンス
教育・心理研究法

15- 子供の自立を促す支援と援助

子供一人一人が主体的に自己実現していく過程を支援するとともに、家庭や社会の中でその一員としての自己を成長させていくための教育・保育活動を展開する力

子供理解 / 基本的生活習慣の形成
生活の自立、学びの自立、精神的自立
養護と教育の一体性組織における協働的支援体制
幼児教育施設と家庭・地域・関係機関との連携

子どもの保健乳児保育
生徒指導論

子どもの食と栄養

16- 学級経営、特別活動

子供理解のもと、子供との信頼関係を構築すると共に、一人一人が安心でき、自己存在感や充実感を感じられる場所や主体的に取り組む共同的な活動を設定、実践する力

学級内の人間関係
個と集団
特別活動の意義、目標及び内容

特別活動論Ⅰ

特別活動論Ⅱ

17- 子育て支援

子供を取り巻く様々な問題に対して、個々の立場に寄り添い支援・解決できることに加え、一人一人にきめ細かく対応するために、家庭と連携した支援体制の構築や専門家を含めた関係機関と連携する力

子育て支援
子育て相談と個別支援の方法
スクールカウンセリングと心理療法

子育て支援
教育相談論Ⅰ
学校精神保健学
学校・臨床心理学

子ども家庭支援の心理学
教育相談論Ⅱ

子供が、集団生活の中で自己を発揮し、自信を持って行動できるように指導すると共に、地域の身近な人々との交流を通して、人の役に立つ喜びを味わうことができるよう活動を計画する力集団の中での自己発揮と人と関わる力
地域の人々の交流

キャリア教育論

安全・安心な教育環境に関する幅広い理解、幼児教育施設内外での連携関係を活用した組織的な危機管理についての理解に基づき、それを実践する力

安全・安心な教育環境
地域連携・多機関連携による防災教育

子どもの健康と安全
子どもの安全と学校組織（再掲）
多機関連携と学校防災（再掲）

A. 教師等としての基本的素養

D. 特別な配慮や支援を必要とする子供に対応する力

対応する授業科目

教育基礎論Ⅱ
教育史Ⅱ
教育社会学Ⅱ
教育制度論Ⅱ
教職原論Ⅱ
教育方法論Ⅱ
子どもと保育発達心理学Ⅱ
教育心理学Ⅱ

横軸となる「教職基盤」「教職基盤」の領域

E. 領域をもとに保育を展開する力「教職基盤」の領域

F. ICT や情報・教育データを利活用する力G. 学級経営・子供の自立を促す力

18- キャリア教育

19- 防災教育、安全教育

学び続ける教師の力の育成に関わる科目（全ての「教職基盤」に関わる）

上記全科目に加え下記科目で「教職基盤」を働かせ、省察し改善する力、探究し実践する力、問いを持ち課題を設定する力を育む

教職キャリア発達科目「自己の傾向性を知り、認識を問い直す」学び「関わりを通して認識や経験の幅を広げる」学び

実地教育科目

「経験からの学び方を学ぶ」学び「教職基盤」には位置づけない科目

学校図書館司書教諭資格取得に係る科目

学校観察実習（実地教育Ⅰ）
フレンドシップ実習（実地教育Ⅱ）
初等基礎実習（実地教育Ⅲ）
中等基礎実習（実地教育Ⅳ）
初等実習リフレクション（実地教育Ⅴ）
中等実習リフレクション（実地教育Ⅵ）
学校教育応用実習（実地教育Ⅶ）

保育実習科目

施設実習、保育所実習、保育実習
保育実習指導インターンシップ科目

学校インターンシップ実習

卒業研究
学校経営と学校図書館
学校図書館メディアの構成
学習指導と学校図書館
読書と豊かな人間性
情報メディアの活用
学校図書館学Ⅰ
学校図書館学Ⅱ

教職実践演習教師力養成特別演習
小学校授業づくり入門
教職基盤探究

10

別表 1

教養科目群

別表 2

アカデミックスキル科目

グローバルスタディーズ科目

初等教科内容科目

初等教科指導法科目

初等教科授業デザイン科目

クラスセミナーⅠ

グローバルスタディーズⅠ

初等国語

初等国語科教育法

初等国語科授業デザイン

クラスセミナーⅡ

グローバルスタディーズⅡ

初等社会初等社会科教育法

初等社会科授業デザイン

情報処理基礎演習

海外教育体験実習

初等算数

初等算数科教育法

初等算数科授業デザイン

初等理科

初等理科教育法

初等理科授業デザイン

初等生活

初等生活科教育法

初等生活科授業デザイン

初等音楽

初等音楽科教育法

初等音楽科授業デザイン

初等図画工作

初等図画工作科教育法

初等図画工作科授業デザイン

初等体育

初等体育科教育法

初等体育科授業デザイン

初等家庭

初等家庭科教育法

初等家庭科授業デザイン

初等英語

初等英語科教育法

初等英語科授業デザイン

AI・データサイエンス基礎

社会課題探究科目
暮らしのなかの憲法
同和教育と人権教育
社会の中の言語文化
芸術と人間
環境問題と健康
文学と読解
社会認識のための地理情報
生涯学習と人間形成
人間関係とカウンセリング
兵庫の教育
社会ボランティア体験学習Ⅰ
社会ボランティア体験学習Ⅱ
障害者理解と支援（入門）

理数系基礎科目
数学基礎
自然科学入門
わくわくサイエンス実験
基礎理科実験

表現コミュニケーション科目
英語コミュニケーションⅠ
英語コミュニケーションⅡ
英語コミュニケーションⅢ
英語コミュニケーションⅣ
英語コミュニケーションⅤ
英語コミュニケーションⅥ
英語コミュニケーションⅦ
アカデミック英語Ⅰ
アカデミック英語Ⅱ
アカデミック英語Ⅲ
アカデミック英語Ⅳ
アカデミック英語Ⅴ
ドイツ語コミュニケーションⅠ
ドイツ語コミュニケーションⅡ
フランス語コミュニケーションⅠ
フランス語コミュニケーションⅡ
中国語コミュニケーションⅠ
中国語コミュニケーションⅡ
韓国語コミュニケーションⅠ
韓国語コミュニケーションⅡ
体育Ⅰ
体育Ⅱ

11

初等教科内容科目／初等教科・領域教育法科目

別表 3

幼児教育／領域及び保育内容の指導法に関する科目

領域及び保育内容の指導法に関する科目
幼児と健康
幼児と人間関係
幼児と環境
幼児と言葉
幼児と表現
幼児教育指導総論
保育内容健康論
保育内容人間関係論
保育内容環境論
保育内容言葉論
保育内容表現論12別表 4

中等各教科教育 / 内容科目 / 指導法科目（教科教育系グループ科目（中学校、高等学校）

国語グループ科目

社会グループ科目

数学グループ科目

音楽グループ科目

日本史特講

代数学Ⅱ

声楽演習Ⅰ

国語学演習Ⅰ

日本史演習Ⅰ

代数学Ⅲ

声楽演習Ⅱ

国語学演習Ⅱ

日本史演習Ⅱ

幾何学Ⅰ

合唱演習

国文学Ⅰ

外国史概説

国文学Ⅱ（国文学史を含む｡）

外国史特講

古典文学演習外国史演習Ⅰ

解析学Ⅰ

近代文学演習外国史演習Ⅱ

解析学Ⅰ演習

児童文学論

人文地理学概説

解析学Ⅱ

合奏演習

地理学特論演習Ⅰ

確率・統計

指揮法演習

自然地理学概説

コンピュータ数学概論

音楽理論と音楽史の基礎（作曲法を含む。）

地理学特論演習Ⅱ

数学科教育法作曲演習

数学科教育法演習

音楽科教育法Ⅰ

漢文学

地誌学概説

教科指導法科目

国語科教育法Ⅰ

法律学概説（国際法を含む。）

国語科教育法Ⅱ

政治学概説（国際政治を含む。）

国語科教育法Ⅲ

法律学演習

国語科教育法Ⅳ

政治学演習

国語科授業研究

経済学概説（国際経済を含む。）

数学科教育法特別演習Ⅰ
数学科教育法特別演習Ⅱ
数学科授業研究

教科指導法科目

書写・書道

教科指導法科目

漢文学演習

幾何学Ⅱ演習基礎体育実技Ⅲ（球技①）
基礎体育実技Ⅳ（武道）ピアノ演習Ⅰ（伴奏を含む。）

基礎体育実技Ⅴ（野外活動）

ピアノ演習Ⅱ

応用体育実技Ⅰ（陸上競技、体操・器械運動）

器楽演習Ⅰ
器楽演習Ⅱ

機械工学 ( 実習を含む。)

体育・スポーツ文化論Ⅱ
体育心理学
体育経営・管理

音楽科教育法Ⅱ

バイオメカニクス

音楽科教育法Ⅲ

生物育成
情報基礎Ⅰ

情報応用Ⅱ
技術科教育法Ⅰ
技術科教育法Ⅱ
技術科教育法Ⅲ
技術科教育法Ⅳ
技術科授業研究

生理学・運動生理学

音楽科教育法Ⅳ

電子工学 ( 実習を含む。)

情報応用Ⅰ

応用体育実技Ⅲ（球技②）
体育・スポーツ文化論Ⅰ

電気工学 ( 実習を含む。)

情報基礎Ⅱ

応用体育実技Ⅱ（水泳、ダンス）

生理学・運動生理学実験

音楽科授業研究

数学特別演習

材料加工Ⅱ( 実習を含む。)

基礎体育実技Ⅱ（水泳、ダンス）

教科内容科目児童文学演習

幾何学Ⅱ

材料加工Ⅰ( 実習を含む。)

基礎体育実技Ⅰ（陸上競技、体操・器械運動）

教科指導法科目

国語学Ⅱ（音声言語及び文章表現を含む｡）

技術グループ科目

教科内容科目

ソルフェージュ

教科内容科目

代数学Ⅰ

教科内容科目日本史概説

教科内容科目

教科内容科目

国語学Ⅰ

保健体育グループ科目

衛生学・公衆衛生学
学校保健Ⅰ

社会学概説

学校保健Ⅱ

社会学演習

物理学Ⅰ

絵画教育論

英語学基礎論

倫理学概説・演習

物理学Ⅱ

絵画演習

保健体育科教育法Ⅰ

家族関係学

英語学特論

哲学概説

物理学実験

絵画実技

保健体育科教育法Ⅱ

社会福祉学演習

英語文学概論

哲学演習

化学Ⅰ

版画

保健体育科教育法Ⅲ

被服学Ⅰ

英語文学特論

社会科教育法Ⅰ

化学Ⅱ

彫刻教育論

保健体育科教育法Ⅳ

被服学Ⅱ

英語文学研究社会科教育法Ⅱ

化学実験

彫刻演習

オーラルコミュニケーションⅠ

社会科教育法Ⅲ
社会科教育法Ⅳ

生物学Ⅱ

地理歴史科教育法Ⅰ

生物学実験

地理歴史科教育法Ⅱ

彫刻実技
構成教育論

保健体育科授業研究

家庭グループ科目
生活経営学・福祉（家庭経済学を含む。）

教科内容科目オーラルコミュニケーションⅡ

生物学Ⅰ

教科指導法科目

英語学概論

学校保健Ⅲ（小児保健、精神保健、
学校安全及び救急処置を含む。）

教科内容科目

美術グループ科目

教科内容科目

理科グループ科目

教科指導法科目

経済学演習

教科内容科目

英語グループ科目

被服構成学実習
食物学Ⅰ（食品学及び栄養学を含む。）
食物学Ⅱ

工芸教育論

住居学

公民科教育法Ⅰ

地学Ⅱ

工芸実技

保育学

英語科教育法Ⅰ

公民科教育法Ⅱ

地学実験

美術史学

保育学演習

英語科教育法Ⅱ

社会科授業研究

理科教育法Ⅰ

美術史学演習家庭科教育法Ⅰ

理科教育法Ⅱ

芸術学

理科教育法Ⅲ

美術科教育法Ⅰ

異文化理解Ⅱ
教科指導法科目

英語科教育法Ⅲ
英語科教育法Ⅳ
英語科授業研究

理科教育法Ⅳ
理科授業研究地質学野外研究

美術科教育法Ⅱ
美術科教育法Ⅲ

教科指導法科目

地学Ⅰ

異文化理解Ⅰ

教科指導法科目

調理学実習

教科指導法科目

デザイン実技ライティング

家庭科教育法Ⅱ
家庭科教育法Ⅲ
家庭科教育法Ⅳ
家庭科授業研究

美術科教育法Ⅳ
美術科授業研究1314

省察的な学びのサイクル

学修支援システム manaba について

「省察的な学び」とは

学修支援システムとしてのmanaba

小学校、中学校、高等学校には、学ぶべき内容が計画的に配置されたカリキュラムがあり、多くの授業科目で教科書が用意さ

manaba は、各授業のおしらせ、講義資料の配布、小テスト、レポート提出、など皆さんの学修を支援するシステムです。

れています。高等学校までの学びは、いわば「ガイドされた学び」でした。職業に就いてからも学び続ける必要がありますが、教師をはじめほとんどの職業には、それまでのような学びのガイドがありません。カリキュラムも教科書もないのです。それならば、仕事をしながらどのようにして学べばよいのでしょうか。結論的にいうと、日々の経験から学んでいるのです。そして、そこでは「省察」という思考過程が大きな役割を果たしています。「省察」とは、経験した出来事（事例）の意味等について、自分なりに考えたり、論理的に多面的に柔軟に思考したりすることです。大学の４年間は、「ガイドされた学び」から「経験からの学び」への移行期間といえるでしょう。

「省察的な学びのサイクル」とは経験から学ぶためには、次の①～③の 3 つのフェーズを繰り返す必要があります。そして、それらのフェーズを繰り返すことを「省察的な学びのサイクル」と呼びます。「省察的な学びのサイクル」を継続していくことが、CPD に繋がるのです。

経験から学び方を学ぶ

関わりを通して認識や経験の幅を広げる

省察的な学びのサイクル

自己の傾向性を知り、認識を問い直す①経験からの学び方を学ぶ「省察的な学びのサイクル」の中心に位置するフェーズです。授業や実習はもちろんのこと、大学生活の様々な経験について、それを言葉等で表現し、省察します。そして省察したことを、次の経験や今後の取り組みに活かしていきます。

②関わりを通して認識や経験の幅を広げる

ポートフォリオとしての manaba
manaba にはポートフォリオ機能があります。提出されたレポートなどは自動的にポートフォリオに蓄積され、一覧表示することができます。

多様な他者や対象との関わりを通して、「省察的な学びのサイクル」の土台となる自らの認識や経験の幅を広げていきます。

③自己の傾向性を知り、認識を問い直す

自分の強みや弱み、特性等を知ることも重要です。また、自分の中で当たり前になっているがゆえに自覚しづらい、ものの見方や認識、信念、価値観等を問い直していきます。
皆さんの「省察的な学びのサイクル」を支援するため、リフレクションの機会を設定します。

manaba に蓄積したポートフォリオは、「省察的な学びのサイクル」を生み出すためのリフレクションに活用します。
15

16

TSS（Teachers’ Standard‐based Score）

TSS 科目群
TSS 科目群AH. 教師（等）
としての基本的素養

TSS とは教養科目群（別表１）

TSS とは、スタンダードに基づいて、自らの学びをどのように積み上げたかを可視化したものです。主として 2 年次末、4 年次末に参照し、今後の学びに役立てます。
成績評価 S（4 点）、A（3 点）、B（2 点）、C（1 点）に、単位数を乗じたもの（例えば、2 単位科目で A ならば 6 点）を、TSS
科目群（18 ページ参照）ごとに累積して、得点を算出します。

AF. 教師（等）としての基本的素養

教育基礎論Ⅰ・Ⅱ、教育史Ⅰ・Ⅱ、教育社会学Ⅰ・Ⅱ
教育制度論Ⅰ・Ⅱ、教職原論Ⅰ・Ⅱ、教育方法論Ⅰ・Ⅱ
子どもの安全と学校組織※、教師の連携・協働と学校経営※
子どもと保育、保育者論

B. 多様な関わりを構築し活かす力

教師の連携・協働と学校経営※、多機関連携と学校防災※
校種間連携教育論、社会的養護、部活動の指導と運営

C. 子供を理解する力

棒グラフと円グラフでの表示

60

棒グラフは、個人の TSS を示しています。参考として、及第得点 ( 科目群でオール C

50だった場合の得点 ) と最高得点 ( 科目群でオール S だった場合の得点 ) が示されます。

個人の TSS30

リフレクションにおける TSS の活用

20

2 年次は、TSS 科目群間で比較し、自分の得意・不得意を把握し、3 年次以降の履10修計画等の参考にしましょう。

0

4 年次は、TSS 科目群間で比較するだけでなく、2 年次と比べての伸びも確認しましょう。自分の得意や CPD の課題を考えます。

01- 豊かな人間性、教養、人権意識
02- 教職の意義と関係法規、学習指導要領 / 幼稚園教育要領等、教育改革の動向等
03- 学校 / 幼児教育施設の組織マネジメントと働き方

04- 連携・協働、コミュニケーション、ファシリテーション

05- 子供の発達と学習 / 子供の発達と学び

D. 特別な配慮や支援を必要とする子供に対応する力40

円グラフは、最高得点を 100 とした場合の個人の TSS の達成比率を示しています。

発達心理学Ⅰ・Ⅱ、教育心理学Ⅰ・Ⅱ
保育の心理学最高得点

対応する「教職基盤」

インクルーシブ教育基礎論、インクルーシブ教育実践論
特別支援教育概説
外国人児童生徒のための日本語教育
外国人児童生徒のための日本語教育（演習）
障害児保育論、子ども家庭福祉

EF. 教科・領域等の学習指導を展開する力 /領域をもとに保育を展開する力（全校種共通）
学習科学と授業のリデザイン
ラーニング・ファシリテーションの理論と実践
道徳教育論、総合的な学習の時間の理論と実践
教育課程論、STEAM 教育概論、STEAM 教育演習
初級ピアノ実技

及第得点

EE. 教科・領域等の学習指導を展開する力（初等教育）

AH

最高得点に
対する達成比率

06- ダイバーシティとインクルージョンの教育

初等教科内容科目（別表２）
初等教科指導法科目（別表２）
初等教科授業デザイン科目（別表２）ES. 教科・領域等の学習指導を展開する力（中等教育）

07- 学習者中心の学習観・授業観 / 子供中心の発達・保育観
08- 教科等の専門性と教材研究 / 保育内容の専門性と教材研究
09- 授業設計・実践・評価・改善 / 保育計画・実践・評価・改善
10- カリキュラムの開発・実施・評価
11- STEAM 教育

中等各教科教育 / 内容科目（別表４）
中等各教科教育 / 指導法科目（別表４）EK. 領域をもとに保育を展開する力（幼年教育科目）
TSS フレーム 1
教職基盤（共通）

60

TSS フレーム 2
教職基盤（校種別）

60

50

40

50

40

40

30

30

20

20

10
0

TSS フレーム 3
学び続ける力

AH

AF

B

C

D

EF

F

G

0

EK

0

12- ICT の利活用
13- 情報教育 ( 含プログラミング教育、情報モラル・セキュリティ教育 )14- 教育データの活用
15- 生徒指導・生活指導 / 子供の自立を促す支援と援助
16- 学級経営、特別活動
17- 教育相談 / 子育て支援
18- キャリア教育
19- 防災教育、学校安全 / 安全教育

H. 学び続ける力10

ES

教育情報化概論、デジタル学習環境と情報活用
小学校プログラミング教育教材論
情報モラル・セキュリティ教育論
教育データサイエンス、教育・心理研究法

生徒指導論、キャリア教育論
特別活動論Ⅰ・Ⅱ、教育相談論Ⅰ・Ⅱ
学校精神保健学、学校・臨床心理学
子どもの安全と学校組織※、多機関連携と学校防災※
子どもの保健、乳児保育、子どもの食と栄養
子ども家庭支援の心理学、子育て支援、子どもの健康と安全

20

EE

F.ICT や情報・教育データを利活用する力

G. 学級経営・生徒指導を展開する力/学校経営・子供の自立を促す力

30

10

幼児教育 / 領域及び保育内容の指導法に関する科目（別表３）
幼児理解論、保育内容開発論、幼児教育課程・保育計画論

H

学校観察実習、フレンドシップ実習、小学校授業づくり入門、初等基礎実習、中等基礎実習
初等実習リフレクション、中等実習リフレクション
学校教育応用実習、学校インターンシップ実習
教職基盤探究、教職実践演習、教師力養成特別演習
施設実習、保育所実習、保育実習、保育実習指導
卒業研究※２単位科目であるが、２つの科目群にまたがるため TSS 算出時にはそれぞれ１単位分として計算する科目
1718

１年次における省察的な学び
1 年次における省察的な学びでは、主に振り返りの仕方を学びます。そのために、「クラスセミナーⅠ」（前期）、「デジタル学習
環境と情報活用」（後期）、「クラスセミナーⅡ」（後期）の中で、次のような取り組みを行います。

２年次における省察的な学び
2 年次における省察的な学びは、「教職基盤」に基づいて、２年間の学びを振り返ると共に、３年次以降自分の得意分野を伸ばすことについて考えます。そのために、２年次最後と３年次最初「グループミーティング」の中で、次のような取り組みを行います。

「クラスセミナーⅠ」（前期）

２年次「グループミーティング」（１月中旬～下旬）

下記のアクティビティ①に取り組んだ後、経験学習シート（前期用）を用いて省察します。

「２年間を振り返るシート」を用いて、学びを通して得た知識や身に付けた力について、省察します。

「デジタル学習環境と情報活用」（後期）
下記のアクティビティ②に取り組みます。

「クラスセミナーⅡ」（後期）

３年次「グループミーティング」（４月）「２年間を振り返るシート」を用いて話し合いを行い、３年次において力を入れて学びたい内容を考え、具体的な履修計画を立てます。

下記のアクティビティ①とアクティビティ②に取り組んだ後、経験学習シート（後期用）を用いて省察します。

⃝２年次におけるアクティビティ⃝アクティビティ①

大学での学びや日々の暮らしの中で、印象に残った出来事や場面等を（可能な範囲で）写真に撮ったりスケッチしたりして、自分なりの方法で記録に残していきます。
毎月、その記録の中から１つ以上を選んで、画像ファイルや PDF 形式で manaba の「クラスセミナー」に投稿します。その際、ファイルには、なぜそれを記録したのか、説明を書き加えるようにしてください。なお、ファイルは学生同士で閲覧できるように設定されます。

⃝アクティビティ②

ロイロノートという授業支援クラウドにクラスごとのノートが作られていますので、そこにアクティビティ①の画像ファイルをアップロードします。そして、各自がアップロードした画像ファイルについて、「教職基盤」のどれに相当するのか等に関する意見交換をします。これによって、「教職基盤」への理解を深めていきます。

⃝経験学習シートを用いた省察（１）経験した出来事（事例）の具体的内容、（２）出来事の意味について、自分なりに考えたこと（前期）、教職基盤との関わりで考えたこと（後期）、（３）出来事を経験したことやその意味を考えたことによる、自らの「省察的な学びのサイクル」の変化、（４）今後に活かしていきたいこと、今後取り組んでいきたいこと、について、経験学習シートというワークシートに書き込みます。

19

1 年次に実施していたアクティビティ①は、2 年次でも同様に行います。
1 年次でのアクティビティ①はクラス単位で実施してきましたが、２年次からはグループが主な学びの場となりますので、個人で行います。例えば、画像ファイルを、ワードやエクセルで作成したノートに貼り付け、「教職基盤」との関係を書き込むなど、自分なりに工夫してみましょう。これを自主的に継続できる力を身に付けましょう。

⃝「２年間を振り返るシート」を用いた省察

アクティビティ①②の成果物、manaba のポートフォリオ等の資料をもとに、「２年間を振り返るシート」を作成します。

（１）２年間の経験や学びを通して得た知識と身に付けた力について、「教職基盤」に基づいて振り返ります。（２）２年間の経験により、自らの学びの姿勢（省察的な学びのサイクル）にどのような変化が生じたのか、記録を書きます。

⃝「２年間を振り返るシート」を用いた履修計画の作成

２年間の自分の学びについて、「教職基盤」毎に可視化した TSS により特徴を把握します。

「２年間を振り返るシート」をもとに話し合いを行い、自分の得意分野や課題について、考察を深めます。
上記の取り組みを通して、３年次の履修計画を立てます。３年次は実習や専門性の高い授業が増えます。自分の持ち味を生かして「理想の教師像」に向けてスタートを切りましょう。

20

３年次における省察的な学び
3 年次における省察的な学びは、主に初等実習リフレクションの中で行います。ここでは、初等基礎実習（附属幼稚園又は附属小学校）における経験を振り返り、経験からの学び方を学び、これからの学びへの活かし方を考えます。

4 年次における省察的な学び
4 年次における省察的な学びは、主に教職実践演習において取り組みます。ここでは、4 年間の学び全体を振り返り、自分の得意や CPD の課題について考えます。

初等実習リフレクションとは

教職実践演習とは

初等実習リフレクションは、３年次の教育実習の期間中と終了後に実施される必修科目です。教育実習を「良い経験だった」と

教職実践演習は、4 年次後期に開講する必修科目です。兵庫教育大学での授業科目の履修や課外での様々な活動を通じて、いう単なる感想で終わらせるのではなく、その経験を振り返り、意味付けていくことによって、CPD の基礎となる省察的な学びのあ

皆さんが身に付けた資質能力が、教師として最小限必要な資質能力として有機的に統合され、形成されたかについて最終確認しり方を習得することへとつなげていきます。この初等実習リフレクションでは、教育実習期間に作成する実習の記録や授業研究のます。

記録を用いて振り返りを行うため、教育実習期間中に経験した出来事をしっかりと丁寧に記録していくことが大切です。

この必修科目である教職実践演習を履修するためには、１年次から 3 年次までの省察の記録が manaba に投稿されていることが必須です。

⃝附属学校園での振り返り

教職実践演習における取り組み▶️附属幼稚園（幼年教育系グループ）
教育実習期間中に、各歳児・学級における実習生の研究保育を大学教員が参観し、振り返りを附属幼稚園教員と共に行います。
振り返りの中で学んだことを、実習記録として書き留めることで、後に実施する（教育実習での）経験の再構成のためのエビデンス（根拠）となる資料を作成します。

▶オリエンテーション
manaba のポートフォリオ（授業の資料、省察の記録）や TSS を根拠にして、4 年間の経験とそこからの学びについて、「教職基盤」に基づき振り返ります。身に付けたと思う力、あるいは十分身に付けられなかったと思う力について考えます。

▶️附属小学校（教科教育系グループ）
教育実習期間中の毎週金曜日に、「教職基盤」を参照しながら、その週の出来事の振り返りを行います。またその振り返りの中で、実習記録として日々の出来事を書き留めていくことで、後に実施する（教育実習での）経験の再構成のためのエビデンス（根拠）となる資料を作成します。

▶事例研究・プロジェクト基盤学修
得た知識や身に付けた力を有機的に統合して発揮したり、十分得られなかった知識や身に付けられなかった力を補ったりするた
め、事例研究やプロジェクト基盤学修に取り組みます。
▶ リフレクション
事例研究・プロジェクト基盤学修での学修活動と manaba のポートフォリオ（授業の資料、省察の記録）、TSS を根拠にして、⃝教育実習での経験の再構成

教育実習の期間に作成した実習の記録や保育研究 / 授業研究の記録を手がかりとしながら、実習での経験の「意味づけ」を4 年間の自分の成長や教師としての今後の課題を考えます。

再構成することを通して、「省察的な学びのサイクル」を回していきます。具体的には、教育実習中に行った学級経営や保育研究/ 授業研究について、配属学級の仲間やクラスの仲間とともに議論を行うことによって、実習中には気づかなかった幼児、児童の成長や自身の成長を新たに発見することを目指します。

「教職基盤」に基づき4 年間を振り返る

第 1 回〜第 4 回

第 5 回〜第 8 回「教職基盤」に基づき日々の出来事を記録（実習レポート等の作成）

学級経営・授業研究・自身の経験に関する議論

附属学校園での振り返り

21

事例研究・
プロジェクト基盤学修に取り組む

教師としての今後の目標や課題を設定する

教育実習での経験の再構成

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