｛

読書感想文に見られる子どもの感動点の発達＊

本 一

郎
*
＊

美道

阪林亀

日本女子大学

久 美

子

井

子

ところでここに,読書における感動が,子どもの発達課

1．はじめに題の達成とどのような関連を持つかという，本質的な問｜
子どもの読書指導の究極の目的は，かれらの人格形成

題が横たわっている。この問題については，他の論文(2)にあり，それは子どもの発達の各の段階における適応課

でいちおう考察してあるので，ここでは，「ある年齢(性ソ

題の達成を目標として指導されるべきものであると考えの子どもが読書において感動したことは，それが彼の発る。この意味で，読書指導の体系を樹立するには，子ど達課題の達成に関連している」という仮説の上で，作業もの各の年齢段階における適応課題（すなわち発達課をすすめることにした。

題）を分析することが必要となる｡(1)しかし子どもが
2 ． 方 法現実に当面する発達課題のすべてを，読書活動によって指導すべきだとは考えられないし，またかりにそれが有

読書における感動点を捕えるのには，子どの書いた読効だとしても，それに利用できる読み物が現存していな

書感想文を資料とした。調査は，全国学校図書館協議会

いかもしれない。したがって読書指導の体系を現実におの全国コンクールの入選作品，小学校から高校まで計

ろすには，現存する児童図書によって現に子どもがどの

2,800点を対象とした。すなわち，ような適応効果をあげえているかを分析することが，一

1955

われは，

1957

(1)現に子どもは読書からどのような感動を受けている

1959

か。

1961

(2)それは年齢や性によって，どう異なるか。

1963(3)それは読み物の種類によって，どう異なるか。

1964

！

1965

を，明らかにしようと試みた。

合計＊ADEVELOPMENTALSTUDYONTHE

140
140

138
140
137
140
141

的妬筋路恥朋路別１１１１１１１８

中 学 高 校

点

弱１
伽１
仙１
判１
如１
仏１
製９
別
１

コンクール年度小学

つの重要な指標を提供するように思われる。そこでわれ

976

である。

POINTSOFINSPIRATIONINREADING*＊SAKAMOTO,IchiroHAYASHLKumikoKA‐

これらを読みとおして，各編のmainideaとなって

MEI,Michiko（JapanWomen'sUniversity）

いる感動点を一つ（一つにしぼれないときは二つ）ずつ
1

読書科学（X 3）

おさえ，それを日本読書学会の「標準読み物選定用，発最高度数だけを見ると，小学生では個人的適応に関連

達課題体系表」に当てはめて分類した。それはつぎのよした事項への感動が多く，中学生では社会的適応，高校

うな構成になっている。（細目略）

生では文化的適応というように移行している。しかしそA個人的適応の集中度は小学生では低く，他の領域にもかなり分散し1．身体的健康の習慣ているが，中学生から高校生へと進むにつれて，その集

2．精神的健康の態度

中度が高くなっていることが注目される。このことから，

3．自主自立の態度

年長になるにつれて感動点が移行し，しかもその特徴が

4．自己統制の態度明確になっていくと概観することができる。

5．個性伸長の態度

これを学年別に集計したのが表2である。

、

3

表2学年別，感動点の分布(％）

B社会的適応1．愛 清の態度

小学生中学生高校生

感動の領域

一 一 一 . 一 − 一 一 言

123456123123

2．他人に対する態度〔愛情を除く）
A､個人的適応3．社会的規律の実践

475863462725191411779

B・社会的適応 282526365240574763433130

4．民主的態度

C､文化的適応251711192135243936406261

5．社会的貢献の態度

これを見ると，個人的適応への感動は小学生の間がさ

C文化的適応1．人生観・世界観の成立かんであるが，それは3年をピークにしていて，最高位

2．科学的態度を占めるのは4年までであること，中学生・高校生では

3．芸術的態度

非常に少くなるが，それぞれの1年がわりに高いこと，

4．宗教的態度などが目につく。

社会的適応への感動は，小学校の低学年からいくらか

5．理想への接近の態度出ているが，5年から最高位を占め，中学生の間にピー

このような方法についての予備調査および問題点は，

クがあって，高校1年まで続いている。

別に発表したのでここでは略する。（3）

文化的適応への感動も，小学校の低学年からすこしず

3．感動点の学年的推移

つ増してきて，高校の2〜3年でピークを示しているが，この発達曲線から見ると，もっとあとの年齢にも続くも読書における感動的が学年によってどのような特徴をのと考えられる。

示すかを，資料の55年，57年，59年度版によって見る。

つぎに適応課題を細分した場合の感動点の分布を示す（この時期にはfictionとnonfictionとが区分されてと表3のようである。

いない｡）

これによると，小学生で高位を占めている個人的適応

まず学校段階別に集計すると表1のようである。

⑬

への感動は，低学年〔1〜3年）では「精神的健康」に，

表1学校段階別，感動点の分布(％）

●
る
。

１３
２５
７
１

B社会的適応３５
３３
４１

A個人的適応高学年では「個性の伸長」に集中していることが知られ

小学中学高校

９３
７２
４
３

感動の領域

社会的適応では，中学生が「他人に対する態度」への集中に最高位を示している。いまB1とB2とを合算しc文化的適応て「人間関係の適応」.と見なすならば，やはり中学生に2

読書感想文に見られる感動点
園

表3感動点の発達的推移（％）

見られなくなっていく。

A3自主自立の態度への感動は，小3の8％が最高で，感 動 点 小 低 小 高 中 学 高 校
ザ

１１１０１

１１０１

５１
８７
１
１１７

４０１４６９

4自己統制
5個性伸長
1 愛 情

2対他態度

3社会規律
4民主態度

１１
１
１０１２

B社会的適応を反映しているようである。小6から上では僅になっ

２
５１１６５
１

2精神健康
3自主自立

この時期が成人への依存から離脱する時期であること

５４５８１

1身体健康

７３
１４
３
１

A個人的適応

5社会貢献

4宗教態度

８
２５３６
３

3芸術態度

７
５３１４
１

2科学態度

３８６１５

1人生観

１３１３２

C文化的適応てしまう。

A4自己統制の態度への感動は，小3から現われ，小4でピークの7％を示すが，中学にはいると消えるo
感情の爆発を抑制するコンフリクトにi悩むのは，小3〜6の時期であるらしく思われる。
A5個性の伸長の態度への感動は，どの学年もわりに多い％を示しているが，ピークは小4の26％，小3の22％のところである。これも自他の意識の分化する時期であることを反映しているようである。なお中1と高1とに比較的多いことは，新しい進学直後の自覚と関係があるのかもしれない。
B社会的適応への感動

B1愛情による人間関係への感動は，一般にどの学年

5理想接近にも分布しているが，中1と中2とがともに18％で高おいて33％の高率を示すことになる。

原を示し，ついで小高段階がわりに多い。だが特別な文化的適応では，高校生が「人生観・世界観の成立」のは小1だけが22％と高いことである。その大部分はにいちじるしく集中している。ただし中学生もこの項目

母親への愛j清であって，母親への精神的依存からまだに最高位に近い集中を示している◎

脱却していない年齢にあって，そのことを物語の中にこんどは，項目別に発達の状況を見てみよう。

｡

再認して共感するのであろう。他の学年も母親を対象

A個人的適応への感動とする場合が多いが，少年期からは友人愛がふえてきA1身体的健康の習 慣は，小5と中1とに各1％あるている。

瞳だけで，きわめて少い。これはこの問題をテーマにしB2愛情以外の他人に対する態度には，人格尊重d信た読み物がわりあいに少いこと，また思春期の二次性

頼・寛容・公平・尊敬・感謝などがふくまれる。これ

徴の出現を扱ったものなどがあるにしても，それをコらへの感動は，小学生では僅しか見られないが，中学

ンクールの応募･作文にとりあげることが敬遠されるこ生になると急に高率になり，中3では25％とピークをと，選者もまたこの種のものを重視していないのかも示している。そのあと高校生にも多い。したがって前

1ﾉれないことなどを，あわせ考えれば理解できること

述のようにB1とB2とを合算すると，人間関係の問である。

題は全学年を通じてあまり上下のない感動を呼んでい平

A2精神的健康の態度への感動は､小学校低学年に最るが，小低段階ではおもに母親への愛'情が中心になっ高である。これはおもに明朗快活やユーモアへの共感．

ているのに対して，小高段階以上はその他の人間関係であって，低学年の読書の中心的傾向を示すものと言の諸相がふくまれる傾向があると言える。

えよう。小4で急に％が落ち，それ以上ではほとんど

B3社会的規律の態度への感動は,小2から小5まで
3

読書科学（X 3）の間が10％以上の高原で，小2の15％から，小5の11

まず小1だけについて見ると，「精神的健康」38％，％へと傾斜している。つまり社会的規律に気づいてそ「愛情」22％，「科学的態度」22％で，この3点で全体

れに従うことへの感動は小2で急増して，そのあと3の8割以上を占めている。

〜4の年間がさかんだということになろう。

小2では，「精神的健康」が46％とふくらみ，「社会B4民主的態度への感動は，小高段階で始まり，中学的規律」が15％，「個性伸長」が11％，「科学的態度」

生時代が山となっている。これには，自由・責任・権が10％の順につづいている。小1で2位であった「愛利・義務などがふくまれるのであるが，これらに対す情」が激減して，「社会的規律」と「個性伸長」とが加る理解は幼年時代ではまだ熟さないのであろう。

わってきている。

B5社会的貢献の態度への感動は，小6以後で多くな

小3では，やはり「精神的健康」が1位だが26％と減っている。大部分は戦争が与えるものを考察している。

り，「個性伸長」が22％で2位に上り，「社会規律」が郷土愛・愛国心・国際的協調などの問題は，B4と等13％を保っている。「科学的態度」は7％に減り，「自しく，中学・高校以後に期待すべきなのであろうか。

主自立」が8％と頭を出している。

C文化的適応そこで小低段階をくくると，表3で見られるように，

C1人生観・世界観の成立への感動は，小学校ではご「精神的健康」と「個性伸長」の2項をふくむ個人的適く僅少であり，中2で17％と急増して，中3が25％，

応への感動が約半数を占めていること，社会的適応は小高1が33％ 高2〜3がともに41％と，はげしい上昇

1では「愛情」が，小2〜3では「社会的規律」がわりを示している。読書によって人間性を追求することは，に多いこと，文化的適応は「科学的態度」が小1で多い

青年期にはいってからの課題だと言えよう。

があと低率になることが特徴と言えよう。

『

5(2)小学校高学年段階

C2科学的態度への感動は，小1の22％がピークで，あとすこしずつ低下していっている。内容を見ると，

小4では「個性伸長」の26％が第1位，ついで，「愛低学年では新しい科学的事実を知った喜びが大部分で情」と「社会的規律」とがともに12％と並んでいる。かあって，上学年になるにつれて，それが真理追求の態

くて小3から小4へ，首位の入れかわりがあること，他

度への感動に移っているのである。

の項目への分散の度が急に高くなることなどから，発達的にひとつの段落があるように思われる。

C3芸術的態度への感動は，一般に僅で発達的特徴が小5でも，「愛情」15％，「個性伸長」14％，「社会みられない。

的規律」11％と，同じ項目が上位を占めている。

C4宗教的態度への感動も，C3と同じく僅で，発達

小6でも，同じ項目がそれぞれ10％，15％，9％と多的変化がない。これらを主題にした読み物が少ないこ

少前後して並ぶが，ほかに，「理想への接近」の12％，とも原因しているのであろう。

C5理想への接近の態度への感動は，小6に12％とい「社会的貢献」の11％が上昇してきている。だから小5

う突出があるだけで，一般に低率であった。この項目から小6へ小さな段落があるとも見られるが，％の差はは，他の諸項目にふくまれていることが多く，分析の僅であるから，むしろ分散の度が高くなるという解釈をさいに1編から1感動点をとるという操作上の原則のしておいたほうが適当であろう。

かくて小高段階は，表3で見られるように，個人的適ために，このような結果になったのであろう。

応としては「個性伸長」，社会的適応としては「愛情」

さてつぎに，学年段階別に，感動点の集中傾向をなと「社会的規律」の三つが集中度が高く，それに文化的がめてみよう。

適応の「科学的態度」と「芸術的態度」が加わる時期と(1)小学校低学年段階
4｡？

読書感想文に見られる感動点
匂

言えよう。

4．FictionとNonfictionの感動点の比較(3)中学段階

中1では，「愛情」18％が首位になり，「他人に対す読んだ対象がFictionである場合とNonfictionである態度」と「民主的態度」とがともに15％で並ぶ。このる場合とでは，感動点が異なってくると思われるので，2項目の進出は，やはり小6との間の段階を示すと見てそれを比較してみる。この資料は61，63，64，65年度版

よかろう。「個性の伸長」は12％で第4位，次いで「人

によった。

、

まず学校段階別にFとNとを対照すると表4のように生観」が9％と顔を出している。

なった。

中2では，「愛'盾」18％，「人生観」17％，「個性の伸長」16％，「対他態度」14％の順で，中1と大差はな

表4学校段階別，FとNとの比較（％）

A個人的適応一斗訓

B社会的適応「愛 清」と「社会的貢献」がともに9％。この集中状況

５
生Ｎ １４５
１
３
−−−
３２
９５
７
１

F−N

一同Ｆ

中学生

F一N

校一

小学生

９８３

と急増し，「民主的態度」の12％がこれに次ぐ。次いで

感動の領域

０６
２
４４
３

中3では，「対他態度」と「人生観」とがともに25％

８６４
６
３
１
一一
９４
１１
０
４

い。

C文化的適応は，むしろ高校段階に似ているが，「愛情」や「民主的態度」のやや高率なのは中1〜2の傾向と似ているか

資料がちがうので表1と厳密に比較することは避けな

ら，中3は高校への過渡的特徴を持っていると考えたほければならないが，Fictionの場合は，全体の場合とほうがよいようである。

ぼ同じ傾向を示している。しかし，Nonfictionの場合は，

さて中学段階をまとめると，表3で見られるように，

小学生も文化的適応に集中していること及び中学生もそ小学校では低率であった「対他態度」と「人生観」とがの傾向が多少あることが注目される。これから，Non‐

上位に上り，「愛情」と「個性伸長」とはやはり残るが，

fictionを読んだ場合は，一般にFictionよりも文化的また新たに「民主的態度」も加わること，要するに個人適応についての感動に集中する傾向があると言えよう。

的適応が減少し，社会的適応が中心になり，文化的適応

では，このような違いは，どこから起こってくるか。

もふえてくるのである。（表1）

表5は表3と同じ形式で両者を対照したものである。

(4)高校段階

これによると，小学生のFictionにおける個人的適応

高1では「人生観」が33％とふえる。次いでr個性伸への感動が多いのは，「精神的健康」への集中がいちじ長」の16％が来るが，これは前述のように進学の自覚にるしいこと〔小1が61％と圧倒的），「個性伸長」もわよる現象と思われる。「社会的貢献」13％，「対他態

りあいに多いことによるが，Nonfictionでは「精神的健度」12％とつづく。

康」ががた落ちになる（小1で29％）。しかし「個性伸高2では，「人生観」が41％とふえ，「対他態度」10｡

長」はむしろより多い傾向があるので，Nonfictionにも％，「民主的態度」と「理想への接近」とがともに9％

個人的適応が比較的高いのである。

となって，大差はない。

また小学生の社会的適応への感動がFictionのほうに高3でも，「人生観」が41％，あとは「社会的貢献」

より高いのは，「愛情」がきわめて大きな差をつけてい「対他態度」の各9％などで大体同じである。

ること，（小5ではF31％に対してN7％)，「社会的規そこで高校段階は，「人生観」への集中がいちじるし

律」と「対他態度」もまたNonfictionでは感動が少な､Pく，社会的適応の各項が減少することが特徴といえよいことなどによるのである。

う。

なお小学生はNonfictionにおいて文化的適応への感5

読書科学（X 3）W

徴があることは前にも指摘した。

表5感動点のFとNとの比較（％）

述のように，年長者には現実感が重く作用するからであろう。

１

これに対してFictionのほうにより多く出る感動は，

5個性伸長

4民主態度

０１１２６５１
一一一一一
６２１３６３

3社会規律

１１

2対他態度

８３３６８
一一一一腸一
５
８２６５
１１

1愛情

まず「愛'清」に対するもの，次いで「精神的健康」に対

５１１２７
一一一一一
８
６０１１６
１

B社会的適応？

はNonfictionのほうがずっと多く出ている。これも前

１

１

4自己統制

つぎにNonfictionのほうに多いのは「社会的貢献」

である。これはFictionにも出ているが，中・高校生で

０１
１２

3自主自立

００９
−−
５１４

2精神健康

９８５６１

1身体健康

中学
F一N

一一一一
０９
６４
２
１

A個人的適応

小学
F一N

離卸

感 動 点

するもので,どちらも低学年にその差がいちじるしい｡言いかえると,高学年になるほど，Nonfictionから「愛情」
や「精神的健康」の感動を受け取ることは少くなっている。その他は少差だから，はっきりしたことが言えない。

5社会貢献
5．男女差

９６８５７
丑一一一一
８
１５７６
３

4宗教態度

２

3芸術態度

６
２０
１ ３１３
トトトトト

1人生観

2科学態度

６２３４１３
トレト膿卜C文化的適応最後に，男女別に感動点の相違を比較してみよう。その前に，読書感想文の入選数を対照すると，表6のよう
である。

5理想接近

表6読書感想文の入選数
−

一

離二峠

〆

樟一峠

小学

動が高いのは，もっぱら「科学的態度」への感動の集中

123456による。これは小1から小5まで3割以上を占めている。

全体
妻

前述のように，新しい科学的知識の発見に対する感動なのである。

324219302946163156254336
2421322543744811819779125139

F男504331451329142417241920

つぎに中学生では，Nonfictionで個人的適応への感動(％）女505769558771867683768180

をすることはほとんどなくなり〆社会的適応が多くなっ

N男797444616049331728243522ている。これは「社会的貢献」への感動がFictionより(％）女212656394051678372766578

も多いことに因っている。実話として語られるところにこれによると，実数から見ても女子が男子よりもはる

強みがあるのではあるまいか。なお最高位はFictionもかに多い。わずかに小低段階で男子のほうがやや多い。

Nonfictionも「人生観」であることに注目したい。

高校生では，Nonfictionから「愛情」に感動すること

このことは，読書感想文では，女子が一般に男子よりもはなくなり,やはり「社会的貢献」が多い。またFiction

強く，学年が上になるほどその差が大きくなることを示によって「人生観」に感動することが非常に多いのが目

している。

t

Fictionでは，そのことがいっそうはっきりしている。

立つ。

W

これを要するに，もっとも大きい差を作っているのは

ただしNonfictionでは，小学生段階では男子のほうが「科学的態度」への感動の場合で，これはどの学校段階

わりに多く入選している。ことに低学年では差を大きくでもFictionにはほとんど関係がなく，Nonfictionに限開いている。したがって小学生は男子のほうがNon‐:られていると言ってよい。とくに小1〜5の間にこの特fictionに強いと言ってよかろう。もっとも全体の応募
6

読書感想文に見られる感動点②

数が明らかでないから，断言はできない。

ができない。

そこで表7に，感動点の男女差をまとめてみた。（カ｡これに対して女子を特徴付けているのは，「人生観」

ッコ内は各領域の％の合計。）

引きはなしている。つぎは「愛情」で，小学段階で差を

Ｊ
１３Ｊ
１５４
３１５３１
く
く
Ｊ
Ｊ
ブ Ｊく く

４２
３２１
く
く１く

であって，これは段階が上になるにつれて男子を大きく表7感動点の男女の比較（％）

4自己統制
5個性伸長

B社会的適応
1 愛 情

2対他態度
3社会規律
4民主態度
5社会貢献

C文化的適応
1人生観

2科学態度

3芸術態度
4宗教態度

つけている。あとは一般的な特徴とは見られない。

段階別に見ると，小学生の男子は，「個性伸長」「科(15‑15）（10‑12）

学的態度」「対他態度」に，女子は「愛'清」「社会的規律」「自主自立」などに相対的により多く反応してい００２０４７３６０７４２４３４
一６
一９
一３
一３
一９
一７
一７
一一
２２
１一
０一
１一
６一
４一
０

3自主自立

離霊

2精神健康

中学
男一女

０１０４７５６６０５９８３３１４
１
１
１
一一一１
一５
一一
一
一
一
一
訟引一一一一
１１１１
１１
３１
２９１０１
６４
１８
１８
１０
１１２

1身体健康

小学
男一女

６１１２４８１８５８５５４１６４１２

A個人的適応

占

ハ、、

ＯＯ
Ｏ１
５２
３１
９５２２４６の３６６２３
４
３
一２
一一
一一
一一一１
一一一一訟一一一一一

感 動

5理想接近

るo

中学生の男子は「社会的貢献」「科学的態度」に，女子は「人生観」「個性伸長」により多く反応し，高校生の男子は「対他態度」「理想接近」に，女子は「人生観」「個性伸長」「社会的貢献」により多く反応しているのが見られる。

6．まとめ(1)子どもの読書感想文を分析して，その感動点を分類
すると，それは年齢によって推移することが見られた。
これを図解すると図1のようになる。概観すると，小学生は個人的適応，中学生は社会的適応，高校生は文化的適応に，それぞれの感動点が集中する傾向がみとめられる。

A，B，C各領域への感動点の分布には，男女差はほ(2)小学校の低学年段階では,「精神的健康」と「個性伸長」とに感動点が集中し，ほかに「愛情」「社会的規律」「科学的態度」などが多い。同じく高学年段階

とんど認められない。わずかの差だが，個人的適応への感動は小学生の男子のほうが多く，社会的適応への感動
は小学生の女子，中学以上は男子のほうが多く，文化的では「個性伸長」「愛情」「社会的規律」に集中し，適応への感動は逆に，小学生では男子，中学以上では女ほかに，「科学的態度」「芸術的態度」が加わる。

子のほうが多い傾きがあるようである。言いかえると，

中学段階では「対他態度」「人生観」が上位になり，「愛情」「民主的態度」などが加わっている。

小学生の男子は女子にくらべて個人的適応と文化的適応⑨にやや多く感動しているが，中学以上では男子は社会的高校段階では圧倒的に「人生観」に集中している。
(3)感想文の対象をFictionとNonfictionとに分ける

適応のほうに，女子は文化的適応のほうにやや多く感動している傾きがあることになる。

と，Fictionでの感動点は上記とほぼ同じであるが，、〃男子を特徴付けているのは，「科学的態度」で，これNonfictionでは一般に文化的適応に傾くことが見られは小1では40％に上っている。つぎが「対他態度」で，た。

これは高校で差を付けている。その他は少差だし，段階

両者にもっとも大きな差があるのは「科学的態度」

によって異なっていて，一般的な特徴として捕えることで，これはNonfictionに限られている。同じく「社7

.読書科学（X'3）＄

図1読書における感動点の学年的推移

中学

校

吉目

小 学

b

12ろ

4 5 6 12ろ

12ろ

一一

個人的適応

身体健康
精神健康

自主自立

−

−

自己統制

｜

個ﾉ性伸長

ー

図

社会的適応

愛 情

−

対他態度

画 一 … ＝

社会規律−■■■■■■

民主態度

一 函

一一

見度度

−

−

︾

︾近

文化的通︷伽僅︾︾宗社会貢献

ー − − − − − − − − ，一 一 一 一 一 一 一 一 一 ＝ ̲ ‑ 句

線の太さは集中率の高さを示し破線は集中率が低くて学年を明示できないもの

会的貢献」も多い。これに反してFictionでは「愛(6)ここで調査資料とした読書感想文は，全国学校図書情」と「精神的健康」とが多い。

館協議会が過去11年間続行してきた全国的コンクール(4)読書感想文の入選者は一般に女子のほうが多いが，の入選作である。その意味で，この結論にいくらかの小学校段階の男子はNonfictionでやや優っている。

制約があることは避けられない。

男子の感動点で多いのは「科学的態度」と「対他〔付記〕この調査にご協力をたまわった芦谷清氏に感謝態度」であり，女子は「人生観」と「愛情」とである。

する。

(5)以上のように読書による感動点は，年齢及び性によ
参考文献

り，また読み物の種別によりいくらかの相違がある。
われわれはこのような感動の現われを子どもにおける口(1)阪本一郎読書による人格形成（依田他編児童心理学ハンドブック金子書房1959）

発達課題の達成が読書によって触発される事例と見な(2)阪本一郎読書における道徳的感銘(読書科学No.6

してよいと信じる。したがって，読書指導は，子ども

1
9
5
8
〕
の発達課題に応じた読み物を与え，かれらの感動を促

同学校教育と情操教育（道徳教育No.44,1964）

し，それによってかれらの人格形成を援助することを同読書による価値意識の育成（児童心理2月号
1
9
6
5
）

重視するのがよいと思う。
8

芯読書感想文に見られる感動点
画(3)阪本一郎読書感想文にあらわれた子どもの人間像

self,,' Socia1behavior.,，（学校図書館8月号，1965）

Injuniorhighschool‑others,，｡Summary

AttitudestowardFormingone，sviewoflife.，，Inseniorhighschool‑ Formingone'sviewoflife.'(1)Wereadabout3000bookreportswrittenby(4)Impressionsdiffereddependingonthesubject・

pupilsfromprimarythroughseniorhighscnool，Impressionon Scientificattitudes,，and Social

andsoughttofindwhichpointshadinspired

contributions，，weremostfrequentamongreaders

themintheirreading・Thosepoints，weclassified

ofnon‑fiction，and Affection'，and Mental
health',amongreadersoffiction．

intothecategoriesofpersonal，social，andcultural(5)Also,impressionsdifferedbysex． Scientificproblems．

(2)Wefounddifferencesdependingonage、Gene・

attitudes，，and Attitudestowardothers,，，

rally，thoseimpressedbypointsdealingwith

appealedmoretoboys，while Formingone，s

personalproblemsweremostfrequentlyfounda‐
mongprimaryschoolpupils（37％)，thoseim‐

v
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．
(6)Webelievethatchildren'sdevelopmentaltaskspressedbysocialproblemsweremostnumerous

areimprovedbyinspirationsgainedthroughrea‐

injuniorhighschool(53％）andthoseimpressed
byculturalproblems，inseniorhighsChOol(57％）

ding・So，ourreadingguidanceshouldbegeared
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(3)Themostfrequentimpressionscamefromthe

nalitiesthroughgivingthemsuitablereadingas

followingpoints：Inthelowergradesofprim‐

signmentsfortheirdevelopmentaltaskstoservearyschool‑ Mentalhealth,,， Improvingones‐
elf，，、Inthehighergrades− Improvingone‐

asacatalyst、

尋

ザ

9

そ

子どもの読書における、地域の特質についで田村代増

都立教育研究所

昇
*
＊
0

王 子
表1（4つの地区)…41年度竹の子文庫貸出学級数
一

1．はじめに一

4年5年

これは，いわゆる研究所の組織の中での綿密な計画にもとずく調査研究ではない。分室有三青少年文庫の児童

A僻地辺地奥多摩桧原
青梅の一部

1
1
(
9
)

1
(
1
)

B農村三多摩八王子の一部8(4)10(6) 7(4)10(4)生徒を対象とするサービス事業の中で捉えた地域の実態

c市部三膳青梅1(5) 9(5)5(3)小金井府中4(3) 1である。

私たちは，文庫の長期に亘る実績をより科学的におさ町田

D区部杉並世田谷

1
7
(
6
)

練馬

え，地域の父母・教師との交流の中で普辺化することに

数字は学級数（）内は学校数つとめてきた。ここにまとめたのは，最近1カ年の，い（・担任の観察から・1カ月の図書購入費・選書

わば中間発表である。

の方法・指導の有無・マンガについて・テレビ

文庫のサービス事業の中心である竹の子文庫の貸出のについて・テレビの影響をどう考えるか）中で，私たちがつねに感じていたことは，竹の子文庫の利用やその効果が，同じ学年でも地域や学級によって大(2)児童

きな差があるということであった。この実態を明らかに（ｲ)知能偏差値（ﾛｳ1日の読書時間的本を読まない理

し，利用・指導の効果を高めるための一助とするため，

由‑30分以下を対象に㈲毎月きめてとっている雑①東京の地域を特長によって4地区にわけて実態調査を

誌㈱最近1カ月間に読んだ本㈹入手の方法（ﾄ)読し，②各地域の学級へ竹の子文庫を貸出し，③その結果書の動機儲もっと読む時間がほしいかをまとめて見ることにした。以下はその資料である。

これを概観すると，全般的につぎのことがあげられ

なお，この調査は，小学校3年生を中心に行なった。

る。（図表省略）(1)父母の問題一僻地辺地農村では，父母の学歴・職業
2．地域の実態と特質

その他地域的な諸条件により，一般に文化に対する関心事前調査では，つぎの項目について実態を明らかにしがうすく，子どもの教育・読書についても，一部を除けたoばほとんど学校まかせで放任状態のところが多い。した(1)父母がって子どもを通じてどこまで引き入れられるかが問題｡？

（ｲ)職業の分布（ﾛ)父母の学歴（ﾉﾘ読書に対する関心になろうし，区部市部では，父母の関心はかなり高いが教師の熱意がこれに伴なわず，本の選択等について相談＊ONREGIONALTRAITSINPUPIL，SREADING*＊SHIROTA，Noboru．MASUMURA，Kimiko．

（TokyoMetropolitanlnstituteforEducation）

してもわからないという悩みがある。両地区ともに，適書を子どもに与えるための施設の必要を痛感させられ−10．−子どもの読書における地域の特質について
町

る
。

｡

期団体貸出をおこなう。

(2)児童の問題一子どもは本質的には本がすきである。

（ﾛ）貸出図書…1セット50冊，小学校2〜5年の学

読書環境の貧困，周囲のおとなの無理解が，無関心なあ

級，長期に亘る文庫の実績から割出し，竹の子文庫のたるいは本ぎらいな子を作っているという現象は見のがせ

めに文庫が選択編成した図書群（今後の出版と教師・父ない。すなわち，おとなたちが子どもに適したよい本を

母間の研究交流により改訂し，よりよい文庫を作成する

知らないこと，与えかたの適正を欠くこと，読む時間・

計画）

読む場所が充分に与えられないこと，子どもに読みきる

例貸出期間および行事内容……貸出しは2期にわけ，

力や習'慣がついていないことなどが，そのおもな原因で第1期5〜10月，第2期11〜3月の約5カ月間とする。

ある。わたしたちは，この実態を適確に把握するととも配本・回収は文庫のバスを利用し，経費は一切無料6期に，どのようにしてこれを打破していくかについて討議

間中は，前後2回ずつ，地域別に，児童に対するオリエ

し,，問題点をおさえて竹の子文庫の貸出しを開始するこンテーションと，教師父母を対象とする懇談会をひらき，とにした。

指導についての経験交流をおこなう。

㈲とくに本年度は，3年生向き10数セットを用意し，3．竹の子文庫貸出しの実施

一般申込み学級のほか，僻地と区部の学級を指定し，同(1)計画と問題点

一の図書群の貸出しをし，その利用状況や結果について

貸出しに先立ち，前記実態調査から，41年度検討すべき問題点をつぎのようにおさえた。

検討を加えることにした。（これに利用した図書は本稿末尾に掲載）（ｲ）地域差・学級差により，竹の子文庫の利用がまちまちであり，これによる効果も教師のとりくみかたにより大きな差が生じる。これを竹の子文庫の利用の中でもっと具体的に明確にとらえて見たい。

㈱申合わせ事項……貸出し期間中の利用と指導は，担任教師に一任する。但しできるだけ家庭貸出しをする
こと，本を終りまで読みきる習慣をつけること，星取表を有効に活用すること，父母の関心を高め家庭ぐるみの（ﾛ）辺地・農村でも，指導によってどのように効果を読書ムードを盛り上げることなど。

あ｛ず得るか確かめて見たい。

㈹現地指導・懇談会の内容……現地指導（動機づけ（ノリ都心にもミ読書の僻地があふように思われる。

の指導と，期間中の中間指導の2回〕により，子どものその実態と対策をどう考えたらよいか。

読書への関心を高め，竹の子文庫の内容の紹介，学級内㈲読書への導入の時期について，地域的に，3年生での活用について，係員が指導する。指導のあと，これという学年のもつ特質を他の学年との比較において考えを中心に日常のぎもん点など，教師父母からの質問・経たい。

験談など話しあう。

㈱導入のための適書をどのような条件でおさえたら牙（卜）事後調査……星取表および調査用紙の提出。

よいか。その糸口をつかみたい。

4．実施の結果とその考察以上あげた角度から，表1にあげた各地区の学級へ竹（小学校3年を中心に）の子文庫を貸出しを開始した。
ザ(2)竹の子文庫貸出の概要(1)読書量にあらわれた学級の様相（ｲ）目的……子どもの読書教育の必要を痛感し，小学

読書の習慣化の初期の段階では，まず本を読みきる力

校の基礎教育の一環として，読書を子どもの生活の中にが前提となる。したがって，学級の1人が何さつ，竹の正しく位置づけ，慣習化しようとのぞむ学級へ，本の長子文庫の本を読み切ったかということが，この段階では−11−

読書科学（X'3）
弓

一応のバロメーターとなると考えた。下に示す3年生の(2)読書内容から見た地域の実態学級では，同じ内容の図書群を貸出してあるので，冊数（ｲ）どの本がどれだけ読まれたか。

の比較がある程度その学級の竹の子文庫（3年生用）の1さつ1さつについて，A

読み切る力，，の比較ともなるわけである。なお，この際，個々の本の活字の大き

D両地区の男女が，100人につき何人読了しているか，さ，文章の難易，ページ数の差は，一応除外して考えた。

数量の上からの比較すると，（グラフ省略）付録のリス

ウトの1〜5の絵本では両地区に差はないが，29〜30の活表21人平均の読破冊数（43冊について5か月間）

字の多い長篇ものへと進むにつれ，地域の隔差が大きく
地 域 別 A B C D

合

計

学級数

11

10

11

17

児 童 数

215

408

420

676

1719人

読破冊数

3423 5361 9155

18121

36060冊

1人平均

15.9 13.1 21.8

27．2

21．0冊

あらわれて，A地区が下降している。

49学級

しかし，その地域でどの本がよく読まれたかという，内容から見た比較では，両地区の間に大差はみとめられない。本の内容によるすき・きらいは，ほぼ似た様相をたどりながら，A地区の男はとくにその偏椅が極端でA地区には，近代化した2地域と担任教師の指導の強ある。これは，辺地では，活字本への導入や慣習化の初い学級一つがふくまれているが，これらのほかは，一般期の段階では，この地区の子どもの興味や読み易さにつに読書力が弱く，父母の盛り上がりも弱かった。しかし，いての本の選択が，他の地域よりもいっそう重要な問題

辺地の子どもが前掲の本をこれだけ読み切ったのは，異となることを示している。（かしの木ホテル，たぬき学

例であろう。

校，エルマーのぼうけん，おおむかしのどうぶつ等）

B地区は，A地区に比べて大差なく，平均冊数はむし

また，ここで両地域に共通する男女差が，わずかながろ下廻っている。このことは農村の地域的な事情が大きら認められる。（ちいさいモモちゃん，おかあさんの話な原因をなしている。（詳細省略）など，家庭愛を中軸とするもの，アンデルセン，グリム

三膳・武蔵野など，都心に近い市部と，府中・町田・などのポピュラーな作品，ヘレンケラーなどは女児に，八王子など，発展の途上の定着しない地域とでは，読書

エルマーのぼうけん，カユわ，大むかしのどうぶつ，ふしへのとりくみかたにかなり隔差がある。しかし，利用のぎなりかあそびなど，冒険物・動物・理科に関する興味

中ごろからしだいに父母の関心が高まり，期間の終りには男児に）概してこの時期には，男児は現実的科学的活近くなって成果が出てきた。

動的なものに，女児は家庭的情緒的なものへと集中する

D地区は，本の選択に対する父母の意識過剰と，読書傾向がある。なお男児の中には、女の子の好むものミかの必要性に対する態度のあいまいさが，竹の子文庫の貸ら意識して遠ざかろうとする傾向があり，女児にはそれ出しとオリエンテーション・懇談会によって一変し，早が少ないが，A地区では早くから男女差が大きくあらわ

くから強い反応を示した。父母の、背のびミがとれ，れる。しかし，指導により，本を多く読むことによりこ

ミ字の大きい本でもおもしろい、という児童の安心感との差はしだいに縮まっていくことが，個々の学級の星取

開眼が，読書への親しみを増大し，読書量の個人差をち

表によくあらわれている。

ぢめたようである。なおこの地域の子どもは，竹の子文(3)量と内容から見た学級差『庫の43冊を読み終え，このほかに学級文庫・学校図書館

同じセットの竹の子文庫を，AD両地区の学級が利用の本を読んでいるもの，これをきっかけに家庭で本を買した場合，学級によって同じ条件の地区でも，差が見らってもらったものも多いが，この表2にはあらわれていれる。（グラフ省略）

ない。

D1は区部の最高，D2は同じく区部の最低である。
−12−

子どもの読書における地域の特質について
画⑨

命

D2とD3は同じ学校の同学年で，児童の質も家庭環境（ｲ)ミこどものすきな神さまミ（南吉）の例

もほとんど変らないのに，指導によってかなりの差があ

まず，断片的な感想の叙述から，AD両地区の子どもらわれた。

の反応を調べて見ると，A地区の方は，直観的・感覚的

また，A1とA2もかなり開いている。地域的な条件

で，登場人物の単純な動作に興味をもつ。（たとえば，をしらべると，A1の方がはるかに条件が悪いにもかかミ神さまはせいたかのっぽの子のまたの下をくぐってにわらず，指導者によってこのような結果が出た。

げたごのような）また，擬音やことばそのもののミおか

A1の児童は，ポリウムの上からどうしても消化し切しさ、に対して強い印象をもつが，D地区の子どもは，れなかった日本神話も含めて，D2よりはるかに多く読

知的・'情緒的で，想像したり憶測したりし，内面的なもみこなしている。なおD3には児童の主体性を重んじたのや作品のあとに残る余韻を，かなりのところまでとら

個性的指導の結果が歴然と出ているが，D2はほとんどえることができる。A地区の子どもが作品に対して受動放任状態であったことが，個々の本を調べると実証され的なのに対し，D地区では多分に主体的で，自分の理屈るが，ここでは省略する。

にあわないことがらに対しては時に反擁することもあ

以上は，読書量と内容から見た地域と学級との概観でる。これに比べA地区ではj逃避の形をとる。ユーモア

あるが，総括して一応つぎのことが言えるのではないか

やウイットに対しての反応もA地区の方は遅い。たとえと思う。

ば，、小さな氏（朝日新聞社）の中のミ先生におこら

D地区では，とくに指導を加えなくても，子どもに親れた……、の児童詩を読ませると，C・D地区の子ども

しまれるよい本を与えると，ある程度までは読める。しはすぐに笑い出すが，A地区の子どもは，しばらくたっ

かし学級内でのコミュニケートが不充分なため，読む子てから周囲を見てようやく微かに笑う程度である。したどもと読まない子どもの個人差はますます大きくなる。

がって，本の内容も，はじめはミそのものずばりミでな

これに比べてA地区では，子どもの自由にしておくと，ければ理解されない。

絵本や絵の多い本からぬけ切ることができず，努力する（ﾛ)、ないた赤おにミ（広介）の例

ことなく挫折してしまい，学級内の一部本ずきの子ども、こどものすきなかみさまごの場合は，いきなり作品をだけが最後まで読みつづける結果となる。また，D地区

渡して自分で読ませ，感じたことを断片的に書かせたもでは，D1・D3のように父母を動かし，読書ムード作

ので，このような場合には明らかに隔差があらわれる。

りに成功した学級は，竹の子文庫回収後までその成果を

しかしミないた赤おに､の話しあいでは，つぎの事象が持続させている。A地区では父母の協力も弱く，動機づ見られた。

け・'慣習化への過程に難色があるが，指導によりD地区

ミ赤おにと青おにはどんな仲、という係員の問いに対じ,、以上の成果をあげ得ることがわかる。

僻地の子はミ友だちミと答えた。ミふつうの友だち､と(4)地域および学級間の読書の質的比較重ねて問うと，、むずかしい友だち､と反応して来た。

子どもの読書を質的に捉え，発達段階や地域的特質，

この子は本の内容を相当深いところまで汲み取っていな指導の適否による傾向などを知るには，星取表にあらわ

がら，表現できなかったのである。僻地の子は反応が遅れた個人や学級の様相，前述のような個々の本への反応

く，表現が稚拙なため見のがされ易い。これを目ざとくによっても説明できるし，特定の本について読解の深さ発見し，機をのがさず掘り下げていく教師の力儒が，都；や感じかたの差異を具体的に述べる必要もあろうが，こ心の教師以上に要求されるわけである。．

ざ

こではただ現地指導や感想文などにあらわれた具体例のいくつかを拾って見ることにする。

⑳D地区の子どもは,．よくミ知っているミということばを使う。その話も，この話も知っているという。つ−13−

読書科学（X 3）

っこんできいて見ると，上すべりの読みかたや，時には生活における本格的な読書への入門期、としておさえた

読んでいないこともある。この点，読みは遅く反応の鈍ことの意義を確認し，他の学年との比較の中で考えて見いように見える僻地や農村の子どもの方が，自然に対すたい。

。

る直接経験を豊富にもっているだけに，素材によっては3年生用として作った43冊の竹の子文庫のセットを，深くじっくりと味わうことができる条件ももっている。

僻地のある複式学級に貸し，3，4年同時に利用させてこの点で両地区とも，指導に周到な用意が必要である。

見た結果は,（グラフ省略）読書量に幾分の差は認められ㈲指導された学級と，されない学級

るが，全体の傾向には大差がなかった。読書を学級では竹の子文庫を利用した教師たちは，それぞれの個性やじめて取り上げて組織的に指導する場合には，4年生で地域差に応じ，さまざまな指導法を発見し，根気よくこあっても，3年生と同じレベルから始めなければならなの仕事にとりくんで，実績をあげている。その方法の実

いことがわかった。（このことは，かって同様のケース

例は，多岐に亘るのでここにはあげないが，よく指導さを，5年生に適用した時にも感じたことである。）

れた学級と，されない学級を比較して見ると，そこで，学年を上下にひろげ，2年から5年までの，①指導されない学級……指導されない学級は，区部

現在竹の子文庫を利用している全学級について，その読・市部の学級でも，ほぼ放任された僻地の学級と同じ様書量を調べて見た。（グラフ省略）

相を示している。読書の面では，知能や学力とは別であ2年から5年までの竹の子文庫のセットの内容は，3る。当然その学年の子どもに受ける筈の本が，発掘され年生に準じて，発達段階を考慮して編成したものであず本棚に眠っているOまた，本ずきの子だけが学級の中る。その'5カ月後にあらわれた結果を見ると，高学年で独走し，かえって学級から浮き上がってしまう。星取にのぼるにしたがい，急激に減少している。4〜5年は，表で見ても利用がつねに低調なので，41年度はかなり読書教育に熱

本ずきになれた子どもと，置き去りにされた子が，はっきり別れ，その懸隔が大きい。

心な，質の高い学級を選んだつもりであるが，結果はあ②指導された学級……指導された学級は，本の選びかたやすきな本が3年生一般の傾向のほかに，個性的まり変らなかった。4〜5年と進むにつれ，学習その他，
児童の生活が忙がしくなること

本の活字がこまかくな･意識的な色彩があらわれる。（教師が読みきかせや紹り，長篇ものもはいってくることなどの条件もあるが，介をし，また児童間の紹介や手紙の交換などの刺激で，高学年になってはじめて，学級をあげてとりくもうとし

学級色が濃く出てくる）（このような学級は，星取表に，ても，児童がなかなかのって来ず，これを激励して，定すきな本を何度もくりかえして読んだという◎や○があ着させるまでの努力は，教師の方も忙がしくてできなか

らわれている〕学級色だけではなく，ここには子どもたったばかりでなく，児童の方も年令的に，むちゅうで読ちの個性も，それぞれゆたかに実っていることがわか

みとばすファイトをもつ時期をすでにすぎていたとも言る。（学級通信．文集、竹の子ミミ読書あそび問題集、

表31人が何平均何冊読んだか（地区別・学年別平均の比較）

その他調査物など，地域に応じた資料が送られてきてい

地村部部

●

（5）学年差による傾向

辺だと考えるからである。）

地

読ませることが何よりも必要で，このことを重視すべき

区 2 年 3 年 4 年 5 年

地

僻農市区
ＡＢＣ︐

るが，ここでは省略する。指導の初期には，まず数多く

ここで，絵本から活字本への移行期として,また

可

冊

冊

冊 冊

15.9
28.7

26.3

13.1

11.7

8.6

21.8

13.3

7.8

27.2

集

巨l活動への初期の段階として，総合的に3年生を受学校−14−

平均計27．819．512．68．3；

子どもの読書における地域の特質について
画から持ち上がり，40年10月から41年3月まで，竹の子文

43人

庫利用。

44
30

44
45
36

＜竹の子文庫の利用＞竹の子文庫を借りてから，子どもといっしょに読み始め，子どもの変わりかたに気づいてから，本を読ませることの重要性を感じ，意識してこ
れととりくんだ。本の紹介，動機づけ，本になじめない子の問題など，さまざまの難関にいきあたり，係員の現

34

ミーノ

地指導に倣って指導した。冬休みに入り，文庫を教師の計26634

12％

家に持ち込み，ミ竹の子文庫のお部屋､と呼び，13人の教え子たちとこたつにはいっていっしょに読んだ。ミや

５９１１

５３
４４
６４
７
３

Ｃ︵市

８９０
１１
１

平均

担任は39年4月新任して来たばかりの若い女教師 2年

人

Ｂ︵農
村

読了者 ６５２０１４１６

１２３４５６７

毛

在籍

地区

学級

表4竹の子文庫50冊を読み終えた児童数(二年）

ればやるほどむずかしく，やればやるほど効果の大きいことをさとったミと，報告書に書いているが，これによ部︶って読書意欲が高まり，習'慣づけに役立った。1人平均
計1621629冊。、内容的なほり下げはまだ､と教師は言うが,読平均9.9％

破した冊数は区部の平均より高い。このことは読書力の上昇を物語っている。文庫返還後，同教師は，僻地対策

える。このことは，地域の如何を問わず事実が実証してで届けられた古い本をかき集め，教室の一隅を、わたしいる。ところが，2年生では，陶冶性がありすなおにおたちのとしょかん、と呼び，読書の灯をたやすまいと努

だてにものる時期なので，指導の効果も大きくあらわれめている。

ている。最近の出版傾向の影響もあり，子どもが活字に．N教諭は，僻地の教師を志願してこの学校へ赴任し，が，この時期から始める方が，有効であろう。とくに，6年まで持上がることを校長に承知させて1年生を担任

家庭で本が与えられない僻地・農村では，絵本の時期かした。

ら本になじませることにより，市部・区部よりも顕著に＜地域的条件＞大工場が入り，とみに変貌した辺地の効果があらわれた。（表4〕学級。工場の幹部級の社宅と，地元労働者が61.5％を占(6)地域差を克服するための努力める。したがって，父親の学歴も，かなり高い。（グラ（ｲ）子どもの生活にとけこんで（K学級の場合）

pザ（ﾛ）生活経験を豊かに（N学級の場合〕

なじむ時期も早まっているので，集団指導にはまだ早い

フ省略）＜地域的条件＞多摩渓谷の奥地，川添いに点在する谷

同教諭は，農山村の自然から受ける直接経験を大せつ

間や山腹・尾根などの数個の集落を学区とする世帯数10にしながら，文化的な落差を間接経験で補ない，学力に0戸に充たない部落。主な産物は木材と薪炭，傾斜地をおいても都心のレベルより落ちない児童に育て上げるこ

耕して農を営んでいるが，大部分は自家消費(46％)。自とを目標に，父母と協力して第1学期は，映画・テレビ

由労務者（34％）は，下刈り材木運びなど。父母の学歴

・幻燈などを多面的に利用し，学習の基礎づくりをした。
＜竹の子文庫の利用＞1年の学級。竹の子文庫の在庫はほとんど尋卒，中卒以上は皆無。家庭には新聞・雑誌などとっているものなし。

は2年以上なので，程度が高いと思われる約10冊を岩波＜学級の実状＞3年生，男7，女6，計13名の学級，の子どもの本と入れかえ，2年用を1年用に編成がえし−15−

読書科学（X 3）寺て貸出した。39年11月〜40年3月の5カ月間。ようやくすければ効果が上がらないこと，教師が読書教育の大せ

読解力がつき，1学期の基礎の上に立って，子どもどうつなことを自覚すれば，たとえ僻地でも，また指導技術

し紹介しあいなどして楽しんで読んだようである。毎月が稚拙でも，子どもは本を読み，読むことによってさまの学級通信に，竹の子文庫の主旨や利用状況をこまかく

ざまな教育的成果をあげ得るものであることをさとっ報告し，父母の関心を盛り上げながら，5カ月目の終りた。

には1人平均37冊，全冊読み切ったもの8名という成果をあげている。

』

読書の僻地は，地域的に見られる僻地だけではなく，都心にもあり，学校の中にも学級の中にもある。しかも限られた環境，限られた時間の中で，さまざまな制約を5．まとめうけながら，わずかの目ざめた教師たちが苦労して実績を作ってきた。

竹の子文庫の事前調査にあらわれた実態は，東京都の北西部のみならず，より広域な子どもたちの読書の現状

まず子どもに本を与えること，どの本でもよいというと見てよいのではなかろうか。とすれば，児童の側にはのではなく，読みやすくて真に子どもの成長に役立つ，

読書環境の貧困，特殊な学級を除く一般のおとなの無理

正しいいみでの適書を発掘して与えることが第一に考え解のため，読む本，読む場所，読む時間，そしてそれられなければならない。それとともに，子どもの発達段

以上に読む雰囲気が与えられず，読書のよろこびや読書階に適したミ本の与えかた読ませかたの指導ミの体系が，力をのばす機会が失なわれ，テレビと週刊誌マンガの中研究と実践の中でうち立てられなければならない。このに放置されているのが大部分である。学校の図書室が唯ような時間と労力と人手を必要とする仕事を，教師の誰一の資料源で，そこで読書時間が設置され，貸出が行なもに要求することは無理である。私たちは，どの教師もわれているとしても，魅力のある新らしい本がなく，教指導の場が与えられ，正しい認識に立って子どもととも師を知らず，指導方法も貧困なため（教師の責任ではなに進むことのできるような制度と施設と指導機関の必要いが）子どもたちは勝手に読んでいるのが現状である。

なことを痛感して止まない。

このような状態の中で，読書ノートを書かせ，感想文を付録竹の子文庫（3年向）リスト

強要する学級もあって，子どもたちはますます本を敬遠﹃︒■︽︽叩丞﹈︽琶垂︾︲幻︑一︽一﹄四︾︽一瞬印︾毎秒

本の必要感がうすく，学校まかせでほとんど放任している。区部・市部のめざめた父母たちは，読書の必要性に立って本を買い与えるが，教師と相談しても満足する答が得られず，古い感覚で名作ものや伝記をすすめ，選書の面でI悩んでいる。ミ竹の子文庫､の本の内容と，このたえ，いく多の教師父母をめざめさせ，指導技術の開拓

は，外にあらわれた事象のほんの一部であるが，これによって私たちは地域の隔差の予想以上に深刻なことを知るとともに，条件のめぐまれた学級でしかも竹の子文庫という吟味された本が持ちこまれても，教師の関心がう−16−

司口■壬旬日■一句■０︽﹃■０−剣■■一勺００︐−と経験の相互交流の役を果たして来た。事後調査の結果

０︽︺︵︶︽︑匂︾︽︑叩︺旬■Ⅱ︽︽叩″﹈︽四ｍ︶︲一如今今Ｆ尾口︾方式の動機づけ，教師父母の懇談などは，この要望にこ●●●●●●●●●●●●●●●

するようになる。父母の側からすると，僻地・辺地ではちびくろさんぼひとまねこざる

ちいさいおうちきかんしややえもん
シナの五人きょうだい

たぬき学校
いやいやえん

ちいさいモモちゃん

小僧さんとおしょうさん

ゆかいな吉四六さん

ねずみのくにやまからうみから

おかあさんの話

ふしぎな話

日本おとぎ話集Z子どもの読書における地域の特質について
垂16．かしの木ホテル

2．ForconvenienceofanalysisTokyoMetropolitan
Areawasdevidedintofourtypesofregionsde‑

17．ぼくは王さま

18.ないた赤おに

pendingonpopulationdensity・

19．ごんぎつね

InA‑typeregions（isolatedareas）andB‑typeregions（farmingvillages）parentstooklittle
interestintheirchildren，sreadingandsothe

色20・どんぐりと山猫

21．エルマーのぼうけん
22．グリム童話

environmentwasnotconducivefordevelopment

23．アンデルセン童話

ofgoodreadinghabits･

24．山の上の火

25．カラスだんなのおよめとり

InC‑typeregions（townsandcities）andD‑typeregions（Urbanwards）thereadingenvironment

26．白いりゆう黒いりゆう

wasbetterthaninruralareasbutwasnotper−

27．竜の子太郎

f
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c
t
、

28．ちびっこカムのぼうけん

3．Forcomparativeanalysisof3rdgradepupilsγ

29．ながいながいペンギンの話

readinghabits，thesamesetof43bookswas

30．日本神話

used、

31．ファーブル

4．InAregionspupilsborrowedanaverageofl6
bookswhileinDregionstheaveragewas27per
p
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G
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easybookswasthesameinbothregions,whereas，difficultbookswereusedmorefrequen‑

32．ヘレンケラー

33．小さな目

34．生活する子ら35.見つめる子ら

36．ぼくらの生活記録

tlyinurbanareas･

37.かわ

Theselectivetendenciesbysexwerethesame

38．白いりす

inallregions、

39．おおむかしのどうぶつ

5．Readingactivityinallgegionswashighlyin−
fluencedbytheamountofadvicegiventopupilS

40．くさや木のふしぎ

41．ふしぎなりかあそび

byteachers、

42．原色幼年昆虫図鑑

6．Thegreatestnumberofbooksreadwasnoted

43．原色幼年野草図鑑

inthe2ndgrade・Therefore，wethinkthatthe

first2yearsofprimaryschoolrepresentthe
besttimefordevelopingpupils，readinghabitS

Summary

throughtheuseoflibraries、｡

1．Ourinstitutehasanattachedlibraryfor

7．Duetoregionaldifferencesthistypeoflending

children，whichservestoloanoutcopiesofa

programhasbeenshowntobeverybenj

certainsetofbookstoprimaryschoolclassesin

eficial・Also，tofurtherimprovethereadingen々urbanandsuburbanTokyo・

vironmentagoodparent／teachereducationpro‐

Thisisacomparativestudyoftheusagemade
ofthesebooksoverafivemonthperiod．

gramshouldbeinaugurated．／

が

−17−

勺

非行少年の読書療法による治療例（第6報告）
高度非行少年混血児KMの場合＊
福岡家庭裁判所小倉支部

大神貞男*＊

犯者Kが傘を貸してやるからと言って女子高校生を二階

1．まえがきの間に引きずり込み出入口の襖に鍵をかけて同女の服を我々は非行少年の症例研究を重ねてきているが，本報脱がせて輪姦したものである。

告において企図したことの第一は，高度の非行性人格少(｡)家庭環境及び生活史S21年11月24日，米軍兵士を父年に対する読書療法の治療効果を検討せんとしたこと，として出生したが母が妊娠に気付いた時には父はすでに即ち本報告の少年は祖父に殺人歴及び精神病，実母自殺

米本国に帰国していた。少年は祖父母の子として出生届

さらに混血児出生という家庭負因とともに，少年自身はがなされその養育により成長した。母は福岡市で水商売

窃盗・傷害・強姦と3回の高度の非行歴を示しているケをして辛うじて生活を維持していたが，S36年ガス中毒ースである。そして第二には我々は，第三報告以来自己自殺をした。祖父は土地のヤクザの親分で検番や置屋ま解釈技法を導入しているが，本報告においては現在場面

たは映画館を経営したことがあり過去に殺人歴や精神病における力働的解釈や洞察からさらに成因に関する発生の既往歴がある。祖父は少年には溺愛的であり，その財的な解釈や洞察を明らかにせんとしたことであり，以上産の一切を少年に譲る気持であるが，養育態度は叱責的の二つの事が本報告での問題点であろうと考える。

かつ支配的であり不安定な態度である。少年は少学校入学後混血児として級友の蔑視を受け，また殴られたりす

2．ケースの概要

ることも多く，不適応感強く，高学年の頃より野荒らし(1)診断資料行為がある。さらに中学進学後は，一年の頃万引や金属(a)対象少年K､M、19.3才職業人夫

窃盗を重ね，2年の頃は校内不良グループのリーダー格(b)非行歴で，中学3年の12月には窃盗で当庁にて不処分決定を受。S35年11月24日窃盗（不処分）けている。中学卒業頃母はガス中毒自殺をとげた。卒業

qS38年4月19日女子短大生への強姦致傷（保護観とともに少年は横浜・大阪に出て工員生活をしたが，翌察）

年帰郷し私立高校に入学したが，ナイフ所持で一学期の。S38年9月11日強姦及び窃盗（不処分）

みで中退した。S38年には4月及び9月と2回にわたっ(c)本件非行S40年8月30日午後6時頃T市少年宅に共て強姦事件に及び，再び横浜・大阪に出て工員生活をし＊ASTUDYOFBIBLIOTHERAPYONTHE

DELINQUENT（6thREPORT)−ACASEOF
SEVEREDELINQUENCY*＊OOKAMI，Sadao（FukuokaCourtofFamily
A
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a
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）

ていたが，S40年8月帰郷し間もなく本件非行に及んだものである。

(e)心理テスト結果
・田中B 1Q＝95

−18−

a

P

非行少年の読書療法による治療例
趣乙本明集団ロールシャッハ

かれて人々や工場の為にしてやり幸せな生活になった｡

PKMFMFFCCFCFccFFkFC′CFC'

15137121111111〃

勺づ

私も今のうちに仕事を一生懸命して年をとっても苦労しない様に努力したい気持になりました。でも今の私に出．その他の性格テスト：省略

来る自信はないけど人々に出来るのだから私にも出来る(2)治療の概況と思います。それよりも今までして来た事を繰返さない〈a)治療期間はS41年1月17日より6月10日までのおよそ事が一番先に直したいo友達ともなるべくさけるんだ。

6カ月であり，用いた治療的読み物やその治療の経過は私一人では何も出来ない。すぐ調子にのって悪い事をし

下記の如くである。

て来たからこれを治して一日も早く真面目になりたい6(b)治療の経過

普通の人間になればいいんだ。感想文ではない様になっ(1)家なき少女の感想文一「この本を読んで自分がこんたがこれでもいいんだろうか。思った通りに書いたのだ

なに苦労して居る様な気になった。私もこの本の主人公から」の様に親孝行をして見たい気持で一杯だった。これから．話し合い「主人公は大変親孝行だと思った。母が病気は生れ変った気持で親孝行をしたくなった。作者がこんになった時溌馬を売ってそれで病気を治そうと思った。

なに苦労をして書いた様な気がする。諺にも有る様に若人々の為にお金を使ってやった。私とは全然違う。主人

いうちに人の苦労を買ってでもせよというがその意味が公は親に対してもよくしてやった。自分は反対に親からよく分った。若いうちに苦労をすると年を取ると楽をすしてもらって迷惑ばかりかけてきた｡」

ると家の者がよくいうけどとの事だなあと心をひかれ

大神「主人公と君自身と比べてみましたか。」

た。旅に親子三人で出てパリーに行く途中で最初に父を少年「私は小学校に行っている時から自分より強い者

なくし母が病気で旅を続けている時に悪くなり騎馬を売からあいのこあいのこと言われてきました。それで学校って母の病気を治そうとした，遂に母は死んでしまいまに行くのが嫌いでした｡小学校中学校までイヤであった。

した。一人ぼっちになって小母さんに親切にして貰いパ

そのことで同級生とよく喧嘩をしていました。中学校にリーに行き汽車賃を貰ってパリーに行き工場で働いてい行ってから悪くなった。喧嘩をしだして人々からあいのたら英語が出来るので写真の小父さんと一緒に旅をしてこと言われなくなった。今は全然いわれていない。今は写真をとって廻った°英語や食事のしかたが上手いのでいいたい奴には言わしておけばよいと思っている。」

いい処の生れだと分りました。ペリーヌの英語が大変役

大神「何故そんなに悪い事をしていたと思いますか｡」

唐にたちました。そしてよい部屋に入りました。ペリーヌ

少年「自分がとんびんで自分から進んで悪い事をしてが人々に色々としてやったので人々は大変喜こんでいまいました。これを治さなければいけないと思います｡」

した。お金が入ると工場や人々の為に使いお金は持った(2)次郎物語の感想文一「次郎は子供の頃から母や祖母だけでは何もならない。人の為に使ってやることを教え兄弟達に除者にされていました。でも父だけは何でも相て呉れました。私も幼い時から混血児と人々に言はれ色談して力になって貰いました。恭一の教科書などを便所々と苦労をしたけれどペリーヌみたいに親孝行はまだ一の中に捨てたりしていたづらをした。私も生れてスグ母度もと言ってよいほどした事はありません。母も死んだとも分れて暮したけれど私は祖父達に可愛がって貰いまし父も知らないのでペリーヌの方が私よりも幸せだなあした。次郎は私とは反対にいじめられています。次郎とと思いました。私には祖父が大変よくして呉れました。

私の小さい頃はよく似ていたけど少しだけ違っています。

親は死んでから親孝行が出来ないので今の中にしてやら家でもオロオロした生活を次郎は毎日の様にしていましなければと思いましたdペリーヌも最後は人々に大変好た。;同じ家族であってどうして次郎だけ除者にされるの−19−

読書科学（X'3）
口だろうか？春子の処にひまがあると遊びに行っていま

やっと平気で姉と呼べる様になった。その姉がどうしてした。春子の家は薬屋でした。母が病気になる。次郎はこん}なに無雑作に自分から離れて行くのかと次郎の心に薬をとりに行って春子に逢うのが楽しみでした。その母はお浜と別れた時のかすかな記憶が新によみがって来た。

も死んでしまいました。私は母が死んだ時は大阪に行っその時のこまかな事実はもう大抵忘れているが，いい様ていたので死目にあう事が出来なかった。親だけは大切のない淋しさのために地の底にでも吸いこまれる様に感にしておけば良かったとつくづく後 海しています。次郎

じたことは今でもはっきりと覚えている。その感じが彼みたいにしっかり私がしていたら悪い事などしなかったの胸にうづき始めた。そんな事があってからしばらくしと思います。お浜は恭一を一年間ばかり育てる。その後て再びお浜に逢う事が出来る。併しその後母は永遠に帰

お民から次郎を預ってくれと頼まれる。最初は猿みたいらぬ人となってしまった。

̲なあんな子はイヤだと断る6併ししかたなく…。これか．話しあいr次郎の父は次郎の事を親身になって考えて

ら次郎物語は始まる。次郎は親の許を離れて校番である

よき相談相手になった。次郎も父のいうことは何んでもお浜の処での生活では家族と同様にして毎日愉しく過し

よく聞いた。こんな父がいたらいいなあと思った。一番て居る。併しお浜と別れなければならない時が来た。自よく相談相手になって次郎を励ました。次郎がつまみ食分の生れた家に帰ってから母であるお民からはいじめらいなどする時父がするなといったらそれきりやらなくな

れ何事をするにも人前ではどうする事も出来ず何事をすった。次郎の母は最初は悪い親と思った。次郎が生れた

るにもふくれてする。皆とは馴染みがうすくて父とだけ

時猿に似ているだからお浜に預けた。また自分の家に連：はすぐに馴染めた。次郎がこの家に帰ってから一カ月位れ戻された。そして祖母と一緒になって次郎が悪い事をで大分この家にも馴れてきた。なれて来るといっても次全部したと言って次郎をいじめた。母が死ぬ時は次郎が郎の気持が落着いたというのではない。次郎はたえず用一番になって看病をした。親子というものはたとい悪戯

心深く家の人達の様子をうかがっていた。家の人達の態をされても母が病気になった時看病をした。それは親子度や言葉からすばしこくその心を読みとる事が出来た。

とはこんなにいいのかと思った。こんな母が欲しかっ次郎は帰った時よりもずっと卑怯になっていた。併し又た。私は生れてからズーッと母と別れて年に一度位しか．

考え様では恐ろしく大胆になり次郎は恐しさを忘れ自信

会っていないが母の愛というものが欲しかった。小さいをつけ平気で嘘をつき出した。併し以前の様に盗み喰い

時友人が親と歩いているのを見ると大変羨やましくて自だけはそんな機会があってもしなくなった。ある夜突然

分もそうしてみたいと思っていた。次郎は生活に陰日向；

恭一に対する嫉妬から恭一が学校に行くのを邪魔した。

があって恭一を学校にやるのを邪魔したり学用品を捨て恭一の学用品を便所に捨てたりして家族の者をさわがせたりして反抗的になっていた。自分がこういう立場にいたりする。その反面弟が祖父さんの算盤をこわした時そるとこれが当然と思う。人からあの子は悪いと言われた．

れをかばってやる｡学校の校舎が古くなり新校舎になる。

らいい気持はせずに反抗的になっている。次郎は偉かっ

お浜は学校には不用人となり遠い土地へ行ってしまう。

た。それを表面に出さないだけによけいに偉いと思っ

母が病気になり次郎が看病をする事になる。薬は竜一のた｡」

所へ3日に1度取りに行く。その時春子に逢う事が出来大神「どうして次郎は悪戯をしていたと思いますか｡』

る。それが次郎にとっては何よりも楽しみであった。併

少年「次郎は反抗的であった。原因は母や祖母が恭一

しその春子も東京に嫁に行ってしまう。あれほど自分をばかり可愛がるので悪い事があると次郎のせいにした。

可愛がっておきながらどうしてそんな遠い処に行く気に次郎も反抗的になってイタズラをしていたと思う｡」

なったのか。自分が幼い頃からほしいと思っていた姉が

大神「君はどうして悪い事をしていたと思う｡」

−20−

a

恩

非行少年の読書療法による治療例
可必今少年「自分は人に迷惑をかけた。次郎は家庭で悪戯を裸になって話せばどんな悪い人間でも普通の人と変らなしていた。同じ悪戯をしていても次郎の方が利巧だなあいと思う。こんな立派な思いやりのある母がいる義夫はと思う。自分の方が悪いと思う｡」

幸せな人だ。それでも悪い事をする様ではだめだ。私は

大神「君の非行化の原因は｡」

義夫が羨やましい。立派な父それに思いやりのある母，

少年「私は祖父母から可愛いがられていた。でも人か

何故こんな立派な人達に育てられたのに何故父母の事をら馬鹿にされていた。それで乱暴をしていた｡」

考えなかったのか。母を本当の母としらなかったからだ(3)真実一路の感想文一「学校で寄付金がなくなって間

ろうがでも義夫はまだ若過ぎたからと思う。義夫が気が違えられる。義夫は親切な心で自分の金をなくした友達

つけば普通の人間よりも立派にやって生活をして子供達にやる。でも他の友達は義夫が盗ったと思う。先生が家を大事にすると思う。私も子供だけはどんなに苦労してに行き親と話をして義夫が盗っていない事を納得してくも立派にしたい。勉強なんか出来なくても良い。人に頭れる。親，先生が少年の心に傷がつくと言って自分はなを下げる事，礼儀正しい人間にしたい。それと目上の人かった事にしてくれる。周囲の人達から思いやられ育てをたてて行く様な人間にしたい。社会に出たらそれが一られる義夫が羨やましいと思う。私でもこの様に育てら番役立つのではないだろうか。私はそう思う。長い人生

れたら普通の人間になれたのに。姉の結婚が断わられだから目上の人に素直で何を言われてもはいはいと言える。いくら母と離婚したといってもそんな事はしないでる様な人間になりたい｡」

も良いと思う。母と結婚するのではないからだ。本人同・話し合い：少年「なんでもする時自分がする前に人に志が好きあっていればそんな事言っておっては姉さんは相談をしてからするようになりました。正しいと思った

一生結婚出来ないと思う。若し私だったらそんな事は問ら友人でも言えるようになりました。自分自身で気持が題ではない。私も普通の人では生れが違うからそんな事

落付いてきたように感じます。気持が安定してきたようを言う人は苦労した事がないのだろう。義夫がぐれる気に感じます。始めは本を読むのが厭でしたがだんだん好持は分る。片親では愛が足らないから心の底に暗くて淋きになって何でもやればできると思うようになりまし

しいから何にかにぶつけたいのだと思う。角井という悪た。また職場では人を立てるようになりました。前は頭い友達がいる。義夫は悪いと思っていても気が良いからに来るとスーツと帰っていましたが今は上の人の言うこ人々にすすめられるとイヤとは言えない。こんな人間だとは正しいと思って聞いて最後までするようになりましったら一生そんをするのではないだろうか。それをなおた。この頃は気持もイライラしないようになって本をよさなければ将来に傷がつくのではないか。本人がそれをんで本当によかったと思います｡」

早く気付かなければ駄目だ。私もそれに早く気付けばよ(4)破戒の感想文一「瀬川丑松は自分の過去を思い出しかったとつくづく今になって気がついた。もう少し早くて生活をした物語であるがこの物語からみれば現在の生それに気付かなかった自分自身がつくづく馬鹿だったと活を思えば想像出来ない。又余りにもむごい世の中だっ後I海しています。いくら立派になっても一度悪い道にふたと思う。猪子連太郎の本を見て今まで忘れていた気持

み込めば中々もとには戻れない。それでも母はいじけずが謹がえり人には云えず一人悩んでいる姿は尚更その人に頑張る。義夫はこんな良い母に何故なつかないのか？

間を卑劣にしてしまう。併しどんな時にもどんな時にも私でも母だけは大切にして親孝行をしようと思って居た

その苦しみから抜け出る道はあった。友達そしてお志保

けど親孝行が出来なかった。母は義夫に相応しくないとお互いの気持を云い合って心が晴れ晴れとする。人間の言って母でない様にする。何故母は本当の事を義夫にう

生きて行く為にも必要なのは人間同志の信じ合いだと思

ちあけないのか？義夫も分かるのではないだろうか。

う。

判

−21−

読書科学（X 3）
兎今度、本:ま少し自分こ;ま雄しすぎる様こ悪 ,ました許れぱならない。ジョディーは家族の為に働いてやる。どでも人間はどんな境遇にいても自分自身と闘ってそしての家庭でも子供が働いて生活を助けているんだなあと思友情，又愛情に支えられていれば幸せになれると思いまう。仔鹿が悪い事をするので父が殺せと言う。でも出来す。

なかった。母がジョデイーのいない間に殺す。一番可愛．話し合い「友情のよさが分った。友達だけは大事にしがっている物がもぎとられる事になった時どんなに淋したいと思った。主人公の出生は貧しい生活をしていて結くて辛い気持になるだろうか。大人だったら諦めがつく

局最後はよくなる。石にかじりついてもしっかり頑張る

けど子供はそれが出来ないと思う。ジョディーが死にかので最後はしあわせになった｡」

けの仔鹿に止めを刺す。苦しんで死ぬより早く死んだ方(5)仔鹿物語感想文一「山の中の一軒家に住んでいる。

が仔鹿も楽だろうと思ってジョディーが止めを刺す。殺

友達がいないので動物でも友達にしたい。小さいジョデ

す事は可愛想だったけどその方が仔鹿の為と思ってやっイーは何にもする事がないので淋しかった。何もする事たのだろう。その事で家出をする。しばらく何日かしてがないので自分で何かを求める。私でも誰もいない一軒

帰り父の加勢をする。この本を読んで可哀想な事ばかり家に住んだらどんな気持になるだろうか。知らぬ町で何

ジョディーについて廻るけどそれでもジョディーは挫けを見ても珍しがっていて欲しい事がある。ジョディーもず一生懸命に父を助けてやる。其の日暮しの生活をする

その様に友達が欲しいんだろう。父が犬と鉄砲をかえのは毎日心配だろう。でもそれでも毎日の様に獲物をとる。私達は金で買うけど山の中は物と物の交換をする。

って来て生活をしている。友達も死ぬ。仔鹿も死ぬ。ジ

金で買うより物々交換の方が欲しい物が手に入るだろョデイーの手もとから皆な遠ざかった。それでも自分でう。ジョデイーは母を恐がっている。父になついてい

何でもやって行った。この本は最初から悲しい事ばかりる。ジョディーの飼いたがっている動物を飼わせればいだった。誰でも苦労して一人前の大人になる事がよく分いのに遊ぶ処もないから動物でも可愛がらないと毎日何った。

もする事がない。母がもっと理解してやればよいのに。

．話し合い「父は理解のある父だと思った。母の方は動父が蛇に噛まれ鹿の肝をつけて治す。その身がわりに死物を飼うのをいやがるが父はジョディーを一人で毎日すんだ鹿の子を飼う。母も父も許す。ジ雲ディーは優しい

る事もないので狩につれて行ったりして色々相談相手

心をもっている。誰でも出来る事の様だけど出来る事でになってやった理解のある父だと思った。ジョディーははない。口で言うのは簡単だ。たとえかってもすぐいや

小さい時から一人で色を苦労して来た。そして少しづつ

Iこなる人間もいる。何よりも鹿を可愛がる。一人の友達

世間が分るようになった。苦労をして一人前の人になっに鹿の名前をつけてもらいに行く。その人はこの世の人て行く事がよく分った。仔鹿は可哀想だと思った。一年ではなかった。死ぬ前にフラッグと言って死んだ。この位してトウモロコシを食べたりして悪い事をして母に殺友達もよい友達だ。鹿の名前を考えて死んだ。ジョディ

されジョディーが小さいので止めをさして大変可哀想だーは淋しくなっただろう。たった一人の友達だったのった。悪い事をしたから殺された。飼主に殺されて可哀に。それから鹿をフラッグと呼ぶ。可愛いい名前だと喜想だった。印象に残った。いくら悪い事をしても動物だぶ。ジョディーが熊を大事にするので穴を掘る。小さいから殺す事はなかったろうに。逃がしてやるかどうかしのに智恵がある。よく落し穴に気が付いた。父と人で熊てやりたかった。

を大事にしてクリスマスを熊を売った金でやる。父はリ・養母の行動観察報告「今のところ本人の行動に就いウマチで仕事が出来なくなりジョデイーが一生懸命に働ては何も言う事はない。人間が確かに変りつつありまく。其の日ぐらしの山の中の生活だから誰かが働かなけす。態度が安定してきてお互に話し合うようになりまし

｡

量

−22−

非行少年の読書療法による治療例
Qた。仕事も毎日頑張っています。家庭でも明るくなって仕事から帰っても挨拶をするようになりました。以前は

１３

回

PKMFMFFCCFCFccFFkFC'C'FC'C'eym

療期療期

治始治末

祖父も大変喜んでいます。本当によかったと思います。
人にも余り口をききませんでしたが大変よくなりまし

51371211111110

40082200202102

た。

共性）の著しい増進とKeg‑(人格の病的性格）の減少及(6)伊豆の踊子の感想文一「私も学生時代には一生懸命

びFM（衡動性）の著しい変化消失が目立っている。まに勉強をすればよかった。私は悪僧でした。勉強は嫌い

た情緒的側面においてはFC：CF＋C＝1：3の著しい情でしたけれど学校だけは行っていました。今になって見緒の興奮性から2：2の可なり安定した情緒性に変化をると学生時代にもっと勉強をすればよかったとツクヅク示している。またこれは内的衡動性の消去と相共に少年思いましたが今更後1海しても駄目だ。遊んだ分だけ今はの人格内部及び外的行動に著しい安定性が示されている

働かなければならない。土方人夫でも悪い仕事だとは思事を示していると考えられる。以上の事は少年の読後感わない。ただ一生懸命に自分が仕事に励めば良いのだと

想文及び話し合いを通じて見られる少年の精神内界の変思う。毎日ブラブラしているよりもどんな仕事でも働く化安定と照応，かつ現実生活での適応行動の目立った増という事は良い事だと思う。自分が一人前になって生活進によって裏付けられている。以上の事から我々は読書をして金が出来てから遊べば良かった。仕事をしても何療法の治療的人格変化を確認することが出来ると考えらをしても半人前で遊ぶ事だけ一人前だったら年をとればれる。

苦労をする。若いうちに覚えられる事は覚えておきた

元来本ケースはかなり高度の非行性人格像の少年で，い。十年かかって覚える事を三年で覚えたら一生生活を

およそ6カ月間でこの程度の治療効果があがりうるとす

して行けると思う。早く仕事を覚えて人の上に立って仕ることは，読書療法の治療効果というものをかなり期待事の出来る様な人間になりたい。それには若いうちに出してよいものと考えられよう。また本報告において我々来るだけ苦労をしておけば年をとってから楽になれる｡」

は自己解釈技法からさらに非行化の発生的洞察のための・話し合い「この本は大変面白かった。旅から旅に廻っ

治療的質疑を，しかもかなり直接的指示的な方法で使用て自分が廻っている様だった。男女の交際は碕麗だと思してみたが，これもかなりの程度に洞察を深めるのに役った。

立っているものと考えている。

困った時には助け合って相談相手になってお互に好き
4．あとがきなんだ。大変縞麗なつきあいだ。今の人の交際とは全然や違う。今の人はすぐたまり場に行ってすぐ肉体関係に入我々の読書療法の研究も細々ではあるが一つの道筋をってしまう。その点が違います。昔の方の交際が本当にたどることができているし，一定の技法もおよそ固まり

締麗だと思いました。今の人の恋愛はいけないと思いまつつあり，微かではあるが一つの燭光を見出しうるものした｡」と考えている。研究当初から多くの方々の数限りない厚意と激励に支えられてきたが，さらに理論的には人格治3．治療効果の評価｡

療理論の体系化や，また実践的にはその臨床的普及化が少年の精神内界及び現実生活での適応性の治療的変化切望される。本療法が一日も早く臨床心理の領域においの経過は上記の如くであるが，ここではテスト上におけてみずからの位置づけを得る日の早からんことを祈ってる人格変化を客観的に考察する事にした。

やまない。

上記の如くテストに現われた人格変化はP（人格の公−23−読書科学（X 3）

andgotajobinafactory・Fromthistimeonthe

Summary、

scopeofhisdelinquencyincreaseduntilhewas
takenintocustodybythepolice、

1．Thissubjectwasarathersevererepeatedcase
ofdelinquency，includingrepeatedrobberiesand

3．TheauthorlearnedthetypeIofmaladjustment

rapecases・Inpreviouscasestheauthorhadused

fromtheresultsofseveralpersonalitytests・He

selfanalysisasthemeansofsolvingthesub‐

thenassignedthesubject6novelstoreadandjects，problems，butinthiscasehehadthe

hadhimwritebookreportsonthem・HisIQ

subjectreadbooksaboutproblemssimilartothe

beingonly95，thesubjectwasassignedonlyeasy

全books、

subject，sownproblem、
2．Thesubjectwasal9yearoldfactoryworker，

4．Frompersonalitytestsadministeredafter6

whosefather，anAmericansoldier，hadrunoff

monthsoftreatmentitwasfoundthatthe

beforehisbirthandwhosemotherworkedasa

subjectsattitudeandpersonalitychangedfrom

waitressuntilshecommittedsuicidewhenhe

oneofmaladjustmenttooneofadjustment，andwasonlyl5･Becauseofhismixedparentagehe

helearnedtherightwaytoactinsociety、

oftensufferedfromprejudiceandinsultsand

5．Thus，theauthorconfirmedhisbeliefthat，

grewupwithoutthebenefitofalovinghome・eveninseverecasesofdelinquency，bibliotherapy

Whenhismotherdiedhemovedtothebigcity

isaneffectivewayoftreatment．

の

且

−24−

③

児童の読書反応に関する研究＊〃

埼玉県川越市立山田小学校

椿本良平*＊
静止状態となって，孤独となるものである。そこには思1．研究のねらい

考を深めるという効果があるが，現代の児童の生活とは小学校六カ年間の義務教育期間における児童の生活かけ離れているのではないだろうか。

は，習慣化をめざす重要な時期である。そこには新しい読書を現代のマス・コミの中で児童に位置づけ，発展

さまざまな経験（知識・情報・技術）が用意され，訓練させる重要なポイントは，視覚だけでなく，聴覚〔ボリを通して適切に児童に与えられなければならない。また，ューム）と結合させることである。特に音による刺激を児童は，これを適切に吸収する能力を持ち，実行してい失なったら，視覚や思考の困難さを解決する方途は生まくことが必要である。

れない。自動車・飛行機・広告放送などの交通上の騒音なかでも，児童の思考を深めようとする場合，根気よとスピード．ラジオ・テレビ・レコードなどによる音楽

く児童の持つ興味や関心・欲求を時としては受け入れ，

その他の音の刺激によって吸収過剰となり，読書が静かあるときは打ち砕かなければならない。人間が既成概念に読むということでは，ものたりないものとなり，自然だけに頼っていたのでは進歩がない。またそれが新たな遠ざかる結果となっている。

知識を吸収する際の妨げとなるからである。このようにそこで，読書においても黙読だけにとどまらずミ話し

現代に生きる児童の持つ環境を改善する一手段として読

読みミミ聞かせ読みミといわれる音読を多く取り入れ，書力の開発が考えられる。

児童期の読書効果をあげることができるようにする考え

児童は読書に対して如何に反応し，それを生活にどので研究を試みた。

ように反映させているか。また，そのための指導はどのように進めたらよいかを考えたい。

5年松組37名（男18,女19）（阪本一郎：標準読書力

診断テストの評価段階によれば，5＝5名，4＝12名，
3＝9名，2＝11名，1＝0）に，音読と黙読とをさせ

2．読書における音量の関係て，内容把握の量を比較すると次のようであった。
現代のマス・コミは視覚と聴覚の結合によって支配さ

表1音読と黙読との内容把握の比較（％）

れている。ラジオとか読書のように，ある一方だけのもテストのは，必要にせまられない限り無用のものとされ，その音

読＊IMPROVINGTHEMETHODOFREADING

21.6
23.0
36.0

18.9
32.4

●

⑪

42.3
43.2

１

黙 読

部 分 全 体００８

ジオが聴覚だけの場合，反応が遅く，行動と結ばれない

１２３

価値が薄れてきている。読むことが視覚だけの場合，ラ１２

勺

調査に使用した資料は5年理科教科書中の「太陽と月GUIDANCE*＊KAZUMOTO,Ryohei(YamadaPrimarySchool，と地球」からとった文章である。

kawagoe）

黙読は，部分・全体ともに内容把握が低く，音読の効−25P宗読書科学（X 3）寺

果が明確となっているが，他の実験（読書領域による）⑥6年N・H（同上）からも考えられることは，心情理解の読書と，調べ読み

6年N・Mの作品は学級での読書指導によるものであの場合，読書の型を変える必要があるということであり，深く読み味わうためには，集団指導又は読書会の過る。視覚だけで理解することは困難であって，聴覚との程が特に必要である。

結合と音読による口頭運動が，より知覚神経を刺激する

個別化は，このように集団化された読書指導の上に生ものであることがわかる。心情理解の場合は知識とはい

活習慣化する段階で行なわれるものであり，それも，成え，既有の生活経験であって，それに反応することは容人者と異なり前述の如く音声を通しての読書（音読〕で易であり，また内面思考のためには聴覚運動が障害とななければ効果が少なく体験化されたとはいえない。

るので，黙読が適切である。

4．興味や欲求の堀り起こしと生活への刺激

3．読書の集団化と個別化の関係

児童の持っている興味や欲求が閉ざされないように，

読書は個人から始まり個人に帰ると言われる。いいか

それを確認しもっと掘り起こし，生活に刺激を与えるこ

えれば読書は孤独であるということである。しかし児童とこそ，そこに現代っ子らしい明確な態度が生まれるもの場合，家庭・社会・学校の生活がともに集団であり孤のと考えられる。中途半端な生活からは，時には絶望感

独は教育的ではない。現代社会の中で児童が孤独になるさえ生まれ，理解度も進まない｡興味や欲求が発達段階ことは危険であり困難である。

に合致しまたはそれを越えるためには環境の再構成が必

読書は心の目を開くもので，集団の中で集団から学び要であろう。読書の位置づけも自ら変化できる態度形成

とり，その発展としての読書も集団の中に返していくこが必要である。あらゆる困難の中で自分を見い出すこととが大切である。青少年にもっと大きな夢と希望を持たができるような人間に育ててこそ教育の価値が現われるせる機会をつくることこそ，人間づくりの本旨であり，のではなかろうか。

集団の中の読書が重視されてよいのではないだろうか。

対照群における①教科に対する興味・関心，②国語科

個人読書と集団読書はどのような相異や価値があるのかの内容に対する興味・関心，③体育科の内容に対する興再考していきたい。

味・関心，④一般的興味，⑤読みたい図書の傾向などを私の設定した実験群では，集団読書の徹底と利用指導調査した結果（数表略）からみると，が完全に行なわれる体制下となるに従って読書量が増加

A高学年になるにつれて読書に対する興味や関心が刺している。（数表略）高学年では読書領域の拡大と責任激なしではうすれていく一方であり，計画的な集団読ある行動（特活その他）によって読書力の上位群より中書指導の必要性が感じられる。

位群に高い読書量が見られた。

B生活範囲が（経験としての）拡大されるにつれて，
マス・コミを利用する割合が大きくなるが，そのこと

読書内容の深さからは，読書会・集団読書時間における効果がいちじるしく認められる。本年度全国読書感想が読書時間をせばめようとしている。

文コンクール市予選では次のようであった。

また生活の中に読書を織り込む指導を行なった結果は①4年N・M（昨年読書会参加）

次のように現われている。。
§

表2生活時間帯調査（5年）②4年K・M（昨年本年とも会参加〕③5年T・K（本年読書会参加）｡

調査時学習塾その他家庭学習テレビ読書手伝
5月
10月④5年K・H（同上）⑤6年N・M（個人読書のみ，図書委員）

120分
120分＊

60分
60分

150分
60分

0 0

60分30分

＊この中には地域読書会参加がふくまれている。
−26−

児童の読書反応⑨

生活時間帯から見れば，自ら生活を変化させ，内容の

6．読書の生活化と興味・関心の結びつき

精選が行なわれてきている。テレビの視聴が土・日曜に多くなり平日は縮少されている。特に価値のあるのは経読書の生活化はさまざまな条件に規定されるのである

験を高めようとする意図から家事手伝いを決められたもが，実験群における読書歴の調査では次表のようになっのの他に設定した児童の考えに注意を向ける必要があろ

ているo

⑥

う。現代のマス・コミの吸収は速度を早め，範囲が拡大

表3読書習慣の成立状況（％）

されているが，決まった生活時間の中で何をどのように，蔑書窪潅入学前*1年2年3年4年5年

していくかを見守りたい。

2

容経験と比較し結びつけて作り上げるものであるからで1ある。

記録は，思考を確かめるものであり，これを生かして計

いくことによって，更に深まった思考ができるような経験を要求するようになり，新たなものを吸収することが

100

100

54

4242100

100

８４
２８
３ ６
７６
８６
３
５

しての追体験を消化し，新たな図書資料から得られた内10079100

０５
０７
１ ０７３
５５
０７
１ ５
７
８６７

のは，書いた人の生活体験，資料による経験，資料を通

100

88

８５
０８
８
５

とがより確実である。なぜなら，そこに描き出されるも

92

79

５７
５８
８
７

3

67

100

５９
７
７４
５

書感想文にどのような反応を示めしているかを調べるこ

１３５ １３５ １３５ １３５

読書の価値，生活経験の拡充を評価するためには，読

100

０９
２５
８
０
１

4

67

75

朋記

5

５９
２７
９
７

１３５ １３５がどのように変化するか，そこに読書がどのように反応

5．記録による読書反応

年年年 年年年 年年年 年年年 年年年 年年年

どのくらい受け入れるかに問題がある。今後児童の意識

4250925075

75545092464671675838758469615684＊入学前の読書習 慣には読承聞かせを含む。

容易となるものと考える。読書は生活を内面化していくでq

要素も，その中から汲み取ることができるものと考えこれを見ると，①読書能力段階の高い者のほうが，指る。また積み重ねを重視したい。（感想文例とその分析導によって読書習慣が樹立する率が高いこと，②低学年の項略）

で指導をほどこした場合は，放置されていた場合に比べ人間の生活は外面的な進展だけで解決できるものではて，より高い率に到達させることができること，③しかなく，むしろ外見的なものは浅薄とさえ言われるものでし学年が上になるにつれて率が上昇するというものではある。遠心的に人間の内面性を探求し，そこからにじみなく，指導の如何によっては，前年度よりも下降するこ

出るものこそ生活（人生としての〕を支える重要な要素とがあることなどが知られる。すなわち，ある時期によであると考えられるのである。読書が生活習慣や態度づく読書をしている子どもでも，指導が不足すると，読書

くりにそれほどの反応を示めしていないにもかかわらず，

習』慣を失う子どももあるのである。

内面的〔精神的）には強い反応を示めしている事例といえるのではなかろうか。

また読書グループによる場合は環境がより適する場合，落伍者が少ないのが普通である。環境が自己意識よりも優先されるからである。しかし個人の読書の場合は，これとまったく異った現象を呈する。自己の興味や関心が−27−

読書科学（X 3）

優先され，集団の力は強制でない限り除去されてしまうだけが考えられている。既有の経験領域や深さは読書のからである。ここに読書の集団と個人による二面性が生場合特に重要であり，広義の環境構成が必要である。

じるのである。読書の指導は，この両者をつなぐための先に述べた如く，興味や関心は既有経験の現われであ

重要な働きをしているものである。それ故に指導に欠陥るが，それがそのまま読書に結びついて正しい読書習慣のあった場合，児童の全人生にそれが影響するのであができるとは限らない。この間を結ぶ，必要感，課題意る。非行少年の多数は読書量が限られた，読書とは縁遠

識（目標となるもの）がなければならない。この目標はい家庭や社会の中から生まれ，小学校において本格的な自ら作成する場合と他動的に指示される場合がある。読読書を生活化する指導を受けていないのである。過去に書の指導の中におけるドリルは，教師が行なう目的指示

おける読書指導といわれるものは指導ではなく，読書誘が明確で全動的でなければ効果がない。構成員の1人で発の興味指導でしかなかったといえよう。個々の児童のも落伍することは，目的指示が不適格であったことを示

興味や関心を換起しようとしたに過ぎない。

めすものである。1つの指示で行なう場合と数多くの異ユなった指示を別々に与える場合を考えれば不可能とはい7．新しい読書指導のあり方

えないことである。

(1)興味や関心だけでは読書は不可能(2)計画性を持った読書指導

非行少年の中にも読書好きな者がいる。しかし現実には読書が生活の中に継続して入っている割合は極めてわ

読書指導においてはつぎの三段階の教育をすると考える。その内容は次の通りである。

ずかである。むしろ無読書の者さえいるのである。読書

A読書の基礎的指導

は環境構成が重要といわれるがむしろ読書ほど巾広い環（読書の方法，範囲，内容について）

境の中で行われるのも稀である。言いかえれば読書は環

B読書の展開的指導

境の影響が最も少ないものであるといえよう。ここで環（読んだ図書の内容を追求し，経験の拡大，心情境の定義について，もう一度考えて見なければならなの啓培をおこなう）い。

C読書の生活化指導（創造的）広義の環境（必要によって必要な図書を生活の中に役立て身

a物質的環境（図書などの物品や施設などの建につけていく指導）

物，周囲の附属物，自然と生活地域等）

読書のしかたを学び，自主的な読書によって生活経験

b精神的環境（色彩，温度，照度，騒音，配置，を確かめ，正しい生活態度を育て精神的な態度形成であ

文学，興味，関心，必要坐など）

る意志と目標を読書によって体得していくことが指導のc・人為的環境（指示，助言，説明，会話，課題構流れである。中途半端な指導や忌避する態度は，人間的成，集団資料補助，意志確認）

な自信を失うもとになり，非行への道へ導くことにもな

狭義の環境るのである。

a・物質的環境（施設，設備，地域，自然を含むもの）③以上のことを実践に移すには読書指導を広義に解して，

より計画性をもって実施しなければならない。指導は3

h精神的環境（外部からの刺激）段階と考え5区分することが考えられる。

c…社会的環境（家庭，学校，地域の人間）

・図書館の資料利用指導

広義の環境は外部環境とともに内部環境といえる自分

自身の体制を含むが，狭義の場合は一般的に外部的要素−28−（読書資料と関係資料の利用の仕方）
・各教科における利用指導5

児童の読書反応
旬（教科における資料の利用技術）①全文を読み，あらすじや感想をまとめる…………1時間〔家庭学習）

・国語科における読書指導〔作品が固定され主題にせまる読み）｡②記録をもとにして，あらすじや感想を話し合う

・教科外における読書指導（図書館）･･･………1時間（本時）（生活と結びついた読書の生活指導）③「稲むらの火」の読後感想文を書く。

・読書の治療指導…………1時間。

〔問題児の相談や治療）･本時の目標「稲むらの火」のあらすじと感想を話し合うことによ(3)読書指導授業の事例
国語科における読書指導は，読解指導段階において長って，主題にふれさせる。

時間を必要とする。たとえば，漢字指導，語句の意味の･展開

指導，文脈の中における文章表現の指導，段落の要点を①導入（学習内容と活動・指導上の留意点・時間・資

読みとる指導等があり，児童が感覚的に麻ひした状態の料・関連の順）中で始めて読書指導に移行する場合が多い。これでは，・本時の学習のめあてをきめる。

真に感情に訴えて文学作品を読み取ることは不可能である。そこである程度児童の抵抗を少なくするために作品
はl年下の文字表現を用いたものか，仮名づけのものを･記録をもとに作品の時代的背景に気づかせる。
5分

扱うようにしていきたい。作品の難易度よりも児童の経
験領域の広さがむしろ問題とされるべきものと考えた･地図（近畿地方の掛図，地図帳）･年表（主人公，モデルとなった人）

い。

（A）5年松組9月実施指導案②展開

・題材稲むらの火・あらすじを発表する

・選定の理由・主人公を中心として童話の世界から自分の生活する経験（直接・間接）

・感想や主題について話し合う。

と結びつく読書に興味を持つように変わりつつある。

。はじめてわかったこと。

この児童に読書の範囲を拡大する方向として，歴史小・感動したこと・登場人物について思ったこと説の中でも外国人の見た日本の事物に対して如何に深・作者のいいたいことい愛情と理解をもっているかを背景とした作品「仏の．「稲むらの火」の紙芝居をみる。

野の落穂」から「稲むらの火」を選んで指導すること

・そのことの起こった原因を考えさせながら筋を追は，フィクションの中に生活を見る目を養い，読書がでって発表させる。

深くなるようにできると考え，これを選定した。

・読書の記録を中心に話し合うようにさせる。

・目標①内容を理解しながら，読みをすすめる習慣態度を身・主人公と村の人々の生活や考え方にふれさせる。
・このことがあってからの村の人々の考え方につい⑤につけるようにする。

②読んだ作品の内容を記録，話すことができるようにてもふれるようにする。

・絵と結びつけて再考させるようにする。

する。

・指導計画

･35分
−29−

読書科学（X 3）寺･読書の感想と記録複本プリント

・指導計画（指導1時間）

紙芝居「稲むらの火」①「あるいた山」を深く読み，第1次感想をまとめる。……･…………………･…………･…（課題学習）･作者のこのほかの作品について知る。

』②読みとった作者の気持ちを，作品を通して話し合･読後のまとめのしかたについて考えさせる。

う。……………………………．．…．……（本時）③読みとった作者の気持ちと自分の意見（考え）を感。読んだ経験のある児童があったら発表させてもよ

想文にまとめる。…･………………．．………（課題学習）

い◎･記録することによって内容を深く味わえることに・本時のねらい作品の中に現われた作者の気持ちを読みとり，進んで気づかせる。

読書しようとする態度を身につける。
・5分

・展開

①導入（学習内容と活動，指導上の留意点，時間，資

･評価

料の順）

①作品の内容を理解し，味わうことができたか。
②積極的に読書しようとする意欲をもつことができた。「あるいた山」を読んで，心に残ったことを話し

か。

合う。

･第1次感想について発表させる。

（B）5年松組11月実施指導案
・題材あるいた山・5分。

・選定の理由「もえる島」の学習を終って，一層童話の読みになれた児童に，作者とのめぐり合いを強め，身についた読書をさせたい。

･第1次感想と記録のカード。

②展開（1）

・主人公「山」の心の動きと行動について話し合

児童は，ある程度抽象的な思考が可能になり，表現の奥にある意味を読みとる能力もついてきている。こつ。

・山の考え・山の行動とばが表わす微妙な意味や心持ち，差異を読み分け，，味わい分ける力を一層伸ばし，豊かな想像をはたらか･文章に即して重要な事項は読みを特に深める。

せて創造的に読み，感動を通して作者の気持をとらえ｡なぜそう考えたか，気づいたことを行動に移す態

る学習を積み重ねさせるために美しい象徴的な創作童

度にふれる。

話である「もえる島」の中の他の作品を選んで，更に･15分

読みを深めさせたい。

a･佐々木たづ著「もえる島」（各自用意）

一目標①読書に対して一層興味を増し，豊かな想像力をもって読むことができるようにする。

③展開（2）
・作品を通して作者の気持を考え発表する。

②きめの細かい表現を読み味わい，描かれた形象の奥・人間の夢と希望についてにある作者の心（主題）に迫る読みができるように・行動に対する態度や計画する。

・ほんとうの幸せは何か−30−

3

児童の読書反応
3･自分の考えや行動と比較して考える。

8．おわりに･メモをとり話すようにさせる。

読書が生活を刺激し，生活の中に読書が位置づけられ，･生活をふり返って考えるようにさせる。

。

創造性豊かな人格形成ができることが究極の目標である。
･15分5分

しかし現実に非社会的行動をとる青少年が絶たず，むしろ低年化して激増の傾向にある。非行少年の多くが満足･学習ノートな読書技術を身につけず，読書も部分的であることから④発展考えても，読書のもつ力が軽視されていたことがわかる

・これから読んでみたいと思う本を紹介し合う。

のである。

要するに読書の基礎的指導の段階に，計画性と現代性。なぜ読みたいかを，はっきりさせる。

を持った集団思考を加味した指導の徹底が図らなければ
・5分読書計画の記録カードならない。このことによって，真の読書を味わい，生活化し，そこに反応する児童をつくりあげることができる(4)読書指導の方法

指導はその価値〔効果）の最もよい条件の中で行われのである。

るのが普通である。ある分野で行なったから事足れりとSummary

するものではない。指導の系統を場の構成と結びつけて

1.EverypUpilofYamadaPrimarySchooLKa‑

考えると下図のようにする方法が考えられる。

一

亜竺竺唾

一

wagoe，whoplacedinthebookreportcontest

hadhadexperienceingroupreading・So，the
家庭がO星／ ア 教科外窯需Igroupreadingtechniqueappearedtobean

effectivewaytodevelopreadingskills、

2．Thereadingcomprehensionofpupilshaving
experiencedoralreadingwasmuchhigherthan

クラブﾞ

thatofthosehavingexperiencedonlysilentrea‐
d
i
n
g
、

3．Inanexperimenttotestoralgroupreading
techniquesversusindividualsilentmethods，pri‐
国語科における指導

個人読書maryschoolpupilsingradesl，3and5were

垂冒

の

読

separatedintoexperimentalandcontrolgroupS、

読書の生活指導活指導

4．Inthecontrolgroupthepupils′interestin
︵套

圭雪

読

一一二口

塞冗

読書クラブ、

readingandthetimespentonreadingperday

会

steadilydroppedfromthelstgradeleveltothe
9

図書館の利用指導

5thgrade・Intheexperimentalgroupbothof

図書の利用指導

theseremainedrelativelystable・Thisshowsthat
各教科における利用

thesenewtechniquesaresuperiortotheoldones．

｡

−31−

マ

蒐

書癖の研究＊
色

欧州旅行参考文献集書
三重

大学
＊

＊

一貝

佐 藤

私が集めて来たこの種の書物も，ニュートンの云う小序

石や貝殻をみつけて有頂天になっている一人の子供のよ
科学の世界では論理的な体系というものが絶えず追求

うな気もするのである。本店の棚に「ヨーロッパの漫されなければならない。それで論理的でないもの，ある歩」と書いてあると買求めたくなるし，「男性のためのいは論理以前のものの入り混じっているなまな現実からヨーロッパ案内」近刊などと新刊ニュースにのると，本論理的な体系を作り出して行くことが，科学者に課せら屋に注文したくなるのである。

れた任務だと云えると思われる。
2

世の中には種々様々な蒐書家がいる。ある学者が死亡した故，某図書館ではその全蔵書を寄贈され，何々文庫

集書癖などというこの「癖」という語は，として保存しているところもある。然しその場合，そのイ，食物がこなれぬ病とか消化不良人からこういう書物をどうして集めたのかを聞けない場

ロ，言行などが一方にかたよる習慣性，又は物事の特合もある。

殊の性質習慣等にも世間では使用していると，大低の漢私は欧州旅行文献を集めているのであるが，どうしてこんな書物を集めて来たのかということを出来るだけ生々しい問題をとりあげて報告して見たいのである。

和字典には説明している。

だから蒐集癖ということは，書物は集めるけれども熟読はしないか又は或る書物に就いては精読はするけれども一般的に云うと正常な栄養のとり方をしないことにな

1

ると思う。

最近の私の心の中には，ニュートンの死の直前に残した「わたしは世間にはどんな人間に見えているか知らな

読書学上から云うと，一方にかたよった読み方をする症状を呈するわけである。
問題は何故私がヨーロッパというところに私の学問のおりは普通よりもすべすべした小石や美しい貝殻をみつ集点がないのに，そんな種類の本を集めるのかにあるわ

けて有頂天になっている子供に過ぎないとおもっていけだ。

る。そして一方それなのに真理の大海原はわたしの前に私としては最初は視察旅行に赴くに当って常識的な知

全然未発見の世界として横たわっているのだ」という言識を得てヨーロッパの地を踏んで見たかったという程度

葉が深く巣喰っていて離れないのである。

であった。

恰度切手蒐集家が種々の変ったものを夢中になって集＊ASTUDYONABIBLIOPHIL*＊SATO,Mitsugi（MieUniversity）

めるのとは大部異るわけで，本屋に行ってこれはと思う
−32−

●動

いが，わたし自身では海岸で遊んでいる子供，そして時§蒐集癖の研究
巧｡ような本があればそれを買って来るという程度であった

海外旅行ABC（三上操〕

から，蒐書として有名な城市郎さんの発禁本の蒐集など

ヨーロッパー日五ドルの旅（信木三郎訳）と比較すると余程執着心がうすい人間であるわけだ。

外国旅行（桧山義夫）
世界の旅（兼高かおる）

然しよく考えて見ると，物に興味を持つという場合，世界見物へ招待（酒井進）

その要因というもののあることがわかる。

私が最初に教員になった女学校に梅原竜三郎氏に教を等々の本を見て，旅行準備について，航空旅行について受けたTという図画の教師がいてそれからルノワールの時差について，税関通過について，エチケットいろい

画に魅力を持ち，講談社版アート。ブックスとして「ルろ，チップについて，便所をさがす法，言葉について，

ノアール」（編集解説者今泉篤男，昭30）が刊行になる

郵便について，写真撮影について，ナイトクラブについ・とその作品を見たくなるのである。

て，土産物について，レストランについて等々の海外旅

その結果として，現代世界美術全集が河出書房新社か

行を楽しむ便利な知識を書いた本を漁ったのである。

ら刊行となると第一回配本ルノワールを求め，カローラ

次に旅行から帰って来てからは，見学した知識を整理

版世界美術全集が同社から刊行になるとルノワールの巻したりするためにいろいろの本を集めてみたくなったのがあるのでこれも求めたくなったのである。

である。

ルノワールの作品も世界美術（講談社の第二回配本）

W

この事は，ただ見て来ただけでは正確な事が云えないの十三巻を見ると，読書する婦人・陽光のなかの裸婦・不安もあったからである。講演をしたりする場合とか，観劇．マドモワゼル・シュミット･ラ・グルヌイエー

寄稿する場合などとなると何かもっと正確なものの裏づ

ル、ヴェールの婦人･ピアノ●オダリスク･アルジェ

けが欲しくなったからでもあった。

リア風のパリの女たち・ムーラン●ド･ラ・ギャレッ

そこで私は昭和三十九年十月末日に帰国してから津市

ト．モス．ローズ．テラスにて・じょろをもつ少女・シの古本屋や新刊書店でこの種の本が目につくと買求めるャンロゼーのセーヌの堤・オーヴェルヌの風景・コロのことになったのであった。

肖像・台本読み●ばらをつけるガブリエル。若い浴女・

ヨーロッパ国ぐに（名古屋タイムス社）などは三千五浴する女たち．坐る浴女の二十の作品しか載っていな

百円，芸術の都（新潮社）が千五百円，ヨーロッパ・ス

い。これだけでは私の心を満足させないので，ケッチの旅（誠文堂新光社）が二千五百円，それに講談

ルノアール（講談社，昭30）社から刊行になっている世界の美術館などは一冊二千四ルノワールとボナール（美術出版社，昭39）

百円で，これは二十四冊刊行になるが，現在七冊刊行さルノワール（河出書房新社，昭40）れている。

ルノワール〔カローラ版）（河出書房新社，昭41〕

これらの書物も懐中が寂しくなると自分でもどうしよ等を買求めたくなったのである。このように実はただ漠うかと思ったりすることもあるが，結局は買ってしまう

然として買漁っていても，ある種類の系統のものになるのである。最近はとにかくこの種の本は書架に集めたいと，次から次へとその種の本は漁りたくなるものであっただそれだけである。蒐集書物をあげると次の如きもの

た。

である。

回

日本と世界見物（渋川玄耳，大6）3

異国行脚（日下部四郎太，大13）

私の蒐書癖も，昭和39年までは海外旅行に実際に役立つような書物を読むという程度であった。だから最初は，

欧州観光記（大阪毎日新聞社編，昭3）

写真器さげて欧米へ（三宅克己〆昭8）

遊欧雑記（独逸之巻）（阿部次郎，昭8）−33−

読書科学（X 3）
マ

図書館史（和田万吉，昭11）

宝石貴金属の選び方買い方（松井英一，昭36）

第七フランス通信（滝沢敬一，昭24）

じゃばん紳士週遊記（早川東三，昭36）

フランスから（高田博厚，昭25）

世界各国の教育法全集（平野一郎，昭36）

中学生の世界旅行（米英仏）（来栗他二，昭26〕

海外諸国の青年運動（駒田錦一，昭36）

中学生の世界旅行（ソ独伊）（大田他二，昭26）

海外旅行ABC（三上操，昭36）

第九フランス通信（滝沢敬一，昭26）

ヨーロッパの印象（笹田誠一，昭36）

フランス通信（滝沢敬一，昭27）

世界経済の旅（堀江薫雄，昭36）

ヨーロッパに使して（岡田秀男，昭27）

ルーヴル美術館（高階・中山，昭36）

ヨーロッパ紀行（阿部知二，昭28）

ヨーロッパの旅とアメリカの生活（伊藤整，昭36）

外国拝見（門田勲，昭29）

貧乏旅行世界一周（兼松保，昭36）

音楽をたずねて（服部竜太郎，昭29）

私の世界紀行（遠藤昇二，昭36）

公共図書館と成人教育（岸幸一訳，昭30）

孤独の女子留学生（萩原和子，昭37）

世界の裏街道を行く（大宅壮一，昭30）

ヨーロッパの青春群像（名和太郎，昭37）

外国旅行案内（日本交通公社，昭30）

外国旅行（桧山義夫，昭37）

欧米万華鏡（高田良作，昭30）

今でも日本は鎖国である（広池千太郎，昭37）

パリでひろった話の花束（ひまわり社，昭30）

世界一周カメラドライブ（塩沢茂，昭37）

ヨーロッパ随筆（森田たま，昭30）

イギリス（時事通信社，昭37）

パリの素顔（岩波写真文庫，昭30）

ドイツ（時事通信社，昭37）

ルーヴル美術館（岩波写真文庫，昭30）

イタリア（時事通信社，昭37）

わたしたちの生活と外国人の生活（明治図書，昭31）

フランス（時事通信社，昭37）

私たちの世界旅行（長谷川幸雄，昭31）

ローマ（十藤淳，昭37）

芸術の都（阿部徹雄，昭31）

世界農村の旅（福武直，昭37）

パリの楚（田付たつ子，昭31）

若いヨーロッパ（阿部良雄，昭37）

パリの雀（田付たつ子，昭31）

美の旅路（福田勝治，昭37）とつくにぴと（向井啓雄，昭31）

写真フランス文学史（大塚幸男，昭37）

音楽の旅（山根銀二，昭31）

ふらんすエチケット集（ジャン．モール，昭37）

人間の街パリ（田村泰次郎，昭31）

フランスの栄光とデカダンス（松尾邦之助，昭37）

パリの残雪（田付たつ子，昭32）

世界無責任旅行（末武正明，昭37）

図書館史（ヘッセル．三輪昌伸訳，昭32）

ドイツとはこんなところ（藤田五郎，昭37）

音楽のふる里（属啓成，昭32）

世界の婦人のくらし（NHK，昭37）

音楽紀行（吉田秀和，昭32）

西ヨーロッパ紀行（世界の旅4）（桑原武天他，昭37）

ロンドン東京五万キロ（辻豊．辻崎一，昭32）

ビールのすべて（植田敏郎，昭37）

接吻（大場正史，昭33）

宝石（崎川範行，昭38）

欧州スクーター旅行（桶谷繁雄，昭33）

ヨーロッパ特急（阿川弘之，昭38）

世界の女性（松岡洋子，昭33）

世界の文化地理（フラゾス）（講談社，昭38）

外国人の言語生活（西尾実，昭33）

ヨーロッパー日五ドルの旅（フロンマ，昭38）

セーヌ河畔みぎひだり（佐藤朔，昭33）

世界の旅（兼高かおる，昭38）

ヨーロッパ三等旅行（戸塚文子，昭33）

パリ（日高達太郎，昭38）

続ヨーロッパの旅（竹山道雄，昭34）

ヨーロッパの宮殿（井上宗和，昭38）

世界紀行文学全集（フランス編）（修道社，昭34）

ヨーロッパへの船旅（阿部徹雄，昭38）

欧米の旅（円地文子，昭34）

フランスの大学（中山。諸田訳，昭38）

滞欧六年（森恭三，昭34）

パリの主婦東京の主婦（林孝子，昭38）

洋酒天国（佐治敬三，昭35）

ヨーロッパ味のドライブ（間武男，昭38）

ヨーロッパの古城をたずねて（井上宗和 昭35）

地理学の旅（藤岡謙二郎，昭38）

あたらしい学校建築（太田利彦，昭35）
ベートーヴェン（属啓成，昭35）

世界旅行あなたの番（姥川譲，昭38）
ヨーロッパの国ぐに（亀山巌，昭38）

パリの巷で（高田博厚，昭35）

ヨーロッパヨット旅行（柏村勲，昭38）

全

劫

△

−34−−

蒐書癖の研究沙｡勺ロ

ふだん着のヨーロッパ（南海子，昭39）

世界の青年（NHK，昭39）

世界けんか旅行（富井軌一，昭39）
おんなの絵日記（寺田竹雄，昭39）

海外ビジネス旅行案内（ダイヤモンド社，昭39）

美術の都（沢木四万吉，昭39）

ヨーロッパに歌を求めて（内田るり子，昭39）

えくすきゆ−ずみい（中山隆祐，昭39）

欧米ひとり歩き（岡本光夫，昭39）

ミュージカル世界の旅（金井喜久子，昭39）

パンとぶどう酒と太陽と（神原くにこ，昭39）

欧米の旅（小林素三郎，昭39）

世界の文化地理（ドイツ・オーストリア）（講談社， 昭39）

古城とワイン（日高達太郎，昭39）

世界の文化地理（南ヨーロッペ）（講談社，昭39）

欧米の電信電話事情（高橋達男，昭39）

フランス（世界文化シリーズ）（世界文化社，昭39）

労働者のゑたヨーロッパ（岩瀬幸男，昭40）

イタリア（世界文化シリーズ）（世界文化社，昭39）

世界のコイン（藤沢優，昭40）

イタリア美術の旅（三輪福松，昭39）

世界のきもの（田中薫・田中千代，昭40）

東京一パリ（古垣鉄郎，昭39）

香水一世界の香水のすべて（堅田道久，昭40）

河流れる（栗原功，昭39）

ヴィナス巡礼（松原久人，昭40）

イタリア.ギリシャ（世界の旅）（小学館，昭39）

ヨーロッパ美術紀行（坂崎二郎，昭40）

フランス（世界の旅）（小学館，昭39）

新しい教育への道（川野辺・後藤，昭40）

ドイツ・スイス（世界の旅）（小学館，昭39）

世界の教育読本（読売新聞社，昭40）

北ヨーロッパ（世界の旅）（小学館，昭39）

海外旅行裏ぱなし（上原敬三，昭40）

ヨーロッパ新時代（NHK，昭36）

世界美術(13）（吉川逸治，昭40）

女性のための海外旅行ガイド（装苑社，昭39）

故国の妻へ（和辻哲郎，昭40）

世界を旅して（谷口輝子，昭39）

世界の文化（イタリア）（村川・摩森，昭40）

ヨーロッパ味の旅（辻静雄，昭39）

世界美術(3）（吉川逸治，昭40）

安く海外旅行する法（竹村健一，昭39）

世界美術(14）（吉川逸治，昭40）

あなたの外国旅行（霞ヶ関研究会，昭39）

ロンドン（岡本成践，昭40）

世界見物へ招待（酒井進，昭39）

イギリス・オランダ（世界の旅）（小学館，昭40）

感覚的パリ案内（柳井乃武夫，昭39）

世界美術（ローマ）（講談社，昭40）

ヨーロッパの美と風土（新谷秀雄，昭39）

世界の旅（ローマ）（小学館，昭40）

世界仏教の旅（古田紹欽，昭39）

世界の旅（パリ）（小学館，昭40）

ポンペイ（杉谷建二訳，昭39）

ヨーロッパスケッチの旅（三上隆彦，昭40）

東と西（増田四郎，昭39〕

世界の美術館（ルーウル美術館(1)）（講談社，昭40）

現代のしつけ教育（佐々木仁三郎，昭39）

世界の美術館（ルーウル美術館(2)）（講談社，昭40）

世界のこども（朝日新聞社，昭39）

海外旅行空の旅（日本航空編，昭40）

世界の教育（唐沢富太郎，昭39）

音楽のヨーロッパ（属啓成，昭40）

世界の窓から（佐野政雄，昭39）

世界の農村（NHK，昭40）

世界のサラリーマン（矢野智雄，昭39）

ヨーロッパ音楽旅行案内（福原信夫，昭40）

ヨーロッパの旅（竹山道雄j昭39）

パリ文学地図（蝿川譲，昭40）

世界の大学（中央公論社，昭39）

西洋教育史（多賀秋五郎，昭40）

世界の事典（ミリオン・アックス編集部，昭39）

海外旅行コンパニオン（竹村健一，昭40）

日本の航空（田中敏之，昭39）

ヨーロッパ三五○○分（山中侠，昭40）

加藤周一世界漫遊記（加藤周一，昭39）

眼ことばヨーロッパ（大岡信，昭40）

新い､フランス（渡辺一夫・阿部良雄，昭39）

パリの男たち（朝吹登水子，昭40）

世界美術(9）（吉川逸治，昭39）.ヨーロッパの味（辻静雄，昭40）

ベルリン（近藤常恭，昭39）

ヨーロッパ退屈日記（伊丹一三，昭40）

世界の衣裳（加池悦子，昭39）

世界の料理（西岡芳雄，昭40）

南ヨーロッパを行く（NHK，昭39）

世界の文化（フランス）（桑原鉛吉川編，昭40）

東欧を行く（NHK，昭39）

ヨーロッパ聞見録（猪股琢磨j昭40）

海外旅行テクニック（笠置正明，昭39）

ヨーロッパ弥次喜多旅行（小汀利得,．昭40）

目白三平の海外旅行（中村武志，昭39）

近代国家の像（NHK，昭40〕−35−

読書科学（X'3）
ソ連東ヨーロッパ（世界の旅）（小学館，昭40）

海外留学案内（サンケイ新聞社，昭41）

海外旅行の知識と英会話（ハリス，昭40）

パリ近代美術館（講談社，昭41）

イギリス留学記（芳賀純，昭40）

ロンドン（世界の旅別巻三）（小学館，昭41）

向こう三軒ヨーロッパ（墨田・河野，昭40）

ヨーロッパぶれい・はんと（花岡太郎，昭41）

アトム記者世界道中記（木村繁，昭40）

ヨーロッパケッチョンケッチョン（遠山景久，昭41）

西ヨーロッパの教育と風土（相川勝衛，昭40）

図書館の歴史（草野正名，昭41）

西欧と日本人の人間形成（牛島義友，昭40）

男性のためのヨーロッパ案内（佐藤亮一訳，昭41）

イギリスの良識（原竜之介，昭40）

宝石（集英社，昭41）

世界の子ども（NHK，昭40）

ルノワール（座石宝刊行会，昭41）

ヨーロッパの旅（辻静雄，昭40）

この子らのために（NHK 昭41）

パンのすべて（辻静雄，昭40）

世界カラー紀行（誠文堂新光社，昭41）

世界の文化地理（イギリス）（講談社，昭40）

リュック−つで海外青春旅行（松田裏，昭41）

世界の文化（オランダ，ベルギー）（河出書房，昭40）

九十日世界一周（竹中治郎，昭41）

異国の街（日本交通公社，昭40）

ヨーロッパの保育，日本の保育（黒田玲香，昭41）

ポンソワールパリ（片柳幹〆昭40）4

外国旅行のコトバ知識（広永周三郎，昭41）
セックスがいっぱいの国（アンデルセン，昭41）

最後にこの原稿の結論を述べなければならないが，そ

ぼくのヨーロッパ飛ぴある記（高木彬光，昭41）

ヴァチカン美術館（講談社，昭41）

れに就いては何故上記の如き書物を集めたくなったかと

世界名作の旅(1）（朝日新聞社，昭41）

いうことは理論整然とはしていないが，結局はいつの間

世界名作の旅(2）（朝日新聞社，昭41）にか集まってしまったのであり，これからも集めたいの

世界名作の旅(3）（朝日新聞社，昭41）であるというより外に説明のしょうがないと思う。

世界名作の旅(4）（朝日新聞社，昭41）

私は以上買求めた本を一頁から全部全巻を読了してし北欧を行く（NHK，昭41）

まったという訳ではない。私が読みたくないところは読

南仏の旅（三浦直彦，昭41）

まないし，読みたいと思ったところだけは精読したりし

ドイツの旅行手帖（本間道，昭41）たので，結局は私の主観的な見方に合致したところには世界の文化（イギリス）（河出書房，昭41）

共鳴して，そのところに輪をかけて誇大視する傾向もあ

欧米科学通信（森永晴彦，昭41）

ると云うことは客観的に見ると云われると思う。

随想ヨーロッパ（室谷邦夷，昭41）

私にも身体が動けなくなる時がいつか来るであろう。

ヨーロッパ・バスの旅（全国地理教育研究会，昭41）

その折までこの種の本は集めたり読んだりしていること

世界の初等教育（川野・新井編，昭41）

大英博物館(1）（講談社，昭41）であろうから，私の結論は老衰したその頃でないと，こ

大英博物館(2）（講談社，昭41）

れらの書物からどう開発されたかと云うことは云えない

パリ留学時代（三宅正太郎，昭41）と思うのである。

世界の大学（本田一二，昭41）（随想ふうの部分は割愛しました。−編集係）

Summary
Thisreportconcernsthecaseofabibliophilwho
happenedtobegincollectingbooksthatreferredto
tripsinEuropeancountries・
Atfirst，heboughtsomeofthosebooksinorder

togetinformation・HeisamanofaboutSixtyyears
ofage，whoteachesinasmallcityhighschoOlandalsoisapart‑timeinstructorinateacherscollege
there・Hehasbeenfondoftravelingsincehewas
young，andtravelingabroadwashislongcherisheddream・Inl964hewaspart;ofapartyofeduCators

whovisitedEuropeancountries・Everythinghesaw
duringthetriprousedhisenthusiasmanewandafter
hereturned，hewantedtopublishabook，reporting
onhistravels・Findinghisknowledgeandexperience
insufficient，hebeganreadingbooksforfurtheri､‐
formation・Heboughtonebookafteranotherand
soonbegantofeeldelightinincreasinghiscollection
ratherthaningettingsoursesofinformation・
Thereportexplainshowhebecameengrossedincollecting，whatbookshiscollectioncons'tsof，and
alsohowhefeltdelight言inhiscapriciosreading．

−36−

⑤

』

P

][TPAのしくみと適用＊③

立正学園女子短期大学

明
*
＊

岡 田

ここでは，有意味なシンボルを扱う子どもたちの能力
ITPAのしくみのある面を評価することをねらっている。つまり，シン

ITPAとは，イリノイ言語心理能力検査(IllinoisTest

ボルの意味を理解すること（解号），有意味な思想を表ofPsycholinguisticTest）のことである。これは，2現すること（構号），および有意味な基礎をもってシン才から9才までの子どもの言語能力の特徴を調べるため

ボルを関係づけること（連合）をその内容としている。

に作られたものである。内容は，9個の下位検査からな

解号検査

り，C・E・オスグッド理論から導き出されたものであ解号というのは，聴覚ならびに視覚シンボルを理解する。まずそのモデルを図示してみよう。

る能力である。つまり，はなしコトバや書きコトバや絵を理解する能力である。

図1言語心理能力のモデル
解 号 連 合構号

テスト1．聴覚解号−これは，はなしコトバを理解する能力を統制された語い検査によって評価するのでろある。等級のついた一連の問題に対して，子どもは，えることを要求される。だから聞いて理解さえできれば答え方はいたって簡単なわけである。

これを作るにあたっては，PPVT（ピーボディ絵単語検査）の中から，最初の方にある名詞と動詞をえらび配列している。例えば，検査者が「あなたは食べますか」とか「あなたはとびますか」とかきくと，被験者は「はい」または「いいえ」とだけ言えればよいの

雲語動

幸︾｜篭

宇蓋

ハイーイイエと言うかまたはジェスチャーによって答である。問題は全部で35題ある。
テスト2．視覚解号−ここでは，絵や書きコトパ

ザ

図の1，2，3…という数字は，それぞれ下位検査のせる方法(pictureidentificationtechnique）によって番号を示している。
qを理解する能力が評価される。それは，絵を組みあわ測定される。つまり，被験者に刺戟絵を提示し，それそれらの下位検査は，つぎのようなものである。

からそれを取り去り，つぎに，4つひと組の比較絵をI代象水準のテスト

示し，被験者に比較絵の中から刺戟絵と似ている絵を＊THECONSTRUCTIONOFI.T・P.A・ANDITS
APPLICATION*＊OKADA，Akira（Rissh5‑GakuenUniversity）

選び出させるのである。デモンストレーションIa

問題は，1つの靴を見せ，つぎにピストル，カー，人−37−

読書科学（X 3）

形および靴の絵を提示して，その4つの中から靴を選

テスト6，運動構号一重助溝弓とは，自分、誉えばせるものである。全部で24題ある。

でをジェスチャーで表現する能力である。オシの指話法

B、連合テストなどは運動構号の例であろう。この能力は，被験者に連合というのは，意味のあるかたちで，思想をあら

物体をあらわす絵を提示し，それを操作するのに適切

わす視覚的または聴覚的なシンボルを関連づける能力

な運動を要求することによって測定される｡たとえば，

である。

コップを示し，水を飲むまねをさせるのである。

テスト3，聴覚一音声連合一これは，話しコトバ

ここには，楽器やノコギリや望遠鏡などを含めて16を意味をなすように関係づける能力である。この能力の問題がある。ここでも身近かなものが使用され，解は，類推検査によってテストされる。たとえば「スー号のできないためにこのテストが失敗におわらないよ

プはあつい。アイスクリームは−」ときいて，−うな配慮がはらわれている。

に適語を入れて文章を完成させるのである。

Ⅱ自動一系列水準のテスト

問題をやさしくして，解号や構号に問題がないのにこの水準のテストは，意味をもたせずに表象を使う能連合機制に問題のあるものが判定できるように工夫さ力，主として表象系列の長期把持と短時間の記憶力とをれている。26間ある。

見るものから成立する。

テスト4，視覚運動連合−これは，視覚的な表象

A・自動テスト

どうしを関係づける能力である。被験者には，移行のわれわれが言語を高い頻度で使ったり，言語のゆたか概念により，（たとえば，デモンストレーションⅡのな冗長性(redundancies）によって，特に意識的な努力

くつ下とくつは同類）または，代置の概念により（牛をしないで，文章構造や活用を自動的に取扱いうる習慣も馬も動物），子どもに身じかな絵を連合させることが身についている。言語学的な構造によくなれると，すが要求される。ここでは，視覚解号とちがい，刺激絵

でに読んだり聞いたりしたところから，次に読んだり言と比較絵の同時比較により，検査がすすめられる。ひ

われたりするであろう文法構造を予測することができる

とつの刺激絵を示し，4つの比較絵の中から，そのなようになる。話すときでも書くときでも，これらの自動

かまの絵を選択させるのである｡幾何学図形もふくめ，的な習慣のおかげで，人に送るメッセージの内容だけに都合28題がおさめられている。解号も構号もいたって

意識的注意を集中して表現し，その情報を表現するため簡単にし，子どもの連合能力が純粋に測定できるようのコトバの方は，自動的に出てくる。

テスト7，聴覚一音声自動一この能力は，過去経になっている。

験から，将来の言語的事件を予測するものである。

C・構号検査「自動的」といわれるのは，それが意識的な努力なし

構号というのは，思想をコトバまたは，ジェスチャにおこなわれるからである。

ーに置きかえる能力である。
テスト5，音声構号−これは話しコトバで自分のここでは，Fatherisopeningthecan・Nowthe

考えを表現する能力である。球だとか積み木のような

canhasbeen−という問題で，−のところを活f簡単な事物を説明させることによって，測定される。

用させてぅ文章を完結させることが要求される。問題

師テスト作製上，子どもがよく知っているものが問題

は全部で22題ある。

･として選択されるように，関心がはらわれている。そB系列検査

うすれば，もし子どもたちが説明できないならばシそ系列というのは，一系列の表象を正しく再現する能力

れは構号による失敗だということが明らかにされる。

である。これは視覚的または聴覚的な記憶力によるとこ

−38−

国

ITPAしくゑと適用
けろが大である。に5秒間見せてからまぜ，もとどおりに並べ直させる
テスト8，聴覚一音声系列−これは，前にきいたのだ。
表象の系列を，正しく反唱する能力である。それは，二ITPAによる診断②

修正された数字反唱テストにより評価される。

数字は−秒間に2つの割合で発音され，ふつうよりここでは，一つの事例研究を紹介する。

も早く検査者が言う．検査者はなお最後の数字で声をJ・Pは8才9カ月の子どもだ。ビネー検査によると落とす。IQ53，知能年令は4才6カ月である。WISCでもIQ
テスト9，視覚一運動系列−これは，まえに見たは53で，言語性と運動性とで両者に差はない，ピーポ

ー系列のシンボルを正しく再現する能力である。デイ絵単語テストによると，言語年令は5才7カ月であ三角形や台形などの幾何図形や電話やベッドなどのった･ここから，J・Pは教育可能な知能遅滞児という小片を，検査者が一定の順序にならべ，それを被験者ことになる。小さいときよくひきつけを起こし，医学的
図2J・P児の言語心理能力のプロフィール
1

平

4‑X6

白調うgX系百

自動一系列

解号

連合

構号

自動 系 列1ろ5

M A 1vlA 他 の ￨TPAのC A WISC WlSO テスト
聴覚 視覚
(
言
語
） (運動） PPVT 総実

聴音

2

覚声

/
≦
，

代 象 水 準4

視 覚 ＝＝と

運動

日狸

6
＝吟

9

自動 聴 覚 視 覚五進 功 ＝ロ 圭
ロロ
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−39−

−20○

−25○
−3.○○

読書科学（X 3）には大脳傷害児として診断された。

をめざしておこなわれ，代象水準や自動系列水準に対しITPAのプロフィールは第2図に示されている。解号

検査（テスト1,2）は，6才8カ月を示している。これてもおこなわれた。自動一系列水準に対しては，特に過剰学習がおこなわれた。

は，かれの知能に比べかなりよく刺激を解釈することがその結果，実験群の方は，平均12.3月分の全言語得点

できることを示している。テスト5の音声構号と聴覚音が増し，統制群は1.1月分だけの増加にとどまった。ハ

声自動においても，比較的によい成績を示している。

ル言語認知検査でも，前者が9月分，後者が3月分の増J・P児の欠陥は，視覚運動連合，運動構号，および回加で，有意差があった。

視覚一運動系列にあらわれている。

低知能児の治療

ここから，かれの第一の欠陥は運動構号にあると診断

A・ハーマンは，4代にわたる知能欠損の1家庭の3された。これは，運動的な協応動作を意味するのではな

人の兄弟の言語心理分析と，ごく短かい期間訓練したこ

く，運動や動作で考えを述べることのできないことを意との言語心理能力への影響を調べている。

味している。これは，ケハートのいう身体表象の欠除に

被験者は3人の精薄児で，1人はプログラムにくまれあると考えられた。この治療にあたっては，セギンのいた治療計画で訓練を受け，他の2人は対照群である。他う生理的訓練法によって治療することが最善だと考えらの家族のもう1人が実験群に参加している。3月にわたれた。

る訓練の前と後に，言語心理検査がおこなわれた。訓練

視覚一運動連合の欠陥が，第二の問題点である。これは主として聴覚言語自動にむけられ，そのほか単数と複も運動構号が遠因となっていると思われる。このために数の正しい使用，正しい動詞の時制，接続詞の正しい使も，運動構号の改善が必要なことになってくる。

用，前置詞・所有格・形容詞の使用などが訓練された。

視覚系列の欠点も，この事例の場合には，運動構号の治療指導前には，視覚運動領域で長所を示し，聴覚言語

不能力によると考えられた。だが系列視覚記憶の訓練も領域で欠点を示すといったぐあいに，兄弟3人は比較的必要だと考えられている。

同じパターンを示していた。聴覚言語自動の欠陥を改善する治療指導を受けた子どもは，この面では言語年令の治療指導の諸例

増進がみられたが，訓練を受けなかった対照児も，ある
脳性麻癖の治療

言語心理領域にいくらかの進歩がみられた。

N・ハートは，脳性麻陣児に特定の欠陥に適応した組

精薄児の集団治療

織的な言語発達計画は，1．T・P．Aで測定された全言』．O・スミスは，集団による言語発達指導の効果を

語得点を高めるであろうということ，ならびに，統制群評価するために，教育可能な精薄児を被験者として研究よりも実験群はより多くの進歩を示すであろうという2をすすめた。まず，(1)系統的な言語指導が，1．T・P．

つの仮説をたてて，言語の指導計画の脳性麻庫児への影Aで測定された言語年令総得点を高めるであろう。(2)

響を研究した。

1．Q水準は，1．T・P．Aによる言語年令総得点の増

被験者は各群9人計18人の小学校2年生で，両群間に，加に無関係であろう。(3)訓練前の言語年令水準は，I・T

暦年令や知能年令に差はなかった。1．Qの平均は80でP．Aの言語年令総得点の増加とは無関係であろう，とあり，実験群の方には聾児もふくまれていた。

いう3つの仮説をたてた。32人の子どもを被験者とし，

言語指導の前後にI．T・P．Aが施行され，実験群

暦年令，1．T・P．A言語年令総得点で釣合った2つのには，7週間にわたり毎日45分間の訓練がおこなわれた。

群（実験群と統制群）にわけられた。かれらの年令は7

指導内容は，コトバの解号，連合，構号の3能力の発展〜10才で，1．Qは50〜80で，視覚・聴覚および身体上

−40−

句

ITPAのしくみと適用
3の欠陥はなかった。

11週間にわたり，1週3回各45分ずつの言語訓練がおこ

実験群は8人で，毎週3回45分づつの訓練が11週間に｡わたりおこなわれた。指導は一般的であり，個人指導やなわれた。訓練の前後に同じ検査により1．T・P．Aがおこなわれた。

治療はなされず，言語発達指導を中心とした内容で，視結果をみると，統制群は平均3.67月の増加で，実験群

覚解号・聴覚解号・連合過程および言語構号・運動構号

は5.67月の増加がみられたが両者に有意差はなかった。

の能力開発を主な目的とした。

しかし，2カ月の差のあることは，訓練可能の精薄児にその結果，実験群は平均6.75月の言語年令の増加があ

対し，言語発達指導の価値のあることが考えられる。

運動感覚訓練の知覚運動能力への効果

り，統制群は0.44月の減少をみた。この増加量は1％のG・B・ペインターは，系統的な運動指導の3領域へ水準で有意差があった。1．Qも，はじめの言語年令も，の効果を問題にした。3領域とは(1)グッドイナフの人物

言語年令の増加に無関係だった。

描画法による身体像，(2)研究者の考案による運動検査な

小集団治療の言語構号への影響

K・R・ブレッシングは，集中的な小集団言語治療の言語構号への影響をしらべている。また，治療終了後4どにより検査された視覚運動統合技能，(3)1．T・P．A
による言語行動である。

月たってからの言語習得の把持がどうであるか，治療の被験者は20人の幼稚園児で，統制群の平均I。Qは一般的な言語能力への影響も研究されている。

94.7,実験群のそれは93.3であった。訓練はもっぱら

被験者は8〜15才にわたる40人で，1．Qは50〜80,

運動感覚の訓練へ向けられ，30分間ずつ7週間計21回お精神年令は4才7月から8才10月までであった。言語構

こなわれ，そして訓練の前後に上述の(1)(2)(3)のテストが号能力で精神年令よりも1年下のものがえらばれた。

なされた。

実験群は4カ月の間毎週3回1時間ずつ言語構号行動

結果をみると，いずれも実験群の方がすぐれていた。

について臨床的な指導を受けた。3〜5人が小集団をつグッドイナフの検査では5％，視覚運動統合技能5％，

くり，6人の教生により指導され，第1，4，9，14週，。T・P．Aの運動構号でも5％，感覚運動領域でも5および4カ月目にI．T・P．Aで言語構号が評価され％，それぞれ有意差があった。1．T・P．Aの運動構号た。その他，ビネー検査の中の語い検査，使用された全で，実験群は平均して27.2月の増進，統制群は3．4月の語い数，文の長さなどが測定された。

増加を示し，また，聴覚一言語連合でも実験群がすぐれ結果として，実験群は統制群よりもI。T・P．Aのていた。しかし，言語構号と視覚運動連合では，わずか

言語構号検査で大きな進歩を示し，これは1％の危険率に統制群の方がまさっていた。統制群は物について話す

で有意であった。全語い数や文の長さについても同様だ

時間（share‑and‑telltime）をもっていたので，それった。しかし他の1．T・P．A言語年令にはそれほどが言語構号を助長させたものと思われ，また映画もみて影響しておらず，ビネー検査の場合も同様であった。

いた。その他の5つの1．T・P．A下位検査では，実験

言語発達指導の効果

群の方がすぐれていた。

C・Mブルーは，言語発達指導の訓練可能な遅滞児へ

1．T・P．Aの民族心理の影響をしらべている。

J,M・マッカーシーは3つのことがらを問題にしていロ

被験者は24人で，暦年令は8才4月から17才9月までる。(1)1．T・P．Aで測定した時，どんな言語心理能力のもので，感覚的な欠損はもっていなかった。実験群はで黄色人種と非黄色人種との差異があらわれるか。②テ

12人（男7人，女5人），統制群は男女とも6人ずつでスト内偏差がこれらのグループ間で有意差を示すか。③あった。実験群は年令をもとに年長群と年少群にわけ，

黄色人種児童の言語心理能力は，非黄色人種間には見出−41−

読書科学（X 3）
回

得点が高い。しかし知能の遅れたものはそうでない。(4)されない同質的なパターンを示すか。
2つのグループには3人ずつが配属され，両群は暦年

天才児は自動系列水準の下位検査におけるよりも，代象令，1．Qで釣合っていた。すなわち，1．Qは黄色人種

水準の下位検査で一層，知能の遅れたグループよりもす群が45.5,非黄色人種群は43.6,暦年令は両群とも9才ぐれている。

、

被験者は21人ずつの三群にわかれ，人種性・知能年令4月で，すべての子どもは遅滞児であった．

彼らにはスタンフォード・ビネー検査，1．T・P。Aについては釣り合うようになっていた。天才群の暦年令および文記憶検査が，個人検査でおこなわれた。第1のは61月でI．Q平均は132.1であった。第2群のEMR

問題への解明として，グループ全体の1．T・P．Aプロ

群は暦年令128月，1．Q平均63.6．TRM群は暦年令

フィール各下位検査の平均などの比較がおこなわれた。

189.52月，I。Q平均41.8である。1．T・P。Aが実施

第2の問題解明のために，各自の言語年令を求め，それされ，言語年令が測定され，それが分散分析などの役にから各下位検査の偏差を計算し，その方向と量とを評価立った。第2，第3群の低知能群は，明らかに諸言語能した。第3の問題のためには，両群の最高と最低の下位力の欠損を示しており，また言語年令と精神年令との差検査の得点のパターンが比較された。

は，1．Qが下がるにつれて有意的に増していった。低

その結果，まずグループ間で差異のあった言語心理能

知能群は，視覚運動能が比較的によく，天才群は，聴覚

力は，運動構号（黄色人種がすぐれ，1％の危険率で有言語検査において比較的すぐれた得点をとった。低知能意）と聴覚一言語自動（非黄色人種がすぐれている。8群の特に劣ったのは構号においてであった。

％の有意水準）とであった。つぎの諸点では有意差がな

一般的には，仮説(1)(3)に対する支持は見出された。仮かった。①代象または自動系列水準，②視覚または聴覚説(2)は方向においては支持されたが，量的にはそうでは回路，③解号または連合過程，テスト内偏差の分析によなかった。仮説(4)は何らの支持も示されなかった。
環境による比較

ると'平均言語年令からの平均偏差は，黄色人種が多く〔2％水準）より多くの変化をもっていた（5％水準）

M、W、ミューラーとS､J・ウィーバーは，施設から言語不振児は，黄色人種の方に多く，15人対9人の比をくる子どもとそうでない普通学級の子どもの言語能力を示した。下位検査の高点と低点の組み合わせの比較によ比較した。

る2群のプロフィール・パターンの類似性の検定による各群は40人ずつで，性・人種・I．Q，暦年令で釣り合と，黄色人種の方がより同質的で，運動構号の得点が高っていた。かれらの年令は14才から15才で，1．Q平均

く，聴覚一言語自動において劣っていた。文記 億検査なは42であった。I.T・P。Aを実施し，各下位検査得点

どにおいては，差はみられなかった。

の平均を比較し，同時に，言語評定尺度も使用された。
それによると，言語年令・各下位検査および言語評定尺

四言語障害の研究度で，施設の子どもはそうでない子どもより高い得点を示した。プロフィールは両群とも同じ形をとっており，

天才児と低知能児との比較

M、W・ミューラーは，つぎのような4つの仮説をた

また視覚運動検査は一般的に聴覚言語検査より高い得点

しかめようとした。(1)天才児は視覚運動能よりも聴覚言であった。知能年令や言語年令や言語評定の間には有意語能の方が得点が高い。知能遅れのものは反対である。

な相関がみられ，特にI．T・P．Aの言語年令は言語評(2)天才児は精神年令よりもI．T・P．A言語年令総得点

定得点とよりも精神年令とより高い相関を示していた。

の方が高い。知能の遅れたものは反対である。(3)天才児
は他の下位検査におけるよりも連合テストにおける方が−42−

読書不振は何によるか

C､E､カスは，極端な読書不振児のいろいろな心理学

仁ゴ

ITPAのしくみと適用『的能力の相関を研究している。

③て訓練することが，視覚運動または視覚認知反応を使う

被験者はつぎのようなクライテリオンを満足する21人

系列視覚能力へどのような効果をもたらすかを調べた。

の読書不振児であった。(1)暦年令7才〜9才11月，(2)知

この場合には，無意味な材料を使って調べたのである。

能はノーマルなもの，(3)小学校2，3，4年生，(4)読書

14人の教育可能な低知能児が被験者で，7人ずつ統制群

力診断テストの読書不振児，(5)視覚・聴覚の損傷なきもと実験群にわかれたが，いずれも非読者であった。両群の。

はゲイツの単語認知検査やI．T･P．Aの視覚運動系

1．T・P．Aの他に，視力機能・聴覚機能・WISCの列で釣り合った成績であった。訓練の前後に4つのテス

迷路・グラハム・ケンダルによるデザインの記 億およびトがおこなわれた。第1に視覚運動系列の検査，第2に認知速度の5つのテストが実施された。その結果，読書

アルファベットを記録をみながら書く検査，第3に4つ

不振児はつぎの下位検査で欠損を示していた。いずれもの無意味語から正しいもの1つをえらぶ検査，第4に第1％水準で有意差のでてきたものである。（')聴覚機能3の検査とほとんど同じで，ただ書いて応答することが(2)視覚運動系列（1．T・P．A）(3)認知速度(4)迷路問要求される検査だった。

実験群だけが20日間毎日5語ずつフェルナルド氏の運題(5)デザインの記憶(6)聴覚言語連合。その他には，視覚機能や聴覚言語自動などにおいてもかなりの欠損を動法により，単語の指導（単語を手でなぞったりする）

示していた。読書不振児は，自動一系列水準の8つの能がおこなわれた。その結果，実験群は統制群よりも高い力のうち7つに欠損を示し，6つの代象水準能力のうち変容点を示し，5％の有意水準で有意差が出てきた。

一つだけに欠陥があった。

読書遅滞の因子

認知能力と読書力との関係

G，G・レイランドは，読書力の遅滞に影響を及ぼす

P・サトンは，教育可能な精薄児24人を被験者に，認因子について研究している。

知能力と読書力との関係を調べた。まず被験者は，H群

被験者は30人で，第1群は15人の読書不振児であり，（ゲイツ基礎読書力検査で精神年令以上の読書学年をもWISC知能検査の精神年令よりも1年またはそれ以下のつもの）とL群（精神年令以下の読書学年を示すもの）

読書年令をもったもので，平均読書学年は1．4である。

の2群にわけられ，両群はI．Qや暦年令で釣り合ってもう1つのグループは読書不振児ではなくダ精神年令よいた。

りも6カ月以上は下がっていないもので，平均読書学年

文字を用いるテスト2つ〔模写反応，認知反応をみは3．5であった｡両群とも暦年令は12〜16才，WISCのる)，形を使うテスト2つ（模写，系列反応)，デザイン

1．Qでは48〜79であった。まず全員にI．T・P．Aをを使うテスト2つ（模写反応と認知反応）の計6つの視実施し，そして読書不振に特定な要因をさぐったとこ

覚による記 億の個人検査が実施された。それによると，ろ，読書不振児はつぎの点で劣っていた。(1)聴覚言語自高い読書力を持っているものは，低いものより無意味文

動，(2)自動系列水準，(3)言語年令総得点。また両群とも字の認知と子音文字を書くことですぐれていた。I・T

言語年令は知能年令より下まわっていた。

・P．Aの系列水準のテストと形態を描く点でもすぐれ

弱視児の言語心理過程ていた。しかし，それらでは有意差がなく，またデザイ

B，ベイトマンは，視力欠陥のあることが読書や言語｡ンの再生や認知を含む2つの検査についても同様であっ

心理過程にどう影響するかを調べた。

た。

被験者は小1〜小4の131人で，1．Q平均は100であ運動法の効果る。I。T・P。Aとモンロー読書力検査を実施し，またE･ハーシュは，有意味な素材をつかい運動法によっ視力についても調べた。

−43−−

読書科学（X 3）
昔

全体的にみると，弱視児は学年水準よりも1月半以下合において，難聴群がすぐれていることを明らかにしの読み方をしていた。精神年令よりも5カ月下の読書材た。しかし，視覚運動系列や運動構号においては差がな

を読んでのことである。これは視力と正の相関があり，かった。全下位検査で難聴群の方がすぐれていた。

あまり強度でない弱視児はそれほどわるい読み方はしてP・メイヤーズは，痩箪性の脳性麻津児とアセトイド

いなかった。1．T・P。Aの聴覚言語回路についての検性脳性麻輝児の比較をした。正常群は前記二群にすぐれ

査では標準点と同じだった。しかし視力運動検査では得ており，アセトイド性脳性麻輝児は，代象水準の2つの点が低かった。読書力は自動系列水準の3つの下位検査

下位検査で痩箪性脳性麻輝児にまさり，自動系列水準のと正の相関があった。

検査では劣っていた。

失語症児と聾児の比較

E、E，ファーリャは，構音障害児の言語心理的要因をJ、L・オルソンは，受容失語症と表現失語症と聾児のさぐった。かれらは構音障害のないものに比べ，自動系
列水準と代象水準の聴覚言語回路の下位検査で劣ってい比較をした。

被験者は5〜9才6月の，1．Qがなるべく暦年令と見あった，複雑な感覚欠損のないもの66人で，1．T・P．Aによって出てきた特長を比較したのである。

た。

s・ホスターも，強度の構音障害児の言語心理能力を調べている。彼によれば，正常人と比べつぎの点で劣その結果，聾児は受容失語症群に対して①視覚運動連っていることがわかった。聴覚言語自動・聴覚言語系列

合(2)聴覚解号(3)言語構号(4)聴覚言語自動ですぐれ・視覚運動系列・視覚解号・視覚運動連合・言語構号。

ていた。一方，受容失語症は表現失語症に対し，運動構

G，S、ハステロクは，低知能の弱視児と難聴児の学習号ですぐれていた。また表現失語症群は受容失語症群に方法についてしらべた。難聴児は視覚的な学習方法でよ

対し，聴覚解号・聴覚言語連合・聴覚言語自動・聴覚言

りすぐれた学習をし，弱視児も聴覚的方法よりも視覚的語系列ですぐれていた。ここから，表現失語症群と受容方法でより高い能率を上げた。1．T・P．Aにより，視失語症群の区別は，聴覚入力と運動構号にあることを示覚に問題があるか，聴覚に問題があるか調べられた。

しているといえる。聾児と受容失語症群は聴覚入力に欠S､J・ウィーバーは，文化的な恩恵の少ない児童の言陥があった。表現失語症群はすぐにはその欠点がわから

語心理能力を調べたが，彼らは聴覚言語検査は視覚運動なかった。心理言語的には同質な臨床的特質をもってい検査より低い得点を示し，また言語年令は精神年令よりないのであろう。

も低く1％の危険率で有意だった。
その他，因子分析などによるいくつかの統計的研究が

そのほか

J・ライヒシュタインは，難聴児と受容失語症とを比あるが，ここでは述べない。

較し，聴覚言語回路の下位検査や視覚解号や視覚運動連

唇

−44−

5

読みの能力の要因分析
掴一Substrata‑FactorAnalysisの紹介一
野間教育研究所

高木

和子

はじめに

1948年彼の博士論文で実施した多くの関連テストに統計読むためにはどんな能力が動員され，どんな能力が不的処理を加えて，読みの能力に対する重要性を分析する

可欠なものかを調べるのは非常にむずかしい。読みの過ことを試みた。すなわち，下位テストの重みづけをする

程を考えて，文字を眼で知覚するところから，文章の表際に用いられる重相関分析一Wherey‑Doolittle法一をわす思想を理解する段階まで，種々の能力が関与してい適用して，各関連テストが主テストー読みのカーにどのるらしいことは推定できても，何が一番基礎的で，何が程度の関連をもつかを算出した。その結果，従来の推定不可欠なものかを決めることは困難である。

による結果とかなりの一致をみた(2)(3)。

従来，読みの能力に関連のある諸能力について議論す

その後，同じ方法による研究を重ね，テストによる能る場合には，読みの力の弱い者の能力の特徴を検討する

力の構造分析にまで発展させ，「読みの能力」の下位要ことによって，読みの力の基礎能力を推定したり，逆に因のさらにその下位要因構造を分析するという意味で，よく出来る者について分析して推定する方法がとられて

ubstrata‑factorana]ysis（下層要因分析）と名づけSいた。ところが最近，非常に操作的な方法はあるが，全た･Holmesを中j心とするグループは，この下層要因構

被験者のデータを統計的に処理して，読みの能力の基礎

造が大脳の細胞間の機能のヒエラルキー構造に対応するとなる能力を導き出そうとする試みが発表された。

ものであるとし，生理学的な面にも発展させた一連の理

sabstrata‑factoranalysis（下層要因分析）とよばれ論仮説をsubstratafactortheoryとよんでいる･

るもので，極めて操作的にわり切っているため問題は残ⅡSubstrata‑FactorAnalyis

るが，興味ある結果も示されている。そこで本稿では，その方法の概要と研究例とを紹介し，若干の検討を加え

。方法概要

てみたい。

仮定：「読みの力」を1つのヒエラルキー的構造をもつ複雑な能力体系であるとする。

ISabstrata‑FactorAnalysisの背景

1．ある個人の読みの力を，ある適当なテストによる読みの不振の特質を明らかにするために，多くのテス｡測度（テスト得点）で定義する。

ト得点の比較研究を続けていたJackAHolmesは，＊AREVIEWONSUBSTRATA−FACTORANALYSISOFREADINGABILITY*＊TAKAGI，Kazuko（NomalnstituteofEduca‐
tionalResearch）

2．読みの力に関係すると思われる下位能力及び関連能力を過去のデータ等を考慮に入れて，できるだけ多く広範囲に考え出し，その1つ1つに対するテストの得点によって，個人の能力を表わす。

−45−

読書科学（X,『〕そ．これら多くの関連能力を示す下位テスト得点を独

すなわち，基準テストCOの分散は，これられ4つの立変数とみなし，その各々が基準となるテスト測度であ

テストによって45％説明されたことになり，PC,,Po2，

る「読みの力」の得点とどの程度の関連があるかを分析

Po3，Po4の4つのテストはそれぞれ17％，15％，7％、する。

6％の貢献をしたというように説明できる。

合

ム

。分析方法

このテストの抽出は，抽出の有意性が，F検定で危険1．実施したテスト全てについての相互相関表を作成

率1％水準のところまで行なう。

する。

ここまでは，Wherry‑Doolittleテスト抽出法(1)によ2．第1段階：これら相関係数を用いて，Wherry

る第1段階の分析である。（図1）

Doolittleテスト抽出法により，基準となるテスト得a第2段階：ここからが，Holmesの発案による新点（CO）を予測しうる下位テスト（PC,，PC2,〜P ､）をしい分析法である。第1段階で抽出されたテスト測度の抽出し，それらの下位テストによって重回帰的に予測さ各々を新しく基準となるテスト（C0，，C02…C,､）としてれる予測値と，実際の値との重相関を算出して，各下位

考え，同じ相関表を用いて，第1段階と同様の手続きテストが基準となるテスト得点に貢献している度合を算で，1つの新しい基準テストc皿を予測しうる下位テ出する。

スト（P0,,,P0,2,…P0，m)を抽出する。この場合，第1段

この重相関は，下記のような，重回帰式によって表わされる。

階ですでに抽出されたテスト測度は，相関表からはずして分折する。

R20(,,…m〕＝β0,γ0,＋β0,γ02＋β03γ03＋……＋β0,γ0m

4．第3，第4段階：以下同様の方法で分析をすすめ，有意に抽出できるテストがなくなるまで続けられ

Ro(1,2,…m》：基準テスト得点の下位テスト（P,,P2

る。図1…P､)に関する重相関R20q,2,…､)：基準テストの全分散中，下位テスト

矛1段階沖2段階

汁S段階（P,,P2,…P､)によって説明される割合

β血：下位テストP ，の部分回帰係数
γ0,：下位テストPC，の基準テストCOに対する0次の相関係数

β0,γ0,：下位テストP皿の基準テストc の分散に対する貢献の割合。

例えば〆基準テストCOに対して，P0，，P02，P03，Po4が抽出され，それぞれの係数が次のような場合

可β0,＝.305β02＝.281β03＝､131β04＝.117
γ01＝､550γ02＝､550γ03＝、530γ04＝､520

R2は次のようになる。
R2o(1.2.3.4)＝､305×．550＋、281×、550＋、131×、530
十．117×、520＝、1678＋、1546＋、0694＋、0608＝､4526−46−読みの能力の要因分析
ヲ

5，各段階水準ごとでの基準テストへの貢献率が明示e）パラグラフに示された考えに従って結論を導く(2)下位能力を測定するテストされているヒエラルキー構造を構成する。

以上がsubstrata‑factoranalysisの大要である。

A・知的能力に関するもの

鍾

第2段階以後の計算には，確率の算出が出来ないため

1．視覚的言語の意味（VisualVerbalMeaning）に，統計的には妥当性は十分ではない。Holmesもこの

例，BIGとかかれている文字の意味は？

点は認め，この方法論の妥当性は，多くの実験データに（111,Large，Down,Sour)．

よる反復可能性によって検証されうるものだとのべてい

2．空間関係（SpatialRelation）
例，左の図形と同じものを右の6つの類似図形のる。

中から選ばせる。

ⅢSubstrata‑FactorAnalysisによる研究例
Holmesとその弟子のH・Singerはsubstrata‑

3．帰納関係（InductiveReasoning）
例

factoranalysisによる研究をいくつか発表しているが，その中から，最近の研究で，高校生を対象に行ぱっ

cadacafa口次の文字は？

たものをとりあげて紹介する。（5）

g
l
a
l
。

この研究は，アメリカのものであるので，そのままわが国で追試するというわけにはいかないが，読みの能力の要因を分析する際に考えねばならない問題を暗示しているものとして参考になるので，分折材料として実施されたテストについては詳述することにする。

例，

d'，のつく語をかかせる

5．加算の速さ（SpeedofAddition）
例，簡単な加算計算の誤りのチェック

6．機械的素質（MechanicalAptitude）

1．被験者

例．賊既がしいてありカーテンのかかっている部

６５
４７
９３
０８
９
２
１

男 女

５６
２８
０３
４１
１
３
２

年

うううう
３１２３
中高高高計
くくくく

９皿ｕ胆

学

4．語の豊富さ（WordFluency）

計屋と，何もないガランとした部屋の絵があって，61

どちらの部屋の方が反響が大きいかを問う。

116

7．言語的類似（VerbalAnalogies）

159

64

例仙y‑blu農→…‑￨謡WS

400

′rlpe

l蹴I

2．実施したテスト（1）読みの力のテスト（基準テスト）
Dvorak‑VanWagnenenDiagnosticExaminationofSilentReadingAbilities；JuniorDivisionPartⅢ

問題形式：1つの短かいパラグラフを読んで，次の58．文脈語棄（VocabularyinContext）
例，Hefeltverysad・

雪
…
意
味
は
?
i
蕊
Ⅲ

種類を含む設問に答える。
a）パラグラフの主題をとらえる｡

B・言語的能力に関するもの

b）細部の理解c）パラグラフの内容説明

9．独立語桑（Vocabularyinlsoltaion）

d）いくつかの文にわたって述べられてある内容の把握総合例，simple＝(hard，funny,easylbusy，tiny）

10．知識の程度（Rangeoflnformation）−47−

読書科学（X 3）篭

19．手がかり記号結合（Cue‑SymbolClosure）〃脈……i職例，点と線によって与えられた手がかり記号を結Ｌ凸 ︑合して1つの文字や数字を構成する。

20．埋蔵語（WordEnbedded）

11．音韻結合（PhoneticAssociation）
例，mlk（milk）−jmp（）

例，aboato，boatoerboat，anboat・

hpy（happy）−laf（）

この中に共通にかくされている語は？

rng（ring）−enuf（）

21．反転知覚（PerceptionofReversals）
例，次のうち完全に反転しているのはどれか

12．語感覚（WordSense）

例，−の上の文字を正しくなおしたり記入しbux‑xub，bux‑xub，

たりして正しい文にせよ。

qcghuh‑huhgaq，abcde‑ebcda．

Ahighsklstudentwksatmanyactivities･
Hestdyshishmwk，attendsclases，andmany,．聴きとり理解力に関するもの

haveapart‑time−．

22.聴きとり（Auding）
例，簡単な質問と選択肢を両方とも話して聞か13．同音異義語の意味（HomonymicMeaning）

例，surpass（exceed,accede）

せ，正しい答と対応する解答用紙のところにチェ

lowtone（base,bass，boss）

ックさせる。

●別
●筋
●妬
●〃
●
Ｅ鴎

14，15，接頭辞，接尾辞（PrefixesandSuffixes）
例，接頭辞un−（with，along,not,over.）聴知覚と音楽能力の要素に関するもの

音の記 億（TonalMemory）

接尾辞‑ous(fullof，more,less,greatest）

音質弁別（ToneQualityDiscrimination）

16．ラテン語，ギリシャ語等における語源，語根

音強度弁別（Tone‑IntensityDiscrimination）（LatinandGreekRoots）

音調運動（TonalMovement）

例，exceed，succeed，concede，intercede，recedeなどはラテン語の語源cedereをもって音間隔弁別（Tone‑TimelntervalDiscrimina‐

いる。このcedereの意味は？

t
i
o
n
）

17．視覚的スペリングの認知（VisualSpelling︵︺︹︶︵即︺一︾︵叩叩︾︵︾〆﹄︽叩〆︼︽望畢︾

togo）

●●●

（toagree,toprosper,tofight，tobewith

リズム弁別（RhythmDiscrimination）
ピッチ弁別（PitchDiscrimination）
音楽的趣味（MusicalTaste）

R
e
c
o
g
n
i
t
i
o
n
）
例，次のスペルのうち正しいのはどれか，

F・学問的態度習慣に関するもの

donn，dahn，done，duune，正しいのなし

31．学校への適応とモラル（SchoolAdjustment
andMorale）

学問好きの程度（ScholaryValue）

C・視覚的言語知覚能力に関するもの

36．勉強の技術（MechanicsofStudy）

18.点図形と地（DotFigureandGround）

例．黒点がでたらめに散在しているように見える

34．有効な勉強計画（EffectiveStudyPlan），絵の中から，指示された文字の形を見つけさせる。

G・興味に関するもの−48−≦

読みの能力の要因分析

屋外興味（OutdoorInterest）

機械的興味（Mechanicallnterest）

認

計算的興味（Computationallnterest）
科学的興味（Sciencelnterest）

独立語藁

視覚的言語の意味
音強度弁別
効果的勉強計画
機械的興味
計

％％％％％
７０２８９
５
６３００
１

９１踊剖茄

●拓
●訂
●詔
●●
●●
開
釣・
期●
虹●
狸●蝿

ツ

74.6％

説得的興味（Persuasivelnterest）（2）第2段階における分析

芸術的興味（Artisticlnterest）

第1段階で抽出された8つのテストの各々を基準テス

文学的興味（Literarylnterest）

トとした分析結果は次のとおりである。

音楽的興味（MusicalInterest）

社会的奉仕への興味(SocialServicelnterest）（a）言語的類似

Ⅲ吃２必帥訓学校の問題（SchoolProblems）
卒業後の不安（PostgraduationAnxieties）
自己についての問題（ProblemswithSelf）

計

他人についての問題（ProblemswithOthers）

59.6％(b）文脈語集

家庭，家族問題（Home‑FamilyProblems）

健康問題（HealthProblems）

一般的ことがら（ThinginGeneral）

知識の程度
語感覚
帰納関係
計算的興味
計

分散貢献率

％％％％
９３３４
●
●２
●
２
３●５
４１

No.抽出されたテスト

男女問題（Boy‑GirlProblems）

皿吃３部●一崖狛︾︽﹄叩︶︷ｖ〃︒︵︺︹︶︽︑︾雪︾︵叩叩︾毛■■︽︽叩〆﹈

●４
●４
●４
●４
●５
●５
●５
●
Ｈ４

情緒的社会的問題

知識の程度
帰納関係
空間関係
事務員的興味音楽的趣味
学校への適応とモラル

分散貢献率％％％％％％
９５８１９４７９３３２２
３No．抽出されたテスト

事務員的興味（Clericallnterest）

63.6％

I・音楽性に関するもの(c）聴きとり53．音楽鑑賞（MusicalAppreciation）

10知識の程度
3帰納関係
14接頭辞

J・年令に関するもの

54．歴年令（Age）
3．結果

55のテスト得点は全てZ得点に換算されて分析にかけ

16ラテン語･ギリシャ語の語根
53音楽鑑賞
5加算の速さられた。substrata‑factoranalysisによる各段階の＆分析結果は次のとおりである。

58.4％(｡）独立語蕊（1）第1段階における分析

分散貢献率

言語的類似

16.2％
15.9％
15.9％

７８蛇

No.抽出されたテスト

No.抽出されたテスト

分散貢献率

知識の程度
語感覚
計算的興味

52.4％
13.8％
1.6％

０１
２３
７
１

次の8テストが抽出された。
3F

文脈語蒙：
聴きとり

計

分散貢献率

％％％％％％
３●０
１
７
１
８
●７
●５
●３
●１
●
６
８
３

No.抽出されたテスト

計

−49−

67.8％

読書科学（X 3）
凸 ｡(e）視覚的言語の意味（f）のこりの音強度弁別，効果的勉強計画，機械的興
分散貢献率

ラテン語・ギリシャ語の語根

９

帰納関係
音調運動
文学的興味
計

味については，第2段階では有意性をもって抽出できるものはなく，分析は完了した。
４﹂

語感覚
知識の程度
点図形と地

％％％ ％ ％ ％ ％０４６ ９ ８ ２ ６２
６７５５３２
２１

吃加肥略３朋虹No6抽出されたテスト

今（3）同様にして第3段階についても分析を行なっているが，ここでは数値は省略する。これら第3段階までの分析結果を簡略に図示したのが図2である。

63.5％

図2

ダ△、

機械的

幸巳

等
}
毒
員
事努員的
〜興味

、接尾辞

面日の程展

音記

⑳語ji
意／(5

①鮒的釧W蔓卿

其立話索⑯
'
二
3
ツ
チ
弁別

Q僻 8

CD‑＞⑯

黒側豊黒鯛礎再勝謹謹

③闇傍
ﾘﾐA，

弁別

'4里鳳"重q冊、

毒鯉③加算の速さ音 買弁別｡

点図形の図と地語の流暢色○の中の数値は分散貢献率を四捨五入したものを示している。

−50一一

認知

画

（Zイ三点）ヲ実方笹したテスト名5658404244464850525456586○6264(上位君羊）（下位君羊）

C読副の力(鮒合力）

Q

p

，

〃

、
〃

、

ｌ２ａ４ａａＺａＱｐⅢ旧旧叫旧厄庇旧限如飢盟魁別脳髄奴肌鰍帥肌犯砲肌胡記師鍋銀岨叫哩岨叫岨岨奴妃収肌凱駆脇別〔下位テズト〕

、

'
〃

、

、
、

〃

‑
ﾐ
ミ
ニ

三言吾的類似

ー

一

一

一

一

一 一 一 一 C

文脈語葉

独立営吾桑

謬憲三三妻

二
言
：

書識阜撫 −−−‐
聴き取り−−−−−

恐

袋違羅昌雪這ぷ
565640424446465052545656606264

読書科学（X,3）
亀．以上が結果の大要である。彼らはこの結果は満足すべる妥当性をある程度示しているものといえるのではない

きものであるとし，さらに，同じデータを従来から行なか。さらに，従来2群比較法で推定されていた=読みのわれている研究法によった分析をも試みている。そこに力どの下位能力を，全被験者のデータを統計的に分析す新しい方法論による分析結果との一致がみられれば，方ることによって，同様な結果を生むことが出来たこと

法論の特徴及び妥当性をある程度示しうるものと考えらは，substrata‑factoranalysisに意味を与えるものとれる。次にその結果を簡単に紹介する。

いえよう。

4．従来の研究法による結果（2）因子分析法（1）2群比較法

ある一つの総合力にどのような下位要因がどの程度関下位能力が総合能力にどのくらいの貢献をしているか連しているかを調べる方法に因子分析法がある。彼らを検討する方法として，総合能力の非常にすぐれているは，実施した55の下位テスト得点間の相互相関表を因子者と劣っている者についての下位能力得点を比較して推分析にかけてみている。その結果は，substrata‑factor

定することができる。彼らのデータの2群比較法による

analysisと因子分析法との相異をはっきりとあらわし

分析結果は次のとおりである。

ているので次に紹介する。

セントロイド法による因子分析で抽出された因子は次上位群：読みの力のテスト得点の上位から108人の8因子であった。

下位群：同じく下位から108人

両
群
と
も
全
被
験
者
の
約
去
で
あ
る
。

1．視聴覚的言語，記号思考の因子（Audiovisual
VerbalSymbolic‑ReasoningFactor）

両群の各下位テストにおけるZ得点の平均を図示した

2．個人的問題，不適応の因子（PersonalProblemのが図3である。

orMaladjustmentFactor）

この図から，両群の得点差の大きい下位テストは，両3．性差及び興味の因子(Sex‑RolelnterestFactor）

群の本質的差異である読みの力の優劣に大きく影響するものとして推定することができる。両群の差の大きい下位テストをひろってみると次のようなものがあげられ

4．音韻的語構造の因子（phoneticWord‑Structureる。

5．聴覚的因子（Auditory‑PerceptualFactor）

F
a
c
t
o
r
）

6．視覚的言語知覚速度の因子（SpeedofVisual‑

7．言語的類似

VerbalPerceptionFactor）

8．文脈語集7．組識化的興味の因子（Systematizationlnterest

9．独立語蕊

F
a
c
t
o
r
）

1．視覚的言語の意味
22．聴き取り8．機械的興味の因子(MechanicallnterestFactor）

10．知識の程度

これらの因子が読みの力にどのように関連しているか

12．語感覚は，総合力判定のテストである読みの力の得点に対する

13．同音異義語の意味

因子負荷量によって示される。それを示したのが次の表

これらの結果を，substrata‑factoranalysisによである。

る分析結果と比較してみると，テストNo．7，8，9

1，22，の5つの下位テストは第1段階で貢献率も大きく抽出され，No．10,12,13も第2段階で相当大きな貢献率で抽出されている。これは貢献率という数字に対す
−52−

因子

1．視聴覚的言語記号思考
2．個人の問題，不適応3．性差及び興味

負荷量
0．81
−0．01
−0．00

ざ

読みの能力の要因分析
一一●

4．音韻的言語構造
5．聴覚
6．視覚的言語知覚速度
7．組織化の興味
8．機械的興味

７２
６１
６０
００
１
０
●０
■０
●０
●
０●０

弓

としては厳密さに欠けており充分なものとはいえない。
しかしこの例を読んでいただければ，substrata‑afctor

analysisという方法論にはどんな:特徴があり，何を目ざしているかはおわかりいただけたと思う。次に，この

このように，54の下位テストから8つの因子が抽出さ例を参照しながら方法論としてのsUbstrata‑factor

れても,実際に読みの力に大きな関連を持つものは,第1analysisが持っている問題点について考察してみた因子の視聴覚的言語記号思考の因子だけなのである。こい。

れは因子分析の研究にしては下位テストの選び方が偏っ

ⅣSubstrata‑FactorAnalysisの問題点ていたためとも考えられるが，それでも視聴覚的言語

記号思考に関する因子が読みの力を大きく左右しているに，能力というものを非常に操作的に定義し，テスト得号思考の因子とはどんな因子なのであろうか。この因子

点を統計的に処理して行なわれる分析法であること。第に対して負荷量の大きかった下位テストをあげると次のようである。

するが，テスト単位による操作的分析法であるので因子

聴きとり
言語的類似
視覚的言語の意味
語感覚
同音異義語の意味

４
１
１
２
８
６
２
８３
８
８
８
７
６
５
５
●０
●０
●０
●０
●０
■０
●
０●０

独立語蕊

文脈語棄
知識の程度

2に，能力の下位能力構造，能力のヒエラルキー的構造関係があると仮説していること。第3には，1とも関連

第1因子負荷量P

この方法論には大きくいって3つの特徴がある。第1ことは認めてもよいであろう。それでは視聴覚的言語記

分析のような抽象的な解釈でなくより実際的な資料を提供しうるということ。しかし，1．2の特徴は反面大きな飛躍をしていることにつながり，それがために解決を要する問題を多くかかえこむことにもなっているのである。substrata‑factoranalysisのもつ方法論上の問

題点は全てこの特徴に由来しているといっても過言では

これらは全てsubstrata‑factoranalysisにおいてない。この点をどう解決するかが，この方法論の将来を

第1，第2段階で貢献率高く抽出されたものである。す大きく左右するといえる。ここでは，この方法論のもつなわち，因子分析によって抽出された第1因子とは，彼問題の2．3について考えてみたい。

らの分析法で貢献率高く抽出されたテストが共通に持っ第1に，分析にかける下位能力の選定の問題である。

ている特性一視聴覚的言語記号思考一をあらわすも前出の例では，54の独立変数としての下位能力を用いてのなのである。この結果は，一方では，因子分析におけいるが，それはどんな基準で選定されているのかというる第1因子の負荷量の大きなテストはsubstrata‑factor

ことである。与えられたデータだけを数学的に処理してanalysisでも貢献率高く抽出されているという点で，分析するのであるから，大もとの数値や変数の選択が偏

彼らの分析法の結果との一致を示し,他方では,下位能力っていては，良い結果はえられなくなる。前例では，音の分析をテスト分析によって行なおうとするsubstrata

楽性に関する変数が9つもとりあげられていたために，

factoranalysisと，テスト得点に対する因子の負荷

結果にも音楽性が読みの能力に関与しているようにとり量からその下にある心理学的特性を抽出しようとする因あげられている。こういった問題をどのようにして解決

子分析法との根本的相異を示しているといえる。

すればよいのか。Holmesの初期の論文では「従来の研HolmesとSingerによるこの研究は,substrata‑factor

究を展望して読みの能力に関連があるといわれてきたもanalysisという方法論の妥当性を検証するためのもののを網羅する」ことを一応の基準にしているが，はたし

‑−53−

夕

読書科学（X 3）
食てそれでよいのか。前段階的研究で大規模な因子分析研

状なのである。

究を行なって,その抽出因子の負荷量に比例するようなおわりに形で下位能力を選定するなどの方法がとられれば，よりsabstrata‑factoranalysisは，一つの方法論とし厳密な結果がえられるのではなかろうか。

第2には，彼らの大仮説である「能力のヒエラルキーて確立するまでには，まだ多くの時間と研究の積み重ね

的構造関係」に対する納得のいく説明がなされていないを必要とする。しかし，その方法の目ざすところは，実ことがあげられる。そのひとつのあらわれとして，段階

用科学の立場で「読みの力」の分析であることに意味が（level）という考えを用いているのに，それの明確がある。実際の指導に密着した形で，能力の重要性が測らなされていないことがあげられる。第1段階で抽出されれることになれば，読みの指導や，読めない子供の特質

たということと第2段階で抽出されたということとは基の解明，指導の際に貴重な資料が提供されることとなろ

準に対する貢献という面で意味がちがってくるのかどうう。操作的方法には操作的方法なりの生かされる道があ

かがはっきりしていないoまた，ヒエラルキー構造に理り，それによって操作的に記述されない内面的な力の成論的な意味づけがあるのなら，分析方法の中で，第1段長も期待できるのではなかろうか。

階で抽出されたテストは第2段階以降の分析から除外しわが国ではこういった研究がほとんどなされていなて進めることにも意味があるが，はたしてこの方法は妥い。読むという行動そのものの研究自体も十分ではな

当なのかという疑問。さらに，二あるテストの得点の他

いoHolmesらのように大風呂敷を広げるのが必ずしものテストの得点に対する分散貢献率がすなわちある能力

よいとは言えないが，彼らの研究態度には見習うべき点に関与している度合である二と能力の構造関係を一方的が多いように思われる。

直線的関係であるように用いられているが，その点には

文 献

理論的説明がなされるべきなのではないか，という問題などがあげられる。これらの疑問点はこの方法論を育て

1．Garrett，H、E・StatisticsinPsychologyand

EducationNewYork：Longmans，1964.

ていくためには解決されなくてはならないものである。
Ho1mesらは，大脳の神経細胞構造に関してこのヒエラ

2．Holmes，J、A・FactorsUnderlyingMajor
ReadingDisabilitiesattheCollegeLevel，

ルキー構造を適用しようとしているが，そこまで発展す

U
n
p
u
b
l
i
s
h
e
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D
o
c
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n
，
U
n
i
v
e
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s
i
‐

る前に是非とも心理学的にこの能力のヒエラルキー構造

tyofCalifornia，Berkeley，1948.
3．Holmes，』.A・FactorsUnderlyingMajor

に関する理論的説明をしてもらいたい。

ReadingDisabilitiesattheCollegeLevel，

第3には皿単純な数学的問題であるが，この分析法の第2段階以降では確率計算が不可能なために，数学的証
明が出来ないという点である。Holmesらは，反復可能

GeneticPsychologyMonograph，1954,49,3‑95
4Holmes,J、A､BasicAssumptionsUnderlying
theSabstrata‑FactorTheory，ReadingRese‐

性によって証明できるとしているが，それは果たして可archQuarterly，1965，1，5−28．

能なのか。もし可能だとしてもそれで証明されたものと5．Holmes，J、A・andSinger，H・Speedand

考えてよいのであろうか。これも一つの疑問として残さPowerofReadinginHighSchool.(Officeof

れている。

WashingtonD．C、：UnitedStatesGovernment

このようにsubstrata‑factoranalysisには解決さ

PrintingOffice，1966．

れなければならない問題が山積していて，一つの方法論

6．Singer，H・Substrata‑FactorReorganization

として確立されたという段階にはほど遠いというのが現

AccompanyingDevelopmentinSpeedandPower

=−54−

、

EducationCooperativeResearchProject）

骨､

読みの能力の要因分析
私｡ofReadingattheElementarySchoolLevel.，

7．Singer，H・ADevelOpmentalModelfor（FinalReportcoveringcontractsNo､2011）

SpeedofReadinginGradesThreeandSix，

WashingtonD．C・OfficeofEducation，1965.

ReadingReseachQuarterly，1965，1，29−49．

？

報

会
会 報

博報堂殿同上感謝状の贈呈（1月25日）

読売新聞社殿同上

本年度総会で，本会10周年記念行事の一つとして，

公開研究会（2月27日）

創立当時の功労者に感謝状を贈呈することを可決した

シカゴ大学教授Kopel氏が訪日した機会をとらえて，（既報）。これにもとずいて，阪本会長と岡本常任理「最近の読書科学研究の問題点」を話してもらった。

事が，本日つぎのように感謝状を届けた。

Wittyとの共著 EducativeProcessandReading，，

桶本正夫氏感謝状と記念品

で以前からわが国にも知られている学者で，たいへん

黒瀬リカ氏同上

興味ぶかく示唆にとんだ話をしてくれ，来会者を満足

朝日新聞社殿感謝状させた。

東京出版販売株式会社殿同上

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8

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