伊勢市教育研究所

令和４年３月９日発行＜目次＞◇「終わりに（令和 3 年度第 11 回校長会より）」
伊勢市教育長北村 陽◇「昔ながらの教育と新しい教育とのバランス」
元伊勢市教育委員会教育委員 鍋島 健二◇「主体的な学びを構築する『振り返り』のあり方」
伊勢市教育研究所研修員 木村 真澄

子どもたちの 10 年後の姿を・・・
今年度、６年間伊勢市教育長を務められた北村
３１日をもって退任され、新教育長として、岡陽教育長が、任期満了に伴い令和４年３月俊晴さんが任命されることが伊勢市議会３月定例会において可決されました。
これまでの間、伊勢市の教育を牽引していただいた感謝を申し上げるとともに、令和３年度第１１回校長会において北村教育長よりいただいたお言葉をご紹介させていただきます。
６年間、本当にありがとうございました。

終わりに教育とは、人格の形成を目指す。教育は人を育てることである。日本では、教育を受けているとは、学校教育を受けていることを指している。
伊勢市には９千人以上の児童生徒が小中学校で学び、その倍以上の保護者などが目の前の自分の子どもや孫がどのような教育を受けているかを厳しく注目している。
私たちは、現在の教育活動だけではなく、将来、伊勢の子どもたちが世界に出て活躍するためには、これまで伊勢市の教育が培ってきた「良さ」を土台にして新しいことに挑戦する勇気を涵養させていくことが重要だと考えています。伊勢市の教育の「良さ」とは、私たちが「豊かな心を育てようとしてきたこと」だと確信しています。GIGAスクール構想が始まる数年前から伊勢市の学校にタブレット端末を導入したり、英検 3 級取得を目指したりしたことは、伊勢市の教育の一つの側面でしかないと考えています。「豊かな心」を育てることこそ、私たちの不変（普遍）の目標です。子どもたちの 10 年後の姿が見えるような、想像できるような伊勢市の学校教育を充実させていただきますよう、よろしくお願いいたします。

令和 4 年 2 月 16 日（水） 伊勢市教育委員会教育長

北村 陽（令和 3 年度第 11 回校長会資料より）

「昔ながらの教育と新しい教育とのバランス」
元伊勢市教育委員会教育委員

平成２９年１２月２３日に教育委員に就任し、鍋島健二し合い、結果をまとめた模造紙を黒板に貼り、４年の任期を終え、令和３年１２月２２日をも発表をしていました。見学させて頂いた授業でって退任させて頂きました。初めの約２年間は、は、子供たちがタブレット端末の画面を見なが定例の委員会や市長との懇談会の他、学校の諸ら話し合い、結果を共有したデータにまとめ電行事、学校訪問、新校舎見学、成人式、他県の子黒板に写しだし、発表するという画期的な方学校視察などの様々な行事に参加し、貴重な経法に変わっておりました。できることなら、顔験をさせて頂きました。その後は、新型コロナを上げ、同じ画面を見て、お互いの顔を見ながウイルス感染症による緊急事態宣言の発令によら話し合うなど、楽しく意見交換するような授り生活環境が一変し、学校教育においても、安業も良いのではと思いました。

全対策や学校教育の継続に対する対応を迫られる事態となりました。

このようにタブレット端末の活用をはじめ電子機器の採用は、これからの社会に向け、子供このような状況の中、いち早く小中学校全児たちの将来にとっての基礎になるものと思いま

童生徒へのタブレット端末が配布されました。

す。これら電子機器を用いていくことで、子供学校や家庭での使用環境の整備などの課題はあたちだけでなく先生の働き方にも、新たな発見りますが、迅速な対応に感謝しております。タとより良い効果が得られる結果へとつながるこ

ブレット端末の配布でリモート学習が可能となとを期待したいと思います。

り、コロナ禍でも学校教育が継続され、子供たまた、新しい教育も必要ですが、子供たちのちや親御さんにも安心して頂けたのではないで豊かな感性や、他人を思いやる感情、道徳の育しょうか。コロナ禍ではリモート学習が重要と成には、人とのふれ合いや、触れる、感じる、なりますが、一日も早く安心して通学できる日感動するなどの体感が、とても大切だと思いま常が戻ることを願っております。友達や先生とす。昔ながらの教育の再発見と、今の時代に沿大声を出し、笑い、楽しむことが、感情豊かなった教育の発展の両立が必要であり、バランス子供たちを育むためにとても大切だと思います。の取れた教育により、伊勢の子らが、明るく元また、リモート学習を進めていく中で、学校気に健やかに豊かに成長していくことを心よりに来ることができない子供たちにとって、学校願っております。とのつながりを持つ手段の一つになることに気

最後に、これまでの４年間について、教育長、づきました。例えば、家庭にいながら授業が受教育委員、各学校の教職員、教育委員会事務局けられたり、先生とも安心して会話ができたりをはじめ関係の職員の方々には大変お世話になといったことです。

りました。ありがとうございました。

その他にも、タブレット端末を活用した授業や研究の一環とした授業を見学して、授業の形もデジタル化され新しく進化していくことを実感しました。以前は、顔を突き合わせながら話「主体的な学びを構築する『振り返り』のあり方」
伊勢市教育研究所研修員
Ⅰ

はじめに

木村

真澄

し、以下の仮説を立てて、５年生算数科の授業昨年度、小学校指導要領の改訂に伴い「主体において実践を積み重ねた。

的・対話的で深い学び」を柱とした授業改善が求められた。

【研究仮説】「主体的」「対算数科における『振り返り』のあり方につい話的」「 深い学て、児 童 の実 態 を踏 まえた課 題 を明 確 にし 、び」は連動し『振り返り』に必要な要素を段階的に示すことており、個々によって、振り返る力を身に付けることができ、の主体的な学学習に対する意欲の向上、そして主体的に学びが育まれることで対話的な学びが深まり、対ぶ力を見出す児童の育成へとつなげることが話的な学びが生まれることで深い学びが実現すできる。

る。そして、主体的な学びはあらゆる学習場面においての土台となり、全ての学びを支えている。よって、主体的な学びがしっかりと根付くⅡ『振り返り』の３要素についてことで学びの向上が期待できるのである。そこ『振り返り』活動を行うにあたって、まずどで、この主体的な学びに大きく関わりを持つ、のようなことを児童に振り返らせることが有効『振り返り』に着目した。

であるのかを検討することから始めた。そして、昨今、小学校の授業のあり方や自身のこれまでの授業を振り返ると、授業において「めあて次の３つの要素を『振り返り』の柱として取り組むこととした。

（ねらい）」が設定され、『振り返り』を位置づ

１

自己の思考過程の再確認・再構築ける授業スタイルが確立されつつあり、教師の２「知識・技能」の確認・定着意識改革が徐々に進んでいると感じられる。し３ 「学び」から得た「学び」＝「深い学び」

かし、その『振り返り』は、児童にとって意義この３要素を段階的に『振り返り』の中に組のあるものとなっているのか、主体的な学びにみ込むことにより、児童の『振り返り』の質をつながるものであるのか、疑問を呈するところ高めることとした。

がある。
『振り返り』のあり方や内容、手だてや方法、児童の実態などを踏まえることなく形式Ⅲ研究の過程的な活動となってしまっていては、『振り返り』

今年度も中島小学校にて授業実践をさせてい活動は形骸化し、学力の定着にも影響を及ぼすただけることとなり、５年生の算数科の授業をことが懸念される。

中心に児童理解に努めた。CRT や WEBQU などの形式主義的な授業形態は、今日的課題の一つ分析やアンケートの実施、そして算数の授業のとなっていることより、本研究の主題を「主体様子を把握していく中で、次のような児童の姿的な学びを構築する『振り返り』のあり方」とが見えてきた。

Ａ群：算数の授業に対して意欲が持てないこ〇「わかったこと」や「わからなかったこと」とで、主体的な態度に結びつかず、学力の２点について振り返り、その他にも学んだこ的にも低い児童とがある場合は書いてみようとした。また、単Ｂ群：学習に対しては前向きに頑張ろうとする発的な内容とならないように「算数ふり返り日が、学力が定着しないことで主体的な態記」と題し、学びについて順を追って綴るとい度に結びつかない児童う意識づけを行った。そして、毎時間の『振りＣ群：基礎的な学力は身についているが、授返り』をファイリングすることで、いつでも見業に対して消極的であり主体的な態度返すことができるようにしていった。この取組に結びつかない児童から少しずつであるが視点児童の変容がみられそれぞれの群から視点児童を抽出し、その児た。

童の様子を追うことで、クラス全体の児童の学習意欲の向上、そして主体的な学びへとつながる『振り返り』のあり方について検討し、実践することとした。
（１）『振り返り』の実態を探る
７月に、児童がどのような『振り返り』をするのか小単元「小数の倍」の授業において実態把握を行った。児童の『振り返り』の傾向をまとめると、「まとめ」について再度書いたり、「わかったこと」や「難しかったこと」について振り返ったりしていた。また「授業の感想」も多かった。その中で、課題として見えてきた点として、ひと言や短文で表現するなど単発的な書き方であること、「めあて」に対して振り返ることができないこと、また『振り返り』活動に対して抵抗感があるなど何を書いてよいのかわからない児童がいるということが浮かび上がってきた。この現状を踏まえて、手だてを考えていくこととした。
（２）『振り返り』の手立て①～算数振り返り日記を書こう～
初段階の手立てとして、振り返りシートを作成し、何を振り返るのかを提示した。振り返る
内容としては、〇「めあて」に対して自分はどのように考えたのか

児童Ａは、『振り返り』の中に「ぼくは～」と主語を立て、学びの過程を自分事として書くようになった。また、授業態度に変化が見られ、挙手をして発表ができるようになり、そのことを『振り返り』の中で自己認識する姿が見られた。児童Ｂは、できなかったことを次の学習で生かしたいという意欲が表れた。また、４年生で学習した内容と結び付けて系統的な学習のつながりに気付くこともできた。そして、「 めあて」を意識した『振り返り』ができるようになった。
児童Ｃは、『振り返り』の中に日常生活と結び付けた学びが見られたり、大事なことをメモし、工夫してノートにまとめることで自分の学びに繋がることを『振り返り』の中で見出したりすることができた。
しかし、全体的な課題として、●具体的な内容に乏しい●全体的にまだまだ文章量が少ない●「わからなかったこと」から「どうしていけばよいのか」という具体的な手立てが希薄

り返り』より疑問に思ったことを次の学習の「め●『振り返り』を行う時間の確保の難しさあて」へとつなげることで、児童Ｂだけでなくが浮かび上がった。

全体的に「めあて」の自分化が可能となり、学習意欲の向上へとつながることがわかった。

（３）『振り返り』の手立て②～タブレットを活用して～この取組からの課題として明らかになったのは、１つの枠の中に３つの要素についてまとめ９月より５年生全員によるオンライン授業とて書くことが難しい児童がいること、そして視なったことより、『振り返り』の方法においても点児童ＡやＣを含め、学習意欲の低い児童の『振ロイロノートのアンケート機能を活用したものり返り』の内容が停滞していったことである。

へと変換し、午後からの家庭学習の時間に振り返り活動を行った。家庭学習時間に『振り返り』（４）振り返りの手立て③～形式の検討とコメント返却～を行う事により、時間の余裕が生まれ、じっくりと書ける児童が増えた。また、タブレットによる『振り返り』を行う事で、書くことが苦手な児童の文章量が増えた。この段階では、『振り返り』の中に理解度を自己評価する簡単なアンケートを取り入れ、「何がわかったのか」「どこまでならわかったのか」「 何が分かっていないのか」など自己把握のきっかけをつかませることを目的に実施した。そして記述部分において、「自己の思考過程の振り返り」「知識技能の確これまでの取組認」「学びが深まったこと」の３つの要素についの課題を踏まえ、て振り返った。

さらに『振り返り』

２クラス合わせてのオンライン一斉授業といの提示の方法や指うこともあり、授業内で一人一人の児童の様子導者の関り方につを把握することは難しかったのであるが、『 振りいて検討を重ねた。

返り』を見ることで、個々の理解度や意欲、関『振り返り』の形心などの把握をすることができた。
この取組の中では、児童Ｂの変容が大きく見られた。児童Ｂは、自分は何がわかっていないのかという自己把握が『振り返り』の中に表れた。
このことは、とても重要なことであると考える。
「わからないことが何であるのか」ということが自分で「わかる」ことにより、自分は何が苦手でどのようにしたら理解につなげられるのかという自分にとっての最適な学び方を見出すことが可能となるからである。また、児童Ｂの『振式として変更した
点は、３つの要素について書く欄をそれぞれに設け、各視点からの『振り返り』ができるようにした。また、学習意欲の低い児童が主体的な学びへとつなげられるよう、一人一人の『振り返り』に対して毎回、指導者のコメントを返信するようにした。そして、全員の『振り返り』を掲示して紹介し、『振り返り』の質と意欲の向上を目指した。

なった。
全体的な取組の中で見えてきたこととして、
計 算 練習 など スキ ルを磨 く よう な学 習で は、個々に応じた「めあて」を設定することで、学習内容の定着や意欲の向上につながることもわかった。
この取組から見られた児童の変容についてまとめる。
児童Ａは、指導者からのコメントの中に自分（５）振り返りの手立て④～ルーブリック自己評価を取り入れた『振り返り』の質の向上～の頑張りが認められる内容や自信につながるよ
うな内容が書かれていることで、『振り返り』の単元「図形の面積を求めよう」の授業を通し質の向上がみられた。双方向のやり取りの中で、て、これまでの『振り返り』のあり方をさらにＡは素直な自分の思いを出せることがあり、そ検討し、研究授業へとつなげた。この単元では、の中で、次のような『振り返り』を書いたこと授業の目標に応じた評価の観点とも関連付けたがあった。

ルーブリック自己評価を設定し、自己の学びの度合いを把握した上で『振り返り』の内容の充

ぼくは、あまり文章（問題文）を見ないから、最初は適当に書いていたけど、今はそんなことはなくて、しっかりと文章を読んでいる。「めあて」も自分でしっかりと考えて問題に取り組んだ。

（中略）

分数を整数に直すのは簡単だったけど、分数を小数に直すのは難しいと思った。理由は、ぼくは昔からわり算の筆算をやるのが苦手で、今でも苦手で、だから家でもがんばって練習してるけど、なかなか得意になれない。
このように、自分自身を俯瞰して見つめられるメタ認知的な見方が『振り返り』の中に表れたのは大きな成果であると感じた。
児童Ｂは、３つの要素を書く欄を分けたこと実をはかった。
本時（台形の面積の求め方を考えよう）の学習における『振り返り』からみられる成果と課題は以下の通りである。
【成果】○自らの思考過程を再度振り返ることにより、学習内容の定着へと結び付けることができた。
○友達の考え方から自分の学びとなって表れている。
○今後の学習へとつなげられた。
○「～したい」という意欲の向上がみられた。

○自主的に学習しようとする学習意欲の向上がみられた。

により、各項目に対応した内容をじっくりと考えようとする姿が見られた。また、丁寧でわか【課題】

りやすくノートにまとめることにより、自主学●「めあて」を自分事としてとらえることの希薄習に活用できるということに気付き、自分の学習に生かそうとする「自己調整学習」が身についてきていることがうかがえた。
児童Ｃは、『振り返り』の中に次の学習につながる気づきや課題を見出すことができるようにさ。
●「わかったこと」から深い学びにつながらない児童がいる。
●児童が振り返りたいと思えるような『振り返り』となっているか。
●授業の中における主体的な学びの低さ。

Ⅳ 検証結果よりへとつなげることができる。

これまでの段階的な『振り返り』の積み重ね以上のような結果より、『振り返り』活動の充から、次のような効果が得られた。

実は、「主体的な学び」に大きく関わっているこ○『振り返り』の習慣化は、学びの定着につなとがわかる。そして検証結果より『振り返り』がり、学力の向上が期待できる。
○「わかったこと」や「わからなかったこと」について自己省察することにより、自己の強から得られる能力は、学習指導要領の資質能力の３つめの柱である「学びに向う力・人間性」につながっていることもわかった。

みや弱みを把握することができ、強みは「自分はできるんだ！」という自己効力感へ、弱みは自己の課題を明らかにすることで次の学習に生かすことが可能となる。

Ⅴ

おわりにこれまでの自身の授業を振り返ったとき、い○『振り返り』を積み重ねる中で、学びと自己かに『振り返り』は形式的な活動であったのかの生活とを結びつけることができたり、数学を痛感させられた。
『振り返り』の意義を明確に的な見方・考え方に関わる新たな気づきがでし、質と量の向上と習慣化を図ることで、児童きたりする。

は着実に主体的な学びを得ることが可能であり、○「めあて」と『振り返り』は密接な関係にあ

その能力は「生きる力」にも通じるのである。

り、「めあて」の自分化が『振り返り』を充実

このことは、自身のこれからの教育活動においさせる。て、非常に大きな結果である。

○『振り返り』の中に次の学習につながる疑問

今後は、発達段階に応じた『振り返り』のあや気づきがある場合は、その児童の『振り返り方についても検討し、系統的な『振り返り』り』から「めあて」を設定していくことによについて模索していくことも必要ではないかとり、学習意欲の向上が図れる。

考える。そして、細かく項目を分けなくとも、○児童が振り返った内容については、指導者が児童が 3 つの要素について振り返ることで主体

しっかりと目を通し、個々に応じた肯定的な的な学びの中から「確かな学び」や「生きる力」コメントを返信することで、「 自己承認」や「自を見出せるよう、今後も自身の学びを深め精進己肯定感」へとつながり、真摯に学習と向きしていきたい。

合うことが可能となる。
○「自分はめあてに対してどのように考えたのか」と「わかったことやわからなかったこと」の 2 要素を習慣化し、内容を充実させることで学びの質が向上していく。
○『振り返り』を習慣化し、積み重ねていくことで、何をどのように省察すればより深い学びを得ることができるのかという「振り返り能力」が身に付く。
○『振り返り』を習慣化し、量・質ともに向上させることで、「自己調整能力」や「自律学習」

最後になりましたが、今年度研修を進めるにあたり、皇學館大学教育学部中條敦仁教授によるご指導を賜りましたことを深く御礼申し上げます。また、昨年度に引き続き今年度も研究委託校を受けて下さり、快く授業実践の場を提供してくださいました中島小学校長
をはじめ全ての教職員の皆様には、感謝の気持ちでいっぱいです。本当にありがとうございました。
木村 真澄

令和３年度 伊勢市教育研究所 実施事業一覧
Ａ

教職員の活力を引き出す【マネジメント研修】
開催日時

8月19日（木）
Ｂ

講座名

内容等

学級経営・特別支援教育【県との連携】「崩れない学級をつくるための秘訣～発達障害のある子どもが安心して過ごせる学級づくり～」

松久 眞実（桃山学院教育大学教授）

子どもたちの生きる力を育てる【今日的課題研修】

5月29日（土）
7月28日（水）乳幼児教育専門講座【公立幼稚園協会との連携講座】「保育の場で子どもの遊び心をはぐくむ」

子ども理解【県との連携】「愛着障害の支援と理解」※子ども未来サポート研修会を兼ねる

8月4日（水）特別支援教育講演会【県との連携】「発達障害の子どもと支援」

随時

情報モラル講座

各校(園・所）の年間計画・要望に応じて実施

Ｃ

講師等

富田 昌平
(三重大学教授）

米澤 好史（和歌山大学教授）

小栗 正幸（特別支援教育ネット代表）

出口 晃（伊勢市教育研究所ICTアドバイザー）

子どもたちの学ぶ力を伸ばす【授業力向上研修】

7月27日（火）

授業づくり（プログラミング)【県との連携】「小学校から中学校に連携したプログラミング教育のあり方」

7月29日（木）

授業づくり(国語)【県との連携】「小学校国語科の授業づくり～『主体的・対話的で深い学び』の視点からの授業改善」

8月23日（月）～9月17日（金）

授業づくり(外国語)【県との連携】「小学校英語の授業づくり～①インプット

8月2日（月）ICTスキルアップ講座Ⅰ

8月3日（火）平井 聡一郎（文部科学省ICT活用教育アドバイザー）

大塚 健太郎（文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官）

荒井 和枝②内在化 ③アウトプットの三段階を意識する～」（筑波大学附属小学校教諭）「ICT機器を活用した授業づくり」

伊勢市教育研究所情報教育係

ICTスキルアップ講座Ⅱ「ロイロノート・ドリルパークの活用

伊勢市教育研究所情報教育係

8月5日（木）ICTスキルアップ講座Ⅲ「G Suite for Education の活用」

伊勢市教育研究所情報教育係

8月20日（金）ICTスキルアップ講座Ⅳ「プログラミング教材の活用」

伊勢市教育研究所情報教育係

随時

ICT活用向上研修

各校(園・所）の年間計画・要望に応じて実施

伊勢市教育研究所情報教育係

D※第３回若手教職員研修を兼ねる

教職員の学びの土台を作る【若手教職員の学びを支える研修】
6月8日（火）
7月6日（火）
8月2日（月）第１回「教員が持つべき情報モラル」

若手教職員の学びを支える研修講座

8月18日（水）E

第２回「これで安心！学校事務ガイド」

伊勢市小中学校
事務の共同実施協議会

第３回「ICT機器を活用した授業づくり」

伊勢市教育研究所情報教育係第４回「教育相談スキルアップ」

瀬戸 美奈子（三重大学教授）

子どもたちの心に寄り添う【教育相談研修】

5月14日（金）5月25日（火）WEBQU研修会

8月19日（木）8月23日（月）1月17日（月）F出口 晃（伊勢市教育研究所ICTアドバイザー）

不登校対策子ども未来サポート研修会

第１回「WEBQUの活用と利点」（株）WEBQU教育サポート
NTTコミュニケーションズ

第２回「WEBQUの利点と実施方法」（株）WEBQU教育サポート
NTTコミュニケーションズ

第３回「WEBQUの有効的な活用」（株）WEBQU教育サポート
NTTコミュニケーションズ

第１回「減らす・防ぐ不登校～学校と教育支援センターとの連携～」（三重県教育委員会不登校支援アドバイザー）

第２回「不登校の子ども一人ひとりに合わせた支援をするために～発達支援の立場から～」

奥田 恭子（伊勢市こども発達支援室主幹）米田 奈緒子教職員の授業実践力を高める【委託研究】

2月25日（金）11月19日（金）

1月24日（月）教育研究プロジェクト

歴史教材「ふるさと伊勢」の活用に係る実践研究「近世の歴史と大湊」

伊勢市立港中学校
報告者 中西 憲太郎（港中学校教諭）
助言者 西 良孝（元御薗小学校長）

幼稚園教育に係る実践研究「人やものとの関わりの中で、つながり・伝え合う力を育む」

伊勢市立明野幼稚園
報告者 明野幼稚園
助言者 田口 鉄久（鈴鹿大学教授）

今日的課題に係る実践研究「主体的な学びを構築する『振り返り』のあり方」

伊勢市立中島小学校
報告者 木村 真澄（教育研究所研修員）
助言者 中條 敦仁（皇学館大学教授）