令和２年度

研修集録

秋田県立大曲農業高等学校

令和２年度

１

巻頭言

２

校内研修会

研修集録

目次

校長

菅原

和久

教諭

今野

翔太

教諭

山田

麗美

（２）実践的指導力向上研修を終えて（８年目研）

教諭

佐々木悠華

（３）中堅教諭等資質向上研修（１０年目研）を終えて

教諭

大沼

教諭

京極ゆう子

教諭

菅原慎太郎

（１）平成２年度教育委員会指導主事学校訪問（指導案と記録）（２）研修部の取り組み（職員研修・互見授業・PTA 研修）
３

経験年次別研修会（１）初任者研修を終えて４

校外研修
学校訪問の記録

５

実践報告
学年部の取り組み

６

克彦

編集後記

（１年部）

１年部主任

後藤

理子

（２年部）

２年部主任

平塚

祥広

（３年部）

３年部主任

古瀬

利彦

「学ぶことをやめたら、教えることをやめなければならない」
校長

菅原

和久

今年度本校では、初任者研修と中堅教諭等資質向上研修対象者は、それぞれ２名でした。また学校評議員や中・高の先生方に授業を見ていただく機会も多く、コロナ禍ではありましたが、多くの研修の機会に恵まれた年であったと思います。
学校評議員をお願いしている方からは、“今に生きる授業だった。実験室も新しく、新しい器具で授業ができて生徒は幸せ。子どもが生き生きと授業をしていて、居眠りしている生徒がいなかった。先生方は、子どもたちが興味を惹くよう展開をしていて感心した。”などの感想をいただきました。
また、新企画として開催した県南地区中学校教員対象「学校説明会」には、大仙・仙北地区や横手市の１４校の先生方に参加いただき、農場案内・授業参観等を行いました。
先生方からは、“つくること、考えること、生活することについて、熱心に学ぶ生徒さんたちの姿を見せていただきありがとうございました。実習室や専門科目も充実していると感じました。普通高校にはない魅力を感じました。３年生の選択授業・少人数の授業が大変素晴らしいと思いました。生徒一人一人が自主的に活動している様子がうかがえました。素晴らしい環境で一生懸命授業に取り組む生徒たちを見て、大変感動しました。授業の目標が掲げられ、流れが見通せる授業でしたので、生徒たちの理解が深まっていくのを感じました。”など、お褒めの言葉をたくさんいただきました。
さらに、秋季大曲仙北中高連絡協議会が本校で開催され、参加された校長先生からは、
次のような感想をいただきました。
○これまで高校の授業では見られなかった「周りと相談しながら課題解決を図る学び合い」の姿や、隣と漢文を読み合うなど、一斉授業の形式にとらわれていない授業が見られて良かった。各教科とも「本時の目標」をしっかりと明示して、生徒に「今日の授業のゴール」をしっかりと理解させる、学校全体としての取組が見られて良かった。
○板書も統一されていたようで、授業の目標が書かれ、今日やる、また今日学ぶべきことが分かって生徒たちが一生懸命取り組む姿勢が見られました。先生方も若くハツラツとした様子が見てとれました。等
今後も中・高教員がお互いに授業を見合い、良い点や改善点を指摘し合うことで、授業の質を高め、ひいては生徒の力を高めていくことが大切であると強く感じたところです。
さて、タイトル「学ぶことをやめたら、教えることをやめなければならない」は、柔道家で筑波大学教授山口香さんの講義で伺った言葉です。
非常に厳しい言葉ではありますが、この言葉を見る度に、教育者は経験による指導だ
けではなく、強い情熱をもって常に学び続け、新しい知識を取り入れ、生徒を支援できる確かな力量を備えなければとの思いに立ち至ります。
最後に、年度末までにすべてのＨＲに大型電子黒板が配置となり、令和３年度には生徒一人一台タブレット端末が導入されます。ＩＣＴ教育推進元年というべき年となり、授業ではＩＣＴ活用が求められます。突然起こったコロナ対応に、普段にも増してやる
べきことは多くなっておりますが、学習活動の充実のためにも、新しい取組に向上心をもって取り組んでいただきたいと思っております。

令和２年度教育委員会指導主事等の学校訪問
１

訪問期日

２

指 導 者

令和２年１０月２９日（木）

高

校

教

育

課

柏 谷

浩 樹

主 任 指 導 主 事

高

校

教

育

課

丹

啓 記

指

浅 沼

和 子

教

秋田中央高等学校
３

導
育

専

（国

語）

主

事 （農

業）

門

監

庭）

（家

1 か月前課題：「生徒の考えを引き出し、思考を深めさせることで、主体的な学びにつなげる授業づくり」【具体的な取組内容】①本時の目標を提示するとともに、身に付けさせたい力を明確にする。
②生徒の考えを引き出し、思考を深めさせる発問を工夫をする。
③生徒の意見交流や発表の場面を設定する。

【課題設定の趣旨】（１）２年前の１か月前課題「学習のねらいを明確にし、生徒の思考を促す発問や言語活動を行うことで主体性や参加意欲を高める授業づくり。」を継続、発展した形で行う。
（２）おとなしく、指示待ちの生徒が増えている中で、生徒が活き活きとした表情で参加する授業をつくることが、生徒の興味・関心を呼び起こし、生徒の力を引き出す授業に結びつくと考えた。
４

研究授業及び授業研究会（教科･授業者･教室･授業研究会場）
国

語

土屋

深緒

３階「１年Ｈ組」

１階「図書室」

農

業

菅原慎太郎

１階「食品流通」

３階「農業経営実習室」

家

庭

京極ゆう子

３階「１年Ｆ組」

３階「物理地学室」

教科名

授

科目名

対象クラス

国語

土屋深緒

国語総合

業

者

１年Ｈ組

参
○後藤理子

食品製造
家庭

菅原慎太郎
３年Ｆ組
京極ゆう子

信田厚史

古瀬利彦

大沼克彦

我妻沢美

荻田圭

佐々木梢

佐藤梨奈

加納綾子

佐藤晴輝

佐々木尚人

○司会進行

１年Ｆ組

髙橋菜津美

○高階市太郎

※今野翔太

三嶋登忍

小松清高

大坂淳

入江香織

佐藤広幸

加藤美紀

青木潤

三浦薫

佐々木悠華

長浜広大

村上佳尊

永沢豊

○小松国子
髙橋寿宏

家庭基礎

者

※佐藤綾子

佐藤潤之介
農業

観

※風登友美
千葉裕子

佐々木雄生

高川健悟

伊藤和貴子

佐々木薫

※記録報告

1

岸弘昭

鈴木文樹

山田麗美

小田桐博美

照井豊和

湯澤美千代

黒田一久

平塚祥広

山代和也

佐藤農

教科【国語】

科目【国語総合】
日

時

単元名

２

単元の目標

令和２年１０月２９日（木）６校時

指導者

土屋

教科書

新編国語総合（大修館書店）

対象

生活科学科１年生（３５名）

場

所

１年Ｈ組教室

単位数
１

学習指導案

深緒

４単位

和歌に込められた女の心情を読み取ろう（１）文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即して読み味わおうとする。
（関心・意欲・態度）（２）文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即して読み味わう。
（読む能力）（「Ｃ読むこと」の（１）のウ）（３）国語における言葉の成り立ち、表現の特色及び言語の役割などを理解する。
（知識・理解）（〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の（１）のイ（ア）３

単元と生徒『伊勢物語』「芥川」に続く古文の学習となる。今回は古語の意味を正しくおさえる
ことに加え、文法事項や和歌の修辞法等にもふれながら本文および和歌の読み取りをしていく。また、和歌を通して登場人物の心情を読み取り、古典作品を鑑賞する力を養う。
女子３５名、授業に対して真面目に意欲的に取り組むクラスである。今回の教材は女性が詠む恋愛を題材にした和歌であり、女子クラスならではの活発な言語活動を目指したい。

４

指導計画（総時数７時間）○第一段落の読解と「筒井筒」「くらべこし」の歌意の理解（３／７）○第二段落の読解と「風吹けば」の修辞法・歌意の理解（３／７）○「風吹けば」の和歌の鑑賞（１／７本時）

５

単元の評価規準

関心・意欲・態度

読む能力

知識・理解

文章に描 かれた人

文章に描かれた 国語における言物、情景 、心情な人物、情景、心 葉の成り立ち、どを表現 に即して情などを表現に 表現の特色及び読み味わ おうとし即して読み味わ 言語の役割など

ている。

う。
【Ａ】

を理解してい
【Ｄ】る。

【Ｅ】

６

実施計画
（１）本時のねらい「風吹けば」の和歌を詠んだ女の心情を本文に即して読むことができる。
（２）本時の展開
学習内容

学習活動

指導上の留意点

評価の観点

導入 ・小テスト（10）【目標】和歌にこめられた女の心情を読み取ろう。
・ 本 時 の 目 標 と 学 習 ・プリントで目標と内容、内容の確認

学習の流れを確認する。

展開 ・ 和 歌 が ど の よ う な ・本文の内容に基づいた理 ・ 個 で 考 え る 時（30）

気持ちで詠まれた

由とともに考える。

か を 考 え １ 語 で 表 ・プリントの指定された欄現する。（5）間であることを意識させる。 ・ 積 極 的 に 女に記入する。

の心情を読・ グ ル ー プ で 考 え を ・グループ内でそれぞれの ・ グ ル ー プ で 考共有し、グループ

考えを共有する。

み取ろうとえを共有するしている。

としての１語を決ことを意識さ【Ａ】

める。（8）せる。

【発問】女は男が垣間見をしていることを知っていただろうか。
・配布したホワイトボードに単語を記入する。
・ ワ ー ル ド カ フ ェ の ・グループメンバーのうち ・ 他 グ ル ー プ の ・ 女 の 心 情 を手法を用いて他グ

２名が他グループに移動

考えをメモを表現に即しループと考えを共し他の考えを聞く。残っ取りながら聞て読み味わ有する。（10）たメンバーは移動してきくよう促す。

っている。

た２名にグループの考え ・ 和 歌 が 引 き 立を説明する。移動したメ

つような解釈

ンバーは元のグループへを心がけるよ戻り他グループからの説

う補足する。

【Ｄ】

明を共有する。
・ 全 グ ル ー プ の １ 語 ・黒板に掲示した各グルーを全体で共有するプのホワイトボードも参（7）考にしながら個人の考え
を深める。

まとめ

（10）

・ 女 の 心 情 を 記 述 す ・共有した考えを元にして ・ 時 間 内 の 完 成 ・ 記 述 の 確 認る。

自身の考えを記述する。

を目指させる。

【Ｄ】

令和２年度

指導主事学校訪問（２回目）授業研究会の記録【国語科】
日時 2020 年 10 月 29 日（木）於

図書室

■付箋紙法による研究協議
良かった点
導入

改善点

・小テストで授業に向かう姿勢が確立されていた。
・学習の流れの確認が生徒の安心感につながっていた。

展開・個→グループ→個の取り組みにより生徒が主体的に取り組めていた。
思考のつながりが良くできていた。
・ワールドカフェ方式のグループワークにより生徒が活発に意見交換をしていた。
・発問により生徒のさまざまな考えが引き出されていた。
・ホワイトボードが効果的に使われていた。

・発問により生徒達は活発に話し合いをしていたので、それを発表させても良い。
・発問のその後の扱い方を知りたい。
・ホワイトボードにどの班が書いたのかわかる工夫があると良い。
・グループで話し合った内容を全体で共有させても良い。
・時間の指示を明確にすると良い。

まとめ

・話し合いをもとに個人での記述がよくできていた。

・発表者にもっと注目させると良い。

・生徒に発表させていた。
その他

・マスク越しでも指示がよく通っていた。

・マスクがあることで生徒の声が聞こえづらく残念だった。

■柏谷主任指導主事より指導助言【良かった点】
・新学習指導要領では「古典に親しみを持たせる」ことが盛り込まれている。今回は、現代語訳を事前に配布し内容を理解させたうえで、古典に親しみを持たせるための授業展開になっていた。使用したプリントも含め「思考・判断・表現」の場面が盛り込まれており、生徒自身が主役となり活動していた。また、キーワードをまとめさせることにより、言葉による見方考え方をつきつめていく授業になっていた。
【改善点】
・今回は「心配」「不安」「愛しい」といったほぼ同一のキーワードが並びあまり意見が割れなかったが、例えば、生徒間の話し合いの中で出てきていた「女は男の浮気を知っていただろうか」といった疑問を発問として設定し、そこから考えさせることで意見が割れより活発な活動となっただろう。
・ホワイトボードの活用方法として、それを使用した発表や記入したキーワードの根拠を発表するといった工夫ができた。また、発表時には、それに対する質問を募ることにより言語活動をより深めることができるだろう。
【その他】
・ホワイトボードの活用は今後タブレット学習に応用が可能。タブレット学習については埼玉県の取り組みや国語科であれば岡山県にある林野高校の取り組みが参考になる。

教科【農業】 科目【食品製造】 学習指導案

１ 単 元 名第９章 食品製造の実践と企業化

２．品質管理日 時 令和２年１０月２９日（木）６校時
指導者 菅原 慎太郎
教科書 食品製造（実教出版）
対 象 食品科学科３年生（１７名）
場 所 食品流通準備室
単位数 ３単位①品質管理の必要性

２ 単元の目標○創造的思考力や科学的判断力、コミュニケーション能力と協働的態度の育成を図る。
○品質管理や作業体系について基礎的な知識を身に付け、食品製造の実践で役立てることができる。
３ 単元と生徒
食品製造に興味・関心をもち、基礎的知識を身に付け、実習に役立てることができるよう留意する。本時は品質管理について理解することを目標に授業を行う。
食品科学科３年生１７名が対象である。食品製造に対して興味・関心をもっており、学習意欲が高く、特に実習では主体的に作業に取り組むことができる。
４ 指導計画６－５．果実類の加工 ②ジャム類
２．品質管理①品質管理の必要性 （本時１／３）②従業員の管理と教育
５ 単元の指導と評価規準
評価規準
指導内容
【A】関心・意欲・態度【B】思考・判断・表現【C】技能【D】知識・理解
品質管理

品質管理に興味・関心をもち、製造の実習と関連付けしようとしている。

品質管理の基礎的知識をもとに判断し、実習においてその過程を適切に表現できる。

品質管理の基礎的な技術をもとに、食品製造の実践ができる。

品質管理について理解できる。

６ 実施計画（１）本時のねらい
品質管理の重要性を理解し、実習活動に活用できる能力を育てる。
（２）展 開
学習内容
学習活動
指導上の留意点
導入

・本時の学習の確認

・本時の学習内容と目標を確認する。

・本時は品質管理について理解することを目標に授業を行うことを理解させる。

・品質管理とは・品質管理という単語について、その言葉の意味を答える。

・品質管理という単語には実習で行っている「製品の品質を一定のものに安定させる」の意味の他に、「消費者の要求に合った品質の製品やサービスを作り出す手段」という意味もあることを理解させる。
・大農のジャムと市販のジャムを用意し、どの商品を購入したいか、またその理由を考えさせる。
（購入したい理由を重視する）(5 分)

・商品を比較し、どの商品を購入したいか理由を述べ
る。

評価の観点

発問：消費者が求める製品の条件は？
展開・グループになり、「消費者が求める製品の条件」についてブレインライティン
グシートに記入する。
・キーワードをグルーピング
し、発表する。

(40 分)

まとめ(5 分)

・魅力ある食品とは・魅力ある食品の条件について教師の話を聴く。

・本時のまとめ・品質管理について学んだ知識を次回の授業にどのように生かせるかプリントにまとめる。

・グループワークで自他両方の意見を尊重し、活発な意見交換となるよう促す。

・ブレインライティングシートのキーワードをグルーピングさせ、特に重要だと思う意見を絞り、発表させる。
・生徒の意見を拾いながら、消費者が求める製品の条
件を理解し、製造に活かすことの大切さを理解させる。
・大農の加工品の魅力を再認識させる。
・本時の内容が実習等でどのように生かすことができるかを重視し、まとめさせる。

【A】品質管理に興味・関心をもち、探求しようとしている（観察）【Ｂ】品質管理について理解し、実習にどのように活用できるかまとめている。
（プリント）

令和２年１１月２９日（農業科指導主事訪問協議会記録報告菅原慎太郎 先生）
記録者

今野翔太

１ 授業担当者から１ヶ月前課題を意識し、授業に望んだ。生徒との関わりを大切にし、生徒からの意見を参考にしながら、授業展開をすることができ、生徒の意欲を高めることができた。また、実習に生かすことのできる授業と言うところで、実習での作業を思い出させながらできたことを今後も続けていきたい。
２ グループワークより＜Ａグループ＞
・生徒の意見を引き出す力があった。
・実習にリンクする授業内容であった。
・大農で製造している「ジャム」を題材にし、生徒の興味関心を引き出していた。
・生徒との接し方（呼名の際、〇〇さん）
・時間配分
・ＩＣＴの活用・グループワークの際の指示が曖昧であった。
・特定の生徒だけの発表が目立った。

など＜Ｂグループ＞
・生徒の意見を引き出す発問であった。
・時間配分
・ＩＣＴの活用・興味・関心をそそる題材
・説明不足な点が見られた。
（グループワークの際）など

３ 丹指導主事より生徒との一体感があり、生徒と一緒に良い授業を作っていこうとする姿勢が見られた。１
か月前課題に関して、生徒にも意識付けを図ることでさらに、一体感が出てきてより良い授業に仕上がっていくと思う。時間配分については、調整することは容易であるため、本時で扱う内容量が適切かどうかをしっかりと考える必要がある。ＩＣＴ機器の活用に関して、来年度に向けた取り組みを感じ取れるものであった。ただ、「目標」に関して、適切な「発問」となっていたかを考えていく必要がある。
「～する」はプロセスであって、「～できる」の形式とし、生徒の具体的な着地点を明示し、本時終了後にどのようなことが身についたのか分
かる授業になるよう学校をとおして考えていって欲しい。

教科【家庭】 科目【家庭基礎】 学習指導案
日 時：令和２年１０月２９日（木）６校時
指導者：京極 ゆう子
教科書：家庭基礎 自立・共生・創造（東京書籍）
対 象：食品科学科１年（男子１３名，女子２２名）
場 所：１年F組教室
単位数：２単位１ 単 元 名第５章 食生活を作る / ④生涯の健康を見通した食事計画【学習指導要領 内容 Ｂ 衣食住の生活の自立と設計（１）食生活と環境】

２ 単元の目標
・ ライフステージに応じた栄養の特徴や食品の栄養的特質，健康や環境に配慮した食生活について理解し，自己や家族の食生活の計画・管理に必要な技能を身に付ける。
・ 美味しさの構成要素や食品の調理上の性質，食品衛生について理解し，目的に応じた調理に必要な技能を身に付ける。
・ 食の安全や食品の調理上の性質、食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画、健康や環境に配慮した食生活について考察し、自己や家族の食事を工夫する。
３ 単元と生徒
男子は活発な生徒も多く，進んで授業に参加している。女子は物静かな生徒が多いが，ワークシートの記入内容から，思考の深化が見える。調理についての興味は高く，夏季休業中に実施したホームプロジェクトでは，食生活の改善を行った生徒が多かった。この単元の学習で，生涯にわたって食生活をよりよいものにする力を身に付けさせたい。
４ 単元の指導と評価計画 (第５章 食生活を作る / ④生涯の健康を見通した食事計画)
指導内容
時
評価規準
数 【A】関心・意欲・態度 【B】思考・判断・表現【C】技能【D】知識・理解④生涯の健康を ２・栄養的にバランスの・栄養的にバランスのとれ見通した食事
とれた食事について，た食事の重要性や栄養素計画（本時２／２）
日常の食事と関連付の種類と機能，各ライフ
けて具体的に考えて
ステージごとの栄養的ないる。
特徴を理解している。
５ 実施計画（１）ねらい［評価の観点］
・栄養的にバランスのとれた食事について，日常の食事と関連付けて具体的に考えさせる。
［思考・判断・表現］
（２）展開
学習内容
学 習 活 動
指導上の留意点
評価の観点
導入
(5)

展開
(35)

まとめ

(5)

１ 弁当について考 ・実際のお弁当の写真を見る。 ･ 食材や，色合いについて考える
えるよう促す。
２ 本時の学習課題 ・本時の学習課題を確認する。
学習課題：食事のバランスは大丈夫？家族におすすめの弁当を考えよう。
３ ライフステージ ・ライフステージごとにバラン ・食材を4つの食品群に当てごとの食事の特スのとれた食事を見て，そのはめて考えるよう促す。
徴
特徴を考える。（個）・資料として実際の弁当の写真を配付し参考にするよ
・1 日の摂取量の目安を基に，う促す。
４ 家族の弁当献立 ライフステージごとの弁当 ・他のグループの発表を聞きを考えるを，主菜・副菜・主食の順で参考になった献立をメモ考える。（グループ→全体
するよう指示する。
５ 振り返り・本時を振り返り，自己評価を ・ 今後，家族と自分の食事行う。
管理を行うため，基本的な調理技術を身に付ける実習を行うことを伝える。

栄養的にバランスのとれた食事について、日常の食事と関連付けて具体的に考えている。
（ワークシート/発表/B）令和２年度

指導主事学校訪問授業研究会の記録（家庭科）
日時 令和 2 年 10 月 29 日（木）場所 地学物理実験室○研究協議（まとめ）

導入

良かった点

改善点

・生徒の生活から課題を見いだせてい・パワーポイントの字が見えづらかった。

た。

・教科書に線を引かせるのではなく、書かせ・教師側の肯定的な受け止め方により、てもよかった。

失敗しても大丈夫という雰囲気が作られていた。
展開

・動画が分かりやすかった。

・ワークシートを記入する指示がほしかっ・生徒の意見交換が活発だった。

た。

・時間の計測がよくできていて、区切り・絵を描かせるのは時間がなく大変そうだっがよかった。

た。
・内容が盛りだくさんだった。（2 時間続き
ならじっくり考えられてよいのでは）

まとめ・デジカメで写真を撮り、全体に見せな・弁当の献立だけではなく、工夫点を生徒にがら発表できていて分かりやすかった。

発表させるとよかった。
・共有の時間をもっと確保できればよかった。

その他

・教師と生徒の日頃の関係の良さが出ていた。
・ICT を活用した授業が分かりやすかっ・黒板を活用してもよかった。（本時の目標が消えてしまった）・プリントに載せた情報の出典を記載する。

た。（PP、デジカメなど）
・大きなタイマーが見やすかった。
○浅沼指導主事から・生徒の取り組みの様子が素晴らしかった。生き生きとしており、活発な意見交換では教師との普段からの授業の雰囲気の良さを感じた。
・3 年担任という時間のない中でよくまとめられた授業だった。
・評価とねらいが一体化しており、身につけさせたい力が明確に示されていた。構成力がよかった。
・生徒間での共有をもっと持たせることができれば、さまざまな考えに触れることができる。

研修部の取り組み
研修部 加藤 美紀

１

はじめに
今年度、３つの重点目標「各種研修にかかわる事務的な手続きを、正確かつ迅速に行う」「教職員が生徒の進路実現や学校生活を支援するための資質を向上させる研修を企画する」「互見授業など授業改
善と教科指導力向上に向けた取り組みを支援する」のもとに、研修部として取り組んだ。

２

校内研修「特別支援教育に関する職員研修」
日時：

令和２年７月３日（金） １４：００～１５：３０

場

所：

大講堂

内

容：

特別支援が必要な生徒と保護者に対する効果的な支援や対応のしかたについて

講師：

秋田県立医療療育センター 臨床心理部門主査
臨床心理士

荒川 祐介 氏内 容： （１）障害の要因と分類、診断と支援（２）合理的配慮（３）事例から考える感

想： 【実施時期、回数について】
・時間に余裕のあるテスト期間だったため、無理なく参加できた。
・大講堂での研修会よかったです。テスト期間中の研修会は参加しやすいと感じた。
・皆さん、いつも忙しいので「忙しくない時」は難しいので、考査中でいいと思う。
・考査時ではなく夏期休業中などが良い。 ・開催時期、良くない。
【内容について良かった点】
・「障害」の認識について、改めて理解を深められた。
・人物を変えるよりも環境を変えるというところが印象的だった。
・保護者対応の仕方がわかりやすく、ためになった。
・具体的な事例について、その後の対応や経過まで知ることができた。
・外部機関の活用が必要というのが心に残った。
・他校での取り組みが知れて良かった。C 校・D 校が外部の人をたくさん入れて支援体制をとっていることが分かって良かった。外部機関との連携が必要！
・今いる生徒に近い事例などもあり良かった。
・すべて担任が担うのは無理とはっきり言ってくださったこと。
【改善点】
・保護者対応の仕方について、どんな例があるかもっと知りたかった。
・チーム学校のような事例をもう少し紹介してほしかった。
・内容をもとにケーススタディ。
・６０分＋質問という形にしてほしい。90 分は少し長いかと…。

３

校内研修「互見授業」
授業の改善・授業力の向上を図る目的で、２週間（９月７日（月）～１８日（金））の期間内に、教員同士が教科の枠を超えてお互いの授業を参観し評価し合った。教務部主導で、指導主事訪問と絡めて各教科で「一ヶ月前課題」として研究テーマを設定したあと、「授業アンケート」を挟み、互見授業を行った。自分の教科から１つ、他教科から１つを選んで見学し、参観後の「参観シート」
を研修部が回収した後、授業者にシートを渡して感想を伝えた。参観できる授業を指定せずに行ったが、あらかじめ特定の授業を指定した方が良かったのではないかという意見もあった。各教科が設定した研究テーマは次のとおりである。

【１か月前課題】「生徒の考えを引き出し、思考を深めさせることで、主体的な学びにつなげる授業づくり」【各教科の研究テーマ一覧】
農業科学科

実践的・体験的な教育活動のつながりを意識して、身に付けさせたい力の具体的な提示と、それに対する「振り返り」を確実に行う。

食品科学科

思考の元となる知識や技能をきちんと身に付け、実践的活動について興味関心および課題意識を持たせる。課題を共有し、解決に向け取り組ませる。

園芸科学科

実践的・体験的な教育活動（実験実習・観察・記録等）から、生徒一人一人の表現力・判断力等を養う
ため、実験実習のまとめや考察、協議・検討する場面を取り入れる。

生活科学科

研究的活動（プロジェクト／課題研究）での話し合いを大切にする。実習授業でも過程をお互いに説明できるようにする。

国

語 科

思考力・判断力・表現力等をはぐくむために言語活動の充実を図る。

地歴公民科

生徒の考えを引き出し、主体的な学びにつなげる資料の活用法を検証する。

数学 科

身近な事象を数学的な問題につなげる導入の工夫と、生徒の発表を通して深い学びの実現を図る。

理科

思考力と表現力をはぐくむために、実験結果を互いに比較してなぜ相違点が生じたかを考えたり、実験・観察から分かったことを言葉で表現したりする活動を取り入れる。

保健体育科

生徒が課題に気づき、仲間と教え合ったり、相談し合ったりしながら多様な解決方法を考えることができるようにする。

芸術 科

楽曲を文化的・歴史的背景と関わらせて感じ取り、イメージを持って演奏・鑑賞できるようにする。

英語 科

生徒の発信力を高める言語活動の工夫。特にライティング力を高める指導を工夫する。

家

庭 科

実際の生活場面に繋がる題材を工夫し、身に付けさせたい力を目標の中に具体的に盛り込み提示する。

４「PTA 研修会」
目的：

本校において、日頃生徒達が行っている実験実習を保護者が体験することにより、本校の教育活動について理解を深める

期日：

令和２年１１月７日（土）８：３０～１３：００

場

所：

本校 第２調理室（実習棟２階）

研修内容：
日

程：

食品製造に関する講義と豆腐作り体験、 リンゴ採り体験
８：３０～ ８：４０ 開会行事

８：４０ ～ ９：１０ 講

義

９：２０ ～１１：２０ 豆腐作り体験とリンゴのもぎ取り体験
１１：３０ ～１２：３０ 豆腐入りの味噌汁と大農米おにぎりの試食
１２：３０ ～１３：００ 片付け終了後解散

【講義について】
・テレビを使っていて分かりやすかったです。先生の声が大きくて聞きやすかった。
（１年）
・分かりやすく、先生の話が楽しかったです。（１年）
・とても分かりやすく良かった。（１年）
・楽しく説明していただきました。先生方が優しく生徒達も楽しいだろうなと感じました。
（１年）
・とても分かりやすくて、楽しく講義を聞くことができました。
（１年）
・初めての豆腐作りでしたが、とてもいい経験をさせてもらいました。
（１年）
・手順の説明も分かりやすく、アイスブレイク（※自己紹介）により緊張することなく、楽しい雰囲気の中で参加することができました。
（２年）
・豆腐作りの工程を大変分かりやすく教えてもらって良かったです。
（２年）
・とても分かりやすく、聞きやすく、流れよく作業することができて良かった。アイスブレイクから入り、場の雰囲気を和ましていただき、ありがたかったです。
（２年）
・先生方がとても楽しくすすめてくれたので、分かりやすくて良かったです。
（２年）
・（パワーポイントの）画像もあり、お話も分かりやすくて良かったです。先生のお話のしかたも分かりやす
く、聞きやすく、ありがたかったです。（３年）
・手順と流れが分かりやすかった。
（３年）
・普段子供達が勉強していることが実際に体験できたことは、親にとって貴重でした。（３年）
・朝の自己紹介は戸惑いましたが、楽しかったです。いいチームになりました。（３年）
・パワーポイントを使ったとても分かりやすい説明で、理解しやすかった。とても勉強になった。
（３年）
・内容が分かりやすく大変良かったです。
（３年）【豆腐作り体験について】
・初めて豆腐を作って形になったと思いましたが、最後に崩れてしまい、難しいと思いました。
・身近な豆腐を初めて作りました。難しかったけれど、大変美味しくできました。良い経験になりました。
（１年）
・初めての体験で本当に楽しかったです。
（１年）
・初めての体験でしたが、子供たちの勉強を一緒に体験できたり、良い時間でした。
（１年）
・できあがった豆腐を見て、形にならなかったのが残念でした。温度や混ぜ方が足りなかったのか、難しいと思いました。良い体験ができたと思います。（１年）
・豆腐作りは大変難しいということを知りました。
（１年）
・完成までの過程を知ることができ、子供達の学習について知ることができた。形は悪くても美味しくでき
ました。
（２年）
・
（講師の先生が）テーブルごとに見にきてくださり、丁寧なご指導ありがとうございました。初めての体験でしたが、どれも楽しい時間でした。
（２年）
・豆乳の温度調節が難しかったです。
（２年）
・家では体験できないことをさせていただき、形は微妙でしたが、美味しくできました。貴重な体験をさせていただきありがとうございました。
（２年）
・初めて体験させてもらい、難しいものなんだなと実感しました。でも、ホロホロ食感も、それはそれで美味しかった。（３年）
・班の皆さんと協力しながら楽しく体験できて良かった。
（３年）
・とにかく大変でしたが、本当に楽しかったです。
（３年）
・いつもスーパーで買っていますが、一から作るのは手間がこんなにかかるんだと知りました。味は、大豆そのものを食べている感じで、苦みも美味しく思えました。（３年）
・自分の作った豆腐をその場で食べることができて、とても良い経験となった。家でも豆腐を作ってみたい
と思う。
（３年）
・また来年も、伝統として続けていってもらいたいです。
（３年）

本時の流れ・豆腐作りに関する講義
８：４０～９：１０（３０分）
・豆腐作り
９：１０～１０：５０

・豆腐作り

本時の流れ

大豆・・・２００ｇ

・りんごのもぎ取り体験
・豆腐入り味噌汁と大農
米おにぎりの試食

・リンゴ（ふじ）のもぎとり体験
１０：５０～１１：２０
・豆腐入り味噌汁と大農米おにぎりの試食 １２：３０まで

大豆は良く洗い、１㍑の水に夏は一晩、冬は一日くらいつけ
ておく。

本時の目標

本時の流れ

生徒達が行っている実験実習を体験することにより、本校の教育活動を理解する。

・片付け終了後、解散
１３：００頃（振り返りとして、アンケートの記入をお願いします）

：大さじ１
：大さじ３
を混ぜ、計量カップに入れておく。

1

３．煮呉を搾る
型枠

布袋 仕上げ用布 ミキサー

１．大豆をミキサーにかける（数回に分けて）布袋に煮呉を入れ、木べら・すりこぎ棒を使い、やけどに注意して、搾
る。。

できたもの

にがり水を作っておく。にがり：大さじ１ 水：大さじ３を計量カップに。

大きめの鍋

生 呉
（ヒキゴともいう）（２こあるとよい）

２．生呉を煮る
ボウル

重石

３．煮呉を搾る
ボウルの中

木べらでゆっくり混ぜる。
焦げないよう底を
こする。

ざる

おたま
菜箸
木べら

「豆乳」
布袋の中

中火でゆっくり煮る。７０℃になったら弱火で８分。

２．生呉を煮る

おから

４．豆乳を煮る

１．大豆をミキサーにかける（数回に分けて）中火でゆっくり煮る。７０℃になったら弱火で８分。

大豆：おたま２（山盛りにしない）
水：２００ｃｃ

温度計を見ながら、８０℃を
超えたら、火を止める。

できたものを焦げないよう、底をゆっくりこ
すりながら混ぜる

ミキサーで２分
全計の水：１㍑

煮呉
（にご）

2

５．にがり水を入れる

７．水分を抜く（１５分位）①上蓋に重石を置く。

①にがり水が、全体に行き渡るよ
う入れる。この時の温度は７０℃

７．水分を抜く（１５分位）②ゆっくり３回位かき混ぜる。その後は、なにもしないで、固まりはじめるのを待つ。

しみ出た水を鍋で受け止める。

※５分くらい待っても、固まらないときは、「にがり：小さじ１、水小さ
じ１」のにがり水を足して、かき混ぜる。

６．型枠に入れる ※型枠の上下を間違わないこと。足が出ているのが下。
①型枠の中に仕上げ布を敷く。
②固まり始めた豆乳をおたまですくって、型枠に入れる。
※おたまですくえる固まりがない時は、再度、「にがり：小さじ１、水小さじ１」のにがり水を足して、固まるのを待つ。

②仕上げ布を水の中で、ゆっくり外す。

しみ出た水を鍋で受け止める。

②ゆっくり３回位かき混ぜる。その後は、なにもしないで、固まりはじめるのを待つ。

５．にがり水を入れる

８．水にさらす

この間、不要な物は洗っておく。

８．水にさらす

８．水にさらす３０分位、水にさらす。（アクが
ぬける。）

豆腐の
完成

９．３０分の待ち時間の間①型枠を水に入れてから、静
かに外す。

果樹園で、

リンゴ
のもぎ取り体験3

初任者研修講座を終えて教諭 今野 翔太

１ はじめに４月１日の辞令交付式で、改めて教職の素晴らしさを感じるとともに自覚を持たなければならないと強く思い、教員としての仕事に向かうことを決意した。初任者研修や日々の業務に当たる中で、学ばなければならないことがたくさんあったと改めて感じた。教員として生徒を導いていく立場となり、指導していく上で生徒と一緒にスキルアップできた１年間であったと思う。その研修の成果と反省を報告する。

２ 研修報告（１）校外研修ア）秋田県総合教育センター研修
特に印象に残っている事は、難波所長から初任者に向けたメッセージである。一つ目
は、「初心を忘れないこと」ということである。二つ目は、１年目は職務に精一杯に力を入れ、熱心に学ぼうとしていると思うが、その気持ちをこれから先の教員生活においても忘れることなく、常に学び続けて欲しいということである。これらの言葉を受け、日々努力していこうと強く感じた。また、未来の形成者である子ども達をしっかりと導き、将来の日本を背負って立つような人材の育成に励んで欲しいという言葉もいただ
いた。自分自身の教育観をしっかりと持つとともに、日々の生徒への指導に当たっていきたいと感じた。
イ）高校教育課研修
高校教育課での研修では、特に秋田県立秋田明徳館高等学校での研修が印象に残っている。授業参観で、各クラスを参観し、教員が生徒に寄り添った指導を行っていることや、生徒との適切な距離感を保ち、指導を行っていることを私も参考にしていきたいと感じた。以上より、生徒が抱える様々な問題に対応した指導を行う事の大切さを感じた。
また、明徳館高校の後藤校長先生からのお話の中で、「整容は大人に近づける１番の方法であり、生徒が自立していくための方法の１つである。
」と話されていた内容が特に印象に残った。場に合った整容や服装の指導していくことで、生徒の人格形成の手助
けをしていきたいと感じた。
ウ）特別支援学校研修
特別支援学校での教育は、生徒一人一人に合った指導を行っていくことが非常に重要であり、扱う教材に関しても、生徒に合わなかったからといって、生徒の責任にせず、もう一度、生徒に合った教材を考えていけるような柔軟で、根気強い気持ちが必要であると感じた。研修で訪問させていただいた秋田県立大曲支援学校の渡部教頭先生が話されていたが、「障害の有無ではなく、どれだけ生徒を知ることができるかが大切であり、この人（生徒）はどのような性格なのかを理解することが、生徒に合った教育を行っていく手立てとなる。
」という言葉を忘れることなく、本校での教育活動においても実践していきたい。

（２）校内研修ア）一般研修大曲農業高等学校太田分校での研修では、生徒一人一人としっかりと向き合うことの必要性を学んだ。特に学習サポーターの方のお話の中で、「生徒全体の状況を把握し、生徒へ助言しても良いのかを教科担任に許可を取り、学習支援を行っている。そのときに生徒のプライドを傷つけない事が大切。
」という内容が印象に残った。そのような配慮を、日々の授業で実践していかなければならないと感じた。

イ）教科研修１年間を通して行った全５回の研究授業が特に印象に残っている。指導教諭である
岸弘昭先生のご指導の下、協議を重ねることで多くのことを学ばせていただいた。授業を展開していく上で、実物を用意することや実験・実習を行うことで、生徒の興味関心が高まり、知識の定着につながっていくということが研究授業を通して再認識できた。
ＩＣＴ機器を活用した授業や、生育した植物を用いた授業などは視覚的に印象付けら
れ、生徒の学習意欲を高められると実感した。来年度から、タブレット端末が授業の中で導入されていくので、より効果的に活用できるよう考えていきたい。

３ 最後に講師経験がなく、教師として無の状態で現場に飛び込んできた私に、校外研修で学ばせていただいた指導主事の丹啓記先生をはじめ、校内研修を実施していただいた研修部主任の加藤美紀先生や指導教諭として、私を一から指導していただいた岸弘昭先生、その他多くの先生方の助けがあり、教員としてのあるべき姿を学ばせていただいた１年間であった。
今回の初任者研修をもとに、日々の業務に活かすとともに、さらに成長していきたい。また、教員としてのさらなるスキルアップを目指し、毎日の学びを大切にすることで生徒と共に成長していきたい。

初任者研修講座を終えて教諭 山田 麗美
１

はじめに
１年間の初任者研修を通して、教育公務員としてあるべき姿やこれからの教員生活について指導していただいた。今年度は、新型コロナウイルス感染予防のため、レポート提出のみの講座もあった。
同期との協議・演習の時間もほとんど無く、家庭科の指導主事の先生と 1 対 1 の講座が多かった。教科としての専門性を高められたと感じる一方で、生活指導等について話し合いが出来なかったことは残念に思っている。教科においては、秋田県で活用されている「あきたキャリアアップシート」から、今年度の重点目標として「“「問い」を発する子ども”を育成する取組についての基本的理解と実践」
を選択していた。秋田県総合教育センターでの研修で理解を深め、本校に戻って実践をする繰り返しの中で、教育の必要性やそのスキルについて考えを深められたと感じた。その研修の内容と成果を以下に記していきたい。
２

概要
① 研修名

初任者研修講座（高等学校）② 研修の目標 教員としての心構えを身に付けるとともに、学習指導やホームルーム経営、生徒指導等についての基礎的・基本的な指導力を養う。
③ 研修内容別紙【Ａ－３

初任者研修講座（高等学校）研修内容】、【令和２年度高等学校初任者研修「年間指導計画」
】参照。
３

研修内容
(1)秋田県総合教育センター研修・高校教育課研修ア）授業実践研修（秋田県総合教育センター）
社会の現状を踏まえて家庭科に求められている学習の題材を考えたり、生徒の思考をいかに深めさせるか発問や教材を工夫したりと、授業を構成する様々な視点から授業作りについて学んだ。この授業実践に向けて、各回の教科における指導技術や評価についての研修の中で１つの学習指導案と向き合うことができ、初任者研修の中でも、教師として最も重要であると感じた研修であった。
授業は自分の専門分野である住生活について取り扱った。小学校・中学校では、他分野との複合教材で扱われることが多いためか、住生活単体としての知識を学ばせる必要性があった。その上で、生徒の気付きを促し思考を深めさせる教材や発問に大変苦戦し、内容を詰め込みすぎてしまった。部谷指導主事からは、「目標（ねらい）」と「主発問」、「学習活動」、「評価」の一貫性と生徒の思考に沿うことについて御助言いただいた。約半年の研修を通していただいた助言を忘れず、授業構成力を磨いていきたい。

▲教材研究と教材開発の工夫（協議・演習）▲授業実践研修（授業後の協議）イ）授業研修（秋田県高校教育課）
秋田明徳館高校に訪問し、学校の特色を知り、授業の様子を見学した。学校長講話の中で強く印象に残っているのは、「自己管理ができなければ通信制は難しいこと」と「生徒の個性を認めていくこと」の２点である。学びに向かわせる環境を作る一方で、学びを続けていくには本人の姿勢次第であることを示しているように感じた。その学び続ける姿勢をどのように支えているのかという点について秋田明徳館高校の真価があるように感じた。また、生活体験発表大会にも触れることができた。今年は新型コロナウイルス感染予防のため、原稿を読むだけであったが、定時制・通信制で学ぶ生徒たちの家庭事情や健康上の理由など、様々な背景を知ることができた。よく自分を見つめ直し、将来の生き方について悩み、人生を決めてきたことが窺える。高校教育に求められている「社会的自立を促す教育」を改めて考えさせられた。生徒の「変わりたい」という意志に対する教員の対応と授業の工夫が更に生徒を前向きにさせている。
「生徒と向き合い支援すること」、「学び続けること」から私も真摯に自分自身と向き合い、鋭意努力していきたいと感じた研修であった。
(2)校内研修ア）研究授業と研究協議Ⅰ～Ⅴ
家庭基礎、家庭総合、フードデザインと家庭科の基礎科目を中心に授業実践を重ねた。１
回目の研究授業では、家族・家庭について取り扱ったが、生徒に何を学ばせたいのかがやや漠然としており、目標と学習活動にぶれがあった。家庭科、他教科関係なく、様々な先生方から助言をいただき、授業の一貫性がないために、生徒への指示の仕方等にも影響していることや、教材にどう注目してもらうか、ねらいの詰めが甘いことなど、課題が多くあった。
研究授業の回を重ねるごとに、１回目の指導を一つ一つ解決していく工夫を凝らすようにしたことで、協議の視点が少しずつ変わってきたのが分かった。基本的な授業構成から、より生徒の動きや思考など、実践的な視点からの協議が多くなった。そのことにより、更に「生徒が分かると感じる授業」をつくる必要性と大変さに気付くことができた。今後も授業の一貫性を第一に組み立てるとともに、生徒に寄り添った授業を展開できるよう、教材研究に努めていく。
イ）学級経営とホームルーム経営の在り方、学級担任の実務と心構え
現在の学年部の状況や今までの経験のお話から、学級担任としての心構えを教えていただ
いた。教師としての信念を持つことの重要性を強く感じた。どんな生徒を育てていきたいのか、自分の中で軸として強く感じられる思いを考え直していかなければならない。教室内の掲示や係りなどの工夫は二の次で、学級の方向性を決めることが優先だと思った。今見えているものだけではなく、今までは何をどう考えていたかを振り返り、半年間で意志を固めていきたいと感じた。そこから２か月半が経過したところで２年部学年主任のお話を聞き、１
年部学年主任からの研修で感じた「自分の中で軸として強く感じられる思い」をもつことの重要性をより深く考えることができた。仕事として、自分の立ち位置をよく考えた行動ができるよう、残りの初任者研修の期間でも周囲の学級担任の先生方の姿から更に学んでいきたい。
ウ）教育相談の進め方
本校の実態も踏まえながら、教育相談の基本について理解を深めることができた。改めて生徒の情報をきちんと把握し、普段からよく様子を見て、会話をする関係を築くことが大切だと分かった。大人が「大丈夫」と思っていても本人が実際にどう思っているかわからないこともある。また、本校で行っている hyper-QU による検査やグループエンカウンターなどの実践の効果と指導についても知る機会となった。生徒にとって学級が居場所となるよう、生徒・保護者とより話し合える関係づくりを意識していきたい。

Ａ－３
１

初任者研修講座（高等学校）研修内容

秋田県総合教育センター
期

日

時

研

修

内

容

○学校組織の一員として―組織原則の理解―Ⅰ

５／１３（水）○授業作りの基本※６／１９（金）までにレポートの提出ⅡⅢ

５／２０（水）６／１７（水）
10:00~16:15
８／６（木）
10:00~16:15

Ⅳ○学習指導要領の改定の基本方針※６／１０（水）までにレポートの提出○教科における基本的な指導技術と授業展開○教科における評価の内容と方法○キャリア教育の充実○安全教育と応急手当（講義：Ａ－１Ｂと合同）○教員のメンタルヘルス（講義：Ａ－１Ｂと合同）○学校における教育相談（講義・演習）○他者と共によりよく生きる力を育てる道徳教育（講義・演習）

８／７（金）○いじめ等の問題行動や不登校の理解（講義・演習）

10:00~16:15○生きる力を育む総合的な学習の時間（講義・協議）○授業で取り組む情報教育②（講義・演習）

Ⅴ
Ⅵ
Ⅶ

Ⅷ

９／２（水）
10:00~16:15○中学校との関連を踏まえた授業づくり（講義・協議：Ａ－２と合同）

９／３０（水）○授業展開の方法と実際（講義・協議）

10:00~16:15○教材研究と教材開発の工夫（講義・協議・演習）

１０／３０（金）10:00~16:15
１０／２８（水）10:00~16:15○授業実践研修（授業実践・参観及び協議）○特別な支援を要する児童生徒の理解と支援①（授業参観）○特別な支援を要する児童生徒の理解と支援②（講義・協議）○授業展開の方法と実際②（講義・協議）○いじめや不登校への具体的な対応（講義・演習）

Ⅸ

１／６（水）○特別活動の理解とホームルーム経営（講義・協議）

10:00~16:15○学校組織の一員として②―目標管理―（講義・演習）【閉講式】初任者研修を終えるに当たって（全校種合同）２

秋田県高校教育課
Ⅰ

４／１（水）

Ⅱ

５／２０（水）Ⅲ

７／２８（水）～
２９日（木）○教職基礎
新型コロナウイルス感染拡大防止のため中止○教育公務員の服務※６／１０（水）までにレポートの提出○ＰＡ研修（宿泊研修）
新型コロナウイルス感染拡大防止のため中止

Ⅳ

１０／１４（水） ○授業研修Ⅴ

１１／１８（水） ○特別支援学校訪問

実践的指導力向上研修講座を終えて教諭
１

佐々木 悠華はじめに
本研修に参加し、採用から今までの教員生活を振り返る機会と、現時点で自分自身が不足している能力を把握する機会を得ることができた。本研修を始める際、秋田県教員育成指標「あきたキャリア
アップシート」によって、「マネジメント能力」「生徒指導力」「教科等指導力」及びそれらの向上によって解決を目指す「本県の教育課題への対応」各項目での、自分の能力の把握をした。自分自身の課
題をより明確し、教員としての実践力を高めることを目標に２日間の研修を行った。
２

概要＜研修の目標＞ 自己理解に基づき、個々の個性・適性、分掌等に応じた資質・能力の向上を図る。
期
日 時
研
修
内
容
・不登校の未然防止と対応（講義・演習）
Ⅰ
6/24（水）・学校組織の一員として ―自己理解に基づく目標設定―（講義・演習）
・カリキュラム・マネジメント（講義・演習）
Ⅱ
9/7（月）
・授業評価による継続的な授業改善 （協議・演習）

３

研修の内容
Ⅰ期では、多様化する生徒に対する対応や組織の一員として今後の教育においてどのように貢献していくかということを研修した。
「不登校の未然防止と対応」では、不登校の児童生徒への指導結果状
況は小学校中学校と比べて高校は指導結果が高くなっているが、高校の場合中途退学や原級留置の対応があるため、すべての生徒に指導結果が表れているわけではないという指摘をいただいた。
「高校中
退調査報告書」による質問項目の中では、「授業がよくわかる」の項目に肯定的な回答をしたものは、中退しない可能性が高いことが報告されているため、教員の授業力の向上が、生徒の学力向上だけではなく、学校全体への意欲向上にも及ぶことがわかった。印象に残ったことは「ほめる」と「勇気づける」の違いである。ほめるということは、その場限りの満足感を与えることに対し、勇気づけるということは、明日への意欲を生み、継続性が高いということを学んだ。現在、生徒や保護者の実態が多様化してきているため、研修を通して改めて指導法について確認することができた。
また、学習指導要領の改訂に伴う「カリキュラム・マネジメント」の視点からの教育課程の在り方について学ぶこともできた。カリキュラム・マネジメントは教科横断、学年縦断で「見える化」することが重要である、ということ、PDCA はアルファベットの並び順から P(プラン)から始める人が多いが、C（評価）から考えていくことが教育の均一化につながるということをご指摘いただいた。
Ⅱ期においては、他教科の先生方も交えて学習指導案を共有することで、各教科の評価の工夫について学ぶことができた。目標と評価規準の整合性を適切に考えることや、生徒が主体的に学習するための手立てなどについて、改めて考えることができ、また自分自身の生徒への声掛けや発問のタイミ
ングなどでまだまだ研鑽が必要であることを感じた。
４

おわりに
自分は「あきたキャリアアップシート」では第２ステージにあたる。この時期には、積極的に学年経営に参画しようとする姿勢をもち，自分自身の個性・適性・分掌等に応じた資質能力を向上させな
くてはならない。しかし本研修を受講し、まだ自分のことで手一杯で学年全体学校全体にまで目を向けることができないことを実感した。また、他校の先生方との協議や実践例報告などを通して、教科指導や学校・学級経営について新たな気づきも多かった。今一度、自分自身の課題を見つけ、実践し、改善していく用に邁進し、学校組織の一員として必要とされる人材となれるよう、自らの資質能力を向上させていきたい。

中堅教諭等資質向上研修を終えて
農業科
１

大沼

克彦

はじめに
採用されてから１０年が経過し、教員としても自立して生徒のため、学校のために貢献できる教員になるべく、中堅研修を実施しました。今年は新型コロナウイルスの感染拡大防止のため、例年とは異なった実施方式となりましたが、その分考えさせられることも多かったと感じています。特に今年度は、教育方法も大きく変わるきっかけになり、生徒一人に一台ずつ貸与されるタブレットを学びのためにどれだけ効果的に活用できるか、ということを考える１年になりました。
２

校内研修
校内研修においては、教員としての心得や各分掌の業務内容とその取り組みについて、

また、授業研修と初任者に対しての授業指導を行いました。初任者研修とは異なり、ある程度の業務内容は理解できていましたが、少しずつ変わっているところもあり、時代や生徒に合わせた授業や業務を実施できるよう日々研鑽を続ける必要だと改めて実感しました。授業力を向上させて教員としての資質を向上させるとともに、中堅としての自覚をもって業務を遂行しなければならないと感じました。
３

授業研修
校外での授業研修については、令和２年９月９日（水）に秋田北鷹高校を会場にして実施しました。内容は遺伝子組み換えについてであり、植物バイオテクノロジーの未来につい て 考 え る こ と が で き る 内 容 で す 。バ イ オ テ ク ノ ロ ジ ー は 食 料 を 増 産 す る 技 術 で あ る た め 、
将来的に活用していかなければならないが、一般には受け入れられることが少ない のが実情です。そこで生徒には、遺伝子組み換え技術の是非につ いて、原理をよく理解したうえで判断できる授業を実施しました。授業の中で生徒は、遺伝子組み換え技術について自分なりの考えをプリントに書いて発表してくれました。１時間の中では実施できませんでし
たが、遺伝子組み換えの是非についてディスカッションさせるような授業展開 まで発展させることで、さらに深く考えてもらえるような展開にしたいと感じました 。また、植物バ
イオテクノロジーだけでなく、多くの技術がメリットとデメリットを併せ持っていることを自覚させることで、正しく理解することと正しく判断して活用することを理解させられる授業を日々行いたいと考えました。
４

選択研修
選択研修においては、７月２３日（木）から２５日（土）までの３日間、県立農業科学館で実施させていただきました。この３日間で研修したことを最終日にプレゼンテーショ
ンという形で報告させていただきました。科学館での毎日の業務について研修させていた
だき、他の施設での日常を体験するとともに私たち教員の業務との違いから、私たち教員が生徒や保護者への丁寧な対応についても考えさせられました。本校では農業科学館とは

連携事業を実施しており、農業科学館を活用することで、生徒に深い学びができる有意義な学習の場を提供できるような仕組みを確立していく必要を強く感じました。
５

特定課題研究特定課題研究においては、課題研究や探究的学習が重要視されているなかで、今後必要

不 可 欠 と な る「 実 験 デ ー タ の 数 値 を 統 計 学 的 に 分 析 す る 指 導 方 法 」に つ い て ま と め ま し た 。
実験で得られたデータから数値に差があるのかどうかを生徒が正しく判断できる必要があると感じたからです。これらのデータ解析は、電卓や手計算で難しいところもあるので、どのようなソフトを使用すべきか検討しました。結論として、 2 つのデータ間の平均値の差の検定には、エクセルの分析ツールを使用することが可能であり、また、独立多群の差の検定にもエクセルの分散分析ツールが使えることが可能でした。しかし、一群の平均値の 差 の 検 定 で は 、デ ー タ 間 の ど こ に 差 が あ る の か 明 ら か に す る こ と が で き な か っ た こ と と 、
そ れ 以 上 の 検 討 は エ ク セ ル で は で き な か っ た こ と か ら 、統 計 分 析 ソ フ ト「 R」を 使 用 し て 分
散分析を使用して多重検定を実施しました。これらの方法について課題研究の指導に活かせるように生徒がわかりやすい形にまとめて、研究の世界でも活用できる実験研究を指導していきたいと思います。
６

おわりに今年度は、教育機関にとって大きな変革をもたらされた年になりました。生徒は、来年度から一人一台のタブレットを持ち、アプリケーションを使いこなして、情報を整理し、自 ら 学 ぶ 力 を 身 に 着 け て い か な け れ ば な り ま せ ん 。そ れ に 合 わ せ て 教 員 も ICT を 効 果 的 に活用して授業を進めていくスキルを身につけなければなりません。このような指導方法についても、学校内のみならず秋田県内に広く活用できる情報を発信できるように、今後も中堅教諭として研鑽を重ねていく必要があることを強く感じました。また私の場合 は、博士号教員として校内と全県の課題研究の推進と質の向上に向けて他の教員に対しても情報提供できるようにしたいと感じました。最後に、私の１年間の研修のためにアドバイスやご協力をくださったすべての先生方に感謝いたします。ありがとうございました。そして今後ともご指導、ご鞭撻いただけますよう、よろしく申し上げます。

中堅教諭等資質向上研修を終えて
家庭科

１

京極

ゆう子

はじめに
本研修は中堅教諭として今後どのような力をつけ教育に携わっていくべきか考える機会となりました。教育センターでの研修を始め、校内外で様々な研修を通じて特に、常に変化 し て い く 教 育 的 ニ ー ズ に 応 え ｢生 き る 力 ｣を 育 成 す る た め に 大 切 な こ と を 学 び 、 あ ら た めて自分に不足している部分を認識することができた一年間でした。 ここでは、校内外での研修の実施内容を報告いたします。
２

校内研修
校 内 研 修 に お い て は 、教 員 と し て 心 得 や 各 文 章 の 業 務 に つ い て ご 指 導 い た だ く と と も に 、

若手教員への指導、授業研修を実施しました。若手教員への指導においては、これまで培った専門的な知識・技術を計画的に一年間を通じて伝えることを意識しました。また、授業へのアドバイスをするだけでなく、逆に新しい知識も教えていただきました。授業研修
で は 校 外 研 修 学 ん だ 知 識 を 活 か し 、 こ れ ま で 取 り 組 む こ と が 少 な か っ た ICT 機 器 を 活 用 した研究授業を実施したことで、来年度の授業改善について学ぶことができました。
３

授業研修
校 内 で の 授 業 研 修 は 令 和 ２ 年 ９ 月 ４ 日（ 金 ）に 金 足 農 業 高 校 を 会 場 と し て 実 施 し ま し た 。

授業内容は、被服の選択についてで、保有する被服の有効活用や計画的な入手について考えることを目的としました。学習方法はグループ学習からＫＪ法で全体に共有し考えを深めていく方法をとり、実際に着なくなった衣服から衣服選択のための条件・方法について考察させました。当日はライティングシートが黒板に付かないというハプニングもあり、他校での授業の難しさを感じるとともに、内容を精査し伝えることを絞り込むことが大切であると感じました。
４

選択研修
選択研修では７月２３日（木）から２５日（土）までの３日間、県立農業科学館で実施させていただきました。主な研修内容は展示植物への冠水、今後の本校との連携計画についてのプレゼンテーション作成・発表でした。館長を初め、職員の方々にも発表を聞いていただき、農業科学館との連携により生徒と高齢者・幼児との交流活動を通じて地域に貢献していきたいという思いが強くなりました。
５

特定課題研究本年度一年間で取り組んだのは伝統野菜を通した地域交流の研究である。例年であれば幼児とその保護者を対象とした食育講座を実施し、伝統野菜を知ってもらう取り組みをしているが、今年度は新型コロナウイルス感染対策のため、交流活動ができなかった。そのため、伝統野菜の「石橋ごぼう」を袋に入れて栽培する簡易な方法を実践し、今後の交流に活かしていきたいと考えた。結果、１０～１１月には収穫することが可能であったが側根や根割れが多くみられ、改善の必要があると感じた。今後は、幼児だけでなく高齢者を対象とした生涯教育の一環としての伝統今年度は野菜講習にも取り組んでいきたい。
６

おわりに
今年度は、社会も学校も大きな変革を迫られた年でした。これまでの当たり前が当たり

前ではなくなった状況下で、生徒が学びと成長をどのように手助けるために教員がどのような知識を見につけなければならないのか、中堅教諭としてどのように学校運営に関わっていくのか等、多くの研修で学ばせていただきました。このような研修の機会をいただけたことに感謝するとともに、中堅教諭としての自覚を持って研修で学んだことを活かすた
め、今後も研鑽を積みたいと思います。

山形視察研修を終えて
教諭

菅原

慎太郎

１

はじめに
今回の研修では①課題研究や地域・学校間連携の取組を聞き、本校食品科学科での授業力の向上に結び付ける。②ＨＡＣＣＰの取り組み状況や取得方法を聞き、本校の食品製造での衛生管理やＨＡＣＣＰ取得に必要な知識を養うことを目的に視察を行った。企業で行われているハ
イレベルなＨＡＣＣＰ、山形県の高校で行われている面白い課題研究の取組について学び、非
常に有意義な研修となった。

２

概要（１）研修名山形視察研修（２）研修の目標（ア）課題研究や地域・学校間連携の取組を聞き、本校食品科学科での授業力の向上に結び付ける。
（イ）ＨＡＣＣＰの取り組み状況や取得方法を聞き、本校の食品製造での衛生管理や
ＨＡＣＣＰ取得に必要な知識を養う。
（ウ）資格取得及び進路指導について聞き、本校の進路指導に結び付ける。
（３）研修の内容
１月１２日（火） 酒田米菓株式会社 オランダせんべいファクトリー
１月１３日（水） 山形県立庄内農業高校
山形県立加茂水産高校

３

研修内容
酒田米菓の製造工場は創設時より、作業効率を考えて長さ５４５ｍに及ぶ縦長の構造の会社になっており作業は全て一方通行で行っている。（製造工程２へ進んだ製品は製造工程１へ絶対に戻らない構造。）これがＨＡＣＣＰにもマッチした構造であり、感心させられた。また、
ＨＡＣＣＰを導入する以前から商品の管理は徹底しており、金属探知器やＸ線検査の機械、エアシャワーなどハード面はもちろんのこと、コロコロなどのソフト面の管理なども徹底していた。そのため、いざＨＡＣＣＰを導入することになった時に、特別大きな変更・改善などはしておらず、書類作成が大変だったと伺い、企業の衛生管理に対するプロ意識の高さに非常に感心させられた。酒田米菓が取得しているＨＡＣＣＰではＩＳＯよりさらに厳しいＦＳＳＣに沿った手法で取り組んでおりＧＦＳＩに認証を受けていることを伺った。実際に金属探知機が壊れていないか作業の開始から１時間ごとにテストピース（金属片を入れたせんべい）をわざと流したりするなど徹底的に製造工程を管理していた。非常に高いレベルで衛生管理に気を遣って作業をしており、学校とのギャップを感じた。ＨＡＣＣＰ導入は大変だったが、従業員の衛生管理に対する意識が変わったことが大きかったとお話しをいただき、本校でも引き続きＨＡ
ＣＣＰを意識した実習を心掛けていきたい。

庄内農業高校では課題研究についてのお話が印象的だった。１クラスを７名の先生が担当し、小回りの利く状況下で食品製造に限らず畜産や草花、野菜など一次産業も大切にしながら様々な課題に取り組んでいた。中でも特に印象的だったのがうどんを用いた課題研究についてのお話しだった。ＨＡＣＣＰを意識した時、庄内農業高校で製造から販売までできる加工品は「うどん」と「乳飲料（本校のラクトに似たもの）」にしたと伺った。この「うどん」に注目して地域を巻き込んだ課題研究をしていた。鶴岡市も庄内農業高校の活動に積極的にサポートをしており、高校で製造したうどんを地域にあるうどん屋８店舗に卸し、その店舗のスタンプラリーを作成し、全てのスタンプを埋めた方には庄内農業高校のうどんをプレゼントするようなシステムを作っていた。製造から販売までの学習ができる他、地域の方々と連携することによって就職活動の際にも役立っていると伺った。「地域を担う人材の育成」の観点から非常に良い取り組みをしていると感じた。

加茂水産高校では高校が行うＨＡＣＣＰについてのお話を主にして頂いた。水産高校では「全国水産高等学校長協会 教科「水産」研究委員会事務局」というところで水産高校生向けのＨ
ＡＣＣＰの手引きとＨＡＣＣＰ検定を独自で行っていると伺い、農業高校よりもＨＡＣＣＰについて進んでいる印象であった。手引きにはＨＡＣＣＰ取得のためのテンプレートなどもあり非常にわかりやすくまとめられていた。また、課題研究についてはＳＰＨを行った三年間であちこちに出向き、その時の行動が財産になり、今でも継続して様々な大学と連携して進めることができていると伺った。まずは一度、先方に出向き顔を合わせ、お互いを知ることが一番大切だと思うというお話しを頂いた。

４

最後に
本校食品科学科での製造ではＨＡＣＣＰを意識して実習を行っている。また２年生の課題研
究ではＨＡＣＣＰ取得に向けて保健所に協力を依頼しながら学習や書類作成を進めている。今回の研修内容を生徒たちに還元することで、より知識が深まると感じた。また本校で実施している「ＨＡＣＣＰの考えを取り入れた実習」は間違っておらず、かなり衛生管理を意識した実習ができているという自信がついた。課題研究への取組についてもコロナ渦で地域連携等を行
うのは難しいが、プロジェクト学習への取りかかりについて大いに参考になった。

学年部の取り組み
１年主任 後藤理子
１

学年の概況
農業科学科 Ａ

農業科学科 Ｂ

食品科学科 Ｆ

園芸科学科 Ｅ

生活科学科 Ｈ

男子生徒数

２６

２５

１３

１６

０

女子生徒数

８

８

２２

１９

３５

クラス合計

３４

３３

３５

３５

３５

３５

３５

３５

学 科 合 計
出

６７

身

大曲 38

大曲西 4

大曲南 6

平和 9

西仙北 9

協和 2

仙北 10

中仙 9

中学校

太田 12

豊成 3

南外 4

美郷 24

角館 3

生保内 7

神代 7

桧木内 1

西明寺 1

横手北 5

横手南 2

十文字 1

横手明峰 12

能代第二 1

象潟 1

羽後 1

２

学習・進路について（１）朝学習・補習ア）朝学習
月：新聞のコラム（北斗星）書き写し 火：国語 水：数学 木：英語 金：農業イ）補習
進学希望者対象 ：夏・冬休みに実施し、学研「Ｖステップ」を使用した。
公務員希望者対象：冬休みに公務員セミナー及び公務員模試を実施予定だったが、豪雪の影響に
より一部日程を変更して行った。
（２）キャリア教育指導ア）企業見学１１月２日、秋田県の県内就職促進事業である「トップが語る秋田の企業（職場見学・経営者講話）」にＦ・Ｅ・Ｈ組が参加した。Ｆは「旬菜みそ茶屋くらを」「道の駅十文字」、Ｅは「ナチュラル
エナジージャパン」「秋田国際ダリア園」、Ｈは「木のおもちゃ美術館」「大同衣料株式会社」を訪問した。Ａ・Ｂ組は同日、横手市で開催された「秋田県種苗交換会」及び「奥山農園」を見学した。
イ）キャリア教育講話
１２月１６日、本校において、株式会社ＩＭＩ代表取締役のタベルスキ・マイケル氏より、企業を立ち上げるまでの道程や社会人としてのあり方について御講話を頂いた。
新型コロナウイルス感染拡大による大変な状況にも関わらず、見学や講話を快く引き受けてくださった企業の皆様に、深く感謝申し上げます。
３

生活・生徒指導面について
年度当初は対人関係の構築やＳＮＳ等の使用モラルが理解できていない生徒が多く見られたが、その都度指導していくことにより、少しずつではあるが成長が見られた。しかし、何かトラブルが起きる際には必ずＳＮＳが関係しており、引き続き細やかに指導をしていく必要がある。また、挨拶や整容等の基本的な生活習慣の定着も今後の課題である。
４

次年度の課題について
今年度は新型コロナウイルスの影響により、学校生活でもさまざまな制約を受けた。２年次には、高校生活最大の行事である修学旅行やインターンシップが控えている。どのような状況においても柔軟に対応し、生徒の成長をしっかりとサポートできる体制を整えていきたい。

学年部の取り組み
２年主任 平塚祥広
１

学年の概況

令和２年４月末日現在
農業科学科 Ａ

農業科学科 Ｂ

食品科学科 Ｆ

園芸科学科 Ｅ

生活科学科 Ｈ

男子生徒数

２３

２３

１６

１３

０

女子生徒数

１０

９

１８

９

３３

クラス合計

３３

３２

３４

２２

３３

３４

２２

３３

学 科 合 計
出身中学校

２

６５
大曲（36）

西仙北（9） 太田（8）角館（5）西明寺（2）

御野場（3）

大曲西（1） 協和（9）豊成（1）

生保内（6）

横手北（1）河辺（1）

大曲南（5） 仙北（9）

南外（3）

神代（9）

横手南（2）

湯沢北（3）

平和（6）

美郷（22）

桧木内（1）

横手明峰（5） 羽後（2）中仙（5）

学習・進路について（１）朝学習・補習
朝学習は昨年に引き続き国語・数学・英語の基礎学力向上を目的に実施した。生徒の学力レベルと意欲維持のため、教科担任の先生方から学習プリントを作製してもらい定期的に添削を行い、自己課
題の確認と対策を行ってきた。また、農業技術検定の合格を目標に農業に関する基礎知識を復習する
時間を設けた。各教科の先生方には多忙にもかかわらず快く引き受けていただき感謝している。
補習は長期休業中を中心に他学年と協力して実施した。進学意欲の高い生徒を育成し、４年制大学
や看護・医療分野への動機づけに有効であり、公務員講座については生徒一人一人の意識付けにつながっている。
（２）キャリア教育について「職業理解を深め、自己の進路目標を明確にする」ことを今年度の目標として掲げていたが、コロナ禍によるインターンシップ行事および各種進路イベントの延期・中止が続き、生徒の進路に対する動機付けに苦労した年であった。
その中でも６月と９月に「進路適性検査」を実施、この適性をもとに実施した２度の進路ガイダン
スを通して多くの生徒が自己理解を深め、進路目標を決定できた。一方で就職希望者に対する職場見学等が不十分であり、社会人になるために必要なスキルが確立できていないように感じる。コロナ禍
が収束後、ぜひ職場体験などを通しスキルアップを図りたい。
（３）修学旅行について
高校３年間の中で最も大きな行事であった修学旅行が中止せざるを得なかったことは本当に残念である。４月の緊急事態宣言（臨時休校）以後、継続的に実施可否について検討してきたが、生徒の安全を第一として考え、ＰＴＡ役員の方々とも協議を行って中止とした。楽しみにしていた生徒には本当に申し訳ない気持ちで一杯であるが、この経験が今後の人生においてプラスとなるよう願っている。
学年行事で実施したなべっこ遠足では悪天候であったにもかかわらず、全員で楽しい時間を過ごすことができた。生徒が気持ちを切り替え、前向きに取り組んでくれたことに感謝している。
３

生活・生徒指導面について（１）学校生活全般について
臨時休校やそれに伴う課題学習、各種学校行事の中止など生徒にとってストレスの溜まる１年間であったと思うが、全員が健康で過ごすことができた。感染防止対策に対する理解および生徒の行動に成長を感じることができた。家庭における協力にも深く感謝したい。
部活動に所属する生徒は全県総体および甲子園予選が中止となり、突然最上級生となってしまったことから、気持ちが落ち着かない時期が見られた。
（２）生徒指導上の課題について
事前のきめ細やかな指導によって大きな事故なく１年間を終えることができた。生徒および保護者
や地域の協力と理解に感謝している。
ＳＮＳの使用およびネットエチケットについては、継続的に指導が必要と考える。特に画像や動画については誰もが発信できる状況にあることから、地域や外部機関と連携を図りながら指導を強化していく必要があると考えられる。
４

次年度の課題について（１）社会人として生きる力を育成し、進路実現へ向かう姿勢を身に付けさせる。
社会人としてのマナーや規範意識を身に付け、地域社会に貢献しようとする意欲をもった生徒を育成する。
（就職試験前のマナー講座や進路ガイダンスの実施）（２）最上級生として学校を牽引できる生徒を育成する。
下級生から尊敬される上級生となるよう、スマートフォンの使用や整容面などについてルールを順守する態度を身に付けさせる。

３年部の取り組みについて
３学年主任

古

瀬

利

彦

１

学年の概況
４月当初の在籍数は１７３名であったが、１学期に１名の退学があり、２学期から年度末までは１７２名（農業科学科２クラス（６７名）、食品科学科１クラス（３５名）、園芸科学科１クラス（３５名）、生活科学科１クラス（３５名））となっている。また、２月２１日現在の進路決定先は、国
公立大学４名、私立大学１８名、私立短期大学１４名、専門学校４７名、県内民間就職５７名、県外民間就職９名、県内公務員６名、就農２名である。
２ 学習・進路面（１）朝補
習： 公務員補習（週３回、教養・適性）（２）朝学
習：ア）（月）（火）スタディサプリ配信課題の類題（数学・英語）イ）（水）（木）秋田魁新報「北斗星」書き写しノートウ）（金）一般常識問題、英単語テストの勉強を隔週で実施（３）週 末 課 題 ：「スタディサプリ」（(株)リクルート）を利用し、英語と数学の課題を配信。
課題内容は、夏季休業明けの「到達度テスト」の出題範囲に合わせた。テスト
後は、解けなかった項目を個別に出題できる「連動課題」を数週間配信した後、一般常識問題として中学の既習内容を１２月まで配信。未提出者には、放課後に紙媒体の課題を課した。
（３）長期休業補習：ア）大学・短大・看護医療系希望者を対象とした進学補習（７月、８月）
イ）就職希望者対象の履歴書書き指導（８月推薦会議後（中止））ウ）公務員補習（８月、上野法律ビジネス専門学校より講師派遣）
エ）国公立大学希望者・合格者対象の共通テスト対策補習（１２月、１月）（４）模 擬 試 験：ア）ベネッセ、実力診断テスト（６月）イ）新宿セミナー、看護医療全国模試（５月（中止）、６月）
ウ）第一学習社、小論文模試（６月、７月）エ）実務教育出版、公務員模試（７月）オ）上野法律ビジネス専門学校、無料模試（複数回）
カ）駿台、共通テスト用パック模試（１月補習期間中）（５）一般常識チェックテスト：一般常識ドリルのチェックテストを２年次から実施し、３年次４月に第３、４回を実施した。課題回収、学年部で採点、成績上位者の貼り出し、
成績不振者居残り学習などを実施した。２学期以降はドリルを朝学習で活用。
（６）Ｐ Ｔ Ａ：求人票公開前の６月後半に開催し、進路活動の流れ・提出書類・ルールなどを説明。その後、学年通信でも説明内容を周知。
（７）三 者 面 談：２年次の１２月～３月に実施したため、３年次では面談案内を全員に配付し、希望者を対象として、主に夏季休業中に実施。
（８）面 接 指 導：ア）ロータリークラブによる模擬面接（８月末→９月中旬に延期）イ）面接は進路希望を考慮して全職員に生徒を振り分けた。１人の面接時間を２０分でコマ割りした。
３

４

生活・生徒指導面
手帳を持たせて、メモやスケジュール管理を習慣づけるよう指導した。

課題、次年度に向けて
本年度は、コロナ感染の影響で、就職試験開始が１か月遅くなったり、事業所によっては採用が無くなったりした。また、オンラインによる会社説明、適性検査、面接試験があった。来年度は、昨年
度と本年度の実施結果を参考にして進路計画を立てていくのがよいと思う。

編集後記
今年度の研修集録が完成いたしました。コロナ禍の影響で、各種大会の開催・参加が難し
く、例年と様子がだいぶ異なる年でした。年度末のお忙しい中、先生方に寄稿いただきましたことを感謝申し上げます。皆様の今後の教育活動にご活用いただければ幸いです。

発行

秋田県立大曲農業高等学校〒０１４－００５４

研修部

秋田県大仙市大曲金谷町２６番９号

TEL ０１８７－６３－２２５７

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