問題行動への対応ver.2021
子どもの行動を観察し、対話によってこれからのことを考える行動コンサルテーション

確認• その行為は本当に問題ですか？
• その行為は、誰にとって問題ですか？
• その行為は障害特性ではありませんか？
• 今の発達段階でできますか?
すぐに問題と決めつけず、冷静にお子さんを見ましょう1．問題行動を特定化する• 「困っていることは何ですか？」• 解説
1. 問題行動を一つに限定すること• 優先順位をつける、解決できそうなもの、今すぐ対応すべきことなど

2. 問題行動を具体化すること• 「それは具体的にはどういうことですか？」• 機嫌が悪くなる → 怒って手を出す• わがまま → 自分でやらずにだだをこねる事例（レン）• レン（仮名）は小３の男児。大変元気がよく、みんなと一緒に体を動かすことが大好き• しかし、ちょっとしたことでかっとなり、暴言や暴力行為が見られる• そのつど注意をして謝ってはくれるが、また同じことの繰り返し• 昨日もサッカーをしているときにミスをちょっと指摘されただけで、ケンカ騒ぎに• みんなはあきれてレンをチームから外してしまいそう・・・2．状況の把握• 「その問題行動は、どんなときに起こりますか？」• 解説
1. 生活場面、時間帯、教科？
2. 状況、流れ？
• 相手がいいものを持っている、ゲームで負けそう

3. 相手？
4. きっかけ、ことば• 気になる一言3．対応と結果• 「その問題行動に対し、どう対応しましたか？」– 対応したこと叱る、無視、注目
子どもたちの反応• 「その結果は？」– ますますひどくなった(×)– 変わらない(△)– やめた、改善が見られる(○)

問題の分析
③結果
今まで実施した対応②どんなときに?

昼休み
サッカー
ちょっとしたミス
仲間から責められる①困ったこと暴言・暴力効果があった◎
なかった×
不明(途中でやめた)△×注意する
けんか仲間はずれになるかも問題行動の分析

状況きっかけ

問題行動

好ましくない対応

障害特性など原因追及(だからだめなんだ)＜事実の確認(現実を知る)
価値付け(注意すべき)＜事実の確認(現実を知る)
Niigata Univ. - Nagasawa Labo.

ここでチェック
• 問題行動は具体的ですか？
– 観察できる、再現できる、記録できる• 問題行動につながる背景が複数書かれていますか？
– 場面、きっかけ、科目、人・・・• 問題行動に対応した結果が明確ですか？
– 教師の対応、周囲の反応、その結果

参考：うまくいったことの分析③結果
今まで実施した対応②どんなときに?

サッカー
Bがミスをする
CとDが責める①うまくいったこと仲間をかばう

Bが感謝のことば
Eが「いいね！」
サイン

自分より上手ではない子には味方になってあげる
その態度を認めてくれる仲間がいる

行動支援計画の作成
代替行動分化強化
先行条件の工夫強化

1．子どもの気持ちを推測する• 「その問題行動をしているとき、その子はどんな気持ちでしょうか?」• 解説：考えられる気持ち– 注目：注目されたい、認められたい– 要求：何かが欲しい(注目以外)– 逃避：嫌だ、やめたい、逃れたい– 自己刺激：ヒマ

2．望ましい態度や行為をきめる• 「子どもに、どうなって欲しいですか？」、「何をして欲しいですか？」、「どういう言い方が理想ですか？」• 解説– 子どもの気持ちを考慮し、こうなって欲しいという理想を考えます– 具体的に！

2-2 できる？ できない？
「『２』で、きめた行為は、明日にでも(来週中に)できそうですか？

3．ギリギリ許せる行為• （できない場合）「ギリギリ許せる行為や程度は？」、「どこまでなら、先生・子どもたちは受け入れられますか？」、「何とかできそうな行為は何ですか？」• 解説
望ましい行動：しなければならないこと
ギリギリ許せる行為：子どもが無理なくできそうなこと
問題行動より少しでもマシな行動を伸ばして問題行動減少

ここでチェック(2)1. 子どもの気持ちに基づいて目標を設定しましたか？
– 気持ちを別の表現(行動)に変える

2. その目標は、子どものためになる目標ですか？
– 大人の都合できめてはいないか3. 目標(望ましい、ギリギリ許せる)は、達成可能ですか？
– 明日にでもできる？

4．今の状況は変えられる？
• 「問題が起きている状況、何か変えられることはありますか？」• 解説– 変えられるものは変えてみましょう。
– 変えられないものは受け入れましょう– つまり、「問題行動」という良くない流れを作らな
い工夫

4-2 望ましい行為ができるために• 「次のことは、実施可能ですか？」• 選択肢
1. 本人と話し合う：分析したことをわかりやすく
2. ルールや約束を確認する：できること、してはいけないこと
3. 望ましい行為をするといいことがある：こどもにとっていいこと、うれしいことを知らせる
4. 望ましい行為を練習する：一対一で、繰り返し、遊び感覚でうまくいった経験、情報、他の人の意見など、使えるものを集めてみましょう5．望ましい結果に何をする？
• 「どんな褒めことばをかけますか？」、「何か特典を与えますか？」、「シールやスタンプ、ポイントは？」• 解説– 子どもが喜ぶ対応– 問題を起こすより、子どもにとってお得な対応– ほめことばは具体的な台詞を6．ギリギリ許せる行為への対応• 「ギリギリ許せる状態には、どう対応しますか？」• 解説– 子どもが満足する対応：無視？ ことば掛け（どんなことば？）– 「望ましい行動」の場合より控えめに。やり過ぎな
いこと– ほめるより「認める」

①子どもの気持ち
よかった

悔しい、言われたくない、ちゃんとやれば⑦④事前の対応目標②望ましい行為

先生がメンバーに助言 「ごめん、つぎがんばる！」
先生と約束
メンバーと約束サッカーの練習お気に入りの選手のプレイを見る

事後の対応⑤
仲間から「ドンマイ」
こらえたことを賞賛
父も褒める③ギリギリ許せる行為⑥「ちくしょう！」
こらえたことを賞賛⑤と⑦は、どちらが土を蹴る、ゴールポストをたたく 魅力的？
問題行動⑦⑤と⑥は、すぐにイライラ解消？
暴言・暴力手に入る？ 「ざまあみろ！」(スカッとした)トークンシステム• 約束を守ったりきめられた活動をするとポイントがもらえる– シール、スタンプなど• ポイントをためると数に応じたごほうびや権利がもらえる– キャラクターシール、カード、ゲーム３０分など• ものを与え、できた（守れた）ことをしっかりほめること目の前の楽な行為に逃れる → トークンですばやくご褒美(褒める)Niigata-Univ. Nagasawa-Labo.

7．問題行動にできること• 「問題行動に対して、次のことはできますか？」• 選択肢– 見ないようにする– ルールや約束を繰り返す– 場所を変えて話す(タイムアウト)• ただ聞くだけ• ルールの確認• 誰が対応する？

– 問題を起こしていないことを評価する– うまくいっている対応は続ける
冷静に子どもと向き合う。感情的にならず、「深呼吸」

ここでチェック(3)1. 実施可能な事前の工夫が書かれていますか？
2. 望ましい行動、ギリギリ許せる行動それぞれに、子どもが喜ぶ対応が書かれていますか？
3. 問題行動への対応は、どのように変えましたか？
4. 増やす行動、減らす行動は何ですか？

8．対応する人をきめる• 「事前の対応、誰が担当しますか?」– ルール確認、話し合い– 支援教材の作成・提示– ソーシャルスキルトレーニングなどの練習・訓練• 「事後の対応、誰が担当しますか?」– 褒める、認める– ポイントの提供、ご褒美の提供– タイムアウトなど、問題行動への対応
それぞれの対応の最後(そば)に書き込む①子どもの気持ち
よかった

悔しい、言われたくない、ちゃんとやれば④事前の対応目標②望ましい行為

先生がメンバーに助言 「ごめん、つぎがんばる！」
先生と約束
メンバーと約束サッカーの練習
お気に入りの選手のプレイを見る
(父)

事後の対応
⑤
仲間から「ドンマイ」
こらえたことを賞賛(先生)
父も褒める③ギリギリ許せる行為「ちくしょう！」
土を蹴る、ゴールポストをたたく⑥
こらえたことを賞賛(先生)

問題行動⑦
ルールを確認イエローカード(見回りの先生)

暴言・暴力

記録と評価に基づく指導• 問題行動の「何を」減らすのか？
代わりに「何を」増やすのか？

• どのように記録するのか？
無理なく手軽に、継続できる記録の工夫• いつ、誰が、その記録を分析するのか？
支援会議(集まれるメンバーで)科学に基づく対応 ＝ 結果に基づく実践
Niigata-Univ. Nagasawa-Labo９．話し合い1. 増やす行動、減らす行動はどうなりましたか？
– 記録から傾向を分析。エピソードも2. 対応は変える？変えない？
– 変えるとすれば増やすのか、減らすのか（やめるのか）

3. 情報の共有– 本人、保護者への伝え方
今後、どういう機会を利用して(設定して)話し合うかきめましょう！

まとめ• 子どもの様子と今までのかかわりを見直す
問題が起こる前の様子、起きた後の対応• 「～してはいけません」より、「○○しましょう」
望ましい行動、ギリギリ許せる行動を教える• 発達障害特性? 知的な遅れ？
検査や情報から、個に応じた指導• 子どもは自己表現が未熟です
ひとりで悩まず、関係者がチームで話し合うことまとめ(2)• ABAはケース会議や職員研修に使える困難事例への対応や指導力の向上• ABAは保護者との相談に使える
ABC分析で保護者の気づきを促す• ABAは子どもの生活の質の向上に貢献する
子どもにとってためになることを伸ばす• 日常の中でABAの意識を持ち、活用を身近な事例でABAを使い、深めましょう

用紙

問題の分析
③結果
今まで実施した対応②どんなときに?

①困ったこと効果があった◎
なかった×
不明(途中でやめた)△

行動支援計画（個別の指導計画）①子どもの気持ち④事前の対応目標

事後の対応②望ましい行為⑤③ギリギリ許せる行為⑥

問題行動⑦