日本語教育史研究会

2005 年度第 2 回研究発表会

2005.3.18

於：慶應義塾大学

台湾公学校における「国語科」教育―第３期国語読本使用期を中心に―合津美穂（東京都立大学大学院 生）
tmgohzu@mb.infoweb.ne.jp
１．はじめに○問題の所在＊大正末期から昭和初期の台湾の公学校の 「国語科」教育
1922（大正 11）年、台湾教育令発布
・中等教育以 上は日本人と台湾人の共学制が認められる。
・公学校の就学年齢、教科課程、卒業 資格等が、日本人児童の 学ぶ小学校と同等と なる。
→公学校の教育は質的変換を迫られる
・「国語 科」教科書：第三期国語読本『公学校用国語読本第一種』（以下、第三期国語読本）→第三期国定読本『尋常小学国語読本』との連続性を一定程度保つ 1→全五期の国語読本の中で台湾人に最も深い影響を与えた教科書 2（表１）台湾 公学校国語読本一覧 3
期数

初版発行年分

読本名称

巻数

第一期

明治 34‑36 年（1900‑02）

台湾教科用書国民読本

巻 1‑12第二期

大正 2‑3 年（1913‑14）

公学校用国民読本

巻 1‑12

第三期

大正 12‑15 年（1923‑26）

公学校用国語読本第一種

巻 1‑12

第四期

昭和 12‑17 年（1937‑42）

公学校用国語読本（第一種）巻 1‑12

第五期

昭和 17 年（1942）

コクゴ、こくご1‑4

昭和 18‑19 年（1943‑44）

初等科国語

1‑8

・先行研究： 第三期国語読本の分析「構成式」話し方教授法ex.）黄（ 1993）、黄（1994）、周（2003）ex.）近藤（1988）→当時の「国語科」教育の全体的な枠組みそのものを論じた研究の不在
教科書・教授法といっ た教育を構成する要素が実際の教育現場で果たした役割 、さらには「国語」として の日本語の学習が学習者にとってどのような意味を持ち得たのかといったことを解明するためにも、まずは当時の「国語科」教育がどのような理念のもとに営まれて いたのかを明らかにしておくことが必要であろう。

1

台湾総督府（1927）参照。

2周（2003）参照。
3
周・許 （2003）p.34 を一部修正。

1

○本発表の目的
1.第三期国語 読本使用期の「国語科」教育の全体像を 把握する。
2.どのような 形で具現化されていたのかを 当時の教授細目から明らかにする。
資料：台北師 範学校付属公学校 4 の教師による論考
台北師範学校付属公学校話し方研究部編（1926）、台北第一師範学校付属公学 校研 究部 編（1930）、台北師範学校付属公学校研究部（1924）

２．公学校教育における「国語科」の位置づけ
1922（大正 11）年 2 月 6 日公布「台湾教育令」（勅令第 20 号）第４條「公 学校ハ 児 童ノ 身体 ノ 発 達ニ 留意 シテ 之ニ 徳 育ヲ 施シ 生活 ニ必 須ナ ル普 通ノ 智識技能ヲ授ケ国民タルノ性格ヲ涵養シ国語ヲ習得セシムルコトヲ目的トス」
参考 1901（明治 35）年４月１日発布 「台湾小学校規則」（府令第 24 号）第１條
「小 学校 ハ児 童身 体ノ 発 達 ニ留 意シ テ道 徳教 育 及 国 民教 育ノ 基礎 並其 ノ生 活ニ 必須ナル普通ノ知識技能ヲ授クルヲ以テ本旨トス」（表２）修業 年限六年ノ公学校各学年教授程度及毎週教授時数表 5
第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

第 4 学年

第 5 学年

第 6 学年

修

身

2

2

2

2

2

2

国語

1214

14

14

10

10

算術

55

6

6

4

4

日本歴史

2

2

地理

2

2

理科

1

2

2

図画

1

1

1

1

唱

歌

1

1

1

1

体操

2

2

2

2

実科

男4

男4女2

女5女5(2)(2)(2)

男 27(29)

男 30(32)

男 30(32)

女 29(31)女 31(33)女 31(33)

3

3

裁縫及家事
漢文
計(2)

(2)

(2)

22(22)

24(26)

26(28)

一、本表教授時数ノ外図画は学校長ニ於テ第一学年、第二学年各毎週一時ヲ課スルコトヲ得二、本表教授時数ノ外実科、裁縫及家事ノ為ニ学校長ニ於テ毎週三時内実習ヲ課スルコトヲ得41927（昭和 2）年、台北師範学校は台北第一師範学校と台北第二師範学校に分割された。台湾教育会編（1939）pp.668‑669。
5
台湾教育会編（1939）pp.379‑381。

2

1922（大正 11）年 4 月 11 日発 布「台湾公学校規則」第 23 條
「何 レノ 教科 目ニ 於テ モ 常 ニ徳 性ノ 涵養 ト国 語 ノ習 熟ト ニ留 意シ テ国 民ニ 必 要 ナル性
格ヲ陶冶セムコトヲ務ムヘシ」
３．「国語科」教育観
3.1「国語科」教授の要旨

1922（大正 11）年 4 月 11 日発 布「台湾公学校規則」第 25 條
「国語ハ普通 ノ言語、文章ヲ知ラシメ正確ニ思想ヲ発表スルノ能ヲ養ヒ兼テ知徳 ヲ啓発シ特ニ国民精神ノ涵養ニ資スルヲ以テ要旨トス」○『話し方教授に関する研究』における解 釈 6＊「国語科」教育の目的：「第一目的「第二目的言語や文字を自由に使 用し得る能力」
知徳を啓発することは国民精神の涵養である」「即ち前者に よって、1.言語の教授、 2.文字の教授、 3.語句の教授、 4.文章の教 授を徹底せしめこれらを通じて、1.解釈法、 2.鑑賞法、3.批判法を深めそして常に知らしめ
或ひ は味 はし め或 ひは 練 習せ しめ 或ひ は感 悟せ し め 或ひ は表 現せ しめ 且 そ れ を正させる事によつて、内的生命を覚醒せしめて生命の漲つた創造を生ましめ、よつて以つて後者即内的精神生活の内容を豊富ならしめて、人格を円満完全ならしめ特に国民精神を豊潤ならしめるにあると信ずる。国民精神の涵養については国語教育は極めて重大な使命をもつてゐるのである。」

国語科教授の要旨

実質的方面

練習発表

理解

言葉

文字

言葉

話 し方

読 み方

聴 き方

書 き方

文字
綴 り方

知 徳 の啓 発

国 民精神ノ 涵養

6

形式的方面

台北師範学校付属公学校話 し方研究部編（1926）pp.8‑12。

3

3.2

話し方教育（文中下線部は、原 文傍点。）「話方の本質は標準語を以つて自己の思想 感情を精確に自由に生命あ る発表をなす能力を養成し同時に 他人の言葉をきいて精確に自由に理解し併せて智徳を啓発するにあ る。」 7→話し方教育：「話し方」と「聴 き方」の教育から構成される○第三期国語読本使用期の話し方教授法：「構成式」
話し方教授

聴き方

聴き方

話し方会

話談

話範語教 授談話 言語教 授談 話自由発 表

会話言 語教授

会話 自由発 表＊「聴き方」
・指導目標：「他人の話を精確、明瞭に聴取する能力を啓培する」 8
ママ・「話し方に於ては何といつても模倣が第一に来るのであるから、発表の前には初めは 収得といふことがなくてはならない」 9・「発音の訓練において、範語教授において、言 語教授におい て、はたまた、自由会話、自由談話においても其の基礎をなすものは聴覚の訓練である 」 10＊「話し方」：「談話」「会話」から構成
・指導目標：「自己の思想や感情の 表はし方を教 へるのである 、と同時に形式を通じて、ママ其の中に包含せられた思想感情を 収 得理解する能力を教ふるにある」
マ

マ

・「真の話方 の能力は時間と 場所との拘束を脱 却してうちとけて （先方の心持の 中に自己の心持を融合させて）ありのまゝに、自然に自己の知つてゐる形式を自由に使つて語る働きである」 11◆「談話」：「 範語教授」「談話言語教授」「談話自由発表」
・本質：「 自己の思想感情を標準語を以つて精確に自由に生命ある発表をなす能力を

7

同上 p.13。

8

同上 p.304。
9
同上 p.13。
10
同上 p.305。
11

同上 p.17。

4

養成し、且つ智徳を啓発する。」 12「範語教授」:第１学年の１学期「談話言語教授」 :第１学年の２学期 以降、第４学年まで「談話自由発表」は第２学年の２学期以降、第６学年まで◆「会話」：「 会話教授」と「会話自由発表」
・本質：「標準語を以つて、自己の思想感情を正確に明瞭に談話し、又他人の談話を正確に明瞭に聴取する」 13
3.3

読み方教育

「単なる文字文章の符号の学習と心得ては ならぬ」14 ものであり、「人間精神の各方面の陶冶は其の大部 分読方教育に於て果たさなければならぬ。特に我々が文化価値の創 造に当つては、其の 鍵は全く読書力に依つて開くより方法はない。其の鍵を持たせるこ とは読方教育の責任 である。」 15○教材の特徴 ：「全人教育に向つてあらゆる内容を包含し てゐる。然もそれによつて 総ての精神活動の修練を営ませよ うとしてゐる。即ち読む材料の内容を一瞥すると、修身的なるあり 、歴史的あり、地理 的あり、理科的のもあり、公民的のもあり、実業的のもあり各教科 に属する材料は総て 読み方科に網羅されてゐる 。」 16（表３）教材内容の類別 比較 17
文学

理科

修身

歴史実業

地理

国民

第三期国語読本

94423630302218

第三期国定読本

86283740243216

参考 （表４）周(2003)による第３期国語読本の内容分類
分

1213

類

課数

実学知識／近代化

68

台湾事物

67

日本事物（日本歴史、文化、地理 、天皇関係、 愛国教育）

57

道徳教育

46

労働者／職場奉公

6

中国事物

5

同上 p.195。
同上 p.59。

14

台北第一師範学校付属公学校研究部編（1930）p.208。
同上 p.207。
16
同上 p.207。
1517

黄（1994）p.39。

5

○指導目標：1.言語の修得、 2.文字文章の 修得、3.現代文化の領得、4.国民精神の涵養、
5.文学的精神の養成、＊「1.言語の 修得」が掲げられた背景
国定読本に接近した第三期国語読本→「公学校児童は読方に於て、第一読む事が出来ないといふ」問題が生じていた 18 。
話し方教育と連携し 、「言語陶冶」を読み方教育の基礎と位置づけるよう提唱。
「最近の読方教育は、小学校でさへ大い に言語方面の陶冶が叫ばれ てゐるのに、現在の公学校の、読方教育を見るに、その逆をいってゐる様な傾きがある。それは根 本的に読本教材の困難と、いふ様なことも、原因してゐるとは思ふが、その為めに単 なる器械的な読み方を多く課したり、話方方面に力を注がない様なことは、これこそ 基本精神を忘れたものであつて、それで読方の成績が挙げられるものではないと思ふ 。先づ読方の成績を挙げる為めには、話方の成績を向上させ、最も国語科としての全 一的な作用に努力して後、の読方がもつ特殊の任務も 全ふし得られることを思はねばならぬ。
此の意味に於て教育の根底として、先づ言語陶冶といふことを、読方教育の一 主要任務と考へたいと思ふ。」 19○第三期国語読本使用期の読み方教授法：「読方教育界に於ける一大躍進」をした時期
・「センテンスメソッド」：生命の籠もった文章は語、句等を切断して解せられ るものではなく、文全体として解釈し鑑賞して初 めてその文に流れている作 者の生命を獲得し得るものであると主張
・「鑑賞主義の方法」： 文藝鑑賞の過程に立 脚
・「自学主義の読書学習法」：児童が自ら進んで学習する中に、単に教材そのも のだけに限らず幾多の収穫を得させ、読書趣味を 涵養することができるとす る方法
・「読解主義の方 法」： 文を読解して内容を把捉することを尊重し、知的に論理 的に取扱い、児童のノート或いは謄写刷りに作業させて、文章の内容を表解 させたり文脈を辿って表書させたりする 方法
・「体認主義の方 法」： 先ず文全体を直観させてその文の中心的意味を予想させ 、それを中心として節意語句等を研究指導する方 法→「自己の教 材自己の児童、自己環境を見つめて最も適切と思はれる方法をとる べきである。」 20 。
４．「国語科」教育の実際−第１学年 の教授細目より−
1922（大正 11）年 4 月 11 日発布「台湾公学校 規則」第 23 條
「初ハ主トシテ話シ方ニ依リテ近易ナル口 語ヲ授ケ漸次読ミ方、書キ 方、綴リ方ヲ課シ進181920

同上 p.211。
同上 pp.213‑214。
以上、 台北第一師範学校付属公学校研究部編（ 1930）pp.107‑121。

6ミテハ平易ナ ル文語ヲ加フヘシ」→「話す」ことから 「読む」こと・「書く」ことへと広げなが ら、どのように学 習と生活との密接な結び つきを作り、「国語」によ る言語活動の実現 を組織化しようと したのか？その様相の一端を入門期の 第１学年用の 教授細目に見ていきたい。
資料：『 話方読方公学校教授細目第一二学年用』（ 資料 １〜３ ）・台北師範学校付属公学校研究部国語科の話し方科と読み方科の訓導が編纂 21 。
・第三期国語読本を使用した一年間の実施経験を元とした、第三期国語読本使 用期初期の教授細目。
→第三期国語読本使用 期の「国語科」教育は、この教授細目をもとに発展してきたと推察される。
4.1

時間配当

第 1 学期（全 11 週）
第 1 週目：全 12 時間をかけて学習用語（「教室内用語・教室出入用語」）の教授。
→「聴き方に止むるものである」「国語科」の授業にとど まらず、学校場面全体において使用されるもの。
「話し方」の入門はまず 「学習用語」から入るというこの方法は、 山口喜一郞が著した『国民読本参照国語科話方教材』巻一（1912 年、台湾総督府発行）にその緒を認め ることができるもの 22 。
第 2 週〜第 6 週：すべて「談話」
第 7 週：「読本」開始 23→「談話」の学習時間が圧倒的に多い。
第 2 学期（全 16 週）「談話」と「 読本」に加え、「会話」と「書き方 」も加わる。
「書き方」は第 8 週から毎週 2 時間ずつ、残りの 10 時間を「読み方 」「話し方」に 配当。
「読み方」と 「話し方」の配当時間が等しい。
第 3 学期（全 10 週）
第２学期とほ ぼ同様の配当時間。

21

台湾の国立中央図書館台湾分館所蔵本を使用。2005 年 9 月の調査では、『 話方読方公学校教授細目 第一二学年用』と『話方読方公学校教授細目 第三四学年用』（ 1925 年発行）を確認。第五・六 学年用の教授細目も発行されたのではないかと推測されるが、国立中央図書館台湾分館編(1980)『日文台湾資料目録』及び前田均編(2005)『平成 14〜平成 16 年度科学研究費補助金「第二次大戦期興亜院の日本語教育に関する調査研究」研究成果報告書別冊 日本語教科書目録集成』にも掲載がないため、現存しているかどうかは不明である。
22『国民読本参照国語科話方教材 』の「教室内用語」については、村井（1991）の考察がある。
23

台湾総督府（1927）p.6 に「本巻ノ使用ハ入学後第七週目ヨリ使用セシムルモノトシテ編纂セリ」と記されている。

7

（表５）第一学年国語科時間配当表 24
読み方

分科

読本

課外

一15

二25

話し方

書方

計

117−

132

57

87

18192

1633

49

20

120

46

207

253

38444

計

会話

談話

計−

15−

117

87−

87

30

三51−

51

計

153

−

153

学期

4.2

各科について①談話
第 1 学期（ 資料１ 参照）
・「範語教授」：「最も卑近な実際的な 問ひ方をこ れ に依つて知 らしめや う 」 26 としたもの。
・「求知心」という児童の心理的側面 を主体とす る考え方に基 づいて考案・配列 27 。
「吾々は先づ児童の立場に立つて教材を見なければならない。一学年の児童し かも入
学当初の児童に何を授けたらよいものか、吾々は聴方第一を唱へた。しかしこれは決して聴かせるものゝみではないのである、聴かせる領分を広くしたいといふ 意味であつた。であるから話させるというふ事はやはり行つていかなければならない。
＜中略＞
吾々は児童にきかせる （問はせる）事を真先にあげたのである。児童が物を知らんとする求知心のあらは れたとき、如何なる言葉を以つてそれを満足させるかといふ事を考へて見たのであ る。＜中略＞当校編纂の教授細目の巻頭に何をあげたか其は『コレハ何デスカ。』であつた。これは求知心の第一のあらはれはこれであると思つたからである。これがスタートである。『母 チヤンコレナーニ。』を教室迄延長したのである。従つてこの 問の形に重きを置くやうにしたのである。」
・「児童がやうやく問ひの形を習得してくれ ば教授は児童の問いに始つ て教師の答 へにをはる事になる」 28 と考え、「問ひ方」を重視
第 2・3 学期（ 資料２ 参照）
・「談話言語教授」：「読本」と関連づ け、「 話サセル」ことに重きをお いている。
・掛図を教具として使用。その多くが国語 読本の掛図。
→「これは読 み方に於いて学習したものを再び話し方として復習的に取り扱うと いう意

24

台北師範学校付属公学校研究部 （1924）p.7。

25「課外」とは国語読本以外の読み物教材である。台北師範学校付属公学校研究部（1924･1925）では、同校読み方研究部が編纂した教材を第二学年から課 すこととしていた。
26
台北師範学校付属公学校話し方研究部編（ 1926）p.31。
27
同上 pp.26‑28
28

台北師範学校付属公学校話 し方研究部編（1926）p.32

8

味ではない。これは掛 図による写生的発表」 29 を目的とした学 習。
②読本（ 資料１・２ 参照）
・国語読本巻一は、文字教授としては主として 片仮名の教授 。計 75 時間かけて学習し、第2 学期半ば頃に終了。
・国語読本巻二は計 78 時間かけて学 習し、第 3 学期末に終了。
・語の概念を確実に把握させるために、実 物や掛図の使用を指示。
・教材の学習に入る前に、予備的取扱を指示し ているものも ある。
（第 3 学期第 5‑6 週「第19 課 カアレン」 参照）
・年 中行事や気候風土 に関する教材は、 指導時期を実生 活に対応させるよ う指示。（ 第 3学期第 5 週「第 18 課 オメデタウ」参照）
・3 課〜4 課単位で 1 時間ずつ復習が 配当されて いる。
③会話（ 資料３ 参照）
・「談話」が「読本」と関連 づけた学習内容となっているのに対し、「会話」においては「読本」との連絡 はほとんど考慮されていない。
・学校生活場面だけでなく、遊びの場面や 買い物場面など、児童の日常生活場面を広く捉えた教材構成 になっている。
・ほとんどが児童同士の会話であるが、文 体は敬体となっている。
→第三期国語読本で常体の文が提出され るのは、巻五（第 3 学年用）から 30 。
教師と児童間の会話教材は 1 つのみ（第 2 学期第 16 週 128 回 ）。他に、買い物場 面での店主と児童（第 3 学期第 1 週 7 回、第 3 週 15 回 ）、兄弟（第 2 学期第 13 週 109 回）、母親と子供（第 3 学期第 7 週 36 回）の会話教材がある。
・提出されている会話文は、勧誘表現「〜マセウ」が最も多い。この 他に、説明を求める／説明する、 依頼、指示、申し出を表す表現が提示されている。
５．まとめ
・言語活動の本質の考察に基づいた「国語 科」 教育の体系化が目指されていた。
・話し方教育において は、「話す」という言 語活動を構造化して捉えた教授法による授業が実践されてい た。教材は、言語構造よりもむしろ児童の心理的側面を重視した教 材編成となっていた 。
・読み方教育 に小学校の「国語科」教育の大き な影響が認め られる（教科書・教授法）。しかしながら、 第三期国語読本は、日本語を母語とせず、文化的背景も異なる台湾 人児童にとっては負 担が大きい内容の教材であったようであり、状況に応じて教材を具 体化するための様々な教授上の配慮が認められる。

29

台北師範学校付属公学校研究部 （1924）pp.1‑2。

30

台湾総督府（1927）参照。

9

○今後の課題
・小学校の「国語科」教育との共通点・相 違点を整理し、公学校の「国語科」教育の特徴を浮き彫りに する。
・「国語科」教育が学習者に与えた影響を明らか にする。
→言語生活、日本語観、アイデンティティー意識、習得した日本語の言語学的特徴

参考文献
黄振原（1993）「戦前台湾国語読本の語法的研究―『公学校用国語読本第一種』巻一を中心に―」『学芸国語教育研究』 11

東京学芸大学―――（ 1994）「戦前台湾公学校用国 語（日本語）読本の研究 」『アジア文化研究』創刊号
国際アジア文化学会
近藤純子（ 1988）「『 構成式話し方教授法』について―台湾日本語教育史の一研究― 」『教育研究紀要』 No.14 近畿大学教育研究所
周婉窈・許佩賢（2003）「台湾公学 校與国民学校国語読本総解説―制度沿革、教科和教科書―」呉文星他編著『日治時期台湾公学校與国民学校国語読本：解説・総目録・ 索引』
南天書局
周婉窈（ 2003）「《公学校用国語読本》的内 容分類介紹」呉文星他編著 『日治時期台湾公学校與国民学校国語読本：解説・総目録・索引』南天書局
台北師範学校付属公学校研究部（1924）『話方読方公学校教授細目 第一二学年用』台湾子供世界社――――――――――――――（1925）『話方読方公学校教授細目 第三四学年用』台湾子供世界社台北師範学校付属公学校話し方研究部編（1926）『話し方教授に関する研究』台湾子供世界社
台北第一師範学校付属公学校研究部編（ 1930）『読方教育の研究』第一教育社
台湾教育会編（1939）『台湾教育沿革 誌』（ 1995 年発行復刻版、南天書店）
台湾総督府（1927）『公学校用国語読 本第一種編纂趣意書』
村井万里子（1991）「明治期台湾における山口喜一郞の日本語教授実践の考察(1)」『北海道教育大学紀要（第 1 部Ｃ）』第 42 巻第 1 号（付記）本研究は 2005 年度財団法人交流協会日台交流センター「日台研究支援事業」の成果の一部である。ここに記して感謝の意を表したい 。

10