教育相談的手法を生かした校内研修実践資料（試案）の作成－教育相談チーム・チーム研究の一環として－
長期研究員

Ⅰ

研究の趣旨

平成22年度教育相談チームの研究『研修内容の改２

研究対象

⑴

研究協力校における校内研修
小学校１校（会津管内善・充実のための調査研究－研修者のメンタルヘルスの現状と分析を通して－』（以下「教員のメンタ⑵森藤

Ｂ地域） ３回

校内研修実施依頼校での校内研修

ルヘルスに関するアンケート」）において，基本研

Ａ小学校（会津管内Ｃ地域）

１回

修等受講者706名のうち約70％が何らかの仕事上のＢ小学校（会津管内Ｃ地域）

２回ストレスを抱えていた。ストレスの要因は多様であＣ小学校（県北管内Ａ地域）

１回

るが「生徒指導」は要因の上位項目の一つであった。

Ｄ小学校（県南管内Ｂ地域）

１回

また，ストレスの程度が高い研修者ほど，児童生徒・

３

研究計画
平成23～26年度のチーム研究の見通しは下記の通保護者等との人間関係にストレスを感じており，教員自身が人とかかわるスキルを高めていく必要性が雅之りである。

あるとチームではとらえた。
教育相談チームのチーム研究の見通し（４年次計画）

更に研究の中で，教員のメンタルヘルスの維持向上のために，各校で「承認感を高め合う」「同僚性・研究主題協働性を高め合う」といった態勢作りを進める重要−教育相談的な手法と「教員のメンタルヘルスに関する調査結果」を生かして−「児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究」

性についても提言した。

平成 23 年度 小学校校内研修実践資料（試案）の開発・実践

これらを受け，本年度，教育相談チームは『児童平成 24 年度 小学校校内研修実践資料の実践・Web up

生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究－

中学校校内研修実践資料（試案）の開発・実践

教育相談的な手法と「教員のメンタルヘルスに関す平成 25 年度 中学校校内研修実践資料の実践・Web up

るアンケート調査結果」を生かして－』という研究高等学校校内研修実践資料（試案）の開発・実践

主題を設定して，「人とかかわるスキル等の教員個々

平成 26 年度 高等学校校内研修実践資料の実践・Web upの生徒指導にかかわる力量の向上」と「同僚性・協この見通しを受け，個人研究計画を立てた。

働性等の教員集団の組織力の向上」を図る校内研修の在り方についての研究に取り組んできた。

８月

筆者は教育相談チームで唯一の小学校籍の教員で９月あることから，これまでの小学校での教職経験を生

10/21 研究協力校での校内研修⇒資料修正「インシデントプロセス研究」を作成した。

⑴

校内研修の実施に必要な資料の作成「学級の人間関係づくりに生かせる教育相談の理論と手法」
10/18 校内研修実施依頼校Ｄ小学校での校内研修⇒資料修正「Ｑ‐Ｕの分析と活用」

正をもとに『校内研修実践資料小学校版（試案）』

研究内容

校内研修実施依頼校Ｂ小学校での校内研修⇒資料修正

10/11 校内研修実施依頼校Ｂ小学校での校内研修⇒資料修正
10 月

下「資料」
）を作成し，校内研修実施後は資料の修１

研究協校での校内研修実施⇒資料修正「保護者相談面接の理論と技法」「Ｑ‐Ｕの分析と活用」

施・検証に必要な資料（校内研修実施案を含む，以研究の概要

9/7

10/4

かしながら，チーム研究として行う校内研修の実Ⅱ

研究計画立案11/2

校内研修実施依頼校Ａ小学校での校内研修⇒資料修正

11月「学級の人間関係づくりに生かせる教育相談の理論と技法」〜
12月 11/18 校内研修実施依頼校Ｃ小学校での校内研修⇒資料修正「Ｋ‐１３法による事例研究」
１月
2/20 研究協力校での校内研修⇒資料修正〜
２月 研究の検証とまとめ
３月⑵ 『校内研修実践資料小学校版（試案）』の作成－49－

次年度の計画策定

Ⅲ

研究の実際

【同僚性・協働性の高まり】

１

校内研修の実施に必要な資料の作成

５校（研究協力校及び校内研修実施依頼校）のべ97名⑴ 「教員のメンタルヘルスに関するアンケート」

㧗䜎䛳䛯

をもとに話し合い，「児童生徒を支援する力」をᑡ䛧䛒䜎䜚㧗䜎䜙䛺䛛䛳䛯選定した。
29ྡ

68ྡ

〈個人として身に付けたい力〉
児童生徒を理解し，問題へ対応する力と人間

0%

20%

40%60%

80%

100%

関係を築く力「同僚性・協働性の高まり」も好結果であった。

〈組織として身に付けたい力，状態〉

校内研修を通して意識が高まったことが分かる。
⑶ 『校内研修実践資料小学校版（試案）』

互いに認め合い協力し合う力（職場）Ａ小学校の校内研修をもとに作成した『校内研修⑵⑴で明確にした児童生徒を支援する力を効果的に高めることができる校内研修に関して，各県の実践資料小学校版（試案）』と感想を紹介する。
①

校内研修実施案動向を調査した。それらの調査結果を参考に，校

校内研修「児童生徒の人間関係づくり」
日時

内研修の実践に向けての資料を作成した。
⑶

協働性の高まり」を４件法で調査し，自由記述の講義過程

講義内容・要点

月日（）

：

時間

０

はじめに０指導者の自己紹介をする。

２

１

説明

１〜：

（６０分）

人間関係づくりの意義とそのため

１３

留意点・資料等◇

テキスト資料で要点を簡潔に説明する。に生かせる教育相談の手法について感想も合わせて検証することとした。

説明する。

２ 『校内研修実践資料小学校版（試案）』の作成

２

演習２

演習○

（１） ＳＳＴ「どうぞありがとう」
８

【演習２】

平成24年１月末現在，チーム研究として研究協力「ほめほめ大作戦」○

ペアで（１分×２◇

資料２を紹介１分×２）

各演習後，振り返りをする。

校で２回，校内研修実施依頼校４校でのべ５回，計（２） アサーショントレーニング
７

【演習３】

◇

８

【演習４】

その修正をもとに『校内研修実践資料小学校版（試◇（３）ＳＧＥ

ＰＡ【演習５】

校内研修終了後のアンケートの結果

８

○

【演習６】

７

まとめ

３

熱心な取組みを称賛する。

◇

風船を配布
各演習後，振り返りをする。

「風船列車」
３

４人１グループで行う。
※サイコロ準備「サイコロトーキング」

研究協力校及び校内研修実施依頼校における校内

資料３（２）を使用
各演習後，振り返りをする。

「上手な頼み方」案）』を作成した。（校内研修についてはP.20～26参照）

資料３（１）で説明後希望者を募り実演してもらう。

「三つの話し方」

７回校内研修を実施した。実施後は資料を修正し，研修後の「研修内容の理解」「同僚性・協働性の高演習資料１〜３を配布しながら行う。

５

【演習１】

作成した資料を活用した校内研修

⑵

年

進行

校内研修の有効性は「研修内容の理解」「同僚性・⑴

平成会場

２

まり」のアンケート結果は下記のとおりである。

ア

作成上の留意点【研修内容の理解】・

難しい言葉は避け，できるだけ簡素な形式とし，流れが一読して分かるようにした。

５校（研究協力校及び校内研修実施依頼校）のべ97名

῝䜎䛳䛯

ᑡ䛧䛒䜎䜚

68ྡ

・

῝䜎䜙䛺䛛䛳䛯

振り返りの時間を演習の後に設定し，研修したことを深め，共有できるようにした。

29ྡ

イ

各校で活用する際の留意点

・

時間配分については，事前に説明資料を配布することで演習に重点を置くことができるようにし

0%

20%

40%

60%

80%

100%

本教育センター指導主事がリードする形で行われた。実態に応じて柔軟に対応する。
・たため「研修内容の理解」は好結果であった。

実態に応じて演習を選択して，一つ一つの演習に時間をかけて実施する。

－50－

②

説明資料（※ここでは全６ページ中の一部を提示）

ア

作成上の留意点

教育相談的手法を生かした理論と技法を簡潔にま・

アサーショントレーニングについては葛藤する

とめた資料を校内研修では配布し，活用した。

場面を設定することで，その状況下でもアサー

アサーショントレーニング（assertion training ）ティブな自己表現ができるような場面にした。

１

目的

自分も相手も大切にした自己表現を体験を通して身に付ける。

２ 生徒指導提要での説明
主張訓練とも訳されます。対人場面で自分の伝えたいことをしっかり伝えるためのトレーニングです。
「断る」「要求する」といった葛藤場面での自己表現や，「ほめる」「感謝する」「うれしい気持ちを表す」「援助を申し出る」といった他者とのかかわりをより円滑にする社会的行動の獲得を目指します。
（文部科学省 平成 22 年３月）

・

設定場面は実際的な場面とした。

イ

各校で活用する際の留意点・

グループ分けは場面によって人数を適宜決め

３ アサーションとは「自分の気持ち・考え・意見・希望などを率直に正直にしかも適切な方法で自己表現すること」であり，「自分と相手の相互を尊重しようという精神で行うコミュニケーション」のことである。
（園田雅代・中釜洋子『子どものためのアサーション（自己表現）
グループワーク』）
４

三つの自己表現（１）攻撃的な自己表現
自分を主張して相手を抑えたり，無視する表現（２）非主張的な自己表現
自分を抑えて相手を立てる表現（３）アサーティブな自己表現
自分も相手も大切にする表現
例）漫画の登場人物に当てはめると攻撃的な子「オイ，今日，家に帰ったら，みんなで公園で遊ぶからすぐに来いよ！」（まったく相手の都合を考えていない）

・ 「演習は上手にできなくてもよい，うまくいかない理由に気付くことも大切である」ということを初めに確認しておく。
④

他人はＯＫ

not ＯK

拒絶・自閉
自棄的な生活協調・共存
真の自己実現真の人間尊重独善・排他・他人不信
野心家・攻撃的反社会的な言動他人は not振り返り用紙
研修後に先生方に記入してもらい，資料修正の参自分は考とした。

OK自分は回避・孤立自己卑下・劣等感
対人恐怖・抑うつ演習で行き詰まっている個人・グループがあった場合は進行者は介入し，助言を与える。

「あら〜。みんなで遊ぶなんて楽しそうね。
でも，今日は前から約束していた用事があるの。
明日と明後日なら大丈夫なので，また誘ってもらえるとうれしいわ」※ アサーティブな行動に向けてる経験を取り入れていく。
・

主張できない子（本当は他に用事があるので戸惑いながら）「あっ，あ〜。それじゃあ，行くよ」（そう言っておいて，行きたくないと家で相談する）
主張できる子る。できれば観察者を設定して演習自体を観察す

平成年 月 日福島県教育センター

OK

５ アサーティブの二段階（１） 第一段階 自己確認と自己表現・・自分の気持ちを確認し，自分の気持ちが伝わる表現をする。
（２） 第二段階 相手理解と相手尊重・・相手の気持ちを理解し，相手を尊重した表現をする。

校内研修アンケート
本日の校内研修，お疲れ様でした。今後の研修に生かすため，以下のアンケートにご協力ください。
※下の５つの項目についてあてはまるところに○を付けてください。
校種（小・中・高・特別支援）性別（男・女）
年齢（20 代・30 代・40 代・50 代）
職名（校長・教頭・教諭・養護教諭・講師・その他（）） 担任（担任・担任外）

ア

作成上の留意点・

参考文献を明示した。

・

用語の説明をできるだけ平易な言葉にした。

・図や表を用いて理解を助けるようにした。

イ

各校で活用する際の留意点

・理解を深めるために，読むだけでなく具体例を

１ 本日の校内研修で「学級の人間関係づくりに生かせる教育相談の理論と技法」について理解が深まりましたか？
深まった

少し深まったあまり深まらなかった

深まらなかった

上記評価の理由についてよろしかったらお書きください。

示す。
・ グループ協議，発表などの参加型研修を進める。
・

効率よく進めるために資料を配布しておく。

③

演習資料

２

本日の校内研修を通して職員の協働性の重要性についての意識は高まりましたか？
高まった

少し高まったあまり高まらなかった

高まらなかった

上記評価の理由についてよろしかったらお書きください。

教育相談的手法の理論の理解が深まるように必然性のある演習ができるように作成した。

３

その他，本日の校内研修を通しての感想を自由にお書きください。

【上手な頼み方】
ある日の朝，教室の前の廊下で小学４年生の○○君は大好きな図画工作で使う空き箱を家においてきてしまったことに気付きました。
ご協力ありがとうございました。

○○君の学校では忘れ物で職員室から家に電話をすることはできません。どうしようか迷っていると，たくさんの空き箱を持って楽しそうに図画工作の話をする友だちの姿が目に入ってきました。
○○君になったつもりで，友だちに箱を譲ってもらえるように頼んでみましょう。
【上手な断り方】

ア

作成上の留意点

・

校内研修について広く意見が集まるように自由記述の欄を多くとった。

ある日の休み時間に小学６年生の○○さんは同じ学級で仲良しの□□さんに誘われました。
「明日の帰り，みんなでジュース買って飲もうよ。１２０円忘れないで持ってきてね」○○さんになったつもりで，相手も自分も大切にしながら上手に断りましょう。

イ

各校で活用する際の留意点

・ 各校の実態に合わせて聞きたい項目を付け足す。
－51－

⑤

プレゼンテーション資料
チーム研究の校内研修では作成しなかったが，各校での校内研修実施のために作成した。

Ⅳ

研究のまとめ１

成果⑴

児童生徒を支援する力を高めるために必要な力量を「教員のメンタルヘルスに関するアンケート」をもとにしたチームでの話合いを通して，選定することができた。

⑵

校内研修実施前に教育相談的な手法を活用した「実施案」「説明資料」「演習資料」「振り返り用紙」「プレゼンテーション資料」等の資料を作成することができた。更に，校内研修及びその反省をと（園田雅代・中釜洋子『子どものためのアサーション（自己表現）
グループワーク』）

おして資料を修正し,『校内研修実践資料小学校版（試案）』を作成することができた。
⑶

校内研修の有効性の検証は４件法アンケートと研修者の感想を活用した。アンケート及び感想から，「研修内容の理解」と「同僚性・協働性の高まり」についての校内研修の有効性を確認できた。

２

課題

⑴

学校で活用しやすい『校内研修実践資料小学校版』を作成していく必要がある。平成24年度の継続研究では筆者の在籍校Ｅ小学校を研究対象に加え，『校内研修実践資料小学校版（試案）』の修正をしたい。特に，研修を中心となって進める生徒指導主事や研修主任が負担を感じないように，用ア

作成上の留意点

語の平易な解説や学校の実態に合わせて選択でき・参考文献を画面上に明示した。

る演習事例の複数提案等，実践資料の充実と利便・説明をできるだけ平易な言葉にした。

化を図る。

・ 読み易い画面を心がけ，枚数も最小限に抑えた。
イ⑵

各校で活用する際の留意点

実際に学校の生徒指導主事等が中心となって行った校内研修での進行者のアンケートを実施す

・ 理解を深めるために，具体例も示して説明する。

ること，更に『校内研修実践資料小学校版（試案）』・そのものについてのアンケートをとることで有効

プレゼンテーション資料の事前配布により参加者の集中を促し，理解も深められるようにする。
⑥

Ａ小学校での感想紹介○

演習をしながらの研修だったので，今後の指導性の検証を精密にしていく。
⑶ 『校内研修実践資料小学校版』を活用した学校からの意見や要望を参考に，更なる改善が図れる方法についての進め方が明確になりました。
○

ような双方向の体制を構築していきたい。そのためにも，『校内研修実践資料小学校版』の公開のいたので実践してみよう

仕方や意見・要望の集約の仕方について検討してと思いました。

いく。

○

具体例を示していただ

同僚と和やかに話すことができました。

○⑷ 『校内研修実践資料小学校版』を公開する際，他県の資料やその公開の仕方に関する情報も得な研修の様子実態を伴った理解につながりました。

がら研究を更に進める必要を感じている。
－52－