小学校社会科における多面的・多角的なものの見方や考え方の育成（第一年次）
小学校社会科における多面的・多角的なものの見方や考え方の育成（第一年次）－震災以降の地域素材を活用した単元構成の工夫を通して－－震災以降の地域素材を活用した単元構成の工夫を通して－
長期研究員 平 野 俊 一
長期研究員 平 野 俊 一《研究の要旨》《研究の要旨》
複雑で変化の激しい社会の中を生きていく子どもたちに，小学校段階から物事を多面的・多角的に吟味し見定め
複雑で変化の激しい社会の中を生きていく子どもたちに，小学校段階から物事を多面的・多角的に吟味し見定めていく力を育んでいくことは重要なことである。大震災を経験した福島県だからこそ，社会科において，震災以降ていく力を育んでいくことは重要なことである。大震災を経験した福島県だからこそ，社会科において，震災以降の地域素材を教材化し，現実の課題と向き合わせながら社会的事象について学ばせることで，復興を担う子どもたの地域素材を教材化し，現実の課題と向き合わせながら社会的事象について学ばせることで，復興を担う子どもたちに多面的・多角的なものの見方や考え方を育成していくことができると考え，実践研究を行った。
ちに多面的・多角的なものの見方や考え方を育成していくことができると考え，実践研究を行った。

Ⅰ

【視点３】

研究の趣旨

小学校社会科の学びは，様々な社会的事象と出会い，

２

自己の学びの変容に気付かせる工夫

研究の内容と実際そこに携わる「人・もの・こと」について学習すること(1) 授業実践における手だてから新しい発見をしたり，つながりや関わりを見付けた① 【視点１】に基づく手だてりするところにあると考える。その学びの質を高めるた

身近な地域において，震災以降様々な課題に取り組んめに，魅力ある「人」の姿とその人に関わる「こと・もでいる「人」に関わらせることで，より主体的に学習にの」を教材とし，効果的に学習させることができるよう取り組むことができるようにした。また，震災前後での単元構成を工夫することが大切である。

地域社会における取組の違いについて考えさせること小学校３年生の社会科では，自分たちの住んでいる地で，課題意識をもって地域素材を見たり考えたりするこ域について学習する。地域の魅力的な教材は，子どもたとができるようにした。

ちの学習意欲を高めることにつながる。そこで，震災後，② 【視点２】に基づく手だて地域で復興に向けて努力している「人」の姿を教材化す

子どもたちが社会的事象のもつ様々な面について気付ることで，子どもたちに，目の前の社会的事象をより身いたり，様々な視点で物事を考えたりできるように，人近なものとしてとらえさせることができるようにした。

材の有効活用，複数回の見学学習，家庭との連携などをさらには，子どもたちに社会的事象のもつ様々な面や立行った。また，学習したことが視覚的にとらえられるよ

場からの考えの違いなどに気付く見方や考え方を育むこうに，構造的な板書構成を工夫した。とで，多面的・多角的に社会的事象を見たり考えたりす③ 【視点３】に基づく手だて子どもたちが新たな見方や考え方に気付き，それを自る力の育成をめざした。
震災からの復興を担う福島に生きる子どもたちだから分 の 言 葉 で 表 現 で き る よ う ，「 社 会 科 日 記 」「 イ メ ー ジ

こそ，社会的事象と出会ったときに，様々な面から，そマップづくり」を学習活動に取り入れた。また，子どもして様々な角度からその事象を見たり，又は自分で物事たちの気付きの質を高める言葉かけや評価を通して，自を考え，判断し，行動したりすることができる力がより己の変容を実感させることができるようにした。

必要であると考え，本研究主題を設定した。

(2) 授業実践の実際と考察
研究対象

小学校３年生（１クラス22名）

Ⅱ

研究の概要

①

実践授業Ⅰ「農家の仕事」について（15時間）

１

研究仮説

ア

単元構成について

社会科の指導において，以下のような視点に基づいて「農家の仕事」の単元を構成するに当たり，次ページ単元を構成すれば，自分のこととして社会的事象をとらの図１のように単元構想図を考えた。震災以降，学区内え，生活と関わらせながら，多面的・多角的に考え，判で復興に向けて熱心に仕事に取り組んでいる「きゅうり断できる子どもを育てることができるであろう。

農家のＹさん」を単元を貫く教材として位置付けた。Ｙ【視点１】 主体的に社会的事象を学ばせる震災以降のさんの復興に向けて努力する姿や，その背景にある風評被害や出荷状況などの様々な面を多面，そこに関わる様地域素材の活用【視点２】 社会的事象を多様な面や視点から考えさせる工夫々な立場の人の考えを多角としてとらえ，農家の仕事を多面的・多角的に学習させることができるようにした。

― 41 ―- 41 -

また，学習を通エ 「社会科日記」によるまとめして生み出され毎時間の終わりに，授業を通して分かったこと，心にた新たな問いを残ったことなどを「社会科日記」に書く活動を行った。

子どもたちが解多面的・多角的に見たり考えたりしてきたからこそ，社決していけるよ

会的事象に対する気付きが増えてきたことが見て取れるうに，複数回の（図３）。また，子どもの気付きを高める評価の工夫と見学学習や家庭して，「Ａ君は三者が安心・安全でつながっていることでの聞き取り調に気付いたんだね。みんなの共通する思いや願いに気付査などを計画的くことができたに位置付けた。
イ

図１「農家の仕事」の単元構想図ね」といった言授業の実際について葉かけを行った。

子どもたちは，きゅうり農家やＪＡの見学を通して，子どもたちは自農家とＪＡの仕事のつながりについて考えることがで分の書いた「社き，共に安心・安全を第一に考えて仕事をしていること

会科日記」から，を理解することができた。

気付きが変容し単元の後半では，「きゅうり１㎏のねだんの推移」のている自分の姿グラフ（図２）を提示し，震災後の急激な値段の下落やを実感すること収穫量の減少などについてその原因を考えさせた。そこができていた。

から生まれた問いの解決のために，Ｙさんを学校に招き，

図３

Ａ君の「社会科日記」

直接その理由や社会背景について話を聞く機会を設け②

実践授業Ⅱ「店ではたらく人」について（13時間）た。子どもたちは，震災以降，風評被害があったことをア

単元構成について初めて知り，農家の方の思いや苦労，その困難を乗り越「店ではたらく人」の単元を構成するに当たり，図４えるための様々な工夫や努力なども知ることができた。のように単元構想図を考えた。本単元「店ではたらく人」

また，「福島県産の野菜に対してどう思うか」という家の学習に，前単元での学びをつなぐことにより，生産－庭への聞き取り調査を通して，実際に野菜を買って食べ販売－消費のつながりを学習できるように計画した。前ている自分の家族や各家庭の多様な考えを知ることがで

単元「農家の仕事」と同様に，スーパーにおける仕事のきた。単元のまとめとして，三者の立場で，考えや取組工夫や，その背をまとめた（図２）。

景にある風評被害や売り上げなどの様々な面を多面，そこに関わる様々な立場の人の考えを多角としてとらえ，指導に当たった。

図２
ウ

三者のつながりをまとめた板書

図４「店の仕事」の単元構想図

子どもの学びの姿

イ

授業の実際について

子どもたちは，「農家の仕事」を，Ｙさんの姿やＪＡ

子どもたちは，近くのスーパーマーケット（以下，スのＷさん，家の人，それぞれの立場から多面的・多角的ーパー）を見学し，見付けてきたスーパーの仕事の工夫に見たり考えたりすることができた。その結果として，についてまとめた。店長のＳさんの話から，「放射能検子どもたちは，三者が安心・安全を第一に考え，図２の査などをして安心・安全なものだけを売っている」「避ように安心・安全でつながっていることを理解し，農家難してきている人たちのために各種のサービスを行っての仕事に対して自分なりの考えをもつことができた。まいる」など，震災以降の新しい取組があることを知るこた，Ｙさんだけでなく，福島県の農家の人は同じ思いでとができた。また，家庭への「買い物聞き取り調査」の仕事をしていることも理解することができた。

結果から，消費者の店に対する思いや考えの中にも安―- 42
42 -―心・安全が入っていることが分かった。さらに，消費者こと」に関する言葉のつながりを書くことができるようのいろいろな思になったことで，自己の学びの深まりに気付くことがこいに応えようととができていた。

店も工夫，努力していることをⅢ理解することが研究のまとめ(1) 研究の成果できた。単元の子どもたちにとって，身近な地域で生産・販売に関わまとめとして，る「人」，しかも震災以降様々な思いや願いをもって仕三者の立場で考事に取り組んでいる「人」や，その人が関わる地域素材えや取組をまとを学習対象としたことで，自分に関わることとして主体めた（図５）。
ウ

図５

三者のつながりをまとめた板書

子どもの学びの姿的に社会的事象について考えることができた。「農家の仕事」「店ではたらく人」の学習を通して，社会的事象「農家の仕事」で学んだ安心・安全という言葉が，「農と自分とのつながりについて考えるようになった子ども

家 の 人 」「 お 店 の 人 」「 お 客 さ ん 」 の ど の 考 え に も 入 ったちの割合が，36％から95％に増えた。ものの見方や考ており，子どもたちは，図５のように三者が安心・安全え方が変わってきた子どもたちの姿が意識調査の結果かでつながっていること，その上に信頼関係が成り立ってらも分かった（図７）。

いることに気付くことができた。また，震災以降，消費者の安心・安全に対する関心がより高くなったことで，生産者，販売者の取組も変わってきたことも理解することができた。子どもたちは，「うそをついたり，ごまかしたりすると，信頼されなくなる」「信頼されるように，一生懸命安心・安全に気を付けてものを作ったり売ったりしている」「お客さんは店を信頼して買い物に行く」などと「社会科日記」にまとめており，三者のつながりを「信頼」という言葉で理解している姿が見られた。

図７

エ 「イメージマップ」による気付きの変容

子 ど も た ち は ，「 農家 の 仕 事 」「 店 で は た ら く 人 」 の社会的事象への気付きについての意識調査

単元の初めと終わりにスーパーの「イメージマップ」

学習を通して，生産者，販売者，消費者の共通の思いでを作成し，スーパーに関連してどんな既有知識や見方をある「安心・安全」や三者のつながりである「信頼」にもっているか，また，書いたもの同士の関係を考え，ど気付くことができた。震災以降の地域素材を教材化し，のようにつなげられるか書き表した。

多面的・多角的なものの見方や考え方を育んでいくことは，新しい見方や考え方に気付かせ，物事の本質を理解させる点で有効だった。
(2) 研究の課題
刻々と変化する社会の中で，子どもたちに何を身近な問題として考えさせていくかが重要である。子どもたちが，目の前の社会的事象を多面的・多角的に見たり考えたりすることができるように，教材の開発，そして単元

図６

単元の終わりに書いた「イメージマップ」

構成の工夫が今後も求められる。

単元の初めは，直接自分の目に見えたものを書いてい子どもたちの多面的・多角的なものの見方や考え方がたが，単元の終わりになると，図６のように考えたことどう向上したかを見取るための評価方法についても検討や，つながりを意識して書いたものが増えてきた。スー

し て い か な け れ ば な ら な い 。「 イ メ ー ジ マ ッ プ 」「 社 会

パーの仕事を多面的・多角的に見たり考えたりしてきた科日記」などに見られる子どもたちの気付きをどう評価

子どもたちは，販売者の工夫だけでなく，生産者－販売するか，さらには，気付きの質を高めるための評価方法

者－消費者のつながりを意識して言葉を書くことができの工夫について，研究を深めていきたい。

るようになってきた。子どもたちは，新たな「人・もの・―- 43
43 -―