「話すこと」における言語運用能力の育成－教科書を活用した解釈的活動を通して－「話すこと」における言語運用能力の育成
－教科書を活用した解釈的活動を通して－ 長期研究員 小 澤 恵 子
《研究の要旨》
コミュニケーション能力の育成には，言語知識を身に付けるだけでなく，それらを実際の場面で使いこなす言語長期研究員 小澤 恵子運用能力を高める必要がある。本研究では，教科書を活用して自分の考えを話す「解釈的活動」を核に単元を構成≪研究の要旨≫
コミュニケーション能力の育成には，言語知識を身に付けるだけでなく，それらを実際の場面で使いこなす言語することで，生徒の「話すこと」における言語運用能力を育成することができると考えた。本研究では，その考え運用能力を高める必要がある。本研究では，教科書を活用して自分の考えを話す「解釈的活動」を核に単元を構成に基づき，授業実践を通して，生徒の言語運用能力の向上をめざした。
することで，生徒の「話すこと」における言語運用能力を育成することができると考えた。本研究では，その考えに基づき，授業実践を通して，生徒の言語運用能力の向上をめざした。

                Ⅰ 研究の趣旨

いと考えている一方，「自分の考えを話すことができる」

英語科の目標はコミュニケーション能力の育成であと答えた生徒は％であった。また，協力校の英語担当

り，自分の考えなどを表現できるようになることをめざ

教師への聞き取り調査では，授業で新出単語の練習や文している。そのためには言語知識を身に付けるだけでな法解説，音読などの活動をよく行う一方，考えを英語でく，それらを実際に使いこなす力である言語運用能力を話す活動はあまり行っていないことが分かった。

高めることが必要である。しかし，多くの授業では文法

３ 研究の内容と実際などの知識を学ぶ活動に多くの時間が費やされ，その知 解釈的活動を核とした単元構成の工夫

識を使用して自分の考えなどを話す活動はあまり行われ授業実践では様々な場面で解釈的活動を設定し，生徒ていない傾向がある。また，多くの教師がその活動の必が既習知識を活用しながら自分の考えを話す活動を段階

要性を感じながらも，指導が困難だと感じていることも的に位置付けるよう工夫した。最初は語句や短い文で話明らかになっている。そこで，本研究では，「話すこと」す活動を積み重ね，単元の核となるパートやまとめでは，における言語運用能力の育成をめざしたいと考えた。

まとまった内容を話す活動を設定した。

そこで注目したのが，教科書の話題や情報について，※１① 授業実践Ⅰ（６～７月）

」である。教実践Ⅰの単元は，手塚治虫の人生と進路についての高科書は幅広い内容を扱っているため，教師は様々な解釈校生へのメッセージを扱っている。手塚の生き方や考え的活動を設定できる。また，生徒は学習内容を活用して方を通して，自分の進路についての考えを発信すること自分の考えを話せるので，活動に取り組みやすい。

をねらいとし，図１のように解釈的活動を計画した。

自分の解釈（考え）を話す「解釈的活動

言語運用では，自分の言語知識から必要なものを引き出し，それを使用して考えを言語化する処理が行われる。

㻸㼑㼟㼟㼛㼚㻌㻠㻌㻌㼀㼑㼦㼡㼗㼍㻌㻻㼟㼍㼙㼡㻦㻌㻭㻌㻹㼑㼟㼟㼍㼓㼑㻌㼒㼛㼞㻌㼅㼛㼡㻌㻌Lesson4 Tezuka Osamu: A Message for You (計６時間)(計６時間)
時間

展開

解釈的活動

その処理は，話す活動を繰り返すことで能率が上がり，言1

単元の ・自分の好きなマンガ家やアーテ ィ スト について会話する。
・自分の好きなマンガ家やアーティストについて会話する。
手塚治虫について知っていること（ 作品やその感想） を共有する。
導入 ・・手塚治虫について知っていること（作品やその感想）を話す。

語運用能力が向上する。そこで，解釈的活動を核に単元を

2(内容) 戦争と医学生として患者の死に立ち会った体験が作品に影響を与えた。
戦争と医学生として患者の死に立ち会った体験が作品に影響を与えた。
(内容)・聞き取った語から二つの出来事について予測し，それについて話す。
聞き取った語から手塚に影響を与えた二つの出来事について予測する。
Part 11 ・構成することにより，言語知識を使用する機会が増え，「話33

・二つの出来事から，手塚が作品で描こうとしたテーマについて話す。
・
二つの出来事から，手塚が作品で描こうとしたテ ーマについて考える。
＊指導は研究協力校の教員が担当＊指導は研究協力校の教員が担当
Part 2-3
2-3(内容) 医学生の手塚は，あるきっかけでマンガ家をめざし、マンガに没頭する。
医学生の手塚は，あるきっかけでマンガ家をめざし、マンガに没頭する。

すこと」における言語運用能力を育成できると考えた。
※１%URZQ5   *URXSZRUNWDVNGLIIHUHQFHDQGVHFRQGODQJXDJHDFTXLVLWLRQ$SSOLHG/LQJXLVWLFV


55

(内容)
(内容) 好きなことを続け，他のことも見つけて二つの職業選択肢をもつとよい。
好きなことを続け，他のことも見つけて二つの職業選択肢をもつとよい。
Part 44 ・・将来の夢やその理由，そのために高校時代にしたいことについて話す。
将来の夢やその理由，そのために高校時代にしたいことについて話す。
Part・手塚のメッセージで心に残ったものとその理由について話す。
・
手塚のメッセージで心に残ったものとその理由を挙げる。

66

・マンガ家になりたいという夢を追うべきか、それとも母親の言う通りに，他の単元の ・マンガ家になり たいという夢を追うべきか、それとも母親の言う通り に，他の[発話録音]
まとめ 職業の選択肢を探すべきか悩む友人にアドバイスする。
まとめ
職業の選択肢を探すべきか悩む友人にアドバイスする。
[発話録音]

44

Ⅱ 研究の概要



図１ 授業実践Ⅰの解釈的活動
3DUW４ の 最 初 の 活 動 で は 自 分 の 進 路 に つ い て 考 え さ

１ 研究仮説
教科書の話題や情報について自分の考えを話す解釈的せ，それを踏まえて，次の活動で手塚のメッセージを解活動を行うことで言語知識を使用する機会が増え，「話す釈させた。まとめの活動では，生徒が直面しがちな進路こと」の言語運用能力を育成することができるであろう。の悩みについて，前の活動で学んだ表現を役立てながら，

２ 実態調査

友人へ助言させる活動を設定した。

 研究協力校の１年生（名）に，英語を話すことに関② 授業実践Ⅱ（月）

する意識調査を行った。％の生徒が話す力を伸ばした 授業実践Ⅱの単元は，脳が人間の視覚や感情に誤解を77 -――- 77

与えるトリックについて考察する内容である。ここでは容を発話に利用できるようにした。さらには，補助資料脳科学の知識を自分の生活や経験に当てはめて考え，そを提供することで生徒が自分の考えをもちやすくなるよれについて発信することをねらいとし，図２のように単う工夫した。

元全体を通じて解釈的活動を展開した。

③ 言語面での支援
活動の前には，発話に用いることのできる語句や表現，

㻸㼑㼟㼟㼛㼚㻌㻣㻌㻌㻿㼑㼏㼞㼑㼠㼟㻌㼛㼒㻌㻻㼡㼞㻌㻮㼞㼍㼕㼚㼟㻌㻌Lesson7 Secrets of Our Brains （計10時間）（計10時間）時間時間112233

展開
解釈的活動
展開
解釈的活動
単元の教科書の絵やスライドのだまし絵を見て，自分に見えるものを説明する。
単元の ・・教科書の絵やスライドのだまし絵を見て，自分に見えるものを説明する。
導入 ・・教科書の絵をヒントに，左脳と右脳の働きを予測し，それについて話す。
教科書の絵をヒント に，左脳と右脳の働きについて予測する。

モデルを提示して，自分の考えを表現しやすくさせた。

(内容) 脳は相手の顔の右半分から，主として情報を得ている。
脳は相手の顔の右半分から，主として情報を得ている。
教科書の合成写真とその反転写真が，男女どちらに見えるか話す。
Part 11 ・・教科書の合成写真とその反転写真が，男女どちらに見えるか話す。
・・学習した脳科学の知識が，生活のどんな場面に役に立つか考えて話す。
学習した脳科学の知識が，生活のどんな場面に役に立つか考える。

活動の後で自分の発話を振り返らせることで，表現の補ただし，これらの言語材料は与えすぎないよう留意し，充や誤りの修正の機会がもてるようにした。

(内容)顔の左半分だけが微笑んでいる「モナリザ」は謎めいた印象を与える。
(内容)顔の左半分だけが微笑んでいる 「モナリザ」は謎めいた印象を与える。
「 モナリ ザ」 について知っていることや絵から受ける印象について話す。
Part 22 ・・「モナリザ」について知っていることや絵から受ける印象について話す。
・・「モナリザ」の秘密について学んだことを自分の考えを加えて説明する。
「 モナリ ザ」 の秘密について学んだことを自分の考えを加えて説明する。

44
5

発話の振り返りについては，特にまとまりのある発話

6(内容) 脳の誤解を利用して好きな人に近づくことができる。
脳の誤解を利用して好きな人に近づくことができる。
教科書の「 好きな人に近づく方法」 の選択肢から効果的だと思う方法を選ぶ。
Part 33 ・・好きな人に近づく方法の選択肢から効果的だと思う方法とその理由を話す。

7・・恋愛における「つり橋効果」をどのような場面に応用できるか話す。
恋愛における「 つり 橋効果」 をどのような場面に応用できるか話す。

8(内容) 事実が感情と一致しないとき，脳は感情をだますことがある。
事実が感情と一致しないとき，脳は感情をだますことがある。
Part 44・・「報酬が異なる退屈な仕事」実験の結果を予測し，理由について話す。
「 報酬が異なる退屈な仕事」 実験の結果を予測し，理由について話す。

9・・友人をデートに誘いたいと悩むALTに，選択肢からおすすめのデートスポット
友人をデート に誘いたいと悩むALTに，選択肢からおすすめのデート スポット
単元の を選び，教科書で学んだことを根拠にアドバイスする。
[発話録音]
まとめ を選び，教科書で学んだことを根拠にアドバイスする。[発話録音]
まとめ（前時の活動の振り返り）（前時の活動の振り返り）

1010を行う活動において，考えを一度話しただけで活動を終えるのではなく，図４のような手順で発話を改善する機会を設けた。
Day 1

タス
クの提示

図２ 授業実践Ⅱの解釈的活動
単元のまとめの活動は，3DUW３の学習内容を活用できるよう設定した。3DUW３の活動で，つり橋での心拍数の評
価
基
準の提示

準備（５～７分）

発話ペア１

上昇が脳の誤解を引き起こす仕組みを別の場面に応用することで，まとめの活動で自分の考えとその根拠を説明

Day 2

振り 再挑戦
①
返り ペア２①

振り 再挑戦
②
返り ペア１
②

修正

修正

評価

図４ 振り返りを伴った解釈的活動の流れ

しやすくさせた。

まず，ペアで考えをやりとりした後で，辞書や教科書

 生徒の発話を促進する支援の工夫を用いて自分の発話に内容を補充したり，誤りを修正し生徒の発話に対する負荷を軽減するために図３のよたりして，自分の発話を改善する（振り返り①）。その後

うな支援を行い，生徒の発話を促進できるよう工夫した。

ペアを交替し２回目の発話を行い，プリントに活動の評

心理面

内容面

言語面

価やうまく言えなかった表現等を記入する。教師はプリ＜話しやすい雰囲気を作る＞＜話す内容を充実させる＞＜言いたいことを表現しやすくする＞

・考える時間の確保（メモ）ントや生徒が発話を書き起こしたものを確認し，次時の・スキーマの活性化

・有用な語句や表現の提供

・ペア・グループ活動の工夫・学習内容の可視化

・モデルの提供・肯定的コメント

・資料の提供・振り返りの場の設定①などなど

授業で生徒に文法の誤りや表現などについてフィードバックを与える。生徒は，それを基に再度発話を修正し（振などルーブリック評価

り返り②），最初のペアで３回目の発話を行う。このよう

図３ 解釈的活動における支援に，２回の振り返りを通して，発話の改善をめざした。
④ ルーブリック評価

心理面での支援
生徒の不安を軽減するために，初めから英語で発話さルーブリックは，学習活動の到達度を示す評価基準をせるのではなく，考えをまとめて簡単なメモをとれるよ

観点と尺度からなる表で示したものである。実践では，うに，数分間の準備時間を与えた。しかし，制限時間のいくつかの観点について，４段階の尺度とそれぞれにつ中で自分の考えを何とか言語化しようとする過程は言語いての記述文を提示した。観点は，活動の達成度（考え運用能力の育成には不可欠であるため，ある程度の即興をどれだけ話せたか），発話の内容（主張や理由等の有無），性を保つよう努めた。活動では，最初はペアで話し，次発話の質（流暢さや正確さ）などを設定した。活動の目に交替したペアやグループで話してから，クラス全体で標を明確にすることで発話への意欲を高め，発話の内容共有させた。その際，生徒の発話には肯定的なコメントや質にも注意を向けさせることで，発話の促進を図った。

を心がけ，英語で話しやすい雰囲気作りに努めた。

４ 言語運用能力の検証

② 内容面での支援 検証方法

まず，発話の前に生徒と会話しながら，話題に関する

 生徒の発話の変容を検証するため，実践Ⅰと実践Ⅱの背景知識（スキーマ）を活性化させる活動を行った。ま単元のまとめの解釈的活動について，名（男子名，た，発話に利用できる本文中の知識をキーワードととも女子名）の発話をＩＣレコーダーに録音し，その発話に図示して学習内容を可視化することで，生徒が学習内データを分析した。なお，言語運用能力の変容を検証す- 78 -― 78 ―

くの生徒が単元で学んだ知識や表現を発話に生かして自るには，異なる活動での即興に近い発話を比較する必要分の考えを話したことが認められた。これは，解釈的活があると考え，活動における最初の発話を分析した。
検証方法としては「流暢さ」「正確さ」「複雑さ」の観動の設定の工夫や，学習内容の可視化などの支援を通じ点から分析した。具体的な検証項目は (OOLV  %DUNKXL]HQて，生徒が学習した知識を解釈することに慣れ，発話内 を参考に図５のように設定した。また，参考資料

容の充実を手助けしたことを示唆している。
しかし一方で，検証結果では「内容の複雑さ」以外のとして意識調査や生徒のワークシートを用いた。
検証項目

測定方法

項目で有意差は認められず，実践を通して，発話の「流)OXHQF\ ①発話速度（流暢さ） ②沈黙の長さ

１分間に発話した音節数

暢さ」や「正確さ」，「文法の複雑さ」を高めることはで発話中の１秒以上の沈黙時間の割合きなかった。これについては，実践Ⅱで行った振り返り

検証の観点

100語あたりの文法や発音の誤りの数$FFXUDF\ ③誤りの数（正確さ） ④誤りの少なさ 誤りのないASユニット※2の割合&RPSOH[LW\ ⑤内容の複雑さ ASユニット数（述べた考えの数）（複雑さ） ⑥文法の複雑さ ASユニット中の従属節の割合を今後も継続することが有効だと考えられる。振り返りでの生徒の気付きや学びが次の授業場面での発話に生かされることで，言語運用能力の育成へとつなげたい。
６ 結論

図５ 言語運用能力の検証方法
※２ 7KH$QDO\VLVRI6SHHFK8QLWの略で話し言葉の分析単位

 本研究では，これまで自分の考えを英語で話す機会が 検証結果あまりなかった生徒たちが，解釈的活動を繰り返すこと

 実践Ⅰと実践Ⅱの検証の観点

単位

実践Ⅰ 実践Ⅱ

で，より多くの内容を発話できるようになった点におい 
まとめの解釈的活動
 での発話を分析，比 $FFXUDF\ ③誤りの数 （正確さ） ④誤りの少なさ  
較した結果が図６で&RPSOH[LW\ ⑤内容の複雑さ  （複雑さ）ある。実践Ⅰと実践 ⑥文法の複雑さ  
Ⅱとの間で平均値の
図６ 言語運用能力の変容

Ⅲ 研究のまとめ

差に関する ｔ 検定を行った結果，統計的に有意な差が認１ 研究の成果められたのは，⑤内容の複雑さであり，それ以外の項目

 授業実践を通じて，生徒の英語を話すことへの意識にについては有意差が認められなかった。

も変容が見られた。アンケート結果では「自分の考えを５ 考察

英語で話すことができる」と答えた生徒が％から％)OXHQF\ ①発話速度
（流暢さ） ②沈黙の長さては言語運用能力の向上が認められた。しかし，「 流暢さ」や「正確さ」等も含めてバランスよく言語運用能力を育成するには，今後も系統的・継続的な指導が必要である。

検証結果では「内容の複雑さ」で大きな増加が認めらに増加し，多くの生徒が考えを話すことへの自信を深めれ，これは実践を通じて生徒がより多くの内容を発話でた様子が見られた。また，「コミュニケーション活動に積きるようになったことを示している。その変容を示す，極的に取り組めた」と記述回答した生徒が多かった。こ

生徒の発話の一例が図７である。のような態度は言語運用能力育成に不可欠であり，今後

㻌＜実践Ⅰ＞も生徒が意欲的に参加できる解釈的活動を工夫したい。

㻌㻔㻝㻕㻌㻵㻌㼠㼔㼕㼚㼗㻌㼥㼛㼡㻌㼟㼔㼛㼡㼘㼐㻌㼠㼔㼕㼚㼗㻌㼑㼚㼛㼡㼓㼔㻚㻌㻌㻔㻞㻕㻌㼅㼛㼡㻌㼙㼛㼠㼔㼑㼞㻌㼕㼐㼑㼍㻌㼕㼟㻌㼠㼞㼡㼑㻚㻌㻔㻟㻕㻌㻮㼡㼠㻌㼥㼛㼡㻌㼔㼍㼢㼑㻌㼐㼞㼑㼍㼙㻚㻌㻌㻔㻠㻕㻌㻵㻌㼠㼔㼕㼚㼗㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼕㼘㼘㻌㼒㼕㼚㼐㻌㼍㼚㼟㼣㼑㼞㻌㼍㼒㼠㼑㼞㻌㼠㼔㼕㼚㼗㼕㼚㼓㻚㻌㻌㻳㼛㼛㼐㻌㼘㼡㼏㼗㻚２ 今後の課題
 系統的に「話すこと」の指導を行うには，３年間を見㻌

通して「話すこと」の指導計画を作成し，それに基づい＜実践Ⅱ＞(1) I think plan B is good. (2) Because paragliding … is start high㻌㼜㼘㼍㼏㼑㻚㻌㻌㻔㻟㻕㻌㻿㼛㻘㻌㼟㼔㼑㻌㼣㼕㼘㼘㻌㼎㼑㻌㼒㼑㼍㼞㻘㻌㼒㼑㼑㼘㻌㼒㼑㼍㼞㻚㻌㻔㻠㻕㻌㻴㼑㼞㻌㼔㼑㼍㼞㼠㻌㼣㼕㼘㼘㻌㼎㼑㼍㼠㻌㼣㼕㼘㼐㼘㼥㻌㼎㼑㼏㼍㼡㼟㼑㻌㼛㼒㻌㼒㼑㼍㼞㻘㻌㻌㻔㻡㻕㻌㼎㼡㼠㻌㼔㼑㼞㻌㼎㼞㼍㼕㼚㻌㼙㼕㼟㼡㼚㼐㼑㼞㼟㼠㼍㼚㼐㻚㻌㻌㻔㻢㻕㻌㻴㼑㼞㻘㻌㼟㼔㼑㻌㼠㼔㼕㼚㼗㼟㻌㼔㼑㼞㻌㼔㼑㼍㼞㼠㻌㼕㼟㻌㼞㼍㼏㼕㼚㼓㻌㼎㼑㼏㼍㼡㼟㼑㻌㼥㼛㼡㻓㼞㼑㻌㼍㼠㼠㼞㼍㼏㼠㼕㼢㼑㻚㻌㻌㻳㼛㼛㼐㻌㼘㼡㼏㼗㻚て，各単元で解釈的活動を展開する必要がある。多岐にわたる内容について，活動を設定するには工夫が必要であるが，いかに生徒の興味・関心を喚起しながら，考え＊録音した発話を書き起こしたものをそのまま記載。数字はASユニットのカウントを表す。

を引き出すかという視点が教材研究に求められる。

図７ 生徒Ａの発話の変容

また，発話を促進する支援として，自発的な気付きを変容の原因は，自分の考えを言語化する処理能力の向促すことのできる振り返りの形態や，活動に応じて評価上にあると考えられる。解釈的活動を継続したことで，の観点を精選したルーブリックの在り方について研究を生徒が自分の言語知識を使用して，考えを言語化する処深め，より効果的な支援を行いたい。

理が繰り返された。その結果，処理の能率が上がり，自今後も支援の在り方を工夫しながら，解釈的活動を核分の伝えたい内容をより多くの言葉で話せるようになっとして単元の指導を継続し，最終的には，生徒が自分のたと考えられる。

考えについて，即興で自信をもって表現できるようにな

また，発話の内容に着目すると，実践Ⅱでは，より多ることを目標に，言語運用能力の向上をめざしたい。

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