児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究（第三年次）―教育相談的な手法を生かした「校内研修実践資料（中学校版）」の開発を通して―
教育相談チーム

Ⅰ

研究の趣旨

本研究の目的は，校内研修実践資料の開発を通し〈個人として身に付けたい力〉て教員及び教員組織の児童生徒を支援する力を向上○させることにある。

児童生徒を理解し，問題へ対応する力と人間関係を築く力

平成22年度に教育相談チームが実施した「教員の〈組織として身に付けたい力，状態〉

メンタルヘルスに関するアンケート」の調査から，○互いに認め合い協力し合う力（職場）生徒指導力や人間関係を円滑に結ぶスキル等を身に付ける必要性，教員集団が組織として機能すること⑵

なぜ校内研修なのかの重要性が確認できた。そこで，平成23年度は児童児童生徒を支援する力を高めることへのアプロー

生徒を支援する力を高めるために必要な教員の力をチとして校内研修に着目したのは，校内研修がその選定し，その力を効果的に高める「校内研修実践資機能として，教員個々の力量向上と教員集団の組織料小学校版（試案）」を考案した。

力向上を併せ持つためである。

平成24年度は，児童生徒を支援する力を高めるた

２

研究内容・方法

めに必要な教員の力の分析を進めるとともに，学校⑴

児童生徒を支援する力を高める研修についての理論研究及び実践資料の考案において教員自らが校内研修を進めて児童生徒を支援する力を高める「校内研修実践資料（小学校版）」① 「児童生徒を支援するために必要な教員の力」の構成内容の分析の開発を行った。その資料を用いて研究協力校で校内研修を試みたところ，研修のねらいに応じた力が②

校内研修の進行者や研修者である教員側に立っての実践資料の考案高まったことが確認された。研究の成果については「校内研修実践資料（小学校版）」としてまとめた。

③

有効性を検証するアンケート調査の実施

今後の課題としてあがったのは，どのようにして校⑵

研究協力校（中学校）での実践と検証

内研修実践資料集を普及し活用してもらうかという①

研究協力校での実践資料（案）の検証と修正ことであった。

②

実践につなげるための研修だよりの発行

本年度は，昨年度に引き続き「校内研修実践資料⑶

校内研修実践資料集の活用の促進（中学校版）」（以下，実践資料）の開発を通して，①

校内研修実践資料集の活用に関する質問の受け付け

教員及び教員組織の児童生徒を支援する力を向上させることに加えて，昨年度の課題としてあげられた②

校内研修実践資料集の普及のためのPR

校内研修実践資料集の普及のためのPR及び校内研・

Webサイトへの掲載

修の進行者の育成を行っていくこととした。

・

研究成果の発信・

校内研修実践資料集の紹介・配布

Ⅱ

研究の概要

⑷

校内研修実践資料集の活用のための進行者育成

１

主題についての考え方①

専門研修（教育相談実践講座）における校内研⑴ 「児童生徒を支援する力」について

修実践資料集を活用した実習

本研究では，次の二つを「児童生徒を支援する力」②と押さえた。

専門研修（教育相談実践講座）での実習終了後の各学校での研修者による実践－21－

Ⅲ

研究の実際がどのような力（知識・スキル・態度）を身に付け

１

児童生徒を支援する力を高める研修についてのなければならないかを考えた（図１）。このように，理論研究及び実践資料の考案

それぞれの力を精査して構造化を図り，「学びの視⑴ 「児童生徒を支援するために必要な教員の力」

点」「学びの内容」として研修の要点をより明確にし，の構成内容の分析研修者が必要となる知識・スキル等を確実に学べる「児童生徒を支援するために必要な教員の力」にようにした。

ついては，平成23年度に「教員のメンタルヘルスにまた，昨年度作成した「校内研修実践資料（小学関するアンケート」の調査結果を分析して，以下の校版）」と今年度作成した「校内研修実践資料（中力を選定した。
（『福島県教育センター研究紀要学校版）」により，全ての力・内容についての資料

第41集』参照）を完成させた。
⑵

校内研修の進行者や研修者である教員側に立っ〈個人として身に付けたい力〉ての実践資料の考案

Ａ１

児童生徒を個人・集団として理解する力

今年度も教育相談関係の研修や校内研修の進行経

Ａ２

コミュニケーション力（相談面接のスキ験が十分でない教員が進行者となることを想定し，ルと自己表現のスキル）

容易に流れ（はじめに→説明→演習→まとめ）をつ

Ａ３ 児童生徒間の人間関係づくりを促進する力

かみ円滑な進行ができ，研修者も無理なく学ぶことＡ４ができる構造化された実施・進行案を作成した。

指導困難事例への対応力〈組織として身に付けたい力，状態〉

そして，この実施・進行案を基に内容の関連を図Ｂ１ 同僚と助け合い協力して活動する力，職場りながら，以下の五つの資料を加え，この資料のみ

Ｂ２で校内研修を行うことができるようにした。

同僚間で承認感を高め合う職場

さらに，教員が共に活動する中で，他の教員への昨年度に引き続き「児童生徒を支援するために必理解が深まったり互いに承認し合ったりできるよう要な教員の力」を高められるようその力の分析を進に考えた。
（『福島県教育センター研究紀要

め，力を細分化・具体化してレベル別に分け，教員参照）

－22－

第42集』

・

演習進行案（進行者用）
指示・発問例から演習の流れをつかむ資料

・

プレゼン資料（進行者・研修者）
説明部分や演習部分で使う資料（データ）・テキスト資料（進行者・研修者）
主に説明部分で活用する資料

・演習資料（進行者・研修者）
演習部分で使用する資料

・参考資料（進行者・研修者）
テキスト資料に盛り込めなかった諸理論や技法の詳細をまとめた資料⑶

有効性を検証するアンケート調査の実施
調査にあたっては，「事前・事後アンケート」「直後アンケート」の２種類のアンケートを作成し，実践資料（案）に基づく校内研修の有効性を以下のような流れで確認することとした。

く「学びの視点」のキーワードを活用し，客観的に「事前・事後アンケート」は，教員の教育相談的とらえた。さらに，行動化を促す質問も取り入れ，な手法に関する理解の深まりとそれに伴う行動の変参加者が研修で学んだ知識・スキルを活用につなげ容をとらえることを目的とし，研修前と全研修終了るようにした。調査は，選択式（５件法）と記述式後に行った。
「児童生徒を支援するために必要な教を組み合わせて実施し，進行者へは聞き取り調査も員の力」のＡ１～Ｂ２それぞれについて，理解と行行い，進行者の視点を付加して実践資料の見直しを

動に関する３～５問の設問を設定し，評定尺度法に進めた。

よる選択式（５件法）で尋ねた（図２）。さらに，

２

研究協力校（中学校）での実践と検証

進行者と管理職から校内研修実践後の感想や意見等⑴

研究協力校での実践資料（案）の検証と修正の聞き取り調査も行った。

研究協力校（中学校２校）の実態とニーズを把握「直後アンケート」は，各校内研修終了直後に実し，それに応じた実践資料（案）を作成した。そし施した。校内研修のねらいが，知識やスキルの獲得て，その資料に基づいて校内研修実践を行ってもらにもなっていることから，満足度とともに理解度のい，資料の有効性の検証をした。さらに，実践後の測定も行った。理解度の把握は，自己評価だけでな反省を基にして資料の修正も行った。

－23－◇

Ａ中学校での実践〔進行者の感想〕

実践１（４月）「学級の人間関係づくり

実施前は先生方がどの程度活動に取り組んでくれ－構成的グループエンカウンター－」＊身に付けたい力るか不安だったが，研修が始まると先生方が予想以上に熱心に取り組んでいたので，進行していて楽し開発的・予防的，体験と振り返りくなった。一つ一つの資料が分かりやすく，資料の＊キーワード

人間関係づくりを促進する力〔研修の内容〕言葉をそのまま使って進行することができた。

導入として，進行者の動きをまねる「ミラーリン〔成果と改善の視点〕グ」を行い，和やかな雰囲気で研修が始まった。ね

開発的・予防的な教育相談の手法を用いた演習をらいを確認した後は，開発的・予防的な教育相談の体験することで，お互いをより理解し，あたたかな必要性やその手法・効果についての説明があった。

人間関係が築けることを実感していた。自己理解や構成的グループエンカウンター※1の進め方や留意点

他者理解がさらに深まるように，演習進行案に具体などについての確認的な振り返りの視点を加え，進行者が振り返りの場があり，「あなたは面をイメージできるようにした。

名探偵」「サイコロ実践２（８月）「保護者からの電話対応」

トーキング」「○○＊身に付けたい力○の言葉」のエクサ＊キーワードサイズを実際に体験〔研修の内容〕した。
振り返りでは，保護者と協力関係を結ぶ力傾聴，協力関係導入として，自分の持っている相手へのイメー「課題を解決するために，自然と役割を作って協力ジ が 実 際 と は 異 な る こ と が あ る こ と を 体 験 するすることができた」「学年の枠をとって，全校集会「WANTED」を行った。ねらいを確認した後は，などでもこの研修を生かせると思った」といった，保護者からの電話対応の流れと保護者との協力関係開発的・予防的な教育相談の手法を使った人間関係を築く大切さについてづくりの効果についての感想が述べられた。の説明があった。その※１ 構成的グループエンカウンター〔SGE〕とは，仲間との心のふれあいを体験しながら，自他理解を深めたり承認感を高めたりするグ

後の演習では，「頻繁ループ体験活動である。

〔直後アンケートの結果〕に学校に電話をしてくる依存的な保護者」と「怒り心頭の保護者」の二つの事例に対する電話対応を行った。保護者役と担任役の演習を観察者役が客観的な視点で見取り，気付いたことを伝え合った。保護者との協力関係を築くための電話対応の仕方について，研修者同士で深めていた。
〔直後アンケートの結果〕〔参加者の感想〕
エクササイズだけで終わるのではなく，感想を言ったり，聞き合ったりすることの大切さを，体験を通して理解できた。
－24－

題とその原因についての説明があった。その後の演
習では，一人一人が校種間の連携で実践できそうなことをあげ，各校種で〔参加者の感想〕

子どもの発達をつなぐ※2

本当に起こり得るような事例だったので，真剣にという視点を持つことが演習に取り組んだ。

重要であることを全体の〔進行者の感想〕協議の中でまとめた。

実施・進行案はとても使いやすく，留意点の内容※２

発達をつなぐとは，一人の子どもの発達は連続的なものであるので，継続的な支援が必要であること。

も含めながら進行できた。演習場面の設定に手間取〔直後アンケートの結果〕

り，予定よりも時間がかかってしまった。
〔成果と改善の視点〕
演習では，保護者の訴えを傾聴しながら，保護者の感情を受け止めようとする姿勢が見られた。振り返りでは，「観察者からのアドバイスを受け，改めて同僚からのアドバイスをもらうことの大切さを感じた」などの意見が出され，同僚と協力する大切さを確認することができていた。演習場面の設定の時間を短縮するため，演習資料に席の配置を図示し，視覚的に理解できるようにした。
実践３（11月）「児童生徒の発達をつなぐ－発達課題，校種間連携の理解を通して－」＊身に付けたい力

一人一人の生徒がよりよく成長するためには，発児童生徒に対する一般的な理達をつないでいく必要があると思った。

解力＊キーワード〔参加者の感想〕〔進行者の感想〕

発達課題，発達をつなぐ，連携実施前は演習の進め方に不安があったが，実際に〔研修の内容〕
本実践は，研究協力校の中学校教員15名と同中学演習進行案に沿って進行してみると，予想以上にス校区の小学校教員８名，近隣の高等学校教員２名にムーズに演習を進めることができた。事前に板書計よる合同研修の形で行われた。

画を立てていたので，全体の協議で意図的に先生方導入として，「学校版○○といえば」を行った。

「子どもの好きな行事といえば･･･」といった質問かの意見を取り上げることができた。
〔成果と改善の視点〕

ら連想するイメージを伝え合い，同じ質問でも校種子どもの発達をつなぐ視点を持つ重要性を，各校によって教員の持つイメージが異なることに気付い種の教員が共有することができた。全体の協議の際た。個別理解と併せて，一般的な発達の基準となるに意見のまとまりが整理されるように，演習進行案

発達課題の視点から生徒をとらえ，より多面的な視に板書例を示した。

点で児童生徒理解をする重要性について説明があっ◇た。その後の演習では，児童生徒の問題行動を発達

実践１（５月）「Ｑ-Ｕを活用した学級集団づくり

Ｂ中学校での実践－アセスメントとその対応－」

課題の視点からとらえ，その児童生徒への支援策を研修者同士で話し合った。次に，中１ギャップなどの校種間の接続期に起きている児童生徒の不適応問－25－＊身に付けたい力

児童生徒を個人・集団として理解する力，指導困難事例への対応力

＊キーワード

集団理解，満足感・意欲，多くの違った視点

なかなか知る機会がない内容について研修することができ，有意義だった。

〔研修の内容〕〔成果と改善の視点〕

導入では，無言でじゃんけんをし，全員同じもの

研修者は，自分の学級のことのように熱心に協議を出すようにする「ミラクルじゃんけん」を行い，をしていた。また，Ｑ-Ｕの結果を活用した学級づ力を合わせて取り組む雰囲気を高めて研修を始めくりをしていきたいという前向きな感想が多くあった。ねらいを確認した後は，生徒理解には個別の理た。より使いやすい資料とするため，事例研究の際解とともに集団の理解が大切であることとＱ-Ｕ※3の資料作成の例にもなり，Ｑ-Ｕを実施していないに関する基礎的な内容について説明された。その後学校では演習資料としても使用できる「模擬事例資の演習では，学級担任の一人からＱ-Ｕの結果を提料」も作成した。

供してもらい，全員で

実践２（７月）「Ｑ-Ｕの結果を生かした学級集団づくり

アセスメントと対応策－アサーショントレーニングと構成的グループエンカウンター－」＊身に付けたい力を考えた。最後は，進児童生徒を個人・集団として理解する力，人間関係づくりを促進する力

行者から，Ｑ-Ｕの結＊キーワード果からは課題だけでな課題に応じた取り組み，リレーションとルール

く，よさも読み取るこ〔研修の内容〕とができるので，よさを伸ばすという視点でも活用すること，また今回の導入として，好きな食べ物というテーマで「好きように複数の目で事例研究をすることが大切である好きビンゴ」を行った。個性的な好みが多く，なかというまとめがされた。

なかビンゴにならなかったが，お互いに新たな一面※３ Ｑ-Ｕとは，「楽しい学校生活を送るためのアンケート」という学級集団の状態や児童生徒個人の満足感と意欲を測定できる心理テスが見え，笑いも起きて和やかな雰囲気で研修が始トである。

〔直後アンケートの結果〕

まった。まず，Ｑ-Ｕについて前回の研修内容の復習をした。続いて，人間関係づくりのための教育相談的手法とＱ-Ｕの結果から見えた学級の課題に応じた活動についての説明があった。その後，アサー
ショントレーニング※4を通して学級のルールの確立を図る演習と，構成的グループエンカウンターを通して生徒間のリレーションを深める演習を行った。
アサーショントレーニングでは，初めに３タイプの自己表現※5について理解し，場面を設定してアサーティブな自己表現の練習をした。構成的グループエンカウンターでは，「なんでもバスケット」と「いいとこ四面鏡」というエクササイズを通し〔参加者の感想〕て，お互いの新たな面個人と集団を知ること，教員間で課題や支援策をを知ったり，お互いに共有することを確実に行っていきたい。

いいところを伝え合っ〔進行者の感想〕たりした。

FAX質問用紙を使用して，事前に準備を整えることができ大変ありがたかった。Ｑ-Ｕの目的など，

※４

－26－

アサーショントレーニングとは，自分も相手も大切にしながら，意見や気持ちを表現できるようにするトレーニングである。

※５ ３タイプの自己表現とは，自分を主張して相手を抑えたり，無視したりする「攻撃的な自己表現」，自分を抑えて相手を立てる「非主張的な自己表現」，自分も相手も大切にする「アサーティブな自己表現」のことである。

でも見る人によって違った見方になったり，見えているつもりでも見えていないところがあったりと見方に癖があることに気付いた。次に，生徒を理解す〔直後アンケートの結果〕る際には，感受性（気付きのアンテナ）を高めるた
めに，自分自身の目・枠がどのようなものかを知ることが大切であるとの説明があった。続いて，五つの自我状態※6について確認し，エゴグラム※7を使って自分がどの自我状態の特性が強いのかをとらえた。それを基に「自我状態をイメージしよう」の演習では，五つの自我状態の傾向が理解できたかを確認し，「エゴグラムと関わりのパターン」の演習では，自我状態を意〔参加者の感想〕識した関わり方でロールプレイした。最後に進行者生徒たちにもやらせてみたくなった。もう一度から，自分自身の目・枠がどのようなものかを理解

Ｑ-Ｕの結果を見直し，改善が図られるように努力し，それを意識した関わりをしていくことが大切としてみようと思った。のまとめがあった。

〔進行者の感想〕※６ 五つの自我状態とは，私たちが感じたり，考えたり，行動したりするときの基になる「批判的な親」「保護的な親」「大人」「自由な子供」「順応な子供」の五つの心の状態のことである。

過去に一度しか実施したことがないアサーション
トレーニングはうまくできるかどうか心配だった。
特に演習の振り返りの際は，先生方の発言に対して※７

エゴグラムとは，各個人の自我状態をグラフで表したものである。

〔直後アンケートの結果〕

なかなかうまく言葉を返すことができなかった。今回のような研修は，実践につなげることができるた
め大変有効だと思う。
〔成果と改善の視点〕
演習を通して実際に体験することで，生徒の気持ちをより理解することができたり，学級でも行ってみたいという気持ちになったりした研修者が多かった。経験のない教員でも負担なく進行ができるように演習進行案に振り返りの視点を加えるようにした。
実践３（11月）「自己への気付きを基にした生徒理解」＊身に付けたい力

コミュニケーション力，児童〔参加者の感想〕
自分自身をふり返ることができ，今後生徒たちと生徒を個人・集団として理解する力＊キーワード感受性を高める，自己への気付き，どう向き合っていけばいいか考えさせられた。
〔進行者の感想〕

自分自身の目・枠「感受性」と「自我状態」の説明が先生方にうま〔研修の内容〕
ウォーミングアップでは，錯視画を見て同じものく伝わっていないように感じた。エゴグラムは，私－27－

自身興味があったので研修の準備も苦にならず，活研究協力校で実践と検証を行った実践資料は，福用の仕方など勉強できてよかった。

島県教育センターのWebサイト（http://www.center.

〔成果と改善の視点〕

fks.ed.jp/）に掲載し，ダウンロードして各学校に自分自身についてや生徒への関わり方について考おいて活用できるようにした。

えるよい機会となったようだ。
「感受性の大切さ」「自また，県研究発表会や所報ふくしま「窓」などで我状態の五つのタイプ」の説明が分かりにくかった

成果を発信したり，各研修講座や出前講座でも積極ので，実施・進行案の説明部分を再考した。

的に紹介・配布を行ったりして校内研修実践資料集⑵の普及に努めた。

実践につなげるための研修だよりの発行
研修だよりは，校内研修後の実践を促す目的で作

４

校内研修実践資料集の活用のための進行者育成成した。そのため，以下の内容を盛り込み，校内研⑴

専門研修（教育相談実践講座）における校内研修実践資料集を活用した実習

修実践の２週間後を目安に発行した。

実際に進行を経験した人を増やすことで校内研修実践資料集の活用を図ることができると考え，教育相談実践講座（中期）の「校内研修実習」において，受講者の中から二人を選び代表として実習の進行をしてもらった。Ａ
教諭は「校内研修実践資料（小学校版）」の中から「学級の人間関係づくり①－構成的グループエンカウンター－」，Ｂ教諭は
３

校内研修実践資料集の活用の促進「自己への気付きを基にした児童生徒理解の方法」⑴

校内研修実践資料集の活用に関する質問の受けの資料を活用して実習を行った。

付け⑵専門研修（教育相談実践講座）での実習終了後の各学校での研修者による実践

校内研修実践資料集を使って進行をしようとする
教員が気軽に質問でき，より校内研修を進めやすく講座での実習終了後，講座の際に進行をしてもらするために質問を受け付けるFAX質問用紙を作成った二人を除いし，資料と共た全受講者（20にWebアップ名）に，各学校した（図３）。

で校内研修実践

また，質問に資料集を使った対するFAX回実践をしてもら答用紙も準備った。そして，し，質問受けFAX報 告 用 紙付けへの体制で，活用した資を整えた。

料や参加者，資⑵

校内研修実践資料集の普及のためのPR料の使いやすさ

・

Webサイトへの掲載と成果や課題を・研究成果の発信報告してもらっ・

校内研修実践資料集の紹介・配布

た（図４）。
－28－

Ⅳ

研究のまとめ１

実践資料の有効性の検証

Ｂ 中 学 校 で は,す べ て の 力 に 関 す る 研 修 内 容 を行ったが，特にＡ２（コミュニケーション力），各中学校の調査の結果は以下のとおりである。なお，グラフ中のＡ４（指導困難事例への対応力）では，それぞれは実践した校内研修の内容と3.8→4.1，3.9→4.1と伸びが見られた。設問９（自「深い関連のある領域」である（Ｐ23 図２参照）。

己の感受性への気付き）は校内研修の内容に直接関わるものであるが3.2→3.5と大きな伸びがあった。
さらに，設問８（保護者と協力関係を結ぶ力）に関しては3.7→4.3とかなり大きな伸びとなった。一方，組織として身に付けたい力では,Ｂ１（同僚と助け合い協力して活動する力，組織），Ｂ２（同僚間で承認感を高め合う職場）は，校内研修前も大変高い数値であったが，どちらも0.2ポイントの上昇が見られた。参加者からは「知っている内容でも他の先生Ａ中学校では，校内研修の内容と個人として身にたちと一緒に研修し共有することに意義があると思付けたい力に「深い関連のある領域」と「関連の薄う」「一人の生徒に対して先生方と情報交換をし，い領域」について，事前と事後の調査を比較しても組織的に対応するようになった」との感想があっ大きな差は見られなかった。しかし，設問10（教師た。進行者からは「生徒指導や教育相談に関する研自身の望ましい自己表現力）と設問14（多面的な情修はとても有意義なので，年に２～３回は実施でき報収集力）は校内研修後の実践と関わる内容であり,るとよいと思う」，管理職からは「生徒の実態が明それぞれ3.9→4.3，3.6→4.0と全設問中で一番大き確になり，同僚や家庭との連携を意識的に行うような伸びがあった。また，参加者からは「学級で構成になった。また，一人の生徒をより多角的・多面的的グループエンカウンターを実施した」「以前よりに見るようになった」とのご意見をいただいた。

も丁寧な電話対応を心がけている」「発達課題を意

実践資料を用いた校内研修の満足度や理解度につ識して生徒を見るようになった」など研修で学んだいては，各実践で述べたとおりである。いずれの学ことを実践している様子がうかがえた。一方，組織校でも，「できた」「ややできた」などの肯定的な回として身に付けたい力のＢ１（同僚と助け合い協力答が概ね９割以上という結果であり，また，客観的して活動する力，職場）は，3.8→4.1と大きく上昇な理解も進んでいた。

が見られた。進行者からは「初めは戸惑いもあった

以上の結果から，満足感の高い校内研修が行われ，が，誰にでもできる進行係と考え実施できた」，管研修で学んだ知識・スキルを実際の指導に生かして理職からは「先生方が主体的に取り組める体験型のいることが分かった。さらに，「組織として身に付研修は効果的に思う。職員室の雰囲気がより和やかけたい力」の向上もうかがえ，中学校においても自になり，職務に対しても自主性が高まってきた」と校の教員が校内研修を進める校内研修実践資料の有のご意見をいただいた。

効性が確認できた。
２

校内研修実践資料集の活用のための進行者育成についての考察⑴

専門研修（教育相談実践講座）における校内研
修実践資料集を活用した実習進行者からは，「初めての私でも資料に沿って実施できた。作り込まれているので時間もぴったりで，内容も十分である」という感想があった。研修－29－

を受けた先生方からは「すぐに実践できそうな内容どという参加者の感想もあった。

なので，早速やってみたい」「このような形で校内

一方，実施者からは「校内研修の日程や時間の調で研修できるのであれば，時間的なロスもなく，よ整，多くの参加者を集めることはなかなか難しかっり効果的な研修ができそうだ」など校内研修を行ったが，内容のよさや研修の必要性は強く感じるので，ていきたいという意欲がうかがえた。実際に校内研今後もぜひ行っていきたい」との感想も多かった。

修実践資料集を活用した実習を行ったことで，研修

３

成果と課題者が資料の有効性を実感するとともに，資料の活用⑴

研究の成果の仕方や進行の仕方を具体的にイメージすることが①

実践資料を活用し，自校の教員が進行者となっでき，実践への意欲を高めることができた。て満足感や理解度の高い校内研修を行うことがで⑵きた。研修内容を生かしての実践にもつながって専門研修（教育相談実践講座）での実習終了後の各学校での研修者による実践おり，実践資料の有効性を確認することができた。

実施者からは，各学校の実情により参加者やニー②

検証・改善を行った実践資料をダウンロードしズに合わせ，校内研修実践資料集から資料を選択して活用できるようWebサイトに掲載するとともて実施したことが報告された。管理職も含めた全校に，各種研修会や出前講座などで資料の紹介と配体制で研修を行った学校もあり，全20校での実践で付を行い，普及を図ることができた。

171名の参加者があった（図５）。資料の使いやすさ③

専門研修における「校内研修実習」での体験や，に関しては，実践者全員が，全ての資料について「使それを受けての研修者の各学校での実践により，いやすい」「やや使いやすい」と回答し，高等学校進行者の育成ができた。

においても，小学校版や中学校版の校内研修実践資⑵料を使用しても無理なく実施できたとの報告があっ① 校内研修実践資料集のさらなるPRや普及のたた。

今後の課題
め，冊子を県内全ての小・中学校に送付するとともに，アンケートにより活用状況を把握したい。
また，Webサイトに実際の研修場面等の動画も掲載することで研修のイメージを知ってもらい，より活用してもらえるようにしたい。

②

より精選された校内研修実践資料集とするため
前述のアンケートにより見直しの視点を収集し，利用者の声を取り入れた資料の見直しを進めたい。

〈参考・引用文献〉
１）教員研修評価・改善システムの開発に関する研究（広島県立教育センター研究紀要第35号

2008年）

２）教育研修の効果測定と評価のしかた
平松陽一著 （日興企画
また，「実際に教師が体験してみるという研修の2010年）

３）研修の効果的な運営のための知識・技術スタイルがよい」「パワーポイントにより，より視（独立行政法人教員研修センター2011年）覚的に理解することができた」「誰でも時間をかけ４）生徒指導提要ずに準備ができそうなので，ぜひ活用したい」「学５）教育カウンセラー標準テキスト初級・中級・上級の人間関係づくりや学級開きの参考になった」な－30－級編（文部科学省（図書文化2010年）
2004年）