主催

2015 年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京 2015
日本建築学会子ども教育支援建築会議＋環境ライフスタイル普及小委員会

家や学校の熱・光・音環境とエネルギーをテーマとした 「 住環境教育 」 に取り組んでみませんか？

〜小中学校の授業や市民講座でつかえるワークショップの実践者育成講座〜
2015 年WS 6

8 月 29 日（土）・30 日（日）ｴﾈﾙｷﾞｰ

感じてみよう！電気の力

WS 5

光

照明当てクイズに挑戦！
WS 1

風

風の流れを探してみよう！
WS 2

緑

水スースー、みどりヒエヒエ実験

WS 8

WS 8 体感温度
ここの温度は何℃？

音WS 4 熱
建物の保温性を比べてみよう

比べて気づく騒音対策
WS 3

木・山

木のパワーを探ろう！

ワークショップノウハウ集
29 日（土）ＷＳ1

風風 の 流 れ を 探 し て み よ う！

担 当：田 中 稲 子 / 横 浜 国 立 大 学

すずらんテープ等を使って教室や学校内の風の流れに気づき、風を通す工夫を学びます。

ＷＳ2

緑

水 ス ー ス ー、み ど り ヒ エ ヒ エ 実 験

担 当：伊 藤 牧 子 / こ ど も の た め の オ ー プ ン ハ ウ ス

緑のカーテンの涼しさの元は植物の蒸散効果。蒸発冷却を体感しながら緑のカーテンの効果を学びます。

ＷＳ3

木・山

木 の パ ワ ー を 探 ろ う！

担 当：藤 野 珠 枝 / 藤 野 ア ト リ エ

木のトランプを使って、校庭の樹と木材と日本の山の繋がりについて学びます。

ＷＳ4

熱

建 物 の 保 温 性 を 比 べ て み よ う

担 当：菅 原 正 則 / 宮 城 教 育 大 学

箱を家に見立てて中の気温を調べ、建物の保温性や日射の遮へい効果を学びます。
30 日（日）ＷＳ5光照 明 当 て ク イ ズ に 挑 戦！

担 当：西 川 竜 二 / 秋 田 大 学

天井の電灯を見ずに照明の ON/OFF を当てるクイズから、電灯照明の上手な使い方を学びます。

ＷＳ6

ｴﾈﾙｷﾞｰ感 じ て み よ う！電 気 の 力

担 当：中 島 裕 輔 / 工 学 院 大 学

手回し発電機を使った実験やワットモニターによる家電の電力当てクイズから、省エネの意味を学びます。

ＷＳ7

音

比 べ て 気 づ く 騒 音 対 策

担 当：船 場 ひ さ お / フ ェ リ ス 女 学 院 大 学

音源を様々な箱で覆うことで、素材や穴の大きさによる聞こえ方の違いを調べます。

ＷＳ8

体感温度

こ

こ

の

温

度

は

何℃？

担

当：斉

藤

雅

放射温度計と気温計をつかって人が感じる暑さ・寒さについて学びます。

也 / 札

幌

市

立

大

学

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ１ テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

風

ワークショップタイトル

配布資料

担当：田中稲子（横浜国立大学）
概要と進め方風の流れを探してみよう！

伝えられること
教室の窓とドアの開閉実験によって、屋外の風をうまく室内に通す方法を見つけます。また、校舎や建物周りの風を自作の
風向・風速計等で観測/観察することで、風の流れ方の特徴に気づきます。夏の朝晩など外気が涼しい時間に上手に部屋を通風することを知り、自然風を活かした涼しい生活スタイルの実践に繋げます。

時間数

全 3～4 校時

（5 年生理科または家庭科＋総合）

実施時期

5 月～9 月頃
（風を気持ち良いと感じる季節、夏休み中の生活実践に繋げるタイミングが望ましい）

学習の
ねらい

・建物方位や扉・窓の配置、通風行為によって風を通せることを校舎で体感し、夏や春・秋の快適な過ごし方について考える。
・校舎周りの風の向きと速さを観察しながら、風という自然現象（気象）の特徴を理解して、学校や家庭での通風行動（冷房の負担を軽減する、新鮮空気に入れ替える）の大切さに気づき、身近な環境行動につなげる。

1）理科：5 年「天気の変化」の風の観察に対応可能。観察結果と生活を結びつけて考えられる。
関連単元 2）家庭科：6 年「快適な住まい方」の中で生活に活かせる風通し（通風）の理解と実践につなげられる。
3）図工：風を観察する装置づくりを通して創作意欲や考えをまとめる力、情報発信をする機会（国語）になる。

必要なもの
すずらんテープ、風向・風速計（牛乳魚※1 台の場合：空の１L 牛乳パック・1 個、使用済み単３乾電池・1 本、丸ばし・
1 本、土台用段ボール・高さ 5cm×3m、すずらんテープ・3mm×15cm×2 本、ホチキス、カッターマット、カッター）、動作確認用扇風機・１台、測定場所の地図や配置図・大判のもの 1 枚、ワークシート（下記参照）

内容

時間
教科

実施の様子

活動項目

天井に 5 か所と屋外（ベランダ等）や風の出入口に「すずらんテープ」

活用可能な場面
通風実験：小学校家庭科「快適な住まい方」の単元での実践として、夏涼しく過ごすテーマの市民講座として実施する。

1 校時

風の観測：小学校 5 年生理科「天気の変化」の単元での実践として実施する。気温や表面温度の測定も追加して緑陰や総合

日向の舗装面で風を観測すればヒートアイランド対策に関する市民体験講座や高校生の課題研究として実施可能。

参考資料 ワークシート 2・3 の例
２校時
理科

３校時
理科

４校時
総合

1

①夏に涼しく過ごす方法を各を垂らし、風の動きを確認。
自で考え、みんなとも考えを共有する（ワークシート１）。
「風」の存在を意識する。
②「風」を教室中央に通すための窓・扉の開け方を考え、通風実験で確かめる（ワークシート２）③1 校時目を振り返り、どの 大学生や地元の建築士さんから作り方を教わりながら、風向・風速計をつような外部風のときに室内 くっています。（写真左は牛乳魚※の製作風景）に風が流れやすかったかを考える。
④屋外の風の特徴を観察するための装置を作る（装置も考案する場合はもう 1～２時
間必要）
⑤校庭や屋上、校舎周りの風 風向・風速計を測定ポイントに置いたら、1 分間しっかり動きを観察して、（風向・風の強さ）を観察し ワークシートに結果を書き込みます。
（ワークシート３）、時間や場所で風が変わるという特徴に気づく。
⑥観察した結果は 1 枚の地図にまとめて、みんなで観察結果について話し合う。
⑦まとめ：振り返りのため、通風の仕組みや外部風の特徴をスライドで解説します（10 分：パワーポイント）。
⑧風通しを考えながら、自分達にできる、夏涼しく過ごす
方法を改めて考え・発表する（ワークシート１）。
2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ2 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

緑

ワークショップタイトル

配布資料

担当：伊藤牧子（子どものためのオープンハウス）
進め方

水スースー、みどりヒエヒエ実験

1）

水スースー実験

時間

10 分程度

1. 1 名を代表として両腕を出してもらい、腕の表面温度を放射温度計で測る。
ポイント！
ファシリテーターが放射温度計の数字は読み上げたり、参加者に読ませたりして、みんなで共有する。

2. 片方の腕にだけぬるま湯を吹き付け、左右の感じ方の違いを伝えてもらった上で、両方の腕の表面温度を測る。
3. 放射温度計で濡れた方の腕の表面温度を測りながら、両腕にうちわで均等に風を当て、放射温度計の数字が下がる様子をポイント！
みんなで共有する。
・ぬるま湯を掛けたこと確認し、温度が下がったのが水の冷たさではないこと伝える。
・うちわであおぐ理由は、蒸発冷却を促進させる目的であることを伝える。

水スースー実験

4. しばらくしたら、ぬらしていない方の腕の表面温度を再度測り、両者を比較する。
5. 濡れた方とぬらさない方の感じ方の違いをもう 1 度みんなに伝えてもらう。
6. 水は蒸発するときに表面から熱を奪い、それを蒸発冷却と呼ぶこと。蒸発冷却効果で濡れた方の腕が冷たく感じたことを伝える。
7. 全員で同じことを体感する。
8. 身の回りで蒸発冷却の効果をうまく使って、夏に涼しさを得ているものがないか考えてみる。
例として、打ち水、ドライミストなどがあり、1 番身近な例としては私たちの汗であり、汗をかくことはとても大事なことであることを伝える。

みどりヒエヒエ実験伝えられること・蒸発冷却効果／汗の効果／緑のカーテンが涼しい理由
・エアコンだけに頼ることなく、風や緑、水など身近な自然を活用して涼しくすごす工夫
水が液体から気体に変化する際にうばう気化熱によって、ぬらした面の表面温度が下がること体感と数字で実感し、その仕組みを活用して夏を涼しくすごくための方法を学ぶ。

2）

必要なもの

時間 15 分程度（参加人数による）

1. すだれを 2 セットし、すだれの裏側からライトを当てる。

霧吹き・ぬるま湯（ひと肌程度）
・放射温度計・うちわ・すだれ 2 枚（W80×H0.9 以上）
・トレーシングペーパー・すだれを吊るすもの・ライトとソケット（200W 白熱灯

みどりヒエヒエ実験

ポイント！
写真のように、2 つのライトを並行に並べて広い面積が暖まるように

2 灯×2）・延長コードと電源概要する。すだれの裏側にトレーシングペーパーを付け、霧吹きの水が電球にかからないようにする。ライトとすだれの間は 5～7ｃｍ程度。

各自の腕に霧吹きでお湯を吹き付け、左右の腕の冷たさを体感と数字で確認することで蒸発冷却の効果を実感する。引き続2. すだれをめくり電球があることを確認して、電球を太陽と見立てていることを伝える。
そして、すだれで日射しを遮るだけも暑さが和らぐことを伝える。
3. すだれの表面温度を測り、結構高温になっていることを確認し、もう少し涼しくする方法がないだろうか？と問いかける。

き夏の工夫の 1 つである緑のカーテンが涼しい理由を説明につなげる。植物が光合成ともに行う蒸散作用によって葉が高温にならないようにしている効果を体感できるように、すだれに水を掛けて模擬的に緑のカーテンと同様の状況を作り、緑のカーテンが作り出す涼しさの理由と効果を伝える。

ポイント！
放射温度計の数字はファシリテーターが読み上げるか、みんなで覗き込む等をして共有する。

3. 汗の実験を思い出してもらい、霧吹きで水を掛けることを提案する。

参考資料 ワークシートの例
1） 汗の実験

2） 緑のカーテンの実験

1. 実験の記録

1.

① 最初の表面温度℃② きりふきで① お湯を掛けてないすだれの表面温度② お湯を掛けたすだれの表面温度③ うちわであおいだ後の表面温度2. 蒸発冷却で表面温度は何℃下がりましたが？

実験の記録

5. 霧吹きでお湯をかけた部分と掛けていない部分を放射温度計で測り、表面温度の違いを確認する。
6. みんなで順番に霧吹きを掛けた部分と掛けていない部分にほほを近づけ、感じる暑さの違いを体感する。

℃

ポイント！
手や身体よりもほっぺたの方が違いを感じられる。うちわであおぎ、表面温度を下げてから（30℃以下）、℃

お湯をかけた直後の表面温度

霧吹きの中のお湯の温度ポイント！
比較できるように、もう 1 つのすだれには水をかけないでおく。

℃

体感してもらうようにする。

℃
（

℃）

（

℃ ）

2.

7. すだれ効果と蒸発冷却を合わせると、涼しくできることを共有し、このような日よけが作れるだろうか？と問いかける。
8. 身近な例として緑のカーテンを紹介する。緑のカーテンは、葉で日かげを作りつつ、光合成にともなう蒸散作用で葉の表面温度が低くなるので、夏を涼しく過ごすために効果的であることを伝える。

緑のカーテンがあると涼しくなるのはなぜでしょうか？

3. 身の回りで蒸発冷却の効果をうまく使って、★活用可能な場面

夏に涼しさを得ているものがないか考えてみましょう

小学校家庭科

快適な住まい方を考えよう

／

小・中学校

総合的な学習の時間／★ミニワークショップを活用した授業の例
小学校

2

家庭科

「自然を活かして涼しく住むにはどうすればいいだろう」：巻末資料

ｐ1 に指導案掲載

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ3 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

木・山

ワークショップタイトル

配布資料

担当：藤野珠枝（藤野アトリエ）
概要と進め方木のパワーを探ろう！

伝えられること
日本の山（人工林）の木をきって使うことの利点を、居住環境・地域環境・地球環境の視点に分けて学習します。身の回りの木でできた物を探したり、木に関する仕事をする人に話を聞いたり、木の体積から固定炭素量を計算したり、木工作で木と親しんだり、多方面から学習します。
必要なもの
身近な木：木のトランプ一式、校庭の樹木のリスト、ワークシート
木の身体測定（1 グループ分）：大きな直角三角定規・1 個、巻き尺（25ｍ～）・1 個、机・1 台、計算機・各自 1 台、計算ワークシート
その他：木の比重を知るための１L 牛乳パックサイズ木材教材・数種、木の輪切り教材（樹齢の異なる同一樹種の木材・数個）、はかり 1 台、定規等
参考資料 ワークシート記入例

獲得した木のトランプの色や模様、匂いや重さなどを観察して、グループで話し合い、ワークシートに特徴を整理しています。

樹齢の異なるスギの輪切りを使って、年輪の数、重さ、直径など特徴や樹齢による違いを見つけようと、数えたり測ったりしては、意見を出し合っています。

3

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ4 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

熱

配布資料

担当：菅原正則（宮城教育大学）
進め方

建物の保温性を比べてみよう

ワークショップタイトル

1. 各模型に担当を１人決め、実験前の模型内温度を読み上げてもらう。ストップウォッチの担当も決める。
ポイント！
・模型は１時間以上前から実験をする室内に持ち込み、室温と同じになるようにしておく。
・室温は一定に保ち、窓や空調機からの風及び日射しが当たらないようにする。
・棒温度計の読み方（目盛りが１℃刻みのときは目分量で 0.1℃まで読む。視線は垂直にする。）も指導する。

2. 読み上げられた温度を、各自記録用紙に記入する。同時に縦軸の目盛りを付ける。
ポイント！
・縦軸は、１目盛りが１℃刻みになるように割り振り、書き間違いが起きにくいようにする。

大学での実験風景

3. 実験開始 10 分後および 20 分後における模型内温度について「内側粘土と外側粘土」「内側日よけと外側日よけ」、

窓面日よけの効果の実験

ではどちらが高いかを予想して、二重線の枠内に記入する。

伝えられることポイント！
・はじめは 10 分後だけ予想させ、20 分後の予想は 10 分後の結果が出てからにしてもよい。

・蓄熱性の高い建物材料の効果／窓面日よけの効果

4. 準備が整ったら白熱電球を点灯し、１分間隔で温度を読み上げてもらう。

・蓄熱性の高い材料の配置の違い、日よけの配置の違いによって、建物が日射しを受けたときの温度の上がり方や、日射しが無いときの温度の下がり方が異なることをたしかめる。
・冬に日照が多く得られるとき、また夏に日射しが強く差し込むときの対処法を考える。

5. 実験中、各時点で読み上げられる温度を数値とグラフで書き取る。
ポイント！
・前半 10 分（点灯時）では、理論上、内側粘土＞外側粘土、内側日よけ＞外側日よけとなる。

必要なもの
建物模型：内側粘土、外側粘土、内側日よけ、外側日よけの４種類 ※粘土の有無、日よけの有無で比べるならば、ペ同じ材料を用いて作られているのに、内外の違いだけで差が出るのはどうしてか、考えてもらい、それットボトル（お茶用の四角い断面のもの 350ml）でも可。

が蓄熱効果と日よけの効果であることを伝える。
・内側粘土と外側粘土の壁温度を放射温度計で測り、比較してみる。

その他：棒温度計（０～50℃）４本・白熱電球（なるべくワット数の大きいもの）とソケット（スイッチ付き）２組・
放射温度計２台・延長コードと電源・ストップウォッチ・アルミホイル・セロハンテープ・ビニールテープ・両面テー
プ・ものさし・ハサミなど

6. 実験開始 10 分後に白熱電球を消灯する。温度の読み上げは続ける。

概要

ポイント！
・消灯すると実験終了と勘違いされるので、時間や温度の計測を止めないよう注意する。

前半 10 分間は、建物模型に白熱電球の光を当てる。１分間隔で模型内温度を読み取り、同時にグラフ化して、温度変・内側粘土と外側粘土は、温度差が急激に近づき、場合によっては逆転する。これが蓄熱効果であること

化を視覚化する。後半 10 分間は、光を消した状態で同様に温度の測定と記録を行う。

を伝える

7. 実験後、10 分と 20 分のときの温度を比べて、高い順位を記入する。予想順位と比べる。

模型間（内側粘土と外側粘土、内側日よけと外側日よけ）での温度差が生じてきたら、どうしてそうなったかを考えさせる。必要に応じて、解説する。
参考資料 記録シート用紙の例

消灯直後、内側粘土（右）の方が表面温度が高いことから、粘土もよく温まっていることが分かる。

7. 実験後、10 分と 20 分のときの温度を比べて、高い順位を記入する。予想順位と比べる。
★活用可能な場面
小学校 家庭科 「暑い季節を快適に」「寒い季節を快適に」／ 小・中学校 総合的な学習の時間 ／夏に涼しく過ごす、冬に暖かく過ごすといったようなテーマの市民講座

4

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ5 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

光

ワークショップタイトル

配布資料

担当：西川竜二（秋田大学）
進め方

照明当てクイズに挑戦※はじめは「ポイント！」を読みとばして、全体の流れを掴んでください。

１．準備
１）電灯のスイッチは、どのスイッチがどの列の点消灯の操作に対応しているかを確認しておく。各スイッチに場所の表記が付いていない
場合には、「窓側」や「中央」などと書いたシール等を各スイッチに添付して、スムーズかつ間違えずに点滅操作を行えるようにしておくとよい（これは、授業後の生活実践の支援にも有用）。
２）机の天板への電灯の映り込みの有無、白い紙を置くと映り込みが解消するかを確認して対策する。
３）授業の実施直前の教室は、電灯照明は全て消灯（以下では「全消灯」）しておく。教室の窓にカーテン・ブラインド類が付いていたら、完全に開けた・上げた状態にしておく。
４）机は、学習中にグループ単位の活動を取り入れる場合でも、最初は教室の前を向けた状態にする。
２．導入（問い）
本学習の課題（問い）として、『部屋の明るさはどのようにして整えればよいのだろうか。』を提示する。

「照明当てクイズ」の様子

はじめに、家庭や学校などで取り組んでいることや、停電時や計画停電があった頃の節電などの体験について、学習者から発言してもらう。

電灯スイッチへの操作ガイド貼付(例)

行動の内容だけでなく、そのことへの感想や意見も聞く。節電のプラスイメージだけでなく、マイナスイメージや疑問も引き出して共有化伝えられること

しておくことで、学びを深められる。

・昼間の部屋（教室等）で、採光（昼光照明）で得られる明るさを活用して、その不足分を電灯照明で補うという、照明の考え方と光環境の整え方。
・昼間の採光のある部屋では、窓側の電灯を点灯しても作業面の光環境の質（照度と照度分布）をよくするのに寄与していない場合があり、それは単に電力使用・電気代・CO2 排出量の浪費でしかなく、夏には照明発熱が室内を暑くして冷房負荷も増えるのでマイナスしかないことを、光環境の体験で気付き、数値の測定・計算で裏付ける。
・窓と採光のもつ効能と大切さ。生活空間における昼間の採光（自然光、太陽光）は、エネルギー・環境面で有効なだけでなく、人間の生理・心理に必要不可欠なもので、電灯照明では代替できないこと。（LED 照明や太陽光発電といった省エネ・創エネ技術が進んでも、窓と採光の必要性は変わらない）
・省エネや環境に配慮した生活には、「面倒」「不便」や「がまん」「不快」を強いられるイメージをもっている人もいるが、正しい知識と意識があれば、簡単に取り組めて人の健康・快適性に反しない方法があること。
・照度、照度基準、照度の測定方法。
・電力 W（ワット）と電力使用量 Wh（ワットアワー）、電力使用量やその削減量から電気料金や CO2 排出量とその削減効果を算出して見える化する方法。

○学校では人が居ないトイレや昼間の廊下では電気を消しているよ。○教室では人が居る時は（全部の）電気を付けているけれど、移動教予想される学習者の声：室では消しているよ。○教室でも、授業中は（全部の）電気を付けているけれど、休み時間には消しているよ。○家では、昼間は電気を点けないようにして、少し暗くても我慢して節電しているよ。○家では、照明は省エネな LED に替えたから、電気を点けないように我慢しなくてもよくなったんだよ。皆の家や学校も全部 LED に替えれば節電しなくてよくなるよ。○家では、暗いところで本を読むと目が悪くなるから、読書や勉強をするときには昼間で暗いと思わないときでも、電気を点けなさいっていわれるよ。
３．クイズ形式の体験活動を行う。
１）クイズのやり方の説明を聞く。
２）ツバ付きの帽子等を被るか、バインダー等を広げて頭上に載せてみて、天井の電灯照明器具が見えないように視界から隠せるように確認や位置の調整をする。それをクイズ中の解答中は取らないで、頭はあまり動かさずに真っ直ぐ前方か机の上付近を見るようにする。
横の窓ガラスや床にも点灯した電灯が映り込むことがあるので、それが見えない様に注意を促す。

必要なもの

３）クイズを開始する。第一問、学習者に目をつぶってもらい、教師役が電灯のスイッチを操作して事前に決めておいた 1 番目の照明パ

１）採光の側窓があり、電灯照明が窓側・中央・廊下側列のように配置され、列ごとに点消灯可能なスイッチが設けられている部屋（教室）。
昼間に実施（空一面が真っ暗な低く厚い雷雲に覆われた天候や、日没近くの夕日の状況でなければ、晴天でも曇天でも実施可）。
２）A4 サイズの紙のファイル（写真 1）のようなものやツバのある帽子など、各学習者が頭上に載せて天井の視界を遮るのに使えるもの（学習者全員が所持して普段使っているものの流用が便利。学習者の人数分）。
３）コピー用紙や白い画用紙（A3 サイズ程度の大きさ。学習者の各座席の机の天板の上に敷いて、電灯照明の点灯時に天板に映り込みが見えて点滅が分かるのを防ぐ。学習者の人数分）。
４）照度計（必要台数は最低１台～で、窓側・中央・廊下側の列ごとに１台ずつ有るとよい。教師が事前に測定しておき授業では使わない方法も有り。研究や検査用でなければ 2 千円弱から購入可。やりたい内容や時間との兼ね合いで、照度計を使わない学習も可。※秋田大学附属中学の実践では照度測定は行わず、体験後の生徒のグループ討論・発表等の言語学習を確保した）。

ターンにする。ここで、学習者を惑わせるため、スイッチの ON/OFF を少し余計にしてから定めた照明パターンにする。学習者に目を開けてもらい、照明パターンの予測とその光環境の印象評価をワークシートに書きこむ。予測は直感的に時間をかけずに決めて、正解に拘らないように促す。全員が書き込みを終える（30 秒～1 分程度）のを見計らって、第二問に進む。これを 6 問ほど繰り返す（1 パ
ターンにつき 2 分弱で、計 10 分程度）。黒板灯は常時点灯または消灯で固定する。窓側・中央・廊下側の 3 列を操作した照明パター
ンの例を示すと、
1 番目：中央だけ点灯（×○×）
3 番目：全点灯

2 番目：窓側だけ点灯（○××）

凡例：（窓側列・中央列・廊下側列）で、○が点灯、×が消灯（○○○） 4 番目：窓側だけ消灯（×○○）

5 番目：中央だけ点灯（×○×）

6 番目：全消灯（×××）

ここでは、実際には合理的でない照明パターンでも悪い例として提示していたり、同じ照明パターンを 2 度示して気付けるかを試した

概要り迷わせたりしている。
「照明パターンの名称と○×表記」については、クイズの説明の中で、提示されるかもしれない全パターンを黒

１）採光の側窓があり、電灯照明が窓側・中央・廊下側列のように配置され、列ごとに点消灯可能なスイッチが設けられている部屋（教室）で行う。
２）学習者は座席に着き、教室の天井に設置されている電灯照明器具が見えないようにツバ付きの帽子等を被るかバインダー等を広げて頭上に載せて視界の上方を隠した状態で、教師役が教室の電灯照明（窓側列、中央列、廊下側列）の点灯・消灯のパターンを切り替える（切り替え時には、学習者は目を閉じている）。電灯照明のパターンを切り替えたら学習者に目を開けてもらい、学習者は各列の電灯照明が点いているか・消えているかを目で見た感覚で推測する（照明当てクイズ）、併せて、その状態での教室の光環境の印象をメモする。これを比較考察に必要なパターンの数（5～6 通り以上）だけ繰り返し行う。
３）このクイズ形式の体験が終ったら、頭上の視界の遮蔽物を外した普通の状態で、もう一度、クイズで提示した全ての照明パターンを順番通りに提示して、各列の電灯の点消灯の答え合わせと、光環境の快不快や明るさの印象評価を行う。加えて、各照明パターンの机上
面照度の分布の測定を行う。更に、各照明パターンの電力使用量・電気料金・CO2 排出量を計算して節減効果を見積もる。
４）これらの体験等の活動を通じて、感じたことや分かったことを話し合い、『部屋（教室）の明るさはどのようにして整えればよいのだ
ろうか。』について考えをまとめる。必要に応じて教師役が解説を行う。学校の授業であれば、これからのクラスの教室の明るさをどのように整えるようにするかのルールをまとめ、学校生活の中での実践につなげられるように支援していけるとよい。

板に書く・貼り付ける等で示しておく。
ポイント！ ・附属学校の生徒の中には、クイズ・ゲームでも正解にこだわり、周囲の情報を省察して（机の上の消しゴムの影の出来方。不正では無い。）、正解を考えようとする学習者も見られた。そこで、そういう学習者の集団の場合には「人間の視覚の感覚を知る実験」という説明をして、思考でなく感覚で答えてもらった。
・実際の教室における明視性と省エネを両立した昼間の合理的な照明パターンの選び方は、各列ともに学習者が居る場
合には、「全消灯（×××）」から「廊下側だけ点灯（××○）」、次に「窓側だけ消灯（×○○）」、その次に「全点灯（○○○）」というように、採光のみの明るさ（ベース照明）に電灯照明を点灯する列を順番に追加しながら光環境の感じ方の変化を確認して、本当に快適な明るさをつくるのに有効な電灯の列を点灯した状態にする。全点灯したときの窓側列の電灯は、たいていの場合は光環境の向上には無意味で、電力の浪費かつ夏には内部発熱・冷房負荷の増加にもなる。一方、全消灯では廊下側や中央列の席で一般教室の照度基準 300 lx を下回ったり、窓側と廊下側の明暗の差が大き過ぎたりして、光環境の質が低下する。「窓側だけ消灯（×○○）」や「廊下側だけ点灯（××○）」といった部分的な点灯（消灯）が最も合理的な場合が多い。

5

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

配布資料

４）照明パターンの答え合わせと光環境の確認とを行う。

４．問いへの答え、生活実践について、グループ討議と発表を行う。

頭の上の視界の遮蔽物を外した状態で、1 番目から最後までの照明パターンを順番に提示しながら、クイズの答え合わせをする（各自

グループ単位で、体験活動を通して感じたことや分かったことを話し合い、それらを踏まえて、問いとして挙げた『部屋の明るさはどのよのワークシートの記載に正解を書き足す）。同時に正解者に挙手してもらい、教師が座席の列ごとに正解者数をメモや板書する。また、

うにして整えればよいのだろうか。』について考えをまとめてもらう。それを発表してもらい、クラス全体で討議する。必要に応じて教師

各照明パターンの評価（快か不快か、もっと明るくしたいかこの明るさでいいか明る過ぎるか）について確認するのもよい。

役が解説を行い、学習者から出て来る疑問についても解決する。学校の授業であれば、これからのクラスの教室の明るさをどのように整えポイント！

るようにするかのルールをまとめるようにするのもよい。

自分と他者の感じ方に差異がないか、座席の場所（列）による感じ方の差異がないか、実生活で教室の照明パターンを選ぶ際にどのようにすればいいか、を考える材料にする。採光によるベースの照度が高い窓側列の方が電灯の照明パターンの変化に気付きにくく、採光による照度が低めの廊下側列の方が変化に気付きやすい傾向が現れやすい。窓側列の電灯の点灯・消灯の変化は気付きにくく、光環境の評価の差異は小さいので、窓側列の電灯の点灯には意味が無いことが多いのではないかと気付く。時間に余裕があれば、座席（列）を移動して、感じ方の差異を体験・体感してもらってもよい。

ポイント！・電灯を点けないで勉強していると目が悪くなる？
私もよく親に言われたが、これは無い。いわゆる目が悪くなること（眼鏡による補正が必要な近視になる、近視の進行）とは、近くのものばかりを見て生活（現代の都市生活空間や携帯端末など）しているために眼がそれに順応して、眼球が近くのものにピントが合い易く変形し、遠くにピントが合わせられなくなること。デスクワーク時には、休み時間に
遠くの景色を見るなどして、遠くのものにも目のピントを合わせることが予防策。昼間の授業中に全点灯をせず、感覚的に無駄な電灯を点けない部分点灯をしても、それが原因で近視が進んだり、目が疲れやすくなることは無い。ただし、字や物の視認性は照度が低いと下がるので、黒板使用時の黒板灯は点灯し、採光が届きにくい廊下側などの電灯は学習者の見え方に配慮して無理に消灯しない。
・採光の必要性について。人は 24 時間周期の昼型の生活リズム（体内時計）を保つために、昼間（特に朝）に青色（太陽光に含まれる）で高照度の光を浴びることが必要。それが不足する一方で夜間に光を多く浴びていると体内時計が 24 時
間周期以上に乱れて夜型になり、昼型の生活への同調が生理的に困難になる場合もある。昼間に必要な曝露光は、曝露
照度 1,500～2,000 lx 以上を 2 時間以上という目安があるが、普通の室内空間の電灯照明環境ではその強さの光を受けることは無い。屋外や室内の窓側で天空を見た場合には曝露照度 1,500～2,000 lx 以上を受照できる。また、窓と採光
は在室者の開放感などの心理的にもプラスの作用をもたらす。これは、LED 等の省エネ照明が進化普及しても、それが窓と採光に取って代わるものでは無い。つまり、採光は、近年はエネルギー・コスト・CO2 排出量の観点からその有効活用が見直されているが、人間が生活する空間にとって生理・心理的な働きとして本質的に必要不可欠なものである。
・電灯の LED 化、太陽光発電や燃料電池等の省エネ設備の導入が進めば、省エネ行動はしなくていいか？
電灯照明を LED 等の省エネ型に交換しても、意味の無い無駄な点灯はしないことが当然で合理的なことは変わらない。
太陽光発電等の省エネ設備を導入した場合でも同じ。
・授業後の生活実践は児童・生徒の自主性に任せて見守るが、教員は実践の支援をする。例えば、①電灯のスイッチに、点灯場所の表示のシールや、照明パターンごとの電力・電気代・CO2 の節減効果の貼り紙をする。②教室に照度計を置いて、児童・生徒が自分の座席の照度などを自由に測定できる機会を設けてみる。③児童・生徒の意識や行動が停滞していたら、教員が授業の開始時にどの照明パターンにするのがいいかを児童・生徒に聞いてスイッチを操作する。

５）照度計を使って、教室の明るさの測定を行う。（照度測定は必須のアクティビティでは無い）
クイズで行った全消灯から全点灯までの全てまたは主要な照明パターンについて、窓側列・中央列・廊下側列の各電灯の直下の机の天板の上でセンサーを上向きにして照度の測定（机上面照度という）を行う。照度計の台数が測定点の数分用意できる場合は、測定点に1 台ずつ照度計を置いて、照明パターンを変化させて測定する（ただし、事前に使用する照度計の個体差が必要十分に小さいかを確認した方がよい）。照度計の台数が少ない場合は、照度計を素早く移動しながら測定する。照度測定は学習者に行ってもらい、測定値を読み上げてもらい、板書やワークシートへの書き写しを行う。
また、全ての照明パターンの測定が終ったら、窓外に照度センサーを出して建物外の照度（昼光照度という）も測定してみる。
ポイント！ ・教師役の助手が居る場合には、クイズの実施最中に助手が照度の測定を行い、時間を短縮する方法も取り得る。また、学習の内容と時間との兼ね合いで、クイズ形式の体験・体感活動とグループの話し合いや発表の言語的活動に時間を使い、学習者による照度測定は行わない方法も取り得る。
・採光による明るさは時々刻々と変化し、天気の状態（雲があって動きがある上に直射日光がある）によっては短時間に大きく上下するので、照度の測定や数値の比較考察において留意する。
・窓外の照度の測定の前に、学習者に照度の予想を聞いてみるとよい。窓外の照度を測ると太陽光の光源としてのポテ
ンシャルの大きさがわかる。直射日光が無い場合には、教室の窓からセンサーを差し出して上向きにして測った照度の値に対して、建物等の障害物が無い場所では約２倍の照度になる。直射日光下の照度は 10 万ルクス台になる。直射日光を含まない天空光の照度値は、特に明るい日（薄曇り）で 50,000 lx、明るい日で 30,000 lx、普通の日で 15,000
lx、暗い日で 5,000 lx、非常に暗い日（雷雲、降雪）でも 2,000 lx になる。
６）光環境の追加の体験として、窓のカーテン・ブラインド類を全閉して、電灯を全点灯して、その状態の室内環境の体験・体感と、照度

参考資料 ワークシート､実験結果データの例

測定を行う。これは、昼間でも窓からの採光が無い（無窓室）か窓が極端に小さかったり採光の条件が悪い部屋を想定した体験と測定になる。この条件を比較対象に加えることで、窓からの採光の特徴や効果に気付き・考えるのにとても良い材料になる。

【ワークシート例】※ 参考として、次の２つの例を紹介します。

７）照明パターンごとの電力使用量、電力料金、CO2 排出量などを計算し、節減効果を見積もる。（必須のアクティビティでは無い。）

１）照明パターンごとの、照度の測定、及び電力使用量・電気料金・CO2 排出量の計算結果【一覧表】

・「照明当てクイズ」の解答用の部分のワークシート

各照明パターンについて、点灯する電灯の本数とワット数とから、電力使用速度［単位：W］と授業 1 時間あたりの電力使用量［単位：・本ミニ WS を活用した授業における照度測定と電力使用量・電気料金・CO2 排出量の計算結果
順番Wh］を計算する。また、電力使用量に電気料金の単価（家庭用と学校等の事業者では契約が異なり、家庭より事業者の方が安価）を

机の上の照度【lx】

照明パターン○：点灯
×：消灯

ポイント！ この７）の活動は必須のアクティビティでは無い。クイズ形式による光環境の体験と照度測定が基本的な内容で、これは発展的な内容に当る。小中学校の授業時間では、基本学習で１時間、発展学習でもう 1 時間。基本学習は小中学校
家庭科の指導要領の C の内容で、発展学習は D の内容。

電力使用量と電気料金、CO2排出量
机の上の
光の強さ
全点灯を
蛍光灯の点灯50分間点灯し 50分間点灯しの比（均 本数（黒板灯2 電力消費速 た場合の電力 た場合の電気 CO2排出量 100とした場
合の割合
さ【W】
【kg】
消費量【Wh】 料金【円】
廊下側 斉度） 本を含む）
【％】

机の場所
窓側

中央

【方法】電灯を見ないで（窓ガラスや床などへの電灯の映り込みも見ない）、電灯が点灯しているか、消灯し

6番目 （○○○）：全点灯

2,289

1,551

693

0.30

20

800

670

15.3

0.39

ているかを自分の感覚で推測するクイズです。照明パターンを変えて示すので、電灯が点灯している思う場所

1番目 （×○○）：窓側だけ消灯

1,474

1,312

781

0.53

14

560

470

10.7

0.28

70

2番目 （○××）：窓側だけ点灯

2,095

805

376

0.18

8

320

270

6.2

0.16

40

3・5番目 （×○×）：中央だけ点灯

1,586

1,042

534

0.34

8

320

270

6.2

0.16

40

6番目 （×××）：全消灯

1,171

748

330

0.28

0

0

0

0

0

0

●「照明当てクイズ」の解答用紙（例）

乗じて、電力料金の節減効果を見積もる。電力使用量に CO2 排出係数を乗じて、CO2 排出量の削減効果を見積もる。

（列）には○印を、消灯していると思う場所（列）には×印をつけます。感覚・印象もメモします。

教室名

階数

窓の方位

日時

天気

座席位置

屋外の照度（ 未測定

窓側・中央窓側・中央廊下側・廊下側

100）

注１） 「照度」とは、面に入射する光の強さ（密度＝光の入射量÷光の受照面積）のことであり、単位は「Lx」 （ルクスと読む）である。ただし、この照度測定において、各照明パターンの間でベースとなる採光による照度には多少の変動がある（一定の値ではない）。

★活用可能な場面
１）小学校家庭科：●本ミニ WS を活用した授業における照度測定と電力使用量・電気料金・CO2 排出量の計算結果の例

照明当てクイズに挑戦！

照明パターン

C.快適な衣服と住まい－(2)快適な住まい方、及び、D 身近な消費生活と環境－(2)環境に配慮した生活の工夫

記入例２）中学校（家庭分野）：C．衣生活・住生活と自立－(2)住居の機能と住まい方、 (3)衣生活、住生活などの生活の工夫、及び、D．身近な消費生活と環境－ア．環境に配慮した消費生活の工夫と実践

全消灯

窓側

×

中央

×

廊下側

×

感覚・印象のメモ
暗めで色あせて見える／暗いがいい感じで落ち着く／勉強するには暗いけど好きな明るさ

注２） 「均斉度」は、空間の明るさの分布の均一・不均一さ（暗い場所と明るい場所の照度の比）を表わす指標。均斉度＝空間の最低照度÷最高照度。均斉度の値の範囲は、0＜均斉度≦1。この数値が1に近いほど、空間中の明るさの分布が小さく均一ということ。。文科省・学校環境衛生の基準では、教室及び黒板のそれぞれの均斉度の値は0.05を下回らないこととされ、0.1以上が望ましいとされている。
注３） 蛍光灯１本当たりの電力消費速さは40W。したがって、電力消費速さ【W】＝蛍光灯の点灯本数【本】×40【W／本】。
注４） 中学校の授業１時間＝50分間点灯した時の電力消費量【Wh】＝電力消費速さ【W)】×点灯時間【hour】。単位はWh（ワットアワーと読む）。Whで求めた値を1000で割ると、単位はkWh（キロワットアワー）になる。

※小･中学校の家庭科ともに、C は単独でも実施可、D は C と関連づ

1 番目

けて実施

注５） 電気料金は、家庭と法人とで契約や電力単価が異なる。この授業の実践先の電力単価（当時）は22.8円/kWhだったので、ここではそれを使用。
注６） ここでは、電力使用量1kWh当たりのCO2排出係数の値には、0.589 kg/kWhを使用（東北電力）。

３）小・中学校 総合的な学習の時間：

環境、環境と健康などを課題とした学習活動

2 番目２）照明パターンごとの照度の分布の図示

４）市民講座等： 住環境と快適・健康や住生活と省エネルギー・環境といったテーマの講座★ミニワークショップを活用した授業の例
１）秋田大学附属中学校

技術・家庭（家庭分野）：

住居の機能と住まい方「光を活用した室内環境の整え方」（授業者：近藤史子教諭、共同研究者：望月一枝・西川竜二）2012 年。：巻末資料「生きる力をつける学習

ｐ2 に指導案掲載

5 番目－未来をひらく家庭科－」、望月・倉持・妹尾・阿部・金子編著、pp.126-127、129-133、教育実務センター、２０１３年。
２）水俣市立水俣第一中学校

総合学習：

4 番目

机の上の光の強さ （照度【lx】）

2,500
3 番目

（○○○）：全点灯

2,289（×○○）：窓側だけ消灯

2,000（○××）：窓側だけ点灯（×××）：全消灯

1,000

1,171
748

500

「すまいと環境」～照度～（授業者：川上淳一教諭） ：巻末資料

ｐ3-4 に指導案掲載

693
330

0
6 番目

（×○×）：中央だけ点灯

1,551

1,500

窓側

中央

廊下側

＜照度の基準＞
１）文科省・学校環境衛生の基準
では、教室及びそれに準ずる場所の照度の下限値は300 lx（机上面）。
２）JIS照度基準では、普通教室の照度200～750 lx（机上面）。

机の場所

6

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ6 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

エネルギー

ワークショップタイトル

配布資料

担当：中島裕輔（工学院大学）
進め方

感じてみよう！電気の力（電気の力を感じ、省エネの意味を知る。）

1）

手回し発電機による発電体験

時間：20 分程度

1. 班ごと（5～6 人程度）に、手回し発電機とソケットに取り付けた白熱電球、LED 電球を配布する。

手回し発電機による発電体験

電力当てクイズポイント！
手回し発電機は一般に、電圧の出力が 100V の家庭用電源に比べて低い（12V など）ので、その出力電圧に合わせた電球を用意する。また、この電球を通常の 100V コンセントに差し込むと壊れるので注意する。

伝えられること・発電することの大変さ→節電・省エネルギーの大切さを学ぶ。
・電球の種類による電力の違い→省エネ型電球（蛍光灯・LED）の効果を学ぶ。

2. まず、白熱電球の配線を手回し発電機につなぎ、一人一人に手回し発電機を回して電球を点灯させてもらう。

・主な家庭用電化製品の消費電力→節約すべき家電を知り、その工夫を考える。

ポイント！
軽く回した程度ではほとんど点灯しないので、部屋の照明を落とし、できるだけ明るく光らせるように、
頑張って回してもらう。

・エアコンと扇風機の消費電力の大きな違い→エアコンの使用を控えたり設定温度を抑え、扇風機を有効に活用することの大切さを学ぶ。

3. 班の児童全員の白熱電球点灯実験が終わったら、次に LED 電球に付け替えて、同様に一人一人に電球を点灯させてもら・扇風機とドライヤーの消費電力の大きな違い→ヒーターが大きな電力を使うことを知り、う。

使用時間の節約などを工夫することの大切さを学ぶ。

ポイント！
LED 電球は軽く回しても明るく光るため、過剰に回さないように注意。

必要なもの
手回し発電機，白熱電球，LED 電球，電球型蛍光灯，各電球用ソケット，延長コード，ワットモニター（電力表示器），各種家電（扇風機，ドライヤー等）ノート PC，プロジェクター，スクリーン，WEB カメラ，番号札

等

概要
手回し発電機で白熱電球と LED 電球の点灯実験をおこない、発電の大変さを知るとともに、有限な化石燃料（石油・石炭・
天然ガス）で発電している現在の電気を大切に使うことの重要性を説明する。また LED 電球の消費電力の少なさから、省エ
ネ機器による省エネ効果を学ぶ。
家庭の電化製品の電力当てクイズでは、消費電力を知ることで節約の方法を考える重要性を説明する。エアコンと扇風機の4. LED 電球の点灯実験が終わったら、児童達に、発電の大変さと電球の比較について聞いてみる。

併用による省エネ効果など具体的な工夫事例も紹介し、家庭での実践につなげてもらう。家庭での実践内容の確認についてポイント！
発電はなかなか大変で、白熱電球の点灯は特に大変だったという感想が多く聞かれると思われる。

は、夏休みや冬休みの宿題として、家庭での節電・省エネの工夫を絵で表現してもらう「節電じまんコンテスト」などを実施して検証も可能である。

5. ここで、実際に家庭で使われている電球は、もっと電気の力が強くて明るく光るということを説明し、別途用意しておいた 100V 用の 白熱電球と LED 電球をコンセントにつないで点灯させてみせる。
ポイント！
手回し発電機で点灯させた電球よりもはるかに明るく点灯することが分かる。

6. 現在は主に火力発電所で石油や石炭を燃やして電気を作っているが、人の力で発電することがとても大変なことを考えると、石油や石炭など限りある資源を節約するためにも電気は大切に使わないといけない、ということを伝える。
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2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

2） ワットモニター(電力表示器)を使った電力当てクイズ

配布資料

3）

時間：問題数による節電じまんコンテスト（夏休みの宿題として）夏休みに自分の家でおこなった節電について絵と文章で表現する「節電じまんコンテスト」を 7 月の環境学習授業終了後に

1. 消費電力[W]や積算電力量[kWh]が測定できるワットモニターと、電力を測るものを準備する。

出題する。頑張ったり工夫したりした内容については、秋の 2 回目の環境学習授業で表彰する。以下は作品例。なお、冬休

ポイント！
電力を測るものの例（学校等で比較的準備しやすいもの）
電球（白熱電球，LED 電球，蛍光灯電球）、扇風機、ドライヤーなど

みの宿題版も実施可能。

2. プロジェクター投影用のノート PC に WEB カメラを接続し、ワットモニターが映るように準備する。

参考資料

3）節電自慢コンテストの成果物

ポイント！
クイズ形式で進めるため、児童全員が正解を見て分かるよう、ワットモニターの消費電力の数値をスクリーンで見せられるようにしておく。

3. 問題を出題し、ワットモニターで実際に電力を測りながら答え合わせをおこなう。

［問題例 1］同じ明るさの白熱電球，LED 電球，蛍光灯電球を、消費電力の大きい順に並べてみよう。
解答：白熱電球＞蛍光灯電球＞LED 電球。消費電力は 60W 型の例として、白熱 60W、蛍光灯 15W、
LED7.5W。
［問題例 2］LED 電球は白熱電球のおよそ何分の 1 の電力で同じ明るさに光るか。
解答：およそ 6～10 倍程度。1)の手回し発電機実験に続けて実施すると効果大。
［問題例 3］扇風機とドライヤーの温風、どちらの電力が大きいか。それは何倍程度か。
解答：大きさや風量は扇風機の方が大きいが、温風を作るためのヒーターが非常に大きな電力を使う。家庭用扇風機の標準的な消費電力は 30～40W 程度に対して、ドライヤーの温風モードは約 1200W で、30～40 倍である。
［問題例 4］エアコンの冷房は、扇風機の何倍の電力を使うか。
解答：エアコンの消費電力は能力にもよるが、リビング 12 畳用が 700～800W 程度で、扇風機の 20 倍以上。但し学校では実際に測定できないため、事前に家庭でエアコンの電力測定を録画した動画を流すなどして対応する。「エアコンの設定温度を控えめにして扇風機を併用することが省エネにつながる」ことを伝えることも重要。
［問題例 5］家庭用ゲーム機（ニンテンドー3DS，Wii U，プレイステーション 4）で最も電力が大きいものは？
解答：ニンテンドー3DS は充電時で 2.5W、WiiU は 40W、プレステ 4 は 80W であり、正解はプレステ 4。
児童達は盛り上がるが実際に授業中に電力を測定するのは難しいため、測定はせずにクイズのみが現実的

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2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ7 テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

音

ワークショップタイトル

配布資料

担当：船場 ひさお（フェリス女学院大学音楽学部）
進め方

比べて気づく騒音対策

１. 糸電話を使って、音が振動で伝わることを実感する

時間 15 分程度

・ 普通の糸電話で友達２人と話してみる。
・ 糸電話の糸に触れて振動しているのを確かめ、振動を止めると音がどうなるかを体験する。
・ 途中に糸を継ぎ足して、３人、４人で話してみる。
・ 糸電話の紙コップの底に粘土を付けて底が振動しないようにし、音がどうなるかを体験する。
・ 糸をバネに変えて、音の変化を体感する。

バネを使った糸電話

糸電話を使った実験風景
２. ３つの箱と粘土を使った遮音実験

時間 15 分程度

・ アクリル スチレンボード ダンボール の３つの素材でできた同じ大きさの箱を用意する。

伝えられること・ 音の出るおもちゃに３つの箱をかぶせ、外に漏れて聞こえる音の違いを耳で確かめる。

・ 音は振動として伝わること／振動する媒質が変わると音も変わること

・ 騒音計アプリを使って音の大きさを測り比較する。

・ 遮音と吸音の違い

・ 粘土を使って、より箱の外に音が漏れないようにする工夫を施す。

・ 高い音の方が遮音も吸音もしやすいこと・・ 重い素材の方が遮音に有利なこと実際に漏れて聞こえる音を耳と騒音計アプリを使って比較する。

必要なもの
紙コップ、たこ糸、粘土、バネ、アクリル製の箱、スチレンボード製の箱、ダンボール製の箱、音の出るおもちゃ、
騒音計（スマホのアプリなどでも良い、音の大きさの比較ができるもの）

騒音計アプリの例

参考資料

実践の様子

概要
糸電話を使って音が振動で伝わることを実感する。糸電話は３人、４人でも可能なこと、紙コップの底の振動や糸の振動を止めると音は聞こえないことなどを体験させる。また糸をバネに変えると音が変化することを体験させ、媒質の違いによって伝わり方が変わることを理解させる。
次に、同じ大きさで素材の異なる箱の中に音の出るおもちゃを入れ、外に漏れて聞こえる音の違いを耳で確かめ、次に騒音計アプリを使って大きさを測る。粘土を使って音が外に漏れないようにするにはどうしたら良いか工夫し、実際に漏れる音の大きさを測ったり音の高さを耳で確かめたりして比較する。
アクリル製の箱とスチレンボード製の箱を使った実験風景※※ 第 10 期世田谷区住宅委員会「はじめよう 住まい・まち学習」H21.6

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2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

2015年大会関連行事 楽々都市・楽々建築＠東京2015

ＷＳ８ テーマ～小中学校の授業や市民講座で使えるワークショツプの実践者育成講座～

体感温度

ワークショップタイトル

配布資料

担当：斉藤雅也（札幌市立大学）
進め方

ここの温度は何℃？

1）イントロダクション（合計 5 分）伝えられること

1. 教室でチームに分かれて座ってもらい、本日の流れと機器の説明を実施する。

・体感温度とは何か／温熱感覚・温熱不快感／表面温度が重要

2. 教室の体感温度と室温の比較をゲーム形式で行なう。

・各場所の温熱環境の違いが体感温度に与える影響を理解させる。なぜ、暑いのか？なぜ、涼しいのか？

窓側と廊下側に配置した室温を読み上げる前に、体感温度を 1℃刻みで全体に聞いて、挙手させる。

・温度計などを使わなくても、ある程度、自分の体感温度が概ね実際の気温に近い温度を予想できるようになること。

その後、窓側と廊下側の室温を読み上げて、自分の体感温度とどのくらい気温が違うかを比較してもらう。
ポイント！
ファシリテーターが室温を読み上げる前に、参加者に必ず体感温度を記述させる。

必要なもの

2）体感温度と温熱環境の記録・測定のデモンストレーション（合計 5 分）

自動温湿度計・放射温度計・微風速計・電卓

3. 記録シート（温度手帳）の説明※温湿度計は自動計測器が望ましいが、棒状温度計でも OK。その場合は 2 本用意し、一本の温度計の底部にはガーゼ

温度手帳を配り、各項目の記載方法を説明する。教室空間で実際にデモを行なう。

を巻き、濡らしておく（霧吹きスプレー用意）

・温熱不快感シール（5 種類：右）をはる。該当するシールを直観で選ぶ。

概要

・体感温度を記入する。
・気温、湿度、風速、表面温度の計測を手順よく行なう。

3～4 人から成るチームに分かれて、校舎内の教室・廊下・階段室・外部などの複数の空間を巡り、空間の温熱環境を感じながら、それぞれの場所で「温熱不快度（シール貼り）」・「体感温度」を記録する。次に、同じ場所で「空気温度」、

表面温度の平均は電卓を使用する。
ポイント！

「相対湿度」、「気流速度」、「表面温度」の測定・記録を行なう。

ファシリテーターが表面温度や風速計の測り方を

自分の温熱不快度・体感温度の心理量と温湿度・風速などの物理量の関係、場所ごとの違いを理解する。特に、ヒトのわかりやすく示す。

遊び感覚・予想があると良い。表面温度の平均値を求めるのに時間がかか

体感温度がどのような条件の下で決まるかを理解し、温度計などの機器を使わなくても、ある程度、自分の体感温度がるので、窓と天井、床の 3 点の平均でもよい。

概ね実際の気温に近い温度を予想できるようになることを目指す。さらには、「暑さ」や「寒さ」に対して適切な環境調整行動を取る住まい方を育む。

温熱不快シール

参考資料 記録シート（温度手帳）の例
図1

放射温度計で窓面温度を測る（写真は冬）

図2

放射温度計で顔面の温度を測る

ポイント！
窓面温度（図１）や肌の温度（図２）を計測すると判りやすい。

3）体感温度と温熱環境の記録・測定（合計 10 分）
4. 残りの２～３つの別の環境を各班で回る。
（所要：10 分）
ポイント！
時間がない場合は、教室と廊下の比較だけでも良い。南・北の違いが判る。

4）まとめ（合計 10 分）
5. 最初の教室に戻り、 各班で記録情報を整理する。
場所ごとに、温熱不快度（シールの色）と記録結果との関係を比較する。各班で発表してもらう。
横軸に気温、縦軸に体感温度を取った 2 次元のグラフを黒板、もしくはホワイトボードに描いてみる。
巻末資料

ｐ5 に原本掲載

交点はシールの色（磁石）などを使って表現すると、場所ごとの違い、体感温度の違いが判る。
ポイント！
ここでの目標として場所の違いが体感温度、実測結果に表れているかどうかを確認するとよい。

★活用可能な場面
小学校 家庭科 「自然を活かして涼しく住むにはどうすればいいだろう」
小・中学校 総合的な学習の時間
10

2015年8月29・30日 主催 日本建築学会子ども教育支援建築会議+環境ライフスタイル普及小委員会

巻末資料 1

巻末資料 2

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巻末資料 5

風速＿＿＿＿＿m／秒

湿度＿＿＿＿＿％

気温＿＿＿＿＿℃

③窓

②天井

表面温度
①床

＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃

その二

その一

お約束
あとで書き直さないでね！

お友達と相談しないでね！

表面温度①床＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃

この手帳はなくさずに、大切に使ってね！

自分が感じたことをそのまま書いてね！

④前壁

気温＿＿＿＿＿℃②天井＿＿＿＿＿℃

ここにシールをはってね！！

体感温度

ここにシールをはってね！！

体感温度

ここにシールをはってね！！

体感温度

風速＿＿＿＿＿m／秒

湿度＿＿＿＿＿％

気温＿＿＿＿＿℃

④前壁

③窓

②天井

表面温度
①床

＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃

湿度＿＿＿＿＿％

気温＿＿＿＿＿℃

③窓

②天井

表面温度
①床

＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃⑥横壁（窓）＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃

平均表面温度
（①〜⑥の平均）＿＿＿＿＿℃

風速＿＿＿＿＿m／秒④前壁

湿度＿＿＿＿＿％

気温＿＿＿＿＿℃

③窓

②天井

表面温度
①床

＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃⑥横壁（窓）＿＿＿＿＿℃＿＿＿＿＿℃

平均表面温度
（①〜⑥の平均）＿＿＿＿＿℃

風速＿＿＿＿＿m／秒④前壁＿＿＿＿＿℃

平均表面温度
（①〜⑥の平均）＿＿＿＿＿℃⑥横壁（窓）＿＿＿＿＿℃⑤後壁

場所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿℃⑤後壁

場所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿℃⑤後壁

場所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

名前

その三

＿＿＿＿＿℃

平均表面温度
（①〜⑥の平均）＿＿＿＿＿℃

湿度＿＿＿＿＿％③窓＿＿＿＿＿℃⑥横壁（窓）＿＿＿＿＿℃⑤後壁

場所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
ここにシールをはってね！！

体感温度℃

風速＿＿＿＿＿m／秒④前壁＿＿＿＿＿℃

平均表面温度
（①〜⑥の平均）＿＿＿＿＿℃⑥横壁（窓）＿＿＿＿＿℃⑤後壁

場所：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
ここにシールをはってね！！

体感温度℃〈シールの意味とはり方〉
今どのくらい暑いのかを考えて、シールをはろう！
もう限界！！
暑くてもうがまんできない

暑くてとても不快

暑くて不快

不快ではない寒くて不快℃

巻末資料 6