教育の情報化の推進に向けた１人１台端末活用の在り方（第二年次）―日常的な利活用と授業における効果的な活用を通して―
情報教育チーム《研究の要旨》
本研究では，第一年次の成果としてまとめたリーフレット「１人１台端末の日常的な利活用に向けて」にある，校内体制・校内研修・日常使いについての調査研究の継続と授業における効果的な活用の検証を通して，教育の情報化の推進に向けた１人１台端末活用の在り方を探った。研究協力校において，校内体制を整え，校内研修や日常使いを充実させるなど，日常的な利活用を推進していくことで，教員，児童生徒のＩＣＴ活用スキルの向上が図られると同時に，授業での効果的な活用にもつながった。

Ⅰ

研究の趣旨

第７次福島県総合教育計画では，ＩＣＴ活用などによる学びの変革を本県教育の取組の一つとして位置付け，令和12年度までに「すべての教員が授業でＩＣＴを活用して指導できること」，「児童生徒がコンピュータ等のＩＣＴを活用する学習活動をほぼ毎日行うこと」を目標としている。
しかし，「学校における教育の情報化の実態等に関する調査（文部科学省）」では，本県における教員のＩＣＴ活用指導力は，年々向上が図られているものの，調査項目すべてにおいて全国平均を下回っている。このような現状で，Ｇ
ＩＧＡスクール構想で示す学びの変容イメージ「ステップ１（“すぐにでも”“どの教科でも”“誰でも”活かせる１人１台端末）」（以下，「ステップ１」）を目指しても，教員のＩＣＴ活用への不安感や抵抗感が大きく，すべての学校がすぐに「ステップ１」に踏み出すことは難しいと考えた。
そのため，第一年次は，教員のＩＣＴ活用スキルの向上に向けた校内体制づくりや校内研修，日常使いを行うこととした。そして，それを「ステップ０」として位置付け，「ステップ１」につなげる１人１台端末活用の在り方を探ることとした。研究協力校においては，特に，ＩＣＴ校内研修リーダーを中心とした校内研修を通して，多くの教員が授業や日常での活用イメージを膨らませ，「ステップ１」

図１ １人１台端末の日常的な利活用に向けてを意識した授業実践を行うことができた。そして，「ステッ向上を図るとともに，「ステップ２」につながる１人１台端プ０」を位置付けた校内研修の充実が，教員や児童生徒の末の活用場面や活用方法について，具体的なイメージをつＩＣＴ活用スキルの向上や授業以外での日常的な利活用にかむことができるように，校内体制を整備し，校内研修をつながることが明らかになった。このような第一年次の研進めていく必要がある。

究の成果を，リーフレット「１人１台端末の日常的な利活※１

本センターとしては，学びの変容イメージ「ステップ２」（以下，「リーフレット」）にまとめ，県内を意識した授業の在り方について検証するとともに，研究の各学校が実態に応じて活用できるようにした（図１）。

協力校において，日常的な利活用と授業における効果的な第二年次は，「ステップ１」から「ステップ２（教科の学活用を同時に進めていけるよう，「リーフレット」を活用しびを深める。教科の本質に迫る。）」（以下，「ステップ２」）ながら支援することとした。そして，その事例を発信するの活用につなげていきたい。そのためには，日常的な利活ことで，本県の教育の情報化に寄与したいと考えた。

用を促進し，教員や児童生徒のＩＣＴ活用スキルの更なる※１用に向けて」- 12 -

福島県教育センター「研究紀要第51集」Ｐ.19参照

Ⅱ

研究の概要

(ｲ) 校内研修

１

研究の目的「ステップ２」につながる具体的な活用イメージの共通

本研究の目的を，以下のように設定した。

理解を図る研修となるよう，以下の点について提案する。
〇実態把握（アンケート）の方法と内容〇「リーフレット」を活用した調査研究の継続「ステップ０」への取組及び教員，児童生徒のＩＣＴ活〇研修回数の確保用スキルの検証〇研修内容（アプリの使い方，授業・校務におけるＩＣＴ活用）〇１人１台端末を効果的に活用した授業実践例の発信〇研修の形態（一斉，グループ演習，模擬授業，課題別，〇ＩＣＴ活用状況調査（教員）やＩＣＴ活用スキル調査（教選択制，自由参加など）

員，児童生徒）の結果を踏まえたＩＣＴ活用方法の改善策の提案

２(ｳ) 日常使い研究の内容

第一年次からの取組を継続しつつ，教員や児童生徒の(1) 研究協力校の実態

ＩＣＴ活用スキルの向上につながる実践可能な日常使い

教員：Ａ小学校（11名），Ｂ中学校（11名）について提案し，実践につなげる。

児童生徒：Ａ小学校全校生（71名）

イ

Ｂ中学校全校生（55名）

授業における効果的な活用
本研究では，学びの変容イメージ「ステップ２」につ(2) 研究協力校における実践ながる１人１台端末の活用を「授業における効果的な活①用」とする。ＩＣＴの特性やよさを理解し，各教科の特実践のねらい第一年次に作成した「リーフレット」を活用し，「 ステッ

性に応じた活用やアクティブ・ラーニングを実現させる

プ０」における校内体制や校内研修，日常使いについて活用を意識した授業を行うことが，「ステップ２」へ効果調査研究を継続し，ＩＣＴ活用スキルの向上を目指す。

的につながると考えた。そこで「授業における効果的なまた，そのスキルを土台に，「ステップ１」から「ステッ活用の視点（以下，「効果的な活用の視点」）」について三プ２」（図２）へつなぐことを目指し，１人１台端末を活つ，以下のように整理した（図３）。

用した授業の在り方を探る。

図３

授業における効果的な活用の視点

この三つの視点を研究協力校に提案するとともに，図２ 「ステップ２」につながる活用例「効果的な活用の視点」を学びの変容イメージに示され②

実践の内容ている内容と関連付けながら授業を分析することとする。

ア

日常的な利活用

ウ

ＩＣＴ活用スキルに関する実態調査
教員，児童生徒のＩＣＴ活用スキルの実態や実践内容(ｱ) 校内体制
学校管理職が，教育目標の実現や校内における課題のの有効性を把握するために，前期と後期に実施する。

解決に対するＩＣＴ活用の有効性を踏まえた上で，ＩＣＴ推進チームを任命する。ＩＣＴ推進チームの教員像にⅢ

研究の実際ついては，「リーフレット」に示した内容を基に，以下の

１

日常的な利活用ような構成となるように提案する。

(1) 校内体制〇研究をリードし，マネジメント力のある教員①

学校管理職の役割
学校管理職は，教育目標の実現や自校の教育課題を踏〇ＩＣＴ活用を提案する力のある教員〇授業実践に信頼がある教員

まえ，ＩＣＴ活用の推進に向けたビジョンを次のように〇ＩＣＴ活用の取組を支えることができる教員

示した。
－13－

〇これまでの成果と課題を工夫改善し，より一層豊かな教育活動にする。
〇学習方法や内容の幅を広げ，協働的な学びと深い学びの実現を図る。
〇児童生徒の将来に役立つ情報活用能力の育成を図る。

このビジョンの実現に向けて，ＩＣＴ機器や１人１台端末を日常的に利活用ができるように，ＩＣＴ活用スキ

図５ 提案授業
授業参観と事後研究会の協議を通して，各教科での効ルを向上させていくことが必要であると考え，ＩＣＴ推果的な活用イメージにつなげることができた（図６）。

進チーム（４名）を任命した。
②

ＩＣＴ推進チームの構成と役割
研究協力校では，授業力とマネジメント力のある教員，ＩＣＴ活用の実績がある教員に加え，小中連携の視点から授業構想ができる教員を含めた構成とした。主な役割は，実態把握や校内研修の企画・運営，授業計画や教材の作成・支援，ＩＣＴ活用事例の共有や発信である。
また，ＩＣＴ支援員や他の部署との連携を図ることで，学校管理職が示したビジョンの達成に近付くようにして図６いる（図４）。

事後研究会の協議内容

第２回校内研修は，ＩＣＴ推進チームが中心となり，ＩＣＴ活用スキル調査（前期）の結果から見えてきた，１人１台端末の利活用状況について共通理解を図ることを目的に実施した（図７）。

図７図４ＩＣＴ推進チームの構成と役割

第２回校内研修

授業や校務での利活用事例に加え，実際に起きたエラーやトラブル，その対処の方法，ＩＣＴ支援員との連(2) 校内研修

携等，校内での利活用状況について情報共有を図ること

第二年次は，ＩＣＴ活用の有用性が理解できるように，現職教育部と連携しながら１人１台端末の利活用をができた（図８）。

促進する提案授業を取り入れた校内研修を計画し，以下の内容で実施した。
〇第１回
第１回

提案授業研究（小学校）〇前期ＩＣＴ活用スキル調査（教員，児童生
徒）第２回〇ＩＣＴ・１人１台端末の利活用状況等の共有（授業・日常使い）
〇第２回

第３回

提案授業研究（中学校）〇後期ＩＣＴ活用スキル調査（教員，児童生
徒）第１回，第３回の校内研修では，ＩＣＴを効果的に活図８用した学習場面（一斉学習，個別学習，協働学習）や「効果的な活用の視点」を踏まえ，ＩＣＴ推進チームの教員が提案授業を実施した（図５）。

校内での利活用状況の共有(3) 日常使い
校内での利活用状況とＩＣＴ活用スキル調査から，以下の日常使いの取組が挙げられた。
- 14 -(2) 小２生活

〇朝食調べ（養護教諭⇒児童生徒）〇学校評価アンケート（教頭⇒保護者）〇現職教育アンケート（研修主任⇒教員）〇教科自己評価アンケート（教科担当⇒児童生徒）〇授業理解度アンケート（担任，教科担当⇒児童生徒）〇道徳気持ちの変化（担任，教科担当⇒児童生徒）〇クラウドサービスを利用したデータ共有（教員）〇学園祭アンケート（生徒会⇒全校生）〇学級日記の記録（児童生徒）〇地域広報誌への執筆（児童生徒）〇学園祭のスライド作成（児童生徒）〇アンケートの作成（児童生徒）

単元名「どきどき わくわく まちたんけん」
教員は，町探検で訪問したい理由を話し合わせるために，昨年の２年生が作成した資料を１人１台端末に送信し，グループで意見を整理する学習活動を展開した。
児童は，多くの資料に触れながら意見交換をしたことで，訪問したい理由を明確にして，写真や地図などの資料を示しながら主体的に発表することができた（図11）。

第一年次に取り組んだ日常使いに加え，学園祭などの行事等で児童生徒自らがアンケートを作成する取組が見られた。
２

授業における効果的な活用
校内研修で共有したことを踏まえ，１人１台端末，ＩＣＴ機器を効果的に活用した授業を実践した（図９）。八つの授業における活用方法とその効果について，図３と関連付けながら授業実践を紹介する。（「ステップ２」における効果的な活用事例に Ｉ ， Ｓ ， Ａ を明記）
図11(3) 小４算数

データの活用と表現活動

単元名「角の大きさ」

教員は，分度器の活用法を深く考えさせるために，ノートやワークシートの代わりにデジタル教材を１人１台端末へ送信し，自分の考えを明確にするための思考を促す活動を展開した。
児童は，１人１台端末に分度器を当てながら，シミュレーションを行い，試行錯誤を繰り返し，自分の考えを深め，課題解決に迫ることができた（図12）。
図９１人１台端末を効果的に活用した授業実践(1) 小１音楽

題材名「リズムとなかよし」

教員は，リズムづくりをさせるために，マルチメディアを用いた資料を１人１台端末へ送信し，個人とグループでリズムを創作し，発表する学習活動を展開した。
児童は，自分の表現したいリズムを作成し，グループで合わせたものを録音して発表した。１人１台端末を活
図12用し，リズムを可視化したことで，聴覚と視覚を働かせ工夫しながらリズムを表現することができた（図10）。

考えを明確にするための思考を促す学習活動(4) 小５社会

単元名「米づくりのさかんな地域」

教員は，安全な米づくりについて，どのような取組をしているのかを考えさせるために，デジタル教科書を拡大，縮小し，資料に書き込み等を行うことで，興味・関心を高める学習活動を展開した。
児童は，稲作に関わる人々の工夫や努力を様々な立場から多角的に調べ，話し合いながら自分の考えをまとめ
図10

データの共有と共同編集ることができた（図13）。
- 15 -

(7) 中１数学

単元名「比例と反比例」

教員は，行列の待ち時間は比例と反比例の利用で解けると気付かせるために，参考となる生徒のノートを１人１台端末へ送信し，学びを深める学習活動を展開した。
生徒は，共有したデータを活用し，自分の考えを基に，グループで意見交換をしながら，課題解決に向けて思考を深めることができた（図16）。

図13(5) 小６理科

資料の活用

単元名「動物のからだのはたらき」

教員は，呼吸のしくみについて理解を深めさせるために，各班の実験結果を１人１台端末へ送信し，個人やグループで考えを共有・整理させる学習活動を展開した。
児童は，１人１台端末で各班の実験結果を比較し，個図16

人とグループで意見をまとめたことで，より深く考察す(8) 中２国語ることができた（図14）。

共有データを活用した課題解決
単元名「行書の書き方を学ぼう」教員は，行書の特徴に気付かせるために，毛筆の楷書と行書を比較する資料を１人１台端末へ送信し，意見を整理させる学習活動を展開した。
生徒は，付箋機能を活用して特徴を出し合い，話し合いながら整理したことで，点画の省略等に気付くことができた（図17）。

図14(6) 中１理科

深い考察につなげる協働学習
単元名「身の回りの物質」
図 17

教員は，身の回りの物質を区別する方法を整理するた

協働での意見整理

めに，前時の実験結果を１人１台端末へ送信し，個人やグループで考えを整理させる学習活動を展開した。
生徒は,共有したデータを活用し，個人→グループ→全体→個人の順で話し合い，より深く考察した（図15）。

Ⅳ

研究のまとめ

１

研究の成果(1) 日常的な利活用①

校内体制
研究協力校では，学校管理職がビジョンを示し，その実現に向けてＩＣＴ活用の有効性について把握するとともに，ＩＣＴ推進チーム（４名）を適切に配置した。
学校管理職は，以下のように成果を感じている。

図15〇教員の指導方法や子どもたちの学習方法，学習内容に幅が広がった。
〇教員が教え合い，学び合うなどの雰囲気も生まれ，ＩＣＴ機器を前向きに活用していこうとする姿が多く見られるようになった。
〇子どもたちが自信をもって，満足して，学習の成果を発表するなど，充実した学習活動を多く見ることができるようになった。

共有データを活用した学習活動- 16 -

ＩＣＴ推進チームは，以下のように成果を感じている。

年次と第二年次を比較した（図19）。

〇ＩＣＴ活用の在り方について，多くの教職員と意見交換や情報共有をすることができた。
〇ＩＣＴ活用について小・中の連携を図ることができた。
〇現職教育部と連携することで，授業における効果的な活用の実践につながった。
〇ＩＣＴ支援員とエラーやトラブル対応等の情報を共有できた。

以上のことから，教員間で学び合う雰囲気が生まれ，

図19

効果的な活用の視点と学びの変容イメージの分析

第一年次の活用場面が15件に対し，第二年次は，28件

ＩＣＴ機器を前向きに活用しようとする姿や授業における効果的な活用の実践につながったと考えられる。

設定されていた。約1.6倍に増加している。学びの変容イ②

メージ「ステップ２」につながる活用場面で比較をする

校内研修
ＩＣＴ推進チームが，教員，児童生徒のＩＣＴ活用スと，１件から17件に増加している。
「 効果的な活用の視点」

キルや校内の利活用状況の実態を把握し，学校の教育目で比較をすると，第二年次は，Ａが１件から９件，Ｉが標等に準じた研修計画を作成したことで，ＩＣＴ活用の６件から14件に増加したのに対し，Ｓは８件から５件に有用性が理解できる校内研修を展開することができた。

減少した。

特に，２回の提案授業がロールモデルとなり，各教員

これは，教員がＩＣＴの特性や強み，よさを理解し，が授業で１人１台端末やＩＣＴ機器を効果的に活用する

どの教科でも使える「ステップ１」から教科の学びを深ポイントをイメージできるようになったと考えられる

める「ステップ２」を意識した授業を実践したことで，（図18）。

Ａの活用数が増加に転じたためである。
校内研修において１人１台端末を効果的に活用するポイントを共有できたことや日常的な利活用が推進したことで，教員が授業の様々な場面で効果的に活用するスキルを身に付けることができたと考える。
(3) ＩＣＴ活用スキル調査
ここでは，２年間の変容を見るために，第一年次前期

図18③

提案授業をロールモデルにした授業実践

調査，第二年次後期調査の結果から考察する。

日常使い①

教員

校内での利活用状況等から，教員は，第一年次の取組

調査は，３項目，14の質問内容について４件法で質問の定着に加え，クラウドサービスを利用したデータ共有し，集計した。結果は，図20のとおりである。教員の調やアンケートフォームの活用など，校務の情報化に向け査結果を見ると，平均点がすべての項目で上昇している。

た新たな取組の活性化も見られた。児童生徒は，学級日ｔ検定を実施したところ「資料収集・活用」，「 情報共有」，記の記録や学園祭のスライド作成，地域広報誌への執筆「資料の提示」，「思考の深化」，「情報整理のためのＩＣ

等，第一年次の取組に加え，アンケートフォームを活用Ｔ活用」，「発表に向けた資料作成」，「知識・技能の定着」

して学園祭テーマ等の希望を調査する様子が見られた。の七つの項目で有意差が見られた。特に，「情報整理のた教員のアンケートフォームの活用状況が，児童生徒会活めのＩＣＴ活用」，「発表に向けた資料作成」の項目で大動等，児童生徒の利活用につながっている。

きな伸びが見られた。

校内体制を整備し，校内研修を通してＩＣＴ活用の有用性について共通理解が図られたことで，児童生徒の日常使いの活用の幅が広がったと考える。
(2) 授業における効果的な活用
１人１台端末を活用した今年度の授業実践を「効果的な活用の視点」や学びの変容イメージ「ステップ１」，「ステップ２」に示されている内容と関連付けながら，第一年次と比較して考察する。
授業における１人１台端末の活用場面について，第一- 17 -

図20 ＩＣＴ活用スキル調査結果（教員）これは，学校管理職が校内における課題の解決や目標の実現にＩＣＴ活用がどのように有効であるか等を踏まえた上で，学校管理職としてリーダーシップを発揮できるビジョンを示したことが影響している。また，授業力とマネジメント力のある教員，ＩＣＴ活用の実績がある教員に加え，小中連携の視点で授業構想ができる教員で

２

ＩＣＴ推進チームを構成するなど，校内体制を整えた成図22 小学校Ａ学年の休み時間の様子
今後の課題
ここでは，研究協力校での実践と本チームが毎年実施

果と考えられる。

している「福島県の情報教育の実態等に関する調査」（以

さらに，ＩＣＴ活用の有用性が理解できるような提案

下，「福島県実態調査」）から見えてきた福島県の課題に授業を現職教育部と連携して行い，教員同士が教え合い，ついて，日常的な利活用と授業における効果的な活用の学び合う雰囲気を大切にしながら校内研修を実施したこ

視点から考察をする。とが，１人１台端末及びＩＣＴ機器の利活用促進につな(1) 日常的な利活用がった。

①

②

児童生徒

校内体制
「ＩＣＴ(情報)担当者の人数」は，約半数以上の学校調査は，４項目，14の質問内容について３件法で質問が１，２名であることが分かった。また，「児童生徒の１し，集計した。結果は，図21のとおりである。研究対象

人１台端末の利活用を進める上で校内体制の課題」を尋学年である小学校Ａ学年の調査結果を見ると，平均点が，ねる質問では，「ＩＣＴリーダーが少ない」，「ＩＣＴスキほぼすべての項目で上昇している。ｔ検定を実施したとルが低い教員が多い」等の回答が多かった。

ころ，「ローマ字入力」，「データの管理」，「表やグラフの研究協力校では，多くの成果が得られた要因として，作成」，「スライドの作成」，「アンケートの作成」，「考え学校管理職のリーダーシップの下，ＩＣＴ活用が得意なの共有」の六つの項目で有意差が見られた。特に，「スラ教員ばかりではなく，授業力のある経験豊かな教員も含イドの作成」と「アンケートの作成」の項目で大きな伸めてＩＣＴ推進チームを組織したことが挙げられる。

びが見られた。

以上のことから，教員のＩＣＴ活用スキルを高めつつ，各学校において利活用を推進するための方策や体制について，今後，当センターとして検討していく必要がある。
②

校内研修「校内研修の実施回数」については，「３回以上」と回答した学校は，小学校で53.0％，中学校で43.6％，高等学校で37.7％だった。また，「校内研修の形態」は，小・中学校合わせて「一斉」で行っている割合が，約６割を占めていた。
研究協力校では，ＩＣＴ推進チームが中心となり，教員の利活用の実態を把握し，ＩＣＴ活用の有用性について協議する校内研修を展開したことで，授業におけるＩ
図21 ＩＣＴ活用スキル調査結果（児童）ＣＴの効果的な活用イメージを共有することができた。

これは，２年間の研究協力校における「ステップ０」以上のことから，実態に即した校内研修を計画的に実施への取組と授業における１人１台端末の効果的な活用するとともに，研修内容が，教員全体のＩＣＴ活用スキが，児童生徒のＩＣＴ活用スキルの向上につながったと

ルの向上ばかりでなく，教員一人一人のスキル向上とな考えられる。

るよう精選していく必要がある。

特に，ＩＣＴ活用スキルが向上した小学校Ａ学年で③

日常使いは，１人１台端末を登校時に配付していたことで，タイ「教科指導以外における１人１台端末の使用状況」の質

ピング練習，発表スライドの作成，メールの利用等，休問に対し，「学校全体でよく利用できている」の回答が２み時間の利用が常態化されていた。児童生徒のＩＣＴ活割程度であった（図23）。また，「１人１台端末の児童生用スキルを向上させるためには，日常的に利活用できる徒への配付時期」の質問に対し，「授業開始時(使用する環境が重要であると考えられる（図22）。

教科単位で)」の回答が半数を占めていた（図24）。
- 18 -

以上のことから，学びの変容イメージをステップアップしていくためには，「効果的な活用の視点」（Ｉ・Ｓ・Ａ）に沿って，ＩＣＴの特性や強み，よさを理解し（Ｉ），各教科の特性に応じた活用（Ｓ）やアクティブラーニン
グを実現させる活用（Ａ）を意識した授業改善が重要で
図23

使用状況

図24 配付時期ある。

研究協力校では，校内研修を通じて授業や校務におけ

３

研究のまとめる利活用事例に加え，実際に起きたエラーやトラブル，本チームでは，校内体制，校内研修，日常使いを「スその対処の方法，ＩＣＴ支援員との連携等について情報テップ０」と位置付け，「ステップ１」から「ステップ共有を図ることで，教員は校務での活用,児童生徒は授業２」につなげる１人１台端末活用の在り方について研究以外で活用する場面が増加している。また，前述のとおを進めてきた。

り小学校Ａ学年では，１人１台端末を登校時に配付し，研究協力校では，「ステップ０」を位置付けることで，休み時間の利用が常態化していた。日常的に利用できる教員や児童生徒のＩＣＴ活用スキルの向上につながっ環境がＩＣＴ活用スキルの向上につながっている。

た。また，「リーフレット」に沿った校内体制で，学校以上のことから，教員がＩＣＴ活用の有用性に理解を管理職のリーダーシップの下，ＩＣＴ推進チームが中心深め，児童生徒の実態を把握し，日常的に利活用できるとなって校内研修を企画し，実施したことで日常使いの環境を整備していく必要がある。本センターとして支援有効性についての理解を深めるとともに，授業で効果的できることを今後，検討していきたい。に活用するスキルを身に付けることができたと考えられ(2) 授業における効果的な活用る。これらの成果について，今後も「リーフレット」を「教科等の指導におけるＩＣＴの活用場面」の質問に対活用し，研修や出前授業，Ｗｅｂサイト等を通じて発信

し，小・中学校では，「教師による教材の提示」，「調査活していきたい。

動」，「発表や話し合い」が多い一方で，「思考を深める学

一方，「福島県実態調査」の結果から，約半数の学校で，習」，「協働で意見整理」，「協働制作」などの学習場面で１人１台端末の使用状況やＩＣＴを活用した学習場面等

は，活用が進んでいない現状が見えてきた（図25）。に，学年や教科によって偏りがあることが分かった。今後，教員のＩＣＴ活用スキルが，児童生徒のＩＣＴ活用スキルに影響を及ぼす可能性があることが推測される。
日常的な利活用と授業での効果的な活用を踏まえ，１人１台端末活用の在り方について調査研究を継続していく必要がある。そして，児童生徒一人一人に情報活用能力を確実に身に付けさせるためにも，ＩＣＴ活用スキルの調査結果から現状を分析し，校内研修の活性化に向けた取組について検証していきたい。

図25

教科等の指導におけるＩＣＴを活用した学習場面

また，「教科等の指導における１人１台端末の使用状況」の質問に対し，「学校全体でよく利用できている」と回答した割合は全体で39.1％，「学年・教科でばらつきがある」と回答している割合が53.9％と，偏りがあることが見えてきた。今後，児童生徒のＩＣＴ活用スキルに影響することが懸念される。
研究協力校では，本研究の「リーフレット」にある「ステップ０」への取組が，教員や児童生徒のＩＣＴ活用スキルを高めることにつながった。また，校内研修等を通して，１人１台端末を効果的に活用した授業を実践することができた。

<参考・引用文献>
１）小学校学習指導要領（平成29年告示）解説総則編（文部科学省 2017年）
２）中学校学習指導要領（平成29年告示）解説総則編（文部科学省 2017年）
３）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説総則編（文部科学省 2018年）
４）校内研修リーダー養成のための研修手引き（文部科学省 2018年）
５）教育の情報化に関する手引き－追補版－（文部科学省 2020年）
６）ＧＩＧＡスクール構想について（文部科学省 2020年）
７）ＳｔｕＤＸ Ｓｔｙｌｅ
https://www.mext.go.jp/studxstyle/８）「１人１台端末の日常的な利活用に向けて」
https://sites.google.com/fcs.ed.jp/iem（福島県教育センター 情報教育チーム）- 19 -