体育科・保健体育科の授業における教師の働きかけ−授業場面で用いられる教師の言葉とオノマトペ−
指導主事

Ⅰ

研究の趣旨

⑤

山本

秀和

言語は論理的思考力の基盤であるだけでなく，コ

教師と児童，児童相互の話し言葉が適切に行われるような状況をつくること。

ミュニケーションや感性の基盤でもある。また，豊⑥

児童が集団の中で安心して話ができるよ

かな心をはぐくむ上でも，言語に関する能力を高めうな教師と児童，児童相互の好ましい人間ていくことが求められている。
（図１）

関係を築くことなどに留意する必要がある。
〜中略〜
また，小学校段階では，教師の話し言葉などが児童の言語活動に与える影響が大きいので，それを適切にするよう留意することが大切である。
小学校学習指導要領解説総則編より一部抜粋

図１

正しい言語や適切な言葉を用いること，好ましい言語に関するとらえ

人間関係を築く視点などである。

平成23年度から小学校において完全実施の運びとそこで本研究では，体育科における言語活動の充なる新学習指導要領において，「言語活動の充実」は，実の視点を明らかにしていく。また，言語環境の整

各教科等を貫く改善の視点である。体育科において備に伴い，教師の言語による働きかけが子どもの意

は，運動を通した学びの側面とともに，体力の向上

識とどのように結び付いているのかを，小学校におを図る視点がある。ここで問題になってくるのは，ける具体的な授業場面をもとに考察していく。さら「言語活動の充実」と「体力の向上」という二つのに，教師の言語による働きかけの中でも，「スポー相反する活動を考えていかなければならないという

ツオノマトペ」の分析を行うことにより，あまり意ことである。

識せずに話していると思われる教師の「言語」につところで，小学校新学習指導要領総則編では，言いても考察していく。

語環境の整備について以下のように述べている。
①

体育科における言語活動の充実②

教師の働きかけと子どもの形成的授業評価③

スポーツオノマトペの分析

教師は正しい言語で話し，黒板などに正①確で丁寧な文字を書くこと。
②

校内の掲示板やポスター，児童に配布する印刷物において用語や文字を適正に使用
すること。

③

校内放送において，適切な言葉を使って簡潔に分かりやすく話すこと。

④

Ⅱ

研究の内容と実際

１

体育科における言語活動の充実⑴

言語力育成会議，中教審答申，新学習指導要領，
各種資料等の分析

適切な話し言葉や文字が用いられている教材を使用すること。

まずは，2006年から2007年にかけて開催された言−65−

語力育成会議の内容から確認をしていく。様々な方

う，表現し合うなどの言語活動を，意図的に行い授面の有識者が集い，今後の日本語の在り方について業を充実させることが肝要であることが述べられて話し合った言語力育成会議における体育・保健体育いる。

科にかかわる内容は下記のとおりである。

また，言語活動の充実に加えて，体力についても
中教審答申では記載が見られる。新学習指導要領に①

保健体育科における言語力育成に関してつながる体力のとらえ方として，中教審答申では，

は，身体を動かすことの効能など指導内容

以下のように述べている。

を工夫することが大切である。
②③

体育は身体だけに焦点が当てられる傾向※

体力のとらえ方が あ る が， 理 性 と 感 性， 思 考 と 行 動 が 統

体力は人間の活動の源であり，健康の維持

合的に機能するという意味でコミュニケーのほか，意欲や気力といった精神面の充実にション能力やモラルの育成にも貢献するも大きくかかわっており，「生きる力」の重要のである。

な要素である。子どもたちの体力の低下は，他者とのコミュニケーション能力を育成

将来的に国民全体の体力の低下につながり，するため，ダンスなどの身体表現や，ゲー

社会全体の活力や文化を支える力が失われるム場面での意思疎通などの集団的活動で互ことにもなりかねない。
中教審答申（2007）資料より一部抜粋

いに励まし合ったり，相手チームの健闘を称えたりして，協力して学び合う活動が求められる。
④

さらに，新学習指導要領における体育科の目標は論理的思考力を育成するため，筋道を立

以下のとおりである。

てて練習や作戦を考え，その結果を客観的に評価し，必要な修正を図るなどの活動を

心と体を一体としてとらえ，適切な運動の重視することが考えられる。

経験と健康・安全についての理解を通して，言語力育成会議（2007）資料より一部要約

生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の

ここでは，体育科の授業においてはぐくまれる言向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を語力について述べられており，それぞれの項目では，育てる。 小学校学習指導要領解説体育編より

体育科の目標や言語活動の充実の視点についての記
述がうかがえる。

福島県教育委員会でも，言語活動の充実に関してこれを受けて，中教審答申では，以下のように，体育科における言語活動の充実を定義している。

は，実践事例集の刊行や学校教育指導の重点に「言語活動の充実」のポイントを掲載している。体育科の目標を達成させるための「手段としての言語活動」

グループ，ペアなどでのかかわり合い，課の充実である。しかし，ここで考えていかなければ

題 の 設 定 や 振 り 返 り ま と め る， 作 戦 を 立 てならないのが体力の向上である。児童の体力の低下

る，話し合うなど，伝え合ったり表現し合っ傾向は顕著であり，背景には次のようなことが考えたりする場面がある。それを意図的に行い授られる。

業を充実させていくことが言語活動の充実になる。 中教審答申（2007）資料より一部抜粋
ここでは，体育科においても話し合う，伝え合−66−

・遊びを含む運動をする時間の減少

・

便利な生活に慣れた結果の生活習慣の中での運動の減少・運動をする子どもとしない子どものはっきある。

りとした二極化・運動を伴った学校行事の減少

・精神面における我慢や遂行力の不足

運動身体づくりプログラム〈小学校編〉解説（平成18年）より
このような現状を受けて，
福島県教育委員会では，体力の向上に関して，「子どもの体力向上支援委員会」を開催し，学校体育だけでなく，食育や特別支援教育など多方面から子どもの体力向上について考
えてきている。福島県内で実施されている運動身体

図２

プログラムの実施もその一つである。

体育科における言語活動

体育科においては，言語活動の充実の視点を誤る

言語は，体育科においても知識や技能を習得すると，運動時間の減少が起こる可能性がある。「作戦とき，また，その知識や技能を活用したり，課題解

タイムを長くとる」「学習カードに詳細に記載する」

決に向けて考えたり，判断したりするときにも欠かといった体育科ならではの言語活動を充実させる

せないものである。「励まし合い，認め合い，教えと，体育科の特性である「運動」の時間が短くなる合い」などの子ども同士のかかわり合いや，運動のというジレンマを抱えることになる。現代社会を生（動き）のイメージやポイントを伝え合うときにも，きる子どもたちにとって運動時間の減少は，体力のそれらを言葉で表現することが重要である。

低下につながり，中教審における体力のとらえ方で実際の授業では，教師からの働きかけと子ども同ある「社会全体の活力や文化を支える力が失われる

士の言語活動の場面が考えられる。教師からの働きことにもなりかねない」といった状況に陥ってしまかけとしては，発問や掲示物，視聴覚機器，示範等

う危険性がある。

を用い，運動のイメージを分かりやすい言語にして体育科においてはぐくみたい資質や能力は「技能」

子どもたちに伝えていくことが考えられる。また，「態度」「思考・判断」である。この三つの資質や能

子ども同士の言語活動の場面では，作戦を伝え合う

力をはぐくむためには，授業場面における「励まし際，教師からの働きかけをもとに，自分の感覚や動合い」「認め合い」「教え合い」といった言語活動はきに対するイメージを言語化し，運動（動き）のイ

不可欠である。
「体力の向上」と「言語活動の充実」

メージやポイントを友だちに伝えていくことが考えの二つの命題を同時に解決していくためには，運動られる。

時間の十分な確保をしつつ，体育科における言語活

このような活動がもとになり，言語によって「思動の質の向上をどのように図ればよいのか，考えて考・判断」「コミュニケーションの能力」「運動に対いく必要がある。

しての感性」等をはぐくむことができると考える。

⑵

体育科における「論理的思考力」「コミュニケー

ここでは特に，教師からの言葉による働きかけにション」「感性」についてついて考えていきたい。子ども同士の言語活動を活ここまで考えてきたように，言語活動の基盤は，性化させるためには，運動（動き）のイメージを的「論理的思考力」「コミュニケーション」「感性」で確に伝えなければならない。教師のイメージと子どある。また，体育科ではぐくみたい資質や能力はものイメージのずれを埋めていくのが言語である。

「技能」「態度」「思考・判断」である。図２は両者

そして，このことが運動の技能の高まり，運動の楽の関係を教師側の働きかけの視点でまとめたものでしさの広がり・深まりにつながっていくと考える。

−67−

体育科において言語活動を充実することは，単に○振り返りの場面作戦タイムを長くとるとか学習カードに本時の学び○励まし合う・認め合う・教え合う場面や感想を詳細に記述するといった量的な問題ではない。言語活動を手段として，
子ども一人一人の運動・「技能」「態度」「思考・判断」といった体育科の

動きの質の向上（態度や思考・判断を含む）をめざ

目標を達成させるためには，指導内容を子どもたちして行われていくことが重要である。

に習得させることが重要である。しかし，習得させ⑶るために，機械的なトレーニングやドリル的な練習

高まり合う集団と言語活動
学級集団における言語活動は，教師からの働きかを重点的に行い，運動したいという意欲を失った活けとともに，友だちの動きの観察や友だちからの言動になることは好ましくない。学習意欲の涵養は，葉かけなどがある。これは，一人一人の資質や能力

学力の大切な要素の一つであり，このことは，体育の向上に大きく左右していく。こうした言語活動の科の目標は「技能」の習得だけでなく，活動の方法

充実のためには，学習グループや学級の中の人間関を選んだり工夫したりする「思考・判断」と活動に係が好ましい状況にある必要がある。好ましい人間

対する意欲や協力・安全等の「態度」も含まれてい関係とは，お互いが信頼し合って，それぞれの子どることからも分かる。したがって，学習を進めるともの態度や発言を学級全体が受容・共感できる状態

きには，教師と子どもたちとの双方向的な言葉のやにあることである。もちろん，好ましい人間関係をりとりの中で，課題を見つけ，共に解決していくと築いていくことは，すべての教育活動において取りいう流れで進めていくことが大切である。

組むべきことである。

また，子ども同士のコミュニケーションも大切な体育科の授業の中で，子ども同士で行われる言語要素である。例えば，校庭での授業で，場が広がり，活動については，以下のような言葉かけが考えられ教師の目が届きにくい状況で授業を行うことになっ

る（図３）
。

たとき，子どもたちの中で，学習の方向性が理解できていないと，漫然とゲームを続けたり，トラブルが多くなったりすることがある。そのようなときには，子ども同士が励まし合ったり，認め合ったり，教え合ったりする状況が生まれるような課題を設定しておく。このことで，協力性がはぐくまれ，思考の幅が広まり，活動自体の有効性を判断したり，より発展的な場を工夫したりすることができる。
教師や友だちから肯定的な言葉をかけてもらった
子どもは，活動への意欲が高まることで，他の友だ

図３

好ましい人間関係を築く集団

ちへの称賛や有効な助言に結び付いていくことが期

子ども同士が，このような肯定的な言葉かけを行待できる。しかし，「励まし合い・認め合い・教えうことにより，好ましい人間関係が築かれていくと合い」といった子ども同士の言語活動の充実と相反考えられる。

するように，運動自体の時間を確保できなくなって

また，その言葉かけが行われる場面としては，次しまうことは避けなければならないと考える。

のような学習場面がある。

体育科における言語は，知識・技能の習得及びその活用，さらに課題解決する際の思考・判断に欠か○

オリエンテーションの場面

せないものである。子ども同士の言語活動の充実の○グループで作戦を立てる場面ためには，教師からの適切な働きかけとともに，好○学習活動を選ぶ・工夫する場面

ましい人間関係を築く視点を忘れてはならない。
−68−

２

教師の働きかけと子どもの形成的授業評価につい体育科の授業」ではなかったと判断できる。

いてしかし，２時間目を除いて，３点満点で２．８を

ここでは，体育科における言語活動の充実の視点超えている。形成的授業評価では，この値は非常にから，教師側の働きかけ（言葉かけ）と子どもの意

高い数値である。このことから考えると，子どもた識（形成的授業評価）についてのそれぞれの分析をちにとって「よい体育科の授業」であったと言える。

試みる。また，具体的な授業場面をもとにそれぞれ

この相反する結果については，以下の要素があったの関連についても考察していく。

と考えられる。

⑴

子どもの形成的授業評価

平成16年５月，Ｆ小学校第４学年の「器械運動」①

１時限目のオリエンテーションにおいて（全５時間）の授業を対象として，
授業後にアンケー

レディネステストを行い，自分でできそうトを行った（図４）。グラフは１時間目から５時間な技を選定した。

目まで，それぞれの時間のアンケート結果の平均値②

をとってまとめたものである（図５）。

実際にその技を行ってみて，難易度の高さを感じ，学び方の修正を行わざるを得な
い状況にあった。

③

３時限目には，難易度にあった技を選択し，学び方も自分たちに合った形で行えるようになってきた。そのため，数値が伸びていると考えられる。

④

２時限目の反省を生かして，教師が学習の方向性の修正を図った。

このような観点で，授業実施後の形成的授業評価
図４を行い，分析をすることにより，授業の内容を客観

アンケート項目的に評価し，次時への改善につながるものと考える。

図４のアンケート項目を総合してまとめたのが，
図５のグラフである。

大切なことは，１時間１時間の授業の組み立てはもちろんのこと，単元を通してどのような子どもの姿にしていきたいかを考えることであろう。
⑵

図５

教師の働きかけの分析

アンケート結果

これまでの先行研究において，よい体育科の授業とされる授業では，
子どもの形成的授業評価の値が，授業が進むにつれて上がっていくとされている。Ｆ
小学校４年生の体育科の授業で考えると，授業が進むにつれての数値の上昇は見られない。これは，
「よ
−69−

図６

教師の働きかけと言葉かけの種類

教師の働きかけは，図６のように分類することがけた上で発生する「イベント」が生じるごとにカウできる。「受容・情報伝達・つなぐ・マネジメント」

ントするほうが事実に即していると判断したため，など，体育科の授業における教師の働きかけは様々

イベント記録法を採用した。

である。その中で，「言葉かけ」に着目していくと，

しかし，ここで注意しなければならないのは，教「フィードバック・指示・問いかけ」などのカテゴリー

師のすべての発言の記録を，そのまま観察カテゴが浮かび上がる。本研究では，教師の働きかけの中リーに当てはめることは，適切ではないということ

でも，言語活動の充実の視点の一環である「言葉かである。例えば「もう少し」と声をかけたときに，け」に着目していく。

フィードバック①矯正的（技能的），あるいは，
励まし①（技能的）ともとらえることができ，そ様々な種類の教師の言葉かけを観察カテゴリーごの発言だけで的確に判断することができない。

とに分類したのものが図７である。教師が発する一そこで，授業者，想定児，全体を毎時間４台のビ言一言を分類すると大きく分けて10項目，さらに細デオカメラで収録したＶＴＲから，教師の表情，状かく分類すると27項目となる。

況設定などを把握した上で，その働きかけがどのような意味なのかを判断した。
本時の学習と前時の学習をつなぐ場面○あのね、この間皆さんに書いても Ｃ①
らったの、先生見ておいたんです。
そしたらね、面白いことが書いてあった。面白いことが書いてあった。
○それは、だれでしょう？というと。 Ｃ①○前回りをやりたい。後ろに回るの Ｃ①をやりたい。横に回るのをやりたい。
ななめに跳ぶのをやりたい。いろん
なお話が出てきたんだけど、一人ね
こういう人がいたの。
○変な人？変な人じゃないよ。

Ｄ②

○変な人？

○さあ、誰かなあと言うと。自分の Ｃ①
どこだか分かる。

○あっ、しまった先生が見失ってし Ｊ
まった。あれっ、だれだったんだっけな。

図７○分かった。
○分からない。
○あった。

○後ろ回りの人の中で、後ろ回りの Ｃ①
人の中で、もう完璧って書いてる人がいたんだ。上手にできるよ。僕完璧だ。という人がいた。

教師の言葉かけの分類○あれっ。

また図８は，本時のめあてをとらえる場面におけ○Ｄちゃんじゃない。

○で、本当に完璧なのかな？という Ｃ①のを今日は試していってもらいたい。

る教師の言葉かけと子どもの反応をまとめたものである。すべての働きかけを記載できないので，一部Ｊ○Ｄちゃんじゃない。Ｄちゃんもや Ｃ①
りたいけど書いてある。あった。

○となると、今日のめあては。

Ｆ①○本時のめあてをとらえる。

を抜粋とする。ここでは，相互作用の観察カテゴリー

めあて
自分で決めた技を楽しく練習しよう。

ごとに教師の発言が分類されている。例えば，「楽○絶対、完璧？いいか、いくぞ、め Ｄ③
あて書いていくから見てくださいね。
○（めあてを書きながら）自分で・ Ｃ②
・技を・どうする？
○鍛えよう。鍛えていいのか？

Ｄ③○試そう。なるほど、試そうもいい Ｄ③な。こうしたいんだ、先生ちょっとなー。

言は，Ｃ②（発問：認知的）と分類されている。
授業中における教師の言葉かけについては，ＶＴ○どうする。

Ｃ②○少し、漢字使おうかな。

Ｊ

Ｒ及びICレコーダーで収録し，記録を分析した。

○それで、一つさ。息だんだん整っ Ｃ④てきた？

先行研究から考えると，この観察方法は，授業場面○今日ひとつね、ここでね、みなさ Ｈんに聞きたいことがあるの。先生、
今回こういう言葉を入れました。

を「一般的内容場面」と「体育的内容場面」に分け○楽しく練習するってどういうこと Ｃ②かな？

便化を図る意図から二つの場面を一まとめにして観察記録した。
従来の方法は，３秒単位で記録する方法をとっていたが，時間単位で記録するよりも，教師が働きか−70−○（子どもたちの先生が書いているのを読みながら見ている。）○鍛えよう。

しく練習するってどういうことかな？」の教師の発て観察記録することになっている。本研究では，簡○絶対、完璧？

図８

○だめ。
○試そう。

○身につけよう。

○練習しよう。

教師の言葉かけと子どもの反応

本調査において，教師の言葉かけを対象別に分類

確認よりも問いかけが優先しているのは，本した結果が図９のグラフである。

単元の学習指導案の内容をもとに考えると，子どもたちに気付かせたり，考えさせたりして達成感や成就感を持たせようとしていると考えられる。本授業では，子どもの形成的授業分析からも「やる気」が持続していたことがうかがえるが，この達成感や成就感が最も起因していると考えられる。
○

動作に関するアドバイスでは，矯正的なアドバイスの割合が高い。これは，準備運動や

図９

運動身体プログラムを行っているときに発せ教師の言葉かけ（対象による分類）

られていることが多い。体力を高めるためにこの結果についての考察は下記のとおりである。

（動きたいときに動けるからだをつくるために），日々継続している部分についてのアド○全体に向けての働きかけが90回（39％），

バイスであると思われる。

グループ，個人に向けての働きかけが合計
141回（61％）となり，個人に対する働きか

教師の言葉かけが多いほど，子どものやる気を高けの回数が非常に多い。
○

めることができると安易に考えがちであるが，デー個に応じた指導を充実させ，クラス全員

タからは違った結果が出ている。また，小学生に対に目を向けたいという教師の意図がうかがえ

しての「効果的な言葉かけ＝励ましや称賛」だけでる。

はないことも明らかになった。
状況に応じて，子どもたちにやる気を持たせるた

また，教師の言葉かけを内容により分類した結果
は，図10のグラフのようになる。

めには，「つま先の位置はどうする？」や「絵図と実際の違いは？」のような，認知的な発問を行った
上で「待つ」という支援も必要であり，これからの体育科の授業においては，更なる効果的な発問の工夫も考えていかなければならない。
⑶

教師の働きかけと子どもの形成的授業評価との関連分析
ここでは，⑴子どもの形成的授業評価と⑵教師の働きかけの相関から見えてくるものを考察していく。特に，代表的な言葉かけであるフィードバックについて考えていきたい。
教師側が話したフィードバックの代表的な例は以
図10下のとおりである。

教師の言葉かけ（内容による分類）

この結果についての考察は下記のとおりである。

○

肯定的フィードバックの代表的な例「いい感じ」「できてるよ」「すごい」○

指示と問いかけを合わせて56％，教える・○確認を合わせて５％となっている。教える・

矯正的フィードバックの代表的な例「こうしなさい」「もっとこうして」

−71−

○

否定的フィードバックの代表的な例

以上の結果から効果的な教師の働きかけとして，「だめ」「そうじゃない」「違う」など次のようなことが明らかになった。
○

また，子どもの形成的授業評価と教師のフィード

学習成果があったと子どもが感じる授業を行う
ためには，否定的フィードバックは避ける。多く

バックの相関を係数で表したものが図11である。

の教師が試みているように，子どもに充実感・満足感を与えたいならば，否定的な言葉ではなく，肯定的に働きかけていくことが望ましい。
○

子どもの自主性を促すためには，行動面に関するフィードバックは最小限にする。教師側が，「ああしなさい」「こうしなさい」と一方的に指示を出すのではなく，「待つ支援」が大切になってくる。

○

子どもは，励ましの言葉を多くかけられ過ぎると，自分はあまり一生懸命に活動していないと評

図11 形成的授業評価とフィードバック

価されていると感じることも明らかになった。こ例えば，図11の中の矢印にあるように，否定的れは，学級の雰囲気や授業の進度，状況にもよる

フィードバック（行動的）と学習の成果の相関係数と思われるが，「すごいね」「よかったね」「がんばっは0.978である。相関係数は絶対値１に近いほど相たね」だけの言葉かけでは，子ども自身，何がよ

関があると考えられ，
数値がプラスであることから，かったのかがはっきりとせず，達成感が味わえな

両者の関係は，正の相関があると考えられる。

いためと考えられる。動きのどこがよかったのか，

この中で，有意差が認められた項目は，下記のとどうすればもっとよくなるのかを的確に伝えるなおりである。

どの教師の働きかけが必要である。

・ 「感動体験」では，認知面で肯定的なフィードバックが効果がある。
・ 「技能の伸び」では，技能面で否定するとここまで述べてきた，教師の働きかけと子どもの形成的授業評価の分析により，見えてきたことは下記のとおりになる。

逆効果である。行動面では，多少否定しても，効果は認められる。

・・ 「新しい発見」では，行動面で，肯定した言葉を多用しても，子どもがやる気を起こすとは限らない。

ほうが効果がある。

・ 「分かる」「できる」の一体化をめざす体育・ 「精一杯の運動」では，ほめる・矯正する

では，認知的な発問が不可欠である。

と効果が上がらない。

・・ 「楽しさの体験」では，すべての面で肯定

子どもに思考を促したいのであるならば，授業中における教師の説明は，最小限にする。

的な対応が効果がある。
・ 「自主的な学習」では，行動面で，教師がかかわり過ぎると逆効果になる。
・ 「めあて学習」では，すべての面で肯定的な対応は逆効果になる。

つまり，これからの体育科の授業では，教師がどのような願いから，その働きかけをし，子どもの思いはどう変わり，学習成果はどのように上がったのかという教育的作用を追求していくことが大切であると言える。

−72−

３

スポーツオノマトペの分析について

フワッ スーッ ポーン

ここでは，体育科の授業において，教師からの働

サーッ

ピョーン

きかけの際に用いられたり，子ども同士の学び合い

例）ポーンとボールを上げる。
○タイミング「動きの実行効果を最大にするの際に用いられたりする「スポーツオノマトペ」について考えていく。全国調査の結果や福島県の教員ための時間的調整を表す」の使用状況調査により明らかになった点や，今後のドンピシャ使用に際して考えていかなければならない点についピタッても考察を加えていきたい。

例）ピタッっと合わせる。

⑴

スポーツオノマトペの定義

ピッ

ドンッ ストンポン○リズム「動きの時系列的調整を表す」

オノマトペとは，擬音語・擬声語を意味するフラ

トントン

バタバタ

トン・ト・トンンス語である。擬音語は実際の音を真似た言葉であポーンポーン

り，擬態語は視覚，触覚など聴覚以外の感覚印象を例）トン・ト・トンと足を合わせる。

ピョンピョン

表した言葉である。すなわち，両者は五感による感
覚印象を言葉で表現する言語活動である。東海大学の吉川氏は，体育科教育（2009年11月）の中で，運また，スポーツオノマトペ使用の利点と問題点は以下のとおりである。

動・スポーツ領域で活用されている擬音語・擬態語
をスポーツオノマトペと名付け全国調査を行っていスポーツオノマトペの使用によってる。通常使われるオノマトペには，「びしょびしょ，○ごろごろ，びりびり，ざあざあ，がんがん」などが児童生徒が興味関心を持ち，熱心に活動するようになる挙げられる。これをスポーツ領域に限定すると，「ピ○

児童生徒の動きがよくなる

タッ，バシッ，トントントン」などとなる。さらに○児童生徒に対してイメージをふくらませやこの動きを表現する言葉としてのスポーツオノマト

すい

ペは次のように七つに分類される。

○

状況や雰囲気，指導者の気持ちを伝えやすい○

動きやタイミング，パワーの強弱等が児童〈スポーツオノマトペの分類例〉○

生徒にとって理解しやすい

管理（否定的）モタモタ○

ボヤボヤ ガチガチ ダラダラできる

ボロボロ バラバラ ハラハラ○○

管理（肯定的）ガンガン

キビキビ

キチン キリッ●技術の質があいまいになり，分かりにくい●

正確な意図が伝えられないときがある●

具体的理論に欠ける●

細かい部分の説明が雑になる

グッ バン

●

児童生徒が専門用語を覚えない例）ボールをバシッと打つ。

●

感情に流されやすい

パワー「動きの力の強さの程度を表す」
バシッ○

ドオーン パーン

ガツン

スピード「動きの速さの程度を表す」
サッ

シュッ ガッスッ

ピッ

チョン パッ例）ボールの下にサッと入る。
○

児童生徒にとって動きを感覚で覚えることができる

ジャンジャン シャキッ グイグイ○

内容を手短に伝えやすく，短い言葉で集約

持続性「動きの持続時間の長短を表す」⑵

全国調査の結果と子ども同士の使用状況
小中高等学校教員が授業中に使用しているスポー

ツオノマトペの全国調査（平成16年)の結果を見ると，図12のような結果になっている。
−73−

一つのスポーツオノマトペについても，その子どもの持つイメージは様々である。また，小学校での使用頻度が低いのは，語彙の不足により子ども同士のかかわりにおいて使用するのは難しいことも理由として考えられる。
⑶

福島県教育センターにおける研修者のスポーツ
オノマトペの使用状況調査と考察
平成22年度における，福島県教育センター基本研

図12

修（小学校，中学校，高等学校の体育・保健体育講

スポーツオノマトペ全国調査座の初任者研修・経験者研修Ⅰ，経験者研修Ⅱの受

ここでは,「ダラダラするな」「モタモタするな」

講者），専門研修（体つくり運動講座，球技講座ののように「〜するな」という表現が多く出現する。

参加者）において，スポーツオノマトペの使用状況

これは「negative insutruction」として使用されるを調査した。

管理のスポーツオノマトペの中でも，否定的な言葉である。このような表現は，技術指導というよりも本調査は「よく使う」から「あまり使わない」ま
での４件法で実施した。（有効回答数136名）

選手の態度や構えを改善・促進する目的で使用されていることが多い。全国調査の結果は，図12のとおりである。７位と８位には「バシッ」や「サッ」な
どのパワーやスピードのスポーツオノマトペが出現してくる。

図14 小学校教諭（82名）の使用状況

図13

スポーツオノマトペの子ども同士の使用状況

また，図13の子ども同士の使用状況を見てみると，校種が上がるにつれて，頻繁にスポーツオノマ
トペが使われていることが分かる。これは，年齢が上がるにつれて，運動（動き）に対するイメージが図15

中学校教諭（22名）の使用状況共有化されているためと思われる。例えば，同じ前転という運動をとっても，小学校段階では，手の付き方や身のこなし方など，それぞれが持つイメージは様々である。そのために，運動分解図を用いてイメージの共有を図っていると思われる。それが，校種が上がるにつれて，前転という運動の構造的な特性を共有できていることが，スポーツオノマトペを使用できる所以になっているものと思われる。
また，
−74−

図16

小学校男性教諭（47名）の使用状況

使用し，中・高等学校で徐々に増やすことが望まれる。また，小学生に対しては，動きに対するイメージが足りないため，スポーツオ
ノマトペを使用する場合は，その言葉に適した示範をしながら用いると効果が上がる。
２

運動・スポーツに対する態度や構えを改善・促進するための管理的なスポーツオノマ

図17 小学校女性教諭（35名）の使用状況

トペはnegative instructionではなくpositive
instructionが望ましい。
３

オノマトペの使用時には，プラス面とマイナス面があることを自覚し，その場その場における臨機応変な対応を行うことができるよ
うに心がける。

⑷

図18 高等学校教諭（32名）の使用状況

コミュニケーションの特性
授業の中で，教師側が運動のイメージを言葉で子福島県の教員の使用状況を見ると，パワーやスどもに伝えようとするとき，なかなか伝わらない場

ピードに関する使用頻度が高いことが分かる。ス面が見られる。また，器械運動などで運動分解図を

ピ ー ド を 表 す「 サ ッ」 や「 パ ッ」 が ど の 校 種 に用いて，それぞれの動きのポイントを構造的に把握おいても高い使用頻度であった。また，negative

し，子どもなりの言葉でまとめていくときにも，こinstruction（否定的な指示）は校種が上がるにつれのような状況が見られる場合がある。

て増加している傾向が見られる。小学校では，使用

Ｐ.Ｆ.ドラッカーの研究によると，言葉による伝達

頻度の低い「ダラダラ」が中学，高等学校において手段については，図19のような特性が認められるこは，高い出現率となっている。

とが明らかになっている。

小学校では，positive instruction（肯定的な指示）やスピードやパワーに関するスポーツオノマトペを意識して使用している教師が多く見られる。しかし，小学生の理解力から考えると，言葉そのものでは難しい側面があり，小学校段階では，教師側のイ
メージと児童のイメージに開きがあるものと考えられる。
ここまで，スポーツオノマトペの全国調査・福島
県における使用状況・文献研究をまとめ考察を図っ

図19 言葉による伝達てきた。そこから考えると，これからの教師の働き

図19から，受け手の言葉が成立を規定することがかけ（言葉かけ）には，次の３点が大切になってくるものと思われる。

分かる。つまり，コミュニケーションは相手に知覚されてはじめて成立するということである。受け手

１

オノマトペの理解力・表現力は年齢とともに発達する。技術指導（コツ）の言葉としてのほうの意識としては，聞きたいことだけを聴くものであると言える。

のスポーツオノマトペは，小学校では少なくコミュニケーション時の双方の段階として，
まず，
−75−

送り手は，あいまいなもの（イメージ・意味）から

３

スポーツオノマトペの分析について明確なもの（言葉）へと変換する。次に，
受け手は，

○

全国調査との比較により，本県教員の使用に関あいまいなもの（言葉）から明確なもの（意味）へしては，スピードやパワーに関する使用が多いこと変換する。ここで，それぞれの変換の際に，欠落とが分かった。小学校段階では，運動のコツや運が起こることが認められている。

動に対する構えについての使用が多く見られる。

このＰ・Ｆ・ドラッカーの理論を小学校段階の体

その際，negative instruction（否定的な指示）で育科の授業で考えてみると以下の点が考えられる。

はなくpositive instruction（肯定的な指示）のほうが効果が高いと言えることが分かった。体力向・教師が持つ運動（動き）のイメージと子ど上の視点で考えていくと，動きづくりの手段としもが持つイメージにずれがある場合，言葉にて，結果としての体力が望めるような使用方法がよる伝達には限界がある。

望ましいことが分かった。

・

子どもが「できるようになりたい」「勝ち●

送り手（教師）と受け手（児童・生徒）のイメー

たい」という思いや願いを持たせることが，ジの共有の方法や，効果的なスポーツオノマトペ

学習成立には欠かせないものである。

の活用について考えていきたい。さらに，子ども・

言語による理解が成立するための発達段階の使用状況や，使用する際の心理的な背景についを考慮しなければならない。その中で，実際ても考察を加えていきたい。

の運動（動き）をイメージできるような視聴覚機器や示範を用いることは効果的である。

〈参考・引用文献〉
１）体育授業における教師行動に関する事例的研究
勲著 （福島大学大学院教育学研究科修士論文

Ⅲ

研究の成果と課題

１

体育科における言語活動の充実について（体育科教育を論理的思考力，コミュニケーション，感性の三元構想

る，「励まし合い・認め合い・教え合い」といった実践的な研究につなげていきたい。
教師の働きかけと子どもの形成的授業評価につ

いて
○

小川宏

（福島大学教育実践センター研究紀要

これからの体育科の授業では，教師がどのよう

いはどう変わり，学習成果はどのように上がったのかという教育的作用を追求していくことが大切であることが分かった。
ただ単に，「ほめる・称賛する」だけではなく，

2004年）

授業評価に及ぼす影響

高橋，歌川，吉野，日野，深見，

清水（スポーツ教育学研究

1996年）

５）小学校・中学校学習指導要領解説体育編（文部科学省2008，2009年）

６）言語力育成会議・中教審答申資料（2009年）
７）体育授業を観察評価する

高橋健夫著
（明和出版

な願いから，その働きかけをし，子どもたちの思

●

山本秀和

４）教師の相互作用及びその表現の仕方が子どもの形成的つから考えることができた。
今回の研究を，今後は具体的な授業場面におけ2009年）

３）子どもとともにカリキュラムを創り上げる体育科大単

解するとともに，体育科における言語活動の意義

２

2004年）

２）子どもの感覚に響く「オノマトペ」 吉川政夫

○ 「言語活動の充実」が重視されている背景を理●

白土８）福島県教育委員会

2003年）

学校教育指導の重点(2009年）

９）体育の見方，変えてみませんか
遠藤，加藤，滝沢，原田，森（学研2009年）

10）器械運動における有効なフィードバックの検討
高橋健夫著（スポーツ教育学研究11）マネジメント

2003年）

Ｐ.Ｆ.ドラッカー（ダイヤモンド社

2001年）（文部科学省2010年）

そこから派生していく認知的な発問とは，どのよ

12）初等教育資料２月号
号

うなものであるかを考えていきたい。

13）体力向上プログラム開発・実践事業運動身体づくりプ
ログラム小学校編−76−（福島県教育委員会

2007年）