読解表現力の高まりを実感させる指導の工夫－１枚ポートフォリオの活用を通して－
指導主事

高 澤正 男

Ⅰ研究の趣旨を表現することである。この二つが揃っていなけれ１

読解力と表現力における課題

ば，国際的な読解力とは言えない。したがって，読従来から，国語科の授業の中で，読解力を高める解力と言うより「読解表現力」と言った方がPISAことをねらった授業や表現力を高めることをめざしで求められているものに近い。この力の育成は，従た授業は行われてきた。

来の理解中心の読解指導や読解と切り離された表現

しかし，授業を通して，生徒自身が自己の読解力指導だけでは難しい。また，学習指導要領においてや表現力の高まりをどの程度自覚できていたかは曖も，例えば，「読むこと」に「根拠を明確にして自昧な部分が多い。生徒一人一人が，自己の変容を自分の考えをまとめること」（中２）等が加えられて覚し，自信を持ち，それが次の学習への意欲付けといる。

なっていたのかも判然としない。学習はしているが，これからは，読解と表現（書く，話す・聞く）を何がどの程度できるようになったのかが分からない

関連付けた新たな指導観に基づき，国際社会に通用のである。教師にしても，生徒にどのくらいの力をし，実生活や各教科の基盤となる力，すなわち「読付けたのかが明確ではない。以前から，このような解表現力（読解を根拠に表現する力）」を育成する課題があったのではないかと考えられる。

必要がある。

２

３

読解表現力の必要性
2003年にOECDが行った生徒の学習到達度調査研究の方向性

前述した実態や課題を踏まえ，以下の二つについ（略称PISA）は，教育界に大きなショックを与えた。て，本研究を行うこととした。

数学や理科がトップクラスであるのに，日本の高校○ 生徒に，授業の中で読解表現力の高まりを実感

生の読解力が国際平均並であることが明らかになっさせる一つの方法として，１枚ポートフォリオをたからである。

活用した実践について，考察を加える。

従来我が国で行われてきた読解の授業は，文章の○ 実践の結果をもとに，読むことの学習において内容や登場人物の心情を理解することが主だった。

１枚ポートフォリオを活用した基本的な授業パタ

一方，PISAだけでなく，国際的に求められているーンと指導のポイントを提案する。

読解力とは，「論理的に読み，読んだことについて自分で考え，読み取ったことを根拠にして自分の意

Ⅱ研究の概要見を表現する」ことである。表現することも含めて

１

研究の内容読解力としているのである。

⑴

どのような教材を使うか

PISAの読解の一部としての表現は，従来我が国読解表現力の高まりを実感させる第１段階の教材で行われてきた表現とも違う。なぜなら，今まで我として詩がふさわしい。小説や物語ではページをめが国で行われてきた表現は読解と切り離されて単独くることになり，読解の分量としては多い。また，で行われることが多かったからである。従来の読解短歌・俳句では短すぎる。しかし，詩であれば，みだけをやっても，従来の表現だけをやっても国際社んなで一つの作品を見渡すことができるため，思考会には通用しない。国際社会における読解力とは，が拡散せず，学習が一つの方向に向かっていきやす①正確に読み②読んだことを根拠にして自分の意見い。したがって，思考を深めていくことができる。

－39－

⑵

どのような準備をするかし，１枚ポートフォリオであれば，生徒が書いたも教材研究をもとに，読むためのキーワードを絞り込み，一つのキーワードを見付けることが，国語教のを通して，授業が適切であったかどうかを判断できる。しかも，簡便である。

師の眼力であると考える。１単位時間の授業でやるべきことを絞り込み，生徒に深くじっくりと考えさウせるための発問を絞る。そのために，教材の本質に生徒が書いた１枚のシートの中でアとイを実現可能にする。

迫る深い教材研究をいかに行うかが重要である。
⑶

どのような手立てを講じるか

このシートを用いて，生徒は自分自身の学習内容生徒が学ぶことの意味を実感できないのは，どのを振り返ることにより学習の意味を感じ取る。教師

ような学習においても学習による変容は確実に存在は書かれた内容を通して授業の適切さを評価し，授しているのにもかかわらず，それを可視的に，しか業の軌道修正を図っていくという形成的評価が可能も具体的な内容を伴って確認できないからである。になる。

以下に紹介する１枚ポートフォリオを有効に活用
すると，生徒は自らの変容を感じ取ることができる

エ 最小限の情報で最大限の効果を上げる。

ようになる。
①

１枚ポートフォリオの定義

教育現場の多忙化は解消されてはいない。意図的，１枚ポートフォリオとは，堀哲夫氏が開発したもので，以下の方法をいう。

計画的にじっくりと行うことの大切さは分かっていても，実際には時間をかけて評価を行うことが困難な状態が続いている。

教師のねらいとする学習の成果を，学習者が教育実践において極めて重要なこととして，教師１枚のシートの中に学習前・中・後の学習履歴にとって単純で利用しやすいという点が挙げられとして記録し，それを自己評価させる方法

る。教師が最も望む最小限の情報を効率的に得て，それを最大限に活用するということである。

②

１枚ポートフォリオの特長

１枚ポートフォリオでは，１枚のシートを活用し１枚ポートフォリオの特長は，以下のとおりである。て行うため，情報が多すぎたり，また多種多様なものが入りすぎたりすることはない。

ア

生徒に学ぶ喜びや学ぶことの大切さを感じ③取ってもらうことができる。

ポートフォリオ評価と１枚ポートフォリオ
これまでにも，ポートフォリオ評価は行われてきた。１枚ポートフォリオがそれと大きく異なってい生徒を変えるのは生徒自身にほかならない。生るのは，学習過程で得られる情報をすべて得ようと徒が学習によって自分自身の変容を実感できる時，するのではなく，必要とする情報に対する回答を１学ぶことの重要性を自覚することができる。

枚のシートの中に求めていることである。単元が終了すると，学習の全体構造が一目で把握できるよう

イ

生徒が，学習過程で記録したものを通して，教師自身の授業評価ができる。になっている。これは，ポートフォリオは一定の厚みを持った冊子状のものという既成概念を覆したものなのである。その背景には，使いこなすことのでこれまで，授業評価はビデオに録画した内容を分析するなどの方法がとられてきた。こうした方法は，きない不必要な情報は持たない，得た情報は最大限に活用するという考え方が存在する。

分析に時間がかかる。しかも一人ではなかなか行うことができないなどの問題を多く抱えていた。しか１枚ポートフォリオでは，１枚の紙面を次のような枠組みで構成する。

－40－

２

②

指導計画

③

本時の学習活動・内容

研究の実際
１枚ポートフォリオ（図１）を活用した実践として，本研究では，中学校第３学年での詩の指導例を紹介する。この実践は，堀哲夫氏らによる理科での理論と実践を国語科に応用したものである。

⑴

実践の概要

『いのちの根』の読み取りでは，詩の中の「ふかく」を読みのキーワードとして取り上げ，更に題名に戻って「いのちの根」とは何かを問う。
『わたしと小鳥とすずと』の学習では，前時の課題（「みんなちがって，みんないい。」とは）を確認し，「みんなちがって，みんないい。
」とはどのような意味なのかを問題にし，最後に，この二つの詩の学習を通して，あなたの何がどのように変わったか，そのことについてあなたはどう思うかを生徒に尋ねる。
⑵

指導計画

①

単元名

詩を味わおう『いのちの根』『わたしと小鳥とすずと』－41－⑶

１枚ポートフォリオの記述内容と分析

以前までは，詩を読むことは苦手だったし，図１の記述内容を抜粋して，次に示す。

読んでそこから考えたり，見えない気持ちを読み取ったりという学習は苦手だった。でも，今回の学習を通し，また二つの詩を読んだことに【前時】よって，自分の，詩に対する考え方が少しずつ「みんなちがって，みんないい。」とは変わってきたと思う。何回も読んで，読むたび人間，動物，植物など，この世界に属するもにほかに見付けられることはないか，と考えなのすべてに，とってもいいところ，個性や特色がら読めるようになった。それは，ほかの人にがあるということだと思う。その個性や特色とって当たり前のことかもしれないが，私には，一人一人あるいは一つ一つが微妙に違ってとっては大きいことでとてもうれしい。また，おり，それらには深い味があることを尊重した人の意見や考えを聞くことで，その詩に対する詩である。
「世界に一つだけの花」にあるように，視野が広がったし，吸収することも多かったの「オンリーワン」をずばりうたっている。そのではないか。

わずかに違った「色」を，お互いに認め合って，これから入試など，文章の読解に必要なことこれからの世界で共存していこうということをが，まだ少しだけど付いてきている気がする。

伝えたい詩ではないか。

付けた力は結果で考えると，やっとアベレージに追いついたくらいだと思うが，自分自身のみで考えると，この学習はすごく勉強になった。
もう一度このような学習を行いたい。

【本時】「みんなちがって，みんないい。」の本当の意味はできること，できないことの差はあって，比また，事後の変容として，別の生徒は，次のような内容を記述している。

較している部分が必ずあると思う。比較して生【事後の変容】

まれるものもあるけれど，お互いに認め合ってこの学習を通して，あなたの何がどのよう生まれる何かのほうが，もっといいものができに変わりましたか。そのことについて，あなるのではないかと思う。できることすべてがいいものではなくて，悪いところも大切なことだ

たはどう思いますか。

から，いいところも悪いところも大切にしてい一つの部分だけ見て考えるのではなく，もっけたらいいと言っていると思う。一人一人違うとほかのことと関連付けて考えられるように人間なのだから，比較して，あの人の方が上だなったと思う。文だけを見て考え出すのではなとか，劣っているとかは言えない。一人一人特く，この文は，実はこういうことが言いたいの徴があるのだから，それを認め合い，生かしてだなど，深く物事を考えられるようになった。

いくことで，もっといい世界になるよと言いか今まで浅くしか読んでいなかったので，作者のけているのだと思う。誰一人として同じ人間な気持ちや意味などを考えられるようになり，詩んていないのだから，長所，短所があって当たを読むのが楽しくなった。

り前だと思う。それをどうやっていいものにし深く考えるということは，どんなことについていくかがとても大切なのだと思う。てもとても大切なことだと思う。深く読むと，今まで分からなかったことが分かったり，新しい発見があったりして，もっと物事を味わえるようになるので，自分のためになる部分がたく【事後の変容】

さんできると思う。そして厚みのある人間にな

この学習を通して，あなたの何がどのようれると思う。これからもっと多くの作品を読み，に変わりましたか。そのことについて，あな考えて，厚みのある人間になりたいと思う。

たはどう思いますか。
－42－

二人の生徒の１枚ポートフォリオの記述内容を分ように提案する。

析してみると，以下のことが分かる。
①○

魅力的な導入を工夫する。

前時よりも本時のほうが，読み取りが深くなっている。

・

ワンパターンの機械的な導入にならないよ○

学習することの意義を見いだしている。

うに，学習課題へと直結し，意欲を喚起する○

学習への達成感・満足感が感じられる。

ような工夫をする。

○

読解力が高まったという自己の変容を自覚② 生徒が主体的に学習課題を把握できるようできている。
○にする。

読み取ったこと，自分の思いや考えなどを，書くことを通して表現できるようになってきている。

・

生徒が学習への期待感と「やれるかな」と○次の学習への意欲付けが図られている。

いう少しの抵抗感を持てるように，提示の仕○班での話合いや全体での話合いに価値を見方と課題の文言を吟味する。

いだしている。
③

学習範囲を音読する。

このような成果は，１枚ポートフォリオだけによるものではない。着目すべきキーワードをもとにし・た読解学習が成立していたからこその成果である。

様々な音読のバリエーションを使って，課題の解決へ向けて生徒が思考できる契機，土以下に，１枚ポートフォリオを活用し，２年間に台づくりとなるようにする。

わたって，詩からはじめて文学的文章，更には説明的文章へと段階を踏んで学習を継続した生徒の記述④

学習課題に対する自分の考えを個人でノートにまとめる。

内容を紹介する。
ずばり，文章力が去年と比べものにならない・

絞り込んだキーワードをもとに，発問を吟くらいにアップしているのではないかと感じ味し，個人でじっくりと考えさせる。その際，た。前よりも詳しく順序立てて文章が書けるよ

効果的に机間指導を行い，つまずきに対応しうになったのには自分でも驚きで，学習のかいたり全体の場での意図的指名等につなげたりがあったなあと思う。深くつっこんで書くことする。

ができるのも，表現の幅が広がったからではな
いか。上手く表現できずに，もどかしい気持ち⑤になっていたのが，今では言葉がスパーンとすぐ出てくるので，深く書けるし，スピードも上

個人の考えを交流し，班で練り上げる。
・がった気がする。やっぱり表現の仕方を工夫す

個人で書いた内容を班で発表し合い，互いることが文章を書くコツではないかと感じていに意見交換を行う。ここでも，机間指導を行る。もっとこのような学習が増えるといいなあい，意見交換が充実するように働きかける。と思う。楽しかった。
⑥⑷

全体の場で共有し，更に練り上げる。

基本的な授業パターンと指導のポイント
実践の結果をもとに，読むことにおいて１枚ポートフォリオを活用した基本的な授業の流れを，次の－43－・挙手による指名，つぶやき，意図的指名等教師によるコーディネートを行い，班で出された意見を全体の場で共有し，更に練り上げ⑶る。

国語科における有効性
小説などの文学的文章における読みの深まりは，生徒にとっては自覚しにくいものである。しかし，⑦

学習課題に対する自分の考えを１枚ポート作品を読んで考えたことを比較させることで，読みフォリオにまとめる。の深まりが実感できることが分かった。この点で，国語は，１枚ポートフォリオの長所を十分に生かせ・学習の結果，深まったり，広まったりしたる教科の一つと言えることも明らかになった。

自分の考えをまとめる。机間指導を行い，全２

今後の課題体で取り上げたい考えや意見を確認する。

⑴

客観的な評価

必ずしも客観的な評価にならない場合があるなど個人から班，班から全体，そして最後に個人のポートフォリオ評価の短所を補うために，評価規に戻すことで，多くの考えに触れる機会を設け，準の検討が必要である。生徒のどのような記述内容

そこで出た意見をもとに自分の考えをまとめる

から思考の深まりを見取るのか，学習指導要領の指ことができる。１枚の紙面にまとめることで，導事項に対応させ，言語活動との関連から適切な評

自分の学びの蓄積が可視化され，次の学習意欲価規準を設定しなければならない。

へとつながる。読解表現力の育成には，このよ⑵

うな積み重ねが大切である。

書く時間の確保

１枚ポートフォリオを活用し，生徒の読みが深まっていけばいくほど，記入の時間が長くなり，授業時間内で書く時間を確保するのが難しくなるといⅢ

研究のまとめうジレンマが生じる。生徒の活動時間を保障するた１

研究の成果めに，更に指導内容を絞り込む必要がある。

⑴

授業のグランドデザイン
１枚ポートフォリオを活用していくと，１単位時間の授業において，どんな方法で，どのような力を〈参考文献〉
１）子どもの学びを育む一枚ポートフォリオ評価
理科育てるのかを明確に意識しなければならないという必要に迫られてくる。１枚ポートフォリオを作成すがより深い教材研究を行い，授業を吟味するようにもなる。更に，１枚ポートフォリオの評価結果を指導に生かすことができる。実践を通して，１枚ポートフォリオは，授業のグランドデザインにもなり得ることが明らかになった。
⑵

オ評価

中学校編
堀哲夫編著（日本標準

読解表現力を育成するには，発問を絞り，一つのことをじっくりと考え，読み取りと「書く，話す・聞く」とを関連させた指導を段階を踏んで蓄積して有元秀文著（明治図書2008年）

４）読解力向上に関する指導資料（文部科学省
５）中学校学習指導要領解説

2005年）

国語編
2008年）

６）言語活動の充実に関する指導事例集【中学校版】（文部科学省2012年）

７）評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【中学校いくことが効果的であることが分かった。自分の考えの深まりを実感させ，自分の意見を述べたり，書2006年）

３）必ず「PISA型読解力」が育つ七つの授業改革（文部科学省段階を踏んだ指導の蓄積

2004年）

２）子どもの成長が教師に見える一枚ポートフォリ

ることで，育てたい資質・能力（指導目標），指導計画，評価計画が明確になるのである。また，教師

堀哲夫編著（日本標準国語】（国立教育政策研究所2011年）

８）基礎日本語辞典
森田良行著（角川学芸出版

いたりする機会の保障と充実が重要である。
－44－1989年）