黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系）
第26号，121−133，2016

海外留学に臨む大学生の実態と課題について
─学生を対象とした調査を基に─
黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

The Issues and Realities of University Students Studying Abroad: Based on a Survey aimed at Students
Akiko KUROMIYA, Yukiko HASHIMOTO, Mayumi KANAZAWA
Abstract
This paper aims to discuss the below two points using the survey conducted in“Prior
Study Abroad Guidance”which was aimed at students looking to study abroad. Firstly,
the paper will study the experiences of students who have traveled abroad. Secondly, thepaper will shed light on the process of change in the quality and amount of expectation
and anxiety felt by study abroad students. The method of survey was a paper-basedquestionnaire. The survey was conducted twice in April and July, 2015. The survey asked
for the second-year students（n=26）at Kibi International University, Japan. After having
analyzed the questionnaire’s results, the change in the amount of anxiety and expectationof study abroad students was not determined. However, due to a free descriptor, when wegrouped the students’responses using the KJ method, it was found that anxieties related to
studying abroad had changed from vague, general anxieties, to more specific ones. Moreover,regarding expectations toward study abroad, it was found that a large number of students
have strong expectations of their personal growth as well as the improvement of theirlanguage ability.
Key words：University Student, Study Abroad, Prior Guidance, Anxiety, Expectation
キーワード：大学生，海外留学，事前指導，不安，期待

吉備国際大学外国語学部〒700-0931 岡山県岡山市北区奥田西町５-５
Kibi International University
5-5, Okuda Nishimachi, Okayama city, Okayama Prefecture, Japan（700-0931）

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海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─

１．研究の背景いる現状がある。大学生にとっての海外留学の経験
は，学生一人一人の「将来」，いわば卒業後の就職

近年，日本の英語教育開始の低年齢化は進行してやキャリア形成にも強く影響するものである。留学いる。実際に，公立小学校の総合的な学習の時間にに関する指導・教育は，いわば，日本の大学が送りおいて約８割の学校が英語活動を実施，特別活動等

出す「留学の量」を増やした後の，どんな留学ビジョも含め何らかの形で英語活動を実施している学校はンを持った学生を海外に送り出すのか，いわば「留90パーセント以上に達している（文部科学省 2015

学の質」の担保に関わる課題といえよう。

a）。幼少期からの英語教育推進が加速する現象と逆

留学教育に関する研究蓄積としては，留学中に学行するように，近年「若者の留学離れ」が進んでい生が抱えるストレスや健康管理についての事前指導る。文部科学省（2015ｂ）は，留学を敬遠する若者の必要性を説いた研究（小栗・本間 2003）や，留の増加は，国際感覚や研究能力を磨き，人的ネット

学経験者を対象にキャリア意識の影響を明らかにしワークを形成する，国際的に通用する人材の育成のた調査（杉野ほか 2014）等が存在する。しかしな機会を狭めるものであり，グローバル化が進む中で，がら，学生個人の留学への動機付け，個別の事前指日本社会が取り残されることになりかねないと警鐘

導（留学計画策定等まで）の成果をまとめた教育研を鳴らす。

究は依然希少といえる。

「若者の留学離れ」の要因には様々な見解がある
が，その一つが，「日本を出たくない」，「日本の生活が一番快適で良い」といった，「若者の内向き志２．目的と意義向」と考えられている。太田（2014）は，日本と世本研究の目的は，大学における「留学の事前指導」

界の若者の留学に関する様々なデータを引用しながに関する授業（科目名：「キャリア開発Ⅱ」）を通じら，日本の若者の間で，「海外志向の強い層」と「海て，以下２つのことを明らかにすることである。第外志向の弱い層」，二極化が進んでいると結論づけ

１の目的は，海外留学に臨む大学生の「海外渡航経た。さらに，グローバル人材育成に関する問題解決験」を明らかにすることである。第２に，留学に対のためには，海外留学のメリットを若者が感じるこする大学生の「不安感」や「期待感」が留学の事前とが出来るように，政府，実業界，教育界，一丸と指導を通じ，どのように変化するか実証的に明らかなって取り組むことの必要性を強調している。

にする。以上の研究成果は，海外留学を志す学生に日本の若者の留学を後押しするため，日本政府は官民協働で2014年から高校生・大学生を対象とした対する大学教育，特に事前準備学習を検討するための貴重な資料となりうると考える。

海外留学支援制度「トビタテ！留学JAPAN」を準備し留学を推し進めている。この留学支援制度は，
東京オリンピック・パラリンピック開催予定の2020

３．方法

年までに大学生の海外留学を12万人（現状６万人）， （1） 調査概要
高校生の海外留学を６万人（現状３万人）に倍増さ

質問紙法による調査を実施した。調査日は，2015

せる目標を掲げるものである（文部科学省 2015 c）。

年４月（事前調査）および７月（事後調査）の計２

以上の背景により，海外留学を志す学生に対して回である。調査対象者は，吉備国際大学外国語学部

どういう教育を行うかが大学教育の間でも問われて

外国学科２年生26名，キャリア開発Ⅱの授業を受講黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

123している学生を対象に授業内で質問紙の配布・回収「留学不安」尺度は８項目（語学能力，費用，現を行った（配布方法：集合調査法）。

地での生活ほか），「留学期待」尺度（語学力向上，
コミュニケーション力向上，視野が広がるほか）は（2） 調査項目

10項目から構成されている。
「留学不安」については，

属性に関する基本項目のほか，留学に対する不安「全く不安でない」～「非常に不安である」の４件と期待，さらには留学経験と将来のキャリア形成と法で，「留学期待」についても，それぞれの項目にの接続意識を測定する尺度，他に，留学の不安と期対して，「非常に期待している」～「全く期待して待に関する自由記述形式の設問を準備した。用いたいない」の４件法で回答を求めた。本稿では，以上尺度については，森・児玉（2012）及び，北海道大

２尺度を用いた調査結果を扱うこととし，他の尺度

学工学部工学教育プログラム・グローバル化推進委

や項目の分析については別の機会を設けるとする。

員会（2009）を参考に項目の精査を行い使用した。
表１，表２はそれぞれ，留学に対する不安および期待について測定するための「留学不安」尺度と「留学期待」尺度の項目一覧である。
表１

留学に対する「不安」尺度の項目一覧（3） 倫理的配慮
質問紙の表紙に，質問紙への記入は匿名であり個
人の特定はなされないことについて記載し，さらに口頭でも説明を行った。調査結果は今後の科目の運営に活用できるものとするという調査の主旨に対し合意を得た学生に対して配布・回収を行った。

４．大学の授業における海外留学の事前指導
及び留学を活用したキャリア教育
吉備国際大学外国語学部外国学科の２年時生を対象に開講する「キャリア開発Ⅱ」の授業は，全16回の授業を通じ，海外留学に必要となる基礎知識・情報を十分に得る機会とすること，さらには，個々の表２

留学に対する「期待」尺度の項目一覧

留学先にあわせて「留学計画」を立てるまでを目的としている。留学の準備と同時に，留学後の未来，
いわば大学卒業後の就職やキャリアにどう留学の経験を活かしたいのか，主体的な動機付けを意識した
留学事前学習を実施することも目的としている。
事前学習の授業内で学生が求められる課題は大きく３つである。①毎回の授業記録と振り返りをポー
トフォリオとして記録・提出する，②個別の留学計
画のプレゼンテーション，③留学計画書の提出，以上大きく３つである。全16回の授業内容の詳細については表３に示す。

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海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─

表３

授業計画及び実施内容

ろ，図１のように，「渡航経験なし」が８名で最も多かった。次いで「１回」が７名であった。しかし，渡航回数が５回～７回と回答した者も５名おり，「留学を希望する大学生」と一言で申しても，学生達は幅広い渡航経験を持ちあわせていることが本調査結果より明らかになった。

授業内では，教職員が海外留学や海外での就労経験をもとにアドバイスを行い（Q&A含む），外部講師によるリスクマネージメントに関する講義なども実施した。授業の中盤には，各学生の留学計画のプ
レゼンテーションを行うことで，留学に臨む学生間
図１の留学目的の共有機会を設け，「ピア（仲間）」の機

海外渡航回数能を高めることも試みた。毎回の授業で記録を書き，次に，渡航経験があると回答した者のうち，渡航

ポートフォリオとして提出，その後担当教員が毎回先について詳しく尋ねた。なお，図２の縦軸は人数

添削を返却することで，「学生自身が授業で何を得ではなく，回数である（同一国へ複数回渡航した回

たか」，「何を授業から学んだかを」適宜を把握でき答者が複数名存在するため）。アメリカ（グアム含る科目運営方式を採用した。最終授業で提出を求めむ）が最も多く回答は11であった。次に多かったのる「留学計画書」を作成することで，留学後も現地が，東南アジア諸国（タイ，シンガポール，マレー

で学生が主体的な学びを継続，維持できると考えた。

シアなど）であった。学生らも多様な渡航先の経験を有しており，これらの経験が，大学在学中に留学

５．結果・考察①学生の海外渡航経験についてを希望する渡航先にも多少ならずとも影響を与えると考察する。

授業開始時と，全16回の授業終了時，２回にわたって質問紙を配布・回収した結果，分析対象となるサ
ンプルは26票であった（事後調査は24名）。回答者の性別は女性16名，男性10名である。２回の調査で回答者数が異なるのは，２回目の質問紙配布時には授業に欠席した学生がおり，回答者数が２名減少したためである。
図２（1） 海外渡航経験
学生の過去の海外渡航経験について尋ねたとこ

学生の海外渡航先

黒宮（2） 過去の海外渡航先の期間および目的
次に，海外渡航経験者のうち，どの程度の期間，

亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

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期ではなく，団体行動による海外研修が主たる学生達の海外渡航経験といえる。

どういった目的で渡航したのかを尋ねたところ，期以上の結果より，今回の調査の分析対象である間としては７日（１週間）が最も多く（N=10），次に，大学生（N=26）は，①海外渡航経験が全くない層，

３日（N=５）であった。２週間以上の滞在経験も，②高校の修学旅行で渡航経験がある層，③家族と頻７回答あった。なお，家族とともに年単位で生活し繁に海外経験がある層，大きく３つの層があることていた海外渡航日数についてはこの図から除外してが明らかになった。近年，日本の大学が学生を対象いる（図３）。

に準備している留学プログラムは，短期の語学研修，
正規の交換留学，インターンシップなど多様化しているが，学生の大学入学前の渡航経験の有無や経験の質量は，学生達が大学在学中に望む留学のプログ
ラムを今後も大きく左右する要因となりうると考察する。

６．結果・考察②留学に対する「不安」と「期図３

海外渡航日数待」～量的調査の結果より～

図４のように，渡航の目的としては「高校の修学留学に臨む学生が抱える「不安」反対に「期待」

旅行」が最多の14回答であった。その他，語学研修について授業開始時と，終了時で，量的な変化が見やホームステイで海外を訪れた経験がある学生も10られるかを探った。なお，受講生全員を調査対象との回答があった。

する統制群を用いない実験計画である。
回収された質問紙の数値をデータ化し，統計処理
ソフトIBM SPSS Statistics 22.0により分析を行った。「留学不安」と「留学期待」，２つの尺度の内的整合性を信頼性分析により確認したところ，Cronbach’s α（クロンバックα）の係数は，「留学不安」
尺度で0.799（事前調査），0.855（事後調査），「留学期待」で0.728（事前調査），0.800（事後調査）であった。一般的に社会科学分野では0.75程度以上の係数が求められるため，今回の調査では項目数が多い尺
度かつサンプル数が少ない調査実施にも関わらず，

図４ 海外渡航目的
以上の結果より，修学旅行ならびに高校が実施す

信頼性については比較的良好な結果が得られたといる語学研修プログラムで渡航経験を有する学生が多次に，「留学不安」，「留学期待」２つの尺度の素

く，これらの経験が留学に興味を持つきっかけに点の総和を求め，平均値の比較を試みた。図５のよなっていることが推測される。しかし，いずれも長うに，「留学不安」は16回の授業後にやや軽減され（得

える。

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海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─点が高い=不安が低い，の意味），「留学期待」も微ださい」と尋ね，また，「留学期待」については，「現増した。しかしながら，事前と事後調査の平均値の在，あなたが留学について期待，楽しみにしている差をt検定により分析した結果，いずれも統計的にことについて，自由に記述をしてください」と回答意味のある差は確認されなかった。なお，学生の海を求めた。これにより，尺度で量的には確認しきれ

外渡航経験の有無を２群（渡航経験有り，渡航経験なかった不安や期待の詳細について抽出することがなし）に分けての比較も併せて試みたが，「留学不できると考えた。

安」，「留学期待」いずれも群間の平均値に意味がある差は見られなかった。

回答が得られた文字データはすべて電子化し，その後，授業担当者らによってKJ法によるグループ
化作業を行った。なお，一名の回答者の文章が複数の内容によって構成される場合は，意味ごとに区切って作業を進めた。
文章による質的なデータを収集することで，「留学の不安」については海外留学に臨む学生の事前指導に当たる上での「ニーズ」をより正確に把握出来ると想定した。また「留学期待」については，他の図５ 留学不安，留学期待
事前調査と事後調査における平均値の比較

留学準備に関する科目，たとえば語学学習への「動機付け」としても活用が可能であろう。さらに今後，量的調査を再度繰り返し実施する際に「留学不安」

結果的に16回の授業の前後では「留学不安」，「留や「留学期待」がどのような下位概念により構成さ学期待」に量的には変化が認めらなかった。今後，れているのかを知り得る貴重な素材となるとも考え尺度を繰り返し使用しながら信頼性を高めることがた。

次年度以降の課題と言える。次項では，自由記述の
文字データの分類によって，量的には明らかにする（1） 留学に対する不安要因の質的探索ことが出来なかった「留学不安」と「留学期待」，「現在，あなたが，留学について不安に感じていその詳細について分析を行うこととする。

ることを自由に記述してください」という問いに対して回答者が自由記述を行い，得られた文字データ

７．結果・考察③自由記述にみる，留学に対する「不安」と「期待」の変容～質的探索～をKJ法によりグループ化を行った（図６参照）。な
お，事前調査と事後調査，２回の調査とも同じ質問形式で尋ねたため，時系列による「不安の質」その変化が理解可能なよう色別に整理を行った。

事前調査と事後調査，２回の調査では量的な変化

グルーピングの結果，21の小グループが見出されが確認できなかった「留学への不安」および「留学た。さらに，親和性のある小グループを中グループへの期待」について，自由記述方式により学生に回として新たなラベルを付け，最終的に，９つの中グ答を求めた。

ループにまとめられた。中グループごとに主な結果「留学不安」については，「現在，あなたが，留学を記述する。

について不安に感じていること自由に記述をしてく留学に対する不安の中でも最も漠然としたもの

黒宮

初めての海外私は海外にまだ行ったことがないので、留学したときに現地の生活にすぐに慣れるかどうか不安があります

語学・コミュニケーション力

初めての海外ということ

今まで海外に行ったことがないとい 何事にも初めてであるので何もかもうことが一番の不安ですが恐ろしい①人生で初めて海
外に行くことにより一人になる不安

不安しかない一人になる、一人で行動すること

一人ぼっちは本当にきつい一人行動がうまくできるか

飛行機の乗り方や手続きができるか不安

由紀子・金沢真弓

帰国後の大学での単位取得や教職免許の取得

積極的にコミュニケーションがとれ 英語でコミュニケーションをとって生るか
活することが出来るのか

卒業までの単位が上手くとれるか

相手とのコミュニケーションでの問題が多くなりそうで怖い、自分はあまり喋ることが苦手なのだから

今の自分の英語が海外の人々に伝わるか、理解してもらえるか、不安に感じます

必履修の教科が留学中受けられ 今、現在はないけれど、帰国後のないので、帰ってきてからの履修 単位取得について理解していないが不安です
面がある気がして、少し不安です

自分の伝えたいことを誤解なく伝え 英語と中国語の両立を自分は一番られるか心配しています今まで頑張って続けてきた教職を辞めるとしたらとても後悔すると思 教員免許も取得したいが、最終的
うし、かと言って留学（色々な国に にどちらかを選択しろと言われた
行きたいし、長期間）が自分の一場合、自分はどうすべきか
番したいことだし

現地住民と適切なコミュニケーショ
ンがとれるか

言語の違い

語学力に関しては不安を感じるので、留学に行くまでの4ヶ月間は集中してやらなければならならいと感じている

コミュニケーションがとれるのか

現地の人と会話しているときに、自現地の人と適切なコミュニケーショ
分の思いや考えを相手に伝えれるンがとれるかどうか
かどうか、伝わるかどうか

帰国後の単位取得に関して教員免許が取れるのか

教職は続けられるか④日本及び現地での学習・履修の不安
現地での授業・学習・単位取得

留学先での学習に関して

留学先の大学へ行っても、専門科
目しかなければ行っても内容が全
くわからないし、困ると思う③自らの語学力・コミュニケーション力で人間関係を築けるかという不安

現地で受ける授業の内容が専門的に習ったことのある科目ではな
いので、ついていけるか心配

授業についていけるかどうか

現地での友人・人間関係

単位を取れるかどうか

私にとって一番は大学の講義の難度が心配です多くの人々と関わりを持てるかとい 現地に行って、人間関係がうまくいうのも不安です
くか不安です授業についていけるか

履修はどうすればいいのか（現地）語学力。語学力に関しては訓練の
みなのは解っているのですが現地までの交通

飛行機の乗り換えなどが上手に出来るのか

亜希子・橋本

友達ができるか

コミュニケーションが上手くはかれるかどうか

日本人同士でまとまってしまいそう

単位が取れるか②留学費用に関する不安

留学費用
留学費用がどのぐらい必要である
か一番は留学費用です。お金ないので、この中で一番費用を両親に出してもらえないのでなるべく長期間行きたいが厳しい

お金のやりくりカルチャーショック

宗教について、又はその他に海外で聞くことはタブーとされていることとどう向き合うか

授業（学校）が終わった時間をどの 留学した時に遊びほうけるのではように有効的に使うかを考えてい なく、ちゃんとやるべきことができてます
るか、周りに流されてしまわないか

生活費について少し不安があります

費用

法律、文化、治安などに不安を感じています

現地の人の人柄は良いかどうか

自分にとって留学で語学研修＋何 インターンシップなら、どんなことををするか、するべきか、したいか考 主にやっていくのかが気になりまえるのに必死ですす

留学資金

お金（費用）

現地社会・文化になじめるか

留学中の現地での学び方⑤現地の生活・文化に適応できるかの不安
生活面への適応

治安や現地の情勢

治安が良いかどうか

この世界情勢の中、無事に帰ってこれるか

犯罪、事件に巻き込まれないか不安

治安についても気になる性的な問題（暴行とか）の対処

トラブルに遭わないか

治安も不安ですし、健康面や落とし物をした場合についても不安があり
ます
治安の悪さ

現地の生活に対応できるか
正直、現地に適応できるかどうかという問題には全く不安はありません、ただ、あまりにも環境が想像できないため、少し不安ではあります

ホームシック

現地の生活に慣れるまで生活にすぐなじめるか

情勢がどうか

治安は良いかどうか

食事について行って最初は多分とまどうことがあるだろうけど、混乱せずに冷静な判断ができるかどうか

現地での食が自分に合わなくて、
体調を崩してしまわないかどうか
気になります

語学や費用について不安ですが現地での生活が不安、ごはんをど
現地で生活するための食事についうすればいいのか、とかて非常に不安です
食べ物が自分の口に合うかも不安です
食べ物が不安です。日常生活で健康的な食習慣が送れるか不安です。そうでなくても、日本で生活している今でさえ好き嫌いが多いので、なるべく好き嫌いや食わず嫌いを直していきたいと思っています

上手く生活できるかどうか

治安

インターネットが使用できるか⑥治安・情勢への不安

荷物の量⑧渡航手続きと現地での生活準備に関する不安

食べ物と飲み物⑦自分で食事と健康を管理できるかの不安

健康・体調管理

現地の生活環境と準備品
煙草の代わりを見つけられるか。煙草に関してはとても止められないと不安です

寮生活か一人暮らしすることにな
るかからないけど、自炊できるか不安

体調を崩さないか

現地で健康に生活していけるかど
うかが心配です

行く前に予防接種など受けるか知
りたい、特にインド方面ではどうなのか

体調面

犬（狂犬病）

貴重品の管理
留学と将来の進路

現地でのピンチの時（パスポート、
金銭の紛失）の対応

留学先での貴重品管理

留学先が将来の仕事に本当に活き まだ自分の道が決まっていないこと
るか心配ですに一番不安を感じています

落とし物など気をつけること

金銭管理

留学全般の手続き・準備に関する情報

希望する留学先に行けるかどうか
希望している地域に行けなかった○○に６週間行ったところで何が変り、もっと長期間行きたいのに限らわるのか・・自分が本当に行きたい
れた期間しか行けなかったらどうし国ではないのに良いのか・・・
ようなど⑨留学先選択と留学後の将来に関する不安

図６

手続きがうまく進んでいない

お金の面など唐突に言われても困る（飛行機、残高証明、他証明書）

手続き

手続き

留学に向け準備している段階での情報があまりなく、割と時間がかかる

留学に関する不安の意見まとめ

事前調査

事後調査

127

128

海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─が，「①人生で初めて海外に行くことにより一人に「④日本及び現地での学習・履修の不安」のグルーなる不安」である。この中グループは「不安しかな

プは，いわば教学面に関する不安である。事前調査

い」，「初めての海外」や，「一人になる，一人で行においては，「帰国後の大学での単位取得や教職免動すること」といった小グループにより構成されて許の取得」について不安の意見が多く挙がった。具

いる。
「今まで海外に行ったことがないということ体的な意見を挙げると，「必履修の教科が留学中受が一番の不安です（事前）」などの具体的な意見がけられないので，帰ってきてからの履修が不安です

挙がった。

（事前）」のように，長期で留学を望む学生には，帰事前調査で回答が多く寄せられたのが，「②留学

国後の大学での単位取得の不安がいずれも大きいこ

費用に関する不安」のグループである。「留学費用とがわかる。特に，在学中に教員免許の取得を望んがどのぐらい必要であるか（事前）」，「一番は留学でいる学生にとっては，「教職は続けられるか（事費用です。お金ないので，この中で一番（事前）」後）」のよう，留学と教員免許取得，どちらを優先など，学生にとっては留学の費用についての不安が的に考えるのか，早い段階から判断を迫られており，強いことがわかる。渡航先の国によって必要となる

それが留学の不安に繋がっていることが示された。

生活費にも当然バラツキがあり，保護者とも事前に事前調査（４月）の段階では留学先が確定していな相談をする必要がある。そのため，留学費用についい学生もおり，どの程度留学期間中に現地で単位をて気にかけている学生が多いことが明らかになっ取得できるのかを懸念している。入学後の早い段階た。

で，留学期間と単位取得の見込みを示す手引き等が留学の不安の要因として最も多くの意見を集めた提示できれば，こういった不安はある程度軽減可能が，「③自らの語学力・コミュニケーション力で人と考える。さらに，事後調査においては，「現地で間関係を築けるかという不安」であった。具体的なの授業・学習・単位取得」について不安だという意

意見としては，「英語でコミュニケーションをとっ見が多く寄せられた。「現地で受ける授業の内容がて生活することが出来るのか（事前）」，「今の自分専門的に習ったことのある科目ではないので，ついの英語が海外の人々に伝わるか，理解してもらえるていけるか心配（事後）」，「私にとって一番は大学か不安に感じます（事前）」などの意見が挙げられの講義の難度が心配です（事後）」など，日本の大る。この傾向は，事後調査においても同様で，「現学で語学（英語）を中心に学んでいる大学生にとっ地の人と会話しているときに，自分の思いや考えをては，留学先で受講予定の講義が専門的なものであ

相手に伝えれるかどうか，伝わるかどうか（事後）」

ればあるほど，語学以外の不安も生じる。これにつなど，質的にも不安の変化は見られない。この，自いては，留学先が決定した学生から，事前学習の中らの語学力やコミュニケーション力への不安は，「友で予習の手立てを示す必要がある。シラバスなどを達ができるか（事後）」，「現地に行って，人間関係

留学先の大学から入手できる場合は，予め必要な語がうまくいくか不安です（事後）」といった不安と彙を英語で習得しておくことが留学前の指導の中でも関連性があると推測する。留学中，学生達は自ら求められるであろう。

の語学力を用いて現地で新たな人間関係を獲得して中グループ，「⑤現地の生活・文化に適応できるいく状況下に置かれる。コミュニケーション力につかの不安」には，「現地社会・文化になじめるか」，「生

いての不安は，本人の語学力とも一定の相関がある

活面への適応」の小グループがまとめられた。「行っことも併せて考察する。

て最初は多分とまどうことがあるだろうけど，混乱黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

129

せずに冷静な判断ができるかどうか（事前）」など

する留学先に行けるかどうか」の小グループによりの学生本人の意見は，異文化への理解度とも関連す構成される。いわば，今後の将来を見据え，留学先る。現地文化の理解の仕方やコツについては，授業の選択に迷っている学生像がこの意見群に該当す

内で教員や留学経験者がいかに文化や風習，民族性る。学生たちは，何のために留学するのか，その目を理解するかといった経験談を話し，異文化理解の的も含めて考えねばならない。いわば，「意思決定ワークショップも実施したことで，一定程度の不安への迷い」に伴う不安といえよう。

軽減に対して効果はあったと考える。

量的には事前と事後調査において，「不安」の変「⑥治安や現地の情勢」のグループには，事前調化は認められなかったが，以上の結果より，質的に査において多くの意見が寄せられた。しかし，授業

は多少なりとも変化があることが明らかになった。

内でリスクマネージメントについて外部講師による

特に，学生達の「留学への不安」は徐々に，「曖昧講義を行い，
質疑応答についても複数回設けたため，な不安」，「漠然とした不安」から，「留学先での自事後調査においては「治安への不安」に関する意見

らの生活環境をどう整えるか」，「現地での学習をどは急激に減った。同様に，「⑦自分で食事と健康をう充実させるか」といった「現実的な不安」へと移管理できるかの不安」のグループについても，授業行が見られた。留学生活とはある意味，新たな場所

内で体調管理の方法や食事についての指導を行っにおいて，どう本人が目の前に発生する「不安」や「スた。例えば持病がある学生には，具体的に英語で自トレス」に対してコーピングしていくかの過程でもらの症状をきちんと説明できるように準備する指導ある。そういった意味で，事前学習を実施した半年を行うなどした。しかし，事後調査においても食事の間にも，学生たちは留学という目の前に迫った大や健康管理への不安が依然として挙げられていたこ

きなイベントに対して，徐々に主体的にコーピングとから，渡航先に合わせて学生自らが現地の食生活を行っていたとも受け取れる。

や気を付ける疾患などについて調べる学習を促すことも今後必要といえる。

（2） 留学に対する期待要因の質的探索「⑧渡航手続きと現地での生活準備に関する不安」

次に，大学生が留学に何を望むか，その「期待」には，「現地の生活環境と準備品」，「貴重品の管理」，

について自由記述により問うた。KJ法を用い，調「留学の手続き・準備に関する情報」の小グループ

査結果のグループ化作業を行ったところ，図７のよが該当している。学生が記述した具体的な意見をみうな結果にまとめられた。

るとわかるよう，不安の詳細はすべて留学が迫って最も多く学生の意見を集めた中グループは，「①きた際に生じる「新たな不安」である。例えば，「イ

友人や新しい人とのつながりをつくることへの期

ンターネットが使用できるか（事後）」や，「留学先待」であった。具体的な意見をみると，「海外の友での貴重品管理（事後）」などである。これらすべ

達をたくさん作ること（事前）」，「現地の友達と仲ての意見は事後調査で記述された不安であったこと良くなり，こっちに帰ってきてもネットワークでつから，現地に赴き，自ら生活を送るための手立てをながっておける（事後）」などの意見が挙がる。事計画する際に生じる，「手段的な不安」へと，不安前，事後２回の調査を通じて，このグループには多の質そのものも移行しているといえる。

くの意見が分類されている。学生達が，海外留学の最後の中グループ，「⑨留学先選択と留学後の将最大の効果，その楽しみにとして，最も大きな価値

来に関する不安」は，「留学と将来の進路」，「希望を見出しているのが「友人づくり」，「つながりづく130

海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─

①友人や新しい人とのつながりをつくることへの期待②語学力向上 語学習得への期待
語学力、コミュニケーション力の向上

友人をつくること

新しい海外の友達が出来るか

語学力がより向上したり、コミュニ
ケーション能力が上がったりすることに期待はしています

語学力が上がること

異文化理解

文化に触れること

海外の友達をたくさん作ること

友人を作ること

英語をもっと上達させること

語学力の向上その国に対しての見方の変化

その国の文化を学べること

新しい人間関係ができる

現地の人との交流

語学力が向上していくことに期待し語学が上がることに期待していています。特にスピーキングのスキる
ルがどう上がっていくか楽しみです

現地の生活・文化を体験できる

違う文化（食べ物など）に触れてみたい

新しい友人ができる

新しい人間関係を築くこと

留学すると留学先の人たちとコミュ
ニケーションをとらないといけないの 外国人しかいない中で暮らすとでスピーキングの能力が上がると思英語が伸びるだろういますカルチャーショックを受けられるか

いろんな国の人と友達になってその 異国の地で友人を作りたいと思って国のことを知りたいいます

英語以外の言語を学ぶチャンスが
ある

英語力向上

現地の文化にふれること

異文化に触れる

いろんな国籍、人種の人と話した
り、仲良くしたい

自分が人の人生にどれだけ深く入ることができるか楽しみだ

語学力の向上

語学力の向上現地の生活を知る

異文化に触れることが出来る

現地の人と仲良くなったりできたり、その国のいい所など少し観光的な楽しみもあります

友達を作ること

英語能力が向上するであろうことが楽しみです。特に今よりスムーズに会話ができるように期待しています

語学力の向上知らない文化を体験できる

異文化体験

現地の人との交流を通して友人を作ること

Crazy な友達を作る

語学力向上と様々な国の人と出会
うこと

食べ物

知らなかった文化を知ること

新しい友人ができるかどうかが楽し
み

色々な国の友達が出来る⑤海外で新しいチャレンジが出来ることへの期待

現地の友達と仲良くなり、こっちに現地の友達をつくり、一緒に出かけ
帰ってきてもネットワークでつながっ
ることておける
新しい友人ができること

人とのつながりが増える

すべてにおいて楽しみです、違う環
すべてが新しいからチャレンジも境下に置かれるのは緊張しますができる
ワクワクもします

初めての海外長期ステイ

新しい場所へ行く期待感

視野が広がる
自分の視野を広げることができるん
ではないか

視野が広がるか

新しい環境で世界を広げること

視野が広がり、日本に帰国した際、考え方、受け止め方がだいぶ変わっているであろう

外国に行くことで、視野が広がれば まだ海外へ行ったことがなかったのと思っていますで、視野が広がるかも⑥自己の精神的成長および将来の選択肢を広げることへの期待

自立

違った自分を発見できる大学に入ってまだ海外に行けていないので、最後に行った海外
それが終わったときにはどのような から年も経っているので感じ方
成長ができるのか楽しみにしている が変わっているのかなと、そういった意味で楽しみにしています

日本にずっといると差別などあまり受けないので少しはそういった経験 まず日本ではない所で生活をするともできるのかと期待しています。自 いうことで、旅行では味わえないこと
分がどう感じるのか経験の一つとしが体験できるて知っておきたいです
文化の違いを見つけること

日本と海外の文化の違いについて
触れあえることも期待しています

日本ではないところに行き、生活すること

日本との違いを知れる

観光、レジャー
現地で観光する機会があれば観光 留学先は仏教の遺跡があるらしい
することが楽しみであるので、それも是非見たい

留学について楽しみにしていることは、やはり遺跡見物です、様々な歴史を見たいです

海であそぶ④現地で観光・行事に参加することへの期待
現地の大学の行事に参加する

将来への新たな選択肢、人生経験として行動力の向上仮に就職などで役に立たなくても、様々な選択肢を見つけることができ自分にとっては大きな意味を持つこるのではないかとになると思う

問題解決能力の向上

図７

海外の人から見た日本というのを知 外国に行って、改めて日本の良さを
りたい
感じたい

自立すること行動力、問題解決能力などの向上

自分の考え方、今後に良い刺激になる

日本との違い、海外からみた日本を知る

自分自身を振り返ってなおした
他の国での長期滞在で自分の心境いという思いが何度か自分の中が変化するかもしれないことで思ったことがある

新しい何かが見えるのではないかと期待しています自立すること③異文化理解、日本と他国の文化の違いを知ることへの期待

自己成長、自分自身の心境の変化

留学を通して視野が広がり、いろいろと新たに知ることができること

視野が広がる知らない国での生活になるので、そのことは非常に人生に大きな経験になると思います

現地の大学のサークルに属して、自らの趣味を共有しうること

学校行事に参加すること

事前調査

事後調査

学習意欲が増す

留学に対する期待の意見まとめり」であることをこの調査結果が示している。
上

異文化理解、新しい文化に触れる（事後）」のように，英語を主に大学で学ぶ学生達に

同 様 に， ２ 回 の 調 査 に お い て，「 ② 語 学 力 向

とって，習得してきた英語力を実際に海外に出て試語学習得への期待」にも意見が多く寄せられすチャンスは，大きな喜びであり，高い期待を寄せた。
「英語をもっと上達させること（事前）」，「英語ていることがわかる。

能力が向上するであろうことが楽しみです。特に今次に，「③異文化理解，日本と他国の文化の違い

よりスムーズに会話ができるように期待していますを知ることへの期待」である。「異文化理解，新し黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

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い文化に触れる」，「日本との違い，海外からみた日た。授業中にも，教職員が現地で苦労しながら生活本を知る」の小グループから構成されており，このを送ったこと，現地での就労経験で得た語学力や経グループには，「留学に行くのは今回が初めてなの

験値について話す機会を頻繁に設けた。これにより，で，異国の風土を自分で直接感じれる事がうれしい

多少なりとも，学生達には留学によって得るもの，

（事前）
」
，
「海外の人から見た日本というのを知りた

その多様性を考えるきっかけになったのではないか

い（事前）
」
，
「日本との違いを知れる（事後）」，のと推測する。

よう，異文化で暮らす経験を通じて日本の良さを知ろう，日本という国への理解を深めようという意志を感じさせるものである。次の，「④現地で観光・

８．結論

行事に参加することへの期待」のグループも，現地

本調査の結果から明らかになった，大学生の「海での観光や行事参加を通じて，異文化を積極的に理外渡航経験の実態」を踏まえ，学生たちの「留学へ解し受け止めようとする態度とつながっている。

の不安」および「留学への期待」が留学事前学習を

残りの２つの中グループは，学生の留学への積極経て，どう変化したか考察を行った。以上の成果を性・能動性に関連するグループである。「⑤海外でもとに，今後，留学の事前学習としてどのような実新しいチャレンジが出来ることへの期待」には，「す践を行うことが望ましいかを３点挙げ，結論として

べてにおいて楽しみです，違う環境下に置かれるの位置づけたい。

は緊張しますがワクワクもします（事後）」，「すべ第１に，海外留学に望む大学生の層は多様であり，てが新しいからチャレンジもできる（事後）」といっ

初めて海外渡航する学生から，頻繁に海外への渡航

た意見がまとめられている。同様に，「⑥自己の精経験がある学生と，海外渡航や海外生活への学生自神的成長および将来の選択肢を広げることへの期

身の親和性には大きなバラつきがあった。渡航経験

待」には，精神的な成長への期待を望む意見が複数が全くない，または経験が少ない学生が持つであろ寄せられた。小グループ，「視野が広がる」，「自己う「不安」は，当初は「漠然とした不安」であるで成長，自分自身の心境の変化」の中には，「自分のあろうし，「修学旅行」で得た渡航経験のみでは留足りないものが知れる（事後）」などの意見が挙がっ

学そのもののイメージは依然としてつかみにくい。

た。
「行動力，問題解決能力などの向上」のグルー

留学の事前学習はいずれにせよ「教育上のニーズがプには，「自分から行動しないといけないのでより高い」ことは明らかである。授業での取り組みがど

積極的になれるということが楽しみなのと期待しての程度直接的に効果を与えたかは今回の研究枠組み

います（事後）」などの意見が並ぶ。また，「将来へでは測定困難ではあるが，「実習計画のプレゼンテーの新たな選択肢，人生経験として」のグループには，ション」で他の受講生の留学の目標をお互いに聞く，「知らない国での生活になるので，そのことは非常理解することで，「私も〇〇をやってみたい」といっに人生に大きな経験になると思います（事前）」，さた声を聞くことが多々あった。教員と学生といったらには，「自立すること」という小グループも出現

縦の指導関係のみならず，留学を目指す学生達や留している。特に事後調査おいて，自己成長を願う意学から戻ってきた上級生を交えた「ピアグループ」

見が多く記述されており，学生らは留学を「語学のを作り，学生間のグループ・ダイナミクスを活用し習得の機会」のみならず，「自らの成長機会」としながら留学の事前学習を促すことも，今後効果が期て幅広く捉えていることが実証的に明らかになっ待される学習の形ではないかと思われる。

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海外留学に臨む大学生の実態と課題について─学生を対象とした調査を基に─

第２に，留学に対する不安についてである。全体
としては，学生たちの不安は海外へ行くことに対す

９．残された課題

る「漠然とした不安」から「現実的，手段的な不安」

残された課題として次の３点が挙げられる。

へと変化が見られた。この留学までにたどる学生の第１の課題は，調査の頻度である。１時点目とし不安のプロセスは，逆に言えば，「その不安を解消て留学の事前学習開始時，２時点目として，事前学するために何をすべきか」という，大学が学生に示

習終了時，さらに今後，留学の結果，「アウトカム」

すことが可能な「指標」を表しているといえよう。

としての３時点目の調査実施が強く望まれる。これ

事前学習の授業内でも，特に不安との意見が多かっについては，現在（2016年１月），学科第１期生がた現地での修学のギャップについて挙げれば，留学

留学中であるため，全員が帰国した後に改めて調査

先の大学の情報を学生が早期から自主的に探索し，を行う必要がある。

事前準備を促す必要性を示している。また，日本で第２の課題は，量的研究の蓄積が必要であるとい

学ぶ語学の授業（英語）の中に，現地の授業で用いう点である。これについても今後，調査対象者のサるであろう「概念」や「語彙」を多く盛り込むなど，ンプルを増やすとともに，尺度の見直しについても語学科目と留学指導とを直接的にリンクさせること必要である。さらに，可能であれば個人を特定しなも今後望まれる。

がら定点観測が可能な，いわゆる「パネルデータ」

第３に，学生達の留学に対する期待の大きさにつを積み上げることで初めて学生本人の英語力との比いて着目したい。期待の内容も，語学力の向上と較検証が可能となる。パネルデータを作成するにはいった点のみならず，「自らの人間的な成長」，「視個人を特定せねばならないため調査倫理上のハード野を広げること」，「自立する」，「将来への選択肢をルは高くはなるが，この分析が可能となれば，学生増やす」といった「自己成長」の位置づけとして「留自身の語学力の延伸と，留学によって得られた本人学」に期待している点が非常に大きいことが明らかの意識・行動の変容を，相関及び因果関係の視点かになった。アクティブ・ラーニング方式の授業を取らも検証することが可能となる。

り入れることで「自らの頭で考え行動する」，いわ

第３の課題としては，さらに質的な調査を進め，ば能動的な留学への姿勢を準備段階から育成できる

海外留学に臨む大学生の「不安や期待」を丁寧に抽と考える。また，留学の事前学習を行う中でも，「学出する必要があるという点である。今回の調査のよ

生本人が何を留学に求めるのか」を教員自らが学生

うな質問紙調査では記入内容に限界もあるため，今に問うていく，ある時は留学に関する学生の迷いや後，フォーカスグループインタビュー等で得られた葛藤に寄り添う姿勢も彼等の自己成長を見届ける立

言語データをもとに会話分析等を行うことも有意義場として重要と考える。

な研究手段であるといえよう。残された課題について，今後も一つずつ段階的に取り組みたい。

黒宮亜希子・橋本由紀子・金沢真弓

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文献
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chukyo/chukyo3/004/siryo/06040519/002/002.htm （アクセス日：2015年12月27日）
文 部 科 学 省（2015ｂ）「 ５． 日 本 人 の 海 外 留 学 」http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/
houkoku/attach/1249709.htm （アクセス日：2015年12月27日）
文部科学省（2015ｃ）「トビタテ！留学JAPAN」http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/tobitate/index.htm （アクセス日：2015年12月27日）
森宏一郎・児玉奈々（2012）「滋賀大生の留学志向に関するアンケート調査分析」http://libdspace.biwako.shiga-u.
ac.jp/dspace/handle/10441/10601 （アクセス日：2014年４月９日）
小栗俊之・本間篤（2003）「海外留学中の健康管理に関する事前教育の必要性─ストレスに起因する心身症及び感染症と危機管理」『文京学院大学研究紀要』５（１），pp.43-61.
太田浩（2014）「日本人学生の内向き志向に関する一考察─既存のデータによる国際志向性再考─」，独立行政法人
日本学生支援機構『留学交流』，2014年７月号，pp.1-19. www.jasso.go.jp/about/documents/201407otahiroshi.pdf（アクセス日：2015年12月25日）
杉野竜美・武寛子・正楽藍（2014），「大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方：日本の四年制大学におけるインタビュー調査より」『国際協力論集』，21（2/3）: pp.121-140.