新学習指導要領を具現する小学校国語科「読むこと」領域の授業改善－確かな言語能力を身に付けさせる言語活動と単元構想のポイントを明らかにして－
長期研究員

Ⅰ

研究の趣旨

土屋智明

【視点２】身に付けさせたい言語能力に合った言語

新学習指導要領では，基礎的・基本的な知識及び活動の設定と，習得と活用が意識され目的

技能の確実な習得と，これらを活用して課題を解決するために思考力，判断力，表現力その他の能力を意識を明確にした単元構想【視点３】単元の言語能力を身に付けさせる１単位育むことが重視され，関連して言語活動を充実する時間の授業の工夫ことが求められている。国語科でも，言語能力を身に付けさせる具体策として，言語活動例が示された。

Ⅲ

今年度からは教科書も替わり，移行から完全実施の節目でもある。

研究の内容と実際

上記の【視点１～３】を下記の１～３の内容と関連させて具体化した。単元名は「朗読発表会をしよ

しかし，自身を振り返ってみると新教材での言語う」（時数８時間），教材文は『大造じいさんとガン』

活動を試行することで精一杯となり，子どもの意欲（椋鳩十作・光村図書５年）である。

や単元の工夫までは十分に配慮できていない現状が１

文学的文章教材における教材のもつよさのとらえ方あった。学習指導要領や教科書が新しくなっても，実際の授業や単元構想が，習得と活用の意識されて⑴いない従来通りのものであっては，子どもたちに確かな言語能力を身に付けさせることは難しい。

新学習指導要領を視野に入れた教材研究の視点
以下の視点で教材研究を計画・実施し，教材文のよさの把握に努めた。

そこで，このような現状を打破するために，確かな言語能力を身に付けさせることを目的として自分〈作品の本文について〉自身の授業を改善したいと考えた。また，言語活動①

作品の設定（登場人物，時代，期間，季節，場所）②

作品の構成（状況設定－発端－事件展開－山場－結末）③

教材文の検討と単元構想のポイントを明らかにして，日々の国語科の授業に役立てたいと考えた。

（音読，視写，辞書引き，本文へ気付きの書き込み，発問例）④

Ⅱ

作品のよさの解釈（情景描写，主題）〈作品の周辺について〉

研究の概要＜研究仮説＞
小学校国語科の｢読むこと｣の授業において，⑤

作品比較（東京書籍，教育出版，三省堂，学校図書）⑥

作品の歴史（椋鳩十の文学研究）⑦

作者研究（文献，インターネット等）⑧

椋鳩十の他作品読解〈言語能力に関連して〉

以下の三つの視点に基づいた手立てを講じれ
ば，子どもが目的意識を持って学習に取り組み，単元のねらいとなる言語能力を確かに身に付けることができるであろう。

⑨

言語能力の確認（学習指導要領）⑩

言語活動例の確認（学習指導要領）⑪

朗読の定義（事典，指導要領，教科書，国語教育指導用語事典）⑫

音読・朗読指導の系統（教科書，教師用指導書，指導要領）〈指導に関連して〉【視点１】教材の特質やよさをとらえることによる，ねらい（身に付けさせたい言語能力）⑬

授業実践事例（各種図書資料，インターネット，教師用指導書）⑭

想定した言語活動（朗読）の試行〈児童に関して〉の明確化－45－⑮

児童の実態把握（アンケート，事前テスト）

上記の教材研究の視点と内容から，新学習指導要

言語能力を習得して活用する場合もあるし，活用し領を具現する上で特に重要な項目としてとらえたのながら習得が確かになる場合もある。大切なことは，は，⑨と⑩の関連性を考慮することだった。なぜな身に付けさせたい言語能力を単元の中のどこで習得

ら，今回の改訂の重点は「言語活動の充実」であり，させ，どこで活用させるかを教師が意識することでそのためにはめざすべき言語能力と言語活動を十分ある。そこで，単元内での習得と活用を意識するたに関連させて学習を進めることが重要な視点だからめに，あえて，習得と活用を分けて考えてみることである。にした。習得と活用を単元を貫く形で有機的に関連⑵させる，つまり単元終末に朗読発表という言語活動教材研究（言語能力と言語活動の関連性の考慮）（活用）を設定するのである。の実際
本実践ではまず，教科書に示された「作品を自分こうすることで，子どもたちはまず，登場人物のなりにとらえ朗読しよう」という単元名を念頭に置相互関係や心情，場面についての描写をとらえ，優いた。その後，協力校における｢朗読できる」といれた叙述について自分の考えをまとめる（習得）必う言語能力の年間指導計画での位置付け，並びにそ要感を持つ。このことから作品に対する自分の解釈の系統，そして児童の実態（学習歴，学習への意識，を持つことに意欲的に取り組むことができ，朗読発既習事項の定着度）などを把握した。それらを通し表を通して「朗読できる」という言語能力を身に付て，身に付けさせたい言語能力を明確にすることかけることができると考えたのである。もちろん，「朗ら始めた。朗読は，学習指導要領では「Ｃ読むこと」読発表」を通して，さらに自分の解釈が確かになるの指導事項「アこともある。

自分の思いや考えが伝わるように音読や朗読をすること」に該当する。さらに解説に単元を通して言語能力を習得するという目的は，は，朗読は「作品に対する自分なりの考えや感じた関連の強い「朗読発表」という活用で貫かれていることを音読に反映させて読むことができる」とある。

からこそ，ねらいとする言語能力が確かに身に付く。

つまり，作品に対する自分なりの考えや感じたこと

実際にＨ子の学習感想からは，「朗読できる」といを「解釈」ととらえると，朗読は「解釈を伝える音う言語能力に関しての知識と意識の高まりが見られ読」となり，指導事項の「エた。

登場人物の相互関係や心情，場面についての描写をとらえ，優れた叙述について自分の考えをまとめること」も必要となる。

朗読というのは自分なりに考えたことや感じたことを大切

このことから，この単元では上記２点の指導事項をにし，それを音読に反映させて読むことです。できるようになったことは朗読です。朗読に向けて『大造じいさんとガン』含む「朗読できる」という言語能力を身に付けさせをじっくりと読むことで，仲間の大切さや残雪の気持ちが分かってよかったです。（Ｈ子）

ることをねらいとした。
次に言語能力を身に付けさせるために有効な言語活動を言語活動例などとも合わせて検討した。自分単元構想の中で，教師が習得と活用を意識するこの解釈を音読の工夫で伝える言語活動である「朗読とで，具体的な学習活動の流れとしてイメージでき発表」
は，相手意識や目的意識を高める要素もあり，ていくと考える。

「朗読できる」という言語能力を身に付けさせるの⑵

子ども自身が，本単元で身に付ける言語能力を意に関連性は十分であると考えた。
２ 子どもに言語能力を身に付けさせる言語活動と識できるという視点で単元を考えることも重要である。そこで，朗読発表会を行うことを単元の初めに単元構想のポイント⑴

子ども自身に言語能力を意識させる単元構想子どもたちに伝えた。このことにより，子どもたち習得と活用を意識した単元構想
言語能力と言語活動の関連性を考慮した後には，は，作品内容の読み取りを行っている時にも，単元習得と活用を意識した単元構想を行った。もちろん，終末の朗読発表会と単元終末までに身に付ける「朗－46－

読できる」という言語能力を意識して学ぶことがで『大造じいさんとガン』には，下記のようなよさきた。

が内包されている。

〈単元構想図〉○作品を自分なりにとらえ，朗読発表会をしよう。

作戦の妙で主人公と読者とが共に成果への期待を高めていく，年毎の戦いの様子の描き方

朗読発表会へ向けて見通しをもつ。
○

通読後，リード文や単元名から，見通しをもつ。

○

音読と朗読の違いをとらえる。

○

発表会を行うことを知る。

み品

取を
生

場面についての描写をとらえ，優れた叙述について自るか分の考えをもつ。

自し分な叙述に即して，関係や心情の変化，場面の様子を読み取る。のイらメ音○

大造じいさんの変化を残雪との関係からとらえる。

ー

設定をとらえる。（登場人物，時，場所等）
場面ごとの計略と大造じいさんの心情をとらえる。

読ジを大造じいさんは，どうして を行もい大造じいさんの心情に合わせて場面の色が工夫されていてすごい。

撃たなかったのかな。

ち

優れた叙述について自分の考えをもつ。
優れている叙述に気付き，自分の考えをもつ。
残雪は，知恵も態度もの様子と高まる心情とを情景として表現する描写力○性を持つ残雪を見事に描く人物造形

これらを子どもたちが感じられるように発問や授業構想を工夫することで，子どもたちに言語能力が身に付くようになる。例えば，情景描写のすばらし、、さに気付くことができるようにするために場面毎で朗すごい。それを楽しんでいる大造じい読あるな。

さんにも感心してしまうな。に色の工夫に関する発問を行うことや，心情を風景とつ◎作品に対する自分の考えをまとめ，朗読の工夫を行う。
○

作品に対する自分の考えをもち，それを伝えるような朗読の工夫を考える。

なげ一体として表している部分に気付かせる発問を行うていなど，作品のよさを感じる視点を提示した。この成く。

果は，以下のＹ男の学習感想に情景への理解として自分の思いや考えが伝わるように朗読発表を行う。
○

グループで朗読を楽しみながら，工夫を考える。

○

朗読発表会を行い，単元を振り返る。

主人公のプライドと鳥とは思えぬ知恵やリーダーが○短く書いた文は，スピード感が豊かな語彙を用い，赤を基調とする色彩で，場面り対す

○

○

○
読
作に大造じいさんと残雪の関係や，大造じいさんの心情，◎展開場面での意外性のある構成朗読できるかな。まず，内容を読んでいこう！

◎○（導入）

表れている。また，今後の学習に「朗読できる」と朗読で自分の思いを伝えることができたな 。

いう言語能力を活用しようとする意欲の高まりも見単元構想図られた。

単元初めの音読では，つかえながら読んでいたＹ

残雪がハヤブサにねらわれながらも仲間を助けたいという男が，単元終末の発表会では，ハヤブサと残雪との気持ちが分かった。場面の様子を気持ちといっしょに表す情戦闘場面を選んだ。そして，残雪の勇気を伝えたい景のことが分かったので，場面の様子を想像しながら読みたい。朗読の仕方が分かってできるようになったので，これかという作品への思いを，力強く読むという音読の工らの詩や物語の学習でも生かしたい。（Ｙ男）夫と結び付けて発表することができた。以下のＹ男の学習感想からは，子ども自身が身に付けるべき言⑵

単元と１時間毎の授業のねらいの関連性の強化

語能力を意識することが，朗読への意欲や達成感，言語能力を身に付けさせるためには，単元のねら朗読に関する友だちへの見方の変化につながってい

いと１時間毎の授業のねらいの関連性を高めて授業ることが見て取れる。

を行うことが非常に重要である。本単元であれば，友だちも，間の取り方や声の速さ・大小に気を付けて上手に読むことができていました。とてもいい発表をしていたと各場面の読み取り後に，本時の場面はどんな読み方がよいのかを問い，単元終末の朗読発表を意識させぼくは思います。みんな，朗読が楽しいと感じたことが分か関連性を高めた。朗読発表の場面では，反対に読みりました。たいへんだったこともありましたが，朗読本番で取りの時間を想起させ，朗読に読み取りを生かすよは気持ちを伝えられたと思います。本当に朗読は，楽しかったです。（Ｙ男）

うに意識させた。単元と授業との相関性の強さや確かさが，単元構想を生かし，言語活動を充実させていくことにつながる。

３

言語能力を身に付けさせる授業の工夫⑴

教材のよさを伝える教師の手立て

単元の前後で，児童に「物語で身に付く力は何か」をたずねた。以下に示すグラフの各項目の高まりか－47－

らは，物語で身に付けるべき言語能力に対する自覚返した。そして「まだあるかな」と問いかけ，他のと意識の確かな高まりが変容として見て取れる。

子どもが情景描写を発表したところで，「“情景”というのは風景と人物の気持ちを合わせて表現したと「物語の学習で身に付く言語能力への意識」調査
42Ⓩሙே≀䛾ኚ໬
17Ⓩሙே≀䛾ᛶ᱁

ぼくのはちがうか」と，自分が指摘した箇所は情景50の条件には当てはまらないことに気付いていった。

25
29

1763

ሙ㠃䛾ᵝᏊ17≀ㄒ䛾タᐃ䠄᫬௦䠅≀ㄒ䛾タᐃ（ሙᡤ）

1313

くのである。そしてそのことをきっかけとして，友だちの発言の中のよさを認める視点や態度をはぐく46≀ㄒ䛾⤂௓䛾௙᪉

25ឤ᝿䛾᭩䛝᪉

25

手立てを講じるのである。子どもの発言を尊重し，6317

よさを認めることが学級の発言の多様性を生み出し83ていくと考える。

3846

ሙ㠃ศ䛡䛾௙᪉42㞴䛧䛔ゝⴥ₎Ꮠ

0ていたほかの子どもに，発言の中のよさを示してい75

み，そこから，子ども自身が間違いに気付くような㡢ㄞ䛾௙᪉ᮁㄞ䛾௙᪉

がまず認める。初めにＴ男の発言を間違いととらえ

33
2529

≀ㄒ䛾᭩䛝᪉

子どもの発言しようとする意欲や発言自体を教師

75
79Ⓩሙே≀䛾Ẽᣢ䛱
Ⓩሙே≀䛾ᢕᥱ

ころだったね」と定義を確認した。すると，「あ，

2040

༢ඖ๓

༢ඖᚋ

54
5454
6360

研究のまとめ

１

研究の成果⑴ 【視点１】の教材研究に関しては，従来の教材

71
80

Ⅳ

研究の視点に加えて，言語能力と言語活動の関連性を考慮することが重要であることが確認でき100（％）

た。また，従来の教材研究により，教材のよさや特長を教師自身が実感することも大切である。

⑶

多様性を引き出す教師のかかわり⑵ 【視点２】については，【視点１】による教材研発言のよさを他の子どもに広げるためには，まず究により設定した言語能力と言語活動をもとに実は互いのよさを認め合うことが大切だと考えた。そ際に単元構想し授業計画を立てることで，身に付の第一歩として，多様な発言を認めたり，子どものけさせる言語能力を１時間毎の授業のイメージと気付きを尊重したりすることを大切にした。そこかして具体的に持つことが大切だと分かった。

ら生まれる子どもの安心感が，発言の多様性につな⑶ 【視点３】により，子どもも教師も単元のねらがると考えたからである。本実践では３の場面を読いと関連付けながら授業に臨むことで，設定したみ取っていた時に，次のような学習場面があった。

言語活動や単元構想（具体的計画）が生き，言語大造じいさんがガンをとりたいと思っている気持能力の育成という目的が達成されることが分かっちを表した“情景”を探していた時のことである。

た。

「くちびるを２，３回ぬらしてのところ」というＴ男

２

今後の課題の発言があった。これは，行動描写である。しか⑴

文学的文章を扱う単元の「読み取り」の時数減し，発言しようとする意欲と実際に発言できたことをうれしく思い，今後の発言しようとする気持ちをに対応する手立てが必要となってくる。
⑵

文学的文章を学ぶことの意味を再確認し，その損ないたくないと考えた教師は「なるほど，大造じねらいや必要性をより明確にするなど，学習方法いさんのガンを取りたいという気持ちは表れているを改善していく必要がある。

よね」と，いったん発問に合っている部分を認めて－48－