想像力を働かせ，感じ取り味わう能動的な鑑賞教育の在り方－「テート美術館の学校用プログラム」を参考にした指導法の提案－
指導主事 星Ⅰ

研究の趣旨

博 人

験を振り返りながら，感じたことやイメージしたこ

１ 鑑賞教育における課題と現状とをことばなどで紡いでいくことである。そこでは，

平成20年１月の中央教育審議会の答申において，作品についての知識や情報をもとに，想像力を十分

小学校図画工作科，中学校美術科，及び高等学校芸に働かせることが必要となる。

術科（美術，工芸）を通じて，五つの改善の基本方

県内高等学校の美術教師（34名）を対象に「鑑賞針が示されている。その一つに「よさや美しさを鑑教育に関する意識調査」（平成25年）を実施した。美賞する喜びを味わうようにするとともに，感じ取る術館での鑑賞教育の成果についてのアンケートの結力や思考する力を一層豊かに育てるために，自分の果（図１）では，「まあまあ成果がある」と答えた教思いを語り合ったり，自分の価値意識を持って批評師が最も多いが，「本物を見せることへの価値」といし合ったりするなど，鑑賞の指導を重視する」とあったあいまいで期待的な理由であった。一方で「ある。この基本方針は，これまでの教科指導の課題とまり成果はない」「分からない」と答えた教師も多く，して読み換えることができる。つまり，自分の思い美術館での鑑賞教育が充実していないことが分かる。

を語り合わせたり，自分の価値意識を持って批評し生徒のこれまでの美術館での、鑑賞教育の成果はどの程度だと思いますか （人）合わせたりする鑑賞の授業が，これまで十分には行十分に成果がある １人
まあまあ成果がある 15人

われてこなかったと言える。このことについて，本1

県における鑑賞教育の現状は，平成25年度福島県教15101あまり成果はない 10人

7育センター「研究紀要第43集」（研究紀第289号）のまったく成果はない １人

拙稿で述べた。

わからない ７人
0%

２ 鑑賞教育における美術館と学校の連携上の課題

50%

100%

中学校学習指導要領（平成20年）美術の「指導計図１ 美術館での鑑賞教育の成果画の作成と内容の取扱い」には，配慮する事項とし多くの美術館では，学芸員の努力により様々な方て「各学年の『Ｂ鑑賞』の題材については，⋯中略⋯

法で教育普及活動が行われている。例えば，鑑賞補美術館・博物館等の施設や文化財などを積極的に活助教材の開発や鑑賞ワークシートの作成，館内のデ用するようにすること」が明記されている。小学校

ィスプレイや生徒作品の展示，ワークショップなど，図画工作科や高等学校芸術科においても，美術館等児童や生徒が興味・関心を持つような学びの環境づの施設を積極的に活用する事例もみられる。

くりが施されている。しかし，学校側の事前学習に平成24年度の福島県立美術館団体観覧内訳によるおいて効果的な準備が行われていないため，多くのと，大学２％，高等学校31％，中学校７％，小学校

場合は，見学することが目的となってしまい，十分20％，幼稚園３％，その他一般37％で，小学校，中な学習効果が上げられていない状況もみられる。

学校，高等学校の利用が全体の６割弱を占めている。

３

研究の方向性多くの学校で，鑑賞教育の一環として美術館を訪れ前述した現状や課題を踏まえ，美術館での教師をていることが分かる。しかし，児童や生徒が思考力対象とした鑑賞指導の研修を通して，以下の二つにや想像力を働かせ，鑑賞の能力が高められる活動がついて研究を行うこととした。

行われているかは疑問である。

○「テート美術館の学校用プログラム」を参考にし，鑑賞とは，作品と対峙し，自分の過去の経験や体自分の思いを語り合ったり，自分の価値意識持っ- 45 -て批評し合ったりする「対話による鑑賞」の演習

品の技法や造形要素を可視化を通し，その学習の効果を検証する。

させたり，作品と同じ素材に○ 想像力を働かせ，感じ取り味わう能動的な鑑賞触れさせたりする教材などが，の一つとして，美術館の鑑賞補助教材を活用した

それぞれ立方体（キューブ）

演習を「対話による鑑賞」の前に実施し，対話をの箱に収められている（図２）。

促す手だてとするとともに，その効果を検証する。

今回は，その中でも作品鑑賞の視点を与え，多角的な見方

Ⅱ

研究の概要

図２アート・キューブができる教材を使用した。

１ 研究の構想
小学校，中学校，高等学校の教師を対象とした鑑Ⅲ賞講座を，福島県立美術館，郡山市立美術館，いわ1

き市立美術館を会場に行う。そこで，教師が学習者(1)「テート美術館の学校用プログラム」の内容となり「研究の方向性」で述べた演習を体験する。

①

それらの演習を通して，学習者となった教師がどの研究の実際「テート美術館の学校用プログラム」について
作品解釈の多様性

テート美術館では，「アートワークが意味を固定さような学習効果を実感するかを検証する。

れた作品ととらえるのではなく，多様な解釈の可能

２ 研究の内容性に満ちたテクストととらえる」といったように作(1)「テート美術館の学校用プログラム」について品解釈の多様性を基本的な立場としている。それは，このプログラムは，イギリスのテート美術館が，「作品には一つの動かぬ意味が存在するという伝統教師や美術家そして子どもたちと長年にわたり取り的な考え」から「作品には，見る人ごとに作り出さ組んできた経験を基につくられたものである。美術れ複数化された解釈があり得るという考え」に取っ館における作品鑑賞で，学習者を中心とした対話にて代わったとする考え方に基づいている。そのためよって解釈を発展させる方法論である。その活動を「ある作品についてのある解釈とは，その作品に対まとめた『The Art Gallery Handbook-A Resourceする，周囲に告げられた一つの反応」に過ぎないとfor Teacher』(2006年)を，奥村高明（聖徳大学）らしている。つまり，作品解釈は，正解や不正解といが『美術館活用術～鑑賞教育の手引き～』(2012年)った枠組みを越えたところにあるという点に，このとして翻訳，出版し，広く知られるようになった。

プログラムの特徴がある。鑑賞する作品についての(2) 鑑賞補助教材について

意味や価値は，自己の外部から受け入れていくもの① アートカードではなく鑑賞する人ごとに存在するのである。

アートカードは，美術作品が印刷されたカードで，② 「私」自身を吟味する

題名や作者名など作品に関する文字情報がないこと「テート美術館のプログラム」では，作品を「見るが特徴である。手軽に手に取って作品を鑑賞したり，ことの最初の枠組みは『私』からのアプローチであゲームなどを通して鑑賞する視点を身に付けたりする」としている。作品自体に絶対的な意味が存在することができるなど，工夫次第で様々な活用方法がるのではなく，意味があるとするならば，みる側に考えられる。全国の50以上の美術館で教育普及活動ある『私』にあるというものである。つまり，作品において活用されており，学校教育でも図画工作科をみるという行為は，単に作品の解釈だけでなく，の教科書で題材として取り上げられるなど，全国的他者とともに作品解釈を発展させる中で「見ることな広がりを見せている。

を行う『私』とはいったい誰なのか」「私たちのその② アート・キューブ

反応の根底にはいかなる考えや信念が横たわっていアート・キューブは，福島県立美術館と郡山市立るのか」という問いを通して「『私』自身を吟味する」

美術館によって開発された鑑賞補助教材である。作ことである。作品を鑑賞するとは，鑑賞している自- 46 -

分の過去の経験や体験を振り返り，現在の自分を見(2) ファシリテーターとサブ・ファシリテーターつめ直すといった行為であると言える。鑑賞教育の「テート美術館の学校用プログラム」は，対話によ大きな教育的意義はここにあると考える。って進められる。その対話では，ファシリテーター③ アートへの三つの扉が重要な役割を果たす。ファシリテーターには，「促テート美術館では，「私」からの作品へのアプロー進させる役割」の意味があり，単なる司会者や進行

チには，「対象（モノ）への扉」「主題への扉」「文脈役ではなく，学習者が発言しやすい雰囲気づくりがへの扉」というアートへの三つの扉があるとしてい求められる。そのため，場の設定や発問の内容，発る（図３）。学習者である「私」は，それらの扉から言に対する反応の仕方，対話の舵取りなどのスキル美術作品の解釈を発展させる。
「対象（モノ）への扉」

が必要である。実際の授業においては，学習者の状は，「私が作品の語彙を理解する」ために，作品を「対況を理解している教師が担当すれば，より対話が発象（モノ）」という視点から見る扉である。
「色・形・展すると考えられる。

記号・表面」「材料や素材」「プロセス」「大きさ」「空サブ・ファシリテーターは，ファシリテーターの間・位置・環境」「時間」という物理的な手がかりを補助として，作品の見方を広げたり，深めたりする読み取り，「私」の見方や感じ方を深める扉である。

ために，作品に関連した知識や情報などを補う。場
合によっては，学習者の疑問に答えることも必要である。そのため，専門的な知識を持つ美術館の学芸員が務めることが望ましい。
(3) プログラムによる鑑賞の実際
このプログラムを参考にした鑑賞の演習を，平成26 年９月に，教師を対象にして郡山市立美術館で行った。鑑賞した作品は，ジョセフ・マロード・ウィ
リアム・ターナーの描いた「カンバーランド州のコールダー・ブリッジ」（郡山市立美術館所蔵）である

図３ アートへの三つの扉（図４）。以下は，その記録を基にした鑑賞の実際で「主題への扉」は，「内容」「メッセージ」「タイトル」ある。なお，対話の中での主要な発問とそれに対す「テーマ」「ジャンル」を読み取り，作品が「私たちる発言の内容以外は省略してある。に何を語っているのか」という内容やメッセージなどの「主題」に関する視点から見る扉である。
「文脈への扉」は，「社会的に形成された意味の層を理解する」もので，作品における「いつ・どこで」
「誰が」
「歴史」
「現在」
「創造に関わる他の諸領域・拡張された知」「展示・解釈」「制度としての文脈」など作品の文脈という視点から見る扉である。
「私」から作品へのアプローチでは，このアートへの三つの扉ごとに対話のための発問（キー・クエス

図４「カンバーランド州のコールダー・ブリッジ」

チョン）をし，そこから生まれた疑問に答えるよう（Ｆ：ファシリテーターに知識や情報を伝え，作品の解釈を発展させる。さ（ＫＱ：キー・クエスチョン

らに，それぞれの扉には「私」と見方を問い直した＜対象（モノ）への扉＞

り，広げたりして解釈を深めるための発問（オーバ

Ｆ：「見えたことについて話してください」（ＫＱ）

ーラップ・クエスチョン）が用意されている。

Ａ：「水が流れている」「地面ではない？」「鳥が泳い- 47 -Ｓ：サブ・ファシリテーター

Ａ：学習者）

ＯＱ：オーバーラップ・クエスチョン）

でいる」「水量が少ないのかな？」「羊飼いがいる」

Ｓ：歴史画家としてのターナーについて

Ｓ：ターナーが描いた場所について「ターナーは歴史的風景画家と自称していた」「イングランド北部の湖水地方のある風景を描「歴史画は描かれたものには意味がある」「車輪はいた作品だが，名所でも自然の美しい風景ではな運命を象徴し，羊と羊飼いはよき羊飼いというよいどこにでもあるような風景として描かれた」等

うにキリスト教を意味する」「それらのことから聖Ｆ：「作品に引き込まれる感じがしましたか」（ＯＱ）なる土地の運命といったものが読み取れる」等＜主題への扉＞

Ｆ：「この作品の印象がどのように変わりましたか」Ｆ：「作品から感じたことを話してください」
（ＫＱ）

（ＯＱ）

Ａ：
「左は森が広がっていて右は人家が広がっていそＡ：「他者の意外な視点でみることや描かれたものにうな感じがする」「様々な対比があり，手前は荒々意味があると分かったとき，絵に厚みを感じ，絵しいが，奥は空気感を感じさせるように柔らかい」

を鑑賞するおもしろさが分かった」

Ｆ：「他に対比は？」(4) 鑑賞後の感想と考察Ａ：「手前は水の音や鳥の鳴き声などの音がする，そ鑑賞の演習を行った後の教師の感想は次の通りでれに対して奥は静かな感じがする」「橋や建物の人ある。

工的な堅い感じと植物の自然の柔らかさの対比」○ 対話を通して，他者の視点を取り込むことにＦ：「ターナーは何を思ってこの絵を描いたのか，考よって，解釈の深まりが増すことを実感するこえたことをお話しください」（ＫＱ）とができた。（小学校）Ａ：「昔からの営みが受け継がれ，変化するものと変○ 発問に促され，自分の内部を掘り出すようなわらないものを描きたかったのではないか」「あり感覚を味わった。他者の感想にどんどん刺激さふれた風景かもしれないけど，あり続けて欲しいれ，複数人で鑑賞する楽しさを初めて味わっ一瞬の永遠を描きたかったのではないか」「自然とた。（中学校）

人工的なものがうまく調和していて，自然と共存○ 作品に対する魅力が高まっていく中で，新しする人のあるべき姿を残したいと思ったのではな

い発見や違った感情が生まれてきて，とても有いか」「技術革新によって変わってしまって失われ意義な空間を共有することができた。（高等学つつある風景を残したかったのではないか」校）

Ｓ：ターナーの想いと意図について○ 対話の中で視点の変化を感じたり，自分の中「色，形，自然と人，音などターナーは対比をとでの印象が変わったり，新しい発見があったりても意識し，人と自然の対比はターナーにとってすることで，より深く作品に触れることができ重要なキーワードである」「この絵が描かれた頃た。（高等学校）

1830 年代は産業革命が起こり，機械化が進んでい感想から，学習者役の教師が他者との関わりの中た」「羊毛が盛んなカンバーランド州では，羊飼いで鑑賞の視点を関連付けたり，比較したりして思考が激減し手仕事であった車輪の工場も機械化によする力や感じ取る力が働くことを実感したことが分って失われていった」等

かった。また，自分の過去の経験や体験を振り返りＦ：「この作品はあなたにどんなことを働きかけようながら感じたことやイメージしたことを言葉にしてとしていますか。考えたことをお話しください」

いく鑑賞活動を通して，自己を見つめ直したことが（ＯＱ）うかがえる。

Ａ：「急速に進む工業化への警鐘として描かれたので

２

美術館の鑑賞補助教材についてはないか」「現代社会においても同じようなことが(1) 鑑賞補助教材を使った鑑賞活動の概要いえるかもしれない」①＜文脈への扉＞

アートカード・ゲーム
アートカードを用いたゲームでは，遊びながら作- 48 -品をよくみる力がつくとともに，作品をみて言葉を・発表者以外も，発表された作品について感覚キ考えたり，言葉から作品を連想したりすることを通ューブをサイコロのように転がし，出たマークのして思考する力を養い，話す力や聞く力といったコ感覚で感じたイメージや感想を述べる。

ミュニケーション能力を高めることができる。主な(2) 鑑賞補助教材を使った鑑賞活動実践後の感想

事例は，平成25年度福島県教育センター「研究紀要演習を体験した教師の感想は，次の通りである。

第43集」（研究紀第289号）の拙稿で述べた。ここで○ アートカードでは，作品を見る視点が変わりはアート・キューブの一つである感覚キューブを使自分自身が感じたことにも新たな発見があっった活動を紹介する。作品について，五感で感じた

た。様々な意見を交換することで，一つの作品イメージや感想を一言で表すという内容である。

に対してこんなにも幅広く興味を持つことが〈ゲームの例〉できるのは，とても大きな意味があると思う。

・ ４人のグループに１組ずつアートカードを配り，（小学校）

カードをおもてにしてばらばらに並べ，じゃんけ○ キーワード鑑賞では，いくつかのキーワードんで親の順番を決める。

を基にじっくり見て選んでいくことで，より丁・ 親は心の中で作品を一つ選び，サイコロのよう寧に細かい部分まで見ようとしたり，最初の時に感覚キューブを転がし，出たマークの感覚で感に感じた説明できない印象のようなものを大じたイメージを一言（キーワード）で言い表す。

事にしたりと，自分自身でもいろいろな視点で・ 他のプレイヤーは，キーワードを基にどの作品鑑賞できたように感じる。何より楽しく鑑賞でについて言い表しているのかを連想し，親の合図きることがすばらしいと思う。（中学校）

で一斉にカードを指さす。

○ 一つの作品を様々な角度から見つめ，言葉で・ 親の決めたカードを当てたら，カードがもらえ表現し，考えを交換し合うことは楽しかった。

る。複数の人が当てた場合はじゃんけんをする。

他者の感想に感心することも多く，それに刺激＊ 一言だけではどの作品かを判断するのに難しいされて自分の発見が増えたり深まったりして，という場合は，さらに感覚キューブを振ってキー興味がわいた。（高等学校）

ワードを増やすなど，学習者の実態に合わせる。

感想からは，鑑賞補助教材を使った演習が，鑑賞② キーワード鑑賞

活動をより能動的にさせ，鑑賞の視点を身に付ける

美術館の展示作品の中から，キーワードに合う作ことにつながったこと，そして鑑賞する作品につい品を探すことを通して鑑賞する活動である。言葉かての意味が，鑑賞する人ごとに存在することを実感

らイメージする色や形，素材などを，作品の中の造したことが分かる。

形要素に結び付ける力を高め，主体的に鑑賞する力を高める。アート・キューブの一つであるおみくじ

Ⅳ研究のまとめキューブを使い，偶然引き当てたキーワードを基に，１研究の成果美術館内の作品を鑑賞する。

「テート美術館の学校用プログラム」を参考にした〈活動の例〉

鑑賞の演習に，アートカード・ゲームやキーワード・ キーワード（形容詞などの言葉）をおみくじに鑑賞を組み入れた鑑賞の講座で，受講後のアンケー書き，集めて順番に引く。

ト調査や感想から次のような成果が得られた。

・ 引き当てたキーワードに合う作品を美術館の展(1) 想像力を働かせ，感じ取り味わう鑑賞活動

示作品の中から選び，ワークシートに作品を選ん

講座全体の評価で，研修の成果が得られたかといだ理由などを書く。

う問いに対して，「十分に得られた」という回答をし・ ４人のグループで，展示室を移動しながらキーた教師が８割，その他は「得られた」という回答だ

ワードで選んだ作品を発表し合う。

った。感想からも学習者である教師が，自分の過去- 49 -の経験や体験を振り返りながら感じたことやイメー

ほとんどが「とても効果的だ」「有効なことが多い」

ジしたことを言葉にしていく鑑賞を能動的に行うこと回答し，効果的であったことが分かった（図５）。とによって，想像力を働かせ，感じ取り味わう鑑賞活動の学習効果を実感したことが分かった。そして，（人）

鑑賞補助教材を使った鑑賞活動が，対話による鑑賞活動で有効に働くか

60

すぐにでも授業に取り入れたいという感想が多く得40られたことは，大きな成果となった。
(2) 能動的な鑑賞活動の学習効果

48
33

20

講座で行った鑑賞活動では，どのような資質や能1000

力が育成されたのか，これまで受講した教師との振とても効果的だ

り返りや受講後の感想，講座の様子などから，主なものを学習評価における観点別に整理した。

有効なことが多い

一部は有効だ

有効性を感じない

どちらとも言えない

図５ 受講後のアンケート調査の結果
研修後の感想の中にも「鑑賞補助教材での活動に「関心・意欲・態度」
他者との鑑賞の視点の違いを自覚することよって考えが柔軟になり，自然に発言しやすい状況によって自分の意見に自信をもち，自己評価になった」という記述があった。対話による鑑賞のが上がる。

前に行うことによって，発言しやすい状況をつくる○○

ための十分な手だてになると考えられる。

他者との共同体を形成する過程を通して，

２

それぞれの考えを共有し合い，評価し合おう

今後の課題
鑑賞教材を使った鑑賞活動は，まだ多くの可能性とする態度が育つ。
「思考・判断・表現」「技能」を持っている。美術館と連携し，校種や教科を越え○た教師との連携により，効果的な事例をいくつか作

発想や洞察を繰り返すことを通して，創造成し，提案する必要がある。また，前述で示した「能的に思考するスキルが習得される。
○

動的な鑑賞活動の学習効果」について具体的に調査

学習者同士の対話や発表を通して，コミュし，検証を重ねることで，能動的な鑑賞活動でどのニケーション・スキルが養われる。
作品鑑賞の過程で得た考えや情報を関連付ような資質や能力がはぐくまれたかをより明確にすけ，比較し，対比することを通して問題解決ることができると考える。
「テート美術館の学校用プのスキルが習得される。

ログラム」を参考にした鑑賞は，学校の教室でも作○「知識・理解」

品の映像を使って実施できる。児童生徒にとってど○のような美術作品が自分を見つめ直すことにつなが美術の理論，歴史，テクニック，材質などるかを吟味し，鑑賞授業の事例を複数重ねることに作品についての知識を得る。

より，その有効性を明確にすれば，美術教育への一

上記の内容は，学習者の実態や活動の内容によるつの提言となると考える。

ことは言うまでもない。また，１単位時間の鑑賞活動で醸成されるものではなく，表現との一体化を図ったり，他教科や学校行事と関連させたりするなど，〈参考・引用文献〉

学習者の生活に根ざしたものにしていくことが必要

１）中学校学習指導要領解説（文部科学省2008 年）

２）美術館活用術～鑑賞教育の手引き～

奥村高である。
(3) 鑑賞補助教材を使った鑑賞活動と対話による鑑明・長田謙一賞の関係について

美術編

監訳(美術出版社2012 年)

３） 平成 25 年度美術館を活用した鑑賞教育の充実

対話による鑑賞の前に行ったアートカード・ゲーのための指導者研修報告

ムやキーワード鑑賞が対話を促進させ，より能動的（独立行政法人国立美術館な活動になったかについてのアンケート調査では，- 50 -

2013 年）