令和２年度

大学と附属学校園の共同研究報告書

令和３年２月

山

形

大

学

目

次

はじめに

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅰ．令和２年度

附属学校園における大学・学部との共同研究

１

附属幼稚園

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

附属小学校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４

附属中学校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

附属特別支援学校
Ⅱ．令和２年度

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６

共同研究部会報告

国語教育共同研究部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

８

算数・数学教育共同研究部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
理科教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１７

社会科教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８

音楽教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１

造形美術教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・２７

保健体育教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・３３

家政教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８

外国語教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・４７

幼児教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６８

学校外教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・６９

道徳教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７３

生活科教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・・７７

特別支援教育共同研究部会・・・・・・・・・・・・・・・・・８１

三浦グループ・・・・・・・・・・・・・・・・・・８１

大村グループ・・・・・・・・・・・・・・・・・・８５

養護共同研究部会

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０３

Ⅲ．大学・附属学校園共同研究部会申し合わせ

・・・・・・・・・・１１３

Ⅳ．山形大学附属学校研究・連携推進委員会規程・・・・・・・・・１１６

Ⅴ．附属学校運営組織図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２０

はじめに
山形大学附属学校では、「附属学校研究・連携推進委員会」の下に、「共同研究推進部会」「幼・小・中連携部会」「特別支援連携部会」の３つの部会を設置している。そのうち「共同研究推進部会」では、年度当初に共同研究のテーマを定め、研究活動を進めている。本年度は、各教科・領域ごとに 15 の「共同研究部会」を組織し、部会に参加している大学教員
は山形大学地域教育文化学部を中心に延べ 6３名、附属学校園教員は延べ 7８名となる。本
研究報告書は、2020 年度に山形大学と附属学校との間で行われた共同研究活動の成果をまとめたものである（「幼・小・中連携部会」「特別支援連携部会」の活動については、『連携
活動記録報告書』を参照されたい）。
2020 年度は、新型コロナウイルス感染症対策に始まり、そして、最後も余談を許さない状況の中で年度を終了しようとしている。
「Ｗｉｔｈコロナ」の中で新しい生活様式を基本にした学校教育は、今後もしばらく続くものと思われる。予定した「遊びと学びのフォーラム」（幼稚園）や授業作り研修会（小学校、中学校、特別支援学校）が実施できない中で、部会ごとに共同研究テーマを設定し、研究を継続的に進めてきたことに敬意を表したい。
山形大学附属学校には、教員を養成するとともに地域の教員の研修の場となること、地域の教育に貢献できる研究を進め、普及することが使命としてあり、大学との共同研究を進めるにあたっても、国や県の動向に注視し、特に山形県教育委員会と連携、協力し、先進的かつ地域の公立学校のモデルとなるべく研究とその成果の発信に取り組んでいる。
令和２年度の文部科学省の GIGA スクール構想を受け、今後、将来構想の一環として ICT（Information and Communication Technology：情報通信技術）環境整備を進め、園児・児童・生徒の日々の学習への ICT 活用、ICT を導入した家庭・地域との情報ネットワークの構築、教員の働き方改革などを推進していかなければならない。また、広い視野と高い志を持ち、「共生社会」を創造的に生き抜くなど次代を担うことのできる人間を育成するため、郷土を基盤とした「グローバルシティズンシップ（地球市民）教育」を進めていく必要がある。今後は、大学・附属学校共同研究推進部会を中核にしつつも、教科横断的な教育テーマの推進にあたっては、小白川キャンパス 3 学部等との連携と協力を強化していきたいと考えている。
本報告書をご高覧いただき、忌憚のないご意見やご要望をいただければ幸いである。
令和３（2021）年 2 月
山形大学附属学校運営部部長 中井 義時―1―Ⅰ．令和２年度

附属学校園における大学・学部との共同研究௧࿴㸰ᖺᗘ 㝃ᒓᗂ⛶ᅬ࡟࠾ࡅࡿ኱Ꮫ࣭Ꮫ㒊࡜ࡢඹྠ◊✲ᒣᙧ኱Ꮫ㝃ᒓᗂ⛶ᅬ ᮏᅬ࡟࠾ࡅࡿ኱Ꮫ࣭Ꮫ㒊࡜ࡢඹྠ◊✲ࡣࠊࠕᮏᅬࡢಖ⫱ཬࡧ◊✲ࡢ᥎㐍ࠖ࡜ࠕᗂඣᩍ⫱࡟㛵ࡍࡿඹྠ◊✲άືࠖ࡟኱ูࡉࢀࡿࠋ୺࡞άືෆᐜࡣ௨ୗࡢ㏻ࡾ࡛࠶ࡿࠋ㸯 ᮏᅬࡢಖ⫱ཬࡧ◊✲ࡢ᥎㐍 ᮏᅬࡢ◊✲ࢸ࣮࣐ࡣࠊ
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―3―令和２年度附属小学校における大学・学部との共同研究
山形大学附属小学校

令和２年度は、次の視点から大学・学部との共同研究が行われた。第１に本校の教育理論・実践に係る研究推進、第２に大学教員の教育理論に係る実験・検証、第３に学生・院生の研究
課題の実証指導である。
１

本校の教育理論・実践に係る研究推進
本校の今年度の研究テーマは、「よりよい自分に向かって歩み続ける生き方が育つ学び」
である。学習指導研究協議会および教科領域等研究協議会を中心に、以下の地域教育文化学
部・教職大学院・教職研究総合センターの先生方と共同で研究に取り組んだ。
（敬称略）

国

語

三上

英司、三浦

小川

登志一

図 工

降籏

孝、小林

雅子

家 庭

石垣

和恵

社

会

江間

史明

体 育

小松

恒誠

算

数

平林

真伊

道 徳 吉田

誠

理

科

今村

哲史、鈴木

生

活

坂本

明美、野口

音

楽

名倉

明子

２

大学教員の教育理論に係る実験・実証

宏昭、山科
徹

勝

俊介

タイム（総合）

中井

義時、高野

浩男

外国語活動

佐藤

博晴、三枝

和彦、佐々木正彦

研究全体 江間史明、森田智幸（１）「主体的・対話的で深い学び」を実現する国語科授業の構想
教職大学院

三浦

登志一先生と国語科教員（２）社会的な見方・考え方と社会科のカリキュラム開発
教職大学院

江間

史明先生と社会科教員（３）理科における粒子概念の育成及び評価についての実践的研究
地域教育文化学部

今村哲史先生、鈴木宏昭先生、山科勝先生と理科教員（４）図画工作・美術教育における主体的・対話的で深い学びの実践研究
地域教育文化学部

降籏

孝先生と図工科教員（５）探究型学習で主体的・対話的で深い学びを作る
地域教育文化学部

石垣和恵先生と家庭科教員（６）コロナ禍における体育学習指導に関する研究
地域教育文化学部

小松恒誠先生と体育科教員（７）音楽的な見方・考え方を働かせるための教材開発と指導の工夫
地域教育文化学部

佐川馨先生と音楽科教員（８）子どもの主体的な探究を促すための批判的探究的な教材分析方法
地域教育文化学部
３

吉田誠先生と道徳科教員

学生・院生の授業実践の指導と教育課題の実証指導
卒論・修論に係る教材開発、アンケート協力等

―4―

（複数

教科・領域等）௧࿴஧ᖺᗘ

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Ⅱ．令和２年度
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(4) 「ソルフェージュ基礎」における音楽的な見方・考え方を働かせるための教材開発と指導の工夫
作曲：名倉明子「ソルフェージュ基礎」においては、音楽的な見方・考え方を働かせるための試みとして、「音楽的表現」を意識した読譜とその実現に重点をおいて「視唱」の指導をしている。
市販されている「視唱」のテキストを見ると、音符以外の要素、テンポ、ダイナミクス、アーティキュレーションの指示がまったくないものが見受けられる。
「視唱」とは正確な音程、リズム、フレーズで歌うための訓練である、ということであろうが、音楽がそれだけで成立しないことは明白であり、訓練においては「音楽的表現」を切り離して考えるというのはどうも馴染まない。もちろん実際に歌ってみれば、自ずとそれなりな表現をすることになるのは間違いないが、それを意識して行うのと無意識下で行うのとでは意味合いがまったく違う。
そこで、このことを逆手に取り、敢えてダイナミクス等の指示を細かく書かない楽譜を用いて「視唱」に取り組むことにしている。まず、楽譜を予見し全員で歌う。この段階では、正確な音程、リズム、フレーズで歌えることに重きをおく（学生の能力が一様に高ければ、この、全員で音程やリズムの確認をする部分は割愛したいところである）。音楽の全貌が掴めたところで、改めて、メロディの方向性などか
らどのような「音楽的表現」を伴うことが望ましいのかを、学生自身に読み取ってもらう。その後、何人かの学生にひとりずつ歌わせて、それぞれの「音楽的表現」の工夫について、なぜそのようにしたのかを説明させその意図を共有する。最後に全員でその意図を汲み取ったかたちで歌ってみる。
このような取り組みをすることで、実技レッスンなどにおいても、音楽的な見方・考え方を働かせることを意識的に行うようになることが期待できる。音楽の本質的な部分に目を向ける機会として、今後もこの取り組みを継続していきたいと考えている。
（5） 題材名「お気に入りの曲を紹介しよう」
附属中学校：渋谷知宏
今回は生活の中で親しんでいる音楽を生徒自身が選択した楽曲を教材として用いた。最近のお気に入りの曲、心に残っている曲などから、邦楽、洋楽、映画音楽、ドラマの挿入歌など１曲を選択させ、なぜその楽曲を気に入っているのか、心に残っているのかなど、音楽を形づくっている要素を根拠にしながら考えさせた。このことは、これまで授業で身に付けてきた、知覚したことと感受したことを関わらせながら考える力を、普段、自身が生活の中で親しんでいる曲に生かせるかということにつながるであろうと考えた。紹介する際のモデルとして「宿命／Official 髭男
dism」を用いた。この曲は、2019 年の熱闘甲子園のテーマソン
グになった曲である。甲子園球場に立った緊張感、夢の舞台に立つために懸命に努力してきたことをこの場で輝かせたいという想い、応援しているスタンドの様子など、歌詞の内容と曲想から、情景を容易に想像できる楽曲であること。今年の授業
開きの時に、コロナ禍の生徒達を元気づけようと一度流しているため、この楽曲を知らない生徒がいないこと。編成も、ヴォ
図１ ワークブック― 24 ―

ーカル、ギター、キーボード、ベース、ドラムと基本的であり、ポピュラー音楽の楽器の音色を説明する際に説明しやすいしやすい。これらの理由から、この曲をモデルとして選んだ。合わせて、今回ポピ
ュラー音楽を扱うことから、著作権の学習とも関連させ、音楽を生活の中で利用する際の約束事を学ぶなど、発展させられる教材であると考えた。
○【成果】
ＧＩＧＡスクール構想で導入されたクロムブックを使用し、生徒一人一人が自分のお気に入りの曲を何度もくり返し鑑賞しながら、図１のワークブックに気に入っている理由をまとめる活動を行った。普段の生活の中で、気に入っている理由を考えるということはほとんどないため、理由をまとめるのに苦労していた生徒もいたが、教師がモデルを示したところ、自分が感じ取った曲想と音楽を形づくっている要素を関連させることに難しさを感じていた生徒も、見方・考え方を働かせながらまとめることができる生徒が多くなったと感じた。
◆【課題】
このようなポピュラー音楽を扱い、知覚・感受を働かせながら楽曲をより深く鑑賞する際に難しさを感じたのは、「どんな雰囲気？」「どんなイメージ？」という感受に関わる設問である。Youtube などで、動画を見ながら親しんでいるため、そのイメージしかない。歌詞で説明されている。などという生徒の声があった。そのような生徒には、楽曲全体ではなく、一つの曲の中にもこの部分の音や歌詞がいいという部分について深く掘り下げて鑑賞するのだということを、最初に示してもよかったのではないかと考えている。
【今後に向けて】
音楽を形づくっている要素の絞り方を生徒の実態に合わせて柔軟に提案できるようにしたい。あまり絞りすぎると深く捉えることができなくなり、難しさを感じている生徒にとっては、見方・考え方を働かせながら音楽を捉えるための手がかりになると考えている。
(6) 第４学年 「伝えられてきた音楽に親しもう」～伝承音楽体験ツアー～ の実践附属小学校：嵐田史子、長岡初美
本題材では、子どもたちに身近な「花笠音頭」をきっかけに、日本や諸外国に伝えられてきた音楽として「ソーラン節」（北海道）、「葛西ばやし」（東京）、「サムルノリ」（韓国）、「朝の歌（チェロキー・
モーニング・ソング）」（アメリカ）、「ブラジル」、「おどれサンバ」（ブラジル）を聴いたり演奏したりしながら、魅力を探っていった。その際、追究したい問いが生まれるように、題材のつくりを工夫した。また、見方・考え方を働かせながら追究していくことができるように、聴き取りと感じ取りを往還させる問い返しや表現活動の時間を大切にした。ここでは、題材の導入と「ソーラン節」を扱った表現の学習について取り上げる。
題材の導入では「花笠音頭」を鑑賞した。ほとんどの子どもが、すぐに、「知っている！」と反応した。
聴きながら立ち上がって踊り出す子どももいた。
「どんな感じがしたか」と問いかけると、「感じ取り」に関わる気付きがいくつか出された。
「どうしてそんな感じがするのだろう。
」と問い返し、もう一度音楽を聴いた。すると、「聴き取り」に関わる発言が次々に出された。次のように整理して板書した。
（図２）
音楽のこと（聴き取り）
・歌声にビブラート、震えている・太鼓の音
・言葉がわからない・ズーズー弁・リズム～な感じ（感じ取り）
・祭り・古い・民謡・山形

図２― 25 ―

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たであろう「競技スポーツ」とは異なる「健康のためのスポーツ」にも興味を示し、必要感を持って取り組んでいる様子が伺えた。コロナ禍において、改めて学校教育における「健康のためのスポーツ」の教育的価値を考えることの必要性を痛感した。
５. おわりに ―今後の課題―
来年度においても引き続き新型コロナウイルス感染予防対策に追われることが予想される。上述のような今年度の体育・スポーツ実践の経験は, そうした状況下においてもより良い実践を模索していくための礎石となるだろう。とりわけ、附属中学校における「My 運動プログラム」実践のようなこの状況を「健康」や「運動」、「身体」に関する学習への動機づけを促す良い機会とポジティブに捉え直し、より豊かな体育学習へと結びつける試みは今後の継続発展が期待されるところである。他方、生活の中で運動遊びやスポーツが他年代とは相対的に大きな割合を占めている発育発達期の子どもたちにもたらされる身体的・精神的影響についても、今後より一層注視していく必要があると思われる。この点について、科学的な手続きによって明らかにするとともに、豊かな体育・スポーツの学習に結びつけていくことが課題となるだろう。
（文責 小松恒誠）― 37 ―

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― 41 ―㕲Ӣ ลఢ֭ଣྫྷ֖‫ׁ֧֣֒ב‬Ө ⿤ลఢ೚വ֪֣փ֥ऎॺ࿨֪ጫश֘‫⿤׊‬ӨժӨ ॺ೺ঊ၌Ө իӨՔ؅‫֭ץ׸‬ଣ቎‫ב‬ଣ֩֋‫׈‬Ւ֣֎‫׃׉‬ลఢ೚വ‫׊ָྔב‬Փ֔‫֪׈‬Ւྔָ֧֪֣֞֒փ֥Ւզ֛֭֩֜‫ׇ‬օ֪֘‫׊‬֭֊է‫ב‬ணևՒᎭ֖஽օՓӨՔᇀ֊֢֧֞֒‫ב‬ภ֊֖֥Ւลఢ૱ब‫ב‬ጵ֥‫׊‬ՓӨӨժӨ ಋၔ֭ౣ֧ணళӨ իӨࡴ෗ࡴ෗֋ఢ‫֞׉‬փ؅‫֪ץ׸‬஽‫ב׽بיؒ׊ָྔ֥֚׎‬ଂ‫׀‬Ւ֜‫֥֢֪࣎׋‬ଣ቎‫׉֎֢֗ב‬ଣ֩֋‫ָ֥ྔ׈‬փ֢֞Փྔָ‫֋׽بיؒ׊‬ነ॰֪֢֥֩փ֞֞‫׀‬Ւଣ቎֭֨֒‫ב‬ଣ‫ׇ֯׋‬փ֭֊࿨॰֪֧‫׈‬ևՒྔָ‫֋֧֒׊‬֦֌֥փ֧֞শ֗‫׊‬Փၟ֪໣֎֭ಋၔ֋ྔָ֥փ֧֮֞֒ՒզፊᎰ֭ሗփሑէզֱׁ֭ᆋ֐ሑէզഞ֖ႚ‫֧୵׋‬ፊᎰ֭ሗօവെէզሗփ֖‫֭׌‬ᆳէ֦ց֢֞Փֱׁ‫ב‬௻ଢ଼֪ᆋ֐‫֧׊‬փօ೚വ֪ਝኴ‫ׁ֠ב‬Ւ֛֭֩֩֊‫֘੄ྩב‬‫׊‬ಋၔ‫׃‬ՒፊᎰ֭එᆪ֭ଣև֩փᆪᇀ‫ב‬ଣ‫ֺ֪֨׀֞׊‬փ֥ଣ֥‫֞־‬փ֧Ꭽ֘ಋၔׁփ֞Փሗփ֖‫֋׌‬ᅳ֪ଣև֩փ֞‫׀‬ፊᎰ֮ూ֣ๆ‫ׇׁ֥֎֖֪֩׉‬փ֧֒‫׃‬Ւ‫֪׀֞׊ׁ֚֞ב׉֧ׅ‬ႚ‫֞׋‬փׁ֭‫ׁ׉ׇ‬㕵㖖㖠࿘ဗ་֌֎ఢ‫ׇ֧׊‬փ֧֪֒ਂᆋփ֞ಋၔׁփ֞ՓӨ‫ؠץ‬՛،֦ࡴ֣֭ଣ቎‫ב‬ვᆋ֖֞֋Ւࡴ෗ࡴ෗֋ಛᇀ֭ྔָ֞փ֧֒‫ב‬Ⴈ඾֪ྔָ‫׊‬ዻ౤֋໣֊֢֞Փਝ
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― 42 ―

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Ӳᆣ໔ዲབྷࣆሞ

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㕴Өዲಋ֭ዥֲ֪֣

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― 45 ―

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内容が聞き手に伝わりやすい読み聞かせを工夫する、という取り組みが行われた。これを通して、物語内容や登場人物の心情に対する理解を深め、それを豊かに表現し、ひいては自分の言葉で語る際の能力を高めることが期待されている。1 年生と 2 年生では、1 年間という時間が生徒の成長と英語力にどのような影響を及ぼしているのか、また、2 年生は昨年度も同じ教材で学習しているので、昨年度と比較す
るとどのような変化があったのか、大変興味深い。物語のような文学的教材を効果的に利用した例としても注目に値しよう。今回の単元では英訳されたテクストのみを相手にしていたようだが、原作の日本
語テクストと対照させて読むことによって、使用されている言葉の意味や用法について、より深い理解を得られることもあるだろうし、国語等、他教科との連携にも成果が期待できそうである。
武田会員の授業実践は、附属中の英語科が目標に掲げてきた、「即興でディベートのできる英語力」の養成と、探究的な学びの在り方として目指されている、「社会的な話題について資料や友達等の考えや意見も踏まえながら、自分の考えを伝え合う姿」を実現しようとするものだが、今回は更に、取り組むことが世界的に喫緊の課題である SDGs を意識した内容となっている。そして、これまでの反省点を踏まえ、生徒たちがテーマを現実の問題として捉え、具体的に考え、納得のいく議論を行うための工夫が施されている。

（三枝和彦）

A. コミュニケーションを図る必要感が生じる単元づくり～第５学年「Welcome to Japan and Yamagata」の実践から～（槙 正智）（１）はじめに
今年度、小学校外国語科として「子どもにとってコミュニケーションを図る必要感が生じる単元づくり」に迫ることとした。そのためには、子どもが目的をもって意味のあるコミュニケーションを行う場
面や状況を設定することが求められる。そこで、下記の 2 点を意識した単元づくりを行うことで、子どもが目的に向かって主体的に学びを進め、その過程において外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせるのではないかと考えた。
① タイム（総合的な学習の時間）の学習を主軸にした教科横断的なカリキュラム・マネジメント② 動機づけプロセスを重視した指導特にドルニェイが提唱した第二言語学習の「動機づけプロセスモデル」理論に基づいて授業を組み立てることとした。なぜなら、動機づけは時間とともに変動するものとして捉えられており、学びに向かう子どもの学習動機の変化を洞察することで、コミュニケーションを図る必要感が単元を通して子どもの中にあったのかどうかを捉えられるのではないかと考えたからである。
（２）単元を貫く課題を設定する
タイムの学習において、子どもたちは山形市ホストタウン応援団となり、山形市と協力してホストタ
ウン相手国を盛り上げようと学習を進めていた。サモア人のアロイシアさんによる出前授業や各国の文化等を調べる中で、「山形市のことをホストタウン相手国に伝えたい。
」「山形市民にホストタウン相手国のことを伝えたい。
」という新しい課題が立ち上がった。そこで、この課題を解決する手段として本単元を構想した。

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１

１
２
～
１
３

■小学校６年生を目の前に、絵本の読み聞かせをする。
①自分たちで作った「はじめに」を小学生の手元にある状態で話す。
②小学生の率直な感想を聞く。
③自分たちが工夫した表現方法がどのように聞き手に伝わったかを小学生からフィードバックをもらう。
■聞き手および読み手からのフィードバックをもとに、より聞き手に 〇伝わる表現方法について追究する。
①小学生からの感想をもとにして表現方法を修正し、読み聞かせを録音する。
■録音したものを自己評価しながら、本単元を振り返る。
①表現方法について工夫したことをもとに読み聞かせをする。
◎表現の根拠を自分の言葉で説明できているかどうかを、またその説明および表現が物語の概要を捉えているものかどうかを、録音の内容およびふり返り用紙の記述から評価する。
（録音した音声・ワークシートへの記述）

○

○

〇

〇

５．本時の学習活動（９／１３）（１）目 標登場人物の心情や場面の移り変わりおよび概要が小学生に伝わるような読み聞かせの表現方法を追求
することを通して、物語の概要をより深く捉えることができる。
（２）展 開学習活動【学習形態】

・指導上の留意点 ☆評価基準（評価方法）、目標を達成した生徒の姿

課題 物語の魅力を小学生に伝えられるように読み聞かせよう～読み聞かせにふさわしい音読の表現とはどのような読み方だろう～
１．前時でまとめた物語の解釈 ・自分が考えた解釈や表現方法について意識しながら練習することができる
をもとに、読む練習をする。
【個 or グループ】

よう、その根拠が記入された拡大用紙を見ながら音読をさせる。生徒が教科書音声を聞きたい場合は、個別に音声を聞かせる。
・音読を客観的に分析することができるよう、グループに一台ボイスレコー
ダーを配布し、必要に応じて発表を録音したりして、自己評価させる。評
価の視点は①解釈と表現が合っているか、②英語特有の発音やイントネー
ションで読んでいるか、の２つにしぼる。

２．３つの場所でミニ発表会を ・表現方法や内容について聞き手が適切に評価することができるよう、読み行い、解釈と表現方法につ手が作成した拡大用紙を事前に確認させ、視点をもったうえで発表を聞かいて相互評価する。
【全体】せる。感じたことを違う色のペンで拡大用紙に記入させる。

３．相互評価をもとに、表現方 ・読みの質を高めることができるよう、自分たちが考えた表現方法や内容と法や内容を修正し、読みの客観的な視点での評価を比較・整理する。必要に応じて読みをボイスレコ

質を高める。
【グループ】

ーダーで録音したり各自練習したりして、自分たちの表現を確認する。また、学習活動２とは違うグループとミニ発表会を行い、さまざまな視点で読みを捉えてもよいこととする。

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― 64 ―

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― 65 ―

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࣭Education is the most important thing to children.
There are many children who can’t go to school in the world because they are poor.
If they study at school, they can work to improve the situation in the future.
࣭I disagree with this topic, I think education is important for children, but to work is more important to some children.
This story says, children have to work for family. If they don’t work, they can’t get food.
ࠕEducation is the most important thing to children who live in the world.ࠖ࡟ࡘ࠸࡚ࠊ
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（３）授業の実際（ a ）学習活動１について教育が大切であるということは、世界共通の目標でもあるということを確認するために、SDGs を用いて生徒に課題提示を行った。日本だけではなく、教育を世界全体で考えていくという点で、生徒にとって有効な課題提示ができたと思われる。
（ b ）学習活動２について教育についての意見を伝え合わせる前に、世界の子ども達が教育を受けられない状況がわかる英文や図（学校がなくて通えない、家族のために働かなければならない）を示したことで、「本当に教育は全ての子ども達にとって大切なのだろうか？」と、生徒が今まで当然のように思っていたことを改めて考え直す機会を与えることができた。また、もし、教育を受けないとどのようなことが起きるかということ
を様々なシチェーションで想起させたことは、生徒が意見を具体的に考える手助けとなったと考えられる。
【生徒に配付した学習プリントより抜粋】
2. Why can’t many children go to school?
●Problems at Homeno moneyhelp familytake care of brothers or sisters●Problems about Schools
School is so far.
a few teachers
not a good school environment●Problems about Society
war
Parents think school is not important.
no schools「JICA 独立行政法人ホームページ」より一部抜粋
If we don’t have language lessons, what will happen?

medicinepoison（ c ）学習活動３について
相手にわかりやすく自分の意見を伝えさせるために、根拠（具体例や引用）を用いて意見を交換させることを促したところ、
学習プリントの表現を上手に活用しながら意見を伝える生徒が多かった。
また、複数のペアにモデル対話をさせた時に、「自分だったらどのように返答するか」と全体で考えさせたこと
で、相手を納得させるためには個人的な内容の理由に終始するのではなく、客観的な根拠を用いて意見を述べなければならないと気づき、自分の意見交換時に生かす生徒が多かった。

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道徳教育共同研究部会報告
子どもの主体的な探究を促すための批判的探究的な教材分析方法
吉田 誠（山形大学地域教育文化学部）
１．はじめに
昨年度の共同研究部会報告では「道徳科における指導と評価の一体化を目指した教材分析方法の研究」と題して、山形大学附属小学校第４学年で実施した「クラスたいこう全員リレー」を用いた授業実践とその記録を基に、そこからさらに発展させた授業構想を行うための教材分析を試みた。その際の課題として、想定される子どもの学びの姿を自我発達段階と関連づけることが挙げられた。そこで、今年度は
教材分析の段階で生徒の自我発達段階を想定しながら探究課題と評価の観点を設定し、グループワークの様子やワークシートの記述から生徒の学びの姿を検討することにした。今回は、山形大学附属中学校
第 2 学年で 2020 年 11 月に実施した「良心とのたたかい」を用いた授業について、授業での生徒の発言やワークシートの記述に基づいて、自我発達段階を想定した批判的探究的な教材分析方法によって主体的な探究がどの程度促されたか考察する。
２．
「良心とのたたかい」の現実主義的視点からの教材分析と探究課題の設定
教科書教材自体に理想主義的なメッセージの強いものが多い中で探究型学習を行うための教材分析の方法として、教材のメッセージを捉えた上で、以下に示す現実主義的な視点や問いに基づいて教材分析を行い、生徒の実態や課題意識に基づいて探究課題とねらいを設定した。
「良心とのたたかい」の編集者のメッセージとしては、「よりよく生きるために良心の声と自己中心的な思いの葛藤を乗り越える心の強さをもつことの大切さを感じて欲しい」といった内容が想定された。そして、生徒の大多数はこのメッセージを知的に理解できているが、現実には難しいと判断した。また、「良心とのたたかい」の原作であるレ・ミゼラブルの作者のメッセージは多様に受けとめられており、編集者のメッセージとは異なるメッセージが含まれていることが明らかであることも確認した。

教材分析における現実主義的な視点の例：
・教材に描かれた時間的枠組みの前後の文脈を想像する・教材には登場していないが存在するはずの関係者の思考や心情を想像する
・あえて編集者のメッセージとは真逆の考え方を正当化する・子どもたちの実態や発達段階との関係から学習活動やねらいを検討する
教材分析における現実主義的な問いの例：①ジャン・バルジャンが自分の正体を明かさず市長のままでいることで、できることはなかったか？
・明確な証拠なしに盗みを働いたとして牢屋に入れる社会を変えることができるかもしれない。
・モントルイユ市を人々がより幸福に安心して暮らせる市にすることができるかもしれない。
②正体を明かした場合と明かさなかった場合それぞれについて、この後どのようなことが起こり得るか？
・正体を明かした場合、自分の良心は満たされ冤罪を着せられた男を救えるが、市民に失望や混乱をもたらすかもしれない。
・正体を明かさない場合、良心の呵責を感じ、冤罪を着せられた男が無期懲役の判決を受けるが、当面、市長としての職務を果たすことができる。
③ジャン・バルジャンは重罪犯人だが、悪い人間と言えるか？また、その理由は？

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いる人など、具体的にイメージすることができる相手であれば、なおさら、その相手のために「工夫」するようになるだろう、と考えていた。そのため、今回は「なかよしペア」の１年生の相手のお子さんのことを思い浮かべながら、子どもたちはいろいろ工夫をするのではないか、と想像していた。
ところが、後藤教諭によると、「一年生を意識している子が一部いたが、全体としては、新たな工夫は生まれなかった」という。一方、後藤教諭が「工夫を生むために、有効な働きかけだと感じたこと」
は、「実際に友達から遊んでもらうこと」であった。今回の実践では、一部のお子さんを除き、「はなうめまつり」という特別なイベントがきっかけになるのではなく、「友達から遊んでもらう」という日常的なかかわりを通して、新しい工夫が生まれることが多かった、ということである。後藤教諭は、さらに次のように述べておられる。
「自分が楽しく遊ぶおもちゃが、友達も楽しめるおもちゃとして意識され、具体的なやりとりを通して新たな工夫が生まれることが多かった。」
上述した引用文の中の、「具体的なやりとりを通して」という箇所にも着目したい。自分が作ったおもちゃを他者に使ってもらい、コミュニケーションを図ることによって、相手から反応を得る。受け取った反応をもとに改善点などを考え、試行錯誤し、相手にさらに楽しんでもらえるように、より良い反応を得られるように「工夫」するのではないか。
「自分が楽しむ」こと、「相手意識」、「工夫」、これらの関係について考えさせられる実践であった。

４．大学における生活科の授業
筆者は、本学の地域教育文化学部１年次を対象とした、「生活の基礎」（前期）と「初等教科教育法（生活）」（後期）を担当している。令和 2 年度は、前期と後期のそれぞれの授業において、神保諒一教諭と髙橋茜教諭にそれぞれ一回ずつ授業をご担当いただいた。前期はお二人の先生と附属小学校でお会いし、打ち合わせをさせていただいた上で、令和 2 年 7 月 7 日（火）に神保教諭に、7 月
21 日（火）に髙橋教諭に、山形大学の坂本研究室においでいただき、Zoom によるオンライン授業を行っていただいた。後期は 12 月 22 日（火）に神保教諭に教室で対面授業をご担当いただき、令和 3 年
1 月 12 日（火）に髙橋教諭に坂本研究室から Zoom によるオンライン授業を行なっていただいた。
両教諭とも、附属小学校における生活科の授業の様子はもちろんのこと、他教科の授業の様子や、
小学校低学年の日常の学校生活や学級での様子についてもご紹介くださり、たくさんの写真を使って、学生たちにわかりやすくお話しいただいた。前期の神保教諭の授業では、実際に小学校で掲示して使われていた資料をたくさんお持ちいただいた。
大学で複数の教室の机上に掲示物の資料を並べておき、
授業の途中で学生たちに教室を移動してもらい、複数の教室に分かれて机の周りを巡回してもらいな
がら資料を閲覧してもらう時間も設けられた。その掲示物を見ながら、学生たちは思い思いの感想をつぶやいたり、自分自身の小学校時代を思い出しながら、友達同士で楽しそうに話し合ったりしていた姿が印象的であった。

― 79 ―

両教諭の豊かな実践についてのお話と、パワーポイント、写真、掲示物の資料のおかげで、実際の小学校における生活科の授業やお子さんたちの様子について、具体的に学ばせていただくことができた。この場をお借りして、両教諭に心より御礼を申し上げます。

注1) この資料は、2020 年 12 月 8 日に後藤教諭から筆者がメールで受信した。
2) 例えば、次のような実践である。山形大学『平成 20 年度 大学と附属学校園の共同研究報告書』（平
成 21 年 3 月発行）に掲載されている「生活科教育共同研究部会」の「Ⅲ. 活動報告」の「1. 附属小学校 ◆第 1 学年」より、五十嵐康氏の執筆による「附属幼稚園との交流を生かした生活科学習～子どもにとっての「必然性」を大切にして～」pp.53～54。

（文責 坂本明美）― 80 ―

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（５） 主体的・対話的で深い学びの視点
・ 教材は極端に差を付けることで、児童が大きさに着目しながら動物を選ぶことができるように（主）する。
・ 教師の手本や友達の活動をしているところを見たり、友達や教師と一緒に操作した結果を確かめたりすることができる場の設定や活動の流れにすることで、友達の気付きや考えを手掛かりにして自分の考えとの相違に気づけるようにする。
（対）・ 児童の学習の様子に合わせて教材の提示する位置や順番を変えながら活動することで、大きさの違いに着目して考えたり、判断したりできるようにする。
（深）（６） 評価・ 単元の前半では、教材を見て自分から「わぁ、大きい。
」
、
「小さい。
」と大きさを表す用語や身振りで表現する姿が見られた。
・ 動物を家の中に貼る活動を通して、動物と家の大きさを見比べながら貼る等、大きさに着目して判断しながら活動した。
・ 友達や教師が活動している姿を見ながら、「大きいさるだね。
」、「小さいさるだね。
」等と、動物の名前だけでなく大きさに関心を向けたり、他の学習や日常生活の場面でも自分から「大きいね。
」、「小さいね。
」等と大きさに着目して表現したりする姿が見られるようになった。
（７） 振り返り
前単元では、イラストのピースを家の型にはめるタイプの教材を使用し、ぴったり教材がはまる
実感を通して児童が大小に着目することをねらった。今回は２つの異なるイラストを大きさで分類する教材を用いて学習したことで、より児童が大小に着目するようになったと考える。児童の学びの姿や実態を考慮すると、操作的な活動を通して課題ができた手応えを児童が実感できる教材を開発すると共に、前時までの経験や学びを生かしながら活動できる単元計画を今後も考えていくことが必要であると考える。
実践２（実践者：舩山）（１） 単 元 名 国語・算数 「たこやき できるもん」（国語・算数のねらいを主とした教材）（２） 対象学年 小学部１～２年生（６名）
（３） 目

標

① 身近な言葉を知り、数の違いに気付く。

〔知識及び技能〕② 操作的な活動をする中で、身近な言葉や数、形をイメージしたり、伝え合ったりしながら自分の考えをもって表現する。

〔思考力、判断力、表現力等〕③ 言葉で伝わる良さや数の違いでやり取りする楽しさを感じ、身近な教師や友達に教えたり伝えたりしながら学習しようとする。
〔学びに向かう力、人間性等〕（４） 教材について
・たこ焼きの焼きまねをするごっこ遊びを通して、様々な言葉を知ったり、身の回りの物の数に気付いたりしながら、３～５程度までの数を数える。
・身近な教師や友達に作った物を渡したいなどという思いから、言葉の種類や数の違いに気付き、― 82 ―

新たな表現方法を知る学習につなげる。
・国語科、算数科の実態としては特別支援学校小学部１段階程度の子どもに使用できる教材。操作的な活動を通して、教材に興味を持ち、楽しく活動を繰り返しながら、実態に応じて言葉を表現する楽しさや数の違いに親しむ段階。

活 用 例

完 成

図２ 教材
（５）主体的・対話的で深い学びの視点
・ 毎回同じような流れで学習活動を設定し、見通しが持てるようにすることで、自分から言葉で伝えようとしたり、行動したりしながら、児童同士でやり取りしたりする。
（主）
・ 操作する場所を友達から見える場所に配置することで、動きをお互い見合って、言葉をまねしたり、数の違いに気付いたりしながら、自分のやり方に生かそうとする。
（対）・ 導入で、絵本の読み聞かせを入れたり、実生活からイメージしやすい内容を取り入れたことで、身に付けたことや自分の得意なことに気付き、次の活動に生かそうとしたり、生活の中でも使ってみようとしたりする。
（深）
（６）評価
・ 活動前に、「たこやきようちえん」の絵本の読み聞かせを聞いて、たこ焼きの焼き方を言葉で詳しく伝えたり、数を数えたりしながら、言葉や数の操作の幅を増やすことができた。
・ 「たこ焼き」の作り方で、知っていることを教師に伝えながら、「青のり、紅ショウガ、揚げ玉だね。
」と必要な材料も伝え、それを知らなかった児童は言葉や数の操作をまねながら、自分の思いを伝えることができた。また、たこ焼きを作るまねをしながら、誰に何個作るか考えたり、何個食べられそうか調べたりしながら、数の学習を進めることができた。
・ 操作的な学習を取り入れ、できた喜びを感じて、自分から教師や友達に作った物を「○個です。
」と、渡しながら繰り返し学ぼうとする様子が見られた。言葉を学んで言ったことで表現方法が増えたり、数について幅が深まったりしたことで、他の生活場面でも知ったことを使おうとする児童の姿が見られた。

― 83 ―

（７）振り返り「夏祭り」での出来事を振り返り、児童が経験したことのあ・ 児童の夏休みの思い出絵日記から、る題材を活用したことで、それぞれがたこやき屋さんになりきり、「○個焼きます。
」「青のりはいりますか？」など、様々な言葉や数に触れることができた。３までの概念しかなかった児童
が、たくさん欲しいときにどのように伝えると良いか考え、数と数字カードを一致させて伝えると伝わることなどに気付き、やり取りの面白さを感じて楽しむ姿が見られたのが印象的だった。
３ まとめ
今年度の２事例「国語・算数」の実践では、児童の興味関心に基づいた題材を取り入れながら、活動していく中で、教材・教具の改善を行った。操作的な活動を通して、大小の比較をしていく中で、児童の発言から動物の種類を追加したり、名前を動物の下に貼り合わせたりしながら、学びを広げていった。教師の用意したたこやき器では、数が足りないと児童から要望が出て、空の卵パックを使って１０のまとまりを考える児童もいた。学ぶ集団の中でも、児童の実態は様々で、導入やきっかけは同じでも、児童の目標に応じて様々な方向に発展できるように、教師はその題材や教材
教具で、想像できる様々な可能性を持ち合わせることが大事だと話し合うことができた。今後もそれぞれの授業実践から、教員間でのアドバイスを大事にして、日々の実践に生かしていきたい。
（文責 柴田雄一郎・舩山美貴子）― 84 ―

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指導・支援が展開できる。実行機能に基づいた指導・支援の実践を行うことは、知的障害児・者の適応的な行動を支え、目的に沿った行動を遂行するために有効であると考えられる。
本グループでは、先行研究を参考に、担当者が対象児童生徒に対して、問題となっている行動を実
行機能の視点から捉え、その実行機能を介した指導・支援の実践を試みた。
６ 研究の成果と課題（１）成果・３グループに分かれ、それぞれ１名の児童生徒を対象に様々な教科・領域等から実行機能に基づいた指導・支援の実践を行ったことで、対象児童生徒にとって有効な指導・支援を分析的に検討することができた。
・中学部は、昨年度からの継続指導・支援を行ったことで、昨年度の実践から考察できた生徒の特性や指導・支援の有効性について、本人の変容から確認することができた。
（２）課題・グループとして４年目の研究であり、次年度以降も、実行機能研究とその教育応用についての理解を深め、実践を重ねていくことで、さらに有効な指導・支援の在り方を探っていけると考える。
・本研究の成果をより広く生かしていくために、児童生徒一人一人によって特性は異なり、有効な指導・支援も個によって違うものの、これまでの実践を通しての成果を支援集のような形でまとめることができないか検討していく。
７ 参考文献池田吉史・奥住秀之 (2011) 「知的障害児・者における実行機能の問題に関する近年の研究動向」,『東京学芸大学紀要，総合教育科学系Ⅱ』，第 62 集，47－55.
葉石光一・大庭重治・八島猛 (2014) 「知的障害と実行制御」，『上越教育大学特別支援教育実践センター紀要』，第 20 巻，5-8.
松田真也 (2017)「知的障害児に対する認知的・情動的実行機能の適切な制御を介した指導」，『山
形大学大学院教育実践研究科年報』第 8 号（文責：大村一史）― 86 ―

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― 107 ―

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導の基本的な内容とともに、対応の着眼点など対応の仕方を整理し指導していく必要がある。
・小規模校での実習で事例が少なかったり、指導養護教諭の経験年数の差が大きくなったりしている現状を考えると、実習中の救急処置の技術習得の学校間の差ができるだけ出ないようにするための工夫が必要である。
・現職の養護教諭が養護実習指導に関わっているメリットを生かし、学校ならではの「連携」という視点にも触れていけるとよい。
・実習校養護教諭と共通理解を図って養護実習をすすめていけるよう、連携を深める手立てを構築していく。
・附属学校園の養護教諭が受け持つ時間、指導できる内容は限られている。現場で働く養護教諭
としてどのような指導を行うことが効果的かを今後も検討していきたい。
Ⅶ

おわりに
大学の授業での学びを、学校という現場でより深く理解すること、自らの養護教諭としての能力や適性を量りつつ今後の課題を把握し、自己の求める養護教諭像に近づくことを養護実習の目的と捉えている。養護教諭の職務は様々あるが、救急処置は経験を重ねた養護教諭であってもな
お不安は大きく、経験を重ねることで力量の高まりを期待できる分野でもある。今回述べた救急処置に焦点をあてた養護実習指導の実践は、まだまだ始まったばかりであり、今後も指導とその効果を分析しながら実践を重ねていく必要がある。養護教諭を目指す学生の養成に携われることが、私たち自身の養護教諭としての資質を高める機会となっている。養護実習で、実習の目的が達成され、ひいては学生の「養護教諭になりたい」という志望が高まるよう、今後も学生のニーズに沿った指導を行っていきたいと思っている。

参考・引用文献
１)杉浦守邦改訂

養護教諭のための診断学<外科編>

東山書房

２０１０

２)杉浦守邦改訂

養護教諭のための診断学<内科編>

東山書房

２０１２

３)三村由香里、岡田加奈子
房

保健室で役立つステップアップフィジカルアセスメント

東山書

２０１３

４)村山地区私立高校養護教諭部会

救急時の対応（文責 畔柳まゆみ）― 111 ―

Ⅲ．大学・附属学校園
共同研究部会申し合わせඹྠ◊✲᥎㐍㒊఍⏦ࡋྜࢃࡏ
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Ⅳ．山 形 大 学 附 属 学 校
研究・連携推進委員会規則

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Ⅴ．附属学校運営組織図

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䠄⋢䚷ᡭ䚷ⱥ䚷฼䠅௧࿴䠎ᖺ䠐᭶䠍᪥令和２年度大学と附属学校園の共同研究報告書

発行日：令和３年２月28日
発行者：山形大学
編集者：山形大学附属学校研究・連携推進委員会〒 990-0023 山形市松波2-7-2