2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画

学校名

千葉市立緑町中学校

研究タイトル

執筆者名

今村

蕗

令和型「歴史探究」プロジェクト～“過去”から“未来”を見通す「歴史的な見方・考え方」の育成～① 育てるべき資質や能力・・・自分で設定した将来を担う子どもたちを育てるべき資質や能ページ No１

力について、その必要性を踏まえて記述する。
主に育成すべき資質/能力のキーワード

歴史的な見方・考え方、多面的・多角的に思考する力、歴史観「愚者は経験に学び、賢者は歴史に学ぶ」とは、かつてのドイツの宰相ビスマルクの言葉だ。私自身、「歴史」とは、今を、そして“未来”を見通すための望遠鏡であると捉えている。そこで、私は子どもたちに「変化の多い現代を捉え、未来を見通すための歴史的な見方・考え方」を育みたいと考えている。
理由①： 「歴史」学習とは、「現代」を学ぶということ。
歴史を苦手に感じる生徒のほとんどは、たくさんの人名や事件を覚えなくてはいけないことや、はるか昔に起きた事象を学ぶことへの無味乾燥さなどに嫌気がさし、敬遠してしまう場合が多い。しかし、本来歴史は、常に私たちの生活の「身近」な存在である。「今」を出発点とする問いを見出し、思考を深めていくことにこそ、歴史教育の本質があると私は考えている。
例えば、新型コロナウイルスによって、日本社会は大きな変容を強いられることとなったが、このような感染症と人類の戦いは、今に始まったことなのだろうか。人類の歴史を振り返ると、戦争による死者数よりも感染症による死者数の方が圧倒的に多い。人類の歴史は、感染症の克服という課題と常に隣合わせだったのだ。人類はこれまでどのように感染症と向き合ってきたのか。感染症は人類にどのような影響を与えてきたのか。感染症と人類の「歴史」は、コロナウイルスに苦しむ「現代」を生きるためのヒントになるはずだ。歴史は、私たちの生活に身近である。なぜなら、現代は過去の連続からできているからだ。
歴史を学ぶことは、つまるところ現代を学ぶことにつながっている。
理由②：「歴史観」が、まだ見ぬ「未来」を生きるコンパスになる。

近年、日本人に大きな衝撃を与えた世界情勢の一つに、ロシアのウクライナ侵攻がある。しかし、これは果たして予想できないことだったのだろうか。なぜロシアはウクライナに侵攻したのか。日本へどのような影響を与えるのか。考えるヒントは歴史にこそある。プーチン氏の歴史観では、ウクライナはかつて、現在のロシアを中心とするソ連の構成国であったとされている。そのためウクライナ侵攻は、NATO 拡大に対する正当な防衛と主張されているのだ。事実はさておき、歴史はときに利用され、戦争や争いの起因になり得ることを私たちは目にした。その他、現代日本の抱える諸問題も、すべからく歴史に起因する。中国や韓国との領土をめぐる問題や、「失われた 20 年」と称される日本の経済不況の裏で、かつて世界や日本で何があったのか。絶え間なく変化し不安渦巻く現代社会の中で、私たち日本
人は今後どのような政治家を選び、どのように立ち振る舞っていけば良いのか。人々の「歴史観」が、それぞれの行動と、今後の日本の「未来」を形成していく。だからこそ、歴史的な事実を多面的・多角的に捉え思考していく「歴史的な見方・考え方」が、日本の未来を担う子どもたちにとって重要な資質なのだ。
歴史学習のゴールは「過去を知る」ことではない。「過去と現代をつなぎ、未来を考える」ことである。変化と不安の激しい今を生き抜く、令和の時代にこそふさわしい歴史教育の在り方に迫りたい。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画② 子どもたちの現状・・・子どもたちの置かれている環境や状況、学習レベルなどを客観的に把握することによって収集した情報に基づき、子どもたちの現状について記述する。

ページ No２●アンケート結果から見る子どもたちの現状（令和４年４月～７月）
本実践は、令和４年度に本校に入学した一年生１３１名を対象に、今年度を含む卒業までの３年度計画で実施する。以下のアンケート①～③の結果は、令和４年７月に実施したものである。
アンケート① 歴史の学習は役に立つと思いますか？ アンケート② 授業の前後で、社会科の興味や学ぶ意識が高まったことはありましたか？

４月の入学間もなくに同学年生徒に行った事前調査では、歴史の学習に対する肯定的な意識を持つ生徒の割合がおよそ 43％と、決して高くはなかった。歴史学習や社会科学習に対して苦手意識を持つ生徒は多く、その理由に「人名や年号を覚えるのが難しい」「学習にあまり意味を見出せない」などの意見が挙げられた。しかし、７月に行ったアンケート①からは、肯定的な意識を持つ生徒がおよそ 68％と、大きく上昇したことが分かった。肯定的意識の向上の理由として、「授業の最初に行うクイズが面白い」や「テレビやタブレットを用いた視覚資料がわかりやすい」などといった意見が個別のアンケートから見られた。「今」を出発点とする問いから授業を展開することで、歴史を学ぶことの意義や、歴史に対する興味・関心を高めることに一定の成果を得ることができたと考えられる。
一方で、課題点も見られる。アンケート①や②

アンケート③ 歴史の学習は難しいですか？

で、歴史学習に対する肯定的な意識を持つ生徒が過半数を超えたにも関わらず、アンケート③の結果では、歴史に対して苦手意識を抱える生徒はおよそ 63％と、こちらも過半数を超えている。また、第１回定期テストの分析から、歴史的な思考力・判断力・表現力を問う出題の正答率は 56％と、他の観点より低い傾向にあった。
以上のことから今後は、（１）歴史的な思考力・判断力・表現力の育成（２）学習者が歴史学習に対して抱える苦手意識のより細かな分析といった大きく二点の課題に留意しながら実践を深めていきたい。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画③ 教育支援の方針・・・収集した現在の情報に加え、過去の実践経験や知見（失敗）なども踏まえ、教育支援の方針を記述する

ページ No３●新学習指導要領に基づく「歴史的な見方・考え方」育成について
以下の図１は、歴史学習で深めていく「社会認識」と「歴史的な見方・考え方」の発達段階を表したものである。
図１（明治図書『中学校新学習指導要領 社会の授業づくり』を参考に筆者が作成）
社会認識の第一段階

社会認識の第二段階

社会認識の第三段階

事実（現象）の把握

理由・因果関係等の考察

理論・概念・価値観等の形成『歴史的な見方』から、『歴史的な考え方』から、『歴史的な考え方』から、「いつ」「誰が」「どこで」「なぜ」そのようなことが起き私たちは「どのように」すれば「何を」などの歴史的事実を求たのかなど、歴史的背景を考察

よいのか、現代との結びつきやめる。

する。

新たな価値や意思を形成する。

以上のように、社会認識を歴史的な見方・考え方を用いて課題の発見・追究・解決に努めていくことで、新たな価値や意思を形成する探究学習の実現につながると考える。
●過去の実践の成果と課題
まずは、これまでの授業実践（一部）の成果と課題を具体的に振り返ることで、今後の実践でどのような点に留意し取り組んでいくべきかを明らかにしたい。
成果としては、大きく以下の二点が挙げられる。
（１）「資料」「発問の工夫」による学習者の学習意欲や興味・関心の向上（２）「振り返り活動」による歴史的社会認識の第二段階（図１）の形成促進
これまでの実践では、授業の導入でクイズや動画資料等を用いることで、「「今」を出発点とする問いから学習者の興味・関心と主体性を高める工夫」と、日々の授業の終末部において、「学習内容の理解とメタ認知を高める振り返り活動」といった取組を行ってきた。
例えば、１年生の「古代文明のおこりと発展」の学習では、授業の導入にカレンダーを用いた。今でこそ子どもたちにとって当たり前な「１年間は３６５日」や「１週間が７日間」といった概念は、実は今から 4000 年以上前の古代文明において導かれたことである。このような「今」を出発点とする問いは、子どもにとって身近で考えやすく、そこで得た疑問や驚きは更なる課題の追究につながる。「なぜ古代エジプトで暦が発展したのか」という「なぜ型」の学習課題で授業展開を行い、社会認識を深めることができた。
課題としては以下の二点だ。
（１）授業の展開部が知識網羅型になり、学習展開が受動傾向になってしまったこと（２）振り返り活動が形式化し、単なる授業の感想や既習事項の繰り返しのような記述が多く見られたことや、社会認識の第三段階（図１）への深化が不十分であったこと
このような課題を踏まえ、今年度、現担当学年において同授業を再構成して展開した。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画

学習者自身が、より主体的に思考し探究する授業展開の工夫の 1 つに、思考ツールの活用がある。（図２）

ページ No４

図２ 思考ツールの生徒の記述

思考ツールの良さは、学習者の思考を段階的に引き出し、理論性や関連性を高めていくことにある。使い方や発問・発表方法など、細かな点はまだまだ検討・研究の余地があるが、少なくとも知識網羅型の授業や、学習者が教師の話を聞く一辺倒になる受け身の講義型授業からの脱却には一定の効果を得た。同授業以外にも、弥生時代における稲作伝来による変化をクラゲ
チャート、第二次世界大戦前のドイツにおけるヒトラー政権の拡大をフィッシュボーン図、現代社会を構成する要素に Y チャートを用いるなど、様々な実践を行った。
また、振り返り活動においても改善を図った。これまで、毎回の授業後、振り返りシートにその授業で気づいたことや感じたことなどを記述させ、回収・評価をしていた。ところが、授業内容から新たな課題を見出したり、更なる考察を深められたりした生徒がいた一方で、テーマのない漠然とした振り返り活動から何を書けばよいのか見出せず、感想文（～が面白かった）や既習事項の繰り返し（○○について分かった）といった記述も多く見られた。より社会認識を深めるための工夫として、振り返り活動に時おりテーマや発問を入れることを試みた。（図３）テーマが与えられることで、子どもたちにとって思考をするための着眼点が明確になり、社会事象の類似や差異、因果関係といった多面的・多角的な思考の手助けができたと考えている。今後は、どのようなところでテーマを設けるのか、あるいはあえてフリーテーマにするのか、さらに研究・実践を深めていきたい。また、現時点では図１に示す社会認
識の第３段階への深化はまだ不十分だと考えている。こちらについても、新たに手立てを講じていく。
図３ 振り返り活動の生徒の記述

以上、これまでの実践の成果と課題、そこからの改善を含めた今後の実践における教育支援の方針をまとめると、以下のようになる。
本実践における教育支援の方針（１）課題に対して主体的に思考・探究するための授業展開・単元構成の工夫（２）社会事象の背景や因果関係に迫る「深い学び」を目指した振り返り活動の工夫（３）学習した事実や時代観から、現代につながる新たな価値観や発見を見出す取組の工夫
このような指針を踏まえ、令和型「歴史探究」プロジェクトを立案する。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画ページ No●令和型「歴史探究」プロジェクトの概要

５「変化の多い現代を捉え、未来を見通すための歴史的な見方・考え方」の育成【社会認識の第三段階】
理論・概念・価値観等の形成↔「歴史的な見方・考え方」の活用
手立て⑤： 時代を大観し、歴史観を形成する単元を通したまとめ活動
手立て⑥：過去と現代をつなぎ、新たな意思や価値観を育む探究活動【社会認識の第二段階】
理由・因果関係等の考察↔「歴史的な見方・考え方」の活用
手立て③：思考ツールや班活動等を用いた主体的で対話的な授業展開
手立て④：「なぜ」の思考を深める学習課題と振り返り活動の工夫【社会認識の第一段階】
事実（現象）の把握↔「歴史的な見方・考え方」の活用
手立て①：生徒の興味・関心を高める資料・発問の工夫
手立て②：「今」を出発点とする問い・題材から歴史探究に迫る授業の工夫●基本的な単元構成モデルと評価方法（参考：2018 中教審答申）

課題の「単元を貫く課題」

発見・把握の追究

動機・方向付け事実・現象の把握、収集

新たな課題の課題の解決

考察

発見・探究

まとめ

振り返り・探究活動「変化の多い現代を捉え、未来を見通すための歴史的な見方・考え方」の評価材料
・単元を振り返り、時代を大観する思考ツール【ワークシート】
・歴史的な背景・時代的特色を踏まえた考察【ワークシート・発表】
・現代へつながる課題意識やさらなる探究心【ワークシート・発表】など。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画④

授業計画と準備状況・・・教育支援の方針をもとに、「自分がいつ、何をどのように行うのか」具
体的な実践や行動に落とし込み、来年度以降の授業計画と準備状況を明確に記述する。

具体的な工夫のキーワード「今」を出発点とする問い

ページ No６

歴史観と価値観を形成するまとめ・探究活動

先に示した令和型「歴史探究」プロジェクトに即した実際の授業の単元計画を、R４～R６年度からそれぞれ 1 つずつ紹介する。
●単元名「日本誕生 ～「国家」とは何か？～ 」
内容：奈良時代から平安時代の政治・経済・文化等
学習内容

実施時期：１年生（Ｒ４.１０月頃～）
指導の工夫とプロジェクトとの関連①「ミチ」との遭遇？
学習課題：なぜ奈良時代の道は広いのか？

課
題の把・平城京をもとに、律令制度や古代国家について調べる。

・「道」に関するテーマから奈良時代の資料につなげていく。【－手立て②】・奈良時代の道の特徴を考察する。

握②奈良時代の衣・食・住！
学習課題：奈良時代の人々の衣・食・住について調べよう！
・奈良時代の人々の暮らしについて、税や土・「貴族」と「民衆」の衣食住を比較する資地制度の変化と関連付けて調べ、考察す料の提示・発問から学習意欲の向上を図る。

る。【－手立て①】

・「自分にとって一番負担が重い税は何か」
単
元を貫く
課
題の追究

ランキングを考え、発表する。

・「税」のランキング活動から、学習の主体性と対話性を高める。【－手立て③】③宝物がいっぱい⁉天平文化
学習課題：奈良時代の文化を漢字１字で表そう！
・奈良時代の文化資料をグルーピングし、漢・グルーピングとネーミングを取り入れた活字１字でネーミングする活動を通して、国動から対話性を高める。【－手立て③】

際色豊かな文化が栄えたことを理解する。
・天平文化について、遣唐使や時代的背景を踏まえて考察する。

・天平文化が栄えた背景を考察する振り返り活動。【－手立て④】④「引っ越し」から考える平安京！
学習課題：なぜ平安京に都を移したのだろう？

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画

ページ No・平城京と平安京の模式図を比較する活動から、平安時代の政治や仏教の広まりといっ

７

・具体的な「比較」活動から「歴史観」の形成を図る。【－手立て⑤】た「時代的特色」に迫る。
課⑤サザエさんの家系図で読み解く摂関政治
学習課題：なぜ『波平』ポジションが権力を持ったの？

題の・摂関政治の特色やねらい、土地制度などに・「サザエさんの家系図」から実際の摂関政追ついて、これまでの政治との変化について治や家系図資料に迫り、主体的な思考を促考察し、表現する。

す。【－手立て①】究⑥「美人」からみる平安の文化！
学習課題：なぜ小野小町は「美人」なの？～平安時代の文化～
・平安時代の美人について、文化的な特色や背景に着目して考察する。
・クイズを通して仮名文字や文学作品の成立・現代の美人と平安時代の美人を比較し、平安時代における美人の３条件について考える。【－手立て②】について理解する。
・平安時代の文化の特徴を、時代背景を踏まえて考察し表現する。

・天平文化との比較から国風文化の時代的特色に迫る。【－手立て⑤】⑦「国家」とは何か？～まとめ・探究～
学習課題：古代日本の《キーパーソン》はだれだろう？

課
題・古代までの日本を大観し、クラゲチャートのを用いて、時代の特色を多面的・多角的にで、様々な角度から思考させる。

考察し、表現する。

【－手立て③】

探究

・思考ツールを用いて対話につなげること

・古代の日本ではどのように国家が形成され・古代における国家の現代への影響を考えさたか、また、どの人物がキーパーソンかをせることで新たな価値観の形成を図る。

考え、発表する。

【－手立て⑥】●単元名「文明開化～なぜ日本は《近代化》できたのか？～」内容：明治時代の政治・経済・文化等
学習内容

実施時期：２年生（Ｒ５.1 月頃～）
指導の工夫とプロジェクトとの関連①明治の名字？
学習課題：なぜ「名字」は明治時代に義務付けられたの？
・新政府が成立し、名字をはじめ近代国家の・「名字クイズ」を行い、明治維新やその背基礎が整備されていったことを理解する。

景への関心を高める。【－手立て②】

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画

ページ No８課

・明治維新によって、幕藩体制や身分制度が・廃藩置県において、「なぜ県名と県庁所在

題どのように変化したか、廃藩置県の目的等地名が違うのか」に着目して資料の読み取を考察し、表現する。

りや考察を行い、明治維新の現代への影響のを感じさせる。【－手立て①】

把握②みんなでチャレンジ！三大改革ランキング！
学習課題：なぜ制服と軍服は似ているの？ ～明治「三大改革」のねらい～
・新政府が行った学制・兵制・税制の改革の内容について調べてまとめる。

・自分たちの「制服」から学習課題へつなぐことで、生徒の探究心を高める。
【－手立て②】

・三大改革のそれぞれの影響について、江戸・三大改革に対する自分の意見や、「どれが時代の制度と比較しながら考察し、制度に最も重要な改革だったか」をランキング評

対して賛成か反対か自分の意見を述べる。

価することで、生徒の思考力と主体性を高める。【－手立て④】

単③「運動会」から考える富国強兵！

元を学習課題：なぜ新政府は「富国強兵」を進めたの？
・現代と明治時代の運動会の比較から、新政・明治時代の「運動会の種目名」から、明治貫府が進めた富国強兵の影響を読み取る。

く・錦絵の資料から文明開化の様子を捉え、明・明治維新の影響を X チャートに表現するこ課

治維新による日本の変化を「X チャート」とで、江戸～明治時代の変化を大観させに分類し、表現する。

る。【－手立て③】

題の④「地政学」の視点でみる諸外国のねらい
学習課題：「北海道」と「沖縄」はなぜ生まれた？

追究の時代観を掴む。【－手立て②】・北海道と沖縄県が設置された理由を、地理・現代の日本の国際関係につながる様々な歴的な視点や歴史的な背景から考察する。

史的背景を考えることで、現代とのつなが・竹島、北方領土、尖閣諸島の領有の歴史的りや価値観の形成を図る。【－手立て⑥】

な経緯と日本政府の見解を理解する。
⑤「演歌」から考える自由民権運動！
学習課題：なぜ「演歌」が流行したの？
・自由民権運動のおこりや政党の結成、激化事件に至る過程を、タブレット等を用いて調べ、民権派と政府側のそれぞれの立場についてまとめる。

・当時の「演歌」を聞き、学習内容への興味関心を高める。【－手立て①】・演歌が流行した理由を時代背景に着目して考えさせる。【－手立て④】

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ページ No⑥「君が代」から考える立憲制国家！

９

学習課題：君が代の「君」とはだれのこと？ ～立憲制国家の成立～
・大日本帝国憲法の制定過程とその内容の特・君が代を実際に聴くことで、制定の背景や色を調べ、議会政治が始まったことの歴史「国家」の意義について探究する姿勢を育的意義や、その特色と現代とのつながりをむ。【－手立て②】

考察し、表現する。
⑦なぜ日本は《近代化》できたの？まとめ・探究
学習課題：日本の《近代化ウェビングマップ》を作ろう！

課
題

・日本がなぜ他のアジア諸国に先がけて近代・日本の近代化を、日本と世界の様々な出来の化することができたのか、日本と世界を事から成る「ウェビングマップ」を作成

様々な視点から考察する。

し、明治時代を大観する。【－手立て⑤】

探究・明治維新が現代にもたらした影響を考察する。

・明治維新と現代日本をつながりに気付かせる。【－手立て⑥】●単元名「戦後日本と冷戦 ～今の日本を形作ったものは…？～」
内容：冷戦下における日本の政治・経済・文化と国際情勢
学習内容

実施時期：３年生（Ｒ６.７月頃～）
指導の工夫とプロジェクトとの関連①「特別教室」からみる戦後史
学習課題：なぜ「図書室」は最後にできた？ ～戦後改革史～
課
題の把・終戦後の日本において、日本国民の状況

・音楽室、図書室、被服室、理科室などの特や、GHQ による非軍事化などの占領政策に別教室が作られた順番を並び替える活動をついて調べる。

通して、世界大戦までの時代観を掴み、・闇市やマッカーサーと昭和天皇の資料などから敗戦後の日本の状況を読み取る。

GHQ の戦後改革につなげていく。
【－手立て②・⑤】

握②勝ち組５レンジャー！国際連合！
学習課題：なぜ国際連合ができたのに《冷戦》が始まったの？
・資本主義と共産主義が対立する中で冷戦が・なぜ冷戦が始まったのか、なぜ国際連合が発生し、国家の分裂や植民地支配の終結な発足してもなお国家間の争いが続いたのど、新たな国際体制が生まれたことを理解か、資料や時代背景を踏まえた振り返り活する。

動を行わせる。【－手立て④】

・冷戦下における各国の動静を調べる。

2022年度 ソニー子ども科学教育プログラム 教育実践計画

ページ No③地政学でみる日本の独立と５５年体制

１０

学習課題：なぜ自衛隊は設置されたの？
・日本がどのような背景で国際社会に復帰したかを考察する。

・日本近辺の共産主義陣営、資本主義陣営を地図で着色し、地政学的な視点からアメリ・冷戦が激しくなる中、資本主義陣営の強化を目指したアメリカが日本の独立を認めたことを理解する。

カのねらいを考えさせる。【－手立て①】
・現在も存在する自衛隊から学習課題に迫る。【－手立て②】

単④緊張緩和とパンダ外交
元を貫く課

学習課題：なぜ日本にパンダがやって来たの？
・戦後の日本の外交や沖縄の復帰を、緊張緩・上野動物園にパンダがやって来た理由を、和や東側諸国との関係構築を関連付けなが時代背景を踏まえて思考し、学習課題へ迫ら考察する。

る。【－手立て②】⑤「カップヌードル」から考える冷戦終結！

題

学習課題：「No Border」とは何か？ ～冷戦終結と新たな時代の幕開け～の・どのように冷戦が終結したのか、また冷戦

・カップヌードル「No Border」の CM のメ

追終結後どのように国際情勢が変化したのか

ッセージから、ベルリンの壁崩壊などの冷究を考察する。

戦終結後の世界への興味関心を高める。
【－手立て①】⑥「お菓子」で大観！現代史！
学習課題：なぜハッピーターンが生まれたの？
・明治維新～行動経済成長期までの経済・文・生徒にとって身近な５つのお菓子を、発売化の発展を、「お菓子」の歴史で振り返の古い順に並び替える活動を通して、それり、現代を大観する。

ぞれの時代的特色に迫る。【－手立て⑤】

・冷戦終結後の日本経済の課題や、現代への影響を考察する。

・冷戦終結後の日本の文化から現代への影響を読み取らせる【－手立て⑥】⑦現代日本ダイヤモンドランキング まとめ・探究
学習課題：現代の日本を形作ったものは何だろう？

課
題の探究

・現代の日本と世界を大観して、時代の特色を多面的・多角的に考察する。

・現代の単元で学習した政治・外交・文化・経済など様々な出来事を振り返り、「最も・戦後の日本の発展について、世界の情勢や現代日本へ影響を与えたものは何か」を国際社会における日本の位置付けと関連付「ダイヤモンドランキング」の作成を通しけて考察し、表現する。て考えさせる。【－手立て③・⑤】

この度、初めて実践計画を作成することで、私自身貴重な研修の機会となった。今後も積極的に研究に励んでいきたい。