書き手の伝えようとすることをとらえる「読むこと」の指導
書き手の伝えようとすることをとらえる「読むこと」の指導
－読み取りのためのタスクの与え方と内在化のための音読活動の工夫を通して－―読み取りのためのタスクの与え方と内在化のための音読活動の工夫を通して―
長期研究員 横 山 裕 一

《研究の要旨》

長期研究員 横山 裕一 「読むこと」の指導において，文章全体を通して書き手が伝えようとすることをとらえさせるために，読み取り≪研究の要旨≫のためのタスクの与え方を，物語の概要や説明文の要点など，書き手が伝えようとすることを正確に読み取るため「 読むこと」の指導において，文章全体を通して書き手が伝えようとすることをとらえさせるために，読み取りのヒントとなるよう工夫した。さらに，音読活動を，内在化の促進につながる，意味を意識したものになるよう工のためのタスクの与え方を，物語の概要や説明文の要点など，書き手が伝えようとすることを正確に読み取るためのヒントとなるよう工夫した。さらに，音読活動を，内在化の促進につながる，意味を意識したものになるよう工夫することで，読解の基礎となる言語知識を増やし，読み取りをスムーズに行えるようにした。
夫することで，読解の基礎となる言語知識を増やし，読み取りをスムーズに行えるようにした。

Ⅰ 研究の趣旨

【手だて１】読み取りのためのタスクの与え方の工夫

学習指導要領の「読むこと」の指導事項では，ある程 文章内容の表面的な情報を検索させることにとどまら度の長さがあり，内容的にまとまりのある文章を読んで，ず，複数の英文や段落を読んで，その前後関係を踏まえ書かれている内容や考え方など，書き手が伝えようとすながら考え，判断するなどしないと答えられない読み取ることを，自分の体験や考えなどに照らしながらとらえりのためのタスクを与えることで，文章の大切な部分をることを最終的な目標としている。しかし，これまでの正確に読み取らせる。

自分の指導を振り返ると，生徒に，まとまりのある文章【手だて２】内在化のための音読活動の工夫

を読んで，書き手が伝えようとすることをとらえる指導

音読を，綴りを見て意味を考えず，ただ発音するようを意識的には行っておらず，結果的に，文章を読み取るな機械的なものではなく，意味を意識した活動になるよ

こととはどういうことなのかを理解させてこなかったよ

う工夫することにより，読解をスムーズに行わせるためうに思う。そこで，読解の際のヒントや手がかりとなるの基礎となる，語句や表現などの言語知識の「内在化 ※１ 」

よう，読み取りのためのタスクを工夫して与え，自分のを促進させる。

力で文章を読み取る力を育んでいきたいと考えた。

※ １「インプット情報を，知覚・理解し，長期記憶に転送・格納して，知識として定着させること。」 門田修平  「シャドーイング・音読と英語習得の 昨年度の研究では，説明文で，大切な部分とその他の科 学 」コスモピア ２ 研究の実際

情報を整理し，物語では，概要や主題を読み取ることができる，読み取りのためのタスクを与えた。タスクを解研究対象 中学校 第３学年 名（ ２クラス） 

決するために主体的に読み取りを行う姿や，活気に満ち実践授業Ⅰ（６月 ）8QLW$)LUHZRUNV)HVWLYDO（４時間） 

た教室の様子などから，読み取りのタスクの与え方を工実践授業Ⅱ（９月 ）/HW V5HDG$0RWKHU V/XOODE\（４時間）

夫することは，書き手の伝えようとすることをとらえる

実践授業Ⅲ（月）8QLW/HDUQE\/RVLQJ（４時間） 

際のヒントとして有効に働くことが分かった。

 読み取りのためのタスクの与え方の工夫

昨年度の実践を通して，「読むこと」に対して前向き

 教科書や教師用指導書には，文章中から情報を検索すに取り組む態度を育むことはできたが，生徒は，まとまれば答えられる読み取りにあまり慣れていない生徒でりのある文章を読むことにまだ十分に慣れておらず，読も取り組みやすいタスクが数多く設定されている。それ解の基礎となる言語知識も不足している状態であった。

らのタスクは，読み取りへの動機づけを行うのに適してそこで，本年度は，書かれている内容や考え方を，自おり，私自身もよく利用していた。そこで本研究でも，分の体験や考えなどに照らしながらとらえるための前提

読み取りの初めに情報検索をさせるタスクを与え，解決となる，書き手の伝えようとすることを正確に読み取るさせることで，ほとんど全ての生徒を，文章を読み取る段階に焦点化し，研究を進めていきたいと考えた。

学習に向き合わせたいと考えた。生徒の注意が文章内容に向いた後は，読み取りのためのタスクを，文章のおおⅡ 研究の概要

まかな内容から，徐々に詳細な内容について読み取るこ１ 研究仮説とができるよう工夫して与えることで，段階的に文章の「読むこと」の指導において，以下の手だてを講じれば，大切な部分について理解できるようにさせたいと考えた。

生徒が，書き手の伝えようとすることをとらえることが実際に，授業実践において，情報を検索させた後に用いできるであろう。

た読み取りのためのタスクについて以下に詳述する。
- 62 -― 62 ―➀ 67(3（文章の大まかな内容を読み取らせるタスク）

③ 67(3（文章の大切な部分を読み取らせるタスク）

文章全体を読んで，概要を把握していなければ，文章（）は，複数の英文や段落を読んで，その前後関係の大切な部分を理解することは難しいと考える。そこで，を踏まえながら考え，判断するなどしないと答えられな読み取りのためのタスクを，特定の英文や段落だけの内いタスクである（図１）。このようなタスクを設定するこ容について問うのではなく，文章全体を読み取ることがとで，文章を読み深めさせ，文章の大切な部分についてできるものにしようと考えた。そのため，（３）～（６）

理解させようとした。
「間違いから学べることを知り，間のような内容の正誤を判断させるタスクを，全ての段落違いを恐れず，自分からどんどん日本語を話すようになに一つずつ設けた（図１）。

ったから」などと，文章内容に対する深い理解がうかがえる答えを導き出す生徒が，実践の回数を重ねるにした

Thesewrestlers cancan speak
speak JapaneseJapanese quite
quitefluently.
fluently. But
Butmostmostofof
These days,days, many
many foreign sumo wrestlers
themJapan. ItIt was
was notnot easy
easy forfor them
them totolearn
learnJapanese.
Japanese.
them knew
knew little
little when they came to Japan.

がって増えてきた。

Sometimes
Sometimes they
they mademade mistakes.

 内在化のための音読活動の工夫

For
wrestler didn’t
didn’t know
know thethe word
word “Okami-san“Okami-san” ”atatfirst.
first.SoSohehe
For example,example, one young foreign wrestler

読み取りをスムーズに行えるようにするためには，読confused“wolf.” He
He calledcalled her
her““Ohkami-sanOhkami-san.”.” Everyone
Everyonelaughed.
laughed.
okami”” with “ohkami,” or “wolf.”
confused ““okamiTheabout his
his mistake.
mistake. But
Buthe
helearned
learnedfrom
fromit.it.
The wrestler
wrestler was shocked to hear about

解の基礎となる語句や表現などの知識を増やすことが重Anothermistake. One
One day
day hehe putput ononaanew
newyukataandwanted
wantedyukataand
Another wrestler
wrestler made a different mistake.

要であると考えた。門田修平によると，内容理解後，何people
didn’t know
know how
how totosay
say“How“HowdodoI Ilook?”
look?”ininJapanese.
Japanese. SoSo
people aroundaround him
him to check it. But he didn’t

度も繰り返し綴りを見て発音する練習をすることで，綴hehe said,said, ““KireiKirei?”?”Ofknow thethe right
right words.
words. They
They weren’t
weren’t afraid
afraidofofmaking
makingOf course,course, now
now these wrestlers know

りを見て発音することに習熟し，意味を考えながら音読

mistakes
the sumo
sumo world
world people
people say,say, “Learn“Learnsumo
sumobybylosing.”
losing.” I Imistakes andand learned
learned from them. In theすることができるようになり，語句や表現などの知識のthinkthings.
think thethe same
same cancan be said for many things.

内在化が進むとされている ※２ 。そこで，語句や表現など

New Horizon EnglishNew
CourseBook3,English
Unit Course
4 P.46~47（東京書籍）より
HorizonBook3,Unit 4 よりの知識を増やすために，文章の大まかな内容について理解させた後，意味を意識しながら音読ができるようにしSTEP【情報を見つけよう・英語を抜き出そう】
STEP 11【情報を見つけよう・英語を抜き出そう】

たいと考えた。

（１）
Who isis this
（女将さんのイラストを指しながら）（１）Whothis woman ??（女将さんのイラストを指しながら）（２）
What doeson（着る）?（新しい浴衣を着ている力士のイラストを指しながら）（２）Whatdoes this wrestler put on（着る）?（新しい浴衣を着ている力士のイラストを指しながら）※ ２  門 田 修 平 （） ※１に同じ 

STEP1は口頭で発問は口頭で発問※※STEP1➀ 綴りと発音を一致させ，意味への意識付けを行う音読STEP【おおまかな内容を理解しよう・○か×か？】※答えの根拠となる文に下線を引こう！
STEP 22【おおまかな内容を理解しよう・○か×か？】※答えの根拠となる文に下線を引こう！

音読を行う際，綴りを見て，どう発音すればよいか分

（３）Many
umo wrestlers mademade mistakes
mistakes because
because ititwas
waseasyeasyforforthemthemtotolearnlearn（３）Many foreignforeign ssumo
Japanese.
Japanese.

からなかったり，発音するまで長く時間がかかったりす（４）One young"okami" "Ohkami-san".
"Ohkami-san". SoSohehewas
wasshocked.
shocked.
（４）Oneyoung foreignforeign wrestler called "okami"

るようでは，意味に意識が向くのは難しい。そこで，次yukata andKirei?"?"（５）
Another wrestlerand said
said ""Kirei（５）Anotherwrestler put on a new yukata

ページ図２の指導計画の基，特に１時間目は，綴りと発（６）These tworight JapaneseJapanese words
words because
becausethey
theylearned
learnedfrom
fromtheir
their（６）Thesetwo wrestlers know the right
mistakes.
mistakes.

音 を 一 致 さ せ る こ と に 重 点 を 置 い た 音 読 を 行 わ せ た 。STEP
【詳しく読もう・要約しよう】
STEP 33【詳しく読もう・要約しよう】，「）ので「）ので，（７）ある若い外国人力士は（（７）ある若い外国人力士は（「「ＣＤでモデル音声を数回聞かせた後，モデル音声や教師」を」をの範読の後に続いて繰り返して発音させたり，モデル音」と混同した。
」と混同した。

，（（８）若い外国人力士は（８）若い外国人力士は，）その間違いから（）その間違いから（（９）もう一人の外国人力士は（（９）もう一人の外国人力士は（，「のでので，「声に重ねて音読させたりすることで，綴りを見て発音す）ということを聞いて）ということを聞いて）を受けた。（（）を受けた。

（（）。
）。

ることに十分に習熟させ，意味に意識が向くようにした。

））② 綴り・発音・意味を一致させる音読」と周りの力士に尋ねてしまった。
」と周りの力士に尋ねてしまった。

２時間目に，詳細な内容について読み取りをさせた後STEP 44【大切な部分を読み取ろう】※答えの根拠となる文に線を引こう！
STEP【大切な部分を読み取ろう】※答えの根拠となる文に線を引こう！
（10）２人の外国人力士はどのように正しい日本語を学んでいきましたか。
（10）２人の外国人力士はどのように正しい日本語を学んでいきましたか。

においても，理解度には個人差があり，まだ意味がよく

図  読み取りのためのタスクの一例

理解できない語句や表現が残っている可能性がある。そ② 67(3（詳細な内容について読み取らせるタスク）

こで，6LJKWWUDQVODWLRQという音読活動を行い，日本語文章を読んで，概要を把握した後は，（７）～（９）を見た後すぐに英文を発話する練習をさせることにより，のようなタスクを与えた。文章内容を部分的に要約させ語句や表現の意味を確認させ，綴り・発音・意味を一致ることで，文章の詳細な内容についてより正確に読み取させた（図２）。

らせようと考えた（図１）。文章の詳細な内容について正③ 意味を聞き手に伝える音読
綴り・発音・意味が一致した後，３時間目に，5HDG 

確に理解することが，説明文において，書き手が文章全体を通して伝えたい大切な部分を読み取る前提になると/RRNXSという音読活動を行い，英文を読んだ後，顔を上思われる。

げ，意味が聞き手に伝わるように音読させた。意味を聞- 63 -― 63 ―

き手に伝えるためには，聞き手の顔をよく見て，意味の単語を見付けて文を読み取ったり，答えを探したりする

まとまりごとに間を置いたり，大切な部分はゆっくり読ことができた」などの感想も見られ，生徒がまとまりのんだりする必要がある。そこで，４時間目に，練習してある文章を読むことに慣れ，文章を読み取る方法を徐々きた音読の成果を発表させた。そして，その際，意味をに理解してきたことがうかがえる。

聞き手に伝える音読ができていたかについて，ビデオでまた，音読活動 についての感想を見ると，「授業でそ撮影した自分の発表の様子を振り返らせたり，教師がフんなに文法を詳しくやっていないはずなのに，頭に入っィードバックを与えたりするようにした（図２）。てきてすごいと思った」「 一つ一つの区切りごとに暗記をすることでとても分かりやすくて覚えやすかった」「 棒読指導計画
読 解解
読
音 読読
音
新出単語の確認、概要・要点把握
新出単語の確認、概要把握
新
単語 確認、概要把握

時間
時間

１時間目
１時間目

音読（Listen&&Repeat,Repeat, Overlapping）
Overlapping）
音読（Listen

みではなく，話をしているように読んだら暗唱もしやす
現などの言語知識の内在化に有効に働いたことがうかが

３時間目
３時間目
４時間目
４時間目

える記述が見られた。

意味への意味への意識付け
意識付け

詳細な内容についての理解
詳細な内容についての理解
２時間目
２時間目

くなった」など，意味を意識した音読活動が，語句や表指導目標
指導目標

音読（Sighttranslation）
音読（Sight音読（i h translation）
l i ）綴り・発音・綴り
綴り・発音・発音
意味の一致
意味の一致

意味が聞き手に伝わるように意味が聞き手に伝わるように
味 聞
伝わう
音読する練習（Read&&Look‐up）
Look-up）
音読する練習（Read
音読の発表
音読の発表

意味を聞き意味を聞き手に伝える
手に伝える

さらに，「語句や表現などの言語知識を増やす音読活

内内
在
在
化
化

動は，英語の文章の理解に役に立つと思いますか」という質問に対して，「そう思う」と答えた生徒が ％，「どちらかと言えばそう思う」と答えた生徒が ％と，ほと

んど全ての生徒が音読の有効性を感じていることが分かった。理由として，「音読をして覚えた単語や文法が文章

図２ 実践授業の指導計画
 実践授業の考察の中にあると，自然と意味が分かり，内容が理解できる67(3２～４のような読み取りのためのタスクに正しくから」「 読み取るスピードが速くなった気がしたから」「意答えることができた生徒の割合は，６月の実践授業Ⅰで味のまとまりを意識して読むことで，内容がよく分かるは％であったが，月の実践授業Ⅲでは，％まで上から」という生徒の記述から，音読が，内容理解にもよ昇した。

い影響を及ぼしていることが推察される。

また，６月の実践授業Ⅰでは，音読に意欲的ではなく，

２ 今後の課題

意味のまとまりごとに間を置くことができず，ほとんど教師から与えられたタスクを文章を読み取る際のヒン英文を見たまま４時間目の発表を行っていた生徒は，

トや手がかりとすることで，ある程度の分量がある文章

月の実践授業Ⅲでは，聞き手の顔を見て，意味のまとまを前にしても，抵抗なく文章全体に目を向け，内容を理りごとに間をおいて音読することができるようになるな解することができる生徒を増やすことができた。
今後は，読み取りのヒントとなるタスクを少しずつ減ど，意味を意識して音読する生徒が増えた。

Ⅲ 研究のまとめ

らしていきながら，生徒が自分の力で文章の概要や大切

１ 研究の成果ている内容や考え方を，自分の体験や考えなどに照らしな部分を正確に読み取れるようにし，ひいては，書かれ７月と月に同じ問題形式を用いて，文章の概要や大ながらとらえることにつなげていきたい。そのためには，切な部分を読み取る力をみる事前・事後テストを行った。

中 学 校 ３ 年 間 を 見 通 し た 継 続 し た 取 組 が 重 要 と な る 。

平均正答率の推移をみると，文章の概要を把握する力をＣＡＮＤＯリストの活用を図りながら，ロングスパンのみる問題が，％から％に上がり，文章の大切な部分中で，計画的・系統的なカリキュラムの構築を図りたい。

を読み取る力をみる問題も，％から％に上昇した。

また，意味を意識した音読活動の有効性を生徒が実感

事後アンケートにおいても，「２，３語分からない単語がし，語句や表現などの定着を図ろうと，音読活動に意欲あっても，前や後ろに書いてあることから考え，文章全的に取り組む生徒が増えてきた。そこで今後は，該当単体で何を言おうとしているかを理解しようとした」など

元の指導の時間だけで音読活動を終わらせるのではなく，の感想が見られ，一語一語の意味や一文一文の解釈など，１，２か月，期間を置き，他の単元の帯の時間などにお内容の特定部分の理解にのみとらわれる読み取りから脱いて，既習の内容を繰り返し音読するサイクルを構築し却している様子が見られた。さらに，「問題を解きながらたい。そうすることで，言語知識の定着をより確かなも読むことでだいたいの内容が分かった」や，「キーとなるのとさせたい。

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