児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究―教育相談的な手法と「教員のメンタルヘルスに関するアンケート調査結果」を生かして―教育相談チーム

Ⅰ研究の趣旨力」と押さえた。

本研究の目的は，児童生徒を支援する力を高める
校内研修に関して，校内研修実践資料の考案と実施〈個人として身に付けたい力〉

を通して，教員の児童生徒を支援する力を組織的・・計画的に向上させることにある。

児童生徒を理解し，問題へ対応する力と人間関係を築く力

平成22年度に教育相談チームが基本研修等受講者〈組織として身に付けたい力，状態〉

706名に対し実施した「教員のメンタルヘルスに関・互いに認め合い協力し合う力（職場）するアンケート」の調査結果によると，研修者の約70％が何らかの仕事上のストレスを抱えており，特⑵

なぜ校内研修なのかに，ストレスの程度が高い研修者ほど，児童生徒・児童生徒を支援する力を高めることは，教員一人

保護者・管理職・同僚との関係（以下,人間関係）

一人に恒常的に課せられた責務であると同時に，教についてストレスを感じていることが分かった。こ員集団が組織的に取り組むべきものである。この児のことから，児童生徒を支援する力の基盤の一つと童生徒を支援する力を高めることへのアプローチとして，個々の教員が人間関係を円滑に結ぶスキル等

して校内研修に着目したのは，校内研修がその機能を身に付ける必要性が指摘でき，そのためには教員として教員個々の力量向上と教員集団の組織力向上

自身が人とかかわるスキルを学ぶ機会を持つことがを併せ持つためである。

重要であると考える。

２

研究内容・方法⑴

教員が児童生徒を支援する力を高めるための

また，同調査の結果によると，ストレスを感じながらも，対象者の約90％が教員の仕事に対して充実

個々の力量向上と教員集団の組織力向上が図られ感ややりがいを感じており，特に，他の教員からのる実践についての理論研究及び実施案の考案

承認や支え合える同僚の存在が充実感ややりがいに①

児童生徒を支援する力を高めるために必要な教つながっていることが分かった。このことから，教員の力（スキル・状態）を「教員のメンタルヘル

員集団が組織として機能することの重要性が指摘でスに関するアンケート調査結果」を生かして選定

き，教員相互の同僚性や協働性が醸成されることにする。

よって，児童生徒を支援する力が組織として高まる②と考えられる。

①で選定した力を効果的に高めていけるような
校内研修実施案を，教育相談的な手法を生かして

そこで本研究では，教員が児童生徒を支援する力考案する。

を高めるために，教員個々の力量向上と教員集団の⑵

研究協力校（小学校）等における実践と検証

組織力向上が図られるような校内研修実践資料を作①

研究協力校※１及び校内研修の実施依頼校※２に成していく。

おいて実施案をもとに校内研修を実施する。
②

Ⅱ

研究の概要

１

主題についての考え方

校内研修を実践した後に，教員の変容をとらえる。

③⑴ 「児童生徒を支援する力」について②をもとに，校内研修実施案に修正等を施し，『校内研修実践資料小学校版（試案）』を作成する。

本研究では，以下の二つを「児童生徒を支援する

※１

－17－

研究協力校･･･本教育センター（以下，教育センター）かきれていない状態がとらえられた。しかし，これをら研究協力を依頼した学校※２

校内研修の実施依頼校･･･学校からの講師派遣依頼を受け，教員個人の問題としてのみ考えるのではなく，多くの教員が社会や子どもの変化に苦慮していると考教育センターより出向いて校内研修を行った学校

え，この状況に積極的に対応していくことは個人の

Ⅲ

研究の実際

問題を超えて，現代の教員・学校に課せられた時代

１

児童生徒を支援する力を高めるために必要な教や社会の要請ととらえた。また，上記①～⑤のやり員の力の選定がいにつながる項目は，学校生活を充実させていく

児童生徒を支援する力につながる教員の力を考えための指針として，より主体的に対応すべきものとるため，平成22年度の「教員のメンタルヘルスに関考え，「児童生徒を支援する力を高めるために必要するアンケート調査結果」を分析したところ，以下

な教員の力」として，次の力を選定した。

の点の必要性を指摘することができた。
・

ストレスを感じる程度が高い研修者ほど，人間〈個人として身に付けたい力〉

関係に関するストレス項目を選択する割合が増え○

児童生徒を個人・集団として理解する力ており，人間関係を結ぶ力が求められている。

････････････Ａ１○

ストレスの程度と対人ストレスの関係

コミュニケーション力（相談面接のスキルと自己表現のスキル）

人間関係に関する設問のストレス
0，
最低1．
0）
の程度（4項目平均：最高4．

○････････････Ａ２

児童生徒間の人間関係づくりを促進する力

ストレスの程度

小学校

中学校

高等学校

４：とても感じる

3.0

2.8

2.7

○

３：少し感じる

2.5

2.4

2.3

〈組織として身に付けたい力，状態〉

２：あまり感じない

2.0

2.0

2.0

○

１：ほとんど感じない

2.0

1.8

1.8

････････････Ａ３
指導困難事例への対応力････････････Ａ４
同僚と助け合い協力して活動する力，職場････････････Ｂ１（対象：平成22年度教育センター基本研修等受講者706名）○

同僚間で承認感を高め合う職場･･････Ｂ２

・ ストレス要因として，「教材研究の時間がない」

２

校内研修実践資料の考案「持ち帰り仕事」「生徒指導」「学習指導」「保護者⑴

教育相談的な手法を生かす対応」等があり，生徒指導面では児童生徒の問題

文部科学省が発表している病気休職者数等の推移への対処，保護者への対応が重要となっている。

のデータでは，精神疾患による休職者数が増加し続・けており，40代，50代の教員が全体の約65％を占め

は，ストレスを強く感じ，やりがいも低くなってている。教員意識調査からも，「これまでの知識やおり，援助を受ける力が必要となっている。

経験では対応できないことが多すぎる」の項目で高・相談するのが苦手，相談を受けるのが苦手な人

やりがいにつながることは，①「授業がうまくいくこと」，②「児童生徒への対応」，③「学級のい値を示しており，アンケートからのとらえと同様の傾向を示している。

まとまり」，④「和やかな職場の雰囲気」，⑤「児このような中で，教育相談の手法は，理論と実践，

童生徒からの信頼」の順であり，生徒指導面では技法が一体となっており，様々な問題に対応可能な児童生徒・学級集団の理解と対応，同僚性・協働ものである。また，実際場面で使える理論を持って性が大切になっている。

いると先が見通せて具体的に動きやすくなると同時・ストレスが高い人ほど，「自分のよさの承認」に，応用が利くようになると考えられる。そこで本がやりがい感につながっている。

研究では，次の教育相談的な手法を用いて，「児童アンケート結果からは，教員がストレスへ対処し生徒を支援する力」の育成に取り組んだ。

－18－

技能をトレーニングにより育てる方法である。他人や自分の○思考・感情に対する理解や共感を踏まえたスキル獲得をめざ

児童生徒を個人・集団として理解する力にしており，他者理解を深め人間関係づくりを円滑にすること関するものができる手法である。

児童心理と発達課題，Ｑ-Ｕ＊１○＊６

コミュニケーション力（相談面接のスキル

概要を明らかにしながら対応策等を考えていく事例研究法でと自己表現のスキル）に関するものある。問題発見能力や情報分析能力を培うことのできる手法

相談面接（児童生徒・保護者），アサーションである。

トレーニング＊２○

インシデント・プロセス事例研究とは，簡略な事例（インシデント）に対して，参加者が質問することによって事例の＊７

コーチングとは，傾聴や承認，質問によって，相手の自発

人間関係づくりを促進する力に関するもの

的な行動を促進させるコミュニケーションサポート技術であＳＧＥ＊３，ＰＡ＊４，ＳＳＴ＊５，Ｑ-Ｕ，ストる。その人が本来持っている意欲や能力，可能性を引き出し，
意志決定や対人関係能力を促進させることができる手法であレスマネジメント○る。

指導困難事例への対応力に関するもの⑵

インシデント･プロセス事例研究 ＊６，Ｑ-Ｕ
事例研究○

校内研修実施案の考えと基本構成
校内研修実施案は，体験的な活動を通して，児童同僚と助け合い協力して活動する力，職場生徒を支援する力につながる教員に必要な力が高めに関するものられるように考えた（以下，体験型の研修）。実施

ＳＧＥ，ＰＡ，ＳＳＴ，インシデント・プロ

案の組立ては，「はじめに→説明・演習→まとめ」

セス事例研究，Ｑ-Ｕ事例研究を基本とし，「はじめに」では，緊張感を緩和する○

同僚間で承認感を高め合う職場に関するも活動や活動への動機付けを行う。
「説明・演習」では，のまず，活用する教育相談の手法を説明し，次に，目

コーチング＊７，ＳＧＥ的に応じた演習を行い理解を深めていく。
「まとめ」
では，演習の振り返りを通して自分の認知や行動を

Ｑ-Ｕとは，楽しい学校生活を送るためのアンケートのこと

修正，拡大していく。その際，学校における授業をであり，標準化された心理テストである。児童生徒の意欲や中心とした多様な場面で生かせる活動を体験し，実＊１

満足感，学級集団の状態などを測定でき，教員は一人一人を理解して個別対応につなげたり，学級集団の状態を理解して今後の経営を工夫したりすることができる手法である。
＊２

アサーショントレーニングとは，自分も相手も大切にしな

がら，自分の意見や気持ちを表現できるようにするトレーニングである。自分の気持ちや考えを率直に表現するスキルを際に活用できるようにしていく。また，教員が共に活動する中でコミュニケーションが密になり，感情交流が図られ，他の教員への理解が深まったり互いに承認し合ったりできるように考えた。

身に付け，よりよい人間関係をはぐくむことができる手法である。
＊３

ＳＧＥとは，構成的グループエンカウンターのことであり，ゲーム的要素を持った課題と取組みの振り返りを含んだグ
ループ体験活動である。取組みの中で仲間との心のふれあいを体験し，自他理解を深めたり承認感を高めたりすることができ，児童生徒と教員が共に成長できる手法である。
＊４

ＰＡとは，プロジェクト・アドベンチャーのことであり，グループで冒険的課題に挑み，その取組みを振り返るように構成された体験学習プログラムである。相互の信頼関係を築きながら自己理解を深めたり社会性を高めたりする効果があり，児童生徒と教員が共に成長できる手法である。
＊５

ＳＳＴとは，ソーシャル・スキル・トレーニングのことであり，よりよい人間関係を築き，維持していくための社会的

－19－

３

校内研修実施案に基づく実践と考察④

研究を進めるにあたっては，研究協力校の実態と実践の概要

ニーズを把握し，それに応じた校内研修を行った。

研究協力校
実施過程
０はじめに

研究協力校との打合わせでは，児童の問題や保護者の要望の多様化と学校の対応力強化の必要性が確認
けではなく，すべての児童への対応力を更に高めていきたいとの要望があった。これらを受けて，下図

４

５

行事等

運動会
遠足

生徒指導

教育相談

６

７

８

修学旅行
授業参観
プール開き 宿泊学習
授業参観
終業式
宿泊学習
鑑賞教室

夏季休業
始業式
水泳記録会
避難訓練

１２

１

ボランティア カリヨン祭 マラソン大 終業式
活動
就学時健診 会
市陸上大会 授業参観
小中音楽祭
提灯行列

９

１０

１１

始業式
避難訓練
授業参観

児
童
等
へ
の
対
応
力
の
向
上

児童同士，教員と児童の自他理解等に関する等
研修→

児童同士，教員と児童の自他理解等に関等する研修→ঊ͈̓͂͜௖౴࿂
୪ͅ‫ࡄ̳ͥ۾‬ਘ

教員の自己肯定感・承認を高める→SG
E，コーチング等
インシデントプロセス研究
法による事例研究

組
織
力
向
上

教員同士の相談
面接に関する研修→傾聴・被傾聴ͼϋΏΟϋΠίυΓΑࡄ‫ݪ‬༹ͥ͢ͅম႕ࡄ‫ݪ‬］＊はじめに相談面接の目的を共通確認する

相談面接の基本 ○相談面接を進めるための基本事項を
理解する
・心構え
・面接場面の設定
・面接者の姿勢と位置関係
留意点○相談者に面接者の気持ちや意見を押しつけない
相談面接の基本 ○基本的な技法を確認する
的な技法
・受容
・繰り返し
・支持
・質問

＊面接者の姿勢と位置関係については体験を通して理解する

２演習◎「保護者との実際場面」についての演習

電話での相談「登校しぶりの児童の母親と」○事例の概要把握

学期末懇談会

子どもの社会化を促進する→関係づくりの 等༗ࢌ৪͈͂௖౴࿂
୪ͅ‫ࡄ̳ͥ۾‬ਘ

子どもの社会化を促進する→関係等づくりの［＊教師が陥りがちな相談面接の危険性について理解する＊技法は適切に使えば効果的であるが「はじめに技法ありき」ではないことに留意する［］＊一般的な流れや分類であり，必ずしも当てはまらない場合もあることに留意する

３

スキー教室 授業参観
小中連携授 修了式
業
卒業式

教育相談

保護者と 家庭訪問
学期末懇
ＰＴＡ教
個人懇談会
談会
養講座
の関係
児童同士 関係づくりのスキル（友達づくり）
児童と教
関係維持のスキル（友達関係の深化）
師の人間関係づくりのスキル（友達関係の拡大）
関係関係改善・問題解決のスキル
児
童
を
支
援
す
る
力
を
高
め
る
校
内
研
修

２

＊留意点

＊ミニ・エクササイズを通して自由に［ ］
意見を言い合える雰囲気をつくる

何のために保護 ○保護者と教師が協力関係をつくり，児童生徒の問題解決を支援するため
者面談を行うのかの相談面接であることを理解する
相談面接の進め方と留意点○相談面接の進め方と留意点を理解する
・連絡時
・相談面接前
保護者のタイプ・相談面接時 ・面接終了後○保護者の基本的なタイプを確認する

研究協力校 校内研修内容（案）
入学式
始業式
健康診断

時間

何のために相談 ○問題を解決するための相談面接であることを理解する面接を行うのかＢ｢保護者との相談 ◎「保護者との相談面接」の講義
面接｣

10月に第２回，２月に第３回の校内研修を実施した。
月◎本講義演習の概略説明○講義者の自己紹介，ウォーミングアップ○本時の意義の確認○ねらいの確認

１説明
Ａ｢相談面接の基礎 ◎「相談面接の基礎・基本」の講義・基本｣できた。併せて，学校からは特定の問題への対処だの校内研修案を提示し検討を行い，９月に第１回，校内研修「保護者との相談面接」実施案

実施内容・要点

保護者との信頼関係づくりに関する研修→
コーチング， 等＊事例１は初期対応を取扱う＊３人１組のグループで行う＊グループ，全体での振り返りを大切にしながら望ましい対応について考える＊保護者面談には特効薬はないことを再確認する＊事例２は緊急対応の事例を取扱う＊３人１組のグループで行う＊グループ，全体での振り返りを大切にしながら望ましい対応について全員で考える＊日常の地道な信頼関係づくりが最も大切であることを再確認する○対応策や留意点について話をする
３まとめ◇

教員の自己理解に関する研修→エゴグラム
等］来校した保護者 ○事例の概要把握との面談「いじめ被害を○保護者，担任，学年主任の役決め，訴える父親と」ロールプレイを行う（３分）○グループでの振り返りをする １役１分
○全体での振り返りをし（５分），各班の意見を全員で共有する○２度目のロールプレイを行う

学級づくりに関する研等
修→ 㸪
教員の自他理解等に関する研修→
等［○保護者，担任，観察者の役決め，ロールプレイを行う（３分）○グループでの振り返りをする １役１分
○全体での振り返りをし（５分），各班の意見を全員で共有する○２度目のロールプレイを行う◎研修者に感想を述べてもらい，振り
返りを行う

［ ］

はじめに
導入として，進行者に対して意識的に「負ける」

また，校内研修実施依頼校での実践では，依頼校後出しじゃんけんを行った。思わず勝ってしまうとが研修一覧表※３の中より選択した内容で校内研修いう結果から，人はだれでも相手に「勝とう」といを行った。本稿では小学校３校での実践について紹う意識を持っていることを確認し，本研修では各教介する。

員が持つ「相談＝指導助言」という意識の変革が必※３

要であることを示唆した。その後，本研修のねらい⑴

研修一覧表･･･教育相談チームが外部依頼に対応できる講

座名や内容等を記載した表。「児童生徒の人間関係づくり」を説明した。

講座など10種類の講座がある。

◇

実践１

研究協力校における第１回校内研修－身に付けたい力

説明・演習
まず，進行者は相談面接の目的，心構え，面接場

Ａ２（※P.18参照,以下同じ）

面の設定，面接者の姿勢と位置関係について説明し①

活動名 「保護者との相談面接」

た。参加した先生方は相談者を説得するのではなく，②

ねらい

相手を理解し受容する心のゆとりを持ちながら話を○保護者と対立関係に陥らずに協力関係を結ぶ相聴くこと，相談者との信頼関係を築くことの大切さ

談面接を行うポイントを理解することができる。

を確認した。続いて，保護者との相談面接の進め方○

実際場面を設定して，単独及び複数の教員で対応する相談面接の力量を向上することができる。

や留意点について，連絡時・面接前・面接時・面接後の段階に応じて説明をし，③

指導のポイント

保護者との相談面接では児童・保護者の気持ちを理解・支持し，協力関係の中の将来を考え，問題行動の否で児童の問題解決を図るようにする。
・

定的な側面の指摘にのみ偏ら演習の善し悪しではなく，演習を通した気付き

ず，望ましい態度や活動等のから多くのことを学ぶことができるようにする。

肯定的なメッセージについて－20－

電話相談演習の様子

も伝えることの意義を確認した。

か」を「深まった」から「深まらなかった」までの次に，これまでの説明の内容と関連させながら，「登校しぶりの児童の母親」からの電話相談場面の４件法で尋ねたところ，「少し深まった」も含めて全教員が理解を深めていた（図１）。

演習を行った。先生方は班ごとに児童や母親の心情，深まった

クラスや登校しぶりの背景を想定し，①ロールプレ
イ，②グループ内での振り返り，③全体の意見の共

少し

あまり

深まらなかった

18 名
0%

20%

40%

図１

有を一巡とし，教師，保護者，観察者のすべての役

5名
60%

80%

100%

研修内容の理解

割に取り組んだ。先生方は演習を通して，自身の電理由としては，「保護者が心を開きやすい教員の話相談の仕方の癖に気付く様子が見られ，振り返り

対応の仕方に気付いた」「学校の指導に対する不安では「よい電話相談かどうかは，保護者が満足できや焦りの中で，保護者は何かを話したい，話を聴いたかにあり，教師側が判断することではないことがて欲しいという気持ちを持っていることに気付い分かった」という意見が出された。

た」等の感想があり，教員が保護者の立場を演じる

演習の後半では，「いじめ被害を訴える父親」がことによって保護者の気持ちを理解し，保護者の担来校相談した場面の演習を行任への思いや願いに気付くようになったことが分った。学級担任役と学年主任かった。一方，「具体的な対応の仕方を提示して欲役のペア対応で，電話相談時

しい」等の感想もあり，現実問題への対応を求めてと同様，先生方は保護者，学いる教員の切迫した状況もうかがえた。

級担任，学年主任のすべての役割に取り組んだ。先生方は「協働性は高まったか」についても「高まった」

来校相談演習の様子

から「高まらなかった」までの４件法で尋ねたとこ

チームで対応することで安心感を持ちながら相談すろ，「少し高まった」も含めて全教員が高まりを感る様子が見られ，実際に保護者対応で悩みを抱えてじていた（図２）。

いる先生方からは「学年主任の協力を受けたので，高まった

落ち着いて保護者の言い分を受けとめることができ

少し

あまり

高まらなかった

16名た」という意見が出された。また，父親役からは「学

0%

20%

年主任が同席していたので，学校ではいじめを許さ

40%

図２

7名

60%

80%

100%

協働性の高まりないとする姿勢を感じることができた」「経験を重理由としては，「担任が保護者対応をする上で，ねた学年主任がいたからこそ，安心感が得られ，保他の先生方の協力は大きいと感じる。組織の力を大護者としての思いを話すことができた」という意見

いに利用したい」「みんな真剣に役割を演じており，が出された。

最後の演習は学年主任と同席して面談することで解◇決策が見えてきた。学年全員で協力して児童を見てまとめ
先生方は，本研修の感想や気付きを自由に振りいくことが大切だと思う」等の意見があった。教員返った。日頃から保護者の話をよく聴き，保護者とが演習から支え合う関係の深まりを実感し，複数対の協力関係をつくること，状況に応じ保護者との相応の相談面接の有効性を実感する機会となったこと

談面接は複数の教員で対応し，関係が切れないようが分かった。

にすることが大切であること等の意見交換を行った。

〈改善点〉

最後に，これまでの自己の相談面接を振り返り，・対応の仕方について反省や修正を行った。

演習の内容を充実させるため，説明資料を事前⑤に配付することで演習の実施時間の確保を図る。

実践の考察と改善点

・

同僚性・協働性の更なる向上のために，若手教〈考察〉

員，中堅教員，ベテラン教員が配置されるような「保護者との相談面接を実施し，理解は深まった

バランスのよいグループづくりを行う。

－21－

・

保護者対応の多様さから複数の事例を準備し，心にした４人のグループの中で，各人ががんばって学校の実態に応じて事例を選択して演習を行える

いることを１分間で発表し合った。エクササイズがようにする。

始まると，話を聞いていた最初の静かな雰囲気から，⑵

実践２

研究協力校における第２回校内研修

笑い声が聞こえたり笑顔でうなずきながら話を聞い－身に付けたい力たりする和やかな雰囲気となるなど，リラックスし

Ａ４

Ｂ１

①

活動名 「事例研究」て活動している様子が見られた。

②

ねらい

◇

○

事例に関し，情報収集をすることにより児童理

次に，進行者がショートエクササイズの内容と関解を深め，具体的な指導援助策を考えることがで連させながら事例研究への意欲付けを行い，ねらいきる。

を提示してインシデント・プロセス事例研究法の特○インシデント・プロセス事例研究法について，演習を通して体験的に理解することができる。

説明・演習

徴，進め方の説明を行った。その際，参加者全員の質問から全体像を浮かび上がらせること，これから③

指導のポイント

どうかかわるかの具体的な指導援助策を考えること

・

情報収集を重視し，参加全教員で全体像をつくなどのこの事例研究法のポイントを強調した。

り上げていくようにする。
・

説明後は，実際の事例に基づいて，インシデント・

これからどうかかわるか，具体的な指導援助策を考えていくようにする。

④

事例提供者の先生が事例を読み上げ，そこから参加

実践の概要

者の先生方が問題の理解に必要な質問を考えていった。先生方は事例を読み返し，印やアンダーライン

研究協力校 校内研修 「インシデント・プロセス事例研究」実施案
実施過程

実施内容・要点

０はじめに◎本講義演習の概略説明○講義者の自己紹介，ウォーミングアップ○事例研究の意義の確認
・児童のために・教師自身のために・教師集団のために○ねらいの確認１説明
インシデント・プロセス事
例研究法とは(1)特徴(2)事例提供(3)進め方時間を付けながら考えていた。その後，「端的に質問す

＊留意点

14:30
［10］ ＊事前に事例提供者と質問の受け方等を確認しておく＊事前に学年を中心とした４人程度のグルー
プをつくっておく◎インシデント・プロセス研究法の特徴・事 14:40
例提示・進め方の説明［10］ ＊提供者の見方・視点からの情報だけでなく○情報収集し，児童理解を深めながら，具体
参加者全員の質問で事例の全体像をつくる的な指導援助策を考える
意味を理解してもらう○事例の記載内容と指導経過を記載しない＊指導経過を記載しない理由として，ここで○概要・時間配分・記録用紙等の事例の全体像から自由に指導援助策を考える意味を確認する

２演習◎インシデント・プロセス事例研究法での演習(1) 事例の提 ○事例の概要把握
示と情報収 ○問題理解に必要な質問の検討並びに記録用集
紙１への記入
○一問一答形式での，事例提供者への質問（他の参加者の質問は共通の情報にする）(2) 個人研究

プロセス事例研究法での事例研究を行った。最初に，○事例の問題点３項目を１項目ずつ付箋紙に 15:10 ＊事例提供者の立場で，問題点や具体策を考記入する。併せて，それに対応する援助の ［10］えることを確認する
方向・対策を１項目ずつ付箋紙に記入する○指導の対象別に，付箋紙に記入した問題点と具体策を記録用紙２に貼り付ける(3) グループ ○一人一人，記録用紙３に付箋紙を貼り付け 15:20 ＊全員にもれなく発言してもらう
研究ながら，問題点と具体策を発表する［20］○重要な発表にマーカーで目印等をし，グル＊３項目の中から「担任が取り組みやすいとープとしての３項目の問題点と具体策を検思われるもの，効果があると思われるもの」
討するは何か検討する

３まとめ◎事例提供者に感想を述べてもらい，振り返 15:55 ＊事例の回収
りを行う
［5］
16:00

こと」などの質問の受け方について説明した。先生
方からは，不足する情報を補ったり解決をイメージしたりする質問が多く聞かれた。しかし，問題を解説してからその後に質問をしたり，自分の体験を述か」と聞いたりする場面が見られた。また，大まか

15:00 ＊質問の留意点を口頭で確認する［10］ ＊質問例を補足する○各グループの問題点と具体策の発表・協議 15:40 ＊全体で一つの案にまとめない
事例提供者からの指導経過等の説明により ［15］全体研究をする○対応策や留意点について話をする＊本日の事例の秘密保持の確認などの質問の仕方と，「聞かれたことにだけ答える

べて「この状況ではどういう対応をしたらよいの

14:50 ＊はじめに事例提供者を紹介する［10］ ＊ここで班のまとめ役も決定しておく(4) 全体研究ること」「どんな指導援助をしたかは問わないこと」

な質問で端的に答えきれない場面も見られるなど，時間が有効に使われたとは言えない状況があり，情報収集がより効率的に行われる一層の手立てが必要であった。
続いて，個人で何が問題なのかを考え，対応策を付箋紙に書き込んだ。短い時間であったが，それぞれの問題意識をもとに真剣に指導援助策を考える様子が見られた。

◇

はじめに

その後，学年を中心としまず，緊張をやわらげる活動として，がんばりをたグループにおいて個人の認め合うショートエクササイズを行った。学年を中指導援助策を発表し，グル－22－

グループ研究の様子

ープとしての具体的な指導援助策の検討を行った。

「準備が簡単にできる。質問しながら理解を深める

どのグループも学年主任を中心に活発に検討を行う

ことができる。いろんな意見を聞くことができる。

様子が見られた。

これからの指導対策について考えていくことができ

最後に，全体研究を行っ

る等，メリットがたくさんあって取り入れられる手た。各グループからの発表

法だと思った」など，インシデント・プロセス事例を行い，指導援助策をより研究法について，演習を通して実感を持って理解をよいものとするように意見深めたことが分かった。しかし，「情報収集はでき交換を行った。発表の時にたが，担任外としてかかわる時に具体的にどう対応は，他のグループの発表にしたらよいかまでは分からなかった」などの意見もグループ研究後の付箋
聞き入る様子が見られたが， 紙が貼られた記録用紙

あり，より現実的，具体的な指導援助策を考えるた

解決に向けた案も出た一方で具体的でない発表もあめの手立ての必要性が感じられた。

り，グループ研究方法の課題が見つかった。

「協働性は高まったか」についても「高まった」◇

から「高まらなかった」までで尋ねたところ，「少まとめ事例提供者がこれまでの指導の経過や検討後の感想などを述べた。感想では，アドバイスをこれからし高まった」も含めて全教員が高まりを感じていた（図４）。

の指導に取り入れようと考えていることや新たな気高まった付きを得たこと，初心に返ってがんばりたいということ，が話された。

少しあまり高まらなかった

21名
0%

20%

40%

図４

最後に，進行者が今後の指導援助への取組みや事
例研究の活用について話をし，アンケートへの記入

5名
60%

80%

100%

協働性の高まり理由では，「軽重があるにしても，それぞれの教を通して振り返りを行った。

員が同じ悩みを持っている。今回は同僚としての意⑤

識が高まった」「一人では解決しないようなことも，実践の考察と改善点〈考察〉

みんなの力を借りれば何とか解決することを改めて「インシデント・プロセス事例研究をやってみて感じた。チームワークの大切さを実感した」など，

理解は深まったか」を「深まった」から「深まらな同僚としての意識や協働する重要性を感じたことがかった」までで尋ねたところ，「まあまあ深まった」

分かった。

も含めて全教員が理解を深めていた（図３）。

〈改善点〉

深まった

少し

あまり

17名
0%

20%

一問一答による情報収集の仕方が伝わっていな
い場面があったので，質問の仕方，答え方を具体

9名
40%

図３

・

深まらなかった

60%

80%

的につかめるようにモデリングを行う。

100%

研修内容の理解・

理由には，「児童に関するたくさんの情報を収集

対象児童の状況をとらえやすくして指導援助策

することができた。児童を見る視点が広がり，様々を考えていくため，情報を黒板に整理していく。
・

個人研究でのよい考えがグループ研究で取り上な視点から指導援助の方法を考えることができた」

げられないことがあったので，個人研究では具体「たくさんの意見を聞くことで，いろいろな見方が案とその理由を考えてグループで発表し，グルーあり，
それに合わせて具体策があることが分かった」

プではそれをもとに，「いつ･どこで･だれが･何を」などの感想が多くあり，演習を通して，様々な視点の具体案を検討するようにする。

から児童理解が行われ，理解をもとに指導援助策を・取組みの意図をとらえられていない参加者に対考えたことが分かった。また，「実際にやることで，応したり，情報を黒板に記入したりするため，進何をいつ，どのようにやっていくのかが理解できた」

行者の補助を付けて対応するようにする。

－23－

⑶

実践３

校内研修実施依頼校Ａ小学校校内研修－身に付けたい力①

Ａ３

アサーショントレーニング演習「上手な頼み方」

Ｂ１

小４男子が図画工作で使う空き箱を忘れ，友だち

活動名に何とかもらえるように頼む場面設定で行った。高

「学級の人間関係づくりに生かせる教育相談の学年児童にはこうした「葛藤する場面」を体験させ理論と技法」

ることが有効であることを説明した。

②

ねらい

○

ＳＳＴ，アサーショントレーニング，ＳＧＥのアサーティブに頼む姿や「そう言われても僕も作理論と技法を理解することができる。

が見られ，理解の深まりが感じられた。

③

指導のポイント・

教育相談の理論と技法を発達段階に即して簡潔ＳＧＥ演習「サイコロトーキング」に説明する。
・

りたいのあるんだよねえ」とアサーティブに断る姿

サイコロの目で「好きな食べもの」「行ってみたい外国」等の発表をした。楽しく他者理解と自己理演習ではそれぞれの理論と技法の理解が進むよ

うに，具体的場面を設定して実施する。

解を進める中で，同僚に対する見方や考え方も広まった。また,「学級の子どもたちともやってみたい」

④

実践の概要

という感想が出された。

◇

はじめに

ＰＡ演習「風船列車」

進行者が少子化・核家族化等の社会状況の変化に前の人の背中と後ろの人

より，学校でＳＳＴ等を実施する必要性が高まってのおなかで風船をはさんでいることを説明した。

競走した。手を使うことが◇できないので自然と協働す

説明・演習
進行者が校内研修実施案をもとに「ＳＳＴ，アサー

ショントレーニング，ＳＧＥの理論と技法」につい風船列車の様子る姿が見られた。
◇

まとめて説明した。教育計画の中で無理なく展開するため全体で振り返りの時間を持った。進行者からは学に，これまでの指導をＳＳＴ，アサーショントレー

級経営に生かしていく際は実態に合わせて継続して

ニング，ＳＧＥの視点で見直すことが大切であると実施することが大切であると伝えた。

説明した。

⑤

その後，説明をもとに五つの演習を行った。
ＳＳＴ演習「どうぞ実践の考察と改善点【研修内容の理解】

ありがとう」῝䜎䛳䛯ᑡ䛧

プリントを後の席の人に渡す時，どのように渡せ0%に考えてもらいながら演習を行った。初めに悪い例〈考察〉を実践したところ「これは嫌な気持ちになるね」と

20%

40%

【協働性の高まり】
㧗䜎䛳䛯῝䜎䜙䛺䛛䛳䛯

5ྡ

ば相手が気持ちよく受け取れるかを参加した先生方の声が聞かれた。

䛒䜎䜚

80%

䛒䜎䜚

3ྡ

1ྡ

60%

ᑡ䛧

100% 0%20%㧗䜎䜙䛺䛛䛳䛯

3ྡ

40%

60%

80%

100%

事後のアンケート結果より，研修内容を十分に理解することができたことが分かる。「実際にやって先生方は演習を通して配慮のスキルの大切さを実感していた。

みて身に付いた」といった感想からも内容を理解することができたことが読み取れた。

アサーショントレーニング演習「三つの自己表現」

また，互いに学び合う中で教員の協働性を発揮す「攻撃的な自己表現」「非主張的な自己表現」「アる姿が見られた。

サーティブな自己表現」を具体的な場面を設定して〈改善点〉体験した。三つの自己表現のタイプを実際に先生方・ 「ＳＳＴについて詳しく知りたい」といった声に演じてもらったところ「子どもたちにも分かりやが聞かれた。参考資料を加えると，生徒指導主事

すいね」といった声が聞かれた。

等が校内研修を進める際に役に立つ。
－24－

⑷

実践４

①

校内研修実施依頼校Ｂ小学校校内研修る場面」を先生方が体験することで，様々な対応の－身に付けたい力

仕方を理解したようだ。更に代表グループのロール

Ａ２

Ａ３

活動名

プレイを見ることで学び合う体験をすることができ「Ｑ-Ｕの結果を踏まえた教育相談の理論と技法」

た。

②

ねらい

アンガーマネジメント演習「１０秒呼吸法＊９」○

ＳＳＴ，アサーショントレーニング，アンガー

細かい秒数や姿勢にこだわることなく，自然な気

マネジメント＊８の理論と技法を理解することが持ちで行ってほしいと説明した。それぞれのペースできる。

で呼吸法を行い「すっきりした」「気分がよくなった」＊８

アンガーマネジメントとは，自分の中に生じた怒りの対処

等，呼吸法の成果を実感することができた。
またすぐに怒ってしまう児童がいる学級の担任は

法を段階的に学ぶ方法である。

③

指導のポイント「ぜひ実践したい」と話していた。

・

Ｑ-Ｕから読み取れた課題を踏まえて，児童に＊９

身に付けさせたいスキルを選定する。
・

１０秒呼吸法とは，兵庫教育大学藤原忠雄准教授が提唱するリラクセーションを目的とした呼吸法である。

演習では，それぞれの理論と技法の理解が進む◇

ように具体的場面を設定する。

まとめ
振り返りの時間に感想を交流した。参加者からは

④

実践の概要

「アンガーマネジメントについて更に学びたい」と

◇

はじめに

いった感想も出された。

ウォーミングアップでは，隣の人と笑顔で自己紹最後に進行者から，学級の実態に合わせて今日学介をする簡単なミニ・エクササイズを通して，自由んだことを実践してほしいと伝えた。

に意見を言い合える雰囲気を醸成した。

⑤

◇

説明・演習

実践の考察と改善点【協働性の高まり】【研修内容の理解】

進行者がＳＳＴ，アサーショントレーニング，ア

῝䜎䛳䛯

䛒䜎䜚

ᑡ䛧

ンガーマネジメントの理論と技法を説明した。これ

11ྡ

らの理論が広く必要とされる背景にも触れ，具体例

0%を挙げて理解の助けとなるようにした。

〈考察〉

説明後に以下の演習を行った。

20%

40%

㧗䜎䛳䛯

῝䜎䜙䛺䛛䛳䛯

80%

100% 0%䛒䜎䜚㧗䜎䜙䛺䛛䛳䛯

7ྡ

1ྡ

60%

ᑡ䛧

20%

5ྡ

40%

60%

80%

100%

事後のアンケート結果より,研修内容を十分に理ＳＳＴ演習「あいさつバージョンアップ大作戦」

解することができたことが分かる。「こういう場面「おはよう」「さようなら」のあいさつをする時，ではどうすればよいか」といった質問が出されるな「今日は〇○をするのが楽しみです」「今日の給食おど，意欲的に取り組む様子が見られた研修であった。

いしかったね」といった一言を加えると人間関係がまた，演習の後に自然と拍手が起こるなど，職員より深まることを説明し,演習を行った。

間の協働性を高める効果があることを感じることが「これならすぐに使えそう」等の声が聞かれ，参できる校内研修であった。「職員の協動性を高める

加された先生方の実践意欲も高まったようであった。

意味でも，コミュニケーションを中心とした今日のアサーショントレーニング演習「上手な断り方」

トレーニング研修は大変意味がありました。職員間

小２女子が友だちに下校で向き合う機会も重要だと感じました」という感想

時の買い食いに誘われるとからも研修の効果を読み取ることができた。

いう場面を設定した。自分〈改善点〉と友だちの気持ちを大切に・しながらアサーティブに断上手な断り方の演習の様子 る演習を行った。
「葛藤す

－25－

演習の際，アサーティブな対応の仕方で迷う場面が見られた。対応例集があると正しいコミュニ
ケーションスキルを獲得しやすいと思われる。

⑸

実践５

①

校内研修実施依頼校Ｃ小学校校内研修〈対応策検討の段階〉－身に付けたい力「個人での検討」に始まり「グループでの検討」
「全

Ａ４

Ｂ１

活動名

体での検討」と各自が考えた対策が全体に広まり，「Ｋ-１３法＊10による事例研究」

類型化されていくように話し合いが進められた。同Ｋ-１３法とは，早稲田大学河村茂雄教授が考案した事例研僚の考えを聞く中で，自分の見方や考え方を修正し究法。Ｑ-Ｕの結果をもとに13のステップで解決志向の具体的たり，拡大したりすること対策を考えていく事例研究法である。

ができた。解決志向の具体②

ねらい的な指導援助策が多く出さ○

自校の現在の事例について，Ｋ-１３法を用いれたが，時間が足りなくな＊10た解決志向の事例研究を行い，教員全体の協働性

り，グループでの検討時間
全体での検討の様子を発揮しながら具体的な指導援助策を考えることができる。
○〈結論と決意の表明の段階〉

校内研修実施案をもとに生徒指導主事を中心に校内研修を進めることができる。

事例提供者から具体的に取り組みたいことが発表され，拍手を持って事例研究会を終了した。

③

指導のポイント・

講義ではＱ-Ｕについての概略を教育センター◇

指導主事が簡潔に説明する。
・が短くなってしまった。

まとめ
教育センター指導主事から，今回の研修会が生徒指導主事を中心に建設的に進められたことについて

事例研究では教育センター指導主事がリードす

称賛の感想が述べられた。研修をもとに更に児童理るのではなく，Ｃ小学校の生徒指導主事が中心と解を深め，組織で対応してほしいことにも触れた。

なって進めるようにする。

⑤

④

実践の概要

◇

はじめに
教育センター指導主事より，生徒指導主事を中心

実践の考察と改善点【研修内容の理解】【協働性の高まり】

῝䜎䛳䛯

㧗䜎䛳䛯

ᑡ䛧

8ྡ

に建設的な話合いを進めて，具体的な指導援助策を0%

出し合ってほしいことを話す。

〈考察〉

◇

䛒䜎䜚

説明・演習

20%

῝䜎䜙䛺䛛䛳䛯

60%

䛒䜎䜚

80%

100% 0%20%㧗䜎䜙䛺䛛䛳䛯

6ྡ

11ྡ

9ྡ

40%

ᑡ䛧

40%

60%

80%

100%

事後のアンケートから，研修内容の理解について

教育センター指導主事がＱ-Ｕの概略を簡潔に説はＫ-１３法を十分には理解することができなかっ明し，その後，生徒指導主事を中心にＫ-１３法事た様子がうかがえる。初めてＫ-１３法による事例

例研究を進めた。

研究を行ったためと思われる。

Ｋ-１３法による事例研究「様々な意見や考え，改善策が出され，頼もしく〈事例発表の段階〉

さえ思えた」「全体が問題意識を持ち，より協働性

生徒指導主事より，解決志向の具体的な指導援助

や組織的な連携が生まれると感じた」等の感想から策を考えていくことができるよう，職員間で忌憚の教員の協働性については十分高まったことを読み取ない意見を出し合ってほしいとの確認がなされた。

ることができた。

その後，事例提供者が事例の説明をした。

〈改善点〉〈アセスメントの段階〉

・

生徒指導主事より，事例提供者を責めるような発言をしないように留意することが確認された。

演習では時間を気にして進行をせざるを得なかった。これは校内研修実施案の時間設定に余裕がなかったことも原因と考えられる。資料の事前配

先生方からは身体的特徴や家庭環境についての質問が出され，
事例提供者は分かりやすく答えていた。
－26－

付により説明を短くするなど，時間配分の工夫改善をしていきたい。

Ⅳ

研究のまとめようとしている」「休み時間や学年会等で相談した

１

校内研修実施案の有効性についての考察

り，アドバイスを求めたりした」などの記述があり，２回の校内研修実施後，研究協力校の教員を対象にアンケート調査を行った。

校内研修の後，多くの教員が理解したことを実際の指導に生かしている様子がうかがえた。管理職から

調査は，教員の教育相談的手法に関する理解の深も，「実際に役立つ研修内容であり，研修で得たこ

まりとそれに伴う行動化から「児童生徒を支援するとをすぐに実践している様子が見られた」との声も力」の変容をとらえるものとした。具体的には，Ａあり，高めようとした力の伸び方と感想の記述から，

１～Ｂ２のそれぞれの力について理解と行動に関す

実施案による校内研修は知識の理解にとどまらず，る２～３の質問を設定し，「当てはまる」から「当日常の指導に結び付いており，実施案の有効性を確てはまらない」までの４件法で尋ねた。

認できた。

ಶே䛸䛧䛶㌟䛻௜䛡䛯䛔ຊ஦๓䠄䠒᭶䠅

一方，組織として身に付けたい力は，Ｂ１とＢ２

஦ᚋ䠄12᭶䠅

A1:ඣ❺䜢ಶே䞉㞟ᅋ䛸䛧䛶⌮ゎ䛩䜛ຊ

3.4
3.5

A2:䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁ຊ䠄┦ㄯ㠃᥋䛾䝇䜻䝹䠅

3.3
3.5

の２項目平均で0.1ポイントの上昇であった。「助け合い協力し合う力，職場」においては，校内研修前
も3.6と大変高い数値であったが，さらに0.1ポイン
トの上昇が見られた。これは，校内研修が年代を超

2.9
3.0

A3:ඣ❺㛫䛾ே㛫㛵ಀ䛵䛟䜚䜢ಁ㐍䛩䜛ຊ

3.2

A4:ᣦᑟᅔ㞴஦౛䜈䛾ᑐᛂຊ

えて意見を交換する場として機能した表れであると3.4推測される。ただし，「承認感を高め合う職場」については大きな変容が見られず課題が残った。

⤌⧊䛸䛧䛶㌟䛻௜䛡䛯䛔ຊ䠈≧ែ
3.6
3.7

B1:ຓ䛡ྜ䛔༠ຊ䛧䛶άື䛩䜛ຊ䠈⫋ሙ

２

3.4
3.4

B2:ᢎㄆឤ䜢㧗䜑ྜ䛖⫋ሙ
1

2

3

教育相談的な手法と体験型の研修に関しての考察「校内研修は，日常の指導やかかわりに役立って4「児童生徒を支援する力」の事前・事後比較

いるか」と「校内研修は，教員同士のコミュニケー

個人として身に付けたい力は，Ａ１からＡ４の４ションを促進しているか」について「そう思う」か

項目平均では0.2ポイントの上昇であった。「各校内ら「そう思わない」までの４件法で尋ねたところ，研修で向上をねらった力」と「今回校内研修で扱わ両項目とも全教員の平均が3.4ポイントであった（図なかった力」を事前から事後への伸びで比較する

５）。

と，向上をねらった力の方が0.1ポイント伸びが大
きかった。
また，
「保護者との相談面接の考え方・やり方がᰯෆ◊ಟ䛿䠈᪥ᖖ䛾ᣦᑟ䜔䛛䛛䜟䜚䛻ᙺ䛻❧䛳䛶䛔䜛

3.4

ᰯෆ◊ಟ䛿䠈ᩍဨྠኈ䛾䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䜢ಁ㐍䛧䛶䛔䜛

3.4

役に立ったり，考え方・やり方を実際に生かしたり

1

図５したこと」を自由記述形式で尋ねたところ，23名中

2

3

4

校内研修の効果についての意識

17名の記入があり，「まず，ねぎらいの言葉をかけ，感想には「演習を通して様々なことに気付くこと言いたいことを話してもらうように心がけている」ができた。実感を伴って内容をとらえることができ「保護者の意見や考えを理解しようと心がけた。対有意義だった」「演習は先生方の意見や考えを聞き，立するのではなく共に子どものよりよい成長のため

互いに学び合うことができるよい機会だった」「ローに考えていこうとする気持ちを伝えている」などとルプレイを通していろいろと考えさせられることが記述していた。また，「事例研究の考え方・やり方多かった」「ロールプレイを行い，どう対応して行が役に立ったり，考え方・やり方を実際に生かした

けばよいのか具体的に分かった。実践に結び付けるりしたこと」では，23名中18名に記入があり，「先ことができた」などの記述があり，演習やロールプ

入観にとらわれず，児童をいろいろな面から理解しレイを行うことで気付きを得たり実感を伴って受け－27－

とめたりしていることや，同僚の話を聞くことで学びを深めていたことが分かった。また，その中で自ート調査結果」を生かして選定できた。
②

選定した力を高めていけるような校内研修実施

分の考えや行動を修正・拡大して実践に結び付けて案を考案し，研究協力校及び校内研修の実施依頼

おり，教育相談的な手法を生かした体験型の研修は校において校内研修を実施して修正等を施し，『校参加した教員一人一人が能動的に学び，自分なりの内研修実践資料小学校版（試案）』の作成を進め

答えを見付ける実践的な集団学習の場となったこと

ることができた。

が確かめられた。

③

校内研修後の参加教員へのアンケートから，校一方，前述したように助け合い協力し合う姿勢の

内研修に満足感を持ち，協働性の高まりが見られ高まりが見られる中で，承認感を高め合う姿勢にはるなど，実施案の有効性を確認することができた。

向上があまり見られなかった。研修中の観察では同

また，教育相談的な手法を生かした体験型の校内

僚のよさやがんばりを認める姿が見られたので，日研修の有効性を確認することができた。

常においてもそれが行動に移せるようにしていきた⑵

課題い。具体的には,全体で学んだことを確認し合い,今①

研究協力校や校内研修依頼校での実践から校内後それらをどう生かすかを考えるなど,体験型研修

研修実施案の検証と修正を行ったが，限られた実のよさを日常の実践により生かせるよう,振り返り践であったため，本年度取り扱わなかった身に付の方法・内容について改善を図りたい。

けたい力の実施案の作成・実践及び検証・改善に

３

ついては次年度取り組んでいきたい。

校内研修の実施依頼校の実践からの考察
校内研修の実施依頼校３校のアンケート結果をま②

とめると次のような結果となった。

研修を受ける側の検証を進めることができたの

ᑡ䛧

䛒䜎䜚

24ྡ

0%

20%

40%

㧗䜎䛳䛯

῝䜎䜙䛺䛛䛳䛯

11ྡ

60%

80%

める側（生徒指導主事や研修主任など）に立って【協働性の高まり】【研修内容の理解】῝䜎䛳䛯

で，これまでの研究成果をもとにして，研修を進

ᑡ䛧

䛒䜎䜚

21ྡ

100% 0%20%の検証も進めていきたい。

㧗䜎䜙䛺䛛䛳䛯

③

14ྡ

40%

60%

80%

研究協力校での実践を重ねる中で，児童生徒を支援する力の向上を教員の理解や行動の変容を通

100%

教育相談的な手法を生かした理論と技法に関するして継続してとらえていきたい。

研修内容の理解では，全教員の約７割が「深まった」と答えており，「実際に演習をして身に付いた」な〈参考・引用文献〉

どの感想がほとんどであった。

１）研修内容の改善・充実のための調査研究－研修

一方，同僚性・協働性については６割の教員が高者のメンタルヘルスの現状把握と分析を通して－まったと答えている。
「教員の協働性を高める上で（福島県教育センター研究紀要 2010）

も研修は意味があった」との感想もあり，理解を進

２）生徒指導提要

める中で協働性が高められたことが分かった。

３）教育カウンセラー標準テキスト初級・中級編

また,実施校の教員が進行する形式の校内研修を実施することもできたので，今後はさらに,実施校（文部科学省
（図書文化

2010）
2004）

４）教師が使えるカウンセリングの研修主任や生徒指導主事などが中心となって校内

諸富祥彦編（ぎょうせい

2010）

研修を進めていくことができる方法を検討し実践し

５）授業研究会の活性化と同僚性に関する研究ていきたい。

（兵庫県立教育研究所研究紀要 千家弘行 2010）

４

成果と課題

⑴

成果

①

児童生徒を支援する力を高めるために必要な教員の力を「教員のメンタルヘルスに関するアンケ－28－