法学とリーダーシップ
各国のリーダーに法学部出身が多いのはなぜか？
名古屋大学・明治学院大学 名誉教授
加賀山 茂
http://cyberlawschool.jp/kagayama/
2017/5/23

Active learning in legal education

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目次
 結論と今後の展望 加賀山茂の自己紹介

 参考資料 所属する学部等の「売り」は何か？
 法の必要性と機能 テミスの像とその能力
 法律の優れた特色
 明確な目標が何よりも大切 法学部生の学習到達目標（IRAC），解釈方法
 議論の方法（トゥールミン図式）
 法学部教育の失敗の原因，改革のヒント
 法学部教育改革の概要









大学教授の仕事は何か？
法学部授業の改革例
反転授業用の教材作成（1）
反転授業用の教材作成（2）
レポートの添削と返却
厳格な成績評価の方法
参考文献

 復習（レポート）課題

 講義方式から寺子屋方式へ

1. あなたの所属する学部の売りは何か？
2. あなたのすべきことは何か（未来，現在）？

 2012年 中教審答申（質的転換答申）

3.

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法律家の思考方法IRAC，トゥールミン図式とは？
2加賀山 茂の自己紹介・経歴
 1948年 愛媛県宇和島生まれ（現在69歳）
 1979年 大阪大学法学部，大学院博士課程単位取得退学（31歳）
 1979年 国民生活センター研究部職員（4年半）消費者問題の実務
 1984年 大阪大学教養部講師（3年）民法，法律人工知能
 1987年 大阪大学法学部助教授，教授（10年）民法，法律人工知能
 1997年 名古屋大学法学部教授（10年）民法，アジア法整備支援
 2005年 明治学院大学法科大学院，法学部（11年）民法，消費者法
 2015年 明治学院大学「法と経営学研究科」委員長（2年）退職
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3法学部卒業生の「売り」は何か？

－法学部卒には世界各国のリーダーが多い－ 〔講師〕法学部への入学おめでとう。さて，皆さんが，3～4年の学習を終えて，就職面談に臨んだときのことを想定してみましょう。
 〔講師〕就職の面接担当者に，「他の志願者とは異なる，君の売りは何ですか?」と聞かれたとしよう。皆さんは，法学部で学んだ何をもって，自分の売りにすることができますか?
 〔学生〕…。
 〔講師〕皆さんは，何のために，この学部に入学し，この教室で何を修得しようとしているのですか。皆さんの学習の最終目標は何ですか。
 〔学生〕…。
 〔講師〕皆さんは，何を求めて，この教室に来ているのですか。
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法学部の売り（その1）
法の必要性と機能
人間は社会的動物。平和の維持には法が必要
 人間は，生まれたまま放置されれば，すぐに死ぬ。
家族等の社会集団を形成することによってのみ，生き残ることができる。
 社会集団が平和を維持するためには，暴力や理不尽な行為を制御するルールが必要。
 法は，社会集団のルールを国家，または，国家間の条約の単位でまとめたもの。
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法学部の売り（その2）テミスの能力が法学部生の「売り」となる
1. 目隠し：公平・公正，言い分に耳を傾ける
 紛争当事者に対する偏見がなく，あらゆる判断においてフェアであることが必要。フェアでない人の判断は，説得力がなく，信用もされない。
 当事者が提出する書面ではなく，当事者が述べる言い分をよく聞く。

2. 天秤：法に照らし，どちらの言い分が合理的か判断する
 当事者の言い分を聞き，どちらの言い分が法に基づいて合理的かを天秤の傾きによって示す。これが，法律専門家の一番重要な能力。

3. 剣：裁判所の判断には強制力がある 道徳とは異なり，法には，強制力がある。これによって，暴力と理不尽な行為から弱者を保護することが可能となる。

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法学部の売り（その3）
他者への貢献 著作権法第13条（権利の目的とならない著作物）
 次の各号のいずれかに該当する著作物は，この章（著作者の権利）の規定による権利の目的となることができない。
 一 憲法その他の法令
 二 国，地方公共団体…が発する…もの
 三 裁判所の判決…
 四 前三号…編集物で，国…が作成するもの
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Do for others
 民法697条（事務管理）
 ①義務なく他人のために事務の管理を始めた者は，その事務の性質に従い，最も本人の利益に適合する方法によって，その事務の管理をしなければならない。
 ②管理者は，本人の意思を知っているとき，又はこれを推知することができるときは，その意思に従って事務管理をしなければならない。

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法律家の思考方法に学ぶ
アイラック（IRAC）で考え・書く
IRAC（アイラック）で考え，論証する

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Issue
法的分析 Rules
能力Application
AArgument
法的議論

論点・事実の発見
ルールの発見ルールの適用原告・被告の議論の能力

具体的な結論Conclusion

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8議論の方法（トゥールミン図式を使う）
データ

推定
推定×

主張×
主張

(Data)(Qualifier)（Claim）

根拠

反論(Warrant)(Rebuttal)

裏付け(Backing)
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法学部生の学習到達目標
すべての問題をアイラック(IRAC)で考える
 トップダウン式推論
 ルールの眼鏡をかけてこそ，無限の事実の中から，重要な事実を発見できる（Rule→Issue）。

ルール 2

ルール 1

 ボトムアップ式推論
事実の発見 ルールの発見

他のルールの発見と他の事実の発見

事実 1

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事実 2

事実 3

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 発見した事実（Issue）に適用できるルール（Rule）は一つとは限らない（Argument）。
 ルールを見逃すと，妥当な結論（Conclusion）を見いだせない。
10法解釈の方法をマスターする
条文に拘束されるが，解釈の余地がある（憲法76条3項）
 「車馬通行止め」で理解する法解釈の方法
 文理解釈（結論肯定）…車または馬ならば，通行止め
 拡大解釈（結論肯定）…車馬ではないが，○○も，通行止め
 縮小解釈（結論否定）…車馬だけど，○○なので，通行許可 反対解釈（結論否定）…車馬でない○○ならば，通行許可
 類推解釈（結論肯定）…車馬ではないが，○○なら，通行止め
 例文解釈（結論否定）…車馬だけど，○○ならば，通行許可
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11解釈方法論：アイラック(IRAC)（1/7）
公園の入口に「車馬通行止め」
 I：馬に乗った人が通りかかった。
公園に入れるだろうか？
 R：車馬通行止め
 A：文理解釈 C：通ることができない
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車Active learning in legal education

馬12

解釈方法論（2/7）
公園に「車馬通行止め」
 I：牛を連れた人が通りかかった。
公園に入れるだろうか？
 R：車馬通行止め
 A：拡大解釈
 C：通ることができない
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牛車

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馬13

解釈方法論：アイラック(IRAC)（3/7）
公園に「車馬通行止め」
 I：小さい木馬を引いた子どもが通りかかった。公園に入れるだろうか？
 R：車馬通行止め
 A：縮小解釈
 C：通ることができる
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牛車

馬

おもちゃ

おもちゃ

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14解釈方法論：アイラック(IRAC)（4/7）
公園に「車馬通行止め」
 I：人が通りかかった。公園に入れるだろうか？
 R：車馬通行止め
 A：反対解釈
 C：通ることができる

牛車

馬

おもちゃ

おもちゃ

人

法解釈は，集合論だ！
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15解釈方法論（5/7）：アイラック(IRAC)
つり橋に「車馬通行止め」
 I：相撲取り（200kg）が通りかかった。つり橋を通れるだろうか？
 つり橋は100kg以上の重さには耐えられない R：車馬通行止め
 A：類推解釈…

 趣旨に遡る→リスクを回避する

 C：通ることができない

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16従来の法学教育はなぜ失敗してきたのか
教育の順序の誤り

分野横断的教育能力の欠如

 教育目標を，第1に，専門的な法知識の習得，第2に，批判的な思考，第3に，創造的な思考力の育成としてきた。

 事実からスタートして，それに適用すべき条文を探索すると，教員の専門外の条文が探索されることが多い。
この場合，教員は，その条文やそれに関する学説・判例に関する専門知識を持ち合わせていない。

 第1の目標を到達する前の段階で時間切れ。事実に即して法的問題を解決していくため必要な法的分析能力や法的議論の能力等を育成する時間は，皆無であった。
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 このため，具体的な事実からスタートする総合的な教育は，教員から拒絶されてきた。

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大学教育の改革のヒント
 NHKの病名推理番組：ドクターG（ジェネラル） 患者の病状から，病名を解明し，診療方法を確定するまでのプロセスを見せる。
 研修医の最初の見立ては，全て外れ。
 総合診療医のアドバイスを受けながら，可能性のある病名を全てチェックし，除外すべきものを除外して，正解にたどり着く。

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 この番組から，大学教育の改善にヒントを得ることができる。
 教員が，具体的な事例を先に用意する。
 学生の一つのグループは，その事例に適用されるべき，法原理と法ルールを探索し，意見を述べる。
 他のグループの学生は，結論が異なる法原理・法ルールを探索する。
 両グループで，解決策を巡って，議論を行う。
 最終的に，両者が納得できる解決策と，ルールの改善を提言する。

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大学教育の改革の方法の概要
トップダウン式推論

ボトムアップ式の推論

 条文の意味や判例紹介は，講義で教える必要はない。
 教員が事前にビデオ教材を作成して，予習させることが可能。

 学生にとって難解な事例を与えて，グループで検討させ，その結果を発表させることが，最も効率的な学習を生み出す。

 ビデオ教材で学習した学生に対して，条文の裏にある法原理や法の体系を折に触れて説明する方が，理解が深まる。

 教員は，グループの発表について，誤りの指摘と改善のためのアドバイスを与える役割に徹するのがよい。

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19講義方式から寺子屋方式へ
歴史を遡る

法科大学院での民法の講義（2013年）

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渡辺崋山画「寺子屋図」田原市博物館蔵（文政元年（1818年））

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2012年中教審答申（質的転換答申）
 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～
 質的転換答申」（2012）において，大学がわが国にとって必要な人材を養成するためには，
 従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から，
 教員と学生が意思疎通を図りつつ，一緒になって切磋琢磨し，相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り，
 学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修（アクティブ・ラーニング）への転換が必要である
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21結論と今後の展望
結論

今後の展望

 ３ポリシーの実現の必須アイテム 反転学習の普及

 寺子屋方式の再評価
 ビデオ教材の制作の容易化
 画一的大人数教育から学習者の個 グループ学習の効率化
性に合わせた少人数教育へ
 グループ学習用の教室の確保
 システム（コーチング） 学生と教職員の自立支援
 知識の伝達から学習者のための 不正に手を貸すことを依頼されコーチングシステムへたら辞職できる力を育てる。
 学習目標とカリキュラムの連動
 教職員も，辞表を胸ポケットに入 トップダウンからボトムアップ方式へれて，仕事に励むことができる。
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大学教授の仕事・評価基準は何か？
杉原厚吉『大学教授という仕事』水曜社（2010）

1. 誰にも真似のできない先進的な論文の継続的な執筆と公表を行う。
2. 後継者の育成，特に，大学院生を指導し，優秀な学生に博士号を授与する。
3. 外部資金を獲得し，研究・教育環境を改善する。
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法学部の授業改革の具体例
 リアクションペーパーの配布と前回の復習（20分）
 講義後に回収し，次回の講義で取り上げ，コメントする。

 予習を前提にした通常の講義（30分）
 全体像の概観，間違いやすい箇所の説明，具体例の紹介にとどめる。

 事例に関する学生のプレゼンテーション（30分）
 試験の予想問題を学生に解かせて，報告させる。

 リアクションペーパーの記入と回収（10分）
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Active learning in legal education24

反転授業のための教材作成（その1）2017/5/23

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反転授業のための教材作成（その2）2017/5/23

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レポート課題の添削と返却
 レポートを書くことの意味 レポートは，法律文書を作成するコツをつかむための大切な作業である。
 書き方のコツは，IRAC（Issue, Rule,Application/Argument, Conclusion）で書くことであることを説明しているが，実際に書いてみると，なかなかうまくいかない。

 レポートの添削と返却の必要性 したがって，学生のリポートは，単に受け取るだけでなく，細かく添削をし，最後に励ましの言葉をかけて，返却することが重要である。
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パソコン上での採点作業パソコンの左画面が学生の答案。
右画面が，Excelの採点画面

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答案の採点をするたびに，成績分布グラフが変化するので楽しみながら，採点ができる。

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参考文献
 反転授業 大学教職員の使命 杉原厚吉『大学教授という仕事』水曜社（2010）

 アクティブラーニング
 2012年中教審答申（質的転換答申）
 清水亮=橋本勝『学生と楽しむ大学教育－大学の学びを本物にするFDを求めて』ナカニシヤ出版（2013/12/10）
 清水亮他『学生と伸びる大学教育 －新たな世界を切り拓く大学へ－』ナカニシヤ出版(2017年出版予定)
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 芝池宗克=中西洋介『反転授業が変える
教育の未来―生徒の主体性を引き出す
授業への取り組み』明石書店(2014/12/18)教育・学習方法論

 教育改革（授業を変える）
 米国学術研究推進会議（ジヨン・ブラン
スワード=アン・ブラウン=ロドニー・クッキング）編著（森敏明=秋田喜代美監訳）『授業を変える－認知心理学のさらなる挑戦』（How People Learn）北大路書房（2002）

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法学部におけるヒポクラテスの誓い（案） 第5条（後継者の養成と輩出）

 第1条（建学の精神と職業倫理）

私は，法学部の教員として，“Do for others”の精神を尊重し，この職業倫理規定，および，学則に従って，職務を誠実に遂行することを誓います。

 第2条（教育・研究の責務）
私は，社会の平和と人々の幸福を実現するため，弱者救済，個人の尊厳の視点から教育・研究を行ない，コンスタントに先進的な学術論文を公表し，FD会議で報告することを誓います。

 第6条（学生の人格の尊重と社会貢献） 第3条（組織のマネジメント）


私は，恩師たちに対して尊敬と感謝の念を捧げるとともに，同僚たちを兄弟姉妹とみなし，教員と職員とが協力し合い，互いに生き生きと働くことのできる組織環境を維持・発展させることを誓います。



私は，高等学校での法教育の実践，および，国内・国外を問わず，他大学の学生との交流の発展に努め，優秀な人材を入学させるために尽力すること，並びに，その実践記録をFD会議で報告することを誓います。

2017/5/23

私は，職務の遂行に当たっては，常に，学生の人格と知的水準を向上させることを第一に考慮し，一方で，学生の個別の対応においては，差別と偏見を排して，秘密を厳守するとともに，他方で，教育方法，講義内容は，すべて，社会に公表し，社会に貢献することを誓います。

 第7条（この規定の遵守違反の責任） 第4条（法教育と入学者の確保）

私は，独立研究能力を有する学問と教育の後継者を養成して，社会に輩出するよう努力することを誓います。

Active learning in legal education

私は，5年ごとに第2条，および，その他の誓いを実現しているかどうかについて，職務上の地位を考慮して総合的に検討し，もしも，2度にわたってこの規定を遵守していないことを自覚したときは，直ちに学部長に辞表を提出することを誓います。
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