ISSN 2188-3424

慶應義塾大学DMC紀要
第7号

DMC
Review
Keio University, Vol.7, No.1

11

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

目

巻頭言

次

4

･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

重野 寛（慶應義塾大学 DMC 研究センター所長／理工学部教授）

特集

DMC 研究センターシンポジウム 第 9 回「大学教育のミライ：オープンエデュケーションのその先へ」

これからの MOOC の話をしよう
常任理事あいさつ ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
青山 藤詞郎（慶應義塾常任理事）

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所長あいさつ ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
重野 寛（慶應義塾大学 DMC 研究センター所長／理工学部教授）

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講演 1

グローバル MOOC の経験から日本の書物文化を世界に発信する･･････････････････････････････････････････････
佐々木 孝浩（慶應義塾大学付属研究所斯道文庫・文庫長）

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これからの MOOC の話をしよう ･･････････････････････････････････････････････････ 19
大川 恵子（慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科教授／DMC 研究センター副所長）
東工大 MOOC プロジェクトの 5 年間を振り返る
森 秀樹（東京工業大学教育革新センター准教授）･････････････････････････････

24

東京大学の MOOC 事業の経験から（2013～2019）･･･････････････････････････････
藤本 徹（東京大学大学院情報学環講師／大学総合教育研究センター講師）

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パネルセッション 1

オンライン教育が大学をどう変える？･･････････････････････ 42〔パネリスト〕
大川 恵子（慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科教授／DMC 研究センター副所長）
森 秀樹（東京工業大学教育革新センター准教授）
藤本 徹（東京大学大学院情報学環講師／大学総合教育研究センター講師）〔モデレータ〕
重野 寛（慶應義塾大学理工学部教授／DMC 研究センター所長）

2

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

講演 2

オンラインで世界に開く日本の文化財
オンライン教育と文化財のマテリアリティ ･････････････････････････････････････
松田 隆美（慶應義塾ミュージアム・コモンズ機構長／慶應義塾大学文学部教授）

58

大学コレクションとオープンエデュケーション ････････････････････････････････ 64
本間 友（慶應義塾ミュージアム・コモンズ専任講師／慶應義塾大学アート・センター所員）
くずし字×AI オンラインで世界に開く日本古典籍 ･････････････････････････ 73
カラーヌワット・タリン（ROIS-DS 人文学オーブンデータ共同利用センター、国立情報学研究所特任助教）

パネルセッション 2

オンラインで世界に開く日本の文化財･････････････････

80〔パネリスト〕
松田 隆美（慶應義塾ミュージアム・コモンズ機構長／慶應義塾大学文学部教授）
本間 友（慶應義塾ミュージアム・コモンズ専任講師／慶應義塾大学アート・センター所員）
カラーヌワット・タリン（ROIS-DS 人文学オーブンデータ共同利用センター、国立情報学研究所特任助教）〔モデレータ〕
宮北 剛己（慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科特任助教／DMC 研究センター研究員）

記録･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

編集後記･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

安藤 広道（慶應義塾大学 DMC 研究センター副所長／文学部教授）

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慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

巻頭言
重野 寛
慶應義塾大学 DMC 研究センター所長
理工学部教授『慶應義塾大学 DMC 紀要』第 7 号をお届けいたします。本号には、2019 年秋の DMC
研究センターシンポジウム第 9 回「大学教育のミライ：オープンエデュケーションのその先へ」における講演やパネル・ディスカッションをはじめとして、この１年間の活動報告、所員の研究成果などが掲載されています。
慶應義塾大学は、2016 年に英国に本部をおくグローバルなソーシャルラーニングプラッ
トフォームで ある FutureLearn のパートナーとなり、オンラインコースの開発と開講を行ってきました。現在までに 7 つのコースを開発、開講し、190 カ国から延べ 6 万人以上の登録を得ています。世界中から多くの学習者が慶應のオンラインコースを通して活発にコ
ミュニケーションしながら学んでいます。また、既に国内の複数の大学が、様々なプラットフォームを使用して、グローバルなオープン・オンラインコース（MOOC; massive
open online course）への取り組みをはじめていています。
これまで、DMC 研究センターは塾内外のご協力を得ながら、FutureLearn のおけるコース開発や開講に取り組んでまいりました。今回のシンポジウムは、その取り組みをまとまった形で皆様にご披露するはじめて機会となりました。
シンポジウムの前半では、オンライン教育やオープンエディケーションに携わってこられた森秀樹先生 (東京工業大学教育革新センター）、藤本徹先生（東京大学大学院情報学環/大学総合教育研究センター）、佐々木孝浩先生（慶應義塾大学付属研究所斯道文庫）をお招きし、グローバル MOOC でのご経験を共有いただくとともに、オンライン教育、オープンエデュケーションから見えてくる新しい大学教育のあり方についてご議論をいただ
きました。後半では、「オンラインで世界に開く日本の文化財」をテーマとして、松田隆
美先生（慶應義塾ミュージアム・コモンズ/慶應義塾大学文学部)、本間友先生 (慶應義塾
ミュージアム・コモンズ/慶應義塾大学アート・センター)、カラーヌワット・タリン（ROIS-DS 人文学オーブンデータ共同利用センター/国立情報学研究所）にご登壇をいた
だき、教育の視点から文化財を捉え、国内に存在する多様な文化財を世界に発信・共有していくことについてご議論をいただきました。
今回のシンポジウムでは、DMC 研究センターの本拠地を離れての開催、会場でのグラ
フィカル・レコーディング、慶應義塾大学 FutureLearn チームによるラーニングデザイン
ワークショップの開催など、数々の新しい試みも行われました。
『DMC 紀要』第7号を通じ、より多くの研究者、関係者の皆様へ当センターの活動をお伝えできましたら幸いです。

4慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

さて、この巻頭言を執筆している 2020 年４月の時点では、世界的に新型コロナウイルス
感染症の被害が拡大し、その対策のために世の中の様相が激変しています。人の移動が大きく制限され、企業等の活動の大部分がテレワーク等のオンラインでの活動に移行しています。義塾を含めた多くの大学においても、急速にかつ全面的にオンライン講義への移行を迫られています。まずは人命や健康が最優先です。その上で、この難局がしばらく続くことを覚悟し、したがって、積極的に対応を図っていくことも重要です。大学においても、いかに研究と教育を維持するかということを考え、失敗を恐れずに、新しい取り組みや方法を実践に移していくことが必要です。DMC 研究センターとしても、これまでの経験や知見を生かし、研究と教育の支援に貢献していく所存です。

5慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

特集
DMC 研究センターシンポジウム
第 9 回「大学教育のミライ：オープンエデュケーションのその先へ」

これからの MOOC の話をしよう
慶應義塾大学は、2016 年、英国に本部をおくグローバルなソーシャルラーニングプラットフォームである FutureLearn のパートナーとなり、現在までに 7 つのコースを開発、開講してきました。190 カ国から述べ 6 万人以上が登録し、世界中から多くの学習者が慶應のコースを通して活発にコミュニケーショ
ンをとりながら学んでいます。また、既に国内の複数の大学が edX、Coursera といったそれぞれ特色のあるグローバルな MOOC プラットフォームで学びの場を提供しています。
この小さなシンポジウムでは、慶應義塾大学を含むいくつかの大学での経験を共有し、参加者とともに、これからの大学や学びについて考えていきたいと思います。

6慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020常任理事あいさつ
青山 藤詞郎（慶應義塾常任理事）

皆さん、こんにちは。慶應義塾で、教育と研究を担当しております。そしてこの DMCの担当もしております、常任理事の青山でございます。慶應義塾大学は、先ほど私も短あります。そこで何をするのかというとき

時間、現状を見学させていただきましたが、に、いわゆる大学がまたそこで貢献できる2016 年にグローバルソーシャルラーニングのではないかと思います。リカレント教育

プラットフォームである FutureLearn のパという言い方もしていますが、企業に在籍

ートナーとなりまして、コースの開発と開中、いろいろなことを大学に戻ってきて勉講を行ってきております。その結果、現在こ

強する、これもリカレント教育ですし、一回、れまでに 190 カ国、そして延べ約 6 万人の社会貢献活動が終わった後で、次に、また大登録を経て、大きな成果を上げております。

学に戻ってきて、一緒に学び、また次の事象

またその Massive Open Online Course の、で活躍するのもそうです。これまでの大学

MOOC プラットフォームにおいて、学習の場

は、いわゆる、20 代で卒業した後は、「頑張を提供しております。

ってね」とそれで終わりでしたが、これから

このシンポジウムは、回を重ねておりま

は大学にそういう場を作っていくことによ

すが、DMC が、FutureLearn の開講について、って、貢献する場ができてくるのではない

マネージしていることや、その開講を DMC

かと思います。

が中心になって行っているということを、

例えばこの FutureLearn は、そういう世

これまではあまりお話ししておりませんで代の方が、これを通して、様々な学びができした。今回はそこに焦点を当てて、シンポジ

たり、様々なことを知ることができたりす

ウムを開催することになりました。

る場を提供していると考えております。本

人生 100 年という時代になりまして、大日ご出席の皆さま、ぜひ活発なディスカッ

学で育って社会に出ていき、その方が何かションをお願いできればと思います。それ

社会で仕事をする、企業に入る、あるいは研ではどうぞよろしくお願いいたします。あ究者となるなどの活動の後に、定年を迎え、りがとうございました。

まだ 20 年、30 年、何十年も第二の人生が7

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

所長あいさつデザインに関する研究も推進しております。

重野 寛（慶應義塾大学 DMC 研究センター所長／
理工学部教授）

ただいまご紹介にあずかりました、デジタルメディアコンテンツ統合研究センターの所長を務めております重野と申します。
DMC では、さまざまな研究やプロジェクトを慶應義塾の研究や学びというものを、世界遂行して活動してまいりました。特に大きに発信するということも一つの目的でありなところでは、アナログとデジタルの融合

ますし、また義塾が保有しておりますさまによる、ミュージアムシステムの研究で、ざまな貴重書、芸術作品等のアーカイブを

MoSaIC プロジェクトと呼んでおります。長通じて、義塾のあるいは日本の文化の発信

年、このプロジェクトを推進しておりましということにも貢献したいと考えて、このて、世界中のデジタル文化資源に研究者やような活動を進めております。

観賞される方の独自の見方、コンテクスト

さて、今回のシンポジウムのテーマは、を与えて、展示スペースを作ることを可能『大学教育のミライにしようと取り組んでまいりました。

ションのその先へ』というテーマを掲げてオープンエデュケー

また一方で、今日の主たるテーマである、

開催しております。『ミライ』というのは、教育、特にオンライン講義の配信というこ

カタカナになっておりまして、漢字の「未来」と に も 取 り 組 ん で お り ま す 。 DMC で はでもないし、ひらがなの「みらい」でもない

FutureLearn におけるオンライン講義配信

し、カタカナの「ミライ」だねということを、に取り組んでおります。この FutureLearn

大川先生とお話しながら決めさせていただというのは、英国ロンドンに本部を置く、無きました。大学教育というのは非常に多面料のオンライン講義配信事業体で、慶應義的な要素がありまして、誰かが一つの視点塾として、この事業に参加しております。具で語ることはできないと思っております。

体的な業務については、
DMC が担ってまいり

しかし、われわれが経験してきたオープン

ました。まずは、オンライン講義の配信といエデュケーション、オンライン講義配信とうことが業務になりますが、それに関連しいうコンテクストを通して、新しい教育のて、学習のデザイン、すなわち、ラーニング

あり方、あるいはこれまでの教育のあり方8慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020というものを、あらためて議論できればと思っております。
ご講演とパネルに加えて、本会場の奥、あるいは本会場を出た所にも展示をご用意いたしました。特に会場奥では、FutureLearn
に関する展示をしております。また、ホワイ
エでは MoSaIC など、DMC の活動に関連する展示をしております。セッションの合間、休み時間等に、ぜひご覧いただきまして、意見交換等させていただければと思います。短い時間ではありますが、ぜひ最後までお付き合いいただきまして、有意義なシンポジ
ウムとなるようにお願いしたいと思っております。どうぞよろしくお願いいたします。

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講演 1

グローバル MOOC の経験から日本の書物文化を世界に発信する佐々木孝浩（慶應義塾大学附属研究所斯道文庫・文庫長）

皆さん、こんにちは。ただいまご紹介いただきました、慶應義塾大学附属研究所、斯道文庫の文庫長をしております佐々木孝浩と学問が再びスポットを浴びてくるようにな申します。少々異質な人間が 1 人混じってり、さらに最近の MOOC とうまい具合にいいいる感じなのですが、お話しさせていただ

関係を結べたことによって、何か全く新しきたいと思います。

い世界が広まったという感激にあふれている者として、お話しさせていただきたいと思います。
まず、先ほど大川先生からご案内がありましたが、慶應義塾が FutureLearn のパー
トナーになってコースを作らなければならないという話になりましたときに、日本でFutureLearn のパートナーになった最初の

まず、ごく簡単に斯道文庫の説明をいた大学として、日本に関係するコースがよいします。慶應義塾にございまして、漢字を使だろうということになりました。慶應義塾

った国々の書物を研究する、日本国内でもの文学部をはじめとする日本の研究をして大変珍しい研究所でございまして、専任教

いる先生方が何人か集められまして、松田員が 6 名おります。漢字を使っていた国々

先生を座長として会議が開かれたと記憶しの書物が約 18 万冊ございまして、書物研究ております。2015 年のことでした。そのとを行っている所でございます。書誌学といきに私も呼んでいただきまして、誰がやるう学問を専門にする研究所なのですが、正かというような感じでしたが、私は、自分で直 10 年ぐらい前までは、もう滅びるのでは手を挙げて「やります」と申し上げて、最初

ないかという不安がございまして、本当に、にやらせていただきました。これは一番槍

古臭いと思われていた学問だったのです。

に意味があるだろうと思ったからで、戦争

デジタル技術の進展とともに書誌学というではないのですが、先駆けというのが10慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

査した先でレクチャーのようなことをさせていただいたりしていたのですが、その反応がとても良かったのです。それでこの内容をコースにすれば、結構いけるのではな
いかというようなことを思っていたわけです。まず最初にプリンストン大学に押し掛大事だろうと思ったからです。それは全く
何の成算もないところからではなく、実はそれまでの経験で成算があったというのがあります。
その成算というのは、書誌学研究のために何度も海外に行っておりましたが、日本の書物というのは美術的価値がありますので、海外にも多く所蔵されております。それ

けていき、知り合いに授業を 1 回分譲ってらを調査するために伺って見せていただい

もらい、3 時間のレクチャーをしました。そていたのですが、ただ自分だけが分かってこにライブラリアンの方が出ておられ、面いても仕方がないので、持っている方にも白かったから我々の会でもやって欲しいと理解していただきたい、一緒に学びたいということで、シカゴでやり、それからあちこいう思いがありました。そういう方々にレ

ちから声を掛けていただきました。そうい

クチャーのようなものが必要なのではない

うことがありましたので、本当にこの内容かと思っていたのです。また、インターネッ

でいけば大丈夫だろうと思ったわけです。

トの普及とデジタル技術の発展で、海外のいろいろな大学図書館が、自分の所にある
古典籍を高精細画像で公開するということが流行になっておりまして、日本の古典籍などもたくさん公開されているのですが、それを本当に理解している人はやはり少ないというような問題などもありました。それで調査に伺った際に時間をつくって、調11

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

なコース作りをしようと考えました。しかしながら、説明はできるだけ単純なものとしつつも、ある程度の専門的な部分も含ん
で、知的好奇心をくすぐりながら楽しんでいただけるようにし、なおかつ人文科学の法則のようなものも提示できるような内容になることを、制作するにあたり心掛けました。

コース制作にあたって考えたことなのですが、和本の魅力が世界に通用するというラッキーだったことに、まず先ほども申しのは、経験を通して確認済みであったので、上げましたが、本がとにかくたくさんある本自体は斯道文庫や慶應義塾図書館、またので、これを自由に使えるということがあ

個人の蔵書から、美しいものをできるだけります。そして斯道文庫には 6 人も教員がたくさん選んで、画像を通して見ていただ

おりますから、書物を専門とする同僚たち

ければ、その画像を見るだけでも楽しんでを巻き込むということができました。そしもらえるだろうということがまず一つ。次てなんと言っても、大川先生をはじめとすに、あまり内容のことに踏み込み過ぎると、るメンバーがいらっしゃらなかったら、と専門的になって難しくなってしまうので、ても出来上がらなかったことなので、本当

今、海外でも流行っているマテリアルカルに内容だけではどうにもならない部分をカ

チャーというか、物質に焦点を当てて、本とバーしていただいて感謝しております。宮

いう物に注目してもらうような作りにし、北さんにも大変にお世話になりました。まなおかつ併せて日本の文学や歴史、宗教なた、慶應義塾大学出版会の安井さんによるどに興味のない人でも楽しめるような、日強力なサポートがあり、本当にすごく総合

本の文化を何となく分かってもらえるよう力が必要だと思いました。そういうものが12

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

MOOC のコースなのだというのを実感しておあると感謝しております。

ります。それからお恥ずかしい話ですが、日2016 年から開講することができまして、本のことをずっとやってまいりましたので、

まず宣伝用のトレーラービデオがあまり語学が得意ではありませんが、やはFutureLearn を通して配信されることにな

り海外で公開するためには英語を基本にしりました。これについては、さすがに「英語て発信する必要があるわけです。われわれで話せ」と言われまして、後方でビデオが流の若干専門性のある日本語のテキストやビれているのが本当に心苦しくて仕方がない

デオで話していることを、英訳していただのですが、拙い英語でお話しさせていただ

く必要がありまして、それを誰にお願いすきました。しかも知らないうちに、許可は取ればいいのかと思っていたときに、旧知のられてないと思うのですが YouTube に流さ

ジャン・ピエーロ・ペルシアーニさんという、 れたりして、「YouTuber になった」と知人に
現在イリノイ州立大学の先生をしておられ言われました。ただ、再生回数が少な過ぎてる方ですが、ちょうど日本に滞在しておらそれがまた心苦しいのですが・・・。

れて、この方に翻訳をお願いすることができました。知り合いの方からも「とてもいい英訳だ」とお褒めいただき、彼のおかげでやはり飽きないように勉強をしてもらうのは大変大事なことですので、コースの組
み立てが Article、Video、Quiz、Discussionという 4 つの部分からなっているのですが、それぞれを大川先生の提案どおりに、組み立てをいろいろ考えてやりました。クイズを考えたり、ビデオとテキストの配分を考えたりするのが難しかったです。私は、本は静止画で見るよりも動画で見たほうが立体感とか存在感を得られるので、できるだ13

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020を聞きました。みなさん、うちにこんな本があると言って、それを写真に撮ってアップ
してみんなで見せっこするようなサイトも作っていただいて、全世界から本当にすごい本がたくさん集まって盛り上がりました。

けビデオを多用しました。別に出たがりということではなくて、とにかく手元を映していただく形で、アップでいろいろな書物をめくったり巻いたりしまして、そういう
ところが非常に反応が良かったです。また、
英語と日本語のテキストを pdf でダウンロ

また、コースで扱っている書物をさらにードして、さらにビデオもダウンロードで拡大して、具体的に見ることができる NBC

きますから、実はネットを使わなくても勉というものを宮北さんが開発してくださっ

強できる環境が提供されているのです。実て、後ろでもデモンストレーションがあり際、海外の知人の先生は、それをダウンロー

ますが、年代、表紙の色、形態、内容によっドして授業で使ってくださっていました。

て順番を変えたり、自分の気に入ったものを取り出して見たり、自由に並べ替えをしたりできるようになりました。
「この本をもっとクローズアップしてみたいな」と言うと、拡大されて大迫力の本になったりするわけです。また、ビデオも対話形式や出張撮

それから受講者にも参加を募るということで、特に私のやりましたのは書物のコースですから、「あなたの家にある最も古い本は何ですか」という、これも大川先生のサジェスチョンだったのですが、そういうこと14慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

登録者数は先ほど出ましたが、第 6 回目までのデータで、166 カ国 2 万 1477 人の登録者を得て、国別でも、FutureLearn はどうしても本部のあるイギリスが強いというのがありますが、結構いろいろな国々から参加がありました。

影などもあり、和本ですから神保町のお店に出掛けて店頭で撮影させていただいたり、
最後の締めは和室で正座して日本らしさを出したりしました。ここは、慶應横浜初等部という小学校の茶室を借りて、そこまで出張して撮影いたしました。それから先ほども申し上げましたように、ビデオを多用してできるだけ物に語らせるということもいたしました。

それなりに多くの方に登録していただいて評判も良かったので、当初からの計画でもあったのですが、兄弟のコースというこ

15

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020とで斯道文庫の中国系の書物を専門にしては最初のコースよりは少ないです。それでいる人たちに加わっていただいて、二つ目のコースを作りました。さらにもう一つということで和紙の研究をしている後輩を巻
き込みまして、和紙に関するコースも作りました。こちらも日本橋にある和紙問屋さんに出掛けたり、埼玉県の紙透工房で撮影したりいたしました。ただ本に比べると一も、結構熱心な登録者さんが参加してくださり、それなりに盛り上がっているところ
でございます。書物に関する三つのコースの実績ですが、このようになっております。

今回のテーマである今後のことに関して、最後に時間かけてお話ししたいのですが、コースを開発した私の感想ですが、これは般性が薄いところもありまして、受講者数結構いけるだろうという予想が当たり、ほ16慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

っとしたのですが、やはりマーケティングいうのが実感できました。本当にいいチーとまではいきませんが、実体験、事前調査をムワークがないと、いいものはできないと基にして構想する大切さをあらためて感じいうことを痛感しているところです。

ました。

それから FutureLearn の特色は、他もそ

それから私の立場からすると、日本の伝

うかもしれませんが、コメントを受講者が統文化とその産物は、日本の貴重な資源で自由に書き込むことで、お互いに学んだり、あることを再認識することができて、それ私たちが返事をしたりすることができる期を守りながら効率よく活用していくことの間を設定しています。最初のときは 8000 ぐ

必要性を痛感しています。やはり日本の古らいコメントがあって、全て英語なので読典研究はどんどん尻すぼみになっています

むのが大変で、とても全部にはお答えがでので、物を使うことによって、もう一度盛りきなかったのですが、それを読んでいくと、上げたいという気持ちがあります。それか

本当に日本人が全然思いつかないような意

ら日本文化を直接対象としなくても、日本

見や質問が寄せられていて、異文化交流との書物のデザインやコンセプトはさまざま

いうのは大事なのだなというのが、実感でな場面で応用可能なものだろうと思っていきました。特にこういうことは、これからのます。

日本人にとって必要な経験なのではないか

また、コース終了部分のコメントに世界と思っています。

中から感謝の言葉が寄せられました。
「Thank you, professor Sasaki」というのが、最初のコースが終わったときに、一体、何件、書き込みがあっただろうと。私、生きてきてこんなに人から感謝されたことはな
いと、非常に幸せを感じまして、やってよかったと思いました。本当に仕事のやりがいを感じたというのが正直なところです。

そして、MOOC に対する感想なのですが、それからチームでなければできないこと

やはり MOOC によって世界の学びの在り方があると。よく映画の封切りのときに出演が大きく変化していることを痛感したといしていた俳優が、チームでできて感謝しまうのがあります。ネット環境と英語能力さすというようなこと言っていますが、あれ

えあれば、無料で何でも勉強できる時代がは心底、心から思って言っているのだなと

既に登場していますし、無料であるのです17慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

から、質が保証されるわけでもありません

います。やったことがプラスでしかない、プ

ので、吟味する能力も必要になっているとラスばかりの状態です。最近も、新しいコー

感じました。それから嗜好や趣味を同じくスを作成中ですが、ぜひ多くの大学でコーする者同士を、世界規模で結び付ける場でスをたくさん作っていただいて、MOOC 効果

あり、SNS や YouTube なども活用して、お互というようなものを実感していただきたいいに紹介し合ったりするような情報交換やと思います。

知識共有を可能にする場になっている、というのも大変大きな意味だろうと思います。
そして、様々なレベルでの異文化交流と異文化理解を推進する役目を果たしていることになりますし、また、こういうことを通じて新しい文化や芸術、学問が生まれる可能性すら秘めているのではないかと、実際に本気で思っています。世界がより良く変わっていくきっかけの場になってほしいとも
思っています。私は MOOC の制作に関係して、少々急ぎ足でしたが、これで終わらせて
いただきます。ご清聴どうもありがとうご
ざいました。
先ほど「人生が変わった」と言いましたら、「何を大げさな」と笑われたのですが、本当にすごく恩恵を被っています。世界中のいろいろな学会などに出掛けますが、たいがい受講者の方がいて挨拶してくださいます。
「うちにも来てくれる？」と言っていただ
いて、最近もあちこちに呼んでいただいて18慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

講演 1

グローバル MOOC の経験からている方も、ちらほらとお顔が見えておりこれからの MOOC の話をしようますので、交流をしていただくようにこの

大川 恵子

シールをぜひお貼りください。そして MOOCの話をしていきたいと思います。

（慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科

MOOC というのは、もちろん皆さんもう既教授／DMC 研究センター副所長）にご存じかと思いますが、Massive Open
DMC 副所長と慶應メディアデザイン研究

Online Course というものです。あまりマッ科の教授をしております、大川と申します。

シブじゃないコースもありますし、オープ

きょうはよろしくお願いいたします。

ンじゃないコースもあります。オンライン

きょうのテーマは、これからの MOOC の話は多分あっているのですが、あまり堅く考をしようということで、こちらにお集まり

えなくともいいかなと私は思っています。

の皆さんは、何らかの形で MOOC と関係してMOOC に関しては、MOOC と言われたくない

いるかと思います。それで、本日のデモを見なというような人たちやコースもあります。

て、会話のきっかけになっていただければいい印象の人もいますが、逆に、ずっとビデと思いまして、5 色のシールをテーブルにごオ見て勉強するだけでしょと思っているよ

用意いたしました。皆さんと MOOC との関わうな人たちには、そうではないのですと言りで、一番、近い色をこの名札に付けて、交いたいところもあります。きょうは、ざっく流に役立てていただければと思っています。

りオープンオンラインコースということで私はラーニングデザインをしながら学んで話を進めたいと思います。

いきたいなと思っているので、赤と緑にな

これからの MOOC の話をするにあたり、今っています。

までの MOOC は何なのか、ということを、少皆さんの中には、MOOC には作る人もおりしだけ情報共有してから始めたいと思いま

ますし、MOOC で勉強をする人もいますし、す。よく、共有される写真としてこんな写真作るための環境を支えてくれている人や、があります。1856 年の大学の授業の様子で大学のマネジメントとして推進する人もおすが、今とあまり変わってないので、大学はります。そしてコンテンツを作るという意

これからもっと変わらないといけないので味では、ビジュアルデザイナー、映像を作っはないかと言われています。

たり、文章を書いたりする方など、ありとあ

これは 2 年前、2017 年湘南藤沢キャンパ

らゆる人たちが関わっていらっしゃいます。
もう既にこちらの方たちは、コースを作っ19

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

している大学、MIT とハーバードがやっています。そして Coursera は、西海岸で立ち上げられたものです。Udacity や FutureLearn
は、2012 年ぐらいから始まったプラットフ
ォームです。ただ、MOOC というのは、もっと以前から活動というか、コンセプトがあスの大きな授業なのですが、写真と少し似って、大学はいろいろな形でオンラインのていますよね。でも、実はよく見ると違うのコースを出してきています。きょうお集まです。皆さん手元に、ラップトップがあって、 りいただいた講演者の皆さまや、来てくだ教室はオンラインで全員の心がつながってさっている大学の方たちの中には、
もう edX

おります。学生たちはもう皆さん体がオンでコースを何個も出しておられる大学もあラインなのです。つまり、オンラインで大学りますし、Coursera にたくさん出している

教育どうやっていくのかというのは、変え大学もおられます。また、これから何かに参るということよりも、チョイスが増えてい加しようかなと思っている大学もあります。

くということなのではないかと、この絵をわれわれは FutureLearn という、イギリス、

見て私は思います。変わってないと言う方

ロンドンに本部のあるソーシャルラーニン

もいますし、変わったと思う人もいる。私たグプラットフォームに参加しています。

ちは、変わったということでもっと良くし

どのくらいマッシブなのかといいますと、ていきたいと思っています。

いろいろ調べてみたところ 8000 万人以上

今までの MOOC のコースは、既にいろいろが、もう、MOOC 学習者として登録されていなプラットフォームと呼ばれているものがると言われています。非常に多くの方たち

あって、独自にオンライン化するという大がいます。

学もあります。慶應義塾も独自のプラット

この中で先ほど申し上げた、いろいろなフォームを持っています。ただ、独自のプラプラットフォームの中で FutureLearn とい

ットフォームはやはり、アクセス数がそん

うのがどんなものなのかといいますと、ロ

なに伸びないというのもありますし、

ンドンで、もともとオープンユニバーシテ

Learner ともっと広くラーニングしていきィという通信教育で学位を取るという大学

たいというのもあって、目的によっていろを母体としていまして、そこに BBC からのいろなプラットフォームを使っています。

ファンドが入ってつくられた組織です。ソedX は東京やアメリカの東海岸を中心にーシャルラーニングを中心にオンライン教

20慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

育をやっていて、きょうはまさにこのシンス全てを丁寧に説明する説明員もおります

ポジウムの前に、ソーシャルラーニングのので、ぜひ、見ていただければと思います。

デザインワークショップをやっておりまし現在、23 Run と書いてありますが、再放送た。こちらにいらっしゃる何人かの方には、もありますが、これまでに 23 回ぐらい走ら新しいコースのデザインを、もう既に 5 つ

せていて、慶應のコースだけで、今、6 万も作っていただきました。このように、いろ1000 人の参加者がいます。さらに 190 カ国

いろな形でオンラインラーニングは進みまぐらいから参加しています。多くはやはりす。

UK の ユ ー ザ ー で す 。 こ れ で 大 体 ど ん な

現在、231 カ国から約 900 万人の学習者

Learner が今、われわれのコースに登録してが登録受講しております。231 カ国というのいるかということがわかるのではないかとは相当、面白い数字だと思うのですが、UN思います。

は 195 カ国ぐらいしか認めていません。イ

慶應義塾の FutureLearn チームでは、こンターネットのドメイン名ですが、トップれから慶應義塾で MOOC をどうやって大学

レベルドメイン、カントリーコードは 230

教育に組み込んでいけるのかということを、個くらいあるので、多分その数だと思いま考えていくのが大きなミッションになってす。

おります。フェイズ 1 はまず、コース作っ

コースは基本無料ですが、最近は有料コてみよう、フェイズ 2 が、これからどうやースの体験も増えてきています。このあたったら大学に貢献できるのか考えようで、りは、後でまた皆さんと議論していきたい

今、フェイズ 2 の最中です。

と思っています。この中で慶應義塾のこのシンポジウムはいろいろな人と様々

FutureLearn プロジェクトは何をやっていな意見を交換しながら、フェイズ 3 に向けるのかというと、この FutureLearn 上にコてストラテジを作る、そのヒントになればースを作るというのをミッションにしていいいなと思って、とても期待をしています。

て、大学の知の発信と社会貢献、大学の精神

どういうことがいいことなのかと考えると的な教育手法の開発、教育力の向上、そしてきに、われわれがいつも、Learner、エデュ大学のグローバル化の推進ということを掲

ケーター、サポーター、大学、そして社会、げて活動をしています。

この 5 つのステークホルダー全てが満足す

現在、6 コースを開講しておりまして、今、ることを目標にしたコースづくりや体制づ

2 コース作っている最中です。きょうは、コ

くりをどうしたらいいかと考えています。

ースについてのデモも出ております。6 コー

そして、この 5 つのステークホルダーにつ21慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

いて、われわれはどういうキーベネフィッ
トがあるか、ということも考えています。
例えば、Learner にとってはどうか、エデュケーターにとってはどうかということですが、Learner にとっては、グローバルなソーシャルラーニングの経験というのが、これから学び続ける人たちにとっては、大きますし、さらに PR やファシリテーターも加な価値になるのではないかと思うので、そわって、一つのチームでコースを作りや運

ういうことを体験してもらえるようなこと営をしています。一例ですが、これが、大学を考えています。

内のエデュケーターのいる組織です。コー

それから、エデュケーターにとっては、世スが変わるたびにこのエデュケーターの部

界中にいる学習者にリーチできるというの分は変わっていきますが、こちらの部分は、はとても面白い経験だと思いますし、実際ずっと同じ人間がやっています。きょうは、にコースで講義している先生方のお話もぜ

ここに写真が出ているメンバーは大体おり

ひじっくり聞いていただければと思っていますので、話が聞きたい方は、ぜひ声を掛けます。

てください。私たちは準備からデザインしまた、大学にとってはグローバル社会のて、ローンチをして、リフレクションをして、教育を通した貢献ということもありますが、またリデザインするというのを、グルグル

大学自体はいろいろな国の人たちがもう既回しています。

に入ってくるようになっているので、グロ

それでは、
FutureLearn の中での学びといーバル化に貢献できるのではないかと考えうのを、ぜひデモを見ながら、ご覧になってています。

いただきたいと思います。私たちはストー

その中で、われわれのチームは、エデュケ

リーテリングと、会話の誘発と、進捗の祝い、ーター、ラーニングデザインとサポート、プということをモットーにコースを作っていロジェクトマネジメント、ビデオプロダク

ます。きょう、ワークショップに参加されたションというチーム構成ですので、先ほど方は、この辺のところをディスカッション

皆さんに貼っていただいたシールと似たよ

できたかと思います。そして、ソーシャルラ

うなチーム構成になっています。それに加ーニングは自分がソーシャルするだけでは

えて、インターナショナルのリレーション

なく、誰かが学んでいるのを見るだけでも、や IPO など権利関係を行うところがございソーシャルラーニングであり、いろいろな

22

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

形のコミュニケーションを誘発することで学びが深くなるだろうと考えています。
これからの MOOC と大学のことを考えようというのがきょうのテーマですので、最後のスライドでもう一度、いろいろな立場の人たちから見た MOOC の価値ということを、考えていきたいと思っています。
それでは、簡単ですが、今までの MOOC と慶應義塾の MOOC チームの紹介をいたしました。ありがとうございました。

23

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

講演 1

こうと思っております。

グローバル MOOC の経験から

東工大 MOOC プロジェクトの

私自身の自己紹介なのですが、環境情報

5 年間を振り返る

学部に 2 期生として入学いたしまして、そ

森 秀樹

の後、
『セガ』というゲーム会社で、教育用（東京工業大学教育革新センター准教授）の、いわゆる当初エデュテイメントが少しはやっている時期に、その開発をしており

東京工業大学からまいりました森秀樹とました。そしてその間に、マサチューセッツ

申します。よろしくお願いいたします。

工科大学にあるメディアラボで、研究員を 2年ほどさせていただき、戻ってまいりました。帰国後は、子ども向けのものつくりのワ
ークショップのプロジェクトを立ち上げて、8 年間運営してまいりました。その間に、大阪大学のほうで教育工学を勉強し、そのま
ま大阪大学で仕事をさせていただいて、
2014 年の 12 月、ちょうど 5 年前に東工大

私は教育革新センターという所に所属しに移り、現在、オンライン教育を担当しておておりまして、私自身は、MOOC のプロジェります。

クトを担当しています。どのようなことをしているかといいますと、撮影から編集、ラーニングデザインから掲示板の運営など、様々なことをやっております。きょうはその辺りの話をさせていただこうと思います。
教育革新センターは、いわゆる教育学習支援のためのセンターなのですが、その中にオンライン教育開発室を設けまして、こ併せて、今、来年度から小学校でプログラ

ちらに私は所属して、MOOC の開発、配信を

ミング教育が始まることもありまして、私しております。2014 年の 12 月に MOOC プロ

は横浜市の特別支援教育総合センターに、ジェクトを東工大では始めましたので、ち定期的に通わせていただいています。このょうど丸 5 年になりました。きょうはその

写真はそのセンターのお子さんが作った作

5 年を振り返りながら、お話をさせていただ

品です。これは何をしているのかと言いま24

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

すと、小さいコンピューターがありまして、してもらっていますので、そちらの紹介も自分でプログラムを作っているところです。

したいと思います。最後に、先ほどお話があ

ボタンを押すと抽選するようになっていまりましたが、私どももやはり、日本ならではして、当たるとすてきなボールが出てくるのグローバル MOOC、どんなコンテンツを作のです。そういうものを子どもたちに作っっていけばいいのかと試行錯誤しておりまてもらうような環境が、僕自身には一番興

すので、そちらの紹介もさせていただこう

味があります。つまり、ものを作ることでいと思います。

かに人は学んでいくのかということに、非常に興味を持って活動しております。

本日は、東工大 MOOC の概要についてと、5年間のプロジェクトを振り返りながらお話をさせていただきたいと思います。まず、1本目のリリースまで、非常にいろいろな試
行錯誤がございましたので、どういう経過

東京工業大学では、edX というプラットフをたどったのかというお話をさせていただ

ォームを使って配信をしています。現在、10

こうと思います。その後、現在の開発体制、コースを様々な分野にわたって配信しておあるいは開発のフローがだいぶまとまってりますが、私は、この 10 コースのうち 8 コ

きましたので、そちらの紹介と、本学、実はースの開発に実際に関わっておりまして、

スタッフが非常に少ない状態でやっており一つ一つ、涙なくしては話せないようなこます。学生のアシスタントにたくさん入っ

ともたくさんございます。英語での授業のていただいて、一緒に開発をしています。僕場合、コースによっては日本語プラス英語

自身も、学生がものを作りながら、つまりの字幕というような形の提供も行っており

MOOC を作りながら学んでいくということにます。現在までの受講者数は、ちょうど 7 万

興味がありまして、いろいろなことに参加名を超えたくらいで、190 カ国の国が受講し25

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020ています。先ほどお話ししました、学生アシンスレクチャーを行えるシアターを導入しスタントですが、Teaching Assistant といました。そして、オンラインの学習環境としう形で雇用いたしまして、5 年間で延べ 130て MOOC。これは学内の学生が、英語で実習

名の学生が、開発あるいは運営に携わってできるような環境をつくろうということときました。

同時に、学外に向けて東工大のコンテンツを発信していこうという、二つの側面を持ってプロジェクトが立ち上がりました。

その後は立ち上げながらになりますが、
edX に加盟している海外の大学との edX を通じたコラボレーションや、学内で初期から続けている OCW の実績を踏まえたオンラ
東京工業大学における MOOC は、どういうインを使った教育学習を、学内でも広める経緯で立ち上がったかと申しますと、教育ということをいたしました。

改革を前学長の時に進めておりまして、

2014 年の 12 月、ちょうど 5 年前に私は2016 年 4 月から大きく東工大のカリキュラ

着任しまして、当時、専任は私一人で、ほかムが変わりました。例えば、セメスターからに事務の方が一人おりました。また、兼任のクォーターに変わりましたし、学部の 1 年

オンライン開発室長の先生が一人と、そのから博士課程まで、いわゆるリベラルアー

担当をする事務の方が一人ということで、ツ教育、教養という教育をくさび形でずっ人員にすると合わせて 3 名弱ぐらいの体制と続けていくことなどの改革が行われましで、試行錯誤しながら作りはじめました。着た。その一貫で、教育学習環境の整備という任した当時、まず全く何も整っておらず、でことで、いわゆるアクティブラーニングにも、「きょうから MOOC を作る人が来たので対応するような教室や、イギリスで行われ大丈夫です」と、私は紹介されました。当時ている、レクチャーシアターなどのサイエのことを思い出すと、本当にいろいろな試

26

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

行錯誤をしながらやってきましたが、その分は、スピード的にも、なかなかできません

中には、コースの設計の仕方、あるいは撮影、

ので、ネイティブスピーカーの外部業者を編集の環境を整えるということもあります

使っております。本学には、教育工学開発セ

し、オンライン教育開発室として、オンライ

ンターという所がございましたので、カメン教育、これは MOOC だけではないのですが、 ラやミキサー、スタジオ等が整っており、そ学内での活用を推進し、あるいは研究する

ちらも借りて使っております。

などをやってきました。そしてまず、最初のあとは、足りないスタッフをどうするかコースをリリースするということをミッシということで、学生さんに、学生アシスタン

ョンに、5 年前に活動を始めました。

トをお願いしました。本学の場合、東京都の最低賃金で雇っております。新しい MOOC というプロジェクトであるということを、学生さんも聞いていまして、それに関われるというモチベーションが高く、たくさんの学生さんが集まり、サポートをしてもらいました。

当時、人も少ないですし、まだ環境も整っておらず、「どうやって開発するおつもりですか」と聞いてみたのですが、「学内でやります」と、あっさりお答えいただきましたので、学内でできるように様々な機材を集め、学内で使えるスタジオ等を調べまして、学内開発ができるような体制を整えました。

実際には、このような形であり物を使い

ただ、英文の校正や、翻訳に当たるような部

ながら、学生さんにもたくさん入ってもら27

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020って、撮影、編集だけではなく、教材をどうのプロセスで学生アシスタントに入っていやって構成していくかというところも含め

ただいて、一緒にやりました。ほかに公開後て、一緒に考えながら作っています。当時は、の掲示板の質問対応や、その開講結果をまちょうど 13 人ぐらいで、これは主に関わっ

とめて、コースを再公開のための修正ポイてくれたメンバーです。こちらは 1 本目にント作り、さらに、もう一度作り直して、公作った作品の、制作のフローなのですが、地開するというところまで行いました。

球惑星科学に関する授業を MOOC で作ろうということで始めました。先生も英語ができますので、最初から英語でということも考えたのですが、やはり母国語できちんとお話ししていただいて、それをベースにしていこうということで制作方針を立てました。まずコースの概要をどういうものにしようかということを、先生と私と学生チー
ムとで一緒に考えました。おおよその授業
内容、いわゆる項目立てのようなことをした後に、日本語で授業を学生向けにしてもらいました。授業はこのような形で行いますが、授業をしてもらったものを全て、学生

こちらが最初に作った『Introduction toさんの力を借りまして、文字に書き起こし

Deep Earth Science』というコースで、2015ます。そして、書き起こした原稿を見ながら、 年 10 月 7 日の夜の 7 時に公開しました。私
ここはもう少し簡略にしたほうがいいのでにとって、5 年間で一番感動があった瞬間ではないか、あるいは、もう少しここを付け足す。あと何秒かなと思いながら、コース公開

したほうがいいのではないか、というようをしましたが、公開をした瞬間に、コースのな意見を付け足します。それをもう一度、先中にアンケートがどんどん入ってくるので生に見ていただいた後に、外部業者を使っす。ああ、ここから受けているのか、こういて英語の原稿をつくり、さらに撮影前に先う人が受けているのかということをみるこ生が修正して、撮影、編集、その他テキスト、とができましたし、その感動を学生さんとクイズ等もろもろのものを作り、サイトを一緒に体験できたというのは、私にとって公開するということになります。ほぼ全て一番の宝だと思っています。ただ、その後、

28

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

掲示板が炎上してえらいことになるのです

卒業論文のレビューをする学生も、この仕が、非常にリアルな学びの場で、どのように組みの中で動いています。

対応していこうかということも含めて、学生と一緒にやってきております。
このように学生さんたちとの協働で運営しているのですが、学生向けにトレーニン
グ、基本的には OJT が中心ですが、映像制
作のワークショップなどを提供しております。

学生さんには活動していただく中で、いろいろな振り返りの機会があります。例えば、大学祭や学内のイベントで自分のプロジェクトを発表したり、学会等でも自分たちの関連する分野について発表をしたりしています。今、クロマキー撮影を中心にやっていますので、スタジオもそれ用に作り、撮

さらに、この成果は学内的に認められてお影をしています。

りまして、『Graduate Student Assistant』という制度になっております。これは、オン
ライン教育に関わってもらっている学生で、90 時間以上勤務をしてもらう場合、あるいは、オンライン教育関連科目を 2 科目立ち上げて、きちんと修了し、45 時間勤務してレポート提出し、スキルの確認ができた場
合で、それに対して大学がオフィシャルの最初は、撮影を了承してくださる先生が認定を出すというものです。学生さんには、なかなか見つからなくて、一本釣りをした

次の給与テーブルでお支払いするので、学り、トップダウンでお願いしたりと大変だ

生さんにも少しインセンティブになっていったのですが、一昨年から、学内で全教員にます。これは先ほど申し上げた、教養教育で対してメールで配信して公募するようにな行っているグループ学習のファシリテータ

りました。公募を通じて、応募タイトルを検ーをする学生や、あるいは、学生さんが書く

討させていただいて、その中から、開発をし29

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020ていくというような仕組みを作りました。

のですが、ガンダムの初期のプラモデルの顔を作っていらっしゃる方なのです。お話
してくださったことのほか、本学の OB の方のインタビューなども、コンテンツとして入れております。

日本的な MOOC を目指してということなのですが、このキャラクターは『大岡山さくら』といいまして、一応、日本とアメリカ、
中国で商標登録をしています。これを作ったのは、日本的なものとして、アニメのキャ

最後に、学内での広がりということをおラクターを使おうというのが一つと、もう話したいと思います。OCW、
MOOC を経まして、

一つは、どうしても MOOC の場合、講師と受学内のいろいろなプロジェクトでオンライ

講者との間にインターネットがありますのンを使おうということになりました。例えで、非常に距離感を感じると思うのです。そば、卓越大学院のプログラムの中でもオン

こで、間にこのキャラクターをおいて、先生

ラインを使うとか、あるいは、これは原子力

はこう言っているけど、ちょっと分からな教育のプロジェクトなのですが、こちらにいなというようなところに、後で編集するもオンラインを使おうというような形で、ときに入れまして、「これって何ですか」と学内にも拡まりつつあります。

いうようなことを聞く役割に使っております。ほかにも、日本的なものとして、いわゆ
る日本に関係する建築のコンテンツや、法律のようなものも提供しております。また、日本と言えばものつくりということで、ものつくりのコースも出していますが、こちらは大田区の産業振興課にご協力いただき

5 年間、振り返ってまいりますと、学生とました。プラモデルを作っていらっしゃるの協働というのは、私にとっては非常に面職人さんで、私はいわゆるガンダム世代な白い内容でした。教材を見る専門家、つまり、

30

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

いわゆるインストラクショナルデザインを学院に進まれて、勉強されているのですが、学んでいないにもかかわらず、学生さんは

ちょうど関連する学会で九州に来られてい普段から授業を受けていますので、いろいて、せっかくなので東工大に来たとおっしろな意味で、すごく厳しい目で教材を見る

ゃっていました。これは、私にとっては衝撃ことができます。これは、学生さんに作って的な出会いの場面でした。そのとき、「できもらったリストですが、一つの MOOC で 300

れば東工大の大学院に来てもらったらいい

カ所ぐらい直しの指摘を受けました。そうね」という話はいたしました。

いう意味でも、学生の力というのは非常に強いと思った次第です。

そのほか、いろいろな先生方と MOOC を通じた関わりができたこともそうです。先生
ここに書きました出会いの場、78 パーセ

方が持っていらっしゃる教育観、そういっントというのは、実は最初の MOOC で、日本たことに触れることができるのは、私自身の東京工業大学を知らないという方の割合にとっても大きな財産です。こちら、森政弘のことです。そういった意味で、新しく東京先生ですが、ロボットコンテストを日本で工業大学に出会う方にアプローチできたと立ち上げられた先生です。今 92 歳でして、いうことが一つあります。こちらの 2 万分

昨年撮影をしたのですが、「先生、1 時間ぐの 1 は、東工大の MOOC の日本の建築に関すらいでお願いします」とお伝えしましたら、る受講者が 2 万人おりまして、そのうちの3 時間お話くださいまして、その後、飲みにお一人がヨーロッパから受けてくださって行こうということで、さらに 4 時間ぐらいいました。実はこれは学内の写真で、講師の話をしてくださいました。先生が一番元気先生なのです。一緒に食堂でご飯を食べよだったのですが、私にとっては、実際にお会

うかと歩いておりましたら、声を掛けられいしてお話が聞けますし、さらに先生の講ました。「もしかすると、あなたは MOOC の義を記録して、世界中に提供できますので、先生ですか」と。この方は、現在、中国の大MOOC というのは、本当にすばらしい手段だ31

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020と思いました。
少し話が長くなってしまいましたが、私の発表は以上で終わらせていただきます。
ありがとうございました。

32

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

講演 1

前の 2 年間は、慶應丸の内シティキャンパ

グローバル MOOC の経験から東京大学の MOOC 事業のス、慶應 MCC の立ち上げのスタッフをして経験から（2013～2019）

おりました。慶應には非常にいろいろな形

藤本 徹

でお世話になっております。

（東京大学大学院情報学環講師／
大学総合教育研究センター講師）

東京大学の藤本です。よろしくお願いします。私は、東京大学で、MOOC 事業立ち上げのときからこれまで担当しておりますので、きょうは東大の MOOC 事業の内容のご紹介をいたします。そして、これまでに東大独自で取り組んできたことを、いくつか事例を紹介しながら、現在、どのようなことをやっているかをお話ししたいと思います。

最初に、私の自己紹介ですが、東京大学の情報学環の講師に、この 10 月に異動になりました。それまでは、大学総合教育研究センターにおりました。
私も森先生と同じく、慶應義塾の SFC 卒
で、4 期生であります。民間企業を経てと書いてありますが、SFC を卒業した後に、5 年

アメリカの大学院、ペンシルバニア州立

間、社会人をやっておりました。留学をする

大学に留学しまして、その当時 2002 年頃は、33

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

e ラーニングがかなり盛り上がっている時

ムの中でどういう学びが起きているかとい代でした。私はオンライン教育の専門分野

う、ゲーマーのコミュニティーの研究などの e ラーニングや教育システム、インストもしております。

ラクショナルシステムズという分野のいわゆるインストラクションデザインや、e ラー
ニングの教材開発、コース開発などの教育方法の研究をしました。
その後、コンピューターを使った教育の中でも、特にデジタルゲームやアナログゲームなどのゲームを使った学習の分野やゲームベースドラーニングという分野を専門にして、この十数年、研究をしております。

最初に、東大の MOOC 事業の前段階にあた

シリアスゲーム、最近ではゲーミフィケー

るオープンエデュケーション事業についてションと呼ばれる分野ですが、その研究分

ご紹介します。東大のオープンエデュケー

野で専門の研究をやりながら、MOOC の事業

ション事業は、ちょうど、MIT がオープンコを担当しております。

ースウェアを始めた頃に、国内からも参入しようということで、東大も含め、国内の主要大学がオープンコースウェア事業を始めた頃にスタートしました。それが 2005 年です。オープンコースウェアは、正規科目の授業を収録して、授業の資料とともに公開するという事業であります。それと同時に、東大 TV という事業も始めました。これは、学内で面白い講演や公開講座を開催したとき

研究テーマをざっとご紹介しますと、ゲに、わざわざ大学に来なくても、外から見るームの教材や、ゲーム型の教材の開発をしことができるようにするという取り組みでておりますし、後ほど触れますが、『学びのす。これも 2005 年から続けております。

ゲーミフィケーション』というオンライン

最近は東大 TV の YouTube チャンネルでもコースを開発しております。また、教育の場

ご覧いただけます。人気のコンテンツの例

以外の場における、遊びの中でも、特にゲー

として、10 年くらい前にハーバード大学の34慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

マイケル・サンデルが東大で行った出張講

両方のプラットフォームで新しいコースを

義は、いまだに人気講義です。ほかに、羽生始めました。

名人の将棋の格言についての講義もありま

現在、全 15 コースを配信しております。

す。

累計の登録者数が約 41 万人。修了者数が約
2 万 1000 人となっております。東大はなぜ
この MOOC 事業をやっているかというと、東大の現在の五神総長の下で出されている、
UTokyo Vision 2020 に東大のミッションが示されているのですが、この MOOC 事業を始めた担当の理事が、社会連携の担当理事でありまして、大学のグローバル教育の流れが進んでいく中で、国際広報や海外での東大のプレゼンスを高めることに MOOC 事業を位置付けていこうと考えました。他の大学では、いろいろなテーマや目的で MOOC の配信がされていますが、東大の主軸としては、社会連携や国際広報というところから始まっております。先ほど大川先生から、学内教育にどう位置付けていくかという、3 フ
ェイズの話をお聞きしましたが、東大も目

それらの取り組みの後に、MOOC 事業に参的や目指す方向を考えながら、前に進んで入しました。先ほど、大川先生からお話があおります。

りましたように、2012 年に MOOC のムーヴ事業体制について簡単にご紹介します。

メントが始まった頃ですが、ちょうど、edX

当初は、MOOC 事業の担当理事・副学長のもや Coursera というプラットフォームが立とで本部事業としてやっていましたが、現ち上がった頃であります。佐々木先生の一在は、大総センターの部局事業として展開

番槍の話がありましたが、東大もまず、東大をしております。大総センターのセンター

がやらなければ駄目だろうと考えて、

長と、担当部門の部門長の下にある MOOC ユ

Coursera に参加したのですが、edX からもニットが運営を担当しております。私も、こ話がありまして、2013 年、14 年にかけて、の MOOC ユニットの担当教員として入って35

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

おり、スタッフの数は 4〜5 人程度です。

壁にスクリーンを立てただけの簡易なスタ
ジオで撮っていました。数年前に情報学環にメディアスタジオという収録用スタジオができましたので、現在はこのメディアス
タジオで収録をしています。

MOOC のコース開発担当は、最初の立ち上げの頃から、情報学環の山内祐平先生の研究室が担当しています。他の大学とも、ここは共通するのですが、制作チームにはコースの担当講師の研究室の大学院生や助教が次に、どういうコースがあるかをご紹介

TA として入る形です。

します。まず、edX の最初のコースですが、
吉見俊哉先生の東京の戦後史のコースを 2
つ始めました。次のコースは、理学部化学専
攻で、グローバルサイエンスコースという、3 年生の学部の専門課程から、英語で授業をやっているプログラムがありまして、そちらのコースを 2 コース制作しました。
sustainability の分野も機構がありまして、
有名な先生方が活動をしていますので、東工大の森先生の話とアプローチが違い、

sustainability のコースも立ち上げました。

東大はかなり外注を使っております。内部

また、現在も全 4 部作で進めている、建には開発のリソースが少ないので、最低限

築の隈研吾先生のコースがあります。隈先の制作は内部で行いますが、カメラでの収生は、新国立競技場や、今度開業する高輪ゲ録や編集などは、全て外注で行うという体ートウェイ駅などを設計した、世界に名だ制でやってきました。収録自体は学内で行たる建築家ですが、安藤忠雄先生や、伊東豊っています。最初の 3 年ほどは、研究室の雄先生、槇文彦先生のような日本の有名な36

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

建築家との対談で構成しているコースです。

これは、2016 年に始めたコースですが、総他のコースは全て英語なのですが、このコ合文化研究科の矢口祐人先生と板津木綿子

ースは対談部分が日本語で、日本語で学習先生に講師をお願いして、実施したコースできる内容になっております。ぜひ日本のです。内容を見ていただきたいと思い、ビデ方にもご覧いただきたいです。ほかに、日本

オを用意いたしました。ご覧ください。

の社会学の分野で、白波瀬先生による現代
日本社会のコースがあります。

――ビデオ視聴――

Coursera のほうは、最初にコースを立ち

このコースは、他のコースと色合いの違上げたときに始めたのが、村山斉先生の宇うところがありまして、他のコースは、それ

宙物理のコースでした。次に、藤原帰一先生

ぞれの分野の専門科目の内容を教えているの国際政治のコースを始め、その翌年に、神のですが、このコースは、大学に入る前の段

取道宏先生のゲーム理論のコース、五十嵐階の、日本に留学したい海外の学生向けの健夫先生のコンピューターグラフィックス

入門的な位置付けのコースです。日本に留のコースを始めました。以降、渋谷健司先生

学するときの出願方法や、日本の大学の仕の国際医療政策、ロバート・キャンベル先生

組みなどを解説し、日本にはどれくらい留の近代日本文学のコースを公開しました。

学生が来ているのか、どのような国から来これらは全て開講中ですので、皆さんご覧ているのかなどの基礎知識を学びます。こください。

の 4 週間のコースでは、講師の講義は最小

いくつか変わったアプローチで開発をし限にとどめて、30 人ほどの留学生にコメンたものがありますので、ご紹介したいと思トしてもらっています。日本に留学して経います。そのうちの一つが、『Studying at

験したことや、どうして日本に留学したのJapanese Universities』というコースです。 かなど、日本に来ている留学生の声や様々

37

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

な考えに触れることで、受講しながら、自分れます。

の留学計画をより具体的に考えることを趣旨としたコースです。

従来は、留学前にあまりサポートできないのですが、MOOC でこのような講座を提供
このコースはこれまでに 1 万 5000 人以上することによって、日本に留学したい人のが登録しました。実際に、日本に留学してく

学習コミュニティーができて、従来は広報

る学生の約 9 割はアジアからです。中国が活動だけしかやってなかったところに、学一番多く、ベトナム、韓国、ネパールの順に習活動をベースにした留学準備支援を可能なっていますが、このコースを受講していにしたことが、この MOOC で起こしたプロセ

る学生の割合は、アメリカ、中国、日本、イスの変化です。

ンドとなっており、かなり多様な学生が参加しています。しかも、半分以上がそれ以外の国からの受講で、数パーセントずつ、たくさんの国の学生にリーチできているというコースです。このコースの中で、日本留学についての自分の考えや、自分の留学計画について、相互評価レポートの形式で出題をしています。提出したレポート課題に対して他の人がコメントをしたり、相互評価を

もう一つ MOOC を始めた頃に、独自の取りしたりする活動のつながりをネットワーク

組みとして行なった例をご紹介します。

分析で可視化すると、この図のようになり2014 年に edX で最初に開講した、吉見俊哉

ます。このコースは、いろいろな国の人と交先生の『Visualizing Postwar Tokyo』は、流ができるというコースとして位置付けら

ハーバード大学と MIT が連携して開発した

38

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020『Visualizing Japan』というコースと連携

チを主軸にやってきました。それは一つのをして、一つのシリーズプログラムとして目的ではあるのですが、やはり他のオープ開講しました。

ンエデュケーション事業とも連携していく
必要性を感じています。運営側の事情として、なかなか事業予算が増えないということもあり、むしろだんだん減っていく傾向にあるので、スタッフを増やそうと思っても増やせないという現状があります。それ
ぞれの事業で共通した機能を持っていたり、
リソースを持っていたりするところを共有化しながら、この厳しい状況の中でも、何と今は大学間連携でコースを提供する事例

か継続できる体制にしていきたいと思ってが増えていますが、この連携は MOOC の最初おります。我々は、本当に少数精鋭でやらざの頃に実施した事例です。MOOC によって、るを得ない。ハーバードなどの海外の大学

こ の よ う な 大 学 間 連 携 や 、 edX 陣 営 、の様子を聞くと、専任スタッフが 30 人いる

Coursera 陣営、FutureLearn 陣営など、そとか、100 人いるとか言われる中で、我々はれぞれの加盟大学のコンソーシアムで、コ

10 人以下でやっています。10 人以下ででき

ラボレーションしながら、新しい学問や新ることを、日々考えながら活動しています。

しいコンテンツを作っていくということがそれから、学内教育の充実にどう貢献す可能になりました。

るかが MOOC を開始した頃からの課題です。
東大はもともとオンライン教育が強くなくて、e ラーニング自体の普及が立ち遅れてい
る中で、MOOC に取り組んでいるという状況があります。学内教育のオンライン化もサ
ポートしながら、MOOC にできるものは MOOC化していくような取り組みを徐々に進めているところです。
可能性が見えているのは、学内で多くの

次に現在の取り組みです。これまでの 5

グローバルプログラムが開講されています。

年間で、国際広報や留学生向けのアプロー

英語だけで卒業できるプログラムを各部局

39

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

が提供しているので、それらとうまく接続

入れた、学習活動の計画を立てるための、基する形で MOOC も活性化していこうとして本的な知識を身に付けます。

います。具体的には、先ほどご紹介した理学

このコースは、全 4 回の構成になってい部化学専攻の『Global Science Course』とます。毎回、数本のミニレクチャーを視聴し、接続する MOOC を作る取り組みや、留学入門

ミニワークで少しずつ、ゲーミフィケーシ

コースのように教養学部と連携するようなョンで全知識を学びます。そして、私が案内

取り組みを行っています。

人として、クエスト課題を出題します。あな

最後に、これはこれまでの Coursera、edX

たの知識とアイデアを生かして、教育現場の事業とは異なる取り組みですが、我々の様々な難題に挑戦しながら、実践的な知

MOOC チームで科研費のプロジェクトとして識を学びます。ゲームや、ゲーミフィケーシ

開発している『学びのゲーミフィケーショ

ョンの手法を導入したい教育者、教材開発

ン』というオンラインコースについてご紹

者、教育の場でゲームデザインの経験を生介したいと思います。最初のイントロの映

かしたいゲーム開発者など、このテーマに像をご覧いただきます。

関心のある方なら、どなたでも歓迎です。教育経験やゲーム開発経験があれば理解が進みますが、前提知識がなくても受講できますのでご心配なく。
さあ、皆さん、準備はできましたか。手応えのある楽しいクエストを、たっぷり用意してお待ちしています。
――ビデオ視聴終了――――ビデオ視聴――

以上のような内容です。教育の分野でゲ(イワタニ) こんにちは。私はこのコース

ーミフィケーションを取り入れたい人を対で、クエストの案内人を務める、ゲームマス

象に、ゲームデザインや教育の様々な方法

ター、イワタニです。このコースでは、教育論などを学ぶことができるオンラインコーにゲーミフィケーションを取り入れるためスです。NTT ドコモの gacco という日本語の、ゲームデザインの概要や事例を学んでMOOC のプラットフォームで開講します。

いきます。ゲームを教育に取り入れる方法

このコースは、講師の講義を前面に出さや、実際にゲーム教材やゲーム要素を取りずに、ガイド役のキャラクターが出てきて40

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

様々な演習課題を案内する構成にしていまが提示されます。実際に、学習者の方々は、す。演習課題のビデオをご覧いただきます。

ゲーミフィケーションの専門家の立場で参加して、課題に取り組みます。レポート課題――ビデオ視聴――には、他の受講者とコメントし合いながら、(イワタニ)

きょうは、とある大学の運営

アイデアをブラッシュアップしていくよう委員会の会議に参加していただきます。内な構成で作られています。まさにソーシャ

容は、大学図書館の利用促進です。早速、図ルラーニングの特長を生かした形で、参加

書館職員からの相談内容を見てみましょう。

型の学習環境を MOOC で提供できるということを、研究ベースで実践しています。

(コウダ)

うちの大学の図書館は、テスト

これまで MOOC のいろいろな知見があり、期間中は、勉強する学生で満席になるので悩みや課題もたくさんありますが、それらすが、普段の利用はさっぱりで、いつも閑散を踏まえて、新しい取り組みも頑張っていとしているんです。テスト前だけでなく、普きたいと考えています。どうもありがとう段から研究や読書で図書館を利用してもらございました。

いたいのですが、いまひとつ、足が向かない
みたいなんです。利用活性化のために、何か
キャンペーンでもやりたいのですが、うちの職員は生真面目なせいか、あまり楽しい
アイデアが思い付きません。学生たちが図書館を利用したくなるような仕掛けを、一緒に考えてもらえないでしょうか。

(イワタニ)

それでは、大学の運営委員会

から依頼されたアドバイザーとして、楽しく状況を改善するデザイン企画案を考えてみましょう。企画案作成の流れを説明します。
――ビデオ視聴終了――

このような形で、演習課題やケース課題

41

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

パネルセッション 1「オンライン教育が大学をどう変える？」〔パネリスト〕
大川 恵子（慶應義塾大学大学院メディアデザイ
ン研究科教授／DMC 研究センター副所長）
森秀樹（東京工業大学教育革新センター准教授）

藤本 徹（東京大学大学院情報学環講師／
大学総合教育研究センター講師）〔モデレータ〕
重野 寛（慶應義塾大学理工学部教授／
DMC 研究センター所長）

重野：それではまず講師の皆さん、ご講演ありがとうございました。ここからはパネ
ルセッション『オンライン教育が大学をどう変える？』ということをテーマにお送りしたいと思います。残念なことに、斯道文庫の佐々木孝浩先生はご都合によって参加できないということです。
少し休憩をいただきましたので、全体を振り返ることも兼ねて、ちょうど楽描人（らくがきじん）カエルンさんが書いてくださった、非常に素晴らしいグラフィッ
ク・レコードがございます。急遽お願いして、こちら正面でのスクリーンでも表示していただきました。私の絵も描いていただ
きまして、先ほど横に並んで記念撮影をさせていただきました。

42

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

いてお話しいただきました。TokyoTechX 、
既に配信されている 10 コースについても、いろいろなご経験についてご披露いただきました。やはり、最初のコースが生みの苦
しみと、大変だったという思いもあり、印象に残られているということでした。大変、面白いと思ったことの一つとして、学内をどうやって巻き込んでいくかということに非常に進んだ取り組みをされていて、コースの提供をされる先生方を学内公募で選ばれていたり、学生さんが TA としてお手伝いをしていたりしています。さらにオーガ
ナイズされて、これにサーティフィケイトを出すような形で加わっているということ
で、学内的な着地といいますか、プロモーション、巻き込み方に関して、非常に進んだ取り組みをされていると思いながら、拝聴いたしました。もちろん他にもいろいろなことをお話しいただきましたが、個人的にピンポイントで引っ掛かったところを、少しご紹介させていただきました。
(C) 2019 @ujisakaeru

佐々木先生からは、非常にフレッシュな感じで、慶應義塾で第 1 号のコースを作ったときのライブ感やリアルな感じをお話く
ださり、「ああ、こんなふうに作られたのだな」ということがわかる講演をいただきました。
それから 2 番目の東工大の森先生からは、
東工大の 5 年間の取り組みやその内容につ43慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

れて、いわゆる研究としても展開をされているということですので、大学ならではの在り方のようなことを、大変、勉強させていただいたと思います。さて、ざっくり振り返りをさせていただきました。このグラフィック・レコードを表示してくださった
スタッフの方、ありがとうございます。
重野先生

少しざっくばらんに進めていきたいと考

それから、東京大学大学院藤本先生からえていますが、私からリードをして、最初は東大での取り組みについてご講演をいたにご質問を幾つかさせていただきたいと思だきました。東工大や慶應とも全く異なるいます。まず、お三方の経験の中で、恐らアプローチで、進めていらっしゃいまして、

く何らかのきっかけがあって、こういうこ

最初は国際広報的な取り組みや、社会貢献とに関わられたと思うのですが、新しいオ的な取り組みとして始まったということで、ンライン教育をやってみたり、コースを出

それをどうやって学内に収めていくかといしてみたりすることによって、何か新しい

うその課題感は、われわれにも共通すると価値といいますか、やっていてよかったところだと思います。早くから取り組んでおいう個人的な達成感、これは何か新しい可られますので、教育コンテンツを提供して、能性があるのではないかというようなこと学生さんを集めて教育しましたというレベを、感じた瞬間があったのではないかと思ルから、もう一歩も二歩も、先に進んでいうのです。そのようなことに関して、少しらっしゃいます。例えば大学間の連携に進ご披露していただけないかと思っておりまんでおられる点、相互評価のレポートを可す。それは、教育的なものかもしれません

視化されて、さらに留学したい人向けの教し、あるいは教育の形のようなことかもし育コンテンツを提供したりする点など、これません。あるいは意外とこれまでのもの

れまでのコンテンツとはまた違った形の新と同じだなと感じたり、逆に違うなと感じしいオンライン教育ならではのコンテンツ、たりするかもしれません。そのようなこと

日本ならではの新しいコンテンツに取り組を少しお話いただけないかと思うのですが、まれており、大変興味深く拝聴いたしましいかがでしょうか。

た。そして最後には、ゲーミフィケーショ
ンの取り組みということで、科研費をとら

44

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

藤本：この MOOC 事業が始まって、最初のはなくなったという点が大きな変換である

頃は、やはり大規模（Massive）であること思います。

とが非常に関心を集めたのです。1 コースに 10 万人とか何十万人単位で受講生が集まりますし、佐々木先生もおっしゃってい
ましたが、今までにないようなフィードバ
ックを教員が受けるという体験をされました。それによって、皆さん今まで教えてきた中で、このような体験をしたことは初め

藤本先生てだと、先生方は口々におっしゃります。
それは現在も同じで、規模としては、1 コ

重野：ありがとうございます。森先生、いース当たりの受講者という観点でいうと、かがでしょうか。

だいぶ少なくはなってきているのですが、それでもやはり大学の中の閉じた大教室の森：そうですね、私自身はものつくりを通授業で 300 人を相手にするのとは全く違う

じて、人がどう学ぶかということに興味が規模の学生と触れることができます。しかあるので、どうしてもそこに戻ってしまうも慶應なら日吉や三田、あるいは東大の本のですが、やはり学生がオンライン教材を郷に来られない人でも、世界中から集まっ作るということは、非常に価値のある、面ているというインパクトは、やはり大きか

白い学びの場だと感じています。つまり自ったと思います。それによって大学のそれ

分たちの作ったものが、世界に向けて発信

までやっていたオープンエデュケーション

されて、ある意味さらされるわけです。オ

の授業は、まだ大学の枠の中でやっていたンライン教材のいいところは、作り直すこ

ものが、枠の外で、そもそもそのプラットとができますから、何度でも作り直して試フォームを大学が提供していないところでしながら、自分たちが納得いく形で、またやっていますし、そのプラットフォームに直していくという作業に入るわけです。で参加する大学同士の連合が起きたというの

きるという意味では、実はオンライン教材

も、この 5 年ぐらいの大きな変化でありまを作ること、特にいわゆるフューチャーフ

す。そういう今まで補完的な位置付けで、ァカルティプログラムですが、これから大オンライン教育を行っていたのが、補完で学教員を目指す学生にとっては、貴重な経45慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

験になるのではないかと感じているところに伴って、今、学内では、そのオンラインです。

で受けた授業を、どう時間として認めるかというような議論も広がってきています。
そういう意味では、MOOC からさらに広くオンライン教育について、学内に新しい価値が少しずつできてきているのではないかと思います。

重野：大川先生いかがですか。
森先生

もう 1 点は、その新しい価値として MOOCを始めてから、もちろん OCW があって、MOOC があってという流れもございますが、学内でもやはり急速にオンラインを活用しようという動きができてきたことです。具体的に言いますと、スタジオもあり、撮影もできるのなら、今まで普通に教室で倫理

大川先生

教育をやっていたけれども、録画して見てもらうようにスタジオできれいに撮ってみ大川：そうですね。私もまず一つ目は、ようという話になったり、それは情報セキ

FutureLearn はソーシャルラーニングであュリティーの講座だったり、学生の留学前

りますが、その三つのフィロソフィーのよの安全講習だったりします。学内でオンラ

うに、教育理念に対してのドライブが強い

イン教育を使ってみたい、試してみたいとタイプのプラットフォームなのです。ニュいうニーズが掘り起こせたことも大きいとートラルなプラットフォームもあるし、結思います。

構強いタイプのプラットフォームもあって、

また、今、進んでいるところでは、授業

私たちは結構強いタイプでやってきたのででのオンライン教材の活用です。MOOC で作すが、それが私にとっては、新しい発見もったものを、今、実際に 1 年生が、電気電たくさんあって、とても面白かったのです。

子の授業で全員受講しています。いわゆる私はそもそも、どちらかといえば、コミュ

授業前の教材として活用しています。それ

ニケーションやテクノロジーがバックグラ

46

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ウンドで、教育にバックグラウンドがありしているという感覚でしょうか、あるいは、ませんので、こういうフィロソフィーに沿大学の教育の在り方から飛び出しているとって、自由にデザインしていいよというこいう感じでしょうか、やはり MOOC の世界とがすごく楽しかったのです。今回少しワから見えてくるところがあるのではないか

ークショップもやりましたが、1 時間半、というお話を伺いました。

教室で話すということを前提とした授業でそして、私からお伺いしたいと思っていはなく、どうやったら伝わるかということ

るのは、まさに学内についてです。活用がを積み上げていくことでデザインできると始まっているというお話をそれぞれいただいうところが非常に面白いと思いました。

いています。それから学外に飛び立っていそしてそれは、私が面白かっただけではるというお話もいただいていますが、やはなく、それをワークショップで先生とやっり大学でやっていることですので、学内でたときに、先生が完全にパラダイムシフト

どのように評価をされているのかというこしてくれて、先生も、「これファカルティ

とをお伺いしたいと思います。生々しい話

ディベロップメントにいいね」と言ってくになると思いますが、例えば教員の方の認ださったのです。つまり、学ぶとか、教え

知度や、学生さんの認知度などというのもるとかというパラダイムが、本当にシフトあるかと思うのです。東大ではそもそもあしてくれるのではないかと思った瞬間が、った授業を、オンライン化するところから私にはうれしかったのです。特に、最初、始められたと説明いただいたと思うのです。

「先生、この授業をオンラインでやりましそういう意味では最初から授業で使うといょう」と言ったときに、先生が「15 回こううようなことがベースラインにあったのでいうふうにやろうと思います」といってくしょうか。

るのを、私がガッと変えてしまうところが、楽しいなと思いました。

藤本：そこは若干、補足が必要でして、オープンコースウェアは、正規授業をそのま

重野：はい、ありがとうございます。期せま収録して公開する取り組みです。MOOC はずして森先生と大川先生は、それぞれに少新たにオンラインコースとして作りますの

しこれまでとは違うご経験があるように思で、担当の先生からすると追加の負担を伴いました。また、藤本先生から学生のフィ

う活動となります。担当授業とは別に追加

ードバックが世界からある、マッシブであでやらなければならないので、負担が大きることがこれまでとは違い、大学を飛び出い。そうすると引き受けるには、少しハー47慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020ドルが高いと感じる先生や躊躇される先生話が出たので、学内でどう使われているかも多いです。東大は方針として英語の授業

お話しします。Quantum Computers のコーを配信するということをやっていますので、スについては、世界中で一緒に学びながら英語で授業ができて、新しい授業を追加でレジスタした学生だけは、SPOC のようにト提供できるという方は、限られるのが現状

ラックができる機能があって、教室受講者です。

はそのスペシャルなレジストレーションをしながら、一緒に学ぶということをやって

重野：東工大の場合には、募集をされて今、います。これはラーニングマネージャー機作っているということですが、これは正規能というものなのですが、そうすると教室の授業とはやはり別のアディショナルな形の学生は誰がどこまでやったのかというのになるのですか。それともご自身がやってを、先生が個人特定しながらモニターできいる、普段の講義をオンライン化してほしるのです。でも、プライベートではなく、いというような応募が多いのでしょうか。

コメントはもう世界中でやるというのをやっていて、これはかなり面白いです。授業

森：基本的には MOOC で出したいものと、の中でも、もう 2 年やっていますが、やっSPOC として学内利用したいものとの両方をていなかったときよりも、学生の理解度は公募しております。ですので、先生方によ

とても上がって、かつブレンディッドになっては学内、自分の授業で使いたいというりますから、授業の中では実習中心のよう応募もいただきますし、MOOC として出したなことができるようになってきたというコ

いという応募もいただいています。数としメントをいただいています。そういう無理ては、一昨年が 4 件です。今年はまだ受けのないやり方で、ブレンディッドを使って付けているような状態でございまして、こいくというのれからもう少し認知度を上げていかなけれ

は、コースによってはありなのではないかばならないというところでございます。

と思います。

重野：ありがとうございます。それでは大重野：はい、ありがとうございます。先ほ川先生からも慶應の状況を一言お願いしま

どお休みの間に、少しご質問をいただいたす。

のですが、私の知識の確認も兼ねてお聞き

大川：認知度を上げていかなければいけな

します。ここで言っている MOOC の講義をいというのもあるのですが、今、SPOC のお発信しますというお話は、受講者の方々か48

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ら見ると、それぞれのプラットフォームに教えていただけますか？

例えばサーティ

受講者は学生として登録をして、授業を受

フィケイトを取ったことと、単位が取れたけるということで、オンラインの配信を受ということは、大学の中では、おそらく独けるのは、基本的には無料で自由に受ける立したことだと思うのですが、場合によっことができるという理解でよろしいでしょては単位として認定しますということもあうか？

ただそれですと、受けたことで終るかと思うのです。その辺の扱いがどのよ

わってしまうということになってしまいま

うになっているのかを、教えていただけます。大川先生の話ではサーティフィケイト

すか。いかがでしょうか。

という、有料で出しているもののお話がありましたが、プラットフォームによって少し言い方が違うようですが、いわゆる受講が完了しましたという、終了証を出すというところまでは、どのプラットフォームでもやっているかと思うのですが、そういう理解でよろしいでしょうか。
藤本：まず東大は、開始当初から、学内の大川：そうですね、FutureLearn も有料で、単位認定と結び付けてしまうと、制度的にお金を払うとサーティフィケイトがゲット

非常にややこしいことになってしまうので、できるという状況になっています。最近は結びつけておりません。学内の教務委員会

サブスクリプションモデルが主流になりつなどで、そのための調整をしていると、つあって、1 年間いくらでどんなコースでMOOC は何年たっても作ることができなくなも受けられます。有料会員というか、有料ってしまいます。そういうわけで、MOOC のユーザーとして受けられるので、どんどん

修了証は、公開講座のような位置付けで、学ぶと少し得をすることになるので、そう

学内の単位認定とは別個の取り組みとしていうのはいいなと最近思っています。

始めました。それは現在も変わっておらず、修了した方は、東大の提供している MOOC

重野：質問された方はサーティフィケイトを修了しましたという証しとして、修了証を取りましたとおっしゃっていましたが、を有料で発行してもらえます。あのコース

授業終了や完了したときに、大学の中ではを受講してくれたのかと認識されることはどういう扱いになっているのかというのを49

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

あるかと思いますが、制度的には単位としなり真剣に主張してきます。edX では、「大て認定されていません。

学では学ばなかったのですが、私はもうedX で経済学をきちんと学んで、edX から
この修了証をもらったので、私をきちんと経済を学んだことにしてください」というようななことを普通に言ってきます。例えば、留学の選考のときなどですが、やはり学生の捉え方は随分違ってきました。

森先生

重野：これはある意味、今日のテーマから
森：東工大も、今のところは、MOOC の修了

するとあまり面白くない質問をしていると証を単位として認めるということをやっても言えそうです。それは、今の大学の制度いません。ただ、MOOC を立ち上げた理由のとどうつながっているのですかという視点

一つが、先ほど話すのを忘れておりましたですので、必ずしも明るい未来に焦点を当が、学内で学生が英語で学べる環境を作るてていないからです。実感としては、非常ということで、実は大学院の授業を全て英にいろいろな可能性がある取り組みである語にするという目標を立てています。です

し、プラットフォームではあるのですが、ので、そういった意味では、これから先生

大学の中でどう着地するのかということに方のニーズとしても、実は、MOOC にたくさ

関して、まだ課題がたくさんあります。そんのコースがあって、英語で学べるものがの一つは、学生さんから見れば、大学の授あったら使いたいというようなお話をいた業と同じように授業を受けたつもりでも、

だいていて、今、検討しているというよう残念ながら大学のほうで、それをうまく吸な段階でございます。

収できていないと感じております。それは大学の課題だというようにも感じますし、

重野：ありがとうございます。大川先生コ

新しい学び方をどうやって大学に取り入れ

メントはございますか。

ていくのか、あるいは、ある見識をもって

大川：はい、慶應も単位とは無関係に動い

取り入れないというのも正解なのかもしれております。ただ、慶應の学生がというわ

ませんが、そういうことを考えていく必要

けではないのですが、学生のほうは、サーがあると感じながら、きょうの話を聞いてティフィケイトを取ったということを、かおりました。明るい未来だけではない話か

50

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ら入ってしまいましたが、敢えて聞かせて

重野：ちょうど私もその質問を考えていた

いただきました。

ところなのですが、プラットフォームにつちょうど区切りがいいようですので、会

いては、本日はその違いについてお話が出場からご質問やコメントがありましたら受ませんでした。東大では二つを併用されてけたいと思います。いかがでしょうか。

いますので、その辺の理由やコース、プラットフォームの違いなどがあるようでした
ら、教えていただけますでしょうか。

藤本：国内から Coursera と edX と二大プラ
ットフォームに参加しているのは東大だけなのですが、戦略的にはリソースの限られた状態で、二方面作戦をやるというのは非
大川先生

大川：いくつかオンラインで質問が入って常にまずいので、本当はやらないほうがい大川：いくつかオンラインで質問が入っていと思うのですが、何とかやりくりしながおります。

ら、両方にコースを出しているというのが現状であります。

重野：オンラインでどのような質問が入っていますか。

特徴としては、edX の方はオープンソー
スで edX のプラットフォームの開発を立ち上げられるようになっています。東大もオ

大川：単位のことについてとプラットフォ

ープン edX という、オープンソースを使っームについて質問が入っております。『東て、独自のプラットフォームを提供してい大では、現在、edX と Coursera の両方を作ます。それを世界各国がやっていて、オーっていますが、この二つを両立させていく

プンソースのカルチャーでどんどんアップのは、これからも継続されるのでしょう

デートするというアプローチでやっていまか？またはその二つのプラットフォームで、す。非常に良くできているところもあれば、ラーナーとかコース設計などに違いがある

少し不出来な感じのところもあるというののでしょうか？』という質問があります。

が、edX プラットフォームの特徴です。

よろしくお願いします。

51

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

重野：ありがとうございます。プラットフ
ォームで悩んだら、藤本先生のところにご相談に行くといいのではないかと思います。
他に何かありますでしょうか。

森：はい、FutureLearn のステップという藤本先生考え方ですが、すごく素敵だと思います。

一方、Coursera は、シリコンバレーの資

きょう、この会場に来るときに、そこの階本が入って、スタンフォードの教授たちが段のところに 3 歳ぐらいのお子さんがいて、中心になって立ち上げましたので、最近は頑張って階段を上っていたのです。ああ、大学というよりも、プラットフォーム会社

上った、上った、上ったと見ていたのですのような形で運営されているような状況がが、上り終えたときお母さんに、大きな声あります。非常にプラットフォームが洗練で「上れた！」と叫んでおりました。やはされていますし、相互評価レポートなども、

りこのステップという考え方は、非常に達Coursera のほうが使いやすいところがあり成感があっていいなと思いました。僕の大ます。FutureLearn も先ほど先生がおっし学の東工大は edX のプラットフォームです。

ゃったように、ソーシャルラーニングをかなり意識しているプラットフォームで、そ大川：実は、森先生とは FutureLearn のデこが edX や Coursera との大きな違いだと感ザインワークショップを一緒に香港で受けじます。実は私、FutureLearn から東大にたことがあります。

オファーがあったときに検討する立場にいました。世界の主要な三つ MOOC プラット

森：はい。

フォームの管理画面にアクセスしたのは、

大川：edX と FutureLearn の両方とも何と多分日本で私だけではないかとちょっと自なく知っておりますが、やはり人材なので慢なのですが、あまりにマニアック過ぎて、はないかと思うのですが…。

誰もそのありがたみを分かってくださいません。

森：そうですね。そういった意味では、
edX は何というか、すごく、シンプルでい

大川：ありがたいです。

ろいろできますので、汎用性のあるような、

52慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

いわゆる通常のラーニングマネジメントシ

るように、ブレンディッドのお薦めもしてス テ ムに近 い ように 思 います 。

います。

FutureLearn のワークショップを受けた僕
自身の感覚では、やはり、教育的なことを踏まえて作られているというのを感じました。先ほどのステップの話もそうですが。

重野：はい、ありがとうございます。少し教育の話に戻したいと思うのですが、新しい可能性として、ブレンディッドラーニン

重野先生

重野：ありがとうございます。コースを単グという言葉も出てきています。また、

つまり、MOOC 用に設定するというよりは、

MOOC そのものの効果と言えるかどうか分か

既存の大学の講義等に連動させたり、連結

りませんが、TA さんにとって非常に学習効させたりするということですね。特に学内果が高いというのも、意外でした。オンラ

利用からすると、ある講義を取ると、オンインの世界だけ見ていると分からないよう

ラインコースがその教材の位置付けになっな話なのですが、まだ単位にはならない新ていて、単位は学校の授業で取ると。そのしい学びの MOOC はいかがでしょうか。

教材の一つとして、MOOC の教材が位置付けられるというような形で、お互いにブレン

森：私は所属している教育革新センターのドされていくという感じでしょうか。

ほうで、学内の先生方向けのセミナーをたくさんやっているのですが、ブレンディッ

森：そうですね、どちらかというとオンラ

ド型の授業をお薦めしています。つまりクインの教材としての MOOC のコースというオーターになっているのですが、1 週間によりは、おっしゃられたように、その教材

2 回授業があるときに、風邪を引いてしまの一つとして授業の中で活用していくといったら、2 回参加できないことになってしうような意味です。

まいます。オンラインで 1 回やって、もう1 回は集まるという形でできるような、そ重野：なるほど、分かりました。ありがとんな授業の設計の仕方や教材の製作などを、

うございます。

センターのほうでも推進しているところです。このように、MOOC を少し学内利用でき53

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

大川：質問してよろしいでしょうか。週 2

駆けてオンライン MBA を始めました。イリ

回のうち、1 回オンライン、1 回教室といノイ大学の MBA はそんなに上位ではなかっ

うのは、週 2 回教えたことになるのですか。

たのですが、MOOC を出したことで評判になってランキングが上がったという話もあり

森：まだ、それは…。

ました。それから単位互換という観点では、
edX にはマイクロマスターズという制度が

大川：交渉中ですか？

ありまして、それは修士課程で入学したときに MOOC を先に受講していれば、それが森：そうです。その方向で交渉中です。も単位として認定されるという仕組みです。

ちろんそのために、きちんとフォローをす

MIT を中心に、オーストラリアなど各国のるような体制を整えなければいけないとい大学が連合して、MIT の MOOC を取ったら、うことが、文科省の大学設置基準上決めら大学院に入るときに単位として認めるといれていますから、そういった形でサポート

うようなことは既に起きているのです。そをいたします。オンラインもうまく混ぜてういうことを日本の大学がどこまで頑張っ使うことを、今、学内で先生方に話していてやるかというところが、これからの課題

るところです。

だと思います。

大川：それ絶対、制度化したいです。許し

重野：ありがとうございます。うまく話をていただきたいと思っているのですが、大広げられなかったのですが、その点に少し学連合で実現するというのはいかがですか。

言及したかったのです。きょうの私の質問
は、日本の大学の都合のようなところから

重野：はい、藤本先生、新しい教育の形と出発しているのですが、世界で見ると MOOCいう意味ではいかがですか？

の使い方というのが、われわれ日本の大学の常識を越えているところがあり、やはり

藤本：まだ、国内大学がそこまで行きつい世界に目を向ける必要があると思います。

ていないだけで、MOOC は海外の需要を見る

まさに今コメントいただいたようなところと非常に前向きな状況になっています。いが重要になってくると思います。大川先生、

くつか例を挙げると、MOOC のフルオンライ

何かございますか？

ンだけで取れる修士課程も、すでに各大学が立ち上げていますし、イリノイ大学が先54

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

大川：そうですね、FutureLearn の中でも、目なのだということも、含まれていると思

フルマスターコースもありますし、マイクうからです。先ほどの単位の話もそうです

ロクロデンシャルと最近いわれている、もし、授業の置き方の話もそうです。でも、っと小さい単位でバッジのようなものを取それは徐々に変わってくると思いますし、っておいて、集めて学位にするというようまた必要なところは変えていかなければい

なものも、既に始まっています。もう少しけないと思います。こういう取り組みは、言いますと、自分の大学のコースではなくますます進んでいくといいのではないかとて、他の大学の MOOC のコースを自分の大思いながら、きょうはお話を伺っておりま学の単位として認めるという大学間連携もした。

進んでいます。例えば、A 大学のコースがそれでは最後に講師の皆さんから一言ずすごくいいので、B 大学でそれを再認定す

ついただきまして、セッションを終わりにるから受けていいよというようなことです。

したいと思います。それでは森先生からお細かい単位で取り、単位ということでオフ願いいたします。

ィシャルであり、かつ学位にもつながり、
かつ一つの大学の授業だけを受ける必要も

森：次の 5 年後にどういうことが起きていないというような状況は、既に起きていまるのかということにすごく興味があります。

す。

少なくとも今、大学に入ってくる学生さん
たちは、子どものときからオンラインに慣

重野：ありがとうございます。まだまだ議れていますし、小中高とオンラインで授業論が足りないところはあるのですが、お時をたくさん受けてきていますので、それを間が来てしまいました。

大学で受けられないという状況は、学生さ

私が最後に少し申し上げたいのは、やはんにとっては少々違和感があることなのかり様々な大学の制度や規則の制約を、どうもしれません。そういう状況も見据えて、しても受けてしまうと考えています。それ

環境をつくっていければいいのではないか

は何か理由があるから、そういう制度がでと思います。

きているわけなのですが、新しい技術、新重野：ありがとうございます。藤本先生いしい学び方ということが出てきたときに、かがでしょうか。

それに対応していく必要があるのだろうと思っています。少し奥歯にものが挟まった
言い方になるのは、今の制度のままでは駄55慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

重野：ありがとうございます。最後に大川先生、お願いします。

大川：はい。5 年 10 年、考えていきたいというのは、本当にまさにそうだなと思います。教室を完全に否定するということは全
藤本：はい、学習者の観点からいくと、きく考えてないのですが、私たちはそう見らょう何度も話題になりましたが、実質的にれてしまうところがあります。今後、教室

はどの分野でも無料で、様々なコンテンツの価値は上がると思うのです。だから、オから学ぶことができるようになったと思い

ンラインと一緒に、あうときは何をするのます。少しお金を足せば、学位まで取れるか、あわないときは何をするのかというこようになりましたし、アメリカなどでも、とを自由に考えながら、新しいデザインを非常に学費が上がっている現状の中で、や教員たちが作れるようになると、社会は変

はり学費を抑えて教育を広く人に伝えていわるのではないかと思います。大学間で相くという観点は、提供者側としてもっと考互に協力したいと思いました。

えていくべきだと思います。今の大学制度に縛られて、これはできませんということ

重野：本日は誠にありがとうございました。

が、日本の大学にはあまりにも多いので、私の質問から、暗い話題が先行してしまい

せっかくのチャンスですから、もっと先駆ましたが、最後には明るい話題になりまし

的にできればいいと常々思いながら、学内た。とはいえ、皆さま、まだまだ戦っていでのややこしいものと戦いながら活動をしかれるフェーズなのだと思いますので、ぜています。今後も継続性ということを考え

ひ、関係各所で、ご検討をいただきたいと

ると、学内の問題というのはあるのですが、思います。こういう取り組みは、DMC としやはり価値を見いだしてもらうためには、てだいぶ取り組んでまいりましたが、情報継続的にその価値を伝えていく必要がある発信をいたしましたのは、実は今回が初めと思いました。今日のこのような機会に参てでございます。これを機会にいろいろな加させていただき、非常に感謝しておりま形で連携したり、情報交換をしたりというす。ありがとうございました。

ことができたらと思っております。講師の皆さんはもちろん、会場の皆さまともそのような関係になっていければ、素晴らしい

56

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ことだと思っております。それでは若干お時間が延びましたが、シンポジウムの最初のパネルセッションをこれにて終わりにしたいと思います。ありがとうございました。

57

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ネタから始まっているのです。

講演２
オンラインで世界に開く日本の文化財
オンライン教育と文化財のマテリアリティ松田 隆美（慶應義塾ミュージアム・コモンズ機構長／
慶應義塾大学文学部教授）

慶應義塾ミュージアム・コモンズの機構

FutureLearn はイギリスで始まりました

長を務めております、松田と申します。よろので、イギリスの地方大学は、大半が参加ししくお願いいたします。これが何かというております。例えばニューカッスル大学は、のはおいおい明らかになるかと思います。

近くにあるヘイドリアンズ・ウォールというローマ時代の遺跡の話でまずコースを作っています。それからレスター大学は、ちょうどその頃市内でリチャード三世のお墓が見つかりましたので、それでコースを作りました。やはりまず、自分たちが一番リソー
スのある近いところから、「うちの大学は、

私と MOOC の関わりは、慶應義塾で最初にこれが一つ、文化的な売りなんだよ」という

MOOC というのをやってみようという話になところから、始めるものなのかと思いましりましたとき、プラットフォームをどこにた。

するかを考えるにあたり、大学から呼ばれて、検討したところから始まりました。
そこで、FutureLearn をプラットフォーム
として始めるということが決まりまして、
それではまず最初にどういうコースを作るかを考える親委員会に、当時の DMC 所長として加わりました。そこでいくつか案を考その委員会で、慶應義塾では、図書館や斯えるにあたって、FutureLearn に参加してい道文庫の貴重書が充実しているので、そこる大学はどういうコースを開講しているのからまず始めたという経緯がございます。

かを少し見てみました。すると、やはり地元

斯道文庫の佐々木先生などのご尽力があり

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慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

まして、いくつかのコースが制作されました。
今、私が関わって作っているコースはやはり書物をテーマとしますが、日本の書物だけではなく、東西の書物を扱います。そして大英図書館との協力の下で、両機関が所蔵する貴重書を使ってコースを制作していこのように建築物でも移動するわけです。

ます。慶應からは西洋の貴重書、図書館が所

さらにこれは、イエス・キリストがピラトの蔵している 15 世紀の刊本を提供します。そ館で上った階段と言い伝えられてきたもの

して大英図書館は、同館が持っているアーですが、なぜかローマのサン・ジョバンニ・

ネスト・サトウ・コレクションという日本のラテラノ教会にあるのです。

古典籍のコレクションを使います。つまり、日本のものではなく、日本にある文化財を活用することになります。いわゆるクール
ジャパン的なことではないコースです。

さらに同じイタリアのロレートという街には、聖母マリアの生家があります。もちろんこれは伝説ですから、100 パーセント信じていただく必要はないのですが、しかしこのこういうコースを制作しようと思った理ように文化財は移動し、移動させられる、こ由のひとつには、文化財は移動するというの点は文化財の宿命だろうと考えています。

考えがあります。移動は文化財の宿命と考えております。こちらはニューヨークのメ
トロポリタン美術館の中世美術分館という建物ですが、実はスペインにあった中世の修道院の遺跡を、全部持ってきて、あらためて組み立てたものです。

59慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

さらに文化財を収集するという行為、異書物は、中でも最も移動がしやすい、ある意

文化を占有したり、異文化のものを収集す

味、旅する文化財であるという視点にたっる行為も、昔から見られることです。ミューて、書物を MOOC のコースで扱うことの意義

ジアムの起源は、珍品キャビネットと称さについて、私なりに少し考えてみたいと思れるものです。その最も古い例は、西洋最古

います。

のミュージアムとされる、オックスフォー
ド大学付属のアシュモレアン博物館です。
その起源はジョン・トラデスカントという少し変わった人物が蒐集した外国の骨董や珍品の類いで、それが整理されて博術館の起源となったとされています。
文化財としての書物には、何よりもまずひとつの「もの」という側面があります。さらに、書物は、３つのレイヤーから成っていると考えられます。まず本とは読まれるものですから、読まれる本文(text)が存在します。
つまり、文化財を研究する、あるいは文化財と関わるということは、異文化交流の実際を研究するということなのです。

しかし、それが実際に読まれるためには、ひとつの「もの」としての形が必要であると、伝統的に見なされてきました。そこには、どそうした文化財の移動のネットワークを、

ういう活字を使っているか、どんなページ

例えば DMC で開発した MoSaIC などのシステ

レイアウトなのか、表紙のデザインはどう

ムを使って可視化すると、非常に立体的になっているのか、紙の質はどういうものな

見えて興味深いと思います。しかし、本日は、のかといった、「もの」としての書物の特徴

60

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020が存在します。これらはパラテクスト

微妙に差異が生じることがあります。

(paratext)と総称されて、具体的な情報としてテキストを包み込んでいるのです。さらに読者が余白に書き込みをしたり、ある
いは別な箇所で引用したり、本についての批評を残したりすることで、その書物の評
価や重要性は常に変化していて、それはひとつの文脈（context）として書物を取り囲

そういう１冊毎の書物が持っている個性にんでいます。このテクスト・パラテクスト・注目をすることを、書物のコースで実践す

コンテクストの３層から成っているのが、ることが重要だと思っています。1 冊毎に異１冊の書物というものです。このそれぞれなるアナログ性、書体やその他のパラテクの層だけをデジタルに取り出して変換する

ストの違いを、MOOC という環境をつかってことは可能です。テクストだけを電子テク発信することです。例えば、これは 13 世紀

ストにすることはできますし、高精細デジに書かれた手書きの写本ですが、これを目

タルファクシミリのかたちで、テクストとにして、書体の特徴、色の違い、装飾の独創

パラテクストの層だけをある程度、伝える性などを、まず各自が言語化してみることこともできます。それから、ウェブ上のオンです。

ライン・エディションのような構造で、日々変わっていくコンテクスト情報を、リアル
タイムでテクストの周りに配置していく仕組みを作ることもできます。
しかし、ここでこの文化財として書物を考えるにあたって実現したいことは、オブジェクトとしての書物に光を当てるという

こちらは慶應義塾図書館所蔵の「グーテことなのです。書物は 1 冊ごとに全く異な

ンベルク聖書」の 1 ページですが、紙が持るマテリアリティ、物質性を持っています。

っている質感や、挿絵の色の具合など、「もですから、同時に印刷された書物でも、1 冊の」として見たときに浮かび上がってくる、ごとに微妙な違いがあります。所有者や収書物のマテリアリティ、質感に光を当てる

蔵場所でも違ってくるし、印刷の途中でもことが MOOC で書物を対象とする意義ではないかと考えます。

61慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

せん。高精細デジタル画像を使いつつも、学習やディスカッションを通じて、書物固有の質感に触れている、そういうらせん状のループを描くオンラインコースの役割が考えられるのではないかと思います。それはある意味、大学という組織の中で考えれば、デジタル環境は、書物が持っている物質

MOOC を一つの入り口として、より本格的な性や文化的文脈などを、逆説的ですが、その研究を、この MOOC を作ったキャンパスで始

固有の質感を保ちつつオンラインで発信でめたいというモチベーションにつながる、きる環境であると言えます。デジタル環境

もう一つの教室での教育としての役割を果の長所は、情報を整理して標準化して提供

たせるかもしれません。

するというよりも、むしろ「もの」がそれぞれに持っている個性を、そのままオンライ
ンで提供できるというところにあります。
アナログとのシームレスな連携を保証しつ
つ、デジタルを介することで最終的にもう一回、あらたな発想を検証するためにアナログに戻りたくなるような、そんな教育を、
このオープンエデュケーションのプラット

現在準備中の FutureLearn の書物研究コ

フォームで実現することが重要です。

ー ス （ 仮 タ イ ト ル ： Travel Books andTravelling Books: How the West met theEast in the history of the book）で考えていることは、オンライン環境で展開されるオブジェクト・ベースドな教育の形です。
FutureLearn では、Object Based Learning
をオンラインで試みますが、2019 年度に発学習者は、漠然と知っていた書物という足した「慶應義塾ミュージアム・コモンズ」

ものに対して、オンラインの MOOC でデジタ

(KeMCo) と い う 新 し い 組 織 で は 、 そ れ をル的にその物質性を検討することで、初め

KeMCo 講座という形で 2020 年度から始めまて明確な認識をもつことになるかもしれます。2021 年春に開館予定の新展示施設内に62慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020準備されるファブラボ的空間を活用して、文化財をオブジェクトとして見ていく教育
を始めたいと思っています。5 年後を考える
ならば、FutureLearn をプラットフォームとして実現する教育と、キャンパスでのオブジェクトベースの教育がうまく連携して、新しい教育の形が生まれるかもしれません。

「日本の」ではなく、「日本にある」文化財がそれぞれに持っている個性に光を当てて、ダイバーシティを大事にするような教育の形に発展してゆくことが重要でしょう。
KeMCo については、KeMCo 専任講師の本間さんが、さらに詳しくお話ししてくださると思います。私の話は以上とさせていただきます。ありがとうございました。

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慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

講演２との関係を、これからどのように考えていオンラインで世界に開く日本の文化財

くのが良いのだろうかというところを、少大学コレクションとし考えてみたいと思います。

オープンエデュケーション

大学のコレクションの場合、通常のミュ

本間 友ージアムと何が違うのでしょうか。普通の、（慶應義塾ミュージアム・コモンズ専任講師／

国立西洋美術館などの美術館と何が違うの

慶應義塾大学アート・センター所員）

かということですが、いろいろ違うところがあるのです。一番、大きい点は、収集方針

慶應義塾ミュージアム・コモンズの本間があるかどうかというところだと思います。

と申します。私は、三田にあります、慶應義普通のミュージアム、通常のミュージアム

塾大学アート・センターという芸術系の研というのは、もちろん一概には言えないの究所の所員も同時に務めております。

ですが、通常、特定の領域や主題、あるいは
特定の趣味に基づいてコレクションが形成されています。それがどんどん制度的に整っていくうちに、コレクションポリシーというものが美術館に作られていき、それ以降は、きちんとそのコレクションポリシーに従ったものが入ってくるというようにな

先ほど松田先生から、KeMCo については本間っています。

から詳しくというようにお話を振っていただいたのですが、その話をすると、きょうの趣旨から大幅に離れて KeMCo の紹介をしに来た人のようになってします。KeMCo については、ポスターを持ってまいりましたので、そちらで詳しくご説明することにいたします。本日は、オープンエデュケーションにつ大学の場合は、ほぼその収集方針がない

いての会にお呼びいただいたので、大学のか、あっても基本的には機能しないという

コレクション、ミュージアムというだけで状態です。良く言うと、とても自立的なコレはなく、アーカイブ的な側面からも大学のクションが形成されているというのが、大コレクションとオープンエデュケーション

学のコレクションの特徴であると言うこと

64慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020ができます。もちろん、ある例もあります。

ョンポリシーがあるので、収蔵品をぽんぽんと並べただけでも多少ストーリーが想像できるというか、なんでこの子たちはこういうふうに並んでいるのかなと何となく物語が想像できるのですが、大学の場合は物だけ並べても、なかなかこの物たちの相互の関連がどうなのかというのが、見えてこない。その後ろにあるストーリーが見えて

これは少し字が小さくて見えにくいのです

こないのです。実際、皆さんもいろいろな大が、シドニーユニバーシティミュージアム

学の大学ミュージアムに行かれると、少しコレクションガイドラインです。大学によ展示がごちゃついているように感じたり、ってはコレクションポリシーを作っている

なんだかテーマがよく分からない、あるい

ところもあるのですが、大学に入ってくる、

は、ありものをただ並べているだけのよう

いわゆる文化財やアーカイブの資料というな気がすると思われたことが、密かにあるのは、基本的には先生がたが、自分たちの教と思うのですが、それはこのようなわけで育研究に活用するために使うという気持ちす。まとめると、研究や教育の活動と一緒に、が、非常に強い中で集めてくるものなので物や文化財を見せていかないと、かなり分す。コレクションポリシーを仮に決めたとかりにくいというのが、大学のコレクショ

しても、そのコレクションポリシーの外にンの特徴なのです。

先生の関心がいってしまえば、それと違うものがどんどん入ってくるということで、あまり機能しなのです。つまり、通常のミュージアムに比べて、活用するために集められた物たち、特定の活動や、大学における研究、教育などと非常に強く結び付いた物たちであるというのが、大学のコレクションの特徴だと言うことができると思います。

そこで、われわれ、大学のコレクションにですので、それを展示などで外部に対し関わっている者としては、大学のコレクシて見せようとするときに、非常に乱暴な言

ョンを外により良く伝えていくためには、い方をすれば、普通の美術館ならコレクシ

その大学で展開している教育研究活動と文65慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

化財、ここではオブジェクトと仮に呼びまセンターに土方巽という舞踏、日本で始ますが、オブジェクトをパッケージにして提った前衛ダンスの創始者の資料一式が入っ示していかなければならないのです。オブているのです。その資料と、その資料を巡るジェクトだけ単独で展示室に切り出すので活動を、それこそ MOOC としてパッケージ化

はなく、オブジェクトに関係する教育研究して開発したコースです。こちらは先ほど活動と何とか合わせて、表現していきたい

松田先生が、日本にある文化財を対象としというのがあります。それでは、それをどのたコースを、今、作ってらっしゃるっていうようにやるのかというところで、きょうのコースです。先ほど MOOC の各大学の一番最お話とつながって来ると思います。

初のスタートというのは、ローカルなものを扱うというようなお話もありましたが、舞踏の場合は、日本で生まれたダンスということで、非常にローカルでありながら、今
現在、日本ではさほど知られておりません。
この中で舞踏公演、見に行かれたことがある方、いらっしゃいますか。このように、あ

一つはやはり MOOC であり、もう一つはデ

まりいらっしゃらないのです。マイナーでジタルアーカイブです。
MOOC のほうは、2018ありながらも、国際的にはすごく価値を認

年にアート・センターで開発を一緒にやらめられているという、非常に面白い立ち位せていただいた、日本の舞踏家の土方巽の置にある資料です。

コースを題材にお話をしたいと思います。
後半のデジタルアーカイブについては、まだ始まってはいないのですが、新しい大学
ミュージアムである KeMCo での試みということで、お話をしたいと思います。
アート・センターで 2018 年の 9 月に
FutureLearn チームと一緒に、一つコースを

そういう舞踏を扱っている研究アーカイ開発させていただきました。ちょうど白く

ブが、アート・センターの中にあるのですが、なっていて見えない左側の辺りです。斯道

このオンラインコースでは、アート・センタ

文庫の上品な並びの中に、急に怖い絵が出

ーにある土方巽の資料と、その活動を担ってきましたが、これは慶應義塾大学アート・ている人々を総動員してコースを開発しま

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慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

した。少しスライドが見にくいのですが、大家ではない。けれども、教えなくてはいけな

学の教員だけではなくて、土方巽の資料帯い。しかし資料は日本の慶應義塾大学にしを研究しに来た研究者の人や、それを使っかないという状態で、彼らはどのように舞て、例えば博士論文を書いた学生など、そう踏を授業の中で教えていけるのかという課いった方にもご出演をしていただいていま

題を抱えていたところだったのですが、こす。

のオンラインコースを自分の授業の中で使えるようになり、サポートしてもらえるよ
うになったというのが非常に面白いところでした。
プラスですが、これはアーカイブの領域からも非常に反響がありまして、アーカイ
ブの資料、普通の美術作品と違って、例えば

この土方巽アーカイブにある資料と、そノートであったり、写真であったり、メモ帳の資料の周辺にある活動を全部、動画やビであったりするので、なかなか展示に出しデオで記録して、それをオンラインに載せにくかったり、一般の方に知ってもらえな

たというようなものになっています。

かったりしたものが、こういう教育コンテ
ンツの中に入っていくことによって、アーカイブの活動の意味や、あるいはアーカイ
ブでどのようなことが行われているのかということを知ってもらえる、すごくいい教
材になりました。言ってみれば、オンライン
上でアーカイブのコミュニティーや、アーこのコースで非常に面白かったのは、今、カイブの活動が表現され、さまざまなコー

舞踏というものが国際的なダンス研究の中スが開発されたことによって、面白さが出で重要な位置を占めているのはなぜかといてきたところであります。

うと、さまざまな大学においてパフォーミ
ングアーツや、ダンスのレクチャーが行われると、その一角に少し舞踏が入っているのです。でもそのように一角に入っている
舞踏を教える先生は、必ずしも舞踏の専門

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慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

その研究領域というのは、大学の外にも広がっています。それは国内国外を問わず、大学の外にも広がっているので、そのコレクションを使いたいという人は、必ずしもその大学の中にいるわけではありません。それこそ FutureLearn のコースにたくさんの
次にデジタルアーカイブにおける展開な

受講生がいるように、その大学の外の研究のですが、こちらは先ほど申し上げた新し者、外の研究コミュニティーが、このコレク

く慶應義塾が準備している美術館において、ションを使うことを必要としているのです。

慶應義塾の持っている、多様なコレクショ

そういう意味で、なるべくデータをオープ

ンをオンラインに出していくような、デジンにしていき、外のコミュニティーにも使タルプラットフォームができないかというってもらえるように、あるいはわれわれもことを話しています。

外のコミュニティーのコレクションデータ
を使えるようにしていかなくてはならないと、なるべくオープンなデジタルプラット
フォームを作ろうと議論を進めています。

このデジタルプラットフォーム、デジタ
ルアーカイブ、いわゆる文化財のデジタル・オブジェクトをオンラインに載せていくにあたり、物を展示していく、出していくだけ

最後に、オープンエデュケーションを、そではなくて、その活動やプロブナンスも取のコレクションを使いながら、どのようにり込んだような形で情報を出していけない

進めるかということなのですが、われわれかと考えております。続きは、パネルディス

は、今、デジタルアーカイブを準備している

カッションのときにお話しできればと思っのですが、それではまだ十分ではないだろています。

うと考えています。そのデジタル・オブジェ

大学のコレクションの重要な点としては、
やはり特定の研究領域と結び付いていて、クトをオンラインに載せましたが、こういう活動に連携しているオブジェクトですと68慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

いっただけでは、おそらくうまく人は動かいうものであるかというのを言語化して記ないと思います。もう少し何か仕掛けが必述する、学びとコミュニケーションを連結

要なのではないかと思っています。われわ

したプログラムとざっくり言うことができ

れが考えているのは、文化財と人々の距離ます。簡単に言うと、これはイギリスの、セというのがまだ少し遠いのではないかとい

ントラルセントマーチンズという美術学校

うことです。人々、あるいは学生さんも含めで使われているシートなのですが、このよた一般の方に、文化財と自分との関係というものを、もう一度、捉え直してもらえるよ
うなプログラムを、デジタル的に、あるいは
リアルプロジェクトとしてやっていかなくてはいけないと思っています。それは、Object-Based Learning という教育プログ
ラムと、I/O ルームという新しいミュージア
ムの中の施設で展開しようと思っております。

うないくつかのクエスチョンを用意して、そのクエスチョンを元に目の前に置かれた一つのオブジェクトに対して、例えばこの彫刻はどういう色をしていますか、この彫刻はどういう人が作ったと思いますか、といういくつかのキーとなるクエスチョンを学生が記述します。そのディスクリプショ
ンを、クラスメートと交換し合って、そのオブジェクトを通して自分たちが物をどう見
Object-Based Learning というのは、美術ているのか、自分たちの物の見方の背景に史で行われている基本的な作品を記述する

どういう文化的バックグラウンドがあるのというものです。目の前にある作品がどうか、なぜ自分はこの一つのオブジェクトに69慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

対して A と考えて、あなたは B と考えているのかということを、オブジェクトを議論の中心に置いて考えるのです。つまり、ミュージアムにおけるアクティブラーニングプ
ログラムといえるものです。
この Object-Based Learning によって分かってくるのは、自分が何を見ているのあともう一つ、われわれは、今、オブジェ

か、あるいは自分が何を見ていて、既に何クトと言っているのですが、ほとんどの学を知っているのかということで、自分のバ生にとって、実は一番、身近な文化財というックグラウンドが、目の前の文化財と結びのは、デジタル・オブジェクトやデジタルイ

付くことによって、より自覚的に明らかにメージで現れてしまっているのではないか

なっていくわけです。

と思っています。モナリザは海外にあるので当たり前なのですが、本物を見る前に必ずみんな画像で見ています。初めてモナリ
ザの本物を見る人はめったにいません。

すると、ただ何となく漠然と物を見ていることよりも、ぐんと目の前の文化財が自分事になって、自分のこととして捉える経験というものができるようになります。こういったことを進めていくことによって、
まずその文化財と人々の距離を縮めていきたいと思っています。

つまり、われわれにとって身近なのは、現実にある文化財をみることよりも、デジタ
ル的に複製されたデジタル・オブジェクト

70慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020に触れる機会のほうが、むしろ多いのではの撮影やデジタル化を行える工房があり、ないかということです。そのデジタル・オブ

さらに、そのデジタル化したデータを使っジェクトと無縁でいられない時代に、文化て 3D プリンターやレーザーカッターなど

財との接し方を考えるためには、デジタル・を使って、加工していくことができる場所

オブジェクトというのがどのようにデジタも設けました。しかもそれを実際に文化財ル化されて、またそれが印刷されたり、昨今が展示収蔵されている現場と限りなく近いは 3D プリンターのようなものがあります

ところに置くことによって、言ってみればから、もう一度何か面白い方法で 3 次元化

デジタル化されたオブジェクトと実際のリされたりするわけです。そういったデジタ

アルな文化財がサイド・バイ・サイドで並ん

ルとフィジカルを行ったり来たりする、イでいるような環境を、試しにつくってみた

ンプットとアウトプットの部分が、どういいと思っています。そこで実際に作業するう仕組みになっているのか。自分が目の前ことによって、学生さんやあるいはそういの文化財をデジタル化したときに、何が欠った作業に関わる人たちの、スマートフォ

落して、何が付与されてしまうのかというンの中にある文化財に対する距離感などが、ことを、今一度、その境目を見つめ直す作業

どう変わっていくのかということを見ていが必要なのではないかと考えています。

きたいと考えております。

新しいミュージアムのほうには、デジタ

少々駆け足で話し過ぎましたので、あらルパブリケーションラボのような、文化財

ゆるところが未消化に終わっていると思う71慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020のですが、補足はディスカッションのところで巻き返したいと思います。

72慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

講演２

たしました。早稲田大学の私の指導教員は

オンラインで世界に開く日本の文化財『源氏物語』を専門に研究していらっしゃ

くずし字×AI

る陣野英則先生でした。2017 年に「私はこオンラインで世界に開く日本古典籍

れからディープラーニングの研究がしたい

カラーヌワット・タリンです」と陣野先生に言いましたら、先生から（ROIS-DS 人文学オーブンデータ共同利用「ディープラーニングってなんですか？」センター、国立情報学研究所特任助教）と聞かれました。その後、東京大学の山口泰先生の研究室に入りまして、ディープラー

カラーヌワット・タリンと申します。きょ

ニングの研究を開始いたしました。山口先うの私の話ですが、キーワードは、くずし字

生は、画素処理、イメージプロセッシングのと AI です。AI は人工知能のことなのです

専門で、私がやりたかったのはくずし字でが、実は、私は AI を作れば作るほど、このす。

単語が好きではなくなりました。この発表
では、AI という単語ではなく、機械学習という単語を使います。

私がやりたかったのは、どうすればくずし字を AI で解読できるのかという研究なのです。1 年未満ぐらい、東京大学にいまし私が MOOC とどう関係しているのかといたが、何をやっていたかというと、MOOC でいますと、私は MOOC で人生が変わった人間

猛勉強をしました。Coursera や edX など、の一人なのです。まず、自己紹介をいたしま

あるものを何でも使いました。『源氏物語』

すと、私は 2008 年、タイのバンコクから日の研究者から、ディープラーニングをやれ本に来ました。そして、早稲田大学でずっとる研究者になるためにはどうすればいいか

日本古典文学を研究しておりまして、専門ということを考え、基礎知識や専門知識をは『源氏物語』です。2017 年に、東京大学

MOOC で本当に毎日勉強いたしました。その大学院総合文化研究科広域システム科学系

おかげで、2018 年、人文学オープンデータ

にて、ディープラーニングの研究を開始い

共同利用センターに就職できまして、現在、73慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

くずし字認識の研究をメインでやっており

ル KogumaNet のことについてお話しします。

ます。

そして、私と共同研究をやっている、「みん
なで翻刻」プロジェクトと、くずし字認識モ
デルの KuroNet についてご紹介します。
KuroNet は、1 ページごとに 1 秒でくずし字を現代日本語文字に置き換える AI のモデルです。そして、KuroNet の研究から発展した、世界的機械学習コンペティション、

2018 年から 2019 年に、くずし字認識モ

KaggleKuzushiji

Recognition

デルを開発しました。AI のソフトウェアをCompetition についてもお話しいたします。

私たちはモデルと呼んでいますが、後で説まずは、KogumaNet なのですが、どうして

明 す る よ う に 、 私 た ち は KogumaNet と

Koguma という名前を付けたのかというと、KuroNet という二つのモデルを開発いたし

この AI モデルはものすごく小さくて、モデました。また NekoNet という、KuroNet のプ

ル自体は、ただの 5 メガバイトなのです。

ロトタイプとなったモデルもあります。私のモデルネーミングは動物を使うことが結構多いです。ただ、Neko と意味なく付けたわ け で は な く て 、 NeuralEnd-to-end

Kuzushiji OCR の略で Neko としました。それが、情報処理学会人文科学とコンピュータ研究会で最優秀論文賞を受賞し、その後、あまりにも小さいので、これには Koguma と情報処理学会の山下記念研究賞も受賞しまいう名前を付けようと思ったのです。このした。

ように小さいので、携帯でも iPad でも使うことができます。これは何をしているのかというと、古典籍の上に、もし読めない文字があったら、そのバウンディングボックス
をマウスや指でいいのですが、それを囲うと、AI がその文字を読んでくれるのです。
この文字を読むにあたっては、多分この文

きょうはまず、くずし字一文字認識モデ

字だろうという確率を数字で出しています。

74慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020「みんなで翻刻」は、国立歴史民俗博物館助「みんなで翻刻」のユニークなところは、教の橋本雄太さんが開発したものなのです

タイムラインがあって、これは SNS のようが、これはどういうものかといいますと、先なものなのですが、例えば、誰が何文字までほど申し上げましたが、日本にはたくさん翻刻したのかがタイムラインに出ます。その古典籍や古文書があるのですが、読める

して、もう一ついいところは、添削の機能も人が非常に少ないのが現状です。

ありまして、例えば、勉強したばかりの初心者がいきなり翻刻作業に参加するというのは、非常にハードルが高いのですが、そういう方には上級者の方が添削してくれるのです。翻刻した結果を正しくするのがこの機能なのです。

「みんなで翻刻」は、資料をクラウドソー
シングして、「みんなで翻刻」を使って、協力しあいながら翻刻するオンライン作業のことです。
「みんなで翻刻」のアプローチは二つあって、まず、くずし字解読の学習サー
ビスのフェーズがあり、アプリ経由でくずし字をどう読めばいいかということを学習します。そして、ある程度学習して知識が身についてきたら、その次のフェーズで、自然に、翻刻作業に参加してもらうのです。翻刻
は、くずし字の文字を現代日本語に置き換えるという作業です。

このプロジェクトは 2017 年から開始し75

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020て、参加人数は 5000 人以上になっています。

1 ページごとにモデルに入れて、1 秒で翻刻

翻刻した文字数は 600 万文字。東大地震研の結果が出ます。この本は『徒然草』ですが、の資料から始めたのですが、最初に対象と文字は全て 1 ページごとです。このモデル

した資料は全て翻刻が済んでしまいましたを制作したときの論文もありますので、もので、今後はいろいろな古典籍にまで拡大

しアルゴリズムについて興味がありました

しようとしているところです。

ら、論文を読んでいただければと思います。

「みんなで翻刻」のくずし字認識 AI には、先ほどご説明した KogumaNet を取り入れています。AI の役割は自転車の補助輪のようなものです。やはり未経験者にはくずし字
解読は非常に難しく、ハードルが高いのですが、AI を使うことで、AI がこの文字は何かということを推測してくれます。ただし、KuroNet は、何ができるのかというと、例えAI は、100 パーセント正しいわけではあり

ば、国会図書館のこのからくりの本をみるません。私はくずし字を読めますが、AI がとき、くずし字を読めない人がどう見るの読んでくれたものと、私が読んだ結果が違かと考えたとき、そういう方は、おそらく、っていて、AI のほうが正しくないという結絵を見ているのです。そこで、この絵はどう果のときでも、言われてみれば確かにこのいうものなのかということを解読しなけれ文字に似ているなと思う経験が何度もありばならないのですが、KuroNet を使うと自動ます。この AI の支援により、ハードルをで的に文字を置き換えることができます。こきるだけ低くして、初心者が参加しやすく

れは『道成寺、鐘うつからくり』という文字なるようにします。このように KogumaNetが出てきます。このように、くずし字の教育は活躍しております。

がない人でも、古典籍を読めるようにするという役割を担っています。

次は KuroNet です。
KuroNet という AI は、

76慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

次に、KuroNet をベースにして、7 月 19 日
から 10 月 14 日まで、Kaggle Kuzushiji
Recognition Competition を開催しました。
これは機械学習コンペティションです。くずし字認識に関するコンペとして、世界中
から機械学習研究者が参加できるコンペテ
ィションを開催しました。

このくずし字コンペティションは、読む
このキーワードの Kaggle とは何かといときに専門知識が必要なのではないかといいますと、これは会社名でして、現在はうことが課題になったのですが、このコン

Google の子会社になっています。Kaggle は、 ペティションをデザインしたときに、日本
機械学習の研究者が集まる、世界最大のデ語ができなくても、くずし字が読めなくてータサイエンティストコミュニティーで、も、参加できるようにデザインをいたしま

すでに登録者数は 300 万人を超えています。

した。このコンペを 3 カ月間開催して、参AI 機械学習やデータサイエンティストなど、加者は 300 人以上となりました。また結果

登録者はいろいろな方がいます。Kaggle コ

を 1 回提出するために、くずし字のページ

ンペティションの非常にいいところは、参を 4551 枚認識しなければなりませんが、全加者の国籍、年齢、技術レベルを問わず、世部で 2652 回の提出がありましたので、合計界中から誰でも参加できる仕組みになってで 1200 万枚の画像が認識されたことにないることです。ただ、未成年者は、保護者のります。

許可が必要です。

77慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

界中の人々に知ってもらいたいという気持
ちもありました。
そして、Kaggle のコンペティション開催の意義は何かといいますと、コンペティシ
ョンでみんなが争ったために、優れたアルゴリズムが生まれたことです。私たち自身
先ほどお話しいたしましたように、このは、KuroNet という一つのアルゴリズムだけ

コンペティションは日本語が分からなくてしか試すことができませんでした。その理も、くずし字の知識がなくても、誰でも参加

由は、たくさんの時間や努力が必要だった

できるということにいたしましたので、残からなのですが、それをコンペティション

念ながら、1 位は日本ではなくて中国でした。

経由で、300 人ぐらいの参加者が、みなさん

F1 スコアという数字から見ると、95 パーセ

違うアルゴリズムを作ってくれましたので、ントぐらいの精度でした。2 位はロシアです。 どのような手法が一番くずし字に適してい
そしてようやく 3 位に日本が入りました。

るのかということを、一気にテストするこ

ドイツ、ロシア、中国など本当にたくさんのとができました。また、コンペティションを国の方が参加してくれました。

開催するときに、参加者の皆さんには少な
くとも、くずし字とは何かということを、基礎知識として提供いたしました。例えば、どうしてくずし字があるのか、どうして現代の日本人はあまり読めなくなってしまったのかなど、そういう歴史的な知識を提供して、日本文化、特に古典文学への関心を高め

まず、どうしてこのコンペティションをられるようにいたしました。

やろうと思ったのかというと、私たちの開発したくずし字認識のアルゴリズムを、より良いものにしたいと思い、コンペを開催したということがあります。もう一つの目
的は、くずし字認識は、機械学習とあまり関係がないように見えるのですが、この認識問題のことを機械学習の研究問題として世Kaggle のディスカッションで、どうして78慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

この文字はこう読むのですかというようなは、人間の力と機械の力を合わせて、より大

質問や、どうして同じ平仮名なのに、いろい

きな成果を上げることができるのではない

ろな形があるのですかという変体仮名など

かと考えました。そして、オープンエデュケ

について、質問をたくさんもらいました。皆ーションで、ハードルを低くすることによさん機械学習研究者で、特に海外の機械学
習研究者は、日本の古典籍とはほぼ無縁なので、このコンペを経由して、古典籍とは 1
ページでこういうものなのだ、あるいはこういう文字を書いているのだというような部分を見てもらえました。
って、誰でも参加できるようにすることが非常に大事なことだと思っています。これによって、さらに良いものを作れるようになるのではないかと思います。

そして、もう一つ大事なことは、このコン
ペティションは情報学者や人文学者だけでは、開催することができなかったということです。これは人文学と情報学のコラボレーションから生まれたコンペティションな

少々早口になりましたが、私の発表はこので、今後、違う分野の人たちが、協力してれで終わりにいたします。ご清聴ありがと

何かを作っていくことで、非常に素晴らしうございました。

いものが作れるのではないかと思いました。
そして、まとめといたしましては、世界中の人々が参加できるプラットフォームを活用することで、大きな成果を上げることができるということです。そして、もう一つAI のことなのですが、AI は職を奪うものと考えている人がたくさんおります。でも、私79慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

パネルセッション 2

向があります。私自身は、全く別のデザイン

オンラインで世界に開く日本の文化財という分野なので、あまりそういうことは感じないのですが、そういうところでどの〔パネリスト〕

ようなチャレンジがあるのかということを、

松田 隆美（慶應義塾ミュージアム・コモンズ機構

皆さまにお聞きしたいと思います。

長／慶應義塾大学文学部教授）
本間 友（慶應義塾ミュージアム・コモンズ専任講師／慶應義塾大学アート・センター所員）
カラーヌワット・タリン（ROIS-DS 人文学オーブン
データ共同利用センター、国立情報学研究所特任助教）〔モデレータ〕
宮北剛己（慶應義塾大学大学院政策・メディア研

本間：これは、新しいミュージアム・コモン

究科特任助教／DMC 研究センター研究員）

ズでも行っていきたい挑戦なのですが、私
宮北：では、少し時間が押しておりますが、は、今、慶應義塾大学の中でも比較的トラデ

皆さまと活発な議論をできればと思っておィショナルな三田におります。

ります。まず、先生方のお話をお聞きした感宮北：そうですね。

想といたしまして、皆さまに共通しているのは、大学内にとどまらず、大学の「知」をどう「外」に、パブリックに教育していくか

本間：三田におりますと、なかなか情報系のというところに、共通のチャレンジがある

方と接することがないのです。タリンさんと思いました。いわゆるソーシャルインパ

のお話の中に、翻刻みたいなものは、みんなクトですが、この裾野をどうやって広げてでハードルを下げていくのだ、様々な新しいこうか、学内外でどのようにコラボレー

いエンカウントに対してハードルを下げてションを誘発しようか、あるいは、いかにスいくことだ、というようなお話がありまし

キルを共有しようかというようなことです。

たが、ハードルを下げなければならないの

私が一つ気になりましたのは、先ほどお話

は、おそらく学生や一般の方だけではなくがありましたように、人文学系と情報学系て、既に大学で研究をしている研究者や教と、今の大学の中は大きく二つに分ける傾員だと思うのです。教員も初学者でありま80慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

その起源をどこまでさかのぼれるかについすので。

ては、大きく違うかもしれません。しかし、一つの方法論をずっと続けている限りにおいては、それぞれにトラディショナルになっているのではないかと思います。

宮北：なるほど。

松田：悪い意味でのトラディショナルを、相
本間：どのように教員が、他の領域の実践に

互の連携によって打ち破っていくことは、

出会うチャンスを増やすのかというのは、非常に重要なことだと思っています。

やはり古い大学においては、とても重要なことなのです。先ほどのパネルディスカッ
ションの中でも、ファカルティ・ディベロッ
プメントが重要な役割を果たすという点に言及があったように、もっとその対象に、「知」に分け入っていかなければいけないのは、果たして大学の「外」だけなのかとい松田先生

う問題もあると思います。
まず実践しないといけないのは、大学のMOOC に関わっていて常に悩むのは、作って「中」なのではないかと、私は思いました。

いくコースがオープンであるので、非常に広い学習者を対象とすることになります。

松田：私は、特に三田がトラディショナルだ

大学がそういうコースを制作するジレンマとは思わないのです。矢上は矢上でトラデとしては、それがカルチャーコースのようィショナルだし、SFC は SFC でトラディシになってしまう危惧があります。そこで、内ョナルです。

容の専門性とは全く違うレベルの話として、
いかにして一つの授業として成立させるか

宮北：それぞれ、ということですね。

を考える必要があり、それは書物史のコー
スでも一番悩むところなのです。これは多松田：それぞれのやり方というのがあって、分、永遠の課題だろうと思います。入口のハ81慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ードルを低くすると、多様な学習者が関わます。

れる可能性がありますが、同時に、先ほどのタリンさんのお話にありましたが、初学者の方は当然ながら様々なミスもします。それを手当てしていく環境づくりを同時にやらなければ、ただ情報を流しただけになってしまうと思います。発信したものをどう回収するかも含めて、その仕組みをこれか
宮北先生

ら大学が考えていく必要があると思ってい

宮北：ありがとうございます。確かに MOOCます。

は、学ぶときの入り口として機能しています。ただ、そこにはある程度の質を担保しなければならないと思います。その点は永遠の課題とお話がありましたが、確かにどこまでどういう質を担保するのかというのは、難しいところだと思います。私も MOOC の開発をしていて、いつも思うところです。
タリン先生

タリン：私にとって、MOOC は非常に大きな

本間：ハードルを下げるというときに、下げチャンスを自分の人生に与えてくれたと思方が、ただ下げるだけだと本当につまらないます。例えば、私のような源氏物語の研究

いものになってしまう。その辺りのエッジ

者が、AI を研究しようと思ったとき、どこをどうするか大学らしくて、一番、面白いとから始めればいいかというと、まずは MOOCころだと思います。

を探そうと思いました。文学という自分の普段われわれが授業をやっている教室で毎日やっている研究だけではなくて、様々は、「ある程度の最低ラインはクリアしていな専門分野の講師の先生がたくさんいらっ

るよね、君たち」みたいな感じでやっていましゃいます。私にとってはいつでも MOOC ですが、じゃあ本当に広くといったときに、どした。MOOC のような質の高い授業を受ける

う下げるのかというのが難しいところだとことによって、自分の中に新しいものを生思うのです。

み出せることができたのではないかと思い

宮北：どこから教えたらいいか、というよう

82慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020なことですね。

場所と物理的なプログラムの補充要請が感じられるというのが、最近、仕事をしていて本間：私は、その観点から言うと、大川先生

実感とします。ハードルを下げ過ぎない。まがおっしゃっていた、クラスルーム、授業やた、下げないことによってこぼれ落ちたも教室の価値を上げる、教室をもっと魅力的のを、大学のリアルなプログラムはどのよな場所にしていくという、いわゆる対面教

うに拾ってくのかというのは、オンライン育の役割を重視することにつながるのでは

エデュケーション、オープンエデュケーシ

ないかと思います。新しいミュージアムで、ョンの枠内で話すと面白いのではないかと

デジタルプラットフォームを作って、オン思いました。

ラインにどんどんデジタル・オブジェクトを出していこう、あるいは、たくさんデータが出てうれしいというような話をしているのですが、そういう話をすればするほど、半面、このデータを使ってディスカッションをするためには、生身の人間同士のコミュ
ニケーションが必要なのではないかと思います。リアルな場所でリアルなディスカッ

宮北：そうですね。アナログ的には、実際のションをしていくプログラムと、そういう場で双方向にコミュニケーションをするとデジタルプラットフォームを組み合わせないうことですが、それに関しては、ちょうど

いと、うまく活用できて進んでいくイメー

本日の質問受付にも、「双方コミュニケーシ

ジが出てこないのです。インターネットのョンに関して、皆さまはどうお考えです

海にものを投げても、何もエコーが返ってか？」という質問がありました。アナログとデジタルのシームレスな連携とご講演内容にもございましたが、松田先生はいかがでしょうか。MOOC の中ですと「反転授業」と呼んでいますが、MOOC を活用して、実際の場でもどう教育に取り入れるか、そういったというような形の取り組みについて、ご本間先生

意見をいただければと思います。
松田：教室授業での MOOC の利用に関しては、こないという感じです。ますます、物理的な83

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

使えるところは積極的に使っていって、その方法論の向上につながるとは限りません。

れによって授業のやり方のダイバーシティ

それができる方は、もしかすると、それ以前というか、多様性を出すとよいと思います。

に既に何か学んでいるからこそ、新たな刺多様性はそれだけで人を引き付けるものが激でできるようになったのであって、オーあると思うのです。他のものを犠牲するこ

プンエデュケーションの成果かどうかは、となく多様性を出すことは、おそらくデジ

やはり課題だと思います。

タルだから実現可能です。特に具体的に文化財を扱うコースを考えていると、デジタルの持っている可能性は追及していきたいと思います。レイヤーとして情報を重ねた
り、物理的には並置できないものを並べることで、デジタルにはフィジカルを拡張する力がありますよね。

宮北先生

宮北：そうですね。確かに今回のシンポジウ
宮北：そうですね。

ムのタイトルも『オープンエデュケーショ
ンのその先へ』と題していますが、その先に何があるのかというのは、いろいろ思うところがあります。皆さま、いかがでしょうか。
会場の皆さまからご質問、コメントなどございましたら、お願いします。

会場質問（大川）：それぞれの先生のお話、
松田先生

ありがとうございました。非常に楽しかっ

松田：だからといって、デジタル環境が準備たです。タリンさんのお話で、敷居を低くす

されれば誰でも新たな見方ができる訳ではることで、グローバルに広がったからこそありませんから、それをガイドしてゆく方「知」が進んだのだという話が、すごく印象法が重要になります。

的でした。そういう意味では、専門的な先生

ただ、「これについてディスカッションして方が、少し自分のレベルではないところにください」というだけでは、気分は盛り上が落とす、落とすと言ったら変なのですが、落るかもしれませんが、それが学習者の思考とすことでグローバルになるというのは、84慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

私も毎日実感しております。例えば日本語

ますが、MOOC なら 60 程度にするというこであれば 120 パーセント話せるのに、英語とです。一種のファカルティ・ディベロップ

になると 80 パーセントぐらいしか話せな

メントとも言えますが、そうして、対象とすい。でも、それだからこそ広がる何かがあっる学習者の間口を広げたときに、全く自分て、それだからこそ得るものがあるので、あが気付かない切り口での反応が返ってきて、

きらめつつ期待するというような感じです

それに専門家として反応することで、そのが、グローバルリレーションというのは、結学習者のために文化財の扉を開ける可能性

構そういう感じのものだと思います。そこがあるわけです。
「もの」だからこそ持ってで、皆様はその文化財の専門家として、下げいる予想のつかない部分に、気付いてもらてグローバルにすることで得たいもの、得える可能性があるのではないかと思います。

られそうなものはあるのでしょうか？
先ほどタリンさんは、全く日本語が話せない人を巻き込むことで、アルゴリズムが良くなったというお話をされました。では、敷居を低くすることが、単にその人数を増やせるというだけではなく、もっと違う何かがあるのではないか、と感じたものですから、難しい質問で申し訳ないのですが、そ

本間先生の期待の部分を共有したいと思い、質問さ

本間：私の担当のところで、ものすごく早口せていただきます。

でお話した「オブジェクト・ベースド・ラー
ニング」なのですが、私がそのハードルを下

松田：おそらくこれは文化財に限らないとげることによって期待したいのは、やはり思いますが、対象物には、それに接近するたモノをもう一度よく見るというところに、めの様々な切り口があり、それは専門家でみんなが戻ってきてほしいと思うのです。

も全て知り尽くしているわけでは決してな

美術館関係者は皆様そうだと思うのですが、いと思うのです。敷居を低くするというとどんなにデジタル・オブジェクトだと言っ

き、MOOC の場合、もう少し分かりやすく話ていても、やはり本当のモノを見てほしい

す、あるいは適切な長さ、字数で言うことがのです。とにかく美術館に来て。本当の作品

大切だと思うのです。例えば、普通の授業でに接してほしいというのが、もう最高の望

すと 100 でいいところを 120 話してしまい

みのはずなのです。一方で、われわれは、大85慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

学で授業をやり、様々な作品に対する解釈や歴史の問題を扱っていますが、授業をすることによって、モノを見る、作品を見てその作品に対して何かを語るということを、怖いものにしてしまっているのではないかと思うことがあります。すごく偉そうなことを言わなければいけない、あるいは、かっこいいことを言わなければいけないという

タリン先生

ような「構え」を、生み出しているのではな

くさん出てきて、私はそれを見て正直すごいかと。ただ、そうではなくて、まず真摯にく嫌な気持ちになったからです。こんなにモノを見ていき、その対象と自分の中の関いいものなのに、面白いものなのに、どうし心を結び付けていくことが、美術史であれ、て必要ないと思ってしまうの？

考古学であれ、出発点なのだということをば、もし、様々な人が参加するようになれば、分かってもらうのが、すごく重要なことだ

大事にしてくれるようになるの？

と思います。少々質問とずれてしまいましたのです。実は日本古典籍を、デジタル化したが、そういう意味で、ハードルをまず下げてオンラインで公開するということは、最ることによって、モノを見るというところ

近始まった話ではなくて、もうずっと前かに戻るのは、われわれの領域にとっては、本らあったのです。でも、利用する人がどのく質的な問題に直結してくるのではないかとらいいるのかというと、やはり研究者ばか思います。

りなのです。こんなにたくさんの、数百万と

それなら

と思っ

いう古典籍が国の中に残っていて、平安時
タリン：私からはまず、補足のコメントで

代から 1000 年も使っているくずし字なのす。Kaggle コンペティションについて、先に、ずっと使われてきたのにもかかわらず、ほど説明していなかったのですが、なぜ開1000 年分の本を誰も読めないという現実に、催したのかといいますと、（最近、日本古典

どうすればいいのかと思ったのです。だか

文学専門の人たちで話題になったのですが）らもし、今まで皆さんにとって遠い存在に「なぜ古典が必要なのか」という質問がたあった古典籍が読めるようになったら、もっと身近なものとして感じてもらえて、大事にしてもらえるのではないかと思って、このプロジェクトを開始しました。ですか86慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

ら、ハードルを低くすることが、やはり日本なプロジェクトに手を出しておりまして、の文化財を守ることにもつながるのではな

その中に地域の文化資源をオープンにしていかと思います。

いこうということもやっております。このプロジェクトの悩みは、講義には人が集ま

宮北：ありがとうございます。今、日本の文らないのに、ツアーには人が集まる、という化財を守るというお話がありました。確かことです。つまり、見学会にばかり人が集まに皆さまの取り組みを通じて、本来は見るるという問題を抱えているのです。見学会

ことができない大学コレクションや、あまというのは 30 人ぐらいなのですが、かなりり大勢の人には興味をもってもらえないコ

少ない人数でお寺や文化施設にお邪魔した

レクションが、表に出て、たくさんの人に触りするものなので、見学会では、われわれのれてもらえます。デジタルを使っていろいやっているコンテンツを届けられる相手がろな角度から見てもらえるというのが、こ

限定的になってしまう。そこで、なにか良いれからのデジタル化や、「オープンエデュケ

方法がないかと思っているのですが、オーーションのその先」に行ける可能性の一つ

プンエデュケーション的なところで手広くになるのではないかと思います。拙い一言講義をやろうとすると、人は来ない。見学会になってしまいましたが、そのように感じには人をたくさん入れられない…。この辺ました。

の難しさを解決してくれる方法を募集中でそれでは、時間も少し延びてしまっておす。よろしくお願いします。

りますが、皆さまから最後に今後のデジタルの展望や今後の予定などについて、一言

タリン：私はやはり MOOC が非常に大事だとお願いしたいと思います。

思います。今の時代は勉強したいことがあれば何でも勉強できる時代になったので、

松田：大英図書館と共同の書物史コースとMOOC をできるだけ活用して、自分の新たないうのを、来年の夏に向けて頑張って作り

研究課題を見つけることができたらいいなます。そのときにはぜひオリンピックの合と思います。ありがとうございました。

間に見ていただけられるように、恥ずかし
宮北：皆さま、どうもありがとうございまし

くないものを作りたいと思っております。

た。それではパネルセッション 2 は以上で
本間 ：私の場合、お悩み相談になるのです

終わりますが、BL の展示、KeMCo のポスタ

が、新しいミュージアム以外にもいろいろ

ー展示もありますし、タリンさんにはこの87慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

後も引き続きデモなどでお話しいただける機会もあるかと思いますので、ディスカッ
ションを追って続けられればと思っております。ありがとうございました。

88慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1), 2020

（木）、10 月 31 日（木）、11 月 7 日（木）、記録

12 月 13 日（金）、1 月 10 日（金）
、1 月

会議記録

23 日（木）、2 月 7 日（金）、2 月 14 日
（金）、2 月 19 日（水）、3 月 5 日（木）、●DMC ミーティング

3 月 12 日（木）、3 月 19 日（木）、3 月 23

4 月 24 日（水）、5 月 20 日（月）、6 月 24日（月）、3 月 31 日（火）日（月）、7 月 26 日（金）、9 月 27 日（金）、10 月 18 日（金）、11 月 14 日（木）、12 月
10 日（火）、1 月 21 日（火）、2 月 21 日
（金）、3 月 19 日（木）●DMC 運営委員会
6 月 7 日（金）●オンライン教育委員会
2 月 5 日（水）●Future Learn Meeting
4 月 5 日（金）、4 月 11 日（木）、4 月 17日（水）、4 月 24 日（水）、4 月 26 日（金）、
5 月 7 日（火）、5 月 10 日（金）、5 月 15日（水）、5 月 23 日（木）、5 月 29 日（水）、
6 月 7 日（金）、6 月 11 日（火）、6 月 19
、6 月 28 日（金）、
日（水）、6 月 21 日（金）7 月 5 日（金）、7 月 10 日（水）、7 月 18日（木）、8 月 2 日（金）、8 月 9 日（金）、
8 月 24 日（土）、8 月 29 日（木）、9 月 5日（木）、9 月 12 日（木）、9 月 19 日（木）、
9 月 26 日（木）、9 月 27 日（金）、10 月
10 日（木）、10 月 18 日（金）、10 月 24 日

89

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

記録

研究・教育活動業績(2019 年 1 月～12 月)
凡例＝本記録は研究員による研究・教育活動の業績一覧であり、研究員の投稿に、もとづくものである。
1． 著書・訳書、2．論文、3．学会発表，4．講演・展覧会・ワークショップ等、5．その他

重野 寛（所長 理工学部教授）
2. 論文
・

小林裕樹, 西山潤, 谷遼太郎, 重野寛, "帯域状況に基づく PoI を考慮した被災地情報収集機構", 情報処理学会論文誌, Vol.60, No.2, pp.440-448, 2019 年 2 月.

・峪口雄太, 佐藤和也, 宮﨑稔也, 重野寛, 屋代智之, "情報指向型自動車アドホックネットワークにおける仮想ノードを用いたルーティングプロトコル", 情報処理学会論文誌, Vol.60, No.2, pp.449-458,
2019 年 2 月.

・小林諒二郎, 篠原涼希, 重野寛, "Named Data Networking における Content Poisoning Attack 対策
手法", 情報処理学会論文誌, Vol.60, No.2, pp.459-468, 2019 年 2 月.

3. 学会発表
・

Ryotaro Tani, Yuki Kobayashi, Hiroshi Shigeno, "Offloading System Based on Estimated Response
Time in Multi-tier Environment," 16th IEEE Consumer Communications & Networking
Conference (CCNC 2018 Work-in-Progress Paper), pp.540-543, Janary 2018.

・

Koki Iwai, Takanobu Ohnuma, Hiroshi Shigeno, Yusuke Tanaka, "Improving of Fairness by
Dynamic Sensitivity Control and Transmission Power Control with Access Point Cooperation in
Dense WLAN," 16th IEEE Consumer Communications & Networking Conference (CCNC2018Work-in-Progress Paper), pp.701-704, January 2018.

・

Nanaka Asai, Sonoko Goka, Hiroshi Shigeno, "A Trust Model Focusing on Node Usage in Mobile
Ad hoc Networks," 2018 International Workshop on Pervasive Flow of Things (PerFoT 2019),
March 2019.

・

Toshiya Miyazaki, Hiroshi Shigeno and Tomoyuki Yashiro, "Routing Protocol Using Virtual Nodes
for Traffic Information Collection in Information Centric Vehicular Ad-hoc Networks," Twelfth
International Conference on Mobile Computing and Ubiquitous Network, 6 pages, Nov. 2019.

・

Koki Iwai, Takanobu Ohnuma, Riku Inada, Hiroshi Shigeno, "Throughput Modeling and Analysis
under Power Control in High Efficiency Wireless LAN," Twelfth International Conference on
Mobile Computing and Ubiquitous Network, 6 pages, Nov. 2019.

4. 講演、展示会、ワークショップ・

長尾勇佑, 宮﨑稔也, 重野寛, "Virtual Node における情報消失防止のための情報維持手法", 第 77 回
高度交通システムとスマートコミュニティ(ITS)研究会, Vol.2019-ITS-77, No.40, 6 pages, 2019 年 5月.

・佐竹颯太, 谷遼太郎, 重野寛, "エッジコンピューティングにおける顔認識アプリケーションのためのタスク配置システムの提案", 情報処理学会 マルチメディア, 分散, 協調とモバイル(DICOMO 2019)90慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

シンポジウム, pp.1190-1195, 2019 年 7 月.
・

團皆人, 岡部友介, 重野寛, "自動車ネットワークにおける位置プライバシ保護のための車両密度を考慮した仮名変更方式の検討", 第 78 回高度交通システムとスマートコミュニティ研究発表会,
Vol.2019-ITS-78 No.6, 6 pages, 2019 年 9 月.

・

稲田大陸, 岩井皓暉, 重野寛, 田中悠介, "密集無線 LAN 環境における他 BSS 最近傍ノードを基準とした送信電力／信号検出閾値制御の検討", 第 27 回マルチメディア通信と分散処理ワークショップ(DPSWS2019), pp.105-110, 2019 年 11 月.

安藤 広道（副所長 研究員 文学部教授）
4．講演、展覧会、ワークショップ等
講演
・「第五航空艦隊司令部壕で考えたこと－戦争遺跡研究の進め方－」鹿屋市平和学習ガイド・調査員連
絡会主催『あの日を忘れない－3･18 鹿屋初空襲によせて－』鹿屋市中央公民館 3 月 16 日

・

「下寺尾西方遺跡の意義とその保存活用」茅ケ崎市教育委員会主催『シンポジウム「下寺尾西方遺跡を考える」』茅ケ崎市役所 3 月 22 日

・

「戦争遺跡研究の進め方－高座海軍工廠芹沢地下壕から考える－」座間市教育委員会主催サニープレイス座間 3 月 31 日

・

「日吉と鹿屋－沖縄戦航空特攻作戦に関わる二つの司令部－」日吉台地下壕保存の会主催講演会 慶
應義塾大学日吉キャンパス 6 月 15 日

・

「建物からみる三田キャンパスの歴史」2019 年全国通信三田会秋季幹事会主催 慶應義塾大学三田キャンパス 10 月 19 日

・

「美容考古学の意義と可能性－国際文化学園の取り組みから考古学と社会の関係を問い直す－」国際文化学園美容考古学研究所主催活動報告会 12 月 2 日
展覧会

・『ANIMARTIFACT－時空を超える動物－』2018 年度民族学考古学資料展 開催期間 1 月 18 日～
3 月 7 日 慶應義塾大学三田キャンパス図書館（分担）

5. その他
・

展示図録『ANIMARTIFACT－時空を超える動物－』慶應義塾大学民族学考古学研究室 1 月 18 日
（編著）

・

調査報告『日吉台遺跡群発掘調査報告書－2006 年度～2014 年度の調査成果－』慶應義塾大学民族学
考古学研究室 12 月 10 日（編著）・報告「慶應ミュージアムコモンズ（KeMCo）建設地内における発掘調査について」『三田評論』2019
年 11 月号

91慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

大川 恵子（副所長 メディアデザイン研究科教授）
2. 論文
・ Miyakita, G., Arima, S., Yasui, M.,& Okawa, K. (2019). Conference Paper “Exploring Digital
Cultural Heritage beyond MOOCs: Design, Use, and Efficiency of Generous Interfaces” 2019
IEEE Learning With MOOCS (LWMOOCS), Milwaukee, WI, USA, 2019, pp. 42-46.
・ Arima, S., Miyakita, G., Yasui, M.,& Okawa, K. (2019). Conference Paper “Enhancing Educators'
Social Presence in MOOCs: Design of Daily Video Blog” 2019 IEEE Learning With MOOCS(LWMOOCS), Milwaukee, WI, USA, 2019, pp. 36-41.
5. その他FutureLeaern オンラインコース公開
Understanding Quantum Computers（4 回目の再配信、2019 年 4 月 1 日）・

The Art of Washi Paper in Japanese Rare Books（2 回目の再配信、2019 年 4 月 1 日）・

An Introduction to Japanese Subcultures（5 回目の再配信、2019 年 5 月 13 日）
Exploring Japanese Avant-garde Art Through Butoh Dance（3 回目の再配信、2019 年 6 月 3 日）・Understanding Quantum Computers（5 回目の再配信、2019 年 9 月 23 日）
An Introduction to Japanese Subcultures（6 回目の再配信、2019 年 10 月 7 日）
Japanese Culture Through Rare Books（7 回目の再配信、2019 年 11 月 4 日）
Exploring Japanese Avant-garde Art Through Butoh Dance（4 回目の再配信、2019 年 11 月 4 日）・Sino-Japanese Interactions Through Rare Books（4 回目の再配信、2019 年 12 月 2 日）
Aging Populations: Lessons In Healthy Aging From Japan （新規配信、2020 年 1 月 6 日）・

The Art of Washi Paper in Japanese Rare Books（3 回目の再配信、2020 年 1 月 13 日）

松田 隆美（研究員 文学部教授）
1. 著書・訳書
・

松田隆美『チョーサー『カンタベリー物語』－ジャンルをめぐる冒険』慶應義塾大学出版会、2019 年
4 月。pp. iv+247.

・松田隆美『究極の質感（マテリアリティ）－西洋中世写本の輝き』第 31 回慶應義塾図書館貴重書展
示会図録。慶應義塾図書館、2019 年１0 月。pp. 159.

2. 論文
・

松田隆美「注釈の編集文献学－ヨーロッパ中世文学と注解書写本」『書物學』17(2019.10), 8-14．

・

松田隆美「驚異の場としての「聖パトリックの煉獄」」山中由里子・山田仁史編『この世のキワ－〈自然〉の内と外』（勉誠出版、2019.10）, pp. 93-108．

・

Takami Matsuda, “A Small Didactic Florilegium in MS Takamiya 15”, Poetica 91/92(2019), 15–25.

3. 学会発表・松田隆美「Chaucer と予定説」日本英文学会第 91 会大会。2019 年 5 月 26 日。安田女子大学。

・Takami Matsuda, ‘University and Museum Commons: How KeMCo can be “defined”’, Panel:‘What we think about Museum and Commons’. UMAC (International Committee for University
Museums and Collections’ Tokyo Seminar. September 9-10, 2019, 慶應義塾大学．

92

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

小菅 隼人（研究員 理工学部教授）
1. 著書
・

Kosuge, Hayato. “AGAINST STAGING APOCALYPTIC DISASTERS WITH BUTOH DANCE:
Ohno Yoshito’s Flower and Bird/ Inside and Outside.” The Routledge Companion to Theatre andPolitics, eds. Peter Eckersall and Helena Greham, New York: Routledge, pp. 292-94, 2019. 査読有.

・

小菅隼人．
「ウイリアム・シェイクスピア」，「ベン・ジョンソン」，「ジョン・ドライデン」.『西洋演劇論アンソロジー』，山下純照（編），月曜社，2019 年，pp. 56-60；61-65；93-98．査読無.

2. 論文
・

Kosuge, Hayato. “Butoh Beyond the Theatre: Ohno Kazuo on the University Campus.” 『慶應義塾大学
日吉紀要：ドイツ語学・文学』第 58 号，2019 年 3 月，181-191 頁．査読無．

・

小菅隼人．
「繋がっていること，独りであること―舞踏家上杉満代に聞く―」．
『慶應義塾大学日吉紀要:人文科学』第 34 号，2019 年 6 月，27-70 頁．査読無．

3. 国際学会発表
・

小菅隼人．
「
『演劇にみる《王の二つの身体》―軍神，天皇，Kaiserin―』問題提起 」．日本演劇学会分科会西洋比較演劇研究会，2019 年 1 月 12 日，成城大学．

・

Kosuge, Hayato. “Urbanism and Ruralism in Butoh: the Significance of Yuki Yuko and Her Dance
Company, Suzuran-toh.” World congress of International Federation of Theatre Studies, 2019 年 7
月 8 日，上海戯劇学院，上海．

・

Kosuge, Hayato. Curated Panel. “Performing the Emperor and the War- Heroes in the Context ofDeification and Demystification Post- WW2 Tokyo.” World congress of International Federationof Theatre Studies, 2019 年 7 月 9 日，上海戯劇学院，上海．

・

Kosuge, Hayato. Screening: "The Three Female Butoh Dancers: Kobayashi Saga, Yuki Yuko andUesugi Mitsuyo." Butoh Next, 2019 年 11 月１日，New York City University, NY.

金子 晋丈（研究員 理工学部専任講師）
4．講演、展覧会、ワークショップ等
・

荻谷 凌, 金子 晋丈, "Virtual File：認証認可とファイル取得の独立制御を可能にする広域データ流通
フォーマット,”電子情報通信学会技術研究報告, vol. 118, no. 466, IN2018-127, pp. 259-264,2019-0305.

・

金子 晋丈, "デジタルシネマプラットフォームの現状と課題,” 電子情報通信学会デジタルサービス・
プラットフォーム技術 第 1 回 DPF 研究会, 招待講演, 2019-10-25.

・

金子 晋丈, ”データをつなげる時代へ,” 第 20 回慶應科学技術展, ショートプレゼンテーショ
ン,2019-12-13.

5．その他
・

金子 晋丈, ”デジタルデータの繋がりがもたらす世界,” 第 20 回慶應科学技術展, ブース展示,201912-13.

・

坂内 健一, 金子 晋丈, ”ハイパーグラフが創るコンテンツネットワーク,” 第 20 回慶應科学技術展,
ブース展示,2019-12-13.

93慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

池田 真弓（研究員 理工学部専任講師）
1. 著書
・

池田真弓「初期活版印刷本の装飾方法：一四五九年マインツ出版『聖務の理論』を例に」青野純子, 今井澄子, 望月典子, 望月みや編『移ろう形象と越境する芸術：小林賴子先生退職記念論文集 』八坂書房、2019 年 3 月、pp. 337-369

4．講演・

Mayumi Ikeda, “How to Decorate Printed Books: The Case of Fust & Schöffer’s Rationale
divinorum officiorum (1459),” In Principio: The Beginning of Europe’s Printed-Book Trade,
Princeton University, United States, November 15, 2019.

杉浦 裕太（研究員 理工学部専任講師）
3. 学会発表・

篠崎由貴，塩田智生，久能若葉，杉浦裕太，非対称性インタフェースにおけるユーザの視線共有，Entertainment Computing 2019，福岡，2019 年 9 月 20-22 日.

松本 直己（DMC 統合研究センター 特任助教）
2. 学術論文
・The difference between game chromatic number and chromatic number of graphs, N. Matsumoto,

Information Processing Letters, 151 (2019), #105835.
3. 学会発表
・

曲面上の三角形分割における Bichromatic coloring game，第 31 回位相幾何学的グラフ理論研究集会，横浜国立大学，11/16，2019.

・

グラフ上の組合せゲーム,
日本数学会 2019 年度秋季総合分科会 特別セッション「ゲームと数理」, 金沢大学, 9/19, 2019.

・

Graph grabbing game における禁止部分グラフ条件，
離散数学とその応用研究集会 2019
（JCCA2019,
SGT8）,都城工業高等専門学校, 8/28, 2019.

4. 講演・ワークショップ等
・

Graph grabbing game に関する諸問題，大阪組合せ論セミナー，大阪市立大学（梅田サテライト），
11/9，2019.

・

Graph grabbing game に関する最近の話題，数理科学科談話会，慶應義塾大学，10/18，2019.

宮北 剛己（研究員 大学院政策・メディア研究科特任助教）
2. 論文
・

TMiyakita, G., Okawa, K. (2019). e-Book Chapter “Redesigning Rare Japanese Books in the
Digital Age Design of the Narrative Book Collection” In: Grau, Oliver, Hoth, Janina, & Wandl-Vogt,
Eveline. (Eds.) Digital Art through the Looking Glass. New strategies for archiving, collecting andpreserving in Digital Humanities, 205-230. Edition Donau-Universität, Krems, Austria.

94慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

・

Miyakita, G., Arima, S., Yasui, M.,& Okawa, K. (2019). Conference Paper “Exploring Digital
Cultural Heritage beyond MOOCs: Design, Use, and Efficiency of Generous Interfaces” 2019 IEEE

Learning With MOOCS (LWMOOCS), Milwaukee, WI, USA, 2019, pp. 42-46.
・

Arima, S., Miyakita, G., Yasui, M.,& Okawa, K. (2019). Conference Paper “Enhancing Educators'
Social Presence in MOOCs: Design of Daily Video Blog” 2019 IEEE Learning With MOOCS(LWMOOCS), Milwaukee, WI, USA, 2019, pp. 36-41.
3. 学会発表
・

Miyakita, G. (October 2019). Oral Presentation “Exploring Digital Cultural Heritage beyond
MOOCs: Design, Use, and Efficiency of Generous Interfaces” IEEE Learning with MOOCs

Conference (LWMOOCs2019), Milwaukee School of Engineering, Milwaukee, WI, USA.
・

Miyakita, G. (June 2019). Oral Presentation “Enhancing Learning Experience beyond MOOCs:
Design, Use, and Efficiency of Generous Interfaces” Asia Pacific FutureLearn Academic Network(FLAN), Deakin University, Melbourne, Victoria, Australia
・

Miyakita, G. (May 2019). Lightning Talk “Redesigning MOOCs through Developing Hybrid User
Interface—A Case Study from Rare Books and Culture Courses” HASTAC 2019: Decolonizing

Technologies, Reprogramming Education, The University of British Columbia, Vancouver, BC,
Canada.
5. その他
・

コラム執筆（2019 年 3 月）
掲載タイトル：「大学発教育プログラムにおけるアクセシビリティ向上に関する取り組み」
掲載誌：「都市のカルチュラル・ナラティヴ '18 レポート」
発行：「都市のカルチュラル・ナラティヴ」プロジェクト実行委員会/慶應義塾大学アート・センター

・

国際会議運営（2019 年 10 月 22 - 24 日）
国際会議タイトル：「The 50th meeting of the Asian Internet Interconnection Initiatives (AI3) andSchool on Internet Asia (SOI-Asia) Project」
主催： AI3/ SOI Asia プロジェクト（慶應義塾大学）
Official Web: https://50th-ai3-soi.com/

・

シンポジウム企画・運営（2019 年 11 月 20 日）
シンポジウムタイトル：「大学教育のミライ：オープンエデュケーションのその先へ」
主催：慶應義塾大学デジタルメディア・コンテンツ統合研究センター
Official Web: http://www.dmc.keio.ac.jp/topics/2019/10/20191120-01.html

95慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020記録●9 月 24 日(火)活動実績

KGRI・医学部共催

医療・ヘルスケアにおける法と社会制度に関するワークショップ●4 月 24 日(水)収録（三田）

情報の教養学（福井健策氏）収録（日吉）●9 月 25 日(水)●4 月 24 日(水)ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー

KGRI Lecture Series 講演収録"Building

トの書き方）on Biomimetics: challenges for symbiotic
medical devices that are bioinspired and●9 月 28 日（土）、29 日（日）nanostructured"（信濃町）

言語文化研究所主催

言語学コロキアム＜

9 月開催＞収録（三田）●5 月 24 日(金)HAPP 舞踏収録（日吉）●10 月 2 日(水)ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー●6 月 5 日(水)トの書き方）

情報の教養学（神武直彦先生「データ駆動●10 月 4 日(金)型社会の光と陰」）収録（日吉）舞踏 3 公演をダイジェスト編集●6 月 26 日（水）、27 日（木）●10 月 6 日(日)体育研究所授業紹介動画制作（日吉）第 31 回慶應義塾図書館貴重書展示会収録●8 月 29 日（木）～9 月 1 日（日）（丸善・丸の内本店４階ギャラリー）第 10 回庄内セミナープロモーション映像●10 月 9 日(水)制作協力（山形県鶴岡市）

KGRI Lecture Series 講演収録「インター●9 月 24 日(火)KGRI Lecture Series 講 演 収 録

ネット・セキュリティの悲しい未来」
（湘南
"The

藤沢）

Future of Quantum Computing"（三田）96慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020●10 月 9 日(水)motion processing: cell types, circuits, andＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー

disease"（信濃町）

トの書き方）●11 月 13 日(水)●10 月 16 日(水)KGRI Lecture Series 収録 "The Future of

ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー

Internet Governance"（三田）トの書き方）●11 月 14 日(木)●10 月 18 日(金)ＡＶホール自動収録・配信（理工学部・テク

KGRI Lecture Series 講 演 収 録"IP3

ニカル・コミュニケーションⅡ）

receptor/Ca2+ channel: from its discovery
to a new paradigm in health and disease"●11 月 22（金）、11 月 23（土・祝）（信濃町）

ORF2019Pitch 収録（東京ミッドタウン）●10 月 19 日(土)●11 月 26 日（火）、11 月 27 日（水）言語文化研究所主催

舞踏家・雪雄子による身体表現ワークショ

言語学コロキアム＜

10 月開催＞収録（三田）ップ収録（日吉）●11 月 1 日(金)●11 月 29 日(金)［はじめてのアカスキ 2019］改訂収録【教KGRI 特任助教の研究紹介（プレゼンテー

養研究センター】（DMC スタジオ）ション）収録（三田）●11 月 6 日(水)●12 月 4 日(水)情報の教養学（角田直行氏:ヤフー株式会社

薬学部紹介動画制作（芝共立キャンパス）技術戦略本部 TI 室 室長「インターネット
企業におけるデータと AI の作り方、使い●12 月 4 日(水)方」）収録（日吉）ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー
トの書き方）●11 月 12 日(火)KGRI Lecture Series 講 演 収 録 "Visual97慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020●12 月 12 日(木)●1 月 22 日(水)3 学部合同実習収録（信濃町）

看護医療学部学部長撮影（湘南藤沢）●12 月 18 日(水)●1 月 24 日(金)ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー

KGRI Great Thinker Series 講演収録「安トの書き方）

全なサイバースペースに向けた国際連携」（三田）●12 月 19 日(木)●1 月 24 日(金)慶應医学賞インタビュー収録（信濃町）

KGRI Great Thinker Series:國領先生とゲ●1 月 8 日(水)ストとの対談収録（三田）KGRI Lecture Series20180911,20180912●1 月 29 日(水)収録分編集作業

法学部ガイダンス収録（日吉）●1 月 15 日(水)ＡＶホール自動収録・配信（文学部・レポー●2 月 5 日(水)トの書き方）KGRI Lecture Series 講演収録
"Computationofgaseousdetonation

waves with losses"（矢上）●1 月 17 日(金)SFC 平高史也教授最終講義収録（湘南藤沢）●2 月 6 日(木)KGRI Lecture Series 講演収録 "Big data

●1 月 21 日(火)SFC 研究会補講収録

analyses for supporting integrated care in河添健先生（湘南藤沢）sleep apnea"（信濃町）●1 月 21 日(火)●3 月 3 日(火)KGRI Lecture Series 講 演 収 録 "Using

湘南藤沢学会収録：小松先生（信濃町）

polymorphism to tune properties inorganic crystals （多形を利用した有機結●3 月 5 日(木)晶の機能制御）"（矢上）湘南藤沢学会収録：金子先生（湘南藤沢）

98

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020●3 月 19 日(木)KGRI Lecture Series 講演収録 "A global
networkforexperimental

music

cognition"（三田）99慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

名簿
研究員・職員2020 年 3 月 31 日現在
所長

重野

寛

副所長

大川恵子
安藤広道

慶應義塾大学（Ph.D.）
慶應義塾大学（Ph.D.）
慶應義塾大学研究員

松田隆美

大学院メディアデザイン研究科教授
文学部教授

慶應義塾大学 文学部教授（Ph.D.）
慶應義塾大学 理工学部教授
慶應義塾大学 理工学部准教授（Ph.D.）
慶應義塾大学 理工学部専任講師（Ph.D.）
慶應義塾大学 理工学部専任講師（Ph.D.）
慶應義塾大学大学院 政策・メディア研究科特任助教（Ph.D.）
慶應義塾大学 ＤＭＣ研究センター特任助教（8 月 1 日～）（Ph.D.）

小菅隼人
金子晋丈
池田真弓
杉浦裕太
宮北剛己
松本直己

専門員
事務長
事務員

理工学部教授

岡田 豊史
落合 啓一
小川
武
森江美智江
以

100

上

慶應義塾大学 DMC 紀要 7(1),2020

編集後記

安藤広道
慶應義塾大学 DMC 研究センター副所長
文学部教授
DMC 紀要第７号をお届けします。
本年度のシンポジウムは、昨年度までのシリーズから心機一転、DMC が 2016 年度より取り組んでいる MOOCs をテーマとしました。会場をこれまでの日吉キャンパス西別館から日吉キャンパス来往舎に移したため、西別館から大型のリアスクリーンとプロジェクターを移設したり、複数のデモ用大型モニターと PC を設置するなどなど、これまでに経験のない苦労もありましたが、KMD 大川研究室の皆さんの全面的バックアップもあって全てが順調に進み、終わってみればたいへん実りの多いシンポジウムとなりました。
本号に収録したシンポジウムの記録をご覧になっていただければ、講演６本、２回のパネルディスカッションという盛りだくさんの内容はもちろんのこと、熱気に満ちた当日の会場の様子の一端も、想像していただけるのではないかと思っております。
さて、突然世界を襲った新型ウィルスのパンデミックにより、現在、世界中の教育関係
者がたいへんな苦労を強いられることになっています。この未曽有の事態を通じて、これまでの教育の在り方を見直す動きが加速することは間違いなく、そうしたなかで MOOCsへの期待は、否応なしに高まっていくものと思われます。まだまだ日本では知名度も普及率も低い MOOCs ですが、本号に収録したシンポジウムの成果、そして DMC の取り組み
が、今後の MOOCs 及び教育全体の可能性を拡げていくことに、少しでもつながっていけば望外の喜びです。
本年度から、グラフ理論がご専門の松本直己さんに、メンバーに加わっていただきました。DMC のもうひとつの大きなプロジェクトである MoSaIC も新たな展開が期待できそうです。今後とも DMC の活動にご注目ください。

101

慶應義塾大学 DMC 紀要

第 7 号（2020.3）

DMC Review Vol.7 No.1 (2020.3)
2020（令和 2）年 3 月 31 日発行〔編集・発行〕
慶應義塾大学デジタルメディア・コンテンツ統合研究センター〒223-8523
神奈川県横浜市港北区日吉本町 2-1-1
日吉キャンパス西別館 1
Research Institute for Digital Media and Content, Keio University
Hiyoshi Campus West Annex 1, 2-1-1 Hiyoshihoncho, Kohoku-ku,
Yokohama, Kanagawa 223-8523
TEL 045-548-5807

FAX 045-566-2153

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