「活用力」を高める学習指導の在り方（第二年次）－研究協力校における実践的な取組みを通して－調査研究チーム

Ⅰ研究の趣旨のように行った。

社会情勢や国際的な学力調査の結果分析等を踏ま・研究教科は，算数・数学科に絞る。

え，平成19年度に学校教育法の一部改正が行われ，・研究協力校３校（同一町内の小学校２校，中学「思考力・判断力・表現力等」の育成をめざすことが示された。それに伴い，新学習指導要領において校１校）と連携する。
・

授業の充実を図る視点と，９年間の学びの連続も，生きる力を支える確かな学力の３要素の一つと性を大切にする視点から，「授業改善」と「小中して「思考力・判断力・表現力等」の育成が明記さ連携」の二つを研究の柱とする（図１）。

れた。つまり，知識・技能の習得とのバランスを計りながら，「思考力・判断力・表現力等」を育成することが最重要課題となっているのである。
また，本県の児童生徒の学力については，平成19年度より実施している全国学力・学習状況調査の結果などから，知識・技能を活用して課題を解決する力の育成に課題が見られることが毎年言われており，本県の児童生徒の「思考力・判断力・表現力等」の育成は喫緊の課題となっている。
これらのことを踏まえ，福島県教育センター（以下，教育センター）では，日々の授業において培われるべき「思考力・判断力・表現力」を「活用力」

図１①

小中連携と授業改善の視点

算数・数学科における「授業改善」の実践（以下，活用力）としてとらえ，「『活用力』を高め活用力を高めるための授業改善の視点を以下の５る学習指導の在り方」を研究主題に設定し研究を進点とし，それをもとに，授業実践の検証を進めた。

めることとした。更に，本研究から得られた様々ななお，五つめの視点は少人数指導におけるティーム・知見を広く県内に普及し，各学校の実践に生かすこティーチング（以下，Ｔ・Ｔ指導）に限定したものとができるようにすることで，本県教育の重点施策である。の一つである「確かな学力」の向上を図りたいと考えた。

ア知的好奇心を高める工夫

イ

思考レベルの具体化

Ⅱ

研究の概要

ウ

思考過程の共有化

１

昨年度（第一年次）の研究についてエ

振り返りの工夫

⑴

研究の構想

オ

思考の活性化と評価の充実

昨年度は，副主題を「少人数教育のよさを生かした指導方法の工夫・改善を通して」として研究を進

それぞれの視点については，教育センター『研究めた。震災により人事異動が８月となったことの影紀要第41集』に詳しく記述しているが，要点だけを響で，その時点からの研究であったこともあり，次以下に簡潔に述べる。

－1－ア

知的好奇心を高める工夫

質・能力を明らかにし，更に，算数・数学科ではぐ既習内容とのズレ，生活経験とのズレ，イメージとのズレ，友だちの考えとのズレなど，ズレを引きくむべき数学的な考え方を重点化し，それらを意識した授業実践を重ねた（図３）。

出し広げる働きかけを行う。その際，児童生徒の素直な見方や感覚を大切にし，そのつぶやきなどを板書していくことも重要である。
イ

思考レベルの具体化例えば，「筋道を立てて考える」という場合の思考レベルを「自分なりの考えをもとに，図と式を関連付けながら説明する姿」や「図と式をもとに説明する姿」のように，本時のねらいを達成している児童生徒の姿を具体的に想定して授業を行う。
ウ

思考過程の共有化「再生活動」「要約活動」「換言活動」「予想活動」「補図２

めざす子ども像の設定

助活動」などの活動を通して，思考過程を共有させる。教師が思考過程の共有化を意識しながら授業を展開することで，児童生徒は，共に考えを伝え合う
楽しさを感じながら，数学的な見方や考え方を高めていくことができる。
エ

振り返りの工夫
１単位時間では，「キーワード解説文」「４コマまとめ」などの活動を通して，また，単元の終末では，「算数新聞」を作成するなどの活動を通して，学んだことをきちんと振り返らせる。
オ

思考の活性化と評価の充実
Ｔ・Ｔ指導において，Ｔ２が，個別指導ではなく，「つぶやきを見取り，広げる」「問い返す」という役

図３割を担当し，児童生徒一人一人の思考を揺さぶったり焦点化したりする。また，Ｔ１が板書している間⑵９年間を見通した算数・数学科の指導の重点

成果と課題
研究協力校の先生方と子どもたちの熱心な取組みにもＴ２がしっかりと児童生徒の姿をとらえるな
ど，評価を充実させる。

により，次のような成果を上げることができた。

② 「小中連携」における実践

〈成果〉

ア・

めざす子ども像の設定

小中連携においては，共通の「めざす子ども像」

日々の算数・数学科の授業において，小中共通のを設定し，共通認識を持ちながら校種を超えて学目標が必要だと考え，授業実践や意識調査の分析・び合うことにより，教師の授業に対する意識の高考察を行い，めざす子ども像を設定した（図２）。

まりや深まりが確認できた。

イ・

資質・能力の明確化と指導の重点化

算数・数学科における活用力を高める学習指導指導体制の連携にとどまらず，資質・能力をはぐのポイントを明らかにすることができた（図４）。

くむ視点からの連携を図ることが必要だと考え，ままた，Ｔ・Ｔ指導の在り方の改善点も確認するこず，めざす子ども像に迫るための，はぐくみたい資とができた。

－2－

・

教科は，国語科，算数・数学科，理科とする。

・

研究協力校を９校（昨年度からの協力校に小学校３校，中学校３校を追加，複数の地区）とする。

・

研究内容を授業改善に絞る。特に，単元構想と１単位時間の授業構想に注目する。

⑵

研究内容・方法①

事前訪問による趣旨説明
本研究の意義・内容についての理解促進を図り，研究の見通しを持ってもらうために研究協力校を訪図４問し，趣旨および研究実践の見通しについての説明

授業改善の視点と授業イメージを行う。

このように成果を見いだすことができたが，同時②に次のような課題も浮かび上がった。

研究授業の事前検討会

単元の指導構想の段階から指導主事と連携して授〈課題〉業づくりを行うために，事前検討会を学校訪問や・算数・数学科に絞って研究を行ったが，次年度メール，電話等で行う。研究授業の単元が決まった

は教科の幅を広げ，多くの教科において活用力を段階から当日の授業案が確定するまで，継続して行はぐくむ指導方法の一般化を図る必要がある。

う。

・

単元全体を通しての指導と評価の一体化をより③

意識して研究を進める必要がある。
・

研究授業，事後検討会

１校あたり３回の研究授業と，その事後検討会を

研究協力校について，地区や学校規模の多様化行い，活用力を高める授業の在り方について，子どを図り，多くのデータをもとに検証を進める必要

もの姿をもとに，授業者と指導主事で検討を行う。

がある。

④

２

今年度（第二年次）の研究について

⑴

研究の構想

研究協力校代表者協議会
９校の代表が集まり，取組みの様子を報告したり情報交換したりする場を設定する。夏期休業中に実今年度は，前年度の研究で残された課題の解決をめざし，副主題を「研究協力校における実践的な取施する。
⑤

組みを通して」とし，次のように研究を進めること意識調査とした（図５）。

研究対象の教科の学習や授業の取組みの様子について，教員と児童生徒の意識の変容を調査する。６月と11月の２回実施する。
⑥

定着確認シートの分析
県教委で作成している「定着確認シート」の第１回と第４回の結果をもとに，同程度の問題の正答率の比較から，活用力の変容について分析する。

Ⅲ

研究の実際

１

各教科の指導の実際研究協力校と連携した実践研究の結果，活用力を高めるための教科の本質にかかわる学習指導のポイ
図５

第二年次の研究の構想ントが明確になった。各教科のポイントと指導の実際について，次のページ以降に示す。
－3－

⑴

国語科の指導のポイントと指導の実際
国語科において活用力を育成するためには，「単元を貫く言語活動」を設定し，習得した学習内容を活用する時間を位置付けた単元を構想・実践することが重要であると考える。特に，言語活動が曖昧になりがちな「読むこと」領域においても，指導事項は「言語活動を通して指導する」（学習指導要領）ものとなっていることを踏まえ，意識的に取り組む必要がある。
①

身に付けさせたい力の明確化「単元を貫く言語活動」を設定する上で最も大切になることは，当該単元を通してどのような力を身に付けさせたいのかを教師自身が明確に持つことである。学習指導要領に言語活動例が示されたこともあり，「どのような言語活動を行わせるのか」に目が行きがちになるが，何のためにそれを行わせるのかを明確にすることが先決である。
このことは，毎時間の授業の在り方につながっていく。子どもたちにどのような力を身に付けさせ，
図６

単元終末の言語活動で何を活用させるのかをしっか

言語活動を設定した単元指導計画例

りと意識して指導を行うか否かで，子どもの学びがこの単元指導計画の特徴は，言語活動を２度行っ変わってくるからである。活用する学習活動（言語ている点である（図６網掛け部分）。第二次では共活動）において，子どもが何を活用するのかを意識通教材『海のいのち』のポップを，そして第三次でせぬまま活動する，つまり「活動あって学びなし」

は各自が選択した作品のポップを作成させている。という事態に陥らないようにするためにも，身に付

これは，「言語活動を通して指導事項を指導する」

けさせたい力の明確化を図りたい。

ことを，また活用させながら習得を図ることを意識②しているためである。

身に付けた力を活用する言語活動の設定身に付けさせたい力が明確になったならば，そのなお，「単元を貫く言語活動」を設定することの力を活用するのにふさわしい言語活動を設定する。

効果は，研究協力校での実践から，次のように整理身に付けた力を発揮させる時間の設定である。

することができた。

研究協力校で行われた「人物の生き方を考えよう」○

単元の導入段階（第一次）で単元のゴールを示（小学校第６学年）では，授業者は，単元で身に付すことで，「なぜ，この物語を読むのか」というけさせたい力を「主題を読み取る力」とし，ポップ第二次の学習への目的意識を醸成できる。

（本の広告カード）の作成を言語活動として設定し○実際に活用する学習を第三次で行わせることた（図６）。本来，ポップに書くキャッチコピーやで，子どもたち自身に，自らが身に付けた力を自内容などは自由であるが，それを主題にかかわるも覚させることができる。また，実際に活用させるのに限定することで，身に付けさせたい力と関連さことで，更なる習得が図られる。

せたのである。この言語活動の設定により，子ども○

授業者自身が，第三次の言語活動で必要となるたちは物語を読む目的と，主題を考えることの必然力（身に付けさせたい力）を意識した授業に第二性を見いだしていった。

次で取り組むようになる。
－4－

③

身に付けさせたい力を意識した授業

これらを活用して第三次の言語活動に自力で取り組

本単元では，身に付けさせたい力である「主題をんでいった。作品への迫り方には他の方法も考えら読み取る力」をはぐくむために，第二次においては，れるが，しかし，子どもたちに「何を活用するとよ図７の視点をもとに読解を行った。主題に迫るためいのか」を分かるように示した本実践は，これからには，これらの視点から作品を読み深めることが大の国語科指導においては大変参考になる。「日常生切であるという授業者の考えからである。

活（社会生活）に必要な基礎的な国語の能力」（中央教育審議会答申）を身に付けさせるには，視点の持ち方や思考の仕方を含め，自力で読んだり，書いたりできるための技術や方法などを習得させる指導に取り組む必要がある。
また，この際，自分の考えを書かせる活動を意識的に取り入れている点も参考になる。「自分の考えの形成及び交流」が指導事項に新たに加わったが，書く活動は，活用力をはぐくむ上でも，主体的な読図７

み手を育てる上でも，欠かすことができない学習活

主題に迫るための８視点動である。

子どもたちは，第二次の学習から，この８視点から作品を読めば作品の主題に迫れることをつかみ，なお，図８はこれまで述べてきたことをまとめたものである。単元づくりの際の参考にされたい。

－5－

⑵

算数・数学科指導のポイントと指導の実際②

知的好奇心の喚起

算数・数学科においては，「数学的な見方や考え方」

教師の「教えたいこと」を，子どもの「学びたいと「数学的な表現力」を養うことが活用力を育成すこと」に変換させるには，教材や提示の仕方を工夫ることであるととらえている。そのためには，ねらし，「やってみたいな」「どうしてそうなるの。調べいの明確化，知的好奇心の喚起，思考過程の共有・てみたいな」など，子どもの知的好奇心を高めたい。

吟味の３点を大切にした指導を，意図的・計画的につまり，「考えたい」「調べてみたい」などの「～た行うことが重要であると考える。研究協力校の実践い！」という，子どもの主体的な姿を引き出すので例をもとに，以下に示す。

ある。その際のポイントは「ズレ」である。ここで①

は，ズレを生かし，子どもの知的好奇心を高めた例

ねらいの明確化
授業を行う際には，ねらいを明確にしておかなけを，授業場面をもとに述べていく。

ればならない。ねらいを明確にするとは，「身に付本時は，小学校第６学年「およその面積を求めよけさせたい力」を明確にすることであり，ねらいをう」の３時目の導入場面である。教師は，ねらいを達成した子どもの姿を具体化しておくことである。

「縮尺を使い，学校の敷地のおよその面積を求める」

算数・数学科の授業において，活用力を育成すると設定し，既習事項とのズレを生かし，知的好奇心には，「公式を覚える」「計算ができる」などの知識・を高めようと，次のように提示の仕方を工夫した。

技能だけでなく，「公式の意味」「かけ算やわり算のまず，「面積を求めることができるかな」と一言意味」などの学習も重視し，「数学的な見方や考え方」だけ発し，既習事項である基本図形を提示した。す「数学的な表現力」を養うことが欠かせない。このると，「簡単だ。できるよ」「あっ，平行四辺形だ。

資質・能力は，ドリルを中心とした繰り返し学習で公式を使えば…」などと，意欲的に面積を求めようはなく，既習事項である知識・技能などを活用し，とする姿が見られた。

言葉や式，図などを用いて考えたり説明したりしていく学習の中でこそはぐくまれていく。

次に，前時の学習で使用した木の葉を提示した。
この木の葉の提示により，基本図形に見立てたこと

本時のねらいを明確にするためには，課題を解決や必要な部分を測定したことなど，前時の解決の過する際に必要な既習事項も明確にしておく必要があ程を，子どもから自然に引き出すことができた。こる。子どもがどんな知識・技能，考え方を活用し，こまでは，既習事項に関する提示である。この二つ解決していくことができるのかを把握し，授業に臨の提示によって，意欲が高まっていく子どもたちのみたい。そこで，研究協力校の授業案には，「必要姿を見ることができた。

な既習事項」の項目を設けた（図９）。

最後に，自分たちの学校の敷地が上空から撮影された写真を提示した。初めは，その写真を驚きながら見ていた子どもたちであったが，教師は，そんな姿も十分に想定していたため，慌てずに対応し，少しの間をおいて「学校の敷地の面積を求めることができるかな」と発問した。「えっ，できるの」「どうすればいいのかな」などと，子どもたちは一瞬のとまどいを見せたが，「敷地の形を長方形と見れば…」というつぶやきをとらえた教師は，それを全体に広げたのである。すると，「でも，木の葉と違って，長さが測れないよ」「写真の長さを測ればいいんじゃない」「でも，それは本当の長さじゃないよ」などと，図９

第６学年「拡大図と縮図」の授業案の一部

前時までの学習を生かしたつぶやきを引き出すこと－6－

ができた。これらのつぶやきをとらえ価値付けなが紙に，それぞれ補助線だけをかき込ませ，黒板に掲ら，縮尺を使って学校の敷地の面積を求める活動に示した。そして，「補助線から，友だちの考えが分展開していった。

かるかな」と発問

本実践のような「できる→できる→できない」とし，友だちの考えをいう提示の仕方は，既習事項とのズレを生み出すこ予想させる活動を取とができるため，知的好奇心を高めるために効果的り入れた。解決の方であることが明らかになった。

法を本人に発表させ③ずに，図から読み取思考過程の共有・吟味活用力を育成するには，思考過程を共有・吟味すらせ，その考えを予る場を設定し，そこに予想活動や再生活動などを取想させる活動を仕組むことで，友だちの解決方法をり入れることが必要である。ここでは，中学校第２理解しようとしたり，共通点や相違点を意識しなが学年「平行と合同」の授業の，自力解決後の場面にら自分の考えと比較したりするなど，主体的にかか予想活動を取り入れた例について述べていく。

わりながら学習する姿を引き出すことができた。そおう

凹四角形の角 の大きさを，様々な方法で解決していることして，共通点や相違点に着目し分類するなど，考え方を吟味する活動につながっていった。

を見取った教師は，それぞれのここで述べてきた，算数・数学科指導のポイント思考過程を共有させるために，をまとめたものが，図10である。授業を構想する際凹四角形がかかれた７枚の画用の参考にされたい。

－7－

⑶

理科指導のポイントと指導の実際物のからだのはたらき」の単元で学習した，人の肺理科において，活用力の育成とは，「科学的な思や血液の役割と植物のからだのはたらきを比較する考力・表現力」を育成することであるととらえてい活動を意図的に組み込んだ展開を構想し，一人一人る。そのためには，次のようなことを大切にして指の子どもの問題解決の能力を一層はぐくもうとした。

導していくことが有効であると考えられる。

②① 「問題解決の能力」を意識した単元構想

予想や仮説を持つ場面の充実
理科の問題解決において中核に位置付けられるの理科では，学年に応じて身に付けさせたい「問題は「観察，実験」であるが，目的や観察の視点など解決の能力」が設定されている。これを単元を通しを曖昧なままにして行ったのでは，ただの作業となてどのような活動をさせながら身に付けさせていく

り，学ぶことのない時間で終わってしまう。観察，かを構想して指導に入ることが大切である。例えば，実験を行う前に，問題を本当に自分が解決すべきも小学校第５学年であれば，「条件に目を向ける」とのとしてとらえさせることが大切である。

いう能力をはぐくむ学習活動になっているか，更にそのために，素朴概念などをもとに「予想，仮説第３，４学年ではぐくんできた「比較する」「関係付の設定」の段階で自分の考えを顕在化させることける」という問題解決の能力を使って解決できる問や，相互理解に向けての話合い活動を取り入れるこ

題になっているかどうかなどを検討して単元構想をとで，目的意識を持たせたり活動の意欲を高めたり練らなければならない。

することが考えられる。常に問題意識を持たせつつ小学校第６学年の「植物のからだのはたらき」における単元構想の例を示す。

自分の考えを振り返らせることと，今まで獲得してきた見方や考え方を意識して使うようにさせること

単元開始時に，一人一人の子どもが持っている「植が大切である。

物のからだのはたらき」についての見方や考え方を中学校第３学年の「仕事とエネルギー」の単元にワークシートに表出させ，それをもとに問題を解決おいて，「力学的エネルギーは何で決まるのかを予していくようにした。これにより，自分の考えを確想し，それを確認する方法を考え，実験をして確かかめながら，目的を明確にして観察，実験に臨めるめる」という学習を行った。子どもたちの生活経験ようにした。また，観察，実験を行うごとに，新たに基づく話合いによって，「位置エネルギー」は「高に分かったことや推論したことをワークシートに付さ」と「質量」に関係があることが予想され，「運け加えていき，自分の見方や考え方の変容を自覚で動エネルギー」は「速度」と「質量」に関係があるきるようにした（図11）。

ことが予想された。
「高さと位置エネルギーの関係」「質量と位置エネルギーの関係」「速度と運動エネルギーの関係」「質量と運動エネルギーの関係」の四つの中から班ごとに一つのテーマを選び，それを確かめるための実験方法を考えた（図12）。
班内でアイディアを出し合い，ボールや箱，文具など身近なものを使って実験する方法を考え，ホワ
イトボードに図示しながら計画を立てた。その後，自分の班の計画を説明するとともに，他の班の更に，「物の燃え方と空気」の単元で学習した，計画に質問をするな

酸素，二酸化炭素の知識をもとに考える活動や，「動どの活動を行った。

－8－それをもとに計画を再検討し，より精度の高い実験

実験の結果とそこから考えられる規則性について，となるように工夫したり，データの処理の仕方を改班ごとにホワイトボードにまとめ，情報交換を行っ善したりする班が見られた。

た。同じテーマを選んで実験した他の班の結果と比教科書通りにすぐに実験に取り組むのでなく，自較，検討することで，自分たちの結果を吟味するこら計画を考え，話合いによって吟味するという活動とができ，また，他のテーマの結果を知ることもでを取り入れることによって，一人一人が目的やポイきた。分からないところを質問したり，共通点につントを明確にして意欲的に実験に取り組むことがでいて話し合ったりするこきていた。とで，理解を深め，最後③には，「力学的エネルギー考察し結論を導出する場面の充実「考察」「結論の導出」の段階では，観察，実験のは何で決まるのか」とい結果を整理し，それを根拠にして検討・吟味を行い，う課題について，全員が規則性を見いだしたり，結論を導き出したりするな納得する結論を得ること

ど，特に言語活動を充実させる必要がある。観察，ができた。

実験による客観性のあるデータをもとにした話合い

以上のように，「問題解決の能力」を意識して単活動が，グループや学級全体で繰り返されることに元を構想していくことと，実験の前後の思考・表現より，最後には全員が納得する合意形成がなされるの場の設定を工夫していくことが理科指導のポインように指導していくことが大切である。

トである。詳細については下図を参照されたい（図前述した「仕事とエネルギー」の指導においては，13）。

－9－

２

各種調査より小学校教員と中学校教員では意識の差が見られた。

⑴

定着確認シートから伸びを示した上位５項目についての，結果の概要を中学校については，第３学年が研究協力校となっ述べる。ている教科があり，全体としての定着確認シートの分析ができないため，ここでは小学校の分析の結果を述べる。
研究協力校の国語科，算数科，理科の各教科の正答率の平均値と，定着確認シートのサンプル校の正答率の平均値との差を第１回と第４回で比較すると，4.2ポイントの伸びが見られた。各学校で，児童の実態をしっかりととらえるとともに，授業の在り方について見つめ直し，活用力の育成を意識した授業を行った結果と見られる。

小学校教員の意識で一番高いのは，「発表・検討の場の充実」である。教師は，児童に思考過程で共次に，各教科を分析してみると以下のような結果有・吟味させていく活動の充実を図っていることがになる。なお，ポイント数は，各教科の視点より抽見えてくる。自由記述の回答でも「課題を自分なり出した設問を，第１回と第４回とで比較した数値でにとらえ，文章表現させたり，話し合わせたりするある。

ことで，考えを広げたり，深めたりすることができ国語科においては，同領域の問題を取り上げ比較た」という意見が見られた。

してみると，15.4ポイントの伸びが見られた。中で２番目に高いのは，「発問の工夫」についてである。

も，自分の考えを書く問題で高い値を示している。

教師は，ねらいや児童の実態に応じた発問を精選しこれは，身に付けさせたい力を明確にし，言語活動ていく必要を感じていると考えられ，授業づくりへをしっかりと位置付けて日々指導にあたっているこの意識の高まりがうかがわれる。と，また，常に自分自身の考えを書く学習を取り入れていることが要因と考えられる。
算数科においては，言葉や式で説明する設問を取り上げ比較してみると，11.9ポイントの伸びが見られた。これは，日々の授業において，自分の考えをノートにまとめさせたり，互いの考えを伝え合わせたりするなど，書いたり話したりする活動を意図的・計画的に位置付けたためと考えられる。
理科においては，科学的な思考・表現の設問を取り上げてみると，8.1ポイントの伸びが見られた。

中学校教員の意識で一番高いのは，「発問の工夫」

これは，授業において，問題解決の能力を意識したである。教師は，小学校教員と同様に，活用力を意単元構想のもと，観察，実験の前後における話合い識した授業を行う際の発問の重要性を実感している活動を充実させ，児童一人一人が自分なりの考えをと言える。

持って，問題解決に取り組んだためと考えられる。

また，「知識・技能の定着」が２番目に高いこと⑵

意識調査からから，活用力を育成する前に，基礎・基本を身に付①

教師の意識の変容けさせることが必要であると捉えたのではないのか

研究協力校の教員を対象にして，日頃の授業におと思われる。しかし，自由記述では「基礎が身に付ける活用力の育成に関する意識を調査したところ，いてから活用する学習を行うという段階論でなく，－10－

双方向の学習をすることで，基礎の力もカバーできⅣ研究のまとめる」という意見が見られた。活用力を育成するため

１

研究の成果には，知識・技能の習得とのバランスが大切である。

⑴

理論研究及び国語科，算数・数学科，理科にお②

児童の意識の変容

ける研究協力校の授業実践を通して，活用力を高研究協力校の児童を対象にして，国語科，算数科，理科の３教科の勉強に関する意識を調査した。それ

める学習指導において重視すべきポイントを，図14のように整理することができた。

ぞれの質問について，どの程度当てはまるかを回答した調査結果の中から，教科特有の項目を除いた，共通項目の上位５項目についての結果の概要を述べる。

図14①

活用力を高める五つのポイント

問題解決的な学習過程を組むこと
教師が一方的に説明した後，適用問題を繰り返すだけの授業では活用力を高めることはできない。問題解決的な学習過程を組み，その中に「勉強は大切だ」の増減はないものの，相変わら考える場，判断する場，表現する場を設定するず高い数値である。
「社会に出た時に役に立つ」のことが必要である。その際，結果を求めること数値も高く，勉強したことは社会に出てから役に立に加えて，問題解決のプロセスを重視すること

ち大切であると考えていることが推察される。

が大切である。

「学習内容がよく分かる」「勉強が好きだ」の項目②

単元を見通した指導構想を持つことの高まりについては，授業のねらいを明確にして学問題解決的な学習過程を組むためには，単元習意欲を向上させる導入や児童に発表・検討の場を全体の指導構想を持つことが不可欠である。単

与え思考を促すような発問をするなど，授業改善の元を通してどのような力を身に付けさせるのか視点を効果的に生かしたことがこのような結果の背を押さえた上で，その力を身に付けさせるため景にあると考えられる。の具体的な学習の展開を構想する必要がある。

教師からの自由記述にも，「板書事項を写真に撮っ１単位時間の授業を単独で考えるのでなく，子たり，授業の様子をビデオ撮影したりするなど，授どもの実態を踏まえながら，単元を見通した指業の振り返りをすることで，授業の改善を図った。

導過程を考えていくことが大切である。

それにより，子どもたちが意欲的に授業に参加して，③授業が活発になった」とあった。教師自身が授業改必然性，目的意識を喚起すること子どもの持つ素朴な認識と事実とのズレや自分の考えと友だちの考えとのズレなどから問題善の効果を感じていると言える。
－11－

意識を引き出し，子どもにとって解決の必然性するのある課題を設定することが大切である。また，・個々の子どもに対応する

分かったことから次の問いが生まれ，学びが連・学級集団づくりを意識する

続するような展開を工夫し，「考えたい」「調べ④

授業後の振り返りの場面ではたい」などの意欲を高めて活動に取り組めるよ・

子どもの姿を振り返る

うに支援していくことが大切である。

・

授業展開を振り返る④

・

宿題やテストとのつながりを考える

共有，吟味等の言語活動を充実させること
子どもの考えを表出させることや，話合いを行い考えを深め合うことなどの活動を充実させこれについては『授業改善ハンドブック

新・授る必要がある。その際，結果だけの共有ではな

業の窓「授業をつくる16の視点」』を参照されたい。

く思考過程を共有することや，根拠・理由を意（教育センターのWebサイトからダウンロード可）

識した話合いにすること，また，聞く主体性を２

今後の課題はぐくむ指導に留意することも大切である。

⑴

教師が子どもの主体的な学びを支えながら，親⑤

親和的な学習集団をつくること

和的な集団づくりも行っていく，つまり授業を安心して間違うことができる集団，笑われるどのようにコーディネートしていくかということ心配をせずに発言できる集団でなければ，質のが最も難しいところであり，この点については，高い学び合いは期待できない。道徳や特別活動一層の研究が必要であることが分かった。の時間だけでなく，各教科の授業の中でも，教⑵

活用力を高める授業づくりについて明らかに師は集団づくりを意識していくことが大切であなったことを，教育センターでの研修，所報「窓」

る。そのために，子どもの発言の取り上げ方ややその他の刊行物，Webサイトへの掲載等を通価値付けの仕方などを工夫する必要がある。

して広く県内に発信し，授業改善のために活用が図られるようにしていきたい。

⑵

活用力を高める授業づくりのポイントの中の各要素を，時系列に整理し直すと，次の16の視点に〈参考・引用文献〉まとめられた。

１）小学校・中学校学習指導要領（文部科学省①

単元を構想する場面では・ねらいを明確にする

・

子どもの実態を把握する・

単元全体を見通した計画を立てる

・

言語活動を組み入れる②２）授業の創造

北尾倫彦著（図書文化社

よい学習課題を設定する

・

ねらいとまとめの整合性を図る（文部科学省
４）数学的な考え方の具体化と指導（明治図書（文部科学省・振り返りの場を設定する（福島県教育センター研究紀要

・基礎的な授業要素を踏まえる

７）授業改善ハンドブック

授業を進めている場面では子どもの姿を見取る

・

子どもの考えや発言をコーディネート

2004年）

５）小学校理科の観察，実験の手引き６）「活用力」を高める学習指導の在り方

・

2011年）

片桐重男著

・ 「共有」と「吟味」の活動を入れる③2011年）

３）言語活動の充実に関する指導事例集【小学校版】

１単位時間の授業を構想する場面では・

2008年）

第41集

2011年）
2012年）

新・授業の窓「授業をつくる16の視点」（福島県授業改善研究会－12－

2013年）