気づきと自覚による自己理解-特別支援教育からの提案-

日本教育カウンセリング学会講演
令和3年5月16日

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

1

自己理解とは？
• 今の自分を知り、• なりたい自分を目指し、• 支援者と一緒に取組、• なりたい自分になった(近づいた)ことを自覚すること• そしてその要因を受け入れること(個人の見解です)
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

20．特別な支援を必要とする子どもたち
障害だけではない、多様な教育的ニーズ

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

特別な支援を必要とする多様な子どもたち(例)詳細はここ！

身体障害
知的障害

発達障害特性
(通常学級に6.5％)

二次障害
反応性アタッチメント障害
非行
精神疾患

依存症
素行症
窃盗症

親の問題
英才児

貧困(ギフテッド)

２E
LGBT(性的少数者)

養育の問題
親の精神疾患

外国籍
二次的な問題
いじめ
不登校
問題行動

(参考)中教審中間報告：対象の多様性

起立性調
節障害
不安症
HSP

(言語、文化の違い)
支援 夜間中学対応のポイント1. 自己理解・周囲の理解– 特性の理解と受容– 本人のつらさを理解する努力を

2. 合理的配慮

教師の熱意だけでは子どもは救えない– 本人中心の個別計画作成と実行
対話で一緒に考え実行– ICTの活用

3. 教育の場の提供– 特別支援学級、通級指導・適応教室– 指導が生かされる生活の場
思い切った対応を考え、実行
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

発達障害：まとめ• 基本をしっかり特性と対応、支援の基本内容を理解し実行• 個人差がありますよ同じ障害でも対応が同じとは限らない• 紛らわしい子どももたくさん
RAD(虐待)、親の影響、ギフテッド・２E、HSC・・・• 忘れてならない本人中心
子どもが困っていること、して欲しいこと、なりたい自分をしっかり聴こう1．自己決定を育てる・支援する

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

7

自己決定とは？
• 自分自身の生活や生き方について､自己の意思や願いに基づき、主体的に決定すること• きめるために必要な方法を知り､目標達成と解決を自ら行えること• 選択した結果について､自ら責任を担うこと

自分で、きめる、解決する､責任を負う

なぜ？
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

8

なぜ今自己決定が重要か？
昔

現在

仕 事

一次､二次産業中心
家業を継ぐ

流通､サービス業
多様化
個人の適性

結 婚

家柄にあった相手
仲人の存在価値観の共有？
自分で選ぶ
婚活

集団･イエ制度から個人主義の社会への転換
自己決定は令和の時代に必要不可欠

9

自己決定の概念図：Wehmeyer(1998)を参考に
自己選択

自己解決

自己主張

自己理解

自分で選ぶ決める

問題意識

自分はできるという自信

得意､不得意意思を表現する

自分にあった生き方Noを言う

人生観

結果を受け入れる

目標設定
実行
自己監視
自己評価

(自己実現)

４つの要素､さまざまなスキルで構成されている
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

10

1-1 自己選択• 自分で選ぶ、きめる
デザートは､りんごとみかん、どっちがいいですか？
午後の作業は、仕分けがいいか、箱詰めがいいか?

• 結果を受け入れる– そのためには､選択肢と結果を前もって教えておくこと
仕分けの種類と量など。箱に詰める製品の種類と量
自己選択支援:選択の機会を与え､選択肢と結果を示すこと
結果について経験していること、わかりやすく説明すること 11
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

1-2 自己解決• 自己解決とは？
– 自分で問題を解決すること– 解決の仕方を一緒に考え､支援を受けること• その内容は？
– 自己管理：支度､片づけ、学習の自己管理など– 時間管理：スケジュール､仕事– 問題行動：自分で乗り越える方法を考え実行• 手続きの基本は？
「やって見せ､させてみて､ほめてやらねば､人は動かじ」
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

12

できたらかならずほめること

幼児の場合

段階１：親が道具をそろえる
段階２：一緒にそろえる
段階３：こどもにさせて、そばで見守る

段階４：一人でやらせ、離れて見守る
段階５：一人でやらせ、あとで報告させる
段階的に自己管理できるよう支援する
自己管理力が高いと予後がよい(先行研究)
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

13

(参考)学習指導要領
生きるために必要な資質・能力の獲得• ３つの柱– ①知識及び技能、②思考力、判断力、表現力等、③学びに向かう力、人間性など• 主体的・対話的で深い学び• カリキュラムマネジメント
自己決定という枠組みでとらえてみる
学びの主体性、授業に自己決定を生かす
従来の「知識技能」も必要
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

14

今まで

例：問題行動を正す• 教師：「授業中立って歩いてはいけません」

これから• 教師：「あなたの授業中の態度、どう思う？」• 子ども：「立って歩くことがあります」• 教師：「これからはどうすればよい?」• 子ども：「座って先生の話を聞きます」• 教師：「じゃあ、約束を書いてみよう」

(参考)「ふりかえり」という行為• セルフモニタリング(自己監視)– 実行したかどうか確かめる（だけ）• 自己評価– 目標通りできたかどうか、できばえを確認する• 自己強化– できたことを認め、意欲を高める手続きをする– 例)自分へのごほうび、ポイント
うまくいった要因を確認すること
次につながる「ふりかえり」には、目標や到達基準が明確で具体的であること
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

16

1-3 自己主張• してほしいことをことばで伝える｢おんぶして｣｢おなかがすいた｣「やめて！」• 自分の気持ちや考えをことばで表現する｢私はねこが好きです｣｢ごはん、おいしい｣• 相手に受け入れられる表現を使う｢あの先生キモい｣＜｢あの先生苦手｣• 「No」が言える
自分で考え決断し、それを相手に伝え、認めてもらう
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

17

自己主張の手順（例）• 肯定的な自己表現ができる｢私はねこが好きです｣｢このねこ､かわいいですね｣• 肯定と否定的な自己表現ができる｢ねこは好きですが､犬はちょっと苦手です｣• 否定的な自己表現(No)ができる｢犬は苦手なので､今日は散歩､やめておきます｣

ロールプレイで言い方を練習する
子どもが言いにくいことを自ら言ったときは､言えたことをほめる
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

18

2．自己理解
自分への気づき

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

19

自閉症スペクトラムの人の自己理解の実態（Samson,2011など）• 人より｢もの｣内面､人間関係より所有物に関心を持つ• 自分より他人に関心を持つ
他人に厳しく､自分に甘い？

• 否定的な自己像､誇大妄想的自己像｢自分は何をやってもだめ｣｢自分はなんでもできる｣• 自己認識を拒否。偏った見方客観的､肯定的な自己認識の困難さ。
自己受容の低さ（Willoughby,2019)
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

20

なぜそうなるの？

できごと
ことば体験解釈↓問題解決↓
目標
↓
メッセージ
我々は事態を受け止め、分析し、最良の対応をしようとする

行動

発達障害の場合
Ziv(2013)Aut.43(10)Sfärlea(2021)

バイアス(解釈バイアスなど)

解釈↓
問題解決
↓
目標
↓
メッセージ

できごと
ことば
体験

問題行動
(うつなど内在化行動、攻撃など外在化行動)

バイアス

バイアス

(注意バイアスなど)(不適応感情調節)

必要な支援見通しを持った問題解決支援

できごと
ことば
体験

解釈
↓
問題解決
↓
目標
↓
メッセージ

事実を正しく認知できる工夫

行動

正しい自己主張支援自己理解の段階
1. 身体的感覚からの自己・他者理解
2. 現在の自己についての基本的な理解
3. 自分の良さについての理解
4. 多面的な自己理解と時間軸の形成
5. 自分らしさの理解

小島(2016)

自己理解の段階
1. 身体的感覚からの自己・他者理解
自分と他人は違う存在を理解する

2. 現在の自己についての基本的な理解
年齢、学年、所属、家族関係など

3. 自分の良さについての理解得意なこと、自慢できること、ウリ

4. 多面的な自己理解と時間軸の形成
昔の自分、今の自分、時間経過による変化

5. 自分らしさの理解
自己有能感、自分なりの人生観、自己実現

小島(2016)

自己理解の方法• 自分について書いてみる– 自己理解ワークシート• 自分のことを人に話してみる– ワークシートを使って、使わずに• 人の話を聞く– 他者の考え方と自分の考えを比べる• カウンセリング
学習院大学HPより
新潟大学学生手帳
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

26

カウンセリングによる自己理解の過程
想いふり返り

根拠

実行

対応

分析

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

27

手続き(1)• 想いを聴く「自分をどう思う?」「君って、どんな人?」• 根拠を尋ねる「どうしてそう思うの?」「そう考えるのはなぜ?」• 根拠を分析する
事実の共有、前提・結果の明確化

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

28

根拠を分析する
自分は短気ですぐかっとなる

なぜそう思うの?

AがにらみつけたAを殴るけんかになる
気分は晴れない

対応を考える
何ができる?
どう言えばいい?

Aの気持ちを聴く
教師がAに対応する無視?
にらみ返す?
言語化?

けんかにはならないのでは?
Aとのまあまあの関係

Aがにらみつけた

自分にとって利益Aを殴るにならない

けんかになる
気分は晴れない

これは事実か?
Aとの関係をどうする?

手続き(続き)• 実行する
きめたとおりにできるように支援する• 結果を振り返る(うまくいった)
不快な場面でがまんできる、うまく人間関係が保てるやればできる。短気ではないのでは?

• 結果を振り返る(うまくいかなかった)
別の方法があるのでは? → 対応再検討
しかし、けんかを回避する努力をしたやればできるのでは? 短気ではないかもしれない
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

31

カウンセリングによる自己理解• 性格や特性をきめつけるのではない
事実に基づき、今の自分の姿を冷静に見る• 現実から、すぐ先の目標を考える
本人にとって利益になり、実現可能なもの• 結果から、再度自分を見直す
何が正しいか、ではなく、将来の願う姿につながる見方
対話を通して前向きな自己理解を育てる
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

32

自己理解から次の自分へ• 自分を知る• めざすべき自分の在り方(目標)をきめる• 目標達成の方法を考える
自己理解、それは将来の進路や仕事につながります
つなげなければならないのです
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

横山・今野より33

これをまとめると・・・
1. 対話
2. 気づきを促す(問題意識)
3. 生徒の自覚(目標)4. 実行の具体策（支援など)
5. 気づきを促す(変化)6. 生徒の自覚(成長）対話による「気づき」と「自覚」
主体的な学びによる「自己理解」と「自己肯定感」
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

これをまとめると・・・
1. 対話 信頼関係の構築。信頼関係のある人情報の提示。悩み・問題・今までの対応と結果など
2. 気づきを促す(問題意識)
3. 生徒の自覚(目標) 達成可能な目標、とりあえずできること
本人が受け入れられる支援の提案、合意形成
4. 実行の具体策（支援など)
変化、うまくいったこと、その理由などの振り返り
5. 気づきを促す(変化)自分自身の見方を変える。成長の実感。自己肯定感
6. 生徒の自覚(成長）「自己への気づき」と「自己評価の改善」
対話による「気づき」と「自覚」
主体的な学びによる「自己理解」と「自己肯定感」
非行少年更生のポイント(宮口,2019)
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

例：不登校への適用
スクールカウンセラー
1. 対話
家にいるメリット・ディメリット、登校のメリット・心配なこと
2. 気づきを促す(問題意識)
部分登校ならできるかも
3. 生徒の自覚(目標)
居場所の確保、人に会わない工夫、学習支援など
4. 実行の具体策（支援など)
週2)登校でき、教師とバドミントンした(楽しい)5. 気づきを促す(変化6. 生徒の自覚(成長） 今までの生活を変えられるんだ！

現状を冷静に俯瞰し、できることを自己選択一歩前に進むともっと先に行ける可能性を感じ取る
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

(参考)遊び感覚で私のトリセツ

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

37皆さんも、やってみましょう！

4．自己理解を促す個別計画
自分で考え、自分で作り、自分で振り返る個別計画

Niigata-Univ. Nagasawa-Laboヒナタさん(架空)• 高校卒業後専門学校に進学。人間関係で悩み、休学中• 一日のほとんどを家の中で過ごし、もっぱらゲーム• 両親と同居しており、関係は悪くない• このままではいけないと思っているのだが、何から始めればいいのか、わからない

目 標 ：

１０
９８７６５４３２
１

１０
９８７６５４３２
１１０
９８７６５４３２
１１０
９８７６５４３
２１サポート

サポート

サポート

サポート

振り返り

振り返り

振り返り振り返り3-1 半年の目標を考える• 一番上の目標は、なりたい自分を書きます– おおざっぱな表現でかまいません– 理想像をイメージしてください• 4つの項目ごとに、半年後までにできていたいことを書いてみましょう– 項目は自由にきめてください– 生活、勉強、仕事、交友関係、恋愛、就職、いろいろあります– 一つでもかまいません– でも具体的に

目 標 ：家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす
生活

生活

１０９８７６５４３２
１

生活

１０９８７６５４３
２
１(ヒナタさんの例)
生活

１０
９８７６５４３２
１

１０
９８７６５４３
２
１

サポート

サポート

サポート

サポート

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

目 標 ：家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす
生活

仕事交友関係

趣味(ヒナタさんの例)

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８７６５４３２
１１０９８７６５４３２１１０９８７６５４３２１１０９８７６５４３２１

サポート

サポート

サポート

サポート

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

3-2 現状把握• 現在の自分は、レベルいくつかな?
– 直感できめます– だいたいのレベルでいいのです目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす
生活

仕事

交友関係

趣味

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８
７６５４３２
１１０９８７６５４３２
１１０９８７６５４３２
１１０９８７６５４３２１(ヒナタさんの例)
サポート

サポート

サポートサポート

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

3-3 レベルを上げるためのサポート• どんなサポートがありますか？
• 身近な人：親、友人、教師、親族、ご近所さん• 行政サービス：ハローワーク、各種相談所• ウェブサイト：どんなサイトが信頼できますか?
• SNS：自分が使っているのは？
• 支援ツール：相談支援ファイル
本人参加を促す視覚支援（Howerd,2021）

目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす
生活

仕事

交友関係

趣味

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８７６５４３
２
１

１０
９８７
６５４
３
２
１

１０９８７
６５４３
２
１

１０
９８７
６
５４
３
２
１

(ヒナタさんの例)
サポート

サポート

サポート

サポート

母親からチャーハンの作り方を教えてもらう

タウンワークを入手し、できそうなバイトを５選び、順番に申し込む近くの同級生に電話するLINE交換する

えちごワンデーパスと時刻表を購入する

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

3-4 振り返り• １週間、２週間、1ヶ月後など、振り返りをします• 実行してみて、今のレベルはどうなった？
– 直感できめます– だいたいでいいのです目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす(ヒナタさんの例)

生活

仕事

交友関係

趣味

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８
７６５４３２
１

１０９８７６５４３
２
１

１０
９８
７
６
５４３
２
１

１０
９８
７
６
５
４３２
１

サポート

サポート

サポート

サポート

母親からチャーハンの作り方を教えてもらう

タウンワークを入手し、できそうなバイトを５選び、順番に申し込む近くの同級生に電話する
LINE交換する

えちごワンデーパスと時刻表を購入する

振り返り振り返り

振り返り

振り返り

3-5 うまくいった要因、サポート• レベルを上げたサポートは何でしょう？

目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす
生活

仕事

交友関係

趣味

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８７６５４３２１１０９８７６５４３２１１０９８７６５４３２１１０９８７６５４３２１サポート

サポート

サポート

サポート

母親からチャーハンの作り方を教えてもらう

タウンワークを入手し、できそうなバイトを５選び、順番に申し込む近くの同級生に電話する
LINE交換する

えちごワンデーパスと時刻表を購入する

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

チャーハンとカレーを作った３社に申し込んだが、面接で落ちた

時々LINEするようになった

月２回ワンデーパスを使って旅行した(ヒナタさんの例)

3-6 目標の振り返り• 半年たちましたが、目標の達成具合は？
なりたい自分になれたかな？ どれぐらい近づけた？

• うまくいった項目やサポートは？
自分を高める支援、今後も使い続けましょう• 上がらなかった項目、これからどうする？
項目の内容を再考し、変えてみる
サポートを選びなおす

目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす まだまだですが、自信が少しつきました。
生活

仕事

交友関係

趣味

毎日昼食を準備する

週２でバイトする高校の同級生と連絡を取り合う

列車で日帰り旅行する

１０９８７６５４３２
１１０９８７６
５４３
２
１

１０
１０
９９８ (ヒナタさんの例) ８７７
６
６
５５４４３
３
２２
１１

サポート

サポート

サポート

サポート

母親からチャーハンの作り方を教えてもらう

タウンワークを入手し、できそうなバイトを５選び、順番に申し込む近くの同級生に電話する
LINE交換する

えちごワンデーパスと時刻表を購入する

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

チャーハンとカレーを作った３社に申し込んだが、面接で落ちた

時々LINEするようになった

月２回ワンデーパスを使って旅行した目 標 ： 家から積極的に外に出て、ひとり暮らしをめざす まだまだですが、自信が少しつきました。
生活

仕事

交友関係

毎日昼食を準備する

週２でバイトする

趣味

列車で日帰り旅行する高校の同級生と連絡を無力だと思っていたけど、取り合う
１０
１０
１０
やれば私もできるんだ

１０
９８７６５４３
２
１９８
７６５４
３
２
１

９８ (ヒナタさんの例)
７
６
５４３
２
１９８
７
６５４
３
２
１(ヒナタさんにとって大切なサポート)
サポート

サポート

サポート

サポート

母親からチャーハンの作り方を教えてもらう

タウンワークを入手し、できそうなバイトを５選び、順番に申し込む近くの同級生に電話する
LINE交換する

えちごワンデーパスと時刻表を購入する

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

チャーハンとカレーを作った３社に申し込んだが、面接で落ちた

時々LINEするようになった

月２回ワンデーパスを使って旅行した

その後のヒナタさん• ヒナタさんは料理に目覚め、在籍している専門学校をやめて調理専門学校に入学しました。
• そこで、鉄道が好きなアオイさんと仲良しになり、毎週末列車の旅と鉄道写真を楽しんでいます。

• コンビニで夕方から１０時ぐらいまでバイトを始めました。

その後のヒナタさん• ヒナタさんは料理に目覚め、在籍している専門学校をやめて調理専門学校に入学しました。
「自分には料理など食べ物に関係した仕事• そこで、鉄道が好きなアオイさんと仲良しになが合っていると思います」
り、毎週末列車の旅と鉄道写真を楽しんでい「アオイさんとは、趣味だけではなく性格も似ます。ているかも」「これからの人生、なんだかワクワクします」• コンビニで夕方から１０時ぐらいまでバイトを始めました。

計画が重荷になる方へ• 今現在自分ができそうなことやこの1ヶ月間でうまくいったことを思い出す• できそうなことやうまくいったことをもう一度実践してみる(うまくいったことを使って同じようなことに挑戦してみる)• 1週間経過したときに少しでもうまくいったことを振り返る• 1週間前に比べてどのように変わったかを考察する
PDCAではなく、OODA
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

57

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

4．将来に向けて

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

59自己理解と合理的配慮できる

得意・長所している

しない

支援

できない

不得意・短所できる

進路・職業できない

合理的配慮として保障

障害認定

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

合理的配慮と自己理解• 「○○しないとできないでしょう！」• 「○○すればみんなと同じようにできるよ!!」

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

61

キャリア教育• キャリア– 職業生活を含む、個人の人生とその生き方• キャリア教育– ひとりひとりのキャリア発達を支援、ふさわしいキャリアの形成。そのための意欲態度、能力を育てる教育。勤労観、職業観を育てる教育• キャリア教育＞移行教育＞職業教育
将来やりたいこと・できること・しなければいけないこと
自分を知ることと、社会を知ること

自己理解と進路決定• 自己理解を促す– 客観的で前向きな自己理解– 興味、関心、適性、障害特性、学力• 自分の特性や得意なことを生かす進路決定– 進路決定に必要な情報収集– 情報の分析– 自分自身に向いている職種の決定
自己決定の尊重、具体的できめ細かなプログラムを自分を知る、社会を知る
63

就労支援プログラム(鈴木・古屋、2011を参考に)
注目!

自己決定支援自己解決
対人関係
自己管理・スト
レスマネジメント
基本的な作業

個別相談
適性検査等

職場体験
事業所での実践訓練

就労相談
↓
職業紹介
↓
就労支援(ジョブコーチなど)

個別訓練

シミュレー
ション訓練

手帳の取得

64(参考)自己決定を支援するカリキュラム
Lee(2011)J.Spe,45(2)

自己理解
自己主張

得意なこと、好きなこと、苦手なこと
必要な学習
障害特性
小グループでのコミュニケーション訓練
非言語コミュニケーション,アサーション訓練

Self-Advocacy

さまざまな権利を知り、支援を要求する

自己解決例)
旅行計画を立て、実行するイベントを開催する

進路決定

自己理解を深める
将来の自分を考える
これからの進路を考える65

就労につながる自己理解
1. できること、していること– 何ができるか

2. 支援ありで、できること– 必要な支援を知っている(理解している)– その内容を相手に伝えられる

新潟大学学生手帳

自己理解：自分についての知識できること、していること、していないこと、できないこと
特に必要なのは、「できること」「支援ありでできること」
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

66就労自己理解(例) 特別支援学校高等部
内容

支援

訴えることができる

得意なこと

缶つぶし

〇

できること

メニュー表を渡す〇

支援ありでできること

注文を聞く
注文品を渡す台詞メモを見る△「得意なこと」「できること」「「支援ありでできること」をビジュアルに
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.
67

まとめ• 気づきと自覚の自己理解
現状から目的意識を持ち、実行し振り返る• できること、支援ありでできること、できないこと必要な支援を具体的に理解し、受け入れる• 自ら支援を訴える
手段は問わない。人を頼ってもよいが自分できめる対話を通して前向きな自己理解を育てる
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

68

（きずな）• 支援を受けながらでも、自分できめられる生活が自立生活• 依存はよくないが、人を頼ることは悪くない• 「絆」とは、支援・援助が当たり前の社会• できることは自分でし、できないことは支援を求めよう• しかし、どの支援をどのぐらい求めるのかをきめるのは自分自身(自己決定)
Niigata Univ.-Nagasawa Labo.

69

長澤研究室特別支援教育・発達障害の情報
講演会の資料Niigata Univ.-Nagasawa Labo.