図画工作・美術の授業改善の研究〜鑑賞教育の充実のために〜
指導主事

Ⅰ

課題提起

１

図画工作・美術教育の課題

太田隆明

資料２
各内容に対する意識（※執筆者が領域ごとの平均を算出した）（それぞれの領域の内容が）できた

平成16年度に国立教育政策研究所が行った「音楽57.4

等質問紙調査」 の結果（資料１）から，児童生徒は表現（絵・彫刻）

42.0

図画工作・美術の学習の意義を十分に認識していな

55.5

いことが分かる。

表現（デザイン・工芸）

資料１

43.8

はいいいえ

46.1
鑑賞

図画工作・美術を学習すれば，私の普段の生活や社会に出て役立つ。
％
小学校
中学校

53.3

0.0

20.0

40.0

60.0％

音楽等質問紙調査（生徒質問紙 設問３関係 中学２年）

３

図画工作・美術の指導者の課題
今年度の教育センター専門研修の際に行った「鑑賞指導法研修事前アンケート（調査対象：研修受講者）」（資料３）では，図画工作・美術の指導者の，n=7,711人（小学校），6,243人（中学校）
音楽等質問紙調査 生徒質問紙 設問１関係

鑑賞領域の指導に対する苦手意識が，表現領域の指導に比べて強い傾向にあることが分かった。

この傾向は音楽と図画工作・美術のみに見られるものであり，芸術系教科特有の課題といえる。児童

資料３

生徒が図画工作・美術の学習に有意性を感じるようにするためにも，これまでの図画工作・美術教育の在り方を見直す必要がある。
２

鑑賞教育の課題
音楽等質問紙調査の「教科の各内容に対する意識」の調査結果（資料２） から，児童生徒の鑑賞活動の学習達成感が表現活動のそれに比べ，低い状況であることが分かる。
図画工作・美術の教育の在り方を見直すためには，鑑賞教育を改善するためには図画工作・美術の「指その解決の糸口を，鑑賞教育に見付ける必要がある。

導者の鑑賞の指導に対する苦手意識」を克服することが必要である。

−63−

Ⅱ研究仮説２

本稿における鑑賞のとらえ「教科内容・教材の一まとまり」の単位を「教材１鑑賞教育の現状を分析し，現状では見られない単元」とよぶのに対して，児童生徒にとって意味の新しい鑑賞教育の考え方について，鑑賞教材の提ある活動・経験」を中心に単元を構想したものを「経案を通して理解を図ることにより，図画工作・美験単元」とよぶ 。

術の指導者が抱く，鑑賞領域の指導に対する苦手鑑賞活動の内容を教材単元的側面と経験単元的側面の二つの側面からとらえ，左記 の中教審答申で意識が軽減できるであろう。

示された鑑賞の指導内容（ア）（イ）を二つの側面
２

図画工作・美術の指導者の鑑賞の指導に対するに分類したのが次の表である。

苦手意識を軽減することにより，鑑賞領域でも創（ア）自分の思いを語り合ったり ，造的な教育活動が表現領域と同様に充実するであ

自分の価値意識をもって批評しろう。

合ったりする（ア）作品などのよさや美しさを主

３

鑑賞教育が充実することにより，児童生徒の鑑

経験単元的側面

体的に味わう活動

賞活動の学習達成感が高まり，更には図画工作・美術の学習に有意性を感じるようになるであろ（イ）我が国の美術や文化に関する指導う。

Ⅲ

本稿における「鑑賞」のとらえ方

教材単元的側面

「経験単元」はその意味からも，児童生徒の主体的な活動であり，反対に「教材単元」は児童生徒に

１

中央教育審議会答申で示された鑑賞とっては受動的なものといえる。

「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支さらに，鑑賞の内容は，漢字の熟語からも，二つ援学校の学習指導要領等の改善について（平成20年の意味が読み取れる。「鑑」は鑑みる（かんがみる），１月17日先例や規範に照らし合わせる，という意味である。

中央教育審議会）」（以下，中教審答申）

において図画工作，美術，芸術（美術，工芸）の改「賞」は「ほめる」や「味わう」意味がある 。
本稿では鑑賞を「鑑」と「賞」の二つの側面でと善の基本方針として示された内容のうち，鑑賞に関するものは次のとおりである。
○

らえ，内容を次の表のように整理した。

よさや美しさを鑑賞する喜びを味わうようにするとともに，感じ取る力や思考する力を一層豊かに育てるために，（ア）自分の思いを語り合ったり，自分の価値意識をもって批評し合ったりするなど，鑑賞の指導を重視する。

○

系統的な知識・理解

教材単元

児童生徒の受動的な活動的側面

自分の見方による享受

経験単元

児童生徒の主体的な活動的側面

鑑賞

美術文化の継承と創造への関心を高めるために，（ア）作品などのよさや美しさを主体的になお，鑑と賞，これらの二つの内容は，二つの単味わう活動や，（イ）我が国の美術や文化に関する指導を一層充実する。
※

元の関係と同様に，対立するものではなく相互補完

下線及び（ア），（イ）の符号は執筆者が付した。

的に成立するものである。

鑑賞の指導に関しては（ア）（イ）のように複数の視点で示されている。
−64−

Ⅳ

鑑賞教育の現状

１

表現活動に付随した鑑賞活動（表現との関連）

資料６
鑑賞の機会と実践の度合表現に付随した鑑賞

執筆者が行った「鑑賞教育に関するアンケート（平成20年，調査対象：福島県内中学校・高等学校美術表現に付随した鑑賞担当教員）」（資料４） では，鑑賞教育が十分に行わ独立した鑑賞れていない割合が高く，その理由の半数が表現活動独立した鑑賞

011

2128

表現のための参考作品

実践することが多い

表現後の講評会

実践したことがある

6 1

1835

ほとんどやらない

人

0%

20%

40%

考えたこともない14

37

自分の見方で享受 0 9の時間を確保するためであることが分かった。

834

14

系統的な知識理解 4

60%

80%

100%

鑑賞指導法研修 事前アンケート（領域ごとの度合の累計）

資料４
あなたは鑑賞教育をどの程度行っていますか？

2

95

中学校

「Ⅰ動に付随した鑑賞活動」への偏重となっているので08はないだろうか。

人

04

8

12

図画工作・美術の指導者の手意識」の裏返しとして，表現活動および「表現活適度に行っている積極的に行っている

8３

課題」で述べた，「指導者の鑑賞の指導に対する苦ほとんど行っていない
十分には行っていない

高等学校

課題提起

16 人

「ほとんど行なっていない・十分には行なっていない」理由

２
表現の時間を確保するため
中学校

01 1

4

「鑑賞教育に関するアンケート」の鑑賞対象作品

鑑賞の資料がないの累計データ（資料７） からは，鑑賞の対象作品の鑑賞の指導方法がわからない

2 1 2

7

高等学校

05

絵画への偏重（鑑賞の対象）

生徒は鑑賞に興味を示さない領域が絵画に偏っていることが分かる。他の領域は

その他

偏りなく残りの半数近くを分割している。

10 人「指導者の鑑賞の指導に対する苦手意識」と反対

鑑賞教育に関するアンケート（n=32人）に，絵画の指導に対しては，最も得意意識が強い傾向にある。これは，表現活動における絵画偏重につ資料５ながり，さらに「１鑑賞指導の機会

中学校

高校

43.4

27.2

22.9

20.7

表現活動に付随した鑑賞活動」

で述べたように，表現活動における絵画偏重が「表現に付随した鑑賞活動」と重なり，鑑賞活動におけ33.2

鑑賞の独立した活動
表現した作品の鑑賞表現するための参考
鑑賞活動なしその他

47.9る絵画への偏重となってあらわれていると考えられる。
資料７0%

20%

40%

60%

80%

100%

鑑賞教育に関するアンケート（鑑賞対象作品のべ597点）

鑑賞作品の領域

また，「鑑賞教育に関するアンケート」（資料５）及び，「鑑賞指導法研修事前アンケート」（資料６）

中学校

15.0

44.2

4.7
13.9 3.7

18.4

からは，表現活動のための参考作品としての鑑賞や，表現後の作品の講評会等，「表現活動に付随した鑑賞活動」の実践の度合いが高く，「独立した鑑賞」の機会が少ない状況であることが分かる。

0%人

8.0 8.5 8.9 6.1 15.5

53.1

高等学校

20%

40%

60%

80%

絵画
彫刻
デザイン
（平面系）
デザイン
（立体系）
・工芸
映像メディア
その他

100%

鑑賞教育に関するアンケート（鑑賞対象作品のべ597点ごとの累計）

−65−

３

系統的な知識・理解（鑑賞の方法）

ほとんどない。

前述アンケート（資料６）からは，鑑賞活動として，鑑賞は児童生徒にとっては受動的な活動となって「自分の見方による享受」（賞）よりも，「系統的ないる。「３系統的な知識・理解」で述べた，「系統知識・理解」（鑑）に偏重している状況が分かった。

的な知識・理解」（鑑）に偏重した鑑賞の方法と関「自分の見方による享受」については，「考えたこと連した状況であると考えられる。

もない」のポイントが高いように，指導者にその概Ⅴ念が十分に認識されていないことも分かった。

これからの鑑賞教育の考え方

美術展の会場でも，作品よりもキャプションや作品解説に注目する観客が少なくないが，一般的にも「Ⅳ美術作品の鑑賞を「系統的な知識・理解」ととらえに付随した鑑賞活動」と「２る傾向がある。美術教育でも，鑑賞＝「美術史や作導者の鑑賞の指導に対する苦手意識」に起因してい家に関する知識内容の講義」と認識している指導者ると考察した。また「指導者の鑑賞の指導に対するも少なくない。「教材研究（専門的な知識・理解）苦手意識」の原因が「３ができないため，鑑賞の授業（知識の講義）が実践「４できない。」との意見もある。

鑑賞教育の現状」で述べた「１表現活動絵画への偏重」は「指系統的な知識・理解」指導者主体の鑑賞活動」にあると考察した。

鑑賞教育の課題の原因となっている現状に対し指導者にとっては，「自分の見方による享受」よて，「Ⅲ本稿における鑑賞のとらえ」をもとに新りも「系統的な知識・理解」への意識が高く，「系たな考え方を提案する。課題の結果として現れてい統的な知識・理解」が指導者として十分ではないとる現状とは対照的な考えを示すことで，今までの鑑感じることが「指導者の鑑賞の指導に対する苦手意

賞教育からの転換を図りたい。

識」につながっているのではないか。

鑑賞教育の現状とこれからの考え方
１「鑑」から「賞」へ（鑑賞の方法・態度）

４

系統的な知識・理解

指導者主体の鑑賞活動（鑑賞の態度）

児童生徒の主体的な鑑
指導者主体の鑑賞活動
賞活動
原因↓↓ 克服↑「指導者の鑑賞の指導に対する苦手意識」
↑↓
↑ 克服
↑
↓
今までの鑑賞教育からの転換↑結果↓↑↑↓２「鑑賞の機会拡大」（表現との関連） ↑表現活動に付随した表現や体験を付随させ
�
鑑賞活動
た鑑賞
↓３「鑑賞の領域拡大」（鑑賞の対象）
絵画への偏重� 領域や対象の拡大

鑑賞対象作品の累計データ（資料８） からは，鑑賞作品の選定のほとんどが指導者によって行われていることが分かる。
資料８

鑑賞作品を選ぶ人

86.8

中学校

自分の見方による享受
�

8.2 5.0
教員

これまでの鑑賞教育

生徒
77.5

高等学校

15.5 7.0

これからの鑑賞教育

その他

１ 「鑑」から「賞」へ
0%

20%

40%

60%

80%

100%

「鑑」と「賞」は相互に補完し合う重要な要素で鑑賞教育に関するアンケート（鑑賞対象作品のべ597点ごとの累計）※「その他」には，表現した作品全員分の相互鑑賞や，指導者が抽出した作品から生徒が選択する場合などが含まれている。

あるが，現状改善のためにここでは「鑑」よりも「賞」に重点を置いた鑑賞の考え方を提案する。

表現活動においては，主体的な創造活動を目指し，⑴

自分の見方による享受主題や技法等を生徒に選択させる場合が多いのに対「系統的な知識・理解」（鑑）への偏重は，理解がし，鑑賞の活動では生徒に作品を選定させる機会は十分でない作品に対する拒否反応の温床となってい−66−

る。特に現代美術などに対して寄せられる「美術は芸の領域に分けられる。「Ｂ鑑賞」は領域では分けよくわからない」等の発言も「自分の見方による享られていないが，上記２で示した表現との関連を考受」（賞）によって，解決の糸口が見いだせると考慮すると，絵画に偏重した状況を見直す必要性が分える。鑑賞の指導においても，「指導者の鑑賞の指かる。絵画に偏重した状況は，児童生徒の「よさや導に対する苦手意識」の原因となっている「系統的美しさを鑑賞する喜びを味わう」機会を狭めているな知識・理解」からの脱却により，苦手意識からのことを確認したい。また，「児童生徒の主体的な鑑回避を図りたい。

賞活動」を前提とするとき，児童生徒の選択する鑑鑑賞の方法において，「美術史や作家に関する知賞の対象が必ずしも，絵画に限ったことではない。

識内容の講義」から「作品そのものの面白さを味わう」等の活動により，「鑑」偏重から「賞」の確立

Ⅵ

これからの鑑賞教育のための教材例を図りたい。
「Ⅴこれからの鑑賞教育の考え方」で提案した三⑵

児童生徒の主体的な鑑賞活動

つの視点を具現化するために教材例として以下に提鑑賞活動は創造的な活動であり，本来，児童生徒案する。の主体的なかかわり方が必須である。これまでの教師主体の鑑賞を見直し，児童生徒の主体的なかかわ

１

対話型鑑賞

鑑賞

体験を付随

領域拡大

児童生徒相互の主体的な対話・交流活動。
「賞」

り方ができる鑑賞の活動形態が求められる。
表現主題・表現方法・材料・技法等を選択するな
どの主体的な活動が行われている表現活動と同様の活動の代表的な事例であり，近年多くの実践が行われている。に，鑑賞の活動でも，児童生徒が作品に主体的にかかわれるように指導しなければならない。

活動の内容は下記のとおりである。
⑴

鑑賞作品の選択を，指導者ではなく児童生徒が行作品を見ることうこと等により，鑑賞の態度として，「指導者主体（体験すること）⑵

見たことから考えることの鑑賞活動」から「児童生徒の主体的な鑑賞活動」への転換を図りたい。

⑶

考えたことを話す
こと

２

鑑賞の機会拡大⑷

学習指導要領の指導計画の作成と内容の取扱いに話を相互に聞き対話をすること示されているように，「Ｂ鑑賞」と「Ａ表現」は関指導者が留意させることは，個の視点を尊重すること，他者の異なる意見を受容することである。

連するものである。
「Ａ表現」との関連とは，「表現中教審答申の改善の具体的事項「自分の思いを語活動に付随」するだけではない。現状とは対照的なる、友達と共に考える、感じたことを確かめる（小考えとして「表現や体験を付随」させた鑑賞の活動

学校：図画工作）」ことができる教材である。

を提案し，「鑑賞の機会拡大」を図りたい。
「表現や体験を付随」させることは，「賞」的な活

２アート・カード動を行う上で，児童生徒の主体的活動と関連するため，有効な手段になるとともに，指導者の苦手意識

鑑

体験を付随

領域拡大

・カード遊びの要素を取り入れたイメージの構想活を回避することにもなるのではないか。

動。
⑴

３

賞

鑑賞の領域拡大

作者，題名クイズ
鑑「Ａ表現」はいわゆる絵画，彫刻，デザイン，工賞

体験を付随・系統的な知識に基づいた諸活動

−67−

領域拡大

⑵

カレンダー・ゲーム
鑑

品を選ぶ，⑶作品に自分の写真を合成する，という賞

体験を付随順に展開する。この活動は自分の視点で作品を見る

領域拡大

・造形的イメージによる分類活動ことの手立てとなる。また，自分の写真の合成活動（季節や月に相応しい組み合わせを考える活動）

を通して言葉に頼らない解釈が可能になる。できた⑶

合成作品を用いての交流により，他者の多様な感じ

アート・カルタ
鑑賞

体験を付随方に楽しくふれあうことができる。

領域拡大・イメージの言語化活動

美術館収蔵作品を活用した作例（読み上げ文の作成，カルタ遊びによる鑑賞）

松ぼっくりをひろっているところ⑷

葉っぱがささったら４コマ・アート漫画
鑑賞

表現を付随

領域拡大

いたそうなので、頭を下げています。

・イメージの言語化活動（画像の主観的解釈，ストーリーの連想）⑸

アート・カード・マトリックス
鑑賞

体験を付随 領域拡大

・色彩，構成等による分類・マッピング（下記教材例参照）

靴をはくのを忘れました。足が痛いです

教材例
〈導入〉

４

「ご飯カード」を２枚ずつに分類する。

アソシエイト・ワーク
鑑※

賞

表現を付随

領域拡大

執筆者が高等学校で実践していた教材例

写真表現活動を付随させた，作品の造形性・主題・天丼

牛丼

海鮮丼

梅干しご飯

分類の視点→・味覚的分類・視覚的分類・歴史的分類等〈展開〉

モチーフの関係性等の解釈と交流活動である。
生徒は作品を選定し，作品と類似した写真を撮影する。類似とは「描かれた対象の類似性」，「構図の「木彫カード」を２枚ずつに分類する。

類似性」等である。さらに，作品と写真の組み合わせは「主題の類似性」か「見立てによる置換」かに分けられる。
類似点を探して写真を撮影する活動は自分の視点
分類の視点→・写実性

〈発展〉

・装飾性

・質感・動静等「木彫カード」と「ご飯カード」の分類を掛け合わせ，様式の時代区分と照らし合わせる。

で作品を見ることの手立てとなる。言語に頼らない作品解釈と，写真の組み合わせの相互鑑賞による多様な感じ方の交流ができる。
生徒作品例

３

絵の中に入っちゃった私鑑賞

表現を付随

領域拡大

※ 本教育センター研修講座における教材開発の演習で，研修者が考案した教材例

鳥の巣と卵，鳥の形をした岩山が描かれた作
品と，スチールたわしと石けん，液状石けんボトルを撮影した写真の組み合わせ→作品世界に入り込む疑似体験を通した作品の解釈と交流の活動である。活動は，⑴作品を見る，⑵作−68−

マグリット「アルンハイムの領土」と連想写真を感じた題材に対する投票結果）を示しながら，教←顔のレリーフの表面に空が描かれた作品と，顔に見立てた自動車のボディに空が映った写真の組み合わせ

材ごとの成果を以下に示す。
⑴ アート・カード

得票数

６票／15人

感想記録には「カレンダーやアート・カードなどは題材として是非取り上げたいと感じた」との記載が見られるなど，一定の評価を得ることができた。

マグリット「ナポレオンの面」と連想写真

絵はがきやカレンダーなど，既製のものを転用できる可能性や，芸術作品以外のものを活用できる発展５

架空の美術展のパンフレット
鑑※

賞

表現を付随性についての指摘があった。
課題は，実践事例の少なさから，具体的な留意事領域拡大

執筆者が高等学校で実践していた教材例

デザイン表現を付随させた，作品の主体的解釈と項や評価の方法が確立していないことがあげられた。

交流の活動である。
生徒は，作者や時代様式から架空の展覧会テーマ

⑵

対話型鑑賞

得票数

11票／15人を発想し，パンフレット掲載作品を選定する。作品

先行事例，参考書籍が充実していること，そしてから感じたイメージから，パンフレットの配色，構演習で，他者の多様な感じ方に直接触れたことが，成，書体を選択しデザインを行う。学校のパソコン教材としての信頼につながった。意見では「主題やに常設しているワープロソフトで制作する。

作品名などを出さずに，生徒の言葉を引き出し，そ自分の興味のある作品世界を追求することは主体

こから展開するという方法はとても参考になった。

的な活動であり，他者のパンフレットを幅広く鑑賞

１学年のオリエンテーション時などに早速導入してすることは系統的な知識・理解の学習となる。「鑑」

いきたい。」など，具体的な指導計画の構想にまでと「賞」の両立が図れる教材である。

発展する様子がうかがえた。
課題として，発問の工夫，評価の方法，授業者の生徒作品例

ファシリテーターとしての技術等に研究の余地を残した。
⑶

絵の中に入っちゃった私

得票数

10票／15人

小学校向けの題材と想定しており，研修では演習を行わずに教材の紹介にとどまっていたものであったが，「自分のことに置き換えられて考えられるので，より身近に絵の世界を想像できる。（中）」「知識・理解の対象ではなく，楽しみながら絵を身近に感じ新古典主義のイメージを白黒の配色，垂直水平の構成でデザインした生徒作例るという考え方に共感した。（高）」など校種を越えて反響を得た。

Ⅶ

研究のまとめ課題として，授業における実際の制作の手順や発想の支援方法などに研究の余地を残した。

１

教材開発の成果と課題本研究で開発，選択した鑑賞教材を本教育セン⑷

アソシエイト・ワーク

得票数６票／15人ター専門研修で紹介し，演習を通して理解を図った。

高等学校での実践の他，美術館で中学生から大人得票数（研修後のアンケートにおける研修者の成果までを対象としたワークショップを行った。高校生−69−

の反応やワークショップに参加した方の評判は上々

資料９で，続編の開催の要望もあがっている。

今後実践してみたい鑑賞活動

福島県立美術館でのワークショップ作例の展示
絵画

13

彫刻

1

3

デザイン

2

1

工芸

2

9

表現のための参考作品
表現活動後の講評会

7

2

1 1

2

独立した鑑賞
系統的な理解5独立した鑑賞
自分の見方の享受

3

0

5

1015

鑑賞指導法研修事後アンケート（一人３点の投票の累計）

新しい鑑賞教育の考え方について，鑑賞教材の提案を通して理解を図ることができた。また「鑑賞の課題としては，画像のデータの整理，印刷など多授業に対する意欲が高まりました。（鑑賞の）必要くの手間もかかるので，指導者の負担を増大しすぎ性や重要性を認識して（再）スタートできることはない手順の工夫などがあげられた。

幸せだと思います。」などの意見から，研修に参加した教員の鑑賞領域の指導に対する苦手意識の軽減⑸

架空の美術展のパンフレット

得票数６票／15人が確認できた。

「小学校高学年でも自由な発想でできるような気「Ⅴがしました。」「（ワープロソフトの）ワードを使う容のうち「３ところがよかった。
」「高画質プリントの魅力は大で偏重の傾向は是正されず，研究の余地を残した。「デあろう。」「チラシのデザインを通して，作品鑑賞なザイン領域の身近な鑑賞素材の活用」については研

ど，幅広く学べる教材修で紹介し，成果を感じた投票で10票を得ている。

である。」など，演習を通して実感のこもった意見

鑑賞教材としての可能性の大きさを確認できた。開が寄せられた。

発途上の段階なので教材としてまとめていきたい。

一粒でいろいろおいしい

また，研修者の中にこれからの鑑賞教育の考え方」で示した内鑑賞の領域拡大」については，絵画

また，本研究の検証は，本教育センターでの研修

研修者作例は独自の視点で展覧会にとどまっており，研究仮説の２・３まで確認するテーマを設定しているに至っていない。研修に参加いただいた方の学校で例が多く見られ，テーの実践報告をもとに，検証を継続していくとともマ設定の発展性に好評に，各教材に寄せられた課題に向き合い，その改善を得た。

を図っていきたい。

課題としては，設備校種を越えて連絡を取り合い，今後とも鑑賞教育の活用と作品データのの充実のため連携を図っていきたい。

準備方法，パソコン操作の指導の工夫があげ〈引用文献・資料〉られた。

１）音楽等質問紙調査２（国立教育政策研究所

2007年）

２）幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校

研究の成果と課題の学習指導要領等の改善について

参加者の研修前後の意識の変化（ 資料９ 及び 資料
６）から，提案教材の有効性が確認できた。特に自分の見方で享受する鑑賞については，研修者の多く（中央教育審議会
３）よくわかる授業論（ミネルヴァ書房
４）大辞林が，今後の授業で実践する意欲を示している。

第二版2007年）

松村明・三省堂編修所編（三省堂−70−2008年）

田中耕治編

2006年）