ニーズにあった音楽表現の工夫― 特別支援学校および高齢者福祉施設での実践 ―

樋口しずか

沢登芙美子

キーワード：保育者養成、音楽表現、特別支援学校、高齢者福祉施設

１．はじめに

２．対象と方法

保育者は、音楽を通して子どもが表現しようと

２ １対象する心を敏感に感じそれを受け止めて手助けをす

対象は 2011 年度後期開講「幼児音楽」（演習）

る姿勢が必要である。そのためには、より柔軟な履修者、人間形成学科 1 年次生 23 名である。

表現方法を知ることが大切であろう。佐々木正美

２ ２方法

は「音楽ほど抽象的プロセス抜きにして相手と楽

１）講義計画および実践

しく具体的にコミュニケーションができる媒体は

本講義は表 1 に示すように計画し、計画通り

おそらく他にない。その場合、発達障害児への重15 回実施した。

要な配慮点は、どういう音楽を用意し、どのよう

２）教材

な技法を用いてコミュニケーションをするかとい１．リサイクル楽器の制作

1）

うことである」 と述べている。すなわち、音楽

身近な音源を材料とし、音を楽しむ経験を得を通してのコミュニケーションについて学ぶことたい。

は、幼稚園教諭や保育士を目指す学生にとって、

２．季節の歌
幼稚園および保育所で、使用されている季節

重要なことと推察される。また、小山茂は、「一人一人に深い愛情を持ち心を通わせ、きめ細かい
2）

配慮が必要である」 と述べている。このことは感のある歌。
３．わらべうた

障がいのある子どもの保育に携わる者にとっても身体表現を伴う遊び歌。

重要な事の一つになると考えられる。また、山本

４．ボディーパーカッション

敦子は「音楽を取り入れた活動は一般に親しまれ自分の体で音を出すため、いつでも楽しくア

やすく、療法としての効果も期待されることから、福祉施設をはじめとする多くの施設で実施されてンサンブルができる。
５．日本昔話3）いる」 と述べている。

よく知られている日本昔話を題材にして、リ

これらを踏まえ保育者養成で学ぶ学生にとっサイクル楽器を制作して音楽つくりをする。

て、障がいのある子どもや高齢者に対しての音楽

３）実践内容表現はどのような内容がふさわしいのかを「幼児・表 2 は演習 10 回目の高齢者福祉施設での実践音楽」の授業の実践を通して学習成果を考察する。

（所属）

山梨県立大学

人間福祉学部

人間形成学科― 73 ―

当日の流れを示す。

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 8（2013）

・表 3 は聴覚障がい児を対象とした実践当日の流れを示す。

日の流れを示す。
・表 6 は演習 14 回目の第 1 回目Ｂ特別支援学校

・表 4 は演習 14 回目の第 1 回目Ａ特別支援学校（以下Ｂ校と表記する）の実践当日の流れを示す。

（以下Ａ校と表記する）実践当日の流れを示す。

・表 7 は演習 15 回目の第 2 回目Ｂ校での実践当・表 5 は演習 15 回目の第 2 回目Ａ校での実践当

表1日の流れを示す。

2011 年度「幼児音楽」演習内容

回

タイトル

内

容

1. Ａ校、Ｂ校および聴覚障がい児との交流、3 グループでの実践分け
2. 高齢者福祉施設訪問 2 箇所のグループ分け
1

グループ分けグループ分けについては施設での実践可能な人数および学生の希望によって決めた
3. グループごとに日本昔話の題材を決める
4. 実践先にあわせたリサイクル楽器制作について学ぶ

2

季節の歌

幼児の歌に簡単な身振りをつけて表現を学ぶ

3

わらべうた

年齢別わらべ歌を学ぶ

4

ボディーパーカッション

パートに分かれて手、ひざ、足などをたたきアンサンブルの楽しさを学ぶ

5

グループごとの制作

6

グループごと日本昔話発表

1. 日本昔話を実践先に併せてシナリオの作成編集
2. シナリオにあわせた効果音としてのリサイクル楽器制作
発表を通して改善点を見つける
1. 見学を通して実践の参考にする

7

Ａ校見学

2. 日本昔話のシナリオを実践先の先生にみてもらう＊ 1 レポート提出
1. 見学を通して実践の参考にする

8

Ｂ校見学

2. 日本昔話のシナリオを実践先の先生にみてもらう＊ 2 レポート提出

高齢者福祉施設での実践の

1. 当日の担当を決める

準備

2. 実践内容の確認

10

高齢者福祉施設での実践実践を終えて＊ 3 レポート提出（表 2）11

聴覚障がい児交流準備

9

1. シナリオの改善（各学校からの意見を参考にして）
2. リサイクル楽器の見直し
3. 子どもに対しての話し方
12
注 1）
13
14

15

日本昔話グループごとの発シナリオにあわせてリサイクル楽器は適切だったか、実践先の子どもにあ表わせての言葉使い、身振りだったか確認

聴覚障がいのある子どもと実践を終えて＊ 4 レポート提出のクリスマス会（表 3）

Ａ校およびＢ校の実践に向担当を決める。実践に向けてのリハーサルを通して話し方、間の取り方、

けて準備

立ち位置の確認

第 1 回Ａ校およびＢ校で実践
第 2 回Ａ校およびＢ校で実践

わらべうた、季節の歌での実践（表 4）（表 6）
効果音としてリサイクル楽器を使用し日本昔話を題材にしての実践（表 5）（表 7）
授業最終アンケート配布（表 8）

注 1）聴覚障がい児対象の実践は講義時間外に本大学講堂にて行なった。聴覚障がい児に関しての説明は講義時間
内で学校見学が不可能なため講師からの説明で行なった。

― 74 ―

ニーズにあった音楽表現の工夫

表2

高齢者福祉施設での当日の流れ

時間

内

5分

容

うめぼしの歌 4）

初めに代表が簡単な挨拶をする
入所者さんが円形になって、いすに座っている。その間に入る
名前出身地をはっきりと大きな声で手話で言う

自己紹介
10 分

学生の動き

手を上げてからいうこと

わらべうた「お茶を飲みにきてください」入所者さんの内側にまるになり向かい合って手を取る
2 人が一列になれるように入所者さんの位置を動かしてもらう

手のひらを太陽に（その間に手作り楽器を用意）
1 回目リズムたたきしながら歌う
2 回目手作り楽器を渡して歌に合わせてたたいてもらう

10 分

体形はそのまま
四季の歌

1 回目手話でうたう
2 回目入所者さんも一緒に歌ってもらう

わらべうた「さよならあん

5分

表3

ころもち」

内側に入り一人ずつ握手をする

聴覚障がい児を対象とした実践

時間

活動内容

学生の動きと準備
1. グループの名前を決めメンバー表を貼り出す

9：30

会場準備

2. ホワイトボードにプログラムを張る
3. ゲームの内容を書いた紙を貼り出す
1. 担当のグループの子供に名札を渡す

10：00

受付

2. 持ってきたプレゼントを預かる
3. 自己紹介を書いた紙を預かる

10：10

自己紹介

各グループ毎に年齢の小さい順に自己紹介
1. ジェスチャー伝達ゲーム

10：30

ゲーム

2. ボール運びゲーム
3. 猛獣狩りにいくぞ

11：30

12：00

プレゼント交換

2. ホワイトボードに数字を書く

記念写真

小さい子から順番に前に座らせる

昼食

グループ毎に昼食

クリスマスの歌
13：00 「サンタクロース」「サンタが町にやってくる」
13：15

1. ビンゴの紙を配る

1. 歌詞の一つ一つについている手話の意味を説明する
2. 参加者全員で手話をつけてうたう

日本昔話

1. シナリオを書いた紙を張りだす「こぶとりじいさん」

2. 1 回演じた後、希望する子ども達が衣装を借りて鬼と一緒に踊る
1. 大・中・小の大きさのダンボール箱、ペットボトル、カップおよびヤ

13：40

手作り打楽器で遊ぼう

クルトの入れ物で作った楽器をグループに配る
2. 指揮者の合図でテンポや音の大きさを変えて楽しむ
3. 楽器を交換して楽しむ

15：00

終了

かたずけ

注）聴覚障がい児は一人一人聞こえ方が違うのでゲームにおいては紙に書いたり、身振で実践して見せる方法で情報を的確に伝えられるように工夫した。山梨県立聴覚障害者情報センターに依頼して手話通訳者に来て頂き、手話による通訳でも情報伝達を行なった。

― 75 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 8（2013）

３．結果

方など、柔軟な対応が出来るように勉強が必要

３−１

だと思った。（３人）

Ａ校（表 4、表 5 参照）

１）見学を終えて学生の感想（事後レポートより

・教員が子ども達が楽しく学びながら、成長でき抜粋）

るように、集中力を高めるため、歌を歌ってい・音を大切にして、触れたり、鳴らしたり、様々ても途中で止めたりして、工夫がみられた。（３な方法で感覚を養っていたのを見て、音の工夫をもっと考えなければいけないと思った。
（３人）
・教員が子どもに合わせた接し方をしているので子ども達の反応がどんどん引き出されて、笑顔人）にあふれていると感じた。（３人）

・障害の程度が一人一人違うので、目線の合わせ方、体への触れ合い、コミュニケーションの仕表4時

・見学して自分の間違った考え方を改めることが第 1 回目Ａ校での実践
間

5分

学習活動

学生の動き

1. 代表が挨拶

1. 学生は児童の近くで目線の高さにかがみゆっくりと話す

2. 学生が自己紹介

2. 学生の自己紹介が終わったら先生から児童が名前を言うように促して

3. 児童が自己紹介もらう
1. 一列に並んでいる児童の前に一列に並ぶ

5分「あくしゅでこんにちは」

2.「てくてく」といいながら児童に近づいていく
3. 握手をしたら学生から児童の目線の高さにかがみ自分の名前をいう
1. 身振りをつけて歌を歌う
2. 1 番だけの歌詞の単語を説明しながらしぐさをつける

10 分

季節の歌「雪やこんこ」

3. 学生が手をとり一緒にやる
4. 学生が作ってきた手作りの楽器をみせて一つづつ鳴らす
5. 児童が気に入った楽器を鳴らしてもらう
6. それに合わせて学生が歌を歌う
1. カッパになる学生がカッパのお面をつける
2. 学生と児童が交互に車座になって円の内側を向いて座る

わらべうた
10 分

「カラスカズノコニシンノ
コ」

3. 歌を細かく説明する
4. 初めに学生だけでやって見せる、児童の周りを歌いながら回り最後の「カッパの子」の時に体の一部をたたく
5. おしりをたたかれた児童は学生と一緒に部屋の隅に移動
6. 最後に残った児童が 1 人になった時、みんなで歌の最後「カッパの子」の時に残った児童の体の一部をたたく

2分

表5
時

わらべうた
「さよならあんころもち」

児童と向かい合い 1 対 1 で握手して歌う

第 2 回目Ａ校での実践
間

5分

学習活動
「あくしゅでこんにちは」
自己紹介を兼ねる

学生の動き
1. 初めに簡単に代表が挨拶をする
2. 前回と同じ様に学生が児童の前に歌いながら近づき歌い終わったら握手をする
1. 一度学生が芝居をする「さるかに合戦」

20 分

日本昔話

2. 児童が気に入った役の小道具を身につけ気に入った場面を再現いて遊
ぶ

5分

わらべうた
「さよならあんころもち」

児童と向かい合い 1 対 1 で握手して歌う― 76 ―

ニーズにあった音楽表現の工夫

表6
時

第 1 回目Ｂ校での実践
間

5分

学習活動

学生の動き

1. 代表が挨拶

1. 学生は児童の近くで目線の高さにかがみゆっくりと話す

2. 学生が自己紹介

2. 学生の自己紹介が終わったら先生から児童が名前を言うように促して

3. 児童が自己紹介もらう
1. 一列に並んでいる児童の前に一列に並ぶ

5分「あくしゅでこんにちは」

2.「てくてく」といいながら児童に近づいていく
3. 握手をしたら学生から児童の目線の高さにかがみ自分の名前をいう
1. 身振りをつけて歌を歌う
2. 1 番だけの歌詞の単語を説明しながらしぐさをつける

10 分

季節の歌

3. 学生が手をとり一緒にやる「雪やこんこ」

4. 学生が作ってきた手作りの楽器をみせて一つづつ鳴らす
5. 児童が気に入った楽器を鳴らしてもらう
6. それに合わせて学生が歌を歌う
1. カッパになる学生がカッパのお面をつける
2. 学生と児童が交互に車座になって円の内側を向いて座る

わらべうた
10 分

「カラスカズノコニシンノ
コ」

3. 歌を細かく説明する
4. 初めに学生だけでやって見せる。児童の周りを歌いながら回り最後の「カッパの子」の時に体の一部をたたく
5. おしりをたたかれた児童は学生と一緒に部屋の隅に移動
6. 最後に残った児童が 1 人になった時、みんなで歌の最後「カッパの子」の時に残った児童の体の一部をたたく

2分

表7

わらべうた
「さよならあんころもち」

児童と向かい合い 1 対 1 で握手して歌う

第 2 回目Ｂ校での実践

時間
5分

活動内容

学生の動き

学生の代表が挨拶をする

1. 桃太郎の話を簡単に話す

桃太郎の歌を 1 番だけ細か

2. 桃太郎の歌が何回か出てくるのでみんなで練習しておくことを幼児にく分けて説明して一緒に歌説明する
1. 学生が芝居をする中で強調する部分はゆっくり話す

20 分「桃太郎」のお芝居をする

2. 以下の部分は児童にさわらせてみせる
・3 種類の大きさの違うおにぎりを食べて桃太郎が大きくなるシーン
・桃太郎が黍団子を渡すシーン

5分

わらべうた
「さよならあんころもち」

幼児と向かい合い 1 対 1 で握手してうたう

出来、次回の実践に向け子ども達に楽しんでもた。子ども達がどうしたら楽しく自発的にやっらえるようにもっと工夫をしようと思った。
（３てくれるのか考える機会になった。

人）

・子ども達が楽しそうに過ごしているのをみて元・音楽は、子どもの発語を促すのに役に立つこと

気をわけてもらったので、今度は自分達が元気を聞いて効果的に使用しているのだと感じた。
・人と人が通じ合えるものは、障がいの有無に関係なく「音楽」かなと思えた。

を与えられるようにしたい。
３）実践を終えての感想（事後レポートより抜粋）
・始めは不安だらけだったが、手を取り合い歌う

・言葉の使い方があいまいな言い方はせず、はっことで和らいだ雰囲気になり嬉しくなった。
（５

きりしたわかりやすい言い方をしていた。

人）

・障害についてもっと勉強して知りたいと思っ

・Ａ校で実践できたことで、子ども達と同じ目線― 77 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 8（2013）に立ち、接することの大切さを学び、笑顔を得る喜びを知り、保育者として必要なことが学べた。（４人）
・教員の子どもに対する態度がはっきりしていた。（３人）て、動作の説明も具体的でわかりやすかった。

・一生懸命子ども達に楽しんでもらうためにどう

それは、曖昧な指示では子どもが不安になってしたらいいのか、グループの仲間と考え、練習しまうからだと思った。自分の話し方を振りした。当日はグループで助け合いながら実践し返って伝わりにくい話し方をしていると反省したことで、子ども達から「楽しかった」と言うた。

感想をもらい嬉しかった（３人）

・目が見えている自分達が常日頃の生活の中で見・2 回実践をしたことで自分の課題をみつけるこ

えているものにとらわれるのではなく心から見とができた。（２人）

極めることを忘れてはいけないと強く思った。

３）教員からの感想

・音楽が、生活の中でコミュニケーション手段の・いつもと違う元気な若い人達が来てくれるだけ
で刺激になり、子ども達は活動への期待感が持一つになっているのを感じた。
・教員が一人一人に愛情をもって子どもに併せてた。

て、何事にも具体的にわかりやすく説明し接し・内容について 1 対 1 の触れ合い遊び、手作り楽ているので、子ども達が信頼して笑顔にあふれ器を使った活動、集団での触れ合い遊びといろ
いろとヴァリエーションがありよかった。

ていた。
２）実践を終えての学生の感想

・学生達はわかりやすくはっきりとした声と楽し・わらべうたを通して触れ合うことで、子どものい雰囲気で子供たちに関われたのが何よりよ

笑顔に触れ、細かな表情や目、指の動きなど発かった。

見でき、音楽の持つ力はすごいと思った。
（4 人）

・時間があればもう少し一つ一つの活動をじっ・子どもに併せて、ゆっくりはっきりした話し方

くり長くしてもよかったのではないか、同じ内や聞き取りやすい話し方を意識してしなければ

容を繰り返すことで子ども達は何をやるのかいけないことを学んだ。（４人）

しっかり理解し自分から主体的に動こうとする

・自分が楽しいと思うことが伝われば、子ども達姿が見られるようになるのでその様子も観察しも楽しんで笑顔になってくれることが体験できてもらいたかった。

た。（３人）
・言葉だけで身振りや行動をわかりやすく伝える

３ ２

Ｂ校（表 6、表 7 参照）

ことは難しいことだが、とても大切なことだと

１）見学を終えて学生の感想（事後レポートより
の抜粋）

思った。
・保育者になった時に子ども一人一人の成長を真・わらべうたや手遊び歌を使用して、歌うだけで剣に見つめいろいろな取り組みができるようになく、お互いに触れ合い、体の一部をリズムをとるために叩いたりして、子ども達がとても笑

なりたいと思った。
・教員が子ども達から発せられる細かな思いに丁顔になって、楽しそうだった。（６人）

寧に対応しているのをみて観察のきめ細かさが・見学したことで、自分の中の偏見を取り除くよ

大切だと感じた。

い機会になり、子どもたちとのかかわり方や、・劇の内容をわかりやすくするために音の表現方

援助の仕方などもっと多くのことを学びたいと法をいろいろ変え、工夫することの大切さを学思った。（６人）んだ。

・物事を理解するのに手で触ったり音を感じたりすることがとても大事だと思った。それを自分

３）教員よりの感想
・とても整理されて、子ども達にもわかりやすく、達も意識的にしていかなくてはいけないと感じ― 78 ―

楽しい時間であったと思う。

ニーズにあった音楽表現の工夫

表8

授業終了後アンケート
設

問

文

授業前

授業後

1 旋律とリズムと体の動きが一体となり無理のない歌い方ができる

5.14

8.05

2 手を取り合い視線を合わせることで子どもが安心して歌い遊ぶ

6.00

8.41

3 子どもの年齢に応じて同じ歌でも工夫して遊び方が変えられる

4.77

6.82

4 伴奏なしで歌うので正しい音程とリズムで歌うことの大切さがわかる

5.14

8.36

5 わらべ歌で遊ぶ楽しさの魅力がわかる

6.14

9.13

6 楽器がなくても簡単にアンサンブルできて楽しめる

4.77

7.81

7 自分でリズムを工夫して考えることができる

4.63

7.00

8 拍感

7.45

8.90

9 子どもの歌に意味のある身振りをつけることで歌いやすくなる

6.09

8.86

10 手を動かすことで表情も柔らかくなり声が出し易くなる

5.77

8.90

11 手話での表現は子どもとのコミュニケーションをスムーズにする

5.77

8.50

12 身近にある材料、パックや紐などどんな楽器が作れるか興味がでてくる

5.18

7.77

13 高齢者や障がい児、子どもの年齢に合わせた楽器が作れる

5.04

7.18

14 カラフルで自分で工夫したデザインの楽器を作ることができる

4.68

7.68

5.82

8.68

4.66

7.95

5.33

8.23

18 この授業を経験して子どもとの音楽活動を豊かに実践するために役に立つ

5.45

9.13

19 この授業を経験して自己表現の幅が広まる

5.68

9.13

6.50

9.31

21 子どもの歌をたくさん知っていると自由な発想や工夫につながる

6.80

9.45

22 この授業を経験してこれから何を勉強しなければならないかということがわかる

5.09

8.86

● わらべうたについて● ボディーパーカッションについて

リズム感をきちんと持つことが大事だと思う● 手話での表現について● リサイクル楽器について● 日本昔話しを題材にして
15

子どもの年齢や障がいの違いによって話し方や伝え方を変える事で伝えやすくなる

16 効果音を考えることで音の素材から工夫して音を作り上げることができる
17

日本昔話の内容に併せて子どもがよく知っている歌を取り上げ易く、一緒に楽しむことができる● 自分自身について20

高齢者施設、支援学校での演習で音楽を楽しむために自由な発想と工夫が大切だと経験できる● 設問２２に関して何を勉強しなければいけないと思ったか具体的に書いてください・学生さんがはっきりした明るい声と楽しい雰囲
気で子ども達にかかわってくださったのがよ感じられ、嬉しく思った。
・2 回目の実践は、1 回目の実践をもう一度繰りかった。

返し行なうことで子ども達の理解がより深まる

・1 回の見学で子ども達のかかわりを考えることのではないかと思った。

は大変だったと思う。決められた期間中何度も変更し、練習を重ねてきた学生さん達の努力が

３ ３― 79 ―

聴覚障がいのある子どもとの交流（表 3山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 8（2013）参照）

ちがあれば、リズムも歌も生き生きとしてくる

１）学生の感想（事後レポートより抜粋）のだと感じた。

・伝えたいという気持ちがあれば、身振りや手振・相手に「伝えたい」という思いをいつも忘れず

りを使うことで伝わりやすいというよい経験がに持ち続けることでコミュニケーションが取れできた。（４人）

やすいことがわかった。

・始める前は不安がいっぱいだったが実際に子ど・初めは不安で、とても緊張したが、音楽を通しも達に接してみると、明るく元気に楽しんでくれている姿をみて、何事もまず体験してみるこて心から一緒に楽しめた。（全員）・音楽を通して、こんなにも心から感謝されて喜とが大事だと思えた。（２人）

んでもらえるとは思っていなかったのでうれし・楽器作りや劇の練習など子ども達に楽しんでもかった。（７人）

らえるようにグループの皆で協力して準備して・自分自身が楽しむことの大切さを学んだ。

きたので、予想以上に子ども達が喜んで、楽し・人に必要とされるという事を実際に感じること

めてよかった。（２人）ができた。

・今回の実践を通して障害のある子どもたちへの理解と、子ども達との接し方をより深く学んで

２）職員からの感想
・普段施設の職員の応答にあまり反応のない入所

いきたいと思った。

者さん達も自然と手足を動かそうとしていた姿に驚かされた。

３ ４

高齢者福祉施設での感想（表 2 参照）

・簡単に覚えられるわらべうたを使用して手を取

１）学生の感想（事後レポートより抜粋）

り合い歌うことで、こんなにも入所者さんが笑・手を取り合い一緒に歌ったり、リズムを叩いた

顔になり歌おうと言う気持ちがあふれていてとりすることで、お互い笑顔になり、やさしい雰
囲気になった。音楽の力のすごさを実感した。

ても驚いた。
・わらべうたで手を取り合い歌うことを通して音（９人）

楽の持つ素晴らしさに感動した。

・一緒に音楽に合わせて単純に体を動かしたり、・学生さんの明るい笑顔、はっきりした言葉使い

わらべうたで手を取り合い、歌ったりすることがとてもよかった。

で気持ちが和らいで、楽しむことができ、コミュ
ニケーションがとりやすいことを学んだ（６人）

３ ５

・笑顔で、目を見て、はっきり、ゆっくり話すこ照）

授業最終アンケートの集計結果（表 8 参とが大事であり、音楽はどんな人でも楽しめる

表 8 は授業最終回の演習終了後に実施した学生ものだという経験ができたので特別支援学校での意識変化に関するアンケート内容を示す。とての実践に向けて学ぶことが多かった。（５人）

もそう思うを「10」として・言葉だけでなく身振りや手振りなど表現をする

全然そう思わないを「1」として、数値化した回答を求めた。

ことで自然にゆっくりとした話し方になったの設問 22 自由記述からで伝わりやすくなったと感じた。（２人）

・いろいろなタイプの子どもにあった対応が出来

・相手にどのような表現方法を使えば伝わりやするよう、表現力を身につけたいと思った。
（12 人）

いのか学ぶことも多く、また反省点も見えてく

・子どもがどうしたら楽しめるのか、また身振りるのでとてもよい体験ができた。（２人）

や言葉が子ども達にとても大切だと言うことが・歌を一緒に歌うことで一つになることの素晴ら学べたので、
わらべうたをもっと学びたい。
（７人）

しさや、リズムや音を加えるとさらに壮大なも・障がいのある子どもや高齢者と関わる中で、どのになることを知ることが出来た。

のような話し方や関わり方をしたらいいのか、・相手のことを考えきちんと伝えようという気持― 80 ―

勉強しなければならないと思った。（７人）

ニーズにあった音楽表現の工夫

・音楽を自分自身が心から楽しむための勉強が必

数は履修学生 23 名中 22 名であった。

要であり、音楽を通してコミュニケーションが以上のアンケート結果からすべての項目で授業後取れるように勉強したい。（４人）の数値が上回っていた 。

・リサイクル品でアレンジ楽器をつくって子ども

図 1 から図 5 までの工夫に関する項目は授業前達が楽しめるよう勉強が必要であると思った。

より度数は上がっているとはいえ小さい値であっ（２人）た。授業者からみると工夫しようとする姿勢はみ・手話を勉強して、表現力をもっと身につけたいられたが、学生が更に工夫することの重要性に気づいた結果の表れではないかと推察される。図 6と思った。（２人）
・相手に伝えることはどういうことなのか自分のは全ての項目で 9 点に近い、あるいは 9 点以上の立場だけではなく相手がどう感じるかをもっと結果であった。このことは、特別支援学校および勉強していきたい。

高齢者福祉施設での実践を通して、いろいろな場
面において創意および工夫が重要である事に気づいた結果であろう。本アンケートより学生は講義

軸は設問番号、縦軸は回答の平均値を示す。回答

を受けて実践したことで今後、学生自身がより向

ᗘ ᩘ

ᗘ ᩘ

図 1 〜 6 はアンケート結果を示す。それぞれ横図４

図２ 設問項目「ボディーパーカッションについて」

図５

ᗘ ᩘ

図３

設問項目「リサイクル楽器について」

設問項目「日本昔話しを題材にして」

ᗘ ᩘ

ᗘ ᩘ

設問項目「わらべうたについて」

ᗘ ᩘ

図１

設問項目「手話での表現について」

図６― 81 ―

設問項目「自分自身について」

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 8（2013）

上するための課題が具体化されたことがわかっの活動において子ども達に伝えていくためにた。

は、どのような工夫をしたらよいのかを考える基礎になったであろう。

４．教育上の成果および考察

４．高齢者福祉施設での実践では、わらべうたを

本学人間形成学科 1 年次の講義「幼児音楽」で、通して手を取り合い、歌うことで、自然と手足

A 校、B 校、聴覚障がい児との交流および高齢者を動かす姿が見られた。そのことにより療法と福祉施設において音楽表現を行なった。学校見学、しての効果があることがわかった。

実践準備、教育現場における実践およびレポート

５．特別支援学校の教員の感想からも見受けられやアンケート等の事後報告の一連の過程を経験しるが、障がいによっては同じことを何回も繰りたことで学生の意識の変化が認められ教育上の成返すことでより深い成果が表れることがある。

果が 1 〜 6 のようにみられた。

そのためには、もっと障がいについて学ぶ必要

１．学生がとまどったとはいえ、初めに高齢者福があり、障がいによってカリキュラムを変える

祉施設で実践を行なうことにより、手を取り合必要性があることがわかった。

い歌うことで、学生自身が自然に笑顔になり、

６．今回の経験を通して学生には、工夫をしよう

親しみが持て、心から楽しむことができたと全とする姿勢がみられた。しかし、学生の自己評

員がアンケートに答えていた。学生の気持ちが

価は、授業前より高くなっているとはいえ他の相手にも伝わり、直接言葉で感謝されたことが項目と比べると度数が小さくなっている。学生

とても嬉しいと思った学生も多くいた。幼稚園

が更なる創意工夫が必要だと思った結果の表れ

教諭や保育士を目指す学生は必ずしも全員が歌であろう。今回の実践がきっかけとなり、今後や楽器演奏が得意とは限らない。学生にとって自分で創意工夫が出来るようになることを期待

今までの経験から音楽を通して、相手から言葉する。

で直接感謝された経験はあまりなかったのではないかと推測される。初めの実践で感謝の言葉

５．おわりにを直接受けたことにより特別支援学校での実践

本講義は障がい児および高齢者について専門的に向け、前向きに意欲的に取り組もうという気な知識がない 1 年生対象に実践が行なわれた。学持ちの変化が見受けられた。

生にとっては知識が少ないからこそ、そのために

２．聴覚障がいのある子どもとの交流において特必要な事は何かに気づく学びの講義になったと考に顕著に見られた点は、伝えたいと思う気持ちえられる。今後、子どもや障がいについて学ぶ時があれば、言葉だけでなく、身振りや手振りをに、これらの経験が生かされることを願っている。

使うことで伝わりやすくなる経験ができたこと

今後の課題として、聴覚障がいのある子どもとである。そのことから、一人一人に愛情を持っの交流および高齢者福祉施設においては、初めにて接すれば、コミュニケーション手段としての実践を行なったが、観察をして実践をするという表現方法は様々考えられ、柔軟に対応すること過程を行なうことで学生の意識の変化がどのようが必要であることがわかったようである。

になるかを検討する必要がある。また、アンケー

３．特別支援学校においては、目線が子どもと同トの設問内容について、同じ様な内容があり、学じ位置になるわらべうたでの触れ合いを通し生が戸惑ったのではないかと推察されるので、改て、学生は子どもの笑顔に触れ、細かな表情や善していきたい。今後も学生が主体的に工夫し実目および指の動きなどが発見できて、子ども達

践していくことができる授業運営を展開していきが発する微妙な変化に気づく経験ができた。学たい。

生は、この経験が保育者として必要だということを感じたようである。今後、学生が音楽表現― 82 ―

ニーズにあった音楽表現の工夫

謝辞

注

今回の実践にあたりご協力いただきましたＡ

1）佐々木正美（1984）：障害児の成長と音楽，音楽之友社，
11-30

校、Ｂ校の教員の皆様、2 つの高齢者福祉施設の職員の皆様、山梨県立聴覚障害者情報センター職
員、関係者の皆様に深く謝意を表します。

2）小山茂（1984）：障害児の成長と音楽，音楽之友社，
121-1253）山本敦子（2011）：高年齢者を対象とした音楽療法の実践に関する一考察，高田短期大学紀要，29，141-152
4）the ミ ュ ー ジ ッ ク セ ラ ピ ー（2003）， 音 楽 之 友 社，
vol.01，177-184

Musical Expression Suitable for Special Needs:
Practices at Schools for Special Needs Education andCare Facilities for the Elderly
HIGUCHI Shizuka, SAWANOBORI Fumiko

Key words : Education to be Kindergarten Teachers or Child Care Workers, Musical Expression, Schoolsfor Special Needs Education, Care Facilities for the Elderly― 83 ―