「交流及び共同学習」実践ガイドブック

Vol.３

障害のある者と障害のない者が共に学ぶ
インクルーシブ教育システムの構築に向けて！

新潟県特別支援学校長会

「交流及び共同学習 実践ガイドブック・ケースブック」発刊に寄せて（ 新潟県教育庁義務教育課 特別支援教育推進室長 根津 博人 ）「交流及び共同学習 実践ガイドブック・ケースブック」の発刊、おめでとうございます。
平成 26 年度に発刊した Vol.1 は、交流及び共同学習の在り方等について、翌年の Vol.2 は実施上の具体的な配慮事項等、そして、今回の Vol.3 では、学校で起こりうる身近な問題を六つのケースとして取り上げ、対応方法等についてまとめています。３年間にわたり御尽力いただいた
特別支援学校長会に対しましては、深く感謝申し上げるとともに、心より御礼申し上げます。
中央教育審議会は、次期学習指導要領等の改善に向けた答申(平成 28 年 12 月 21 日)では、「学校の学習活動にとどまらず、障害のある子どもたちが地域社会の構成員であることをお互いが学ぶという、地域社会の中での交流及び共同学習の推進を図る必要がある」としています。また、文部科学省の「Special プロジェクト 2020 構想」では、2020 年東京パラリンピック競技大会等に向けて、特別支援学校を拠点とした総合型地域スポーツクラブの創設（地域社会のハブ化）や、幅広い地域住民が参加する地域共同運動会・文化祭等の開催などを、具体的な取組の一つとして示しています。
これからの交流及び共同学習は、場を学校に限定せず、地域社会も視野に入れた実践が求められるものと考えます。本ガイドブックは、学校でのケースを取り上げていますが、場を地域に移した場合でも大いに参考になるものと思います。各校で有効に活用していただき、共生社
会の形成に向けた着実な実践が進むことを期待しています。

あいさつ（ 新潟県特別支援学校長会 会長 外山 武夫 ）新潟県特別支援学校長会では、共生社会の一層の実現を目指して様々な事業を行っています。その一環として、平成 26 年度に「交流及び共同学習実践ガイドブック Vol.１」を発行いたしました。ここでは、基本的な考え方とともに教科に焦点を当てて具体的な事例を挙げ取組を促すようにしました。昨年度は、事前と事後を含めた実施上の課題解消を目的とした「同 Vol.2」を発行しました。そして、今年度は、交流学級で発生する様々な問題
を数ケース取り上げ、一つ一つその原因を分析し対応を考える「同 Vol.3」を作成しました。
交流及び共同学習の実践が一層深まることで、障害のある子どもだけでなく、その子の周りの全ての子どもの学びがより確かになることを期待しています。そのために、今回のガイドブックはもちろん、当校長会が作成したこれら３巻のガイドブックのご活用をお願
いいたします。
加えて、昨年４月１日に施行された「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」
や、新潟市の「新潟市障がいのある人もない人も共に生きるまちづくり条例」により、不当な差別的取扱いの禁止と合理的配慮の提供が全ての学校において義務となりました。次第に、様々な申請が出されるようになってきたと聞いています。関係者が「どうやったらできるか」という観点で話合いを重ねて合意形成が図られる過程で、これらのガイドブッ
クが参考となることも願っています。

1

も

く

じ

「交流及び共同学習 実践ガイドブック・ケースブック」発刊に寄せて ・・・ １（ 新潟県教育庁義務教育課 特別支援教育推進室長 根津 博人 ）あいさつ （ 新潟県特別支援学校長会 会長 外山 武夫 ）・・・・・・・・・ １
・・・ ２

もくじ
【ＣＡＳＥ】
Case１

交流学級で学習しても成果が見られません。どうすればよいで ・・・ 4
しょうか?

Case2 交流学習で心配やストレスを感じています。どのように支えて ・・・ 6
いけばよいでしょうか?
Case3 交流学級でたびたびトラブルをおこし、授業が中断することも ・・・ 9あります。どうすればよいでしょうか？
Case４

複数児童の対応に追われ、交流学習の効果が上がりません。

・・・ 11

どうすればよいでしょうか?
Case５

小学校では喜んで参加していた社会科の授業が、中学校におい ・・・ 13ては、内容の理解ができず交流学習に困惑している様子です。
どのようにすればよいでしょうか？

Case６

交流学習を実施しています。教科は、体育、音楽、図工(美術) ・・・ 15
なのですが、なかなか行きたがりません。どのように対応すればよいでしょうか？

【ＣＯＬＵＭＮ】◇ 交流及び共同学習のねらいを問う！

・・・ 18◇ インクルーシブ先進国に見る共同学習の授業スタイル

・・・ 222

CASE
交流及び共同学習は、障害のある子供と障害のない子共が共に学ぶことをと
おして、障害の有無にかかわらず互いを尊重し合い、社会性や豊かな人間性を育む大切な授業であります。しかし、期待する効果と裏腹に、なかなかうまく進められないケースを見かけることがあります。本項では、多くの学校が取り組んでいる校内交流を中心に、トラブルで見られる要因を探り、本来期待する
有意義な活動となるよう、その手がかりや支援方法などをご紹介します。
※ 用語の使用について、本項では特別支援学級の児童生徒が交流学級で学習することをイ
メージしやすいように、交流学習と表記します。

3

小学校特別支援学級担任からの相談

交流学級で学習しても成果が見られませCaseん。どうすればよいでしょうか？

１

交流学級で主に学習していますが、なかなか思うように成果が見られず、該当児の混乱も見られるようになってきました。交流学級の担任は全体の指導で精一杯のため、これ以上該当児への配慮は難しく、教師間の関係づくりにも影響が出てきます。特支学級担任も他の児童の指導があることから、付いていくことができないため、これからどのようにしていけばよいか困っています。

できれば「交流及び共同学習推進委員会」

1 問題の要因を校務分掌に位置付け、「校内交流学習

特別支援学級の児童生徒の交流及び計画」を作成し、職員会議で児童生徒の共同学習の実施にあたっては、校内体制

特性や支援方法について理解を深めてで取り組んでいくことが大切です。特別

いくことが望まれます。また、定期的に支援学級担任と交流学級担任まかせで話し合いや振り返りを行い、適切に評価スタートすると、両担任の負担が大きくしながら無理なく実施していくことがなり、学習の成果が思うように上がらな必要です。

くなります。年度初めの交流計画の中で双方の担任の役割、児童生徒の特性と支援方法の共通理解、定期的な評価や見直しの計画などが不十分な状態でスタートしたことが要因と思われます。

２ 計画は校内委員会で検討
特別支援学級の児童生徒の交流及び共同学習の計画は前年度のうちに、特別支援教育校内委員会で十分に検討し組織的に対応することが大切です。また、児童生徒の発達段階や障害の状況、保護３ 交流に配慮した時間割作成

者のニーズなどを十分に把握し、児童生
徒にとっても負担が大きくならないよ

特別支援学級の運営、交流及び共同学習

うに無理のない計画を立てていく必要を推進していく上で、年度初めの特別支援があります。

学級と交流学級の時間割は重要です。前年

インクルーシブ教育システムのもと度末に交流を実施する児童生徒と教科を決での交流及び共同学習は、該当の児童生

めます。また、特別支援学級の全員が揃っ徒のためだけではなく、障害のない児童て学習する時間、学年ごとで学習する時間、生徒にとってのメリットを含め、その学個別支援を行う時間などを考慮して特別支校全体の教育活動にかかわる問題です。

援学級の時間割を作成します。さらに必要
4

があれば、特別支援学級担任が交流学級に② 日々の授業のねらいは本人に合ってＴＴで入ることのできる時間を確保していいるかどうか。

きます。このような案をもとに、特別教室③ 個に応じた支援、合理的配慮は本人にの使用割り当てを加え、全校の時間割を確合っているか。

定していきます。

④ 座席やグループなどの学習環境は適当か。
⑤ 本人と交流学級の児童生徒との人間関係は良好か。
などがあげられます。このようなことを評価し、場合によっては回数や支援方法等の変更などを行っていくことも考えられま
す。

５ まとめ
また、児童の実態や教科の特性に応じて、交流及び共同学習は、障害のある子供の通年で交流を行っていくことが負担になるためだけではなく障害のない子供に対してようなこともあります。その場合には、単も大きな意義があります。共生社会の実現

元題材によって学習の場を変えて行ったり、のため、社会を形成する仲間として、互い交流学級での学習活動に向けた補充指導をの人格と個性を認め尊重し支え合う気持と特別支援学級で行ったりすることができる

態度を育てることが大切です。中学校ではような時間割の配慮があれば、対象の児童

キャリア教育の視点からも交流及び共同学

生徒の学習状況を見ながら年度途中での柔習は貴重な機会でもあります。

軟な対応が可能になります。

交流及び共同学習の推進に当たっては、関係学級の担任間だけではなく、コーディ

４ 定期的な振り返りと評価

ネーターや管理職も交えての調整が必要な

交流及び共同学習を実施していく上で双場合も出てきます。インクルーシブ教育シ方の担任とコーディネーターを交えての定ステム推進の流れの中で、この取組が学校期的な振り返りと評価が必要です。それにや地域の課題として、全校体制で取り組ん

より交流及び共同学習も含め個別の指導計

でいくことがより一層望まれます。

画の見直しを行っていくことも考えられます。
評価に当たっては保護者や本人のニーズの把握が重要です。年度途中においても定期的に両担任と保護者との懇談を設け、学習の状況を伝え、成果や課題について検討
していきます。その際に、本人や保護者の考えや気持などを聞きながら、見直しを行います。
見直しの視点の例としては① 現在、交流を行っている教科、時間数
は本人の負担になっていないか。
5

小学校特別支援学級担任からの相談

交流学習での心配やストレスを感じていまCase

す。どのように支えていけばよいでしょうか？

２

交流学習の時間になると大勢の集団や他の人に何か言われないかなど、心配が強くなり強いストレスを感じている児童がいます。どのように支えていけばよいのでしょうか？

・毎日の清掃で1 問題の要因

・給食の場面で心配やストレスから、交流学習への参加

・休み時間等でが困難な状況が予想されます。この場合、◇家庭での過ごし方はどうか。

参加への働き掛けを優先するよりも、児童

・宿題は提出しているかの十分な実態把握をもとに、丁寧な対応に・保護者との連絡、連携はどうか

心がけましょう。心配やストレスの原因は・休日等、家族とのかかわりはどうか

何か、どうすればうまくいくのか、児童を心配な要因は様々考えられます。本人、深く理解する機会と捉えましょう。

保護者、関係する他の職員から多くの情報を収集しましょう。自信がもてず、自己肯

２ アセスメント

定感が乏しいようであれば、まずはそこへの対応を優先して取組を始めましょう。

「何か言われそう」「心配だ…」「ドキドキする」等、いつもとは違う集団に入るこ

３ 自己肯定感を育てるとで緊張したり、過度に心配になったりすることは、どんな児童にも見られる姿です。

「うまくいかない…」「分からない…」「でまずは、児童に寄り添い、発する言葉に耳きない」ことが重なり、自信を失っているを傾け、本人の心情を理解しましょう。

状態が考えられます。目標、学習課題を改

アセスメントは、客観的な検査の実施やめて見直し、「できる」「分かる」活動を設

特別な指数を求めるだけではありません。

定してみましょう。この体験が十分にでき心配やストレスの背景にはどんな状況があるのが、特別支援学級での学びです。

るのか、児童の生活や学習の実態を詳しく新たにできるようになったことではなく、把握し、分析することが必要です。例えば、「今できていること」「悪くないこと」も賞

次のような視点から観察してみましょう。

賛しましょう。支援者がほめ言葉のバリエ◇特別支援学級の学習には積極的に参加

ーションを豊かにすることで、児童へ肯定しているか。

的に働きかける場面が増えていきます。
「子◇授業以外の交流の様子はどうか。笑顔どもをほめる 100 の言葉～最高の教師は子や友達との関りは見られるか。

供の心に火をつける～」（県立教育センター）

・全校朝会等でが参考になります。児童の良さを十分に引・児童会活動でき出し、場を捉えて適確にほめ、自信と自・縦割り班の活動で己肯定感を育てましょう。
6

小さい集団から学習を始めることが大切で

４ 自立活動の工夫す。まずは特別支援学級において「担任のぜひ自立活動の学習を工夫しましょう。

先生とうまくいく」「友だちとうまできる」

自立活動は、障害の改善、克服に向けて、体験が、児童の自信、自己肯定感につなが個別の教育的ニーズに対応できる大事な時ります。

間です。多くの特別支援学級の教育課程に５ できることを増やす・広げる

位置付けられています。
「交流学級では友だちとうまくかかわれ特別支援でできるようになったことを、交ない」「恥ずかしくて話ができない」、児童

流学級へ少しずつ広げていきましょう。最初の抱える心配や悩みを解消するために、ソは交流学級の友だちにも協力してもらいな

ーシャルスキルトレーニング（以下 SST）

がら、特別支援学級の中で成功する体験をのアプローチは有効です。

重ねていきましょう。スモールステップにより、SST では、次の流れが一般的です

やがては、交流学級でもできるようになっていきます。成功体験を、質的にも量的にも無理なく広げていくことが、児童の自信と自己肯定感をさらに育むことになるでしょう。取組の広がりは下記のようなイメージです。

「モデリング」と「リハーサル」の間に、新たなステップを入れることが、児童の安心を生み、スキルの定着に有効だとする知見があります。次のような流れです。
交流学級担任や、関わる他の職員からの温かい言葉かけが大きな支援になります。前
述したほめ言葉のバリエーションを、全ての職員へ広げていきましょう。
〈参考〉
子どもをほめる 100 の言葉～最高の教師
は子供の心に火をつける～，新潟県立教育センター
高橋豊（2014）ＳＳＴの有効性を高める指導
教師と子供でやってみる、この体験を踏の工夫－「実践的なモデル提示」を位置づけ

まえ、子供同士でやってみる。
「実践的モデた取組を通して－,長岡市教育委員会教育研ル」のステップによって、児童は適切な言究論文集優秀論文

葉や行動の良さを実感します。特別支援学
級の学習として、参考になる取組です。
慣れていない大きな集団へ参加するには、
7

子どもをほめる 100 の言葉～最高の教師は子どもの心に火をつける～
新潟県立教育センター
あかるいね
あきらめずにがんばったねあなたがいると雰囲気が良くなるよ
あなたが私の生徒で本当に良かった
あなただからできるんだよあなただけにしか出来ないことだね
あなたなら出来る きっと出来るよ
あなたに任せておけば安心だ
あなたのおかげだよ
あなたのその○○（明るさ）がみんなの力になる
あなたの力が必要だ あなたを信じているよ
ありがとう いいこと言うね
いいチャレンジ（挑戦）だったよ
いいね
言うことなしいつも頑張っていますね
いつも助かるよ
いつもやってくれてありがとう
腕前を上げたね
うれしいよ
笑顔が素敵だね
えらい
恐れ入りましたお家の人にも見せてあげたいね
お母さん（お父さん）喜ぶだろうね
お手本のようだ
面白いね
輝いて見えるよ
ガッツあるね
我慢強いね
考えたね
感動した
頑張ったね
完璧
気がきくね
君しかいない期待しているよ
昨日より良いぞ教室を明るく（きれいに）してくれてありがとう
今日のヒーロー
グレート
合格
声をかけてくれてありがとう
ここがあなたならではの考えだね冴えてますね
さすがじっくり丁寧に作業しているね
丁寧な人ほど伸びるんだ
参考になるね 勉強になったよ

自分の意見がしっかりと言えますね
集中力あるね
正直だね
すごい
すばらしい
すばらしいアイディアだ
鋭い
成長したね
責任感あるね
センスあるね
その考え良いねその調子 その調子
それ、面白いね 詳しく教えてそれは新しい考えだ
尊敬するよ
たいしたものだ
たのもしい 頼れるね
誰にも真似できませんよ
誰も気づかなかったことだよ
力がついたね挑戦することが大事だよ
伝えようとする気持ちが伝わってきたね
堂々としていたね
独創的な考えだね
友達思いだ
努力することは一番大事な才能だよ
なるほど～しているところがすごいな
粘り強いですね抜群だ
ばっちりだね
光っているよプラス思考ですね
プロだ
返事が良いですね
前よりも○○がぐっと良くなっているね○○が出来るようになったね○○さんが～しているのを知っているよ○○のプロだね○年生級だね
みんなにも知らせたいね
目の付け所が良いね
優しいね 私もうれしい気持ちになったよ
やったね
勇気あるね
よく気がつきましたね
よく気がつくね
よく発見（工夫）したね
立派
分かっていても なかなか出来ないことだよ8

小学校特別支援学級担任からの相談

交流学級でたびたびトラブルをおこし、授Case

３

業が中断することもあります。どうすればよいでしょうか？
これまでのトラブルから交流学級の子供たちと特別支援学級のＡさんとの関係があまりよくありません。例えば、忘れ物をしたとき友達の物を勝手に使ってしまい、それを注意されると逆上して物にあたったり暴れたりします。そのため、授業がたびたび中断することもあります。どうすればよいでしょうか？

応策をまとめることができます。また、担1 問題の要因

任だけでなく他の職種の職員も一緒に対応

交流学習では、人間関係のトラブルの話策に協力することもできます。

をよく聞きます。トラブルの発生には必ず３ 発生前のサインを見付ける原因があります。まず、トラブルの始まりの状況を的確に把握して原因を探ってくだ

Ａさんが忘れ物に気付いたとき、どうす

さい。例えば、「一緒に遊びたかった」「自ればよいのかという不安感でいっぱいだっ

分の気持ちを理解してもらえなかった」「一

たと思います。そのときキョロキョロ周り番になりたかった」等です。原因によってを見渡したり膝を揺らし続けたりといった手立ても変わってきます。今回のＡさんのサインが出ていたかもしれません。日常のケースでは、「物の借り方」「借りたときの観察等を通してサインを見付けておくことお礼」等の社会的スキルがきちんと身に付が大切です。サインが出たときには、事前いてないことに原因があります。

にどうやって対応するか話し合って準備しておきます。例えば、教師や友達から「何２ トラブルの予想と対応

か困っていることある」と助け船を出したトラブルの原因が明らかになれば、いく

りＡさんから「○○を忘れました」と不安

つかのトラブルを予想し、それに応じた対の原因を周りに伝えるスキルを身に付けた応策を事前に準備しておくことができます。

りできれば、トラブルへ発展しません。

ここで重要なことは、①トラブルを起こさせない手立て②トラブルを起こした場合の手立て③同じトラブルを起こさせない手立てがありますが、その中で一番優先させた
いのは①です。トラブルがない又は少ないと交流学習は良い雰囲気で展開できます。
対応策について話し合う場合は、特別支援学級と交流学級の担任だけでなく、必要に４ 個に応じたスキル

応じて校内委員会や関係職員が集まって行うことも大切です。いろいろな立場の人が困難に直面した場合は、周りの人に困っ話合いに加わることで、多角的客観的に対ていることを伝えるスキルを身に付けてお9くことは将来を見通して大切なことです。

６ 人間関係の再構築

今回のケースでは、自分から貸してほしいときちんと言葉等で伝えられるスキルの習トラブルによりＡさんと教師や友達との得です。そのとき大切なことは、Ａさんの関係がうまくいってない場合、その解決方

実態や個性に合ったスキルにすることです。

法は適切な人間関係を通して再構築してい恥ずかしがりやの人や丁寧な表現が苦手な

くしかありません。時間を設定した交流学

人には「すみません。○○を貸してくださ

習の場だけでなく、日常の中で挨拶や何気い」より「○○貸して」の方がＡさんも実ない会話をするところから始めると良いと行しやすく、周りの人も違和感なく受け入思います。また、Ａさんは交流学級に行くれられると思います。言葉で伝えることがことにもストレスを感じています。Ａさん

難しい場合は、文字や指さし等の行動でもが精神的に安定しやすい特別支援学級に教良いと思います。Ａさんの現在持っている師や友達が訪問したり特別支援学級の方か力を発揮して、無理のない範囲でスキルをら招いたりすることも有効です。そして、身に付けていくことで、Ａさんの自信や意

機会あるごとに、みんなでＡさんの良い部

欲にもつながっていきます。

分をたくさん見付け称賛しましょう。交流
学習の場面では、トラブルをできるだけ起

５ トラブルにならない準備

こさないようにきちんと事前準備をして、一番大切なことは、有意義な交流学習に

成功経験を積み重ねていきます。トラブルするために事前準備をきちんしておくことが少なくなると良好な人間関係を再構築しです。交流学級では、Ａさんを受け入れるていくことも容易になります。

温かい雰囲気や体制を準備します。そのために、「なぜＡさんが授業に参加するか」等の交流学習の意義を学級全体が理解しておきます。必要に応じて「Ａさんの話をきちんと聞く」「Ａさんが失敗しても笑わない」
等、学級の基本的ルールを作って共通理解
しておくことも大切です。また、Ａさんが困ったときに親身になって助けてくれる友達を近くに配置したり同じグループに入れ７ まとめたりすることも有効です。
特別支援学級では、予想されるトラブル

交流における課題の中で、子供同士のトに対応できるようにソーシャルスキルトレ

ラブルを指摘する担任は多くいます。しかーニング等を事前に行なって交流学習に臨し、トラブルを事前に予想し、その対応策みます。交流学習が終わった後も、Ａさんを考えて交流を行っている担任は多くありとの話合いで「困ったこと」や「失敗したません。トラブルを繰り返すことで、特別こと」等の課題を明らかにして、それにつ支援学級と交流学級の子供たち及び教師双いての手立てをきちんと獲得して次の交流

方が、交流の意義を見出せずやめてしまう

学習に臨みます。

ケースも多くあります。トラブルは発生するという前提で、事前に担任を中心に学校体制で対応策を考えて交流学習を実施して
ください。
10

小学校特別支援学級担任からの相談

複数児童の対応に追われ、交流学習の効果がCase

上がりません。どうすれば良いのでしょうか？

４

複数の児童が交流学習に参加しており、職員が手分けして対応しています。介助員に任せることもありますが、事前準備に余裕がなく、ねらいが十分に伝わりません。教材の準備も不十分で、学習の成果が上がらないこともあります。担任
だけの対応では限界があり困っています。

1 問題の要因（週案Ｂ）

特別支援学級での学習とともに、交流学
年・学級での学習も、子供たちにとっては大切な学びです。しかし、事前準備から具体的な支援、評価に至るまで、全てを特別支援学級担任が担うことは困難です。指
導・支援の指針となる「個別の指導計画」
を有効に活用しながら、交流学級担任や介（週案Ａ）

助員等との連携により、全校体制で進めることが大切です。打合せ等、まとまった時

翌週の交流学級週案を集約、交流する授業

間が取れなくても、小さな工夫やアイディ

をピックアップする（〇囲みの箇所）。

アが、職員間の連携や現状の改善につながります。情報の伝達、共有化の視点から、今できる取組について考えてみましょう。
※介助業務担当者の職名は市町村によって異なります。ここでは「介助員」として統一します。

２ 見通しをもつための工夫
次週、交流学級ではどんな活動が予定されているのか、各学級の予定を確認し、事前に対応を検討しておくことが必要です。
ここでは、Ａ小学校での工夫を紹介します。
（1）情報の収集該当する複数の交流学級について、翌週の週案を、木曜日の夕方までに提出するよう、各担任へ依頼します。交流する授業を翌週の特別支援学級担当者シフト一覧を作成

ピックアップし、特別支援担当者のシフト

早めのシフト作成で、次週の動きがイメ

一覧を作成します。

ージでき、余裕をもって準備ができます（色11付きセルは特支学級の授業、それ以外は交とができます。各校の実態に応じて内容や

流の授業）
。

項目を工夫し、多様な情報を指導や評価に(2)付箋の活用

つなげましょう。

介助員等からの細かい情報の伝達、共有は、付箋が大事な役割を果たします。その場で書き込み、忘れずに担任へ伝えることができます。

毎日、各学年・学級で様々な活動があり、その都度、十分な打合せの時間を確保することは困難です。付箋等を活用し、短時間でも可能な情報共有を工夫しましょう。

３ 評価に向けた情報収集
交流学級での姿、学びの成果について、（支援内容に関する職員間の情報共有シート）

交流学級担任や介助員等からの情報を収集４ まとめし、評価に生かしましょう。下記のような情報収集シートの活用が有効です。

日々の情報収集によるデータに基づき、定期的に校内委員会を開催し、一人一人の状況、学年・学級集団の変容、交流教育全体を評価しましょう。また、学校評価も参考にし、更なる改善につなげましょう。
介助員等の参加については、校内で調整を図るとともに、機会を捉えて打合せや、情報交換を心がけましょう。
〈参考〉
特別支援教育ガイドライン（2012）新潟県教育委員会義務教育課「特別支援教育支援員」を活用するために（2007）文部科学省（交流学級担任からの情報収集シート）

担任の直接観察が困難でも、介助員等が記録する右記のようなシートを活用することで、子供たちの情報を収集し共有するこ
12

中学校特別支援学級担任からの相談

小学校では喜んで参加していた社会科の授業が、中学

Cａse

５

校では内容の理解ができず、交流学習に困惑している様子です。どのようにすればよいでしょうか？
入学の際、保護者・本人から小学校で社会科の交流学習をしていたので、中学校でも続けてほしいとの希望がありました。そこで、実施してみると内容が理解できず、毎回難しいプリントなどに向かい困惑している様子が見られています。これでよいのか困っている状態です。

1 問題の要因

２ Ａさんの特性に応じた指導(1) 生徒の実態（１） 教科担当者との共通理解

Ａさんは、中学校特別支援学級(知的障害)

Ａさんの特性について①何が苦手で何がに在籍しています。歴史や地理が大好きで、

得意か、②どのような配慮が必要か、③どの

いつも歴史資料集や地図帳を持ち歩いて眺ような支援が有効かという３点を、教科担当

めています。主要教科は特別支援学級で個者会議で共通理解しておきます。特別支援教

別指導を受けていますが、社会、音楽、体育、

育コーディネーターを中心として情報を集め、美術、家庭は小学校の頃から、交流学級の授中学校では、何ができるかを検討し、できる業に参加していました。Ａさんは、言葉の理解ところから始めていきましょう。

や教科書を読むことはある程度できますし、（２） 聴覚的な記憶の弱さに対応した支援

絵も得意ですが、一度にたくさんのことを覚

授業内容を精選し、｢何を知りたいのか」をえたり、板書された文字をノートに書き写した明確にし、｢何を勉強するのか｣を予習してかりすることが苦手です。

ら授業に臨みます。社会科担当者、学級担任、（２） 小学校と中学校の社会科の授業の違い

介助員の連携が大切です。また、勉強したこ

小学校では、ほとんどの教科を担任が指とを「あとから教えてね」と誰かに伝える場

導する学級担任制で、中学校では教科担任

面を設定しておきます。

制です。小学校の担任は、Ａさんの学習、生活(3) ノートへの転写の弱さに対応した支援全般に熟知していましたが、中学校では、全

一番印象に残った部分を書く、板書計画

教科の先生にＡさんの実態について共通理通りのワークシートを用意する、書く範囲を解を図る必要があります。また、中学校では限定する、文字ではなくイラストなどで表現

小学校と比べて格段に履修内容が多くなっしてもいいことなど、授業前に本人と相談ています。このため、小学校では活動したりしたり、約束したりしておきます。ipad を活用体験したりする学習内容が多かったのです

し、板書を画像で取り込むことも有効です。

が、中学校では講義型の授業形態が多くなりがちで、学習内容もレベルが高くなっています。Ａさんの特性への理解と教科の学び方の違いがＡさんの困惑を深めたと考えられま
す。
13

展開

3 合理的配慮の再検討

学習課題の解決① 自分のテーマを解決する（１） 交流学習を無理なく継続するために⇒資料集、教科書の活用の際、どのページ

Ａさんが主体的に学習に取り組めるようを見ればよいのかを提示に、自信や見通しをもたせることが大切で② テーマごとにグループで解決するす。社会科の年間指導計画を見据え、授業⇒班編成の配慮の内容や授業形態等からあらかじめ出席す⇒グループ活動時の場の構造化

る授業を精選したり、授業での配慮事項を⇒解決の根拠となる事項を言語表現だけ確認しておいたりします。また、必要に応じでなく、絵や図などで表現する。

て予習時間の確保を家庭学習も含めて検⇒図、絵、動画など具体物の活用(視聴覚討しておきます。この点については、学校教材などを自由に使えるように配置)(教科担当者を含む）と本人・保護者とよく⇒挙手発表のしやすさ(授業ルールを徹底話し合って決定していきます。

した上で、挙手での質問や意見を述べ（２） 柔軟な対応をる場をいつでもできるようにする)。

中学校の教科指導の中には、小学校とはまとめ

学習成果の共有(全体発表)

違う困難がいくつか出てくることが予測さ⇒イラスト、言語表現、動作など多様な表れます。その都度話し合い、校内委員会等で現方法を提示する。ICT 機器の活用柔軟に対応していくことを双方で確認してお⇒グループ内での個の役割を明確にし、協きます。よい配慮が見つからないときにも、力して共同の発表を促す。活躍の場面の行政機関や関係機関との連携の中で、有効設定。賞賛。

な支援や配慮を見いだしていくことを心が⇒学習活動を振り返り、「分かった」「できけていきましょう。

た」を実感する。
(2) 適切な授業評価

4 社会科の授業を見直す

授業後は、①授業への理解が進んだか

社会科の授業を見直すことで、Ａさんの学②他の生徒との交流学習は有効であった

習への意欲や参加できることが増えていき

か、③個への配慮は適切であったかなどのます。社会科は資料活用の場面を丁寧に扱う観点で、授業に関わった教職員で授業評価ことで分かりやすい授業が可能になります。

を行います。また、Ａさん自身の達成感につ（１） 見直しの観点いてもチェック表などで確認します。これら

導入の評価を積み重ねていくことで、より成果

学習課題の明確化・引き付ける工夫① 学習目標を提示し、学習を方向付けのある社会科の授業が実現できます。

② 「どうして」と思わせる課題提示

５ まとめ⇒視聴覚教材（図、絵、表、動画等）の活用③ 担当のテーマを選択する

学年が進むにつれて授業内容が難しくなりますので、社会科の交流を続けることについても検討が必要になるかもしれません。ただ、特別支援学級の生徒が自然に受け入れられるように、互いの違いを認め合い、支え合う
雰囲気のある学級づくりが教科指導の土台となります。Ａさんが努力していることを認め大切な存在であることを伝え続けます。
14

小（中）学校特別支援学級担任からの相談

Case

交流学習を実施しています。教科は、体育、音楽、図工(美術)なのですが、なかなか行きたがりません。どのように支援すればよいでしょうか?

６

保護者の要望もあり通常学級と交流学習を実施しています。子供たちが比較的関わりをもてる体育、音楽、図工（美術）で交流しています。しかし、最近なかなか交流学習に行きたがらず，自教室で伏せってしまう姿も見られるようになってきました。それでも、交流学習を続けるべきでしょうか？
【知的障害学級の児童生徒の要因】

1 問題の要因・ルールを理解するのが難しい。

校内の特別支援学級と通常学級（同学年）

・運動機能が未発達の場合も多い。

の交流学習を計画しようとするとき、先ず・大人を介さないと友達と関われない。

思い浮かぶのが体育や音楽､図工（美術）で・自己中心的な思考が優先してしまう。

はないでしょうか。友達と一緒に体を動か【自閉・情緒障害学級の児童生徒の要因】

したり、楽しんだりと理想的な交流ができ・仲間との意思疎通が難しい。

る要素は十分にあります。ただ、そこには・集団の場が苦手である。

大きな落とし穴があるのも事実です。

・特定の音や大きな場所が苦手である。

それは、知的障害学級に在籍する児童生

・自己中心的な思考が優先してしまう。

徒であれば、精神発達年齢と学習課題が合・言葉や認知と身体能力のアンバランス。

っているかが大きな問題となります。また、【手立て】

自閉情緒学級に在籍する児童生徒であれはじめに、一人一人の発達段階や身体能ば、自閉症の特性である、「こだわり、社力、人と関わる中での困難場面をきちんと

会性、コミュニケーションの特異性」が程把握する必要があります。

度の差はあるにせよ、問題を生んでしまう

次に、一人一人の課題を解決し、本人が可能性があります。いずれにしても友達と意欲的に取り組めそうな題材を年間指導計

うまく関わることができないというトラブ

画から選択します。個別の指導計画に盛りルが多いのではないでしょうか。

込み、学習効果が期待できる学習法や参加いずれの教科も友達との関わりや協力のの仕方などを検討します。

場面が意外と多く，そこで要求される学習

ゲーム的な題材では、特別支援学級で教活動は実態に合わないことがあるのです。

師と１対１から始めて、徐々に、ルールを２

工夫したり、通常学級の運動が苦手な児童

体育を考えてみましょう

や協力してくれる児童を仲間に入れたりし個人で自由に身体を動かすことができるて、活動を広げていった例もありました。

題材は、身体を動かすのが好きな児童生徒

また、先生のアシスタントや計測、得点係

であれば効果も上がります。問題が起こるなどで意欲的に参加した例もあります。

のは、ドッヂボール、サッカー、リレー、

３

集団の縄跳びなど、ルールやチームワーク
を必要とする学習に多いようです。

音楽を考えてみましょう
音楽は、特別支援教育にはとても有効で15

あり、交流教育でも効果が期待されます。

もいれば、まったく集中できない子もいま

ただし題材や学習形態によっては、特別支す。実態をよく知ることが大切になります。

援学級に在籍している児童生徒には辛い場【知的障害学級の児童生徒の要因】

面となってしまうことがあります。

・空間認知が未発達で形や位置関係などを【知的障害学級の児童生徒の要因】

同年代の児童生徒のように表現できない。

・発達段階によって、興味関心を示す題材

・手指の巧緻が未発達である。

が異なる。（ex.手遊び歌や童謡を好む段階【自閉・情緒障害学級の児童生徒の要因】の児童生徒に同学年の鑑賞教材は難しい）

・独自の感性・こだわりから学習で意図す・楽器の演奏が難しい。合奏はさらにることからずれてしまう。

困難になる場合がある。（ex.パート練習や・通常学級の大勢の中では集中できない。

グループ練習などに興味を持てない。）【手立て】【自閉・情緒障害学級の児童生徒の要因】

交流学習は、同じ場所、空間でと考えが・音に対して過度に敏感な児童生徒が多ちですが、同じ題材であれば学習を充実さい。（ex.歌や演奏の音量、楽器練習時の音せるために、個に応じて静かな環境を提供に対しては、耐えられない場合もある。）

したり、特別支援学級で一緒に学習したり、・鑑賞教材の中に刺激が強いものがある。

または、完成したものを通常学級で紹介し・友達と一緒に合唱や合奏練習などに取りたりするなどの工夫をすることで目的は達組むことが苦痛な場合がある。

成できるのではないでしょうか。

【手立て】

ちぎった紙や花びらなどを使った貼り絵

私たちが年代の違いによって、好む音楽やペットボトルアートなどの共同作品作りが違うように、発達段階が異なれば興味ので、徐々に関わる人数を増やしたり、作業ある音楽も違います。また、「音」を考えする環境を広げたりと学習集団を大きくしても音量や音の種類などによって、快、不た例もあります。

快があるのも事実です。そこにプラスして５ まとめ

学習の環境や形態も影響してきます。「静かな環境で音楽を聴くのが好き」、「音楽

好きな教科でも題材によっては苦手なのを聴きながら身体を動かすのが得意」、「少もあります。また学習形態にも左右されま

人数で友達と一緒にやってみたい」など。

す。参加の仕方は柔軟に考えましょう。

一人一人好みも違うこと、また、苦手な音

また、交流及び共同学習は、対等な仲間があるかもしれないことを常に頭に置いて意識の構築が大切です。「お世話をしてあおく必要があります。

げる」「してもらう」という意識から、「自決して子供たちは、音楽は嫌いではない

分たちと同じ仲間」という意識が生まれると思います。ときには、通常学級の児童生

学習環境に変わっていくことで、交流学習

徒から数人で特別支援学級に来てもらっに行きたがらない児童生徒の心も和らいでて、学習することも交流としては、大切でいくのではないでしょうか。

はないでしょうか。

４

図工（美術）を考えてみましょう
図工（美術）は、体育、音楽と同様、発達段階と行動特性に配慮しなければなりません。興味を示し素晴らしい作品を作る子
16

COLUMN
コラム。交流及び共同学習に関する情報や資料から、いろいろな角度で検討してみました。一つ目は、交流及び共同学習のねらいはこれでよいのか。いろいろな社会情勢を受けて、これから何を目指していけばよいのか。皆さんと核心を考えてみたいと思います。二つ目は、インクルーシブ教育は世界で取り組まれています。それぞれの国の状況は異なりますが、障害のある者とない者が共に学ぶための授業の工夫を探ってみました。

17

交流及び共同学習のねらいを問う！
平成 28 年夏、神奈川県の障害者施設で凶悪な障害者殺傷事件が発生し、社会に大きなシ
ョックを与えました。併せて、東京都で視覚障害者がホームから転落死する事故も起こり、障害者に声をかけられなかった社会の風潮が問題となりました。これらの要因として様々なメディアの評論では、日本は障害のある者とない者が学校や学級に分けられ共に過ごす
機会が少ないこと、また交流及び共同学習の在り方もこれまでの取り組み方でよいのかな
どの指摘が見られました。このような時代背景を受け、共生社会を目指す教育を進める上で、これまでの交流及び共同学習は何を育てようとしていたのか、これから何を育てていけばよいのかしっかり考えることが重要だと思います。

１

これまでの障害理解の取組て、「特別支援学校・学級児童生徒の理解」、

これまでの交流及び共同学習のねらいで「交流及び共同学習」、「障害の疑似体験」な

よく見られたのは、通常学校では「障害のあどが主となっています。

る人を正しく理解し、優しく接することがこのように、最初に「障害」とは何かといできる。
」（障害理解・福祉教育）などで、特う視点で取り組む場合、健康と障害などの別支援学校や特別支援学級では「大勢の集医学的視点の違いが強調され、障害は大変団を体験し、学ぶ意欲を高める。
」（社会性・なこと、怖いこと、いやなことなどのイメー

学習意欲）などが多く見られ、それぞれ不足

ジがもたれたりすることが心配されます。

している部分を補う学習機会にしていたと

また、障害がありながらもスポーツや文化

考えられます。その中でも、「障害を理解す面で活躍することを誇張に取り上げられるる」「特別支援学校の児童生徒を理解する」と、障害者は健常者の感動の対象とされて等の表現は、そもそも障害者は自分たちといる（感動ポルノ：ステラ・ヤング）という違う存在であるという前提でスタートして批判を受けることもあります。

いるのではないかと懐疑的な見方もできま

このように日本では、障害のある人とふす。

れあう機会が少ないため、医学的理解を基

そこで、障害者を理解するために主に取にした知見や大変な人たちというイメージ

り組まれてきた指導の段階を考えると、次が強調されてきたかもしれません。

のことが多かったと思われます。
【障害者理解の段階】① 障害者に気付く② 障害の困難さを知る③ 大変でも頑張っている努力を知る④ 自分ができる支援を実行する
また、ある調査ではその取組の活動とし
18例えば、通常学校の生徒がはじめて特別

この社会の中で共に過ごすという意識がで支援学校を訪問する時、「はじめはどんな人きてきたと紹介されています。それぞれのたちか、接し方も分からずとても不安でし

国の制度や取組の歴史は異なりますが、おた。でも一緒に過ごすうちに私たちと何もおいに参考となる事例です。

変わりないと思いました。とても楽しく過ごしました。
」という感想が多く見られます。 ３
社会が与えるイメージは、とても重要な影

新しい障害のとらえ方

障害を健康面や機能面の比較だけでとら響を与えると思うのであります。

えると違いが強調され、障害のある人は自分たちと違う異質的な人たちと理解されが２

インクルーシブ教育先進国の例

ちです。これを「医学モデル」の理解といい

インクルーシブ教育先進国といわれるます。WHO では障害のとらえ方を変え国国々では、障害のある児童生徒は通常の学際生活機能分類（ＩＣＦ）という指標で、実校や通常の学級に在籍し、比較的多くの時際の生活を送る上で困難なことは何で、そ間を共に過ごす経験から、あまり違和感なの困難さを除去することで、障害のない人

く受け止められているようです。

と同様に日常生活に参加・活動できるとし

障害理解の例としてあるレポートでは、ています。つまり、障害を生活上の困難さと自閉症の子供が転校してくるので、どの席してとらえ、適切な配慮の提供でその困難がよいか先生がクラス全員に尋ねるとたくさは解消されるという考え方です。これをさんの手が挙がりました。
「だって新しい友「社会モデル」といいます。この考え方は、達が来て楽しそうだもの！」と理由を話す障害のある人だけでなく、社会で困難を伴子供たちに、先生は自閉症で配慮して欲しうと考えられる高齢者、年少者、言語の違うい点を幾つか伝えると「ＯＫ！」と心待ちに外国人等も同様に生活や社会に参加するとしていたそうです。また、別のレポートできに適用されるものです。

は、重度の障害でよだれを流してしまう子

これからの社会は、少子高齢化やグロー

供のことをクラスメイトが先生に尋ねるとバル化が進む中、このように多様な人々と「つばも水からでできています。」と違和感暮らす社会の工夫が必要になってきます。

なく教え、その子が孤立することのないよ

併せて、平成 28 年４月より障害者差別解う配慮していました。

消法の施行により、困難さに対して合理的配慮の提供が義務付けられました。障害のこのように、日本とは逆に出会いがあり、ある人とどのように工夫すれば一緒に活動

そして必要な配慮を知る関係のようにも見ができるのかを考える視点が大切になりまられます。これらの国々では社会全体で年す。

少者も高齢者も、障害のある人もない人も、生活上の障壁を取り除くバリアフリーの

国籍や言葉の異なる人も、すべての人々が社会、誰もが使えるユニバーサルデザインの社会を考え出す子供たちが、これからの社会で求められる人材なのだと考えます。

４

交流及び共同学習のねらいとは・・・

これまでの障害者の理解教育は、比較的障害自体に焦点を当てた指導が中心になり、異質感を強調させる心配もありました。一19

方、高齢者や外国の人との交流のねらいはび共同学習を計画しました。

どのように設定されてきたでしょうか。違

第１回目は、互いに緊張しながらも一緒いを強調するよりも、共に過ごし互いを知に走ったり、歌ったりする授業（体育・音楽）

り合うことをねらいにすることが多いのでで、出会いのうれしさを味わいました。Ⅰ小はないかと考えます。そして、そのふれあう学校ではその後、次はどのような勉強をし体験から生まれたもっと知りたいという関

たいか、一緒に勉強する時に難しいところ

心が相互の理解を深め、一緒に活動していはあるか、解決するアイディアはあるかな

くことを豊かにしていくのだと考えます。

ど、出会った経験を基に一生懸命に考えな障害のある子供たちとの交流も同様に、他がら、次回に期待を膨らませました。

校児童生徒と一緒に勉強する楽しさや仲良

２回目以降は、身近な素材で工作する図

くすることが第一のねらいで、その次に一

工「生き物ランドづくり」に取り組むことと緒に活動するときに生ずる困難な点についなりました。しかし、意見が言えず黙ってして工夫する考えや態度の育成がねらいとな

まったり、できることが限られたりする特ることが望ましいものと考えます。

別支援学校の友達と、共同作品を作る難し

日本の学校は、比較的統一された集団のさにすぐに出会いました。そして、それを解ため、外国のように移民の子供たちや障害

決していく様々な工夫を考え出し、見事にのある子供たちと触れ合う機会が少ないと共同作品を作りあげました。その過程を総考えます。そのため、障害者に限らずできる合的な学習の時間にまとめて発表したので、

限り多様な人と出会う機会を設定すること

概要をご紹介します。

が大切になると思います。例えば、近隣の高齢者の方との交流や異学年交流、外国の人たちとの交流なども同様の効果が期待されます。
共生社会を支える人材教育とは、互いの違いを探すスタートではなく、まず全人的な理解を進め、一緒に活動していくときの困難さを解決し、共に過ごす仲間となる喜びを教えたいものです。

５ある小学校の取組・・・

Ⅰ小学校は３年生と近隣のＫ特別支援学
校小学部との学校間交流に取り組み、できるだけ共同意識がもてるよう教科による継続的指導を進めてきました。これまでの全体計画のねらいは、両校共に教科のねらい＜Ⅰ小学校：困難さを解決する過程のまとめ＞

達成と「相互の正しい理解と認識を深める」

第１回目、体育・音楽。はじめてで緊張しなどが設定されてきました。しかし、今年度たね。うまく伝わらないこともあったね。⇒の両校担当者は、始めて出会う子供たちに紙に書こう！ 「うん・いいえ」を体で示そ

障害の強調ではなく、共生の工夫を考えてう！ 指で指して示そう！

欲しいと願い、「他者の考えを知る」や「一第２回目、図工「生き物ランド」材料選び。

緒に学ぶ方法を考えて行動する力を育てる」

黙ってしまったり、意見が合わなかったりとし、６月から 11 月まで計５回の交流及したときもあったね。⇒
20

ゆずりあおう！

自分の意見をもう一度分かるように伝えよう！

この５回の出会いは、両校の子供たちを緊張しているからどんどん話しかけ

大きく変化させました。一緒になる工夫は、よう！ 手をつないでリードしよう！

学習効果も大きくなり、子供たちが考えた

第３・４回目、図工「生き物ランド」材料

ユニバーサルデザインの授業につながったの袋詰め。図工の勉強をしながら特別支援と考えます。そして、いつかその思考の力

学校の友達のこと分かってきたよ。それは、は、多様な人と共生する感覚とユニバーサ

選び上手、ちぎり上手、持つのが上手・・・。

ルデザインの社会を創りだす創造力へと育第５回目、図工「生き物ランド」完成会。

つことを切に期待するものであります。

グループみんなで発表したね。完成品の生き物探しウォークラリーも楽しかったね。
作品と一緒に記念写真も撮ったね。⇒

さて、今後グローバル化が進む中、皆さん

いはこれからの交流及び共同学習のねらいを

ろいろな工夫で、もっともっと仲良くなりどのように考えますか？

たいね。

＜参考文献＞〇 『障害理解の視点―知見とかかわりからー』中村義行 佛教大学教育学部学会紀要 第 10 号（2011 年１月）
○ 『
「交流教育」および「共同教育」と「障害理解教育」の関係性』金丸彰寿・片岡美華 特殊教育学研究 2016 年○ 『人間理解を基礎とする障害理解教育のあり方』芝田裕一

兵庫教育大学研究紀要第 43 巻 2013 年○ 『通常の小・中学校における障害理解教育の実態に関する研究（第Ⅱ報）』今枝史雄・楠敬太・金森裕治

大阪教育大学研究紀要第 62 巻

2013 年○ 『小・中学校の教員は発達障害理解指導のどこに難しさを感じているか』西館有沙・水野智美・徳田
克己

障害理解研究（16） 2015 年○ 『発信！出前授業

小学校における障害理解教育』加賀谷勝

21

第 29 回秋田県教育研究発表会資料

障害のある者とない者が共に学ぶ場合、困難だと考える要因に学習進度や認知度の違い、
教材準備や職員の不足などが挙げられ、一緒に授業することが難しいと感じている先生方が多いようです。そこで、インクルーシブ教育先進国といわれる欧米・北欧などの授業モ
デルを参考に、交流及び共同学習における授業づくりの可能性について考えたいと思います。
※ 紹介する授業モデル等は、海外の授業を紹介する文献より参考にしたもので、その国の授業形態全てを指すものではないことにご留意願います。

日本における通常学校の教育は、比較的これに類似して、ワークショップ型のグ

均一集団を一つの指導法で指導し、効率的ループ学習も取り組んでいます。ワークシに授業を進めていると考えます。一方インョップは、体験型のグループ学習ですので、

クルーシブ教育先進国では、国の状況によ

活動を共に協力し合いながら学習すること

り母国語の違う移民の子供たちや障害のあが期待されます。日本でも多く取り入れらる子供たちも一緒に学ぶ機会があることかれ、共同学習に効果的な方法と考えられてら、様々な授業の工夫や教育制度の改善がいます。

なされています。そこで、これらの国々の

これらの学び方は、アクティブ・ラーニ

授業を紹介した文献から、多様な子供たち

ングと考えられ、次世代の人材育成の視点が一緒に学ぶ共同学習の授業アイディアをからも効果的と思われます。

見てみたいと思います。

１

ステーション型学習

ドイツのインクルーシブ教育に関する、グループ学習による授業アイディアです。
ステーション型学習とは、テーマ別班活動のような授業で、それぞれが興味あるテーマを選び参加して各グループで学習します。一人一人の興味・関心やもっている能
力に合わせてテーマ別のステーションを選

2 習熟度別型学習

択でき、教室の様々な場所でグループ学習が始められます。同じ学習目的をもち、協フィンランドで行われている個々の差異

力しながら子供同士の助け合いの場面が設を生かした授業の紹介です。

定しやすく、グループ学習をすることで、まず、最初 10 分程度一斉指導で授業の障害のある子が特別な支援を受けている雰

基本的な事項を説明したり、子供たちの意

囲気にならないという感想が見られるそう見を紹介したりします。その後、それぞれです。

に与えられた習熟度別の課題に取り組みま22ルの問題」「基礎的な課題」と大きく 3 種

４ 混合型とユニバーサルデザインの授業

類の課題設定があります。教員は子供たち

アメリカのインクルーシブ教育は、「最もの所を回ったり、困って支援を欲した時に制約の少ない環境における教育」の方針に支援を行ったりします。黙って一人で取り基づき、支援を必要とする多様な子供たち

組む子やグループを作って取り組む子など、が、通常の学級で通常の教育に参加できる場所や活動も自由なので特別な支援をする

よう、ユニバーサルデザインのカリキュラ

子が目立ちません。これも、この授業の特

ムや授業づくりに取り組んでいます。

す。レベルは、「難しい問題」「教科書レベ長です。

支援を必要とする子供たちは、障害のある子供や英語を母国語としない子供、特別3

個別化教授法な才能のある子供など多様な子供たちが在アメリカで取り組まれている、一人一人籍しています。彼らが通常のカリキュラムのレベルやペースに応じた個別型授業シスに参加できるよう、文字の教科書に対して、テムの紹介です。

点字、拡大教科書、音声テープ、簡略化し障害のある子や英語を母国語としない移た教科書、概念マップなどの教材の用意。

民の子がクラスにいると、これまでの教師

また、ペア学習、グループ学習などの活動が前に立ち、全ての子に同じことを教えるも工夫してきました。しかし、均一化した一斉指導が困難になります。そこで、個別

集団対象のカリキュラムでは限界があり、化教授法では、一人一人の違いに合わせて、多様な子供たちに対応できるユニバーサル

提示する教材も一般の教科書、講義、実験、デザインのカリキュラム開発を進めてきま

録音教科書などを用意します。また、課題した。その授業づくりには、3 つの原則がも様々な難易度の問題を用意したり、個人あります。

作業やグループワークを選択できるように≪原則 1：多様な提示の手段を提供≫

したりします。そして、学習に際しては ICT「何を学ぶか」、学習課題を理解するための活用も積極的に行われているようです。

に、視覚的・聴覚的な提示などを工夫して、評価についてもペーパーテストだけでなく、簡単に理解できる方法を提供できるように

多様な採点方法の提供を用意しています。

すること。

これらと類似して、ドイツのレポートで≪原則 2：行動と表出の多様な方法の提供≫

は、登校できない子供たちや病弱な子ども「どうやって学ぶか」、文字が書けなかったちに、データ通信による遠隔授業（バーたり、話せなかったり学習の表現方法が限チャル授業）の取組が紹介されています。

られている場合には、書く、話す、絵を描

子どもが学校に合わせるのではなく、学く、劇で演ずる、支援器具、ICT など、可校が彼らに合わせていく取組と述べられて能な表現手段を選択できるようにすること。

いるのが印象的です。

≪原則 3：取組の多様な方法の提供≫「なぜ学ぶか」、わくわくして学習に向かう興味・関心の引き出し方、努力や頑張りを持続させる方法、イライラを調節したり自己評価したりする自己調整など、学習に取り組むときに自主的にできる配慮や選べるオプションを提供すること。
以上のように、ユニバーサルデザインの23

授業は、すべての人に効果的な教育の目標、ます。一緒に過ごすクラスメイトも、その方法、教材教具、評価を作るために、一人時間を厭うことなく共に喜び楽しんでいる

一人のニーズに合わせて変更（カスタマイ

そうです。

ズ）や調整が可能な、柔軟なアプローチを

７ 出会う機会の設定指します。共同学習では、これらの考えが基本となり、誰もが分かりやすい授業の工

イタリアの重度障害児の学校生活を紹介

夫が求められます。

したレポートでは、通常の学校に通っていますが、体調の管理面から個別対応ルーム

５

同一授業で複数目標・評価の導入でほとんどを過ごすことが多い状態です。

ドイツのインクルーシブな授業づくりの一緒に学習する機会が制限されても、１日

例では、非均一集団で効果的授業を進めるに１時間でも出会う機会を設定したり、週には、同一授業において複数の目的と複数に１度はコミュニケーションの時間を作り、の評価を設定することが大切であるとしてクラスメイトと一緒に歌を歌ったり、本をいます。

読んだり、絵を描いたり、マッサージをし非均一集団では、まず学習内容を基本的たりして、出会う機会を保障しているとのなものに精選し、授業を内容的に分化したことです。

り個別化したりすることが大切です。つま

障害のある子とない子の出会いを大変重り、学習テーマは共通で、それぞれがねら視している例だと感じます。

う学習の目的や評価は違ってくることもあるとしています。そのため、一人一人の課
題に合わせた教材の提供や学習評価もペー
パーテストだけでなく、ポートフォリォの作成などを導入することも見られます。
また、紹介の論文では、クラスが均一化するほど、異質なものが逸脱していくとの指摘が印象的でした。

６ 別課題でも認め合う機会の設定
フルインクルーシブのイタリアでは、通８ まとめ

常学級で障害のある子とない子が共に学ぶ
共同学習が基本ですが、学習内容により障以上、幾つか海外の特徴的な取組をご紹

害のある子が別のグループで学習する場合、介してきましたが、この他にも様々な国で授業の最後にクラスに戻り発表する機会を

インクルーシブ教育推進のために授業の工設定しています。同じく、教室内で別の課

夫が取り組まれています。特長としては、題をしていても、授業の終わり頃には前に一斉指導とグループ学習の併用、課題解決

出て自分の学習を発表する機会が設定され型・体験型学習の活用、授業のユニバーサています。イタリアでは、障害のある子供

ルデザイン、一人一人に合わせた個別指導、たちはそれぞれ原学級を持ち、授業内容がＩＣＴ等の支援機器の活用などの工夫が見異なる場合でも、必ずクラスメイトに彼らられました。

の姿が見えるように配慮され、一時でもク

イタリアでは、インクルーシブ教育に取ラスの中心に置かれる時間が保証されていり組んで 40 年の歴史をもちますが、この24

間様々な授業改善と研究を積み重ねてきました。オランダの先生は、「聞いて学ぶ指導
形態はもはや時代遅れだ。
」とも言っています。私たちも、多様なニーズをもつ子供た
ちが、みんなと一緒に学べる授業の工夫をもっともっと研究していくことが必要であると考えます。共同学習の取組は、障害のある人との交流だけでなく、社会がよりグ
ローバル化していく中、様々な価値観をもつ世界の人々と協働していく素地を創る教
育にもつながると考えます。次世代の人材に必要とされる多様性に対応できる力の育成が今求められています。

＜参考資料＞○ 『イタリア視察報告』日本弁護士連合会

2014 年○ 『イタリアにおける障害のある子どもたちの教育について』文部科学省

共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）参考資料より 平成 24 年
○ 『ドイツ・ニーダーザクセン州における特別支援学校のセンター的機能の拡大』安井友康・千賀愛

北海道教育大学紀要第 65 号 2015 年○ 『ドイツにおけるインクルーシブ教育の挑戦と苦悩』荒川智茨城大学教育実践研究 32

2013 年○ 『北欧のインクルーシブ教育を参考とした小学校の授業実践』河本勝一郎・是永かな子

高知大学学

術研究報告第 62 巻

2013 年○ 『通常カリキュラムへのアクセスとそこでの進歩－アメリカ合衆国における“最も制約の少ない環境における教育”の変遷－』斉藤由美子

国立特殊教育総合研究所専門研究Ａより（H21‐H22）○ 『アメリカにおける特殊教育の現状』アリス・M・ファーリング,成田滋
ター研究(6 号)

特別支援教育コーディネー

2010 年○ 『オランダ王国の小学校におけるインクルーシブ教育の実際』涌井恵ジャーナル第 4 号

国立特別支援教育総合研究所

2015 年○ 『諸外国における障害のある子どもの教育』企画部調査・国際担当・国別調査班
総合研究所ジャーナル第 4 号 2015 年

25

国立特別支援教育