よりよい学級の生活づくりに向けて，互いに尊重し，よさを認め合う子どもを育成するためにはどうあればよいか（第二年次）－子どもと教師のマネジメントサイクルの関連付けを通して－
長期研究員 佐 藤 和 仁

Ⅰ

研究の趣旨

一年次は，特別活動，特に学級活動を中核として

ステップ6

教師の意図的・計画的な指導（教師のマネジメント【視点4】

Pサイクル）の在り方についての研究を深めてきた。
A

実

C感

PD

D

いった学びの実感が子どもの自主的な力をはぐくむ【視点3】に，こうした実感をより深めるためには，子どもた図１
３り(Check)，次の活動へ生かす(Action)という自主教師C

子どもための大切な原動力になるということである。さら的な一連の活動（子どものマネジメントサイクル）

ステップ5

A

その中で見えてきたことは，所属感，自己有能感とち自身が計画を立て（Plan），実践し(Do)，振り返

ステップ7

【視点1】

【視点2】

マネジメントサイクルの関連付け

子どもの育ちを見取るために研究主題に迫るために不可欠な所属感,自己有能感，自主性の高まりは，以下の方法で確認する。
○所属感,自己有能感アンケート ※2○自主性アンケート ※3○ディスカッションダイヤグラム ※4による話合い活動の分析※2 岡澤らによる「運動有能感測定尺度」を参考に作成※3 石川，藤原による「DTI自主性診断テスト」を参考に作成※4 話合い活動における発言を時系列･内容別に分類し記録したものが重要であることも見えてきた。
そこで二年次は，子どもの学びの実感の伴った自主的なマネジメントサイクルと教師のマネジメントサイクルの関連を図ることにより，主題で求める子４どもの姿に迫ることができるのではないかと考え，【視点１】について（教師Plan）副主題を設定した。

研究の実際（対象児童：第４学年 32 名）
子どもが，前回の活動を今回の活動に生かす(A)ために，振り返りカードや計画委員会ファイルを活Ⅱ研究の概要

用して続けたい活動や改善点を話し合う機会を設け

１

研究仮説

た。教師は自主性をはぐくむために，ここで出され以下の視点に基づき具体的な手だてを講じていけた考えや言葉を生かし，小学校学習指導要領解説特ば，主題で求める子どもの姿をはぐくむことができ別活動編における「発達の段階に即した指導のめやるであろう。

す」も参考にしてテーマスキルを設定し，それを軸に指導計画を作成した。

※１【視点1】子どもの改善点を踏まえたテーマスキル の設定と指導計画作成【視点2】子どもたちの経験のよさを生かした事前の活動の指導【視点3】学びの実感を大切にする見取りと価値付けの在り方【視点4】テーマスキルと子どもの振り返りを関連させた改善の検討※1 学級集団の育成上の課題解決に必要なスキル

２

例えばステップ５では，前ステップの振り返りで子どもから多く出された「学級のみんなが」「楽しく」研究の内容「うれしくなる」という言葉を生かしてテーマスキ

所属感，自己有能感を実感させ，自主性の伸長をルを設定した。それを軸に，子どもたちが自分も相図るためにマネジメントサイクルを３回（一年次ス

手も楽しめ，お互いが納得できる解決の方法を考えテップ４からの継続としてステップ５～７）繰り返実践できる「話合いのめあてづくり」や「提案理由し，研究を進める。マネジメントサイクルの関連付の共有化」などの指導計画の作成をした。各ステッけにおいては子どもの学びの実感を適切に反映させプのテーマスキルは，以下のとおりである。

た教師の意図的・計画的な指導を実現するために，教師の PDCA が子どもの PDCA を一つ先行するように位置付けた（図１）。

- 64 -ステップ

テ ー マ ス キ ル

5 自分や周囲の友だちの思いや願いを大切にし，お互いが楽しくなる解決方法を考え，実践する。
6 自他の思いや願いを大切にし，学級の一体感をめざした解決方法を考え，実践する。
7 自他の思いや願いを具現化し，学級の一体感を味わうことのできる解決方法を考え，実践する。

学級活動に関するアンケート（所属感･自己有能感） 12.3
質問項目1234144442442234434434345444464444
74444844439444410434411444412343313444414344315
444416444417444418
444419444420
444421243322444423444424444425
4433263434274334284444294
44430
4444
31444432
444433
平均3.81253.9375 3.71875 3.78125【視点２】について（教師Do）

5 所属感
420
113318418420
420
420
318420419420417420
317420420
319420420420214420
420
420
418
317317420
420
420
420
420

644434444434434444434343444343443731333433444334433333343323243443843424443434334444434344444444442944444444444343443444244443443444

3.71875

3.18753.65625

3.78125が一つになると，もっと活動が楽しいのに」といっ子どもたちが計画（P）を立てる際，経験からよた次の活動への期待感が見いだせた。こうした実感

りよい活動を自主的に生み出せるよう，まず計画委と，「学級の一体感をめざすことはできたが，そのよ員会に指導し，前回の振り返りカードに見られた思さを十分に味わえなかった」という教師がとらえたいを生かして話合いのめあてづくりをさせた。この

ステップ６の課題を関連付けることで，ステップ７ことにより，これまでの経験を生かしてさらに充実のテーマスキルと指導計画の検討に至った。

した活動をめざすという意識を高めることができた。

Ⅲ

次に提案理由とめあての共有のために，前回の学級活動における経験のよさを実感できるビデオを作成し，視聴させた。ステップ６ではゲーム「手つなぎ6.3

18.9063
１3.65625
研究の成果

180118280122

373
115

4
65
117

3.36774

3.21292.193548387

3.161290323

12.3

研究のまとめ3.90625

実践前後のアンケートの変容を見ると,所属感や
569
113

671116

753
99

863
115

971
117

1085
121

だるまさんが転んだ」を通して「全員で一つの活動自己有能感が深まったことが分かる。また，「自分の所属感
自己有能感
自発性
独創性
実践前

実践後
3.78126
3.605 3.15625
3.6875 やりたいことをすすんでやる（自発性）をする難しさ」や「協力して達成する喜び」といっ」「前のやりたテーマスキルにつながるような意識付けをして話方を参考に，少し違った方法を工夫する（独創性）」
独創性
自発性
自己有能感
所属感
実践前

3.161290323

2.193548387

3.21293.36774

実践後
3.6875 3.15625
3.605 3.78126
合いに臨ませた。このような手だてによりテーマスといった自主性も高まっていることが分かる（図２）。

キルや提案理由，話合いのめあてを自分のものとし所属感てとらえさせていった。

自己有能感

実践前
実践後

自発性

【視点３】について（教師Check）

独創性

子どもたちが話合い活動や集会活動を実践（D）

1

2

3

※ 4件法（1全くない～4とてもある）による学級平均

4する様子をテーマスキルに沿った視点で見取り，そ図２の瞬間を逃さずに価値付けを行った。

話合い活動をディスカッションダイヤグラムを用「所属感,自己有能感,自主性アンケート」

ステップ７の集会の様子からは，完成させた巨大いて分析すると（図３），ステップを重ねるごとに所パズルを満足そうに見つめ，その喜びを祝って心か属感,自己有能感に関わる発言が増えていることがら楽しそうにダンスをする姿が見られた。こうした分かる。また，発言のつながりをたどると，話合い姿に対して「それぞれの思いや願いを生かしながらテーマスキル･話合いのめあてに関わる 発言

総発言数

自他を尊重し，よさ認め合う 発言（ 主張，改善，賛同，修正，少数意見尊重）

ステップ47 ステップ５64 ステップ６82 ステップ７

自他を尊重し，よさ認め合う 発言（ 主張，改善，賛同，修正，少数意見尊重）具現化したすばらしい発想である」「共に活動してきステップ5ステップ6ステップ７

第7回
第8回
第9回

62232

31
38
61

のめあてを大切にし，少数意見のよさも十分に吟味その他 提案 疑問 主張 要求 改善 指摘 補助 賛同 確認 説得 修正 少数意見尊重
代弁
166220711193321026
15
31011311412
1300
21
12
2
72
700
40
32430

よ りよ い学級の生活づくりに向けて互いに尊重し、 よ さを認め合う発言

476482

して生かそうとする姿が多く見られるようになった。

たこの仲間で達成したからこそ，この喜びがある」

ステップ
所属感，自己有能感に関わる発言
その他
ステップ７6121
ステップ６38
26
ステップ５3116といったテーマスキルを基にした価値付けをしてい31

ステップ５38

ステップ６7016

所属感，自己有能感に関わる発言
その他

2660った。ディスカッションダイヤグラムからは，巨大5061

ステップ７（回）

2140

030

パズル内のキャラクターが持つ旗のデザインについ
20

図３

10

う0
第7回

第8回

第9回

ステップ5

ステップ6

ステップ７10

20

30

4050

60

7080

（回）

学級活動(1)発言内容別の回数て紆余曲折しながらも，様々な考えのよさを生かし抽出児A・Bの変容に着目する。Aは次第に学級全て集団決定に至ったことが読み取れた。他にも，活体を考えた言動が増え，思いを具現化する中で所属動の終末における教師の話や実践をまとめた掲示物感を高めていくことができた。Bは徐々に自分の思（「学級会のあゆみ」）を活用して価値付けを繰り返いを表出するようになり，それとともに自己有能感し，学びの実感を確かなものにした。の高まりを感じることのできる言動が多くなった。

【視点４】について（教師Action）
子どもの振り返り（C）から見いだせる学びの実感と，教師がとらえた課題とを関連付けて，次ステップのテーマスキル及び指導計画の検討を行った。
ステップ６の振り返りカードからは「みんながもり上がるためにがんばれた」といった満足感や「心それぞれ主題に迫る姿の表れといえる。
２

今後の課題
今後は，低学年や高学年，異年齢集団（児童会活動やクラブ活動など）における子どもと教師のマネジメントサイクルの関連付けの在り方について研究を深めていきたい。

- 65 -

10 自己有用4344444444434443444444444444444418