インクルーシブ教育システムの概念図
地域(保健圏域など)

連携・保護者・関係機関
校内体制
教
育サービスの連続性特別な場での教育

合理的配慮・基準の変更
段階的な対応障害特性にあった指導学習のユニバーサ
ルデザイン(UDL)

支援会議

特別支援学校
特別支援学級
通級指導教室

特別な対応

子どものニーズにあったカリキュラム(カリキュラムの修正)
交流・通級

通常学級での基本的対応
自己肯定感・自己決定

どの場であろうと子どもを伸ばす

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個別計画

ポイント
• 圏域内ですべての教育を保障する– どんな障害でも圏域に包含(inclusion)する• 障害のある子どもが通常学級から排除されない• 通常から特別な場への教育サービスがつながっている(交流・共同学習)• 教育措置変更が柔軟に行われる• どの場で学んでも子どもの能力を最大限伸ばす– そこでどんな教育が保障されるか。社会に開かれた教育課程
どこで学ぶかは問題ではない

通常の学級で、特別な教育を
小集団指導で結果を出せなかった児童生徒
基準
共通する対応で結果を出せなかった児童生徒
基準

全員が対象
ユニバーサルな対応
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三層モデルと基準について、説明責任を果たすこと

三層モデルとは専門家・保護者との連携
検査の実施
ABAによる対応
小集団学習指導
生徒の悩みにそった生徒指導
特性に合わせた支援
学習のユニバーサルデザイン
ユニバーサルプログラム(生徒指導)

障害によって区別するのではない。「結果」で判断する
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そのためには教育の質を高めること

学習(1)学習のユニバーサルデザイン
どの子も主体的に参加し、わかりやすく学べる学習条件

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多様性への対応：UDL• Universal Design for Learning(UDL)– 障害のある子どもを含む、全ての子どもがわかりやすく、参加できる学び(授業)
多様な学習者を対象に、学習環境のバリアを減らすこと
多様な教育方法(提示・意思表現・参加)の使用を認めること
教科中心のカリキュラムで教えることすべての子が対象。実施している授業の見直し(目の前の子の意見)
様々な方法や工夫を認める柔軟性
Freeman-Green(2021)

学びの過程とUDL：多様性の保障
原則1•課題理解と提示の工夫

原則2•考えの表現と課題解決

原則3•学びの自己管理と意欲チェックリスト(研究室提供)
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1．課題理解と提示の工夫• 学びに適した環境設定
準備、スケジュール表、前時・本時の学習内容確認• 学習理解のための基本的な支援学ぶ内容の明示、視覚化・ICTの活用、わかりやすい説明• 教科の特性に合わせた提示の工夫
重要語句や公式の説明の工夫、提示時間の確保• 授業内容理解の基本的支援
板書の工夫、指示説明の工夫、説明と書く時間を別に確保
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2．考えの表現と課題解決• 子どもの主体的な意思表現を促進する支援
答えやすい工夫・雰囲気、考える時間の確保、ことば以外の手段• 課題解決のための支援
問題の解き方支援と指導(育成)：教材・ICT・図式化・マニュアル
机間巡視、ティームティーチング、ICT(ロイロノートなど）• 他者の意見を理解するための支援
提案意見の提示の工夫、ペア学習、共同で解決

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3．学びの自己管理と意欲• 学習の意欲を高める工夫
正答や正答でない結果への対応の工夫、達成感のある課題• 学習活動と学習内容の自己管理支援
学習活動と内容の自己評価(授業モデル)、セルフモニタリング、小テスト• 次の学びへつなげる支援
単元全体と本時の学びとの関係の理解

課題の理解 → 学習参加 → 課題解決(次の学びへ)

導入

授業のゴールを示す

自己評価を取り入れた授業モデル• 学習活動の明確化• 学習内容の明確化

チェックリスト展開

ＵＤＬ ３原則
１．課題理解と提示の工夫
２．考えの表現と課題解決
３．学びの自己管理と次の学びへの意欲• 学習活動の自己評価
終結• 学習内容の自己評価

チェックリスト

机間巡視
ノート点検
小テスト

がくしゅうのめあてカード• わたしがすること• おぼえること

1. ノートにかく1. ３＋５のけいさん

2. けいさんする

2. ぶんしょうだい
テストの答えせんせいのてんけん
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自己評価カード• 活動内容• 授業の目標

1. 練習問題

1. 3x - 1 = x + 5

2. 話し合い・発表

2. 説明できるテストの答え教師の点検
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手続き（まとめ）1. 導入• 本時の学習内容と学習活動を提示• 自己評価表を配付
2. 展開• ３原則を取り入れた授業• ルールに従っていること、内容理解等を適宜評価• 自己評価(児童生徒)
3. 終結
机間巡視・ノート点検• 教師による評価、記録小テスト

4.

オプション

• 小テスト、補助資料、補助課題

必要に応じて追加する

授業モデルの成果• 成績上位群：学力は変わらず• 成績中位群：学力の大幅な向上• 成績下位群：学力向上せず– 問題行動の減少– 課題に取り組む姿勢が多く見られるようになるさらなる学習支援(小集団・個別)と行動支援(カウンセリングなど)
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UDLの条件• 全員を等しく扱い、障害を区別しない• 多様な教育方法：3原則– わかりやすい、参加しやすい、一人で学べる• 必要とされる客観的な到達目標の設定– 達成できない子へ、特別な指導を提供– 指導前後で全員を対象に評価、指導の有効性を確かめる
UDL：基礎学力の保障
UDLだけで、すべての子どもの学力保障はできない→

段階的に特別な対応を
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特別支援教育とUDL• 特別な指導アセスメント
(実態把握)

ニーズにあった目標
指導評価
教えたことがわかっているかどうか、全員対象に調べること。継続的評価も

• UDL
UDL

結果を評価

まずUDLの実施。結果を見て次の指導をNiigata Univ.-Nagasawa Labo.
授業は指導の場であり、アセスメントの機会でもある

大事なこと• インクルーシブ教育システムでは、結果で特別な指導の必要性を判断
授業は指導の場であり、評価(実態把握)の場でもある• 「できない」ことが指導力が原因ではないことが前提
教育の質の保証 ＝ UDL• 多様な方法の採用と子どもの主体的学びの育成、保障 (文献)
子どもの実態(結果)にあわせ、指導法や支援、教材を変える
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統一ルール )多様性への対応(基本的な考え方

UDL

多様性の尊重(障害、疾患、LGBT、人種など)

三層モデル
対応の柔軟性グローバルスタンダード

学びと学習のユニバーサルデザインの比較
法的根拠なし法的根拠あり学びのユニバーサ
ルデザイン

学習のユニバーサ
ルデザイン

対象

障害のない子・発達障害(の可能性のある子)

障害のない子・障害のある子(すべての障害種)

教育の場

通常の学級中心、特別支
援学級・特別支援学校

通常の学級

内容・方法

主に教師サイドの提示方
法の工夫が多い

提示方法、表現方法の自己解決などの3要素

学力向上の有効性

データが示されているわけ データとして示されているではない(おおむね80％に有効)

段階的な対応設けられていない基準に到達できない子への3段階の対応

教育理念

特別支援教育インクルーシブ教育

Niigata Univ.-Nagasawa Labo.
インクルーシブ教育システム：基礎的環境整備