児童生徒を支援する力を高める校内研修に関する研究（第二年次）－教育相談的な手法を生かした「校内研修実践資料（小学校版）」の開発を通して－
教育相談チーム

Ⅰ

研究の趣旨

児童生徒を支援する力を高めることは，教員一人一人に課せられた責務であると同時に，教員集団がⅡ

研究の概要

１

主題についての考え方⑴ 「児童生徒を支援する力」について組織的に取り組むべきものである。しかし，子どもと子どもを取り巻く社会状況が多様化する中，学校昨年度，本研究では，次の二つを「児童生徒を支援する力」と押さえた。

における生徒指導･教育相談に関する力には個人差が見られるも，校務の多忙化などもありこれを組織〈個人として身に付けたい力〉的に高めていくことは進んでいない。そこで，教育○

児童生徒を理解し，問題へ対応する力と人間関係を築く力

相談チーム（以下，チーム）では，昨年度より教員及び教員組織の児童生徒を支援する力を向上させる〈組織として身に付けたい力，状態〉ことを目的として，校内研修実践資料を考案し，検○互いに認め合い協力し合う力（職場）証を重ねてきた。
平成23年度は，平成22年度にチームが実施した「教⑵なぜ校内研修なのか員のメンタルヘルスに関するアンケート」の調査か

児童生徒を支援する力を高めることへのアプロー

ら，生徒指導力や人間関係を円滑に結ぶスキル等をチとして校内研修に着目したのは，校内研修がその身に付ける必要性，教員集団が組織として機能する機能として，教員個々の力量向上と教員集団の組織ことの重要性を確認できたことを受け，児童生徒を力向上を併せ持つためである。

支援する力を高めるために必要な教員の力を選定

２

研究内容・方法し，選定した力を効果的に高めていけるような校内⑴

教員が児童生徒を支援する力を高める校内研修についての理論研究及び実践資料の考案

研修実践資料（校内研修実施案，説明資料，演習資料，プレゼン資料等）を考案した。そして，この資① 「児童生徒を支援するために必要な教員の力」

料をもとに研究協力校等においてチーム指導主事が（知識・スキル・態度）の構成内容の分析と教育進行者となり校内研修を実施した結果，満足感と同相談的な手法の活用

僚性の高まりが見られるなど，一定の有効性を確認②

研修を進める教員側に立っての実施・進行案の構造化と実践資料の考案することができた。その一方，外部講師に頼らず自校の教員が主体となって研修を進める方法を探り，③

アンケートによる校内研修の有効性の検証

研修の成果が教員の行動変容まで及んでいるかを検⑵

研究協力校（小学校）における実践と検証証するという課題が残った。

①

複数の研究協力校における校内研修実践資料の検証と修正

そこで，平成24年度の研究では，平成23年度の成果と課題を踏まえ，まず小学校において自校の教員②

校内研修後の実践につなげる研修だよりの発行が研修を進めて児童生徒を支援する力を高められる⑶

児童生徒を支援する力を高めるための「校内研修実践資料（小学校版）」の情報発信実践資料（実施・進行案，演習資料等）づくりを行った。また，研究の成果については校内研修実践資料集としてまとめ，各学校等への普及・啓発を図ってⅢ研究の実際いくこととした。

１

教員が児童生徒を支援する力を高める校内研修－13－

についての理論研究及び実践資料の考案

力を細分化・具体化してレベル別に分け，教員がど⑴ 「児童生徒を支援するために必要な教員の力」のような力（知識・スキル・態度）を身に付けなけの構成内容の分析と教育相談的な手法の活用ればならないかを考えた。具体的には，図１のよう「児童生徒を支援するために必要な教員の力」にに，「身に付けたい力」について「構成する力・内ついては，平成23年度に「教員のメンタルヘルスに容」を考え，次に「学びの視点」となる事項をキー関するアンケート」の調査結果を分析して，以下のワードで押さえた。更に，「学びの視点」を分析し力を選定した。
（『福島県教育センター研究紀要第41て「学びの内容」を定め，「児童生徒を支援するた集』参照）

めに必要な教員の力」の構成内容を明らかにした。
このように，それぞれの力を精査して構造化を図り，〈個人として身に付けたい力〉「学びの視点」「学びの内容」として研修の要点をよ

Ａ１

児童生徒を個人・集団として理解する力

り明確にし，研修者が必要となる知識・スキル等を

Ａ２

コミュニケーション力（相談面接のスキ確実に学べるようにすることで，児童生徒への適切ルと自己表現のスキル）
Ａ３

児童生徒間の人間関係づくりを促進する力

Ａ４

指導困難事例への対応力な援助に結び付くようにした。

〈組織として身に付けたい力，状態〉
Ｂ１

同僚と助け合い協力して活動する力，職場

Ｂ２

同僚間で承認感を高め合う職場

今年度は，自校の教員が校内研修の進行者となることを踏まえ，「児童生徒を支援するために必要な教員の力」を高められるようその力の分析を進め，「児童生徒を支援するために必要な教員の力」の構成内容一覧－14－

また，教員が児童生徒を支援する力を高めることへの動機付けを行う。「説明・演習」では，まず，をめざす上で，教育相談の手法は知識と理論，技法活用する教育相談的な手法を説明する。その際，「学が一体となっており，様々な問題に対応可能なものびの視点」のキーワードを中心に必要な知識・スキとして有効性が確かめられている。併せて，実際場ルが理解できるようにする。次に，目的に応じた演面で使える理論を持っていると先が見通せて具体的習を行い，実感を伴った理解が図られるようにする。に動きやすくなると同時に，応用が利くようになる。

演習後は，振り返りを通して自分の認知や行動を修

そこで本研究では，次の教育相談的な手法を用い，正，拡大させる。「まとめ」では，キーワードを用「児童生徒を支援する力」の育成に取り組んだ。

いて理解を確認する。このように，実施・進行案を学びのプロセスを確実に支援する構成とし，研修者

・

アサーショントレーニング＊１が無理なく学べるようにすることで「児童生徒を支・インシデント・プロセス事例研究＊２

援する力」が高められるようにした。更に，教員が・＊３
ソーシャルスキルトレーニング〔SST〕

共に活動する中で，他の教員への理解が深まったり・＊４
構成的グループエンカウンター〔SGE〕互いに承認し合ったりできるように考えた。

・

児童心理と発達課題

・

相談面接（児童生徒・保護者)

・＊５
プロジェクトアドベンチャー〔PA〕＊１

アサーショントレーニングとは，自分も相手も大切にしながら，意見や気持ちを表現できるようにするトレーニングである。
＊２

インシデント・プロセス事例研究とは，簡略な事例（インシデント）に対して，参加者が質問することによって事例の概要を明らかにしながら対応策等を考えていく事例研究法である。
＊３

ソーシャルスキルトレーニング〔SST〕とは，よりよい人間関係を築き，維持していくための社会的技能をトレーニングにより育てる方法である。
＊４

構成的グループエンカウンター〔SGE〕とは，仲間との心のまた，実施・進行案は学びのプロセスの構造化とふれあいを体験しながら，自他理解を深めたり承認感を高めたりするグループ体験活動である。
＊５ともに，指示・発問・説明の言葉を具体的に盛り込

プロジェクトアドベンチャー〔PA〕とは，仲間と協力して様々な課題を解決しながら相互の信頼関係を築き，自己理解を深めたり社会性を高めたりする体験学習プログラムである。

⑵

み，研修の流れをつかみ実際に研修を進められるよう構成した。
そして，この実施・進行案を基本に，以下の五つ研修を進める教員側に立っての実施・進行案のの資料を加え「校内研修実践資料」づくりを進めた。

構造化と実践資料の考案

各資料は互いの関連を図りながら内容の工夫を行

昨年度，実施案の組立ては，「はじめに→説明・い，この資料のみで校内研修を行うことができるよ

演習→まとめ」を基本とし，体験的な活動を通してうにした。

教員の力が高められるように考えた。
今年度は，教育相談関係の研修が浅く，校内研修・の進行経験も十分でない教員が進行者となることも演習進行案（進行者用）

想定し，円滑な進行ができるように，実施案を実施・指示・発問例から演習の流れをつかむ資料・進行案とし，構造化を図った（図２）。

プレゼン資料（進行者・研修者）
説明部分や演習部分で使う資料（データ）「はじめに」では，緊張感を緩和する活動や研修－15－・テキスト資料（進行者・研修者）

主に説明部分で活用する資料・ていく。更に，「直後アンケート」には行動化を促

演習資料（進行者・研修者）

す質問を取り入れ，参加者が研修で学んだ知識・ス演習部分で使用する資料・キルを活用につなげるようにしていく。調査は，評参考資料（進行者・研修者）

定尺度法（５件法）と記述式を組み合わせて実施す

テキスト資料に盛り込めなかった諸理論や技る。また，校内研修後は「直後アンケート」ととも法の詳細をまとめた資料に進行者への聞き取りも行い，進行者の視点を付加して実践資料の見直しを進めることとした。

「校内研修実践資料」の使い方は以下のとおりで「事前・事後アンケート」は，「児童生徒を支援すある。進行者は実施・進行案，演習進行案を事前にるために必要な教員の力」の分析内容をもとに作成読み込み，研修の進め方をつかむ。研修者にはテキし，評定尺度法（５件法）で行動状況を把握するよスト資料，参考資料を事前に配付し，研修者はこれうにした。研究協力校において，研修前に事前調査を読んで校内研修に臨む（図３）。

を，全研修終了後に事後調査を行い，校内研修実施後の行動状況の変容をとらえていく。

⑶

アンケートによる校内研修の有効性の検証
本研究における研修の効果は，参加者が校内研修で学んだことを活用して行動することにある。つま２

研究協力校における実践と検証

り，校内研修に参加して行動にどのような変化が起⑴

複数の研究協力校における校内研修実践資料のこったかであり，身に付けた知識・スキルの活用を検証と修正評価していくこととなる。また，行動の変容をめざ

今年度は，小学校３校に研究協力を依頼し，「校す本研究では，中間のプロセスとして知識・スキル内研修実践資料」に基づく校内研修実践を行い，資を身に付けたかの理解度が必要な条件であり，更に，料の検証と修正を行った。

理解度は研修への積極性や満足感と関連していると校内研修を進めるにあたっては，研究協力校の実とらえる。そこで調査にあたっては，「直後アンケー態とニーズを把握し，それに応じた校内研修を行っト」「事前・事後アンケート」の２種類のアンケーた。また，各校の進行者には「校内研修実践資料」

トを作成し，「校内研修実践資料」に基づく校内研を送付してFAXで資料の質問を受け，質問に答え修の有効性を確認することとした。

ながら進め方を確認し，以下の校内研修を実施した。

「直後アンケート」は，校内研修終了直後に実施する。１回の校内研修のねらいが，知識やスキルの理解であることから，満足度とともに理解度の測定も行った。理解度の把握は，自己評価だけでなく「学びの視点」のキーワードを活用し，客観的にとらえ－16－◇

Ａ小学校での実践ではあったが，新たに気付かされることがあった。

実践１ 「自己への気付きをもとにした児童生徒理〔進行者の感想〕

解の方法」

実施・進行案をもとに研修の準備をすることがで＊身に付けたい力

児童生徒を個人・集団として理解する力＊キーワードきた。説明部分については説明資料や参考資料を読み込めば何とか説明できると思っていた。ただ，演

多角的な理解，多面的な理解，自己への気付き（自分自身の目，枠）〔研修の内容〕

習部分で，先生方にどのようにコメントすればよいかが不安だった。
〔成果と改善の視点〕

導入として錯視画を活用したウォーミングアップ

和やかな雰囲気のもとで研修が進められていた。

を行った。同じものでも見る人によって見え方が違

特に，児童のエゴグラムのタイプに応じた対応をすうことを確認し，研修への意欲付けを図った。ねらる演習に熱心に取り組んでいた。進行者の感想を生いを確認した後，児童生徒理解の方法には多角的なかし，演習部分の指示例・発問例を更に詳しくした

理解と多面的な理解があることについての説明をし演習部分の進行案を開発していく。

た。更に自分自身の目・枠を知ることが児童生徒を

実践２ 「教師自身の望ましい自己表現」

理解する上で大切であると＊身に付けたい力説明した。エゴグラムにつ＊キーワード

いての説明の後，エゴグラ〔研修の内容〕

コミュニケーション力

アサーティブな自己表現

ムチェックシートに一人一導入として「ぼくは／わ人が回答し，自分自身の目・たしは〇〇が好きだ」を枠に気付くことができた。

行った。言いたいことを言更に児童のエゴグラムのタイプによって対応を変えうとすっきりした気分になる演習を行った。演習を通して，理解を一層深めるることを確認し，研修へのことができた。

意欲付けを図った。ねらい〔実践結果〕

を確認した後，望ましい自己表現が必要な背景について説明した。更にアサーティブな（自分も相手も大切にする）自己表現について，アニメのキャラクターを例に分かりやすく説明した。演習部分では，現職教育主任の役になって，同僚に研究授業をアサーティブに依頼する場面と，特設クラブの主任を希望してほしいと同僚から依頼されたときに，アサーティブに断る場面での演習を行った。
〔実践結果〕〔参加者の感想〕
・

楽しく研修することができた。自分の見方に気付くことはとても大切なことだと思った。

・

本校の先生に進行していただくことによって，より具体的な研修をすることができた。短い時間－17－

談面接の技法についての説明をした。演習部分では，子どもが家で全く勉強しないと訴える母親と担任の相談面接を行った。今回の演習では観察者が演習を第三者の目から観察し，その感想を振り返りで発表〔参加者の感想〕することで，演習の質を高めた。

・〔実践結果〕

相手を大切に思いながらの自己表現を学ぶことができた。心がけているつもりでも，実はできていないのではないかと反省した。

・

資料が要約されていて，ポイントが押さえられている。後から見ても分かりやすく，使いやすいと思った。

〔進行者の感想〕
今回は演習進行案があったので，安心感を持って演習部分を進行することがでた。更に演習部分では，先生方を観察してコメントしたり，全体での振り返りの場面では，取組みを称賛したりすることができた。
〔成果と改善の視点〕〔参加者の感想〕

穏やかな雰囲気の中で研修が進めらた。２回目の・母親役，担任役となり，学級の子どもの様子を実践ということで，振り返りで出された反省や感想思い浮かべながら演習をすることで，それぞれのを十分に生かして演習をしていた。進行者からは，立場の思いや感情を見つめることができた。

テキスト資料で説明する際，プレゼン資料が役に・生徒指導主事が今回の研修を進めたことがすば立ったとの感想を得た。説明部分が想定時間よりもらしい。それだけ伝える内容が精選されていたか早く終わる傾向があるので，説明の中に自身の経験らできたのだと思う。などの具体例を盛り込むと，より理解が深まるとの〔進行者の感想〕

留意点を実施・進行案に加えていく。

演習進行案があり，見通しを持って演習を進行す

実践３ 「保護者との相談面接」＊身に付けたい力＊キーワードることができた。３回目ということもあり，みんな保護者と協力関係を結ぶ力がより積極的に演習に取り組んでくれると期待して協力関係，傾聴いた。その期待通り，取り組んでくれてよかった。

〔研修の内容〕

参考資料を用いて，保護者のタイプと対応の仕方を導入として「ミラクルじゃんけん」を行った。研
修者全員が一斉に無言でじゃんけんをして，何回目分かりやすく説明することができた。
〔成果と改善の視点〕

で全員が同じじゃんけんを出すことができるかとい演習部分で観察者をつけたことにより，演習の質うエクササイズだった。なが高まった。観察者から「承認する言葉で母親役のかなかそろわなかったが，表情が変わった」「母親役の先生がとても安心した楽しい雰囲気をつくって研様子が分かった」などの感想が出され，当事者だけ修に入ることができた。ねでは気付かない部分についても振り返ることができらいを確認した後，保護者た。進行者や研修者からも演習に取り組みやすい場との協力関係がなぜ必要か面設定だったと感想を得た。演習を計画する際は，について説明した。更に保護者面接で活用できる相実態に即した演習場面を設定したい。

－18－

◇

Ｂ小学校での実践見比べながら理解を進めた。実施・進行案の説明例

実践１ 「学級の人間関係づくり①」＊身に付けたい力

は意味をつかむことに留意し，研修でそのまま読まないようにした。疑問点は参考資料で解決できた。

開発的・予防的，体験と振り返り研修は，先生方が熱心に取り組んでくれた。「○○＊キーワード人間関係づくりを促進する力〔研修の内容〕○の言葉」では，カード枚数が多く，並べて文章に導入として，進行者の動きをまねる「ミラーリング」を行い，研修の雰囲気づくりを行った。ねらいできるか心配したが，熱心にチャレンジしていた。
〔成果と改善の視点〕を確認した後は，開発・予防的な教育相談の必要性

楽しい雰囲気の中で研修が進められていた。研修やその手法・効果についての説明を行った。生活集者からも，体験を通して理解を深めることができた団が成長しないと個も育たない，学力の向上も期待との感想が多く聞かれた。「○○○の言葉」は文字できないことを説明し，人間関係づくりの大切さを数が多く時間がかかりまとめの時間が不足すること確認した。構成的グループエンカウンターについてになったため，文字数を少ないものにして実施するの説明の後は演習を行い，ようにしていきたい。

「じゃんけん列車」「新聞紙実践２ 「学級の人間関係づくり②」の使い方」「○○○の言葉」＊身に付けたい力「私はあなたが好きです」＊キーワードのエクササイズを児童の立〔研修の内容〕場で実際に体験した。最後

人間関係づくりを促進する力

開発的・予防的，体験と振り返り

最初に，自分のがんばりを話し，それをよく聞く

は，研修の感想を発表し，感想から開発・予防的なウォーミングアップを実施した。自分の思いを伝え人間関係づくりの大切さをまとめた。

るよさ，聞いてもらえるよさを確認し，スキルを学〔実践結果〕

ぶ本研修への意欲付けを行った。ねらいを確認した
後，人とかかわる技能や社会性の未熟さが児童の様々な問題行動につながっていることを説明し，望ましい人間関係をつくる知識・技能を学ぶ必要性を確認した。ソーシャルスキルトレーニングの説明の後は，児童の立場で「配慮とかかわりのスキル」の三つのトレーニングを体験した。続いて，アサーショントレーニングについて説明
し，小学生の事例をもとに，自分も相手も大切にする頼み方と断り方について演〔参加者の感想〕

習を行った。

・〔実践結果〕

説明を聞くばかりでなく，体験があり積極的に取り組めた。教育相談や構成的グループエンカウ
ンターについて楽しく理解することができた。

・

メンバーと自然に協力し合い活動することができた。学級ですぐに実施できる内容だと思う。

〔進行者の感想〕
研修の準備では，実施・進行案を中心に各資料を－19－

したい気持ちはあるが文字を書くのが遅く漢字が書けない，授業中に着席していられない，声や音に敏感に反応する」という小学校３年生男子の事例が提示され，一問一答形式による質問からの情報収集，問題点と指導援助策の個人研究，個人研究をもとに〔参加者の感想〕

したグループ研究，グループ研究の成果を持ち寄っ・ての全体研究と段階的に会を進め，具体的な指導援日頃行っているが自分の中で整理されていないものを，今日の研修で整理することができた。

・助策を練り上げていった。

同僚との研修なので安心してスキルの向上に取〔実践結果〕り組めた。共通理解が深まり，学校全体で実践していけるのがよいと思う。
〔進行者の感想〕
実施・進行案などの各資料は前回と同じ形式で使いやすかった。研修では，実施上の留意点を話す際に先生方が一生懸命に聞いており実践への意欲を感じた。また，研修部の先生と協力してモデリングを行ったが，やり方を理解して演習を進めていく上で大変効果的だった。
〔成果と改善の視点〕
和やかな雰囲気の中で研修が進められており，リハーサルや演習には熱心に取り組む様子が見られ〔参加者の感想〕た。演習の際，進行者が説明に戸惑う場面も一部見・一つの事例を全職員で考えることで新たな方向られたため，演習進行案の言葉を分かりやすくして性を見いだしたり，共有化することで自らが抱えレイアウトを工夫するなど，より見やすい資料に改る問題について解決の糸口が見付かったりするこ善していきたい。とを実感した。

実践３ 「問題行動への対応」＊身に付けたい力＊キーワード・

指導困難事例への対応力

日々の教育活動の中で，短い時間でも相談し合う形で取り入れられたら効果的だと思った。

多角的・多面的な情報収集，具体〔進行者の感想〕的な指導援助策，組織を生かす・連携〔研修の内容〕

インシデント・プロセス事例研究法について詳し
く知らずに心配だったが，資料を読み込み理解する導入として，学年中心の４人グループでがんばっことができた。研修では，研修者が演習を進める上ていることを発表し合った。次に，導入と関連させでプレゼン資料の写真部分が有効だった。また，グて事例研究の意義を説明し，組織として児童にかかループ協議では，進行の関係で時間を十分にとれなわることで児童・教員自身・教員集団のそれぞれのかったが，ここでの話合いが大切だと思った。

ためになることを確認した。その後，インシデン〔成果と改善の視点〕

ト・プロセス事例研究法の特事例検討に対して真剣に取り組む姿が見られた。

徴，進め方の説明を行い，説進行補助者を置いて状況を整理したことは，指導援明後は実際の事例に基づいて助策を考える上で有効であった。日程等の理由で研事例研究演習を行った。演習

修時間を短縮せざるを得ない場合は，説明の簡略化

では，事例提供者より「勉強で核となる協議の時間を確保したい。
－20－

◇

Ｃ小学校での実践修を進めることができた。ただし，演習場面におい

実践１ 「学級の人間関係づくり」＊身に付けたい力＊キーワードては，研修者がアサーティブな自己表現を行えたか人間関係づくりを促進する力

開発的・予防的，体験と振り返りどうか判断することが難しかった。
〔成果と改善の視点〕〔研修の内容〕

振り返りでは，ソーシャルスキルトレーニングや導入として，じゃんけんが全員そろうように挑戦

アサーショントレーニングを活用できる場面のアイする「ミラクルじゃんけん」を行い，一体感を高めディアが次々に出された。学級活動の時間に取り入る雰囲気づくりを行った。ねらいを確認した後，開れていきたいとの意見が多かった。アサーションの発・予防的な教育相談の考え方や必要性などを説明演習場面では自分の気持ちを伝える表現を行えた

し，望ましい人間関係づくりか，相手を尊重した自己表現を行えたかを十分に振の 大 切 さ を 確 認 し た。 ソ ーり返る必要がある。

シャルスキルトレーニングの実践２ 「学級・学年懇談会で生かす構成的グループエンカウンター」

説明後は，「あいさつでもっと仲良くなろう」「『どうぞ』＊身に付けたい力『ありがとう』」「『カーッ』と＊キーワード人間関係づくりを促進する力きても怒りません」のロールプレイを行った。続い

教員（担任）と保護者及び保護者同士の人間関係づくり，協力関係て，アサーショントレーニングを説明し，「アサー〔研修の内容〕ティブな依頼の仕方」「アサーティブな断り方」の「今朝，何を食べてきたか」という何気ない話題ロールプレイを行った。最後は，活動の振り返りからからお互いにつながりを感じ合える体験を導入とし開発・予防的な人間関係づくりの有効性をまとめた。て行い，ねらいを確認した。その後，学級・学年懇〔実践結果〕

談会で生かす構成的グループ
エンカウンターの進め方，留意点，実施上の配慮事項について説明した。演習では「担任インタビュー！！」「あなたは名探偵」「つないで，つないで自己紹介」「わが子紹介」「さいころトーキング」のエクササイズを，進行者は担任の立場で，研修者は保護者の立場で行った。最後は，教員（担任）と保護者及び保護者同士の人間関係づくり，協力関係づくりが大切であるとまとめた。
〔実践結果〕〔参加者の感想〕
・演習中心の研修だからこそ，より納得できた。
学んだことを授業の中に取り入れてみたい。

・

職員が一堂に集まり同じ課題に取り組めたことがよかった。今後，この研修を話題にしながらみんなで実践していきたい。

〔進行者の感想〕
実施・進行案を読み込むことによって，円滑に研－21－

・

研修内容と研修の様子

・

直後アンケートに書かれた肯定的な感想

・実践への不安や疑問点の紹介とそれへの回〔参加者の感想〕
・答，実践を促す言葉

保護者の立場に立つことで，改めて担任としての自分を見つめ直すことができた。ぜひ実践した３

修実践資料（小学校版）」の情報発信い。
・

児童生徒を支援する力を高めるための「校内研練られたエクササイズだった。和やかに演習を研究協力校で実践と検証を行った「校内研修実することができ，同僚性や協働性が高まったと思践 資 料 」 は， 福 島 県 教 育 セ ン タ ー のWebサ イ トう。

（http://www.cms-center.gr.fks.ed.jp/） に 掲 載 し，〔進行者の感想〕ダウンロードして各学校において活用できるように誰もが楽しく取り組めるエクササイズを通して，した。図４はそのトップ画面である。

教員（担任）と保護者，保護者同士がだんだん和やかになっていく様子がうかがえた。演習場面においては，教員（担任）や保護者がどこまで自己開示してよいのかを判断することが難しかった。
〔成果と改善の視点〕
和やかな雰囲気の中で，生き生きと演習に取り組む様子が見られた。次回の学級・学年懇談会でエクササイズを取り入れてみたいとの意見が多かった。
自己開示については，演習のはじめに「これぐらいまでは話をしてもいいと思える程度の開示で結構です」という一言を添えておくようにする。
⑵

校内研修後の実践につなげる研修だよりの発行

Webページには「活用の手引」の項目を設け，まず，資料の内容や活用方法など，活用上の留意点を確認できるようにした。続いて，「校内研修実践資料」の項目を設け，資料をダウンロードして活用できるようにした。また，プレゼン資料についてはデータとしてダウンロードできるようにし，活用の利便性を図った。

Ⅳ

研究のまとめ１

校内研修実践資料の有効性の検証

研修だよりは，校内研修後の実践を促す目的で作

各校の校内研修終了後の12月，研究協力校の教員成した。そのため，以下の内容を盛り込み，校内研を対象に以下の事後アンケートを実施し，５月の事修実践の２週間後を目安に発行した。

前アンケートと比較を行った。
－22－

調査は，教員の教育相談的な手法に関する理解のＡ小学校では,「各校内研修で向上をねらった力」深まりとそれに伴う行動の変容をとらえることを目（以下，「ねらった力」）と「今回校内研修で扱わなかっ的として行った。具体的には，「児童生徒を支援すた力」（以下，「扱わなかった力」）を事前から事後るために必要な教員の力」のＡ１～Ｂ２それぞれにへの伸びで比較すると，特に「ねらった力」のＡ２ついて，理解と行動に関する３～５問の設問を設定

では0.3ポイントの伸びが見られた。設問９と７はし，「当てはまる」から「当てはまらない」までの校内研修後の実践に直接かかわる内容であり，それ５件法で尋ねた（図５）。更に，管理職から校内研ぞれ2.9→3.4，3.9→4.4と，全設問中で２，３番目修実践後の感想や意見等の聞き取り調査を行った。に大きな伸びであった。一方，組織として身に付けたい力のＢ１は，校内研修前も4.2と大変高い数値であったが，更に0.1ポイントの上昇が見られた。
管理職からは,「自校の教員が進行者を務めて研修を行えたのがよかった。雰囲気がよくすぐに研修に入っていけたので短い時間でもより深い研修ができた」との意見をいただいた。

Ｂ小学校では,「ねらった力」と「扱わなかった力」を事前から事後への伸びで比較すると，「ねらった力」の方が0.2ポイント伸びが大きかった。Ａ３に関する設問12は校内研修後の実践に直接かかわる内容であるが，3.1→3.8と全設問中で最も大きな伸びであった。一方，組織として身に付けたい力では,Ｂ１，Ｂ２とも校内研修前も大変高い数値であったが，Ｂ２は0.2，Ｂ１は0.1ポイントの上昇が見られた。管理職からは，「先生方は研修を楽しみにしていた。研修は日常の指導に生きている。また，職場の雰囲気がよくなり，先生方が共に活動することが各小学校の調査の結果は以下のとおりである。なお，表中の増えたと思う」との意見をいただいた。

は各小学校の校内研修実践で向上をねらった領域である。

Ｃ小学校では,「ねらった力」と「扱わなかった力」を事前から事後への伸びで比較すると，「ねらった－23－

力」の方が0.4ポイント伸びが大きかった。Ａ３に実践化に有効であったと考えられる。また，「同僚関する設問12は校内研修後の実践に直接かかわる内と一緒に活動したこと」を選んだ教員もかなり見ら容であるが，2.7→3.3と全設問中で最も大きな伸びれた。校内研修で共に活動したこと，互いの理解をであった。一方，組織として身に付けたい力のＢ２

深めたり承認し合ったりする活動内容を工夫したこ

は0.2，Ｂ１は0.1ポイントの上昇が見られた。管理とが，同僚性の高まりに有効であった思われる。更

職からは，「先生方が校内研修で理論・手法を学びに，「ウォーミングアップ」は校内研修の雰囲気を直し，自己理解を進めている。急な変化はないが，和やかなものにし，校内研修の効果をより高める働

学んだことは児童への指導援助に生かされており，きがあることが調査結果からうかがえた。

児童のよい変化に結び付いていくと思う」との意見

３

成果と課題をいただいた。

⑴

成果「校内研修実践資料」を用いた校内研修の満足度① 「児童生徒を支援するために必要な教員の力」

や理解度については，小学校３校の各実践で述べたを分析し，選定した力を高めていく実施・進行案

とおりである。いずれの学校でも，「できた」「やや等を考案することができた。

できた」などの肯定的な回答が概ね９割以上という② 「校内研修実践資料（小学校版）」（試案）を活結果であり，また，客観的な理解も進んでいた。そ用し，自校の教員が進行者となって満足感や理解の結果と事後アンケートからの結果を総合すると，度の高い校内研修を行うことできた。研修内容を満足感の高い校内研修が行われ，研修で学んだ知識・生かしての実践にもつながっており，「校内研修スキルを実際の指導に生かしていることが分かっ実践資料」の有効性を確認することができた。

た。更に，「組織として身に付けたい力」の向上も③

検証・改善を行った「校内研修実践資料（小学うかがえ，自校の教員が校内研修を進める「校内研校版）」をダウンロードして活用できる形でWeb修実践資料」の有効性が確認できた。

サイトに掲載し，普及を図ることができた（別紙

２〔資料〕参照）。

教育相談的な手法を生かした校内研修の考察「校内研修の中で日常の指導やかかわりに役立っ⑵

課題た研修項目を，６項目の中から１位と２位の順序を① 「校内研修実践資料」の活用には学校全体での付けてあげてください」と問い，以下の結果を得た。

取組みが必要であり，特に管理職へのPRや普及に努めていく必要がある。
②

各学校が「校内研修実践資料」を活用する際の疑問点にチームとしてどのように応えていくかを検討していきたい。

〈参考・引用文献〉
１）教員研修評価・改善システムの開発に関する研究（広島県立教育センター研究紀要第35号）

２）教育研修の効果測定と評価のしかた
順位が１位の回答の中で，最も多かったのは「教平松陽一著（日興企画2010年）

育相談的な手法を生かした体験」であり，次は「教３）研修の効果的な運営のための知識・技術育相談的な手法に関する説明」であった。順位２位（独立行政法人教員研修センター2011年）

も同様の傾向が見られ，要点を押さえて必要な知識

４）生徒指導提要やスキルを説明したこと，その後に活用の仕方を実

５）教育カウンセラー標準テキスト初級・中級・上感を伴って理解できるように手順を踏んだことが，
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級編

（文部科学省（図書文化2010年）
2004年）

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