個別の指導計画の活用状況と自立活動の指導に対する教師の意識－小学校の自閉症・情緒障害特別支援学級に焦点を当てて－独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所 自閉症教育班

問題と目的方法○小学校学習指導要領（平成29年告示）
・個別の教育支援計画及び個別の指導計画の作成・活用の義務化
・特別支援学級における特別の教育課程：障害による学習上または生活上の困難を克服し自立を図るため、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第7章に示す自立活動を取り入れること○自閉症・情緒障害特別支援学校に在籍する自閉症のある子ども：人とのかかわりを円滑にし、生活する力を育てるため、特別の教育課程として自立活動を取り入れた指導が重要

もく○公立小学校の個別の指導計画の作成率：95.9％（文部科学省、2018）
しかし！個別の指導計画はどの程度活用されているか？
個別の指導計画の作成・活用において感じる困難さは？
個別の指導計画の作成・活用が自立活動の指導に対する認識とどのような関連があるか？
本研究では、小学校の自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する自閉症のある子どもの指導を担当する教員が、個別の指導計画の作成や活用について感じる意義と悩みと、自立活動の指導の意義と悩みとの関連性を検討する○対象及び調査方法：3県の自閉症・情緒障害特別支援学級を設置している小学校1,067校に郵送によるアンケート調査を実施。自閉症・情緒障害特別支援学級の担当教員に回答を依頼した。
○調査期間：平成30年10月～11月○分析対象：608校（回答率：57％）から回答があった中、不備データを除いた545校（有効回答率：51.1％）を分析対象とした。
○倫理的配慮：当研究所の研究倫理審査委員会での許可を得て実施。調査票には、学校名や個人名が特定できないように処理することや本調査以外の目的には使用しないこと、調査用紙への回答をもって調査協力の同意とみなすことを明記した。
○アンケート調査内容：①自閉症・情緒障害特別支援学級の指導年数及び自閉症の指導年数、②個別の指導計画の作成有無と作成において感じる意義と悩み、③個別の指導計画の使用状況（ 活用） と、使用の際に感じる悩み、④自閉症のある子どもの自立活動の指導において感じる意義と悩み。
各意義や悩み、個別の指導計画の使用状況に関しては、「とてもあてはまる」（4点）～「あてはまらない」（1点）の4件法を用い、得られた得点を点数化した。
○分析：①個別の指導計画の作成の意義と悩み、活用状況と悩み、自立活動の指導の意義と悩みの各項目の得点の平均値を算出②各種の指導年数（1年未満／1年～5年／6年以上）と個別の指導計画の作成の意義や悩みとの関連の分析するため、1要因の分散分析を行った。
③個別の指導計画の使用状況に関する項目の回答の平均値が、3点以上の群を「積極的に活用している群」に、3点未満の群を「積極的に活用していない群」に分け、個別の指導計画の活用と自立活動の指導の意義と悩みとの関連を分析するために、ｔ検定を行った。

結果及び考察１．回答者の指導年数

1年未満
1～5年6年以上
平均年数
range

３．個別の指導計画の活用状況と活用の悩み

自閉症・情緒障害特別支援学級指導年数
123名（22.6％）
276名（50.6％）
146名（26.8％）
4.1年（SD=4.3)
0～30年

131名（24％）
268名（49.2％）
146名（26.8％）
4.2年（SD=4.8）
0～30年

作成していない人

539名（98.9％）

6名（1.1％）

使用する必要性を感じない
どう使用すればいいかいわからない
子どもの成長との関連が実感できない
日々の指導に生かせていない
見直す時間の余裕がない
0.0

２．個別の指導計画の作成有無及び作成の意義と悩み
１）個別の指導計画の作成有無
作成している人

個人情報保護の管理

教育課程の編成や改善
引き継ぎ資料
保護者と指導方針を共有
交流先と子どもの実態や指導方針を共有
自身の指導を振りかえる資料
授業の見直しの資料
指導目標の適切さを振りかえる資料

自閉症の指導年数

1.0

2.0

3.0

4.0

図３ 個別の指導計画の活用状況に関する各項目の回答得点の平均値

0.0

４．個別の指導計画の活用と自立活動の指導の意義と悩み指導の見通しを意識
評価の観点の明確化
子どもの達成状況や変容を把握
集団でその子どもの目標を念頭において指導
子どもの得意や良さを活かした指導
特性にあった関わり方や指導方法の明確化
教師が見通しをもって指導段階を追って指導
自立活動の指導目標を意識
長期・短期目標等の目標間のつながりを意識
明確な目標に基づいた指導
新たな指導上の課題（困難さ）への気付き
子どもの実態の理解を深める
子どもの実態の整理

積極的に活用して 積極的に活用している群（n=267)
いない群（n=272)
自立活動の指導の意
義に関する各項目の M=3.32(SD=0.42)
回答得点の平均値
自立活動の指導の悩みに関する各項目の M=2.52(SD=0.54)
回答得点の平均値

M=3.10(SD=0.42)

M=2.72(SD=0.47)

卒業後の子どもの姿をイメージして指導できる

3.4

3.0

4.0

3.6

作成の意義は感じているのに、積極的に活用する人は、49.5％○個別の指導計画を積極的に活用している群の方が、自立活動の指導の意義に関する回答
得点の平均値が高く（t=-6.10, df=536.92, p<.001)、積極的に活用していない群の方が、自立活動の指導の悩みに関する回答得点の平均値が高い（t=4.62, df=523.14, p<.001)
相談できる人がいない
教員が不足

障害の特性に細やかに対応できる

3.2

2.0

●個別の指導計画の活用状況や悩みと、特別支援学級の指導年数や自閉症の指導年数との関連を分析した結果、有意な差はみられなかった ＜（活用状況）F（2,536)=0.03,n.s.／F(2,536)=0.21,n.s.
（悩み）F(2,536)=0.15,n.s./F(2,536)=1.21,n.s.＞。

２）個別の指導計画を作成している人が感じる作成の意義と悩み

3

1.0

図４ 個別の指導計画の活用の悩みに関する各項目の回答
得点の平均値

目標や内容が適切か自信がない

子どもの行動の理由を考えることができる

評価が難しい自己肯定感や自信を育める

主体的に取り組める授業ができない

図１ 個別の指導計画作成の意義に関する各項目の回答得点の平均値

般化しにくい指導形態の判断が難しい

具体的な指導目標の設定

必要なスキル習得につながる

優先すべき目標の絞り込み

教科学習の保障につながる作成したものが適切か不安

指導内容がわからない
目標が指導内容や活動内容になる
各教科の指導での位置づけ
各教科等を合わせた指導での位置づけ

交流先で良好な関係が築ける交流先からの協力を得にくい

指導のねらいがわからない
落ち着いて学校生活ができる

相談できる人がいない様式が複雑

実態がつかみにくい

0.0
積極的に活用していない群

手続きがわからない
時間を要する

1.0

2.0

3.0

積極的に活用している群

図５ 個別の指導計画の活用有無群における自立活動の意義に関する各項目の回答得点の平均値
0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

図２ 個別の指導計画作成の悩みに関する各項目の回答得点の平均値●個別の指導計画の作成意義や悩みと、特別支援学級の指導年数や自閉症の指導年数との関連を分析した結果、有意な差はみられなかった＜（意義）F（2,536)=0.00,n.s.／F(2,536)=0.24,n.s.
（悩み）F(2,536)=2.20,n.s.F(2,536)=1.55,n.s.＞。

0.0

4.0
積極的に活用していない群

1.0

2.0

3.0

4.0

積極的に活用している群

図６ 個別の指導計画の活用有無群における自立活動の悩みに関する各項目の回答得点の平均値○年度や学期毎の「子どもの実態の整理」や「指導目標の適切さを振りかえる」だけではなく、日々の授業で子どもの実態を整理し、随時指導目標の適切さを振りかえるために、個別の指導計画を活用することが必要○個別の指導計画を活用を通して、自閉症のある子どもの実態をより整理にし、自立活動の指導目標や指導内容を明確にしていくことが重要