対人援助学マガジン41号〔PBLの風と土第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」

第13回〕

安定的な行動・状況の背景に根ざす信念山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1回目から4回目までは現地報告、第5回から8回目まではアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外の問題解決学習の知見（5回目：AAUの実践の特徴、6回目：学習プロセス、7回目：問題設定、8回目：指導法）を紐解きました。9回目からはサービス・ラーニングとの比較を重ねてきています。

1. コロナ禍において前置詞に着目する

た2月末時点で予告をしていた。しかし、新型コ

前回の結語でも示したとおり、本連載「PBLのロナウイルス（SARS-CoV-2）の感染症

風と土」も4年目を迎えるにあたって、新たな展（COVID-19）の拡大は、4月からの新年度を開に入る予定としていた。1年目はデンマークの迎える大学にも、大きな影響をもたらした。筆オールボー大学（AAU）に滞在する中で、者が勤務する立命館大学では、3月16日に副学

1974年の開学以来、全学部で導入されている同長によって「4月5日(日)から5月2日(土)は感染大学のProblem-Based Learningについて、ユ拡大防止期間とし、授業は教室では行わず、ネスコチェアプログラムに採択された工学系だWEBを活用した形態に切り替えて行います」とけではなく、その理論的・方法論的な枠組みを連絡され、講義型・演習型ともに、授業設計の整理することに努めた。2年目は隔年開催のPBL大幅な見直しが求められることになった。講義に関する国際会議「PANPBL」の世界大会

型については授業担当者によって概ね判断や決「PBL2018」に参加した際にご縁をいただいた断が及ぶところであったものの、演習型の科目

アイルランドのTerry Barrett先生の書籍を取りの中でもサービス・ラーニング手法を用いて地上げ、Problem-Basedな学習において成果だけ域と大学とを頻繁に往復し実体験を通じて集団でなくプロセスを重視する意義、そもそも問題的に学ぶものについては、開講の可否についてとはどのように設定するのか、さらには教員の検討を重ねる水準まで議論が及んだ。1
サービスラーニング

教授法として学習者を中心とした学びのコミュ
現
場
で
学
ぶ

際シンポジウムの開催を踏まえ、立命館大学

現
場
を通して
学
ぶ

in

through

サービスラーニングセンターにおける地域参加インターンやボランティアニティにどう介入していくのかについて、AAUの事例との比較も重ねながら解題した。そして3年目は7月にミネソタ大学のAndrew Furco先生を招聘してのサービス・ラーニングに関する国学習の実践事例と教育法の解説を、シンポジウ

フィールド

ムの紙上再録も交えながら展開してきた。

現場のために
学
ぶ
for
講義やゼミ

デスク

4年目の連載では、筆者が指導を担当してきた図1： サービスラーニングという学習方法の構図（山口, 2020, p.40）

受講生のインタビュー調査などにより、サービ

連載第9回でも触れたとおり、サービス・ラー

ス・ラーニングの手法を通じた地域参加学習にニングは現場での活動（action in the field）とよってどのような学びと成長がもたらされたの地域のための学び（learning for the field）の双かを焦点を当てていくと、前回の連載を脱稿し方を通した（learning through action）教育法- 216 -

対人援助学マガジン41号

第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」

Students

じてWEBを活用した形態の授業を実施（4月21

学生日発表、http://www.ritsumei.ac.jp/news/

51

community
Residents

detail/?id=1725）という方針を採ったため、communityOrganization

1

地域住民インターンシップ」）もしくは図3のとおり受講生に対する受講辞退の特別措置（「シチズン874

地域団体69一部のサービスラーニング科目は閉講（「全学2シップ・スタディーズI）を図ることにした。2
メディア・アーティストの落合陽一（筑波大学

Administrators

3

職員Faculty

准教授・学長補佐）先生は、3月27日のnoteとい教員

うサービスを用いて執筆している『落合陽一の見図2： SOFARモデル（連載第9回の再掲）（Bringle et al., 2009, p.5をもとに筆者作成）ている風景と考えていること』の「アフターコロである。そのため、同じく第9回で紹介したインきていくための世界観に移行し始めた」と題した

ディアナ大学-パデュー大学インディアナ校の記事（https://note.com/ochyai/n/nb0d-

サービスラーニングセンター長を務めたロバー

d29c3a6f0）において、「全てがオンラインにト・ブリングル氏らによる5角形の図解「SO-移行できるわけでもない」という「この状況下でFARモデル」（Bringle et al. 2009）が象徴す

どうやったら自分の能力を発揮して付加価値を作るように、Student（学生）、Organization

れるか、それにはどういう行動指針が必要なの（受入団体）、Faculty（教員）、Administra-か」を考え、「重要なのはアクションプランと環tor（職員，特に管理職）、Residents（地域住境の安定だ」と述べている。「ウィズコロナ」と民）の5者関係をよりよいものにしていく必要がいう視点は、COVID-19という感染症が収束し、ある。そのため、通常であれば何をどのようにSARS-CoV-2というウイルスによる社会的影響すればいいのかを考えていく手がかりとして（コロナ禍）が終息するときを展望することは、SOFARモデルを援用するものの、COVID-19が決して「ビフォーコロナ」の状況への回帰を実現

深刻化する状況下では、リスクコミュニケーすることにはならないし、場合によっては「ビヨションへの手がかりとして、何をしないことがンドコロナ」という具合に、感染症を無きものと大切かを探ることになった。結果として立命館

して、あるいは巧妙に回避することも妥当ではな

大学は、4月7日に大阪いばらきキャンパスいことを気づかせてくれる。そこで今回は、空気（OIC）が設置されている大阪府も対象として政感染はしないエンベロープウィルスのため石けん

府が緊急事態宣言を発したことにより、4月8日による手洗いとうがいで感染対策が可能、といっから5月6日までは全キャンパスの授業を休講（4た医学的な知見をもとにして「ビフォーコロナ」

ナというよりは、あと数年「ウィズコロナ」で生

月7日発表、http://www.ritsumei.ac.jp/

manaba - course

news/detail/?id=1716）、そして5月7日以降状況下で、現在進行形で模索している地域参加学も緊急事態宣言が継続された場合も春学期を通習のあり方について、現時点での記録を残すとい

15904:シチズンシップ・スタディーズⅠ (GA)2020 通年:春セメ・火5(9-…
火5:存ZS306 / 山口 洋典

コースニュース管理一般

休講・補講情報管理【事務局より】受講辞退（取消し）についてのご案内

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タイトル

共通教育課

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コースニュース一覧

2020-05-08 19:10
期間

公開中

2020-05-15 17:34 〜 2020-06-30

一般【6/10締切】提出物の案内

一般<再>【事務局より】受講辞退

一般

5/12と19の事前学習について
2020-05-12 11:30 〜 2021-01-29
新型コロナウィルス感染拡大の影響による緊急事態宣言やキャンパス入構禁止等により、公開中
山口 洋典

一般

そのため、もし希望される方がいた場合は、辞退（取消し）を特別に認めます。
授業でのZoomの使用にあたっ
2020-05-11 18:00 〜 2021-01-29
公開中
山口 洋典

一般

【事務局より】受講辞退（取消

共通教育課「シチズンシップ・スタディーズⅠ」受講生各位

17:30（アンケート追加提出のため加筆修正）

21:30

当科目では活動内容を当初予定から大幅に変更せざるを得なくなりました。

2020-05-08 19:10 〜 2020-05-22

公開終了
共通教育課
当科目で受講辞退を認めることは今回限りの特別措置であることをご理解ください。
23:55

一般 5/7の授業再開以降の春学2020-05-03 13:00 〜 2020-08-02
また、当科目はカリキュラム改変の事情で、今年度で終了しますので、ご注意ください。
公開中
山口 洋典
21:30
期における時代祭Pの進行について（2021年度以降、同じ科目は開講しません）
一般

休講になって悩みや迷いがある受講生へ【申請期間】

山口 洋典

公開終了

2020-04-08 13:30 〜 2020-05-07
09:00

図3：受講取消の特別措置に関する受講生向け案合5月15（金）13：00〜〜5月20日(水)15:00まで
公開終了
山口 洋典
（教養C群科目「シチズンシップ・スタディーズI」）
ラインで開催します【申請方法】
一般の予告のとおり、TEA（複線径路・等至性アプ管理ローチ）の理論を援用しつつ、述べていこう。

2. 体験学習は不可逆的時間で進行する
今回から4回にわたり事例として検討する予定

21:30

ただし、通常の「抽選登録科目」では受講修正（辞退/追加登録）ができませんので、し）についてのご案内

一般う観点で記していくこととしたい。その際、前回

2020-05-15 11:20 〜 2020-05-22

公開終了
共通教育課
サービスラーニングセンター事務局より、当科目の辞退（取消し）についてご案内します。
23:55（取消し）についてのご案内②てな状況を実現するのではなく「ウィズコロナ」の2020/06/01 12:44

4/4のプロジェクト説明会はオン

2020-04-01 14:57 〜 2020-04-04
18:00としていたのは、立命館大学サービスラーニングセンターが、その前身とするボランティアセン
ターの時代から「地域活性化ボランティア」という科目名で展開してきた「シチズンシップ・スタ

別途WEB申請フォームで、申請を受け付けます。

★申請フォーム準備中のため、後日改めてコースニュースにてご案内します★
【申請結果の確認】
5月21日（木）朝CAMPUS WEBの履修登録画面で科目が削除されている（＝表示が無くなっている）ことを確認してください。
【注意事項】- 217 -

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第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」

ディーズI」である。この科目については、文部いう行為の目標と、そうした行為が着実に実施さ科学省の現代的教育ニーズ取組支援プログラムのれることによって何がもたらされるのかという成採択を通して構築したプログラムの背景と枠組み

果の目標と、2種類の目標を関連づけて活動計画についてまとめた論文（冨田ら, 2009）や書籍や役割分担の具体化を図ることである。ところ（桜井・津止, 2009）、そしてその後に教育効果が、いざ文章で目標を明文化していく段になるを定量的な分析により明らかにした論文（木村・と、行為目標の主語が受講生らであるのに対して河井, 2012）、さらには複数名の教員の教育実

成果目標が地域社会などが主語となるにもかかわ践を比較して授業改善への手がかりを探った

らず、「私たちが○○を行うことで△△について報告（山口ら, 2018）など、既に多くの研究での□□を学ぶ」という具合に、自主企画の内容を取り上げられてきている。中でも、山口・河井

示した上で学習目的で地域社会に関わっていく上（2016）による学習評価と実践評価のあり方にでの姿勢が文章化される傾向が年々強まっている

ついて取り扱った研究では、セメスターを横断しように思われる。

た通年型科目として、夏期休暇中に現場においてそして今回、COVID-19の拡大により、応募時集団的な活動が重ねられていくことによって、時点では受講ガイドに示されていた活動が白紙されに受講生内に学びと成長への意識の差をもたらすて、オンライン授業によって地域社会への貢献をものの、受講生どうしによる形成的評価によっ前提とする授業が展開されている今、受講生らはて、自らの学びへの内省が促されると共に実践のチームビルディングと目標設定の双方でかなりの意義の再詳述がもたらされることで人格的な成長苦慮を重ねている。通常であれば、SOFARモデを遂げうると整理された。その際に確認されたのルになぞらえれば、F（教員）から学び方を学ぶは、体験学習における失敗の経験を受講生に継続（事前学習１〜２）と、地域社会に足を運んでO的な学習に対する挫折の契機とならないよう、指（受入団体）から活動の全体像や受講生らへの期導・監督が重要となる、ということであった。

待と共に現場の一員として歓待を受ける（オリエ図4は、「シチズンシップ・スタディーズI」が、ンテーション）。そうして、活動の現場で向き合1年を通してどのように展開されるのかを図化しうR（地域住民）の存在に関心を向けられるようたものである。集団的な活動を行う、いわゆるプになることによって、自分たちがすべきことは何ロジェクト型の科目であるが、予め受入先から示か、と同時に何ができるのか、さらに個々の関心された活動計画のもと、一人ひとりがチームの一や力量をもとにすればこの機会に挑戦したいこと

員としてどのように地域社会が抱える課題に対しを何か示すことができないかを議論してチームでて問題解決への貢献が可能かを目標設定をし、大の行為目標と成果目標の合意形成を図った上で、学と現場とを行き来して1年間を過ごすことで目その一員として自らが何を学び成長したいかの学標の達成を目指すという構造になっている。受講

習目標を定める（事後学習３）。その後は大学で生らが戸惑うのは、何をどのように実施するかと定期的に集まり、必要に応じてA（職員、特に専課
題設定・プロ
ジ
ェ
ク
ト
化

受
講生
募
集
・
選考

4月
予
備
学
習
受
講
手
続
き

5月

学
び
方の学
び・
チ
ム
づ
くり

6月

現場
見
学
・
概
要
説
明

7月

8月

9月

コアタイム

チーム別会議

活
動
目
標・学
習
到
達
度の設
定

活
動
目
標・学
習
到
達
度の見直し

10月

コアタイム

11月

活
動
目
標・学
習
到
達
度の評
価

12月
連
結学
習

1月

自 個
主 人
学 レ
習 ポ

ー

大学での動き

3月

ー

〜2月

プロ
ジ
ェ
ク
トの成
果
発
表会

現場での活動体験・補助・企画・製作・実施・評価など
現場での動きフィードバック・継続実施協議

図4：「シチズンシップ・スタディーズI」の流れ（例年、受講ガイド等に掲載・提示）

ト
執筆・提出門職）の支援も受けながら、現場での活動を重ね、活動期間全般でも中間段階となる夏期休暇の中盤に目標の中間評価と必要に応じて見直しの機会を迎えることになる（中間ふりかえり）。
つまり、通常であれば、図5に示すように、事前学習を起点として、現場に触れる（見る・知る）ことで、新鮮な間隔を大学に持ち帰って（考える）、それをもとに目標を定めて（問いかける）、現場からのフィードバックをもとに（悩む）夏期休暇中に設定された各種活動に携わりながら、いよいよ現場に慣れていく、という流れに乗っていく。ちなみにこの図5は岡田（2007）- 218 -

対人援助学マガジン41号

第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」て、ある人（たち）のある時点からある時点まで現場での学びのLifeを図解（TEM：Trajectory Equifinality
実施する

見る・知る
問いかける

Modeling）して、出来事の意味と価値を見える化する研究法である。その際、いくつかの選択を慣れてくる定めた時点や選択を迫られた場面（分岐点）と、分岐点を経て葛藤や紛争が解決された理想的な状考える悩む企画する まとめ態（等至点、自ずと同時にその対極化された状態も含めて）を想定できることになる。

大学での学び図5：シチズンシップ・スタディーズI受講生の立ち位置（岡田,2007によるハリウッド映画の典型を参考に）がハリウッド映画の時間進行に対する主人公の感情の浮き沈みと鑑賞者の感情移入の典型パターンを単純化した図解に言葉を添えたものであり、筆者が事前学習2において受講生らに提示してきたものである。この典型パターンをサービス・ラー

図6：極めて単純なTEM図（安田・サトウ, 2012, p.2に一部筆者が加筆）

ニングの展開パターンと重ねた理由は、「上げたままだったらお客さんが家へ帰れない」として、図6をもとにすると、サービス・ラーニングでは2時間映画であれば110分のところで気持ちを落「受講する／しない」（厳密には応募して許可さとしていく場面を入れる、ということが、活動をれる／されない）という分岐点がある。仮に分岐通じた学習をするプログラムにおいて、「現場で点（Bifurcation Point）において「受講許可」との活動をやりっぱなしで終えない」や「活動報告なった場合、複数のクラス（例えば、①は時代会で武勇伝を語って自己満足に浸らない」あるい

祭、②は減災、③は草津街あかり、など）に所属は真逆で「反省の弁で敗北宣言をして失敗の要因して活動と学習が進められることになる。受講しを他人や環境のせいにしない」という事前の注意た以上、成績評価を通じて単位が付与されるとい喚起のためでもある。ただし、それ以上に重要なう等至点（Equifinality Point）を通過することにことは、試行錯誤を繰り返しながらも、絶対的ななるが、途中で受講を辞退した場合や消極的な受時間進行は止めることができず、いわば非可逆的講を重ねれば単位が付与されないという両極化し時間を前提に何らかの交流や挑戦を重ねていく必た等至点（Polarized Equifinality Point）にたどり要があること、そして小さな失敗を重ねながら着くことになることが説明できる。ただ、コロナ（それを大きな挫折せず）物語が進行するよう禍におけるサービス・ラーニングのプログラムで努力する必要があると理解を促すことにある。

は、こうして単純に「合格／不合格」へと至らないのが特徴的である。そのため、より緻密なTEM

3. サービス・ラーニングでの等至性は図の作成過程を経ることにより、ある到達点に至

このように、地域社会での活動と、それをもとる ま で に 、 ど ん な 促 進 要 因 （ S o c i a l G u i d-にした学習プログラムであるサービス・ラーニン

ance：SG）と阻害要因（Social Direction：SD）

グでは、非可逆的時間を前提に議論ができるとすの影響がもたらされるのかを、現実的に現象を分れば、TEA（複線径路・等至性アプローチ）によ析・解釈しつつ、また予備的に考察することによる理論的・方法論的な検討が相応しいものである

り、リスクコミュニケーションを図ると同時に、ことが所与の前提とすることができる。TEAとはアクティブ・ラーニングの授業デザインを協働で「生命・生活・人生をまっとうする場のあり方、展開していく手がかりを得ることができる。

そこで生きる人間のあり方を描く」（安田・サト

図7は、実際に今次のCOVID-19により、受講辞

ウ, 2017, p.213）ものあり、流れる時間に対し退者が発生したクラスにおける受講生の心理状態- 219 -

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第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」

社会的方向づけ(SD)等至点
自らの地元の風習を調べる契機とする

ビデオ通話での顔出しに抵抗感

受講を継続する

分
受 岐
COVID-19の講 点開 (BFP) 感染拡大防止で始オンライン学習

COVID-19の地域社会での活動に関心

感染拡大防止でオンライン学習活動計画が白紙となる

提案
あり
提案
なし

等至点(EFP)
新たな活動内容とその意義を見出す意義があるとする(P-EFP)両極化した等至点

受
講
継続

当初の計画にこそ両極化した等至点受講を辞退する

必須通過点(OPP)

受
講
辞
退に当も初
関の心活
を動
向テ
けーるマ
活今
動年の度
みだ
展け開のす特る別地域社会の伝統文化や習俗が継承されない可能性に危機感
社会的ガイド(SG)

非可逆的時間非可逆的時間図7：活動計画白紙を経た受講の継続・辞退への径路（安田・サトウ, 2012, p.18をもとに筆者が作成）

図8：促進要因・阻害要因を踏まえた履修径路の類型化（安田・サトウ, 2012, p.43をもとに筆者が作成）および行動を図化したものである。9名のプロジェ

来へと継承されなくなるのではないかと危惧を抱クトメンバーは、ほぼ共通して地域社会での活動く受講生がいた。それを契機として、改めて自らに関心を抱いて選考に応募し、受講許可となったの地元ではどのような祭礼などがなされているかものの、選考結果の発表後に少なくとも春学期のに関心を向けた受講生がいた。それによって、新授業は全てオンラインで実施されることになり、たな活動内容に意義を見い出せなくとも当初の内当初予定していた地域活動（神社の見学、地域の容にこそ意義があると捉えた受講生は、文字通り見守り活動への随行、など）は全て白紙となっ「関所」（安田・サトウ, 2017, p.210）を通過た。そうした計画変更が求められた場合も、当初（必須通過点：Obligatory Passage Point）し、の予定であれば、キャンパスや活動現場に一堂に計画は白紙となっても次年度以降に活動が継続・会していたが、COVID-19の特有の事情として、3発展するように何らかの取り組みを重ねていきた密（密閉・密集・密接）の回避が求められた。よっいという意欲を抱くことで、受講継続という径路て、このクラスではビデオ会議システムを取るという径路が開かれたのだろう。

「Zoom」によるリアルタイム通話で意見交換を重ねっていったところ、一部の参加者は通信容量4. やはり「ために」より「ともに」でを抑えるため、またプライバシーを主張したいた

冒頭に記したとおり、連載4年目は立命館大学

め、人見知りのため、そもそもビデオ通話に不慣サービスラーニングセンターによる地域参加型学れなため、そうした複数の理由が混在する中で、習プログラムを通じて、過年度の受講生がどのよ結果として全員の顔が分からない中での意見交換

うな学びと成長を遂げたのかを追う予定であっが数回重ねられることになり、自ら積極的に発言た。ところが、コロナ禍を受けて今年度のプログできないことに引け目や負い目を感じた受講生

ラムの展開に大きなもたらされた。そこで、改めや、受入先のコーディネートのもとで活動するこてサービス・ラーニングを教育法として用いたプとに期待を寄せていた受講生は、結果として受講ログラムの特徴を確認すると共に、当初、理論辞退への道を歩むことになった。

的・方法論的観点として援用する予定であった

図8は、受講辞退への道を歩んでいく中で、活TEA（複線径路・等至性アプローチ）を用いるこ動計画の白紙が決定した際にオンライン学習を通とで、どのような困難さが伴うのかについて検討じて提案ができた場合とできなかった場合との違を重ねた。それにより、オンライン授業によっていに、どのような要因があったのかを検討し、受講辞退という選択肢が与えられること、またそTEM図に盛り込んだものである。図7では、いわれでも受講を継続する選択の背景を整理した。

ゆる調べ学習によって受講継続への意欲を持つ可それにより、今回は進行する時間の流れに対し能性を示唆したが、実際、筆者が担当しているクて、各々がどのような選択を迫られ、それらをどラスでは、今年度の当初計画にあった活動が白紙のように選択をしていくのか（図7）、絶対的なとなることによって、長年にわたり実施されてき時間軸（不可逆的時間）に対する選択の促進要た地域社会の伝統文化や習俗が今年度で断絶し未因・阻害要因に関心を向けた（図8）。ただ、そ- 220 -対人援助学マガジン41号

第11巻1号「PBLの風と土：(13)安定的な行動・状況の背景に根ざす信念」

うして図解する、また解釈を重ねる理論であり方

2011）。図らずも、治療薬もなく無自覚感染で発法論としてのTEAでは、人々の意思決定の背景を症時に重傷化する場合があることなどから、「正分析する上で、より深い観点が示されている。端しく恐れる」ことが指摘されているのも、とされ的に言えば、個別具体的な活動（第一層：アクることにも通じるところがあろう。立命館大学国ティビティ）の背後には状況を意味づける記号

際平和ミュージアムの安斎育郎名誉館長が、放射（第二層：サイン）があり、活動や状況の安定を線という見えないものに対して「事態を侮らず、もたらすには個人や集団に核となる価値観が発生過度に怖れず、理性的に向きあう」大切さを示しする（第三層：ビリーフ）という「発生の三層モ続けた点を、改めてコロナ禍でも引きつけたい。

デル」の存在と機能が示されているのである。今

次回は減災をテーマとしたクラスを履修した学回はこのモデルを明示的に解説・援用しなかった

生がどのような学びと成長を遂げたのかを取り上ものの、図8の作成・解釈を通じて触れた、来年げる。放射線被害を「過度に恐れる」声もあっ度以降の継続可能性を担保するという使命感をもて、受講当時は積極的に関わることができなかっとにした意思決定は、第三層のレベルを背景としたものの、受講終了後に遠隔地から現地に頻繁にた選択であったことがわかる。

訪れた当時の思いなどに触れていくことになろ「ウイズコロナ」とは、飛沫感染対策のためにう。そのため、授業と課外自主活動の効果的な連マスクの着用が効果的とされる中で「ビフォーコ携の可能性についても触れることになる。本連載

ロナ」な状態であればできていたことを、何とか第10回ではAndrew Furco先生のスライドを複数して実現するということではない。ここで、大規紹介したが、その中の図3のとおり、地域貢献・模かつ広域に被害をもたらした地震と津波と原子

市民参画は「ToよりFor、さらにInよりWith」と力災害という複合型の災害であったに着目して、いう具合に、より深い水準に達することを改めて梅原猛先生が東日本大震災を「文明災」と捉えた認識させてくる好例を示すことができるだろう。

ことに改めて思いを馳せることとしたい（島,（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
Bringle, R. G., Clayton, P. H., and Price, M. F. 2009. Partnerships in service learning and civic engagement. A
Journal of Service Learning & Civic Engagement, 1(1), 1-20.
桜井政成・津止正敏. 2009. ボランティア教育の新地平―サービスラーニングの原理と実践. ミネルヴァ書房.
木村充・河井亨. 2012. サービス・ラーニングにおける学生の経験と学習成果に関する研究――立命館大学「地域活性化ボランティア」を事例として. 日本教育工学会論文誌 36(3), 227-238.
岡田斗司夫. 2007. 「世界征服」は可能か?. 筑摩書房.
島大輔. 2011. 梅原猛・哲学者：原発事故は「文明災」、復興を通じて新文明を築き世界の模範に. 東洋経済オンライン https://toyokeizai.net/articles/-/6624（2020年5月31日閲覧）
冨田沙樹・近森節子・徳永寿老・真田睦浩. 2009. 立命館大学における「サービス・ラーニング」モデルの構築. 大学行政研究（立命館大学大学行政研究・研修センター紀要）, 4, 33-48.
山口洋典・河井亨. 2016. サービス・ラーニングによる集団的な教育実践における学習評価と実践評価のあり方. 京都大学高等教育研究 22, 43-54.
山口洋典・秋吉恵・宮下聖史・木村充・河井亨. 2018. サービス・ラーニングにおける「メモの書き方ガイド」の導入―ジャー
ナルの厚い記述につなぐために―. 立命館高等教育研究, 18, 147-161.
山口洋典. 2020. 他者とともに学ぶサービスラーニング. 立命館大学.「未来を拓く」. 立命館大学. 40-41.
安田裕子・サトウタツヤ. 2012. TEMでわかる人生の径路一質的研究の新展開. 誠信書房.
安田裕子・サトウタツヤ. 2017. TEM でひろがる社会実装一ライフの充実を支援する. 誠信書房.

【注】
1

筆者が講義系科目で受講生にどのような周知を行ったかは、関西学院大学の岡本仁宏先生を中心に設置・運営されているFacebookの公開グループ「新型コロナ休講で、大学教員は何をすべきかについて知恵と情報を共有するグループ」にて4/2に投稿（https://www.facebook.com/groups/146940180042907/permalink/148218256581766/）し共有した。
2

5/3の時点で、LMS（Learning Management System：学習管理システム、立命館大学では朝日ネット社のmanabaを導入）により次の2点を授業担当者として受講生に周知した。「(1)全ての授業スケジュールは変更せずにオンライン授業での開催などにより実施します。(2)全ての春学期の活動スケジュールは現時点では白紙とし、夏期休暇中及び秋学期の活動については、受入先等（平安講社第八社・平安神宮）及び立命館大学の方針が決定次第、案内します。」- 221 -