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FREIBURGER
FORSCHUNGSRÄUMEAUFTAKTVERANSTALTUNG
10. FEBRUAR 2011

HEUTE SCHONGEFRAGT ?

Eine Kooperation von

STAATLICHES SCHULAMT FREIBURG

Staatliches Seminar für Didaktik
und Lehrerbildung Freiburg

Innerhalb der Initiative LEIF- Lernen erleben in Freiburg

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VORWORT

Liebe Leserinnen, liebe Leser,
das Thema Bildungsgerechtigkeit
hat in Freiburg einen hohen Stellenwert. Mit der Initiative LEIF „Lernen
Erleben in Freiburg“ beteiligt sich die
Stadt Freiburg an der Bundesinitiative „Lernen vor Ort“ (LvO), deren
Ziel es ist, einen Beitrag zur nachhaltigen Verbesserung der Bildungschancen für alle Bürgerinnen undBürger zu leisten. Dazu bringt LEIF
alle Institutionen und Partner zusammen, die in unserer Stadt für Bildung
und Bildungsgerechtigkeit einstehen.
Im Falle der Freiburger Forschungsräume sind dies: das Amt für Schuleund Bildung, das Staatliche Schulamt
und die Schulen, das Amt für Kinder,
Jugend und Familie, die Kindertagesstätten, das Seminar für Lehrerbildung und Didaktik (Gymnasien),
die Hochschule und der Rektor derAnne-Frank-Schule.
Die Entwicklung und Umsetzung
der Freiburger Forschungsräume
zur Förderung naturwissenschaftlicher Bildung ist eines der vom Amt
für Schule und Bildung formulierten
Entwicklungsziele für Grundschulen.
Der Freiburger Gemeinderat hat
zur Realisierung 200.000 Euro zur
Verfügung gestellt.
Konzentrierte sich das Projekt zu Beginn auf die Ausstattung von Grundund Sonderschulen mit entsprechenden Materialien, ist es durch die
beispielhafte interdisziplinäre undInstitutionen übergreifende Zusammenarbeit gelungen, ein ganzheitliches Konzept zu entwickeln, dasnaturwissenschaftliches
Arbeitenmit Sprachbildung verbindet. Dieses

spiegelt sich auch in einem gemeinsamen Qualifizierungskonzept fürLehrkräfte, ErzieherInnnen und UmweltbildnerInnen wieder.
Auf der Tagung herrschte Aufbruchsstimmung, die Einsteingruppe wurde
gegründet. Ihre Mitglieder erproben
zusammen mit der Steuerungsgruppe im Jahr 2011 systematisch die einzelnen Bausteine und Konzeptteile
der Freiburger Forschungsräume inihren Kindergärten, Schulklassen und
Umweltbildungsgruppen. Ziel ist es,
das Konzept für das Qualifizierungsprogramm 2012 fertig zu stellen.
Wir danken allen, die an diesem
großartigen Vorhaben mitwirken.
Wir wünschen Ihnen viel Spaß bei
der Lektüre.

Gerda Stuchlik
Bürgermeisterin

KURZINFOS ZUR 1. FACHTAGUNG FREIBURGER FORSCHUNGSRÄUME
AM 10. FEBRUAR 2011 IN DER WEIHERHOFSCHULE FREIBURG
Rund 200 ErzieherInnen, LehrerInnen, UmweltbildnerInnen und weitere Gäste nahmen an der
Veranstaltung teilDer Infotalk zu Beginn zeigte: Weg und Ziel entsprechen einander, bereits der Erarbeitungsprozess
der Freiburger Forschungsräume ist von Ergebnisoffenheit und Forschungsfreude geprägt
Professor Schäfer von der Naturlernwerkstatt Mülheim/Ruhr motivierte mit seinem Vortrag „Bildung
des kindlichen Anfängergeistes – Naturwissen erfinden“ die TeilnehmerInnen, das Konzept zügig bis
zur Umsetzungsreife weiter zu entwickeln
Das Konzept der Freiburger Forschungsräume wurde präsentiert und fand große Zustimmung
Auf der Fachtagung haben sich 29 Personen aus 27 Institutionen der Einsteingruppe angeschlossen,um die Freiburger Forschungsräume in der Praxis auszutesten und weiterzuentwickeln
Ziel ist die Fertigstellung eines Qualifizierungskonzepts für die Freiburger PädagogInnen bis Ende2011220110629_Doku_Druck.indd 2

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FREIBURGER FORSCHUNGSRÄUME:MEHR BILDUNGSGERECHTIGKEIT
Unter Federführung des Amts für Schule und Bildung entwickelten mehrere Kooperationspartner in der Initiative LEIF
die Freiburger Forschungsräume. Sie leisten einen starken Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit in Freiburg, denn sie
stehen für:

GELINGENDEBILDUNGSÜBERGÄNGE
Bei den Übergängen vom Kindergarten zur Grundschule und vonder Grundschule zur weiterführenden Schule müssen Kinder und Eltern sich ganz neu orientieren undzurechtfinden. Das braucht viel
Energie, die leider oft dem Lernen
abgeht. Manche Kinder und Jugendliche haben es beim Übergang
schwer: sie finden den Anschluss
später oder gar nicht mehr.
Die Freiburger Forschungsräume
werden die Kinder und Jugendlichen in den abgebenden und aufnehmenden Institutionen mit einem
abgestimmten einheitlichen Lernkonzept fördern. Das erleichtert die
Orientierung für alle.

FORSCHUNGSGEIST UNDSPRACHKOMPETENZ
Sprechen, denken und lernen bedingen sich gegenseitig. Der Erwerb der jeweils altersgemäßen
Sprachkompetenz ist deshalb ein
zentraler Gelingensfaktor für alle
anderen Entwicklungsfelder vonKindern und Jugendlichen.
Deshalb verfolgen die Freiburger
Forschungsräume einen integralen
Ansatz: die Förderung des kindlichen Forschungsgeistes und derSprachentwicklung werden konzeptionell zusammengeführt. Benachteiligungen durch unterschiedlichausgeprägte Sprachkompetenzen
werden so viel besser ausgeglichen.

BERUFSBILDERUND GENDER GERECHTIGKEIT
Auch heute wählen Mädchen meistens typische Frauen- und Jungentypische Männerberufe – Ausdruck
und Auswirkung davon, dass die
traditionellen Rollenvorstellungen in
unserer Gesellschaft immer nochstark wirken.
In den Freiburger Forschungsräumen werden Jungen und Mädchengezielt in dem gefördert, was sie
brauchen: Auch die Mädchen werden zum naturwissenschaftlichen
Experimentieren und Forschen motiviert und lernen technisch geprägte Berufsbilder vor allem aus dem
Green Tech Bereich kennen - unabhängig von geschlechterstereotypen Rollenzuweisungen. Die Jungenwerden in ihrer Sprachbildung gefördert - ausgehend vom naturwissenschaftlichtechnischen Feld.

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WIE SIND DIE FREIBURGER FORSCHUNGSRÄUME ENTSTANDEN?

I DEE
Im moderierten Infotalk berichteten
Rudolf Burgert vom Amt für Schuleund Bildung, Marianne Haardt vom
Amt für Kinder, Jugend und Familie
und Veronika Schönstein von derInitiative LEIF über den Entstehungsprozess der Freiburger Forschungsräume:Ausgangslage sind die vom Amt
für Schule und Bildung erarbeiteten
und mit den Grundschulleitungenabgestimmten Entwicklungsziele. Im
Fächerverbund Mensch, Natur undKultur besagt das Entwicklungsziel,

Räume für einen praxisorientierten
Unterricht zu schaffen, z.B. Werkraum oder Schulküche. Der Gemeinderatsausschuss für Schulen
und Weiterbildung begrüßte dieses
Entwicklungsziel, der Gemeinderatbewilligte Haushaltsmittel. Das war
der Start für die Umsetzung der Freiburger Forschungsräume. Das Amt
für Schule und Bildung initiierte undleitete eine Arbeitsgruppe, in deru.a. die Ausstattung und die Lehrerfortbildung diskutiert und definiert
wurden. Im Laufe der Diskussionen
wurden später die Sonderschuleneinbezogen. Außerdem entwickeltesich der Gedanke einer programmatischen Ausweitung.
Nach Gesprächen zwischen Herrn
Burgert, Frau Haardt und Frau
Schönstein wurde Anfang 2010 die„Steuerungsgruppe Freiburger Forschungsräume“ ins Leben gerufen,

wo sich immer mehr ExpertInnen
zusammenfanden: Fachleute desAmts für Schule und Bildung, desAmts für Kinder, Jugend und Familie,
der KiTa- Leitungen, des Staatlichen
Schulamts, des Seminars für Didaktik
und Lehrerbildung an Gymnasien,
Geschäftsführende Schulleitungenvon Grund- und Sonderschulen, derHochschule, der Handwerkskammer
und von LEIF.
Aus dieser interdisziplinären, Institutionen übergreifenden Zusammenarbeit entstanden schnell neue Fragen. Sie führten zu entscheidenden
Erweiterungen des ursprünglichen
Grundkonzepts, indem sie die Themen Sprachförderung und Sprachbildung, Bildungsübergänge undGendergerechtigkeit integrierten.

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WIE AUS ECKEN RÄUME WURDEN
Dr. Cornelia Hösl-Kulike, Leiterin der Geschäftsstelle Gender Mainstreaming der Stadt Freiburg:„Durch geschlechtersensible Herangehensweisen können Mädchen und Jungen gezielter
gefördert werden und haben damit für ihr künftiges Leben mehr Wahlfreiheit. Z.B. entdecken
Jungen durch die Förderung ihrer sprachlichen Möglichkeiten auch neue Wege zur Selbstbehauptung. Bei Mädchen werden durch das Ausleben ihrer naturwissenschaftlichen Neugierneue Interessen geweckt, die ihnen später auch bei der Berufsfindung nutzen können.“

SPRACHFÖRDERUNG UNDSPRACHBILDUNG

Rudolf Burgert, Leiter des Amtes für
Schule und Bildung:„Es ist bekannt, dass wir auch in Freiburg zu viele Schüler und Schülerinnen haben, deren Sprachpotential
verbessert werden muss. Dies betrifft u.a. viele Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund. Dem
sind wir nachgegangen und haben
festgestellt: Die altersgemäß entwickelte Sprachkompetenz ist eine absolut notwendige Voraussetzung für
gelingende Schulbiografien – auch
für Kinder ohne Migrationshintergrund. Dabei haben wir erkannt,
dass wir unsere Bemühungen zur
naturwissenschaftlichen Förderung
mit Sprachförderung und Sprachbildung verknüpfen müssen, wennalle Kinder und Jugendliche unterdem Blickwinkel des ganzheitlichen
Ansatzes von unseren Programmen
profitieren sollen.“

BILDUNGSÜBERGÄNGE

Marianne Haardt, Leiterin des Amtes für Kinder, Jugend und Familie:„Ideal für die Kinder ist, wenn naturwissenschaftliche und interkulturelle
Neugier zusammenkommen, denn:
Sprachförderung muss im Alltag verankert werden, dort wo Kinder mit
ihrem Forschungsgeist die Welt entdecken und so die Voraussetzungenfür späteres naturwissenschaftliches
Interesse erspielen“.

Veronika Schönstein, Projektleiterin
LEIF:„Die Übergänge sind bildungsbiografisch gesehen sehr sensible Phasen, die gestaltet werden müssen
– in enger Kooperation von abgebenden und aufnehmenden Institutionen. Denn gerade in den Übergängen kommen Benachteiligungenvon Kindern verstärkt zur Geltung.
Wenn wir Bildungbrüche vermeiden
wollen, müssen die Institutionen ihre
Lernkonzepte noch besser aufeinander abstimmen.“

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PROFESSOR GERD SCHÄFER:LERNWERKSTATT NATUR MÜLHEIM/RUHRDIDAKTIK DES
NATURWISSENS
Der Pädagoge und Erziehungswissenschaftler Gerd Schäfer hatteverschiedene Professuren inne. Zuletzt war er in Köln tätig, wo er als
Professor bis zu seinem Ruhestand im
Jahr 2009 den Diplomstudiengang
Pädagogik der frühen Kindheit begleitete.
Eins seiner wichtigsten Projekte derletzten 5 Jahre ist die Lernwerkstatt
Natur Mülheim/Ruhr. Dort werden
didaktische Konzepte für Kindervon 2-7 Jahren und entsprechendes
Fortbildungsmaterial für eine elementare Didaktik des Naturwissens
entwickelt. In seinem Vortrag stellte
er die Lernwerkstatt und ihr pädagogisches Konzept vor.

LERNEN AUSERSTER HAND
Die Leitidee der Lernwerkstatt Natur ist, für Kinder einen Raum für das
Lernen aus erster Hand, für das Erfahrungslernen, zu bieten. Kinder
können dort ihr Können und Wissen
durch eigene Erfahrungen und Eigentätigkeit erzeugen – sie müssen
es sich nicht aus zweiter Hand, überdie Vermittlung von Erwachsenen,
aneignen. Für Professor Schäfer ist
bezüglich Naturwissenschaft folgende Unterscheidung wichtig: Naturwissenschaft wird heute meistens als
Laborwissenschaft aufgefasst, dochvor 200 Jahren wurde Naturwissenschaft noch als Feldwissenschaft
verstanden. Kindliches Forschen ähnelt der Feldwissenschaft – es hat
mit den laborwissenschaftlichen
Herangehensweisen,
Tätigkeiten
und Fähigkeiten überhaupt nichts
zu tun. Denn die Natur im Labor
ist ganz anders als in der Natur.
Kinder müssen Erfahrungen machen,
erst dann kann man ihnen etwas
vermitteln. Ein Beispiel: Zuerst müssen Kinder das Gleichgewicht ameigenen Leib erfahren, dann spie-

lerisch-forschend weitere eigene
Sinneserfahrungen mit dem Gleichgewicht z.B. beim Wiegen von Gegenständen machen. Und paralleldazu auf immer höherem Niveau
diese Erfahrungen in Gedanken
und Denken verwandeln. Das bildet
eine gute Voraussetzung, um später
z.B. mathematische Gleichungenzu lösen – nicht mit Hilfe eines auswendig gelernten mechanischen
Verfahrens, sondern in einem lebendigen Denk- und Verstehensprozess.
Deshalb verbindet die Lernwerkstatt Natur das Lernen draußen mit dem Lernen drinnen.
Im Lernort draußen machen die Kinder mit dem vorgefundenen Naturmaterial eigene „Felderfahrungen“.
Sie bewegen sich und handeln,suchen und entdecken, sammeln
vielfältige sinnliche Eindrücke, (er-)
finden dazu eigene Geschichten
und durch Nach-Denken auch eigene Theorien. Sie machen Erfahrungen durch Kooperation undAustausch mit den anderen Kindern
und durch Erwachsene, die ihnen
Zeit, Raum und ihr eigenes Können
und Wissen zur Verfügung stellen.
Im Lernort drinnen verarbeiten sie
die gemachten Erfahrungen weiter:sie betätigen sich mit Re-Flexion, mit
dem Nach-Sinnen, Nach-Empfinden
und Nach-Denken der von draußen
mit gebrachten Erfahrungen.

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NATURERFAHRUNGEN DENKEN
Professor Gerd Schäfer spricht indiesem Zusammenhang von „Naturerfahrungen denken“, das sich inunterschiedlichen Arten vollzieht:
u.a. im konkret-sinnlichen Denken,
z.B. beim Ertasten einer Baumrindeoder über das Denken durch Bewegung beim Balancieren oder Klettern. Ebenso handelnd-experimentierend, beim Gießen von Wasser
in unterschiedliche Behältnisse oder
Mulden.
Gestaltendes Denken vollzieht sichz.B. beim Sammeln und Ordnen vonKastanien oder beim gestaltenden
Konstruieren von Wirklichkeit, z.B.
beim Staudammbau.
Bildhaftes Nach-Denken vollzieht
sich, wenn Kinder das Erfahrene als
Bild auf Papier bringen. Denken
durch Erzählen (Narratives Den-ken) geschieht, wenn ein Kind z.B.
mit seinen Gummistiefeln im Matsch
steckenbleibt und sagt: “Die Erdeschmilzt.“
Die Übergänge zum theoretischen
Denken (Denken mit Hilfe kultureller Theorien) zeigen sich etwa ab
dem 5. Lebensjahr, wenn Kinder zu
ihren Fragen Hypothesen aufstellen,z.B.: „Warum brennt Feuer?“ – „Ich
glaube weil die Schwefelsäure im
Feuer anfängt zu vibrieren, an den
Holzscheiten reibt und dadurch setzen sich die Holzscheite in Brand.“Das sind die ersten Zugänge zu
subjektunabhängigen (naturwissenschaftlichen) Theorien und ersten
Experimenten im laborwissenschaftlichen Sinn.
Ganz wichtig: In dieser Altersgruppe sind Alltagswerkzeuge völlig
ausreichend – denn die Werkzeuge
müssen den Vergleich mit der eigenen Sinneswahrnehmung erlauben,
deshalb gilt: Lupe ja, Mikroskop
nein!
Die Lernwerkstatt Natur ist gleichzeitig ein Lernort für Erwachsene:
Sie lernen besser verstehen, wie
Kinder über die Natur und ihre

Phänomene nachdenken und wie
sie die Kinder dabei unterstützen
können. Außerdem werden in derLernwerkstatt Fortbildungsmaterialien zum Denken der Kinder überNaturphänomene erarbeitet und
Module für die Fortbildung von ErzieherInnen entwickelt.

„Kinder, die wir für Naturwissenschaft begeistern wollen, müssen wir erst
einmal für die Natur begeistern. Sie müssen die Natur kennen lernen,
sie müssen Erfahrungen machen und Erfahrungen denken. Das bedeutet,
dass Kindergärten und Schulen sich als Orte für Erfahrungslernen verstehen müssen, an denen Kinder in die Lage versetzt werden, Können und
Wissen in Eigentätigkeit zu erzeugen. Denn der Weg zum Wissen braucht
den Umweg über die Erfahrung.“
Professor Gerd Schäfer

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FREIBURGER FORSCHUNGSRÄUME EIN QUALIFIZIERUNGSPROJEKTENTWICKLUNGIn den Freiburger Forschungsräumen
steht das Erfahrungslernen im Zentrum. Die Steuerungsgruppe sieht
ihren Ansatz durch die Lernwerkstatt
Natur und die Forschungsergebnisse
von Professor Schäfer bestätigt.
Folgende VertreterInnen der Steuerungsgruppe Freiburger Forschungsräume präsentierten die Grundzüge des Projekts:
Ingrid Geiß, Stellvertretende Leiterin des Amts für Schule und Bildung,
Karin Ehinger, Fachberaterin KiTa
beim Amt für Kinder, Jugend und
Familie,
Maria Matzenmiller, Haus für Kinder am Hirzberg,
Edgar Bohn, Rektor der AnneFrank-Schule,

Professor Dieter Plappert,
Bereichsleiter am Staatlichen
Semi nar für Didaktik und Lehrer
bildung Freiburg (Gymnasien),Charlotte Willmer-Klumpp, Realschullehrerin und Beauftragte desRegierungspräsidiums Freiburg fürfrühkindliche Bildung und Didaktikdes Überganges,
Professorin emer. Dr. Ingelore
Oomen-Welke,
Ute Unteregger, Aktionsfeld Wirtschaft, Technik, Umwelt und Wissenschaft (WTUW) in der Initiative
LEIF.
Die naturwissenschaftliche Bildung
von Kindern und Jugendlichen wird
aus der Gesamtschau von naturwissenschaftlicher Bildung vom Kindergartenalter bis ins Erwachsenenalter
her betrachtet. Dabei soll sowohl die
individuelle Entwicklung des Kindes
bzw. des/der Jugendlichen als auchdas zeitgemäße Bild der Naturwissenschaft berücksichtigt werden.
In Übereinstimmung mit Professor
Gerd Schäfers Theorie wird naturwissenschaftliche Bildung vom
Kindergarten bis zur Sekundarstufe

als kontinuierliche Bewegung mit spiralförmigem Verlauf gesehen. Professor Schäfer hat dies in seinem Buch„Natur als Werkstatt“ (2009) wie
folgt zusammengefasst:„Den Weg der Kinder ins Naturwissen könnte man nun knapp undabstrakt als einen Weg beschreiben, der von den Naturerfahrungen
im Alltags- und Handlungskontext
der Kinder zu den Beschreibungendieser Naturerfahrungen mit Hilfe
abstrakt theoretischer Symbolsysteme führt. Im theoretischen Denken
werden die Ordnungen des Handelns, die aisthetischen Ordnungen,
der szenisch-bildhaft repräsentierten
Welt und die des sprachlichen Erzählens nun um die kulturellen Ordnungen des Weltwissens und ihre
logischen Begründungsstrukturen
erweitert. Das anfängliche Weltwissen der Kinder wird aus seinen
Alltagszusammenhängen gelöst undin neue, kulturell entstandene Theoriebezüge eingebettet, die man kennen muss wenn man beispielsweise
die Theorie von der Schwerkraft
physikalisch verstehen will.“

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BILDUNGSÜBERGÄNGEDeshalb sind die Übergänge vom
Kindergarten zur Grundschule undvon der Grundschule in die weiterführenden Schulen im Konzept vonvornherein mitgedacht.

Edgar Bohn,
Rektor der Anne-Frank-Schule:„Im Sinne des kontinuierlichen spiralförmigen Verlaufs von naturwissenschaftlicher Bildung hilft es, wenn wir
in der Grundschule an die Erfahrungen aus dem Kindergarten anknüpfen und sie altersgemäß vertiefen
können.“SPRACHBILDUNG
Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund haben häufig eine
geringere Sprachkompetenz im
Deutschen als gleichaltrige Kinder ohne Migrationshintergrund.
Der gleichberechtigte Zugang zur
kontinuierlichen naturwissenschaftlichen Weiterentwicklung ist dannerschwert.
Deshalb integrieren die Freiburger
Forschungsräume die Sprachbildung
in ihr Konzept. Gemeinsam Erfahrungen machen und Experimentieren
regt die Kinder an, das Erlebte auszutauschen. Mit der entsprechenden
Unterstützung können sie dabei z.B.
neue Wortfelder erschließen undihre Alltagssprache zur Unterrichtsund Fachsprache erweitern.

Professorin emer. Dr. Ingelore
Oomen-Welke:„Erwachsene müssen den Kindernviel mehr zuhören und mit ihnen
sprechen. Dann können die Kinder
und Jugendlichen ihre Sprachfähigkeiten kontinuierlich von der gewöhnlichen Alltags- zur erweiterten
Alltagsprache und allmählich zur
Sachsprache entwickeln. Alles Voraussetzungen, um später die Fähigkeit zur Fachsprache aufzubauen.“

Karin Ehinger,
Fachberaterin KiTa beim Amt fürKinder, Jugend und Familie:„Ich wünsche jedem Kind, dass esspielerisch eigene Naturerfahrungen machen darf und dass seine
kindliche Neugier an der Naturauch in der Schule weiter herausgefordert wird.“

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Professor Dieter Plappert, Bereichsleiter am Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Freiburg (Gymnasien):„Ich finde es eine spannende Erfahrung, dass wir in der Steuerungsgruppe zusammen
mit den Pädagogen und Pädagoginnen der Einsteingruppe in einen gemeinsamen Entdeckungs- und Erarbeitungsprozess gehen, dessen Ergebnisse wir heute noch nicht kennen.
Wir werden die bisher erarbeiteten didaktisch-methodischen Konzeptteile erproben, reflektieren und verfeinern. Und so für eine breite Umsetzung in Freiburg tauglich machen.“Viel zu wenige Jugendliche, vor allem Mädchen,
NATURWISSEN
finden den Weg zu eiSCHAFTLICHE
nem naturwissenschaftlich
UND TECHNISCHE oder technisch geprägten
BERUFSBILDER
Beruf – auch wenn sie
eigentlich dafür begabt
wären. In den Freiburger
Forschungsräumen sollen die Jungen und Mädchen mit
Berufsbildern vor allem aus dem Green Tech Bereichbekannt gemacht werden. Immer dann, wenn es Bezüge
zu den jeweiligen Naturerfahrungsfeldern gibt.
Damit dieses Gesamtkonzept im täglichen erzieherischen und unterrichtlichen Handeln Wirksamkeit
entfaltet, braucht es die Freiburger ErzieherInnen, LehrerInnen, UmweltbilderInnen und andere kooperierendePersonen in den außerschulischen Lernorten. Sie sollen
durch ein Qualifizierungsprogramm so gestärkt werden,
dass sie das Konzept der Freiburger Forschungsräume
in ihrem pädagogischen Handeln in der beabsichtigten
ganzheitlichen Art umsetzen. Wichtig dabei ist, dass sie
gemeinsam lernen und so Einblicke in das spezifische
Lernen der anderen Altersstufen erhalten – ein wichtiger
Beitrag für den vorher angesprochenen kontinuierlichen
spiralförmigen Verlauf von naturwissenschaftlichem Arbeiten und Forschen.
Charlotte Willmer-Klumpp, Lehrerin
und Fachberaterin am Staatlichen
Schulamt Freiburg:„Wir freuen uns, das Qualifizierungskonzept der Freiburger Forschungsräume in unsere Lehrerfortbildung zu
integrieren und zu wissen, dass unsere Schulkinder an ihr Erfahrungslernen in den abgebenden Institutionen
nahtlos anknüpfen können.“

Das Qualifizierungsprogramm
stellt die forschende Haltung
und das Lerninteresse desDIE HALTUNG
Kindes in den Mittelpunkt. Es
STEHT IM
geht nicht um die Vermittlung
MITTELPUNKTvon naturwissenschaftlichem
Wissen. Entsprechend haben die Erziehenden nicht
die Rolle der WissensvermittlerInnen, sondern der Suchund LernbegleiterInnen – auf diese Haltung kommt es an.
Entsprechend dieser Haltung bringen die Erwachsenen
das Wissen und die Kenntnisse ein, wie die suchenden
Prozesse des Forschens, Lernens und Entwickelns gesteuert und vorangebracht werden können. Ganz wichtig ist:
Die Erziehenden sind selbst Lernende in und mit der Situation, die einzuschlagenden Wege und die Ergebnissesind offen.
Die Erziehenden müssen mit den Kindern und Jugendlichen eine Lerngemeinschaft eingehen und sich auf denProzess der „suchenden Forschungsbewegung“ einlassen. In diesem Sinne setzt das Qualifizierungskonzept an
der Rolle der Erziehenden an.
Wesentliche Schritte und Forschungstätigkeiten in diesem
Suchprozess sind:• Sinnlich-konkrete eigene Erfahrungen im Umgang
mit Natur und Technik machen,• genau beobachten,• präzise beschreiben,• selbst gestellte Fragestellungen erläutern,• Hypothesen aufstellen und diese durch eigenes
Tun überprüfen,• „Erkenntnisse“ beschreiben und zur Diskussion
stellen, Gedanken und Erfahrungen autauschen

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DIE ROLLE VON LEIF

•
•
•
•

plausible Erklärungen finden,
Meinungen und Wissen austau–schen,
neue Fragestellungen finden,neue sinnlich-konkrete eigene
Erfahrungen im Umgang mit
Natur und Technik machen.

Mit zunehmendem Alter und Entwicklungsstand der Kinder und Jugendlichen
nimmt der reflektierende Anteil in diesen
Tätigkeiten zu. D.h., dass die Kinder undJugendlichen zunehmend ihre eigene
persönliche Erfahrungswelt mit den kulturell vorgegebenen technischen undnaturwissenschaftlichen Denk- und Deutungsmustern verbinden. So schaffen die
Freiburger Forschungsräume die Grundlagen, dass die Kinder und Jugendlichen
in einem kontinuierlichen spiralförmigen
Bildungsverlauf in Technik und in die Naturwissenschaft hineinwachsen können.

LEIF - LERNENERLEBEN IN
FREIBURG
Das ganzheitliche Konzept der
Freiburger Forschungsräume
konnte nur entwickelt werden,
weil alle beteiligten Institutionen
in einer neuen Qualität und beispielhaften interdisziplinären Zusammenarbeit zusammenwirken.
Dies zu begleiten entspricht auchdem Selbstverständnis von LEIF:
die Initiative versteht sich als ein

umfassendes Strukturprojekt mit
dem Ziel, gelingende Bildungsbiografien für alle FreiburgerInnen zu ermöglichen - auch vonbisher bildungsbenachteiligten
Gruppen. Dafür will LEIF mit den
Freiburger Bildungsakteuren und-institutionen neue interdisziplinäre, Institutionen übergreifende
Kooperationsstrukturen etablieren und gemeinsam qualitative
Verbesserungen der Bildungsangebote erzielen.
Mit der Initiative LEIF ist Freiburg
eine von 40 deutschen Städten
und Kommunen, die im Rahmen
des Bundesprogramms Lernen
vor Ort (LvO) messbare Verbesserungen beim Bildungserfolg
ihrer BürgerInnen und Bürger
erreichen wollen.

QUALIFIZIERUNG

In den Diskussionen der interdisziplinären Arbeitsgruppe wurde auch sehrbald deutlich, dass ein entscheidender Erfolgsfaktor die Haltung der ErzieherInnen und LehrerInnen sein würde: Sie müssen sich darauf einlassen, mit
den Kindern ergebnisoffen zu experimentieren, statt schrittweise Experimente nach Anleitung durchzuführen und eher die Freude und forschende
Neugier der Kinder erhalten als Fakten vermitteln. Deshalb war schnell die
Entscheidung für ein weitergehendes Qualifizierungsprogramm gefallen, in
dem PädagogInnen Institutionen übergreifend für die Umsetzsetzung derFreiburger Forschungsräume qualifiziert werden sollen.

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LINKS ZUM THEMA
IMPRESSUM
Herausgeber:Stadt Freiburg im Breisgau,
Dezernat für Umwelt, Schule, Jugend und
Bildung

Erstellt von:Projekt LEIF – Lernen Erleben in Freiburg
Eschholzstraße 86
79115 Freiburg

Redaktion:

Carolin BuschUte Unteregger
Veronika Schönstein

Text:

Anna Merklin

Gestaltung:Corporate Design LEIF
Sophie Kirschke

Titel:LEIF Doku - Auftaktveranstaltung
Freiburger Forschungsräume

Druck:

City Druck GmbH, Freiburg 2011

© Stadt Freiburg im Breisgau, Juni 2011

Stadt Freiburg
www.freiburg.de
LEIF - Homepage
www.leif-freiburg.de
LEIF - Blog
www.alles-leif.de
Staatliches Schulamt Freiburg
www.schulaemter-bw.de
Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Freiburg
www.seminare-bw.de
Haus für Kinder am Hirzberg
www.freiburg.de/haus-fuer-kinder-am-hirzberg
Anne-Frank-Grundschulewww.annefrankgrundschule.deHandwerkskammer Freiburg
www.hwk-freiburg.de

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