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お茶の水女子大学博士課程教育リーディング
プログラムの取組とその成果について
The Leading Graduate Program at Ochanomizu University and Its Achievements

吉田裕亮

お茶の水女子大学における博士課程教育リーディングプログラムは，イノベーションを創出し続けることのできる高い柔軟性を持った理工系女性博士人材を，産官学が協働して育成することを目指した．本プログラムでは，産業界から博士人材育成の必須要件として寄せられた現場の声を可能な限り具現化したものとして，超領域的な自主協働研究を行う新たな教育手法 Project Based Team Study（PBTS）を基幹に据えた．本稿では，本プログラムの PBTS を中心とする具体的な成果と，お茶の水女子大学での大学院教育改革への寄与について報告する．
キーワード：リーディング大学院，産官学協働，超領域自主協働研究，大学院改革学への展開を目指した．本稿では，このプログラムの詳1．プログラムの概要

細とその成果について述べる．

本プログラム名（「みがかずば」の精神に基づきイノベーションを創出し続ける理工系グローバルリーダーの11

プログラムの目的育成）にある「みがかずば」は，お茶の水女子大学の前本プログラムは，日本の持続的発展及びより良い世界身である，我が国初の女子高等教育機関，東京女子師範の実現の一翼を担い，社会が必要となるイノベーション学校の開校にあたり，皇后（昭憲皇太后）から明治 8を創出し続けられる理工系女性グローバルリーダーの育（1875）年 12 月に下賜された御歌成を目指す．今日の少子高齢化社会において「女性の活用は成長戦略の中核をなす」と言われる．このような状「みがかずば玉もかがみも学びの道もなにかせん

かくこそあり況の下，本プログラムでは，特に女性人材が不足していけれ」

る理工系分野（物理，情報など）において，物理・数学・情報を基盤的な素養として持ち，社会の様態やニーに由来する．歌の意は，掘り出された原石は，磨かれてズの変化に即応でき，イノベーションを創出し続けるこ初めて，美しく光り輝く宝石となる．人の学びもまた同とのできる高い柔軟性を持った，グローバルに活躍できじ，ということである．日本最古の校歌として知られ，る女性博士人材を，産官学が協働して育成することを目現在まで歌い継がれている．この「みがかずば」の精神的とした．

は，原石（自己）を磨くことにより，自己と他者，ひいそのために教育目標を，確固たる基礎力の獲得，及びては世界に変革をもたらすものであり，まさにイノベー

実社会における研究開発のイノベーションと異分野協働ション創出の精神に他ならないと考えられる．

におけるリーダーシップの涵養においた．そして，後者

本プログラムでは，この「みがかずば」の精神に基づについては，効果的なプロジェクトマネジメントとチーき，俯瞰力と独創力を備えたグローバルに活躍する理系ムワーク研究によって実践的に達成していく新たな教育

女性リーダーを育成するための大学院教育を構築し，全手法 Project Based Team Study（PBTS）をプログラムの基幹に据えた．更に，多文化共生のグローバル社会に

吉田裕亮 お茶の水女子大学基幹研究院自然科学系
E‑mail yoshida hiroaki@ocha ac jp
Hiroaki YOSHIDA Nonmember (Faculty of Core Research
University Tokyo 112‑8610 Japan)

電子情報通信学会誌

Vol 104 No 6 pp 563‑569 2021 年 6 月©電子情報通信学会 2021

おいてソフトなリーダーシップが発揮できるよう，本プ
Ochanomizu

ログラム独自のコースワークにより，Ⅰ：俯瞰的に統合・分析する力，Ⅱ：人間力，Ⅲ：アピール力と言語・交渉力，Ⅳ：異文化に対する理解と日本人としてのアイ多様化する大学教育──博士課程教育リーディングプログラム──小特集 2 お茶の水女子大学博士課程教育リーディングプログラムの取組とその成果について563

図 1 プログラムの概念図
主専攻の周りを基盤科目が囲み 5 年一貫教育で学生が様々な力を修得して成長する様をブーケで表現している．

デンティティー，Ⅴ：情報発信や情報収集に不可欠なびに成果を最大限に利用し，各界においてリーダーとしIT 技術等を，5 年間を通して高められるようなカリて活躍中の卒業生を積極的に活用する．

キュラムを設定した．
なお，本プログラムは理学専攻とライフサイエンス専

上記の特徴を実現すべく，小規模大学である本学の特攻が協働し，新たな副専攻「グローバル理工学副専攻」

性を生かして，学長の強いリーダーシップによる全学体を新設し実施した．

制で，事業の推進を行ってきた（図 1）．

12プログラムの特徴

本プログラムの特徴は，次のように挙げられる．

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プログラムの運営体制

お茶の水女子大学の教育改革は，学長を本部長とする全学教育システム改革推進本部が担っている．その下に（） 社会の変化に強い基礎力の重視

プログラムでの公用語を英語とし，基盤科目に加えてリーダー教育，博士 LA 科目も履修することで，国際的「リーディング大学院推進センター運営委員会」を設置し，その下に「リーディング大学院推進センター」を置いた．に通じる基礎力を持った博士人材を育成する．

「リーディング大学院推進センター運営委員会」はプ（） Project Based Team Study（PBTS）への挑戦

ログラム責任者（理事・副学長），プログラムコーディ

異なる分野の学生がプロジェクトチームを編成し，超ネーター，リーディング大学院推進センター長等から構

領域的，融合的な課題を発見し，解決していく自主協働成され，教育改革理念を共有し，共通理解をもって組織研究を行う．

的に指導・支援を展開した．

（「リーディング大学院推進センター」はプログラム全） 厳正な成果評価と学修支援システム

ルーブリック評価に基づく各種 Qualifying Examina-

体の統括，カリキュラムの見直し及び学位に導く指導方

tion（QE）を反復実施し，厳正かつ緻密に学修成果を法の開発に関する研究，産官学連携の推進等を担当する評価する．

本事業の実働中心組織である．

（） 産官学の連携

また，当該センター内に，本事業補助金により任用さ産官学から多彩な人材をプログラム担当者に迎え，緊れた外国人特任教員から成る教員グループ（スタディコ

密な連携の下に，博士人材の社会への進出を促進させる．

モンズ）を設置し，PBTS の活動に対する直接的な支援（を行った．

） 蓄積した知的資産の活用

お茶の水女子大学における女性人材育成のノウハウ並
564

リーディング大学院推進センターには，本プログラム
電子情報通信学会誌 Vol 104 No 6 2021

図2

プログラム運営体制

学長をトップとするリーディング大学院推進センターの指揮系統．に参加する大学院生の選考を行う「リーディング大学院の学外プログラム担当者の支援の下，本プログラムを実学生選考委員会」並びに本プログラム履修生のコース施した．

ワーク，PBTS，グローバル研修の評価を行う「リーディング大学院支援部」を置いた．またセンターとは独

15

アドミッションポリシーと学生選抜

立に，本事業の自己評価を行う「リーディング大学院ア

本プログラムでは，アドミッションポリシーとして，ドバイザリーボード」と「リーディング大学院学内評価基礎的な能力に加えて，研究に対する強い意欲，総合的委員会」も設置された（図 2）．

な理解力を持ち，学際融合的な研究や新しい科学の創成を果たし得る人材，次世代の指導的役割を担える人材を

14
141

プログラム担当者
学内プログラム担当者

学内のプログラム担当者として，物理・数学・情報を求めた．これによってイノベーションを創造し続け，次世代の指導的役割を担える，グローバルリーダーとなり得る人材の育成を目指した．

中心に理学専攻とライフサイエンス専攻の教員及び教育本プログラム履修生は，本学の博士前期課程の入学試学の専門家を配置している．また関連する組織の長であ

験合格者の中から選抜された．選抜試験は 2〜3 月に実る理学専攻長とライフサイエンス専攻長及びこの両専攻施され，本プログラム履修希望学生は，本プログラムをの教員を束ねる自然科学系長はプログラム担当者に含ま通 し て 実 施 し た い PBTS の 提 案 書 を 提 出 す る．リ ー

れる．また，教育学関連の専門家は，教育システム（評ディング大学院選考委員会は，提案書とそのプレゼン価システムを含む）の権威であり，プログラムの計画とテーション及び口頭試問を基に合否を判定した．なお，遂行において重要な役割を担った．

当該年度の履修生定員（15 名）に余裕がある場合に限学内プログラム担当者数は，支援期間最終年度の平成り，10 月期にも履修生の追加選抜を行うこととした．

31 年度では，42 名．また，これまで本プログラムの開これは 10 月入学の外国からの留学生にも対応するもの

始（平成 25 年度）からプログラム最終年度（平成 31 年で，平成 26 年度から行った．結果として本プログラム度）に至るまで，平均して 36 名の本学教員が学内プロ履修生の国籍の多様化も図られた．

グラム担当者として本プログラムの運営を担った．
16142

学外プログラム担当者

学内事業評価体制

文部科学省並びに日本学術振興会が実施する中間評本プログラムの主要科目である PBTS の履修生によ価・事後評価とは別に，お茶の水女子大学自身も本プロる研究や実践の評価や修了認定，更には学位取得後の出グラムの自己評価を実施した．本プログラムを担当して口戦略においても産官学からの積極的な協力が必須であい な い 学 内 教 員，産 官 の 外 部 有 識 者 か ら 構 成 さ れ る

る．このため，国内外の様々な産官学機関からプログラ「リーディング大学院学内評価委員会」を設置し，年度ム担当者を迎えた．分野を広げ研究力を飛躍的に高める

末には，リーディング大学院推進センターが 1 年間の活ために，国際的に第一線にある研究所群を有する総合研動状況をまとめた報告書を同評価委員会に提出し，同評

究大学院大学とこれに参加する大学共同利用機関にも協価委員会は，その評価結果を全学教育システム改革推進力を依頼した．産業界からは，メーカ等において重責を本部に報告した．

担っている方々に担当を依頼した．更に，海外の大学，研究機関，企業からもプログラム担当者を迎えた．

また，本プログラムの外部からの評価体制として，国内の産官学で活躍する有識者及び国外の有識者から構成

こうした国内外の多様なセクタの第一線で活躍するされる「リーディング大学院外部評価委員会」を設置し方々を招き，グローバルな研究環境・指導体制の強化をた．平成 30 年度には，3 年間の本学位プログラム実施図った．なお，支援期間最終年度時点では，述べ 24 名の成果を評価しこれを公表するために，外部評価を行っ多様化する大学教育──博士課程教育リーディングプログラム──小特集 2 お茶の水女子大学博士課程教育リーディングプログラムの取組とその成果について565た．また，令和元年度末には，7 年間の本学位プログラⅠ，Ⅱとグローバル研修Ⅰ，Ⅱが設定されている．

ム実施の成果を統括し公表するための外部評価を実施

この PBTS は本プログラムの最も核となる科目であし，併せて国際シンポジウムを開催して成果を広く公開

り，履修生数名程度でチームを作り，自主的にプロジェした．これら外部評価の結果は，学長に報告するとともクト研究を行う．各プロジェクトチームでは，学生はそに報告書及び大学ホームページ等を通じて公開した．

れぞれの異質な分野を基盤としながらも，分野を超えた総合的な課題を自ら設定し，協働して解決を目指す．

2．カリキュラムの整備
21

カリキュラムの概要（図 3）グローバル研修Ⅰ・Ⅱにおいては，本プログラム履修生は，主任指導教員の研究室で研究を行うだけでなく，国内外の産官学機関に長期間滞在して研究活動（イン本プログラムを実施する機関として，理学・ライフサターンシップ）を行う．なお，国内外での研修期間は，イエンスの 2 専攻，7 コースの幅広い理系学生を対象に博士前期課程で 3 か月以上半年以内，博士後期課程で半5 年一貫の「グローバル理工学副専攻」を新設し，①イ年以上 1 年以内とした．

ノベーション創成基盤，②グローバルリーダー育成，③チーム力強化の三つのコースワークを設定した．

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修了要件

このうち「③チーム力強化」のコースワークが，本プ

本プログラムの修了要件は，理系基盤力を持ち，それログラムの最も特徴のある科目であると同時に履修生のぞれの分野における高度な専門的知識を有してイノベー活動の中心でもある．すなわち，数学・物理・化学・生ションを創出し続け，かつ，グローバルに活躍できる物・情報・食品栄養・人間環境など幅広い分野を教養とリーダーとしての資質を有していることである．

して学ぶ以外に，PBTS 活動により，それぞれの分野から参画した学生がチームプロジェクトで協働することに〈進級条件〉

よって，分野横断的な俯瞰力を養うものである．また，グローバル理工学副専攻において 3 年次に進学するに多数の外国人教員とともに英語を主言語とした研究討議

は，2 年次末に実施される middle Qualifying Examina-を重ねること，及び，2 回以上の中長期学外インターンtion（mQE）に合格すること，及び主専攻において博士シップ研修によってグローバル力を磨くことに力を注い後期課程入学試験に合格することを条件としている．

だ．

〈修了条件〉

これらは，本事業の企画時に，20 件を超える企業訪グローバル理工学副専攻を修了するためには，主専攻

問を通じて産業界から「企業で即戦力として活躍する博の博士前期課程及び博士後期課程の修了要件を満たすこ士人材育成の必須要件」として寄せられた「現場の声」とに加え，先に述べた授業科目等で合計 37 単位以上修を可能な限り具現化したものである．

得することが条件となる．特に，必修科目の PBTS の評価は半年ごとに実施される periodic Qualifying Exami-22

コースワーク

各コースワークの科目の概要は以下のとおりである．

nation（pQE）の審査を受け，毎年「年次報告書」を提出 す る．更 に，最 終 報 告 final Qualifying Examination（fQE）及び最終試験に合格することが必要である．

（） イノベーション創成基盤科目〈修了審査のあり方〉

Essential 理工系科目群：物理・数学・コンピュータ

本プログラムの修了審査は，主専攻による博士の学位

科学・化学・生命情報・工学技術の 6 分野において，分審査と並行して行われる．本プログラム学生は副専攻に野外の学生の履修も想定した「基礎（Ⅰ）
」と，当該分関する審査と主専攻に関する審査の二つを通過して初め野の学生の発展的な履修を想定した「応用（Ⅱ）
」の二てグローバル理工学副専攻の修了が付記された学位記をつのレベルの科目を開講した．なお，授業は全て本プロ取得することができる．

グラムで任用したスタディコモンズ教員により英語で実副専攻に関する審査は，リーディング大学院支援部施した．

が，PBTS の成果をまとめた博士副論文とそのプレゼン（テーション及び口頭試問により，副専攻の修了を審査） グローバルリーダー育成に関する科目

Essential 科目群教養教育：博士課程 LA として哲学・し，学位論文審査委員会に通知する．

倫理・歴史・文化と芸術の四つの授業科目を全て英語で

このとき本プログラムの趣旨は，「社会のニーズがど開講した．また，学内の他の教育研究センターが大学院のように変化しても柔軟に対応でき，しかも社会が必要共通科目として開講している英語教育，キャリア教育，とするイノベーションを創出し続けることのできる人材

リーダー教育関連科目も選択科目として設定した．

として『継続的にイノベーションを創出するグローバル（な理工系分野の博士』を産官学共同で育成すること」で） チーム力強化科目

必修科目として PBTS（Project Based Team Study）
566

あり，この趣旨に合致するか否かが副専攻修了の基準と電子情報通信学会誌 Vol 104 No 6 2021

図3

カリキュラム構成図

上段が既存の主専攻，下段がグローバル理工学副専攻での履修科目，枠下は各 QE の時期を示す．

なる．これらが副専攻における final QE である．
24

学修成果の質の保証

3．プログラムの成果
3．ではプログラムの成果として，上述のカリキュラム

本学位プログラムでは学修成果の質を保証するためのうちから，本プログラムでの最も特徴のある科目であに，今まで述べた四つの QE システムを構築した．すな

ると同時に履修生の活動の中心でもあるチーム力強化科

わち，5 年間を通して，プログラム選抜時の initial QE

目「Project Based Team Study（PBTS）Ⅰ・Ⅱ」及び（iQE），博士後期課程進学時に実施する各基礎分野に対「グローバル研修Ⅰ・Ⅱ」を中心に，その活動成果をまする試験である middle QE（mQE），PBTS の実施内容

とめる．また，本プログラムが手当した履修生のキャリに対して半年ごとに実施する periodic QE（pQE）及びア支援についても併せて述べることにする．

修了時に行う final QE（fQE）の計 4 種類の QE である．これらの QE システムによりグローバルリーダーに

31

Project Based Team Study（PBTS）

なるにふさわしい資質能力を保証するシステムを構築し

311ている．

本 プ ロ グ ラ ム 開 始 以 来，こ れ ま で 合 計 21 チ ー ム

PBTS のテーマ（PBTS Ⅰ : 13 チーム・PBTS Ⅱ : 8 チーム）が，環境，
25

学修研究環境本プログラムの一番の魅力は PBTS である．これは高齢化社会，健康，交通渋滞，理系教育など様々な社会問題に対応した超領域型チームスタディを実践してきチームにおいて自主的に課題を発見し，協働して解決をた．以下に，代表的な PBTS のチーム名とテーマを挙図る大学院博士課程向けの新たな教育手法であり，このげる．

事業を通じて実践的に構築したものである．PBTS の活動拠点として，多様性と共生を基本理念にした空間としAnti‑aging :てのスタディコモンズを整備した．多くの外国人を含む「日本の伝統的な緑茶に含まれる抗酸化物質の研究」

本プログラム専任教員（スタディコモンズ教員）がスタ

Education :ディコモンズで，履修生の PBTS の推進をサポートし「プログラミングを通した理論的思考力の育成」

た．また，スタディコモンズでは，哲学・倫理・歴史・

Synchronization :文化や芸術といった人間の幅を広げる博士課程 LA 科目「皮膚細胞の培養時のパターン形成モデル開発」

についても英語でディスカッションできるようにし，グWater :

ローバルリーダーに必要な人間力をはじめとする様々な「環境負荷の大きい食品工場における排水処理の改良資質の育成を支援した．

策」
Health Care :「料理レシピ推薦システムの開発」

多様化する大学教育──博士課程教育リーディングプログラム──小特集 2 お茶の水女子大学博士課程教育リーディングプログラムの取組とその成果について

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Science Education :「ロールモデルを通じた高校生の理系進学促進の提案」
Traffic Jam :事例 5：フォーラムでの顕彰（Water Recycling チーム）
洗濯排水中の界面活性剤を除去するシステムの開発が「自動運転車実用時の渋滞解消シミュレーション」

博 士 課 程 教 育 リ ー デ ィ ン グ プ ロ グ ラ ム・フ ォ ー ラ ム

Water Recycling :2018 において，セッション「社会に新しい価値を実装「家庭排水の農地等の灌漑用水への再利用策」する」でファイナリストに選出された．

Mental Health :「センサーを利用したストレス軽減法の解明」

32321

グローバル研修
グローバル研修の派遣実績

今まで述べてきたように，これら各チームのテーマはグローバル研修Ⅰは，学生が海外や企業などで活動す全て，学生たちがディスカッションを繰り返し行い，主ることによって，学内学修では得られない経験を積むこ体的に自ら策定したものである．PBTS Ⅱのテーマは，とを目的とした．またグローバル研修Ⅱ（6 か月から 1

PBTS Ⅰから必ずしも連続するものではなく，研究の進年以内）は，これまでのグローバル研修の経験も踏まえ捗・発展に合わせて臨機応変に変更可能であるとした．

つつ，PBTS の研究を促進させるための学外研修であると位置付けた．

312

PBTS の実施方法

本プログラムでのグローバル研修の派遣実績件数は，PBTS では，原則として週 1 回 3 時間以上，チームメ合計 63（令和 2 年 3 月末）である．その内訳は，国内ンバーとチームで選定したスタディコモンズの教員とと企業 12 件，海外企業 2 件，国内研究機関 14 件，海外研もに研究討議を行いながら進めていった．これは，グ究機関 31 件，官庁（文部科学省）1 件，国内教育機関 1

ローバル研修期間中や夏季・春季休暇中なども変わら件，海外国際機関（NPO 含む）2 件であった．

ず，継続して実施した．なお，海外渡航中のメンバーは

特に，強調したい点は，本プログラムでは既成の派遣オンラインでミーティングに参加するなどの措置をとっ先での研修ではなく，学生の自主性を尊重し，PBTS のた．また，必要に応じて，企業からのメンターや，他大研究テーマに応じて，その内容をブラシュアップできる学から参加したメンバーなども交えてディスカッションような研修先をその都度開拓した点にある．その結果，を行うようにしてきた．

学生の希望に応じたオーダメイドのグローバル研修を実現させ，産官学の多様な研修先へ履修生を派遣すること

313

PBTS 成果の波及

PBTS の研究過程においては，その成果が学外との共同研究等に発展，あるいは学会発表で顕彰された事例も少なくない．ここに，それらの一部を抜粋する．

ができた．更に，インターンシップの実施を通じて，本プログラムと多様な研修先とのネットワーク拡大及び連携の強化が図られた．
基本的には，各自が多様な機関での研修を実施することを想定した．しかし場合によっては（研修先での実験

事例 1：企業との共同研究（Traffic Jam チーム）の継続が必要等），グローバル研修Ⅰ・Ⅱを同じ研修先PBTS の一貫として実施した国内自動車メーカにおけを選択した研修例もあった．また，グローバル研修Ⅱにるメンバーのグローバル研修において，その研究成果がついては，主専攻の研究と両立させるための措置とし認められ，当該研究がお茶の水女子大学との共同研究へて，設定された 6 か月の研修期間内に 2 か所の機関でのと発展した．

研修を実施することも許容した．これにより履修生に事例 2：企業との共同開発（Anti‑Aging チーム）

とっては，更に多様な機関・業種等における研修の機会埼玉県の茶園とともに，健康長寿と日本の伝統的な緑を得ることにもつながった．

茶文化を，世界に発信することを目的として，抗酸化物質をより多く含む新しいお茶の開発を目指した．
事例 3：企業との共同開発（Health Care チーム）

322

グローバル研修の評価方法

グローバル研修の評価は，①グローバル研修受入先か国内電機メーカの技術総合研究所でのインターンシッらの報告書，②履修生による研修報告書，③グローバル

プにおいて，食生活に起因する健康問題の意識の向上を研修報告会でのプレゼンテーション（英語）の三つによ図る，画像を介したに対話型レシピ推薦システムの開発

り成績評価を行った．グローバル研修報告会は，年間おに携わった．

よそ 4 回から 6 回の頻度で定期的に開催された．

事例 4：国際学会での研究成果報告（Water チーム）
環境負担の大きい排水中の油脂の分解実験に関する研33

キャリアパスを見越した講義科目

究成果を，国際学会（第 11 回 European Waste Water

本プログラムが開講したグローバルリーダー育成に関Management Conference Leeds UK （2017）で発表．

する科目として博士課程 LA 科目のほかに，「プロジェ568

電子情報通信学会誌 Vol 104 No 6 2021

クトマネジメント特論」（2 単位）がある．この授業科

士人材としてのキャリア支援に定評のある専門のキャリ

目は，経営者としての豊富な経験を持ち，技術に関するアアドバイザーを配置することにより履修生の出口支援

幅広い知見を有する「民間企業等の経営幹部経験の技術も強化した．

者」13 名を講師に迎えたオムニバス形式の大学院共通

これら出口支援の結果として，令和 2 年 3 月時点での科目として平成 30 年度から開講した．理学・ライフサ

修了生の進路は，産業界（50%），アカデミア（35%），イエンス専攻の大学院生を中心に文系院生並びに学部聴行政（15%）とバランスの良い状況が得られたものと考講生を含め 80 名を越える履修者が集まった．これは小えている．

規模大学としては珍しく，学生らからの反響も大きな講義であったといえる．企業での幹部経験を有する技術者の実際の経験に基づく講義でもあり，受講生のキャリア4．支援期間終了後の取組パスの形成の一助にもなったと考えられると，同時にプ補助金による支援期間終了以降の本プログラムは，日ログラム側としても学生のニーズを的確に把握すること

本学術振興会により実施された本プログラムの中間評価ができたと思われる．なお，当該授業科目は，令和元年並び事後評価において，御助言を頂いた点並びに高評価以降も継続して開講されている．

を頂いた点に基づき実施している．すなわち，博士課程5 年一貫の「グローバル理工学副専攻」は修了要件の変

34341

シンポジウム等の開催とキャリア支援シンポジウムと学術講演会更なく，同じカリキュラムをもって継続中である．また同副専攻の固有の授業科目の開講並びに授業支援のため

本プログラムでは，支援期間の開始，中間，最終年度に必要な業務は，リーディング大学院推進センターが引にシンポジウムを開催した．各シンポジウムでは，本プき続き行うとともに，運営体制は維持し継続している．

ログラムの開始宣言，進捗報告，成果報告を行うととも本リーディングプログラムで，俯瞰力と独創力を有すに，履修生のキャリアパスに資するよう，本プログラムる博士人材の育成に，その有効性が認められた教育科目の産業界への周知を行った．①キックオフシンポジウム

PBTS については，令和 2 年度から大学院共通科目とし「ダイバシティ社会を牽引する博士人材とは」（平成 26て文系も含めた全ての専攻の院生の履修を可能とし，全年 3 月 3 日），②国際シンポジウム「Corporate Expect-学への波及を図った．その結果として，文理融合型のations for Women PhDs（企業における女性博士人材へチームが構成され，互いに研究討議を重ねることによの期待）」（平成 29 年 3 月 7 日），③最終シンポジウム

り，更に幅広い俯瞰力を有する理系女性博士リーダーの「新たな時代のグローバルリーダーを目指す女性博士人育成が期待できると同時に，サイエンスリテラシーに富材の可能性と期待」（令和 2 年 1 月 22 日）である．

んだ文系女性リーダーの育成も望めるものと考えている．

また，シンポジウムに加えて，学内プログラム担当者

ただ支援期間が終了すると同時に，勢いを増してきたが企画し，国内外から著名な研究者並びに実業家らを招新型コロナウイルス感染症の影響により令和 2 年度当初

へいしての学術講演会を計 8 回開催した．

は，残念ながら本来の姿でのプログラムの実施がかなわな か っ た．し か し，本 プ ロ グ ラ ム で は，こ れ ま で も342

キャリア支援PBTS の実施では，メンバーが海外研修中の際には，オ本プログラムでは履修生に博士人材としての産業界でンラインでの研究討議を行ってきた経験を有している．の多様なキャリアパスを見越し，年に 2 回から 4 回，多この蓄積されたノウハウを生かして，今度は，プログラム分野・多業種の第一線で活躍されている女性博士を中心

自身が社会や生活様式の急激な変化に対して，いかに柔に招へいし，女性博士のためのキャリアセミナーを開催

軟に対応すべきか，ということが試されているであろう．

した．また官・産業界に進んだ本プログラム修了生を招なお本稿の最後に，お茶の水女子大学における本事業いてのセミナーも実施した．これらのキャリアセミナーの推進に御支援頂いた文部科学省及び日本学術振興会，は，本プログラム履修生を主対象としたもので，少人数並びに本プログラムのこれまでの成長に御尽力頂いたプの会話形式で行った．少人数制をとることにより，履修ログラム担当者各位に感謝を申し上げて結びとしたい．

生ごとに異なる関心や進路希望に応じた質問をじかに招へい講師に投げ掛けられるような仕組みも作り履修生の官・産業界への進出を支援した．
また，平成 30 年度と令和元年度には，女性博士人材と企業の交流イベント（Work in Progress）を本プログ
ラムが主催した．同マッチングイベントは文系も含む全学の博士課程在籍生を対象とし，また他大学の女性博士院生の参加も可能とした．なお，本プログラムでは，博（2020 年 12 月 30 日受付）

吉田 裕亮
昭 58 阪大・理・数学卒．昭 63 同大学院基礎工学研究科博士課程了．工博．平元文部省統計数理研究所入所．以来，エントロピー並びに非可換解析学の研究に従事．平 5 お茶の水女子
大・理・助教授．平 16 から現職，お茶の水女子大・教授．

多様化する大学教育──博士課程教育リーディングプログラム──小特集 2 お茶の水女子大学博士課程教育リーディングプログラムの取組とその成果について

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