令和６年２月１０日（土）令和５年度全国健康づくり推進学校優秀校表彰を受けました。
令和６年２月１０日（土）に東京都文京区の日本医師会館で公益法人 日本学校保健会から「令和５年度全国健康づくり推進学校優秀校」の受け、表彰状とトロフィーをいただきました。受賞は「具体的な健康課題について、学校・家庭・地域社会が連携し、解決に向けて成果を挙げている学校」に対して行われ、最優秀校１校、優秀校２校の中の１校に選ばれ、大変光栄なことと思っています。本校は令和２年度から「カリキュラム・マネジメントを活用した社会に開かれた防災学習～総合的な学習『日比崎サバイバル・プロジェクト（通称サバプロ）』～」に取り組んできました。今年度の１１月２１日に日本学校保健会の方が審査のために来訪され、サバプロの授業を視察されました。当日は３つの団ごとに、サバプロリーダーが授業を進めて１２月１１日のサバプロ体験学習のための準備や事前の学習を行いました。授業参観後、審査の先生方が「リーダーの準備や動きがとても良かった。また話合い活動では、一人一人が主体的に参加し、自分の言葉で語っていた。ぜひ全国に発信して欲しい。
」と述べられました。生徒の姿が評価されての受賞であったと思います。大変嬉しい受賞となりました。また、サバプロの取組では、この４年間、尾道市役所、尾道消防署など関係機関やコミュニティスクールの学校運営協議会委員、校区内の町内会、ＰＴＡの皆様とコラボして一緒に創り上げてきました。その意味でも日比崎地区の皆様と一緒に喜び合いたいと思います。

カリキュラム・マネジメントを活用した社会に開かれた防災学習～総合的な学習「日比崎サバイバル・プロジェクト（通称サバプロ）」～
１

学校紹介
本校は、昭和 34 年４月に開校し、今年開校 65 年を迎える。校区内の小学校は日比崎小学校だけの１小・１中の中学校区である。
校区は尾道駅の北側から尾道水道の海岸部を含む市街地と学校の北側に位置する市内最大の団地が主な校区である。学校規模は10 学級（うち特別支援学級２学級）、生徒数 269 人（令和５年５月現在）の中規模校である。学校は市街地と丘陵地にある団地の間に位置している。
今年度から校区の日比崎小学校と一緒に日比崎地域コミュニティ・スクールとなり、地域の学校として新たな取組を進めている。
２

学校経営方針
右の図は本校のカリキュラム・マネジメ
ントのイメージ図である。本校では図のようにつながり合う歯車として考え、教育活動を行っている。
一つ一つの歯車が回ることで 、他の歯車が回り、 教育活動が絡み合い進んでいくイメージである。また 、この歯車にも意味を持たせており、真ん中の赤い歯車は、学校行事「赤船祭」と総合的な学習の時間の防災学習「日比崎サバイバル・プロジェクト」、通称「サバプロ（以下「サバプロ」とする 。）」である。この二つを本校のコアカリキュラムに設定し、生徒が他の教科・領域で習得した知識や技能を活用する場 として、学校全体で取組を進めてきた。
「サバプロ」については、学校経営全体構想図において、「学びの変革」重点目標に位置づけ、令和２年度～４年度までの３年間かけてプロジェクト型学習として内容の改善を繰り返してきた。この３年間で 、課題発見・解決学
習として一定の形はできたが、コロナ禍の中で地域との連携による社会に開かれた教育課程づくりがなかなか進まなかった。今年度は 、新型コロナ感染症が５月には分類と取扱いが変更になったことと、本校がコミュニティ・スクールになったことから、学校経営全体構想図を「VISION（目標）」と「コミュニティ・スクールによる ATTEMPT（企て）」の構成にし、その取組のトップに、「サバプロ」を位置づけ、地域の教育力をさらに活かそうと取り組んでいる。
３

健康づくりの推進体制（１）校内指導体制の整備と推進組織の状況
学校経営構想図「知・徳・体の調和」の項で「健やかな体」として本年度の取組に４つ（①体力・運動能力の向上（部活動の活性化）②健康教育・食育の充実③with コロナの感染対策④基本的な生活習慣の確立）を位置付けるとともに、次のような体制で取り組んでいる。
①

生徒指導部「チーム・ポジティブ」：生徒指導部は、通称「チーム・ポジティブ」と呼び、生徒指導主事をキャップとしている。キャップを統括者として７人が所属。「保健指導・学校保健」「教育相談」「避難訓練・防災学習」「環境美化・清掃指導」を担当している。保健指導は保健主事が担当し、教育相談は教育相談コーディネーターが担当している。

②

研究部「チーム・ラボ」：通称「チーム・ラボ」と呼び、研究主任を統括者として５人が所属。主に「カリキュラム・マネジメントに基づく主体的な学び」として「サバプロ」の計画と実施を行う。実際の指導は３学年部を中心に進めている。

③

総務部：校長・教頭・養護教諭・事務職員・技術員が所属。教頭が会を主宰し、主に管理面として施設設備の充実と予算の両面で健康教育を支えている。

（２）学校保健・学校安全計画及び食に関する指導を実践する際の留意点
生徒の実態に即しながら、十分効果がある手立てについて吟味し教職員全体で確認しながら取り組んでいる。
また、本校が育成を目指す資質・能力である「主体性・コミュニケーション能力」を育てる視点で生徒会委員会活動を積極的に活用している。
その他、学校保健委員会については、学区の日比崎小学校と合同で実施することとしており、目標を「小学校・中学校のそれぞれ、学校保健安全の推進と向上をめざし、心身ともに健康な児童生徒の育成を図る。」として、健康教育、発育状況・各種健診結果・体力テスト結果の分析と課題、保健室来室の状況・欠席状況、感染予防対策などにおいて、学校医、学校歯科医、学校薬剤師、PTA 役員と連携しながら取組を進めている。

４

カリキュラム・マネジメントを活用した社会に開かれた防災学習（１）活動のねらい「サバプロ」は、１年生から３年生までを縦割り集団に分けて、３つのグループで学習を進める。各グループには、学年ごとにサバプロリーダーを置いており、その取りまとめは、３年のサバプロリーダーが行っている。
リーダーを中心に、生徒自らが、学習の「計画」「実行」「まとめ」「報告」を行う。
「サバプロ」がねらう生徒に付けたい力は、総合的な学習の時間の評価の３つの観点に加えて、「危険予知能力」を加えた４観点とし、さらに本校が目指す資質・能力の２つ「主体性」と「コミュニケーション能力」であり、次の表１・２のように評価規準を作成している。

表１：日比崎中学校が目指す資質・能力
目標 を実 現するにふさわしい探 究課 題
防災 教 育（サバプロ）
地域や学 校の特 色に応じた課題

探究 課 題の解 決を通して育 成 を目指す具 体的 な資質・能力知識・技能思考・判断・表 現

災 害の現 状 、原 因 及び防 止 方 法 等 についての理 解 を深 め、日 常生 活 の中 に潜 む様 々な危 険 を予 測 し、自 他の安全に配慮して安全 な行 動をとるとともに、自 ら危 険 な環 境 を改善することができる。

現 在 及 び将 来 に直 面する安 全 の課 題 に対 して、 的 確 な 思 考 ・ 判 断に基 づき、適 切 な意 志
決 定 や行 動 選 択 ができる。

調 査 活 動 を、目 的 や対 象 に応 じた適 切 さで実施 できる。

他 者 に自 分 の考 えが伝 わるように、目 的 に合 わせて情 報 を分 類 したり、効 果 を意 識 した
表 現 方 法を組 み合わせたりしている。

主体 的に学 習に取り組む態 度
自 他 の生 命 を尊 重 し、安 全で安 心な社 会づくりの重要性を認識して、学 校 、家 庭 及 び地
域社会の安全活動に進 んで参 加 し、貢 献 できる。
課題解決に向け、自分 の特 徴 やよさに気 付き、探 究 活 動 に進 んで取り組もうとしている。
自 他 の意 見 や考 えのよさを生 かしながら課題 解 決 に向 け、協 働 して学 び合 おうとしている。

危険 予 知能 力
危 険の認 知および危険 回 避 に必 要 な知 識を安 全 確 保 に活 用 できる「情 報 活 用 力 」と、潜在的な危険および接近した危険状態を認 知 するための「危 険察 知 力 」 を身 に 付 けている。
「安 全 能 力 の概 念 と構造」『安全教育学研究 』 第 ７ 巻 第 １ 号（2007）より

表２：探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力

（２）計画と実践の状況「サバプロ」の取組では、これから起こるであろう南海トラフ巨大地震を想定し、「南海トラフ巨大地震をみんなで何が何でも生き残るためにどうしたらいいのか」という課題を解決していくこととし、次のように取組を進めている。
①STEP１

ゴールイメージを持ち、各団のテーマを決定（３年リーダー）「災害に強い日比崎とはどんな地域か」「災害に強い日比崎を実現するためにはどんな活動が考えられるか」との問いを踏まえて、「各団でリーダーがアンケートなどを参考に３つ程度のテーマを考えよう」という活動を仕組んだ。
そして第３回３年生リーダー会で考えてきた３つのテーマについて話し合い 、テーマを１つに決定した。第４回ではさらにテーマについて深く考えさせるために、テーマと関連させて「団としてのねらい」と「その設定理由について」考え、実際に取り組みたいと思うことについて考えを交流させた。
②STEP２「サバプロ」設計図の作成：第一次案（３年リーダー）

第５回及び第６回３年生サバプロリーダー会で設計図の作成及び設計図のプレゼンテーションの準備を行った。各グループのリーダーたちがパソコンを活用して調べ学習をしたり、話合い活動をしたりして設計図を作成した。
う赤団
リーダー
たち

設
計図に
ついて話し合サバプロ設計図 第１案

協議
している様
子

設
計図の細部について③STEP３

設計図のプレゼン（３年リーダー、教職員）

３年生、校長、教頭、サバプロ担当教職員に対して、プレゼンテーションを行った。第一次案段階では、抽象的で実現が難しい企画などへの質問が多くあったが、最初は特に制限をかけずに考えさせた。この会で示された質問に基づき、３年生のサバプロリーダーは第一次案の見直しを行った。
青団

赤団

白団

・活動全体でかかる費用はいくらか。

・ポリ袋ピザづくりに・カレーの材料はどうするのか。

・地域の方に話を聞くなどの活動は考必要なリストを見せ・研修会当日の時間配分を教えてえてないのか。て欲しい。

欲しい。

④STEP４計画の見直し：第二次案（３年リーダー）

各リーダーは、現実にできる体験活動とは何か、実際どこまでのことができるかなどについて、アイデアが浮かばないなどの状況があったため、第二次案について、校長と直接相談する会を設けた。
⑤STEP５

事前学習の準備・実施（全学年リーダー・全学年）

３年生のリーダーたちが設計図を大幅に見直して第二次案を作成し、事前学習（全校での総合的な学習の時間）全４時間を行った。事前学習は 12 月１日から２週間にわたり、縦割り集団で各学年のサバプロリーダーによる指導によって行われた。
⑥STEP６「サバプロ」体験学習の準備・実施（全学年）

青団（消火訓練、煙が充満した部屋からの避難）

消火訓練の様子消防自動車見学の様子１

消防自動車見学の様子２赤団（垂直式救助袋を用いた避難訓練・リアル脱出ゲーム）

垂直式救助袋に入る生徒

リアル脱出ゲーム（救助方法）

リアル脱出ゲーム（クイズ）白団（防災運動会）

防災運動会の説明⑦STEP７

防災運動会の様子１

防災運動会の様子２「サバプロ」体験学習報告会（全学年）「サバプロ」全体を通して何をねらいにして、ねらいに迫るための課題を解決する方法を考え、実行し、そのことが生徒たちにどうであったのかについて、３年生のサバプロリーダーを中心に報告会の内容（発表原稿とスライド）を作成した。
５

成果と課題等（１）成果の状況資質・能力の「主体性」では、課題解決に向けて何をするのかを考えることに重きを置き、設計図の作成・見直しや事前学習への取組を評価することで、生徒の取組への意欲につながってきている。
【取組の中で成果として見られた生徒の姿】
・課題発見・解決学習を意識して取り組んでいる姿
・リーダー会や調べ学習で、自分の思いを発表し、相手の意見を聞こうとする姿
・リーダーとしてフォロワーの前で説明したり、指示をしたりする姿
・報告会の準備や報告会での発表・運営を楽しく行っている姿
・リーダーの説明や指示を集中して聞いている姿
・課題解決に向けて自分事として悩み、何とかしようと仲間と話し合う姿（２）今後の課題と対策①評価のさらなる充実
次年度の改善につなぐため、事後に評価指標についての生徒アンケートを実施し、集計と分析を行い、さらに充実した取組としたい。
②コミュニティ・スクール（学校運営協議会）を通した地域連携の充実「サバプロ」は、社会に開かれた教育課程づくりとして取り組んでいるた
め、さらに地域の方が様々な形で生徒と一緒に活動できるプログラムを作成していく。