Ministerul Educației,Culturii și Cercetării
al Republicii Moldova

CURRICULUM
pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive
a cadrelor didactice dinînvățământul superior

e d i tat c u s u p o r t u lchișinău, 2018

Ministerul Educației,Culturii și Cercetării
al Republicii Moldova

CURRICULUM
pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive
a cadrelor didactice dinînvățământul superiorchișinău, 2018

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

I. Cuprins

Aprobat prin:

Aprobat prin: Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării
nr. 880 din 12.06.2018

Coordonatori:Velișco Nadejda, doctor, conferențiar universitar, șef Direcție, Ministerul
Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova
Bulat Galina, doctor, manager de Proiect, Lumos Foundation Moldova

Autori:I.

PRELIMINARII  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

II.

ADMINISTRAREA PROGRAMULUI  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

III.

COMPETENŢE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7

IV.

CONŢINUTURI ŞI STRATEGII DIDACTICE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8

V.

LUCRUL INDIVIDUAL  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

VI.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Bulat Galina, doctor, expert în educație incluzivă, manager de Proiect,
Lumos Foundation Moldova
Eftodi Agnesa, expert în educație incluzivă, Lumos Foundation Moldova
Mîslițchi Valentina, doctor, conferențiar universitar, Universitatea deStat din Tiraspol
Parhomenco Lilia, consultant superior, Ministerul Educației, Culturii și
Cercetării al Republicii Moldova
Petrov Elena, doctor, conferențiar universitar, ANACIP
Șevciuc Maia, doctor, conferențiar universitar, Universitatea de Statdin Moldova
Velișco Nadejda, doctor, conferențiar universitar, șef Direcție, Ministerul
Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Recenzenți:Muraru Elena, doctor, conferențiar universitar, Universitatea de Statdin Moldova
Balan Vera, director, grad managerial doi, profesoară de istorie, grad
didactic superior, Liceul Teoretic ”Petre Ștefănucă”, or. Ialoveni

Descrierea CIP a Camerei Naționale a Cărții
2

3

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

I. PRELIMINARIICURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

competențelor cadrelor didactice. Această stare de lucruri solicită reevaluarea conținutului formării continue a cadrelor universitare și includerea unor module cu
accent pe aplicații practice și lucru independent care stimulează exercițiul practic.

Promovarea Programului de formare profesională continuă a cadrelor didactice

Curriculumul se bazează pe Unitatea de curs universitar Educație incluzivă, destinată

din învățământul superior în domeniul educației incluzive se încadrează în pro-formării inițiale în învățământul superior la toate specialitățile domeniului de for-blematica reformei sistemului de învățământ din Republica Moldova și se axează

mare profesională 011 Educație și formarea profesorilor (conform Nomenclatorului

pe tendințele actuale ale dezvoltării teoriei și practicii educaționale.

domeniilor de formare profesională și al specialităților pentru pregătirea cadrelor în

Conceptul Curriculumului pentru programul respectiv este axat pe una din cele

instituțiile de învățământ superior, ciclul I). Curriculumul vizează, în principal, cadrul

mai importante abordări ale psihopedagogiei moderne: centrarea pe cel ce învață
și pe aspectele care derivă din această abordare – elevul – subiect al educației,școala prietenoasă copilului, crearea oportunităților de învățare, dezvoltare și valo-

conceptual și legislativ de dezvoltare a educației incluzive, managementul educației incluzive, tipologia cerințelor educaționale speciale ale copiilor și importanța
cunoașterii lor pentru abordarea individualizată a copiilor, organizarea procesului

rificare a potențialului fiecărui elev etc.

educațional incluziv și cele mai indicate tehnologii didactice etc.

Cea mai eficientă cale de implementare a conceptelor menționate în practica edu-

Curriculumul prevede parcurgerea unui program de formare de 50 de ore teore-cațională este cea de formare continuă a cadrelor universitare implicate în forma-

tice și 100 de ore practice.

rea viitoarelor cadre didactice pentru sistemul învățământului general.
Programul de formare promovat în baza prezentului Curriculum se bazează pefilozofia educației incluzive potrivit căreia sistemul educațional și toate resursele
acestuia, inclusiv resursele umane, trebuie sa se schimbe și să se adapteze continuu pentru a răspunde diversității copiilor și cerințelor lor, pentru a oferi educație de calitate tuturor în contexte integrate și medii de învățare comună. Pornindde la acest deziderat, toate cadrele didactice, de la toate nivelurile de învățământ,trebuie să fie pregătite pentru abordarea incluzivă a tuturor proceselor.
În condițiile în care în învățământul general educația incluzivă se promovează
intens pe parcursul ultimilor ani, se constată că în învățământul superior cadrele
universitare, deși dețin anumite cunoștințe privind legislația, politicile, conceptele de bază și alte aspecte teoretice ale incluziunii, nu sunt destul de familiarizate
cu practicile educaționale incluzive care constituie/trebuie să constituie esența

4

5

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

II. ADMINISTRAREA PROGRAMULUIForma deînvățământ
Formare continuă

Denumirea
programului
Educație incluzivă

Număr total de ore
Teoretice
50

Practice100

Evaluare
Probe scrise/oraleIII. COMPETENŢE
Parcurgerea programului de formare continuă în domeniul Educației incluzive vacontribui la consolidarea competențelor generale și specifice ale cadrelor didactice universitare.
Competențe generale:Unități de conținut și repartizarea orientativă a orelor•

competența de a învăța să înveți;Număr de ore•competențe sociale și civice;

Teoretice•competențe de colaborare și comunicare;•competențe de exprimare culturală și de conștientizare a valorilor culturale.

Nr.
crt.

Unități de conținut

1.

Cadrul conceptual și legislativ de dezvoltare a4
educației incluzive

8

2.

Managementul educației incluzive

10

20

Competențe specifice:3.

Cerințe educaționale speciale

10

20

•

4.

Abordarea individualizată în contextul educației
16
incluzive

32

5.

Tehnologii didactice incluzive

10

20

50

100

Total:

Practice

Competența de a demonstra cunoștințe profunde în domeniul educației incluzive și de a le aplica în activitatea profesională;•Competența de a promova conceptul educației incluzive ca și parte componentă a societății incluzive;•

Competența de a utiliza cele mai eficiente metode de predare a unităților deconținut din cursul Educație incluzivă în asistența copiilor cu CES;•

Competența de a utiliza teoriile, conceptele în domeniul educației incluziveși a prevederilor legislative în domeniu pentru dezvoltarea/argumentarea
practicilor incluzive;•

Competența de a analiza și a aprecia diverse practici incluzive;•

Competența de a comunica/colabora cu subiecți interesați/relevanți în procesul implementării/promovării educației incluzive.

6

7

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

IV. CONŢINUTURI ŞI STRATEGIIDIDACTICE
Subiectul 1. Cadrul conceptual și legislativ de dezvoltare a educației incluzive
Obiective de referință

Unități de conținut

La finalul cursului cadrele didactice • Educația incluzivă: concepte, abordări,universitare vor fi capabile:definiții, dimensiuni• să descrie studenților principalele • Cadrul internațional de politici privind
conceptele-cheie ale educației incluzive;
dreptul la educație și educația incluzivă
• să contribuie la înțelegerea de către • Legislația națională în domeniul
dezvoltării și promovării educației
studenți a cadrului conceptual și legislativ
de dezvoltare a educației incluzive;
incluzive• să faciliteze integrarea de către studenți
a conceptelor-cheie în propriul sistem decunoștințe și abilități;• să argumenteze importanța disciplinei
pentru dezvoltarea personală și
profesională a viitorilor specialiști.
Forme și strategii de organizare a activității didacticeForme de organizare/tipuri de Nr. deevaluareore
Teorie4Strategii și activități didactice• Prelegere interactiva• Brainstorming• Lucru în echipăCURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

Subiectul 2. Managementul educației incluzive
Obiective de referință

Unități de conținut

La finalul programului cadrele didactice • Relația între conceptele de bază:management–
management
universitare vor fi capabile:
educațional–
managementul
educației
• să actualizeze cunoștințele în domeniul
incluzive
managementului, necesare predării
• Niveluri de management în educația
cursului Educație incluzivă;incluzivă
• să aplice dimensiunile managementuluiîn predarea cursului și să coreleze • Instituții, structuri, servicii cu atribuții
conceptele acestuia cu practica
și responsabilități în implementarea
educațională curentă, identificând
educației incluzive
și realizând aplicații participative, • Planificarea instituțională din perspectiva
interactive;
educației incluzive• să identifice elementele designului
managementului EI, sistemul deorgane/instituții/structurii/servicii EI siinterconexiunea dintre acestea, pentru
a ajuta viitoarele cadre didactice să își
identifice rolurile și responsabilitățile înprocesele EI în corelare cu alți actanți;• să contribuie la achiziționarea de către
studenți a modelelor de proiectare a
dezvoltării instituționale și a planificării
de specialitate din perspectivă incluzivă;• să formeze studenților abilitatea
de a aplica diferite instrumente demanagement în procesele curente
de dezvoltate și promovare a EI,
inclusiv în dezvoltarea parteneriatelorsocio-educaționale.

• Documentare
Activitate practică

8• Dezbateri• Prezentări ale documentelor naționale/internaționale

Evaluare8• Prin probe orale, scrise• Activități de evaluare

9

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

Forme și strategii de organizare a activității didacticeSubiectul 3. Cerințe educaționale speciale

Forme de organizare/tipuri
Nr. de ore Strategii și activități didacticede evaluare

Obiective de referință

Teorie10• Predarea sinergică, alternată cu
activități de brainstorming, dezbateri,problematizare• Descrierea comparativă și interrelaționarea structurilor responsabile deimplementarea educației incluzive• Analiză comparativă
• Lucrul în perechi/în grup
• Simularea• Problematizarea

Activitate practică

20• Studiul de caz• Elaborarea secvențelor de planuri(conform studiului de caz: ex. ca membru
al echipei SAP, CMI, PEI, în calitate de CDS
etc.)• Exercițiul (efectuarea analizei SWOT, aaltor tipuri de analize etc.)• Prin evaluarea nivelului de implicare în
realizarea programului

Evaluare• Prin probe mixte: orale și scrise• Prin evaluarea produsului lucrului
individual

10Unități de conținut

La finalul programului cadrele didactice • Cerințe educaționale speciale (CES):
universitare vor fi capabile:delimitări terminologice, clasificări
• să contribuie la achiziționarea de către • Etapele dezvoltării ontogenetice și
studenți a conceptelor CES, deficiență,relevanța lor în cazul copiilor cu CES
dizabilitate etc.;• Particularități de dezvoltare a copiilor• să precizeze studenților etapele
cu CES
dezvoltării ontogenetice a copilului și • Evaluarea complexă a dezvoltării copiilor
particularitățile dezvoltării copiilor cu
cu CES
CES;• să faciliteze elucidarea specificuluidezvoltării copiilor cu diverse categorii
de CES;• să evidențieze particularitățile procesuluide evaluare a dezvoltării copiilor cu CES;• să identifice condițiile psihopedagogicede evaluare a dezvoltării copiilor cu
cerințe speciale;• să elaboreze recomandări pentruagenții educaționali privind valorificarea
particularităților de dezvoltare a copiilor
cu CES în optimizarea procesului deincluziune școlară/socială;• să promoveze în rândul studenților
atitudinile pozitive și deschise privindsusținerea practicilor incluzive.

11

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

Forme și strategii de organizare a activității didacticeSubiectul 4. Abordarea individualizată în contextul educației incluzive

Forme de organizare/tipuri
de evaluare

Obiective de referință

Nr. deoreStrategii și activități didactice• Prelegere• Metode didactice: conversația, explicația,descrierea, dezbaterea

Teorie10• Tehnici didactice: Brainstorming, Harta
conceptuală
• Forme de organizare a activității
subiecților: macro-grup, grup, diade• Mijloace didactice: obiectuale, imagistice,audio-vizuale• Seminar• Oră practică
• Metode didactice: conversația, explicația,jocul de rol, exercițiul, problematizarea,studiul de caz

Activitate practică

20• Tehnici didactice: Gândește-PerechiPrezintă, Explozia Stelară, Diagrama Venn,
Cubul, Grafiul T., Cinquain• Forme de organizare a activității
subiecților: microgrup, diade, individual,
diferențiat

Unități de conținut

La finalul programului cadrele didactice • Concepte și tendințe actuale în abordarea
universitare vor fi capabile:
individualizată a copilului• să asigure însușirea și utilizarea corectă și • Suportul educațional
adecvată de către studenți a conceptelor • Planificarea și organizarea procesuluide bază cu referire la:educațional din perspectivă incluzivă
-- abordarea individualizată a copilului • Adaptări și modificări în procesul
cu CES;
incluziunii educaționale a copiilor cu CES-- suportul educațional individualizat;

și/sau dizabilități

-- planificarea și organizarea procesului • Evaluarea rezultatelor școlare din
educațional din perspectivă incluzivă
perspectiva individualizării
(planul educațional individualizat (PEI),
procesul PEI; adaptările curriculare,
curriculumul modificat);-- evaluarea rezultatelor școlare în
context incluziv;• să identifice cele mai relevante strategii
de lucru cu studenții, în vederea formării
competențelor aferente individualizării
în procesul de incluziune educațională
a copiilor cu CES.

• Mijloace didactice: obiectuale, imagistice,audio-vizuale.

Evaluare• Metode/Tehnici de evaluare: observația
curentă, aprecierea verbală, analiza
produselor activității beneficiarilor,
chestionarea, tehnica „CCC”, Tehnica„Scrierea liberă”, Tehnica „3-2-1”• Instrumente: chestionar; probe orale,
scrise12

13

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

Forme și strategii de organizare a activității didacticeForme și strategii de organizare a activității didacticeForme de organizare/tipuri
de evaluare

Forme de organizare/tipuri
Nr. de ore Strategii și activități didacticede evaluare

Nr. de ore Strategii și activități didactice• Prelegere clasică• Prelegere magistrală

Teorie16• Prelegere magistrală. Expres dezbateri
Teorie10• Tehnica SINELG• Prelegere problematizată

• Expres dezbateri• Clustering. Turul Galeriei• Strategii mixte prelegere-dezbateri• Expunere algoritmică

Activitate practică

• Analiză strategică
• Expunere cu oponent
32• Studiu de caz• Simulare• Activități de grup

20

• Sinelg, brainstorming, metodeactive-participative• Studiu de caz• Analiză comparativă
Activitate practică• Prelegere-dezbatere• Prin probe orale și scrise
Evaluare• Prin evaluarea nivelului de implicare în
activități de dezbateri/practice• Exercițiu
• Prin probe orale și scrise
Evaluare• Prin evaluarea nivelului de implicare în
activități de dezbateri/practiceSubiectul 5. Tehnologii didactice incluzive
Obiective de referință

Unități de conținut

La finalul programului cadrele didactice • Tehnologii didactice: delimitări
conceptuale
universitare vor fi capabile:• să explice studenților esența și specificul • Tehnologii didactice din perspectiva
tehnologiilor didactice incluzive;
stilurilor de învățare
• să demonstreze relevanța formelor de • Tehnologii didactice din perspectiva
proiectare, organizare și desfășurare a
inteligențelor multiple
demersului educațional incluziv;• Tehnologii didactice asistive• să argumenteze studenților condițiile • Strategii didactice în asistența copiilor
de adaptare a strategiilor didactice în
cu CES
educația copiilor cu CES;• să modeleze/simuleze cu studenții
activități didactice în contextul educației
incluzive.

14

15

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

V. LUCRUL INDIVIDUAL
N r.
Produsul preconizat
crt.

1.

Listă de surse
bibliografice privind
cadrul conceptual și
legislativ al educației
incluzive

Criterii de evaluare• Volum – 3 pagini

Te r m e nrealizarede5.

• Volumul listei de surse
bibliografice – minim 50 de În termen de osursesăptămână de la• Diversitatea și actualitatea predarea temei
surselor• Expunerea opiniei proprii șioriginalitatea viziunilor privindsubiectul abordat• Volum – cel puțin 3 pagini• Volum – cel puțin 1000 de
cuvinte2.

3.

Micro-cercetare„Managementul EI
la diferite niveluri deînvățământ”

Recomandări
metodologicepentru cadrele
didactice în edificarea
parteneriatelor școalafamilie-comunitate încontextul asigurării
educației incluzive decalitate și consolidării
coeziunii sociale• Conținutul este în conformitateÎn termen de 5
cu temazile de la predarea• Lucrarea este elaborată prin temei
constatarea stării de fapt,
efectuarea analizei comparative
și deducții personale

6.

Studiu comparativ al • Studierea strategiilor cu referirestrategiilor privind
la abordarea individualizată a În decurs de 10
abordarea individualizată
copiilor cu CES și/sau dizabilități zile de la de laîn contextul educației
în diferite țări (cel puțin 5 țări) predarea temei
incluzive• Analiza comparativă aabordărilor• Respectarea structurii șiinterconexiunii elementelor
proiectului didactic• Volumul – cel puțin 750 de
cuvinte• Conținutul este pronunțat
metodologic și aplicativ înÎn termen de 5
practica educațională curentă
zile de la predarea• Lucrarea se bazează pe temei
recomandările în domeniu,
promovate la nivel internaționalși pe bunele practici dezvoltate
la nivel național• Elucidarea particularităților
definitorii ale procesului deevaluare a copiilor cu cerințe
Eseu„Optimizarea
În decurs de 6
educaționale speciale
procesului de evaluare
zile de la de laa copiilor cu cerințe • Complexitatea tratării
predarea temei
educaționale speciale”
subiectului

7.

• Abordarea conținuturilor în
concordanță cu specificul
Proiect didactic pentru
categoriilor de CES
activitatea de învățare cu
copiii care atestă diverse • Elaborarea finalităților pe
categorii de CES
niveluri de complexitate

În decurs de osăptămână de la
de la predarea
temei• Recomandarea strategiilor
didactice de învățare și deevaluare specifice copiilor cu
CES• Volum – 2 pagini: elaborareaHărții pe o pagină însoțită deLegendă
4.

Harta conceptuală atermenului Cerințe
educaționale speciale• Abordarea complexă a copiilor În decurs de 2
cu cerințe educaționale speciale zile de la de la• Prezentarea variilor clasificări predarea temei
ale cerințelor educaționale
speciale și structurarea acestora
în cadrul unei figuri complexe

1617

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

VI. BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ

Mara D. Strategii didactice în educația incluzivă. Ed. A 2-a. București: Editura Didactică și
Pedagogică, 2009. 228 p.

Surse bibliografice în limba română:Nahaba L. (coord.). Ghid de proiectare a activităților de formare în educația adulților. Centrul
Educațional PRO DIDACTICA, Biroul DVV International în Moldova Chișinău: Bons Offices,
2016. 86 p.

Afanas A. Eficacitatea și calitatea programelor de formare profesională continuă în sistemul
educațional. În: Perspectivele și Problemele Integrării în Spațiul European al Cercetării și
Educației. Materialele Conferinței științifice internaționale. Vol. II. Cahul: Universitatea deStat „B. P. Hașdeu” din Cahul, 2017.
Andriţchi V., Cojocaru T. Programul de dezvoltare al sistemului educațional raional/municipal:
Ghid metodologic. Chișinău: CEP USM, 2015. 72 p.
Băran-Pescaru A. Parteneriat în educație. București: Aramis Print, 2004. 80 p.
Bodorin C., Glavan A., Rusu E. Incluziunea școlară a copiilor cu dizabilități de auz: Ghid
metodologic. Chișinău: Tipografia UST, 2017. 92 p.
Bucun N., Paladi O., Rusnac V. Evaluarea pentru educația incluzivă a copiilor de vârstă
preșcolară și școlară mică. Chișinău: Sirius, 2013. 372 p.
Bulat G., Gînu D., Rusu N. Evaluarea dezvoltării copilului: Ghid metodologic. Chișinău: Bons
Offices, 2015. 216 p.
Bulat G., Rusu N., Gînu D. Suportul educațional. Asistența copiilor cu cerințe educaționale
speciale: Ghid metodologic. Chișinău: Bons Offices, 2015. 152 p.
Bulat G., Solovei R., Balan V. Educație incluzivă. Suport de curs pentru formarea continua
a cadrelor didactice în domeniul educației incluzive centrate pe copil, vol. I. Modulul
II: Managementul educației incluzive și dezvoltarea școlii incluzive. Chișinău: Lyceum,
2016.196 p.
Chicu V., Cojocaru V., Galben S., Ivanova L. Educația incluzivă. Repere metodologice. Chișinău:Bons Offices, 2006.
Craşovan M. Procesualitatea curentă în educația adulților. În: Paloş, R., Sava, S., Ungureanu,
D. (coord.) – Educația adulților: baze teoretice și repere practice, Iași, Editura Polirom, 2007.
Dumitru Al. I., Iordache M. Educația la vârsta adultă și elemente de management și marketing
aplicate în educația adulților. Timișoara: Editura Eurostampa, 2002.
Frumos L. Educația incluzivă timpurie. În: Dezvoltarea copilului și educația timpurie. Iași:Polirom, 2016, p. 253–272.

Neculau A. Educația adulților: Experiențe românești. Iași: Polirom, 2004. 224 p.
Paloș R., Sava S., Ungureanu D. Educația adulților: Baze teoretice și repere practice. Iași:Polirom, 2007. 344 p.
Popescu M. Implicarea comunității în procesul de educație. Centrul Educația 2000+.
București: Corint, 2000.
Racu A. Strategii tradiționale și moderne în psihopedagogia școlii incluzive. Chișinău:Tipografia Centrală, 2016. 272 p.
Racu A., Popovici D., Danii A. Educația incluzivă: Ghid pentru cadrele didactice și manageriale.
Chișinău: Tipografia Centrală, 2010. 152 p.
Racu A., Racu S. Dicționar enciclopedic de psihopedagogie specială. Chișinău: S. N.,
2013. 312 p.
Racu A., Racu S., Popovici D., Danii A. Psihopedagogia integrării. Ed. a 2-a, revizuită și
completată. Chișinău: Tipografia Centrală, 2014. 416 p.
Roșan A. (coord.). Psihopedagogie specială: modele de evaluare și intervenție. Iași: Polirom,
2015. 575 p.
Sava S. Educația adulților – identitate, problematică. În: Paloș R., Sava S., Ungureanu D.
(coord.) – Educația adulților: baze teoretice și repere practice. Iași: Polirom, 2007.
Solovei R. Aspecte ale managementului școlii incluzive. În: Management Educațional. Ghid
metodologic. Chișinău: CEP USM, 2013.
Șoitu L. (coord.). Cerințe educaționale speciale: Ghid de bune practici. Iași: Institutul
European, 2013. 186 p.
Velea S. Școala prietenoasă copilului. Raport de evaluare externă a Inițiativei „Școala
prietenoasă copilului” (2007-2011). Republica Moldova. Chișinău, 2012. 104 p.
Surse bibliografice în alte limbi:

Gherguţ A. Educația incluzivă și pedagogia diversității. Iași: Polirom, 2016. 228 p.

Ainscow M., Booth T., Dyson A. (coord.). Improving Schools, Developing Inclusion. London
and New York: Routledge, 2006. 232 p.

Gherguţ A. Management general și strategic în educație. Ghid practic. Iași: Polirom, 2007.
232 p.

Christenson S. L., Sheridan S. M. Schools and families: Creating essential connections forlearning. New York, Guilford, 2001. 246 p.

Guțu V., Darii L. Managementul schimbării/inovațiilor în învățământ. În: Management
Educațional. Ghid metodologic. Chișinău: CEP USM, 2013. 532 p.

Epstein J. L., Salinas K. Schools and family Partnership. Encyclopaedia of Education Research,
6th edition, New York: Macmillan. 1992. 39 p.

Iosifescu Ș. (coord.). Management educațional pentru instituțiile de învățământ. București:IȘE-MEC, 2001. 370 p.

Ganihar N. N. Fundamentals of Educational Management. NE: Global Vision Publishing
House, 2016. 282 p.

18

19

CURRICULUM pentru Programul de formare continuă
în domeniul educației incluzive a cadrelor didactice din învățământul superior

Polirstok S. Classroom Management Strategies for Inclusive Classrooms. In: Creative
Education, No. 6, 2015, p. 927–933.
Tennyson R. The Partnering Toolbook. International Business Leaders Forum and the Global
Alliance for Improved Nutrition, 2003. 60 p.
Wong H. Wong R. The Classroom Management Book. Mountainside, CA: Wong Publishing,2014. 320 p.
Система непрерывного профессионального образования. B: Педагогика
профессионального образования. Под ред. В. А. Сластëнина. М.: Изд. Центр Академия,2004, c. 146–173.
Acte normative:
Codul Educației al Republicii Moldova. COD Nr. 152 din 17.07.2014 (Monitorul Oficial Nr.
319–324 din 24.10.2014, art. 634). Capitolul VI.
Programul de dezvoltare a educației incluzive în Republica Moldova pentru anii 2011–2020,
aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 523 din 11.07.2011 (Monitorul Oficial nr. 114–116
din 15.07.2011, art. 589).
Regulamentul cu privire la organizarea și funcționarea Centrului Republican de Asistență
Psihopedagogică, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 732 din 16.09.2013 (Monitorul
Oficial nr. 206–211 din 20.09.2013, art. 823).
Regulamentul-cadru cu privire la organizarea și funcționarea Serviciului raional/municipal
de asistență psihopedagogică, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 732 din 16.09.2013(Monitorul Oficial nr. 206–211 din 20.09.2013, art. 823).
Surse on-line:
Standardele de calitate pentru instituțiile de învățământ primar și secundar general din
perspectiva școlii prietenoase copilului: www.edu.md
Child Participation. UNICEF https://www.unicef.org/sowc03/contents/childparticipation.html
Key Elements to Building an Inclusive School. Whole Schooling Research
Project. Renaissance Community Press. Wayne State University, Detroit,
Michigan http://www. wholeschooling. net/WS/WSPress/Key%20elements%
20incl%20schl.pdf

20