2013/9/7

第45回日本医学教育学会大会
パネルディスカッション６「カリキュラムとは何か」

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

カリキュラムと教授システム学
熊本大学大学院教授システム学専攻

鈴木 克明
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
ibstpi 理事・日本教育メディア学会第７期会長・日本教育工学会理事・
教育システム情報学会理事・日本医療教授システム学会（JSISH）理事・
日本e ラーニングコンソシアム名誉会員
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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詳細は・・・
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/

第166話• ６７５+頁で全38章の大作が9月に出版されます。

• [047-02] 【連載】ヒゲ講師のID活動日誌(43)～いよいよ完成間近！～– 邦題はまだ仮で、価格は未定、鈴木・合田（監訳）で北大路書房から• いよいよ完成間近！
• 何がですって？ 翻訳本ですよ。何とかJSET全国大会＠秋
田大学には間に合うでしょう。でも出版社がブースを出せないと言っているので定価で買ってもらうしかないでしょうか。この話題に関連したポスター発表をして、そこで著者割引（２割引）で販売したらルール違反でしょうかねぇ？ 怒られそうだからやめておきます。
• どんな本かの予告も兼ねて、全38章の目次を掲載します。乞うご期待！
©2013 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー『インストラクショナルデザインとテクノロジの動向と課題（仮題）』3• 原著は第３版（2011）で高い評価を受けた教科書– Amazon.com: #56 in Books > Education & Reference > Schools &Teaching > Computers & Technology（昨日現在）• 9部構成（IDマガジン47号：ひげ講師のID活動日誌（４３）で紹介済み）– 第1部：領域を定義する、第2部：学習と教授の理論とモデル、
第3部：教育プログラム・プロジェクトの評価と管理、第4部：パフォーマンスの向上、第5部：多様な場面での動向と課題、第6部：ＩＤＴの世界的動向と課題、第7部：ＩＤＴで職を得て成功するために、第8部：ＩＤＴにおける新しい方向性、第9部：ＩＤＴの現在における課題©2013 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室

ランチョンセミナー41

2013/9/7「カリキュラムと教授システム学」
お話のあらまし

第5部：多様な場面での動向と課題

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

第18章：経済産業界におけるID
モニカW.トレーシー ウェイン州立大学
ゲーリー R.モリソン オールド・ドミニオン大学●

第19章：軍事教育・訓練環境におけるIDの機会

 教育実践の効果・効率・魅力を高めることを目的としメアリー F.ブラットン=ジェフリー 米国海軍空中戦センタ
アーサー B.ジェフリー キャンバー株式会社

第20章：保健医療教育におけるパフォーマンス・研修・テクノロジーた研究領域。５０年ぐらいの歴史があり、教育工学（ET）、授業設計（ID）などとも呼ばれている。
●

 系列化：その配列は効果・効率・魅力の点で妥当か

第21章：初等中等教育におけるテクノロジー統合とIDer
デボラ・L・ローサー メンフィス大学
スティーブン・M・ロス ジョンズホプキンス大学

 熊本大学大学院教授システム学専攻（GSIS）を例に●

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

カリキュラム開発の検討視点：
 ニーズ分析：それを教える必要が本当にあるのか

クレイグ・ロカティス 国立医学図書館©2013 鈴木克明

教授システム学（Instructional Systems）

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メッセージ：積み上げ方式を見直しましょう！

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

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Tyler’s 1949 curriculum model
1. What educational purposes should the school
seek to attain?
2. What educational experiences can beprovided that are likely to attain these
purposes?
3. How can these educational experiences be
effectively organized?
4. How can we determine whether these
purposes are being attained? (Tyler 1949: 1)
鈴木克明（2008）「eラーニングとインストラクショナルデザイン」（第８章）
水越敏行・久保田賢一（監修）「ICT教育のデザイン」日本文教出版
http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/wp-content/uploads/ict_kyoiku8.pdf

Tyler, R. W. (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago:
University of Chicago Press.
http://www.amazon.com/Basic-Principles-Curriculum-Instruction-Ralph/dp/0226820319

参考：http://infed.org/mobi/curriculum-theory-and-practice/2

2013/9/7

ロバート・メーガーの三つの質問

ＩＤプロセスの一般形

ADDIEモデルのA（分析）学習目標・評価方法を決めてからコンテンツ開発

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻● Where am I going? （学習目標）● How do I know when I get there?（評価方法）● How do I get there?（教育方法）

Design
設計
ReviseReviseImplement
実施

ReviseEvaluate
評価
Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of instructional
design (5th Ed.). Wadsworth/Thomson Learning, p.21

鈴木克明（1995）第８章 授業デザイナーとしての教師の力量『放送利用からの授業デザイナー入門～若い先生へのメッセージ～』 日本放送教育協会
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/ksuzuki/resume/books/1995rtv/rtv08.html

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

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ニーズ分析とは何か

ニーズ分析の視点
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻•

内容：どんな教育が必要とされているのかを確認するためのデータを収集すること。「Ｗｈｙ」への答え。

•

目的は2つ：•●ReviseAnalyze
分析→学習目標と評価方法は表裏一体。
→まずテストを作ることで学習目標を明確にすることができる。

それを教える必要が本当にあるのか？

Develop開発

ニーズ分析とは、学ぶ必要がある内容を応用される実践場面に遡って見極めるプロセスを指す。教科中
心カリキュラムでは学問体系を基礎から積み上げる
ため、すべてが必要事項であり、次に進むために必要な基本なのでニーズは問われない。しかし、職務遂行能力に直結する教育内容を厳選し、教育の無駄を省く観点から、ニーズ分析は近年重視されている。分析の結果得られるものは学習目標リストであり、それを一定の編成原理で構造化・系列化してカリキュラムとなる。

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

私たちはニーズ分析に基づいて教育を行っています！

1. より良い教育を提供する•

ニーズがない教育を提供しても意味がない

2. 提供している教育の必要性・妥当性を内外に訴える••

調査方法は多い方がよい：公式･非公式のデータを様々な情報源から収集する。
––––

11

味方を増やすためには「意見を聞いてくれた」と思ってもらうこと

顧客・スポンサー：何が不満か？何が望みか？
学会・教育専門誌：好事例は？技術動向は？
ＳＭＥ（内容の専門家）：現状の問題は？将来は？
経営層：会社の目指すところは？教育の役割は？

2005.7.22.

E-learning World 2005 L-2

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GBS（ゴールベースシナリオ）におけるニーズ分析から初期設計分析へ

ニーズ分析手法（Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ）
1. まず、教育を受ける人が働く現場に赴く。
2. 「ここで起きるミスは何か」を説明できる人を探す。
3. ミスの５W1H、原因と結末を聞き取る。
4. 擬似的にミスを体験させるシナリオを作る。
 シナリオ導入＝使命＋役割＋カバーストーリー

5. 研修では、現実的な文脈の中で繰り返し失敗を疑似体験させてスキルを磨かせる。
13• 初期設計分析は、「ＷＨＹ」を「ＷＨＡＴ」と「ＨＯＷ」に変えていくために行う。
– 何をどうやるのが効果的か、設計の指針を得るのが目的• ニーズ分析をやらない人でも、教育で何を取り上げて、どうやるのが受講者のためになるかを考えること（＝初期設計分析）は重要。

2005.7.22.

E-learning World 2005 L-2

修了者像に基づく課程設計ー出口からの質保証ー
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

コンセプト

カリキュラム

実現方法

設置申請・認可内容

ＧＳＩＳ
コンピテンシー
設定・公開

先行事例調査（ＦＳＵ，ＯＵ，ＣＭＵ－Ｗ）

科目シラバス（単位認定条件）14

教授システム学専攻の教育体制

設置要件を満たす科目概要設計：
ID的アプローチ 半期15回の双方向指導– なぜ教育が必要かを説明するため– 多少なりとも役に立つ研修に味付けは可能 シナリオ操作＝決断＋フィードバック
参考：根本淳子・鈴木克明（2005）「ゴールベースシナリオ(GBS)理論の適応度チェックリストの開発」『日本教育工学会誌』29巻3号（特集号：実践段階のe-Learning）309-318
E-learning World 2005 L-2
2005.7.22.
http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/wp-content/uploads/2005nemotojset29-3.pdf• ニーズ分析は「ＷＨＹ」に対する答え

科目設計
共通要件

専攻ポータル
サイト開発

科目開発

eLP
コンピテンシー

eLP
認定資格

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！
熊本大学大学院 教授システム学専攻
15
Analysis
DesignDevelopment コンピテンシーリスト

修了者像（出口）||ｅラーニング専門家修了者が備えるべき職務遂行能力（コンピテンシー）の設定と公開による修了者像（人材養成目的）
 人材養成目的に即しコンピテンシーを体系的に具体化したカリキュラムた体系的カリキュラム
１年前期
１年後期
２年前期
２年後期
編成
基盤形成
展開
応用・実践
遠隔教育実践論
必修選択 コンピテンシーとｅラーニング概論
前提
相乗
学習支援情報通信
ｅラーニング
システム論直結した授業設計 ネットワーク上の知実践演習 II的財産権及び私権
ｅラーニング
実践演習 I 各科目の先修要
インストラクショナル・
特別研究 II
デザイン I
インストラクショナル・件（前提科目の単デザイン II
ｅラーニング
基盤的教育論ｅラーニング政策論
コンサルティング論
教育ビジネス経営論位取得）を設定
情報リテラシー
高度情報通信技術
外国語教育における教育における※選択科目は、17科目中の一部をモデルとして掲示

ｅラーニング

特別研究 Iの教育利用

eラーニング北村士朗・鈴木克明ほか(2007)「eラーニング専門家養成のためのeラーニング大学院における質保証への取組：熊本大学大学院
教授システム学専攻の事例」『メディア教育研究』第3巻2号（特集：e-Learning における高等教育の質保証への取組み） 25-35
16 / 30
http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/wp-content/uploads/no6-04tokusyuu03.pdf

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教授システム学専攻の教育体制

系列化
その配列は効果・効率・魅力の点で妥当か

産学連携による人材需要への適合性確保
日本イーラーニングコンソシアム

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻（ｅＬＣ）との連携
 正会員（国立大学初） 「ｅラーニングプロフェッショナル（eLP）資格認定制度」（ｅＬＣ策定） 策定作業に本専攻として協力
 コンピテンシーや教育内容をeLP認定資格条件と合致●

系列化：教育内容の配列を決定するプロセス
 積み上げ方式 「螺旋型カリキュラム」●

 修了と同時に複数の認定資格を取得可能（相互認定協定）
 「eLPベーシック」「eLPエキスパート」「eLPラーニングデザイナ」（必修科目のみで取得可能）
 「eLPマネージャー」「eLPコンサルタント」「eLPコンテンツクリエーター」「eLP SCORM技術者」（一部選択科目が必要）
北村士朗・鈴木克明ほか(2007)「eラーニング専門家養成のためのeラーニング大学院における質保証への取組：熊本大学大学院教授システム学専攻の事例」『メディア教育研究』第3巻2号（特集：e-Learning における高等教育の質保証への取組み） 25-35
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http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/wp-content/uploads/no6-04tokusyuu03.pdf

らせん型カリキュラムの例（千葉大学医学部）

重要事項を異なる事例で徐々に複雑性を高めながら繰り返し扱う

 「体験型カリキュラム」●

学習者の経験を基盤として成長を促す教育
内容を設定する

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

18

体験型カリキュラム？
（Google画像検索結果）

http://www.girlscout.
or.jp/activities/senior/hurukawa/

http://beijing.shvoice.
com/topics/4153.html

http://www.m.chiba-u.jp/class/mededu/gp2009/curriculum/index.html

5

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教授システム学における系列化●

学習階層分析図と精緻化理論
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

学習階層分析
 1960年代に系列化手法が確立●到達目標できるところまで戻ってそこから積み上げる

精緻化理論
 最も単純な事例で全体像をつかんでから徐々に複雑さを高めていく配列手法●

ズームレンズモデル（精緻化理論）

階層分析

学習系列

ストーリー中心型カリキュラム 学習成果が活用される実践場面を先に示

より複雑な課題学習系列

より基礎的な下位目標して文脈に埋め込まれた学習を促進する

分析手順

分析手順
最初から全体を知り達成感を味わう
最も単純化された
しかし現実的な課題

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

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ストーリー中心型カリキュラム（GSISの事例）

SCC（ストーリー中心カリキュラム）とは何か？
シャンクが提唱したGBS（ゴールベースシナリオ）理論をシャンク自身がカリキュラムレベルに応用してカーネ
ギーメロン大学西校大学院で成功を収めた設計方式
 複数科目に共通する現実世界の実践的応用場面を模したシナリオを想定して「使える知識」を教える
 並行履修する複数科目をそのシナリオに関連づけして学んだ知識を「いつ・どう使うか」を教える
修了後に学生が携わるであろう職における現実を仮想体験させ、知識やスキルの成長と応用を促進
熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

7 / 69●6

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Case-Based Reasoning

作る

事例ベース推論モデル

起こるＧＢＳ理論の基盤となる学習モデル
目標

予期せぬ失敗計画

 ２年間走りながら生み出した成果
 「4つのI」を軸とした体系的カリキュラム

適用/修正

期待

説明

完成したばかりなのにもう変えるの？!

 インターネット大学院の学習支援環境

Expectation Failure 「大学院教育の実質化」に対応した運営体制
過去の経験

第１期生の修了（２００８年３月）

事例辞書
時間
出典：根本淳子・鈴木克明（2005）「ゴールベースシナリオ(GBS)理論の適応度チェックリストの開発」『日本教育工学会誌』29巻3号（特集号：実践段階のe-Learning）309-318
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2005.11.21.
教育の情報化と授業デザイン
http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/wp-content/uploads/2005nemotojset29-3.pdf

eラーニングにおける博士後期課程の開始

教授方法の更なる改善（２００８年４月）

熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

41 / 69●①国際産学共同開発による「ストーリー型カリキュラム」平成１９年度 文部科学省大学院教育改革支援プログラム採択

毎週のシナリオ配信…各科目の課題に対応

ＩＴ時代の教育イノベーター
育成プログラム

①「中村部長」から「あなた」への業務指示メール例

コンテンツ開発事業部

中村部長

小山秘書 「同僚」＝他の学生業務指示 メンタリング 相談・チーム学習（グローバル人材育成を主導できるｅラーニング専門家の養成）① ④「あなた」

②チュータ

学生

③ 研修

リング

研修担当
（根本先生）

導入（前週の振り返りなど）
業務指示の背景

講師陣

http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/gp/index.html

熊本大学大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻（修士課程）
国立大学法人熊本大学

取引先などとの業務

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GSIS
・・・

～毎週の流れ～①業務指示の確認②業務に応じた研修やアドバイスの確認③研修の受講④業務課題の提出

具体的な業務指示
業務指示の理由や条件

28 / 307

2013/9/7《 ＩＩ－３．熊大のSCCはこうして作っている！ 》

構造化＆系列化設計の結果～１年前期の科目構成の組替え～積み上げ方式を見直しましょう！

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻～２００７年度

ID 1 Ｂｋ１
４月

Ｅ／Ｌ概論
Ｂｋ1

ID 1 Ｂｋ２
Ｅ／Ｌ概論
Ｂｋ２

N/W上の知財権および私権
Ｂｋ１

ID 1 Ｂｋ４

ID 1Ｂｋ３

Ｅ／Ｌ概論
Ｂｋ３

Ｅ／Ｌ概論
Ｂｋ４

N/W上の知財権および私権
Ｂｋ２

学習支援情報通信システム論
Ｂｋ１

●

Ｅ／Ｌ概論
Ｂｋ５

８
月

N/W上の知財権および私権
Ｂｋ３／４

学習支援情報通信システム論
Ｂｋ２

教育ビジネス経営論
ＢＫ１／（３）

１年後期からの移行

２００８年度～

４
月

①Ｅ/Ｌ
概論

②Ｅ/Ｌ
概論

③Ｅ/Ｌ
概論

④ＩＤ１

⑤知財私権

⑥ＩＤ１

⑦ＩＤ１

⑧ＩＤ１

⑨Ｅ/Ｌ
概論

⑩知財私権

Ｂｋ1

Ｂｋ２Ｂｋ３

Ｂｋ1

Ｂｋ１

Ｂｋ２

Ｂｋ２

Ｂｋ３

Ｂｋ４

Ｂｋ２

⑪
知財私権Ｂｋ
3/4

⑫
通信シス

⑬通
信シス

Ｂｋ１

Ｂｋ２

⑭
教ビ
経営Ｂｋ
1/3

⑮
Ｅ/Ｌ
概論
Ｂｋ５

「ＭＴＭ社の１社員」になり、降り注ぐ上司の指示へ「学びながら」対処！
熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

46 / 69

８月●

研究知見の蓄積で学ぶべき基礎知識が肥大化する一方で、情報通信技術の発展により最新情報へのアクセスが容易になった今日では、基礎知識を網羅するという観点ではなく、専門職の擬似体験をさせる機会として、また、主体的・自律的に情報を検索して判断できる専門職を育成する観点からカリキュラム再検討が必要だろう。
PBLにおいても、どんな問題をどの順序で「範例」として取り上げて何を学ばせるのか、学びの確認方法も合わせて吟味することが肝要である。

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻(修士＋博士課程）

30

パフォーマンス習熟度が学習方略に与える影響（図3.5）
習熟度のレベル

初心者

有能者

経験者

熟練者

NoviceCompetent

Experienced

Master/Expert

新しい職場･職務・担当
知識があまりない

基礎的水準で職務が遂行できる状況の特異性に応じて適応的に職務を行える

共通の学習ニーズ

新しいやり方を編み出せる
他者を指導できる

ユニークな学習ニーズ

よりフォーマルな構造的学習

よりインフォーマルな職場学習

共通カリキュラム（レディーメイド）

個別化学習（オーダーメイド）（Program-driven）

教室とオンラインの研修（Performer-driven）

KM・協働・職務遂行支援

研修

練習・コーチング

知識・パフォーマンス
資源へのアクセス

協働と問題解決(教室とオンライン）「もっとうまくできるように助けて」「私が必要なものを探すのを助けて」「私が自分で自分の学びを創造します」「どうやるか見せて」

主要な学習方略
Rosenberg, M. J. (2006). Beyond E-Learning. Pfeiffer.

8