平成 30 年度 佐賀県教育センター

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よくある質問Ｑ１

この活動プログラムは、どの教科・領域で行うことができますか？

小・中・高等学校教育相談

小・中・高等学校ともに、特別活動で行うことをお薦めしています。

年 間指導計画に位置付けた例を本研究のホームページに示していますので、そちらを参考に計画・実践してみてください。

Ｑ２

こちら→教育課程への位置付け

実施時期は、いつ頃が適当ですか？また、３時間全てをしなくてもよいでしょうか？

早い時期での実践は、学級での人間関係づくりにつなげることができます。
また、３時間通しての実践をお薦めします。

プラスのフィードバックを伴う交流活動は、温かい人間関係の構築につながります。時期を選ばずにできますが、学年当初や１学期に行うと、自分や友達のよさに気付き、そのよさを大事にしていこうという気持ちを早い段階で学級に広げることが期待できます。もちろん、分けて行うことも可能です。活動内容を①

自分や友達の「強みを」知ろう②

自分や友達の「強み」を生かそう③

自分や友達の「強み」を生かしていこうという流れで構成しているため、３時間の実践が望ましいと考えます。特に、②と③は間を置かずに続けて実践することで学習の効果の高まりが期待できます。
①での「自分ウェビング」や②での「星☆いくつ」の交流活動は、各時間の実践後に、席替え等でグループのメンバーが新しくなったときや行事の前後などに短時間で何度も行うことが可能です。
間を置かずに実践【実践例】① 自分や友達の「強み」を知ろう

[例１]
[例２]
[例３]

② 自分や友達の「強み」を生かそう③ 自分や友達の「強み」を生かしていこう

１学期
１学期

２学期
２学期

Ｑ＆Ａ-1

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Ｑ３

小・中・高等学校教育相談

交流活動におけるグループの人数は、決まっていますか？
４人グループでの活動を提案しています（小学校１時目のみ３人）。
端数が出る場合は、グループによって時間が伸びないように、活動方法や手順を工夫します。

本研究では、互いのワークシートに記入し合ったりシェアリングにおいて気付きや感想を出し合ったりする活動を多く取り入れています。その際、十分な自己理解

互いのワークシートに書く活動
４人グループ５人グループ

３人回して自分のところへ３人回したところで待っておくや他者理解につながるようにするためには、４人が適当であると考えます。
学級の人数によっては、４人と５人のグループが混在することもあります。互いのワークシートに記入し合う活動の場合、５人グループはワークシートを回す回数をシェアリング（伝え合う活動）「３回まで」と決めたり、シェアリングの場合は、一人当たりの伝える時間を調整したりして、４人グループと活動時間を合わせるようにします。

Ｑ４時間短縮しながら、感じたことや気付いたことを５人で分かち合います。

グルーピングをする際に、気を付けることがありますか？
心を取り扱う授業では、子供同士の関係性に配慮することが大事です！

自 分や友達の「強み」を互いに伝え合い認め合うためには、安心して自分を出すことのできる環境が不関係性△→ 調 整

可欠です。日頃から関係性が良くない子供同士のグルーピングは避けます。また、各グループでの話合い活動がスムーズに進行するように、リーダー性のある子リーダー性◎供をバランスよく配置することも大切です。
もちろん、いつもの班（生活班）での活動が可能な場合もあります。その場合でも、授業の前や交流活動の前に心をほぐすような活動を取り入れることで、学習の効果が高まります。

Ｑ＆Ａ-2

アイスブレイキングで心ほぐし！

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Ｑ５

小・中・高等学校教育相談

グループのメンバー構成は、各時間で替えた方がよいのでしょうか？
互いの「強み」を知ったり伝え合ったりすることが自己肯定感の高まりにつながるため、できるだけ多くの友達と活動することが望ましいです！
学級の実態に応じて、同じメンバーで活動することも可能です。

交 流活動において、自己理解だけでなくグループ内の友達に対する理解が深まり関係性も良くなります。温かい肯定的な雰囲気がグループ内に広がり、更に自他の「強み」を再確認できたり、これまであまり関わりのなかった友達のことを知ることができたりすることにもつながります。
しかし、学級の中には、多人数の友達と温かい肯定的な雰囲気関わることに強いストレスを感じる子供や同じメンバーからプラスのフィードバック

今日も〇〇さんと活動できてよかった。少し自信になった！

を繰り返しもらうことで自信をもつことができる子供もいます。その場合には、同一△△さんって、こんな「強み」をもっていたんだね。
話してみるまで知らなかったよ。

グループで活動することで、安心感をもたせることも可能です。

Ｑ６

小学校低学年での実践は可能ですか？
４年生以上での実践をお薦めします！

自己肯定感は、小学校中学年頃からもち始めると言われています。互いに自他の「強み」を知ったり認め合ったりする活動を通しじっくりと自分を見つめることで、自己肯定感を高めていきます。また、交流活動では、自分のワークシートだけでなく友達のものにも記入したりシールを貼ったりします。それらの活動後にはシェアリングを行うため、充実した話合い活動が可能な４年生以上が適していると考えます。

交流活動では･･･・ワークシートに記入する・シールを貼る・話し合うなどの活動がたくさん！

自己肯定感の芽生え

Ｑ＆Ａ-3平成 30 年度 佐賀県教育センターＱ７

小・中・高等学校教育相談

２時目の交流活動「星☆いくつ」の項目を変えて実施してもよいでしょうか？

学級の実態に合わせて、項目を入れ替えることも可能です！

各校種で作成した 10 項目は、一般的な児童生徒の実態や発達の段階に合わせて選定したものです。中学１年生の１学期であれば、小学校版を使用することも考えられます。
その他の項目例を下に例示しています。学級の実態に合わせて項目の入れ替えをすることが可能です。

ワークシート「星☆いくつ」

下の項目例を参考に！

「星☆いくつ」の項目例※中学校、高等学校で取り扱っている項目も含んでいます。

元気がある・エネルギッシュ
努力家
進んで働く
想像力豊か・アイディアマン
物事をよく考える話をするのが上手
素直に反省することができる
よく気が付く
好奇心旺盛

めんどうみがよい
自分の考えをはっきり言う
けじめをつけることができる
正直・正義感がある
発想がおもしろい
ねばり強い
ポジティブに物事を考える
リーダーシップがある
頼りになる

席替えをしたときや行事の前後などに、短時間で何度も使うことができます！

友 達同士でワークシートを回し、その友達に当てはまると思うものを選んでいくため、楽しい雰囲気で互いを知ることができます。用途に合わせて御使用ください。

授業用

授業以外用

こちら→
２時目ワークシート等

自由記述欄を活用して楽しくシェアリング！

Ｑ＆Ａ-4

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Ｑ８

小・中・高等学校教育相談「あなたのよかとこＳＡＧＡシート」の活用方法を教えてください。

このシートは、子供の自己肯定感に関する意識を問うアンケートです。
本研究で作成した「『強み』に関する活動プログラム」の授業実践の前後での活用を提案していますが、子供の実態を知りたい場合に随時実施することも可能です。

自 己肯定感は、小学校中学年頃からもち始めると言われています。本研究では、互いに自他の「強み」を知ったり認め合ったりする活動を通しじっくりと自分を見つめることで、自己肯定感を高めていくことをねらいとしています。その自己肯定感に関する意識の変容を見取るために「あなたのよかとこＳＡＧＡシート」を作成しました。
集計ツールも作成しています。数値を入力すると、個別と学級全体のデータが表示されます。複数回実施することで、自己肯定感に関する意識の変容を見取ることができます。

こちら→あなたのよかとこＳＡＧＡシート
中・高等学校版も揃っています

Ｑ＆Ａ-5