ポスターセッション「院生（修士１年）の研究テーマ」
１年次生 16 名の研究テーマについてポスターセッションを行い、各院生が自身の研究テーマについて説明した。

院生氏名
学
習
デザイン
・
現職

研究テーマ

①

上谷 由喜

論理的に表現する力を育む英語の授業改善に関する一考察

②

坂上 智子

英語の学びをつなぎ、深める指導の提案—小中連携を通して—

③

寺澤 幸平

高校化学における粒子理解を深める教材開発と指導の工夫④

平石友吏江 自分自身の未来に期待する子どもの育成—物質量（mol）の理解に向けて——個の願いを真摯に受け止め支援・実践する活動を通して—⑤

藤田真理子 一人一人が自己存在感をもち、互いに尊重し合う学級集団づくり—対話における言語活動を通して—

学
習
デザイン
・
学
卒

学校
マネ
ジ
メン
ト・
現職

①

奥澤 敦子

主体的に学ぶ生徒の育成を目指して—高等学校国語科古典Bの実践より—

②

中川 幸樹

数学科における深い学びを促す教授学的状況のデザイン③中出 涼菜

国語科における子どもの見方・考え方を引き出す授業—説明文を中心に—

④

藤本 祥平

小学校社会科における探求型の授業デザイン

⑤

細川 雄大

楽しく意欲的に取り組むことのできる中学社会科授業実践—資料活用力を基盤として—

⑥

山本 理沙

運動の楽しさを味わう体育科授業づくり

①

小田 朋一

対話と協働を生み出すための研修コーディネーターの役割について—生徒指導に関する校内研修・OJTのコーディネートを通して—②

竹内里保香 若手育成グループ研修を通したミドルリーダーの変容—ミドルリーダーに関わる協働態勢構築を中心に—③

松本学

チームリーダーに求められるマネジメント力の向上—各課主任のマネジメント学習会の組織実践を通して—④

水島美佳穂 カリキュラム・マネジメントにおける教職員のチーム学習実践—総合的な探求の時間の授業打合せを通して—⑤

脇田潤

関係の質の向上から始めるチームの協働体制の構築—ボトムアップによる業務改善の取り組みを通して—論理的に表現する力を育む英語の授業改善に関する一考察
学習デザインコース

上谷 由喜

研究の背景

研究の仮説

英語科の授業の中で、英語特有のストレート型の文章展開の方法を捉えさせれば、論理的に表現する力を育むことが出来るのではないか？

研究の目的
Input → Intake → Output のプロセスの中で、Intake の段階が思考・判断の場面であり、本研究では生徒が「思考ツール」を活用し、必要な「思考スキル」を向上させることで、より深い思考と適切な判断ができるようになり、論理的な文章を書いたり話したりすることができることを検証する。

研究の方法

研究の検証方法
思考ツールは、使用目的や内容に応じて変えます。

何が有効に働き、何がつまずきになったのかを検証します。

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- 45 -自分自身の未来に期待する子どもの育成≪

～個の願いを真摯に受け止め支援・実践する活動を通して～≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 学習デザインコース≪ ≪ ≪ ≪ 平石友吏江≪
現在の学校現場⇌

本校の児童の姿⇌

・行事や時間に追われる毎日。⇌
・教科学習定着のための取り組みの増加。⇌
・教師との対話や子ども同士の密な対話の時間が取れない。⇌
・子どもの多忙化。⇌
・とことん追究する時間が取れない。⇌

・言われたことは真面目にコツコツする。⇌
・新しいことに対し「よし、やってやろう。」という気持ちになれず、避ける傾向にある。⇌「何かをしよう。
」
・自分から「何かをしたい。」という気持ちはあまり見られない。⇌「自分を試してみたい。
」
・新しい世界を知り、「表現してみたい。
」という児童が少ない。⇌

研究目的⇌ 子どもの「やってみたい・やってみよう」の気持ちに寄り添い、自己アセスメントを軸に一人一人が自分で考え決断する学びのプロセスをデザインする。⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌学びの道筋⇌

アルバート・バンデューラ ⇝⇥⇞⇡⇌

研究構想図⇌

検証方法⇌

研究計画⇌

- 46 -

一人一人が自己存在感をもち、互いに尊重し合う学級集団づくり
学習デザインコース～対話における言語活動を通して～
カリキ
ュ
ラム
マ
ネジ
メン
ト

4月 聴く力の育成

検証

真理子

ノート（自己評価）

・ 学習の振り返り
・ 自分との対話☆ 感情の揺れや変容☆ 前の自分 他者の言動

・国語⇒ 各教科・朝の会⇒ ゲーム
指導的評価活動

対話の価値づけと発展
つ学なびぐを藤田

5月 運動会（特活）11月 学習発表会（総合）

対話

言語化

思い・願い
自分の中からわき上がる
感情＜おいしいおにぎり＞
具材・・・各教科やキーワードをつなぎ合わせて解釈

生活上の話題米・・・子ども
手の加減・・・教師の出場
うま味・・・対話

聴様
子

表感
出情の背景

言語化

話

フィードバック

感情（応答技術）

話題

対話とは子
教師

学級づくり 対話
「透明な存在」低い自己肯定感

孤独 疎外感協働的な問題解決▲

学級集団上の問題
心の歪み増幅- 47 -

①研究の背景ᴾ

ᴾᴾ

新学習指導要領では・・・？

―学校実習Ⅰでの学びーᴾ
生徒と教師がᴾ

活き活きと学ぶ姿ᴾ

学ぶ姿ᴾ

何ができるようになるかᴾ

自分なりの読みを持ちᴾ何を学ぶかᴾ

どのように学ぶかᴾ

一緒になって学ぶ姿ᴾ

生
徒ᴾ

教師ᴾ

②研究の目的

視点の転換！！ᴾ

主体的・対話的で深い学びᴾᴾ
主体性こそ重要！ᴾ
主体性こそ重要

主体的にᴾ

教科を通してᴾ
教科「人間は、その人がかわるのを助けることこと

教科はできても、かえることはできないのでᴾ学ぶ姿ᴾす。当の人間がその気にならないかぎり、、外から強制的にかえることはできません。

生き方（ᵮᵕᵎ）」ᴾᴾ「主体的な生き方」を培うᴾ

ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 『教育とは何か』ᴾ
大田堯ᴾ

ᴾ

主体的に学ぶ生徒の育成を目指してᴾ
主体的に学ぶ生徒の育成を目指して

ᴾᴾ

ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ～高等学校国語科古典Ｂの実践より～ᴾ ᴾ ᴾ 学習デザインコースᴾ 奥澤敦子ᴾ

ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ③研究の方法ᴾ

主体性を引き出す２つの鍵ᴾ

ᴾ⑤学校実習Ⅱᴾ

ᴾ－生徒の実態把握を踏まえながら－ᴾ

１：教材の本質理解・学ぶ価値ᴾ・実力はどれほど・・・？ᴾ ・今、足りない力は・・・？ᴾ

２：課題を「自分ごと」に捉えるᴾ・何に興味があるの・・・？ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 等ᴾ

自分なりの本気の読みを引き出す単元作りᴾ④学校実習Ⅰᴾ

学び多き ᵏ ヶ月！ᴾ・１学期･･･「竹取物語」・「伊勢物語」

ᴾ・２学期･･･「蜻蛉日記」・「更級日記」

ᴾ★自分の頭で考え、自分で気付けるような仕掛けづくりᴾᴾ
ᵏ：良い問いᴾ

きっかけᴾ

対話？ᴾ

担当した ᵑ クラスは、ᵏ 時間 ᵏ 時

深い？ᴾ

間ワークシートを変更。生徒の反主体的に学ぶᴾ

応を見ながら問いを選別し直し、変わるᴾ授業改善。ᴾ

２：課題提示ᴾ

３：単元構成ᴾ

複数の教材（同ジャンル）を扱う。それらを比較する中基本事項を押さえるべき場面、自由な発想を引き出す場面等･･･

で、生徒たちが自然と類似点や相違点に、気付けるよメリハリのある１つの単元を通して考えが構築されていく。ᴾうに。ᴾᴾ- 48 -

- 49 -

国語科における子どもの見方・考え方を引き出す授業～説明文を中心に～
学習デザインコース 中出涼菜

研究の背景

学校実習Ⅰ

「発問やしかけ」で変容する子どもの姿

研究テーマ【子どもの本音を引き出す発問】

☆変容する子どもの姿をもっと見たい！
☆本音ってどういうことかな？
☆どんなしかけをすれば引き出せるかな？どういかせるかな？

笑顔 驚いた顔 考える顔 ひらめいた顔

本音＝子どもがもともと持っている見方・考え方

発問 板書 教具

引き出したい子どもの見方・考え方とは？
① これまでの考え・体験（もともと持っている見方・考え方）
② ①をもとにした新しい視点（新しい見方・考え方）
どのようにして設定するのか？

具体的な授業をイメージしてみる☆学年最初の単元☆ 年生『言葉で遊ぼう』『こまを楽しむ』
☆ 年生で一番はじめの説明文
☆『言葉で遊ぼう』→説明文の簡単な読み方を学ぶ
☆ 年生までは説明文の読み方をしっかりと学んだわけではないため、これらの教材ではじめて説明文について学ぶとも言える☆『こまを楽しむ』→『言葉で遊ぼう』で学んだことをいかして読む☆ 年生で説明文に触れてきている

もともと持っている見方・考え方

新しい見方・考え方

視点
題材

研究方法

今後の研究

導入→もともと持っている見方・考え方を引き出す

〇論文や先行研究→効果的な発問を学ぶ

展開→新たな見方・考え方を引き出す

〇授業観察→効果的な発問の共通点を調べる

終末→変容を自覚させる

〇指導案作成〇 時間ごとのふりかえりシート

検証方法

〇単元のはじめとおわりに研究テーマに基づいたアンケート実施
〇発話記録（7&） 〇ビデオ記録- 50 -