第４学年１組

体育科学習指導案
指導者

１日時

２
３場 所
単元名

Ｔ１学級担任髙橋弘江

Ｔ２体育専科石川幸雄

令 和 元 年 11 月 ８ 日 （ 金 ） 第 ６ 校 時
体育館
多様な動きをつくる運動「体力アップランドでちょうせんしよう」

４

単元の目標
○

体のバランスをとる動きや用具を操作する動き、それらを組み合わせる動きなど、多様な動きをつくる運動を行い、その行い方を知り、体の基本的な動きができるようにする。
（知識及び運動）○

自分の行いたい運動を選んだり、新たな動きを考えたりするとともに、友達に自分の気付いたことを伝えることができるようにする。
（思考・判断・表現）○ 多様な動きをつくる運動に進んで取り組むとともに、きまりを守り、場や用具の安全に気を付けながら誰とでも仲よく運動することができるようにする。
（主体的に学習に取り組む態度）
５指導観⑴ 児童について本 学 級 の 児 童 （ 男 子 18 名 、 女 子 ９ 名 、 計 27 名 ） は 、 素 直 で 何 事 に も 前 向 き に 取 り組むことのできる児童が多い。男女の仲がよく、誰とでも協力し合って活動することが で き る 。５ 月 に 実 施 し た 体 育 科 に つ い て の ア ン ケ ー ト 調 査 で は 、「運動やスポーツが好 き 」 ま た 、「 体 育 の 授 業 が 好 き 」 と 答 え た 児 童 が ６ ～ ７ 割 で 、「 き ら い 」 と 答 え た 児童が約３割いた。

アンケート調査の結果
新 体 力 テ ス ト の 結 果 は 、男 子 は Ａ 級 が ０ 名 で Ｃ 、Ｅ 級 が 多 く 体 力 が 低 い 傾 向 に あ る 。
女子はＡ級が３名で多い。種目別にみると、男子は全国平均と比較して全種目で平均を 下 回 っ て お り 、 長 座 体 前 屈 、 50ｍ 走 、 反 復 横 跳 び な ど が 特 に 低 い 。 女 子 は 握 力 、 上体 起 こ し 、 長 座 体 前 屈 が 平 均 を 上 回 っ て い る が 、 50ｍ 走 、 立 ち 幅 跳 び 、 反 復 横 跳 び がやや下回っている。男女ともに低い傾向にあるのは、筋力や 瞬発力、調整力が要求され る 反 復 横 跳 び や 立 ち 幅 跳 び 、 50ｍ 走 で あ る 。

A

B

C

D

E

合計

男03

743

17

女

313

1

1

9

合計

34105426

新体力テストの各級到達者数（人）

本校

本校

新体力テストの各級到達者の割合（％）

新体力テスト各種目の全国平均との比較１ 学 期 に 実 施 し た 体 つ く り 運 動 の 授 業 で は 、体 ほ ぐ し の 運 動 を み ん な で 楽 し ん だ 後 、体を移動する運動を中心にスキップなどを行った。楽しそうに運動できたが、ぎこちない動きが多く見られた。
２学期 のリズ ムダ ンス の授業 では、音楽 に合 わせた 動きを 各自 で考 えて班 の中で 紹介し、班で話し合ってみんなでダンスをつくることができた。考えが浮かびにくい児
童もいたが、助け合って活動できた。
⑵

教材について
多様な動きをつくる運動は、中学年の発達段階を踏まえ、他の領域において扱われにくい様々な体の基本的な動きを培うことが主なねらいとして位置付けられている。
学習指導要領解説には運動内容が例示され、「 体 の バ ラ ン ス を と る 運 動 」、
「体を移動する 運 動 」、「 用 具 を 操 作 す る 運 動 」、「 力 試 し の 運 動 」 の ４ つ の 運 動 内 容 と 「 基 本 的 な 動きを組み合わせる運動」で構成されている。４つの運動は、低学年で「多様な運動遊び」として経験したものを発展させ、動きの質を高めようとするものである。低学年で経験したような動きを再度取り上げながらも、条件を変えながら複雑な動きを経験
す る こ と で 、様 々 な 動 き が よ り 巧 み で 滑 ら か に で き る よ う に す る こ と を 目 指 す 。
「基本的 な 動 き を 組 み 合 わ せ る 運 動 」は 、基 本 的 な 運 動 を ２ つ 以 上 組 み 合 わ せ 、「～しながら～する」という運動や「～してから～する」という運動を行う。動きを意図的に組み合わせることで、やや難しい動きに取り組み、動きの質を高めると同時に意欲を高めることもねらいとしている。
授業づくりにおいては、易しい運動を幅広く行い、基本的な動きを身に付けていけるように教師が運動内容を設定しなければならない。仲間と関わりながら多様な動きの運動に親しませることによって、運動の楽しさを味わわせ、体の動きを総合的に身に付けることのできる単元である。
⑶

指導について「多様な動きをつくる運動」は、様々な運動内容をどのように構成して 学習の流れや 場 の 設 定 を す る か 、授 業 づ く り に お い て 基 本 的 な 構 成 か ら 検 討 し な け れ ば な ら な い 。
学 校 体 育 実 技 指 導 資 料 第 ７ 集「 体 つ く り 運 動 」で は 、「動きを確認しながら運動する時間」と「動きを選び、工夫しながら運動する時間」を組み合わせる工夫が効果的であるとされ、単元計画の参考例が示されている。例を見ると、４つの運動内容とそれを組み合わせた運動の構成は、いろいろなパターンがあることが分かる。
そ こ で 、今 回 は 、各 運 動 の 特 性 や 児 童 の 実 態 、用 具・場 所 の 制 約 や 安 全 性 な ど か ら 、次のように運動を選択し、主な単元構成を考えた。
○

体のバランスをとる運動
・単元前半に取り入れる。また、今回以外の時期にも行う。
○ 体を移動する運動
・ 単元前半と準備運動に取り入れる。用具を使った運動とも組み合わせて行う。
・

１学期や他の単元の準備運動に取り入れる。固定遊具を使った運動は、屋外の種目を行う際に取り入れる。
○ 用具を操作する運動
・ 今回、中心的な運動として行う。
・ 今回以外の時期にも扱う。なわとびについては、冬季にも実施し、 えひめ子どもＩＴスタジアムの種目も行う。
○力試しの運動・ 今回以外の時期に行う。

４つの運動は、他の運動種目と結び付けたり、準備運動の中で扱ったりすることができる。その中で「用具を操作する運動」は、他の単元に組み込みにくいと考え、本単 元 で 中 心 的 に 扱 う こ と と し た 。そ し て 、単 元 の 後 半 で は 、「 体 を 移 動 す る 運 動 」と 組み合わせて「体力アップランドでちょうせんしようⅡ」というテーマの中で、児童が運動を選択しながら行えるようにした。
単元の主な運動内容を次の表のように構成した。

第１時

・体ほぐしの運動
・体を移動する運動（走る・跳ぶ動き）

第２時

・走 る・跳 ぶ 動 き ＋ バ ラ ン ス を と る 動 き（ 姿 勢 や 方 向 を 変 え る ）第３時

・体を移動する運動（ラダー）・用具を操作する運動（なわとび）・用具を操作しながら移動する運動（なわとび＋移動）

第４時

・用具を操作する運動（ボール・玉）
・用具を操作しながら移動する運動（玉・ボール＋移動）

第５時

・用具を操作する運動（フラフープ・棒）

第６時

・体力アップランドでちょうせんしようⅠ（用具を操作する運動や操作しながら移動する運動）※

６つのコーナーを班で回る。

第７時

・体力アップランドでちょうせんしようⅡ（本時）（用具を操作する運動や操作しながら移動する運動）※ Ⅰの運動に自分たちで工夫した運動も加える
・体力アップランドでちょうせんしようⅡ

第８時（用具を操作する運動や操作しながら移動する運動）※ 第７時の続きをする。

中学年の多様な動きをつくる運動は、低学年の多様な運動遊びで身に付けた基本的な動きを発展させて、さらに動きを広げるもので、そのためにどのような動きづくりが行われてきたか把握することが大切であるとされているが、多くの運動をどの程度習得しているかを前もって把握することは難しい。
そこで、単元前半では、まず低学年で経験するような基本的な動きを含め、様々な動きを確認しながら運動を行い、その上でやや難しい動きを取り入れる。
第３～５時でなわとびやボールなどの用具を操作する動きの運動を行う。
第６時の「体力アップランドでちょうせんしようⅠ」では、体育館内の６つのコーナーで前時までに経験した運動を班でローテーションしながら 行う。それぞれの場所
では、自分で行いたい運動を選択しながら行う。このとき、友達同士で上手な動きをするための動きのこつを見付けたら、教え合うようにさせる。
第７～８時の「体力アップランドでちょうせんしようⅡ」では、Ⅰと同じの場所の設定で、動きができるように友達いっしょに動きを工夫する活動も取り入れる。
本時の「体力アップランドでちょうせんしようⅡ」は、６つのコーナーのうち 、半分の３つを回る。準備運動の後、めあてや学習の進め方を確認する。続いて１０分 間で一つのコーナーの運動をする。各コーナーでは、前時で経験している運動から自分でやりたい運動を選択したり、運動の行い方を工夫したりする。運動の選択について
は、運動の難易度を「 レ ベ ル １ 」（ 基 本 的 な 動 き ）「 レ ベ ル ２ 」（ 難 し い 動 き ）「 レ ベ ル ３ 」（ と て も 難 し い 動 き ）と表現することによって、挑戦しようとする児童の意欲を高める。 また、運動の工夫については、安全性や難しさに気を付けてアレンジしてよいこととする。自分が見付けた動きのこつや新しい動きは、随時、班の友達に伝えるようにする。児童の運動能力には差があり、様々な運動に取り組む場合にも苦手意識を持つ児童がいると予想される。動きがうまくできるに越したことはないが、うまくできなくても多様な動きに親しむことで巧緻性を中心とした調整力を高めることができることから、児童には、多様な動きに挑戦し、体力アップにみんなで楽しく取り組むことに価値があることを意識付けておきたい。そのために、児童にめあてをしっかり理解させるとともに、活動中の教師の言葉掛けを大切にしたい。
６

本単元で身に付けさせたい力の系統表⑴

知識及び運動
第１・２学年○⑵

多様な動きをつくる
運動遊びの楽しさに触第３・４学年○○

体力を高める運動の行
い方を理解するとともれ 、そ の 行 い 方 を 知 り 、触れ、その行い方を知に 、自 己 の 課 題 を 踏 ま え 、体の基本的な動きを身に付けることができり、体の基本的な動きを身に付けることがで体力の向上をねらいとして運動し、体の動きを高る。

きる。

めることができる。

思 考 ・判 断 ・表 現 等
第１・２学年○⑶

多様な動きをつくる
運動の楽しさや喜びに

第５・６学年

多様な動きをつくる

第３・４学年○

自分の行いたい運動

第５・６学年○

自分の体の状態や体力遊び方を工夫する。
○ 友達のよい動きを見付けたり、工夫したりを選んだり、新たな動きを考えたりする。
○ 友達に自分の気付いに応じて、運動の行い方を工夫する。
○ 自己や仲間の考えたこした楽しい遊びを友達たことを伝えることがとを他者に伝えることがに伝えることができる。

できる。

できる。

主 体 的 に学 習 に取 り組 む態 度
第１・２学年○運動遊びに進んで取第３・４学年○運動に進んで取り組第５・６学年○

運動に積極的に取りり組み、誰とでも仲よく運動する。
○ 場や用具の安全に気むとともに、きまりを守って運動する。
○ 場や用具の安全に気組 む と と も に 、約 束 を 守り助け合って運動する。
○
場や用具の安全に気を付けながら運動する。

を付け、誰とでも仲よく運動する。

を 配 り 、誰 と で も 仲 よ く運動する。

７

評価規準
観点

運動
○単元の評
価
規
準

多様な動きをつくる運動の楽しさや喜びに触れ、体の基本的な動きができる。

○

評 学
価 習
規 活
準 動に即した

主 体 的 に学 習 に取 り組 む態度

思 考 ・判 断

用具を操作する動きや体を移動する動○

多様な動きをつくる○

運動に進んで取り運動を工夫している。
○ 友達のよい動きを見付けたり、工夫したこ

組 み 、友 達 と 仲 よ く 運動している。
○ 場や用具の安全にとを友達に伝えたりしている。

気を付けて運動している。

○

多様な動きをつくる運動の行い方を知り、きと、それらを組み合わせた動きが正確

自分の行いたい運動を選択したり新しい動きに安定してできる。

を考えたりしている。
○○

運動に進んで取り組 む と と も に 、友 達 の考 え を 認 め 、仲 よ く 学習している。

○

周囲の様子や用具よい動きを見付け、動きのこつを取り入れの使い方などの安全に 気 を 付 け 、き ま り をたり、友達に伝えたり守って運動している。

している。
８

本時の指導
⑴ 目 標
○ 用具を操作する動きや用具を操作しながら移動する動きができるようにする。
（知識及び運動）○

自分の行いたい運動を選んだり、新たな動きを考えたりして、自分の考えを友達に伝えることができるようにする。
（思考・判断・表現）○ 運動に進んで取り組むとともに、安全に気を付けて運動をすることができるようにする。

（主体的に学習に取り組む態度）⑵

準 備 物 ド ッ ジ ボ ー ル 、玉 入 れ の 玉 、な わ と び 、ラ ダ ー 、ミ ニ ハ ー ド ル 、タ イ マ ー 、
体操用の棒、フラフープ、センテンスカード、運動を説明する掲示物

⑶

展開学

習

活動時間(分 )○ 指導上の留意点

１ 本 時 のめあてを確 認
２○ 前 時 の活 動 に加 えて、自 分 で考 えて動 きを工 夫 してもよする。
いことを伝 え、意 欲 をもたせる。（Ｔ１）
体力アップランドでいろいろな運動にちょうせんしよう。
しょう。
２ 準 備 運い動資をする。
料 を 発 表 の 内８容 や ○構 成いっしょに走を 決 め よ うりながら、スキップなどの動。
きを指 示 する。
・ 多 様 な動 きを取 り入（Ｔ２）れたランニングや体 操○ 体 育 係 の指 揮 による体 操 に続 いて、教 師 がその場 でできる運 動 をさせる。（Ｔ２）３ 体 力 アッ プラン ドで 運動 する。

９30○ ６つのコーナーでの学 習 の仕 方 を説 明 する。（Ｔ１）○ 運 動 の工 夫 や学 習 カードの使 い方 について 特 によく理Ａ ボールで移 動Ｂ ボール
Ｃ ラダー・ミニハードル

解 させる。（Ｔ２）○ 各 コーナーを回 り、スムーズに学 習 できてい るか確 認 しなが ら、称 賛 や 問 掛 け などをする 。困 っている 児 童 がいた

Ｄ なわとびで移 動Ｅ なわとび
Ｆ フラフープ・棒ら支 援 する。（Ｔ１、Ｔ２）○ 前 時 と同 様 に運 動 を自 由 に選 択 して行 わせる。一 つ一つの運 動 がうまくできるように 目 指 させ 、できばえ を記 録 し３つのコーナーをそれぞれ８分 で回 る。
①グループＡ～Ｃながら運 動 するようにさせる。「上 手 にできるポイントは何 ？」などと問 い掛 け、動 きのこつを引 き出 す。（Ｔ１、Ｔ２）○ 運 動 する場 所 や方 法 について安 全 面 に気 を配 る。

②グループＤ～Ｆ（Ｔ１、Ｔ２）４ 整 理 運 動 をする。

２

５ 振 り返 りをする。

３○ タイマーで移 動 の合 図 をする。（Ｔ１）○ よく使 った部 位 を中 心 に整 理 運 動 を行 う。
○ 見 付 けたよい動 きをするためのこつやアレンジした動 きを発 表 させる。

本時の研究の視点○

教材との出合い・ 多様な動きをつくる運動を魅力的に提示し、児童が主体的に取り組んでみようとする学習になっていたか。

○

協働的な学び・ 仲間と学び合っているという意識が持てる運動内容の工夫ができていたか。
・ 自他の体の動きへの気付きと、それを伝え合う工夫ができていたか。