2011/10/16

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

はじめまして！
朝が苦手な鈴木です・・・・
熊本大学大学院
社会文化科学研究科
教授システム学専攻

鈴木 克明
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

1「教材設計マニュアル」（2002）－－言いたいことを全部書いた本

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

教職課程「教育方法」のテキストとして執筆した。
● 講義で話すことがなくなった。
● 講義時間は、確認テスト＆相互チェック作業＆相談の時間になった。
●

 寝ている人はいなくなった。
●

言いたいことを書くだけでなく、ID的工夫を盛り込んだ。
 学習目標・キーワード・背景・練習・フィードバック・見取図・課題・カリ
キュラム案・(テスト)ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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熊本大学大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻
大学院社会文化科学研究科

完全オンラインの大学院教授システム学専攻

日本初！ ４つのI（ID+IT+IM+IP）で学ぶ
ｅラーニングによるｅラーニング専門家養成大学院
平成18年4月開設（博士課程平成20年4月から）● 学位：修士（教授システム学）＋博士（学術）● 入学定員：修士１０名→１５名＋博士３名● 科目等履修生・研究生も募集しています！
● 在学生６０名＋科目等履修生３６名（平成２２年４月現在）●

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻『4つのＩ』によってｅラーニング・プロフェッショナルを養成3

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ＩＤ(Instructional Design)
インストラクショナル・デザイン

ＩＴ(Information Technology)

情報通信技術ＩＰ(Intellectual Property)
知的財産権

ＩＭ
(Instructional Management)

マネジメント博ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻 2342

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産学連携による人材需要への適合性確保「ｅラーニングプロフェッショナル（eLP）資格認定制度」教授システム学専攻

大学院社会文化科学研究科

熊本大学大学院で学ぶことでｅＬＰ資格が取れる専門職育成に貢献

策定作業に本専攻として協力
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

熊本大学 大学院社会文化科学研究科
教授システム学専攻『4つのＩ』の科目体系

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学習支援情報通信システム論
基盤的情報処理論
高度情報通信技術の教育利用
ネットワークプログラミング論
ネットワークセキュリティ論コンテンツ標準化論

インストラクショナル･デザインⅠ
情報通信技術インストラクショナル･デザインⅡ
ｅラーニング概論
ｅラーニング実践演習Ⅰ•外国語教育におけるｅラーニング
ｅラーニング実践演習Ⅱ•情報リテラシー教育におけるｅラーニング
特別研究Ⅰ•職業人教育訓練におけるｅラーニング
特別研究Ⅱ•高等教育におけるｅラーニング
基盤的教育論
教育心理学
教育ビジネス経営論
インストラクショナル・デザイン
情報技術教育方法論
遠隔教育実践論
ｅラーニング政策論
ｅラーニングコンサルティング論
情報ビジネス経営論
知的財産権
ナレッジ･マネジメント
マネジメント 経営学特論
ネットワーク上の知的財産権及び私権ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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オンライン授業例
本専攻のｅラーニングコンテンツ

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研修事例をみる６つの視点
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

What?

何を（誰に）教えているか

Why?

それは何故か：本当に必要なのか？
研修以外の方法で解決できないのか？
どうやって（いつどこで）教えているかHow?

Why so? それは何故か：裏づけはあるか？
もっと良いやり方はないのか？
ダメ・良いと思う理由は何かGood?
Why so? その証拠は何か：反応・学習・行動・成果効果的・効率的・魅力的か？
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学習会の事例
グループ討議の結果発表メモ

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専門看護師が、学習会を企画、キャリアラダ―を決めていく？
● 問題：目的なく受けている→情報を現場で生かせていない● 目的はある→どう活用していいかわからない● 教える方法が分からない● フィードバック：褒めるのが下手● 分からないと言える、間違っていい雰囲気づくり● 解決策：自分たちで見出した問題を扱う
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻● 解決策；シミュレーションの導入
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中堅看護師の意欲問題
グループ討議の結果発表メモ●

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教授システム学専攻

これで満足だ：自己学習の意欲につながらない
 認められない、ラダ―的にも「ここでよい」
 給与に反映？

●

それでも「やりたくない」場合は？

目標を立ててみる：見える化する
 誰に認められたいのか？

先輩？ 管理者？

 個別の道を見出す手助け：院内教育

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What？

学習会では何を勉強しているか？ 必要性？
キャリアラダ―直結？現場のニーズ直結？
学習会
テーマは誰が決める？ 公募？ 担当者？
看護ケアの質維持への危惧＜＞ニーズ？
病院側が学習会を推奨しない！
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Why
How

効果・効率・魅力が高い方法か？
参加しやすいか？ 成果の共有・蓄積？

Why so? 多忙・シフト
Good?

参加者アンケートの結果は？ 評判は？
学習会が職務能力向上に役立ったか？

Why so? 頻度？ 参加者数減少？ 評判が悪い？
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フィジカルアセスメント事例
ARCSを参考に分析したグループ

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A-1タイトルを変える：これであなたもエキスパート● C-1最低限必要：分かりにくい、異常正常に気づく、バイタルの基礎？
● 学習者の事前準備を入れる● C-１具体的なゴールを設定する、次につながる何か● 体験学習の内容がテーマとずれている？現場からの抽出内容にはあっているが目標に書いてない？
●

 どうしてもやってくれと現場から言われて無理やり取り上げた内容
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フィジカル（続き）

大学院社会文化科学研究科教授システム学専攻●

フォローアップは現場を巻き込む。病棟ごとに対応差が出やすい
 プリセプターに必ずやらせている。

新卒の目標としては高すぎる、詰め込みすぎ、リアリ
ティショックに陥りやすい時期だから● 正常はできる、異常は気づくに限定しては？
● 最低限必要を明確にすべき。現場から何が求められているのか不明確● 自分たちの気づきを促す方が定着する？
● 1年生にやる内容を先輩・指導者にもやると効果的●

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What？ 2つのアウトカムが明確＜＞「必要最低限」
4月からのメニュー項目・配列はOKか要確認
学習会
Why
事前調査で理解者（味方）を増やし、研修を職務行動に直結させている（御用聞き）
現場の期待が過大→どう２つに整理したか？
How
GW;事前配布資料の答え合わせと質問が中心
講義40分の内訳は？ ビデオ3分、ペアで10分
Why so? 手技中心で効率的な研修。練習時間は十分か
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Good?

学習：全員がマスターして終了しているか？
応用：現場での職務で確認するシステムがある
定着度：フォローアップ研修なし？（多忙・離職）
Why so? 毎月の研修（6月以降）に組み込めないか？
現場から抽出した問題が解決したか再聴取
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この並び・時期で良いのか？
研修内容の構造化・系列化の視点

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技術指導3日● 安全管理（社会見学）● フィジカルアセスメント・感染・・・● 心電図基礎● 不整脈● 心筋梗塞● 弁疾患● 心不全● ディバイス●ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

質問

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大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻●●

聴講生の態度が悪い：敬語が使えないとか研修の効果：参加者全員がゴール達成するためには事前課題だが、それが負担になり出しにくい

アンドラゴジーとペダゴジー、相手の成長をはかる尺度● 現場から抽出された問題が学習者から出ていない。学習者のニーズは聞かないでいいのか？
●●

学会の司会でテーマが同じなのに統合しにくいｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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詳細は・・・
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
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教授システム学専攻のコンセプト

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大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

IDを中心とした『4つのI』で教授システム学（Instructional Systems）を学ぶ大学院
企業・大学等の広範な教育分野に多様な人材を送り出す大学院
全国どこからでも授業を受けられる
インターネット型大学院（スクーリングなし）
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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