大学教育再生加速プログラム（AP）「アクティブ・ラーニング」

テーマⅠ

Acceleration Program for University Education Rebuilding : AP

事業期間：2014年度～2019年度
年度

徳島大学 「SIH」の精神で学生と教員が共に成長～アクティブ・ラーニングの実践と学士課程全般への普及を目指す取組～【取組の概要】徳島大学では2014年度「大学教育再生加速プログラム」テーマⅠ（アクティブ・ラーニング）採択を受け、「鉄は熱いうちに打て」（SIH: Strike
while the Iron is Hot）の精神に則り、反転授業、グループワーク、学修ポートフォリオ、専門領域早期体験等によるリフレクションを基盤としたア
クティブ・ラーニングの体験を通じて、学生と教員が共に学び合い成長する科目である「SIH道場～アクティブ・ラーニング入門～」を初年次に導入する。SIH道場では、学生は将来を見据えて学修意欲を向上させながら、能動的学修の実践に必要な「文章力」「プレゼンテーション力」「協働力」等のラーニングスキルを体得し、教員は現場実践型職能開発によりティーチングスキルを向上させる。学年進行に伴い、アクティブ・ラーニングの実質化を学士課程に浸透させることで、高度専門職業人として必要な汎用的技能を備えた人材の育成を推進する。

【取組のポイント】

テーマⅠ
アクティブ・ラーニング➢➢➢➢➢➢（ 学 生 ）専門分野の早期体験により学修・研究への意欲を高める（ 学 生 ）大学での学修に必要なラーニングスキルの基礎を修得（ 学 生 ）能動的学修に繋がる振り返り(省察)を行うための基礎と習慣を身につける（ 教 員 ）実践を通じてアクティブ・ラーニング型授業を実質化（ 教 員 ）ルーブリックによる評価、反転授業等の教育方法を修得（ 教 員 ）自らの教育経験を振り返り（省察）、改善に繋げる【キーワード】「アクティブ・ラーニング」、「初年次教育」、「ラーニングスキル」、「ティーチングスキル」、「振り返り」【人材育成目標】
現代社会はグローバル化、少子高齢化、情報化、産業構造の流動化など、急激な変化の中にある。こうした社会で生きていくために、学生には生涯学び続け、主体的に考え、答えのない問題に挑み、それを解決していく能力が求められている。
徳島大学では、SIH道場を通じて教養教育と専門教育が一体となったアクティブ・ラーニングを推進することにより、自律して未来社会の諸問題に立ち向かうことができる汎用的技能を備えた高度専門職業人の卵を育てることを目標としている。

徳島大学【教育上の課題】
徳島大学では、これまでの教育改革により、アクティブ・ラーニングを導入した科目は増加傾向にある。本事業が開始した2014年度時
点では共通教育（2016年度以降、教養教育）科目および専門教育科目におけるアクティブ・ラーニング導入科目率は約50％程度であったが、SIH道場の運営と質改善の取組を通じて、2017年度で約70％を超えている。
一方で、本学の調査では、専門科目での学修ポートフォリオの実践が学生の約30％に留まっていることや、小グループで行う演習授業において学生によりレクチャー型の授業が望まれている状況が明らかになるなど、学生の意識変革や能動的な学修の実践に課題が残る現状がある。
また、教員側においても、FDへの参加率向上やアクティブ・ラーニング導入科目数の増加など一定の成果が認められるものの、新しい教育方法の導入には至らず、従来型の講義形式に留まるケースが多いなど教育効果の実質化には未だ課題が残る状況にある。

【これまでの取組、実績・成果】＜取組＞
SIH道場という初年次教育の場を活用して、徳島大学における人材育成の目標を達成していくために、教養教育と専門教育が一体となりアクティブ・ラーニングの推進に取り組む。具体的な課題として、①SIH道場の円滑な運用を目指した全学的な支援体制および組織作り、 ②効果的なアクティブ・ラーニングの実施と振り返り、 ③専門科目への波及とその効果の検証を行っていく。
 全学必修科目「SIH道場～アクティブ・ラーニング入門～」を設置、実施
 SIH道場専用テキスト『徳島大学SIH道場～アクティブ・ラーニング入門～』の作成、配付
 受講生を対象とした学生授業評価・振り返りのアンケートの実施、分析
 SIH道場改善のための「SIH道場授業評価ワーキンググループ」を組織・運営、同グループの「SIH道場振り返りシンポジウム」への参加・議論
 SIH道場担当者による「SIH道場振り返りシンポジウム」を開催
 SIH道場を担当する教員に対するFDを実施
 学内教員によるアクティブ・ラーニング実践事例をまとめた「事例カード」の作成・公開・共有
 APテーマⅠ合同シンポジウムの開催 『徳島大学大学教育再生加速プログラム事業実施報告書』の作成
大学教育再生加速プログラム（AP）事業としての実施体制
協力企業・団体・学外組織・徳島大学病院

初年次教育

サポート

体験
SIH道場
学習 ～アクティブラーニング入門～
授業の実施

授
業
評
価

体験学修のコーディネーション

総合科学部 医学部 歯学部
薬学部 理工学部
生物資源産業学部

教養教育院

SIH道場授業設計
コーディネーター

連携

PDCAサイクル促進

実施支援
SIH道場
コンテンツ作成WG

連携

事務：学務部
教育支援課
教育企画室

総合教育センター
教育改革推進部門 連携

自己評価
大学教育再生加速プログラム実施専門委員会
委員長：理事（教育担当）

協力
不正防止計画推進室【競争的資金の不正防止計画の策定・実施等】

事務：研究国際部産学連携・研究推進課
財務部の協力を得る

全学FD委員会、大学教育委員会
検証
報告
教育戦略室
改革方針

教学マネージメントチーム
学長等

12

教育について考え提案する
学生・教職員専門委員会（SIH道場WG）

事業評価
大学教育再生加速プログラム
外部評価委員会

カリキュ
ラム
設計・改善

＜実績・成果＞【本取組における成果と社会へのインパクト】

2017年度のSIH道場では全学で15プログラムが展開された。各プログラムの授業設計に関しては前年度の授業設計コーディネーターが作成した「プログラム設計評価シート」を参照することによって、前年度の成果を活かし改善を図った授業設計が実現している。
徳島大学では全学部における必修単位としてSIH道場を位置づけられたことで、本学の学生全員がアクティブ・ラーニングを通じて、ラーニングスキルの習得および実践の場を得ることが可能となった。さらに、反転授業やグループワーク、学修ポートフォリオの導入・活用によって、学生がリフレクションを基盤とした日々の学修を行う体制が拡がっている。
また、徳島大学におけるアクティブ・ラーニングを実践した専任教員数も延べ657名にのぼり、アクティブ・ラーニングを行う専任教員数も本事業開始当時から100名近く増加するなど、全学的なアクティブ・ラーニングの浸透・普及の様子がうかがえる。

 テキスト『徳島大学SIH道場～アクティブ・ラーニング入門～』を学内外に公開配付し、アクティブ・ラーニングの運用を促進する。
 県内外の高校入試説明会でアクティブ・ラーニングとSIH道場の広報を行うことにより高等教育現場との教育の連携が拡大する。
 APテーマⅠ選定校合同シンポジウムやAPテーマⅠ及びテーマⅠ・Ⅱ複合型共同シンポジウムの開催、学内外での研究発表を通じ、アクティブ・ラーニング導入事例が全国的に波及する。
 情報発信サイト「アクティブ・ラーニング・オンライン（ALO：アロ）」を運営し、教育現場における動画コンテンツの活用を促す。

【今後の取組の計画】＜取組の計画＞＜「SIH道場」評価・改善ワーキンググループ＞

全プログラムの授業設計コーディネーターが、プログラムで取り組んだ内容を省察する「SIH道場授業設計評価シート」を作成し、プログラムの総括を行う。
SIH道場を受講した学生委員がSIH道場の良かった点、改善点について、提案を行う。当WGによる振り返りは例年11月に開催される「SIH道場振り返りシンポジウム」において学生・教員の双方に共有される。過去3年間で計65名（2015年:19名、2016年:23名、2017年:23名）の学生が選出。

テーマⅠ
アクティブ・ラーニング

 SIH道場の取組における効果を検証するために、専門教育科目に設置した「SIH道場パフォーマンス科目」におけるアンケート調査を実施し、学生の学修における専門教育科目とSIH道場の結びつきについて検証を行う。
 「平成30年度SIH道場振り返りシンポジウム」の開催や『平成30年度徳島大学大学教育再生加速プログラム事業実施報告書：教員と学生が共に学ぶSIH道場～アクティブ・ラーニング入門～』の作成を通じて取組の振り返りを行う。

【本取組の質を保証する仕組み】＜SIH道場振り返りシンポジウム＞＜報告書の発行および外部評価＞
年度末に「平成29年度徳島大学大学教育再生加速プログラム事業実施報告書」を発行し、各年度の取組内容について振り返り、学内外への報告を行う。

本事業は、「鉄は熱いうちに打て」（SIH:：Strike while the Iron is Hot）の精神に則り、 「ＳＩＨ道場～アクティブ・ラーニング入門」を初年次に導入し、反転授業、グループワーク 、学修ポート フォリオ 、専門領域早期体験等によるリフレクションを基盤としたアクティブ・ラ ーニングの体験を通して、学生と教員が共に学び合い、成長することで、アクティブ・ラーニングを学士課程全般に浸透させていく取組である

教 員 の 課 題
 アクティブ・ラーニングが形式だけにとどまり、効果が出ない 新しい教育方法が分からない 自らの授業を振り返り、改善を検討する機会を作れないポンチ絵

Strike while the Iron is Hot. 「鉄は熱いうちに打て」

SIH
H

徳島大学

学 生 の 課 題
 初年次学習と目指す専門性との関連付けができていない
 大学での学修に不可欠なラーニングスキルが不十分 高学年において能動的学修を実践できていない

ング入門～
ング入門
ング 門
グ入門
波及効果
波
波及効
効果

波及効果
果
専門科目への拡大・学生間の波及効果
目標・計画・
学修成果

省察/
改善

全学部の1年次学生

他科目への拡大・教員間の波及効果

専門教育

省察/
改善

共有/普及

全教員が順次担当

教員（新教育方法を学ぶ）

学生（能動的に学ぶ）
高年次① 専門領域早期体験による学修の動機づけ② 文章力・プレゼン力・協働力を早期に獲得③ 能動的学修力の基礎固め

応用手法A’

手法A

新手法

ロールモデル① 実践を通じアクティブ・ラー
ニングを実質化② ルーブリック評価、反転授業等の修得③ 教育経験を振り返る機会

学修ポートフォリオの活用

ティィーチング・ポートフォリの活用

高度専門職業人の 基礎的能力を備えて卒業
卒

大学全体にアクティブ・学
ラーニングが拡大

指2014年度(起点)

2017年度(実測)

2019年度(目標)

AL(アクティブ・ラーニング）を導入した授業科目数の割合

50.4%

71.5%

80%

AL科目のうち、必須科目数の割合

42.7%

47.2%

60%

ALを受講する学生の割合

100%

100%

100%

学生1人当たりAL科目受講数

目標値（表を作成）

12 科目

14 科目

18 科目

ALを行う専任教員数

446 人

545 人

550 人

学生1人当たりのAL科目に関する授業外学修時間（1週間あたり）

5 時間

6 時間

10 時間

ALをテーマとしたFDに参加した教員の割合

88.4%

100%

LP（ラーニング・ポートフォリオ）を導入した授業科目数の割合

10.4%

10%

反転授業を導入した授業科目数の割合

8.5%

9.0%

標13