La 2-a ILEI-Seminario
en Orienta Azio[ĉeftem o— Instrumetodo por azianoj]^U LlOLa 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio, K u n m in g . Ĉ in io/v

K om unaj Organizantoj: C ina, Japana kaj K orea sekcioj de ILEIAŭspicianto : Ĉina sekcio, ILEI
D ato: 23 julio, 2012
Loko: La Profesia A rtkolegio de K unm ing, Ĉinio
Ĉeftemo: Instrumetodo por azianoj

Programero
14:00-14:20 Malfermo(1) Parolado de ILEI-prezidanto(2) Parolado de Japana sekcio(3) Parolado de Korea Sekcio(4) Parolado de Cina sekcio(5) gratuloj de aliaj landaj sekcioj.
14:20-15:10 Prelego: Efiko de parkera metodo, Yongsung PARK(Nema), Koreio
15:10-15:30 Prelego: Interesaj metodoj por instrui Esperanton al infanoj, Prof. Li Weilun.
Ĉinio
15:30-15:50 Prelego:

Hori jasuo, Japanio

15:50-16:15 Kafpaŭzo
16:15-16:35 Prelego: Ĉu Cseh-metodo taugas por komencantoj en Ĉinio? Liu Baoguo, Ĉinio
16:35-17:00 Prelego: Signifplena provo de esperanta instrudao por ĉinaj infanoj, Wei Yubin,
Cinio
17:00-18:00 Diskutrondoj kaj konkludoj, fermo
Prezidanto: Yongsung PARK (Nema) el KoreioPaĝo 1

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ inio

Salutvortoj
S tefan M a cG il, p re zid a n to de IL E I

Mi tre ĝojas havi la okazon
malfermi la 2-an renkontiĝon de laorienta azia regiono. Mi vidis labildojn kaj fotojn de la 1-a, kaj tiuj
estis tre imponaj. Nun kadre de lakonferenco okazas la dua ISOA.
Azio estas kontinento kie la
instruado de Esperanto povus esplori,
povus ampleksiĝi multe, la eblo ĉi tie
estas pli ol ni kapablas plenumi. Ni vidas grandan kreskon en la aktiveco de niaj aziaj sekcioj
kaj estas amaso da spaco por plia kresko. Ni havas tradicie 3 sekciojn, ĉi tie ni havas korean,ni havas ĉinan, ni havas japanan, evidente la japana estas la plej longviva kaj la ĉina kaj la
korea ambaŭ stariĝis, pli malpli mortis dum pluraj jaroj, kaj ambaŭ feliĉe preskaŭ en la sama
momento antaŭ ĉirkaŭ 3 jaroj reviviĝis kaj fortiĝis, kaj nun havas membro-nombrojn pli ol
iam ajn antaŭe kaj ankaŭ pli intensan agadon. Do ni havas pli ol 30 membrojn en Koreio, kajen Cinio ni havis en la komenco de la konferenco 84 membrojn kaj ni aŭdis, ke ni jam atingis
89, do ni estas survoje al tiu punkto havi sekcion kun 100 membroj. La estraro decidis, ke tiu
sekcio ricevos premion. la unua kiu transiros al la celo 100, do, ni bondeziras al Azio, ĉar vi
havas nun unu la alian konkursan sekcion, la unua kiu estas Germana, kaj ambaŭ vi strebas
por atingi la 100. Do estas tre grave en viaj laboroj, ke vi solvu fakajn problemojn. Tio estas
la celo hodiaŭ, sed ankaŭ ke organize vi fortiĝu kaj sukcesu multigi la nombron de membroj
kaj ankaŭ la agadon kaj la eblojn por gvidi kursojn. precipe intemaciajn aranĝojn. Feliĉe tiuj
multiĝis en la lastaj jaroj kaj tio estas la sekreto aŭ sukceso penigi homojn trans limoj kiuj nehavas komunan lingvon. krom Esperanto. Tiam la lingvo vere vivos, la homoj bone progresos.
Do. daŭrigu en tiu vojo, fortigu la tri grandajn sekciojn. Sed memom, ke Azio ampleksas
ege pli ol tiuj tri landoj, kaj estas grandaj ebloj mi esperas, ke ĉi tiu kunsido konsentos fortigi
la agadon en la aliaj landoj. Car pluraj el ili estas maturaj por fariĝi sekcioj, maturaj por nomi
prezendantojn aŭ kontaktan personon, nur necesas iom da puŝo, iom da agado por ke tio
okazu. Ni kun granda ĝojo povas anonci, ke ni sukcesis akiri sekciojn en Vjetnamio kaj
Mongolio, sed ili bezonas fortigon, ĉar ili havas malmultajn membrojn a n k o raŭ nun kaja n k o ra ŭ la movado kaj instruado estas en komencaj fazoj. Do, la fortaj sekcioj devas trePaŜo 2

La 2-a I L E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio. K u n m in g , Ĉ in io

aktive helpi al tiuj aliaj novaj sekcioj, kaj baldaŭ ni havas ŝancojn havi eĉ plian sekcion.
Post tiuj 3 landoj, eble estas en la dua vico, ni ankoraŭ havas la trian vicon, kun multaj
eblecoj. En Indonezio, ekzemple okazas multo. Okazis plurfoje vojaĝoj de Heidi Goes el
Belgio, kiu atingis grandajn sukcesojn en preleg-vojaĝoj, kursoj kaj ĉio, el tio devas esti laĝermo por sekcio. Nur bezonas tian puŝon kaj estus plibone, se tiu puŝo venus de Azio, kaj ne
nur el Eŭropo de for aŭ de ILEI. Vi konas la kontinenton pli bone ol mi, faru por ni miraklonankaŭ en Indonezio. Atingu tian nivelon
En Tailando estas almenaŭ unu konata aktivulo eble eĉ du. Vi verŝajne scias pli ol mi, pri
ĉi tiaj aferoj, mi havas reprezentanton el Pakistano, kiu volas fondi sekcion tie kaj fari bonan
laborplanon pri tio. Ni komprenis, ke ni devis fariĝi konferencano. Tio estas fleginta lando,ankaŭ Hindio, la unua granda lando de la mondo estis iom absurde, kvankam ili havas
objetivajn obstaklojn kaj eĉ ni ne havas pli ol reprezentanton en Hindio. Tio devus fariĝi
sekcio. Do, ni bezonas homojn por labori pri tio. Tiuj estas la landoj kiuj venas el mia mensotuj, se ankaŭ estas la novaj respublikoj el la siatempa Sovetunio, Uzbekstano, Kazakstano.Ĉ
iuj el tiuj estus tie, havas Esperantajn movadojn kaj eblus ankaŭ tiajn memori, ke Azion ankaŭ
inkluzivas ILEI. Oni povus ankaŭ tiel iom fari. Mi esperas, ke estas iu labor-peto, Azia
laborplupeto, kiu okupiĝus pri tiuj demandoj, helpus la estraron de ILEI por havi novajn
sekciojn, novajn reprezentantojn. Estu pli fortaj aferoj ĉi tie.
Do, mi fermu miajn komentojn pri la temo ‘Kiel instrui efike Esperanton al AzianojL Mi
nur diru tiel: rigardu la ecojn de Esperanto mem, Ne rigardu ĝin tra la prismo de naciaj lingvoj,
vidu la unikan strukturon, vi trovos surprize multajn similecojn inter Esperanto kaj la aziaj
lingvoj. Ne je la leksika kampo evidente, se en la struktura kampo la maniero kiel oni
konstruas elementojn por formi la frazojn. Tio havas aziajn elementojn kaj vi povas esploradi.
En via instruado ĉiam devas esti, gravan rolon devas ricevi la parola lingvaio, viaj kursoj
devas kuraĝigi al la homoj ne timi sed esprimi sin aktive en la nova lingvo. Vi devas starigi
etoson de Esperanto-komunikado en la nivelo de la lemiga materialo, sed ĉiam en Esperanto.
Mi esperas, se estos loko en la programo, ni povas doni kelkajn konkretajn ekzemplojn, kiel
tio povus funkcii.
Do. pensu pri tiuj temoj. transsaltu al la spirito de Esperanto kaj tiel vi provos la ŝlosilon
plibone instmi la lingvon.
Dankon!

Paĝo 3

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

ISIKAWA Tieko, estro de Japana sekcio

Karaj ĉeestantoj de la 2a ILEISeminario en Orienta Azio,
Saluton! Mi estas Tieko, kaj misalutas vin ĉiujn en la nomo de lajapana sekcio de ILEI.
Antaŭ du jaroj en ILEI-kunsido
dum la lasta Azia Kongreso en Mongolio, ni tri sekcioj en Ĉinio, Koreio kaj Japaniointerkonsentis, ke ni havu kiel eble plej ofte ŝancojn renkonti, por ke ni povu persone konatiĝi
kaj interŝanĝi opiniojn kaj spertojn. Ĉar ni azianoj havas pli malpli similajn problemojn pri la
instruado de Esperanto, ni pensis, ke interŝanĝi niajn spertojn gravas. Do. ni decidis okazigi
ILEI-Seminarion en Orienta Azio, nome ISOA. Kaj al la 2a ISOA, al Kunming, venis sep
japanoj, el kiuj ses estas membroj de ILEI.
Post

la

unua

renkontiĝo

ensomero

2011,

en

la

urbo

Tianjin,

okaze

de

Esperanto-Seminario de ILEI-ĈN, homoj de tiuj tri ILEI-sekcioj bone kunlaboras. kajsinsekvos la tria ISOA en Koreio kaj la kvara en Japanio. Mi esperas, ke ni daŭre kunlaboru
en edukaj kampoj, kaj espereble multigu novajn esperantistojn en Azio.
Dankon!
ISIKAWATieko (estro de ILEI-JP)

Pafio 4

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

LEE Jung-kee, estro de Korea sekcio

Bonan tagon!
En la jaro 2010 en Ulanbatoro estis fakkunsido kun la nomo ILEI, kiun s-ino Mirejo
prezidis. Tiam mi kun doma voĉo atakis ILEI-on: ĉu ILEI forĵetis Azion? Mirejo tuj fideleraportis tion al sekretario kaj prezidanto de ILEI.
Tute strange. hazarde, post tiu akcidento azianoj vekiĝis, mi pensas, post longa dormadode Azio, laste, certe vekiĝis azianoj, precipe Cinio, Japanio kaj Koreio. La sukceso iras al labenito nia estimata prezidanto Stefan MacGil. Inter li kaj azianoj estis mistera spirita
interligilo. Pro tio mi kore dankas al nia prezidanto. Kaj do la unua seminario estis en Tianjin,
jen tio estas fonda kunsido, kiun Profesoro Arko tre bone faris. kaj la dua, do hodiaŭ sufiĉe
sukcesas. Fakte mi ne imagis ke el Koreio 8 ILEI-anoj partoprenis en tiu ĉi renkontiĝo. do ni
provis kaj sukcesis kaj la 3-a finfme okazos en Koreio. Do mi nun anoncas, ke la 8-aIntemacia Renkontiĝo de Meditado okazos januare. de la 18-a ĝis la 21-a, 3 noktojn kaj 4
tagojn. Nekredeble malmultekosta, 30 Eŭrojn inkluzivas programo, manĝado, loĝado,ekskurso kaj bankedo, ĉio. Do, tuj post tiu ĉi intemacia meditado, korea sekcio okazigos la
3-an rekontiĝon de ISOA. Tio signifas. ke ni povas kapti du birdojn per unu ŝtono.
Se vi volus resti en la meditado. bone, kaj poste se vi volus ĉeesti en la 3-a ISOA, vi
povas profiti du eventojn tre malmultekoste. Mi pensas. ke 2 eventoj estas aranĝitaj por vi.
Bonvenon! Sed vi fikse memoru, ke la 3-a ISOA okazos de la 21-a ĝis la 24-a de januaro.
Do, fmante, mi volas diri, ke tiuj, kiuj ne aventuras. nenion gajnos. Tiuj, kiuj semas kun
larmo, kolektos kun rido kaj ĝojo. Ni daŭrigu nian paŝadon, ne nur por azia movado, sed porla tutmonda movado.

Koran dankon.

PaŜo 5

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

GONG Xiaofeng, estro de Cina sekcio
Estimataj:
Hodiaŭ fmfme okazas la 2-a ISOA kadre de nia ILEI-konferenco.
Ĉina sekcio nun jam havas 89 membrojn. ankoraŭ 2 junuloj deziras aliĝi.
Dum lastaj jaroj, ILEI-CN okazigis kelkajn seminariojn kaj E-kursarojn, somerajn kajvintrajn. La 1-aEsperanto-seminario okazis enla jaro 2009, tuj post la restariĝo de Ĉinasekcio, kvankam nur 18' instruistoj partoprenis, tamen la etoso estis ege bona kaj tuteesperanta. Do, ĝi estas la unuafoje vere esperantista kunveno.
La 2-a seminario okazis en la jaro
2010, en la urbo Taiyuan, sume estis 59
seminarianoj el 5 landoj. Ni okazigis la
1-an vintran E-kursaron en Hainan-insulo,
2010, la 2-an, en Guangzhou, 2011, kaj la
3-an ĉi-jare, en E-insulo. Estis 63
alilandanoj kaj 68 ĉinoj partoprenis nianE-kursaron ĉi-jare.
Por ke fortigu kontaktojn interorient-aziaj landoj, pasintjare ni okazigisla 1-an ISOA-n en la urbo Tianjin, sumepli ol 70 personoj el 5 landoj (Koreio,
Japanio, Mongolio, Brazilo kaj Ĉinio)
partoprenis.
Do, dank‘ al ĉiuj membroj, pro la helpo kaj subteno, ĉina movado pri E-instruado
funkcias bone. Ĉe la komenco de ĉi-jaro fondiĝis la Ĉina Ligo de Esperantistaj instruistoj. Tio
estas prospero de nia afero.
Sukceson al la 2-a ISOA!
Koran dankon!

Pafio 6

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio. K u n m in o , Ĉ in io

Bharat Kumar CHAUDHARY, estro de Nepala sekcio

Bontan tagon al vi ĉiuj!
Gratulon al la okazigo de la 2-a ILEI-Seminario en Orienta Azio!
E-movado unuafoje atingis Nepalon en la 1950aj jaroj, Tibor Sekelj vojaĝis al Nepalo
kaj instruis. Poste Simo Milosevic venis al Nepalo kaj ankaŭ instruis. Li fondis
Esperanto-grupon, kiu daŭris iom da tempo kaj poste malaperis. En 1990 refoje venis Joacim
Verdin el Pollando kaj li instruis Esperanton al ni. Mi estas unu el la fondintoj de Nepala
Esperanto-Asocio. Kaj ekde tiu tempo ni havas viglan movadon. Pli kaj pli da gejunuloj
interesiĝas pri nia lingvo. Ni konstante ricevis subtenon de eksterlandaj samideanoj, precipe,ekzemple, Hori Yasuo ĉiujare vizitas kaj gvidas la kurson. Ci-jare ankaŭ sinjorino Mireilleplanas viziti nian landon kaj ŝi senpacience atendas labori, kontribui al nia movado. Ni kore
bonvenigas ŝin.
Ekde 1991 mi komencis instrui Esperanton kaj mi ne sciis la nombron. eble pli ol 2 mil
homojn mi instruis ekde la tempo, mil ankoraŭ estas salutantoj kaj 500 povas komunikiĝi perede Esperanto, pli ol 200 aŭ 300 vivas eksterlande, ne en Nepalo, plejparte en Aŭstralio, Usono,eŭropaj landoj kaj kelkaj en Japanio. Junuloj tuj interesiĝas lemi lingvojn kaj poste ili ne plu
viglas, ĉar ekonomia situacio kaj politika situacio en Nepalo ne estas stabilaj. Nun ni havas
pli-malpli 100 membrojn.
Rilate al tiu ĉi ILEI-konferenco. pri lingva rilato inter Esperanto kaj la nepala, oni pensas,
ke la nepala lingvo estas en la indoeŭropa familio. Sed mi pensas, ke ne estas tiom multe da
konektoj de Esperanto kaj nia gepatra lingvo nepala. Vi jam scias, ke Nepalo havas pli ol 70
malsamajn lingvojn. oni ne komprenas unu la alian. Ekzemple se mi iras al iu komunumo, kajtio p re s k a ŭ tiel, tiel (kun gestoj), mi sentas min kiel ĉi tie en Cinio. Kelkaj similas al barataj
skribdevenaj kaj kelkaj de tibeta lingvo. Pro tio Nepalo estas iom publika lando (lingva afero).
PaŜo 7

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

Sed nepalanoj ne bezonas tiom multe da tempo por lemi lingvojn. Ekzemple mi havas kelkaj
amikojn, kiuj lemis nur antaŭ kelkaj semajnoj, sed ili estas membroj de Nespa (Nepala
Esperanto-Asocio) kaj subtenantoj. Ili aliĝas ĉiujare al nia asocio kaj mi pensas, ke ĉi-jareestas bone por inviti ilin kaj esperantistigi ilin ĝis Hanojo (nia bileto estas ĝis Hanojo). Do
post Hanojo ili plue parolos en Esperanto. mi esperu.
Koran dankon!

M ireille G rosjean, el Svislando, sekciestro de Svisa ILEI Sekcio, om isiito de
ILEI por akom pani la kandidatighon de novaj sekcioj
Mi parolas nome de ne-azianoj. Ni tumu nin al diversaj aliaj kontinentoj. Tre mallonge,
kiam mi aŭdis la KER-ekzameno, KER estas komuna konferenca kadro, mi estis tute kontraŭa,ĉar mi ne vidis, ke Esperanto estu en organizigita en eŭropa stukturo kaj mi vere nevolis,
poste oni aligis min, ke en tiu kadro estas la ĉina, la japana, la korea, la araba, kaj tiam mi
diris en tia principo, tia skipo, estas bone,ke Esperanto ankaŭ estu. ĉar por mi
Esperanto estas tutmonda, devas esti
tutmonda, mi venas de tre multlingva
lando, mi sentas min en mia lando kielfiŝo en glaso, en Eŭropo, kiel fiŝo en
akvujo kaj nun en la mondo estas sufiĉe
vasta

porceano,ĉiuj

mondcivitanoj.

Dankon.

R onald GLOSSOP, prezidanto de A m erika A socio de Instruistoj de Esperanto ,el U sono
Mi estas la prezidanto de la Amerika
Asocio de Instruistoj de Esperanto. Mi tre
hontas, ke mi en Usono ne faras pli por
Esperanto. Tamen mi volas gratuli vin,
azianojn, ke vi bone provas, ke Esperanto
estas lingvo por la tuta mondo. Do, mi multe
gratulas vin.

Paĝo 8

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio, K u n m in g . Ĉ in io

Prelegoj

Eflko de parkera metodo
YongSung PARK (N em a), K oreio

Resumo:1) Problemo
Lemanto ne povas teni tion. kion ili lemis en antaŭsemajna kurso.
Kompreni gramatikon bone. sed ne havas sufiĉan tempon ekzercadi
2) Solvo
Doni parkerindan frazon, kiu rezumas la lemaĵojn.
1 aŭ 2 frazojn la lemantoj povas ripeti. ĉiam kaj ĉie.
3) Efiko
Lemanto ĉiam havas Esperantajn frazojn ripete elparoleblajn.
Mem elparoli donas memfidon al komencanto.
Gvidanto povas kontroli ilian prononcon pli bone.
4) Plua utiligo
Multe helpas parkeradi bonajn frazojn, kiuj enhavas modelajn frazformojn
Por ebligi daŭran parkeradon, ordigi la frazojn laŭ temoj estas grava punkto.
5) Ekzemplo#1. Frazoj el Zamenhofa vivo (kun ĝiaj rakontoj)
Frazoj : elektitaj el Zamenhofaĵoj kaj ordigitaj laŭ temoj
Maniero : 2 frazojn en 1 semajno, dum 2 monatoj --> 16 frazojn.
Kune : Parkeri reciproke kun sia amiko
Efiko :
(1) Kutimiĝas al la frazformoj, boniĝas prononco, fluiĝas elparolo.
(2) Koniĝas kaj proksimiĝas al zamenhofaj pensoj el lia vivo.
PaŜo 9

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

En unuaj paŝoj de Esperanto-lemado, azianoj renkontas du obstaklojn, kiujn eŭropanoj
eble ne konus. La bildon mi montris en la lasta jaro (*la 1-a ISOA), komencantoj lemis kaj ĉi
tie iom libere fluaj parolantoj, ĝuas en Esperantujo. Tamen al azianoj mankas iu ponto. kie
estas la ponto? Alikontinentaj homoj, eŭropanoj, aŭ latinaj homoj, ili post la baza klaso,
kompreninte la gramatikon de Esperanto, Ili ne sentas plu murojn, sed aziaj lemantoj ne, ilidevas transsalti kelkajn murojn plu.
Unu estis la vortaro. Jen admira PIV estas tiel peza vortaro, mi estas ŝokita por kompreni.
Ili komprenas nur evidenton 60-70%, ĉu vere? Cu eŭropanoj nur ripetas vortojn esperantajn?
Ili povas kapti la signifon. Sed azianoj sentas vortojn tute fremdaj. Ili pensas, ke vortoj havas
flugilojn, ĉiam malaperas. Pro tio, mi proponis, ke aziaj esperantistoj havas bazan vortaron deoficiala akademio.
parkere en la vortoprovizo.
Estis lasta laboro, la unua muro estis por legi kaj kompreni, tion ni povas venki per bazaradikaro oficiala minigita por vortaro kaj pri la dua muro mi volas paroli hodiaŭ ĉar multaj
aziaj esperantistoj renkontas muron enbuŝigi Esperanton, Kial? Gramatikon kaj vortaron ni
bezonas por aziaj anoj. kial balbutas? Kiam balbutas? Komencantoj povas legi kaj kompreni
frazojn de baza konversacio, sed komencantoj balbutas en reala babilaĵo. Car ilia cerbo nun
konstmadas franzojn. Mi volas paroli pri la dua obstaklo.
Mi prezentas al vi 3 ekzemplojn.
#ekz 1 Frazformo:

Mi renkontis japanan amikon, s-ro Nakakaŭa Kuniniko, en lasta jaro, li estis 64 jara,malalta nivelo. Sufiĉe malalta. Li lemis novan lingvon kaj mi estis iom ŝokita ĉar li volis
paroli kun mi. Li eklemis Esperanton antaŭ nur unu jaro kaj mi kun scivolemo demandis al li.
Esperanto estas lia unua fremda lingvo, ĉar li konas nur la ĉinan lingvon, ne la anglan lingvon,ne aliajn fremdajn lingvojn. kaj li ne kapablas uzi komputilon, ne skajpon, kaj ne kontakti kun
alilandaj esperantistoj.
“Do. kial vi povas elparoli en Esperanto?”“Mi studis pri la metodo de s-ino Tahira Masako, ankaŭ maljuna sinjorino”.
Si prezentis al li taŭgan metodon. Si donis al li la ekzercaron “Fundamento de
Zam enhof’ kaj ĉiutage antaŭ enlitiĝo, li laŭtlegis ĝin unu horon. Tiam mi vidis, ke ĉiam li
kunportis la libron “Fundamento de Zam enhof’ kaj la ekzercaron. Mi diris, ke li jam 40 fojojn
legis. Car mi pensis, ke li estis ekzerci ĉiam. do mi iom studis pri ĝi. “Ekzercaro deEsperanto” estas ffazformaj materialoj de d-ro Zamenhof. Kiom da vortoj ĝi enhavas?
Frazformaj modeloj
Pri la vortoj en la ekzercaro, laŭ la akademia vortaro, la 2-a, 3-a, 4-a, 5-a kaj 6-a estas
por komencantoj. En tiu ĉi niveloj oni povas senprobleme paroli. Nombron de vortoj en laekzercaro de Zamenhof en Nivelo 2 mi kalkulis kaj studis. Ekzercaro de Zamenhof enhavas

Pafio 10

La 2-a I L E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio. K u n m in g . Ĉ in io

vortojn por komencantoj, entute 587 vortoj estas en la ekzercaro kaj tio ebligas al li paroli
senprobleme.
Ŝlosiloj por li: Sufiĉaj vortoj por bazaj konversacioj.
#ekz 2 Doni parkerindajn frazojn al niaj kom encantoj.

Estas plej interese kaj grave. Cu vi nun povas imagi kiom ĝi signifas en tiu ĉi bildo? En
kurso oni bone lemas kaj poste kun flugiloj ĉio flugas. Estas nature. Niaj komencantoj unu
semajnon poste, unu monaton poste, ili komprenas gramatikon kaj povas legi kaj kompreni.
Ne povas paroli mem multaj azianoj. Tre grava. En kurso ni lemas, ni renkontas Esperanton
sed ekster kurso ni veturas kaj renkontas la homojn. Kaj en metroo kion oni pensas? aŭ antaŭ
enlitiĝo?
En kurso eble ni havas unu horon aŭ du horojn, en unu semajno, tamen multaj minutojn,
sekundojn, nia cerbo ne pripensas pri Esperanto en kurso. Se ni lernas la gramatikaĵon per unu
horo kaj por eksterkurso, ni donu al komencantoj parkerindajn frazojn, estas ekzemplo:
Mi estas lernanto de Espranto, Esperanto estas bona kaj neŭtrala lingvo.
Iun frazon nia komencanto povas libere parkeri, kiam li staras en metroo aŭ iam li
renkontas ne-esperantistan amikon, do li povas paroli Esperanton. Li ne necesas konstmi
frazojn, ĉar ili jam estas en la cerbo.
Bonaj punktoj de parkerado:
1. Ĉiameblas
2. alkutimiĝas al "frazformoj'’
3. “Mem” enbuŝigas
Ekzemple

Dolora Amo (1882), #1-1
Jam dum preskaŭ dudek jarcentoj nia popolo migras tra la vasta mondo. Sen
patrujo, sen hejmo.
Forŝrante sin de cionismo (1914) #1-2
Ni m a lg ra ŭ la korŝantaj suferoj de mia gento, ne volas ligi nin kun hebrea
nacionalismo sed mi volas labori nur por interhomaĵusteco absolute.

Efikoj1. al lemanto------interesiĝon, kuraĝon
2. al gvidanto
kontroli gramatikon kaj prononcadon#ekz 3 Parkere! Ĝin mi mem m emoris.

Post baza klaso, mi volis fari iujn parkerindaĵojn. Ili estas 16 frazoj. Mia intenco estis:
PaOo 11

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g. Ĉ in io

1. Mi volas havi “bonajn frazojn” por ke ni povu ĉiam parkeri enbuŝe.
2. Membuŝe parkerante, niaj langoj pli kaj pli alkutimiĝas al frazformoj.
3. Estus bone por bonprononce paroli “Esperante” ankaŭ al ne-esperantistoj.
Trajto de 16 parkere
1. Aranĝi frazojn laŭteme— doni rakonton necesan por memori
2. Frazoj de la unua persono— enhavas sufiĉe da frazformoj
3. Tra la vivo de d-ro Zamenhof—indas memori
Aktuala apliko
a)
b)
c)

2 frazojn en 1 semajno, dum 2 monatoj —> 16 frazojn.
GrupeteUtiligi grupan tujmesaĝilon estas bone.

Rezulto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ciutage kun Esperanto
Interesiĝas pli kaj pli pri EsperantoBoniĝas prononco
Malmoliĝas lango
Kreskas memfido
Multiĝas kontakto kun geamikoj
Kaptita de Zamenhof(ordigi la tekston laŭ la sonregistraĵo)Interesaj metodoj por instrui Esperanton al infanoj
Li W eilun (el Ĉinio)
Intereso estas la plej bona instruisto. Kun intereso
infanoj ĝoje kaj bone lemas Esperanton. Pro tio ni devas
uzi interesajn metodojn dum instruado. Pri kio interesiĝas
infanoj? Kiujn karakterizaĵojn ili havas? Ili ŝatas kanti,
danci, ludi. desegni. moviĝi, deveni, imagi ktp. Ili estas
scivolemaj kaj superemaj. Ni devas uzi metodojn laŭ iliajinteresoj kaj karakterizaĵoj.
Infanoj ŝatas kanti. Ni devas instmi Esperanton al ili
per kantado. Kantado povas altigi ilian intereson, helpi
ilin memori vortojn kaj vigligi la lemadon. Ni povas
elekti komponitajn kantojn kaj komponi novajn kantojn aŭnecese. Ekzemple, por instmi
esprimon pri aĝo. mi komponis kanton “Kiomjara?”: Kiomjara estas vi? Ses-jara. Kiomjara
estas li? Sep-jara. Kiomjara estas ŝi? Ok-jara. Por instmi verbojn “kanti, danci, kuri kaj salti”
mi komponis la kanton “Kion faras vi?” : Kion faras vi? Kantas ni. Kion faras vi? Dancas ni.
Pa9o 12

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O rien ta A zio. K u n m in g , Ĉ in io

Kion faras vi? Kuras ni. Kion faras vi? Saltas ni. Por lemi nomojn de besto, meblo, frukto,
arbo ktp, infanoj povas kanti: Hundo, hundo estas besto. Ankaŭ kato estas besto. Tablo, tablo
estas meblo. Ankaŭ seĝo estas meblo. Pomo, pomo estas frukto. Ankaŭ piro estas frukto. Pino,
pino estas arbo. Ankaŭ poplo estas arbo. Ni ankaŭ povas uzi la muzikon de iu kanto kaj ŝanĝi
la tekston. Ekzemple, la kanto “Birdo kaj fiŝo”: Birdo flugas, birdo flugas antaŭ ni, antaŭ ni.
A1 ni plaĉas birdo, al ni plaĉas birdo, plaĉas ĝi. plaĉas ĝi. Fiŝo naĝas, fiŝo, plaĉas ĝi, plaĉas ĝi.
Alia kanto “Nia granda familio” : Ludas mi, Ludas vi. Ludas li. Ludas ŝi. ĉ o je, kune ludas ni.
Nia granda fam ilr. Ĉie regas harm oni', Ni feliĉe ĉiuj vivas tie ĉi.
Infanoj ŝatas ludi. Ni devas instrui Esperanton al ili per ludado. Ludado ĝojigas infanojn
kaj vigligas la lemadon. Ekzemple, por lemi organojn sur la kapo, instruisto diras la nomon
de iu organo (okulo, orelo, nazo, buŝo...), kaj infanoj devas montri tiun organon. Por lemi
ciferojn 1-10, instruisto elektas dek lemantojn. Ĉiu el ili elektas unu ciferon de iu ajn
lemantoj. Tiu faras la samon. Por restudi kelkajn vortojn instruisto desegnas iliajn figurojn en
du flankoj de la nigra tabulo. La instruisto diras la vortojn kaj du lemantoj montras la figurojn.
Tiu, kiu montras ĝuste kaj pli rapide, gajnas unu poenton. Por restudi vortojn ni povas fariludon de vortoformado. Ekzemple, instruisto anticipe skribas literojn aŭ silabojn de iu vorto
sur kartoj kaj petas kelkajn lemantojn formi vorton. Tiu. kiu formas ĝuste kaj pli rapide,
gajnas unu poenton.
Infanoj ŝatas desegni. Ni povas diri kelkajn vortojn kaj petas infanojn desegni sur lanigra tabulo aŭ sur paperoj. Ekzemple, desegni sunon, lunon, tablon, seĝon, domon, boaton,
pomon, piron, arbon. floron ktp. Ni povas desegni kapon sur la nigra tabulo kaj petas infanojn
aldoni buŝon, nazon, okulojn, harojn ktp. Ni povas legi mallongan tekston kaj petas infanojn
desegni. Ekzemple, la teksto povas esti tia: jen monto. Sur la monto estas domo. Antaŭ ladomo estas du arboj. Unu estas alta kaj la alia estas malalta.
Infanoj ŝatas moviĝi. Ili ne povas sidi senmove dum longa tempo. Ni devas igi ilin ion
fari. Ekzemple, en ekzercado de verboj instruisto povas ordoni siajn lemantojn kanti, danci,kuri, salti, manĝi, trinki. stariĝi, sidiĝi, ridi. plori, lavi la vizaĝon, brosi la dentojn ktp. Por
praktiki la sufikson “-in-”, instruisto diras “knabo. lemanto, filo, frato...”, la knaboj devas levi
la manon. Instruisto diras “knabino, lemantino, filino, fratino...”, la knabinoj devas levi lamanon. Por lemi la vortojn “libro, kajero, krajono, librujo”, instruisto diras vortojn kajlemantoj levas objektojn.
Infanoj estas scivolemaj. Ni devas uzi tion por veki ilian aktivecon. Ekzemple, ni povasskribi literojn. silabojn, vortojn aŭ desegni figurojn sur kartoj kaj elektas unu karton petanteke la lemantoj laŭvice divenu. Alia ekzemplo: instruisto metas kelkajn objektojn en sakon kajpetas siajn lemantojn diveni. Alia ekzemplo: instmisto povas pensi iun ciferon kaj petas siajn
lemantojn diveni. Se iu lemanto diras ciferon pli grandan, la instruisto diras “malpli”, se iu
lemanto diras ciferon malpli grandan. la instruisto diras “pli”, ĝis kiam la cifero estas ĝuste
divenita. Kompreneble, lemantoj povas diveni enigmojn. Jen kelkaj enigmoj:
1. Mi estas frato de tiu homo, sed tiu homo ne estas mia frato. Kiu estas tiu homo? (MiaPaĜo 13

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

fratino)2. Inter tri homoj estas du patroj kaj du filoj. Kiuj ili estas? (Avo. patro kaj filo)
3. Du homoj sidas antaŭ unu homo. Du homoj sidas malantaŭ unu homo. Unu homosidas en la mezo. Kiom da homoj estas? (Tri homoj)
4. Gi estas sur la ĉielo, sed ne estas sur la suno, nek sur la luno, nek sur la steloj. Kiu
vokalo estas? (i)5. Gi aperas dufoje en momento kaj unufoje en minuto. sed neniam aperas en cent jaroj.
Kiu konsonanto estas? (m)Infanoj ŝatas imagi. Ni devas ekspluati ilian imagipovon. Ekzemple, instruisto desegnasrondon sur la nigra tabulo kaj demandas kio ĝi estas. La respondoj povas esti diversaj: rondo,
kapo, buŝo, okulo, suno, Tuno, tero, pilko, disko, telero, pomo, oranĝo, mandarino, ovo,
melono, akvomelono, vinbero, ktp. Alia ekzemplo: Instruistoj diras ke li havas filon kajdemandas kia li estas. La respondoj povas esti: (mal)alta, (mal)dika, (mal)bela, (mal)forta,gaja, saĝa, diligenta, helpema. laborema ktp. Alia ekzemplo: Instruisto montras dorsoflankon
de papero kaj diras ke sur la papero estas familio. La instruisto unue demandas kiom dapersonoj estas kaj poste demandas kion ili faras.
Infanoj estas superemaj. Ni povas fari konkursojn dum instruado. Fakto montras, ke en
konkurso infanoj fariĝas pli aktivaj kaj pli viglaj kaj la lemado fariĝas pli interesa.
Kompreneble, bildoj, sonbendoj, videoj kaj filmoj povas igi instmadon pli interesa. Pri
tio mi ne volas pli multe paroli.

Instrui Esperanton al Azianoj
HORI Jasuo (Japanio)

Ne troviĝas metodo specifa por azianoj. Azio estas tro granda kaj eĉ difmi, kio estas Azio,
estas malfacile. Tial mi parolis ĝenerale.
1. Kio estas grava por instrui
Paflo 14

La 2-a I L E I-S e m in a r io en O rien ta Azio, K u n m in g , Ĉ in ioĉenerale oni opinias, ke tekniko estas grava. Sed laŭ mia opinio tekniko estas la plej lasta.
Laŭ la graveco jene viciĝos eroj rilate al instruado:
1) Homa forto (bona karaktero, forta impreso. fidindeco, ktp.)
Sen tiu forto lemantoj ne volas lemi serioze tion, kion tiu instruisto volas instmi.
2) Filozofio
Se instruistoj ne havas filozofion (kial ili instruas, laŭ kiu vidpunkto ili instruas), ilia
instmado ne interesas lemantojn. Kiam ili instruos, unue ili devas pensi, por kio kaj kial ili
instruas.
3) Scio
Memkompreneble sen sufiĉe da scio. instruistoj ne povas instmi.
4) Materialoj
Materialoj devas esti elektitaj laŭ la filozofio de instruistoj. Bona materialo interesas
lemantojn, sed malbona, ne. Materialoj devas havi enhavon kaj por lingva scio kaj por
klerigado. Rilate al Esperanto, materialo devas enhavi klerigaĵon por Esperanto.
5) Tekniko
2. Teknio aŭ M etodo

1) KLMĜi ne estas la nomo de la nederlanda flugkompanio, ĝi signifas K=klare, L=laŭte, kaj
M=malrapide. Tiuj estas principo por parolado, sed por instmado ankaŭ ili estas gravaj.
Instruistoj devas klarigi, skribi kaj paroli klare. paroli laŭte. kaj paroli kaj instmi malrapide.
rigardante mienon de la lemantoj.
2) UEAKio signifas UEA? Vi mem divenu.
3) Ne tuj respondu por pensigi lemantojn
Iuj instruistoj ne povas atendi. Atendi estas grave. Eĉ kiam venas tuj la ĝusta respondo,
ne agnosku tion ĝusta. Plu demandu al aliaj lemantoj, kaj dume pensigu la lemantojn. Ĉiammetu la temon meze de la lemantoj. Antaŭ ol klarigi, pensigu lemantojn, simple uzante vorton“Ne”, ĝis lemantoj atingos la ĝustan respondon.
4) Kantoj
Kantoj gajigas la etoson, do tre gravaj. Instmistoj mem lemu kantadon kaj ne hezitu
kanti. Se ili ne estas lerta en kantado, ili trovu alian manieron. Ili uzu sian lertan kampon por
la klaso.
5) Montm Esperantaĵojn kaj envolvu lemantojn en la movadon
Nia celo estas insturado de Esperanto, do instruistoj mem devas labori por Esperanto kajĝui la fruktojn. Rigardante tiajn instmistojn, lemantoj volas sekvi ilin kaj lemas serioze.

PaŜo 15

La 2-a IL E I-S e m in ar io en O rien ta A zio, K u n m in g , Ĉ in io/V/V

Cu Cseh-metodo taŭgas al Cina komencanto?

Cseh-metodo estas ofte uzata en Eŭropo kaj Ameriko. Ĉu ĝi ankaŭ estas taŭga por ĉinaj
komencantoj?
Mi komencis lemi Esperanton en la komenco de la 80aj jaroj en la pasinta jarcento. Ekdetiam mi legis la artikolojn pri diskutoj kaj debatoj de Cseh-metodo en Ĉinio. Mi instmas
Esperanton jam pli ol 25 jarojn kaj mi opinias, ke Cseh-metodo ne taŭgas por ĉinaj
komencantoj, kiuj neniam lemis Esperanton aŭ aliajn fremdlingvojn. Esperanto estas kreita
baze de eŭropaj lingvoj. La prononco kaj skribo inter la ĉina lingvo kaj Esperanto estas
grandaj diferencoj. Ĉino malfacile lemas eŭropajn lingvojn kaj ankaŭ eŭropanoj malfacilelemas la ĉinan. Kvankam oni diras. ke Esperanto estas facile lemebla. tamen por ĉino (ankaŭ
orientaj azianoj) Esperanto ankaŭ estas malfacile lemebla kiel aliaj eŭropaj lingvoj.
Eŭropanoj rekonas en Esperanto multajn vortojn, ĉar ili ekzistas en tia aŭ alia formo en
iliaj lingvoj. Por ĉino ĉiu Esperanto-vorto estas fremda. Ekz: studento, tablo, libro. radio,familio, verda, simila, ami. kompari. kapti ktp. Eŭropanoj pli facile komprenas la signifon dela skribo aŭ prononco. Tamen tio por ĉino estas tute fremda. oni devas parkerigi ĉiun vorotn
en la kapon. Ekz: ĉino neniel povas rilatigi la vorton “studento” al^( # ) ktp. Ĉina skribo montriĝas per 8 bazaj strekoj: N >ĈP:=L), “librov al> I > J >W

L .L a sk rib ode Esperanto konsistas el latinaj literoj. Jen. inter la ĉina lingvo kaj Esperanto estas granda
diferenco!
Mi helpis plurajn fremdajn esperantistojn instmi Esperanton en Ĉinio, ekz: Roman
Dobrzynski, fama pola esperantisto kaj eksa vicprezidanto de UEA, estis invitita de ĉinaprivata universitato en 2006 por instmi Esperanton al ĉinaj studentoj. Mi estis lia asistanto
dum la instruado en Beijing. Roman instmis nur Esperante kaj mi instmis laŭ ĉina tradiciaPaŜo 16

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio, K u n m in g . Ĉ in io

metodo. Ni ambaŭ kunlaboris dum la instruado. Post tri monatoj Roman konfesis, ke oni
malfacile instruas Esperanton per Cseh-metodo al ĉinaj komencantoj. Fininte la lemadon deEsperanto-kurso, gestudentoj nur povis fari simplan interparolon kun Roman sen mia
interpreto. Roman skribis artikolon al la revuo Esperanto (UEA) pri lia sperto en Ĉinio. Li
skribis: “Jen modifita Cseh-metodo. Sajnas al mi, ke pro manko de analogio inter Esperanto
kaj la ĉina lingvo estus malfacile apliki Cseh-metodon en ĝia klasika formo.”
Mi kaj korea amiko Ma Young-tae (membro de Akademio de Esperanto) kune gvidis
someran E-kurson en Harbino somere, 2009. La kursanoj ne estis komencantoj, ili jam lemis
10 lecionojn antaŭ nia atingo al Harbino. S-ro Ma ne bone parolas la ĉinan lingvon kaj midevis fari klarigojn dum la instruado. Li rekte instruis en Esperanto. Tio nur helpis altigi laparolan kaj aŭskultan kapablojn de studentoj.
En lastaj jaroj Dennis Keefe ofte instmas Esperanton al ĉinaj lemantoj. Multaj el lalemantoj jam havis bazajn sciojn pri Esperanto kaj ili jam lemis la anglan lingvon pli ol 10
jarojn. Tamen sen helpoj de ĉinaj esperantistoj, ĉu li povus bone instrui Esperanton al ĉinaj
komencantoj? Foje li diris al Arko (estro de ILEI-ĉina sekcio): “Ho, fmfine vi venas! Vi savas
mian kurson!”La menciitaj ekzemploj montras, ke oni ne povas rekte uzi Esperanton en la instruado deEsperanto en Ĉinio. Cseh-metodo bone helpis la lemantojn, kiuj jam havas bazan scion deEsperanto en parolado kaj aŭskultado.
Dum mia instmado de Esperanto, mi uzas miksan metodon al studentoj. Unue mi
instmas al ili bazajn lecionojn laŭ ĉina maniero. Mi klarigas la signifojn pri novaj vortoj,
frazoj kaj gramatikoj ĉine. Poste mi uzas simplajn frazojn esperante. Komence mi nur iomete
paroli esperante kaj iom post iom pli multe.
Ni, ĉinaj esperantistoj multe dankas, ke multaj alilandaj samideanoj donis grandajn
helpojn en la instruado de Esperanto en ĉinaj universitatoj, mezlemejoj kaj elementaj lemejoj.
Pro iliaj helpoj, multaj ĉinaj lemantoj altigis siajn nivelojn en parolo kaj aŭskulto de
Esperanto kaj havas bonan ŝanĉon praktiki nian lingvon.

PaŜo 17

La 2-a IL E I-S em in a rio en O rien ta Azio. K u n m in g . Ĉ in io

Signifoplena provo de esperanta instruado por ĉinaj infanoj
Wei Yubin (Ĉinio)

Karaj gesamideanoj, mi venas de norda Ĉinio, kaj laboras kiel elementa lemejestro,
hodiaŭ mi volas raporti al vi pri la instmado de Esperanto en nia lemejo.
Nia elementa lemejo situas en la urbo Taiyuan, provinco Shanxi. La lemejo estas fondita
de registaro. Ĝi havas 1300 lemantojn, kaj 24 klasojn en ses lemojaroj.
En Ĉinio la elementlemeja edukado ĝenerale komenciĝas de ses-aĝuloj. La ŝtato
praktikas 9-jaran devigan edukadon al aĝotaŭgaj geknaboj. La sistemo de elementa eduko
konsistas el du partoj, la unua daŭras 6 jarojn kaj nomiĝas n/htri jarojn "Ĉ3elementa lemejo kaj la dua,

mezlemejo. La ĉefa programo en la elementa lemejo enhavas ĉinlingvon kaj

literaturon, matematikon, sciencon, anglalingvon, moralon, muzikon, sporton ktp. Sed por la
infanoj la plej malfacila programo estas la angla lingvo, kio multe doloras la infanojn kaj
iliajn gepatrojn.
Estas ege stranga la fenomeno en Ĉinio, ke ĉie aktivas kursoj de la angla lingvo. Post la
lemejaj horoj gepatroj devige sendas kaj akompanas siajn infanojn al anglingvaj kursoj. Eĉtiel oni ankoraŭ ne povas bone posedi ĝin ĝis universitata diplomiĝo. Pro tio ili perdas multeda tempo. en kiu ili povus uzi en lemado de la patrina lingvo kaj fakaj scioj. Wu Qidi, ĉinavicministro pri edukado, komentis lemadon de la angla lingvo kiel "tempo-raba kaj malmulte
frukta".
Kie estas la vojo de fremdlingva lemado en Cinio?
Ni tumas nian atenton al Esperanto.
En printempo 2008, ni okazigis Esperanto-kurson kun jenaj celoj:PaŜo 18

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O rien ta Azio. K u n m in g , Ĉ in io

Unue, fari eksperimenton por konfirmi propedeŭtikan efikon de Esperanto por ĉinaj
infanoj.
Ni funkciigas E-kurson en nia lemejo kiel eksperimenton ĝuste por konfirmi ĝianpropedeŭtikan valoron por ĉinoj en estonta lemado de la eŭropaj lingvoj. Kvankam lalemofaciliga efiko de Esperanto jam konfirmiĝis en multaj eŭropaj landoj, tamen en Ĉinio oni
ne faris tian eksperimenton, nek statistikojn pri tiu afero. Do mankas al ni studo kaj raporto
pri tiu laboro surbaze de solidaj esploroj. Tial nia klopodo estas signifoplena, malgraŭ tio, ke
nia marŝo ankoraŭ ne estas forta.
Due, malfermi novan fenestron, por ke la infano pli vaste konu la mondon.
Pro disvolviĝo de informo-tekniko, la mondo pli kaj pli malgrandiĝas kiel terglobavilaĝo, kaj la intemacia komunikado neniam estas tiel vigla kaj tiel aktiva kiel hodiaŭ. Do
estas necese kaj urĝe posedi fremdajn lingvojn por komunikiĝi kaj kontaktiĝi kun homoj elantipodo de la mondo. Ju pli multe ni kontaktas kun aliaj, des pli bone ni konas la mondon.
Sed bedaŭrinde la fakto estas, ke oni povas bonege posedi nur malmulte da lingvoj. Por ĉinoj
posedi eŭropajn lingvojn signifas penigan cerbumadon, ĉar ili devas eliri ekster la kadron desia propra lingvosistemo, kiu estas plantita en la infanaĝo kaj estas tute malsimila ol al lalemata lingvo. Transiri tiujn limojn estas malfacile. Ekzemple: En Eŭropaj lingvoj oni davas
meti demandajn vortojn ĉiam ĉe la kapo de la frazo, sed en la ĉina lingvo ĝi povas esti metitaaŭ ĉe la kapo de la frazo, aŭ ĉe la mezo, aŭ ĉe la fino. Do la simpleco de Esperanto donas al ni
ponton por pli efike alproprigi eŭropajn lingvojn. Eĉ se oni ne volas lemi pli da fremdaj
lingvoj, Esperanto mem ja povas roli en komunikado kun alilandoj. Laŭ nia plano, la infanoj
lemas Esperanton kiel devigan lingvon ĝis la sesa lemojaro. Tiam ili povus bone posedi ĝin.
Krom la supre menciitaj kialoj, mi havas alian intencon, ke ni volas baki esperantistojn
por loka E-movado. E-movado en Taiyuan-urbo iam estis tre vigla. En la jaro 1930 veteranode Kuomintango Jing Meijiu jam fondis Taiyuan-an E-asocion; En la okdekaj jaroj de lapasinta jarcento Taiyuan-a radiostacio funkciigis E-kurson, kaj aperis ne malmultaj eminentaj
esperantistoj, el ili kelkaj ĝis nun ankoraŭ viglas en Esperantujo, ekzemple profesoro Wen
Jin'gen, majstra monaho Miaohui, kiu instmas Esperanton en monahejo, kaj starigis
Esperanto-retpaĝaron Esperanto kaj Budhismo, ktp, sed tamen estas ege bedaŭrinde, ke ili
jam delonge transloĝiĝis en aliaj urboj. nun en nia urbo la nombro de esperantistoj povas
kalkulebla simple per manfmgroj. Do estas necese kulturi novan forton por loka E-movado.
Nun en nia lemejo jam estas tri Esperanto-instruistoj, kiuj trapasis la ekzamenon B1 de UEA
laŭ la Komuna Eŭropa Referenckadro.
Pro la supraj pripensoj ni faras projekton por la eksperimento.

PaSo 19

La 2-a IL E I-S em in ario en O r ien ta Azio. K u n m in g , Ĉ inio

Laŭ nia plano, la Esperanto-kurso komenciĝas je ĉiu komenca lemojaro. Kaj el ĉiu
komenca lemojaro ni elektas unu klason kiel eksperimentan klason kajdaŭrigas

Esperanto-lecionon ĝis la lasta lemojaro. Nun ĉirkaŭ 270 infanoj lemas Esperanton en deviga
kurso du lemohorojn ĉiusemajne. Ĉiu-foje kiam la nova kurso komenciĝas. ni prezentas
bazajn sciojn pri Esperanto al la gepatroj de la lemontoj. Kiam ili scias, kio Esperanto estas
kaj kial ni instmas ĝin al la infanoj, ili esprimas subtenon al la decido de la lemejo, kaj kelkaj
el ili eĉ decidas lemi Esperanton kune kun siaj infanoj.
En la jaro 2010, ni okazigis someran trejno-kursojn kaj seminarion de Esperanto dum
someraj ferioj. Ankaŭ fremdlandanaj esperantistoj partoprenis. Ekzemple profesoro Ronald.
Li du fojojn vizitis nian lemejon por lemigi infanojn kaj instruistojn. Oni ankoraŭ memoras
liajn lecionojn "La Bela Planedo" kaj "Ruĝa Pomo". Ĉina veterana profesoro-esperantisto Li
Weilun, kompilinto de la lemolibro Moderna Esperanto por Infanoj, persone donis lecionojn
al niaj infanoj kun granda entuziasmo. Ĉar li delonge studas pri edukado al infanoj, kajsamtempe estas kompilinto de lemolibro. liaj lecionoj fariĝis niaj modeloj. La du energiaj
maljunuloj donas al ni profundan impreson.
Nun nia projekto jam listiĝis en la eksperimentan projekton de Eduka Akademio deShanxi-provinco. La lokaj eduko-departementoj donas grandan atenton al ĝi.
Jenaj atingoj de nia instmado de Esperanto.
Unu. La infanoj kiuj lemas Esperanton povas gajni pli altajn lemopoentojn.
Ĉinaj lemejoj uzas la sistemon de notoj sur 100 poentoj, kun 60 poentoj kiel la noto desukceso. Jen la tabelo. Ni elmetas la notojn de la infanoj en la kvara lemojaro. En ĉiu
lernojaro estas paralelaj kvar klasoj.
Notoj pri la angla lingvo de la infanoj en la kvara lernojaro.
klasojpersonojplei bonai poentoi

mezai poentoi

1☆

64

92.06%

972

63

70.31%

91.9

63

62.90%

89.2

63

79.37%

93.6

4

La tabelo klare montras, ke la unua klaso, kiu lemas Esperanton, havas plialtajn poentojn,
almenaŭ je pli ol 3 poentoj.
Du. La infanoj kiuj lemas Esperanton estas pli parolemaj kaj pli multe interesiĝas pri
aferoj de aliaj landoj. Estas iu knabino, kiu lemas la anglan lingvon jam de infanĝardeno, kajPa9 o 20

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio, K u n m in g , Ĉ in io

iam estis lemanto de profesoro Ronald, ne kuraĝis paroli en la angla lingvo. En la jaro 2010,
seminario de ILEI-Cinio okazis en nia lemejo. Si eklemis Esperanton ekde tiam kajpartoprenis kurson gvidatan de Ronald. Poste, ŝia patrino diris al mi, ke depost lemado deEsperanto ŝia filino fariĝis pli vigla en eksterlemeja kurso de la angla lingvo, kaj kuraĝas
paroli angle kun sia instruisto. Estas certe, ke ĉi tio ne estas unika ekzemplo.
Instruistoj rimarkas, ke infanoj en Esperanto-kurso pli interesiĝas pri aferoj en fremdaj
landoj. Ili konas diverslandajn flagojn, kaj aŭdas pri multaj lingvoj, kelkaj el ili pentras
terglobon kun divershaŭtaj infanoj por esprimi siajn infanan amikecon. Esperanto ja larĝigas
ilian vidkampon.
Estas certe, ke nia laboro ankoraŭ ne multe rikoltas, kaj ekzistas multaj problemoj, tamen
ni kuraĝe komencas kaj firme kontinuigas la projekton. Ni esperas, ke esperantistoj subtenu
nian laboron. Viaj proponoj kaj helpoj estas ĉiam bonvenaj.

KomentoLa 2-a ISOA, kvankam ĝi okazis en la kadro de la 45-a ILEI-Konferenco kaj estis nur duontaga
programo, estis interesa kaj sugestoplena por mi. Mi atente aŭskultis prelegojn de ĉiuj parolantoj, kies
temoj rilatas al la ĉeftemo “Instrumetodo por azianoj”.
Unu celo de nia komuna seminario, laŭ mia kompreno, estas ekkonscii similajn malfacilaĵojn enEsperanto-instruado por orientazianoj kaj kunlabori por trovi plibonajn metodojn/manierojn. Jam dum la
1-a ISOA montriĝis kelkaj aspektoj de tiuj malfacilaĵoj, kaj ĉi-foje kelkaj parolis pri konkretaj manieroj
kiujn ili mem praktikas: s-ro Park Yongsung utiligas “Ekzercaro de Esperanto”-n por parkere lemigi bazajn
vortojn al lemantoj, s-ro Li Weilun komponis kantojn por memorigi al infanoj multajn nomojn, kaj s-ro
Hori Jasuo parolis pri gravaj punktoj kiam oni paroligas homojn.
S-ro Liu Baoguo konkludis, ke Cseh-metodo ne taŭgas por komencantoj en Ĉinio. Cseh-metodo estas
unu el la ŝatataj kaj ofte efikaj instrumetodoj por eŭropanoj, sed en aziaj landoj tio bedaŭrinde ne tiomtaŭgas. Ni bezonas iom da tekniko kiam ni uzas rektan metodon.
La raporton pri la provinstruado de Esperanto en elementa lernejo en la urbo Taivuan mi aŭskultis kun
granda intereso, ĉar mi vizitis la lemejon kaj havis ŝancon instrui nian lingvon tie antaŭ du jaroj. S-ro Wei
Yubin raportis, ke lemantoj kiuj lemas Esperanton gajnis pli altan poenton en la lemado de la angla, kaj ke
ili scias multon pri ekz. geografio ol aliaj lernantoj kiuj ne lemas Esperanton. La provo por montri
lemofaciligan efekton de Esperanto ŝajne sukcesas. Mi atendas plian raporton de la projekto.
Fine de la seminario, s-ro Stefan MacGill montris sian instrumodelon, ke oni koncentriĝu je verboj kajformu malgrandajn, simplajn vortojn. Tiu principo sendube gravas, sed ne ĉiuj povas fari same kiel li. Li
insistis, ke ni ne tro emfazu mankon de vortoprovizo, tamen tio ja estas problemo por ni azianoj.
Dankon al ĉiuj prelegantoj, kaj ankaŭ al la organizantoj en Kunming!
ISIKAWA Tieko (Japanio)
PaSo 21

La 2-a IL E I-S em in ario en O rien ta A zio. K u n m in g . Ĉ inioPaŜo 22

La 2-a IL E I-S e m in a r io en O r ien ta A zio. K u n m in g . Ĉ in ioPaĝo 23