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12 October2004

No.

愛媛大学大学教育総合センター
Ehime University
Integrated Education Center

目次
・ インタビュー…………………「とりあえず、やってみよう」(1)

・ 授業のティップス………「OHP の効果的な使用方法は」(7)・ センターニュース 「特色ある大学教育支援プログラム」 他(3)・ 授業に役立つ道具箱……「スタディ・スキルズを教える方法」（8）・ センター運営委員会の動き……………………… (5)・ センター日誌…………………………………………

(6)

インタビュー「とりあえず、やってみよう」
大学教育総合センター教育システム開発部
講師

佐藤浩章

（新人採用研修：聞き手 教育学生支援部入試課 中塚俊郎）−はじめに、「教育」というものに興味をもたれた「きっかけ」を教えてください。
私自身、父親が転勤族でしたから、多くの学校を経験してきました。小学校で２校、中学校で３校、管理主義の高校への入学と中退、中学浪人生活を経てリベラルな高校との出会い。小中高時代に様々な学校を見てきて、様々な教員に出会い、様々な学校風土を肌で感じることができました。この原体験の中で、教育現場での矛盾や問題点を見る機会がたくさんありまして、もっと勉強してみたいと思うようになりました。
−学校教員を目指す方も多いとは思いますが、教育制度研究という道に進もうと決めた人生のターニングポイントについてお聞かせください。
高校の教員になりたいと思い、教育学部に入りました。教育学部に入っていろいろ勉強すればするほど、教育の問題は個々の教員が熱血教師となって努力して何とかなる場合もあるけれども、何とかならない場合の方が多いことに気づきました。私は高校の制度に矛盾を感じていましたので、高校に焦点を絞り、社会の中で学校や教育はどう位置づけられているのかを研究していました。日本の教育は偏差値重視であるといわれていますが、大学がそうした入試制度をもっています。大学にも問題があるというところまで研究で実証してきました。その頃、愛媛大学で大学の教育システムを変えていく新しい職を公募すると知りました。まさに私がやってきたことと関連します。モデルのない仕事ですが、教育システムに関わることは、とても魅力的な仕事だなと感じ、応募することを決めました。
−本学の問題点とそれに対する取組・成果についてお願いします。
これまで大学教員は研究第一、その次に教育という位置づけをしていることが一般的でした。もちろん個人レベルで熱心な教員はたくさんいましたが、組織として教育に力を入れるようになったのは最近のことです。学生の成長及び育成は大学の大切な使2命です。そこを出発点にして、私たちは何をすれば二つ目に良かったことは、本学の教職員の方々が、よいのかを考えたい。そういう視点から見て、気づマスコミや他大学から愛媛大学の取組に対する評判いたことは、どんどん挑戦してきました。幸いにもを聞く機会が増えたことから、改めて教職員側がこ

愛媛大学内では、そのような議論が高まっていた時のプログラムに対して理解を深めてくれていること期でしたので、「そういうことがやりたかったんだ」

です。これはチームとしてプログラムを進めるにあと教職員の方々も共感していただきました。私はこたって、とても重要なことです。

れまで、数多くの大学教育の事例について見てきて今後についてですが、あくまでボランタリズム、いましたから、国内外の他大学の事例の紹介や、そお接待とも共通する「自発性」を大切にしていきたれを参考に本学向けに開発した教育プログラムの提いと考えています。ボランティアに参加する動機は、案をしました。その内いくつかについては短期間で様々あってよいと思うし、その動機をたくさん増やすが実現し、確実に根づいたものもあります。

してあげたいのです。純粋にボランティアをやりた

私の仕事は基本的にコーディネーターであると考い、就職に有利だからやりたい、友達がいるからなえています。私自身ももちろん動きますが、それよど、様々な動機があります。それらの動機の価値付りも問題を共有して、それを解決するためにチームけをする必要はなく、理由はどうあれ、とりあえずを組み、取り組んでいただくことです。問題というやってみることが大切だと考えています。やっていのは、様々な要素が複合的に組み合わさっている場

く中で、自分たちがやっていることとボランティア合が多くあります。複合的問題に対しては、それぞやお接待を重ね合わせられるようになってくれれば、れの専門家が専門性を発揮しながら、チームとして嬉しいですね。

取り組まないと解決しません。現在は、教職員に限−学生にどんな人に育って欲しいですか。

らず学外の方々にも多数協力していただいています。

シンプルに「お接待」の心をもった人になってほ−平成１６年度「特色ある大学支援プログラム」にしいです。身近な人が困っているときに、すっと手「『お接待』の心に学ぶキャンパス・ボランティア」を差し延べられる、そして身近な問題に対して敏感が採択されました。担当者として、自身の評価とキで、それに対してアクションができる人になってほャンパス・ボランティアのこれからについてお聞かしい。世界の事や、日本の政治や社会のことについせください。て、思考し、発言し、行動するのもいいけれど、ま

まず私はアクションを起こしてみようという人間

ずはキャンパスのことだとか、家族や身近な友人のです。お接待のプログラムについても非常に不安なことだとか足許のことから始まって松山、愛媛、四面はありましたが、「とりあえず、やってみよう」と国、･･････と発展させていく思考で、問題を一つ一いうことで始めました。

つ解決していってほしいですね。そして口だけでなこのプログラムが採択されて良かったことの一つ

く、行動をして欲しいし、そういうマインドを持っは、学生たちの取組が、文科省やマスコミを通じてた人になって欲しい。そういう意図を持って、これ全国から注目されたことにより、学生が大変自信をからも学生を支援していきたいと思います。

持ったということです。ボランティアは目立たない活動であり、原則謝金も単位もありませんので、途さとう・ひろあき中で嫌になることが多いのです。新聞には相当回数

大学教育総合センター教育システム開発部 講師、取り上げていただきましたし、テレビやラジオでも経営情報分析室 （兼）講師放送されました。また松山市等の行政団体からも、1997 年 3 月北海道大学大学院教育学研究科修士課程教育制度専

各種イベントへの協力を依頼されています。他大学

攻修了、2002 年 3 月北海道大学大学院教育学研究科博士課程教からの視察も多くあります。こうした機会を通して、

育計画講座単位取得退学

学生は自分たちの活動を人前で説明する機会をさら専門分野に多く持つことになり、加速度的に成長していきま▼す。

高等教育、職業教育、比較教育、教育マネジメント

大学改革に関する教職員の皆さんの意見を掲載します。

3センターニュース
平成１６年度「特色ある大学教育支援プログラム」に採択されました
平成１６年度「特色ある大学教育支援プログラム」に、愛媛大学の『お接待』の心に学ぶキャンパス・ボランティア」が採択されました。
「お接待」の心に学ぶキャンパス・ボランティア
は、草の根的に行われてきた学生同士の支援活動のさらなる発展を大学として支援する教育取組みです。
学びの支援、生活の支援､障害学生の支援、留学生の支援､高校生・新入生の支援活動を通して､学生相互の「教えあい、学びあい、助け合う」力を高めることを目的としています。

われました。
はじめにオリエンテーションとして、小松学長から愛媛大学の FD と新任教員への期待、高瀬副センタ

愛媛には､お遍路さんに対して地元の人々が無理をしない範囲で、食べ物や心づけを施す極めて日常ー長から研修のねらいと共通教育の目的についての話がありました。

的な「お接待」と呼ばれる文化があります。本取組

続いてのアイスブレーキングで、グループ名を付はそれに学んだものであり､ 現在６つのグループが、けたり、簡単なゲームなどを行ないグループが打ちキャンパス内で支援活動を日常的に行っています。

解けたところで、ワークショップが始まりました。

グループ

目 的

愛媛大学学生メンターズ

大学と学生の橋渡し

国際交流コーディネーター

留学生と日本人学生の交流

参加者は４グループに分かれ、「愛媛大学の学生の考える良い授業と悪い授業」を分析しました。

メディア・サポーター

大学の広報活動の支援

その後、「目標設定と授業計画・シラバスの作成」、

火曜ナイトサロン実行委員会

松山から発信する文化を創る「様々な授業方法」、「よりよい成績評価の仕方」なボランティアコーディネーター ボランティア情報の提供
障害学生支援ボランティア

全ての学生のより良い学生生活

採択理由などの詳細は、大学教育総合センターのどの講義を参考に、共通教育科目開発（目標設定、授業計画、シラバス作成、評価計画、指導案作成など）のためのグループワークを行いました。２日目

ホームページに掲載しております。には、各グループが「恋愛から人間を知る」、「死生http://www.iec.ehime-u.ac.jp/iecweb/scv2/scv1.htm

学――他者の死と自己の死」、「恐竜絶滅の謎を探る」、「童話学の世界」をテーマにしたミニ授業を行いま

第５回愛媛大学教育ワークショップが実施されました

した。討議・検討では、「ディスカッションの前に、７月１６日（金）・１７日（土）、北条市スポーツ

カッションで、とんでもない答えがでてきたときのセンターにおいて大学教育総合センター（以下解答を先に言ってしまいがちではないか」、「ディスセ対処法は？」、「授業では自分の経験から議論を始めンター）主催で、第５回「愛媛大学教育ワークショるのも手だ」、「オフィスアワーは土・日に設定してップ」が実施され、本学教職員１９名、及び県立医も良いか」など活発な意見が飛び交いました。

療技術大学教員２名が参加しました。

閉会式では、各グループからグループ作業のまとこのワークショップは、授業をする際に必要な基め（学んだことは何か？、どう実践に活かすか？）

本的な知識とスキルを提供することを目的とし、授が発表され、前川センター長から参加者に修了証書業計画の立て方やシラバスの作成方法、成績評価のが手渡されました。最後に高瀬副センター長から閉仕方などをテーマとした講義やグループワークが行会の挨拶があり、本ワークショップは終了しました。

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平成１７年度共通教育授業計画立案作業が始まりました

FD スキルアップ講座を開催〜話し方からシラバスの書き方まで〜

９月２１日（火）共通教育実施委員会が開催され、平成１７年度の授業計画立案作業が始まりました。
「愛媛大学中期計画・中期目標」では、平成１８年度からの新カリキュラム導入がうたわれており、現行カリキュラム（ルネッサンスプラン）に基づくプランニングとしては、最後の作業になる可能性があります。毎年の恒例業務ですが、授業案の完成まで３ヶ月に及ぶロングランになります。関係する部会の先生方は本当にご苦労さまですが、よろしくお願いいたします。
なお、これに先立って、７〜８月にかけて「主題別新企画科目」の担当募集を行いました。共通教育

９月の毎週金曜日午後、本学では初めての試みとの質的向上に向けて、現行カリキュラムでは対応しなる FD スキルアップ講座が開催され、全学ならびにきれないニーズに対し、有志の方の協力を得て、新県内他大学から述べ８９名の教員が参加しました。

構想の授業の可能性を探り、また双方向型授業の実

これは、FD が大学に広まりつつある中で、従来型の践研究を目的とする企画です。たとえば今回は新た全教員を対象とした啓発型 FD から、個々のニーズにに、「文系学生対象のサイエンス体験科目」を計画し対応したピンポイントの FD への変換が必要との認たところ、５人の方の協力を得られました。初めて識から生まれたものです。下記にあるテーマの中かの試みなので、問題点もあろうかと思われますが、ら、各教員が自発的に伸ばしたいスキルに見合ったまずは試行して今後に向けた可能性を探っていきま研修に参加しました。本学の基礎体力の向上を目的す。新企画科目の授業数は１７年度は２０コマ程度に、学外からの講師を極力減らし、多くの講師を学になる見通しです。

内教員がつとめました。参加者のうち、医学部の割合が最も多く２０％を占めました。県立医療技術大学、今治明徳短期大学、松山東雲短期大学からの参共通教育新カリキュラムの検討が本格的に再開されました
平成１４年度から継続的に検討されてきた共通教加者もありました。さらに事務職員、大学院生の参加もありました。参加者のアンケートからは、参加者全体の８８％が役に立ったと答えました。

育の新しいカリキュラムの検討作業は、本年度は教また参加者が今後望む内容としては「成績評価の仕育改革推進委員会から共通教育企画委員会に場を移方」「授業のテクニック」「学生とのコミュニケーシして審議されています。１０月初旬時点では、大学ョン」などがあげられました。自由記入欄には「年教育総合センター運営委員会に素案が提起され、こに一度だと参加できない事もあるので複数回実施しれを受けて各学部の教務委員長から構成される「新てほしい」「なるべく多くの教員が参加すべき」とのカリキュラム調整委員会」が設置され、今後は本委意見もあり、システム開発部では機会の拡大の方向員会と企画委員会との意見交換を通じて審議が進めで検討をすすめたいと考えています。

られます。当面は新カリキュラムの構成に議論が集■開講講座一覧

中することになりますが、学期制や成績評価、教員・ビジュアル教材作成法（講座番号 201A）

団のありかたなど、多くの課題について、調整が必

場所：総合情報メディアセンター

要になります。

日時：9／3（金）13 時〜15 時
講師：二神透（総合情報メディアセンター）

5・講義法の基本（講座番号 201B）

長崎大学の初年次教育に学ぶ〜FDSD セミナーを開催〜

場所：共通教育北別館 22 番教室
日時：9／3（金）15 時 30 分〜17 時 30 分
講師：小林直人（医学部）
・E‑ラーニング教材作成方法（講座番号 201C）
場所：総合情報メディアセンター
日時：9/10（金）13 時〜15 時
講師：平田浩一（総合情報メディアセンター）・多肢選択テスト作成法（講座番号 201D）
場所：共通教育北別館 22 番教室
日時：9／10（金）15 時 30 分〜17 時 30 分
講師：小林直人（医学部）

１０月１５日に、長崎大学大学教育機能開発セン・フィールドワーク型授業の作り方（講座番号 201E）

ターの井出弘人講師を迎え、FDSD セミナー「長崎大場所：共通教育北別館 22 番教室

学における初年次教育の取組〜大学に入ったばかり

日時：9／17（金）13 時〜15 時の１回生に効果的な教育とは何か？〜」が開催され、講師：野本ひさ（医学部）

学内外の参加者約２０名が熱心に聞き入り、討論に参加しました。

・より良いシラバスの書き方（講座番号 201F）

長崎大学では平成９(1997)年度の教養部改組に相場所：共通教育北別館 22 番教室

前後して、種々の特色ある初年次教育カリキュラム

日時：9／17（金）15 時 30 分〜17 時 30 分を創設し大きな成果をあげてきました。平成１５年

講師：佐藤浩章（大学教育総合センター）

度にはその実績が評価され「特色ある大学教育支援プログラム（特色 GP）」に採択されています。長崎・教員のための話し方入門（講座番号 201G）

大学では、各学部からの新入生を均等に割り振り、

場所：共通教育北別館 22 番教室

クラスを作る少人数のセミナーが実施されています

日時：9／24（金）13 時〜15 時がその実態についての説明や、工業高校生を対象と講師：佐藤龍子（静岡大学大学教育センター）した補習クラスの説明がなされました。中でも、教員研修、授業参観、データ分析、検討会といった一・スタディスキルズの教え方（講座番号 201H）

連の PDCA サイクルを確立しようとされている点が場所：共通教育北別館 22 番教室

大変参考になりました。

日時：9／24（金）15 時 30 分〜17 時 30 分
講師：佐藤浩章（大学教育総合センター）

センター運営委員会の動き▼関する内規の一部改正

大学教育総合センター運営委員会の中から主要な審議、決定事項を抜粋してお伝えします。（6/7/8/9 月期）

２

大学教育総合センター教育システム開発部に関する内規の一部改正について◆第 4 回（6 月 16 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆（審議事項）
１

大学教育総合センター共通教育企画・実施部に３

平成１６年度大学教育総合センターにおける各種委員会等の構成について４

平成１６年度授業改善のための期末アンケート

6について５

平成１７年度共通教育科目以外の全学にわたる授業科目の検討について

６

愛媛大学教育・学生支援機構（仮称）について

７ 授業科目の指定図書について◆第 7 回（9 月 1 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆（審議事項）
１

平成１７年度入学生に適用する履修単位表について

２ 平成１７年度共通教育時間割枠について
３

平成１７年度入学生に適用する共通教育授業科目表について◆第 5 回（7 月 7 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆（審議事項）４１

５

平成１６年度現代的教育ニーズ取組支援プログ

平成１６年度共通教育非常勤講師の任用計画の変更について
平成１７年度共通教育関係授業日程及び休講措置について

ラムについて２

教育システム開発部に関する内規の一部改正について

３

６

教育システム開発部に置く教育支援員について

７

共通教育「新カリキュラム」について

平成１６年度大学教育総合センターにおける各種委員会等の構成について

４ 教育システム開発部の研究員について◆第 8 回（9 月 28 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆（審議事項）
１◆第 6 回（7 月 21 日開催）◆◆◆◆◆◆◆◆◆

国立大学法人愛媛大学と愛媛県教育委員会との（審議事項）
１

高大連携協力に関する協定書について
２

平成１６年度大学教育総合センター中期計画学

平成１６年度後学期共通教育科目の科目等履修

部等固有の具体的事項について
２

生の受入れについて３

平成１７年度スーパーサイエンス特別コース入

平成１６年度後学期共通教育科目の聴講生の期

学者教育課程表
３

間更新について４

平成１７年度共通教育授業時間割枠について

平成１６年度共通教育非常勤講師の任用計画の変更について

５

平成１６年度後学期共通教育科目の授業担当教員の変更について

センター日誌

6月

8月

1 日 広報小委員会

4 日 第 7 回共通教育企画委員会

14 日 第 3 回共通教育企画委員会

5‑6 日

16 日 第 4 回センター運営委員会

12 日 第 2 回共通教育実施委員会

28 日 第 4 回共通教育企画委員会

20 日 第 8 回共通教育企画委員会

7月

オープンキャンパス

30 日 予算小委員会

7 日 第 5 回センター運営委員会

9月

12 日 第 5 回共通教育企画委員会

1 日 第 7 回センター運営委員会

14 日 運営協議会

6 日 第 9 回共通教育企画委員会

14 日 FD 委員会

17 日 第 1 回新カリキュラム調整委員会

16‑17 日 愛媛大学教育ワークショップ

21 日 第 3 回共通教育実施委員会

21 日 第 6 回センター運営委員会

27 日 第 10 回共通教育企画委員会
29 日 第 8 回センター運営委員会

7

シリーズ 授業のティップス（9）「ＯＨＰの効果的な使用方法は？」[準備したシートを話の展開に合わせて使う] 提示する順番を間違わないように整理しておきます。すQ．授業では、プレゼンテーシ

でに準備したシートにも、赤で波線をつけて強調すョンソフトではなく、ＯＨＰをるなどすると臨場感が出て学生の集中力を高めます。

利用することが多いのですが、また複数のシートを重ねることで、グラフの変化、学生から視聴覚機器の使い方

植物の成長過程、建造物の構造などをわかりやすくが悪いとアンケートに書かれ説明することもできます。

ました。上手にＯＨＰを使用する方法はありますか。

[黒板代わりに使う]

基本は黒色のペンで書きましょう。ただし興味をひき付け、強調するためには、「特性を知って使用しましょう！」

赤や青を使うと効果的です。1 枚のフィルムにたくさんの情報を書き込むのは、避けましょう。学生がA.最近は、プレゼンテーションソフトを使用して、情報を整理しやすいように、記入していきます。

授業を行う教員が多くなってきましたが、これには①教室が暗くて学生の眠気を誘う、②学生がテレビ[資料提示用として使う]や映画を観ている感覚になり単調となる、といった画、絵画などを提示することができます。あまり大デメリットもあります。一方、ＯＨＰ（オーバーヘ量の資料を提示すると学生は混乱しますので、90 分

ッド・プロジェクター）は、伝統的な教育機器ではでは 15 枚から 20 枚程度にします。

関連のある新聞記事や漫ありますが下記のメリットがあります。①明るい場所でも使用できる。②黒板を使用すると同様に、授[ノートを取る時間を確保する]業中にその場で透明シートに記入することができ、込んだりした後は、学生がノートを取る時間をしっ学生がノートを取りやすい。③投影された画像が比かり取りましょう。学生の様子を見て次のシートに較的鮮明で見やすい。④学生の方を見ながら、記入移るようにします。また事前に記入してあるシートすることができる。⑤プロジェクターのスイッチをの場合は、提示した後少し時間をおいてから話始め入れたり切ったりすることで、授業が冗長になるのると良いでしょう。授業時間中に書き取れなかったを避けることができる。もちろん、下記のデメリッ

学生のために、研究室のドアにＯＨＰシートのコピトもあります。①使用時に音が発生する。②プロジーを掲示しておき、研究室に来やすく誘導するといェクターのそばにいなければならない。以下では、う方法もあります。

提示したり、書き複数の使用方法別のティップスについて説明します。
[隠しながら提示していく][準備段階]

提示する際は、一度にスクリーンや画像が学生に見えるかど全て見せずに、最初の話の部分以外を不透明な紙でうか、授業開始前に確認しましょう。文字が小さく覆い隠します。学生は、覆いのない部分に集中でき、読み取れないというコメントが多く見られます。大

情報を少しずつ整理しながら、記憶していくことが人数講義の中ではなかなか指摘しにくいようです。

できます。

また授業中に電球が切れた場合の対応を考えておきましょう。共通教育の場合は、学期の初めに職員

参考文献：『授業の道具箱』（バーバラ・グロス・デイビス 東海が点検をしています。また講義棟に設置されている

大学出版会 2002 年 2800 円 pp.389‑395）

内線電話を使えば、電球を持参してくれます。予備用の電球がＯＨＰには常備されていますが、交換方法を確認しておくのもよいでしょう。

8シリーズ 授業に役立つ道具箱（9）スタディ・スキルズを教える方法

第 9 章効果的なアカデミックライティングのために学習技術研究会編著『知へのステップ』

第 10 章パソコンによるライティングスキル（くろしお出版 ￥1、900 2002 年）

第 11 章プレゼンテーションの基本スキル
第 12 章わかりやすいプレゼンテーションのために「第 2 章ノートテイキング」の小項目は下記のようになっています。
2.1 ノートテイキングのスキル
2.1.1 ノートをとることメモをとること
2.1.2 講義スタイルに応じたノートテイキング
2.1.3 なぜ、ノートをとるのか
2.2 講義ノートをとる
2.2.1 講義前にできること
2.2.2 講義中にできること
2.2.3 要点を聴き取るコツ

スタディ・スキルズ（学習技術）を教える教材は

2.2.4 講義後にできること

数多くあれども、それらの多くは学生の自習用テキ2.2.5 講義ノートの完成――ファイリングと目次ストの形態をとっています。ところが、スタディ・

2.3 ノートテイキングの実際スキルズが欠けている学生は、そのテキストすら読

2.3.1 講義風景―ある社会心理学の授業からもうとしないという矛盾がここにはあります。やは2.3.2 講義を立体的に捉える

り、スタディ・スキルズを自学させるのは困難であり、本学の「基礎セミナー」等の時間を使って教えまたプレゼンテーションソフトに対応したＣＤ−Ｒていくことが必要でしょう。本書は、大学におけるＯＭが付属されており、教員が授業ですぐに使用で初年次教育のテキストとして、「教室で使用されるきるように準備されています。

ことを想定して編集された」ものです。授業で使用

本書で紹介されるスタディ・スキルズは、文系、することを想定し、半期 12 回の項目に分かれており、理系問わずに必要とされる一般的なものに限定され1 回の授業が一つの章に相当する「一話完結型」にていますので、各学部、学科に固有のスキルズにつなっています。さらにテキストにワークシートも収いては、補充して教える必要があるでしょう。

容されているので、授業でコピーして使用することもできます。この種のテキストとしては、非常に使いやすく、無駄のないつくりとなっています。

▋▋▋IEC リポート No12▋▋▋愛媛大学大学教育総合センター広報誌●章立ては下記のとおりです。

発行日：2004 年 10 月 1 日

第 1 章スタディスキルズとは

発行元：愛媛大学大学教育総合センター第 2 章ノートテイキング〒790‑8577 松山市文京町 3 番

第 3 章リーディングの基本スキル

TEL 089‑927‑8904（代表）FAX 089‑927‑8915

第 4 章より深いリーディングのために

http://www.iec.ehime‑u.ac.jp/iecweb/index.html

第 5 章大学図書館における情報収集

編集者：愛媛大学大学教育総合センター広報小委員会

第 6 章インターネットによる情報収集

松久勝利・折本素第 7 章情報の整理

井上敏憲・◎佐藤浩章

第 8 章アカデミックライティングの基本スキル

内容に関する意見・要望・お問い合わせは、◎印の委員までお願いします。sato@iec.ehime‑u.ac.jp

内線 8346