目次はじめに ................................................................................................................................. 003

SECTION1

オンライン教育とは何か.............................. 009

1.1 なぜオンライン教育か ........................................................................... 010
1.2 オンライン教育のメリット・デメリット......................................... 014
1.3 オンライン教育で生かせる力 ........................................................ 025

SECTION2

2.1
2.2
2.3
2.4

教材開発と授業設計 .............................................................................. 038

ICT 機器の活用方法 ................................................................................ 046
オンライン教育の準備 ........................................................................... 051
オンライン教育と評価 ............................................................................ 056

SECTION3

3.1
3.2
3.3
3.4006

オンライン教育を始める前に ............... 037

オンライン教育を生かす ............................. 059

電子図書館とオンライン教育

SECTION4

学校で行われるオンライン教育 ..... 075

4.1 「学びを止めない」を前提とした事例 .................................... 076
4.2 試験制度をオンラインにした事例 ............................................ 079
4.3 オンライン教育でもアクティブラーニング ........................... 084
4.4 オンライン教育で新型コロナウイルスでも休校しなかった事例 ................................................................................. 087

4.5 新教科「Computing」を入れる事例 ...................................... 091
4.6 ニュージーランドの小学校の教科「デジタル・テクノロジー」.................................................................... 102

おわりに ................................................................................................................................. 106
付録 1：上松恵理子のオンライン教育 Q&A .......................................... 110
付録 2：各教科でオンラインにトライするためのアイデア......... 122

簡略用語集 ........................................................................................................................ 132........................................................ 060

主要索引 .............................................................................................................................. 139

MOOC によるオンライン教育 ........................................................... 064
プログラミング教育とオンライン教育 .................................... 068
アプリケーションを使ったオンライン教育 ........................... 071

主要引用・参考文献 ................................................................................................. 141

007

済的な格差も少なくなることが予想されています。オンライン教育とはそもそもメディア機器によって受けることが可能になるのですから、まずは、それを誰もが使えるようになる

全ての学校で全ての子どもたちにオンライン教育をするこことです。そして、どういったメディア機器にどういった特とができれば、子どもたちがICTを授業で使いこなしたスキ徴があるのかを理解した上で、学習内容に合ったものを使うルをベースに社会ですぐに活躍することが可能になります。

必要があります。オンライン教育に不向きな活動を無理にオ

学校に居ながらにして将来必要な力がつくのですから素晴らンラインでする必要はありません。

しいことです。メディア機器を使うことのできる力というの向いている授業方法としては反転授業（flipped classroom）はこれからの時代には必須なことですし、オンラインで互いというものがあります。この方法はアメリカや北欧などでの意見を交流させて気づきを得ることのできる、時代に合っ早々に始められています。これはあらかじめ指定された教材た能力、新しいスキルがつくのです。それを教育で行わない（主に動画）を学習者がみた上で学校に行き、教師にわからな理由はありません。紙の教材とのベストマッチを追究するこいところを質問したり、クラスでディスカッションをしたりとがこれからの教師の役割でもあります。

するという授業方法のことです。ちなみに海外ではICT教育

しかしながら、日本はスマートフォンの普及は進んでいるのに、インターネットを使って勉強したり、教師が宿題を出したりするのは後進国と言われています。なぜなら電子メディアを「勉強のツール」として捉えていないからです。世

が始まる前から事前に指定された教材を読むようにと言われて行われている事例は存在していました。
この反転授業のことを海外の先生方に色々と質問しました。
その結果、メリットは、界の人々と繋がることもできるオンラインの世界を経験する
メリットを理解すれば、色々な文化を知ることができて将来╚ 授業よりも先に好きな時間で何回でもどこからでも教材をみることができる。のためになることでしょう。

╚ 学校に居ても、教室以外の別の場所からでも、学校を休んでも、受けることができる。

かつては電子メディアから教養を得るということが批判されることもありました。テレビについてもそうでした。しかし電子メディアから膨大な資料をみることができるように╚ 教師が早口な箇所、理解しづらい箇所を何度でも視聴することができる。
╚ わかるところとわからないところが明確になり、授業の前に質問をあらかじめ用意できる。

なった今では、教養を得る手段の1つであるとして発想を変えていかなければなりません。誰もが使うことができれば経014などの声がありました。

015

1
オンライン教育とは何か

1.2 オンライン教育のメリット・デメリット

4.3 オンライン教育でもアクティブラーニング

授業のスケジュールチェックし、宿題を確認します。5、6年生の高学年になれば、教師の基本的な指示はGoogleドライブで共有され、提出もオンラインです。また、スウェーデン

デンマークは酪農国というイメージがあります。しかし実の公立小学校でも使われていたカーンアカデミーや、民間の際は2016年頃にデンマークを訪問した際、現金だけではバデジタル教材やオンライン教材を使ってるので、そもそも3スに乗れないほどITが進んでいるという印象がありました。

割程度はいつもオンラインでの授業であったのが、このロッ1960年代からオフィスのオンライン化にともない、女性クダウンで100%になったということでした。つまり、インの進出が図られました。特にその当時オフィスにいた女性は、フラがあったのでオンライン学習がすぐに始められたのだとオフィス事務やコンピュータなどの分野で、高齢となってもいうことです。日本でも災害などに備えて学校のインフラはICTやスマートフォンを使いこなしているのではとの声もあ必要だと感じました。
実際、デンマークは基本的に普段から授業はアクテ ィ ブ

4

学校の公務情報化は進んでいて、インターネット上でfirstラーニングで行われます。日本でやっているような一斉授業classというソフトが使われていました。これは日本でも使で、教師の話にペースを合わせてということは行いません。

われる事例がありますが、学習者が自由にアクセスできるも個人の興味や力量に合わせてグループワークをする授業方法のは少ないと思います。デンマークの学習者はそこにアクセが一般的なのです。オンラインであっても一斉授業ではないスできますし、そもそも学校と保護者、担任と学習者のやりことがコンセプトです。

学校で行われるオンライン教育

ります。

とりは全てデジタルです。インフラがあったからオンラインオンライン教育に行きやすい教育の理由としては、日本の教育がすぐにできたということがわかりました。実際、私がような細かい指導要領ではなく、プロジェクト型の学習を多数年前に訪れたどこの学校にも無線LANがありICT教育が当く取り入れているということがあります。わからない時は教たり前のように行われていました。

師にどんどん聞くこともできて先に進んで勉強することもで新型コロナウイルスによりロ ッ クダウンが始ま っ た2020
年3月16日には、小学校5年生と1年生のところに、担任教師から自宅学習指示のメールが届いたそうです。

きるそうです。

1つの教室の中に、一斉授業のように教師の話を聞いている数人の学習者もいれば、別の教室では進度の似通った小学デンマーク国内全ての小学生、特に3年生以上は全員、毎校が協同学習をしているといった学習スタイルです。他の場

日、自分でIDとパスワードでログインします。そして1日の所ではマンツーマンで教師と学習者が教室の隅で授業をして084085

付録 1：上松恵理子のオンライン教育 Q&A

Q オンライン授業で視聴したものを後から見たいのですが、どうしたらよいでしょうか？

A まずは授業がどういった方式で配信されているのかを確
Q わからないところをすぐに先生や友人に聞くことができないのが困ります。

認をしましょう。例えばテレビなどでも見逃した場合は「オンデマンド配信」といって好きな時にオンラインでA まずはチャット機能を使って、質問だけでなく意見など何回でも視聴できる方式があります。こういった方式だをすぐに入力できるようにするのがよいと思います。そけでなく、ホームページなどに動画のクリップがあっての際、チャットの相手を「全員に質問」と「先生だけに自由にダウンロードできるという方式もあります。

質問」と「先生以外の人に質問」など色々とわけるとよいと思います。海外のグループで、先生が入っていない宿題対策SNSを、友人とグループで作り、互いに質問し合う事例があります。

Q いきなりオンライン教育となると心配です。何か事前にしておいた方がよいことはありますか？

A まずはキーボードに慣れておいた方がよいです。タッチ画面に慣れている子どもたちの声を聞くと、「キーボー
Q オンラインの授業だと一方方向で、従来の一斉授業と変わりないように思いますが。

ド操作をや っ ていてよか っ た。」という声が大多数です。
また、「キーボードにそもそも慣れていたのでよか っA そんなことはありません。例えばZoomにはグループた。
」という声がありました。また、プログラミングをワークの機能があります。グループワークはなるべく画やっているとアプリケーションを使うハードルが高くな像をオンにして顔出ししてやると活動が進んでいくよういので、スムーズにオンライン教育のシステムに慣れるです。新型コロナウイルスの時には、まだ顔を合わせたことができてよかったという声もありました。

ことが無いという教室で、最初の授業ではオンラインでグループワークをさせるとよい効果があったという例がありました。

Q オンライン教育では授業方法が変わりますか？
A 大きく変わると思います。日本の、教室内で先生が前に立ち黒板の前で一斉授業をするという授業方法は効率を

110

111

簡略用語集IoT（Internet of Things）

日常のあらゆるモノ（things）をインターネットに接続できること。

ICT メンター
ICT（Information and Communication

Technology）とは、通信技術を活用したコミュニケーションのこと。メンターとは、助言者、相談者の意
味で、この場合はICTを活用する時に助言をしてくれる人のこと。

アウトカム（outcome）

アウトプ ッ トに応じて行動を起こし得られた結果や成果。教育では、学習データに応じて勉強したことで得られた成果や成績のこと。

アクティブラーニング

学習者中心（ラーナーセンタード）の概念で、自ら能動的に学ぶ学習方法のこと。

アダプティブ

適応・最適化。 教育におけるアダプテ ィ ブな学び（アダプテ ィ ブ・ラーニング）は、自分の目標や習熟度に合わせて効率的な学習が可能。

インタラクティブ（interactive）
双方向のこと。

132＊本文中の使用用語を抽出した。
（上松恵理子）Education2030

機能的識字とも。

めの指針で、災害などの予測不可能な時代に向けて知識・スキルをどのように育むかを検討。

教科「Computing」

OECDが推進する新しい教育のたWILMA（ウィルマ）

フ ィ ンランドの学校が学習者を管理するWebベースの校務教育情報支援システム。ライセンスはヘルシンキ市が所有し、 スマートフ ォンのアプリから保護者が学習者の出欠席や学習状況をインターネ ットを通じて把握できる。

ウインドジャマー

マイク用のウインドジ ャ マーとはマイクに巻きつけられたスポンジやファーのようなもの。風防。

Uber

アメリカで誕生したスマートフ ォンのアプリを使 っ た配車サービスのこと。Uber eat（食事の宅配）などもある。

ウエアブルカメラ

主に小型で手で持たなくても体に装着して撮影するビデオカメラのこと。

AIリテラシー

人工知能について理解する力。

AR（Augmented Reality）

拡張現実のこと。現実環境をコンピ ュ ータにより拡張する技術や現実環境のこと。

OCW（オープンコースウエア：Open CourseWare）

大学の授業と関連コンテンツ等をインターネ ッ ト上で公開し届ける取り組み。

オンデマンドオンライン授業におけるオンデマ
ンドとは、 リクエストに応じて、テキストや画像などのコンテンツを何回でも配信すること。

観点別評価

各教科・科目の目標や内容に照らして、学習状況を分析的に捉え観点ごとに評価するもの。

GIGA（Global and Innovation Gateway
for All）スクール構想

2019年12月、 文部科学省が発表した構想。児童生徒向けの1人1台イギリスではじま っ た情報教育の科目名。1995年からの教科「ICT」という科目を廃止して教科「Computing」が始まった。

協同学習（cooperative learning）

主に同じクラスの学習者が同じ課題に協同で取り組む学習のこと。
グループワークやアクテ ィ ブラーニングを行うこともある。

クラウド

クラウドとは雲のことだが、ICTにおけるクラウドとは、 ネ ッ トを介して接続するサーバー（またはコンピュータ）のこと。

クリティカル・シンキング

情報を鵜呑みにせずに色々な角度からものを見たり考えたりすること。批判的思考と訳す場合が多い。

クリティカルリテラシー（criticalliteracy）

端末と、 高速大容量の通信ネ ッ トワークを一体的に整備し、創造性を育む教育を持続的に実現させる構想。

日本語では批判的リテラシーと訳されるが、海外では批判ではなく物を観る鑑識眼のあるリテラシーとされる場合が多い。

機能的リテラシー（functionalコースウェア（courseware）

literacy）

人々が社会の一員として基本的な生活を維持し、社会参加を行うことのできるための読み書きの能力。

コンピ ュ ータを利用する学習用教材のこと。

133