（様式）提出用

園番号
令和２年度

奈良市立都跡こども園

７０４

研究実践概要園 長 名 山中 理恵子
全園児数

１４７名

１．研究主題 “したい”から始まる子どもの遊び～一人一人の子どもの心の動きを見つめる～
２．研究年度

２年度

３．研究主題設定理由
初年度の研究で、“したい”と下図のように心が動く中で、子どもたちが何に心を動かされ、どんな面白さを感じているのかを読み取り、子ども理解に努めた。
“したい”思いが変化する過程には、子どもたちのいろいろな気付きや学びがあり、それを受け止める保育者の存在や環境が深く関わっていることがよく分かった。さらに今年度は、“したい”思いが変容していく中で、何が要因となっているのかに着目し、分析していくことにした。
４．具体的な研究内容①研究のねらい・遊びの中で、主体的にもの・人・ことに関わり、“したい”思いがどのように変化し、その動いた要因は何なのかを探り、自ら遊びを創る子どもを育てる。
②研究の重点・子どもたちの心の動きを探り、学びを読み取り、子ども理解に努める。
・研究主題に沿った各期の事例を持ち寄り、心が動いた要因を年齢ごとに分析する。
③活動の方法・各学年ごとの実践事例を、子どもたちの姿から“したい”思いがどのように変化し、その要因となったものは何なのかを以下のように示し、分析した。
【 心の変容 】
してみたい

したい

もっとしたいしてみせる～強い思いをもって～成功
つまずき
こうしたい～目的に向かって～もっとしたい～不確かな予想・思いつき～
したい～思いが膨らむ～

こうしたい

してみたい～出合い～してみせる【 心が動いた要因 】○３歳児（６月） 事例１「みつけたよ！」【 親 しみ や すく 扱いやすいダンゴムシ】
・噛まない・つかみやすい・身近にたくさんいる

６月中旬頃から、園庭のいろいろな場所でダンゴムシ探しをすることを楽しんでいた。保育者と一緒にいつものように飼育ケースを持って、ダンゴムシ探しをしていたところ、トマトのプランターの近くにカエルがいたのを見つけた。Ａ児がすぐにカエルを手でつかみ、保育者に「カエルいたー！」と、笑顔で知らせ、Ⓣ「ホントだ！すごいね」 【 目 の前 の 安心 できる場所】と同じように笑顔で伝えると、捕まえたカエルをみていたＡ児が泳ぐ・子どもの発見を全てようなジェスチャーをしながら「タライに入れよう！」と、目につい受け止めてくれるたトマトのプランター近くにある水がはってあるタライに入れようと保育者が側にいるすると、逃げてしまった。側でみていたＢ児が保育者に「これ（プラン 【側にあるもの】
ター）の下いった！」と話すので、プランターをずらすと、ダンゴムシ ・普段から見慣れている水が入ったタラがいた。Ｃ児「あ！ダンゴムシ」と、ダンゴムシを捕まえて飼育ケースイがあるにいれたり見つけたりして喜んでいると、チョウが飛んできた。すると、Ａ児が「あ！チョウチョ」と、目の前を飛んでいくチョウを追いか 【今までの経験】
けていくと、Ｃ児「あ、僕も！」と、ひらりと舞うチョウのあとを追い ・未就園児クラスのときに、飼育ケースかけることを楽しんでいた。に入った虫を見ていた≪考察≫
・数日前からダンゴ園再開時期に、安心して過ごすことを大切にしたいと考え、保育者とムシ探しをしていの関わりを積み重ねてきた。その中で興味のあるダンゴムシ探しを始め、 た偶然見つけたカエルやチョウに心が動いた姿が見られた。子ども達の面白いと感じたことに同じ目線で保育者が寄り添ったことで、“捕まえたい”“見たい”“触れたい”などのそれぞれの “したい”に繋がった。目の前のもの・ことに興味をひかれていく子ども達の姿から、生き物が身近にいる園の環境や、身近にいろいろな用途がわかりやすい用具や道具が、思いのまま引き寄せられて“してみたい”“したい”という子どもの姿に繋がることが分かった。
○４歳児（１１月～）事例２「モスバーガー食べたくなってきた！」【机、用具、素材の配置】
・友達を感じ、使いたいものがすぐに手に取れる場の構成

机とすり鉢やおろし器、すり棒などの様々な用具を分類したワゴンや野菜や果物の皮、花、実などの素材を囲むように並べた場に、「今日もジュース屋さんしよう！」と、数名の子どもが集まり、それぞれが思い思いに用具や素材を選んでジュースをつくり始める。保育者は、子どもが必要としているものが足りているか確かめながら、側で見守る。 【いろいろな用具・素材】
Ａ児は、「抹茶にするねん」と葉を乗せたおろし器を、カップに乗せ・今までの経験から用「ゴリシュッ♪ゴリシュッ♪ゴリシュッシュッ♪」と、笑顔でリズミカ
具や素材の選択ルに口ずさんでいる。思わず保育者も一緒に口ずさむ。
Ｂ児は、すり鉢に入れたお花を手ですり潰しながら「色が出て来 ・不確かな予想、思い付きのまま試して遊た！」と、少しずつ水を足しつつ、Ａ児の様子を見ながら「入れようか？」と、水を継ぎ足している。Ⓣ「水を少しずつ入れてるんだね」と、 べるＢ児の工夫していることを認める。
【友達とのＣ児は、ピンクのお花でつくった色水をふるいに通し、「これしたらやり取り】
綺麗なジュースができた」と、嬉しそうに透明のコップに入れて見せ ・家庭での経験から思る。Ⓣ「本当だ！綺麗だね」と、コップを持ち上げて透き通っているこい付いたことを話とを強調しながら驚く。
す中で、“もっとしつくったジュースを並べていると、違う遊びをしていたＤ児が「わぁたい”ことを見つけーめっちゃ綺麗だし、可愛い～」と、声をかけた。すると、Ｄ児とＥ児ていくが「すみませ～ん！ジュースください」とお客さんになった。やり取り【豊富な種類が始まると、違う遊びをしていたＦ児が様子を見に来た。Ｄ児が、たく（形、色）の素材】さんのジュースを飲む真似をした後「ジュース飲んだら、モスバーガー・工夫したり見立てた食べたくなってきた！」と呟くように言う。Ⓣ「Ｄちゃん、モスバーガりなど存分に試すー食べたくなってきたんだって！どうしよう？」と、一緒に考えつつ、ことができる子どもたちの考えを待つ。すると、Ｃ児とＦ児が慌てて素材の所に向かう。白菜の白い部分をちぎり、落ち葉を挟んで「どうぞー！モスバーガーです」と手渡しすると、Ｄ児は目を丸くして「めっちゃモスバーガーやん」と受け取り、食べる真似をした。Ⓣ「すごーい！モスバーガーだ！」と、両手を叩いて一緒に喜ぶ。Ｄ児「ポテトはないよなぁ？」と尋ねる。笑いながらＣ児は「細長いのを探さなくっちゃ！」と、にんじんの皮や花の茎を手に取りつつプランターを眺めている。花の茎を気 【さりげなく支える
保育者の存在】にしている様子だったので、プランターから使ってもいいことを知らせる。Ｃ児は、プランターから茎をちぎると、「箱ないかな？こんなん ・思い付いたことを受け止めるに入れたら見えそう」と、指で形をつくりながら保育者に話す。保育者
・思いを汲み取り、
実は、保育室にあるお菓子の空き箱をすぐに用意し、本児にイメージを聞現できるようにタい取りながら形に切って渡す。保育者が用意した箱に茎を入れると嬉イミング良く援助しそうに「おまたせしました～ポテトです」と、Ｄ児に渡すと「うわするぁ！本物みたいやん！すっごー！」という反応を見て、喜んだ。
≪考察≫
机やワゴン、素材を囲むように配置することで、友達の存在を感じ、すぐにものが手に取れる遊びたくなる環境となった。
友達とのやり取りがきっかけで、ジュース屋さん、モスバーガーづくりと、もっとしたい思いが膨らんでいった。いろいろな素材が身近に選択肢として側にあったことで、選んだり工夫したりして見立てる中で、本物らしくするために“こうしたい”という思いが出てき始めた。保育者が、試したり工夫したりする一人一人の思いを受け止めることはもちろん、子どもの思いを汲み取り、タイミングよく思いが実現できるように援助したり環境を再構成したりすることが“もっとしたい”“こうしたい”と心を動かして遊ぶことに繋がっていることが分かった。
○５歳児（１１月） 事例３「なんでなん！？」【身近にあるツルムラサキ】
・色が出やすく、豊富に実り、扱いやすい・すぐに取りに行ける場所に栽培しているツルムラサキでいろいろな色水づくりをする中でふとＡ児が「Ｂちゃんの色濃いね」と、友達のつくっているものと比べ始めた。
「ツルムラサキ４個しか入れてないで」とＢ児。
「私３個入れてんけどなぁ」【興味が同じ友達のとＡ児。
（Ａ児の方がだいぶ色が薄い）「１つ違うだけでこんなに色変刺激】
わるん？」と二人で不思議そうに色水を見つめている。
「じゃあさぁ、・友達と話したり比１つずつツルムラサキ増やしてジュースつくってみよ」とＡ児が提案べたりできるする。Ｂ児も「いいやん！取りにいこ！」と二人で実を集めに行く。
いろいろな大きさの透明カップを用意し、その中に実を 1 つずつ 【予想との相違】増やしながら入れ、つぶしてみた。１つでは「全然色付かない」、２ ・自分達の予想と異なった結果から疑問
つでは「ちょっと紫になった？？」と、１０つまで試してみた。それをもつぞれつぶしたものを横に並べて比べてみると、１番色が濃かったのが４つ入れたものだった。
「何で？」「なんでなん！？」「１０個の方が 【共に悩む】多いのに」と、目を丸くしながら手で持って比べている。その日の遊 ・遊びの後の話し合いで周りにも知らせ、投びの後の話し合いで「数が多いのに色が薄いのは何でだろう？」と投げかける機会をもつ
げかけ、保育者も一緒に悩んだが、答えは出なかった。
次の日も置いていたカップを見比べながら考えていた。すると、 【相談できる友達】
Ｂ児がひらめいた様子で「まって！これ水の量じゃない？」と話し、 ・気付いたことを伝え「えっ？どういうこと？？」とＡ児が聞いた。
「お水がいっぱいにな合える友達の存在ると薄くなるねん。だからお水の量いっしょにしたらいいと思う」とＢ児が話した。
「そっか、じゃあお水いっしょにしてやってみよう」 【大きさの異なる透明のカップ】と、同じカップを持ち、水を入れてみた。ところが、うまく同じ量にならない。
「なかなか同じにするのできないわぁ」とＢ児。Ⓣ「同じ ・水の高さが違うことで量の違いに気付くにするためにはどうしたらいいのかな？」と投げかけると、Ａ児が「私いいの知ってる！」と砂場の遊具置き場に駆け出し、「これでしたら【遊び慣れた用具】いいで」と、計量カップを持ってきた。「お料理するときにママが使・家庭での経験、知識をってるねん」と、Ａ児が嬉しそうに伝える。早速「ここ（100 のメモいかすリ）まで水いれよう」と水を入れ「ほら、できたで」とＡ児。はかる・自由に試せる用具のことができた。
「これで同じお水でできるわ」と、ツルムラサキを探豊富さしに行き、また試していた。
水の量を同じにして実の数を変えてつぶしてみた。ところが A 児と B 児が思うような色の変化はなかった。
「何でやろう？」とカップを見比べたり、実を触ったりしながら考えていた。すると A 児が「分かった！実の大きさが違うからや」、B 児も「そっか！大きい方が色いっぱい出るもんね」と気付いた。
「同じくらいの実やったら絶対できるで！」と、実を取りに行き試してみることにした。

【不思議に迫る】
・思考する十分な時間、場所がある【なぜを知るための試行錯誤】
・思い付いたことが何でもできる≪考察≫
ツルムラサキ 1 つでどれほど色が変化するのかに疑問をもった
ことが心を動かすきっかけとなり、水の量や実の大きさなどに着目した。なぜ違ったのか不思議を探求する中で、“こうしたい”と目的に向かって友達と思いを伝え合いながら試行錯誤を繰り返した。そして、これならできる、“してみせる”と自分たちの考えたものを絶対つくりたいという強い思いに変化していった。なかなか思うようにいかない時に、子どものしたい思いを見守り、子ども自身の考え、思いを引き出す十分な時間と、必要に応じて考えるきっかけになるような声かけをすることが“こうしたい”“してみせる”と心を動かし、主体的に遊ぶ姿へと繋がることが分かった。
５．研究の成果
・３歳児は、保育者との信頼関係を築きながら、園で安心して過ごせるようになってくることで、自分の側や目につくもの、瞬間的に興味をひかれたものとの関わりを楽しむ姿があった。その都度、子どもと同じ目線で発見や思いを受け止める保育者が側にいることで、より“してみたい”“したい”という姿に繋がることが分かった。
・４歳児は、友達との関りに喜びを感じつつも、自分のしたいこと楽しんでいる姿があった。そのことを踏まえ、友達の存在を感じられるような机の配置や場の構成、使ってみたい！これがあるからしたい！と思えるような用具や素材が近くにあることで、“したい”と遊びたくなる要因になった。その中で、豊富な種類の素材や友達とのやり取りがあることで、“もっとしたい”“こうしたい”と心を動かすことに繋がっていった。また、保育者が一人一人の思いを受け止め、４歳児の発達段階を踏まえつつ、タイミングよく援助することも大きな要因の 1 つであることが分かった。
・５歳児は、友達と一緒に“こうしたい”と同じ目的に向かって自分たちなりの予想をしながら遊びを進め、予想と異なる結果や不思議に感じたことをきっかけに探求していく姿があった。
今までの経験や友達の刺激からきっかけを掴み、思い付いたことをなんでも、何度でもできる環境が心を動かす要因になった。また、思考する十分な時間や子ども自身の考えを引き出す保育者の待つ姿勢が、子どもの新たな考えや気付きを促し、“してみせる”という強い気持ちに繋がることが分かった。
６．今後の課題
子どもの心の動きを見つめ、“したい”の思いの要因を探ることで、子どもに寄り添い、同じ目線で思いを読み取る大切さを改めて感じた。引き続き子どもの思いを読み取ることに努力し、そして “したい”の思いを支える発達に応じた援助や環境構成を探っていきたい。