Mistletoe「米High Tech Highを参考にした
STEAM/PBL教員育成プログラム」
0STEAM / PBL 実証事業報告
2019年2月25日
SOLLA: Mistletoe 株式会社・一社) FutureEdu・一社)こたえのない学校

コンソーシアム1

背景とプログラムの狙い
背景プログラムの狙い

Society 5.0 を目指す日本では、社会全体のバックボーンを支えるICTを自由な発想で使いこなし、新たな仕事を生み出していく人材の育成が求められています。

STEAM に重点を置いたプロジェクト型学習(PBL）が注目される中、日本の先生方に、世界最先端のSTEAM／PBLの研修とコミュニティを提供することで、全国の教室が、創造的に課題を解決できる子供達を育てる場所、すなわち未来の教室に変革していくことを支援します。

しかしながら、現在の日本では、教科毎に完結する学習が中心となり、幅広い知識や経験を統合し、無から有を生み出す力、すなわち新たな仕事を生み出していく力が不足してます。一方で、Society 5.0 や第４次産業革命が訪れるこれからの時代に必要な力は、知識だけではな
く、創造力を持って新しいサービスや産業を生み出す力や、多様な人材と協働しながら課題を解決する力です。また、テクノロジーを言葉と同じように道具として使いこなせる能力も求められています。
この様に、求められる人材像が大きく変わる中、今世界で注目されている教育手法が、教科横断型で課題を創造的に解決する力を育む、
STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, andMath) に重点を置いたプロジェクト型学習(Project Based
Learning = 以下PBL)です。

本プログラムでは海外有数の教育機関とのコラボレーションによるPBL研修を教育委員会の指導主事や公立校の校長、私学でカリキュラム作成を実施する先生方等今後のPBLを担うリーダー層の先生方に向けて実施しました。
研修パートナーは、世界35カ国で7000回以上の上映会が実施され、教育改革の引き金となっている教育ドキュメンタリー映画“Most Likelyto Succeed”の舞台となり、全米でも屈指のPBLプログラムを誇るカリ
フォルニア州サンディエゴをベースとする公立校（チャータースクール）のHigh Tech High の付属の教育大学院です。実施にあたっては、プログラムの日本市場向けローカライズを行い、日本の教育文脈にフィットしたプログラムを作成し、教師のマインドセット変容を促したうえで、課題抽出および、PBLの全国全面普及に向けての戦略を立案しました。

2

実施内容：プログラム設計（1/3）
日程

プログラム
Day 1

12/5

12/6

現地視
察

事前研修

12/16

東京

Day 1

1/4

1/6

Day 2

米国
サンディエ
ゴ

Day 3

12/7

1/5

場所

本研修

Day 2

Day 3

東京

目的実施内容•事前ブリーフィング• Ted Dintersmith、Chris Balm氏オンライン講演とアイスブレーク•

HTH現地視察• CEOレクチャー・授業見学・HTH教師との交流•HTH現地視察• 授業見学・PBL授業設計に関わる研修・HTH教師との交流•

1月研修参加者同士の関係性の構築• 参加者の学びの原体験の掘り起こしと目指す学びのイメージの明確化•HTH教育大学院におけるPBL研修• PBLの可能性について共に共有・探索し、学び合いそれを楽しむ•

HTH教育大学院におけるPBL研修• 実際のプロジェクト・デザインをチーム協働で行う•

HTH教育大学院におけるPBL研修• PBLにおける「質の高い取り組み」について探究する

3

実施内容：プログラム設計 （2/3）
【PBL普及に向けてのマインドセットの変容を促す】
本プログラムの究極の目的は、PBLの全国全面普及であり、本事業に於いては、PBLを導入する意欲のある教育委員会及び、今後PBLを牽引する力のある公立・私立小・中・高のリーダー層の教員をターゲットに、特にPBLの導入を今後したいと強く思えるような設計に注力した。視察・研修の設計にあたっては、米国でも屈指のPBL実施校とされているHigh Tech Highを研修パートナーと設定し、10月11月の事前に渡米し、実際の研修を事前に経験したうえで、協力団体である教育委員会及び、先進校へのヒアリングを実施し、日本の文脈に合った研修設計に配慮した。

【次のアクションのための課題抽出】
本事業では、次のアクションのための課題抽出のために、評価設計に力を入れ、明治大学教授（評価学会理事）の源由理子氏の監修のもと、具体的アクションに繋がるプロセス評価に注力した。結果として、本視察および研修に於ける満足度や、研修効果のみならず、PBL導入における技術的な課題感、環境面の不安、今後求められるフォローアップについての訂正面も含めたデータを得ることができ、次のアクションプランを作成することができた。

【アンケートを踏まえての課題整理と戦略立案】
上記の課題抽出および整理によって、PBLの全国全面普及に向けての戦略立案を実行した。参加者の中で一番に求められているのは、PBLを実際に導入したいとおもう教師が横で繋がり、実践共有や事例共有ができるコミュニティが強く求められていることが分かった。また、PBLの技術的な向上に課題が残り、継続的な研修の場が求められていることに加え、環境面の不安として学校の同僚の理解が得られない（だろう）こと、学校の組織が壁となり、導入を阻むだろうと想定されることが分かった。こうした組織の問題が時間・予算・設備などの課題よりも上回る問題だということが分かった。

4

実施内容：プログラム参加者（米国視察）
募集方法
ターゲット

告知方法

選考方法

デモグラフィクス
PBLを導入する意欲のある教育委員会
及び、今後PBLを牽引する力のある公立・私立小・中・高のリーダー層の教員• 時間的制約より公開告知はなし• 協力団体および、つながりのある学校への声掛け• PBL導入を表明している教育委員会に個別にお声がけした• 学校については、探究的な学びのカリキュラム作成や実践経験を持ち、今後PBL普及に協力できる力のある学• 合計15名の参加者を確定

年齢

所属学校分類

20%

20%
40%

参加目的
現地教員とのネットワーク
PBL推進の具体的な方法論を学ぶ
現場に触れ、雰囲気、生徒の動機、生徒の声を聴きたい
先生同士の連携の姿を確認したい

5

実施内容：米国視察参加者（合計15名）
所属

役職

戸田市教育委員会

戸田市教育委員会 主幹（兼）指導主事

戸田市教育委員会

戸田市立笹目東小学校校長

戸田市教育委員会

戸田市立美笹中学校校長

広島県教育委員会

指導主事（中学数学）

広島県教育委員会

指導主事（高校数学）

島根県教育委員会

教育指導課 地域教育推進室 調整監

一般財団法人 地域・教育魅力化プラットフォーム-

武蔵野女子学院中学校・高等学校

教諭

学校法人堀井学園

理事/総合企画室長

長野県教育委員会

高校改革推進参与

長野県白馬高等学校

国際観光科 教諭

大阪YMCA

大阪市立水都国際中学校高等学校開設準備室

同志社中学校・高等学校

EdTech Promotions Manager

かえつ有明中・高等学校

教育統括部長

一般財団法人軽井沢風越学園設立準備財団

教諭

6

実施内容：プログラム参加者（国内PBL研修）
募集方法
ターゲット

デモグラフィクス
PBLを導入する意欲のある教育委員会及び、今後PBLを牽引する力のある公立・私
立小・中・高のリーダー層の教員

20%

告知方法

• SOLLA HPおよびFBページ• コンソーシアムメンバーFBページ✓ Future Edu Tokyo✓ こたえのない学校

選考方法

応募者170名（合格者46名）• 原則1組織2名以上で応募• 参加者のダイバーシティを下記の分類で行った✓ 学年多様性（小中校）✓ 教科多様性✓ 地域多様性✓ 私学・公立・教育委員会の多様性

専攻科目分類

所属組織分類20%

参加目的
カリキュラムデザイン・評価を学びたい
教科複合的PBLのノウハウを学びたい
7実施内容：国内研修参加者 （計46名-1/2）
所属

役職

専門分野

大阪水都 工学院大学附属中学高等学校-

大阪水都 大阪YMCA

大阪市立水都国際中学校高等学校開設準備室

理科領域

かえつ有明中高等学校

サイエンス科・プロジェクト科教諭

英語領域

かえつ有明中高等学校

サイエンス科主任

社会領域

佐久穂町イエナプランスクール設立準備財団

事務局

IB MYP

佐久穂町イエナプランスクール設立準備財団

大日向小学校 教諭（予定）

美術・音楽領域

一般財団法人軽井沢風越学園設立準備財団

法人職員

国語領域

一般社団法人軽井沢風越学園設立準備財団

軽井沢風越学園教諭（開校後）

技術領域, 家庭領域

隠岐島前教育魅力化プロジェクト

キャリア教育ディレクター

キャリア教育専任

隠岐島前教育魅力化プロジェクト/島根県立隠岐島前高校 教育魅力化コーディネーター/SGH運営指導委員

英語領域, 課題解決型学習、リフレクション（内省）

横浜市立白幡小学校

教諭

美術・音楽領域

横浜市立白幡小学校

主幹教諭

国語領域, 体育領域

横浜創英中学高等学校

中学校改革プロジェクトリーダー

算数・数学領域横浜創英中学高等学校

高校教諭

社会領域

戸田市教育委員会

主幹兼指導主事

国語領域

戸田市教育委員会

戸田市教育委員会指導主事

教育委員会指導主事です。

戸田市立笹目東小学校 １年

小学校教諭

英語領域

戸田市立美笹中学校

戸田市立美笹中学校教諭

社会領域

戸田市立美笹中学校

美笹中学校 教諭

英語領域

広島県教育委員会義務教育指導課

広島県教育委員会義務教育指導課指導主事

理科領域

広島県教育委員会事務局 高校教育指導課 高校教育指導担当
広島県教育委員会指導主事

その他: 主に外国語科教育を担当している

広島県立教育センター 企画部 研修推進班

広島県立教育センター企画部 指導主事

その他:総合的な学習の時間

広島県立教育センター教科教育部 教科教育班

広島県立教育センター教科教育部 指導主事

理科領域

8

実施内容：国内研修参加者 （計46名-2/2）
所属

役職

専門分野

荒川区教育委員会事務局指導室教育センター

荒川区教育委員会事務局指導室統括指導主事

生活科・総合的な学習の時間

芝浦工業大学附属中学高等学校

芝浦工業大学附属中学高等学校教諭

理科領域

芝浦工業大学附属中学高等学校-

算数・数学領域

聖ヨゼフ学園小学校

小学校教諭/カリキュラム・研修デザイン担当

社会領域, 探究の時間

聖ヨゼフ学園小学校

PYPコーディネーター

美術・音楽領域

長野県白馬高等学校

教諭

商業系

長野県白馬高等学校

教諭

社会領域

都立武蔵高等学校

指導教諭

英語領域

都立武蔵高等学校

都立高校教諭

理科領域, 探求・PBL・SDGs action

島根県教育委員会教育指導課地域教育推進室

調整監

その他（「社会に開かれた教育課程」実施担当）

島根県大田市教育員会（島根県立大田高等学校）

教育魅力化コーディネータ―社会領域, 総合的な学習の時間・キャリア教育

同志社中学校

EdTech Promotions Manager

英語領域, プログラミング

同志社中学校

教頭

技術領域

品川区立荏原第五中学校

放送委員会、サッカー部主担当

英語領域

品川区立荏原第五中学校

研究主任

社会領域

武蔵野女子学院中高

入試広報部

英語領域

武蔵野女子学院中学校・高等学校

研究部部長

算数・数学領域

武蔵野大学附属／田園調布雙葉学園

進路学習指導部長

算数・数学領域, 情報領域

武蔵野大学附属千代田高等学院

高校教諭

英語領域

福井大学教育学部附属義務教育学校

研究主任

理科領域

長野県松本県ケ丘高等学校

松本県ケ丘高校教諭・探究学習推進係

英語領域

三鷹市立高山小学校教諭

教諭

国語領域

海老名市立大谷中学校

中学校教諭（理科）/第１学年主任/生徒指導部長

理科領域

9

実証成果：概要
達成したい状態

実際の達成度

理由・改善/発展の方向性

１）教員および教育委員会リーダーのマ
インドセットの変容

１）当初の目的が達成できた理由→PBLにおける概念変容
89％→PBL導入への意欲
88％→PBLが優れた手法の認識 98％→NPS
75％
PBLの全国全面普及に対する基本戦略の策定

２）次のアクションの課題抽出→事例・実践共有への期待→継続的な研修の場への期待→コミュニティ形成への期待
３）戦略立案→コミュニティの形成→研修の定期的な継続→オンラインの活用→映像の活用✓ 多様性と意欲の高いコアコミュニティの形成を実現する選考プロセス✓ 次のアクションに繋がるプロセス評価設計✓ High Tech High、協力団体との密なコミュニケーションによるクオリティの高い研修
２）実行方向性✓ コアコミュニティの望むような継続的な実践共有の場を形成すること✓ 遠方からの参加が可能なように、オンライン研修会の場を定期的に設けること✓ 8月にPBLをテーマとしたイベントを実施し、研修も実施すること
３）残る課題✓ 学校組織、予算、時間10実証成果：詳細（１/３）
評価設計と目的

視察・研修を通じて、参加者にマインドセットの変容が起こることにより、課題の解像度が上がり、PBL実践のためのアクションプラン・それを実施する体制・キャパシティビルディングができる状態になっているか？を明らかにする
評価設問

大項目

Q1.研修を通して参加者はPBLに対する概念変化があったか？
それに意義を感じたか？

（マインドセットの変容）

評価基準／必要なデータ
小項目

1.0

PBLについて、概念変化があったか

自由回答

1.1

今回の研修の内容を同僚に話したいか10段階（0～10点）→NPS

1.2

導入したい気持ちに変化はあったか

事後に事前・事後の状態を選択（絵で）1.3

課題をクリアするために行動を計画しているか（その内容や程度）
Q2.研修を通してPBL実践上の課題感（環境/スキル）が明らかになったか？それは何か。

2.1

PBL実践をやるための/やった後の不安の具体化がされたか（環境面）

事後に事前・事後の状態を選択（選択肢/言語定義）
解像度が上がった/具体的な論点が出る
例.ステークホルダーの理解を得る（保護者、他の教員、子供たち）
カリキュラムマネジメント、評価の構築、予算と人員 等（課題感の具体化）
2.2

PBL実践をやるときの不安の具体化（スキル面）

3.1

HTHでのPBL実践は「主体的・対話的で深い学び」だったか。
Q３．研修で提供されたサポートは、参加者の実践の進展に対して効果的なアプローチだった

3.2

か？それは何か。

（今後への課題）

か。
3.4

5段階評価

HTHでのPBL実践研修のコンポーネントは「主体的・対話的で深い学び」の実現に対して必要な要素だったか（意義）3.3

解像度が上がった/具体的な論点が出る

自分自身の実践に取り入れたい要素があったか？それは何フォローアップのサポートとして何が必要か。

5段階評価（Clitique、Collabolationなど各要素について）

自由回答
選択肢・自由回答

11実証成果：詳細（２/３）
マインドセットの変容

PBLに対する概念の大幅な変化、および信頼性の向上が確認された。
PBL導入を3年後に目指す参加者が約10％増え、具体的な行動目標のない参加者が8％から０％に減少
ロイヤリティ指標であるNPSは75％を超え、10段階で6以下で回答した人はゼロだった

主体的・対話的・深い学びだと認識＝98％

概念変化あり＝88.7％

PBL一部導入を目指す＝88％

NPS＝75.5％

現在

1年後

3年後

具体的な行動目標はない

8%

0%

0%

学校単位で全面的に導入したい

25%

18%

34%

一部導入以上を目指したい

80%

84%

88%

12

実証成果：詳細（３/３）
課題感の具体化

今後求めるフォローアップとしては圧倒的に実践・事例共有のコミュニティが求められた。
環境面の不安としては、同僚の理解および学校組織が圧倒的に多く、次に時間・予算。
具体的なPBL導入の困難としては、技術（特に評価）についてもっと学びたい、という意欲が見られた。

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