日本教育工学会

2021 年秋季全国大会

専門家集団のための「探求の共同体」設計に向けての検討
インフォーマルなコミュニケーションによる学びのためにConsiderations for Designing a Community of Inquiry for a Group of Experts: to Encourage
Learning Through Informal Communication
鈴木真保*1, 松葉龍一*1*2, 鈴木克明*1*2, 合田美子*1*2
Maho SUZUKI*1, Ryuichi MATSUBA *1*2, Katsuaki SUZUKI*1*2, Yoshiko GODA*1*2
熊本大学大学院社会文化科学教育部教授システム学専攻*1 熊本大学教授システム学研究センター*2
Graduate School of Instructional Systems, Kumamoto University*1 Research Center for Instructional Systems, Kumamoto University *2＜あらまし＞2021 年に開催された言語教育に関するオンライン学会のキーノートで，このキーノートの場を専門家集団による「探求の共同体」の場ととらえて学びの環境設計を行った。とくにセミナー等のオンライン化で問題視されるコミュニケーションに注目し，登壇者・参加者間でフォーマル及びインフォーマルなコミュニケーションが発生し，深い学びに繋がるようにした。おもな方略は以下のとおりである。①Zoom（ブレイクアウトルーム機能）を用い，少人数の顔の見えるコミュニケーションを可能にする。②Miro を用い，コミュニケーションの可視化とメインコミュニケーションへの妨害性を排除する。③Discord を用い，同期・非同期のコミュニケーションを可能にする。参加者が使い慣れないツールに対しては，一覧性を持たせたデザイン，マニュアル作成，厳選した機能利用，講演冒頭の操作説明，ツールを使ったアイスブレークでの段階的導入という方略で，利用障壁を下げた。実
施後のアンケートから「参加方法の明示」の問題等が示唆された。インフォーマルなコミュニケーシ
ョンを促進する仕組み等，社会的存在感を高めて学べる環境構築が，設計に求められる。
＜キーワード＞探求の共同体，コミュニケーション，学習環境，CSCL，Web 利用
ン関連の問題が内在していることが示唆される。

1.背景と目的
昨年から COVID-19 対応として，多くの対面学びの場でのコミュニケーション不全は，学習型セミナー等がオンライン化された。セミナー・効果の文脈からも見過ごせない。CoI の観点から講演等での学びは，講演そのものによるフォーマ見ると，社会的な繋がりは学びにとって必要不可ルなものと，講演前後や休憩時間等のインフォー欠である。CoI では，社会構成主義の観点に基づマルなものの複合である。しかし，オンライン化き，学びはそもそも本質として，孤立して存在すで後者の実現が難しくなっている。

るものではなく，フィードバックやリフレクショ

本研究では，2021 年に開催されたオンラインンといった相互作用の中で成立するものだとし，学会のキーノートで，オンライン学習の共同体に学びの場は教授的存在感（Teaching Presence：

着 目 し た 「 探 求 の 共 同 体 （ Community ofTP），社会的存在感（Social Presence : SP），認Inquiry : CoI）」を参照し，参加者間のコミュニ知的存在感（Cognitive Presence : CP）が相互にケーションが発生するような設計を試みた。そし絡みあって成立するとしている（GARRISONてインフォーマルなコミュニケーションや学び2017）。つまり深い学びには，社会的関係性の保が生じる場としての可能性を探るべく，コミュニたれた学習環境が必要といえる。

ケーション状況の把握を試みた。

3.実施方法言語教育専門家が集うオンライン学会のキー

2.先行研究川﨑・松﨑（2020)は，COVID-19 対応でオンノートにて，参加者間のインフォーマルなものをライン化した学会参加者アンケートの「参加者同含むさまざまなコミュニケーションが発生する士のつながりや講演を聞いた感想を話せる場がように環境設計を行った。

なかった」との意見を参照し「参加者同士が自由

3.1.Zoom ブレイクアウトルーム機能に利用できるフリースペースの構築といった仕SP を構成する項目に「感情表現」「開放的なコ掛けづくりが必要である」と述べている。ここかミュニケーション」の要素がある。他者を知り，らも，オンラインセミナー等にコミュニケーショ

安心してコミュニケーションできるかの項目で--2021 年 10 月 16 日（土） 9:30 ～ 10:40

1 - ルームある。これを支援するために，Zoom ブレイクア

くなかった。使い方以上に，そのツールのありかウトルーム機能を用いて簡易なグループワークが分からず苦労している。
「Miro 利用手引」も同を行い，コミュニケーションの対象人数を絞った。

様である。TP の「設計と整理」項目には「トピ3.2.コラボレーションツール Miroックの明示」「ゴールの明示」「参加方法の明示」

可視化や非同期性の特徴から，テキストコミュ
ニケーションは，相互作用を必要とする高次の学がある。この点へのさらなる検討が必要である。

4.2.参加者のオンラインセミナー観びの場において，音声コミュニケーション以上にアンケート回答者の約半数が，講演中及び前後効果を発揮するとされる。同期型セミナー等でのに他の参加者とコミュニケーションを取った。回メインコミュニケーション（講演）を妨害するこ答者の多くは，オンラインセミナー参加経験が豊となくコミュニケーションができるメリットも富で，オンラインセミナーに好意的な感情を持っある。テキストコミュニケーションを実現するたていた。だが，オンラインのメリットとして利便め，Miro を活用した。Miro はブラウザ上でホワ性等をあげており，コミュニケーションや学びのイトボードを共有して付箋ワークのような共同質に言及しているものはなかった。

作業ができるツールである。付箋やコメント等テ

CoI に 関 連 す る 質 問 （ GARRISON 2017 ）キストでのコミュニケーションが可能になる。

(GODA and YAMADA 2012）では，TP と CP に

3.3.チャットツール Discord

関連する項目で比較的高く，SP に関しては低い

CoI では，いかに個人と社会を融合させるかが重要になる。セミナーの場のみならず，前後でも傾向にあった。

5.今後の方向性

参加者を結び付けて相互作用する場を提供できキーノートの性質上，情報収集が目的で SP 要るかを考慮する。それにはセミナー前後も交流が素を期待していない面もあるだろう。しかし，イ可能になる同期・非同期でのコミュニケーションンフォーマルコミュニケーションを促す方略をチャンネルが有効だと考えられる。学会主催者が行っても実現に困難がある点は看過できない。

大会期間中を通してチャットツール Discord を参加者像，参加者の関係性，セミナー設計の観参加者に提供していたため，これもコミュニケー

点等からもさらなる検討をし，CoI を形成しやすションチャンネルとして活用した。

い学びの環境構築を目指す。

3.4.Miro 利用支援とアイスブレーク
Miro は慣れない参加者が多いと想定された。
利用障壁を下げるため①一覧性のある全体マッ[参考文献]GARRISON, D. R. (2017) E-Learning in the

21st Century: A Community of Inquiry
Framework for Research and Practice, 3rd

プのような Miro デザイン②「Miro 利用手引」を作成し，参加者に配布③アカウントを作成せずとも参加者が Miro を利用できるように設定し，最低限の機能のみを使用④講演冒頭に操作説明をedition, Routledge, London, UK.
GODA, Y., YAMADA, M. (2012) Application ofCoI to design CSCL for EFL online

実施⑤講演冒頭の参加者アイスブレークで Miroasynchronous discussion. In Akyol, Z.の基本機能を用いたアクティビティで段階的導Educational Communities ofInquiry: Theoretical Framework, Researchand Practice, IGI Global, Hershey, PA,(Ed.).

入をする，の 5 点を実施した。
講演に自己紹介のアイスブレークを入れることで，Miro 操作法習得と共に参加者間のコミュニケーションを促す雰囲気の醸成も目指した。

USA, pp.295-316
川﨑聡大，松﨑泰(2020)新しい社会様式に対応し4.結果たウィズ・コロナ下での ICT を活用した学キーノート参加者にアンケートを実施。参加者

術講演会の在り方―第 46 回日本コミュニケ

約 80 名に対し，回答者は 8 名（回答 9 件を回収，ーション障害学会学術講演会オンライン開内 1 件重複）のため，傾向を読み取るにとどめる。

催経験から―，東北大学大学院教育学研究科

4.1.明確な指示の必要性

研究年報, 69(1)，211-224

Miro や Discord で困難を感じた参加者が少な-1-