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テーマⅡ 学修成果の可視化

阿南工業高等専門学校
阿南高専における全学的教育改革の取組

１．はじめに
阿南工業高等専門学校 以下、「阿南高専」とする では、平成年度文部科学省大学教育再生加速プログラム $3 に採択され、学修成果の可視化と学生の学びの質保証を目指している。そのために全学的教学マネジメントの改善を図る必要もあった。本事業は、阿南高専にこれまでなかった全学で活用する/06（PDQDED）を,&7活用教育の基盤と位置づけ、①社会人力・人間力の可視化、②ラーニング・ポートフォリオによる学修時間の確保、③教員のアカデミック・ポートフォリオ作成 $3 、ティーチング・ポートフォリオ作成 73 、④学生調査,5の実施、のつの取組を中心として事業を推進している。
平成年度から始まった第３期認証評価においては、内部質保証の有効性が着目されているなか、阿南高専は平成
年度に高等専門学校機関別認証評価を受け、阿南高専における$3事業の取組成果は内部質保証への取組としても有益だった。ここでは、阿南高専における年間の全学的教育改革について報告する。
図 $3事業概要

２．取組成果≒内部質保証

ラーニング・ポートフォリオによる主体性の涵養

コンピテンシーの可視化と育成
令和元年度

コンピテンシーに関する企業（145社）アンケート

阿南工業高等専門学校
分野横断的能力□正課授業、課外活動（部活等）
その他（寮生活等）

学籍番号： □全学生の自己評価（LMS上）

自主的行動

限定した相手(専門知識を持つ教員や気心の知れた友人

広い対象（専門外の教員，学年の違う学生等）と様々な$：正課授業①コミュニケーション：の目的や目標を理解することができ，自分の考えを相手しており，相手の考えを十分に理解した上で，自分の考に分かりやすく伝えることができる．

えを分かりやすく伝えるために説明の方法を工夫し，相

正課授業や課外活動ごとに育成できるコンピテンシーの調査・特定トランスフォーマ
ティブ・ラーニング
で育成へつなげる⑤チームワーク力%：課外活動（部活，学生会等）①コミュニケーション：
話す，書く

⑦課題発見

高度なコ

③責任感

⑤チームワーク力&：その他（寮生活，学外活動等）④主体性①コミュニケーション：話す，書く

ミ67(3ュニ

円滑なコミュニケーショ

ケーショ
ン

聞く，読む

目標達成に向けて主体的に努力する習慣③責任感

対象者を限定することなく様々な技法を用いることができる．相手の考えを十分に理解した上で，相手の応答や考えの変化⑤チームワーク力

④主体性

話ン

す・
書
く学科

創造技術工学科（一般教養、5 コースの全学生対象）

１年学生支援ミーティング

学系

機械コース

２年

学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー
ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2回以上）回以上）回以上）回以上）回以上）
学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー 学生支援ミー
ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2 ティング（年 2回以上）回以上）回以上）回以上）
回以上）
キャリア教育 キャリア教育 キャリア教育 キャリア教育 キャリア教育（年 2 回以上） （年 2 回以上） （年 2 回以上） （年 2 回以上） （年 2 回以上）担任による支 担任による支 担任による支 担任による支 担任による支援ミーティン 援ミーティン 援ミーティン 援ミーティン 援ミーティン
グ（年 2 回以 グ（年 2 回以 グ（年 2 回以 グ（年 2 回以 グ（年 2 回以上）
上）
上）
上）
上）

67(3
より広い対象(学外の学生，教員等)に対して分かりやすく自分の考えを明確・正確に説明・表現することができており，相手も十分に理解している．特定の学問で用いられるプレゼン方式や文章作成のルールを理解しており，適切な表現・説明がで３年LMSの活用きる．様々な技法・態度の中から最適な手段を用いて誰にでも分かりやすく説明・表現ができる．

ミュニケーション

コポートフォリオ活用のミーティング②コミュニケーション：に応じて，説明や記述を再構築することができる．

ション

専門性の高いコ聞く，読む⑥論理的思考力

ミュニケー

67(3□目標設定
将来・学習・生活目標の設定
振り返りと達成度自己評価
学生指導に利用②コミュニケーション：⑥論理的思考力67(3

活動実績は自動的に蓄積

④主体性

⑦課題発見

67(3

聞く，読む③責任感

手から十分な理解を得ることができている．

㻟
㻟
㻡㻟㻠
㻠
㻟

②コミュニケーション：⑥論理的思考力

対象を限定することなく様々な技法を用いて円滑なコ手段を使って)をとることができる．コミュニケーション ことができる．コミュニケーションの目的や目標を理解㻠㻟㻠 話す，書く 㻟㻠 㻡㻟 㻠㻟 㻠
㻟 㻠
㻠 㻟

⑦課題発見

等)とコミュニケーション(文章・会話等の手段を使って) 技法を用いて円滑なコミュニケーション(文章・会話等の ミュニケーション(文章・会話等の手段を使って)をとるを理解し，自分の考えを相手に伝えることができる．

太郎

実施期間： 平成31年2月15日 ～ 平成31年3月16日

創造的行動をとることができる．コミュニケーションの目的や目標

阿南

① コミュニケーション※「読む・聞く」，「書く・話す」② チームワーク力③ 課題発見力④ 主体性⑤ 責任感⑥ 論理的思考力
通常行動□LMSを介してフィードバック□/06 PDQDED の活用
ドリル問題
小テスト
プロジェクト
レポート

評価シート

氏名：

重要度の高いコンピテンシーを特定

創造技術工学科

67(3
広い対象（専門外の教員，学年の違う学生等）に対して，分かりやすく自分の考えを伝えるための説明・表現ができ，相手４年も自分の考えを理解している．多くの技法・態度(相槌，繰り返し，ボディーランゲージ等)を用いて相手と意思疎通を図ることができる．相手に自分の考えを説明・表現する際に要点を捉えた説明ができる．具体例や，信ぴょう性の高い資料，エビデ５年ンスを使ってディスカッションやプレゼンで説明することができる．
67(3

電気コース

情報コース

建設コース

化学コース

67(3とができる．表情やボディーランゲージ，情緒的な表現に加えて簡単な図表等ツールを使って説明方法や表現方法を工夫する

相互間のコミュニケーションン・プレゼンテーション等で説明することができる．

専攻

電気・制御システム工学専攻

67(3

専１年

学修支援ミーティング（年 2 回） 学修支援ミーティング（年 2 回）

専２年

学修支援ミーティング（年 2 回） 学修支援ミーティング（年 2 回）

広い対象（専門外の教員，学年の違う学生等）に対して，相手の立場を考えて言葉を選び，自分の考えを記述・説明するこことができるが，相手に内容を明確に伝えるための手段としては，やや不十分である．自分の考えを，会話・ディスカッショ限定した相手(専門知識を持つ教員や気心の知れた友人等)に対して，自分の考えを説明・記述し伝えることができるが，広い対象へSTEP 2

限定的なコミュニケーションの説明としては十分ではないことがある．相づち，ボディーランゲージ，情緒的な表現等といった感情を表す方法を用いて自分の考えを説明・記述することができる．限定した相手に対しては，会話の目標を理解して，会話を成立させることができる．話す早さや具体

構造設計工学専攻

例を使った説明など，相手に配慮した話し方・記述ができてないことがある．

67(3
限定した相手(専門知識を持つ教員や気心の知れた友人等)に対して母国語または外国語を使って自分の考えをある程度説

STEP 1

簡単な伝達・発信明・記述することはできるが，明確に伝えるために必要な語彙が十分に備わっていない．会話や記述内容の目的は理解しているが，目的に沿った会話・記述をすることが難しい．文章の論理展開が適切でないことや間違えた文法を使うといったことがある．

ルーブリックを活用

アカデミック・ポートフォリオによる教員FD

LMSの月別利用の推移

授業におけるLMSを利用する
科目数の推移

時～時

時～時

時～時

時～時時～時

時～時

時～時

時～時

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1%
平日

TP作成作業

個人ミーティング

休日

4%

14%

4% 5%

13%

19%

21%

24%

21%

18%

13%

1%

学生の時間帯別ログイン

アカデミック・ポートフォリオ作成
㼃㻿も同時開催
TP披露

校長から修了証書授与

㼀㻼㼃㻿の開催
北海道・東北釧路高専, 旭川高専, 苫小牧高専, 函館高専,弘前大学
関東・中部
茨城キリスト教大学, 大学評価・学位授与機構
日本大学, 芝浦工業大学, 玉川大学, 公立大学協会
都立産業技術高専, Fレックス
近畿・中国

㼀㻼普及パターン㼀㻼セミナー（㼀㻼講演会＋ミニワーク）

㼀㻼ワークショップ参加

㼀㻼ワークショップ開催
愛媛大学, 徳島大学, 阿南高専, 高知高専, 香川高専
弓削商船高専, 佐賀大学, 聖マリア学院大学
大分大学, 宮崎大学, 鹿児島高専

11%

22%

平成30年度 学生生活実態調査まとめ

教員利用：
授業利用：

教育に関する満足度

全学での/06導入+～

教員に対する満足度

施設・設備に関する満足度

高専生活全体に対する満足度









％

・入学時アンケート
・卒業時アンケート
・学生生活実態調査
・シラバス到達度調査
・入学者のアドミッションポリシーへの適応確認等



1日の睡眠時間

心配事のある学生

1週間でスマホを利用する時間

朝食について7時間



17時間

 食べる
その他

616

ゲーム等


コンビニ
ファーストフード等


自宅
寮
下宿先等
授業外の学習時間

データの可視化・全教員の共有



11.8時間クラブ・同好会・愛好会
入部率

入学時にモチベーションの高い学生

阿南高専の教育目標修得率

教育改善ᵕᵑᵃ
ᵓ年生
ᵓᵏᵃ
ᵑ年生

大阪府立大学高専, 徳山高専,立命館大学, 広島大学
県立広島大学, 山口県立大学, 摂南大学
四国・九州

9%

IRによる内部質保証データの活用

高専生活満足度

×

入試
調査書

×

PROG
スコア

×

入学時
ﾓﾁﾍﾞｰｼｮﾝ支援ﾐｰﾃｨﾝｸﾞ
高専の成績
通学生
寮生

成績評価の分布

退学者数

卒業後の進路



13人
優 

良 可

県内に就職した学生

就職名



進学名



※平成30年度に実施した学生生活実態調査をもとに算出（教育開発推進室）※「成績評価の分布」は、H29年度成績データをもとに算出 (教務係データ)※「卒業後の進路」、「就職先(地域別)」は、平成29年度卒業者・修了者の進路状況をもとに算出 (学生係データ)

．おわりに/06の活用を教育基盤とした事業の核をなす４つの取組はいずれも順調に進捗しており、大学改革の加速化が達成されている。他機関からの要請によるワークショップの開催や、各種シンポジウムやフォーラムにおける成果報告を積極的に行っており、事業成果の普及も進んでいる。また、アクティブ・ラーニングの推進を図るために３名の教員が &RPS7,$ &77の資格を取得したり、組織的な継続性から,5戦略室を立ち上げたことにより、今後の事業の継続性を具体的に計画している。

