依頼論文

新会員のためのインストラクショナルデザイン入門
平岡斉士

熊本大学教授システム学研究センター

抄録
本稿は新会員に教授システム学の中でも特に重要かつ主要な考え方であるインストラクショナルデザイン（教育設計学，以下 ID）のエッセンスを理解してもらうことを目的としている．ID は，教育実践の効果・効率・魅力を高めるための理論やモデル，手法についての学問領域である（鈴木2018）．医療教育領域においてはID の活用が進んでおり，この医療教授システム学会でもその研究成果の発表は多く行われている．それに伴い，
ID について「今さら聞けない」という人も増えてきているだろう．
そのために ID の基本である「学習目標・評価方法・教育内容」の ３ つの要素を整合させることの重要性とその具体的な方法を説明した．あわせて，これも ID の基本である「効果的・効率的・魅力的」の ３ つの観点から設計・改善を検討することについて具体的な方法を交えて説明した．さらに ID は教育手法の一流派でなく，普遍的な考え方であることを説明した．
ID 活用の具体的事例として，学校教員と研修担当者の双方に共通する考え方である「学習は学習者が行う」を踏まえて「講義をやめる」の考え方を説明した．さらに学校教員向けの改善案として「一発試験をやめてブロックごとに評価する」，研修担当者向けの改善案として「必要な者だけが研修を受ける」「実際にできるようになるまでが学習と位置づける」を示した．最後に ID を学ぶための参考文献を紹介した．
キーワード：インストラクショナルデザイン，学校教育改善，研修改善

An Introduction to Instructional Design for New Members
Naoshi Hiraoka
Research Center for Instructional Systems, Kumamoto University

Abstract
This paper aims to provide new members with an understanding of the essence of Instructional Design (ID),one of the most important and main ideas in studies of teaching systems.
ID is a discipline about theories, models, and methods to increase the effectiveness, efficiency, andattractiveness of educational practices (Suzuki 2018). ID is increasingly being used in the medical education
field, and many research findings using ID have been presented at the JSISH. At the same time, a lot ofpeople still have questions about ID.
For those people, the importance of aligning the three basic elements of ID, namely “learning objectives,evaluation methods, and educational content,” as well as specific methods were explained. In addition, thespecific methods were explained in terms of the design and improvement of ID from the three basicperspectives of “effective, efficient, and attractive.” Furthermore, it was argued that ID is not one of the【連絡先】熊本大学教授システム学研究センター〒860‑8555 熊本県熊本市中央区黒髪2‑40‑1―

医療職の能力開発 JJHPD― 12 ―

新会員のためのインストラクショナルデザイン入門

educational methods, but a universal concept.
As a concrete example of the use of ID, the concept of “stop lecturing” was explained, based on the idea that“the learner does the learning,” which is a common concept for both school teachers and training staff. As animprovement plan for school teachers, it was suggested that the one-shot test be discontinued, and that only
those who need to receive training and those in charge of training be trained, and that learning should beregarded as learning until the students are able to achieve learning goals it. Finally, references for learning
ID were introduced.
Key words：Instructional Design, school education improvements, training improvements

・授業中は教員が口頭で説明する

はじめに
インストラクショナルデザイン（ID）とは，教育実

どの事例も学校教育でよく見かけるものである．研践の効果・効率・魅力を高めるための理論やモデル，修場面に置き換えると「一斉授業」「出席したら研修手法についての学問領域（鈴木 2018） であり，ごを修了したととみなす」「講師が口頭で説明する」な

く簡単に言えば，教育の合理的設計をどのように行うどになりそうである．ID の考えでは，これらは通常かを研究し，提案する学問領域と考えてもらってよさはいずれも非合理的である．これらを教育現場でよくそうである．医療教育領域においては ID の活用が進見かけるということは，多くの人がこれらを非合理的んでおり，この医療教授システム学会でもその研究成であると考えてこなかったことの証拠でもある．した果の発表は多く行われている．それに伴い，ID につがって，今，急にこれらは非合理的なのですよと言わいて「今さら聞けない」という人も増えてきているだれても納得できないだろう．本稿を読み終えた後に，ろう．本稿では ID について今さら聞けない初心者が，もしかしてあれは非合理的だったのかなと思ってもら資料を見ながら，ID の基本的な考え方を自身の教育えればありがたい．

１）実践に適用できることを目指す．
本学会の会員には，大きく分けて学校で教育に取り３ つの要素の整合性を保つ組んでいる人（以下，学校教員と称す）と，病院での研修や勉強会などの設計・運営に携わっている人（以ID の基本的な考えとは，学習目標を設定し，学習下，研修担当者と称す）がいると聞いている．本稿で目標の達成を確認するための評価方法を設定し，学習は学校教員と研修担当者に対して共通する提案と異な目標を達成するための学習方法を設定し，それら「 ３る提案を示し，自身の教育実践にそれらの提案が適用つの要素」の整合性を保つことにある（メーガーの ３

可能かどうかを考えてもらうことを目指す．

２）
つの質問；鈴木 2005）．

そんなのあたりまえじゃないか，と思われる人も多いだろう．しかし，実際の場面では意外に整合が取れ導入ていない．たとえば「出席点を成績に反映する」を考

ID の基本的な考え方に「能書きはいいからさっさえてみよう．
「テストで合格基準に達していないが，と事例を見せろ」というものがある．本稿でも事例かすべての授業に出席したから出席点を加点して合格とら入りたい．次の例は合理的と言えるかどうかを考えする」ことはよく行われている．しかし，成績が学習て，一つずつ yes か no かを判断してみて欲しい．

目標の達成度を示すものであるならば，授業に出席することは学習目標の達成と何の関係があるのだろう

・学生を集めて一斉に授業をやる

か．テストで学習目標の達成を測っているのであれば，・出席点を成績に反映するテストで合格基準に達すれば学習目標は達成したと判・平均60点になるようにテストを作る

断できるはずであり，そこに「授業に出席したから」・テストは期末に １ 回だけという加点理由が入る余地はない．授業への出席回数

・宿題はみんな同じや参加態度を評価し，成績として反映することは，学Volume 8 No 1―― 13 ―

習目標の達成を学習と捉える立場からは不適切であID の ３ つの方針

る．そうでない立場，たとえば，学校は学習目標だけを学ぶところではない，というような立場があるとす

ID の基本は ３ つの要素を整合させることであるとれば，授業への出席回数や参加態度を成績評価の指標述べた．しかし，それは ID というよりも「まともなとして扱うことをシラバスに書いておけば問題ないか設計の前提」であり，実際によりよい教育設計をするもしれない．しかし，そうだとしても，それらは学習ためには工夫が必要となる．ID ではこの工夫をする目標の達成とは独立して評価すべきことである．どう方針として「効果的，効率的，魅力的」という ３ つのしてもそれらを成績に反映する必要があるならば，学観点を用いる．

習目標の達成を確認してから，つまりテストの合格基準を達成していることを確認したのちに，ボーナスと効果的な学習してつけることが妥当である．このことを私は「下駄を履かせるのはダメだが，帽子をかぶらせるのよい」

効果的な学習とは，その学習をすることで実際に学と勝手に言っている．ここまでの議論に関して，こん習目標に達成できる，つまり学習の効果があるというな考え方をしたことがないとか，目からウロコだとかことである．学習しても学習目標に達成できないので感じた人がいれば，その人はぜひ学習目標と評価方法あれば，効果的ではないということになる．学習目標を合致させることを意識してほしい．そうすると「平と評価方法が合致していても，それがあまりに高度な均点60点になるようにテストを作る」ことも変だし，目標であったり，学習方法に無理があったりすると学「テストは期末に １ 回だけ」も変だということが分かっ習目標を達成できず効果的ではなくなる．その場合は，てくるはずである．

学習目標や学習方法を見直す必要が出てくる．クロー
ルの例を使うと，昔から意味のない学習のことを「畳水練」と言うが，そこまでいかなくても，まだバタ足達成方法の検討もできない人に １ 時間でこの学習目標を達成させよう

学習目標と評価方法を合致させたあとは，その学習とするなら学習目標が高度すぎることになるし，練習目標の達成方法を検討することになる．学習目標の達の順序やコツを教えずに，ただ頑張れと応援するだけ

成方法は実にシンプルに決められる．それは「テストだと学習方法に無理があることになる．に合格できるように練習する」だからである．ふざけるな，と思われるかもしれないので一つ例を出す．
「25m をクロールで一度も立たずに １ 分以内に泳ぐこ効率的な学習とができる」が学習目標だとしよう．だとすると，評効率的な学習とは，同じく学習目標を達成するなら価方法はどうなるか．当然，「25m をクロールで一度ば，できるだけ早く楽に達成するということである．

も立たずに １ 分以内に泳ぐことができるかどうかをチ

そもそも学習は実践のために行うものだとすれば，学ェックする」になる．では学習目標の達成方法はどう

習時間は短いにこしたことはない．
「楽をして学んだなるか．
「25m をクロールで一度も立たずに １ 分以内ことは身につかない．苦労して学ぶことが必要だ」とに泳ぐことができるように練習する」になる．これはいう発想は学習ではなく「学習道」の発想である．日

つまり「テストに合格できるように練習する」である．

本の高校球児の坊主頭を見てもわかるように，本来ゲ当然ながら，全員が一斉に同じ練習をすることは不ームである野球を，日本ではなぜか精神修養の場とし適切である．個々の学習者がどれくらい泳げるかによて扱って「野球道」にしてしまっている．丸坊主にしって，練習する内容も回数も異なるからである．学習て野球が上手になるかどうかは考えなくてもわかると者ごとに次に何を練習するかを示すことは教員の仕事思っているが，それは筆者が浅学なだけであり，丸坊になる．これに納得ができるのであれば「学生を集め主にすると野球がうまくなるという科学的なエビデンて一斉に授業をやる」も「宿題はみんな同じ」も「授業スがあるという方がいれば，ぜひ教えてほしい．その中は教員が口頭で説明する」も変であることがわかる

際は坊主になってお詫びする（同時に野球もうまくなだろう．わからなければ，ちょうどよい機会なので考るだろう）．それはともかく，学習は手段であって目えてみてほしい．

的ではないのだから，早く学習段階を突破して，学ん―

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新会員のためのインストラクショナルデザイン入門だことを使う段階に進められるように支援することが方法であり，現れては消えていく様々なダイエット法

教育設計者の仕事である．実践段階に進めば，嫌でもはそれを成し遂げるための手段にすぎない．手段はどあれこれ苦労するのだから，学習段階は効率よく進めうあれ，健康的に痩せられたのであれば，その背景にられるようにするほうがよい．
「苦労して学ぶことでは食事の摂取量を減らしたか，運動量を増やしたとい諦めない態度を学ばせたい」のであれば，他の学習のう普遍的なダイエット法に基づく事実があるはずであついでに学ばせるのではなく，「態度」を独立した学習る．ID も同様で，うまくいっている教育方法は ID の目標とし，効率よく「苦労して学ぶことで諦めない態考え方で説明できる．たとえば「反転授業」である．

度」を学べる設計をすることが重要である．

反転授業は「授業の前に解説動画を見せておくこと」と誤解されているケースもあるが，そもそもは従来の授業で知識の習得をして，宿題で知識の応用練習をす魅力的な学習るというスタイルを「反転」させて，宿題で知識の習魅力的な学習とは，もっと学びたいと感じることで得をして，授業で知識の応用練習をするという方法である．学習者の背中に銃を突きつけて「学べ！」と言ある．
「授業の前に解説動画を見せておくこと」はそのえば一生懸命に学ぶかもしれないが，銃を離した途端うちの一つの形に過ぎない．ID に基づいた授業設計に学ばなくなる．教員の仕事は，銃がなくても学びた

では，反転授業という用語が使われる前から，事前準いと思う学習目標・学習内容・学習方法を提供するこ

備としてテキストを読ませておき，授業開始時に小テとであり，それには工夫が必要である．人に何かをさストを行って確かに読んできたことを確認し，授業中せたいと感じさせることを心理学用語で「動機づけ」は講義をせずに，テキストで学んだ知識を用いた応用と言う．動機づけに関する心理学の研究を整理して，練習を行う設計がされてきた．事前準備はテキストを誰でも学習設計に使えるようにしたものが，フロリダ読ませるほか，授業で行うグループワークの準備をさ

大学名誉教授のジョン・M・ケラーの ARCS モデルせておくことや，テキストを読んでわからなかったこである．ARCS モデルについては多様な文献があるのとをリスト化しておくことなど，「一人でできることで，詳しくはそちらを見てほしいが，簡単に言えば「やは一人で」やらせ，「授業では授業でしかできないこる気」を注意（Attention），関連性（Relevance），自と」，たとえばグループワークや細かな質疑応答など

信（Confidence），満足感（Satisfaction）の ４ つに分解を行ってきた．ID の考え方に馴染んだ者にとってはしたものである．たとえば，クロールの練習をさせる

反転授業はそれらの設計に名前をつけたに過ぎないのときに，ただ練習をこなさせるのではなく，一週間後である．に水泳大会を設定し，それに向けて練習させる意欲を高めるという工夫は，ARCS の R，すなわち関連性を学校教員と研修担当者に共通する考え方意識したものである．
「関連性」とはその学習を自分ごととして位置づけ，やる価値がある，やったほうが自本学会の会員には，大きく分けて学校で教育に取り分にとって得になると感じさせる要素であり，鈴木組んでいる人（以下，学校教員と称す）と，病院での（2002） では「やりがいがありそうだなあ」と訳され研修や勉強会などの設計・運営に携わっている人（以ている．

下，研修担当者と称す）がいると聞いている．学校教３）

員は，学生が必要な学習目標を達成するためのカリキュラムを設定し，その中で個々の学習目標を達成していID は一流派ではなく普遍的な考え方くための教育を数年間かけて行う．研修担当者は，学ID は教育改善の一つの流派のように言われること

校を卒業して業務に就いている人に対して，業務で必もあるが，それは間違っている．なぜならば，ID と要なる教育を逐次行う．それぞれ対象となる学習者もは要するに「合理的に教育 / 学習設計すること」とい期間も目的も異なっているが，両者に提案できる IDう普遍的な考え方だからである．ダイエット法に例えの考え方がある．それは「学習は学習者がやる」である．

るならば，「摂取エネルギーよりも消費エネルギーをその考えをふまえて「学習目標を達成するための学習多くする」という考えに基づいて「適切な量の食事を方法」は何かを検討すると，授業であっても研修であして，適切な運動をする」ことが普遍的なダイエットっても，「講義（口頭での知識伝達）をやめる」というVolume 8 No 1―― 15 ―

ロックの内容に関するテストを行うとすれば， ３ 度の具体策が導かれてくる．

テストを行うことになる．小目標が細かすぎるのであれば，小目標をいくつかまとめてテストを行ってもよ

講義をやめるい．いずれにせよ，最後に １ 回だけテストをするので講義をやめるとは，講師がしゃべるのをやめて司会・はなく，ひとまとまりの学習が終わるごとに，その学運営役に徹し，学習者自身が学ぶように設計するとい習目標を達成したことを確認するテストを行うといううことである．
「学習は学習者がやるもの」をどう実現ことである．

するかの設計と言い換えてもよい．本稿の読者は ID

そうすることで学習者は個別の学習目標を達成しての初学者なので，いきなりそう言われても困るかもしから次の学習目標に挑める（効果的）．逆に言えば，れない．そこで「学習は学習者がやるもの」を実現す

一発試験の場合は，途中の学習目標を達成しようがしるための一つの方法，足がかりとして「講義を減らそまいが先に進めているのである．九九を覚えていなけうとしてみる」を考えてみる．

れば，二桁の掛け算の練習をさせることが困難である

講義を減らすためには，講義で説明していた知識のという例を挙げるまでもなく，一発試験が非効果的・習得をどうやって代替させるかを考えることになる．

非効率的・非魅力的なのは明らかであろう．一発試験

通常はテキストを配布するか，講義動画を見せることをやめるメリットは他にもある．学習者にとっては，になるだろう．講義動画だと講義をしているのと同じずいぶん前に学んだことを一夜漬けで学習し直す必要（一時停止，巻き戻し，早送りができる点で講義よりがない（効率的）．また，はるか先にある期末テストは優れているが）なので，テキスト配布を採用するとのために学習をする意欲がわかなくても，数回先にあして，今度はそこで得た知識をどう活用するかの練習るテストのためならば授業中に学んでしまおうというを授業のメインに置くことが考えられる．この場合，気になるだろう（魅力的）．

そのテキストを授業 / 研修時間外に読ませておいて，しっかりと理解しておくことを前提とするのか（その研修担当者の場合場合は，授業 / 研修の頭に簡単なテストが必要になる），あらかじめ理解しておくことを前提とせずにテ研修と学校の授業との大きな違いは，研修ではレベキストを授業 / 研修中に参照させながら，活用のためルがバラバラの対象者に対して， １ 回ないし数回の研の練習をさせるかの判断が必要となる．前者は授業 /修を行う点と，研修で学んだことを明日から使えるよ

研修時間外に学習者が学習をする．後者は授業 / 研修うにするという目的がある点だろう．ID の考え方を中に学習者は練習をする．いずれも学習者が学習をす適用すると「必要な者だけが研修を受ける」「実際にるのである．このように設計する科目や研修の内容やできるようになるまでが学習と位置づける」という工目標によって最適な方法は異なるが，「どうにかして夫が見えてくる．

講義を減らせないか」と検討することで「学習は学習多くの研修は全員参加であり，テストは行っていな者がやるもの」の工夫につながる．

いだろう．
「必要な者だけが研修を受ける」ためには，研修で何ができるようになるのかを明確にし，それができない人が研修に参加するようにする．具体的には，

学校教員の場合研修の最後に行うテストを用意して，それを最初に実

次は学校教員の立場で ID を活用した改善例を考え施して不合格だった人が受講する（効率的）．例えるてみよう．学校の多くは「講義と一発試験」を行ってならば，駐車違反を繰り返して免許を取り上げられたいるだろう．
講義をやめることは前項で検討したので，人（すでに技術がある人）は，自動車教習所（研修）に再

ここでは「一発試験（期末試験）だけで評価するのを度通わなくても運転自体はできるということである．

やめる」を考えよう．通常，授業の学習目標は大きく実際にできるようになるまでを学習と位置づけるいくつかに分けられるだろう．ここではそれらを小目と，研修で行うべきことは講義ではなく，実際に行う標と呼ぶ．授業が15回であるならば，小目標ごとに授べきことの練習になるはずである．そうすると，知識業をブロック化する．小目標の内容にもよるが，たとの導入は資料を用いた事前課題で行い，対面研修ではえば ５ 回ずつブロック化し，ブロックの最後にそのブ実際にできるようになるための練習を行うことにな―

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新会員のためのインストラクショナルデザイン入門

る．当然ながら，テストを実施して合格した者だけがの人材育成方法や，本稿で述べた「学習はできるよう研修を終えられる（効果的）．さらに対面研修後に実になるまでが学習」の具体的な考え方が学べる．以上

際に学んだ技術を使えることを確認するための段取の ３ 冊はいずれも鈴木克明著（北大路書房）３，５） または編り，たとえば，上長や同僚に評価してもらうための仕著６） である．

組みづくり，そのためのチェックリストの提供などもさらに，学校での教育改善は医学書院「看護教育」「実際にできるようになるまでが学習」には必要だろ

2019年 ４ 月 －2020年 ３ 月 号７） ま で の 筆 者 の 連 載 記 事う．そのようにして，研修を受ければこれまでできなを，病院での教育改善は学研メディカル秀潤社「ナーかったことができるようになる，それが実際に仕事にシング」Vol.37 No.14－ Vol.38 No.14８） の筆者が監修し活用できるとなると，研修を受ける意欲もわくはずでた記事をそれぞれ読んでいただけると参考になるかもある（魅力的）．

しれない．しかし，これらの連載記事はコロナ以前のものである．現状において活用するためには読者諸氏によるアレンジが必要になるかもしれない． ３ つの要

まとめ

素と工夫の方針を使って，ぜひアレンジに挑み，よりよい教育改善に繋げて欲しい．

本稿では ID の考え方の基本である，３ つの要素（学習目標・評価方法・学習方法）を整合させることの重要性と， ３ つの工夫の方針（効果的・効率的・魅力的），文献

そして少しの具体例を示した．
「学習は学習者がやる１ ）鈴 木克明．（2018）．インストラクショナルデザイン研究の動向と看護教育における展望（特別寄稿）．医療看護研もの」「一人でできることは一人でやらせる」「対面授究 , 14（ ２ ）， １ - ８ ．

業では対面授業でこそできることをやる」「講義はし２ ）鈴 木克明．（2005）．教師のためのインストラクショナルない」などは独立したアイデアのように見えてしまう

デザイン入門，第32回教育工学研修中央セミナー IMETS
フォーラム配布資料，https : //idportal.gsis.jp/~idportal/

かもしれないが，いずれも ３ つの要素を整合させることと ３ つの工夫の方針から導かれている．本稿では，講義が「学習目標を達成するための学習方法」としてwp-content/uploads/a50730.pdf
３ ）鈴 木克明．
（2002）．教材設計マニュアル：独学を支援するために．京都：北大路書房．
４ ）鈴木克明．
（2015）．鈴木流・学習環境設計10か条（その １ ）：最適か，一発試験が「学習目標の達成を確認するための評価方法」として最適かについて検討することで，合理的な教育設計の方針として「講義をやめる」と「一自己主導学習のススメ，熊本大学 e ラーニング推進室第247回ランチョンセミナー，http : //cvs.ield.kumamoto-u.ac.jp/
wpk/wp-content/uploads/2011/10/shusei_luncheon_
ppt20150930.pdf

発試験をやめる」が導かれた（この ２ つの改善の方針
４）は鈴木流・学習環境設計10か条（鈴木2015）
による）．

最後に，ID について学ぶための文献を紹介する．
まず「教材設計マニュアル」である．これは日本の ID５ ）鈴木克明．（2015）． 研修設計マニュアル：人材育成のためのインストラクショナルデザイン．京都：北大路書房．
６ ）鈴木克明・美馬のゆり（編著）．（2017）．学習設計マニュ
アル：「おとな」になるためのインストラクショナルデザ

関連書籍の原点にして頂点とも言える書籍であり，ID を学ぶ全ての人にお薦めする．続いて，学校の教イン．京都：北大路書房．
７ ）平岡斉士．（2019－2020）．
「連載：核心に迫る授業改善 イ
ンストラクショナルデザインによる事例検討」『看護教育』

員には「学習設計マニュアル」
を薦める．
この本では「学2019年 ４ 月－2020年 ３ 月号，東京：医学書院．
８ ）平岡斉士（監修）．（2017－2018）．
「連載：看護師の「教え方」

での研修担当者には「研修設計マニュアル」を薦める．
この本では，研修は最後の手段と位置づけ，研修以外― 17 ―

看 護 師 育 成 入 門 」『 ナ ー シ ン グ 』Vol.37No.14－ Vol.38
No.14，東京：学研メディカル秀潤社．

Volume 8 No 1―

習は学習者がやる」の具体的な考え方が学べる．病院