国語科学習指導案
指導者 美木中学校 岡田
１ 日時

令和２年 10 月 26 日（月）２ 場

所

２年２組教室

６校時 １５：００～１５：５０

３ 学年・学級

第２学年２組 男子 11 名 女子 11 名 計 22 名

４ 単 元 名君は「最後の晩餐」を知っているか

５真志

単元について【単元観】
本単元は，中学校学習指導要領国語の第２学年「書くこと」の指導事項「ウ根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること」を受けて設定したものである。説明や具体例を加えるとは，説得力を増すために，考えや意見の根拠となることを具体的に記述することとある。
本文では，筆者が評論の対象として「最後の晩餐」を専門家の立場から分析したものである。読み手への語り方が，問いかけの口調で立て続けに用いられ，話の展開が分かりやすい文章で読み手に伝えられている。
「最後の晩餐」の分析においては，科学的な工夫や分析を具体的にしている。「解剖学」「遠近法」「明暗法」という美術の技法を用いた説明で「かっこいい」と感じさせる具体例を加えることで，考えや意見の根拠を示している。
単元を貫く言語活動として，昨年度の美術の授業で創作した芸術祭の作品を鑑賞して，評論文を書く活動を行う。本文の筆者が自分の考えを伝えるための工夫について学び，それが自分の評論や他教科での学びにどのように生かすことが出来るかを，実感することが出来る単元であると考える。
【生徒観】

【指導観】

生徒は落ち着いた雰囲気で授業に臨み，授業本校の生徒の課題の一つとして，構成を意識して文での発問や問われていることに対して真剣に章を書いたり，内容を深めて書いたりすることが挙げ取り組むことが出来る。しかし，自分の考えをられる。書くことの指導事項は，「課題設定や取材」，言葉で表現したり，書いてまとめたりすること「構成」，「記述」，「推敲」，「交流」で構成されている。に課題がある。昨年度から「書くこと」におけ生徒の課題の中でも，特に「構成」を考えることへる指導を継続的に行っており，二学期に実施しの意識をもたせるため，説明や具体例を明確に示させた中間試験において作文の問題への解答率はる必要があると考える。説得力を増すためには，考え100％であった。しかし，完全正答率は 44 人中や意見の根拠となる内容を具体的に記述する必要があ３人であった。昨年度の３学期の学力診断問題

るが，書く内容が思い浮かばないことが想定される。

においても，作文での解答率が 100％であった

生徒に記述をさせる前に，作品にはどのような印象をにも関わらず完全正答率が０％であり，「書く」抱かせるのかを抽象的に考えさせ，その後，どのよう力の課題が見られる。

な技法やどのような表現方法が，そのような効果を生んでいるのかについて，美術の資料集や作者本人の工夫点を見ながら具体的に考えさせる。

６

本単元でつけたい資質・能力学校として育成を目指す資質・能力は，①課題を解決する力 ②学ぶ力 ③人とつながる力 ④未来を創る力の４つである。そのうち，本単元で重点的に指導したい資質・能力は以下の３つである。
【①課題を解決する力】
課題に対して，自分の考えを持ち，自ら進んで取り組もうとしている。
【②学ぶ力】
新しく学んだ内容を，既習事項や他教科，他領域とつなげることができる。
【③人とつながる力】
相手の話す内容を受け止め，自分の意思を相手にわかりやすく伝えることができる。

７

単元の目標

（１）事象や行為を表す語句や，概念を表す語句などを文章の中で使うことを通して語感を磨き語彙を豊かにする。
【知識及び技能】（２）説明や具体例を用いて自分の考えが伝わる文章が書ける。
【思考力，判断力，表現力等】（３）表現方法や作文を読み返す作業を通して，考えたことや感じたことをよりよく表現してこれからの書き方に生かそうとする。
【学びに向かう力，人間性等】
８

単元の評価規準①知識・技能○本文や資料集を参考に②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度○「書くこと」において伝えた ○自分が考えたことや感じたこ

事象や行為を表す語句いことが分かりやすく伝わとを，観点を立てるなどの工夫などを文章の中で使うるように，本文を参考にしを通して表現しようとしていことを通して豊かに表て具体例を明確にし，自分る。

現している。の考えが伝わる文章になるように工夫している。

９

指導と評価の計画（全 6 時間）◇評価規準（評価方法）

次時

学習活動

生徒の思考の流れ★資質・能力の評価（評価方法）

１

１○本文を通読し，初めて知ったことや「最後の晩餐」について◇①事象や行為を表す語句興味を持ったところなどをまとめ名前を聞いたことがあるについてまとめている。

る。

けど，初めて見た。

（ワーク）「かっこいい」と思った◇③本文で考えたことや感理由は何だろう。

じたことを書いている。

○意味調べをして言葉の理解を深める。

（振り返りシート）２○論じられている事柄や順序など，筆者 説明的文章だから説得力◇②筆者の文章の構成につの絵画の読み解き方を大まかにとらを持たせる工夫があるはいて理解してまとめていえる。

ずだ。

る。（ワークシート）○序論・本論・結論の要点を捉える。

観点を立ててまとめてあるな。

３○筆者が「最後の晩餐」を「かっこいい。」 筆者は三つの技法に注目◇②観点を明確にし，文章と思った理由を，根拠を明確にして思してまとめているな。の構成を工夫して書いて考ツールにまとめる。

自分が文章をまとめるといる。
（ワークシート）

きも思考ツールが使えるのかな。
２

４

本
時

○評論文を書く視点について考え、筆者評論文に必要な情報って◇②作者の工夫点を明確にがどのような構成でまとめているか何だろう。

して，教科書を参考に評振り返る。

自分にとって好きか嫌い論文のためメモを書いてかではなく，客観的な情いる。
（ワークシート）○友達の作品を評論するならどのような内容が必要か考える。

報が必要なんだな。

◇③自分が考えたことや感良さの根拠ってどんなこじたことを，観点を立てとだろう。

るなどの工夫を通して表現しようとしている。
（ワークシート）★①課題に対して，自分の考えを持ち，自ら進んで取り組もうとしている。
（ワークシート）★②美術の授業で学んだ技法等とつなげて考えることができる。
（ワークシート）（振り返りシート）

５○自分が評論文を書くならどのような双括型で評論文を書けば◇②観点を明確にし，文章構成にするか考える。

わかりやすくまとめられの構成を工夫して書いて○評論文を書く。

そうだ。

いる。
（ワークシート）

本論では前回まとめた筆者の工夫点を入れよう。
６○お互いに読み合って推敲する。

誤字脱字があるな。

★③相手の記述を受け止人によって印象が違うめ，自分の意思を相手にな。

わかりやすく伝えようと本論で自分の考えの根拠している。
（ワークシーがきちんと示されてある

ト）

な。

10

単元・内容の関連○

学習単元の系統（学習内容の関連）

小高学年●課題解決のために，意見文や解説文を利用する。
●編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読む。
中第２学年【評論】評論を読む。
「君は『最後の晩餐』を知っているか」11

学力向上推進地域事業との関連「書くこと」の活動において各教科をつなぐ工夫について考えた。学習意欲を高めるために，国語科の指導が他教科に生きるという実感を持たせ，表現するための「書く」力を付ける事に向けて学習意欲を求高めさせたい。調査問題から明らかになった課題の１つとして，日常生活における問題を解決する力が必要とある。そのために，生徒らの作品を評論するという場面を設定して考えの軸となる観点を明らかにさせて書く活動を行わせる。

12

本時の展開

（１）本時の目標 伝えたいことを明確にした評論文を書くために必要なことを理解させる。
（２）準備物

テレビ，パソコン，ワークシート，振り返りシート，美術の資料集（３）振り返りの充実を図る手立て
次回以降，評論文やこれからの生活において，大切にしたいことは何か記述させる。

（４）学習の展開（４時間目／全６時間）

学習活動

指導上の留意点（◇）

評価規準（評価方法）（◆支援を要する生徒への指導の手立て）◇教科の指導事項★資質・能力１

スクリーンに掲示されたものについて自由に良し悪しを話し合◇ただ好き嫌いでは評論にならないことを押さえさせる。
◆スクリーンで掲示して視覚的に示す。

う。
【３分】
２

本時のめあてを確認する。
【２分】

３「最後の晩餐」はど◇最後の晩餐の「かっこいいところ」はどんなとこのように評論されていろだと筆者は述べているのか思い起こさせる。

たか振り返る。
【10分】
４

めあて：評論文を書くために，必要なことについて考えよう。

教師が作成した，説明や具体例のない「最後の晩餐」の評論文を◆前時のワークシートを振り返りながらスライドで示す。
◇評論文には「良し悪しの根拠」が必要なことを気付かせる。
◆文字数が重要なわけではないことを確認させる。

読み，評論文に必要なことを考える。
【10分】

予想される生徒の意見・文量がいるのでは。
・すっきりしていて良い。
・どこが「かっこいい」と感じるのかの説明がいるのでは。

５

友達の美術の授業で◇既習事項である美術の資料集 P24～27 を参考にし◇②作者の工夫点を明確作った作品を見て，工ながら，作品の良さを元に評論文を書く視点につにして，教科書を参考夫点や魅力について個いて考えさせる。に評論文に向けてのメ人で考える。
【５分】◆既習事項と作品を結びつけるために，作者の工夫点や美術科の教員から見た評価されるべき点をヒ

６

作品を見て個人で考ントカードとして配る。

モを書いている。（ワークシート）★①課題に対して，自分えたことをグループで◆前時の「最後の晩餐」を「かっこいい」と感じたの考えを持ち，自ら進話し合い，全体で共有根拠を思考ツールにまとめたことを振り返らせ，んで取り組もうとしてする。
【15 分】

個人やグループでまとめる際も同じ思考ツールをいる。
（ワークシー使って考えさせる。

ト）★②美術の授業で学んだ技法等とつなげて考えることができる。（ワークシート）

７

振り返り【５分】◇◆次回評論文を書くにあたってどのようなことを◇③自分が考えたことやこの時間に分かったこ取り入れていきたいか，どのような書き方をした感じたことを，観点をとや次回に向けて感じいのかという視点でまとめさせる。

立てるなどの工夫を通たことを振り返りシーして表現しようとしてトに記入する。

いる。
（ワークシート）★②新しく学んだ内容を，既習事項や美術科での学びとつなげることができる。（振り返りシート）

Ａ評価「最後の晩餐」の魅力として「解剖学」「明暗法」「遠近法」が「かっこいい」と思う理由として挙げられていた。私は友達の作品を「○○」と思ったので，その良さの根拠を作者が使った「○○」という表現技法を取り上げてまとめたい。

Ｂ評価「最後の晩餐」の評論文のように，作品における具体的な工夫や魅力などの良さの根拠を明確にして評論文を書こうと思った。今日見つけた作品の工夫や魅力をもとに，自分の考えが伝わる文章になるように工夫していきたい。

Ｃ評価
13評論文の書き方が分かった。次回は実際に書いてみるので頑張って書きたい。

板書計画

生
徒の発
言
良
さの根
拠
が
必要

評論
文を書
くのに
必要
な
こと具体例や説明、根拠を示していない評論文

め
評 あ
論 て文を書くために必要なことについて考えよう。