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テーマⅡ 学修成果の可視化

八戸工業大学

八戸工業大学における学修成果の可視化

ーの修得因子と教育の質保証を支える3'&$サイクルー■はじめに（取組の概要）
八戸工業大学では、平成年度に$3事業に採択されて以来、事業目標を個設定して学修成果の可視化を進めていたが、平成年度初頭に、文部科学省より$3事業を$3「高大接続改革推進事業」へと進化させる旨通知があり、$3事業選定校が高大接続一体的改革を先駆的に担う高等教育機関として期待されることとなった。そこで本学では、テーマⅡとテーマⅠ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴとの接続課題を検討し、新たな視点を組み込んだ$3「高大接続改革推進事業」として、以下に示すつの取り組みを掲げて事業を展開することとした。
図に学修の過程と事業目的（取組）との関係を示す。 入学してから卒業するまでの教育課程は授業によって編成される。一方、学生は正課授業以外に課外活動や委員会活動などで教員の助言を受ける正課外教育を経験する。また、教室の内外での教育活動に触発され、自ら学修活動と取り組んでいる。これを踏まえて、本学では、「学修成果」を「授業に関わる学修成果」および「教育課程に関わる学修成果」のつの視点で可視化することを目指している。

平成ᵐᵖ年度以降の取組
取組①：高大接続教育の推進■学修成果の可視化：修得因子の抽出
本学の建学の精神、教育理念およびディプロマポリシーを下記に示す。本学では、平成年度$3事業において、大学の教育目標の属性を修得因子と呼び、文部科学省の「学士力」  、「生きる力」  、経済産業省の「社会人基礎力」  、-$%((認定基準  から個の修得因子を抽出した（表１）。これらの修得因子は、高大接続変数（生きる力）および社会接続変数にもなっている。
表１ 学修成果の指標：大学教育目標と修得因子との関係

建学の精神：「正己以格物」（身を正しくして物事に対応しなければ、理を極めることができない）

教育理念：「良き技術は、良き人格から生まれる」【教育目標】ディプロマ・ポリシー （ᵢᵮ各項目と科目との関係をシラバスに明記）
以下の資質・能力が身についた学生に学士の学位を授与する

１．豊かな人間性と総合的な判断力
取組②：自主的学修活動の推進
取組③：学びの過程における達成度評価システムの確立
取組④：キャリア教育の徹底による良き職業人の育成

２．社会の変化に対応できる柔軟な思考力
３．専門分野の基礎原理の理解と高度応用展開力
４．地域社会への関心をもちグローバルな視野で物事を考える姿勢（学部・学科ᵢᵮは更に具体化されている・ᵡᵮᵊᴾᵟᵮ策定済み）

取組⑤：高大接続改革における質保証の推進

図ᵏ ᵟᵮ事業のテーマⅠ～Ⅴの観点を統合展開■学修成果の定義と測定■教育の質保証を支える二重のᵮᵢᵡᵟサイクル

上述のように、本学では、学修成果は、正課の授業のみで身につけられるのではなく、正課外の様々な教育活動や自主的な探究活動によっても身につくと考え、これを「正課教育成果」、「正課外教育成果」、「自主学習成果」を総合したものと捉えている（図２）。正課教育とは、授業・演習、課題取組・予復習、卒業研究等の正課授業に関連した教育を指し、正課外教育とは、7$・6$、課外活動、学内ベンチャー活動、資格取得活動等を指す。また、自主学習とは、生涯学習、講演会・講座への参加、就活調査、ボランティア活動等を指す。ここで、八戸工業大学では正課教育成果を「授業の学修成果」、すべてを総合した学修成果を「教育課程の学修成果」と捉えて学修成果を可視化している。
教育課程の学修成果の測定は、の修得因子を用いた達成度評価によって行い、授業の学修成果の測定は、正課授業の成績評価・授業評価によって行う。なお、達成度評価は、主観的達成度平均値と成績基準達成度平均値との相関関係、強相関修得因子と主観的達成度平均値間相関関係を用いて計算したエビデンス性を付与した客観的評価尺度で求める。

教育プログラムは、学生側の3'&$サイクルを機能させる「学修研鑽を支えるつの可視化」（ラーニング・ポートフォリオ （LPⅠ））、並びに教員側のそれを機能させる「教育実践を支えるつの可視化」（ティーチング・ポートフォリオ （73） ）の両輪のもとに実践されている（図３、図４）。
前者については、「教育課程の可視化 3 」、「学修成果の可視化 ' 」、「成績評価の可視化 & 」、「改善記録の可視化 $ 」のサイクルを回し、学生が履修計画から学修の改善記録までを振り返りながら自己の成長を加速する仕組みが構築されている。また、将来の進路設計を具体化する際の自己アピール基礎資料の作成にも活用できる。
後者については、「教育計画の可視化 3 」、「教育実践の可視化 ' 」、「教育業績評価の可視化 & 」、「改善記録の可視化 $ 」のサイクルを回す。教育提供側の教育計画から教育改善記録までが自己省察でき、教員間の教育実践、教育手法、教育改善等の情報共有に基づいた教育改善も可能な仕組みが構築されている。

図４ 学修成果可視化教学システム（ᵪᵮ Ⅱ）
図２ 学修成果の定義と測定

図３ 教育の質保証を支える二重のᵮᵢᵡᵟサイクル：教育・学修改善■学修支援および授業の学修成果の可視化■ディプロマ・サプリメントの発行

本取り組みにおいて、修得因子の主観的評価の成長推移や各修得因子の年間の成長度合い、修得因子と「生きる力」の相関、アクティブ・ラーニング $/ 科目と修得因子との相関、Hラーニング科目と修得因子との関係、グリット *5,7 による学生の行動特性の把握などを行い、学修成果を可視化して教育改善を行ってきた。
図５に学修支援成果を可視化した結果を、図６に授業の学修成果を可視化した結果を示す。図５から学級担任指導や授業・研究設備、進路指導、卒業研究などの教育に係る事項が改善傾向にあることが分かる。また、図６から全体的に上昇傾向にあり、特に⑯、⑰の宿題頻度、宿題取組度が大きく上昇していることが分かる。

本学$3事業で修得因子達成度評価を開始した平成年度末に主観的達成度の測定値の学年平均値は、修得因子⑧「外国語コミュニケーション・スキル」が未満、修得因子⑩「リーダーシップ力」、⑰「専門基礎原理の高度応用展開力」が未満、その他個の修得因子は以上であった。本学では、本事業終了年度（令和元年度）までに達成度の学年平均値を、修得因子⑧は以上、その他個の修得因子は全て以上に向上させることを目標とした。
成績履歴から達成度評価が可能となったため、平成年度年生に対して年後期までの総括的評価を実施し、卒業時に本学が質保証できる修得因子達成度のレベルを全学的に定め、教育改革専門委員会において個々の学生が当該レベル以上の達成度を獲得したことを確認した上で、平成年度卒業生に対して図７に示すディプロマ・サプリメントを交付した。

図５ 学修支援の可視化（満足度調査（抜粋））

図６ 授業の学修成果の可視化（授業評価アンケート）
図７ ディプロマサプリメントの例■各指標の実績値と目標値■おわりに各指標の平成年度までの実績値と平成年度の目標値を表２に示す。表に示すように、プレースメントテス
トの実施率、授業満足度アンケートを実施している学生の割合、授業満足度アンケートにおける授業満足度、学修行動調査の実施率の数値は順調に達成できている。

本取り組みでは、教育の質向上・教育の質保証を行い、'3を実現するため、下記の取り組みを行った。今後は、下記に示すように、教育改善・学修改善3'&$サイクルの更なる実質化 や達成度評価値の学生還元の実質化、複数の情報を組み合わせた多元的な学修成果・教育成果の把握と可視化、質保証の推進と情報公表を行う予定である。

表２ 各指標の実績値と目標値（達成状況）