平成27・28年度

授業改善（総括）

授業改善策の提案までの流れ○本研究の基本計画

佐賀県教育庁教育政策課 「学力向上だより”継続と徹底”第23号」 H29.2より引用

図１ 【新】各学校における学力向上のＰＤＣＡサイクル

図２

学校における授業改善の流れ

佐賀県教育委員会が示す図１の「各学校における学力向上のＰＤＣＡサイクル」 (1)を確立していくために、本研究委員会では、学校における授業改善の流れとして全国調査を含む県調査の「Ｃ：結果分析」から「Ａ：取組の見直し」、「Ｐ：計画」を経て「Ｄ：取組」、つまり、授業改善策を取り入れた授業実践までを、図２のように具体化して考えました。
図２に沿って、本研究委員会における授業改善策の提案までの流れを、図３のように整理しました。これを本研究の基本計画とし、県調査が行われる９つの教科部会を組織し研究を進めました。
ここでは、図３の流れについて概要を示します。なお、①から⑦の詳細については、表１の各教科部会のサイトを御覧ください。（各教科部会のサイト画面をクリックすると、それぞれのサイトにリンクしています。）
ただし、「①県調査の解答分析」、「②基にした課題の焦点化」、「③誤答傾向等を課題解決に必要な力の明確化」の具体的な内容については、個人や学校が特定される情報が含まれるため、本項で説明し、各教科部会の図３

サイトでは例示するにとどめます。

国語科

本研究における授業改善策の提案までの流れ（本研究の基本計画）

表１

各教科部会のサイト一覧

社会科

算数・数学科

理科

英語科

小学校

中学校

授業改善策の提案までの流れ－1

佐賀県教育センター

平成27・28年度①

授業改善（総括）

県調査の解答分析

佐賀県教育委員会「平成２７年度佐賀県小・中学校学習状況調査[１２月調査]結果報告」より

平成28年２月

資料１ 県教育委員会が発表する「Web報告書」（小学校社会科の一部）
県調査後に、県教育委員会が発表する「Web報告書」 (2)には、資料１のように、調査を行った校種、教科で解答の正誤に関する全県的な数値を基にした、授業改善の成果と課題が示されています。
まず、本研究委員会では、県教育委員会が示した課題が見られる調査問題の設問について、その解答や出題の趣旨を分析し、各教科部会が解決に向けて取り組む課題を表２のように整理しました。
表２
校種 教科部会

各教科部会が整理した県調査の結果から見える課題

教科部会が整理した県調査から見える課題

校種 教科部会

教科部会が整理した県調査から見える課題
・要旨となる中心的な部分を読み取ること・描写の効果、登場人物の言動の意味を考え、文・中心となる語や文を捉えて段落相互の関係や事章に書かれた内容を理解すること
実と意見との関係を考え、文章を読むこと
・文章から自分の考えの根拠となる部分を引用す
・自分の考えを求められた様式に合わせて書くこ
国語科
国語科
ることと
・複数の文章や資料から目的に応じて必要な情報・文章の内容を的確に捉えて、要旨をまとめるこを取り出したり、複数の文章や資料から得た情と報を関連付けて自分の考えをまとめたりすること・資料から読み取った情報を比較したり関連付け・資料から読み取った情報を基に、社会的事象のたりして、社会的事象の特色や相互の関連、意意味、意義を解釈したり、事象の特色や事象間味（目的、特徴、働き、役割、因果関係、条件の関連を説明したりするなど、言語を使って考社会科
社会科など）を考え、表現すること
え、判断し、表現すること
小中・社会的事象についての基礎的な知識を身に付け・社会的事象についての基礎的・基本的な知識や学学ること概念を身に付けること
校校・示された情報から、問題の解決に必要な情報を見いだしたり収集したり選択したりすること・具体的な事象の中の数量の関係を捉えて立式す・問題文から数量の関係を図に表したり、図や表ることから数量の関係を把握したり
す
る
など、示
さ
れ
・
表、式、グラフを関連付けて理解すること
算数科
数学科
た情報を整理したり解釈したりすること・事柄が成り立つ理由を説明すること・考えた方法や理由について言葉や数を用いて記・図形の証明に関することなど数学的な表現を用
述 す る 際 、場 面 の 状 況 や 問 題 の 条 件 に 基 づ い て 、
いて記述すること
必要な事柄を過不足なく記述すること
・観察、実験の結果を整理し分析し、解決するこ・観察、実験の結果を整理し考察することと理科 ・学習したことと実際の自然や生活との関係への理科・学習したことと実際の自然や生活との関係への認識を含んで理解すること認識を含んで理解すること
・対話文の文脈、物語文のあらすじ及び説明文の大切な部分などを正確に読み取ること・話の内容や書き手の意見などに対して感想を述
英語科
べたり、賛否やその理由を示したりすることができるよう、書かれた内容や考え方などを捉えること

授業改善策の提案までの流れ－2

佐賀県教育センター

平成27・28年度②

授業改善（総括）

誤答傾向等を基にした課題の焦点化
次に、本研究委員会では、前頁表２に示す課題がみられる設問について、各教科部会で県調査の解答を収集し、「Web報告書」に示されている、「課題が見られる設問について」や「誤答・無解答の原因として考えられること」、を確認し、「改善・充実に向けて」必要な指導などを踏まえて、課題解決に向けて必要な力を、表３のように設定しました。
各教科部会では、児童生徒がこれらの力を身に付けたり、高めたりするための授業改善策を探りました。
表３

校種 教科部会

各 教科 部 会 が 設 定 し た 課 題解 決 に 向 け て 児 童 生 徒 に必 要 な 力

課題 解決に向 けて児童に 必要な力・段落相互 の関係を 捉えなが ら読む力
・書 か れて い る内 容を 捉え て、 求め られ た様 式に国語科合わせて まとめる 力
・文章の内 容を的確 に捉えて 、要旨をま とめる力

校種 教科部会

課題 解決に向 けて生徒に 必要な力

・表現に着目して文章を読み、文章に書かれた内容を理解す る力
国 語科 ・ 書かれてい ることを 根拠に自 分の考えを もつ力
・複数の文章や資料から得た情報を整理し、自分の考えをま とめる力

・も っ てい る 知識 や調 べて 分か った こと を根 拠とし て社 会 的事 象 の特 色や 相互 の関 連、 意味 を多面的、総 合的に考 える力・もっている知識や調べて分かったことを活用し・習 得 した 知 識を 活用 して 社会 的事 象の 特色 や相て、社会的事象の意味、意義を多面的・多角的
社会科
互 の関 連 、意 味 につ いて 分か った こと や考 えた社 会科に考え、説 明したり 論述した りする力
ことを説 明したり 、論述し たりする力
・ 基礎的 ・基本的な知識を身に付けさせながら、社・思 考 や表 現 など の過 程を 通し て、 基礎 的な 知識
会的事象の意味、意義を理解する力を 身に 付 けな が ら社 会的 事象 の特 色や 相互 の関連、意味 を理解す る力・示 さ れた 情 報か ら、 問題 の解 決に 必要 な情 報を・ 表、式、グ ラフを相 互に関連 付けて理解 する力見いだす 力・帰納と演繹の違いを理解し、証明の必要性と意・問 題 文か ら 数量 の関 係を 図に 表し たり 、図 や表味について 理解する 力から分かることを読み取ったりしながら、言葉・事柄が成り立つ理由や適している理由を説明し
算数科
数 学科
や 数、 式 、図 、 表、 グラ フな どの 表現 を相 互にたり、判断した根拠を説明したり、問題解決の関連付け て考える 力
方法を説明 したりす る数学的 な表現力
・根 拠 とな る 事柄 を過 不足 なく 示し 、考 えた こと・ 証明を振り 返って評 価する力小を説明す る力中・ 評価に基づ いて証明 を改善す る力
学・事象提示 から問題 を見いだ す力
学・ 事象提示か ら問題を 見いだす 力校・観 察 、実 験 の結 果を 予想 や仮 説と 関係 付け なが 校・観察、実験の結果を予想や仮説と関係付けなが理科ら考察す る力
理科ら考察する 力・学 習 した こ とを 身の 回り の生 活の 中の 事象 に適・学習したことを身の回りの生活の中の事象に適用しよう とする力用しようと する力
・一語一語の意味や一文一文の解釈など、内容の特定部分にのみとらわれたりすることなく、書き手の伝え ようとす ることを 正確に読み 取る力
・対話文や物語文では、どのような登場人物がいるのか、主人公は誰か、話がどのように展開していくのかなど、大まかな流れをつかみながら読み取る力・説明文では、特に中心となる事柄など大切な部分を捉えて 的確に読 み取る力
英 語科
・読んだ後に感想や意見、賛否、また、その理由を示すことを念頭に置いて、話の内容や書き手の意見など を批判的 に捉える 力
・英文を「読むこと」を通して得た知識等について、自らの体験や考えなどに照らして「話すこと」や「書くこと」と結び付けるために、単に内容を理解するだけでなく、読み手として主体的に考えたり、判断したりしながら理解していく力

授業改善策の提案までの流れ－3

佐賀県教育センター

平成27・28年度③

授業改善（総括）

課題解決に必要な力の明確化
さらに、各教科部会では、研究委員の所属校における児童生徒の課題解決に必要な力をより詳細に明らかにするために、県調査の解答を収集したり、資料２のように、県調査を基に課題に特化した類似問題を作成して追加の調査を行ったりしました。
そして、資料３のように、それらの解答を基に解答類型等を作成し、誤答傾向や児童生徒の思考の流れなどを具体的に分析、考察しました。

資料２ 追加の調査例（小学校社会） 資料３ 解答類型を作成した具体的な分析、考察の例（小学校社会）
このようにして、課題解決に向けて必要な力について詳細に分析、考察することで、資料４のように、児童生徒の実態に応じた身に付けさせたい力として明確化しました。
各教科部会では、授業改善策の考案に向けて、それらをや資料５のように課題解決に向けた授業改善の柱や授業改善のポイントとして具体的に整理しました。

資料４ 明確化した児童生徒に必要な力の例

資料５ 整理した授業改善の柱や授業改善のポイントの例（小学校社会）（中学校国語）授業改善策の提案までの流れ－4

佐賀県教育センター

平成27・28年度④

授業改善（総括）

授業改善策の考案
各教科部会において、具体的に見えた課題に応じた理論研究を重ね、表４に示す授業改善策を考案しました。ここでは、各教科部会が提案している授業改善策のポイントだけを掲載しましています。具体的な授業改善策については、各教科部会のサイトを御覧ください。
表４

各教科部会が提案する授業改善策（授業改善のポイント）

校種 教科部会

授業改善策
校種 教科部会
授業改善策
授業改善に必要なアイデア
授業改善の柱１
・児童に見通しをもたせ、主体的な学びをつくる
・単元を通して生徒が自律的に学習を進めること
ことができる学習課題の設定
・単元を通して言語活動を位置付けて授業を行っ
国語科
国語科ていくこと
授業改善の柱２・自分の考えを広げたり深めたりさせる話合いを・生徒の思考に沿ったワークシートの工夫
授業に取り入れること
・学びを自覚させる振り返りを取り入れること
授業改善に向けて教師が意識する３つのポイント
授業改善に向けて大切にしたいこと・児童が単元を通して考え、理解することを明確・学習につながりをもたせる単元づくりにする。
授業改善のポイント
・児童の主体的な学びになるようにする。
・社会的事業に対する生徒の気付きや疑問を基・年間を通して、授業改善の基盤をつくるようにに、単元を貫く学習問題を設定することする。
社会科
社会科 ・社会的事象について調べたことや考えたことに授業に取り入れたい改善策
ついて、簡潔な文章にまとめさせたり、キーワ・単元に２つの学習問題を設定する。
ードを使って整理させたりすること・教師の問いかけ、問い返しで考えさせる。
・社会的事象について説明したり自分の考えを論・視覚化して考えさせる。
述したりする際に、根拠と理由を述べさせるこ・ノートやワークシートに考えたことを書かせとる。
１時間の授業で大切にしたいこと
数学的活動を充実させる指導のポイント
小中・「 つ か む 段 階 」 で 児 童 自 身 に 本 時 の め あ て を も 学
・自分の考えを人に伝える活動・人の考えを理解学たせるようにする。
する活動を充実させる。
校
校
・「 見 通 す 段 階 」 で 見 通 し を も た せ 過 ぎ た り 、 も① 必ず成り立つことを数学的な表現を用いてたせなさ過ぎたりしないようにする。
考え、説明させる。
算 数 科 ・「 自 力 解 決 段 階 」 で 全 員 が 問 題 を 解 決 で き な け
数学科② 他者の考えと自分の考えとを比較させる
ればならないと考えないようにする。
（ 人 の 考 え の 良 い 点 を 認 識 さ せ る）。
・「 学 び 合 う 段 階 」 が 単 な る 発 表 会 に な ら な い よ・発展的に考える活動を充実させる。
うにする。
① 条件を変えた課題に取り組ませる（数学的・「 ま と め る 段 階 」 が 教 師 の 一 方 的 な ま と め に なな 見 方 や 考 え 方 を 広 げ る）。
らないようにする。
② 学習した内容を、更に論理的に考察させる（ 数 学 的 な 見 方 や 考 え 方 を 深 め る）。
科学的な思考力・表現力の育成の手立てのポイン ト
科学的な思考力・表現力の育成の手立てのポイン ト
・事象をどのようにとらえているか文字で書き表・事象をどのようにとらえているか文字で書き表
理科すこと理科すこと・他者と考えを交流すること・他者と考えを交流すること
・結果と考察を書き分けること
・結果と考察を書き分けること
読みのプロセスを踏まえた言語活動
・発問の３つのタイプ
英語科 ・教科書本文の類型と対応する推論発問
・読みのプロセスを踏まえた発問構成
・発問を軸とした単元構想

授業改善策の提案までの流れ－5

佐賀県教育センター

平成27・28年度⑤

授業改善（総括）

授業改善策を取り入れた授業実践
研究委員が担当する学年の児童生徒に見られる課題に応じて、各教科部会が提案する授業改善策を具体的な手立てとして工夫し、授業実践を行い、その効果を検証しました。各教科部会のサイトには、表５及び表６の内容で全50本の実践事例を掲載しています。そのうち、★のついた実践事例38本については、公開授業研究会として一単位時間を県内の教職員を対象に公開し、授業改善策を提案するとともに、授業研究会を通して、本研究についてより多くの意見を求め、妥当性を協議し、研究の質を高めていきました。
表５

各教科部会が行った検証授業（★は公開授業研究会を行った実践）

校種 教科部会

検証授業の内容
校種 教科部会
検証授業の内容
実践事例１（第４学年）
実践事例１（第１学年）
単元名「筆者の工夫を読み取り、ガイドブック
単元名「描写に着目して読み、作品の見どころにまとめよう」
を推薦するポップを作ろう」
教材「アップとルーズで伝える」
教材「そこに僕はいた」
実践事例２（第５学年）
実践事例２（第２学年）
単元名「伝記を読んで『すごい』を伝えよう」
単元名「カメレオンはだれだ？－人物像に着目
教材「手塚治虫」
して読もう－」
実践事例３（第５学年）★
教材「カメレオン」
単元名「伝記を読んで、自分の生き方について
実践事例３（第３学年）★
考え、『 ５ の １ 人 物 事 典 』を つ く ろ う 」
単元名「論証の強さを評価しよう－目指せ！名国語科
国語科
教材「百年後のふるさとを守る」
探偵！」
実践事例４（第６学年）★
教材「作られた『物語』を超えて」
単元名「要旨を捉え、鹿島の未来をえがいたプ
実践事例４（第２学年）★
レゼンテーションをしよう」
単元名「投書で自分の思いを伝えよう－受け継教 材 「 町 の 幸 福 論 -コ ミ ュ ニ テ ィ デ ザ イ ン を 考がれる佐賀の伝統－」える」
教材「白川郷－受け継がれる合掌造り」
実践事例５（第３学年）
単 元 名 「 哲 学 的 思 考 ル ー テ ィ ン を 使 っ て 、『 考えること』を楽しもう」
教材「哲学的思考のすすめ」
実践事例１（第３学年）★
実践事例１（第１学年）★
単元名「はたらく人とわたしたちのくらし－わ
単元名「世界の諸地域－オセアニア州－」
たしたちのＡＡマーケットについて考実践事例２（第３学年）★
えよう－」
単元名「現代社会の見方や考え方」
実践事例２（第３学年）★
実践事例３（第１学年）★
小
単元名「はたらく人とわたしたちのくらし－店 中
単元名「武家政権の成長と東アジア－武士の世学ではたらく人－」
学の始まり」
校 社会科 実践事例３（第５学年）★
校 社会科 実践事例４（第１学年）★
単元名「これからの食料生産とわたしたち」
単元名「世界の諸地域－北アメリカ州－」
実践事例４（第６学年）★
実践事例５（第２学年）★
単元名「町人の文化と新しい学問」
単元名「近代国家の歩みと国際社会－新しい価実践事例５（第６学年）★
値観のもとで－」
単元名「明治の国づくりを進めた人々」
実践事例６（第３学年）★
実践事例６（第６学年）★
単元名「人間の尊重と日本国憲法」
単元名「新しい日本、平和な日本へ」
実践事例１（第１学年）
実践事例１（第１学年）
単元名「３つのかずのけいさん」
単元名「変化と対応」比例のグラフ
実践事例２（第６学年）
実践事例２（第１学年）★
単元名「速さの表し方を考えよう」
単元名「変化と対応」反比例のグラフ
実践事例３（第３学年）
実践事例３（第２学年）
算数科
数学科
単元名「あまりのあるわり算」
単元名「図形の調べ方」証明とそのしくみ
実践事例４（第４学年）★
実践事例４（第２学年）★
単元名「小数×整数 小数÷整数」
単元名「図形の調べ方」証明のすすめ方
実践事例５（第５学年）★
単元名「単位量あたりの大きさ」
実践事例１（第１学年）★
PROGRAM ７ The Wonderful Ocean
実践事例２（第３学年）★
Lesson ４ Speech - A Man's Life in Bhutan
英語科
実践事例３（第１学年）
Unit ７ サ ン フ ラ ン シ ス コ の 学 校
実践事例４（第３学年）
Lesson ５ Stevie Wonder - The Power of Music

授業改善策の提案までの流れ－6

佐賀県教育センター

平成27・28年度

表６
校種 教科部会

小学校

理科

授業改善（総括）

小・中学校理科部会（理科力向上サポート事業）が行った検証授業（★は公開授業研究会を行った実践）

検証授業の内容
実践事例１（第３学年）★
単元名「じしゃくのふしぎを調べよう」
実践事例２（第４学年）★
単元名「すがたをかえる水」
実践事例３（第５学年）★
単元名「もののとけかた」
実践事例４（第６学年）★
単元名「水よう液の性質」
実践事例５（第６学年）★
単元名「てこのはたらき」
実践事例６（第４学年）★
単元名「もののあたたまりかた」
実践事例７（第５学年）★
単元名「もののとけ方」
実践事例８（第５学年）★
単元名「ふりこの動き」

校種 教科部会

中学
校

理科

検証授業の内容
実践事例１（第１学年）★
単元名「光の性質」
実践事例２（第１学年）★
単元名「音の性質」
実践事例３（第１学年）★
単元名「光の性質」
実践事例４（第１学年）★
単元名「力と圧力」
実践事例５（第３学年）★
単元名「酸・アルカリとイオン」
実践事例６（第１学年）★
単元名「大地の変化」
実践事例７（第２学年）★
単元名「気象のしくみと天気の変化」
実践事例８（第３学年）★
単元名「化学変化とイオン」

平成27・28年度において38本の公開授業研究会を開催し、のべ400名以上の県内の参観者に授業改善策を提案し、協議することができました。
⑥

授業実践のまとめ・考察

資料６ ワークシートの記述を分析した例

資料７ 検証授業の前後の調査を比較した例（小学校社会）（中学校国語）授業改善策を取り入れた授業実践が、学習状況調査の結果に見られる課題の解決に効果があったかどうかを確かめるために、研究委員が行った授業実践について考察しました。それぞれの教科部会が整理した課題に応じて児童生徒に身に付けさせたい力（課題の解決に向けて必要な力）が付いてきたのかを視点にして、資料６のように児童生徒の授業の様子（発言内容やワークシートの記述内容）を分析したり、資料７のように検証授業の前後に取った意識調査や評価テス
ト、実態調査と授業実践後に行われた県調査の結果による調査とを比較したりして力の付き具合や伸び具合を考察しています。

授業改善策の提案までの流れ－7

佐賀県教育センター

平成27・28年度⑦

授業改善（総括）

授業改善策の修正・提案
各教科部会のサイトには、平成27・28年度に「①県調査の分析」から「⑥授業実践のまとめ・考察」までの流れを、２回通して研究した成果をまとめて提案しています。授業改善策を取り入れた検証授業の様子やその検証結果、単元の指導計画や授業展開案、ワークシート、教材等を掲載しています。ぜひ、御活用ください。
引用文献
(1)

佐賀県教育庁教育政策課『学力向上だより“継続と徹底”第23号』

平成29年２月

http://www.pref.saga.lg.jp/kyouiku/kiji00346445/3_46445_37047_up_3gnizg22.pdf(2)

佐賀県教育センター『佐賀県小・中学校学習状況調査Web報告書』

http://www.saga-ed.jp/kenkyu/scholastic_attainments_analysis/index.html
参考文献
・佐賀県教育委員会『平成２８年度佐賀県教育施策実施計画』

平成28月４月

http://www.pref.saga.lg.jp/kiji00346905/3_46905_1_h28kyouikusisakujissikeikaku.pdf
・佐賀県教育委員会『平成２７年度佐賀県教育の基本方針（改訂版）』

平成27月９月

http://www.pref.saga.lg.jp/kyouiku/kiji00332454/3_32454_1_h27kaitei.pdf
・佐賀県教育庁教育政策課『学力向上だより“継続と徹底”第23号』

平成29年２月

http://www.pref.saga.lg.jp/kyouiku/kiji00346445/3_46445_37047_up_3gnizg22.pdf
・佐賀県教育庁教育政策課『学力向上だより“継続と徹底”第24号』

平成29年３月

http://www.pref.saga.lg.jp/kyouiku/kiji00346445/3_46445_40613_up_hru5wuj8.pdf
・佐賀県教育センター『佐賀県小・中学校学習状況調査Web報告書』

http://www.saga-ed.jp/kenkyu/scholastic_attainments_analysis/index.html

授業改善策の提案までの流れ－8

佐賀県教育センター