経済産業省「未来の教室」実証事業報告書
先⽣と企業⼈の交換留学プログラム〜社会的⼈事異動により知性を磨くリーダーシッププログラム

2020年2⽉28⽇

プロジェクトの狙い・⽬的2

プロジェクトの狙い︓学校・先⽣向け（実施計画書より）先⽣が、従来型の「知識の伝達者」から、「知の創造を導くファシリテーター」になり、さらに、社会と繋がり、巻き込み、教室や学校を真に知性を育む場所にする「次世代のリーダー」に変容する教育機会を提供する。
先⽣（ファシリテーター）

企業

情報

NPO・NGO

⼦供（学習者）

プロジェクト

企業

教科というフレームを通した「知」の獲得＜未来の教室＞

STEAM Library

⾏政地域「知」の創造体系化された知遊び

社会課題＜いまの教室＞

⼦供
（学習者）

学校

⼦供

先⽣

教科3

プロジェクトの狙い︓企業・企業⼈向け（実施計画書より）
学校や企業など所属先に関係なく、既存の価値観や従来のメンタルモデルを更新し続けることができ、個⼈・組織に変容を起こせる、より⾼次元な次世代型のリーダーシップ（P.6参照）を発揮できる⼈材プログラム内でU理論の7つのステップを経て、「⾏動論理」が⾼次元に引きあがる。

他者との対話により、経験に意義付けをする
起きたことを受け⼊れ、⾃分の内⾯に意識を向ける

常識が全く違う場所に浸る経験【従来のリーダーシップ】✔戦略構築⼒が⾼く、迅速に意思決定ができる✔課題発⾒や課題解決ができる✔コミュニケーション⼒が⾼く、やる気を引き出せる……etc【次世代のリーダシップ】✔多様な価値観を統合して新しい価値観を⽣み出せる✔複雑なものを複雑なまま認識できる✔物事をシステムとして捉えレバレッジポイントを意識して意思決定できる✔新しい概念をすぐに柔軟に取り⼊れられるレジリエンス✔世界観（メンタルモデル）の存在を認識しており、それを更新できる✔⾃⼰の基盤がしっかりしていて、存在に揺るぎがない…etc

成人発達的に、より高次の意識を持った成熟した
次世代型のリーダーへ

4プロジェクト実施の⽬的（実施計画書より）
教師と企業⼈が、異⽂化体験を通じて共に学び合うことで、「未来の教室」ビジョ
ン第⼆次提⾔内「新しい学習基盤づくり 課題３︓教師が学び続け、外部⼈材と協働する環境の不⾜」の改善に寄与し、今後の持続可能な仕組みの基盤をつくる①先⽣にとっての学びの機会創出

・プログラムを通して参加者個⼈の意識の変容と拡張を促し、個⼈にとどまらず、教室や学校全体の⽂化づくりや組織の変容を⽣み出せるようになる。
・企業の中に⼊り、普段と異質な世界を観察/体験することで、内省を促進し、⾃組織や⾃⾝の今後の在り⽅を深く考える。
・教え⼦たちの将来のキャリアイメージとして、企業で働くことのリアリティを持つ。

②企業⼈にとっての学びの機会創出

・プログラムを通して意識変容と拡張を促し、多様な視点や価値観を認識できるようになり、マネジメントの幅が広がると同時に、これまで気付かなかったようなビジネス機会の発⾒できるようになる。
・学校の中に⼊り、普段と異質な世界を観察/体験することで、内省を促進し、⾃組織や⾃⾝の今後の在り⽅を深く考える。
・将来の後輩や顧客の持つ価値観、⾏動原理をリアリティを以って感じる機会。

③越境して学び、創発し続けられるコミュニティの創出

・教育界、産業界の垣根なく「学び合う」ことができるプラットフォームの礎を作る。
・コミュニティ内の創発により「社会に開かれた学校」の基盤となる。
5

プロジェクト実施の概要
プロジェクトの⽬的達成のため、先⽣と企業⼈を混合した研修プログラムを実施。
本プログラムは、先⽣と企業⼈が互いの持ち場に相互に⾏き来する「シャドウイング＝交換留学」を中⼼に据え、2019年11⽉〜2020年1⽉の間に以下の概要で実施した。
参加⼈数︓16名（先⽣︓8名 企業⼈︓8名）※参加学校︓東京都私⽴中学の先⽣、東京都私⽴⾼校の先⽣、神奈川県私⽴⾼校の先⽣※参加企業︓医療機器メーカー、製薬、⾦融、IT、教育

実施内容

⽇程

場所

主な内容

事前研修

2019年11⽉30⽇〜
2019年12⽉1⽇

湘南国際村・チームビルディング
・未来を描く・シャドウイングに向けてシャドウイング

2019年12⽉2⽇〜
2020年1⽉24⽇

各学校／企業・観察によるデータ収集
・集めたデータを元に対話

事後研修

2020年1⽉25⽇〜
2020年1⽉26⽇

清泉寮

・振り返りと⾔語化
・プロジェクトを起こす

6

どのように狙いを実現したか－プログラム内容

7

どのように狙いを実現したか︓プログラム内容の⽅向性
本プログラムを実施運営するにあたり、育成の狙いである「次世代型のリーダーシップ」を以下のように定義した。関連する諸概念を組み合わせ、独⾃の協働型⼈材のモデルを構築し、モデルに則ったプログラム内容を開発し、その成果を検証した。
VUCA時代における「次世代型のリーダーシップ」
Value Based Collaboration（新たな価値の創造に向けた協働）を起こせる⼈材└・組織内外のどんなステークホルダーとも利害関係を超えて本質的な協働ができる
・答えや向かう先がわからない状態において、対話を通して真の価値に向けたパーパスを定め、⾃⼰と他者それぞれの変容と発達を引き起こしながら、価値が創造できる

そのために必要な発達プロセス①⾃分が持つ思い込み、規範を⾃覚し、常に⾃分を変え続けることができる（⾃⼰）→「変容型学習」の機会獲得と実現②⾃分と異なるもの環境に⾝を置き、⾃組織の⽂化を相対化し、「正解はない」という前提をもって異なる⽂化を受容、統合する（他者・組織）→「異⽂化感受性発達」の進化③短期的で想定できる問題解決に加え、多様な関係者のなかで複雑化した問題や想定できない問題、
全く新しい価値の創造を引き起こせる（協働）→「Stretch Collaboration」の経験

8

どのように狙いを実現したか︓介⼊と変容のモデル
Project Based Collaboration＜想定できる課題の解決に向けた協働＞

協働の度合いが⾼い従来の協働

Value Based Collaboration＜新たな価値の創造に向けた協働＞

今回のプロジェクト

⾃⽂化中⼼主義

⽂化相対主義Enemy＜敵対／無関⼼＞

協働の度合いが低いInteraction／Cross Border＜交流／越境＞
9

どのように狙いを実現したか︓介⼊と変容のモデル
Project Based Collaboration＜想定できる課題の解決に向けた協働＞

協働の度合いが⾼いVUCA時代に求められる協働

VUCA時代以前の協働
メリット
・協働による課題の解決
・互いのリソースの有効活⽤・⾃組織のリソース、提供価値に対する信頼の増加
・⾃⾝の専⾨性の発達の機会が得られる

Value Based Collaboration＜新たな価値の創造に向けた協働＞

デメリット
・利害が⼀致しないと実現しない
・互いの短期的メリットに執着しがち・それぞれの所属組織の価値観がより強化され、互いの⽂化や慣習、価値観への理解が阻害される

メリット
・既存の⽬的枠組みを超えて新たな価値創造に取り組める・組織の⽬的を超えて社会的価値創造に向けて協働できる・利害の不⼀致などでストップせず⻑期的な取り組みが可能
・互いの組織と個⼈の成⼈発達が望める（葛藤を超えた成⻑）

デメリット
・すぐには実現できず、試⾏錯誤が必要
・乗り越えるべきハードルが多い

⾃⽂化
中⼼主義

⽂化相対主義Interaction／Cross Border＜交流／越境＞
Enemy＜敵対／無関⼼＞

メリット
・相互理解が⽣まれる
・それぞれに新たな気付きがあるときがある
・組織や⾃分⾃⾝の内省の機会になり得る

デメリット
・得てして新しい価値は⽣まれない・アウェアネスがある⼈しかその場に残れない

協働の度合いが低い10

どのように狙いを実現したか︓介⼊と変容のモデル
Project Based Collaboration＜想定できる課題の解決に向けた協働＞

協働の度合いが⾼いValue Based Collaboration＜新たな価値の創造に向けた協働＞

従来の協働

今回のプロジェクト

⾃⽂化中⼼主義

StretchCollaboration

⽂化相対主義異⽂化感受性発達
変容型学習
Enemy
＜敵対／無関⼼＞

協働の度合いが低いInteraction／Cross Border＜交流／越境＞
11どのように狙いを実現したか︓介⼊と変容のモデル
重要なステークホルダー間にきわめて異なる考え⽅や対⽴が協働の度合い
構成主義や認知的複雑性理論に依拠しており、より単純な知覚、
Project
Based
Collaboration
Value Based Collaboration
および、その結果としての浅いレベルでの⽂化的違いの経験かが⾼いある、複雑な問題に対する場合に求められるコラボレーショ＜想定できる課題の解決に向けた協働＞
ン。チーム内外に存在する対⽴とつながりへの先⼊観を捨てら、より複雑な知覚、および、その結果としてより洗練された＜普遍的な価値の実現に向けた協働＞
る、多くの考え⽅や可能性を実験して実際に試しながら進め
⽂化的違いの経験へ発達する（ベネット※１）
る、⼈を変えるのではなく⾃分⾃⾝が⾏動を変えることへの※1︓アメリカのコミュニケーション学者
抵抗を捨てる（アダム・カヘン※3）

重⼤の協働・越境 ⽂化相対的
⾃⽂化中⼼的

6つの段階

違いの否定

（Denial)

無関⼼(Disinterest)

サブ
カテゴリー

回避

違いからの防衛違いの最⼩化

違いの受容

違いへの
適応

違いとの統合(Defense)(Minimization) (Acceptance)(Adaptation)(lntegration of Differen

侮辱

⼈間的類似性 ⾏動相対主義

認知上の枠組み転換

建設的境界性

⾏動上の枠組み転換

倫理的コミットメント(Denigration)優越

⾃⽂化 (Avoidance) (Superiority)
反転
中⼼主義(Reversal)(HumanSimilarity)(Behavior
Relativism)

普遍的価値観 価値相対主義(UniversalValues)(ValueRelativism)(CognitiveFrame Shifting）(BehavioralCode-Shifting）(ConstructiveMarginality)(Ethical Commitment)※3︓南アフリカのアパルトヘイト問題など、難しい状況に向き合い続け、解決に導いてきた世界的ファシリテーターの⼀⼈

従来型
コラボレーション

ストレッチ・コラボレーション

協働者
どうしの関係チームの利益と調和を重視（１つの⽀配的な全体）（多数の多様性があるホロン）

取り組みの進め⽅

問題と解決策に対する合意（１つの最適な計画）

進むべき道の実験（多数の創発的な可能性）

状況にどう関与するか他者の⾏動を変える（1⼈の最⾼位のリーダー）

ゲームに⾜を踏み⼊れる（多数の協創者）

VUCAの時代において未来を創り出す産業や産業を⽀える⼈材を育成するためには、既成概念や既存の価値をただ受容するのではなく、それらを批判的に検討し、暗黙化・習慣化された⾃分の思考や⾏動を疑い、新しい意味を再構築していく⼒を育成していくことが⼀層重要になっている。暗黙化した考え⽅や思考の枠組みを転換させ、新しい意味を再構築する学習のことを「変容的学習」と呼ぶ（J.メジロー※2）※2:アメリカの成⼈教育学者

Enemy＜敵対／無関⼼＞

協働の度合いが低い

今回のプロジェクト
対⽴とつながりを受容

⽂化相対主義StretchCollaboration
異⽂化感受性発達
変容型学習Interaction／Cross Border＜交流／越境＞
12

どのように狙いを実現したか︓介⼊と変容のモデル
Project Based Collaboration＜想定できる課題の解決に向けた協働＞

協働の度合いが⾼いValue Based Collaboration＜新たな価値の創造に向けた協働＞【５．統合ビジョンの⽣成】【３．異なる価値観に触れる】
シャドウイング体験を通して気づいた⾃分の規範や・留学先でシャドウイングを⾏い、⽇常とは異な ⾃組織の⽂化を相対化したうえで、「ともにつくりる環境、ルール、常識、⽂化の中で⾃分の⾏動論 たい未来」を描く
Project based Collaboration
理に気づく＜想定できる課題の解決に向けた協働＞
・シャドウイングされ、コメントをもらうなかで 【６．ＯＳＴ（オープン・スペース・テクノロジー）※】
⾃分のもつ常識や当たり前に気づく
その未来を実現するために、マルチステークホルダーで取り組むプロジェクトを⽴ち上げる（オープ【４．対話】
ン・スペース・テクノロジー）
⾃⽂化
留学者、被留学者の対話を通して、シャドウイン
グでの気づきを⾔語化し、⾃分のメンタルモデル ※⾃らが話したいテーマを紙に書いて前に貼り、そのテーマを話した
中⼼主義
いと思ったメンバーでチームとなって対話を⾏うワークとの向き合い⽅を考える③事後
研修
⽂化相対主義【１．チームビルディング】
互いを深く知り、学び合うチームとなる【２．シャドウイングの準備】
・⾃⼰の価値観や思考論理に気づくためのフレー
ムを学ぶ・シャドウイングを実験的に体験する

Enemy＜敵対・無関⼼＞①事前研修
協働の度合いが低い②シャドウイングCommunication/Interaction＜交流・越境＞
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プログラム内容①
①事前研修

Day1
午前

②シャドウイング

⽬的

内容

互いを知りチームになる・チェックイン※1（⾃⼰紹介とともに、今の正直な気持ちを参加者全員に伝える）
・過去と価値観に触れるペアインタビューと他
⼰紹介※1安⼼安全の場、関係性の質の向上のために今の正直な気持ちを全員が話し、全員で受け⽌める

Day1
午後

未来のイメージを拡張する

Day2
午後

⾃⼰を内省するフレームを獲得する

シャドウイングの練習

当⽇の様⼦

ペアインタビュー

他⼰紹介

・トランスフォーマティブシナリオプランニン
グ※2
・未来を探求するワーク（ブロックを⽤いて理想の未来を構築する）※2「ほぼ必ず起こる未来」、「起こってほしい未来」ではなく「起こりうる未来」を創造的、対話的に探究するワーク。

Day2
午前

③事後研修

未来を探求するワーク

理想の未来を創造するワーク・ブロックを⽤いた理想の未来の統合
・⾃⼰の癖や無⾃覚な規範、思い込みに気づくために「⾏動論理（※3）」のフレームを学ぶ※3⾏動論理とは、⼈がどのように周囲の状況を認知・理解(=INPUT)し、どのようにその後の⾏動を構成(=OUTPUT)するかのパターン（箱）のこと。Appendixに7つのパターンを紹介

・マシュマロチャレンジ、ペーパータワーのワークを⽤いてシャドウイングを疑似体験（2⼈1組になって実際にシャドウイング）・チェックアウト（2⽇間の気づきや学びを⾔語化し共有する）

理想の未来の統合

⾏動論理の学習シャドウイングの体験ワーク

14

プログラム内容②②シャドウイング

①事前研修
1⽇⽬
内容

2⽇⽬
⽬的

内容

③事後研修

3⽇⽬
⽬的

内容

4⽇⽬
⽬的

内容

5⽇⽬
⽬的

内容

⽬的

シャドウ同⼠の対話①お互いのワーク
元のシャドウに戻元のシャドウに戻
シートを共有する シャドウ同⼠
り、1⽇⽬の午後 3⽇⽬に気づ り、1⽇⽬の午後 3⽇⽬に気づ・オリエンテーシ②互いに、①何が で体験を共有
ョンと同様のワークを いた⾃⾝の規 と同様のワークを いた⾃⾝の規気になったのか、 し、互いの規する（⾃⾝の規範 範や思い込み、する（⾃⾝の規範 範や思い込み、・シャドウの⼈を 留学先になじ②なぜ気になった 範や思い込み、
午前 留学先の職員、社 むや思い込み、⾏動 ⾏動論理を検 や思い込み、⾏動 ⾏動論理を検のか、③どうある ⾏動論理を探員など関係者に紹論理を⼿放してシ 証する論理を⼿放してシ 証するべきだと思ったの り合うャドウイングを⾏ャドウイングを⾏介
⾃分の⾏動論 か、④その背景にう）
う）
ペアを交換し、1
理を振り返る ある⾏動論理は何⽇⽬の午後と同様ための素材を かを質問しあうのワークを⾏う
出す

ワークシートを⽤ ⾃分の⾏動論
いて、気になった 理を振り返る
午後
ことを出来るだけ ための素材をたくさん書き出す 出す・シャドウはメンタルモデ
よりよい未来よりよい未来ルへの気づきを実現するたを実現するた
・本⼈も他者シャドウ、本⼈を留学先の様々な⼈
留学先の様々な⼈からの視点をめのリソース
めのリソース交えた4⼈で対話へのインタビュ０へのインタビュ０を留学者独⾃を留学者独⾃踏まえて⾃分の視点で探すの視点で探すの当たり前へ
なぜそれが気にな
なぜそれが気になの気付きを得ったのか（①どう ⾃分の規範や ったのか（①どう ⾃分の規範やるあるべきだと思っ 思い込み、⾏ あるべきだと思っ 思い込み、⾏夕方 ていたのか、②な動論理に⾃ら ていたのか、②な 動論理に⾃らシャドウ︓留学先に⾏く⼈ぜそのように思う 気づく
ぜそのように思う 気づく
本⼈︓留学を受け⼊れる⼈のか）を書き出すのか）を書き出す
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プログラム内容③

Day1
午前

Day1
午後

Day2
午前

⽬的

内容

体験の幅を広げるとともに感じたことを⾔語化する・チェックイン（⾃⼰紹介と今の正直な気持ちを参加者全員に伝える）
・4⼈1組での交換留学の体験シェア

交換留学での学びの収穫
理想の未来を描く

未来を創る
プロジェクトの創出③事後研修②シャドウイング①事前研修

・ワークシートを⽤いて、①気になったこと、②その理由、③そのことから⾒えてくる⾃分の規範、思い込み⾏動論理に関するグループイン
タビュー
・⾃⾝の⾏動論理に⽬を向け、それとどのように向き合っていくかを考えるソロウォーク
・巨⼤模造紙に全員で理想の未来を表現する

当⽇の様⼦

ペアインタビュー
チェックイン

未来を探求するワークグループインタビュー

他⼰紹介
体験のシェア

理想の未来を創造するワーク
理想の未来の表現

・「理想の未来を実現するためのプロジェク
ト」をテーマにOST（P.11参照）
プロジェクトのテーマ出し

Day2
午後

プロジェクトを起こす・関⼼のあるテーマに分かれて、プロジェクトの企画、設計、プレゼンテーション・チェックアウト（ここまでの振り返り、学びや気づきと今後の展望の⾔語化）
シャドウイングの体験ワーク
プロジェクト実現に向けたミーティング

16

実施の成果

17

成果
①事前研修
Enemy

②シャドウイングCommunication/Interaction③事後研修
Value based Collaboration①変容型学習の実現②⾃⽂化中⼼主義から⽂化相対主義へ③リーダーシップの考え⽅に対する変化、成⻑④協働への意欲の向上と具体的イメージの醸成⑤実験的協働プロジェクトの創出

18成果︓変容型学習と協働に向かうマインドの醸成
①事前研修
Enemy

②シャドウイングCommunication/Interaction③事後研修
Value based Collaboration①変容型学習の実現

変化
既成概念や既存の価値をただ受容するのではなく、批判的に検討し、暗黙化・習慣
事前 事後 (事後ー事
化された⾃分の思考や⾏動を疑い、新しい意味を再構築すること（変容的学習の⽣前）成）が実現された。特に、「それまで理解できなかった新しい価値観を感じた」
⾃分の中に思い込みや決めつけがあると感じた
3.75 4.19 0.44
「⾃分の考え⽅が偏っていると感じることがあった」「⾃分の中に思い込みや決め ⾃⼰省察
⾃分の考え⽅が偏っていると感じることがあった 3.25 3.81 0.56
つけがあると感じた」という項⽬で特に事前事後の変化が⼤きい結果となった。変
⾃分のものの⾒⽅が⼤きく変わったと感じること
容的学習の最終段階にあると考えられる異なる視点の獲得や新しい価値の受容につ4.00 4.19 0.19
いてはプラスの変化がみられることから、⾃⾝の思考や⾏動を習慣化している認知 パースペ があった
4.06 4.44 0.38の枠組みを変容させる効果があると考えられる。したがって、参加者の⾃⼰省察を クティブ それまでとは異なる視点を獲得した
変容
促し、⾃分の考え⽅の偏りや⾃分の中にある思い込みやこうあるべきという前提をそれまで理解できなかった新しい価値観を感じた 3.38 4.00 0.62
疑い、新しい考え⽅や価値の受容がなされていることが⽰された。

②⾃⽂化中⼼主義から⽂化相対主義へ

平均値

本プログラムは企業⼈と先⽣の交換留学というまさに企業と学校と4受容段階いう異なる組織⽂化の体験を提供するプログラムである。本プログ
ラムを通じて参加者が異⽂化に対する感受性を発達させることがで 5受容段階
きたのかどうか8項⽬で捉え、概ね参加者の異⽂化感受性が⾼まったことが⽰唆された。特に「例えそうすることが難しい時でも、他 6受容段階の組織の⼈々のものの⾒⽅に⼼を開き、その⼈たちの⽬から物事を ５認知適応段階⾒るようにすることに価値を感じるようになった」「⾃分の組織と６認知適応異なる価値観や考え⽅を持つ組織との、橋渡し役として振る舞いた段階
いと思うようになった」の２項⽬の平均値が最も⾼く、異なる視点 ７認知適応獲得の有効性を実感するだけでなく、新たに獲得した視点を活⽤し、 段階異⽂化の境界を往還しようとする姿勢が⽰された。
６⾏動適応
７⾏動適応

1.学校と企業の⼤切にしている価値や考え⽅は異なるが、それらを優劣で語る
4.13
べきではないと思うようになった
2.⾃分が所属する組織が持つ⼤切にしている価値や考え⽅と異なる価値や考え
4.31
⽅を楽しむようになった
3.例えそうすることが難しい時でも、他の組織の⼈々のものの⾒⽅に⼼を開き、
4.44
その⼈たちの⽬から物事を⾒るようにすることに価値を感じるようになった
4.異なる組織の価値観や物の⾒⽅を取り⼊れて、判断することに利点を感じる
4.38
ようになった
5.状況を解釈したり判断したりする時に、⾃分の組織の異なる価値観や考え⽅
4.38を考慮するようになった
6.⾃分の組織と異なる価値観や考え⽅を持つ組織との、橋渡し役として振る舞
4.44
いたいと思うようになった
7.⾃分の組織と異なる価値観や考え⽅を持つ組織の⼈々と、様々な⽅法でコミ
4.38ュニケーションができると感じるようになった
8.⾃分の組織と異なる価値観や考え⽅を持つ組織にいる時には、その集団の⼀3.69
員が考えるように⾃分が考えていることに気づくようになった※アンケートの各指標は5段階での平均値

19成果︓リーダーシップに対する考え⽅の変化
①事前研修
Enemy

②シャドウイングCommunication/Interaction③事後研修
Value based Collaboration③リーダーシップの考え⽅に対する変化、成⻑「このプロジェクトの経験は、⾃分のリーダーとしてのあり⽅を⾒つめ直すことに役⽴った」の平均値が「4.50」, 「このプロジェクトを通して成⻑した実感がある」の平均値が「4.25」という結果となった。企業⼈、先⽣ともに、プロジェクトを通じて成⻑実感を持つことができただけでなく、プロジェクトの経験を⾃組織におけるリーダーとしての在り⽅にまで拡⼤し、その意味を再構築することができた。
企業⼈平均値

先⽣平均値

このプロジェクトの経験は、⾃分のリーダーとしてのあり⽅を⾒つめ直すことに役⽴った

4.13

4.88

このプロジェクトの経験では、職場のチームづくりに役に⽴つ学びがあった

4.25

4.38

自発的行動を促す事や、自主性などは言葉では理解しているつもりでも、心の中では納得していない自分がいたが、今回の研修を通して、学校・授業や生徒指導を通して改めて理解し、組織のマネージメントとしての自主性に対する重要性を納得する事は出来たと思う。 （企業人）
教育における「待つ」とは、単に待つのではなくて、言葉をかけつつも相手の自発的な気づきが生まれるまで待つ、ということに気づいた。
（企業人）
今までは、答えをすぐに提示して育成する or 思考・行動に対して細かくフィードバックするという育成方法しか持っていなかったが、自分自身の思考の背景やフィードバックの背景を言語化して伝えつつ、実際には相手の変化を待とうという姿勢を持てるようになった。（企業人）
将来的に管理職になったとき、社員育成についてのありかたを今一度考えたいと思ったこと。自分自身「勝ち負け」や「優劣」などにこだわった視点を持っていたのではないかという気づき（企業人）
何事も自分で一方的に決めつけずに相手の言葉に耳を傾け、同時に自分の軸や癖を意識しつつ、相手も自分も生かす（生きる）方法はないか、と思うようになった。（先生）20成果︓学校と企業の協働の兆し①事前研修
Enemy②シャドウイング

Communication/Interaction④協働への意欲の向上と具体的イメージの醸成③事後研修
Value based Collaboration
先⽣の回答

学校外の⼈々と学びあえる場に積極的に参加したいと思う
産学の協働や協働コミュニティの醸成に対する効果をみてみると、「学校外の⼈々と学びあえる場に積極的に参加したいと思う」の平均値が「4.63」、「学校学校外の⼈々との協働に可能性を感じた外の⼈々との協働に可能性を感じた」の平均値が「4.50」という結果となった。
企業⼈の回答産学の⼈材交流の有効性が実感され、今後の協働の展開が期待される結果となった。 学校の⼈々と学びあえる場に積極的に参加したいと思う

協働のイメージとして具体的で実現可能性の⾼いアイデアがあがった

学校の⼈々との協働に可能性を感じた

平均値

5.00
5.00
平均値

4.25
4.00

事後合宿２日目のワークで創った、「人と人をつなげる」場づくりができたらいいなと思っています。（先生）ガイアックスと、対生徒に対して「起業ラボ」を実施する。学校組織に対しては、今後も交換留学を人を変えて行ったり、先生研修を行ってもらったりしたい（先生）まずは定期的にコミュニケーションがとりたいと思っている。情報共有することで、お互いの組織を活性化し、一緒に協働のアイデアを出していきたい（企業人）
すでにスタートアップスタジオと協業して、起業プログラムを共催する方向で話が進んでいるので、まずはそれ。その他にも、事後合宿で提案したような、ビジネス側と生徒が入り混じった形で、問いを考えるような場を作っていきたい（企業人）⑤実験的協働プロジェクトの創出

OST（オープンスペーステクノロジー）で議論が始まったプロジェクトのテーマ
・学校を⼤⼈にする ⼈づくり・しくみづくりの知恵を考える（先⽣）・世代を超えてフラットに話せる 前提を問う場づくり（企業⼈）
・外の世界と⼦供をつなぐコーディネーター研修（先⽣）
・⾃分を⽣きるを応援する
⾃分の価値観・つよみ・よわみ・不安・事例を知る（企業⼈）・City As a Classroom（社会の中の学校）（先⽣）・先⽣が教育に専念できる未来をつくるプロジェクト（企業⼈）

参加者全員で描いた統合ビジョン（縦1.5ｍ×横7m）

21

成果︓⽴ち上がったプロジェクト①SAC（School As a Society）プロジェクト

社会に開かれた学び、社会のリソースの学びの場への有効活⽤のために、先⽣が地域や社会のリソースを有効活⽤できるコーディネーターとなるためのプロジェクトを検討。すでに地域リソースを学びに活かしている⽅々にヒアリングを⾏い、俗⼈化しているプロセス、必要スキルなどを⾔語化し、横展開できるような研修を開発するとともに、関わる地域の⽅々にとってのメリットを検討するべく、社会⼈へのヒアリングをこれから⾏っていく。

②先⽣が教育に専念できるプロジェクト

企業を中⼼とした業務効率化ツールを⽤いて、学校の業務を削減、効率化し、先⽣が⽣徒と関わる時間や授業づくりなど、教育のコアの部分に専念できるプロジェク
トを検討。すでに顕在化しているニーズに対して企業側から提供できるソリューシ
ョンを検討するだけでなく、学校の潜在的なニーズをとらえるための調査も実施。
実験校などでどんなことができるのかを模索するとともに、学校の業務効率に関する課題を⼀つの巨⼤マーケットと捉え、企業にとっての⼤きな価値を⽣むプロジェ
クトを模索。

③「⾃分を⽣きる」を応援するプロジェクト

フラットな場でのマルチステークホルダー（年齢などのダイバーシティも意識）での対話の場をつくり、そのなかで意識、無意識含めた⾃⼰理解を促すプロジェクト。
対話の⼿法や場の作り⽅、プロセスの設計から、告知の⽅法、事業としての枠組みを検討。
22

学びと今後に向けて

23

企業⼈特有の学びと今後への課題【企業⼈特有の学び】〇評価軸の拡張（葛藤）ビジネスよりも難しい、学校の先生同士の関係性、生徒同士の関係性。私立ならではの経営も覗き見ることができた。企業では利益とか評価軸とかがわかりやりいものがあるがそもそも短期的に評価しにくい、フィードバックがしづらい。
（シャドウイング後インタビュー）〇後輩への接し⽅、研修、育成への学び

・社員教育とかシステムやプログラムをもっと新しくして行くべきと感じた。若い人が入ってきて、未熟かもしれないけれど、もっと主体性に任せて行くようにしていきたい。新人で入ってきた人に向けて社内でのトレーニングも一方的に与えるだけでなく、みんなで考えるなどの工夫もしたほうがいい。 （シャドウイング後インタビュー）
・自主性とか自発性について会社に戻って考えたい。社員ができることに誘導し、興味をもたせてあげるような姿勢に。
（シャドウイング後インタビュー）
・自分が一番学んだのは自主性、自発的行動。具体的にどう企業に展開するかはこれから模索する。どの会社もなかなかできていない。 （シャドウイング後インタビュー）
・生徒と対等に接している、という点が、最も予想と違った。言うことを聞かせる、ではない。企業でも、新入社員には縦の関係性でアプローチしがち。若い人が会社に馴染めない要因には、その縦の関係性の強さもあるのではないか（シャドウイング後インタビュー）
・今回学校で「待つ」という姿勢があった。どうしてもスピード感を持って、厳しく指導したがる自分にとって、「こうやって待つと伝わるし、育つんだな」というのは収穫。
企業人A：静かにさせるのではなく、（教員が）「待つ」時間が多いことに驚いた。
教員A：自分たちで気づいて静かになることと、静かにさせて静かになることは意味合いが異なると考えている。
企業人B：新人社員育成と通じる。学びがあった。
教員B：企業人ならではの観点で参考になる。教員同士だと「教え方」についてのフィードバックになりがち。
（シャドウイング中の対話）
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企業⼈特有の学びと今後への課題【企業⼈特有の学び】〇社会性の⾼まり自分が自分の組織だけでなく、他の企業や学校を含む社会の一員であることを再認識しました。ニュースなどで、今までスルーしていたような話題も、関心を持って接するようになり、自分がどう関わっていけるか考えるようになりました。
〇次世代との交流機会

・今後企業が成長していくにあたって、柔軟な発想を持つ人財やグローバルに活躍できるスキルを持つ人財は必要不可欠であり、早期の段階で学校とコラボレーションする事により、将来活躍できる人財と出会う、育てる事ができるため・自分が生徒だった頃の高校とは違う。こういう教育を受けた子たちが入ってくる企業側が、まだまだ「昭和」という危機感を感じた。（シャドウイング後インタビュー）【今後への課題】〇企業⼈への価値の⾃覚化︓
変容的学習において、概ねそれぞれの参加者に変化が⾒られたが、顕著な変化に限ると企業⼈には「それまでとは異なる視点を獲得した」という項⽬のみであった。⽇常⽣活のなかで、企業⼈と先⽣ではそもそも変容型の学習を得る機会に差があることが要因と思われる。⼀⽅で、⾃由記述や振り返りのコメントなどでは⼤きな価値が⽣まれていることが読み取れるものがあり、その価値を「⾃覚化」していくプロセスが今後求められる〇有効性の⾼い対象者の検討︓
下記のようなアンケートの回答が⾒られた。今後⾃⾛化を⽬指すために、プログラム実践前にある程度どんな価値が⽣まれるのかを訴求すること、提供価値に対してニーズを持っている対象の選定を⾏う必要がある・（同僚に）薦めたいと思いますが、あらゆるプログラムのなかでも特に本人の目的意識と参加すること自体の能動性がないと効果が限定されると思った
・次世代というより現在のマネージメント層で問題がある企業、或いはもう少し若手をターゲットにして、セミナーの内容もビジネススキルにどう影響するのかを具体的に説明するなど、改善は必要かと感じます。
・企業側は確かに『気づき・学び』も多くありますがそれは一個人の経験であり、企業への利益還元に繋げるのは難しいとも感じました。先生が社会の仕組みや現状を学ぶ、もしくは教育現場や体制等に疑問を抱かせ教育現場を良い方向へと変えるきっかけ作りの為の一つの『ツール』として役割がある。そういった印象も受けました。
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先⽣特有の学びと今後への課題【先⽣特有の学び】〇教育を社会で担う（担っていける）という発想・共通認識の芽⽣え
・「教育」は学校だけで担っているのではなく、社会全体で担っていると思えたから。
・教育は学校だけでなく社会全体が関わっていくべきという共通認識が得られた。
〇先⽣集団への働きかけに向かう意欲︓
・私の次の課題は、職場の大人の問題を解決することだと思っています。それは子供から離れてしまうのではなく、先生たちの働きやすい環境を整えたら、もっと教育効果が上がるのではないかと考えるからです。
・生徒に関することは、どの学校も特色を打ち出した教育内容を行っているけれど、実際、先生の問題について論じられることが少ないと思うので、そこをやってみたいと考えています。
・「枠を外す」ということは、授業で実践しながら「教科」や「思考」の枠を外してきた。そこに注目していた自分がおり、これ以外に言えば「先生が働く場」としての「組織」を考えるようになった。
【今後への課題】〇参加段階での不安払しょく
最終的な振り返りにおいて、参加前に不安を抱えていたことの吐露が数⼈から⾒られた。最終的に⾮常に⾼い満⾜度と学びを持ち帰っていただいたが、保守的な⽂化が根強い場合など、先⽣を派遣いただくことにハードルが発⽣する可能性も⾼いので、今回のエビデンスを元にした価値の⾒える化など、「参加前の信頼獲得」が求められる。
〇展開可能性の模索
今回はスケジュールの問題も⼤きく、すでに関係性があり⽐較的チャレンジングな⾵⼟の学校に協⼒いただいた。広く展開していくためには、幅広い学校の先⽣にプロジェクトに参画していただき、効果の検証や、懸念事項の洗い出しをおこなっていく必要がある。
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納品物
別添にて、以下、プログラムで使⽤した資料各種を納品します。

◆事前研修
・投影スライド・タイムテーブル
・配布資料◆シャドウイング・ワークシート◆事後研修・投影スライド・タイムテーブル
・配布資料

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