活動報告：徳島県立近代美術館のユニバーサル・ミュージアム事業―2011年度から5年間の取り組みについて
森芳功、竹内利夫、亀井幸子

はじめに
徳島県立近代美術館では、ユニバーサル・ミュージアム
事業が進みはじめている。聴覚障がい者、視覚障がい者な
ど障がいのある方や、就学前の幼児、外国人、高齢者など、様々な特性のある方に楽しんでもらうことができる美術館づくりを目指し、積極的に取り組んでいる。
当館の教育普及活動は、一般向けの催しの他、学校教育との連携が大きな柱となっており、年齢に応じた鑑賞支援に努め、特別支援教育諸学校の美術館見学の案内も受け入れてきた。その過程で、当館職員がすべての人に鑑賞を楽しん
でもらおうとする問題意識を暖め、鑑賞プログラムを蓄積してきたといえる。近年のユニバーサル・ミュージアム事業は、その土台のうえで進めているものである。
当館の催しとして、はじめて手話通訳付き展示解説に取りこ組んだのが 2011年度（ 2012年3月）であった。振り返ると、の年度は、徳島県立盲学校（現：徳島県立徳島視覚支援学校）高等部の生徒が美術の授業で来館し、特別支援学校や特別支援学級の児童・生徒の見学が 6件あった。就学前の幼稚園や保育所の子どもたちの来館や出前授業も多くなっていた。幅広い年齢の子どもたちや様々な障がいのある子どもたちと活動する機会が増えており、当館職員が、障がい者を含めた様々な人に美術館の魅力を伝えていきたいという思23

いを強く意識しはじめた時期だった。
本活動報告では、
このときから数えて5年間のユニバーサ
ル・ミュージアム事業について振り返りたいと思う。主な事業をまとめると次のようになる。

2011年度

最初の手話通訳付き解説

2012年度

徳島県立聾学校（現：徳島県立徳島聴覚支
援学校）との連携などがはじまる

2013年度 「みんなが楽しめる美術館づくり事業」（県の特別予算）、はじめての視覚障がい者対象の催し

2014年度 「みんなで創るユニバーサルミュージアム事業」（ 文化庁助成事業）

2015年度 「開館25周年記念 人間表現を楽しむ25のとびら展」（地域創造助成事業）に関わるユニ
バーサル・ミュージアム事業「みんなが楽しめる美術館づくり事業」「みんなで創るユニ
バーサルミュージアム事業」「人間表現を楽しむ 25のとびら展」は、いくつかの催しや連携活動をまとめた事業名である。
本報告では、それら個々の催しや活動について、簡潔に整理し記録しておこうと思う。
この 5年間は、当館のユニバーサ
ル・ミュージアム事業における「草創期」ともいえる時期であり、模索しながら事業を進めてきた。
ここでは、それらの活動を行う過程で気づいたことや感想、反省点なども率直に記し（ Y.M. ）つつ、今後の展望を探りたい。

1

聴覚障がい者と楽しむ活動

1–1 はじまりの時期の活動（2011年度〜）（1）「受贈記念 山下菊二」手話通訳付き展示解説［火］11時- 12時20分
とき：2012年3月20日
ところ：展示室3
参加者：20名
手話通訳：2名（ NPO 法人 徳島県聴覚障害者福祉協会）
講師：江川佳秀（当館）鳴門教育大学手話サークルや徳島県聴覚障害者福祉協

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会に協力していただき、協会主催の行事（広報や手話通訳の手配も協会）として実施することができた。美術が好きな人も参加してくれたが、人に誘われて初めて美術館に来たという参加者もいた。解説にあたった講師からは、手話通訳がつくということで、話す速さや立ち位置など戸惑うことが多く、展示室での動きや話の内容など事前の打ち合わせが必要だったという反省点がだされた。
解説が終わった後、参加者からいろいろな質問が出たので、興味を持って鑑賞してもらえたのではないかと思う。
しかし健聴者でもしばしばあることだが、この展覧会では質問の内容は解説中に話したことが特に多く含まれていた。解説の間ずっと手話通訳に集中することは難しく手話通訳者から目を離し、作品を見ていたら、その間の話の情報は抜けてしまう。時間配分や疲労度など、楽しくゆったり聞ける手話通訳付きの作品解説について、改善点を相談しながら次回の企（ S.K. ）画に活かしたいと考えた。

（2）聾学校との連携（2012年度〜）
インターンシップの受入

2012年度 高等部2年1名（ 6月20日［水］-6月22日［金］3日間）2014年度 高等部2年1名（ 11月11日［火］-11月15日［土］5日間）2012 年度と2014 年度には、聾学校高等部の生徒のイン
ターンシップを受け入れた。実習生は、美術やデザイン系に進学を希望していて、資料整理やワークシートの作成など意欲的に実習に取り組んでいた。
「墨の美しさを実感−子どもたちによる墨の絵」展に出品［水］-11月11日［日］
とき：2012年11月7日
ところ：1階ギャラリー［全
聾学校からの出品：14点（中学部、高等部の生徒作品）
出品作品は169点］
聾学校の美術教員の協力があり、特別展「墨と紙が生み出す美の世界」の関連企画「墨の美しさを実感―子どもたちによる墨の絵」展に中学部と高等部の生徒作品が出品された。
これがきっかけとなり、2013 年には、聾学校の中学部の25「墨の美しさを実感―子どもたちによる墨の絵」展の様子

美術の授業を見学させてもらうことができた。
美術の授業見学［木］中学部の美術の授業
とき：2013年6月6日
ところ：聾学校美術室
参加者：中学部生徒6名（ 1～ 3年生）、教員2名
見学者：竹内利夫、亀井幸子（当館）
中学部の美術の授業を参観させていただいた。生徒どうしは手話でコミュニケーションが図れるものと単純に考えていたが、生徒みんなが手話を得意としているわけではないとのこと。人工内耳や補聴器を装用している生徒の中には、手話を使わずにコミュニケーションをとることができる生徒もいる。
しかし、友人とのコミュニケーションに必要だから手話を使っているということを教員から聞いた。
また、スマートフォンやタブレットなどを便利に使いこなし、
コミュニケーションツールとして生活に活かしている生徒もいるだろう。ユニバーサルミュージアム事業を進める上で、障がい特性だけでなく、世代の違いによりニーズが違うことがあるということに留意する必要がある。
出前授業［木］
とき：2013年7月11日
ところ：聾学校美術室
授業者：竹内利夫、亀井幸子（当館）
参加者：中学部生徒6名（ 1～ 3年生）、教員2名
授業見学をしたクラスで、鑑賞シート「よーい アクション」
を使って鑑賞の授業を行った。美術担当教員と手話通訳担
当教員の協力で楽しい授業となった。複雑な内容は、手話による通訳が必要な場面もあったが、身振りや筆談などでコ
ミュニケーションを図ろうと試みそれが伝わったときはうれし
く、生徒たちとの交流は貴重な経験であった。
手話は分からないからと手話通訳者を頼るのではなく、正面から口の形がはっきり分かるように話したり、分かりやすい
言葉を使用し、気持ちが伝わるように表情豊かに表現するよう心がけたりするなど、配慮できることを試みて、コミュニ
ケーションを図ろうとする姿勢が大切である。
聾学校幼稚部の美術館見学［木］10時30分- 11時30分
とき：2013年12月12日

聾学校中学部での出前授業（2013年7月11日）

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ところ：展示室1・ 2
展覧会：「所蔵作品展2013―Ⅲ」
参加者：園児7名、教員8人
案内：竹内利夫、亀井幸子（当館）聾学校の幼稚部の子どもたちが美術館に来て風景画や版画の作品を鑑賞した。職員の促しによって、風景画のなかから風を感じ、そのイメージを絵の前で風になって身体をつかって表現してみたり、作品に描かれているものになりきった
りして、豊かなイメージをふくらませることができていた。
聴覚障がいの有無に関係なく就学前の子どもたちにとって、自分の思いを言葉で表現することは難しい。
しかし、作品を見て感じたことや思ったことを言葉だけでなく表情や身振りなどで表現するような活動を取り入れることで、子どもたち

聾学校幼稚部の見学（2013年12月12日）（ S.K. ）と鑑賞を楽しむことができた。

（3）聾学校小学部と盲学校小学部の交流学習［金］10時35分- 11時45分
とき：2013年6月28日
ロビー
ところ：展示室3、
展覧会名：特別展「〈遊ぶ〉シュルレアリスム」
参加者：聾学校児童 10 名、教員8 名、盲学校児童 5 名、教員

10名
案内：森芳功、友井伸一、竹内利夫、亀井幸子（当館）2014年度から、盲学校と聾学校が新校舎に併設されることが決まっており、両校では新校舎に移転するための準備が進められていた。そのようななかで両校の児童の交流を図る目的で校外学習が美術館で行われた。交流学習の実施にあたっては、盲学校に出向き引率担当教員らと話し合いを持ち活動内容や盲教育のことについて意見交換したが、聾学校の教員とは十分な打ち合わせを行わなかった。それは、視覚障がい児に比べて聴覚障がい児は、視覚から情報を読み取ることができるので、手話通訳のような情報保障があれば特別なニーズをそれほど必要としないように思ってしまっ
ていたからである。
しかし、実際には、作品を見て感じたこと
や思ったことを交流しながら行う鑑賞活動では、友だちどう
しのコミュニケーションが大切であるのに、そのコミュニケー
ションを図ることが難しかった。聴覚障がい児も障がいの程度や障がいを負った時期などにより必要なニーズは様々であ27

聾学校小学部と盲学校小学部の交流学習（2013年6月28日）

り、その支援の在り方も多様である。
どのような困難が考えられるか児童の様々なニーズをしっかり把握し、向き合う必要（ S.K. ）があった。

1–2 「みんなが楽しめる美術館づくり事業」2013年度（1）事業の概要
この事業は聴覚障がい者の美術館利用について、当館が初めて自主企画で行ったもの。聾学校の授業見学や地域の関係団体へのヒアリングなど研究面と、障がい者・支援者が参加できる研修会などの実践面をつなげる活動となった。そこで得られた提案や意見交流は、ユニバーサル・ミュージア
ムを大目標とする美術館側の関心を先取りするもので、大いに刺激を受け励まされた。次年度以降のユニバーサル化の取組に人的ネットワークの面でも精神面でも基調をつくったといえる。一つのステップとして2月に開催したワークショップとシンポジウムは、様々な立場の人が多層的に関わり合う場と（ T.T. ）なった。

（2）手話で美術館の展示解説に参加する会［日］10時- 12時
とき：2013年6月23日
ところ：展示室3
展覧会：特別展「〈遊ぶ〉シュルレアリスム」
参加者：16名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
講師：友井伸一（当館）
当館では 2回目となる手話通訳付きの作品解説であった。
聴覚障害者福祉協会に展覧会のポスターとチラシを持って行ったところ「シュルレアリスムって何？意味が分からない」と言われた。シュルレアリスムという美術用語を表す手話はな
いし、その内容を説明することも難しかった。そこで、展覧会の趣旨や見どころを実際に見ながら、どのように説明をしたらよいか事前の打ち合わせが必要だと判断し、手話通訳者 2
名と展覧会担当学芸員、教育普及担当者で事前打ち合わせを行った。分かりやすい言葉を使うことを心がけること、そし28

手話で美術館の展示解説に参加する会（2013年6月23日）
「シュルレ
アリスム」
を表す手話はなく「シュルレアリスムって何？」の説明ボードとあわせて解説を試みている。

て、比喩を用いたり補助的な資料を提示したりしながら説明していくこと、体験を通して理解を深めてもらえるように心がけることなどを確認して本番を迎えた。終了後のアンケートでは、よかった点として話題が面白い、スタッフの態度、見方が分かったといったことがあげられた。悪かったこととしてあげられたのは、専門的すぎる、自分のペースで鑑賞できないという点があった。手話通訳付き展示解説を企画するときは手話通訳者や聴覚障がい者の意見などを参考にしながら、美術について分かりやすい言葉で伝える工夫が必要である。
（ S.K. ）手話で美術鑑賞を楽しむ会（2013年9月28日）「勝手にしんさいん」という鑑賞プログラムを体験してもらっている様子（3）手話で美術鑑賞を楽しむ会［土］10時- 11時30分
とき：2013年9月28日
ところ：展示室1・ 2
展覧会：所蔵作品展「徳島のコレクション2013―Ⅲ」
参加者：10名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
講師：森芳功、竹内利夫（当館）
これまで手話通訳による展示解説は、展覧会担当学芸員
が展覧会の見どころや作品、作家のことなどについてできるだけ分かりやすく解説しながら鑑賞してもらうことをねらいとしてきた。今回は、前半では参加者の感じたことや思ったこと、作品を見て疑問に思ったことなども聞き、対話をしながら作品を鑑賞するという方法を試みた。後半は「勝手にしんさいん」という鑑賞プログラムを行った。
「ざらざらで賞」「静かで賞」などの賞が書かれたカードを引き、その賞にぴったりだと思う作品を見つける活動である。賞をつけた作品を決めたら、「審査員」となった参加者のコメントを聞きながらどんな作
品にどんな賞がついたのかみんなで話をしながら鑑賞した。
健聴者を対象としたときにも言えることだが、自分なりの見方や感じ方を大切にしながら活動できるこのプログラムでは、美術を理解するのは難しいと感じている人にも気楽に活動してもらえる。
また、参加者がそれぞれにいろいろな見方をしたり感じたりしていることが分かり、自分の見方や感じ方が参加者に認められる安心感を得ることで、参加者どうしの対話（ S.K. ）が広がっていくことを実感することができた。

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案内チラシ
（2013年9月28日）

（4）「体験―二つのワークショップ」みんなが楽しめる美術館づくり 1日目［土］14時- 16時30分
とき：2014年2月8日
ところ：展示室 1 ・ 2、徳島県立二十一世紀館多目的活動室、
建物エントランス等公園内敷地
展覧会名：所蔵作品展「徳島のコレクション2014―Ⅰ」
参加者：52名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
要約筆記：3 名（特定非営利活動法人

文字情報支援ひこばえ）
進行：梅田亜由美（女子美術大学非常勤講師／フリーランス）、竹内利夫（当館）として二つのプログラムを行っ
当日の流れ：1日目は「体験」

ワークショップ「美術館を観察しよう」
の様子
2月8日）

1階エントランス（2014年た。
インクルーシブ・デザインの方法論と、美術館また美術鑑賞に親しむことが先決であると考える当館の実践論が融合された「徳島流」の場が生まれた。手話を使う人、要約筆記を使う人を「リードユーザー」とする5つのグループに分かれ、鑑賞プログラム「勝手にしんさいん」、
インクルーシブデザインの手法による「美術館を観察しよう」の二つの活動を、展示室
および施設各所で行った。多目的活動室に集合し、意見交流した。
今年度の事業の一区切りとして2日間連続の交流の場を設けた。関東を拠点に行われている「みんなの美術館プロジェ
クト」、「美術と手話を考える会議」の実践を踏まえつつ当館らしい展開を探るために、梅田亜由美、西岡克浩、和田みさの各氏を招き、
インクルーシブ・デザイン・ワークショップの方法を軸として企画した。開催要項にうたったように、「地域の関係者と一緒に勉強する場をつくること」、文化の森総合公園に関わる「様々な立場の人との関係が生まれる機会」
として、多様な立場の参加があった。図書館や文書館など近隣施設の職員、県外の美術館職員、県内で障がい者や外国人の支援に携わる人など、聴覚障がいの当事者・支援者・教育者に（ T.T. ）とどまらない広がりがあった。

（ 5）「 対話―シンポジウム」みんなが楽しめる美術館づくり
2日目［日］10時- 12時
とき：2014年2月9日

30

ワークショップ「美術館を観察しよう」意見交流（2014年2月8日）

1 階多目的活動室

ところ：徳島県立二十一世紀館多目的活動室
参加者：58名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
要約筆記：4名（文字情報支援ひこばえ）
登壇者：梅田亜由美（女子美術大学非常勤講師／フリーランス）、西岡克浩（株式会社丹青社CG デザイナー／聞こえない人）、和田みさ（手話通訳士）、竹内利夫、亀井幸子（当館）としてシンポジウム型の場を設
当日の流れ：2日目は「対話」
けた。亀井の進行で、竹内から当館のとりくみについて、梅田さんから「みんなの美術館プロジェクト」とインクルーシブ・
デザインについて、西岡さん、和田さんから「美術と手話を考える会議」について話題提供を行い、参加者と意見交換した。梅田さんからは、
ワークショップの参加者は被験者やモニ
ターではないというインクルーシブ・デザインの根幹となる観点が強調され、和田・西岡の両氏は、美術館を含め多様な立場の人がともに考えることの重要性を主張した。
具体的な関東での活動例や「美術と手話」の事例をただ受け身の立場で聞くというよりは、前日の当館を材料とした意
見交流の「親身になって語り合う」雰囲気から、会場は熱気に満ちていた。事業タイトルにかかげる「みんな」の語が、顔の見えないものではないことを、司会の亀井は指摘したが、それは2日間のこの活動に関わってきた人々と当館の間に自ずと発生していた関係性を言い当てたものであったかも知れない。年月を経て、現在の当館の取り組みの発想や精神面（ T.T. ）での支えとなっているのは、
こうしたことである。

1– 3 「 みんなで創るユニバーサルミュージアム事業」
2014年度（1）事業の概要
この事業は近接する施設（県立博物館、県立二十一世
紀館）と共同で、前年のユニバーサル事業を発展させたもの。実行委員会形式で地域の関係者との協力体制を組んだ。
（ 1）聴覚障がい、視覚障がい、外国人、高齢者、就学前の 5
つのテーマでのワークショップによる意見収集。
（ 2）展示、教（ 4）手引き作成を通し材、サイン類の試作。
（ 3）普及イベント。
て地域に還元する。
この四つの枠組みで活動した。

31

シンポジウム フロアから発言者が登壇（2014年2月9日）

徳島視覚支援学校・徳島聴覚支援学校との連携について
は、障がい者の地域貢献が学校側でも目標とされていることから活発で特徴的なものとなった。
アートイベントサポーター
がワークショップ運営や触察図開発などの面で活躍した。
年度後半に検証・普及の機会として「アートでつながるユニ
バーサルミュージアム展」を開催。特別展「三宅克己回顧展」
では前年の取り組みを発展させ、手話通訳つきの展示解説と、要約筆記（パソコン入力による字幕表示）を取り入れた展（ T.T. ）示解説を行った。

（2）
アートでつながるユニバーサルミュージアム展

アートでつながるユニバーサルミュージアム展

ワークショップ型の意見収集・交流の活動から得られたアイデアを、具体的な形で提案し利用者に体験してもらう事
業の流れの後半の山場が「アートでつながるユニバーサル
ミュージアム展」の開催である。実際の美術展と普及事業の開催の形をとって、利用者の反応を問うた。11回の催しを行い199名の参加があった。
「 交流トークをしてみよう」は、前年度のシンポジウムの講師であった西岡克浩さん（ 株式会社丹青社 C G デザイと、視覚障がい教育研究者の半田こず
ナー ／聞こえない人）
えさん（明治学院大学講師／見えない人）に助言者の立場で関わってもらいながら、徳島視覚支援学校と徳島聴覚支援学校の生徒が、進行役をつとめつつ鑑賞や造形を楽しむ
側も体験する。
「美術を楽しむわたくし流」では全盲の半田さ

くつろぎコーナー（2015年2月）

んから実際の彫刻を前に鑑賞の方法について聞き、西岡さんには手話による展示案内を実演してもらった。
この日の会
場には盲ろう重複障がいの方と介助を学ぶ方の参加もあり、たくさんの課題について意見交流や助言を得る機会となった。
「てさぐり彫刻してみるで」は彫刻家の岩野さんが、徳島
視覚支援学校のために開発したプログラムを一般向けに行うもの。大人から子供まで、
また視覚や聴覚に障がいのある人の参加もあり、ともに創作し鑑賞し合う場となった。
この他コ
ミュニケーションの多様性を意識的にとりいれた鑑賞ツアーの実験的なアイデアを職員が講師となって試してみた。実際、乳児の表情や視線の様子を家族と職員が受け止めながら鑑賞を進める場面や、言葉に頼らず身振りや手ざわりなどを伝え合うゲームのような場面での対話や交流は、その後の32

美術を楽しむわたくし流

西岡氏の手話によるトーク（2015年2月14日）

研究を深める上で豊富なヒントを与えてくれた。他県の研究者や博物館関係者の参加もあり、体験を通じた意見交流ができたことも意義深い成果だった。
この展示空間と各種の催しは、美術館という場の可能性に期待する外部の人々の力なくして成立できない、独特の性格（ T.T. ）が際立っていたように思われる。

展覧会
展覧会名：
「アートでつながるユニバーサルミュージアム展」

いろんなコミュニケーションで楽しもう（2015年2月15日）作品から感じたことを言葉を使わず、布製の鑑賞グッズ「テキスたいる」の手触りで伝
え合ってみた。

［火］-22日［日］
とき：2015年2月10日
ところ：展示室3、美術館ロビー
入場者数：1,914名
展覧会は 3 つのパートで構成した。ロビーのくつろぎス
ペースにウォームアップアイテムや交流ボードを配した導入部。展示室内に13点の所蔵作品とつぶやき音声ガイドなどの鑑賞グッズの提案を合わせて紹介した展覧会パート。そして保育所の子どもたちの所蔵作品へのアプローチに注目したコーナー。
［出品作品］
川島猛

N.Y. - D.T. - 10- 1966（ 1965- 66年）

日下八光

薮蔭（ 1935年）

元永定正 ふにゃらくにゃら（ 1979年）
元永定正

せのひくいおれんじはまんなかあたり（ 1984年）

イヴ・クライン 空気の建築；ANT 119（ 1961年）
パブロ・ピカソ 赤い枕で眠る女（ 1932年）
ジュリアン・シュナーベル マルクス（ 1983- 84年）
チャック・クロース マルタ／フィンガーペインティング（ 1986年）
パウル・クレー

子供と伯母（ 1937年）

アルベルト・ジャコメッティ 女性立像（ 1952年）
ヘンリー・ムーア 着衣の横たわる母と子（ 1983年）
アレクサンダー・コールダー

角ばった肩の生きもの（1974年）

オシップ・ザツキン 女性立像（ 1922年）
ジョアン・ミロ 人物（ 1976年）［活動紹介］
徳島市立八万保育所

33

のんびりおおらミニ体験ツアー「ベビーカーアワー」（2015年2月21日）
かなペースで美術館に親しんでもらう20分。保護者の方が日頃感じていることも色々聞かせてもらった。

徳島市立八万東保育所
徳島市立城西保育所
徳島市立不動保育所
［講座等］
日時

催し名

講師

参加者 場所

学芸員他

16名

展示室3

［水・祝］12時-12時20分 ミニ体験ツアー 手の感覚をつかって 学芸員他
2月11日

12名

展示室3

［水・祝］15時-15時20分 ミニ体験ツアー 頭の中でイメージ 学芸員他
2月11日

9名

展示室3

［金］13時40分-15時
2月13日

交流トークをしてみよう（徳島視覚 西岡克浩（株式会社丹青社デザイ 36名
支援学校・徳島聴覚支援学校の高 ナー / 聞こえない人）、半田こずえ
校生が進行役をつとめる催し）（明治学院大学講師/ 見えない人）

展示室3［土］10時-12時
2月14日

美術を楽しむわたくし流

展示室3

2月11日
［水・祝］11時-11時20分 ミニ体験ツアー ベビーカーアワー

できるかな

西岡克浩（株式会社丹青社デザイ 65名
ナー / 聞こえない人）、半田こずえ（明治学院大学講師/ 見えない人）［日］10時30分-11時30分 いろんなコミュニケーションで楽しもう 学芸員他
2月15日

5名

展示室3

［日］14時-16時
2月15日てさぐり彫刻して見るで

岩野勝人（大阪成蹊大学芸術学部 9名
准教授）

展示室3

［土］11時-11時20分
2月21日

ミニ体験ツアー ベビーカーアワー

学芸員他

27名

展示室3

［土］14時-14時45分
2月21日

ユニバーサル美術館へごあんない 学芸員他

10名

展示室3

［日］11時-11時20分
2月22日

ミニ体験ツアー ベビーカーアワー

学芸員他

5名

展示室3

［日］14時-15時
2月22日

いろんなコミュニケーションで楽しもう 学芸員他

5名

展示室3

※講師肩書きは当時※手話通訳：13日・14日各2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）、要約筆記：13日・14日各4名（文字情報支援ひこばえ）（3）徳島県立徳島聴覚支援学校高等部ワークショップ［金］13時45分- 15時
とき：2014年10月31日
ところ：展示室1
展覧会名：所蔵作品展「徳島のコレクション2014年度第2期」
参加者：徳島聴覚支援学校高等部の生徒6名、教員7名（1名が手話通訳を担当）
担当：竹内利夫
記録：友井伸一、阿地恵奈（当館）、武知康広（アートイベントサ
ポーター）
普通科、職業科の1年生から3年生のうち5名が博物館、6名が美術館で活動。美術館では、美術鑑賞の体験と手話による

34

高校生トークの検討をねらいとした。所蔵作品展会場で鑑賞プ
ログラム「勝手にしんさいん」を体験した後、
クレー〈子供と伯母〉
をグループで鑑賞した。生徒の事後の感想からは、（1937年）
鑑賞者により多様な見方があることや交流することに興味を持
つ様子がうかがえた。展示室で「解説を聞く」
ことや人前で美術鑑賞の感想を述べることも初めてであるためよい経験になったとの声がある。進行役としては、聞こえの程度や手話の学習
経験に違いがある中で、対話型鑑賞を進める難しさを実感した。複数の伝達手段の保障や、元来コミュニケーションに困難を抱える参加者が能動的に話す・聞く意欲を持つための支援について課題が浮かびあがった。
この初めての授業の事前・事後を通じ、翌年2月に開催を予定していた「アートでつながるユニバーサルミュージアム展」
で生徒がどのように活躍できるか相談を重ねた。学科をまたいで活動目標を共有して活動することは容易なことではないが、当初に期待した通り、高校生が司会や話者を堂々とつとめるイ
ベントの実現につながっていった。前年のシンポジウム講師でありこの年の事業においても指導者を依頼していた、手話の話者である西岡克浩さんとの交流機会もこのイベント時に設けるなど、盛りだくさんの活動内容となった。
西岡さんらの活動をヒントに、高校生とともに美術を語るための手話を検討する課題については、
目標としては大き過ぎたようだ。
またこの10月の授業の場では、美術作品の質感や色彩の映え方など人の感じ方を交流するような事項についての手話による意思疎通はその場で成立しては消えていく性質のものであることを、引率教員から指摘された。現場かぎりのジェス
チャーを活用するアイデアも観察者から提案されるなどして、2
月イベント時のワークショップでは、マークや様々なツールを活用したコミュニケーションの工夫の試みへとつながった。事業の目に見える結果としては高校生によるトークということになるが、そ（T.T.）の過程には幾多の知恵や努力がたばねられている。

（4）要約筆記で楽しむ展示解説［土］14時- 15時
とき：2014年11月15日
ところ：展示室3
展覧会：特別展「三宅克己回顧展」
参加者：27名

35

徳島聴覚支援学校高等部ワークショップ（ 2014 年 10月31日）先生の手話に助けられながら。想像し合いながら交流するよさと難しさがある。

要約筆記担当：4名（文字情報支援ひこばえ）
協力：徳島県難聴者と支援者の会
講師：森芳功（当館）
特別展「三宅克己回顧展」
では、聞こえない人、聞こえにくい
人に楽しんでもらえるよう、要約筆記で字幕を表示する展示解説を行った。
マイクを用いて学芸員が解説を行い、それを展示室の一角に設けたブースで要約筆記担当者が文字におこし、作品近くのタブレットに表示する形である。
マイクを用いた解説があるため、難聴者の他に一般の方も参加していただいた。
要約筆記担当者には、事前に展覧会図録と大まかな解説

要約筆記で楽しむ展示解説（2014年11月15日）要約筆記者の様子

内容を記したペーパー、解説する作品のリストを渡し、閉館後の展示室で打ち合わせを行った。
解説当日は、
タブレットを2台用い、講師の近くと後方の見えにくい位置に配置。
はじめは、講師近くのタブレットを三脚に立てかけ、解説する作品が変わるときに移動させていたが、移動に手間取る場面もあり、途中から講師が手で持って、解説する作品近くに掲げるようにした。
手話による展示解説では、手話を見ていると作品が見にくくなり、作品を見ると手話を見落とす場面があるのに対し、タブレッ
トは、作品と字幕を同時に見ることができる。
その利点を活かす
ためには、
タブレットをどこに掲げるかが工夫のしどころとなる。
展示解説後の反省会では、講師がタブレットを持ち、作品とタブレットが同じ視野に入ると、視線を動かさずにすむので見やすいという意見があった。一つの視野のなかに入っていると、講師が作品を指さして説明しても、それをタブレットの字幕と同時に見ることができ理解しやすい。
また反省会では、講師がゆっく
り区切りながら話すと、字幕との時間差が少なくなり分かりやすいという意見もあった。
本展示解説の開催時において、タブレットを用いた要約筆記
による美術作品の展示解説は、全国的に見てもほとんど例のない試みだった。聴覚障がい者が、鑑賞と解説を同時に楽しむ
展示解説を実現させるうえで、タブレットの可能性は大きいものがあるように思われた。
なお、当日使用したタブレットは、徳島県情報システム課の貸（Y.M.）
与制度を利用したものである。

36

タブレットを用いた要約筆記

（5）手話で楽しむ展示解説［日］10時- 12時
とき：2014年11月30日
ところ：展示室3
展覧会：特別展「三宅克己回顧展」
参加者：30名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
講師：森芳功（当館）
日本近代の水彩画家を回顧する展覧会の展示解説である。
同展では、先に触れたように聴覚障がい者の方への情報保証を要約筆記で行った他、手話通訳による展示解説も行い、それぞれの特徴を活かした鑑賞の機会をつくろうとした。
手話通訳者とは展示室で事前の打ち合わせを行い、当日は二人が交代で通訳を担当した。展示解説を行う作品の前では、作品名や経歴と関わる用語、「帝展（帝国美術院美術展覧会）」などの美術用語を大きく記したカードを示して、補助情報とした。
また、軽く簡単に持ち運びのできる丸椅子を用意したので、広いスペースがあるコーナーでは、解説する作品が変わっても座ったまま見られるように配慮した。
会場の入口近くを出発点にして順次作品の解説を行ったが、場がなごんだあたりから質問や意見が出はじめたので、それに対応しながら進めるようにした。講師と参加者との質疑応
答だけでなく、次第に参加者どうしの意見交流が生まれ、丸椅子に座る参加者の前に出て、手話で意見を述べる人も現れた。作品を見ることができる位置に座り、手話でゆっくり意見を交換する時間は、
このグループ全体にどこかリラックスした空気が流れているように感じられた。
「三宅克己回顧展」
では、聴覚障がい者の方に、手話と要約
筆記という異なった方法で楽しんでいただいたわけだが、試みることによって、展示解説の情報保証は手話と要約筆記にそれぞれ特徴があるのが分かった。
この日の活動では、感想を交流しながら鑑賞するときに手話通訳は楽しみを大きく広げていく（Y.M.）
可能性があるのだと感じられた。

1–4

開館25周年記念 人間表現を楽しむ25のとびら展（1）事業の概要「開館25周年記念

人間表現を楽しむ25のとびら展」

37

手話で楽しむ展示解説（2014年11月30日）「三宅克己回顧展」
を鑑賞

会期：2015年10月3日［土］-2016年1月11日［月・祝］「25のとびら展」は、当館の人間表現コレクションを楽しんでいただくとともに、開館以来取り組んできた作品鑑賞の魅力を伝える活動を財産として活かし、次の時代へつなげていくことを目的とした。
ワー
展覧会場には体験コーナーを設けた他、会期中13回、クショップなどの関連事業を行い、保育所や中学校との協働プ
ロジェクトも展開した。
ワークシヨップは、造形表現、音楽、演劇と関わらせたものなど内容と方法を多彩なものにし、就学前の幼児、高齢者、障がいのある人、外国人など、様々な特性を持つ人が参加できるように努めた。
それらの事業は、2011年度から続くユニバーサル・ミュージアム事業を発展させる活動として位置づけたものであった。
なお、
どの催しも事前に申し込みがあった場合、要約筆記で対応する体制をとった。
本活動報告に関連するものとしては、聴覚障がい者を対象とする催しの他に、視覚障がい者、外国人、高齢者、幼児を対象としたもの、あるいはアートイベント・サポーターの活動などがある。それらについては、それぞれの項を参照していただきた（Y.M.）い。

（2）手話通訳付き展示解説［土］13時30分- 14時30分、14時30分
とき：2015年11月21日- 15時30分
ところ：展示室1・ 2・ 3
展覧会：
「開館 25 周年記念

人間表現を楽しむ25のとびら展」、「開館25周年記念 フィギュア展」
参加者：10名
手話通訳：2名（徳島県聴覚障害者福祉協会）
講師：森芳功、友井伸一、安達一樹（当館）
は、
「家族」
「命の力」
など、作品鑑賞に親しむ「25のとびら展」
「とびら」
（ヒント）
を25周年にちなんで25設けた。その「とびら」
を切り口にして解釈を広げ、当館コレクションを楽しんでいただ
こうという趣旨の展覧会である。
そのため手話通訳付き展示解説においても参加者の感想を引き出し、交流を促す時間を大切にした。先に触れた「三宅克己回顧展」の展示解説では、調査研究にもとづく新知見を含め、作家や作品についての情報を意識的に提供したが、展覧会の性格上、展示解説のやり方も38

手話通訳付き展示解説（2015年11月21日）「人間表現を楽しむ25のとびら」展、「フィギュア展」の鑑賞

異なるものとなった。
また、
この手話通訳付き展示解説が「三宅克己回顧展」のときと異なる点として、同時開催中の「フィギュア」展でも同じ時間帯に解説を行ったことがある。並行してそれぞれ2回解説を行うことにより、参加者は、見たい展覧会を選ぶことができ、かつ少人数で見学できるようにしたのである。手話を交えた対話型の鑑賞は、参加人数が多いと発言の機会が少なくなり、全体で意見を共有するのが難しくなる。少人数のグループをつくること
は、交流型の鑑賞をうまく進めるための条件の一つといえるだ
ろう。
では、まず、体験コーナーの「離れてみる・近「25のとびら展」
づいてみる」「どこからみる？」のところで、一人ずつ感想を聞
いて意見を交流した。一人一人が見え方の違いを体験し、意見の交流ができるコーナーなので、丁寧に対応する必要がある。
また、
そこで楽しみが実感できると、次の対話型の鑑賞にス
ムーズに移行することができる。
この日も体験コーナーで意見を出し合って楽しんだ後、展示室を変えて、ジャン・シャオガン
（張
など、
いくつ
暁剛）
〈ファミリー・ポートレート《全家福》〉（1993年）かの作品で、対話型の鑑賞を行った。手話を通した鑑賞の催
しにはじめて参加した人も、自身の見方を積極的に発表する流れがつくられたように思う。
同時開催の「フィギュア」展における手話通訳付き解説は、最初に展覧会の概略や見所を紹介した後は、学芸員が会場で個々の質問に答える形とした。
後日、参加者の方（聞こえない人）から、「参加者どうしの軽いトークのやり取りもまた楽しかったです。
（中略）聴覚障がい者の参加者たちから良い質問が相次いでいたのが印象的でし（Y.M.）
た」というメールをいただいた。

（3）多様なニーズを持った参加者の交流「25のとびら展」のワークショップを構想する段階で、例えば手話通訳付き展示解説会では、手話を母語としている人や手話に興味がある人というように、共通のニーズを持った参加者をイメージしていた。いくつかのワークショップでは、見えない人、聞こえない人など障がいの違う人、1歳児から大人まで様々な年齢層の人が一緒に活動する場となった。
「25のとびら展」関
東京在住のOさんは聞こえない人である。

39

連事業では、手話通訳付き展示解説だけでなく「視覚障がい者とつくる美術鑑賞ワークショップ」、「見える人と見えない人がつくる鑑賞講座」、
びじゅつのとびら「音楽編」のワークショップに参加してくれた。彼は、次のように話してくれた。
「目が見えない
人と一緒に鑑賞することで、自分が見て感じたことを伝えること
が鑑賞の役に立つことを実感できた。
また、見えない人の感じ方や作品の捉え方の違いに触れ作品に対する新しい発見が得られる機会となった。」、「音楽という聴覚からの情報をもとに活動するワークショップに聞こえない自分が参加することは一つの挑戦であったが、音楽や音から感じたことを色や形に置きかえて表現するという行為が聞こえない音楽の世界に触れる一つの方法となりうることを確かめることができたように思う。」
このような言葉から分かるのは、当初予想していなかった
様々な拡がりや交流が生まれ、障がい者としてサポートされる
立場や幼い子どもとして保護される立場を離れ、個人の能力を発揮できる場が生まれていたということである。
ニーズが異なる
様々な人たちがともに楽しめる場をつくるための工夫や努力はユニバーサル・ミュージアム事業を前進させることにつながるの（S.K.）ではないだろうか。

1–5

考察と展望

情報保障、言語活動の重要性、ニーズを伝え合う関係性、こ
うした点は美術館教育の現場で当館がきめこまかく追求してきた関心といえる。
その実現方法について、聴覚障がい者、支援者に関わる中で大いに刺激され学ぶことが多かった。学習者、施設利用者の主体性を重んじるとしても、美術館側にも美術品を中心と考える思想を欠かすことはできない。それでも、モノを介した学びの場に人中心の発想がもっと求められてよいという考え方は、この活動を通して重要度を増している。障がい者が主体性を持って熱い願いを社会へ注入していく、その躍動感や誠意とも言える人間観は、
ミュージアム活動にも影響を与える
普遍性を持つ。
サービスが広がるというより、もっと深いレベルから運営の軸に変動が生じているように思われる。
また、ろう文化に比して活動の歴史が浅いといわれる、難聴者とその支援者に関わる中でも、様々な示唆を得た。要約筆記や筆談など様々な手段を研究し、日本語コミュニケーションにつ40

びじゅつのとびら「音楽編」のワークショップの様子のイメージを色や形で表現した。

音楽を聴いて、そいて一人一人異なる願望にきめ細かく応じる姿勢に、共感を覚える瞬間がいくたびもあった。要約筆記の世界は、通訳とも翻訳とも違う、理解や受信、送信のまさに支援なのだと理解している。その仕事の中で、ノート上に生まれる語、文字、厳しい聞こえの中で交わされる発語、そういうことを、宝のように尊ぶ支援者たちのありように、不思議な共感を覚える。
話しはずれるかも知れないが、鑑賞教育のプログラムがあまりにコミュニケーション論として一般化される時、「美術」がおきざりにされそうな一抹のさみしさを抱くことがある。人が美術にただうたれるような場に居合わせる時、やはり芸術と人との交感はすばらしいことに感動する。
そのような、人の心の機微や作品に潜むものに寄り添いたい、
そんな思いがどこか要約筆記の世界に通じるように思われるのだ。
総じて、美術館教育の根源と、障がい者支援の重なりを思わずにはいられないという論点である。
その重なりはミュージアム
に必ず深化をもたらす方向での刺激となっている。幅広くアクセスフリーにする、といった言葉からはくみとれないものが、地域の生の人間関係の中でひしひしと美術館に浸透してきている。
これまで単年度事業ごとに課題を広げながら取り組んでいることには、フットワークの軽さなどよい面もあれば、積み重ねの筋
道がなかなか自分たちでもはっきりと見えにくい面もある。成果とねらいが何なのかを明確にしつつ、例えば細々とした取り組み
でも持続し蓄積することへの理解を広めていくことも重要であろ（T.T.）う。

2

視覚障がい者と楽しむ活動

2–1

徳島県立盲学校地域研修会

とき：2013年7月31日［水］13時- 14時
ところ：展示室1
展覧会名：「所蔵作品展徳島のコレクション2013―Ⅱ」

参加者：28名
講師：広瀬浩二郎（国立民族学博物館准教授）、森芳功（当館）＊展覧会見学後、広瀬氏の講演があった。
（演題：
「よく見
て 触って よく聞いて～見えない･見えにくい人のミュージア
ムの楽しみ方～」）41

視覚障がい者を対象とした鑑賞支援として当館ではじめての実践となったのは、徳島県立盲学校の研修会の一環として行った作品鑑賞であった。見学した展覧会は「所蔵作品展

メニューは3つ用意し徳島のコレクション2013―Ⅱ」。

た。①触察図と対話による鑑賞、②対話だけによる鑑賞、③
彫刻を触ってもらいながら対話する鑑賞である。
①については、広島晃甫〈不二山〉（大正－昭和初期）の触察図を用いた。はじめ、輪郭線を浮き上がらせた線だけの触察図を準備していたが、事前の打ち合わせ会のとき、全盲で研修会講師の広瀬浩二郎さんと意見交換し、レリーフ状に
高低差のある触察図を試作し用いることにした。輪郭線だけの触察図の場合、目の見えない人は、形態の全体像を理解したうえで見える人の視角を理解する必要があり、経験を積ま徳島県立盲学校地域研修会（2013年7月31日）

ないと理解しにくい面があるという指摘があったからである。
当日は、全盲の小学生を中心に解説を進めた。他の全盲の参加者としては盲学校教員が加わった。作品の説明は、画面の大きさなど外形から入り、モティーフ、表現の順に進め、作家の紹介も行った。最初に鑑賞した作品は、シンプルな山の絵である広島晃甫〈不二山〉で、触察図に触ってもらいながらの対話である。高低差のある触察図は、線のみのものと比べると情報量が多く、イメージをつくりやすいと感じられた。

2点目は、サイズが大きく形態も複雑な宇佐美圭司〈メナムをとり上げた。3点目は、ホ河畔に出現する水族館〉（ 1967年）
を手で触ってもらいな
アン・ミロの彫刻作品〈人物〉（ 1976年）
がらの説明である。いずれも、広瀬さんから進行を促すような質問や話があり、晴眼者の参加者から意見を聞く場面も設けた。
とりあげた彫刻の大きさについては反省すべき点があった。手で触って全体像が分かる大きさの彫刻の方が取り組
みやすいのだが、ミロの作品は高さが 2メートルを超えており、部分的に触る鑑賞になってしまった。
なおこの日参加した児童は、一年ほど後（ 2014年6月25日）に、学校の団体鑑賞で再び見学に来てくれた。
この日のことを聞くと、〈不二山〉の鑑賞のことをよく覚えていて、脳裏にイメージが残っていると話してくれた。大きさや形といった客観的な説明以外に、話をする人の感想を交えると、イメージしやすいということも彼との話のなかから学ぶことができた。
また、この見学のときは、晴眼者の児童とともにフロッタージュ
作品の見学を行った。そのとき、触察図を鉛筆でこすり出す

42

広島晃甫〈不二山〉（ 左）とその触察図（右）くっきりと形を示したところと、なだらかに凹と凸を表したところがある。

体験も行ったのだが、目の見えない児童は、「これが絵になるのか、これが絵になるのか」と何度もつぶやきながら鉛筆を動かしていた。作品のイメージと結びつく方法を多様にしていくことで、美術作品に対する理解が広がっていくのだと思（ Y.M. ）われた。

2–2 みんなで創るユニバーサルミュージアム事業（1）視覚支援学校高等部ワークショップ［火］
とき：2014年6月24日
ところ：展示室1・ 2
展覧会：所蔵作品展「徳島のコレクション2014年度第1期」
参加者：徳島視覚支援学校高等部生徒3名、教員3名
担当：竹内利夫、亀井幸子
記録：森芳功、友井伸一、大西葵（当館）
岩絵の具を塗った麻紙ボードや触察図を使いながら、
日下
クレー〈子供と伯母〉（ 1937
八光の日本画〈薮蔭〉（ 1935年）、年）、
ピカソ〈赤い枕で眠る女〉（ 1937年）、屏風の作品である
橋本関雪の〈五柳先生〉（ 大正初期）、版画コーナーでエルンストの作品などを鑑賞。その後展示室内でフロッタージュの体験を行った。
この時は全盲の生徒はいなかったが、自分なりの見る力を一生懸命使って作品を見ようとする弱視の生徒の姿に触れ、たとえ作品をはっきり見ることができなくても、本物の作品を見る経験の大切さを感じた。
また、屏風の作品を見ることができてよかったと言う生徒にその理由を聞くと「美術の授業で風神雷神図屏風を習ったが、実際の屏風がこんなに大きいと思わなかった。実物の屏風を見ることができて、
うれしかっ
た。」
と話してくれた。フロッタージュの技法を用いて作品を制作したことがある生徒は、技法体験に積極的であった。学校で学んだ知識や経験と結びついた活動は、生徒にとって実感があり安心して取り組めるようである。
このことは、美術館と学校教育の連携によって、より豊かな学びの機会を生徒（ S.K. ）に提供できる可能性について示唆している。

43

徳島視覚支援学校高等部ワークショップ（2014年6月24日）

（2）視覚支援学校専攻科ワークショップ［水］
とき：2014年10月15日
ところ：展示室1・ 2
展覧会名：所蔵作品展「徳島のコレクション2014年度第2期」
参加者：徳島視覚支援学校専攻科生徒・教員9名
担当：友井伸一、安達一樹、亀井幸子（当館）
絵画作品の鑑賞と彫刻作品を触って鑑賞。専攻科の教員

2名は目が見えないが、美術作品への興味・関心が高く、知識も豊富にある。一緒に作品鑑賞をするなかで気づかされることが多々あり、鑑賞支援教材として試作した触察図や彫刻を触って鑑賞することについてのアドバイスも得た。
例えば、輪郭線のみを強調するよりも色面や描かれたモティーフの前後関係などが分かるような教材がよいこと、彫徳島視覚支援学校専攻科ワークショップ（2014年10月15日）

刻作品はいきなり大きな作品を触っても全体を把握することができないので、初心者は、両手で包み込むようにして形をたどれる大きさの作品がよいことなどについて教えられた。
（ S.K. ）（3）徳島視覚支援学校・岩野勝人ワークショップ［月］9時50分- 11時45分
とき：2014年12月15日
ところ：徳島視覚支援学校

小学部の教室、美術室

参加者：徳島視覚支援学校小学部・中学部・高等部の児童・

徳島視覚支援学校・岩野勝人ワークショップ（2014年12月15日）

生徒7名、教員9名
講師：岩野勝人（大阪成蹊大学芸術学部准教授）
一辺25センチの立方体のスポンジの中に手を突っ込んで手探りでスポンジをちぎって空間をつくっていく造形活動を行った。材料のスポンジは、ガムテープで縁取り、切り込みを入れてちぎりやすい加工がしてある。
この教材の発案と作成
は岩野勝人さんで、この活動を「てさぐり彫刻」と名付けた。
「僕高等部 1 年の生徒が次のような感想を書いてくれた。
の作品のイメージとしては、洞窟みたいな所にネズミが入れるくらいの穴を、イメージしてつくりました。他の人の作品を触ってみたときに感じたのは人それぞれ全く違う作品であることです。全体的に広かったり、狭い所があったり、穴の開いた所があります。そして、このスポンジ工作の利点は、見えないので触って感触を楽しめ、ちぎる時の音でもちぎった量を確認できます。だから視覚障がいがあっても十分に楽しめる

44「てさぐり彫刻して見るで」（2015年2月15日）

と思います。誰でも楽しめることだし、初めてしたので、とても嬉しかったし、楽しかったです。」
中が見えないからこそ、視覚障がいの有無に関係なく他の感覚をつかって造形活動と鑑賞の両方ができる教材といえる。
「アートでつながるユニバーサルミュージアム展」関連のワークショップ「てさぐり彫刻して見るで」（とき：2015年2月15日［日］14時- 16時実施、講師：岩野勝人）でも見えない人、聞こえない人、幼児といった様々な人と一緒に見えない空間を想像しスポンジをちぎっては形をつくり、ゆったりとした楽しい（ S.K. ）時間を過ごした。
触察図（クレー〈子供と伯母〉）輪郭線を透明な樹脂で盛り上げている。

（4）
グッズ（触察図、音声ガイド、ハンズオン教材、反転キャプ
ション）
・触察図
視覚障がいがある人の鑑賞補助として作成したもの。はじめの頃に試作したものは、輪郭線の部分に木工用ボンドを盛り上げるように塗り乾かしたものであった。以後、試作を重ねているが、作品に表現されている図と地や面の重なりが分かるものや、人物の衣服に布を貼ったり木の幹には木肌に近い材質のものを貼ったりと、作品の特徴にあわせた作り方を工夫している。大きさは、両手で包み込むことができるくらいのものがよく、大きな作品の全体を手元で確かめるときにも役立つ。
・音声ガイド ピカソ「赤い枕で眠る女」
見える人も見えない人も共に楽しめるようなものをつくりた
いと保育所の先生と子どもたちの協力を得て作成したものである。
「これは、絵です。」からはじまる音声ガイドは、作品の大きさなど基本情報、画面の全体的説明、色や部分の説明、
再び全体のようす、最後に作家解説という順番で構成されている。
この音声ガイドの特徴は、保育所の子どもの「つぶやき」が入っているところである。客観的な説明だけでなく、眠る女の人の足を指して、「象の鼻がある」という意見など、子どもたちのいろいろな見方や感じ方に出会うことで、作品のイメージが活き活きとしたものになるのではないか。
また、子どもたちの見方が、ピカソ作品を難しいと感じている大人の45「音声ガイド」と一緒に「音声ガイドのテキスト」
を聞こえない人や、文字を見ながら聞きたい人向けに置いた。

気持ちをほぐし作品と素直に向き合えたり、新しい発見につながったりするのではないかと期待している。
・ハンズオン教材
平面作品に描かれている形を手で触って確かめられるよ
うにしたものや、大きな立体作品を手のひらサイズで確かめることができるようにしたものなど、数種類のハンズオン教
材を試作した。これらは、「アートでつながるユニバーサル
ミュージアム展」で見えない人と一緒に鑑賞するときに活用してみた。見える人が作品の説明するときに、言葉では説明しきれない抽象的なものを伝えるのに役立った。
また、見えない人からは、「作品の形や描かれているものについて言葉だけで説明を聞くより、ハンズオン教材を実際に手にとって形を確かめながら説明を聞くほうがよく分かる。」と好評であった。けれども、鑑賞活動の目標はハンズオン教材を使って作品の情報を伝えて終わりではなく、そこから一歩進めて、作品と向き合い鑑賞を楽しむことが大切である。そのためには何が必要か、その内容を検討し有効な活用方法を考える必要がある。
・キャプション、作品解説カード
視覚障がいの様々な見え方に対するニーズに応えることは難しいが、文字のフォントを変えたもの、紺地に白抜き文字にしたものなどを試作した。点字で表したものは作成しなかったが、キャプションや作品解説カードの提示の方法とあわせて、今後もどのようなものが役立つのか検討していきた（ S.K. ）い。

2–3

反転白抜き文字のキャプションと作品解説カード

開館25周年記念 人間表現を楽しむ25のとびら展（1）視覚障がい者とつくる美術鑑賞ワークショップ［土］13時- 15時
とき：2015年10月31日
ところ：展示室1・ 2、屋外展示場
展覧会名：「開館25周年記念

人間表現を楽しむ 25のとびら展」
参加者：20名
講師：視覚障がい者とつくる美術鑑賞ワークショップ46

林建

福嶋敬恭の立体作品〈SOUL〉を鑑賞（2015年10月31日）

太、木下路徳、瀬戸洋平、鄭晶晶
スタッフ：亀井幸子、竹内利夫、森芳功（当館）、奥野綾美（アートイベントサポーター）
見えない人がリーダーとなり、見える人と見えない人が一
緒に美術鑑賞を体験するプログラムを主に関東圏で実践する林さんらに講師を依頼した。企画段階から、単発イベント
で終わることなく徳島で何かの動きが始まることをねらいとして、二日目の講座も合わせての計画となった。想定より多い人数の参加希望があったが、徳島での開催機会が多くないことを考慮し、1日目は2グループで実施した。見学も含めると相当の大人数となったことも影響して、進行の面で難しい点もあった。美術館職員は分担してそれぞれの活動のそばに控え、亀井が全体の進行を見渡せるようにした。

参加者と意見交流（2015年11月1日）

参加者には聞こえない人も含まれ、手話を介してコミュニ（ T.T. ）ケーションがはかられた。

（2）見える人と見えない人がつくる鑑賞講座［日］13時- 15時
とき：2015年11月1日
ところ：講座室、展示室1
展覧会名：「開館25周年記念

人間表現を楽しむ 25のとびら展」
参加者：18名
要約筆記担当：3名（文字情報支援ひこばえ）
講師：視覚障がい者とつくる美術鑑賞ワークショップ

林建太、木下路徳、瀬戸洋平、鄭晶晶
スタッフ：亀井幸子、竹内利夫、森芳功（当館）、奥野綾美（アートイベントサポーター）

2日目は講義中心で林さんらの考え方を聞いた。連続しての参加者も多かった。1日目を体験していない人のために、終了後に希望者と展示室で作品を見たが、まるで講師らを囲ん
で井戸端会議がおこっているような穏やかで立ち去りがたい時間が生まれていたことが印象的だった。両日の活動に居合わせ観察しながら、林さんらの求めるものが、繊細でかつ大きな広がりを持つような鑑賞空間の共有であることが熱く伝わってきた。居合わせる人に共有できることを「見えるようにする」という、芸術的なあり方と難しさに魅了される思い（ T.T. ）だった。

47

前日に参加できなかった人らと鑑賞（2015年11月1日）

2–4

考察と展望

（1）学校教育との連携の重要性

2013年当時までは、視覚障がい者のニーズに応えられるような作品鑑賞の支援についてはこれからの課題として、他の美術館での取り組みなどの情報を集めている段階であった。
しかし、2013年6月28日に行われた盲学校と聾学校児童との交流学習をきっかけに、視覚障がい者と作品鑑賞を楽しむ取り組みが動き出した。交流学習の打ち合わせの時に、触ることで世界を知ることの大切さと共に、触ることができないものへの理解をどう進めるのかといった、教員側の姿勢や学習支援の在り方にまで話題が及んだ。視覚障がいの特性や障がいを負った時期などにより必要なニーズは様々であり、

徳島視覚支援学校高等部の美術授業（2015年7月14日） 学芸員の説明を聞きながら展示室で版画作品を見ている。

その支援の在り方も多様である。
より有効な鑑賞支援について考えていくためには、学校と連携を図りながら進めていくことが重要である。2015年度は2回、高等部で「美術Ⅰ」の授業を履修している生徒が、授業で美術館を訪れ、授業での制作と関連した作品鑑賞をしたり、実際の道具や版を手に取りながら学芸員から版画技法の説明を聞いたりした。美術や社会科の授業で学んだ知識や理論（例えば、版画や屏風のことなど）と美術館での活動（実物の作品を見たり触ったりするなど）が結びつくことで、生徒の学びはより豊かで確かなも（ S.K. ）のになっていくと考えられる。

徳島視覚支援学校高等部の美術授業（2015年7月14日） 美術館でリトグラフの版を見ているところ。

（2）障がい者や支援者と共につくる

2015年には、徳島視覚支援学校（旧盲学校）にユニバー
サル・ミュージアム事業の協力依頼に行った。その時冨樫敏
彦校長から、「支援学校で学ぶ生徒には受け身の立場ではなく、自分たちの意見を反映させながら地域の文化施設をよりよいものにしていくという、達成感が感じられるような連携事業となるように期待している。」と高い目標が示された。
これは、地域に暮らす障がい者やその支援者にとっても同様である。一方向的に与えたり与えられたりする関係ではなく自らの個性や能力を活かし地域で活躍できる機会を美術館でもつくりたい。
その一つの形としてアートイベントサポーターの活動があげられる。
アートイベントサポーターとは、県立近代美術館が48実施するアートイベントの運営をサポートするボランティアス
タッフのことである。
「 25のとびら展」関連ワークショップの運営には、10名の大学生から社会人まで様々な立場の個性あふれる方が参加してくれた。見えない人の参加もあった。それぞれ得意なこと、興味あることに積極的に取り組んでくれた。鑑賞支援グッズの作製では、物づくりの好きな人と見えないサポーターの Tさんを中心にアイデアを出し合い試作を重ねた。触ることで作品理解の手助けになる触察図や屏風の見本などを作製し、展覧会場で使っていただけるように作品近くに設置した。視覚支援学校の生徒や外国人、子どもたちなど多くの人に活用してもらうことができた。単年度事業が終わっても、そこで培ってきた交流を途絶えさせることなく、今後も鑑賞プログラムの開発やワークショップの企画などで共に活動を継続させていきたい。
また、
このような事業での取り組みやボランティアとして組
織的に活動することの他に、
もっと緩やかなつながりを保ちながら生活のなかでより自然に美術館との関係を築きつつある人たちもいる。見えない人で、作品制作に意欲的に取り組まんでいるHさんは、盲導犬と一緒に美術館を訪れてくれる。
た、
アートイベントサポーターとしても活動してくれているTさんの思いが形となった、「美術館に出かけてみよう」という視覚障がい者の会も行われた。美術館の決められた催しだけ
でなく、気が向いたときに、気の合う仲間と遊びに行く身近な（ S.K. ）選択肢の一つに美術館がなればと思う。

（3）鑑賞の楽しみ方の提案〔触ってみる鑑賞〕
いくつかのワークショップで、学芸員が立ち会って見えない人に限り特定の彫刻作品に触って鑑賞するという試みを行った。
しかし、触ったからといってそれが楽しい作品鑑賞とはならない。触り方や、触るときの心構えなど、学習や経験を積みながら鑑賞の楽しみ方を自分なりに見つけていかなくてはならない。半田こずえさん（全盲の鑑賞教育の研究者）は、作品に触る前に、自己紹介をして作品にあいさつをするそうである。そして、自分が触られたらいやだと思うような触り方はしないとも話してくれた。そのような触って鑑賞を楽しむプ
ログラムの検討は、当館の場合これからの課題である。

49

〔言葉による鑑賞の楽しさ〕
見えない人と見える人が作品鑑賞を通してコミュニケー
ションする活動を徳島らしく根付かせたいと考えている。
「見えること、見て分かること」と「見ただけでは分からないこと、見て感じたことや思い出したこと」などを意識して話すことで、見える人は作品を新鮮な気持ちで注意深く見ることにつながる。
また、他の人が作品を見て感じたことや思ったことを言葉にすると、見えない人の中にもイメージが生まれていく。
触ることができないイメージの交流を通して作品鑑賞の楽しさを味わうことができるような鑑賞プログラムを実践と評価をくり返しながらよりよいものにしていきたい。その過程では、見える人が見えない人を助けるといった固定した関係ではなく、共に楽しむ関係を築き自分の価値観を見つめ直す機会となるはずである。
〔鑑賞支援グッズの活用〕
触るという行為は、視覚障がいを持たない人にとっても、作品への実感を高める道筋の一つになるように思う。試作と評価をくり返しながら、展覧会やワークショップの機会にグッズをつくり続けている。2015 年度末時点で 24 作品分、約 80件ある。
拡大文字や黒白反転の文字パネルについては、見えにくい人だけでなく高齢者も含め広いニーズを予感できるが、恒常的に使うには検証が必要で、それらは今後の課題である。
鑑賞支援グッズを活用した鑑賞の方法も含めて、いろいろな鑑賞を提案し実践を重ね、鑑賞の楽しみ方の選択肢を増や（ S.K. ）していきたい。

3

外国人と楽しむ活動
徳島大学国際センターの Gehrtz 三隅友子教授と協同して、アートを軸とする活動を始めたのは 2008年。ほぼ毎年、日本語クラスの留学生の学外活動を受け入れてきた。学生の顔ぶれや当該年の三隅教授の研究課題に呼応しながら、一般参加も交えた制作のイベントやギャラリートークなど多彩な経験を重ねている。唯一ではない解釈の幅や、多面的な魅力を持つアートと人の関係は、様々な面で多文化を考え

50

びじゅつのとびら「多文化編」（2015年12月23日）絵の中の人の目線を想像して教え合う。老若男女多国籍。

る観点に通じていくという発想が、そもそもGehrtz 三隅教授と竹内が連携活動をはじめた出発点にあった。

2013- 2015年は大学側でも「異文化キャラバン隊」として
地域ネットワークを一気に広げる事業に取り組んだことから、2014年の「みんなで創るユニバサールミュージアム事業」における「外国人」の参画についてはこの部分での連携が基盤となった。建物の入口や各館ゾーンへの案内路に、施設名
や Welcome のメッセージを明示していくサイン改善の方針
は、キャラバン隊との交流を元にイメージ化された部分も多いことは成果である。
モノとの出会いを楽しむミュージアムの本質という面から考えても、情報を多言語化することばかりが大切なのではなく、
どのような人にも楽しみ方や受け入れ姿勢を伝えていこうとするサービスが重要であるという当たり前の課題を、時間をかけて深めているというのが現状である。2015 年度には地域に住む外国人への誘いかけや、
日本人支援者の研修など、地域の多文化共生の観点から次のステップへ視野を広げていく過程にある。Wifi 設備を用いて解説文を多言語表示する取り組みにも2015年から着手したばかりである。美術
鑑賞教育、多文化共生、ユニバーサル・ミュージアムなど多面的な要因のからむこの研究分野については、改めて別に（ T.T. ）考察の機会を設けたい。

4

幼児と楽しむ活動（1）保育所と美術館の連携事業「アートの日」
当館では、就学前の子どもたちとも、楽しく作品鑑賞できるように取り組んできた。美術館に来てくれた子どもに楽しんで鑑賞をしてもらうのはもちろん、保育所に出かけて所蔵作品を印刷した手作り掛け図で鑑賞したり、造形活動をしたりしている。
保育所での出前授業では、所蔵作品を印刷した手作りの掛け図をプレールームに貼り鑑賞活動を重ねている。子どもたちは部屋に入るなり、「うわっ」、「きれいー」とつぶやきや歓声をあげて絵のまわりに集まって来る。
「どの作品が好き？」「どこが好き？」という問いかけに、どの子も一生懸命話そうとする。
この活動を通していろいろな見方や感じ方があって51それぞれの母国語で「好き」と書いたカードも使いながら、お気に入りの絵について日本語でお話しした。

いいのだという確信や発表する自信にもつながっていく。そのような子どもたちの活き活きした姿に触れた保育者が、本物の作品を見せたいと、子どもたちを美術館に連れて来てく
れるようになった。
それらの活動を「アートの日」と名付け、美術館と保育所が連携しながら、年間を通したプログラムのもとに取り組んでいる。
この連携事業が本格的にスタートしたのは 2012 年春からである。子どもたちとアートを出会わせたい、保育のなかで豊かな創造力を育みたいという保育者の強い思いに支えられ、広がっている。2012年度の幼稚園・保育所の見学は 17
件、出前授業は 16件であったが、2015年度は見学24件、出「アートの日」の活動を広げたい
前授業49回であった。今後もと考えているが、美術館スタッフが出前授業に行くのは限界がある。そこで、鑑賞や造形活動について美術館スタッフと保育者が共に研修する機会を増やしていこうと努力している。幼児と楽しむ活動は多岐に渡っているため、詳しい活動（ S.K. ）報告は別の機会に譲りたい。

（2）「みんなで創るユニバーサルミュージアム事業」でのワー
クショップ（2014年度）［水］18時30分- 20時30分
とき：2014年9月10日
アトリエ
ところ：展示室1、
イベントサポーター 2名
参加者：保育士19名、担当：森芳功、竹内利夫、友井伸一（当館）
展示室で鑑賞プログラム「勝手にしんさいん」の体験をした後、展示室とアトリエで小さな子どもや家族が安心して美術館で過ごすためのアイデアを出し合った。すでに見学実
践から生まれていたアイデア（絵に近づきすぎないように白ロープを置いたり、動物の足形シールを床に貼ったり）を展
示室で検証した他、新しいアイデアを出し合った。
結果：展示会場で作品に触らないための工夫や、手作りの「ここから見るマット」等を使った鑑賞につながり、ロビーに、ちゃぶ台を置き、子ども連れの家族などがゆっくり休憩できる
スペースなどもテストケースとしてつくった。
成果と課題：美術館と保育所が連携して行ってきた就学前の子どもたちとの活動を「みんなで創るユニバーサルミュー
ジアム事業」の 一つとして位置づけたことで、子どもたち

52「みんなで創るユニバーサルミュージアム事業」
での保育士ワークショッ
プ たくさんのアイデアが生まれた。

が安心して美術館で過ごせるような工夫が生まれたように思う。
また、言葉や美術などの知識に頼らず子どもたちとアートを楽しむ活動を考えていくことが、幼児だけでなく、日本語が少ししか話せない外国人や、美術は難しいと感じている人にいろいろな鑑賞の楽しみ方を提案し、美術館を身近に感じて（ S.K. ）もらうことにつながった。

（3）「開館25周年記念

人間表現を楽しむ25のとびら展」での協働プロジェクト

2015年度は、「 25のとびら展」の関連企画として「身体表くつろぎスペースに置かれたちゃぶ台とお絵描きグッズ

現で楽しむ作品鑑賞プログラム」を開発する協働プロジェク
トに取り組んだ。自分の感じたことや思いを言葉で伝えることがむずかしい子も、安心して楽しく鑑賞活動ができるようなプログラムをいっしょにつくろうと、「アートの日」で連携してきた保育者を中心に活動を展開した。
プロのダンサーを講師に招き美術館で研修会を行い、それぞれの保育所で実践を重ねるなかで「まねっこあそび」や「○○ちゃんの色ってどんな色？どんな動き？」など身体表現を活かしたプログラムができた。
また、子どもの経験やつぶやきから身振りをまじえた「お約束そんぐ」や「近代美術館の歌」も生まれた。
これらを広めることで美術館ってどんなところだろうと不安に思っている子
どもたちにも美術館に親しみを持ってもらいたいと考えてい（ S.K. ）る。

5

展示室で身体を使った鑑賞活動を行っている保育所の子どもたち（2015年10月23日）

高齢者と楽しむ活動（1）介護セミナー「いきいき健康ひろば」有志の団体解説［木］10時30分- 12時
とき：2014年7月17日
アトリエ
ところ：展示室1、
展覧会名：所蔵作品展「徳島のコレクション2014年度第2期」
参加者：18名
担当：竹内利夫（当館）「介護セミナー」に参加する40代から60代を中心とする受講生のうち、講師の内田悦子さんの声掛けに応じた有志によ53

介護セミナーの一コマ（2014年7月17日）
カードを使ったプログラム「勝
手にしんさいん」
で感想を話し合う。

る鑑賞会を開催した。セミナーは徳島市の生涯福祉施設セン
ター「ふれあい健康館」の講座の一つ。生活の質向上を目標
として幅広いテーマを学ぶもので、竹内はゲスト講師として美術鑑賞の出前授業を担当していた。今回の美術館来訪に際しても初歩的な内容を用意するとともに、一般市民の目線
で施設やサービスへの意見を聴取できればと考えた。所蔵
作品展会場で鑑賞プログラム「勝手にしんさいん」を体験した後、希望のあった作品について意見交流した。最後にヒアリングに協力してもらった。
「高齢」をキーワードにミュージアムに関するアンケートを実施した。視力や足腰の衰えに関すること、情報媒体が身近なものでないことなど、いわばハード面の要望が回答の中心であった。逆にミュージアムの運営や講座の内容等については、柔軟に貪欲に学びたい意欲を対話のはしばしから感じた。同じ年の 11月には特別展「三宅克己回顧展」でネイ
チャーゲームにヒントを得た活動とつらね、風景画に親しむ
機会を設けた。広い層に向けたミュージアム等の活用をめあてとして、共同で意見交流できる関係を続けることができたら（ T.T. ）と考えている。

（2）
さわらび読書会団体解説［金］14時- 15時45分
とき：2014年7月25日

さわらび読書会団体解説（2014年7月25日） ロビーでマップについて意見を聞く。

ロビー等
ところ：展示室1・ 2、
展覧会名：所蔵作品展「徳島のコレクション2014年度第2期」
参加者：8名担当：竹内利夫、亀井幸子
記録：大西葵（当館） 庄武憲子他見学（徳島県立博物館）
徳島県板野郡上板町を拠点に活動するグループを招き、鑑賞と美術館の観察ワークショップを行った。90歳代を含む
高齢のグループで、休憩椅子をすすめるなどいたわり合いながら長時間の観覧の中でも会話のやむことはなかった。
日
常的に郷土史の学習や発表機会を自主的につくっているグ
ループらしく、展示物をベースに様々な知がネットワーク化される活発な対話の場が生まれていた。前半の鑑賞プログラム「勝手にしんさいん」に続き、施設やサインを中心に意見採取。看板類の欧文に親しみにくいことや、文字に限らずカウン
ターやロビーの改まった雰囲気自体に疎外感を感じることな

54

ロビーの雰囲気やカウンター、看板などいろいろな意見がアイデアに結びついた。

ど、あえて聞き出さない限り得にくい利用者の感じ方について様々な示唆があった。
また車椅子ではなくシルバーカートの類を使うことで、自分のペースで観覧したいという声も含
め、具体的なサイン改善や貸し出しカート設置などのアイデ
アに結びついていった。観覧を楽しむ活動と、施設改善について意見交流する時間を一体化するプログラムの流れが、この回の受け入れにおいてもきめ細かい意見収集に役立ったといえる。
このグループは、翌年 2月の「アートでつながる
ユニバーサルミュージアム展」にも来館してもらい、サイン改（ T.T. ）善等の提案について感想を聞いた。

（3）健祥会ハイジ出前講座［月］10時30分- 11時30分
とき：2015年7月27日
ところ：健祥会ハイジ（徳島県名東郡佐那河内村）
参加者：園児15名、保育士3名

施設入所者20名、職員5名

担当：亀井幸子、森芳功（当館）在宅での介護が困難な要介護高齢者の方と通所の方が利用する特別養護老人ホームでの出前講座である。当館ではじめての老人ホームにおける講座となった。
当館コレクションの掛け図を持ち込み、コミュニケーションを楽しむ鑑賞活動を行った。前半は当館職員を進行役とした感想の交換。後半は、保育所の幼児をまじえたプログラムを試みた。
会場となる講堂に机を立てて数枚の掛け図を張り出し、「小美術館」となるよう会場の準備をしてから、参加者に入場してもらう。
自力で歩ける方、車椅子の方、ベッドを利用して移動する方など、参加者のようすは様々である。
最初は 2点の掛け図を比較して意見を出し合うプログラム
を、そして、気に入った絵について意見を発表する「お気に入りを探そう」を行った。続いて、高齢者と保育所の幼児がペアとなり、「ヤッピーネ」
を楽しんだ。お化けが夜の間、作品から盗んだ鍵や小瓶などを宝箱に集めたのでそれを絵に返しにいくという設定で、自由な想像と会話を楽しむ鑑賞プログラ
ムである。
「お気に入りを探そう」と「ヤッピーネ」は、当館で実践を重ねているが、いつもとは勝手のちがう展開となった。会場に比べて参加者の数が多くなり、しかも体が不自由な方が移動

55

健祥会ハイジ出前講座（2015年7月27日）

するので、掛け図を丁寧に見ることができなかったからである。移動式ベッドの人など、体の状態によっては掛け図が見えにくい場所もあったので、大まかにでも一人一人の見る位置を決めておく必要があった。
この日は、子どもたちと高齢者の方との絵を通した会話が生まれ、充実感もあったのだが、講座を運営する立場からすると反省点が少なくなかった。参加者のなかには美術に詳しい人がいて、美術史講座を期待する声があったのもその一つである。一人一人の異なる人生を歩んできた高齢者に対して、どのように焦点を定め、プログラムをつくるのかが問われているように思われた。ただしここでも、美術や美術館に親しむ時間をつくること、知識や鑑賞の深まりをつくること、二つ（ Y.M. ）の方向で整理すべきなのだろう。

（4）びじゅつのとびら「演劇編」［土］10時- 15時
とき：2015年11月7日
ところ：展示室1・ 2、講座室
展覧会名：「開館25周年記念

人間表現を楽しむ 25のとびら展」
参加者：8名
講師：仙谷桂子（四国学院大学助教）
担当：竹内利夫
記録：亀井幸子、大西葵（当館）
講師の仙谷さんは即興演劇、演劇教育専攻。高齢者や外国人が活躍する演劇づくりの経験も持つ。
この催しでは対象
をシニア世代中心として参加を募った。高齢者が豊かな人
生経験を活かしつつ、美術館で新鮮な活動を体験できることをねらった。プログラムは作品鑑賞から入り、作家に関する図書の調べ学習も交えながら、鑑賞者の言葉を引き出すことをまず行う。次に用意されたシナリオにその言葉をあてはめて、即興で演劇化を試みるというもの。演劇専攻の学生と参加者がペアで、会場の作品の前で演じる。一般の来館者も観覧する中で、作品を見ている人が演じ始め、BGMもおり
まぜ演劇が断続的にあらわれるという趣向である。結果的に若年・中年世代も交えた構成となったが、それでもセリフに自分の人生観や価値観が色濃く反映されるシナリオと演出が、美術作品とあいまって醸し出す会場の様子は、ただ美56

展示室で演劇中。BGMのワゴン、
カメラ（2015年11月7日）

術について意見交流するのとは異なる空間を生み出していた。観客との関係性や、参加者自身にとっての活動のとらえ方など、様々な面で引き続き可能性を探りたいと考えている。
（ T.T. ）6

館内表示2014 年に施設のエントランスや玄関サインなどの提案を試みた。
この取り組みは設備改修やリニューアル工事の類とは直接関係がなく、ユニバーサル・ミュージアムのワーク
ショップ活動として実施されてきた点が特徴的である。当館のこの事業のスタート地点といえる、2013年度の「みんなが楽しめる美術館づくり事業」において、「みんなの美術館プロジェクト」と「美術と手話を考える会議」の関係者を講師に招き、テーマを聴覚障がいに絞ったが意見交流の手法と視野はインクルーシブ・デザインの考え方にならって、様々な立場の人がミュージアムの問題に向き合う経験を共有した。2014
年度の「みんなで創るユニバーサルミュージアム事業」では、鳴門教育大学の内藤隆准教授の協力を得て、前年度のワークショップで集まったアイデアを整理し、着手のポイントを絞り込んでいった。
玄関看板、エントランスの床面サイン、1階カウンターの案
２階円柱
内表示、サービス一覧パネル、2 階への床面誘導、内藤先生にビジュアル化してもらいながら協議。博物館実習室にて（2014年12月5日）の色分け表示、美術館カウンターの案内表示をアイテムとして選び、安価なシートまたは長尺プリンタのロール紙を用いて試作したサインを設置し、アンケートや職員からの意見収集を行った。
この中で玄関看板や床面サイン類、また新たに
館内マップの置き換えを翌年度の 25周年記念事業の一部として発注することができた。
これらの取り組みは、建物や設備をさわることなくできる範囲にとどまる。20年以上前のサインの設計またはサイン自体の不足を、利用者目線の発想またピクトグラムの活用などユニバーサルな視点で置き換えようと試みたものである。当初から必ずしもサインや建物玄関などを問題にしたわけではな
かったが、参加者の目線は自ずとサインの不在にもゆきつき、
情報弱者の立場からすると近寄りにくい施設運営であることが浮かび 上がった。デザイン作成はいわば合議制によるも57

現地で掲示テスト。文字の大きさや白地か黒地か。結果はダークグ
レーで落ち着いた。
（2015年1月28日）

ので整理は竹内が担当しているものの、建物の用途も事業の幅も解釈が広がり、考え方の更新が求められる状況が続いており悩ましい面はある。一方、エレベータやトイレなどの設計の古さからくる設備面の改善、大規模改装をするまでの予算獲得はまだ先のことと思われる。サインや案内表示等の方針が、居心地のよい観覧や滞在のための環境と一体のものであることは分かっていても、きめ細かいコミュニケーショ
ンの課題とサインデザインの調整は古くて新しい問題とも言える。美術館が位置する4 館棟の運営に限っても、サイン類の方針に先立つもっと基盤のところで、ユニバーサル・ミュー
ジアムの理念を根付か せ 持続していくことが 求められる。
（ T.T. ）7 おわりに
本報告では、徳島県立近代美術館における2011年度から５年間のユニバーサル・ミュージアムの取り組みについて述べた。最後に、二つの視点から若干補足すべき点を述べておこうと思う。
（1）
きっかけと徳島らしさ本報告を執筆しているのは2016年の初春の時期である。
４月には障害者差別解消法が施行されその対応が急がれるのだが、ささやかながらも当館では、それ以前から取り組みをはじめていたことになる。
「はじめに」でも若干触れたが、当館職員には、子どもから大人まで、「すべての」人に美術鑑賞を楽しんでもらいたいという想いがあり、普及事業や学校教育との連携事業を進めてきた。幼稚園や保育所からはじまる学年に応じた鑑賞プログラム、様々な来館者層に対応す
る鑑賞支援の経験や鑑賞論も積み上げてきた。そのうえで一つのきっかけとなったのが、人事異動で当館に赴任した高校教員で聾学校勤務の経験がある亀井だったように思う。学芸員の竹内は、視覚障がい者に対する鑑賞教育への関心を長く暖めていた他、留学生の美術館利用の可能性を探る活動も継続してすすめていた。そのような問題意識が重なり、ユニバーサル・ミュージアムの活動が動きはじめたのだといえる。

58

サインについて投票とアンケート（2015年2月10日- 3月29日）

その他にもいくつか要因があった。当館の学芸組織は、学芸と普及の業務を分離させず、全員が関わる形をとっており、ユニバーサル・ミュージアム事業も全学芸員の協力のもとにすすめてきたことを挙げておかなければならない。
よく話してみると、学生時代に点字サークルに入っていたという学芸員もいて、軽重はありながらも全職員から大事なサポートを得てきたのである。催しや団体鑑賞の講師も分担してきた。
また当館には福祉の専門家がおらず、障がいのある人を対象にした活動では後発の実践だったため、常に先進事例や当事者の方から学びながら取り組んできたのも推進力となってきたように思う。当館のユニバーサル・ミュージアム事
業を支援してくださる障がいのある方々は、
とてもアクティブ
であり、多くのことを教えてくださり、活力も与えてくれる存在となっている。
このように考えていくと、当館のユニバーサル・ミュージア
ム事業は、多くの人の力が集まる協働事業になってきたように思う。そのような活動の性格から、障がいの違いを区切ることなく柔軟に対応し、聴覚障がい者と視覚障がい者の方がともに参加できる催しなどにもつながっている。県外からの来館者から「徳島らしい」といわれることのある特徴的な活動である。
もちろん課題も多い。
「すべての人」に鑑賞を楽しんでもらうという理想は、どこまで対応が可能なのだろうか。当館では継続的に取り組めていない分野、手が付けられていない
ユニバーサル事業の分野がある他、これまで取り組んできた分野も充実させていく必要がある。それらは課題であり未来に向けた可能性といえるのだが、地道に取り組みつつも活動の広がりに対して、
どうのように対応していくのか、という問題に直面する。それに本報告で採り上げた活動のうち３年間は、助成金を得て成り立ってきた側面もある。
しかし、ユニバーサル・ミュージアム事業は、特性の違う人がコミュニケーションを行うことで、新たな発見が生まれ、鑑賞論や美術の新しい可能性も開かれていくのだと感じている。美術館の側からの一方的なサービスの提供としてではなく、双方向に働きかけながら美術のあり方が豊かになっていく。そのような希望を抱かせられるのが、ユニバーサル・（ Y.M. ）ミュージアムの仕事ではないだろうか。

59

（2）
ローカルな歩みと普遍性
当館の取り組みは鑑賞支援の実践を土台としていることで、一つの筋が通ったものとなっている。異なる立場や文化に対する想像力を育み、多様な価値観を尊重する美術教育の願いが、そのまま当館のユニバーサル事業の思考につながっている。あるいはその場所で一層力を得て、懐を深くしてきた。ただし実践面においては、方法や結論を究めるために急ぐといったこととは逆に、むしろ模索、検証し、選択肢を増やすことに努めている。オープンで流動的な活動のイメージがある。
それはなぜか。ユニバーサル・ミュージアムは字義通り普遍性につらなる活動である。
しかしまた、徳島では地味な実践に根ざし、この動きに力を貸してくれる関係者と互いに顔を思い浮かべることができるようなローカルな歩みにこだわる面が特徴的である。私たちは蓄積とつながりを活かすこと
で持続性を求めようとしている。
自ずから、
コレクションまた美術館をとりまく地域性を色濃く反映するローカルな面が強みとも、弱みともなる。
だからこそ他の実践とのつながり、他の可能性の交差する地点をいくつも探してやまぬフットワークが必要だろう。い
ま地域のミュージアムには、障がい者福祉の視点にとどまらず高齢化社会や多文化社会といった観点からも一層期待が高まっていると思われる。その中で、変わるものと変わらない
ものを自覚し、異質なものの共生を喜んで求め続けるような、
バイタリティに満ちた美術館の姿がイメージできればと考えている。草創期を振り返るとは、
この未熟さも忘れずにおくと（ T.T. ）いう意味があったように思う。

もり よしのり（徳島県立近代美術館企画交流室長）

たけうち としお（徳島県立近代美術館企画交流室上席学芸員）
かめい さちこ （徳島県立近代美術館企画交流室係長）＊分担執筆者名はイニシャルで示した。

60

関連文献

未来への第一歩―徳島から発信する受け入れる心の育成―』

・ Gehrtz 三隅友子、竹内利夫「美術作品を通した学習の可能性―（平成25－27年度文部科学省留学生交流拠点整備事業）、徳共通教育日本語『日本人への提言』
を通して―」、『徳島大学国際センター紀要』第６号、徳島大学国際センター、2011年3月
・ Gehrtz 三隅友子、竹内利夫他『美術館で日本語力をきたえよう』パンフレット、私家版、2011年9月
ニューズレター』第9号、2014年3月
・竹内利夫「事業報告 シュプレンゲル美術館とのプログラム交流」『徳島県立近代美術館研究紀要』第15号、2014年3月
・友井伸一、亀井幸子「シュルレアリスム展における体験的な取り組
みと学校等への拡がり」『徳島県立近代美術館研究紀要』第15号、2014年3月。
・亀井幸子「アートの日―保育所との連携プログラム」『教育美術』第862号、教育美術振興会、2014年4月
・竹内利夫「アートでつながるユニバーサルミュージアム展」『徳島
県立近代美術館ニュース』第92号、2015年1月
・ 亀井幸子「みんなで創るユニバーサルミュージアム」『教育通信
ふれあいひろば』第50号、徳島県教育委員会、2015年2月『
・ みんなで創るユニバーサルミュージアム報告書』、みんなで創る
ユニバーサルミュージアム事業実行委員会、2015年3月
人間表現を楽しむ 25のとびら展』、徳島県立近代美術館、2015年10月
・竹内利夫・庄武憲子「『誰にも』の一人一人を思いながら―徳島のユニバーサルミュージアムの取り組み」『博物館研究』2015年

12月、通巻270号、2015年11月
・ 森芳功「 美術をたのしむ、美術館をたのしむ」『 徳島エコノミー
ジャーナル』、
ブレーンバンク
その67「 猛暑のなかの新しい試み」第407号、2013年9月
その68「 美術に託される夢の話」第408号、2013年10月
その73「みんなが楽しめる美術館づくり」第413号、2014年3月
その 74「 芸術祭の『受賞者発表会』と『アートの日』第 414 号、2014年4月
その 86「プレゼントのように出会った幸せ」第426号、2015年4月
その 89「 楽しさ広がる『アートの日』勉強会」第429号、2015年7月
その90「『アートの日 勉強会』続編」第430号、2015年8月
その 91「秋の展覧会準備とイベント・サポーター」第 431 号、2015年9月
その93「『視覚障害者とつくるワークショップ』のこと」第435号、2016年1月
・ 竹内利夫「アートを交えての多文化」『 多文化共生のまちづくり

61

人間表現を楽しむ25のとびら展 ワークショッ

プ・協働プロジェクト報告書』、徳島県立近代美術館、2016年3月

・竹内利夫「美術鑑賞教育にとりくむ立場から」『国際表現言語学会『
・ 開館25周年記念

島大学国際センター、2016年1月『
・ 開館25周年記念

目次

第一回渡欧 ロンドン︑パリ︑アントワープ
̶

三宅克己の画業と生涯︵五︶活動報告

徳島県立近代美術館のユニバーサル・ミュージアム事業
年度から 年間の取り組みについて̶

大久保英治の新作︿三望庭﹀︿十二支﹀︿鎮海の石の音﹀について

5

森

森

芳功

芳功
竹内利夫
亀井幸子

友井伸一

3
23
3

2
0
1
1