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テーマⅣ

長期学外学修プログラム（ギャップイヤー）

新潟大学

教育システムと創発的な取り組みをつなぐ長期学外学修プログラム

Ⅰ．教育システムの基盤構築

Ⅱ. 創発的な取り組みの展開

１．学生の主体的な企画活動（正課）（令和元年度）

１．新潟大学の教育改革の経過
全学科目化（科目履修の弾力化，科目の体系的配置の可視化）

H16－

主専攻プログラム化（人材育成目的の明確化，到達目標の設定）

H18－

新潟大学学士力アセスメントシステム（NBAS）の開発（学生の自律的な学修の支援，教員の意識改革）

H22－
H25－

学士課程教育の質保証システムの強化
地（知）の拠点大学による地方創生推進事業COC+）
大学教育再生加速プログラム（AP）

H27－

クォーター制導入による学修の重点化と初年次教育改革を契機とした全学的なカリキュラム改革
初年次を対象とした｢地域｣｢産業界｣｢海外｣における多様な学外学修プログラムを授業科目として単位化

支援期間終了（令和元年度）までに初年次学生の28％（約670名）が長期学外学修履修を目指す

学外学
修への接続（事前指導）の徹
底

全学生対象

初年次学生対象＜地域＞に密着した学修＜産業界＞にコミットした学修

社会人として必要とされる汎用的能力の早期育成

学問ベースの汎用的技能習得への意識づけ

異文化体験を通じた学修 × 学生の企画実施＜学生企画＞の実現による学修＜海外＞に意識を向けた学修

意識の醸成・動機づけによる主体性伸長

制度設計・体制強化：学事暦の変更（クォーター制導入）による学修機会の確保，教育評価体制強化（汎用ルーブリック開発，FD/SDの徹底）

コミュニティーイン
ターンシップ入門にいがたの「おいしい」を伝えようにいがたの「おいしい」を定義し，より多くの人に認識してもらうための企画を提案する

コミュニティーイン
ターンシップ入門

ワクワクにいがた駅

新潟の魅力を高める新潟駅の楽しみ方を提案する

コミュニティーイン
ターンシップ実践

阿賀町におけるダブルホーム学生の意
識調査

地域活動に参加する学生間，学生と大学，大学と地域の認識のズレを明らかにし，解決策を提案する

コミュニティーイン
ターンシップ実践

大学生のための民泊プロジェクト

学生自身が民泊を体験するとともに，民泊の魅力を伝えるための広報媒体の作成を行う

コミュニティーイン
ターンシップ実践

20歳，初めてのSAKE

学生に日本酒の魅力を伝えるため，酒造会社にインタビュー取材して広報活動を行う

プロジェクトゼミ（創生学部）

西区地域資源（浜辺）を活用した「釣り」による若者と市民の交流

プロジェクトゼミ（創生学部）

プロジェクトゼミ（創生学部）
プロジェクトゼミ（創生学部）

西区の農家や生産物を通じて食品ロスの意識向上，西区の豊かさ，魅力を知るプロジェクト
大学生向け新潟市及び西区地域の魅力に触れる交流会
学生による西区内野エリアまちあるき番組の制作

新潟大学生が西区の活用可能性を模索し，地域住民との交流を図るために釣り講座と地元食材をベースとした交流を行い地域資源の理解向上を目指す

プロジェクトゼミ
 （創生学部）「自律と創生」を体現し，激変する社会に耐えうる主体的学修者を育成するための転換教育体制を構築

総合大学の豊富な資源を活用した学外学修プログラム

授業科目名



２．全体構想初年
次
教
育の抜本的見直し

1R

波及効果■多様な学外学修プログラムの開発と汎用化■初年次教育改革のモデル化■学外学修の評価方式（方法，ツール）の汎用化【本学の教育改革構想（+～5） との連動で推進】
 学生の学修に対する主体性と動機づけを高めるために初年次を中心とした長期学外学修を推進（第期中期計画）
 平成年度から学事暦の柔軟化（クォーター制への移行）

プロジェクト名概要

大学生のファッション意識の向上を目的としたフリーペーパーで西区の事業所を紹介するプロジェクト

食材の生産者との直接的な交流を通じて食品ロスへの意
識醸成と暮らしの豊かさをアピールする
新潟市職員を講師とした交流会を実施することで，地域の魅力や取り組みを知るきっかけとする西区のまちあるき番組を作成し，大学生に視聴してもらうことで地域への愛着を抱くきっかけを作る
学生のファッション意識の向上を目指すフリーペーパーを作成し，その中に西区事業所の情報を提示することで，若者の認知度向上を目指す

２．学生の主体的な企画活動（正課外）（令和元年度）
1Rプロジェクト名概要

ダブルホーム活動

地域の思いと向き合う中で「自分たちに何ができるか」をチームで考え，活動を計画・実践・省察する

 酒米田植え・稲刈りプロジェクト

持続可能な産業開発を目的として，学生・酒造会社（麒麟山酒造株式会社）・地元農家が連携した田植え・稲刈り研修プロジェクトを実施する

高校生（筑波大学附属坂戸高等学校）の校外学習のフィールドワークの発表準備サポートを行うとともに，
 高校の校外学習サポートプロジェクト キャンパスライフをテーマとしたランチミーティング及び長期学外学修ポスター展示による高校生との交流を実施する

長期学外学修を経験した学生たちが，高校生や一般の来場者に対して自分の経験を伝えることで，自らの学びを振り返るとともに，高校生の学びの動機づけやキャリア意識醸成の一助とする

 キャンパスを越えて広がる学び一流シェフが作る料理を食べながら，新発田市の生産者，関係者の話を伺い，様々な世代間の交流を通じて，参加者主体で新しいアイデアを考える「小千谷縮」「へぎそば」などの特徴的な資源を切り口にして，小千谷市の様々な魅力に触れるために小千谷市の関係者，学生，一般参加者が交流する空間を創出する

 新発田サミット 小千谷サミット＜高校生向け広報イベント＞

３．教育組織再編（平成年４月）との連動

長期学外学修を経験した学生が高校生に自分の経験を伝えることで，自らの学びを振り返るとともに，高校生の学びの動機づけやキャリア意識醸成を目指したプロジェクト

教育組織再編との連動で教育課程における初年次教育のあり方をそれぞれの学位プログラムで検討「どのような人材を育成するのか」「どのような能力を初年次から涵養するのか」＝大学教育における質保証のあり方を考える契機「理学部」「工学部」「農学部」の改組➡初年次の教育課程に「能動的学修（アクティブラーニング）」又は「インターンシップ」に関する授業科目を配置⇒工学部（領域融合型プログラム）で初年次の長期学外学修を必修化「創生学部」の新設➡入学後の早い段階に週間程度の学外学修を必修化し，学修への高い動機づけを維持させる⇒初年次第タームに必修科目「フィールドスタディーズ（学外学修）」を配置

４．実施体制３．$3事業認知度向上に向けて：学生広報チームの活動
学生のアイディアや知恵を借りながら，教職員・学生が協働で学外学修広報の問題を探求・改善• 学外学修プログラム広報の課題分析＜履修学生座談会＞＜学生名刺・PR動画作成＞– 教職員と学生の協働によるプロジェクト体制• 新しい広報企画の立案– シンポジウムのサポート，報告書等の書類整理補助

報告／提案

理事（教育担当）

AP事業推進協議会

４．多面的な広報活動

教育・学生支援機構

大学と地域（自治体・学校・産業界）の協働

テーマⅣ採択校と合同執筆した書籍の出版

改善・助言

教育・学生支援企画室（各センターの統括）

キャリアセンター

高校生の校外学習のフィールドワークの発表準備サポートを行うとともに，ランチミーティングやポスター展示での交流を通じて高校生のキャリア意識向上を図るプロジェクト• AP事業のサポート

指 示

学生支援センター＜高校生の校外学習サポート＞– ウェブサイトの改善（インタビュー，学生体験談）– 各種イベントの実施（高校生向け）

学長

学位プログラム
支援センター

コミュニティーインターンシップ入門最終報告会の様子

連携教育支援センター
連携教育企画部門

学外学修支援部門＜学生体験談インタビュー＞

 学外学修プログラムの設計・改善
 学外学修プログラムの外部評価

全学教職支援センター
グローバル教育センター

改情善報
提供・

担当事務組織：学務部（連携教育支援課）

連情携報
共有・学部
人文学部 教育学部 法学部 経済学部
理学部 医学部 歯学部 工学部 農学部
創生学部,,,総括

教務専門委員会
学内代表者（各学部等）による情報共有 カリキュラム上の位置づけの検討
 学外学修プログラムの運営・実施

５．長期学外学修の本格的展開（令和元年度）
対象学部等

新潟大学季刊広報誌六花 特集「学生をアクティブに－加速する教育再生－」

開講科目

全学部

コミュニティーインターンシップ入門・実践，学校支援フィールドワーク$・%（小学校・中学校・高等学校），授業フィールドワーク，ダブルホーム活動演習，現場訪問とデータから読み解く新潟の今－新潟地域産業の可能性を探る－，１・２年生対象 長期・企業実践型プログラムⅠ・Ⅱ，新潟産業フィールドワーク

人文学部

インターンシップ実習，表現プロジェクト演習4・,，フランス言語文化海外研修

教育学部

教育実践体験研究,,9

経済学部

インターンシップ，会計税務インターンシップ

法学部

インターンシップ（実習）

医学部

早期医学体験実習 (0( ，国際保健医療学

歯学部

短期海外派遣実習，選択実習ⅠE

理学部

台湾スプリングセミナー,・,,

工学部

異文化と技術，マーケット・インターンシップ，テクノロジー・インターンシップ，国際マーケット・グ
ループワーク・インターンシップ$・%，キャリアデザイン・インターンシップⅠ・Ⅱ，課題解決インターンシップⅠ，国際研修，海外英語研修

農学部

キャリアビジョン研修，海外語学研修，グローバル農力，グローバル防災・復興学，学科インターンシップ

創生学部

フィールドスタディーズ（学外学修），地域・国際交流%

海外プログラム

北京サマーセミナー,・,,・,,,，韓国サマースクール,・,,・,,,，カナダ・サマーセミナー,・,,，フィリピン$//&英語研修，多文化共生社会体験LQ$8675$/,$ ,・,,，シンガポール・スプリングセミナー，オック
スフォード大学英語研修

１．５年間の取り組みの成果• 社会連携による長期学外学修プログ
ラムの安定的運用– 連携教育支援センターを中心として，安定的な長期学外学修プログラムの運用が実現（令和元年度開
講：科目）→最終目標値（初年次学生の％）を達成見込み– ５年間を通じた「$3事業推進協議会」の定期的な開催により，社会と連携した人材育成の議論を実施• 創発的な取り組みと社会への発信– 学外学修プログラムの成熟に伴い，学生を主体とする企画が発展（正課件，正課外件）※令和元年度– 学生を中心とした広報の発展的展開（筑波大学附属坂戸高等学校との連携，高校生・保護者に向けた広報イベント）– 多面的な広報活動の展開（テーマ,9採択校及び関係機関と連携した書籍刊行，各種メディアへの掲載［新潟日報 他］）

２．今後の展開の方向性• 何を学ぶのか：学びの幅の次元から– 実践性vs学術性ではなく，教育プログラム全体としてどのように人材を育成するべきかの議論が重要– 主専攻プログラム，副専攻，学外学修などを組み合わせてどのような仕組みを作っていくか• どのように学ぶのか：時間軸の次元から– 正課・正課外の活動，学生支援を含め，４年間の時間軸でどのような機会を提供するかをデザインする必要性あり– 入口（高大接続）から出口（社会連携）までの教育の質保証$3事業年間の批判的検討→ 社会と連携した総合的な人材育成の議論へ