50
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけを理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法であることを理解する。

科目７ 介護過程の展開方法Ａ
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

上田 剛 ／ 河原医療福祉専門学校

1

「介護過程の展開方法Ｂ」研修を受講するためのレディネス形成ができる。
2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけ

本科目の流れ「介護過程」は他の関連科目で学んだ専門知識や技術を、実際の利用者支援に向けてどのように生かしていくのかを考える科目である。

【概論】「介護過程とは」意義・目的及び、求めら（１） れる介護福祉士像（専門職として自律的に介護

３０分

過程の展開ができる）を示す。

（２）

3

5

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【小事例からの理解】
小事例（介護過程展開の実践力向上のための調査研究事業報告書）を使い介護過程の展開場面を紹介することにより、介護過程の展開を身近なものにする。（容易に想像できる事例を使用）

２０分

4

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介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法

介護過程とは①
介護過程とは介護実習では、一連の介護過程を展開する中から、専門的で計画的な介護サービスを提供できる能力を身に付ける。

「利用者が望む生活を実現するために取り組む、科学的思考と実践のプロセス」をいう。

6

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51
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

介護過程とは②介護過程とは③

介護過程は、介護実践の根拠

対象者が一人の人間として、自分らしく日常生活を営むための支援方法を探求する過程
であることを意味している。

（エビデンス）となるものであり、利用者の生活支援において、個別ケアの方向性や具体的な介護方法を示すものである。
78

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介護過程の意義

具体的には介護過程の意義と目的• 人間として当たり前の日常生活を送る
うえでの生活課題を解決するための、
科学的活動のプロセスです。

介護過程の展開によって、利用者の心身の状況に応じた質の高い個別ケアを提供でき、利用者のQOLの向上につながる。

※生活課題
生活上の困難、支障、本人の望む生活が実現できていないなど
9

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10

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介護過程の目的介護過程の構成要素
介護過程の構成要素

介護過程の意義と目的

介護過程の目的は、利用者が望む生活を実現する上で生じている生活課題を解決することにある。
11

12

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科目 7．介護過程の展開方法Ａ

まとめ
介護過程の構成要素

本科目の流れ• 介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけを理解する。

（１）• 「介護過程」以外の教科の協力が必須である。
• 介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法であることを理
解する。

（２）

• 「介護過程」を実践する上で、知識・技術を活用するためには、倫理・理念も必須で
ある。
13

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【概論】「介護過程とは」意義・目的及び、求められる介護福祉士像（専門職として自律的に介護過程の展開ができる）を示す。

３０分【小事例からの理解】
小事例（介護過程展開の実践力向上のための調査研究事業報告書）を使い介護過程の展開
場面を紹介することにより、介護過程の展開を身近なものにする。（容易に想像できる事例を使用）

２０分

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事例５︓介護過程の思考過程の理解を深める小事例からの理解

配付資料５

旅行計画の作成（河原医療福祉専門学校）

講義・演習
の特徴

介護過程の課題解決的思考法を理解する
 旅行という学生にとっても身近な問題について考える→介護過程の思考過程を理解する

教育のねらい・効果 「旅行計画を作りましょう」で演習の流れを提示→問題点を予想→解釈・関連付け・統合化→計画立案
 登場人物の情報（体の問題、本人の希望にする等）を項目番号→考察時間を十分にとりつつ演習時間を短縮する
15

16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会Ⓐはじめに考えてみましょうⒷそれぞれの情報（アセスメント）①①眞鍋さん（６５歳）
近県で話題性がある所に行きたい。美味し
いものが食べたい。膝関節痛があるため、忙しい旅程は難しい。仕事はしているが自由に休める。経費的に問題ない。

• 眞鍋さんは、これから友達の原さん、河野さん、阿部さんの４人で、旅行に行こうと思います。情報としては、どんなことが必要でしょう。
①何処へ行きたいか②どんな旅行がしたいか、交通手段は？
③日程はいつがいいか④費用の上限は⑤体調は17

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②原さん（７０歳）
温泉に浸かりたい。有名な観光地に行きたい。昔働いていた姫路を見てみたい。魚好き、お肉が苦手。 体力には自信がある。仕事はしていない。経費的に問題ない。
18

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53
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

Ⓑそれぞれの情報（アセスメント）②

旅行計画を作りましょう③河野さん（６８歳）
四国以外の近県に行きたい。列車の旅を楽しみたい。お魚が食べたい。膝関節痛があるため、ゆっくり楽しみたい。自営業のため時間は自由。
経費的に問題ない。

① まずは４人の情報を基に旅行中に起こる可能性の高い問題点を「まずはじめに考えてみましょう」の５点に絞って解釈・関連付
け・統合化してみましょう。（個人作業）② 続いて分析して浮かび上がった問題点を更に考察して「旅行計画」に書き込みましょう。（個人作業）④阿部さん（６９歳）
城好き、旅行好き。寒くなってきたので温かい物が食べたい。首と肩が痛いと症状あり。仕事はしていない。経費的に問題ない。

③ ２〜３人で５点の必要な事についてまとめて発表出来る様にして下さい。（グループワーク）※初めに声掛けした眞鍋さんがお世話人を買って出た。全員昼間からお酒を楽しみにしている。子ども孫からお土産を期待されている。
19

20

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この情報をもとに

計画立案

このように
要望をアセスメントして• 岡山経由で新幹線で姫路へ。基本的に駅から姫路城までは歩く。膝が痛くなったら姫路からタクシーに乗る。温泉までは旅館から送迎車を依頼する。
• 姫路城は、眞鍋、河野は膝が痛くなったら天守閣には上がらず下で待つ。
• 初日の、姫路城の疲れを温泉でゆっくり癒す。
• 経費は、ＪＲを除き、○○万円集金し、お世話人が支払う。
• 食事は、４人の嗜好も考慮して、魚中心で野菜たっぷりのコースを選ぶ。
• お土産は、２日目に時間を取り、最後にする。
21

23

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具体的な計画を立て実行することは、
普段からされていること！
22

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まず介護過程とは？①

まず介護過程とは？②• 介護は意図的に行われる行為であり、介護過程は介護を提供するまでの道筋を科学的思考と問題解決志向に基づいて説明していくものである•その人がその人らしく（個別的）生きるための多面的で根拠（なぜそうするのか、その理由を説明できること）ある援助計画• 介護を進めていくうえでの手順や経過（目的は１つ方法はたくさん）• 思考過程を明確にすること• アセスメント・計画・実施・評価で構成されている• 利用者が望む生活の実現に向けて、
意図的・計画的な介護を展開するためのプロセス（過程）24

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54
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

情報の解釈･関連づけ･統合化用紙
旅行計画
４人それぞれ
の情報の
項目番号

/

旅行計画
情報を解釈･関連づけ･統合化して４人それぞれの情報を解釈･見えてきた旅行課題
関連づけ･統合化する(〜ではないか)(〜という事から)(旅行提案)

楽しい旅行にするために解決しなけれ
ばならない
優先順位

/
旅行計画
４人それぞれの情報の
項目番号情報を解釈･関連づけ･統合化して旅行計画
見えてきた旅行課題
４人それぞれの情報を解釈･関連づけ･統合化する(〜ではないか)(〜という事から)(旅行提案)

旅行計画

楽しい旅行にするために解決しなけれ
ばならない
優先順位

お客様氏名

旅行大目標

中目標を解決するための旅行課題を解決した状態
小目標
中目標（中目標を叶えるための目標）（〜できる）（〜する）

おわりに• 「介護過程」は苦手ではなく、楽しい• 利用者の方を幸せにする計画書• 教員も楽しんでほしい• ネガティブな考えは利用者を不幸にする• そんなはずはないのだが・・・• 科学的で根拠ある介護実践ができる介護福
祉士の養成• 更に学びを進めたい方は「介護過程の展開
方法B」へお進みください。
27

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55
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

作成者氏名

旅行の手助け手助けの具体的方法

手助
けの
頻度

手助けの
評価

56
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

57
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓専任

介護過程の展開について、養成校として教授する部分および視点を共有する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

科目８ 介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の教授や指導の実践事例の素材を紹介しつつ、各養成校で活用している教材のブラッシュアップにつなげることができる。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

平野 啓介 ／ 旭川大学短期大学部

1

2

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本研修の目的本科目の流れ

実習施設・事業所

養成校

（１）

（２）

3

【概論】介護過程およびその展開
介護過程の教育内容のねらい、教育に含むべき事項を示す。
次に、ケアプランと個別介護計画の関係性、介護過程の意義と目的、展開過程（アセスメント、
計画、実施、評価）について、養成校として教授する部分および視点を共有する。
【実践事例の素材紹介】
介養協発行「報告書」に掲載されている実践事例を紹介し、教材のブラッシュアップへつなげて
いく。

４０分

教員

実習指導者

利用者

家族

【概論】介護過程の展開について、養成校として教授する
部分および視点を共有する①「本人の望む生活の実現に向けて」→「利用者の最善の利益」探求②介護過程の展開経験は「実習施設」で２０分③介護過程→5者（利用者、家族、学生、実習指導者、教員）が関係④学生を送り出す側である養成校の役割【現状（課題）をふまえつつ】4

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【概論】介護過程およびその展開

本研修の参考・引用文献

１

介護過程の教育内容のねらい

２

教育に含むべき事項「介護過程展開の実践力向上のための調査研究
事業報告書」（2020）

３

ケアプランと個別介護計画の関係性

４

介護過程の意義と目的

５「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授
方法等に関する調査研究事業報告書 介護福祉士
養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」（2019）

展開過程の教授する部分および視点（１）アセスメント「介護福祉士養成課程における修得度評価基準の策定等に関する調査研究事業報告書」（2019）

（２）計画
（３）実施

【発行】いずれも公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

（４）評価
5

学生

6

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58
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

１ 介護過程の教育内容のねらい

介護過程の展開・指導の現状◆介護福祉士養成課程におけるカリキュラムの見直し

他の科目で学習した知識や技術を統合

平成19年改正 して介護過程を展開し、介護計画を立案。

介護福祉の専門職として、介護職チームの中核的な役割を果たし、認知症高齢者や様々な障がいを抱えた方等の増加に伴う介護ニーズの複雑化、多様化、高度化等に対応できる介護福祉士を養成する必要がある。

適切なサービスの提供が出来る能力を養う学習とする。
社会保障審議会福祉部会福祉人材確保専門委員会（介護福祉士養成課程における教育内容の見直し〔平成30（2018）年2月15日〕をもとに新カリキュラム内容を報告

2019年度から順次
新カリキュラム導入

具体的実現のために「介護過程」が重要

本人の望む生活の実現に向けて
生活課題の分析を行い、根拠に基づく介護実践を伴う課題解決の思考過程を習得する学習。

◆授業展開・指導の現状（課題）（１）介護過程の教授、指導方法、教材開発の確立（２）多様な生活経験のある学生指導（３）養成校で用いるテキスト、介護過程の書式の差異（４）養成校（教員）と実習施設（指導者）の連携（５）実習指導者の介護過程の指導経験・人材確保・キャリア

78

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２ 教育に含むべき事項

介護福祉士養成課程における修得度評価基準としてのコアコンピテンシーとその構造

介護過程（150時間）教育に含むべき事項と留意点
教育に含むべき事項

コアコンピテンシー（core competency）とは「中核となる能力・実践能力」

留意点

７ 専門職
として成長
し続ける
能力

10

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３ ケアプランと個別介護計画の関係性
介護サービス計画（ケアプラン）【注①】
介護支援専門員【注②】が作成
アセスメント

各専門職・相談援助職・医師
・看護師
・理学療法士
・作業療法士・栄養士 など

ケアプラン原案の作成
サービス担当者会議
ケアプランの確定支援の実施
モニタリング
評

価

状況の
確認・報告

５ 介護過程を展開する
実践能力

２ 対象となる人を生活者として理解する能力
出典「介護福祉士養成課程における修得度評価基準の策定等に関する調査研究
事業報告書」公益社団法人 日本介護福祉士養成施設協会 平成31年3 月

４ 介護過程の意義と目的（１）介護過程とは

各専門職はケア計画を作成「利用者が望む生活を実現するために取り組む
科学的思考と実践のプロセス」をいう。

介護福祉職（２）介護過程は、介護実践の根拠となるもの

個別介護計画（介護過程）【注③】
介護
サービス
の依頼

６ チームで働くための実践能力４ 多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力

３ 心身の状況に応じた介護を実践する能力

１ 介護を実践するための基本能力

介護実践における介護過程の意義の理解をふまえ、介護過程を展開するための一連のプロセスと着眼点を理解す
る内容とする。
介護サービス計画や協働する他の専門職のケア計画と個別介護計画（介護②介護過程と計画）との関係性、チームとして介護
チームアプローチ過程を展開することの意義や方法を理解する内容とする。
個別の事例を通じて、対象者の状態③介護過程のや状況に応じた介護過程の展開につな展開の理解がる内容とする。
①介護過程の意義と基礎的理解9等

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介護福祉職【注④】が作成であり、利用者の生活支援において、個別ケア

アセスメントの方向性や具体的な介護方法を示すものである。

介護計画の立案（３）利用者が一人の人間として、自分らしく支援の実施
評

日常生活を営むための支援方法を探求する過程

価であることを意味している。

【注】障害者総合支援法においては、以下のように置き換えられます①ケアプラン＝サービス等利用計画、②介護支援専門員＝相談支援専門員、③個別介護計画＝個別支援計画④介護福祉職＝生活支援員
11 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

12

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の意義

学生に教授している部分および視点①「意図的に行う介護の実践」であり、それには全て根拠がある。我々は、その根拠を説明できるところまで求められる。
②生活場面“さりげなく”実践（それゆえわかりづらい）③日常の多くの時間、利用者とかかわる。
実践内容は、利用者の尊厳に影響を及ぼす。
我々が行う実践には責任が伴う。
④介護過程の道筋にそって思考する。
13

介護過程の展開によって、利用者の心身の状況に応じた質の高い個別ケアを提供でき、利用者のQOLの向上に
つながる。

14

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学生に教授する部分および視点

学生に教授する部分および視点①個別性
例 排泄介助（トイレ誘導…オムツを交換…動作は同じに見える）
でも排泄介助に至った背景・プロセス・実践の根拠は異なるはず…
②「場当たり」的に実践するものではない“何故”それを実践するのか「説明のつかない」介護をしてはいけない③“何故”を説明するには「ことば」「文章」
で伝える必要がある④経験年数のみに依拠すると利用者に不利益が生じる（ベテランはできるが新人は…）⑤計画に基づく支援→評価可能→ケアの質担保（介護福祉士の存在意義が高まる）⑥根拠に基づいたケアができる⑦展開過程にそって検討ができる⑧誰が実践しても一定のレベルで提供できる（ベテラン・新人、誰か一人上手でもだめ）⑨利用者の参画・同意を得て検討→利用者主体⑩その人らしさ、よりよい生活へ

15

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介護過程の目的

学生に教授する部分および視点⑪その人らしさ・その人（例 利用者Aさん）とその人（介護者B）との関係だけで、Aさんらしさは決めることはできない。
・今までの歴史・価値観等が、その人らしさをつくる
・誰がきめるの？「その人（Aさん）」がきめるもの
・周囲から観たAさんは◯◯な人…でも違ったら？
誤ったAさんのとらえ方になる・「個別性」「唯一性」 → 皆同じケアはありえない
人生は「その人の価値観」が基盤となっている⑫介護福祉職は「その人らしさ」の部分に立ち入らせて（踏み込ませて）もらう⑬全て知ることは難しいが「その人らしさ」とは何かを探求することが大切
17• 介護過程の目的は、利用者が望む生活を実現する上で生じている生活課題を解決することにある。

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の構成要素

学生に教授する部分および視点①生活課題を解決するために
介護実践のために、どの部分を観るのか②何故その介護が必要か「言語化」
・考えていることを言語化しないと本人、家族、同職種・他職種に伝わらない・用い方が不適切であれば利用者の尊厳にも関わる・だから用いる言葉一つひとつにこだわる③利用者の目標を共有化する・ゴールがいくつもあると利用者が困る・共有化するには連携、理解、信頼が必要
・コミュニケーション、記録等の総合的学習が重要
19【特徴】
一方通行（直線的）なものではなく，終結に至るまで何度
でも循環

【注】

①アセスメント④評価◯「倫理観」◯「介護観」◯「関係性」②介護計画の立案③実施［注］介護過程の構成要素の概念、アセスメントに含む要素の考え⽅は⼀つではないが、ここでは上記図に基づき説明する。

20

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５ 学生に教授する部分および視点

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１） 対象となる人をアセスメントする能力「介護過程を展開する実践能⼒」の具体的な４つの能⼒

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

介護過程を展開する実践能力
21(１) 対象となる人をアセスメントする能力

91．介護実践におけるアセスメントの意義と着眼点を説明できる(２) アセスメントに基づき介護計画を作成する能力

92．事例と実習を通して、情報の分析・解釈・統合ができる(３) 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力

93．状況に応じた介護や生活支援という目的を踏まえ、生活課題や介護の方向性を検討できる(４) 実践を評価し、改善する能力

94．利用者の活動に影響をおよぼしている人間の心理、人体の構造と機能について説明できる
22

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（２） アセスメントに基づき介護計画を作成する能力

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（３） 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

95．介護実践における介護計画立案の意義について説明できる

98．立案した介護計画を、チームメンバーと連携し、指導のもと実践できる

96．立案した介護計画の根拠や内容について、同職
種や他職種に説明できる

99．立案した介護計画を、利用者の状況にあわせて指導のもと実践できる

97．アセスメントにより設定した生活課題と介護の方向性に基づき、介護計画を立案できる

100．日々の介護実践を、専門職の支援として記録できる
101．具体的な支援の根拠を説明できる

23

24

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

（１）アセスメント（４） 実践を評価し、改善する能力（１）利用者が望む生活の実現に向けて、利用者が抱えている個別の介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

生活課題（解決しなければならないこと）を様々な視点から把握する

102．介護実践における評価の意義を説明できる（２）現在の必要だけでなく，将来を含め利用者が本当に必要としている客観的・総合的なもの

103．チーム（同職種・多職種）における評価の意義を説明できる（３）本人の要望（ディマンド）と、介護福祉士からみての要り様も

104．介護計画にそって実施できたか、介護計画は適切・妥当であったかについて評価できる（４）顕れているものとそうでないもの、その背景に潜むものも把握（５）アセスメントに含まれるもの

105．目標到達の状況を踏まえ、再アセスメントの必要性について検討できる「情報収集」「情報の分析・解釈・統合」「生活課題の抽出」（６）アセスメントで「必要な支援とその理由」を明確に文章化（７）利用者に関わる介護福祉職で共有

25

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アセスメントの視点

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１）－①情報収集の展開⽅法と留意点

様々あるも「情報収集」 ①「利用者を総合的に理解」し「介護実践」するための第一歩
何の情報を収集するのか②「観察」と「コミュニケーション技術」を活用し直接かかわる③【情報源】
本人から収集（を大切に）、周囲（他職種、第三者、記録等）④客観的情報⑤主観的情報（利用者の思い、考え）【教授する視点】
・事実をありのままとらえることができるか意味付けしない＝自分の解釈入れない→情報が違ったものに（１）利用者が望む生活への阻害要因を生活全般から明らかに（２）利用者の希望や意思を確認することが必要•「利用者の言動」や「思いや願い」を出発点にアセス
メントする• ＩＣＦの「生活機能モデル」から生活をとらえ、＜生活課題の４要素＞から支援を検討する• 「活動」「参加」に注目する• アセスメントの３つの視点＜自立の視点＞

例• 介護過程展開の視点【留意点】各養成校では情報収集のための様式がある〔利 点〕一定の枠組みからの情報収集が可能→必要な情報をとらえ収集できる
情報収集の標準化（これがあれば一定の情報収集が可能）「利用者の全体像」が俯瞰できる→個人情報の管理の重要性も認識〔限界点〕介護の目的・介護サービス種類、利用者状況等により違う
項目にない情報がもれる可能性
項目以外は着目しない（収集しなくてもよい）と考えてしまう可能性＜実践の目的（支援の指標）＞
・ 活動（ADL、IADL）の維持・改善
・ 参加や役割の維持・拡充・実現
・ 健康の維持・改善
・ 社会生活や社会関係の維持・拡充
・ 安心・安楽、生活の満足感＜実践の基盤＞
・本人の願い、思い・介護サービスの理念（尊厳の保持、利用者主体、自立支援）（もてる力の発揮、もてる力を発揮するうえでの支障・困難、福祉用具の活用、意思表示の状況）＜快適の視点＞（プライバシーや自尊心の保持、生活スタイルや価値観の維持、パワーレスを招く状態の有無）＜安全の視点＞（生命の状態を悪化させている原因や悪化を招きそうな状況の有無、リスクマネジメントを要する状況の有無）

27• 「できること」と「できないこと」を把握し、「できること」を維持する工夫や、「生活の再構築」の視点か
ら検討する

28

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

国際生活機能分類（ICF）

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１）－②情報の分析・解釈・統合の展開⽅法と留意点
「分析・
解釈・
統合」

（１）様々な視点から利用者の全体像を捉える枠組み（２）多職種連携に必要な共通言語

生活機能【留意点】情報の分析・解釈・統合に時間を要する → 気づかせる伝え方
・介護実践の方向性を決定するために必要（展開過程に沿っているか）・言語化・文章化が問われる
・今までの学習した内容を思い出してみよう
・全体を俯瞰し、情報と情報をつなぎ合わせないといけない
・一方的な思い込み・決めつけになっていないか（分析者の生活経験・価値観に偏る、あるいは根拠がない）（３）この枠組みを用いることで「全体的俯瞰」が可能（４）「現在」の状況を理解し「将来に向かって」介護実践するには「過去」を知る必要も
過去
29

現在

①分析：ある事柄の内容・性質などを明らかにするため、事柄を構成する要素・条件などに分けて解明すること②解釈：物事や行為などを判断し理解すること、またはその説明※ここで介護福祉職が「どのように理解したか」言語化・文章化③統合：２つ以上のものを合わせて１つにすること【教授する視点】
・現在の状況は何故生じているの？→原因・背景・現在の状況から将来に向かって予測される可能性（期待）は？
または危険性は？
・利用者の希望、心情を人物像も含めて考えてみよう

将来30

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62
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

（２）計画（１）－③生活課題の抽出の展開⽅法と留意点「生活課題」 ①「解決しなければならない」こと②「利用者の望む生活や、期待できる利用者の状態を目指すための課題」③プラス面（強み・長所）、マイナス面（機能低下や問題）など
多面的な要素を含む④介護福祉職が支援を行うことで解決・改善・維持・実現できる⑤「情報の分析・解釈・統合」をふまえ抽出する【教授する視点】
・生活課題は「利用者を主語」に表現・表現方法は様々あるも「～したい」「～なりたい」など
目標指向型で表現→ご本人の意欲的・主体的取り組みが重要
・生活課題が複数ある場合は優先順位を検討① 介護計画の立案では、アセスメントによって明確になった生活課題を解決するための「介護目標」を設定し、その介護目標を達成するために必要な支援内容及び方法を組み立てる。
② 介護計画は、本人や家族への説明と同意のもと、介護福祉職チームのメンバーが利用
者一人ひとりに応じた介護方針や介護内容・方法を共有するものである。

【留意点】生活課題の抽出にに時間を要します→気づかせる伝え方
・「現在の状態」と「望む生活」の差の部分に介護の専門職としての実践を・利用者はどのようになりたいと思っているの？（表現できない場合も含め）
・課題→利用者（健康状態、心身機能・身体構造、個人因子）にある場合、生活環境にある場合
・優先順位の要素は様々→個別性をふまえ検討し「言語化」「文章化」する
31

32

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護計画⽴案の展開⽅法と留意点（３）実施「介護計画」 ①介護目標設定
・長期目標:生活課題を解決し、最終的に目指す生活状態像と評価日（ ６ヶ月〜１年程度）を設定
・短期目標:長期目標の達成に至る段階的な目標の達成期間を設定②支援内容・支援方法
・利用者への支援内容・支援方法を共通理解しケアの統一を図る
・支援内容は介護福祉職が実施する内容を記す
・支援方法は支援内容を実現する具体的な方策を記す【教授する視点】
・利用者が納得でき、介護福祉職と共有できる
・利用者の意思を反映し、自己実現を目指し取り組める・現実的で達成可能か？評価（測定）できるか？
・記載内容は、かかわる介護福祉職が同じく実践できるか？
・利用者の能力を活用かつ無理のない支援内容・支援方法か？
・利用者や家族へ説明し同意を得ているか？

① 介護計画を介護福祉職チームで共有し、介護計画に基づく介護実践をすること。
② 介護過程の展開における「実施」は、日々の介護の実践そのものであり、立案した計画を実行することである。
③ 介護実践においては、介護福祉職チームの意識統一、サービス提供の態勢が重要であり、介護目標の達成度に影響を与える。

【留意点】文章化に時間を要する→学生とのやり取りが重要
・言語化、文章化のサポート（５W１H、わかりやすい記載）
・評価を想定した客観的な記載かどうか
33

34

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実施の展開⽅法と留意点「実

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（４）評価施」 ①「目標」と「具体的方法」を確認して行う・利用者が目指している状態像の確認
・目標の達成を基準とした観察の視点の確認
・支援内容や方法について介護福祉職チーム全体での共有②利用者の反応をみながら、安全に留意して行う・正しい介護技術を身につけ事故防止に努める
・利用者との信頼関係の構築
・肯定的な心理的サポート③実施時の利用者の反応などを記録する・計画した援助内容をどのように実践したか記録
・実践のなかで利用者はどのようであったか記録
・記録は事実のまま、簡潔に記入【教授する視点】
・関連科目の知識を引き出す、自己の身体の遣い方が重要
・「評価」につながる部分であること→記録① これまでのプロセスを振り返り、目標が達成できているか検証すること。
② そのうえで、実践された介護を今後どのようにするのかを検討する。介護実践の後には、その評価を客観的に行う必要がある。
③ 評価は立案時に設けた期限（評価日）及び利用者の生活状態に変化が生じたときに行
う。

【留意点】
・座学で基礎を学び、演習で体得
・他科目「生活支援技術」「介護実習（または介護総合演習）」との連携
・介護実習前（後）指導が重要
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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

目標が達成できたか否か

介護過程の各段階に沿った評価の視点

評価の展開⽅法と留意点
目標が達成された場合※評価の順番は、（１）→（２）→（３）→（４）• 今後も具体的な方法を継続する必要があるか否かを判断する（４）情報収集、利用者への情報提供に不足や偏りはなかったか• 完全に解決された場合には新たな生活課題について再アセスメントする（３）生活課題や介護の方向性の判断は適切であったか目標が達成されなかった場合

38

実施

評価

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士養成教育の基本的体系

本研修のまとめ
実習施設・事業所

養成校

実習指導者

学生

利用者

家族

【概論】介護過程の展開について、養成校として教授する
部分および視点を共有する①「人間と社会」
その基盤となる教養や倫理的態度の涵養に資する「その人らしい生活」を 支えるために必要な介護福祉士としての専門的技術・知識を「介護」 で学ぶ②「介護」「尊厳の保持」「自立支援」の考え方を踏まえ
生活を支える知識と技術

介護③「こころとからだのしくみ」
多職種協働や適切な介護の提供に必要な根拠①「本人の望む生活の実現に向けて」→「利用者の最善の利益」探求②介護過程の展開経験は「実習施設」で＋③介護過程→5者（利用者、家族、学生、実習指導者、教員）が関係
40

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本研修の参考文献一覧

家子敦子・東海林初枝（2018）「介護過程展開様式のプロセスからみえた介護過程スキル向上のための課題－介護過程展開法施設研修の5年間の取り組み」『仙白女大紀要』 22(0)、63-73.

2.

石野育子編著（2014）『介護過程』メヂカルフレンド社

3.

北海道老人福祉施設協議会

4.

介護福祉教育研究会編（2018）『新版 楽しく学ぶ介護過程』時潮社

5.

介護福祉士養成講座編集委員会（2015）新・介護福祉士養成講座９『介護過程第3版』中央法規出版

倫理綱領

介護福祉士養成講座編集委員会（2019）『介護過程』中央法規出版

7.

公益社団法人日本介護福祉士会「令和元年度

8.

森繁樹編著（2015）『事例で読み解く介護過程の展開』中央法規出版

9.

日本介護福祉士養成施設協会編（2014）『介護の基本/介護過程』法律文化社

医療的ケア【実践事例の素材紹介】「介護過程展開の実践力向上のた
めの調査研究事業報告書（2020）」に実践事例を紹介

http://roushikyo-hokkaido.jp/pdf/rinri_koryo.pdf

6.

こころと
からだの
しくみ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【注】スライド6のほか

1.

人間と
社会

「介護」に必要な周辺知識 を「人間と社会」「こころと からだのしくみ」
で学ぶ「医療的ケア」④学生を送り出す側である養成校の役割【現状（課題）をふまえつつ】39

立案（１）実施は計画に沿って行われていたか
実施していくなかで、利用者の反応はどうだったか

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教員

介護計画の

（２）利用者にとって適切な内容、妥当な内容であったか
計画は無理のないものであったか

・介護過程の各段階にさかのぼって検討し、見直しを行う 【留意点】介護過程の展開を再認識してもらう
37

アセスメント

全国の養成校で、介護過程に携わる教員が日々努力を重ねた成果を掲載（参考・励みになるもの）

新カリキュラム対応介護実習指導研修」資料

10. 中家洋子（2019）「介護過程におけるアセスメントに焦点化した思考過程の可視化に向けた効果的な教育方法」『大阪人間科学大学紀要』 (18)、 83-93.

詳細は左記報告書で御覧ください
お取り扱いには充分ご注意ください

11. 高木剛（2017）「介護過程における課題分析の文章作成に資するワークシートの考案－課題分析の文章例の構成要素を踏まえて－」『社会事業研究』第56号、42－51.

【発行】公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会
41

42

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

課
課

題

介護過程
の展開

43

実践事例

題

学生指導

（１）学生に身近な例を挙げて学習する（２）教材を開発（自作）→養成校独自のシート→情報収集が行いやすいようＤＶＤを作成している養成校も（３）教科書のほか視聴覚教材〔利用者（例 健康状態、生活環境、発したことば、表情など）
理解、専門職がどのように関わっているか（例 介護福祉職のほか、他専門職の専門性を視聴し、教科書で調べさせる、介護の専門職としての倫理観やディレンマの理解に役立つ・再生、ストップ、指導ポイントの強調が可能、記録のトレー
ニングになる・同じ教材でも修業年限により「気づき」「習熟度」が違う
・１年次は多様な事例を、２年次は一つの事例を深化（ディスカッション）できるような取り組みを→学生の意見から（４）作成した介護計画を自分たち以外のグループで実施してもらい、動画として記録を残し、計画の検証・評価をする
・模擬カンファレンスの実施
・（実習）個別介護計画について、多職種に入ってもらい、
カンファレンスを実践してもらっている

44

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課

題

実践事例

連

携

（１）教員間
①介護過程の教授状況（内容、視点）の共有化②学生の習熟度、日常生活の様子→情報共有③他科目、介護実習指導と連動→担当教員間で標準化した指導について確認が必要（２）実習施設（指導者）①学生の様子を共有（学生を一緒に育てていく）※実習指導者会議、実習報告会の開催
実習指導者に参画してもらうことが重要②学生の学習成果、疑問（つまづき）、指導方法の共有③介護過程の教授方法のシェア（本学では◯◯のように指導しています）【注】養成校で介護過程の書式が異なり、指導が大変という報告も（例）養成校共通のシート作成、指導の観点を記した説明書④実習指導者（あるいは卒業生）の力→施設見学、実習指導者会議、実習報告会など、教員以外の評価（助言）の機会を設ける

実践事例（１）年度により学生の様子は違えど、教員が教材開発の努力を止めないこと→スライド、言葉の説明のわかりやすさ（２）信頼関係の構築［発言内容、学生との契約など普段の関わり］（３）良い点を褒めてあげて、課題点を伝えている→ わからない点をキャッチする教員のセンサーが重要
介護過程のどの部分を苦手としているかを、継続的に把握（授業・提出物）していくしかない（４）介護過程では、アセスメント、計画に時間を割く傾向（他方で、実施、評価に充分な時間が割けないという課題に）（５）養成校で用いる介護過程書式の重要ポイントを伝える、記録させる→介護実習担当教員との連携（情報共有が不可欠）（６）個人指導を基盤としつつ、クラスメンバーの力を借りる（お互いに教え合う、他者との関わりで気づいた点、重要な点にフォーカスする）※2020年度は新型コロナウィルス感染症による影響で、オンライン授業が本格的に導入された。反復学習が可能
普段発言しない傾向の学生が「投稿・チャット機能」だと積極的に（素直に喜べない部分もあるが…）（７）学生が「わかった」「充実した」という体感が得られたあとのモチベーションは高い→関心を持たせる、考えさせる、言葉にこだわる、言葉で言えるが文字に書けない、実践現場の中で育てあげる

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実践事例の紹介にあたり（まとめ）
（例）
・教授方法
・教材開発
・教員間の情報共有
・実習指導の連携（例）・学生の生活歴・背景
・学力、理解度・実習場面での緊張感
・外国人留学生

教員

学生

養成校

（例）
・養成校の様式の差異→実習スーパービジョンに影響・養成校との連携
・制度上の差（高齢・障害領域の個別介護計画の実施）

実習指導者

実習施設・事業所【実践事例】教材のブラッシュアップへの参考として紹介
・科目「介護過程」教材開発だけにとどまらない
・介護福祉士養成全体に波及することに気付かされる（他画像をご参照ください）45

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

66
科目 9．介護のためのケーススタディ

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科目 9．介護のためのケーススタディ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任 介護福祉現場に関わる事象からの気づきを、課題解決する研究方法について理解できる。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

科目９ 介護のためのケーススタディ

 事例研究（ケーススタディ）からエビデンスを導き出す方法を選択できる。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

 介護福祉関連学会への参加ができる。

野田 由佳⾥／聖隷クリストファー⼤学

1

 興味関心を深める研究活動に参画できる。
2

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本科目の流れ

概論：研究方法の入門から、実践報告及び事例（１） 検討、事例研究（ケーススタディ）の特徴につい介護のためのケーススタディ

３０分て概説する。

（２）

3

方法論：ケーススタディの紹介を行う。事例を調べ、分析、検討する一連のプロセスを体験する。
背後にある原理や法則を導き出すために、質的な調査方法を用いる。また帰納法についての理解を促す機会とする。一部ツール利用による量的分析を試みる。

（１）概4

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1．研究

研究って
何かよく
わからない

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2．アイデア

何について
研究するか
決まってい
ない

具体的な
研究計画の
作り方が
わからない

現場の介護職であれば、日頃の業務の中でふと気づいたアイデアや、実際におこなって成果を上げている
実践、前々からどうも気になっている職場の課題など。

研究方法
には
どんなもの
があって、
自分の
テーマには
どれが
ふさわしい
のかわから
ない

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

5

要

３０分

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

6

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科目 9．介護のためのケーススタディ

3．問題意識4．研究成果・研究他の人々によってこれまでに蓄積されてきた研究成果をふまえる
1つの研究はそれまでのさまざまな研究を土台として成り立ち
またそれに続く次なる研究の土台の一部をなしていくことに大きな意義

問題意識がある程度はっきりして研究が始まってからも、「今調べていることは、
はじめに自分が明らかにしたかった
問題の解明に役立つのか？」と自分に確認すること。
介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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５．アイデアを形にする方法

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6．量的研究か、質的研究か仮説／命題「仮説」とは、経験的事実を説明するために定式化された未検証の命題（または命題群）。
研究方法の選択「記述的仮説」ある1つの状態について記述的に把握するための仮説。
「説明的仮説」それが起こっている原因を探求したり、現状に対するなんらかの取り組みの効果について明らかにする。

～アウトラインを描く～研究を始めるには、
まずはおおまかなアウトライン（輪郭）を描くことが重要。

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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7．研究方法の選択

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8．量的研究の考え方と特徴

テーマに合った研究方法を選ぶ。

・量的研究

 量的研究：比較的多数の対象について定型化された量的データを収集し、統計的手法を用いて変数間の関係について説明。
 質的研究：比較的少数の対象について多様で詳細な質的データを収集し、柔軟な手続きにより対象を全体的にかつ深く理解。
 トライアンギュレーション：複数の調査技法を組み合わせて、それぞれの方法の長所を活かし、ことがらを多面的に把握。

大きく分けると「実験」「調査」
介護研究においては、研究テーマや状況に応じて、どちらも有効な方法。

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

9．量的研究：全数調査／標本調査

10．質的研究の考え方と特徴

 全数調査研究対象として想定されているすべての方について調査
調査結果がすなわち研究対象全体の回答
 標本調査研究対象として想定さている方の一部を調査
全体についての情報を得ようとするもの

・質的研究
人類学や歴史学、社会学の領域で使用☞ 幅広い領域で多様な展開☞ 注目を集めている方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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11．数値化できない現実

12．事例研究

明確に数値化できない現実のあり様

介護研究の分野「事例研究(ケーススタディ)」として比較的親しまれている研究方法☞ 質的研究の一種として紹介される☞ 量的研究の方法を用いておこなう事
例研究もある＊事例研究≠質的研究☞ インタビューや参与観察など☞ さまざまなタイプの詳細なデータを蓄積し、分析する方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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13．研究対象の秘密保持

14．日本介護福祉士会倫理綱領

研究対象

プライバシーの保護研究に協力することを同意

介護福祉士は、プライバシーを保護するため、職務上知り得た個人の情報を守ります。

研究の過程および研究結果を公の場で発表する場合☞ 研究対象の方の秘密保持について
十分気をつける必要
介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

15．ケーススタディとは何か①

16．ケーススタディとは何か②

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

個別的な事例を題材として、そこから一般化できる事象、また、他の利用者・家族にも適用することのできる援助や理論を導き出すことを目指していく手法ある事例でのケア内容や利用者・患者との関わりを整理・分析して、ケアの側面、または利用者・家族との相互関係を追及していく研究方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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17．ケーススタディとは何か②
ケーススタディ（事例研究）
介護福祉士養成教育では・介護総合演習 ・介護過程 の一環として・事例研究 ・実習報告 ・ケースレポート

介護のためのケーススタディ（２）方法論として多くの養成校で取り組まれている手法です。
またケーススタディ、卒業研究、介護研究方法など指定科目外の独自科目として設定している養成校もあります。

＊＊聖隷クリストファー大学 野田由佳里＊＊

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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contents

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1．ケーススタディとは何か①

研究をする上で・・・問題の所在（リサーチクエスチョン）
着想：何か気になるケーススタディとは何かケーススタディの進め方
ケーススタディの実際キーワード：認知症、BPSD、介護拒否
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２）【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

1．ケーススタディとは何か②

1．ケーススタディとは何か③

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

ある事例でのケア内容や利用者・患者との関わりを整理・分析して、ケアの側面、または利用者・家族との相互関係を追及していく研究方法

個別的な事例を題材として、そこから一般化できる事象、また、他の利用者・家族にも適用することのできる援助や理論を導き出すことを目指していく手法
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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1．ケーススタディとは何か④

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1．ケーススタディとは何か⑤

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

介護福祉士養成教育では・介護総合演習 ・介護過程 の一環として・事例研究 ・実習報告 ・ケースレポート「事例（症例）検討」との違い
利用者・家族の事例を取り上げ、検査デー
タを集めて整理し、よりよい治療方針やケア方針を検討する。

として多くの養成校で取り組まれている手法です。
またケーススタディ、卒業研究、介護研究方法など指定科目外の独自科目として設定している養成校もあります。
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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1．ケーススタディとは何か⑥

1．ケーススタディとは何か⑦

ケーススタディを行う意義

ケーススタディを行う中で・・・

新しいケアの方法や介護技術や福祉用具が発表☞ ケアの見直し☞ よりよい形でケアを利用者・患者に提供

Q,学生の疑問「データってなんですか？」
利用者・家族の状態を文字・図・記号・数値で表したもの。変化、正常・異常を可視化するもの。

新しい情報の収集、たくさんのデータのまとめ☞ ケアが成果に結びついているかの検証☞ 繰り返しが普遍的な技術・理論が確立☞ 介護学生には、アセスメントツールの利用や、プロ
セスレコードの作成を指導しています。実習施設で作成されている個人記録（ケース）の閲覧よりも「まず自分で集めた情報」を重視。

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

ケーススタディの種①

ケーススタディの種②
まずBさんを観察していると・・・
・夕方に不定愁訴が起きやすい☞何故？ 職員が近くにいない
Bさん自身やることがない
窓から見える景色から夕刻を感じる
・どんな場合に起きるの？
☞何故？

利用者Bさんの行動の意味を考える
どうして、どんな場合、どのような反応？
認知症のあるBさんは不定愁訴がある。
いつでもあるの？
どんな場合に起きるの？
誰といるとき強く訴えるの？

椅子でうたた寝していて覚醒した直後
職員が忙しそうにしていて落ち着かない
自分ができることがなくキョロキョロ周囲を確かめる☞ 疑問点や小さな気づきからBさんの全体像を捉える

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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ケーススタディの種③

ケーススタディの種④

まずBさんを観察して少し考えてみると・・・・どんな場合に起きるの？
☞何故？
椅子でうたた寝していて覚醒した直後
職員が忙しそうにしていて落ち着かない
自分ができることがなくキョロキョロ周囲を確かめる
隣に座っている人が「これで失礼します」という言葉を発した直後

まずBさんを観察して考えを深めてみると・・・
誰といるとき強く訴えるの？
☞何故
怒ってばかりいるCさんが近くにいる
落ち着きなく、ポケットや机の周囲を何か探しているDさんがゴソゴソしているでも、ニコニコしているEさんが傍にいると訴えは激減する☞例：経験知や実践知で理解をしている「多分、そうなんだろうな」

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方①２．ケーススタディの進め方②【介護実習の場合】～テーマを見つけるためにすること①～
事例の整理からテーマを見つける
・実習記録を振り返る
・観察に用いられたさまざまなツール実習中の会話・関わりを振り返る
・会話や関わり方・沈黙☞メモの振り返り【介護実習の場合】～テーマを見つけるためにすること②～ 援助と利用者・患者の反応を振り返る
 受け持ち事例と先行研究との比較分析過去の事例からのヒント（類似・相違）
 ブレインストーミング
実習中のスーパービジョン
実習後のグループスーパービジョン
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

２．ケーススタディの進め方③

２．ケーススタディの進め方④

食事中にむせこみが多い利用者の場合
・心身状況（体調・自立度・覚醒・認知度・症状）
・食材（食形態・嗜好・食感）
・温度（食材の適温・室温）
・姿勢（座位保持・足底位置・前傾）
・時間帯（食事前・食事中・食後）・場所（居室・食堂・静穏環境）問題の所在（リサーチクエスチョン）
・むせこみがなくなることで・・・
快適に食事が可能になる
安心して食事を楽しめる
安全が守られ自力摂取が継続できる
食事量が確保できることで、体調良好を促し体力の維持も可能☞日中の運動量、夜間の睡眠、排便
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方⑤

２．ケーススタディの進め方⑥

一般研究の例
データ収集：質的記述的研究デザイン
聞き取り調査：具体的な方法：非構造化面接
同意と説明：調査協力者の同意を得て実施
分析方法：事例コードマトリックス（1）データ：ICレコーダーの録音の逐語録やメモを元にした調査協力者ごとにデータを作成（2）逐語録：調査協力者に内容確認の依頼（3）データ分析：質的研究法
・文節をセグメントとしたオ—プンコーディング
・事例コードマトリックス
・共通点や相違点の抽出（4）倫理的配慮 匿名化（個人名や事業所名削除）
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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【介護実習の場合の倫理的配慮】・養成校と実習施設との契約（申し合わせ事項）
・学生が個人情報の取り扱いに関する誓約書を実習先に提出
事前学習での丁寧な説明
・実習記録の記録方法☞アルファベット表記法の徹底指導
・実習後のケーススタディ☞ルール作り
表記方法：利用者・患者さんをAさん
実習先をB事業所
年齢表記ではなく年代表記 等
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方⑦

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２．ケーススタディの進め方⑧作成したプロセスレコードを、文脈性を前提にし、データのセグメント化を行った。

プロセスレコードの作成
実習指導者・可能であれば対象となる利用者・患者・家族の同意を得て、プロセスレコードを作成

Aさんとの会話のセグメント化の一部
・介助の時に安心感を望んでいる。
・安心できる介助をしてくれる人が好き。
・大きい声が嫌い。
・怒られそうだと思うとトイレ介助は頼めない。
・入浴の時はカーテンは不要。
・トイレの時はカーテンを閉めてくれないと困る。

Aさんとの会話の抜粋「私は、Cさんが好きなの。あの人の介助が安心なのよ。」「Dさんの声があまり好きじゃないの。大きいからね。」「夜勤がEさんになるとトイレは頼めないわ。怒られそうだもん。」「Fさんは入浴の時はいいけど、トイレの時はカーテンを閉めてくれないから、ちょっと困るのよ。」

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

２．ケーススタディの進め方⑧

３．ケーススタディの実際作成したセグメント化したデータを、帰納的な性格を持つことを意識し、コーディングを行った。

フローシートによる実践例
フローシート（経過一覧表）
ケア、アセスメント、特定の問題の経過
項目を設定し、図や記号など簡潔に状況を記載

Aさんのコーディングの一部【安心感】【遠慮や気がね】【頼みやすい職員】【羞恥心への配慮】【苦手な職員の存在】

日付

2/10

2/11

2/12

2/13

2/14

体温
チアノーゼ
喘鳴
呼吸
尿

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

43

44

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３．ケーススタディの実際

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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

３．ケーススタディの実際
ケーススタディのまとめ方
一般的な構成タイトル
Ⅰ はじめに
Ⅱ 目的
Ⅲ 方法
Ⅳ 結果
Ⅴ 考察
Ⅵ 結論
Ⅶ おわりに（結語）引用・参考文献
図・表

文献研究による実践例• ある分野の先行研究から知見や課題を見つけだすことを目的としている• どのような研究をする場合でも自分の研究に必要な文献を読むことや、まとめたりす
る作業は不可欠• 文献によるケーススタディ
文献収集の方法・文献の分析
まとめ方・整理の仕方
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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

76
科目 10．学生指導

77
科目 10．学生指導

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓専任 介護福祉士養成教育における学生指導の意義を理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

 介護福祉教育の視点から学生理解を深め、今後の学生指導に繋げることができる。

科目10 学生指導

 学生自身の力を引きだし、課題解決のための行動を学生自身が自ら考え、自ら実践する能力を導き出す。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

溝部 佳子 ／ 別府溝部学園短期大学

1

2

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本科目の流れ公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

はじめに①別府市内8中学校への訪問講座（別府市委託事業）

（１）

（２）

3

概論：
学生指導の意義と視点、その基盤となる学生理
解や望ましい人間関係づくりと集団指導・個別指導を示す。さらに、学校全体で進める学生指導等を紹介する。
「介護福祉士養成校における教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」から課題を抽出し、現在の学生傾向に合わせた学生指導や教員の職業的アイデンティティ（教職アイデンティティ）を学ぶ機会とする。

毎年約750人の中学生にクラス単位で、約6年間
延べ4,500人の中学生に「“福祉”ってなあに？」を実施

２０分②県下の高校への訪問講座
毎年約400人、8～10クラス、4～5高校にて、約5年間
延べ2,000人の高校生に実施【気づき】義務教育機関でも対応がバラバラ
生徒指導が行き届いているクラスもあれば、雑然としたクラス

４０分もあり、学校・担任のカラーが顕著（例）クラス担任の在り方・関わり方の違い等
4

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生徒指導提要：文部科学省• 生徒指導学校がその教育目標を達成するための重要な機能
児童生徒の人格の形成を図る上で、大きな役割

概• 生徒指導の理論・考え方や実際の指導方法等
時代の変化に即して網羅的にまとめた基本書等が存在せず、生徒指導の組織的・体系的な取組が十分に進んでいない論• 生徒指導提要
教員間や学校間で教職員の共通理解を図り、組織的・体系的な取組を進めることができるようにした学校・教職員向けの基本書
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6

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科目 10．学生指導

学生指導の意義留意点として• 学校の教育目標を達成する上で学習指導と並んで重要• 一人一人の学生の人格を尊重し、個性の伸長を図りながら、社会的資質や行動力を高めることを目指して行われる教育活動• すべての学生のそれぞれの人格のよりよき発達を目指すとともに、学校生活がすべての学生にとって有意義で興味深く、充実したものになることを目指す• 「生徒指導」を「学生指導」と置き換えられる箇所は置き換え、「学校」は、そのまま「学校」として表記

7

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自己指導能力の育成

更なる積極的な意義

発達の段階に応じた自己指導能力の育成を図るには、年齢と共に形成されてくる精神性や社会性の程度を考慮し、どの学生にも一定水準の共通した能力が形成されるような計画的な学生指導が必要（問題行動など目前の問題に対応する
だけにとどめることがないようにする）

各学校においては、学生指導が、教育課程の内外において一人一人の学生の健全な成長を促し、学生自ら現在及び将来における自己実現を図っていくための自己指導能力の育成を目指す（学校の教育活動全体を通じ、その一層の充実を図っていく
ことが必要） ※福祉と教育の違い※対象は目の前の学生一人一人、問題行動のある学生だけではない

910

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①学生指導の基盤となる学生理解

学生指導の３つの視点• 学生指導を進めていく上で、その基盤となるのは学生一人一人についての学生理解の深化を図ること（学生はそれぞれ違った能力・適性・興味・関心等を保持）• 学生を多面的・総合的に理解し、広い視野から学生理解を行うことが大切（学生の生育環境も将来の進路希望等も異なる故）• 日頃から一人一人の言葉に耳を傾け、その気持ちを敏感に感じ取ろうという姿勢が重要①学生指導の基盤となる学生理解②望ましい人間関係づくりと集団指導・個別指導③学校全体で進める学生指導

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科目 10．学生指導

②望ましい人間関係づくりと集団
指導・個別指導③学校全体で進める学生指導• 教員一人一人の努力を学生指導の目標の達成につなげるには、学校全体の共通理解と取組が不可欠• そのためには、学生指導が学校全体として組織的、計画的に行われていくことが必要• 学校教育は、集団での活動や生活を基本とするものであり、学校での学生相互の人間関係の在り方
は、学生の健全な成長と深く関わっている• 学生一人一人が存在感をもち、共感的な人間関係を育み、自己決定の場を豊かにもち、自己実現を図っていける望ましい人間関係づくりは極めて重要• 個か、集団かといった二分法に陥ることなく、個や集団の状態に応じた指導を行うことが大切※全学生に対する教育の営み、今回は、ここを中心に報告する※集団が安定すると個人も安定

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私の疑問• 中学校・高校での生徒指導は、千差万別• 「生徒指導提要」は、組織的・体系的な取組を進めることができるようにした学校・教職員向けの基本書であるが、実際に基本書としてどのような位置づけとなっているのか↓「生徒指導提要」があるにもかかわらず、その指導内容がバラバラ
実際、先生によって生徒指導が違っていていいのだろうか？
私たち養成校教員は学生指導に対してどうなんだ
ろうか？
自信をもって対応しているのであろうか？
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介護福祉士養成校における教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査報告16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」

質問3

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質問3

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）そのように考える理由①～④（1）そのように考える理由①～④• 介護老人福祉施設等で勤務していたものが（ご利用者と接していた）、急に学生に対して「教える」「伝える」「指導」は難しい• 自分が教員として学生に指導していることが、これで良いのかと不安• 教員が同じ方向を向き、指導内容に差異がない
ようにするべき• 教員経験がない場合、教育について指導するだ
けでないことを意識してほしい• 人間的なものは教育の根幹をなすものだと思っています。従って日々の自己研鑽の大切さ• 教育理念を基本にした学科、特色のある教育方針
を共通認識• 学校・学科の理念を共有し、統一した指導• 学校教育での指導方法• 学校の歴史や教育方針の理解度の違いによって、学生指導のあり方に差異• 大学の理念、方針や学生に関わる教育視点を共有、確認• 標準化された対応
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科目 10．学生指導

19「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」

質問3

質問3

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）どのような内容が必要か①～③（1）どのような内容が必要か①～③• 「現代社会における学生指導のあり方」• 学生指導とは（7か所）• 学生に対する指導（14か所）• 大学のカリキュラムポリシー、ディプロマポリシーなどの理解• 学生と教員の距離感と教員のチームワークの大切さ• 教員としての心構え（2か所）• 学生指導。本校では全学的に様々なFDがあり、学生に対する理解を深めるような研修が行われていたりもします• 学生の個性や、授業態度、教えるべき項目についての分担について必要• 教育理念を共有し学科としての方向性、運用方法について連携することが必要• 本学園の理念、新任教員としての心得• 理念や指導について

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新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）どのような内容が必要か• 学生指導とは（7か所）• 学生に対する指導（14か所）• 教育理念を共有し学科としての方向性、運用方法について連携することが必要• 教員としての心構え（2か所）

研修プログラムに関する調査結果

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問題の所在（5点）

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（2）そのように考える理由• 文部科学省「生徒指導提要」を活用する者は、教員免許を取得した者←① 教員養成教育を満たした者←②
上述の教員の勤める「学校」は、組織化が図られ←③
県単位に教育委員会（監視役）が稼働←④
幼少期から教員を志し、それを目標に歩んできた者が多い←⑤• 介護福祉士養成校の教員は、教員資格がなくても学校が専門性・資格を認めれば教員となれる（教育力・学生指導力等よりも専門性・資格保持重視の傾向）• 介護老人福祉施設等で勤務していたものが（ご利用者と接していた）急に学生に対して「教える」「伝える」「指導」は難しい• 教員経験がない場合、教育について指導するだ
けでないことを意識してほしい• 学校・学科の理念を共有し、統一した指導• 学校の歴史や教育方針の理解度の違いによって、学生指導のあり方に差異• 標準化された対応

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授業では、介護・福祉の実務者としての専門能力を育成
するが、学生指導では、教員として、社会的資質や自己指導能力を育まなければならない
今日の成長途上にある若者の社会的資質に関する理解
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科目 10．学生指導

現在の学生傾向：新しい学生指導の在り方と実践『まずは学生の生活指導から』大学職員の教育分析

提案[１] 学生指導では、組織的な教育方針の共有・教員集団をつくることが重要• 単に基礎学力が低いというだけでなく、意欲が低いという問題が包含• 学力は数字で示されることが多く分かりやすいが、意欲は定量しにくい【学力が低く、同時に意欲も低い学生への対応が一番の問題】↓• 「大学全入時代」の到来を控え、勉強以前の社会常識や
生活態度まで学生に指導する大学が出現 中高生に接するような手取り足取りの指導を行うことが必要• 「意外にも、口うるさく指導されることを学生も嫌がらない。指導を強化する大学はさらに増えるだろう」と予想• 学生を組織人として育成する教育活動に取り組む• 授業時間外であっても、教員一人一人が違う関わりを行うと、学生は混乱し、先生や学校への信頼関係が損なわれる• 大学には、４つの教育方針がある※先生方の学校では、学生の進むべき方向性が明確になっていますか？←みなさん、所属する学校の教育方針を今一度ご確認ください（学生は道をつくりなさいと言われるより、道を示して欲しい）※先生方の学生はいかがですか？
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アドミッション・ポリシー

各々の学校（別府溝部学園短期大学：入学者受入の方針）• 別府溝部学園短期大学は、「自立・自活できる人材の育成」を建学の精神としています。自立・自活できる人材をめざして、変化の激しい社会を生き抜いていくための確かな人間性、どのような社会であっても不可欠な自己分析力、論理的思考力、自己管理能力、個別学問領域を超えたアイディアや洞察力と多面的な問題発見・解決力、そしてそれらを発揮して主体的にかつ協働して課題に取り組め、社会で能力を発揮できる溝部学園ならではの専門性の高い実践力をもつ人の育成をめざしています。別府溝部学園短期大学はこうした目的を理解し、それを達成できる資質をもった人を求めています。具
体的には、次のような人を求めています。

・アドミッション・ポリシー（入学者受入れの方針）
・カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）
・ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）
・アセスメント・ポリシー（学習成果の評価の方針）• ”別府溝部学園短期大学は、「あなたはこの資格のほかに何ができますか？」という合言葉に表すとおり、積極的に自らの能力向上をめざし、社会に貢献できる人材を期待しています。“

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ディプロマ・ポリシー

カリキュラム・ポリシー（別府溝部学園短期大学：学位授与の方針）（別府溝部学園短期大学：教育課程の編成・実施の方針）• 別府溝部学園短期大学では、その教育目標に基づき普遍的に求められる教養と専門性を備えた有為の人材を育成するために、ライフデザイ
ン総合学科、食物栄養学科、幼児教育学科、介護福祉学科を置き、以下の方針に基づいてカリキュラム（教育課程）を編成します。

• 学則第５条に規定する期間在学し、所定の授業料等を納入し、所定の科目及び単位を修得し、次に示す方針に基づいた能力と態度を有するに至った者には、卒業証書及び学位を授与する。

1. 基礎教育科目をとおして、はば広い教養と豊かな人間性を育成する
とともに、心身ともに健康で国際化社会に対応できる人材を育成します。

1）はば広い教養と豊かな人間性を育む努力ができる。

2. 各学科が設置する専門教育科目をとおして、専門的な知識や技能の修得を目指し、もって地域社会の発展に貢献できる人材を育成します。

3）各学科のめざす資格の取得を図るとともに、多様な資格の取得に取り組む意欲を持つ。

2）専門的な知識や技能の修得をめざし、もって地域社会の発展に貢献できる。

4）専門性を持った持続的就業力をつけることができる。

3. 様々な教育プログラムをとおして、各学科の目指す資格の取得を図るとともに、多様な資格の取得に取り組む意欲のある人材を育成します。
4. インターンシップ、キャリア教育、各種の実習をとおして、実践的教育を図るとともに、就職支援を行い持続的就業力を持つ人材を育成します。
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科目 10．学生指導アセスメント・ポリシー

別府溝部学園短期大学
介護福祉学科の基本理念（コンセプト）（別府溝部学園短期大学：学習成果の評価の方針）• 別府溝部学園短期大学では、「学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）：
DP」「教育課程の方針（カリキュラム・ポリシー）：CP」「入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）：AP」に基づき、機関レベル・教育課程
レベル・科目レベルの3段階で学修成果を査定する方法を定めています。

元気よく生活支援ができ人の気持ちに寄り添える
礼儀正しい介護福祉士

機関レベル（別府溝部学園短期大学）のアセスメント・ポリシー
学生の志望進路（就職率、資格・免許を活用した進路への就業率など）から、
学修成果の達成状況を査定します。
※具体的な検証方法

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入学前・入学直後 APを満たす人材かどうかの判定

単位認定・進級判定
CPに則って学修が進められているかの判定・各種入学試験・調査書等の記載内容
・取得資格等・GPA
・卒業率
・学生生活に関するアンケート ・学位授与数
・休学率・退学率など
・就職率
・卒業時満足度調査

卒業判定・卒業後DPを見たす人材になったかど
うかの判定

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提案[２] 教員の職業的アイデンティティを学ぶ機会を設ける• FD（Faculty Development）：学習者を中心とした大学改革を目指して、授業方法やカリキュラム
内容を改善・向上させるための組織的取組• SD（Staff Development）：大学等の運営に必要な知識・技能を身に付け、能力・資質を向上させる• PD（Professional Development）：大学教職員及び大学組織の職能開発の取組• ED（Education Development）：教育開発• AD（Academic Development）：大学開発

個人としての学生指導から組織人としての学生指導へ～介護福祉職を担う人材から（介護福祉職を養成する）教員への転換～

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事例（1）新任時に揺らぎを体験した出来事

私自身の立ち位置（今までの歩み）《オムニバスの授業》
授業者はA先生。学生は映像教材を視聴中、多くの学生が居眠りをしていた。
【私】「注意をしましょうか？」【A先生】「学生はもう大人なので、自己責任です。
ここは高校ではないのですよ」と大声で返答があった。
結果：その後、学生はそのまま眠っていた。
私は、授業中に起こることは教員と学生の双方に責任があるのではないかと考えた。そのため、他教員に相談をした。その先生は、「教員が何もしないのは教育放棄ですよ」とおっしゃられた。学生である以上、また学習場面ではより一層責任をもち、関与することは大切であることを学んだ。

• 現在、副学長と介護福祉学科学科長を兼任、多くの学生に教授（約40年間）• 約20年間介護福祉学科での数多くの教員との出会い、学生を教育しているという同じ立場でありながら、教員の数々のハプニング・不思議に出会い、言葉に窮したことが多々もあった↓“学生指導”以前の“教員としての考え方・在り方”
への疑問・悩み教員としての揺らぎを経験；事例（1）～（4）35

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科目 10．学生指導37

事例（2）新任時に揺らぎを体験した出来事

事例（3）中堅時に揺らぎを体験した出来事《学生相談》福祉視点から教育視点へ
管理職より「学生の相談にのってあげてください」という依頼があった。私は、学生の話を受容し、傾聴した。学生は、他の先生の不満を話していた。後日、管理職の先生に学生より、「『（私）先生にしかもう話をしない』と言われていますよと」伝えられ、私は大変驚いた。学生に話を聞くと、「先生がわかってくれたから」と話し、学生のネガティブな気持ちが高まったようであった。私は、教員として相談にのることは受容、傾聴、共感だけではなく、事実の認識を促したり、俯瞰した捉え方等、思考のサポート・学生自身の振り返りを促すことも必要であることを学んだ。

クラス全員が100点の評価であったことを同僚から相談を受ける。
【私】「個別にきちんとした評価が必要と思います」【B先生】学生たちは入学したての4月に比べると、全員伸びているので全員が100点である。
※結果：全員100点
教員集団で会議し、個人内の比較ではなく、到達基準に応じた評価を求めた。その後は、シラバスの記載を詳細にし、到達基準をわかりやすく学生に提示し、自学習に励む環境を整えた。

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気づき

事例（4）管理職時に揺らぎを体験した出来事• 福祉視点から教育視点への切り替え• 援助職から教育職への切り替え• 不快体験を与えない関わりから、不快体験を乗り越える関わりへの変化

学生の喫煙後の煙草のポイ捨てにより、発煙が確認された。学生には、ポイ捨てなどがあった場合、喫煙場所
が建物より遠い、発火の可能性が低い場所に移動されることを明示していた。教員集団で会議し、喫煙場所を変更することとした。会議で承認されたが、クラスで伝達する際に、C先生が「学生の主体性が大事で、学生に決めさせたい」と突然発言された。
※教員間の見解が異なることで、学生およびクラスに混乱が起こった。分裂や分断の雰囲気が生まれ、学生がそうした視点で教員を眺め、信頼が崩れることで、学ぶことの態度がくずれ、学習効果が薄れた。

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（学生と利用者さんの区別がし難い）（教育現場に慣れていないため、良い人を演じやすい傾向・嫌われ役ではなく好かれ役を）（学生・他の教員に優しくすることは良いことだという信じ込み）（学生に歩み寄りすぎて、彼らの想いに共感し、押し切られたり、曖昧に許したり、諦めたりするので、ブレやすい傾向）

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教員研究

教員研究

教員の職業的アイデンティティ

教員の職業的アイデンティティ

教員の職業的アイデンティティに着目（教職アイデンティティ）
アイデンティティとは、主体性・自己同一性
背景には「自らがどのような教員であるか」という教員の自己意識が大切

教員集団内の教職アイデンティティの確立
同僚の存在が重要な他者として位置づけ
なぜなら教員の仕事の難しさは外部からは理解し難いため、同じ内部者である同僚からの評価や承認は、教職アイデンティティの安定化／
らぎに大きく関わる教員の教授方法や職業的発達のあり方、教育現場の変化への反応等、教職の専門性に関わる様々な教員の意識・行為を条件付ける

41

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科目 10．学生指導

おわりに“教員の揺らぎ”が“学生の揺らぎ”へ

学生指導とは、一人一人の学生の個性の伸長を図りながら、同時に社会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来において社会的に自己実現できるような資質・態度を形成していくための指導・援助であり、個々の学生の自己指導能力の育成を目指すもの①教員同士で自己存在感を与え合うこと②教員集団に共感的な人間関係を育成すること③教員一人一人に自己決定の場を与え、自己の可能性の開発を援助することそのために、日々の教育活動においては①学生に自己存在感を与えること②学生間に共感的な人間関係を育成すること③学生に自己決定の場を与え、自己の可能性の開発を援助すること
43「学生指導」につながる
44

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私の考える学生指導

最後に、具現化するには・・・• 教員としての考え方・在り方（教職アイデンティティ）が問われる。
• 教員集団で話し合いながら、教育方針に基づいて前に進めていくプロセスである。

• 「学生指導とは？」をつきつめていくと、教員がどう学生の前で考え・どう立ち振る舞うかが非常に意味がある。

介護福祉職を目指す学生に対する学生指導• 学生・学生集団に、学生指導を教員集団で示していくことが大切。

• 教員は介護福祉職アイデンティティを築いてきた自覚を持ちながら、教員としての考え方・在り方を身に付けることが大切である。

• 教員間でのプロ集団コミュニケーション図る。
＜つながる教員＞＜しつける教員＞という異なる
教員役割・集団としての力動等。

教職アイデンティティの醸成・発達• 教員個人と教員集団アイデンティティの相互作用で構成
される。

48

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85
科目 10．学生指導

教員は組織的・計画的学生指
教に
員自
：基
念っ
・て
集団
まる
り
導
信本
を理も
取の
りま
組とめ

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学生は健全な成長と自己指導
能
成ン
をテ
目ィ
指テ
すィの発達
教力
職の
ア育
イデ

47

46

教員：基本理念・集団のまとまり

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教職アイデンティティの発達45

86
科目 11．実習指導方法

87
科目 11．実習指導方法

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤 介護実習の位置づけ（カリキュラムや区分など）を理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

 介護実習「前、中、後」におけるそれぞれの知識・技術などの指導方法を理解する。

科目11 実習指導方法

 介護実習における多様な学生に対しての効果的な指導を修得する。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

石岡 周平 ／ 町田福祉保育専門学校

1

 巡回指導を非常勤講師に委ねている場合も多くみられ、養成校での指導内容を理解する。
2

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本科目の流れ実習指導方法Ⅰ（１） ［介護実習前の指導や準備］
実習指導方法Ⅱ（２） ［介護実習中や実習後の指導など］

3

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実習指導方法Ⅰ［介護実習前の指導や準備］【目次】（３０分）①カリキュラム②介護実習の意義・目的③施設・事業所の理解④目標設定⑤記録の意義、目的、書き方⑥実習先（施設・事業所）との連携⑦多職種協働⑧地域との連携

３０分

３０分

4

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①カリキュラム［介護実習の位置づけⅠ］
介護実習の総時間数＝450時間【実習区分Ⅰ】
利用者の生活の場である多様な介護現場において、利用者の理解を中心とし、これに併せて利用者・家族との関わりを通じたコミュニケーションの実践、
多職種協働の実践、介護技術の確認等を行うことに重点を置いた実習。

介護実習前の指導「実習施設・事業等（Ⅰ）」【実習区分Ⅱ】（区分Ⅱ）介護実習の総時間数の1／3以上実施すること

一つの施設・事業等において一定期間以上継続して実習を行う中で、利用者ごとの介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった一連の介護過程のすべてを継続的に実践することに重点を置いた実習。
「実習施設・事業等（Ⅱ）」56

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88
科目 11．実習指導方法

厚生労働省「介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しについて」より

①カリキュラム［介護実習の位置づけⅡ］①カリキュラム［介護実習の日程例］
令和2年度

実習区分による実習施設の規定

実習名

基礎実習Ａ
［1年生］

【実習区分Ⅰ】・介護保険法その他関係法令に基づく基準を満たす施設または事業で、利用者の生活の場である多様な介護現場
・実習指導者の資格は、介護福祉士資格を有する者、または３年以上の介護業務に従事した経験を持つ者

7

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実習区分Ⅱ

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

留意点

介護実習
（４５０時間）8

令和 2年10月 5日～ 10月 9日
令和 3年 3月 8日～ 3月12日【延期】多職種との協働の中で、介護福祉士としての役割を理解するとともに、サービス担当者会議
やケースカンファレンス等を通じて、多職種連携やチームケアを体験的に学ぶ内容とする。

1）実習を通した介護過程の展開10日（80時間）

認知症対応型共同生活介護
小規模多機能型居宅介護
通所介護
通所リハビリテーション
知的障害者生活介護
短期入所生活介護
養護老人ホーム など

5日（40時間）

施設実習Ⅰ
［1年生］

令和 3年 2月1日～ 2月26日

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設
救護施設
身体障害者療護施設
重症心身障害者施設 など

20日（160時間）居宅介護実習

令和 2年10月19日～ 12月11日（※この期間中2日間）【今年度中止⇒代替実習】

訪問介護事業所（ヘルパーステーション）

2日（16時間）

施設実習Ⅱ（介護過程）［2年生］

令和 2年 8月24日～ 9月18日

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設
救護施設
身体障害者療護施設
重症心身障害者施設 など

20日（160時間）「町田福祉保育専門学校の日程」

教育に含むべき事項

留意点①知識と技術の統合

・実習の教育効果を上げる
ため、事前に実習施設についての理解を深めるとともに、各領域で学んだ知識と技術を統合し、介護実践につながる内容とする。

1）実習を通した多職種連携の
実践

・実習を振り返り、介護の知識や技術を実践と結びつけて統合、深化させるとともに、自己の課題を明確にし、専門職としての態度を養う内容
とする。

介護総合
演習
（１２０時間）想定される教育内容の例

1）介護総合演習の意義目的②介護実践の科学的探求

10

質の高い介護実践やエビデンスの構築につながる
実践研究の意義とその方法を理解する内容とする。

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

・各領域で学んだ知識と技術の統合
・介護観の形成・介護実習の枠組みと全体像理解（実習区分Ⅰ・Ⅱ）（実習施設・事業）など

2）実習に関する基礎知識

3）実習の振り返り

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②介護実習の意義と目的Ⅰ

時間

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設 など①カリキュラム［介護総合演習］※実習の準備科目

日本介護福祉士養成施設協会「介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き」より

介護福祉士養成の目標

令和 2年 11月 9日～ 11月20日【延期】公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

1）対象者の生活と対象者の生活と地域との関わり
地域との関わり
や、地域での生活を支える③地域における生活支援
施設・機関の役割を理解し、
2）地域拠点としての実践
地域における生活支援を実践的の施設・事業所に学ぶ内容とする。
の役割

9

令和 2年 6月 8日～ 6月19日想定される教育内容の例

介護過程の展開を通して対象者を理解し、本人主体の生活①介護過程の実践的展開と自立を支援するための介護過程を実践的に学ぶ内容とする。

②多職種協働の実践

実 習 施 設（種別）

実習区分Ⅰ①カリキュラム［介護実習の教育内容］
教育に含むべき事項

実習時期

基礎実習Ｂ
［1年生］

【実習区分Ⅱ】・上記の施設で、介護過程を継続的に実践、指導できる施設
・実習指導者の資格は、介護福祉士として３年以上の介護業務に従事した経験を持ち、実習指導者講習会を修了した者、その他そのものに準ずる者で厚生労働大臣が別に定める者
・常勤の介護職員のうち、介護福祉士が３割以上配置されていること
・実習に関するマニュアル、サービス記録が適切に整備されていること

合計：４５６時間

実習日程

1）介護実践の研究

・介護実習の意義目的
・実習施設・事業の理解
・実習施設・事業所がある地域の理解、社会資源との関わり
・実習の準備・実習目標の設定
・実習計画の作成
・実習記録の意義と目的
方法、留意点・個人情報の取り扱い
・健康管理
・実習におけるスーパービジョン
・自己評価と客観的評価
・実習のまとめ、実習報告会などを通じた学びの共有、深化
・自己課題と展望・研究の意義と目的
・研究方法の理解（質的研究・量的研究
事例研究など）・倫理的配慮
・研究内容の発表

日本介護福祉士養成施設協会「介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き」より②介護実習の意義と目的Ⅱ

実習では、「実践」「体験」
を通して学ぶ

専門職として、
介護現場の実際を知る【養成校からみた意義と目的】

・養成校で学んだ知識・技術の実践と統合化を図る
・介護過程などから、利用者主体の課題解決能力を養う
・対人援助職としてのコミュニケーションの実際を学ぶ
・チームケア、多職種協働、地域との関わりなどを学ぶ
日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より【実習施設・事業所からみた意義と目的】

教えることは学ぶこと

・次世代を担う後継者育成の場となる・ケアを言語化することで、指導職員などの成長につながる・実習生を受け入れることは、社会的に求められる役割
11【出典】「今後の介護人材養成の在り方に関する検討会」（平成21年3月29日）第1回資料

12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

89
科目 11．実習指導方法

③介護実習の施設・事業所の理解④介護実習の目標Ⅰ【高齢者系】

・介護老人福祉施設（特別養護老人ホーム）
・介護老人保健施設
関連する法律の理解
・養護老人ホーム「介護保険法」「障害者総合支援法」など
・有料老人ホーム・認知症対応型共同生活介護
各種別の特徴などの理解・小規模多機能型居宅介護「規定」「利用者の特徴」など
・通所介護
施設・事業所ごとの特徴
・居宅介護 など

『実習目標』を設定する「何を学びたいのか」を「具体的に」「どのように」という視点で設定する。
［区分Ⅰ］
・施設の概要と職員の業務内容について理解する
・職員の指導を受けながら、利用者の状態に合わせたコミュニケーションの方法を学ぶ
・職員に同行する中で、様々な利用者に合わせた生活支援技術を学ぶ「Ａ施設」「Ｂ施設」「Ｃ事業所」「Ｄ事業所」など【障害者系】

・障害者支援施設・生活介護
・居宅介護 など
13

［区分Ⅱ］
・日々の利用者との関わりや職員の指導の下、
アセスメントし、ニーズに合わせた計画立案、実践、評価ができるようになる

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④介護実習の目標Ⅱ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④介護実習の目標Ⅲ「実習計画書」「ガイドライン」を作成する養成校「実習目標」やその他の記録物の書式などは、実習期間中に、計画書にある
学習スケジュールに沿って実習生は、実習を行っていく「実習計画書」の例
実習期間 ： 令和「実習の手引き」「実習要綱（要項）」

各養成校ごとの介護実習に関する「マニュアル」のようなもの

15

月

住所

２
週
目

16

日 ～
実習施設名：

1
週目

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

月

氏名
実習目標

週

・当該養成校の規定
・様式集
・書き方
・実習施設一覧
など

年

種別：

日にち

／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／

曜
日

実習の予定

日 （10日間）

実習施設への経路（交通機関）

連絡先

生活支援技術（特に学びたい点）

火
水
木
金
土
日
月
火
水
木
金
土

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑤実習記録の意義・目的・書き方Ⅱ⑤実習記録の意義・目的・書き方Ⅰ
実習記録の意義・目的

・介護実践の証明としての記録となる・サービスの質の維持、向上につながる
・情報共有ができ、チームアプローチにつながる
・利用者、家族との信頼関係構築につながる『客観性』

主観で書かない『叙述体』

時系列に沿って書く

記録の時間

実習記録の書き方「社会福祉士養成課程及び介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しに関するＱ＆Ａ」より★毎日の実習の中で、日誌を書く「記録の時間」がある。

『５Ｗ１Ｈ』『専門用語』
17

巡回指導／担当者指導月【5W1H】
・When 「いつ」（時間）・Where「どこで」（場所）・Who 「誰が」（主体）・What 「何を」（目的となる人や物）・Why 「なぜ」（理由）・How 「どのように」（手段）「記録の時間」を取らなくてはならないという規定はない。

『記録の時間を実習時間に入れて差し支えない』となっている。
毎日の日誌を書くのは大変なので、善意で時間を取ってくれている。
（学生の声）
・記録の時間が施設（事業所）によって違う。［30分／1時間など］
・記録の時間がない施設（事業所）がある。

18

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

⑥実習施設・事業所との連携Ⅰ⑥実習施設・事業所との連携Ⅱ

実習指導者

実習指導者講習会【実習区分Ⅰ】

各都道府県の介護福祉士会や事業者、一部の養成校などで実施している。

・実習指導者の資格は、介護福祉士資格を有する者、または３年以上の［講習会参加者の声］
・多様な学生がいることがわかった【講習会の一例】

介護業務に従事した経験を持つ者

・介護実習の現場への期待（1.5時間）
・養成校のことが何となくわかった・実習生の理解（2時間）
・介護福祉士養成課程における介護実習の目標と課題（2時間）
・介護実習における実習生への指導方法Ⅰ・Ⅱ（14時間）
・実習指導者に求められるもの（3時間）【実習区分Ⅱ】・実習指導者の資格は、介護福祉士として３年以上の介護業務に従事した経験を持ち、実習指導者講習会を修了した者、その他そのものに準ずる者で厚生労働大臣が別に定める者など

厚生労働省「介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しについて」より『実習指導者講習会の修了者』⇒ 1名につき、実習生5名まで受け入れ可能《現在の養成校は、多様な学生が在籍》
・学力が不足している学生

実習指導者…実習施設・事業所にて「実習生を受け入れる指導責任者」

・コミュニケーションが苦手な学生

実習担当者…実習生の「その日の実習を担当する職員」

・精神的なものを抱えた学生

実習担当教員…養成校などで「実習に関する事前事後指導をする教員」
19

・外国人留学生

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

20など

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑧地域との連携⑦多職種協働【介護現場で関わる多職種】
・医師、歯科医師
・看護師
・理学療法士（PT）
・作業療法士（OT）
・言語聴覚士（ST）
・管理栄養士
・介護支援専門員
・サービス管理責任者
・相談支援専門員
・児童発達支援管理責任者 など【養成校が取り組むべきこと】
・実習施設周辺の地域環境や資源、文化や歴史を事前に学習する・地域性や実習施設の取り組みなど学習する・実習終了後は、実習での体験を実習生間で情報共有を行なう

それぞれの専門職の役割などをしっかり事前学習しておく必要がある【実習施設が取り組むべきこと】
・通所介護や短期入所の送迎等の機会に、地域環境や資源などの説明
・実習施設での地域行事やイベントなどへ実習生の参加機会をもつ・施設の地域開放や講座、災害時の地域での役割など学ぶ機会の提供
・施設や介護福祉士などが、地域の課題にどう取り組んでいるか学ぶ・ケースカンファレンスへの参加
・各種会議や打ち合わせなどへの参加
・各専門職への同行実習 など

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

カリキュラムで明示されているように、実習施設へ「多職種連携」「チームケア」の学習機会を依頼する必要がある
21

実習施設と、
密にコミュニケーションを取ることが重要

カリキュラムで明示されているように、実習施設へ「地域との連携」につながる
学習機会を依頼する必要がある
22

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本科目の流れ【参考文献・引用文献】
・「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授方法等に関する調査研究事業報告書 ～介護福祉士養成課程のカリキュラム改正に対応
した 介護教員講習会の教育内容等について～」公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）（１）

実習指導方法Ⅰ［介護実習前の指導や準備］

３０分

（２）

実習指導方法Ⅱ［介護実習中や実習後の指導など］

３０分

・「介護福祉士養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」
公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護実習指導のためのガイドライン」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
・「介護福祉士養成カリキュラム改正を見据えた介護実習科目の実習指導体制のあり方に関する調査研究事業報告書」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
2324

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

実習指導方法［介護実習中や実習後の指導］【目次】［実習中の指導］（２０分）①実習中の健康管理②コミュニケーション③個人情報の管理④巡回指導の方法⑤反省会［実習後の指導］（１０分）⑥お礼状⑦実習の評価⑧実習報告会⑨就職25

介護実習中の指導

26

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①実習中の健康管理Ⅰ①実習中の健康管理Ⅱ
新型コロナウイルス感染症関連の通知

実習へのモチベーション
を維持したい（１）規則正しい生活

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会→実習に集中する→日誌を熱心に書こうとする学生は「寝不足」に→体力の低下は「感染症」のリスクが厚生労働省 事務連絡（令和２年4月7日）「社会福祉施設等における感染拡大防止のための留意点について」
別紙 P2「社会福祉施設等（入所施設・居住系サービス）における感染防止に向けた対応について」（2）体調の優れないときは「休む」勇気を⇒感染者が発生した場合に積極的疫学調査への円滑な協力が可能となるよう、症状出現 2 日前からの接触者リスト、利用者のケア記録（体温、症状等がわかるもの）、→体調不良での介護は、利用者のケガ等のリスク→感染症の場合、利用者に生命の危機も…
→真面目な実習生ほど、無理をする傾向

直近 2 週間の勤務表、施設内に出入りした者等の記録を準備しておくこと。

これに準じていると思われ、実習施設側から
健康観察の実施が求められる。

介護は、利用者の命を守る仕事‼
27

養成校も健康管理をして実習に送り出すため、「健康管理の記録」を記入する。
28

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②コミュニケーションに関する指導Ⅰ①実習中の健康管理Ⅲ（実習生の悩み）「利用者とコミュニケーションの取り方がわからない」

健康確認表の例→認知症の人や聞き取れない場合の対応がわからない→話が途切れた時の沈黙が怖い【記録内容】
・体温・症状の有無・家庭内体調不良者の有無
・外出記録（行動記録）→何を話したらいいのかわからない
［対策］

など

・利用者の名前を覚える
・利用者の特徴、個性を知る・対象者（高齢者、障害者）に合わせた話のネタを探る

29

30

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

②コミュニケーションに関する指導Ⅱ③個人情報の管理に関する指導Ⅰ
個人情報保護法実習施設から指摘されること「（実習生が）利用者にタメ口で話してしまう」［第2条］ 生存する個人の情報（死者の個人情報は含まない）①氏名、年齢、生年月日など特定の個人を識別することができるもの（崩れた言葉遣い）②個人識別符号（購入の際のカードや書類、電子計算機などに供するため、変換して個人を識別できる
文字、番号、記号）が含まれるもの→『認知症の利用者などとの会話は、「敬語」では伝わらない』の誤解【コミュニケーションの技法】
言語コミュニケーション
非言語コミュニケーション［第3条］ 個人情報は、個人の人格尊重の理念の下に慎重に取り扱われるべきものであることに鑑み、その適正な取扱いが図られなければならない。
社会福祉士および介護福祉士法（秘密保持義務）
第46条 社会福祉士または介護福祉士は、正当な理由がなく、その業務に関して知り得た人の秘密を漏らしてはならない。社会福祉士または介護福祉士でなくなった後においても同様とする。

・表情
・声の大きさや抑揚
・ジェスチャー
・身体的接触・雰囲気

介護保険法（秘密保持義務）第28条7 指定居宅介護支援事業者等（介護老人福祉施設など様々な種別含む）、
もしくはその職員や介護支援専門員またはこれらの職にあった者は、正当な理由なく当該委託業務に関して知り得た個人の秘密を漏らしてはならない。

言葉の使い分けは、かなりの「慣れ」がないと難しい31

32

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④巡回指導の方法Ⅰ③個人情報の管理に関する指導Ⅱ【巡回指導とは】【実習中に注意すべき点】

厚生労働省社会・援護局長 通知（平成20年3月28日）「社会福祉士養成施設及び介護福祉士養成施設の設置及び運営に係る指針について」（1）日誌や介護過程など、利用者名は「イニシャル」→実習開始直後は、意識が薄くなっている

９ 実習に関する事項（８）介護福祉士養成施設において介護実習を担当する教員が、実習期間中に各介護実習施設等を週１回以上巡回して、個々の生徒について実習の課題を把握し、当該介護実習（2）記録物の紛失など注意する→記録物を帰宅途中で紛失したり、コンビニのコピー機に置き忘れないように注意

施設等における実習目標の達成状況を踏まえ、目標達成のための具体的な方法について指導を行うこと。ただし、これにより難しい場合にあっては、介護実習施設等との十分な連携の下、実習期間中に生徒が介護福祉士養成施設において学習する日を設け、指導を行うこととしても差し支えないこと。（⇒帰校日）［巡回指導教員］（3）実習施設外で、実習に関することを話さない→行き帰りの公共交通機関などで話さない→SNS等で、実習に関することを書き込まない
33

実習は領域「介護」に該当する教育内容であるため、介護教員講習会を修了した専任教員によって巡回指導を行うことが望ましいと考えていますが、それにより難しい場合については、専任教員以外の教員が巡回指導を行うことも可能です。

34

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④巡回指導の方法Ⅱ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「社会福祉士養成課程及び介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しに関するＱ＆Ａ」より⑤反省会（スーパービジョン）【反省会とは】【学生の相談内容例】（1） 実習担当者によって言うことが違う→実習最終日などに、実習期間を振り返っての反省や今後の課題などを明確にするために行われる。
例Ⅰ

例Ⅱ（2） 学校と現場の違い

施設長

実習指導者

実習担当者

巡回教員

実習指導者

（3） 介助が怖い

巡回教員

実習生①

実習生②

実習生①

実習生②

※ 巡回教員は反省会に出席できないこともある。

（4） お菓子をもらった

反省会の進行例① 開始の挨拶② 実習生の反省③ 施設職員等からのコメント④ 巡回教員からのコメント⑤ 実習終了にあたっての事務確認 等（5） 職員から個人的に連絡先を聞かれた
35

36

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

93
科目 11．実習指導方法

・実習生が司会を任される実習施設もある
・実習生の反省は、実習前に立てた「目標」に沿って話すとよい。
・記録物の提出方法などについて確認
・宿泊や施設の食事を利用していた場合は清算する

⑥お礼状の作成について【お礼状】→日々の生活を見せてくれた利用者に、多忙の中指導してくれた指導者、受け入れてくれた施設へ感謝の気持ちを伝える。

介護実習後の指導

・ 新卒の学生などは、「手紙」を書いた
経験が少ない・ 手紙の文章だけではなく、封筒の書き方、切手の買い方なども指導する必要がある

37

38

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑦実習評価Ⅰ⑦実習評価Ⅱ【実習施設の評価】【自己評価と他者評価】⇒「区分Ⅰ」「区分Ⅱ」によって評価する項目は違う。

・自己評価⇒実習生自身がする評価
・他者評価⇒実習施設がする評価各養成校で定めた「評価表」を実習施設が記入する。
【評価内容】
・基本姿勢
・実習施設の理解・利用者の理解・生活支援技術・コミュニケーション
・介護過程（区分Ⅱ）・多職種協働の理解
・地域との連携の理解など
39

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

自己評価と他者評価に「違いは出るもの」だが、これを近づけることができれば、将来に役立つ。
・近年の学生は「自己評価」が極端→すごく低い（自信がない）、すごく高い（客観性がない）

・他者評価（実習施設の評価）もバラつきがある。
40

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑧実習報告会⑨実習施設に就職を誘われた場合【実習報告会や振り返りの場のメリット】
・実習生の学びの振り返りにつながり、客観的に課題を捉え、今後の成長につながる。

【実習施設に就職を誘われた】・実習生も実習施設に「就職を希望している」場合は、実習指導担当者や採用担当者、養成校の就職担当者などと連携して進める。

・他の実習生の報告や振り返りを聞くことで、自身の反省にもつながり、新しい発見も得られる。

・実習生が実習施設に「就職を希望しない」場合は、実習生の不利益とならないように、お断りする。

・養成校での学びと、実習施設での学びを統合する機会になる。

41

実習生に
自己評価を
させたい

実習施設に、当該養成校の卒業生が増えると、養成校と実習施設の連携も取りやすくなり、実習も充実したものになる傾向がある。
42

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

【参考文献・引用文献】
・「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授方法等に関する調査研究事業報告書 ～介護福祉士養成課程のカリキュラム改正に対応
した 介護教員講習会の教育内容等について～」公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護福祉士養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」
公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護実習指導のためのガイドライン」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
・「介護福祉士養成カリキュラム改正を見据えた介護実習科目の実習指導体制のあり方に関する調査研究事業報告書」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
43

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法