お知らせ・お願い (To Participants)
1． 受付： 宮崎大学木花キャンパスの教育学部講義棟１階のロビーにて行います。
2． 参加費： JACET 会員、協賛企業関係者は無料です。非会員の方は、受付で資料代として1,000 円を申し受けます。
3． 懇親会： 木花キャンパス内の宮崎大学生協カフェテリアにて、大会終了後 18:00-19:30 に行います。会費はお一人 4,000 円です。同封のはがきにて申し込み下さい。
4． 展示会場： 受付のある、教育学部講義棟１階のロビー周辺にてご覧いただけます。
5． 歓談スペース： 今回は特に設けておりません。発表を行っていない空き教室をご利用下さい。
6. 自販機： 受付のある１階ロビーを外に出た所に、自販機が複数台ありますのでご利用下さい。
7． 昼食： 当日は宮崎大学生協カフェテリアが営業しております（11:30～19:30）。
8． お問い合わせ： 大会当日のお問い合わせは、受付コーナーのスタッフにお尋ねください。

発表の方へ （To Presenters）
1． 発表時間： 30 分（発表 20 分＋質疑応答 10 分）です。
時間の延長、発表順序の変更はいたしません。
2． 機器動作確認： 機器の動作確認等については、各発表教室にて発表者自身で行って下さい。
原則として午前中は受付後から研究発表Ⅰ前までの時間帯、午後は昼食休憩時間から総会までの時間帯にお願いします。
3． 当日コピーサービスは利用できません。配布資料等はあらかじめご準備ください。

大学英語教育学会 九州・沖縄支部

JACET Kyushu-Okinawa Chapter

第 29 回 支部研究大会

The 29th Annual Chapter Conference「言語教育における協働性の実現」“Collaborative Enterprise in Language Education”

会場へのアクセス （Access）
市内バス利用（いずれも「宮崎大学」下車）■ 宮崎交通バス 811 番線「木花台方面宮崎大学・大学病院」行■ 宮崎駅より約 40 分 630 円／宮交シティより約 25 分 500 円■ 宮崎交通バス 822 番線「まなび野方面宮崎大学・大学病院」行■ 宮崎駅より約 50 分 660 円／宮交シティより約 35 分 540 円

日時:2017 年 7 月 8 日（土） 9:40 – 17:40

場所:

宮崎大学木花キャンパス 教育学部棟■ 宮崎交通バス 832 番線「清武方面宮崎大学・大学病院」行

宮崎市学園木花台西１-１■ 宮崎駅より約 45 分 660 円／宮交シティより約 30 分 540 円
JR 利用

Tel:

■ 日豊本線「清武駅」下車：タクシーをご利用ください。
■ 宮崎空港線「宮崎空港駅」下車：タクシーをご利用ください。

E-mail: miyazaki.jacet@gmail.com

タクシー利用主催:

大学英語教育学会 九州・沖縄支部

後援:

宮崎県教育委員会■ 宮崎空港から：約 20 分 2100～2500 円程度■ JR 清武駅から：約 15 分 1500～1900 円程度■ JR 南宮崎駅から：約 25 分 2400～3000 円程度■ JR 宮崎駅から：約 35 分 3200 円〜4000 円程度※ 空港から大学まではタクシーが効率的です。

お問い合わせ （Inquiry）◎大会前のお問い合わせは、荒木瑞夫研究室（miyazaki.jacet@gmail.com）へお願いします。

(0985) 58-7238（荒木 瑞夫研究室）

宮崎市教育委員会

_宮崎大学木花キャンパス（University of Miyazaki Kibana Campus）

プログラム
受付 (Registration 教育学部講義棟 1F ホール)

9:10 – 12:00

開会式 (Opening Ceremony L107)

9:40 – 10:00

総合司会：

川上 典子 （JACET 九州・沖縄副支部長 鹿児島純心女子大学）

開会挨拶：

石井 和仁 （JACET 九州・沖縄支部長 福岡大学）

会場校挨拶： 兒玉 修（宮崎大学副学長・語学教育センター長）

研究発表 I (Presentation I )10:10 – 11:50

・20 分発表、10 分質疑応答（20 min. Presentation & 10 min. Q&A）
・（E）英語の発表、（J）日本語の発表（（E）for English Presentation; （J）for Japanese Presentation）

第 1 室（1 F L101） 1 司会： 原 隆幸（鹿児島大学）2 & 3 司会： 志水 俊広（九州大学）
1．10:10 – 10:40

会場（Conference Venue）(E)

A Cross-cultural Awareness Course for Nursing Students
Naoko Kawakita （Miyazaki Prefectural Nursing University）_教育学部棟（Education Building）

Joel Hensley （Miyazaki Prefectural Nursing University）
2. 10:45 – 11:15(E)

Comparative Analysis of Lexical Bundles in Korean and Japanese Learners’ Argumentative Writing
Daehyeon Nam （Ulsan National Institute of Science and Technology, Korea）
3．11:20 – 11:50(E)

Effects of FFI with CF Through Flipped Learning on Learners’ Accuracy in English Language Use
Hee-jeong Hwang （Jungwon University, Korea）

第 2 室（1 F L105） 1 & 2 司会： ロドリゲス八木 美樹（東海大学）

正門またはバス停から受付までのルート（Route from the main gate or the bus
stop to the reception）※タクシーの場合は、正門付近で下車して下さい。

3 司会： 坂本 育生（鹿児島大学）
1. 10:10 – 10:40(E)

ESP as Collaboration Between Students and Teachers: A Case Study from Medicine
Michael Guest （University of Miyazaki）
2. 10:45 – 11:15(E)

Teachers’ Collaboration and Situated Meanings of English Education Policy in the Japanese HighSchool Context
Sunao Fukunaga （Kyushu Institute of Technology）
会場内詳細図（Detailed plan of the building）

－1－

－26－

3．11:20 – 11:50(E)“Collaboration” in the Language Classroom: Resolving the Possible Misunderstandings
Yoshitaka Kato （Chubu University）

第 3 室（2F L205） 1 & 2 司会： 東矢 光代 （琉球大学） 3 司会： 柏木 哲也（北九州市立大学）
1．10:10 – 10:40(E)

The Impact of Study Abroad Program on College Students’ Self-efficacy in English Speaking
Nagisa Miyauchi （Kumamoto Prefectural Yatsushiro Senior High School）
2．10:45 – 11:15(E)

Examining the Effects of Reducing Language Anxiety Among University EFL Learners ThroughEMI: Focusing on Both Instructor’s Intervention and Learners’ Response Using English
Mai Kuramoto （Kagoshima University）
3．11:20 – 11:50(J)

大学生に英語とのつきあい方を考えてもらう試み
永末 康介 （北九州市立大学）

展示見学 (Display) 教育学部講義棟 1F ホール

10:00 – 16:30

昼食 (Lunch Break)

11:50 – 12:40

支部総会 (Business Meeting 1F L107)

12:40 – 13:20

1. 議長選出
2. 本部報告
3. 活動報告4. その他

研究発表 II (Presentation II)

13:30 – 14:35

・20 分発表、10 分質疑応答（20 min. Presentation & 10 min. Q&A）
・（E）英語の発表、（J）日本語の発表（（E）for English Presentation; （J）for Japanese Presentation）

第 1 室（1 F L101） 1 & 2 司会： 伊藤 健一 （北九州市立大学）
1．13:30 – 14:00(J)

シャドーイングと音読練習を宿題にし、フィードバックを行った授業の実践報告
田中 弘恵 （長崎県立大学シーボルト校）－2－

2. 14:05 – 14:35(J)

外来語に対する意識： 外来語親密度と英語語彙サイズとの関係について
河内 千栄子 （久留米大学）

第 2 室（1 F L105） 1 & 2 司会： 土持 かおり （鹿児島県立短期大学）
1．13:30 – 14:00(E)

The Impact of Pair Pronunciation Practice on TOEIC® Listening Scores: A Study of Japanese
University Students in EFL Setting
Aya Yamasaki （Kanazawa Institute of Technology）
Shota Hayashi （Kanazawa Institute of Technology）
2. 14:05 – 14:35(J)

使用言語が読解に与える影響： 英語と日本語ペアワークの比較
松本 祐子 （宮崎公立大学）

基調講演 (Plenary Lecture 1F L107)

14:45 – 16:05(J)

司会： 樋口 晶彦 （鹿児島大学）
これからの英語教育 ―人と人、コトとコトをつなぐ―
田地野 彰 （京都大学）

大会シンポジウム (Symposium 1F L107)

16:15 – 17:35(J)「言語教育における協働性の実現」
コーディネーター・パネリスト： 荒木 瑞夫 （宮崎大学）
パネリスト： 大薗 修一 （九州産業大学）
パネリスト： ベルガー 舞子 （立命館アジア太平洋大学）
指定コメンテーター： 小笠原 真司 （長崎大学）

閉会式 (Closing Ceremony 1F L107)

17:35 – 17:40

挨拶： 柿元 悦子 （九州産業大学）

18:00 – 19：30

懇親会 (Party)
司会： 縄田 義直 （航空大学校）（Tel. 0985-58-0612）【会場】 宮崎大学生協カフェテリア－3－研究発表 I (Presentation I) 第 1 室（L101）

1． 10:10 – 10:40 (E)A Cross-cultural Awareness Course for Nursing Students
Naoko Kawakita (Miyazaki Prefectural Nursing University)
Joel Hensley (Miyazaki Prefectural Nursing University)
naoko@mpu.ac.jp

This presentation will report on findings based on data collected in the evaluation of asecond-year course at a nursing university aimed at understanding lifestyles and values fromthe perspective of guest speakers from different cultures. The course, implemented
collaboratively by the presenters, centered around a series of lectures given by 6 invited
guests, each from a different culture. The goal of the course was to help prepare nursing
students for the possibility of engaging in intercultural communication, as well as caring forpatients from other cultures. Implemented in a series of repeated cycles conducted in small
groups, the course involved students doing preparatory background research on the guests’cultures; listening to the lectures, which included Q&A sessions; and preparing andpresenting a small-group review and report to be shared with the class. Evaluative data werecollected quantitatively, by means of a survey in learners’ first language, and qualitatively, bymeans of a final paper written by learners at the end of the course. Results including learners’
attitudes toward the course and intercultural communication, as well as the extent to whichlearners were able to grasp cultural information relevant to the “life process”, related tonursing, will be reported, and suggestions for future implementation and research will be
discussed.

Keywords: cross-cultural awareness, English for nursing, life process, interculturalcommunication, collaboration－4－

研究発表 I (Presentation I) 第 1 室（L101）

2． 10:45 – 11:15 (E)Comparative Analysis of Lexical Bundles in Korean and Japanese
Learners’ Argumentative Writing
Daehyeon Nam (Ulsan National Institute of Science and Technology, Korea)
dnam@unist.ac.kr
As the development of corpus linguistic analysis advances, lexical bundles, recurrent word
sequences, have been recognized as crucial indicators of academic prose and conversation
register. The current study investigates lexical bundle structures distributed in Korean andJapanese university students’ argumentative essays. 200,000-word corpora contributed by
Korean and Japanese essays were built and four-word lexical bundles were automaticallyextracted. The lexical bundle types and tokens were categorized for each corpus: NP-based,
PP-based, VP-based (copula be + NP / Adjective P; VP with active verb; anticipatory it + VP /Adjective P; Passive verb; that-clause; personal pronoun + lexical verb; pronoun/NP + copulabe), and other lexical bundles. Then, a series of chi-square tests was conducted to attest thelexical bundle type and token differences between the corpora. The tests confirmed that
there were no significant differences in the distribution of the lexical bundle types, suggestingthat both learner groups use similar lexical bundle patterns with similar frequencies. However,
it is also found that the Korean students use the lexical bundle tokens widely in academic
prose. Conversely, the Japanese students use the lexical bundles in conversation. The
discussion of first personal pronouns uses in Japanese students’ argumentative writing also
confirms that these learners use the first person pronoun lexical bundles more frequently thanthe Korean students. Overuse and underuse of certain lexical items are one of the importantresearch topics in L2 corpus analysis. The results of current study, therefore, can be used tocharacterize L2 learner English writing with different L1 backgrounds. Implications of thefindings and future research suggestions are discussed.
Biodata:Daehyeon Nam, Ph.D. is Assistant Professor at Ulsan National Institute of Science andTechnology (UNIST), S. Korea. At UNIST, he teaches English for Science and Technology,
English for Business, and English Technical Writing. His research interests include corpus
linguistics, EAP/ESP writing analysis using corpora. Professor Nam can be reached at
dnam@unist.ac.kr－5－

研究発表 I (Presentation I) 第 1 室（L101）

3． 11:20 – 11:50 (E)Effects of FFI with CF Through Flipped Learning on Learners’ Accuracy
in English Language Use
Hee-jeong Hwang (Jungwon University, Korea)
Although considerable attention in L2 acquisition has been drawn to the implementation of
FFI (Form-Focused Instruction) with CF (Corrective Feedback), there is little empiricalresearch about its effects through flipped learning, referred as the reversed instruction inwhich students preview instruction in the form of video lectures before coming to class andengage in classroom activities such as problem-solving, face-to-face discussion, and groupprojects. This study was undertaken in the English Writing section of a college English
Communication course based on CLT (Communicative Language Teaching) approach. An
animated movie, Zootopia, was selected through a student survey. From the script of themovie, the passive, conditionals, and relative clauses were extracted and used as target
features for the study. Two groups were formed as participants: one group received explicit
FFI along with oral CF and the other was given explicit FFI with written CF. Before coming
to class, all groups were asked to watch the movie along with English subtitles and lectures
about the target features with metalinguistic explanation uploaded on the e-learning websiteof the school. They were also given learning materials including a vocabulary list, an
introduction of main characters, the movie script, and comprehension questions beforehand.
While completing in-class tasks such as writing summaries and reviews of the movie andpsychological analysis of major characters, writing a sequel to the movie, and describing
captured scenes, the oral CF group was provided with error correction feedback orally and thewritten CF group with written corrective feedback on their errors. Results indicated that thewritten CF group performed better than the oral CF group and both groups were satisfied withthe flipped learning process during the period of the experiment. The study sheds light on theimplications of how to effectively teach in technology-incorporated flipped classroom
learning contexts.
Biodata:
Heejeong Hwang is an assistant professor at Jungwon University in Korea. Her researchinterests center on L2 writing, corrective feedback, and washback effects. Her current fieldsof research funded by the National Research Foundation of Korea include noticing andprocessing of L2 input and form-focused instruction. She has been involved in facilitating thedevelopment and management of debate classes for in-service secondary school English
teachers.

－6－

研究発表 I (Presentation I) 第 2 室（L105）

1． 10:10 – 10:40 (E)ESP as Collaboration Between Students and Teachers:
A Case Study from Medicine
Michael Guest (University of Miyazaki)
mikeguest59@yahoo.ca
Although the term ‘collaboration’ is usually associated with teamwork involving fellow
researchers and practitioners, the teaching of English for Specific Purposes (ESP) requires
constant collaboration between students and teachers. Students are the providers ofcontent, while English teachers – who are often not specialists in the academic field inquestion – are providers of linguistic forms. But which linguistic forms are best suited todeveloping a fruitful ESP curriculum? This presentation introduces a classroom casestudy from the field of medicine, in which the teacher/researcher emphasized the situatedspeech event of clinical case presentations as a prototypical feature of the medical English
genre. It will be demonstrated that within the teaching and practicing of such situatedspeech events learners can become more aware of how register impacts generic specificspeech events and how the discourse patterns are typically organized. Most importantly, it
will be argued that adapting student-generated content to teacher-generated prototypicalsynopses can foster learners’ holistic cognitive abilities to process data for communicative
purposes, even in their mother tongue. Although the examples presented will be takenfrom the field of medicine, the core collaborative principles involved can be applied toany ESP field or genre.
Keywords: ESP, Classroom methodology, Collaborative Practice, Course Design
Biodata:
Michael Guest is Associate Professor of English in the Faculty of Medicine at the Universityof Miyazaki, where he has worked for 20 years. The author of 4 books, over 60 academic
papers, former columnist for the Daily Yomiuri newspaper, and a popular blogger on ELT
matters, Guest has presented on over 200 occasions in over 20 countries, mostly on ESP, Oral
English, Testing, Lexical Studies, and Syllabus Design. He is currently working on acommissioned book focusing on Conference English for Young Academics.

－7－

研究発表 I (Presentation I) 第 2 室（L105）

2． 10:45 – 11:15 (E)Teachers’ Collaboration and Situated Meanings of English Education
Policy in the Japanese High School Context
Sunao Fukunaga (Kyushu Institute of Technology)
fukunaga@ltc.kyutech.ac.jp
This ethnographic study examined Japan’s high school English education policy, theCourse of Study enacted in April 2013, from July 2012 through June 2015, offering a richaccount of the implementation process in a school district within a highly centralized
education system such as Japan’s. Although recent studies on language policy emphasize
the importance of teacher agency (Johnson, 2007), this study argues the local habitus of aschool district as “a structured and structuring structure,” rather than individual agency,(Bourdieu, 1984, p. 170) powerfully mediates the new policy. The local habitus has astructure and a history that strongly influences teachers’ classroom practice.
Theoretically guided by Tollefson’s critical approach to language policy (2006. 2012), theconcept of intersubjectivity is used to understand the ways in which local English teachersinterpreted and appropriated the new policy in a given context. Methodically, theHistorical-Structural (Tollefson, 1991) approach provides a bird-eye view of how the newpolicy permeates through Japan’s multilayered education system. Ethnography oflanguage policy (Johnson, 2009, 2013) provides a close-up view of how a local school
district implemented the policy. A qualitative data set including field notes, in-depth
interviews, class observations, and official and local documents is analyzed andthematically coded.
Central to the argument is the situated meanings of English education policy have been
shaped by the context of Japan’s public education, where the Ministry of Education, themunicipal Board of Education, and school districts have a strong and hierarchicalrelationship. The study aims to address how to better accommodate local factors as themeso-level of the local context.
Keywords: English education, Policy Implementation, High School
Biodata:
Sunao Fukunaga is Associate Professor at Kyushu Institute of Technology in Fukuoka, Japan.
Her research interests include language policy, language teacher education and identity withqualitative research approach. She has been involved in the development of an FD programfor English Medium Instruction.

－8－研究発表 I (Presentation I) 第 2 室（L105）

3． 11:20 – 11:50 (E)“Collaboration” in the Language Classroom: Resolving the Possible
Misunderstandings
Yoshitaka Kato (Chubu University)
kato44taka@isc.chubu.ac.jp
This paper discusses the possible misunderstandings related to “collaboration” in thelanguage classroom. Reviewing the findings of previous studies, the paper clarifies confusion
surrounding (1) definitions of collaboration and its synonyms, (2) the effects of collaborationon the second/foreign language (L2) development, and (3) collaboration as a subject of
research.
The discussion begins by offering a clear definition of several confusing terms: interaction,
cooperation, collaboration, cooperative learning, and collaborative learning. For example,
although “collaboration” may be understood in the same manner as “cooperation,” a tendency
to use these terms interchangeably has obscured the nature of the respective interaction eachterm describes.
The next section clarifies the effects of collaboration. Although some may view any style ofinteraction as a positive factor in language learning, interaction does not always necessarily
lead to L2 learning opportunities, as suggested by social loafing theory. This section, drawing
on a model of dyadic interaction (e.g., Storch, 2002), confirms the fact that there are certain
specific patterns of interaction that are likely to contribute to L2 development.
The last section provides a response to the pessimistic view of collaboration as an area toocomplicated to constitute the subject of research. While it is true that classroom interaction
has a complex and dynamic nature, this paper insists that research into analytical approaches
to interaction could be categorized into three areas: tasks, peer dynamics, and pedagogicalinterventions. The framework proposed in this paper could therefore be useful in futurestudies on collaboration in the language classroom.
Keywords: collaboration, cooperation, interaction, misunderstandings
Biodata:
Yoshitaka Kato is Lecturer in the Faculty of General Education at Chubu University. He
teaches English for Academic Purposes (EAP) classes by utilizing various small group
activities. His research interests include classroom research, cooperative and collaborative
language learning, and task-based language education.

－9－研究発表 I (Presentation I) 第 3 室（L205）

1． 10:10 – 10:40 (E)The Impact of Study Abroad Program on College Students’ Self-efficacy inEnglish Speaking
Nagisa Miyauchi （Kumamoto Prefectural Yatsushiro Senior High School）
nagypacific3333@yahoo.co.jp

The purpose of this study is to investigate how English-speaking self-efficacies of Japanese
university students (N = 17) changed through participation in the language training pro-gramfor three weeks in the U.S.A. The result of paired-sample t-test and correlation analyses
demonstrated that the program produced a significant difference. First of all, the gain in
out-of-class self-efficacy was larger than that in in-class self-efficacy. This may be because
out-of-class self-efficacy was drawn out of the participants’ authentic experiences abroad,which boosted their self-efficacy in real communication. Secondly, the correlation between
in-class and out-of-class self-efficacies was stronger on post-survey than on pre-survey. Thismight confirm that by accumulating hands-on experiences in the L2 community, the students’
confidence in the in-class environment led to that in the out-of-class environment. Lastly, thecorrelations between the gains in in-class/out-of-class self-efficacies and Bandura’s (1997)
four sources of self-efficacy information demonstrated that the gain in out-of-classself-efficacy correlated significantly with both mastery experiences and emotional states, but
not with vicarious experiences and verbal persuasion. The gain in in-class self-efficacy
correlated positively with mastery experiences and emotional states, too, but these relations
turned out to be nonsignificant. These results may prove that mastery experiences andemotional states had stronger influence on forming the students’ self-efficacy than vicarious
experiences and verbal persuasion. Considering the results of this study, future implications
on how to enhance learners’ speaking self-efficacies are discussed.
Keywords: Speaking self-efficacy, Study-abroad program, Four sources of self-efficacy
information－10－研究発表 I (Presentation I) 第 3 室（L205）

2． 10:45 – 11:15 (E)Examining the Effects of Reducing Language Anxiety Among University
EFL Learners Through EMI: Focusing on Both Instructor’s Intervention
and Learners’ Response Using English
Mai Kuramoto （Kagoshima University）
m-kuramoto@gm.kagoshima-u.ac.jp

Expectations for a “Global Outlook” through reform of English education in Japan encourage
non-native (NN) English teachers to teach through EMI (English as a medium of instruction).
This methodology is still new and a challenge for both NN English teachers and EFL learners
due to lack of experience. Therefore, this may lead to language anxiety for the learners andinterrupt their comprehension process.
This presentation will describe to what extent and how language anxiety was reduced among
the EFL learners throughout the 15-class courses, by comparing the results from a survey
taken before and after the instructor’s EMI classes. The participants for this research are
first-year Japanese students from various faculties of a national university. This presentation
will be discussed in accordance with the following research objectives:
1) Examining the effect of the instructor’s intervention (i.e., the use of visual aid materials,
the adjustment of speed in English speaking, the use of English instruction in class)using English to reduce EFL learners’ anxiety so as to understand the instructor’s EMI
classes.
2) Examining the shift of EFL learners’ self-perception using English in response to the
instructor (i.e., questioning, giving opinions, requesting, understanding) as well as withlistening practices (i.e., understanding peer learners’ discussions and the instructor’s
guidance).
Keywords: EMI, reducing learner’s anxiety, instructor intervention, self-perception
Biodata:
Mai Kuramoto is a full-time lecturer at Kagoshima University. Her research interests include
second language acquisition, EMI, and CLIL.

－11－

研究発表 I (Presentation I) 第 3 室（L205）

3． 11:20 – 11:50 (J)

大学生に英語とのつきあい方を考えてもらう試み
永末 康介 （北九州市立大学）
kosuke@kitakyu-u.ac.jp

本発表では、学生に「英語とのつきあい方」を考えさせる機会を組み込んだ授業を紹介する。大学生の多くは、受験英語の影響もあり「長年英語を勉強しているに英語が使えない」など英語に対して負のイメージを持ち英語学習への動機づけも不十分なように思える。そのような状況で必修英語科
目を提供する場合、学生の英語への意識が変わらない限り学習効果が高まるとは考えにくい。そこで、2016 年度に実施した当授業（1・2 年次対象の必修科目）では、学生の英語に対する意識を変えるために、「英語とのつきあい方」を考えてもらう機会を設けた。例えば、グローバル化社会における英語の位置づけや必要性について客観的データなどを提示した上で、「なぜ英語を学ぶのか」や「英語を学ぶ必要があるのであれば、何をすべきか」を学生に考えてもらった。また、学生に英語母語話者と同等の英語使用者になる必要はないと理解させたり英語多読を通して英語が読めることを実感させたりすることで、学生の英語に対する自己肯定感と自己効力感を醸成させることも試みた。
授業終了後に行った Moodle 上に投稿する省察レポートなどから、学生の英語に対する意識の肯定的な変化が読み取れた。

Keywords: 動機付け、大学英語、自己肯定感、自己効力感－12－研究発表 II (Presentation II) 第 1 室（L101）

1． 13:30 – 14:00 (J)シャドーイングと音読練習を宿題にし、フィードバックを行った授業の
実践報告
田中 弘恵 （長崎県立大学シーボルト校）
t1009549＠sun.ac.jp

シャドーイング練習によるリスニング力向上の効果は多くの実証研究で明らかにされているが、教材や指導方法については様々な方法があり確立されていない。
本発表で実践したシャドーイング練習宿題は、2016 年後期 10 月から 7 週間にわたって継続して行われた。参加者は、英語専門科目「英語演習Ⅷ」の 2 クラスに在籍する大学 2 年生から 5 年生で合計 69 名である。使用した音読およびシャドーイング素材は、インターネットでダウンロード可能な「Voice of America」レベル１からレベル３までの音声およびスクリプトおよび朝日出版社の CNN
English Express11 月号より抜粋して使用した。英文の長さは英単語 50 文字から 100 文字で時間は30 秒から 3 分程度の主にアメリカ英語母語話者によるモノローグ・ナチュラルスピードとゆっくりスピードであった。音声ファイルの録音および提出には Michigan State University Center for Language
Edu-cation and Research 開発の無料で利用可能な Audio and Video Drop Box（2016 年 12 月サービス終了）を利用した。課題へのフィードバックは、ファイルが届くと音声を確認すぐにそれぞれの参加者に CLASSROOM のメッセージ機能を利用して行った。
効果の検証は受講後実施のアンケート結果と事前後の TOEIC の結果を用いて検討する。
本発表では、2016 年 28 回支部研究大会における「音読練習を宿題にしたレメディアル授業の実践
報告 －予備調査－」発表後の 2016 年 8 月に得た Versant Speaking テストデータ及び TOEICIP 試
験の結果もあわせて報告する予定である。

Keywords: Shadowing, Feedback, CNN English Express－13－

研究発表 II (Presentation II) 第 1 室（L101）

2． 14:05 – 14:35 (J)

外来語に対する意識： 外来語親密度と英語語彙サイズとの関係について
河内 千栄子 （久留米大学）
kawauchi_chieko@kurume-u.ac.jp

本論は大学生の外来語に対する意識が、外来語の親密度や彼らの英語語彙サイズとどのように関係しているかを調べたものである。1～3 年生の 88 名について、国立国語研究所の調査（2004）をもとに質問項目を拡大し 27 項目について調べた。結果としては、外来語の見聞きの程度については80%が日本語環境に多くみられると感じ、学生自身も 66%が外来語を使用していると回答し、外来語が今後増加することには 70%が好ましいと考えていた。外来語の長所としては「しゃれた感じ」が最も高く、次に「知的な感じ」が続き、短所としては「誤解や意味を取り違える」「相手によって話が通じなくなる」を挙げ、長所と短所間の平均に有意な差がみられた。また外来語の弱点として「発音が異なる」点を強く意識していた。日本語コーパスから選出された低頻度の外来語 37 語の親密度を調
べ、意識調査との関係を見ると「外来語の長所」のみと有意な相関があり、他の質問項目とは相関が見られなかった。学生の英語語彙サイズは「外来語を使用する程度」「英語が好き」「英語が得意」と有意な相関が見られた。これらの結果をもとに、外来語を活用した語彙学習の教育的示唆をおこなう。

Keywords: 外来語、意識調査、親密度、英語語彙サイズ
Biodata:
久留米大学教授。法学部国際英語コースおよび本学大学院比較文化研究科で教鞭をとる。ハワイ
大学院で ESL の修士号、ランカスター大学院で言語学の博士号取得し、2005 年 JACET 学会賞を受賞する。現在、L2 語彙学習プロセス、語彙指導及び学習ストラテジー等について関心を持つ。

－14－

研究発表 II (Presentation II) 第 2 室（L105）

1． 13:30 – 14:00 (E)The Impact of Pair Pronunciation Practice on TOEIC® Listening Scores: A
Study of Japanese University Students in EFL Setting
Aya Yamasaki (Kanazawa Institute of Technology)
Shota Hayashi (Kanazawa Institute of Technology)
ayamasaki@neptune.kanazawa-it.ac.jp
shayashi@neptune.kanazawa-it.ac.jp

In today’s global age, where people from different cultural and linguistic backgrounds
frequently use English to communicate, speaking and listening skills are more important thanever for English language learners. However, lack of pronunciation awareness in English
makes it difficult for Japanese learners to comprehend, because native speakers talk in natural
speed. One possible solution to this problem is to provide phonological awareness by:showing how native speakers say English in chunks, having students read aloud, and giving
individual corrective feedback on their pronunciation. Previous research has proven that
pronunciation practice individually improves TOEIC® listening scores by about 10%(Nakagawa, Daito, & Hayashi, 2015). However, little is known about whether pronunciation
practice when done in pairs, which would be more involved and interactive, lead to better testscores than the individual models. This study investigates the impact of pair pronunciation on
Japanese students’ score of TOEIC® listening test. The control group of 57 worked
individually while the experimental group of 60 used a dialogue in pairs. This study includes
TOEIC® (pretest and posttest) and a survey that asked participants whether or not
pronunciation practice helped improve their listening skills. The results indicate that theexperimental group’s post listening score improved statistically compared to the controlledgroup. Finally, this study provides ideas for pair pronunciation practice in a college TOEIC®
preparation course.
Keywords: Pair Pronunciation Practice, Listening, TOEIC®

－15－

研究発表 II (Presentation II) 第 2 室（L105）

2． 14:05 – 14:35 (J)

使用言語が読解に与える影響： 英語と日本語ペアワークの比較
松本 祐子 （宮崎公立大学）
ymatsumoto@miyazaki-mu.ac.jp

英文読解を促進するためのペアワークを英語で行った場合と日本語で行った場合、どのような違いがみられるだろうか？本研究では初級レベルと中上級レベルの大学生（計８７名）を対象にリサーチを行った。個別に読んだ英文テキストの内容を７つのフォーカスクエスチョンに基づいてペアで話し合わせ、その後読解テストを行った。読解テストの結果を統計分析すると、中上級レベルでは差が見られなかったものの、初級レベルでは日本語でペアワークを行った方が読解テストの得点が有意に高いという結果が得られた。更にペアワークの成果（フォーカスクエスチョンに対する記述回答を採点したもの）を比較すると、中上級・初級レベルの両方において、日本語ペアワークの方が有意に高い得点を示した。これらの結果を質問票調査で回収したデータや先行研究などと照らし合わせ
統合的に議論する。最後に英文読解を効果的に促進するためには、どのようにペアワークの使用
言語を選択したら良いのか、学習者のレベルやレッスンの内容および目的など考慮すべき項目を示しながら提案を行う。

Keywords: 使用言語、読解、ペアワーク
Biodata:
モンタレー国際研究大学院大学 MATESOL 課程修了、津田塾大学文学研究科後期博士課程修了(Ph.D.)。早稲田大学、宮崎国際大学等を経て、現在宮崎公立大学に勤務。主な研究テーマ：英語
教育における学習者の母語活用、リーディング研究。

－16－

基調講演 (Plenary Lecture L107)

14:45 – 16:05 （J）

これからの英語教育―人と人、コトとコトをつなぐ―

田地野 彰 （京都大学）

日本の英語教育は近年大きく変わりつつあります。これまで以上に「話す」「書く」といった産出技能の育成が求められるなか、本講演では、最初に京都大学の新英語カリキュラムの紹介を行い、つぎに「人と人をつなぐ」英語の授業形態として Team Learning を、「コトとコトをつなぐ」英文法指導法として「意味順」指導法を紹介したいと思います。授業形態の議論では、授業を、教師も含めた授業参加者の「学び合い」（team learning）の場として機能させうるモデル“Value-centred Team Learning
Model”（Tajino & Smith, 2016）を紹介します。産出技能の育成に向けた英文法の指導法について
は、「意味順」指導法（例：田地野, 1995, 1999, 2011, 2012）を紹介したいと思います。「意味順」とは「だれが／する（です）／だれ・なに／どこ／いつ」という「意味のまとまり」の順序を指します。従来の教育文法では、文法事項は「等価値」なものとして捉えられ、それらは「並列化」されてきました。本
講演では、文法事項の「重みづけ」と「体系化」を試み、文法のロードマップとしての「意味順マップ」
を提示し、これからの教育文法のあり方について考察したいと思います。本講演がみなさまを「つなぐ」場になれば幸いです。

Biodata:
Akira Tajino, Ph.D., is Professor of Educational Linguistics and Director of the International
Academic Research and Resource Center for Language Education at Kyoto University. His
research interests include EAP, classroom research, and pedagogical grammar. He is arecipient of the JACET Excellence in Teaching Award (2011) and the JACET Excellence inAcademic Publication Award (2014). He is the (co) author/editor of over 20 books, including
Researching Language Teaching and Learning (Bern: Peter Lang, 2009), Team Teaching andTeam Learning in the Language Classroom: Collaboration for Innovation in ELT (Oxford:
Routledge, 2016), and A New Approach to English Pedagogical Grammar: The Order of
Meanings (Oxford: Routledge, forthcoming). He has served on the editorial panel of several
journals including Oxford’s ELT Journal.

－17－

大会シンポジウム (Symposium

L107)

16:15 – 17:35 （J）「言語教育における協働性の実現」
コーディネーター・パネリスト： 荒木 瑞夫 （宮崎大学）
パネリスト： 大薗 修一 （九州産業大学）
パネリスト： ベルガー 舞子 （立命館アジア太平洋大学）
指定コメンテーター： 小笠原 真司 （長崎大学）[ 主旨 ]
教養教育（一般教育）は、戦後の大学改革において、ほぼ必ず課題として挙げられる項目の一つといわれる。その一部と見なされることが多い語学教育も共通した論点を持つが、独自の課題も存在する。近年は、英語教育の担い手が学部とは独立した「言語センター」に組織化される傾向が顕著であり、センター特有の論点も生じている。また組織上はセンター所属でなくとも、英語教員が、大学英語教育全体のマネジメントや、他学部や学内の他組織との連携、国際化への関与など、学部を超えた組織的な教育活動に従事するケースは少なくない。
教授法や第二言語習得論など、教室での教育実践に必要な知識・スキルを備えていても、マネ
ジメントや協働については、多くの場合、現場で試行錯誤して答えを出すことが多いと思われる。しかしそれらは、「言語センター」が成果をあげる重要な要素であり、そこには、事例を整理し、共通理解を蓄積し、より高いレベルの発展につなげる余地がある。それはまた、大学英語教育に新しく参加する担い手との共有を容易にし、大学教育のこのセクターの意義を高めることにもつながるだろう。
本シンポジウムでは、各大学の「言語センター」（各大学で名称はことなる）の実務を担当している教員にパネリストとなり、また「言語センター」を長く率いてきた教員が指定コメンテーターとなり、センターの可能性と課題について議論を行う。

Panelist 1： 荒木 瑞夫[発表テーマ] 宮崎大学語学教育センターと学部との協働[ 要旨 ]
2015 年 3 月から実質的に稼働を開始した、宮崎大学語学教育センターでは、約 5,000 人規模の大学生に対し、語学教育を行っている。英語教育部門では、農学部・工学部・地域資源創成学部の3 学部の 1・2 年生に対し、必修英語科目のカリキュラム運営を中心に、短期留学支援から、課外活
動、自律英語学習支援などを行っている。中規模大学の特徴を生かし、各学部との連携を重視する、「ESP アプローチ」をとっていることが大きな特徴である。具体的には、(1) 基礎教育科目（いわゆる必修英語科目）では常勤・非常勤の配置とクラス分けをできる限り特定の学部にしぼるようにして、教員が集中できる教育ターゲットを特定するようにし、(2) 学部側の担当者との連絡を密にとることで－18－

学部のニーズがカリキュラムに反映されるよう注意を払い、(3) また学部と協働して教材開発や、必修科目における教育プログラム、課外プログラムの運営を行っている。
本発表では、発表者が深くかかわっている本学農学部との協働の取り組みと課題を紹介し、センター全体の可能性と課題について展望したい。
[キーワード]言語センター、学部、English for Specific Purposes

Panelist 2： 大薗 修一[発表テーマ] 言語教育における協働性の実現 ― グローバル・イングリッシュプログラムにおける一般英語科目の取り組みと教員間の連携について[ 要旨 ]
九州産業大学語学教育研究センターの「全学共通英語教育」(現グローバル・イングリッシュプロ
グラム) は、平成 19-21 年度文部科学省「特色ある大学教育支援プログラム (特色 GP)」に採択されて以降も様々なカリキュラム変更を行い、本学学生の英語能力向上を目指すために、授業内容
や統一教材の改善を図ってきた。例えば、学部横断型少人数能力別クラス編成、最上級クラス(Level 1) のためのキャリアイングリッシュプログラムの開始、上級クラス (Level 2) の週二回の All
English による授業、Listening & Speaking 科目および Reading & Writing 科目の統一教科書の開発およびその教材に基づいた e-learning 教材の開発などが挙げられる。
一方、教員間の意思統一を図り、協働性を高めるための取り組みも長年行っている。本センター
所属の常勤講師週間ミーティングの開催や非常勤講師も含めた本プログラム全担当者のグローバ
ル・イングリッシュプログラム担当者懇談会の開催などはその一例である。
本発表では、本センターの英語教育プログラムについて具体的に説明し、また、そのプログラムを円滑に実行していくにあたっての担当教員の「協働性」についても紹介し、フロアの先生方と意見交換を行いたいと考えている。
[キーワード]
全学共通英語教育、統一教材、教員組織、FD

Panelist 3： ベルガー 舞子[発表テーマ] APU 言語教育センターにおける教員間、学生、教職間の協働[ 要旨]

立命館アジア太平洋大学は開学以来数年毎にカリキュラム改革を実施している。学生の半数を占める日本人学生の英語力を高めるために、入学時のレベル分けから始まり、20 名前後の少人数－19－

制で集中的に英語を学習する仕組みがある。大多数の学生は、週６コマの英語授業を１〜2 年連続で履修している。レベルは６つに分かれており、英語開講科目を履修できる力、もしくは TOEFL
ITP500 点相当のレベルまで到達することが要求されている。毎学期 1400 名前後の学生を同じ基準および質で指導するため、40 数名の英語教員が協働している。
毎学期数度の全体会議に始まり、レベルコーディネータ会議、各コースでの会議、スキルごとのカリキュラムチーム会議などが頻繁に行われ、加えて、月１回ほど FD ワークショップを開催し、様々な教員が発表者となって指導法の共有や質の向上に努めている。また、相互の授業観察も推奨されている。最近では英語開講科目への橋渡しとなるように、学部教員と英語教員の連携も生まれてきている。
APU では学生同士の学びも推奨している。言語自主学習センター(SALC)では、学生が Peer
Advisor として雇用され、英語教員によるアドバイジングに加えて、Talk Session, Writing Support などが盛んに行われている。また、SALC を通して言語パートナーを見つけることもでき、学習している
外国語を即実践できる環境が APU にはある。他にも、図書館などにグループ学習をしやすい環境がある。
APU は海外留学希望学生が多く、短期のイマージョンプログラムは教職協働でプログラムを運営している。
本発表では、APU の英語教員間の取り組みを紹介し、今後の課題も提示しながらフロアの先生方の意見も是非伺いたい。
[キーワード]Faculty Development, shared syllabi, Assurance of Learning (AOL), SALC, immersion program
Biodata:

Tamao Araki is Associate Professor of Language Education Center at University ofMiyazaki. His current interests include Online Intercultural Exchange, and English for
Agriculture and Business Purposes.
Email: taraki@cc.miyazaki-u.ac.jp
Shuichi Ozono is Associate Professor at the Language Education and Research Center,
Kyushu Sangyo University. He has a Ph.D. from the Joint Graduate School in Science of
School Education, Hyogo University of Teacher Education. His current research interests
include improving learner’s reading skills, e-learning, and grammar items.
Email: ozono@ip.kyusan-u.ac.jp
Maiko Berger has a BA from Oita University and MEd from the University of Exeter. She
has been teaching general English at APU since 2007. Her research interests include study
abroad, extensive reading, language teacher education and autonomous learning.
Email: maiko@apu.ac.jp－20－

協賛企業（アルファベット順）

アバックス有限会社
朝日無線
朝日出版社
アルク教育社
ケンブリッジ大学出版
チエル
英宝社
開隆堂出版
金星堂
教育測定研究所（CASEC）
国際教育交換協議会（CIEE）
ミドリ印刷
南雲堂
Newton e-learning
成美堂
正興 IT ソリューション

上記の企業より、本大会へ展示または広告による協賛をいただきました。
ありがとうございました。

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－ ＭＥＭＯ －－25－

_宮崎大学木花キャンパス（University of Miyazaki Kibana Campus）

プログラム
受付 (Registration 教育学部講義棟 1F ホール)

9:10 – 12:00

開会式 (Opening Ceremony L107)

9:40 – 10:00

総合司会：

川上 典子 （JACET 九州・沖縄副支部長 鹿児島純心女子大学）

開会挨拶：

石井 和仁 （JACET 九州・沖縄支部長 福岡大学）

会場校挨拶： 兒玉 修（宮崎大学副学長・語学教育センター長）

研究発表 I (Presentation I )10:10 – 11:50

・20 分発表、10 分質疑応答（20 min. Presentation & 10 min. Q&A）
・（E）英語の発表、（J）日本語の発表（（E）for English Presentation; （J）for Japanese Presentation）

第 1 室（1 F L101） 1 司会： 原 隆幸（鹿児島大学）2 & 3 司会： 志水 俊広（九州大学）
1．10:10 – 10:40

会場（Conference Venue）(E)

A Cross-cultural Awareness Course for Nursing Students
Naoko Kawakita （Miyazaki Prefectural Nursing University）_教育学部棟（Education Building）

Joel Hensley （Miyazaki Prefectural Nursing University）
2. 10:45 – 11:15(E)

Comparative Analysis of Lexical Bundles in Korean and Japanese Learners’ Argumentative Writing
Daehyeon Nam （Ulsan National Institute of Science and Technology, Korea）
3．11:20 – 11:50(E)

Effects of FFI with CF Through Flipped Learning on Learners’ Accuracy in English Language Use
Hee-jeong Hwang （Jungwon University, Korea）

第 2 室（1 F L105） 1 & 2 司会： ロドリゲス八木 美樹（東海大学）

正門またはバス停から受付までのルート（Route from the main gate or the bus
stop to the reception）※タクシーの場合は、正門付近で下車して下さい。

3 司会： 坂本 育生（鹿児島大学）
1. 10:10 – 10:40(E)

ESP as Collaboration Between Students and Teachers: A Case Study from Medicine
Michael Guest （University of Miyazaki）
2. 10:45 – 11:15(E)

Teachers’ Collaboration and Situated Meanings of English Education Policy in the Japanese HighSchool Context
Sunao Fukunaga （Kyushu Institute of Technology）
会場内詳細図（Detailed plan of the building）

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お知らせ・お願い (To Participants)
1． 受付： 宮崎大学木花キャンパスの教育学部講義棟１階のロビーにて行います。
2． 参加費： JACET 会員、協賛企業関係者は無料です。非会員の方は、受付で資料代として1,000 円を申し受けます。
3． 懇親会： 木花キャンパス内の宮崎大学生協カフェテリアにて、大会終了後 18:00-19:30 に行います。会費はお一人 4,000 円です。同封のはがきにて申し込み下さい。
4． 展示会場： 受付のある、教育学部講義棟１階のロビー周辺にてご覧いただけます。
5． 歓談スペース： 今回は特に設けておりません。発表を行っていない空き教室をご利用下さい。
6. 自販機： 受付のある１階ロビーを外に出た所に、自販機が複数台ありますのでご利用下さい。
7． 昼食： 当日は宮崎大学生協カフェテリアが営業しております（11:30～19:30）。
8． お問い合わせ： 大会当日のお問い合わせは、受付コーナーのスタッフにお尋ねください。

発表の方へ （To Presenters）
1． 発表時間： 30 分（発表 20 分＋質疑応答 10 分）です。
時間の延長、発表順序の変更はいたしません。
2． 機器動作確認： 機器の動作確認等については、各発表教室にて発表者自身で行って下さい。
原則として午前中は受付後から研究発表Ⅰ前までの時間帯、午後は昼食休憩時間から総会までの時間帯にお願いします。
3． 当日コピーサービスは利用できません。配布資料等はあらかじめご準備ください。

大学英語教育学会 九州・沖縄支部

JACET Kyushu-Okinawa Chapter

第 29 回 支部研究大会

The 29th Annual Chapter Conference「言語教育における協働性の実現」“Collaborative Enterprise in Language Education”

会場へのアクセス （Access）
市内バス利用（いずれも「宮崎大学」下車）■ 宮崎交通バス 811 番線「木花台方面宮崎大学・大学病院」行■ 宮崎駅より約 40 分 630 円／宮交シティより約 25 分 500 円■ 宮崎交通バス 822 番線「まなび野方面宮崎大学・大学病院」行■ 宮崎駅より約 50 分 660 円／宮交シティより約 35 分 540 円

日時:2017 年 7 月 8 日（土） 9:40 – 17:40

場所:

宮崎大学木花キャンパス 教育学部棟■ 宮崎交通バス 832 番線「清武方面宮崎大学・大学病院」行

宮崎市学園木花台西１-１■ 宮崎駅より約 45 分 660 円／宮交シティより約 30 分 540 円
JR 利用

Tel:

■ 日豊本線「清武駅」下車：タクシーをご利用ください。
■ 宮崎空港線「宮崎空港駅」下車：タクシーをご利用ください。

E-mail: miyazaki.jacet@gmail.com

タクシー利用主催:

大学英語教育学会 九州・沖縄支部

後援:

宮崎県教育委員会■ 宮崎空港から：約 20 分 2100～2500 円程度■ JR 清武駅から：約 15 分 1500～1900 円程度■ JR 南宮崎駅から：約 25 分 2400～3000 円程度■ JR 宮崎駅から：約 35 分 3200 円〜4000 円程度※ 空港から大学まではタクシーが効率的です。

お問い合わせ （Inquiry）◎大会前のお問い合わせは、荒木瑞夫研究室（miyazaki.jacet@gmail.com）へお願いします。

(0985) 58-7238（荒木 瑞夫研究室）

宮崎市教育委員会