ファイブ

AG 5
ジー

れない評価を重視します︒定量的にプローチ﹂とは︑目標だけにとらわものです︒これに対し﹁羅生門的ア力テストの結果などはその代表的な指標で行うことが目指されます︒学に基づいた評価を重視し︑客観的な﹁ 工 学 的 ア プ ロ ー チ ﹂と は︑ 目 標という人が使い始めた言葉です︒

あるでしょうか︒Ｊ．Ｍ．アトキン

ローチ﹂という用語を聞いたことが学 的 ア プ ロ ー チ ﹂と﹁ 羅 生 門 的 ア プ明します︒みなさんは︑評価の﹁工するか︑つまり評価についてまず説この事業の成果をどのように把握

ルカリキュラムやプログラムを示す

目の﹁他の学校でも実践可能なモデこのプロジェクトでは︑やはり四番果をとらえることにしました︒ただ︑開発ができたかといった観点から成モデルカリキュラムやプロブラムのそして︑︵４︶その取り組みを通した子どもの学習成果が向上しているか︑力の向上につながっているか︑︵３︶取り組んでいるか︑︵２︶教師の実践ります︒私たちは︑︵１︶学校全体で多様な方法でとらえていく必要があな成果が上がったかを多面的︑かつがどのような試みをして︑どのようとらえられないためです︒それぞれは︑一元的で客観的な指標だけではと︑このプロジェクトでの取り組みバカロレアのＰＹＰ︵ Primary Years︵ ２︶﹁ グローバルクラス﹂は︑国 際施︑共通理解を得るようにしました︒のメンバーが香港に赴いて研修を実と研究協議会を行いました︒ＡＧ５

カリキュラム開発に関する研究授業理解が必要です︒そこで全校あげて独自の科目であるため先生方の共通﹁ グ ロ ー バ ル ス タ デ ィ ー ズ ﹂は 学 校二︑三年のサイクルで異動します︒︵ １︶日 本 人 学 校 の 先 生 の 多 く は下︑他校の取り組みにおいても同じ︶︒

挙げた﹁観点﹂に沿って報告します︵以の取り組みと成果について︑上記に指すという点にあります︒一八年度

理的思考力︑表現力などの育成を目もの︶を創り︑そこで問題解決力︑論教育の成果とは見るだけでなく︑教育の場でおきたや異なるため︑担当する先生方の研方︑評価方法など日本の教育とはや︶に準拠して構想したもProgrammeのです︒授業の進め方︑教材の作りこと﹂が一番の目標です︒

教育支援 │ 香港日本人学校香港校

グローバル型能力育成のためのさまざまなことを記述し︑評価の材料に用います︒例えば︑レポートや感想文︑日記などは客観的な指標では評価しにくいものです︒また︑異この映画では︑複数の目撃者が全く映 画﹃ 羅 生 門 ﹄に 由 来 す る も の で す︒

プローチ﹂の語源は︑黒澤明監督のい く こ と も 必 要 で す︒
﹁羅生門的アげてきました︒このクラスの特徴は︑ 等教育学校︑聖ヨゼフ学園小学校なの後︑五年生︑六年生へと対象を広ーバルクラス﹂をスタートさせ︑そ二〇一六年度に四年生のみで﹁グロ香港日本人学校香港校小学部ではの先生方との話し合いの場を作り︑算数と理科の授業を英語で行うこと︑ どを訪問し︑授業参観や国内の学校ー初等部︑東京学芸大学附属国際中属大泉小学校︑ぐんま国際アカデミ

アを取り入れている東京学芸大学附

本国内の探究型学習や国際バカロレ修は不可欠になります︒そこで︑日異なる証言をし︑真相は観客に探ら学校独自の﹁グローバルスタディー小学部の取り組み │せる︑という手法がとられています︒

なる立場︑複数の視点から評価してまさに多様な視点や方法での評価が発︑英語教育の向上︑イマージョン

グローバルクラスのカリキュラム開
つのトピックで探究型の学習をするズ﹂︵世界 的な課題について学 期に一なぜこのような話をしたかという必要だということを示しています︒

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日本人学校・補習授業校を応援します！

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シリーズ

在外教育施設の新しい取り組み ─ＡＧ５プロジェクトの成果─

ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授 佐藤 郡衛

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（通称、AG ５＝Advanced Global Fiveプロジェクト）を開始して２年が経過しようとしています。
本欄では毎回、2018年度の取り組みを紹介してきましたが、改めてこの１年間のプロジェク
トの成果を報告します。ＡＧ５ポータルサイト（https://ag-5.jp）もあわせてご覧ください。

教育などの取り組みの参考になるような研修を実施しました︒︵ ３︶ま ず 客 観 的 な 指 標 と し て は︑二つの言語能力を向上させるための支援 │ 台北︑台中︑高雄日いて考えるきっかけにしていただきました︒︵３︶日本語力がどの程度向上した

英語力と日本語力の向上を目指すための支援│ダラス補習授業

学期にかけて︑グローバルクラスのした︒また一七年度の一学期から三トの平均値より高い数値が得られまる算数と理科においても︑全国テス

ん︑英語イマージョンで学習してい︶の 五︑ 六 年 生 の グ ロ ー バ ル ク
Test
ラスの結果は︑国語︑社会はもちろ検査であることを目指しています︒台中日本人ていくための日本語力を向上させる

年生に焦点をあて︑教科学習につい︵１︶台北日本人学校は小学部一︑二いていくための日本語能力を育成す

語能力を活かしつつ︑教科学習についます︒こうした子どもたちの中国際結婚家庭の子どもが多く在籍して台湾の三校の日本人学校には︑国めのＪＳＬ対話型アセスメントＤＬで開発された﹁外国人児童生徒のた成を図ることが取り組みの目標です︒ も期待できません︒そこで日本国内ることで︑二言語能力を持つ人材育グラムで実践を行い︑日本語力がどの︶﹂Ａ︵ Dialogic Language Assessmentを活用しました︒今後︑開発したプロらないまま指導したのではその効果してきました︒子どもの実態がわかグラムが適切かをこの二年間で検討力の測定をもとに︑どのようなプロ語・中国語の語彙チェック︑日本語っていません︒ただ︑子どもの日本は熱心に研修を行っていましたが︑︵２︶もともとダラス補習授業校でした︒

補習授業校との交流授業を実施しまっており︑高等部ではシンシナティ

げて取り組んでいます︒学年別に三協力して︑プログラム開発と授業実

ス︑ワシントンの各補習授業校ともシカゴ︑シンシナティ︑セントルイ

クリーブランド︑コロンバス︵ＯＨ︶︑開発を継続しましたが︑オースチン︑ダラス補習授業校でのプログラム校の取り組み│

四︑五年生のほとんどの子どもの英学校は一〜六年生を対象に︑学校全︵４︶台北日本人学校の取り組みを程度向上するかを検証していきます︒

このプロジェクトで研修にも拍車がかを客観的に把握するまでにはいた語の読解力が向上しています︒しか体で日本語指導と教科指導を統合しもとにして︑小学一〜二年生用の日かかりました︒国内から担当するプ

本人学校での取り組み │もアンケートの結果からも︑英語のた授業改善に取り組んでいます︒高本語補習授業用のプログラムを開発

ロジェクトメンバーが赴き研修を開

グローバルクラスの子どもの学力テ成長を実感している子どもが多くな

雄日本人学校は現地校内で学校経営しました︒台北日本人学校の実践をストの結果に注目します︒標準学力っています︒

を行っていることを生かし︑その現もとにしていますが︑そこから一般︵１︶ダラス補習授業校では学校あ家庭科等との教科横断的な学びを取探りで取り組んでいるのが実情です︒

は︑指導経験がない先生が多く︑手︵ ２︶日 本 人 学 校 で の 日 本 語 指 導

日本人学校の子どもがつまずきやすしています︒台中日本人学校では︑きるようなプログラムの開発を目指化を図り他の日本人学校でも活用でス︵ Ｏ Ｈ ︶の 補 習 授 業 校 の 先 生 も 交ースチン︑シンシナティ︑コロンバ

ぶ授業づくり﹂というテーマで︑オ児童生徒が一緒に楽しく日本語を学催しました︒また八月には︑﹁ 多 様なつの部会で学習指導計画の作成を行り入れたり︑四年 生で学んだ﹁ 多 様そこで一八年度も引き続き︑日本国えて合同の研修会を実施しました︒︵ Criterion Referenced
CRT

︵ ４︶
﹁グローバルスタディーズ﹂

地校との語学指導を含めた交流のさ性 ﹂についての概 念を︑五年 生でのい単元について︑指導計画と教師のいのプログラムの改善と開発を共に行らなる発展に力を注いでいます︒

践を進めました︒

た資源としての水﹂では︑理科︑算数︑いました︒例え ば四年 生の﹁ 限られ﹁環境と持続可能な社会﹂において深支援策を示したものを作成しました︒︵３︶成果の評価について研修を行内の学校での研修を実施しました︒

いました︒補習授業校では︑日本語神奈川県横浜市と東京都豊島区の小また高雄日本人学校では︑現地校に評価法︑指導法の見直しを行いまし日本語指導を行う際の日本語教材にめる等︑学年にまたがる単元構成︑学校では日本語の取り出し授業を参での学習に意欲をもって参加するこ観︑ 先 生 方 と の 話 し 合 い を 通 し てついて改訂を行いました︒

ズ﹂の単元の体系性を検証し︑他の個々の子どもへの指導の進め方につた︒同時に︑﹁グローバルスタディー
学校でも参考になるようにしました︒

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AG 5と︑学習した内容を日本語で発表で育や日本文化を発信する取り組みを日本語学習をはじめとする日本型教通した日本文化への関心を高める指今 年 度 は︑ 日 本 語 学 校 で﹁ 書 道 ﹂を強まることなどが指標になります︒

や保護者などに日本映画の上映会をどを行いました︒つぎに︑現地の人などの和楽器の演奏やお茶の披露な歴史を学ぶ資料がないため︑全米日この二年間にわたり進めています︒

年度の課題にしたいと思います︒

系人博物館︑ Go For Broke Nationalきるようになることが大きな目標に︵４︶アスンシオン日本人学校にお︑リトル東京サーEducation Center
ビスセンターと連携し︑日英バイリな り ま す︒ 発 表 内 容 に つ い て︑﹁ル視されています︒社会に開かれるといて︑﹁移住すごろく﹂の開発を行いンガルの教材の開発に着手しました︒

開催し︑関連する資料を提供しましは︑①学校が社会とのつながりを踏ました︒日本人学校︑日本語学校のこの他︑近隣で日本語を教えている

た︒さらに現地の中学生が日系人のした評価を補習授業校でも行えるよ
まえて目標を設定し︑それを実現す

両方で使える内容にしようと企画しハイスクールの実態を調査し︑日本導を行っていますが︑残念ながら成うにしました︒各学年の取り組みかる教育課程を編成すること︑②社会たものです︒また一九年度には︑日語教育に関してどのような支援が必果の評価までは行っていません︒次らも︑日本語が不得意な子どもたちで生きていくために必要な資質・能本人学校を中心に︑日本語学校に通︵１︶新しい学習指導要領では︑﹁社も楽しく授業に参加し︑調べ学習や力を育むこと︑③地域のリソースをう日系人の子どもたちにも役立つ日会に開かれた教育課程﹂の実現が重発表活動に一生懸命取り組んでいる

活用することがうたわれています︒

点と尺度をあらわすもの︶をもとに様子が保護者からも報告されていま

これは日本人学校でも同様で︑地域ーブリック﹂︵学習の到達度を示す観︵４︶四年生では﹁写真と文で活動す︒

でいただくようにしたいと思います︒

通理解を図り︑学校全体で取り組ん

一九年度は︑香港日本人学校の取りのポータルサイトをご覧ください︒

要かのニーズを把握しました︒そのくするために﹂という単元開発を行︵２︶アスンシオン日本人学校とア

西大和学園カリフォルニア校での組みはシンガポールやパリの日本人結果に基づき︑今後︑必要な資料やいました︒子どもの思考力や想像力

スンシオン日本語学校との合同研修

取り組みは︑学校図書館を日本文化学校に︑台湾で行ってきた日本語指系移民の歴史を織り込んだ社会科のを高め︑それを表現するという取り会を実施しています︒日本人学校のや日本語の学習の場にして多様な活導については青島︑大連やマニラの副読本の開発を行う予定です︒

組みです︒この学習指導案を公開し︑先生が勤務外で日本語学校の支援を動を行うことで︑親日的な人材を育日本人学校に広げていく予定です︒

や国との関わりなしに効果的な教育他の補習授業校でも実践できるようするのは容易なことではありません

成することがねらいです︒前述の四は期待できません︒改めて学校と共にしました︒また︑高等部ではシンが︑工夫して実施しています︒また

つの取り組みと異なり︑親日的な人心に広げていくほか︑ロサンゼルス材育成を目的としており︑どの程度︑ 補習授業校の取り組みはダラスを中真から﹂︑六年生では﹁未来をより よ

シナティ補習授業校との交流授業を

一八年度は︑アスンシオン日本語学補習授業校高等部の支援も新たに行を 伝 えよう ﹂︑五年 生では﹁一枚の写ＴＶ会議で行い︑今後に向けて複数校とイグアス日本語学校から三名の学校のリソースを開放できているかっていきたいと考えています︒の取り組み│アスンシオン日本支援 │ 西大和学園カリフォルニ
ア校の取り組み │ホール・スクールの子どもの日本文化の理解の深まりを図るために︑琴力が向上すること︑日本文化への関心が高まること︑日本との関わりがいきますので︑ぜひご期待ください︒

詳細は一九年度の本欄で紹介して一八年度の成果についてはＡＧ５

今年度の取り組みに向けて情報を提供していく予定です︒の補習授業校高等部での交流授業の先生方が日本の学校の研修に参加し︑が成果になります︒一八年度は︑ま日本文化等の発信の拠点形成の可能性を検証できたように思います︒

日本語指導︑国語や体育の指導法なずは現地の交流校であるキャンベル・日本型教育・日本語教育の発信︵３︶日本語学校の子どもの日本語どについて学びました︒

人学校の取り組み│
アスンシオン日本人学校では︑日系人とそのコミュニティに対して︑

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