ファイブ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5
ジー

校長 小野江 隆
日仏文化学院 パリ日本人学校

ＡＧ５とパリ日本人学校

ローバル人材育成のための総括的な行い︑マネジメントすることで︑グ四つです︒①本校におけるグローバル人材育員参加こそが原動力になります︒本

すが︑まず一人ひとりの教師力と全研究は︑教員が行っていくものでいという思いもありました︒

方に少しでも貢献できるかもしれな出し︑これからの日本人学校の在りのアイデンティティや独自性を打ちしていくことは︑日本人学校として点を加えてグローバルな人材を育成うした基盤の上にパリならではの視進されているからです︒さらに︑この実施が︑本校において︑すでに推い学び﹂﹁社会に開かれた教育課程﹂

められている﹁主体的・対話的な深その理由は︑新学習指導要領で求プログラム︶についてご指導いただ

際 バ カ ロ レ ア ︶の Ｐ Ｙ Ｐ︵ 初 等 教 育の小澤大心先生をお招きし︑ＩＢ︵国ました︒十二月にはアオバジャパン

泉小学校等を視察して方向性を学びナルスクール︑東京学芸大学附属大諭がアオバジャパンインターナショには本校の研究推進委員の水野団教てご指導いただきました︒八・九月

員会の佐藤郡衛委員長に今後につい中村雅治理事長︑ＡＧ５運営指導委にあたり︑海外子女教育振興財団の七月には本プロジェクトを始めるは︑他でもない本校の子供たちです︒

教員のモティベーションを高めるの教員の養成にもなります︒そうした

おけるグローバル教育の中核となる付けることになり︑帰国後の国内に材を育成する教員としての力を身に実情を知り︑国際人・グローバル人

また︑派遣教員にとっては現地のにし︑発表の機会を増やすことがで能にしました︒協働的な学びを可能めたほか︑様々な授業スタイルを可ジェクターを活用し︑授業効率を高り︑タブレットや書画カメラ︑プロしたＩＣＴ教育の積極的な推進を図ただきました︶︒

ンソーシアム協力校として支援をいむことにしました︵文科省のＩＢコしました︒

を意識したカリキュラム作成に着手

連性を明らかにするため︑教科横断を生み出し︑他教科・行事等との関

まず︑総合の時間から探究の時間を参考︶︒

中一貫探究単元の開発︵ＩＢの理念

ムマネジメント︒④汎用性のある小り︵ 探 究 単 元 ︶の た め の カ リ キ ュ ラびの実現と学級づくり︒③単元づくの開発推進のための対話的で深い学成に必要な資質・能力︒②探究単元

校には︑それがあったことが本プロいたほか︑二月には本校の研究推進きました︒

取り組みになると考えました︒

香港日本人学校で行われた﹁グローバルクラス﹂の実践をパリならでジェクト研究を推進させていく上で委員長である袴塚正之教諭が東京学はの新しい取り組みとして横展開さ大きな礎となりました︒

芸大学附属大泉小学校の発表会に参ＡＧ５を進めるにあたってせるのは可能だと考えました︒

探究型学習の実践は︑新学習指導になりました︒同時にアウトリーチ

時数や関連性を持たせる工夫が大切

列し︑探究型学習を生み出すためのしてきた様々な行事等を効果的に配③については︑すでに学校で実施②については︑岡健教頭を中心と①についてはＩＢの視点を組み込要領が目指すものとほぼ同じであり︑加し︑探究について学びました︒

今年度の研究の大きな柱は︑次の初年度の研究・キックオフ

本プロジェクトへの取り組みは新学
習指導要領の実践と同じ方向性にあります︒一人ひとりの教員が単元開発︑授業改善︑カリキュラム作成を

月刊 海外子女教育 2020.3

1

日本人学校・補習授業校を応援します！

24
エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

世界で活躍できる子供たちのために

ＡＧ５運営指導委員会から「香港日本人学校におけるグローバル人材育成のための探究型学習にかかわるプログラムをヨーロッパ・パリにおいて展開してみませんか」とのお話をいただきました。高度グローバル人材拠点事業
では、海外で学ぶ児童生徒がグローバル人材として育つ支援をしています。
パリ日本人学校は、ＡＧ５の支援を仰ぎながら実効力のある研究を進めていくことが、今通う子供たちの未来に大きく貢献するのではないかと考え、世界に輝くグローバル人材の育成に向けて学校をあげて取り組んでいます。

を意識し︑パリ市やモンティニー市生︶︒たとえば︑自 分 の 課 題 を 設 定︵ 三 〜 六 年ー分けをしました︒

・水の循環の仕組み

三

児童生徒の資質・能力を高めるた

探究の学習がスムーズに進むよう研究Ⅰ︵日々の授業改革︶

めに︑昨年の授業改善の研究を継・ヴェルサイユ宮殿に水を引くには・軟水と硬水の違い︑味やでき方
・泥水を飲まなきゃいけない国はど
自分の課題について︑夏休み中うしてあるの？
四にフィールドワーク・調べ学習︵自由課題研究︶を実施しました︒
調べ学習でわかったことや新たに生まれた課題を整理しました︒

五

調べて探究したことをパワーポイントにまとめ︑考察を加えた発六

ビ ン グ マ ッ プ︵ イ メ ー ジ マ ッ プ ︶ピドゥーセンターの現代アート見えや思いを提言するために︑ポン

表に加え︑水をテーマに自分の考日本人学校・補習校に通う児童

︿理由﹀
一2

月刊 海外子女教育 2020.3とのコラボを実現することで︑人材確保︑人脈の新たな構築が可能とな続し︑今年度は具体的に﹁わけをふかんりました︒年間のカリキュラムを﹁グそえて話すことができる子供﹂を授業や学校行事・校外学習・社会どうしたらいい？

きる力が大切になるのです︒

見学・施設見学などをＩＢの観点研究Ⅱ育む授業づくり・改善に取り組む︒

ローバル人材育成﹂の視点で俯瞰で④は一番の課題です︒小学部ではしましたが︑このきっかけとなった﹁ 水 プ ロ ジ ェ ク ト ﹂を 始 め る こ と にのは二〇一八年に来校された皇太子

探究単元の開発に向けて時間を核に深い学びを実現させる︒

探究型学習活動では総合的学習の研究Ⅲで考察する︵配列︑時期︑意義等︶︒

をされ︑子供たちが深く関心を抱い︵当時︶が四年生に﹁水﹂に関する話

また中学部では生き方やキャリアたことです︒
教育を視野に︑﹁フランスと私﹂をテーマに取り組むことにしました︒

を教師の指導のもと作りました︒

学と講習を経て︑自己表現方法を六年生は︑パワーポイントの発表づくりの準備をしました︒

小一・二年生は生活科の時間に学びました︒その学習を経て︑自七

身近な水環境に関心を持つために己アピール作品に取り組み︑アー全学年において一人ひとりがウェフィールドワークを行い︑水辺のトで表現をするという新たな探究

一︿小学部﹁水プロジェクト﹂実践﹀
校内研究を基盤に研究主題を﹁世生き物とのふれあいを通して︑水の形を模索しました︒

意見を交換し、考えを深めていく

協力して、発表するための資料作り

調査・探求の成果。子供たちの頑張りとやる気がひと目でわかります。この掲示で、さらにモティベーションをアップ！

研究のスタート

界で活躍するグローバル人材の育生活に関心を持ちました︒また︑成﹂と設定しました︒

生徒はグローバル人材育成のため﹁ 水 ち ょ う さ た い ﹂を 結 成 し︑ 日探究型学習を推進し︑海外ならることで︑水の役割や存在に気付

常 の 生 活 を﹁ 水 ﹂を 視 点 に 調 査 すの教育の最前線にいる︒
二グローバル人材育成のための研協働的な学びの中で︑クラスのくことができました︒
二

課題として共有するためカテゴリ

水と循環

１学期

２学期

ではの本校の研究を発信する︒
三

修を深め︑帰国後は国内の同教育の中核となる教員を育成する︒
︿概要﹀

軟水と硬水

AG 5

○体験学習との関連性
子 供 た ち は﹁ 水 と わ た し ﹂を 探 る
ことで様々な機関が各役割を果たし二な立場や役割を十分意識できるよ

いること︑その中で経験する様々学びの視点は﹁フランスに生次の二つです︒

個々にテーマを設定︒たとえば︑うにしたいと考えました︒

四フランスの﹁食﹂
﹁働き方﹂
﹁交通﹂

きる﹂

﹁歴史と問題点﹂﹁ペット事情﹂など︒ていることに気付いていきました︒
五年生はＯＥＣＤの見学を行いま生活での気付きている事実を知ることになりました︒

きる﹂﹁自分らしく生比較

今後は︑校内における発表の機会と見据えていきたいと思います︒

を含め︑一年間のゴールをしっかり探 究 へ の 道 筋︵ フ レ ー ム ワ ー ク 等 ︶調べ学習や課題の共有の過程から次年度に向けて・日常生活や学校学習等の経験・宿泊学習や体験したが︑事前に担当官に学校で取り組 む﹁ 水 ﹂の 課 題 と 連 携 し た 内 容 に触れていただくようお願いしました︒
子供たちの飲み水への関心や課題は

六年生はユネスコを見学︑災害にユを 補 習 校 や 現 地 校︵ 日 本 語 ク ラ ス ︶・日本や他国とのネスコが大きくかかわり提言していの成長︑経験・これまでの自分または近隣の日本人学校へ広げ︑ネ水道の供給について世界で議論されることを知ったほか︑水被害や社会ット会議等を利用し︑交流や共同での歴史についても触れることができ生きる今の自分・フランス社会に学級内での発表だけでなく︑共通ました︒ゴールを卒論発表会に置き︑分の学び﹂を展開していくことにし

生 か し︑﹁よりよく生きるための自いく﹂ための教育活動を展開︶︒

己の生き方について考えを深めて︵各教科︑行事等と結び付けて﹁自・集団における自分の役割の意識機会を持ちたいと考えています︒

課 題 解 決︵ グ ロ ー バ ル ス ク エ ア ︶のました︒のテーマで隣接学年同士の発表が行そこに至るまでの中間発表等で軌道自らが決め︑学習計画を立てました︒

・自分自身やまわりの社会について一を見出していく連なりや積み重ね

役割の価値や自分と役割との関係○発表

われた児童にとっては︑大きな刺激修正等を加える時間も持ちました︒

探究につなげるために︑学習方法や考えることを通して︑日本はもちのことです︒中学生にとって︑今キャリア教育を意識しました︒となりました︒六年生は発表方法を解決方法︑発表方法や提示方法など

ろん︑フランスや世界の人々につの自分の役割を意識し︑それを果かかわることになり︑そのかかわキャリアとは︑生涯の中で自らの子供たちで自己演出のアイディアをいて学び︑人として生きる意味をたしながら生活することが社会と三出し合い︑ゴールを見据え︑最も効追究する態度を培う︒
・各学年で探究的な学習の課程を発り方の人との違いが﹁自分らしいねらいは次の二点です︒

果的な方法を考えました︒︿ 中 学 部﹁ フ ラ ン ス と 私 〜 卒 論 発 表

展的に繰り返し︑課題をよりよく生き方﹂になっていくのでしょう︒
多感な時期にフランスで生活して解決しながら︑自己の生き方を考えていくための資質や能力を養う︒

月刊 海外子女教育 2020.3

3会〜﹂実践﹀中学部では︑小学部で身に付けた力とフランスで生活していることを中学部卒論発表会、小学６年生も参観