12（No.75）

授業の Idea

オンライン授業のデザイン

１．はじめに早稲田大学人間科学学術院教授
森田 裕介

動の総称である。あらかじめ録画した授業映像をオンライン授業の効果的なデザインに関する知視聴させるオンデマンド授業，双方向で実施する

見 は，教育工学（Educational Technology：最近ライブ授業（同時双方向授業），双方を組み合わせ

では EdTech と呼ばれる）の領域で蓄積されてきたハイブリッド授業がある 。

［5］た。インターネットを介したオンライン授業が始

オンデマンド授業は，再視聴や速度調整可能なまったのは，インターネット上で音声や画像を伝機能を活用することが可能である。また，多様な送するストリーミング技術が確立された 1990 年

学習者に対応できる点が特徴である。動画の作成代まで遡る。高等学校の e ラーニングについては，に関しては， MOOCs（大規模公開オンライン講1999 年にはインターネットで学ぶ通信制高等学座）の視聴履歴を分析した結果から，以下に示す［1］

校が登場し ，2000 年代に入ってからは，小学校［6］

ような留意点が明らかになっている 。

や中学校においても，海外との交流授業や離島間短いビデオのほうがよい（視聴時間のピーク［2］［3］での遠隔授業などが進められてきた。しかしは６分，９分以上で視聴しなくなる）ながら，コロナ禍では多くの教員がオンライン授

教員の顔は見えているほうがよい業に戸惑い，先進国らしからぬ対応が続いた。板設備が整ったスタジオでの収録（費用がかか書による対面授業を中心とした授業スタイルが確る収録）が効果的だとは限らない

立された日本では，ICT を活用した授業やオンラパワーポイントなどの提示資料に加えて手書イン授業の必要性を感じていた教員は少なかった

きがあるほうがよいのかもしれない。

教室授業のライブ収録は効果的ではない

オンライン授業を実践するためには，教員の自然に熱っぽく早口になるのは問題ない，無ICT スキルと，そのための環境整備が求められる。

駄な間やフィラーは削除するほうがよい

文部科学省「令和元年度学校における教育の情報

授業映像とチュートリアル映像では視聴のし［4］化の実態等に関する調査結果」 によれば，「教材かたが異なる研究・指導の準備・評価・校務などに ICT を活用する能力」について肯定的な回答をした教員はこれ以外にも，高校生を対象とする場合には，視全国平均で 86.7％，「授業に ICT を活用して指導聴するデバイスを事前に調査し，適したコンテンする能力」 について肯定的な回答をした教員はツとする必要がある。また自己調整学習スキルが69.8％であった。環境整備については，GIGA ス

十分でない場合を想定し，視聴に期限を設定してクール構想が前倒しで進められることになり，急ペースを作ったり，積み上げ式で学べるデザイン

速に一人一台の環境整備が進められている。オンにしたり，ゲームの要素を取り入れて報酬を設定

ライン授業を効果的に実施する準備は整ってきてしたりするなど，インストラクショナルデザインいるといえる。

［7］

２．オンライン授業のデザイン

アクティブラーニングを実施することが可能であの知見を踏まえた工夫が必要になる。
ライブ授業は，双方向性を有した臨場感のある

表１に，オンライン授業の分類と特徴を示す。

る。録画をすればオンデマンド授業になるというオンライン授業とは，インターネットを介した同利点もある。しかし，時間的な制約が発生するこ時もしくは異時送信によって行われる教授学習活とから，遅刻をしたりアクセストラブルが発生し（No.75）

授業の Idea

13たりするなど，担当教員の負担が増大し，教員にはアクティブラーニングを行う授業デザインは，要求される ICT スキルは高くなる。また，オン教育効果が実証されていることで広く知られていラインにアクセスしている時間が長くなり，顔出る。しかしながら，学習習慣が身についていない

しによって生徒が過度の監視状態に置かれてスト生徒に対しては，授業時間の一部を動画視聴に当レスを感じる場合がある。活動を時間で区切っててて進捗を確認しながら進めるなど，生徒の実態生徒の集中力が続くように配慮したり，カメラオにあった授業デザインを行う必要がある。ハイフ

フの時間帯を作ったり，一方的に話し続けるパー

レックス授業は，半分の児童・生徒は教室にいて，トをビデオ収録したりしておくことによって効果残りの半分は自宅からオンラインで参加する授業的な授業につながる。

である。教員がいる教室を中心に授業を進める場

ハイブリッド授業は，ブレンド型授業とハイフ合，自宅から参加する生徒が孤立したり，教室側レックス型授業をまとめた呼び方である。例えば，での音響トラブルが発生したりする可能性がある。

反転授業は，ブレンド型授業のひとつの形態であ各自がデバイスでオンライン接続するなど工夫がる。予習動画を視聴して事前課題を行い，教室で求められる。

表１
分類
オンデマンド授業

ライブ授業

オンライン授業の分類と特徴

生徒にとっての利点

生徒にとっての課題

教員の工夫

・再試聴可能・家庭のネットワーク環境

・６分〜９分に分割

・速度調整が可能

・自己調整学習スキル

・スマホ視聴前提の構成

・多様な生徒に対応

・孤独感

・視聴設定や報酬の設定

・双方向性

・遅刻やアクセストラブル

・生徒の積極的参加を促す（同時双方向授業） ・臨場感

・過度 の 監視状態（例 え ば・即時フィードバック

活動顔出し）によるストレス

・時間分割によるメリハリ・ブレンド型・予習を遂行できない生徒

・授業の実態に合わせた（例えば反転授業）

・教室中心のためオンライ・ハイフレックス型

ン参加の生徒が孤立

・アクティブラーニング
ハイブリッド授業

デザイン・各自オンライン接続（教室授業 と ラ イ ブ 授業 ・音響に関するトラブルを併用）
鈴木（2020）は，サイモンソンの同価値理論に基３．テクノロジーが変えるこれからの授業

づき，オンライン授業について「同じ形ではなくPuentedura は，テクノロジーの導入を４段階同じ価値を追求する」ことが重要であると述べてで示し， それぞれ 「置換」（Substitution），「拡［8］いる 。生徒全員の表情や作業状況を確認しつつ授張」（Augmentation），「改良」（Modification），業を進めることは，同時双方向授業であっても対「再定義」（Redefinition）とした SAMR モデルを面授業と同等に行うことはできない。また，伝統提唱している 。このアイディアを学校の文脈に的なペーパーテストをオンラインで実施すること当てはめ，テクノロジーが授業にどのような変化は不可能ではないが，過大なコストと労力が求めをもたらしたのか，これからどのように変わってられる。対面授業と同じ授業方法，同じ評価方法いくのか考察してみよう。

［9］をオンライン授業に適用するのではなく，オンラ感染症の影響でオンライン授業を余儀なくされイン授業の特徴を十分に理解し，オンライン授業た 2020 年，これまでオンライン授業を実施したでしかできない方法で授業をデザインすることがことがなかった多くの教員は，板書をカメラで録重要である。そのためには，教員が持っている伝画したりそのまま配信したりして，教室での授業統的な教授・学習観を転換することが肝要となる。

を「置換」した。一方で，オンライン授業の経験14（No.75）

授業の Ideaを有する教員は，再視聴が可能で空間的制約がなリアリティ）を活用して学ぶ「S 高」が設立されいオンデマンド授業の特徴を活かした教授学習活る予定となっている（この原稿の執筆時点：2021

動をデザインし，授業を「拡張」した。多くの学

年 2 月）。ポストコロナで，コロナ前の対面授業

校で目指すべきところは，まずは「拡張」のレベに戻るのか，それともオンライン授業を取り入れルであろう。教室の板書では表現できない図や写た新しい学びに挑戦するのか，教員の学ぶ意欲と真を効果的に提示したり，オンライン上の OER

生きる力が試されている。

（Open Education Resources）を活用したりすることで，効果的な授業のデザインが可能になる。
今後，授業のデジタルトランスフォーメーションが進むと，授業は「改良」され，教授法や教員の役割も変わっていく。学習履歴データを用いた個別最適化された学びにおいては，教員が生徒の学習進捗に合わせて，適切に指導をすることが求められる。e ポートフォリオやオンライン授業によって得られた大規模な学習履歴データを分析し，機械学習を活用することによって，教員は学習支援のための指針を得られる。生徒がタブレットやスマホで取り組んでいるドリル型のアプリ教材が，学習状況に合わせて適切な問題をレコメンドする取り組みは急速に進んでいる。さらに，学習環境そのものを仮想化したバーチャル空間での教育が行われるようになれば，学校への通学，時間割，教室といったこれまでの既成概念を「再定義」することになるであろう。

４．まとめ
本稿では，オンライン授業のデザインについて簡単にまとめた。また，デジタルトランスフォーメーションのモデルを用いて，今後の方向性について考察を行った。日本では高度経済成長期に確立された工場の労働者を育てるための一斉授業を伝統としてきた。ネット社会におけるトラブルを避けるため，インターネット接続を制限している学校や教育委員会も多かった。しかしながら，情報社会に入ってから，世界的にはテクノロジーを活用した新しい学びの取り組みがなされており，SDGs などの人類が直面する問題を解決するための人材育成のための授業へと変わっている。
オンライン授業の効果的な活用は，教育における破壊的イノベーションと考えられている。2016年には，オンライン授業を中心とした通信制高校「N 高」が設立され，2021 年には VR（バーチャル【引用文献】［1］日野公三．
（1999）．
『インターネット教育革命―「e スクール」が学級崩壊，不登校をなくす！』

PHP 研究所．
［2］藤木卓・森田裕介・全炳徳・李相秀・渡辺健次・下川俊彦・柳生大輔・上薗恒太郎・中村千秋．
（2005）．
「高精細動画を用いた多地点接続による中学校間日韓遠隔授業の実践と評価」『日本教育工学会論文誌』，29（3），395-404．
［3］藤木卓・寺嶋浩介・園屋高志・米盛徳市・仲間正浩・森田裕介・関山徹．
（2007）．
「三大学の連携による離島の複式学級を結ぶ遠隔共同学習の実践」『日本教育工学会論文誌』，31（Suppl.），137-140．
［4］文部科学省．
（2020）．令和元年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果．
h t t p s : / / w w w. m e x t . g o . j p / a _ m e n u / s h o t o u /zyouhou/detail/1420641_00001. htm（2021/ 2 / 5 参照）．
［5］京 都 大 学 高 等 教 育 研 究 開 発 推 進 セ ン タ ー．
（2020）．ハイブリッド型授業とは．
https : //www. highedu. kyoto-u. ac. jp/connect/teachingonline/hybrid. php［6］Guo, P. J., Kim, J., Rubin, R. （2014）. How
Video Production Affects Student Engagement:
An Empirical Study of MOOC V ideos.
Proceedings of the first ACM conference on
Learning, 41-50．
［7］鈴木克明（監修）．（2016）．『インストラクショ
ナルデザインの道具箱101』北大路書房．
［8］鈴木克明．
（2020）．
「実践的遠隔授業法」『IDE：現代の高等教育』，（623）．27-31．
［9］Puentedura, R. R.
（2013）. SAMR and TPCK:
An introduction.

http : //www. hippasus. com/r r p w e b l o g / a r c h i v e s /2013/03/28/ S A M R a n d
TPCK_AnIntroduction. pdf（2021/ 2 / 7 参照）．