「初等理数科教授法」コース・フィジー帰国研修員
フォローアップ業務完了報告書

実 施 国：フィジー共和国
実施期間：平成 25 年 2 月 17 日～22 日
実施機関：独立行政法人 国際協力機構 JICA 北海道
国立大学法人 北海道教育大学

11．調査実施の背景および目的
集団研修「初等理数科教授法」は，独立行政法人国際協力機構 JICA より委託を受けて，
北海道教育大学で平成 19 年度より実施している事業である。平成 21 年度からは要請国の増加に伴い，初等理数科教授法(A)，(B)の 2 コースを毎年実施しており，今年度で 2 フェー
ズ 6 年が経過している。毎年海外の様々な国々から研修員を受け入れており，初等理科および算数に分かれて研修を行っている。
1 か月半におよぶ本邦研修では，前半に日本の教育の基礎知識，教育理論に関する講義，
市内小学校の授業参観，道立教育研究所附属理科教育センターなど教育関連施設の訪問などを行い，後半には附属函館小学校または附属札幌小学校における 2 週間におよぶ滞在型の実習を行っている。これらの研修の中で，アドバイザー，附属学校教員，大学教員などの指導を受けながら，教材開発，授業検討を行い，児童・生徒を中心とした授業展開，問題解決型の授業展開を目指した学習指導案の作成や授業実践の能力を獲得していく。そして，帰国後は，各研修員が自国での研究授業を普及させることにより，初等理数科の授業改善が進むことが期待されている。
これまで北海道教育大学が行った集団研修のフォローアップ事業としては，サモア独立
国で 4 回，ラオス人民民主共和国で 2 回と 2 つの国に限られていた。今回，初めてフィジ
ー共和国でフォローアップ調査を行うこととなったが，フィジーからは過去 6 年の研修コースで 4 名の研修員を受け入れており，研修生の人数は大洋州ではサモアに次ぐ人数であること，大洋州からの研修参加の要望が多く上がっていること，新たなフェーズに入るにあたり，研修コース改善のための現地の要望や帰国研修員の活動内容を把握しておく必要があること，などの理由からフィジーが対象国となった。
また，過去のフォローアップでは，教材開発に関する実践演習の必要性，特にコストを抑えた身近な素材による教材開発の必要性が現地からの強い要望として挙げられていたこと，フィジーの研修員からは現職教員向けの研修の機会が少ないことや様々な教材開発を学びたいという要望が出されていたことから，現地の小学校教員を対象とした教材開発のワークショップの必要性を感じた。
そこで，本フォローアップ調査では，4 名の帰国研修員のうち，2 名の研修員の活動内容の視察，および研修に関する要望の把握に加えて，現職の小学校教員を対象として，身近な素材を活用した教材開発のワークショップを開催することとした。

この度のフィジー共和国におけるフォローアップに際しては，準備から実施に至るまで，
JICA フィジー事務所の吉新主門所長，JICA フィジー事務所の吉田健太郎所員をはじめとする多くの方々に多岐に渡りご指導，ご協力をいただきました。また，フィジー国立大学の教員の方々には会場の設営，機材の準備，食事の準備など大変細やかな配慮をいただきました。この場を借りて厚く御礼申し上げます。
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2．日程
月日

曜日

時間

2 月 17 日

日

12:00

新千歳空港国際線ロビー集合

14:05

KE766 新千歳空港発

17:25

ソウル仁川国際空港着

19:25

KE137 ソウル仁川国際空港発

8:10

フィジーナンディ国際空港着

9:15

ナンディから車でスバへ移動

12:15

スバ到着，ホテルでチェックイン

14:00

JICA フィジー事務所訪問

15:00

フィジー教育省表敬訪問

16:00

教材開発ワークショップに向けた素2 月 18 日

月

活動

宿泊

機中泊

材の購入
18:30

夕食，JOCV 那須隊員と懇談

20:30

ホテルに戻る，各自ワークショップのQuest Apartments,

準備

Suva Central
Building, Suva

2 月 19 日

火

8:45

JICA 事務所発

9:00

Stella Maris Primary School 到着
Mr. Kitolelei Leo Arone の算数の研究授業を参観

10:00

授業検討会

11:10

JICA 事務所に戻る

14:00

教材開発ワークショップに向けた素材の購入，ワークショップの準備

2 月 20 日

水

18:00

夕食(ホテル内)

20:00

ワークショップ打ち合わせ，準備

8:30

スバから車でバへ移動

12:15

バの Namosau Methodist School 着

13:00

Mrs. Irene Lata Jeet の理科の研究
授業を参観

14:00

授業検討会

14:30

バから車でラウトカに移動

15:30

ラウトカの Fiji National University
着，ワークショップ打ち合わせ，会場
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Quest Apartments

下見
17:00

ホテル着

19:00

夕食

20:00

各自ワークショップの準備

Tanoa Waterfront,
Lautoka

2 月 21 日

木

8:10

車で Fiji National University へ移動

8:30

Fiji National University 着，ワーク
ショップ準備，受付

9:00

開始，祝辞，関係者紹介

9:20

JICA 初等理数科教授法の紹介，低価格の教材開発の紹介（高久）10:10

モーニング・ティー

11:00

算数のワークショップ（打矢）

12:30

昼食

13:30

理科のワークショップ（高久）

15:20

修了式

15:30

記念品贈呈

15:40

記念撮影

16:00

Fiji National University から車でナンディへ移動

17:10

ナンディ着，買い物

18:30

ホテル着

19:00

夕食

21:00

ホテルに戻る

Trans
International
Hotel, Nadi

2 月 22 日

金

8:30

出国

9:55

KE138 フィジーナンディ国際空港発

17:20

ソウル仁川国際空港着

18:50

KE795 ソウル仁川国際空港発

21:10

新千歳空港着，解散

KE：大韓航空

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3．調査団員
氏名
高久

元

構成

現職

教科，活動内容

団長

北海道教育大学札幌校教授

理科，FU 業務の説明，
FU 総括

打矢

伸介

団員

北海道教育大学附属札幌小学校主幹教諭

算数，国語

成田

望美

団員

国際協力機構 JICA 北海道

通訳，渉外，アンケート

研修業務課

集約
*今回，北海道教育大学附属函館小学校の藤山雄次教諭にも団員としてご同行いただき，ワークショップで理科の教材研究に関してご紹介いただく予定でしたが，調査直前に感染症に罹患したため，誠に残念ながら調査への参加を断念されました。藤山先生は直前までワークショップの準備をされていましたため，今回のワークショップではそれらも利用させていただきました。
4．活動内容調査期間の活動内容は以下のとおりである。
(1) 帰国研修員の活動内容の確認，研修に関する要望の把握
帰国研修員 2 名（Mr. Kitolelei Leo Arone，Mrs. Irene Lata Jeet）の学校（Stella Maris
Primary School，Namosau Methodist School）を視察し，理科，算数の授業を参観した。
その後，授業検討会を行い，授業の改善点，授業で困難を抱えている点などに関して意見交換を行った。詳細は資料 1-1～3 に記した。
(2) 現職の小学校教員を対象とした，身近な素材を活用した教材開発のワークショップ
Fiji National university (FNU)を会場に，周辺の地域の小学校教員 30 名を対象として，身近な素材を用いた教材開発のワークショップを行った。最初に高久から JICA 初等理数科
教授法の紹介，身近な素材を用いた教材開発の例の紹介などを行った。その後，打矢教諭
より算数の教材開発のワークショップを行っていただいた。まず簡単な算数ゲームを紹介した後，円形の用紙 2 枚を組み合わせることで分数，角，割合など様々な算数の授業に利用できることを説明していただいた。午後の理科のワークショップは高久が担当し，紫キ
ャベツの葉から抽出した液を指示薬として利用し，水溶液の性質を調べる実験を行った。
また，ボルト，ストロー，エナメル線，乾電池を用いて電磁石を作製し，それを用いて魚釣りゲームを行った。最後には浮沈子の演示実験を行った。詳細は資料 2-1～3 に記した。
(3) 教育省表敬訪問
スバ市内にある教育省を表敬訪問した。人事部の 3 名の方にご対応いただき，今回のフォローアップの目的，FNU で行うワークショップに関して説明するとともに，フィジー国
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内の教員研修等について情報を聞くことができた。
(4) JICA フィジー事務所訪問，青年海外協力隊 JOCV との懇談
スバ市内の JICA フィジー事務所を訪問し，吉新所長，吉田所員に今回のフォローアップの経緯，目的，ワークショップに関して説明するとともに，ワークショップの詳細について打ち合わせを行った。また，スバ近郊の中等学校で活動している JOCV の那須隊員と懇談する機会を得た。
5．成果・達成状況（○は研修が活かされていた点，よかった点など，●は今後検討すべき点，改善が必要な点，反省点など）(1) 帰国研修員の活動内容の確認，研修に関する要望の把握○指導案には，前時の復習，本時の課題，課題解決に向けた児童の取り組み，まとめなど書かれており，日本の研修で学んだことが活かされていた。
○授業検討会は，授業者から授業の目的，工夫した点などに関して説明があった後，授業の構成，導入，発問，板書など項目ごとに意見交換がなされていた。これもまた研修の経験が活かされていると感じられた。
○いずれの授業も児童の活動を主体としたものであり，非常に活発に活動している様子がうかがえた。また，日本で学んだ問題解決型の授業展開が定着している様子もうかがえた。
○授業で用いた教材は紙を使った手作りの物であり，低コストの教材開発がなされていた。
○授業者も検討会に参加した先生も教育に熱心な方々であること，授業の中で見せる子どもたちの活発な言動などは日本とまったく同じである，ということを改めて確認できた。
●算数では，子どもは計算式を解くのは好きだが，文章を読んで数式を作るのは苦手なようだ。
●理科では生物，地学分野の内容（気象，宇宙，栄養，吸収など）に教える際に難しさを感じているとのことで，これらの分野に関しても研修内容に盛り込む必要がある。
●教育省と学校間の連絡はあるものの，地域の学校間でつながりは薄い。
●学校内で研究授業，授業検討会を行っているが，他の先生の指導案で実践するなどの機会はほとんどないようだ。
●研修員同士の情報交換，連絡の機会が少ない。日本からも定期的に連絡を取り，研修員同士で授業改善などに取り組む機会を作るよう，促すことも必要である。
(2) 現職の小学校教員を対象とした，身近な素材を活用した教材開発のワークショップ○今回のような教材開発に特化したワークショップはフィジーでは珍しいせいか，興味を持って受け入れられた。
○算数・理科ともに身近で低コストの材料を用いた教材開発であり，参加された先生方は
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それぞれ考え，楽しみながら作業，実験を行っていた。
○FNU や教育省の方々にも，身近な素材で教材開発に取り組むことが十分可能であることを理解いただけた。
○算数では導入で算数ゲームを用いたが，子どもに“数”に対して興味を持たせ，考えさせる 1 つの手法として理解いただけた。
○2 枚の円形の紙を用いた教材の説明では，どのような場面で活用可能かを一緒に考えることで，先生方にも授業での活用をイメージしてもらうことができた。
○先生方が実験を楽しんでいる姿は，学校で子どもが取り組んでいる様子と重なり嬉しく感じた。
●理科では時間がやや短くなったため，導入の部分を大幅に削除し，実験に取りかかった。
そのため，実験自体は時間内に終えることができたが，理論の理解という点では不十分であった。
●導入では，小学校理科で子どもたちに身につけてほしい科学的なものの見方，考え方，
それを身につけさせるための問題解決型の学習や，系統的，段階的なカリキュラムなど，丁寧に説明する必要があった。
●教材開発そのものも大切であるが，基盤となる理論も十分に説明する必要がある。
(3) 教育省表敬訪問○日本での研修の説明，今回のフォローアップに関して説明し，理解いただいた。今回のワークショップに関しては期待しており，教育省からも 1 名が参加予定であることが報告された。
○現職教員の研修に関しては 2 月に FNU で開催しており，また各学校でも研修の機会もあるようで，教育改善に向けて努力しているようだ。
○我々が滞在した 2 月 18，19 日にもスバ市内の中等学校で研究授業（社会科学分野）があり，40 名ほどが参加予定とのことだった。研究授業そのものへの認識はまだまだだが，
JICA，JOCV の協力もあり，徐々に浸透してきているようだ。
(4) JICA フィジー事務所訪問，青年海外協力隊 JOCV との懇談
○ワークショップ開催に関して現地は非常に協力的であり，FNU 周辺地域の小学校 30 校に連絡し，30 名が参加予定となっている。
○初等理数科教授法などの研修（北海道教育大学，筑波大学，鳴門教育大学）には年 5 名
程度，別の青年研修事業（3 週間）では 6 名ほどが日本で研修を受けており，日本で研修の機会があることは現地では浸透している。
○JOCV がスバ，ラウトカなどで活動しており，特にスバでは 5 名の JOCV と教育省が協力して算数の研究授業，授業検討会を行っている。
●教科書に関しては自国で作ることが難しい。海外の教科書に頼る，個人で作成する，JOCV
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に協力を依頼するなど，状況は様々である。
●教科書は高いため個人で持っていない児童・生徒もおり，図書室に 1 クラス分置いてあるものを授業の際に持ち出して使用しているところもあるようだ。
●学校によって，短い期間で教員が異動するため，教材開発，授業改善などの取り組みをしにくい。
6．フォローアップ調査結果の本邦研修への反映【継続事項】(1) 附属小学校での実習
研修員は指導案作成から研究授業及び授業検討会の実施までの流れを実践するに留まらず，附属小学校教員の授業を見学することにより，授業時の細かなテクニックや生徒の活動を促進する方法等を修得し，こちらが意図する以上の成果を上げている。
(2) 低コスト且つ身近な素材を活用した教材開発
研修で取り扱っている教材開発の素材は紙，ペットボトル等のどこの国でも身近で入手しやすいものである。今回のフォローアップにおいてもこれらが現地にて適用可能であり，それらをヒントとして帰国研修員が新たな教材開発の可能性を開拓することが見込まれる。
【研修への新規導入検討事項】(1) 導入部で活用できる算数ゲームの紹介
FNU でのワークショップにおいて授業の導入時に生徒の興味を引き，モチベーションを高める算数ゲームの紹介依頼があった。打矢先生にご紹介いただいた「棒消し」ゲー
ムは黒板とチョーク以外の道具は必要とせず，どの国においても活用度は高い。
(2) 理科の生物・地学分野の指導法
帰国研修員の学校訪問時に，理科では生物，地学分野の内容の指導に対し困難を感じる
声が上がっている。附属小学校での実習では取扱いが難しいと思われるが，アドバイザ
ーの講義時にそれらの指導方法の一例を提示することはできないか。その際，現地の指導内容と日本のものとの隔たりはどう扱うかの検討も合わせて必要である。
【研修後の取組検討事項】(1) 帰国研修員に対する継続したサポート体制
生徒中心型授業の実践や継続した研究授業の実施は研修員単独では困難である。研修員
作成の指導案をアドバイザーに添削を依頼できる等，日本側関係者で帰国研修員をサポートできる体制を構築できないか。
(2) 研修員間のネットワーク構築
同年度に研修を受講した他国の研修員とは E メールや SNS 等で連絡を取り合っているようであるが，同国の他年度帰国研修員とはつながっていないことが分かった。同国の帰国研修員間（他の JICA センター研修の帰国研修員含む）のネットワーク構築を促進
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できるよう JICA 現地事務所及び JICA 北海道にて研修員に働きかけを行うことができないか。その際のツールや方法については別途検討が必要である。
7．団員所感
今回，フィジーにて授業参観・事後検討会・ワークショップ等，大変貴重な機会をいただいた。現場の状況やニーズが十分掴めないままワークショップ等を実施したり授業検討を行ったりすることは，経験上さほど珍しいことではない。ただ，海を渡ってとなると，学校や教育を取り巻く様子が大きく異なる。今回の準備を進めつつも，「文化の壁」が不安であった。帰国した今，確かな「壁」の存在を感じた一方，それにとらわれ過ぎない大切さも学べた。
フィジーで見せていただいた 2 つの授業とも，後の検討会の中で授業者が「これは日本で学んだ部分」と自信をもって語る場面があった。例えば，バの Namosau Methodist School
では，授業のポイントになる事柄をあらかじめ画用紙に書いておき，授業の展開に合わせて黒板に貼り付ける指導法が用いられていた。チョークで書かれた文字の中に掲示される
紙は，色合い（着色）など，子どもの印象に残りやすいであった。現在この方法を試行中の段階という印象もあったが，ここで登場，というタイミングを見計らえば，指導の効果は十分期待できる。また，貼り付ける位置を想定しておくことで，板書計画の充実にも結び付く。1 時間のみの参観ではあったが，研修成果は間違いなく海を渡っていたといえる。
また，ワークショップでは，先生方の関心の高さが伝わってきた。日本に比べて時間の感覚がゆったりしていると聞いていたが，開始の相当前から待っている方も少なくなかった。よいものや必要なものを吸収したいという，ワークショップとしてはやりがいのある雰囲気であった。かけ算の意味の捉え方が日本とは違っていたため，提示した資料に戸惑う参会者もいた。最終的には納得いただけ，初等教育で扱う内容であっても奥深さをもっていることが改めて共有できた。
理数科教育のサポートを受け，学力定着を図っている段階の現場を目の当たりにしてきた。これらの継続と並行して，「他者意識」の伸長が今後課題になりうることも記しておきたい。
今回参観した授業では，どちらかと言えば個々の能力向上に重きが置かれていた。それ自体は重要なことであり，確実に達成するべきことである。
その一方，例えば授業中に話題になった事柄について子ども同士がお互いの話を聞き合
い意見や感想を交わし合うことを，日本では重要であると捉えている。教科や学習内容の如何に関わらずである。教科内容の定着と同時に，「他者意識」の伸長もねらっているのである。
よって，教師も 1 時間の授業の中でこのような場面を意図的に組み込んでいる。実はこの「組み込み」は思ったほど容易なことではない。簡単に結論が見えてくる内容では，意見交流が十分機能しない場合が多い。かといってテーマが難解すぎても，子ども自身が解9

決の糸口すら見つけられずに終わる可能性がある。子どもの意識を向上させるためには，教師側の緻密な想定が必要なのである。教師の指導力の向上が，学力アップに直結するといえる。
スバ市内の Stella Maris Primary School で見た授業では，子どもたち同士の発言に対す
るリアクションを求める場面があった。これは日本で学んだ事という話だった。フィジーの感覚でも他者意識を育てることに価値を見出したのであろう。また，教室の躾の中にも，活動的場面から静かに話を聞く時間への移行を子ども自身に意識させる働きかけがあった。
日本の教室の光景そのままであった。「これについてフィジーの先生方に是非！」ということ以外でも，教室にとって有益なものは十分伝わっていたのだ。
両国の教育関係者の距離が縮み，子どもたちの成長が更に良い方向に向かうことを願い，
今回ほんの僅かながらその後押しをさせていただいたことに感謝している。（打矢伸介）「初等理数科教授法」のフィジーの帰国研修員は四名。それぞれが異なる小学校で働いているため，帰国後の活動を単独でどこまでできるのか，疑問を持ちつつ帰国研修員の小学校へ向かった。こちらからの依頼は研究授業と授業検討会の実施である。若い帰国研修員にとっては通常業務に加えての業務であり，大きな負荷となっているのではないか，学校側から十分に理解が得られず検討会の実施は難しいのではないか，と懸念していた。しかし，訪問した二校とも，盛大な歓迎に加え，学校長を含めた複数教員が参加する中での研究授業，そして現地教員間で活発な意見が飛び交う授業検討会となった。授業の進め方
は，改善の余地はあるものの，生徒中心の問題解決型授業を目指すものであり，授業の随所に日本の授業参観で学んだ各先生の工夫が取り入れられていた。この成果は，本邦研修でのアドバイザーをはじめとした講師や附属小学校の先生方からの指導の賜物である。また，帰国研修員が日本での研修から一つでも多くのことを持ち帰ろうと熱意を持って研修に取り組んでいたことの表れである。今回，それらが現地小学校に受け入れられており，
また日本からの来た専門家の意見を聞き逃すことのないよう真剣に耳を傾けていた現地教員の様子からも彼らは私たちが期待する以上のものを学び，現地で共有すべく努力していることがうかがえる。
研修員のカントリーレポートでは，「小学校教員は低賃金のため，仕事に対する意欲も低い。また新しいやり方を取り入れようとする際には反発がある」と聞くことがあるが，FNU
でのワークショップに参加した現職教員についてはそれらが当てはまらないように思えるほどの熱気がワークショップにはあった。新たな教材の作成とその使用法を修得しようとする貪欲な姿勢がうかがわれ，アンケートの結果からも（我々への気遣いを差し引いても）生徒の理解を深めるよりよい授業実践に向けてのモチベーションの高さが感じられた。
最後に，今回フィジーへのフォローアップ調査団派遣に当たり，事前に十分な情報がな
い中で工夫を凝らしワークショップ等のご準備を進めていただいた高久先生，打矢先生，
10

藤山先生に改めてお礼を申し上げたい。（成田望美）
8．団長所感札幌からソウル経由で 14 時間かけ，2 月 18 日朝，フィジーのビティレブ島にあるナン
ディ国際空港に到着した。氷点下 10℃近い気温の札幌から，最高気温 30℃ほどの南国にたどり着き，体が気温に慣れぬまま，車で北から南へ縦断し，首都スバに向かった。舗装された道を軽快に飛ばす車の車窓から，点在するサトウキビ畑，木造校舎の小学校，丘の斜面に放牧された牛やヤギ，時々見える海岸線を見ながら，予定よりかなり早くスバに到着した。スバでは JICA フィジー事務所の吉田氏にすべて準備万端整えていただき，宿泊先から食事をとる場所，教材研究に必要な物品を買うスーパーマーケット，市場の場所の位置
まで，細やかな心遣いをいただいた。JICA フィジー事務所訪問では，吉新所長に時間を作っていただき，フィジーでの JICA，JOCV の活動の説明を受けた。その後，スバ市内の教育省を表敬訪問し，歓待を受け，現職教員の研修や研究授業の話，今回のワークショップへの期待などを話し 30 分近く滞在した。我々からのお土産ということで持って行ったカレンダーや写真立て，藍染めのハンカチも大変喜んでいただけた。フィジー初日の重要な任務を無事終えることができ団員一同ほっとした。
フィジーはフォローアップで初めて訪れる国であり，報告書もなかったため，出発前は現地でどれだけ物品が揃うのか不安であった。水溶液を調べる指示薬に使う紫キャベツがあるかどうかもよくわからず，他の野菜や果物で代用できそうなものを探すことも考慮していた。一息ついてホテル近くのスーパーで教材に使えそうなものを探しているときに，野菜売り場で紫キャベツが並んでいるのを見つけ，皆で喜び思わず写真を撮ったが，スーパーの店員は怪訝そうな顔であった。スーパーや文具店の品揃えは日本と変わらないほどで，教材開発に必要な物（炭酸，漂白剤，ストロー，乾電池，色画用紙，画鋲，ひも，セロテープなど）はほとんどそろえることができた。
翌 19 日はスバ市内の Stella Maris Primary School で Leo 先生（3 年前の研修生）の研
究授業の参観が朝 1 時間目からあり，「三角形の内角の和」に関する授業であった。先生の発問に対し子ども達は活発に発言したり，課題を解いたり，時にグループ内で相談したりしながら積極的に授業に臨んでいた。子どもの様子は万国共通であると改めて感じた。教材は不要な広告やカレンダーで作った大きな三角形の紙であり，子ども達はそれを切ってつなげ，内角の和を求めようと各々活動していた。研修で学んだ「子どもの活動や考え方を中心とした授業展開」が十分に生かされている授業であった。
20 日はあいにくの雨の中，今度は南から北へ島内を縦断し，バを目指した。バの Namosau
Methodist School では，昨年の研修生の Irene 先生が理科の研究授業を行った。紙テープを定規の代わりに用いて，様々な測りにくいものを測る授業であった。ここでも子ども達の積極的な活動の様子を見ることができた。頭の大きさ，首の大きさ，身長，机の周り，
ペットボトルの側面など定規では測れないものを次々とテープで測って記録していた。ま11

だ cm や m などの単位に関する知識は定着していないため，単位に誤りが見られたが，最後には先生から単位の確認がされていた。Leo 先生も Irene 先生も緊張のせいか，授業中に笑顔は見られなかったが，授業の課題を明確にし，子ども達の発言，考え方を大切にしながら課題解決に向かう姿勢が見られ，日本での研修が両先生の授業に大きく影響を与えていることを実感した。また，教室の壁には，子ども達が作った腎臓や骨のつくりの図，病気を起こす細菌の図などがたくさん貼られており，理科に関する知識の定着を目指している様子がうかがえ，うれしく思った。
21 日はワークショップであったが，大学の周辺の学校の先生方 30 名，教育省，フィジー
国立大学の先生方にも参加いただいた。私（高久）のつたない英語での講演でどこまで伝わったか不安ではあるが，初等理数科教授法の内容を紹介するとともに，日本の小学校の
理科のカリキュラム，研究授業，教材開発などに関して簡単に説明した。段ボール紙，ペットボトルのふた，竹串，ストローなどを利用したゴム動力車，簡易プランクトンネットなども実物を見せながら紹介したため，多少面白味があったかと思うが，これが時間超過を招き，後の進行に支障をきたすことになり反省している。算数のワークショップは打矢
教諭に教材を紹介いただいた。成田氏の通訳を交えながらの説明であったが，時々ご自分で英語でジョークを飛ばし，先生方にも好評であった。もちろん，教材はシンプル，安価
でありながらも様々な場面で活用できるすぐれたものであり，先生方も感心しながらメモをとっていた。理科のワークショップは藤山先生に 4 つほど用意していただいていたが，時間の都合で，2 つ（水溶液の性質，電磁石）にとどめ，また最後に浮沈子の演示実験をし，各自学校に帰ってから試してもらうことにした。先生方の実験，もの作りに対する意欲，
技術は高く，簡単な説明のみで，こちらが意図したことを十分できるレベルであった。今回，先生方に工夫したり考えてもらったりする時間をあまり取れなかったが，素材は現地で入手可能かつ低価格なものであるので，授業での活用方法，教材の改良なども考えて試していただければ嬉しく思う。なお，小さいワークショップにも関わらず，地元新聞社の取材が 2 件あり，フィジーの方々の教育に対する関心の高さがうかがえた。
今回のワークショップが，身近な低価格の材料を使った教材開発を考えるきっかけにな
り，先生方が集まって教材開発を議論する機会が増えることを切に願っている。また，初等理数科教授法にも継続的にフィジーの先生が参加され，日本で学んだ知識，技術，経験がフィジーの初等教育に還元できるよう期待している。
日本・フィジー間の長距離の移動に始まり，フィジー国内では訪問，学校視察，ワークショップ，国内移動，その合間を縫ってのワークショップの準備で時間が過ぎてしまった。
十分に休養する時間もコバルトブルーの海を眺める時間も取ることができなかったことが心残りである。しかし，団員の協力，チームワークのおかげで，今回無事にフォローアッ
プを終えることができたことは，大変うれしく思っており，団員の皆様に感謝申し上げる。

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別添資料 1-1：Mr. Kitolelei Leo Arone (Stella Maris Primary School)の算数の授業内容，
指導案，授業検討会
別添資料 1-2：Mrs. Irene Lata Jeet (Namosau Methodist School)の理科の授業内容，指導案，授業検討会
別添資料 1-3：授業検討会進行メモ
別添資料 2-1：JICA 初等理数科教授法，フォローアップ事業等に関する説明資料（パワー
ポイントファイル）別添資料 2-2：算数の教材開発ワークショップ資料
別添資料 2-3：理科の教材開発ワークショップ資料
別添資料 3：活動風景写真
別添資料 4：FNU でのワークショップアンケート結果

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別添資料 1-1

Mr. Mr. Kitolelei Leo Arone の算数指導案
STELLA MARIS PRIMARY SCHOOL, SUVA, FIJI

LESSON PLAN

ARONE KITOLELEI

19 February, 2013

Topic: Finding the interior angle of a triangle
Aim: To find out and discover triangle and its total interior angles
Objectives:
1. Students will discover and name the types of triangles.
2. Students will investigate and discover that straight angle equals (180°).
3. Students will make connections that a straight angle is equal to the sum of aninterior angle of a triangle.
4. Students will use a protractor to measure and calculate missing angle.
Students activity

Teacher support

Collaborate with the teacher in knowing

Students make turns in 90°,180°,270°and

movements in 90°

360°

Identify the various polygons

Use flash cards to show children polygons
and their names
Name different types of triangles

What is the sum of the interior angles of a triangle?
PREDICTIONS

Have

students

freelyexpress

theirpredictions.
Note their common or obvious responses on
the board
Give each group a triangle each of different
sizes. Tell them to label each angle, cut out
the corners and assemble and tell them torecord their findings.
Students

draw

three

of

their

own

Instruct about three more discoveries

triangles and then record the results
Calculate missing angles

Providedrawings

oftriangles

where

students do not measure the angles but
calculate the missing angles.
Measure angle using a protractor

Provide students with a worksheet tomeasure angle

The sum of the three interior angles of a triangle is always 180°
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Mr. Mr. Kitolelei Leo Arone の授業概略
・「三角形の内角の和」に関する授業。Class 8（8 年生：13 歳）。生徒数約 40 名。
1.

導入では，90°という角度を復習する方法として，児童が全員立って右回りに 90°ず
つ回って確認した。

2.

次に，フラッシュカードを使って，様々な多角形，いくつかのタイプの三角形を提示
し，確認した。

3.

今日の主題である三角形の内角の和に関して児童に予想させ，発言させた。内角の和は 180°という予想であった。

4.

紙で作った三角形を各班に配布した。三角形の角にしるしをつけ，角を切って合わせてみて，わかったことを発言させた。

5.

角を組み合わせると形が半円や台形になるなどの意見がでた。

6.

演習問題で，1 つの角の大きさがわからない三角形をいくつか用意し，わからない角の大きさを計算で求めさせた。問題の答えを児童に答えさせ，全員で確認した。

7.

次にわからない角の大きさを分度器で測り，確認した。

8.

最後に，三角形の内角の和は 180°であることを確認した。

授業検討会での意見，感想・導入で体を使って 90°という角度を確認し知識の定着を図っていた点はよかった。
・角度は開き具合が大切なので，軸足を固定して体を開いていくことで，270°はかなり広く，360°は体で表現できないくらい広いということが体感できてよいだろう。
・答えが 1 つしかないことをクラス全員で確認していた点は，普段の学習が生きていると感じられた。
・手作りの教材も内容がしっかりしていて素晴らしいと思った。
・内角の和が 180°ということを全員理解した上で演習問題をやると，全員の理解が深まる。
和が 180°ということを子ども達が見つける活動を増やしてあげ，全員が理解できれば，子ども達は以後の活動を楽しめるだろう。子どもの様子を見ていると十分実現可能であると思う。
・三角形の角を切って組み合わせると半円になるという意見と，台形になるという意見が出て子どもが多少混乱していた。切り方を統一させたほうがよいのではないか。

15

別添資料 1-2

Mrs. Irene Lata Jeet の理科指導案
Study Lesson Plan
Unit 5: Measurement
Compiled by Mrs. Irene Lata Jeet
Lesson 5/6: Let’s use our meter tape.
Lesson Objectives: Students should be able to:
Use a measuring tape to measure and record the lengths of both straight and curvedlines.
Study Project
Pupil’s Activities
Teacher’s Support and Involvement
A meter tape can measure small lengths.

Confirm activities learnt in previous
lessonWere you able to measure the lengths ofsome small items in the classroom?
We learnt that a meter tape has 100marks
on it and it stands for 100centimeters(cm). For measuring big lengths, we use
the unit meter. Put worksheets fromprevious lesson on display on chalkboard.
(labeled with flashcards)

Let’s talk about measuring lengths that are notstraight with a meter tape and a ruler.
Students talk about their ideas.
Students responses:
Pencil, cup, water-bottle, lunchbox,
bucket, around finger, arm, waist etc.

What are some objects that are notstraight but it can be measured with ameter tape?
Ask students to compare measuring
curved objects with a ruler and meter
tape.

Let’s use our meter tape to measure and record
some curved objects in classroom.
Students move into groups of four and get
to familiarize themselves into measuring
each other with their meter tapes.

Teacher allows sharing of ideas.

A meter tape can measureboth straight and round or curved
objects. A ruler can only measurestraight lines.
Students assist each other to fill in theirworksheetsbyrecordingthemeasurements.

Guide students
heights.

16

inmeasuringtheir

A meter tape can measure some small straight andround objects and the unit used in ‘centimeters’.
Can we think of some very big round objects thatcan be measured with a longer meter tape?.

Worksheet
Measuring With A Meter Tape
Date

Pupil’s Worksheet
Pupil’s Name

Length of little finger
Measurement around head
Measurement around neckLength of footMeasurement around waist
HeightWe learnt that:17Mrs. Irene Lata Jeet の授業概略
・「計測：メーターテープを使おう」の授業。Class 4（4 年生：9 歳）。生徒数約 20 名。
1.

導入では，100 目盛り（100cm）の入ったメーターテープを使って，教室内の小さなものを測ることができたことを確認した。

2.

直線ではないものをメーターテープや定規で測ることを提案。

3.

児童は，教室の中にある直線ではないものをメーターテープや定規を用いて自由に測
ってみる。

4.

次にワークシートを配布し，児童の頭回りや首回りを測って記録する。

5.

活動を通じて，メーターテープでは直線も直線でないものも測れることを確認。使った単位は cm であることを確認。

授業検討会での意見，感想・子ども達の全員が参加できることを目指したが，時間の都合やおとなしい子どもがいた
こともあって，できない部分もあった。
・直線ではないもの，定規で測れないものを，子ども達がメーターテープで測るということは達成できていた。
・計測には手作りの紙テープを使っていた。低価格の教材開発という点で日本での研修が活かされていた。
・子ども達の活動は非常に活発で，積極的に測って記録していた。
・計測し記録することは理科では重要な要素であり，とてもよい活動であるが，一歩進んで記録したものを比較してみることも重要である。
・直線ではないものを測ることは，実生活とどのように関連づけられるかを考えさせるとよかった。頭回りを測ることは帽子を購入する際に役立つなど。
・最初の活動としては皆で同じもの（たとえばサッカーボールなど）を測り，違いがあれば測り方を統一させるなどしたほうがよい。
・cm，m の単位に関しては後の時間で触れるほうが効果的かと思う。学校の大きさを測る
際には cm ではなく m，バからスバまでの距離は cm や m ではなく km を使う必要性が自ずと出てくると思う。
・子ども達を黒板の前に集めて指導するのは効果的でよい。しかし，前の子は座らせるな
ど子ども達をあまり自由に動かさないようにさせる工夫も必要である。

18

別添資料 1-3 授業検討会進行メモ
1.

Self-introduction of the MC, instructor and the note-taker
MC: I would like to hear your opinion and advice on

lesson. Let’s make this meeting lead to improved lessons.

2.

Today we will also hear advice from

(Principal Education Officer Science, CDU) and3.

For now, we will hear from Mr/Ms

whose lesson we have just observed. Mr/Ms(Senior Education Officer Suva).
will talk about the lesson discussing theobjectives, original ideas, challenges encountered.
4.

Now we shall hear your opinions as observers. Do you have any questions for the teacher or the team that prepared the lesson plan? Do
you think that the lesson objectives were fully achieved? Please give us your opinions on how the lesson could be improved?
a) What about the lesson structure (Time allocation for introduction, development and conclusion)? Can we comment on the teachingmaterials used?
b) Approach to students: Were the questions clear? How were the students’ remarks taken? Were their ideas treated carefully? Wereideas taken up in a way that all students could learn from each other?
c) Did writing on the board help students think and understand?
d) Let us finally look at and sum up the good points of the lesson.

5.

In conclusion, let us thank Mr/Ms. We could learn a lot from his/her lesson and let us wish him/her the best of luck. Please let

us show our gratitude for this special lesson.
SCIENCE LESSON PLAN STRUCTURE
INTRODUCTION ➡ PREDICTION ➡ PRESENTATION OF PROBLEM ➡ CLASS ACTIVITY ➡ CONCLUSION

19

別添資料 2-1：JICA 初等理数科教授法，フォローアップ事業等に関する説明資料（北海道教育大学

20

高久作成）

21

22

別添資料 2-2：算数の教材開発ワークショップ資料
JICA フォローアップ ワークショップ（北海道教育大学附属札幌小学校
Hello. I’m Shinsuke Uchiya.
枕
I come from Sapporo-city in Hokkaido, Japan. I’m a
0：00
teacher in Sapporo elementary school attached with
Hokkaido University of Education.
当日は，ここで算数ゲームを導入として用いた。
線を引き（この場合は 29 本），左から順番に交互に 1 本

導入
Introduction
0：03～3 本を消していき，最後の 1 本を消した方が敗者となるゲーム。子ども達はなぜ負けるのかを考え，どうやったらゲームに勝てるかを様々な角度から考えます。合計
から考えるたり，後攻が常に勝つという視点で考えたり様々です。仕組みを理解すると子ども達は他の子とゲームをしたがります。1 つの結果を色々なアプローチから考えさせる一例として紹介しました。
今日は，この円を使います。
I introduce two circles are very useful and really makethese with you today. We cut paper in a circle.
＝通じるか 日本的アメリカンジョーク＝
板書か何かで「We cut paper in a circle.」と示す。
Cut, in Japanese“切る（kiru）”Circle, in Japanese“えん（yen）”.
＝板書 Yen wo kiru＝
But “えん（yen）” have another meaning. It isrelationship with a person and the person.
So if you become close to Japanese, and make today`steaching tool together, never say “Yen wo kiru”.

展開 1
0：08

2 枚の円を切り取ります。
（実演）ともに中心からふちまで切り込みを入れます。
2 枚をかみ合わせると，色の違う部分ができます。その色部分を広げたり狭めたりすることができます。
例えば，これを分数の計算に見立てることができます。
1/3 ＋ 1/3 ＝ 2/3
1/5 ＋ 2/5 ＝3/5
1/4 ＋ 1/4 ＝ 2/4
これは全体の半分なので，1/2と言いかえることができます。つまり約分の指導にも使えます。
また，帯分数になった場合は，色部分を別に出し，2つの円にすればよいのです。

＋

展開 2

＝

5/6
2/6（1/3）
1 1/6 （7/6）
もちろん，引き算にも使えます。
他に算数ではどんな場面に使えると思いますか？
23

打矢伸介教諭作成）

事前用意
2 色の円を 3～4 枚（切り終えているもの）ハサミ
紙（色画用紙）定規
コンパスもよいが，画鋲と糸でコンパス替わ
りに使用

0：25

作業
0：40

模擬的指導

まとめ
1：57

＝指名できるのかな？でも英語やフィジー語で答えられても分からん まぁいいや やりとりしながら＝「角」，「割合（百分率）」，「繰り上がり」
では，作業に入りましょうか
紙を配布する（大きい紙なら黒板掲示用 小さい紙なら児童作成用を選んでいただく）
円を描く（コンパスで描く方法・円の中心になるところに画鋲を貼り，そこに糸をくくりつける 糸の反対側に鉛筆を結んでコンパス替わり
微妙にずれるのが面白い）
切り抜く（はさみ
円きりカッター現地にある？）
半径に切り込み
では，できた教具を，ここを教室に見立てて使ってみま 掲示用を使ってもらってしょう。
初めに紹介した，分数の足し算の場面にしてみましょう。
何人かやってもらう 教具を操作しながらの指導を
模擬体験
もっと立派な教具は，日本にもたくさんあります。大人が思わず触ってみたくなるものもあります。とても高価なものもあります。ただ，私は，子どもたちに身に付けてほしい内容が先にあって，その指導のために最も効果的な方法を考えます。どんなにおもしろそうな教具であっても，指導に有効でなければ使いません。
いつか，皆さんから「この指導のために，この教具を使ったら，子どもたちの学習が大きく前進した！」というお話が伺えることを楽しみにし，私の担当時間を終了します。

24

Useful Teaching Aids

～only two circles～

Shinsuke Uchiya.
Cut off two circles.

Make a slit

You can use them to teach the calculation of fractions.

1/3
＋
1/3 ＝
2/3
One-third plus one-third makes two-third

5/6＋ 2/6（1/3）＝ 1＆1/6 （7/6）
Five-sixth plus two-sixth (one-third) makes one and a-sixth (sevenover sixth)

What scene can you use them in math lesson?

25

Combine each otherThank you, Good luck!
別添資料 2-3：理科の教材開発ワークショップ資料2013 年フィジー帰国研修員フォローアップ「理科ワークショップ」実験の詳細（北海道教育大学附属函館小学校 藤山雄次教諭作成の一部を利用）
活動内容
備考（◆実験器具※注意事項）【電流の働き】では，次は電流の働きについての実験を紹介します。
これは 5 年生で行う学習です。電気はとても身近なもの
で，生活にも様々な形で利用されていますね。特に，熱や光，音，運動などさまざまな形に変換できるところが便利ですね。今回は電気の力を運動に変えるモーターに使われている，電磁石の作り方と実験をみなさんでやってみましょう。
◆ボルト(六角ボルト M6×40mm)，
そ まず電磁石を作りましょう。
ナットエナメル線，ストロー，紙① ボルトとナットの間の長さに合わせて切ったスト
やすり，乾電池，セロハンテープ，
ローをボルトに差し込みナットで固定します。
ゼムクリップ，はさみ② エナメル線をストローに巻いて電磁石を作ります。ボルトの方を回すようにして作るとエナメル
線がよじれないでできます。
③ 20 回くらい巻いたらセロハンテープで固定してほどけないようにしましょう。
④ 100 回巻いたら完成です。余ったエナメル線は束
ねておきましょう。
⑤ エナメル円の両端 2〜3cm を紙やすりでこすってエナメルをはがしましょう。電池につなげてクリップがついたら成功です。
※ショート回路の危険性を伝える（作って実験）そ 上手にできましたね。
日本では，この電磁石をもとにして，どうしたら電磁石がもっと強くなるのかを追究していく学習をしています。
皆さんはどうしたらよいと思いますか。
そうです。まずは，電流を強くすること。つまり乾電池の数を増やすことです。
もう一つは，コイルの巻き数を増やすこと。200 回巻
きにすればより強い電磁石になります。
（演示実験）
皆さんも後ほどやってみてください。ただし，条件を整えながら実験を進めていくことを忘れずに行ってくださいね。
【水溶液の性質】
最後は，水溶液の性質を調べる実験に欠かせない指示薬 ◆紫キャベツ，きざんだ紫キャベツ，の作り方を紹介します。とても簡単にできるのでぜひ覚え
紫キャベツ試薬，ストロー（スポてください。水溶液の性質は 6 年生で学習します。
イト用）① まず紫キャベツを千切りにします。あらかじめき
透明なプラスチックカップ 30 個
ざんでおいたものを用意しました。
炭酸水入り容器 5 個② 次は，キャベツ 10～15g くらいを 200ml の水の割
レモン水入り容器 5 個合で煮ます。水が濃い青色になるまで煮ます。
石鹸水入り容器 5 個（あらかじめ用意したものを提示して）こんな感
食塩水入り容器 5 個
じの色になります。
漂白剤水入り容器 5 個③ これで試薬の完成です。簡単ですね。
紫キャベツ試薬入れ 5 個
そ この試薬を使うと水溶液の酸性，アルカリ性を確か
26

めること
ができます。皆さんに試薬を渡しますので，確かめてみましょう。A～E まで様々な液体があります。調べてみてください。
（実験）
そ では結果を見てみましょう。それぞれどんな液体だったのでしょうか。A は・・・・
このように身の回りにあるものでも簡単に試薬が作れて，実験できるんですね。ぜひ学校でも試してください。

27

Properties of aqueous solution（水溶液の性質）
Let’s make indicator by purple cabbage and test properties of solution!
When we test properties of solution, we usually use litmus paper to judge
alkalinity or acidity of solution. However, extract from purple cabbage is alsoavailable for indicator.
[Methods]

PurplecabbageAcidity ←Put sliced
cabbage(10-15g) in
water(200ml), andboiled.

Neuter → Alkalinity

Poke withstick untilcolor ofwater
change topurple.

After thewater cool
down,collect
purplewater inbottle.

Let’s test solution in the bottle from 1 to 5,
and write the answer in the box given below.
[Sort of solution]
Soda water
Soap waterRed

PurpleReddishpurplePut purple
cabbagewater in test
solution, andobservechange ofcolor

Yellow
Green

Salt water
Bleach water

Please use litmus paper in order toverify effectiveness of purple cabbage
extract as indicator.

Lemon water28

Function of electric currents: Electric magnet（電磁石）Let’s make electric magnet and play fishing game by electric magnet!
Electricity is familiar with and indispensable for our life. It is used in various ways in life, e.g.
air conditioner, room light, stereo player, and so on. Electric magnet is also powered byelectricity, and used in motor to move electric car, fan, blender, etc. In this time, we try to
make simple electric magnet and enjoy fishing game.
[Methods for making electric magnet]
Insert a bolt in straw, and fix itby nut.

Coil the enamel wire around straw
firmly. After coiling about 100 times,
fix the wire with cellophane tape.
Leave thewire in about
30cm length

bolt
straw

Fix thewire withcellophane
tape

nut
Remove the enamel on surface of thewire in 2cm length by sand paper.
Remove enamel in 2cm length

Sand paper

Connect the coil to dry-cell battery, and check whether the coil is working as magnet.

[Methods for making fishes and fishing rod]Materials: Chopstick, dry-cell, wire, cellophane tape, clip, paper
1. Making fishes: Draw a picture of fish on the paper, and cut the
paper. Set a clip on the beak of fish.

29

2. Making a fishing rod

Dry-cell battery

Chopstick

Switch (clip)
Wire

Electric magnet

3. Let’s play and enjoy
fishing game

Let’s think and discuss how to increase the power of electric magnet and get
many fish. And let’s try to do it.

30Experiment of a diver (sink and float by pressure andbuoyancy)（浮沈子：圧力と浮力による浮き沈み）
To see and think effect of pressure and buoyancy, this “diver” is interesting example, andmay stimulate children’ motivation by low-cost materials.
[Materials]
soy sauce bottle, nut (6mm in diameter), plastic bottle (bottle of carbonated drink is better)[Methods]
1.
2.
3.
4.

Set a nut to mouth of soy sauce bottle.
Put a soy sauce bottle in water.
Push the abdomen of bottle by grip and suck water in bottle to loosen grip.
Float the bottle in water. If the water in the bottle is too much to float, regulate volume ofwater to float as tail a part of fin of the bottle is over the surface of the water.
5. Fill a plastic bottle with water, and put the soy sauce bottle in plastic bottle. In this time,
don’t push abdomen of soy sauce bottle.
6. Close a cap of bottle tightly, and let’s grip and push the plastic bottle.
[Cause and principles]
1)
2)
3)
4)
5)

Pressure on water increase by press on the water.
Pressure on air in soy sauce bottle increase.
Volume of air in soy sauce bottle decrease.
Buoyancy of soy sauce bottle decrease and the bottle fall down.
Loose hand and the soy sauce bottle float again.

Those phenomena are related to the following principles:
Pascal's principle: A change in pressure at any point in an enclosed fluid at rest is transmitted
undiminished to all points in the fluid. (above-mentioned cause 1 and 2)
Boyle‘s Law: For a fixed amount of an ideal gas kept at a fixed temperature, P [pressure] andV [volume] are inversely proportional. (above-mentioned cause 3)
Archimedes' principle: Any object, wholly or partially immersed in a fluid, is buoyed up by aforce equal to the weight of the fluid displaced by the object. (above-mentioned cause 4)
Newtonian mechanics: The first law says that, if there is no external force (meaning there is
no motion, gravity, slope, or any sort of power), things that are stopped will stay stopped or
un-moving, and things that are moving will keep moving. The second law says how a force
moves a thing. The force on a object equals the rate of change of the speed momentum.
(above-mentioned cause 5)31

別添資料 3：活動風景写真

JICA フィジー事務所訪問：吉新主門所長と懇談

フィジー教育省表敬訪問

JOCV 那須隊員(左端)，JICA フィジー事務所
吉田所員(左から二人目)と懇談

Stella Maris Primary School：芝生の校庭を取り囲むように教室が並んでいます

Stella Maris Primary School での研究授業：
前時の復習。体を回転させて角度を実感

Stella Maris Primary School での研究授業：
三角形の内角の和は何度？

32

Stella Maris Primary School での研究授業：
Leo 先生が作業を説明

Stella Maris Primary School での研究授業：
先生方も窓の外から注目

Stella Maris Primary School での研究授業：
三角形の角の部分を切って合わせます

Stella Maris Primary School での研究授業：
結果を発表し，180°になることを説明

Stella Maris Primary School での研究授業：
三角形の内角の和の演習問題。まずは計算

Stella Maris Primary School での研究授業：
次に分度器で角度を測ってみます33

Stella Maris Primary School での研究授業：
授業検討会。理科室で行いました

Stella Maris Primary School での研究授業：
先生方から次々と意見が出されます
Stella Maris Primary School での研究授業：
検討会後にモーニングティー

Stella Maris Primary School での研究授業：
先生方と一緒に記念撮影

34

ホテルから徒歩 5 分の市場。ここにも紫キャベツはありましたが，他の野菜よりやや高価

市場には野菜も果物も豊富にありました

ナスは一山で 1 フィジードル。日本円で約 60 円と日本よりもかなり安いです

市場にはフィジーで飲まれている，カバ（コショウ科）の根も大量に売られていました。

35

フィジーの先生方は手先が器用かどうか心配しながら準備を進める打矢先生

成田さんにもワークショップの準備では大活躍していただきました

紫キャベツを刻んで，電子レンジで加熱し，指示液を作成中指示液を使ってレモン水，炭酸水，石鹸水などの酸性，アルカリ性を調べてみました

フィジーは雨季真只中ということで，次の目的地であるバに行く日は朝から雨でした

バに向かう山道の途中。海からはだいぶ離れていますが，道端で魚を売っていました。

36

バにある Namosau Methodist School での研
究授業：お昼ご飯をご馳走になりました

Namosau Methodist School での研究授業：
Irene 先生の理科の授業。心なしか緊張気味

Namosau Methodist School での研究授業：
どこの国でも子ども達は活発です

Namosau Methodist School での研究授業：
手製のメーターテープを使って長さの計測

Namosau Methodist School での研究授業：
子ども達は首や頭を測ろうとしています

Namosau Methodist School での研究授業：
定規と合わせて長さを確認

37

Namosau Methodist School での研究授業：
測った長さを早速ワークシートに記録

Namosau Methodist School での研究授業：
まだ単位がよくわからず，cm と m が混在

Namosau Methodist School での研究授業：
授業検討会

Namosau Methodist School での研究授業：
授業検討会後の記念撮影

ラウトカのフィジー国立大学でワークショッ
プの打ち合わせ。内容確認，会場下見など

ワークショップの会場は普段は教室として使用しています。下見のときは講義中でした38

ラウトカのホテルから。フィジーに来て初めて，間近できれいな海を見ました。

ワークショップ受付。ラウトカ周辺の先生方約30 名が参加されました。

机をつなぎ合わせてテーブル兼実験台を用意していただきました

今回のワークショップ，初等理数科教授法，などについてパワーポイントで紹介

段ボールで作る手作りゴム動力車。どこの国でも，先生方はものづくりに興味がありますモーニングティーの時間。昼食並みの品数と量ですが，すべて美味しくいただきました39

突然，地元新聞社の記者さんから取材を受け，成田さんに対応していただきました

さらに別の新聞社の記者さんからも取材を受け，名前や役職などを紹介しています

休憩の後は，打矢先生と成田さんのコンビで算数ワークショップ

導入は算数ゲームです。ボードに書かれた線を交互に消していき，最後に消した方が負け

このゲームで，後手の打矢先生が常に勝つ
仕組みをわかりやすく解説

次に本題の教材開発へ。画用紙を切り抜いた円
2 枚を使った算数の教材の紹介

40参加した先生方も 2 枚の円を使った算数教材の話に真剣に耳を傾けています

先生方と一緒に考え，分数の計算，角，割合など様々な場面で活用できることを確認

先生方にも円 2 枚を作ってもらうために，
まずはひもを使った円の書き方を演示

先生方はひもを使って器用に円を描きます。

フィジーの先生方は手先が器用なのだろうかという不安は杞憂に終わりました

最後に？×？=12 という式を例に，様々なとらえ方，考え方があることを紹介

41

昼食の時間です。ごはん，肉料理，カレー，サラダ，果物など所狭し並びます

この食事に限らず，フィジーでいただいた食事
はいずれも美味でした

皆さん甘党で，ジュースは結構甘めで，紅茶にはスティックシュガー2 本が標準でした

午後の理科のワークショップの開始です。紫キャベツから指示液を抽出する方法を説明

42

スポイト代わりのストローと，ビーカー代わり 水溶液の種類によって結構きれい色が変化し，の使い捨てプラスチックカップ
先生方も楽しそうです

続いて電池とコイル，ボルトで作る電磁石と，それを用いた魚釣りゲーム

先生方はさすがに飲み込みが早く，手先も器用で，作業が順調に進みます

わからないところは班の中で互いに教え合い，完成に向けて努力しています

教育省やフィジー国立大学の先生方も，他の先生方と一緒に電磁石作りに熱中しています

43

電磁石が出来上がったら，それを加工して釣竿作りです。釣り上げる魚も作ります。

完成した電磁石釣竿で魚を釣り上げる先生方。
子どものように楽しんでいます

ワークショップ終了後，JICA フィジー事務所の吉田さんから参加者全員に修了証書を授与

フィジー国立大学より，我々それぞれに感謝状の贈呈。

44

別添資料 4：FNU でのワークショップアンケート結果 （有効回答者数：30 名）
Q1. Why did you participate in this workshop? Check all that apply.
なぜ本ワークショップに参加したのですか。適するものすべて選んでください。
選択肢(1) This workshop aligns with your interests.
興味があるから。
(2) It’s useful for your career development. ：17
キャリア形成に有益であるから。
(3) Teaching aids development is one of the urgent issues in school. ：24
教材開発は喫緊の課題の一つであるから。
(4) Request from school principal or management level.：12
学校長や管理職からの依頼(5) Others: その他
・学習のプロセスにおいて，低コストの素材と使った実験は難しいため。
・初等レベルで身近な素材を活用した理数科指導についての知識を修得したいた
め。

回答数
14
17
24
12
2

Q2. Do you think the today’s contents are useful in your school?
本ワークショップの内容はあなたの学校にとって有益であると思いますか。
【算数】
【理科】
選択肢
回答数
選択肢
回答数
5
25
5
25
有益である
有益である
4
4
4
5
↑
↑
3
1
3
0
2
0
2
0
↓
↓
1
0
1
0
有益ではない有益ではないIf your answer is 1 or 2, please describe the reasons. 1 又は 2 を選んだ場合は理由を記入して
ください。
【算数】
・フィジーの小学校にとって非常に有益であり適用可能である。
・生徒中心型の活動【理科】
・生徒中心型の活動
Q3. Do you think the teaching aids we introduced today are applicable in your teaching?
本日紹介した教材は指導の際に適用可能だと思いますか。
【算数】
【理科】
選択肢
回答数
選択肢
回答数
5
26
5
26
適用可能である
適用可能である
4
3
4
4
↑
↑
3
1
3
0
2
0
2
0
↓
↓
0
1
0
適用可能ではない 1
適用可能ではない
If your answer is 1 or 2, please describe the reasons. 1 又は 2 を選んだ場合は理由を記入して
ください。
【算数】
・数と計算（が適用可能）
・非常に興味深い活動
【理科】

45

・非常に興味深い
Q4. Which contents are the most useful for you in today’s workshop?
本日のワークショップであなたにとって最も有益だった内容は何ですか。
【算数】
・わり算のテクニック
・最初から最後まですべてのセッションが興味深く，豊富な知識を得た。
・多くの単元や概念，例えば時間や分数等を指導するための教材（円）の利用。コンパスの代用（ひもとピン）・非常に興味深い（わり算の円）
・わり算の円，ゲーム
・地元の素材を教材に適用する方法
・ゲーム，切り取った円（わり算の円）
・わり算の活動・ゲームの活用は指導をより活き活きと楽しいものにする。二つの円の利用は授業に想像性を持たせる。
・コンパスを使わずに円を書く方法。二つの円を使って，教師は時間，円，角，分数，割合の概念を指導できる。
・安価且つ購入可能な教材の活用により，指導・学習プロセスが向上する。
・低コストの素材を活用し，多くの単元に活用する方法
・教材の活用（角，時間，円グラフ，分数での使用）・素材として厚紙の使用
・切り取った円を使った分数，角，時間の学習
・分数の指導に利用した円を時間の指導の際にも活用できることを学んだ。
・紹介されたこと全て。
・分数‐二色の使用。
・色画用紙を使った分数活動
・多くの内容が非常に有益であった。
・二つの円を切り取り分数を指導する。
・棒消しゲーム。教材を安価に準備する方法。時間や角等，様々な単元を指導する際に分数の円盤を使用できる。
・棒消しゲーム。分数の円盤。
・分数や他の関連単元の指導に活用可能な色の異なる円。
・モデルと実験。
・分数指導の際の円の活用。
・円を活用した分数や円グラフの取組。
・円-円を組み合わせ，またその仕方により，時間や角等の様々な単元の指導に活用できる。
・ピン，紐，鉛筆を使った円の切り取りや描画。
【理科】
・酸性検査
・すべての素材がお店や家で入手可能であるため，とても興味深く，注意を引くものであった。
・酸性・アルカリ性の指示薬としてのムラサキキャベツの利用。釣り具に見立てた開回路の作成
・実験が非常に興味深かった。
・電気の実験が大変興味深く，自校に戻ったら確実に生徒が理解すると思われる。
・電気の実験は非常に教育的なものであった。
・指示薬の実験
・車のモデルや指示薬に活用した水溶液
・理科の実験（指示薬）は基礎科学の授業で活用できる（自家製の指示薬）
・理科の授業が興味深いものとなり，生徒が活動中心の授業に従事できる。
・興味の喚起，簡易な素材の活用，興味深い実験の実施
・水溶液の検査，釣り糸，マジックショー

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・電磁石の活用とその作成（教材の向上）。液体の酸性・アルカリ性検査。
・魚を使うことで授業がより面白いものになる。ペットボトル内の圧力がボトルの外にある時と物の状態の違いを生み出している。
・紹介されたこと全て。
・理科の授業‐酸性・アルカリ性の検査。電磁石の検証。
・釣りを使った活動‐電磁石
・多くの内容が非常に有益であった。
・電磁石・教材を安価に準備する方法。酸性・中性・アルカリ性の試験。電磁石の作成。水中の空気圧モデルを使ったマジック。
・電磁石と水溶液の酸性・アルカリ性試験。浮沈子のマジックトリック。
・電磁石の実験。
・モデル/実験・電磁化-その活用とモデル。指示薬としてキャベツの煮汁の活用。
・電磁石の利用/釣りゲーム。
・電磁石。空気の性質。水溶液の試験（性質）。
・電磁石と釣り。
【その他】
・詳細な指導案や簡潔で理解しやすい概要説明に感謝する。
・詳細な配布資料と明確なプレゼンテーション。実践的な素材の有用性
・配付資料
・ファシリテーションに感謝。非常に楽しかった。ありがとう！ハンズオンの実験は素晴らしい！
・ファシリテーターによるプレゼンテーションは大変良かった。うまく実演してくれた。
・素晴らしいプレゼンテーション
・活動は本当に興味深く，生徒をそれらに引き付け，理解を促進するものであった。
・お茶とランチ。
・実施されているコースは，我々がその内容を自分たちの生徒に利用できるため，非常に有益であり面白い。
・数のゲーム。
Q5. Please describe the topics/contents that were not covered but should be included in theworkshop.
今回取扱いがなかったがワークショップに含めるべき単元や内容を記入してください。
【算数】
・問題解決（2 名から同回答あり）
・素材のより多くの活用方法
・問題解決
・より多くの活動を含めて欲しい
・地元の素材を活用した教材の作成についてより多く関わっていきたい。
・小数や多角形の指導に活用できる簡易な教材の活用
・低コストの素材を活用して行われる他の授業についてのワークショップ
・小数，座標，位取り・作成した教材を使った小数の指導・将来取り扱うことのできる他の事
・よくカバーされていた。
・1 日のワークショップであったため，取り扱われた内容は全て非常に有益であった。
・位取り。
【理科】
・理科の調査方法
・より多くの活動を含めて欲しい・より多くの教材作成

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・低コストの素材を活用して行われる他の授業についてのワークショップ
・ありがとう・光の性質
・将来取り扱うことのできる興味深いこと。
・よくカバーされていた。
・とても有益。
・プレゼンテーションにより，我々はやる気が出て他の単元を異なる方法で取り扱いたいと思った。
【その他】
・ワークショップ低コストの教材開発について扱っていたので，私たちに紙，プラスチック，包み紙等の廃材をいかにして利用するかを教えてくれたと思っている。ワークショップは興味深いものであった。

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