平成 18 年度「特色ある大学教育支 援プログラム」申請書

申請区分・細区 分

教育 方法の工夫改 善を主とする取組

取組名称

学ぶ意欲を引き出すための教育実践

副題(サブタイトル)

ＫＩＴポートフォリオシステムを活用した目標 づくり

金沢工業大学１

大学 ・短 期大学の基礎 情報（ １） 大 学・短 期大 学の特 色（概 要）
金沢 工業大学（ 以下 、本学） は、昭和 40 年に我 が国産業界の技 術者養成 に応えるべ く、「人 間形成、技 術革新、産学 協同 」を建 学綱領に 掲げ、学生 ・ 理事・教職員が三位一 体となっ て科学技術の進展と社会 要請に応え る 日本海 沿岸地域に おける 最初の工学系単科 大学とし て設立され ました。以来 、常に 学生 のための 大学、社会 に必要とされ る大学を目指してお り、現在３ 学部 15 学科 、大学院 ２ 研究科 10 専攻で構成して います。
本学 は、平成 ７ 年度から「人 間力教育」 を基盤 と する「自ら考え 行動する技術者」の育成を 教育目標に 掲げた教育改 革 を実践し ています。特に 、平成 15 年度特色ＧＰで選定 された工 学設計教育 は、「教員が教え る教育」から「学生が 自ら学ぶ教 育」への 転換を図る教育とし て評価を受 けました。 こ の教育 は、 実社会で 行われる技 術者の問題発 見解決のプロセスを 大学１ 年次 からのチーム 活動を通し て実体験していくこ とで、技術者 が社会に出て活躍す る上で求め られる人間力 を実践的に 身につけ る人間力教 育 です。
本学は、 この工 学設計教育を 全学カリキ ュラムの 主柱に位置 づけ、学生の 「能力の総合化」 を図る教育 として体系化 しています。 この工 学設計教育 を支え る教育として、修学基礎教 育、 外国語 教育、 工学基 礎教育、工 学 基礎実 技教育、専 門 教育からなる各教育を 体系的に 構築し 、学 生の学力 を高め 人間力の 醸成を目 指していま す。さらに本学は、ライ ブラリー センター、 工学設計教育 センター・ 夢考房、 工学基礎教 育センター、 自己開発センター、 情報処理サ ービスセンタ ー、基礎英 語教育セ ンター、穴 水湾自然学苑 で構成する 教育支援 機構を 組織 し、学生の授 業と授業外 学習を積 極的に支援しています。
今回 申請する 「 学ぶ意欲を 引 き出す ため の教育 実 践」は、学 生の「学ぶ意 欲」を引き出す全 学部共通教 育とする修学 基礎教育の 取組であ り、本学の 人材育成像「自ら考え行 動する技 術者」の基 盤を形成して います 。（ 790 字）（ ２）大 学・ 短期大 学の規 模（ 平成 17 年５月 1 日 現在）＊２

学部 等名、研究 科等名
また は○○○○

学科 名 ＊ １
基礎 教育部
工学 部
環境 ・建築学部
情報 フロンティ ア学部
工学 研究科心理 科学研究科（合 計）学科（課程）数、
専

攻
4(2)
6(13)
5(0)
4(0)
9
1
29(15)

数

収

容

在籍

専

任定 員 数学 生 数

教

04,552
960
600
408
12
6,532

0
5,005
1,071
698
437
8
7,269

105
8957
42
11(兼担 167)1(兼 担 6）305(兼 担除く )員数

学 科 数 欄（ ）内 数 は、平 成 16 年 度 4 月 学 部・学 科 改 組 を行い ま し た の で 、平 成 15 年 度までの学科数を記載しています。
（ ３ ） 取 組 の実 施 期 間 中 の 組 織 改 編 等 の 予定 と 影 響 の 有 無「 な し」

２取組 につ いて（ １）取 組の 概要
本取 組は 、学生 の学ぶ意欲 を 引き出し、 技術者と しての行動 特性の修得と マインド形成を図 る全学部共 通教育として 実施する 修 学基礎教 育の実践で す。学生は、修学基礎教育課
程の ４つのコア となる必修科 目群 の教育 を通して 、①学習ス タイルの確立 と修学計画の立案、② 技術者と しての自覚と社会的責任 の理解 を 深めます。
学生 は、授業や 授業外の学習 、学生生活 全般から 得た知識や 体験・創出し た知恵を、学生自 らが文書化 し、行動履歴 として 「 KIT ポート フォリオシ ステム」に蓄積管理します。
その 蓄積した情 報を基に、「修学アドバイ ザー」の教員と定 期的な確認（ 回顧・展望 ）を行い、 自己の 学習 プロセスと成 果や態度の 評価・改 善 を図り、 自己実現目標をキャリア デザイン として描き ます。この取 組により、年 間延べ 17 万人の授業 外学習プロ グラムへの 参加、自己 管理力の向 上など、本学 の人材育成 像 「自ら考え 行動す る技術者」の基盤を実現していま す。（ 390 字）（ ２）取 組の実施プ ロセス(2)－ 1. 学 ぶ意欲 の向 上を目 指して受動 的で消極的 な若者が増え ている今日 、大学生の「学ぶ意 欲の欠落」と 「学力の低下問題 」は、我が 国の将来に対 する不安定 要因とな っています 。
本学 では、 学生 が自主的・ 主 体的に学習 し、行動 できる こと が、大変重要であると考えてい ます。学生 を励まし、自 信や活力、 希望や目 標と言った 知的好奇心の 触発を図り、意欲の 向上と人間 力の涵養を目 的とした「 自ら考え 行動する技 術者」の育成 を教育目標とす
る教 育改革を平 成７年度から 実 施してき ました。
この 教育改革の 体験を通して 実感してい ることは、「 学生は勉 強が嫌いでは なく勉強の仕方が 分からない」、「グループ やチームに なって活 動すること が苦手で自分 の意見を正しく相手 に伝えられ ない」、「自分 の目標とす るものが 明確になっ ていないために自信がな い」、
さら に「コミュ ニケーション を図ること が苦手で ある」など 、学生の抱え る問題が勉 学への意 識や目標の 欠落にあり、 単に 教育改 革が教育 システムの 制度改革だけ では不十分であると いうことで した。
本学が、 教育改 革を進める中 で、学生の 主体的な 活動を支援 し励ましてき た活動の代表的な ものとして 、夢考房プロ ジェクトや 工学基礎 教育センタ ーでの取組が あります。この二つ の取組 に共 通したことは 、「教 職員が積極的に 協力し合い 、学生 一人一人 に直接的支援を展 開し、学生 の『意欲を引き出す』」こ とにあり ました。すな わち、学生の状態を把握し、将来 への不安解 消と個々の学 生 に対する 学習目標への助言、 個別指導や修学支援に注力す
るこ とが、実質 的に学生の「 学ぶ意欲」 の向上に 繋がりまし た。
この 結果を踏ま え、本学では 、 学生の学ぶ意欲 を 育成する基 盤を修学基礎教育に位置づけ、 個々の学生 の学習プロセ スと成果を 見える形 で教員と学 生が互いに確 認する仕組を構築し たいと考え 、 KIT ポート フォリオシ ステムを 本学独自に 開発しました。学生は、日々の授 業を通した 活動や教育支 援機構が提 供する 授 業外学習プ ログラムへの参加、さらに学生生 活全般を通 して得られた 知識や情報・体験を 振り返り、行動 履歴として文 書化し、KIT
ポー トフォリオ システムに蓄 積 管理しま す。また 、行動履歴は毎週、 修学アドバイザ ーへ提出 すると共に 面談が行わ れ 、自らの 学習と態度の評価 ・改 善を行

自ら考え行動する技術者
キャリアデザイン

いま す。 その概 念図を図１ に示します 。さらに、 学期末には これま気づきでの 回顧を 行う と共に「次 学期への展 望」や「次 年度の修学 計画 を立案 」し、段階 的な目標立て を行

修学基礎

進路ガイド
基礎

いま す。このよ うに、修学 アドバ

評価・改善

ＫＩＴポートフォリオシステム

イザ ーから、 勉 学への意欲の啓発と態 度・行動へ の助言が行 われ、技術者入門 人間と自然

学生 は自己実現 目標を描く ためのキャ リアデザイ ンへと継続 的な展

修学ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

修学基礎教育課程

開 を 図 っ て い ま す 。
図１ ． 学生の意 欲 を引き 出 す 教育の 仕組(2)－ 2. 基 礎教育 部の 設置
修学 基礎教育は 、全学部共通 教育として 実施する ために修学 基礎教育課程 に編成し、大学全 体で合意形 成する必要が ありました 。平成 15 年度４月か ら、全 学的な学務運営タスク
フォ ースを形成 し、 教育の質 の向上、学 習効果を 向上させる仕組の導入、 修学指導効果の向上、 QPA(※ 1： 一般にいう GPA)の 信頼性向上な ど、 教育全 体の実質化の 検討を行い ました。 その結果、 本学では教 員と学生の両 者による 「 教育と学習の相互検

１．修学基礎教育課程主任・副主任証」 が必要であ るとの結論 に至りま

２．外国語教育課程した 。教員と学 生は、それ ぞれの立場で 「教育と学 習の充実」 を目指し

学 長

基礎教育部長（学長が兼務）主任・副主任

３．工学基礎教育課程主任・副主任

てい ます。修学 基礎教育は 、全学的

４．工学基礎実技教育課程な教 育運営組織とするため 、 基礎教主任・副主任

育部 を設置して 組織的な取 組を図る
もの です。平成 16 年度の３学部体制
より 、図２に示 すように 学 長が基礎工学部長
５．専門教育課程
環境・建築学部長

教育 部長を兼務 する 学務運 用形態をとり 、修学基礎 教育課程の 実施体制

３学部１５学科主任・副主任

情報ﾌﾛﾝﾃｨｱ学部長

を構 築していま す。
※ 1.QPA（ Quality point average）

図 ２．修 学基礎教育 課 程の位 置づ けと 実施体 制（ ３）取 組の 特性(3)－ 1. ４ つのコ アと なる必 修科目群による 修 学基礎 教育
学生 の学ぶ意欲 を引き出し高 める修学基 礎教育は、「 修 学基礎」、「進路 ガイド基礎 」、「技術者 入門」、「人 間と自然 」の ４つのコア となる必 修科目群 で 構成し、図３に示すように有機的 に編成して います。
「修学基 礎」では、修学に おける計画－実施－評価 －改善といったPDCA サイク ルを 回すこ とで能 動的 な学習スタイルの修得を図 ります。さ らに「人 間と自然」、「技 術者入門」、「進路ガイド 基礎」が連 動するこ とで、学生 は、 社会人、技術者像、 キャリア と本学の人 材育成像「 自 ら考え 行動 する技術 者」に向け た 行動特性の理解とマイ ンド形成 を高めます 。これらによ り、学内で 、自ら進 んで学ぶ学 生の 能動的な学習を実現 して
おり 、授業外学 習プログラム への積極的な参加に 繋がってい ます。
１年

１期

２期

２年

３期

４期

３年

５期

６期

技術者入門Ⅰ・技術者入門Ⅰ・Ⅱ・
Ⅱ・Ⅲ
Ⅲ

日本学
日本学

・技術者しての心構え、判断力
・技術者しての心構え、判断力
・社会への関心、倫理、責任・社会への関心、倫理、責任・日本人としての自覚と責任・日本人としての自覚と責任・国際性の理解・国際性の理解

７期

８期

４年

９期 10期 11期 12期

科学技術者倫理
科学技術者倫理・技術の倫理・技術の倫理・技術者の社会的責任
・技術者の社会的責任

授業外学習プログラム
学生スタッフ・学内業務支援スタッフ

学生プロジェクト
修学基礎Ⅰ・
修学基礎Ⅰ・Ⅱ・
Ⅱ・Ⅲ
Ⅲ
・自学自習力、学習計画能力
・自学自習力、学習計画能力
・日本語表現力・日本語表現力

人間と自然Ⅰ
人間と自然Ⅰ

人間と自然Ⅱ
人間と自然Ⅱ

人間と自然Ⅲ
人間と自然Ⅲ・礼儀、規律、共同・礼儀、規律、共同・礼儀、規律、共同・礼儀、規律、共同・礼儀、規律、共同・礼儀、規律、共同

進路ガイド基礎進路ガイド基礎

コアガイド
コアガイド

・自己分析将来目標
・自己分析将来目標
・キャリアデザイン
・キャリアデザイン・専門領域の選択
・専門領域の選択

進路セミナーⅠ・Ⅱ・Ⅲ
進路セミナーⅠ・Ⅱ・Ⅲ
・職業観の形成・職業観の形成・進学・就職の準備
・進学・就職の準備

・マルチメﾃﾞィア考房
・まちづくり考房・Ｗｅｂ運営プロジェクト
・Ｗａｖｅプロジェクト・ﾃﾞｼﾞﾀﾙｺﾝﾃﾝﾂﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ
・数理考房プロジェクト
・夢考房プロジェクト

スキル開発
・ライティングセンター
・イングリシュラウンジ
・情報検索
・ネットワーク教材配信
・ものづくり・資格取得
・学内ライセンス・・・etc.

技 術者 入門 Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（各 1 単 位）は、技術 者になること の意 味や 技術 者を取り 巻く 環境 、研究開 発に おけ る技 術者 の役 割、関連 する 法律 、技術 者倫 理を 理解する こと で、技術 者の 社会的責 任と マイ ンド を理 解し ます 。社 会に 関心 をもたせ るた め、毎日 、全 国新 聞の 社会、経済 、技 術欄 からのト ピック をまとめ 、週間 レポ ート で自 分の 考え を 纏 める ことを通 して 「技 術者 にな る自 覚と 意欲」を 高めま す。
修 学基 礎Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（ 各 1 単位）は、本 学での修 学方法 と 生 活ス タイ ル、全 ての 基本であ る日 本語 文章 力・
表 現力 を身 につ けま す。学長 や学 生部 長等の講 話か ら学 習・生活 スタ イル 、人生設計、将 来目 標に ついてグ ルー プ討 議を 行い、そ の結 果を口頭や文 章で 報告 しま す。 また 、 1 週 間単 位の 行動 履歴を作成す るこ とで 、自 己管 理能 力を 高め 、レ ポー ト作 成能 力、プ レゼンテー ショ ン技 術を 身に つけ ます。授業外 では、研究 室訪 問、小論 文コ ンテ スト への 応募 、履 修計 画の立案、自宅 や下 宿で の生 活から、修学 ポー ト フォリ オを 作成 し「 自ら 学ぶ意欲 」を 高め ます。
人 間と自然 Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（各 1 単 位）は、能登 半島 にある穴 水湾 自然 学苑で実施す る２ 泊３ 日の共同 生活 プロ グラ ムで す。海洋 活動 、グル ープ 討議、人 として生きる こと を学 ぶ特 別講話 など があ り、い ろい ろな 体
験 や研 修を 通し て、人を 思い やる 心や チームワ ーク 、リー ダー シッ プを身 につけ、日 本人 とし ての 自覚 をも ち「 社会 人と して の自 覚と 態度 」を高め ます 。
進 路ガ イド 基礎 （1 単 位） は、 社会 に出 て自 立す るために 、各 自の 将来 設計 や自 己実 現目標に つい て１ 年
次 から 深く 考え るこ とが 大切 であ ることを 理解 しま す。自分 を深 く分 析す る方 法を体験 し、そ の結 果から「 自分 を生 かす 仕事 や分 野」を探 求し ます 。さら に、キャ リア デザ イン の方法と その成果 をキ ャリ アポー
ト フォ リオ に纏 める 過程 を通 して 、キャリ ア形 成に主体 的に 取り 組み 「職 業へ の意欲 」を 高め ます 。

図 ３．修 学基 礎教育の概要

(3)－ 2.KIT ポ ート フォリ オシス テム の仕組 と活 用
学生 の能動的な 学習と行動を サポ ートす るツールが、KIT ポー トフォリオ システムで す。
この KIT ポート フォリオシス テムは、修 学基礎教 育を基盤と して設計され 、【 Plan】学生自 身による目標 の設定【 Do】目標を達 成させるため の活動 プロ セスや 成 果の記録
【 Check】集積し た記録を基 に自己評価 すること で目標への 達成度を評価【 Action】次の 改善を図る活 動計画を作 成し実行
とい う学生の学 習と行動の履 歴を自ら文 書化し、 蓄積管理し ています。
現在、 KIT ポー トフォリオシ ステムは、 図４に示 すように、「 修学ポート フォリオ」「 キャリ アポートフ ォリオ」の２ つの形態か ら構成し ており、以 下の特徴を有 しています。

目的
自学自習力を身につける生活スタイルを確立するKIT ポー ト フォリオ
KITポートフォリオ
シ ス テム

自己の目的指向を高める↓
夢や目標に一歩一歩近づく

修学ポートフォリオ

キャリアポートフォリオ

自己実現目標の達成を目指し、学生生活をおくる中で、学習、授業態度、課外活動、努力した点、反省点などを１週間の行動履歴として記録・自己チェックし「次学期」「次年度」への展望や新たな目標を立案します。

自己実現目標としてのキャリアデザインを描き、その実践から「自己の成長」と「目標達成度」を実感する過程を通じて、自己の未来に対する「自信」や「意欲」を獲得します。

図 ４． KIT ポート フォ リ オシステ ムの構成

「修 学ポートフ ォリオ」は図 ３に示した とおり、 自らの修学 生活全般を題 材に、授業や授業 外の両面か ら目標を立て 、その目標 に向けた学習及び行 動履歴を蓄積 管理するも ので、「修 学基礎」の授業 において活 用方法を学 びます。
「 キャリアポ ートフォリオ」は、修学基
礎教 育の「人間 と自然」、「技 術者入門」 で修得す る技術者マ インドの理解 を踏まえ、これまで の人生を自 ら振り返るこ とでキャリ アデザイ ンを描くも ので、「 進路ガイド基礎 」の授業に おいて活用 方法を学びま す。これら ２つのポ ートフォリ オが修学基礎 教育の中で活用する ことで、学生 個々人に必 要な学習スタ イル（ PDCA サ イクル）への 理解を深め ます。学
生は 、この KIT ポートフォリ オシステム の個々の 機能を有機 的に連動させ 、自らの修学生活を 充実させる ために目標を 立て学んで います。

（ ４）取 組の 組織性(4)－ 1. 教 育と修 学支 援の充 実を図る修学アド バイザ ー連 絡会
修学 アドバイザ ー連絡会は、 修学アドバ イザーの 教員と修学 相談室の職員 で構成しています 。現在、１ 年次生担当 28 名、２年 次生担当 29 名、３年 次生担当 29 名、合計 86 名の教員 と修学相談 室の職員５名 で構成して おり、学 生部委員会 に組織されて います。各修学アド バイザーは 、毎学期開催 される修学 アドバイ ザー連絡会 において、学 生の行動特性や各担 当クラスの 状態を報告し ています。 この連絡 会により、 情報の共有化 と次学期の修学指導 方針が確認 されています 。学生部委 員会の長 である学生 部長は、修学 アドバイザー連
絡会 の状況を確 認して、教務 部長に報告 すること で修学指導 と教務運営の 連携を図っています 。さら に、修 学指導を組 織的に行う 学生部委 員会は「修学満足 度アンケート 」を 行い 、教育 を組織的に 運営する 教務 部委員会は「 授業ア ンケート」 を行って、学生の立場から、本学 の教育実践 と修学支援の 点検評価と 改善を進 めています。本 学では、図５に示す「 KIT評価 向上委員会 」が教育全体 の教育評価 体制をと り、 全学的・ 組織的な教 育への取組 を推進し ています。
学長

ﾌｲｰﾄﾞﾊﾞｯｸフ ィー ドバ ック

KIT
評価向上委員会

教育運営
教務部委員会

企画部

FD推進
教育点検
評価委員会

（P）教育付加価値の高い教育計画（D）教育効果の高い教育運営

（教務課）

入学満足度
ｱﾝｹｰﾄ

入試ｾﾝﾀｰ（P）学生募集
計画（D）修学能力の確認（C）入学結果の分析（A）募集改善
方法の提案

入学希望者
(高等学校）

授業
ｱﾝｹｰﾄ

教育実践（教員、学生）

修修学アドバイザー（教員）学 ア ドバイ ザー（ 教 員 ）Ｋ ＩＴポー トフォ リオ
KITポートフォリオ（学生）シ ステム（学 生 ）

高校満足度
ｱﾝｹｰﾄ

卒業生
満足度
ｱﾝｹｰﾄ

(推進課）
(企業）

修学満足度
ｱﾝｹｰﾄ

就職支援
進路部
委員会
（C）修学指導
成果の分析（A）修学指導
改善方法の提案

学生部委員会（P）学生満足度の高い修学指導計画（D効果的な修学指導運営

企業
満足度
ｱﾝｹｰﾄ

(進路開発センター)（修学相談室）ﾌｲｰﾄﾞﾊﾞｯｸフ ィ ードバック（C）教育成果の分析（A）教育改善
方法の提案

卒業生

修学支援地区連絡委員会

ﾌｲｰﾄﾞﾊﾞｯｸフ ィー ドバ ック

KIT

フﾌｲｰﾄﾞﾊﾞｯｸ
ィ ード バ ッ ク

評価向上委員会

学長

図 ５．金沢 工業 大学 の教育 運営と自 己点検 評価シ ステム(4)－ 2. 職 員の参 画に よる学 習支援
本学 では、学生 と職員が共に 活動するこ とで、学 生の実態を 知り、学生の 意欲を触発する学 習支援を展 開しています 。技術職員や専門職 員の高度な 技能と経 験を生かす「ものづくり の学内ライ センス講座」、「ネットワ ーク講習 会」や「ラ イティングセ ンター」など教
育支 援機構の各 支援センター が提供する 授業外学 習プログラ ムを整備し 33 名の職員が直接的 に支援して います。
また、 GCDF-Japan キャリア カウンセラ ー（※２ )の資格を有 する者やコ ミュニケーショ
ンス キル研修修 了者で構成す る「穴水グ ループ討 議支援委員 会」は、穴水 湾自然学苑で実施す る「人間と自 然」の授業に おけるグル ープ討 議の支援を 行います。現 在、70 名の職員が委 員（指導員）と なり、毎回３～４人でチーム を組み、年 43 回（昨年度実 績）実施された授 業に同行し 、学生と寝食 を共にして います。 これらの職 員は、質の高 い技能と経験やコミ ュニケーシ ョンスキルを 提供するこ とで、直 接的に学生 の声を聞き学 生支援の向上に努め ています。 ※２ GCDF-Japan( Global Career Development Facilitator - Japan)

（ ５）取 組の 有効性(5)－ 1. 修 学基礎 教育 の組織 的な取 組
本学 では、基礎 教育部の設置 を行い、従 来に増し て「教員個 人の教育」か ら「教員の組織的 な取組」に よる教育展開が実現でき ました。 修学基礎 教 育では、教育の組織的な教育実践 として、表 １に示す仕組を構築して います。
表 1． 修学 基礎教 育の組織 的 な取組
目的

１ ．授 業運 営と成 績評 価の 工夫

教育 実践

２ ．学 生評 価に よる改善

３ ．修 学指 導の 充 実

本 学の 仕組● 基礎 教育 部の 設置 によ る組 織的 教育の展 開● 本学 独自 に開 発し た授 業と 教材 と修学ア ドバ イザーと の連携「修 学基 礎」「進 路ガ イド 基礎 」「技 術者 入門 」「 人間と自 然」● グル ープ学習 、コ ミュニケ ーシ ョン を重 視し た教 育、チー ム教
育に よる 修学 基礎 教育の実 践● 成績 評価 基準 の統 一化 （複 数教 員による 評価 の仕組づ くり）● 休講 によ る補 講の 徹底● 学習 支援 計画 書（ シラ バス ）に課外学習 の内 容と 時間 提示● 自己 点検 授業の内 容規 定
● 授業 外学 習の 支援 体制 確立 （授 業外学習 支援 プロ グラ ム）● KIT ポ ート フォ リオ シス テムの活 用に よる 自学 自習と点 検評 価
●授業アンケートの実施 と教 員から のフィードバッ クコメント
シス テム の運 用
● 成績 の異 議 申 し立て制 度● 修学 満足 度ア ンケ ート （総 合ア ンケート ）の 実施● KIT ポ ート フォ リオ シス テムの活 用に よる理解 度確認● 教員 86 人 による 修学 アド バイ ザー制度
● 職員 の支 援に よる 講座 等、 穴水 グループ 討議支 援委員会
● KIT ポ ート フォ リオ シス テムを 活 用し た個 別指 導の徹底● Web 学 生ポ ータ ルシ ステ ムの運用

(5)－ 2. 授 業アン ケー ト結果 と授業外活動
本 取組の 有効性を 、授業 アンケ ートや学 生の授 業外活 動の状況 で結果 を示します。学 生の「 意識と意欲 の向上」に関 しては、 10 頁 、平成 17 年度 「修学基礎ⅠⅡⅢ」の授業アンケー ト①～⑥の 各項目で確認 できます。学 生の達 成度は、①自 己管理に有益 87％、②自学自習 が身についた 86％、③挨拶 ができる 97％、 ④ルールが 順守できる 96％、⑤協調で きる 95％ 、⑥修学 アドバイザー とのコミュ ニケーシ ョン ができる 78％ とあるよう に、いずれも高 い数値を示 しています。 この結果は 逆にいう と、これら の特性につい て学生はこれまであ まり意識し ていなかった ことを示唆 するもの でもありま す。この成果 は、「 KIT ポートフ ォリオ」（ 11 頁 ）の 運用により 、学生の能動 的な学びを 促す仕組みが 構築され、学ぶ意欲 が大きく前 進したものと判断してい ます。
また「 技術者にな ることへの 自覚と責任の 理解」に 関しても、10 頁、17 年度「 技術者入門」の 授業アンケ ートの受講前 と受講後の 変化は、⑦社会動向 への関心 57％→ 82％、⑧技術者 の仕事内容 20％→ 69％、⑨ 技術者にな る意味 15％→ 57％、⑩ 技術者の社 会的責任 47％→ 86％の向上を 確認しました 。受講後に 技術者を目指す学生 のモチベーシ ョンを高めたものと いえます 。例えば 、新聞 を読み経済・社会情 勢に関心を 抱くこと（ 11 頁 ）は「技術者＝も のづくりだ け」と勘違い していた学 生に「 技 術者になる ことへの自覚 と責任の理解 」を深 める第一歩 となっている と認識して います。
さ らに、 本取組で 培われ た「学 ぶ意欲」 は、 初 年次教 育で最も 重要な 学生自 身の意識改

革の 促進と 「能動的行 動」を誘発し、 「授業外学 習プログラ ムへの参加状 況」（ 11 頁 ）に示し た平成 17 年 度各教育セ ンターへの 参加学生 延べ数 175,000 名余に反 映されてい ます。
（ ６）今 後の実施計 画
これ まで本取組 により、学生 が技術者の 基盤とな る行動特性 の修得ならび にマインド形成を 実現してい ることについ て述べて参 りました。学生は、 ２年次以降本 格化する専門教育科 目、プロジ ェクト型科目 といった授 業や授業 外の学習過 程を通して、 本取組で身につけた 行動を継続 的に実践しな ければなり ません。 この学生の 継続的な活動 に対して、学生自身 がどのよう な活動成果を 上げて来 た のかを把 握する仕組 みが必要にな ります。こ れは、企業 において実 践される「 達 成度に基づ く自己点 検の仕組 」 を実現するものです。また、非常 に優れた学 生の活動履歴 を集約する ことで、 年次ごとの 修学モデルを 構築することができ ます。この 修学モデルを 修学基礎教 育で実践される科目 の中で明示し ていくことで、学生 には、より リアルな修学 計画の立案 が可能と なります。
これ らを踏まえ 、以下に 18 年度から 20 年度にお ける具体的 な計画を示し ます。
【 平成 18 年 度】：

現在、本学では Web に よる「レポ ート提出システム」を運用しています。平 成 18 年度 から、この 「レポート 提出シス テム」の機 能強化を図り 、「達成度 評価ポート フォリオ」 を試行します 。具体的に は、２年 次生の授業 に対して、本 学の教育の柱となる プロジェク ト型科目に定 められた個 々の課題（学習支援 計画書（シラ バス）の課題）
を「 達成度評価 ポートフォリ オ」に管理 します。 この科目は 、学生自らが 定義したプロジ
ェク トのテーマ に対して、こ れまで修得 した知識や技術をプ ロジェクトの 中で活用し、問題発 見解決に取 り組むもので す。この科 目で提出された学習 成果は、その 時点で学生に身につ いているス キルの集大成 であり、こ れらの成 果物が「達 成度評価ポー トフォリオ」で蓄積 されること で、学生は自 らの成長を 常に自己 点検する事 が可能となり ます。
【 平成 19 年 度】：

３年次生に なった学生 に対し て、引き 続きプロジ ェクト型科目における「達成度 評価ポート フォリオ 」の運用 を行いま す。ま た、18 年度 に「達成度評価ポ ートフォ リオ」によ って集約され た学生の学 習成果を 収集し、最 も効果的な学 習成果をあげた
学生 の情報を捕 らえ、１～２ 年次生とし ての修学モデルの立 案を図ります 。この修学モデルの 対象となっ た学生に対し ては、イン タビューを交えた生 の声を収集し ます。これ らの情報 は修学モデ ルに付加され 、修学基礎 教育で学 ぶ学生に１ ～２年次生モ デルとして示します。
【 平成 20 年 度】：

４年次生に なった学生 に対し て、引き 続きプロジ ェクト型科目における「達 成度評価ポ ートフォリ オ」の運用を 行いま す。また、19 年度と同様に３年次生の修学モ デルの立案 を図り、修学 基礎教育に おいてフ ィードバッ クを行います 。
この ように 18 年 度から 20 年 度にかけて 、「達成度 評価ポート フォリオ」の効果的 な運用体制 を確立させ ると共に、１ 年次～３年 次に対す る明確な修 学モデルの立 案を実現し ます。
言い 換えると、 本学で学んだ 学生の足跡 が、新た に入学する 学生の目標と なる仕組みの構築で あり、学生が修学目標の達成ま たはそれ以上の成果を目 指す意欲を持 つことで、「自ら考え 行動する技 術者」として の行動特性 ならびにマインド形 成の実現が図 れます。