（No.78）

授業の Idea

5「地理総合」における GIS 実習 ⑴
―簡易 GIS としてのエクセルの活用―

近畿大学講師
保本 正芳
1 ．はじめに

2 ．エクセルによる地図作成

世界のさまざまな地域で起こる環境問題は，政表 1 は，2019年度の東北・北海道地域における騒治・経済・社会・宗教などの問題がそれぞれに関係音の苦情件数，人口，人口100万人当たりの騒音苦して発生する。環境問題を理解するには，位置と分情件数を示す

布，場所，地域という視点をもった地理的なとらえ海道が高いが，100万人当たりの場合，宮城県や岩⑴方が必要である 。

⑷⑸。総件数の場合は，人口の多い北手県が高いことが分かる。さらに各年のデータを収2022年 4 月より，高等学校での必履修科目として集し，原因別の苦情件数も調べることで，地域の傾「地理総合」，選択科目として「地理探究」が開始さ向や特徴をとらえることができる。環境データを集れた。「地理総合」の内容は大きく次の三つの項目計し，表やグラフを作成し，結果を考察することは，で構成されており，これらを関連付けながら授業を統計分析の第一歩ではある。一方で，国別や都道府⑵進める必要がある 。

県別などに整備されたデータは，いくつかの階級にA

地図や地理情報システムで捉える現代世界区分し地域を色分けした統計地図を作成することでB

国際理解と国際協力比較がしやすく，さらに多面的・多角的に考察でき

C

持続可能な地域づくりと私たちる。

特に項目 A で示された通り，地図や地理情報システム（Geographic Information System : GIS）な

表 1  東北・北海道地域における騒音苦情件数，人口，100万人当たりの苦情件数（2019年度）

どを用いて，基本的な地理的技能を身に付ける学習苦情件数が重視されている。GIS は2009年告示の高等学校学

人口100万人当たり（単位 千人）の騒音苦情件数

習指導要領において初めて示されたが，GIS の指導

北海道

163

5,25031は特定の地域や教員によるところに留まっており，青森県

56

1,24745認知は高まったが，授業での活用は進んでいない状

岩手県

79

1,22764

宮城県

159

2,30669

秋田県

5096652

山形県

65

1,07760

福島県

90

1,846

49

⑶

況とされている 。これは，高校で地理を履修していない教員が多いうえに，研修の場が十分でないことや，教員の多忙化によってこれらの技能を身に付けるための時間が少ないなどが問題とされる。
また，高等学校では2022年度に「情報Ⅰ」が必履修科目として新設されており，プログラミング教育

Excel 2019には「マップグラフ」という機能が搭が必修化されている。授業での情報処理室の活用が載されており，国名（日本，中国，アメリカ合衆国ますます多くなることが想定され，地理科目でのなど）
や地名（東京都，大阪府など日本国内の都道府

PC の利用はなかなか難しく，教室でタブレット端県名）から地図上の位置を特定し，対象地域（国別か末を用いた授業運営が求められると考える。

日本の都道府県別のみ）に該当するデータを元に塗本稿では，「地理総合」での GIS 実習を運営するり分けた分布図を作成できる。マップグラフは，にあたり，タブレットでも操作可能で授業設計しやBing Maps（マイクロソフトが提供する地図サービ

すい Microsoft Excel（エクセル）を簡易 GIS としてス）と連係して分布図を作成している 。

活用することを報告する。

⑹

図 1 は，2019年度の都道府県別の100万人当たりの騒音苦情件数の分布図を示す。この図は，都道府

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授業の Idea

県と100万人当たりの騒音苦情件数データを選択し，「挿入」―「グラフ」―「マップ」―「塗り分けマップ」を実行すると作成される（図 2 参照）。塗り分
けマップが作成されたあと，地図上の任意の場所をダブルクリックすると，［データ系列の書式設定］の作業ウィンドウが表示され，通常のグラフと同様にデザインや色合いはさることながら，地図の投影法なども変更することができる（図 3 参照）。図 1 は系
列の色を 2 色（白，黒）にし，グレースケールで最小値：0 ，最大値：240の範囲を表現したものである（図3 参照）。
図 4 は図 1 と同様の方法で作成した2018年のヨー
ロッパ諸国における窒素酸化物（NOx）の 1 人当た⑺り排出量（kg）の分布図を示す。この図から，西欧諸国より東欧諸国の排出量が高いことが分かる。エ

図3

クセルには，地図上に 3D のグラフをプロットする

作成地図の書式の設定「3D マップ」機能も用意されている。扱うデータや目的に応じて使い分けができるようになると，さま⑻ざまなデータの表現が可能になる 。

図4

2018年のヨーロッパ諸国における窒素酸化物（NOx）の 1 人当たり排出量の分布図

3 ．授業の運営
実習では，生徒の IT スキルの個人差を考慮したうえで，生徒たちへの細かな対応（サポート）をしな
図1

都道府県別の100万人当たり苦情件数の分布図（2019年度）

ければならない。授業時間内での生徒の対応時間を延ばすため，授業部分はオンデマンド配信を用いた反転型授業での運用が良いと考える。反転型授業とは，時間割で設定された時間帯よりも前に授業動画の視聴などによって生徒に知識伝達を済ませたうえで，教室内での対面授業を行う形態である。授業時間では，授業動画に関連した内容の演習や実習，グループワークを実施するため，動画で得た知識の定着をはかるとともに応用力が身に付くとされ，成績

図2

塗り分けマップの作成⑼の向上などの効果が報告されている 。
授業運営の内訳は表 2 に示した通りである。事前学習では，生徒は GIS について説明した授業動画を視聴し，その後に実習の準備，授業内容に関する（No.78）

授業の Idea

レポートを提出する。教室での対面授業では，事前【参考文献】

学習の振り返りを行い，「 2 ．エクセルによる地図⑴作成」で示したエクセルの実習を行う。

『数研 AGORA』No. 76, pp.5 ― 7，2021

表2

運用方法
事前オンデマンド授業⑵

対面保本正芳「「地理総合」で衛星画像の活用を身近に」文部科学省『高等学校学習指導要領解説

50分授業での内訳

7

地理歴史編』

内容

時間（分）講義（配信）

10

手法について―高等学校「地理総合」での実施に向け実習準備10て―」神奈川大学人文学研究所『人文学研究所報』

レポート

10

No. 67, pp.157 ― 166，2022

振り返り

10

実習の説明

5

実習

25

まとめ

10

⑶

清水和明「地理情報システムを利用した地域分析の⑷

環境省「令和元年度（平成31年度）騒音規制法等施行状況調査の結果について」
https : //www. env. go. jp/air/R01souon_gaiyo. pdf⑸

総務省統計局「第 3 表

h t t p s : / / w w w . s t a t . g o . j p / d a t a / j i n s u i /2019n p /4 ．おわりに
本稿では，「地理総合」での GIS 実習におけるエクセルの活用について報告した。エクセルは簡易GIS としての活用が可能であり，教員が指導しやすい。また，生徒も実際に操作してスムーズに統計地

都道府県，年齢（ 3 区分），男女別人口―総人口（2019年10月 1 日現在）」
zuhyou/05k01-3. xlsx⑹

保本正芳『はじめの第一歩

基礎からはじめるデー

タサイエンス』noa 出版，2022⑺

総務省統計局「世界の統計2022」
https : //www. stat. go. jp/data/sekai/0116. html

図の理解を進めることができるため，GIS 実習を行⑻

保本，前掲書う第一歩として十分な効果が期待できる。Google⑼

澁川幸加「ブレンド型授業との比較・従来授業におのスプレッドシートにも「マップチャート」という機能が搭載されているため，同様の実習は可能である。「地理総合」を担当する教員が GIS に対して苦手意識を持ちながら，IT スキルの個人差がある生徒たちに負担を感じさせずに，GIS を活用した授業運営を検討するのは非常に難しい。教員・生徒ともに日常的に使用するソフトを授業で活用する方が，授業設計しやすくなる。
生徒は，限られた授業時間で操作を覚えるだけでなく，データの分析・考察をしなければならない。
一方教員は，IT スキルに個人差がある生徒たちへ実習を行い，スムーズに進む授業運営を考えなければならないため，反転型学習を活用した授業運営についても検討してもらいたい。
ここではエクセルの活用について報告したが，さまざまな地理情報を適切に処理し，現象を分析するためにはエクセルだけでは限界がある。本格的なGIS は，ESRI 社の ArcGIS や QGIS（無償で使えるオープンソースのソフトウェア），ウェブブラウザで利用できる Google 社の Google Earth などが挙げられる。無償版 GIS の活用については次回以降に報告したい。

ける予習との比較を通した反転授業の特徴と定義の検討」『日本教育工学会論文誌』44（4），pp.561 ― 574，
2021