音声文字変換システムの活用～授業の専門性の発揮～

全日本聾教育研究大会埼玉大会での研究発表・質疑応答＠埼玉県立特別支援学校大宮ろう学園
20201008
Web会議システム（Zoom）
左：発言者（手話）右：司会者）
UDトークアプリの入ったタブレット端末等
手話通訳者２名交代（遠隔地から参加したろう教師の手話を読み取り通訳している）
UDトークに
左：司会者
よる字幕
右：会場責任者

Zoom

UDトーク誤変換を修正する教師３名

音声認識率を上げるため、有線マイクを使用→→集団補聴器（アンプ兼スピーカ）→タブレット端末…へと接続

全国の参加者は、QRコード経由でUDトークの会議に参加し、音声が文字変換されるのをリアルタイムで見ることができる。

Ⅰをす
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教操
師作
３・
名管理

37

聴覚障害教育を取り巻く状況と取り組むべき課題
１ 一人一人の幼児児童生徒に応じた教育の充実● 特別支援教育教育課程研究協議会から● 学習の基盤となる資質・能力の育成を目指して－ 情報活用能力 －２

保護者や学校以外の関係者に対する説明● 目に見えないことを伝える取組

３

医療・福祉・労働等の関係機関との連携● 保健、医療、福祉と連携した聴覚障害のある乳幼児に対する教育相談充実事業

４

地域や社会との連携や協働

38

84

19

例１ 言語力
学校
教育目標
⑵⑴
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○
○○。。

学校経営方針⑴ 子供 人権を尊重した教育 推進（多様なコミュニケーション方法を尊重）⑵ 授業力 向上ア 子供 実態に応じたコミュニケーション 力を育成
する
イ学年相応 学力と日本語獲得 両方を実現する各教科等 授業⑶ ○○○⑷ ○○○育成

ため 学校

重点課題
②①
○日
○本○語○獲○得と学力向上、コミュ
ニケーショ
ン
力の向上

各部の方
針

方針・取組を体系的に示す

乳幼

幼稚部

小学部

中学部

高等部

身近な大人と 関わりを通してコ
ミュニケー
ション 意
欲を高める。

○○○
○
○○○
○○○○。

○○○○
○○○○○○○。

○○○○○○○○○○○。

○○○○
○○○○
○○○。

卒業後

音声・聴覚活用・読話・発音・発語・キューサイン
取文字組

例え …コミュニケーションにおける多様な方法を活用する視点で、いつ頃、どように、ど 程度、活用するかを示す。

指文字
手話

⑸ ○○○

補助手段
39

例２ コミュニケーション
乳幼方法

幼稚部

活用方法を体系的に示す
小学部

中学部

高等部

卒業後

✔ 身に付いた語
話し言葉＋手話に移行。
・正しく書くことができる。
・文字を読み意味が分かる。
✔ 教科等 新出
語句や使い慣れていない語など
キューサインで確認。
・徐々に指文字に移行。
・話し言葉併用⇔話
し言葉 み 繰り返しにより定着を図る。

例え …あるコミュニケーション 方法 導入から次 方法へ頃、ど ように、移行していく かを示す。
参考「聴覚障害教育 手引 言語に関する指導85

移行仕方について、いつ充実を目指して」第３章 ３．文部科学省

4020

例３ 単元のまとまりを通した学習の状況を示す

挿絵

41

例４ 学期や年間などを通した子供の変容を示す
９か月
後

Ｃ：・・・・・・・・・
Ｍ：（玉子を指差して）ちょうだいするよ。
Ｃ：・・・・・・・・・
Ｍ：これ、ちょうだい。

Ｃ：（ひなあられをつかみながら）これ、ちょうだい。
Ｔ：はい、これね。ひなあられ だね。
Ｃ：ひやああえ、ちょうだい。
ママ、おかね、ちょうだい。
Ｍ：はい、おかね、どうぞ。

大人がモデルを示すことの学習効果を子供の変容を通して伝えたい。
42

86

21

例５ 学期や年間などを通した子供
例 乳幼児教室 動物 ま っこ遊び
どのような音声を聞かせたいのか

どのような発声を促したいのかオ 口形
モー牛
低い声（低い声，伸 す声）
唇を閉じる，鼻を響かせる
ワン ワン
アに近い口形犬 （中間 高さ 声，リズムが 中間 高さ 声を出すっきりした声）
リズムよく声を出す
イに近い口形ニャーオ
猫
高い声を出す（高い声，伸 す声）
口を滑らかに動かす
ウ 口形
ブー ブー
中間 高さ 声を出す
ブタ （中間から低め 声，リズム唇を閉じる，息を勢いよく出す，が っきりした声）
リズムよく声を出す
カー カー
ア 口形
カラス （中間から低め 声，リズム 中間 高さ 声を出すが っきりした声）
リズムよく声を出す
ヒヒーン（高い声、伸 す声）

イに近い声
高い声を出す

手話を用いることが音声聴取や発語

馬Ⅰ

変容を示す
絵カード＋音声＋手話・身振りを同時に示しながら見せる。
Ｃ：じっと見つめる。
Ｃ：手話・身振り 模倣
Ｃ：手話・身振り＋音声 模倣

絵カード＋音声＋手話・身振りを同時に示しながら見せる。
Ｃ：手話・身振り 模倣
Ｃ：手話・身振り＋音声 模倣

・音声を聞かせてみる。

複数 カードを示して音声を聞かせてみる。
又 手話・身振りを示す。

妨げにならないことを伝えたい。

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聴覚障害教育を取り巻く状況と取り組むべき課題
１ 一人一人の幼児児童生徒に応じた教育の充実● 特別支援教育教育課程研究協議会から● 学習の基盤となる資質・能力の育成を目指して－ 情報活用能力 －２

保護者や学校以外の関係者に対する説明● 目に見えないことを伝える取組

３

医療・福祉・労働等の関係機関との連携● 保健、医療、福祉と連携した聴覚障害のある乳幼児に対する教育相談充実事業

４

地域や社会との連携や協働

44

8722

厚生労働省HPより聴覚障害児支援中核機能モデル事業について【新規】令和２年度予算 168,000千円
実施主体

内容

目的
聴覚障害児の支援は乳児からの適切な支援が必要であり、また状態像が多様になっているため、切れ目のない支援と多様な状態像への支援が求められる。

１．聴覚障害児に対応する協議会の設置

このため、福祉部局と教育部局が連携を強化し、聴覚障害児支援の中核機能を整備し、聴覚障害児と保護者に対し適切な情報と支援を提供することを目的とする。

３．家族支援の実施協議会のイメージ（委託可）※全国で14か所程度

４．巡回支援の実施

児童相談所

子育て支援

教育委員会

聴覚障害者情報提供施設

都道府県等・都道府県・指定都市

２．聴覚障害児支援の関係機関との連携

その他関係機関

母子保健コーディネーター配置※

福祉部局

拠点病院等の専門職の配置を想定

医師会・その他関係団体

中核機能

当事者団体

地域の福祉サービス事業所や学校への巡回支援

中核機能イメージ

一体型

連携型

特別支援学校の敷地内
既存の事業所の活用を想定

空き教室等の活用を想定

児童発達支援センター
or
児童発達支援事業

St.

児童発達支援センター
or
児童発達支援事業

聴覚支援学校※地域の実状に合わせた柔軟な役割分担

ST等の派遣

聴覚支援学校※地域の実状に合わせた柔軟な役割分担

派遣型

都道
府県等
ST等雇用
ST等の派遣ST等の派遣

児童発達支
援センター
or
児童発達支援事業

聴覚支援学校or
特別支援学校45

保健、医療、福祉と連携した聴覚障害のある乳幼児に対する教育相談充実事業(新規)
令和２年度予算額 19百万円

背景説明
聴覚障害児には早期からの支援が必要であるが、現状は身近な地域での就学前の療育の場が少なく、また地域格差も見られる。
現在も聴覚障害を対象とする特別支援学校においては、地域の聴覚障害児やその保護者に対して教育相談を行っているが、保健、医療、福祉など厚生労働行政と連携して最新の知見を得るとともに、学校内の教育相談に係る体制を強化することにより、さらに充実することが求められている。
事業内容○特別支援学校（聴覚障害）における乳幼児教育相談の拡充 （都道府県 ７箇所）
・保健、医療、福祉機関など、厚生労働行政との連携により得られた最新の知見に基づく教育相談の実践・教育相談を行うための学校内の体制強化（乳幼児教育相談マネージャーの配置）○乳幼児教育相談に係るモデルの普及（国）
中核機能

子育て支援
教育委員会

当事者団体協議会

児童相談所

期待される効果

教育相談
聴覚障害のある乳幼児保護者

乳幼児教育相談マネージャー対応方針の協議
最新の知見の共有

医師会・その他関係団体

教師
言語聴覚士等

連絡調整
情報提供の窓口

母子保健福祉部局

特別支援学校（聴覚障害）

拠点病院

派遣

児童発達支援センター
言語聴覚士等※乳幼児教育相談マネージャー
・保健、医療、福祉機関との連携に係る連絡・調整・聴覚障害のある乳幼児や保護者への教育相談や関係機関へのスーパーバイズ、巡回支援、情報提供に係る連絡・調整

関係機関
スーパーバイズ
巡回支援
情報提供

聴覚障害に係る教育相談の実践の蓄積、乳幼児教育相談マネージャーを活用した聴覚障害に係る教育相談の実施体制の構築を行うとともに、この成果を全国に普及させることにより、乳幼児期の聴覚障害に係る教育相談を充実させ、地域格差の縮小を図る。

4688

23

特別支援学校（聴覚障害）における乳幼児教育相談の現状
医療機関・療育施設等からの紹介④ 関係機関との連携（地域により、実情は異なる）¾ 情報共有、助言、役割分担など

受付① 個別相談
初回面接
初期の教育相談¾ 保護者相談¾ 子供の実態把握（聴力測定、行動観察など）¾ 補聴器の選択・調整

定期の教育相談② グループ指導¾ 集団での活動（親子活動）¾ 各種講座Ⅰ③ 個別相談・指導¾ 保護者相談、助言など¾ 子供の実態把握（聞こえ・言葉の発達等）¾ 補聴器の装用効果の評価など¾ 子供への指導
47¾ 親子コミュニケーションへの助言

聴覚障害教育を取り巻く状況と取り組むべき課題
１ 一人一人の幼児児童生徒に応じた教育の充実● 特別支援教育教育課程研究協議会から● 学習の基盤となる資質・能力の育成を目指して－ 情報活用能力 －２

保護者や学校以外の関係者に対する説明● 目に見えないことを伝える取組

３

医療・福祉・労働等の関係機関との連携● 保健、医療、福祉と連携した聴覚障害のある乳幼児に対する教育相談充実事業

４

地域や社会との連携や協働

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89

24

Ⅰ

聴覚障害教育を取り巻く状況と取り組むべき課題
１ 一人一人の幼児児童生徒に応じた教育の充実
２ 保護者や学校以外の関係者に対する説明
３ 医療・福祉・労働等の関係機関との連携
４ 地域や社会との連携や協働Ⅱ研究報告について
１ 青森県立八戸聾学校 大坂 充 校長先生
２ 栃木県立聾学校 髙野 久美 校長先生
３ 京都府立聾学校 芦田 雅哉 校長先生

Ⅲお知らせ

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Ⅰ

聴覚障害教育を取り巻く状況と取り組むべき課題
１ 一人一人の幼児児童生徒に応じた教育の充実
２ 保護者や学校以外の関係者に対する説明
３ 医療・福祉・労働等の関係機関との連携
４ 地域や社会との連携や協働Ⅱ研究報告について
１ 青森県立八戸聾学校 大坂 充 校長先生
２ 栃木県立聾学校 髙野 久美 校長先生
３ 京都府立聾学校 芦田 雅哉 校長先生

Ⅲ

お知らせ
50

90

25

お知らせ

１

「聴覚障害教育の手引」の改訂

近年、人工内耳装用児や重複障害のある幼児児童生徒の割合の増加、学びの場の多様化に伴う幼児児童生徒の教育歴の多様化など特別支援学校（聴覚障害）を取り巻く状況が変化している。また、手話に対する理解や多様な方法による意思疎通について社会の関心が高まっている。
このような状況を踏まえ、聴覚障害教育においてますます重要となる「言語指導」に焦点を当て、「聴覚障害教育の手引き」を改訂した。
※本書において言語指導とは、語彙の獲得や文章の理解及び表出、対話等に関する能力の育成を目指すもの。

Point 1

Point 2

Point 3

季刊誌

聴覚障害教育の経験の浅い教員に対する研修や教員個人での自己研鑽で活用することを想定し、言語指導の重要性を含む聴覚障害教育の基本的な内容について、平易な表現でわかりやすく作成（特別支援学校教職課程で学ぶ学生が活用することも考えられる）。
音声、文字、指文字、手話などコミュニケーションにおける多様な方法の機能と特徴、これらを活用する際の基本的な考え方を解説。
特別支援学校における授業や乳幼児教育相談等の場面で、人工内耳装用児や重複障害児に対する実践例を含め、言語指導を重視した事例を中心に選定。また、特別支援学級や通級による指導の場面や教員研修に関する実践例も文部科学省ＨＰにて公開掲載。
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株式会社ジアース教育新社より発行される予定

特別支援教育関係者必携

令和２年 秋第7９号

発行日：年４回刊行 ３・６・９・１２月
第７９号価格：９００円（税込み）[特集]
新型コロナウイルス感染症対策としての学校の臨時休業に係る学校運営上の工夫
 視覚障害教育における学びの保障とオンライン授業の取組
 桐ヶ丘オンライン学校による家庭学習支援
 隣接する総合療育センターと連携した遠隔学習の取組
 病弱教育における学びの保障を目指したＩＣＴ活用の取組

巻頭言「学校の新しい生活様式の中での学びの保障」
全国特別支援学校長会長 市川 裕二氏○連載「我が校のカリキュラム・マネジメント」○子供をささえるネットワーク/卒業生は今/研究最新情報/
教育委員会の取組/施策だより

本誌の購入のお申込みは・・・◆全国の書店最寄りの書店等で御購入下さい。定期購読もすることができます。
◆東洋館出版社
年間定期購読を受け付けております。
TEL03-3823-9206
http://www.toyokan.co.jp/search/g2797.html◆インターネットからも購入することができます。

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