新学習指導要領のもとでの森林体験活動展開～緑の少年団等の森林体験活動指導者に向けて～

公益社団法人 国土緑化推進機構

新学習指導要領のもとでの森林体験活動の展開～緑の少年団等の森林体験活動指導者に向けて～

令和 3 年 3 月

公益社団法人

国土緑化推進機構

はじめに
本書の作成の背景となっている緑の少年団は、次代を担う子供たちが、緑と親しみ、緑を愛し、緑を守り育てる活動を通じて、ふるさとを愛し、そして人を愛する心豊かな人間に育っていくことを目的とした団体です。
緑の少年団は、全国 47 都道府県のすべてにあり、各団が自分たちの活動内容や成果を発表し、相互研鑽を図るため、各地域で活動発表大会が行われています。
森林づくり体験・学習活動、緑の少年団の学習活動、森林体験活動、生き物調べ、巣箱設置などの環境学習活動のほか、木工・竹細工・クラフトなどの体験を行っています。また、全国育樹祭の併催行事として、毎年「全国緑の少年団活動発表大会」が開催されています。
自然に親しみ緑を愛し、守り、育て、人を愛する心を育てようとする緑の少年団に対し、国土緑化推進機構および都道府県緑化推進委員会では、助成事業を実施しています。
緑の少年団は、すばらしい活動の歴史と支援組織があり、現在、全国で 3000 を超える団があります
が、その多くが小学校単位を主体に活動しています。
令和 2 年 4 月から小学校において新たな学習指導要領が全面実施となり、全ての教科書が新しくなっています。新たな学習指導要領の大きな特徴は、「社会に開かれた教育課程の実現」という目標を中心に据えており、「より良い学校教育を通じて、より良い社会を創るという目標を共有し、社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるための資質・能力を育む」こととしています。
小学校の教科や授業時数の増加、主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善などの取組の中で、緑の少年団も新たな時代にふさわしい活動や新たな指導体制を構築することの必要性が高まっています。
森林体験活動の指導は、広い意味での「教育」そのものであり、学齢期の子供たちを対象に行う場合、指導を推進される方々は、小学校学習指導要領や新しい教科書における森林等の記述について確認し、併せて学校教育の実情について一定の理解をしていることが望ましいと考えられます。
また、以上のことについては、緑の少年団の活動指導者のみならず、子供たちを対象にしたすべての森
林体験活動についてあてはまると考えられます。
本書は、今日的な学校教育の動向及び新たな学習指導要領と新しい教科書における森林等（森林・林業・山村・地球環境の保全等）の記述を整理したものです。
子供たちを対象とした効果的な森林体験活動プログラムの作成や実施にあたって、緑の少年団をはじめ、広く自然体験活動を推進指導する方々にとって参考としていただければ幸いです。

1

目

次

はじめに

１

１

新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い

３（１） 新学習指導要領の告示から実施まで

３（２） 学習指導要領改訂の方向性と小学校学習指導要領改訂のポイント

４（３） 学校教育に関わる法令と環境教育

６（４） 新学習指導要領における教育課程の編成についての記述（森林等にかかわる事項）

９（５） 森林環境教育のとらえ方と新学習指導要領

１２

２

１３

新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述（１） 新たな教科書への移行

１３（２） 新学習指導要領及び新たな教科書における「森林等」の扱い

１４（３） 新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述内容の整理表

１９

３

3８

新教科書の特徴と森林等に関連するプログラムのヒント（１）生活１・２年 「あきをたのしもう」

３８（２）社会４年「水の循環」

４０（３）理科４年「季節と生物」

４２（４）特別活動・総合的な学習の時間１～６年「体験活動など」

４４

おわりにかえて～子供たちに対する指導のポイント（筆者の体験から）

４６

2

１ 新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い（１）新学習指導要領の告示から実施まで

学習指導要領は、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校ごとに告示されます。
幼稚園から中学校については 2017 年 3 月に改訂され、高等学校については翌年 2018 年 3 月に改訂告示されています。

小学校についてみると、告示後 1 年間の周知期間を経て、2 年間は一部先行実施され、その期間に新たな教科書の検定、市町村教育委員会が採択決定後印刷製本され、2020 年 4 月から新学習指導要領が全面実施され、すべての教科書が改訂されています。
中学校は 202１年４月から完全実施、高等学校は 2022 年４月から段階的実施となり、逐次高等学校及び大学の入学試験等にも反映されることになります。

3

１ 新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い（２）学習指導要領改訂の方向性と小学校学習指導要領改訂のポイント
今回の学習指導要領の改訂の方向性については、文部科学省が下の図（文部科学省の HP より引用）のとおり示しています。
すなわち、新しい教育課程とは、「よりよい学校教育を通じて、よりよい社会を創るという目標を社会と共有すること」としており、基本方針としては、「社会と連携・協働しながら、未来の創り手に求められる資質・能力を育む」ため、「社会に開かれた教育課程」を実現しようというものです。

このことを言い換えると、学校教育と社会教育がより密接に連携する必要があり、社会教育の指導者も学校教育の実情について理解することが大切になっているといえます。
さらに、変化の激しい新しい時代に必要となる資質・能力を設定し、それを育成するために、
「何を学
ぶか」、
「どのように学ぶか」を明確にしました。育成すべき資質・能力としては、① 学びに向かう力・人間性等の涵養② 生きて働く知識・技能の習得③ 未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成が三本柱として示されています。
そのための学びの手法については、主体的・対話的で深い学び、すなわちアクティブ・ラーニングの視4

点に立った学習過程の改善を重視しています。
以上は、今回の学習指導要領改訂の全体の方向性ですが、小学校学習指導要領の改訂のポイントを箇条書きにすると次のようになります。

小学校教育の基本と教育課程の役割（学習指導要領解説より）① 子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際、子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し、連携する「社会に開かれた教育課程」を重視する。
（⇒社会教育との連携の重要性）② 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動を通して、豊かな心や創造性の涵養を目指す。（⇒知識の理解の質を更に高める）③ 育成を目指す資質・能力を明確化するため、全ての教科等の内容を「知識及び技
能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱で整理。
④ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニン
グの視点に立った授業改善）を推進。
⑤ 各学校が目標を達成するための教育課程を編成するものとし、目標を実現するための教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていく。

・各学校が目標を達成するための教育課程を編成する。
・「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善（アクティブ・ラーニン
グの視点に立った授業改善）を行う。
・①基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させる ②道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動を通して、豊かな心や創造性の涵養を目指す。
・豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に対して、各教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にすることとし、①知識及び技能の習得 ②思考力、表現力、判断力等を育成 ③学びに向かう力、人間性の涵養を偏り無く実現する。
・教育の内容等を教科書横断的な視点で組み立て、教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保する。
5

１ 新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い（３）学校教育に関わる法令と環境教育
学校教育に関わる法令として、教育基本法、学校教育法、学校教育法施行規則の３つがあり、これらの法令に基づいて、学校教育が規定されており、自然や文化に関する教育についての規定も含まれています。授業時数については、学校教育法施行規則により、全ての教科、学年ごとに規定されています。
(1)教育基本法（略）（教育の目標）第二条
教育は、その目的を実現するため、学問の自由を尊重しつつ、次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。
（略）
四 生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。
（平成 18 年改正で追加）
五 伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
（略）（義務教育）第５条
2 義務教育として行われる普通教育は、各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い、また、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする。
(2)学校教育法
第 2 章 義務教育 第 21 条
義務教育として行われる普通教育は、教育基本法（平成 18 年法律第 120 号）第 5 条第 2 項に規定する目的を実現するため、次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。
（略）
二 学校内外における自然体験活動を促進し、生命及び自然を尊重する精神並びに環境の保全に寄与する態度を養うこと。（平成 19 年改正で追加）
三 我が国と郷土の現状と歴史について、正しい理解に導き、伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うとともに、進んで外国の文化の理解を通じて、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。
(3)学校教育法施行規則
第四章 小学校
第二節 教育課程
第五十一条 小学校の各学年における各教科、特別の教科である道徳、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授
業時数は、別表第一に定める授業時数を標準とする。

6

上記のとおり、教育基本法第二条第四項において、自然を大切にする態度を養うことや学校教育法第２１条第二項、第三項において、自然体験活動を促進することや郷土の現状や歴史について学ぶことが位置付けられています。
地域の自然や森林を学習の場（教材）として利用することにより、それぞれの教育目標に寄与することができるといえます。

備考
一

この表の授業時数の一単位時間は、45 分とする。
（以下、略）

上図のとおり、令和 2 年（平成 32 年）４月以降の小学校の授業時数を平成 29 年までの授業時数と比較してみると、第 5、6 学年において、これまでの「外国語活動」の 35 時間に替わって教科としての「外国語」となり、時数も 35 時間が加わって 70 時間になります。また、第 3、４学年についても、新たに「外国語活動」３５時間が加わります。
さらに、時数の変更はありませんが、これまでの「道徳の時間」は、「特別な教科である道徳」となりました。
その他の教科については、授業時数は変わらないため、第 4～６学年について、総授業時数は３５時間ずつ増加し、子供たちも教員も、ますます多忙になっているといえます。

7

以上、新学習指導要領の教育課程に関する改訂のポイントをまとめると次のとおりとなります。

何ができるようになるか
・新たな学習指導要領においては、目標とする「資質・能力の育成（コンピテンシー）」を全学年、全教科について単元ごとに明示した。

どのように学ぶか・「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニン
グの視点に立った授業改善）に取り組む
・教員による一方的な講義形式の教育ではなく、児童が主体となり、自発的に考え、意見を交換し、情報を共有しながら深められる学び、体験する、観察す
る、調べる、まとめる、考える、対話する、選択・判断する、表現するという学び方が重視される。

何を学ぶか
・新たな教科「特別の教科 道徳」（1～6 年）
これまでの道徳の時間が教科化・検定教科書の使用、評価（記述式）の導入
・「外国語」（5、6 年）が教科化「聞くこと、読むこと、話すこと」
目標：コミュニケーションを図る基礎
・併せて、「外国語活動」（3、4 年）が新たに導入
授業時間数の増加（学校教育法施行規則）⇒「外国語活動」「外国語」により第３～６学年の授業時間が増加

8

１ 新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い（４）新学習指導要領における教育課程の編成についての記述（森林等にかかわる事項）「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニングの視点）に関する説明及び森林等に関係すると考えられる事項について、以下、新学習指導要領における記述をやや詳しく引用して確認すると次のとおりとなります。
授業時数の取扱については、効果的な学習活動のため、夏季、冬季、学年末等の休業日の期間に各教科等授業日を設定することができます。また、総合的な学習の時間における学習活動で同様な成果が期待できる場合、特別活動の学校行事の実施に替えることができることとしています。
指導計画の作成等に当たって配慮する事項として、各教科等及び各学年相互間の関連を図り、また、指導内容の関連性等を踏まえつつ、合科的・関連的な指導を進めるとしています。
その他、新たに教科として始まる道徳教育に関する配慮事項として、特に第５・６学年においては、集団生活の充実、伝統と文化の尊重、我が国と郷土を愛するとともに他国を尊重すること、集団宿泊活動やボランティア活動、自然体験活動、地域の行事への参加など豊かな体験を充実することとしています。
また、道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得るなど、共通理解や相互の連携を図ることとしています。
どのような「資質・能力」（コンピテンシー）を育むかについては、「総則」の中で明らかにしています。
ここでの「資質・能力」とは、①知識及び技能、②思考力、判断力、表現力等、③学びに向かう力、人間性等の３本の柱であり、すべての教科・学年の目標、内容等についてこの３本の柱で再整理されています。
知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むため、「何のために学ぶのか」という学習の意義を共有しながら、授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるように再整理したとしています。
そして、汎用的な能力を育んでいくために、「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善を進めるとし、この「主体的・対話的で深い学び」とは、新学習指導要領の検討段階において、「アクティブ・ラーニングの視点」と呼ばれてきたものに対応しています。
「総則」第３の１「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の章で、「各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
」とし、「主体的・対話的で深い学び」へ向けた授業改善及びその具体的な内容について次のとおり説明されています。

9

⑴

第１の３の⑴から⑶までに示すことが偏りなく実現されるよう、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。
特に、各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり、思考力、判断力、表現力等
や学びに向かう力、人間性等を発揮させたりして、学習の対象となる物事を捉え思考すること
により、各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。
）
が鍛えられていくことに留意し、児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。

⑵

第２の２の⑴に示す言語能力の育成を図るため、各学校において必要な言語環境を整えるとともに、国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて、児童の言語活動を充実すること。あわせて、⑺に示すとおり読書活動を充実すること。

⑶

第２の２の⑴に示す情報活用能力の育成を図るため、各学校において、コンピュータや情報
通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また、各種の統計資料や新聞、視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。あわせて、各教科等の特質に応じて、次の学習活動を計画的に実施すること。
ア

児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基

本的な操作を習得するための学習活動
イ

児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動(4)

児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を、計画的に取り入れるように工夫すること 。
(5)

児童が生命の有限性や自然の大切さ、主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう、各教科等の特質に応じた体験
活動を重視し、家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。
(6) 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど、児童の興味・関心を生かした
自主的、自発的な学習が促されるよう工夫すること。
(7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに、児童の自主的、自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また、地域の図書館や博物館、美術館、劇場、音楽堂等の施設の活用を積極的に図り、資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。
「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善については、改訂のポイントの中で強調されています
が、「小中学校において、これまでと全く異なる指導方法を導入しなければならないと浮き足立つ必要はなく、これまでの教育実践の蓄積をしっかり引き継ぎつつ、授業を改善・工夫していく」こととしています。

10そのほかの改訂のポイントとして、各学校により工夫していくこととして、教科等横断的な学習を充実する必要があること。また、「主体的・対話的で深い学び」の充実には、単元ごとに、習得・活用・探究のバランスを工夫することが重要とされています。
そのため、学校全体として人的・物的体制の確保、実施状況に基づく改善などを通して、カリキュラ
ム・マネジメントを確立し、教育課程に基づき組織的かつ計画的に教育の質の向上を図っていくよう努めることを明記しています。
また、国語における言語能力の確実な育成、理数教育の充実、そして、伝統や文化に関する教育の充実、さらに、「道徳」を評価の対象とする特別の教科として道徳教育を強化、体験活動の充実、教科について
は、小学校において「外国語活動」及び教科として「外国語」を導入し外国語教育を充実したことなどが大きな改訂内容です。
さらに、その他の重要事項として、初等中等教育の一貫した学びの充実や情報活用能力（プログラミン
グ能力を含む）、主権者教育、消費者教育、防災・安全教育などの充実が明記されています。

11

１ 新学習指導要領及び学校教育における森林等の取扱い（５）森林環境教育のとらえ方と新学習指導要領

これまで見てきたとおり、教育基本法及び学校教育法において、自然の大切さや環境保全に対する態度を養うなどの規定がありますが、過去及び現在の学習指導要領において「環境教育」をどうとらえるかに関する記述はありません。総合的な学習において、例示として、「環境」をテーマとすることなどの記述があるのみです。
一方、次章以降で見るとおり、社会科 5 年における「林業」と「森林」、総合的な学習、特別活動、特別な教科道徳、その他の教科において、樹木や森林、自然を素材やテーマとして学び、学習の目的を達することとされており、実際の教科書においても、教科横断的に、樹木や木材、森林、林業、山村などを教
材や項目・要素として活用されています。
従来から、「森林環境教育」については、in、about、for というとらえ方がされています。
（京都教育大学教授 山下宏文氏発表資料より）・体験主義（in）： 森林での体験そのものが目的 →感性を育てる

・知識主義（about） ： 森林について正しく知ることが目的 →知識をもつ・実践主義（for）： 森林で奉仕活動することが目的 → 森林整備に参加する・資質・能力主義（in，about，for）：森林について知識・能力・実践を統合することが目的
本来の「森林環境教育」のあり方は、資質・能力主義です。森林環境教育は、森林についての「体験(in)」、「知識・思考(about)」、「実践(for)」を統合する学びでなければなりません。したがって、本来の森林環境教育のあり方は、新学習指導要領が求める「資質・能力主義」や「主体的・対話的で深い学び」という理念とも合致すると言えるのです。
さらに、このような「森林環境教育」のとらえ方は、ESD（Education for Sustainable Development「持続可能な開発のための教育」）とも合致することも明らかですので、「森林等」をテーマとする活動
は、ESD の取組を進めていくことに他ならないのです。

12

２ 新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述（１）新たな教科書への移行

令和 2 年 4 月、新たな学習指導要領の全面実施に伴い、全国の小学校は、新しい授業時数と新しい教科書に移行しました。
実際には、新型コロナウィルスの感染拡大により、4 月 7 日には 7 都府県、4 月 16 日には全国に非常事態宣言が発出され、5 月 25 日に解除され 6 月から順次学校が再開されましたが、この年度はまさに異常な状況が続きました。
そのことは別として、新たな教科書は、次のとおりとなっています。

小 学 校 教 科 書 （令和２年４月～）

他に「音楽」、「体育」
教科書出版社

教科

学年

教科書

国語（上下）

1,2,3,4,5,6学年

4社

東京書籍 学校図書 教育出版 光村図書

生活（上下）

1-2学年

8社

東京書籍 大日本図書 学校図書 教育出版 信州教育出版 光村図書 啓林館

社会

3、4、5、6学年

3社

東京書籍
教育出版 日本文教出版（5,6年上下）

12

算数（一部上下）

1,2,3,4,5,6学年

6社

東京書籍 大日本図書 学校図書 教育出版 日本文教出版 啓林館

59

理科

3、4、5、6学年

6社

東京書籍 大日本図書 学校図書 教育出版 信州教育出版 啓林館

24

図画工作
（上下）

1-2、3-4、5-6学年

3社

東京書籍

開隆堂 日本文教出版

18

家庭科（上下）

5-6学年

2社

東京書籍

開隆堂

4

外国語

5-6学年

7社

東京書籍

三省堂

道徳

1,2,3,4,5,6学年

8社

東京書籍 教育出版 光村図書

学校図書 教育出版

冊数
48

開隆堂

廣済堂 日本文教出版

日本文教出版

16

啓林館 光村図書

15

学研

48

学校図書 光文書院

244

教科によって、教科書出版会社の数がずいぶん異なることがわかります。
どの教科書を使用するかについては、市区町村立の公立の学校においては、市区町村の教育委員会が決定し、これに合わせて、教科書出版会社が教科書を印刷製本し発行します。
一般の人もすべての教科書を購入することは可能ですが、全国の子供たちに配布が終わってから注文して入手可能になります。
一刻も早く検定済みの教科書を閲覧確認したい場合は、検定結果発表の数か月後から全国都道府県の教育センターや公益財団法人教科書研究センター附属教科書図書館等で閲覧できます。

13

２ 新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述（２）新学習指導要領及び新たな教科書における「森林等」の扱い
次項で、新学習指導要領及び新たな教科書における「森林等」の扱いについての整理表を掲載していますが、この整理表には、分類【１】から分類【４】までの区分があります。
この区分の内容は、次のとおりです。

分類【１】
学習指導要領で直接的に森林等について学ぶことが記載されているもの
義務教育である小中学校を通じて、学習指導要領で「森林」の表記があるのは、5 年の社会のみです。
これを分類【１】とします。
森林、林業そのものについて学ぶ単元は、社会 5 年のみですが、ここに至るまで、１・2 年の生活、3、4 年の社会や理科、総合的な学習や特別活動、その他の教科においても樹木や森林等に関する教材を活用する機会があります。
まず、分類【１】として社会 5 年の学習指導要領については、下記のとおりです。
分類

教科

学年

学習指導要領

社会 第5学年 ２内容 : (5)我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について ア知識及び技能(ｲ)森林【1】は、その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解する。イ思考力、判断力、表現力等(ｲ)森林資源の分布や働きなどに着目して、国土の環境を捉え、森林資源が果たす役割を考え、表現すること。
３内容の取扱い：(5)イの(ｲ）国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりできるよう配慮すること。

参考までに、下に示した平成 20 年 3 月改訂の旧・学習指導要領の記述と比較してみると、内容の大きな変更はありませんが、「森林の育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力」、「森林資源の分
布や働き」が理解すべきこととして明記され、「国土の環境を捉え、森林資源が果たす役割を考え、表現すること」が育成すべき思考力・判断力・表現力として明記されていることがわかります。

（参考）旧学習指導要領（平成20年3月改訂）社会 5年【内容】(4) 我が国の国土の自然などの様子について，次のことを地図その他の資料を活用して調べ，国土の環境
が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考えるようにする。
エ 国土の保全などのための森林資源の働き及び自然災害の防止【内容の取扱い】エ エについては，我が国の国土保全等の観点から扱うようにし，森林資源の育成や保護に従事している
人々の工夫や努力及び環境保全のための国民一人一人の協力の必要性に気付くよう配慮すること。

14

分類【2】
学習指導要領には森林等について学ぶことの記載はされていないが、すべての教科書で森林等が教材として扱われており、結果的にすべての子供たちが森林等について学ぶことになるもの

分類

教科

学習指導要領社会

第4学年 4学年(1)都道府県の様子についてイ(ｱ)地形や主な産業の分布(2)人々の健康や生活環境を支える事業
ア(ｱ)飲料水・・を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康的な生活の維持と向上に役立っていること。

社会第4学年 4学年(5)県内の特色ある地域の様子
ア(ｱ)県内の特色ある地域では、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解すること。
イ(ｱ)特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現すること。
（例えば、溪谷や森林・・・など・・・、祭りなどの伝統や文化を受け継ぎながら、それらを保護・活用している地域が考えられる。また、世界遺産に登録されている地域
や・・）

【2】

【2】

学年

上記は、学習指導要領の社会 4o 年ですが、「（２）「人々の健康や生活環境を支える事業」において、生活に必要な飲料水、電気、ガスを供給する事業について学ぶこととしています。
「森林等」についての記載はありませんが、学習指導要領解説において「水源林の確保」について調べることなどの記載があります。社会科の教科書を発行している出版社は計 3 社であり、3 社ともすべてが「飲料水」を教材として扱っており、「水源林」についても教材としています。その結果、すべての子供たちが社会 4 年の教科書において、水源林や水源林を守る森林及び林業について学ぶことになります。
また、「（5）県内の特色ある地域の様子」について学ぶこととしています。上記の枠内下欄の括弧でくくった部分は、学習指導要領とは別に、平成 29 年 7 月に全教科について発行されている『学習指導要
領解説 社会編』に記載されているもので、例示として「森林」が記載されています。これに関しても、3 社の教科書出版社は、源流体験エコツアー、バイオマスツアー、森林セラピー、伝統文化の木工芸のいずれかを教材としており、ここでも、すべての子供たちが社会 4 年の教科書を通して、森林の保護、活用について学ぶことになります。
上記のとおり、社会 4、5 年において継続して「森林等」について学びますが、4 年の学習に至る過程
での、社会 3 年及び生活 1・2 年における「森林等」からの一連のつながりのある学習という意味で重要であるといえます。
すなわち、次に示す学習指導要領のとおり、生活１・２年においては、身近な自然の観察、季節や地域の行事、身近な施設の利用などを体験し、それらが生命をもっていることや自然の不思議さに気付くという「体験」を重視した学習を経て、社会 3 年においては、身近な地域や市区町村の様子について、学習の問題を追究し、その問題を解決するという学習活動、社会４年においては、自分の都道府県の様子を学習し地形や主な産業の分布を学ぶこととしており、段階を追って、身近な地域や市町村、都道府県、そして、社会 5 年の国土についての学習へ展開しています。
１・２年の生活での体験と社会 3 年の地域や市町村についての理解、社会 4 年での都道府県の地形や15

産業についての理解があってはじめて、社会 5 年での国土の様子や森林の分布を実感をもって理解し、問題を解決する学習につながると考えられます。
なお、社会 3 年では身近な地域や市町村の様子について学びますが、自分の市町村が森林地域または林業地域である場合には、副読本や特別活動などにより身近な「森林等」について学ぶことになるので、このような場合を後述の分類【3】に区分します。この場合は、社会３年、4 年、5 年の 3 年間にわたり、「森林等」について学ぶことになります。
学習指導要領において、「森林等」を単元、項目または要素として扱っている教科及び学年、すなわち
分類【２】に区分できるものとしては、生活１・２年（一部）、社会 4 年、理科 6 年、道徳１～６年があります。詳細については、次項の「新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述の整理表」を参照してください。

分類【２’】
学習指導要領に対応する教科書はないが、学習指導要領の記載から、森林等について学習する機会を設定できる領域等は、「総合的な学習の時間」及び「特別活動」が該当し、これを分類【2’】として区分します。
「総合的な学習の時間」
１～６年の総合的な学習の時間について、学習指導要領に記載されている目標としては、「探究的な学習に主体的・協働的に取組むとともに、互いの良さを生かしながら、積極的に社会に参画しようとする態度を養う。」などがあり、目標を実現するにふさわしい探究課題については、例えば、国際理解、情報、環境、福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題、地域の人々の暮らし、
伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題、児童の興味・関心に基づく課題などを踏まえて設定することとされています。
例えば、環境に関するテーマにおいて、「森林」をめぐるテーマは、森林が地球環境と深く関わることなど、現代的な課題として横断的・総合的な課題として取組みやすいと考えられます。そのためには、特別学習などの機会をとらえて、実際の森林体験を行うことと合せて、自然体験やボランティア活動などの社会体験、ものづくり、生産活動などの体験活動、観察・実験、見学や調査、発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れるような指導計画が必要といえます。

16

特別活動の学習指導要領においては、次のとおり記載されています。
「特別活動」
２内容(4)遠足・集団宿泊的行事
自然の中での集団宿泊活動などの平素と異なる生活環境にあって、見聞きを広め、自然や文化などに親しむとともに、よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。
(5)勤労生産・奉仕的行事
勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに、ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う
体験が得られるようにすること。
遠足や集団宿泊などの学校行事において、実際の森林や林業について間近に見る機会が得られれば、社会４年での都道府県についての学習や社会５年での国土の保全に果たす森林の役割について学ぶ上で活用ができます。その場合、森林・林業等に携わる人や専門家、野外教育施設などとの連携協力を進める取組みも重要といえます。

分類【３】学習指導要領に記載されている内容を学習するため、扱い方により森林等を教材として利用できるもの或いは一部の教科書で森林等が取り扱われているもの
生活 1・2 年（一部）、理科 3～5 年が該当します。
（次項の整理表を参照）

分類【４】
学習指導要領に記載されている内容を学習するため、全てまたは一部の教科書において森林等が要素として扱われているもの
国語、社会 3 年・6 年、算数、図工、家庭、外国語が該当します。これらの科目では、学習指導要領
で、学習の目的として「森林等」につながる記載はありませんが、「森林」が題材となる教材も教科書において多く扱われています。また、特に国語は、基本となる言語活動である、話し合いの仕方や伝え方を学ぶ重要な教科です。
（詳細については、次項の整理表を参照）

17

以上の分類【１】～【４】を表にすると以下のとおりとなります。
教科・学年の教科書における森林に関係する内容の整理
分類

区

分

学習指導要領で直接的に森林等に【1】 ついて学ぶことが記載されている
もの

関連度

◎

適
用
社会５年「私たちの生活と森林」：（日本の森林）（森林の手入れ）（林業）（森林を守る活動）（森林と林業の現実をとらえる）（森林のはたらき）

学習指導要領では森林等について学ぶことは記載されていないが、すべての教科書で森林等が教材として扱われているもの◎

社会４年「飲用水・電気・ガスの供給の経路」（すべての教科書で、飲用水の供給経路のはじまりとして「水源林」を教材としている）「土地の特色を生かした地域」（豊かな自然・森
林を生かす）（※）
社会６年「地球環境とともに生きる」：（気象変動・森林減少）理科４年「季節と生き物春夏秋冬」：（サクラの観察）
理科６年「生きもののくらしと環境」「地球に生きる」
生活１、２年「あきをたのしもう」
道徳１～６年全単元（生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること）

学習指導要領に対応する教科書はないが、学習指導要領の記載か【2'】
ら、森林等について学習する機会を設定できるもの。

◎

総合的な学習「環境学習としての森林・林業体験など」
特別活動「集団宿泊学習における森林・林業体験など」○

理科３年「春の自然にとびだそう」「昆虫をしらべよう」「植物の形」
理科４年「雨水のゆくえ」
理科５年「植物の発芽と成長」
生活１・２年「ふゆをたのしもう」「きせつのおくりもの」「地域」「生きものをかう」△

国語１～６年全単元 ３年「登場人物について話し合おう」（モチモチの木）など
社会３年「変わる道具と暮らし」：（昔の道具と人々の暮らし）（※）
社会６年「天皇中心の国作り」：（木造建築）
算数１年「たしざんをみつけられるかな」など
算数３年「いろいろな長さをはかる」（幹のまわりをはかる）
算数４年「がい数」
算数５年「直径をもとめる」「面積を求める」
算数６年「縮図」（木の高さを求める）「表やグラフを用いて面積を求める」（日本と世界の森林面積の比較）：啓林館
理科３年「ものの体積と重さ」（キリ・ヒノキ・ケヤキ）啓林館 「ゴムの力のはたらき」啓林館
理科６年「ものの燃え方と空気」（二酸化炭素増
加と地球の気温）：教育出版 「地層」（ブナの葉の化石）教育出版・啓林館
図工１．２年「自然物を基に思いついてつくる」
図工３．４年「材料や用具をえらびあらわす」
図工５．６年「造形的な活動を思い付くことや、どのように活動するか考える」
家庭５～６年「上手にくらそう」「持続可能な社会を生きる」開隆堂
外国語６年「地球の生き物についてつたえよう」「環境について考えよう」「どんなことを言っているか聞こう」「クイズを作ろう」【2】

学習指導要領に記載されている内容を学習するため、扱い方により【3】 森林等を教材として利用できるもの或いは一部の教科書で森林等が取り扱われているもの【4】

学習指導要領に記載されている内容を学習するため、全てまたは一部の教科書において森林等が要素として扱われているもの＊森林等が扱われるその他の分類
地域学習（社会３年）において、市町村が森林地域である場合に、調べ学習等において森林等が扱われるもの（※）小学校３，４年の社会においては、市町村または都道府県が作成した副読本で森林等について学ぶ機会がある場合もあることにも留意する。

18

２ 新学習指導要領及び新たな教科書における森林等に関する記述（３）新学習指導要領及び教科書における森林等に関する記述内容の整理表
以下の整理表は、すべての教科書について、森林等に関して記載されている内容を、対応する学習指導要領の記述と教科書の単元、項目、要素、掲載している教科書出版社を一覧表にしたものです。
「要素」の具体的な内容は、
「樹木」
「森林」
「林業」
「山村」のいずれかに直接関わるもののほか、「食物連鎖」「地球環境」「地球温暖化」「砂漠化」「持続可能な社会」なども、広く森林等に関する要素に該当するものとしています。
学習指導要領で森林等について直接学ぶことを目標とはしていない、図工、国語、道徳、算数、外国語、家庭等の各教科においても「樹木」や「木材」、「森林」、「山村」を「要素」とした教材が教科書に掲載されています。
また、総合的な学習の時間、特別活動においても、これらに配慮し関係する教材を開発することにより、学習指導要領に沿った形で森林等に関わる学習とすることが可能です。
総合的な学習の時間及び特別活動については、各学校が工夫すべき重点項目として、教科等横断的な学習を充実するものとしており、また、そのテーマとしての「森林等」は、体験学習や地域学習、自然や暮
らし・文化とのつながりが豊富で多様であり、その歴史をさかのぼることもでき、地球環境問題や持続可能な社会の構築などの現代的なテーマにもつながることから、新たな学習指導要領の趣旨に極めて適しているといえます。

19

「整理表」の活用方法について「整理表」の活用方法は、次のとおりいろいろあると考えられます。

①自然体験プログラム策定に当たって参考とする
対象とする子供たちの学年により、その子供たちが学校でどのようなことを学習してきたか、或いは、これからどのようなことを学ぶか確認し、自然体験プログラムで学校での学習の前後に体験することができれば、より深い学びにつながります。

②学校での出前授業を依頼された場合
事前に学校で学ぶ教科書の出版会社を確認することにより、子供たちが使う教科書で取り上げている教材・項目・要素を確認し、出前授業での体験活動や話題として意識的に取り上げたり、教材を準備したりすることにより、より深い学びにつながります。

③特定のフィールドで子供たちが参加する自然体験活動を企画する場合
特定のフィールドで、子供たちが参加する自然体験活動の企画を実施する場合においても、そのフィールドの環境や素材について、学習指導要領や教科書で取り上げられているものに着目することにより、子供たちにとっても、ただ単に体験するだけでなく、学校での学習につながり、楽しくてためになる企画とするためのヒントになります。

④小学校等の先生が活用する場合
教科横断的な視点での学習計画作成資料、森林インストラクターなどに出前授業を依頼する場合の打合せ資料、総合的な学習の時間や特別活動における学習テーマの検討資料としても活用できる場合があるのではないかと考えられます。

⑤緑の少年団の指導者が活用する場合
緑の少年団の活動において、子供たちの興味や年齢に合わせた活動、活動フィールドの特徴を生かした活動、森林インストラクター等に活動の指導を依頼する場合などに、整理表やコラムに記載されている内容が参考にできると考えられます。

20

国語
教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

項目

要素

おはなしをたのしもう
やくそく
あおむし
国 第 （1･2年目標）
木
語 １ ・日常生活に必要な国語
よむ
だれがたべたので クルミ
学 の知識、言語文化に親し
しょう
マツボックリ【4】
年 んだり理解したりすること
木の葉ができるようにする。
はなす、きく
なににみえるかな 木の葉
はっけんしたよ花や木 生き物・順序立てて考える力や かく
はるがいっぱい
サクラ
国 第 感じたり想像したりする きせつのことば
語 ２ 力を養い、日常生活にお じゅんじょに気をつけて たんぽぽのちえ タンポポ種子散布
学 ける人との関わりの中で 読もう
きせつのことば
夏がいっぱいカブトムシ クワガタ
年 伝え合う力を高め、自分 きせつのことば
秋がいっぱいカキの思いや考えをもつ
イチョウ
モミジ
・言葉がもつよさを感じ、冬がいっぱいミノムシ
楽しんで読書、国語の大 きせつのことば
サザンカ
切さを自覚し、思いや考
センリョウ
えを伝え合おうとする態
ツバキ
度を養う。
ヒイラギ

東
書

学
図

教
出

○
○
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

ユズ
ウメの花
じゅんじょに気をつけて すみれとあり
読み、つながりを見つ
けよう
気持ちをこめて声に出 木（詩）して読もう
きせつのたよりはる
きせつのたよりなつ【4】

読書
むかしの物語をたのし
もう
きせつのたより

きせつのたより

読書のへや
ヤマタノオロチ
あき

ふゆ

コラム

〇
〇

スミレ種子散布 アリ

〇

木

〇

サクラ
アジサイ
ビワ
冬芽

〇

ヒノキやスギ

〇

ブドウ
カキ
クリ
ハギ
クズ
ミカン
ヒイラギ
サザンカ
ウメの花

〇

かんけいをたしかめな どんぐり
ミズナラ種子散布
がら読もう
ことばの力 せつめい たんぽぽ
タンポポ種子散布のじゅんじょ
ことばの力 しりたいこ ビーバーの大工事
ビーバーとを本で調べる

〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

まとめ方伝え方

子どもたち自ら能動的な学習が重要となってきていますので、自分で考えたり、表現したりする技術や、意見交換の仕方や、整理法などのスキルを学ぶ項目が見られます。まとめ方、伝え方などは国語がとても重要となってくると思われます。国語３年「考えをまとめようひろげ
よう」では、思いついたことがらをつなげてひろげていく方法（ブレインストーミングと KJ法）、国語 5 年で本格的にインタビューの仕方、まとめ方、発言の仕方などが出てきます。

21

光
村

教科書

教 学
分類 科 年

学習指導要領単元

項目

登場人物について話し
国 第 （3･4年目標）
モチモチの木語 ３ ・日常生活に必要な国語 合おう
よんでそうぞうしたこと
きつつきの商売
学 の知識や技能を身に付をつたえあおう年 け、言語文化に親しんだ
春のくらし
り理解したりすることがで きせつの言葉
登場人物の変化に気をきるようにする。
・筋道を立てて考える力 つけて読み、感想を書 まいごのカギや豊かに感じたり想像し こう
山小屋で4日間すたりする力を養い、日常 対話の練習
ごすなら生活における人との関わりの中で伝え合う力を高 組み立てをとらえて、民
【4】
三年とうげ
め、自分の思いや考えを 話を紹介しよう
まとめることができるよう声に出して読み、言葉にする。
俳句に親しむのリズムを楽しむ
・言葉がもつよさに気付
き、幅広く読書し、国語を物語をよもう葉っぱ
大切にして、思いや考えを伝え合おうとする態度
考えをひろげようを養う。
考えのまとめ方広げ方

国
語

【4】

国
語

【4】

要素
トチノキ

東
書

学 教
図 出

光
村

○

○

○

森
ブナ
桜湯
タラの芽
どんぐり

○

葉桜

○

虫

○

レンゲツツジ
カエデ
ガマズミ
ヌルデ

○

○
○
○
○

○
○
○

カキ

〇

森
葉っぱ
木苺
キノコ

〇

生き物のひみつまとめよう
文章を読んで感想を伝 自然のかくし絵
擬態する虫
え合おう
つなぎの言葉の役割
つなぎ言葉
森林の役割
第
中心となる語や文章を４
伝統工芸の良さを見つけて要約し、調べ
寄木細工
学
伝えよう
たことを書こう
年調べたことをわかりやす 「不思議ずかん」を
クスノキ
く書こう
作ろう
二つの文章を比べて読 空飛ぶふろしきム
スギ
もう
ササビ
筆者の視点をおって読 「落ち葉」ではなく 枝
もう
「落ち枝」
葉
場面の移り変わりと結
びつけ、登場人物の変 ごんぎつね
ハギ・ハンノキ
化を読もう
第 （5･6年目標）
情報を集めるとき
目的に応じて引 森林について調べメモし、文章をつくる
５ ・日常生活に必要な国語
用するとき

〇
〇
〇
〇
〇
○
○

〇
〇
〇
〇
〇

国 第
語 ６
学
【4】
年

22

夏立木
葉
山よそおう
山ねむる
総合的な学習の時間に地域の人にインタビューする
温室効果ガス
森全体が一つの生き物のよう誰かが通ったようなあと
クマの古いふんとキノコ
サケが森をつくる
巨木が一列に並ぶ
根の間に穴

〇

〇

〇

学 の知識や技能を身に付 統計資料の読み方 固有種が教え
保護とバランス
年 け、言語文化に親しんだてくれることり理解したりすることがで 多様な情報を読み、 世界遺産 白神 川の水量が変わらない
きるようにする。
根拠となる資料にも 山地からの提 たくさんの生き物が生きている・筋道を立てて考える力 とづいて、考えを深 言～意見文を ブナがスギに植えかえられる
ブナの利用や豊かに感じたり想像し めよう
書こう
シカの食害
たりする力を養い、日常
ユネスコ世界遺産
ブナの森のめぐみ
生活における人との関わマタギりの中で伝え合う力を高
自然体験
め、自分の思いや考えをカシワ
表現のくふうを読む
雪わたり
広げることができるよう
ホオノキ
にする。
本を読もう
環境を考える 森は海の恋人
・言葉がもつよさに気付 季節のたより
春 夏 秋 冬 山笑う
き、進んで読書をし、国
春吹雪
芽吹き
語の大切さを自覚して、山したたる思いや考えを伝え合おう
若葉とする態度を養う。

意図を明確にして聞 知りたいことをく
聞き出そう
資料を活用する
環境問題
テーマを決めてブッ 森へ
クトークしよう（星野迪夫）

○

〇
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
○
○
○
○
○
○

社会
教 学
分類 科 年

【4】

単元

項目

社 第 (1)身近な地域や市町村の様 市のようす会 ３ 子について、学習の問題を追及・解決する活動を通して、次学の事項を身に付けること。
年 ア(ｱ)身近な地域や市の様子を

社
会

【4】

社
会

【2】

社
会

【2】

教科書

学習指導要領

要素

東
書

教
出

日
文

川にそったところ
川の上流と中流

大まかに理解すること。
イ(ｱ)・・市の地形や土地利用・・・古くから残る建造物の分布などに着目して、市の様子を捉え、場所による違いを考え、表現すること。
第 (4)市の様子の移り変わりにつ 変わる道具と暮らし
３ いて、
ア(ｱ)人々の生活の様子は、時学 間の経過に伴い、移り変わっ年 てきたことをことを理解すること。
イ(ｱ)・・・生活の道具などの時期による違いに着目して、市や人々の生活の様子を捉え、それらの変化を考え、表現すること。
第 (1)都道府県の様子について 水の循環
４ イ(ｱ)地形や主な産業の分布
学 (2)人々の健康や生活環境を支える事業
年 ア(ｱ)飲料水・・を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや、地域の人々の健康的な生活の維持と向上に役立っていること。
第 (5)県内の特色ある地域の様子 土地の特色を生かした４ ア(ｱ)県内の特色ある地域で 地域
学 は、人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の年 発展に努めていることを理解すること。
イ(ｱ)特色ある地域の位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地域の様子を捉え、それらの特色を考え、表現すること。
（例えば、溪谷や森林・・・な
ど・・・、祭りなどの伝統や文化を受け継ぎながら、それらを保護・活用している地域が考えられる。また、世界遺産に登録されている地域や・・）

23○

緑の多いところ 市民の森

○

昔の道具と
人々の暮らし
たらい、せんたく板

○

きねとうす

水源林

森林と水の関係○○○

水源林の手入れが必要

○

○

○

○

緑のダムの働き○○○

水源の大切さ（流域の視点）

○

○

○

市民参加の活動
豊かな自然・森
林を生かす
ＥＳＤ 源流体験エコツアー

森林セラピー

森林に関わる
伝統や文化

○

○

〇

〇

子ども樹木博士 バイオマスツ
アー〇

バイオマス・ペレット・ＣＬＴ〇

箱根寄木細工○教 学

分類 科 年

教科書

学習指導要領単元

私たちの生活と森林社 第 ２内容会 ５ (5) 我が国の国土の自然環境と国民生活との関連につい学 て、学習の問題を追究・解決す
年 る活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア知識及び技能(ｲ)森林は、その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解すること。
イ思考力、判断力、表現力等(ｲ)森林資源の分布や働きなどに着目して、国土の環境を捉え、森林資源が果たす役割を考え、表現すること。
３内容の取扱い(5)ウ国土の環境保全について、自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりできるよう配慮すること。

【1】

東
書

教
出

日
文

国土に占める森林面積

○

○

○

山崩れなど国土保全の働き○〇

人工林と天然林

○

項目
日本の森林

要素

登山

○

花粉症

○

木を使った製品〇

紙の原料
森林の手入れ林業

苗木を育てる
植林
下草刈
枝打ち
間伐
伐採
運搬
製材所
チェンソー

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○
○

高性能林業機械（プロセッサ）〇

国産材の利用〇

間伐材の利用〇木質バイオエネルギー
私たちの生活と森林会 ５学年

森林を守る活動

森林・林業の現 間伐してない人工林は森の働実をとらえる
きが弱る
木材の価格
林業で働く人々の数・年齢
林業で働く人の具体的な記述
外国の木材の輸入
花粉の少ない苗に植え変える
後継者対策
緑の雇用事業
林業インターンシップ
林業大学校
効率化 アイディア商品
森林のはたらき さまざまな動植物のすみか
土に水をたくわえる 水源林
木材・木の実やキノコ
洪水・土砂災害防止
つなみ海岸防災林
防風
防砂
防雪
騒音軽減
二酸化炭素を吸収し酸素をつくる
空気をきれいにする
水をきれいにする
やすらぎの場・森林と健康
魚つき林
地球温暖化防止

24

〇

〇
〇

〇
〇

森林ボランティア活動
ナショナルトラスト運動
海岸林再生
森林の育成と活用
木づかい運動ウッドデザイン賞
間伐材マーク釧路湿原 琵琶湖 ラムサール
世界自然遺産 白神山地
世界自然遺産 知床
世界自然遺産 屋久島
世界自然遺産 小笠原諸島
小笠原カントリーコード
森林に感心を持つ

○

○

ＣＬＴ

【1】 社 第

○

〇

〇

〇

〇
○

〇

○

〇

〇

〇
〇
〇
〇
○

○
○
○
〇
〇
〇
〇

○

〇
○

○

○

○

○

○

○

○
○

○
○
○
○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○
○
○
〇

〇

〇

〇

〇

○

教 学

分類 科 年

教科書

学習指導要領単元

社 第 （2）ア我が国の歴史上の主な 天皇中心の国作り
会 ６ 事象を手がかりに、大まかな歴史を理解するとともに、関連【4】
学 する先人の業績、優れた文化
年 遺産を理解すること。

【2】

東
書

教
出

日
文

法隆寺

○

〇

〇

東大寺正倉院

○

〇

〇

唐招提寺

○

○

○

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

項目
歴史的建造物要素（3）イ(ｲ)地球規模で発生して 地球環境とともに生きる 気候変動・森林 ＳＤＧｓ 持続可能な社会
いる課題の解決に向けた連減少
温暖化ツバル携・協力などに着目して、国際砂漠化連合の働きや我が国の国際協
大気・水の汚染力の様子を捉え、国際社会に
原発事故
おいて我が国が果たしている役割を考え、表現する。
酸性雨
熱帯雨林森林伐採

コラム

〇
〇
〇

〇
〇

算数で素材として使われる木

算数は学習指導要領において、特に学習の目的として「森林」につながる記載はありません。しかし、３年生では木の幹周を測ったり、4 年生では概数で葉の数、5 年生は幹の直径や面積、6 年生では木の高さを求めます。素材として木が出てきます。他、算数は理科などの観察での測定の仕方、社会などのグラフの見方など基礎を学ぶ重要な教科です。

25

○

算数
教科書

教 学
分類 科 年

学習指導要領単元

算 第 ・数の概念とその表し方及び計算の意味 たしざんをみつけら
数 １ を理解し、・・経験を重ね、・・身の回りに れるかな
ある量の大きさを比べたり、簡単な絵や学 図などに表したりする技能を身に付け年 る。
【4】・ものの数に着目し・・・身の回りにあるものの特徴を量に着目して捉え、量の大き もっとかずをみつけさの比べ方を考える力・・などを養う。
よう

算 第 ・数の表し方・・・小数及び分数の意味と
数 ３ 表し方、・・・
学 ・数とその表現や数量の関係に着目し、・・・身の回りの事象を図形の性質か いろいろな長さをは【4】
年 ら考察したりする力、身の回りの事象を かる【4】

データの特徴に着目して捉え、簡潔に表現したり適切に判断したりする力などを養う。
算 第 （目的）数とその表現や数量の関係に着数 ４ 目し、目的に合った表現方法を用いた計学 算の仕方などを考察する力・・それらを用いて問題解決したり、解決の過程や結年 果を多面的に捉え、考察したりする力な
がい数
どを養う。
（内容）概数に関わる数学的活動を通して、・・概数を用いられる場合について知ること。四捨五入について知ること。目的に応じて四則演算の見積りをすること。

【4】

要素

東
書

大
日

学 教
図 出

啓
林
館

〇

マツボックリ〇

木は一本二本三本

木の幹の長さをはかる

〇

〇

〇

〇

〇

〇

26

〇

木の直径

〇

葉の面積を求める

〇

〇

〇

〇

森林面積

〇

〇

モミジの葉

木

〇

〇

葉の面積

木の高さ

〇

〇

環境

ついて考察する力、伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し、変化や対応の特徴を見いだして、二つの数量の関係を表や式を用いて考察する力、目的に応じてデータを収集し、データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的 面積をもとめる
確に表現し、それらを用いて問題解決したり、解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。
・数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度、数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
算 第 ・分数の計算の意味、文字を用いた式、 面積をもとめる
数 ６ 図形の意味、図形の体積、比例、度数学 分布を表す表などについて理解するとともに、分数の計算をしたり、表やグラフに年 表したりするなどについての技能を身に付けるようにする。
縮図
・数とその表現や計算の意味に着目
し・・・身の回りの事象から設定した問題について、目的に応じてデータを収集
線対称
し、データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行ない、それらを用いて問題解決したり、解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを
養う。

日
文

イチョウ

一本の木の葉の数

算 第 ・数とその表現や計算の意味に着目し、 直径をもとめる
数 ５ 目的に合った表現方法を用いて数の性
学 質や計算の仕方などを考察する力、図形を構成する要素や図形間の関係など
年 に着目し、図形の性質や図形の計量に

【4】

項目

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

理科
教科書

教 学
分類 科 年

学習指導要領単元

項目

春の自然にとびだそう
理 第 （1）身の回りの生物科 ３ 身の回りの生物について、探したり育てたりする中で、学 それらの様子や周辺の環
年 境、成長の過程や植体のつく【3】りに着目して、それらを比較しながら調べる活動を通して、次の事項を身に付けるこ 昆虫をしらべようとができるよう指導する。
ア次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身につけること。
(ｱ)生物は、色、形、大きさなど、姿に違いがあること。また、周辺の環境と関わって生
きていること。
イ身の回りの生物の様子について追求する中で、差異点や共通点をもとに、身の回りの生物と環境との関わり、昆虫や植物の成長のきまりや体のつくりについての問題を見いだし、表現すること。

みのまわりの生き物 チャドクガ
をしらべよう
スズメバチ
ムカデ
イラガ
ウルシ
セアカゴケグモ、ヒアリ
木も植物も生き物
花の色別観察タブレット、カメラ撮影
昆虫のかたち 育ち クワガタ
方
コオロギ
セミ
カブトムシ
コノハチョウアゲハ
アオムシコマユバチ
モンシロチョウ
ダンゴムシ
アリテントウムシ
トンボ
カマキリ
バッタ
カイコガ
ライチョウ
虫のすみか
虫の越冬
インターネットを使ってみよう
図鑑や動画、音資料

啓
東 大 学 教 信林
書 日 図 出 教
館
○
○

○
○

○

○
○

からだのつくりを調べ ザクロの実
ようラフレシア
ショクダイオオコンニャク
葉や花びらでしおりを作る
同じ体積のものの重さくらべキリ・ヒノキ・ケヤキ

ものの体積と重さ
理 第 (1)物と重さ
科 ３ ア(ｲ)物は、たいせきが同じで学 も重さが違うことがあること。
(2)風とゴムの力の働き【4】
年 ア(ｲ)ゴムの力は、物を動かすことができること。また、ゴムの力の大きさを変えると、 ゴムの力のはたらき物が動く様子も変わること。

○
○

○

○
○
○

○
○

○

○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○

○

○
○
○

○

○
○
○
○
○
○

○

○
○

○
○
○

○
○
○

○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

○

育ち方を調べよう（夏生一年生の双子
雑木林のコナラの芽生え
葉植物）

植物の形

コラム

要素

○
○
○
○
○
○
○
○

○

○
○
○
○
○
○

キリのタンス

○

ゴムノキ

○

つなげよう

環境問題を取り上げる英語

外国語(英語)では 学習指導要領において、特に学習の目的として「森林」につながる記載はありませんが、コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、身近で簡単な事柄について、聞いたり話したりすることの事例として、食物連鎖（food chain）をテーマとして、地球環境の保全や生物多様性の保全などが素材として扱われています。

27

教 学

分類 科 年

教科書

学習指導要領単元（春）あたたかくなると
理 第 （2） 季節と生物科 ４ 身近な動物や植物について、探したり育てたりする中学
で、動物の活動や植物の成
年 長と季節の変化に着目して、（夏）暑くなるとそれらを関係付けて調べる
活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。（動物、植物それぞ （秋）れ2種以上扱う）
ア 次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する （冬）寒さの中でも技能を身に付けることができるよう指導する。
(ｲ)植物の成長は、暖かい季
生き物の一年節、寒い季節などによって違いがあること。
イ 身近な動物や植物について追求する中で、既習の内容や生活経験を基に、季節ごとの動物の活動や植物の成長の変化について、根拠のある予想や仮説を発想し、表現すること。
イ 植物の成長は，暖かい季
節，寒い季節などによって違いがあること。

【3】

理 第 （３）雨水の行方と地面の様 雨水のゆくえ
科 ４ 子
学 ・・・流れ方やしみ込み方に着目して、それらと地面の傾き
年 や土の粒の大きさを関係付

【3】

理
科

【3】

けて調べる活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身に付けること。
(ｱ)水は高い場所から低い場所へと流れて集まること。
(ｲ)水のしみ込み方は、土の粒の大きさによって違いがあること。
イ 雨水の行方と地面の様子について追求する中で、既習の内容や生活経験を基に、雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関係について、根拠のある予想や仮設を発想し、表現すること。
第 （１）植物の発芽、成長、結実 植物の発芽と成長
５ 植物の育ち方について、発芽、成長及び結実の様子に学 着目して、それらに関わる条
年 件を制御しながら調べる活動
を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身に付けること。
(ｱ)植物は、種子の中の養分を基にして発芽すること。
(ｲ)植物の発芽には、水、空
気及び温度が関係していること。
(ｳ)植物の成長には、日光や肥料などが関係していること。
(ｴ)花にはおしべやめしべなどがあり、花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり、実の中に種子ができること。
イ 植物の育ち方について追求する中で、植物の発芽、成長及び結実とそれらに関わる
条件についての予想や仮説を基に、解決の方法を発見
し、表現すること。

項目
木のようす

インターネット利用
木のようす

木のようす

木のようす

要素
サクラ
イチョウ
アジサイ
リンゴ
3年時のＱＲコード 温度の測りかた動画
サクラ
イチョウ
カエデ
アジサイ
サクラ
イチョウ
いろいろなどんぐり
カエデ
サクラ
イチョウ
冬芽
アジサイ

啓
東 大 学 教 信林
書 日 図 出 教
館
○

○

○

○

○
○

○

○
○

○

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

まとめてみよう
サクラ

○

トチノキ

○

○

資料理科のたまてばこ
季節の名前ー英語○

水のすがた

しみこみやすい土、しみこみにくい土

山と海、川の絵や写真○

自然の中で水が溜まっているところはど
こ？

○

○

○

○

○

○

○

○

種子が発芽する
ブナ

植物の成長

○

リンゴの人工授粉○

虫に花粉がつきやすい花の形○

虫が花粉をはこぶ○

鳥が花粉をはこぶ○

風が花粉をはこぶ○

水が花粉をはこぶ
○

28

○

教 学

分類 科 年

教科書

学習指導要領単元

項目

理 第 （２）植物の養分と水の通り道 植物のからだのはたらき
科 ６ 植物について、その体のつくり、体内の水などの行方及学
び葉で養分をつくる働きに着
年 目して、生命を維持する働き

【3】

【3】

を多面的に調べる活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身に付けること。
(ｱ)植物の葉に日光が当たるとでんぷんができること。
(ｲ)根、茎及び葉には、水の通り道があり、根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されること。
イ 植物の体のつくりと働きについて追求する中で、体のつくり、体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
（3） 生物と環境
生きもののくらしと環境
生物と環境について、動物や植物の生活を観察したり資料を活用したりする中で、生物と環境の関わりに着目して、それらを多面的に調べる 地球に生きる
活動を通して、次の事項を身に着けるように指導する。
ア 次のことを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身に付けること。
(ｱ)生物は、水及び空気を通して周囲の環境と関わって生
きていること。
(ｲ)生物の間には、食う食われるという関係があること。
(ｳ)人は、環境と関わり、工夫して生活していること。
イ 生物と環境について追求する中で、生物と環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するこ
と。

要素

啓
東 大 学 教 信林
書 日 図 出 教館

水を吸い葉から出す

蒸散利用の緑のカーテン○○

高さ100ｍをこえるセコイア○

空気とのかかわり

食べ物をとおしたか
かわり

植物も呼吸をしている

○

○

○

○

○

○

日光が当たっているときの葉のはたらき

○

○

○

○

○

○

「食べる」「食べられる」の関係食物連鎖

○

○

○

○

○

○

○

○

外来種

水とのかかわり地球上から植物が無くなるとどうなるか、
説明せよ
水は、地上と空との間をどのようにめぐっ
ているか

○

○

水源林をまもる

○

○

○

○

○

間伐材利用（教科書の紙も間伐材利用）
○

森林の減少

○

汚れた川

○

酸性雨

○

○

○

○

○
○

○

○

○

○

行動宣言を発表しあう○

ＳＤＧｓ 持続可能な社会を作る○

環境学習・調査○

6年社会 国連はどんな働きをする？

○

生物の生息環境○

天敵のオオカミを導入（アメリカ）

○

【4】

○

○

○
○

○

○
○
○

開発規制、立ち入り規制（学校）ビオトープ○○○

野生動物シカなどによる被害

太陽の光がもととなったエネルギー

○

○

○

自然エネルギー○○

自然とともに生きるた 身近な環境を守る取組み
めに
山にもとから生えている種類の木を植える

飼っている生き物を逃がさない○○

人と環境とのかかわ 地球温暖化
り
砂漠化

外来種

○

○

エネルギー食糧問題 微生物（ミドリムシ）(1)土地のつくりと変化
地層
ア(ｲ)地層は、流れる水の働
きや火山の噴火によってできること。
イ土地のつくりと変化について追究する中で、土地のつく
りやでき方について、より妥当な考えをつくりだし、表現
すること。

○

マイクロプラスチック

野生動物

ものの燃え方と空気
理 第 (1)燃焼の仕組み
科 ６ ア(ｱ)植物体が燃えるときに
学 は、空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。
年

○

○

○

○

○

○

炭を作ってみよう
マツボックリ、枝、葉

○

○

空気と環境
二酸化炭素の増加と地球の気温○

化石

ブナの葉の化石

29

○

○

生活
教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

生 第 （5） 身近な自然を観察したり， あきをたのしもう
活 １ 季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して、それ学 らの違いや特徴を見付けること
年 ができ、自然の様子や四季の及 変化、季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに、び それらを取り入れ自分の生活を第 楽しくようとする。
２ (6)身近な自然を利用したり，身学 近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して、遊びや遊
年 びに使う物を工夫してつくること【2】

ができ，それらは生命をもっていることや自然の不思議さに気付くとともに，みんなで遊びを創りだそうとする。

コラム

項目
あきをさがそうあきとあそぼうあきをつたえよう要素啓
東 大 学 教 信 光
日林
書 日 図 出 教 村
文館

秋に葉っぱの色が変わった

○

○

○

○

○

○

○

落ち葉
落ち葉の音
どんぐり
トチノミ
まつぼっくりあかいみ ほか
ハチ へび
ツタウルシ
ギンナン
キンモクセイ
葉のおめんとちのみ笛
どんぐりころがし（めいろ）葉のこすりだし
葉のはりえ
落ち葉の首飾り
ビニール袋と落ち葉の洋服
どんぐりのマラカス
マツボックリのけん玉
どんぐぐりコマ
やじろべえ
でんでんだいこまと入れ まとあて
さかなつり
たたきぞめ
いろみず
木の実おかし まつぼっくり
はっぱのかんむり
モビール
落ち葉のトランプ
まつぼっくりとんとん相撲
写真にとる
道具の使い方ＱＲコード

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○

○
○
○

○

○
○
○

○
○

○
○

○

○
○

○

○
○

○
○

○
○
○
○

○
○

○
○

○

○

○
○
○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○

○

○
○
○
○

○
○
○
○

○
○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○

○

○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○

○

○

○
○
○
○
○
○

学習指導要領において、教科等横断的な学習の充実を重点項目としていることに対応し、新たな教科書においては、森林等に関して、他教科と関連する項目・素材が意識的に記載されています。
「〇年生の理科の教科書をみよう」と直接記載されているものもありますが、「温暖化」「食物連鎖」など学習の素材として用いていることもあります。また、１、２年生の国語では、生

30

○

○
○

教科等横断的な表記

活科に関連する内容が多くみられます。

○
○
○

○
○
○
○

○
○

○
○
○

教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

生 第 （5） 身近な自然を観察したり，
ふゆをたのしもう活 １ 季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して、それ学 らの違いや特徴を見付けること
年 ができ、自然の様子や四季の きせつのおくりもの及 変化、季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに、び それらを取り入れ自分の生活を第 楽しくようとする。
２ (6)身近な自然を利用したり，身学 近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して、遊びや遊
年 びに使う物を工夫してつくることができ，それらは生命をもっていることや自然の不思議さに気付くとともに，みんなで遊びを創りだそうとする。

項目

要素

○

○

ツバキの花

○

○

木のいちねん

サクラ

○

はる

カシワの葉

ふゆをさがそう冬芽

啓
東 大 学 教 信 光
日林
書 日 図 出 教 村
文
館
○

○

○
○

サクラ

○

イチョウ

○

タケノコ

○

ユリノキ

○

ヤマボウシ

○

サルスベリ

なつ

サクラ

○
○

ユリノキ

○

ヤマボウシ

○

サルスベリ

あき

サクラ

○
○

ユリノキ

○

ヤマボウシ

○

サルスベリ

○

カエデの種とばし

ふゆ

【3】

サクラ

○
○

ユリノキ

○

ヤマボウシ

○

サルスベリ

がくしゅうのしかた

観察のしかた資料○

五感で感じる○

ＱＲコードネット図鑑
洗濯板○

ヒイラギかざぐるま○

がくしゅうのどう
クズの葉
ぐばこ

カエデの種飛ばし生
活【3】

第 (7)動物を飼ったり植物を育てた 生きものをかう
１ りする活動を通して、それらの育つ場所、変化や成長の様子
学 に関心をもって働きかけること
年 ができ、それらは生命をもって及 いることや成長していることに気付くとともに、生き物への親しび みをもち、大切にしようとする。

わたしのまちじ
まん
アゲハ

第
２
学
年

31

落ち葉

○

○
○

○
○

地球にやさしいとりくみをかんがてみよう

地図をつくろう○○かんがえるわざ さくら
かんさつのしかた
かんきょうのこ リサイクルマークとをかんがえよかんきょうについて学べる場所
う

地域

○
○

○
○

白神山地

○

サンショウ

○

カラタチ

○

ミカン

○

図工
教科書

教 学
分類 科 年

学習指導要領単元

項目

図 第 （1）表現の活動を通して、発送や構想 自然物を基に思い
工 １ に関する次の事項を身に付けるよう指 ついてつくる
導する。
及 ア 造形遊びをする活動を通して、身び 近な自然物や人工の材料の形や色な
第 どを基に造形的な活動を思い付くこと
２ や、感覚や気持ちを生かしながら、ど【4】
学 のように活動するかについて考えるこ
年 と。

【4】

さわる
お花見スケッチ
友達みつけたしぜんからのおくりもの(6)材料や用具については、次のとおり
取り扱うこととし、・・・
ウ ・・・針金、糸のこぎりなどを用いること。

入り口の向こうには伝統の技を学ぶ

32

日
文
○

サクラ

○

冬芽

○

紅葉落ち葉

やぶった紙に風景をかく 木など
サクラがさく
糸のこ 板
葉 板
桜の木

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇

ＳＤＧｓのデザイン〇

木にぶらさげる 理科・道徳〇

落ち葉・木 理科・道徳
スだ
技術の発達と表現のひ
呼吸する木
ろがり
おもしろ筆
枝
作るって楽しい
切り株のバケツ
和紙の種類ととくちょう
コウゾ
木と金属でチャレンジ

開
隆
堂

葉 樹皮

ひかりの実
(6）材料や用具については、次のとおり
木 イルミネーション
取り扱うこととし、・・・
見方をかえようア ・・・土、粘土、木、紙、クレヨン、パ
木を見上げたり、近くでみたり、ス、はさみ、のり、簡単な小刀類など身
葉をくらべる
近で扱いやすいものを用いること。
（1)表現の活動を通じて、発想や構想
材料や用具をえらび
わたしの6月の絵
葉っぱ
図 第
におい
工 ３ に関する次の事項を身に付けることが 表す
すごい天気の中の植物たち及 できるよう指導する。
ア 造形遊びをする活動を通して、身身近な自然の形 色
お気に入りの葉び 近な材料や場所などを基に造形的な
小さな自分のお気に入 木のうろ
第 活動を思いつくことや、新しい形や色なり
釘打ちトントン木材
４ どを思い付きながら、どのように活動す
つなげる
年輪 葉
学 るかについて考えること。
土でかく
土
年
小刀をつかって木を削(6)材料や用具については、次のとおり
小刀
ろう
取り扱うこととし、・・・
集めて並べてマイコレク
イ・・・木切れ、板材、釘、水彩絵の具、
マツボックリ、木のみ
ション
小刀、使いやすいのこぎり、金づちなど
盆栽にちょうせん
盆栽を用いること。
ここにいたい枝など
つなぐんぐん枝
忘れられない気持ち
桜の木
ひみつのすみか枝 木材
ざいりょうをみつけよう 木材 つる タケ植物
木から生まれる材料
流木
枝
葉・実・つる
丸太
板材・角材・丸材・竹材・木へん
のこぎりで木を切ろう
たてびき刃、よこびき刃
トントンつないで
カナヅチ
小刀 割りばしペン
キリ
木々をみつめて
樹形 あわせて学ぼう理科
わくわくネイチャーランド
落ち葉 あわせて社会図 第 (1)表現の活動を通じて、発想や構想に 造形的な活動を思 絵具スケッチ
工 ５ 関する次の事項を身に付けることがで い付くことや、どのよ 形が動く絵が動く
うに活動するか考え 糸のこすいすい
及 きるよう指導する。
ア造形遊びをする活動を通して、材料 る
でこぼこの絵び や場所、空間などの特徴を基に造形的ミラーステージ
第 な活動を思い付くことや、構成したり周形や色に思いをこめて
６ 囲の様子を考え合わせたりしながら、同じものをたくさん
学 どのように活動するか考えること。
年
地球は大きなキャンバ

【4】

要素

〇

〇

〇
〇
〇
〇

木で桜の枝

〇

落ち葉 木 道徳

〇

曲げわっぱ
漆器

〇
〇

〇

家庭
教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

項目

上手にくらそう
家 第 （内容）C消費生活・環境
庭 ５ 持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境
及 を考え、工夫する活動を通し
び て、次の事項を身に付けるこ第 とができるように指導する。
６ (2)環境に配慮した生活
学 ア自分の生活と環境との関
年 わりや環境に配慮した物の表示の意味

使い方などについて理解すること。
イ環境に配慮した生活について物の使い方などを考え、工夫すること。
（指導計画の作成と内容の取扱い）(2)指導に当たっては、コン
ピューターや情報通信ネット
ワークを積極的に活用して、実習等における情報収集・整理や、実践結果の発表など 持続可能な社会を生きを行うことができるように工 る
夫する。

【4】

要素

東 開
書 隆

グリーンマーク

〇

〇

エコマーク

〇

〇

ものを生かして
リデュース
つかう

〇

〇

リユース

〇

〇

リサイクル

〇

〇

リフューズ（断る）〇〇

リペアー（修理する）〇〇

ワンガリーマータイ〇

植物を利用して緑のカーテン
熱を遮る
生活と環境関連〇

理科 葉の蒸散作用〇

生活と環境のつながり〇

ものやエネルギーをどう使うか〇環境のことを考えた生活

〇

外国語
教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

外 第 （目標）(3)外国語の背景にあ 地球の生き物につ国 ６ る文化に対する理解を深め、 いてつたえよう
語 学 他者に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニ
年 ケーションを図ろうとする態
環境について考えよ
度を養う。
う（内容）教材について【4】

イ世界の人々や日本の日常
生活、風俗習慣、物語、地理、歴史、伝統文化、自然などに関するものの中から、児 どんなことを言って童の発達段階や興味・関心 るか聞こうに即して適切な題材を変化をもたせて取り上げる。

クイズを作ろう

33

項目

要素

東 三
書 省

食物連鎖

〇

理科の教科書で調べる

〇

絶滅危惧種

〇

ワンガリーマータイ

〇

屋久杉

〇

アラル海砂漠化〇

木が高い低い

〇

道徳
教科書

教 学
分類 科 年

学習指導要領単元

道 第 第１学年及び第２学年 生命を大切にす
徳 １ 以下に示す項目につい る
学 て扱う
【2】
年 Ｄ主として生命や自然、崇高なものとの関わりに
道 第 関すること。
徳 ２ ・生きることのすばらしさ
学 をを知り、生命を大切に
年 すること。

【2】

項目

要素

東 教
書 出

目じるしの木あぶら山
二わのことり

クスノキ
資源を取り合うと困るのは
ウメ
ウグイス
もみじ
もみじがり
日本人の心
ながいながいつう ニセアカシアの花
ビワの実
がくろ
落ち葉
冬の木ははだか
こどもの森
みぢかなしぜんグミ
ぐみの木と小鳥

さくらの木といっ
しょに

日
文

学
研

学
図

光
文

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇

〇

〇

〇

サクラ

道 第 第３学年及び第４学年 生命・自然を大切
花さき山
徳 ３ 以下に示す項目につい にする
学 て扱う
里山をまもろう年 Ｃ主として集団や社会との関わりに関することみんなで学ぶみん 環境省［伝統と文化の尊重，国なで守る生物多様
や郷土を愛する態度］
生物多様性
性〔第３学年及び第４学
年〕 我が国や郷土の伝
地球について考え 地球
伐採【2】
統と文化を大切にし，国よう
元の森
や郷土を愛する心をもつ
森の水
こと。
人とシカ
Ｄ主として生命や自然、
富士山
自然を大切にトキ
崇高なものとの関わりにメダカのふ化関することいちょうの木をまも・生命の尊さを知り、生
イチョウ
るために
命あるものを大切にする
伝統文化の大切 木の中にバットがこと。
バットにあう木をみつける
さを学ぶ
見える
山菜
道 第
生命・自然を大切
やまんば
花さき山
徳 ４
にする
一面の花
学
砂漠化
バルバオの木年
バルバオの木
水源の森ボランティア
ふれあいの森で 外国から安い木材植林されたスギヒノキの間伐
受けつがれてきた 屋久島三代杉世界自然遺産命
かことげんざいが 蔵造り
伝統的な集落や街並み
ともに生きる町
合掌造り

自然や動植物をウミガメ
大切に
美しいものに感動
真名井の滝して聞かせて君の声 野生動物の獣医師
を！
オオワシ
恵みの雨

森の水はうたうよ 森の水はみんなの命
サクラの移植
荘川桜

34

廣
済
堂
〇

〇
〇

山菜
やまんば
一面の花
薪は燃料
落ち葉はたい肥

【2】

光
村

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇

教科書

教 学

分類 科 年

学習指導要領単元

項目

要素

チングルマの年輪
道 第 第５学年及び第６学年 生命や自然を尊 一ふみ十年
自然環境
徳 ５ 以下に示す項目につい 重する
トキのまう空農薬を使わない田んぼ
学 て扱う
トキ
年 Ｃ主として集団や社会と
生態系
知床の自然
の関わりに関すること
知床の森・川・海・我が国や郷土の伝統と地球の温暖化を温暖化
文化を大切にし，先人の知ろう
努力を知り，国や郷土を
自然の偉大さを どうして自然を大切にする必要
愛する心をもつことがあるのでしょう？
しってＤ主として生命や自然、
【2】
クスノキ
母さんの歌
崇高なものとの関わりに
森はいきている森の絵
関すること。
世界の自然遺産
白神山地
・生命が多くの生命のつ白神山地
ながりの中にあるかけが自然を守るエゾリ エゾリスとクルミの関係
いのないものであること
ス
自然界の不思議を理解し、生命を尊重す 伝統文化の大切 法隆寺再建
法隆寺ること。
千年生きた木は千年生かすさを学ぶ
曲げわっぱから伝 スギ板からまほうのうつわ
わるもの
伝統技術
ブナ伐採の弊害
道 第
生命や自然を尊 白神山地
世界自然遺産徳 ６
重する桜守の話佐野藤学
見守るのが桜守右衛門
年
より良い世界目指
持続可能な目的
して二つの「もったい 持続可能な社会ない」
マータイさん【2】

地球の時間 人の地球環境
時間
緑の闘士-ワンガ 植林活動
リーマータイ
もったいない活動
杉山の声を聞く画
スギ
家－富田三郎
自然のゆりかご エゾマツの倒木更新
いちばん近い自然 自然と調和したくらし
「里山」
生態系

35

東
書

教
出

〇

光
村

廣
済
堂

日
文

〇

〇

〇

学
研

学
図

光
文

〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇
〇

総合的な学習の時間
分類

教
科

学年

学習指導要領

第１～第６学年 （目標）⑸ 目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校【2’】の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題，児童の興
味・関心に基づく課題などを踏まえて設定すること。探求的な学習に主体的・協働的に取組むとともに、互いの良さを生かしながら、積極的に社会に参画しようとする態度を養う。

総
合
的
な
学
習
の
時
間

（内容の取扱い）⑷ 自然体験やボランティア活動などの社会体験，
ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。
⑺学校図書館の活用，他の学校との連携，公民館，図書館，博物館等の社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連
携，地域の教材や学習環境の積極的な活用などの工夫を行うこと。

特別活動
分類

教
科

学年

学習指導要領

第１～第６学年 ２内容

【2’】

特
別
活
動

(4)遠足・集団宿泊的行事
自然の中での集団宿泊活動などの平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。
⑸ 勤労生産・奉仕的行事
勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティア活動な
どの社会奉仕の精神を養う体験が得られるようにすること。

36

コラム

学校との打ち合わせ

学校は、教員自身も「これほど忙しいとは！」と驚くほど忙しくなっています。いままでとは位置づけが異なる道徳、外国語、プログラミングなども加わりますし、教育委員会への報告・保護者対応・地域との協働など、授業以外にも仕事が山積みです。授業時数も増えた上に、イベントも増えるばかりです。その状況を理解して協力していく姿
勢がなければ、学校との信頼関係築くことはできません。
遠足や宿泊学習のあり方を変えていきたいと考えている学校もあるので、林業の見学やその作業体験など、受け入れやすい状況であればニーズがあります。また、教員は植物に詳しいとは限らないので、校内の植物を調べる活動など喜ばれます。
学校との協働を図るには、学校の求めるものをよく理解した上で自分を知ってもらえるようにアピールできる材
料を簡潔に見せましょう。ただ、遠慮しすぎては中途半端な授業になるので、言うべきことは言って、協働体制を丁寧に作り、信頼関係を築かねばなりません。最近はビデオ
通話を使った打合せにより、場所の確保も不要になるので、慣れている教員であれば可能です、打合せはできるだ
け効率化しましょう。

コラム

ＩＣT の活用

ＩＣＴは主に授業場面での活用が思い浮かびますが、外部との交流などにも利用できます。
ビデオ通話など利用できれば、遠距離の出前授業や交流も可能となります。外部の指導者が学校に来ることなく、子どもたちの質問に答えることもできるでしょう。林業の仕事現場をリアルタイムに見せることもできるかもしれません。違う学校との交流も可能です。北海道や沖縄、海外の小学校・緑の少年団同士でお互いの身近な自然を紹介しあうことも可能になります。
そして、ビデオ通話では質問がたくさん出るのも特徴です。キャリア教育などで職業を紹介するときなどは、質問時間を長めにとると充実したものになるでしょう。

37

３ 新教科書の特徴と森林等に関連するプログラムのヒント（１）生活１・２年「あきをたのしもう」

分類【２】＜教科書の特徴＞
１・２年の生活で樹木が出てくるのは、１年の秋からです。
「あきをたのしもう」、「季節と仲良し あき」、「あきとあそぼう」などの表題で、どんぐりやマツボックリ、落ち葉などを拾い、遊ぶ方法を紹介しています。どんぐりゴマ、やじろべえなど、新しい教科書では、これまでの教科書より多くのいろいろな遊びが紹介されています。野外で秋を探しどう感じたか表現し、様々な遊びを体験して、それを伝え合って楽しむことが掲載されています。

アクティブ・ラーニングに対応した出前授業の展開例

ふしぎをさがそう

枝の蛍光ペン＜はじめに＞
ふしぎな樹液が出る枝を見ると、驚きと感動で「木って面白い！」と興味を持ちます。身近な木でも不思議はたくさんあることに、目を向けさせましょう。

＜教科＞
生活１・２年、理科３、４年、総合的な学習の時間＜事前準備＞○森林インストラクターなど樹木に詳しい指導者の協力を得て、アオダモやトチノキの枝をもらいます。
アオダモは最近、庭木として植えられています。枝は新鮮であるほど樹液の出がいいので、実施する前にもらい、湿らせて密封し冷蔵庫で保管します（一か月ぐらいは大丈夫）。もし乾いてしまったら、前の日から水で湿らせておきます。枝のコンディション管理は重要です。
○紙は蛍光剤が入っていないか確認します。再生紙など蛍光剤が入っているものは、紙自体が光るため、蛍光ペンがよく見えなくなってしまいます。安いコピー用紙がおすすめ。
○教室が薄暗くなるか、確認します。明るいと樹液は見えません。また、真っ暗になりすぎるのも道具な
ど扱いにくく、絵も描きにくくなります。
＜当日準備＞
枝の切り口が乾くと樹液の出が悪いので、始まる直前に枝を 15ｃｍぐらいの長さに切る。
シャーレ（または透明なコップ）に水を入れておく。追加の水、使い終わった水をすてるバケツを配置
紙、シークレットペン、枝は直前に配布する。

38

＜実施＞
① あいさつ アオダモで自己紹介（５分）
アオダモペンで絵をかいてみよう（１５分）
各自、枝のペンをシャーレの水に入れて樹液が出るのを確認します。樹液が出たら水をつけて紙に書いてみます。ＵＶライトは目など人に当てないように注意します。樹液が出なくなった枝は、剪定ば
さみで枝先を切るとまた出ます。剪定ばさみは講師と教員が持ち、切るようにします。
② 外にふしぎを探しに行こう（２０分）移動含め
樹木、草花、虫、なんでも質問を受け付けます。他の木も蛍光色の樹液が出るか、日陰でやってみてもよいと思います（１つだけ透明コップと水入りペットボトル、ＵＶライト持ち出す）。
③ みんながみつけたふしぎを紹介（５分）
何人か見つけたものと感想を言ってもらい、まとめをします。

アオダモの花枝を濡らして書く

樹液が何かは不明

出なくなったら切る

蛍光剤が入っている再生紙（左）は×

ＵＶライトの注意事項は絵で＜メモ＞○アオダモの他にも、トチノキなども蛍光色の樹液が出ます。
〇シマトネリコ、オリーブ、ニセアカシア、アジサイ、アカメガシワ、サネカズラなども蛍光物質が出る
が、量が少ないためペンには向かない。
○アオダモは庭木で人気。木材は野球のバットに使われています。青い樹液が何かははっきりとはわかっていません。蛍光物質自体はいろいろな植物に含まれています。
〇宿泊学習などでは、この樹液で怖い絵などを書いてもらい、UV ライトで照らして歩く肝試しコースを作ってもよいと思います。

39

３ 新教科書の特徴と森林等に関連するプログラムのヒント（２）社会４年「水の循環」

分類【２】＜教科書の特徴＞
飲料水を供給する事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや地域の人々の暮らしにとって大切であることを理解するする単元です。いろいろな情報を集め、話し合い、考える事に重点が置かれています。

アクティブ・ラーニングに対応した出前授業の展開例

森の保水力＜はじめに＞
森の土と学校の土の違いを五感で感じ、その上で保水力を比べ、森の役割を学びます。

＜教科＞
社会 4 年、理科 4 年、総合的な学習の時間＜準備＞森林インストラクターなど森林や森林土壌について知識のある専門家の協力を得て準備します。
材料○ペットボトル２ℓサイズの底をカッターでカットしたもの ２本○計量カップ
○山の土
○校庭の土
○水
○新聞紙

＜実施＞
① 森の土と校庭の土を触って感想を言う。
（5 分）〇この２種類の土を触ってみてください。違いがわかるかな。
〇黒い方の土は森の土です。この土は葉っぱや枝が菌類や小さな生き物たちに細かくされてできました。土が１ｃｍできるのに１００年から４００年かかります。
② 吸水力を比べる（20 分）〇ペットボトルを逆さにし、キャップをしめ、山の土、校庭の土をそれぞれ入れます。
〇計量カップで、それぞれの土に同時に水を入れていきます。
〇この底を切り取ったペットボトルに下から８割ぐらいのところまで土を入れます。
〇比べるので混ぜちゃだめですよ。それぞれ同じ量を入れますよ。
〇森の土も校庭の土もある程度乾いたものをつかいます。

40

〇水がたくさん入るのはどっちの土だと思う？
〇計量カップで水が何杯入るか、調べてみましょう。
〇森の土は○杯、校庭の土は○杯水が入ったね。
〇森がないと、こういう土はできないんだよ。落ち葉を分解する菌類やミミズなどの土壌の生物が土を作っているだよ。
③ 説明を聞く（５分）
絵や写真を利用して、森と街の違いを確かめます。木の中に水が入っていて「緑のダム」と思っている人が多いが、森の土が緑のダムの役割をしており、木が無くなると土がなくなることを説明する。
〇どっちの土が水をたくさん吸えると思う？
〇土の断面はこうなっています。・学校の土は落ち葉が積もった部分がないので、スポンジみたいに吸い込まない。
〇木が全部なくなったらどうなるか。
④

質問（５分）感想記入（１０分）＜メモ＞〇実験をはじめる前に、次のことについて話し合ってみよう。
（質問１）水道の蛇口をひねるといつでもきれいな水がでてくるのはなぜ？
（質問２）水道の水はどこからきますか？
（質問３）日照りが続いて上流のダムの水が減ってくるとどうなるでしょう？
（質問４）ダムの水が減らないようにするにはどうしたらよいでしょうか？

41

３ 新教科書の特徴と森林等に関連するプログラムのヒント（３）理科４年「季節と生物」

分類【２】＜教科書の特徴＞
理科４年では生き物を１年を通じて観察する単元があります。
「春あたたかくなると」、「夏暑くなると」、「秋すずしくなると」、「冬の寒さの中でも」、「生き物の一年」と、１年を通して身近な生き物の変化を観察します。
動植物の季節の変化を学ぶ教材として、サクラの木が全ての教科書で採用されています。

アクティブ・ラーニングの視点に立った出前授業の展開例

子ども樹木博士のクイズ＜はじめに＞
学校では児童に学校にある木を学ばせたいが、教員に植物に詳しい人がいるとは限りません。樹木の名
前だけでなく、どんな生活をしていて、どんな利用をされるか、子供たちが面白がりそうなネタを選び、クイズのようにして興味を持ってもらいましょう。子ども樹木博士の認定証（※）が手に入れば、モチベーションも上がると思います。
年間を通じて観察するこの単元では、子供たちが興味を持った生き物についての疑問などにも対応できることが望ましいです。学校にインターネット環境などがあるのなら、子供たちが分からない虫や植物、冬芽など、森林インストラクターなど専門知識のある指導者がインターネットで答えるという方法も考えられます。
（※）子ども樹木博士認定活動推進協議会事務局：（一社）全国森林レクリエーション協会＜教科＞
理科３、４年、生活１・２年、総合的な学習の時間＜事前準備＞
子ども樹木博士認定事業に対応できる、森林インストラクターなどに協力してもらいます。
○校庭等の樹種からワークシート作り
子供たちが作業しやすい校庭や庭などで樹種を選定します。子供たちがよく知っている樹種と、知らないけど面白い樹種を選びます。ワークシートは当日までに先生に印刷を頼みます。
○パワポ作り事前に学校の木を写真に撮り、パワーポイントを作ります。身近な木が意外とすごい木だと知ると興味をそそります。注意してみないと見過ごしそうなミクロな部分（毛や蜜腺）や利用の仕方など紹介します。

42

○子ども樹木博士の認定証を注文し、子供の名前を書いてもらい後日渡してもらいます。
○紙にナンバーを書いておきます。遠くからも見やすいように大き目の字が良いです。
＜授業当日準備＞〇木に作っておいたナンバーをつけ、葉が高い場所しかない場合は、高枝切りバサミで枝を切って根本などに置いておきます。
〇プリントをはさむクリップボード 筆記用具を各自準備してもらいます。

＜実施＞〇教室にて挨拶 パワポでこれから見る樹木の説明（１５分） 移動（5 分）〇樹木さがし 各自がワークシートに記入（20 分） やり方がわからない子には声掛けします。
〇答え合わせ（5 分） 1 問でもできていれば、めちゃくちゃ褒めます。
〇まとめの話、問いかけ（まとめは簡潔に、問いかけはちょっと難しい課題）＜メモ＞●樹木は動いてないようで、見続けると変化があっておもしろいので、今後も見てほしい●樹木だけで生きているわけでなく、虫や鳥など協力者がいる(虫観察からつなげる)。蜜腺に来るアリを探したり、花の色や形、実の形など虫や鳥目線で観察してみよう。
●冬芽は夏にはできている。夏と冬に観察してみよう。冬芽のかわいい顔など探してみよう。

〇〇小こども樹木博士ワークシート
年

とくちょうを見つけて☑しよう！

氏名

木の名前

とくちょう１えプラタナス

とくちょう２葉の柄の先はキャップみたい

白っぽくなっている葉っぱになっているに、小さな虫（プラタナスグ

この木は何番？

ンバイ）がいる見つけたらチェック！→えソメイヨシノ葉のうらや柄に毛が少しあ葉っぱに、みつが出るイボが

る。

ある。

（サクラ）

きすう

フジ

遠くからも見やすいように大きな字で奇数１セットの葉

つるは左手まき（s 字まき）こっち

（ノダフジ）

はり針のような葉は 2 本セット

みき

マツ

モッコク

葉っぱがつやつやしていて、新しい枝の切り口が赤い。

え

柄が赤いのもある

はいいろ

幹は灰色でウロコみたい

えだ

枝に白ゴマのような点々があ
る。

岩谷作成

校庭でワークシートを持って木を探す子供たち43

３ 新教科書の特徴と森林等に関連するプログラムのヒント（4）特別活動・総合的な学習の時間

分類【２‘】

１～６年「体験活動など」＜教科書の特徴＞
特別活動の宿泊学習で、効果的に行えると思われるのは、社会５年の「私たちの生活と森林」で林業見学を行うことです。現場に行くことは深い学びにつながると思われます。
その他、体験活動を以下に紹介します。

アクティブ・ラーニングに対応した出前授業の展開例

木の実で洗濯～昔の洗濯体験＜はじめに＞
材料の入手や準備、実施など、森林インストラクターなどに協力してもらいます。
石けんとして使われていた実は、サイカチのさや、エゴノキの実の皮、ムクロジの実の皮、トチノキの実などがある。サイカチやムクロジは昔の人が洗い物をしていた場所に植えられていることが多いです。
昔の人の暮らしを想像しながら体験し、昔の洗濯と今の洗濯を比べてみましょう。

＜教科＞
社会３年、生活１・２年、家庭５・６年、総合的な学習の時間＜事前準備＞○材料集め ムクロジなどの実を集めておきます。
（冬など）
学校側が準備できるものできないものなど確認し、分担して準備します。

＜当日準備＞
ペットボトルに水を入れておきます（100ｍｌぐらい。多いと泡立ちがわるい）。
すすぎ用のトレイまたはタライに水を入れておきます。

＜実施＞①挨拶説明（5 分）②木の実（ムクロジ）を使って泡立て実験。（15 分）
炭やクーピーで布を汚す→実を足で割る→ペットボトルに実を小さくちぎって入れる→シェイクして泡立てる→汚した布を入れてさらにシェイクして洗濯する→菜箸で布を出してタライまたはトレイの水ですすぐ。落ちてなかったらもう一度。入れる実を増やしてもよい。

44

③たらいや洗濯板で雑巾をあらってみます（15 分）④洗濯に使った木の実の写真を見ながらお話を聞きます（10 分）（プロジェクター使用）

炭やクーピーで布を汚す

広めな場所で伸び伸びシェイク
泡立つほどよく落ちる

きれいに落ちた！

泡を集めるとおもしろい

ほいっぷるんで泡立てる＜メモ＞〇洗剤として使われていた実は、ムクロジの実の皮、サイカチのさや、エゴノキの実の皮、トチノミなどがあります。泡立つのはサポニンという物質で、多くの植物に含まれます。大豆やセイタカア
ワダチソウの花も泡立ちます。サボンソウは汚れがよく落ちます。
〇実は現在の洗剤の半分ぐらいの洗浄力があると言われています。口紅とかクレヨンとかペンの汚れはなかなか落ちないので、「落ちない」と怒らないで、温かい目で見てください。
〇100 均のほいっぷるんで泡立てても面白いですが、匂いがよくないので、ローズマリーなど一緒に入れます。「くさい」以外の表現をしてみるように言いましょう。
ちなみに実を臭いという子も多いので「都昆布」「よっちゃんいか」の匂いだと言い聞かせます。
〇台湾やインドではムクロジの石けんを売っています。日本にもシャンプーや布袋に入れて洗濯機で使う人もいます。ムクロジは環境にやさしい洗剤として扱われているようです。
〇サイカチで服を洗うと茶色く染まります。江戸時代に外国人のペリー提督が白いシャツを日本人に洗わせて、茶色くなって戻ってきたので激怒したという文章が残っているようです（花王博物館）。
昔の人は白さにこだわりはなかったようです。
〇一方、古代ローマ人は、おしっこで洗濯していたようです。おしっこのビタミンＢ２は紫外線に蛍光するので、白く見えます。現在、洗剤に蛍光剤が入っているものがありますが、おしっこはそれと同じ役割だったのかもしれません。
〇汚し方もいろいろ試すとおもしろいです。昔の汚れ、今の汚れと違いを考えましょう。

45

おわりに替えて子共たちに対する指導のポイント（筆者の体験から）●せめて嫌いにならないことが大事
想像してみて下さい。全く興味のないアイドルの話を長々されている状況を。ファンでもない人はうんざりするだけでしょう。興味を全く持っていない話を延々と聞かされ、その上「深い学び」のためにグ
ループディスカッションをやらされ、発表させられ、行動しろと言われたらどうでしょう？きっと嫌いになるでしょう。一方的に話すだけでは、拒否反応が起こってしまうのです。こちらが思っている以上に、子供たちは森林に関心がな
い場合もあります。ウケなくても、子供が夢中にならなくても良いのです。せめて嫌いにならないことが重要です。そのためのポイン
トは以下のとおりです。
① 言葉で伝えるときは、必ずエピソードを入れる。クイズなどを交えるととてもよい。
② 映像や動画などたくさん使う。絵の説明などもよい。
③ 匂いや感触など、五感を使う内容はこどもたちの興味を引く。
④ 得する知識など織り交ぜる。
一方的に話を聞かせるだけ、資料を読むだけの授業は耐え難いものがあります。子供たちに質問を投げかけたりして、キャッチボー
ルのように進めたいものです。また、最近はボードゲームがいろい
ろあり、考えるきっかけやいろいろな人の立場になって考えることに適したものもあります。
すでに拒否反応がある場合。例えば「虫が大嫌い」という子供がいますが、そういう子供は虫にはとても関心があります。
「虫の才能がある！そういう人が将来虫の本を書いたりする。
」と褒めます。
現に虫が嫌いな子はたくさん虫を見つけ、細かいところまで観察しています。虫が嫌いな子は才能があるので褒めて育てましょう。

●つかみよければ、可能性が広がる
導入はワクワクさせないと、あとの時間、子供は我慢して過ごすことになります。同じお話でも、最初のつかみが良ければ集中力がまったく違います。ワクワクさせるような導入を考えましょう。導入が楽しければ、多少難しい話でもついて来ようとしてくれるのが46わかります。究極の授業は、ほとんど教員がしゃべらないで、子供が夢中になる授業のようです。

●効率を求めてはいけないもの
時間の制約があり、どうしても 1 からすべてを体験させることは困難です。大人側の準備しやすさを優先して、子供に大事なことが伝わらないことが多々あります。与えられた作業をこなすだけだと、体験の効果がありません。例えば、木の実を使って洗濯するときに、
あらかじめ実を細かくしておいたら、子供たちにはそれが木の実だとは伝わっていませんでした。自分で実をつぶす体験は絶対に省略してはいけなかったのです。また、枝などで工作や実験などする場
合、葉つきの枝を見せてからはじめると「本物の木だ！」と感じてもらえると思います。

●自分で考える

行動する

同じ授業でも、自分で考えて試してみることと、やれと言われたことをやるのでは、学習効果が大きく違ってきます。やれと言われたことをやるのは単なる作業です。子供自らが能動的に考えることが一番大切なことです。すぐに教えてあげるのではなくて、子供たちが疑問に思った機会をチャンスにして、「自分で考えてみて」「自分で考えてやってみるのが大事！」と投げかけましょう。そして、自分で考えて、行動した子供をたくさん褒めてあげてください。たとえ的外れな行動であっても、自分で考えてやったことは勇気があることです。それにはこちらも余裕がないと難しいのですが、子供たちをよく観察していると、こちらも楽しくなってくるので、子供たちと一緒に楽しめると良いと思います。

47

新学習指導要領のもとでの森林体験活動の展開～緑の少年団等の森林体験活動指導者に向けて～
発行日：２０２１年３月
編集・発行：公益社団法人

国土緑化推進機構

編集・制作：（一社）日本森林インストラクター協会
執筆：寺嶋嘉春（一社）日本森林インストラクター協会会長、森林文化教育研究会
岩谷美苗（一社）日本森林インストラクター協会理事、樹木医
イラスト：岩谷美苗

監修：山下宏文京都教育大学教授

48