Ｇ
教育生成AIは腎臓専門医に変われるのか：生成AIと腎臓専門医との比較

G-1

保健福祉学部看護学科 喜多村真治
岡山大学病院 腎臓・糖尿病・内分泌内科

共同

中納弘幸

辻憲二

【背景】Society5.0が提唱され、様々な分野で人工知能（AI）が導入されてきている。医療分野
でも画像解析など既に導入されてきている。一方、自然言語処理では、chat GPTなどの生成AIが使用されてきており、ビッグデータより様々な提案がなされているが、その情報の正確さなど課題も多い。
【目的】chat GPTの生成AIは専門医レベルの検証を行い、その正確さなどの検討を行った。
【方法】 chat GPT(ver3.5, Open AI)を使用、岡山大学病院所属の専門医、専攻医、研修医、医学生より2020年、2021年、2022年の腎臓専門医トレーニング問題を使用し正答率にて評価した。
【結果】専門医の正答率は５９～７８％であったのに対して、専攻医は若干低く４０～８０％程度、研修医は４０～７３程度であるのに対し、chat GPTの正答率は22.8％とかなり低い結果であった。
【考察】様々な分野で生成AIの検証がなされている。
都庁採用試験の問題（Ⅰ類事務A教養（2023年度）正答率３２％ （日本経済新聞HPより）
Chat GPT 3.5
司法試験 短答式試験問題 20問 正答率２２％
Chat GPT 4.0
司法試験 短答式試験問題 20問 正答率５０％（It media HPより）【結語】Chat GPT3.5は、腎臓専門医レベルには到達していなかった。しかし、更に深化が進む可能性があり、AIモデルは現段階では補完的なツールとして有用である可能性が示唆された。
連絡先

喜多村真治

kitamura@fhw.oka-pu.ac.jp

アバタ影を重畳合成したリフレクション機能を有する看護
コミュニケーション教育支援システム
保健福祉学部看護学科 髙林範子
情報工学部情報システム工学科 渡辺富夫

G-2
独創石井裕

人は単に言葉によるバーバル情報だけでなく、うなずきや身振り・手振り、表情あるいは周辺言語といった言葉によらないノンバーバル情報による身体性の共有により、対話者相互の豊かな関係性を成立させている。看護教育において学生がこの身体的コミュニケーションについて理解を深めることは重要であり、学生の行動変容を導き出すためには、身体的コミュニケーションを体験的に学習できるシステムが必要である。そのため、アバタを介して身体性を共有し対面コミュニケーションを実現できる身体的バーチャルコミュニケーションシステムを適用した看護コミュニケーション教育支援システムの開発を行っている １）。このシステムは、対話者が仮想空間上で自己と相手のアバタを介して対面コミュニケーションを実現でき、終了後に自動集積されたデータを基にロールプレイング場面を振り返ることができる。アバタを介することで対話者のノンバーバル情報や生体情報を制御・加工することで、各種条件下でのコミュニケーションを解析することができる。
現在は、看護に必要な傾聴のスキルとして、うなずきなどの気づきを促すためのアバタ影システムを適用したうなずき機能の開発(図)を行っている。また、リフレクション機能を活用し、対話者と身体性アバタとの身体的行為をあえて矛盾させるなどの矛盾的誘導法の解析手法の確立に向けた検討を進めている。
参考文献
１）髙林範子：VRを活用した看護コミュニケーション教育支援システムの有用性，看護人材育成4－5月号，Vol.19，No.1，P.59〜65，2022.

連絡先髙林範子 takaba19@fhw.oka-pu.ac.jp

大学生を対象としたNPOインターンシップ実践研究

G-3

保健福祉学部現代福祉学科 岩満賢次

独創

【研究背景】多くの大学においてサービスラーニングの手法を用いた地域の問題解決型の取り組みが行われている。しかしながら、多くの場合、教員による外部との調整等の負担が大きく、地域の問題解決に取り組むインターンシップは未発達である。本研究では、大学生を対象としたNPOインターンシップの運営について、外部機関との連携より実施することを試みた。
【研究の方法】本プログラムを実践するにあたり、中間支援組織としての岡山NPOセンター、教育系NPOとしてのだっぴとともに「ALプログラムと評価に関する検討会」を実施し、プログラム開発を行った。
【結果】ALプログラムと評価に関する検討会におけるプログラム開発について，2021年度より検討会を開催し、岡山NPOセンターはインターンシップ受け入れ団体の選定、プログラム開発、学生のマッチングを行い、だっぴは事後学習プログラムの開発を行った。岡山NPOセンターは中間支援組織として県内のNPOを把握しており、NPOの調整がスムーズに行ったこと、そして教育系NPOとして日常的に若年層のキャリア教育やインターンシップなどを実施しており、学生の学びを深める手法を取り入れることができた、という結果が生まれた。
中間支援組織である岡山NPOセンター、教育系NPOとの連携の有効性が確認され、大学が独自に実施するよりも、団体の選定やプログラムの実施、事後学習までスムーズにつなぐことができたと言える。
【参考文献】
・岩満賢次（2023）『社会連携要論：学生と社会をつなぐ新しい教育』DTP出版。
連絡先

岩満 賢次 iwamitsu@fhw.oka-pu.ac.jp

図：NPOインターンシップ・プログラム実施プロセス図

地方公立大学におけるインバウンド型グローバル教育の実践

G-4

保健福祉学部看護学科

独創

関根紳太郎

●地方公立大学としての本学の教育研究の理念、すなわち使命として「人間・社会・自然の関係性」を重視する実学を創造し、地域に貢献することがあります。
また、本学では、３ポリシー（DP・CP・AP）において、グローバル人材の育成を掲げています。
すなわち、地域貢献とグローバル教育が地方公立大学としての重要な要素と言えます。
●グローバル教育の方向性に、長期・短期研修等の海外派遣を主とするアウトバウンド型と、留学生や研修生、訪日客受け入れを中心とするインバウンド型が挙げられます。
●アウトバウンド型グローバル教育では、訪問先の外国の歴史、文化、価値観等を学び、いわばアウェーでの立ち振る舞いが主な学びの対象となります。
●インバウンド型グローバル教育では、受け入れ側（日本）の歴史、文化、価値観等をいかに訪日客に伝えるか、いわばホームでの立ち振る舞いが主な学びの対象となります。
●グローバルな視座から地域（＝ホーム/ロー ◎本研究では、観光フレームを活用して、カル）を学ぶことは、インバウンド型グロー グローバルな視座から地域を学ぶグローバルバル教育に資するものと言えます。
コミュニケーションに取り組みます。

連絡先：（代表）関根紳太郎 sekine@fhw.oka-pu.ac.jp

生活科を核にした土に関する学びの質を高めるカリキュラム・デザイン G-5
保健福祉学部子ども学科 高橋多美子
和歌山大学附属小学校 田中伸一

共同Ⅰ．問題の所在と研究目的

Ⅲ．授業実践・結果

生活科における土遊びの実践研究が僅少であり、教育的価値が認識されていないことから、本研究では児童が土と関わり、主体的・探究的に試行錯誤しながら、児童の多面的な発達を促すと共に、就学前の遊びで育まれた資質・能力を活かし、合科的で中学年以降の接続が円滑に行えるカリキュラム・デザインを提案する。

写真１．川作り写真２．泥団子作り

写真４．初期のかまど作り

写真５．かまどの作り

写真３．ジュース作り

Ⅱ．研究方法・研究時期・・2020年８月下旬から2021年１月
・研究対象・・Ｗ市内Ｗ小学校１年生30名、保護者
・研究内容・・生活科「土遊び・かまど作り」（図１）

写真６．かまどで調理「大好き」4点～「苦手」0点

単 元 名：「土を使って遊ぼう」「土を使って作ろう～かまど作り～」【各教科・領域において習得した知識（内容知・方法知・体験知）の活用・発揮が促され，互いの探究のプロセスが充実していくイメージ】①国語科「おおきく なった」・国語科で得た観察の視点には色・形・大きさ・触感・におい・音などがあるという知識が本実践における、友達・自身の製作物の前と比べて、土の様子や状態の変化や違いを見つける情報収集のプロセスを充実させる。

・○○遊び名人になるために、どの土が適しているのか校内の様々な場所の土を使って試す。この活動を通して得た知識が、本実践におけるかまど作りの土選びに必要な情報収集のプロセスを充実させる。
・かまど作りをする中で、活動をもっと楽しくしたいという思いが、栽培活動とも関り、本実践における課題設定のプロセスを充実させる。

生活科
問題解決①

課題設定

課題設定

問題発見

問題解決②

「収穫した野菜をどうやって食べよう「収穫した野菜を美味しく食べるたかな？」

めに，かまどをつくろう！」

課題設定

課題設定

②生活科「土を使って遊ぼう」③生活科「野菜を育てよう」④図画工作科「サツマイモ・栽培活動の苗植えの時、農園や・1 学期から大切に栽培を続け料理を作ろう」

畑、袋栽培の土の感じが違う、土の表面は熱いが、土を掘り進めると温度が下がっていること、土をギュッと握ると固まるという知識が、土は場所によって様子が違うというイメージにつながり、本実践における課題設定のプロセスを充実させる。てきた野菜の収穫後について、世話をしながら考える。自分たちで育てあげた野菜を、美味しく食べたいという思いが、より具体的な食べ方のイメージにつながり、本実践に・収穫したサツマイモの食べ方を、油粘土を使い具体的に形作ることにより、子どもたちのサツマイモを食べたいという意欲につながり、本実践における課題設定のプロセスを充おける課題設定のプロセス実させる。

を充実させる。

探究力

情報収集

情報収集

「○○遊びに，おすすめの場所はここだ！」授業前平均値(標準偏差)：2.55(1.48)
授業後平均値(標準偏差)：3.70(0.65)(P＜.001：有意差あり)⑤生活科「土を使って遊ぼう」「土を使って作ろう～かまど作り～」

情報収集⑥理科 4 年「雨水の行方と地面の様子」
５年「流れる水のはたらき」
６年「大地の作りと変化」
・土遊びやかまど作りを通して、土について学んだことが、土の粒の大きさ、土と水との関係の学習の土台となる。
⑦社会科３年「かわってきた人々のくらし」
６年「歴史学習」
・昔の人々が使っていた道具を実際に作り、使用することを通して、昔の人々のくらしの学習の土台となる。

連絡先■高橋多美子■taka@fhw.oka-pu.ac.jp

図２ 授業前後における土遊びへの興味・関心

学習を好きになることが持続的な学び、生涯学習に繋がる（Beard，2018）

Ⅳ．考察・結論

児童が土と関わり、教科横断的な学習や中学年以降の教科との接続を考慮した授業を展開した。このような授業は、幼児教育と類似していることからスタート
カリキュラム、また、合科的な授業であることからSTEAM教育として適切である。児童は土に親しみ、土で作ったかまどを生活に取り入れ、生活を豊かにしていくことができ、生活科の目標である「自分たちの遊びや生活をよりよくする」と合致する結果となった。さらに、児童の様子や保護者を対象とした調査結果から、今回の授業実践を通して、主体性、表現力、探究力等の非認知能力が高まったことが示唆された。

大学におけるブランド構築

G-6

保健福祉学部現代福祉学科 喜村仁詞
ブランド化とは自らの商品サービスが「なにもので」あり「他とどう違うのか」ということを表明すること（和田，2002）であり、ブランドは一定レベルの品質を保証するものとなる（Kotler and Keller，2009)。そのため、ブランド化を行うことにより自らの商品サービスを競争差別化し競争優位を築くことができる（和田，2002:12）のであり、大学においてもブランド化が大学の持続的な競争優位性を生み出すことが指摘されている（Parameswaram and Holmes，1999; Brewer and Zhao，2010）。

第1層目が中心価値となるブランド・エッセンスであり、ブランドの方向性を根底において規定する。
第2層目がブランド・アイデンティティでありブランドの展開方法を規定する。そして第3層目が具体的なブランド要素である。このように、ブランド要素は中心価値と結びつくことで機能するのであり、中心価値により各ブランド要素間の繋がりが生まれ、統一的なブランド・イメージが形成されるのである。
連絡先喜村仁詞

kimura@fhw.oka-pu.ac.jp，

保育者養成課程卒業生の就業状況と就業意識に関する調査

G-7

保健福祉学部子ども学科

共同

京林由季子

樟本千里

【目的】保育者養成課程卒業生の就業状況や労働環境、就業意識を明らかにし、学生の就業支援の参考とする。【方法】岡山県立大学保健福祉学部保健福祉学科子ども学専攻の2016～2022年度卒業生（1～7期生、総数143名）を対象に、2024年1月～3月にwebアンケート調査を実施した。調査項目は、就業状況について（5項目）、労働環境について（5項目）、就職先の満足度について（6項目）である。回収数は62件であった。【結果および考察】回答者の平均年齢は26.9歳、現在の勤務先の平均勤続年数は2.8年であった。職務内容は、保育・福祉等の保育専門職に就いている回答者が約7割と最も多かった（図１）。現在の仕事の満足感については、半数以上の回答者が「満足している」「やや満足している」と回答しており、「満足していない」「あまり満足していない」とする回答は1割以下となっていた（図２）。自由記述回答をカテゴリー分類した結果（表１）からは、仕事の満足度に関する記述が多く寄せられる一方、人間関係の難しさ、労働時間や業務量の多さに負担やつらさ感じているとする記述がみられた。
就業継続に向けた労働環境についてより詳細に分析する必要があろう。

連絡先

京林由季子 kyoba@fhw.oka-pu.ac.jp， 樟本千里 kusumoto@fhw.oka-pu.ac.jp

G-8

子どもをめぐる「心なるもの」の言説－「愛着」研究における「欠如理論」－
岡山県立大学保健福祉学部子ども学科

池田隆英

様々なニュースでは、心理・精神（心なるもの）が話題に上る。親子に関係する話題では、愛着の形成・障害が取り上げられる。「愛着」研究では、特定の性質の有無と愛着の有無とを対応させる「欠如理論（deficit theory）」が見受けられ、「定説」を根拠とするが前提が問われにくい。そこで、本発表では、その「定説」の１つである「愛着」をめぐる言説であるボウルビィとエインズワースの研究の受容過程として、村田（1987）や繁多（1988; 1992）まで遡って概観した。従来の「外在的検討」と異なる「内在的検討」を行った結果、①二項対立を成す概念・論理のセットが析出され、②様々な要素からなる「機構・愛着・行動」の全体像が明らかとなり、③ボウルビィやエインズワースの研究の「定説」を再検討すべき課題があることがわかった。
機構（mechanism）

愛着（attachment）

行
動（behaviour）【 認 知 】
（perception）
対象の特定

■回避型■
分離時に不安あり
再会時に無視・回避【感覚】 【知覚】【言語】 【運動】■両義型■
分離時も再開時も不安も反抗もあり【 情 緒 】
（emotion）
安定・紐帯

■安定型■
分離時の不安あり
再開時の要求あり＜ 動 因 ＞
（drive）
一次（依存）
二次（適応）＜ 制 御 ＞（control）
目標達成
行動調整

ボウルビィによる理論研究
エインズワースによる実証研究

図１ ボウルビィの理論研究とエインズワースの実証研究（機構・愛着・行動の関連性）

連絡先

池田隆英 ikeda@fhw.oka-pu.ac.jp

エディブル・エデュケーションを用いた幼児教育人材育成
保健福祉学部子ども学科
保健福祉学部栄養学科

小畑千晴、デスマレスエリック、安久津太一
川上貴代、丸田ひとみ

G-9
重点

保育者を目指す学生を対象に、キャンパス内ガーデンでの野菜栽培と並行し、幼児向けの食育プログラム開発に取り組んでいる。従来の食育とは異なり、学生たちが食を取り巻く自然環境や植物生態、教育学、心理学等横断的な知識を学び、それらを幼児期の子どもたちに伝え教えるためのプログラム開発を行っている。米国の食育教育の１つであるEdible Educationやアリゾナ大学の食環境教育プログラムを根拠にしながら、それらを子どもたちに実践し、課題と修正を踏まえ、オリジナルプログラム開発を進めている。
実施時期：2023年4月-2024年1月 対象：子ども学科２年生
実施内容：野菜栽培ー収穫ー調理、および環境学・教育学・心理学等関連講義
食育プログラムの実施
実施の様子：

連絡先■小畑千晴■chiharu_obata@fhw.oka-pu.ac.jp.

どんぐりプロジェクト

G-10

保健福祉学部子ども学科 小畑千晴、安久津太一
保健福祉学部栄養学科 伊東秀之 デザイン学部建築学科 向山徹

共同

目的：R6年に開催される植樹祭に合わせ、保育者を目指す学生らが、自然との共生を体験的に学び、地域の親子に伝えられるために行っている。
方法：ヒノキ苗木の育成、本学に多数植樹されているどんぐりの育成、どんぐりを使ったクラフト作品作り、森林生態学の演習と講義、地域の親子向けの自然体験イベント等を企画し実施した。
［親子自然体験イベント］［樹名版の制作］［植樹祭イベント］［どんぐりクッキー］

結果：学生たちはどんぐりを通じて得た知識と経験を踏まえて、キャンパス内のどんぐりを紹介するパンフレットを作成した。地域の保育関連施設に配布し、大学と地域との繋がりを強化する一助としたい。
連絡先 ■小畑千晴■chiharu_obata@fhw.oka-pu.ac.jp

保育ニーズ「多様化」をもたらす社会環境要因

G-11

保健福祉学部子ども学科 中野菜穂子【労働環境に起因する保育ニーズの「多様化」】
少子高齢化が進む現代日本社会では、生産年齢人口減少に伴う労働力不足が問題視され、女性や高齢者の労働力率を向上させるために育児や介護との両立ができるような「多様で柔軟な働き方」を「自分で選択できる」ための「働き方改革」が課題とされている。
しかし、日本の労働環境に存在している＜長時間労働＞ ＜非正規雇用＞ ＜有給休暇取得率の低さ＞等 の問題が、働くことと育児との両立のうえで困難を生じさせ、保育ニーズの「多様化」を招いている。
【子育て環境に起因する保育ニーズの「多様化」】
現代日本社会は経済的発展を遂げる中で、少子化、核家族化、都市化、情報化、国際化など様々な変化も伴ってきた。これらの変化が、地域社会や家庭における子どもの育ちや親の子育てを巡る環境に影響し、保育ニーズの「多様化」がもたらされている。
一時的な預かり保育や育児相談、発達相談、親同士の交流や子育て仲間づくり、育児サークルへの支援など、保育や子育てに関わるニーズが顕在化しており、それらにこたえる地域の子育て支援も保育所の重要な役割となっている。
また、発達障害を含む障害のある子ども、外国籍の子ども、虐待を受けた子どもや貧困家庭で育つ子ども等、多様な子どもとその家族には適切なケアや支援へのニーズが存在しているため、それらにこたえることも今日の保育所に求められている。
連絡先■中野菜穂子■ nakano@fhw.oka-pu.ac.jp，

笛吹きボトル教材プロジェクト
デザイン学部工芸工業デザイン学科「岡山盲学校」

G-12

真世土マウ

古代アンデス文明で作られた多様な工芸品の一つに、器内を流れる空気の圧力で内蔵された笛が鳴るボトル型土器、「笛吹きボトル」がある。本プロジェクトでは、東海大学とBIZEN中南米美術館の収蔵品を中心にその構造と製作技術を研究している。研究成果では、そうした土器のX線CTによる構造分析、レプリカ制作、そして実際にそれらの土器やレプリカを鳴らす実験結果を示すことができた。
この、笛吹きボトルは教材としての可能性を持っている。例えば、視覚に障害を持つ子どもに対する美術教材として、手を使った触覚による造形として陶芸を行うが、笛吹きボトルは土の触覚的要素に加え音の要素が入る。
今回は岡山盲学校で行われるプロジェックト『音のかたまり』において、東海大コレクショ
ンとBIZEN中南米美術館の３つの古代アンデス土器を、生徒達が直接手で触れながら、いにしえの素晴らし土器の造形力と息吹きを体験し、その後、生徒が自分自身のオリジナル“笛吹きボトル”を制作し、豊かな創造性と迷いのない創作ができた。

岡山盲学校

連絡先

真世土マウ

mau-macedo@dgn.oka-pu.ac.jp

企業×地域×大学の合体教育による「未来型思考×地域力」を付加した雑草型人材育成事業

G-13「吉備の杜」創造戦略プロジェクト「吉備の杜」推進室「吉備の杜」創造戦略プロジェクトは、令和2年10月に文部科学省に採択された「県内産業発展に寄与できる人材」を出口（企業）と一体になって育成するプログラム構築事業です。予測不可能で急速な変化が生じる未来社会において、多種多様な環境圧をバネにする未来型思考と地域力を有した『雑草型リーダー』を育成することにより「高い専門性と幅広い人間力に立脚した地方創生を担うたくましい人材」を輩出します。
◎三方よし！「 吉備の杜」 流PBL演習：未来型プロジェクト・創造戦略プロジェクト
PBL（Project Based Learning）とは、文部科学省が推進するアクティブラーニングのひとつです。実社会で即戦力として活躍できる人材を育成するために有効な教育手法であり、学生が明確な目標を掲げ、できるだけ実際の業務の内容に近い“企業の課題”を解決するプロセスの中で、実社会で真に役立つスキルやノウハウを修得していくというものです。
◎「吉備の杜」で共創する学び：リカレント教育（社会人）履修者の募集「吉備の杜」創造戦略プロジェクトでは、社会人のリカレント教育の一環として、学部生・大学院生の開講科目の一部を学外の方も履修できる取り組みを実施しています。受講方法は、実際に大学にお越しいただく対面式と、実際の講義を映した動画を職場やご自宅で視聴できるオンデマンド式があります。社内教育や自己啓発の一助としてご活用いただいています。
連絡先■「吉備の杜」推進室■ kibinomori@oka-pu.ac.jp