明治期の裁縫教授書類における教授媒体としての「図」
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言語: Japanese
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公開日: 2010-07-12
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キーワード (En):作成者: 田中, 陽子
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所属:URLhttps://doi.org/10.32150/00004690

平成９年２月
Ｆｅｂｒｕａｒｙ，１９９７

７巻 第２号
北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４ｉ
ｉｔｉ
ｆＢｄｕｃａｔｉｏｎ工Ｃ） ＶＯＬ４７ｉ
ｄｏＵｎ
ｔｙｏｏｎ （ＳｅｃｌｏｆＨｏｋｋａ
Ｊｏｕｒｎａｖｅｒｓ．２，Ｎｏ

明治期の裁縫教授書類における教授媒体としての 「図」

田中陽子

北海道教育大学岩見沢校家庭科研究室

１

は じめ に

明治期の裁縫科では主に裁縫技能の習得と婦徳の演養が目指されたのであるが， 技能習得に関する教授・学習過程において， 教授書類の果たした役割は大きいと考えられる． それは教授資料および学習資料として教師や生徒の理解を助け， 授業の展開に役立ったと考えられるからである． 明治期の裁縫教授は， 江戸時代までのお針屋教授を引き継ぐ形ですすめられた面が大きいと考えられるが， 口承による教授から教科書や教授書を用いての教授に移行した 際， 「図」 を活用することで， 伝達すべき内容が目に見えるレベルで提示されることになり， 教授および学習がわかりやすく， より合理的に行われたと考えられる． 「説明を明瞭にし，（１｝考え方によれば どのような「図」
観念を確実ならしむるは図を描き，或は実物標本を示すを以て第一とする」，をどのように用いるかは， 教授上重要な要素であったといえよう．
本稿では裁縫教授書類における 「図」 が， 明治期の教授法における新 しさの徴として どのような意味をもち， 役割を果たしたのかという視点で考察 したい‐２方法

２ （１８７９） 年であるが， 「図」 を検討する際裁縫科が制度上， 小学校の－教科として誕生したのは明治１８８３） 年から明治末期までに発行された小学校の裁縫教科書および教授書に参考にした資料は， 明治１６ （１であ る‐

まず，これらの資料に掲載された「図」 が教授媒体として用いられた目的について検討する． 続いて 「図」がどのように描かれているかについて， その表現形態や表現技巧等について検討する． そして， 「図」 が教育的に機能するための要件につ いて考察する‐
３

教授媒体として 「図」 が用いられた目的「図」 が用いられた目的を明らかにするために， 教科書や教授書において用 いられている 「図」 を， 授業や作業の様子を写実的に描いた挿画， 言説を補う説明図， 図案の３つのタイ プに分類して考察する‐ 参考に
２９］ である‐した 「図」 は， 図表１に示 した ［１］ から ［挿画には次の３種が見られた‐ その一つは， 一枚の図に複数の状況が合理的に組み込まれている種類の図８３） 年に発行された 『小学校裁縫図解』 の第一巻に掲載されている ものでである． ［ＩＦは， 明治１６ （１８ある． 師匠と思われる女性の髪形や， 第五巻では引裾の立ち姿で描かれていることから江戸時代のお針屋での裁縫教授の一場面を描いたものと思われる‐ その師匠を左右から囲むようにして座る女児たちは， 裁ち方
３０９田中陽子から仕上げまで様々な種類の針仕事を行っている． 学校教育の場に用いられようとする教授書において こ，のような学習進度の不揃いな光景図が掲載された理由であるが， それは第一巻には 入門書として裁縫の全，体的な内容を紹介するために， 作業工程を網羅した図を掲載する必要があったからだと考え られる 今日の‐教科書に用いられている写真は現実を， リアリティ ーのある対象として正確に映し出すものである しかし‐ながら， この種の挿画は描く際， その意図をより明瞭にすることを目的に内容を操作し 固有の意味を生成，することができる‐ 二つめは， その当時においてまだ一般的ではなかっ たと思われるモノや状況を広く普及｛
３は 「裁縫科教授の図」 である これは一斉教授を模範させることを目的に描かれた種類の図である． ［２］．
的な授業形態として伝えることを目的にしていることが読みとれる ［３］ｍの机は 裁断の便宜を考慮して．
，左右の側面が開閉でき，必要のないときは下段のように閉じればよい しかしなが ら 小学校では 「裁ち方」‐，
より 「縫 い 方」 が 重視さ れ て いた こと も影 響 し て 普 及 す るま で に は至 らな か っ た と思 わ れる 三 つ め は，‐，

ありのままの光景や様子を客観的な正確さをもった図像として描いている種類の図で ［４］｛５３・ ［５］｛６〉がそ，｛“・ 「裁ち 方 の 図」の例 で ある．この 種の もの と して『小 学裁縫 書』 に は 「縫 い 方の 図」｛８１・ 「せん たく の 図」
９｛〉，ｏ
Ｇ 「しいしはりの図」
ｍがある いずれも作業の方法や留意点などの具体的な目的
・ 「板 はり さ を ほ しの 図」．
は読み取れないが， 教授や仕事のありさまを描いたものである‐
一方， 説明図は教授・学習内容との整合性を保証するという意味か ら 理解すべき対象である形や技術を，正確に映し出すことが必要とされよう‐ また言説のみでは複雑な過程を対象化し分節することによって 教，授・学習内容の要素を顕在化させることができたと考えられる． 言説を補助することが目的であった‐「図」
は， 表象された内容を理解するための媒体であっ たといえる この種の 「図」 には 手順や方法を理解させ‐，ることを目的とした図と， 形や名称を理解させることを目的とした図の大きく２種類が見られた‐
図案は， 製作の素材として必要とされるものであり， 教授・学習上， 何らかの意味を伝えるための媒体として用いられる 「図」 ではなく， 直接的に用いられる種類の図である その例として 雑巾の刺し方・背紋．
，・飾り縫いの図があげられる‐

以上から， 教授書類において 「図」 が用いられた背景には次のような目的があったのではないかと考えた．
挿画には授業や作業の光景を紹介するという 目的があり， 説明図には言説を補助するという目的があった．
また図案は素材として， 教授および学習に直接的に用いられるものであっ た．
４

表現形態「図」 がその目的において有効に機能したか否かは 「図」 の描かれ方 つまり表現技巧の如何に左右さ，，れると考えられる‐ そこで， 教授書類に用いられた図がどのように描かれているのかを 目的別に見ていく，．
１） 授業や作業の光景を紹介することを目的にした 「挿画」
①意図した目的を伝えるために状況が設定されて描かれた 「図」［１］ の目的は先に述べたように， 針仕事の内容を知らしめることにあった 互いに向き合って裁縫をし．ている女児の中には， 針に糸を通しているもの， 糸巻あるいはものさしを手に持っ ているもの 布端に並み，縫いをしているものが見られる． 膝元に注目すれば， 布きれが畳んで置かれている女児がいる それはなく．
，すでにひと続きになっ た布を縫っている女児がいる． 円の内側には かなり大きめの裁ち板が二枚置かれて，おり， 一方の裁ち板の前に座っている女児は， 定規と裁ち包丁で今まさに布を裁とうとしているところである．もう一枚の裁ち板を使っていた女児は，裁ち終えた布を師匠に差し出している 円の外には 出来上がっ．
，た着物に火奨斗をあてている女児がいる． 裁縫の過程がほぼ網羅されている．
②普及させることを目的にモノや状況を客体化して描いた 「図」
３１０明治期の 裁縫教授書類に おける教授媒 体と しての 「図」［２］ は， 板書を用いた一斉教授の形態が描かれている‐ 袴の図と文字が整然と板書された黒板の前で教師が説明をしている． おそらく出来上がり図によって， 名称や縫い方の順序などを確認しているところであろうが， 教授技術と しての 「図」 の活用方法を提示しているものでもある．
③ありのままの光景や様子を表示した 「図」［４］ は女児たちが 「裁ち方」 と 「袖の部分縫い」 をしている様子を， ［５］ では仕上げの時の様子を紹介したものである． この場合， 授業の雰囲気や生徒と教師の距離等を表すことを目的に描かれている‐
２） 言説を補助することを目的にした説明図①手順や方法を理解させることを目的にした 「図」
この 種 の 「図」 は他 に 比 べ， 表 現や 提示 に おい て技 巧 が 凝 らさ れ て いる と思わ れた こと か ら， Ａ －実 写 ・

Ｂ－並列・Ｃ－段階・Ｄｒ変則・Ｅ－強調・Ｆ－裁ち方図の６つに分類して， 表現形態や提示の仕方を見ていく こと に した．

Ａ－実写「用具の名称を示した図と異なり，使用法については手や布や他の用具と一緒に描かれている．たとえ ば 尺
２１では 右手の各指をどのように用いて尺を持てば良いかが示されている‐
ｑ持方の図」 ［６］，Ｂ－ 並列「袖の前後に因って， 袖口くけの始終の仕方を異にすること． 里心という説明を補うために， ［８戸が提示されている‐ 「始終の仕方」 というのは， つまり脇の縫い代を片側に倒すために袖口のくけは初めと終わりの縫い方が異なることを述べているのである‐ 図では 「正しき仕方」 と 「誤りたる仕方」 とを列記して， 誤りがちな箇所の正確な縫い方を示している‐ ［９趣は， 大部と部分で描いた図を併記することで， 留意点を
（ｍは 種類の異なる２種類の留めを併記することで， 各々の特徴を際立たせて理解を促］
１０
強調している‐ ［，（１印は 筒 袖 の 表と裏の両方を示すことによって， 袖下の縫い代は切り落と］
１１
そ う との 配 慮が 読 み 取 れ る‐ ［，さずに折り込むことが理解できる． 運針方法は， 針および布の持ち方が留意点であるため， 「手前より見たろ 図」 で は， 親指 が 針の お よそ どの 位 置 を押 さえ る か が ポイ ン トと な っ てい る‐「手 向よ り 見たろ 図」 では， 中指にはめた指貫の溝に針を当て親指と人差し指の２本の指で布と針をつまんで縫い進めることが理解｝
０９］
１２で きる ［．
「並列」 にお い て は， 「正 ・ 誤」， 「前 ・ 後」， 「表 ・裏」， 「大部 ・ 部 分」 と 対 立 す る視 点で描 いた り，似ていて紛 らわしい技術等を併記することで違いを浮き立たせ， 「図」 の有用性を高めたと考えられる‐Ｃ段階［１３趣は， 布を筒状に縫う場合の手順を示した段階図である． 折り畳んだ布の一方を 「わ」 に描いたことと，表に返した最終段階の図を示していることが特長である．折りおよび縫合が立体的に描かれたことによって， 実物との対照が容易になっ たことが考えられる‐ 曲線で質感を表現することも， 図にリアリティ ーを吹
１４趣は袖の丸みの縫い方を示すものである‐ 袖の丸みは， 平面構成の着物において特き込む技巧である‐ ［に難 しい技術が必要 とされる部分で， 裁ち落とさずに縫い縮めることによって縫い代を落ち着かせる要点になっている． この点を図象化 し， 技術上の勘所を押さえた図であるといえる‐ 糸の結び方の図として， 玉結］鍵は機結びを示した例で， 二本の糸が白・黒
１５
び （止め結び） ・機結び・こま結び等が示されているが， ［で区別され， 左右の端がイ・ロ・ハで示されている‐ 部分縫いの段階図を描く際， 布の表と裏の区別が必要］仰１７］伽がそ の例 で あ る‐ 「ウラ」 ・ 「オ モ テ」 と 記 入す る こ とでカ バ ー して い る． ［１６に な る 場 合が あ る‐［は畳み方の手順を示した段階図である‐ 二段階の図によって理解するのには無理があり， 第一と第二の間に３１１

田中陽子

その過程を示した図が必要であると考えられるが 技術上あるいは紙幅の都合か ら省かれたのであろう 畳，‐み終えた図が示された例も見られる‐ ここにおいて畳み方は 説明文で理解することになる 表 ”こは入れ，‐ていないが， 「袖縫上りの図」， 「身頃縫上りの図」， 「全部縫上りの図」 が上から下へ縦「列に並べられ’ これらの図はいずれも各部の完成図である また 「袖縫上りの図ている図がある鱗」， 「身頃縫上りの‐‐，図」 は裏から見た図であり， 特に縫い代の始末が理解できる これらの図は部分縫いの細かい技術を説明す．
る図ではないが， 橋梓では袖， 身頃の各部を順に完成させて最後にこれらを縫合して全体を完成させることを説明した図である．
「段階」 は， 一連の製作過程のうちある範囲を対象としてそれを技術の要素で分節して形相化したものである． したがって特定の段階が画像として図示されることになるのであるが 前の段階と次の段階は継続性，のあるひと続きの図として描かれなくてはならない． その結果 技術や作業の過程が必然性をともなったも，のとして提示されることになろう‐
Ｄ－変則
しつけや隠ししつけでは， 第一段階で二枚の布を縫合した後 第二段階でしつけ縫いをする この二段階，‐過程を一枚の図で描くために， ［１８戸では端の一部を削除して隠れてしまった第一段階の縫い目を明らかにしている‐終了図で示した場合，三つ折りぐけや本 ぐけのように糸が布に隠れてしまうものは ［２０戸
， １９戸や ［のように糸をゆるめた状態に描いている． これは布と糸の力の釣り合いを無視したものであるが 織り糸の，間の縫い糸のく ぐらせ方を理解させることを主目的にしたために， このような描き方になったと思われる．
「変則」 では， 図の説明をよりわかりやすく効率的に示すために 隠れた部分や細部が変形して描かれて
，
い る‐

Ｅ－強調
「実写」 では意図するところが伝わりにくいところを強調して描き 図の有効性を高めているのが ［２１戸，や ［２２Ｆ｝の例 であ る．

Ｆ－裁ち方図「裁ち方図」 は， 裁ち切り線および各部の配置と名称が記入された平面状の図である ［］馳のように各． ２４部の名称が逆に向いているのは， 被服構成上， 左右および前後を構成する布片であることを伝える‐②形や名を理解させることを目的にした図用具の名称は実物によっ て確認されなければ知識としての意味をなさないものであるが 「図」 は実物に，替わるものとして機能したものと考えられる． 無記名 の種々の用具が無造作に並べられたもの 用具の横に，その名称が付記されたもの， ［２６］錨のようにほぼ実物大のものなど， いずれもリアルに描かれているのが特長である． ［２７］榔の出来上がり図は， 前後から描いた図に各部の名称が書き込まれている この前後から描‐かれた図は出来上がり図として学習目標をイメージさせる機能も有していたと考えられる‐

３） 図案
図案の表示上の特長をＧ－集合として述べる‐Ｇ‐集合
２８戸は雑巾の刺し方図である． ［［２９］筋は背縫紋の図である． 多様な種類の図案が示されている．
雑巾は運針練習の応用として取り上げられた教材である‐ 雑巾刺しは美の観念や精密の習慣を身につけさせることもねらいとされ， 刺し方には 「千の字」 ・ 「板く づ し」 ・ 「花さし」 などの名称をもつ 刺し方も選ばれている‐ いずれも細かい縫い目による文様である 「縫い」 には縫い合わせの意味と 補強・補修する．
，意味がある． 特に明治期になっ て欧米刺繍が導入されるまでは 「刺し」 において後者の意味が担われて，，３１２

明治期の 裁縫教授書類 における 教授媒体 と しての 「図」「例え ば労働着は生地の強化や保温性の向上， あるいは装飾性を求めて 「刺し子」 を施した． 雑巾刺 し方」には 「運針」 の応用としての縫いの意味と， 布を補強する意味での刺しを練習する意味の両方が含まれていたと考えられる‐ 「雑巾刺し方」 図が掲載される場合， 複数の図案が紹介され， 多いものは数頁にわたるほどである． 背縫紋は幼児の一つ身の着物の背の上部中央に， 加護を意味した紋として縫いつ けられたもので，襟肩から３センチほど下に色糸で飾り縫いをしたものである‐ また一つ身の紐つ けの飾りにも用いられた．
教授書類においては， 上記の内容は記さ れてはおらず， 図案のみが示されている．
５「図」 に求 め ら れた 要件用いられた 「図」 が教育内容に整合したものであったかどうかを検討することは， その価値を見極める上で重要であると考えられる． そこで， 「図」 の教育的整合性を満たす要件とはどのような内容であるかについて考えておきたい．
まず 「図」 が用いられた目的から考えるなら， 対象とする事物を客体化していることが必要であろう． その視点がなければ教育的意図は描き出せないと考える． また， 標準として機能することが求められたと考えられるが，そのためには模範的な形相を規定する「図」 であることが必要であろう‐ どのような内容が 「図」として提示されるべきかとなると， 教育内容を細分化・具象化している もので， 客観的な正確さを備えていることが必要であろう． そのうち， 挿画においては伝えるべき内容が象徴的にあるいは写実的に表現されていることが必要であろう． 説明図においては， 教授・学習要素を分節していて， 技術の仕組みが内在されていることが必要であると考える．
６

おわ り に

明治期に発行された裁縫教授書類において用 いられていた 「図」 は， 目的や表現形態によって様々なバリエーショ ンを表していることが確かめられた． 本稿では， 「図」 を挿画・説明図・図案の３種類に分類して「図」 が用いられた目的について検討した． その結果， 「図」 は媒体として伝達すべき内容を提供したり，対象を直接的に映し出す役割を担っていたと考えられた． 媒体として機能したと思われる 「図」 は， 言説を補う意味において， あるいは代替になるものとして伝える意味を総括的にしかも端的に表していると考えた．
「図」 の表現形態は， 用 途・目的・内容等の多 様性が生み出 したものと考えられるが， 何よりも教授に及ぼす 「図」 の有効性が認識されていたということではないだろうか． その認識が技巧上の工夫を生み出し，それが教授・学習を効率的・合理的に進める力になっ たものと考えられる‐

引用文献９００）ｉ） 北海道教育会編纂， 裁縫教授書， 冨山房， ４ （１８８３）
２） 池田孝， 小学裁縫図解， 一， 博文堂， （１３） 楳村たか， 生徒用裁縫書，０）山堂， （１８９４） 前掲３）， ５・６８８３）
５） 池田孝， 小学裁縫図解， 四， 博文堂， （１３）８８６） 池田孝， 小学裁縫図解， 六， 博文堂， （１８３）７） 玉木－， 小学裁縫書， 教育書房， ７ （１８３１３田中陽子８） 前掲７）， １３９） 前掲７）， １７
１０） 前掲７）， １９１１） 前掲７）， １９１２） 西島富寿・吉村千鶴， 尋常小学裁縫教授教程 教員用全， 光融館， ８ （１９０２）
１３） 戸津可寿子， 小学裁縫教科書 女児用， 金港堂， １０ （１９０２）
１４） 戸揮可寿子， 小学裁縫教科書 教員用， 金港堂， ３４ （１９０２）
１） 前掲１５４）， ３４１） 前掲１）， １６３） 前掲１）， １
１７６１８） 佐藤小寅， 改訂小学裁縫教授書尋常・高等科用， 松雪堂， ９ （１８９９）
１） 前掲ｉ３）， ９９２０） 前掲１２）， ２７） 大村・波多野・柴田， 高等小学裁縫書 児童用， 普及舎， １２ （１９２１０２）２２） 大村・波多野・柴田， 尋常小学裁縫書 教員用， 普及舎， ２３ （１９０２）
２３） 前掲２１）， ２８２４） 前掲２１）， １９） 前掲１２５８）， ７） 前掲１２６３）， １６） 前掲２２７２）， ４２２８） 前掲１３）， １８２９） 前掲１３）， １９０） 前掲１）， ２１３） 波多野美智子・松島華子， 小学裁縫教授書 下， 三穂堂， ８１ （１３１８９５）
３２） 前掲１４）， ４０３３） 前掲３１）， ２１４） 前掲１）， １３０３５） 前掲７）， ３） 前掲７）， ４３６３７） 前掲７）， ５３１４明治期の裁縫 教授書類 における 教授媒体 と しての 「図」「図」 の分類

図表１

説明 図
ＡＩ実〔１１多謬） ＊舜［８］′ｉ
磁ｉき；；． － ＋［７］”“［６］写聾唖

図名手順・ 方法［１２］〕 週鴎圃≧藤，ぎ＼もむ雷．
…

ＢＩ並列

〆

・い り

＊ざさ 頃ー

－

［１４］

［１５］

［１６］

ＣＩ段

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響弁階

１ 冊ｉ
［１７］

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則

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３１５