20.

熊本

熊本県立東稜高等学校【別添資料１】【別添資料２】【別添資料３－１】【別添資料３－２】

学校防災年間計画
防災教育（Ⅰ）～（Ⅳ）年間計画
3 年 小論文コンクール 評
2 年 小論文コンクール 評【別添資料４－１】【別添資料４－２】【別添資料４－３】【別添資料５－１】【別添資料５－２】

防災グッズ アイディアコンテスト
防災グッズ アイディアコンテスト
防災グッズ アイディアコンテスト
Ｐ１チャレンジ計画書
Ｐ１チャレンジモニター実施報告書【別添資料５－３】【別添資料６】【別添資料７】【別添資料８】【別添資料９】Ｐ１チャレンジモニター実施報告書
生徒防災委員会提案趣意書職員用
防災関係 学校評価
防災通信（1 学年）
防災通信（2 学年）【別添資料１０】【別添資料１１】【別添資料１２】【別添資料１３－１】【別添資料１３－２】

防災通信（3 学年）
コミュニティースクール
防災通信
防災教育（Ⅳ）指導案
防災教育（Ⅳ）事前配布資料【別添資料１３－３】【別添資料１３－４】【別添資料１３－５】【別添資料１３－６】【別添資料１３－７】

防災教育（Ⅳ）学習シート①
防災教育（Ⅳ）学習シート⑤
防災教育（Ⅳ）学習シート⑥
防災教育（Ⅳ）評価表
防災教育（Ⅳ）報告書【写真資料】

別添資料

チラシ
結果

別添資料１

平成２９年度熊本県立東稜高等学校 学校防災年間計画
月

4

5

6

7

防災教育
教科

特別活動

■数学・数学Ⅱ（２年）
指数対数関数において地震の大きさを示すマグニチュードの計算に利用されることを知る■地歴公民・日本史Ａ(２年)
安政地震について知る■地歴公民・地理Ａ(２年)
火山活動と災害で地震災害について学ぶ■防災に関する科学研究（理数コース）(4/18)■理科・地学（３年）■生徒防災委員会(6/12)
地震と災害について学ぶ■数学・数学B（２年）
ベクトル・力を表すのに有向線分が利用され風向きなどに使われていることを知る。
■地歴公民・地理Ａ(２年)熱帯低気圧と災害について学ぶ■国語・国語総合『羅生門』を取り扱う中で、災害時の心理について考える。
■理科・地学（３年）
地震と災害について学ぶ■数学・数学Ａ（１年）
場合の数・確率・降水確率など確率の意味を知る■地歴公民・日本史Ｂ(３年）
明暦の大火について学ぶ■地歴公民・地理Ｂ(３年)
村落の立地と災害対策について学ぶ■文化祭発表(9/8)■防災通信発行■京都東稜高校との交流(9/5,9/22,9/26,9/29)(9/15)■職員研修(安全マップ)(9/11)■人と防災・未来センター研 ■アクサユネスコ東北教員研修修(9/16)（9/18-20）■安全マップ作成 (9/25)■オープンスクール（防災教育講演■防災教育Ⅱ（ＬＨＲ）(9/26) 会）（9/26)
防災の専門家による講演会 ■避難訓練Ⅱ(9/26)■第２回安全教育事業推進会議(9/26)■多賀城高校学校訪問(9/28)■英語・英語表現Ⅱ（２年）「L.12ボランティア活動」：震災時を含めたボランティア活動体験や感想を表現させる。
■家庭・家庭総合（１年）
被服分野、燃えにくい素材について学ぶ■大阪府立三国丘高校との ■SPS視察(10/3-5)
交流会(10/2)■校内安全点検(10/13)■防災に関する小論文コン ■防災教育（Ⅲ）学校安全アドバイ
クール（２年）(10/6)
ザーとの事前打合会（10/23）■防災アイディアグッズコン ■防災教育（Ⅲ）区役所との事前打テスト(10/6)
ち合わせ会（10/24）■生徒防災委員会(10/30) ■緊急地震速報受信システム設置(10/27)■防災通信発行(10/30)■防災教育（Ⅲ）消防署との事前打合会（10/31）■数学・数学Ａ（１年）
データの分析において過去のデータが蓄積され、未来予測等に利用されていることを知る■家庭・家庭総合（１年）
食生活分野において、保存食、非常食・レトルト食品について学ぶ■生徒防災委員会(11/13)■防災教育Ⅲ（ＬＨＲ）(11/16)
１年 防消火訓練
２年 避難所開設支援訓練
３年 ＨＵＧ研修■東区民祭り参加（11/26）■Ｐ１チャレンジモニターテスト(11/14)■防災訓練・避難訓練Ⅲ(11/16)■オープンスクール（防災教育）（11/16）■第３回学校運営協議会(11/16)■防災通信発行(11/8,11/14,11/20,11/24,11/27,11/2
8)■防災道徳授業研究（静岡大学他
訪問）(11/28-30)■数学・数学Ⅲ（３年）■防災マニュアル翻訳開始 ■防災教育小中高連携研究（北九2次曲線において情報を得るためのパラボラアンテナなどに放物線 （国際コース）(12/2)
州市教育委員会、東筑高校訪問）が利用されていることを知る(12/5)■家庭・家庭総合（１年）■第３回安全教育事業推進会議
米の話α化米について学ぶ（非常食）(12/12)■第４回学校運営協議会(12/15)■第3回防災主任研修（12/26）■情報・社会と情報（１年）■防災教育Ⅳ(1/23)■防災通信発行 (1/17)
情報システム・ＧＩＳを使った震災被害の想定把握について学ぶ■生徒防災委員会(1/29)■京都府議会学校訪問(1/24)■宮城県教育委員会学校訪問(1/26)

23■第2回防災主任研修（8/9）■校内安全点検（校外点検・学校安全アドバイザーとの打ち合わせ）(8/23)■岡山玉野光南高校学校訪問（8/29）■第２回学校運営協議会(8/30)■防災通信発行(8/31)■地歴公民・日本史Ａ(２年)
関東大震災について学ぶ■地歴公民・日本史Ｂ(３年)
島原大変肥後迷惑について学ぶ■地歴公民・現代社会(１年)
地方自治について学ぶ111■防災通信発行(6/20)■第1回安全教育事業推進会議(6/23)■第１回学校運営協議会(6/29)■防災教育Ⅰ（ＬＨＲ）(7/6) ■防災通信発行(7/4)
１年 防災における心構えと ■避難訓練Ⅰ(7/6)
基礎知識■オープンスクール（防災教育）
２年 ＡＥＤ・救急救命研修 (7/6)
３年 避難所運営シミュレー ■職員研修（本校の防災教育、防災
ションゲームの基礎知識）(7/10)■ 防災に関する小論文コン ■防災通信発行(7/14)
クール（３年）(7/20)■校内安全点検(7/14)■先進地視察(兵庫）(7/26-28)■東北×熊本 復興P
HABATAKI参加(8/3-8)■地震火山こどもサマース
クールＩＮ益城町(8/9)■ＨＵＧ研修参加(8/22)■多賀城高校との交流(8/24-25)■生徒防災委員会 (8/29)

1012■生徒防災集会（来年度より）（4/16）■第1回防災主任研修（4/27）■情報・社会と情報（1年）■生徒議会（生徒防災委員 ■生徒防災委員会設置(5/25)
情報モラル・震災時の情報収集でＳＮＳが果たした役割を学ぶ。ま 会設立のための生徒会規約た昨年の動物騒動をもとに、情報の見極め方を学ぶ。
改正）(5/25)■数学・数学Ⅰ（１年）
2次関数・情報を得るためにパラボラアンテナに放物線を利用していることを示す。
■地歴公民・政治経済（３年）
財政、補正予算で災害対応予算を知る■地歴公民・地理Ａ(２年)
地形と災害で崖崩れと洪水対策について学ぶ

8

9

防災管理
組織活動
関連行事

■理科地学（２年）
気象と災害について学ぶ■家庭・家庭総合（１年）
住居分において間取り、耐震構造について学ぶ■東日本大震災メモリアル
day2017研修参加(3/3-4)■安全教育事業成果報告会(2/2)■第５回学校運営協議会(2/8)■校内安全点検(2/19)■アクサユネスコ減災P報告会(2/23)■防災通信発行(3/6)

別添資料２
東稜高校

防災教育（Ⅰ）～（Ⅳ）

１年
防災教育

指導計画

２年
第１回

３年

避難訓練

（Ⅰ）

クロスロードゲーム

7 月 6 日 防災の基礎知識と心構 救急救命法と AED 操

（実習）

（木）

え（講義）

作（講義、実習）

防災教育

第２回

避難訓練

（Ⅱ）
9 月 28 日（木）「魂の復興とこれからの災害への備え」
神戸学院大学

前林清和

防災教育

教授

（講義）

第３回

避難訓練

（Ⅲ）
11 月

16 防消火訓練（実習）日（木）避難所開設支援訓練

ＨＵＧ（実習）

（実習）

防災教育

葛藤事例を用いた思考（Ⅳ）

実験討論型防災倫理授

１月
（

日

業

）

-1-

別添資料３－１

小論文コンクール

背景・ねらい・結果

熊本地震から１年。被災に濃淡が職員にも生徒にもある状況で、防災意識に温度差が出てきているように感じる。また、今回の地震を感性で捉えるだけでなく、論理でもとらえることが必要ではないかと考えた。
さらに、進学校を標榜する本校は、新入試制度を目前にして、生徒の論理的思考能力の向上が喫緊の課題となっている。これから生徒が出ていく１０年後、２０年後の社会を考えれば、大きな変革の波が社会にうねり、これまでの経験など通用しない、そのような社会で生徒が生き抜くために必要なのは、日本人の精神と論理ではないかと考えられる。
このようなことから、今回の地震を不運で終わらせることなく、地震と正面から向き合い、当事者意識を持って災害への備えについて総括する切っ掛けを与えることが出来ればと考えた。逃げることなく正面から向き合い、考え抜くことで、文部科学省が指定校として本校に与えたテーマ「自助・共助のために主体的に行動する児童・生徒の育成」、また本校の掲げる「見えない学力の育成」に結びつけばと思う。
課題の設定に関しては、生徒のメンタル面を考慮して、Ａ，Ｂの２題とした。Ａでは心理的負担が大きい生徒にはＢを課題とした。
課題Ａでは、自分の事に執することなく、体験談に終始することなく、今回の体験から何を考え何を学んだか。日常の有り難さを訴えることに留まることなく、その先の議論の展開をすることが肝要であった。
人の力ではどうにもならない人智を越えた自然の力を認めながらも、非力な人間の中のすごさ、模範となるべき人々を見いだし、考えを見いだす力が大切であった。
他人事ではないといいながら、他人事のようにとらえている答案、学んだことをはっきりと論じられていない答案、内容はあるが形式を満たしていない答案など、踏み込みが浅い答案が多かったが、全体的には前向きな忍耐力を感じるトーンが目立ち成長と希望があった。
課題Ｂは、文部科学省の研究課題の一つである「国や関係機関及び各自治体が作成した各種資料等を参考にした防災教育の実施」のテーマの元に、総務省のデータを基にした、データ読み取り方の小論文として出題した。
データ読み取り方の小論文の命であるデータの読み取りは概ね出来ていたが、都合のいいデータのみに触れすべてのデータに触れていないものやデータ間の関連性の考察が甘いものが散見された。また当たり前のことを議論することに終始するものも多くあった。
今回の地震では、生活の基盤（経済）だけでなく、心の基盤（人間関係・コミュニティー）をも揺らした。郷土は傷ついた。しかしこれを機会に、郷土（共同体）の一員として、郷土を見つめ直し、郷土を愛する心を育みたい。現状回復を目指すだけでなくその先を見据えてほしいと思っている。今後生徒を待ち受けているものは、復興特需のあとに訪れるであろう熊本限定の不況、少子化と相まっての人口流失による地域活力の喪失、ＡＩの勃興による雇用環境の激変などが考えられる。「自律自興」「一点突破」の東魂を身につけた生徒が、これらの課題に勇猛果敢にチャレンジして、地域を支えてくれることを願うばかりである。

-1-

別添資料３－２
防災主任
２年生

最優秀賞
優秀賞
優秀賞
優秀賞

20171227
竹中京一

防災をテーマにした小論文コンクール
審査結果

２年１組２０号
２年２組１２号
２年１組２８号
２年１組２５号

吉田
福嶋
川村
江﨑

慎司
大悟
愛
あかり

時機をみて、表彰を行います。最優秀賞受賞者にはトロフィーと表彰状、優秀賞受賞者には、表彰状を授与します。
（評）
文科省のモデル事業の課題の中で「自治体発行の統計資料を用いた防災教育」と謳われていましたので、今回は総務省の複数のデーターを分析して地域防災を論じる資料分析型の小論文ともう一題は今回の震災から得た教訓を書くテーマ型の小論文の２題から１題を選択して解答するものとしました。３年生と同様に多くの生徒がテーマ型で書いてきていました。いずれも前向きな姿勢が読み取れる東稜生の素直さややさしさが表出されたものばかりでした。今後の指導しだいで大きく伸びる学年であると思われます。
小論文としては、この後の指導が大切であり、テーマ型は、書きやすい反面、論を深めるのが難しく、思考や吟味を徹底して論を深めるように指導する必要性があると思われます。
テーマ型は出題内容から小論文として論じにくい側面もあり、かつまだ２年生でもあることを考えると無理もないことかもしれません。
選考では、地震からあまり時間が経過していないにもかかわらず、恐れることなく正面切って震災と対峙し、体験をとおして自己の内面と向き合い、「よく生きる」ことを志向しているものを選出しました。語彙力、文書構成は大目に見ました。「素直さは知性」と言われますが「素直さは伸び代」でもあるといえると思います。従って今後の伸び代を期待して、素直で虚飾のないものを選びました。
書き方としては、教訓を対策にしてしまうと対策と課題についての内容となってしまい
がちで、論の展開に詰まってしまう答案が多かったようです。学ぶべき教訓はより根源的なものとすべきで、生徒にはさらに深い思考力が求められます。
また論の出発点を「自然災害から学ぶべきこと」とした生徒は、日本では、予測不能で不可避の自然の猛威は避けることが出来るはずもなく、すべての日本人がこの前提の中で生きていることを確認して、災いをもたらすと同時に様々な恵みももたらしてきた日本の自然への感謝と畏敬の念、人智を越えたものの存在を潜在的に意識している証左でもある、
日本人の謙虚さ、誠実さ、和を大切にする心を再認識して、これらの意識が薄れてきている原因を論じることになると思われます。世界屈指の経済力を背景に高度な科学技術に無批判に依存し、自然を過小評価しつつ、自然観を喪失し、慢心や過信がなかったか。個人
偏重の傾向、理不尽の甘受、当事者意識の欠如から、ふるさとを守る気持ちなど、危機意
識の低下の原因を、失って来たものの中に見いだすことになると思われます。
論の出発点を「震災の体験から学ぶべきこと」とした生徒は、日本人の存在の前提条件
を謙虚に受容して、辛い体験を前向きにとらえて、自分の生き方や考え方を変えうる貴重な体験として、震災で活躍した尊敬すべき人間の姿の中に、自己犠牲、責任感、高い職業
倫理、ヒューマニズムなどの、心の復興に活かすべきものを見いだし、今後の生き方、在り方や日常を問い直すことを論じることになります。逆に体験の中で、若い世代の活躍の一方で、立ち居振る舞いが残念な大人を反面教師として、「よく生きるとは何か」を考え、自分と向き合うことになるパターンもありえます。
いずれを出発点にした答案も、日本人の心の原点に迫るまで考察を深めるような答案になるように思考力、洞察力を高めてくれればと思います。例えば、なぜ日本人は共助に強いのか、なぜ日本人は自然を神として崇めてきた歴史を持つのか、なぜ日本人は自然に対する畏敬の念が深いのか、なぜ日本人は和を大切にするのか、利他の心、絆や無常観まで考えることが出来るように指導したい。
防災を目的とした防災教育が基本ではあるが、防災意識について検証することで、日常生活の意識改革に結びつき、生徒の主体変容が引き出せれば、今回の取組は成功と言えると思います。

-1-

別添資料４－１
20170807
防災担当

東稜高校
１

防災グッズ

アイデアコンテスト

提案理由
熊本地震を経験し、私たちは発災後、様々な不安や不便等を経験した。そのときの記憶が鮮明なうちに、その不安や不便を解消するためのアイディアを考え、防災意識を高めると共に、経験を活かし、次に備えることを目的とする。

２

主催
防災主任、生徒防災委員会

３

実施方法
別紙のプリントを各クラスに配付し、防災・減災のためのグッズのアイディアを募る。
８月中旬

生徒防災委員会で、趣旨説明

８月下旬

生徒防災委員による各クラス生徒への趣旨説明
コンテスト応募期間

９月中旬

８月２９日（火）～９月１２日（火）審査
副校長、防災主任、１，２年生防災委員で入賞作品候補を審査し、校長先生に順位付けをしていただき、決定する。
東稜高校長賞（最優秀賞）（１点）、優秀賞（２点）、優良賞（２点）
計５点。「該当なし」の場合もあり。

１０月上旬

審査結果発表、表彰※１０月５日（木）中間考査後の集会で出来ればと考えております。
※防災グッズアイディアコンテストに関する防災通信を発行

４

必要な予算
表彰状代

１，０００円程度

賞品代

３，０００円程度-1-防災・減災グッズ

別添資料４－２

アイディアコンテスト
東稜高校生徒防災委員会

201７ 年 ８ 月

あのときの想いを形に
このたび、東稜高校防災委員会では、下記の要領で、防災・減災グッズアイディアコンテストを実施することになりました。
地震直後、皆さんも不安な思いや不便なこともたくさんあったと思います。そんな不安や不便を解消する賞

アイディアを、生徒の皆さんから募集します。「あのときこんなものがあれば」「あのときこんな思いをした」皆さんだから生み出せる商品があると思います。
あの時の皆さんの思いを形にして、これからの防災・減災に是非活かしてください。

東稜高校長賞（最優秀賞）

応募期間１点

８月２９日（火）～９月１２日（火）１７：００までです。

応募方法

優秀賞

２点

優良賞

２点

所定の用紙に、必要事項とともにアイデアを詳しく記入して、各クラスの防災委員に提出してください。

応募上の注意これまでに発表されていないアイディアに限ります。グループでの応募（３名まで）でも構いません。

考えるヒント考えるとは、「類比」「対比」「因果」の３つに集約されます。
共通点を探したり、比較して違いを探したり、因果関係を考える足がかりにすると良いでしょう。
東稜高校 ２０１６年５月

別添資料４－３
20170921
防災係

２０１７
１

応募総数

２

審査結果

東稜高校

防災グッズ

アイディアコンテスト

審査結果

７２

学校長賞
最優秀賞

２年５組１９号 宮﨑 玲
校長、副校長、教頭、主幹
満票
浄傘（災害時傘で水をためて貯めた水を飲み水に浄化できる機能を持つ傘

優秀賞

３年国組２８号 直江 佳香
校長、副校長、主幹
３票
車中泊を快適にするシーツ。水に浮くため溺れている人の救命道具にもな
また水を貯めることも出来る。

優良賞

２年５組３１号 田上 桜
教頭、主幹２票
自家発電つき簡易流し。水を貯めることが出来て断水時もある程度使用でき
また引き出しには、水回りの生活用品が備えるけられている。

優良賞

２年３組２２号 五十嵐 千紗 副校長、教頭 ２票
カプセル入りコンパクト液体歯磨き。口に含むだけでカプセルが溶けて、歯磨きをした状態になり、免疫力低下を防ぐ。

優良賞

２年３組３６号 西村 唯
副校長 主幹 ２票
スーツケース型簡易ベッド。広げると簡易ベッドになる。リクライニングも出来て、要介護者の負担と避難所での介助を助ける

佳作

２年６組１１号
２年理組４０号
２年３組２１号
２年３組３３号
１年７組３３号
１年７組 ６号
１年７組１９号

田上
山本
赤星
高尾
中原
高間
村柗

竜誠
汐莉
明佳
みくり
璃良
佳杜
大地

【評】被災経験を活かしたより具体的アイディアグッズの提案が目立った。最優秀賞の作
品は、自身の体験から人間の生命維持に必須である水の確保を主題としたアイディアグッズであり、秀作である。優秀賞は一つのものに多くの機能を盛り込み、様々なシーンで役立つように考え込まれた秀作であった。他にも良い作品が多く寄せられ、急遽佳作を設定
し表彰の対象とした。被災の経験から具体的なものが多く素晴らしいが、今後は各自の進路希望分野に特化した、多少空想が入っても良いので、画期的提案も期待したい。例えば、
電気を有線でなく無線で送ることが出来れば、すなわち電気を電波に乗せて送ることが出来れば、震災時の停電は受信機さえあれば解消されることになる。これは、石油資源の可
採年限を伸ばすことにも繋がり未来の人たちにも貢献できる。宇宙空間には無尽蔵に太陽光が降り注いでおり、ソーラーパネルを搭載した人工衛星を打ち上げれば、宇宙空間から電気を電波に乗せて送れば、無尽蔵に電気が得られることになる。多少空想が過ぎる部分はあるが、現代のテクノロジーはつい１００年前までは空想の域にあった。画期的なアイ
ディアを出し、進学先で研究開発する人材になってほしい。時代を作る人が出てくることも期待したい。社会の有為な形成者となるべく日々学問に打ち込んでほしい。
（防災主任）-1-

別添資料５－２
20171025
防災係

Ｐ１チャレンジ（モニター実施）報告書
先生
１

ペットボトルの減り具合の時間経過ををご記入ください。
スタート
３／４
１／２
１／３
１／４

時
２

分

時

分

時

分

時

分

時

empty

分

時

％

その他

分

大凡の水の用途をお書きください。

飲み水

％

手洗い

％

歯磨き

％

３

Ｐ１チャレンジ中の体調はいかがでしたか。健康上問題を感じることがあったらお書きください。

４

目的を達成するための方法として「Ｐ１チャレンジ」は有効と考えられますか。
５
４
３
２
１
有効
無効
どちらとも言えない

目的：恵まれた日常生活の中で忘れかけている不自由さを認識する

５

生徒で実施することが出来ると判断されますか。実施できると判断された場合の改善
点、工夫の余地についてお教えください。

お忙しい中ご協力いただきありがとうございました。

-1-

別添資料５－３
20171117
防災係

Ｐ１チャレンジ１

モニター実施報告

取組の様子
ペットボトル（500ml）の減り方について
スタート
３／４
１／２
１／３

１／４

empty

モニター

①
②
③
④
⑤
⑥
２

8：20
6：30
8：30
8：14
6：30
8：30

11：48
13：40
9：30
12：11
13：00
13：00

大凡の使い途（５）
飲み水
手洗い
①
７０
１５
②
８０
２０
③
１０
９０
④
１００
０
⑤
８０
２０
⑥
３０
５０

12：50
17：30
12：00
16：12
16：30
16：00

13：10
19：30

13：35
－
14：30
翌日 3：00
20：00
18：30

19：10
18：00

歯磨き
１５
０
０
０
０
２０

13：37
－
15：00
6：00
20：30
20：30

その他
０
０
０
０
０
２０

３ P1 チャレンジ実施、健康上の問題点
・のどが渇き気味・食事に水分があり良かったが、夏場は厳しい
・良好
・元々普段から水分を取らない方なので、体調に影響なし。夏場のスポーツ後などであれ
ばもう少し飲んでいたかもしれない。
４

目的を達成するための手段として有効か
有効 ５ － ４ － ３ －
3名
2名
1名

２

－

１

無効

５ 実施は可能か。実施上の問題点は？
・トイレでの手洗いは水道でごく少量を使用し、その分はペットボトルから引けば良いと思われる（トイレの洗面台に名前入りのペットボトルを置くなどするなど工夫する。全員実施の場合厳しいが）とても良い体験になった。
・水分を取るのみであれば、冬場はこれで可能。しかし手洗いが徹底できないと感染症などが心配。
・自分の日常生活の中に、ある程度制限を加えることは、なかなか経験できないことであり、自分を律する良いトレーニングにもなる。実施可能と判断。
・季節柄、その日の体育の授業等（汗をかくかどうか）等を判断・考慮すれば十分実施可能。ただし、1 週間の期間内のどこかで希望者のみの実施が妥当と判断。
・今回のように空になる時間の記入であれば無理なく実施可能。手洗い歯磨き飲み水を同じ注ぎ口からと言うのは衛生上問題。紙コップの準備があれば良いと思われる。
提案
目的を達成する手段としては、有効。工夫の余地はある。
実施ルールを①使い切った時間を記入する方式②冬場③飲み水のみで使用
④希望者
とする。
-1-

別添資料６
生徒会執行部に、生徒議会で規約改正の提案理由を説明するために、作成した資料になります。今後、生徒防災委員会が立ち上がり、活動をしていくこととなると思いますので、趣旨をご理解の上、ご協力をお願いいたします。

生徒会規約

改正趣意書
東稜高校
防災主任

竹中

京一

１．改正案
生徒会組織の中に、新たに生徒防災委員会の設立を提案します。
２．提案の理由
熊本地震から１年が経過しました。１４年後には、熊本地震後に生まれてきた生徒が本校に入学してくることになります。本校は震源地に近い学校です。本校は熊本地震の影響
で、教育活動の中断を余儀なくされ、避難所にもなり、施設等にも大きな被害を受けました。この年は大変残念なことに体育大会も中止となりました。
しかし、教育活動中断を余儀なくされていた期間に、在校生や卒業生がボランティアとして活動し、大きな支えとなってくれました。そのとき、私は、「高校生はもはや守られる立場だけではなく、守る立場でもある」ことを教えられました。また「何をしてもらう
かではなく、高校生として何が出来るか」という発想を持ち、行動できる生徒たちを誇りに思いました。
これらの活躍や体験等を風化させずに語り継ぐために、生徒会内に生徒防災委員会を新設し、防災に関する生徒会広報誌の発行や地震発生日には毎年生徒防災集会を行うなどして、生徒自らが学び、行う防災教育の永続的活動のシステムの構築を行いたく提案しました。
また、思い出すことも辛い体験だが、熊本地震を語り継いでいくことは、地震を経験した私たち世代の義務であり、責任であると考えます。また地震に限らず、防災への意識を常に保つことが肝要と考えます。今後の災害に対しての防災、減災の礎となるのは人材であり、その核となる生徒防災委員会の設立を切にお願いするものです。
３．生徒防災委員会の活動内容（予定）（１）時間と予算が許せば、全国の同じ立場の防災委員との交流を行いたい。
（２）生徒防災委員会を中心に熊本地震発生の４月１４日（前震）には、毎年生徒会主
催の生徒防災集会を開催したい。
（３）１月１７日と３月１１日には、防災をテーマとした生徒会広報新聞を発行したい。
（４）防災に関する研修を受けて、文化祭で研修成果を発表する。
（５）その他、防災・減災に関わる活動
４．その他
本校は進学校であり、防災教育を通して、知識技能を身につけることは当然のこととして、思考力や判断力、また「何をしてもらうかではなく、何が出来るか」という発想を身につけてもらいたい。さらに防災教育を通して、興味・関心が高まり、将来生徒防災委員の中から、次に挙げるような進学先へ進学し、将来、日本の防災減災を担う人材が輩出されることを期待する。
・兵庫県立大学 グローバルリーダー養成コース 災害看護
減災復興政策研究科
・香川大学 ネクストプログラム 防災士養成プログラム
学校防災・危機管理マネージャー養成コース
行政・企業・医療防災・危機管理マネージャー養成コース
・北九州市立大学 地域創生学群
・熊本県立大学 総合管理学部
・宮崎大学 地域資源創成学部
・日本大学 危機管理学部
・宇都宮大学 地域デザイン科学部
・愛媛大学 社会共創学部
・福井大学 国際地域学部
・高知大学 地域協働学部-1-

別添資料７
学校評価アンケートより（防災関係）
よく当てはまる－当てはまる－当てはまらない－全く当てはまらない

３者間比較
防災教育に対する満足度
4
生徒
56
職員
28
保護者
37

3
40
54
56

2
3
18
6

1
1 #
0 #
1 #

2.5
3.51
3.1
3.29

ボランティアに対する満足度
4
3
生徒
10
21
職員
4
70
保護者
10
49

2
43
20
34

1
26 #
6 #
7 #

2.15
2.72
2.62

防災教育に対する満足度 累積
4
3
生徒
56
96
職員
28
82
保護者
37
93

2
99
100
99

1
100 #
0 #
100 #

2.5
3.51
3.1
3.29

ボランティアに対する満足度 累積
4
3
生徒
10
31
職員
4
74
保護者
10
59

2
74
94
93

1
100 #
100 #
100 #

2.15
2.72
2.62

過年度比較
防災教育に対する満足度
4
ｈ２７
28
ｈ２８
40
ｈ２９
45

3
58
52
52

2
14
7
3

1
1
1
0

3.13
3.31
3.41

ボランティアに対する満足度
4
3
生徒
10
23
職員
9
21
保護者
10
21

2
38
41
43

1
29
29
26

2.13
2.1
2.15

自興

消火器はあくまでも 初期
消火用の道具です。自分の背丈より髙い炎や炎の量が多い場合は迅速に １１９番通報し、逃げること！

Q１
Q２
Q３
Q４
Q５

地震発生時、エレベーター内にいた。その場で救助を待つか？
【〇 or ×】
地震発生時、屋外にいた。急いで避難するならどこか？
【A 交番 B ガソリンスタンド C コンビニ】
地震速報が鳴ったら屋外、J アラートがなったら屋内に避難する。
【〇 or ×】
足が重い物の下敷きになっている人をそのままにして救助隊をその場で待った。 【〇 or ×】
避難する際、遅いペースに合わせるため高齢者・子どもを先頭に置いて避難した。 【〇 or ×】

楢崎様より出題された防災に関するクイズをご紹介します！正しい防災知識を蓄えて災害時に備えましょう。※答えは右下■ 防災クイズ

消火器で火元を想定したコーンを狙います。各クラスの体育委員と希望者が挑戦しました。初めて使用する人も何度か訓練したことのある人もいたようです。
「練習とわかっていても緊張した。実際に炎を目の当たりにすると、手が震えてしまうかもしれない。
」との感想もありました。

実際の消火訓練の様子（水消火器を使用しています。
）

STEP1 黄色いピンを抜く STEP2 ホースをぬく STEP3 レバーを握る※消火のポイントは５m 離れたところから箒をはくように火の根本を狙うことだそうです。

【消火器の使用手順】３つの STEP を覚えましょう！

A 火災（普通火災）近くにある物が燃えている場合
B 火災（油火災） キッチン等で油が原因で火災が発生している場合
C 火災（電気火災）コンセントなどからの発火が原因で火災が発生している場合【消火器を使用する火災の種類】 消火器を使用する火災の ABC について教えていただきました。

①圧力計がついているもの→放出量を調整できる。
②圧力計がついていないもの→放出量を調整できない。
（全部粉がでてしまう）※いずれの消火器も必ず一度で使い切るようにしましょう。

【消火器の種類】■ 消火器について 本校卒業生の井芹様より、消火器に関するお話を伺うことができました。

１学年の取り組み（１）学年主任・木田先生からの講評（２）熊本市東消防署詫間出張所 井芹様（本校２５期生）による講話（３）水消火器を用いた防消火訓練（４）熊本市東消防署詫間出張所所長 楢崎様による講評（５）生徒副会長渡邊さんによる謝辞

11 月 16 日（木）第７時限目、防災・避難訓練が実施され、学年ごとに様々な取組が行われました。

別添資料８

非常食（カップ麺・冷食・チョコレー
ト・缶詰など）・ヘルメット・水・懐中
電灯・防寒グッズ・乾電池・ラジオ・マッチ等の準備・買い足しを行っているご家
庭が多いようです。

防災リュックの中身（例）防災クイズの答え
Q１ × エレベーターのボタンを全部押すと最寄りの階にて扉が開きます。（停電時は除く）
Q２ B ガソリンスタンドは元々危険物を取り扱う場所なので頑丈に設計されています。
Q３ 〇 災害の種類によって対応が違います。臨機応変に判断してください。
Q４ × 身体は圧迫されると体内に毒素が発生し、突然重い物を取り除くことで毒素が体内を循環してしまいます。
（クラッシュシンドローム現象）
要救助者を発見した際は１１９番通報をして救助を待ってください。
Q５ × 高齢者、子どもはできるだけ列の真ん中に挟むように避難して下さい。その際、先頭の人が長い棒のようなものにつかまりながら縦一列で避難することが望ましいです。

１学年の生徒の中には「中学生のとき熊本地震を体験し、高校生のボランティアの方に助けられた、高校生になった今、一人の大人として助けられる立場から自分や周囲の人を守る立場になりたい。
」という意見が挙がっており、自助・共助・公助の意識が高まっているように感じました。
みなさんは充実した防災教育を受けることができる環境にいます。今後も使命感をもちつつ、あらゆる観点から防災について考えていきましょう。そして、自分の命・大切な人の命を守ることのできる強さを身につけていきましょう。

・日常生活を丁寧に生きたい。当たり前のことであるが、普段から周囲に迷惑をかけるようなことをしない。
・最悪の状況を考えて行動しようと思った。地震は予測不能なため、常に警戒心をもっておきたい。
・訓練を疎かにしない。高校の訓練は中学時よりリアリティーがあるように感じる。
・熊本地震の際，東稜高校がとても活躍していたことを知った。
・防災マップの制作を通して普段通学路を通る際に危険な場所かどうか気にするようになった。
・熊本地震の恐怖を思い出した。冷静さが身についたように思う。
・間違いなく防災に関する意識は高くなり、知識も身についている。

●東稜高校での防災教育を通して学んだこと「非日常は日常が試される。」という言葉に影響を受けた意見が多く挙がりました。

・清掃活動・瓦礫の撤去・募金活動・炊き出し・配給の手伝い・水汲み・力仕事・避難所での心のケア・仮設テントの設置などのボランティア活動に取り組む。
・普段から地域の方々との交流を大切にする。いざという時、不明者の把握や避難の呼びかけなどに役立てることができると思う。
・SNS での呼びかけと情報収集。正しい情報を見極めることが必要。
・高校生という立場を忘れず、必ず地域の大人の方の指示に従う。自分勝手な判断をしない。
・防災委員での活動を活かして防災マップ作成に取り組む。
（公民館などに掲示）
・東稜高校の生徒であるからこそ東稜高校でボランティア活動に取り組む。学校の構造やトイレ・プールの位置などを把握している自分たちは貴重な存在だと考える。

●災害時に高校生としてできる地域貢献
体力・気力ともに充実している年代なので積極的にボランティア活動に取り組みたいといった意見が多数を占めていました。

特に何も話していないので自分から話題を出そうと思うようになったという意見も挙げられました。

・災害に備えた持ち出し用リュックや袋を玄関先や枕元に置いている。
・災害時に避難する場所や危険な場所を実際に家族で見に行った。
・家族が別々の場所で災害に遭った際、携帯電話が使えない可能性があるた
め、集まる場所（祖母の家や避難所等）や安否確認の方法を決めている。
・携帯電話に家族全員が GPS アプリを入れている。
・震災の恐ろしさを風化させないようニュースやテレビ番組での特集を家族で視聴するようにしている。

●災害時に備えた家庭での主な取り組み
熊本地震以降、様々な地震対策を行うご家庭が増加しているようです。

・火元となるパソコン室から避難した。訓練には緊張感をもって臨むことができたが、実際に災害が起こった場合今回のように迅速に避難できるか不安である。
・体育の授業が行われていたためグラウンドにおり、全クラスが避難してくる様子を見ることができた。ほとんどの人は真剣に取り組んでいたが、私語をしている人もいて、残念に感じた。
・消防署の方が○×クイズ等を交えながらわかりやすく説明して下さったので火災に関する知識や災害時にとるべき具体的な行動が頭に残った。
・東稜高校は廊下がなく開かれた構造になっているので比較的逃げやすいと感じた。また、実際はもっとお互いに声をかけあって避難するべきだと思う。

●防災避難訓練について

平成２９年１１月２９日（水） ■ １学年の感想「助けられる立場から誰かを守る立場へ」

東稜高校防災通信（１学年）別添資料９

１１月１６日（木）防災教育（Ⅲ）

東稜高校防災通信（２学年）自興

平成２９年１２月６日（水）発行
テント設営訓練

２学年避難所設営訓練
アルファ米炊き出し訓練

屋内に避難できず、雨よけや日よけ、けが人などに対応をするためにテントが必
要となります。高校生の若い力を合わせれば、テントはすぐに立てることができます。代表生徒１０名で、２分ほどで立てることができました。

簡易ベッド作成訓練

アルファ米についての知識と作り方を学び 身近にある段ボールとガムテープだけで、簡ました。５０人分のアルファ米セットには 易ベッドを作りました。数人で協力すれば、具材・箸・容器・しゃもじなどが入ってい ５分程度で完成です。寝心地もよく、災害時ました。具材とお米をよく混ぜて、８リッ には、高齢者やけが人・妊婦さんなどのためトルのお湯を入れれば１５分ほどで完成で に作ってあげたいという感想を書いた人が、す。「とてもおいしい」という感想でした。 多数いました。工夫をすれば仕切りにもなります。

地域の方・講師の方からの挨拶◎熊本市東区長

田端高志

様「東稜生が、このような訓練を受けていることを見て、とても心強く思いました。区長としても、君たちを頼りにしています。」◎山ノ内校区自治協議会会長

石黒義也

様

「災害時には、東稜高校がこの地域の中核的な避難所になります。日頃からの、地域とのつながりを大切にしていきましょう。」

◎東区役所

漆野和也

様（今回の訓練のメイン講師として指導していただいた消防士の方）「自分の命を守ることはもちろん、大事な人・大切な人・愛する人を守る気持ちを持って、日頃から備え、そして行動してください。」
アンケート結果①防災について、家庭ではどのようなことを準備していますか？
１位：避難場所（集合場所）を決めている １１９人
６位：あまりしていない
２９人
２位：非常食を準備している
１１５人
７位：家具転倒防止
２６人
３位：水を準備している
７６人
８位：避難経路の確認
１２人
４位：防災リュックを準備している
６０人
９位：荷物を高い所に置かない
１０人
５位：懐中電灯を複数準備している
３５人
１０位：大事な物をまとめている
７人
防災意識が高い家庭が多いようです。あまり備えをしていないと言う人も、今回の訓練を受けて、準備しようと思ったと答えています。
②高校生として、災害時にどのような形で地域に貢献できると思いますか？
１位：ボランティア活動
９７人
６位：避難誘導２９人
２位：力仕事・支援物資の運搬・配給
９３人
６位：簡易ベッド作成
２９人
３位：高齢者・身障者のサポート
７３人
６位：会話・声かけ
２９人
４位：食事準備・炊き出し
５０人
９位：テント設営
２８人
５位：子供たちのお世話・遊び相手
３４人
１０位：今日学習したことを活かしたい １９人「高校生としての若い力を活かして力仕事をしたい」という回答や、「高齢者・身障者・子供たちのサポート・会話・声かけ」といった、人と関わることで貢献したいという回答が目立ちました。今回の訓練で学習したことを活かしたい・食事準備・簡易ベッド作成・
テント設営という回答は合計１２６人であり、今回の訓練を実施した意義は、とても大きかったようです。
③これまでに東稜高校で行ってきた防災教育で学んだこと、考えたことを書いてください。
１位：避難方法（押さない、慌てない、しゃべらない、避難経路の確認）
９２人
２位：備えの大切さ
７０人
３位：高校生は助けられる側から、助ける側にならなければいけないということ ５０人
４位：防災対策についての正しい知識
２４人
５位：災害時や備えるときの協力する姿勢・コミュニケーションの大切さ
２３人
６位：防災意識の向上
２２人
７位：命の守り方（自分の命は、自分で守る）
１６人
７位：自分のことだけでなく、周囲の人のことを考えて行動することの大切さ
１６人
９位：地域とのつながり・地域貢献の大切さ
１５人
１０位：高校生は自分から主体的に行動するべきだということ
１４人
生徒の感想で多数みられた言葉「高校生は助けられる側ではなく、助ける側の存在にならなければいけない」「憂いがあるから、備えが必要」 「非日常では、日常が試される」「今回の訓練をしたことを活かして、非常時に人の役に立てる人間になりたい」「学ぶことが備えになり、いざという時に役に立つので、今後も防災について学び続けたい」
まとめ
今年度、君たちは様々な防災教育を受けてきました。知識を得るだけでなく、今回のような訓練で実践的な力も身に付け、防災意識を高めてきました。そして、その知識や実践力を活かすための心も育ってきたと思います。常時はもちろん、非常時こそ、国家社会に貢献できる有為な形成者と成るために、心身を鍛え、節度を重んじ、知能を磨き、徳性を涵養し、将来に備えてください。(文責:２学年主任）
2017 熊本県立東稜高等学校

別添資料１１
20170424
学校運営協議会（コミュニティースクール）について
熊本県立東稜高等学校
先の熊本地震では、避難所に指定されていない学校にも多くの避難者が来られ、学校と地域の関係が希薄な学校では、住民自治に夜避難所運営への移行に時間を要した学校があった。また教職員も学校運営に関わり、事前の役割の確認や分担が出来ていなかったり、設備や備品の不足も見受けられました。このような様々な課題を解決するために、防災型のコミュニティースクールとして、学校運営協議会を核として、地域と一体となった災害時の連携体制や防災システムの構築を目指すものです。
１．学校運営協議会の設置の目的
災害時の地域との連携を考慮した防災マニュアルの作成と協力体制の構築
２．具体的に検討していただきたい内容①学校を避難所として活用する際のマニュアル作成と情報の共有②防災教育手法の開発（地域と共同の実践的防災訓練の実施を含む）③災害時の学習支援体制の構築④その他
３．コミュニティースクールの構成イメージ

市町村
行政

保護者

近隣の
小中学校

警察関係
消防関係
その他

東稜高校
地域の防災拠点
学校運営協議会

住民代表
自治 会 長様 な ど

情報共有・連携・相互支援
４．学校運営協議会委員の構成とお願いしたい役割(案)・市町村行政関係者
避難所運営に関する連携窓口、ボランティアに関する情報提供・住民代表
避難所でのまとめ役
・保護者代表学校職員との連携体制、災害時の連絡体制の構築、災害時の学習支援体制
・近隣の小・中学校関係者
避難所設置を想定した連絡体制
・警察関係、消防関係
災害時の避難等に関する連携体制-1-５．学校運営協議委員会の実施計画(案)
実施予定時期

学校運営協議会

４月

５月

６月

第１回学校運営協議会（運営方針、役割分担、計画方針の決定）

７月

８月

第２回学校運営協議会（防災マニュアル、合同防災訓練計画検討）

９月

１０月

１１月

第３回学校運営協議会（合同防災訓練）

１２月

第４回学校運営協議会（合同防災訓練反省、防災マニュアルの検討）

１月

２月

第５回学校運営協議会（取り組みの総括、次年度への課題の洗い出し）

３月

-2-

備考

東稜高校防災通信自興東稜高校生徒防災委員会

津波てんでんこ
防災教育（Ⅳ）を終えて津波てんでんこ
２月２３日（火）１３：００から学習室３において、葛藤事 津波の被害に何度もあってきた三陸地
例を用いた思考実験討論型の防災教育を行いました。授業で用い 方の言い伝え。「てんでんこ」は「てんた葛藤事例は、「大津波警報が発令され、避難の途中で避難放棄
でばらばらに」の方言で、津波の時は者を発見したときにどうするか」というものでした。
家族さえ構わずに、1人でも高台に走っ
様々な意見が出て、大いに議論が盛り上がりました。議論の中て逃げろという意味。家族や集落の全で自分の意見を変える人も出てきました。
滅を防ぐために語り継がれてきた。
皆さん方も大いに対話を楽しんでしてください。以下で、参加
https://kotobank.jp/word より
者の感想からいくつかを紹介します。
【感想①】自分の考えもしない意見が出たが、とても納得することが多くあった。自分の意見を持つことも大切であるが、相手の意見を聞きお互いが納得し、尊重していかなければいけない。クラスの人たちや先生方にもこの話し合いをしてもらいたいと思った。討論形式だったので、内容が頭によく入ってきた。討論を授業で増やしてもらいたい。
選択した理由を論理的に述べて相手に考えが伝わるようにしたい。
【感想②】価値観が全く同じ人はいないんだなと思った。だから１００％みんなが納得できる答えもないと思った。自分と異なる意見が出たとき同意できる場面がいくつもあった。
また意見を衝突させて出てきた意見がしっくりくる気がした。人として成長できた気がした。大学ではもっと議論する機会があると思うので、自分の意見を発信し、他人の意見を取り込んでいきたい。今回の防災教育をとおしていろいろと学ぶことが出来ました。ありがとうございました。
【感想③】様々な意見が出て、視野が広がり、理解が深まった。普段起こらない事が起こってしまったときに、人間は正しい判断が出来るのか、良心は本当に働くのか不安に思った。津波てんでんこに反対する人も多かったが、実際の状況ではどうなのだろうと思った。
前もって決めておくことが大切であると思った。
【感想④】意見が次々に言える人をすごいと思った。自分には意見はあってもそれを言葉にして言うことが出来ないし、違ったらどうしようと思ってしまう。先生がおっしゃった
ように震災は平等に降りかかってくるので、一人一人の意見が大切であると思った。意見を口に出して言うのは必要だと思った。参加できて良かった。
2017

熊本県立東稜高等学校-1-

生徒防災委員会

特

別

活

動

学 習 指 導 案

別添資料１３（葛藤事例を用いた思考実験型討論授業）
日

時

会 場
クラス
指導者

平成３０年１月２３日（火）１４：００～１５：００
学習室３
３年生 受講希望者
１年生 ２名竹中 京一

１ 学年・学級 第３学年 受講希望者、第１学年２名
２ 主 題 名 災害時におけるジレンマ対応 ～ジレンマの状況下で防災倫理について考える～
３ 資
料「君ならどうする」
４ ね ら い災害時の葛藤事例を用いて、正解のない状況で、他者の価値観を認知・分析して、承認・非承認することで、納得解を探す力の育成を目指す。非日常を考える中で、以下のことを踏まえながら道徳的、倫理的な判断力の育成を目指す。
①他者の考え方や価値観に触れながら自己の直感や論理、価値観を見つめ直す。
②人間の尊厳について考える。
③議論の中で、倫理的、道徳的根拠をもとに実践的な判断力を身につける。
５ 教材観（授業方法及び主題設定の理由）
防災教育は命の教育である。防災教育で命を守ることが出来るが、教育を誤ると命を落とすことにもなる。実際、東日本大震災でも、マニュアル通りに行動して助かった命とマニュアル通りに行動して失われた命がある。防災教育は理想論ではなく現実論で考えなければならない。防災教育ではきれい事は通用しない。生徒も否応なしに、命や現実を考えることで自分と向き合うことになる。両立できない、普段の前提が成り立たない、正解などないジレンマの状況下での判断は生徒を成長させ大人にする効果が期待できる。
また北海道大学の加藤先生のいじめに関する調査によると、いじめのない学級といじめの発生した学級の間で生徒の規範意識に差はない。すなわち生徒の規範意識が低くて問題が起きたわけでなく、生徒が他の生徒の規範意識を知らないこと（他の生徒の規範意識を互いに低く見る傾向が強い）ことから問題が発生しているという研究結果が発表されている。故に議論の中で、他者の価値観に触れることは重要で有り、この蓄積が自他の尊厳の尊重に繋がり、問題を未然に防ぐものと思われる。
また共助においては、人と人との繋がりが人の命も心も救うことを考えれば、討論型授業で、生徒同士関わりを持つことは，重要であると考えた。
以上のことから、ジレンマ教材を用いた討論型の授業として、主題を設定した
６ 生徒観（生徒の実態）①主な参加者である３年生には防災教育において、クロスロードゲームや避難所運営ゲーム（ＨＵＧ）を実施しており、ジレンマの状況下での判断を経験している。ただし、相手に配慮しながら、根拠を明らかにして議論することに慣れていない者が、多いと思われる。また各クラスからの希望者が参加している
ため、生徒同士の繋がりが弱い。
②次表コールバーグの道徳性の６段階で生徒の状況を考えると、段階にかなりのばらつきがあることが考えられる。
③震災から十分に時間が経過しておらず、本授業の実施にあたっては、心理的に配慮が必要である。

１段階
２段階
３段階
４段階
５段階
６段階

前習慣的段階習慣的段階
超習慣的志向コールバーグによる道徳性の６段階
懲罰的志向
罰を受けるのがいやだから。損したくない。
快楽的志向
後で後悔したくないから。
よい子志向
周りからよく思われないから。
法と秩序志向
法律で禁止されている。お金は命に代えられない。
社会契約志向法律から得られる恩恵と同じように拘束も受けなければならない
普遍的な倫理観的原理志向
正しさを自ら選択した倫理原理に従う良心で決定７

指導観（指導上の留意点）
以上のことを踏まえて、以下の点に留意して指導を行う。
①授業の導入において簡単なジレンマ事例を用いて、議論のマナーについてトレーニングを行う。
②震災から間もなく心理的な配慮が必要な生徒も多いため，今回は命の差し迫った事例は避ける。
③より高い倫理観道徳性が身につくよう支援に徹する。またゼイガルニク効果で授業後も考え続けられるよ
うにオープンエンドの授業とする。またプラス１方略を意識して、生徒同士の学習のダイナニズムを大切にして授業を進める。

８

評価
思考、判断、根拠などを授業の中で適宜記入するワークシート（別紙）で、道徳性の段階や根拠の確かさを評価する。（ワークシートは授業終了後、回収する）

９

指導過程
時間
学習内容
指導上の留意点他
支援・発問
備考
①状況確認
・読み取りに誤りがないよ・討論型授業資料①を読み、登場人 うに、登場人物、問題の背に慣れるため導入
物の置かれた状況を理 景、葛藤内容や道徳的倫理に身近な話題２０分解する。
的 価 値 等を 共 通 理 解さ せを導入では扱②価値観の相互確認る。
う。
主題や資料内容につい ・共通理解のためにバズセ ・生徒の中にファシリテータて話し合う。
ッションを利用する。
ーの役割を果たそうとする者③意見の分類・整理・書くことで，判断の根拠 を見いだす。
シートに立場と根拠、 等をはっきりとさせる
逆の立場の意見への質問を記入する。
④議論
・議論のマナー等について ・意見が深化するような質問 ・意見を変え賛成・反対に分かれて 指導する。（特に互いの立 を投げかける。
る場合の合意判断の根拠について意 場の尊重）
が、方法、理見交換を行う。
解、価値のい⑤最終判断
・立場を変えることも可能
ずれに関する
最終的に判断した事を である事を伝える。
合意かとらえワークシートに記入する。
る。
展開・資料②について導入と同じルーチンですすめる。
３５分
まとめ
５分

１０

・授業の感想を記入する。

・纏めの話はしないように ・ワークシー
注意する。
トの回収。

その他
ジレンマの一分類方法ついて①ハイリスク・ハイリターン型ジレンマ②公の利益、責任・私の利益、責任型ジレンマ③短期的利益・長期的利益型ジレンマ④人間関係重視・合理性重視型ジレンマ⑤既存のルール・新規のルール型ジレンマ⑥平時の利便性・非平時を想定した不便さの許容型ジレンマ※ジレンマ状況に陥った場合正解はないため、日頃からの備え、すなわち備災が重要になることを知らせたい。被災で表面化する人間関係や防災管理上の問題は、平時に潜在的に存在している。特に生徒の中には、先の被災時に、見たくない大人の立ち居振る舞い（見せたくない大人の立ち居振る舞い）を見てきている者も多い。平時から思考や感情についても、トレーニングが必要であることを知らせたい。

別添資料１３－２
熊本県立東稜高等学校

防災係

防災教育（Ⅳ）事前資料①

知のコミュニケーションの場、防災教育（Ⅳ）にようこそ

反論や批判を恐れる必要はないのです。違って当たり前です。違うことが大切なのです。考えとその背景にある価値観のぶつかり合いが、皆さんのheartとmindを高めます。大いに対話を行いましょう。
対話は会話とは違います。皆さんを見ていると、会話もさることながら、対話が激減しているように思われます。対話しているところをほとんど見かけません。
ここで言う会話とは「仲良しグループの内輪で行いおしゃべり」のことで、対話とは、「自分とは異なる価値観を持つ他者と行う議論」の事です。対話は、自己の内面と向き合い感情や思考を深化させる効果を持っています。対話により他者と共に生きるための自制を伴った開かれた個が作られ、「より良く生きる」事に繋がります。
議論になれていない君たちが熱くなるのは、仕方ないことですが、以下の点に気をつけてください。
⓪正解を無理に探そうとしないこと①感情だけではなく、出来るだけ論理で話すこと②因果関係なのか相関関係なのかを意識すること③論点が方法、理解、価値のいずれなのか明確にすること④最後に自分の意見に固執しすぎないこと
価値観や異なる背景を背負った人々が、非常時に集う避難所では、他者と共に生きるための自制を伴った開かれた個の確立が大切です。
皆さん、大いに、対話をしましょう。

-1-熊本県立東稜高等学校

防災係

防災教育（Ⅳ）事前資料②※気になった部分にアンダーラインを引いてください。

知に支えられた真の共感を（略）新しい情報メディアは個々の人々の生活スタイルだけでなく、事実や真実をめぐる
人々の感覚やその共有の仕方をも変貌させつつあります。事実にもとづく反論や丹念な論証よりも、感情に訴える一方的な断定が大きなうねりとなり、偽りの共感を生みだしてしまうのです。（略）新しい情報通信の環境を私達が人類社会をより良くするためにポジテ
ィブに活用できるのか、それとも制御ができず自滅してしまうのか、その分水嶺に立たされているのです。ここで皆さんにまずお伝えしたいことは、「言葉を大切にしよう」ということです。情報の海に溺れて飲み込まれてしまうのではなく、知に裏打ちされた言葉を自ら鍛えあげ、新しい推進力や想像力を生み出していく必要があります。他者の立場をよく理解しよく考えた上で心のこもった言葉を使うという行為が、ないがしろにされているように思われます。今こそ、知のもつ力を強く信じ、他者を尊重し、丁寧に言葉を吟味し、冷静な対話を通じて、確かな共感、すなわち「知に支えられた真の共感」を作りあげ、広げていく努力を惜しんではならないのです。
（略）このように有限化した地球、すなわち「小さくなった地球」、において、個々の人々は自由で活発に活動しながらも全体として調和のとれた発展を実現するにはどうすべきなのでしょうか。その答えは決して、世界全体を一つの価値観で塗りつぶす均質化ではないはずです。個々の多様な文化や伝統を大切にしつつ、むしろその多様性こそが、全体を強靱にする原理として活用されるべきなのです。
（略）教室で発言することです。質問は大いに結構。先生方は、皆さんが口を開くのを待っています。はじめはうまく発言できず尻込みしてしまうかもしれません。しかし上手にできるまでは人前でやらないというならば、いつまでも上手にはなれません。大学の教室は、知のコミュニケーションの場です。その場に参加する醍醐味を味わってください。
多様性が許され、個性が歓迎されるということを知ってください。そこが高校までとは決定的に違うところかもしれません。自分と異なった意見を知って、ハッとする体験がとても重要です。いわゆる「空気」が変わるこうした瞬間を体験することを通じて、「多様性を尊重する精神」を育んでください。この多様性こそが新たな知を生みだす原動力、すな
わち東京大学の卓越性を支えているのです。
そして、この精神こそが、知に支えられた真の共感の基礎なのです。
他者を思いやり、互いを認め合いながらも、異なった意見が言えるためには、自由な場が必要です。東京大学は、キャンパスにおいて、少数派かもしれないと思う人々が堂々と発言し、行動できる、そのために必要な環境を進んで提供していきます。（略）平成29年度東京大学学部入学式 総長式辞
東京大学総長 五神 真

-2-

別添資料１３－３
熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

学習シート

フェーズ１

Ａ君

・

Ｂ君

■理由、逆の立場への疑問■メモ（話し合いの中で、共感や疑問、反論、感じたことを記入してください）
Ａ君

Ｂ君

カウント（なるほどと感じた意見が出たときに、正の字を書いてください）

フェーズ２

議論を通して、どのように考えたかを記入してください。

Ａ君

・

Ｂ君

理由

打開策

自己評価
強く当てはまる

資料①は心に響きましたか
積極的に考えることが出来ましたか
自分の考えを持つことが出来ましたか
議論の中で、考えが深まりましたか

５
５
５
５

-1-

－
－
－
－

４
４
４
４

全く当てはまらない

－
－
－
－

３
３
３
３

－
－
－
－

２
２
２
２

－
－
－
－

１
１
１
１

熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

資料①
君は、高校バレーボール部の監督です。明日は高校最後の大会ですが、選手起用に迷っています。
同じポジションのＡ君とＢ君。どちらか一方しか出場できません。
身長も高く、身体能力も高いＡ君。２年生の途中から入部してきた選手。プレーの上達が早く、攻撃能力は高い。得点が期待できる。だが、練習をよくサボったり、生活態度に問題が多く、成績面でも心配。
一方Ｂ君は、プレーは平均的で、得点能力はあまりな
いが、入学以来、コツコツと練習を重ねてきた。チームのために、雑用も積極的にこなしてきた。生活態度も他の生徒の模範となる程。学業面の心配もない。
君ならどちらを、選手として起用しますか。

-2-

別添資料１３－４
熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

学習シート

フェーズ１

Ａ注意する

・

Ｂ注意しない■理由、逆の立場への疑問■メモ（話し合いの中で、共感や疑問、反論、感じたことを記入してください）Ａ

Ｂ

カウント（なるほどと感じた意見が出たときに、正の字を書いてください）

フェーズ２

議論を通して、どのように考えたかを記入してください。

注意する

・

注意しない

理由

打開策

自己評価
強く当てはまる

資料⑤は心に響きましたか
積極的に考えることが出来ましたか
自分の考えを持つことが出来ましたか
議論の中で、考えが深まりましたか

５
５
５
５

-1-

－
－
－
－

４
４
４
４

全く当てはまらない

－
－
－
－

３
３
３
３

－
－
－
－

２
２
２
２

－
－
－
－

１
１
１
１

熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

資料⑤
君は避難所の責任者。支援物資は徐々に届くようになったが、物資は不足気味でなんとかやりくりしている状況。そんな中、車中泊の避難者の中に、駐車場でバーベキューを始めた家族がいる。注意するか、注意しないか。
君ならどうする。

-2-

別添資料１３－５
熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

学習シート

フェーズ１

Ａ説得して一緒に避難する・Ｂ一人で避難する■理由、逆の立場への疑問■メモ（話し合いの中で、共感や疑問、反論、感じたことを記入してください）Ａ

Ｂ

カウント（なるほどと感じた意見が出たときに、正の字を書いてください）

フェーズ２

議論を通して、どのように考えたかを記入してください。

説得して一緒に避難する

・

一人で避難する

理由

打開策

自己評価
強く当てはまる

資料⑥は心に響きましたか
積極的に考えることが出来ましたか
自分の考えを持つことが出来ましたか
議論の中で、考えが深まりましたか

５
５
５
５

-1-

－
－
－
－

４
４
４
４

全く当てはまらない

－
－
－
－

３
３
３
３

－
－
－
－

２
２
２
２

－
－
－
－

１
１
１
１

熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）資料

資料⑥
大地震の後、大津波警報。防災無線では、５分３０秒
後の津波到達を繰り返し放送している。高台に逃げる途中の民家の窓に人影があった。家の中には一人の高齢者が。訊くと「津波が本当に来るかわからない。来たら死んでも構わない」と言っていている。説得して一緒に避難しますか、一人で避難しますか。
君ならどうする。

-2-

別添資料１３－６
熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）
年

組

号氏名

授業を受けての率直な感想を書いてください。

ご協力ありがとうございました。

-1-

熊本県立東稜高等学校 防災係
防災教育（Ⅳ）

授業査定表
ご芳名
以下の項目について、授業を総合的に見て記入してください。
・授業のねらいが生徒に明確に伝わっている
５－４－３－２－１
・生徒の発言や反応を適切に受け止めている
５－４－３－２－１
・生徒とのコミュニケーションの量が保たれている
５－４－３－２－１
・学習に適した環境づくり(場の設定)ができている
５－４－３－２－１
・話すときには生徒を見て話している。
５－４－３－２－１
・生徒の発言や質問をしっかり聞いている
５－４－３－２－１
・わかりやすい発問、指示をしている
５－４－３－２－１
・生徒全体によく気を配っている
５－４－３－２－１
・次の授業の事前連絡がしっかりされている
５－４－３－２－１
・短くポイントを押さえた説明を行っている
５－４－３－２－１
・開始の礼、終了の礼が徹底できている
５－４－３－２－１
・指名の際に生徒が返事を出来ている
５－４－３－２－１
・板書が効果的で、適切である
５－４－３－２－１
・授業の速度が確保されている
５－４－３－２－１
・授業のまとめがなされている
５－４－３－２－１
・適切な声の大きさで授業がなされている
５－４－３－２－１
・一斉指導のよさを引き出す指導となっている
５－４－３－２－１
・スローラーナーに対する配慮がなされている
５－４－３－２－１
・授業時間が守られている
５－４－３－２－１
・生徒の言語活動が確保されている
５－４－３－２－１
・生徒の思考力・判断力が発揮される場面設定が５－４－３－２－１
十分なされている・発問等に人権的配慮がなされている
５－４－３－２－１
強く当てはまる

生徒に葛藤状態を与えられていたか
積極的に考えさせることができていたか
議論の深まりがあったか
防災教育として有益であるか

５
５
５
５

－
－
－
－

４
４
４
４

全く当てはまらない

－
－
－
－

３
３
３
３

－
－
－
－

２
２
２
２

－
－
－
－

１
１
１
１

ご意見、ご感想をご記入ください

お忙しい中貴重な時間を割いてご参観いただきありがとうございました-2-別添資料１３－７
20180129
防災係
防災教育（Ⅳ）

葛藤事例を用いた思考実験討論型授業

報告書

平成３０年１月２３日（火）１４：００～１５：００
学習室３
３年生１２名

１年生１名

指導者

京一

竹中

今回の授業で採用した葛藤事例
大地震の後、大津波警報。防災無線では、５分３０秒後の津波到達を繰り返し放送している。高台に逃げる途中の民家の窓に人影があった。家の中には一人の高齢者が。
訊くと「津波が本当に来るかわからない。来たら死んでも構わない」と言っている。
説得して一緒に避難しますか、一人で避難しますか。
君ならどうする。

１

授業の評価（生徒）
強く当てはまる２

全く当てはまらない

５

４

３

２

１

資料は心に響きましたか

１２

１

０

０

０

積極的に考えることが出来ましたか

１０

３

０

０

０

自分の考えを持つことが出来ましたか

１１

２

０

０

０

議論の中で、考えが深まりましたか

１２

１

０

０

０

判断の変化と代表的な根拠
フェーズ１

フェーズ２

説得して一緒に避難する

６名

４名

一人で避難する

７名

９名

説得して一緒に避難する

一人で避難する①一生後悔する①自分の命が最優先②自己嫌悪に苛まれる②助けた後の高齢者の生活が心配③高齢者の家族が悲しむ③現実はドラマのように甘くない④本当に死にたいと思う人はいない④自分の家族に心配をかける⑤人の役に立ちたい⑤２人死ぬより１人の方が被害は小さい⑥５分で説得は無理⑦他人を危険に巻き込むことをら高齢者は望んでいないはず-1-

３

授業の感想（生徒）①様々な意見が出て、視野が広がり、理解が深まった。普段起こらない事が起こってしまったときに、人間は正しい判断が出来るのか、良心は本当に働くのか不安に思った。津波
てんでんこに反対する人も多かったが、実際の状況ではどうなのだろうと思った。前もって決めておくことが大切であると思った。
②自分の立場、他人の立場、仮の立場から議論し、意見を聞くことが出来て、有意義だった。絶対と思っていた立場が、反対の立場の意見を聞いて、自分が反対の立場の意見を述べることが出来る事に気づいた事に驚いた。周りの意見を聞いて自分の意見をより良いものにしていく事が大切であることを学んだ。最後に配られた階上中学校の梶原さんの答辞は心にしみた。自然災害は人の力ではどうしようもないとわかっていても、前を向いて進むことが大切なのだと思った。
③自分の考えもしない意見が出たが、とても納得することが多くあった。自分の意見を持つことも大切であるが、相手の意見を聞きお互いが納得し、尊重していかなければいけな
い。クラスの人たちや先生方にもこの話し合いをしてもらいたいと思った。討論形式だったので、内容が頭によく入ってきた。討論を授業で増やしてもらいたい。選択した理由を論理的に述べて相手に考えが伝わるようにしたい。
④説得して一緒に逃げるという意見をずっと貫くつもりだったが、話し合いを通して考えが変わった。自責の念に苛まれると思っていたがきれい事だった。自分の命を最優先しなければならないときもあると思った。他人の意見を聞くことの大切さを実感した。とても良い経験になった。
⑤価値観の違いでここまで議論することになるとは思わなかった。自分の考えに拘りすぎず他人の意見も取り入れて、判断や処理、行動すべきだと思った。一方でそのときになってみないとわからないと思った。柔軟に対応したい。バレー大会の議論では、意見が変わった。
⑥とても有意義だったが、どちらが正しいか判断がつかなかった。実際の場面では行動出来るか自信がない。対処能力を高めるため、勉強して教養を身につけて行きたい。またこのような授業を受けたい。
⑦率直な意見として、一人で避難する方を選ぶ。しかしそれは一つの価値観であるとわかった。場合のよっては変わる事がわかった。人生に活かしたい。
⑧自分とは全く違う意見を聞くことが出来た。ためになった。大学でもこの経験を活かしたい。自分の意見を言葉にして纏めることは難しい。苦手だ。少しでも出来るようになりたい。最後の答辞を読むとうつむいてばかりもいられない。まず自分たちが変わらなければならないと感じた。
⑨意見が次々に言える人をすごいと思った。自分には意見はあってもそれを言葉にして言うことが出来ないし、違ったらどうしようと思ってしまう。先生がおっしゃったように震災は平等に降りかかってくるので、一人一人の意見が大切であると思った。意見を口に出して言うのは必要だと思った。参加できて良かった。
⑩今まで防災について考えてきたつもりだったが、自分の意見を改める事が出来て、良い機会だった。また議論を行うことで、人との価値観の違いも生じて、それに対応しなければならないという点も面白く、参加して良かった。

-2-

⑪価値観が全く同じ人はいないんだなと思った。だから１００％みんなが納得できる答えもないと思った。自分と異なる意見が出たとき同意できる場面がいくつもあった。また意見を衝突させて出てきた意見がしっくりくる気がした。人として成長できた気がした。大学ではもっと議論する機会があると思うので、自分の意見を発信し、他人の意見を取り込んでいきたい。今回の防災教育をとおしていろいろと学ぶことが出来ました。ありがとうございました。
⑫自分の思っていたことが正解でないことに気づいた。今までこのように考える授業をしてこなかったので頭が疲れた。
⑬他人の命を優先したいという思いが伝えられて本当に良かった。自分の命が助からないと意味がないという意見に１ミリも賛成できない。私は将来他人のためになりたい。大切なことを学んだ授業だった。学習させていただきありがとうございました。
４

授業の評価（職員）
強く当てはまる

全く当てはまらない

５

４

３

２

１

生徒に葛藤状態をもたらしていたか

３

０

０

０

０

積極的に考えさせることが出来ていたか

３

０

０

０

０

議論の深まりがあったか

２

１

０

０

０

防災教育として有益であるか

３

０

０

０

０

５

授業の感想（職員）①意見を発言しやすいような雰囲気が（事前に）作られていた。防災教育にかかわらず授業を行う上で大切なことを学んだ。津波てんでんこや最後の中高生の言葉などの資料も今
回の授業と合っていて、勉強になった。
②生徒が自分の意見をしっかりと述べていた。多様な意見が出てそれを尊重される様子が見られた。普段から災害について考え、備災を意識していくことが必要であると感じた。
③生徒が楽しんで参加していたことが印象的だった。まさに知のコミュニケーションの醍醐味に触れたのだと思う。あれだけの少人数でも多様な意見が出されこの授業の可能性にはまだまだ広がりがあると感じた。当たり前と思っている自分の価値観を揺さぶられる体
験は、多様性の許容力へと繋がるのだと思った。この授業ではファシリテーターの役割が大きいと思った。反対意見が出にくかったり、方向が本題と違う方向へ行ってしまったりしたとき、沈黙が長く続くときなどファシリテーターの力が必要と思い、自分がその立場だったら・・・と考えながら参観した。今回のような深い議論は他言語では難しいと思われるが、「自分はどう考えるか」「他人の意見をどう受け止めるか」を軸にしたディべー
ト活動を目標に検討したい。
５

自評①最大の反省は、私自身の発言に余分なものがあった点である。議論の交通整理のみに努めるべきであったが、余分な発言があった。また、議論の交通整理のスキルも十分とは言えず、ファシリテーターとしての経験値や哲学的素養などに問題があった。生徒⑨の中で-3-

「違ったらどうしようと思ってしまう」と言う感想が寄せられたが、このように思わせな
いような事前の指導も不足していた。このような正解主義の弊害とも言えるミスを極端に恐れるよい子を演じていたいというこ生徒の意見をすくい上げ、相互承認の中で自信を持
たせることを心掛けたい。
②避難放棄者の真意を探る動きから判断の正確性を高めようとした生徒もいた。津波てん
でんこの話題も途中で出てきたが、生徒は議論の中で、津波てんでんこの倫理的４つの側面である①自助原則の徹底②他者避難の促進③相互信頼関係の事前醸成④生存者の自責の念の軽減の内①、②、③の内容について発言しており、ある程度の議論の質は担保できたと思われる。上から目線や外から目線の意見はなかった。議論の途中で、揺さぶるための発問をする必要もなかった。惜しむらくは、時間が十分に取れなかったことと私自身の力
量不足で議論の深化がなかった事である。今回生徒から出された意見から、
ａ目的で手段は正当化されるのか
ｂ自分のために人を救うことは正しいのかｃそもそも正しいとはどういうことなのか
ｄ正義は決められるのか。決められるならばそれは、数、手段、目的、状況、それとも何によるのか。
ｅ命は手段かそれとも目的かなど様々な貴重な機会があった。
③今回の葛藤事例を用いた思考実験討論型授業は、思考力、判断力、表現力の養成、学力向上に極めて有効であると判断できる。葛藤事例は防災に限らず、様々な分野に存在する。
授業の冒頭でトレーニングのために用いたスポーツにおける葛藤事例もその一つである。
トレーニング問題から大いに議論は盛り上がった。大きな可能性を秘めていると思われ、今後の研究と実践しだいである。
君は、高校バレーボール部の監督です。明日は高校最後の大会ですが、選手起用に迷っています。
同じポジションのＡ君とＢ君。どちらか一方しか出場できません。
身長が高く、身体能力も高いＡ君。２年生の途中から入部してきた選手。プレーの上達が早く、攻撃能力は高い。得点が期待できる。だが、練習をよくサボったり、生活態
度に問題が多く、成績面でも心配。
一方Ｂ君は、プレーは平均的で、得点能力はあまりないが、入学以来、コツコツと練習を重ねてきた。チームのために、雑用も積極的にこなしてきた。生活態度も他の生徒の模範となる程。学業面の心配もない。
君ならどちらを、選手として起用しますか。（導入時に用いたトレーニング問題）④自分で判断をした経験が多い生徒ほど学力は高まると言われている。今回の授業で、生徒は様々な価値観に触れ、内面を揺さぶられた。葛藤状態の中で判断を迫られた。生徒の授業での活発な議論の様子や感想から、防災教育や葛藤事例を用いた授業の可能性を感じた。同時に東稜生の可能性も感じた。自分自身の力量の問題である。

-4-