TA2-2

拡張性を有する学習支援システムアーキテクチャのグループ学習のための機能拡張検討
Investigation on the Function Extension ofExtensible Learning Support System Architecture for Group Learning
仲林 清 1, 2Kiyoshi Nakabayashi
1

千葉工業大学
Chiba Institute of Technology

森本 容介 3
Yosuke Morimoto2

熊本大学
Kumamoto University
e-Mail: knaka@net.it-chiba.ac.jp3

放送大学
The Open University of Japan

あらまし 機能拡張性とコンテンツ再利用性の両立を目的とした学習支援システム ELECOA のグルー
プ学習に向けた機能拡張の検討について述べる．ELECOA では，教材オブジェクトと呼ぶプログラムモジュールを追加することで順次機能拡張が可能な枠組みを採用している．これまで，グループ学習環境のための標準規格である Learning Design 規格実装の検討を進めてきた．今回はグループ学習の例としてジグソー法をとりあげ，必要となる教材オブジェクトなどの検討を行った結果を報告する．
キーワード 教材オブジェクト，Learning Design，拡張可能学習支援システム，ジグソー法

親子の教材オブジェクトと通信しながら制御を行う．

1. はじめにグループ学習の場合は，複数の学習者の学習状況を筆者らは，機能拡張性とコンテンツ再利用性の両立勘案しながら個々の学習者の学習の流れを制御する必を 目 的 と し た 学 習 支 援 シ ス テ ム ELECOA

要があるので，図 1 に示すように，教材オブジェクト(Extensibleが，他の学習者の教材オブジェクトと情報交換を行う

Learning

Environment

withCourseware Object Architecture)を提案してきた．

ようにする．

ELECOA は，教材オブジェクトと呼ぶプログラムモ学習者Aジュールの追加によって順次機能拡張が可能な枠組み

教材オブジェクト

I1+L1を実現している．これまでに，独習型環境への適用として SCORM 2004 規格およびその拡張機能の実装を学習状況
集約

I2+L1

行った(1)．また，グループ学習環境への適用として

I3+L2

Learning Design (LD)規格(2)を実装するための検討を進めてきた(3)．本稿ではグループ学習の方略の一例であるジグソー法をとりあげ，必要となる教材オブジェ

学習者B
I1+L1

I3+L2

I2+L1

I3+L2

I3+L2

I4+L3

I5+L3I4+L3I5+L3

U1

U2

U1

U2

学習サービス
コミュニケーションツールなど

クトなどの検討を行った結果を報告する．

2. ELECOA のグループ学習への適用

図 1 ELECOA による LD 規格の実装

ELECOA では，図 1 に示すように，教材オブジェクトと呼ぶプログラム部品を連動させて学習制御を行

3. ジグソー法の実現う．各学習者に対して階層型（木構造型）の制御構造ジグソー法は，グループ学習の方略のひとつである．

が割り当てられており，教材オブジェクトは，その制ある主題（例えば「地球温暖化」）を学習する際に，そ御構造の各ノードに配置される(1)．ここで階層型の制の主題に関連する複数の学習項目（例えば，「温室効果御構造は，SCORM 規格のコンテンツ構造や LD 規格ガス」，「極地の気候変動」，「代替エネルギー」）を設定のアクティビティ構造に対応する．各教材オブジェクする．そして，図 2 のように，学習者をまずそれぞれトは自身の配下のノードの制御に責任を持っており，の項目ごとのグループに分けて学習させる．次に，異— 295 —教育システム情報学会 JSiSE2013
第38回全国大会 2013/9/2 〜9/4

なる学習項目のグループに属する学習者を同一の発表

種のグルーピングの基準を実装した教材オブジェクトグループに割り当ててそれぞれの学習内容を取りまとである．これらを用いたジグソー法の流れを図 3 に示めて発表を行わせる．学習者は，最初のグループ分けす．

で学習項目について学んだことを，発表グループで他学習者Aの学習者に互いに説明し，これによって学習主題に関する理解を深めていく．

学習項目グループ

学習者B

グルーピンググルーピングルール

グルーピングブランチ

1回目のグループ分け

ブランチ

発表グループディスカッション
ディスカッション

ディスカッション
ディスカッション

ゲート

待ち合わせ

ゲート

グルーピンググルーピングルール

グルーピング

2回目のグループ分け

・・・・

極地の気候

代替エネルギー

温室効果ガス

図 3 ELECOA によるジグソー法の流れ

4. まとめ
拡張性を有する学習支援システム ELECOA のジグソー法への適用について述べた．今後，他のグループ

図 2 ジグソー法のグループ分け学習の形態についても検討を進め，教材オブジェクト

ジグソー法の流れでは，2 回の異なるグループ分けが行われる．したがって，グループ組み換えのタイミング制御が必要である．また，割当てグループにしたがって，異なる共有ツールへの分岐を行う必要がある．
さらに，グループ割当てのさまざまな基準を実現する必要がある．グループ割当ての基準としては，管理者の機能や教材オブジェクト間の通信形態について，汎用性の向上を図っていく．
謝辞
本研究は科研費（23300307, 22240080 および23240110）の助成を受けた．

による事前割り当て，学習者の希望，先着順，ランダ参考文献

ム，などがありうる．また，学習項目ごとのグループ(1) 仲林清, 森本容介：拡張性を有する適応型自己学習支援に対しては，各グループの人数が均等になるように割システムのためのオブジェクト指向アーキテクチャのり当てる必要がある．発表グループについては，各学設計と実装，教育システム情報学会誌, vol.29, no.1,習項目を学習した学習者が最低 1 名ずつ含まれている

pp.97-109 (2012)(2) Koper, R. and Tattersall, C. (Eds.): Learning Design:必要がある，といった制約を満たす必要がある．

A Handbook on Modelling and Delivering Networked

これらを実現するために，以下の 3 種の教材オブジ

Education and Training, Springer (2005)

ェクトを新たに導入した．

(3) Nakabayashi, K., Morimoto, Y., and Aoki, K.:(1) ゲート(2) ブランチ

Application of Extensible Learning Support System(3) グルーピング

Architecture

ゲートは，学習者間の同期のための教材オブジェク

Environments, Proc. of the 12th IEEE Intentional

トで，他の学習者がこの教材オブジェクトに到達する

Conference on Advanced Learning Technology,まで，他の学習者は先に進めない．ブランチはグルー

pp.69-73 (2012)

プ分けの結果などにしたがって条件分岐を行う教材オブジェクトである．グルーピングは，上に説明した各— 296 —toCollaborativeLearning