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外国語で行う授業に関する教授法開発―学際的アプローチを通して―

小林 和歌子・十代
閑田 朋子・石岡

健・北原
丈昇・高

鉄朗
榮蘭

1．序論（Introduction）
近年，「国際教育のパラダイムシフト」を望む声が高まっている（池田，2019）。それは，従来，「国際理解教育」が主流であったが，現在は「国際教育」即ち国際社会において地球的視野に立ち主体的に行動するために必要と考えられる態度・能力の基礎を育成するための教育が最も重視されているからである（池田，2019）。文科省（2005）の定義によれば，「国際教育」とは異文化や異なる文化を持つ人々を受容し，共生することの出来る態度・能力，自らの国の伝統・文化に根ざした自己の確立，自らの考えや意見を自ら発信し，具体的に行動できる態度・能力の育成を目指す教育を指す」とのことである。一方で「グローバル教育」とは，日本グローバル教育学会（2007）の定義によると「異質と共存し，人類史をともに形成していく精神の開発，自国家・自民族中心の思考・行動を脱し，地球の利益の観点から自覚と責任を持って連携協力を求め問題解決に向かうグローバル・シチズンを育成する教育」とある。国際教育（International Education）が自国から他国へ，うちからそとへという視点が伴うのに対し，グローバル教育（Global Education）は「うち」がどこであるのか，一国単位ではなく地球全体を一つの尺度とみなす教育である（池田，2019）。
日本大学文理学部に「外国語教育センター」（Foreign Language Education Center: FLEC）
が設立されたのは約 10 年前になる。その間，英語のみならずフランス語，ドイツ語，スペイン語，ロシア語，中国語，韓国語の必要性を謳い様々な説明会や英会話サロン等，実施してきた。2020 年 4 月，その「外国語教育センター」を発展的に改編して新たに「グローバル教
育研究センター」（Global Research and Education Center: GREC）が文理学部に誕生し始動した。それは「グローバル教育」とは何なのか考えるきっかけを学生にのみならず，私達教員にも与えてくれた。そこで，まず「学部の国際化」の必要性もあり，文理学部 18 学科の垣根を超えて人文系・社会系・理学系の学科横断的に，また学際的（Interdisciplinary）に研究を実施し英語で行う授業に関し調査する為に，有志の教員 8 名が 2020 年「FD 活動・授業改善に対する補助金」を獲得した 1）。研究目的は，語学教育に特化した英語の授業ではなく，海外で集中授業などを英語で行うケースを含めて様々な形でそれぞれの専門分野の授業を英語

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外国語で行う授業に関する教授法開発で行うための教授法開発である。研究内容としては（a）英語で行われている各分野の授業，
オンライン教材（MOOC: Massive Open Online Courses）を視聴（b）CLIL（Content andLanguage Integrated Learning：内容言語統合型学習）の講座を受講（c）COIL（Collaborative
Online International Learning：オンライン国際教育実践）の可能性を検討（d）これらを通じて授業スタイルの開発・改善に反映させ，学生への紹介や授業での利用等の実践につなげる（e）反転授業の補助教材としての使用，自律学習（Autonomous Learning）として提供する等の可能性を模索することが挙げられる。
しかしながら，2020 年 1 月頃より，世界的な COVID19 コロナウイルス感染拡大に伴い文理学部でも対面授業の制限，遠隔授業が実施された。教職員のみならず学生の海外渡航・留学プログラム等への参加は禁止され，その様な状況下で国際化を進める上では，MOOC（edX1, Coursera2, UDACITY3, Khan Academy4 等）へのアクセスや YouTube 等の動画学習は有効なのではないかと私達は考えた（金成，2013）。なぜなら，日本に滞在しながら，コロナ禍
にありながらも世界有数の有名大学の講義が受講でき，またレベルも初級から中級・上中級，上級と様々あるからである。そこでこのFD補助金研究グループで2020年度に7回のミーティ
ングを持ち意見交換をし研究・調査計画を立てた。そして現在の文理学部に欠けていること
は，日本語による学部レベルの教育と英語による最先端研究の架け橋である，と私たちは考えた。即ち，現在の文理学部での授業は日本語の学部レベルの専門教育であり，しかしながら，大学院以降に求められる事柄は英語での最先端の研究の議論である。従って学修済みの事柄を英語で学び直す必要があるのではないかと考えたのである。本研究は，その様な需要・必要性から学部の学生を対象に学部の 1 〜 2 年生前期に学修する教材（動画）を英語で見てもらうこと，また，MOOC の教材としての利用の効果や問題点を検証することを主な目的とする。
本稿ではまず，文献研究，仮説，方法論，予備分析，結果について論じ，将来の研究への示唆，この研究での制限事項について触れた後，結論を提示する。
2．文献研究：第二言語習得理論の見地から（Review of the Literature from Second Language
Acquisition Research）
まず，言語習得のメカニズムとして南カリフォルニア大学教授であった Krashen（1982）のインプット仮説（Input Hypothesis）を取り上げる。それは即ち「言語習得の必要十分条件
は理解可能なインプットである」という i+1 の仮説である。現在の語学力のほんの少し上の1

マサチューセッツ工科大学とハーバード大学によって創立された MOOC のプラットフォーム

2

スタンフォード大学コンピュータサイエンス教授らによって創立された教育技術の営利団体

3

MOOC を提供する営利教育機関，コンピュータ科学技術分野のコースが充実

42008 年に Salman Khan により創立された教育系非営利団体
で充実

小学校レベルから大学レベルま外国語で行う授業に関する教授法開発

図1

131

最近接発達領域（Zone of Proximal Development）（2009）『ペンギン心理学辞典』

レベルのものに挑戦すると学習が進むというものである。単純な理論であるが，第二言語習
得のエッセンスを捉えているとも言え 1980 年代はかなりの注目を集めた（白井，2008）。
第二に，ロシアの心理学者である Vygotsky（1978, 1987）の最近接発達領域（Zone of
Proximal Development）を取り上げる。これは，図 1 が示す通り，学習の発達には学生が助けなしで出来るゾーンと少しの手助け・足場架け（scaffolding）を得ると出来るゾーン，そして助けがあっても全く出来ないゾーンがあるというものである。学習の促進のためには，
この最近接発達のゾーンに配慮する必要があり，また「より知識の多い仲間との相互作用」（interaction with more knowledgeable peers）は学習を促進すると言われている（Vygotsky,
1987）。
第三にカナダの動機付け研究者を紹介する。Gardner（1985）と Dörnyei（2001）は動機付
け（motivation）が言語学習を継続させる上での重要な情意面での要因の一つであると主張した。十分な動機付けがなければ優れた能力を持った学習者も長期目標を達成することは出来ず，また適切なカリキュラムや優れた教育が用意されていても目標達成が保証されない（Dörnyei & Csizér, 1998）。また，第二言語習得理論研究においては，読解（reading）と聴解（listening）においては背景知識（Schema・Background knowledge）があった方がより内容理解が得やすいという研究結果は多く見受けられる（Alderson, 2000; Brown, 2001）。最後に語彙研究から Nation（1990）は，読解や聴解において語彙（vocabulary）の約 90％を理解していないと全体を把握することは難しいとの研究結果を出している。
最後に最近の英語教育界で注目を集めている CLIL と COIL を紹介する。先にも少し述べたが，CLIL（Content and Language Integrated Learning）とは「内容言語統合型学習」と言い

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外国語で行う授業に関する教授法開発

専門科目教科を語学教育の方法により学ぶ教授法である。その際には，出来る限り目標言語（target language）に触れる機会を多くするために母語の使用は全く禁止ではないものの少なくすることが推奨されている（和泉，2019）。他方，COIL（Collaborate Online International
Learning）とは「オンライン国際協働学習」と言い，ICT（Information and Communication
Technology）やオンラインツールを用いた国際交流学習が現在国際教育分野で多岐にわたる
関係者の注目を集めている（池田，2019）。遠隔 TV 会議を行ったり Skype，Zoom，そしてWebEx などの Web 会議ツールを駆使した国際交流活動は昨今では活発にされている。それでは，COIL モデルの斬新さとはどこにあるのだろうか。池田（2019）によると COIL では
C=Collaboration（連携・協働）を強調しつつ，つながった相手を海を隔てて存在するピア（仲間 peer）として協働プロジェクトを目的とした「アクティブラーニング（能動的学習）」へと昇華させることにある。この異文化間で共同作業を遂行するこの能力は次世代の社会人として巣立っていく大学生にとって必要不可欠な資質でありグローバル人材として企業が望む能力としても重要であると考える。次節では，この研究を遂行するにあたり立てた幾つかの仮説について述べる。
3．仮説（Hypotheses）
以下に仮説を 4 つ挙げる。
3-1．
語学編として，FLEC アドバイザーは初級・中級・上中級・上級の動画に挑戦し報告レポー
トを書くことにより，外国語教育センターに来室する学生にとっての良い指針と成り得るのではないか。より知識量の多い仲間（FLEC アドバイザー）との相互作用（interaction）により文理学部の学生の学習が促進するという Vygotsky 理論の実証となるのではないか。
3-2．
専門内容編としては，各学科に所属する学生が，自学科の専門科目において（母語で）すでに学習済みの内容またはそれをベースにした内容を，インターネット上の英語動画教材で学
び直すことで，より専門性の高い内容を英語で学習するための土台作りができるのではないか。そうすることで，序論で述べた「（母語での）学部レベルの専門教育と英語での最先端の研究の議論」の架け橋になるのではないか。その際，内容が難しすぎたり，内容自体は既知・既習であってもそれに呼応する英単語が分からないと内容理解に繋がらないのではないか。
3-3．
FD 研究として，この研究・調査報告は学部全体への国際化への働きかけの一歩として効果的なのではないか。

外国語で行う授業に関する教授法開発

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3-4．
教員や学生にとっても動機を上げ啓発的な活動となるのではないか。
4．方法論（Methods）
4-1．参加者と設定（Participants and Setting）
調査実施者は以下の 6 名の文理学部専任教員である。
教員 A（総合文化研究室・外国語教育センター長・国際交流委員会委員・英語オムニバ
ス授業担当）
教員 B（物理学科・国際交流委員会委員長・英語オムニバス授業担当）
教員 C（情報科学科・英語オムニバス授業担当）
教員 D（英文学科・国際交流委員会前委員長・英語オムニバス授業担当）
教員 E（社会学科・国際交流委員会委員・英語オムニバス授業担当）
教員 F（国文学科・国際交流委員会委員・英語オムニバス授業担当）
学生側参加者は以下の 14 名の文理学部各学科所属の学生及び院生である。
1

FLEC アドバイザー

英語担当 2 名（英文学科 3 年生 1 名，4 年生 1 名）ドイツ語担当（ドイツ文学科 3 年生 1 名）中国語担当（大学院修士課程 1 名）に 2020 年 11 月から 2020 年 12月にかけて上記の4名のFLECアドバイザー 2）に5時間で3つの動画を視聴し報告レポートを作成するように依頼した。
2

物理学科 3 年生 1 名，4 年生 1 名に 2020 年 11 月から 12 月にかけて動画の視聴を依頼した。
Khan Academy 内 の “Cosmology and Astronomy” の 中 の 教 材 を 自 由 に 視 聴 し た。
YouTube にも動画がアップロードされており登録不要で視聴が可能である。進め方としては，英語字幕の使用や視聴回数も自由，意味が分からなかった英単語と動画概要を報告した。英語の難易度と内容のお勧め度を 4 点リカードスケールで測った。

3 情報科学科 2 年生 1 名，3 年生 3 名に 2020 年 11 月から 12 月にかけて The Coding Train の
Coding Challenges シ リ ー ズ の 動 画 教 材 の う ち 6 本 の 視 聴 を 依 頼 し た。 こ れ は，Processing というプログラミング言語を用いて様々なプログラムを作る過程を解説す
る YouTube 動画である。本学科では，1 年次に Processing を用いてプログラミングの基礎を学び，2 年次の前期で Processing でオブジェクト指向プログラミングの初歩を学ぶ。1年次〜2年次前期に学習する内容のみで理解できることを確認した上で依頼した。
実際のコードを見せながら解説しているので，プログラミングの知識があれば英語が分からなくても内容を想像できる可能性が高く，内容が既知であるので言語の処理に集中できることが特徴である。当該学生にとってプログラミング技法として新規なものは含んでおらず，むしろ既習の概念を英語でどう表現するかを学んでもらうことを狙った。6 本の動画のうち 10 〜 15 分程度のものが 3 本，30 分程度のものが 2 本，5 分程
度のものが 1 本である。字幕付きの視聴や一時停止は認めたが，日本語での字幕閲覧

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外国語で行う授業に関する教授法開発は不許可とした。おおよその理解度，視聴時の字幕の有無，一時停止の回数，聞き取れた専門用語とその予想される意味を Web フォームから報告するように指示をした。
また，6 本目まで実施するか途中でやめるかは任意とした。
4

英文学科 1 年生 2 名・地理学科 1 年生 1 名に 2020 年 12 月から 2021 年 1 月にかけて視聴依頼を実施した。学生はそれぞれの興味に応じて，edX 内にある動画教材を選んだ。具
体的には，学科専門科目と関係性のあるものとして “Human Geography” や English
Literature & Composition-Part 1:Stories”，英語学習を目的とした教材としては “Just
Reading and Writing in English”，その他には “The Foundations of Happiness at Work，“Electric Cars in Introduction” 等である。学生は各自，上記のオンライン授業を視聴した後，これらを反転授業や自律学習用の教材として使用することを希望するかどうか，
またその際のどのようなサポートを希望するのかといったことを問う，教員 D が作成したアンケートに答えた。必要に応じて，感想の細部を知るために，教員 D はインタ
ビュー（面談）を行った。

5 社会学科学生3年生1名，4年生1名 2020年の12月に実施した。Coursera内の“Understanding
Violence” という英語教材（動画）を視聴依頼した。暴力は殴る蹴るといったといった
身体的なものから，家庭内暴力や老人虐待，性的虐待といった構造的社会的なパターン化された暴力があるという講義内容である。調査の進め方としては，10 分から 15 分程度の動画をまず視聴しその内容についての理解度を教員側作成のシートに 200 語で要約作成する。次に同じ動画を再度視聴し，教員側作成のシートに再び要約を 400 語で作成する。この 1 時間の作業を合計 8 回実施した。
4-2．道具（Instrumentation）
まず，教員側が簡単なアンケート及び調査項目を作成し学生側参加者に配布した（付録 A，
付録 B，付録 C，付録 D，付録 E を参照）。学生は，それぞれの担当教員からのアンケートに回答し簡単なインタビューや観察を受けながら，主に 2020 年の 10 月から 2021 年 1 月にかけて調査に協力した。その際，FLEC アドバイザーは各自で動画を選択しラベル付けした。専門内容に係る各学科所属の学生は教員指定の動画や YouTube の学習動画，Khan Academy，
Coursera の中のコースを視聴し結果を教員に報告した。
4-3．質的方法論（Qualitative Methodology）
本研究は，アンケート調査・観察・インタビュー（面談）を基にした質的研究である。
4-4．手順とデータの収集（Procedure and Gathering Data）
2020 年 10 月から 2021 年 1 月にかけて各教員が学生に研究の主旨を説明し実施した。

外国語で行う授業に関する教授法開発

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5．予備分析（Preliminary Analyses）
5-1．
FLEC アドバイザーによる語学編について以下述べる（視聴された動画の URL 一覧は付録F を参照）。
1

英語に関する調査報告の中に，まずハーバード大学の Michael Sandel 教授の有名な講義があった。タイトルは Justice: What’s the Right Thing to Do? であり，内容は殺人の道徳性についてである。その際，英語字幕が利用された。内容自体はそれ程難しくな
いが，字幕なしで聞き取るにはかなりの英語力が必要である。日本でも数年前に有名になった講義であり認知度は高いと思われる。高等学校の公民・倫理の基礎知識があれば内容自体は理解可能ではないか。実際に倫理の問題に切り込み哲学者の思想に触れたりできるので，「英語で学ぶ」楽しさや難しさを十分に体験できると思うとの感想が寄せられた。

2

ドイツ語に関する調査報告の中に，Easy German の動画があった。こちらは，ドイツ語の文法や表現を紹介するだけでなく，人々にインタビューしたりドイツの街並みを紹介する動画であり幅広くドイツを学ぶことが出来る YouTube チャンネルである。利
点は，ドイツ人がネイティブのドイツ語を多く聞くことが出来る点である。また，必ずドイツ語と英語の字幕があるので，目でも理解し易い。街頭インタビューで「2020年のドイツのクリスマスの過ごし方」というテーマの動画があり，なかなか知ることの出来ない時事問題系の動画も多いので初級から中級の学習者には良いのではないか。
かなりお勧めできると感じたとの意見があった。

3

中国語に関する調査報告の中には，李姉妹 ch があった。こちらは李姉妹さん二人による中国語及び中国文化学習チャンネルである。非常にいい意味で気軽に学習を始められる雰囲気がある。文法的な説明は少ないがリスニングや発音・単語練習に特化している。利点としては，ライブ配信を行ったり，丁寧な編集をした動画作りで現代らしさが豊富な初級学習者向けの学習動画であると言えよう。字幕は全て日本語での説明がある為に使用しなかった。中国語を勉強し始めた学習者や興味を持った人に最適であると言えよう。

5-2.

CLIL（内容言語統合型学習）編

1 物理学科の 2 名の学生による自発的動画視聴の結果を以下に述べる。
お勧め動画は，Cosmology & Astronomy の Scale of the universe の中の Hubble image ofgalaxies であった。他方お勧めでない動画は同じカテゴリーであるが，Four fundamental
forcesであった。自然界の素粒子に働く4つの力，即ちgravity（重力）weak interaction（弱い力）electromagnetic force（電磁気力）strong force（強い力）については，動画の内容

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外国語で行う授業に関する教授法開発

理解に物理学の背景知識が必要であると感じた。分からなかった単語を調べる様に教員 B は指示を出したが，科学的英語を理解するのに基本的な語彙が不足しているが，動画視聴で鍛えることが可能であった。
2

情報科学科の 4 名の学生の動画視聴の結果を以下に述べる。
S 氏（3 年生）は，字幕は付けずに 2 〜 3 回繰り返して視聴した。一時停止回数は 0 〜 3
回（6 本目のみ 6 回）であった。理解の程度は 75％程度（6 本目のみ 50％程度）で報告内
容も問題がなかった。6 本目のみ理解度が 50％程度だったのは，5 本目まではゼロからプログラムを作る内容であるのに対し，6 本目はすでにあるプログラムを拡張する内容であったため，ついていくのが難しかったからと考えられる。
T 氏（3 年生）は，1 本目のみ実施した。字幕付きで視聴し，本人の報告ではほぼ 100％の理解度であった。一時停止は 30 回程度であった。
U 氏（2 年生）は，字幕付きで 2 〜 3 回繰り返して 1 本目から 5 本目まで視聴した。一時停止は 1 本目のみ 15 回。他は 0 〜 5 回であった。理解の程度は 75％でほぼ 100％と回答する動画もあった。報告内容も問題なかった。
V 氏（3 年生）は，字幕付きで何度も繰り返して視聴し一時停止回数は 50 回にも上った。
1 本目から 3 本目までの視聴であった。理解の程度は75％程度で報告内容は極めて詳し
く他の2名の学生の3倍位の文量があった。

3

英文学科 2 名・地理学科 1 名の学生による動画視聴結果を以下に述べる。
学習者がすでに馴染みのあるテーマや日頃から興味を持っていたテーマを扱うオンラ
イン教材を選んだ場合には，MOOC の動画教材を用いた自律学習の継続を希望する傾向が見られた。ただし，学習者によっては，単独で長期間にわたる自律学習を続けた
場合に，モチベーションの維持が難しくなることを自覚し，学内に MOOC クラブを作り，そのなかで自律学習した内容を紹介しあうなど，グループ活動の一環として学習を続ける方法を希望する者もいた。また，専門科目の反転授業の教材として，MOOCの動画教材を用いることについては，初めて学ぶ内容であっても「興味を持って取り組むことができる」「分からない点を授業内で質問できるので安心」など肯定的な意見が多かった。

4

社会学科 2 名（3 年生 1 名・4 年生 1 名）による動画の視聴結果を以下に述べる。結果としては，教員の想定よりも低い理解度であった。当初，細部は理解出来なくても全体の暴力に関するストーリーは理解できると予測したが実際にはストーリーが掴めていなかった。それは，社会的教育学（social pedagogy）のモデル（図 2）で言うと thelearning zone（学習領域）と想定したが実際は一番外枠のthe panic zone（パニック領域）であった。暴力という一つの応用トピックだったのでジェンダー・家族というトピッ
クよりも難易度が高かった。それは文化的な観念の部分で認識がずれている為難しかったのかもしれない。テーマを世界共通の馴染みのある，より普遍的なものにした

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図 2 快適領域・学習領域・パニック領域
出典 Head, Heart, Hands: Introducing Social Pedagogy into Foster Car（https://www.thefosteringnetwork.
org.uk/sites/default/ﬁles/content/spip-education-and-achivement.pdf 2021 年 3 月 19 日確認）

方が良いと感じられた。動画も講義形式だったので，動画学習における視覚的なビジュ
アルな助けは限定的であった。
6．結果（Results）
仮説 1 に対しては，FLEC アドバイザーの今回の調査結果はグローバル教育研究センター・
外国語教育センターに来室するであろう文理学部の学生にとって良い指針と成り得るという事が分かった。学習相談を受ける際に MOOC や YouTube 等の学習講座を紹介することが可能であるからである。コロナ禍にあるために，学生の来校は限られているが，今後英語・ド
イツ語・中国語において学習相談があった場合には，FLEC アドバイザーも今回の調査経験を生かして学生に初級・中級・上中級・上級と様々なレベルでの動画学習が可能である旨アドバイスが出来るであろう。多種多様な学習教材がある為，適度な難易度（Krashen の i+1理論）もしくは Vygotsky の足場架け（Scaffolding）や最近接発達領域（Zone of Proximal
Development）に基づいて学習することが大切なのではないか。また，FLEC アドバイザーは
元々各言語に熟達しているので，Vygotsky（1984）にあるように少し上のレベルの仲間（moreknowledgeable peer）と一緒に学ぶと学習が促進するという理論の裏付けになった。
仮説 2 に対しては，CLIL 編であり，専門内容によっても結果が異なるので学科別に述べる
こととする。
物理学科は，豊富な教材から適切な単元を探すのが課題であると分かった。何故なら無料の動画学習サイト MOOC は乱立していて学生の英語レベル，興味の方向性は（物理学科の

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外国語で行う授業に関する教授法開発

学生には「宇宙」のテーマを選んでみたが）様々なので各分野別で英語のレベルに合わせたお勧め動画のリスト化していく必要があることが分かった。今回は Khan Academy からつま
み食いスタイルで学習したが，モチベーションの維持は難しい。しかしながら，1 トピック
のみ一般講義の反転授業に採用可能である事が分かった。YouTube にも上がっているので動画学習の為に登録する必要はないので，簡単に見たり参加することが出来る。Comfort Zone
（快適領域）プラス Interesting（興味深く面白い）なものがベストなのではないかと考える。
情報科学科は，字幕付きで2 〜3回繰り返し見れば75％程度は理解可能であることが分かった。これは，前述の通りプログラムコードが表示されている状態で解説している点が大きいと考えられる。極端に言えば，コードを読めば，英語での解説を一切聴かなくてもプログラムが行っている処理内容は理解できてしまう。そのため，英語が苦手であっても全く分からないという状況になりにくく，モチベーションの著しい低下は防ぎやすいと考えられる。実際，「英語を話すスピードが速くて，字幕を付けていても 1 回目はコードを見て言っていることを推測しなければならなかった」「完全に理解している言語（英語）ではないため，話している内容は全て自分が勝手に予測して理解していた。そのため，プログラミングに関する基本知識がない内容を理解するのは大変だと思った」という意見が寄せられた。また，「クラス」「オブジェクト」「マップ」「ベクトル」のように日本語に訳さずに用いている専門用語も多いという点も，有利に働いたと予想される。今回選んだ動画は，かなり早口で話す人で時折冗談を挟むことがある。それに関して，「動画の中のおしゃべりの部分が雑談なのかそうでないのか判断が難しく感じた」という意見が寄せられた。このように，英語の教材を見て「ある程度理解できる」と感じる経験をさせることはできた。しかし，今回の理解度の確
認は自己申告であり，コードを読めばある程度内容を予想できることから，より難しい内容
を英語で学ぶための基礎力になったのかどうかは，さらなる調査が必要である。また，英語の動画教材を閲覧してもらうことを伝えたうえで協力者を募ったため，もともと英語に対する苦手意識がない学生であった可能性は否定できない。特に，S 氏はあえて字幕を付けずに視聴したことからも，その可能性が考えられる。そのため，英語に対する苦手意識が強い学生に対して同様の結果が得られるかについても，さらなる調査が必要である。
英文学科・地理学科は，反転学習への使用は検討の価値あることが分かった。また，自律学習への動画の使用はモチベーション維持が課題である。学内に MOOC クラブを立ち上げて欲しいという声を受けて，今後 FLEC で検討することとなった。動画学習を専門科目の自律学習として使用するには既習内容が望ましいかもしれないという意見が出た。最後に如何に学生のレベルに合わせて動画授業を選択するかが，授業を上手く勧める上での鍵となるであろう，と分かった。
社会学科は，結果は想定よりも低い理解度で，動画内容が Comfort Zone（快適領域）もしくは Learning Zone（学習領域）と想定していたが，実際は Panic Zone（パニック領域）であったことを受けて，今回は学部 3 〜 4 年レベルの社会学の講義内容であったため，今後は大学

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初年次レベルの講義内容の動画で試したいとの意見が見受けられた。あえて，Comfort Zone
で英語でやる方が良いのではないかとの意見もあった。
全体的に見て，文科系（文学や社会学）は内容理解がコンテキスト（文化や生活様式を含む）に依存しているため，難しさがあった。動画の教材選択の際に，より普遍的で共有可能なものを選べば良かったとの意見が出た。他方，理系学科（物理学科・情報科学科・地理学科）
は数式やプログラムコード等が世界共通であるため，英語を十分に理解していなくても数式やコードから内容の予想ができる。そのため，当該分野の基礎知識があれば，字幕付きで数回視聴することで動画内容をある程度理解できることが分かった。
仮説 3 に対しては，FD 研究の一環として学部全体への国際化への働きかけとして COIL の講演会を実施 3）したり，COIL 協議会への参加要望書を学部に提出し検討を働きかけたりした。また，先にも述べた通り FLEC にて MOOC クラブの立ち上げの計画案がでたり，「英語オムニバス授業」にて ﬂipgrid4）アプリの導入を検討し勉強会を FD 補助金研究会のグループや有志で実施していることは，学部国際化への大きな一歩を踏み出したと言えるのではないだろうか。
仮説 4 に対しては，本 FD 補助金研究を実施し，成果報告会で口頭発表（2021 年 2 月 9 日
On Zoom）したことは，教員や学生にとっても動機を上げる契機となった。複数の教員は実際に MOOC・edX・The Great Courses へ参加して貴重な体験や示唆，修了証を得ることが出来た 5），6）。
7．結論及び将来の研究への示唆と本研究における限界について（Conclusions, Implication
for Future Research and Limitations of the Study）
インターネット上にすでに良質の動画教材が多数存在する。もちろん日本人向けに作られた日本語の教材にも質の高いものが存在するが，英語の動画教材の充実度は，日本語の比ではない。新しいことを学ぶのに英語が使えないことは，それ自体がすでにある種のハンディキャップなのである。そういった考えから，本研究では，学生がインターネット上の動画教
材をスムーズに活用できるようになるための取り組みを行った。
第一に，MOOC（edX・Khan Academy・Coursera 等）の動画教材に対して，FLEC アドバ
イザーに視聴と報告書の作成を依頼した。その結果，学生の立場から複数の動画に対してお勧めできるかどうかなどの情報を収集できた。これは，グローバル教育研究センターや外国語教育センターに来室する学生にとって有用な指針になると考えられる。
第二に，物理学科，情報科学科，英文学科，社会学科の学生に，自学科の専門の内容を扱った動画教材を見てもらい，その理解度を確かめた。情報科学科のようにプログラムコードを参考にできる場合と，社会学科のように扱っている問題が難しく，文化や生活様式などにも依存しうる内容の場合では，理解度に大きな開きができることが分かった。
次に，今後の課題について述べる。

140

外国語で行う授業に関する教授法開発

第一に，MOOC や YouTube 等の動画教材の充実度を学生に広く知ってもらい，英語で学ぶことの機運を高めていくことである。前述の通り，英語での動画教材は様々な分野でかな
り充実しており，英語で学ぶ能力を一度身につければ世界各国の充実した動画教材をフルに活用できる。現状では，英文学科のように英語そのものを専門の対象とする学科以外の学生にとって，英語で学ぶことを重要視している学生は少なく，様々な啓蒙活動を行っていく必
要がある。
第二に，一度やる気になった学生に対して，その学生の英語（外国語）レベルを正確に把握した上で，英語（外国語）レベルに見合った方法で，継続するように激励を与えることが重要である。私達教員や外国語教育センターの FLEC アドバイザーはいつでも学生達の学習の機会の必要性をサポートする準備が出来ている。また，英語（及び外国語）は媒介する道具（medium tool）であるので学生は楽しく様々な動画を視聴したり講座に参加することで内容を学ぶことが出来る。CLIL にも幾つかのバリエーションが存在し，言語学習に重点を置
く Soft CLIL から内容重視の Hard CLIL まで存在するが，これこそが CLIL（内容言語統合型学習）の目的のひとつである。
第三に，今回の調査研究の継続である。今回の調査は，少数（14 名）の学生からのデータであり非常に限られたものである。また，広く協力者を募集した上で自ら協力を申し出た学生に対する調査であり，英語アレルギーのない学生であった可能性が高い。従って，実際の文理学部全体の傾向にどれ位マッチするのかは未知数である。更に言えば，調査期間も短い（2020 年 10 月より 2021 年 1 月まで）。そのため，結果の一般化（generalizability）は難しい。
ランダムに選ばれた学生に対して調査するなど，偏りのない調査が必要である。
本研究を実施することにより，動画学習を使用してコロナ禍における国際化の推進のみならず，COIL, CLIL でスロベニア（マリボル大学），アメリカ（ワシントン大学，ハワイ大学，
テンプル大学）タイ（チュラーロンコーン大学）等と文理学部の学生を繋ぐことを計画中である。これにより学部の国際化への重要なステップとなったことが分かった。グローバル教
育研究センター・外国語教育センター・国際交流委員会・「英語オムニバス授業」の関係者の連携により英語・ドイツ語・中国語のみならず，この教授法開発によりフランス語・スペ
イン語・ロシア語・韓国語・日本語（留学生向け）にも展開可能である事が分かった。それには，私達教員は CLIL と COIL の研究を更に引き続き実施していく予定である。今後もこの視点で，「国際教育」研究を推し進め学部の国際化の一助となることを願うばかりである。

謝辞（Acknowledgements）
令和 2 年度「FD 活動・授業改善に対する補助金」を支給して頂いた日本大学文理学部，そして随時適切な助言を下さった谷聖一教授（理系次長），本調査研究に参加して下さった学生及び職員の皆様に感謝する。

外国語で行う授業に関する教授法開発

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注釈（Annotation）
1）

令和 2 年度『FD 活動・授業改善に対する補助金』「英語で行う授業に関する教授法開発」（研究代表者：小林和歌子，共同研究者：石岡丈昇，尾崎知伸，北原鉄朗，高榮蘭，小林貴之，十代健，閑田朋子）
2）

FLEC アドバイザーとは，FLEC に所属し学生からの学習相談や留学相談に応じる英語・ド
イツ語・中国語に精通し留学経験等のある学生のことを指す。本研究では，英検 1 級保持者，
ケンブリッジ大学ペンブルックコレッジサマースクール参加者，高等学校と学部時代に 1 年ずつドイツ留学経験のある者，中国語に特に堪能な大学院生の計 4 名が調査に参加した。

3）

池田佳子先生（関西大学国際部教授・グローバル教育イノベーション推進機構副機構長）によるご講演会を実施した。題目は『COIL・Virtual Exchange を取り組み活性化させる EMI
科目』であり，日時は 2020 年 12 月 11 日（金）17:00 〜 18:30（On Zoom）.

4）「flipgrid」とは，学生・教員間，または学生同士の動画を用いた双方向の学習を可能にする
オンライン上の無料ツールである。例えば，ある学生が簡単なプレゼンテーションを録画しアップロードすると，グループ内の他の学生はその動画を視聴し，これに対して動画を録画してコメントを返すことができる。

5）

教員 A は edX を使用して 2020 年 10 月から 11 月にかけてカリフォルニア大学バークレー校のライティングコースに参加した。非常に盛沢山な内容で，字幕付きの映像によるライティ
ングに関する概論説明があり，これはリスニング＋リーディング活動になっていた。また，
3 本のライティングの課題があり，講義内容理解の為に多くのクイズに答える必要があった。
学習意欲維持，モチベーション向上の為激励メールも多数届いた。同じコースの参加者からのピアフィードバックも多数あり競争意識も刺激された。音楽や絵画を聞いたり見たりした
後にライティング活動をする等の任意の課題も多く提供されていた。成果物として，修了証を取得することに成功した。

6）

教員 F は 2020 年 9 月から 11 月にかけて Future Learn を使用し，①イギリスのリーズ大学が高校生向けに作成した WW1 Heroism: Through Art and Film と，②イタリアのトリノ大学のUnderstanding Mediterranean and Okinawa Diets を受講した。また Coursera を使用し，③東京大学の Words Spun Out of Images を受講した。①と②は講義内容が PDF ファイルとして提供され，③は画面の下に講義内容を英語で確認できるようになっていた。そのため，受講後に自分自身の理解度を確認することが出来た。特に，①リーズ大学のコースはイギリス在住のプロパガンダ研究者と一緒に受講をし，ZOOM で日本とイギリスのプロパガンダ戦略の違いについて対話することができたので，最後まであきらめずに受講できた。②トリノ大学のコースは英語を母語としない受講者が多く，こちらの英語能力を気にしないでチャットで対話をすることが出来たのは大きな励みになった。③東京大学のコースは全 4 週コースであったが，3 週目で受講を中断した。講師は Coursera で「トップ講師陣」と記されるほどわかりやすい英語で豊富な資料を示しながら興味深い授業を行っている。これは受講者（教員 F）
が学びたいと思う内容とずれがあり，受講を維持することができなかった。学生が受講する
場合，それぞれが興味を持っているテーマを見つけることが大切であり，友人や仲間と一緒に受講科目を選択し，受講内容について話し合いながら進めることができれば，動機を維持
し諦めずに続けられるのではないかと感じた。

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外国語で行う授業に関する教授法開発

参考文献（References）
池田佳子（2019）『大学教育の国際化への対応』関西大学出版部
和泉伸一（2019）．英語で教える英語授業のあり方―CLIL アプローチのすすめ
LET Kyushu Okinawa Bulletin 19,（外国語教育メディア学会九州・沖縄支部）1-17.
金成隆一（2013）『ルポ MOOC 革命無料オンライン授業の衝撃』岩波書店
白井恭弘（2008）『外国語学習の科学―第二言語取得理論とは何か』岩波書店
日本グローバル教育学会（2007）『グローバル教育の理論と実践』教育開発研究所
文部科学省（2005）「初等中等教育における国際教育推進検討会報告―国際社会を生きる人材を育成するために―」https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/026/houkoku/attach/1400589.htm
Alderson, J.C. (2000). Assessing reading. New York: Cambridge University Press.
Brown, H.D. (2001). Teaching by principle: An interactive approach to language pedagogy. New York:
Longman.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University
Press.
Dörnyei, Z., & Csizér, k. (1998). Ten commandments for motivating language learners: Result of anempirical study. Language Teaching Research, 2. 203-229.
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition.Oxford: Pergamon
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitude andmotivation. London: Edward Arnold.
Nation, P.(1990). Teaching and learning vocabulary in EFL. Boston: Heine &Heinle.
Vygotsky, L.S.(1978), Mind in Society (First published as a collection of earlier articles in 1933-35, in
Russian), Cambridge, Mass: Harvard University Press.
Vygotsky. L.S. (1987).Thinking and speech. In R.W. Rieber & A.S. Carton(eds.), The collected works of
L.S. Vygotsky, Volume 1: Problems of general psychology 39–285. New York: Plenum Press.
(Original work published 1934.)

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外国語で行う授業に関する教授法開発

付録（Appendices）
付録 A．教員 A によるアンケート
1）Name2）Student No.
3）The Course you investigated: URL
4）The Introduction of the Contents:
5）The General Impression6）Assessment ( Advantages and Disadvantages)
7）Did you use the subtitles? How were they?
8）Difficulty levels?
9）Was this recommendable?
10）Any comments?
付録 B．教員 B による調査項目
1）学習した動画のタイトルを選んで下さい。
2）学習した URL をコピペして下さい。
3）学習において字幕はどのように使用しましたか？
4）この subject だけで動画を何回位視聴しましたか（1 回から 4 回上）。
5）英語の理解度を教えて下さい（1-5）。
6）トピックの面白さを教えて下さい（1-5）。
7）この動画を視聴するにあたり，辞書で調べた単語を列記して下さい（例：galaxy

銀河系）8）この動画の内容を日本語でまとめて下さい。
9）動画を見た感想を簡単に書いて下さい。他の学生に薦めるか薦めないか，その理由なども書いて下さい。
付録 C．教員 C によるアンケート
1）何回ぐらい見ましたか。
1 回通しで見ただけ。2 〜 3 回繰り返してみた。何度も繰り返してみた。
2）何回ぐらい一時停止をしましたか。
3）字幕は付けてみましたか。
4）どの程度理解できましたか。
5）動画内で説明した内容をできるだけ多く日本語で答えてください。
6）動画内で登場したプログラミングや数学に関する専門知識のうち，聞き取れたものをお書きく
ださい。
7）Q6 で答えた専門知識のそれぞれについて，その意味を想像でお答えください。
8）難しかった点を 100 字程度でお書きください。
9）動画閲覧から回答作成まですべて含めてかかった時間をお書きください。
付録 D．教員 D によるアンケートA）難易度に関する質問事項

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外国語で行う授業に関する教授法開発

1）スクリプトの使用の有無
2）授業の英語について（分かり易い・発音がはっきりしない・早すぎる等）
3）オンライン上に紹介されていた授業の難易度
4）学生自身が感じた授業の難易度（例：分かり易い・難しい・スクリプトがあれば問題ない・ス
クリプトがあっても難しい）B）授業にオンライン授業を取り組むことを前提とした質問事項
1）このオンライン授業の大体の内容を理解するためにどの様なことをしましたか
2）貴方が視聴した一回分の動画の長さとその内容を理解するためにかかった時間を教えて下さい。
3）このオンライン授業を事前にみて大学で行われる対面授業ではその内容について教員が説明を加えたりディスカッションを行うという授業があった場合履修したいと思いますか。
4）履修したいと答えた場合，どの程度の分量が一度の授業に適性だと思いますか。
C）学生に自律学習教材としてオンライン授業の一覧表を提供することを前提とした質問事項
1）自律学習ようにこの様なオンライン授業の一覧表があった場合，どのような情報があると良いと思いますか。
2）このコースについて他の学生に伝えるつもりで簡単な紹介をして下さい。
3）その他，このオンライン授業を受けてみて気づいたことや感じたことがあれば教えて下さい。
付録 E．教員 E による調査項目
1）オンライン学習サイト Coursera 内の “Understanding Violence” という授業コースにアクセスし視聴して下さい。Watch first を一度視聴して動画で話された内容の要約を 200 字を目安に書
いてみて下さい。
2）その上で同じ動画をもう一度視聴して下さい。
3）もう一度動画の内容の要約を今度は 400 字を目安に書いてみて下さい。
4）同じ手順で，2 回目は Defining Violence を視聴し要約を 200 字と 400 字で書く。
5）3 回目は Discussion を視聴し要約を 200 字と 400 字で書く。
6）4 回目は IPV, Gang Violence and Child Maltreatment を視聴し要約を 200 字と 400 字で書く
7）5 回目は，4 回目と同じ動画を見てもう一度 400 字を目安に要約を書く。
8）6 回目は Youth Violence, Cyber-Bullying and Sexual Violence を視聴して要約を 200 字と 400 字で書く。
9）7 回目は Elder Maltreatment and suicide 及び Discussion を視聴して要約を 200 字と 400 字を目安に書く。
10）8 回目は 3 回目の動画のうち Religious Perspectives の中にある Combatting Sacred Violence を一度視聴し要約を 200 字と 400 字を目安に書く。
付録 F．視聴動画 URL 一覧
FLEC アドバイザー A 氏（英語担当）
高校英語【仮定法とは】
https://www.youtube.com/watch?v=19uttgFnpkA&t=23s【英語長文背景知識講座④】cashless society キャッシュレス社会【利点を言える？】
https://www.youtube.com/watch?v=GzeMiJN_Mxo&t=210s

外国語で行う授業に関する教授法開発

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Justice: Whatʼs The Right Thing To Do? Episode 01 ハーバード大学 Michael Sandel 教授による「正義」に関する講義
https://youtu.be/kBdfcR-8hEY
FLEC アドバイザー B 氏（英語担当）
TOEFL Listening Lecture: The History of Tea
https://www.youtube.com/watch?v=IZmZwaRojAU&t=319s
TED talks: How to learn new things in 20hours.
https://www.youtube.com/watch?v=5MgBikgcWnY
History of Japan
https://www.youtube.com/watch?v=Mh5LY4Mz15o
FLEC アドバイザー C 氏（ドイツ語担当）
24h Deutsch
https://www.youtube.com/c/24hDeutsch/videos
A1 Begginers Nicos Weg
https://learngerman.dw.com/en/beginners/c-36519789
Easy German
https://www.youtube.com/channel/UCbxb2fqe9oNgglAoYqsYOtQ
FLEC アドバイザー D 氏（中国語担当）
小溪中文
https://www.youtube.com/channel/UCLbWUyeSw2FwpnvbbRBjDIQ/featured
李姉妹
chhttps://www.youtube.com/channel/UCDhjThxt99rkGcjcEreyOQg
快Ҁ≹䈝
http://tv.cctv.com/v/v1/VIDE1372174080913271.html?spm=C45305.PirabaFKqUzi.0.0
英文学科学生 2 名
Justicehttps://www.edx.org/course/justice-2?index=product&queryID=988db03fbf7e646c40a3b0a01
02dc1c9&position=1
Nutrition and Health: Micronutrients and Malnutrition
https://www.edx.org/course/nutrition-and-health-micronutrients-and-malnutriti?index=produ
ct&queryID=a8117de1de7d2568cc99bf679b1c426e&position=3
Electric Cars: Introduction
https://www.edx.org/course/electric-cars-introduction?index=product&queryID=1edbb49c4
25c03b1c244cd56bd7da303&position=2
The Foundations of Happiness at Workhttps://www.edx.org/course/the-foundations-of-happiness-at-work?index=product&queryID=
e2de5c5b4d8736daa2860d444a6d8b4c&position=1
Psychology - Course 4: How Behavior Works
https://www.edx.org/course/ap-psychology-course-4-how-behavior-works?index=product&q
ueryID=36d4c826abd96ee09dd725d381ae6ed7&position=1

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外国語で行う授業に関する教授法開発

Just Reading and Writing in English / 生活英䈝䈫写https://www.edx.org/course/just-reading-and-writing-in-english?index=product&queryID=17
3f631a72f73acb9d80d3ca0a4c7775&position=7
English Literature & Composition – Part 1: Stories
https://www.edx.org/course/ap-english-literature-composition-part-1-stories-2?index=product&queryID=d5b29e9901b3f68747d8c63661354e48&position=1
The American Renaissance: Classic Literature of the 19th Century
https://www.edx.org/search?q=The%20American%20Renaissance%3A%20Classic%20
Literature%20of%20the%2019th%20Century
社会学科学生 2 名
Coursera Understanding Violence
https://www.coursera.org/learn/violenceFirst week Watch First
https://www.coursera.org/lecture/violence/introduction-jRff8First week Defining Violence
https://www.coursera.org/lecture/violence/overview-of-violence-part-1-ad3u1
https://www.coursera.org/lecture/violence/overview-of-violence-part-2-Czm7z
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/ih7pf/global-perspectives-statistics
First week Understanding Violence および Discussion
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/NfNvM/violence-in-a-structural-culturalcontext
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/rLXCn/collecting-data-on-violence
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/8Dlvo/coffee-chat-with-pamela-and-deb
Second week IPV, Gang Violence, and Child Maltreatment
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/DzE8X/intimate-partner-violence-ipv
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/3GP2h/gang-violence
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/scqL0/child-maltreatment
Second week Youth Violence, Cyber-Bullying, and Sexual Violence
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/OPZcm/youth-violence-cyber-bullying
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/AHj28/sexual-violence
Second week Elder Maltreatment and Suicide, Discussion
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/uscKF/violence-towards-the-elderly
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/Uj4T9/suicide
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/YYyZ8/coffee-chat-with-deb-and-pamela
Third week Combatting Sacred Violence
https://www.coursera.org/learn/violence/lecture/qtkW1/combatting-sacred-violence
地理学科学生 1 名
Introduction to Human Geography
https://www.edx.org/course/introduction-to-ap-human-geography?index=product&queryID=
90c314b0e5199ca228e5325ae7269bf1&position=1

外国語で行う授業に関する教授法開発

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Exploring Humansʼ Space: An Introduction to Geographicity
https://www.edx.org/search?q=exploring%20human%20spaces
物理学科学生 2 名
Khan academy, Cosmology and astronomy Unit: Scale of the universe
Scale of the large
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
scale-earth-galaxy-tutorial/v/scale-of-the-large?modal=1
Scale of the small
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
scale-earth-galaxy-tutorial/v/scale-of-the-small?modal=1
Scale of earth and sun
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
scale-earth-galaxy-tutorial/v/scale-of-earth-and-sun?modal=1
Scale of solar system
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
scale-earth-galaxy-tutorial/v/scale-of-solar-system?modal=1
Habble image of galaxies
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
scale-earth-galaxy-tutorial/v/hubble-image-of-galaxies?modal=1
Four fundamental forces
https://www.khanacademy.org/science/cosmology-and-astronomy/universe-scale-topic/
light-fundamental-forces/v/four-fundamental-forces?modal=1
情報科学科 4 名
Coding Challenge #1: Starfield in Processing
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/001-starfield.html
Coding Challenge #2: Menger Sponge Fractal
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/002-mengersponge.html
Coding Challenge #4: Purple Rain in Processing
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/004-purplerain.html
Coding Challenge #50.1: Animated Circle Packing - Part 1
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/050.1-circlepackinganimated.html
Coding Challenge #50.2: Animated Circle Packing - Part 2
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/050.2-circlepackingimage.html
Coding Challenge #20: 3D Cloth with Toxiclibs
https://thecodingtrain.com/CodingChallenges/020-cloth3d.html

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