事例報告

特別支援学校小学部児童に対する言葉のやりとりの指導

対象児童の実態□ 自閉症□ コミュニケーション面
・発音が不明瞭ながらも、教員の言葉の真似をしたり、見た物の名前を言ったりすることができる。
・慣れた人に対して、積極的に名前を呼んだり行動を真似たりする等、人と関わることが好き。
・小中学部の教員に対して「おはよう」と伝えることができる。
（挨拶できたらトークンがたまる）
・言葉でのやりとりは受動的で、要求や報告が自発しにくい。
・アプリ「えこみゅ」で、要求・報告の練習をしてる。
・急な変更に弱く、不安定になったときには自傷行為をしたり、聞き覚えのある単語（アンパンマン、おかあさん等。その場面においては意味を成さない言葉）を叫んだりして怒りを伝えようとする。

１

保護者の願い□ 場面に応じたやりとりができるようになってほしい。
□ 自傷行為が減ってほしい。

教員の願い□ 他者に対して、自発的なコミュニケーションをとることができるようになってほしい。

自発コミュニケーションのボトムアップを目標に
２

AI-PACの俯瞰図から□ R5年８月時点でのマスター率［会話］［叙述-概念］のマスター率が低い↓
ここから課題を選択することに３

第１回コンサル□ 取り組みたい課題として、俯瞰図の中から６課題を選択① 要求 －［動詞の分化］② 会話 －［基本的挨拶］③ 会話 －［動詞の穴埋め］④ 会話 －［情報交換］⑤ 叙述-概念 －［事実のYES/NO］⑥ 叙述-概念 －［ある／ない］□ 本児の実態をビデオで確認いただき、上記の６課題のうちで、どの課題を目標として設定すべきかご助言いただく。

４目標設定ワークシート

５第１回コンサルで助言いただいたこと□ 対象児童は行動レパートリーが多くあるが、社会的な関わりの中でうまく発揮できない様子が見られる。
□ 取り組みたい課題の案としてあげた６課題のうち、［基本的挨拶］は日常生活の中での指導場面で達成が見込める。
□ 達成後に発展課題として 会話 －［自己情報］に取り組んでもいいのではないか。

６

第１回コンサルを受けて10月

２月

Step1

Step２

Step１・２[基本的挨拶][自己情報]［般化目標］□ 初めに［基本的挨拶］を指導。達成後に［自己情報］の指導をすすめる。
□ さらに、Step２達成後にはStep1・２の般化目標を設定し、指導実施する。
７

Step１ ［基本的挨拶］□ 目標の設定目標

教員からの挨拶に、言葉で回答することができる。

期

間

10月16日～11月6日

指導場面

対面課題

指導方法

①回答することができたらポイントがもらえる。
指定ポイントまで貯まるとお菓子と交換できる。
②初めは文字プロンプトで指導。
(1)単語の文字全てが記入されたヒントカード(2)語頭音のみ記入されたヒントカード(3)ヒントカードなし
上記３段階でプロンプトをフェードアウトしていく。
エラー時は前段階のプロンプトを提示して再質問。
③５回連続して全て正しく返事できたら達成。
８

Step１ ［基本的挨拶］□ ヒントカード
単語全て記入語頭音のみ記入

９

Step１ ［基本的挨拶］□ 記録方法・BL

正答 → ＋誤答/反応無し → －・文字プロンプト有りで指導する段階
文字プロンプトで正答 → ＋文字＋他のプロンプトが必要 → Ｐ

文字＋他のプロンプトでも難しい → －・文字プロンプト無しで指導する段階
プロンプト無しで正答 → ＋

文字プロンプトが必要 → Ｐ

文字＋他のプロンプトが必要 → －10

Step１ ［基本的挨拶］□ 指導の成果（記録表）

11

Step１ ［基本的挨拶］□ 指導の成果（グラフ）(正答率[％])
100

100

90

100 100

100

100 100

100

100

100

100 100

90

80
70
60

ヒントカード（単語全て）BL

ヒントカード（語頭音のみ）

カード無し

50
40
30

45
36

36

20

５回連続して100％
↓
指導終了

10
010/2

10/3

10/4 10/16 10/17 10/18 10/20 10/23 10/24 10/25 10/27 10/30 10/31 11/1

教員からの挨拶に、言葉で回答することができる。

実施日における＋の数
挨拶の総数（11）

11/6 (日付)× 100 ＝ 正答率

12

Step２ ［自己情報］□ 目標の設定
目標

教員からの本児に関する質問に、言葉で回答することができる。

期

間

11月６日～12月18日

指導場面

対面課題

指導方法

①回答することができたらポイントがもらえる。
指定ポイントまで溜まるとお菓子と交換できる。
②初めは文字プロンプトで指導。
(1)単語の文字全てが記入されたヒントカード(2)語頭音のみ記入されたヒントカード(3)ヒントカードなし
上記３段階でプロンプトをフェードアウトしていく。
エラー時は前段階のプロンプトを提示して再質問。
③５回連続して全て正しく返事できたら達成。

13

Step２ ［自己情報］□ ヒントカード
単語全て記入Ｏせんせい Ｏせんせい

語頭音のみ記入

14

Step２ ［自己情報］□ 記録方法プロンプトが必要だった場合は、プロンプトの種類も記入した・BL

正答 → ＋誤答/反応無し → －・文字プロンプト有りで指導する段階
文字プロンプトで正答 → ＋

文字＋他のプロンプトが必要 → Ｐ

文字＋他のプロンプトでも難しい → －・文字プロンプト無しで指導する段階
プロンプト無しで正答 → ＋

文字プロンプトが必要 → Ｐ

文字＋他のプロンプトが必要 → －15

Step２ ［自己情報］□ 指導の成果（記録表）

16

Step２ ［自己情報］□ 指導の成果（グラフ）(正答率[％])
100

100 100 100

90

100 100 100

100

100 100

100 100

92
83

80
70
60

ヒントカード（単語全て）

ヒントカード（語頭音のみ）

カード無し

50
40

BL

30
20

33
25

25

５回連続して100％
↓
指導終了

10
011/2 11/5 11/7 11/1011/1511/1611/1711/2011/2211/2411/2711/2911/30 12/1 12/1512/18 (日付)

教員からの本児に関する質問に、言葉で回答することができる。

実施日における＋の数
質問の総数（12）× 100 ＝ 正答率

17

Step１・２の般化□ Step１・２の指導
・特定の教員（担任１名）とのやりとりで指導・トークンを活用して、課題の最後には必ず好子がもらえる□ 目標達成後・指導を実施した教員に対しては、課題場面以外（休憩や日常生活の指導の時間等）での質問に返答することができた
・その際にトークンの提示はしていない

質問する人が変わっても返答することができるか18

Step１・２［般化目標］□ 目標の設定
目標

小・中学部教員からの挨拶や質問に、言葉で回答することができる。

期

間

１月10日～１月16日

指導場面

学校生活全体を通して指導方法①本児に対して、小中学部教員が挨拶や質問をする場面を設定する。
②挨拶や質問に対して返答することができたら大いに称賛する。
③難しい場合は語頭音を言葉で伝えて促す。
④教員１人あたりの正答率および、各挨拶／質問ごとの正答率が60％以上で達成とする。
19

Step１・２［般化目標］□ 記録方法プロンプト無しで正答 → ＋
文字や音声等のプロンプトが必要 → Ｐ
プロンプトがあっても難しい必要 → －・小中学部教員にそれぞれ記録用紙を配付。
・実施期間中にそれぞれ実践と記入をしてもらい、記録用紙を回収・結果を集計した。
20

Step１・２［般化目標］□ 結果（基本的挨拶）

21Step１・２［般化目標］□ 結果（自己情報）

22

［般化目標］□ 結果
・試行回数が多く、かつ正答率も高いＤ先生は、発問前に肩をたたいたり前方からの言葉かけをしたり等、注目を促す支援をしていたとのこと。
・活動途中やすれ違い際に質問をする等の教員への注目が難しい場面では、誤答となることもあった。

人の違いによる誤答ではなく、環境の違いによる誤答ではないかと考察することができた。

23

まとめ①
□ 成功のポイント・ヒントカードの形式
文字だけでなく吹き出しを用いたことで、本児が何を答えるべきか、視覚的に分かりやすく提示することができた。
・トークンエコノミーシステムの活用
別課題で活用し、本児の理解もすすんでいたトークンエコノミーシステムを活用することで、意欲を持って課題に取り組むことができた。
□ 目標達成以外の成果
・「初めに視覚的プロンプトを提示しフェードアウトする」「支援者に注目できている場面では正答しやすい」という、本児に有効な学習の方法が分かった。
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まとめ②
□ 今後の課題
・他の挨拶や質問への返答を学習
・「入れて」「いくよ」に対しての「いやだ」、「元気？」に対しての「元気がない／疲れた」等、本児の感情や状態に応じた
第２回コンサルでの助言
返答の使い分けの学習
・好きなものを尋ねる回答に対して、真に本児の好きなものを答えることができるよう、「好きな○○」「嫌いな○○」の弁別
第２回コンサルでの助言
学習・質問者に注目できていないときにされた質問に対して正しく答えることができるか。
聞き取れなかったときの対応として、「なあに？」「もう一回」「教えてください」などの聞き返しのスキルを指導
25