全教員が担当した全4学科3学年横断型
PBL授業Co+workの実践と成果－授業および成果の概要と学生が成長するための条件－

AP全体報告会
2020年3月5日
明石工業高等専門学校
アクティブラーニングセンター長 梶村好宏

明石高専における大学教育再生加速（AP）事業

Co+work（2,3,4年生）

AL入門（1年生）

全教員のFDとして展開

教育改善の実施背景１
入学してくる学生の質的な変化
少子化

遊びの個人化

均質化された体験

過度な安全追求

圧倒的な経験不足• 従前の教育カリキュラムでは不十分• 「自律性・協働性・創造性」を経験的に習得すること特化したPBL（Project-Based-Learning）
が必要教育改善の実施背景２
エンジニアとして求められる能力の変化• 社会での仕事のスタイル・環境・課題が複雑化• 他分野の専門家と協働した問題解決能力が要求• 多様な人々と協働できる能力が必要

教育改善の実施背景３
ICTによる学ぶ環境の変化
Web検索オンライン講義

SNSの利用• 知識を自分で得られる環境で、学び続ける姿勢・能力を身につけられるか？
• 教員の役割・存在意義が、知識の伝達「ティーチング」から、能力を引き出す「コーチング」へと変わりつつある。

【高専改革推進経費：代表】H24
震災・復興経験を活かした安心安全

H25

まちづくり教育ネットワークの構築【高専改革推進経費：代表】H25～H26
地域特性を活かした地域貢献プロジェクトによる

H26（2014）
H27
H28
H29
H30

教育研究の質の向上【高専機構】
H26～
グローバルエンジニア育成経費

R01
R02【高専機構】R01 ～Akashi基礎力養成プロジェクト【文部科学省】
H26～R01
大学教育再生加速プログラム
テーマⅠ
アクティブ・ラーニング【文部科学省】 H ～ H
近畿地区７高専連携による防災技能

H24を有した技術者教育の構築

明石高専の教育改革プロジェクト

24
28【高専機構】
H26～H30
AL推進経費【高専機構】
H29～H30
高専4.0イニ
シアチィブ

実施体制（令和元年度）
校長

事務部長

イノベーションオフィス長

学生課長

アクティブラーニングセンター長教務係

技術教育支援センター長

グローバルエデュケーショ
ンセンター長
教務主事（教育改革担当副校長）
学生相談室長テクノセンター長

広報委員長
・教育方法・教育資源・教育環境開発部
・教育効果評価部門
・FD部門
FD・SD教職員のスキル向上
Co+work改訂
PBL授業の展開
事業効果の確認（有識者会議、外部評価）

・学生アンケート
・授業公開
・成績処理
・協働学習センターの利用情報メディアセンター長

明石高専では、平成29年度から1人1校務体制で運営をしていますカリキュラムにおける位置づけ
5年生の卒業研究につながるように必修

自律・協働・創造を養成する科目群

防災
リテラシー

グローバルスタディーズ
入門

AL

入門

１年

必修

Co+
work

Co+work

専門科目

一般科目

２年

Co+
work

３年

４年

集
←大成としての卒業研究

必修

必修

プレゼミ

卒業
研究

５年

コ・プラスワーク+
Co workのコンセプト（H28～）

明石高専では、平成２８年度から、2年、３年、4年の全学科学生（機械、電気情報、都市システム、建築）527人と全教員63人が無作為に選ばれた8名程度のチームを編成し、「自立、協働、創造」の力を養うプロジェクトを1年かけて実施する。学生が自分たちで問題発見からはじめ、問題解決までの活動計画を立て、実行する1年間（30回）の必修科目：2単位のPBL型授業である。
学年学科がうまく混ざるよう無作為にチーム分け、教員も無作為にチームへ。

自律性・協働性・創造性の育成

全学科2年生、3年生、4年生：512名

全ての教員：6２名

活動テーマ
２つの制約

チームにとってチャレンジを含む活動
であること
自分たち以外の誰かを幸せにする活動であること。→Ｒ元年度は、「社会とのつながりを含むこと」に変更

教員：コーチング（助言・介入）Communication
Consensus
Cooperation
Co-working
Connection
Co+Co+workの活動
チームづくり＊体育館にて計画

活動＊毎回「ふりかえりシート」を記入

中間報告＊4チーム合同見直し・活動＊「ふりかえりシート」を記入

最終報告＊全員ポスター発表

第１３回目授業：中間報告会• 62チームを4 チームごとに分け、１４部屋で発表• ７分発表、８分質疑応答（着想・計画・役割）

中間報告会の評価方法• 教員評価と各チームへのフィードバック
チーム作業について評価する

テーマについて評価する
創造(50％)

協働(50％)

全員が役割を評価対象の持ってチーム番号

取り組んでいたか

わかりやすい テーマ設定は
プレゼン

適切

だったか

だったか

コメント

コメントは評価に入りませんが、

15

S

A

B

各チームの活動計画についての感想・アドバイス等、ご記入下さい。

S(95点：卓越),A(85点：優秀),B(75点：良好),C(65点：合格),D(55点：不合格)
出席者にコメントシートを配布し、チームへフィードバックできるようにしている

第２８週目授業：最終報告会
••
•
•
•

全チームが体育館でポスター発表
メンバー全員が発表を行うポスターツアー方式
４分発表、２分質疑応答
教員評価は8チーム分を中間報告と同様の方法で実施
学生投票で最優秀、優秀ポスター賞を決定成績評価（１）個人の取り組み（教員・学生による評価）80%
ルーブリックを用いた学生の自己評価，相互評価と教員の評価をもとに，チームの担当教員が評価自律（40％）＋協働（40％）＋創造（20％）（２）チームの取り組みと成果（複数の教員による評価）
中間・最終報告会でのチェックシートを用いた複数の教員による評価

協働（50％）＋創造（50％）

20%ルーブリックについて•••

MCC：モデルコアカリキュラム（分野横断的能力）用に作成した到達目標。
２，３，４年生で異なるルーブリックを配布（学生用ガイドブック）、9項目5段階。
これにより目標の設定・自己評価・相互評価→教員評価を行う。

1718

自己評価/相互評価シート••

授業の第2週目に目標を自己評価シートに記入
前期および後期の終了2週前に自己評価/相互評価シートを記入
開始時に記入終了時に記入1818

前期・後期の最終回：ふりかえり会• ルーブリックを用いた自己評価・相互評価を行った結果について、教員と個人面談を行う。
• 後期あるいは次年度に向けた目標設定を行う。

ガイドブック（学生用・教員用）とＦＤ

教員用：
約60ページ日程タイトル

第１回

5 月 23 日｢アクティブで深い学びのデザイン｣研修

第２回

6月5日

いじめの対策に関する研修

第３回

7 月 31 日

Co+work8 人組意見交換会

第４回

8月2日

PBL(Project Based Learning)の授業への導入方法勉強会

第５回

8 月 27 日

PBL 授業のためのファシリテーション研修

第６回

12 月 6 日

卒業研究のルーブリックに関する FD

第７回

12 月中

次年度以降の Co+work に向けた検討会

第８回

1～2 月

認証評価に関する FD

第９回

3月

Co+work に向けたファシリテーション勉強会

Co+workの紹介動画（ＡＰ事業で製作）

You Tube で「明石高専」を検索！

感情を把握し授業へフィードバック

グループワーク（教え合い）、グループディスカッション、発表、等に感情起伏が生じる→分析し、ノウハウとして共有

感情のモニタリングから分かったこと• 座学と比較し、ＰＢＬ型（Co+work)授業は感情変化が激しい• チームの感情がネガティブになった要因は？
→役割分担が適切に行われていないことが判明。
ファシリテータである教員が、チームに働きかける際のノウハウとして利用。

ふりかえりシートを毎回確認し、チームの状態を 把 握 する こ と で 活 動のサポートが可能

座学授業の感情の変化（-1.0～+1.0）

授業回数
Co+workの感情の変化（-1.0～+1.0）

授業回数

Ｈ２８～Ｒ元年度の改訂概要

コ・プラスワーク

明石高専では、平成２８年度から、2年、３年、4年の全学科学生（機械、電気情報、都市システム、建築）527人と全教員63人が無作為に選ばれた8名程度のチームを編成し、「自立、協働、創造」
28年度（開始年度）
29年度
R01年度
30年度の力を養うプロジェクトを1年かけて実施する。学生が自分たちで問題発見からはじめ、問題解決までの活動計画を立て、実行する1年間（30回）の必修科目：2単位のPBL型授業である。
誰かを幸せにチャレンジを含む（追加）自分たち以外の誰かを幸せに

成績評価

自律協働創造自己、相互、教員
中間、最終報告会（追加）ルーブリック（9項目×5段階）

ふりかえり

毎週の振り返りシート
中間、期末の振り返りDAY（追加）中間、期末の振り返りDAYをそれぞれ2週に設定

手引き

ガイドブック製作（３５P）

教員用・学生用（６０P)

その他

中間報告（プレゼン）最終報告（ポスター）
教員8人組組織
教員8人組意見交換会
PROG全員受験

活動テーマ

継続テーマ相互検討会追加

誰かを幸せに→社会と関わりをもつこと（追加）学年別ルーブリック（9項目×5段階）

具体的な行動特性を追記し、評価しやすさを向上

継続

継続
改訂版教員用・学生用（６０P)

ふりかえりシート改訂、ふりかえりフラフを追加し、可視化へ
クイックガイドの追加製
作（イラストで分かる進め方のコツ）
1チームを4～5人とし、2チームを1名の教員がみる
製作物や仕組みで良いものは残していく仕組みを導入

教育改革とPROGテストによるアセスメント• 2014年（H26)大学教育再生加速プログラム【テーマⅠアクティブ・Ｈ２６ ラーニング】：15歳からのイノベイティブ・エンジニアの育成• 2015年4月 AL入門導入（ 1年生）
Ｈ２７• 2016年1月 第1回PROGテスト(2、3、4年生)• 2016年4月 Co+work導入(2年生、3年生、4年生、全学科500名)
すべての授業においてアクティブラーニングを推奨

Ｈ２８
Ｈ２９Ｈ３０2017年1月 第2回PROGテスト(2、3、4年生)
2018年1月 第3回PROGテスト(2、3、4年生)
2019年1月 第4回PROGテスト(2、3、4年生)

授業改善、Co+work等を経た、2016年1月→2017年1月→2018年1月の学生の変化• ＰＲＯＧテストによるアセスメント• ２，３，４年生全員に実施

2年・3年・4年のコンピテンシー総合変化
満点は7点（2114名）2016明石2016明石2016明石2016明石2018明石

2018明石2018明石2018明石コンピテンシーの比較

コンピテンシーの比較

UP

独自性理解（他者との違いを認め自己の強みを認識する）
検証/改善 （結果を検証し、次の改善につなげる）
主体的行動（自分の意志や判断において進んで行動する)
相互支援 （互いに力を貸して助け合う）

教育改革の成果と課題
学校全体の教育改革およびAP事業の取り組み（AL入門、Co+work、学修単位導入）後、導入後3年で明石高専4年生は国立大学理系4年生レベルの高いコンピテンシーを持つようになった。
➡学年学科横断ランダム選抜による対人基礎力の養成（毎年「はじめまして」からの出発）
コンピテンシーの伸びは高学年ほど大きい。
➡学年混合によるコミットメント（立場による自分ごと感）が創出されている。特に4年生。
主体性の伸びが小さい。一般に、自己選択→コミット→成果→認められる→自信→主体性の向上に、時間がかかる。この成長は、ＡＬの基盤となるもの。
PROG H27時
2.70

2年生の主体性2年 → 3年 → 4年

PROG H28時 2年生の主体性
2.7
2.6

2年 → 3年 → 4年

2.5
2.4
2.3
2.2
2.1

2.502.30
2.10

PROG H29時

2年生の主体性

2.70
2.50

2年→3年

2.30
2.10

自己選択と自分ごとにする（コミット）機会をいかにつくるか！
H27

H28

H29

H28

H29

H30

H29

H30

ＥＮＤ