1．本研究の背景と目的

第４４回土木計画学秋大会

第４４回土木計画学秋大会

土木計画や都市計画等では、地域を教材とした授業や地域を舞台とした授業（まちづくり授業や土木学習など）が実施されている

地域小学校の総合的な学習を通じたまちづくり授業のその後

特に、小中学校の教育課程におけるまちづくり授業や土木学習などの授業事例が多数存在～生徒と保護者への５年後の追跡調査～

しかし．．．
まちづくり授業効果の定着性に関する既往文献はほとんどない（財）道路新産業開発機構 鈴木葉子
芝浦工業大学 岩倉成志
芝浦工業大学 市川健太（株）道路計画 野中康弘

本研究では５年後のまちづくり授業効果の定着性を検証
2

２．５年前に実施したまちづくり授業

第４４回土木計画学秋大会

第４４回土木計画学秋大会

 子どもの頃から地域に接する機会を設け、まちへの興味や愛着を育む
 子どもを通じ、保護者や住民への波及効果をねらう
テーマ：日本橋の未来をつくる
ＳＴＥＰ

１

ＳＴＥＰ

３

ＳＴＥＰ

２

ＳＴＥＰ

４

知る 見る

日本橋のまちが将来どのようになればよいかについて考え、１/１００程度のスケール模型を作成

考実施概要
 学校 東京都中央区常盤小学校
 学年 小学校5年 25名
 期間 2004年9月～2005年3月
 回数 50コマ

える作る『日本橋の未来を考える』総合学習授業実施
43

4

1

ＳＴＥＰ

５

第４４回土木計画学秋大会

第４４回土木計画学秋大会

発表

あれから５年

5

３．追跡調査３．追跡調査第４４回土木計画学秋大会

まちづくり授業はよかったことなのか？

授業実施

中学生

高校生

大学生

前提条件
 授業実施後、生徒はじめ保護者に一切連絡をしていない
調査方法【その１】 郵送アンケート調査【生徒用】【保護者用】
 授業実施直後の“まちへの関心”は現在どうなっているのか⇒当時のアンケート結果と比較
 事前に電話や書面にて調査依頼を一切しない状態で、アンケート調査に協力してもらえるのか⇒回収状況から考察

社会人

 保護者への波及効果を探る⇒アンケート結果から考察

現在有効な追跡調査方法を検討し、授業効果の定着性を検証

第４４回土木計画学秋大会（１）調査設計

 中長期的にみて、どんな効果があったのか？
 もし効果があるとすれば、どんなカタチで定着しているのか？
 子どもを通じて保護者へのアプローチは効果があったのか？

小学生

6 生徒の“授業がきっかけとなった行動”を探る⇒アンケート結果から考察
782

３．追跡調査

３．追跡調査第４４回土木計画学秋大会

第４４回土木計画学秋大会（１）調査設計（２）設問内容

調査方法【その２】 インタビュー調査【生徒】

アンケート項目①
まちづくり授業の授業内容の記憶の度合いに関する項目

アンケート調査後に、インタビュー調査に協力してくれるのか？
⇒参加状況から考察

アンケート項目②
まちづくり授業の取組みや進め方、まちづくり授業と外部との関わりに関する項目

生徒の“授業がきっかけとなった行動”を探る⇒アンケート項目で『YES』と回答している場合、その理由と具体例（エピソード）を聞く

アンケート項目③
当時の授業がきっかけとなり、現在できるようになったことを聴く
インタビュー項目
アンケート項目①～③について，回答アンケート票をもとにより詳しく話を聴く
9４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（１）回収状況

24名のうち生 徒

10

４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（２）まちづくり授業の内容について ～生徒～
特に「まち歩き」【47％】や「模型作り」【71％】についてよく覚えていた※1名は住所不明のため、対象外

名(71％)のアンケート票を回収実習的な要素や模型づくりの楽しさが記憶に影響したのではないか

名にインタビュー調査を実施

日本橋のまちの説明

24%

47%

調べ学習

24%

2 9 [インタビュー]%

まちづくり授業の授業コマ数

24名のうち日本橋の紹介【2コマ】
調べ学習【2コマ】

保護者

発表会【9コマ】

まち歩き【7コマ】

名(67％)のアンケート票を回収

全 50 コマ

回収状況から

18%

29%

12%

29%

12%

大学教授の授業

18%

24%

18%

24%

12%

提案づくり

12%

模型づくり
35%

0%
よく覚えている1124%

提案づくり【6コマ】

発表会

アンケート回収の催促はしたものの、高い回収率と言える生徒と保護者の回収率に大きな差はなく、うち１５組が親子であった

6%

いいカード・だめカードづくり

いいカードだめカード【2コマ】
大学教授の授業【3コマ】

模型づくり【19コマ】

18%
18%

・ 「まちあるきをするまでは日本橋川を覗き込むといった機会がなく，水が流れていないので汚い水たまり
24%
6%24%のように感じた」(名簿NO.3)

47%

まち歩き

12%
24%

やや覚えている20%
どちらとも言えない[インタビュー]41%
24%
・ 「教室での授業より，実習的な内容の方がよく覚えている．当時，模型作りが楽しくて，模型作りの71%
29%ために学校に行っていた．」(名簿NO.16)．
・「授業で模型作りが楽しかったことだけ覚えてい29%
29%6%る．」(名簿NO.17)
40%
あまり覚えていない

60%

80%

100%

まったく覚えていない123

４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会

４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（２）まちづくり授業の内容について ～生徒～

（３）まちづくり授業の進め方について

授業実施直後の授業に対する感想が現在の記憶の定着の度合いと影響していると考えられる 授業回数は，全体の約６割の方が「ちょうどよかった」と回答、また約３割の方が「もう少し延長して１年間がよかった」と回答．「よくなかった」という回答はなかった

５年前

 授業実施のタイミングは、小学校時代に実施して欲しいが１００％、一方で中学校，高校，大学を選択の方は皆無であった．

現在「まちづくり授業」実施直後の授業に対する感想

現在の「まちづくり授業」の授業ごとの記憶
N=23

9%

日本橋のまちの説明

48%

まち歩き

43%

33%

大学教授の授業

29%

65%

模型づくり
0%

10%

20%

おもしろかった

4%

43%

13%

いいカード・だめカードづくり

すごくおもしろかった

39%

48%

30%

50%

60%

70%

まぁまぁおもしろかった24%

日本橋のまちの説明

47%

12%

39%

4%

いいカード・だめカードづくり

18%

29%

12%29%

12%

29%

10%

大学教授の授業

18%

24%

18%

24%

12%

0%

90%

24%

0%
よく覚えている

6%

71%

模型づくり

100%

つまらなかった

やや覚えている

10%

20%

30%

どちらとも言えない

24%

延長して１年間がよかった
２９％

29%

40%

50%

60%

あまり覚えていない

70%

80%

90%

100%

まったく覚えていない※授業を欠席した生徒2名を除く

13

４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（４）まちづくり授業がきっかけとなったこと ～アンケート～

N=17
川や道路の汚れが気になるようになった65%

情報収集する力がついた
まちづくりに関心をもつようになった

53%
53%
53%
53%

発想し、カタチにできるようになった
友人との仲が深まった
歴史的建物等に興味をもつようになった
卒業後も日本橋へ訪れる
日本橋学生工房に参加したいと思った
大人と会話ができるようになった
自分の得意なことをみつけることができた
ものづくりが好きになった大学への進学を意識するようになった
地域行事の参加するようになった
リーダーシップをとることができるようになった
土木,建築,都市計画への進学を意識するようになった6%

まちづくりに参加するようになった

0%

10%

12%
20%

76%

２名も？いた

40%

50%

60%

70%

80%

14

第４４回土木計画学秋大会

インタビューからみえてきたこと
 情報収集，提案づくりや模型づくりなど分担作業が多かったため，周囲の考えを聴く機会が多かったのでないか

１７名中１名も？いた30%

４．追跡調査結果

N=16 「自分のことだけでなく、人の話を聴けるようになった．」

59%

47%
41%
「土木，建築，都市計画への進学を意識するようになった」というのは，
41%
38%
名中
38%
35%
35%
29%
24%
「まちづくりに参加するようになった」というのは，

１７

人前で意見や感想を話せるようになった

N=17

周囲の意見を聞けるようになった

82%
82%

日本橋や地元のまちに興味をもつようになった

ちょうどよかった時期であった
７５％[保護者の声] 「このまちづくり授業を受けるまでは、周囲の意見をあまり聞き入れることはなかっ
Ｑ．授業がきっかけで、お子様の成長がありた．しかし、この授業はみんなの意見を聞いて１つの模型を完成させるため、人のましたか？
意見を聞くようになった．また、周囲の意見を聴くことで、自分の知らなかったことをＡ．物事を多方面から考えるようになった．
友人に教えてもらうことも多かった．」

 少数意見としては、土木，建築，都市計画への進学を意識するようになった（２名），まちづくりに参加するようになった（１名）が存在
周囲の意見を聞けるようになった小学校中学年のときがよかった
１３％

ちょうどよかった
５９％[インタビュー]「何十時間かけてモノを作るといったことはなかった．
１つのテーマに対して課題から解決策を見つけ、提案をカタチにすることは必要．あれが最初で最後であった」(名簿NO.3)

小学校1年生から段階的に実施した方がよい
約９４％が小学校６年生の６％
小学校の中・高学年を希望
ときがよかった
６％（５）まちづくり授業がきっかけとなったこと ～インタビュー～ まちづくり授業がきっかけとなったことについては，全体の約８割の方が「周囲の話を聞けるようになった」，「日本橋や地元のまちに興味をももつようになった」と回答．

問題意識を持ち、解決策を考えられるようになった

保護者
Q．授業実施のタイミングについてお伺います

覚えていない[インタビュー]１２％「楽しかったから長く感じなかった」(名簿NO..13，25)

まち歩き

80%

47%

18%

4% 4%

35%

40%

生徒
Q．２学期と３学期に実施しましたが，まちづくり授業の回数は適切だったと思いますか？

N=1690%100%

15164４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（５）まちづくり授業がきっかけとなったこと ～インタビュー～

４．追跡調査結果

第４４回土木計画学秋大会（６）まちづくり授業がきっかけとなったこと ～保護者～

情報収集する力が付いた 授業の記憶は、16名中15名（94％）の保護者が「覚えている」と回答

 「今までは必要な情報を資料集などから得ていたので（情報が載っている前提）、インターネットで探すことはあまりなかった（情報があるかわからず，工夫が必要）．」

 授業がきっかけでまちづくりに参加するようになったと回答した保護者8名いた．その8名中7名が授業実施後のアンケート調査で日本橋のまちづくりへの参加意識が「高まった」、「やや高まった」と回答していた．

 「小学校の時、他の授業でもレポートがあったが写すだけの作業が多かった．まちづくり授業では、人から話を聞いてまとめることもあったので、良い経験となった．はじめは嫌だったが、楽しくなってきた．」

授業の記憶
あまり覚えていない
6.3%

まあまあ覚えている
50.0%

N=16

よく覚えている43.8%

 「パソコン以外の方法で調べることを知った．(ヒアリングなど)」【5年後アンケート】
日本橋のまちづくりに参加するようになった

インタビューからみえてきたこと高まった【授業後アンケート】
日本橋のまちづくりへの参加意識

 まちづくり授業では地域に関する問題や課題等を収集することが必要であったため，どこにどんな情報があるのか？ということも探求したのではないか

やや高まったどちらとも言えない
あまり変わらない
変わらない

合計

よく参加している

時々参加している

たまに参加している

000000200
100100002

今までに2，3回程度参加したことがある

合計
全く参加しない

その他

40101
6200002320005112201
16

17５．まとめ

第４４回土木計画学秋大会

18

６．今後の課題第４４回土木計画学秋大会

調査設計について●アンケート調査とインタビュー調査を段階的に実施することで、より多くのサンプル数を確保することができた本授業設計は日本橋だから実現できたことなのか？という疑問

授業設計について●授業の実施タイミングや授業時間数については、生徒と保護者からの評価は比較的高い結果であった．しかし、なぜ、中学校，高校，はどうして皆無であったのかがある．
本授業効果は、日本橋というまちへの関心を高めることはでき●実習や現場視察等のフィールドワークを授業に組込むことで、授業内容が定着しやすくなるのではないか

たが、生徒たちの住んでいるまちへの関心は高められなかった○小学校低学年から段階的に授業を実施していくことでもっと効果的ではなかったのか生徒はまだ未成年であったため、まだまちづくり活動に参画する

授業の効果について●生徒にとって、まちづくり授業は『まちに興味を持つ』きっかけとなっただけではなく、一人一人の成長にも寄与していたまでには至っていなかった．引き続き、追跡調査が必要●保護者にとって、まちづくり授業を通じて『まちづくりへの参加』のきっかけとなり、実際にまちづくりに参加していた
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