令和４年度

福井市豊小学校 スクールプラン

福井市学校教育目標

子供の願い

郷土福井に誇りを持ち、たくましく生きる子どもの育成
福井市学校教育方針

学びをつなぐ・未来につなげる～「つながる」を大切にした学校づくり～
市がこれまで取り組んできた系統性のある連続した学びを展開する「縦のつながり」と地域に根ざした学びを展開する「横のつながり」に加え、子どもの学びを様々な「人・もの・こと」とつなぐことで学校教育を充実させ、子どもたちの未来につながる生きる力を育んでいく。
また、全教職員が協働し「つながる」を大切にした学校づくりに取り組
み、一人一人が「自分の学校の実践を語ることができる教師」を目指していく。

何ができるようになるか（資質・能力）協 自 知 学ぶ価値を理解し、課題探究の見通しをもつことができる。
働らし課な題考えを伝え合い、整理して、自分がをら 見 思 の考えを再構成することができる。
探つ究けする
自己の変容を見つめ、次の課題
子

学 への意欲を高めたり、学んだことを生かそうとしたりする。

他者と協働することの意義や認助
け合う子

つ 知 め合うこと、違いを受け入れるこなとの必要性を理解する。
が認り意思決定する、話し合う、合意形
め を 思 成することができる。
合大え切
多様性を受け入れ、自分に生かるに学 したり、よりよい人間関係を築こ子うとしたりする。
ルールやマナーを守ることの意
め
知 義や健康・安全に生活する方法
粘あを理解する。

た りてをく 強
く もめあてを立てて実行し、成果やま 取 ち 思 課題を見いだして、解決する方法を考え、再度実行することがでし りきる。
組
い む子 子学【こんな学校に】【こんな子に】・元気で明るく笑顔いっぱいで・人の気持ちを理解できる子に

楽しい学校

・人のために行動できる子に・明るい挨拶ができる学校

・目標に向かって努力する子に・助け合い、思いやりのある学校
・いじめや差別がなく、個性を認・自分の力で困難を乗り越えられ ・児童・保護者と共に行うリサイク
ル活動や狐川浄化活動
るたくましい子にめ合える学校

・心身共に健康な子に・学校行事と連携した防災訓練

・規律正しくけじめのある学校

・自分らしさを大切にする子・子育て世代のネットワークによる人材育成

・学び合い、高め合える学校【こんな地域との連携を】～地域を知り、誇りに思う心を～
・地域の自然（八幡山）・文化（歴史） に親しむ活動

自他の成長を認め、学びの広がり・深まりを楽しむ子の育成

研究主題

考
える子

地域の願い

豊かな心をもち、自己実現を図ろうと、たくましく生きる子の育成

教育目標

目指す
児童像

保護者の願いより健康・安全に生活していこうと取組を継続することができる。

知：知識・技能
思：思考力･判断力･表現力等
学：学びに向かう力･人間性等

令目
和指4
す
年
姿
度

自他の成
長を認
め、学
びの広がり
・深まりを楽しむ子

重点項目評価項目＊到達目標80%

保護者

教職員

具体策
児童
授業がよく分かる。

わかる
授業
づくり

授業に自分からすすんで取り組ん
各教科等において学習課題や学習でいる。
活動を選択する機会を設け、自主的、自発的な学びへの興味･関心を 相手の意見を聞き、根拠をもって自高める。
分の考えを整理しまとめようとして児童が主体的に課題探究し、表現する授業を計画的に実施し、自ら学ぶ意欲の向上を図った。
本校は、学習への興味･関心を高め、子供たちが主体的に学習を進めることができるよう指導を工夫している。

いる。
読書や自学ノートなど、家庭で自主学習を工夫して取り組んだ。

いつでも読書活動ができるような環
家庭での読書活動によって、お子様学校や家でよく本（漫画・雑誌を除
週1回以上の図書室利用、家庭で境づくりと家庭での読書活動の推の本への興味・関心を高めることがく）を読んでいる。の読書推進の取組を行った。
奨に努める。
できた。
お子様は、新聞やニュースを見たり、社会事象や問題に関心をもち、向き 新聞やテレビなどでほぼ毎日ニュー新聞やニュースを取り上げた指導を聞いたりして社会への関心をもって合おうとする態度を育てる。
スを見ている。
継続的に行った。
いる。
園・小・中の連続した学びを実現で木田小、明倫中との交流掲示板をきるよう、カリキュラムの共通理解やよく見ている。
丁寧な移行支援を図る。

本校は、中学校区として目指す子供
本校は、園や中学校と連携して教育の姿の実現に向けて取り組んでい活動を進めている。
る。

「豊地区まちづくりビジョン」をカリキュラムに取り入れ、地域の学習素お子様と地域のことについて話すこ
郷土福井を大切にしたいと思う。★
材・人材の活用を図り、地域に愛着とがよくある。と誇りをもたせる。
児童会活動や学級活動を通して、自己有用感を味わわせたり、思いや みんなで何かをするのは楽しい。
りの心を育てたりする。

居場
所
づくり・
絆
づくり

個に応じためあてが達成できるよう、一人一人の良さや成長を認め、伸ばす学習評価を実施する。

取組を支
える
基盤
づくり

本校は、児童が夢や目標をもち、そお子様の将来の夢や目指す目標にの実現に向けて努力するよう、キャリついて、家族で話すことがよくある。
ア教育に力を入れている。☆

自分には、よいところがあると思う。

学校は、子供たち一人一人を大切にし、温かく指導している。

本校は、関係機関と連携をとったり、校内で情報を共有したりして、気になる児童に十分な支援を行っている。

我が子は学校生活を楽しんでおり友人関係も良好である。

「居場所づくり」「絆づくり」を意識した指導を計画的に行った。

学習内容に興味や関心を高めたり、タブレット端末を学習内容に合わせより児童の思考や理解を深めるたて使うことができた。
めにICTを活用する。

家庭や外部機関と連携し、登下校等の安全について考える機会をもつ。

本校は、道徳の授業時間を確保し、心を見つめさせたり生き方について考えさせたりする指導に努めている。

将来の夢や目指す目標をもっている。★

家庭や外部機関と連携し、スマートみのりっ子スマートルールを守ってルールや情報モラルについて考えるいる。
機会をもつ。

教育活動の情報をネット等で発信し、家庭・地域の理解を得ることができるよう、双方向のつながりを強化する。

生活科や総合的な学習の時間、特別活動等で、児童が地域とのつながりを強めることができるよう指導を工夫することができた。

児童がくすのき活動や学級活動をお子様は、他者に対する思いやりの通して学んだことを実感できるよう、心が育っている。
指導を工夫した。

道徳の時間には考えを深めることが道徳科や学級活動における話し合 できる。
い活動やエンカウンター等の活動を本校は、いじめの未然防止や早期通して、他者と共によりよく生きるた 自分はいじめを見たら、大人の人に 発見・解決に努めている。
めの基盤となる道徳性を養う。
知らせたり、とめたりすることができる。☆

個別面談や観察を通して、全ての児童にとって通うのが楽しい学校づく 学校が楽しい。★
りを進める。

ICTの活
用

一人一人の良さや成長を児童自身が自覚できるような振り返りの場を設定し、発達段階や個に応じた授業づくりに、熱心に取り組んでいる。

みのりっ子スマートルールについてお子様と内容や実践状況について話し合っている。

ネット利用や安全等、危険から身を守ることについて、学校全体で計画的に指導することができた。
児童の興味関心を高め、表現方法を広げたり、学習内容の定着を図ったりするなど、教育効果を上げるた
めにICTを活用することができた。

学校は、「PTA総会」「懇談会」「学授業公開や保護者ボランティアの活校だより・学年だより」等を通して、用、便りやＨＰを通じて学校での取保護者に教育方針や教育内容を適組を積極的に発信した。
家の人に学校で学習したことをよく 切に伝えている。
話す。
子供のことで気軽に学校に相談できる。

本校は、不審者への対応や交通安
交通安全や不審者に気を付けて登全など安全面について適切に指導下校している。
している。

教職員一人一人が実効性のある業
先生は授業内容を一生懸命教えて 教職員定時退庁日をはじめとする務改善策を提案・実行し、改善目標くれる。
働き方改革の取組を理解できる。の達成を図る。

児童の様子や指導について保護者と共通理解を図るよう努めた。

自分で勤務時間を管理し、業務削減や効率化を図る新しい取組を一つ以上行った。