発達障害教育推進センター研修講義

高等学校における合理的配慮

独立行政法人国立特別支援教育総合研究所

江田 良市

高等学校における合理的配慮の提供に向けて
現在の重要課題～共生社会の形成～○共生社会の実現は、様々な人が生き生きと活躍できる社会の実現であり、国民全体にとって有益○各分野において、共生社会実現のための取組が進められている○教育分野の重要課題は、一人一人に応じた指導や支援（特別支援教育） に加え、障害のある者と障害のない者が可能な限り共に学ぶ仕組み（インクルーシブ教育システム）を構築すること2

高等学校における合理的配慮の提供に向けて
インクルーシブ教育システムの構築に必要な要件○障害のある者が一般的な教育制度から排除されないこと○障害のある者に対する支援のために必要な教育環境が整備されること（基礎的環境整備）○障害のある子供が、他の子供と平等に「教育を受ける権利」を行使するため、個々に必要となる適当な変更・調整（合理的配慮）が提供される
こと
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三層モデルの考え方
診断名や障害名で対応を変えるのではない
必要な教育的ニーズで対応を考える専門的個別的対応

よりきめ細かい小集団対応

集団における共通した対応
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合理的配慮

指導・支援のポイント
肯定的な自己理解を育むこと
・認めてくれる仲間、支えてくれる大人・安心できる人間関係

自己効力感を育むこと
・失敗しても大丈夫、何とかなる経験
・相談による問題解決の経験

ストレスにうまく対処する力を育むこと
・自分なりの気分転換と癒し
・共に過ごせる仲間の存在
発達障害教育推進センター研修講義「高等学校における発達障害のある生徒の指導・支援」より

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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮○学習面での配慮○心理・社会面での配慮

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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮○学習面での配慮○心理・社会面での配慮

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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮
Ａさんは、人の気配や音に敏感で、学習や生活に支障をきたしています。

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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮
Ａさんは、人の気配や音に敏感で、学習や生活に支障をきたしています。

推測できるつまずきの要因○聴覚が過敏で、感覚刺激に対する耐性が弱い○自分の感じていることを言語化することが難しい○自分の感じていることを、他者に伝えたいという気持ちが乏しい等

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高等学校段階におけるＡさんは、人の気配や音に敏感で、学習や生活に支障をきたしています。

合理的配慮の例○担任の先生が行った配慮① 感覚に過敏性があることを認め、本人に辛さがあることを理解し、無理をさせないようにした。

② 本人に辛さがあることについて、周囲の仲間や校内の多くの先生方に理解をしてもらう働きかけを行った。
③ 感覚の過敏さからくる辛さに関して、Ａさん自身が「大きい声は苦手です。」と言えたり、ノイズキャンセリングフォンを使うことができたりするよう、自ら対処できる方法について話し合った。

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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮○学習面での配慮○心理・社会面での配慮

11個別的な支援の工夫の実際（例）
領域・内容
書く（書字）

具体的な様子実施した支援策

文字が乱れたり、プリントや ・プリントの枠を大きくする。
ノートの枠に文字が収まらな ・テストの解答用紙の枠を大きくする。
かったりする。
書くスピードが遅く、板書を写しきれない。

・板書のポイントとなる箇所に、色をつけ、ノートに写す箇所を限定する。
・板書をタブレットＰＣで写真に撮り、後で写したり、確認したりする。

語句の読み、意味理解に困難さがある。

・電子辞書使用を許可する。
・板書やプリント、テストの問題用紙などの漢字に振り仮名をつける。

聞く（指示理解）

授業の流れについていけない。集中が途切れる場合がある。

・連絡は口頭で伝えると共に､紙に書いて見せる（渡す）。
・座席の位置を教卓近くにし、個別の声かけができやすくする。

話す（声量調節）

声の大きさのコントロールが ・声量を図示し、声の大きさのレベル難しい。
を目で見て確認できるようにする。

書く（ノートテイク）

読む（意味理解）(独) 国立特別支援教育総合研究所(2014)「高等学校における発達障害等の特別な支援を必要とする生徒への指導・支援に関する研究－授業を中心とした指導・支援の在り方－」http://nise.go.jp/cms/resources/content/9719/seika4.pdf

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「解き方」
確認カード【公式】２次方程式

ax 2  bx  c  02b 4ac
b
x 

例題１x 2  7 x  10  02aにあてはめる

個別のヒントカー
ドとして←数字をあてはめる

解き方を視覚化←ルートの中の二乗、かけ算を計算していく←ルートの中の足し算
引き算を計算していく

クラス全体の板書としてプリントの中で←可能ならルートの中を簡単にする←±を＋と－の２つに分ける←分子を計算する

生徒同士が教えあうツールとして←約分する(独) 国立特別支援教育総合研究所(2014)「高等学校における発達障害等の特別な支援を必要とする生徒への指導・支援に関する研究－授業を中心とした指導・支援の在り方－」http://nise.go.jp/cms/resources/content/9719/seika4.pdf

支援要請カード

困ったとき、分からないときに使用するカードHELP
自分にとって必要な援助を、自ら得る手段をもつことは、必要かつ大切教えて？
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高等学校段階における合理的配慮の例○感覚への配慮○学習面での配慮○心理・社会面での配慮

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発達障害のある高校生の課題

思春期になっている子どもの状態像の変化
内面に大きな変化を感じる時期
・期待や喜び・不安や心理的不安定さ

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発達障害のある高校生の課題

思春期になっている子どもの状態像の変化

支援ニーズの変化

17発達障害のある高校生の課題例（心理・社会面）○自己の意思を適切に伝えることの難しさ○失敗経験の積み重なりによる意欲の低下○失敗から立ち直ることの難しさ○困ったときに助けてくれる仲間の不在○二次障害への対応の難しさ
18心理・社会面での配慮
インクルＤＢ(インクルーシブ教育システム構築支援データベース）から

http://inclusive.nise.go.jp/

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ファイル名：H26 0025HS3-AuAD〈検索キーワード：ソーシャルスキルトレーニング、自己理解、ストレスマネジメント、移行支援会議 等〉○Ｂ高等学校３年生に在籍する 発達障害のあるＡ生徒
・相手の気持ちや場面の理解が困難で、コミュニケーションに苦手意識をもっていて、失敗することを嫌がる。
・苦手なことが続くと、感情を抑えることができずに、パニックになることもあった。

・大学の学生支援センターと連携し、ソーシャルスキルトレーニングを実施した。

【目標】
・困ったことや嫌なことがあったときに相談できる20

ファイル名：H26 0025HS3-AuAD〈検索キーワード：ソーシャルスキルトレーニング、自己理解、ストレスマネジメント、移行支援会議 等〉【目標】
・困ったことや嫌なことがあったときに相談できる【取組】
第1回：「今、不安なことは何？」
第2回：「嫌なことはどんなこと？」
第3回：「小論文を書くときに困ることは?」「面接で心配なことは？」
第4回：「疲れたときのストレス解消法は？」
Ａ生徒は、不安の高さや原因を自分でモニターすることが難しかった

心身の状況について「定時報告」すること
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ファイル名：H26 0025HS3-AuAD〈検索キーワード：ソーシャルスキルトレーニング、自己理解、ストレスマネジメント、移行支援会議 等〉【目標】
・困ったことや嫌なことがあったときに相談できる
【取組】

・定時報告
・就業体験 (放課後等デイサービスでのボランティア)
小さな失敗をくり返しながらも、ちょっとした工夫や人の助けを求め、自分の理解を深めるためストレスを少なくして、心理面での安定を保つことやストレスの対処法について学ぶことができた

進学先で、移行支援会議を開催し、高等学校での合理的配慮について情報共有(個別の教育支援計画を活用）
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まとめ

指導・支援のポイント

肯定的な自己理解を育むこと
・認めてくれる仲間、支えてくれる大人・安心できる人間関係

自己効力感を育むこと
・失敗しても大丈夫、何とかなる経験
・相談による問題解決の経験

ストレスにうまく対処する力を育むこと
・自分なりの気分転換と癒し
・共に過ごせる仲間の存在

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発達障害教育推進センター研修講義

高等学校における合理的配慮
終わり
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所

江田 良市