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研究主題
一人一人の「まなび」を育むための授業づくり（２年次／３年計画）～

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児童生徒の課題にせまる～主題設定の理由（１）児童生徒の実態から本校は病弱・身体虚弱に応じた教育を行う特別支援学校（小学部・中学部・高等部）であり、通常の学校に準ずる教育課程から自立活動を主とする教育課程までの児童生徒が在籍している。発達障がいや精神疾患のある児童生徒、医療的ケアを必要とする児童生徒の在籍が増加しており、障がいの重度・重複化により、実態は多種・多様化している。そのため、障がいによる学習上又は生活上の困難も「身辺の自立」「集団参加」「自己理解」など多岐にわたる。
生命を維持することが生活のベースになっている、様々な経験が不足している、興味・関心や社会的視野が狭い、社会での生きづらさを感じている、といった児童生徒の実態、課題に応じて、学習内容や支援の方法を工夫し、学校教育活動全体を通して児童生徒一人一人の心身の調和的な発達を促すための授業を行うことが必要である。
本校では生活環境を整えて、個々の実態を踏まえた学習をすすめており、教師とじっくりかかわることで安心を得たり、児童生徒同士でかかわることを楽しんだりして、学校生活を過ごしている。
一方で、児童生徒同士の関係の中では緊張感が強くなり、同じ場にいることにも不安を感じてしまう児童生徒、また、病状から生活の場が制限されている児童生徒も在籍している。
（２）教職員が指導上思うこと、困っていることから校内研究の主題設定をするにあたって、指導上思うこと、困っていることをあげてもらった内容が以下の通りである。（抜粋）○病状・障がいへの理解や適した指導法、実態把握の仕方、学習空白のある児童生徒への指導法○実態と狙いの共通理解、表情の読みとり方、進路指導やキャリア教育○教材研究の時間の不足、意欲につながる教材準備、ICT 活用○学習評価の仕方、集団学習の在り方、授業を見あう環境○児童生徒が自己理解できる授業、自立に向かうための授業、今必要である授業
児童生徒の実態が多岐にわたること、新学習指導要領が実施されたこと、働き方改革が進められていることなどにより、教職員が不安に思っていること、課題と感じていることが様々あることが明らかになった。

（３）新学習指導要領の改訂のポイントから令和２年度から小学部、令和３年度から中学部、令和４年度から高等部において完全実施となった学習指導要領の改訂のポイントの中から、本校の教職員が課題と感じているところとかかわる項目は以下の通りである。
・育成を目指す資質・能力を明確化し、３つの柱が整理された・学校教育目標を実現するためのカリキュラム・マネジメント
・児童生徒の主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善
・一つ一つの知識がつながり、わかった、おもしろいと思える授業
・社会に出てから学校で学んだことを生かせるように３つの力を育む
・一人一人に応じた指導の充実（発達障害を含む多様な障害に応じた指導の充実）
・自立と社会参加に向けた教育（４）学校教育目標、学校経営の重点から
本校の学校教育目標は、『「いのち」を大切にし、「まなび」を楽しみ、「つながり」をつくる人を育てる』である。また、学校経営の重点には「一人一人の病気・病状や障がい等を正しく理解」「特別支援教育の専門性と指導力の向上につながる教職員研修および校内研究の充実」「キャリア教育の充実」が挙げられている。
児童生徒の実態、教職員が感じている課題、新学習指導要領のポイント、学校経営の重点から、学校教育目標の実現に向けてのキーワードは「授業」「個に応じた指導」「自立と社会参加」と捉えた。教職員が指導力を高め、児童生徒の課題に向き合い、授業実践を行うことで、学校教育目標にせまることができると考える。

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研究のねらいと年次計画

本研究は、『一人一人の「まなび」を育む授業づくり』を主題とし、３年計画（表１）で、「わかった！」「おもしろい！」と思える授業によって、自立と社会参加ができる児童生徒を育てることをねらいとする。
１年次は教職員の指導力アップを目指し、２年次に児童生徒の課題を明らかにして重点目標を設定し、目標達成のための授業づくりを考え、３年次には、児童生徒への授業実践を積み重ねていく。
表１ 本研究の年次計画
１年次
教職員の指導力アップをめざし、授業に生かせる内容で個人テーマを設定し、（令和４年度） 実践を行う。
（１）「まなびのシート」を作成し、計画・実践を記録していく。
（２）テーマ別にグループを編成し、実践について評価・改善を行う。
（３）ポスター発表による実践発表会で、お互いの実践を見あい、意見交換を行う。
（４）研究収録「あゆみ」№47 を作成し、ホームページに掲載する。
２年次
児童生徒のかかえる課題を明らかにし、個に必要な「まなび」（重点目標）を（令和５年度） 選定する。学校生活全般において、どのような指導・支援が必要かを踏まえて、学習計画、実践、評価を行う。
（１）教師一人につき、児童生徒一人を対象にし、「まなびのシート（２年次）」を作成し、計画・実践を記録していく。指導案により実践の裏付けを行う。
（２）授業研究会の設定の仕方について確認し、希望者による授業研究会を実施する。
（３）校内研修会を実施する。
（４）対象児童生徒を基に研究グループを編成し、実践について評価・改善を行う。
（５）ポスター発表による実践発表会で、お互いの実践を見あい、意見交換を行う。
（６）研究収録「あゆみ」№48 を作成し、ホームページに掲載する。
３年次３年計画において全児童生徒を対象とできるようにし、一人一人の「まなび」（令和６年度） を育むための目標設定、学習計画、実践、評価、改善を授業実践で検証する。
（１） ２・３年次で全児童生徒が対象になるように、教師一人につき児童生徒を一人対象にし、重点目標を検討して、「まなびのシート（３年次）」を作成する。
（２）ＰＤＣＡサイクルによる実践と評価を計画的に進める。
（３）それぞれの実践から児童生徒の変容、手立てについて記録する。
（４）授業研究会を実施し、一人一人の「まなび」を育むための授業づくりに向かうための評価、改善を話しあう。
（５）ポスター発表による実践発表会を行い、授業改善に活かし、意見交流を行う。
（６）研究収録「あゆみ」№49 を作成し、ホームページに掲載する。

４

今年度の研究の進め方（１）全体研究会Ⅰで研究主題を確認、副題を提案し、校内研究の進め方を決定する。
（２）教師一人につき、対象児童生徒を一人決め、それを基に研究グループを編成し、グループ研究会を計画、グループでの話し合いを行う。
（３）一人一枚「まなびのシート（２年次）」を作成する。
（４）６月に校内研究にかかわる研修会を行う。
（５）７月のグループ研究会で「まなびのシート（２年次）」の上部３項目について、研究グループで確認する。
（６）８～１１月のグループ研では、実践発表に向けた事前検討会を行う。
（７）９～１２月は実践発表会を設定し、全グループから１～２名ずつポスター発表を行う。
１０月２５日については、公開実践発表会とし、外部からの参加も募る。
（８）１月、グループで研究収録用原稿の推敲を行い、研究収録を作成する。
（９）全体研究会Ⅱで、研究のまとめについて全体に報告、共有する。
全体研究会Ⅱの後に、校内研究にかかわるアンケートの記入、集約を行い、３年次の進め方について学習研究部で検討する。

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研究の組織
＜学習研究部会＞
研究の全体計画立案
研究推進における連絡調整
運営委員会・管理職への相談

グループ研究の運営と推進
研究のまとめの計画

校内研究への助言と調整

等＜全体研究会＞
校内研究についての共通理解、成果と課題、まとめ、次年度に向けて＜校内研修会＞
校内研究にかかわる研修会（学習指導要領、自立活動、摂食指導 等）＜グループウエア＞

学部会

研究推進、実践の情報共有

授業研究会や事例研究会への参加
情報交換・意見交換＜グループ研究会＞

グループ研究の計画と推進

実践発表会 研究収録の原稿作成 等＜グループ編成＞
４～６人の８グループ