「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
中学校
技術・家庭

文部 科 学 省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

教育課程研究センター

は

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き

平成 29 年３⽉に告⽰された中学校学習指導要領が，令和３年度から全⾯実施されます。
今回の学習指導要領では，各教科等の⽬標及び内容が，育成を⽬指す資質・能⼒の三つの柱（「知識及び技能」，「思考⼒，判断⼒，表現⼒等」，「学びに向かう⼒，⼈間性等」）に沿って再整理され，各教科等でどのような資質・能⼒の育成を⽬指すのかが明確化されました。これにより，教師が「⼦供たちにどのような⼒が⾝に付いたか」という学習の成果を的確に捉え，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図る，いわゆる「指導と評価の⼀体化」が実現されやすくなる
ことが期待されます。
また，⼦供たちや学校，地域の実態を適切に把握した上で教育課程を編成し，学校全体で教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」についても明⽂化されました。カリキュ
ラム・マネジメントの⼀側⾯として，「教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと」
がありますが，このためには，教育課程を編成・実施し，学習評価を⾏い，学習評価を基に教育課程の改善・充実を図るというＰＤＣＡサイクルを確⽴することが重要です。このことも，まさに「指導と評価の⼀体化」のための取組と⾔えます。
このように，「指導と評価の⼀体化」の必要性は，今回の学習指導要領において，より⼀層明確なものとなりました。そこで，国⽴教育政策研究所教育課程研究センターでは，「幼稚園，⼩学校，
中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領等の改善及び必要な⽅策等について（答申）」（平成 28 年 12 ⽉ 21 ⽇中央教育審議会）をはじめ，「児童⽣徒の学習評価の在り⽅について（報告）」（平成 31 年１⽉ 21 ⽇中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会）や「⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校等における児童⽣徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（平成 31 年３⽉ 29 ⽇付初等中等教育局⻑通知）を踏まえ，このたび「『指導と評価の⼀体化』のための学習評価に関する参考資料」を作成しました。
本資料では，学習評価の基本的な考え⽅や，各教科等における評価規準の作成及び評価の実施等について解説しているほか，各教科等別に単元や題材に基づく学習評価について事例を紹介しています。各学校においては，本資料や各教育委員会等が⽰す学習評価に関する資料などを参考としながら，学習評価を含むカリキュラム・マネジメントを円滑に進めていただくことで，「指導と評価の⼀体化」を実現し，⼦供たちに未来の創り⼿となるために必要な資質・能⼒が育まれることを期待します。
最後に，本資料の作成に御協⼒くださった⽅々に⼼から感謝の意を表します。
令和２年３⽉
国⽴教育政策研究所
教育課程研究センター⻑
笹

井

弘

之

目次
第１編 総説……
1
第１章 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の改善……
3
１ はじめに２ 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の意義
３ 平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理
４ 平成 29 年改訂学習指導要領における各教科の学習評価
５ 改善等通知における特別の教科 道徳，外国語活動（小学校），総合的な学習の時間，特別活動の指導要録の記録
６ 障害のある児童生徒の学習評価について
７ 評価の方針等の児童生徒や保護者への共有について
第２章 学習評価の基本的な流れ……
13
１ 各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について
２ 総合的な学習の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について
３ 特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（参考） 平成 23 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」か ……
22
らの変更点について
第２編 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
１ 中学校技術・家庭科の「内容のまとまり」
２ 中学校技術・家庭科（技術分野）における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順
３ 中学校技術・家庭科（家庭分野）における「内容のまとまりごとの評価規準」作
成の手順

……

27

……

28

……

32

第３編 題材ごとの学習評価について（事例）……
【技術分野】……
第１章 「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成
１ 本編事例における学習評価の進め方について
２ 題材の評価規準の作成のポイント
第２章 学習評価に関する事例について……
１ 事例の特徴
２ 各事例概要一覧と事例……
事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで，「知識・技能」の評価「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～」（第１学年）
事例２ キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価……
「環境に優しい野菜づくりにチャレンジ！」（第１学年）
事例３ キーワード 「思考・判断・表現」の評価，多様な評価方法……
「エネルギー変換の技術によって，安心・安全な生活を実現しよう」（第２学年）
事例４ キーワード 長期的な視点に立った評価……
「サイバーサイバイ大作戦 ～情報の技術で素晴らしい社会の発展を目指そう！～」（第２学年及び第３学年）【家庭分野】
第１章 「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成……
１ 本編事例における学習評価の進め方について
２ 題材の評価規準の作成のポイント
第２章 学習評価に関する事例について……
１ 事例の特徴
２ 各事例概要一覧と事例

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事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「健康・快適で持続可能な衣生活」（第２学年）
事例２ キーワード 「知識・技能」の評価「自立した消費者となるために」（第３学年）
事例３ キーワード 「思考・判断・表現」の評価「家族・家庭や地域との関わり」（第１学年）
事例４ キーワード 「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価「我が家の防災対策」（第３学年）

……

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……

98

……

106

……

114

巻末資料
……
123
・ 中学校技術・家庭科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成 31 年２月４日，国立教育政策研究所長裁定）・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
・ 学習指導要領等関係資料について※本冊子については，改訂後の常用漢字表（平成 22 年 11 月 30 日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

- 1 -

第１編

第１編

総説

本編においては，以下の資料について，それぞれ略称を用いることとする。
答申：「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」 平成 28 年 12 月 21 日 中央教育審議会
報告：「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」 平成 31 年１月 21 日 中央教
育審議会

初等中等教育分科会

教育課程部会改善等通知：「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（通知）」 平成 31 年３月 29 日 初等中等教育局長通知第１章
１

平成 29 年改 訂を 踏 ま えた学 習 評 価の改 善

はじめに
学習評価は，学校における教育活動に関し，児童生徒の学習状況を評価するものである。
答申にもあるとおり，児童生徒の学習状況を的確に捉え，教師が指導の改善を図るとともに，児童生徒が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにするためには，学習評価の在り方が極めて重要である。
各教科等の評価については，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と「評定」が学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされている1。観

点別学習状況の評価とは，学校における児童生徒の学習状況を，複数の観点から，それぞれの観点ごとに分析する評価のことである。児童生徒が各教科等での学習において，どの観点で望ましい学習状況が認められ，どの観点に課題が認められるかを明らかにすることにより，具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とするものである。各学校において目標に準拠した観点別学習状況の評価を行うに当たっては，観点ごとに評価規準を定める必要がある。評価規準とは，観点別学習状況の評価を的確に行うため，学習指導要
領に示す目標の実現の状況を判断するよりどころを表現したものである。本参考資料は，観点別学習状況の評価を実施する際に必要となる評価規準等，学習評価を行うに当たって参考となる情報をまとめたものである。
以下，文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として引用する。

1

各教科の評価については，観点別学習状況の評価と，これらを総括的に捉える「評定」の両⽅について実施するものとされており，観点別学習状況の評価や評定には⽰しきれない児童⽣徒の⼀⼈⼀⼈のよい点や可能性，進歩の状況については，「個⼈内評価」として実施するものとされている。（P.６〜11 に後述）

- 3 -

第１編

（参考）評価規準の設定（抄）（⽂部省「⼩学校教育課程⼀般指導資料」（平成５年 9 ⽉）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に⾏われるよ
うにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの⼯夫を⾏うこと」と⽰されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に⾏うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて⼯夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では⽬標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が⾏われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中⼼になりがちであり，また「⽬標を⼗分達成（＋）」，「⽬標をおおむね達成（空欄）」及び「達成が不⼗分（−）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴った教育の実践に役⽴つよ
うにすることを改訂⽅針の⼀つとして掲げ，各教科の⽬標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に⽰す⽬標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴つ教育と指導要録における評価とは⼀体のものであるとの考え⽅に⽴って，各教科の⽬標の実現の状況を「関⼼・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能・表現（または技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に⽰しているものです。
「評価規準」という⽤語については，先に述べたように，新しい学⼒観に⽴って⼦供たちが⾃ら獲得し⾝に付けた資質や能⼒の質的な⾯，すなわち，学習指導要領の⽬標に基づく幅のある資質や能⼒の育成の実現状況の評価を⽬指すという意味から⽤いたものです。
２

平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の意義（１）学習評価の充実
平成 29 年改訂小・中学校学習指導要領総則においては，学習評価の充実について新
たに項目が置かれた。具体的には，学習評価の目的等について以下のように示し，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に，評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価することを示し，授業の改善と評価の改善を両輪として行っていくことの必要性を明示した。

- 4 -・生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
・創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
（中学校学習指導要領第１章総則

第３教育課程の実施と学習評価

２学習評価の充実）（小学校学習指導要領にも同旨）（２）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価
各学校における教育活動の多くは，学習指導要領等に従い児童生徒や地域の実態を踏まえて編成された教育課程の下，指導計画に基づく授業（学習指導）として展開される。各学校では，児童生徒の学習状況を評価し，その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善等に生かしており，学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っている。このように，「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹に当たり，教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている。
（３）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化を図るためには，児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視し，教師が自らの指導のねらいに応じて授業での児童生徒の学びを振り返り，学習や指導の改善に生かしていくことが大切である。すなわち，平成 29 年改訂学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っている。
（４）学習評価の改善の基本的な方向性（１）～（３）で述べたとおり，学習指導要領改訂の趣旨を実現するためには，学習評価の在り方が極めて重要であり,すなわち，学習評価を真に意味のあるものとし，指導と評価の一体化を実現することがますます求められている。
このため，報告では，以下のように学習評価の改善の基本的な方向性が示された。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないもの
は見直していくこと

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第１編

第１編

３

平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理
平成 29 年改訂学習指導要領においては，知・徳・体にわたる「生きる力」を児童生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の育成を目指す資質・能力の三つの柱で再整理した（図１参照）。知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むことを目指すに当たっては，各教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら教育活動の充実を図ること，その際には，児童生徒の発達の段階や特性を踏まえ，資質・能力の三つの柱の育成がバランスよく実現できるよう留意する必要がある。
図１

観点別学習状況の評価については，こうした教育目標や内容の再整理を踏まえて，小・中・高等学校の各教科を通じて，４観点から３観点に整理された。（図２参照）
図２［平成 20 年改訂］

［平成 29 年改訂］

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現技能
主体的に学習に取り組む態度

知識・理解【参考】学校教育法第３０条第２項
生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力
その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

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４

平成 29 年改訂学習指導要領における各教科の学習評価
各教科の学習評価においては，平成 29 年改訂においても，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と，これらを総括的に捉える「評定」の両方について，学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされた。改善等通知では，以下のように示されている。

【小学校児童指導要録】［各教科の学習の記録］
Ⅰ

観点別学習状況
学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。

Ⅱ

評定（第３学年以上）
各教科の評定は，学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を，「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１のように区別して評価を記入する。
評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，「観点別学習状況」において掲げられた観点は，分析的な評価を行うものとして，各教科の評定を行う場合
において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。

【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）［各教科の学習の記録］
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。
Ⅱ

評定
各教科の評定は，学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を，

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第１編

第１編

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１のように区別して評価を記入する。
評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，「観点別学習状況」
において掲げられた観点は，分析的な評価を行うものとして，各教科の評定を行う
場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
また，観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況については，「個人内評価」として実施するものとされている。改善等
通知においては，「観点別学習状況の評価になじまず個人内評価の対象となるものについては，児童生徒が学習したことの意義や価値を実感できるよう，日々の教育活動等の中で児童生徒に伝えることが重要であること。特に『学びに向かう力，人間性等』のうち『感性や思いやり』など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要であること。」と示されている。
「３

平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理」も踏まえて各教科における評価の基

本構造を図示化すると，以下のようになる。（図３参照）
図３

上記の，「各教科における評価の基本構造」を踏まえた３観点の評価それぞれについて- 8 -の考え方は，以下の（１）～（３）のとおりとなる。なお，この考え方は，外国語活動（小学校），総合的な学習の時間，特別活動においても同様に考えることができる。
（１）「知識・技能」の評価について「知識・技能」の評価は，各教科等における学習の過程を通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに，それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているかについても評価するものである。
「知識・技能」におけるこのような考え方は，従前の「知識・理解」（各教科等において習得すべき知識や重要な概念等を理解しているかを評価），「技能」（各教科等において習得すべき技能を身に付けているかを評価）においても重視してきたものである。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストにおいて，事実的な知識の習得を問う
問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図るとともに，例えば，児童生徒が文章による説明をしたり，各教科等の内容の特質に応じて，観察・実験したり，式やグラフで表現したりするなど，実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど，多様な方法を適切に取り入れていくことが考えられる。
（２）「思考・判断・表現」の評価について「思考・判断・表現」の評価は，各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価するものである。
「思考・判断・表現」におけるこのような考え方は，従前の「思考・判断・表現」の観点においても重視してきたものである。「思考・判断・表現」を評価するためには，
教師は「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通じ，児童生徒が思考・判断・表現する場面を効果的に設計した上で，指導・評価することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストのみならず，論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり，それらを集めたポートフォリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられる。
（３）「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
答申において「学びに向かう力，人間性等」には，①「主体的に学習に取り組む態度」
として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分があることに留意する必要があるとされている。すなわち，②について
は観点別学習状況の評価の対象外とする必要がある。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価に際しては，単に継続的な行動や積極的な発言を行うなど，性格や行動面の傾向を評価するということではなく，各教科等の「主体的に学習に取り組む態度」に係る観点の趣旨に照らして，知識及び技能を習得したり，

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第１編

第１編

思考力，判断力，表現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうかという意思的な側面を評価することが重要である。
従前の「関心・意欲・態度」の観点も，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価するという考え方に基づいたものであり，この点を「主体的に学習に取り組む態度」として改めて強調するものである。
本観点に基づく評価は，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らして，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる2。（図４参照）
ここでの評価は，児童生徒の学習の調整が「適切に行われているか」を必ずしも判断するものではなく，学習の調整が知識及び技能の習得などに結び付いていない場合には，教師が学習の進め方を適切に指導することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ノートやレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を，教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられる。
図４

2

これら①②の姿は実際の教科等の学びの中では別々ではなく相互に関わり合いながら⽴ち現れるものと考えられることから，実際の評価の場⾯においては，双⽅の側⾯を⼀体的に⾒取ることも想定される。例えば，⾃らの学習を全く調整しようとせず粘り強く取り組
み続ける姿や，粘り強さが全くない中で⾃らの学習を調整する姿は⼀般的ではない。

- 10 -

なお，学習指導要領の「２ 内容」に記載のない「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，後述する第２章１（２）を参照のこと3。

５

改善等通知における特別の教科 道徳，外国語活動（小学校），総合的な学習の時
間，特別活動の指導要録の記録改善等通知においては，各教科の学習の記録とともに，以下の（１）～（４）の各教科等の指導要録における学習の記録について以下のように示されている。
（１）特別の教科 道徳について
中学校等については，改善等通知別紙２に，「道徳の評価については，28 文科初第 604号「学習指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」に基づき，学習活動における生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を個人内評価として文章で端的に記述する」こととされている（小学校等についても別紙１に同旨）。
（２）外国語活動について（小学校）改善等通知には，「外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する
等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述すること」とされている。
また，「評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，改善等通知別紙４を参考に設定する」こととされている。
（３）総合的な学習の時間について
中学校等については，改善等通知別紙２に，「総合的な学習の時間の記録については，
この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する
等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述すること」とされている。
また，「評価の観点については，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙４を参考に定めること」とされている（小学校等についても別紙１に同旨）。

3

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・

保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協⼒などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の⽬標や内容に対応した学習評価が⾏われることとされている。

- 11 -

第１編

第１編（４）特別活動について
中学校等については，改善等通知別紙２に，「特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされている。また，「評価の観点については，学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏まえ，各学校において改善等通知別紙４を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば『主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度』などのように,より具体的に定めることも考えられる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校や学級における集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する」とされている（小学校等についても別紙１に同旨）。
なお，特別活動は学級担任以外の教師が指導する活動が多いことから，評価体制を確立し，共通理解を図って，児童生徒のよさや可能性を多面的・総合的に評価するとともに，確実に資質・能力が育成されるよう指導の改善に生かすことが求められる。
６

障害のある児童生徒の学習評価について
学習評価に関する基本的な考え方は，障害のある児童生徒の学習評価についても変わるものではない。
障害のある児童生徒については，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階に応じた指導内容や指導方法の工夫を行い，その評価を適切に行うことが必要である。また，指導内容や指導方法の工夫については，学習指導要領の各教科の「指導計画の作成と内容の取扱い」の「指導計画作成上の配慮事項」の「障害のある児童生徒への配慮についての事項」についての学習指導要領
解説も参考となる。

７

評価の方針等の児童生徒や保護者への共有について
学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに，児童生徒自身に学習の見通しをもたせるために，学習評価の方針を事前に児童生徒と共有する場面を必要に応じて設けることが求められており，児童生徒に評価の結果をフィードバックする際にも，どのような方針によって評価したのかを改めて児童生徒に共有することも重要である。
また，新学習指導要領下での学習評価の在り方や基本方針等について，様々な機会を捉えて保護者と共通理解を図ることが非常に重要である。

- 12 -

第２章
１

第１編

学習評価の基本的な流れ

各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）目標と観点の趣旨との対応関係について
評価規準の作成に当たっては，各学校の実態に応じて目標に準拠した評価を行うために，「評価の観点及びその趣旨4」が各教科等の目標を踏まえて作成されていること，また同様に，「学年別（又は分野別）の評価の観点の趣旨5」が学年（又は分野）の目標を踏まえて作成されていることを確認することが必要である。
なお，「主体的に学習に取り組む態度」の観点は，教科等及び学年（又は分野）の目
標の（3）に対応するものであるが，観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分をその内容として整理し，示していることを確認することが必要である。
（図５，
６参照）
図５
【学習指導要領「教科の目標」】
学習指導要領

各教科等の「第１

目標」

（1）

（2）

（3）

（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）6【改善等通知「評価の観点及びその趣旨」】
改善等通知
観点
趣旨

4

別紙４

評価の観点及びその趣旨

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）

各教科等の学習指導要領の⽬標の規定を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したものが教科等の観点の趣旨である。
5

各学年（⼜は分野）の学習指導要領の⽬標を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とす

るものについて整理したものが学年別（⼜は分野別）の観点の趣旨である。
6

学びに向かう⼒，⼈間性等に関する⽬標には，個⼈内評価として実施するものも含まれている。（P.8 図３参照）※学年（⼜は分野）の⽬標についても同様である。

- 13 -

第１編

図６【学習指導要領「学年（又は分野）の目標」】
学習指導要領各学年の目標及び内容」の学年ごとの「１

目標」

（1）

（2）

（3）

（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）【改善等通知観点
趣旨

各教科等の「第２別紙４「学年別（又は分野別）の評価の観点の趣旨」】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）（２）「内容のまとまりごとの評価規準」とは
本参考資料では，評価規準の作成等について示す。具体的には，学習指導要領の規定
から「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順を示している。ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２各学年の目標及び内容

２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものである7。平成 29 年改訂学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われた
ところであり，基本的には，学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年（分野）の目標及び内容」の「２ 内容」において8，「内容のまとまり」ごとに育成を目指す資質・

7

各教科等の学習指導要領の「第３指導計画の作成と内容の取扱い」１(1)に「単元（題材）などの内容や時間のまとまり」という記載があるが，この「内容や時間のまとまり」と，
本参考資料における「内容のまとまり」は同義ではないことに注意が必要である。前者は，主体的・対話的で深い学びを実現するため，主体的に学習に取り組めるよう学習の⾒通しを⽴てたり学習したことを振り返ったりして⾃⾝の学びや変容を⾃覚できる場⾯をどこに設定するか，対話によって⾃分の考えなどを広げたり深めたりする場⾯をどこに設定するか，
学びの深まりをつくりだすために，児童⽣徒が考える場⾯と教師が教える場⾯をどのように組み⽴てるか，といった視点による授業改善は，１単位時間の授業ごとに考えるのではな
く，単元や題材などの⼀定程度のまとまりごとに検討されるべきであることが⽰されたものである。後者（本参考資料における「内容のまとまり」）については，本⽂に述べるとおりである。
8

⼩学校家庭においては，「第２

各学年の内容」，「１

内容」，⼩学校外国語，中学校外

国語においては，「第２ 各⾔語の⽬標及び内容」，「２ 内容」である。

- 14 -

能力が示されている。このため，「２ 内容」の記載はそのまま学習指導の目標となりうるものである9。学習指導要領の目標に照らして観点別学習状況の評価を行うに当たり，
児童生徒が資質・能力を身に付けた状況を表すために，「２ 内容」の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したもの等を，本参考資料において「内容のまとまりごとの評価規準」と呼ぶこととする10。
ただし，「主体的に学習に取り組む態度」に関しては，特に，児童生徒の学習への継続的な取組を通して現れる性質を有すること等から11，「２ 内容」に記載がない12。そのため，各学年（又は分野）の「１ 目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知別紙４に示された学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
なお，各学校においては，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえて，
学習評価を行う際の評価規準を作成する。
（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各教科における，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
学習指導要領に示された教科及び学年（又は分野）の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解した上で，①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

② 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

9「２

内容」において⽰されている指導事項等を整理することで「内容のまとまり」を構成している教科もある。この場合は，整理した資質・能⼒をもとに，構成された「内容のまとまり」に基づいて学習指導の⽬標を設定することとなる。また，⽬標や評価規準の設定は,教育課程を編成する主体である各学校が，学習指導要領に基づきつつ児童⽣徒や学校，地域の実情に応じて⾏うことが必要である。
10

⼩学校家庭，中学校技術・家庭（家庭分野）については，学習指導要領の⽬標及び分野の⽬標の（２）に思考⼒・判断⼒・表現⼒等の育成に係る学習過程が記載されているため，これらを踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
11

各教科等の特性によって単元や題材など内容や時間のまとまりはさまざまであることから，評価を⾏う際は，それぞれの実現状況が把握できる段階について検討が必要である。
12

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・

保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協⼒などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の⽬標や内容に対応した学習評価が⾏われることとされている。

- 15 -

第１編

第１編①，②については，第２編において詳述する。同様に，【観点ごとのポイント】についても，第２編に各教科等において示している。
（４）評価の計画を立てることの重要性
学習指導のねらいが児童生徒の学習状況として実現されたかについて，評価規準に照らして観察し，毎時間の授業で適宜指導を行うことは，育成を目指す資質・能力を児童生徒に育むためには不可欠である。その上で，評価規準に照らして，観点別学習状況の評価をするための記録を取ることになる。そのためには，いつ，どのような方法で，児童生徒について観点別学習状況を評価するための記録を取るのかについて，評価の計画を立てることが引き続き大切である。
毎時間児童生徒全員について記録をとり，総括の資料とするために蓄積することは現実的ではないことからも，児童生徒全員の学習状況を記録に残す場面を精選し，かつ適切に評価するための評価の計画が一層重要になる。
（５）観点別学習状況の評価に係る記録の総括
適切な評価の計画の下に得た，児童生徒の観点別学習状況の評価に係る記録の総括の時期としては，単元（題材）末，学期末，学年末等の節目が考えられる。
総括を行う際，観点別学習状況の評価に係る記録が，観点ごとに複数ある場合は，例
えば，次のような方法が考えられる。
・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を基に総括する場合何回か行った評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実施状況
を最もよく表現しているとする考え方に立つ総括の方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ＡＢＢ」ならばＢと総括することが考えられる。なお，「ＡＡＢＢ」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に置き換えて総括する場合何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えばＡ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表し，合計したり平均したりする総括の方法である。例えば，総括の結果をＢとする範囲を［2.5≧平均値≧1.5］とすると，「ＡＢＢ」の平均値は，約 2.3［（３＋２＋２）÷３］で総括の結果はＢとなる。
なお，評価の各節目のうち特定の時点に重きを置いて評価を行う場合など，この例のような平均値による方法以外についても様々な総括の方法が考えられる。
（６）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定は，各教科の観点別学習状況の評価を総括した数値を示すものである。評定は，児童生徒がどの教科の学習に望ましい学習状況が認められ，どの教科の学習に課題が- 16 -

認められるのかを明らかにすることにより，教育課程全体を見渡した学習状況の把握と指導や学習の改善に生かすことを可能とするものである。
評定への総括は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括
した結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，
又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階，
中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「ＢＢＢ」であれば２を基本としつつ，「ＡＡＡ」であれば３，「Ｃ
ＣＣ」であれば１とするのが適当であると考えられる。中学校については，「ＢＢＢ」
であれば３を基本としつつ，「ＡＡＡ」であれば５又は４，「ＣＣＣ」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定することができるようあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果は，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出することは適当ではない場合も予想される。
また，評定は，小学校については，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１，中学校については，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況
を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１という数値で表される。しかし，この数値を児童生徒の学習状況について三つ（小学校）又は五つ（中学校）に分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある13。
なお，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え

13

改善等通知では，「評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，『観点別学習状況』において掲げられた観点は，分析的な評価を⾏うものとして，各教科の評定を⾏う場合において基本的な要素となるものであることに⼗分留意する。その際，評定の適切な決定⽅法等については，各学校において定める。」と⽰されている。（P.７，８参照）- 17 -

第１編

第１編

方や方法について，教師間で共通理解を図り，児童生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

２

総合的な学習の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）総合的な学習の時間の「評価の観点」について
平成 29 年改訂学習指導要領では，各教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理しているが，このことは総合的な学習の時間においても同様である。
総合的な学習の時間においては，学習指導要領が定める目標を踏まえて各学校が目標や内容を設定するという総合的な学習の時間の特質から，各学校が観点を設定するという枠組みが維持されている。一方で，各学校が目標や内容を定める際には，学習指導要領において示された以下について考慮する必要がある。
【各学校において定める目標】
・ 各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。

（第２の３⑴）

総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すとは，各学校における教育目標を踏まえて，各学校において定める目標の中に，この時間を通して育成を目指す
資質・能力を，三つの柱に即して具体的に示すということである。
【各学校において定める内容】
・

探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事

項に配慮すること。
ア

知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。
イ

思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，

まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。
ウ

学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえること。

（第２の３⑹）

各学校において定める内容について，今回の改訂では新たに，「目標を実現するにふさわしい探究課題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示された。
「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」とは，各学校において定める目標に記された資質・能力を，各探究課題に即して具体的に示したものであり，教師の適切な指導の下，児童生徒が各探究課題の解決に取り組む中で，育成することを目指す資質・能力のことである。この具体的な資質・能力も，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という- 18 -

第１編

資質・能力の三つの柱に即して設定していくことになる。
このように，各学校において定める目標と内容には，三つの柱に沿った資質・能力が明示されることになる。
したがって，資質・能力の三つの柱で再整理した新学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進するためにも，評価の観点についてこれらの資質・能力に関わる「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理し示した
ところである。
（２）総合的な学習の時間の「内容のまとまり」の考え方
学習指導要領の第２の２では，「各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。」とされており，各教科のようにどの学年で何を指導するのかという内容を明示していない。これは，各学校が，学習指導要領が定める目標の趣旨を踏まえて，地域や学校，児童生徒の実態に応じて，創意工夫を生かした内容を定めることが期待されているからである。
この内容の設定に際しては，前述したように「目標を実現するにふさわしい探究課
題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示され，探究課題としてどのような対象と関わり，その探究課題の解決を通して，どのような資質・能力を育成するのかが内容として記述されることになる。（図７参照）
図７
各学校において定める内容
目標を実現するにふさわしい探究課題の解決を通して育成を目指す

探究課題

具体的な資質・能力

現代的な諸課題に対応する
横断的・総合的な課題

知識及び技能（国際理解,情報,環境,福祉・健康など）

例

地域や学校の特色に応じた課題（地域の人々の暮らし,伝統と文化など）

児童生徒の興味・関心に基づく課題

他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ,社会の中で生きて働くものとして形成されるようにする思考力,判断力,表現力等

学びに向かう力，人間性等

探究的な学習の過程
において発揮され,未知の状況において活用できるものとして身に付けられるよ
うにする

自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえる

本参考資料第１編第２章の１（２）では，「内容のまとまり」について，「学習指導要領に示す各教科等の『第２各学年の目標及び内容

２ 内容』の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもので，『内容のまとまり』ごとに育成を目指す
資質・能力が示されている」と説明されている。
したがって，総合的な学習の時間における「内容のまとまり」とは，全体計画に示した「目標を実現するにふさわしい探究課題」のうち，一つ一つの探究課題とその探究課
題に応じて定めた具体的な資質・能力と考えることができる。

- 19 -

第１編（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
総合的な学習の時間における，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
①

各学校において定めた目標（第２の１）と「評価の観点及びその趣旨」を確認する。

②

各学校において定めた内容の記述（「内容のまとまり」として探究課題ごとに作成した「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」）が，観点ごとにどのように整理されているかを確認する。

③【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

３

特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（１）特別活動の「評価の観点」とその趣旨について特別活動においては，改善等通知において示されたように，特別活動の特質と学校の創意工夫を生かすということから，設置者ではなく，「各学校で評価の観点を定める」
ものとしている。本参考資料では「評価の観点」とその趣旨の設定について示している。
（２）特別活動の「内容のまとまり」
小学校においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕「（１）学級や学校における生活づくりへの参画」，「（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」，「（３）一人一人のキャリア形成と自己実現」，〔児童会活動〕，〔クラブ活動〕，〔学校行事〕（１）儀式的行事，（２）文化的行事，（３）健康安全・体育的行事，（４）遠足・集団宿泊的行事，（５）勤労生産・奉仕的行事を「内容のまとまり」とした。
中学校においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕「（１）学級や学校における生活づくりへの参画」，「（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」，「（３）一人一人のキャリア形成と自己実現」，〔生徒会活動〕，〔学校行事〕（１）儀式的行事，（２）文化的行事，（３）健康安全・体育的行事，（４）旅行・集団宿泊的行事，（５）勤労生産・奉仕的行事を「内容のまとまり」とした。
（３）特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各学校においては，学習指導要領に示された特別活動の目標及び内容を踏まえ，自校の実態に即し，改善等通知の例示を参考に観点を作成する。その際，例えば，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえて，具体的な観点を設定することが考えられる。

- 20 -

また，学習指導要領解説では，各活動・学校行事の内容ごとに育成を目指す資質・能力が例示されている。そこで，学習指導要領で示された「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説で例示された「資質・能力」を確認し，各学校の実態に合わせて育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。
次に，各学校で設定した，各活動・学校行事で育成を目指す資質・能力を踏まえて，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。その際，小学校の学級活動においては，
学習指導要領で示した「各学年段階における配慮事項」や，学習指導要領解説に示した「発達の段階に即した指導のめやす」を踏まえて，低・中・高学年ごとに評価規準を作成することが考えられる。基本的な手順は以下のとおりである。
①

学習指導要領の「特別活動の目標」と改善等通知を確認する。

②

学習指導要領の「特別活動の目標」と自校の実態を踏まえ，改善等通知の例示を参考に，特別活動の「評価の観点」とその趣旨を設定する。

③

学習指導要領の「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説特別活動編（平成 29 年７月）で例示した「各活動・学校行事における育成を目指す資質・能力」を参考に，各学校において育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。

④ 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

- 21 -

第１編

第１編（参考）平成 23 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」からの変更点について今回作成した本参考資料は，平成 23 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を踏襲するものであるが，以下のような変更点があることに留意が必要
である14。
まず，平成 23 年の参考資料において使用していた「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」については，報告において「現行の参考資料のように評価規準を詳細に示すのではなく，各教科等の特質に応じて，学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順を示すことを基本とする」との指摘を受け，第２編において示すことを改め，本参考資料の第３編における事例の中で，各教科等の事例に沿った評価規準を例示したり，その作成手順等を紹介したりする形に改めている。
次に，本参考資料の第２編に示す「内容のまとまりごとの評価規準」は，平成 23 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」において示した「評価規準に盛り込むべき事項」と作成の手順を異にする。具体的には，「評価規準に盛り込むべき事項」は，平成 20 年改訂学習指導要領における各教科等の目標，各学年（又は分野）の目標及び内容の記述を基に，学習評価及び指導要録の改善通知で示している各教科等の評価の観点及びその趣旨，学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成したものである。
また，平成 23 年の参考資料では「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，学習指導要領の各教科等の目標，学年（又は分野）別の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成していた。他方，本参考資料における「内容のまとまりごとの評価規準」については，平成 29 年改訂の学習指導要領の目
標及び内容が育成を目指す資質・能力に関わる記述で整理されたことから，既に確認のとおり，そこでの「内容のまとまり」ごとの記述を，文末を変換するなどにより評価規準とすることを可能としており，学習指導要領の記載と表裏一体をなす関係にあると言える。
さらに，「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」
についてである。前述のとおり，従前の「関心・意欲・態度」の観点から「主体的に学習に取り組む態度」の観点に改められており，「主体的に学習に取り組む態度」の観点に関しては各学年（又は分野）の「１目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知別

紙４に示された学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む
態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。

14

特別活動については，これまでも三つの観点に基づいて児童生徒の資質・能力の育成を目指し，指導に生かしてきたところであり，上記の変更点に該当するものではないことに留意が必要である。

- 22 -

報告にあるとおり，「主体的に学習に取り組む態度」は，現行の「関心・意欲・態度」の観点の本来の趣旨であった，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価することを改めて強調するものである。また，本観点に基づく評価としては，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らし，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面，という二つの側面を評価することが求められるとされた15。
以上の点から，今回の改善等通知で示した「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」は，平成 22 年通知で示した「関心・意欲・態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」から改められている。

15

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協力などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の目標や内容に対応した学習評価が行われることとされている。

- 23 -

第１編

第２編「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順- 25 -

１

中学校技術・家庭科の「内容のまとまり」

中学校技術・家庭科における「内容のまとまり」は，以下のようになっている。
〔技術分野〕

第２編「Ａ

材料と加工の技術」（1）生活や社会を支える材料と加工の技術「Ａ

材料と加工の技術」（2）材料と加工の技術による問題の解決「Ａ

材料と加工の技術」（3）社会の発展と材料と加工の技術「Ｂ

生物育成の技術」（1）生活や社会を支える生物育成の技術「Ｂ

生物育成の技術」（2）生物育成の技術による問題の解決「Ｂ

生物育成の技術」（3）社会の発展と生物育成の技術「Ｃエネルギー変換の技術」（1）生活や社会を支えるエネルギー変換の技術「Ｃ

エネルギー変換の技術」（2）エネルギー変換の技術による問題の解決「Ｃ

エネルギー変換の技術」（3）社会の発展とエネルギー変換の技術「Ｄ

情報の技術」（1）生活や社会を支える情報の技術「Ｄ

情報の技術」（2）ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題の解決「Ｄ

情報の技術」（3）計測・制御のプログラミングによる問題の解決「Ｄ

情報の技術」（4）社会の発展と情報の技術〔家庭分野〕「Ａ

家族・家庭生活」（1）自分の成長と家族・家庭生活「Ａ

家族・家庭生活」（2）幼児の生活と家族「Ａ

家族・家庭生活」（3）家族・家庭や地域との関わり「Ａ

家族・家庭生活」（4）家族・家庭生活についての課題と実践「Ｂ

衣食住の生活」（1）食事の役割と中学生の栄養の特徴「Ｂ

衣食住の生活」（2）中学生に必要な栄養を満たす食事「Ｂ

衣食住の生活」（3）日常食の調理と地域の食文化「Ｂ

衣食住の生活」（4）衣服の選択と手入れ「Ｂ

衣食住の生活」（5）生活を豊かにするための布を用いた製作「Ｂ

衣食住の生活」（6）住居の機能と安全な住まい方「Ｂ

衣食住の生活」（7）衣食住の生活についての課題と実践「Ｃ

消費生活・環境」（1）金銭の管理と購入「Ｃ

消費生活・環境」（2）消費者の権利と責任「Ｃ

消費生活・環境」（3）消費生活・環境についての課題と実践- 27 -

２

中学校技術・家庭科(技術分野)における「内容のまとまりごとの評価規準」作成
の手順

第２編
技 術
分 野

ここでは，内容「Ａ

材料と加工の技術」の（2）材料と加工の技術による問題の解決を取り上げて，「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順を説明する。
まず，学習指導要領に示された教科及び分野の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解する。その上で，①及び②の手順を踏む。

＜例

技術分野

内容「Ａ

材料と加工の技術」の（2）材料と加工の技術による問題の解決＞【中学校学習指導要領 第２章 第８節

技術・家庭「第１ 目標」】

生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）

（２）

（３）

生活と技術についての基礎的

生活や社会の中から問題を見よりよい生活の実現や持続可な理解を図るとともに，それらいだして課題を設定し，解決策

能な社会の構築に向けて，生活に係る技能を身に付けるようを構想し，実践を評価・改善し， を工夫し創造しようとする実にする。

表現するなど，課題を解決する

践的な態度を養う。

力を養う。
（中学校学習指導要領 P.132）【改善等通知別紙４

家庭，技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校

技術・家庭＞】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活と技術について理解して生活や社会の中から問題を見よりよい生活の実現や持続可いるとともに，それらに係る技

いだして課題を設定し，解決策

能な社会の構築に向けて，課題

能を身に付けている。

を構想し，実践を評価・改善し， の解決に主体的に取り組んだ
表現するなどして課題を解決

り，振り返って改善したりしする力を身に付けている。

て，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（改善等通知- 28 -

別紙４

P.18）

【 中 学 校学習 指 導 要領 第 ２ 章 第８節

技 術・家 庭 「 第２ 各 分 野 の目標 及 び 内容」〔 技 術 分野〕 １ 目標】

技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指
す。
（１）

（２）

（３）

生活や社会で利用されている

生活や社会の中から技術に関よりよい生活の実現や持続可材料，加工，生物育成，エネル

わる問題を見いだして課題を能な社会の構築に向けて，適切

ギー変換及び情報の技術につ設定し，解決策を構想し，製作かつ誠実に技術を工夫し創造

いての基礎的な理解を図ると図等に表現し，試作等を通じてしようとする実践的な態度をともに，それらに係る技能を身具体化し，実践を評価・改善す養う。

に付け，技術と生活や社会，環るなど，課題を解決する力を養境との関わりについて理解を

う。

深める。
（中学校学習指導要領 P.132）【改善等通知 別紙４

家庭，技術・家庭（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 技術・家庭（技術分野）＞】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている

生活や社会の中から技術に関よりよい生活の実現や持続可技術について理解しているとわる問題を見いだして課題を能な社会の構築に向けて，課題

ともに，それらに係る技能を身設定し，解決策を構想し，実践の解決に主体的に取り組んだに付け，技術と生活や社会,環を評価・改善し，表現するなど

り，振り返って改善したりし境との関わりについて理解しして課題を解決する力を身にて，技術を工夫し創造しようとている。

付けている。

している。
（改善等通知- 29 -

別紙４

P.18）

第２編
技 術
分 野

第２編
技 術
分 野

①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

Ａ

材料と加工の技術(2) 生活や社会における問題を，材料と加工の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができること。

イ

問題を見いだして課題を設定し，材料の選択や成形の方法等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。

（下線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】○「知識・技能」のポイント
・この観点は，基礎的な技術について，その仕組みの理解やそれらに係る技能の習得状況を評価するものであり，技術に関係する科学的な原理・法則とともに，技術と生活や社会，環境との関わり及び，生活等の場面でも活用できる技術の概念の理解も評価する。
・ここでの評価規準は，基本的には当該項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項アについて，その文末を分野の観点の趣旨に基づき，「～について（を）理解している」，「～ができる技能を身に付けている」として作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・この観点は，技術を用いて生活や社会における問題を解決するための思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価するものである。技術分野の各内容は「生活や社会を支える技術」，「技術による問題の解決」，「社会の発展と技術」の三つの要素からなる学習過程を踏
まえて項目が設定されていることから，各項目では，一連の学習過程における位置付けを踏まえた思考力等を評価する。
・ここでの評価規準は，基本的には当該項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項イについて，その文末を分野の観点の趣旨及び学習過程における各項目の位置付けに基づき「～について考えている」として作成する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・この観点は粘り強さ（知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面），自らの学習の調整（粘り強い取り組みの中で自らの学習を調整しようとする側面）に加え，これらの学びの経験を通して涵養された，技術を工夫し創造しようとする態度について評価する。

- 30 -

・ここでの評価規準は，基本的には，分野の観点の趣旨に基づき，当該項目の指導事項ア，イに示された資質・能力を育成する学習活動を踏まえて，文末を「～しようとしている」として作成する。
・この観点で評価する資質・能力については，各内容における（2）及び内容の「Ｄ情報の技術」の（3）に関する「内容の取扱い」に，「知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度」
及び「他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度」が示されており，これらについても配慮する必要がある。
・この観点の評価規準は，一連の学習過程で育成される資質・能力の関連に配慮し整理することが大切である。例えば，各内容における（1）で身に付ける「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力は，各内容における（2）及び内容の「Ｄ情報の技術」の（3）の「技術による問題の解決」の学習に生かされるものであることから，各内容の(1)では「主体的に技術について考え，理解しようとする態度」について評価することが考えられる。

（２）学習指導要領の「２
学
習
指
導
要
領

内容」 及び 「内容のまとまりごとの評価規準（例）」

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等問題を見いだして課題※内容には，学びに向かう

安全・適切な製作や検査・を設定し，材料の選択や成力，人間性等について示さ

点検等ができること。

形の方法等を構想して設れていないことから，該当計を具体化するとともに，分野の目標(3)を参考にす

２

製作の過程や結果の評価，

る。

内
容

改善及び修正について考

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

製作に必要な図をかき， イ

ア

えること。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

製作に必要な図をかき，安問題を見いだして課題を設

よりよい生活の実現や持続全・適切な製作や検査・点検

定し，材料の選択や成形の方

可能な社会の構築に向けて，等ができる技能を身に付け法等を構想して設計を具体

課題の解決に主体的に取りている。

化するとともに，製作の過程

組んだり，振り返って改善しや結果の評価，改善及び修正たりしようとしている。

について考えている。
※必要に応じて分野別の評
価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を用いて
作成する。

例

- 31 -

第２編
技 術
分 野

２

中学校技術・家庭科(技術分野)における「内容のまとまりごとの評価規準」作成
の手順

第２編
家 庭
分 野

ここでは，内容「Ａ

材料と加工の技術」の（2）材料と加工の技術による問題の解決を取り上げて，「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順を説明する。
まず，学習指導要領に示された教科及び分野の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解する。その上で，①及び②の手順を踏む。

＜例

技術分野

内容「Ａ

材料と加工の技術」の（2）材料と加工の技術による問題の解決＞【中学校学習指導要領 第２章 第８節 技術・家庭「第１ 目標」】
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）

（２）

（３）

生活と技術についての基礎的

生活や社会の中から問題を見 よりよい生活の実現や持続可な理解を図るとともに，それらいだして課題を設定し，解決策に係る技能を身に付けるようを構想し，実践を評価・改善し， を工夫し創造しようとする実にする。

表現するなど，課題を解決する 践的な態度を養う。

能な社会の構築に向けて，生活力を養う。
（中学校学習指導要領 P.132）【改善等通知別紙４ 家庭，技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨 ＜中学校 技術・家庭＞】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活と技術について理解して生活や社会の中から問題を見 よりよい生活の実現や持続可いるとともに，それらに係る技

いだして課題を設定し，解決策

能を身に付けている。

を構想し，実践を評価・改善し， の解決に主体的に取り組んだ

能な社会の構築に向けて，課題表現するなどして課題を解決 り，振り返って改善したりしする力を身に付けている。

て，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。
（改善等通知 別紙４ P.18）- 32 -

【 中 学 校学習 指 導 要領 第 ２ 章 第８節

技 術・家 庭 「 第２ 各 分 野 の目標 及 び 内容」〔 家 庭 分野〕 １ 目標】

生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，
よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指
す。
（１）

（２）

（３）

家族・家庭の機能について理解

家族・家庭や地域における生活

自分と家族，家庭生活と地域とを深め，家族・家庭，衣食住， の中から問題を見いだして課の関わりを考え，家族や地域の消費や環境などについて，生活題を設定し，解決策を構想し， 人々と協働し，よりよい生活のの自立に必要な基礎的な理解

実践を評価・改善し，考察したを図るとともに，それらに係ることを論理的に表現するなど， 造しようとする実践的な態度

技能を身に付けるようにする。 これからの生活を展望して課実現に向けて，生活を工夫し創を養う。

題を解決する力を養う。
（中学校学習指導要領 P.136）【改善等通知 別紙４

家庭，技術・家庭（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校

技術・家庭（家庭分野）＞】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族・家庭の基本的な機能につ

これからの生活を展望し，家

家族や地域の人々と協働し，よいて理解を深め，生活の自立に族・家庭や地域における生活の

りよい生活の実現に向けて，課

必要な家族・家庭，衣食住，消中から問題を見いだして課題

題の解決に主体的に取り組ん

費や環境などについて理解しを設定し，解決策を構想し，実だり，振り返って改善したりしているとともに，それらに係る践を評価・改善し，考察したこて，生活を工夫し創造し，実践技能を身に付けている。

とを論理的に表現するなどししようとしている。

て課題を解決する力を身に付けている。
（改善等通知- 33 -

別紙４

P.18）

第２編
家 庭
分 野

第２編
家 庭
分 野

①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

Ｂ

衣食住の生活(4) 衣服の選択と手入れ
次の（1）から（7）までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，
衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解
し，適切にできること。
イ

衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。

（下線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容※ 「Ａ家族・家庭生活」の（1）「自分の成長と家族・家庭生活」及び（4）「家族・家庭生活についての課題と実践」，「Ｂ衣食住の生活」の（7）「衣食住の生活についての課題と実践」，「Ｃ消費生活・環境」の（3）「消費生活・環境についての課題と実践」は，指導事項アのみで構成されている。
Ａ（1）の評価の観点については，「知識・技能」，Ａ（4），Ｂ（7），Ｃ（3）の評価の観点について
は，家庭や地域などで実践を行い，課題を解決する力を養うことから，「思考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」であることに留意する。

- 34 -

②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】○「知識・技能」のポイント
・「知識・技能」については，基本的には，当該指導項目で育成を目指す資質・能力に該当する
指導事項アについて，その文末を，「～について理解している」，「～について理解しているとともに，適切にできる」として，評価規準を作成する。
※「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，その文末を「～に気付いている」として，評価規準を作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，教科の目標の（２）に示されている学習過程に沿って，「課
題を解決する力」が身に付いているのかを評価することになる。基本的には，当該指導項目で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項イについて，その文末を分野の評価の観点の趣旨に基づき，「～について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善
し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている」として，評価規準を作成する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，基本的には，当該指導項目で扱う指導事項ア及びイと分野の目標，分野の評価の観点の趣旨を踏まえて作成する。その際，対象とする指導内
容は，指導項目の名称を用いて示すこととする。具体的には，①粘り強さ（知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面），②自らの学習の調整（①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面）に加え，③実践しようとする態度を含めることを基本とし，その文末を「～について，課題の解決に主体的に取り組んだり（①），振り返って改善したり（②）して，生活を工夫し創造し，実践しようとしている（③）」として，評価規準を作成する。

- 35 -

第２編
家 庭
分 野

（２）学習指導要領の「２ 内容」 及び 「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
知識及び技能第２編
家 庭
分 野

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

イ

衣服の選択，材料や状※内容には，学びに向かう

能を身に付けること。

態に応じた日常着の手入力，人間性等について示(ｱ) 衣服と社会生活とのれの仕方を考え，工夫す

されていないことから，ること。

該当分野の目標（３）を参

ア

学
習
指
導
要
領
２
内
容

次のような知識及び技関わりが分かり，目的考にする。

に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料
や状態に応じた日常着の手入れについて理解
し，適切にできること。

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わ

衣服の選択，材料や状態によりよい生活の実現に向けりが分かり，目的に応じた

応じた日常着の手入れの仕て，衣服の選択と手入れに着用，個性を生かす着用及方について問題を見いだし

ついて，課題の解決に主体

び衣服の適切な選択につて課題を設定し，解決策を的に取り組んだり，振り返いて理解している。

構想し，実践を評価・改善って改善したりして，生活・衣服の計画的な活用の必し，考察したことを論理的を工夫し創造し，実践しよ要性，衣服の材料や状態に表現するなどして課題をうとしている。

に応じた日常着の手入れ解決する力を身に付けていについて理解しているとる。

※必要に応じて分野別の評
価の観点の趣旨のうちともに，適切にできる。

「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を（例）用いて作成する。

- 36 -

第３編
題材ごとの学習評価について（事例）- 37 -

【技術分野】
第１章
１「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成

本編事例における学習評価の進め方について

題材における観点別学習状況の評価を実施するに当たり，まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で，学習指導要領の目標や内容，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ，以下のように進めることが考えられる。なお，複数の題材にわたって評価を行う場合など，以下の方法によらない事例もあることに留意する必要がある。
評価の進め方留意点○

学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 生徒の実態，前題材までの学習状況等を踏まえて作成する。

１
題材の目標を作成する※

題材の目標及び評価規準の関係性（イメージ）については下図参照

２
題材の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する

授業を行う

４
観点ごとに総括する○ １，２
２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ どのような評価資料（生徒の反応やノート，ワークシート，作品等）を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。
○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

- 39 -

第３編
技 術
分 野

２

題材の評価規準の作成のポイント

技術・家庭科技術分野では，学習指導要領の各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織して題材を構成し，分野目標の実現を目指しており，各項目に配当する授業時数と履修学年について
は，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において定めることとなっている。また，題材の設定に当たっては，各項目及び各項目に示す事項との関連を見極め，相互に有機的な関連を図り，系統
第３編
技 術
分 野

的及び総合的に学習が展開されるよう配慮することが重要である。
そのため，実際の指導にあたっては，履修学年等を踏まえて，「題材の目標」及び，「題材の評価規準」を作成した上で，学習指導要領解説（以下「解説」）の記述を参考にするなどして，題材の評価
規準を学習活動に即して具体化することが必要となる。そして，これらを検討することは，それぞれの学習活動において目指す資質・能力の明確化につながるという意味で，よりよい授業づくりにつながることとなる。
本事例編では，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「題材の目標」及び「題材の評価規準」の作成の仕方等について，内容「Ａ 材料と加工の技術」における項目(1)，(2)，(3)に示された指導内容で一つの題材を構成し，指導する場合を例に示す。
（１）題材の検討
学習指導要領の規定や，解説に示された配慮事項等及び各内容の特質を踏まえるとともに，生徒の発達の段階等に応じて，履修学年・授業時数を定める。その上で，指導する内容に関係する地域や学校の実態，生徒の興味・関心や学習経験を踏まえて題材を設定する。
以下は，内容「Ａ 材料と加工の技術」における項目(1)，(2)，(3)を第１学年で指導する題材を検討した例である。
【題材を検討する際の配慮事項等の例】
・この題材は，学習指導要領の内容「Ａ 材料と加工の技術」における項目(1)，(2)，(3)を，一つの題材で指導するように設定する。
・他の内容の指導に必要となる授業時数とのバランスに配慮し，配当する授業時数を 20 時間とする。
・小学校図画工作科における工作に表す活動に関する学習との接続に配慮し，履修学年を第１学年とする。
・小学校における防災・安全に関する学習経験等や生徒の興味・関心を学習内容に反映させる。
【設定した題材の例】
題材名 材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～（第１学年）（２）題材の目標の設定
題材の目標は，学習指導要領に示された分野の目標並びに題材で指導する指導事項を整理・統合した上で，授業時数や履修学年を踏まえて設定する。

- 40 -

なお，ＡからＤの各内容を，それぞれ一つの題材で指導する場合は，解説の各内容の最初に示された各内容のねらいを，授業時数や履修学年に応じたものとすることで設定することもできる。
以下に示した題材の目標では，解説の p.25 に示された内容「Ａ 材料と加工の技術」のねらいを基に，第１学年の生徒に指導するという発達の段階に配慮し，「生活」に着目した課題の解決を通して「生活や社会」へと視点を広げることを目指したものとしている。具体的には，問題を見いだす際の範囲を「生活」に限定するとともに，解決策を構想したり，技術の概念を理解したりする
際の視点を「安全」に留めている。
【題材「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～（第１学年）」の目標の例】
材料と加工の技術の見方・考え方を働かせ，より安全な生活を目指した耐震補強器具を開発す
る実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている材料と加工の技術についての基
礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，材料と加工の技術と安全な生活や社会との関わりについて理解を深めるとともに，生活の中から材料と加工の技術と安全に関わる問題を見いだして課題を設定する力，安全な生活や社会の実現に向けて，適切かつ誠実に材料と加工の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。
※ 下線部は，解説の p.25 に示された内容「Ａ 材料と加工の技術」のねらいと「題材の目標」の記載が異なる部分を示す。
（３）題材の評価規準の設定
題材の目標の実現状況を把握するための題材の評価規準は，技術分野の評価の観点の趣旨を基に，題材で指導する項目に関係する「内容のまとまりごとの評価規準（例）」の要素を加えるなどして設定する。
以下に示した題材の評価規準は，技術分野の評価の観点の趣旨に，「内容のまとまりごとの評価
規準（例）」に示された理解の対象や，思考力等の要素を加えた上で，第１学年で指導することに配慮して設定した題材の目標を踏まえて，問題を見いだす際の範囲や解決策を構想する際の視点
等を「生活」や「安全」に限定するとともに，課題を解決する力を，「技術を評価し，適切に選択，管理・運用して解決できること」を想定したものとしている。

- 41 -

第３編
技 術
分 野

【題材「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～（第１学年）」の評価規準の検討例】
観点
評
価
の
観
点
の
趣
旨

第３編
技 術
分 野

題
材
の
評
価
規
準

主体的に学習に取り組む
態度
生活や社会で利用されてい 生活や社会の中から技術に よりよい生活の実現や持る技術について理解してい 関わる問題を見いだして課 続可能な社会の構築に向るとともに，それらに係る 題を設定し，解決策を構想 けて，課題の解決に主体的技能を身に付け，技術と生 し，実践を評価・改善し，表 に取り組んだり，振り返っ
活や社会,環境との関わり 現するなどして課題を解決 て改善したりして，技術をについて理解している。
する力を身に付けている。 工夫し創造しようとして
いる。
知識・技能

思考・判断・表現

生活や社会で利用されてい 生活の中から材料と加工の 安全な生活や社会の実現
る材料と加工の技術につい 技術と安全に関わる問題を に向けて，課題の解決に主ての科学的な原理・法則や 見いだして課題を設定し， 体的に取り組んだり，振り基 礎 的 な 技 術 の 仕 組 み 及 解決策を構想し，実践を評 返って改善したりして，材
び，材料と加工の技術と安 価・改善し，表現するなどし 料と加工の技術を工夫し全な生活や社会との関わり て，課題を解決する力を身 創造しようとしている。
について理解しているとと に付けているとともに，安もに，製作に必要な図をか 全な生活や社会の実現を目
き，安全・適切な製作や検 指して材料と加工の技術を査・点検等ができる技能を 評価し，適切に選択，管理・身に付けている。
運用する力を身に付けている。

Ａ ・材料や加工の特性等の原 ・材料と加工の技術に込め ・主体的に材料と加工の技(1)
理・法則と，材料の製造・ られた問題解決の工夫に術について考え，理解し内加工方法等の基礎的な技
ついて考えている。
ようとしている。
容術の仕組みについて理解
の
している。
ま
Ａ ・製作に必要な図をかき，安 ・問題を見いだして課題を ・よりよい生活の実現や持と(2)
全・適切な製作や検査・点設定し，材料の選択や成ま続可能な社会の構築に検等ができる技能を身に形の方法等を構想して設り
向けて，課題の解決に主付けている。
計を具体化するとともご体的に取り組んだり，振に，製作の過程や結果のとり返って改善したりし評価，改善及び修正につのようとしている。
いて考えている。
評
価
Ａ ・生活や社会，環境との関わ ・材料と加工の技術を評価 ・よりよい生活の実現や持規(3)りを踏まえて，材料と加し，適切な選択と管理・運続可能な社会の構築に
準工の技術の概念を理解し用の在り方や，新たな発向けて，材料と加工の技（例）ている。
想に基づく改良と応用に術を工夫し創造しよう
ついて考えている。
としている。
※

下線部は，「評価の観点の趣旨」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示す。

- 42 -

（４）題材の評価規準の学習活動に即した具体化の検討
題材の目標の達成には一定程度のまとまった時間の下での指導が必要となる。その中で，適切な時点で適切に評価を行うためには，題材の評価規準を学習活動に即して具体化する必要がある。
そしてこれは，題材の指導計画を検討した上で，題材で指導する項目に関係する「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，解説の記述等を参考に具体化し，それらを各学習活動の配当時数や使用する教材，観点の趣旨にふさわしい評価方法などにも配慮し，学習過程に応じて具体化したり，整理・統合したりすることで実現できる。
以下は，内容「Ａ 材料と加工の技術」の(2)材料と加工の技術による問題の解決における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，解説の p.29 や p.60 の記述を参考に具体化したものである。
【「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を学習指導要領解説を参考に具体化した例】
内容「Ａ 材料と加工の技術」の(2)材料と加工の技術による問題の解決
主体的に学習に取り組

観点

知識・技能

思考・判断・表現

の 内
評 容
価 の
規 ま
準 と
（ ま
例 り
）
ご
と

・製作に必要な図をか・問題を見いだして課題を設定

・よりよい生活の実現

き，安全・適切な製し，材料の選択や成形の方法

や持続可能な社会の作や検査・点検等が等を構想して設計を具体化す

構築に向けて，課題できる技能を身に付るとともに，製作の過程や結の解決に主体的に取けている。

果の評価，改善及び修正につり組んだり，振り返いて考えている。

って改善したりしよ

具
体
化
し
た
例

「
内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準
（
例
）
」
を

む態度

うとしている。
・適切な図法を用い

・生活や社会の中から材料の製造

・自分なりの新しい考て，製作に必要な図や成形などに関わる問題を見え方や捉え方によっをかくことができる

いだして課題を設定する力をて，解決策を構想し技能を身に付けてい身に付けている。

ようとしている。

る。
・工具や機器を使用して，安全・適切に材料・課題の解決策を，条件を踏まえ・自らの問題解決とそて構想し，製作図等に表す力をの過程を振り返り，

身に付けている。

よりよいものとなる取り，部品加工，組立・試作等を通じて解決策を具体化て・接合，仕上げや，する力を身に付けている。

検査等ができる技能

・設計に基づく合理的な解決作業を身に付けている。

について考える力を身に付けよう改善・修正しようとしている。

ている。
・課題の解決結果や解決過程を評
価，改善及び修正する力を身に付けている。

※ 「知識・技能」，「思考・判断・表現」の観点は解説 p.29 の記述を，「主体的に学習に取り組む
態度」の観点は解説 p.60 の記述を基に具体化している。

- 43 -

第３編
技 術
分 野

以下は，
「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，解説等を参考に具体化したものを基に，題材「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発
しよう～（第１学年）」の題材の評価規準を，学習活動に即して具体化，整理・統合する際のポイン
トの例である。

第３編
技 術
分 野

【題材「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～（第１学年）」の題材の評価規準を学習活動に即して具体化，整理・統合する際のポイ
ントの例】○ 題材の評価規準を，学習活動に即して具体化する際には，学習のまとまりを踏まえて，無理なく適切に評価できるような場面を検討する。また，その場面において，学習の目標を達成した生徒の姿をより明確にするために，学習活動や評価方法も併せて検討しながら，評価規準の具体化，整理・統合を図る。
○ 「知識・技能」について
分野目標の評価の観点の趣旨における「技術と生活や社会,環境との関わり」について，特に「技術と安全な生活や社会との関わり」の理解を目指すこととし，この視点を中心に，取り上げる工具や機器，教材等に応じて具体化する。
○ 「思考・判断・表現」について「生活」に着目した課題の解決を通して「生活や社会」へと視点を広げるために,題材の指導における「技術による問題の解決」の場面では問題を見いだす範囲を「生活」に限定し，「社会の発展と技術」の場面では「生活や社会」に広げることとし，具体化，整理・統合する。
○ 「主体的に学習に取り組む態度」について「生活や社会を支える技術」の場面では，知識及び技能を獲得したりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている姿を評価し，「技術による問題の解決」の場面では，自らの学習を調整しようとしている姿を評価する。また，「社会の発展と技術」の場面では，技術を工夫し創造していこうとする姿を評価するなど，題材の学習過程を踏まえ，指導の各場面に応じて具体化，整理・統合する。

- 44 -

第２章
１

学習評価に関する事例について

事例の特徴
第１編第１章２（４）で述べた学習評価の改善の基本的な方向性を踏まえつつ，平成 29 年改訂

学習指導要領の趣旨・内容の徹底に資する評価の事例を示すことができるよう，本参考資料における事例は，原則として以下のような方針を踏まえたものとしている。
○

題材に応じた評価規準の設定から評価の総括までとともに，生徒の学習改善及び教師の指導改善までの一連の流れを示している
本参考資料で提示する事例は，いずれも，題材の評価規準の設定から評価の総括までとともに，評価結果を生徒の学習改善や教師の指導改善に生かすまでの一連の学習評価の流れを念頭においたものである（事例の一つは，この一連の流れを特に詳細に示している）。なお，観点別の学習状況の評価については，「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。
「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときである。
○

観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について示している
報告や改善等通知では，学習評価については，日々の授業の中で生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別の学習状況についての評価は，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実
現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示された。このため，観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について，「指導と評価の計画」の中で，具体的に示している。
○ 評価方法の工夫を示している
生徒の反応やノート，ワークシート，作品等の評価資料をどのように活用したかなど，評価方法の多様な工夫について示している。

- 45 -

第３編
技 術
分 野

２

各事例概要一覧と事例

事例１

キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで，「知識・技能」の評価「材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう～オーダーメイド耐震補強器具を開発しよう～」（第１学年）
本事例は，技術分野の最初に学習する内容として想定した内容「Ａ
第３編
技 術
分 野

材料と加工の技術」の項目(1),(2),(3)に関する題材である。
ここでは，20 時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，特に，各観点の評価の具体例及び観点別評価の総括方法等を含めた，評価の基本的な流れと，観点「知識・技能」の評価について，基礎的な技術の仕組みの理解とそれらに係る技能，技術と生活や社会，環境との関わりの理解の状況を評価する考え方などを示している。
事例２

キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価「環境に優しい野菜づくりにチャレンジ！」（第１学年）
本事例は，第１学年を対象にした内容「Ｂ 生物育成の技術」の項目(1),(2),(3)に関する題材である。
ここでは，15 時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，特に観点「主体的に学習に取り組む態度」の評価について，粘り強く学習に取り組む態度や自らの学習を調整する態度，技術を適切に工夫し創造しようとする態度を評価する考え方，及びレポートや管理記録カード等の評価方法について示している。
事例３

キーワード 「思考・判断・表現」 の評価，多様な評価方法「エネルギー変換の技術によって，安心・安全な生活を実現しよう」（第２学年）
本事例は，第２学年を対象とした内容「Ｃ エネルギー変換の技術」の項目(1),(2),(3)に関する題材である。
ここでは，20 時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，特に，「思考・判断・表現」の評価について，「技術による問題の解決」を例として問題を見いだして課題を設定し解決できる力を評価する考え方，及びワークシート等の多様な評価方法について示している。
事例４

キーワード 長期的な視点に立った評価「サイバーサイバイ大作戦～情報の技術で素晴らしい社会の発展を目指そう！～」（第２学年及び第３学年）
本事例は，内容「Ｄ情報の技術」の題材について，第２学年を対象に，内容「Ｄ 情報の技術」の 項目(1)，(2)について指導した上で，第３学年を対象に，内容「Ｄ 情報の技術」の項目(3)，(4)を指導する題材である。このうち，項目(3)では内容「Ｂ 生物育成の技術」の問題を計測・制御のプログラミングで解決する，統合的な問題を扱っている。
ここでは，32 時間分の指導と評価の計画を例示するとともに，長期的な視点に立った評価規準の設定及び，具体の方法や，統合的な問題解決やグループ活動における評価の考え方，及び，学年・学期をまたぐ題材における観点別評価を総括する考え方について示している。

- 46 -

技術・家庭科（技術分野）

事例１

キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで ，「知識・技能」の評価
題材名

内容のまとまり

材料と加工の技術によって，安全な生活の実現を目指そう ～オーダーメイド
耐震補強器具を開発しよう～

１

内容「Ａ

材料と加工の技術」(1) 生活や社会を支える材料と加工の技術(2) 材料と加工の技術による問題の解決(3) 社会の発展と材料と加工の技術

題材の目標
材料と加工の技術の見方・考え方を働かせ，より安全な生活を目指した耐震補強器具を開発する
実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている材料と加工の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，材料と加工の技術と安全な生活や社会との関わりについて理解を深めるとともに，生活の中から材料と加工の技術と安全に関わる問題を見いだして課題を設定する力，安全な生活や社会の実現に向けて，適切かつ誠実に材料と加工の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。
※ 下線部は，解説の p.25 に示された内容「Ａ 材料と加工の技術」のねらいと「題材の目標」の記載が異なる部分を示す（３編 p.40「２（２） 題材の目標の設定」を参照）
。

２
観
点

題材の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている 生活の中から材料と加工の技 安全な生活や社会の実現に向材料と加工の技術についての 術と安全に関わる問題を見い けて，課題の解決に主体的に科学的な原理・法則や基礎的 だして課題を設定し，解決策 取り組んだり，振り返って改な技術の仕組み及び，材料と を構想し，実践を評価・改善 善したりして，材料と加工の評
価
規
準

加工の技術と安全な生活や社 し，表現するなどして，課題を 技術を工夫し創造しようとし会との関わりについて理解し 解決する力を身に付けている ている。ているとともに，製作に必要 とともに，安全な生活や社会な図をかき，安全・適切な製作 の実現を目指して材料と加工や検査・点検等ができる技能 の技術を評価し，適切に選択，を身に付けている。

管理・運用する力を身に付けている。

※ 下線部は，「評価の観点の趣旨」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示す（３編 p.41
「２（３） 題材の評価規準の設定」を参照）。

- 47 -

第３編
技 術
事例１

３ 指導と評価の計画（第 1 学年 20 時間）
時間

・学習活動

指導

※□は取り上げる学習内

事項

容例を示す

１

・３年間の学習の見通し

２〇：評価規準の例
知識・技能と◇：評価方法の例

思考・判断・表現組む態度①耐震補強器具に込められた工夫を読

をもつ。

A(1)

・社会や生活で使用されみ取り，材料と加イている耐震補強器具に工の技術の見方・

ついて調べる。

考え方に気付くこ製品の使用目的，使用条件，材料，構造，加工法，価格，耐久性，廃棄方法などとができる。

第３編
技 術
事例１

主体的に学習に取り◇調べ学習レポート

３・木材，金属などの材料の②木材や金属などのA(1)特性に関係する実験・材料の特徴と使用

ア観察を行う。

方法を説明でき材料の組織や成分，圧縮，引張，曲げ等に対する力学的な性質などる。
◇ワークシート

４

・製作品の強度や構造，切③製作品の構造や強主体的に理解し，A(1)削，切断等に関係する度と，主な加工の技能を身に付けよア

実験・観察を行う。

特徴を説明できうとしている。

⑤進んで材料と加工◇ペーパーテストの技術と関わり，る。

◇ワークシート

断面形状や部材の構造と強度，切削，切断や塑性加工の特徴など◇ワークシート

５

・材料の製造方法や成形④材料の製造方法や６方法などの基礎的な技

成形方法などの基A(1)術の仕組みに関連した礎的な技術の仕組

ア

実験・観察を行う。

みを説明できる。

◇ペーパーテスト

切削，切断，塑性加工， ◇ワークシート
加熱といった加工の特 ◇ペーパーテスト
性等，材料を成形する
方法，切断や切削等の加工の方法，表面処理の方法など
７

・生活の中から耐震補強⑥生活の中から材料

A(2)器具が必要な場面を見と加工の技術と安イ

いだして，課題として全に関わる問題を設定する。

見いだして耐震に⑫自分なりの新しい関する課題を設定

考え方や捉え方にできる。

よって知的財産を◇問題発見シート- 48 -

創造し，他者の新８・設定した課題に基づき，⑦課題の解決策となしい考え方や捉え

A(2)製作する耐震補強器具

る耐震補強器具の方も知的財産としイを構想・試作する。

材料，大きさ，形て尊重し，またそ状，構造などを，使れらを保護・活用

用場所や加工方法

しようとしていなどの制約条件にる。

基づいて構想し，※振り返りカード，

設計や計画を具体

設計レポート，作化できる。

業記録カード，完◇設計レポート

成レポート等と組
み合わせて評価す９

・耐震補強器具の設計を⑧製作に必要な図の⑨設計に基づく合理10

具体化して，製作に必役割やかき方を知的な解決作業を決A(2)要な図と作業計画を立り，かき表すこと

定できる。

ア

案する。

ができる。

イ

等角図及び第三角法◇ペーパーテスト

・安全・適切に製作や検⑩安全・適切に材料

12

査・点検等を行う。

取り，部品加工，組

14
15
16
17
A(2)

材料取り，部品加工，組立て・接合，仕上げや検査など工具・機器に関する使
用前の点検・調整や使用後の手入れなど◇作業計画表◇設計図・製作図

11
13

る。

立て・接合，仕上げと検査・点検，必要⑬自らの問題解決とに応じた改善・修

その過程を振り返正ができる。

り，よりよいもの◇観察となるよう他者と◇製作品協働して粘り強く改善・修正しようアとしている。
18

・完成した製作品につい⑪完成した製作品が※振り返りカード，A(2)て発表し，相互評価に設定した耐震と安設計レポート，完イ

基づいて製作品や解決

全に関する課題を成レポート等と組過程の修正・改善を考解決できるかを評み合わせて評価すえる。

価するとともに，る。

設計や製作の過程に対する改善及び修正を考えることができる。
◇完成レポート
19

・これまでに学習した内⑭これまでの学習

A(3)

容を振り返る。

と，材料と加工のア

生活や社会との関わりを踏まえた技術の概念など

技術が安全な生活や社会の実現に果たす役割や影響を踏まえ，材料と加- 49 -

第３編
技 術
事例１

工の技術の概念を⑯安全な生活や社会説明できる。

の実現に向けて，◇提言レポート

材料と加工の技術

20

・より安全な生活や社会⑮安全な生活や社会を工夫し創造してA(3)を実現する材料と加工の実現を目指し

いこうとしていイの技術の在り方について，材料と加工のる。

て話し合い，自分の考技術を評価し，適えを発表する。

切な選択，管理・運◇提言レポート

用の仕方について提言できる。
第３編
技 術
事例１◇提言レポート

４

観点別学習状況の評価の進め方
技術分野の目標を達成するためには，まず各題材の目標を明確にした上で，それぞれの題材の目標を達成するために必要な学習活動を検討する必要がある。目標の達成状況を把握するための評
価規準も同様に，題材の評価規準を設定し，それを学習活動に即して具体化するという手順で検討していくことになる。

（１）題材の目標の設定
技術分野の各題材に配当する授業時数と履修学年については，３学年間を見通して履修学年や指導内容を適切に配列するとともに，学習指導要領で示されている各項目に適切な授業時数を配当することとなっている。そのため，題材の目標は，地域や学校の実態，生徒の発達の段階や興味・関心，分野間及び他教科等との関連等を考慮し，各学校が定めた授業時数や履修学年を踏まえて作成する必要がある。
その際，問題の解決に必要となる資質・能力を，発達の視点から３年間を見通して計画的に設定するために，各内容で解決を目指す問題について，解決に必要となる知識及び技能を他教科等における学習を踏まえて限定したり，問題を見いだす範囲を，身近な生活から産業等も含めた社会まで段階的に広げたり，既存の技術を評価，選択，管理・運用することで解決できる問題から改良，応用しなければ解決できない問題へと段階的に高めることが考えられる。
本事例の題材は，第１学年での指導を想定し，「生活」に着目した問題の解決を通して「生活や社会」へと視点を広げることを目指している。そのため，(2)の「材料と加工の技術による問題の解決」では，問題を見いだす範囲を「生活」としている。また，解決する際に配慮する視点についても，生徒が考えやすいよう，「経済性」や「環境負荷」は含めず「安全性」に限定している。このような問題解決の経験を経た後，(3)の「社会の発展と材料と加工の技術」において，安全な生
活や社会の実現のための材料と加工の技術の在り方について話し合うなど，範囲を「社会」にまで広げるようにしている。
（２）題材の評価規準の設定
題材の評価規準の設定に際しては，技術分野の目標や，解説に示された各内容のねらいなどを踏
まえ，技術分野の評価の観点の趣旨を基に，題材で指導する項目に関係する「内容のまとまりごと- 50 -

の評価規準（例）」の要素を加えるなどして設定する。
本事例で示す題材における「知識・技能」の評価規準は，「評価の観点の趣旨」に示された「生活や社会で利用されている技術について理解しているとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会,環境との関わりについて理解している。」を基にして，「生活や社会で利用されている技術」の具体例となる「材料と加工の技術についての科学的な原理・法則や基礎的な技術の仕組み」を示している。また，「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を参考にして，「それらに係る技能」の具体例として「製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができる技能」
を加えている。
「思考力・判断力・表現力」の評価規準は，「評価の観点の趣旨」に示された「生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
」を基にして，耐震補強器具を開発する学習活動を想定して「生活の中から材料と加工の技術と安全に関わる問題を見いだして課題を設定し，」としている。また，「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を参考に，「安全な生活や社会の実現を目指して材料と加工の技術を評価し，適切に選択，管理・運用する力を身に付けている。」を加えている。なお，ここでは指導する学年に配慮し，「改良」や「応用」までは求めず，「技術を評価し，適切に選択，管理・運用」に限定している。
「主体的に学習に取り組む態度」は，「評価の観点の趣旨」に示された「よりよい生活の実現や
持続可能な社会の構築に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，技術を工夫し創造しようとしている。
」を基にして，題材での学習を踏まえて「安全な生活や社会の実現」や「材料と加工の技術」など具体的に示している。
（３）題材の評価規準の学習活動に即した具体化
題材の評価規準を学習活動に即して具体化するためには，題材で指導する項目に関係する「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，解説の記述等を参考に具体化したものを，各学習活動の配当時数や使用する教材，観点の趣旨にふさわしい評価方法などにも配慮し，学習過程に応じて具体化，整理・統合する。
ア 配慮事項
題材の評価規準を学習過程に応じて具体化，整理・統合し，学習活動に即した評価規準とする
際には，以下の点に配慮が必要である。
① 評価を行う場面や頻度の検討
一つ一つの授業には目標があり，その目標に照らしておおむね満足できる状況となっていない生徒に対して適切に指導するためには，授業ごとに評価を行う必要がある。しかし，一つ一つの授業が「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の全てを目標としているわけではない。また，実現するために何時間かの指導が必要な目標もある。そのため，記録に残す観点別学習状況の評価については，毎回の授業で「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の全ての観点について行うのではなく，それぞれの実現状況が把握できる段階で評価を行うこととなる。このことを踏まえ，無理なく評価でき，後の学習活動に生かすことができるような評価規準を設定するよう配慮すること- 51 -

第３編
技 術
事例１

が大切である。
② 評価方法の検討
目標を達成した生徒の姿は，それを見取るための評価方法を検討することでより具体化される。そのため，予めどのような評価方法が考えられるか検討しておくことが必要である。
「知識・技能」の観点の知識についての評価方法としては，ペーパーテストの記述から，必要な事項を指摘できるかを確認する方法が考えられる。また，調べ学習レポートや提言レポー
トから，技術と社会や環境との関わりや技術の概念について説明できるかを確認するといった方法も考えられる。
技能については，最終的に完成した製作品から，製作品を作る技能だけを評価するのではな
第３編
技 術
事例１

く，安全・適切に作業できているかを観察などから多面的に評価するといった工夫が必要である。
「思考・判断・表現」の観点の評価方法としては，評価する「思考力，判断力，表現力等」に応じたものを検討し，採用することが大切である。
「生活や社会を支える技術」の場面では，技術に込められた工夫の読み取りや技術の見方・考え方の気付きについて，調べ学習レポートなどから評価する方法が考えられる。
「技術による問題の解決」の場面では，問題の発見，課
題の設定，設計・計画，製作・制作・育成，成果の評価の各過程での思考力，判断力，表現力
等の実現状況について，問題発見シート，設計レポート，作業計画表，作業記録カード，完成
レポートなどの記述から評価することが考えられる。「社会の発展と技術」の場面では，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けてどのような技術を開発すべきかについて提言レポートやプレゼンテーションを作成させ，その内容から評価することが考えられる。
「主体的に学習に取り組む態度」の観点の評価方法としては，観察以外に，振り返りカード
をはじめ，設計レポート，作業記録カード，完成レポート，提言レポートなども適切に使用することが考えられる。
また，各観点における評価資料などをポートフォリオとするなどして，生徒の学習過程を的確に把握するといった工夫をするとともに，生徒が自らの学習過程を振り返る際の資料として活用できるようにすることも考えられる。例えば，「思考・判断・表現」の評価資料をポー
トフォリオとして蓄積することで，「技術による問題の解決」の成果の評価や，「社会の発展と技術」において学習活動の振り返りを行う資料として活用することが考えられる。また，「主
体的に学習に取り組む態度」に関わるレポートの記述などを時系列で比較することで，学習に取り組み，技術を工夫・創造しようとする態度などを的確に読み取ることができるようになる。
イ 題材の評価規準の具体化，整理・統合
本事例では，特に「知識・技能」を中心に，題材の評価規準を学習活動に即して具体化，整理・統合する考え方について，「３ 指導と評価の計画」（p.48）の①～⑯の評価規準を例に示す。
① 知識・技能「知識・技能」に関しては，従前の技術分野の評価の観点として明示されていた「知識・理解」と「技能」が統合された形式で示されたため，従前の評価の観点との相違点を把握して評価規準を設定する必要がある。
「知識・技能」の知識に関しては，解説の「２ 技術・家庭科改訂の趣旨及び要点(１)改訂- 52 -

の趣旨イ(イ)教育内容の見直し」に，「生活や社会において様々な技術が複合して利用されている現状を踏まえ，材料，加工，生物育成，エネルギー変換，情報等の専門分野における重要な概念等を基にした教育内容とする」と示されているように，細分化・断片化した知識ではな
く，各内容に関連する「科学的な原理・法則」や「技術の仕組み」などに関連した概念を意識して評価規準を設定する必要がある。そのため，「３

指導と評価の計画」の②では「木材や金属などの材料の特徴と使用方法を説明できる。
」として「材料の特性」，③では「製作品の構造や強度と，主な加工の特徴を説明できる。
」として「部材の構造」や「加工の特性」，④では「材料の製造方法や成形方法などの基礎的な技術の仕組みを説明できる。
」として「技術の仕組み」などの概念と対応する形で具体化している。
「知識・技能」の技能に関しては，従前の「技能」が意図する巧緻性や結果の精緻さを含んでいるが，正確な結果を得るための技能のみを評価するのではなく，主として「技術による問題の解決」において，知識に基づいて技能を問題解決の過程に適切に活用できることを評価す
るようにする。そのため，「３ 指導と評価の計画」の⑩において,材料取り，部品加工，組立て・接合，仕上げ・塗装の各工程を安全・適切に行うことや，各工程を検査・点検して必要に応じた改善・修正ができることを示している。これは，各工程における結果の精緻さのみを評
価の資料とするのではなく，問題解決の過程で知識を活用しつつ技能をどのように発揮したのかについて，材料取り，部品加工，組立て・接合，仕上げ・塗装の各工程において継続的に評価することを意図している。
一方，各内容の「社会の発展と技術」の場面では，「生活や社会を支える技術」における「材料と加工の技術の見方・考え方」の気付きや，「技術による問題の解決」の場面における材料と加工の技術による問題の解決■評価方法の学習を基に，「知識・技能」の知

以下のようなワークシートを使用し，特に記述欄Ⅲの部分に生活や社会における材料と加工の技術が，使用者や社会からの要求，安全性などに配慮した最適な解決策として開発・利用されていることについて説明できているかどうかを評価する。

識に関係する，「材料と加工の技術の概念」を理解することが求められている。「材料と加工の技術の概念」の理解とは，技術と社会や環境とは相互に影響することを踏まえて，材料と加工の技術が記述欄Ⅰ

社会や生活における問題解決のために，社会，環境，経済などの様々な制約や，材料や加工の特性

記述欄Ⅱ等の科学的な原理・法則のもとで，材料の製造・加工方法等とその成果となる製品などが最適化

記述欄Ⅲされていることを俯瞰的に捉えることである。このような技術の概念の特質を踏まえ，「３指導図１

第 19 時間目と評価の計画」の⑭では「これま- 53 -

評価規準⑭の評価のワークシート例

第３編
技 術
事例１

での学習と，材料と加工の技術が安全な生活や社会の実現に果たす役割や影響を踏まえ，材料と加工の技術の概念を説明できる。」と具体化している。ここでの評価に使用するワークシー
ト例を図１に示す。このワークシートでは，「材料と加工の技術の概念」の理解のために，「技術による問題の解決」の学習において，耐震補強器具の材料，大きさ，形状，構造などを，使用場所や加工方法などの制約条件に基づいて構想・設計し，安全・適切に製作する中で働かせた「技術の見方・考え方」と，生活や社会で活用されている製品やシステムが，使用者や社会からの要求，安全性などに着目し（ワークシートの記述欄ⅠとⅡ），複数の相反する要求・条件に対して折り合いをつけて最適な解決策として開発・利用されていることの共通性を捉える（ワークシートの記述欄Ⅲ）ことが必要となる。
第３編
技 術
事例１

② 思考・判断・表現
本事例では，第１学年での指導を想定しているために，「生活」に着目した問題の解決を通して「生活や社会」へと視点を広げることをねらいとしている。そのため, 「技術による問題の解決」の場面である「３指導と評価の計画」の⑥では，「生活の中から材料と加工の技術と安全に関わる問題を見いだして耐震に関する課題を設定できる。
」のように「生活」に特化
して具体化している。一方, 「社会の発展と技術」の場面である⑮では,「安全な生活や社会の実現を目指して，材料と加工の技術を評価し，適切な選択，管理・運用の仕方について提言できる。」のように「社会」に視野を広げることを示している。
なお，⑮では，技術の活用についても学習する学年に配慮し，「改良」や「応用」までは求
めず，「選択」や「管理・運用」に留めている。
③ 主体的に学習に取り組む態度
この観点についても，本事例では，「生活」に着目した問題の解決を通して「生活や社会」
へと視点を広げることをねらいとしていることを踏まえ，例えば，「３ 指導と評価の計画」の⑯では「安全な生活や社会の実現に向けて，材料と加工の技術を工夫し創造していこうとしている。」と，社会への視点を含めて具体化している。
また，評価する対象をより明確にするために，「３ 指導と評価の計画」の⑫では，内容Ａの(2)における「自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとしている。
」という「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を具体化したものに，「内容の取扱い」に示された「知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度」に関する文言を追加して，「自分なりの新しい考え方や捉え方によって知的財産を創造し，他者の新しい考え方や捉え方も知的財産として尊重し，またそれらを保護・活用しようとしている。
」と具体化している。
さらに，適切な場面で評価するために，⑤では，内容Ａの項目(1)における「進んで材料と加工の技術と関わり，主体的に理解しようとしている。」という「内容のまとまりごとの評価
規準（例）」を具体化したものに，項目(2)に関係する「技能」を加え，「進んで材料と加工の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとしている。
」とし，複数の学習活動に共通するように整理・統合している。

- 54 -

（４）学習活動における評価の進め方
学習活動における評価は，まず，設定した評価規準に照らして，生徒が「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に達しているかを判断し，評価の結果を指導に活用するようにする。例えば，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断された生徒が質的に高まった，あるいは深まった状
況（「十分満足できる」状況（Ａ））を，具体的な姿としてイメージするなどして，その状況に導く指導等についても検討しておくことも大切である。また，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）に■「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体的な記述例○「材料と加工の技術は，材料の性質や特徴を生かすように使われているだけではなくて，値段が高くないかとか，長い年月でも使えるかとか，安全に使えるかとか，その製品を作りやす
いかとか，作るときや捨てるときに環境に優しいかとか，そのような様々なことを考えて，バランスが最も良い技術を開発している。
」■「おおむね満足できる」状況（B）と判断した生徒の具体的な記述例○「私は授業の時，耐震補強器具の材料や形などを考える時に，使う場所に合っているか，しっかり固定できるか，自分で作れ
るか，とか，そういうことを考えて，最も良さそうなもの設計しました。だから市販の製品や建物は，もっと多くのことを考えて設計するものだと思います。
」■「努力を要する」状況（C）と判断した生徒に対する手立て
耐震補強器具の材料，大きさ，形状，構造などを，使用場所
や加工方法などの制約条件に基づいて構想・設計・製作した学習を振り返らせ，生活や社会における材料と加工の技術との共通性を気付かせる。

図２

第 19 時間目

評価規準⑭の評価の例

達しておらず，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への指導の手立てを準備したり，「努
力を要する」状況（Ｃ）に至ることのないよう生徒個人に応じた助言や具体例の提示などを行ったりすることが大切である。
なお，生徒一人一人の日々の評価結果は，補助簿等に記録することになるが，必ずしもＡ，Ｂ，Ｃの３段階で評価結果を記録するとは限らない。学習状況を表す簡潔な記述で記録するなど，学習活動の特質や評価の場面等に応じて工夫し適切に判断して実施することが大切である。
「３ 指導と評価の計画」の⑭の評価に使用するワークシートの記述欄Ⅲにおける，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ）及び「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への指導の手立ての姿の例を図２に示す。
５ 観点別学習状況の評価の総括（１） 技術分野の総括「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の観点ごとに示される観点別学習状況の評価は，技術分野の目標に照らした学習の実現状況を分析的に評価するものであり，学習の改善を促す資料となる。また，教師が指導の状況を把握して授業の計画・実践を改善する資料としても活用することが目指される。一方，評定は，観点別学習状況の評価を踏まえて作成
され，他教科等も含めて行われる教育課程全体の中での技術・家庭科の目標の実現状況を総括的に示すものとなる。
技術分野における題材ごとの観点別学習状況の評価の評定への総括について，「第１編総説第２章（５）観点別学習状況の評価に係る記録の総括」に示された二つの方法を以下に例示する。

- 55 -

第３編
技 術
事例１

【本事例における観点別学習状況の評価の結果例】

項目（1）の学習活動に即した評価規準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取の評価の評価

り組む態度の評価

②:Ｂ

①:Ｂ

⑤:Ｂ

⑧:Ｂ

⑥:Ｂ

⑫:Ｂ

⑩:Ａ

⑦:Ａ

⑬:Ａ

③:Ｃ
④:Ａ
項目（2）の学習活動に即した評価規準

⑨:Ａ
第３編
技 術
事例１

⑪:Ａ
項目（3）の学習活動に即した評価規準

⑭:Ｂ

⑮:Ａ

⑯:Ｂ

評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数

Ａ:２

Ａ:４

Ａ:１

Ｂ:３

Ｂ:２

Ｂ:３

Ｃ:１

Ｃ:０

Ｃ:０

※

①～⑯は「３ 指導と評価の計画」における「評価規準の例」を示す。

評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を基に総括する場合では，評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を目安として各観点の評価結果の数が多いものを総括した評価とする。従って，「知識・技能」ではＢ，「思考・判断・表現」ではＡ，「主体的に学習に取り組む態度」ではＢの評価に総括できる。
評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に置き換えて総括する場合では，評価結果の数値によって表し，合計や平均することで総括する。上記の結果例の場合，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１の数値で各観点の評価を数値化すると，「知識・技能」の平均値は 2.17，「思考・判断・表現」の平均値は 2.67，「主体的に学習に取り組む態度」の平均値は 2.25 となる。この場合に総括の結果をＢとする判断の基準
を［1.5≦平均値≦2.5］とすると，「知識・技能」ではＢ，「思考・判断・表現」ではＡ，「主体的に学習に取り組む態度」ではＢの評価に総括できる。
このほかにも，観点別学習状況の評価に係る記録の総括については様々な考え方や方法がある
ため，各学校において工夫することが望まれる。
（２）技術・家庭科の総括
技術・家庭科においては，教科の目標及び各分野の目標の実現を目指して，各項目に示される指
導内容を指導単位にまとめて題材を設定して学習指導が行われている。また，各学年における技術
分野と家庭分野の授業時数が異なっていても，３学年間を通していずれかの分野に偏ることなく
授業時数が配当されていればよいとしている。したがって，技術・家庭科の観点別学習状況の評価の総括は，評価結果を題材ごと，分野ごとに総括し，技術分野及び家庭分野を合わせて技術・家庭科の総括とする。その際，分野ごとに観点別評価の総括をした後，配当する授業時数に応じて重み付けを行うなどの方法が考えられる。
このほかにも，評価の総括の仕方には様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる。

- 56 -

技術・家庭科（技術分野）

事例２

キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価
題材名

内容のまとまり
内容「Ｂ

環境に優しい野菜づくりにチャレンジ！

生物育成の技術」(1) 生活や社会を支える生物育成の技術(2) 生物育成の技術による問題の解決(3) 社会の発展と生物育成の技術

１

題材の目標
生物育成の技術の見方・考え方を働かせ，地域の自然環境へ配慮して野菜を栽培する実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている生物育成の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，生物育成の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，地域社会の中から生物育成の技術と環境に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい地域社会の構築に向けて，適切かつ誠実に生物育成の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。
※

下線部は，解説の p.33 に示された内容「Ｂ 生物育成の技術」のねらいと「題材の目標」の記載が異なる部分を示す（３編 p.40「２（２）題材の目標の設定」を参照）。
２

題材の評価規準
観
点

評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている

生物育成の技術が地域の自然

よりよい地域社会の構築に向生物育成の技術についての科

環境に及ぼす影響に関わる問

けて，課題の解決に主体的に取学的な原理・法則や基礎的な技題を見いだして課題を設定し， り組んだり，振り返って改善し術の仕組み及び，生物育成の技

解決策を構想し，実践を評価・ たりして，生物育成の技術を工術と生活や社会，環境との関わ改善し，表現するなどして課題

りについて理解しているととを解決する力を身に付けていもに，安全・適切な栽培またはるとともに，よりよい地域社会

飼育，検査等ができる技能を身の構築を目指して生物育成のに付けている。

技術を評価し，適切に選択，管夫し創造しようとしている。

理・運用する力を身に付けている。

※ 下線部は，「評価の観点の趣旨」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示す（３編 p.41
「２（３）題材の評価規準の設定」を参照）。

- 57 -

第３編
技 術
事例２

３ 指導と評価の計画（第 1 学年 15 時間）○：評価規準の例

時間

・学習活動

指導

※□は取り上げる学事項

習内容例を示す。

１

・生活や社会を支える①作物，動物及び水産生物

２

生物育成の技術の例の成長，生態などについB(1)や，問題解決の工夫ての科学的な原理・法則

アについて調べる。

を説明できる。

知識・技能と◇：評価方法の例

思考・判断・表現

取り組む態度②生物の育成環境を調節④進んで生物育する方法などの基礎的成の技術と関

な技術の仕組みを説明

わり，主体的できる。

に理解し，技◇ワークシート
第３編
技 術
事例２

３
B(1)
イ

主体的に学習に③生物育成の技術に込＜工夫調べの例＞
・家庭菜園で用いられている伝統的な技術や，産業で用いられる生産技術の仕組みを調べ共
通点をまとめる。
・社会で利用されている生物育成の技術が，目的や条件に合わせて，生産者や開発者が計画等に込めた意図を読み取る。

められた工夫を読み取り，生物育成の技術が最適化されてきたことに気付くことが能を身に付けようとしている。
◇工夫調べレポートできる。
◇工夫調べレポート

４

・地域社会において生５

物育成の技術を用いB(2)て解決したい問題をイ

見つけ，課題を設定＜問題を見いだす発問の例＞
・環境に優しい栽培技
術で，社会の問題を解決しよう。

き，育成環境の調節方法を構想して，育成計画を具体化す

域の自然環境に及ぼす影響に関わる問題を見いだして課題を設定できる。

する。
・設定した課題に基づ⑤生物育成の技術が地＜生徒が設定する課題の例＞
・ハウス栽培の環境負荷を小さくしたい。
・消費者が安価で安心して食べられる栽培
方法を工夫したい。

◇育成計画表⑥課題の解決策を条件を踏まえて構想し，育成計画表等に表すことができる。
◇育成計画表る。
６

・安全・適切に栽培・検⑦育成計画に沿い，観察や⑧育成計画に基づき，記７

査し，必要に応じて検査の結果を踏まえ，安録したデータと作物

８

適切に対応する。

全・適切に育成環境の調の生育状況とを比べ９・設定した課題の解決

節や，作物の管理・収穫

ながら，合理的な解決

10

状況を評価するたができる。

作業を決定できる。

11

め，作物の生育状況◇生徒の行動観察◇管理記録カード

12と，LED を点灯させた◇育成環境の調節や作物◇育成環境の調節や作B(2)時間や消費した養液

アの量，成長の度合い

イなどのデータを記録

物管理の状況

管理の状況⑩自分なりの新
しい考え方や
捉え方によって，解決策を構想しようとしている。
⑪自らの問題解決とその過程を振り返り，
よりよいものとなるよう改善・修正しようとしている。
※育成計画表，
管理記録カード，収穫レポート等と組み合わせて評価する。

する。

- 58 -

13

・収穫の様子（品質や収⑨自らの問題解決の工B(2)穫量など）と，解決過夫を，生物育成の技術

イ程で収集したデータの見方・考え方に照らとを整理して，収穫して整理するととも

レポートにまとめなに，課題の解決結果をがら，問題解決の過記録したデータに基程と結果を振り返づいて評価する。
◇収穫レポートる。
14・ここまでの学習活動⑫これまでの学習を踏ま⑬よりよい地域社会の⑭よりよい地域

B(3)を踏まえ，技術の概え，生物育成の技術の役構築を目指して，生物社会の構築をア

念を理解する。

割や影響，最適化につい育成の技術を評価し，目指して，生て説明できる。

適切な選択，管理・運物育成の技術用の在り方についてを進んで工夫成の技術の優れた点

提言をまとめることし創造しようや問題点を話し合ができる。

としている。

◇ワークシート◇ワークシート

・研究開発が進められている新しい生物育◇ワークシートう。
15

・よりよい地域社会のB(3)構築を目指して，生イ

物育成の技術の在り方や将来展望について提言する。

４「主体的に学習に取り組む態度」の評価の進め方（１）「主体的に学習に取り組む態度」の評価の考え方
この観点では，技術分野の学習を通して，安心，安全で便利な生活の実現や持続可能な社会の構築のために，主体的に技術に関わり，技術を適切かつ誠実に工夫し創造しようとする実践的な態度が育成された状況について評価する。その際，技術分野の目標(3)と，その観点の趣旨を踏まえると，この態度については，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面や，その粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面及び，技術を工夫し創造しようとする側面について評価することになることから，題材の指導の中で，場面に応じて，どの側面を重視して評価するかを検討することが考えられる。
なお，挙手の回数や授業への取組状況など，その形式的態度の評価に依らず，技術分野の学習を通して態度が育成されている状況を，他の観点に関わる学習の状況と照らし合わせながら評価することにも留意する。
（２）粘り強い取組を行おうとしている側面の評価
本事例では，内容Ｂの項目(1)にあたる題材の最初の場面で，生物育成に関する技術の利用例やその仕組みを理解する学習を通して，生物育成の技術に対する興味・関心を高め，主体的に学習に取り組む態度を涵養することを目指しており，「３ 指導と評価の計画」の④では評価規準を「進- 59 -

第３編
技 術
事例２

んで生物育成の技術と関わり，主体的に理解し，技能を身に付けようとしている」としている。
具体的には，第３時間目において，生活や社会で用いられている基礎的な技術の仕組みを調べ，その技術がどのような問題を解決しようとして，どのように工夫されているかを，工夫調べレポー
ト（図１）にまとめさせ，その感想等の記述（図１の設問３）から，粘り強く技術を学ぼうとしている側面を中心に，「今までは興味なかったが…」「もっと知りたい」といった意欲を読み取り，評価することとしている。
生物育成の技術

工夫調べレポート

１年
組
番 氏名（
１．あなたが調べたい「生物育成の技術」を１つ選びましょう。
（家庭菜園で用いられる伝統的な技術，ウシやブタ等を育てる畜産の技術など））

２．教科書や新聞記事などから，1.で選んだ「生物育成の技術」の仕組みや工夫を調べましょう。
（どのような目的で，どの生物を，どのような方法で，どのように工夫して育てているか）調べた技術参考にした図書，新聞記事など
第３編
技 術
事例２

・小さな面積でも大量に生産できる植物工場

・教科書◯◯ページ
・△△新聞 令和◯年◯月◯日号

この技術の目的や役割（どのような問題を解決しているか）育成している生物の種類

育成の仕組みこの技術に込められた工夫や思い，考えなど

３．生活や社会で用いられている生物育成の技術の仕組みや，その役割について調べてみて，あなたが興味や関心をもったこと，さらにやってみたいと思ったことを書きましょう。

■十分満足できる状況(A)と判断した記述例：「今までは生物育成の技術が食糧生産だけだと思っていたが，それ以外にも多く利用されていることを知った。今後は自分も，食糧以外の目的で栽培や飼育に挑戦してみたい。
」■おおむね満足できる状況(B)と判断した記述例：「今回のレポートで，生物育成の技術にはコンピュータが使われていることに驚いたし，他にどんな技術があるのか調べてみたいと思った。
」■努力を要する状況(C)と判断した生徒への手立て：今後も粘り強く学習に取り組もうとする様子がうかがえないため，他の生徒のレポート等を読みながら，自分の実習に生かせそうなことを見つけさせ，実習への意欲を高める。

図１ 第３時間目 評価規準④の評価の例（工夫調べレポート）（３）自らの学習を調整しようとする側面の評価
本事例では内容Ｂの項目(2)にあたる問題解決の場面で，問題を見いだして課題を設定し，その解決を目指す学習を通して，主体的に学習に取り組む態度を涵養することを目指している。
「３ 指導と評価の計画」の⑩では，評価規準を「自分なりの新しい考え方や捉え方によって，解決策を構想しようとしている」としており，ここでは，自らの学習を調整しようとする側面を中心に，育成計画を考える際に，計画の手本を参考に，自らの課題に応じて，新しい発想を取り入れながら，自分の力で問題解決に取り組めるよう，育成計画を調整しようとする態度を評価することにしている。

- 60 -

「３ 指導と評価の計画」の⑪では，評価規準を「自らの問題解決とその過程を振り返り，よりよいものとなるよう改善・修正しようとしている」としており，ここでは，自らが設定した課題の解決に取り組む際に，思い通りにならなかった場面で，自らの学習を調整しようとする側面を中心に，自らの作業の過程を振り返って原因を追及しようとする態度や，目の前にある作物の状況を観察し，育成計画等と比較しながら，最適な作業手順を考えようとする態度を評価することとしている。
具体的には，第４～12 時間目において，管理記録カード（図２）に管理作業の内容や，問題解決を評価するために必要なデータ及び，そのときにどのような気持ちで問題の解決に取り組んだかを記述させる。その際，毎時間の記述を細かく評価するのではなく，第 13 時間目に，第４～12 時
管理記録カード
１年
１．実習前に，あなたの目標などを考えよう
あなたが解決したい課題（目標）

組

番

氏名（

）

育成しながら調べておきたいデータ

・植物工場を，より省エネルギーで安価に大量生産できるように改善したい→(目標)なるべく電気や化石燃料を使わずに，露地栽培と同じ品質で育てる・ヒータでハウス内を温めた時間と電気代・ＬＥＤ照明を使った時間と電気代
個人課題の設定

２．管理記録をつけよう※注目した条件（温度，湿度，日照，風通し，衛生，肥料，水分，苗の状態など）も記録しよう。
月日
作物の様子注目した条件とあ な た が 考 え た こ 調べたデータの管理作業と，思ったこと
記録
記録の蓄積（ポートフォリオ）３．実習を振り返りましょう
ａ．あなたは課題を解決するために，どのような条件に注目して，どのように工夫しましたか

ｂ．調べたデータから，課題をどの程度解決できたか，自己評価してみましょう
ポートフォリオを活用した振り返りｃ．あなたが課題の解決を目指して，育成の結果がよりよいものになるよう，改善・修正しようと思って取り組んだことを思い出してみましょう■十分満足できる状況(A)と判断した記述例：「なるべく電気を使わずに育てようと日光が当たりやすい場
所に移動させて，LED 照明を使う時間を短くしようとしました。また，それだけでは成長が思わしくないので，資料で調べて，養液の成分を変更してみました。
」■おおむね満足できる状況(B)と判断した記述例：「なるべく電気を使わずに育てようと考えていましたが，始めは曇りの日が多くて LED 照明を長く点灯させていました。しかし，途中で目標を達成できないかもしれないと考えて，日光が当たりやすい場所に移動させて，LED 照明を使う時間を短くしようと頑張りました。
」■努力を要する状況(C)と判断した生徒に対する手立て：自分が書いた管理記録カードを見直しながら，自分があきらめずに取り組んだことや工夫したことを見つけさせ，実習への意欲を高める。

図２ 第 13 時間目 評価規準⑪の評価の例（管理記録カードの例）- 61 -

第３編
技 術
事例２

間目までの記述に基づいてこれまでの学びについて振り返らせたり，技能の習得状況等の変化を確認させたりしながら，内容のまとまりの全体を通して感じたことをまとめさせ，その感想等の記
述（図２の設問３ｃ）から，自己調整を図ってきたかを読み取り，評価することとしている。
（４）技術を工夫し創造しようとする側面の評価
本事例では，内容Ｂの項目(3)にあたる題材の最後の場面で，内容Ｂの項目(1)で気付いた生物育成の技術の見方・考え方に基づき，内容Ｂの項目(2)で取り組んだ問題解決の経験を振り返りながら，生物育成の技術の概念を理解し，様々な視点や立場から生活や社会で用いられている生物育成の技術の在り方を考えさせる学習活動を通して，技術の優れた点や問題点を見極めようとする態
度や，技術を積極的に用いて生活や社会の問題を解決していこうとする態度，その際に，より高い品質で，効率よく，安定して，経済的にも優れ，自然環境に優しく，消費者にとって安心などの視点をできるだけ満たすように工夫し創造しようとする態度といった，技術を工夫し創造しようと
第３編
技 術
事例２

する態度を涵養することを目指しており，「３ 指導と評価の計画」の⑭では，評価規準を「よりよい地域社会の構築を目指して，生物育成の技術を進んで工夫し創造していこうとしている」としている。
具体的には，第 14～15 時間目において，ワークシート（図３）を用いて，これまでの学習を振り返らせながら，技術の優れた点や問題点を見極めようとする態度や，技術を積極的に用いて生活や社会の問題を解決していこうとする態度を涵養し（図３の設問１から３），最後の場面で，研究開発が進められている新しい技術である植物工場について，よりよい在り方や将来展望について考えさせると共に，そのアイディアに込めた生徒自身の思いをまとめさせる（図３の設問４）。
「ａ．
アイディア」への記述と「ｂ．あなたが込めた思い」への記述とを組み合わせることで，便利な生活を送りたいといった特定の側面から見た個人的な願いの実現を目指そうとすることではなく，環境への負荷などにも配慮してよりよい地域社会を構築するために技術を工夫し創造していこうとしているかを読み取り，評価することとしている。

- 62 -

社会の発展と生物育成の技術
１年

組

番 氏名（

）

１．あなたが課題を解決するために工夫したことと，社会で用いられている生物育成の技術に込められた工夫とで，考え方が共通していたことは何だろう。
生物育成の技術とは，技術の概念の理解
記述例：「より高い品質で，効率よく，安定して，経済的にも優れ，自然環
境に優しく，消費者にとって安心 など」という視点から工夫されています。
２．今回のみなさんの経験を持ち寄って，もう一度同じ課題を解決しようと思います。課題を解決するために，１．で考えた視点から，ベストな育成方法を考えてみよう。
技術の最適化の練習

３．教科書にある「植物工場」の説明を読み，１．で考えた視点から，植物工場が優れている点と問題点とを，話し合って考えてみよう。
優れている点

問題点
技術の見方・考え方に基づく，技術の評価

４．上の１～３を踏まえて，私たちの地域にとってよりよい植物工場のアイディアを考えてみよう。また，そのアイディアに込めたあなたの思いを書きましょう。
ａ．アイディア
「思考・判断・表
現」の評価

ｂ．あなたが込めた思い「技術を工夫し創造しようとする態度」の評価■十分満足できる状況(A)と判断した記述例：「育て方が似ている地域の特産品をまとめて育てるようにすれば，電気エネルギーを効率よく利用できるし，たくさんの技術を使うよりも，いくつかの技術に絞って活用したほうが効果的だと思ったからです。他の技術も色々と調べながらよ
りよい方法を考えてみたいと思います。
」■おおむね満足できる状況(B)と判断した記述例：「電気を使うことばかりを考えずに，自然の光や風などを利用したほうが，安定して作物を育てられると思ったからです。
」■努力を要する状況(C)と判断した生徒への手立て：学習した知識や，問題解決の経験が生かされていないことから，生徒自身の問題解決の過程を振り返らせながら，次の問題解決の場面で心がけたいことを意識させる。

図３ 第 14～15 時間目 評価規準⑭の評価の例（「社会の発展と生物育成の技術」の例）- 63 -

第３編
技 術
事例２

技術・家庭科（技術分野）

事例３

キーワード 「思考・判断・表現」の評価，多様な評価方法
題材名

内容のまとまり
内容「Ｃエネルギー変換の技術」

エネルギー変換の技術によって，(1) 生活や社会を支えるエネルギー変換の技術

安心・安全な生活を実現しよう(2) エネルギー変換の技術による問題の解決(3) 社会の発展とエネルギー変換の技術

１

題材の目標
エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせ，災害時に役立つ製品を開発する実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されているエネルギー変換の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，エネルギー変換の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中からエネルギー変換の技術と安心・安全に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，安全な社会の構築に向けて適切かつ誠実にエネルギー変換の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。

第３編
技 術
事例３

※ 下線部は，解説の p.40 に示された内容「C エネルギー変換の技術」のねらいと「題材の目標」の記載が異なる部分を示す（３編 p.40「２（２）題材の目標の設定」を参照）
。
２
観
点

評
価
規
準

題材の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている

災害時に想定される問題を見安全な社会の構築に向けて，エネルギー変換の技術についいだして課題を設定し，解決

課題の解決に主体的に取り組ての科学的な原理・法則や基礎策を構想し，実践を評価・改善

んだり，振り返って改善した的な技術の仕組み，保守点検のし，表現するなどして課題をりして，エネルギー変換の技必要性及び，エネルギー変換の解決する力を身に付けている術を工夫し創造しようとして技術と生活や社会，環境との関とともに，安全な社会の構築いる。

わりについて理解しているとを目指してエネルギー変換のともに，安全・適切な製作，実技術を評価し，適切に選択，管装，点検及び調整等ができる技

理・運用，改良，応用する力を能を身に付けている。

身に付けている。

※ 下線部は，「評価の観点の趣旨」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示す（３編 p.41
「２（３）題材の評価規準の設定」を参照）。

- 64 -

３

指導と評価の計画（第２学年 20 時間）

時間

・学習活動

指導

※□は取り上げる学習内事項

容例を示す。

１

・生活や社会を支えるエ①エネルギー変換に②エネルギー変換の③進んでエネルギー２

ネルギー変換の技術のついての科学的な技術に込められた変換の技術と関わ３

例や，問題解決の工夫

原理・法則と，エネ

工夫を読み取り，り，主体的に理解

４について調べる。

ルギー変換の基礎

エネルギー変換のし，技能を身に付的な技術の仕組み

技術の見方・考え

けようとしていを説明できる。

方に気付くことがる。

５＜調べ学習の例＞
・手回し式 LED 電灯の観C(1)察や分解等の活動を通ア
じて，小型化や発電効率など目的や条件に応イ
じて工夫されていることについて調べる。

〇：評価規準の例 と知識・技能◇：評価方法の例

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◇調べ学習レポート◇ペーパーテストできる。

◇振り返りカード◇調べ学習レポート

６

・災害時にエネルギー変④生活や社会の中か

C(2)換の技術を用いて解決

らエネルギー変換イする問題を見付け課題の技術と安心・安を設定する。

全に関わる問題を＜問題のテーマ例＞
・非常時に役立つ製品を開発しよう＜生徒の課題設定例＞
・夜間停電したら室内の移動に困った。
・就寝中に地震が起こると気付かない。

見いだして，災害

第３編
技 術
事例３

時に必要な課題を設定できる。
◇問題発見・課題設
定シート７・設定した課題に基づき⑤製作・実装に必要⑥課題の解決策とな⑩自分なりの新しい

８解決策を構想し，回路な図をかき表すこる災害時に役立つ

考え方や捉え方にC(2)図や製作図として表とができる。

製品の構造や電気

よって，解決策をイす。

◇回路図・製作図

回路などを，使用構想しようとして場面などの条件をいる。

・作業計画を立案する。
＜解決策の構想例＞
・停電したら自動点灯する照明を開発しよう。
・地震の揺れを検知したらブザーや光で知らせるようにすればよい。

踏まえて構想し，※振り返りカード，

使用部品を選択し構想レポート，作業たり，設計したり

記録カード，完成レ

することができポート等と組み合る。

わせて評価する。

◇構想レポート
９⑦設計に基づく合理C(2)的な解決作業を決イ

定できる。
◇作業計画表◇作業記録カード- 65 -

10

・安全・適切に製作・実装⑧安全・適切に製作・11を行い，製作品の動作実装することがで12を点検し，必要に応じき，製作品の動作

13て改善・修正する。

点検及び，調整等
ができる。

14
15

◇観察

16

◇製作品

17
C(2)
ア

⑪自らの問題解決とイ

その過程を振り返18

・完成した製作品につい⑨完成した製作品がり，よりよいものC(2)て，発表し相互評価す設定した課題を解となるよう改善・イる。

決できるかを評価

修正しようとしてするとともに，設

いる。

第３編
技 術
事例３

19
20

・これまでに学習した内容を振り返る。

計や製作の過程に※振り返りカード，

対する改善及び修設計レポート，作正を考えることが業記録カード，完できる。

成レポート等と組◇完成レポート

み合わせて評価す◇ポートフォリオ

る。

⑫これまでの学習⑬より安心・安全な⑭より安心・安全なと，エネルギー変社会の構築を目指

社会の構築に向け

C(3)・より安心・安全な社会を換の技術が安心・して，エネルギーて，エネルギー変ア

構築するエネルギー変

安全な社会の構築

変換の技術を評価

換の技術を工夫しイ

換の技術の在り方につに果たす役割や影し，適切な管理・運

創造していこうといて話し合い，自分の響を踏まえ，エネ

用の仕方や，改良している。

考えを発表する。

ルギー変換の技術の方向性について◇提言レポートの概念を説明でき提言できる。
◇提言レポートる。
◇提言レポート

４ 「思考・判断・表現」の評価の進め方（１）「思考・判断・表現」の評価の考え方
技術分野における思考力，判断力，表現力等の目標は簡潔に言うならば「問題を見いだして課題を設定し，解決する力を育成する」ことであるが，このような大きな捉えのままでは適切な時期に評価することは難しい。まず，題材で指導する項目に関係する「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，学習活動に対応できるように解説の記述等を参考に表１のように具体化する必要がある（３編 p.43 「２（４）題材の評価規準の学習活動に即した具体化の検討」を参照）。その上で，これらを地域や学校の実態，生徒の発達の段階や興味・関心，分野間及び他教科等との関連等を考慮し各学校が定めた題材の目標を踏まえて，各項目の繋がりや配当時数，使用する教材，観点の趣旨にふさわしい評価方法などにも配慮し，具体化，整理・統合することとなる。

- 66 -

表１ 内容「Ｃ エネルギー変換の技術」 「思考・判断・表現」における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を学習指導要領解説を参考に具体化した例
項目
（１）
生活や社会
を支えるエネルギー変換の技術（２）
エネルギー変換の技術による問題の解決（３）
社会の発展とエネルギー
変換の技術

内容のまとまりごとの評
価規準(例)・エネルギー変換の技術に込められた問題解決の工夫について考えている。
・問題を見いだして課題を設定し，電気回路又は力学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えている。
・エネルギー変換の技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方
や，新たな発想に基づく改良と応用について考えている。

「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を具体化した例
ａ

エネルギー変換の技術に込められた問題解決の工夫を読み取る力を身に付けている。
ｂ エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付く力を身に付けている。
ｃ

生活や社会の中からエネルギーの変換や伝達などに関わる問題を見いだして課題を設定する力を身に付けている。
ｄ 課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，回路図や製作図等に表す力を身に付けている。
ｅ 試作・試行等を通じて解決策を具体化する力を身に付けている。
ｆ 設計に基づく合理的な解決作業について考える力を身に付けている。
ｇ 課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力を身に付けている。
ｈ 既存のエネルギー変換の技術を，多様な視点で客観的に評価する力を身に付けている。
ｉ エネルギー変換の技術の適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を身に付けている。

第３編
技 術
事例３

思考力，判断力，表現力等を育成するためには，このように具体化，整理・統合した資質・能力が必要となる場面を設定することが基本となる。その育成状況を適切に把握するためには，学習指導要領解説に例示された技術分野の学習過程と項目との関係（図１）を参考に，題材で目指す思考力，判断力，表現力等が可視化されるような学習活動について検討することも大切である。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

技術 に関 する 科学 的な
理 解に基 づ い た 設 計・計画

既 存の 技術 の 理解

課 題の 設 定

・技術に関する原理や法則、基礎的な技術の仕組みを理解するとともに、技術の見方・考え方に気付く。

・生活や社会の中から技術に関わる問題を見出し，それに関する調査等に基づき，現状をさらに良くしたり，新しいものを生み出したりするために解決すべき課題を設定する。

(1) 生活や社会を支えるエネ
ルギー変換の技術(2) エネルギー変換の技術による問題の解決

・課題の解決策を条件を踏まえて構想（設計・計画）し，試行・試作等
を通じて解決策を具体
化する。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

課 題 解決 に向け た 製
作 ・ 制作 ・育 成

・解決活動（製作･制作・育成）を行う。

→
過
程
の
評
価
と
修
正
←

成 果の 評 価

次の 問 題の 解決 の 視点

・解決結果及び解決過程を評価・解決結果及び解決過程を評価し，改善・修正する。

・技術についての概念の理解を深め，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，技術を評価し，選択，管理・運用、改良，応用について考える。

(3) 社会の発展とエネル
ギー変換の技術

図１ 技術分野の学習過程と，内容「Ｃ エネルギー変換の技術」の項目の関係（２）「思考・判断・表現」の評価の具体的な方法
図 1 の学習過程における「既存の技術の理解」に当たる項目(1)について，本題材では，身の回りの電化製品や機械製品を観察し分解・組立する学習活動や，電車や自動車などの交通機関，組立てロボットなどの産業機械に用いられている技術の仕組みやその開発の経緯・意図を調べる学習
活動を行うこととしているが，その時間を十分に確保するために，表１の「ａエネルギー変換の技術に込められた問題解決の工夫を読み取る力を身に付けている。
」と「ｂ エネルギー変換の技
術の見方・考え方に気付く力を身に付けている。
」を統合して，「３ 指導と評価の計画」の②「エ- 67 -

ネルギー変換の技術に込められた工夫を読み取り，エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付くことができる。
」という評価規準を設定し，調べた結果をまとめた調べ学習レポートの記述から評価することとしている。
項目(2)では，図 1 の「課題の設定」，「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」，「課
題解決に向けた製作」，「成果の評価」という問題を見いだして課題を設定し，解決する一連の学習過程の場面ごとに実現状況を把握し，その結果を組み合わせて，内容のまとまりごとの評価結果を導くようにすることとしている。
この中の「課題の設定」においては，表 1 の「ｃ 生活や社会の中からエネルギーの変換や伝達などに関わる問題を見いだして課題を設定する力を身に付けている。
」を具体化した「３ 指導と評価の計画」の④「生活や社会の中からエネルギー変換の技術と安心・安全に関わる問題を見いだ
して，災害時に必要な課題を設定できる。」により評価するために，問題発見・課題設定シート（図２）を記入させる。このシートを用いて，災害発生時に問題となる状況を具体的に想像したり，資料などをもとに調査したりして問題を見いだし，具体的に解決したい課題を検討する中で，その記述から，安心・安全に関わる問題を見いだし，エネルギー変換の技術によって解決することのできる課題を選択できているか，解決するために必要な条件や機能を具体的に記述できているかを読
第３編
技 術
事例３

み取り，評価することとしている。
「技術に関する科学的な理解に基づいた設計・計画」においては，試作するための時間が確保できないことから，回路の設計の際に電気回路シミュレータを使用することとし，表１の「ｅ 試作・試行等を通じて解決策を具体化する力を身に付けている。
」を，「ｄ 課題の解決策を，条件を踏まえて構想し，回路図や製作図等に表す力を身に付けている。」と統合し，「３

指導と評価の計画」

では，評価規準を⑥「課題の解決策となる災害時に役立つ製品の構造や電気回路を，使用場面などの条件を踏まえて構想し，使用部品を選択したり，設計したりすることができる。
」としている。
学習活動としては，回路図を含む構想レポート（図３）を用いて，課題を解決するために必要となる機能や性能，そのために必要な部品，さらにそれらをどのように回路として組み合わせるかを検討する中で，その記述から，適切な部品を選択し，電気回路として具体的に表現することができて
いるか，製品の使用時や製造時の利便性，安全性，環境への負荷などについても配慮できているかについて評価することとしている。
「課題解決に向けた製作」においては，表 1 の「ｆ 設計に基づく合理的な解決作業について考える力を身に付けている。
」を具体化した「３ 指導と評価の計画」の⑦「設計に基づく合理的な解決作業を決定できる。
」について，合理的な解決作業について検討した作業計画表や，進捗を記
す作業記録カードにより評価することとしている。
「成果の評価」では，表 1 の「ｇ 課題の解決結果や解決過程を評価，改善及び修正する力を身に付けている。
」を具体化した「３指導と評価の計画」の⑨「完成した製作品が設定した課題を解決できるかを評価するとともに，設計や製作の過程に対する改善及び修正を考えることができ- 68 -

災害時の問題を解決しよう︕ 【問題発⾒・課題設定シート】
１．地震や台風の時などの災害時に，どのような問題がおこるでしょうか。家や学校の中にある場所や，食事や遊びなど何をする時に困るのか考えてみましょう。
・停電する
問題の発見
・情報が得られない

２．
「電気に関する技術」で解決できそうな問題を１．から選ぶか，新たに考えて①に書きましょう。次に，①の問
題をどのように解決するかを②に書きましょう。
①災害時の問題②解決の方法例：停電すると廊下が暗くて歩けない

例：停電したら自動で点灯するライトの開発

エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせ問題と解決方法を検討
３．あなたが電気の技術で解決したい問題を２．の中から１つ選び，それを解決するためにどのような製品を開発すればよいかについて下の表にまとめましょう。
解決したい（例）停電すると部屋や廊下が暗くて困るという問題を解決するために「停電時用の照明」

問題と開発すを開発する。

る製品
使用する（例）場所：部屋や廊下

条件：停電しているため，電源は二次電池などを使用

場所や条件

課題の設定
（
「思考・判断・表現」の評価）

解決に必要な
機能・性能■評価のポイント：問題解決のために，使用場面と条件をもとに解決に必要な機能と性能を具体的に述べられているかを評価する。
■「十分満足できる」状況(A)と判断した生徒の具体的な記述例：「停
電したことを感知して点灯し，廊下を歩くのに困らないような明
るさの照明」■「おおむね満足できる」状況(B)と判断した生徒の具体的な記述
例：「停電したことを感知して自動で点灯する照明」■「努力を要する」状況(C)と判断した生徒に対する手立て：身近にある問題や解決事例を具体的に示して，事例を通じてエネルギー
変換の技術の見方・考え方に気付かせる。

図２ 第６時間目 評価規準④の評価のワークシート例る。
」について，これまでの課題解決の状況を整理したポートフォリオや，課題解決の状況を振り返って自己評価した完成レポートを用いて評価することとしている。
図 1 の学習過程における「社会の発展と技術」に当たる項目(3)では，表１の「ｈ 既存のエネルギー変換の技術を，多様な視点で客観的に評価する力を身に付けている。
」と「ｉ

エネルギー

変換の技術の適切な選択，管理・運用の在り方を考えたり，新たな改良，応用を発想したりする力を身に付けている。」について，技術を「評価」することと，「今後の在り方を考える」ことを一連の流れの中で行うこととし，この二つを統合するとともに，第２学年で履修することを踏まえてｉに示された「選択」，「管理・運用」，「改良」，「応用」の中で，「管理・運用」や「改良」を中心に目指すこととし，「３ 指導と評価の計画」では評価規準を，⑬「より安心・安全な社会の構築を- 69 -

第３編
技 術
事例３

災害時の問題を解決しよう︕【構想レポート】

１．電源，負荷，スイッチに分けて，実現したい機能とそれに必要な部品を書きましょう。
電源
負荷
スイッチ
記述例：いろいろな場所で使えるよう持ち運びができて，容易に交換できる電源にする。

記述例：停電時に暗い足元などを照らすように，ＬＥＤを並列にしてより明るくする。

記述例：地震で製品が倒れたらス
イッチが入るようにする。

･

実
機現
能し
た
性い
能

必
要
な
部
品

必要な機能・性能の選択☑ 乾電池□ ボタン電池□ USB 5V
□ その他

☑ LED（ 白 色を ２ 個）
□ オルゴール□ 振動モータ□ その他□ トグルスイッチ□ 押しボタンスイッチ□ トランジスタで自動スイッチ☑ その他
記述例：マイクロスイッチ

機能・性能に合う部品の選択

２．使用する時に便利な機能や安全機能など，工夫できそうなことがあれば書きましょう。
第３編
技 術
事例３

記述例：停電した時だけでなく普段暗くなったら自動で点灯する機能をつける。これで廊下の足元の照明として日常的に使用できて停電の時にも困らない。

利便性・安全性・環境への負荷などの考慮

３．１と２を踏まえ，これらを実現するための回路を考えましょう。
次の基本回路に書きこみながら，考えてみましょう。

回路の設計■「おおむね満足できる」状況(B)と判断した生徒の設計例
設問１の記述例に基づき，地震で製品が倒れるとマイクロスイッチで電源が入り，二つの LED が点灯する回路が設計できている。

■「十分満足できる」状況(A)と判断した生徒の設計例
設問１と２の記述例に基づき，CdS を用いて周囲の明るさに応じて LED が点灯や消灯するような回路が設計できている。

図３ 第７・８時間目 評価規準⑥の評価のワークシートの例- 70 -

目指して，エネルギー変換の技術を評価し，適切な管理・運用の仕方や，改良の方向性について提言できる。
」としている。学習活動としては，項目(2)の学習活動を振り返らせ，自らの問題解決の工夫と既存のエネルギー変換の技術に込められた問題解決の工夫との共通点を見いださせた上で，より安全な社会を構築するために既存のエネルギー変換の技術を評価し，今後の在り方について考えた結果を提言レポートにまとめ，その内容から，エネルギー変換の技術を多様な視点で客観的に評価する力や，エネルギー変換の技術の在り方や将来展望について考える力等の実現状況を把握することとしている。
（３）多様な評価方法「思考・判断・表現」の観点では，製作物などの問題解決の結果から評価することには限界があり，問題解決に対する思考の過程や手続きを言語化したり図示させたりするなどしたワークシー
ト等により評価することが多い。しかし，評価方法には様々なものがあり，目標の実現状況の把握という目的だけでなく，観点の特質や評価に要する時間等の条件を踏まえて適切な方法を選択する必要がある。
ア 観察（チェックリスト）
観察はもっとも多く利用されている評価方法と思われるが，記録に残すための評価に用いる
場合は，観察しようとする内容を限定し，生起すると予想される行動をあらかじめ想定しておき，それが観察された場合に記録することとなる。その際，観察する目的を明確にし，それに基づいて，対象とする学習活動や方法，記録の仕方を選択することが大切である。例えば，チェックリ
ストを用いて生徒の「思考・判断・表現」に関する評価を実施する場合，観察項目をあらかじめ準備しておくことや評価する場面，対象とする生徒を決めておくこと，Ａ，Ｂ，Ｃとする具体的な状態を事前に明確にしておくことが大切である。
イ ペーパーテスト
ペーパーテストは主に「知識・技能」の観点の評価で用いられることが多いが，例えば，使用できる部品等の条件を示した上で，目的とする動作をする電気回路を設計させるといった作問の工夫によって「思考・判断・表現」の観点の評価も行うことができる。その際，適切な解答ができなかった生徒が，思考力等が十分に育成されていなかったのか，それとも解答するために必要な知識の習得が不十分であったのかを把握するために，出題する際に必要となる知識を示しておくといったことについて検討することも必要である。
また，ペーパーテストの場合，授業時間内で行う事が多いことから，学習時間の確保といった視点でどのような場面で実施するかについて事前に検討しておくことも大切である。
ウ ポートフォリオ
技術分野の学習は一つの題材が長期にわたることも多く，その期間の中でどのように生徒が資質・能力を身に付けていっているかを教師が詳細に把握することは容易ではない。このような場合は，ポートフォリオを活用することが考えられる。ワークシートやレポートなどの学習の成- 71 -

第３編
技 術
事例３

果物をもとにしてポートフォリオを作成することで，生徒の学びの軌跡が可視化され，教師が生徒の変容を確認できるだけでなく，生徒が自身の学びを振り返ることができる。この時，事前に作成する目的を明確にしておくことで，学習記録が精選されたものとなる。また，作成したポー
トフォリオをもとに検討会を行うなどして，生徒同士の考えを共有し，学びを深めることも可能
になる。

第３編
技 術
事例３

- 72 -

技術・家庭科（技術分野）

事例４

キーワード 長期的な視点に立った評価
題材名

内容のまとまり
内容「Ｄ(1) 生活や社会を支える情報の技術

サイバーサイバイ大作戦！
～情報の技術で素晴らしい社会の発展を目指そう！～

情報の技術」(2) ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプロ
グラミングによる問題の解決(3) 計測・制御のプログラミングによる問題の解決(4) 社会の発展と情報の技術

１

題材の目標
情報の技術の見方・考え方を働かせ，持続可能な社会の構築を目指したスマート農業のモデルを開発する実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付け，情報の技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深めるとともに，生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだして課題を設定し解決する力，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付ける。
※

下線部は，解説の p.48 に示された内容「Ｄ 情報の技術」のねらいと「題材の目標」の記載が異なる部分を示す（３編 p.40「２（２）題材の目標の設定」を参照）。
２

題材の評価規準
観
点

評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている

農業の発展に関わる問題を見よりよい生活の実現や持続可情報の技術についての科学的いだして，必要な機能をもつコ

能な社会の構築に向けて，課な原理・法則や基礎的な技術

ンテンツのプログラムや計測・ 題の解決に主体的に取り組んの仕組み，情報モラルの必要

制御システムの設計・製作など

だり，振り返って改善したり性及び，情報の技術と生活やの課題を設定し，解決策を構想

して，情報の技術を工夫し創社会，環境との関わりについし，実践を評価・改善し，表現造しようとしている。

て理解しているとともに，安するなどして課題を解決する

全・適切なプログラムの制作， 力を身に付けているとともに，動作の確認及びデバッグ等がよりよい生活の実現や持続可できる技能を身に付けてい能な社会の構築を目指して情る。

報の技術を評価し，適切に選択，管理・運用，改良，応用する力を身に付けている。

※ 下線部は，「評価の観点の趣旨」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示す（３編 p.41
「２（３）題材の評価規準の設定」を参照）。

- 73 -

第３編
技 術
事例４

３ 指導と評価の計画（第２学年 15 時間，第３学年 17 時間，計 32 時間）
時間

・学習活動

指導

※□は取り上げる学習内事項

容例を示す。

１

第２学年 農業を助ける情報の技術の秘密を探ろう！
・AI を活用したスマート ①情報の表現，記録，２〇：評価規準の例
知識・技能

農業について調べる。

計算，通信などにD(1)・疑似的な AI による，野ついての科学的な

ア菜の判別などを体験

原理・法則や，情報し，情報処理の仕組みのデジタル化，処や手順をまとめる。

理の自動化，シス・スマート社会の到来にテム化などに関わ伴う情報モラル・セキ

る基礎的な技術のュリティの大切さやそ仕組みを説明できの仕組み，生活や社会る。

思考・判断・表現②ネットワークの仕報モラル・セキュ④進んで情報の技術

リティを説明できと関わり，主体的る。

に理解し，技能を◇ワークシート

身に付けようとし◇ペーパーテスト
４

・AI を活用したスマート③AI を活用した農業

D(1)

農業が，どのような条に込められた工夫イ

件下で，どのように生を読み取り，情報

活や社会の問題を解決の技術の見方・考しているのかを，AI 体

え方に気付くこと

験や自らの栽培経験とができる。

比較するなどして見つ◇ワークシート

け，まとめる。
５

第２学年

主体的に学習に取り組みをもとに，情

る。

第３編
技 術
事例４

◇：評価方法の例
組む態度

３に与える影響を理解すと後輩の役に立つ，育成管理お助けコンテンツを開発しよう！

D(2)・生物育成の技術の学習

イ

経験を振り返るなどして，学校での栽培の問題を見いだし，育成の管理を支援するための課題を設定する。

＜設定した課題の例＞◯作物の様子から，必要な育成作業を判断するのが難しかったので，その解決をしたい。
◯作業の後に天気が悪化
し，栽培に影響があったので，授業時間の際に，次の授業までの予想天気を知りたい。

- 74 -⑤学校での栽培の問
題を見いだし，情報の技術で解決できる課題を設定できる。
◇設計ワークシートている。
◇振り返りカード６

・解決策を構想して，試作

７等を通じて設計を具体

D(2)化し，アクティビティ

イ

図に表す。

＜構想した解決策の例＞◯作物の様子を入力し，適切な作業を示してくれる Q＆A コンテンツ◯１週間の天気と対応した適切な作業を示すとともに，行なった作業
内容を記録しておける
コンテンツ⑥利用者に配慮した⑩自分なりの新しい解決策を構想し，考え方や捉え方に情報処理の手順をよって，解決策を図に表すことがで構想しようとしてきる。

いる。

◇設計ワークシート

８・サーバに接続し，ユーザ⑦情報通信ネットワ⑪著作権等に気をつ

９

認証を行う，基本プロークの構成と，情けて設計するな

D(2)グラムを制作する。

報を利用するため

ど，知的財産を創ア・情報通信ネットワークの基本的な仕組み

造，保護及び活用の仕組みについて，基を説明できる。

しようとしてい本プログラムを参考に◇ワークシート

ワークシートにまとめ◇ペーパーテストる。
※振り返りカード，る。
10

設計ワークシート・構想したプログラムを， ⑧安全・適切なプロ

11

安全・適切に制作する。

グラムの制作，動12・動作の確認及びデバッ

作の確認及びデバ

13

グ等を行うなど，必要ッグ等ができる。

D(2)に応じてプログラムを◇観察

ア改善・修正する。

◇作品

等と組み合わせて
評価する。
第３編
技 術
事例４

◇ペーパーテスト⑫自らの問題解決と14・完成したコンテンツを⑨問題解決とその過その過程を振り返15

発表し，相互評価する。

程を振り返り，社

り，よりよいものD(2)・社会で利用されている会からの要求を踏となるよう改善・イ

コンテンツと，自分のまえ，プログラム修正しようとして作品を比較するなどがよりよいものといる。

し，解決結果や過程のなるよう改善及び※振り返りカード，改善及び修正を考え，修正を考えること

設計ワークシー

レポートにまとめる。

ができる。

ト，完成レポート◇完成レポート

等と組み合わせて
評価する。

16

第３学年

スマート農業を実現するサイバーサイバイ技術を開発しよう！

17

・土の乾燥を自動で通知⑬計測・制御システ

18する基本的な計測・制ムの基本的な仕組

D(3)御システムを制作すみを説明できる。

アる。

◇ペーパーテスト・制作した計測・制御シス
テムと，スマート農業で利用されているシステムを比較して整理し，その仕組みをまとめる。

- 75 -

19

・これまでの他教科も含

D(3)む学習経験を振り返るイなどして，農業の発展に関わる問題を見いだ
し，技術的な課題を設＜設定した課題の例＞◯夏のハウス栽培の環境
管理では熱中症などのリスクが高いので，無人で灌水したい。
◯地元名産の季節野菜
を，時期でないときに生産し経済効果を得たい。

⑭農業の発展に関わる問題を見いだ
し，課題を設定できる。
◇設計ワークシート定する。
20・スマート農業を実現す21

る視点から解決策を構D(3)想し，アクティビティ

イ

図や，システムの概略を構想図に表す。

22

第３編
技 術
事例４

⑱自分なりの新しい＜構想した解決策の例＞◯ハウス内の温度及び土
壌の乾燥度を計測して判断し，灌水を自動で行うシステム◯温室内の温度を計測して，ヒータのオンオフ
を自動で行い，寒い季
節でも，適切な温度管理を行うシステム⑮課題の解決策とな

考え方や捉え方にる計測・制御シス

よって，解決策をテムの機能や条件

構想しようとしてを構想し，大まかいる。

な動作を具体化できる。
◇設計ワークシート⑲自分なりの新たな発想を行うなど，
知的財産を創造，
保護及び活用しよ・構想したプログラムを， ⑯安全・適切なプロ

23

安全・適切に制作する。

グラムの制作，セ

うとしている。

24

・動作の確認及びデバッ

ンサやアクチュエ◇振り返りカード，25

グ等を行うなど，必要ータも含めた動作

設計ワークシー

26に応じてプログラムをの確認及びデバット，と組み合わせ27

改善・修正する。

グ等ができる。

て評価する。

D(3)

◇作品

ア

◇ペーパーテスト

28
29

◇観察

・完成した作品を発表し，相互評価する。

⑳自らの問題解決と⑰問題解決とその過その過程を振り返

程を振り返り，社

り，よりよいものD(3)・実際のスマート農業を会や環境，経済へとなるよう改善・

イ

調べて自分のシステムの影響を考えて，

修正しようとしてと比較するなどし，解制作したシステムいる。

決結果や過程の改善及がよりよいものと※振り返りカード，び修正を考えて，レポ

なるよう改善及び設計ワークシーートにまとめる。

修正を考えること

ト，完成レポートができる。

等と組み合わせて◇完成レポート
30
31

評価する。

第３学年 社会の発展のため，情報の技術との向き合い方を考えよう！
・よりよい生活の実現や ㉑ こ れ ま で の 学 習 ㉒よりよい生活の実 ㉓よりよい生活の実

32

持続可能な社会の構築と，情報の技術が現や持続可能な社

現や持続可能な社

D(4)に向けた情報の技術によりよい生活の実会の構築を目指し会の構築に向けア

よる問題の解決につい

現や持続可能な社て，情報の技術をて，情報の技術をイて，自分の考えを発表

会の構築に果たす

評価し，新たな発

工夫し創造していする。

役割や影響を踏ま想に基づいた改良

こうとしている。

・今後の情報の技術の在え，情報の技術のや応用の仕方を提り方について統合的な概念を説明でき言できる。

内容の視点から捉え，る。

◇ワークシート

自 分 の 考 え を 発 表 す ◇ワークシート
る。

- 76 -◇ワークシート４

長期的な視点に立った評価の進め方（１）長期的な視点に立った観点別学習状況の評価の考え方
技術分野の場合，内容ＡからＤの履修学年については，生徒の発達の段階や興味・関心，学校や地域の実態，分野間及び他教科等との関連を考慮し，３学年間にわたる全体的な指導計画に基づき持続可能な社会の発展と情報の技術

設問Ⅰ 情報の技術とはなんだろう︖①あなたはプログラムで問題を解決するた
めにどんな工夫をしましたか？学年ごとに思い出して，書いてみよう。

②社会で利用されている情報の技術は，問題を解決するために，どんな工夫をしているか調べてみよう！

（例）2 年生のとき，外でもタブレット PC からサ(例) 広い田畑の作物の育ち具合を簡単に把ーバに通信しやすいよう，画像の通信はしないプログ

２年生のとき
３年生のとき握できるよう，ドローンで撮影した画像をプ
ログラムで解析し，栄養状況を判断する。

ラムにする，という工夫をしましたという工夫をしましたという工夫をしました

・③次の情報の技術を開発・利用する視点について，①と②に共通していると思うことに☑をつけよう。
□社会からの要求 □使用時の安全性 □効率性 □安定性 □メンテナンスの容易さ□デジタル化の容易さ□ネットワークの速度□ファイルのサイズ□経済性□情報の倫理やセキュリティ□使用するコンピュータの性能や機能 など④情報の技術を開発・利用するときには，何を大切にしたらよいだろう。あなたの考えを書いてみよう。

評価規準㉑「知識・技能」の評価
設問Ⅱ 持続可能な発展を実現する情報の技術の在り⽅を考えてみよう︕①最新の情報の技術の活用（人工知能，医療 ②調べたものからひとつを選び，その技術
ロボット，惑星探査など）について，教科の優れた点と問題点を整理し，みんなと書などを使って調べてみよう。
共有しよう。
私の選んだ技術
優れた点
問題点

・③持続可能な発展のためには，情報の技術で，どのような問題を解決したらいいのだろう？
また，その時は，どのような技術を開発したらいいのだろう？Ⅰ④やⅡ①②を踏まえて考えてみよう！
そのときはという問題を解決したい（その理由）という技術で解決する

評価規準㉒「思考・判断・表現」の評価

設問Ⅲ 題材の学習を振り返り，技術と上手に向き合っていこう
よりよい生活の実現や，持続可能な社会の構築を目指して，あなたは情報の技術と（または学習してきた技術と）どのように向き合っていきたいですか。 あなたの気持ちを書きましょう。

評価規準㉓「主体的に学習に取り組む態度」の評価

第 32 時間目
評価の例

評価規準㉓の■「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体的な記述例◆記述例：「情報の技術はいろん
な技術をつなげてシステム化できるほか，効率よくものづくりをしたり，エネルギーの問題を解決する
ものの開発が進んだりするなど，
今後の社会になくてはならないものだ。しかし便利な技術の開発
が，オゾン層の破壊や二酸化炭
素排出など，環境破壊につながることもある。私たちは技術のことをよく理解し，ただ進歩を待つのではなく，よりよい社会になるよう，自分なりに改善を考えたり，新しい技術が生まれることに関わっていったりします。」●読み取りのポイント：内容統合的に技術を捉えている。技術を複数の立場や側面から捉え，評価している。技術の評価の結果を踏まえ，持続可能な社会の構築のため，将来を見通し技術を応用，創造するなどの意志を示している。

■「おおむね満足できる」状
況（Ｂ）と判断した生徒の具体的な記述例◆記述例：「情報の技術が発展することで，スマート農業，医療技術など，たくさんの技術が便利になり社会が良くなる。しかし SNS など
で，人が傷つくような機能や使い方はあってはいけないと思う。私たちは，情報の技術をなんとなく使うのではなく，特徴やリスク見極
めて，社会に役立つよう改良していくことが大事だと思う。」●読み取りのポイント：情報の技術のプラス面やマイナス面など評価をしている。技術の評価の結果を踏まえ，持続可能な社会の構築のために，情報の技術を改良，応用するなどの意志を示している。

■「努力を要する」状況(C)と判断した生徒に対する手立て
他の生徒の記述を読んだ後に，一緒に３年間の学習と，本事例での学習を振り返る。そして，情報の技術で便利になっている
こと，問題になっていることを確認する中で，自分にもできる技術開発への関わり方に気付かせ，記述もしくは口頭で，技術の向き合い方を提言させる。

図１ 第 30～32 時間目 評価規準㉑,㉒,㉓の評価の例（「社会の発展と情報の技術」の例）- 77 -

第３編
技 術
事例４

各学校で適切に定めるようにすることとされている。また，学習指導要領解説には，内容の各項目について，各項目及び各項目に示す事項の関連性や系統性に留意し，適切な時期に分散して履修させる場合や特定の時期に集中して履修させる場合，３学年間を通して履修させる場合などがある
ことも例示されている。特に，一つの題材を二つの学年にまたがって断続的に指導するような場合には，発達の段階や生徒の実態，題材の学習の継続性にも配慮して，適切な評価規準を設定することが求められる。
例えば本事例では，第２学年では内容Ｄの「(2)ネットワークを利用した双方向性のあるコンテ
ンツのプログラミングによる問題の解決」に取り組み，第３学年では内容Ｄの「(3)計測・制御のプログラミングによる問題の解決」に取り組む。それぞれに課題の設定に関する学習が位置づけられているが，「３ 指導と評価の計画」では第２学年で履修する評価規準⑤を「学校での栽培の問題を見いだし，情報の技術で解決できる課題を設定できる」とし，第３学年で履修する⑭を「農業の発展に関わる問題を見いだし，課題を設定できる」として，題材の学習が進むにつれて生徒が問題を見いだす範囲が広がるように考慮している。
また，「３ 指導と評価の計画」の第 30～32 時間目の内容Ｄの「(4)社会の発展と情報の技術」
にあたる学習活動では，二つの学年をまたがって継続的に育成した観点別学習状況を評価するた
第３編
技 術
事例４

めに，図１のようなワークシートを用いた評価方法の工夫を行っている。図１の設問Ⅰにおいて，第２学年における学習で用いたワークシートや作品を活用しながら，長期的な視点から学習を振り返らせることで，情報の技術の概念について理解させ，その記述から，「３ 指導と評価の計画」の評価規準㉑「これまでの学習と，情報の技術がよりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に果たす役割や影響を踏まえ，情報の技術の概念を説明できる。」について評価することとしている。
そして，図 1 の設問Ⅱにおいて，先の技術の概念の理解に基づいて，最新の情報技術を客観的に評価させ，新たな発想に基づく改良と応用について考えさせ，その記述から，「３ 指導と評価の計画」の評価規準㉒「よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築を目指して，情報の技術を評価し，新たな発想に基づいた改良や応用の仕方を提言できる。
」について評価することとなる。
さらに図１の設問Ⅲでは，学年をまたいだ題材の学習を振り返りながら，これからの技術の在り方や発展について，生徒自身がどのように向き合っていきたいかをまとめさせている。このとき，第３学年の学習では内容Ｄの(3)を核とした統合的な問題の解決に取り組んでいるため，情報の技術を窓口にしながら，他の内容の技術を総合的に捉えて技術を適切に工夫し創造しようとする態
度という３年間の技術分野のまとめとして，「３ 指導と評価の計画」の評価規準㉓「よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，情報の技術を工夫し創造していこうとしている。
」の実現状況を把握する。そのため，ここでは，複数の技術を統合的にとらえて積極的に活用しようとする姿勢を読み取れる場合は「十分満足できる」状況(Ａ)と判断することができると考える。
（２）統合的な問題を扱う「技術による問題の解決」での観点別学習状況の評価の進め方「３ 指導と評価の計画」の第 16～29 時間目では，内容Ｄの項目(3)にあたる「計測・制御のプ
ログラミングによる問題の解決」に取り組む。第３学年の学習では，学習指導要領の内容の取扱い(6)ウに示されている統合的な問題の解決を扱うため，本事例では内容「Ｂ 生物育成の技術」と関連付けて，農業の発展に関わる問題を見いださせたり，生物育成の技術と計測・制御の技術とを- 78 -

関連付けて問題の解決に取り組ませたりする。しかし題材の学習を通して育成をねらうのは内容「Ｄ 情報の技術」に関わる資質・能力であることから，「３ 指導と評価の計画」では内容「Ｂ 生
物育成の技術」に関わる評価規準を設定していない。このように，統合的な問題の解決を扱う場合
は，題材で扱う項目がねらう資質・能力を評価の対象として，他の内容は学習過程において活用されるものと捉えて評価の対象にしないようにすることに配慮が必要である。
（３）グループで問題の解決を行う場合の観点別学習状況の評価の進め方
指導時間数や教材整備等の理由から，一つのシステムを４人で協力して制作するなど，グループで取り組むことも想定される。その場合でも，観点別学習状況による評価では，生徒一人一人の目
標の実現状況を適切に把握する必要があり，そのために評価方法の工夫が必要となる。
例えば，「３ 指導と評価の計画」の第 22～27 時間目において，設計に基づいてシステムを制作する学習では，駆体や機構などの製作にグループで取り組む中で，プログラムは一人一人が試作して，誰のプログラムを実装したらよいか，それはどのように改良したらよいかなどを，グループで検討させるという学習活動としている。ここでは，評価規準⑯「安全・適切なプログラムの制作，
センサやアクチュエータも含めた動作の確認及びデバッグ等ができる」について評価する必要があることから，生徒一人一人が試作したプログラムが課題の解決に適した構成になっているかを評価するという方法をとることが考えられる。さらに，「工場の生産ラインで，先生が用意した装置を，次の条件で動作させるプログラムを自分一人で制作して適切に動作させなさい」といった授業で取り組んだ課題とは異なる発展的な課題に取り組ませることや，ペーパーテストと観察を組み合わせるといったことも考えられる。
（４）評価の総括の進め方
本事例の場合，題材を設定する時期は図２のように二つのパターンが想定される。基本的には，
第 1 時間目から第 32 時間目までを一連の学習として捉えるため，パターンＡのように学年をまたいで指導するよう設定する。しかし，理科における電気に関する内容との関連を考慮して，パター
ンＢのように第 1 時間目から第 15 時間目の内容を第２学年の前半に設定し，第２学年の後半に内容「Ｃ エネルギー変換の技術」の題材を設定することも考えられる。
いずれのパターンでも，技術分野のどの部分で望ましい学習状況が認められ，どの部分に課題が認められるかを明らかにすることにより，具体的な学習や指導の改善に生かすという観点別学習状況の評価の役割が果たせるよう，学校が生徒に評価結果を示すよう定めた期間の中で指導した
内容について，観点別学習状況による評価を実施し，それを総括することが必要である。
●パターン A

●パターン B
4月

第 1 学年
第 2 学年
第 3 学年

3月

4月
第 1 学年
第 2 学年
第 3 学年

D(1),D(2)15h
D(3),D(4)17h

D(1),D(2)15h
C(1),(2),(3)20h
D(3),D(4)17h

図２ 本事例における題材を，学年をまたいで設定するパターンの例- 79 -

3月

第３編
技 術
事例４

【家庭分野】
第１章
１「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成

本編事例における学習評価の進め方について

題材における観点別学習状況の評価を実施するに当たり，まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で，学習指導要領の目標や内容，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ，以下のように進めることが考えられる。なお，複数の題材にわたって評価を行う場合など，以下の方法によらない事例もあることに留意する必要がある。
評価の進め方留意点○

学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 生徒の実態，前題材までの学習状況等を踏まえて作成する。

１
題材の目標を作成する※

題材の目標及び評価規準の関係性（イメージ）については下図
参照

第３編
家 庭
分 野

２
題材の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する

授業を行う

○ １，２
２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ どのような評価資料（生徒の反応やノート，ワークシート，作品等）を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。
○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

４
観点ごとに総括する

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

- 81 -

２

題材の評価規準の作成のポイント

技術・家庭科家庭分野では，学習指導要領の各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織して題材を構成し，分野の目標の実現を目指している。題材の設定に当たっては，各項目及び各項目に示す指導事項との関連を見極め，相互に有機的な関連を図り，系統的及び総合的に学習が展開されるよう配慮するとともに，各項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定めることとしている。そのため，実際の指導に当たっては，履修学年を踏まえて，「題材の目標」及び「題材の評価規準」を作成した上で，学習指導要領解説（以下「解説」）の記述を参考にするなどして，「題材の評価規準」を学習活動に即して具体化することが必要となる。
本事例編では，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた，「題材の目標」及び「題材の評価規準」の作成の仕方等について，事例１ 題材「健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）」を例として示す。
（１）題材の検討
学習指導要領に基づき，解説に示された配慮事項及び各内容の特質を踏まえるとともに，生徒の発達の段階等に応じて，効果的な学習が展開できるよう，内容「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費
生活・環境」までの各内容項目や指導事項の相互の関連を図ることが大切である。その上で，指導する内容に関係する学校，地域の実態，生徒の興味・関心や学習経験を踏まえ，より身近な題材を
第３編
家 庭
分 野

設定するよう配慮する。
【設定した題材の例】
題材名 健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）（２）題材の目標の設定
題材の目標は，学習指導要領に示された分野の目標並びに題材で指導する項目及び指導事項を踏まえて設定する。
なお，以下に示した目標は，「Ｂ衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」のアの(ｱ)，(ｲ)及びイ，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」のア及びイの指導事項の関連を図って設定している。
【題材 「健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）」の目標の例】(1) 衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用，個性を生かす着用，衣服の適切な選択，衣服の計画的な活用の必要性，日常着の手入れ及び製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱いについて理解するとともに，それに係る技能を身に付ける。
(2) 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画や製作について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。

- 82 -

(3) よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとする。

（３）題材の評価規準の設定
題材の評価規準は，「内容のまとまりごとの評価規準（例）」から題材において指導する項目及び指導事項に関係する部分を抜き出し，評価の観点ごとに整理・統合，具体化するなどして作成する。
以下は，題材「健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）」の「題材の評価規準」であり，「Ｂ
衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」のアの(ｱ)，(ｲ)及びイ，(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」のア及びイの「内容のまとまりごとの評価規準(例)」を参考に設定している。
【題材「健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）」の評価規準の検討例】
知識・技能
Ｂ(4)ア(ｱ)

容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準
(例)

主体的に学習に取り組む態度
よりよい生活の実現に向け

Ｂ(4)イ
衣服の選択，材料や状態にて，衣服の選択と手入れにつが分かり，目的に応じた着用， 応じた日常着の手入れの仕方

いて，課題の解決に主体的に個性を生かす着用及び衣服のについて問題を見いだして課取り組んだり，振り返って改適切な選択について理解して題を設定し，解決策を構想し， 善したりして，生活を工夫しいる。

実践を評価・改善し，考察し創造し，実践しようとしていＢ(4)ア(ｲ)たことを論理的に表現するなる。

衣服と社会生活との関わり

内

思考・判断・表現衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じどして課題を解決する力を身に付けている。

た日常着の手入れについて理解しているとともに，適切に
できる。
Ｂ(5)ア

Ｂ(5)イ

よ り よ い生 活の 実 現に向 け製作する物に適した材料や資源や環境に配慮し，生活て，生活を豊かにするための縫い方について理解しているを豊かにするための布を用い布を用いた製作について，課とともに，用具を安全に取りた物の製作計画や製作につい題の解決に主体的に取り組ん

扱い，製作が適切にできる。

て問題を見いだして課題を設だり，振り返って改善したり定し，解決策を構想し，実践

して，生活を工夫し創造し，を評価・改善し，考察したこ

実践しようとしている。

とを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。

- 83 -

第３編
家 庭
分 野

題

・衣服と社会生活との関わり

衣服の選択，材料や状態に応よりよい生活の実現に向けが分かり，目的に応じた着

じた日常着の手入れの仕方，て，衣服の選択，材料や状態に用，個性を生かす着用及び生活を豊かにするための布を応じた日常着の手入れの仕衣服の適切な選択について用いた物の製作計画や製作に方，生活を豊かにするための理解している。

ついて問題を見いだして課題布を用いた製作について，課

材・衣服の計画的な活用の必要を設定し，解決策を構想し，題の解決に主体的に取り組んの性，衣服の材料や状態に応実践を評価・改善し，考察しだり，振り返って改善したり評じた日常着の手入れについたことを論理的に表現するな

して，生活を工夫し創造し，実価て理解しているとともに，どして課題を解決する力を身践しようとしている。

規

適切にできる。

に付けている。

・製作する物に適した材料や準

縫い方について理解しているとともに，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできる。
※ 下線部は「内容のまとまりごとの評価規準（例）」と「題材の評価規準」の記載が異なる部分を示
す。

第３編
家 庭
分 野

（４）題材の評価規準の学習活動に即した具体化の検討①「内容のまとまりごとの評価規準（例）」の具体化の検討
家庭分野の授業において評価を行う際には，学習指導要領における各内容の各項目及び指導事
項が３学年まとめて示されていることから，「題材の評価規準」を学習活動に即して具体化する必
要がある。
そこで，
「題材の評価規準」の基となっている「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を，次のポイントに留意して具体化する。
【「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』を具体化した例」を作成する際のポイント】○「知識・技能」のポイント
・「知識・技能」については，内容のまとまりごとの評価規準の作成において述べたように，その文末を，「～について理解している」，「～について理解しているとともに，適切にできる」
として，評価規準を作成する。
※「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，その文末を「～に気付いている」として，評価規準を作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，基本的には，内容のまとまりごとの評価規準の作成において述べたように，教科の目標の（２）に示されている学習過程に沿って，各題材において，次に示す四つの評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，- 84 -

各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する必要がある。
・具体的には，①家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだし，解決すべき課題を設定する力については，その文末を「～について問題を見いだして課題を設定している」，②解決の見通しをもって計画を立てる際，生活課題について多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立案する力については，その文末を「～について（実践に向けた計画を）考え，工夫している」，③課題の解決に向けて実践した結果を評価・改善する力については，その文末を「～について，実践を評価したり，改善したりしている」，④計画や実践について評価・改善する
際に，考察したことを理論的に表現する力については，その文末を「～についての課題解決に向けた一連の活動について，考察したことを論理的に表現している。
」として，評価規準を設定することができる。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，「思考・判断・表現」と同様に，基本的には，内容のまとまりごとの評価規準の作成において述べたように，各題材の学習過程において三つの側面から評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する必要がある。
・具体的には，①粘り強さについては，その文末を「～について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている」，②自らの学習の調整については，その文末を「～について，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている」として，評価規準を設定することができる。③実践しようとする態度については，その文末を「～について工夫し創造し，実践しようとしている」として，評価規準を設定することができる。
上記作成する際のポイントにしたがって，「Ｂ衣食住の生活」の(4)「衣服の選択と手入れ」の「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』を具体化した例」を示す。
【「Ｂ衣食住の生活」の(4)「衣服の選択と手入れ」】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

内・衣服と社会生活との関わ・衣服の選択，材料や状態に・よりよい生活の実現に向け容りが分かり，目的に応じ応じた日常着の手入れの仕て，衣服の選択，材料や状態のた着用，個性を生かす着方について問題を見いだしに応じた日常着の手入れのま用及び衣服の適切な選択て課題を設定している。

仕方について，課題の解決とについて理解している。

・洗濯に主体的に取り組もうとし

ま・衣服の計画的な活用の必

・補修

ている。

り

要性，衣服の材料や状態 ・衣服の選択，材料や状態に・よりよい生活の実現に向けごに応じた日常着の手入れ応じた日常着の手入れの仕て，衣服の選択，材料や状態とについて理解していると方について考え，工夫してに応じた日常着の手入れののともに，適切にできる。

いる。

仕方について，課題解決に

評・洗濯・衣服の選択，材料や状態に向けた一連の活動を振り返

価・補修

応じた日常着の手入れの仕って改善しようとしてい- 85 -

第３編
家 庭
分 野

規

方について，実践を評価し準たり，改善したりしている。 ・よりよい生活の実現に向け

る。

(例)

・衣服の選択，材料や状態にて，衣服の選択，材料や状態を応じた日常着の手入れの仕に応じた日常着の手入れの具方についての課題解決に向仕方について工夫し創造体

けた一連の活動について，し，実践しようとしている。

化

考察したことを論理的に表し現している。

た例② 題材の評価規準を学習活動に即して具体化
上記に示した「Ｂ衣食住の生活」の(4)「衣服の選択と手入れ」の「『内容のまとまりごとの評価
規準（例）』を具体化した例」を基に，解説における記述等を参考に学習活動に即して，具体的な評価規準を設定する。以下は，事例１ 題材「健康・快適で持続可能な衣生活（第２学年）」を例に示したものである。
これらを設定することにより，目標に照らして生徒の学習状況を把握することができる。
知識・技能
第３編
家 庭
分 野

Ｂ(4)

・衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用について理解している。
・衣服の適切な選択について理解している。
・衣服の計画的な活用の必要性について理解している。
・衣服の材料や汚れ方に応じた日常着の洗濯の仕方について理解しているとともに，適切にできる。
・衣服の状態に応じた日常着の補修の仕方について理解しているとともに，適切にできる。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。

・健康・快適で持続可能な衣生活を送るために，衣服の選択，日常着の手入れ，衣服等の再利用などについて問題を見だして課題を設定している。
・衣服の選択について問題を ・衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの見いだして課題を設定し仕方について，課題解決ている。
に向けた一連の活動を振・材料や汚れ方に応じた日常
り返って改善しようとし着の洗濯の仕方についてている。
問題を見いだして課題を設定している。
・衣服の選択について考え， ・よりよい衣生活の実現に向けて，衣服の選択，材料
工夫している。
や状態に応じた日常着の・材料や汚れ方に応じた日常
手入れの仕方について工着の洗濯の仕方について夫し創造し，実践しよう
考え，工夫している。
としている。
・衣服の選択について，実践を評価したり，改善したりしている。
・材料や汚れ方に応じた日常
着の洗濯の仕方について，実践を評価したり，改善したりしている。
・材料や汚れ方に応じた日常
着の洗濯の仕方についての課題解決に向けた一連の活動について，考察したことを論理的に表現して- 86 -

いる。
・製作する物に適した材料
や縫い方について理解しているとともに，製作が適切にできる。
・用具の安全な取扱いについて理解しているとともに，適切にできる。
Ｂ(5)・自分や家族の衣服等の再利 ・衣服等の再利用の製作計
画や製作について，課題用について問題を見いだの解決に主体的に取り組して課題を設定している。
もうとしている。
・衣服等の再利用の製作計画について考え，工夫してい ・衣服等の再利用の製作計
画や製作について，課題る。
解決に向けた一連の活動
・衣服等を再利用した製作にを振り返って改善しよう
ついて，実践を評価したとしている。
り，改善したりしている。
・健康・快適で持続可能な衣 ・よりよい衣生活の実現に向けて，衣服等の再利用
生活を送るための課題解の製作計画や製作につい決に向けた一連の活動にて工夫し創造し，実践しついて，考察したことを論ようとしている。
理的に表現している。

第３編
家 庭
分 野

- 87 -

第２章
１

学習評価に関する事例について

事例の特徴
第１編第１章２（４）で述べた学習評価の改善の基本的な方向性を踏まえつつ，平成 29 年改訂

学習指導要領の趣旨・内容の徹底に資する評価の事例を示すことができるよう，本参考資料における事例は，原則として以下のような方針を踏まえたものとしている。
○

題材に応じた評価規準の設定から評価の総括までとともに，生徒の学習改善及び教師の指導改善までの一連の流れを示している
本参考資料で提示する事例は，いずれも，題材の評価規準の設定から評価の総括までとともに，評価結果を生徒の学習改善や教師の指導改善に生かすまでの一連の学習評価の流れを念頭においたものである（事例の一つは，この一連の流れを特に詳細に示している）。なお，観点別の学習状況の評価については，「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。
「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときである。
○
第３編
家 庭
分 野

観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について示している
報告や改善等通知では，学習評価については，日々の授業の中で生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別の学習状況についての評価は，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実
現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示された。このため，観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について，「指導と評価の計画」の中で，具体的に示している。
○ 評価方法の工夫を示している
生徒の反応やノート，ワークシート，作品等の評価資料をどのように活用したかなど，評価方法の多様な工夫について示している。

- 88 -

２

各事例概要一覧と事例

事例１

キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「健康・快適で持続可能な衣生活」（第２学年）
本事例は，「Ｂ衣食住の生活」の(4)「衣服の選択と手入れ」アの(ｱ)，(ｲ)及びイと(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」のア及びイとの関連を図った題材である。健康・快適で持続可能な
衣生活についての題材全体を貫く課題を設定するとともに，その解決に向けて「衣服の選択」「日常
着の手入れ」「衣服等の再利用」の三つの課題を設定し，一連の学習過程を繰り返す。題材の指導と評価の計画を示すとともに，多様な評価方法，観点ごとの配慮事項，観点別評価の総括の考え方などについて示している。
事例２

キーワード 「知識・技能」の評価「自立した消費者となるために」（第３学年）
本事例は，「Ｃ消費生活・環境」の(1)「金銭の管理と購入」のア及びイと(2)「消費者の権利と責任」のア及びイとの関連を図った題材である。自立した消費者となるための課題を設定し，解決に向けて取り組む一連の学習過程における「知識・技能」の評価方法や評価の時期について示している。
事例３

キーワード 「思考・判断・表現」の評価「家族・家庭や地域との関わり」（第１学年）
本事例は，「Ａ家族・家庭生活」の(3)「家族・家庭や地域との関わり」のア及びイとの関連を図った題材である。家族関係をよりよくする方法や，高齢者など地域の人々と関わり協働する方法について課題を設定し，解決に向けて取り組む一連の学習過程における「思考・判断・表現」の評価方法や評価の時期について示している。
事例４

キーワード 「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価「我が家の防災対策」（第３学年）
本事例は，「Ｂ衣食住の生活」の(6)「住居の機能と安全な住まい方」の学習を基礎とし，Ａ(3)「家族・家庭や地域との関わり」との関連を図ったＢ(7)「衣食住の生活についての課題と実践」の住生
活に関する題材である。様々な自然災害に対して備えるための住空間の整え方について，課題を設定し，解決に向けて取り組む一連の学習過程における「思考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法や評価の時期にについて示している。

- 89 -

第３編
家 庭
分 野

技術・家庭科（家庭分野）
キーワード

事例１

指導と評価の計画から評価の総括まで

題材名

内容のまとまり健康・快適で持続可能な衣生活

第２学年「Ｂ衣食住の生活」(4) 衣服の選択と手入れ(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作

この題材は，「Ｂ衣食住の生活」の(4)「衣服の選択と手入れ」アの(ｱ)，(ｲ)及びイと(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」のア及びイとの関連を図っている。衣服の選択，日常着の手入れ，生活を豊かにするための布を用いた製作について課題をもち，それらに関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，これからの生活を展望して課題を解決する力や，健康・快適で持続可能な衣生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
題材の始めに，「健康・快適で持続可能な衣生活」を送るための「題材全体を貫く課題」を設定し，課題１「衣服の選択」，課題２「日常着の手入れ」，課題３「衣服等の再利用」という三つの問題解決的な学習を繰り返してその解決を図る構成としている。
本事例は，指導と評価の計画から評価の総括までについて具体的に示している。
１

題材の目標(1) 衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用，個性を生かす着用，衣服の適切な選択，衣服の計画的な活用の必要性，日常着の手入れ及び製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱いについて理解するとともに，それらに係る技能を身に付ける。
(2) 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた

第３編
家 庭
事例１

物の製作計画や製作について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。
(3) よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとする。
２

題材の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解している。
・衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解しているとともに，適切にできる。
・製作する物に適した材料や縫い方について理解しているとともに，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできる。

衣服の選択，材料や状態に応じた日
常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画
や製作について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。

よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。

※第３編 83～84 ページ「題材の評価規準の設定」を参照する。

- 90 -

３

小
題
材

衣
服
の
一
生

指導と評価の計画（14 時間）〔1〕衣服の一生（衣服の選択から廃棄まで）

１時間〔2〕衣服の選択と着用（課題１）

２時間〔3〕衣服を長く大切に（課題２）４時間〔4〕衣服等を再利用した生活を豊かにする物の製作（課題３）６時間〔5〕健康・快適で持続可能な衣生活を送るために

１時間

時
間

１

評価規準・評価方法
ねらい・学習活動

知識・技能〇健康・快適で持続可能な衣生活を送ることについて問題を見いだし，課題を設定することができる。
・小学校での学習や，今までの経験から，衣服を選ぶ際に困ったことや，失敗したこと等の問題を見いだし，課題を設定する。
・毎日着る制服は，どのように手入れをしているのか，また，どんな手入れの方法があるのかを考える。
・着なくなった制服の再利用などについて考える。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

題材全体を貫く課題①健康・快適で持続可能な衣生活を送るために，衣服の選択，日常着の手入れ，衣服等の再利用などについて問題を見いだして課題を設定している。
・学習カード

健康・快適で持続可能な衣生活を送るためには，どのようなことが大切なのだろう〇衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用，個性を生かす着用，衣服の適切な選択について理解するとともに，衣服の選択について考え，工夫することができる。

衣
服
の
選
択
と
着
用

・衣服と社会生活との関わりについて考え
る。

２
・
３

・冠婚葬祭(日本の伝統的な和服)
・お祭りや花火大会（半被、浴衣）・消防士（消防服）など
・衣服の選択について課題を設定する。
・様々な行事や活動の際，どのように衣服を選ぶのかを考え，話し合う。
・遊園地に行く時にふさわしい服装について考え，発表する（共通課題）。
・組成表示や取扱い表示等，衣服の様々な表示について調べる。
・目的，デザイン，サイズ等を考慮しながら，遊園地に行く時にふさわしい衣服を選択し，ペアで発表し，選択を見直す。
〇衣服の材料や汚れに応じた洗濯について理
解し，適切にできるとともに，日常着の洗濯の仕方について考え，工夫することができる。
・ 自分の日常着の洗濯について課題を設定①衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用について理解している。
・学習カード※ペーパーテスト②衣服の適切な選択について理解している。
・学習カードなど

・同様の課題を設定したグループで，それぞれ解決方法を調べたり，実験したりする。

②衣服の選択について考え，工夫している。
・学習カード③衣服の選択について，実践を評価したり，改善したりしている。

①衣服の選択，材料
や状態に応じた日
常着の手入れの仕方について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
・ポートフォリオ
（学習の足あと）〔例４〕
・学習カード・行動観察・学習カードし，グループで話し合う。
・油汚れ,洗濯による衣服の縮み（課題１）①衣服の選択について問題を見いだ
して課題を設定している。
・学習カード③衣服の材料や汚れ方に応じた日常着- 91 -（課題２）①材料や汚れ方に応じた日常着の洗濯 ②衣服の選択，材料や状態に応じた日の仕方について問
常着の手入れの仕題を見いだして課題を設定している。 方について，課題解決に向けた一連の活動を振り返っ・学習カードて改善しようとし②材料や汚れ方に応ている。
じた日常着の洗濯

第３編
家 庭
事例１

・学んだことを生かして自分の衣服の洗濯の方法を考える。
４・
５・元のグループに戻り，材料や汚れ方に応じた洗濯の仕方について考えを発表し合う。

衣
服
を
長
く
大
切
に

６
・
７

〇衣服の状態に応じた日常着の補修の仕方について理解し，適切にできる。
・小学校で学んだ縫い方を振り返る。
・まつり縫いとこれまで学習してきた縫い方を比べ，まつり縫いの特徴についてまとめる。
・まつり縫いによる裾上げ，スナップ付けな
どの補修について，その目的と布地に適した方法を考え実習する。

の仕方について考 ・ ポ ー ト フ ォ リ オ
え，工夫している。 （学習の足あと）
・学習カード〔例２〕 ・学習カード
・行動観察※ペーパーテスト〔例３〕③材料や汚れ方に応じた日常着の洗濯の仕方について，実践を評価したり，改善したりしている。
・学習カード④材料や汚れ方に応じた日常着の洗濯の仕方についての課題解決に向けた ③よりよい衣生活の実現に向けて，衣一連の活動につい服の選択，材料やて，考察したこと状態に応じた日常を論理的に表現し着の手入れの仕方ている。
について工夫し創・学習カード
造し，実践しよう④衣服の状態に応じとしている。
た日常着の補修の・ポートフォリオ
仕方について理解（学習の足あと）しているととも〔例４〕に，適切にできる。
の洗濯の仕方について理解しているとともに，適切に
できる。
・行動観察
・相互評価
（DVD 見本参照）

指導に生かす評価
・練習布 1〔写真 1〕
・確認テスト
記録に残す評価

第３編
家 庭
事例１

・練習布 2〔写真 1〕〇衣服の計画的な活用の必要性について理解することができる。
・手持ちの衣服を点検し，購入から廃棄までを見通した計画的な活用について話し合う。

⑤衣服の計画的な活用の必要性について理解している。
・学習カード・長持ちさせるための手入れ
・衣服の再利用，リサイクル８○自分の生活を豊かにするための衣服等の再利用について問題を見いだし，課題を設定することができる。
・衣服等の再利用の製作計画の条件を確認
し，課題を設定する。
＜条件＞①小学校やこれまでに学習した技能を生かす。
②衣服や布でできた物を袋物（バッグ・巾着など）によみがえらせる。
③計画を含め５時間で製作する。

- 92 -（課題３）①自分や家族の衣服等の再利用について問題を見いだして課題を設定している。
・製作計画・実践記
録表①衣服等の再利用の製作計画や製作について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
・ポートフォリオ
（学習の足あと）
〔例４〕

９
・
豊衣
か服
に等
すを
る再
物利
の用
製し
作た
生
活
を

10
・
11
・
12
・
13

衣健
生康
活・
を快
送適
るで
た持
め続
に可
能
な

14

〇衣服等を再利用し，自分の生活を豊かにする物の製作計画について考え，工夫するとともに，製作することができる。
・再利用する衣服等の素材や特徴を生かして，自分の生活を豊かにする物の製作計画
を立てる。
（例）
・ワイシャツやブラウスの生地を生かしてバッグや巾着を作る。
・Ｔシャツの気に入った柄の部分を生かしてバッグの飾りにする。
など
・製作計画に沿って製作する。
○衣服等を再利用した製作について振り返り評価したり，改善したりすることができる。
・製作した作品について，自己評価する。
〇再利用の作品について発表するとともに，これまでの学習から，健康・快適で持続可
能な衣生活を送るために大切なこと（衣服の選択，日常着の手入れ，衣服等の再利用について）をまとめることができる。

⑥製作する物に適した材料や縫い方について理解しているとともに，製作が適切にできる。
・製作計画・実践記
録表〔例１〕
・再利用作品⑦用具の安全な取扱いについて理解しているとともに，
適切にできる。
・行動観察②衣服等の再利用の製作計画について考え，工夫している。
・製作計画・実践記
録表③衣服等を再利用した製作について，実践を評価した
り，改善したりしている。
・製作計画・実践記
録表・再利用作品

題材全体を貫く課題④健康・快適で持続可能な衣生活を送るための課題解決に向けた一連の活動について,考察したことを論理的に表現している。
・学習カード・友達の作品を見て，よいところを相互評価
し，参考になるところをワークシートにまとめる。

②衣服等の再利用の製作計画や製作について，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
・ポートフォリオ
（学習の足あと）〔例４〕
・製作計画・実践記
録表③よりよい衣生活の実現に向けて，衣服等の再利用の製作計画や製作について工夫し創造
し，実践しようとしている。
・ポートフォリオ
（学習の足あと）〔例４〕※ペーパーテストについては，ある程度の内容のまとまりについて実施することも考えられる。
４

観点別学習状況の評価の進め方
ここでは，本題材における３観点の評価の進め方について紹介する。

（１）知識・技能
この題材では，衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用，個性を生かす着用，衣服の適切な選択，衣服の計画的な活用の必要性，日常着の手入れ及び製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱いについて理解しているとともに，それらが適切にできているかなどについて評価する。
２・３時間目の評価規準①②については，衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用，個性を生かす着用，衣服の適切な選択について理解しているかを学習カードの記述内容から評価する。
４，５時間目の評価規準③については，洗濯の仕方について理解し，適切にできているかを教師による行動観察や，生徒の相互評価の記述内容から評価する。その際，相互評価については，洗い方のＤＶＤ（見本）を用意し，比較できるようにしておくなど，技能の上達を確認できるように工夫する必要がある。なお，知識・技能の定着を図るためには，できる限り繰り返し取り組めるよう工夫する。
６，７時間目の評価規準④については，材料や状態に応じた日常着の補修として，まつり縫いやスナップ付けなどの方法を理解し，適切にできているかを練習布の縫い方の状況や確認テストから評価する。まつり縫いやスナップ付けなどは２回行い，６時間目を「指導に生かす評価」（「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への手立てを考えるための評価）とし，７時間目を「記録に残す評価」とする。

- 93 -

第３編
家 庭
事例１

[まつり縫いの特徴とまつり方のポイント]〇すそなど，布の端をまつる方法である
・裏の三つ折りの折り山に斜めに糸をかけて表布をすくう
・表布は目立たないようにすくう・縫い目は等間隔にする
・縫い目が一直線になるようにする

〔写真１〕
表面

裏面

例えば,まつり縫いでは，（左上のような）まつり縫いの特徴やまつり方のポイントを踏まえた確認テストにより評価することが考えられる。また，縫い方見本〔写真１〕を用いて自己評価したり，相互評価したりすることが考えられる。その際，適切に縫えていない「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，まつり縫いの特徴やまつり方のポイントを理解できるようにする
ために，再度縫い方を詳しく説明したり，動画を視聴させたり，縫い方見本を示したりして縫い方を確認できるよう個に応じた指導を工夫する。
８時間目の評価規準⑤については，衣服の計画的な活用の必要性について理解しているかを学習カードの記述内容から評価する。

９～13 時間目の評価規準⑥については，縫い方の特徴を理解し，適切な箇所を，適切な縫い方で縫っているかを製作計画・実践記録表〔例１〕の記述内容や再利用作品から評価する。縫う箇所に応じた縫い方を選び，その理由を記述している場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。なお，まつり縫いに加え，今まで学習してきた他の縫い方についても，まつり縫いと同様に縫い方見本等を活用して評価することが考えられる。
生活を豊かにする物の製作計画・実践記録表〔例１〕の一部
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第３編
家 庭
事例１

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＜知識・技能＞⑥※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例［ポケットの口のまつり縫いについての理由］

縫い目を目立たないようにした方が，自分の作りたい物のデザインに合っているのでまつり縫いにする。
自分の作りたい物のデザインなどを考えて，縫う箇所に応じた適切な縫い方を選んでいることから（Ａ）と判断した。

９～13 時間目の評価規準⑦については，用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできているかを行動観察から評価する。

（２）思考・判断・表現
この題材では，衣服の選択から日常着の手入れ，衣服等の再利用までの一連の学習について，①問題を見いだして課題を設定しているか， ②様々な解決方法を検討し， 計画，立案しているか，③実践を評価・改善しているか，④考察したことを論理的に表現しているかについて評価する。
評価規準①については，１時間目に題材全体を貫く課題を設定する場面で評価するとともに，「衣服の選択」「日常着の手入れ」「衣服等の再利用」それぞれの課題を設定する場面において，学習カードや製作計画・実践記録表の記述内容から評価する。
評価規準②及び③については，「衣服の選択」「日常着の手入れ」「衣服等の再利用」それぞれの課題について，それらの計画を考え，工夫する場面で，学習カードや製作計画・実践記録表の記述
内容から評価する。例えば，４，５時間目の評価規準②については，学習カード〔例２〕の記述内容- 94 -

から評価する。日常着の洗濯の仕方について，自分の課題に対する適切な解決方法を考えて，記述
していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，洗濯する日常着の汚れの種類や組成表示，取扱い表示，洗剤の種類等を再確認させるなどして，それらに応じた洗濯の仕方について具体的に方法を考えることができるよう個に応じた指導を工夫する。
学習カード[例２] の一部
その汚れ、あなたならどう落とす？

汚れの状態

セーターにケチャップがはねた

素

毛

材

＜思考・判断・表現＞②※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した
生徒の具体的な例
取扱い表示を確認し，手洗い可能の場合は，ケ
チャップが付いた部分に中性洗剤を付け，つまんでもみ洗いし，その部分を丁寧にすすぐ。

汚れの種類

油性の汚れ

洗 い 方
洗剤の種類
注 意 点

中性洗剤を使って手洗いをする
しみがついたらなるべく早く洗う

洗い方や洗剤についてだけではなく，注意点やその根拠を具体的に記述していることから（Ａ）と判断した。

さらに評価規準②については、下記のようなペーパーテスト〔例３〕で評価することが考えられる。例えば，下記の問１の課題において，洗濯の実習から学んだことを活用して，適切な解決方法
を考え，工夫点やその理由を記述している場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
＜思考・判断・表現＞②※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
工夫点１とその理由
・・・，素材によっては傷んだりするので，洗濯物を分けて洗剤や洗い方を変えて洗う。また，綿のワイシャツは，
しわにならないように，ネットに入れ脱水を短めにするか手洗いする。
工夫点２とその理由
・・・，他の洗濯物が汚れるから先に手洗いする。綿シャツの首回りの汚れは落ちにくいので，先に直接洗剤等をつけてもみ洗いしておく。
学んだことを生かし，様々な視点から工夫点を考え，その理由を具体的に記述していることから（Ａ）と判断した。

衣服の手入れ（洗濯）におけるペーパーテスト〔例３〕の一部
問１ 次のような場合，あなたはどのような工夫をして洗濯を行いますか。
洗濯かごの中に，母の花柄のエプロン，父の紺のＴシャツ，
姉の毛のセーター，野球で汚れた弟の靴下，自分の綿のワイシ
ャツ，バスタオル，フェイスタオルが入っています。あなたはどのような工夫をして洗濯をしますか。その理由も書きなさい。
工夫点１とその理由
・全部一緒に洗うのではなく，洗濯物を分けて洗剤や洗い方を区別して洗う。一緒に洗うと素材によっては縮んだり，しわになったり，伸びたりするものがあるかもしれない。
工夫点２とその理由
・弟の靴下は，汚れがひどく，洗濯機で洗うだけでは汚れが落ちにくいので，手洗いする。

また，評価規準③については，例えば，９時間目～13 時間目において，衣服等を再利用した製作について振り返る場面など，適切に学習状況を把握できる評価場面を設定し，製作計画・実践記録
表の記述内容や再利用の作品から評価する。
評価規準④については，例えば，４，５時間目の自分で考えた洗濯の仕方や，14 時間目の健康・
快適で持続可能な衣生活を送るために大切なことについてのまとめを評価場面として設定し，学習カードの記述内容から評価する。
（３）主体的に学習に取り組む態度
この題材では，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，衣服等の再利用に関する基礎的・基本的な知識・技能を身に付けたり，衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れ- 95 -

第３編
家 庭
事例１

の仕方，衣服等を再利用した生活を豊かにする物の製作計画を考え，工夫したりする際に，粘り強く取り組んでいるか，それらに関する学習の進め方について振り返るなど，自らの学習を調整しようとしているかについて評価する。さらに，よりよい生活の実現に向けて，持続可能な社会の構築の視点から，環境に配慮した衣生活の大切さに気付き，家庭でも実践しようとしているか，生活を楽しみ，豊かにしようとしているかなどについて評価する。
なお，ここでは小題材〔1〕～〔3〕（１～７時間目）と小題材〔4〕～〔5〕(８～14 時間目)に分けて評価規準を作成しているが，本題材〔1〕～〔14〕を通して評価することも考えられる。
１～７時間目の評価規準①については，ポートフォリオ（学習の足あと）〔例４〕や学習カードの記述内容や行動観察から評価する。例えば，２，３時間目の衣服の選択と着用についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付ける場面では，遊園地に行く時にふさわしい服装を選択するために，時・場所・場合に応じて自分なりに解決しようとしている場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，遊園地という場所，季節，同行する人などを確認したり，他の生徒の話を参考にしたりするよう促す。
８～14 時間目の評価規準②については，ポートフォリオや製作計画・実践記録表の記述内容から評価する。例えば，９～13 時間目までの製作の場面では，課題の解決に向けた製作計画を振り返って適切に自己評価したり，製作計画を修正したりして，次の学習に向けて取り組もうとしている場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
なお，それぞれの小題材における評価規準①と②の学びの姿は，相互に関わり合いながら立ち現れることに留意する必要がある。
８～14 時間目の評価規準③については，ポートフォリオの記述内容から評価する。例えば，14
時間目の題材を振り返る場面では，今まで学んだ衣服の選択，日常着の手入れ，衣服等の再利用を
第３編
家 庭
事例１

生かし，よりよい衣生活の実現に向けて，工夫し実践しようしている場合や生活を豊かにしようとしている場合を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
ポートフォリオ（学習の足あと）
〔例４〕

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ポートフォリオ（学習の足あと）〔例４〕の一部 （14 時間目）

持続可能
な衣生活
を送るた
めに

これからあなたが大切にしていくことは何ですか。
（衣服の選択、手入れ、再利用それぞれについて記入しよう。
）

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場に応じた衣服の選択を考えたり，汚れに合った洗濯をしたり，使えそうなものは再利用したりすることが，健康・快適で持続可能な衣生活を送ることにつながると思うので大切にしていきたい。

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※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例

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本当に必要なものは何かを考えて衣服を購入・選択したり，表示を確認し，素材や汚れに応じた手入れをしたりして衣服を長持
ちさせたい。自分や家族の衣服などを整理し，再利用を考え，環境への配慮や持続可能な生活につなげていこうと思う。

㏦䜛䛯䜑䛻

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衣服の購入から廃棄までの衣服の一生を考え，これからの生活に生かすことを具体的に考えていることから（Ａ）と判断した。

- 96 -

５

観点別学習状況の評価の総括（１）題材の観点別評価の総括「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の観点ごとに示される観点別学習状況の評価は，家庭分野の目標に照らした学習の実現状況を分析的に評価するものであり，学習の改善を促す資料となる。また，教師が指導の状況を把握して，授業の計画・実践を改善する資料としても活用することが目指される。
家庭分野における題材ごとの観点別学習状況の評価の評定への総括について，「第１編 総説第２章（５）観点別学習状況の評価に係る記録の総括」に示された二つの方法を以下に例示する。
【本事例における観点別学習状況の評価の結果例】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方，よりよい生活の実現に向けて，衣服の選択，材料や状態
じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な 生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画や製作 に応じた日常着の手入れの仕方，生活を豊かにするためについて問題を見いだして課題を設定し，様々な解決策 の布を用いた製作について，課題の解決に主体的に取り選択について理解している。
題材の ・衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状 を考え，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に 組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創態に応じた日常着の手入れについて理解してい 表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。 造し，実践しようとしている。
評価規準 るとともに，適切にできる。
・製作する物に適した材料や縫い方について理解しているとともに，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできる。

学習活動
における
評価規準
指導項目

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

B(4) B(4) B(4) B(4) B(4) B(5) B(5)
ア
ア
ア
ア
ア
ア
ア
（ア）（ア）（イ）（イ）（イ）

題材全体を貫く課題 :1 次①

課題１: ２～３次①②③

課題２: ４～７次①②③

課題３: ８～ 13 次

①

②

③

題材全体を貫く課題 :1 次

題材全体を貫く課題 :14 次

日付

課題２: ４～７次④

題材全体を貫く課題 :14 次

課題３: ８～ 13 次

日付

氏名

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

Ａ

Ｂ

氏名

題材全体を貫く課題 :1 次

Ｂ

題材全体を貫く課題 :1 次

課題１: ２～３次

Ａ

Ｂ

Ｂ

課題２: ４～７次

Ｂ

ＡＢ

課題３: ８～ 13 次

Ｂ

Ａ

Ａ

題材全体を貫く課題 :14 次

評価結果のＡ , Ｂ ,
Ｃの数
合計
平均値

①

Ａ:５

Ｂ:２

Ｃ:０

19
2.71

①②③

日付

氏名

Ｚさんの
評価

①②③

課題１: ２～３次④

課題１: ２～３次

Ｂ

課題２: ４～７次

Ａ

Ｂ 題材全体を貫く課題 :14 次

課題３: ８～ 13 次

評価結果のＡ , Ｂ , Ｃの数 Ａ : ５ Ｂ : ７ Ｃ : ０

29
2.42

合計
平均値

評価結果のＡ , Ｂ , Ｃの数
合計
平均値

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ａ:１ Ｂ:５ Ｃ:０13
2.17

評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を基に総括する場合では，評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を目安として各観点の評価結果の数が多いものを総括した評価とする。従って，「知識・技能」ではＡ，「思考・判断・表現」ではＢ，「主体的に学習に取り組む態度」ではＢの評価に総括できる。

②

評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に置き換えて総括する場合では，評価結果の数値によって表し，合計や平均することで総括する。上記の結果例の場合，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１の数値で各観点の評価を数値化すると，「知識・技能」の平均値は 2.71，「思考・判断・表現」の平均値は 2.42，「主体的に学習に取り組む態度」の平均値は 2.17 となる。この場合に総括の結果をＢとする判断の基準を[1.5≦平均値≦2.5]とすると，[知識・技能]ではＡ，「思考・判断・表現」ではＢ，「主体的に学習に取り組む態度」ではＢの評価に総括できる。
このほかにも，観点別学習状況の評価に係る記録の総括については様々な考え方や方法があるため，各学校において工夫することが望まれる。
（２）家庭分野の観点別評価の総括
題材ごとの観点別評価を合わせて分野ごとの総括とする。例えば，年間に家庭分野で３題材を取り扱った場合，題材１，題材２，題材３の観点別評価を行い，観点ごとに総括して，家庭分野の観点別評価とする。
（３）技術・家庭科の総括
技術・家庭科の総括については，３編 56 ページ「（２）技術・家庭科の総括」を参照する。

- 97 -

第３編
家 庭
事例１

技術・家庭科（家庭分野）

事例２

キーワード 「知識・技能」の評価
題材名

内容のまとまり第３学年「Ｃ消費生活・環境」(1)「金銭の管理と購入」

自立した消費者となるために(2)「消費者の権利と責任」

この題材は，「Ｃ消費生活・環境」の(1)「金銭の管理と購入」のア及びイと(2)「消費者の権利と責任」のア及びイとの関連を図っている。題材の始めに，自分の生活を想起し，物資・サービスの選
択・購入や消費行動について問題を見いだして課題を設定し，金銭管理と購入や，消費者の権利と責任に関わる知識及び技能を身に付けるとともに，課題を解決する力や，自立した消費者としての責任ある消費行動を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
本事例では，「知識・技能」の評価について，評価方法を具体的に示している。
１

題材の目標(1) 購入方法や支払い方法の特徴，計画的な金銭管理の必要性，売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応，消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解するとともに，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできる。
(2) 物資・サービスの選択・購入，自立した消費者としての消費行動について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。
(3) よりよい生活の実現に向けて，金銭の管理と購入，消費者の権利と責任について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとする。

第３編
家 庭
事例２

２

題材の評価規準

知識・技能・購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解している。
・売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解しているとともに，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできる。
・消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解している。

思考・判断・表現
物資・サービスの選択・購入，
自立した消費者としての消費行動について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想
し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。

- 98 -

主体的に学習に取り組む態度
よりよい生活の実現に向けて，金銭の管理と購入，消費者の権利と責任について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとし
ている。

３

指導と評価の計画（９時間）〔1〕自分や家族の消費生活

１時間〔2〕多様な支払い方法に応じた計画的な金銭管理

展開例１（２／２時間）

２時間〔3〕物資・サービスの選択・購入

２時間〔4〕消費者としての責任ある消費行動
小
題
材
自
分
や
家
族
の
消
費
生
活

多
様
な
支
払
い
方
法
に
応
じ
た
計
画
的
な
金
銭
管
理

時
間

１

展開例２（２／４時間）

４時間

評価規準・評価方法
ねらい・学習活動

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①物資・サービスの選択・購入，自立した消費者としての消費行動について問題を見いだして課題を設定している。
・学習カード○自分や家族の消費生活について問題を見いだし，課題を設定することができる。
・自分の生活に必要な物資・サービス（電気・ガス・水道等も含む）の購入時に関わる問題点
等を発表し合う。
・自分の消費生活の課題を設定する。

自立した消費者となるためには，どのような消費行動を取ればよいだろうか

２

３
展
開
例
１

○多様化した購入方法や支払い ① 購 入 方 法 や 支
払い方法の特方法の特徴について理解する
徴について理ことができる。
解している。
・スニーカーの購入場面について，購入方法の特徴（店舗販 ・学習カード①金銭の管理と売，インターネットを介した 指導に生かす評価
購入，消費者の通信販売などの無店舗販売）
権利と責任にについてまとめ，それぞれのついて，課題の利点と問題点を話し合う。
解決に主体的・スニーカーの購入場面についに取り組もうて，支払い時期（前払い，即時としている。
払い，後払い）の違いによる特・ポートフォリオ
徴や，クレジットカードによる三者間契約と二者間契約の利点と問題点を考え発表する。
○多様な支払い方法に応じた計 ② 計 画 的 な 金 銭
管理の必要性
画的な金銭管理の必要性につについて理解いて理解することができる。
している。
・模擬家族の物資・サービスの購
入場面について，購入する優 ・学習カード〔例１〕
先 順 位 や 支 払 い 方 法 を 検 討 ①（支払い方法）
し，各自の考えをグループで 記録に残す評価
交流し，全体で発表し合う。
・翌月以降の金銭管理において，どのようなことに気を付けたらよいのか，模擬家族へのア
ドバイスを考え，発表し合う。
○物資・サービスの選択に必要 ③物資・サービス ②物資・サービスな情報を適切に収集・整理し，の選択・購入，の選択に必要情報を活用して購入について自立した消費な情報の収集・- 99 -

第３編
家 庭
事例２

４
物
資
・
サ
ー
ビ
ス
の
選
択
・
購
入

５

６

第３編
家 庭
事例２

消
費
者
と
し
て
の
責
任
あ
る
消
費
行
動

７
展
開
例
２

８

９

考え，工夫することができる。
整理について者としての消・模擬家族がテレビを購入する理解している
費行動についまでのシミュレーションを行とともに，収て考え，工夫しい，その結果をグループで発集・整理が適切
ている。
表し合う。
にできる。
・学習カード・発表をもとに，物資・サービス ・学習カード〔例３〕の選択に必要な情報の収集・整 ①（購入方法）
理の方法についてまとめる。
記録に残す評価②金銭の管理と購入，消費者の権利と責任について，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
・ポートフォリオ

○売買契約の仕組み，消費者被 ④ 売 買 契 約 の 仕害の背景とその対応について
組み，消費者被理解することができる。
害の背景とそ・模擬家族のテレビ購入で，消費の対応につい者被害にあった場面を想定し，被て理解してい害を回避する方法や適切な対応る。
の仕方について調べ，発表し合う。 ・学習カード
・消費者被害が発生する背景や，その背景にある物資・サービ③物資・サービス
スの選択・購入の際に成立しの選択・購入，ている売買契約についてまと自立した消費める。
者としての消○消費者の基本的な権利と責任 ⑤ 消 費 者 の 基 本
費行動についについて理解することができる。
的な権利と責て，実践を評価
・消費者の基本的な権利と責任任について理
したり，改善しについて，店舗販売によるＴ解している。
たりしている。
シャツ購入の場面で具体的に ・学習カード〔例２〕 ・学習カード
考える。
※ペーパーテスト
・模擬家族の自転車購入（通信販
売の利用で消費者被害にあった場合）の問題点について，どのような権利と責任が関わっているのかを考え，発表し合う。
・購入した物資・サービスに不具合があったり，被害にあった
りした場合，消費者としてど④物資・サービスのような行動を取ればよいのかについて考え，話し合う。
の選択・購入，○自分や家族の消費生活が環境 ⑥ 自 分 や 家 族 の自立した消費や社会に及ぼす影響について者としての消消費生活が環理解することができる。
費行動につい境や社会に及・Ｔシャツの購入から廃棄までての課題解決 ③よりよい消費ぼす影響につを振り返り，資源や環境への生活の実現にに向けた一連
いて理解して配慮や，社会に及ぼす影響にの活動につい向けて，金銭のいる。
ついて考え，話し合う。
て，考察したこ・学習カード管理と購入，消費者の権利ととを論理的に○自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫す
責任について工表現している。
ることができる。
・行動観察
夫し創造し，実・消費者としての責任ある消費践 し よ う とし・学習カード行動について実践できることている。
を考え，発表し合う。
・ポートフォリオ
・自立した消費者となるための消費行動について，自分の考えをまとめ，発表し合う。

- 100 -

４

観点別学習状況の評価の進め方
ここでは，本題材におけるＣ(1)「金銭の管理と購入」，Ｃ(2)「消費者の権利と責任」の「知識・技能」の評価の具体的な例を紹介する。

展開例１（３／９時間）（１）小題材名

多様な支払い方法に応じた計画的な金銭管理（２）本時のねらい
多様な支払い方法に応じた計画的な金銭管理の必要性について理解することができる。
（３）学習活動と評価
時間
(分)
５

学習活動
１ 本時の学習課題を確認する。

指導上の留意点
・前時の学習（支払い方法の種類や特徴）について確認する。

評価場面・評価方法

金銭を計画的に管理することがなぜ必要なのか，考えてみよう
模擬家族（Ｋさんの家 ・模擬家族の家族構成，購入した購入する優先順位やい物，家計の状況，手持ちのカー族）の物資・サービスの購支払い方法を検討す
ド等の情報を提示する。
入について，家庭の状況をる場面
踏まえ，各自が購入する物 ・既習事項やこれまでの経験をも■評価方法とに考えるよう助言する。
の優先順位や支払い方法【学習カード】〔例 1〕を検討する。
３ 各自が考えたことを，グ ・優先順位や支払い方法につい 知識・技能①（支払い方法）て，なぜそのように考えたのか
ループで交流し合い，気付を理由とともに発表するよう助 記録に残す評価
いたことを全体で発表し言する。
合う。
・全体で発表し合う際に，支払い方法の特徴について確認する。
・金銭を計画的に管理するには，
物資・サービスが必要かどうかを判断し，優先順位を考慮して調整したり，多様な支払い方法に応じて考えたりする必要があることに気付くようにする。
２
10

15

４
15

５

翌月以降の金銭管理において，どのようなことに気を付けたらよいのか，Ｋさんの家族へのアドバイスを考え，発表し合う。

Ｋさんの家族へのア・金銭を計画的に管理するためにドバイスを考え，発表
は，家計の現状を踏まえ，今後をする場面
見通して考えたり，記録するな
ど金銭の流れを把握したりする ■評価方法
ことが大切であることに気付く 【学習カード】〔例 1〕
ようにする。
知識・技能②５ 本時を振り返り，気付いたことや分かったことをまとめ，発表する。

（４）「知識・技能」の評価規準②の評価について
３時間目の評価規準②については，学習カード〔例１〕の記述内容から評価する。
生徒Ｓは，優先順位を考えたり，支払い方法の特徴を理解したりした上で，計画的な金銭管理の必要性について記述していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，模擬家族の事例において，- 101 -

第３編
家 庭
事例２

家計の収支のバランスが崩れることに気付かせ，本当に必要な物と，その優先順位や支払い方法について一緒に確認することにより，計画的な金銭管理の必要性に気付かせるようにする。
なお，評価規準①については，２時間目の学習カードの記述内容を「指導に生かす評価」とし，３時間目の学習カード〔例１〕の記述内容は「記録に残す評価」とする。生徒Ｓは，支払い方法の特徴を理解し，その支払い方法を選んだ理由を具体的に記述していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
学習カード〔例１〕の一部（３／９時間）生徒Ｓ
��������������������
１ ���の������の���������
家���

������ん（�３）��（�１）�
��ン�に�く�レ�（３��から�らなくな�た）
150,000 ��後�
��んの�学�の���（こ�れてし�い，�学に��）
25,000 ��後�家�が���する物� �の�ン�ス（���ての���ストで�いたい）
400 �
��んの����の����（�しいものが�しい）
4,400 ����の現金
20,000 �����ドカード500 �
家�が�����の残�������������0 �
�えるお金�
クレジットカード�翌月 25 �に����から�き�とし��一括払い，３�の分割払い選��（分割払いは����り）�
今後の収� �� 300,000 �が��0 �後に����に�り��れる�

第３編
家 庭
事例２

� ���の�������������������������������
優先
��する物
理由
支払い方法
その支払い方法にした理由�
順位
�があ�っての����������，�金と���うに�え�����１� ����� ��で�えないと
るから。�
����
�るから。�
��������
���の�金と����のお金を足して�������２����� �な�の��が�えない�れ�，�払いである�������
����
ってこないから。�
�なら支払うことができるから。�
３����� ��に���から。�
�金�
����のお金をお��ば��できるから。�
�に��する�が ���いので，�回��� �����
�するの�がま�する。�
３ �の���������������の����������の�������������
��������の����ド�������
���を��������で��すると，翌月以降��の支払いがあるので，�しい�がある��
�，家族��なで��して，����を��たり，支払い��を考えたりして，���な金���をし �う。�

＜知識・技能＞①（支払い方法）※「十分満足できる」
状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
ここでは，「クレジットカード」についての記述のみを示している。
・・・・・一括払いにすると，翌月以降，家族が生活するために必要なお金が足りなくなってしまう可能性があるため，３回の分割払
いを選択すれば支払うことができると考えたから。

一括払いと分割払
いが家計の現状や今後に与える影響についても考えて具体的に記述していることから（Ａ）と判断した。

＜知識・技能＞②※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
テレビをクレジットカードの分割払いで購入すると，・・・・・優先順位をつけたり，支払い方法を考えたりして，計画的な金銭管理をしよう。例えば，家族みんなで節電・節水を心がけ，節約に努めよう。また，家計簿をつけたり，銀行口座の残高をこまめに確認したりしてもらうことを家族にお願いするとよいと思う。

計画的な金銭管理の必要性だけでなく，翌月以降の具体的な金銭管理の方法について記述していることから（Ａ）と判断した。

- 102 -

展開例２（７／９時間）（１）小題材名

消費者としての責任ある消費行動（２）本時のねらい
模擬家族の消費者被害の事例を通して，消費者の基本的な権利と責任について理解することができる。
（３）学習活動と評価
時間
(分)
５

10

学習活動
１ 本時の学習課題を確認する。

指導上の留意点
・前時の学習を振り返り，消費者の８つの権利と５つの責任について確認する。

評価場面・評価方法

Ｋさんの通学用の自転車購入の事例には，どのような消費者の権利と責任が関わっているのか，考えてみよう
消費者被害にあったＫさ ・Ｋさんが購入しようとしている通学用の自転車についての
んの通学用の自転車購入
情報を確認する。
（インターネットによる通信販売の利用）での事例につい ・消費者被害について学習したこと（インターネットによるて，問題点を考え，発表し合通信販売には，クーリング・オう。
フ制度が適用されないこと等）を確認する。
３ Ｋさんの事例の問題点に ・一つの問題点に関わる消費者の権利や責任は一つではな
関わる「消費者の権利」
・「消く，複数ある場合もあること
費者の責任」を考え，学習カに気付くようにする。
ードに記入する。
２30

４ 「消費者の責任」を果たすための行動について，自分の考えをまとめる。

５

・消費者の権利の行使には，消費者の責任の遂行が伴うことを確認する。

５ 各自で考えたことをグル ・消費者の権利と責任は，消費者被害の拡大を防ぐことにも関ープで交流し合い，気付い
わっていることに気付くようたことを全体で発表し合にする。
う。
６ 本時を振り返り，分かったことを自分の言葉でまとめる。

消費者の権利と責任についてまとめる場
面■評価方法【学習カード】〔例２〕
知識・技能⑤（４）「知識・技能」の評価規準⑤の評価について
７時間目の評価規準⑤については，学習カード〔例２〕の記述内容から評価する。
生徒Ｓは，事例（Ｋさんの通学用の自転車購入）における問題点に関わる消費者の権利と責任や，その責任を果たすための行動について適切に記述していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，学習を振り返らせるとともに，生徒にとって身近で具体的な事例を示し，どのような消費者の権利や責任と関わっているのかについて確認するなど，個に応じた指導を工夫する。

- 103 -

第３編
家 庭
事例２

学習カード〔例２〕の一部（７／９時間）生徒Ｓ
消費者の責任ある消費行動
１ Ｋさんが購入しようとしている通学用の自転車の購入方法の比較
ᗑ⯒㈍኎
㏻ಙ㈍኎
㏻ಙ㈍኎㸦࢖ࣥࢱ࣮ࢿࢵࢺ㸧࡛㉎ධࡍࡿࡇ㸦㏆ᡤࡢ⮬㌿㌴ᒇ㸧㸦࢖ࣥࢱ࣮ࢿࢵࢺ㸧࡜࡟Ỵᐃࡋࡓࠋ
౯᱁ ෇ ෇Ӑ⌮⏤ӑ
࣭㏻Ꮫ࡟౑࠺ࡢ࡛㸪࡛ࡁࡿࡔࡅ᪩ࡃ࡯ࡋ࠸ࠋ
⿵ൾ࣓࣮࣮࢝㸱ᖺ⿵ൾ
㏻㈍఍♫㸯ᖺ⿵ൾ
࣭ྠࡌ⮬㌿㌴ࢆ㈙࠺࡞ࡽ㸪Ᏻ࠸᪉ࡀ࠸࠸ࠋ
ὀᩥ᪥࡟༶᪥Ⓨ㏦
ࡑࡢ௚ ᅾᗜ࡞ࡋ㸦㸯㐌㛫ᚋ࡟ධⲴ㸧
２ 新しい通学用の自転車が届いた後の様子
 翌日通学してみたら・・・

近所の自転車屋さんに見てもらったら・・・‫⮬ࡢࡇࠕڦ‬㌿㌴ࡣ㸪ࡇࡢࡲࡲᩚഛࡏࡎ࡟஌ࡗ
࡚࠸ࡓࡽ༴㝤ࠖ࡜ゝࢃࢀࡓࠋ

通信販売の業者に連絡をしたら・・・‫ࡢ࣮࢟ࣞࣈڦ‬୙ഛࡣ㸪ᾘ㈝⪅ࡢ౑࠸᪉ࡀ
ᝏ࠸ࡢ࡛㸪⿵ൾࡸ㏉ရࡢᑐ㇟እ࡛࠶ࡿ
࡜ゝࢃࢀࡓࠋ
‫⮬ڦ‬㌿㌴ࡢࢧ࢖ࢬࡣὀᩥ᫬࡟㑅࡭ࡓࡣࡎࡔ࡜ゝࢃࢀࡓࠋ ‫ࢆࣝࢻࢧڦ‬ㄪᩚࡋࡓࡅ
ࢀ࡝㸪⮬ศ࡜⮬㌿㌴ࡢ
ࢧ࢖ࢬࡀྜࢃ࡞࠸ࠋ ‫ڦ‬๓㍯ࡢࣈ࣮ࣞ࢟ࡀࡁ ࡁ࡟ࡃ࠸ࠋ

３ Ｋさんの通学用の自転車購入における問題点は何か。なぜ，このような問題が起きたのか。その問題が起きた理由を考えてみよう。
ၥ㢟Ⅼࡑࡢၥ㢟ࡀ㉳ࡁࡓ⌮⏤
ɨ! ᡫ̮ᝤ٥ƷಅᎍƕᲦɧᑣԼǛᡛƬƯƖƨƷưƸƳƍƔŵȖȬȸǭƕƖƖƴƘƍǵǤǺƕᢠƼƴƘƍဒ᩿ǵǤǺǛᢠƿᘙᅆƕЎƔǓƴƘƔƬƨƔ
ɨ! ǤȳǿȸȍȃȈƷဒ᩿ɥưᲦǒưƸƳƍƔŵɨ! ᡉԼƕưƖǔƔƲƏƔᲦᄩᛐƤƣƴද૨ƠƯƠǇƬƨƷưƸƳƍƔŵᡉԼƕưƖƳƍ
４ ３で挙げた問題点は,それぞれ，どのような消費者の権利と責任に関わっているのだろう。また，消費者としての責任を果たすための行動について考えてみよう。
ၥ㢟ⅬȖȬȸǭƕƖƖƴƘƍǵǤǺƕᢠƼƴƘƍဒ᩿ᡉԼƕưƖƳƍɫ!
ɫ!
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ऴ‫إ‬ƕ੩̓ƞǕǔೌМᶒ฼‫ܤ‬μƕᄩ̬ƞǕǔೌМᘮܹƕ૔ฎƞǕǔೌМॖᙸƕӒପƞǕǔೌМ㈐௵
ɼࢌƠᘍѣƢǔᝧ˓ɼࢌƠᘍѣƢǔᝧ˓ɼࢌƠᘍѣƢǔᝧ˓

ɫ!
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㈐௵ࢆ ʙ૏ǛឪƜƢӧᏡࣱƕƋƬƨ ᡫ̮ᝤ٥ƷಅᎍƴᲦǵǤǺǛᢠ ஜ࢘ƴᡉԼưƖƳƍƷƔᲦǋƏᯝࡓࡍ ƜƱǛᲦᡫ̮ᝤ٥ƷಅᎍƴˡƑ ƿဒ᩿ǛǋƬƱᙸǍƢƘƢǔ ɟࡇဒ᩿ưᡉԼƷൿǇǓǛᄩࡓࡵࡢ ǔŵǑƏˡƑǔŵᛐƠƯᲦᡫ̮ᝤ٥Ʒಅᎍƴᡲዂ
⾜ື
Ƣǔŵ

＜知識・技能＞⑤※「十分満足できる」
状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
ここでは，「返品ができない」という問題点についての記述のみを示している。
・・ ・・返品をあきらめてしまうと，消費者被害が広がる原因になるので，消費生活センターに相談する。
責任を果たすことで，消費者被害を防ぐことができる。

主張し行動する責任を果た すための行動に加え，その責任を行使しな かった場合の影響に ついても記述してい ることから（Ａ）と判断した。

さらに，評価規準⑤においては，下記のようなペーパーテストで評価することも考えられる。
第３編
家 庭
事例２

「知識・技能」の評価規準⑤を評価するためのペーパーテスト例
Ｍさんの通学用のバッグの購入について，次の問いに答えなさい。

例えば，左記の問‫ی‬㏻Ꮫ⏝ࡢࣂࢵࢢࡢ㉎ධ᪉ἲ࡜ࡑࡢ⌮⏤

１の事例（Ｍさんのࠝ㉎ධ᪉ἲࠞ ㏻ಙ㈍኎㸦࢖ࣥࢱ࣮ࢿࢵࢺ㸧ࠝࡑࡢ⌮⏤ࠞ ᗑ⯒㈍኎㸦㏆ᡤࡢ࠾ᗑ㸧࡜ẚ㍑ࡋࡓࡽ㸪ᗑ⯒ࡼࡾࡶᏳࡃ኎ࡽࢀ࡚࠸ࡓࠋ
ရ≀ࡣ㸪ὀᩥ᪥࡟༶᪥Ⓨ㏦ࡋ࡚ࡃࢀࡿࠋ

通学用 のバックの‫ی‬㏻Ꮫ⏝ࡢࣂࢵࢢࢆὀᩥࡋࡓᚋࡢᵝᏊ࣭༶᪥Ⓨ㏦࡜࠶ࡿࡀ㸪୍㐌㛫⤒ࡗ࡚ࡶࣂࢵࢢࡣᒆ࠿ࡎ㸪㏻ಙ㈍኎ࡢᴗ⪅࠿ࡽࡣఱࡶ㐃⤡ࡣ࡞࠿ࡗࡓࠋ
࣭㏻ಙ㈍኎ࡢᴗ⪅࡟㐃⤡ࢆࡋࡓࡽ㸪ࠕேẼၟရࡢࡓࡵ㸪⌧ᅾࡣရษࢀ࡛㸪࠸ࡘධⲴࡍࡿ࠿ศ࠿
ࡽ࡞࠸ࠖ࡜ゝࢃࢀࡓࠋ

【問１】
Ｍさんは，バッグが届かないため，とても困っています。「通信販売の業者からＭさんに連絡がなかった」という問題点は，どのような消費者の権利と責任に関わっているのでしょうか。また，消費者としての責任を果たすための行動について考え，Ｍさんにアドバイスしましょう。
ᾘ㈝⪅ࡢᶒ฼
ᾘ㈝⪅ࡢ㈐௵
ᾘ㈝⪅࡜ࡋ࡚ࡢ㈐௵ࢆ
ᯝࡓࡍࡓࡵࡢ⾜ືऴ‫إ‬ƕ੩̓ƞǕǔೌМȷɼࢌƠᘍѣƢǔᝧ˓ȷ৤ЙႎॖᜤǛǋƭᝧ˓ȷද૨ƠƨՠԼƕ‫ފ‬ƔƳƍ‫ئ‬ӳƸᲦଔǊƴᡫ̮ᝤ٥ƷಅᎍƴᡲዂƢǔŵȷՠԼƷ‫ࡉנ‬Ʒஊ໯ǍᲦႆᡛଐǛᄩᛐƠƯƔǒද૨Ƣǔŵ- 104 -

購入）における問題
点に関 わる消費者の権利と責任や，その責任 を果たすための行 動について適切に 記述していることから，「おおむね満足できる」状
況（Ｂ）と判断した。

【参考資料】情報の収集・整理の場面における「知識・技能」③の評価（４／９時間）
４時間目の「知識・技能」の評価規準③については，物資・サービスの選択・購入に必要な情報の収集・整理が適切にできるかについて，学習カード〔例３〕の記述内容から評価する。
生徒Ｓは，模擬家族が購入するテレビに必要な情報を収集し，整理することができていることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，模擬家族が購入するテレビの条件から，どのような情報が必要かを確認し，広告やパンフレットなどの情報源を例示するなどして，学習カードに整理して記入できるようにする。
さらに，４時間目の評価規準①（購入方法）については，学習カード〔例３〕への記述内容を「記ホ౯つ‽ճ 㸿࡜ุ᩿ࡉࢀࡿ⏕ᚐ
録に残す評価」とする。生徒Ｓは，２時間目に学習した販売方法（店舗販売・無店舗販売）の特徴を

踏まえながら具体的に記述していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
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学習カード〔例３〕の一部（４／９時間）生徒Ｓ  ≀㈨࣭ࢧ࣮ࣅࢫࡢ㑅ᢥ࡟ᚲせ࡞᝟ሗࡢ཰㞟࣭ᩚ⌮  㸯 㹉ࡉࢇࡢᐙ᪘ࡀ㉎ධࡍࡿࢸࣞࣅࡢ᮲௳
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況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例



ここでは，
「無店舗販
売通信販売（インター

ネット）」
についての
ホ౯つ‽ձ
㸿࡜ุ᩿ࡉࢀࡿ⏕ᚐ
記述のみ示している。
໯ࡃᑄᝤ٥
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



インターネットを介する通信販売の特徴を踏まえ，個人情報の流出などの影響についても記述していることから（Ａ）と判断した。



＜知識・技能＞③※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
 ホ౯つ‽ճ 㸿࡜ุ᩿ࡉࢀࡿ⏕ᚐ




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＜知識・技能＞
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ƘǕǔŵ
ᡛ૰ƳƠ
ᡛ૰ƳƠ
ᡛ૰
ƦƷ˂ ①（購入方法）
ᚨፗᝲဇƳƠᚨፗᲢᡛ૰ȷᚨፗᝲဇᲣ ᚨፗᝲဇ ό
※「十分満足できる」
状 ࡽӕǓӧᲢ৖ૠ૰ƋǓᲣ ࡽӕᲢྵ‫נ‬ƷȆȬȓࡽӕǓӧᲢ৖ૠ૰ƋǓᲣƷࡑూᲣ
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価格やアフターサービス等だ
けではなく，送料・設置費用，現在のテレビの廃棄等についても必要な情報を収集・整理していることから（Ａ）と判断した。

第３編
家 庭
事例２

技術・家庭科（家庭分野）

事例３

キーワード 「思考・判断・表現」の評価
題材名

内容のまとまり家族・家庭や地域との関わり

第 1 学年「Ａ家族・家庭生活」（3）家族・家庭や地域との関わり

この題材は，「Ａ家族・家庭生活」の(3)「家族・家庭や地域との関わり」のア及びイとの関連を図っている。小学校家庭科の学習を踏まえて，「家族や地域の人々と，どのように関わるとよいのだろうか」という課題を設定し，「協力・協働」の視点から，家族の互いの立場や役割，家庭生活と地域との相互の関わり，高齢者など地域の人々との協働に関する知識を身に付けるとともに，課題を解決する力や，家族や地域の人々との関わり方を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
本事例は，課題解決に向けた一連の学習過程における「思考・判断・表現」の評価について具体的に示している。
１

題材の目標(1) 家族の互いの立場や役割，家族関係をよりよくできること，家庭生活と地域との相互の関わり，高齢者など地域の人々と協働する必要があること，介護など高齢者との関わり方について理解する。
(2) 家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。

(3) 家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，家族・家庭や地域との関わりについて，課題解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，実践しようとする。
２
第３編
家 庭
事例３

題材の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・家族の互いの立場や役割が分

家族関係をよりよくする方法及家族や地域の人々と協働し，よかり，協力することによってび高齢者など地域の人々と関わりよい生活の実現に向けて，家家族関係をよりよくできるこり，協働する方法について問題

族・家庭や地域との関わりにつとについて理解している。

を見いだして課題を設定し，解いて，課題解決に主体的に取り・家庭生活は地域との相互の関決策を構想し，実践を評価・改組んだり，振り返って改善した

わりで成り立っていることが善し，考察したことを論理的にりして，生活を工夫し創造し，分かり,高齢者など地域の表現するなどして課題を解決す

実践しようとしている。

人々と協働する必要があるこる力を身に付けている。

とや介護など高齢者との関わり方について理解している。

- 106 -

３ 指導と評価の計画（６時間）〔1〕 家族や地域の人々との関わり〔2〕 家族関係をよりよくするには〔3〕 高齢者との関わり方〔4〕 地域の人々との協力・協働プロジェクト
小
題
材

家
族
や
地
域
の
人
々
と
の
関
わ
り

時

評価規準・評価方法
ねらい・学習活動間

１

本時（１／２時間）

１時間
２時間
１時間
２時間

〇家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分かり，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて問題を見いだし，課題を設定することができる。
・自分と家族や地域の人々との関わりを図等に表す。
・自治会長など地域の人による講話等を通して，家庭生
活と地域との関わりについて話し合う。
・家族や地域の人々との関わりについて問題点を挙げ，課題を設定する。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①家族や地域の人々との関わりについて問題を見いだして課題を設定している。
指導に生かす評価
・学習カード①家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることについて理解している。
・学習カード〈問題点の例〉
・家族は防災グッズを用意しているが，実際に何が準備されているのかがよく分かっていない。
・地域は防災訓練を実施し，災害に備えているが，参加していな
い。高齢者など地域の人々に任せてしまっている。

家族や地域の人々と，どのように関わるとよいのだろうか

家
族
関
係
を
よ
り
よ
く
す
る
に
は

２
・
３

①家族関係をよりよくする方法について問題を見いだして課題を設定している。
記録に残す評価・学習カード○家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解できるとともに,家族関係をよりよくする方法について考え，工夫することができる。
・模擬家族の事例や物語などを活用して，ロールプレイ
ング等を行い，家族関係をよりよくする方法について問題を見いだし，課題を設定する。
〈問題点と課題の例〉
・模擬家族の母親は、朝の出勤前にやることが多い。母親の仕事を家族で分担しよう。

- 107 -

①家族や高齢者など地域の人々との関わりについて，
課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
・ポートフォリオ
・行動観察

第３編
家 庭
事例３

・物語の中学生は，部活で泥がついた運動着を脱ぎ捨てていた。中学生にできる家庭の役割を工夫しよう。

・模擬家族の立場や役割を考ええて，「協力」の視点から，家族関係をよりよくする方
法を話し合う。
・課題の解決策をまとめる。

高
齢
者
と
の
関
わ
り
方

地 域 の 人 々 と の 協 力 ・ 協 働 プ ロ ジ ェ クト

第３編
家 庭
事例３

４

〇高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関わり方について理解することができる。
・地域の一員として，地域の人々と協働することについて話し合う。
・体験的な活動を通して，高齢者の身体の特徴や介助の方法についてまとめる。

②家族の立場や役割が分かり，協力することによって，家族関係をよりよくできることについて理解している。
・学習カード②家族関係をよりよくする方法について考え，工夫している。
・学習カード③家族関係をよりよくする方法について，実践を評価した
り，改善したりしている。
・学習カード・行動観察②家族や高齢者など地域の人々との関わりについて，
課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている。
・ポートフォリオ
・行動観察③高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関 わ り方 に つ いて理解している。
・学習カード＊ペーパーテスト＜体験的な活動例＞
・高齢者疑似体験用具（耳栓，ゴーグル，マスク，軍手，おもり，杖など）を活用しての疑似体験
・椅子や階段等使って，ペアによる立ち上がりや歩行の介助体験
・専門家による介護に関する講話やインタビュー
・他教科等における福祉学習
など

５
本
時

①高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について問題を見いだして課題を設定している。
記録に残す評価
・「地域の人々との協力・協働プロ
ジェクト」計画書 〔例 1〕○高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，課題をもって「地域の人々との協力・協働プロジェクト」の実践計画を工夫することができる。
・ 地域の活動について，問題を見いだし，課題を設定する。
・ 「地域の人々との協力・協働プ
ロジェクト」の実践計画を立てる。

②高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について計画を考え，工夫している。
・「地域の人々との協力・協働プロ
ジェクト」計画書 〔例２〕
・行動観察

〈地域の活動例〉
町ぐるみ清掃，資源ごみ回収，
防災，祭り，自治会の運動会，
福祉活動，公民館祭りなどの諸
活動などなど

・ ＩＣＴを 活 用 し て， ペ ア や グ
ループで地域での実践計画を発表し合う。
・ 他者の意見や新たな情報により， 実践計画を検討する。

- 108 -

地域での実践又は他教科等との連携を図った実践③高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について，実践を評価し たり，改善したりしている。
・「地域の人々との協力・協働プロ
ジェクト」報告書 〔例３〕 ③家族や高齢者
など地域の
・行動観察
人々との関わりついて工夫し④家族や地域の人々
創造し，実践しとの関わりについてようとしている。
の 課 題 解 決 に 向 け ・ポートフォリオ
た 一 連 の 活 動 に つ ・行動観察
いて，考察したことを論理的に表現している。
・「地域の人々との協力・協働プロ
ジェクト」報告書 〔例４〕
・行動観察〇「地域の人々との協力・協働プ
ロジェクト」を振り返り，高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について，実践を評価したり，改善したりすることができる。
・ 実践報告書を記入する。
・ ペアやグループごとに発表し，評価したり，改善したりする。

６〇題材を通して，家族や地域の人々と協力・協働し，これからどのように関わるとよいのかを 考え，まとめることができる。
・ 考えたことをペアやグループ
で 発 表 し 合 い， 互 い の ア ド
バ イ ス を 生 か し て， 今 後 の取組についてまとめる。

４

観点別学習状況の評価の進め方
ここでは，本題材における，学習過程（①課題を設定する，②解決方法を考える，③評価・改善す
る，④表現する）における「思考・判断・表現」の評価の具体的な例を紹介する。

本時の展開（５／６時間）（１）小題材名
地域の人々との協力・協働プロジェクト（２）本時のねらい
高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，課題をもって「地域の人々との協力・協働プロジェクト」の実践計画を工夫することができる。
（３）学習活動と評価
時間

学習活動

(分)

１ 本時の学習課題を確認する。

10

高齢者など地域の人々と関わり，協働するための「地域の人々との協力・協働プロジェクト」の実践計画を工夫しよう
２ 地域の活動について問題点を挙げ，課題を設定する。
<課題の例>
・地域の高齢者と中学生の関わり方を工夫しようなど

20

指導上の留意点

評価場面・評価方法
高齢者など地域の人々と協力・協働する視点から，課題を設定する場面■評価方法
・題材の１時間目に設定した課 【「地域の人々との協力・協題を踏まえ，高齢者など地域 働プロジェクト」計画書】〔例１〕の人々と の関 わりに つい て
「協力・協働」の視点から課 思考・判断・表現①
題を設定 する よう助言 する。

３ 課題を解決する具体的な取組 ・１時間目の自治会長など地域の人による講話を振り返り，として，実践する地域の活動を実践活動が想起できるよう設定し，実践計画を立てる。
にする。

- 109 -

実践する活動に向けて，計画を立てる場面

第３編
家 庭
事例３

<計画のポイント>
・活動場所と概要
・
「事前」
「本番」
「事後」の関わり・家族との関わり・高齢者など地域の人々との関わ

15

４ ペアやグループで計画を発表
し合い，アドバイスにより改善する。
５ 本時の学習をまとめ，実践に向けて確認する。

５・ICT を活用し，地域の活動や他教科等の活動の様子を提示し，計画に役立てるように
する。

■評価方法
【「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書】〔例２〕
思考・判断・表現②

・ 活動の場面の安全に配慮して，実践への意欲につなげるよう
にする。

（４）
「思考・判断・表現」の評価規準①②の評価について
５時間目の評価規準①（課題を設定する力）については，「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書〔例 1〕の「地域の活動」に関する課題設定の記述内容から評価する。
生徒 K は，「協力・協働」の視点から，高齢者など地域の人々との関わりについて，地域の活動への取組状況から問題を見いだして課題を設定し，その理由を適切に示していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，１～４時間目の学習をもとに，家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることを確認したり，地域の一員としての中学生の役割を考えさせたりするようにする。
なお，生徒の家庭の状況等に配慮し，地域での実践が難しい場合には，学校が地域と共に実施
している行事等において課題を設定することも考えられる。
「地域の人々との協力・協働プロジェクト」
計画書〔例 1〕の一部（５／６時間）
生徒Ｋ
２

第３編
家 庭
事例３

「 地域 の 活動 」に 関す る 自 分の 問 題点を挙げ，課題を設定しよう＜問題点＞
・中学生になってから部活や塾が忙しく，
地域の活動（大掃除）に参加していな
い。
＜課題＞
・地域の大掃除に参加し，地域の人との関わり方を工夫しよう。
＜課題設定の理由＞
・自治会長さんの話から，地域の活動は
その地域の誰もが取り組むべきだと感
じたから。

思①

＜思考・判断・表現＞①※「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体的な例<問題点>
・・・，自分の時間の調整ができず，地域の活動（大掃除）に参加していない。高齢者を含めた地域の人たちに頼ってしまっている。
<課題>
・自分や家族の時間を調整して地域の大掃除に参加し，地域の人との関わり方を工夫しよう。
<課題設定の理由>
・・・，自分を含めた家族は地域に支えられているから，自分も地域の一員として参加し協力していくことが大切だから。
高齢者など地域の人々との関わり方に関する学習を生かして，「協力・協働」の視点から問題を見いだして課題を設定し，その理由を具体的に示していることから（A）と判断した。

５時間目の評価規準②（解決方法を考える力）については，「地域の人々との協力・協働プロジ
ェクト」計画書〔例２〕の記述内容から評価する。

- 110 -

生徒 K は，４時間目で学習した高齢者などの身体の特徴を踏まえた関わり方に関する知識や，他の生徒からのアドバイスを生かして，「協力・協働」の視点から，高齢者など地域の人々と関わり協働する方法を考えて実践計画を工夫していることから，り協働する方法を考えて実践計画を工夫していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と「おおむね満足できる」状況（B）と判断した。その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，既習事項及び高齢「努力を要する」状況（C）と判断される生徒に対しては，既習事項及び高齢者の身体の特徴を確認するとともに，他の生徒の計画書の記述内容を参考に，自分の課題に合った方法を考えさせるなどの手立てを十分に行い，解決方法を考える力が身に付くよう配慮する。
徒Ｋ「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書〔例２〕の一部（５／６時間目）生「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書〔例２〕の一部（５／６時間）生徒Ｋ
３

課題を解決するための，地域の活動を設定し，実践計画を立てよう●実践する地域の活動●実践日
町ぐるみ大清掃
６月 〇〇日（日）●その活動場所と概要
公民館とその周りの公園を，6 月と 11 月の 2 回，
地域の人々が朝早くに集まって，一斉に大掃除を
する。
●実践計画
＜事前の準備＞（１）カレンダーに，町ぐるみ大清掃の日と自分や家族の予定を書き込み，声を掛け合ってみんなで取り組めるようにする。
（２）当日の朝，軍手とビニール袋は家族を代表して自分が用意し，家の周りを掃いてから行こうと思う。
＜掃除場所＞（１）公園の周りのごみ拾いと草むしり（２）公民館の窓ふきや壁の掃除など高所作業＜掃除方法＞
思②付（省略）●友達からのアドバイス箋
・ごみ袋の開閉など，細かい作業も代わって取り組
むとよいのではないか。
・重いものを運んであげると助かるのではないか。
など
思②●計画の改善点
・重い道具の運搬や，高所作業や細かい作業などは，高齢者など地域の人に声をかけ，自分が担当したい。

＜思考・判断・表現＞②※「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体的な例※
ここでは，「計画の改善点」の記述のみを示している。
●計画の改善点
・高齢者は筋力が低下しているので，重い道具の運搬だけでなく，重い道
具の準備や後片付けなども自分が担当したい。
・高いところは危ないので自分が担当
し，草取りの方法などは高齢者や地域の人に教えてもらいながら，コミュニケーションを大切にして取り組みたい。その時，大きめの声で話しかけるように配慮したい。
高齢者の身体の特徴を踏まえて，地域の人々と協働するための方法や，適切な関わり方を具体的に考え，計画の改善点を記述していることから（A）と判断した。

【参考資料】「思考・判断・表現」の評価規準③④の評価について
６時間目の評価規準③（評価・改善する力）については，「地域の人々との協力・協働プロジェクト」の報告書〔例３〕の「実践したこと」や実践報告後の「次の取り組みに向けての改善点」の記述内容から評価する。
生徒 K は，実践を振り返り，「高齢者など地域の人々との関わり」について，他の生徒の意見や発表を取り入れ，新たな改善策を記述していることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その際，「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒に対しては，「地域の人々との協力・- 111 -

第３編
家 庭
事例３

協働プロジェクト」を振り返り，同じ課題で取り組んでいる他の生徒の改善策を参考に考えさせる
ようにする。
「地域の人々との協力・協働プロジェクト」報告書〔例３〕の一部（６／６時間）生徒Ｋ
４

計画をもとに，実践したことを評価してみよう●実践したこと・雑草が生えにくい草むしりの方法について，地域の人に教わりながら工夫して取り組めた。
・ごみ拾いや草むしりの他，壁に絡んでいる「ツタ」を取り除く高所作業を行った。
・公民館にあった重い不用品を運んだ。
・ごみ袋の開閉など，細かい作業も代わって取り組むことができた。
・公民館で出たごみの分別まではできなかった。
●友達からのアドバイス
・照明器具などのほこりを払ったり，高いところにある窓ふきなどもしたりするとよい。
・ゴミの分別をしてあげると地域の人は助かると思うよ。
●次の取り組みに向けての改善点
・公民館で出たごみの分別までは考えていなかったので，次回は考えながら参加したい。

思③＜思考・判断・表現＞③※「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体的な例
ここでは，「次の取り組みに向けての改善点」の記述のみを示している。
●次の取り組みに向けての改善点
・・・。更に高齢者の身体の特徴を踏まえ，ゴミの運搬，とった草の回収などは中学生の自分が分担担当する。高齢者には座ったまま作業できるような環境を工夫する。
高齢者と協働するために，新たな改善策だけでなく，高齢者の身体の特徴を踏まえて，高齢者が作業しやすい環境や清掃作業の分担についても具体的に改善策を示していることから（A）と判断した。

６時間目の評価規準④（表現する力）については，「地域の人々との協力・協働プロジェクト」の報告書〔例４〕の「まとめ」の記述の状況や発表の様子などから評価する。
生徒Ｋは，１時間目に設定した課題に対して，一連の学習過程を通して考察したことを，「協力・協働」の視点から，理由を明確にして筋道を立てて説明していることから，「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
「地域の人々との協力・協働プロジェクト」報告書〔例４〕の一部（６/６時間）生徒Ｋ
５

第３編
家 庭
事例３

家族や地域の人々と今後どのように関わるとよいのだろうか，発表し合い，考えをまとめよう●自分の考え・「重い物の運搬」「細かい仕事」「高所の清掃」など，中学生の自分でもできることがたくさんあり，地域の人の役に立つことが分かった。これからは，地域の一員としてできるだけ参加していきたい。
●友達の発表を聞いて，参考になったこと・地域の人と協働して活動するにより，家族や地域の人との関わりを深めていくことが分かった。
思④- 112 -

＜思考・判断・表現＞④※「十分満足できる」状況（A）と判断した生徒の具体例●自分の考え・・・・・地域の高齢者とどのように関わったらよいのかが分かったので，地域の様々な行事等に参加し，地域の人々と協働していきたい。
●友達の発表を聞いて,参考になったこと・どの活動も，中学生の自分が取り組
むこと自体が地域の力になっていた。今後は準備の段階から関わって，意見を伝えたり，共有したりしたい。
今後の家族や地域の人々との関わりについて，これからの生活を展望して，「協力・協働」の視点から，根拠や理由を明確にして筋道を立てて具体的に説明していることから(A）と判断した。

このように，「思考・判断・表現」の評価については，問題解決の学習過程に沿って評価規準①～④で評価し，それらをまとめて題材の評価とする。その際，題材構成や生徒の発達の段階に応じて，評価規準①～④のいずれかに重点をおいて指導し，評価する場合も考えられる。
「地域の人々との協力・協働プロジェクト」（計画書・報告書）「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書
家族・家庭と地域との関わり～家族や地域とどのように関わるとよいだろうか～

家族・家庭と地域との関わり「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書「地域の人々との協力・協働プロジェクト」計画書～家族や地域とどのように関わるとよいだろうか～「地域の人々との協力・協働プロジェクト」報告書「地域の人々との協力・協働プロジェクト」報告書
４ 計画をもとに，実践したことを評価してみよう

１ 自治会長さんの話から，中学生が地域の人々と関わる活動を整理してみよう●実践したこと・ထƙǔǈ‫ٻ‬ฌੈᲦ᝻เƝǈ‫ׅ‬ӓᲦ᧸໎ᲦᅛǓᲦᐯ඙˟Ʒᢃѣ˟Ღᅦᅍ෇ѣᲦπൟ᫾ᅛǓƳƲ

報告書〔例３〕

・
２ 「地域の活動」に関する自分の問題点を挙げ，課題を設定しよう＜問題点＞

計画書〔例１〕＜課題＞＜課題設定の理由＞
・

思考・判断・表現①

思考・判断・表現③●友達からのアドバイス
・
付

・

箋
・
３ 課題を解決するための，地域の活動●実践する地域の活動●次の取り組みに向けての改善点
・を設定し，実践計画を立てよう●実践日・●その活動場所と概要●実践計画

計画書〔例２〕

思考・判断・表現②
５ 家族や地域の人々と今後どのように関わるとよいのだろうか，発表し合い，考えをまとめよう●友達からのアドバイス

�自分の考え・付箋

報告書〔例４〕

思考・判断・表現④・●計画の改善点●友達の発表を聞いて，参考になったこと

付

・

箋

・
・

- 113 -

第３編
家 庭
事例３

【事例４差し替え】中中学校技術・家庭（家庭分野）
技術・家庭科（家庭分野）
事例４
キーワード 「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価

題材名

内容のまとまり我が家の防災対策

第３学年「Ｂ衣食住の生活」(7)衣食住の生活についての課題と実践

この題材は，「Ｂ衣食住の生活」の(6)「住居の機能と安全な住まい方」の学習を基礎とし，Ａ(3)「家族・家庭や地域との関わり」との関連を図ったＢ(7)「衣食住の生活についての課題と実践」の住生活に関する題材である。様々な自然災害に対して備えるための我が家の防災対策についての課
題を設定し，「我が家の防災対策プロジェクト」の計画を立てて実践し，評価・改善するなど一連の学習活動を通して，課題を解決する力や，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成することをねらいとしている。
本事例では，Ｂの（７）「衣食住の生活についての課題と実践」における「思考・判断・表現」及
び「主体的に学習に取り組む態度」の評価について具体的に示している。
１ 題材の目標(1) 自然災害に備えるための我が家の防災対策の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考察したことを表現するなどして課題を解決する力を身に付ける。
(2) 家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，自然災害に備えるための我が家の防災対策について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，家庭や地域などで実践しようとする。
２

題材の評価規準
知識・技能

第３編
家 庭
事例４

３

思考・判断・表現
自然災害に備えるための我が家の防災対策の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度
家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，自然災害に備えるための我が家の防災対策について，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したりして，生活を工夫し創造し，家庭や地域などで実践しようとしている。

指導と評価の計画（４時間）〔1〕自然災害に備えた我が家の安全な住空間

１時間〔2〕我が家の防災対策プロジェクト（計画）

１時間〔3〕我が家の防災対策プロジェクト（評価・改善）- 114 -

本時

２時間

【事例４差し替え】中中学校技術・家庭（家庭分野）
小
題
材
自
然
災
害
に
備
え
た
我
が
家
の
安
全
な
住
空
間
我
が
家
の
防
災
対
策
プ
ロ
ジ
（ェ
計ク
画ト
）

時
間

評価規準・評価方法
ねらい・学習活動

知識・技能〇自然災害に備えるための我が家の防災対策の中から問題を見いだして課題を設定することができる。
・自然災害における我が家の問題点（危険個所）を見いだ
し，課題を設定する。
１①自然災害に備えるための我が家の防災対策の中から問題を見いだして課題を設定している。
・計画・実践レポート〈課題設定の際の視点〉
・家の中
・屋外の対策・避難経路の安全など
・ 避難所の備蓄品〈課題例〉
・我が家の防災対策（地震の避難経路）はどうしたらよ
いだろう
など

〇「安全」
「協力」などの視点から「我が家の防災対策プ
ロジェクト」の計画を考え工夫することができる。
・各自が「我が家の防災プロジ
ェクト」の計画を立てる。
２〈計画のポイント〉
・家の中，外回り
・避難するとき・家族の意見など・グループで発表し合い，
自分の計画を改善する。
家庭・地域での実践

我
が
家
の
防
災
対
策
プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
（
評
価
・
改
善
）

思考・判断・表現本時①自然災害に備えるための我が家の防災対策に関する課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
・ポートフォリオ
〔例５〕
・行動観察

②自然災害に備えるための我が家の防災対策に関する課
題の解決に向けて， ②自然災害に備え
よりよい生活を考るための我が家え，計画を工夫しての防災対策に関いる。
する課題解決に・計画・実践レポート
向けた一連の活〔例４〕動を振り返って・行動観察
改善しようとし・相互評価ている。
・ポートフォリオ
〔例５〕・行動観察④自然災害に備えるための我が家の防災対策に関する課
題解決に向けた一連の活動について，
考察したことを筋道を立てて説明したり，発表したりしている。

〇「我が家の防災対策プロジ
ェクト」の実践についてまとめたり，筋道を立てて説明したり，発表したりすることができる。

３
・
４

主体的に学習に取り組む態度・実践したことを計画・実践レ
ポートにまとめる。
・グループごとに実践発表会を行い，互いにアドバイスし合う。

③更によりよい生活にするために，自然災害に備えるための我が家の防災対策に関する新たな③自然災害に備える
課題を見付け，ための我が家の防家庭や地域での災対策に関する課
次の実践に取り題の解決に向けて，
組もうとしてい家族や地域などでる。
実践した結果を評 ・ポートフォリオ
価したり，改善した〔例３〕
りしている。
・行動観察
・計画・実践レポート
〔例２〕
・行動観察
・計画・実践レポート
〔例 1〕
・行動観察
・相互評価

〇「我が家の防災対策プロジ
ェクト」について，実践した結果を評価・改善するとともに，新たな課題を見付け，次の実践に取り組もうとする。
・他の生徒からの意見を踏まえ，実践を評価し，改善する。
・よりよい生活にするために，・自然災害に備えるための我が家の防災対策についての新たな課題を見付け，次の実践に向けて考えたことをまとめる。

- 115 -

第３編
家 庭
事例４

【事例４差し替え】中中学校技術・家庭（家庭分野）
４

観点別学習状況の評価の進め方

ここでは，Ｂ(7)「衣食住の生活についての課題と実践」における「思考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」の評価の具体的な例を紹介する。

本時の展開（３，４／４時間）（１）小題材名

我が家の防災対策プロジェクト（評価・改善）（２）本時のねらい
自然災害に備えるための「我が家の防災対策プロジェクト」について，家庭や地域で実践した結果を実践を評価・改善するとともに，新たな課題を見付け，次の実践に取り組もうとする。
（３） 学習活動と評価
時間
(分)
15

学習活動
本時の学習課題を確認し，学習の見通しをもつ。

１

指導上の留意点
評価場面・評価方法
・本時の学習課題と学習の進め方を確認する。

自然災害に備えるための「我が家の防災対策の実践プロジェクト」の実践を交流し，これからの生活に生かそう
２「我が家の防災対策プロジェクト」の実践の成果と課題について
まとめる。

30

・発表に向けて，実践前の状況と， 具体的な実践内容について振り返るようにする。

「我が家の防災対策プロジェク ・自分と他の生徒の実践を比較し，互いの実践のよいところやアドバト」の実践をグループごとで発表
し，交流する。
イスを考えられるよう助言する。
・発表内容について，よいところ，
アドバイスを付箋に記入し，意見交流をする。

３

実践について，発
表する場面
■評価方法
【計画・実践レポート】〔例１〕【行動観察】【相互評価】
思考・判断・表現④

４

ゲストティーチャー（防災担当者・自治会長さん）の感想や話を聞く。

45

・ゲストティーチャーの感想や話を踏まえて，各自の実践を振り返る
よう助言する。
・地域との関わりについての自分の考えを深めることができるようにする。

５「我が家の防災対策プロジェクト」の実践を振り返り，実践した結 ・我が家の防災対策を更によりよくするための課題を明確にするよう果を評価したり，改善したりする。
助言する。
・他の生徒からの意見やゲストテ
・実践の交流により，様々な災害対策ィーチャーの話をもとに改善点についても考えられるよう助言すをまとめる。
る。
・改善したことを交流し，今後の生活に生かしたいことについて
話し合う。

第３編
家 庭
事例４

６
10

我が家の防災対策に関する新たな課題を見付け，次の実践に向けて考えたことをまとめる。

・日常的に自然災害に備え，主体的に取り組もうとする意欲を高める。

実践した結果を評価し，改善する場面■評価方法【計画・実践レポート】〔例２〕【行動観察】
思考・判断・表現③

これからの生活を展望するする
場面■評価方法【ポートフォリオ】〔例３〕【行動観察】
主体的に学習に取り組む態度③- 116 -

【事例４差し替え】中中学校技術・家庭（家庭分野）（４）「思考・判断・表現」の評価規準③④の評価について
３，４時間目の評価規準④については，「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート〔例１〕の記述の状況，実践発表会の発表の様子などから評価する。
生徒Ｓは，実践発表をする場面で，「我が家の防災対策プロジェクト」の家庭や地域での実践の様子をまとめ，他の生徒に，考察したことを筋道を立てて説明したり，発表したりしていることから，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。
その際，「努力を要する」状況（Ⅽ）と判断される生徒に対しては，他の生徒の発表を参考にす
るように促したり，実践したことを再度確認してまとめたりするなどして，具体的な実践発表ができるようにする。
「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート〔例１〕の一部（３／４時間）生徒Ｓ
Ⅲ実践しよう１ 家の状況（外）と対策〈思考・判断・表現〉④
確認すること状 況
対 応※「十分満足できる」状況
新耐震基準適用されている
在宅避難に使える（Ａ）と判断した生徒の2 階ベランダ
エアコン室外機の上に植木鉢
倒れると危険なので下におろす
具体的な例
家の外回り
玄関前に植木鉢やプランター
避難口をふさがない場所に移動
屋根の瓦

避難するときは頭を守る
すぐに外に飛び出さない

２ 避難のために(1)避難場所と避難所「命を守る」ために，一時的に避避難場所
難者が集まる場所（公園，集会所など）
避難所
自宅への被害が大きく災害後に生活ができなくなった場合に避難生活を送る場所（地域の学校，
公民館など大きな建物）※内閣府ＨＰ災害種別図記号

３

第１公園

産業会館

(2)ハザードマップの確認
・市役所から配布されているマップで確認した
・私の家のあるところは「揺れやすさ：震度 6 強」「危険度５～１０％」(3)避難所まで歩いて，避難経路の確認，危険箇所の調査
・ブロック塀のあるところ…5 カ所 ・土手…1 カ所 ・高層ビル…3 カ所
３ 災害時の行動マニュアルの作成（実際に防災訓練に参加）①防災放送により避難指示があったら，避難を開始する②地区の集合場所へ（一次避難）・高齢者や子供は歩くのはゆっくりで時間がかかる③決められた避難所へ（二次避難）・集団のルールを守る・災害用トイレの確認－ 中略 －
４ 家族防災会議
・家の外回りの安全確保
・避難所の確認（父：会社
母：会社
姉・私：学校・連絡方法（スマホの活用）
・家族で居場所のわかる位置情報を共有
・家族グループを作り SNS でやりとりする・持ち出し品の確認

思④
祖母：産業会館）

実践を終えての感想

家族・地域の人から・一つのことを考えるのにもいろいろな視点
から考えないといけないことがわかった。
・自分ではわかっているつもりでも，防災知識の足りない部分がある。
・防災訓練への参加者が少ない。

・家族で防災対策について具体的に考えることができた。
・自治会の活動へ若い人の参加が少ない
ので，中学生にも積極的に参加して欲しい。

- 117 -

ここでは，「災害時の行動マニュアルの作成」の記述のみを示している。
災害時の行動マニュア
ルの作成①・・・(中略)・・・②地区の集合場所へ
・祖母は歩くのがゆっくりなので，励ましながら寄り沿って歩く・赤ちゃんと幼児を連れた
お母さんがいたら，幼児をおんぶしてあげる③決められた避難所へ
・高齢者や幼児，障害のある人に順番を譲るなど，集団のルールを守ることを大切にする・・・（中略）・・・④更に調べるとよいこと・再確認したいこと＜避難所について＞
・避難所にどんなものが整備されているのかを調べる＜事前の準備について＞
・避難袋の点検をし，更に入れておくとよいものを調べ，置き場所を決める。
実践して気付いたことだけでなく，更に調べるとよいことや再確認したいことを具体的に記述し，他の生徒に，考察したことを根拠や理由を明確にして筋道を立てて説明したり，発表したりしていることから，（Ａ）と判断した。

第３編
家 庭
事例４

【事例４差し替え】中学校技術・家庭（家庭分野）
評価規準③については，「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート〔例２〕の「今後の改善策」の記述内容から評価する。
生徒Ｓは，「我が家の防災対策プロジェクト」の実践発表の際，他の生徒からの意見や，ゲスト
ティーチャーの話を参考にして，実践を振り返り「今後の改善策」を適切に記入していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その際，「努力を要する」状況（Ⅽ）と判断される生徒に対しては， 他の生徒の発表を参考にするように促したり，家族と共にできることを考えさせたりするなど，具体的な改善につなげることができるようにする。
「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート〔例２〕の一部（４/４時間）生徒Ｓ
実践の成果
・家の外の状況について調べ，対策を考えることができた。
・実際に避難所まで歩いて調べたり，防災訓練に参加したりして災害時の行動マニュアルを作成できた。
・家族で防災対策について考えることができた。

実践の課題
・避難所までの安全をどう確保するか。
・避難所での生活に必要な備品の準備をする

発表に対する意見（付箋を貼る）
よかった点

改善点

防災マップで地域の危険度を確認できたこと

家の 1 階と 2 階では対策が異なるので、家族で話しあってみるとよいのではないか

家族で相談しながら（意見を聞き）実践できたこと

夜の避難所までの移動について，安全かどうかを確かめるために家族で夜の避難訓練をしてはどうか

避難訓練に参加し，地域の現状について把握し，防災対策（防災マニュアルの作成）に生かせたこと

定期的に備品を点検するとよいのではないか
地震以外の災害についても考えてはどうか

今後の改善策

自己評価○防災対策について更に家族で話し合う。
○家庭内避難訓練を行う（昼・夜）。
○定期的にチェックリストを使って避難所で必要な備品を点検する。
○地震以外の災害についても備えられるようにする。

思③

課題は適切に設定できたか

ＡⒷ
Ｂ
○ Ｃ Ｄ

実践計画を考え，工夫することができたか

Ａ Ｂ Ｃ ＤⒶ○

実践は計画通りに進めることができたか

ＡⒶ○ Ｂ Ｃ Ｄ

根拠や理由を明確にして発表することができたか
ＡⒷ
Ｂ Ｃ Ｄ
○
実践の成果と課題を明確にすることができたか
ＡⒷ
Ｂ
○ Ｃ Ｄ

〈思考・判断・表現〉③※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例

第３編
家 庭
事例４

〇防災対策について更に家族で話し合う。
・１階は共有スペース，２階は個人のスペースが多いので，それぞれの対策について家族で話し合いたい。
・昼は，家に祖母だけなので，もしもの時協力し合えるように，近所に住んでいる人を祖母と確認する。
○家庭内避難訓練を行う。
（昼・夜）・家族全員がそろう次の日曜日の午前，来週の土曜日の夜に行う。
・夜の避難所までの移動が安全かどうかを確かめる。
○定期的にチェックリストを使って備品点検をする。
・チェックリストの作成と使用期限の確認，季節による異なる備えについて準備する。
・飲食物だけでなく，薬やトイレ用品等についても必要なものを確認する。
○地震以外の災害についても備えられるようにする。
・台風や大雨では雨具や長靴を備える。
・大雪では雪かきなどの用具を備える。
他の生徒の意見を参考に，改善する具体的な内容や行動について記入していることから（Ａ）と判断した。

- 118 -

【事例４差し替え】中中学校技術・家庭（家庭分野）（５）「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準③の評価について
この題材では，わが家の防災対策に関する課題解決に向けて，主体的に粘り強く取り組もうとしているか，実践した結果を評価・改善する場面でうまくいかなかったことを振り返って改善しようとするなど，自らの学習を調整しようとしているかについて評価する。また，更によりよい生活にするために，我が家の防災対策に関する新たな課題を見付け，家庭や地域での次の実践に取り組もうとしているかについて評価する。
３，４時間目の評価規準③については，ポートフォリオ〔例３〕の記述内容や行動観察から評価する。例えば，４時間目のこれからの生活を展望する場面では，生徒Ｓは，他の生徒の意見を参考に，自然災害に備えるための防災対策について家庭や地域での新たな課題を見付け，次の実
践に取り組もうとする記述をしていることから，「おおむね満足でできる」状況（Ｂ）と判断した。
ポートフォリオ〔例３〕の一部（３／４時間） 生徒Ｓ【学習を振り返って】「自然災害に備えるための防災対策」とは？学習前と学習後を比べてわかったこと・感じたこと・これからの活動について・・・・（省略）・・・と分かった。
・私自身は地震対策に取り組んだ。取り組む前は，家の中のことにだけ目を向けていたが，実際に避難する時には，家の外や避難所まで行くのにも危険があると分かったので，他にもないか調べて，できることに取り組んでいきたい。
・防災訓練などに参加していきたい。
態③
・これからも家族に相談し，家族中で考えていきたい。

〈主体的に学習に取り組む態度〉③※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例「自然災害に備えるための防災対策」とは？学習前と学習後を比べてわかったこと・感じたこと・これからの活動について

・・・
（省略）
・・・
・・・
（中略）
。地震での家の内や外，避難所までの危険箇所を調べるだけでなく，もしもの時の避難所での生活の課題についても考え，計画的に取り組んでいきたい。
・防災訓練などに家族全員で参加し，地域の一員としての活動にしていくためにできることを家族と一緒に考えたい。
・・・
（中略）
。
・災害に備えるための防災対策に万全はない。常に改善し，災害に対する勉強をして，その場に応じた判断ができるようにしたい。
家庭や地域での実践について，新たな課題を見付けるとともに，改善に向けた意欲だけでなく，これからの活動についても具体的に記述していることから（Ａ）と判断した。

【参考資料】「思考・判断・表現」の評価規準②の評価について
２時間目の評価規準②については，実践計画を考え，工夫する場面で，「我が家の防災対策プロ
ジェクト」計画・実践レポート〔例４〕の記述内容や行動観察から評価する。例えば，生徒Ｓは，
課題解決に向け，今まで学んだことを踏まえて実践計画を考え，他の生徒のアドバイスからハザー
ドマップの確認や屋外での災害時行動マニュアルの作成も加えて計画を改善し，記述していることから「おおむね満足できる状況」（Ｂ）と判断した。

- 119 -

第３編
家 庭
事例４

【事例４差し替え】中学校技術・家庭（家庭分野）「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート〔例４〕の一部（２/４時間）生徒Ｓ
Ⅱ計画を立てよう〈思考・判断・表現〉②
テーマ
我が家の地震安全対策 ～みんなが安全に避難するために～※「十分満足できる」状況
テーマ
今までの授業で家の中の地震対策については学習してきた（Ａ）と判断した生徒の具設 定 の が，十分に備えているとは言えない。特に，家の外の対策や
体的な例
理由

具体的
な取組

地域の避難所の状況や避難訓練，防災対策などについて知らないことが多いのでしっかり対策を考えたい。
時期
場所

夏休み～2 学期はじめ
自分の家の外回り，避難所までの経路，地区の防災訓練
１ 家の外の状況を調べる
２ 地震の時，困ったこと，大変だ
ったこと，用意しておくとよかったものなどを調べる（インターネット・本を利用）
３ 避難所まで実際に歩いて調べる
４ 家族で相談する（家族会議）

計画

予算
協力者

準 備 す
るもの

家族（父・母・姉・祖母），地域の方・参考となる本・家庭科資料集・チェックリスト・学習カード

【計画の
改善点】
〇ハザー
ドマッ
プの確
認
〇災害時
行動マ
ニュア
ルを作
成する
(屋外編)

・教科書
思②
・防災マップ

ここでは，「計画の改善点」の記述のみを示している。
【計画の改善点】〇・・（中略）・・・〇屋外での災害時行動マニュア
ルを作成する・避難ルート（２～３種類）
・避難所でのルール
・災害用トイレ確認など

他の生徒のアドバイスを参考に，計画の改善点のポイ
ントを具体的に記述していることから（Ａ）と判断した。

【参考資料】「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準①②の評価について
２時間目の評価規準①②については，ポートフォリオ〔例５〕の記述内容や行動観察から評価する。評価規準①と②の学びの姿は，相互に関わり合いながら立ち現れることから同じ場面で評価することが考えられる。例えば，２時間目の計画について評価・改善する場面では，生徒Ｓ
は，調べる場所や方法についての計画を立てることはできたが，更に必要な対策については考えることができなかったと自己評価し，他の生徒のアドバイスを生かして，自分の計画を改善しようと粘り強く取り組んでいる様子を記入していることから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断する。
ポートフォリオ〔例５〕の一部
〔１〕

できたこと
できなかった
こと

第３編
家 庭
事例４

改善に向けて取り組んだこと

生徒Ｓ〔２〕我が家の防災対策〔３〕
プロジェクト（計画）○家の外の安全対策，避難を中心に計画を立てることができた。
△更に必要な対策について計画を立てることができなかった。
・他の生徒の話を聞いて，ハザードマップはどこから配布されているのかを確認したり，災害時の行動マニュアル（屋外編）を作成する際には，どんなことを調べたらよいのかいろいろ考えたりして，実践に生かすように
した。

態①②

- 120 -

〈主体的に学習に取り組む態度〉①②※「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した生徒の具体的な例
ここでは，「改善に向けて取り組んだこと」の記述のみを示している。
・・・（中略），災害時の行動マニュ
アル作成（屋外編）では，災害用マンホールトイレの確認，避難所のバリアフリーの状況など，避難所で必要なことについて，自分の目で見て具体的に調べ，計画に生
かすようにした。
他の生徒のアドバイスを参考にするだけでなく，自ら避難所に出向いて自分の目で確かめ，具体的な解決方法を考え，計画に生かそうとしていることから（Ａ）と判断した。

【事例４差し替え】中学校技術・家庭（家庭分野）【「我が家の防災対策プロジェクト」計画・実践レポート】
Ⅲ実践しよう

Ⅰ課題を見つけよう〔例１〕

生活を見直そう

１． 自然災害を挙げてみよう

思考・判断・表現④

２． １であげた自然災害の中から 1 つ選び，災害に対する自分の家の状況を考えよう
建物

家の中

家族

物の備え

実践の成果

地域の状況

〇：できていること〔例２〕

Ⅳ振り返ろう

災害
地域の人々との関わり

家族・地域の人から実践を終えての感想

家の外

実践の課題

避難所

×：できていないこと？：わからないこと

発表に対する意見（付箋を貼る）
よかった点

課題を決めよう改善点

３． 自分の家の状況の中で特に興味のある内容について考えよう
自然災害について
知りたいことこれまで学習していること

解決の方法

思考・判断・表現①
今後の改善策課題：

課題は適切に設定できたか

４．課題について，家族の意見を聞こう

Ⅱ計画を立てよう

思考・
判断・

〔例４〕

テーマ
テーマ設定
の理由

具体的
な取組

自己評価

思考・判断・表現②
時期
場所
計画

表現③

【計画の
改善点】

Ａ Ｂ Ｃ Ｄ

実践計画を考え，工夫することができたか
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
実践は計画通りに進めることができたか
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
根拠を明確にして発表することができたか
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
実践の成果と課題を明確にすることができたか
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ

予算
協力者
準備する もの

我が家の防災対策【ポートフォリオ】【学習の前に】

年

組「災害に備えるための防災対策」にはどんな対策があるか？

〔1〕自然災害に備え〔2〕我が家の防災対策プロジェクト
た我が家の安家庭・地域での実践
全な住空間
(計画）
〕

〔例５〕

番

できたこと
できなかったこと主体的に学習に取り組む態度①②

改善に向けて取り組んだこと【学習を振り返って】〔3〕我が家の防災対策プジェクト（評価・改善）〔例３〕

主体的に学習に取り組む態度③「自然災害に備えるための防災対策」とは？学習前と学習後を比べてわかったこと・感じたこと・これからの活動について- 121 -

第３編
家 庭
事例４

巻末資料- 123 -

中学校技術・家庭科〔技術分野〕における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
１ 技術分野の目標と評価の観点及びその趣旨
技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指
す。

目
標

（１）

（２）

（３）

生活や社会で利用されてい生活や社会の中から技術によりよい生活の実現や持続る材料，加工，生物育成，エネ関わる問題を見いだして課題

可能な社会の構築に向けて，適ルギー変換及び情報の技術にを設定し，解決策を構想し，製切かつ誠実に技術を工夫し創ついての基礎的な理解を図る

作図等に表現し，試作等を通じ造しようとする実践的な態度とともに，それらに係る技能をて具体化し，実践を評価・改善を養う。

身に付け，技術と生活や社会， するなど，課題を解決する力を環境との関わりについて理解

養う。

を深める。

（中学校学習指導要領 P.132）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されてい生活や社会の中から技術によりよい生活の実現や持続る技術について理解している関わる問題を見いだして課題

可能な社会の構築に向けて，課趣とともに，それらに係る技能をを設定し，解決策を構想し，実題の解決に主体的に取り組ん旨

身に付け，技術と生活や社会,践を評価・改善し，表現するなだり，振り返って改善したりし環境との関わりについて理解

どして課題を解決する力を身て，技術を工夫し創造しようとしている。

に付けている。

している。

（改善等通知 別紙４ P.18）
２

内容のまとまりごとの評価規準（例）「Ａ 材料と加工の技術」(1) 「生活や社会を支える材料と加工の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

材料や加工の特性等の原理・法則

材料と加工の技術に込められた

主体的に材料と加工の技術につと，材料の製造・加工方法等の基問題解決の工夫について考えていて考え，理解しようとしてい礎的な技術の仕組みについて理

いる。

る。

解している。

(2)「材料と加工の技術による問題の解決」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

製作に必要な図をかき，安全・適問題を見いだして課題を設定し， よりよい生活の実現や持続可能切な製作や検査・点検等ができる

材料の選択や成形の方法等を構- 125 -な社会の構築に向けて，課題の巻末
資料

技能を身に付けている。

想して設計を具体化するととも解決に主体的に取り組んだり，に，製作の過程や結果の評価，改振り返って改善したりしようと

善及び修正について考えている。 している。

(3)「社会の発展と材料と加工の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会，環境との関わりを踏

材料と加工の技術を評価し，適切よりよい生活の実現や持続可能

まえて，材料と加工の技術の概念な選択と管理・運用の在り方や， な社会の構築に向けて，材料とを理解している。

新たな発想に基づく改良と応用加工の技術を工夫し創造しようについて考えている。

としている。

「Ｂ 生物育成の技術」(1) 「生活や社会を支える生物育成の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

育成する生物の成長，生態の特性

生物育成の技術に込められた問

主体的に生物育成の技術につい等の原理・法則と，育成環境の調

題解決の工夫について考えていて考え，理解しようとしている。

節方法等の基礎的な技術の仕組る。

みについて理解している。

(2)「生物育成の技術による問題の解決」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

安全・適切な栽培又は飼育，検査

問題を見いだして課題を設定し， よりよい生活の実現や持続可能等ができる技能を身に付けてい育成環境の調節方法を構想してな社会の構築に向けて，課題のる。

育成計画を立てるとともに，栽培解決に主体的に取り組んだり，又は飼育の過程や結果の評価，改振り返って改善したりしようと

善及び修正について考えている。 している。

(3)「社会の発展と生物育成の技術」

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会，環境との関わりを踏

生物育成の技術を評価し，適切なよりよい生活の実現や持続可能

まえて，生物育成の技術の概念を選択と管理・運用の在り方や，新な社会の構築に向けて，生物育

理解している。

たな発想に基づく改良と応用に成の技術を工夫し創造しようとついて考えている。

している。

「Ｃ エネルギー変換の技術」(1) 「生活や社会を支えるエネルギー変換の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

電気，運動，熱の特性等の原理・ エネルギー変換の技術に込めら- 126 -

主体的に学習に取り組む態度
主体的にエネルギー変換の技術

法則と，エネルギーの変換や伝達れた問題解決の工夫について考

について考え，理解しようとし等に関わる基礎的な技術の仕組

えている。

ている。

み及び保守点検の必要性について理解している。

(2)「エネルギー変換の技術による問題の解決」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

安全・適切な製作，実装，点検及問題を見いだして課題を設定し， よりよい生活の実現や持続可能び調整等ができる技能を身に付

電気回路又は力学的な機構等をな社会の構築に向けて，課題のけている。

構想して設計を具体化するとと解決に主体的に取り組んだり，もに，製作の過程や結果の評価， 振り返って改善したりしようと
改善及び修正について考えてい

している。

る。

(3)「社会の発展とエネルギー変換の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会，環境との関わりを踏

エネルギー変換の技術を評価し， よりよい生活の実現や持続可能

まえて，エネルギー変換の技術の適切な選択と管理・運用の在り方

な社会の構築に向けて，エネル

概念を理解している。

や，新たな発想に基づく改良と応ギー変換の技術を工夫し創造し用について考えている。

ようとしている。

「Ｄ 情報の技術」(1) 「生活や社会を支える情報の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報の表現，記録，計算，通信の情報の技術に込められた問題解

主体的に情報の技術について考

特性等の原理・法則と，情報のデ決の工夫について考えている。

え，理解しようとしている。

ジタル化や処理の自動化，システ
ム化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解している。

(2)「ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題の解決」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

情報通信ネットワークの構成と， 問題を見いだして課題を設定し， よりよい生活の実現や持続可能情報を利用するための基本的な使用するメディアを複合する方な社会の構築に向けて，課題の仕組みを理解し，安全・適切なプ法とその効果的な利用方法等を解決に主体的に取り組んだり，ログラムの制作，動作の確認及び構想して情報処理の手順を具体振り返って改善したりしようと- 127 -

巻末資料

デバッグ等ができる技能を身に化するとともに，制作の過程や結付けている。

果の評価，改善及び修正についてしている。

考えている。

(3)「計測・制御のプログラミングによる問題の解決」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

計測・制御システムの仕組みを理問題を見いだして課題を設定し， よりよい生活の実現や持続可能

解し，安全・適切なプログラムの入出力されるデータの流れを元な社会の構築に向けて，課題の制作，動作の確認及びデバッグ等に計測・制御システムを構想して解決に主体的に取り組んだり，ができる技能を身に付けている。 情報処理の手順を具体化すると振り返って改善したりしようとともに，制作の過程や結果の評している。

価，改善及び修正について考えている。

(4)「社会の発展と情報の技術」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会，環境との関わりを

情報の技術を評価し，適切な選よりよい生活の実現や持続可踏まえて，情報の技術の概念を択と管理・運用の在り方や，新能な社会の構築に向けて，情理解している。

たな発想に基づく改良と応用報の技術を工夫し創造しようについて考えている。

としている。

巻末
資料- 128 -

中学校技術・家庭科〔家庭分野〕における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
１ 家庭分野の目標と評価の観点及びその趣旨
生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）

（２）

（３）

家族・家庭の機能について理解

家族・家庭や地域における生活

自分と家族，家庭生活と地域とを深め，家族・家庭，衣食住， の中から問題を見いだして課の関わりを考え，家族や地域の目

消費や環境などについて，生活題を設定し，解決策を構想し， 人々と協働し，よりよい生活の標の自立に必要な基礎的な理解

実践を評価・改善し，考察したを図るとともに，それらに係ることを論理的に表現するなど， 造しようとする実践的な態度

技能を身に付けるようにする。 これからの生活を展望して課実現に向けて，生活を工夫し創を養う。

題を解決する力を養う。

（中学校学習指導要領 P.136）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族・家庭の基本的な機能につ

これからの生活を展望し，家

家族や地域の人々と協働し，よいて理解を深め，生活の自立に族・家庭や地域における生活の

りよい生活の実現に向けて，課

必要な家族・家庭，衣食住，消中から問題を見いだして課題

題の解決に主体的に取り組ん

趣

費や環境などについて理解しを設定し，解決策を構想し，実だり，振り返って改善したりし旨ているとともに，それらに係る践を評価・改善し，考察したこて，生活を工夫し創造し，実践技能を身に付けている。

とを論理的に表現するなどししようとしている。

て課題を解決する力を身に付けている。

（改善等通知 別紙４ P.18）

２

内容のまとまりごとの評価規準（例）「Ａ 家族・家庭生活」(1)「自分の成長と家族・家庭生活」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解しているとともに，家族や地域の人々

巻末
資料と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付いている。

- 129 -

(2)「幼児の生活と家族」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・幼児の発達と生活の特徴が分幼児との関わり方について問題

家族や地域の人々と協働し，よかり，子供が育つ環境としてのを見いだして課題を設定し，解りよい生活の実現に向けて，幼家族の役割について理解して決策を構想し，実践を評価・改善

児の生活と家族について，課題いる。

し，考察したことを論理的に表の解決に主体的に取り組んだ

現するなどして課題を解決する

り，振り返って改善したりして，力を身に付けている。

生活を工夫し創造し，実践しよ・幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理

うとしている。

解している。

(3)「家族・家庭や地域との関わり」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・家族の互いの立場や役割が分

家族関係をよりよくする方法及家族や地域の人々と協働し，よかり，協力することによって家

び高齢者など地域の人々と関わりよい生活の実現に向けて，族関係をよりよくできること

り，協働する方法について問題を家族・家庭や地域との関わりにについて理解している。

見いだして課題を設定し，解決策

ついて，課題の解決に主体的に・家庭生活は地域との相互の関を構想し，実践を評価・改善し， 取り組んだり，振り返って改善

わりで成り立っていることが考察したことを論理的に表現すしたりして，生活を工夫し創造

分かり，高齢者など地域の人々るなどして課題を解決する力をし，実践しようとしている。

と協働する必要があることや身に付けている。

介護など高齢者との関わり方について理解している。

(4)「家族・家庭生活についての課題と実践」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族，幼児の生活又は地域の生活

家族や地域の人々と協働し，よの中から問題を見いだして課題

りよい生活の実現に向けて，家を設定し，解決策を構想し，計画

族，幼児の生活又は地域の生活を立てて実践した結果を評価・改について，課題の解決に主体的善し，考察したことを論理的に表に取り組んだり，振り返って改現するなどして課題を解決する

善したりして，生活を工夫し創力を身に付けている。

造し，家庭や地域などで実践しようとしている。

巻末
資料「Ｂ 衣食住の生活」(1)「食事の役割と中学生の栄養の特徴」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・生活の中で食事が果たす役割

自分の食習慣について問題を見よりよい生活の実現に向けて，- 130 -

いだして課題を設定し，解決策を食事の役割と中学生の栄養の特・中学生に必要な栄養の特徴が構想し，実践を評価・改善し，考徴について，課題の解決に主体

分かり，健康によい食習慣に察したことを論理的に表現する的に取り組んだり，振り返って

ついて理解している。

などして課題を解決する力を身改善したりして，生活を工夫しに付けている。

創造し，実践しようとしている。

について理解している。

(2)「中学生に必要な栄養を満たす食事」
知識・技能

思考・判断・表現・栄養素の種類と働きが分かり， 中学生の１日分の献立について

主体的に学習に取り組む態度
よりよい生活の実現に向けて，食品の栄養的な特質について問題を見いだして課題を設定し， 中学生に必要な栄養を満たす食理解している。

解決策を構想し，実践を評価・改事について，課題の解決に主体

・中学生の１日に必要な食品の善し，考察したことを論理的に表的に取り組んだり，振り返って

種類と概量が分かり，１日分現するなどして課題を解決する

改善したりして，生活を工夫しの献立作成の方法について理力を身に付けている。

創造し，実践しようとしている。

解している。

(3)「日常食の調理と地域の食文化」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・日常生活と関連付け，用途に応日常の１食分の調理における食家族や地域の人々と協働し，よりじた食品の選択について理解

品の選択や調理の仕方，調理計

よい生活の実現に向けて，日常食しているとともに，適切にでき画について問題を見いだして課の調理と地域の食文化について，る。

題を設定し，解決策を構想し，実課題の解決に主体的に取り組ん

・食品や調理用具等の安全と衛践を評価・改善し，考察したこと

だり，振り返って改善したりし生に留意した管理について理を論理的に表現するなどして課て，生活を工夫し創造し，実践し解しているとともに，適切にで題を解決する力を身に付けていようとしている。

きる。

る。

・材料に適した加熱調理の仕方について理解しているとともに，基礎的な日常食の調理が適切にできる。
・地域の食文化について理解しているとともに，地域の食材を用いた和食の調理が適切にで
きる。
巻末
資料

(4)「衣服の選択と手入れ」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・衣服と社会生活との関わりが

衣服の選択，材料や状態に応じたよりよい生活の実現に向けて，- 131 -

分かり，目的に応じた着用，個

日常着の手入れの仕方について

衣服の選択と手入れについて，性を生かす着用及び衣服の適問題を見いだして課題を設定し，課題の解決に主体的に取り組ん

切な選択について理解してい解決策を構想し，実践を評価・改だり，振り返って改善したりしる。

善し，考察したことを論理的に表て，生活を工夫し創造し，実践し・衣服の計画的な活用の必要性， 現するなどして課題を解決する
衣服の材料や状態に応じた日

ようとしている。

力を身に付けている。

常着の手入れについて理解しているとともに，適切にできる。

(5)「生活を豊かにするための布を用いた製作」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・製作する物に適した材料や縫資源や環境に配慮し，生活を豊か

よりよい生活の実現に向けて，い方について理解しているとにするための布を用いた物の製作

生活を豊かにするための布を用ともに，用具を安全に取り扱計画や製作について問題を見いだ

いた製作について，課題の解決

い，製作が適切にできる。

して課題を設定し，解決策を構想に主体的に取り組んだり，振りし，実践を評価・改善し，考察し返って改善したりして，生活をたことを論理的に表現するなどし工夫し創造し，実践しようとして課題を解決する力を身に付けて

ている。

いる。

(6)「住居の機能と安全な住まい方」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・家族の生活と住空間との関わ家族の安全を考えた住空間の整え

家族や地域の人々と協働し，よりが分かり，住居の基本的な方について問題を見いだして課題

りよい生活の実現に向けて，住機能について理解している。

を設定し，解決策を構想し，実践

居の機能と安全な住まい方につ・家庭内の事故の防ぎ方など家を評価・改善し，考察したことをいて，課題の解決に主体的に取族の安全を考えた住空間の整論理的に表現するなどして課題をり組んだり，振り返って改善しえ方について理解している。

解決する力を身に付けている。

たりして，生活を工夫し創造し，実践しようとしている。

(7)「衣食住の生活についての課題と実践」
知識・技能

巻末
資料

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

食生活，衣生活，住生活の中から

家族や地域の人々と協働し，よ問題を見いだして課題を設定し，りよい生活の実現に向けて，食解決策を構想し，計画を立てて実生活，衣生活，住生活について，践した結果を評価・改善し，考察

課題の解決に主体的に取り組んしたことを論理的に表現するなどだり，振り返って改善したりし- 132 -

して課題を解決する力を身に付けて，生活を工夫し創造し，家庭やている。

地域などで実践しようとしている。

「Ｃ 消費生活・環境」(1)「金銭の管理と購入」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・購入方法や支払い方法の特徴

物資・サービスの購入について問

よりよい生活の実現に向けて，が分かり，計画的な金銭管理

題を見いだして課題を設定し，解金銭の管理と購入について，課の必要性について理解してい決策を構想し，実践を評価・改善

題の解決に主体的に取り組んだる。

し，考察したことを論理的に表現

り，振り返って改善したりして，するなどして課題を解決する力を

生活を工夫し創造し，実践しよ身に付けている。

うとしている。

・売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解しているとともに，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできる。

(2)「消費者の権利と責任」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・消 費 者 の基 本 的 な権 利 と責自立した消費者としての消費行動

よりよい生活の実現に向けて，

任，自分や家族の消費生活がについて問題を見いだして課題を

消費者の権利と責任について，

環境や社会に及ぼす影響につ設定し，解決策を構想し，実践を

課題の解決に主体的に取り組ん

いて理解している。

評価・改善し，考察したことを論だり，振り返って改善したりし理的に表現するなどして課題を解て，生活を工夫し創造し，実践し決する力を身に付けている。

ようとしている。

(3)「消費生活・環境についての課題と実践」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自分や家族の消費生活の中から問家族や地域の人々と協働し，よ

題を見いだして課題を設定し，解りよい生活の実現に向けて，自決策を構想し，計画を立てて実践

分や家族の消費生活について，した結果を評価・改善し，考察し課題の解決に主体的に取り組ん

たことを論理的に表現するなどしだり，振り返って改善したりして課題を解決する力を身に付けてて，生活を工夫し創造し，家庭やいる。

地域などで実践しようとしている。

- 133 -

巻末資料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について
平成 31 年 ２ 月 ４ 日 国立教育政策研究所長裁定
平成 31 年 ４ 月 12 日 一

１

趣

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年１月 21 日）の報告がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果的，効率的な評価に資するため，教科等ごとに，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研
究を行う。

２

調査研究事項（１）評価規準及び当該規準を用いた評価方法に関する参考資料の作成（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科等ごとに教育委員会関係者，教師及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究にかかる庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成 31 年４月 19 日～令和２年３月 31 日

巻末
資料- 135 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者（五十音順）（職名は平成 31 年４月現在）

技術分野
尾﨑

誠

神奈川県厚木市立荻野中学校総括教諭

岳野公人

滋賀大学教授中西康雅

三重大学准教授

森山潤

兵庫教育大学教授

谷田親彦

広島大学准教授

渡邊茂一

相模原市教育センター指導主事

順子

さいたま市立大宮八幡中学校教諭

家庭分野
加藤

熊谷有紀子

長野県上松町立上松中学校教頭

清水

山梨県総合教育センター主幹

弘美

杉山久仁子

横浜国立大学教授

筒井恭子

前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

長島淑子

さいたま市立大成小学校長

山﨑幸子

神奈川県平塚市立金旭中学校教頭

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。
上野耕史

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

丸山早苗

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

この他，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。

巻末
資料

笹井

弘之

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

清水正樹

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部副部長

髙井

修

高橋

友之

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長

奥田正幸

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職

森孝博

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長- 136 -

学習指導要領等関係資料について
学習指導要領等の関係資料は以下のとおりです。いずれも，文部科学省や国立教育政策研究所のウェブサイ
トから閲覧が可能です。スマートフォンなどで閲覧する際は，以下の二次元コードを読み取って，資料に直接アクセスする事が可能です。本書と合わせて是非ご覧ください。

① 学習指導要領、学習指導要領解説 等② 中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（平成 28 年 12 月 21 日）③ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年 1 月 21 日）④ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成 31 年 3 月 29 日 30 文科初第 1845 号初等中等教育局長通知）※各教科等の評価の観点等及びその趣旨や指導要録（参考様式）は，同通知に掲載。

⑤ 学習評価の在り方ハンドブック(小・中学校編) (令和元年 6 月)
⑥ 学習評価の在り方ハンドブック(高等学校編) (令和元年 6 月)
⑦ 平成 29 年改訂の小・中学校学習指導要領に関する Q&A⑧ 平成 30 年改訂の高等学校学習指導要領に関する Q&A⑨ 平成 29・30 年改訂の学習指導要領下における学習評価に関する Q&A

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨
巻末
資料

- 137 -