生徒の育成をめざした探究学習を

本校は、グローカルに活躍する地元にもさまざまな企業や仕事がん。生徒が気づいていないだけで、業だけでは地元は支えられませるからです。しかし、これらの職員や医療系ばかりという実態があり、大学卒業後のキャリアも公務異なる姿も見られています。２年と積極的に質問するなど、授業と普段おとなしい生徒がチャットだ

は、主にはチャットで行いますが、仕事を持つメンターとのやりとりたまで、生徒と企業で進めます。

けせず、内容からプレゼンのしかます。基本的に教員はあまり手助ター企業が１社付き、その企業の展開しています。生徒はSDGｓ存在し、中には霧島酒造など、グ次の最後には成果のポスターセッ

SDGｓ の課題解決に向けた具体の視点から地域課題をテーマに設ローバル展開をしているところもションを行い、メンター企業からを育てたいからです。というのも、定し、その解決法を探る活動を通あります。地元企業の多様性を知評価を受けます。希望するグルー

近年、生徒の地元志向が高まる中、して、ローカルとグローバルの両り、進路選択の幅を広げてもらい
プは、３年次にみやざきSDGs

地 域の課 題 解 決 を 通 じ て方の視野を広げます。

たい。そのため、この活動では、教育コンソーシアム主催の探究活的なアクションまでを考えていき地域の課題解決を探究の柱に据宮崎県中小企業家同友会きりしま
動発表会に参加します。これに向進学先は医療や福祉、看護系に偏えたのは、地元の次世代リーダー

支部所属の企業にメンターとしてけて内容をさらに深め、プレゼン

進 路 選 択の幅 を 広 げ る

地元企業をメンターに参加し、生徒に助言や指導を行っ内容が深まり、生徒は人前で堂々研究発表を積み重ねるうちに、てもらっています。本年は、製造弁護士事務所など、 社の協力がありました。
す。メンター企業からフィードと発表するようになっていきま

企 業 との協 働の中 でバックされた内容について、そのを深めた後、関心のあるテーマ別ゲームを通してSDGsへの理解す。さらに企業人の講演やカード究学習の基本的な進め方を学びま

本校の探究学習は、１年次に探制作したりするグループも現れ、語でプレゼンしたり、PR動画をとテーマについて議論したり、英らでしょう。中には海外の高校生で伝えられるようになっていくかうごとに自信がつき、自分の言葉都度、追加調査するので、回を追成長する生徒たちにグループをつくり、企業が抱え成長ぶりに驚嘆しました。メン
ターとのコミュニケーションは、るSDGsの課題を聞きます。

いから出発し、情報を集め解を考２ 年次はグループごとにメンメンター企業側もメリットを感える探究的な授業への転換を試行

徒は入試に太刀打ちできません。

じているようです。
「高校生の意錯誤中です。生徒の課題発見力を保護者や教員以外の大人と接する見は商品開発のヒントになる」と、高めるため、彼らの気づきを否定

教科の授業でも、「なぜ？」の問他企業に勧めてくれる会社もあしないなど、教員の態度も変えな貴重な機会にもなっています。

り、協力企業の数、業種が拡大しければいけないでしょう。
活動の組み立てです。探究のテーています。

マと大学での学びをつなげて考え

課題は進路選択を見据えた探究

生徒の変化で感 じたる機会を提供すべく、宮崎国際大授業の再構築の必要性動だと思っています。カリキュラ

探究は生徒の可能性を広げる活学と連携協定を締結し、大学教員論理的に答えるようになりましムがあるから探究するのではな

成果は、教科の授業でも見られた。2年生だと教科書から解を探く、彼らの人生の可能性を広げるによる出張授業や探究学習へのサして答えるレベルなので、これはます。探究1期生の３年生は、教大きな変化です。探究の実績をキャリア教育としての探究活動ポートを受ける予定です。

使って、総合型選抜に挑戦する生を、一緒に進めていきませんか。

員の問いに対して情報を解析し、徒が出てくることを期待します。
変化を目の当たりにを選にサイエンス系
探 究のテーマ。そこで、理工
つ一の悩みの少ないのが現在して、理 系の生つ大 学と連 携系の学 部を持現したい。探たせる探究を実徒のニーズも満学の研究との味・関心と、大究で培われた興きるようになれ的にイメージで結びつきが具体くるでしょう。て選びも変わっば、生徒の大学こそ理工系の大学協力を高校の探究にぶ生 徒がして、教員側も教科書に載っていることを全を改める必要性を実感て教え込むだけの授業しています。それでは記中心の授業では、生通テスト導入以降、暗入っていかないし、共生徒の中に内容が深く

待外山 真樹とやままさき●教員歴25年目。宮崎県教育委員会を経て、2021年度に赴任。探究活動に取り組み始める。担当教科は生物。

（写真上・左下）
１年次のSDGｓカードゲーム。企業人講師のもと、価値観が異なる者同士でいかに目標達成に近づけるのかを体感的に学ぶ。
（右下）
２年次のグループワーク。関心のあるSDGｓのテーマごとにグループをつくり、企業のSDGsの課題解決に挑む。
＊取材を基に編集部で作成。

探究プログラム開発推進委員会主任
・希望グループは３年次に「MSECフォーラム＊1」での発表に向けて、追加調査を行い、・関心のあるSDGｓのテーマごとポスターの完成度、発表の質を上げるにグループをつくり、企業のSDGsの課題を聞く

45

大学への期

・グループごとにメンター企業が付き、その企業の課題解決に挑む
・テキスト「探究ナビ」を使って課題の設定、調査の手法、分析・まとめの方法を学ぶ

・メンター企業に協力してもらいながら、調査、分析。研究計画発表、中間発表、最終発表に向けて、さらに調査・研究を行う

・企業人の講演やカードゲームを通して、SDGｓの考え方について学ぶ

内容

2年次
１年 次

「地元企業と共にグループで地域の課題解決に取り組む」「探究とSDGｓの基本を学ぶ」「グループワーク」

3年次

地域課題を解決する

評価方法の改善を図ります。

テーマ例

業や小売業、福祉施設、保育園、体制

・探究プログラム開発推進委員会（７人）
を中心に実施・県の中小企業家同友会と連携し、企業の協力を受ける

No.305 38
No.30539

対象・期間・時数

・全ての生徒が１・２年次に履修・「総合的な探究の時間」（ 週１コマ）を活用

グローカル人材を育成プログラムの３年間の流れ！

１年次は探究の進め方やSDGｓについて学習。地域の課題を調査するグループワークにチャレンジ。２年次はSDGｓ

撮影／木村香織
取材・文／本間学＊1 探究的な学びの普及・推進を目指した教育コンソーシアム「みやざきSDGs教育コンソーシアム」（Miyazaki SDGs Education Consortium）
が実施するフォーラム

探究学習の▶設立：1962年 ▶種別：全日制／普通科・フロンティア科／共学 ▶生徒数：1学年約240人▶校訓に、理想（Ideal）、優雅（Grace）、自主自律（Independence）を掲げる▶2022年度合格実績（現役のみ）： 国公立大は、宮崎大、鹿児島大、大分大、熊本大、福岡教育大、広島大、九州工業大、宮崎公立大などに49人が合格。私立大は、法政大、関西大、近畿大、西南学院大、福岡大、南九州大、宮崎国際大などに延べ199人が合格

内容 を切り口にした地域課題の解決に、メンター企業と協力して取り組む。希望者は３年次に外部の発表会に参加。

高

宮崎県立都城西高校
第8回（2020年入学者の例）

都城西高校の探究学習

現場から
Let's削減食品ロス～手元から作るみんなの幸せ～／お隣さんは外国人！？～外国人が住み ・研究の手法や論理性、ポスターの完成度、発表のやり方などをやすいまちづくりを～／婚活と街のつながりを深く ！～婚活につながる第一歩 ！～ など 教員とメンター企業が５段階で評価。生徒同士も相互評価

育最前教線校