E 中学校 13
中学校第(3)学年 道徳学習指導案

1 主題名
内なる自分に恥じない気高い生き方【よりよく生きる喜び】中学校 D (22)

2 ねらいと教材(1)ねらい内なる良心の声を聞いて弱さや醜さを克服しようとする 二人の弟子の姿を通して、自分自身の内にある誇りある生き方や、人間として生きることに喜びを見いだそうとする態度を育てる 。

(2) 教材名「二人の弟子J (私たちの道徳中学校文部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
ありのままの人聞は、決して完全なものではない。誰の心の中にも弱さや醜さがある 。 しかしながら、同時に、人間はその弱さや醜さを克服 したいと願う心をもっている 。時として誘惑に負け、易きに流れることもあ るが、人としてどう生きるべきかを問う良心の責めと戦い、苦 しみに打ち勝つことによって、人間として生き る喜びに気付くことができる。そして、人間として生きる 喜びゃ人間の行為の美しさに気付いたとき、人聞は強く、気高い存在になり得ると考える 。

(2) 生徒のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学年の生徒は、互いの立場や気持ちを大切 Lこするととができる心優 しい生徒たちである。
人を妬んだり、羨ましく思ったりする感情も 当然あろ うかと思われるが、集団生活の中でそのような感情を出す生徒はなく、互いに 支え合いながら学校生活を送っている 。 しかし、 15年間生きてきた生徒にとって自分に自 信が もてず、劣等感にさいなまれたり、人を羨ましく思ったりしたことは、少なからず抱いたことのある感情ではないかと推測する 。
まずは、自分の心の内にある劣等感や倣慢さなど自分の弱さや醜さに気付く乙とが、人間としてよりよ く生きるための第一歩であると考える 。自分自 身と向き合いながら、弱さや醜さを克服したいという心を大切 Lこすると同時に、それらは強さや気高さに変えられるという確かな自信をもつこと によ って、よりよく 生き る喜びを見いだせるようになってほしい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材には、 仏門で修行する 二人の若者の対照的な生き方が描かれている。 一人は、 意志の弱さから修行を投げ出 し人生の苦しみの中で自分の愚かさに悲嘆する道信であり、もう一人は、厳しい修行に耐え抜いて立派な僧侶に成長 したが、舞い戻った 旧友を許せない自分の醜さに苦悩する智行である 。対照的な生き方の二人の弟子が、自分の弱さや醜さに向き合い、それを克服し、人間として気高く 生きようとする姿勢を通して、生徒たちに人間としての生き方を考える機会を促 したい。

104

E
学習活動

智行と道信、上 0登場人物について整理してみよう。
人の関係や人物 【智行】
像について整理‑土地の名家の 一男 で、幼い頃から才覚を発揮。
する
3‑西山寺の上人に師事し、本山での厳しい修行に耐え、立派な僧侶になった。
【道信】‑先の戦で孤児となり、上人に育てられた。
‑都で評判の「白拍子」を好きになり、本山での修行を途中で逃げ出した。
【二人の関係】‑同年輩で励まし合いながら 学聞を続けてきた。
O

導入

主な発問と予想される生徒の反応‑回

2 教材を読み、上人の言動を基に、智行の心の内を考える。
(
1私たちの道徳」
P1
27.L14から)

展

O上人が道信を許したとき、智行が怒りを覚え ￨補助発問￨たのはなぜだろう。
1m回~‑自分が引き止めたのを振り払い出て行ったのに、今さら帰ってくることを許すことはできない。
‑自分はつらい修行にも耐え、一生懸命頑張ってきたのに、都合のいいことを言うな。
‑これまで好きな乙とをしてきた道信が許されるのはおかしい。

3 自分と向き合 0学習を通して感じたことや考えたことを、こ末‑朝読 書 で 「 私 た ちの 道 徳 J P127.
L12までを読ませておく 。

「あなたが智行の立場だったら、道信を許すことはできますか。
」‑立場を明確にした上で、その理由を交流する 。

。一輪の白ゆりを見て、あふれる涙を止めると ‑グルー プで話し合っとができなかった智行の心の声を考えてみよたことをマグシートr.
w
泊目'
3jにまとめ、発表する 。
つ。
‑上人に許された道信のことを妬む気持ちを ￨補助発問￨ 同 司 凶
抑えられない自分が恥ずかしい。
「智行の涙は反省だけ‑道信は辛い経験をしながらも、また頑張ろの涙だろうか。」
うとしているのに、それを受け入れられな ￨補助発問￨
い自分は心が狭く情けない。
「上人の百った 『自分‑道信を許せない今の自分ではだめだ。 これ自身と向き合って生からの自分の人生を見つめ直していこう。
きる 』 とはどういう‑道信 と一緒にまた修行し、自分の心の醜さことだろう 。
」と向き合って生きていこう 。

開終

指導上の留意点

い、考えたことを友達と交流する。

阿軍回れまでの自分について振り返ったり、とれから自分が目指す生き方について触れたりしながら 書 こうO「私たちの道徳」
P120・1
21を読み、P131ペー ジに書き込ませる 。

【評価】※自己の弱さや醜さと向き合い、克服しようとしながら、よりよい生き方を探ろうと している 。
(発言 ・ワークシート)

10
5

道徳授業・実践例 中学校時

4 学習指導過程

E 中学校 13
5 他の教育活動との関連、[生徒の道徳的価値についての理解}

毎!

<持業前>

B

‑朝練習がきっ くて、毎 日毎日走るのが嫌なときがあるし、休もうかなと思ったこともある。
‑夢ばかり大きくなるけど、叶えるための努力はしていない。
‑毎晩、眠気や自分の意志と闘いながら、家庭学習に向かっている。

朝練活
習動体力づく

家唇
留

<樫業後>

II

道徳・自分がどう考え、どう行動するか、どう努力するかが大切だと思う 0・努力した結果、成し遂げられなかったとしても、その努力は無駄で、はなく、自分の力になってい ると思う。

II[希望と勇気、克己と強い意志]
II r
目標を目指しやり抜く強い意志を J (私たちの道徳)

総合的な学習の時間「職場体験学習j

体育科「運動会に向けて j

0どの競技も最後までl

あきらめずに白熱した戦いができた。

0いろいろあったけど、夏休みからしっかりと取り組み、創作ダンスを仕上げることがで、きたのでよかった。

[取組後の感想、]

1
0苦しいのは自分一人ではない、連帯責任という意識で¥みん￨ なのためにがんばっている消防署の方たちの姿に感動した。

0教師というのはとても大変で、、￨「こんなことまでするの !
?
Jと思うことがたくさんあった。しかし、そのしんどさを乗り越えたときに、ものすごい達成感とこの職業のすばらしさを感じるのだろうと思った。

道徳[よりよく生きる喜び]「二人の弟子J (私たちの道徳)[解説]
これまで¥自分の弱さと向き合い努力することや、仲間と支え合いながら互いに高め合い、成長していこうとする姿勢を大切にしてきた。
二人の弟子Jを学習することを通して、さらに人間としての生き方や、これからの自己の生き方についてじっくりと考えさせたい。

r1
06

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録

中学校時[解説]
登場人物の状況を対比的に示すことにより、視覚的に内容理解を支援する。また、生徒の考えをマグシートに書かせて貼らせたり、自分の立場を示させたりすることで¥生徒とつくる創造的な板書にし、思考の流れや授業の流れを確認したり、振り返ったりすることができるようにする。

[分析]

rr

導入で¥二人の弟子が置かれた状況をスム ズに確認することができた。また 、もう一度修行したい。 Jという道信をあなたなら許すことができますか。」という補助発問
YESJ rN
O
Jのところにネームプレートで示させ、により、生徒人一人の立場を r
その理由を言わせた。全員が自分の考えを発表し、考えを交流させることができた。意見交流することによって、自分の考えが変わった生徒もいた。

[自分の立場をネームプレートで示す]

ー惨[理由を発表する]〔許せない :NOの立場〕
自分たちは一生懸命やってきたのに、逃げるという気持ちが許せません。

〔中間の立場〕
逃げた後、盗みをしたことは許せないけど、また修行して変わりたいというのはいいと思います。
だから、 r
YESJ寄りの中間の立場です。
107

E 中学校 13
事前の教材提示による導入の工夫 函轟証}

[解説]
教材が、長いため、毎日取り組んで、いる「朝読書Jの時間を利用して、前段部分(1私たちの道徳J
p126・127)の内容を押さえさせておく。導入で登場人物や状況の整理を簡潔にすることにより、は 10分という短時間であること、授生徒が、考えたり話し合ったりする時間を確保する。「朝読書J業の中で、新鮮な驚きや疑問をもってもらいたいため、全文を読ませる ことはあえてしない。

[分析]
授業開始 5分で前段部分の内容整理ができた。生徒は、その後の展開を知るために、熱心に教師の読み聞かせを聞き、その後の活動を意欲的に進めることが、できた。

T.T (ティーム・ティーチング)による指導の工夫[解説]
学級担任 (T2) と道徳推進リーダ一 (T 1)が事前に打ち合わせをし、授業の流れに沿って、どこでどのように問い、生徒の反応を受けてどう問い返すか等を確認した 。役割分担としては、 T1が主発問をし、授業を進める 。 T2は教材読み、板書、補助発問を行う。

[分析]
特に読み物教材が長く内容が難しいときは、 T.Tによる指導は有効であると感じた。役割をきちんと果たし、テンポのよい授業展開にするためにも事前の打ち合わせは必要不可欠で、ある。

・話合いから書く活動へつなげる工夫(問い返しなどの補助発聞からねらいヘ)函轟亘書面亙雇ヨeUmM

51 上人は許したけど、智行は許せんかったゃんか。上人は広い心をもっているがって。
52:そうとは限らんろ。適当に許したかも。
51 上人だ、って悲しんで、いると思うで。期待しちょったが、やもん。
53:この涙って、腹が立った涙ゃない?
52:感情的になったことを反省したのかもしれん。
T1 悔しいとか、反省とかいう言葉が聞こえてきたけど、それだけかな?
51 道信がフキノ卜ウを見て心を動かされたが、と 一緒で¥智行も白ゆりを見てハッとしたカマじゃない?
52:
反省だけじゃないって言うたろ?
51 反省じゃないって。浄化されたがやって。

T2:上人が言った言葉です。

r
人は皆、自分自身と向き合って生きていかねばならないのだ。 j この言葉を踏まえて、もう少し考えてみてください。
108

H

S
S
Sて誰のこと?
道信。
智行。
上人も。
私たちも。

[解説]
中心発問で、は、自分の心の中の醜さに気付き、よりよい生き方を求めようとする智行の心情に迫らせたい。白ゆりの花を見て、あふれる涙を止めることが、で、さなかった智行の心の中を想

中学校日5r
人は皆 Jの皆つ

道徳授業・実践例

T1

像しながら、グループで話合いをさせる。問い返しなどの補助• 発問によって個人思考を深めさせるようにし、終末につなげる。
[分析]

ねらいに迫らせるために、問い返しなどの補助発問を繰り返す場面となった。これは、智行の心情を「反省Jや「後悔j にとどめることなく、自分自身と向き合い、さらによりよい自分の姿を求めて前へ進もうとする智行の心をつ力¥ませるために有[グループで話し合ったことをシートにまとめ、発表]効であった。

I
私たちの道徳Jを活用した終末の工夫 函語雇ヨ
[解説]
人間の弱さや醜さの部分だけがクローズアップされないように、「私たちの道徳JP120・ 1
2
1を終末で読み、人間として生きる喜びに目を向けさせ、自分自身の生き方について考える活動につなげる。

[分析]
誰の心の中にも弱さや醜さがあることを全体で確認することにより、これまで、の自分やこれからの自分の生き方について考えることができた。

/[授業後の生徒の記述②]
智行のような心は誰しもがもっているもので¥そういった感情をもち合わせているのが人間だと思います。私も自分自身の弱い面を感じることが多々あります。それも仕方のないことと思っていたけど、これからは自分の弱さを認め、それを受け止め、変わることのできる人になりたいです。道信を見て、人はいった、って変わることができ、遅いなんでいうことはないのだということに気付きました。死にたくなるほど辛いときや苦しいとさがあったとしても、生きる強さをもっていたいで、す。
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