ＳＰＯＤフォーラム２０１７シンポジウム「学生が感じ，考え，それを学びにつなげる教育と学習支援」
日時：平成２９年８月２４日（木）１５：３０～１７：３０
会場：徳島大学常三島キャンパス地域連携プラザ２階

常三島けやきホール（パネリスト略歴紹介）
秦 敬治（追手門学院大学 学長補佐，教育開発センター長，追手門学院大学リーダー養成コース長，基盤教
育機構 教授）1986 年 3 月に西南学院大学商学部卒業後，学校法人西南学院にて大学職員を 20 年間務め，2006 年 4 月から愛媛大学にて大学教員に転身。愛媛大学では，教育企画室副室長として FD・SD の中核を担い，SPOD の立ち上げにも関わる。また，学生のリーダー養成にも関わり，愛媛大学リーダーズ・スクールや西日本学生
リーダーズ・スクールの立ち上げを行った。2014 年 9 月に追手門学院大学副学長に就任し，2017 年 4 月から現職。学長補佐に加えて，FD の中核を担う教育開発センター長，学生リーダー養成を行う追手門学院大学リーダー養成コース長も務め，教員，職員，学生の能力開発に取り組んでいる。加えて，市民向けのリーダーシップ講座やキャリア形成支援を目的としたワークショップ等での講師歴も多く，松山市の経営者を中心とした志秦塾の塾長も務めている。専門は高等教育経営論（教育学博士）。
俣野 秀典（高知大学 地域協働学部／大学教育創造センター 講師）
北陸先端科学技術大学院大学知識科学研究科修了。地域科学研究会・高等教育情報センター研究員，高知大学総合教育センター講師を経て，2015 年より現職。放送大学非常勤講師（ファシリテーション入門）。教育
評価や教育方法を中心に，FD を含めた“Educational Development”に取り組む。「私たちは楽しみながら可能性に気づいていく」をモットーに，高等教育開発の専門家として，学生がもっと学べる授業／教職員がさらに学べるプログラムを開発・支援・実施しており，大学コンサル・教員コーチングの実績も多数ある。シンポジウムには SPOD フォーラム 2014「大学人のためのリフレクション事始：人材育成研究・実践のフロ
ンティアから考える」以来の登壇となる。
佐々木 奈三江（徳島大学 学術情報部図書情報課 総務係長）
平成 3 年 3 月岡山大学文学部哲学科卒。平成 3 年 4 月より徳島大学附属図書館勤務。利用者サービス，情報リテラシー教育担当が長く，講義と連携した授業を複数担当。また，学生協働として図書館内で活動する複数の学生団体の立ち上げに携わり，その後の活動をサポートしている。
（指定討論者略歴紹介）
小林 直人（愛媛大学 学長特別補佐，教育・学生支援機構 教育企画室長，医学部 総合医学教育センター長 教授）
昭和 63 年 3 月東京大学医学部医学科卒，平成７年東京大学にて博士（医学）の学位取得。平成 17 年度より愛媛大学医学部（医学教育学講座）教授，平成 21 年度より愛媛大学教育・学生支援機構副機構長と教育企画室長を兼任，平成 27 年度より学長特別補佐（教育企画や教職員能力開発を担当）。教育担当理事（教育・学生支援機構長）のもと，大学全体のＦＤをミクロ・レベルからマクロ・レベルまで幅広く担当。
司会：宮田 政徳（徳島大学総合教育センター 准教授）

――シンポジウム開始――

心に話したいなと思っています。

司会：それではただ今から、シンポジストによる講一番最初の、どのような取組、教育、支援ができ演を開始したいと思います。お 1 人目は、秦敬治先るのか？というところです。ポイントを幾つか挙げ生です。秦先生は、西南学院大学商学部を卒業されていますので、これについて少しお話をさせていたた後に、学校法人西南学院で大学職員を 20 年間勤

だきたいと思います。まずはゴールから見据えた取められ、2006 年から愛媛大学で大学教員に転身されり組みを構築しましょう。今、徳島大の教育担当理ました。愛媛大学では教育企画室の副室長をしなが事のほうからもお話がありましたとおりなんです

ら、FD・SD の中核を担いながら、学生のリーダーね。ゴールが何なのかというところなんです。

養成にも関わってこられました。

私がこれまで学生の教育プログラム、あとは FD

2014 年からは、追手門学院大学の副学長に就任さや SD をやっていく上で、常に大切にしているのは、れて、現在は学長補佐をされています。また、FD

ストーリーがあるかとか、ドラマチックであるかとの中核を担う、教育開発センター長、さらに学生のかいったことを、非常に大切にしています。最後にリーダー養成を行う、追手門学院大学リーダー養成

きちんと落とし込みができるかどうかというとこコースのコース長も務められております。

ろなんですね。

教員、職員、学生の能力開発に取り組んでおられですので、何のためにやっているのかと。今回のます。今日は、大学という組織の観点から、学生へ

場合だと、学びにつなげる教育と学習支援を、どうの取り組み、学生への支援のお話をお伺いしたいとしてやらないといけないのか。そこを考えながらプ思います。それでは秦先生、よろしくお願いします。

ログラムをきちんとつくっていく、仕組みをつくっていく、仕掛けをつくるということが、必要なんで

秦：こんにちは、今ご紹介にあずかりました秦です。

すよということですね。

四国のＳＰＯＤの皆さまには、「ただいま」という2 つ目なんですけれども、組織づくりと制度づくような感じだと思います。創設の時から、ずっと私

りということを挙げています。これは、その後の言は SD を中心に担当しておりましたので、職員の皆

葉がちょっと大事になってくるんですけれども、職さんの中にも、「あいつが来たな」という方がおら

員のルーティン業務にまで落とし込めるんですかれると思いますが、どうかよろしくお願いいたしまということなんですね。学生の学びに関わるところす。

を、職員のルーティン業務までに落とす。

私が今日受け持っているところは、学生が感じ、これはどういうことかというと、これを僕は、愛

考え、学びにつなげる、ここに組織的にどうやって媛大学時代に僕と一緒に仕事をしてくださってい対応するかといったところが、私が頂いたお題です

た、米澤さんという部長さんがおられるんですね。

ので、そこに焦点を当てて、お話を進めさせていた

今、追手門で一緒に仕事をしているんですけれども、だきたいと思います。私の経歴等については、ご覧

その米澤さんから、やっぱり常に僕が言われてきた

いただければと思います。

ことなんですね。「先生の思いが何らかの形で、授今日のポイントになるのは、ここにあるように、業とかプログラムに仮になったとしても、それが組どのような取組、教育、支援ができるのか？、そし織の制度になったり、もう極端な話、職員の業務にてそのためには教職員は、どのような能力が必要な

きちんと規定として乗っからない以上、それが永久のか？、そしてその能力を開発するためにはどのよに続いていく保証はありませんよ」ということを言うな方法があるのか？というところなんですけれわれていたんですね。

ども、一番のここの柱となるのは、そのために大学

確かにそうだなと。僕も 20 年間事務職員をやっ側がどうやっていけばいいのかというところを、中ていましたので、そのことは十分に分かるんです。

職員は、ルールにのっとっていないと仕事ができな

間やめてくれました。

いですよね。この後に、このコツを後のほうで話そ一つは、専門性がない新卒を今採る必要がないん

うと思っているんですけれども、例えば、今日お話じゃないかということでやっていたんですけれどししてくださいます佐々木さんが、今は図書館の職も、もう一つの、異動をやめてほしいというのは、員で、学生に図書館の中での仕事を通じて関わってせっかく一緒に仕事ができるようになったパート

いたとして、異動になって財務に行きましたとなるナーである、職員、優秀な職員をなくしたくないとと、佐々木さんはその仕事がもう続けられないんでいうことを僕は話したんですね。「先生、それは無すね。

理だ」と言われましたね。
「じゃあ、2 つ目の案を飲だけれども、うまく仕掛けをつくることによって、んでください」と言ったんですね。

学内の有効な資源を、資源というか、職員の能力を

2 つ目の案は、異動しても、その人の能力を使え

うまく使うことができるんじゃないですかというるような仕組みをつくってください。「じゃあ、先ことを、僕はこの後にお話ししようと思っています。

生、どういう案になるんですか」ということで、試結果的に、職員の仕事まで落ちることによって、教しに僕が所属している教育開発センターでやらせ育プログラムがきちんと教職協働で、学生を交えなてくれといって、やらせてもらっています。それはがらやれるようになりますよということが、2 番目

何をやっているかというと、教育開発センターの研にお話ししているところです。

究員に、学内の教職員になってもらいます。教育開

3 番目は、学生を育てるのに、
「教員」
「職員」、
「所

発センターの仕事に、なにがしかの専門性を生かす属部署」という立場が、関係があるのかということことができる教職員の方は、きちんと辞令を出して、です。今ここに、ちょっと 10 分、15 分前から座っ

教育開発センターのスタッフになってもらいます。

ていて、これも僕の 2 つ後にしゃべる佐々木さんとですので、職員でどの部署に異動しようが、そのかと話していたんですけれども、職員はどうしても、方は、教育開発センターの仕事を業務で担うことが教育の専門家じゃないという意識があって、というできるんですね。今は極端な話、うちの中学、高校話をされていました。

に異動した事務職員の方もおられますけれども、そ僕がそこでお話ししたのは、小中高の先生は、なにがしかの教育のトレーニングを受けて、教育の免許が出ているんですけれども、大学教員は、別にその方も教育開発センターのスタッフでいるので、一緒に仕事をすることができるんです。
それを、うまくいったので広げようということで、れの保証を担保されているものではないんですね。

今、うちはアサーティブ入試というのをやっているそうであると、初めて教員になった人と、初めて職

んですけれども、アサーティブセンターについても員になった人は、同じ立場で教育に向かい合って、研究員制度を設けて、そこに所属していない人たち

学生に向かい合うんであって、そこで引け目を感じも、研究員になって、一緒に仕事をしていくというる必要は何もないんですよ。

ことですね。

ただし、これは 2 番とつながるんですけれども、ですので、教員であろうが、職員であろうが、どそうはいっても、職員の仕事がそのようなものに位の部署であろうが、学生の学びや成長に使える方、置付けられていないとなると、手が出せないんだと生かせる方は、もうとにかく力を貸してくださいということがあるんですね。追手門は、そこをどうしいうような枠組みをつくるということです。

ているかというと、僕は追手門に行った時に、最初4 番目です。これも僕はすごく大事だと思っていにお願いしたのは、職員の異動をなくしてください

ます。教育、学生の学びに関すること全般を俯瞰的というのと、新卒採用をやめてくださいというのをに把握することができる、GM、ゼネラルマネジャ

お願いしたんですけれども、新卒採用は、この 3 年

ーや、スーパーバイザーが必要ですよということです。あるやる気のある教員が 1 人で頑張ってやって

これを 1 つの大学でリスクを負ってやることに対いるとか、そういう形ではなくて、ちゃんと全学のして、非常に皆さんは恐怖を持っていますので、こ流れの中で見る立場の人がいるかと。

の後に、少しお話ししますけれども、この SPOD と今は、多くの大学では、教育担当の副学長とか、同じような形の、学生の能力開発のネットワークと理事とか、そういった方もおられると思います。そいうことで、19 の大学で連携を組んでやっているものような方たちがきちんと議論して、スーパーバイのがあります。

ザーとして介入できるだけのものを持っているかということですね。

そういうことで、「赤信号、みんなで渡れば怖くない」じゃないですけれども、少しリスクのあるよ

立場だけではなくて、実質的にやっているかというなことをみんなで、複数の 19 の大学の目で見なうことです。今日の指定討論者に入っています愛媛

がら、例えば「学生にお酒を飲ますのはリスクがあ大学の小林先生も、僕はずっと一緒に仕事してきたる」と皆さん言われるんですが。でも、20 歳未満はんですけれども、愛媛大学では小林先生のような立飲んじゃ駄目。そして 20 歳を超えていても、飲め

場の方がこの位置にいて、時には中に入って一緒にない人は、きちんと断る。そういう中で、酔わずに、教育もやりますし、時には外から俯瞰的に見て、ス

きちんとお酒のマナーを持ちながら、懇親の場をやーパーバイザー的な存在として置かれているといるトレーニングをやっていくことも、やっておるんうことです。

ですね。

5 つ目ですね。これもすごく大事で、「リスク管理」

6 番目、これもまた後で話が出てきますけれども、という壁との戦いなんですね。これは、僕は実は、チームによる徒弟（TOTEI）制による教育ですね。

愛媛大学の前学長であります、柳澤先生という方が私は日本の教育の中で、世界に誇れる、最も誇れるおられますけれども、その方からいつも言われてい方法が、この徒弟制だと思っているんですけれども、

たことなんです。「きみたちがやっていることは、

1 人の教員に対して、学生が付くことに対しては、高等教育界でできる、ギリギリだな」と。本当にリ

やっぱり非常にリスクが多いですね。ハラスメント

スクと正論、ぎりぎりのところで、どうやって教育があるとか。

をやるかと。

チームによる徒弟制です。だから学生も複数いる

全部のリスク管理をし過ぎて、修学旅行のようにし、教職員のいわゆる師匠側も複数いるという体制

旗を振って、「はい、学生はこちらにおいで」と言を整えることによって、学生たちが、場面、場面にって、よく海外研修でもそういうことをやっている

応じて、TPO に合わせて、指導してもらえる教職員のを見るんですけれども、それじゃあ、僕は意味がや先輩たちをセレクトできるような形をどうやっないと思っているんですね。

てつくっていくかということが、大事だと思ってい3 月に卒業して、4 月に就職して、「すぐに海外研ます。

修に 1 人で行ってこい」と、「海外出張に 1 人で行7 番目です。支援という言葉の違和感。学生支援

け」と言われて、飛行機も取れない、1 人で動けなとか、学習支援とかいうことに対して、僕は違和感

い、そういうことをやってどうなるのか、やっぱりを感じているんですけれども、やっている側は支援

1 人で行けるだけのものを、きちんと向こうとのやしているという感覚が、僕自身はあまりないので、りとりもできる、1 人で対応もできる、行くことも単純に学生と全力で向き合うというような形で、そできる、トラブルがあっても対応ができる、そうい

ういう思いでやっていけばいいんじゃないかなとった形をやらないといけないんですけれども、リスいうふうに思っています。

ク管理という名の下で、その能力を身に付けないま

それでは、5 と 6 で話が出ていた、リスク管理の

ま、われわれは、学生を社会に出しているんですね。

壁との戦いとか、チームによる徒弟制による教育ということで、あまり詳しくは話ができないんですけの専任教員とか専任職員ではないんですけれども、れども、追手門学院大学リーダー養成コースという一緒に手伝いながら進めることができているといことで、ちょっとここに例に出しています。

う状況でございます。

これは愛媛大学で立ち上げた、愛媛大学にいまだここにあります UNGL というのが、SPOD のよにありますけれども、愛媛大学リーダーズ・スクー

うなネットワークで、SPOD の加盟校の幾つかもこ

ルを全国に展開しようと、これは文部科学省のほうこに入って、一緒にプログラムをやらせてもらってからお金を頂いてスタートして、その後に連携するいます。

分にもお金を頂きながらやってまいりました。それこういった 7 つですか、私がお話ししたようなこを追手門に私が移りましたので、追手門は既に連携とをきちっとやりながら、学生たちの学びを深めるを組んでいたんですけれども、追手門の中で同じよためには、どのような能力が、職員、教員には必要うなことをやろうということで、やっています。

なんですかということなんです。ここにも幾つか求

職員の皆さんにとっては、非常に大事なことになめられるもので出しました。これですね。まずは、るのがこれですね。追手門は郷中教育という薩摩藩

僕らが一番大事にしないといけないのが、真摯さなが行っていた、先輩が後輩の面倒を見るという教育んですね。この真摯という字が、真の幸せを丸く手システムを導入してつくられた学校だったと。これに入れると書いて、真摯なんですけれども、やっぱを僕は行くまでよく知らなくて、僕はチームによるりこういう姿勢を学生にも、学生が学ぶ時に、その徒弟制をやりたいと思っていたんですけれども、実学んだ知識や技術を、この真摯さがないと、悪いこはそれは、追手門のルーツと一緒なんですね。そうとに使うこともできるんですね。

いうところを結びつけることによって、学内で反発

そういうことがないように、教職員側がきちっとなどを受けないようにしているんです。僕らがやりその姿勢を見せていくことが、まずは大原則にあるたいと思っている教育と、学内でやろうとしている

んじゃないかというふうに思っています。自分が遅ベクトルをどうやって擦り合わせるかということ刻してきて、学生には「遅刻するな」とか、よくあなんですね。

るのが、学生に「前に座りなさい」と言うのに、FD

教職員による徒弟制と、学生たちにも先輩、後輩をやると、教職員は後ろに座っているとか、そういの層があります。学びのプロセスで、知る、できる、った真摯さのないような対応というのが、われわれ

教えることができるという、この 3 層があるので、がやってはいけない行動なんではないかなという教職員も学生も、知る、できる、教えることができことです。

るという 3 層×2 ですね。そのスタイルをつくり上げましょうということです。

2 つ目です。何のために皆さんが働いているのか。
くしくも、今日はそういうプログラムが幾つも行わ

1 番上にスーパーバイザーがいるようなプログラ

れていましたね。僕が午前中にやったセッションも、ムなんですけれども、これはネットとかでも見られこれを問うようなセッションでしたけれども、やっますので。この形を一つつくり上げることによって、ぱり組織のゴールがあるのと、自分のゴールもあり

プログラムとしてもあると。外の大学ともこれで 19ますよね。それをどうやって結びつけて、仕事とし大学がつながって、一緒にやれるということですね。

て全うする、ぶれずにやっていく、「誰々さんが、ここに載っている、ちょっとデータが 2015 年と学長が言うからできません」とか、人によって対応古いんですけれども、ここに教員が 6 名とか職員がが変わるとか、そういったことがない、全うするよ

4 名となっていますけれども、今は増えています。

うな力が必要なんじゃないかと。

こういった人たちが、研究員になってもらって、みあとは、これもさっき打ち合わせをしている時にんながいわゆる、自分がこのリーダーズ・スクール

出ていたんですね。「どうせ無理」を、どう可能に変えるかということですね。職員、教員共に、私たをつくり上げていく。今日もそういう職員が働きやちはプロとして働いているので、ルールがある中ですいような文化をどうつくるかというようなセミ動かないといけないとはいえ、そのルールの中で、ナーも行われていましたけれども、まさにそのとおどうやって普通だと無理なことを可能に変えるのりだと思っています。

かと。それがプロフェッショナルとしての能力なんじゃないかなと思っていますね。

その一個の専門性をきちっと持っていないと、これは何でもいいので、その何でもいい専門性を持つ

何かをやりたいと、「先生、それは無理です」。よということを、やっぱり心掛けることが、教員も職

く過去に言われました。でも優秀な職員の方、教員員も、やっぱりアカデミックなこの大学にいるといたちというのは、このルールをまっとうにいったらうことが、僕は大事なんじゃないかと。

無理だけれども、どうやったらできるのかなということを考えています。

これは、学生が感じる、Feeling のところになってきますけれども、われわれは、これを Be Alert

そういった方が、やっぱり学生の学び、学生を学と読んでいます。普通に感じるんじゃなくて、研ぎばせるために、海外研修に行くのに、誰かが引率し澄ませて感じる力なんですよね。これは、学生にもて、1 から 10 まで旅行者になってもらって、現地で必要で、われわれにも必要なんです。

はぴったりマンツーマンで付いてとか、そういうこ

学生がどう変化していっているのかというのをとではなくて、リスクを避けながら、どうやってわ

きちっと見るとか、どの環境でどういうことが起き

れわれがこの制度の中で生きていけるのかというているのかというのを感じる。職場でも隣の人が、ことを可能にする力というのは、私は非常に必要な

今どういう気持ちなのかを感じながら対応していのではないかなと思っています。

ますか、いませんかというようなところなんですね。

4 つ目です。これは後からの登壇者の話でも出てこれを僕は持っていないとか、持とうとしない人は、きますけれども、専門性が必要ですよということでなかなか教育に関わるのは難しいかなと、僕個人とすね。私はずっとこれを常日ごろから SPOD なんかしては思っています。

でも言っていますけれども、専門性は何でもいいんです。
教員がいい例じゃないですか。ミミズの生態とか、ストイック性とストレス耐性、これは言葉のとお
りなので分かっていただけると思います。こういった力が、僕は今日のテーマになっているものに必要

魚のコミュニケーションを研究しているとかいっな能力なんじゃないかなと。皆さんに一般的にいわたときに、僕から見れば、僕の生活には何も影響がれていることはもちろんなんですけれども、それにないような感じなんですけれども、一つの専門性を加えて、僕が大切だなと思うところが、ここなんできちっと極めていくということは、学内全ての取りす。

組みに対して非常に有効になっていきます。学生のじゃあ最後です。それでは、それをやるにはどう

学びにもつながってくるんですね。むしろ、組織としたらいいかということなんですけれども、いっぱ

しては、それぞれの教員、職員が持っている強みやいあると思います。いっぱいあるんですけれども、専門性をどうつなぎ合わせて、効果的に大学運営をせっかく SPOD で皆さんが来られたので、SPOD のやっていくかということですね。

代表校である愛媛大学の教職員能力開発拠点がや

ドラッガーが言う、個の力をいかにつなげてチーっている取り組みの中に、こういうスタッフ・ポー

ムの力にしていくかというところが大事であって、トフォリオとか、ティーチング・ポートフォリオと苦手なことを無理やりにやらせるんではなくて、きか、アカデミック・ポートフォリオというのをつく

っちりと専門性を持って、その専門性を職員の方だ

るワークショップがあります。これは、つくること

ったら、どの部署に行こうが有効に使えるような形も大切なんですけれども、つくるプロセスで、つくっている方とメンター役のやりとりがあるんです。

私が今回お話することとしてどういうことがある

それはこの後に俣野先生が、そのやり方を学生とのかなと、私の考えたところを紹介していきます。

どうするかということでお話をしてくれますけれ

Thinking というのは頭で考えることで、Feeling

ども、私が言いたいのは、教員、職員の能力開発も、はハートはどんな感じですかということ、あともう学生の学びを深めることも、実は同じなんですよと

一つ、腹には何があるか、望んでいることは何かということをお伝えしたいんですよ。

いう Wanting があります。こういった外に見えない

われわれが学生に教育をすることで、われわれ側

よ うな部 分で すけれ ども 、今回 でい うと、 特にに生かせることもたくさんあるし、実はわれわれで

Feeling と Thinking、それそのものが、一体どのよ

うまくいっているところを学生に生かせることもうになっているのかということが、1 つ目のポイン

あるんじゃないかということを考えております。

トだと私は解釈をしました。

またこの後で、パネルディスカッションがあるとそれと、これらを Learning につなげるというこ

思いますけれども、私のお話ししたかった概要は、とですので、ここ（投影スライド：“→Learning”）

これくらいの時間にさせていただきたいと思いま

でいう矢印の部分ですけれども、矢印の部分に、教す。どうもご清聴ありがとうございました。

員としてどういった働きかけができるのかということが、もう一つの話題になろうかなと考えました。

司会：秦先生どうもありがとうございました。

Learning につながるということは、その体験、それでは 2 人目は、俣野先生にお願いします。俣

学びが自分ごとになったり、その時に、感じ考えて野先生は、北陸先端科学技術大学院大学の知識科学いたことに気付いていく。学びのサイクルが回って研究科を修了された後に、地域科学研究会・高等教

いるような状態かなと思っております。

育情報センター研究員、その後、高知大学の総合教

この学びのサイクルなんですけれども、いろんな育センターを経られまして、2015 年より現職の高知研究がこれまであるので、ここでは 2 つだけ、先行大学の地域協働学部および大学教育創造センター

研究を紹介しておきたいと思います。真ん中の緑での講師をされています。教育評価や教育方法を中心書かれている所と、周りの青い矢印で囲まれているとした Educational Development に取り組まれ、所が、それぞれ別物なんですけれども、Kolb という

SPOD フォーラムでも長年「ルーブリック評価」の研究者がいて、これは企業の人材育成の文脈でよくプログラムを担当されています。今日は、授業を担引用される考え方なんですけれども、具体的には、当する教員の立場から学生の教育や、学生支援のお体験をして、内省的観察と概念化を経て、次にどう話をお願いします。

いうふうな課題をもって新たなアクションにつなげるかというような考え方です。

俣野：よろしくお願いします。高知大学の俣野秀典

Pfeiffer のステップもよく似ています。体験をしです。本日のテーマについて、大学が組織全体として、そこでどんなことがあったのかを同定する。そてどのようなアプローチができるのかというのがしてパブリッシングというのは、それを外に言葉と秦さんのお話でした。私のほうには、日頃の学生のして出して、周りのメンバーとシェアしていくとい実習であるとか、体験的な学びの機会をたくさん創うこと。そして、実際にどういうことが起こっていって実践してきたという背景で、それに関する話題

たのかなということを考えて、ちょっと一歩引いてを教員の観点からということで、声を掛けていただ

みると、こういうことが起こっていたんじゃないか、きました。

みたいなことを出していくことによって、次のアク

SPOD フォーラム 2017 のテーマ「Feeling とションに転移させるという考え方なんです。いずれThinking を Learning につなげる」を考えたときに、も、学びというのはこのサイクルの中にあるという考え方が、共通してあります。

ムを、少しずつやり方を変えながらも 2010 年から

これをどういうふうに回していくのかというと毎年プログラムを担当していますので、この会場のころが、今回のテーマになってきている。と、ここ中にも私がお顔を知っている方がたくさんいらっでは捉えています。そこから抜き出して、体験、観しゃいます。SPOD フォーラムでいえば、参加され察・指摘、分析、仮説化。大きく分けるとこれぐらた方が結構フィードバックをくださって、「実際にいのサイクルとして考えると分かりやすいかなと続けてやっていますよ」など、受講された方からのいうことで大きめに出しています。

ポジティブな声もたくさん頂いています。先ほどもまずは体験ですね。体験的な学び。今回は恐らく言いましたように、学生向けの体験学習プログラム

こういうことが大きなテーマになってくるのではもたくさん創っているというところも、シンポジス

ないかと思っていますので、そういうふうに設定をトに指名いただいた理由だなと思っています。

しています。観察・指摘と書いていますが、ちょっ

例えば、その体験的な学びといったときに、代表と一歩引いてみて、そこでどんなことが起こってい的なものとして、インターンシップ、学外実習みた

たのか、何が起こったのかということを見ていく、

いなものがあるかなと思うのですが、「それを通しデータを集めていくというプロセスです。そしてそてすべての大学生が学んで成長しているか？」といれを分析していくという流れです。

うふうに問われると、「していないわけじゃないん

その集めたデータがどんな意味を持っているのですが、なんか変わるんですよ」とか、「正直、人かな、どうしてそういうことが起こったのだろうか、によるかな」みたいな。「具体的にどの点が伸びた

そして次にどうするのか、という体験→観察・指摘

か」といわれると、「具体的にはよく分からないけ→分析→仮説化のサイクルがあるということです。

れども、なんか違う気がするんですよね」みたいな、

最近は特に、大学教育の中でも、振り返りやリフ

そういった感覚を持たれている方も多いんじゃな

レクションという言葉がホットワードとしてずっいでしょうか。

と出てきているんですが、そういった場合は、この学生に、振り返りや感想の時間を持つんですけれ

下の 3 つ（観察・指摘、分析、仮説化）ですね。体ども、「超レアな体験ができました」とか、「楽しか験以外のところの全体を振り返りというふうに捉ったです」とか、「また行きたいです」とか言うん

えると、理解しやすいです。

ですけれども、その中身が表出されないような状態

振り返り＝未来に向けて過去の経験から「意味とアクション」をつくる活動と書いています。SPOD

で、滑っていくということが結構あるなと、見ていて私は思っています。

フォーラム 2014 で、高知大学でシンポジウムをやどういったことになっているかというと、学びのった時もリフレクションをテーマに扱ったのです

ステップやサイクルがなかなか回りづらい状況でが、その時に使った言葉を、今回はもう一度この場あったりとか、先ほどのリフレクションは、OECD

で皆さんと共有をしておきたいなと思いまして、このキー・コンピテンシで一番重要な基盤となるようの表現にしております。

な能力だといわれているんですが、大学入学までに過去の経験からというところが、この緑色の所

そういうことをやる機会であるとか、訓練の機会と（観察・指摘）に相当して、未来に向けてというというのがなかなか無かったことも原因になっていころが仮説化のところで、そういったサイクルが想るのではないかなと思います。

定されているということです。

ちなみに今回のテーマは「Feeling と Thinking

日頃私は、ファシリテーション研修などでいろん

を Learning に つ な げ る 」 な の で 、 Feeling とな大学の研修に呼んで頂いています。SPOD フォー

Thinking が Learning につながるという前提があっラムでは「ルーブリック評価入門」というプログラて、そこの Learning につながりさえすれば、まぁいいのかというふうにして私は捉えたんですが、そのメンバーの反応はどうでしたか」「それぞれメン

もそも学生は、何かをやっている時、活動している

バー同士、あなたとメンバーの間、グループ全体と、時に、「感じているんやろか？」「考えているんやろ

グループとあなたの間にどんな影響関係がありまか？」というような疑問を持っていたりします。

したか」みたいなことを聞かれると、どんな感じだ

もちろん、考えたり、感じているんだろうけれどったかなということを巡らしていく、その感覚を思も、それが残っていないのでは？ というような、

い出していく、というプロセスが始まっていくわけ

問題提起ですね。例えば、皆さんは今、この会場にです。

おられて、座ってメモを取ったりされていますけれ

次の考えるというところでは、「どのように説明

ども、座っている時の今のお尻の感触を意識されてができそうでしょうか」「あなたにとって、どんないる方はおられますか。どんな感じで座っているか、意味があるんですか」とか、「今回のあなたの体験

暖かいな、足を組んでいるな等々、なかなか意識をから、どのようなことを学びましたか」「これまで向けないと感じないような感覚があったりします。

の体験とどう結びついていそうですか」「何かやっ

自分の感情もそうなんですね。

ていて、パターンみたいなものが見えてきたりしま

先ほどのインターンシップの話の最中に、「いや、せんか」みたいな問いかけですね。

そんなことを言うけれども、うちの学生はちゃんと

そして、次のアクションに向けるときに、「どんやっているよ」というふうに、ちょっとムカッとこなふうに応用できそうですか」「目標とか課題といられた方も、ひょっとしたらおられたかもしれませ

うのは、どのようなことが考えられそうですか」とんが、その感情は時間がたつと無くなっていくようか、「それをやってみることで、もしくはそれをやなものなんじゃないかなと感じています。

ってみないことで、結果がどのように変わってきそ

基本的に多くの場合、問いかけると、その体験をうですか」「実際にやろうとしたときに、これまで再体験していくことができますので、それがないと、になかったもので、必要なものがあったりすれば、過ぎ去っていってしまうということが、往々にして何か教えてください」のような問いかけをしていく

あるかなと。感じ、考えているはずなんだけれども、ことによって体験が深まっていくということが分無いようなものになってしまっていると。言い換え

かってきています。

ると、Learning につながらない状態、Learning に

ただ、そうは言っておきながら、学生に聞いていつなげる材料がない状態になってしまっていると

くと、やはり学生によって出てくる言葉のレベルということです。

いうか、感覚のレベルというか、上滑り感があるか

このことに関しては、周りのメンバー、一緒にそないかみたいな感覚の違いはあります。そこは恐らのプロジェクトをやったグループと、その時の体験

くこういったところが関わってくるんじゃないか

や感情を共有することによって、さらに深めることなと。概念レベルの言葉で話す、楽しみ、幸福、自ができたりします。

由など、漢字二文字でよく使われるような言葉です。

深めるために、学びのサイクルを回すときには、

概念的な言葉を使いながら“説明”をしているとい幾つか問いかけのポイントがあります。少しですがうような状況は、もう少し体験を深められる余地が

ここで何点か、皆さんとシェアをしておきます。

ある状態だと判断できます。

初めの緑色の部分。これは指摘に対応します。気もうちょっと体に近くなっていくと、五感の話でづくという段階なんですね。「どんな状況だったん

すね。こういうことが見えて、こういうことが聞こですか」「体験の中で、どんなことを感じていまし

えて、こういう感覚を持って・・・など。感情といたか」「実際にやりたかったんだけれども、その場

うのは、ドキドキとかワクワクなど、いろんな表現

でできなかったことは何かありませんか」とか、「他があるんですけれども、感情的なことを表すような

言葉が出てきているかどうか。

板ワードとして、皆さんに紹介いたしました。

そしてもっと先に行くと、ここにはメタファーとあとは、大学の教職員の方はコーチング等を勉強

書いています。「その感覚は、なんかジェットコー

されている方が多いと思いますので、そういった分

スターに乗っているような感覚で」とか言うと、そ野でよく使われるような質問も、使い勝手はいいでの人の中では、その体験は、あたかも自分がジェッ

すね。特に、この 1 番目の「～っていうと？」といトコースターに乗っている時のような体験だとい

うのはなかなか最強で、使うのがすごく楽です。学うことで、その人の中の物語がそこで出来上がって生が話していて、「～っていうと？」「～というのいる状態です。その人の中の物語が出来上がっていは？」「～っていうのも？」と聞くと、学生が、「～くというのは、その人自身では、やった時に感じてっていうのは・・・」と自分で復唱しながら、そのいなくても、問いかけてみると結構感じることがで体験について語り始めるということが、多くありま

きたりします。

す。「～っていうと？」は、なかなか使い勝手がいなので、できれば概念レベルではなくて、感情やその人の中の物語を出すような問いかけをしていくことが、次のステージです。

いですね。
あとは、「どうしてそういうふうに思ったんですか」「実際にその体験のことを言ってみて、どんな「概念のときの」と書いていますが、どんなとき感じですか」とか、「具体的には？」というような、でもいいんですけれども、問いかけるときの鉄板ワ

一般的な質問も十分に使えると私は考えています。

ードが 2 つあります。「その○○は、どんな種類の今回は問いかけということに関してお伝えしま○○ですか？」と。「あなたが言う楽しさというのした。立ち止まって考えてみようということで、日は、どういう種類の楽しさですか」「あなたが言っ頃、いろんな体験を学生はしているんですけれども、た発見というのは、どんな種類の発見なんですか」

それを立ち止まって見返してみる機会というのが、と聞くと、それ以上の情報量がそこから出てくるとなかなかないですよねと。われわれが無意識にやっいうことになります。

ている、この呼吸も、吸う息と吐く息の間に隙間が「その○○について、他に何かありますか？」とあったりするんですが、その隙間みたいなところにいうふうに聞くと、水平に思考を巡らせていく効果

ほんの少し意識を向けるようなことを今回紹介さがあります。
この 2 つの質問はなぜいいかというと、せてもらいました。そういうことをやるときの心がその相手の体験の中に踏み込むことなく聞ける質

けや心構えみたいなことも、今回の到達目標にあり問なんですね。具体的すぎる言葉、質問者の興味関ましたので、私なりのことを最後にお伝えして、終

心や思い込みに影響された問いかけではないとい

わろうかなと考えています。

う意味です。なにか自分の体験を汚されて、侵され私は、一昨日までの 1 週間ずっと名古屋で、合宿ているというか、その体験を操作されているという

研修のスタッフとオブザーバーをやっていました。

ような感覚を、教員は結構与えがちだなと思ってい詳しくは話せませんが、いろんな方が参加されています。そうではなくて、この鉄板ワードであれば、ました。話してほしそうに周りのメンバーがしてい言葉遣いさえ気にしていれば、そういった感覚を与るんだけれども話せない方、ついつい感情がこもっえずに済みます。

ていないような言葉で話してしまう方、人の目を見ここには出していませんが、「そのドキドキ、ワて話すのが怖い、その人が持っている例えば性の違クワクというのは、どこら辺にありそうですか」と和感みたいなところからくるつらい体験とか、抑圧

聞くと、体のこの胸の辺りとか、そういうようなこされてきたような経験から強い自分を示さないととを学生が言ったりします。いろんな問いかけの種

いけないということで、ちょっといろんな人に反抗類があるんですけれども、ひとまずはこの 2 つを鉄してみたりとか、先生に反抗してみたり、そういうようなことをやってきたというような経験が語ら

内で活動する学生団体の立ち上げに関わって、そのれていました。私が思うのは、その人たちがそうい

活動をサポートされております。今日は図書館職員

うふうにやっている行動というのは、社会やその人の立場から学生さんへの学習支援のお話をお願いのこれからの成長を見たら、必ずしもそれがいい選します。

択かどうかは分からない。むしろそうではなくて、
もっと別のやり方がいいのかもしれないです。

佐々木：こんにちは。今ご紹介いただきました、徳けれども、その人のその時点の言葉の出し方や体

島大学附属図書館の佐々木奈三江と申します。今日の動かし方、学生が授業中にちょっとふざけたよう

はこういうふうな内容でお話しするんですけれどなことを言ったり、真面目に取り組もうという姿をも、実はちょっと今、現場を離れているんですけれ

周りに見せなかったり、そういうことを含めて、そども、学生協働とか、ラーニング・コモンズの立ちの人がそうせざるを得ないというか、ついそうやっ上げのほうをずっと担当しておりましたので、そのてしまう、そういった歴史・経験から、その学生の辺りの話をさせていただきます。

今がそこに現れているというふうに思っています。
そして、そう思いたいなという自分がいます。
相対している学生さんが、今、言っていること、始めに、なぜここで図書館職員が発表するのかというところから少しお話をしたいと思うんですけ
れども。

やっていることは、それぞれが、今、その人のベス

ラーニング・コモンズというものが、最近は図書

トなことをやっているのだと思って接する。そうし館に設置されているというところと、図書館では学て、その人の感情が、やっとこちらとしても受け取

生協働というものが盛んにやられているというとれるようになる。その準備ができるということです。

ころからお話をさせていただくのですが、まず 1 つ「感情を出してください」など言われて語ってみは、そのラーニング・コモンズなんですけれども、ても、なかなか周りに受け入れてもらえない。そうラーニング・コモンズという言葉を初めて聞かれた

いった空気も学生は察知します。彼ら彼女らがやろ

方はいらっしゃいますか。

うとしていることは、それ自体に価値があることだ

ラーニング・コモンズというのは、最近は、国立と認めながら、学生と接していくということを私自大学の図書館に多く設置されているんですけれど

身もこれからやっていきたいです。今回 SPOD フォ

も、大学の図書館に求められているものというのは、ーラムに集まってきていただいている皆さんにも、大学教育の変化にしたがって、だいぶ変わってきて毎日ではなくてもいいんですけれども、どこかのタいまして、教育よりも学習を重視するというところ

イミングごとで意識していただけると、学生も表出と、アクティブ・ラーニングを推進する場所というしやすくなるかなと思っております。

ところで、ラーニング・コモンズというのがつくらということで、2 人目の登壇者の俣野の報告を終わらせていただきます。ありがとうございました。

れてきているんですね。
徳大の中でも、そのアクティブ・ラーニングができる場所として、ラーニング・コモンズ 2009 年に

司会：俣野先生、ありがとうございました。それで開始した後に、2012,2015 年にリニューアルしてきは、3 人目は佐々木奈三江さんにお願いしたいと思ているんですけれども、いろいろな仕掛けもしていいます。佐々木さんは岡山大学文学部哲学科を卒業ます。アクティブ・ラーニングというと、能動的学された後に、1991 年より徳島大学附属図書館に勤務

習ということになるんですけれども、こういう場所

されています。現在は、図書館の学術情報部図書情があっただけでいいのかというところで、施設だけ

報課総務係長をされています。これまで利用者サーではラーニング・コモンズといえなくて、その中でビスや情報リテラシー教育の支援、あとは、図書館

学習支援を行われることであるとか、人的支援があることが重要だというふうにいわれています。

れもうちの大学の学生協働というのが特徴的なの

じゃあ、図書館でそういう場所をつくるときに、は、図書館がやれないことを学生にさせているわけ

どうしましたかというところなんですけれども、場ではないんですね。学生さんが、自分でこれをやっ所を用意しましたよ、皆さんが来てくれるのを待ってみたいと思ったことをしてもらうということをていますよというと、なかなか来てくれないですし、大事にしています。

なかなか活性化しないんですね。

先ほど、俣野先生が、「学生さんはそもそも感じ

私が思っているのは、場所があるということと、ている？」というようなお話があったと思うんです

場があることというのは別々だと思っていて、場がけれども、私もそこが少し疑問に思っているんです

ある、場となるためには、その理念とか仕組みとか、

けれども、やっぱり自分のやりたいこととか好きな

そういう場所だと認知されて、学生さんに使っていことを、普段大学の中でどれだけできるかというと、ただくことが大事だと思っています。

なかなかできる場所がないのかなとちょっと思っ

そのときに、徳大の図書館で考えたのが、学生協ているんですね。

働だったんですね。今、徳島大学では学生協働の活それで図書館でそういうことをやってもらいた動として 3 つのグループと一緒に活動をしています。

いなと思っています。そのうちの 1 つの事例として

ここ（ライブラリー・ワークショップ）は主に読書

先ほどの学びサポート企画部の前身である、繋ぎ推進をやっている学生のグループで、これは文化系

create の学生さんがやってくれた、全力卒論前夜祭

サークルになっております。もう一つは、阿波ビブというのをちょっとご紹介します。

リオバトルサポーターという、徳島でビブリオバト

これは、「全力卒論前夜祭～マジでプレする 12 時

ルを進めましょうというグループと一緒にやって間前～」という、誰かのアイドルの歌のタイトルをいて、これも徳大の大学公認サークルとしての活動

もじったようなのを学生さんが考えてきてくれたをしているところです。

んですけれども、何をやったかといいますと、学生

もう一つは、ここ（学びサポート企画部）はラーさんが卒論を書き終わって、すぐに私の所に来てく

ニング・コモンズとすごく絡むところなんですけれれまして、すごく卒論を頑張ったのに、自分のゼミ

ども、大学生の学習支援を行うことを目的にできてでしか発表できないのがすごく悔しい、もっといろいます。これは最初からこの活動がすぐにできたわ

んな人に聞いてほしいということで、「発表する場

けじゃなくて、その前身で繋ぎ create といった活動が欲しいんだけれども」、「じゃあ図書館でやってみがあったりとかしたんですけれども、そのような活る？」というところから始まっています。

動で、学生さんと一緒にやっています。

その時に、ゼミの発表ではちょっとできないよう

Study Support Space いうのは、ちょっと詳しくな裏話とか本音トークしたいということで、実は、説明しますが、学習支援とすごく絡むんですが、教学生さんはそこら辺を聞きたいんじゃないかなと、員と大学院生と、職員も入っているんですけれども、じゃあそれをやりましょうということになりまし

ピア・サポートルームで学習支援を行う企画になった。

ています。学びサポート企画部の学生さんが、先生

あとは、ゼミだと同じ分野の話しか聞かないんでにコンタクトを取って、いろいろ教えてくれる先生

すけれども、いろんな研究があると知ってもらったとかを調整をしていたりするんですけれども、これほうがいいんじゃないということで、栄養学科と言をすることによって、図書館で人的支援ができるよ

語学と哲学と地理の学生さんを呼んできました。

うになりまして、ラーニング・コモンズというか、学習支援が実際にできるようになったんですね。
この 3 つの活動をしているんですけれども、いず

これがなぜ企画されたのかというと、先ほどの話なんですけれども、この学生さんは、勉強することの有意義さをもっと多くの学生さんと共有したいという、すごい熱い学習への意欲がある子で、それずつ、いろんなイベントをやっていたので、少しずについて私はすごく共鳴をしたので、「じゃあ一緒

つ実績を積み上げることで、職員自身がスキルといにやってみようね」ということでやってみたんです

うか、感覚が分かってきて、実施のハードルが下がね。やった結果がどうなったかというと、学部、学るので、何かを言われても、すぐに対応できるなと科を超えた参加がありました。

いうのが分かりました。

これは、いろんな学生にいろんな学びの興味を喚

あとは、これはすごく実感されたんですけれども、起できたんじゃないのかなと思っています。卒論に学部、学科に関係なく使える「図書館」というのは、対するイメージが湧いたという学生さんがいまし出会いの場として最適なんだなということが実感た。学習に対して、1 年生の子は、「私は卒論は何をされました。ラーニング・コモンズの設置について書くんだろう」とすごく不安に思っているんですが、は、出会いの場ということが、言われるんですけれ

先過ぎて分からないんですけれども、ここですごくども、これが文章としてではなくて、実感として分

楽しさの分かる話をしてくれたので、不安の解消にかったという事例になっています。

なったということがあります。

こうやって学生さんと関わっていく中で、私がす学生さんのやる気も上がったのと、あとは、「来ごく思っていたのが、ラーニング・コモンズは、結年もやったほうがいいですか」と言ったら、「続け局はアクティブ・ラーニングを推進するためにあるてやってほしい」ということになりました。これはんだけれども、アクティブ・ラーニングというと、今、学びサポート企画部が、全力卒論発表会として、能動的学習ということですね。つまり、自分の中か継承してずっと続けてくれている活動になっていら能動的に学習したいというところなんですけれます。これは、まとめ動画をつくってくれています

ども、じゃあ一体何があったら、能動的に学習したので、学生さんが自発的に動画を作りたいと作ってくなるのかなと。そのことについてお話ししたいとくれたんですけれども、また良かったら、YouTube

思います。

でご覧ください。

図書館でいろいろと観察をしたり、あとは、いろ

これは、学生に影響があっただけじゃなくて、職

いろと先生と一緒に授業をしたりしていて感じた

員にもすごいいろんな影響があります。やる気の学のは、学生が大学で学ぶ理由には大きく分けて 2 つ

生さんの勢いはすごいんだなというのが、すごくよあるなと。私の少ない経験の中からですけれども、

く分かりました。あとは、学びたい学生は結構いる

一つは、好きだからやるという学生さんがいます。

んだなということです。これは企画を立ち上げてかこういう学生さんは、私から見るとちょっと少なく

ら 2 週間でやったんですけれども、20 人以上が集まて、でも好きだということはすごく動機として強くってくれまして、結構活発な討論もあったんですね。

て、継続もできますし、深まるだろうなと思ってい1 年生から 4 年生まで、そういう学生さんが多くて。

るんです。

一方で、やっぱりその学び方に不安のある学生さ

一方で、図書館には課題をしに来ている学生さん

んも結構いるなというのが分かりました。また、多とかが多くて、やらなきゃいけないからやっている

分職員だけで企画をしても、なかなかこれだけの学学生さんが多いなと思っています。学びは、受験勉生さんを集められなかったし、いろんなバリエーシ

強だと思って、楽しくないと思っている人が多いよョンの学生さんは来なかったと思うんですけれど

うな気がしています。課題ができたら終了してしまも、学生とつながると、職員だけでできないことがうので、学びが深まらなくてすごく残念だなと思っできるんだなというのが、すごく実感されました。

ているので、この学びということを、好きとか、楽あとは、短い期間でも実施できるんだなという自しいとか、やりがいがあるというふうな方向に転換

信につながったのと、図書館はそれまでもちょっとをしていくことが、図書館でできないのかなというのを考えています。

こういうふうに、ラーニング・コモンズを箱物に図書館でできる支援というのは、今までの形でいしないために、どうしたらいいかということなんでうと、資料をそろえて、自学自習の場所として、さすけれども、これ（スライド写真）は最近つくった、

あどうぞということなんですけれども、これからで多読コーナーという 1 階のコーナーなのですが、こきるとすれば、ラーニング・コモンズがあることで、

ういうふうなのをいろいろとつくっているんです

出会いの場として、あとは、ファシリテーターとしけれども、これらがうまく動くにはどうしたらいいて働くことができるだろうと思っていて、いろんなのかというところで、ウエルカムな雰囲気というの分野の人が集まる多様性の中で、今まで知らなかっを、すごく大事に思っています。いつも図書館が学

た好きなことが見つけられるとか、あとは、他の学生の企画をやっているという安心感があったりと生さんとつながるとか、自分がやってみる人になる、か、あとは、先ほど秦先生もおっしゃっていたんであとは、可視化ということで、他の学生さんがやっすが、規則とかは置いておいて、まずはあなたの話ていることを見て、自分も知らないうちにモチベーが聞きたいという姿勢を、学生に示すというところ

ションにつながっている，というような機能があるが大事かなと思っています。

のかなと思っています。

図書館は、いろんな人が「これはどういうことでそうすることで、やりたくなると、図書館資料にすか」と調べ物に来るんですが、そのときのインタも出会いますので、その本来の図書館の機能というビューの手法として、その人が言っていることをそのもうまく使えるようになって、このうまいサイクのまま受け取るんじゃなくて、もっと深く聞いていルができればいいんじゃないのかなと思っていまくということがあるんですね。

す。

ちゃんとした言葉というか、テクニカルタームと本当のアクティブ・ラーニング、自ら学びたくなかを知っているわけじゃないので、よくよく聞いてる学生さんを支援できるような場をつくるために、いくということなのですが、学生さんの話も、最初

どんな感じでイメージしているかといいますと、例は聞いていると、「それはちょっと難しいんじゃな

えば「徳島藍」さんが図書館に来ていると、アクテい」というような話もあるんですけれども、よくよィブ・ラーニングで勉強している人もいるし、静かく聞いていくと、「これはこちらで対応できますよ」に勉強している人もいて、いろんな勉強の仕方があというような話ができて、先に進むことができます。

るなというのを感じたり、イベントをしたいなと思

そういう気持ちで、学生さんに対応するというのがった人に、図書館職員がアドバイスをしていて、イ大事だなと思っています。

ベントを仕掛けていたり。

もう一つは、斜めの関係というところなんですけ

そうすると、普段は図書館に来ない学生さんも、れども、斜め、つまり直接成績をつけない、上下関「何かやっているんだって」と図書館に足を運ぶ。

係じゃなくて、少し私たちは斜めにいるので、アド

そうするとそのイベント見た学生さんたちが、「僕バイスができることがあるんじゃないかなと思っもそれをやってみようかな」と思うという動きが出ているんですね。

る。徳島藍さんが、イベントの中で、このテーマは直接は先生に聞きにくいことなんかを私たちに初めて知ったなというようなことに気付く。授業に聞くというケースは、今までも結構ありました。気出ると、新しいテーマ、興味のあるテーマに近い話

軽に聞いてもらえれば、聞くべき人に、私たちもつだなとか、これは図書館で調べられそうだなという、なげることもできますし、聞いている中で学生さん

普段の図書館の利用がそういうふうな気付きになの動向が分かったりとか、学生さんの思いみたいなるという、こういううまいサイクルができていった

ことが分かって、私たちが知ることもたくさんあり

らいいなというのが、私の理想の形です。

ます。この斜めの関係は、さっき秦先生がおっしゃっていた徒弟制の中の 1 つをピックアップした形なーニングというのが進むほど、自習が大事になってのかなと思って聞いていました。

きます。

もう一つ、ここがすごく私は大事だなと思ってい先ほどの振り返りとかもそうですし、もっと深くるんですけれども、図書館だけで頑張らないという

勉強したくなってきたときに、資料の充実が必要で、ことです。1 つの部署だけで頑張るのではなくて、

ここが図書館の本分なので、ここまでちゃんと考え

学生さんは、大学内のいろんな所で活動しているのていかなきゃいけないというのと、あとはプロフェで、図書館だけに来る学生さんじゃないわけなんでッショナルというのは、結局は他の人の時間を節約す。そのときに、図書館が良かれと思ってやっていしてあげられる人なのかなと思っているんですね。

ることも、全体から見ると、ほんのわずかのことでだから事務の知識で、図書館の知識、あるいは事務あったりとか、全体から少し外れていたりとかする

職員の知識で、さくっと学生とか先生の問題解決がともったいないですから、授業と例えばつながってできるようになれたらいいな、そうすると箱物ではみる。

なくなるだろうと思っています。

先ほどの多読コーナーも、授業の先生とつながる

最後に、今までの先生方のいろんな Feeling とかことで、ものすごくたくさんの学生さんが使えるよThinking を Learning につなげるために、職員は何

うになりましたので、そういうふうな連携をうまくをすべきかみたいなところを話されていまして、私進めていくということ。あとは、学生さんとか教職もご提示できたらと思うんですけれども、結局はな

員の思いを聞いていくことで、図書館が今やるべきかなか答えみたいなのがなくて、ずっと悩んでいる、ことは何かというのが分かるようになってきます。

悩める図書館職員ということで、お話をしますが、あとは、お互いに足りないことをサポートできる。

図書館職員のイメージというのが、やっぱり固定化

先ほど秦先生がおっしゃっていましたけれども、学されているというか、従来のイメージは常にあって、内の限られた資源をうまく使うようにしていくと学習支援とかをやっていると、「何で図書館でやっいうところですね。だから今、先生方が足りない部ているの」という質問が常にあります。

分というか、例えば文献検索ですけれども、そういそのことについてなんですが、やっぱり大学の図

うところ辺りのテクニックのところは図書館の職書館に、今何が求められているのかという理念の共員がやりますよとかいうように、うまく使っていた有が、図書館の中もそうですし、学内的にも共有はだけたら、もっと活性化するだろうと思っています。

あるほうが、教育支援もやりやすい。あとは、大学

もう一つは、職員なので、評価ということで、数がどんな学生に育てたいのかという気持ち、そうい

値目標が出されるんですけれども、この数値目標にうことも共有していきたい。共有していかないと、

とらわれ過ぎないということを、すごく考えていま

うまくいかないだろうと思っています。

す。このラーニング・コモンズ、何人が来たらいい

そのときに、人材の問題ですね。学生の協働とか、んでしょうということじゃなくて、その中身で何が授業の参加を想定した人材育成をしていません。そ

行われているのかということが大事なので、そこをの辺りをどういうふうに補完していくか。どこまで考えていきたいなと思っています。

教育に携わるのかというところあたり、あとは、人

もう一つは、プロフェッショナルであること、と材のことを考えるのであれば、やっぱりモデル化みいうところですね。図書館の資料とサービスを熟知

たいなことが必要で、少ない人員で効果を最大にすしていないと、連携していても役に立たなくて、場る方法や、枠組みを確立したい。これはつまり、ル所だけだったら他にもあるんです。わざわざ図書館

ーティンにちゃんと落とし込んでやるということじゃなくてもいい。図書館であることの強みを生かだと思うんですけれども、そういうモデル化をちゃしてちゃんと連携していきたいし、アクティブ・ラ

んとつくらなくてはいけない。

というのと、学生協働は一生懸命やるんですけれたんです。

ども、結局何を評価するのかという、そこら辺までお願いした後に 3 人のお話の中で、Feeling とかを考えたモデルをつくらないとちょっと難しくて、Thinking が出てくるか心配していたんですが、先これができないと，結局は属人的な仕事、その人がほど、シンポジウムの前の打ち合わせで、皆さんのいないとできないことになって続きませんので、そ発表を簡単に聞いたら、見事に皆さんが入れてくれ

ういうことをちゃんと考えていく必要があるなとたので、企画した私としては、びっくりして、ハッ思っています。

ピーサプライズということで、本当にうれしく思い

あとは、最後は原点に立ち返るということなんでました。

すけれども、結局は私たちが仕事している中で、何というお話をしまして、それではパネルディスカ

でこれをやっているのかといったら、図書館のためッションに入りたいと思いますが、本シンポジウムに図書館の仕事をしているのではなくて、大学教育の指定討論者の小林先生を最初に紹介させていたの中で学生を育てている、あるいは、先生への研究だきます。小林先生は、東京大学の医学部を卒業さ支援もありますけれども、そういうことでやっていれた後に、2005 年より愛媛大学医学部の教授をされるんだということを常に意識して、ニーズも変わりています。2009 年より愛媛大学教育・学生支援機構

ますし状況も変わりますので、本当にそれは必要か

副機構長と教育企画室長を兼任されていて、2015

とか、誰のために何のためにやるのかと、常に問い

年からは学長特別補佐をなさっておられます。特にかけが必要で、たとえモデル化をしても、それを壊SPOD では、2013 年から企画・実施統括者となっすことを恐れずにやっていかないと、なかなか、今て尽力されています。

そこで考えている学生さんに対して、うまく支援がそれではまず、指定討論者の小林先生より、3 人

できていかないんじゃないかなということを考えのご発表に対してコメントやご質問をお願いしたています。

いと思います。

今は私は担当を離れていますけれども、結局、学
びのサポートというのは、図書館としてやることで

小林：宮田先生、ありがとうございます。本日は、すので、その最適解というのを探し続けたいし、やさまざまな形で SPOD に関わってくださっている 3

るんだったらできるだけ楽しい方向で、常にモチベ

名の方々にお話しいただいて、非常に感銘を受けまーションが上がるようなことをやっていきたいなした。

と考えています。私からの発表は、以上になります。
ありがとうございました。

私は 3 人の方に、それぞれにお答えいただきたい
んですけれども、秦先生からも全体を俯瞰するというふうに言われてしまいましたが、非常に意地悪な

司会：佐々木さん、どうもありがとうございました。

立場で俯瞰させていただきたいと思うんですが、今回のテーマの Feeling と Thinking、これは共に、――パネルディスカッション開始――

Learning もそうだという考え方もありますけれど

司会：ディスカッションに入る前に、ちょっと裏話も、非常に内的なプロセスですよね。学生の心、あをしたいと思います。

るいは脳の中で動いているプロセス。そういうこと

今回の SPOD フォーラム 2017 は、テーマがを、しかし、どういう成果があるということは知ら「Feeling と Thinking を Learning につなげる」となければいけないんだと考えると、果たしてそういいうことで、同じような感じでシンポジウムのテー

う内的なプロセスを測るべきなのか、あるいは測れ

マもそれに併せて、感じ、考え、それを学びにつなるのか。測れるのだったらどうやって測れるのか、げるということで、3 人のシンポジストにお願いしあるいは可視化できるのか、見える化できるのか。

あるいは学生の、ある学生の影響を別の学生が受したような形で、学生同士で問いかけ等を行う、振けたということが、協働学習でとても大事だと思う

り返りを行っていく中で、得ることができているとんですけれども、その結果を、われわれは組織的にいうのが、その学生たちのコメントを全部入力して把握することができるのかということについて、そ分析していくと、そういう結果が出ているというケ

れぞれのご意見、あるいは実践をお伺いしたいと思ースが、私たちがやっている研究の中では、出ておうのですが、いかがでしょうか。

ります。

司会：秦先生、お願いします。

俣野：私のところでも少し触れていましたが、「Feeling と Thinking を Learning につなげる」と

秦：ありがとうございます。学生の内的なものを受いうことで、Learning につなげた後の部分は測る

けて、それによってどれだけ成長や気付きがあるかべきかなと。その前の段階では、必ずしも測るといということなんですけれども、基本的には、僕は学

うところは、やらなくてもいいんじゃないかなとは

生の成長自体は、教員や職員が、さっき言っていた

思っています。

Be Alert で感じるものだと思っています。

というのは、測る方法がないわけではなくて、例

その感じるのが、一番僕は信ぴょう性があるといえばになるかわかりませんが、私の配付資料の裏面

うふうに思っています。親でも子どもの成長とかをは、ごく短い実習の時に使っている振り返りシート

感じるとかと一緒で、本質的には僕は、それが一番の例として、今回お渡ししています。いつもこのまだと思っているんですけれども、それを自分以外のま使うというわけではありません。例えば、この(6)人に、証しとして見せないといけないときに、IR とは、他のメンバーのどのような動きに気付いたかとかが出てくるんじゃないかと思っているんですね。

いうことを聞いています。こういう聞き方ではなくですから補完的な要素として、測ることも必要かて、「あなたに、誰のどんな言動が影響を与えていもしれませんけれども、測ることが主である必要はましたか？」ということを聞いてあげると、6 人メ

全くなくて、やっぱり僕の場合だと、チームで徒弟

ンバーであれば、誰々から誰々、誰々から誰々とい制度をやりましょうといっているので、一緒にやっうような矢印を用いて六角形で図式化することがている教職員が、「彼は伸びたね」とか、「彼女は成できますので、その回にどういった影響関係があっ

長できているね」とか、「今はとどまっているよね」

たのかということは、見える化することができます。

という感覚が一番大事で、それを学内で共通認識に

それを数回やっていくと、その変化も見えていき

持っていくとかいうときに、なにがしかのツールがますし、そのグループ活動の質が高ければ高いほど、必要なのかなと思っています。

どんどんとその矢印の数が増えていくというよう

それと、別の学生の影響を受けたかどうか、これについては、俣野さんの発表の中でも出ていたんでなことも、途中で訪れたりしますので、そういったやり方もあるんじゃないかなと。

すけれども、僕がやっているその調査研究、これは

あとは、少し専門的なお話になってしまいますけ

学会誌にも出ているんですけれども、現実には、1

れども、Gibb という方が、グループの形成など社会位が他の学生から受けた影響なんですね、学生の学的相互作用の中で、4 つの懸念があることを仮定しびが深まったのは。2 番目が、教員の関与なんですています。1 つは受容懸念といわれていて、メンバね。そこにはあんまり差がないんですけれども、若ーにどれだけ受け入れられているのかというよう

干学生同士でのほうが、深まりがあったという結果な懸念。2 つめはデータ流出といわれるんですが、が出ています。

自分の思っていることをどれだけはっきり言うの

それは、俣野さんが学生との接し方のところで話か、あいまいに言うのかといったコミュニケーショ

ン。3 つめは目標形成懸念といって今活動していることにどれぐらい関心を持って取り組めているの

小林：お三方、どうもありがとうございました。例

かどうかというようなこと。最後は社会的統制で、

えば 3 番目にお答えいただいた佐々木さんのところ

誰かに頼っていたい気持ちが、高いのか低いのかな

とか、図書館でなにがしかのイベントをするというど。いろいろな指標があったりするんですけれども、のは、必ずしもいわゆる定常業務ではないですよね。

それも毎回取っていくと変化していきますので、変プラスアルファのところですよね。

化自体はエビデンスとして使えるのではないかな

そうするとそこに、どれだけのリソースをつぎ込と思っています。ただ、そこが重要ではなくて、や

むのかというのが、やっぱり大学全体として、もうはり矢印の後の Learning になっているかというとリソースがどんどんと限られている、人的予算プラ

ころのほうが、重要だというふうに考えています。

スアルファですね。人、もの、金が限られていると
きに、やはりなにがしかを示すということが、例え

佐々木：図書館という場所である場合に、図書館はば学外に示すということだけじゃなくて、自分の大直接教育をする場所ではないので、影響みたいなと学の執行部に示すということが、やはりどうしてもころ、Feeling とか Thinking が Learning になって必要になるプロセスがある。

いるかというその辺りを測るというのは、まずは難そういう意味では、いろいろとご紹介いただいた

しい。因果関係では分かりませんので、難しいんで方法もそれぞれにあると思いますし、むしろそれをすけれども、例えば、図書館で何かのイベントをや

いかにリサーチして、質的な研究としてデータを積ったときに、その学生さんが聞きに来ていて、そのみ重ねて、成果を示していくというアプローチも必学生さんが影響を受けて、「この間はこの人がこん要なんでしょうねと思いながら、私も聞いておりまなことをやっていたから、僕はこんなことをやりたした。どうもありがとうございました。

いんだ」というふうなことを言ってくることが、確かにあるんですね。だからその学生さん同士の影響

司会：ありがとうございます。

みたいなのは、やっぱり図書館が出会いの場である

それでは、次に先ほど質問用紙を回収して、3 人というところもあって、そういうのを確実に、感じの発表者の皆さんに対する質問をお寄せいただいられるところはあります。

たんですが、最初に順番として秦先生からいきまし

ただ、それを数値化するというのは、すごい難しょうか。

くて、例えばそのイベントの回数とか、そういうふ

この方は、●●大学の先生ですけれども、「職員

うなものは数値として挙げられます。けれども、本の能力を異動後も有効に活用するために、研究員と来的には、その数値が幾ら上がったとかというとこして活躍する制度に対して興味を持ちました。です

ろではないところ、その学生さんの中でどういうスが、とかく縦割りの強い大学組織で、指揮命令は円トーリーができたかというところのほうが、ダイナ滑に行われるんでしょうか」ということで、ちゃん

ミックなものが出てきていて、図書館で起こる学びとした命令が行き届いているかということで、いかは一体何なのかというのを、私もちょっと今考えてがでしょう。

いて思っていたんですけれども、その辺りは、感じられるところですね。

秦：まずは、学長から辞令を公式に人事を通して出

ただ、図書館も組織なので、どう評価につなげてしてもらっています。それと、執行部全員でそれをいくのか、図書館の組織としての評価とか、やって共有して理解をしてもらってやっていまして、全学いることの評価につなげるのかというのは、ちょっの教授会等でも、そのような報告も行われます。

と難しいところだなというふうには思っています。

当然私のほうが事前に、どの程度関与を頂くかとか、どの分野で関与を頂くかということは、本人の、

秦：私自身も職員だったということと、SD とかこ

この専門性があるので、われわれのこの仕事をお願

ういうことを続けてやってきている中で、常に感じいしたいと、年間でどれくらいに当たると、集中すていることがあるんですね。これも Feeling であり、るのはどの辺だということまで出してやっていま

Be Alert なんですけれども、人は自分の得意なことすので、当然上司の了解も得て行っていますので、で協力をしてほしいということがあると、自分の時やっていて具体的に拒絶をされたり、出せないとな間を割いてでも、やってくれるものなんです。

ったことは、今までにはないですね。

嫌なことだと、残業代を出せとかいろんな問題がだからやっぱり、さっきの俯瞰して見られる GMあるんですけれども、「あなたのすごく得意なことというような言い方をしましたけれども、そこの方で、われわれを助けてくれないか」ということに関を通じて、きちんと学内で押さえておかないと、うして、「いや、それはちょっとできませんね」と言まく進みにくいのかなと。現場レベルでちょっと話

われたことは、今のところはないですね。

をしているくらいでは、課長がもう怒ってやらない

それがこちらの都合で、あなたにちょっと、例えとかいうことで、やれなくなってくることがあるとばこのシンポジウムの運営を手伝ってほしいとか思いますので、やっぱり組織としてコンセンサスをいうこととは、全く違う次元で、やっぱり自分が一得て決めていくという流れを持つと。そのためには、番得意だとしているところを使いたいと、使わせてその流れを全体的に俯瞰している人がやっぱりいくれということに関しては、かなりの方が、僕は断て、統率を取っていただくということが大事かなとられたことが今のところはないので、「上司とか組思っています。

織がいいと言ってくれるなら、喜んでやります」ということで、多分、負担にはなっていると思います

司会：その場合、研究員を兼任されるんですけれど

けれども、喜んではやっていただけると認識していも、給与面で何か優遇されるとかはないんですか。

ます。

秦：今は、給与面で優遇されることはないですね。

司会：ありがとうございます。他の方は大丈夫でし

ただし、評価制度が入っていますので、その評価制

ょうか、今の問題に対して。それでは、次に俣野先度の中で、教員は教育面でそのことを書いて加点さ生が、本当は秦先生にチェックされているんですが、れますし、職員の場合には、そういう取り組みを行

内容を読んだら俣野先生かなということで、もし秦っているということで、書くことができるようには先生もよかったらお答えください。

なっていますので、具体的にそれが幾らということ「授業の中で感じることが少なかったり、そもそにはつながりませんけれども、業績としてきちんとも大学の中で何かを感じようとしない無気力な学残るようにはなっています。

生が多い（その原因は恐らく多忙、忙しさにあるというふうに思いますが）、そういう状況で、まずは司会：今のことに関して、他のパネリストの方は何

何から手を付けると良いのだろうか」ということで、かありませんか。佐々木さんどうぞ。

何も感じない無気力な学生に対しては、どういう対処をしたらいいかということで、俣野先生、どうい

佐々木：職員の立場でお聞きしたいんですけれども、う解決を。

そういうふうに例えば兼任とかとなってくると、業務の負担はどんなふうに感じられているのでしょ俣野：実際は感じていると私は思っているので、先うか。

ほどの報告からいくと、「聞いてみてください」という答えにはなるんですが、授業というかたまりで捉えると、学生にとって意外なことだったり、感情な学生と、そうじゃない学生がいる。そういう印象

が動くようなことだったり、繰り返し行われることです。

というのは、すごく記憶に残ります。授業の中で、何かその人のこれまでの考えていたことをちょっ

司会：秦先生はどうでしょうか。

と驚かせるような小ネタとか、そういったことを中に入れていくと、そこだけは引っ掛かってくれるか

秦：無気力学生なんていいますけれども、単純に、なというのあります。

仮に本当に無気力だとしたら、理由があると思うん

あとは、授業の 90 分というのは、立ち止まるとです。だから理由がなく無気力なわけはなくて、例

ころが結構なかったりするんですけれども、少なく

えばこういうシンポジウムでも授業でも、寝ている

とも 30 分に 1 回ぐらいは立ち止まって、受け取っ学生がいたら、寝ている理由があって、それは本当た水を全部飲み干すぐらいの時間は、学生には与えに疲れて眠いのか、面白くなくて寝ているのか、そてあげてもらいたいなと思うんです。

こだと思うんですよね。だからそれを俣野さんも言無気力といっても、そうならざるを得ない状態にわれていましたけれども、相手が不快にならない中なっていると捉えることもできます。じゃあ、どうで、どうこちらも感じるかとか、どう話すかだと思いうふうに揺さぶっていくのかというところは、考うんです。

えていく必要はあるかもしれませんが、恐らく、そ

例えば、僕は自分の授業で寝る学生というのはいの学生の中でプロセスしていることがあるので、そないんですけれども、眠そうな学生はいるんです。

こを探していくというのが、われわれの仕事じゃな

眠そうな学生には、僕はもう単純に、みんなで、「さ

いかなというふうに思います。

あ、ここでグループで話して」といったときに、単刀直入に寄っていって、「眠いんやろ、きついんや

司会：この無気力に関して、ちょっと私たちの学生ないか」とか聞くんですね。「眠いまま、このままの時は、三無主義といわれて、無気力、無感動、あ

残りの時間を受けても絶対に身にならんから、そうとは無関心だったかもしれませんけれども、最近のいう方は帰って寝るか、どこかそこのベンチで寝る

学生さんはどうなんですか、あまりそういうのは少ほうが、絶対に有効だけれども、それでも我慢してないんでしょうか。分かりませんけれども。
（参考：

授業を受けるか、それを決めるのは自分だよ」とい

三無主義

うことで話すと、「先生、今日はもう寝ます」とか、無気力、無関心、無責任（無感動を加えて四無主義））「このまま残って頑張ります」とかいうのを、自分で決めるんですね。

俣野：昔の話は、ちょっとよく分からないんですけ

自分で頑張ってやるんだったら、「じゃあ、やろ

れども、結構心が動いていると思います。特に、私う」と言えますし、「寝るんだったら、もう寝ろ」の今の所属している学部は、地域協働学部という所と。
「1 回休んでも、まだ授業は残りに出れば大丈夫

で、地域にどんどんと出ていくような学部で体験がだ」とかいう話をするので。「先生、面白くないか

すごい多くあります。

ら」となると、今度はこちら側が、何が面白くない

その体験をお互いに語る機会もあります。先ほど言ったような、概念的な説明をしがちな学生ももちかを考えてあげればいいので、理由は、きちんと把握することが大事かなと。

ろんいるんですけれども、おしなべていくと、やっ

むしろ寝ていたり、やる気がないと感じているのぱり自分が知っている世界と違う世界との接触なに、そのまま授業を進めていく教員側の感じる力がので、何かしら感じていることがあって、伝えたい

ないほうのほうが、鈍感になってしまうことのほうことがあって、そういったことを表出するのが得意が問題かなというふうに思います。

進的な取り組みを実現できたということは、何だっ
司会：貴重な意見、小林先生も授業をされています

たんでしょうかということですが、いかがでしょう

けれども、こういう学生に対してどうされていますか。

か。
佐々木：最初の学生協働なんですけれども、これは小林：小林です。やっぱり、意外と思うクエスチョ

うちのまた特徴的なところなんですけれども、どのン、学生が意外だと思うクエスチョンというのが、3 つのグループも、先生との関わりがまずはありま

有効かなと思っています。あとは、いかに学生の日す。学生協働は、図書館の職員の仕事の肩代わりで常生活の話題に近づけるかということですね。

はなくて、いかに学生の視点を入れつつ、図書館を

例えば、私はバックグラウンドが医学なので、医使ってもらうのかというのと、あとは、学生の成長学科で教えていても、医学科の学生はあんまり自分

みたいなところもやっぱり見る活動だと思っていの体のことに関心がなかったりしますから。泌尿器

るんですね。

の授業をしているので、どうしてもおしっこの話をそのキャリアアップみたいなところもちょっとするんですけど、朝と夕方のおしっこの色の違いをありますので、その時に、図書館の職員だけだとち知らない学生が 1 年生に結構たくさんいるんですけ

ょっと心もとないのと、やっぱり図書館の職員だけれども、やっぱりそこから気付いてもらわないといで、学生を集めて何かをしましょうといっても、な

けないなと。

かなか学生が集まってこないんです。

そういう意味では、学生が意外に気付いていない

特に SSS なんかは、今この会場にいるかどうかはかなということを、こちらもまさに秦先生のいう Be

分かりませんが、Y 先生という先生がいらっしゃい

Alert ですけれども、こちらが気付いていってあげまして、その先生にまずは、図書館のほうから声をるという、そこじゃないかなと思います。

掛けたんです。図書館で学習支援がしたいんだけれ
ども、そういう活動を他でしている学生さんが、実

司会：ありがとうございました。今の話題で他に何はいたんですね。学習支援をやっていたのではない

か、ご意見はございませんか。

けど、学びを高めていくような活動をしている学生

それでは次に、佐々木さんのほうには、いろいろさんがいて、そういう学生さんと図書館で組んで一と 4 つ来ているんですけれども、最初に、図書館の緒にやりませんかと声を掛けて、そこから最初は、ほうに教員側からどう関わりがあるかということ学生さんがやりたいようないろんなイベントをしですけれども、ちょっと読んでみますね。

ていたんですけれども、一回、学習支援のイベント「図書館の学生協働をよりよい形で運営するためをやったら、ものすごい盛況で、学生さんも「こんには、教員組織とどのように関わってほしいですか。

なにニーズがあるんだ、じゃあ僕たちはこれをやり望ましい関わり方の実例があったら教えてくださたい」ということで、今の学びサポート企画部の形い」と。同じような感じで、先ほど例がありました、になったので、最初から先生と関わっています。

SSS ですね。学習サポートのグループですけれども、もう一つのライブラリー・ワークショップも、先それに教員サイドはどの程度関係、関与しているか

生に最初に声を掛けました。「こういう活動を図書という。それからちょっと 2 人目の人はもう一つ書館でやりたいと思っているんだけれども、そういういているのですが、「図書館の古いイメージから脱学生さんが誰がいませんか」というところから始ま却するために、どういう苦心がおありだったか」とって、図書館は自力で学生を集めるのは、よほど図いう。特に図書館内で飲食が可と最近はなっていま

書館が好きな、司書課程でもあるような学校じゃな

すよね、ラーニング・コモンズとかは。そういう先

いと、なかなか難しいと思うんですね。

なので、先生のほうからいくという形で、もう一行儀の悪い学生さんが、持ち込んで食べたり飲んだ

つのビブリオバトルのサポーターのほうも、先生は、りしますので、それだったらすみ分けをして、「あ「ビブリオバトルというのは、学生のプレゼン能力

そこでだったら食べられるから、あそこに行ってちの向上とか、読書推進にすごくいいから、図書館でょうだい」というふうに、うまくゾーニングしたほ

やったらいいと思うから。僕たちも協力するから。」

うが、学生さんもいいんじゃないかなというところ

みたいなところでやっているので、最初から先生込もありまして、そういうふうにして、学内合意を取

みです、うちの場合。

っています。

なので、普段から先生と接触が、うちの大学の図だから館内も飲み物の持ち込みも、ペットボトル

書館は結構多いかなと思っているんです。よその大だったら OK というふうにしていましたので、やっ学で話をしても、そんなに協力的な先生がたくさん

ぱりそれは、厳格にするところと、うまくルールをいるんですかとよく言っていただくんですけれど使うというところの 2 本立てでいっているところでも、やっぱり教育熱心な先生方がすごくいらっしゃす。

って、その方々が、常に図書館に割と接触されていて、そういう先生方にこちらからも声を掛けやすい

司会：ありがとうございます。それでは次に、同じし、先生からも気軽に声を掛けていただくというよ佐々木さんですけれども、●●大学の先生から、ちうな、うちの図書館というのは、それこそウエルカ

ょっとこれも難しい質問なんですが、自分は看護系

ムな雰囲気なので、そこら辺がすごく大きいのかな

大学で FD・SD を担当していると。FD に続いて、と思っています。

SD も義務化されたこともあり、教職員に FD や SDについても学んでほしいと思い、図書館に FD・SD

司会：図書館内で自動販売機で飲めるようになったの本も置いてほしいと要望したところ、「看護大学というのは？

なので、看護に無関係なものを置くつもりはない」と図書館職員に断られました。あなたの大学ではど佐々木：それは外的な要因がすごくありまして、

うですか、どう説得すれば、置いてもらえるかお聞

2009 年に図書館を改築した時に、その当時に、はやきしたいということですが、佐々木さん、いかがでり始めたラーニング・コモンズ的なコンセプトで改しょうか。

修しましょうとなったときに、ラーニング・コモン
ズというのは一体何があったらラーニング・コモン

佐々木：そうですよね。多分、少ない予算の中でやズなんだというのをいろいろと調べていまして、文

りくりをされているから、そういうふうに言われる献で調べていたら、幾つかの要素があって、その中んですけれども、そこはやっぱりプロフェッショナ

に図書館の中で飲食ができることというのがあっ

ルじゃないというか、ウエルカムな雰囲気でなけれたんですね。

ばプロフェッショナルではないんですけれども、い

長い時間図書館に滞在して、勉強してもらうんだ

ろんなやり方はあるんですが、結局は、私とかはいったら、休憩のスペースが要りますよねと。それ込

ろいろとやるときに、Win-Win の関係じゃないと、

みでラーニング・コモンズですよという文献がたく

やっぱり動きたくないというのはあるんです。

さんあったので、「図書館の中でそれがないとラー図書館で FD・SD を置いてくれというんだったら、ニング・コモンズじゃないんだって」みたいな感じ

ちょっと予算を付けてくれるなり、あるいは学内でで言って、箱物を整えるのは、まあまあ組織は得意

FD・SD をするときに、図書館職員に何か、優遇じなので、そこはあまり問題なくいきました。

ゃないんですけれども、お互いが利益になるような心配もしていたんですけれども、元々図書館はおことから話をすると、話が動きやすいですねとは思います。
あとは、図書館も、実は FD とか SD に関わった
ほうがうまく利用していただけるというか。いろん

思いますか」ということで、これもなんかプロフェッショナルなんでしょうかね、ラーニングの知識、スキルはどのようなものがあるでしょうか。

な図書館は固定客が多くて、そんなにたくさん新規がやってこないんですけれども、本当はもっといろ

佐々木：図書館の中だけでラーニング・コモンズのんな人に来てほしいと思っているし、いろんな勉強

活性化というところでいうと、教員とは、まあまあ

もしてほしいと思っているんです。

連携を取りつつあって、授業サポートナビとかといだから、その FD の先生方と一緒に、活動をする

うのもやっています。図書館が先生方にコンタクトことを先生のほうから持ちかけて、職員があんまりして、授業の中で使う、基礎的な資料を図書館に授負担にならないけれども、めざましい成果が出るよ

業ごとに置いているんですね。学生が使えるようなうなことをすれば、「FD の本を置きましょう」と言ことをしていて、そういうのはすごく本としても動ってくれるとは思うんですけれども、やっぱり最初

きますし、勉強もしに来ています。

にお互いがちょっと歩み寄れるところを、もっと考えたほうがいいのかなと思うんですね。

一方で、職員、学務系の職員と関連があるかとい
うと、なかなかそこはなくて、図書館が、今後事務

あるいは、先生が本を買って図書館に寄贈をして組織としてうまくやっていくんだったら、やっぱり

みるとかっていうことも良いかなと思います。やりそこら辺の連携もこれから要るのかなと思ってい始めて、それが当たり前だったり、よく知っている

るんですが、事務だったら、やっぱり縦割りみたいと、好きになって何かしてくれるんですけれども、なところがあって、難しいんですね。

多分初めて聞いた時は、嫌だと言うんじゃないです
かとは思います。

どういうふうにしていくのかというのが難しいのですが、それも先ほど秦先生が言われたように、
トップマネジメントの人がいて、こことここがうま小林：医学書院から、看護に特化した FD の本が出く連携すれば、もっと大学全体の教育に資する事象ますので、私は書いていないんですけれども、うちみたいなところを考えるようなところがあれば、うのスタッフが書いていますので、ぜひ買ってくださまくいくんでしょうけれども、図書館だけでいってい。（笑）

も、かえって事務は難しいと思っています。
ただ、先生とつながると、先生を通じて事務が来

司会：ありがとうございます。それでは、佐々木さて、そこから何かというのはなくはないので、ちょんに対して、最後の質問ですが、ちょっとこれもな

っとどういうふうにするのかというのは、私もそこかなか難しいですが、「佐々木さんのお話を聞いてが課題ではありますね。

いると、今のところは、図書館職員が図書館による

あとは、サポートするときの知識とかスキル。図

ラーニング・コモンズを活性化するために今は行っ書館でできるサポートをするときの知識、スキルとているという、そういう域から出られないような印

いうのは、やっぱりアカデミックスキルというのか、象を受けた」ということで、具体的には、「図書館レポートの書き方とか、それは、図書館の職員は直以外の職員に対して何かアプローチ、積極的に参加

接は言えませんけれども、あとは情報収集能力です

するようなアプローチ、ラーニングサポートの充実ね。文献検索とかそういうのは、当然図書館がやる、に向けて、アプローチするような方法があれば紹介

元々持っている知識です。

していただきたい」と。一番最後に括弧で、「ラーあとは図書とか雑誌とかを紹介するとかいうの

ニングサポートにはどのような知識スキルが必要はできるのと、あとは、誰先生がどんなことをやっか、どうお思いでしょうか、どういう要素があるとているというようなことを、ちゃんと職員は把握しておく必要はあるかなとは思っていて、そうすると、

かなか答えが出ないんだということを自覚をしつ

学生が何か質問しに来たときに、「この先生はこのつ、自問自答し続けるというところが、やっぱり大授業をやっているから、聞いてみたら」とかいうよ

学の教員、職員に求められているんじゃないかなとうなことはあるので、そういうふうな学内の情報収いうふうに、改めて考えさせられました。皆さん、集能力というのは、要るかなと思います。

どうもありがとうございました。

もう一つは、さっき俣野先生とも話をしていたんですけれども、ファシリテーションの能力みたいな

司会：どうもありがとうございました。

ものが要るのかなと思っているんですね。図書館の――シンポジウム終了――

職員は、教育を直接する立場じゃないんですけれど
も、どちらかというと、モチベーションを鼓舞する
ようなところかなと思っているんですけれども、そのときに、学生に、「こうしなさい」、「ああしなさ
い」じゃなくて、さっき俣野先生がおっしゃったみ
たいに、問いかけるようなところで、学生さんのやる気を引き出すとか、そういう場をつくるというところがいいのかなとは思っていて、事務職員だった
ら、専門的な自分の事務の知識以外に、そういうふうな学生と対峙するときの心構えみたいなところが要るのかなとは思います。
司会：ありがとうございます。それではあまり時間がないですが、この辺で、質問用紙以外でフロアの方からご質問があれば、1 つか 2 つくらいはお受けしたいと思いますが、どなたかご質問がある方は、挙手してお願いします。
今まで出た質問以外に何かございませんか。よろしいでしょうか。もしなければ、この辺でシンポジ
ウムのほうを締めたいと思います。今日は 3 人の発表者の方がよくまとめていただいて、ご質問もよく的を射た質問を出していただいて、ありがとうございました。ということで、最後に小林先生から、何か一言を締めを。
小林：フロアの方々も、どうもありがとうございました。非常に難しいといいますか、答えのない質問をみんなで考え続けるということが、高等教育を良
くする、一番大事なドライビングコースになると思っていますので、今日簡単に答えが出ることではな
いと思いますが、でも、これが大事なんだ、でもな