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インストラクショナルデザイナーは教科内容の専門家とどのように関係を構築すればよいのだろうか？
How Should Instructional Designers Build Relationships with Subject Matter experts?
天野慧*,**, 張 暁紅***，平岡斉士*,****Kei AMANO，Xiaohong ZHANG，Naoshi HIRAOKA
熊本大学大学院教授システム学専攻*

グロービス経営大学院**

関西大学***

放送大学****

Graduate school of instructional systems, Kumamoto University*
Graduate School of Management, GLOBIS University**
Kansai University***

The Open University of Japan****＜あらまし＞インストラクショナルデザイナー(IDer)が，教科内容の専門家(SME)に自分が有効であると考える提案を受け入れてもらうには，相手と良好な関係を構築する必要がある．本研究では，関係構築のためのヒントを探るために文献調査を行った．その結果，IDer は，自分が最善と思う提案のすべてを SME にはじめから受け入れてもらうことをめざすのではなく，初期には SME に採用してもらいやすいものから提案し，段階的かつ長期にわたって関係を構築する必要であること，さらに，段階的な関係づくりの方略を検討する際に活用しうる理論的枠組み存在することがわかった．
＜キーワード＞ インストラクショナルデザイナー，ソフトスキル，CBAM，関係構築ていた．例えば，根本ら（2023)は，他者として１．はじめに大学が学生向けに行っている授業や企業が従の SME の教育改善を担う IDer 養成講座の効果

業員向けに実施している研修等で，組織全体の教を検証し， SME が授業で実現したいと考えてい育の質を底上げするために，「教える内容」の専た「思い」に寄り添った提案を IDer が行ってい門家である科目担当教員や研修講師といった教く方略の有効性を示した．その上で，IDer が最科内容の専門家（SME）と「教え方」の専門家で善と思う提案でも，SME の状況によってすべてあるインストラクショナルデザイナー(IDer)がが採用されるのではなく，取り入れやすいものか協働する場合がある．その際に，IDer は，SMEら採用される傾向にあるということを示し，「まが実現したいと思っていることを把握したうえずは受け入れてもらう関係を作った上で，より負で，それを具体化するための「教え方」の提案を荷が高い改善を長期的に支援していくこと」（根行う．提案にあたっては，IDer は SME に単に自本ら 2023, p437）の重要性を指摘した．

分の提案を押し付けるのではなく，相手の状況をまた，Mueller et al. (2022)は，IDer と SME把握したうえで，自分の提案を受け入れてもらえにインタビュー調査を行った結果，SME との関るようにソフトスキルを働かせ，関係構築をして係構築を成功させるための方略の一つとして，設いく必要がある．しかしながら，IDer は自分の計の提案プロセスでは，最初の提案では完璧を求

教育設計に関する専門知識を披露することに一めず，一口サイズの改善提案を重ね，長期的な関生 懸 命 と な る 傾 向 が あ り （ Richardson et al.

係性を構築することの有効性を指摘した．

2019），教育改善へ向けて IDer が SME と良好

３．段階的な関係づくりを検討するための枠組みな関係を築けていないという課題がある．そこで，では，どのように関係づくりを段階的に進めれ本研究では，教育の改善へ向けて，IDer は SMEばよいのか．相手に応じた提案のプロセスは，①とどう関係を構築していけばよいのか，示唆を得提案に対してどう反応するかといった SME の状るため文献調査を行った．

態を把握し，②その状態に応じた提案を行うとい

２．段階的かつ長期的な関係づくりの必要う２つ手順に分解できると思われる．これらの２IDer を対象とした調査研究では，IDer は最初つの手順を段階的に検討するのに有用であるとからすべての提案を SME に受け入れてもらうの考えられる理論的枠組みについて調査を行ったではなく，長期的な関係を築く必要性が指摘され結果を報告する．

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完璧を求めすぎず段階的に教育改善の提案を行い，長期的な関係を構築する必要があること，そして，その検討に有効な理論的枠組みがあることが確認できた．今後，実際に SME と協働し図１ている IDer にインタビュー調査

CBAM の段階を行い，IDer は SME とどのように関係を構築

注：Hall & Hord(2019)の P108 における各段階の定義と していけばよいのか，知見をさらに深めていく．
P374-377 の対策に関する記述をもとに筆者が図にまとめた

３−１

謝辞

SME の状態を分析するための枠組み

JSPS 科研費 24K06262 の助成を受けた．

SME の状態を把握するための理論的枠組みとして CBAM が挙げられる(Hall & Hord 2019)．
このモデルは，学校に新たな ICT ツールを導入する等の教育変革の際に，SME に変化を求める提案に対して彼らがどんな懸念を抱くかを段階的に示すもので，段階に応じた対策を提案している（図１）．このモデルを参照することで， SME

参考文献
Hall,G. E., & Hord, S. M. (2019) Implementing

Change: Patterns, Principles, and Potholes(fifth edition). Pearson
Merrill, M.D. (2020) First principles ofinstruction (Revised ed.). Association forがどんな状態で，どんな段階にいるか把握するこ

Educational Communication andとが可能となる．

Technology

３−２

Mueller, C.M., Richardson, J., Watson, S.L. et

提案の内容・仕方を検討する枠組み

al. (2022) Instructional Designers'

ID の第一原理を提案した Merrill(2020)は，どPerceptions & Experiences of Collaborative

こから教育改善に手をつければよいか不明の場

Conflict with Faculty. TechTrends 66: 578–

合には，レベル 0 の情報提示のみの教授方略を最下層のレベルとして，例示（レベル１），練習（レベル２），問題中心（レベル３）の順で足りない589
根本淳子, 竹岡篤永, 高橋暁子, 市川尚, 鈴木克明
（2023） 上級インストラクショナルデザイナ

要素を足して，教え方のレベルを上げていくこと，ー向けの講座開発. 日本教育工学会論文

また，各レベルで活性化や統合の要素を加えることで，学習の効果を高めていくことを推奨している（図２）．IDer が SME に対して，どんな内容

誌, 47(3): 427-439
Richardson, J.C., Ashby, I., Alshammari, A.N.

et al. (2019) Faculty and instructional

を段階的に提案すればよいかを検討する際に目designers on building successful

安となる枠組みだと思われる．

collaborative relationships. Educational

４．考察とまとめTechnology Research & Development,

本研究では，文献調査を行った結果，IDer は67:855–880

SME に教育改善の提案をする際には，最初から

図２

教授方略のレベル

注：Merrill(2020)の P4-11 の記述を筆者が図にまとめた㻙㻌㻣㻝㻠㻌㻙