日本教育工学会

2021 年春季全国大会

ハイブリッド型オンライン授業の設計の工夫と今後の展望－日本語学習者間の関係性構築および学習経験の質の向上を目指して－
Ingenuity in designing hybrid online lessons ad future prospects-Aiming to build relationships and improve the quality of learning experience for Japaneselearners立和名 房子
Fusako TACHIWANA
熊本大学教授システム学研究センター
Research Center for Instructional Systems, Kumamoto University
あらまし：オンライン授業が実施された日本語学習のクラスにおいて、互いに面識のない学習者間の関係性構築と学習者間の能力差の点で、これまで以上に授業設計に工夫が求められた。学習者間の関係性を構築し、学習者が安心して練習できる場をつくることと、学習者が主体的に学ぶことができる授業設計を目指した。また、実施した授業について学習者にアンケート調査を行った。
＜キーワード＞学習経験の要因モデル

9 教授事象オンライン授業

学習者間の関係性構築

Parrish and Wilson の学習経験の質を左右す

１．はじめに筆者の勤務する日本語教育機関では新型コる要因についてのモデル（以下、学習経験の要ロナの影響により、4 月は休校、5 月からオン因モデル）を用いた先行研究(1)がある。この学ライン授業が実施された。本発表の対象クラス

習経験の質に影響するとされる「学習者要因」には前の学期は別のクラスにいた日本在留中が高まれば、対象クラスでも学習経験の質を上の 4 名と春休み中に帰国後、再入国できなかっげることができるのではないかと考えた。

た 4 名に加え、辛うじて日本に入国できた新入

2．授業の概要

生が 2 名在籍しており、学習者間の関係性がで2.1.目的きていない中で授業が始まった。6 月には対面学習者間の関係性構築を目指した授業設計、授業になったが、帰国中の 4 名はオンライン参安心して失敗できる練習の場を作り、自らが授加が続き、新入生を含む 6 名との間でハイブリ業に参加していると感じる学習経験ができるッド型の授業形態となった。また、入国制限に授業設計を行う。

より大半の新入生が入学できず、開講クラス数2.2.期間が減ったため、本来であれば 2 レベルに分かれ授業は 2020 年 5 月から 9 月まで行われた。

るはずの学習者が 1 つのクラスに統合された。

なお、本発表はこの間に使用した 2 種類の教科

勤務校では日本国内の多くの日本語教育機書のうち 1 つ目を使用した 5 月から 6 月にかけ

関同様、読む・書く・聞く・話すに加え、やりての期間を対象とする。

取りの力を伸ばすためのカリキュラムが組ま2.3.方法れている。このような学習目標と新たな授業形

オープンソースの LMS「Edmodo」と Google態の中、新入生と継続生および、対面あるいはMeet、Google ドライブを使用した。国内の日本遠隔で受講している学習者間の関係性構築が 1

語教育機関においては、法務省により規定の授つのクラスとして学習活動を進めていく上で業時数が定められており、課題提出により単位重要になると考えた。さらに、対象クラスの目が認められるといった授業形態は取ることが的が既習事項の定着と運用力を伸ばすことでできないため、学期を通して同期で行った。

あったため、オンラインでも主体的に授業に取2.4.設計の工夫り組むことができる授業設計を目指した。

主に学習経験の要因モデルとガニェの 9 教授

学習者の学ぶ姿勢の変化に関する調査に事象を援用した。学習経験の要因モデルには 6- 7 -2021 年 3 月 6 日（土） 1 :30 ～ 17:40

4-S071-4

段階の学習経験のレベルがあり、これを左右すも在籍している学習者 7 名に授業活動や授業設る要因として、学習状況に係わる 5 要因と学習計について Google forms でアンケート調査を者個人に係わる 4 要因（以下、学習者要因）が行った。まず、授業スケジュールや教材を見な(2)あるとしている。このうち、鈴木 に学習者要がら活動を思い出し、アンケート内容について因が学習経験の質を左右する鍵を示しているも一緒に確認しながら説明を加えた。その後、可能性と、高いレベルの学習経験を創出してい結果について 1 対 1 のインタビューを行った。

くパートナーとして学習者を鍛えるための有回答者の内訳は当時日本に在留中の継続生 4 名、効性についての考察がある。本研究では、より帰国中の継続生 1 名、新入生 2 名で、質問は学高い学習経験を実現するための下地作りとし習者要因に関するものを含む選択式の共通質て、また 9 教授事象の「練習の機会」において

問 9 問、分岐質問 3 問、自由記述 2 問の全 14 問

学習者が主体的に学ぶための方略として学習である。

者要因を援用した。加えて、既習事項の取りこ

4．結果の考察と今後の課題ぼしがある学習者もいたことから、しっかりと結果は概ね予想どおりのものであり、授業活学べるように 9 教授事象に沿って授業を組み立動や授業設計の有効性が示唆されるものとなてた。

ったが、練習の問題数が少ない、自習教材の説

まず、授業開始に先立って掲示板での自己紹明が短いなど教材についての指摘や相手のカ介と相互コメントを実施した。続いて、学習者メラがオフになっていて話しにくかった、課題間のレベル差が大きかったため、キャロルの時の提出場所が分かりにくかったなど設計以外

間モデルの考え方から各課で扱う文法の解説の点についての指摘もあり、コース全体として動画を作成し、自習用のオンデマンド教材としの改善点も見えた。今後はこの結果をもとに改た。確認クイズとフィードバック後の練習とし善を進めるとともに、他のレベルの授業において各自 Google ドキュメントに文を同時に書きても、質の高い学習経験を実現するための授業込み、記入後は全体でやり取りをしながら修正設計を行うことが課題である。さらに、アンケしていった。次にグループで会話文を同ツールートを授業実施前にも行い、前後で比較できるで作成し、作文授業でも同時に作業を行い、相ようにしたい。

互コメントをつける活動を行った。学習者の活【参考文献】

動を中心に授業を設計すること、さらにその活(1)仲道雅輝,鈴木克明(2012)パリッシュの学動を協同で行い、活動の結果を共有しながら互習者個人に係わる要因を活用した初年次教

いに学び合う設計にすることで学習者要因を育（新人セミナー）の効果検証,日本教育工高めることができるのではないかと考えた。そ学会第 28 回全国大会講演論文集,279-280 研の他に、好きな場所や食べ物の写真を紹介文と究報告 24(4),74-77,2009-11

ともに投稿する、1 分間の紹介動画を投稿し、(2)鈴木克明(2009)「学習経験の質を左右するコメントをし合うなどの活動を行った。
（表１）

要因についてのモデル」教育委ステム情報

3．学習者アンケート

学会研究報告 24(4),74-77,2009-11

2020 年 12 月から 2021 年 1 月にかけて、現在
表1 主な授業活動と援用モデル
主な活動
活動のねらい援用したモデル
初回授業前 自己紹介と相互コメント
学びの場の下地作り、安全な学習環境作り 学習者要因
予習
文法解説動画視聴とクイズ
復習 ばらつきへの対応
事象3、時間モデル
クイズ結果概要の共有
理解度確認と授業の導入
事象1
授業の目標提示
その日のゴールの確認
事象2
クイズフィードバック（FB)
フィードバック事象3、時間モデル
短文作成と共同編集、FB
事象4～7
授業
会話文作成・発表と共同編集、FB 練習 協同の場の創出
学習者要因
作文と相互コメント
学びの場の下地作り、安全な学習環境作り 学習者要因
動画作成と相互コメント、FB
動機付け
ARCSモデル
宿題
まとめプリント
学習成果の評価事象8
授業
まとめプリントFB
FB
事象7
宿題
復習プリント
復習、応用練習事象9
授業
復習プリントFB
FB
事象7- 7 -