23

教職大学院
Newsletter No.
福井大学大学院 教育学研究科 教職開発専攻 since2008.4

全国をリードする協働プロジェクト

2010.06.25

福井県教育庁企画幹（学校教育）松田 通彦
福井大学教職大学院が開設 3 年目を迎え，ますます充実・推進に係る様々な新規事業を立ち上げ，子どもたちの更なる発展されておられますことを心からお喜び申し上げます。県

学力向上を目指しております。また，全国知事会「第 2 回先教育委員会からは，一昨年度 15 人，昨年度は 24 人の教員が進政策創造会議」において「優秀政策（ベストプラクティス）」

お世話になりましたが，今年度は新たに 15 人が研修をさせてに選ばれた授業名人制度を充実させるなど，教員同士が共にいただいております。教職大学院の先生方には，何とぞ御指学び，共に支え合う本県独自の教育風土をより豊かなものに

導・御鞭撻をよろしくお願い申し上げます。

したいと考えております。

さて，教職大学院は，確かな指導理論と優れた実践力を備

近年，経済界では，産学官民連携事業という言葉がよく聞えたスクールリーダーを養成することを目的とし，今年度開かれます。教育界におきましても，同じように，学校と教育

設の山梨大学を含めますと，全国 25 の大学に設置されていま

行政，研究機関と学校現場等の間で，一層有機的な連携が必す。そして，各教職大学院では，それぞれの地域特性を生か要不可欠であります。

しながら，理論と実践の融合を念頭においた特色ある教育が福井大学の取組みは，学校と大学と教育委員会がまさに三展開されていますが，福井大学の体系的・実効的なカリキュ

位一体となり，理論と実践の両面にわたって優れた資質能力

ラムと学校現場との双方向的な教育活動は，全国の注目を集を有する教員の育成を目的とした，全国をリードする協働プめているところです。

ロジェクトと申し上げても過言ではないと思います。そして，

今年 2 月に福井大学で開催された「日本の教師教育改革の教育現場のニーズと大学におけるシーズをマッチングさせるための福井会議」の中で鈴木寛文部科学副大臣は，「教員養成役割こそが，私ども教育委員会に求められている重要な使命

改革は，教壇に立つ前の段階から教師になった後の管理職研であると自負しているところであります。

修に至るまでのすべてをシスティマティックに充実させる必どうか，福井大学教職大学院におかれましては，他県に誇要がある。
」と述べられた上で，福井大学教職大学院の取組みれる本県のすばらしい教育力を，これからも維持・向上させを「将来の日本の教師教育改革のモデルにしたい。
」とも発言

るだけでなく，更に新たな段階にバージョンアップさせていされました。そして，拠点校の在り方についても，「教員が教くためにも，引き続き，特段のお力添えを賜りますようお願

え合いながら学んでいる。コミュニティーで学ぶ意義や必要

い申し上げます。

性を再確認することができ，このスタイルを全国に広げたいという意を更に強くした。
」と高く評価されました。このような福井大学ならではの教育内容と指導方法は，理論と実践の往還を可能とし，教育現場における課題研究の充実，ひいては，本県の学校教育全体の活性化にも密接につながっていく
ものと信じております。

内容
全国をリードする協働プロジェクト(1)
平成 22 年度第 1 回運営協議会が開催（2）スタッフ紹介(3)院生紹介（4）

拠点校だより (9)教職大学院修了生の現在の実践と取り組み (13)

ところで，県教育委員会では，昨年度，「元気ふくいっ子学
力向上センター」を開設したのをはじめ，今年度も学力向上

拠点校研究集会報告(15)ラウンドテーブルを企画して (18)

書評（20）The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

平成 22 年度第 1 回運営協議会が開催
平成 22 年 5 月 19 日（水）に，平成 22 年度第 1 回運営協議会が開催されました。梅澤章男・教育学研究科長のあいさつ，松田通彦・
福井県教育庁企画幹のあいさつに続いて，全体協議及びグループ別協議を持ちました。なお，松田企画幹には，今回のあいさつ要旨を踏まえて，本号の巻頭言をお願いしました。

全体協議では，① 福井大学教職大学院の運営（案）について② 平成 22 年度年間行事計画（案）について③ 平成 23 年度学生募集スケジュール（案）について協議され，いずれも原案どおり承認されました。
その後のグループ別協議は，拠点校・連携校，県教育委員会，市町教育委員会の 5 グループに分かれて，それぞれの現状報告や要望等の情報交換・意見交換が行われ，検討課題も出されました。いくつかを紹介します。

・現職教員の院生は，入学に伴う学費等を自己負担している。
声を掛けるのにも財政支援があると助かる。
・困っていることとして，やはり授業料が高いということと，
1 年目には 15 時間の加配があったが 2 年目にはそれがないこと，この 2 つは何とかしてほしい。
・市教委として大きな課題に学費補助があるが，院生への補助の必要性は十分認識しているので，例えば，リーダーとしての業績，功績を報告していただくなど，思案中である。
・インターンシップの中で院生も校外学習に参加してほしいが，経費負担をどうしたらよいか。方針を大学院側から出してほしい。

・院生が部活動を指導している最中に，生徒がけがをするということがあり，対応に困った。
・インターンシップに関するメディア取材が 1 年間入っている。職員会議，授業研究会，授業実践，自宅，大学でカンフ
ァレンスにも付いており，守秘義務のある事項も飛び交っているので，配慮してほしい。
・教職大学院を既存の修士課程と同じように，個人の力量形
成，キャリアアップとしてとらえているようだ。教職大学院は違うとアピールする必要がある。
・教職大学院に行きたいと言っている人がいる。どんなことをしているのか，年間のスケジュールを伝え，情報を流すようにした。毎週土・日曜日に大学に行くと思っている人もいる。院生を中心に情報を拡げていきたい。
・特に，小学校の拠点校では，毎年院生を出すことは難しい。
拠点校を変えていくことは協定上可能か。
・義務教育課では，平成 21 年 10 月から学力向上センターを設け，「コア・ティーチャー養成事業」を始めた。教職大学院とタイアップすることで，取組を深めていくことができないだろうか。
（長谷川 義治）

2

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

Staff 紹介
巨田 尚彦 おおた たかひこ
「教育と研究」が学校教育の両輪であることは論をまたでした。管理職といないのですが，退職を機に歩みを振り返ってみると，私にう立場での「教育ととってもこのテーマのもとに悪戦苦闘した４３年間であ研究」は更に重いもったように思います。

ので，リーダーシッ

第一期の約１０年間は，教科指導に大きなエネルギーをプを自覚したしっか

かけた時期でした。幸い教科指導に熱心な先輩教師から，りした研鑽が必要で実に多くのことを学ぶことができ充実していました。研究あることを痛感しま会などの活動も活発で，熱心な質疑や討議がなされました。

した。

受験指導を目標とする風潮も強かったのですが，パーソナ

第五期は，公立高校退職後の半年後から私学教育に関わルコンピュータが初めて導入され，数学の授業にプログラ

ることになり，実に貴重な４年半でした。大学の教養部でミングを取り入れる試みは生徒と共に時を忘れるほどでは，微分積分学と線形代数学の講義を通して，高校の数学した。折しも，川喜田二郎氏や梅棹忠夫氏などの提唱する教育のあり方も考えさせられ，とても楽しいものでした。

学問の技術はまさに目から鱗で，私も多くの刺激を受け，この間，附属高校の校長を４年間兼務（うち２年間は附属

試行錯誤の連続でしたが夢中になって取り組みました。

中学校の校長も兼務）しました。福井県の私立高校には，次の第二期には，教科指導を通しての充実感はありまし１学年ほぼ２，０００人もの生徒が学んでいます。私学はたが，生徒指導，進路指導など生徒の生き方や在り方の問「建学の精神」という大きな教育理念のもとで，人間教育

題を深く考えるようになりました。大きなテーマは生徒のを柱に特色ある教育を展開しています。今まで見えていな

意欲と学習の関係でした。学校教育では，数多いテストでかった私学の教育に身を置くことになり，毎日が学びの連

生徒の能力を測る一面があります。しかし，テスト問題の続で新鮮でした。不易なものを大切にしながらも，常に次質や，テストの実施の仕方などで，生徒の意欲が大きく変の時代を見据えて新しいことに挑戦し，進化し続ける学校化していくのを目の当たりにして，「テストで能力がわかであることは不可欠です。私にとっては，その責務を果た

るか」は私にとって大切なキーワードとなりました。

すため，加齢による体力と気力の衰えをいかに克服するか

第三期は長い教育関係機関勤務の時期で，戸惑いはありが大きな課題でした。この４年間が私の教師生活の最終章

ましたがここでしかできない研究をと心がけ，同僚と共にとなりましたが，私学の温かい先生方と出会えたことは本

児童生徒理解のための調査システムの構築などに没頭し当に大きな財産となりました。

ました。また，教育相談事業に携わることができたので，今は，これまで沢山の力をいただいた多くの方々に，た

児童生徒は勿論，保護者，教師や一般の方々との面接，更だ感謝の念で一杯です。研究は自然に教育に伝わっていくには適応指導教室の取り組みなど，いわば臨床的教育活動

ものであるし，教育はこれを他の人に伝え共に喜ぶことにを通した研究ができました。

あります。私にとって「教育と研究」は大きな支えです。

第四期は，これまでの「教育と研究」の総決算としてア

この度，微力ですがスタッフの一員として加わらせていた

ウトプットの時期で，極めて多忙でした。学校運営・経営

だくことになりました。

を進める中で，教職員や関係の方々の子どもたちの教育にどうぞよろしくお願いいたします。

対する温かさやその力の大きさを身にしみて感じる日々
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

3教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

院生 紹介
坂下

博行 さかした ひろゆき

（武生第三中学校）
今年度，教職大学院に入学した坂下博行です。教職 23

教師の授業力そのもの年目を迎えている社会科教員です。私は新採用以来，中学の向上を目指していま

校の勤務経験しかありません（しかも，すべて越前市内のす。そのために，中学校

中・大規模校）。部活動指導や進路指導の面で，かつては特有の「教科の壁」を超そのことが自分の強みであると思っていましたが，数年前えて，チーム力向上のたからは逆に弱みであると感じています。狭い世界の中だけめの研究・実践を行いたで過ごしてきたため，教師としての厚みがないように思え

いと考えています。

てきたのです。そんな折，教職大学院への進学を勧められ，まだ２回だけですが，多少の逡巡はありましたが，自分の世界を広げるためには

合同カンファレンスにおいて，大学の先生方や他の院生の必要であると考えて進学を決意し，今日に至っています。

先生方からお話をお聞きすることを楽しみにしておりま

私の勤務校では，全教室に校内 LAN が整備され，各教室

す。自分の学校でも取り入れられそうな実践のヒントをいに１台の割合でプロジェクタ，実物投影機，マグネット式

ただいたり，実践の迷いや悩みを吹き飛ばしてくれるようのスクリーンなどの ICT 機器が配備されています。21 年

な刺激を得たりと，この教職大学院での学びが，自分にと度には「ICT を活用した楽しくわかる授業をめざして」とっての大きな活力源となっています。

いうテーマで研究発表大会を行いました。研究主任としてこのニュースレターが発行される頃には終わっていま心がけていたことは次の二つです。一つは部活動指導や生すが，今は来週の指導主事訪問全体参観授業の授業研究会

徒指導等で多忙な同僚が，ICT 機器を無理なく授業に取りの進め方を計画しております。同僚の教員にも，「子ども組むことが出来るようにすること。もう一つは，他の学校の学び」に着目して，授業を見て欲しいと依頼し，授業研にも ICT 活用が広がるように，授業に取り入れやすい活用

究に取り入れていきます。その結果を次回のクロスセッシ

事例を提案することです。指導をしていただいた大学の先ョンで報告できることを楽しみにしております。よろしく

生方や同僚に支えられて，
ICT 活用の日常化は進んでいき，

お願いいたします。

２年間の実践は一定の成果が得られたと自負しております。今後は授業のツールとしての ICT 活用にとどまらず，

西尾

幸代 にしお さちよ（福井県特別支援教育センター）
本年度からスクールリーダー養成コースに入学しましたので，学生時た。現在，福井県特別支援教育センターに勤務し，５年目

代から園，施設，になります。

学校，あるいは大学時代の指導教官は「常に自分の目で見て，肌で感じ，

訪問教育の行わそこに携わる方から話を聞いて学びなさい」という方だっれている家庭と4

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

いろいろな現場に行かせていただきました。時には実習生

い，子どもを取り巻く人間関係を大事にしてつながり合う

として１週間～１か月程度受け入れていただき，学ばせてことを大切にしたいと願いながら日々取り組んでいます。

いただいきました。教育実習も特別支援学校はもとより幼一人ひとりの子どもたちが目を輝かせて精一杯活動に取稚園，小・中学校でも実習しました。そのなかで，とてもり組んでいる学級や“もっと分かりたい”“知りたい”と魅力的で生き方のモデルとなる方々に出会い，さらにいろいう欲求に満ち溢れた学級の授業に出会うたび，これまで

いろな立場の方の話を聞かせていただいたことで，「組織

通常教育の学習指導や生徒指導の中で活用してきた様々としての役割」や「協力しあうことの大切さ」を意識するなスキルや工夫が，特別支援教育においても十分に活かせようになりました。振り返ってみれば，充実したキャリア

るのではないかと思います。つまり，今こそ「個の良さを教育を受けてきたように思います。

活かした学級経営や授業づくり」が必要ではないでしょう

現在の職場では主に「教育相談」を担当しています。当か。

センターでの昨年度の相談件数は 1,412 件，述べ回数は特別な教育的ニーズのある児童生徒の支援を考える時，

9.079 回となっております。中でも，実際に教育現場に出特別支援教育と通常教育の互いの専門性を融合させなが向いて授業場面で子どもたちを観察しながら，具体的な子ら支援を充実させていくことが必要だと強く感じるようどもへの理解の方法や支援方法などについて話し合う「訪になりました。それだけに再度，特別支援教育の専門性と問相談」が多いです。その中で私自身も先生方や保護者のは何かと振り返り，そして教職大学院の先生方からは通常方から子どもたちのかかわりについて多くのことを学ん

教育の専門性とは何か，そのうえで質の高い「授業」「学でいます。最近では，相談対象の児童生徒以外にも通常学級経営」とは何かについて学びたいと思っています。それ

級の中に支援が必要な子どもたちが数名いることから，個らを自分の業務に活かし，訪問相談のメリットを活かしたの対応だけでなく学級経営についても相談を受けること

教育相談の在り方や今後の当センターの役割について考が多くなりました。私自身は，子どもも大人も「成長」のえていきたいです。どうぞよろしくお願いいたします。

プロセスの中でとらえていき，その成長の可能性を信じた

竹林史惠 たけばやし ふみえ（福井市灯明寺中学校）
僻地の小学校でのどかに過ごした新採用の２年間以外

切迫した中で，は，ずっと福井市内の大～中規模の中学校に勤務していま

素早い対応と解す。１７年間学級担任をしておりましたが，その間，主に決を迫られなが学年の生徒指導担当として，問題解決に奔走する毎日でしら，答えを出すた。次々に問題が起こったり，こじれたりした時には，「自という状況でし

分は一体何のために教師をしているのだろう？問題解決た。その中で体に神経をすり減らすばかりで，生徒や自分の可能性を伸ば験として得たもすことは，今の学校生活ではできないのか？」と思い悩んのは数多くあります。しかしながら，自分としては大学をだことは，一度や二度ではありません。しかし，その時に卒業して２０余年。現場を離れることなく，最新の教育理

自分の支えとなり，頑張ろうという気持ちを奮い立たせて念や実践について学び，それを悩める現場の仲間と共にぜくれたのは，共に仕事をする仲間達でした。「どうしたら

ひ活用したい。そんな思いを抱いていたちょうどその頃，学校・学年が良くなるか」「頑張っている生徒が生きる学

教職大学院のことを知りました。ガイダンスを聞き，実生校にするには」「頑張れない生徒にどう接していったらよ活との兼ね合いも考えながら，ようやく今年度，念願かな

いのか」等，じっくりと話し合うというよりも，多忙かつってスクールリーダー養成コースに入ることができましThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

5教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

た。
本校での勤務は４年目となり，昨年度から学年主任をしバイスや他の方の発表から学んだことを整理し，自分の学びをより明確にすることができます。

ております。担任時代とは視点が変わり「先生達一人一人「日々体験しながら学び，学びを現場に活かす」というの可能性を引き出し，その力を組織として最大限に活か

自分の思いがスタートして２ヶ月，まだ形になったとはいす」ことを目指しています。教職大学院でのクロスセッシ

えませんが，教職大学院の先生方，共に学ぶ院生の方々，

ョン（教授陣も交えた４～５人のグループで互いの現状やそして本校をはじめとする現場のたくさんの仲間達……。

問題点を伝え，討議する）は，自分の状況を他の先生方にどんどん輪が広がっていく手応えを感じながら，今後も夢伝えることを通して客観的に自己を見つめる絶好の機会と目標をもって学んでいきます。よろしくお願いします。

です。また，終了後にレポートを書くことで，受けたアド

森北 良嗣 もりきた よしつぐ
（若狭町立みそみ小学校）
若狭町立みそみ小学校の森北良嗣です。本年度より，教

自分の実践がま職大学院スクールリーダー養成コースで研修を深めるこだまだ未熟であとになりました。よろしくお願いいたします。

ったことに気づ

時の過ぎるのは早く，あっという間に教員生活が２０年きました。教師を過ぎました。この間，町内の小中学校の教壇に立ち，子主導の授業からどもたちとともに学んできました。平成９年から７年間勤脱却し，子ども務した上中中学校では学力向上フロンティア校などの指の学びを中心に定を受けて「表現力の向上」をキーワードに研究を進めま授業を組み立てていくこと。探究的な学びは，社会科や総した。私は社会科の一教員として，県社会科研究協議会の合的な学習などの長いスパンで単元構成する教科だけで考え方を基盤として，話し合い活動を取り入れた授業作り

なく，いろいろな教科に広げていくことができること。教に取り組みました。その後の小学校勤務では，社会科や総師が一人で行う研究には限界があり，学校として協働的に合的な学習の時間を中心に，子どもたちが意欲的に取り組研究を進め，深めていく必要があることなど。そして，何む問題解決学習，探究的な学習の授業作りに力を注いできよりも自分自身の力不足を痛感しました。大学院でふれたました。振り返ってみると，これまで授業に話し合い活動

他の院生の実践や先生方のお話から，自分にとって貴重なを効果的に取り入れ，子どもたちのつながりの中で学習を気づきをいただきました。

深めていければと試行錯誤してきたように思います。このこのような多くの気づきを得ることができる大学院にような教員生活を続ける中で，この教職大学院があること入学できたことをうれしく思います。2 年間の在学期間にを知りました。今まで取り組んできたことを省察し，さら

これまでの実践をじっくり省察したいと思います。また，によい実践になるよう高めていきたい。また，今までの実学んだことを自分の実践に生かし，ひいては勤務校の協働

践を理論と結びつけたいと思い本学科に入学しました。

研究を充実させていけるように力をつくしたいと考えて

ところが，入学して研修を進めていく中で，これまでのいます。今後ともご指導をよろしくお願いいたします。

6

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

宮澤 啓子 みやざわ けいこ（鯖江市片上幼稚園）
みなさん

こんにちは！

4 月から教職大学スクールリーダー養成コースでお世話になっています鯖江市片上幼稚園宮澤啓子と申します。
3 クラス

園児数 32 名，鯖江市公立幼稚園 7 園の中で一番の小規模園

片上小学校に併設され，校長先生が園長を兼任される園で，副園長の立場にあります。
7 園の幼稚園を一周し，念願だった片上幼稚園に赴任することができてとてもうれしく，毎日園児達と楽しく過ご師の立場にあります。片上幼稚園のクラス担任も３名の内すことができています。
幼稚園は福井市との境にあり，文殊山の山裾にあるのど
かな田園風景の中にあります。現在は新緑の中，大きな桜

２名は非常勤講師です。その上，正職員の中にあっても過去にも採用が抑えられていた経緯から，福祉施設からの人
事交流による職員が増えており，幼稚園教育に対して課題の木の下で食べる給食が園児達に大好評です。
鯖江市役所職員として幼稚園のクラス担任を 21 年，鯖江市教育委員会主事も 2 年務め，副園長の立場では８年目になります。鯖江市以外に勤務したことがなく，「世界も視野も狭い」ことを感じ，もっと勉強しなければいけないが見えてきています。幼稚園を選び，幼稚園教育を望んでくださる方に対しての責任も感じています。
また，近年特別支援対象児もしくはそれに近い傾向を示す園児が増えてきており，園児も職員も困難な状況に置かれることがあり，現在も毎日悪戦苦闘しています。限られと考え，迷った挙句に出願をしました。
昨今の経済情勢や子育て支援対策でしょうか，福祉施設には保育料軽減のための施策があり，共働き家庭の多い地域にあっては福祉施設の入所児が増えています，しかしそのような状況にあっても，あえて幼稚園教育を望んでくださる方も多く，３歳児入園には抽選があり入園をお断りした人材のなかでの園運営には困難も伴っており，多くの知識を得ることの必要性を感じています。
これらのことを踏まえ，大学院では幼稚園教育と同時に，特別支援教育についても学びたいと思っています。どうぞよろしくお願いします。

たこともあります。
一方で，現在鯖江市立幼稚園の職員は，７割が非常勤講

宇野秀夫

うの ひでお（福井市社中学校）
福井大学教職大学院スクールリーダー養成コースで学んでいる宇野秀夫です。

現任校の
福井市社中

若い頃に福井大学教育学部附属小学校で努めさせてい学校は福井

ただいた経験があります。当時のことを思い返すと子供の市の西部に思いを大切にし，子供たち自身が学びをつくっていく。そ位置し福井んな学習や授業の大切さを学んでいました。その後，公立

市の発展と中学校に転任し，学んだ指導方法や指導技術のいくつかだ

共に発達し

けでも公立学校で実践できるようにしてきました。

てきた地域

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

7

教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

です。東に足羽三山，南に運動公園があり，自然環境に恵互いの学び合いをしながら，自ら学んでいく生徒の育成やまれています。また，古くは奈良時代に東大寺の荘園とし集団づくりをしていきたいと考えています。福井大学は教て発展した道守の荘があり，歴史的や文化的にも恵まれた職大学院に見られるように大学が現場と共に協働研究を地域です。いわば，生徒達の学ぶ教材は豊富にあります。

行っています。教育理論，学習観，学習方法など，教育にまた，社中学校では，教師集団が共通認識のもと，時間と関する様々な教育資産を持っています。それに，産官学連

手間を顧みずに学校生活の充実や授業規律の向上に向け携などを通じて地域との幅広いネットワークをつくってて生徒に対する指導を徹底してきました。部活動においています。それらの教育資産やネットワークの一部でも本校も厳しい練習を通して生徒一人一人の技術や体力を伸ばの教育に活用させて頂き，学校の活性化を目指していきた

すとともに社中学校生徒としての自覚を高める努力を続いと考えています。

けてきています。そんな社中学校に授業研究の楽しさ，面教職大学院には教育研究に熱い思いを持っている先生

白さを広めていきたいと考え，教職大学院で学ぶことにし方が学んでおられます。その先生方の学校での実践を学ぶました。

ことにより，本校生徒の学ぶ力を育成するとともに，学校

今年度から研究主任というポジションで仕事をさせて運営のマネージメント力を組織していきたいと考えていいただくことになりました。研究テーマ「ともに学び，とます。まだスタートしたばかりですが，教職大学院でしっもに輝く生徒の育成」，サブテーマ「 自分を表現し，関かりと学んでいきたいと考えています。よろしくお願いしわり合う授業づくり， 認め合い，高め合う集団づくり」

ます。

を掲げて，研究に取り組んでいます。生徒が主体となりお平成 23 年度福井大学大学院 教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）
学生募集 スケジュール
事前説明会

平成22年７月３日（土）15:00～17:00

アカデミーホール

出願期間

平成22年９月６日（月）～９日（木）ガイダンス

平成22年９月11日 (土)選抜期日

平成22年９月25日（土） 9:00～ 教育地域科学部１号館

合格者発表

平成22年10月５日（火）10:00

入学手続

平成22年12月13日（月）～16日（木）10:00～12:00

アカデミーホール

問い合わせ先：福井大学学務部入試課〔 本学ホームページ

8

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

http://www.u-fukui.ac.jp/ 〕

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

充実・深化する至民中教育
地域ふれあい体験 第 １ 弾 ～さつまいも 植えてみよさ！ ～福井市至民中学校
平成２０年度の移転開校から早くも３年目を迎えまビニールで覆った広い畑に入って１人２０本ぐらいずした。今年度の至民中学校のスローガンは「充実・深化

つ植えていきました。黒いビニールの役割や葉っぱの向する至民中教育」です。このスローガンのもと，研究テきを揃える大切さなどを習いながら，どの生徒も笑顔でーマである「学びと生活の融合」の完成・定着に日々取土とまみれました。ビニールに苗を植えるための穴を開り組んでいます。スローガンにもあるように今年度はける体験「進化」ではなく「深化」です。１つ１つの活動をよりまでもさ充実させ，新たなものを創造していきたいと考えていませていたす。その１つとして至民中の３本の柱の１つである「地だきまし域連携」で新たな取り組みを行いました。

た。今後は，

５月２１日の放課後，３４名の生徒たちは地域ボラン

いのししティアガイドさんや南江守生産組合のみなさんとともなどの動に，さつまいもの苗植えに挑戦しました。校舎から眼下物からさに広がる美しい農場で生徒たちに土に親しむ農業体験

つまいもを守るため，電気柵まで用意をしていただけるができないかという学校の思いを，南江守生産組合のみ

ようで，土の温かさと人の温かさを学ぶことができた地

なさんが快く引き受けてくださり，大切な畑を提供して

域ふれあい体験となりました。どの生徒も，美しい汗のくださって実現したふれあい体験です。参加した生徒は流れた笑顔が夕日に映えて輝いていました。

自ら進んで希望してきた生徒で，前々日から雨で実施でこのように１人の教員がやりたいと思ったことを口きるのか心配し，インターネットで天気予報を調べるほにすると，運営部会で形になり，地域の人たちが快く

どの熱心さでした。

協力してくださるような学校・地域に深化してきてい体験では，さつまいもの苗の植え方を学んだ後，黒います。
（髙間 祐治）異学年型クラスター制 ～始まりは，クラスター合宿～
至民中の３本柱の１つ「異学年型クラスター制」を取クラスターにしたいか」という願いを出し合い，その達り入れた活動を紹介します。異学年型クラスター制とは，成のために各グループ（プロジェクトと呼ばれる）を立

異学年のホーム(学級)が隣接されて構成されたクラス

ち上げ，クラスターの目標，ルール，クラスター・ホー

ターが基盤となり，上級生を中心に行事だけでなく，Ｃム旗の製作などさまざまな活動を行います。至民中学校

タイム(総合的な学習）や教科の学習，そして生活全般

は毎年クラス替えを行っているため，合宿に参加するとについて協働的に生活設計・問題解決に当たっていく組

きには，まだあまり親しくなく，どことなくぎこちない織のことです。

状態です。１年生は，入学したばかりで何もわからない

４月，クラスター長（３年），副クラスター長（２年）状態です。そのため，この合宿は親睦を深めることも目を各クラスターごとに選挙で選びます。そして，各ホー的の１つになっています。上級生が下級生に学校生活のムの男女ホーム長を含めた約１０名でクラスター委員

ことやプロジェクトのことを語ることで，合宿前には不会を組織します。このクラスター委員会がクラスターの安がっていた１年生も「先輩が優しくしてくれたので楽中心となって自治を行っていきます。その最初の活動としかった。
」という感想を持つようになります。

してクラスター合宿があります。生徒たちが，「どんなThe Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

現在，学校では各プロジェクトが合宿で決めたことを実行し，より良いクラスターを目指してがんばっています。生徒たちが思うような結果はなかなか出ませんが，試行錯誤しながら粘り強く取り組んでいます。そこには，生徒たちによる「クラスターをよくしたい」「去年の先輩・クラスターを超える」という気持ちがみなぎっています。至民中学校にお越しの際は，そういう場面もぜひご覧ください。ＨＰにも活動が載っておりますので併せてどうぞ。
（金鑄 善朗）福井精華学園 啓新高等学校
宮腰 貴久
本校は，住所（福井市文京４丁目１５－１）が示すよ

携協定を結び，翌年の平成１７年４月より，学校長が教

うに，教職大学院のある福井大学文京キャンパスとは，職大学院の前身の福井大学大学院 教育学研究科 学校

まさに道（芦原街道）を挟んで向かい側に隣接しており，

改革実践研究コースに入学したのを機に，授業改革プロ

福井の教育の場（学び舎）の中心に位置する私立の高等

ジェクトチームが編成されました。福井大学から，寺岡学校であります。昭和３７年４月福井精華女子学園（昭教授，松木教授，森教授，柳澤教授の先生方と本校の教

和２年９月創立）を母体として福井女子高等学校が開校。

員１０名が月１回程度の全体会をもちながら，それぞれ

平成１０年４月 男女共学に伴い，啓新高等学校となっの科（普通科･情報商業科・生活文化科・調理科・福祉て新たにスタートし，今年で１３年目（高校開学４８年科）での授業改革の取り組みを行っていきました。私は目）を迎えました。本校の建学精神である「真・善・美」

そのとき，普通科での授業改革の取り組みに参加した一「行学一路」に基づく個の完成を目指すためのキーワー人です。普通科での取り組みは「特進表現活動」と名付ドを「可能性の挑戦」として掲げ，本年度も教職員一同，け，普通科特進コースの２年生において，１限から６限

生徒のために情熱を持って教育活動に取り組んでいままでを使って，あるテーマに沿って用意された資料を用す。

いて小論文を作成し，発表して（発表を１年生が見学），

今から６年前の平成１６年に本校は，福井大学との連振り返るというような形で行いました。この取り組みは，次の年も行われました。その後，家庭科の坂本先生が校長に引き続き大学院に入学したので，家庭科でという方針になり（担当：森教授，松田准教授），一昨年までの２年間自分の授業を中心に研究を行いました。この一連の流れを通して，本校が教職大学院の拠点校になりました。
私が教職大学院に入学することが決まった昨年（平成２１年）３月末から４月当初，森先生との打ち合わせの中で，以前のような話し合いの場が作れないだろうか，
少しずつでいいので授業研究に対する意識を学校全体

10

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻に広げていくことができないだろうかという話の中で，ートしました。昨年度のチーム作りは文字通りゼロからメンバー自身が仕事の負担以上にモチベーションや，やのスタートであったのに対し，今年度は昨年の８名中５る気を感じるような場を作りたいということで，校長先名が継続してメンバーとして残り，新たに本校２年目の生に相談し，前回のメンバーを中心に声をかけ，私を含先生が１人，校長の提案で新任の先生５名全員がメンバめ８名の授業研究チームを立ち上げました。昨年度はまーに加わり，計１１名のチームとなりました。福井大学

ず，チームの中で「授業を見合うという環境を作ろう」

からは昨年度に引き続き，森教授，佐分利教授，伊禮教ということから始めることにしました。１年間私なりに授と，今年度より吉村准教授が担当して下さることにな

試行錯誤してきましたが，まだまだ先生方の授業力向上

りました。まず１学期は，教職大学院で学んだ坂本先生，につながるようなことはできなかったように思います。

学んでいる川合先生と私が，生徒の学びを中心とした公また学校全体に授業研究という意識を浸透させていく

開授業をし，授業研究会の場で振り返りを行っていく予にはまだまだ不十分であると痛感させられた１年でも定です。今年度の最終目標として，公開授業を行った先あったように思います。一方，チームのメンバーである

生方に，授業実践記録をまとめてもらい，授業研究会と川合先生が今年度，私とともに教職大学院で学ぶようにして研究紀要を作り，学校全体に発信しようと考えていなったことは，何よりも大きな成果であることは間違います。そのためには，授業研究会のメンバー一人一人が，ありません。また，計１３回の授業研究会が開催できた

意義を見出し，何らかの形で授業研究に取り組み，お互こと，メンバー全員ではなかったものの，４名の先生方いに意見し，理解を深めていく必要があります。本校にが，延べ６回の公開授業を行ったこと，さらには福井大教員の協働研究というコミュニティの文化を根付かせ学の学生が卒業研究として，本校で生徒に研究授業を行るため，焦らず地道に本校の（教員や生徒の）ために間ったという高大連携へ新たな展開を見せたことは今年を取りもつことが，会のリーダー（時にはコーディネー

度につながるものとなりました。

ター）としての立場だと考え，会を運営していきたいと

今年度は「教員協働での授業研究という文化を定着させるきっかけづくりをしたい」という目標を掲げ，スタ

思います。そして，この授業研究の方向性が学校全体に必ずいい影響をもたらすと確信しています。

美浜町美浜中学校
川畑 成央
本校は，美浜町の中心部に位置する町内唯一の中学校でこのようなことから，「自ら考え行動する生徒」「思いやす。昨年の８月に新校舎が完成しました。美浜町では町全りのある生徒」「粘り強く取り組む生徒」をめざす生徒像

体でエネルギー環境教育に取り組んでいることもあり，そとし，特に「自主性の伸長」と「学力の向上」を今年度のの一環で新校舎には太陽光発電や風力発電などの設備が整えられています。今年８月には新グラウンドも完成する
予定で，まっさらでピカピカの，非常に恵まれた環境の中で生活できる幸せを感じながら，日々の教育活動に取り組んでいます。
全１２学級２８２名の生徒たちは，全体的に素直で明るく，さまざまな行事や部活動に全力で取り組むなど，自分の興味のあることに対しては大変意欲的に活動することができます。その反面，難しい課題をじっくり考えることや苦手なことに対しては，消極的なところも見られます。
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

重点目標に設定し，全教員一丸となって取組を進めている

られるようにも工夫しています。生徒がどのような活動をところです。

行い，どのような発言をし，どのような学びを行っていた「学力の向上」の実践の一つとして，授業研究・授業改
善の取組があります。本校では，「学び合い，高め合う個か。そこに焦点を当て，授業研究を進めていくように心がけています。

と集団づくり」という研究テーマのもと，３年ほど前から

先日，６月７日に第１回目の授業公開と授業検討会が行授業研究・授業改善に取り組んできました。本校の授業研

われました。異動によって教員のメンバー構成は大きく変究の大きな特徴は，授業研究を小グループで行っているとわりましたが，自由で活発な授業検討会の雰囲気は変わる

ころです。３０名の教員を，５人ずつの６つのグループにことなく，どのグループにおいても熱心な意見交換がなさ分け，そのグループ内で授業を公開し合い，年間を通してれていたように感じます。「担当教科外の教員の意見を聞

授業研究を行っていくというものです。グループは，教科けるというのは新鮮で，新しい発見も多く，非常にいい勉の壁，学年の壁，経験年数の壁を取り払って，構成されて強になる」「いろいろな人の意見を聞きながら，授業に取います。そのグループ内で年１回は自分の授業を公開し，り組むことがやや楽しくなってきた」という感想がありま

その日のうちに授業検討会をもつことにしています。

した。授業者の負担感が大きかった授業公開が，たくさん小グループで授業研究を行うメリットの一つとして，授業を参観しやすい体制であるということが挙げられます。

の学びや発見がある，より楽しいものへと変化しつつあります。

教務主任にお願いをして，授業公開が実施される日には，

教職大学院の先生方に授業公開・授業検討会に参加してそのグループのメンバーが授業を参観することのできる

いただいているメリットもあります。外部の方のご意見は時間割を組んでもらっています。数人の参観ですので，担大変貴重で，今後の研究の方向性に自信をもつことができ当クラスを自習にさせる必要もなく，１時間きちんとグルました。まだまだ未熟な部分もたくさんありますが，このープのメンバーの授業を参観することができます。

研究が子どもたちの力につがなるように，今後も進めてい小グループで行うメリットのもう一つは，授業検討会できたいと考えます。

の意見交換が行いやすいということです。以前ような教員
全体で授業研究会を行っていた頃は，一人一人の発言の回数も絞られ，それぞれの感想を述べ合うだけで，時間がかかる割には十分な授業の振り返りができていませんでした。小グループであれば，大勢の前では言えなかったような質問も気軽にできますし，一人一人が発言することによって，自分がその授業で何を学んだのか，自分の考えを整理し明確にすることもできます。授業での気づきは付箋に書くようにし，授業検討会では付箋を並べて授業のポイン
トを整理しながら話し合うことで，効率的に検討会が進め

12

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

教職大学院修了生の現在の実践と取り組み
各学校では，そろそろ今年度前半の教育活動の山場を迎ようとしています。そこで，教職大学院修了生である先生方に
現在の実践と取り組みを報告していただくことにしました。この報告を通して，教職大学院での学びが各先生方の現在の実践や専門的成長，さらには学校の協働研究にどのように活かされているかを読み取っていただきたいと思います。

福井県特別支援教育センター

田上 博一

教職大学院を卒業して 2 年，私は現在も「福井県特別年から授業中に教室を抜け出すなど気になる行動が多支援教育センター」に勤務しています。当センターは，いお子さんについて相談を受けていました。進級してか本県の特別支援教育を推進する役割を担っている機関らの様子を見せていただいたのですが，授業中の様子がです。特別支援教育に関する教員研修や理解啓発のため一変していました。課題に取り組まないでいる子どもをの事業などを実施しています。特に，最近は発達障害に放任するでもなく，注意を繰り返すでもなく，活動を促

関する理解が進んだことで，周囲と違う行動が見られてす声掛けや側についてアドバイスするなど子どもが勝

子育てに不安を感じる保護者や気がかりな行動を見せ

手な行動を見せる前に様々な働き掛けが行われていまる子どもへの対応に悩む教員から教育相談を受けるこした。後で担任の先生からお話を聞ききすると，「いろとが増えています。

いろ工夫しているのですが，うまくいったりいかなかっ

相談相手からは「専門家」として効果的な指導方法やたりしています」と笑顔で話してくださいました。校内

画期的な教材を提案することを期待されているのかもで共通理解が図られて，教室を抜け出した場合にはすぐしれません。しかし，神様でもない私にできるはずはなに他の先生が対応してくれるなど，安心して授業を進めいのです。私にできることは，相談相手の思いや悩みをられることも要因のようでした。手立てを講じれば，必

じっくりと聞いて，どうしたらよいかを一緒に考えるこず効果が上がるとは言えません。しかし，そのために費とぐらいです。一度じっくり状況を整理していただくとやした時間や労力は，決して無駄ではなく，効果を上げ

少々時間はかかるかもしれませんが，次の一手を見つけるためには必要な時間なのだと思います。教材や指導方ることができます。

法だけでなく，かかわる先生の心の変化を明らかにでき特別支援教育は「特別」ではありません。一人一人の子どもを理解することは，障がいの有無や気がかりな行ると特別支援教育が大きく前進するかもしれないと考えています。

動の有無などに関係なく，教員は必ず行っていることで卒業後の自分を振り返ると，教職大学院での「語る」しょう。子どもの特性を把握し，「最大限に力を発揮で「傾聴する」「書く」「読む」経験が，教育相談に対応すきるように」「意欲的に取り組むように」と願って，授る際に大いに役立っているように感じています。そして，業やかかわり方を工夫されていることと思います。

今も業務の中で学ぶことが続いていると実感していま先日，ある小学校で授業を見せていただきました。昨す。

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

13

教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

修了から約１年あまりが経過した今
坂井市立丸岡南中学校

鈴木 秀卓

本校が教職大学院の拠点校に指定され，はや３年目。

発表会の社会科公開授業を自ら引き受け，また，本年度

そして，私が教職大学院を修了して，はや１年あまりがの地区・県の中教研の発表も自ら引き受けるなど，たい経過しました。

へん前向きな姿勢で取り組んでいます。

私は，本校で平成 19 年度・20 年度の２年間，研究主先にも述べましたが，社会科では，インターンの林さ

任を務めました。教職大学院で学ばせていただいたのは，んをお預かりしています。彼も，たいへん前向きな姿勢

研究主任２年目の 20 年度であり，校内研究に関するコ

で日々取り組んでくれており，「授業をさせてほしい。」

ーディネート力やマネジメント力などを学ばせていた「１・２時間の授業ではなく，一単元すべてを任せてほだきました。研究主任として，数々の不安を抱いてた私しい。」と，たいへん前向です。写真は，彼が行った授にとって，教職大学院での学びは，自信とやる気をいた

業風景のワンシーンです。大学院の先生方にもご参観いだけるものになりました。感謝しています。

ただきました。

昨年度から生徒指導を担当することになり，現在，研【生徒指導】

究部から離れています。しかし，教職大学院で学んだこ

教職大学院では，研究組織（体制）において，どのよとは，校内研究や社会科教育はもちろんのこと，生徒指うなマネジメント力が必要かも学びました。私たちは，導面におけるマネジメントにおいても生かされている研究のみならず，学校におけるすべての校務分掌上，組と思っています。以下には，社会科部会内での授業研究

織の中の一人間として動かなければなりません。教職大（インターンの教科指導を含む）に関することおよび生学院で学んだ組織人としての役割および組織上でのマ徒指導に関するマネジメントについて述べさせていた

ネジメント力が，生徒指導上でも生かすことができていだきます。

るような気がしています。

【社会科指導】

生徒指導に関する諸問題は，どんなに些細と思われる

本校の研究主題は，「学び合う環境の創造」です。社

ことでも校長・教頭への連絡・報告を欠かすことができ会科は，『学び合う』をキーワードに，本年度もグルーません。そのためには，各学年との連携が必要になりま

プ活動をメインにした授業の展開を目指しています。各

す。現在，各学年の諸問題が即報告なされるような体制

学年，１学期一単元は，ダイナミックな探究型授業を取を作ることができています。組織上での縦横のつながり

り入れています。さらに，新たな単元での探究型授業のの重要性を知り，現在に生かされているのも教職大学院開発を進めています。このように，社会科教師３名＋イで学ばせていただいたおかげと感じています。

ンターンの林克磨さんのすべてが，学び合う授業作りに対する意識が非常に高くなっています。特に，今年度の今後も，教職大学院で学んだことをフルに生かして頑
張って参ります。

社会科主任を引き受けた宮川教諭は，昨年度の自主研究

14

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

拠点校研究集会報告
６月４日（金），この季節らしいさわやかな陽気の中で，今年度も福井大学教育地域科学部附属中学校教育研究集会が開催されました。
「学びを拓く《探究するコミュニティ》」をテーマとして取り組んできた３年目の研究集会となります。
参加した院生の方々に，それぞれどんな学びがあったのか報告していただきました。

福井大学教育地域科学部附属中学校 教育研究集会に参加して大野市有終西小学校

川端 英郁

私は，教員になってから，小学校と教育委員会での勤

私が見たこのグループは，各グループを代表してクラ務経験しかなく，今回，教員になって初めて附属中学校

ス内で発表をしました。自分たちの話し合いからできあの教育研究集会に参加させていただきました。研究集会

がった関係図を，自信を持って自分の言葉で発表していに向かう車の中では，附属中学校ってどんな所なんだろました。４人で一生懸命知恵を出し合い話し合いながらう。生徒たちは，授業でどんな姿を見せてくれるのだろ作り上げたものだからこその自信でもあったと思いまう。という新鮮さと期待感でわくわくしていました。

す。また，グループ発表時には，発表を聞いている他の研究集会のでは，教職大学院Ｍ２の竹内先生の１年生

グループにも注目をして見ていました。どのグループの学校保健「心（脳）・月経・射精・妊娠の関係を探る！

生徒も一言一言に耳を傾け一生懸命聞いている姿がと（心身の機能の発達と心の健康）」の授業と自分の専門ても印象的でした。自分たちが協力して作り上げたものである保健体育，３年生の「附属カップ開催！みんなでを，クラスのみんなが一生懸命聞いてくれる。発表した創るフットサルの授業」を参観しました。

グループの生徒は本当に満足だったのではないでしょ特に，保健の授業では，４人の小グループの話し合いうか。

活動が中心でした。今まで学習してきたことを出し合い

このような子どもたちが満足できる授業を作り上げながら，「心（脳）と月経・射精・妊娠の関係」をホワるには，一朝一夕には無理で前時までの積み上げだけでイトボードを使って図にまとめていました。あるグルー

なく，教育活動全体での取り組みが必要だと思われます。

プに的を絞ってずっと見ていましたが，周りにたくさん

このようなスタイルが探究的な活動を取り入れて課題の参観者がいてもお構いなしに活発に話し合いを行い，を解決していく，附属中カラーなんだなぁと感じました。

素晴らしい関係図を作り上げていました。主導権を持っ

今回の研究集会で，また一つ自分の中に新しい風が吹いて話を進めていく子が自然と生まれ，でも，少しでも違たように思いました。今年度は，さらに複数回研究会にったことがあるとしっかりとサポートができる周りの参加し，自分の見識を深めながら新しい風を求めていき子がいて，というように，４人ともグループの一員としたい。そう思うことができた，附属中学校の研究集会でて協働の上で学習に取り組んでいるなぁと感じました。

した。

つながりを感じる
福井県教育庁嶺南教育事務所

辻村 完

今回の研究集会の最後を締めくくるシンポジウムにいた。
「学び合いは形態ではない」「仕掛け・場をどのよ

おいて，秋田喜代美先生，鹿毛雅治先生，高橋和代先生

うに提供するかが大事」「グループがフォーマルでは学から，大変すっきりとかつ多くの学びを提供していただ

び合いはない」「抽象的な言葉での話し合いには，学び

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

15

教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

合いは生まれない」など，これまでの学び合いのイメー

地域の学習を進めていくものである。生徒から出されたジを覆すようなお考えがいくつも出された。一つの方向

視点は，人口・輸入額にはじまり，乳児死亡率・CO2 排に縛られていたものから解き放たれた印象さえ持つよ

出量などそれぞれの国を理解するのに重要な視点ばかうなものもあった。逆にうなずけるものがいくつもあり，りであった。それらの視点から比較分析を進めていく。

自分なりに考えていたものを再確認することができた

そこから課題を見つけ，最終的には開催理由を探ろうと瞬間でもあった。

いうものである。その目標にたどりつくにはかなり困難

今回，強く感じたことは，「つながり」である。
「学び
において」
「生徒同士」「生徒と教員」「教員同士」「学校と社会」・・・。強制的なつながりではなく，自然なつながりである。義務的なつながりではなく，自然発生
的・自由なつながりである。ここでの研究に関わるすべての人が暗黙のうちにつながりを大事にして学びを深めている印象を受けた。

あった。試行錯誤の連続である。何かを求めよう，何かを見つけよう，そんな姿勢で満ち溢れていた。まさしく生徒同士のつながりが存在する。他の班とのつながりも随所に見られた。福井市とＡＰＥＣ参加国とのつながりも生まれつつあった。
必然的な課題を設定し子どもの側に立った探究活動参観した授業においても同様である。公開授業Ⅰ「２
Ａ・社会科

な状況であった。比較する活動で何も読み取れない班もどうする日本のエネルギー（塚田教諭）」では，３０年後の日本の発電を考えていた。経済面・環境面・安全安定面の３つの視点から火力・水力・原子力・
新エネルギーの４つのエネルギーの割合を考えていくの成果が感じられた。研究のサブテーマにある「学びの必然性」の表れである。課題と向き合うことが保障されている学習が確立している。だから「つながり」がある。・・・自然な流れの学びを感じることができた１日であった。

ものである。まずは，班ごとに既習内容や与えられた資料をもとに，それぞれの発電方法の割合を決めていく。
ほかの班の発表内容を自分たちの考えの中に取り込み，
自分たちの考えを見直すきっかけがつくられている。すべてが自然にそして自由につながっている状態である。
公開授業Ⅱ「１Ｃ・社会科

みんなでＡＰＥＣ附中会議を開こう（森田教諭）」では，地元福井市で開催される
ＡＰＥＣエネルギー大臣会合が題材である。ＡＰＥＣの加盟国についての調査活動を通して，世界のさまざまな子どもの学びの筋をたどる。附属中学校教育研究集会の授業参観とその記録
福井市至民中学校

髙間 祐治

今年も附属中学校教育研究集会に参加させていただ

観スタイルも至民中学校と同じように生徒の学びの筋きました。教師の力量形成の方法として，質の高い授業を追っていくものであり，授業を見取った先生方との分を参観することは，なにより即効性があり，効果的であ

科会は授業者だけでなく，参観者全員の成長を促してくると考えています。質の高い授業とは，生徒たちが高度れるからです。

な課題（生徒にとって必要性を感じる課題）にのめり込
みそして没頭し，協働で問題解決していく生徒の動きが以上のことから今回のレポートは，子どもの学びの筋を見取っていきたいと思います。

ある授業のことを示しています。そのような授業がこの

１年生数学の空間図形で立体を表現する授業でした。

附属中学校の教育研究集会では展開されているから毎授業者は柴田先生です。４人１班になり箱の中に入って年，楽しみにして参加しているのです。また，授業の参いる立体を１人が言葉で特徴を伝えます。２人がその特16

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

徴を聞いて竹ひごと紙粘土で立体を作り上げていきまがら「面は三角形と辺の長さはすべて同じの二つの表現す。１人が付箋に伝えた言葉を記録していく授業で的確は正三角形と言ってしまえば１つにまとめられたね。」に立体を表現することをねらいとしています。それは言と少ない情報で的確に表現することの大切さを４人で葉だけでなく，立体を作って表現することも含んでいま共通理解していました。４人がそれぞれの役割を担い，す。

立体を表現すると目標に向かって協働的な学びが展開

７班の活動を高橋君（登場する名前はすべて仮名）がされていました。

「面の数が４つある」と表現すると小川さんは「わかっ生徒の学びの様子をすべて書き表すことは字数の制た」とすぐ手が動き出します。４面でできる立体は限ら約でとてもできませんが，分科会でもそれぞれの先生方れているためでしょう。次に「面は三角形でできている。

が子どもの学びの様子を語り，授業の本質を探っていますべて」と伝えると森さんは竹ひごを紙粘土に差し込んした。このように生徒の学びに注目した授業参観スタイ

で三角形を作りながら「辺の長さは？」と問い返します。

ルが広がってきていることをうれしく思うのと同時に，「すべて同じ」この表現で立体は完成です。小川さんも生徒の学びを語り合えた分科会で互いに実りある成長

森さんも正確に正四面体を作り上げて表現することがを遂げられたことに感謝しています。ありがとうございできました。その後，記録の佐藤君が書いた付箋を見なました。

子どもも教師もともに「学び合う」学校文化福井県立美方高等学校 滝 民恵

附属中学校研究集会に昨年度，本年度と参加させていこれまでの経歴や年齢，教科を超えて協働探究のデザイただいた。教職大学院に入学する以前にも参加させていンを追究しているのである。このように，子どもも教師

ただいたことはあるのだが，公開された授業に感動する

もが学び合い，探究し合う関係が築かれている学校文化ばかりでその本質を見ていなかったなと感じる。今年度，が創造され，持続可能であるという点に感銘を受けた。

授業を参観し分科会で参加された先生方と協議する中シンポジウムの中で教授が語られた「教師の学び合い

で，子どもたちの学び合いについて深く考えることがではどこから生まれるのか。それは，まず実践記録を読みきた。私は，技術・家庭科の授業を参観したのであるが，合うことからである。抽象的な言葉を論じている時には研究協議の中で「学びの必然性」について議論でき，高学び合いは起こらない。実践のディテールは多様であり，等学校の授業においてはどのように展開できるだろう

実践に関わる研究は複雑で専門的であるが，授業実践やかということを考えさせられた。

取り組みについて協議している時に学び合いが生まれ

また，高橋和代先生（附属中学校研究主任），秋田喜るのである。」ということや「子どもが問おうとしない

代美教授（東京大学大学院教育学研究科），鹿毛雅治教

限り，子どもは学び合わない。子どもが知りたくなるよ

授（慶應義塾大学教職課程センター）によるシンポジウ

うな課題設定をすることが重要であり，課題に①価値②ムを傾聴する中で，自分自身のこれからの取り組みにつ見通しがあると動機づけになりやすい。学びの必然性がいて示唆を与えていただいたと感じる。学校は子どもた

子どもの側にあるのか。」と語られたことが非常に印象

ちが学び成長していく場であるが同様に教師も学び成に残っている。ここで，学んだことを勤務校に還元しこ長していく場でもある。『学びを拓く＜探究するコミュ

れからの研究実践に活かしていきたいと考える。

ニティ＞』を研究主題として目指す理想とする学校の在り方を探ってきた附属中学校の取り組みは，子どもたち
が授業の課題を協働で探究するのと同様に，教師集団も
The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

17

教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

専門職として学び合うコミュニティ/実践研究福井ラウンドテーブル 2010 開催
福井大学教職大学院
ラウンドテーブル 2010.6 実行委員

福井大学では，毎年，様々な教育現場における実践報告を語り，聴き，学び合う「ラウンドテーブル」を 6 月と 3 月に開催しています。今年 2 月には，今後の教師教育改革を視野に入れ，学校教育における協働研究をテーマとしたラウンド
テーブルを企画し，250 名を超える方々に参加していただきました。今回のラウンドテーブルは，学校教育のみならず，
様々な領域において進められている実践研究の取り組みを共有し，学び合う場となるよう企画しました。この 2 日間が，実践研究の新たな展開へ向けた実り多い学び合いの機会となることを期待しています。みなさまの積極的な参加をお待ちしております。

2010.6.26（sat）専門職として学び合うコミュニティ
学校教育，社会教育，福祉・特別支援，医療・看護の４つの領域に分かれて，実践の歩みを共有し，語り合います。

１．専門職として学び合うコミュニティとしての学校― 協働研究の展開と編成―
学校教育において，教師たちはどのように協働研究を展開，編成しながら学校づくり・授業づくりを進めていくのだろうか。また，学校づくり・授業づくりを中核とした教師たちの協働研究は，学び合うコミュニティとしての学校をどのように構築，活性化し，教師の専門的発達をどのように支えているのだろうか。これらの論題(issue)を探究するために，
本領域では，長期にわたって協働研究を展開，蓄積してきた学校の取り組み，既存の学校組織を転換し，学び合うコミュ
ニティの構築に挑戦している学校の取り組みから学んでいきます。
学校における協働研究の展開を報告いただくのは小学校 2 校，中学校 4 校，高等学校 2 校で，以下 4 つの分科会を設けて各学校の実践を傾聴，議論し，共有していきます。
A. 岐阜市立長良小学校 (岐阜)

おおい町立名田庄小学校 (福井)

B. 福井市灯明寺中学校 (福井) 福井大学教育地域科学部附属中学校 (福井)
C. 福井市至民中学校 (福井)美浜町美浜中学校 (福井)D. 啓新高等学校 (福井) 金沢大学附属高等学校 (石川)２．コミュニティの学習を支援する専門職
日本社会教育学会において，コミュニティの学習を支援する専門職の力量形成をどう実現していくか，そのために大学はどのような役割を果たしていくべきなのかという研究が重ねられてきています。実践の場での省察とそれを共有し積み重ねていくサイクルをどのように編成しさらにそれを広げていくことができるか。今回のセッションにおいては，実践の場での省察とその交流を重ねてきた実践者に，その長い歩みを語っていただきながら，そうした省察的な実践の共有と積
み重ねの基盤を発展させていく具体的な展望について問いを進めていきたいと思います。新しい形での社会教育主事講習の組織化が一つの具体的な糸口となります。
報告者：三輪建二氏（お茶の水女子大学）/ 村田晶子氏（早稲田大学） 他

18

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻

３．特別なニーズのある人との係わり合いから何を学ぶか―体験事実の共有と新たな実践の創造に向けて―係わり手の有する条件の違い（職種，立場，年齢，経歴，係わり合いが行なわれる場所・場面，方法等）や，係わられ手の有する条件の違い（年齢，障害種，障害の程度，状態像等）を越えて，共有できること，共有すべきこととは何か。
範例としての係わり合いとはいかなるものか。他者の体験事実を共有し，自分の体験事実と重ね合わせることを通して，自身の実践を見つめ直す。参加者それぞれが，新たな係わり合いの創造・展開に向けての一歩を踏み出すための場とした
いと思います。
全体会：岡澤慎一氏（宇都宮大学教育学部）分科会：荒木良子氏（福井県立南越養護学校）/ 笠島真須美氏（福井県立南越養護学校）/

見谷文子氏（福井県立東養護学校）/ 小杉真一郎氏（福井市教育委員会）/

瓜生幸行氏（福井県立嶺北養護学校）/ 吉田茂氏（光道園ライフトレーニングセンター）

三好博子氏（光道園ライフトレーニングセンター）

４．医療・看護の専門職における実践力形成
医療・看護分野での専門職としての実践的力量形成の課題は，教員の力量形成と非常に共通する面があります。学部段階の看護職養成から大学院での教育，さらには看護師として社会に出てから各医療機関において生涯にわたる専門職としての力量形成の課題は非常に重要なテーマとなっています。今回は，それらを包括する，生涯にわたる看護職の実践的力
量形成のデザインを参加者とともに考えていきたいと思います。
報告：福井大学医学部看護学科

他

2010.6.27（sun）実践研究福井ラウンドテーブル 2010
2 日目は，分野を越えたクロスセッションで，4～5 人の小グループで実践の歩みを語り合い，聴き合い，学び合います。
福井大学教職大学院の院生だけではなく，県内外の様々な領域の方から，実践報告をしていただく予定です。また，午後からは今回のラウンドテーブルの振り返りと，今後の方向性についての話し合い等を予定しています。

今回のラウンドテーブルへ参加しての感想等を，以下のアドレスまでお寄せください．みなさまのご意見，ご感想をお待ちしております。

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻（教職大学院）：dpdtfukui@yahoo.co.jp

The Challenge of Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.23

2010.06.25

子どもの世界をどうみるか―行為とその意味

津守真

NHK ブックス 1987 年

岸野 麻衣（福井大学教職大学院）修士課程の院生だった頃，愛育養護学校に毎週１日通い，子どもたちと時間を過ごさせてもらった日々を思い出す。ある日，一緒に過ごしていた女児が，校内に入ってきた男性にすーっと寄っていき，手を取って遊び始めた。私は慌てて付いていく。彼女は床に画用紙を広げ，緑色の絵の具を指につけてペタペタと画用紙に付けていった。一面に小さな緑色の指の跡が残っていく。当時毎日のように描いていた木のモチーフだ。茶色で木の幹も描かれ，見事なフィンガーペインテ
ィングができあがっていく。彼女は男性の手にもべったりと絵の具を付けた。男性は穏やかに一緒にペタペタと描き始め，静かな充実した時間が展開した。この男性こそが愛育養護学校の元校長，本書の著者津守真先生だった。
本書には，そんな著者がいかにして子どもを理解してきたか，丁寧に書かれている。第１章では，初めて絵を描いたときから就学後までの一人の子どもの絵を取り上げて，子どもの体験が表現されたものとして受けとめ，その意味を理解していく過程が開示されている。第２章では，養護学校で子どもと共に過ごす中で起きた出来事を取り上げて，自身の保育実践が省察されている。印象的なのは，自身の失敗したエピソードをも語られていることである。周りの目を気にして子どもに真に向き合えずに戸惑う事例や，子どもと築いていた信頼関係を一瞬にして無にしてしまった事例。自ら実践を真摯に振り返り，子どもの行為の意味を読み解き直していく。その背後には，同僚と共に実践を語り合い，共に省察を深めていく場と関係性があることが読み取れる。終章では，児童心理学の研究が概観され，多くの研究が子どもを客観的に捉え，測定によって発達過程を明らかにしてきたことに対して，子どもの体験を置き去りにしない人間学的な児童心理学の必要性が述べられている。
固定観念で子どもを理解するのでも，大人が必要だと思うことをさせるのでもなく，今ここで子どもがしようとしていることに目を向け，その意味を理解しつつ関わっていく。関わりながら省察を重ね，理解と関わりを深めていく。本書で論じられているこれらのことは，障害のある子どもだけでなく，不登校や非行など「問題」とされる行動を示す子どもや，日々出会う多様な子どもたちに対する自分の理解の仕方や関わり方を見直すヒントになるに違いない。

Schedule
6/26 sat 専門職として学び合うコミュニティ（13:30-17:00）
8/2 mon - 4 wed 夏の集中講座 2a (9:30-17:00)
6/27 sun 実践研究福井ラウンドテーブル（8:45-14:20）
8/5 thu - 7 sat
夏の集中講座 2b (9:30-17:00)
7/3 sat 教職開発専攻（教職大学院）入試事前説明会（15:00-17:00）
合同カンファレンス（9:30-12:30）
8/16 mon - 18 wed 夏の集中講座 3a (9:30-17:00)
7/10 sat
7/21 Wed -23 fri 夏の集中講座 1a (9:30-17:00)
8/19 thu - 21 sat
夏の集中講座 3b (9:30-17:00)※集中講座は 1・2・3 それぞれ ab どちらか選択(ab の組合せ自由)
7/27 tue -29 thu 夏の集中講座 1b (9:30-17:00)
8/1 sun -2 mon 教育のアクションリサーチ研究会 ＠熱海（任意参加）[編集後記]

今年度に入って４回目のニュースレターを発刊しました。各学校においては，６月は最も多忙な月であるとともに，最も教育活動の充実が求められる月です。その意味で，本号に掲載されている様々な学校や先生方の真摯な取組は，生きた学
びの教科書であるといえます。そこから議論し，交流し，学び，振り返るという省察的な実践とそのコミュニティを自覚的に培っていきたいものだと思います。
（津田由起枝）20

No.23

教職大学院 Newsletter2010.06.25 発行
2010.06.25 印刷
編集・発行・印刷
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻
教職大学院 Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1 dpdtfukui@yahoo.co.jp

Department of Professional Development of Teachers， University of Fukui