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テーマⅠ
アクティブ・ラーニング
テーマⅠ アクティブ・ラーニング

立正大学

立正大学地球環境科学部におけるアクティブ・ラーニング４つの取り組みの展開
アクティブ・ラーニング４つの取り組みの展開
立正大学地球環境科学部地理学科
島津 弘
弘
立正大学地球環境科学部地理学科 島津
２．立正大学地球環境科学部におけるつの取り組み
２．立正大学地球環境科学部におけるつの取り組み

１．背景
１．背景

学生数の多さ
学生数の多さ
地理学科定員地理学科定員人✕学年人✕学年
環境システム学科
環境システム学科
人×学年
人×学年

私立文系学科の問題
私立文系学科の問題

地球環境学部のつの学科
地球環境学部のつの学科
地理学科
地理学科
環境システム学科
環境システム学科

より質の高い教育の提供
より質の高い教育の提供
スキルアップスキルアップ2CUUKXGから2CTVKEKRCVQT[へ2CUUKXGから2CTVKEKRCVQT[へ地球環境科学部では，地球環境科学部では，フィールドワーク
フィールドワーク
卒業研究が必修
卒業研究が必修

マスプロ授業
マスプロ授業多い教員の担当コマ数多い教員の担当コマ数少ない実験実習授業
少ない実験実習授業

Ａ タブレット2%を利用したタブレット2%を利用したＡ
双方向教育
双方向教育
・講義科目での双方向授業
・講義科目での双方向授業
・意見の集約と議論・意見の集約と議論
・カラー写真の活用
・カラー写真の活用

Ｂ 予習用動画の予習用動画のＢ
作成と公開
作成と公開
・コンテンツ作成研修
・コンテンツ作成研修
・予習用動画の作成と公開
・予習用動画の作成と公開
・反転授業の展開
・反転授業の展開

特に最近の傾向
特に最近の傾向
多様な興味，入学経緯
多様な興味，入学経緯
多様な学力・資質
多様な学力・資質

Ｃ 学生主体の学生主体のＣ
フィールドワーク実習
フィールドワーク実習
・ワークショップを採用した授業
・ワークショップを採用した授業
・地域連携型フィールドワーク
・地域連携型フィールドワーク
・海外実習での主体的調査
・海外実習での主体的調査
・学生研究プロジェクトの推進
・学生研究プロジェクトの推進

Ｄ リアル授業資料のリアル授業資料のＤ
収集と活用
収集と活用
・授業資料の収集
・授業資料の収集
・リアル教材の活用と展示
・リアル教材の活用と展示
・学外貸出による地域連携
・学外貸出による地域連携

アクティブラーニングのアクティブラーニングの積極的な導入
積極的な導入フィールドワークを核としたフィールドワークを核としたアクティブ・ラーニングの醸成
アクティブ・ラーニングの醸成

３．４つの取り組みとその展開
３．４つの取り組みとその展開## タブレット2%を利用した双方向授業（科目数：（*）タブレット2%を利用した双方向授業（科目数：（*）→（4））さまざまな場面における双方向
さまざまな場面における双方向人規模の大人数講義におけるリアルタイム双方向授業
人規模の大人数講義におけるリアルタイム双方向授業
発問→解答・回答作成→投稿→リアルタイム紹介・比較による授業展開
発問→解答・回答作成→投稿→リアルタイム紹介・比較による授業展開
講義科目における実習・演習要素の取り込み：地球環境科学部ならでは取り組み
講義科目における実習・演習要素の取り込み：地球環境科学部ならでは取り組み
デジタル教材配付→図上作業→投稿→リアルタイム紹介・比較による授業展開
デジタル教材配付→図上作業→投稿→リアルタイム紹介・比較による授業展開
室内実験実習におけるよりアクティブな授業展開
室内実験実習におけるよりアクティブな授業展開
実験実習データの投稿→実験グループごとの比較
実験実習データの投稿→実験グループごとの比較
野外における効率的な実習運営
野外における効率的な実習運営
フィールドワーク中のデータ共有
フィールドワーク中のデータ共有$ 予習用動画の作成と公開（科目数：（*）→（4））
予習用動画の作成と公開（科目数：（*）→（4））
予習用動画の作成と反転授業の実施
予習用動画の作成と反転授業の実施
予習用動画作成・公開→学生の視聴→反転授業（双方向授業との組み合わせ）
予習用動画作成・公開→学生の視聴→反転授業（双方向授業との組み合わせ）
実験実習のための予習用動画の作成・公開
実験実習のための予習用動画の作成・公開
効率的な実験実習の実施
効率的な実験実習の実施
予習用動画の復習利用
予習用動画の復習利用

大人数講義におけるタブ
大人数講義におけるタブ
レット使用
レット使用

授業ごとの授業ごとのタブレットの貸し出し
タブレットの貸し出し

実験観察結果の発表
実験観察結果の発表提出された解答を提出された解答を整理して板書整理して板書配付資料に書き込んで提出
配付資料に書き込んで提出

イラストを描いて提出 野外における資料配付と討論
野外における資料配付と討論
イラストを描いて提出

Ｃ 学生主体のフィールドワーク実習
学生主体のフィールドワーク実習
Ｃ
学生研究プロジェクト（～年）
学生研究プロジェクト（～年）
企画→提案→審査→助成金交付
企画→提案→審査→助成金交付→研究→取りまとめ→研究発表→研究→取りまとめ→研究発表（授業以外のフィールド・ワーク）（授業以外のフィールド・ワーク）

学生主体の地域連携プロジェクト
学生主体の地域連携プロジェクト
地域の人たちを巻き込んだ地域の人たちを巻き込んだ
地域活性化フィールドワーク・地域活性化フィールドワーク・プロジェクト
プロジェクトＤ リアル授業資料の収集と活用（授業使用アイテム数：（4））
リアル授業資料の収集と活用（授業使用アイテム数：（4））
地球や世界を学ぶ

実物教材に触れることの重要性
実物教材に触れることの重要性

海外実物教材を用いた授業展開（国際理解教育：地理学科）
海外実物教材を用いた授業展開（国際理解教育：地理学科）
よりリアルな実験教材を用いたリアル実験（環境システム学科）
よりリアルな実験教材を用いたリアル実験（環境システム学科）
リアル教材の学内展示リアル教材の学内展示
リアル教材の高校への貸し出し
リアル教材の高校への貸し出し
リアル教材を用いた特別授業
リアル教材を用いた特別授業

学生研究プロジェクト フィールドワーク中フィールドワーク中
学生研究プロジェクト（年度採択，地理学科年生の場合）（年度採択，地理学科年生の場合）
北海道森町古写真
北海道森町古写真
アーカイブプロジェクト
アーカイブプロジェクト

学生研究プロジェクト 成果発表
学生研究プロジェクト 成果発表

４．評価と検証
４．評価と検証
・授業改善アンケート
・授業改善アンケート
・授業前後アンケート
・授業前後アンケート
・外部評価委員会
・外部評価委員会
・学生評価委員会
・学生評価委員会
学生による評価
学生による評価

実験で様々な実物に触る
実験で様々な実物に触る

授業で使われている
授業で使われている
世界のも民族衣装を公開展示
世界のも民族衣装を公開展示

日光市
日光市
ダムツアー企画
ダムツアー企画

効果
効果（学生の声）（学生の声）
授業への参加の実感，教員（授業）との距離が縮まる
授業への参加の実感，教員（授業）との距離が縮まる
他の人の考えがわかる、自分の考えを位置付けられる
他の人の考えがわかる、自分の考えを位置付けられる理解度向上，資料を拡大してみることができる
理解度向上，資料を拡大してみることができる
リアルな動画で興味がわく
リアルな動画で興味がわく
自分のペースで勉強できる
自分のペースで勉強できる
助成金によりフィールドワークに挑戦できる
助成金によりフィールドワークに挑戦できる
普通では触れられないものを手に取って見られる
普通では触れられないものを手に取って見られる

コーヒーから世界を学ぶ
コーヒーから世界を学ぶ

高校貸し出し用教材リスト
高校貸し出し用教材リスト
JVVRYYYTKUCELRCRCRTGCNJVON
JVVRYYYTKUCELRCRCRTGCNJVON

問題点
問題点

伝達できる知識の減少→
予習用動画
伝達できる知識の減少→ 予習用動画
上位層の向上に問題→ 特別授業
上位層の向上に問題→ 特別授業
臨機応変な授業展開の必要 → なかなかむずかしい
臨機応変な授業展開の必要 → なかなかむずかしい
解答の均質性 ＝ 出てくる解答が均質になりがち
解答の均質性 ＝ 出てくる解答が均質になりがち（学生の声）（学生の声）
機械，アプリケーション，通信の不具合
機械，アプリケーション，通信の不具合
動画を見るのが面倒
動画を見るのが面倒講義を聴いているほうが良い → 学生自身の改革講義を聴いているほうが良い → 学生自身の改革
教材が少なくじっくり見られない
教材が少なくじっくり見られない