平成２９年度 文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
発達障害分野職域プロジェクト

高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの構築

事業実績報告書

平成３０年２月
学校法人大岡学園

大岡学園高等専修学校

目
第１章

次

事業の概要 ..................................................................................................................................................2

１－１ 事業名 .......................................................................................................................................................2
１－２ 事業の概要 ..............................................................................................................................................2
１－３ 今年度の主な取り組み ......................................................................................................................2
１－４ 養成する人材像 ....................................................................................................................................3
１－５ 事業の実施期間 ....................................................................................................................................3
１－６ 事業の実施体制 ....................................................................................................................................3
第２章

支援プログラムの完成 ..........................................................................................................................6

２－１ 支援プログラム概要 ...........................................................................................................................6
２－２ 支援プログラムモデルカリキュラムマップ ...........................................................................7
２－３ 1 年生用スキル評価シート.............................................................................................................8
２－４ ２年生用スキル評価シート.............................................................................................................9２－５ ３年生用スキル評価シート......................................................................................................... 10
２－６ 支援プログラムモデルコース①（例：1 年生） .............................................................. 11
２－７ 支援プログラムモデルコース②（例：1 年生） .............................................................. 12
第３章

支援プログラム公開説明会の開催............................................................................................... 13

３－１ 本説明会の趣旨 ................................................................................................................................ 13
３－２ 支援プログラム公開説明会実施概要 ..................................................................................... 13
３－３ 支援プログラム公開説明会後アンケートのまとめ ......................................................... 17
３－４ アンケートより抽出した学校現場の「困りごと」事例集........................................... 23
３－５ 支援プログラムへの期待とブラッシュアップ .................................................................. 30
第４章

事業のまとめと今後の展望 ............................................................................................................. 32

本報告書は、文部科学省の生涯学習振興事業委託費による委託事業
として、学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校が実施した平成 29
年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果をとりまとめたものです。

1

第１章

１－１

事業の概要

事業名

平成２９年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」発達障害分野『高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援シ
ステムの構築』

１－２

事業の概要

①全国的に特別支援教育の重要性が認識されつつある昨今、高等専修学校においては発達障
がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒の割合が年々増加し、平成 29 年度の調査１）では 15.3％となり、高等学校の 2.2％の約 7 倍の多さとなっている。多様な生徒の受け皿として重要な役割を担っている高等専修学校で、生活基盤や職業に必要な基本的スキルを身に付けるためのプログラムを開発し、社会的にも職業的にも自立した人材を社会に送り出すための教育プログラムと支援体制を確立する。
②高等専修学校においては、発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対応するス
クールカウンセラーや臨床心理士などを配置している学校は少なく、各学校において教職員による対応が主なものとなっている。各学校での発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒への取組体制や事例等をアンケート調査し、課題を抽出し、専門的な対応策を検討す
ることは重要な事項となっている。これらの状況を踏まえ、教職員はもとより、保護者や地域の理解を深めるためにも、発達障がい等への対応についてスキルアップを図る講座等を実施し、個別対応の充実を推進する。
１）『平成 29 年度高等専修学校の実態に関するアンケート調査報告書』

１－３

全国高等専修学校協会

2018 年

今年度の主な取り組み①発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する実践的支援プログラムの完成
・１～3 年生まで、学年ごとの『スキル評価シート』が完成。
・支援プログラムの一部を授業に導入。
②支援プログラム公開説明会の実施
・内容改善のためのご意見を広く収集。
・支援方法（対応方法）についての情報提供。
・支援プログラムハンドブックの作成。
※『支援プログラムハンドブック』は、今後実施される支援プログラム説明会等の研修会で受講者に配布することを前提とした資料として開発されたものである。

2

１－４

養成する人材像

基本的な生活習慣と職業教育に必要な基本的スキル（読み・書き・計算・パソコン操作・
コミュニケーションスキル等）を身に付けた、職業的（経済的）自立のできる人材。

１－５

事業の実施期間

平成２９年 ６月

１－６

８日

～

平成３０年

２月２８日

事業の実施体制

実施委員会、教育プログラム開発分科会、調査研究分科会の 3 部門で構成される。

3

（１）実施委員会
目的：本事業全体の掌握、各機関との連携、情報の集積に努める。
体
制：全国の高等専修学校、教育委員会、ジョブサポート、カウンセラーなど。
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

１

清 水 信

一

全国高等専修学校協会 会長

総括

東京都

２

大 岡

豊

大岡学園高等専修学校 理事長

委員長

兵庫県

３

岡 部 隆

男

郡山学院高等専修学校 理事長

委員

福島県

４

小 寺 克

一

東洋学園高等専修学校 理事長

委員

大阪府

５

関 谷

豊

立修館高等専修学校 理事長

委員

山口県

６

大 前 繁

明

西宮甲英高等学院

理事長

委員

兵庫県

７

山 岸 建

文

豊野高等専修学校

理事長

委員

長野県

８

喜 多 徹

人

神戸ﾌﾞﾘｰﾌｻｲｺｾﾗﾋﾟｰ研究会

委員

兵庫県

９

坂 本 真佐哉

神戸松蔭女子学院大学 教授

委員

兵庫県

10

計 野 浩一郎

武蔵野東教育センター 所長

委員

東京都

11

能 登 琢

也

豊岡市教育委員会

委員

兵庫県

12

水 野 雄

二

社会福祉法人神戸聖隷福祉事業団 理事長

委員

兵庫県

13

岡 本 慎

二

豊岡商工会議所 会頭

委員

兵庫県

14

田 岡

茂

城崎商工会

委員

兵庫県

15

上 村 俊

雄

若者ｻﾎﾟｰﾄｽﾃｰｼｮﾝ豊岡 総括ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ

委員

兵庫県

会長

こども教育課 課長

会長（２）教育プログラム開発分科会
目的：発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援体制（生活支援・就業支援）について検討する。
体
制：全国の高等専修学校、教育委員会、ジョブサポート、カウンセラーなど。
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

１

西

村 奈

草

大岡学園高等専修学校 教務部長

委員長

兵庫県

２

渡

辺 正

司

武蔵野東高等専修学校 校長

副委員長

東京都

３

喜

多 徹

人

神戸ﾌﾞﾘｰﾌｻｲｺｾﾗﾋﾟｰ研究会

委員

兵庫県

４

大

前 繁

明

西宮甲英高等学院

委員

兵庫県

５

松

森 正

樹

神戸 YMCA 高等学院 校長

委員

兵庫県

６

市

川 文

夫

豊野高等専修学校

委員

長野県

７

坂

本 真佐哉

神戸松蔭女子学院大学 教授

委員

兵庫県

8

下

林 五

技

姫路福祉保育専門学校

委員

兵庫県

9

能

登 琢

也

豊岡市教育委員会

委員

兵庫県

会長

理事長

校長

こども教育課 課長
4

10

川

上 晄

弘

但馬信用金庫地域創生課 農業経営ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

委員

兵庫県

11

上

村 俊

雄

若者ｻﾎﾟｰﾄｽﾃｰｼｮﾝ豊岡 総括ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ

委員

兵庫県

（３）調査研究分科会
目
的：高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に関する実態調査を行い、実情の把握を目指し、データ集積を行う。
体
制：全国の高等専修学校など。
氏名

所属・職名

役割等

都道府県名

１

梶 高

勝

大岡学園高等専修学校 校長

委員長

兵庫県

２

岡 部 隆

男

郡山学院高等専修学校 理事長

副委員長

福島県

３

関 谷

豊

立修館高等専修学校 理事長

委員

山口県

４

久次米 健

一

専修学校龍昇経理情報専門学校

委員

徳島県

５

栗 原 寛

隆

北見商科高等専修学校

委員

北海道

６

山 岸 建

文

豊野高等専修学校

委員

長野県

７

渡 辺 正

司

武蔵野東高等専修学校 校長

委員

東京都

８

今 城 慎一郎

武蔵野東高等専修学校 進路指導部長

委員

東京都

理事長

5

第２章
２－１

支援プログラムの完成

支援プログラム概要

本事業の達成目標のひとつである、高等専修学校における「基本的な生活習慣と職業教育に必要な基本的スキル（読み・書き・計算・パソコン操作・コミュニケーションスキル等）
を身に付けた、職業的（経済的）自立のできる人材」の養成を推進していくにあたり、これまで本事業では以下の 2 つの視点によるプログラム開発を行ってきた。

生活基盤を確立するために、衣・食・住に関する生活プログラムを開発することは、非常に重要である。「実際に食事を作る、洗濯をする、掃除をする、家屋等の簡単な修繕を行う」など、家庭生活において必要な基本的な事柄について総合的に学習する機会を作り、生活自立支援への取り組みを行い、支援プログラムを確立する。

仕事をする上で必要な基本的スキルであるパソコン操作や、読み・書き・計算など、基礎的学力の向上に加え、新聞・インターネットを通じての情報収集とそれらの活用、またコ
ミュニケーションスキルの向上に向けた実践的プログラムを開発し、職業教育を通じて経済的自立支援に取り組む。

以上の点を踏まえて開発した、昨年度の支援プログラムでは、モデルのカリキュラムマッ
プ及び、1 年生を対象とした「スキル評価シート」の作成に留まった。今年度は、「学年が進むにつれて、少しずつ高度な内容も学びながら、スキルを確実に身に付けていくという仕組み」という昨年度の方針に従い、2 年生及び 3 年生のスキル評価シートも作成した。作成するにあたり、今年度全国 3 か所実施した『支援プログラム公開説明会』で得た参加者の声も反映させ、より実践的な内容となった。
今年度完成したカリキュラムマップ及びスキル評価シートは、あくまでモデルであるため、各学校の状況に応じて、スキル項目等をカスタマイズして利用することができる。本校でもこのモデルをもとに、必要のないスキル項目を削除したり、授業の一部にプログラムを導入して実施したりを行った。

6

3
年
生

(

7

家屋清掃・修繕②

健康管理・服薬管理②

身だしなみ・衣服の手入れ

1学期 健康管理・服薬管理①

2学期

調理実習①（家庭基礎）

3学期 衛生管理①

家屋清掃・修繕①

1学期 身だしなみ・着こなし

2学期

調理実習②（家庭基礎）

3学期 衛生管理②

1学期

時間の理解と管理

余暇の過ごし方①

お金の理解と管理①

状況把握・判断力①

通信機器の利用

交通機関の利用①

スケジュール管理①

余暇の過ごし方②

お金の理解と管理②

状況把握・判断力②

交通機関の利用②

スケジュール管理②

交通機関の利用③

健康管理・服薬管理③

お金の理解と管理③

状況把握・判断力③

社会生活に関するスキル

余暇の過ごし方③

調理実習③（家庭基礎）

衛生管理③

日常生活に関するスキル

2学期 状況に応じた服装選び

スタート

１
年
生
（
基
礎
固
め
）

2
年
生
（
応
用
実
践
）

社
会
順
応
）

3学期

ゴール

集団行動（体育）ボランティア活動①

ホスピタリティ基礎

ボランティア活動②

ホスピタリティ実習①

ボランティア活動③

ホスピタリティ実習②

対人関係スキル

音読（読書指導）基礎計算①

日本語・漢字①

電卓演習①

漢字検定対策音読（読書指導）

基礎計算②

日本語・漢字②

電卓演習②

漢字検定対策音読（読書指導）

基礎計算③

日本語・漢字③

電卓演習③

漢字検定対策基礎学力（習熟度別学習）

話し方と聞き方①

身だしなみ・衣服の手入れ

職場の常識①

電話応対

ホスピタリティ基礎

身だしなみ・着こなし

話し方と聞き方②

職場の常識②（実習前指導）

ホスピタリティ実習①

職場の常識③（実習前指導）

話し方と聞き方③

状況に応じた服装選び

ホスピタリティ実習②

ビジネスマナー

パソコンの基本操作

パソコンの仕組み

表計算ソフトの基礎

ワープロソフトの基礎

検定対策

表の作成

ビジネス文書の作成①

簡単な関数の練習

図形の描画

検定対策

関数の応用①図や写真の挿入

ビジネス文書の作成②

グラフの作成検定対策

プレゼンソフトの基本操作

プレゼンテーションの基礎

検定対策

ビジネス文書の作成③関数の応用②

オリジナルプレゼン作成

効果的なプレゼンとはパソコンスキル（習熟度別学習）

仕事を知る

時間の理解と管理

自己分析・自己理解①

企業を知る

自己PR

企業見学①

人生設計①

スケジュール管理①

企業見学②

職業研究

企業実習①

企業研究

人生設計②

スケジュール管理②

企業実習②

人生設計③

職業観育成

話し方と聞き方①

ボランティア活動①

グループディスカッション①

話し方と聞き方②

ボランティア活動②

グループディスカッション②

話し方と聞き方③

ボランティア活動③

グループディスカッション③

コミュニケーション能力職業教育に必要な基本的学習スキル養成プログラム

自己分析・自己理解①

ボランティア活動①

状況把握・判断力①

ホスピタリティ基礎

人生設計①

自己分析・自己理解②

ボランティア活動②

状況把握・判断力②

ホスピタリティ実習①

人生設計②

自己分析・自己理解③

ボランティア活動③

人生設計③

状況把握・判断力③

ホスピタリティ実習②

人間力育成【育成する人材像】 基本的な生活習慣と職業教育に必要な基本的スキル（読み・書き・計算・パソコン操作・コミュニケーションスキル等）を身に付けた、職業的（経済的）自立のできる人材。

日常での生活スキル養成プログラム

カリキュラムマップ（表）２－２
支援プログラムモデルカリキュラムマップ

２－３
修業学年

1 年生用スキル評価シート
養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理①

学期

スキルポイント例

1 痛みなどの症状・部位・経緯について、ことば・指さしなどで自分から伝えることができる。

調理実習①（家庭基礎）

2 ガスや電気などを使って、お湯を沸かしたり、汁物を温めたりできる。
日常生活に関するスキル

家屋清掃・修繕①

3 清掃・修繕道具類は目的に合った扱い方ができる（道具類で不要な遊びをしない）。

衛生管理①

3 全自動洗濯機で、シャツ・タオル・下着程度の衣類を洗濯し、干す・取り込む・たたむなどの一連の作業ができる。
日常生活に関するスキル

1 パジャマや室内着を区別して、外出の服装・身だしなみができる。

ビジネスマナー

1 身だしなみ（整髪・洗顔・爪切り）などに気をつかうことができる。

身だしなみ・衣服の手入れ

お金の理解と管理①

2 お金の単位がわかり、紙幣・コインをつかって、指示された金額にすることができる。

余暇の過ごし方①

2 一人でコンビニやスーパーに出かけ、必要とする品物を購入することができる。
社会生活に関するスキル

交通機関の利用①

3 日常的に利用する交通機関は、一人で乗り換えも含めてできる。

通信機器の利用

3 電話・ＦＡＸ・タブレット端末等の基本的な扱い方が分かる。
社会生活に関するスキル

1 時間（時計）が判り、時刻表を利用できる。

時間の理解と管理
職業観育成
社会生活に関するスキル

1 決められた作業時間内は作業を続けることができる（勝手に休んだりボンヤリしない）。
3 初めての所に一人で出かけるのに、自分で計画を立てて実行することができる（アドバイスを受けてもよい）。

状況把握・判断力①
人間力育成
集団行動（体育）

対人関係スキル1 整列や隊列を組んで移動する時、列を乱さない。

対人関係スキル2 感謝すべき人や、また謝罪すべき人に対して、適切なことばで対応できる。

ボランティア活動①

コミュニケーション能力

2 相手かまわず話しかけるのではなく、伝えるべき人に話すことができる。

ホスピタリティ基礎

人間力育成

2 作業の中で隣の人が物を取りやすいように位置・向きなどに配慮して渡すことができる。

対人関係スキル3 他人が自分のうしろ・前などの狭い場所を通る時、身体をよじるなどの配慮ができる。

ビジネスマナー3 上司・年長者・同僚・後輩・年少者に対応した行動がとれる。

人間力育成
基礎計算①

1
年
生

3 突然の作業予定の変更や内容の変更があっても、指示に従って作業に取り組める。

1 加減乗除の計算が確実にできる。

音読（読書指導）
電卓演習①

3 二人で物を持っとき、相手の動きに合わせて対応することができる。

1 間違った読み方や話し言葉での発音をすることなく文章を読むことができる。
基礎学力（習熟度別学習）2 全国経理教育協会電卓計算能力検定4級レベルの知識と技術を持っている。

日本語・漢字①

2 正しい日本語の発音ができ、正しい書き順で漢字が書ける。

漢字検定対策3 日本漢字能力検定６級レベルの漢字を知っている。

電話応対

2 敬語を使い、メモを取りながら話すことができる。
ビジネスマナー

職場の常識①

2 職場での言葉使いや、出社時、退社時、遅刻・欠勤の際のマナーを知っている。
ビジネスマナー1 会話のなかで「誰が・誰に」が、理解できるように話せる。

話し方と聞き方①
コミュニケーション能力

1 自分の経験と他者の経験を区別して話すことができる。

パソコンの基本操作

1 電源を入れて、パソコンを起動し、アプリケーションソフトが使える状態にできる。

パソコンの仕組み

1 コンピュータのハードウエアとソフトウエアの区別ができる。

ワープロソフトの基礎
表計算ソフトの基礎

2 ワープロソフトを起動し、ひらがな・カタカナ・アルファベットの入力ができる。
パソコンスキル（習熟度別学習）2 表計算ソフトを起動して、文字や数字の入力ができる。

ビジネス文書の作成①

3 漢字変換を伴う文章を入力し、文章の保存と読み込みができる。

表の作成

3 行・列の削除・挿入・移動ができ、表題・見出しなどの体裁を整えることができる。

検定対策

3 目指す検定級に適した練習ができる。

仕事を知る

1 仕事について調べることができる。勤労に対して報酬が得られることを理解している。

企業を知る

2 企業の種類、目的を知っている。
職業観育成

自己ＰＲ

2 自分自身のアピールポイントを常に探すことができる。また増やす努力をしている。

企業見学①

3 担当者に挨拶することができる。静かに見学することができる。
職業観育成

1

人間力育成

1

職業観育成

3

人間力育成

3

自己分析・自己理解①

自分自身の長所・短所を説明することができる。

人生設計①

グループディスカッション①

将来の夢について考えることができる。5年後の自分についてイメージができる。（ライフノート活用）

コミュニケーション能力

3 相手の意見を静かに聞くことができる。会話のなかで「誰が・誰に」が、理解できるように話せる。

8

２－４
修業学年

２年生用スキル評価シート

養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理②

学期

スキルポイント例

1 病気にかからないように自制することができる。（十分な睡眠・適度な運動・バランスの良い食事を考えるなど）

調理実習②（家庭基礎）

2 インスタント食品でない比較的処理しやすい食事（力レーライス・チャーハン・野菜妙めなど）を自分で調理できる。
日常生活に関するスキル

家屋清掃・修繕②3 電池や電球の交換ができる。また、掃除機や洗濯機など電気製品が扱える。

衛生管理②

3 部屋を掃除して清潔に保つことができる。
日常生活に関するスキル

1

ビジネスマナー1

身だしなみ・着こなし

TPOに合わせて服を選び、身だしなみを整えることができる。

お金の理解と管理②
余暇の過ごし方②

2 金額によっては小銭も使って支払うことができる。千円以内のおつりなら確認して受け取ることができる。
社会生活に関するスキル

交通機関の利用②

2 ブロック・囲碁・将棋・その他遊具等を使って周囲の人々と楽しく時間を過ごすことができる。
3 必要に応じて乗り物の時刻表や料金表を調べて利用できる。

社会生活に関するスキル

1 会話のなかで出来事の頃序を正しく伝えることができる。

スケジュール管理①
職業観育成

1 1週間程度の大まかな予定の管理ができる。

社会生活に関するスキル

3 ニュースを知るために、新聞・テレビ・インターネット等を利用することができる。

人間力育成

3 周囲が作業を急いでいるときに、それに合わせてスピードアップすることができる。

状況把握・判断力②

対人関係スキル
ボランティア活動②

ホスピタリティ実習①

2 騒々しい街頭でも落ち着いて話し掛けに応じることができる。

コミュニケーション能力

2 人の話をむやみに遮ることをしない。

人間力育成

2 友達や仲間と協力することができる。

対人関係スキル3 自分の経験と他者の経験を区別して話すことができる。

ビジネスマナー

3

人間力育成

3

叱られたり、強い口調で非難されても感情的にならずに対応できる。

基礎計算②

2
年
生

1 割合や比率について理解している。

音読（読書指導）
電卓演習②

1 読んだ文章の内容を理解し、あらすじを他人に伝えることができる。
基礎学力（習熟度別学習）2 全国経理教育協会電卓計算能力検定3級レベルの知識と技術を持っている。

日本語・漢字②

2 自分から新聞記事を読むことができる

漢字検定対策3 日本漢字能力検定５級レベルの漢字を知っている。

職場の常識②（実習前指導）

ビジネスマナー2 作業の終了や部品の不足などについて監督者などにきちんと報告できる。

ビジネスマナー1 相手に良いことがあったとき、肯定的な言葉がけができる。

話し方と聞き方②
コミュニケーション能力

1 相手の感情を理解することができる。

図形の描画

1 ワープロソフト等を利用して、簡単な図形を配置したり組み合わせたりすることができる。

簡単な関数の練習

1 表計算ソフトを利用して表を作成し、合計・平均などの初歩的な関数が使える。

図や写真の挿入関数の応用①2 デジタルカメラやデータフォルダなどから目的に合った写真等を編集データに挿入することができる。
パソコンスキル（習熟度別学習）2 表計算ソフト上で、複数の関数を利用して目的に合った表を作ることができる。

検定対策

2 各種パソコン検定で３級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

グラフの作成3 作成中のデータ及び既存のデータを利用して、目的に合った効果的なグラフを作成することができる。

ビジネス文書の作成②

3 様々な場面で利用されるビジネス文書のひな型を知り、それをお手本に文書を作成することができる。

職業研究

1 自身の特徴にマッチした職業について調べることができる。

企業見学②

1 実際の職場の雰囲気を味わい、業務内容等についてまとめることができる。
職業観育成

企業研究

2 志望する職に合った企業を調べ、それぞれの特徴（売りとする部分）を調べることができる。

企業実習①

2 電話・メール・ファックスなど利用マナーを守って作業ができる。
職業観育成

3

人間力育成

3

人生設計②

グループディスカッション②
自己分析・自己理解②

仕事・結婚・社会的活動などライフプランを立てるために必要な要素を理解し、将来を考えることができる。

コミュニケーション能力
人間力育成

3 相手かまわず話しかけるのではなく、伝えるべき人に話すことができる。
1 適度に自己主張やアピールができる。

9

２－５
修業学年

３年生用スキル評価シート

養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理③.
調理実習③（家庭基礎）学期

スキルポイント例

1 体調がよくない時、症状に合わせて対処できる。また、薬の量や時間を守ることができる。
日常生活に関するスキル

衛生管理③

2 ナイフなどの刃物を注意して扱える。また、ナイフや包丁で果物や野菜の皮をむくことができる。
3 頭髪や衣服の汚れなどに気を配り、相手に不快感を与えないよう清潔感を保つことができる。

日常生活に関するスキル

2 衣類の小さなほつれや破れを自分で繕うことができる。

状況に応じた服装選び
ビジネスマナー
交通機関の利用③
お金の理解と管理③

2 自分の容姿に気を配り、場所や時にふさわしい服装をする。
1 知らないところでも交通機関を適当に利用してひとりで行ける。

社会生活に関するスキル

余暇の過ごし方③

2 小遣いや給料など自分のお金の収支が分かる。
2 徒歩での散歩・サイクリング・公共交通機関を利用しての用足し・買い物・見物などに一人で出かけ、予定時間に帰宅する。

社会生活に関するスキル

1 必要に応じて要件や要点をメモすることができる。

スケジュール管理②
職業観育成
社会生活に関するスキル

1 1か月程度の自身の予定を把握することができる。また、人と会う場合、時間等をメモして残すことができる。
3 危険の知らせがあった時、それを避ける行動がとれる。

状況把握・判断力③
人間力育成
対人関係スキル
ボランティア活動③

コミュニケーション能力
人間力育成

3 インターネットや電話でのトラブルや危険に巻き込まれそうなことを、自分で避けることができる。
2 相手の立場を考えて行動することができる。
2 話す内容により、適当な相手を選ぶことができる。
2 感謝すべき人や謝罪すべき人に対して、適切な言葉で対応ができる。

対人関係スキル

3

人間力育成

3

相手に対する興味・関心からその人のことを知ろうとする姿勢がある。
ホスピタリティ実習②

ビジネスマナー

3
年
生

基礎計算③

1 公式や決められた計算式を使った計算ができる。

電卓演習③
音読（読書指導）

3 葬儀の場合、その場に合った振る舞いができる。

2 全国経理教育協会電卓計算能力検定2級レベルの知識と技術を持っている。
基礎学力（習熟度別学習）1
自分から新聞や小説等を継続的に読むことができる。

日本語・漢字③

2

漢字検定対策3 日本漢字能力検定４級レベルの漢字を知っている。

職場の常識③（実習前指導）

ビジネスマナー1 危険な物・触れてはいけないスイッチ、勝手に動かしてはいけない機械など、安全に関する約束を守ることができる。

ビジネスマナー1 よくわからないことがあるときに「教えてください」と聞くことができる。

話し方と聞き方③
コミュニケーション能力

1 相手が興味を持っていそうなことから会話を始めることができる。

プレゼンテーションの基礎

1 物事を相手にわかりやすく伝える方法を研究し、工夫できる。

プレゼンソフトの基本操作

1 効果的なプレゼンテーションをするためのアプリケーションの基本操作を知っている。

検定対策

1 各種パソコン検定で準2級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

関数の応用②
ビジネス文書の作成③

パソコンスキル（習熟度別学習）2 複数の関数を組み合わせ、目的に合った表を作成することができる。
2 文書を出す相手や内容に合わせて様式を変えた文書を作成することができる。

検定対策

2 各種パソコン検定で2級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

効果的なプレゼンとは

3

オリジナルプレゼン作成

3

テーマを決めその目的や伝える相手に即したプレゼンテーションを設計し、プレゼンテーションソフトで表現することができる。

企業実習②

職業観育成

1 自分の将来就きたい職業を想定した企業選びができる。

職業観育成

2

人間力育成

2

人生設計③

グループディスカッション③
自己分析・自己理解③

自分の目指す職業の具体的な仕事内容や収入を理解し、3年後、5年後のライフプランを考えることができる。

コミュニケーション能力

3 しぐさや表情、声の調子などを手掛かりに、相手の気持ちや冗談や皮肉が分かる。

人間力育成

1 自分の将来就きたい職業を想定した自己ＰＲを考えることができ、主張できる。

10

1
年
生

修業学年

11
職業観育成

人生設計①

グループディスカッション①

家庭基礎

自己分析・自己理解

課題研究
ホームルーム

課題研究
家庭基礎

企業見学①

コミュニケーション能力

3

3

3

人間力育成

1

職業観育成

1

3

人間力育成

職業観育成

2

2

自己ＰＲ

1

企業を知る

課題研究
ホームルーム

3

2

3

2

仕事を知る

電子商取引

パソコンスキル（習熟度別授業）

ビジネス文書の作成①

ワープロソフトの基礎

表の作成

表計算ソフトの基礎

1

1

1

2

2

1

コミュニケーション能力

ビジネスマナー

ビジネスマナー2

2

1

パソコンの仕組み

情報処理

ビジネス基礎

電卓

基礎学力（習熟度別授業）

3
1

3

3

人間力育成

2

対人関係スキルビジネスマナー

2

人間力育成

2

コミュニケーション能力1

対人関係スキル

3

1

3

2

2

1

3

対人関係スキル

人間力育成

社会生活に関するスキル

職業観育成

社会生活に関するスキル

社会生活に関するスキル

ビジネスマナー

日常生活に関するスキル

3

パソコンの基本操作

話し方と聞き方①

職場の常識①

電話対応

電卓演習①

日本語・漢字①

音読（読書指導）一般教養

ホスピタリティ基礎

基礎計算①

ビジネス基礎

ボランティア活動①

体育

課題研究

ビジネス基礎

情報処理

簿記Ⅰ

家庭基礎

家庭基礎

課題研究
選択授業
マイ・サタデイプラン

集団行動

状況の把握・判断力①

時間の理解と管理

通信機器の利用

お金の理解と管理①

余暇の過ごし方①

身だしなみ・衣服の手入れ

衛生管理①

家屋清掃・修繕①2

日常生活に関するスキル

学期

調理実習①

養成スキルのフィールド
1

教科・科目

健康管理・服薬管理①

養成スキル支援プログラム（【例1】1年生モデルコース）

人生設計①

地元ＦＭラジオ局での実習

話し方と聞き方①・企業見学①

ラムサール条約登録の湿地での清掃活動

ボランティア活動①

教材等『未来マップ』の作成

打ち合わせ会議への参加

作業所祭り
調理ボランティア

２－６
支援プログラムモデルコース①（例：1 年生）

1
年
生

修業学年

12
職業観育成

課題研究
ホームルーム

家庭基礎

人生設計①

グループディスカッション①

課題研究
家庭基礎

自己分析・自己理解

企業見学①

コミュニケーション能力

3

3

3

人間力育成

1

職業観育成

1

3

人間力育成

職業観育成

2

2

課題研究
ホームルーム

1

企業を知る

自己ＰＲ

3

2

3

2

仕事を知る

電子商取引

パソコンスキル（習熟度別授業）

ビジネス文書の作成①

ワープロソフトの基礎

表の作成

表計算ソフトの基礎

1

1

1

2

2

パソコンの仕組み

コミュニケーション能力

ビジネスマナー

ビジネスマナー

2

2

1

1

情報処理

ビジネス基礎

電卓

基礎学力（習熟度別授業）

3

人間力育成
1

3

3

ビジネスマナー2

人間力育成
対人関係スキル2

2

コミュニケーション能力1

対人関係スキル

3

1

3

2

2

1

対人関係スキル

人間力育成

社会生活に関するスキル

職業観育成

社会生活に関するスキル

社会生活に関するスキル

ビジネスマナー

日常生活に関するスキル3

3

パソコンの基本操作

話し方と聞き方①

職場の常識①

電話対応

電卓演習①

日本語・漢字①

音読（読書指導）

一般教養

ビジネス基礎

ホスピタリティ基礎

基礎計算①

課題研究
選択授業
マイ・サタデイプラン

体育

課題研究

ビジネス基礎

情報処理

簿記Ⅰ

家庭基礎

家庭基礎

ボランティア活動①

集団行動

状況の把握・判断力①

時間の理解と管理

通信機器の利用

お金の理解と管理①

余暇の過ごし方①

身だしなみ・衣服の手入れ

衛生管理①

家屋清掃・修繕①2

日常生活に関するスキル

学期

調理実習①

養成スキルのフィールド
1

教科・科目

健康管理・服薬管理①

養成スキル支援プログラム（【例】1年生モデルコース）

1日 A商品
5日 A商品
9日 A商品

要

前月繰越
仕
入
売
上
仕
入
売
上

摘
数量

前月繰越
仕入
売上

受

入
単価

高
金額

単価
＠￥【300】＠￥【320】＠￥【400】ビジネス基礎 ＩＣＴ教材（サンプル）

平成
○年
4
1
5
9
13
22
30

（移動平均法）

4月

数量
【40】個
【40】個
【40】個

数量

払

商 品 有 高 帳
品名 A商品

13日
22日

出
単価

高

仕入
売上

数量

残
高
単価

単価
＠￥【310】＠￥【420】

判定

金額（単位：個）

出題

授業中はもちろん、
スマホ等携帯端末があればどこでも学習できる教材。

金額

数量
【50】個
【60】個

商品有高帳（移動平均法） シミュレーション

ＩＣＴ教材（サンプル）

1
問． 次の資料に基づいて、移動平均法によって商品有高帳を完成しなさい。

簿記Ⅰ

教材等

２－７
支援プログラムモデルコース②（例：1 年生）

第３章
３－１

支援プログラム公開説明会の開催

本説明会の趣旨

本プログラムの質的向上を目的に、支援プログラム開発の概要と内容について、発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な子供たちと関わる機会の多い学校関係者（教職員）及び当該生徒を持つ保護者に説明し、意見を求める場を設ける。内容の改善点や追加事項、さらには高等専修学校への要望などを吸い上げ、本プログラムへと反映し、より実践的な支援プ
ログラムの開発へとつなげる。

３－２

支援プログラム公開説明会実施概要

今年度は、東京・長野・兵庫の全国３地域で、説明会を実施した。各会場には実施委員会
及び各分科会の委員が赴き説明を行った。また発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援を実践的に行っている各地区の高等専修学校の事例報告と、実施委員会及び教育プログラム開発委員会の委員による専門的な視点からのケーススタディも行った。

13

【参加者属性】
特別支援担任 特別支援コーディネーター・フリースクール担当・指導主事・
自閉症児担任 特別支援コーディネーター・スクールカウンセラー・教育委員会 係長・
特別支援学級 情障担任・特別支援学級（自・情障）担当・会社員・中学校教諭・旅館（パート）接客・義務教育学校 教務主任・養護教諭 特別支援コーディネーター・
特別支援学級担任・保育士

長野会場の様子14平成２９年度文科省委託「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」【発達障害分野】
高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの構築

支援プログラム公開説明会
日時：平成３０年 １月２５日（木）15：00～17：00
場所：アイティ７F 豊岡市民プラザ 市民活動室 D

タイムテーブル
14：30～

受付

15：00～ 開会
あいさつ
講師紹介
15：10～

支援プログラムの概要説明（事務局）

15：20～

発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な子供たちへの対処法①【講師：神戸セミナー校長 喜多徹人 先生】

15：50～

発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な子供たちへの対処法②【講師：武蔵野東教育センター所長 計野浩一郎 先生】

16：20～

休憩（１０分間）

16：30～

発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な子供たちへの対処法③【講師の先生を交え、事例をもとにしたディスカッション】

16：50～

アンケート記入

17：00

閉会

15

【支援プログラム公開説明会の様子】

支援方法について
武蔵野東教育センター

計野 浩一郎 所長

各校の取り組み報告
猪名川甲英高等学院
16

後藤 直樹 校長

３－３

支援プログラム公開説明会後アンケートのまとめ【12/7 支援プログラム公開説明会アンケートまとめ(場所：豊野高等専修学校)】【質問 3】（高等専修学校・教育関係者用）「発達障害や特別な支援が必要な生徒について、生活指導や進路指導等で困った事（今現在困っている事）はありますか？具体的な内容は？」～高等専修学校職員～◆保護者から、養護学校を選択せず専修学校に入学させたのだからもっと学力や専門知識を身に付けるように個別支援をするよう要求される。公立と違い私学で高い授業料を納入しているのにサービスが足りないと言われる。保護者に生徒の特性を理解していただくにはどうしたらよいのか？
◆興味のない授業内容になると寝てしまう。起こしたり話しかけても反応しないという生徒がいます。（アスペルガー症候群の診断あり）◆進路決定で「自分が決めた」という意識を持たせたいが、具体的にどう指導していけばよ
いのか迷うばかりである。
～教育関係者(中学校など)～◆一人一人の持っている障害や長所・短所などの特性を踏まえたより良い支援のあり方や、
中学校卒業後の進路への助言。
◆相手への上手な伝え方。
◆本人と共に学校見学を通し本人の決定を目指しているが、本人にとって「ここしかない」というあきらめ感の中で進路選択をされていくケースがある。どのような自己肯定感を育てればよいか現在悩んでいる。
◆保護者や祖父母が普通の高校に行かせたいとこだわる。（少人数での学習が向いている生
徒や、特別な支援が必要な生徒について）◆本人も親(母)も養護学校に行きたいが、遠い為バスが来ない。親は送り迎えが困難で行くことが出来ないため、毎年来年こそは…で終わってしまう。ステップをふんで中学校に連れて行っているが父親がそれで満足してしまい本人の願いをなかなか見てくれない。
精神障害を抱えている生徒の進路。本人の願いは進学したい。でも体心はついていかないことをなかなか受け入れられず無理を重ねてしまっている。本人、親との間をつなぐ人がほしいが難しい。
◆どこの居場所がいいのかの見極めが難しい（本人、家族の理解）。
◆中学校卒業後、どこにつなげるか。また、つなげるための関係機関の連携。
◆学習だけでなく生活全般を通して意欲が湧いてこない生徒に対してどのように支援していったらいいか。
踏み込むと引いてしまったり、後ろ向きになる。
◆障害を持った子供を支援する社会的な環境や就労環境について不十分な面があるか。武蔵野東高等専修学校を卒業した生徒の皆さんの就労率 50％代については大変素晴らしく、生17

徒の VTR の姿をみても支援効果の結果であると感動しました。
◆なかなか登校できない生徒への登校指導。保護者への対応。本人の「困り感」がはっきりとしないので、支援をしても活いているのか不明。
◆知的には高くても社会への適応力やコミュニケーション能力不足で充実できる進路先が限定してしまっている（あるいは「ない」）。
◆ルールが入っていかない子供に対する支援のあり方。やりたくないという言葉で何もしようとしない。
【質問 4】（保護者用）「発達障害や特別な支援が必要なお子様について、日常生活や今後の進路等に関して困っている事や不安に思っている事は？」～保護者～◆中学校の特別支援学級に在籍の子ですが、「できない」「無理」という言葉がよく出てきます。
自己評価がとてもさがっているように感じます。テストで点が思うようにとれなかったり、入学時に原級でがんばるつもりでいたけれど、いきなりすべてを原級というのは無理があったのかなぁと思います。自己評価があがるように手立てをしていきたいと思います。

【質問 5】「今回の説明会のプログラムにどんな内容を加えると更に良いと思うか？」～高等専修学校職員～◆今回のように他校の取り組みを紹介していただけると参考になります。
◆ワークショップのようなものがあるといいと思います。受け身的な感じになって学ぶだけ
でなく、より自分の事としてとらえられるので。
◆素晴らしいプログラムに感動しました。
◆具体例がほしい。
◆介護を教えています。学習中に利用者さんスタッフボランティアの人と、学校以外の素晴らしい人との関わりの中で生徒が自信をつけています。利用者さんの「ありがとう」の一言に生徒は感激し自信をつけています。
～教育関係者(中学校など)～◆特になし。十分なプログラムになっていると思う。
◆農業以外での支援成功例。支援を受けた方の今後の活躍例。
◆「自分が人の役に立っている」と思えるような内容を充実させることが良いのではないかと思う。
◆対人関係の内容を膨らませていただくことが良いと思います。
◆時間を長くしていただき、事例について互いに考えを述べるような場を設定していただけ
18

ると、自分の抱える問題とよりマッチした深めるものになると思います。
◆系統立っていて、とても素晴らしい内容だと感じました。
◆高等専修学校卒業生の卒業後はどうかをもっと詳しく知りたいと思いました。
◆系統的なプログラムを組み込んであり、モデルとしての参考になりました。最終的には社会的な自立の道を障害者個々が歩む必要があり個で合った柔軟性のあるカリキュラムと同時に個→社会への意識や力を高めていきたい。
◆本日のような事業報告会をもっと多くの方々に行い、現状を知ってもらうことが必要と思いました。
◆支援プログラムのこと、もっと説明していただきたいです。とても参考になる内容でもっと知りたいです。
◆色々な人の体験談を話し合う時間。
◆学校体制のあり方。話の中にもありましたが、全教職員が同じ方向を向いてやっていくた
めの方法として（数人が今のような対応の仕方がわかっていてもなかなか共有化が難しい場
合、組織としてどのような体制をとっていけばいいかなど）◆資料の作り方やメールの定型文など知る機会。
【質問 6】「説明会についてのご意見・ご感想」～高等専修学校職員～◆講師の先生方がプロフェッショナブルで理解しやすかったです。今後に生かしていきたいです。ありがとうございました。
◆障害は少ないと思われる生徒ですが、教室での学習になじめないでおります。私と学習しているときは「どうして」と思われるのですが、本日のお話を参考にして、向き合ってみた
いと思います。
◆分かりやすい説明会でした。内容が盛りだくさんで、消化しきれるか自信がありませんが、今後の生徒対応に生かしていきたいと思います。
◆大変勉強になりました。
◆発達障害の個々に対応する方法の一例が分かり、勉強になりました。本人の可能性を見抜
ける目、その力を身に付けなければと思いました。
◆生徒一人一人の指導については迷うことばかりですが、本日教えていただいた事を活かしていくつもりです。決めつけての指導が多くあり、反省です。
◆思い当たることが多くありました。大変勉強になりました。生徒達との関わりを大切に、
しっかりと向い合っていきたいと思いました。
～教育関係者(中学校など)～◆このような取り組みをされていたことを今回初めて知った。豊野高等専修学校には、これまでも生徒がお世話になっている。これからも発達障害や特別な支援が必要な生徒に寄り添う学校だと頼りにしている。
◆計野先生のレジュメになかったスライドも、ゆっくり拝見できたらと思います。
19

◆教育課程の課題もあり、一条校への支援プログラムの導入はなかなか難しいと聞く。今回の支援プログラム等が、全体の取り組みにつながるといいと思いました。
◆本日は、発達障害について詳しく知ることができました。ありがとうございました。皆様の熱心な取り組みに感銘いたしました。
◆豊野高等専修学校の具体的な話が聞くことができればありがたかった。
◆講演会の中で、質疑を取っていただき、その内容をお聞きする中で自分たちにできそうなことが見えてきました。短い時間でしたが、ポイントを説明して下さりありがとうございました。
◆豊野高等専修学校さんには、支援の必要な卒業生が多数お世話になっていますが、全国的に高等専修学校が、特別支援に力を入れて取り組んでいることを初めて知り、とても勉強になり、ありがとうございました。
◆公立小・中学校よりずっと工夫してくださっていることを有難く感じました。なかなか公立は難しいです。特支メンバーだけで頑張って少しずつ伝えても、メンバーがかわるとふりだしということも多いです。またフリースクールやリポートも手伝ってやってきたので特支の必要な生徒への対応を学びたいです。
◆色々な講話を入れたいという思いは伝わりました。ただ、できればお一人かお二人程度にしていただき、レジュメを省略するのではなく最後まで早口ではなくお話しいただけたら有難かったです。
◆ありがとうございました。
◆勉強になりました。ありがとうございました。
◆大学で福祉を学んでいて、高齢者施設の実習に行ったときに作業のような感じで毎日過ぎているところなどに違和感があり、福祉から離れました。一人一人にあった対応をしていく
ところがとてもステキだと思います。あったかい支援のできる福祉業界になればいいなぁと改めて感じました。
◆ありがとうございました。
◆間に休憩があれば有難かったです。
◆ユニバーサルデザインの重要性が良く分かった。発達障害の有無にかかわらず、家族や職場で取り入れた方がいいと思いました。小学低学年の息子がいるのですが、本日教えて頂いた事を生活へ取り入れていきたいです。
◆すごくわかりやすく、たくさん学べた説明会でした。大切な会を開いてくださりありがとうございました。
～保護者～◆30 分ほど遅れてきたので、前半のお話をきけなかったのがとても残念でした。

20

【1/25 支援プログラム公開説明会アンケートまとめ(場所：豊岡市民プラザ)】【質問 3】（高等専修学校・教育関係者用）「発達障害や特別な支援が必要な生徒について、生活指導や進路指導等で困った事（今現在困っている事）はありますか？具体的な内容は？」～高等専修学校職員～◆何気ない会話でも傷つけていないか気になる。
◆多動性の生徒へ指導していくが、落ち着かないことがあり全体（周囲）を見廻すことがことが失われることもある。対応策のヒントがあれば教えて頂きたい。
～教育関係者(中学校、保育園など)～◆あると言えばありますが、日々生徒との関係作りをし工夫を重ねております。
◆身の回りの子ができるように支援しているが、感覚が敏感。水が冷たいので手洗いを嫌がる等。
◆その気になる児をクラスに含めた（仲間となる）集団作りに悩んでいる。
◆保育の現場にて特別な支援が必要な児に対して、特別な関わりをするとその児が「ずるい、何で良いの？」と尋ねてくる。1 対 1 でゆったりと関わることができず悩んでいる。
◆どのような環境を作ると、より生活がしやすくなるのか。
◆他児とのやりとりにおいてトラブル時の対応など。
【質問 5】「今回の説明会のプログラムにどんな内容を加えると更に良いと思うか？」～高等専修学校職員～◆時間を少し伸ばしてワークがあると良いとおもいます。
◆学校カウンセリングの内容も入れてほしかった。
～教育関係者(中学校、保育園など)～◆就学後のアフターケアの発想を取り入れられたらどうでしょうか。
◆幼少期から大切にしていくと良い内容→分かった時からの関わり。
◆保護者支援について。
◆対人関係の内容を膨らませていただくことが良いと思います。
◆事例検討やかかわり方の例などがあれば教えて頂きたいです。

21

【質問 6】「説明会についてのご意見・ご感想」～高等専修学校職員～◆もう少し時間（討議）が長ければ良かったと思った。
～教育関係者(中学校、保育園など)～◆ありがとうございました。元気になる内容でした。今後とも宜しくお願い致します。
◆「ジョイニング・アセスメント・問題の共有化」というステップは保健室に悩みを持って来室する生徒との関わり方でもかかせないことであると思いました。ありがとうございました。
◆勉強させていただく機会をいただき大変有難かったです。うちの生徒が又お世話になりますが宜しくお願い致します。ありがとうございました。
◆幼少期のかかわりについてもお話ししていただき、とても参考になりました。気になる児のことばかり考えていましたが、今一度保育者としてのかかわり方を見直していきたいと深く反省しました。ありがとうございました。
◆違いを分かりあえる雰囲気作りから、少しずつやっていきたいと思います。本日はありがとうございました。

22

３－４

アンケートより抽出した学校現場の「困りごと」事例集

事後アンケートより、教育の現場で実際に困っている事例が多数報告された。この内容をもとに、実施委員会及び教育プログラム委員会の専門委員により、困りごと事案に対する対応例を提案していただき、対応例集を作成した。尚、この内容は、今年度の成果物である『支援プログラムハンドブック』にも収録した。
【事例 1】

授業中に質問が止まらず授業が進まない時がある。
≪対応例①≫「質問はこれまで。他に質問があれば授業が終わってからにしましょう。」と言ってあげないといけない。「いい加減にしなさい！」「授業が進まないでしょ！」では効果がない。
≪対応例②≫
アスペルガーの子は、質問は授業の後でと促す。ADHD の子は言っても難しいかもしれないが、教員が前で話を始めたらそれに興味をもつかもしれないので同じように言ってみる。話して無理な場合でも、今日は無理だねーと語りかけてあげる。個別に対応できる技術が大事。
≪対応例③≫
ルールの明確化が大事。カードを使いカードに書いた「あとでね！」をそのタイミングで見せる。その代わりにあとでしっかり話を聞いてあげて満足感を与えてあげる。その積み重ねになる。本人を責めないで言い続けるのが大事。
【事例 2】

興味のない授業内容になると寝てしまう。
≪対応例①≫
アスペルガーの場合、「ちゃんとやりなさい」では無理。少しでも興味を持たせる工夫をする中で、少しずつ改善をみていく。そこで困らないことが大事。この子はこういう子だと思うこと。
≪対応例②≫
授業のどこかの部分で、その子の興味を引くものを使って授業を部分的にしてあげる。食いついたところがあれば、次の授業からその部分を広げていく。何となく面白い授業をする。
≪対応例③≫
学校のカリキュラム通りやるのはアスペルガーについては難しい部分もある。その中でどう工夫するのかが大事。

23

【事例３】

進路決定で「自分が決めた」という意識を持たせたい。
≪対応例①≫
時間をかけて自分で考えさせるということをしていく。アスペルガーの人に「それはそうじゃなくてこうだよ」と言うと完全に拒否するので、その部分での話し方は非常に大事になる。
≪対応例②≫
考える枠を大人が先に決めておいて、その中で選択を、楽しくなるように与えること。
進路となると自分が持ってる能力を自己認識させて、選べる範囲内でこちらから提示す
る。
【事例４】

保護者が子供と同じような障害をもっている。
≪対応例①≫
学校でどこまでできるのかが問題。親に対しても個別に指導するべきところ。
≪対応例②≫
親御さんの特性もアセスメントした上（話したことが覚えられない場合は書面でやりとりする等）で対応してほしい。
【事例 5】

文字が汚くて読めない。早口の為言葉がわかり辛いので、どのように指導していいのかわからない。
≪対応例①≫
この場合「指導する」ではなく「支援する」と考える。文字をきれいに書けるように指導しようと考えてもうまくいかない。どうやったら伝えられる書き方ができるか、手伝おうという考え方で繰り返す。やろうと思っても能力的にできないことを支援するとして考えればよい。
≪対応例②≫
電子教科書をつかってもいい世の中になりつつあるので、それを受け入れられる教室の環境づくりを考えてほしい。

24

【事例 6】

一人一人の長所や短所などの特性を踏まえたよりよい支援のあり方とは？
≪対応例①≫
ここをどうにかするのが教師の醍醐味。短所をどういうふうに長所にかえていけるか。それが醍醐味と思えるようにならないといけない。
≪対応例②≫
短所を何とかしようとするとその子のストレスになるし、結果もなかなか出てこない
ので、短所は仕方ないよね、という考えた方になれないといけない。学校文化は短所を直させるようにする文化なのでそれがどうしてもストレスになってしまう。発達障害に限らず、どの生徒にもその対応をすることがいい方向に繋がる。

【事例 7】

不登校の生徒への登校指導や保護者への対応は？
≪対応例①≫
学校の方針によって様々なのでいちがいには言えないが、とにかく保護者と密に連絡をとり信頼を失わないようにする。
≪対応例②≫
プロのカウンセラーに相談するのも一つの方法。面談の技術が求められる。

【事例 8】「意欲」が湧いてこない生徒に対して、どのように支援したらよいのか？
≪対応例①≫
面談のスキル。意欲が湧いてこないという表現をしてはいけない。それをあえて「今はその気になっていない」と表現し、考えるようにする。3 週間に 1 回の割合で面談をする。
≪対応例②≫
できて当たり前のことをほめてあげる。普段から当たり前のことをほめてあげる。ほ
めるだけではなく、評価してあげる。

25

【事例 9】

保護者や祖父母が普通の高校に行かせたいとこだわる。
≪対応例①≫
その学校に行って何を学ばせたいのか、何を身につけたいのかということを親としっかり話して、その上で子供に親や先生が伝え、子供に選ぶ選択をあたえた方がいい。
≪対応例②≫
具体的なシュミレーションの話をする。テストやクラブなどの学校の環境を説明し、実際に子供がそこに入ったらどうなるかを想像してもらう。
≪対応例③≫
個別面談を重ねて、本人が伸びる選択をすすめるしかない。本人が選んだ方がうまくいきやすい、と伝える。

【事例 10】

何気ない会話でも傷つけていないか気になる。
≪対応例①≫
教師側が傾聴する姿勢を常に持つこと。その場で聴けない時には、その日のうちに必ず傾聴できる時間を確保する。集団の中ではルールがあるため難しいが、「先生と個別の時にはなんでも話していいんだ。」との信頼関係を作っていく。

【事例 11】

多動性の生徒へ指導していくが、落ち着かないことがあり全体（周囲）を見廻すことが失われることもある。対応策のヒントがあれば教えて頂きたい。
≪対応例①≫
今、これから何をするのかを視覚と聴覚でわかるようにする。
≪対応例②≫
対象児（生徒）に対しては、注意を向けさせてから説明し、行動させるように繰り返す。
≪対応例③≫
リマインダーとなるものを用意する。

26

【事例 12】

ルールが入らない子供に対する支援のあり方は？何もしようとしない。
≪対応例①≫
そもそもアスペルガーの子にはルールが入らないので、ルールを入れようとすること自体が無理な事である。そういうものだと思ってほしい。特性があるのだから、関心のないことを無理にさせようとしない。そうするとストレスがかからないので、関係ができ、会話が成立して言われたことをしようと思える。みんなと同じことができない、ルールを守らない、という発想をしてしまうと否定的になり説教することになるので離れていってしまう。
≪対応例②≫
毎日のスケジュールの中でその子をおだてているか。手伝ってくれてありがとうと言えているかどうか。普段の生活の中でルールが守れているか、やれていくかどうかの習慣づけが必要になってくる。

【事例 13】

コミュニケーション能力不足で進路先が限定されてしまう。
≪対応例①≫
理解してあげて出来ることをほめてあげる。他の子よりもできる部分があるはずなので、その話をメインにしてすすめる。強制された感を出すとやりたくなくなるので無理にやらせようとさせない。

【事例 14】

保育の現場にて特別な支援が必要な児に対して、特別な関わりをするとその児が「ずるい、何で良いの？」と尋ねてくる。1 対 1 でゆったりと関わることができず悩んでいる。
≪対応例①≫
先生の「特別なかかわりという意識」を持つことをやめる。どの子どもにも教育的ニーズはありますし、配慮することはどの子どもにも必要です。もし特別なことがあるな
ら、それは他の子どもにも必要なことではないか？あった方が良いことではないか？と思います。
≪対応例②≫
普段からどの子どもにも教育的ニーズがあることを話していくとよい。「○○君には○○が必要。○○君には○○が必要。」や「今、○○を勉強中、君も○○を勉強中だよね。」など。
27

【事例 15】

気になる生徒（児童）をクラスに含めた（仲間となる）集団作りに悩んでいる。
≪対応例①≫
仲間にはいれない、入らない等、状況がわからないため的が外れているかもしれないが、集団作りをする際に先生（リーダー等）信頼関係がまずは必要となる。本人の興味のあることに付き合ったり、役割を与えたりして関係性の構築を図ることから始めるとよい。
≪対応例②≫
集団の最低守らなければいけないルールを決めて掲示する。それを繰り返し意識するように活動前に確認する。
≪対応例③≫
自閉症スペクトラム障害の場合、一人でいたい・一人の方が良いという方がいる。自由な時（休み時間）には一人で過ごすことを容認し、全体での活動には参加させるまたは集団の中にはいるように指示する。約束事を本人と話し合いですり合わせておくことが重要。
【事例 16】

身の回りのことができるように支援しているが、感覚が敏感。水が冷たいので手洗いを嫌がる等。
≪対応例①≫「水が冷たいから手を洗わない」は、感覚過敏なのかどうかわからない。なぜ、手を洗う必要があるのかを本人の理解力に合わせて説明することが肝要。視覚支援、本（絵本）などで啓発していく。
≪対応例②≫
感覚過敏であれば、通常の人にはわかりにくいので、無理をさせることで苦痛を与えすぎることがある。タオルなどを濡らして拭くだけでも用途が足りるのであれば、まずは、タオルで拭くようにうながしていくなどのように、その目的が達成されるような代替案を考えていくことが肝要である。
≪対応例③≫
楽しい活動と組み合わせることで、普段は気になる音や感触が気にならなくなるといった事例がある。例えば、大好きな体育で友だちとかけっこをするときは、その時に大きな音で音楽が鳴っていても気にならない、耳ふさぎをしないといったこと等である。
かならずしも過敏を改善させるというところに視点を置かず、ポジティブな体験をさせてあげられるかといった観点で子どもを見守るとよい。対象児（生徒）に対しては、注
意を向けさせてから説明し、行動させるように繰り返す。

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【事例 17】

他の生徒・児童とのやりとりにおいてトラブル時の対応など。
≪対応例①≫
トラブルは、それぞれから別々に話をきちんと聞くこと。発達障害の方は、うまく話せない場合があることに留意して、周りにいた子どもからの情報も大切になる。状況把握をしっかり行うことが重要。
≪対応例②≫
喧嘩は両成敗です。まずはお互いに「ごめんなさい」で、区切りをつける。
≪対応例③≫
注意することは大切だが、「なぜ、いけなかったか」がわかるようにすること、「どうしたらよかったか」を教える。どれだったら実行可能かを選択させ、自己決定させる。
自己決定したことを練習してみるなどの対応が重要。注意しただけで終わらないようにすること。
【事例 18】

どのような環境を作ると、より生活がしやすくなるのか。
≪対応例①≫
誰にもわかりやすく、安心して参加できる教育環境を作る。
・環 境 の 工 夫：シンプルな黒板や掲示。見通しが持てる予定。整理された教室づくり。
・ル ー ル の 明 確 化 ：手を挙げて発言。話は最後まで聞く。机の上の整理。姿勢など。
・視 覚 的 な 支 援 ：視覚教材の活用、リマインダー
・発問や説明の工夫：指示は具体的にわかりやすく。声の大きさ、抑揚、スピード、間をとる。して欲しい行動を伝える。
・認め合う場の設定：一人一人が活躍できる場。間違いや分からなさを否定的に見な
い集団≪対応例②≫
人の環境も合わせて行う。先生方の専門性を高める。研修会、講習会などへの参加、校内委員会を定期的に行う。教育コーディネーターの配置、関係機関（医療・福祉等）との連携等。
≪対応例③≫
支援のチェックポイント①曖昧さのない具体的な言葉がけができたか？
②指導場面を子どもにわかりやすく組み立てられたか？
③課題は子どもに理解できる内容だったか？
④子どもの得意な力を活用できたか？
⑤子どもの良いところを見つけ自信を高められるように声かけができたか？
⑥確実にできることから少しずつ取り組めるような教え方ができたか？
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３－５

支援プログラムへの期待とブラッシュアップ

事後アンケート内では、支援プログラムへの追加が望まれる項目についても、広く意見を求めた。その意見をまとめると、以下のような内容が求められていることが分かった。
①色々な人の体験談を話し合う時間があるとよい。
②「自分が人の役に立っている」と思えるような内容を充実させることが良いのではないかと思う。
③対人関係の内容を膨らませていただくことが良いと思う。
発達障害や特別な支援が必要な生徒の特長として、コミュニケーション能力の弱さがあげられる。今回の事後アンケートからも、コミュニケーションに関する項目の強化を求めるものが多く見られた。高等専修学校での支援プログラムでは、この能力をいかに身に付けさせるかが、重要な課題となってくる。

以上の点を踏まえ、本支援プログラムでは、特に 2 年生～3 年生の養成スキルに対応プ
ログラムを追加し、コミュニケーション能力の養成を目指すこととした。

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【支援プログラムのブラッシュアップ：対応プログラム（追加スキル）】①色々な人の体験談を話し合う時間があるとよい。

対応プログラム：対人関係スキル・コミュニケーション能力☆ホスピタリティ実習①・②（２～３年次）☆グループディスカッション②・③（２～３年次）②「自分が人の役に立っている」と思えるような内容を充実させることが良いのではないかと思う。

対応プログラム：職業観育成・コミュニケーション能力☆企業実習①・②（２～３年次）☆ボランティア活動②・③（２～３年次）③対人関係の内容を膨らませていただくことが良いと思う。

対応プログラム：対人関係スキル・コミュニケーション能力・職業観育成☆ホスピタリティ基礎・ホスピタリティ実習（1～３年次）☆ボランティア活動（1～３年次）

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第４章

事業のまとめと今後の展望

平成 27 年度より、多様な生徒を受け入れている高等専修学校における発達障がい若しく
は支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの開発を推進していく中で、これまでモデルとして存在しなかった支援プログラムを完成できたことは、非常に大きな成果であると言える。支援の方法は各学校で様々であり、決まった支援のやり方はないが、モデルカリ
キュラムを提示することで、これから新たに支援を始めようと考えている学校や、現在実際に支援の方法に困っている学校に、参考資料のひとつとして活用していただけると確信している。あくまでもモデルのカリキュラムであるので、各学校の実状に合った形にカスタマイ
ズして、活用していただくことを期待したい。
本事業の今後の展開としては、在学中の就労支援のさらなる強化を進めていく。今年度も先進施設へのヒアリングを行っており、企業実習や校内就労実習などで活用することを考えている。特に、近年その取り組みが注目されている農福連携分野のノウハウを取り入れた支
援方法の開発を推進していくことを計画している。
【先進取組施設例：社会福祉法人 知的障害者通所授産施設 那珂の郷（宮崎県）】
農福連携のほか、自動車部品の組み立て等も請け負い、知的障碍者対象に事業を展開。

※作業の手順を記したカードを作成。作業の状況が視覚的に確認できる工夫がされている。
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本事業で開発してきた、高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援プログラムは、最終的に生徒が職業的（経済的）に自立できる人材の育成を目標としている。そのため、就業するためのスキルはもちろんのこと、就業後も継続して働いていける力、生活力をも身に付け、地域に社会に貢献できる人材を育成していくために、様々な分野からの意見を取り入れ、引き続き支援プログラムのブラシュアップを行い、より実践的なプログラムの充実を目指していく。

本事業で開発した支援プログラムは、平成３０年 3 月 1 日（木）より、
大岡学園高等専修学校のホームページ（http://oooka.ac.jp/）より無償でダウンロードできるようになります。支援を含めたカリキュラ
ム作り等をご検討の皆様は、是非ご活用ください。

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平成 29 年度 文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
発達障害分野職域プロジェクト
高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの構築

事業実績報告書学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校
平成 30 年２月

連絡先：〒668-0065 兵庫県豊岡市戸牧 500
学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校
TEL： 0796-22-3786 FAX： 0796-24-2282●本書の内容を無断で転記、記載することは禁じます34