読解力に関する VALUE ルーブリック
詳細は value@aacu.org を参照

VALUE ルーブリックは、全米の大学を代表する専門教職員が、学習の成果に関する各大学のルーブリックや関連文書を調査し、教職員からのフィードバックを参考にして作成されたものである。このルーブリックは、段階的達成レベルを示す能力指標により、各学習成果の原則的な基準を示すものである。このルーブリックは、各大学が学生の学習を評価し考察する目的で使用するものであり、成績をつけるためにしようするものではない。この１５の VALUE ルーブリックに示された、学生に期待される能力に関しては、各大学、専門分野、コースに応じて、それぞれの解釈が可能である。VALUE ルーブリックは、学生の成果に関し共通の手段と理解を共有することで、全ての学部レベルの機関での学生の学習を、一つの基本的な期待レベルの枠組みの中で位置づけるためのものである。

定義
読 解 力 と は 「 書 か れ た 言 語 と 相 互 作 用 し 、 関 わ る 事 に よ り 、 意 味 を 抽 出 す る と 同 時 に 構 築 す る 過 程 で あ る 」 （ ス ノ ー 他 、 2002 ） 。
（www.rand.org/pubs/research_briefs/RB8024/index1.html）

概要「パイドロス」（プラトンの中期対話篇の 1 つ）をパラフレーズするにあたり、テキストはそれ自身について説明してくれないし、質問にも答えてくれはしない。特に、学習の目的で大学の教室で使われる学術的文書は、捜し当て、アプローチし、解読、理解、分析、解釈、議論されねばならない。歴史的に、大学教授達は、学生が「リメディアル教育」を必要とする「基本的技能」として以外は、読解の指導は必要がないと考えてきた。
彼らは、学生は読解能力を備えて入学してくるものと仮定し、その能力がない場合は、初等教育、中等教育の教師に責任があるとしてきた。
高等教育においてこのように、読解が教授されていない事態は変えねばならないし、変えられ、変わっていくであろう。そして、本ルーブリックがこの変化の方向を示してくれる。何故変化が必要なのだろうか？高校から大学に進学する最も優秀で経験を積んだ読者でも、専門的、学術的学問という関係性において、テキストを理解するためには、何を知り、何をすべきかを学んでいないからである。あまり優秀でなく経験のない者においては尚更である。また、彼らは、学部あるいはそれ以降の期間を通して、難しいテキストに取り組んだ結果、自然と読解力の範囲を広げ発達させる。
本ルーブリックは、その過程において、学部生の進捗を計る方法論を見つけるための、第一段階を提供するものである。本ルーブリックを作成するにあたっての我々の意図は、学部生が、読者として、テキストに対する関心をますます高め、「理解して」読めるようにする教育を支援し推進することである。
読者が、学部生時代の経験を超えて前に進むにあたっては、テキストにアプローチし、内省的な好奇心と、テキストの状況を生活の中の様々な状況に応用する能力を持ってテキストに対応するよう、動機づけられるべきである。本ルーブリックは、学生とテキストとの間で深まる関係、および講義で提示される幅広い分野のテキストの読解に対する相関的達成度を評価する枠組みを提供するものである。本ルーブリックを使用すると、それぞれの区画の境界は透過性があり、ルーブリックの基準はある程度、相互に関連し合っていることがわかるだろう。

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用語
下記は、このルーブリックにのみ適用される用語と概念の定義である。

分析
理解

認識論的レンズ

ジャンル

解釈
解釈方法

多重視点
部分
テキストとの関係関係を意図的に探し求める
テキストを分解する
メタ認知

更に高度なテキストの意味の理解を構築するために、テキストの特性を認識し、使用する過程。（ジャンル、言語、語調、表明された目的、明示的または黙示的な論理（推論の不備も含む）、テキストの意味に貢献する歴史的な文脈等の評価、を含むかもしれない）。
文字通り、及び比喩的な意味で、読者がテキストを「習得する」程度。熟達した高度な読者は、テキストの言語が提供する意味を「習得」できる段階から、テキストの言外の意味、提起される問題、それに対応して提案する可能性がある反論を「習得」することができるように成長するであろう。「理解」についての有用な議論が RAND 報告書の第 2 章から入手可能である。
理解のための読書：www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465/MR1465.ch2pdf.
ある学問領域において、読者が大学の専攻を通して、（エッセイ、教科書、章、文学作品、雑誌記事、実験報告、補助金申請書、講義、ブログ、ウェブページ、あるいは文芸批評等）学ぶことで前進する際に構築する知識の枠組み。この知識の深さと幅は、学生が出会う、どの学問分野や領域においても幅広いテキストへの自立し、自己制御された反応の基礎となる。
アカデミック・ディスコースとの関わりを通して学んだ、専門分野の慣行や取り決めによって定義される、ある特定の「テキスト」。
ジャンルによって、テキストが何についてか、どのように構成されているか、何が予期されるか、テキストで何ができるか、どのように使うかが決まってくる。
文字情報または文脈情報に基づいて、ある特定の方法で、テキストまたはその一部の意味を決定するか説明すること。
様々な視点からの目的を持ったアプローチ。例えば、明確にするための質問をする、テキストが書かれた文脈の知識を構築する、反事実的条件文を想像し検討する（テキストの過程や主張に異議を唱える質問をする。例えば、南北戦争が起こらなかったら我が国はどうなっていたか？ハムレットが単に王を殺したとしたら、ハムレットはどのように違っていたか？等）
テキストに基づく意味が視点によりどう変わり得るかの考察
タイトル、表題、文脈からの語彙の意味、テキストの構成、重要な考えとそれらの関係
読者が、あるテキストまたは一連のテキストに寄せる期待と意図探求と研究に密接に関連した、能動的で高い意識の思考
テキストの要素の重要性または観念性の程度を見極め、全体の意味の大きな部分または小さな部分として見る（上記の「分析」と比較のこと。）
この用語はルーブリックには明示されていないが、多くの記述において潜在的に含まれており、成功した豊かな学習を議論する際に、頻繁に出てくる用語である。メタ認知（一般に、認知心理学者、J.H.フラベルによって提唱されたと言われている）は、読解に適用される場合、意識、故意、反射性を指す。これにより、読者が、実験報告から、ソネット、または数学から歴史的物語、あるいは補助金申請書から劇画に至る、様々な種類のテキストを効果的に読み進むために、コントロールしなければならない活動や方法が明確になる。メタ認知はここではまた、そのようなテキストに反映されている精神を考察する能力、すなわち、精神が存在することを知り、テキストを使用するか、対応する時はいつでもその精神を考察しなければならないという知識を備えた、熟練した読者の能力も指す。

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定義
読 解 力 と は 「 書 か れ た 言 語 と 相 互 作 用 し 、 関 わ る 事 に よ り 、 意 味 を 抽 出 す る と 同 時 に 構 築 す る 過 程 で あ る 」 （ Snow 他 、 2002 ） 。
（www.rand.org/pubs/research_briefs/RB8024/index1.html）
単独の課題、または複数の課題を統合して、ベンチマーク（基準１）に達しない場合は 0 点と採点することを推奨する。
最終基準
中間基準
ベンチマーク4
32
1
文脈、視点、あるいは教室内の課題
テキストの特性（文や段落の構を超えた問題、または著者の明示的 筆者のメッセージと態度につい成あるいは語調）が著者のメッなメッセージを超えた問題に対す て、さらに複雑な推論を引き出テキストが伝える情報を言いセージにいかに貢献している
理解
る、テキストの影響を認識する（進 すために、テキスト、一般的背換えたり、要約したりするためかを評価する。文脈とテキストに、適切に語彙を理解する。
行中の幅広い問題を認識し、著者の 景知識や、著者の背景についての目的について基本的な推論メッセージや提示に異議を唱える の具体的情報を用いる。
を引き出す。
かもしれない）ジャンル内またはジャンルを超え
様々な分野にわたる読書経験 不注意だとしても、生産的な方てテキストを見分ける能力を活用 ジャンル間の差異、およびジャを内省し、実験的にまた意図的 法で、ジャンルに関する暗黙のジャンルし、あるテキストの一般的なニュア ンルの特徴的な慣行を明確に述に、性分に合うものまた合わな 了解を、様々な授業の読書課題ンスに基づいて、予想及び読書法を べる。
いものも読む。
へ適用する。
モニターし、調整する。
様々な学問分野内、また学問分野を 学問的知識の基礎を構築し、重正答を見つけ、事実と概念を学テキストとの関係
時事問題と世界に関する知識超えて、テキストを学問的意味、関 要な問題を提起し探索するため習する意図と期待を持って、単文脈においてテキストを構築する意図と期待を持っ連性のために評価し、テキストをそ に、テキストを学問の文脈にお位取得のために、テキストに課の意味をとるて、テキストに関わる。の貢献と影響に従って評価する。
いて活用する。
題としてアプローチする。
テキスト全体の基本的な理解
様々なテキスト・学問分野内、またテキスト全体の高度な理解を支 へいかに貢献するかを検討す 必要に応じて、課題で出された分析
テキスト・学問分野を超えて、知識援する方法を評価するために、 る際に、効果的・非効果的な議 質問に対応するため、テキスト部分的また全体的にテ や洞察を構築するために、意見、テ意見、テキストの構造や他の特 論や、文学的特徴のようなテキ の側面（内容、構造、または思キストと関わる
キストの構造や他の特徴を関係づ
徴間の関係を確認する。
ストの部分間や、側面間の関係 考間の関係等）を確定する。
けるための方法を評価する。
を認識する。
適切な認識論的レンズを用いて読むことが出来る証拠のみならず、自 自分の学問分野や読者のコミュ
解釈
読書の目的に応じて、解釈方法 課題を明確にするために、教師分の学問分野や読者のコミュニテ ニティに特有な、多様な読書方
意味の青写真としてテの中から選択し目的を持って、 のような外部の権威者に頼り、ィの内外で、継続した対話の一部と 法および解釈方法の理解を明確
キストを理解する読書できることを示す。
読書の目的を特定する。
して読書に従事することが出来る にする。という証拠を示す。
読者の声
テキストの基本的共通理解に 著者が伝えようとする意味を
さらに、学問的会話を維持するため 進行中の討論を深め、強化する
テキストに関するアカ寄与するように、テキストを系 残したまま、それを課題と結びに、自律的、知的、倫理的にテキス ためにテキストを（解釈や質問デミック・ディスコー
統だった会話（教室の中のよう つける方法でテキストについトを討論する。
を通して）詳述する。
スに関わるな）の中で討論する。てコメントする。