第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月

投稿

小学校高学年児童の
1 年間におけるストレス対処力（SOC）の変動
朴峠 周子＊ 1 武田 文＊ 2 坂野 純子＊ 4 戸ヶ里 泰典＊ 5
山崎 喜比古＊ 6 門間 貴史＊ 3 浅沼 徹＊ 3 木田 春代＊ 3
目的

精神健康の維持・増進にはストレス対処力（Sense of Coherence：SOC）が関与するが，精神健康問題が多発する小学校高学年期におけるSOCの動静については，これまでほとんど明らかにされていない。そこで本研究では，小学校高学年児童の個人レベルでのSOCについて， 1
年間の学期ごとの変動パターンを明らかにする。
方法

神奈川県内の近郊にある公立Ａ小学校に通う 4 〜 6 年生全児童403名を対象とし，属性，

SOCに関する無記名自記式の調査票を用いて， 1 年間の縦断調査を実施した。各学期（全 3回）の調査への回答が完全であった303名について，各学期のSOC得点を高群と低群に 2 群化
し， 1 学期時点をベースラインとして， 1 ・ 2 ・ 3 学期の高低 2 群を掛けあわせた 8 つのSOC
レベル変動パターンを作成した。そして，変動パターンと属性との関連を検討し，各変動パ
ターンにおける学期ごとのSOC得点を比較した。
結果

8 つのSOCレベル変動パターンに該当する児童数の内訳は，ベースライン高群 4 パターンについては，［高‑高‑高］群96名，［高‑低‑高］群22名，［高‑高‑低］群21名，［高‑低‑低］群23名，ベースライン低群 4 パターンについては，［低‑高‑高］群16名，［低‑低‑高］群18名，［低‑高‑低］群20名，［低‑低‑低］群87名であり，これらの変動と学年・性別との関連はみられなかった。各変動パターンのSOC得点は，［高‑高‑高］群では 3 学期が 1 学期よりも有意に高かったが（ｐ＜0.05），［低‑低‑低］群では学期間の有意差がなかった。その他 6 パターンではいずれも，高群に該当する学期が低群に該当する学期よりも有意に高かった（ｐ＜0.001）。

結論

小学校 4 〜 6 年生児童303名の 1 ・ 2 ・ 3 学期におけるストレス対処力の変動について検討したところ， 6 割の児童はSOCレベルが 1 学期から 3 学期を通して安定していた。高レベルを維持している児童，低レベルを維持している児童が各 3 割あり，前者では 1 学期に比べて 3 学期のレベルがさらに上昇していた。残る 4 割の児童は 2 学期・ 3 学期のどこかでSOCレベルが変動する 6 パターンのいずれかに該当し，その内訳はほぼ同割合であった。このようなストレ
ス対処力の変動は，学年と性別にかかわらず小学校高学年児童全般に認められるものであった。
キーワード

ストレス対処力（Sense of Coherence：SOC），児童用SOCスケール日本語版，小学

校高学年児童，縦断調査Ⅰ 緒

言る精神健康問題が指摘されている1）。小学校高
学年は思春期にさしかかることから，ストレス

近年，わが国では，小学校高学年児童におけ反応を軽減し，良好な精神健康状態を維持する＊ 1 人間総合科学大学人間科学部人間科学科助手 ＊ 2 筑波大学体育系准教授＊ 3 筑波大学大学院人間総合科学研究科大学院生 ＊ 4 岡山県立大学保健福祉学部保健福祉学科准教授＊ 5 放送大学教養学部生活と福祉コース准教授 ＊ 6 日本福祉大学社会福祉学部社会福祉学科教授― 1 ―第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月

ことが重要な時期である。精神健康の維持・増Ⅱ 研 究 方 法進については，疾病をもたらす要因の軽減・除去を志向する疾病生成論に対し，健康を導く要因を強化する見地から提唱された健康生成論2）（ 1 ） 対象と方法
2009年度の 1 年間に，神奈川県内の近郊にあが注目されるようになり，健康要因であるスト2）

レス対処力「Sense of Coherence（SOC）」にる公立Ａ小学校に通う 4 〜 6 年生全児童（ 4 年

関する多くの研究が行われてきた。SOCは，

生：138名， 5 年 生：124名， 6 年 生：141名，

日々の生活に対する見方・向き合い方・関わり

合計403名）を対象とし，無記名自記式の調査方を表し3），たとえ困難に直面しても，状況を票を用いて，各学級において学期ごとに合計 3把握して，自らの力そして周囲の環境や他者の回の調査（ 1 学期： 5 月， 2 学期：10月， 3 学

助けを得ながら生活を安定させるとともに，そ

期： 2 月）を実施した。各児童と研究者のみが3）の過程に意義や価値をもたらす感覚である 。
小 学 校 高 学 年 の ス ト レ ス 対 処 力（ 以 下，

個人を特定するID番号を把握する手続きをとり，個人情報を保護してデータの追跡を行った。

SOC）とストレス反応との関連については，海本研究は，筑波大学人間総合科学研究科研究外 の11歳 の 青 少 年4）や12歳 の 青 少 年5）で は，倫理委員会の承認を受け，小学校長の同意を得

SOCが高い者ほど，イライラや落ち込み，頭痛て行った。児童に対しては，調査への回答は自や腹痛の症状が少ないことが明らかにされてい由意志によること，回答の中断ができること，

6）

る。また，わが国の小学校 5 ・ 6 年生 や 4 〜

回答拒否による不利益はないこと，回答に正誤

7）

6 年生 では，SOCが高い児童ほど，イライラ， はないこと，個人情報は保護されること，学業
物事への集中困難，体のだるさ，疲労などの症成績に影響をもたらさないこと，調査への回答状が少ないことが報告されている。したがって， をもって同意とみなすことを調査票のフェイス
小学校高学年においては，SOCが良好な児童ほ

シートに明記するとともに，学級担任が口頭でど精神健康状態が良好であることが示唆されて

説明した。

いる。
ところで，SOCは生涯を通じて発達するが8）， （ 2 ） 調査項目
成人期以前は変動が大きく不安定で8），30歳前

1)9）ストレス対処力（SOC）

後で変動が落ち着き安定するとされている 。

13項目からなる児童用SOCスケール日本語

しかし，成人期以前のSOCの動静については，

版6）によって測定した。各項目について「とてこれまで中高生や大学生に関する検討が比較的もよくある」〜「まったくない」（ 2 項目につい行われているものの，小学生についてはほとんては「まったく楽しくない」〜「とても楽しい」）ど実証検討されていない。そこで著者らは，小の 5 件法で回答を求め， 1 〜 5 点を付与し得点学校 4 〜 6 年生における 1 年間のSOCについて化するもので，尺度の信頼性と妥当性が確認さ検討し，集団全体では変化しないが， 1 年間のれている6）。得点範囲は13〜65点であり，得点

SOCレベルの変動には個人差があることを報告が高いほどSOCが高いことを表す。本対象者にした10）。しかしながらこの研究では， 1 学期かおけるクロンバックのα係数は， 1 学期：0.76，

ら 3 学期にかけて，個人レベルでのSOCがどの

2 学期：0.82， 3 学期：0.83であった。

ような変動パターンを示すのかについて，詳細

2)

属性

な検討は行っていない。そこで本研究では，小学年，性別とした。

学校高学年期の 1 年間において，学期ごとにみた個人レベルでのSOCの変動パターンを明らか（ 3 ） 分析方法にすることにした。

各回の調査で得られた回答（ 1 学期：397名（回収率98.5％）， 2 学期：391名（同97.0％），― 2 ―第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月

3 学期：389名（同96.5％））のうち，全 3 回の

女子：60名）， 5 年生が96名（男子：48名，女調査への回答が完全であった303名（有効回答

子：48名 ）
， 6 年 生 が106名（ 男 子：53名， 女

率75.2％）を分析対象とした。

子：53名）であった。男女の比率は， 4 年生で各学期のSOC得点を高群と低群に分け， 1 学

は男子41％・女子59％， 5 年生および 6 年生で期時点をベースラインとし， 1 ・ 2 ・ 3 学期のは各々50％で，学年による有意差はなかった

高低 2 群を掛けあわせた 8 つのSOCレベル変動（χ2＝2.392，ｐ＝0.302）。

パターンを作成し，属性による比較を行った。
また，変動パターン別に，学期によるSOC得点（ 2 ） SOCレベル高群と低群の群分けの比較を行った。統計解析にはSPSS Statistics

本対象者における各学期のSOC得点について

17.0 J for Windowsを用い，統計的検討の有意は，いずれの学期においても正規分布が認めら水準は 5 ％とした。

れ，46点以上の割合と45点以下の割合がほぼ等しかった（ 1 学期：53.5％・46.5％， 2 学期：

Ⅲ 結

果

50.5％・49.5％， 3 学期：50.2％・49.8％）。
したがって，全学期に共通して，SOC得点46点
以上をSOCレベル高群，45点以下をSOCレベル（ 1 ） 対象者の属性
本対象者は， 4 年生が101名（男子：41名，低群とした。

表 1 学年・性別にみたSOCレベル変動パターン
4 年生

（単位

5 年生

全体
（ｎ＝303）

ベースライン高群［高‑高‑高］群［高‑低‑高］群［高‑高‑低］群［高‑低‑低］群

96(31.7)
22( 7.3)
21( 6.9)23( 7.6)

11(26.8)5(12.2)3( 7.3)4( 9.8)16(26.7)5( 8.3)2( 3.3)4( 6.7)17(35.4)
1( 2.1)5(10.4)5(10.4)12(25.0)4( 8.3)5(10.4)4( 8.3)24(45.3)2( 3.8)3( 5.7)2( 3.8)16(30.2)5( 9.4)3( 5.7)4( 7.5)

ベースライン低群［低‑高‑高］群［低‑低‑高］群［低‑高‑低］群［低‑低‑低］群

16( 5.3)
18( 5.9)20( 6.6)
87(28.7)1( 2.4)5(12.2)1( 2.4)11(26.8)5( 8.3)3( 5.0)5( 8.3)20(33.3)

1( 2.1)5(10.4)3( 6.3)11(22.9)2( 4.2)1( 2.1)4( 8.3)16(33.3)5( 9.4)1( 1.9)4( 7.5)12(22.6)2( 3.8)3( 5.7)3( 5.7)17(32.1)

注女子
男子（ｎ＝60） （ｎ＝48）

）内％）

6 年生

SOCレベル
変動パターン男子（ｎ＝41）

名，（

女子（ｎ＝48）

男子
女子（ｎ＝53） （ｎ＝53）

χ 2値

30.0821）（ ）内の数値は，全体の欄では全対象者を母数とする割合，学年別にみた性別の欄では学年別の性別人数を母数とする割合を表す。
2） 各SOCレベル変動パターンに該当する学年別および性別人数の比率の差について，χ2検定を行った（n.s.）。

表 2 SOCレベル変動パターン別にみた各学期のSOC得点
SOCレベル変動パターン

学期

Ｆ値

ｐ値

多重比較

52.30(3.93)
49.14(2.92)
42.52(2.38)
40.43(5.14)

3.172
44.36036.65627.1800.044＜0.000＜0.000＜0.000

1 学期＜ 3 学期
1 ･ 3 学期＞ 2 学期
1 ･ 2 学期＞ 3 学期
1 学期＞ 2 ･ 3 学期

49.88(3.07)
48.50(2.87)
42.35(2.87)
38.00(5.42)

35.18532.74235.1241.724＜0.000＜0.000＜0.0000.181

1 学期＜ 2 ･ 3 学期
1 ･ 2 学期＜ 3 学期
1 ･ 3 学期＜ 2 学期

1

2

3

ベースライン高群［高‑高‑高］群（ｎ＝96）［高‑低‑高］群（ｎ＝22）［高‑高‑低］群（ｎ＝21）［高‑低‑低］群（ｎ＝23）

51.23(3.86)
49.18(3.05)
49.62(3.99)
48.35(2.81)

51.95(3.89)
42.32(2.66)
49.62(2.85)
39.91(6.38)

ベースライン低群［低‑高‑高］群（ｎ＝16）［低‑低‑高］群（ｎ＝18）［低‑高‑低］群（ｎ＝20）［低‑低‑低］群（ｎ＝87）

41.88(2.55)
41.28(3.12)
41.65(2.87)
39.01(4.82)

48.63(1.93)
41.72(3.37)
48.20(2.19)
38.40(5.02)

注1）（ ）内の数値は標準偏差を表す。
2） 各SOCレベル変動パターンについて，一元配置分散分析を行った。
3） 多重比較検定にはFisherのLSD法を用いた。

― 3 ―第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月

群に該当する学期のSOC得点と高群に該当する（ 3 ） SOCレベル変動パターン
1 学期時点をベースラインとし， 1 ・ 2 ・ 3
学期における高低 2 群を掛けあわせた 8 つの変

学期のSOC得点との間に有意差（ｐ＜0.001）が認められた（図 2 ）。

動パターンについて検討した。各変動パターン

Ⅳ 考に該当する児童数の内訳をみると，ベースライ察

ン高群については，［高‑高‑高］群96名（31.7％），［高‑低‑高］群22名（7.3％），［高‑高‑低］群

小学校高学年児童における 1 ・ 2 ・ 3 学期の21名（6.9％），［高‑低‑低］群23名（7.6％），

ストレス対処力の変動について，各学期のSOC

ベースライン低群については，［低‑高‑高］群

得点を高群・低群に 2 群化し，それらを掛けあ16名（5.3％），［低‑低‑高］群18名（5.9％），

わせた 8 つの変動パターンを検討した。まず，［低‑高‑低］群20名（6.6％），［低‑低‑低］群

1 ・ 2 ・ 3 学期を通して，SOCを高いレベルで87名（28.7％）であった。これらの変動と学年，維持している群が約 3 割，低いレベルで維持し性別との間には，有意な関連が認められなかっている群が約 3 割で，これら 6 割の児童はストた（表 1 ）。

レス対処力が安定していることが明らかになった。一方で， 4 割の児童はストレス対処力が変（ 4 ） SOCレベル変動パターン別にみた各学期のSOC得点

動する 6 パターンのいずれかに該当し， 2 学
期・ 3 学期のどこかでSOCレベルが上昇またはSOCレベル変動パターン別にみた各学期の低下していた。また，このようなストレス対処

SOC得点と，学期間での比較結果を表 2 に，ま力の変動に学年と性別は関与しておらず， 6 パ

た，SOC得点の推移と，学期間での多重比較のターンの内訳割合がほぼ同じであった。よって，結果を図 1 ・図 2 に示す。

集団全体でのストレス対処力は，先行研究で示

まず，ベースライン高群 4 パターンのうち，［高‑高‑高］群では， 3 学期のSOC得点が 1 学されたように， 1 ・ 2 ・ 3 学期を通して変動しなかった10）と考えられる。

期のSOC得点よりも有意に高く（ｐ＜0.05），

次に，変動パターンごとにみると，まず，その他の 3 パターンでは，高群に該当する学期［高‑高‑高］群である 3 割の児童は，ベースラのSOC得点と低群に該当する学期のSOC得点とインのSOCレベルが 8 パターンの中で最も高く，の間に有意差（ｐ＜0.001）が認められた（図さらに， 1 学期よりも 3 学期で有意に高くなっ1 ）。

ていた。 1 学期は，進学に伴う環境・生活スケ

一方，ベースライン低群 4 パターンのうち，ジュール・人間関係の変化や，学習内容の高度［低‑低‑低］群では，全学期のSOC得点に有意化などのストレスがかかる時期である。 1 学期

差が認められず，その他の 3 パターンでは，低時点でストレス対処力が最も高い児童は，日々図 1 ベースライン高群のSOCレベル変動パターン

図 2 ベースライン低群のSOCレベル変動パターン

SOC得点
65.00

SOC得点
65.00

SOCレベル高群［高‑高‑高]群* 1 学期＜ 3 学期
［高‑低‑高]群 *** 1 ・ 3 学期＞ 2 学期

45.00

［高‑高‑低]群 *** 1 ・ 2 学期＞ 3 学期
［高‑低‑低]群 *** 1 学期＞ 2 ・ 3 学期

13.00

［低‑高‑高]群［低‑低‑高]群［低‑高‑低]群［低‑低‑低]群

45.00*** 1 学期＜ 2 ・ 3 学期*** 1 ・ 2 学期＜ 3 学期*** 1 ・ 3 学期＜ 2 学期
n.s.

SOCレベル
低群

SOCレベル
低群

注SOCレベル
高群

1 学期

2 学期

13.00

3 学期

1） SOC得点の多重比較検定には，FisherのLSD法を用いた。
2） *ｐ＜0.05，***ｐ＜0.001

注

― 4 ―

1 学期

2 学期

3 学期

1） SOC得点の多重比較検定には，FisherのLSD法を用いた。
2） ***ｐ＜0.001

第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月の生活に対して見通しを持ち，困難な状況に置り巻く環境の特性，ソーシャルネットワークおかれても自分の力や他者の助けを得ることで適

よびソーシャルサポートといった個人と他者や切に対処できるため，その後のストレス対処力

環境との社会的な関係性を指すことから12）15），を高いレベルで維持するだけでなく，さらに向これらが良好であることや豊かであることは，上させる好循環が生じていると考えられる。

失敗経験よりも成功経験の機会を増やし，経験

これに対し，［低‑低‑低］群である 3 割の児により良い意味づけをもたらすことが推察され

童は， 1 ・ 2 ・ 3 学期を通してSOCレベルが 8る。また，失敗経験をした場合も，それを乗りパターンの中で最も低く，変化がみられなかっ越えていくことにつながり，SOCの向上を導くた。これらの児童は，生活上の変化が大きくスと考えられる。これまでに，小学校高学年の 1

トレスがかかる 1 学期において，自分を客観視年間において，周囲の者からの豊富なソーシャ

し現状を把握すること，他者からの支援を得る

ルサポートが，その後のSOCを高めることが実ことや活用することが難しいため，困難な状況証されていることから10）， 1 学期・ 2 学期時点に対処しきれず，ストレス対処力が停滞するののソーシャルサポートが 2 学期・ 3 学期のSOCではないかと推察される。

レベルに変動をもたらしたことが推察される。

残る 4 割の児童では， 2 学期か 3 学期，ある

つまり，ストレス対処力が低下した後，再び上いは両学期でストレス対処力が上昇または低下昇した児童では，失敗経験を意味づけすることしていた。児童期や思春期のSOCには，設定さや乗り越えることにソーシャルサポートが効果れた課題を受け入れ主体的に取り組む「結果形的に作用したと考えられる。他方で，ストレス成への参加経験」が強く関連するとされてい対処力が上昇した後，再び低下した児童では，

る11）。学校生活の場では，このような経験を得

成功経験の意味づけがソーシャルサポートにる機会が多いため

12）‑14），SOCレベルの変動には

学校行事での経験内容が関与していることが考よって充分強められなかった可能性が推察される。

えられる。本対象者が通う小学校では， 2 学期

本研究で検討した小学校高学年児童の 1 年間

は学校行事が多く，全校児童が学内の運動会・における個人レベルでのストレス対処力の変動

器楽合奏会に参加し，市主催の芸術作品展覧会

パターンを踏まえると，まず， 4 割の児童にみに出展する。 2 学期の本調査はこれら各種行事

られるストレス対処力の変動を好ましい状態にの最中に実施されたことから，行事活動の準備することが重要である。そのためのアプローチ

から実施への関わり方，さらに，活動の結果やのひとつとして，生活上の変化が大きい 1 学期

成績が， 2 学期や 3 学期の時点でSOCレベルにや学校行事の多い 2 学期に，先生や友だち，そ変動をもたらしたと推察される。つまり，学校して親から豊富なソーシャルサポートを得るこ

行事への積極的な参加や主体的な取り組み，まとが必要と考えられる。また， 1 年間を通してた，それらを通じて成功経験を積むことができ

ストレス対処力が停滞している 3 割の児童に対た児童ではストレス対処力が上昇したと考えら

しては，年間を通じた豊かなソーシャルサポー

れる。他方で，本人にとって重要な意味をもつ

トが欠かせないといえよう。

学校行事において，失敗経験や成果を得られな

本研究は，小学校高学年児童の学期によるス

かった経験をした児童ではストレス対処力が低

トレス対処力の変動パターンを検討した初めて下した可能性が推察される。

の研究であるが，以下のような限界と課題が考さらに，成功経験や失敗経験の頻度と質には， えられる。第一に，本対象者は神奈川県内の近SOCの形成要因である「汎抵抗資源」が作用す
12）15）

郊に位置する公立小学校 1 校に通う児童である。汎抵抗資源は，認知の仕ため，今後さらに大規模調査を行い，知見の一方や感情の抱き方および態度といった個人の特般化について検証する必要がある。第二に， 4

徴，社会的立場や経済的状況といった個人を取割の児童において変動がみられる 2 学期や 3 学るとされている― 5 ―第59巻第 6 号「厚生の指標」2012年 6 月

期時点でのストレス対処力については，児童のおける首尾一貫感覚（Sense of Coherence; SOC）
・

学校生活での経験内容に加え， 1 学期および 2

ストレス対処行動・ストレス反応の関連構造．日

学期時点でのソーシャルサポート源・内容との本健康教育学会誌

関連を検討することが重要であると考えられる。

8 ）山崎喜比古．第 1 章

2011；19（Suppl.）：112．
ストレス対処能力SOCとは．

第三に，SOC測定がストレス対処力のアセスメ

山崎喜比古，戸ヶ里泰典，坂野純子 編．ストレスントツールとしての役割を担えるようにするこ

対処能力SOC．東京：有信堂高文社，2008；3‑24．

とが望まれる。今後，これらのさらなる検討を9 ）Antonovsky A．第 5 章 SOCは生涯どのように発進め，小学校高学年期におけるストレス対処力

達するか．健康の謎を解く：ストレス対処と健康の評定および維持・向上に対する具体的なアプ

保 持 の メ カ ニ ズ ム［Unraveling the Mystery of

ローチを見いだしていきたい。

Health: How People Manage Stress and Stay
Well］（山崎喜比古，吉井清子 監訳）．東京：有信

文堂高文社，2001；103‑48．

献1 ）（財）日本学校保健会．第 3 章

養護教諭の判断・

10）朴峠周子，武田文，戸ヶ里泰典，他．小学校高学

対応．保健室利用状況に関する調査報告書 平成18年 に お け る 首 尾 一 貫 感 覚（Sense of Coherence;

年度調査結果．東京：勝美印刷（株），2008；123．

SOC）の変化およびソーシャルサポートとの因果関係 1 年間の縦断調査から．日本公衆衛生雑誌

2 ）Antonovsky A. Chapter One; Studying Health In-

2011；58（11）：967‑77．

stead of Disease. Health, Stress, and Coping: New
Perspectives on Mental and Physical Well‑Being.

11）戸ヶ里泰典，坂野純子，山崎喜比古，他．児童・San Francisco：Jossey‑Bass Inc., Publishers，

思春期のSOCと，その心理社会的学校・家庭環境

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との関連性の検討．学校保健研究ence）の概念と定義．看護研究

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3 ）山崎喜比古．ストレス対処力SOC（sense of coher-

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14）戸ヶ里泰典，坂野純子，山崎喜比古，他．思春期

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San Francisco：Jossey‑Bass Inc., Publishers,

7 ）朴峠周子，武田文，浅沼徹，他．小学校高学年に― 6 ―1979；182‑97．