次世代 e ラーニングセミナー講演資料 ２０１２年４月１９日

熊本大学 鈴木克明

これからの大学に求められる学習環境の設計術
熊本大学大学院教授・教授システム学専攻長 鈴木克明
ibstpi 理事・日本医療教授システム学会理事・日本教育メディア学会副会長
日本教育工学会理事・教育システム情報学会理事・日本 e ラーニングコンソシアム名誉会員
メール：ksuzuki@kumamoto-u.ac.jp 専攻 Web サイト：http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/■あらまし
これからの e ラーニングを考える上で、教育設計学の研究知見を参照することは不可欠である。オンライン大学
だからこそ可能な効果的・効率的・魅力的な学習環境の構築方法について事例を交えて解説する。
■ＩＤ（InstructionalＩＤ（Instructional Design）とは何かDesign）とは何か？
）とは何か？
ＩＤとは、教育活動の効果と効率と魅力を高めるための手法を集大成したモデルや研究分野、またはそれらを応用して学習支援環境を実現するプロセスのことを指す。日本では 2000 年頃からの e-Learning 普及とともに注目を集めるようになった用語であり、カタカナで、またはＩＤと略されて表記されることが多い。欧米では古くから教育工学の中心的概念として広く用いられてきた。[出典：鈴木克明（2005）「〔総説〕e-Learning 実践のためのインストラクショナル・デザイン」『日本教育工学会誌』29 巻 3 号 197-205]■インストラクショナルデザイン（ID■インストラクショナルデザイン（ID）
ID）といえば ADDIE モデルが有名ですが・・・
モデルが有名ですが・・・・ Plan-Do-See(Check & Action)の教育版：分析→設計→開発→実施→評価の頭文字でプロセスを表現
・ ADDIE を下支えする ID モデルや理論が人の学びや意欲のメカニズムを教育に生かす枠組みを提供
・ 教育設計の職人的・経験的・個別的アプローチから科学的・工学的・普遍的アプローチへの転換
・ 伝統的 ID モデル・理論は１970-80 年代に提案：ガニェの９教授事象、ケラーの ARCS モデルなど■授業改善の目的は教育効果の向上だけではない■授業改善の目的は教育効果の向上だけではない：
教育効果の向上だけではない：ID の３つのゴール
・教育効果：学生の実力がつく、期待にこたえるだけの卒業生が出せる。自信を持って単位を出せる。
・教育効率：できるだけ短時間で、無駄なく授業をする。学生も教員も省エネ可能。これまでの投資が活用できる（例：教材の再利用）
・魅力：さらに勉強したいと思うようになる（継続動機）。楽しい授業、成長の実感。教員にとっても教えることが楽しくなる。
■e ラーニングをここから始めよう
ラーニングをここから始めよう
a. ネタ探し（情報検索）→自己ベストでは不十分。せっかくの情報をみんなで共有し効率を高める。
b. 学習者用リンク集（ポータルサイト）→あるものは活用する。メンテナンスは調査・報告課題として学生にやらせると、教員は楽ができて学生の自己学習力も育成できる。
c. 確認クイズ（出席点代わりに毎回用いる） →基礎知識の確認手段として有効。講義が理解できたか自分で確認する手段を提供。合格するまで何度も挑戦させる。記録も残る。
d. 掲示板での意見交換・グループ作業・相互評価 →応用力育成に有効。自主性に任せてはいけない。
採点基準を明示して点検者の指摘事項の妥当性も採点の対象とすることもできる。
e. 学習成果の集積と発表（ポートフォリオ）→リフレクションとアピール力育成に有効。専用システムを整備して機関として取り組むと、教育目標と科目課題との関係が整理できる。
■熊本大学でのチャレンジ：ｅラーニングでｅラーニングの専門家を養成する社会人大学院■熊本大学でのチャレンジ：ｅラーニングでｅラーニングの専門家を養成する社会人大学院・教授システム学専攻：ＩＤを中心とした４つのＩ（ＩＤ／ＩＴ／ＩＰ／ＩＭ）を体系的に学べる大学院
・インターネット型大学院：在宅・在職のまま熊本に来ないで学習ができる社会人向け大学院
・大人の学びの専門家を養成：企業内教育・高等教育を主たるターゲットとして特化（Ｋ－１2 はやらない）
・実務に直結した大学院：今日学んだことが明日の仕事に生かせる課題、eLP 資格取得で社会的認知・オンライン大学院ならではの工夫：ストーリー中心型カリキュラム（業務直結の連続集中講義型編成）[参考]疑似体験ができる４つの科目を公開中 http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/opencourses/
ID 情報が満載の ID ポータルサイト http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~idportal/
0／10

次世代 e ラーニングセミナー講演資料 ２０１２年４月１９日
熊本大学 鈴木克明■ＩＤと言えば人はＡＤＤＩＥモデル
ＩＤと言えば人はＡＤＤＩＥモデルを連想するらしい
ＡＤＤＩＥモデルを連想するらしい（ＩＤプロセスの一般モデル）を連想するらしい（ＩＤプロセスの一般モデル）
設計
Design開発
Develop
改善
Revise

改善
Revise分析
Analyze

いわゆるシステム的アプローチ（Ｐｌａｎ－Ｄｏ－Ｓｅｅ）を教育設計に応用したもの

実施
Implement
改善
Revise

改善
Revise評価
Evaluate

出典：鈴木･岩崎（監訳）（2007）（ガニェ他著）「インストラクショナルデザインの原理」北大路書房 p.25

■ＩＤは手順ではなく視点だ：出入口・教授方略・構造・環境に着目せよ
どう表現してもやることは変わらないでしょう

ＩＤプロセスを下支えするＩＤ理論
分析

設計

IDの視点とその関係図

開発

④
方略

フィードバック

評価

ＩＤ理論・モデル

評価
評価

実施

ＩＤプロセス（手順）③ 構造①

メディア技術構造化

学習目標 出口
学習目標

コース
コース
コンテンツ
コンテンツ
設計書
設計書

学習支援方法・環境の要件定義
情報学

アクティビティ ＋情報提示 ＋ アクティビティ
情報提示

系列化

明確化
特徴(領域)

どう学ばせるか（効果・効率・魅力）

⑤ 環境

学習環境
学習環境

②

学習理論（心理学）

コミュニケーション学

知識構築・動機づけのメカニズム

情報伝達・関係構築のメカニズム

学習者
学習者

メディア

成人学習
成人学習

出典：鈴木克明（２００４）「インストラクショナルデザインの本音」
2005.7.22. 日本イーラーニングコンソシアム2004年度通常総会資料
E-learning World 2005 L-2

6

入口

特徴

サポート

鈴木克明・根本淳子（2005.12.1）講演「セッション２：コースコンテンツの指導方略」，ｅラーニングフォーラム2005WINTER，eLearning
大学院社会文化科学研究科
教授システム学専攻
Conference
2005 Winter，青山学院大学、配布資料
E-learning World 2006 【J-2】2006.7.28

10■代表的な ID モデルは、1970モデルは、19701970-80 年代に構築され、現在でも進化し続けている。
ＡＲＣＳ動機づけモデル（JohnM. Keller））
ＡＲＣＳ動機づけモデル（

9 教授事象（）教授事象（Robert M. Gagne）

心理学研究などに基づいて、学習意欲停滞の原因を４つの要因に分類し、原因に応じた動機づけのための作戦を必要な分だけ織り込んでいくためのモデル。面白そうだな（注意：Attention）、やりがいがありそうだな（関連性：Relevance）、やればできそうだな（自信：Confidence）、やってよかったな（満足感：Satisfaction）の頭文字をとってＡＲＣＳモデルと命名された。

学習支援のための働きかけを、認知心理学（情報処理モデル）をベースに 9 種類にまとめたモデル。導入ー情報提示ー学習活動―まとめで何をやるべきか、なぜそれが効果的かを説明。

ARCSモデルの理論的基盤
注意

関連性

自信

満足感

欲求の階層構造(マズロー）
心理学理論等を実践者
達成動機(アトキンソン）

向けにまとめた

不安感(ミラー） ＩＴ教育支援協議会＠ＮＩＭＥ 事象３：前提事項を思い出させる

選択・制御

注意

統制の位置（ロッター）

前提知識

効力感
（バンデューラ）

期待×価値理論
強化価値
自己決定感
内発的vs外発的動機づけ(ロッター）（ドシャーム）
好奇心喚起
獲得された無力感(バーライン）(セリグマン）
2005.12.2.

導  事象１：学習者の注意を獲得する
入  事象２：学習者に目標を知らせる

原因帰属(ワイナー）
18

重要な情報に着目

短期記憶
2005.12.2.

ＩＴ教育支援協議会＠ＮＩＭＥ

長期記憶
20

1／10

次世代 e ラーニングセミナー講演資料 ２０１２年４月１９日

熊本大学 鈴木克明◆コラム◆「「教えない」教えない」ことが大切ない」ことが大切【主張】「教えない」をキーワードに授業改善の方向性を探りましょう。情報提示の前にタスクを与えて失敗から学ばせる手法が様々な ID 理論の中で提唱され、もはや今日の教育・研修の主流になりつつあります。非同期型中心で学習環境を構築し、同期型とのブレンドをどのぐらい少なく入れていくか。学習中の援助をいかに少なくデザインできるか。学習者同士のチームワーク・ビルディングと学習成果の発表・評価はどうするのか。情報提示だ
けの講義をやめて、「教えない」教育実現のノウハウを共有し、学習者が学ぶ環境を整え、励まし、認める役割の教員に変身しましょう。

オンライン大学が答えだ～シャンク教授からのメッセージ～

わたしの予想では、将来何が起こるかというと、オンライン大学が主流になっていく。
本当に学びたいと思っている学生達はそちらを選ぶ。学位のためではなく−−−彼らも当然学位を得るが−−−１年、２年あるいは５年間、本気で何かを実践的に練習し続け、得意だと言えるところまで上達するために時間を費やしたい人々だ。我々は過去数年間、カーネギー・メロン大西校コンピュータ科学オンライン修士課程でこれを実行に移している。学生達は他の大学院の３倍の量の勉強をこなさなければならない。「こんなに勉強したことはない、メチャクチャだ。」と言う。しかしそれが終わると、雇用主は彼らを次々に雇った。彼らが仕事の仕方を身につけたからだ。彼らは年間を通じて本当に勉強し、課題をこなした。学校へ行くフリをしていたんじゃない。私が思うに、この新しいモデルは長期的には勝利を収めるだろう。なぜならグローバル経済の世界では、仕事の出来る人材だけが雇ってもらえる。ハーバードの学位でも仕事ができなきゃ何の意味もない。
企業研修も、学校のコピーに陥りやすい。
「さて、学校がダメだからコーポレート大学を作らなきゃならないはずなのに、実際に作ってみると、学校とそっくりじゃないか。
」学校と同じ間違いを次々におかしている。彼らは考え直す必要があるが、それは難しいことだ。
学校がある限り、人々は教育といえば学校と似せて作るべきだと考えてしまう。1500 年代にヨーロッパの修道者が人々に本を読んでいた。
「レクチャー」の語源はラテン語で「読む」を意味する。修道士達が人々に読んで聞かせたのは正しい。彼ら以外は字を読めなかったんだから。しかし、今でも教授達が壇上に立って「レクチャー」をしている−−−その風習は1500 年代には意味のあることだったが、それをいまだにやっているという事実はほとんど狂気の沙汰だ。ハーバードやイェールへ行っている人々は素晴らしい教育を受けている。
彼らは問題ない。残りの大多数の教育に我々は最も力を入れるべきだ。その答えが「オンライン」だ。方法はそれしかない。世界中の全ての学校を改革するのは不可能だ。しかし別の選択肢を作ることはできる。
「あなたの小さな町には、大学はないけれどオンライン大学はある。しかもそれはあなたの近くにあるどの大学より優れた学校なんだ。」これを実現することは可能だ。
出典：鈴木克明「ｅラーニングにおける学習者中心設計とＩＤの今後 （第 8 章）」 野嶋 栄一郎・鈴木克明・吉田文（編著）『人間情報科学と e ラーニング』放送大学教育振興会 p.129-130（2006）

2／10

次世代 e ラーニングセミナー講演資料 ２０１２年４月１９日

熊本大学 鈴木克明

3／10