一一「特別の教科道徳」へのいざない一一

滋賀県版
よりよい生き方を求め、実践する人聞を育成するために

平成27年 3月

滋賀県教育委員会

m ‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑

官苦言言謂 胃園田，ーーーlF

人間としてよりよく生きるために一人格の基盤としての道徳性の育成‑
道徳教育は、自己の生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標としています。
また、教育は人格の完成を目標としていますが、道徳教育はこの人格の形成の基本にかかわるものです。それぞれの人格は、人聞社会における様々なかかわりや自己との対話を通し形成されていきます。その過程において、人聞は様々に夢を描き、希望をもち、悩み、苦しみ、人間としての在り方や生き方を自らに問い掛けながら生きていきます。この問い掛けを繰り返すことによって、人格もまた磨かれていきます。

新学習指導要領より

「E窒亙宣亘璽璽璽三亙璽E里3v
学習活動

指導過程

発問例￨教師の支援・指導上の留意点

工夫の観点￨価値への方向づけ ￨導

0ねらいとする価値(資料)1~5 分)
・生活体験の想起、教師の話、‑短時間で行う (・導入のねうい￨ お家の方からの作文等の活用
機器の活用①道徳的価値に気づかせるよう ￨ ・ICTにする。
'~:..・事前アンケートの活用
.
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:
J.
.:i
私たちの道徳」の活用②資料への意識づけ
・歴史資料の時代背景や人物像￨の説明等
1/学習への集中を図る。
③学習の雰囲気づくり
1~
道徳的価値に意識を向ける。
・簡単なゲームや体験、実験等 1 ~ 主題に対する興瞭・関心を¥高める。
￨価値の追求・把握 ￨に興昧関心をもっ.今までにこんな経験はありますか 。 (その時の気持ち￨
は・・・)￨ ・今日の話には、 0 0が登場します 。0 0さんは、です。
0入￨であう￨きづく0中心資料を‑教師の範読は 1回を原則に￨ ・資料提示の工夫する。<ペーブサ一卜、場面絵、・資料に書いてある内容は発問￨ 語り、紙芝居、 ICT
教材>
しない。
Lもとに話し合い、ねらいとする価値の追求把握をする・ したとき、どんな気持ちだっただろう 。
‑どんな考えで したのだろう 00

展-発問は 2~4つが望ましい 。 / ①最もねらいが達成できる。
￨基本発問.~が大切にしていることは

開目 一 戸 田

何だろう 。
口ゆさぶる深まる補助発問段‑そう思った理由は何ですか。
‑もう少し詳しく言ってみてください。
‑自分の意見に一番近いのはどれですか。
.00さんの言うムムとはどんな意昧でしょうか。
.00さんの考えや 00さんに対して伝えたいことのある人はいますか。

￨とうえる￨￨っ か む ￨日一￨噸￨ ; <多角的・多面的に考えさせる j¥発問>
.
.
¥.
̲.
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E目日:71f;
J・r"~ FD~ l'J1
l :.~1町" 'l1・効果的な動作化や役割演技[中$心Ij)発 問IL̲jの工夫・主人公の生き方に共感させる￨ ・話合いの工夫
I <全体、グループ>ようにする。
・児童の多様な価値観を引き￨ ・言語活動の充実出す。
I <吹き出し・短間>
・クラス全員が考え、意志表￨ ・意志表示の確認示できるようにする 。
I <ハート型絵(赤・青) >I.板書の工夫
反省するだけでなく、意¥If.
<まとめ書き、色チョーク、J::Y 切り抜き絵>¥欲ややる気を引き出す。/

パ<意見の類型化>

一ー一一一一l一一一一一一一一一一一一一一一卜一 千ぷ 一一一/山場のある板書 ザ 一一一一一ー一一一一一一一一一

I

展
開後段
￨みつめる￨ふかめる1 ̲ ̲̲ . ̲ .

I価値の内面的自覚 I¥.動きのある板書ノ.

_.~~_.

̲̲̲.

I

0深められた価値観に照らし￨ 自分はどうかを見つめ 5れ
1
I るようにする 。
￨ て、自己をみつめる 。
￨ ・ したのはどんな時か。
I・直接体験、間接体験、能動I
I・ した人を見たことがある ￨ 的体験、受動的体験をそのIIか。その時、どう感じたか。 I 時の気持ちを合わせて問う。

終末￨あたためる￨￨つ な ぐ ￨‑多様な体験場面を想起させるための工夫<絵、作文、写真>.書く活動の工夫<手紙>ト価値の整理・自己髄への意欲￨

0学習を振り返り、まとめ整理し、自己課題をもっ。
・ についての話をします。
‑今日は 00
校長先生に の話をうかがいます。

‑実践しようとする意欲の高まりを認め励ます。

‑適切な教師の説話.児童やお家の方の作文‑ゲストティーチャーの話.ビデオレター.i
私たちの道徳J(格言など)の活用

，1m宮古宣言摂~圃園田園圃園田園圃圃園圃圃圃ーーーー田園園園圃圃圃圃圃圃ーーーーー園田園田園ーーーーー.圃圃圃

，‑資料の筋を追って登場人物の心 l情の愛化を推し量るだけでなく、人間としての生き方に関わって児童生徒に何を考えさせるのかという視点で資料を吟味することが大切です。
‑資料の中で価値を自覚する人物(主人公)を見つけ、主人公の価値の自覚を、児童生徒が自分のこととして追体験できるようにします。

<手順>①資料を読み、資料全体を場面ごとにまとめる。
(時間的経過、場面の変化)②場面ごとに登場人物の行為、 lbの動きを押さえる。
③児童生徒の思いを考える。
④ねらいとする指導内容を考え、そこをどう扱い価値追求させるか 考 え る 。 ( 指 導 の 意 図 )⑤発聞を考える。話し合い、議論する内容を考える。

0中心発問(深めたい価値意識を問うところ)

回空深められた価値意識 ~ 新たな自分)

一分一一白一一の一
一で一一ま一
一れ一一ア﹂一( 普段の価値意識[資料吟昧図例I【小学校3・4年】

資料名「卓球は4人まで」ねらい

友だちのことを Eいによく理解し、友だちを大切にしようとする心情を育てる。

出典「小学校道徳読み物資料集」(文部科学省)内容項目

2‑ (3).

￨主人公 ￨し ゅ ん(捜業中、気になる人で相談。「ぼくJ . 4たちも気になっていたんだ。」

場面

仲の良い 4人で車球の話題に盛り上がる。

主人公の心情早く試合がしたいな
予約がとれてよかった。

発問

信頼・友情(現学習指導要領)

とおるが、「仲間に入れてくれないか。 Jと言うが、断る。

4人で車球 :1
5人で遊ぼうと、次とおるに声をかける。

をするが楽しく芯い。

5人だと試合をする時聞がなんだか楽しくない。
短くなる。
とおるに悪いこと言つとおるとは特別仲がよいわ てしまったな。
けでないか 5なあ。

伸のよい友だちを車球に誘った時、しゅんはどんな気持ちだったでしよう。の日校門でとおるが来るのを待つ。
謝って、 5人で遊ぶ約束をしたい。
みんなで遊んだほうが楽しい。

しゅんは、車球をしなが 5どんなことを考えていたでしよう。

しゅんは、どのような考えでとおるの願いを断ったのでしよう。

EEmn

0しゅんたちは、次の日の朝、どんなことを考えなが 5とおるを待っていたのでしょう。

資料吟昧図例【申学校】

資料名「背番号 l
OJ

ねらい

多くの人々の善意や支えに気づき、それに感謝し、こたえようとする道徳的心情を育てる。

出典「中学校道徳読み物資料集」(文部科学省)内容項目

2‑ (6).(父の一喝)￨主人公￨僕場面

甲子園に出場したくて、両親の反対をおしきりS高校に入学。

春の甲子園出場は絶望になり、チームがまとま5ない。「キャプテンなんかやって 5れんわ。」

主人公の心情甲子園めざしてがんばろう。

なぜ、僕の言うことを理解してくれないのだ。
甲子園は無理だ。

僕はどんな思いで「キャプテンなんかやって5れんわ Jと言ったのだろう。

発問

感謝(現学習指導要領)

右肘を骨折。
「野球をやめて勉強に専念しょうか。 J

自分にできることをした。

お父さんはわかってくれると思ったのに。
続けるととに意昧はあるのだろうか。

.(
古5に大告な拍手〕
夏の県予選では、O
Jをも「首番号 '
5い、深々と頭をさげる。

監督ありがとうございます。
みんな、ついてきてくれてありがとう。
野球をつづけて良かった。

父に一喝された眠、僕は布団に入りなが 5どんなことを考えていたのだろう。

E
E胃昔話l0深々と頭を下げなが 5、僕は心の中でどんなことを言っているだろう。

圃 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・園田園圃圃
邑
量五適温 説副届孟亙昌国五回凪昼孟証国Z創 出 掴 ・ι4{小学校 1・2年]道徳の時間①資料「はしの上のおおかみ」を読んで話し

‑

百つ。
~

Oうさぎやきつねを追い返して意地悪をしているおおかみは、どのような気持ちか。
Oくまに橋を渡うせてもらったおおかみは、どのようなことを思っていたのか。
※役割演技の活用。おおかみは、くまの後ろ姿を、どのような気持ちでいつまでも見ていたのか。
0うさぎを抱き上げ、親切な行いをしたおおかみは、どのようなことを思ったのか。
Oおおかみが言った最初と最後の場面の「えへん、へん。」の言葉に込め 5れた気持ちは、どのようなものか。

‑役割演技の活用
おおかみが、くまに橋を渡うせても 5った場面で役割演技を取り入れ、親切にされたときのうれしさについて考えさせることができる。教師がくまの役になり、児童がおおかみの役になって、橋を渡うせてもらい、くまの後ろ姿を見ているときの気持ちを実感として捉えさせ、そのときの気持ちを表現させるようにしたい。

②親切な行いができたときのことやそのときの気持ちを話し合う 。

-3E玄到垣正道;m~吾輩必】・ t重価損尾Zゆ差荘~~主 H凶 tJ・[小学校3 ・4年】道徳の時間①親切とは、どのような行動だと思うか。
②資料「心と心のあく手」を読んで話し合う 。
0数日後、再び、一生懸命坂を上っているおばあさんに出会う場面で、自分だ、った 5乙の後、どうすると思うか。また、なぜ、そうするか。
i
ぼく」は、どのような思いかう、おばあさんの後ろをついて歩いて行ったのだろう 。
O本当の親切とは、どのようなことだと思うか。

o.r
情報モラルJや「いじめ」の指導への発展
相手と直接向かいあうことがな
いようインターネットを介してのトラブルやいじめの問題は、相手の立場や心情や思いやる気持ちの欠如や考えの相違、一方的な思い込みなどが発端となって起こる場合が多い。
本内容項目のページとともに情報モラルのページを活用して、相手の立場に立って相手を思いやることの大切さを学ぶようにしたい。

③本当の親切ができたと思ったことはあるか。
それは、どのようなことか。

I命令俊 一マ"・. 圃 圃 圃 圃 圃 圃 圃 園 圃 圃 圃 圃 園 田 園 田 園 圃 圃 園 田 園 圃 圃 園 田 園 ー ー 圃 圃 圃 ・ ー ー ー ー 圃 圃 園 田 園 圃 圃 圃 圃 圃 ー ー 園 田 園 圃 圃 圃 ・ ー「多様で効果的な指導方法の工夫((1私たちの道徳』の活用例・[小学校5 6年]道徳の時間

自律と責任について

τ︑自分で考えτ できるこ Eや決められることも増えた・

自由だからこそ大切にしなければならないことについて話し合う 。

UR 恥④ 31ページの二つの格言を読んで、その意昧、て152③自由を生かす自律的で責任ある行動ができた
経験やそのときの気持ちについて話し合う 。

高牢年にな勺

つt量#421 0設sz

よ檀
うい、
¥I ~:aza 行幽閉したい.

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行動について.
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白書で責任

O 小遣いの使い道
O 目標への挑戦‑ 責任をもだからこそ・自分を律L

0 時間の使い方

例えば・・:

損@られ zgようになった錯?
i︒時圃@置い事由事︑②33
ページを読んで、三つの例に関して、自由を生かす自律的で責任ある行動について話し合う 。

1
1.言語活動の充実.問題解決的な学習

222①自由とはどのようなことか、自由だからできることは何かについて話し合う。

; 1「私たちの道徳J(小学校5・6年) 33
ページ「多様で効果的な指導方法の工夫(IJ私たちの道徳』の活用例

1
1[中学絞]道徳の時間①資料「二通の手紙」を読んで話し合う。
0規則に反して姉弟を入園させた元さんの判断に賛成か反対かについて考え、その理由も含めて意見を交流する 。また、相手側の意見を聞いて考えたことも述べる 。
※弟の誕生日だか 5という姉の思い、また、重大な事故が起きることもあるということについても考慮して考えさせるようにする。
O元さんは、最後に二通の手紙を見て「また新たな出発ができそうです」と晴れ晴れとした表情で言ったのはなぜか。
②法やきまりはなぜあるのか、それを破ることでどのような問題が起きるのかについて話し

‑
百つ。
~

‑多様な意見や自分と異なる考え方なども踏まえて、多面的・多角的に考えさせることを重視するなど、発達の段階を踏まえた発問の工夫

，園園田E

~一園時四記長担当三 l
画 自 檀 羽 w r ‑圃圃園田園園園園圃圃・田園ーーーーーーーー・園田園田・圃圃圃ーーーーーーーーーーーーーーーー・~

量分

善悪の判断、小学校5・6年
善悪の判断、

中学校(1) 自律、自由と責任(1) 自律、自由と責任(1) 自律、自由と責任(1)

自主、自律、自由と責任

(2)

正直、誠実

(2)

正直、誠実

(2)

正直、誠実

(2)

節度、節制

(3)

節度、節制

(3)

節度、節制

(3)

節度、節制

(3) 向上心、個性の伸長

(4)

個性の伸長

(4)

個性の伸長

(4)

個性の伸長

(4)

(5)

希望と勇気
努力と強い意志(5)

希望と勇気
努力と強い意志(5)

希望と勇気努力と強い意志(6)真理の探究

善悪の判断、主として小学校3 ・4年

小学校 1 ・2年

内容項目

希望と勇気
克己と強い意志(5) 真理の探究、創造(1)

親切、思いやり(1)

親切、思いやり(1)

親切、思いやり(1)

思いやり、感謝

(2)

感謝(2)

感謝(2)

感謝(2)

礼儀

(3)

礼儀

(3)

礼儀

(3)

礼儀

(3)

友情、信頼(4)

友情、信頼(4)

友情、信頼(4)

友情、信頼(4)

相互理解、寛容(5)相互理解、寛容(5)

相互理解、寛容

(1)

規則の尊重

(1)

規則の尊重

2と主のと関しわてり他の人(1)

3
主として集団やとの関わり(1) 遵法精神、公徳心(2) 公正、公平、社会正義 (2) 公正、公平、社会正義 (2) 公正、公平、社会正義 (2) 公正、公平、社会正義(3) 勤労、公共の精神(3) 勤労、公共の精神(3) 勤労、公共の精神(3) 社会参画、公共の精神(4)

家族愛、家庭生活の充実(4)

家族愛、家庭生活の充実(4)

家族愛、家庭生活の充実

(4)

勤労

(5)

よりよい学校生活
集団生活の充実(5)

よりよい学校生活
集団生活の充実(5)

よりよい学校生活
集団生活の充実(5)

家族愛、家庭生活の充実

社
Z玄

規則の尊重

(6)

伝統と文化の尊重
伝統と文化の尊重
伝統と文化の尊重
よりよい学校生活
(6)
(6)
(6)
国や郷土を愛する態度
国や郷土を愛する態度
国や郷土を愛する態度
集団生活の充実(7) 国際理解、国際親善 (7) 国際理解、国際親善 (7) 国際理解、国際親善 (7)郷土の伝統と文化の尊重
郷土を愛する態度(8)

我が国の伝統と文化の尊重
国を愛する態度(9) 国際理解、国際貢献

4
関崇高 主
わとりなし
もて

(1)

生命の尊さ

(1)

生命の尊さ

(1)

生命の尊さ

(1)

生命の尊さ

(2)

自然愛護

(2)

自然愛護

(2)

自然愛護

(2)

自然愛護

(3)

感動、畏敬の念(3)

感動、畏敬の念(3)

感動、畏敬の念(3)

感動、畏敬の念のと然
自のや
項目数(4) よりよく生きる喜び (4) よりよく生きる喜び
19項目

20項目

22項目

22項目