平成 28・29 年度 佐賀県教育センター 高等学校理数教育３

授業実践
実践事例４ 化学指導計画○単元名「第５編 有機化合物第４章 芳香族化合物」（化学 数研出版）○単元の目標芳香族化合物の性質や反応を観察、実験などを通して探究し、芳香族化合物の構造、性質及び反応について理解するとともに、それらを日常生活や社会と関連付けて考察することができる。
○単元について生徒はこれまで脂肪族炭化水素の性質や反応がその構造と関連付けられること、官能基をもつ脂肪族化合物の性質や反応が官能基により特徴付けられること、これらの化合物相互の関係が反応や構造と関連付けることを学習している。これまで学習したことを基にして、本単元ではベンゼン環及び官能基により芳香族化合物の性質が特徴付けられることや、これらの化合物相互の関係を反応や構造と関連付けることがねらいである。
また、有機化合物の性質と利用に関する学習内容と関連させながら、実験の計画、実験による検証などの探究活動を行い、学習内容の理解を深めるとともに、化学的に探究する能力を高めることがねらいである。
○単元における工夫(思考力・判断力・表現力の育成を目指して)・検証計画の立案、観察・実験の結果の処理、考察・推論する場面などでは、まず個人で考え、その後、投票や議論、他の生徒の発表を聞くことで自分の考えをより妥当なものにする場面を設ける。
・学習用ＰＣのディジタルワークシートを使用し、意見交換や発表がスムーズに行われるようにする。
・ベンゼン環及び官能基により芳香族化合物の性質が特徴付けられることを捉えやすくするた
めに、官能基とその性質について１枚のプリントにまとめ、探究活動の前の時間に生徒に配付する。
○本時の目標・ベンゼン環及び官能基により性質が特徴付けられることを利用して、芳香族化合物を判別する実験計画を立て、検証し、自分の考えを表現することができる。
○本時における工夫(思考力・判断力・表現力の育成を目指して)
・本校の生徒に合わせて、実験の計画については、５つの検出方法の中から２つの検出方法を選択させるという方法をとる。
・前時までに学習した芳香族化合物の性質が定着していない生徒も多いと考えられる。そのため、実験の計画を立てさせる際には、個人で考えさせた後、学習用ＰＣを用いて投票し、それを基に話合い活動で再度実験方法を考えさせる。さらに、クラス全体での発表の時間を取り入れ、その後にもう一度、学習用ＰＣを用いて投票し、実験方法を確定させる。

実践事例４-1

平成 28・29 年度 佐賀県教育センター 高等学校理数教育

授業の様子

11／11 時間目（

…評価：Ｂ…「おおむね満足できる」状況
Ａ…「十分満足できる」状況）

過教師の働き掛け（○）、評価規準（◆）

学習活動

程

アクティブ・ラーニングの手法（※）

・既に学習している、官能基の判別法について ○官能基の判別法を確認するため前時に一覧表で配再確認し、本時の課題を理解する。

付した。また、当日黒板にも書き、すぐに確認でき導るようにした。

入
３つの試薬が入った試験管Ａ、Ｂ、Ｃがそれぞれサリチル酸、サリチル酸メチル、アセチルサリチル酸のどれにあたるか判別する。
・サリチル酸、サリチル酸メチル、アセチルサ ○本校の生徒に合わせて、実験の計画については、1リチル酸を判別する実験の検証方法を考え枚のプリントにまとめられた５つの検出方法の中る。

から２つの検出方法を選択できるようにした。

(ⅰ)個人で考えプリントに記入する。

○投票は、学習用ＰＣを用いて次の項目で行わせた。

結果を投票する。

（1）塩化鉄(Ⅲ)aq の呈色とさらし粉 aq の呈色（2）塩化鉄(Ⅲ)aq の呈色と炭酸水素ナトリウム aq との反応
（3）塩化鉄(Ⅲ)aq の呈色とヨードホルム反応（4）さらし粉 aq の呈色と炭酸水素ナトリウム aq の呈色（5）さらし粉 aq の呈色と臭素の脱色

展（6）さらし粉 aq の呈色とヨードホルム反応

開(※ピア・インストラクション)

１
個人で考えた後の投票結果(ⅱ)４人グループで実験の検証方法を議論する。

学習用ＰＣを用いて実験方法について議論している
様子(ⅲ)グループで決まった実験の検証方法を発表する。
(ⅳ)発表を聞いて実験の検証方法を再検討 ○代表となるグループを２つ選び、ディジタルワーし、最終結果を投票する。

クシートを電子黒板に投影し、発表させることによって、全員に考えが伝わるようにした。また、発表者も自分の意見をまとめ、表現させた。
○投票の項目は１回目と同じにし、グループでの議論と発表後にどう変化したか分かるようにした。
(※ピア・インストラクション)

実践事例４-2

平成 28・29 年度 佐賀県教育センター 高等学校理数教育25 人◆正しく実験計画を立案し、計画の根拠について文章・化学反応式で表現している。
【思考・判断・表現】

4人（実験プリント・ディジタルワークシート）
Ｂ：正しく実験計画を立案している。

1人

Ａ：正しく実験計画を立案し、計画の根拠についグループ協議・発表後の投票結果て文章・化学反応式で表現している。

・実験を行い、サリチル酸、サリチル酸メチル、○３つの試薬が入った試験管にそれぞれＡ、Ｂ、Ｃのアセチルサリチル酸を判別する。

ラベルを付け、実験させた。
○実験手順を入れた実験セットを用意しておき、必展

要な実験の検証方法を生徒に選択させた。

開２

生徒が実験を行っている様子
・Ａ、Ｂ、Ｃを決定し、実験プリントに記入する。

生徒が記入した実験プリント

実験手順（この中から２つの検証方法を選ぶ）

ま ・本時のまとめをする。とめ

実践事例４-3

平成 28・29 年度 佐賀県教育センター 高等学校理数教育

授業を振り返って・実験の計画を立てさせる際には、個人で考えさせた後、学習用ＰＣを用いて投票させ、それを基にグループで話合いをさせました。さらに、クラス全体で２グループが発表し、その後にもう一度学習用ＰＣを用いて投票させ、実験方法を確定させました。このように他者と意見交換をしながら、実験計画の妥当性や改善を検討することで、間違っていた生徒も正しい判断ができるようになっていきました。学習用ＰＣを用いて投票をすることによってそのことが授業者にも生徒にも明確になりました。
・サリチル酸、アセチルサリチル酸、サリチル酸メチルを判別する実験計画を生徒に立てさせ、実験により検証させました。本校の生徒の現状に合わせて、実験の計画については、５つの検出方法の中から２つの検出方法を選択させるという方法をとりました。自ら実験計画を立てることによって、目的意識を持って実験に取り組むことができました。また、思考力・判断力の育成にもつながりました。
・計画を立てる際に、これまでの生徒たちの現状を考慮して、ヒントを与え過ぎてしまい、思考させるという点で課題が残りました。思考力を身に付けるためには、早く正答に結び付けさせたいという教師側の気持ちを抑え、生徒の解答を待つことができる授業展開案を考えることが課題となりました。また、どのように発問し、どこまでヒントを出すかなどを事前に綿密に決めておく必要があります。
・グループ４人の中で答えは収束しましたが、個人で理解できていたかは事後調査の問題の解答状況からは判断できませんでした。もう少し個人の理解が進むように指導を工夫することが課題となりました。
・実験の結果について、正確な判断ができていない生徒がいました。検出方法は分かっていましたが、色の変化や気体の発生に気付くことができなかったグループもありました。このような探究活動を取り入れるためには、1 つ 1 つの基礎的な知識や技能をきちんと身に付けさせておくように指導を工夫することが課題となりました。

実践事例４-4