“安全・安心志向型”技術者リテラ
シー教育プログラムの構築－高等専門学校における卒業時の質保証強化への取組－
徳山工業高等専門学校

校長

勇秀憲

背景
急速に変化する地域社会・経済• 学問の進歩• 社会の急速な変化による新しい価値観の創造• グローバル化の加速

ギャップが高等教育における基本的な問題

高等教育（大学・短大・高専）• 多様化する地域社会のニーズに対応した学術分野の創成• 新たな教育課程の展開

高専教育に求められる質とは何か？
高専教育の質保証とはどのような内容か？
高専は質保証のために何をしなければならないか？
（第三者機関との関わり方は？）平成27年度山口県内企業に対する大規模アンケート調査結果
高専の学科構成については概ね満足
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「高専の学科構成を変更すべき」と回答したのは全体のおよそ1割（11.6％）となった。「製造業」で18.2％とやや値が高まるが、概ね満足している模様。

大学の将来あるべき姿（自由記述・一部抜粋）
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理系の実学志向に偏り、現状の産業構造における目先「とりあえずの、就職先に困らさそうな」という印象の即戦力を養成しているだけに感じます。いわゆる「グローカル」に地域の発展を目指すのなら、農業・エネルギー・医療・福祉等の本当に公共性のある分野に集中し、かつ、歴史・人文系の教養も徹底的に学べる、文理統合的な教育学科を創設すべきだと考えます。
地域に必要とされていることを理解・実践させて欲しい。首都圏のための労働者生産施設であってはならない。
公立、私立はかなり文系に傾いている様です。理系にも触れる大学間の交流があるのか、気になります。一方に偏らない幅広い人材育成をお願いしたいものです。
地元大学に工学部がなく、採用に苦慮している。優秀な人材が地元に定着出きるよう、学科構成を検討すべき。
県・市・中小企業等と連携して、実践的プログラムの開発や教育体制の確立など、地域産業を担う人材の育成を図る。県内就職を希望する者には、授業料の減免や奨学金の無利子化などを実施する。
（多数意見）工学部が少ない。

短大の将来あるべき姿（自由記述・一部抜粋）
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就職基礎能力向上を図るための教育実施。
大学同様金銭的な負担を軽減し将来の仕事に役立つ専門知識を身につけ自らの興味がある事や能力を引き出していく教員の姿を実現していくことが重要であると考えます。

高専の将来あるべき姿（自由記述・一部抜粋）
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普通科志向の高まりと理科離れが進み、ものづくり教育を取り巻く環境が激変している中、タイムリーに環境変化を意識し教育システムに反映し、国際社会を舞台に活躍できる人材を育てていくことが重要であると考えます。
コンビナート地域においては、化学・石油化学企業が多く存在します。これら企業の主要な戦力となる人材育成のためにも、中堅技術者の育成の場である高専に、化学や化学工学の知識修得の場を更に増加すべきと考えます。
周南地区には化学企業も多くある実態を踏まえ、県内就職の人財育成を考えて行くのであれば、徳山高専に化学学科の新設を検討していくべき。
高専の本来の目的は、産業界における中堅技術者の早期育成・輩出にあると考えていますが、最近では進学者20～40％程度いると聞きます。本来の目的への軌道修正が必要ではないでしょうか。

求められている事項優秀な人材が地元の産業に貢献できるような道筋を作る（人材の県外流出阻止）
企業のグローバル化への対応
地元の化学企業に適した人材の育成

AP事業における取組
平成27年度の大規模アンケート調査の結果を受けグローカルに活躍できる技術者の育成機関として「高専教育の質」を保障する（平成２８〜３１年度）① “安全・安心志向型”技術者教育プログラム（TCC）の構築② 学習環境整備及び教育力向上への取組③ ポートフォリオ教育と連動した「人材育成型DS」開発

① “安全・安心志向型”技術者教育プログラム（TCC）の構築
・3ポリシーの改定（アセスメント・ポリシー（案）策定）
・IR室設置によるエビデンスベースドの教育改革
・徳山コアカリキュラム（TCC）の構築（MCCを包含）“青い鳥”Global Challenge Programの構築
H28-30 グローバル高専事業（展開型）
R1-R4 グローバルエンジニア育成支援事業（基礎力＋高度人材）

② 学習環境整備及び教育力向上への取組
・学内整備（ホワイトボード化、ラーニングコモンズ）
・各種学内研修会開催及び学外研修会等参加・学生対話型FD 「近未来KOSEN」など開催
学生対話型FD・教育改革

教育力は向上したのか？

③ ポートフォリオ教育と連動した「人材育成型ディプロマ・サプリメント」開発
・ポートフォリオ活用

３つのポリシー(AC、CP、DP)に基づく学士課程教育の構造化

ポートフォリオの機能を活用することで、自律的な学修者を育成し、自律的な学修を基盤とした自律的キャリア形成を促すことを目的としている。
ポートフォリオ教育

出欠
スタディログ

成績

実験記録

発表
資料

研究

自律的な学修者の育成

コンピテン
シー評価
講演会の記録目標の設定と振り返りコンテスト
キャリア支援内部質保証
授業外学習の記録

学びの可視化

留学
進学
表彰

教育の実施

結果のア
セスメント

「学修成果の可視化」
への説明責任卒業時の学修成果を客観的に提示

教学マネージメント

レポート

インターンシップ TOEIC

育成した
い学生像の方針「学生の学びと成長」を教育プログラムとして実質化する取り組み！

学修支援

ポートフォリオ

データやエビデンスをもとに学修成果を可視化した内部質保証

学生生活部活課外活動

資格

ボランティア
努力したこと

教員

教育

成果の公表

IR分析による可視化

学修ポートフォリオ

3ポリシーの妥当性

学習環境

ジェネリックスキル

生活支援

キャリア教育(トランジション)

国際的質保証JABEE
CDIOイニシアティブ

アセスメントプラン(アセスメントポリシー)

3ポリシー

• 資質・能力の可視化（自己評価指標「NITTC学修ベンチマーク」の開発）
７つのDPに対する自己評価ルーブリック
６．異文化対応力
１．基本的能力
２．専門的能力
３．汎用的能力
４．態度・志向性
５．創造的思考力
６．異文化対応力
７．倫理的判断力

７．倫理的判断力• 「人材育成型ディプロマ・サプリメント」の発行
人間は誰もが少なくとも８つの知能を持っている （ハワード・ガードナー「多重知能理論」）① 言語的知能② 論理数学的知能③ 音楽的知能④ 身体運動的知能⑤ 空間的知能⑥ 対人的知能⑦ 内省的知能
⑧ 博物的知能

人間は誰もが以下の５感を備えているそれぞれに得意な知性

これまで教育機関で測定されてきた能力は、このうち２〜３割程度

①②③④⑤

視覚
聴覚
触覚
味覚
臭覚

それぞれに得意な感性「NITTC学修ベンチマーク」による自己評価の方が妥当性が高い？

ポートフォリオの活用は、測定される資質・能力の幅を増やす可能性が高い！
（MCCポートフォリオ教育プロジェクト：平成３０〜令和元年度）

ディプロマ・サプリメント：学校教育終了段階での達成度

キャリア教育支援システム「きゃりPi」改修
学修ポートフォリオとして各学年終了時おける資質・能力を可視化

自律的学習者の育成
習得すべき知識・能力の変化（資質・能力別）
12
10
8
6
4
20
基本的能力

専門的能力

汎用的技能

態度・志向性

創造的思考力

１年次

２年次

３年次

４年次

５年次

異文化対応力倫理的判断能力

６年次

７年次

高専教育全体を通じて「生きる（生き残る）力」の育成を目指す

高専教育に対する危機感
知識基盤社会
社会の情報化・グローバル化
技術革新（Ai, IoT）

高大接続改革戦後最大の学校教育改革が進行中

高校教育：大学入試：大学教育の三位一体改革（現在、頓挫しているが、流れは変わっていない）

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資質・能力の育成
主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）
カリキュラム・マネージメント
教学マネージメントなどなどなんだか取り残されている感じ？

大学教育改革の動向
３つのポリシーに基づいた① 学士課程教育の構造化② 学修成果の可視化③ 内部質保証システムの構築

ポートフォリオ教育
長期学外学修教学マネージメント

ディプロマ・サプリメント
インスティテューショナル・リサーチ

簡単に言うと「どのような学生を受け入れ、学生の学びをどのように創り出し、最終的にどんな知識を授け、どのような資質・能力を育てるのか？」「学生の学びと成長を教育プログラムとして実質化」する！

高大接続改革は、一時的に中断したが‥
英語４（５）技能、記述式を解く力、探求
大学において、社会において、将来必要となる力
それでも「高大接続改革」をやっている（やらされ感もあるが）高校・大学高専は、教育改革のルートから外れてる。自律的教育改革ができなければ‥ 不必要になる？
何のために教育をしているのか？
何のために教員になったのか？
もう一度（あるいは人によっては初めて？）高専教育の進むべき道について考えてみる時期

もう一歩前の質保証に踏み出す！

“青い鳥” Global Challenge Program− IB認定とCDIO加盟及びDS発行による多段階での国際的な技術者教育質保証システムの構築
地域企業群のグローバル化への対応と、学生の質の保証を実現するためには、教育改革の推進とカリキュラムマネージメントを中心とした教育課程全体の国際標準での改革が必要である。そこで国際的な視点から教育改革を推進するためCDIOイニシアティブに加盟するとともに、海外協定校と「クロスアポイントメント制度」を構築し、教員の相互交流により教育の国際化を実現する。さらに「サービスラーニングターム制度」を導入し、協定校との間で学生の派遣・受入を促進し、国際ボランティア、インターンシップなどを通じて国際化を推進するため教育課程を再編成する。その成果として本科３年次までの教育プログラムのIB認定取得を目指す。
地域企業群からの要請 平成２７年度（高専機構教育改革推進プロジェクト：平成２７年度アンケート調査）•国際社会を舞台に活躍できる人材•
化学・化学工学の知識修得•
コミュニケーション能力 （英語力を含む）

大学教育再生加速プログラム（AP）平成２８〜令和元年度••••“安全・安心志向型”徳山コアカリキュラム（TCC）の構築
継続的なキャリア形成が可能な信頼できる保証体制の構築
キャリア教育支援システム（きゃりPi）を活用したディプロマ・サプリメント（DS）開発学生の学びを促進するための環境の整備と教育力の向上

グローバル高専事業（展開型）平成２８〜３０年度
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異文化に対する理解グローバル化に対応するための「知識を学ぶための方法」
グローバル化に対応するための「課題発見・解決力」
グローバル化に対応するための「高度な専門知識」
英語による一般科目・専門科目の推進
教材の開発・出版（異文化理解系）

グローバルエンジニア育成事業 令和１〜５年度（グローバルエンジニア基礎力養成プログラム）• 中学校とのスムーズな連携教育• アダプティブ英語 e-Learning システム導入• 授業形態・方法の多様性に対応（CLILコンテンツの開発・出版）• 英語科目以外の授業の英語化• 海外語学研修等の単位化• 柔軟なカリキュラム編成（完全セメスター制：クォーター科目の導入）• 自学自習時間の確保（カリキュラム再編：学修単位科目整理）• 学科学年横断縦断型STEAMプロジェクト導入• Ai Grow 等による異文化対応力等の可視化• GTEC４技能試験による英語力の可視化• IB（日本語DP）プログラム認定取得（高度グローバルエンジニア育成プログラム）• 個別最適化「技術者教育パッケージ」単位化• サービス・ラーニングターム導入• “青い鳥” Global Challenge Program 構築• TOEIC、TOEFL等による英語４技能の可視化• Ai Grow 等による異文化対応力等の可視化• 教職員海外研修の強化（フィリピン大学ディリマン校等）•ディプロマ・サプリメント（DS）英語版発行• CDIO イニシアティブ加盟

グローバルに活躍する技術者

教育のグローバルレベルの質保証

世界標準レベルの技術者教育改革を推進
専攻科２年次専攻科１年次
本科５年次
本科４年次
本科３年次
本科２年次
本科１年次

JABEE
CDIOイニシアティブ••

技術者教育プログラムの国際的相互認証
国外における技術者としての認定

DS(Diploma Supplement)•

英語版DPの発行による国際的に通用する学修成果の可視化

SL(Service Learning)•••

学事歴の工夫Global Challenge Programの構築と単位化
技術者教育パッケージのコースとして設置

IB (International Baccalaureate)••••

国際的に通用する大学入学資格（国際バカロレア資格）プログラム
国内外の大学への進学（国外大学への進学を目指す）
高校卒業レベルの質保証
技術者教育コア・パッケージとして整備

海外協定校（シンガポール・香港・中国・タイ・インドネシア、フィリピンなど）「クロスアポイントメント制度」の構築
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教員の派遣・受入、学生の派遣・受入

世界的水準の教育動向の把握
教職員の国際化

教育課程改革「サービスラーニングターム制度」導入
STEAMプロジェクト（技術者教育パッケージ：個別最適化）

学生の派遣・受入数の拡大

英語力の向上異文化対応力の向上

大学教育再生加速プログラム（AP）
グローバル高専事業
グローバルエンジニア育成事業
IB認定、CDIOイニシアティブ参加
調査
施設整備・準備2021 or 22年度：CDIOへの加盟
2023年度：IB認定（DPプログラム）取得

国際標準質保証システムの構築