まえがき

教育は、人格の完成を目指すものであり、学校教育において、自らを律しつつ、他者と共に協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性をはぐくむことは大変重要です。
平成二十年一月の中央教育審議会答申では、生命尊重の心の不十分さ、自尊感情の乏しさ、基本的な生活習慣の未確立、規範意識の低下、人間関係を形成する力の低下など子どもの心の活力が弱っている傾向などが指摘されています。
平成二十年三月に告示された小学校学習指導要領においては、こうした課題を踏まえ、道徳教育の充実・改善を図っています。具体的には、発達の段階に応じた指導内容の重点の明確化、児童が感動を覚えるような魅力的な教材の開発や活用、道徳教育推進教師を中心とした指導体制の充実、道徳の時間の授業公開や家庭・地域社会との共通理解・相互連携などです。
本書は、新しい小学校学習指導要領の第三章道徳を踏まえ、新設された内容項目、指導内容の重点項目及び情報モラルなどに関する読み物資料とその活用例を提供することとしたものです。
望 ま し い 道 徳 教 材 の あ り 方 と し て 、「 子 ど も の 興 味 ・ 関 心 ・ 共 感 を 呼 び 、 生 き る 喜 び ・ 夢 や 勇 気 を 与 え 、 人 間と し て よ り よ く 生 き る こ と の 意 味 を 深 く 考 え ら れ る も の 」、「 人 間 尊 重 の 精 神 や 生 命 に 対 す る 畏 敬 の 念 に か な い 、
子 ど も の 発 達 段 階 や 生 活 経 験 を 踏 ま え 適 切 な 内 容 ・ 表 現 と な っ て い る も の 」、「 指 導 の ね ら い で あ る 道 徳 的 価 値 が
明 確 に と ら え ら れ 、 指 導 過 程 や 指 導 方 法 を 工 夫 し や す く 、 道 徳 的 実 践 意 欲・実 践 力 を 高 め る の に ふ さ わ し い も の 」などが挙げられます。
道徳の時間の目標の達成を図り、児童に充実感をもたらすような生き生きとした指導を進めるためには、道徳の時間の資料となる魅力的な教材を多様に開発し、その効果的な活用に努めることが重要です。各学校において、本書が活用され、学習指導要領の趣旨を生かした道徳の時間の一層の充実が図られることを期待します。
最後に、本書の作成に当たり、多大な御協力をいただいた協力者ほか関係の方々に、心から感謝申し上げます。

平成二十三年三月

文部科学省初等中等教育局長
山 中 伸 一（３）うれしく思えた日から …
………………………………

（２）少しだけなら …
…………………………………………

（１）おひめさまと少年 …
……………………………………

二「第３学年及び第４学年」…
…………………………………

がかり …
………………………

ゆうびんやさん …
……………………………

あとで …
……………………………

あさがお …
……………………………

でて …
…………………………………………

なるのかな …
………………

クウ …
……………………………………

かんた …
……………………………………

一「第１学年及び第２学年」…
…………………………………

40

36

32

32

28

24

20

16

12

10

6

2

1

一ねんせいに（２）シロクマの（３）どんな（４）たびに（５）まりちゃんと（６）ごちそうさまの（７）もりの―――――――――――――――――――岩崎弥太郎― …
…………………

（８）妙見山のちかい）みんな、待っているよ …
………………………………

（８）お客様 …
…………………………………………………

（７）苦しいときだからこそ …
………………………………

（６）二ひきのカエル …
………………………………………

（５）その思いを受け継いで …
………………………………

（４）幸せコアラ …
……………………………………………

（３）知らない間の出来事 …
…………………………………

（２）夏の日のこと …
…………………………………………

（１）ホームステイ …
…………………………………………

三「第５学年及び第６学年」…
…………………………………

（（９）きまりは何のために …
…………………………………

）人間をつくる道）立志の人）小川笙船 …
………………………………………………

68
（

68

―山川健次郎― …
…………………………

72
（

76

―剣道― …
…………………………

82
（

88
10

ニュース

60

94
11

（８）みんなの64

118 114 110 106 102 98

９12―――――――――――――――――― 目 次（４）卓球は四人まで …
………………………………………

44

読み物資料

（５）ぼくの妹に …
……………………………………………

48

第１章

（６）ひどいよね …
……………………………………………

52（１）ぽんたと（７）レストランで …
…………………………………………

56

読み物資料の活用例

がかり …
………………………

（８）妙見山のちかい―岩崎弥太郎― …
…………………

（９）みんな、待っているよ …
………………………………

三「第５学年及び第６学年」……
………………………………

（１）ホームステイ …
…………………………………………

（２）夏の日のこと …
…………………………………………

（３）知らない間の出来事 …
…………………………………

（４）幸せコアラ …
……………………………………………

（５）その思いを受け継いで …
………………………………

（６）二ひきのカエル …
………………………………………

（７）苦しいときだからこそ …
………………………………

（８）お客様 …
…………………………………………………

）人間をつくる道…

付録「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表 ………………

156 154 153 152 151 150 149 148 147 146 145 144 143 143 142 141

第２章

クウ …
……………………………………

かんた …
……………………………………

一「第１学年及び第２学年」 …
…………………………………
（１）ぽんたと（２）シロクマのあさがお …
……………………………

でて …
…………………………………………

（３）どんな 一ねんせいに なるのかな …
…………………
（４）たびに（５）まりちゃんと

あとで …
……………………………

ニュース

ゆうびんやさん …
……………………………

（６）ごちそうさまの（７）もりの（８）みんなの二「第３学年及び第４学年」…
…………………………………
（１）おひめさまと少年 …
……………………………………

―山川健次郎― …
…………………………

（９）きまりは何のために …
…………………………………
（

10―剣道― …
…………………………

）小川笙船 …
………………………………………………
（

11

）立志の人
（

12

（２）少しだけなら …
…………………………………………
（３）うれしく思えた日から …
………………………………
（４）卓球は四人まで …
………………………………………
（５）ぼくの妹に …
……………………………………………
（６）ひどいよね …
……………………………………………
（７）レストランで …
…………………………………………

140 139 138 137 136 135 134 134 133 132 131 130 129 128 127 126 126

資
分類

料

一

資料名

覧
道徳の内容項目

ぽんたと

かんた

ページ

１－（１）

2

１－（２）

6

１－（３）

10

２－（１）

12

３－（１）

16

あとで

４－（１）

20

ゆうびんやさん４－（２）24

４－（２） ※

28

おひめさまと少年

１－（１）

32

少しだけなら

１－（１） ※

36

うれしく思えた日から

１－（５）

40

第 3 学年

卓球は四人まで

２－（３）

44

及び

ぼくの妹に

３－（１）

48

第 4 学年

ひどいよね

４－（１）

52

レストランで４－（１） ※

56

妙見山のちかい －岩崎弥太郎－

４－（３）

60

みんな、待っているよ

４－（４）

64

ホームステイ１－（１）68

夏の日のこと２－（２）72

知らない間の出来事

２－（３） ※

76

幸せコアラ

２－（３） ※

82

その思いを受け継いで

３－（１）

88

二ひきのカエル３－（１）94

苦しいときだからこそ

４－（１）

98

お客様

４－（１）

102

きまりは何のために

４－（１）

106

小川笙船

４－（３）

110

立志の人 －山川健次郎－

４－（７）

114

人間をつくる道 －剣道－

４－（７）

118

シロクマの
第 1 学年
及び第 2 学年どんな

一ねんせいにたびにでてまりちゃんとみんなの及び第 6 学年

なるのかな

あさがお

ごちそうさまのもりの第 5 学年

クウ

ニュース

がかり

※印の資料は、情報モラルについても取り上げている。

［ 第一章 読み物資料 ］

ぽんたと

ぽんたと
かんたは

かんた

あそぶ

だいの
かえったら
して

いました。

いくと、

やくそくを

がっこうからなかよしです。
きょうも
いっしょに
いました。

きて

こうえんに
さきに

ぽんたが
かんたは

よろこんで

うらやまで
みつけたと

かんたは、こうえんの
ひみつきちをいます。

2

いこうよ。」
ぽんたを「 ふたりでかんたはさそいます。
「 だめだよ。うらやまは
いけないと
いるよ。」

はいっては
いわれて

ぽんたの

「 へいき、へいき。」
かんたは

はいって

きかないで、
うらやまに

いうことを
さっさと

いきました。

3

なった
かんたの

ひとりに
「 ぼくも

かんがえて

いました。

びっくり

いいました。

あそびたいな。でも……。」

ぽんたは、じっとようにこえであぶないから。」

ぽんたは、おおきな

いかないよ。だってしばらくして
「 ぼくは

きました。

おおきかったので、かんたが
とびだして

とても

うらやまから

そのこえが
して

4

「 ぽんた、どうしたんだい。」「 ぼくは いかない。よく かんがえて
うらやまは あぶないから。」
もういちど はっきりと いいました。

きめたんだ。だって、

かんたは、だまって かんがえて いました。そして、きっぱりと いいました。
「 ぼくも いかない。じぶんで かんがえて きめた。」
ぽんたは、にっこり わらって
うなずきました。
ふたりは なかよく ぶらんこにゆられています。
きもちの よい かぜが ほほをなでて いきました。

5

し

ろ

く

ま

シロクマの
シロクマの
に

く

う

クウ
クウは、もうすぐとる

おかあさんとさかなを二さい。きょうもいっしょにれんしゅうです。

ちかづいてからいかないなあ。」「 あっ、にげられちゃった。ちっともうまく「 そおっととびこむのよ。」

6なると、おかあさんとはなれて、とってよ。」

二さいに

とれないと

みせるよ。」

たべものをくらすのよ。じぶんでこも「 ねえ、おかあさんが
「 どの
ひとりで
こまるでしょう。」「 うん……。わかった。こんどこそ、とってとりにいるぞ。それっ！」

さかなを
さかなが

おかあさんと

おおきな

つぎのひも、クウはいきました。
「 あっ、あそこに

にげて

とろうと

つかまり

しますが、一ぴきも

いっ

さかなが

しまいました。ちから

すぐに

なんども

おいかけますが、ちっともしかし、さかなは
いっぱい
ません。
なんども

7

つかれて、とうとう

うでが

こおりの

つかまえられません。だんだん
きました。
クウは
しまいました。

「 あーあ……。」
こんでつきました。
かんがえて

きが

こちらを

しばらくして、クウは
おかあさんがみていることにクウは、しばらくいました。
「 よし！」

うえに

いたく

すわり

なって

8

クウは
さかなに

たちあがると、ねらいをさだめて、ゆっくりと

う

ん

にぎった

てを

ひらいて

とびこみました。

ちかづきました。そして、ちから
ぶ

いっぱい
ざ

ザブーン
クウが

さかなが
ありませんか。

ねらった

いるでは

みると、なんとはいってようすをなるのは、 もうすぐです。

わらいました。

みて、「 やった、やったよ！」
そのにっこり
一にんまえにいち

おかあさんは
クウが

9

どんな

いち

なるのかな

いました。

ことを、
して

がっこうに

かえしてよ、
ぼくのだよ。

10

一ねんせいに

かよう

たのしみに

いきます。

まいにち、はりきって

ずうっと

がっこうに

かばおくんは、一ねんせいです。

いたいよ。

こが

ことを

わりこまな
いで。

どんな

だれが、
かいたの。

一ねんせいにいるね。

あれあれ、いけない
している
うるさくて、
きこえないよ。

かばおくんはなるのかな。

ぼくの くつが、
ないよ。

11

たびに
おはよう！

おはよう！

でて
じま」の

みんな

「 あいさつ
いつも

あいさつを

あいさつを

さるたちは、

おおきな

します。

げんきに

こえで

いちいち

めんどうだ。

でも、けいたは……。

するなんて

でよう。

そうだ。
たびに

12

けいたが やって きたのは、
あいさつの ない しま でした。
「 とっても しずかな しまだなあ。」
けいたは、この しまが すっかりきに いりました。
あるひ けいたは、みずのみばがしりたくて しまの さるに はなしかけました。
でも、すれちがう さるたちは、
みんな だまって いって しまいます。
やっと はなしかけると さるは
みずのみばを ゆびさして「 あっち。」とだけ いいました。

みずのみばはどこですか？

あっち！

13

うえで
おもいだし

そのよる、けいたは、きのかんがえました。

「 あいさつじま」のことをじっとひ。けいたは、であった

げんきな

へんじが

あいさつを

こえで

おもいきってつぎのさるにしてみました。
ちいさな「 おはよう。」
するとかえってきました。

しました。

ひ。けいたは、もっと
あいさつを

つぎの
こえで

14

おはよう。みんな。
おはよう！

おはよう！

おはよう！

つぎの

ひも―。

はじめは、びっくり していた
さるたちも、あいさつを するようになりました。
「 おはよう。」「 おはよう。」「 あいさつの ない しま」に げんきな
あいさつが あふれ だします。
けいたも あかるく おおきな こえであいさつを かえしました。
おひさまが にこにこ あたたかい
ひかりを おくって いました。

15

まりちゃんとあさがおしています。

まりちゃんは、まいあさ
みずやりを
おばあちゃんが
あさがおの

きょねん
そだてた
うえたのです。

たねを

もらって
おおきく

なあれ。」

「 はやく
なって

いきました。

あさがおは、すこしずつ
おおきく

そだてた

はなが
さいたよう。」「 わあい、あさがおの
ふたつもまりちゃんは、だいじに

あさがおが

はじめて

16

さいたので、おおよろこびです。

いるね。」

おばあちゃんも、うれしそうにさいたねえ。

いいました。
「 きれいにあさがおも、 よろこんでか え る と、 す ぐ にたのしそうです。

みたい。」「 あっ、ほんとうだ。くちをあけて、わらっているまりちゃんも、おばあちゃんも「 ただいま。」
いきました。

ま り ち ゃ ん は、 が っ こ う か ら
みに

あさがおを

17

すると、あんなにきれいにしぼんだ。」

しぼんであさがおが、
ちいさく

さいていた
しおれて
いました。
「 ああ、あさがおがよびました。

まりちゃんは、かなしくなって
おばあちゃんを
おばあちゃんは、ないよ。
しぼんで「 だいじょうぶ。しんぱい
はなは、すぐにあたらしいくれました。
あとには、やがておしえてしまうのよ。」と、やさしく「 でもね、さいた

いのちが

18

はなを

さかせて

うまれるの。そして、つぎからつぎにあかちゃんが

たねの

たくさんの
いのちは

いくのよ。」
だまってできるの。そうして
つながって
いました。

もういちど

まりちゃんは、じいっときいてそして、まりちゃんはおもいだし、
いくんだな。」

はなしを
つながって

なかで

おばあちゃんの
こころの「 いのちはと、つぶやきました。

19

ごちそうさまの

う

ん

あとで

そろえて

かごだよ。

きゅうしょくの「 ごちそうさまでした。」
ぷ

ぼくは
す

スプーン
スプーンは
いれようね。

そろって

いいね。

きちんと
きもちが

いるね。

20

あと

あれっ。
この

どうなるの。

しんぱいだな。

みっちゃんがくれたよ。
うれしいな。

なおして21でも、また

これじゃあ、ふたがえーん、えーん。

だれかが……

どうしたのかな。

しまらないよＩ。

22

あっ、けんちゃんがなおしてくれた。

よかった。

23

もりの

ゆうびんやさん

こえを

ゆうびんやさん一けん

もりの「 こんにちは、ゆうびんですよ。」
くまさんは
いっ

です。一けん

します。

はいたつ

かけながら

なおりましたか。」

みんなは、ございます。」

です。

もらった「 いつも、ありがとう
ゆうびんを
おおよろこび「 こんにちは。かぜは

つけて
ゆうびんが

きを

ない

ひでも

くださいね。」「 はい、よくなりましたよ。くまさんも
からだに
くまさんは

24

はなしを

もりの

くまさんが

したり

います。みんなは

みんなと
して

ひの

ようすを

つたえたり

とても

こづつみが

くることを

たいせつに
いくと、ようやく

こづつみを

やぎじいさんのいれてゆうびんです。くまさんはことです。ちいさなしています。

ゆきの

たのしみに
ある
なかに

とどきました。やぎじいさんへのかばんのでかけました。
のぼっておもい

うかべて、いそぎあしにきました。くまさんは、やぎじいさんの
かおを

みえて

やまみちを
いえが
よろこぶ

なりました。

25

くまさんは

つぎの

ゆきの

ひに

ですよ。」

ごくろう

「 やぎじいさん、ゆうびん
「 こんな

こづつみを

おまごさん

ですか。」
すんでいる

さま。だれから
「 まちに

ですよ。」

かばんから

から

くまさんは

だして

やぎじいさんに

ていねいに

ゆきの

てぶくろだ。ありがと

わたしました。
「 ぽかぽかのう、くまさん。」「 よかったですね。これでいそぎました。

あんしんですね。」
さきに

ひも
はいたつ

26

きょうの

しごとは

ゆうびんやさんへ

かえると、くまさんの

もりの

す

と

これで
ぽ

はいって

いました。

です。いえに

てがみが

おしまい

ポストに

いつも やすまずにゆうびんを はいたつ
してくれて ありがとうございます。
みんなは くまさんが だいすきです。
これからも おしごとをがんばって ください。
もりの こりす より

27

に

ゅ

う

す

ニュース

がかり

ひろしくんがかいたの。」はいるとけいすけくんがきょうしつに

ニュースは

みんなの
「 この
けいすけくんがききました。
かいたんだ。

ニュースを

がかり。

いいました。

しょうかいをけいすけくんは、「 みんなのどうかなあ。」と、とくいそうにかいた
はったのです。

がんばって

けいすけくんは、ニュース
きのう
かえりに

28

あ

の

きいたと

さ

っ

か

あ

ち

い

む

サッカーチームじゃ

はっぴょうかいも、にちようびじゃいるのは、がっこうの

ピアノの

ぴ

はいって

ところが、みんなは、おこっています。
「 ぼくが
ないよ。」
「 わたしのないわよ。」「 ええっ。でも、そうおもったけど……。」

けいすけくんは、「 けいすけくん。これ、ちゃんといわれた

しらべたの。」
ひろしくんにニュースをはがしました。

「 いや、あの、その、ごめんなさい。」といって、あわてて

やすみじかんです。けいすけくんは、しょんぼりと

29

じぶんが

ニュースを

かけば、

どう

するの。」

ながめています。

ニュース

かいたのになあ。」

かいた「 がんばって「 けいすけくん。そのおもって。」

ほうがやめちゃうの。」

ゆいさんが、いいました。
「 もう、かくの「 うん。かかない
よかったかなあとしらべて「 わたしは、うれしかったわ。
ちゃんと

きっと

よろこぶと

みんなも
おもうわ。」「 そうかなあ。」

30

はなしながらけいすけくんは、みんなが
かくことに

しました。

かんがえました。そして、もういちどことががかりだね。」

かきました。

よくわかるね。」

ことです。

ニュースを

けいすけくんは、もういちど

ニュースを

わけを

ゆいさんと
おこった

あるひの
「 みんなのいます。

ニュースを、みんなよんでけいすけくんの
うれしそうにニュース

ひろしくんが、いいました。
「 けいすけくんは、みんなの31

おひめさまと少年

じ こくある国に、わがままかってにくらしているおひめさまがいました。
お

しょく じ

おひめさまは、朝起きる時刻も、夜ねる時刻も、その日によってちがいます。食事も、すきなものしか食べません。

き もある日、おひめさまは、遠くから聞こえてくる気持ちのよい歌声
で目をさましました。
「 なんてすてきな歌声でしょう。だれが歌っているのかしら。
」
け らい

家来にたずねても分かりません。
「 ぜひ目の前であの歌を聞いてみたいわ。
」
つぎ

次の日も、明るい歌声で目をさましました。

ひとり「 すぐに、歌っているものをさがしてきなさい。
」
めいれい

おひめさまに命令された家来は、一人の少年をつれてきました。
それは、おひめさまと同じ年ごろの少年でした。

32

「 あなたの歌声がとても気に入ったわ。ここでくらしてわたしが聞きたいときに、あなたは歌を歌うのです。」
おひめさまは、少年に命令しました。

次の日から、おひめさまが起きると、すぐに少年はよばれ、歌いました。夜も、おひめさまがねむるまで歌いました。
おひめさまは、聞きたいときに少年の歌声を聞きながら、毎日ゆかいにくらしていました。ところが、少年の声が、だんだん出なくなってしまったのです。

少年は、おひめさまに話しました。
「 このままだと、わたしは歌えなくなってしまいます。どうか、もとの生活にもどしてください。」「 それはゆるしません。このままわたしのところで歌い続けるのです。
」
し かた

少年は、仕方なく、歌いつづけました。とうとう少年の声は、出な
くなってしまいました。

33

おひめさまは、歌のない生活にもどってしまいました。
「 仕方ありません。あなたをもとの生活にもどすことにしましょう。」
おひめさまは、少年に言いました。

数日がすぎました。また、昔のように明るく元気な歌声がひびいてきました。おひめさまは、すぐにあの少年だとわかり、おしろによんでたずねました。
「 なぜもとの声にもどったのですか。
」「 とくべつなことは、何もしておりません。おしろに来る前のくらしをしただけです。」

い っ しょう

おひめさまは、なぜ少年の声がもどったのか、知りたくなり、少年の町に出かけてみました。

き町の人たちは、決まった時刻に起きて、しっかり食事をとり、一 生

けんめいはたらいています。夜になれば、決まった時刻にねむります。
町には明るく元気な気持ちのよい歌声がひびき、みんなが楽しく生
活しています。

34

おひめさまは、町の人々の生活をみて、自分のくらしぶりを考えてみました。
「 わたしも、少年のようにすてきな声で歌ってみたくなったわ。
」

次の日からは、いつもわがままで、すきなことばかりしているおひめさまはいませんでした。

数年がすぎました。おひめさまは、みんなからしたわさまれる女王様になっていました。その上、女王様も、あのときの少年と同じように、明るく元気な気持ちのよい声で歌えるようになりました。
くに じゅう歌は、女王様の国中に広がり、みんなが元気でしあわ
せにくらせる国になっていました。

35

少しだけならかあ

つか

がく しゅうしら「 ねえ、お母さん、パソコンを使ってもいいかな。学校の調べものがあるんだ。」
そうごうてきたんとう

あつしたちは、総合的な学習の時間で、遠足のパンフレットづくりをちゅうおう

しています。あつしは、中央公園の担当になりました。
「 だめよ、きちんと使わないと。たいへんなことになるんだから。お母さんは今から買いものに行くから、帰ってきたらいっしょに見てあげるわ。
」
なら「 大じょうぶだよ、学校で習ったから。みんなも、家で使っているって言っていたよ。」「 本当に、大じょうぶなの。」
まも「 ちゃんとやくそくを守るから。ぼくをしんじて。ねっ。
」

じゅうしょ

あつしは、パソコンを使うときは『時間を決める』。
『あやしいサイトは見ない』。
『名前や 住所などは

36

入力しない』。ということを、お母さんとやくそくしています。
「 大じょうぶね、しっかり守るのよ。
」
お母さんは、そう言うと買いものに出かけました。
「 いつものように、タイマーをセットして……。
」
む「中央公園」と入力すると、うまくサイトを見つける
あつしは、さっそく、パソコンに向かいました。
ことができました。
「 よし、これをいんさつしたら、できあがりだ。
」
が めん

そのときです。画面の右はしに、気になるものを見つけました。
「 なになに、ゲームソフトのわりびきけんがもらえるのか。でも、あやしいサイトは見ないって、お母さんとやくそくしたからな……。でも、少しだけなら、大じょうぶだろう……。
」
あつしは、おそるおそる、クリックしてみました。

37

れんらくさき『 あなたの名前と連絡先を入力してください。
』
し かた「 ええっ、名前を入れないとだめなのか……。仕方ないな。
」
でんげん

せい り

はじ

あつしは、パソコンの電源を切り、中央公園のいんさつぶつを整理し始めました。

でも、あつしは、ゲームソフトのわりびきけんが気になって仕方がありません。
「 少しだけなら、いいかな。それに、お母さんもまだ帰ってきていないし。」
あつしは、もう一度、パソコンの電源を入れ、先ほどのサイトにすすみました。
「 名前と連絡先か……。少しだけなら、大じょうぶだろう。きっと、みんなもしているよ。」
どきどきしながら、名前を入れはじめたときです。
ピピッ、ピピッ、ピピッ。

38タイマーの音が、へやの中にひびきわたりました。あつしは、はっとしてキーボードから手をはなしました。

カチッ。タイマーの音を止めたあつしは、じっとパソコンの画面を見つめました。
（ ふう……。）
大きくためいきをついたあつしは、ゆっくりとゲームソフトのサイトをとじ、パソコンの電源を切りました。そして、中央公園のいんさつぶつを整理し始めました。
そこに、お母さんが買いものから帰ってきました。
「 ただいま。あらっ、ちゃんと使えたのね。やくそくも守って、えらかったわね。」「 うん……。」
あつしは、下を向いて、ぽつりと答えました。

39

うれしく思えた日からふと思うことがあった。
だいこん

や さい

ととの

さしみの下にしかれた大根、シューマイの上のグリンピース、からあげにそえられたレタス、メイン
りょう りの料理の引き立て役の野菜たち。色どりをそえるとか、えいようのバランスを整えるとか、そこにはちゃい みんと意味があるはずなのに、目立たなくてなんだか自分とにているなと。
べん きょうこうどう

ぼくは、勉強のできはまあふつう。せいかくは、自分でもわるくない方だと思う。でも、すすんで何
にが て

なん ど

かをするのは、ちょっと苦手で、いちおうみんなといっしょに行動するけれど、中心になることはない。
うんどう

運動も、まあふつうと言いたいところだけど、てつぼうは、何度やってもさか上がりができなかった。

みんなは、らくらくできるのに……。とびばこは、なんとかとべる。でも、いつもおしりをこする。しっつぎ

ぱいするとますますきんちょうして、次には、ゴツンと音がする。

（ いいところなんてひとつもない。）

そう思っていたのだけれど、ある日とつぜん、ぼくがぼくであることをうれしく思える日がやってきた。

40

たいいく

な

それは体育の時間のソフトボール投げのときだった。ボールは三十メートルをこえていた。みんなは、「 うおーっ。」と声をあげ、「 しょうくん、すごいなあ。いいかたしてるね。
」と言って、かたをたたいていっしょによろこんでくれた。
クラスメイトのけい君がや きゅう「 ぼくらの野球チームに入りなよ。」
だいとさそってくれた。第二回目も三十メートルをらくらくこえた。
「 あなたは、野球にむいているかもしれないね。
」と、たんにんの川村先生も言ってくれた。
これまで気づかなかったけれど、ぼくにもいいところがあったんだ。
ゆうはん

その日の夕飯のとき、

41

か ぞく

「 ぼく，野球をやってみたいんだけど。
」

とう

かあ

そうだん

とボール投げのことを話しながら、家族に相談してみた。自分から何かをやりたいなんて言い出したのはじは始めてだったから、お父さんもお母さんも大さんせいしてくれた。
れ ん しゅう「 あのチームの練習はとてもきびしいみたいよ。でも、がんばって。しょうのいいところを生かしていっ
せんしゅ」
たら、イチロー選手みたいになれるかも。
ねえと姉さんも、おうえんしてくれた。
つぎ次の土曜日から、ぼくは、練習にさんかした。練習はとてもきびしかった。投げるだけじゃ野球はできない。足こしを強くする走りこみもすぶりもノックも、へとへとになるまでがんばった。

こと ばチームに入って、もう一年になる。あのとき、みんなが言ってくれた「いいかたしてるね。
」の言葉が、し あい

ぼくの元気のもと、おまじないの言葉になった。そして、いつも出られるとはかぎらないけれど、 試 合にも出してもらえるようになった。

ベンチにいると、ときどき、さしみの下の大根や、シューマイのグリンピースや、からあげのレタスを思い出すことがある。

42

場した先ぱいがたくさんいる。

ひとり

で も、 前 み た い に、 目 立 た な い と は 思 わ な い。 そ れ ど こ ろ か、

だい じ

そ れ ぞ れ に い い と こ ろ を 生 か し て い る 大 事 な 一 人 に 思 え て き た。
ぼくもそうだ。

いつの間にか、ぼくは、さか上がりができるようになっていた。

と び ば こ も ら く ら く と び こ せ る よ う に な っ た。 五 十 メ ー ト ル 走 のタイムもあがった。もう一年前のぼくじゃない。

お ま じ な い の 言 葉 は、 ぼ く を 元 気 に し て、 い い と こ ろ を た く さ

こうしえん

ぼ く の い る 野 球 チ ー ム に は、 ず っ と 野 球 を 続 け て、甲 子 園 に 出

んのばしてくれた。

ぼくも甲子園へ行けるかもしれない。

もしかしたら、イチロー選手みたいに大リーグでかつやくする日もゆめじゃない。

43

たっきゅう卓球は四人までよ やくと「 ねえ、今日、スポーツセンターに行かないか。卓球コーナーの予約が取れたんだ。
」
しゅんは、ひろし、さとし、あきらをさそった。
スポーツセンターの卓球コーナーは人気があって、なかなか

とう

予約がとれない。しゅんは家の人にたのんで、ようやく予約が
とれた。
きのう

「 昨日、お父さんとスポーツセンターにならんで、ようやく予約がとれたんだ。」
わ だい

四人が卓球の話題でもり上がっていると、その話を聞いていたとおるが、
なか ま「 ぼくも卓球をやりたいな。仲間に入れてくれないか。
」と言ってきた。

44ゆうめい

とおるは、卓球クラブに入っている大の卓球ずきとして有名だった。
はじき

でも、とおるとはとくべつ仲がよかったわけではないので、しゅんは、始めに声をかけた三人の顔を少しだけ見たあと、し あい「 だめだめ。だってダブルスの試合をやるから、四人でないとだめなんだ。時間は一時間半と決まっているんだ。だから、四人まで。」とことわった。
む

とおるは、何も言わず下を向いたまま、しゅんからはなれていった。
じゅぎょうちゅう

ぎゅうにゅう は こ

授業中、しゅんはさっきのことが気になって、ときどき、とおるの方を見ていた。
きゅうしょく

昨日、しゅんのグループが給食当番のとき、当番でもないのに牛乳運て つだびを手伝ってくれたのは、とおるだったからだ。
（ とおるに悪いことをしちゃったかな……。）
その日の帰り、教室の出口で、しゅんはとおるにかけより、声をかけた。

45

「 とおるくん、さっきはごめんね。今日、きみもスポーツセンターに来ていいよ。
」
しかし、とおるは小さな声で、「 卓球は四人までなんだろ。」と言って帰ってしまった。
き もしゅんは、何とも言えない気持ちになった。

その後、四人で卓球をしたが、しゅんはあまり楽しくなかった。
卓球のと中でしゅんは、「 今日、ぼくはとおるくんにひどいことを言っちゃった。どうし
よう。」
そうだん

とみんなに相談した。すると、みんなも気になっていたようで、「 ぼくたちも、気になっていたんだ。
」
と言った。

46

つぎ

ま

四人はとおるにあやまろうということになった。そして、次の日曜日にとおるをさそって、しゅんのあそ

家で五人で遊ぼうということになった。

とうこう

次の日、四人は、早めに登校し、校門でとおるが来るのをどきどきしながら待った。

47

ぼくの妹に

き

ひとり

ともだち

きょう だ いいのち

ぼくは四年生になるまで一人っ子でした。友達が兄弟の話をするたびに、兄弟がほしいと思っていました。そんな日は決まって家に帰ると、「 妹か弟ができないかなあ。うーんとやさしくするのになあ……。
」
かあと言っては、お母さんをこまらせました。

そのぼくに、兄弟ができたのです。けれども、お母さんは体が弱く、妹をうむときに、命があぶな

ぶじ

いかもしれないということでした。でもお母さんは、「 せっかくさずかった命を大切にしたい。
」
びょう い ん

つぎと言ってうむことを決めました。病院の先生も、無事に赤ちゃんがうまれるようにじゅんびをしてくださいました。
ま

そして、待ちに待った妹が生まれました。でも、ぼくは、妹が生まれた日も、その次の日もそのまた次の日も妹に会うことができませんでした。
とう「 なぜ妹に会いに行っちゃだめなの。
」

ぼくはお父さんに聞きました。お父さんは、「 とっても小さく生まれたから、まだひろきは会えないんだよ。
」

48

と言いました。
な

づ

いつ か

め

妹は「みすず」と名付けられました。妹が生まれて五日目に、ようやく妹に会うことができました。
ほ い く き保育器の中の妹は、二本のチューブをつけていました。
しんぱい「 どうしてみすずは、目を開けないの。
」

ぼくが心配になってお母さんに聞くと、お母さんはなみだをためて言いました。
もの

ちゅうい

「 みすずは、保育器の中でがんばって生きているのよ。きっと元気になるわ。
」
た

妹はおなかの病気で、食べ物にも注意して生活しなければなりません。ぼくは、（ 兄として、みすずのためにできることは何でもやろう。）と心の中で決めました。
たいいん

みすずは生まれてから半年たって退院しました。
「 ひろきはお兄ちゃんなんだから、みすずをよろしくね。
」
せわと、お母さんが言いました。ぼくは、兄としてみすずの世話をがんばろうとやる気まんまんでした。
え がお

みすずは、毎日ねてばかりでした。目を開けているとわら

きでも、お母さんだけにしか笑顔を見せません。いくら
ぼくがあやしても、あまり笑わないのです。みすずが生まれてからは、お母さんはみすずにつきっきりで、ぼく49

のことをあまりかまってくれません。
（ きっとお母さんは、ぼくよりみすずの方が大切なんだ。）
ぼくは、やきもちをやくようになりました。

ある日、ぼくは、お母さんから妹にふとんをかけるようにたのまれました。
あつ（ 今はまだ暑いから、もう少ししてからふとんをかけてあげよう。）

づ

む

ちゅう

ぼくはそう思って、すぐにふとんをかけませんでした。その日、お母さんはとてもいそがしく、いつものようには妹の世話ができなかったのです。
き

しばらくして、ぼくは妹にふとんをかけわすれていたことに気付きました。つい、テレビに夢中にななって、日がしずんだことに気付かなかったのです。そのとき、妹が泣き出しました。買い物から帰ってきたお母さんがかけつけてきました。
「 ひろき、みすずにふとんをかけてってたのんでおいたのに、どうしたの。
」「 たのまれたときは暑くて、もう少し後でと思ったら、わすれちゃったんだ……。
」と、ぼくは答えると、お母さんは言いました。

「 みすずは、少しのことでもおなかをこわしてしまうのよ。お兄ちゃんなんだから、病気のみすずちゃんを大切にしてね。」
ぼくは「お兄ちゃんだから」と言われるのがいやになっていました。

50

おう きゅうしょ ち しつ

泣きつづけるみすずを病院へつれて行くことになりました。ぼくも車に乗り、お母さんと妹と病院
かんまでいっしょに行きました。お母さんと妹が応急処置室に入りました。どれくらいの時間がたったでようすしょうか。十分ぐらいだったかもしれません。でも、ぼくにはとても長く感じられました。ようやく
お妹の手当てが終わり、お母さんが先生と出てきました。

じこ

ぼくは泣きながらかけよって妹にあやまりました。その様子を見ていた先生が、しずかにおっしゃ
いました。
かな

「 わたしも、きみと同じ年ぐらいのときに弟が生まれてさみしい思いをした。でも弟が交通事故でなこと ばくなったときは、言葉にできないくらい悲しかったよ。」
くる

ぼくのむねがじいんとあつくなりました。

「 みすずのためにと思ったんです。苦しめるなんて思ってもいなかったんです。
」
み まも「 分かっているよ。ただ病気の妹さんは、しっかり見守らないとね。
」「 先生、ごめんなさい。
」「 五才だったきみがけがをしたときも、お母さんはとても心配して病院にかけつけてきたんだよ。
」

病院の先生の言葉を聞いて、ぼくはあらためて命について考えました。

51

ひどいよね

わたしたちは、町たんけんにでかけました。

ひどいよね。

52

ひどいよね。

ひどいよね。

53

町たんけんがひどいよね。

いたのに

ならんで
おわって。
みんなとわかれて・・・

先に
やらせて。

54

ひどい
よね。

55

レストランでた ん じょう び

か ぞく

今日はわたしの誕生日です。誕生日を家族でおいわいすることになり、夕方から近くのレストラン
つに出かけました。その日がちょうど日曜日だったので、わたしたちが着いたときには、レストランはきゃくお客さんでいっぱいでした。

たまたま入口近くのテーブルがあいて、そこにすわることができました。いつも来ているレストランでしたが、今日はわたしの誕生日ということもあり、いつもとはちがった気分でした。
もの「 さあ、あなたのすきな物をたのみなさい。」「 やったあ。」

ちゅう も んと、おいしそうな物、食べたい物をみんなで注文しました。

ま注文した物が来るまでの間、家族で色々な話をして待っていま56

もした。家族のみんなが、心からわたしの誕生日をおいわいしてくれていることがつたわってきて、ときてもうれしい気持ちでいっぱいになりました。

ねえ

しばらくして、わたしは、近くのテーブルにすわっている三人の高校生くらいのお姉さんたちが気になりはじめました。三人ともけいたい電話でしゃべっています。まわりの人の話し声が聞こえにく
くなるくらい大きな声なのです。

レストランにいる人たちは、まわりの人たちのことを考えて、めいわくのかからない声でしずかにおしゃべりをしています。そんな中、大きな声で、けいたい電話でしゃべっている高校生くらいのお姉さんたち。
ともだち「 今、わたし、レストランにいるの。友達といっしょよ。」

あそ「 ねえねえ、この前、たのんでおいたことできた。」
こん ど「 今度またみんなで遊びに行こうね。」

57

あい て

三人とも、それぞれの電話の相手と話しています。
店の人が、きゃく さ ま「 ほかのお客様のごめいわくになりますから、けいたい電話はごえんりょください。」
ちゅう いと注意しても話しつづけています。
店の人のこまった顔がわたしの心に強くのこりました。

まわりの人たちも、三人をちらちら見ながら、めいわくそうな顔をしています。
わたしは、思わず、（ ここはレストランです。みんなのことを考えてください！ ）と大声でさけびたくなりました。きっと、ほかの人も同じ気持ちだったと思います。

りょう り

それから、わたしたちのテーブルには、注文した料理がとどき、58

家族で楽しい時間をすごすことができました。わたしにとって、すてきな誕生日になりました。

でも、レストランを出るとき、ふたたびわたしは、けいたい電話で大きな声で話していたお姉さん
たちのすがたを思い出しました。
わたしは、（ ここはレストランです。みんなのことを考えてください！ ）と、もう一度、大きな声でさけびたくなりました 。

59

み ょ うけ ん や まさ

妙見山のちかいといわさき やた ろう―岩崎弥太郎―こう ち けん

たいへいようべんきょうねっしん

わかもの一八三四年、土佐（今の高知県）に生まれた岩崎弥太郎は、まけん気が強く、勉強熱心な若者でし
のぼ

せ かい

あい て

し ごと

た。弥太郎は、よく、近くの妙見山に登り、目の前に広がる太平洋を見つめて、どと「 海は大きいのう。もっと勉強して、この海のむこうの世界を相手に仕事をしたいのう。」と、ゆめをえがいていました。
え

弥太郎が二十一才のころのことです。弥太郎に、江戸（今の東京都）で勉強をするチャンスがやっくるりてきました。しかし、弥太郎の家のくらしは、たいへん苦しく、弥太郎が江戸で勉強するためのお金はありません。
む「 こんなくらしの中で、ゆめをもっても……、どうせ無理じゃ。」

弥太郎は、これまでがんばっていた勉強を、しだいになまけるようになりました。そんな弥太郎に、母は、「 近ごろのおまえは、どうした。勉強をなまけては、いかん。」

60

と、声をかけました。

「 勉強したってむだじゃ。わしの思いは分かってもらえん。わしのゆめは……。」
ちょうじょう弥太郎は、そうさけぶと妙見山の頂上までかけ登り、海をじっとにらみつけるのでした。

そんなある日のことです。母は、弥太郎をよび、つつみをさし出しながらしずかに言いました。
「 弥太郎、これをもって行きや（行きなさい）。」「 これは何じゃ。」「 山を売ったお金じゃ。このお金で江戸へ行って勉強してきいや（きなさい）。」
そうだん

母は、父と相談して、家のたった一つのざいさんである山を売って、お金をつくったと言うのです。
「 そんなことをしたら、これからのくらしがこまるろう（こまるだろう）。どうしてそんなことを……。」

61

だい じ

「 弥太郎……、子のねがいを大事に思わん親は、おらんきね（いませんよ）。」

弥太郎の目には、なみだがうかび、ぬぐってもぬぐってもあふれてくるのでした。

たび

江戸に旅立つ前の日、弥太郎は、妙見山の頂上に立ちました。
目の前に広がる海に、父と母の顔がうかんできます。
「 わしの心には、この海より大きい父と母の思いがある。その思いにこたえたいんじゃ。わしは、ゆめをかなえるまで、この山には登らん。」

き ごと

そうちかいを立てた弥太郎の目に、その日の海は、いちだんと大きくうつるのでした。

でつぎその後の弥太郎には、苦しい出来事もたくさんありました。江戸での勉強も、江戸へ行った次のたす

年には、大けがをした父を助けるためにあきらめなくてはなりませんでした。

62

し かた

ところ

とうよう

それでも、どんなときも妙見山でのちかいをわすれなかった弥太郎は、いろいろな所で出会った
しょうばい

人たちから商売の仕方や外国のことを学びました。
かいうん

そして、やがて、国内だけでなく外国も相手に仕事をする海運会社をつくり、「東洋一の海運王」とよばれるほどになりました。

父と母の思いを心にきざんで立てたあの日のちかいは、弥太郎が海を見つめてえがいたゆめをかな
える大きな力となったのです。

岩崎弥太郎（国立国会図書館蔵）

63まみんな、待っているよ

にゅういん

かあ

いんないがっ きゅう「 ちがう学校なんていやだ。知らない子ばかりでしょ。
」
びょう き

病気で入院したわたしに、お母さんは「院内学級」に通うようにすすめてくれた。院内学級は、病気
やけがで長く入院する子どもたちのためにつくられた、病院の中にある学校だ。
ともだち「 わたしは、三年三組がいいの。友達とはなればなれになっちゃうよ……。
」
たいいん「 えみちゃん、そんなこと言わないで。退院したら、三年三組にもどること
べん きょう」ができるんだから。勉強のこともあるし、新しい友達もできるわよ。
こと ば

とうこう

お母さんの言葉で、わたしはしぶしぶ院内学級に通うことにした。

つぎ

かいだん

つ

次の日、わたしはお母さんと院内学級に登校した。わたしが入院しているかい

三階から階段を上がった四階だから、すぐに着いた。教室が二つだけの「小え がおさな学校」だ。教室に入ると、笑顔でいっぱいの田中先生がむかえてくだ

64

さった。
「 よく来ましたね。待っていましたよ。
」
あつ「おはよう」と、マスクをした子どもや車いすにのった子ども、
点てき台をおした子どもが集まってきた。

みんなとてもうれしそうにあいさつをする。わたしにも、「おはよう」と言ってくれた。

はじ

ここは、小学校一年生から六年生までの子どもがいっしょの学級だ。
じゅ ぎょうこん ど はつばい

授業が始まった。田中先生は、とても分かりやすく教えてくださった。休み時間は、みんなが楽しそう
きのうに話をはじめた。昨日見たテレビの話、今度発売されるゲームソフトの話、……。
（ 三年三組の教室みたいだな……。）
三年三組のみんなを思い出したわたしは、まどの外をじっと見ていた。
「 どうしたの。」

四年生のあさみさんだ。あさみさんは、わたしが来ることを、とても楽しみにしてくれていたらしい。

あそ

わたしは、あさみさんたちとなぞなぞをしたり、あやとりをしたりして、楽しく遊んだ。
「 みんな、友達だよ。」

65

あさみさんの言葉に、わたしは、小さく「うん」とうなずいた。
しゅ じゅつ院内学級に通い始めて二週間がすぎたとき、わたしは、大きな手術をすることになった。院内学級に通うのも、しばらくはお休みだ。
とう

手術の前の日。わたしは、お父さんと病室にいた。
「 ねえ、お父さん、またみんなと勉強できるかなあ……。
」「 みんなって……。」
そこに、院内学級の田中先生がたずねて来てくださった。
ちょう し「 調子は、どうですか。あなたが手術でしばらくお休みすると聞いて、あさみさんやみんなが、絵をかいてくれましたよ。
」
まそう言って田中先生は、絵をさし出した。わたしの顔が真ん中に大きくかいてあり、そのまわりにみんなや先生の顔がある。そして、そこにはメッセージもあった。

66

えみちゃん。手術をがんばってね。早く院内学級に来てね。
みんな、待っているよ。
わたしは、思わずにっこりとほほえんだ。

その日の夕方、わたしのところに、手紙がとどいた。三年三組のみん
うえやま

なやたんにんの上山先生からの手紙だった。
えみちゃん、体の調子はどうですか。
来週は、遠足です。今年は水族館にいきます。ペンギンもいるそうです。えみちゃんと、行きたいな。
だから今は、しっかりと病気をなおしてください。えみちゃんが、退院して学級に来るのを、みんな、待っているよ。
「 お父さん、わたし、手術をがんばって、早く院内学級に行くよ。
そして、早く退院して、三年三組に行くよ。
」
よこ

わたしは、お父さんにたのんで、みんなの絵と手紙を、ベッドの横のかべにはってもらった。

67

ホームステイなだらかな田園と緑の森。ホームステイ先に向かうまさみとゆかの目に、ドイツ、フランクフルト
こうがい

郊外の小さな町の景色がとびこんできた。

「 緑がきれいねえ。まるで絵みたい。わたしのホストファミリーには、イザベラという同じ年の女の子がいるんだって。仲良くできるといいな。」

こ う か ん りゅうがくせい

まさみの言葉にゆかもうなずいた。
ふたり

ふ さい

二人は、夏休みの交換留学生として、一週間のホームステイのためにフランクフルトにやってきた。
たいざいさきまさみの滞在先は、ベッカー夫妻と小学生のイザベラの三人家族である。日本でくらしていたことがじょう ずあるベッカーさん一家は、日本語が上手だった。

や夕食が終わると、イザベラの両親は、楽しい歌を教えてくれた。まさみは、へ

その後イザベラの部屋に行き、ゲームを始めた。二人は、ゲームをしながら、すっかり仲良くなった。イザベラは、

ちゅう「 お父さんとお母さんは、家族の時間を大切にするから、ゲームをする時間が短くなっちゃうの。」
むと、ちょっと不満そうだ。ゲームに夢中になっていた二人だったが、そろそ68ろ九時を回ろうとしたとき、イザベラの母親が部屋にやってきて、「 まさみ、イザベラ、二人とももうねる時間ですよ。
」と、声をかけた。
「 いいところだったのに。
」と、言いながらも、イザベラは、さっさとゲーム機をかた付け始めた。（ドイツに来てまでうちのお母さんと同じせりふを聞くなんて。）と思ったまさみは、イザベラにささやいた。
「 ねえ、もう少しやろうよ。
」

すると、イザベラは、首を横にふりながら言った。
「 勉強する時間とねる時間は決まっているの。それに決まった時間にねないと、朝起きられないから。」
まさみは、しかたなく自分の部屋に行き、ベッドに入った。

よくじつ

翌日、朝食を終えると、イザベラの父親は、いっしょ「 ゆかがホストファミリーとうちに来るから、一緒にお昼ごはんにしよう。
」

69

と、にこにこしながら言った。
すえ

ゆかたちが来ると聞いたまさみは、自分の部屋でなやんだ末、お気に入りのブラウスを身に付けた。
母にねだって買ってもらったはやりの服である。
「 これ、今日本で人気のあるブラウスなんだけ

ど、ドイツでもはやっているの。」
まさみをよびに来たイザベラにたずねると、「 えっ、はやっている服……。その人が気にいっているものを着ればいいんじゃない。」という言葉が返ってきた。
「 ふうん。ここでは、はやっていないんだ。
」

まさみは、小さな声でつぶやいた。
お昼ごろ、ベッカーさんの家にゆかとそのホ
とう ちゃくストファミリーが到着した。ゆかもまさみとよにく似たブラウスを着ていた。

70

「 さあ、みんな手伝って。
」

ならイザベラの母親の声がけで、まさみとゆか、イザベラは、昼食の食器をテーブルに並べ始めた。
「 二人ともきれいなブラウスね。でも、同じように見えるよ。
」

イザベラの言葉にまさみが続けた。

「 ドイツでもはやっていると思って、やっとのことで買ってもらったんだけどなあ。
」「 流行をずいぶん気にしているのね。わたしは、これが一番よ。
」

いかにも動きやすそうなかっこうのイザベラを見ながら、まさみは、ブラウスをねだったときの母との会話を思い出していた。

71

夏の日のこと

しゅうしゅうし ゃ

わたしは、ごみ収集車に乗って、家庭から出るごみを回収する仕事をしている。毎日、ごみを出しわ

た人の心を感じながら仕事をしている。たとえば「割れたガラスです。」ごみぶくろにこんなメッセー
やさジが付いていることがある。そのごみを出した人の優しさが伝わってきて心がなごむ。でも、ときには、ご

あつ

ガラスと知らずにつかんで手を切ったり、竹のくしが手にささったり……。だから、真夏でも、手をほ保護する厚い手ぶくろをしながらの回収作業となる。そんな残念なことにもすっかりなれてしまった
ある夏の日のことだった。

も うし ょ

あせ

連日の猛暑で、ごみのにおいはますますきつくなる。むれるゴム手ぶくろは外せない。つらい仕事

やぶ

え きた いである。照りつける太陽の中、汗だくで、ごみぶくろを収集車に入れるときのことだった。何とも重とつぜ ん

かったふくろが突然に破れ、中から大量の液体に近いみそが飛び散った。わたしは、頭からそのみそ

72

かたほう

をかぶってしまった。かみの毛から顔にみそがたれ、目に入る。

な

シャツもズボンもみそだらけになった。
「 くっ、ふざけるなよ。
」
どあまりのことに思わずそう大声で怒鳴りながら、もう片方でつかんでいたごみぶくろを地面にたたきつけた。赤ちゃんをだいてかあ立っていたお母さんが、びっくりしてわたしを見ていた。それでも、どうしてよいかわからず、いかりにふるえながらただ立ちす
くんだ。
「 おい。
」
よ

しょくに ん後ろから低い声で呼ばれふり向くと、がんこで有名な職人のおやじさんがこ
ちか よ

わい顔で近寄ってきた。（最悪だ。）そう思った。
「 うちへ、こい。
」

おやじさんは、たしかにそう言ったが、わたしはよく意味が分からなかった。

73とまどうわたしに、力強く手まねきをしている。言われるがままについていった。おやじさんは、みそだらけのわたしを自分の家にあげ、ふろ場へ案内した。わたしは、「 すみません……。
」と言いながらシャワーを借りた。ふろのとびらを開けると、目の前にきれいなシャツとズボンが置いてあった。仕事仲間が待っているので、あわてて、収集車にもどろうとすると、「 おいっ、にいちゃん、だれが出したごみだか分からないが、本当に悪かったな。おれが、みんなによく言っておくからよ。」

おやじさんは、そう言いながら真新しい白いタオルをわたしの首にかけてくれた。

収集車にもどると仕事仲間とさっきのお母さんがそうじをして、みそを水で流し終わったところだった。
「 すみませんでした。
」

74

わたしは、お母さんにあやまって、頭を下げた。お母さんは、「 いいえ、大変だったわね。これからも、よろしくお願いしますね。
」

そういって、よく冷えたお茶をくれた。
「 ありがとうございました。
」

おやじさんとお母さんに、わたしは、心からの笑顔でそう言っていた。
収集車は走り出した。
いつもはうるさく感じるせみの鳴き声が、今日は心地よく後ろに流
れていく。
わす

いつまでも忘れることのできない夏の日のこと。

75

知らない間の出来事

あゆみの回想（ 九月一日 ）てんきん

じ

こ しょうか いいよいよ、新しい学校での生活が始まった。父の転勤とはいえ転校は不安だったが、自己紹介の後、はくしゅ

みんなから拍手をもらい、これから楽しくやっていけそうな気がした。

ちょうど、校門から道路に出ようとするとき、同じクラスのみかさんに声をかけられた。

いっ し ょ

け いた い「 ねえ、あゆみさん。わたしたちなんだか仲良しになれそうな気がするの。そのわけはあとでゆっくさっそくり話すね。で、早速だけど、これから一緒に遊ばない。時間と場所はあとでメールするから、携帯電話のメールアドレス教えて。」「 こちらこそ、よろしく。でも、ごめんね。わたし、携帯電話……、持っていないの。そのかわりう

ちの家の電話番号、教えるから。」と、言って、メモ用紙に家の電話番号を書いてわたした。
みかさんは、メモ用紙を受け取ると、がっかりしたようすで、

76

「 えっ、携帯持ってないの。ううん、じゃあ、またね。
」と、言って、帰ってしまった。

し せん

わたしが前にいた学校では、携帯電話は本当に必要なかったし、親からもまだ早いだろうと言われていたので、持っていなかったのだ。

（ 九月二日 ）ふつか め

新しい学校での二日目。教室に入ると、みんなの視線がなんだか自分に向けられていることに気付いた。思い切ってとなりの席の男子に聞いてみた。
「 ねえ、なんでみんなわたしのほうを見ているんだろう。
」「 それはね、たぶん、あゆみさんのことが書かれたメールのことだと思うよ。
」「 えっ。何て書いてあったの。
」「 今度転校してきたあゆみさんは、前の学校で仲間はずれになっていたので、この学校に転校してきたんだって。ねえ、それ本当なの。」
わたしの心は、おどろきでいっぱいになった。

77

（ どうしてわたしがそうなってしまうの。このままだと

こ どう

本当に仲間はずれになってしまう。）
むね

わたしは、どきどきする胸の鼓動を聞きながら、帰りの会で発言した。
「 わたしは、前の学校で仲間はずれにされたりしていません。みんなと仲良しでした。根も葉もないことをメールで勝手に流されたりして、とてもかなしいです。みんながメールのことを本気にしてしまうといやなので、勇気を出して言いました。」
帰りのあいさつのあと、先生が声をかけてくれたが、わき目もふらず家に帰った。

「 あゆみに電話よ。
」という母の声が聞こえてきたのは夕方四時ごろだった。

78

みかの回想（ 九月一日 ）む

ちゅう

二学期が始まった日、転入生をむかえた。転入したあゆみさんは自己紹介でこんなことを言っていた。
まん が「 わたしは、漫画が好きで、読むのもかくのも両方好きです。特に、最近は漫画をかくことに夢中です。
ともだち

はやくみんなと友達になりたいです。よろしくお願いします。」
しゅ み

わたしはびっくりした。それはわたしの趣味とまったく同じだったからだ。わたしも漫画が大好きで、最近は、かくほうに夢中だった。
（ よし、あゆみさんと友達になって、漫画をかいて遊ぼう。）

まずは、メールアドレスを聞いて、それから遊ぶ時間と場所を決めようと思い、あゆみさんに声をかけた。

わたしは、ふたたびびっくりした。あゆみさんは、携帯電話を持っていなかった。せっかく、漫画の話ができると思ったのに……。家の電話番号が書かれたメモ用紙は、小さく丸めて、ポケットにつっこんだ。

れん ら くもしかして、あゆみさんが携帯電話を持っていないということは、友達と連絡できないということ。

79

ということは、友達があまりいない子だったのではないか、などと思い、

すいそく《 今度の転校生、携帯持ってないんだって。友達あまりいないみたい、これは推測だけど。》と、メールに書いてクラスの友達に送った。

（ 九月二日 ）朝、教室に入るとクラスのみんながあゆみさんのことをうわさしている声が耳に入った。
授業も終わり、帰りの会で、いきなりあゆみさんが手をあげて言い出した。それは、前の学校の根も葉もないことをメールで流されたということだった。なんで、そんなことがメールで流れたのだろう。
放課後、クラスの友達に聞いてみた。
「 さっきのあゆみさんの話だけど、どんなことが書いてあったの。」

80

「 わたしのメールには、《今度の転校生は、携帯をもってないから、仲間外れにされて、この学校に入ってきたらしい。》と、書いてあったよ。」

わたしは、それを聞いて、はっとした。まちがいない。それは、わたしが書いたメールがいつの間にかこんなことになっていたのだ。わたしの思いこみがこんなことになってしまうとは……。
頭の中は、あゆみさんのことでいっぱいになった。

わたしが、電話番号の書いてあった紙をきれいにもどし、あゆみさんの家に電話をしたのは夕方のことだった。

81

幸せコアラ「 おや、こんなことが始まったんだ。
」

まどぐち

かいせつ

夕食が終わって新聞を読んでいた父が声を出した。

せい きゅう

とど

しょ り

こま

けいたい

「 この市では、『ネット相談窓口』が開設されることになったそうだ。携帯電話を利用した覚えがな
た がく

いのに多額の請求が届いた。チェーンメールの処理に困っている。ふざけて知らないサイトにアク

なつ き

だいじょうぶセスしたらメールがたくさん来た。こうしたことでなやんでいる人は利用してほしいとうったえてなお かいるよ。本当に困った問題が起きているね。直香も夏希も大丈夫かな。」「 わたしたちは、そんなことしていないから大丈夫よ。ねえ、夏希。
」「 うん……。
」
いっ しゅん

中学三年生の姉の直香の声かけに、夏希は一瞬とまどいながらうなずいた。
「 さあ、りんごをむいたから、みんなでいただきましょう。
」

母がお皿をテーブルに置いた。
「 わたし……後で食べる。宿題がまだ終わっていないから。
」

82しょくたくへや

夏希は食卓をはなれて二階の自分の部屋に向かった。

すわ「 どうしよう……。
」
つくえ

※

※

机の前に座った夏希はつぶやいた。
※

みず は一週間前の夜のことである。夏希の携帯電話にあるメールが届いた。

ともだち送ったのは友達の瑞葉であることは送信者の名前で分かった。
きん きゅうれんらく

最近、六年生の夏希のクラスでも携帯電話を持つ子が増えている。緊急時に連絡が取れるから、習

83

き たく

じ

こ

い事が終わったときに帰宅時間を教えられるから、などといった理由で親が持たせる場合がある。もちろん親にねだって買ってもらった子もいる。
じ しん

夏希と直香の場合は、共働きの両親が地震や事故などのときにすぐに家族で連絡ができるようにす
るためにあたえられていた。

「 学校には持っていかない」、「メールは家族と友達以外にしない」、「友達とのメールは本当に必要な場合だけにする」、「知らないサイトにアクセスしない」、こうした約束を守っていた。

じ まん

こうかん

夏希のクラスは、女子の仲がすごくいい。グループに分かれているが対立などはしていない。そのたんにん

ことは担任の先生も自慢している。携帯電話を持っている女子はそれぞれアドレスを交換し合っている。

「 幸せコアラ」は、記号をたくみに配置してつくったコアラの顔だった。夏希はその顔を見たとき思わず「かわいい。」とさけんでしまった。こんなことができるんだ、だれが最初に作ったんだろう、と感心もした。でも、そこに書かれていた「あなたの幸せが飛んでいってしまいます。」が気になった。
だから、その日、ほかの人に送ることはしなかった。
よくあさき

翌朝、教室に入った夏希は瑞葉にどうして自分に送ったのかをたずねた。
ま「 わたしのところには真紀ちゃんから送られてきたのよ。あれすごくかわいいでしょ。だからすぐに84

夏希に教えてあげようと思って。」「 だれかに回さないと幸せが飛んでいくって書いてあったよ。
」「 そうだったかな。ぜんぜん気にしなかったな。
」
こうかい

瑞葉はコアラのかわいさを言うばかりで、自分が送ったことを少しも後悔している様子はなかった。

そ

ふ

そ

ぼ

夏希は「幸せコアラ」をそのままにしようと思った。でも、思い切って消すことはできなかった。
いなか

それから二日後の夕方、田舎にいる父方の祖父から夏希の家に電話が入った。祖母が交通事故にあったというのだ。電話をとった夏希はすぐに父の携帯電話にそのことを知らせた。折り返し、幸い命にかかわるけがではなく、しばらく入院することになったが安心するようにと父は告げてきた。もうすす

ぐおとずれる冬休みに、田舎に行って正月を過ごすことを楽しみにしていた夏希にとっては、つらい出来事だった。夏希は祖母が大好きだった。

電話を終えたとき、夏希はとっさにメールのことを思いうかべた。携帯電話を開けてみた。メール

受信ボタンをおすと、残されている「幸せコアラ」が出た。そしてそえられている言葉「だれかに送ってください。」の文字が目に入ってきた。その文字の印象は今までと違った感じがした。見たくはな
いと思っても、すぐに何度も読んでしまうのだ。

85

家にはだれもいなかった。母は仕事で帰って来ない。姉もまだ学校からもどっていない。父は安心しなさいと言った。しかし、祖母のけがのことが気になって仕方がなかった。それに、このままではかいふくす

祖母の回復を自分がおくらせてしまうような気もしてきた。
夏希は携帯電話を何度も開けたり閉じたりした。
たえり

いっ し ょ

何分経ったか分からない。ひょっとしたら数十分過ぎていたかもしれない。夏希の指は送信ボタンをおしていた。
おさな

送り先は幼なじみの恵里。親友だ。夏希と瑞葉、恵里はいつも一緒に行動している。恵里はどちらかといえば目立つ方ではなく、話も三人の中では聞き役に回ることが多い。六年生になってまた同じクラスになった。（恵里ならわたしの気持ちを分かってくれる。わたしよりしっかりしているし、こんなメールが来ても気にしないかも。）夏希は自分にそう言い聞かせた。

あれから数日。毎日、恵里と顔を合わせている。三人で話もしている。しかし、これまでとはどこと ちゅう

かちがって、恵里の口数はさらに少なくなったように思う。そして今日、下校途中の別れぎわに、瑞葉に気付かれないように恵里はメモを夏希にわたしてきた。家で開いてみると、そこには

86

※

※

とだけ書かれていた。
※「 ああ、どうしよう。
」

夏希はまたつぶやいた。手には恵里のメモがにぎられていた。本だなには、今年行った遠足の写真
べんとうがかざってある。お弁当を一緒に食べた三人がピースをして笑顔で写っている。
なか よ「 卒業しても、ずっと仲良しでいようね。
」

そんな会話が思い出される。
（ なのにわたしは……。）と夏希は、くちびるを固く閉じながらそっと写真から目をはなし、うつむいた。なみだがこぼれた。

やがて、夏希は恵里のメモを手にしたまま静かに部屋を出て、父母のもとに向かった。

87

つ

その思いを受け継いで

ぼくには、小さいころからぼくをうーんとかわいがってくれたじいちゃんがいる。でも、そのじいしんこくちゃんが、あと三か月で死ぬかもしれないなんて……。
かあ

今日、学校から帰って来ると、お母さんが深刻な顔をして言った。
「 話があるの……。
」

ぼくは、この前のテストのことでしかられるのかとちょっとかまえた。お母さんの口調は静かだった。
だい ち「 ねえ、大地……。この前じいちゃんが入院したとき、お母さんは、長生きするように色々とみてもらっているのよって言ったわね。
でもね、本当は……。じいちゃんは重い病気であと三か月の命と言われて……。大地にはずっと言わないでおこうと思っていたん
だけど、やっぱりきちんと話して、じいちゃんとの残された時間を大事にしてほしいと思ったの。」

88

と「 えっ、あと三か月の命ってどういうこと？」こんらん

ぼくは頭が混乱してわけもなくトイレに閉じこもり、こみあげる悲しさに声をあげて泣いた。
目を真っ赤にはらしてやっと出てきたぼくを見て、お母さんが言った。
いっしょ「 お母さんだってずうっと、もっともっとじいちゃんと一緒にいたいわ。でも、命には、いつか終わりが来るのよ。」「 じいちゃんは、病気のこと知ってるの？」「 ううん。お母さんには言えない。悲しむ顔を見るのはつら
かぎいし、それより一日でも多くじいちゃんとの限られた時間
すを大切に楽しく過ごしたいわ。だから、このままそっとしておこうと思うの。」「 うん……。
」

べんとう

次の日から、ぼくは、放課後にみんなと遊ぶのを止めて、ま学校から帰るとお母さんが用意したぼくの弁当を持って自転
み車で病院にお見舞いに行った。

89

「 じいちゃん。一緒に食べよう。
」「うん。大ちゃんと食べるとご飯は特別においしいからなあ。」「いっおんせん

ぱい食べて早く元気になってよ。」「うん。また一緒に温泉に行こう。」ぼくとじいちゃんは学校の話

や小さいころの思い出話をしながら楽しく夕飯を食べた。自分で言うのも何だけど、ぼくは感心にも毎日欠かさず病院に行った。じいちゃんは、ぼくが来るのをいつも楽しみにしていて、病院の売店でぼくの好きなおかしを買ってはいつもまくらもとに置いてくれていた。
いたでも、日に日にじいちゃんはやせていった。一か月もたつと痛みのために強い薬を使うようになっい しきて、意識がもうろうとするときがあった。そんなときは、食事どころか話もできなくて、ぼくは静かとにベットのそばのいすにすわって、目を閉じているじいちゃんの顔を見て話した。
ちゅうしゃ「 じいちゃん、元気出してね。注射は痛いけどよくなるためだよ。がんばらないとだめだよ。早くよ

くなって一緒に温泉に行こうね。」

てん

そんな日の帰り道は、うんとペダルが重かった。もう、このままじいちゃんと話せなくなるのかといっぱい

思うと、悲しくて力一杯自転車をこいだ。
た

お母さんに言われてから約三か月が経った。じいちゃんの食事は点てきに代わった。もう二人で一緒に夕飯を食べることはできなくなった。でも、ぼくは（今日は、話せるかな。）と、小さな期待を

90

むね

胸に大好きなじいちゃんに毎日会いに行ったんだ。
げんかん

が

む

ちゅう

そんなある日、学校から帰るとお母さんがいなかった。玄関に紙がはってあった。（お帰り。病院
むにいます。）言い知れぬ不安がぼくをおそった。ぼくは、無我夢中で家を飛び出した。
ハアハア、「じいちゃん。」その後の言葉が続かなかった。
さん そじいちゃんは酸素マスクを付けられて、ピッ、ピッと
しゅん じ

いう機械の音だけが病室にひびいていた。瞬時に、ぼくは色々なことを察した。
ぼくは、目を閉じて静かに横たわっているじいちゃんの手をにぎった。小さいころから何千回もつないでもらっ
たじいちゃんの手だった。
「ハア、ハア。
」静かな病室には、
じいちゃんの息づかいだけがあった。ぼくはじいちゃんの耳元で言った。
「 じいちゃん。きっと元気になるよ。もう少したったらきっとよくなるよ。そしたら、じいちゃんの大好きな91

温泉にまた一緒に行こうね。ぼくが連れて行ってあげるよ。だから、じいちゃん。元気出してよ。
がんばるんだよ。」

そのときだった。じいちゃんは無言のままで、このぼくの手を弱いながらもにぎり返してくれたんだ。

その夜おそく、じいちゃんは、ぼくと手をつないだまま天国に旅立った。ぼくは、どうしようもな

ふとん

いぐらい悲しくて、じいちゃんの布団に顔をうずめて声しをあげていっぱい泣いたんだ。
かん ご

しばらくたって、看護師さんが、じいちゃんの酸素マ

スクを外そうとちょっと頭を持ち上げてまくらを外したときだった。
「 あらっ……。
」

じいちゃんのまくらの下にあったのは、しわくちゃののしぶくろだった。
たん じょう び「 大ちゃんへ。お誕生日おめでとう。いつもお見舞いに来てくれてありがとう。これからもずっと大ちゃんの92

ことを見守っているよ。」
ふるえて力のないじいちゃんの字だった。

ぼくの誕生日は、一か月も先だった。
「 じいちゃん……。
」
よ

じいちゃんの温かな、そして強い思いがぎゅっとぼくの胸一杯におし寄せた。

93

二ひきのカエル「 ううん、ここはどこ。」
い ど

井戸に落ちたピョン太は、小さな水たまりの中でようやく目をさましました。井戸の上まではかなりの高さがあります。まっすぐにのびたか
べはつるつるしていて、とても登ることはできそうにありません。おぼろ月ががちょうど上にあり、井戸の底をわずかにてらしていました。
「 おおい、だれか助けてえ。ぼくはここにいるよう、おおい、おおい。
」とど

大きな声で何度もさけんでみましたが、声は外に届いていないようです。

「 うるさいぞ、そんなにさけんでも、だれにも聞こえないぞ。
」
あな

井戸の横にある小さな穴から声がしました。よく見るとおじいさんガエルです。
「 あなたはだれですか、ここから出られますか。
」
ひとり

ピョン太は一人でないことがわかり、ほっとしてたずねました。

94

わす

「 わしか、わしはこの井戸に落ちてもう何年になるかな、名前も忘れてしまったわい。それとな、こため

こから出ることはできないな。わしも始めのころに何度も試してみたがだめだった。
」「 そんなあ、ここからもう出られないなんて……。
」

おじいさんガエルにそう言われたピョン太は、一人で泣き続け、いつの間にかねむってしまいました。

次の日になりました。お日さまの光が入り、井戸の底も少し明るくなりました。ピョン太は井戸のかべをじっと見つめていました。
「 よおし、登ってみせるぞ。」
ピョン太は、わずかなかべのくぼみに手足をかけて登りはじめました。でもすぐにすべって落ちてしまいます。何回やってもだめでした。
「 無理じゃ、無理じゃ、このかべはわしらには登ることはできないな。そんなむだな努力をするよりもじっとねているほうがましじゃよ。
」
いた

おじいさんガエルは言いました。ピョン太は体についたすりきずの痛みに、ためいきをつきながら聞きました。
「 おじいさんはもう外に出るのをあきらめているのですか。
」「 そうじゃなあ、長い間ここにいると、ここもそんなに悪い所じゃなくなるて。
」

95

「 こんなだれもいない井戸の底がですか。
」「 そうじゃよ、えさもときどき落ちてくるし、何よりヘビや鳥におそわれることがないからなあ。さびしいことをがまんするだけで、のんびりできる所じゃよ。
」「 そんなあ、ここでずっと生きていくなんて……。
」
おじいさんガエルはまたねてしまいました。
つ ゆ

それから何日もすぎました。梅雨の季節になったようで、雨の日がつづきました。井戸の水も少しず
ふ

つ増えてきました。

「 ああ、雨の日は、みんなは田んぼで音楽会をしているだろうな。
」「 今日は水泳大会をしているかな。それともピクニックかな。
」
ともだち

ピ ョ ン 太 は、 井 戸 の 外 の 友 達 の こ と や 楽 し い 集 ま り の こ と を 毎 日 毎 日 考

えていました。おじいさんガエルはあまり話をすることもなく、いつもねているようでした。

セミの声が聞こえてくるころになりました。暑い夏になったようです。井

戸の上をお日さまが何度もとおりすぎていきました。

96

いっしょ

このころになると、ピョン太もおじいさんガエルと一緒にじっとしていることが多くなりました。ある日のことです。遠くから何人かの人間の声が聞こえてきました。
「 暑い、暑い、こう暑くてはたまらない。
」「 おや、こんなところに井戸があるぞ。
」「 冷たい水が飲めそうだ。よし、このおけを落として水をくもう。
」
ガラガラ、バシャーン。
「 よおし、たっぷり水が入ったみたいだぞ。
」
ガラガラ、ガラガラ、おけが井戸のふちまで上がってきました。
「 うわっ、カエルが入っているぞ。」
びっくりした人間は、おどろいておけを地面に落としました。

中から出てきたのは、二ひきのカエルでした。カエルたちは森の方にはねていきました。

97

苦しいときだからこそ

あわ じ だいしんさい

ひ さい

これは、わたしが父から聞いた話です。
はんしん

ひょう ご

わたしの父は、阪神・淡路大震災で被災しました。そのときのことを話します。

しんげん

ひ なん

ひ がい

ひ

じょう

おき

じょう

阪神・淡路大震災は、平成七（一九九五）年一月十七日の午前五時四六分に兵庫県の淡路島北部沖
あか し かい きょう

しょうしゃの明石海峡を震源として発生したマグニチュード七・三の大地震の被害です。
ふ

被害は、死者六、四三四名、負傷者四三、七九二名、避難人数三十万名以上という、非常に大変な状
きょう

況でした。

き のう

幸い生き残ることができた父たちですが、鉄道や道路、生活に必要な電気や水道、ガスや電話など
はん いのライフラインは止まっていしまい、広い範囲で機能しなくなりました。
かん たん

このような状況では、水を手に入れることも簡単なことではありません。よく暑い夏にのどがかわ
なまや さ

かく ほ

くことがありますが、そんな生易しいものではなく、地面にある水たまりの水でさえ飲みたいと思う
みなもとほどの、のどのかわきだったそうです。水は、生命の源であり、飲み水の確保は、生きるための第一98

じょうけん

条 件でした。

ふっ きゅう電気は一週間ほどで復旧しましたが、ガスと水道の復旧はおくれました。人々は、給水車を心待ちにして、少しでも早く水を手に入れたいと、ただその一心で待ち続けていました。
いちもくさん

ようやく、給水車が見えると、父は一目散に給水車の方へ
走り出しました。周りの大人たちも給水車のそばへかけよっていきます。
とう ちゃく

給水車が到着すると、おし合い、へし合い、われ先にと人々が集まりました。しかし、しばらくすると、給水車の前には一本の長い列ができたのです。
だれもが生きるために必死でしたが、後から来た人たちはなら長い列の後ろに並んだのです。自分さえよければそれでいい
ひとりという人は一人もいませんでした。

99

ほ

きゅう

はい ふ

あん ぴ かく にん

こう しゅうもう ふ

水 の 補 給 以 外 に も、 入 浴 や、 た き 出 し の 配 布、 安 否 確 認 の た め の 公 衆 電 話、 毛 布 や 衣 類 の 配 給、
ひなんじょ

避難所のトイレなどで、並ばなければならないこともあったそうです。

一方で、バス乗り場では、次のような話もあったそうです。
街灯もない中、月明かりだけをたよりに、こごえそうな体をふるわせながらみんながバス乗り場に並んだそうです。父は、早めにバスに乗車できましたが、後ろの方から言い争いが聞
こえてきました。
「 おい、もっとつめればたくさんの人が乗れるだろう。
」「 これ以上は先にいけないよ。
」「 そんなに間が空いているじゃないか。さっさと前に行ってくれ。」「 ここには小さな子どもがいるんだ。これ以上つめられない。
」
ふくざつ

それを聞いて、父はとても複雑な思いになったそうです。

100このような大震災が起こったとき、親をなくした人、子どもをなくした人、家を失った人など、さまざまな状況の中で、みんな並んだのでした。
「 並ぶことはみんなが生きること。
」

父は、そう話してくれました。

ち つじ ょ

みなさんは、わたしたちの住む日本で、秩序を守る行動が、みんなが苦しいときに行われていることを知って、どう考えますか。

101

お客様

心おどる音楽が流れ、わたしたちの家族は、ショーが始まるときを待っている。

むちゅう

わたしは、両親にたのみこんでやっとの思いでこの遊園地へ連れてきてもらった。わたしが大好き
しゅつえん

こ

なキャラクターが出演するショーがもうすぐ始まる。わたしは夢中で両親にキャラクターの話をし、ビデオカメラを用意して待った。

のしばらくすると、ステージの前は混み始めた。どんどん人がやってきて、人と人の頭の間からのぞせ

きこむか、背伸びをするかでないとステージを見ることができなくなってきた。わたしたちの後ろにか だん

も、たくさんの人たちがショーの始まりを待っている。花壇のフェンスや木に登って待つ人も出てきた。係の人がやってきて、あぶ「 危ないですから、花壇のフェンスや木に登らないでください。
」と、注意している。それから、かた ぐるま「 ショーの間は、お子さんを肩車したり、ビデオやカメラを頭より上に持ち上げたりしないようにしてください。」

102

よと何回も大きな声で呼びかけている。
周りの人たちは、「 そんなこと言ったって、これじゃあ、よく見えな

いし、写真もとれないぞ。」と、不満げだ。
わたしも注意ばかりする係の人をこころよく思っていなかった。

いよいよ、ショーの始まりだ。ところが、しばら
くするとわたしたちの前に立っていた男の人が子どかあもを肩車し始めた。その子どものお母さんらしき人が、「 やめなさいよ。さっき、注意があったでしょう。
」と、ばつが悪そうに言った。おかげでわたしはショー

103

がまったく見えなくなってしまった。そこに、係の人がかけよってきた。
「 お客様、肩車はおやめください。
」
とう

そのお父さんらしき男の人は、「 えっ、でも……、うちの子がよく見えないんですよ。
」と、答えた。
めいわく「 危ないですし、後ろのお客様のご迷惑にもなりますの

で……。」
お

そう言われても、男の人は肩車から子どもを降ろそうとする気配はなかった。さらに、注意が続く。
えんりょ「 お客様。肩車はご遠慮いただいております。すぐに降ろしてください。」
係の人の言葉で、ようやく肩車から子どもを降ろした。
しかし、男の人はむっとした顔で係の人に言った。
なっとく「 納得できないものを、勝手にいろいろおしつけるのは104おかしいんじゃないですか。わたしたちはお金をはらって入場しているんです。お客様なんですよ。」
わたしが、その人の顔をびっくりして見たとき、「 そうだ、そうだ。
」と、男の人に同調する声が出始めた。ショーは楽しい音楽に合わせて続いている。それなのに、わた

したちの周りは、いやな空気がただよっている。係の人は、少し赤い顔になって、「 申しわけございません。ご協力ありがとうございました。
」と頭を下げた。
（ 何か、変だ。）と、わたしが思ったときだった。注意を聞かずに、こっそりステージの反対側にある木に登ってショーを見ていた人が、木から落ちたらしい。木の下には人だかりができて、さわぎになっていた。係の人は、急いでその木の方に走っていった。

そのさわぎがおさまったころに、ショーも終わった。多くの人は「楽しかったね。」と笑顔で帰りじたくをしている。でもわたしは気持ちが晴れないまま、その会場を後にした。

わたしはショーが始まる前の係の人の注意や、自分たちの周りで起こったことをもう一度考えていた。

105

いん

きまりは何のために
しゅう ぎ「 これが衆議院議場なのか。
」
けんいち

ま

あっとう

健一は、テレビで見た衆議院議場を目の当たりにして圧倒されました。
ほうりつあん「 ここで、たくさんの法律案が決定されます。
」

案内の人が説明してくれました。

あきら

はんばい びやぶ（ ここで国の法律を決める。ぼくらは校庭遊びのきまりも守れないのに……。）

ほったん

発端は、明がゲームの販売日に、校庭遊びのきまりを破ったことでした。高学年が遊べる時間は、

ひろし

低学年、中学年の後だったのに、勝手に低・中学年の時間帯に遊んで、ボールを出しっ放しにして帰っよくあさたのです。翌朝、ゲームを買えなかった浩が、明に不満を言いました。
「 時間を守ったぼくがゲームを買えないなんて、おかしいよ。
」「 だいたい自分たちで決めたきまりを破るなんて、だめだよ。
」
てつ お

しゅ ちょうと健一も明をせめました。すると、鉄男が間に入って冷やかすように言いました。
けん り「 はい、はい、浩君や健一君の言う通り。でもさ、自分の遊ぶ権利は主張しなくちゃね。
」

106

（ それって、権利って言うのかなあ。）
まよ

健一が迷っていると、すかさず、
い はん「 つまりは、違反しても、買ったもの勝ちなんだよ。
」と、明が言うのでした。

悪いことに、次の日には、ほかのクラスからも勝手な行動をする人が出ました。
「 今日は習い事があるから低・中学年の時間に遊ぼう。
」とか、「 楽しみなテレビ番組に合わせて時間を決めよう。
」などの理由できまりを破るようになったのです。

そして、とうとう鉄男のけったボールが一年生に当たってしまい、放課後の校庭遊びは休止になってしまったのでした。

この翌週に、社会科見学で国会議事堂を見学することになったのです。

しんちょう「 さて、ここが参議院議場になります。わが国の国会では、大切な取りきめをより慎重に行うことができるように、先ほどの衆議院と参議院の二つの議院から成り立っています。」

107

案内の人の説明を聞きながら、健一たちは改めてきまりについて考えてみました。

（ 国会議員の人たちは、大事なことを衆議院、参議院の二カ所で順番によく話し合って決めている。

議員の人たちは、様々なことを調べ、考えて、国のきまりを作っているんだ。）
すると、鉄男が言いました。
てい しゅつ「 校庭遊びのきまりだって、たしか学級で話し合って、代表委員会に提出して決まったんだよね。
」「 そうだよ、ぼくは代表委員として校庭遊びのことを提案したんだ。」
健一が答えます。浩も続いて、「 スケールは違うけど、自分たちも学校全体のことを考えてきまりを作ったんだよね。」と言いました。
あぶ「 そもそも全学年で校庭を使うにはせまくて危ないので、高学す

年が後の時間帯にしたんだ。みんなが安全で楽しく過ごせることを考えて……。」
健一は、このきまりを提案したきっかけをふり返ります。

108

わす

（ ぼくたちは何か大切なことを忘れていたのではないか。）
ぎ もん

健一の心に疑問がわいてきました。
しばらくして、鉄男がつぶやきました。

こうかい「 遊びたいときに遊んで得した気分だったけど、結局は一年生が安全に遊ぶ権利をうばってしまった。
」

む

それまでだまってじっと聞いていた明も、ぎ「 時間を守るという義務を果たさなかったこと、今は後悔している。
」と、つぶやきました。
「 きまりを軽く考えて、自分だけはいいかななんて……勝手だった。
」

鉄男はしきりに反省しています。
「 きまりって何のためにあるのかな。
」

健一はもう一度みんなできまりについて話し合ってみようと思いました。

国会議事堂見学から帰った翌日、学級でもう一度「きまりは何のためにあるのか」を話し合うことになりました。

109

お

がわ

しょう

せん

小 川 笙 船さ だき ち

い しき

え

ど

き

定吉はもう、動けなかった。うすれてゆく意識の中で、江戸の町を行き来する人々の足音だけが聞こえている。

やまい

定吉には、家族はいない。一人、長屋に住み、魚売りで生計を立てていた。しかし、病をわずらいや ちん仕事ができなくなった。家賃がはらえず、長屋を出された。ねる場所も、食べるものもなく、道にた

お

おれた。すっかりやせ細り、よごれた身なりで苦しんでいる定吉に声をかける者はいなかった。
しばらくすると、定吉の手を取り、脈をたしかめ、「 しっかりしろ。
」
せと声をかけた男がいた。その男は連れの者に、定吉を背負うように言った。

しん りょうじょ

定吉は、となりにねている男のうなり声や、薬をゴリゴリと調合する音で目が覚めた。
（診療所か……、
しゅんかん

助かったのだ……。
）なみだがこみあげてくる。しかし、次の瞬間、定吉はここからこっそりとぬけ出すこ

なおとを考えた。金がないのだ。だが、にげ出す力はもっとない。そこへ、さっきの男があらわれた。
よう じょう「 気付いたか。よかった。しばらく、ここで養生して病を治すんだな。
」
むね

おだやかな声が、定吉の胸にひびく。でも定吉は110

「 ふん、おいらは病気……なんかじゃねえ。たのみもしないことを……してくれやがった。」と、とぎれとぎれの声で、いきまいた。男は、定吉の顔をしばらく見た。
「 金の心配なら、しなくていい。
」

そう言って、脈をとるために、ふたたび定吉の手をとった。ごつごつと大きな強い手が定吉の手をつつむと、定吉は静かに目をとじた。定吉の目からあふれるなみだは、ほおを伝わり、首をぬらしていた。

や「 ゆっくりと休むことだ。
」
へ

そういうと、男は部屋を出て行った。
お がわ しょうせん

男の名は小川笙船。江戸の町でも有名なうでのよい医者だっ
しん りょうだいた。身分の高い者たちは、高い診療代をよけいに包み、もてな

し、笙船を大事にしていた。そのような者たちだけを診療していても十分にゆたかなくらしをしていまずける。それでも笙船は、貧しく医者にかかる金もない者にも手厚く診療をほどこした。江戸の町には、定吉のような家も身よりも金もない病人がたくさんいたのだ。助かる者はいい。手当てをしても、死111

んでいく者も多く、笙船は胸をいためていた。

そのころ江戸では、貧しい病人は、笙船の診療所では受けとのさま入れられないほどの数になっていた。笙船は、殿様にこの事み実を伝え、ついに、殿様の命令で貧しい者たちが安心して診
こ いしかわよう じょうしょ

かんじゃてもらえる小石川養生所がつくられた。そして、笙船はそこ

こころざしを取り仕切ることになった。養生所は何百人もの患者であふ

りょう

じっさい

れかえった。自分と同じ志のある若い医者を養生所によびよ
ち

わか

し どう

せ、治療の仕方を実際にやって見せて学ばせた。多くの病人
しんさつの診察や、若い医者たちへの指導で、笙船は目が回るような毎日であった。

にっ し

か くにん

しかし、どんなにつかれていても、夜には若い医者にまかせた治療がまちがっていないか確認した。
ぎ もん

きび

しめ

そして、若い医者たちのなやみや疑問が書かれた日誌に夜おそくまで目を通し、一人一人に声をかけ、すがたつかれた体をいたわった。一方で医者としての姿は厳しく示したのである。

こうして、志ある医者を育て、薬となる薬草を育てながら、定吉にしたように手あつく、まずしい
めんどう

病人の面倒を見た。

112

はらう金もなかった定吉は、養生所の井戸から水をくむ仕事をしおんて、笙船への恩返しをしていた。
ある日、水をくんでいると、あの日、となりでねていた男が、自とど分の畑でとれたたくさんの大根を養生所に届けにきた。この男もい
まだに金をはらえずにいた。
「 先生、先生はおられるかあ。先生に食べてもらうんじゃ！」

男は、すっかり元気になっていた。土だらけの手で背負っていたかごをおろし、笙船の姿を見つけると、日に焼けた顔は満面の笑顔になった。
笙船もまた、うれしそうだった。笙船は男とかごに手を合わせた。
そして、大根のかごを受け取り高々とかかげると、養生所にはみん
はくしゅ

なの笑顔と拍手の音が広がった。

や くわ り笙船のおかげでできた養生所はその役割を終え、現在は小石川植物園となっている。植物園の中には、笙船や貧しい江戸の町人のたくさんの思いとともに、今も、井戸がひっそりとねむっている。

113

りっ し

立志の人
え ど

さつ ま

やまかわけん じ ろう

―山川健次郎―ばく ふ ぐん

か ご しまちょうしゅうやまぐち

あい づ はん

江戸時代の末、幕府軍と幕府をたおそうとする連合軍との間に戦いがあった。幕府側の会津藩（今のふくしま

たん じょう

こうふく

ふるさと

あおもり

しもきた

、長州藩（今の山口県）を主とする連合軍との戦いである。幕府軍は
福 島県）と薩摩藩（今の鹿児島県）
せい ふ

じゅう

かいこん

やぶれ、新政府が誕生した。会津藩は降伏後、故郷の地をはなれ、青森県の下北半島にうつることになった。
いせわ

しかし、下北半島に移住した会津の人々は、開墾に失敗し、全国に散り散りとなってしまったのである。
てき

会津の地に生まれた十五才の健次郎は、一人、家族とはなれ、敵であった長州の人の世話になっ
さいけん

ふくざつ

ていた。会津の人々は、故郷を再建するためには次の世代にたくすしかないと考え、つてをたよって、し てい敵であった藩の人に子弟の教育をいらいしたのである。
かんしゃ

りゅうがくせい健次郎は、学ぶ機会をあたえられたことに感謝しつつも、故郷を思う心は強く気持ちは複雑だった。
むね

会津の地をはなれ苦労している人々を思うと、胸がつぶれる思いであった。
せ お

このころ、新政府によって、これからの国を背負う人材を育てるために、全国から留学生が集められた。健次郎もその一員として選ばれ、アメリカに留学することになった。健次郎十八才のときである。
「 これから、何を学べばいいのだろうか。
」

健次郎はアメリカに向かう船の中でずっとなやみ続け、ねむれぬ日々が続いていた。

そんなある日、満天の星をながめながら広がる太平洋を見つめていると、この広い太平洋上で日本

114

ゆうびんぶつは行きの船に出合い、郵便物を受けわたすとの張り紙が出された。
「 そんなことができるのか。
」
しゅんかん

健 次 郎 は 不 思 議 に 思 い な が ら も、 そ の 瞬 間 を 決 し てみ のが見逃すまいと思った。
くらやみ

暗 闇 の 中、 遠 く の 方 に ほ の か な 明 か り が 見 え た。
船 の 明 か り だ。 そ の 船 が 次 第 に 近 づ き、 船 体 が あ ら
とりはだ

わ れ た と き、 健 次 郎 は 鳥 肌 が 立 っ た。 こ の 広 い 太 平

じゅつ

洋上で、何と二せきの船がぴたりと出合ったのである。
ぎ

日 本 の 技 術 で は 考 え ら れ な い こ と で あ っ た。 健 次 郎
は、 外 国 の 技 術 の 高 さ に お ど ろ か さ れ た。 こ れ か らの日本には科学技術が必要であると実感した。
とう ちゃく

健次郎はアメリカに到 着 後、あえて日本人のいな
い 町 に 住 み、 勉 学 に は げ む こ と に し た。 名 門 エ ー ル
大 学 の あ る ニ ュ ー ヘ ブ ン か ら 東 へ 三 十 マ イ ル（ 一 マ
イ ル は 約 一・六 キ ロ ） に ニ ュ ー ロ ン ド ン の 町 が あ り、
さらに北十マイルのところにノールウィッチの町が115

あった。田園の広がる人口一万人の田舎町で、健次郎は中学校に入学した。
「 会津のため、日本のために学ばなければならない。
」
おさ

きゅう

す

り かい

にちじょう

健次郎は、大学に入学し、学問を修めて帰国することを心にちかった。しかし、英語が理解できず、
ふ みん ふ

こころざ

みずか

こ じん

苦しい日々が続いた。だれもたよらず、不眠不休で勉強した。すると、半年も過ぎると日常の会話にそ不自由しなくなった。
き

ささ

ふ ぞく

科学の基礎は物理学であるとのハチソン校長のすすめで、健次郎は物理学を志した。校長自ら個人
し どう

指導を買って出て、健次郎を支え続けた。その結果、健次郎は、エール大学附属のシェフィールド理
ごうかく

学校に合格した。日本人初の合格だった。
く

ちょう さ

こん なん

留学生の中には、留学しても勉強についていけず、遊びに明け暮れる者もいた。政府は、品行不良

らんぼう

けつろん

の留学生を帰国させることにした。だが、アメリカ全土にいるすべての留学生を調査することは困難
せ いせ きであった。そこで、成績に関係なく帰国させるという乱暴な結論を出した。しかし、成績がよく勉学
く めん

費を工面できる者は留学を続けることができた。まじめに勉学にはげむ者が留学を続けるためには、勉学費を自分で用意しなければならない。健次郎には費用を工面する当てなどなかった。しかし、学なか業半ばで帰国するわけにはいかなかった。健次郎は、あと一年半でエール大学を卒業できるはずだった。
すえ

健次郎はなやんだ末、クラスメートに苦しい胸の内を話した。すると、
じょうけん「 オーケー。お金のことは心配しないでください。ただし、条件があります。学業を終えて帰国した

116

ならば、心をこめて国のためにつくすことをちかうのです。」
えんじょ

同級生のおばにあたるハンドマン夫人が、援助を申し出た。

「 自分は日本のためにつくすつもりです。決して、うそいつわりはありません。
」と、健次郎が力強く答えると、夫人は、健次郎の手を固くにぎった。

よ くとし

かいせい

健次郎はまたしても幸運にめぐまれた。そして、四年半におよぶアメリカ留学を終え、大学を卒業することができた。
「 ケンジロウ、おめでとう。
」

だれよりも喜んでくれたのは、ハンドマン夫人であった。

きょうじゅ

かつやく

こう ぎ

ろんぶん

日本の土をふんだ健次郎は、二十二才の青年になっていた。翌年から、健次郎は東京開成学校 後(
ていこく

生涯をささげた。

しょうがい

た なかだてあいきつ

ともながしんいちろう

めい じ

ながおかはん た ろう

たい しょう数 多 く の 後 輩 や 学 生 に 愛 さ れ、 明 治 か ら 大 正 の 日 本 を 支 え る 人 づ く り に

こうはい

健次郎はその後多くの大学にまねかれ、日本の物理学の基礎を作った。

ベル賞を受賞した湯川秀樹、朝永振一朗はその流れをくむ物理学者である。

ゆ かわひで きした。著名な物理学者である田中舘愛橘、長岡半太郎を育てた。その後ノー

ちょめい

読んで聞かせ、必ずそれを実験した。また、人を育てることにも力をつくの東京帝国大学・現在の東京大学 の) 物理学教授として活躍した。講義を英語で行い、最新の論文を

山川健次郎

117

人間をつくる道

けんどう

―剣道―

「 いってきまあす。はあ……。
」
げんかんと言って玄関を出たものの、やる気がわかない。かつぼう ぐ

いでいる防具は本当に重たい。

ぼくが剣道を始めてもう三年になる。もともと、体をともだちきたえるという目的で親にすすめられた剣道だが、友達に ほん けん どう かた ※１

かたの さ そ い で 試 合 の 前 に 見 た「 日 本 剣 道 形 」 が 剣 道 を 始
かたな

めるきっかけになった。本物の刀を使って行われる形はすがた

本当にかっこよかった。その立ち姿、剣の動きなどはとて も 美 し く、 自 分 も や っ て み た い と あ こ が れ を い だ いふた。でも、そんな思いも吹き飛ぶほど日々のけいこは大
変だった。

118

しない

せい ざ

ぶ

最初は竹刀すら持たせてもらえなかった。正座の仕方、立ち方、礼の仕方など、いろいろなきまりをたたきこまれた。

す

やっと竹刀を持たせてもらえても、防具を着けるまでには一年もかかった。足の使い方、素振りなど、同じ動作のくり返しばかり……。
し どう

特に礼の仕方についてはきびしく指導された。

道場に入る前の礼、出て行くときの礼、正面に向かっての礼、相手とけいこを始めるときの礼など。
きび

こしを曲げる角度や目線も決まっていて、厳しく教えられた。
「 何でこんなに礼にこだわるんだろう。
」
ぎ もん

こんな疑問をいだきながらけいこにはげんだ。

そんなつらかった剣道だが、いよいよ初めての試合の日が来た。これだけいやなこともがんばってやってきたのだから、勝てるだろう。そう考えていた。

あっとう試合が始まり、相手の連続打ちに圧倒され、あっという間に一本取られた。

119

「 まずい。このままでは負けてしまう。
」
はく りょく

せんこく

しゅんかん

気ばかりがあせり、相手の迫力に負け、ぼくが後ろに下がった瞬間、ぼくは相手の竹刀を頭で受けていた。
「 面あり。勝負あり。
」
しんぱん

※２

相手の面が決まり、審判に宣告される。負けてしまった。
たい ど

ふてくされた態度で引き上げを終えると、すぐに先生がぼくの方に近づいてきた。
（ なぐさめなんか、いらない。）
そう思っていたぼくに、先生はまったく予想していない言葉をかけた。
し かく「 あのような見苦しい引き上げをする人間に、剣道をやる資格はない。ほかの試合をよく見てみなさい。」

意味はよく分からなかったが、しかられたことはたしかだ。先生はいったい何をおこっているのだろう。
おとな

しばらくは試合なんて見る気になれなかったが、午後の大人の試合を見ると、動きがぼくたちとまっ
たくちがって、すばやく、見ていてとても美しい。

120

「 大人の試合はすごいな。
」

心からそう思ったが、もうひとつすごいと思ったことがあっりっぱた。それは、試合に負けた方の引き上げだ。礼をする二人は息が合っていて、見ていてとても美しい。
ぜったい

絶対に、負けてくやしいはずなのにどうして立派な態度で引き上げができるんだろう。

数日後、先生がこんな話をしてくれた。

じょうきょう「 剣道は、『礼に始まり礼に終わる』と言われるように、礼そん ちょうというものをとても大切にします。自分がどのような状況
うやま

でも、相手を敬い、尊重するという心の表れです。これは、
せいしん

日本人が昔から大切にしてきた相手を思いやる精神です。
このように、一つ一つの動きには意味があり、われわれが受けついでいかなければならないことです。」

121

「 剣道のけいこをする目的は、人間性をみがいていくことです。つまり、剣道は、人間をつくる道なのです。」「 人間をつくる道……か。
」

ぼくはこの前の試合のときの引き上げを思い出した。
日本人が大切にしてきたことを受けついでいるとしたら……。

「 行ってきます。
」

歯切れのよい、元気な声であいさつをして今日はけ
いこに向かう。いつもとても重かった防具が、心なしか軽く感じられる。

122

※注１

※注２

ぎ しき

日本剣道形・・・大会などにおいて、通常開会式の最後に行われる、試合の前の儀式の一つ。
は刃を切れない状態にしてある刀を用いて行われる。

おさ引き上げ・・・剣道の試合において、競技終了後、お互いに竹刀を納め、五歩下がって礼をするという、終了後の礼儀作法のこと。

123

［ 第二章 読み物資料の活用例 ］

ぽんたと
一 ねらい

かんた（ 低学年１ ― ⑴ ）自 分 で よ く 考 え、 わ が ま ま を し な い で、 規 則 正 し い 生 活 を し よ う と する態度を育てる。
二 資料の特質
・ 社 会 の 一 員 と し て 生 活 す る 上 で、 人 と 協 調 し つ つ 自 律 的 に 生 活 す る こ

・なぜ言うことを聞かないのかな。叱られるよ。

⑵ 一人になったぽんたは、どんなことを考えているか。

・一緒に遊びたいな。どんな秘密基地かな。おもしろそうだな。

・危ないことはしてはいけないし、迷うなあ。でも我慢しよう。

⑶ かんたは、どんなことを考えて行かないと言ったのか。

・ぽんたの言うとおりだ。あぶないからやめよう。

・もっとよく考えればよかった。わがままをしてはいけないな。

⑷ ぶらんこにゆられながら、ぽんたとかんたはどんなことを話しているか。

・わがままをしてはいけないね。我慢して、やめてよかった。

とが大切である。他から言われるのではなく、主体的に判断し適切に行動できる態度を育てることが重要である。自己中心的な言動で他人・よく考えないといけないな。安全な場所で遊ぶ方が楽しいね。

自分の生活を振り返って、よく考えて行動したこと、逆によく考えな

いでわがまましてしまったことを話し合う。

・展開例２の⑵では、ぽんたの遊びたい気持ちと自制する気持ちの葛藤

四 指導上の留意点及び工夫

４ 教師の話を聞く。

３に 迷 惑 を か け た り、 快 楽 を 優 先 し 誘 惑 に 負 け て ト ラ ブ ル に 巻 き 込 ま れたりしないよう自制する心を培う必要がある。本資料は、児童が興味半分に衝動的にやってしまいそうな身近な事柄を素材として、共感的に考えられるように構成している。
・本資料は、秘密基地を見つけたかんたが、一緒に遊ぼうとぽんたを誘う。ぽんたは、断ったものの遊びたい気持ちもあり迷ってしまうが、・展開例２の⑶では、書く活動を取り入れて、弱い心の自分を見つめてを考えさせたい。

か ん た も、 弱 い 心 の 自 分 を 見 つ め 直 し、 適 切 な 行 動 を す る と い う 内 容いるかんたに共感させながら、わがままをしないでよく考えて適切な立入り禁止の場所であると思慮深く考え、自らを律して思い止まる。

である。ぽんたやかんたに共感しながら自らの生活を振り返り、節度行動をすることの大切さに気付かせたい。

活をしようとする実践意欲を高めることも考えられる。

二十九頁）を活用するなどして、自らを律し、よく考えて節度ある生る 姿 を 紹 介 し た り、 こ こ ろ の ノ ー ト の「 な い し ょ の は こ 」（ 二 十 八・・ 展 開 例 ４ で は、 日 常 生 活 の 様 子 や 日 記 な ど で、 自 律 的 に 生 活 し て い

即興的に演技させることも考えられる。

気持ちよく生活できることを、児童にぽんたとかんたの役割を与えて・展開例２の⑷では、安全で節度ある行動をすることが、自分も相手もある生活について考えることができる。

資料「ぽんたと かんた」を読んで、話し合う。

い心をもってしまった経験や危険を感じた体験などについて話し合う。

こころのノートの「気持ちのいい一日」（十四・十五頁）を読んで、弱

三 展開例
１

２

⑴ かんたが、裏山に入っていってしまったとき、ぽんたは、どんなことを思ったか。
・入ってはいけないのに、困ったなあ。

126

シロクマの一 ねらい

クウ（ 低学年１ ― ⑵ ）自 分 が や ら な け れ ば な ら な い こ と は、 し っ か り と 行 お う と す る 心 情 を育てる。
二 資料の特質
・児童が自立し、よりよく生きていくためには、自分がやらなければならないことはしっかりとやり抜くことが大切である。本資料は、シロ
ク マ の ク ウ が 自 立 す る た め に、 自 分 で え さ を と る こ と が で き る ま で の様子を描いたものである。クウが自分の力でえさをとるまでの様子は、児童の自立に向けた自己実現の過程を映し出すものである。

・寒いし、うでもいたい。あきらめよう。

・お母さんにやってもらいたい。

・何とか自分一人の力でとりたい。
・ぼくも一人前になりたい。

難しかったが自分がやるべきことを、自分一人の力でやり遂げた経験

・お母さんも喜んでくれる。

・頑張って、よかった。

・自分一人の力でできてうれしい。

⑷ 一人で魚がとれたとき、クウはどんな気持ちだったか。

３を想起して話し合う。

４ 自分の力で挑戦してみたいことを考え、発表する。
四 指導上の留意点及び工夫

・展開例ｌでは、ねらいとする道徳的価値への方向付けをするとともに、・ 自 立 に は、 何 事 に も 粘 り 強 く 取 り 組 み、 努 力 し 続 け る 忍 耐 力 も 求 め られる。児童がともすると母親に頼りがちになるクウに共感し、親に甘児童の生活の中からいくつかの場面や事柄等を具体的に思い起こさせ上げ、多様な考え方を引き出して話し合わせるようにする。

て…」「がんばろう。だって…」という考えの…の部分を丁寧に取り・展開例２の⑶では、クウの迷う気持ちを押さえ、「あきらめよう。だっておく。

えようとする心と自立しようとする心との間の迷いを考えさせたい。

資料「シロクマの クウ」を読んで、話し合う。

でやらなければならないことを考える。

こころのノートの「がんばってるね！」（十八・十九頁）を基に、自分

三 展開例
１

２

・展開例２の⑷では、できたときのうれしい気持ち、自分の成長を実感

する気持ち、次も実践したいという気持ちなど、多様な思いがあるこ⑴ ちっともうまくいかないとき、クウはどんな気持ちだったか。
・魚がとれなくて残念だ。

とに気付かせるために、ペアによる話合いを行わせることも考えられる。

考えられる。

を活用し、先生・家の人への事前インタビューなどを踏まえることも・展開例４では、こころのノートの「しっかりやろう」（十八〜二十一頁）せるようにする。場面絵をいくつか提示することも方法である。

・展開例３では、展開例１で出された考えをもとに自分の経験を考えさ

・もう寒くていやだよ。
⑵「こんどこそ、ひとりでとってみせるよ。」と言ったとき、クウはどんな気持ちだったか。
・絶対に一人でとるぞ。
・一人でとって、お母さんを喜ばせたい。
⑶ すわりこんでしまったとき、クウの心の中はどんなだったか。

127

どんな
一 ねらい

一ねんせいになるのかな（ 低学年１ ― ⑶ ）よ い こ と と 悪 い こ と を 区 別 し、 よ い と 思 う こ と を 進 ん で 行 お う と す る態度を育てる。
二 資料の特質
・小学校生活を送り始めた一年生にとって、学級そして学校での生活は・いやだな、何もしていないのにたたかれて悲しい。

・こまるよ、お話が聞こえないから、勉強できない。

・ずるいよ、順番を待っていたのに。

・ひどいよ、ノートが見られなくて、勉強ができない。

⑶ かばおは、どんな一年生になりたいと思っているか。

・まわりにめいわくかけない一年生

・みんなで楽しく勉強できる一年生

・いけないことはやらない一年生

３ いけないと思ったことを注意した経験を想起して話し合う。

希望に満ちたものにしていく必要がある。既に入学前から、幼稚園や保育所などにおいて、入学後の学校生活の中でしてはいけないこと、

４ こころのノートの「しては ならないことが あるよ」
（三十二・三十三頁）を読む。

した方がよいことについては繰り返し具体的な指導を受けている児童
が 多 い。 入 学 前 の 指 導 を 生 か し、 入 学 し た ば か り の 一 年 生 に 学 校 生 活

四 指導上の留意点及び工夫

・展開例２の⑵では、困っている子の気持ちを掘り下げていくが、いけでの善悪の判断をしっかりさせていくことは重要なことである。
・本資料は、小学校生活に胸弾ませて入学した「かばお」が、周囲のいないことをしている子にどのように注意するか子どもに考えさせるこ

小学校で楽しみにしていたことを発表する。

指導に役立 てる。

・入学当初から、学校で学んだルールをカード化することで、日常的な招き、お話を伺うことも考えられる。

の具体的な指導内容を生かしたり、授業に年長児時代の担任の先生を・幼稚園や保育所との連携を日常的に深めていくことで、小学校入学前ができるようにする。

ていたけれど何もできなかった体験を、書く活動を基に振り返ること

・展開例３では、いけないことを注意できたことに加え、いけないと思っな姿から、そのよさを感じ取らせることができる。

・展開例２の⑶では、「例えば、どんなことかな。
」と問い返し、具体的ともできる。

けないことをしている子どもたちを見る中で、「どんな一ねんせいになりたいかな」という投げかけを通し、児童自身が、なりたい一年生像を描く構成になっている。話合いでは、いけないことをされている
子どもたちの声から、「いじわる」、「ごまかし」、「めいわく」の視点
を 導 き 出 す こ と で、 よ い と 思 う こ と を 進 ん で 行 お う と す る 態 度 に つ いて考えさせたい。

１

資料「どんな 一ねんせいに なるのかな」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ はりきっているかばおは、どんな気持ちか。
・勉強が楽しみだ。
・今日も友達とたくさん遊ぼう。
⑵ 困っている友達は、どんな気持ちか。

128

たびに
一 ねらい

でて（ 低学年２ ― ⑴ ）気持ちのよいあいさつや言葉遣いなどに心掛けて、明るく接する態度を育てる。
二 資料の特質・ 礼 儀 は、 相 手 の 人 格 を 尊 重 し 相 手 に 対 し て 敬 愛 す る 気 持 ち を 具 体 的 に・なぜ、みんなだまって行ってしまうのだろう。

⑶「あいさつのないしま」の木の上で、ケイタはじっと何を考えているのだろう。

・なぜ、この島では、さるたちに話かけにくいのだろう。

・あいさつをしたら、この島のさるたちは、返事を返してくれるだろうか。
・あいさつをしてみよう。

⑷「あいさつのないしま」で、元気にあいさつをするケイタと「あいさられる。そこで、はきはきとした気持ちのよいあいさつや言葉遣い、・みんな明るい気持ちになるよ。

・あいさつをすると、気持ちがいいね。

つのないしま」のさるたちはどんな気持ちか。

具体的な動作などの具体的な指導を通して、明るく接することのでき・心がほかほか、あたたかくなるね。

示すことであり、心と形が一体となって表れてこそ、その価値が認める児童を育てたい。

・あいさつって、すてきだな。

３ 気持ちのよいあいさつをしたこと、されたことについて話し合う。

・本資料は、あいさつを面倒くさいと感じている主人公「さるのケイタ」
が、旅に出て、あいさつのない島にたどり着き、その島であいさつの４

心のリボン」（三十六〜

だということを印象付けることも考えられる。

三十九頁）を活用し、あいさつは人間関係をよりよくするための言葉

・終末では、こころのノートの「あいさつは持ちを問うことによってねらいとする道徳的価値の理解を深める。

いさつのないしま」のさるの動きやせりふを模倣させ、そのときの気・展開例２の⑷では、元気にあいさつを交わす主人公「ケイタ」や「あ四 指導上の留意点及び工夫

気持ちを話してもらう。

校長から、児童から気持ちのよいあいさつや言葉遣いを聞いたときの大切さに気付き、明るいあいさつを島に広めていくという内容である。
主人公に共感しながら自らの生活を振り返り、礼儀の大切さについて考えさせることができる。

資料「たびに でて」を読んで、話し合う。

面について発表する。

様々な言語のあいさつについて紹介し、日常、あいさつをしている場

三 展開例
１

２

⑴「あいさつじま」から旅に出るケイタはどんな気持ちか。
・毎日同じあいさつをするなんて、面倒だ。
・あいさつなんてしたくない。
⑵「あいさつのないしま」で、水飲み場をたずねるが、うまく話しかけられないケイタはどんな気持ちだったか。
・何だか、話しかけづらいなあ。

129まりちゃんと
一 ねらい

あさがお（ 低学年３ ― ⑴ ）命のつながりに気付き、生命を大切にしようとする心情を育てる。
二 資料の特質
・かけがえのない生命を大切にしなくてはならないことはだれでも知っ・やっときれいに咲いたのに、どうして萎れたのだろう。

・こんなに早く萎れてしまって、悲しいなあ。

⑶ おばあちゃんの「命はつながっていくんだよ。
」の言葉を思い出しな

がら、まりちゃんはどんなことを考えていたか。

・花が枯れるのは悲しいけど、種の赤ちゃんができるのだな。

・新しい種ができて、あさがおの命はつながっていくのだな。

・お母さんとまりちゃんはつながっている。続いていくんだね。

⑷ 自分があさがおと似ていると思うところはあるか。

る喜びを感じたりすることは少ない。特に低学年では、毎日の当たり

・ぼくも、つながって生まれてきた。大切な命だ。

て い る が、 何 気 な く 一 日 一 日 を 過 ご し、 命 の 大 切 さ を 意 識 し た り 生 き

前の生活の中に生きている証や生きる喜びがあることを、生活経験を・お父さんやお母さんなどが世話をしてくれたから、大きくなれた。

生活の中で命がつながっているなと気付いたり、命を大切にしようと

通 し て 感 じ 取 っ た り、 生 命 の 大 切 さ を 自 覚 し た り す る こ と が 大 切 で あ
３

思ったりしたことはないか振り返る。

る。そこで、本資料は、生活科で多くの学校が扱う「あさがお」を取り 上 げ、 主 人 公 と 自 ら の 体 験 を 重 ね 合 わ せ な が ら 考 え ら れ る よ う に 構

・飼っている犬が赤ちゃんを産んで、家族で大事に育てている。

こころのノートの「あなたが生まれたときの話」（五十七頁）を踏まえ、成している。
４

自分の考えをまとめる。

・ 本 資 料 は、 あ さ が お の 成 長 を 楽 し み に 大 切 に 育 て て い る 主 人 公 が 祖 母の話を聞いて、命の儚さや命のつながりに気付き、改めて命を見つめ

四 指導上の留意点及び工夫

あさがおの鉢を見て、育てていたときの気持ちを想起する。

指導のみに限定されないよう留意する。

・あさがおの栽培体験を通して考えを深めるが、自然愛・動植物愛護の「書く活動」を取り入れしっかり考えさせたい。

たり、命の大切さを感じたりできるよう、⑶あるいは⑷のどちらかに

・展開例２の⑷では、自分もつながってきた大切な存在であると気付いて資料へつなげる。

しいと願いながら育てた体験を発表し合い、あさがおとの関心を高め

・導入では、生活科との関連を踏まえ、種を植えたとき、早く咲いてほる と い う 内 容 で あ る。 あ さ が お が 咲 い た と き の 気 持 ち や 萎 れ て し ま ったときの主人公の気持ちを考えることを通して、共感的に命の有限性
や命の連続性に気付かせていく。

１

資料「まりちゃんと あさがお」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ 初めてあさがおが咲いたとき、まりちゃんはどんな気持ちだったか。
・きれいに咲いてよかった。
・水やりをがんばってよかった。
・もっといっぱい咲いたらいいな。
⑵ 萎れたあさがおを見て、まりちゃんはどんな気持ちだったか。

130

ごちそうさまの一 ねらい

あとで（ 低学年４ ― ⑴ ）み ん な で 使 う も の を 大 切 に し、 約 束 や き ま り を 守 ろ う と す る 心 情 を 育てる。
二 資料の特質・どうしてきちんと入れないのかな。

・そろっていないと気持ちが悪いな。

⑶ みっちゃんやけんちゃんは、どんなことを考えて、スプーンを直したのか。

・当番の友達が運びやすいようにしよう。

・きれいに並べると片付けをする人が気持ちがいいかな。

⑷ スプーンをそろえて入れるよさは、どんなことか。
・次に入れる人が入れやすい。

・公徳心は不特定多数の人々に対する思いやりの心である。自分の次に使う人のことを考えて、みんなで使うものを大切にしたり、心配りし・片付ける人が仕事をしやすい。

こころのノートの「みんなで楽しく気もちよく」（七十二〜七十五頁）

を基に、自分たちのみんなで使うものや場所の約束やきまりについて振り返る。

守ろうと呼びかけ、意欲付けを行うことも考えられる。

・日常の指導として、資料の場面絵を教室内に掲示し、約束やきまりを行うことも考えられる。

の実態を把握し、座席表による指導メモとしてまとめ、意図的指名をがあるか、そこにはどんな約束やきまりがあるかについて児童の意識

・展開例３では、事前に、みんなで使うものや場所にはどのようなもののスプーンを入れるため大切なことに気付くようにする。

・展開例２の⑷では、きちんと入れると気持ちがよいだけでなく、全員ながらスプーンかごの心情を考えるようにする。

・展開例２の⑴では、はみだしているとふたがしまらないことを押さえ四 指導上の留意点及び工夫・公徳心に触れたすがすがしい体験談を話す。

４ 教師の話を聞く。

３たりすることが大切である。自分の都合を優先するあまり、後先を考えずに行動する人々が目につく中、公徳心をもって公共物を扱ったり、
約束やきまりを守ろうとする心情を育てたい。
・ 本 資 料 は、 給 食 の ス プ ー ン か ご に ス プ ー ン を 入 れ る と い う ご く シ ン プ
ルな話である。スプーンはそろえて入れないと、最後にはふたが閉まら な い。 次 の 人 が 入 れ る こ と を 意 識 し て き ち ん と そ ろ え て 入 れ る 必 要がある。急ぐあまり、無造作に投げ込む児童がいると、とたんに乱れてしまう。スプーンかごをキャラクター化し、児童に提示することを通して、共感的に公徳心の大切さを理解させたい。

資料「ごちそうさまの あとで」を読んで、話し合う。

気付いたことを発表し合う。

あふれたごみ箱など約束やきまりが守られていないものや場所を見て、

三 展開例
１

２

⑴ スプーンがそろって入れてあるとき、スプーンかごはどんな気持ちか。
・きちんとそろっていて気持ちがいい。
・きれいに並んでいてすっきりする。
⑵ ス プ ー ン が か ご か ら は み だ し た と き、 ス プ ー ン か ご は ど ん な こ と を 考
えたか。

131

もりの
一 ねらい

ゆうびんやさん（ 低学年４ ― ⑵ ）働くことのよさを感じて、みんなのために働こうとする心情を育てる。
二 資料の特質
・この内容項目は、今回の小学校学習指導要領改訂で、小学校低学年から系統的に社会参画への精神を培うことが求められ、新たに加えられた内容項目である。
・働くことに対して誇りや喜びをもち、働くことの意義、自己の果たす
べ き 役 割 に つ い て 認 識 し、 働 く 人 々 に 関 心 を 持 っ て 進 ん で 社 会 に 役 立
とうとする気持ちや態度の育成を意図している。
・ 本 資 料 は、 み ん な の た め に 働 く こ と の 大 切 さ を 感 じ ら れ る よ う に 構 成
し て い る。 郵 便 を 配 達 す る く ま さ ん が、 森 の み ん な に 心 を 込 め て 郵 便
物を届ける様子を通して、勤労についての考えを深め、勤労を尊ぶ心を培うことができる。

１

資料「もりの ゆうびんやさん」を読んで、話し合う。

自分の係活動や当番活動の仕事内容について発表し合う。

三 展開例

２

・やぎじいさんの喜ぶ顔を見て、ポカポカの気持ちになった。

・山道を登って疲れたけど、幸せな気持ちになった。

教師が、くまさんと同様に、働くことのよさを感じながら、みんなののノートの「わたしのしごと」（七十九頁）に書く。

学校や家庭などでみんなのために働いた生活経験を振り返り、こころ・これからも一生懸命働いて、みんなに喜んでもらおう。

・明日も郵便配達を頑張って、みんなの喜ぶ顔が見たいなあ。

⑷ お手紙を読んだくまさんは、どんなことを思ったか。

３

４

ために働いている身近な人物について話す。
四 指導上の留意点及び工夫・資料提示に当たっては、挿絵をもとに紙芝居にして提示したり、音楽の効果を生かしたりすることも考えられる。

・展開例２の⑶では、やぎじいさんの喜ぶ気持ちに触れさせながら、勤労を尊ぶ気持ちを考えさせたい。

・展開例２の⑷では、みんなのために働くよさに目を向けさせ、働くことの意義について考えさせるようにする。

・事前に、子どもたちが家庭や地域で行っている仕事に対する感想などを集め、役に立っていることを実感させることも方法である。

働いた経験についてその意義や役割を考えさせ、みんなのために働く

・道徳の時間において、学級の係活動や当番活動など、みんなのために・毎日休まず郵便を配達してくれるからありがたい。

ことのよさを感得させるようにする。

⑴ 森のみんなは、くまさんのことをどのように思っていたか。

・みんなのことを考えてお仕事をしてくれるからうれしい。
⑵ 雪の日、小包を見たくまさんはどんなこと考えたか。
・寒いけど、みんなが待っているから、頑張って届けよう。
・やぎじいさんの喜ぶ顔を早く見たいなあ。
⑶ やぎじいさんに「ありがとう」と言われたくまさんは、どんな気持ち
だったか。

132

みんなの
一 ねらい

ニュース

がかり（ 低学年４ ― ⑵ ）働くことのよさを感じて、みんなのために働こうとする心情を育てる。
二 資料の特質
・新たに加えられた４―⑵にかかわる生活場面の中で、係活動を取り上げた。これは、主人公をニュース係とすることで、ねらいに添いながら、情報モラルについても扱えるように構成したためである。
・情報モラルの指導については、低学年の発達の段階を考慮して、情報機 器 の 利 用 等 で は な く、 日 常、 お そ ら く は 意 識 せ ず に 行 わ れ て い る であろう不正確な情報の流布に焦点をあてて構成してある。
・本資料は、個人の情報を、よく確かめずにニュースに書いてしまい、
友 達 に 責 め ら れ た ニ ュ ー ス 係 の け い す け が、 そ の 後、 ゆ い さ ん の 言⑶ もう一度、ニュースを書いているゆうすけはどんな気持ちか。

・ゆいさんが、喜んでくれてよかった。

・もっとよくたしかめればよかった。

⑷「みんなのニュースがかり」と言われたけいすけは、どんな気持ちだったか。

・みんながうれしそうでよかった。

・みんなのためにこれからも頑張ろう。

３ 自分自身を振り返って話し合う。

・今までに、みんなのために働いたことやそのときの気持ちや考えについて話し合う。
４ 教師の説話を聞く。

・自分の行為が集団に喜んでもらえたときのうれしさなど、勤労のよさを感じられる話をする。

・本資料は情報モラルにかかわる内容が含まれているが、そのための指四 指導上の留意点及び工夫る。みんなの喜ぶ仕事をしようと努力し、最後には喜んでもらえたけ

導に偏らないよう配慮しながら、展開例２の⑴では、誤った情報が与葉 を ヒ ン ト に、 み ん な に 喜 ん で も ら え る よ う 作 り 直 す と い う 話 で あ

い す け の 心 情 に 共 感 さ せ る こ と で、 情 報 モ ラ ル に つ い て 考 え さ せ な がえる周囲への影響について、展開例２の⑷では、正しい情報を伝達す

みんなのためになる仕事はどんなものがあるか考え発表し合う。

と、ここで考える手がかりとなる。

しごと」（七十六ある。展開例１で発表し合った、みんなのための仕事を板書しておく

・展開例３で経験を想起する際に、具体的な場面がすぐに出ないことが〜七十九頁）などを活用しながら、丁寧に押さえておきたい。

ころである。こころのノートの「大切な それぞれのという気持ちなのだというところは、公共の精神にかかわる大切なと・失敗はしたが、主人公の行為の原点が、「みんなに喜んでもらいたい。
」

ることの大切さについて触れるようにする。

ら、みんなのために働くことのよさを考えることができる。

１

資料「みんなの ニュース がかり」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ あわててニュースをはがしているけいすけは、どんな気持ちか。
・せっかく、みんなを喜ばせようと思ったのに残念。
・みんなに悪いことをしたなあ。
⑵ 教室でニュースをながめているけいすけは、どんな気持ちか。
・こんなニュースを書かなければよかった。
・頑張ってかいたのに、むだだった。

133

おひめさまと少年（ 中学年１ ― ⑴ ）一 ねらい
自 分 で で き る こ と は 自 分 で や り、 節 度 あ る 規 則 正 し い 生 活 を し よ う とする態度を育てる。
二 資料の特質・ 中 学 年 に お い て は、 自 ら 考 え て 度 を 過 ご さ な い 節 度 あ る 生 活 が で き る
よ う、 生 活 面 に お け る 自 立 を 重 視 し た 指 導 を 進 め て い く こ と が 大 切 で⑶ 少年が生活している町の人々の生活を見たお姫様は、どんなことを考えたか。

・わがままな生活を直さなければいけない。

・町の人のようにはできないが、少しずつがんばろう。

今までの自分の生活を振り返り、自分でできることは自分でやり、規・自分でできることは自分でやるようにしよう。

・規則正しく生活をしてよかった。

たか。

⑷ みんなから慕われるようになったとき、女王様は、どんな気持ちだっ３

則正しく生活をしてよかった経験を話し合う。

ある。特に、基本的な生活習慣にかかわる指導を進める場合は、児童
自 身 が 内 面 か ら 望 ま し い 行 為 を 自 覚 し、 節 度 あ る 自 制 心 を 培 う こ と が・毎日、朝は、自分から起きるようにしている。

る。

・終末では、教師の体験談やことわざなどを引用することも効果的であせるようにする。

い所に気付き、生活を改めるまでの多様な感じ方や考え方を話し合わ生活をしているからである。展開では、お姫様自身が自分の生活の悪・少年が、すてきな歌声を出せるのは、日ごろから節度ある規則正しい

題意識をもたせるようにする。

・導入では、自分でできることについて考えさせ、ねらいにかかわる問を高め、児童に資料の内容を理解させやすくする。

・資料を提示する場合は、紙芝居のように提示し、資料への興味・関心

四 指導上の留意点及び工夫をつけたいこと、頑張りたいことについて考える。

４ 心のノートの「自分がもっとかがやくために」（十五頁）を活用し、気・時間を決めて、勉強をしている。

必要である。
・本資料の主人公であるお姫様は、わがままで自分勝手な行動をしたり、不規則な生活をするなど、基本的な生活習慣が身に付いていない。ある日、お姫様は、規則正しく生活する少年や町の人々の姿を見る。その姿を見たお姫様は、自分の生活を見直し、規則正しい生活を心がけ
る よ う に な る。 お 姫 様 の 行 為 を 通 し て、 今 ま で の 自 分 の 生 活 を 振 り 返
ら せ、 自 分 で で き る こ と は 自 分 で や り、 節 度 あ る 規 則 正 し い 生 活 を しようとする態度を育てていきたい。

資料「おひめさまと少年」を読んで、話し合う。

ことがあるか発表する。

自 分 で で き る こ と な の に、 だ れ か に や っ て も ら っ て い る こ と に ど ん な

三 展開例
１

２

⑴ いつもわがままなお姫様は、どんなことを考えたか。
・毎日が楽で、楽しい。
⑵ お姫様は、少年の歌声を聴きながら、どんなことを考えたか。
・いつまでも少年の歌声を聴いていたい。

134

少しだけなら（ 中学年１ ― ⑴ ）一 ねらい
よく考えて行動し、節度ある生活をしようとする態度を育てる。
二 資料の特質
・ 社 会 に お け る 情 報 化 の 進 展 に 伴 い、 わ た し た ち は 容 易 に 情 報 の 収 集 や発信などができるようになった。しかし、そこには、情報化社会の影の部分も同時に広がっている。誘惑に負け、安易にインターネット等
で情報の受け渡しを行うことで、多くの人に迷惑をかけたり、自らが被害にあったりする危険性が潜んでいるのである。本資料は、情報モ
ラル教材として、これからの情報化社会において、自らの行動を自ら・いいな。何とかして手に入らないかな。

・みんなも見ているんだから、少しくらい大丈夫だ。

⑶ タイマーの音を止め、パソコンの画面をじっと見つめるあつしは、どんなことを考えていたか。

・約束をしたのに、やぶってしまった。

・自分は弱い心に負けている。これでは、なさけないな。

こ れ ま で、「 少 し だ け な ら …」 と 思 っ た け れ ど、 自 分 で よ く 考 え て 思・今度からは、しっかりと自分で考えよう。

気持ちだったか。

⑷ お母さんにたずねられ、下を向いてぽつりと答えたあつしは、どんな

３

いとどまった経験や行動して後悔した経験を話し合う。

・家でインターネットを使っていたあつしは、パソコンの画面の中に、やりや公共心などとともに、自らを律し、強い意志をもって行動する

・道徳の時間において情報モラルについて指導する場合、相手への思い

４ 教師の話を聞く。

興味深い画面を見つけた。一度はあきらめたあつしであるが、「少し態度を育てることが大切である。ここでは、誘惑に負けたあつしの心コントロールしていこうとする態度を育てることをねらいとしたもの

だけなら」と、見てはいけないサイトを見た上に、自分の名前や住所の弱さに目を向け、お母さんに叱られるからではなく、自分でよく考四 指導上の留意点及び工夫を入力しようとした。そのとき、タイマーが鳴り、自らを省みるといえ、弱い心に打ち勝って行動することの大切さについてしっかりと考である。

う内容である。誘惑に負けたあつしの心の弱さを、子どもたちも考ええ合いたい。

インターネットを使った経験について発表する。

込まれる危険性があることについても簡単に触れたい。

資料に出てくる約束の必要性については、ネットに関連し事件に巻き・本時は、インターネットを使う際の約束事を確認する授業ではないが、ることができるであろう。弱い心に打ち勝ち、節度ある生活をすることの大切さについて考えさせたい。

１

資料「少しだけなら」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ お母さんと約束をしたあつしは、どんなことを思っていたか。
・ぜったい、約束を守るよ。ぼくを信じて。
⑵ 割引券の画面を見つけたあつしは、どんな気持ちだったか。

135

うれしく思えた日から（ 中学年１ ― ⑸ ）一 ねらい
自分の特徴に気付き、よい所を伸ばそうとする態度を育てる。
二 資料の特質
・「自分の特徴を知って、悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす」という高学年の内容の前段階として、中学年では「自分が気付いたよい所を伸ばそうとする」意欲を高め、態度を育てることが大切になる。個性の伸長を図るためには、日常生活の中で、積極的に自分のよさを伸ば そ う と 努 め る 児 童 を 育 て て い き た い。 よ い 所 を 伸 ば そ う と 努 力 し て
いけば、その効果は他にも波及していくという点にも着目させ、授業を展開していきたい。
・児童にとっては、等身大の主人公を登場させた。「自分もそう思う。」「自分もそうなれたらいいな。」という思いがつぶやかれる身近な存在として共感的に扱いたい資料である。

資料「うれしく思えた日から」を読んで、話し合う。

を活用して、自分の特徴について振り返る。

心のノートの「自分のよいところはどこだろう？」（二十八・二十九頁）

三 展開例
１

２

⑴ 以前の「ぼく」は自分のことをどう思っていたか。
・いいところなんてひとつもない。
・目立たない自分がいやになる。
⑵ ボールが三十メートルを超えてみんなが声をかけてくれたとき、どんな気持ちだったろうか。
・みんなが認めてくれて、とてもうれしかった。
・自分にもこんないいところがあったんだ。

⑶ 野球の練習を続けた一年間に友達や家族の言葉を思い出したのはどんなときか。また、そのときどんなことを思ったか。

・練習がつらいとき。思うように体が動かないとき。

・自分には誰にも負けないいい肩がある。このままじゃない。もっともっとよくなりたい。

⑷ いいところがたくさん伸びてきた「ぼく」は、今どんな気持ちでいるだろうか。

・いいところを伸ばそうと努力していたら、いつのまにか苦手なこともできるようになっていてうれしい。

・もっともっと自分のよいところを伸ばしたい。

３ 自分自身を振り返って話し合う。

・自分の長所をもっと伸ばそうと努力してきたか。

・自分の短所をどのように克服しているか。

４ 心のノートの「自分のダイヤモンドをみがこう」（三十一頁）を活用し、自分のよさを生かすことについてまとめる。
四 指導上の留意点及び工夫

・自分の特徴に気付くとは、長所だけでなく短所も含めて見いだすことである。中学年では、短所や不得手なものを努力によって望ましい方向へ改めることも大切だが、まずは自分のよい所に気付き、自分の個性を伸ばしていこうする態度を育ててきたい。

・展開２の⑶の発問では、心の支えとなっている友達や姉の言葉を思い

出 す と き と、 そ の と き の 主 人 公 の 心 情 を 二 段 階 に 分 け て 聞 い て い く よ
うにする。

136

卓球は四人まで（ 中学年２ ― ⑶ ）一 ねらい
友 達 の こ と を 互 い に よ く 理 解 し、 友 達 を 大 切 に し よ う と す る 心 情 を 育てる。
二 資料の特質・ 中 学 年 に な る と 人 間 関 係 が 広 が り、 友 達 と の か か わ り を 重 視 す る よ う

はどんな気持ちからだったか。

・五人になって卓球の時間が少なくなると楽しくない。

・仲間はずれにしたわけではない。

⑶ 卓球をしていたとき、しゅんは何を考えていたか。
・なんだか楽しくないな。

・とおるに悪いことを言ったのではないか。

⑷ どんな考えからしゅんたちは、次の日の朝、とおるを校門で待っていたか。

・あやまって、五人で遊べる機会をつくりたい。

に な る。 し か し、 仲 の い い 友 達 だ け で グ ル ー プ を つ く っ て 遊 ぶ こ と が多 く 見 ら れ る こ と か ら、 固 定 化 し や す い 仲 間 集 団 を よ り 広 い 友 達 関 係

かわりで考えられるようにする。

に対する配慮やよりよい友達関係を構築することについて自分とのか・展開例２の⑷では、児童をしゅんたちに共感させ、同じクラスの友達

たことに気付くようにする。

ことが、仲のいい友達と遊んでいても楽しくなかったことにつながっ

・展開例２の⑶では、同じクラスの友達に寂しい思いをさせてしまったようにする。

「時間がないのだから仕方がない」などの気持ちについて考えられる

・展開例２の⑵では、児童を主人公に共感させ、「仲のいい友達のため」、

四 指導上の留意点及び工夫

達とのかかわりについて考える。

４ 心のノートの「信じ合い、助け合う友だち」（四十六頁）を活用し、友ていくために大切なことを発表し合う。

友達のことをよく考えて行動した経験を振り返り、誰とでも仲良くし・たくさん友達がいた方が、楽しくなるはずだ。
３へと向ける必要がある。
・本資料は、気の合う者同士で仲良しになる傾向がある中学年の児童が、クラスの仲間を傷つけてしまったことを反省し、新たな友達関係を築
こ う と す る 内 容 で あ る。 児 童 に と っ て 身 近 な 遊 び を 取 り 上 げ る と と もに、 日 常 に 起 こ り 得 る 内 容 で あ り、 児 童 が 共 感 し な が ら 自 ら の 生 活 を
振 り 返 り、 友 達 と 互 い に 理 解 し 合 い、 友 達 を 大 切 に し よ う と す る こ とについて考えられるようにしたい。

資料「卓球は四人まで」を読んで、話し合う。

する。

を活用し、友達がいてよかったと思うのはどんなときかについて、発表

心 の ノ ー ト の「 ひ と り じ ゃ な い か ら が ん ば れ る 」（ 四 十 四・四 十 五 頁 ）

三 展開例
１

２

⑴ 仲のいい友達三人を遊びに誘ったときのしゅんは、どんな気持ちだったか。
・今日は楽しいぞ。早くみんなと試合がしたい。
・みんなもきっと満足してくれる。
⑵ し ゅ ん が、 一 緒 に 遊 び た い と 声 を か け て き た と お る の 願 い を 断 っ た の137

ぼくの妹に（ 中学年３ ― ⑴ ）一 ねらい
生 命 の 尊 さ を 感 じ 取 り、 生 命 あ る も の を 大 切 に し よ う と す る 態 度 を 育てる。
二 資料の特質・妹のことを本気で考えたらこんなことにはならなかった。

これまでの自分の生活を振り返って、生命を大切に感じた経験を話し・兄として妹のことをもっと本気で見守っていこう。

・病気の妹を見守るということは、とても責任があることだ。

・命はたった一つのものだから、大切にしなければならない。

⑶ 病院の先生の話を聞いて、ぼくはどんなことを考えただろうか。

３合う。

・けがをしたとき、健康のありがたさや、命の尊さを感じた。

・ 待 望 の 妹 が 生 ま れ、 兄 と し て 何 で も し て あ げ よ う と 張 り 切 っ て い た 主
人 公 だ っ た が、 妹 が 自 分 に な つ か な か っ た り、 母 親 の 愛 情 を 妹 に 独だからかがやいてい・生まれてくるときはだれでも、親の愛情や希望に包まれているもので四 指導上の留意点及び工夫る」（六十八・六十九頁）を読んで、生命の大切さについてまとめる。

心のノートの「たったひとつのわたしのいのち・兄弟が生まれたとき、生命の神秘さを感じた。
４

占 さ れ た と 思 う よ う に な っ た り し て な げ や り に な っ て し ま う。 あ る
日、妹に布団をかけることを頼まれた主人公がうっかり忘れてしまう。
すっかり冷えてしまったのか、妹は夕方になっても泣きやまない。とうとう妹を病院に搬送することになる。病院の先生の言葉に、主人公は命の尊さについて考えるようになる。

ある。展開例２では、主人公が生まれてきた妹に抱いた愛情や希望を想像させながら、家族の愛情が妹の生きる原動力になっていることに・主人公に共感させ、その思いを想像させながら、生命の尊さを感得させ、 生 命 を あ る も の を 大 切 に し よ う と す る 態 度 を 養 う こ と が で き る 資

気付かせ、生命を尊重し、精一杯生きていくことの大切さについて考

自分が「生きている」ことを実感するときは、どんなときか発表し合う。

感じたことを記入させることも考えられる。

（五十六・五十七頁）を活用して、「生きているってすばらしいな」と・ 展 開 例 ３ で は、 心 の ノ ー ト の「 生 き て い る っ て ど ん な こ と 」

えさせたい。

料である。

１

資料「ぼくの妹に」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ 妹が生まれたときのぼくの気持ちはどんなだっただろう。
・やっと兄妹ができてとてもうれしい。
・兄として妹のために何でもしてあげたい。
⑵ 母の言葉で妹に布団をかけ忘れたことに気付いたぼくは、どんな気持
ちだったか。
・ 妹 の た め に 何 で も し よ う と 言 い な が ら、 な げ や り な 気 持 ち が あ っ た のかもしれない。

138ひどいよね（ 中学年４ ― ⑴ ）一 ねらい
約 束 や 社 会 の き ま り を 守 り、 社 会 生 活 の 中 で 守 る べ き 公 徳 を 大 切 に する態度を育てる。
二 資料の特質
・この時期の児童は、気の合う仲間の間できまりをつくり、自分たちで決めたことを大切にする傾向がある。また、成長の過程において大人の矛盾した行為に対する批判の目も育ってくる。これらの児童の純粋な 面 を 伸 ば し な が ら も、 自 分 本 位 に な り や す い 点 を 振 り 返 る こ と が できる資料である。
・本資料は、イラストと吹き出しで構成されている。気の合う友達同士
で 町 た ん け ん を す る 主 人 公 で あ る。 日 常 的 に ど こ に で も あ り が ち な マ⑵ 滑り台で「先にやらせて」と言ったときの主人公はどんな気持ちだったか。

・友達のところに入れてもらうのだからいいだろう。

・一人ぐらい入れてもらってもかまわないだろう。

心 の ノ ー ト の「 や く そ く や き ま り を 守 る か ら 仲 よ く 生 活 で き る 」

経験を話し合う。

社 会 生 活 の 中 で、 周 り の 人 の こ と を 考 え て 約 束 や き ま り を 守 っ て い る

まった。

・いたずら書きや歩道に自転車を置く人たちと自分も同じことをしてし・自分だけはいいかと勝手に思っていた。

⑶「ひどいよね」と言われたときの主人公はどんな気持ちだったか。

３

４（七十二〜七十五頁）を活用し、児童が学校生活や社会科見学等で約束

やきまり守った経験を紹介する。

の前に、割り込ませてもらう。「友達だからいいよね」という考えにと こ ろ が、 公 園 で 遊 ぶ 場 面 に な り、 滑 り 台 の 順 番 待 ち を し て い る 友 達

近のごみのポイ捨て）である。授業では、これらに吹き出しを付け、き、コンビニエンスストアの前の歩行を妨げる駐輪、公園のベンチ付

・どこにでもありがちなルール違反の場面（神社仏閣等でのいたずら書

四 指導上の留意点及び工夫基づく行為である。まさに、自分たちの都合によるものである。そし児童が自分とのかかわりでじっくりと考えさせるために書く活動を取

ナー違反に出合い、その行為に「ひどいよね」と批判的な目を向ける。

て、 そ れ ま で は「 ひ ど い よ ね 」 と 他 者 を 批 判 し て い た 主 人 公 の 立 場 がり入れることも効果的である。

・中学年の特徴でもある正義感を認めることも大切であるので、身近に逆転し、「ひどいよね」と言われることになり、「はっ」と、自分の行為を振り返るのである。

の勝手なルールによって周りに迷惑をかけていないかという自分自身あるルール違反についても十分話し合いたい。同時に、自分たちだけ

身の回りの約束やきまりの違反について考える。

の 振 り 返 り に よ っ て、 ね ら い と す る 道 徳 的 価 値 に か か わ る 思 い や 課 題

三 展開例
１

資料「ひどいよね」を読んで、話し合う。

を培うようにする。

２⑴「ひどいよね」と言う主人公はどんな気持ちだったか。
・まったく、人の気持ちを考えない悪い人だ。
・どうして大人はこんなことをするのかな。

139

レストランで（ 中学年４ ― ⑴ ）一 ねらい
約束や社会のきまりを守り、公徳心を大切にする態度を育てる。
二 資料の特質・高度情報化社会の到来とともに、児童を取り巻く社会環境も激変し、
特 に コ ン ピ ュ ー タ、 携 帯 電 話 等 に 代 表 さ れ る 電 子 メ デ ィ ア の 発 達 普 及が児童の心の成長に与えるマイナス面に関して、様々な方面から指摘されている。したがって、将来に渡って、児童一人一人に、確かな情報リテラシーをはぐくむとともに情報モラルについても適切な指導をしていくことが喫緊の課題である。
・本資料は、誕生日に家族とともにレストランを訪れたわたしが、傍若無人に携帯電話で友達と話している高校生に遭遇し、携帯電話を使用する上でマナーやきまりを守ることの大切さに気付き、今後、自分自身がどのように対処していけばよいのかについて考えられるように構成されている。資料の内容が児童にとって身近であり、かつ具体的であるので、中学年の児童にとって共感しやすく、道徳的価値の自覚を深めやすいと考える。

資料「レストランで」を読んで、話し合う。

惑をかけたりしたことがないか発表し合う。

きまりを守らないことで、自分自身が嫌な思いをしたり、みんなに迷

三 展開例
１

２

⑴ 店の人の困った顔を見て、わたしはどう思ったか。
・いい加減に携帯電話で話すのはやめてよ。
⑵ 大声でさけびそうになったときのわたしはどんな気持ちだったか。
・まわりにいる人たちのことをもっと考えてよ。

心 の ノ ー ト の「 気 持 ち よ く す ご せ る き ま り や マ ナ ー を 見 つ け よ う 」

合う。

を守らないことが他人に迷惑をかけることにつながることについて話し

これまでの生活経験と重ね合わせながら、学校や社会の規則やマナー

かっているの。

・あなたたちのためにどんなにまわりの人たちが迷惑をしたか本当に分だったか。

⑶ もう一度、大きな声でさけびたくなったときのわたしはどんな気持ち

３

４（七十四・七十五頁）を基に話し合う。
四 指導上の留意点及び工夫・ 資 料 中 に 出 て く る「 け い た い 電 話 」 と い う 言 葉 や 資 料 の 内 容 全 般 に つ

いて児童が理解することが難しい場合は、実態に応じて、適宜説明を加えながら指導する。

・情報モラルにかかわる指導計画などに位置付けることも考えられる。

140

みょ う け ん や ま

いわ さき やた ろう

妙 見山のちかい―岩崎弥太郎―（ 中学年４ ― ⑶ ）一 ねらい
父 母、 祖 父 母 を 敬 愛 し、 家 族 み ん な で 協 力 し 合 っ て 楽 し い 家 庭 を つ く
ろうとする心情を育てる。
二 資料の特質
・家族は、互いに思いやり支え合うなかで、家族の一員としての自覚を深め、家族の大切さを実感していく。本資料は、先人「岩崎弥太郎」が、・こんなくらしじゃなければ、夢もかなったのに。

⑵ つつみを差し出して言った母の言葉を聞いて、弥太郎は、どんな気持
ちで涙を流していたのか。

・自分のために山を売ってお金をつくってくれるなんて、母は、自分のねがいを分かってくれていたんだ。

・自分のことを大切に思ってくれていたのに、そのことに気付かなかった自分がはずかしい。

⑶ 江戸に立つ前の日、妙見山の頂上でちかいを立てる弥太郎は、どんな・父と母は、自分の夢や生き方を支えてくれる大切な存在だ。

ことを思っていたか。

い た 資 料 で あ り、 自 分 を 支 え て く れ て い る 家 族 の 大 切 さ に つ い て 考 え

・自分のことを大切に思ってくれている父と母の思いにこたえるために

父 母 の 愛 情 を 感 じ、 そ の 思 い を 支 え に 夢 を か な え る ま で の 生 き 方 を 描られるように構成している。

も、必ず夢をかなえてみせる。

３ 家族が自分のためにしてくれたことを振り返って話し合う。

・ 弥 太 郎 は、 苦 境 に も め げ ず 勉 学 に 励 み、 海 運 事 業 に 打 ち 込 ん で 成 功 を収め、日本の近代化にも貢献した。その生き方を支えたものは、人と４

弥太郎の夢を愛情をもって支えるとともに、家族を大切にすることをいてまとめる。

（ 八十〜八十三頁）を活用して、家族の願い、家族への思いなどにつ心のノートの「わたしの成長を温かく見守り続けてくれる人… 家族」

しての生き方を教え続けてきた母（岩崎美和）の存在にあった。母は、教えてきた。本資料は、弥太郎と家族とのエピソードから、自らの生四 指導上の留意点及び工夫となども考えられる。

楽しい家庭をつくろうとする意欲を高める。家族からの手紙を読むこ・展開例４では、家族の一員であることの自覚を深めて、協力し合っていては、説明を加えるなどの補足をしたい。

・本資料は、先人の伝記を題材としている。時代背景や地理、方言につき方を支えてくれる家族の大切さに気付き、家族の一員であることの自 覚 を 深 め て、 協 力 し 合 っ て 楽 し い 家 庭 を つ く ろ う と す る 心 情 を 育 てるものである。

資料「妙見山のちかい― 岩崎弥太郎― 」を読んで、話し合う。

・坂本龍馬と同じ時代に土佐で生まれ、海運事業で活躍した人物である。

社会科との関連を踏まえ、岩崎弥太郎について知る。

三 展開例
１

２

⑴ 妙見山の頂上で、海をじっとにらみつける弥太郎は、どんなことを思っていたか。
・母には、自分の気持ちはどうせ分かってもらえない。

141みんな、待っているよ（ 中学年４ ― ⑷ ）一 ねらい
先 生 や 学 校 の 人 々 を 敬 愛 し、 み ん な で 協 力 し 合 っ て 楽 し い 学 校 生 活 を送ろうとする態度を育てる。
二 資料の特質
・児童にとって、学級や学校は、毎日の生活を過ごす場である。なかで・みんなと友達になれそうかな。

⑶ 手術を前に、えみはどんな気持ちだったか。

・手術が心配だな。みんなと勉強したり遊んだりしたいな。

⑷「みんな、待っているよ」という絵や手紙をもらった「えみ」は、どんなことを思ったか。

・みんなが応援していてくれている。手術を頑張ろう。

・わたしも、学級の一人なんだ。早くよくなって、みんなといっしょに学級の先生や友達の応援を受けて頑張った経験を話し合う。

勉強したり遊んだりしたいな。
３

自分たちの学級の歌をみんなで歌い、学級の一員としての自覚を高め、も、日常生活の大半を過ごしている学級は、一人一人の児童の心の支えとなるものである。先生への敬愛の念をもち、友達同士が互いに支４

余韻をもって終わる。

え 合 っ て、 楽 し い 学 校 生 活 を 送 ろ う と す る 態 度 を 育 て る こ と は 大 切 なことである。

四 指導上の留意点及び工夫・入院し、初めての院内学級に通い、大きな手術も控えたえみに共感さ・本資料は、院内学級に通うことになった主人公のえみが、院内学級やそれまで通っていた三年三組の先生や友達とのかかわりを通して、自せ、院内学級や三年三組の先生や友達が、えみの心を支え、励ましては、そのしくみや様子についても補足したい。

学校と同じように勉強できるよう設けられた学級である。授業の中で・院内学級は、病気やけがで長期にわたって入院している子どもたちが、どを提示し、余韻をもって終わることも効果的である。

・授業の終末では、学級の集合写真やみんなで取り組んだ活動の写真な

徳的価値の自覚を深めたい。

も、自分の学級の一員であることやその喜びを確かめ合うことで、道（八十七頁）などを活用した小集団による話合いを通して、児童自身

くれたことに気付かせたい。そして、心のノートの「わたしの学級」

分が先生や友達に支えられていることを知り、学級の一員としての自覚 を 高 め る と い う 内 容 で あ る。 普 段、 当 た り 前 に 過 ご し て い る 学 級 での先生や友達との心のふれ合いの温かさを確かめ合い、学級は心の支えとなる場や集団であることに気付かせたい。

資料「みんな、待っているよ」を読んで、話し合う。

のよいところについて考える。

心 の ノ ー ト の「 わ た し の 学 級 」（ 八 十 七 頁 ） を 基 に、 自 分 た ち の 学 級

三 展開例
１

２

⑴ 院内学級に通うことになったえみは、どんな気持ちだったか。
・知らない人ばかりで不安だな。友達ができるだろうか。
・三年三組の先生や友達とはなれて、さみしいな。
⑵ 院内学級の様子を見たり、四年生のあさみさんに「みんな、友だちだよ。」と言われたりして、えみは、どんな気持ちだったか。

142

ホームステイ（ 高学年１ ― ⑴ ）一 ねらい
生活習慣の大切さを知り、自分の生活を見直し、節度を守り節制に心掛けようとする心情を育てる。
二 資料の特質・ 基 本 的 な 生 活 習 慣 は、 わ た し た ち の 日 々 の 生 活 を 維 持 し て い く 上 で 大
切なものであることについて理解を深め、そのことをもとに、児童一人 一 人 が 自 分 の 生 活 を 振 り 返 り、 改 善 す べ き 点 な ど に つ い て 見 直 し なが ら、 自 ら 節 度 を 守 り 節 制 に 心 掛 け ら れ る よ う に 継 続 的 に 指 導 す る ことが求められる。
・ 本 資 料 は、 児 童 が ホ ー ム ス テ イ に よ る 短 期 交 換 留 学 を 体 験 す る と い う
内容で、舞台は外国という設定である。主人公のまさみは、自宅で夜⑴「もう少しやろうよ。
」とイザベラにささやくまさみは、どのような気持ちか。

・少しぐらい起きていたって大丈夫でしょう。

⑵「その人が気にいっているものを着ればいい。」とイザベラに言われたまさみは、どんな気持ちだったか。

・そんなこと、考えたこともなかった。

心のノートの「自分の一日は自分でつくる」（十二〜十五頁）を活用し、できていなかったことを振り返って話し合う。

自分の生活や習慣を振り返って、きまりよい生活ができていたことやている。

・ お 母 さ ん は、
「流行に左右されないこと。
」と言ったけど 、それと似⑶ 母との会話を思い出したまさみは、どのようなことを考えたか。

３

４

生活習慣に関し、改めたいこと、続けたいことについてまとめる。
四 指導上の留意点及び工夫・資料の内容を理解するためには、ホームステイそのものを知ることが更 か し を し た り、 流 行 し て い る 服 を 身 に つ け た り す る こ と を 当 た り 前と考えている。そのため、ホームステイ先でも同様のことを期待する。

重要である。写真や映像を用意して児童の興味・関心を喚起する。

徹底し、実践化を図ることが求められる。

体の健康づくりに直結している。学校生活全体を通じた日常の指導を・基本的な生活習慣を実践し、節度を守り節制に心掛けることは、心とる工夫が必要である。

たり前のまさみの気持ちとイザベラに言われて気付いたことを対比す

まさみの考え方を根本から揺さぶるものである。流行を追うことが当・「その人が気にいっているものを着ればいい。
」とのイザベラの言葉は、

そ し て、 ま さ み が ホ ー ム ス テ イ 先 の 家 庭 の 習 慣 と そ の 子 ど も と の 交 流
を 通 し て、 普 段 当 た り 前 と 考 え て い た 自 分 自 身 の 生 活 を 見 つ め 直 す という内容である。
・資料前半では、就寝時間（生活習慣）を扱い、後半で流行の服（節度・節制）を取り上げる二部構成となっている。そこで、自分の思いや願いを培う学習活動では、双方の意見が出るように発問することにより、深めていきたい。

資料「ホームステイ」を読んで、話し合う。

どのような活動があるのかを紹介する。

ホームステイとは、どのようなことなのか、また、ホームステイ先で

三 展開例
１

２

143

夏の日のこと（ 高学年２ ― ⑵ ）一 ねらい
だ れ に 対 し て も 思 い や り の 心 を も ち、 相 手 の 立 場 に 立 っ て 親 切 に し よ
うとする心情を育てる。
二 資料の特質
・思いやりの心とそれが伴った親切な行為を、児童が出会うすべての人に広げていくことをねらった資料である。ごみ収集をしている主人公に共感し、どうしようもできない事態や怒りに直面して、親切に助けられたときの気持ちについて考えさせたい。
・日ごろ親しくない人から親切にされたときの気持ちを自分とのかかわりで考えることで、親切の意味を改めて考え、思いを広げ深めることができる。そのことは児童が自分自身を見つめることにつながり、親切にすることへの思いや課題を培うことにつながっていく。

１

資料「夏の日のこと」を読んで、話し合う。

ごみ収集の仕事は大変だと思ったことについて話し合う。

三 展開例

２

⑴ 袋 を た た き つ け、 怒 り に 震 え な が ら 立 ち す く ん で い た と き の わ た し の・こんなに汚れた自分を家に上げて、シャワーまで浴びさせてくれて感激だ。

・おやじさんが出したごみでもないのに謝ってくれるんだ。

相 手 の 立 場 に 立 ち、 特 に 親 し く な い 人 に 対 し て 親 切 に し た 経 験 を 振 りな人もいるんだという心温まる思い。

・世の中には、ひどいごみの出し方をする人もいるけれど、優しく親切

かげで癒され変わっていったうれしさ不思議さ。

・あんなにつらかった自分の思いが、優しいおやじさんやお母さんのお・親しくもない人から親身になって親切にしてもらった感動。

なのだろうか。

⑶ わたしがいつまでも忘れることができない思いとは、どのようなもの

３

返り話し合う。

４ 心のノートの「あなたの心にあるそのあたたかさ」（四十四〜四十七頁）

を活用し、感じたこと・考えたことを発表する。
四 指導上の留意点及び工夫

・展開例１では、児童がごみ収集作業の大変さを思い起こすことで主人

公に共感し、自分とのかかわりで考えられるようにするために、資料の内容への導入を行う。

いる。
「親切にされてうれしかった」などの反応に終始して深まりが・展開例２の⑶ では、「親切について、考えが深まったこと」を問うて・どうして、こんなごみの出し方をするんだ。ひどい。

感じられない場合には、「わたしは、この夏の日のことで、親切につ気持ちはどんなだったか。

・こんなに汚れてこの後、仕事にならない、どうしよう。

いてより深く考えるようになったが、それはどのようなことからだろ

ることも方法である。

・展開例４では、これまでの体験活動や学校行事を振り返り、想起させうか。
」と補助発問を投げ掛けることも方法である。

・こんなつらい仕事やめてしまいたい。
⑵ がんこなおやじさんからタオルを掛けてもらったとき、わたしの気持
ちはどんなだったか。
・ 態 度 が 悪 く て し か ら れ る と 思 っ た の に、 こ ん な に 親 切 に し て も ら っ て
うれしい。

144

知らない間の出来事（ 高学年２ ― ⑶ ）一 ねらい
互いに信頼し合い、友情を深めていこうとする心情を育てる。

たか。

・持っていない人がいるとは思わなかったので、びっくりだ。

・せっかく友達になれそうなのに、困ったな。

⑶ 電話番号の書いてあった紙をもとにもどし、電話をしようとしたのは、どんな気持ちからか。

・自分の想像でメールを流してしまい、申し訳ないことをした。

二 資料の特質
・本資料は、情報モラルにかかわる資料である。

・あゆみさんにとても悲しい思いをさせてしまい、すまない。

か振り返る。

今まで、友達と仲直りをして、友達のありがたさを感じたことはない

・ 社 会 の 情 報 化 が 進 展 し、 コ ン ピ ュ ー タ や 携 帯 電 話 等 が 普 及 す る こ と に
３

その一方で、情報化の影の部分が深刻な社会問題になっている。本資・意見が分かれて、けんかをした後、仲直りをした。

より、情報の収集や表現、発信などが容易にできるようになったが、料 は、 携 帯 電 話 の 普 及 を 背 景 と し、 メ ー ル の 濫 用 を 通 し て 相 手 を 傷 つ・お互いに自分のよくなかったことを言い合っているとき、友達はいい

友人に対する誤解が解けて、さらに友情が深まった話など、これまでなと思った。

け て し ま う と い う、 人 間 関 係 に 負 の 影 響 を 及 ぼ し た 内 容 を 題 材 と し ている。
４の教師の体験談を聞く。

・ 転 入 を し て き た あ ゆ み は、 メ ー ル ア ド レ ス を 教 え て ほ し い と 言 わ れ るが、携帯電話を所有していなかった。みかは、そのことを何気なく友四 指導上の留意点及び工夫深めていくようにしたい。

活動や少人数での話合いなどを取り入れたりしながら、児童の思考を

・展開例２の⑶を授業のねらいに強くかかわる中心的な発問とし、書くそれぞれの立場に立って、話し合う場面を用意するなども考えられる。

・本資料は、二人の回想によって構成されている。全体を把握した上で、おき、指導の際に留意する。

・学級内に実際に転入生がいる場合は事前にその状況について把握してな練習を行うことにその主眼をおくのではないことに留意する。

・道徳の時間の特質を踏まえ、危機回避の方法やその際の行動の具体的

人 へ メ ー ル に 書 い て 流 す。 し か し、 そ の 内 容 が 翌 日 に 変 わ っ て し ま って い る こ と に 驚 く。 こ の こ と を 双 方 の 立 場 に 立 っ て 構 成 し た 資 料 で ある。

資料「知らない間の出来事」を読んで、話し合う。

用し、最近仲良くなった友達のことを想起する。

心のノートの「友だちっていいよね」（ 四十八〜五十一頁）などを活

三 展開例
１

２

⑴ わ き 目 も ふ ら ず 家 に 帰 っ て い る と き、 あ ゆ み は ど ん な こ と を 思 っ て いたか。
・これからこのクラスで仲良くしていけるだろうか、不安。
・自分は何も悪いことをしていないのに、悲しく、くやしい。
⑵ 携帯電話を持っていないことを知ったとき、みかはどんなことを考え145

幸せコアラ（ 高学年２ ― ⑶ ）一 ねらい
友 達 と 互 い に 信 頼 し 合 い、 友 情 を 深 め、 仲 よ く し よ う と す る 心 情 を 深める。
二 資料の特質
・児童は日常的にメディアに接触する機会が増え、その影響は深刻なもの と な っ て い る。 と り わ け 情 報 モ ラ ル に か か わ る 携 帯 電 話 で の メ ー ル
交 換 に よ る 交 友 関 係 の 在 り 方 に つ い て、 ど の よ う に 対 処 す べ き か を 考
え さ せ る 必 要 が あ る。 本 資 料 は、 携 帯 電 話 を 使 用 し た チ ェ ー ン メ ー ル
が友達の心を傷つける原因となることを認識させるように構成している。
・本資料は、自分に送られたチェーンメールに戸惑う主人公が、身内の交通事故をきっかけにそれを親友に送ってしまったことから、相手を悲しませたことに思い悩むという内容である。メールの怖さの一端を理解させながら、友達関係について考えさせることができる。

１

資料「幸せコアラ」を読んで、話し合う。

携帯電話の普及率について知る。（教師が客観的なデータを示す）

三 展開例

２

⑴ 瑞葉から送られてきた「幸せコアラ」のメールを見た夏希は、どんなことを思っただろう。
・このメールをどうすればいいのだろう。
⑵ 祖母の事故のことを聞いた後、何度も携帯電話に残されていた「幸せコアラ」の文字を読み返す夏希は、どんなことを考えていただろう。
・自分のせいで祖母がけがをしたのかもしれない。
⑶ 恵里からのメモを読んだ夏希は、どのようなことを思っただろう。

・取り返しがつかないほど恵里のことを傷つけてしまったんだ。

心のノートの「友だちっていいよね」（四十八〜五十一頁）を活用し、う。

大切な友達の心を言葉や態度で傷つけてしまったことはないか話し合・恵里に対して自分のしたことをきちんと話そう。

えていただろう。

⑷ 恵里のメモを手にして父母のところに向かう夏希は、どんなことを考３

４

友達から学んだことなどについて考える。
四 指導上の留意点及び工夫

・導入では、臨場感をもたすために、教師が携帯電話を手にしながら話すなど工夫する。その際に扱うデータは可能な限り最新のものにする。

・家庭では子どもに携帯電話を与えない方針の場合もあるので 、携帯電話を持つことが当たり前であるような扱いは避ける。

・話合いの場面では、主人公への共感と臨場感を高めるために、携帯電話を持たせながら心情を語らせたい。

・自分を振り返る段階では、実際に経験したことが表出される。そこでは友達の名前などは伏せるように指示しておく。

・携帯電話に限らず、不適切なメディアの扱いは人権問題にも繋がることなど、情報モラルについても触れる。

146

その思いを受け継いで（ 高学年３ ― ⑴ ）一 ねらい
生命が尊くかけがえのないものであることを感得し、自他の生命を尊重しようとする心を育てる。
二 資料の特質・じいちゃん、元気出してよ。このまま死んじゃ嫌だよ。

自分自身を振り返り、命について感じたことや考えたことについて話

大切に受け継いで頑張って生きていくよ。

・ぼくをかわいがってくれてありがとう。じいちゃんのぼくへの思いをうにとこれからも見守ってくれるんだ。

・最期の最後までぼくを大切に思ってくれたんだ。ぼくが悲しまないよ⑷ 誕生祝いののし袋に書かれた字を見て、ぼくはどんなことを思ったか。

３

し合う。

・都市化や情報化による人間関係の希薄化は、人々の心の中に孤独感や
孤 立 感 を 募 ら せ、 自 己 を 大 切 な も の で あ る と 思 え る 自 尊 感 情 の 著 し い・ 命 は 自 分 だ け の も の で は な く、 家 族 や 身 近 な 人 の 深 い 愛 情 や 思 い に

心のノートの「いま生きているわたしを感じよう」（ 六十四〜六十七頁）

・これからは自分の命をもっと大切にして生きたい。

よって支えられている。

低下を招く。そして、その結果、自己の存在意義や生きる意味を見失って、 そ の 尊 い 生 命 を 失 っ て し ま っ た と 思 わ れ る よ う な 事 件 が 後 を 絶 たない。
４を活用し、自分の今までを振り返った上で、命についての考えをまと・本資料は、生前はもとより、最期の時を迎えてもなお、孫への深い愛
情 と そ の 思 い を 伝 え る 祖 父 と、 そ の 思 い を 受 け 継 い で そ れ を 大 切 に しめる。

生命尊重にかかわる児童のアンケート調査結果を基に話し合う。

えを主体的に深められるようにする。

わる指導を振り返り、本時の学習で児童が自己の生き方についての考・各教科、総合的な学習の時間、特別活動などにおける生命尊重にかか尊重に照らして板書で整理し、焦点化を図るようにしていく。

・道徳的価値の自覚が深まるように、教師が児童の話合いの要旨を生命など祖父の思いを考えさせることも方法である。

・ 展 開 例 ２ の ⑷ で は「 な ぜ、 じ い ち ゃ ん は の し 袋 を 用 意 し て い た の か 」

わる導入を行う。

・ねらいとする道徳的価値が家族愛に偏らないように、生命尊重にかか四 指導上の留意点及び工夫て生きていこうとする「ぼく」を中心に書かれている。自分の生命は
自 分 だ け の も の で は な く、 家 族 を は じ め 多 く の 大 切 な 人 々 の 深 い 愛 情と思いによって支えられていることを伝え、自他のかけがえのない生
命を大切にして生きていこうとする心をはぐくみたい。

１

資料「その思いを受け継いで」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ じ い ち ゃ ん の 命 が、 あ と 三 か 月 だ と 聞 い た と き の ぼ く の 気 持 ち は ど ん
なだったか。
・うそだ。そんなことは信じられない。悲しい。
⑵ ぼくは、どんな思いで毎日病院に行ったのか。
・一緒にいる時間を大切にして精一杯のことをしたい。
⑶ じいちゃんがぼくの手を握り返したとき、ぼくはどんな思 いだったか。

147

二ひきのカエル（ 高学年３ ― ⑴ ）一 ねらい
生命がかけがえのないものであることを知り、生きることのすばらしさを大切にしようとする心情を育てる。
二 資料の特質・生命の尊さに気付き、生命を大切にする心を育てることは、人間としてよりよい在り方生き方を求めていく上で基本的なことである。生命にかかわる様々な問題が表面化している今日において、改めて生命のか け が え の な さ、 生 命 を 輝 か せ 共 に 生 き る す ば ら し さ に つ い て 考 え さ
せていくことが大切である。
・ 本 資 料 は、 井 戸 に 落 ち て し ま っ た カ エ ル の ピ ョ ン 太 と 前 か ら 井 戸 で 暮らしているおじいさんガエルとの生き方に対する思いの対比を描いてい る。 楽 し い 毎 日 を 当 り 前 の よ う に 過 ご し て き た ピ ョ ン 太 が 突 然 そ れらの楽しみを失ってしまう。ピョン太の気持ちを通して、児童に生き⑶ 井戸の中で何日もすごしているピョン太とおじいさんガエルはどんな気持ちでいたか。

・もう外にはでられない、ここで生きていくしかないのか。

・みんなは楽しく暮らしているだろうな。

⑷ 井戸から出ることができたカエルはどんな気持ちだったか。

・せっかく外に出たので、頑張って生きていこう。

・今度は、外の世界で精一杯生きていこう。

たことについて話し合う。

心のノートの「かけがえのない
みんな

精いっぱい生きる」を読んで、学習のいのち」（七十六・七十七頁）に示さ３ 自分たちの生活を振り返り、生きていてうれしい、楽しいと心から思っ

４

れている「だからこそまとめをする。

四 指導上の留意点及び工夫・ 展 開 例 ２ の ⑴ は、 お じ い さ ん ガ エ ル は 井 戸 か ら 出 る こ と を も う あ き ら

めていることに気付くようにする。

・ 展 開 例 ２ の ⑶ で は、 外 で 楽 し く 生 活 し て い る こ と に 思 い を は せ る ピ ョン太に共感させ、その気持ちを想像させるようにする。また、ピョンることとはどのようなことなのかを考えさせたい。
三 展開例て話すことも方法である。

と の す ば ら し さ や、 生 き て い く こ と の あ り が た さ を 感 じ た 体 験 に つ い・展開例３では、教師が、友達や多くの人とかかわって暮らしているこも考えられる。

太とおじさんガエルの生き方について対比しながら話し合わせること

資料「二ひきのカエル」を読んで、話し合う。

１ 「生きているってどんなことか」について考える。
２⑴ 井 戸 に 落 ち て し ま っ た ピ ョ ン 太 は、 お じ い さ ん ガ エ ル の 話 を 聞 い て どんな気持ちだったか。
・もうここから出られないなんて悲しい。
・もう友達にも会えないのかなあ。
⑵ 井戸のかべを登っているピョン太はどんな気持ちだったか。
・みんなのところにもどりたい。
・あきらめないで頑張って登ってみせるぞ。

148

苦しいときだからこそ（ 高学年４ ― ⑴ ）一 ねらい
公 徳 心 を も っ て 法 や き ま り を 守 り、 自 他 の 権 利 を 大 切 に し 進 ん で 義 務を果たしていこうとする心情を育てる。
二 資料の特質
・我が国で実際にあった阪神・淡路大震災に取材した資料である。

・誰よりも先に水を手に入れたい。

⑵ バスに乗ろうとしている客がけんかしているのを見ているとき、父親はどのような気持ちだったか。

・こんな場所でけんかしなくてもいいのに。
・もっとつめればいいのに。

・つめたらみんながもっときつくなってしまう。

⑶「並ぶことはみんなが生きること」という言葉を聞いて、わたしはどのようなことを考えたか。

・そんな状況でも並ぶことができた日本人はすごい。

・主人公の父親は阪神・淡路大震災で被災した。給水車を始め、代替バ
スの列など、大震災直後には並ぶ場面が数多くあった。無秩序な状況

活用し、きまりやマナーの大切さについて考える。

心のノートの「ぐるりとまわりを見渡せば」（八十〜八十三頁）などを話し合う。

今まで周りの人のことを考えずに行動してしまった経験を振り返って

・わたしもみんなのために並ばないといけないな。
３

４になりがちな場面ではあるが、このような状況下でも、被災者たちは列を崩さず、並んで待つことができた。「並ぶことはみんなが生きること」。極限状況にあっても並ぶことができた日本人の行動を父親はそのように語る。
・大震災直後という極限状態にあって、公徳心が必要となる場面で、わこ と が で き る。 ま た、 そ の 話 を 聞 い た 主 人 公 の 感 じ 方 や 考 え 方 を 児 童

苦しいときだからこそ公徳を大切にする必要があることを理解させるた、その話を聞いたわたしに共感させやすくなり、幅広い感じ方や考られるようにしたい。このようにすることで、展開において父親、ま・展開例１において、阪神・淡路大震災の被害状況を十分に児童に伝え

四 指導上の留意点及び工夫に 問 う こ と で、 日 本 人 が 守 り 抜 い た 公 徳 に 触 れ た と き の 多 様 な 感 じ 方

え方を引き出すことができる。

れわれ日本人が、列を乱すことなく静かに並んだ事実を児童に伝え、や考え方を引き出すことができる。

阪神・淡路大震災について知ることで、被災の状況を理解し 、極限状れている。３ ・４年時の学習を生かして、児童に、
公徳の本質である「不活できる」（七十二・七十三頁）には、このときの状況の写真が掲載さ

・心のノート小学校３ ・４年の「やくそくやきまりを守るから仲よく生

況にある人々に共感しやすくする。

特定多数の人々に対する」思いやりを自分とのかかわりで考えさせたい。

資料「苦しいときだからこそ」を読んで、話し合う。

三 展開例
１

２

⑴ 給水車が来たとき、父親はどのような気持ちだったか。
・抜かしてしまおうかな。
・早く水を飲みたい。

149

お客様（ 高学年４ ― ⑴ ）一 ねらい
自他の権利を尊重し、進んで公徳を大切にしようとする態度を養う。
二 資料の特質
・高学年の４ ― ⑴ の指導では、権利・義務についての考えを深めてい
く必要がある。例え費用を負担してサービスを受ける「お客様」であって も、 自 分 の 権 利 ば か り を 主 張 し て は、 気 持 ち の よ い 社 会 は 維 持 で きないことについて考えさせる。人がたくさん集まる場所では、自他の権 利 を 尊 重 し 合 い、 互 い に 気 持 ち よ く 過 ご せ る た め の 義 務 を 果 た さ な
ければならない。そこに約束やきまりという確認事項がなくても、公徳心をもとにしたマナーやモラルが求められる。
・ 声 を 張 り 上 げ て マ ナ ー を 訴 え る 係 の 人、 楽 し い 場 所 で そ れ を う る さ く

・いくらお金をもらっていても、みんなのことを考えて注意した係の人が謝っているのは変だ。

周りの人の権利を尊重するために、きまりやマナーを守ったことにつ許されてはいけない。周りもみんなお客様なのだから。

・お客様でも自分の権利ばかりを主張して、他の人を不快にすることはのものだったんだ。

・始め、うるさいと思っていた係の人の注意は、みんなのことを考えて・ショーを楽しみたかったのに文句を言う人がいたから台無しになった。

⑶ わたしは、ショーが終わってからどんなことを考えたか。

３

いて話し合う。

４ 心のノートの「法やきまりを大切に」（八十三頁）を基に、「権利」と「義務」についてまとめる。
四 指導上の留意点及び工夫・展開例の１では「権利」「義務」という言葉やその意味を板書に残しておき、児童が語る内容を構造的に整理しながら、その言葉にふれて思う主人公や周りの人たち。たくさんの人が、楽しむ権利や守るべき義務について考えを広げ深めることを通して、公徳の大切さを考えさ話し合えるようにしておく。

公園、映画館、ホテルや娯楽施設等）

ら考えさせる。
（学校での授業、休み時間の校庭、図書室、交通機関、・展開例の３ ・４では、人々の権利義務がかかわり合う場面を広げてかれ、その後、学級全体で話し合わせる。

・展開例３では、価値理解を深めるよう、小集団による話合いを取り入せ、規範意識を高めていきたい。
三 展開例

資料「お客様」を読んで、話し合う。

１ 「権利」「義務」という言葉について知る。
２⑴ わたしが、係の人の注意を快く思わなかったのはどんな気持ちからか。
・せっかく楽しみに来ているのに注意ばかりでいやだ。
・自分達で気をつければいいのだから好きにさせて欲しい。
⑵ わたしが「何か、変だ」と思ったのはどんな考えからか。
・肩車のせいでわたしは見えなくなったのに、それはいいのか。
・ お 金 を 払 っ て い て も、 お 客 は 係 の 人 の 指 示 に 従 う 義 務 が あ る の で は な
いか。

150

きまりは何のために（ 高学年４ ― ⑴ ）一 ねらい
法やきまりを守り、自他の権利を大切にしようとする態度を育てる。
二 資料の特質
・ 校 庭 遊 び の き ま り を 作 っ た 六 年 生 が、 自 分 勝 手 な 都 合 で き ま り を 破 るようになった。発端は、ゲーム販売日に、明が高学年の時間を守らなか っ た こ と で あ っ た。 そ し て、 と う と う 鉄 男 の 蹴 っ た ボ ー ル が 一 年 生にあたり、校庭遊びは休止になってしまう。だが、社会科見学で国会

３

４

たのか。

・きまりの目的や意義を考えなくてはならない。

・ きまりを守ることは、自分の義務を果たすことだ。

・ きまりを守ることが、みんなの楽しく遊ぶ権利を保障する。

学校での約束やきまりについて、守れているもの、守れていないものを挙げ、守るための方法について話し合う。

教師の体験談を聞く。（ きまりを守った話、守れなかった話、守った

ときの気持ちなどについて話す。）
四 指導上の留意点及び工夫・ 身 近 な 学 校 生 活 を 題 材 と し て お り、 児 童 に 自 分 自 身 の こ と と し て 考 え

かけに、主人公が校庭遊びのきまりについて改めて考える場面に着目かっているが、ときとして、守れないことがある。社会科見学をきっ・自分たちで決めたきまりを守らなければならないことは、だれもが分させることができる。主人公の気持ちに共感させながら、きまりの目させ、この学級の児童として話合いに参加していたらどんな発言をす

議事堂を訪れ、きまりについて改めて考えるようになる。

的や意義について考えさせ、自他の権利を大切にし、進んできまりをるかを考えさせたい。その際に、きまりを破った明や鉄男の気持ちも、学校での約束やきまりを思い起こして、話し合う。

・社会科における政治の働き、特別活動における学級や学校の生活づくにも着目させたい。

役割演技などを通じて考えさせるとともに、後悔し反省していく様子

守ろうとする態度を養うことができる資料である。

１

資料「きまりは何のために」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

を尊重する大切さについて、多様な友達の考えを聞き、ワークシート

りなどと関連させながら、きまりの目的や意義とともに、自他の権利

・自分が得になることを優先したから。

などに書く活動を通して自分の考えをまとめさせるようにする。

⑴ みんなが校庭遊びのきまりを守らなくなったのはどんな考えからか。

・自分勝手で他の人のことを考えていなかったから。
⑵ 健一たちが改めてきまりについて考えたのはどんな思いからか。
・国のきまりが決定される仕組みを知って、学校のきまりの仕組みについて考えてみようと思った。
・自分たちも学校全体のことを考えて校庭遊びのきまりを提案したことを思い出した。
⑶ み ん な は、 ど ん な 思 い で「 き ま り は 何 の た め に あ る の か 」 を 話 し 合 っ151お がわ しょうせん

小川笙船（ 高学年４ ― ⑶ ）一 ねらい
自 分 の 役 割 の 意 義 を 理 解 し、 協 力 し て 主 体 的 に 責 任 を 果 た そ う と す る
心情を育てる。
二 資料の特質
・先人の姿から、ねらいとする道徳的価値を考える資料である。
・ 小 川 笙 船 は、 徳 川 吉 宗 の 享 保 の 改 革 で、 目 安 箱 に て 江 戸 の 病 人 に ま つわる惨状を訴えた。吉宗の命により大岡越前が指揮をふるい、小石川養生所が建てられ、笙船は養生所の運営を取り仕切った。生命の軽重なく医師としての姿を示し、他の人の力も生かして、江戸の町を何とかしていこうとする笙船の真摯な姿は心を打つものがある。
・役割のあるところには、その役割を必要とする人がいる。そこに気付・養生所ができれば、救える生命がある。

自分が担っている役割の意義を理解し、主体的に責任を果たそうとしと思われる人物について発表し合う。

これまでの学習の中で、笙船のように自分の役割を主体的に果たしたい。そうすれば、更に生命を助けることができる。

・自分一人ではできないので、若い医者に自分のように育ってもらいた・貧しい人の生命を助けたいから頑張る。

それが自分の責任だから。

・せっかく作ってもらった養生所だからしっかり仕事をやりたかった。

療を確かめたり、日誌に目を通したり、声を掛けたりしたのだろう。

⑶ 笙船は、どんな考えから目の回るような忙しさの中で、夜遅くまで治３４ていたか、振り返る。
四 指導上の留意点及び工夫

料では、「生命尊重」「思いやり、親切」等の関連価値が浮かび上がっ

・展開例の１では、ねらいとする道徳的価値への方向付けをする。本資かかわる笙船の姿から感じ取ったことを話し合い、ねらいとする道徳てくるので、導入で方向付けを行うと効果的である。

いたときに、自分の果たすべき責任を自覚できる。定吉や若い医師へ的価値についての感じ方、考え方を広げ深めさせたい。

を果たすために施設の実現や人材の育成等に奮闘する姿について、思・多くの人から必要とされる役割であったことに留まらず、さらに責任

心のノートの「わたしが参加している集団とその役割」（八十八頁）な

三 展開例
１

いや考えを広げ深めさせるようにする。

場面を広げて考えさせる。

・展開例の４では、学校生活・地域地区班活動・地域スポーツチームなど、どを活用して、自分がどんな役割を担っているかを想起する。
２ 資料「小川笙船」を読んで、話し合う。
⑴ 定吉の涙がほおを伝わるのを見たとき、笙船はどんなことを思ったか。
・助けてあげてよかった。困っている人は他にも大勢いる。
・金が無く不安だったんだな。かわいそうに。安心させることができてよかった。
⑵ 笙船はどんな思いで殿様に訴えたのか。
・このまま病人が増えると、江戸は大変なことになる。何とかしなければ。

152やまわかけん じ ろう

立志の人― 山川健次郎 ―（ 高学年４ ― ⑺ ）一 ねらい
先人の努力を知り、郷土や国を愛そうとする心情を育てる。
二 資料の特質
・わたしたちは郷土の空気を吸い、水を飲み、成長してきた。また、そこで生まれた人々の導きによって、人として育てられたのである。そ・あきらめて帰国するしかないのか。

・何とかして勉強を続けていきたい。

これまでの学習の中で取り扱った、郷土や国のために力を尽くした人

・日本を支える多くの人材を育成したい。

をしていたのだろう。

⑷ 帰国後、大学の先生になった健次郎は、どんな思いを抱きながら仕事

３

物を簡単に紹介し合い、その感想を話し合う。
４

地域の優れた先人について、教師の話を聞く。

の郷土に感謝する心から、郷土を愛する心が育つのである。このこと

四 指導上の留意点及び工夫

江戸末期の戊辰戦争について簡潔に説明し、資料への導入を図る。

度にわたって務めた。

【出典、写真提供】「明治を生きた会津人山川健次郎の生涯

帝大総長へ」（ちくま文庫）著者 星 亮一

白虎隊士から

運命をたどった。しかし、薩長藩閥政府の中、山川健次郎は帝大総長を二州藩を主とする倒幕側と戦った。敗戦後、会津藩は郷土を追われ、悲惨な江戸時代末期、幕府側の会津藩は、徳川家の存亡を背負い、薩摩藩・長《歴史的な背景》

し、ねらいにふさわしい説話にしたい。

・展開例の４では、教師自身が日頃から地域に関心をもって資料を収集

かかわりを深めるようにする。

・展開例の３では、偉大な先人のことを簡単に紹介し合って、自分とのせて語らせたい。

・展開例の２では、発問を通して児童に、健次郎の思いや努力を想像さ・ 導入では、地理・歴史的な学習を取り入れておきたい。

が 日 本 全 体 に 開 か れ た も の へ と 発 展 し、 国 を 愛 す る 心 へ と つ な が っ ていく。
・本資料は、山川健次郎の若き日々を描いている。郷土を愛する思いが、日本を愛する心へと高まっていく様子を描いている。そこから、我が国の発展のために尽くした先人の努力を知ることにより、自分もまた世のため人のために努めようとする心構えを育てることができると考える。

１

資料「立志の人― 山川健次郎― 」を読んで、話し合う。

三 展開例

２

⑴ 太 平 洋 上 で 二 隻 の 船 が 出 合 っ た と き、 健 次 郎 は ど ん な こ と を 考 え た のだろう。
・こんな広い海で出合えるなんて、すばらしい技術だ。
⑵ 英 語 が わ か ら ず、 日 本 人 が い な い 中 で、 健 次 郎 は ど ん な 気 持 ち で い たのだろう。
・毎日が苦痛で、早く日本に帰りたい。
・何とか努力して日本の役に立つようになりたい。
⑶ 帰国命令が出たとき、健次郎は友達にどんな気持ちを語ったのだろう。

153

人間をつくる道 ― 剣道 ―（ 高学年４ ― ⑺ ）一 ねらい
我 が 国 の 伝 統 と 文 化 に つ い て 知 り、 そ れ ら を 大 切 に し て い こ う と す る
心情を育てる。
二 資料の特質
・ 本資料は、日本の伝統的な武道である、剣道を取材した資料である。
主人公は剣道に興味をもち、稽古に通い始めるが、その細かい決まり
ご と に 戸 惑 い を 感 じ な が ら も、 試 合 で の 勝 利 に 向 け て 稽 古 を 積 み 重 ね

心のノートの「語りつぎ受けつぐ日本らしさ」（百六・百七頁）を活用し、を自分とのかかわりで想起し、発表し合う。

これまで各教科等で学習してきた、日本に古くから伝わっていること

・ 日本人が大切にしてきたことを自分も守り続けなければ。

・礼儀は日本人が大切にしてきたことなんだ。

・ 剣道の稽古を通していろいろなことを学べるんだ。

えたか。

⑶「人間をつくる道」という言葉を聞いて、ぼくはどのようなことを考３

４

伝統文化を自分の生活や将来に生かす方法などについて考える。

・ 展開例の１において、剣道の激しさや美しさを映像や画像を用いて児四 指導上の留意点及び工夫に注意され、大人の試合を見学していく中で、日本人が大切にしてき童に示すようにする。このことで、剣道というものを理解することがている。試合の日、一回戦で敗れてしまった後、引き上げの際に師範た心について実感していく。次の稽古で師範の話を通し、日本人が大でき、剣道とのかかわりで自分を考えているぼくに共感させやすくす・ 展開例の３では、我が国の伝統や文化を児童自身のかかわりを通してることができる。

切にしてきた「人間をつくる道」に気付いていく少年の話である。
・ 剣道という我が国古来の武道を通して、日本古来のものを、自分とのかかわりで考えさせることのできる資料である。

から伝わることを幅広く出させ、それとどのようにかかわっているか

考 え さ せ る た め に、「剣道」のような「武道」に限らず、日本に古く剣道の映像、画像を見て、日本古来の武道であることを知る。

を振り返らせたい。我が国の伝統や文化との児童とのかかわりは、学

三 展開例
１

資料「人間をつくる道―剣道― 」を読んで、話し合う。

えられる。

校以外の活動も考えられるため、家庭からの情報を得ることなども考

２⑴ 厳 し い 剣 道 の 稽 古 に 励 ん で い る と き、 ぼ く は ど の よ う な 気 持 ち だ っ たか。
・ もう、やめたいな。どうして剣道を続けてきたのだろう。
・ 頑張って試合で勝てるようになりたい。
⑵ 大人の試合を見ながら、ぼくはどのようなことを考えているか。
・ 自分の試合とどこが違うのだろう。
・ とてもかっこいいな。負けたほうもすがすがしい。
・ 先生は、自分が負けてふてくされたことを注意したんだ。

154

155

小学校第５学年及び第６学年

中学校(1) 生活習慣の大切さを知り , 自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛ける。

(1) 望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け調和のある生活をする。

(2) より高い目標を立て，希望と勇気をもってくじけないで努力する。
(3) 自由を大切にし，自律的で責任のある行動をする。

(2) より高い目標を目指し，希望と勇気をもって着実にやり抜く強い意志をもつ。
(3) 自律の精神を重んじ，自主的に考え，誠実に実行してその結果に責任をもつ。

(4) 誠実に，明るい心で楽しく生活する。
(5) 真理を大切にし，進んで新しいものを求め，工夫して生活をよりよくする。

(4) 真理を愛し，真実を求め，理想の実現を目指して自己の人生を切り拓いていく。

(6) 自分の特徴を知って，悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす。

(5) 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求する。

(1) 時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接する。

(1) 礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとる。

(2) だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする。

(2) 温かい人間愛の精神を深め，他の人々に対し思いやりの心をもつ。

(3) 互いに信頼し，学び合って友情を深め，男女仲よく協力し助け合う。

(3) 友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合う。
(4) 男女は，互いに異性についての正しい理解を深め，相手の人格を尊重する。

(4) 謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を大切にする。

(5) それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解して，寛容の心をもち謙虚に他に学ぶ。

(5) 日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それにこたえる。

(6) 多くの人々の善意や支えにより，日々の生活や現在の自分があることに感謝し，それにこたえる。

(1) 生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する。

(1) 生命の尊さを理解し，かけがえのない自他の生命を尊重する。

(2) 自然の偉大さを知り，自然環境を大切にする。

(2) 自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。

(3) 美しいものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ。
(3) 人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さが有る事を信じて、人間として生きることに喜びを見いだすように努める。
(1) 公徳心をもって法やきまりを守り，自他の権利を大切にし進んで義務を果たす。

(1) 法やきまりの意義を理解し，遵守するとともに，自他の権利を重んじ義務を確実に果たして，社会の秩序と規律を高めるように努める。
(2) 公徳心及び社会連帯の自覚を高め，よりよい社会の実現に努める。

(2) だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく公正，公平にし，正義の実現に努める。

(3) 正義を重んじ，だれに対しても公正，公平にし，差別や偏見のない社会の実現に努める。

(3) 身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力
して主体的に責任を果たす。

(4) 自己が属する様々な集団の意義についての理解を深め，役割と責任を自覚し集団生活の向上に努める。

(4) 働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。

(5) 勤労の尊さや意義を理解し，奉仕の精神をもって，公共の福祉と社会の発展に努める。

(5) 父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをする。

(6) 父母，祖父母に敬愛の念を深め，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築く。

(6) 先生や学校の人々への敬愛を深め，みんなで協力し合い
よりよい校風をつくる。

(7) 学級や学校の一員としての自覚をもち，教師や学校の人々に敬愛の念を深め，協力してよりよい校風を樹立する。

(7) 郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，郷土や国を愛する心をもつ。

(8) 地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬と感謝の念を深め，郷土の発展に努める。
(9) 日本人としての自覚をもって国を愛し，国家の発展に努めるとともに，優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献する。

(8) 外国の人々や文化を大切にする心をもち，日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努める。

(10) 世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献する。

156

○「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
小学校第１学年及び第２学年

小学校第３学年及び第４学年

１ 主として自分自身に関すること(1) 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をする。

(1) 自分でできることは自分でやり，よく考えて行動し，節度のある生活をする。

(2) 自分がやらなければならない勉強や仕事は，しっかりと行う。

(2) 自分でやろうと決めたことは，粘り強くやり遂げる。

(3) よいことと悪いことの区別をし，よいと思うことを進んで行う。

(3) 正しいと判断したことは，勇気をもって行う。

(4) うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び
伸びと生活する。

(4) 過ちは素直に改め，正直に明るい心で元気よく生活する。

(5) 自分の特徴に気付き，よい所を伸ばす。
２ 主として他の人とのかかわりに関すること(1) 気持ちのよいあいさつ，言葉遣い，動作などに心掛けて， (1) 礼儀の大切さを知り，だれに対しても真心をもって接す
明るく接する。
る。
(2) 幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接し，親切にする。

(2) 相手のことを思いやり，進んで親切にする。

(3) 友達と仲よくし，助け合う。

(3) 友達と互いに理解し，信頼し，助け合う。

(4) 日ごろ世話になっている人々に感謝する。

(4) 生活を支えている人々や高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接する。

３ 主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること(1) 生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。

(1) 生命の尊さを感じ取り，生命あるものを大切にする。

(2) 身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接する。

(2) 自然のすばらしさや不思議さに感動し，自然や動植物を大切にする。

(3) 美しいものに触れ，すがすがしい心をもつ。

(3) 美しいものや気高いものに感動する心をもつ。

４ 主として集団や社会とのかかわりに関すること(1) 約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にする。

(1) 約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ。

(2) 働くことのよさを感じて，みんなのために働く。

(2) 働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働く。

(3) 父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして， (3) 父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽し
家族の役に立つ喜びを知る。
い家庭をつくる。
(4) 先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくする。

(4) 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽し
い学級をつくる。

(5) 郷土の文化や生活に親しみ，愛着をもつ。

(5) 郷土の伝統と文化を大切にし，郷土を愛する心をもつ。
(6) 我が国の伝統と文化に親しみ，国を愛する心をもつとともに，外国の人々や文化に関心をもつ。

157

作

成

協

力

者 （五十音順）

五十嵐

正

広

千葉県船橋市立船橋小学校教頭

岩

田

洋

子

鳥取県鳥取市立末恒小学校長

上

杉

賢

士

千葉大学大学院教授

内

野

多美子

遠

藤

修

東京都狛江市立狛江第一小学校主幹教諭

及

川

勝

也

北海道教育大学附属旭川小学校副校長

木

村

惠

子

東京都杉並区立高井戸第四小学校長

木

村

隆

史

東京都豊島区立豊成小学校主任教諭

齋

藤

賢

二

東京都羽村市教育委員会指導主事

齋

藤

眞

弓

茨城県石岡市立府中小学校教諭

齋

藤

道

子

東京都文京区立誠之小学校主幹教諭

坂

口

幸

恵

東京都江戸川区立平井第二小学校長

笹

川

智恵美

東京都葛飾区立松上小学校副校長

恒生

畿央大学教授島

さいたま市教育委員会主任指導主事

筒

井

鉄

也

東京都墨田区立梅若小学校長

德

満

哲

夫

東京都渋谷区立臨川小学校長

中

治

謙

一

東京都港区立麻布小学校教諭

橋

本

ひろみ

長

谷

徹

東京家政学院大学教授

松

井

敏

東京都中野区立桃花小学校主幹教諭

毛

内

嘉

威

青森県総合学校教育センター指導主事

毛

利

直

巳

島根県松江市立大谷小学校長

有希

高知県教育委員会指導主事

本

恒

幸

聖徳大学教授

和井内良樹

東京学芸大学附属小金井小学校教諭

森吉

東京都世田谷区立池之上小学校主任教諭（職名は平成２３年１月現在）
なお、文部科学省においては、次の者が本書の編集に当たった。
平

林

正

吉

初等中等教育局教育課程課長

山

田

素

子

初等中等教育局教育課程課学校教育官

赤

堀

博

行

初等中等教育局教育課程課教科調査官