研究主題

思いや考えを進んで伝え合う児童の育成――国語科における ICT を活用した話す力を高める指導を通して――
水戸市立上中妻小学校
１教諭

相田 しおり主題設定の理由
小学校学習指導要領解説国語編（平成 29 年告示）では，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標として「日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う」と示されている。特に第１学年及び第２学年の目標では「順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつことができるようにする」と示されている。このことから，日常生活において自分の思いや考えを形成し，表現していくためには，「話すこと・聞くこと」は学びの基盤となり重要であると考える。
本学級の児童は，自分の思いや考えを伝えることが好きな児童が多い一方，難しさを感じている児童や，自分の考えを話すまでに時間のかかる児童，話す順序が分からなくなったり，入れ替わったりしてしまい，話すことに抵抗を感じる児童もいる。しかし，タブレット端末や大型提示装置などの ICT 機器を用いた授業には興味関心が高く，ICT 機器を活用し操作や視聴を通して学習をすると進んで発言をしようとする児童が多い。
そこで，本研究では ICT を活用した「話すこと」の授業実践を通して，話合いや発表をすることの話す力を高めるためのいろいろな手段を講じることにより，自分の思いや考えを進んで伝え合う児童の育成に繋がるだろうと考え，本研究主題を設定した。

２

研究のねらいICT を活用した話合いや発表をする活動を通して，自分の思いや考えを伝え合い，話す力を高める学習指導の方法を追求する。

３

研究の仮説
小学校第２学年「ことばでみちあんない」の単元において，話合いを行う場面や実際に案内する場面で ICT を活用し，案内の様子を視覚化して，話合いに生かすことで，伝えたい事柄について自分の言葉で伝えられるようになり，話す力が高まるであろう。

４

研究の内容

(1)

基本的な考え方① 「ICT を活用した授業の工夫」について小学校学習指導要領解説総則編（平成２９年７月告示）(3) コンピュータ等や教材・教具の活用，コンピュータの基本的な操作やプログラミングの体験（第１章第３の１の(3)）

では，「(3) 第２の２の (1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア

児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動

イ

児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動」と示されている。そこで，国語科の授業においては，導入や話合いで児童の興味関心の高い ICT 機器を活用することにより，より効果的に話す力を高めることができるのではないかと考える。
②「思いや考えを進んで伝え合う児童の育成」について小学校学習指導要領解説国語編（平成 29 年告示）第２章第１節では，「伝え合う力を高めることとは人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重し，言語を通して正確に理解したり適切に表現したりする力を高める」と示されており，本研究では，日常生活における人との関わりの中で，自分の思いや考えを順序立てて伝えることを「話す力」と捉える。
本校では，昨年度，「伝えたいことの中心を明確にして自分の考えを表現する力を育てる指導のあり方」を校内研修テーマのもと，「書く活動」に重点を置いて研修に取り組み，文章の構成を組み立てて書くことができるようになった。しかし，「話すこと」に関しては，学習場面だけでなく生活場面においても，経験したことを順序立てて説明することができなかった
り，自分の気持ちや考えを友達にうまく伝えられなかったりする姿が見られ，話すことに対して苦手意識をもっている様子が見られる。したがって，子供たちが主体的にコミュニケーションを図るためには，話す力・聞く力が重要であると捉える。そこで，国語科における話す力・聞く力を高める指導を工夫し，自分の思いや考えを進んで伝え合い，主体的にコミュニケーションを図る態度を育成したい。
(2)

主題に迫るために③

児童の実態
資料１ 「話すこと，聞くこと」に関する意識調査(令和３年７月 16 日 第２学年１組

20 名調べ)自分の思いや考えを伝えることが得意な児童と，苦手と感じている児童で差があり，授業の話合いにおいてもなかなか話せない児童もいる。
資料１「話すこと・聞くこと」の意識調査では，自分の考えを話すことが好きと答えた児童が12 人，嫌いと答えた児童が４人，どちらでもないと答えた児童が４人いた。好きと答えた児童の理由には，「話の組み立てが好き」や「自分の考えを話すことは大切」という意見があがる一方，嫌いと答えた児童の理由を見ると，「考えることが難しい」という意見や「考えることが嫌い」「どう話せばよいか分からなくなる」いう意見があり，話す事柄の焦点を絞ることや順序を考えることに苦手意識をもっていることが窺える。
④

指導上の重要な手立て
ア

ICT を活用した授業の工夫(ｱ) 課題提示について
これまでの授業でも大型提示装置やタブレット端末を使っての導入や課題の確認を行ってきた。大型提示装置を使い，前時の内容や説明をするときにユニバーサルデザインの考え方を取り入れ，大切なことの確認を行いながら課題を提示することで，児童の興味関心を高め，本時の課題を解決する上で必要な情報に焦点を絞ることができると考える。本単元では，分かりやすい道案内をするために必要な情報やキーワード（資料２）を児童と確認し順に提示していく。
(ｲ) 言語活動について
小学校学習指導要領解説国語編（平成 29 年告示）では，話すこと・聞くことの言語活動
例として，「紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動」と示されている。話合いや説明の場面において，確かめたり感想を述べたりする活動において，話合いや説明の記録をもとに伝え合うことで，より深い学びになると考える。そこで，本単元では，対面でなく離れた相手に伝える環境づくりとして，話す活動，聞く活動に部屋を分けてオンライン会議（meet）を用いることで，離れた場所から道案内ができるようにする。それにより，話すこと・聞くことへの興味関心を高めていく。そして，道案内の様子をタブレット端末の動画で記録することで，分かりやすい案内ができているかの確認する場面で生かし，充実した話合いになるようにしていく。
イ

思いや考えを伝え合うための工夫(ｱ) 話す事柄の明確化
アンケート（資料１）の記述にあった「考える資料２ キーワードの例ことが難しい」，「考えることが嫌い」，「どう話せ順序を表す言葉ばよいか分からなくなる」いう意見からも，児童

・まず・つぎに・そしては話す事柄の焦点を絞ることや順序を考えること方向を表す言葉に苦手意識をもっていることが分かる。本単元の・まっすぐ・右・左

学習では，視覚化を取り入れ類型化し，付箋に道順を書いて案内メモに貼り，話し合いながら並び替えることで，分かりやすい順序が検討できるようにしていく。また，「まず」や「次に」などの接続詞の例と「まっすぐ」や「右」などの方向を表す言葉をキーワードとして提示（資料２）することで，どのように説明すれば相手に分かりやすく伝えることができるのかを考えやすくしていく。

(ｲ) 朝の会のスピーチにおける話す活動の積み重ね

資料３ 朝のスピーチ用の話型「始め，中，終わり」に沿って説明する活動
は，昨年度の「書くこと」の学習の取組で行ってきたが，残念ながら話す活動になると学習したことを活用できる児童も少ない。そこで，朝のスピーチを通して，話型（資料３）を使用して話すことを通して，「始め，中，終わり」の構成を明確にし，意識しながら話す焦点を絞ることで相手に伝わりやすい話し方の基礎を築いていく。

(3)

授業実践
資料４ 学習指導案① 単元名

ことばでみちあんない② 本単元の目標(1) 共通，相違，事柄の順序など情報と情報の関係について理解することができる。
(2) 相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて話す事柄の順序を考えることができる。
(3) 話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつことができる。
(4) 言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
③ 単元の評価規準
知識・技能
知① 共通，相違，事柄の順序など情報と情報の関係について理解している。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度「話すこと・聞くこと」におい 態① 話す事柄の順序を粘りて，相手に伝わるように，話す事強く考え，学習課題に沿柄の順序を考えている。って道案内をし合おうと
思② 「話すこと・聞くこと」においしている。て，話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないよ
うに集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもっている。
思①⑤ 単元の指導計画
次 時
１ １

学習内容・活動知 技 思 態

みちあんないのしかたを考えよう。
・学習課題を確認し，教科書の道案内を読み，不十分なところを確認しながら道案内の仕方を考える。
あんないするばしょ，みちじゅん，まがるところや目じるしになるものをはっきりしめしてせつめいすると分かりやすくせつめいできる。

○○

評価方法・留意点等
・地図上に矢印を置き，行く方向が分かるようにする。
知①：分かりやすく道案内をする説明のしかたを考えているかを見取り，理解していない児童には，分かりやすく説明するためにはどんな情報が必要かカードを使って整理できるようにする。
【発言・記述】
思①：相手に伝わるように，話す事柄の順序を考えているかを見取り，できていない児童には，地図上の矢印を使い視覚的に分かるように支援する。
【発言・記述】

２〇 態①：道案内をするのに大事な言葉，順序について理解できているかどうかを見取り，気付いていない児童には，前時のキーワードを使ってどの順序で説明するかを確認し，助言する。
【観察・発言】

ことばやじゅんじょを考えて，分かりやすいみちあんないをしよう。
・教科書の地図をもとにグループで道案内をし合う。
・説明の仕方でよかったところや改善点を話し合う。
分かりやすくつたわるように，・みちじゅんに気をつける。
・まがるところをはっきりさせる。など○○

・メモを取る時に大事なことだけをメモしていくよう，既習の単元で学習したメモの取り方をもとに確認する。
知①：道案内で大事なことを落とさないように，メモを取りながら聞いているかを見取り，身に付いていない児童には，カードで確認しながら進めるように助言する。
【記述】
思②：話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞いているかを見取り，できていない児童には，どんな情報が必要かカードを使って確認できるようにする。
【観察・発言】

３・学習班ごとに３種類の地図を用意し，能力に応じて選べるようにする。
・ボードに地図を貼り，矢印を動かしながら確認できるようにする。
・付箋を使い，案内の順番を入れ替えることができるようにする。
・同じ地図の人同士で案内の仕方を確認できるようにグループを設定し，話合いに応じて付箋を入れ替えていくよう声掛けをする。

ことばやじゅんじょに気をつけて，みちあんないを考えよう。
・地図から案内したい場所とスタート地点を選び，道案内を付箋に書き，ノートに貼る。
みちじゅんやまがるところに気をつけてみちあんないをする。

思①：【行動観察・ノート記述】◎
４ 目標：日常生活の場でも分かりやすく案内
本ができるよう，言葉や順序を考えて時話すことができる。
１ 本時のめあてを確かめる。
分かりやすいみちあんないをするには，どうすればよいだろう。
２

道案内の内容や方法を確認する。
・形態：学習班ごとに道案内する。
・内容：①班の友達に道案内をする人と聞く人，タブレットで撮影す・導入として，前時までに学習した分かりやすく道案内をするために必要な情報やメモの取り方を確認する。
・ディスプレイを用いて，本時で行う道案内の方法や内容を確認する。
・電話で連絡している場面を体感させる人に分かれて活動する。
②動画を確認しながら，よかったところや改善点について話し合う。
３

るために，道案内をする人と聞く人はmeetを使い，離れたところで活動できる場を設定する。
・移動をするときにスムーズに移動できるよう，床に目印をつけておく。

班ごとに道案内をする。

（１）道案内をする人と聞く人，タブレッ
トで撮影する人に分かれて道案内をする。道案内をする人と聞く人はmeetを使って活動し，その様子を撮影する。

（２）地図を使って待ち合わせ場所を確認する。
（３）動画を確認しながら，よかったところや改善点を話し合う。

４

まとめをする。
みちじゅんに気をつけ，目じるしやまがるところをはっきりさせると，わかりやすいみちあんないができる。

◎・道案内をするときには，前時に作った道案内メモをもとに説明するよう声掛けをする。
・電話でのやり取りに近付けるため，聞き手は，コンピュータ室に移動をし，meetを使って案内を聞きながらメモを取るようにする。
・聞き手は，説明が聞き取りにくかった時など，その都度質問をするように声掛けをする。
・動画を撮る児童には，道案内をしている児童の様子を撮るよう声掛けをする。
・地図を使って確認する場面では，ボードと矢印を使い，進む方向が分かるようにする。
・話合いの場面では，学習班の全員で動画を確認し，よかったところとアドバイスに分けて話し合うよう助言し，ワークシートに書き込めるようにする。
◎ 態①：【行動観察・ワークシート】
知①：【タブレット・ワークシート】◎思②：【行動観察・ワークシート】

５ 本時の学習を振り返る。
・同じ地図の人同士で振り返りをする。

・まとめを穴抜きにて，自分の言葉でまとめられるようにする。

・同じ地図の人同士で振り返りをする
ことで，前時に確認したことを振り返ることができるようにする。

(4)

分析と考察

① ICT を活用した授業の工夫について

資料５ キーワードの例

ア 課題提示本単元では，前時までに学習した，分かりやすい道案内をするために必要な情報やキーワードを大型提示装置で提示しながら課題を確認し，道案内の活動に生かした。課題とともに前時までに学習した情報を大型提示装置で提示することで，本時の課題を解決するために大切なことを視覚的に確認しながら進めることができた。課題とキーワードの提示する場所を変えることで，集中して確認している様子が見られた。

イ 言語活動資料６-① 道案内の様子

資料６-② 道案内の様子(別室にいる聞き手側)(案内する側と撮影者)部屋を分けてオンライン会議（meet）を用いて，離れた場所から道案内ができるようにしたことで，案内する側と聞き手側が互いに話すこと・聞くことの内容を確認し合いながら活動する様子が見られた。
（資料６）meet での道案内では，案内する側と聞き手側の双方でカメラを切り，音声のみでの案内にしたことで，電話でのやり取りに近づけることができた。そうすることで，道案内をする児童だけでなく，聞き手側の児童も「何回曲がる？」や「もう一度，ゆっくり言って。
」など自分の考えを伝え，共有することができていた。また，分かりやすい案内ができていたかを確認し合う場面では，各グループで記録した動画と聞き取りメモを見ながら，地図を使って目的地までの道順を確認しながら話合いを進めていくことで，実際にどんな説明をしていたかを確認することができていた。

資料７ 案内の仕方を確認する様子(資料７)振り返りを書く場面では，「相手が見えないので，いつもより丁寧に伝えた。」や「分からない時は，もう一度聞いて確認できた。」と書かれており，タブレット端末を活用した道案内は，これまでの対面での学習よりも主体的にコミュニケーションを図ることができていたと言える。
このことから，タブレット端末を活用した道案内は，思いや考えを伝え合う児童の育成に効果的であったと言える。
② 思いや考えを伝え合うための工夫についてア 話す事柄の明確化
本単元の学習では，資料６のように付箋に道資料８ 付箋を活用した案内メモ

順を書いて案内メモに貼り，同じ地図を選んだ
人同士で共有し話し合いながら並び替える活動を取り入れたことで，自信をもって道案内をする活動につながった。実際に道案内をする場面では，説明が不十分であった児童に対して，「何回曲がる？」「ななめ？まっすぐ？」と積極的に質問しながらメモをとる様子や，聞き手の児童が聞き取りにくかった時に「もう一回言って。」や「もう少しゆっくり言って。
」と発言し，道案内する児童が「書けた？」と確認し声を掛けながら不安を解消しながら，そして，必要なことを確認しながら活動している様子から，進んで考えを伝え合うことができるようになったと考える。
イ 朝の会のスピーチにおける話す活動の積み重ね話型に沿って話すことを積み重ねたことで，「始め，中，終わり」の構成を明確にし，話す焦点を絞ることが出来るようになってきた。また「中」の内容に自分の思いを入れて話す児童，話すことに時間がかかっていた児童も，「始め，中，終わり」の構成に沿って話すこと聞くことができるようになってきている。
５

研究のまとめ(1)

ICT を活用した授業の工夫をすることは，オンラインによる道案内やその様子を撮影した動画をもとにした分かりやすい案内についての話合いを取り入れることにより，思いや考えを進んで伝え合うために有効であった。
(2)

話す事柄の明確化や朝のスピーチは，順序を表す言葉をキーワードにしたり，構成を明確にして朝のスピーチを行ったりしたことは，話す事柄の明確化や焦点を絞った話し方につながり，思いや考えを進んで伝え合うための有効であった。
６今後の課題タブレット端末を使用した活動では，役割ごとに分かれてローテーションで活動したが，活動内容が多かったため，学習を進める上で戸惑う児童もいた。そのため，活動をさらに精選する必要があると感じた。また，meet とカメラの切り替えができずに困っている児童もいたので，活動によって使うタブレット端末を分けるなどの手立てをとっていきたい。
話型を使って話す活動では，自分の考えや気持ちも詳しく話すことができるよう，感情に関する語彙を増やしていく必要があると感じた。今後の取り組みとして，語彙を増やすためのノートを作り，より詳しく話せるようにしていきたい。

＜引用文献＞『小学校学習指導要領解説総則編』

平成 29 年７月

『小学校学習指導要領解説国語編』

平成 29 年７月

＜参考文献＞
国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 国語』 東洋出版社
令和２年３月