第６学年

体 育 科 学 習 指 導 案（小学校例）
平成○ ○年△△ 月□□ 日 ◇曜 日 ▽校 時
第６学年 △組（男子○○名、女子△△名）
指導者 ○ ○ ○ ○１

単元名

ボール運動（ネット型：ソフトバレーボール）※「領域」「型：種目」または「種目」を記載する。

２

単元の目標（第５学年及び第６学年の２学年分） ＊（ ）は第５学年で取り上げた内容
運 動 の楽 し さ や喜 び に 触れ 、 そ の技 能 を 身に 付 け るこ と が でき る よ うに す る。（ 技能 ）イ ネッ ト 型 では 、 簡 易化 さ れ たゲ ー ム で、 チー ムの 連係 によ る攻 撃や 守備 によ って 、攻防をすることができるようにする。
○ ネ ッ ト型 の 運 動に 進 ん で取 り 組 み、 ル ー ルを 守 り 助け 合 っ て運 動 し たり 、（ 場や 用具 の安全に気を配ったり）することができるようにする。
（態度）○ （ ル ー ル を工 夫 し たり 、） 自分 の チ ー ムの 特 徴に 応 じ た作 戦 を たて たり する こと がで きるようにする。
（思考・判断）○※学習指導要領を踏まえ、本単元で生徒に身に付けさせたい力を明確にする。
※単元の評価規準との整合を図る。
※「学習指導要領の内容」から語尾を「～できるようにする」に変えて記載する。
※技能、態度、思考・判断の順で表示する。

３

４

運動の一般的特性(例)ゲー ムは 、勝 敗を 競い合う 運動を したいと いう欲求 から成 立した運 動であり 、主とし て集団対集 団で競い 合い、仲間と力を合わせて競争することに楽し さや喜びを味わうことができる運動である。
ネッ ト型 ゲー ムは 、ネット で区切 られたコ ートの中 で攻防 を組み立 て、一定 の得点に 早く達することを競い合うことを課題としたゲームである。
こ の ゲ ー ム に お け る 技 能 と し て 、「 ボ ー ル 操 作 」 は 、 サ ー ビ ス ・ パ ス ・ 返 球 な ど 攻 防 のた め に ボ ー ル を 制 御 す る 技 能 で あ る 。「 ボ ー ル を 持 た な い と き の 動 き 」 は 、 空 間 ・ ボ ー ルの落下点 に移動す るなど、ボール操作にいたるための動きや守備 にかかわる動きに関する技能である。
児童の実態（１）運動に触れる楽しさの体験状況

その領域や内容の運動の特性を明記する。
（学習指導要領解説 Ｐ１７・１８・７４参考）

児童のこれまでの運動経験や日常的な運動活動について、この単元にかかわる内容を明記する。

（２）態度、思考・判断に関する学習体験状況
これまでの体育学習において、「態度、思考・判断」の内容はどのような指導が行われ、学習を進めるに当たって必要な力がどの程度身に付いているかを明記する。

（３）技能（運動）の習得状況
これまでの体験において「技能」（運動)の内容はどの程度身に付いているのか。また、体験にかかわる具体的な人数等を明記する。（体育学習、少年団活動等）※ ２学年毎に指導内容が示されているので、当該学年の前後の系統性も踏まえた記述を加える。
（第６学年であれば、第５学年や今年度の指導及び習得状況を記述する。）（４）体力の状況

新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について明記する。

（５）児童の運動に対する思いや願い

５

学習を進めるに当たってこの単元を学習するに当たって、児童がどんな力（動き）を身に付けたいと思っているのかを明記する。

上記の児童の実態から、教師がどのような内容に力点を置き指導していくかを具体的に明記する。その際に、単元の目標を具現化するための教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。また、体力向上に向けた具体的な取組についても明記する。

「単元の評価規準」については、 「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校体育】」平成２３年１１月＜国立教育政策研究所 教育課程研究センター 作成＞のP３７の評価規準の設定例（ボール運動系はP３７）をそのまま転記する。「学習活動に即した評価規準」については、学校の実態に応じて、より具体的な評価場面を記載する。

「運動への関心・意欲・態度」、「運動についての思考・判断」、「運動についての知識、理解」については、ゴール型、ベースボール型の学習と共通で２年間に分けて指導するようにあらかじめ設定する。

６※「関心、意欲、態度」「思考・判断」「技能」の順で表示する。
※「●」は当該学年、「・」は当該学年以外を表示する。

「運動の技能」については、学習指導要領解説の例示を参考に、具体的な動きの例を第１学年と第２学年に分けて取り上げる。

単元の評価規準運動への関心・意欲・態度●集団対集団で競い合う楽しさや喜びに触れることができるよう、ボール運単動に進んで取り組もうと元している。の評●ルールやマナーを守り、価友達と助け合って練習や規ゲームをしようとしてい準る。

運動についての思考・判断

運動の技能

・ネット型のゲームの行い ●簡易化されたゲームで方を知るとともに、簡易チームの連係による攻化されたゲームを行うた
撃や守備をするためのめのルールを選んでい動きができる。
る。
●チームの特徴に応じた攻め方を知るとともに、自分のチームの特徴に合った作戦を立てている。

・用具の準備や片付けで、分担された役割を果たそうとしている。
・運動をする場を整備したり、用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。
①集団対集団で競い合う楽しさや喜びに触れることができるよう、ボール運動に進んで取り組もうとしている。

学
習
活動に即
し ②活動の中で、ルールやマたナーを守り、友達と助け評合って練習やゲームをし価ようとしている。
規
準①チームの特徴に応じたソフトバレーボールの攻め方を知っている。

①味方が受けやすいようにボールをつなぐことができる。

②自分のチームの特徴に合った作戦を立てている。

②相手コートにボールを打ち返すことができる。

※学習活動に即した評価規準については、単元の評価規準をより具体化した内容を表記する。
（各学校で学校や生徒の実態等を加えて作成）

７

単元の指導と評価の計画段
階はじめ
２

学習内容及び学習活動指導上の留意点オリエンテーションを含め、この単元の学習計画を作成する。また、中学校や前年度の復習を行い、実態を把握する。

学習計画を作成するために必要な指導を明記する。特に、本単元における学習内容、課題設定の仕方・課題解決に向けた練習方法の工夫等については十分指導が必要である。

・運動の行い方の理解・学習のねらいの確認
・学 習の 進め 方や 学習カー ドの使い方の確認・チーム編成 等
なか３～
６〈ねらいⅠ〉

評価規準
思技・
判
能身に付けさせたい指導内容や具体的な「ゲームの様相」等を明記する。

ねらいⅠを実現するための学習内容及び学習活動について明記する。

学習内容
・学習活動に即した評価規準との整合を図る。

〈ねらいⅡ〉

関意
態・ねらいの実現に向けた学習が行われているか評価し、一斉指導や個・別指導等において予想される留意点を明記する。

②

身に付けさせたい指導内容や具体的な「ゲームの様相」等を明記する。

ねらいⅡを実現するための学習内容及び学習活動について明記する。

学習内容

ねらいの実現に向けた学習が・・行われているか評価し、一斉指導や個別指導等において予想される留意点を明記する。

①②

・学習活動に即した評価規準との整合を図る。

①

本時
７
まとめ
８

②

本単元の学習によってどんな力が身に付いたかを具体的に確認できる学習内容及び学習活動を明記する。

本単元の学習によってどんな力が身に付いたかを児童自身が具体的に評価するための留意点を明記する。

①※ 児童の実態に応じて、どのような段階で意図的・計画的に指導していけば、単元の目標を実現することができるかを予測したものにしなければならない。また、「学習を進めるに当たって」の中で記述した体力向上の内容についても位置付ける。

□ 「評価機会」等設定の留意点（効果的・効率的評価）
・ １時間の授業で評価項目は１つか２つ・ 観察評価は、原則として１時間に１観点
評価の観点
評価時期
運動への関心・意欲・態度
指導日の後、一定期間運動についての思考・判断
指導した日
運動の技能
指導日の後、一定期間

主な評価方法
観察・学習ノート
学習ノート・発言・定期考査
観察・学習ノート※ 学習活動に即した評価規準との整合性を図り、語尾は「できるようにする」に変更し、８本時の学習（７／８） （１）本時の目標を記載する。また、（２）本時の評価項目についても記載する。
（１） 本時の目標○ 自 分 の チ ー ムの 特 徴に 合 っ た 作戦 を 立 てる こ とが で き る よう に す る。
（思考・判断②）（２） 本時の評価項目○ 自分のチームの特徴に合った作戦を立てている。（思考・判断②）
９ 指導過程（例）○：評価項目「努力を要する」状況と判断される
段
学習内容及び学習活動指導上の留意点【Ａの例】
生徒の手立ての手立て
階（評価方法）

本時の目標を実現するために、ど本時の目標を実現するために、本時の評価項目に対して、具体的る。
学習内容や学習活動に応じた留にどのような姿を学習活動に即した評価規準との整 意点を明記する。
評価するのか、まは 合を図る。
じ・ 学 習 カ ー ド を も と たどんな方法で評め １ 集合、整列、挨拶、に 本 時 の 学 習 内 容 価するのかを具体
健康観察と課題を確認させ、 的に明記する。
２ 本 時 の 学習 内 容と学習意欲をもたせ課題の確認る。のような学習内容や学習活動を仕どのような指導を行うかを具体組んでいくのかを具体的に明記す的に明記する。

評価の視点で「Ｃ」と判断しなければならない生徒が出てきた時の具体的な手だてを明記する。

学習内容の明記３

ボ ー ル を使 っ た準 ・ 仲 間 が 捕 り や す い
備 運 動 や 動き を 高めところを意識したる た め の ウオ ー ミン
パスゲーム等、児グアップを行う。
童の課題に応じて設定する。
な ４ 簡 易 化 され た ゲー ・ よ い 動 き に 気 付 け
ム を す る 。（ ゲ ー ムるように、望まし①）
い動きを称賛する。
か５ ゲ ー ム ①を 振 り返 ・ 作 戦 ボ ー ド を 使 用 【Ａの例】
ゲームの内容をって作戦を立てる。
し動きをイメージ ◎ 自分のチー 作戦ボードやデーできるようにする。
ム の 特 徴 に 合 タを用いて確認さ
６ 作 戦 に 基づ い た練 ・ 作 戦 を 生 か す た め
っ た 作 戦 を 考 せ、どのような動習をする。にどのような動き
え た り 、 伝 え きをすればよいかをすれば良いかを合 っ た り し て を確認しながら作７ 簡 易 化 され た ゲー確認しながら行ういる。（観察） 戦 を 立 て る よ う にム を す る 。（ ゲ ー ムよう助言する。
◎ 相 手 チ ー ム の 助言する。
②）
動きを予想して、８ ゲ ー ム ②を 振 り返る。

・作戦が成功したときの動きとうまくいかなかったときの動きの原因について確認する。

９ 整理運動をする。
まと 10 本時 の反 省、 次時めの確認

・課題が達成されたか確認させ、次時の課題を的確に設定させる。等

11

整列、片付け等

チームの攻め方を考えている。
（学習カード）学習カードの中に、その時間の評価項目に関する内容を準備しておく。
できれば、本時のねらいに合わせて、毎時間学習カードが工夫されていることが望ましい。

※本時の目標と評価項目の整合を図らなければ、意図的・計画的な学習とはいえない。また、体力向上についても、「学習を進めるに当たって」「単元の学習計画」との整合を図りながら明記する。