（保本先生，すみません，タイトルの添付をよろしくお願いします。）
テーマ：全校道徳のすすめ

みなさんの学校で全校道徳を実践されたことはありますか。道徳の授業は学級で行われることが一般的ですが，全校児童が一つの同じテーマで考え，話し合う全校道徳という取組があります。コロナ禍で全校集会自体が開きにくい時期ではありますが，「道徳科は学校の教育活動全体を通じて行うもの」（学習指導要領総則第 1 の２の（２））の一つとして，実践にチャレンジされてみるのはいかがでしょうか。

縦割り活動の充実を全校道徳といっても，一人一人がしっかりと道徳的価値に向き合い，自分の考えを伝える場を設定することは大切です。そこで，縦割りグループで話し合う時間をもちます。
縦割りグループのリーダーは当然高学年（6 年生）です。高学年児童には全校道徳を行う意味や，果たしてほしい役割を伝えます。高学年としてのリーダーシップを育てることにもつながります。私は以前の実践で，6 年生に事前に次のようなメッセージを送りました。
（略）６年生のみなさんはもう分かっていると思いますが，道徳の時間は「心を成長させる」時間ですね。一人一人の色々な考えを伝えあい，一人一人が自分の心とも対話し，考えを深め，心を成長させる時間です。そんな道徳の時間を，１年生から６年生までのフレンドリー班で取り組みます。
算数や国語は，６年生が１年生に“教える”ことができます。でも道徳は，“教える”のではありません。１年生は１年生の，６年生には６年生の気づきがあります。そしてそれを，互いにいっぱい語り合い，心を成長させてほしいのです。
もちろん，６年生だから，下の学年よりもたくさん知識もあるし，下の学年が気づかない視点で考えることもできるでしょう。どうぞそれを，いっぱい伝えてください。それが下の学年の人たちにとって「あっ，そういう考え方もあるんだな」「ぼくも６年生のお兄ちゃんと同じことを思ってた！」など，たくさんの新しい気づきや納得につながっていきます。
そんな有意義な道徳の時間を作るために，６年生のみなさんにお願いがあります。それはリーダーとして，話し合い活動をしっかり進めていってほしいということです。
難しいことをするわけではありません。まずは自分から，体育館で聞いたお話をもとに自分が考えたこと・感じたことを話してみてください。そして下の学年の子の意見を聞いてください。一言二言，その子の意見にコメントできるといいですね。
（略）

道徳の授業として価値に対する考えを見つめなおす

道徳の授業として実践するので，教職員でねらいでは，高学年の立場から見て，全校道徳に新しいをしっかりと共有します。事前に教職員で略案を共学びはないのでしょうか。そんなことはありません。も有し，発問をぐっと精選します。教材は，絵本や教師

ちろん，低学年の素直な気付きから，はっとさせられの演示・動画など，低学年でも考えることのできる分る場面もあるでしょう。それ以上に，縦割りグループかりやすい資料と端的な発問にします。のリーダーとして話すために，改めて道徳的価値を中心発問について投げかけた後，高学年児童が考える機会にもなります。普段の同学年同士の授業ファシリテーターとして話し合いをリードします。教師

ではなかなか考えが深まりにくい児童も，リーダーとは担当するグループの話し合いを見守りながら補助して低学年に問いかける中で，必死に自分にも問いをします。必要に応じて，ねらいを外さないように個かけます。低学年と同じ考えをしていたのでは（それ別に問いかけるためにも，しっかりねらいを理解してがいけないわけではありませんが）グループを導くこおくことが重要です。とはできません。「何で○○って大事なんだろう。」と導入から中心発問は縦割りグループで，終末を自自分事として考えを深めていきます。

教室で行うなど，話し合いだけではなく，「自己の生き方について考えを深める」ふり返りの時間も意識的に取り入れるようにしたいですね。

高学年を育て，信頼する教師が主導するのではない全校道徳は，グループによっては話し合いが難しい場面もあるかもしれませ

道徳を学ぶ姿を学ぶん。いきなり全校道徳をするのではなく，日常から縦異学年集団で話し合う場面をもつことで，児童は割り活動を充実させ，高学年としての自覚を高める

発達に応じて多様な考えに触れることができます。

指導が何より重要です。高学年の担任の先生はもち「自分のやるべきことをしっかりやる（努力と強い意

ろん，グループを担当する先生からもしっかり評価さ志）」ことがどうして大切なのか，低学年児童は「先れることで，高学年児童は自信をもち，たくましく成生に言われたらちゃんとやらなきゃいけない」と答え長します。教師が信頼することで，高学年児童もそのるかもしれません。そんな時に高学年児童が，自分の信頼に少しずつ応えようとしてくれます。児童が「関経験やこれまでの道徳の時間で学んだことをもとに，わり合う喜び」を感じながら，児童主体で学びを深たとえば「○○が難しかったけど，あきらめずに頑張める姿を目指して，時には辛抱強く見守ることも大切ったらできたよ。」「自分のためにも，しんどくても頑だと思います。

張ることが大事だと思う。」といった言葉を伝えると，低学年児童は，「ぼくも○○をがんばっているよ。できるまでがんばろう。」と新しい気付きにつながります。

いかがだったでしょうか。実践するには，特活主任や道徳推進教師の連携，全教職員の理解が求めらこれは決して，発達段階に応じた内容項目の価値れ，すぐにできるものではありません。ですが，「社会理解を越えることが目的ではありません。自分自身を構成する一人一人が，高い倫理観をもち，多様なをふり返ったり，自分の経験から多面的・多角的に価値観の存在を認識しつつ，他者と対話・協働しな考えたりする姿に触れることで，「あっ，こんな風に考がら，よいよい方向を目指す資質・能力」（学習指導えるといいんだ」と新しい思考の仕方に触れることで，要領より）の育成に資するものではないかと考えます。

普段の道徳の学びをより深めることにつながっていコロナが落ち着いたら…チャレンジしてみませんか？

くのではないでしょうか。

実践した指導の流れです。
『明かりが見えた（京都をおそった室戸台風）』（夢いっぱいより）をもとにしました。

９
月

主題名

大切な命

教材名

京都をおそった室戸台風

学習の内容項目
出典

Ｄ生命の尊さ自作教材

室戸台風について知り，被災当日を知る佐々木さんのお話を聞くことを通して，生きることの大切さを知ねらいり，生命を大切にして生きようとする心情を育てる｡

本時の「これからも伝え継いでほしい」と語る佐々木さんの気持ちや，今も毎年慰霊碑にお参りする人たちの気評価持ちに共感し，生命を大切にしていこうとする思いをもっている。
学 習 活 動（発問）＊留 意 点導１ 地 域 活 動 委 員 会 の児 童 が元 西 陣 校 で見＊委員会の児童が不思議に思ったことを出発入つけた記 念 碑 について，疑 問 に思 ったこと点にすることで，自分たちのすぐ近くで何がを述べる。

あったのだろう，という思いをもてるようにす

評価の視点（評価の方法）る。
記念碑について委員会の児童が取材・調べ活動をし，委員会の児童から不思議に思ったことを発表する時間をもちました。
２ ＰＰ資料（次ページ参照）で室戸台風のあ展らましについて知る。

＊室戸台風の恐ろしさを実感できるよう，実際の数値や写真などを提示する。

〇室 戸 台 風 についてお話 を聞 いて，どんなこ開とを思いましたか。

事前に室戸台風を体験された方にインタビューをし，映像を編集して見せました。

前段

３ 佐々木さんの言葉に触れ，話し合う。

＊佐 々木 さんの イン タビ ュ ー 映 像 を 流 す こ と☆「これからも伝 え継 いでほしい」という佐 々で，切実な思いに触れられるようにする。

木さんの言葉がありました。佐々木さんはど＊６年 生 リーダーが中 心 とな って話 し合 いをのような思いでこの言 葉を言 ったのだと思進める。

いますか。
・台風の恐ろしさを忘れず，大切な命を守ってほしいという思いだと思います。

４ 命の大切さや生きることのすばらしさに展
開後段ついて自分の思いをまとめる。

ここから縦割りグループで話し合いに入ります。体育館の広さの関係で，半数のグループは教室に移動しました。

＊グループで交 流した意 見も参考 にしながら自分の思いをワークシートに書く。

〇この時間で考えた「命を大切にすること」について自分の思いを書きましょう。
・今，命があることが，とてもすごいことなんだと思いました。

自 教室 に戻り，ワークシートに書いたことをもとに交 流する時間をもちます。

・災害に備えることが大切だと感じました。
・命を守るために自分ができることをしていきたいと思いました。

・生命を大切にして生き終ようとする思いを発言末したり，書いたりしている。
（発言内容・ワークシート）

佐々木さんの画像です。