平成 28年 2月

高知県教育委員会

はじめに
平成 26年 10月21目、中央教育審議会答申において、道徳に係る教育課程の改善方策として以下の事項が示されました。
①道徳教育の要である道徳の時間を「特別の教科道徳jとして位置付け、充実を図ること②道徳教育の目標、内容の明確化及び体系化を図ること③多様で効果的な指導方法の工夫・改善を図ること④ 「特別の教科道徳jに検定教科書を導入すること⑤児童生徒の成長の様子を把握する評価の在り方を見直すこと⑥学校と家庭や地域の連携強化の在り方を充実すること
この答申を踏まえ、平成 27年 3月27日に学校教育法施行規則並びに小学校学
習指導要領、中学校学習指導要領及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領が一部改正されました。今回の改正においては、いじめの問題への対応の充実や発達の段階をより一層踏まえた体系的なものとする観点、からの内容の改善、問題解決的な学習を取り入れるなどの指導方法の工夫を図ることなどが示されています。
このことは、「特定の価値観を押し付けたり、主体性をもたず言われるままに行動するよう指導したりすることは、道徳教育が目指す方向の対極にある j、「多様な価値観の、時に対立がある場合を含めて、誠実にそれらの価値に向き合い、道徳としての問題を考え続ける姿勢こそ道徳教育で養うべき基本的資質である Jとの中央教育審議会答申を踏まえ、発達の段階に応じ、答えが一つではない道徳的な課題を一人一人の児童生徒が自分自身の問題として捉え向き合う「考える道徳J、「議論する道徳jへと転換を図るものです。
一部改正学習指導要領について、移行措置期間には、その一部または全部を実施することが可能となっており、小学校(特別支援学校小学部)では平成 30年度から、中学校(特別支援学校中学部)では平成 31年度から全面実施することになります。
こうしたことから、この度、道徳教育の抜本的な改善・充実における趣旨を県内の全教職員で共通理解し、道徳科へとスムーズに移行できるように、本冊子を刊行することとしました。
各学校においては、本冊子を活用することにより、家庭や地域社会と連携を深め、各校の推進体制をさらに活性化するとともに、道徳科 における教員の指導力向上を図って、「主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きる J
ことのでき る児童生徒を育成していただき ますようお願いします。
平成 28年 2月 高知県教育委員会

次

回
I これか 5求め 5れる道徳教育
1

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道徳教育」と「道徳科」の目標… ・
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4

2 道徳教育の全体計画 一一… ・
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6

3 道徳科の年間指導計画 ……………………………・………… …一一…….. 10
4 道徳科の内容 …….....一一.....…........…‑…・・ …
・ ……………… 12
5 指導 内容の重点化 …・…・・……

・……..
.…ー……… ……………… …… 16

6 豊かな体験活動の充実 ..
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.一…ぃ ・……一…………………………… 177 道徳科の特質と学習指導 一 … ‑…一..
.…・・……・…・ …・ …・… …… 188 道徳科の評価 ・
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・ 30

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ふるさとの志Jr
私たちの道徳jを活用した道徳授業実践例
1 は し の 上 の お お か み (わたしたちの道徳)(小学校第 1学年〕……… …… 32

2 イチョウのこえ(ふるさとの志)(小学 校 第2学年〕…..
.…………… ……… 38
3 ハ ム ス タ ー の 赤 ち ゃ ん (わたしたちの道徳)(小学校第 2学年〕………… 44

4 うれしく思えた日から (わたしたちの道徳)(小 学 校 第4学年〕…………… 50
5 最 後 の お く り 物 (私たちの道徳)(小学校第6学年〕

…
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..
. ・・・…… ..56

6 お じ い ち ゃ ん の ば ち (ふるさとの志)(小学校第 6学年〕 ・ー…………ー … 62

7 人聞をつくる道一剣道一 (私たちの道徳)(小学校第6学年 J .……・…… 68
8 言 葉 の 向 こ う に (私たちの道徳)[中学校第 1
学年〕

・ ・ ・
・

9 龍 馬 の 志 一 坂 本 龍 馬 一 (ふるさとの志)(中学 校 第 1学年〕

・
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・ 74

・・・…… .
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10 地 球 の 息 吹 が 聞 こえ る (ふるさとの志)[中学校第 1学年〕・・…ー…・… .
.86
11 賢 者 の 贈 り 物 (私たちの道徳)(中学校第 2学年〕

ー・……・………… ...92

12 ゆす、の村の村おこし(ふるさとの志)(中学校第2学年〕…・… ・…・ー… .98
13 二 人 の 弟 子 (私たちの道徳)(中学校第 3学年〕……..
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.…ー………… 1042

これから求められる道徳教育〔文部科学省 HPより〕

道徳教育の抜本的改善 ・充実

l道徳の時聞の課題例 L

平成 27年3月

・・r
道徳の時間 J は、各教科等に比べて軽視されがち•読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導
発達の段階などを十分に踏まえず、児童生徒に望ましいと思われる分かりきったことを言わせたり書かせたりする授業

教育再生実行会議の提言や中央教育審議会の答申を踏まえ、(
r道徳科 J)「道徳の時間 J(小・中学校で週 1時間)を「特別の教科道徳 J(引き続き週 1時間)として新たに位置付ける学習指導要領の一部改正

l… 賊的抗イシト ￨回
回

道徳科に検定教科書を導入
内容について、いじめの問題への対応の充実や発達の段階をより一層踏まえた体系的なものに改善「個性の伸長 J r
相互理解、寛容 J r
公正、公平、社会正義 J r
国際理解、国際親善 J r
よりよく生きる喜びj の内容項目を小学校に追加

問題解決的な学習や体験的な学習などを取り入れ、指導方法を工夫
回 数値評価ではなく、児童生徒の道徳性に係る成長の様子を把握

回※私立小・中学校はこれまでどおり、

f
道徳科」に代えて「宗教」を行うことが可能「考え、議論する」道徳科への転換により児童生徒の道徳性を育む
平成 27年度から、一部改正学習指導要領の趣旨を踏まえた取組可能

今後
図
図

教員の指導力向上のため、教員養成や研修の充実等について検討
評価について専門家会議を設け、専門的に検討

小学校は平成~年度、明は平成滑から、検定教科書を|導入して「道徳科 Jを実施

￨
3

1 r
道徳教育Jと「道徳科Jの目標{学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の目標}第 1章

総則

道徳教育は、教育基本法及び学校教育法 に定められた教育の根本精神に基づき、自己の生き方(中学校:人間としての生き方)を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者とともによりよく生きるための基盤 となる道徳性を養うことを目標とする。

。
。

<解説>
児童生徒の道徳性を養うという趣旨が明確となるように記載。 :旧の目標は、留意事項として示す。

(
I日)道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭、学校、その他社会における具体的な生活の中に生かし、豊かな心をもち、伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が固と郷土を愛し、個性豊かな文化の創造を図るとともに、公共の精神を尊び、民主的な社会及び国家の発展に努め、他国を尊重し、国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある
日本人を育成するため、その基盤としての道徳性を養うことを目標とする。

{道徳教育の要である道徳科の目標} 第 3章 特 別 の 教 科 道 徳
第 1章総則の第 1の 2に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を(中学校:r広い視野から Jを追記)多面的・多角的に考え、自己の生き方(中学校:人間としての生き方)についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心'情、実践意欲と態度を育てる。

<解説>. 育成すべき資質・能力が明確になるように記載。
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旧

道徳の時間)道徳の時間においては、以上の道徳教育の目標に基づき、各教科、(小:外国語活動)、総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら、
計画的、発展的な指導によってこれを補充、深化、統合し、道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め(中学校:道徳的価値及びそれに基づいた人間としての生き方についての自 覚を深め)、道徳的実践力を育成するものとする。

4

道徳科が目指すものは、学校の教育活動全体を通じて行う 道徳教育の日標と同様に よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うこと 。
道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり、 道徳教育は、道徳性を構成する諸様相である道徳的判断力、道徳的!I
)'I
昔、道徳的実践意欲と態度を養う ことを求めている。

・<道徳性を構成する諸様相>‑E
童盟国E置E
それぞれの場面において善悪を判断する能力。
人間として生きるために
道徳的価値が大切なことを理解し、様々な状況でどのように対処することが望まれるかを判断する力。

よりよく生きようとする
ことの大切さや難しさ、
道徳的価値の大切さを感じ取り、 善を行うことを喜び、悪を憎む感情。

道徳的心情や道徳的判断力によって価値が、あるとされた行動をとろうとする傾向性。

道徳的実践意欲
道徳的価値を実現しようとする
意志の働き。

道徳的態度
具体的な道徳的行為や習慣への心構えや身構え。

学校における

E翠霊童置冨a1
道徳性を養う

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園
田
・
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圃

E翠函霊童町1

道徳的判断力、道徳的，[)'I育、道徳的実践意欲と態度を養う

道徳性を養う

道徳的実践につなげてい くことができる

道徳的判断力

道徳科

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道徳的 Jl

道徳的実践意欲と態度

学校の教育活動全体を通じて行う 道 徳 教 育
5

これから求められる道徳教育{道徳教育と道徳科]

2 道徳教育の全体計画
全体計画は、各学校において、校長の明確な方針の下に、道徳教育推進教師が中心となって、全教師の参加と協力により創意と英知を結集して作成されるものである。
道徳教育の全体計画の作成に当たっては、児童生徒、学校及び地域の実態を考慮して、主藍の道徳教育の重点目標を設定するとともに、道徳科の指導方針、 第 3章特別の教科道徳の第 2に示す内容との関連を踏まえた各教科、(小学校:外国語活動)、総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。
[小・中学校学習指導要領

総則「第 4 指導計画の作成等に当たって配慮すべ、き事項J]<全体計画に含めることが望まれる事項>(ア)基本的把握事項
教育関係法規の規定、時代や社会の要請や課題、教育行政の重点施策
学校や地域の実態と課題、教職員や保護者の願い
児童生徒の実態と課題

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(イ)具体的計画事項

学校の教育目標、 道徳教青の重点目標、各学年の重点 目標
道徳科の指導の方針
各教科、(小学校:外国語活動、)総合的な学習の時間及び特別活動などにおける道徳教育の指導の方針、内容及び時期
特色ある教育活動や豊かな体験活動に おける指導と の関連
学級、学校の人間関係、環境の整備や生活全般における指導の方針
家庭、地域社会、他の学校や関係機関との連携の方針
道徳教育の推進体制
その他(評価の記入欄、研修計画、重点的指導に関する添付資料等)

各教科等における道徳教育については、 「第 3章 特別の教科 道徳Jの第 2に示す内容についてそれぞれの特質 に応じて適切に指導することが示されている。
第 1章総則の第 1の 2に示す道徳教育の 目標に基づき 、道徳科などとの関連を考慮しながら、
第 3章特別の教科道徳の第 2に示す内容について国語型の特質に応じて適切な指導をすること 。
[小・中学校学習指導要領総則 「第 2章 各 教 科 第 1節 国 語 第 3 指導計画の作成と内容の取扱い J1[
小 学校学習指導要領総則 「第 4章外国語活動第 3指導計画の作成と内容の取扱い J1[
小・ 中学校学習指導要領総則 「第5章総合的な学習の時間 第3指導計画の作成と内容の取扱い J1{小・中学校学習指導要領総則 「第6章 特 別 活 動 第 3指導計画の作成と内容の取扱いJ1
6

道徳教育の全体計画 (例)
学校の教育目標

学校や地域の実態と課題※学校評価等を基に記述

教育関係法規の規定

社会の変化に主体的に対応し、国際人として位界の人々から信頼と尊敬が得られる日本人の育成を目指し、心身ともに健康で人間性豊かな児童を育てるた
め、次の目標を設定する。

児童の実態と課題

進んで学ぶ子

たくましい子

心豊かな子

道徳教育の重点目標※意識調査等を基に記述※具体的で明確な目標を設定すること

O目標に向かつて希望と勇気をもって努力しようと保護者や教職員の願いする態度を育てる 。

0思いやりの心をもち、誰に対しでも親切にしようと※アンケー ト等を基に記述

日本国憲法 ・教育基本法
学校教育法 ・学習指導要領
高知県教育委員会の方針
00
1
町教育委員会の方針する態度を育てる 。

時代や社会の要請や課題

0規範意識の醸成
0豊かな人間関係の形成
0生命尊重の態度の育成
0情報化、国際化への対応
0郷土愛、愛国心の育成

0生命の大切さを知り、自他の生命を尊重しようとする態度を育てる。
1

家庭・地域社会との連携

各学年の重点目標※協力体制づくりや道徳科の綬業公開、広報活動等
連携の内容や方法について記述 (各学年における連携方法は、日Ij葉)

1年※学校の重点目標を受けて各学年の重点、を設定すること(学校と各学年の整合を図ること)※保 ・幼、 小、中の連携体制
や{也の関係機関との連携休制等について記述

0自分でやるべきととをしっかりと行う。
0困っている人に温かい心で接する。
0生きることを喜び、生命を大切にする 。

0中学校区内において互いに2年0年間計画に基づき 「私た高知の道徳」
ちの道徳 JI
そ効果的に活用する。
0学校公開日や授業参観において全学級の道徳授業を公開し、 「高知の道徳」
を活用した講演会や懇談会を実施する。
0学校公開日や保護者会をはじめ、 学校だよりや道
徳通信、ホームページ等
を通し、学校の道徳教育の取組について、家庭や

3年
ト一一

4年

5年
6年

地域と日常的に共通 lJf!l9~'

を図る 。

他の学校や関係機関との連携

特別支援

0自分で決めたことを粘り強くやり抜く 。
0相手のことを j
思いやり、進んで親切にする。
0生命の大切さを知り、生命あるものを大切にする 。

0より高い 目標に向か つて希望と勇気をもって努力する 。

0思いやりの心をもち、相手の立場に立つて親切にする 。
0生命のかけがえのなさを知り、自 他の生命を尊重する 。

道徳科の授業を参観したり参加 したりして学び合い、意見交換を行う。

環境整備
生活における指導方針※道徳性の育成に資する環境整備や日々の生活指導の重点について記述

0道徳用教材や図書の準備、掲示物の充 実 、教材コー
ナーを整備する 。

O自分でやるべきことをしっかりと行う 。
O自他の生命を大切にする。
0約束やきまりを守る 。

道徳科の指導方針※年間指導計画を作成する￨療の観点や重点目標に関わる内容の指導の工夫、校長や教頭などの参加、他の教師との協力的な指導等を記述
01ふるさとの志J I
私たちの道徳」を年間指導計画に位置付け、 実施 ・評佃l・改善の PDCAを確実に行う 。
0指導方法の開発に努め、 学習活動の多様化に留意 し、 「考え・議論する」活動を重視する 。
0年間指導計画に基づき、 校長や教頭、他の教職員や地域の人々、 各分野専門家等の協力的な指導を計画的に実施する。
0全教師が、授業の準備、実施、振り返りの各プロセスを含め、道徳科の学習指導案の作成や授業実践を年間 I巨￨は担当する 。

各教科等における道徳教育の指導方針

特色ある教育活動や豊かな体験活動における指導方針※重点指導との関連や各教科 等の指導計画を作成する際の道徳教育的な観点を記述※外国語活動、総合的な学習の時間、特別活動(学校行
事 ・学級活動・児童会活動・クラブ活動)との関連も踏まえる 。 (内容及び時期は、別葉)※学校や地域の特色を生かした取組や集団宿泊活動、ボランティア活動、自然体験活動など児童の内面に根ざした道徳性を養うことに関することを記述

道徳教育の推進体制※道徳教育推進教師の位置付け も含めた学校の全教師による推進体f
l
j
l
lを記述
(学校組織内の協力 ・推進体制を構造的に示す場合は、別葉)7これから求められる道徳教育

平成0年度

i 標‑

7教 目 一一徳点一
一虐重 一

道徳科と各教科等における道徳教育に関わる指導の内容及び時期(別葉例)① 物事の善悪について的確に判断し、 責任 の あ る 行 動 が で き る 子 供 を 育 て る② 思 い や り の 心 を も ち 、 相 手の 立 場 を 考 え た 行 動 の で き る 子 供 を 育 て る① 社会の一員としての自覚をもち、郷土を愛する子供を育てる

は
、

※

道

「私たちの道徳」の活用に関する箇所
徳「高知の道徳」

国語・ 書写※コシック太文字は、道徳教育における 重点

本
土

4
z
2
z
駒

算

数

理

科

2
閏
Z

楽

(礼{義)
‑春の星
‑学校 じまん集会(集団生活の充実)‑日本一の料理人(努力と強い意志)

P42・
43

こ わ れ た 千 の 安全なくらしを 折れ線グラフと あたたかくなる 明 る い 歌 声 を
楽器と (自然愛護) ひびかせよう
守る事故や事 表(友情、信頼) 件をふせぐ(友情、信頼)(規則の尊重)(規則の尊重)‑コンビニエンスストア(
善悪の判断 )

P40・
4
1

ヤドカリとイソ 火事をふせ ぐ
わり算の筆算(1) 動物の休のつく 拍の流れにのっギンチャク(公共の精神) (努力出品、意志) りと運動て リズムを感じ(自然愛護)(生命の尊さ ) 取ろう (感動)4月

‑富士と北斎

5月

6月

(感動)

‑ホタルが飛ぶ森(
国や郷土を愛する態度)

P58・
59

‑手のひらの中の勇気(善悪の判断)‑植物のマンション(自然愛護)

P40・
4
1‑雨のバス停留所で(規則の尊重)

P52・
53

P50・
51

天気と気温
(自然愛設)

みんなで新聞を 災害からくらしを守る
作ろう(友情、信頼) (固や郷土を愛する態度)‑あと 三十分おく れたら
(感謝)

7月
8月
9月

10月
1
1月
12月
1月
2月

3月

8

電池のはたらき(努力出動、意志)

図

工

体

育

外国語活動

総合的な
学習の時間

学 級 活 動①

クラブ活動ーーーー ーーー.企画・ーーーーーーーーーーー

ー‑‑‑‑‑‑‑ーーーーーーーーーーーー ー

学 級 活 動②

児童会活動

学校行事

家庭や地域との連携、その他

絵具でゆめもよ 体ほぐし(規則の尊重)つ(努力出品、意志)係 気持ちのよい挨 始業式 (礼儀) チューリップ見
見つめようわた ①学級目標 ・
を決めよう
拶をしよう
したちの町
学
(
礼儀) 1年生を迎える (国や郷土を愛(固や郷土を愛 (よりよい学校
会
する態度)
生活)
する態度)
(親切、思いやり)

光とかげから生 マット運動
まれる形(友情、信頼)(自然愛護)②なかまについ チャイムを守ろ 春の遠足(
規則の尊重)て考えよう
つ(友情、信頼) (規則の尊重)
自転車教室
クラブ活動を楽(生命の尊さ)しもう(友情、信頼)てつぼう遊び(努力出品、意志)

イモ植え(勤労)②安全について 歯を大切にしよ 健康教育参観日 健康教育参観日
平和集会(生命の尊さ) (生命の尊さ) う(節度、節 *1])(節度、節制)(節度、節 fl!
l])
②友達のょいところを見つけよう(親切、思いやり)

不審者避難訓練(生命の尊さ)平和集会(生命の尊さ)9

これから求められる道徳教育① 正しいと判断したことは、勇気をもって行う② 相手のことを思いやり、進んで親切にする③ 郷土の伝統と文化を大切にし、郷土を愛する心をもっ3 道徳科の年間指導計画
年間指導計画は、道徳科の授業を計画的、発展的に行うための指針となるもので、あり、各学校が創意工夫をして作成されるものである。
道徳科の年間指導計画の作成に当たっては、第 2に示す内容項目について、各学年において全て取り上げることとする。その際、児童生徒や学校の実態に応じ、 2学年間(中学校:3学年間)を見通した重点的な指導や内容項目聞の関連を密にした指導、一つの内容項目を複数の時閣で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。
[小・中学校学習指導要領特別の教科道徳「第 3指導計画の作成と内容の取扱いJの1]<年間指導計画に明記しておくことが必要な事項>
ア各学年の基本方針*道徳教育の目標に基づき、道徳科の指導について、学年ごとの基本方針を具体的に記述
イ

各学年の年間にわたる指導の概要(ア)指導の時期(イ)主題名(ウ)ねらい(工)教材(オ)主題構成の理由(力) 学習指導過程と指導の方法(キ)他の教育活動等における道徳教育との関連(ク)その他(校長や教頭などの参加、他の教師の協力的な指導の計画、保護者や地域の人々の参加・協力の計画、複数時間の扱い、年間指導計画の改善に関わる
事項など)

L
f
β慨ι
!】

(例1)
2週

主題名

やさしい心で

教材名

はしの上のおおかみ

出典

わたしたちの道徳ねらい

身近にいる人に温かい心で接し 、親切 にしようとする態度を育てる。

5月

親切にされてうれしかったことを発表し合う 。
「
はしの上のおおかみJを読んで話 し合う 。
0動物たちを追い返して意地悪をしているおおかみは、どのような気持ちか。
Oくまに橋を渡らせてもらったおおかみ は、どのよ うなことを思っていたのか。
(役割演技の活用)
0おおかみは、くまの後ろ姿を、どのような気持ち でいつ までも見ていたのか。
0動物たちを抱き上げ、親切な行いをしたおおかみは、どのような乙とを思 ったのか。
。おおかみが言 った最初と最後の場面の 「えへん、 へん。」の言葉に込め られた気持ちは、
どのようなものか。 (動作化の活用)
3 親切な行いができたときのことやそのときの気持ちを話し合う 。

2

ヲ戸ム~

指
導
習

程
過

他の教育活動等との関連

こ関する指導に当たって、 「わたしたちの道徳」‑生活科の内容「地域と生活」や「生活や出来事の交疏 JI
P66・67を活用し、「家の人から」の欄にで きたことや思いを書いてもらうようにする。

振り返り‑控剖憤技や動作イヒを取り入れることで、親切に されたときのうれしさや、人に値しくする 乙どの
気持ち よさを実感 として捉えさせることができた。
‑授業後に、 P58・59の読み物コラム 「
助け合って生きる 」を家の人と 一緒に読んだり、話し合ったりする ことの協力を呼び掛けたこ とで、児童の実践意欲を高めることができた。

10

￨

内容
項目

は
、

学習指導過程及び指導の方法

振り返り

友達関係が壊れる
ことをおそれで、正しいと思ったことは、自 信E強 く 拒不正行 為 者をも って行おうとする態度を絶できない 「ぼく 」
育てる。の気持ちに共感さ
コンビニエンスストア
せるとともに、それでも最後には正きみがいちばんひかるとき
しさを貫く姿か
読み物教材
ら、正しいと判断
P1 36~
したととは、自信をもって行:うことなかまについて考 えよう(
学級活動②) の 大 切 さ に 気 付 かせる 。

① コンビニエンスストアについて発表する。

0適切な判断主題名

美しいものを感じて

0音楽科とのねらい

気高く、 美 しい心や人の力の及ばないものに触れて、感動するよ、を育てる 。

① P108・109を活用して、人閣の力を超えた自然の風景
で美 しいなと思 ったものや感じた経験を発表する 。

教紛名

富士と北斎

O道徳科で感 ￨出典名わたしたちの道徳

WJ

教材

読み物教材

畏

私たちの道徳P108 ~②教材を読み、 富士山の美 しV
Aせられ、様々な富士さに l
山の様子を描いた北斎の行W
Jと気持ちについて考え、話し合う 。

ねらい5※ ゴシック太文字は、道徳教育における重点

主題構成の理由¥ ¥ 下 ¥ ¥

主題名

/
月
3
週

「私たちの道徳Jの 活 用 に 関 す る 箇 所

これから求められる道徳教育

(
例2
)※

善
悪
の
事l
断、

教材名
出典名

教材
自
私たちの道徳
律、
他の教育活
自
動における
由
道徳教育と
と
の関連
責

勇気を出して②「 コンビニエンスストア」を読んで話し合う 。
③太ーの手をつかんで止めたとき、 「ぼく」はどんなことを考えていただろう 。
④「 自分の中にある勇気j について自分自身を振り返る 。

任

5
/
月
4

感

迎

1
放
の
テ
、

他の教育活

a 動における

富士山の 美 しさにlV
Aせられ、様々な
富士山の様子を拙いた絵師、葛飾北斎の姿を通して、
気高く、 美 しいものに触れ、感動す
る心を育てることができる 。

拍の流れにの ってリズムを感
(音楽)
じ取ろう

③ その他の美術作品などを鍛日し、感動したととを話し
笠「
つ
，。

道徳教育と
の関連

A

主題名

伝統文化の尊重ねらい

地域の人々の生活、文化、伝統に親しみ、郷土の伝統と 文化を大切にしていこうとする
態度を 育てる。

国郷
や土
郷の
教紛名
底l
f
この って
土伝
出典名
ふるさとの志
を
統
月
/
愛 と
教材
読み物教材
2
文
迎 す化
私たちの道徳 P1 58 ~るの態 尊 他の教育活 わたしたちの県の 1
1
1
]づくり
度重
(
社会)
動における
道徳教育と
の関連
伝えようわたしたちのI
II
J(総合的な学習の時間)

土佐凧の伝統を守ろうとするおじいさんの思いを知って、地域の伝統に親しみを感じるよ
うにな ったひかるの思いを考えさせることにより、郷士の伝統と文化を大切にしていこうとする態度を育てることができる 。

1
1

①
}
i
j
i
l
について知っている ζ とを発表する。
② テレビゲームをしながら答えたときのひかるの気持ちを考える 。
③空に舞う土佐凧がますます大きく見えたのはどうしてだろう 。
④地域の伝統 ・文化を守る人の話を聞く 。

や行動の選
択を迷う時
は、家族や
周りの人に
相談すると
とも大切で
ある 。

oI高知の道徳J P40・
41の活用や
学習内容を
通信で伝え
るなどし
て、家庭の
協力を得る
ようにする。￨

関連を図る ￨
ことが効果 l的。

じた 富士山への思いを振り返った ￨
後で、富士
l

山の l
L
.
i
i
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大
さ
や美 しさを表現するよ l
うに曲想を
生かして歌
うととがで
きた。

0地域の様々
な行事に参
加した児童
の体験等を
生かした指
導が効果
的。

0地域の人と
の触れ合い
の中で、親
しみが生ま
れ、その思
いを郷土愛
につなげる
ことができ
た。

4 道徳科の内容
いじめの問題への対応の充実や、児童生徒の発達の段階をより一層踏まえた体系的なものとする観点、から改善。

{視点}
企 主として自分自身に関するとと1 主として自分自身に関するとと。

旦 主としてAとの関わりに関するとと2 主として他の人とのかかわりに関するとと。

ζ 主として集団や社会との関わりに関する乙と旦 主として主金金自然、崇高なものとの関わりに関すること・。

3 主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。

4 主として集団や社会とのかかわりに関するとと。

<解説>

より体系的なものとする観点から、旧の 3の視点、と 4の視点の順序を入れ替える。

それぞれの視点の下に、内容項目に応じたキーワードを併せて示す。
(例)r
善悪の判断、自律、自由と責任J r
正直、誠実j{内容項目}
小学校

第 1学年及び第 2学年

1
9

1
6

第 3学年及び第 4学年

20

1
8

第 5学年及び第 6学年

22

22

22

24

中学校

。

<解説>
いじめの問題への対応の観点から、

I
善悪の判断、自律、自由と責任J r
正直、誠実JI
親切、思いやり J r
感 謝jの内容項目をそれぞれ視点、の前半に位置付ける。

・.

内容について、いじめの問題への対応の充実や発達の段階をより一層踏まえた体系的なものに改善する 0I
個性の伸長J r
相E理解、寛容J r
公正、公平、社会正義J r
国際理解、国際親善J「よりよく生きる喜びjの内容項目を小学校に追加。

1
2:

[個性の伸長]〔
第 1学年及び第 2学年〕

[相互理解、寛容]〔
第 3学年及び第 4学年〕
[公正、公平、社会正義]〔
第 1学年及び第 2学年〕〔
第 3学年及び第 4学年〕

圃薗圃薗画園面躍甑論錨脳議織議滋4
自分の特徴に気付くこと。
自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、相手のことを理解し、自分と異なる意見も大切にすること。
自分の好き嫌いにとらわれないで、接すること。
誰に対しても分け隔てをせず、公正、公平な態度で接すること。

[国際理解、国際親善]〔
第 1学年及び第 2学年〕
[よりよく生きる喜び]〔
第 5学年及び第 6学年〕

他国の人々や文化に親しむこと。
よりよく生きょうとする人間の強さや気高さを理解し、人間として生きる喜びを感じること。

[よりよい学校生活、集団生活の充実]〔
第 5学年及び第 6学年〕

先生や学校の人々を敬愛し、みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに、様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。

<中学校>[思いやり、感謝]
思いやりの心をもって人と接するとともに、家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し、進んで、それに応え、人間愛の精神を深めること。

[友情、信頼]友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち、互いに励まし合い、高め合うとともに、異性についての理解を深め、悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。

[よりよい学校生活、集団生活の充実]
教師や学校の人々を敬愛し、学級や学校の一員としての自覚をもち、協力し合ってよりよい
校風をつくるとともに、様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。

[自然愛護]
自然の崇高さを知り、自然環境を大切にすることの意義を理解し、進んで、自然の愛護に努めること。
[感動、畏敬の念]
美しいものや気高いものに感動する心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。

1
3

これから求められる道徳教育<小学校>

{内容の学年段階・学校段階の一覧}
小学校第 1学年及び第 2学年 (19)

小学校第 3学年及び第 4学年 (20)

A 主として自分自身に関すること
善悪の判断，
自律， 自由と責任(1)よいことと悪いこととの区別をし、ょいと思うことを進んで行 うこと 。

(1)正しいと判断したことは、自信をもって行うこと 。

正直，誠実(2) うそをついた りごま かしをしたりしないで、素直に伸び伸びと 生活すること 。

(2) 過ちは素直に改め、正直に明るい心で生活すること 。

節度，節制(3) 健康や安全に気を付け、物や金銭を大切にし、身の回 りを整え、わがままをしないで、規則正しい生活をする こと。

(3) 自分でできることは自分でやり、安全に気を付け、よ
く 考えて行動 し、節度のある生活をすること 。

個性の伸長(4) 自分の特徴に気付くこと 。

(4) 自分の特徴に気付 き、長所を伸ばすこと 。

(5) 自分のやるべき勉強や仕事を しっかり行 うこと 。

(5) 自分でやろうと決めた目標に向かつて、強い意志をもち、粘り強くやり抜くこと 。

希望と勇気
努力と強い意志
真理の探究

B 主として人との関わりに関すること
親切，思いやり(6) 身近にいる 人に温かい心で接し、親切にする こと 。

(6) 相手の ことを思いやり、進んで親切にすること 。

感謝(7)家族など日頃世話にな っている 人々に感謝すること。

(7)家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に、尊敬と感謝の気持ちをもって援すること 。

礼儀(8) 気持ちのよい挨拶、 言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接すること 。

(8)礼儀の大切さを知り、誰に対しでも真心をも って接すること 。

(9) 友達と仲よくし、助け合うこと 。

(9)友達と互いに理解し、信頼し、助け合うこと 。

友情，信頼

(
1
0) I~ 分の考えや JJ 見を 相 手に伝えるとともに、相手のことを恐!
f
9
T
O
!し
、 1
=
1
分と興なる意見も大切にすること 。

相互理解，寛容

C 主として集団や社会との関わりに関すること(10)約束やきまりを守り、みんなが使う物を大切にす
ること 。

(
l
l)約束や社会のき まりの意義を理解し、それらを守
ること 。

(
l
l) I~I 分の好き嫌いにとらわれないて、接すること 。

(
1
2) 設に対しでも分け隔てをせず、公正、公平な態度で接すること 。

勤労，公共の精神(
1
2) 働くことのよさを知り、みんなのために{動くこと 。

(
1
3)働くことの大切さを知り、進んでみんなのために働くこと 。

家族愛，家庭生活の充実(1
3) 父母、祖父母を敬愛し、進んで、家の手伝いなどを(
1
4) 父母、祖父母を敬愛し、家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること 。

よりよい学校生活，
集団生活の充実(1
4)先生を敬愛し、学校の人々に親しんで=、学級や学校の生活を楽 しく すること 。

(
1
5) 先生や学校の人 々を敬愛し、みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくる こと 。

伝統と文化の尊重，
国や郷土を愛する態度(
1
5) 我が国や郷土の文化と 生活に親 しみ、愛着をもっ
こと 。

(
1
6
)我が国や郷土の伝統と文化を大切にし、国や郷土を愛する心をも つこと 。

(
16) 他国の人々や文化に親しむこと 。

(
1
7)他国の人々や文化に親しみ、関心をもつこと 。

規則の尊重

公 正 公 平，社会正義

国際理解，
国際親善

して、家族の役に立つこ と。

D 主として生命や自然，崇品なものとの関わりに関すること
生命の尊さ

(
1
7
)生きることのすばら しさを知り、生命を大切にす
ること 。

(
1
8
)生命の尊さを知り、 生命ある ものを大切にすること 。

自然愛護

(
1
8)身近な自然に親 しみ、動植物に優しい心で接すること。

感動，畏敬の念(
19) 美 しいものに触れ、すがすがしい心をもつ こと 。

(
19
) 自然のすばらしさや不思議さを感じ取り、自然や動植物を大切にすること 。
(
20)美 しいものや気高いものに感動する心をもつこと 。

よりよく生きる 喜び

14

小 学 校 第 5学 年 及 び 第 6学 年 (22)

中 学 校 (22)(1)自由を大切にし、自律的に判断し、責任のある行
動をすること 。

(1) 自律の精神を重んじ、 自主的に考え、判断し、誠実に実行してその結果に責任をもつこと 。

自主、自律、自由と 責任(2)望ましい生活習慣を身に付け、心身の健康の地進を図り、節度を守り節fI，l
Jに心掛け、安全で調和のある生活をすること 。

節度、節制(3)自己を見つめ、自己の向上を図るとともに、個性を伸ばして充実した生き方を追求すること 。

向上心、個性の伸長(5)より 高い目標を立て、希望と勇気をもち、困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと 。

(
4)より高い目標を設定し、その達成を目指し、希望と勇

希望と勇気、
克己と強い意志(6)真理を大切にし、物事 を探究しようとする 心 をもつこと 。

(5)真実 を大切にし、真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること 。

真理の探究、創造(7)誰に対しでも思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にすること 。

(6)思いやりの心をもって人と接するとともに、家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や思いやり 、感謝(8) 日々の生活が家族や過去からの多くの人身の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し、それに応えること 。

現在の I~I 分があることに感謝し、進んでそれに応え、(9) I
侍と場をわきまえて、礼儀正しく 真心をもって接すること 。

(7)礼儀の意義を迎解し、 i
時と場に応じた適切な 百動をとること 。

礼儀(
10)友達と互いに信頼し、学び、合って友情を深め、興性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと 。

(8)友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち、五いに励まし合い、高め合うとともに、異性についての理解をi
染め、悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと 。

友情、信頼

(
l
l) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、謙虚(9) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、それぞれの個性や立場を尊重し、いろいろなものの見方や考え方があることを理解し、寛容の心をもって謙虚に他に学び、自らを高めていくこと 。

相互理解、 寛容(1
2
) 法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを他の権手 IJを大切にし、義務を果たすこと 。
守り、長l

(
1
0
)法やきまりの1
主義を理解し、それらを進んで守るとともに、そのよりよい在り方について考え、自他の権利を大切にし、義務を果たして、規律ある安定した社会の実現に努めること 。

遵法精神、公徳心(13) 誰に対しでも 差別 をすることや偏見をもつことな(ll)正義 と公正さを重んじ、誰に対しでも公平に接し、公正、公平、社会正義(2)誠実 に、明るい心で生活すること 。

I(3)安全に気を付けることや、生活習慣の大切さについて理
解し、自分の生活を見直し、節度を守り節制に心掛けること 。

(
4) 自分の特徴を知 って、短所を改め長所を伸ばすこと。

な心 をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること 。

く、公正、公平な態度で接し、正義の実現に努めること 。

気をもち、困難や失敗を釆り越えて着実にやり遂げること 。

人間愛の精神 を深めること 。

差別や偏見のない社会の実現に努めること 。

(
1
4)働くことや社会に奉仕することの充実感を味わう(12) 社会参画の意識と社会連i~~:の自覚を高め，公共のとともに、その意義 を理解し、公共のために役に 立
つことをすること 。

精神をもってよりよい社会の実現に努めること 。

社会参画、公共の精神(
1
3)勤労の尊さや意義を理解し、将来の生き方について考 えを訪日め、勤労を通じて社会に貢献すること 。

勤労(15)父母、祖父母を敬愛し、家族の幸せを求めて、進んで役に立つことをすること 。

(
1
4)父母、祖父母を敬愛し、 家族の一員 としての自覚

家族愛、家庭生活の充実(
16) 先生や学校の人々を敬愛し、みんなで協力し合っ(
15)教 師や学校の人々を敬愛し、学級や学校の一員 としての自覚をもち、協力し合ってよりよい校風をつくるとともに、 i
様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と 責任を自覚して集団生活の充実に努める こと。

よりよい学校生活、
集団生活の充実(
1
6)郷土の伝統と文化を大切にし、社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め、地域社会の一員 としての自覚をも って郷土を愛し、進んで郷土の発展に努めること 。

郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度てよりよい学級や学校をつくるとともに、様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること 。
(
17)我が国や郷土の伝統と文化 を大切にし、先人の努力を知￨り、国や郷土を愛する心をもつこと 。

をも って充実した家庭生活を築く こと。

(17)優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献する 我が国の伝統と文化の尊重、とともに、日本人としての 自覚をも って国を愛し、 匡￨国を愛する態度
家及び社会の形成者として、その発展に努めること 。
(
18)他 国の人々や文化 について理解し、日本人としての自覚をもって国際親善に努める こと。

(
18) 世界の中の日本人としての自覚をもち、他国を尊重し、 医l(19)生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを迎備し、生命を尊重すること 。

(
1
9)生命の尊さに ついて、その連続性や有限性なども含めて理解し、かけがえのない生命 を尊重する こと。

生命の尊 さ(20) 自然の偉大さを知り 、自然環境を大切にすること 。

(
20) 自然の崇高さをま日り 、 自然環境を大切にすること
Af4ヰし、進んで自然の愛護に努めること 。
の意義を J

自然愛護(
21) 美 しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと o(21) 美 しいものや気高いものに感動する 心 をもち、人問の力を超えたものに対する喪;敬の念を深めること 。

感動、畏敬の念(
2
2) よりよく生きょうとする人間の強きや気高さを迎解し、人間として生きる喜びを感じること 。

(
22)人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高
く生きょうとする 心があることを理解し、人間として生きることに喜びを見いだすこと 。

よりよく生きる喜び

際的視野に立って、世界の平和と人類の発展に寄与すること 。

1
5

国際理解、
国際貢献

これから求められる道徳教育※赤字は新しい内谷を示す

5 指導内容の重点化
児童生徒の発達の段階や特性等を踏まえるとともに、学校、地域社会等の実態や課題に応じて、学校としての指導の重点、に基づき各学年段階の指導内容の重点、化を図ること。

<小学校>[各学年を通じて]自立心や自律性、生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てること[
第 1学年及び第 2学年].i
実拶などの基本的な生活習慣を身に付け ること‑善悪を判断し、してはなら ないこと をしない こと.社会生活上のさまりを守ること[
第 3学年及び第 4学年]
‑善悪を判断し、正しいと判断したことを行うこと.身近な人々と協力し助け合うこ と‑集団や社会のさまりを守ること[
第 5学年及び第 6学年]
‑相手の考え方や立場を理解して支え合うこと.法やさまりの意義を理解して進んで守ること[地域の方と沿道の花植え].集団生活の充実に努めること‑伝統と文化を尊重し、それらを育んで、きた我が、国と郷土を愛するとともに、他国を尊重すること<中学校>
・自立心や自律性を高め、規律ある生活をすること‑生命を尊重する心や 自らの弱さを克服して気高く生きようとする心を育てること.法やさまりの意義に関する理解を深める こと‑自らの将来の生き方を考え主体的に社会の形成に参画する意欲と態度を養うこと.伝統と文化を尊重し、それらを育んで、きた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重すること.国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付け
ること

F

h

最終的には各学校で決定するが、上記のような社会的な要請や今目的課題にも留意!

，
可l
I
I

[生徒による「天の岩戸jの舞い]

1
6

これから求められる道徳教育

6 豊かな体験活動の充実
学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに、集団宿泊活動(中学校:職場体験活動)やボランティア活動、自然体験活動、地域の行事への参加などの豊かな体験を五室主盃

三とL また、道徳教育の指導内容が、 児童生徒の日常生活に生かされるようにすること。歪の際、いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。

r[小・中学校学習指導要領総買Ij 第 1章 第 4の3 (3) 1

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一・努

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ぶ 減 す る 勇 気 ・白川M 笑顔

長 と 笑 顔と交旅

人材 六 年 生 が 中 心に庁山

hha 心の H
見えるあ いさつ

一可制干の瀕を見て州内 い つ で も 笑 孤 で 山分から 一

三原小 ・中学校の全学級による道徳授業公開後、全児童生徒、教職員、保護者、教育委員会、村長、地域住民等が一堂に会し、 『挨 拶Jについて意見を交流しました。

刊 い つ で も ど こで も 一 &一

内 に こにこ

三原村道徳フォーラム

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自 分 ︒︑う 届 げ差 す︐日

中学生による読み聞かせ

高齢者とのふれあい

学期に 1回程度、校区の小学生に本の読み聞かせを行っています。異校種間の交流により、中学生への憧れや尊敬の気持ち、幼い人に対する温かな接し方などの道徳性が養われています。

1年生から 4年生の児童が、近くの高齢者施設に行って、学習内容を発表
したり、一緒に活動をしたりして、高齢者とのつながりを深めています。

1
7

ア 道徳科の特質と学習指導{道徳科の特質]
道徳科は、児童生徒一人一人が、ねらいに含まれる道徳的価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を(中学校:物事を広い視野から)多面的・多角的に考え、自己の生き方(中学校:人間としての生き方)についての考えを深める学習を通して、 内面的資質[=道徳的判断
力・道徳的心情・道徳的実践意欲と態度〕としての道徳性を主体的に養っていく時間である o<道徳科における学習>￨道徳的諸価値についての理解を基に

1‑道徳的価値の意昧を捉える、また、その意昧を明確にしていく。観念的な理解に終始しないように配慮。

‑ 道徳的価値の理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考えることを通して形成される道徳的価値観を基盤として、生き方についての考えを深めていく。

{多様な指導方法の工夫}
道徳科の特質を生かすことに効果があると判断した場合には、問題解決的な学習や体験的な学習等、多様な方法を活用して授業を構想することが、大切である。
児童生徒の発達の段階や特性等を老慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的行為に関する体験的な掌習等を滴切に取り入れるなど、指導方法を工芙すること。その際、それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また、特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。

(
5)]{小・中学校学習指導要領 特別の教科 道徳「第 3 指導計画の作成と内容の取扱しリの 2:実際の生活においては、※相反する道徳的価値について、どちらか一方の選択を求められる場合も数多く存在。
その場合の多くは、答えは一つではなく、正解は存在しない。
※時と場合、場所などに応じて、多面的・多角的に考察し、どの価値を優先するのか主体的に判断し、よりよく生きていくす"'‑
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0児童生徒の発達の段階や特性、地域の実情等を考慮、し、多様な教材の活用に努めること。
特に、生命の尊厳、(中掌校:社会参画)、向然、伝統と文化、先人の伝記、スポーツ、情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし、児童生徒が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり、感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。
[小・中学校学習指導要領 特別の教科 道徳「第 3 指導計画の作成と内容の取扱いJの 3 (1) ]<教材についての要件>
教育基本法や学校教育法その他の法令に従い、次の観点に照らし適切と判断されるものであること。

ア 兜童生徒の発達の段階に即し、ねらいを達成するのにふさわし
いものイ 人間尊重の精神にかなうもので、あって、悩みや葛藤等の心の揺れ、人間関係の理解等の課題も含め、児童生徒が、深く考えることができ、人間としてよりよく生きる喜びゃ勇気を与えられるもの
ウ

多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には、特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないもの※道徳的価値を一方的に教え込んだり、登場人物の心情理解の :みに偏った授業展開にならないようにすること!
※児童生徒が道徳的価 :: 値を自分との関わり :で考えることができるようにすること!

(2)体験の生かし方を工夫した指導.道徳科においては、体験やそのときの考え方や感じ方を生かして、道徳的価値の理解を深めたり、自己を見つめたりする
指導の工夫をすることが大切である。
く道徳科における体験の生かし方〉.日常の体験を想起する問いかけ‑体験したことの実感を深めやすい資料の活用.実物の観察や実践等を生かした活動‑対話を深める活動.模擬体験や追体験的な表現活動など[地域の方の指導による田植え](3)各教科等と関連をもたせた指導.各教科等と道徳科の指導のねらいが、同じ方向にあるとき、学習の時期や教材を考慮したり、相互に関連を図ったりして指導を進めると、指導の効果を一層高めることが、できる。
く伊j え t~t:'>

・物語文の学習(国語科) ・郷土や地域の学習(社会科)・チームワークを重視した学習(体育科)‑集団形成の学習、奉仕等の体験活動(特別活動)
・異文化理解の学習(総合的な学習の時間)など

19※各教科等と道徳科それぞれの特質が生かされた関連となるよ
うに配慮すること￨:

これから求められる道徳教育[学習指導の多様な展開](1)多様な教材を生かした指導(4)道徳科に生かす指導方法の工夫

教材提示の工夫

発問の工夫‑教師による読み聞かせ‑紙芝居‑人形やぺープサートを生かした劇‑音声や音楽の効果を生かした工夫‑映像(内容を事前に吟昧)

示~~ノ*~与E‑多様な感じ方や考え方が引き 出される発問￨・考える必然性や切実感のある発問
・自由な思考を促す発問‑物事を多面的・多角的に考えたりする発問

話合いの工夫‑座席配置の工夫
‑討論形式
‑ぺア対話

書 く活動の工夫‑一冊にとじられたノート などを活用することによって、児童生徒の学習を継続的に深めていくことができ、児童生徒の成長の記録として活用したり、評価に生かしたりする。

表現活動の工夫(動作化、役割演技等)‑特定の役を与えて即興的に演技する役割演技‑動きや孟葉を模倣して理解を深める動作化‑音楽‑所作‑その場に応じた身の こなし‑表情などで自分の考えを表現する工夫‑実際の場面の追体験や道徳的行為‑実験や観察、調査等によ る表現物を伴った学習活動

板書の工夫‑教師が明確な意図をもって、対比的、構造的にiJ¥す士夫‑中心部分を浮き立たせる工夫‑児童生徒と共につ くってい く創造的な板書の工夫

説話の工夫‑グ、ループによる話合い‑教師の体験談や願い‑日常生活における身近な話題‑新聞、雑誌、テレビなどで取り上げ、られた時事問題‑ことわざや格言‑心に残る標語‑地域の自然や伝統文化に関する話
ー
・
・
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:※道徳的価値の押し付けにならないように
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[板書の工夫]20

.校長や教頭などの参加、学校の教職員が協力して指導に当たること 0
.道徳科の授業を実施しやすい環境を整備すること。
(教材や図書の準備、掲示物の充実、教材コーナー等)[学校の用務員の方の協力].小・中学校聞における道徳科の授業を参観したり、参加したりして学び合うこと。

[
3
5時間のあゆみ](2)計画的・発展的な指導.道徳科の指導は、教育活動全体を通じて行う道徳教育との関連を明確にして、計画的・発展的に行うこと。
。旧の道徳の時間の目標にある「補充・深化・統合j の考え方を、平易な文章で記載。

￨補充￨ :各教科、(小学校:外国語活動)、総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分で、ない内容項目に関わる指導を補うこと。

￨深化￨ :児童生徒や学校の実態を踏まえて指導をより 一層深めること。
￨統合￨ :内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすること。
[小・中学校学習指導要領 特別の教科道徳[第 3指導計画の作成と内容の取扱いJ
の 2(
2
)
]

(3) 学ぶことの意義についての自覚.道徳性を養うことの意義を自ら考え、理解し、主体的に学習に取り組むことができるようにする
こと 0.自らを振り返って成長を実感したり、これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。

(4)言語活動の充実。多様な見方や感じ方、考え方に接し、協働的に学ぶこと。
(自分の考えを基に討論したり、書いたりするなど)(
5)多様な指導方法の工夫.発達の段階や特性を考慮し、多様な指導方法を適切に取り入れること。

問題解決的な学習、道徳的行為に関する体験的な学習など:※活動を通じて学んだ内 :容の意義などを考える :ようにすること!

(6)現代的な課題の取扱い.情報モラルに関する指導を充実すること。
.発達の段階に応じて、現代的な課題(社会の持続可能な発展、科学技術の発展と生命倫理との関係)も積極的に取り上げること。

2
1:※特定の見方や考え方に :偏った指導を行うことの :ないようにすること !

これから求められる道徳教育【道徳科の指導における配慮事項](1)協力的な指導体制の充実

(ア)家庭や地域社会との連携.授業の実施や地域教材の開発・活用などに、家庭や地域の人々、各分野の専門家等の参加や協力を得ること。
※全小・中学校の全学級において道徳科の授業を公開すること !

[専門家の方の協力]

家庭用た

「高 安
{道徳週間(参観日)]
全学級が道徳の授業を公開した後、 「家庭の力は心のエネルギ‑
Jのぺージ、を使って、保護者同士でワーク ショッブ。家庭で大切にしていること、取り組んでいることなどの意見がたくさん出されま した。

[各学級でワークショップ][全学級による道徳の授業公開]:[家庭からの感想]「高知の道徳Jが我が家に届いてから、子供の目につく場所に ::置き、本と同じ感覚で、いつでも手にとって見ることができるよ ::うにしました。子供が興昧のあるぺージを見るだけでも、見ない ::よりはいいだろうと考えたからです。
そのうち、連絡帳日記や学級・学年・学校だより等で¥子供の ::変化や成長、学校の取り組み等を知るようになりました。家での ::会話のきっかけがで、き、娘も少しずつ、 日々の出来事を話してく ::れるようになりました。娘との会話の中で返答に困ることがあ ::り、自分も親として成長しな くてはならないと実感しています。
折に触れ、私も「高知の道徳jのぺージをバラバラとめくり、 :読んでいます。子供には、おしつけや説教にならないよう、会話を通して大事にしたいことを共有できるようにしています。
1の「家庭で行う七つの取り組みJは、親が、実
特に、 P10・1
践しなければならないことで、あり、意識して取り組むようになり
.ました。
22

「高知の道徳Jのぺージを拡大して校内に掲示したり、「私たちの道徳 Jの関連ぺージを添えて教室掲示をしたりして、保護者や地域の方々に紹介しています。

品
一

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コンビ二のごみ箱、
ごみがめちゃくちゃに捨てられていた!

「こんなさまりが、あるといいリを親子で、考えて書いてきてもらいます。

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順番を守らなかったらどうなるのだろう?

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そういえば、空き缶やごみが捨てられているのをよく見るね。

学 級 の 係 活 動において︑ポス
ター係︑が作 成した﹁植物ポスター﹂に︑間﹁自然とともに生きている﹂を 添えて掲示︒

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学
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ム
一
口
徳 的
‑分 し

む 白話

大きな声で話したり、携帯電話で話したりするのはちょっとね‑・・。

これから求められる道徳教育

寸[教室掲示板構内掲示板}

小学校学習指導要領一部改正(平成 2
7年 3月)
第 3章 特 別 の 教 科 道 徳
第 1目標
第 1章総則の第 lの 2に示す道徳教育の目標に基づき 、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うた
め、道徳的諸価値についての理解を基に、 自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる 。

第 2

内容
学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である 道徳科においては、以下に示す項目について扱う 。
(以下省略。内容項目の一覧表については、 P14 ・15を参照のこと。)

第 3 指導計画の作成と内容の取扱い
1 各学校においては、道徳教育の全体計画に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら、道徳科の年間指導計画を作成するものとする 。なお、作成に 当たっ ては、第 2に示す各学年段階の内容項目について、相 当する各学年において全て取り上げるとととする 。
その際、児童や学校の実態に応じ、 2学年聞を見通した重点的な指導や内容項目閣の関連を密にした指導、一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする 。

2 第 2の内容の指導に当たっては、次の事項に配慮するものとする。
(
1) 校長や教頭などの参加、他の教師との協力的な指導などについて工夫し、道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること 。
道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう、
計画的 ・発展的な指導を行うこと 。特に、各教科、 外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動
における道徳教育としては取り扱う機会が十分でな い内容項目に関わる指導を補うことや、児童や学校の実態等を踏まえて指導をより 一層深めること、 内容項目の相互の関連を捉え 直 したり発展させたりすることに留意すること 。
(
3) 児童が自ら道徳性を養う中で、自らを振り返って成長老実感したり、これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう 工夫する こと 。その際、道徳性を養うことの意義について、児童自らが考 え、理解し、主体的に学習に取り組むことができるようにすること 。
(
4) 児童が多様な感じ方や考え方に接する中で、考えを深め、判断し、表現する力などを育むことができるよう、自分の考えを基に話し合ったり 書いたりするなどの言語活動を充実すること 。
(
5) 児童の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど、指導方法を工夫すること。その際、それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにするとと。また、特別活動等における 多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすよう L
こすること 。
(
6
) 児童の発達の段階や特性等を考慮し、第 2に示す内容との関連を踏まえつつ、情報モラルに関する
指導老充実すること 。ま た、児童の発達の段階や特性等を考慮、し、例えば、社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意 し、身近な社会的課題を自分との関係において考え、それらの解決に 寄与 しようとする 意欲や態度を育てる よう努めること 。なお、多様な見方や考え方のできる事柄について、特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること 。
(
7) 道徳科の授業老公開したり、授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々、各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど、家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を図る乙と 。

(
2)

3 教材については、次の事項に留意するものとする 。
(
1) 児童の発達の段階や特性、地域の実情等を考慮し、多様な教材の活用に努めること 。特に、 生命の尊厳、自然、伝統と文化、先人の伝記、スポーツ、情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし、児童が問題意識を もって 多面的 ・多角的に考えたり、感動を覚えたりするような充実 した教材の開発や活用を行うこと。
(
2) 教材については、教育基本法や学校教育法その他の法令に従い、次の観点に照らし適切と判断されるものであること。
ア 児童の発達の段階に即 し、 ねらいを達成するのにふさわしいものであること 。
イ 人間尊重の精神にかなうものであって、悩みや葛藤等の心の揺れ、人間関係の理解等の課題も含
め、児童が深く考えることができ、人間としてよりよく生きる 喜びゃ勇気を与えられるものであること 。
ウ 多様な見方や考 え方のできる事柄を取り扱う場合には、特定の見方や考え方に偏 った取扱いがな
されていないものであること。

4 児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かす よう 努める 必要がある 。
ただし、数値などによる評価は行わないものとする 。

24

第 l 目標
第 l章総則の第 1の 2に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うた
め、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・ 多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習を通 して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる 。
第 2

内容
学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては、以下に示す項目について扱う 。
(以下省略。内容項目の一覧表については、 P14 ・15を参照のこと 。)

第 3 指導計画の作成と内容の取扱い
l 各学校においては、道徳教育の全体計画に基づき、各教科、総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら、道徳科の年間指導計画を作成するものとする 。なお、作成に当たっては、第 こ示
す内容項目について、各学年において全て取り上げる乙ととする 。その際、生徒や学校の実態、に応じ、3学年聞を見通した重点的な指導や内容項目聞の関連を密にした指導、 一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。

n

2 第 2の内容の指導に当たっては、次の事項に配慮するものとする 。
(
1) 学級担任の教師が行うことを原則とするが、校長や教頭などの参加、他の教師との協力的な指導などについて工夫し、道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実する乙と 。
道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要と しての役割を果たすことができるよう、
計画的 ・発展的な指導を行うこと 。特に、各教科、総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや、生徒や学校の実態等を踏まえて指導をより 一層深めること、内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりするととに留意すること 。
(
3) 生徒が自ら道徳性を養う中で、自らを振り返って成長を実感したり、これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること 。その際、道徳性を養うことの意義について、生徒自らが考え、理解し、主体的に学習に取り組むととができるようにするとと 。 また、発達の段階を考慮
し、人間としての弱さを認めながら、それを乗り越えてよりよく生きょうとすることのよさについて、教師が生徒と共に考える姿勢を大切にすること 。
(
4) 生徒が多様な感じ方や考え方に接する中で、考えを深め、判断し、表現する力などを育むことができるよう、自分の考えを基に討論したり 書いたりするなどの言語活動を充実するとと。その際、様々な価値観について多面的 ・多角的な視点から振り返って考える機会を設けるととも に、生徒が多様な見方や考え方に接しながら、更に新しい見方や考え方を生み出していくことができるよう留意すること 。
(
5
) 生徒の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど、指導方法を工夫するとと 。その際、それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また、特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすよう にすること 。
(
6) 生徒の発達の段階や特性等を考慮、し、第 2に示す内容との関連を踏まえつつ、情報モラ ルに関する指導を充実すること 。 また、例えば、科学技術の発展と生命倫理との関係や社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し、身近な社会的課題を自分との関係において考え、その解決に向けて取り組もうとする意欲や態度を育てるよう努めること 。なお、多様な見方や考え方のできる事柄について、特定の見方や考え方に偏った指導を行う ことのないようにすること。
(
7) 道徳科の授業を公開したり、授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々、各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど、家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を図ること 。

(
2)

3 教材については、次の事項に留意するものとする 。
(
1) 生徒の発達の段階や特性、地域の実情等を考慮し、多様な教材の活用に努めるとと 。特に、生命の尊厳、社会参画、自然、伝統と文化、先人の伝記、スポーツ、情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし、生徒が問題意識をもって多面的 ・多角的に考えたり、感動を覚えたりするような充実 した教材の開発や活用を行うこと 。
(
2) 教材については、教育基本法や学校教育法その他の法令に従い、次の観点に照らし適切と判断されるものであること 。
ア 生徒の発達の段階に即し、ねらいを達成するのにふさわしいものであること 。
イ 人間尊重の精神にかなうものであって、悩みや葛藤等の心の揺れ、人間関係の理解等の課題も含め、生徒が深く考えるととができ、人間としてよりよく生きる 喜びゃ勇気を与えられるものであること 。
ウ 多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には、特定の見方や考え方に偏った取扱いがな
されていないものであるこ
4 生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある 。
ただし、数値などによる評価は行わないものとする 。

25

これから 求 められる道徳教育

中学校学習指導要領一部改正(平成 2
7年 3月)
第 3章 特別の 教 科 道 徳

小学校第 6学年道徳学習指導案(記入例)
平 成 年 月

日(

児童数

)第

校時

名

授業者

1 主題名
相手の立場に立って親切に【親切、思いやり】小学校高 B (7)2 ねらいと教材(1)ねらい本当の思いやりとは何か、また、その思いをどのように伝えるかを考えることを通して、誰に対しても思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にしようとする態度を育てる。

(
2
) 教材名
「相手に思いを伝えたはずなのに・・・ J (私たちの道徳小学校 5・6年 文 部 科 学 省 )「最後のおくり物 J(私たちの道徳小学校 5・6年 文 部 科 学 省 )3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
相手に対して思いやりの心をもって接することは、よりよい人間関係を築く上で不可欠である。思いやりとは、相手の気持ちゃ立場老自分に置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである 。学校生活においては、学校の人々や友達など様々な人と直接的に多様な関わりをする中で、相手の立場を考えたり、相手の気持ちを思いやったりすることを通して、思いやりや親切な行為の意義を実感できる機会をつくっていくことが重要である。

(
2)児童の乙れまでの学習状況や実態と教師の願い
高学年の段階では、自 他を客観的に捉えるこ とができるようになり、相手の置かれている状況を自分自身に置き換えて想像できるようになる。 一方で、親切にしたくてもなかなか行動に表せなかったり、適切な表現がで、きなかったことから人間関係に亀裂が生じてしまったりすることもある。このような時期においては、特に、どのように接し、対処していくことが相手のためになるのかをよく考え、相手の立場に立って親切にすることの大切さに気付かせていく必要がある。

(
3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、今般、児童にと って身近なものとなっている携帯電話の使い方から発生した人間関係の問題を取り扱っている。主人公がパスしたボールを友達が取り損ねたことで、サッカーの試合に負けてしまう O 友達を励まそうとした主人公の思いは相手に伝わらず、二人の聞が気まずくなる話である。児童の日常生活においても似たような状況が起こる可能性があり、児童が自分のこととして考えやすい場面設定である 。そ乙で、乙のような場面において、相手への思いが伝わらなかった理由を話し合い、思いやりとはどのようなことかを考えさせる。その上で、教材 「最後のおくり物」を読み、本当の思いやりについて考えていくようにする。思いやりの真の意味を捉えた後、自分だったら落ち込んでいる友達にどのように接するか、その理由も含めてグループで意見を交流し、自分の発する言葉や表情、行動、態度について見つめ直すようにしたい。

26

学習活動
導
入

主な発問と予想される児童の反応「私が受'け取った Oとれまでに経験 した 「思いやり」について紹介し1
私がてください。
思 い や り J"
伝えた思いやり」<受け取った思いやり>について振り返る。
<伝えた思いやり>

指導上の留意点‑事前に記入 した「私たちの道徳JP65 を見な
がら 、これまで の実体
験等を振り返るよう にする。

0主人公「ぼく」は、本当はどのような思いを伝え ‑個人→ペア→全体
私たちの道徳」
2 「たかったのだろうか。また、本当の思いが伝わら
P64を読んで、なかったのはどうしてかについて、話し合ってみ話し合う 。
ょう 。
ぼくの本当の思いが伝わらなかつ <本当 の思い>
‑健太を元気付けたかった。
たととについて考える。
‑健太を励ま したかった。
<思いが伝わらなかったわけ >‑メールの文面だけでは相手の受け止め方によって誤解老生じることがある 。
‑失敗を非難されたメールの内容に相手がショツクを受けているから。
.1"最後のおくり物」に込
3 教材「最後のお 。本当の思いやりとは、どのようなととだろうか。
‑分け隔でなく、誰に対しても親切』こすること。
められたジ ョル ジュじ
くり物」を読ん‑相手の立場や状況を自分に置き換えて考え、相手
いさんの思いを考える
で、「本当の思い
展のためになるのかよく考えた言動をとること 。
ことを通 して、「本当のやり」について考‑相手の幸せを願ったり、親身になって考えたり思いやり」 につい て考える 。
開すること 。
える ようにする。
‑相手に対する思いやりの心と親切な行為が伴 う
こと 。

4 「私たちの道徳」 0あなただったら、落ち込んでいる健太にどのよう ‑自分の思いの伝え方にに接するか、理由も含めてグループで話し合って
P64の場面で、ついて「言葉 ・表 情 ・
みよう 。
試合に負けて落ち行動 ・態度」の視点で‑次がんばろう、今度一緒に練習しようと話しか考えるようにする。
込んでいる友達
ける 。そのときは、相手の様子を見たりタイミ ‑ど の よ う な 判 断を しに、どのように接ングを考えたりするととも大 切なので、メールて、どの よ うな行為をするのかについてではなく話しかけるようにする 。
とるか、多様な意見 に話 し合う 。
触れ るこ とで自 己を見つめさせる。
‑個人→グルー フ。→全体終末

5 相手に対する親切な態度について振り返る 。

0人に親切にすることの難しさや大切さを自分の経験を踏まえて振り返ってみよう 。

5 評価(評価方法)
相 手に対 してどのように接することが相手のため になる のかを よ く考え、 相手 の立 場に立って親切にし ようとしている 。 (発言 ・道徳ノ ート )6 他の教育活動との関連
学 級 活 動 の 内 容 (2) r
日 常 の 生 活 や 学 習 へ の 適 応 及 び 健 康 安 全J のウ「望ま しい 人 間 関 係の形成」の指導において、「私たちの道徳JP62・63を 活用 する 。

7 その他
「私たちの道徳 J P64、 P18 4~ 187 を家の人 と 一緒 に 読んで話 し 合った り、 学級懇談等で取り扱ったり して、情報機器に関する使用の仕方や注意事項などに つ いて学 校 と家庭 の双 方 で共通理解を図り、協力 していく O

27

これから求められる道徳教育

4 学習指導過程

中学校第 2学年道徳学習指導案(記入例)日(

平 成 年 月

生徒数

)第校時
名

授業者

1 主題名
法やきまりの遵守【
遵法精神】中学校 C (10)

2 ねらいと教材(1)ねらい法やきまりの意義やそれを遵守することの大切さについて考えることを通して、秩序と規律ある社会を実現 しようとする 態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「二通の手紙J (私たちの道徳

中学校 文 部 科 学 省 )3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
法やきまりによって社会の秩序が保たれ、秩序と規律を守ることで個人の自由が保障されている 。そのことを踏まえ、法やきまりの意義を理解し、権利を正しく 主張し、自らに課せられた義務を確実に果たそうとする態度を養うとともに、よりよい社会の実現を目指す気持ちを高めることが重要である 。

(
2) 生徒のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
中学生になると、社会の一員 として生きているという自覚も深まり、法やきまりについてその意義を一層理解することができるようになる 。一方、法やきまりは自分たちを拘束するものとして反発したり、自分の権利は強く主張するものの、自分の果たさなければならない義務をなおざりにしたりする傾向がみられる 。まずは、法やきまりは自分自身及び他者の生活や権利を守るためにあり、それを遵守することの大切さについての自覚を促していくことが大切であると考える 。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、 心の葛藤を引き起こす内容であり、社会における法やきまりの意義について、深く考えることができる。主人公の元さんは、動物園の規則を知っていながら、幼い姉弟の思いに同情し、入園を許してしまう 。姉弟の母親からは感謝の手紙をもらうが、園の規則を破ったことで、動物園側からは懲戒処分の通告書を受け取ることになる 。元さんが手にした「二通の手紙」は、社会における人間としての生き方について考える機会を与え てくれる。
指導に当たっては、元さんの思いについて話し合ったり、元さんの判断を巡る道徳的な葛藤について話 し合ったりすることを通 して、社会における法やきまりの意義やそれを遵守することの大切さについて考え、秩序と規律ある社会を実現しようとする態度を育てていくようにしたい。
28

学習活動
導

校則について考える 。

入oI校則」を読んだ感想はどうですか。

‑校則があるのは当たり前なのであえて何も思わない。
‑締め付けが厳しい。
‑校則なんでなければよい。
‑もっと自由度があればいい、校則を変えたい。

指導 上 の 留 意 点‑校則の利便性や不便だと思ったことなどの経
験を想起させ、日常の行動を振り返らせる。

0姉弟を前に元さんが悩んでいることとは、どのよう‑決断を下すまでの元さんの気持ちを考えさせる。
‑個人→ペア→全体

0姉弟を入園させた元さんの行動に賛成か、反対か、‑机間指導し、生徒の考え方を把握する。
‑ネームプレートで全員に意思表示をさせ、その理由を大切に扱いながら、意見を交涜する。
‑ゆさぶりなどの問い返しの発聞を入れることで、元さんの判断について多面的 ・多角的に考えられるようにする。
‑自己決定→全体(3)元さんの 言 。元さんが二通の手紙や今回の件から考えさせられたとととは、どのようなことだろうか。
う「乙の年に‑規則を破ると 罰せられる 。
なってはじめ‑自分の感情で行動するととんでもない結果につなて考えさせらがりかねない。
れたこと」に‑規則を破ると、結局は多くの人に迷惑をかける 。
ついて考える。

‑生徒同士の相互作用によって思考を深めさせる。
‑ホワイトボードの活用‑グループ→全体

2 教材「二通の手紙」を読んで、話し合う 。
(1)元さんが、姉弟を入国させるかさせな
いか、悩んでいる理由を考える 。

(2)元さんの下した判断に ついて自分の考えを述べる。

展
開

3 これまでの生活を振り返る 。

終

主な発問と予想される生徒の反応

4 「私たちの道徳」

P1
39を読む。

なととだろう 。
<入園させてあげたい>‑いつも外から圏内をのぞいている 二人に動物を見せてあげたい。
‑弟の誕生日にやっと入園料を持って来ているのだから、今日だけ特別に入れてあげたい。
<入園させられない>‑入園時刻を過ぎている 。
‑保護者同伴という規則に反する 。
その理由も含めて意見交流をしよう 。
<賛 成 >‑開 園時刻までまだ時聞があるので、大丈夫だろつ。
‑弟を喜ばせてあげようという姉の優しさに心を打たれた。
‑姉弟をがっかりさせたくない。
<反 対 >‑規則を破ったことが分かると 自分が処分される。
‑姉の気持ちは分かるが、規則は守らないといけな、。
し‑迷子になったり事故に遭ったりしたら大変。

0きまりを破ったことやきまりを守らずに迷惑をかけ‑生活記録ノ ート などを手掛かり に具体的な臼たこと、今日の学習を通して考えたことを整理してみよう 。
常 場 面 を 思 い 出させる。
‑校則や規則には、 全て理由がある。
‑少しくらいならと思っても、規則は破ってはいけ ‑規則の意義を考え、ない。
日々の実践 につなげていこうとする気持ちを‑集団生活をしていく上で、規則は必要。
強めさせる。
‑必要ならば、みんなが納得 して守る ことのでき る
規則に変えていけばよい。

oIとの人のひと 言」の中で、どの人の言葉が心に響くで しょう 。

末「自由と義務」 「
自他の権利と義務の遂行」
を目指そうとする気持
ちを高める 。

5 評価(評価方法)
法やきまりの意義やそれを遵守することの大切さについて考え、秩序と規律ある社会の実現に努めようとしている 。 (発言 ・道徳ノート)

6 他の教育活動との関連
社 会 科 ( 公 民 的 分 野 ) に お い て 、 人 聞 は 本 来 社 会 的 存 在 で あ る こ と に 着 目 し、 社 会 生 活 に おける物事 の決定の仕方やきまりの意義 について考える ようにする 。

7 その他「高知 の 道 徳J P52・53について、家の人と話し合ってくる 。

29

これから求められる道徳教育

4 学習指導過程

8 道徳科の評価
児童生徒の笠置立温や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする。

][小・中学校学習指導要領特別の教科道徳「第 3指導計画の作成と内容の取扱いJの 4<道徳科に関する評価>・数値による評価ではなく、 記述式であること。
‑他の児童生徒との比較による相対評価ではなく、児童生徒がいかに成長したかを積極的に受け止め、励ます個人内評価として行うこと。
‑個々の内容項目ごとではなく、 大くくりなまとまりを踏まえた評価を行うこと。
‑発達障害等の児童生徒についての配慮すべき観点等を学校や教員聞で共有すること。

I

指導方法等に関する評価(例
児童生徒の実態や発達の段階に応じて、道徳科の特質を生かし、ねらいに迫る適切な指導過程となっている。
自己との関わりにおいて、主体的に道徳上の課題について考えられる発問ができている。
多面的・多角的な思考を促すための指導(話合い・討論等)に工夫がみられる。
児童生徒の発言をつないだり、問い返したりすることで、ねらいに向けた思考を深めることができている。

4:そう思う3:だいたいそう思う

道徳意識調査(例)2:あまりそう思わない

そう思わない次のことについて、当てはまる番号に Oをつけましょう。
(当そ
う

ては思
う
ま
る

質問事項

)

(そど (
当そど
当うち
うち
て思つ ら て思わ ら
はか はか
と まなと
ま
る い らいい
な え
ば
)

え
、
l
謀

道徳の勉強は、すきだ

2

道躍の授業で[~、自分の考えを信えたりほかの人の考えを聞いたりしながら、自分の こ と(生き方) についてよく考えている

3 ものごとを最後までやりとげて、うれしかったことがある
4 自分には、ょいところが、あると思う
5 将来の夢や目標をもっている

6 人の気持ちが分かる人間になりたいと思う
7 いじめは、ど、んな理由が、あってもいけないことだと思う
8 人の役に立つ人間になりたいと思う

9 学校のきまり(規則)を守っている
10 地域や社会をよくす るため に何をすべきかを考えることがある

30

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

3
3
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3
3
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3
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，
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う

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/
3
¥るさとの志Jr
私たちの道徳Jを活用した道徳授業実践例の DVDについて[活用について]本冊子の巻末には、以下の教材による道徳授業のポイン卜を収めた D V Dが付いています。 32ぺ ジからの各指導案の学習指導過程の中には、 D V D
視聴のマーク(例 :DVD1‑①)を記しています。
各学校等における道徳の校内研修や協議会、また、教員個人における道徳の授業研究を行う際にご活用ください。
[取扱いについて]

D V Dの取扱いについては、以下のことにご注意ください。
‑収録している映像については、肖像権及び安全の観点から、取扱いには十分ご注意ください。
‑教育委員会や学校、教員個人において、教員研修を目的とするものですので、それ以外の目的では使用しないでください。
‑著作権及び肖像権の関係上、複製・譲渡・インタ ーネット上での公開等を固く禁じます。

はしの上のおおかみ(わたしたちの道徳)(小学校第 1学年〕………… 32

2

イチョウのこえ(ふるさとの志)(小学校第 2学年〕……………………… 38

3

ハムスターの赤ちゃん(わたしたちの道徳)(小学校第 2学年〕…… ..44

4 うれしく思えた日から(わたしたちの道徳)(小学校第 4学年〕……… 50
5 最後のおくり物(私たちの道徳)(小学校第 6学年〕……………・……… 56
6 おじいちゃんのばち(ふるさとの志)(小学校第 6学年〕 ……………… 62
7 人間をつくる道一剣道一(私たちの道徳)(小学校第 6学年〕……ー… ...68
8 言葉の向こうに(私たちの道徳)(中学校第 1学年〕……………………… 74
9 龍馬の志‑坂本龍馬一(ふるさとの志)(中学校第 1学年〕……………… 80
10 地球の息吹が聞こえる(ふるさとの志)(中学校第 1学年〕……………… 86
1
1 賢者の贈り物(私たちの道徳)(中学校第 2学年〕……………………… .92

12 ゆずの村の村おこし(ふるさとの志)(中学校第 2学年〕………………… 98
13 二人の弟子(私たちの道徳)(中学校第 3学年〕 ………………………… 1043
1

E 小学校 1
1

小学校第 ( )学年

道徳学習指導案

1 主題名
温かい心で親切に【親切、思いやり】小学校 低 B (6)2 ねらいと教材(1)ねらいおおかみの行動や心の変容を考えることを通して、親切 L
こすることが相手にとっても自分にとっても気持ちのよいことであることに 気付き、身近にいる人々に温かい心で、親切にしようとする態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「はしのうえのおおかみ J(わたした ちの道徳小学校 l・2年

文部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
思いやりゃ親切は、よりよい人間 関係を築く上で求められる 基本的姿勢である。
思いやりの心をもって相手に接するととにより、その思いやりの心は意味をもち、親切という形にな って表れる。そのことを本学習の中では特に、おおかみの行動や心の変化を考えさせることを通して考えさせていくようにしたい。また、相手の気持ちゃ立場を考える 心か ら生まれた親切な行為は、他者だけでなく自分自身の喜びにつなが ることを感 じ取らせるとともに、 一人一人に内 在している
優しい心を遣って人に親切に していこ うとする態度を育てていきたい。

(
2) 児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
児童は学校生活にも慣れ、友達関係が広がりつつある。日常生活の中で、人に対しては優しく親切にしないといけないということは分か っている 。しかし、その本当の価値については十分に理解できていない段階である 。また、人か ら親切にされると嬉しくなるというととに は気付いているが、親切にしたことで自分もいい気持ちになるという経験をしている児童は少ない。これから友達との関わりをさらに深めていくためにも、乙の時期に、本当に相手のことを考える温 かい気
持ちゃ親切な行動について考えさせたい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、 一本橋の上で自分より弱い動物たちに意地悪を していたおおかみが、くまに親切にされたことから 自分の行為を振り返り、 優 しい心で親切にしてい乙うとする内容が描かれており、おおかみの行動の比較やその行動を支える心の変容について考える乙とができる 教材である 。
授業では、くまに出会う前、出会ったとき、出会っ た後に分けて、おおかみの心の状態を捉えていくようにする。意地悪な心を青、優しい心をピンクで表 し、視覚的に変化を捉えやすいように板書を工夫したい。二つの心が共存している中で、 意地悪な心を抑えなが ら、よい心を遣い始めよ
うとしていることや、その心を遣うことによ って自分も周りの人も気持ちよくな っていくことを児童に理解させ、これからの生活につなげていきたいと考える 。
32

E
学習活動
導

0最近、嬉しかったことはありますか。
‑転んだとき、保健室についていってもらい嬉しかった。
・給食の片付けを一緒にしたとき、ありがとうと 言 ってくれて嬉しかった。

2 教材を読んで、

話
し
合
う届画面亘

指導上の留意点‑嬉しくなったこれまでの経験から、その行為には優しさがあることに気付かせるO‑ペープサートによ る
教材提示。
‑自分より弱い者を見下し意地悪をしているおおかみと、
優しくなったおお
かみの行動の違い
や、そのときの気持ちを考えさせる(1)初めと後のおおかみの違うところを見つけ、そのときどきのおおかみの気持ちを考える 。

0初めのおおかみと後のおおかみで違うとこ

開(2) おおかみの気持ちが変わったのは、どんな
ことに気付いたからかを考える 。

。なぜ、おおかみは優しくなったのでしょう。
‑くまからこうすればいいということを教えてもらったから 。
‑くまの優しい気持ちが分かつて嬉しかったから 0
・相手の気持ちを考えているくまのように自分もなりたい と思ったから 。
・おおかみが本当の優しさを取り戻したから。
‑優しい心を遣うと自分も相手も嬉しくなることが分かったから 。

‑ペア対話で考えを深めさせる 。
￨補助発問￨「おおかみが優しくなったのはどんなことに気付いたからでしょう 。
」「
なぜ、くまはそのよ
うなことができたのでしょう 。
」「くまから教えてもらったのはやり方だ
けかな。」
・おおかみが意地悪な心を抑え、よい心を遣おうとしていることやよい心を遣うことで、自分も周りの人も喜びを感じることに気付かせる 。

0今 日の学習で分かったことや、これからし終3 本時の学習を振り返り、これからの生活について考える。
偏 語E‑優しい思いやりの心を誰にどのように届けたいかを考えさせる 0
・最後 に
、 「
心のノー
トJ P42の児童作
文を読み聞かせる 。

展

末

ろはどんなところでしょう 。
・初めのおおかみはいばっていて意地悪。
自分のこと しか考えてない。
‑後のおおかみは、優しくなっている。
「エヘン」や「いい気持ち」は同 じだけど、おおかみの気持ちが違っている 。

たいなと思ったことを自分の言葉でまとめましょう O‑優しい心で、生活していきたい。
‑弟や幼稚園の子には優しく 声をかけて、一緒に遊んであげたい 0・クラスのみんなが優しくなるように、よい言葉遣いや優しい言葉を使っていきた

O

、
し。

【評価】
※親切にすることは相手も自分もいい気持ちになることに気付き、身近にいる人々に親切にしていこうとしている 。(
発言 ・道徳ノート)

3
3

小学校1

入

1 親切にしてもらって嬉しかったことを想起する。
信冒語百

主な発問と予想される児童の反応

道徳授業・実践例

4 学習指導過程

E 小学校 1
5 他の教育活動との関連
日常生活‑優しい心を見つけて記録する。
‑優しい心を遣ってできた行為を記録する。

t
‑
ー
ー
雪

r面ー

道徳
[親切、思いやり]「
はしの上 のおおかみ J(私たちの道徳)

生活科[いのちの学習J

1

特別活動
(
帰りの会)
‑友達の優しい 心 を見つ
けて発表する。
(
学級会)‑生活目標について話し
‑
d
.
.
.
.
:
=
:
口
つ
。
‑気持ちのよい挨拶や口
葉遣い、行いなどを紹A しム ー
)1 口つ
。

読書活動
‑人が、喜ぶことで自分も嬉しくなったという話を紹介し合つて読む。

道徳[友情、信頼]「二わのことり J{道徳ノートに書いた内容︼

O友達︑が転んだとき︑﹁大丈夫?﹂と言って保健室に連れていってあげた︒自分からできて心がピカピ力 に 一なった︒
一

絵が上手やね︒ ﹂ 一
OわたしがOOさんに︑ ﹁
ありがとう︒ ﹂と言つ 一と言ったら︑ ﹁てくれた︒きっと︑嬉しい気持ちに 一一

片山くほ出山つOI l i ‑ ‑ ‑﹁O給食を食べるとき︑みんな︑が︑ ﹁一が︑一 んばって ︒﹂ と言ってくれたので︑ができた︒
全部食べる こと︑

[解説1

1
1月の生活 目標 「
気持ちのよい言葉遣いをしよう Jについて、生活集会で¥ 1年生の取組を発表 した。 巳常生活の中で、 自分がやってみたことや自分が見つけた気持ちのよい言葉なI
よせてあげる J I
かわ りばん こに しよう J I
あり
どういたしま してJ I
手伝ってあげる J I
どうぞJ I
お先にどうぞ、j などの言葉がとう J I
どを学級で話し合い、全校 に発表した。

を見つ けて発表する ことができた。児童 には、自分たちの普段の言葉を振り返 らせることができたことと併せて、これから気持ちのよい言葉を使ってい こうとする意識や意欲を もたせることが、できたと考える。

34

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録
児童の道徳的価値の理解

小学校1

[解説]
道徳的価値の理解における児童の認識の変容、おおかみの行動や心の変容を視覚的に捉えることのできる板書を試みた。おおかみの変容については、「くまと出会う前 j、「出会ったとき j、「出会った後 jに分けて、そのときの心の状態を色とその割合で、表すようにした。意地悪な心を青、優しい心をピンクにし、児童には、意地悪な心を優しい心が覆っていく感じが伝わるように工夫した。また、その心の遣い方を自分の心の変容として捉えられるように意識させた。

ぺープサートを活用した教材提示等の工夫

心情円を使って、意地悪な心を優しい心が覆ってし 1く様子を表していくようにした。

話の内容や場面を捉えやすくするために、一本橋と登場人物を用意し、動作を入れたり、声の調子を変えたりしながらぺ‑ブ
サートによる教材の読み聞かせを行った。
35

H 小学校 1
多くの友達と考えを交流する言語活動の充実[解説]
道徳の授業では、自分の考えをもち、その考えを多くの人に話し、また、多くの考えを聞くことで¥自分の考えを広げていくことができるようにぺア対話を取り入れている。
中心発問「なぜ、おおかみは優しくなったので、しよう。また、それは、どんなことに気付いたからでしょう。 jについては、「優しくしてもらったお礼に親切になった。 Hくまに親切にするやり方を教えてもらった。 Jという形のみの親
切ではなく、親切にする行為の奥にある心の在り様に気付くことができる交流を期待する。

道徳的実践につなげる振り返りの工夫

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ち月けLィ お わ 什d M︑の わ 多 い ゴ 之 受付 ち いいご てちhw

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[解説]

とど

終末に、本時の授業で 「大事た、と思った会' #こと Hこれまで、の経験を見つめ直したこ

7
きf
C
'

6ち

とHこれからしたいなと思ったこと」など

1
7
1けを道徳ノ ートに記録させる。

f
j
J
L戸

道徳的価値の理解を通して、これまで、
イ 衿
/つ (

プ
L
17

ふ

寸ノ
T
j
京ち

の自分のよさやできていたことを実感させたり、今後、やってみようという意欲につなげたりする。

(
r)[道徳ノートより]￨優しい心を使うと…￨
O自分も相手も嬉しくなる
O困っている人を助けられる
O自分が思いやりのある人になれるO人の心を変えられる
O人の心を優しくする
O自分も明るくなれる
O自分も優しい心を返したくなる
Oみんなが笑顔になれる
O友達と仲よくなれる
0自分から助けてあげられる￨本 当 の 親 切 と は … ￨0優しい心がつまっている
O誰にでも親切にで、きる心
Oど、んな人で、も心からやればできる
O自分からやる心
0相手の人を考える心

36

E
[解説]
学習した内容から実践した結果を話し合い、思いやりの心の実感を深める。思いやりの心は自分にもあり、その心を紹介し合い、これからの生活につなげていくようにした。
どうとく力

ド

1ねん (
だれが

どんなことをしたか

どんなきもちになったか[道徳ノートより 1
0私はおばあちゃんの荷物を一つ持ちました。少し役(こ立
つことができて嬉しかったで、す。
0弟の世話をしました。私も楽しい気持ちになりました。
0.
.
さんが、私に「がんばれ。 jって言ってくれました。嬉しかったです。
0・‑さんが、後から来た人に順番をゆずってあげていました。すごいと思いました。
0友達が転んだときに「大丈夫 ?
Jと言ってあげました。その友達は、いい気持ちになってくれたと思います。

し一一一一一家庭と の連携︐az

be︑みん怠にとど廿ましょう.

畠たたがい

授業実施後 lこ、[わたしたちの道
徳J
P66・67を活用して、思いやり

.

で あ，

ら

に
.
は

[解説]

'
!
;

γ 入管

‑
i
'
~ i

??ず

の心を誰にどのように届けたいかを書き、家の人からも一言メッ
セージをもらうようにした。家庭と連携することで¥学校生活の中だ
けでなく、より日常生活での実践、につなげ、ていくことができる。

( [家の人からの一言より]
0周りの人が必要としている手助けを自分から進んで、で、きる人になってください。
0書いていることを相手の人にしてあげられたら、お母さんは嬉しいです。
Oいろんな人に優しい心をもっていますね。大人になっても忘れないで、ね。
0周りの人のことを考えて、喜ばれることをしてあげられる人になってね。

3
7

[まとめ]
本学習を通して児童は、道徳の時間に学んだ内容は日常生活の中にもあり、自分自身もできることなんだということを、実感できたように思われる。
今後も、学習した内容を道徳的実践につなげていくために、他の教育活動や家庭との連携を意図的に図っていきたい。

小学校1を遣う ことによって、自分も他の人も気持ちよくなること

道徳授業・実践例;
を授業後、「温かい心で、親切に J
キーワード にして、 1週間の実践
を「
道徳力 一ドjに記録するようにして、学級活動で、紹介し合った。

E 小学校 2
小学校第 (21学年

道徳学習指導案

1 主題名
動植物を大事に守り 育てる

18)【
自 然愛護】小学校 低 D (2 ねらいと教材(1)ねらい枯れていくイチョウを何とか助けようとするお じいさんの思いと、 自分たちが飼育・栽培活動をしたときに感じた乙とを照ら し合わせて考えるととを通 して、自然に親しみ動植物に優しく接しようとする態度を育てる。

(
2
) 教材名
「
イチョウのこえ J(ふるさと の志

高知県教育委員会)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
科学技術の進歩等に伴う物の豊かさ、便利さを感じる現代では忘れられがちであるが、人は、
自 然と 豊かにつなが自然から様々な 恩恵を受け、自然と調和を図りながら生活を営んできた。
Jり、自然とともに 生きていくことなど、自 然や動植物を愛 し、自然環境を大切に しようとする態度
は、持続可能な社会の実現が求められ る中で、特に身に付けなければならないものである 。
また、自然体験が減った現代だからこそ、自然 と触れ合うすばらしさを通して、動植物を慈 しみ、ともに生きてい乙うとする 素地を児童に育んでして 必要がある。

(
2) 児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
低学年の時期は、特に身近な自然の中で楽 しく遊んだり、自然と親しんだりする活動を行うことが多い。本学級の児童も l年生の時に地域探検などの活動を通して、四季折々の植物に出会
動植物の飼育 ・栽培」の学習では、ひまわり
い、触れ合い、親しんできた。また、 2年生の生活科 「やミ ニト マトを栽培してきた。学級内でも金魚を飼育 したり、 学年の花壇で朝顔や多くの花々を栽培したり している 。栽培の過程においては、 自然や動植物のもつ不思議さや生命の力、 生きていることにいとおしさを感じている児童も多くいる。 このような経験を今一度振り返り、動植物をいたわり、 真心をとめて接 していこうとする 姿勢を一層培っ ていきたい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材では、秋にな っても色付かず、 枯れていくイチョウの木を心配し、何とか助けようとする
おじいさんの姿が描かれている 。指導に当たっては、枯れていくイチョウの木のために、毎日土を掘り起こすおじいさんの思いを考えること を通して、動植物を大事に守り育てようとする気持ちに気付ーかせる 。そして、児童がこれまで生活科で栽培 してきた植物との関わりについて振 り返 り、生
こするというこ とは 、具体的にどうすることなのか考えてして 。また、自 然愛護 にき物の命を大事 L
ついて、多様な見方や考え方ができるように、個々の意見に問い返しを行いながら、 自己との 関
わりで考えを深めさせ、自 然に親しみ動植物に優しく接していこ うとする態度を育ててい きた い。
38

E
学習活動

l 写真を見て、主な発問と予想される児童の反応

Oこの植物の名前を知っていますか。

指導上の留意点‑市内の神社にあるイ

矢口っていること‑イチョウです。

チョウの写真を提示

入を話す。

‑秋には葉の色が変わるよ。

し、教材への導入 とする。

2 教材を読み、

0おじいさんは土を耕し、薬をあげながらど‑イチョウを励ますお力を込めて土をんなことを考えていたでしょう O

じいさんの優しい掘り返している‑枯れないでね。

気持ちを深く考え

ときのおじいさ‑生き返ってほしい。

させる 。

んの思いを考え‑助けてあげるからね。

る。

同菅回

‑自分との関わりで考‑冗気 にな ってね。

えることができるよう、補助発聞を入れながら思考をつなぐ。

3 自分たちの関展
開

0みんなはどんな気持ちでひまわりを育てて‑これまでの栽培活動

わりの中から、

いましたか。

の写真を見せながら、価値について‑芽が出たとき、ゃった!と思った。

植物に優しく接して考えを深める。

‑どこまで伸びるかな? 大きくなってね。

いたことを思い出さ同苦闘同噌副‑つぼみを見たとき、きれいな花を咲かせせる 。

てねと思った。

‑行為だけでなく、そ‑台風のとき、倒れないかと心配したよ。

のときの気持ちも考えさせる。

。生き物の命を大事にしていくためには、どうすればいいのかな。

，

hm‑.
1
I4
M

「ひまわり」の栽培だけでなく、他の動‑毎日、世話そしに行く 。

植物との関わりにつ‑植物にちゃんと水をやる O

いても思い出させる‑生き物は責任をもって飼う O

ような補助発聞を行‑生き物は逃がしてあげるととも大事かもい、適宜ペア活動をしれない。

取り入れる。

4 教師の感想‑これまでの考えをさを伝える O
hhmsD
E
E

らに深く心に留める

終末

ことができるように
する 。

【評価】
※動植物の育成栽培を振り返りながら、動植物に優しく接していこうとしている 。

(
発言・ワークシート)
39

小 学 校2

導道徳授業・実践例

4 学習指導過程

E 小学校 2
5 他の教育活動との関連
生活科「植物を育てよう j
特別活動「さつま芋のつるさしJ
生活科
I
めざせ野菜名人j

道徳[伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度]「こいのぼりの二ドJ(ふるさとの志)
生活科「生きもの大すき J

道徳[自然愛護]「イチョウのこえJ(ふるさとの志)[活動後の振り返りより]

0縦割り班でお芋のつるを植えました。 6
年生が優しく教えてくれたので¥うまく植えることができました。

0毎日水をあげて、早くお芋が、大きくなってほしいです。

[解説]
例年 5
月中旬に全校児童(縦割り班)で芋のつるさしを実施する。縦割り 1
リIで実施する意図の中に同直物に優しい心で、接する」という目的もある。 春から世話をすることでつるが、元気に伸び、秋には大きなさつま芋が収穫でさることを願う。
この取組を始めとして、学級園等でいろいろな種類の植物を栽培していく。このような体験が積み重なることで¥子供たちの内面に、自然や動植物を大事に守り育てようとする気持ちが育まれていくものと考える。これまで、子供たち自身が育んで、きた自然や動植物に対する思いや感じ方を本時の学習につなげていきたい。

40

H
道徳授業・実践例

6 実践の記録

小学校2[解説]③板書の左側:体験活動との関わり
生活科での活動写真を掲示す
ると、児童は笑顔になり、 I ~ のときの写真。 00
ゃったでね。 jと自分自身の体験を振り返り始めた。
そのときの様子や植物 に対する思いを想起するとともに、植物の生命や不思議さについて思考を深めていく。

③教材と体験活動のそれぞれのキ ワー
ドを見ながら、動植
物の 「
いのち jを大事にするためにどうすればいいかを考える。
児童の発言を板書しながら、動植物愛護について考えを深めていく。

(
D板書の右側:教材との関わり「
イチョウのこえ Jの挿絵を提示し、イチョウの木に対するおじいさんの思いを考えさせる。自分たちの体験活動を想起させ、動植物に対する思いを考えさせる布石とする。
新芽の挿絵を意図的に活用することにより、植物の生命を視覚的に捉えさせる。

板書は児童にとって思考を深めるための重要な手掛かりとなる。 児童の考え(発言)を取り 入れながら、児童とともにつくっていく板書を心掛けたことにより、 I
自然のもつ不思議さ jや 「生命の力 jに及ぶところまで考えを深めることができ、さらに、児童一人一人が自然や動植物を大事 に守り育てていこうとする態度に向かうことができたと考える。

生活科での体験活動等を生かした指導の工夫[電子黒板で写真のスライドショー]

C:あっ、ひまわりや。ひまわりの芽。
T:これはひまわりの芽が出たときの写真です。
このとき、みんなどんな気持ちた、った?
C:いっぱい芽が出て嬉しかった。
C:元気に育ってほしいと思った。
C:枯れないで、ぐんぐん伸び、てねと思った。

C:みんなでたくさん水をあげ、たよ。
C:早く大きくなってね。

41

E 小学校2
T:この二人はどんなことを言っているのかな?
C:すご、く大きくなって、ぼくたちの背を超したよ。
C:あっ、つぼみ、見つけた￨
C:ちょっと角虫ってみよう?

T :1学期の終わり頃、台風が来ることが分かつて、ひまわりの花を台風から守る作戦を立てたよね。このときのみんなの気持ちはどんな
た、った?
仁:作戦がうまくいくかどうか分からんけど、台風からひまわりを守りたいと思った。
C:ひまわりのいのちを絶対に守りたいと思った。
T:絶対に守りたいのは、なぜ?
C:やっとここまで、育ってくれたから。
C:せっかく育ててきたので¥絶対にきれいな花を咲かせてほしいから。
C:茎が折れないように、棒を立てて、ひもで結ぼう。
C :台風に負けるな。頑張って。
C:倒れるなよ。

[解説]
生活科の内容「動植物の飼育・栽培 Jの学習において、植物に直接触れたり、観察したり、継続的に世話をしたりすることを繰り返し行う過程で¥児童は、生命の不思の重みについて感じること
議さや 「いのち Jが、できたと思う。

T:みんなのおかげで、ひまわりは花を咲かせることができました。最初はこんな小さな
種た、ったのにね。
C:あんな小っちゃいもの(種)がこんなに大きくなるがや。
C:台風にも負けずに花が咲いた。すごい￨
C:枯れず、に大きく成長してよかった。
T:この後、ひまわりは枯れて…。
C:種がいっぱいで、きた。
C:一つの花に 2000個もあったよ。
C: 生懸命頑張って花を咲かせてくれでありがとうって言いたい。
C:人間以外にも生き物の生命を感じる。
C:声は出んけど、生きちゅうみたい。
T:確かに生きちゅうね。この種どうする?
C:リスにあげたらいいで。
C:また植えてみる。
C :1
年生にプレゼントしよう。

生命あるものを大切にしていこうとする
価値ある体験があってこそ、生命の尊さを実感できる。「自然愛護 jを考える上で¥実体験に勝るものは少ないと考えるが、体験の中だけでは道徳的価値の理解を 自分と照らし合わせなが、らじっくりと考え、深める
ことはできない。
そこで、、本時では読み物教材の活用とともに、体験での気付きを引き出すことができるように、児童の発言を傾聴し、さらに問い返すことで¥動植物愛護の意昧や自然との関わり方について、自分なりに考えを深めさせていきたい。
42

E①補助発問の工夫

らいいの?
C:植物に水をあげたり、肥料をやったりする。
C:生き物が住んでいる場所を大切にする。
C:生き物にはえさをやる。
T:この教室にも生き物がいるよね。
(
J'¥¥yタ・コオロギ・金魚・花・・・教卓に持ち寄る)
C:金魚、は水を替えてあげないかん。
②授業構成の工夫
共通教材「イチョウのこえJ

共通教材
みんなで「ひまわり Jを育てる。

個々の日常体験「自分との関わりの中でJ(自己の内省)[解説]
展開の前半においては、共通教材や共通体験を基に、児童が自分との関わりで動植物愛護について理解したり、多面的・多角的に考えたりして、自己を見つめられるように補助発聞を入れながら進めていった。
展開の後半では、学級で世話をしている動植物に視点を広げ¥自分がどのような関わりをしてきたのか、今後どのように関わっていきたいのかについて考えられるようにした。児童は、日頃自司っている昆虫や学級の金魚等を手に取って黒板の前に集めてきた。そのような中で¥校庭の周りに咲いていた花を挿していた花瓶を大事そうに持ってきた児童がいた。どこにでも咲いている
何気ない植物をもいとおしく思い、生命を感じ取っている児童の姿に、自然愛護に対する価値観の高まりを感じた。その後も、自分の家で、飼っている動物の話をするなど、自分との関わりで考えを深めていく児童の姿があった。
児童 人 人が道徳的価値の理解を自分との関わりで深めたり、自分自身の体験やそれに伴う考え方・感じ方などを確かに想起したりする授業づくりが¥道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや願いにつながることを実感することができた。

[まとめ]本実践において、児童が日常の体験やそのときの感じ方や考え方を生かして道徳的価値の理解を深めたり、自己を見つめたりで、きる意図的・計画的な指導計画の必要性を改めて実感した。
各教科等と道徳の時間の指導のねらいが同じ方向にあるとき、学習の時期を考慮したり、相互に関連を図ったりして指導を進めると、児童は道徳的価値をより深く考えることができるとともに、自らの将来に進んで、生かそうとする姿勢をもつことができる。
今後も、児童が道徳的価値を自分との関わりで捉え、切実感をもって学習に取り組んで、いく
主体的な学びとなるよう道徳の時間を構成していきたい。

4
3

小学校2

T:生き物のいのちを大切にするためにどうした

道徳授業・実践例

多面的・多角的に考えるための工夫

E 小学校3
小学校第 (2)学年

道徳学習指導案

1 主題名
生きているってすばらしい【
生命の尊さ 】小学校 低 D (17)

2 ねらいと教材(1)ねらい赤ちゃんハムスターが成長する 様子を通して、生き ていることのすばらしさ や、自分を大切に育ててくれた家族とのつながりに気付き、生命を大切にしようとする態度を育てる。

(
2)教材名「ハムスタ ーの赤ちゃんJ (わたしたち のどうと く 小学校 1・2年 文 部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
この内容項 目では、 生きることのすばら しさを知り、 生命を大切にすることについての指導が求められている。低学年段階の指導においては、 体にはぬくもりがある乙と、心臓が鼓動していること 、ご飯がおいしいこと 、みんなと楽 しく学習や生活ができること 等、当たり前すぎて、普段見過ごしがちな 「
生きてい る証」を感 じ取ら せたい。また、 自分の誕生を心待ちにしていた家族の思いや、 自分の生命そのもののかけがえのなさに気付けるようにすることで生きている 喜び
やすばらしさを実感させ、生命の大切さを 自覚できるようにしていきたいと 考える 。

(
2) 児童のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の児童は、 多 くの友達 と活発に関わり合 うことができる 。 しかし、 些細なトラブ、ルから自分や友達の命を軽んじるような発言をする様子 も見られ、その都度、命の大切さを指導 してきた。また、 事前のアンケー トでは、 全ての児童が 「命は大切」と 答えているものの、その理由が分からないと 書いた児童 もいる 。命の大切さを実感として捉えることができ るよう、 生
きることのすばらしさや自分の命の尊さについて深く 考えさせる指導を行いたい。

(3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材には、赤ち ゃんハムスタ ーの確かな成長 と変化に、 大きな喜びを感じている 主人公の気持ちが表現さ れている 。お母さんハムスタ ーが生まれたばかりの赤ちゃ んハムスターを大切に育てる様子や、一生懸命に生きる赤ちゃんハムスターの姿に、児童は関心をもって学習していくものと期待できる 。
導入では、 生きていることに対する自分の考えを間い、 一人一人に課題意識をし っか りともたせた上で教材と出会わせる 。中心発問では、役割演技を通してお母さんの気持ちゃ懸命に生きる赤ち ゃんハムスタ ーの思いを考えさせることにより、 生きていることの喜びゃ命のすばら
しさを感じ取 らせる 。さらに、展開後段で家族からの手紙を一人一人が読み、 家族との関わりの中で大事に育てられてきたことに気付くことによって、命を大切にしていこうとする態度を育てていくように したい。

44

E

導

主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点

自分が生きていることについて考える。

Oどんなときに生きていることを感じますか。

‑日常生活を基に、生きていることを考えさせ、 一人一人に価値についての課題意識をもたせる 。

入

齢別D'
1
司

‑心臓が動いている 。
‑ものを食べられる 。
‑友達と遊べる 。

2 教材を読んで、話し合う。
(1)ハムスターの様子について感じたことを言古し
合う o

HB~E

0教材を聞いて、いいなあと思ったことや、すごいと思ったことはありますか。
‑小さくてかわいいね。
‑おっぱいをがんばって飲んでいる 。
‑お母さんが赤ちゃんを傷つけないように守っていたよ 。優しいね。

‑映像で場面絵を提示しながら教材を読み、場面ごとの内容を捉えやすくする 。

・h，
M B宣 E
M‑お母さんが守っている命について目を向けさせる 。

(2)ハムスターの 。ハムスターのお母さんと赤ちゃんは、どんなお母ーさんと赤ち話‑をしているでしょう。
ゃんの思いを考 【お母さん】
える 。 刷陸直司‑元気に大きくなってね。
展‑かわいいなあ、たくさん飲んでね。
開‑守 ってあげるよ 。
【赤ち ゃん】‑お母さん、ありがとう 。
‑早 く大きくなるよ 。
‑一緒に遊ぼうね。

‑役割演技を通して、命を大切に育てようとするお母さんの思
いや、懸命に生きようとする赤ちゃんの力に気付かせる 。

3 家 族 か ら の 手 。みんなの家の人は、みんなの命をどのように‑ゆったりとした雰囲
気で手紙を読むことができるよう、 BGMを流す。
‑自分自身の命も大切に守られ、ここまで育ってきたことに気付かせる O

紙を読み、生きていることについて自分との関わりで考える oham‑ns
首感じているのでしょう O

4 自分が生きて0今 日の学習 を通して、 自分が生 きているこいることや命について考えたことを交流する。

とについてどんなことを考えましたか。
‑自分の命を大事に育ててくれたんだな。
‑生きているから、いろんなことができるんだ。嬉 しいな。

終

末

何奮闘

「
生 きていること」
についての考えが、導入時より深まったことを自 覚できるよ
うにする 。

【評価】※生きていることや命について考 え、命は価値のあるすばらしいものとして大切にしようとする
意識を高めている 。 (発言 ・ワークシート)

45

小学校3

学習活動

道徳授業・実践例

4 学習指導過程

E 小学校3
5 他の教育活動との関連
学級活動「誘拐防止教室j

スーパー食育スクール研究事業

道徳[生命の尊さ]「元気で、わ くわくJ
生活科
「めざせ野菜名人j

生活科「生きもの大すき J
道徳[生命の尊さ]1/¥ムスターの赤ち ゃんJ(わたしたちの道徳)
生活科「明日ヘジャンブリ

.醤草書.

[
ス‑
1
'
¥
ー食育スクール
研究事業の取組]‑
孟‑・

学校給食及び食に関する体験活動を重視し、食から自分の成長や命のつながりなどについて考える
学習活動を年間通して行う。

⑧
が今さ

ん日ご
ぱもは
る ん
ぞ一

日

46

O給食の時間における指導の充実
O給食の残菜率の減少(給食もりもり大作戦)
O親子で一緒に旬の料理づくり(夏期休業中の絵日記)

O全校食育力ルタづくり
O食育検定

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録小学校3②導 入 と 終 末 で の 価 値 の 自 覚 の変容を可視化する︒①役割演技で出されたお母さんと赤ちゃんの気持
ちを上段と下段に書き分
けて、双方の心の通い合いを表した。

[解説]
導入時には、r「生きている j ことの認識が¥ 「動いていr

るJ 命がある J 血が流れている j という事象を捉えたものや抽象的なもので、あったが、授業後半の発言やワーク
シートを見ると、家族とのつながりや感謝の心、友達と遊んだり勉強したりすること自体を「生きていることの喜びj として実感できるようになっていた。
道徳的な価値の理解の深まりが板書からも見て取れる。

ICTを活用した教材提示の工夫[解説]
映像を使って教材の絵を提示しな
がら読み語ることで、児童は興味をもって教材の世界に入ることができた。
また、画面から赤ちゃんハムス
ターの大きさや毛の変化にも気付くことができ、成長に対する驚きの声
やつぶやきが多く出された。児童の率直な感想や思いを、その後の発問につなげていくように心掛けた。

47

E 小学校 3
ぺープサートを用いての表現活動の工夫 園削雌酌
(中心発問)ハムスターのお母さんと赤ちゃんはどんな話をしているでしょう。
[解説1

10日経っ た頃のハムスターの親子の役割演技
を通して、 赤ちゃんを大切に育てようとするお母さんの思いや、懸命に生きょうとする赤ちゃんの思いを表現させるようにした。
お母さんハムスターの思いをより身近に感じられるように、実際に赤ちゃんが、いる教員に、お母さんハムスタ ーの役になってもらい、赤ちゃんハムスターが元気に育っかどうか心配している様子を演じてもらった。(協力的な指導体制の充実)[分析]
成長を願う思い だけでなく、心配するお母さんの気持ちに気付かせたことで¥命の大切さやいとおしさ、お母さんの思いに応えて喜びを感じながら生きる赤ちゃんの思いを引き出すことができた。

保護者の協力を得た指導の工夫

画面孟32年生の保護者様[解説]

教材で考えた命の大切さやいとおしさ等「いのちの授業￨ご協力のお願い

を、今、自分が生きていることに当てはめ

日頃よ り、学校の教育活動へのご協力をありがとうございます。
さて、 9月に、以下の内容で道徳の公開授業を行う予定です。

て捉えられるように、事前に書いてもらった家族からの手紙を児童一人一人に手渡

「
一
一
一
一
ー

主題 [いのちを大切に J
学習内容
自分の生命がどれほど大切にされているかということをよ り深く 実感する。
‑生命を大切に しようとする態度を育てる。

し、自分が家族にとってかけがえのない存在であり、愛情いっぱいに育てられてきたことを実感できる時間を設けた。

そこでL、以下のことに配慮して、「我が子への手紙 Jを書いていただけないでしょうか。

保護者には、 1学期末の懇談で授業の趣

女お子さんが生まれた時の様子や家族の喜び、成長の喜び、命の尊さなどをお子さんが読んで分かる
ように綴ってください。

旨を説明して、自分の子供に手紙を書いてもらうようにお願いした。

女子紙を読んだ時の感動を大切にしたいので、お子さんには手紙のことを内緒にしておいてくださ
い。

当日の感動を大切にしたいため、子供た
ちには内容を伏せたまま 2学期に持って来崎
宮締め切りは、 9月 1日とさせていただきます。封筒に手紙を入れ、お子さんに持たせてください。

てもらった 。

お手数をおかげしますが、ご協力をお願いいたします。

48

E
道徳授業・実践例

ρ¥「寸ザミ 1~判こ tきのこ tl1-13iどもわすれ1: ことは利害ヤんoよ1.c'(}空す5てう主れtきT二「づをdf1. うれし旬、あい L品工t
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1しれ人~~、仙ぬこ，níl-ぃ仇二つエコしt 久J<~L てく判こ然。

オルゴールの BGMを流し、ゆったりとした雰囲気の中で手紙を読む時間をつくった。
満面の笑みを見せる子供、感動のあまりむせび泣く子供、互いに手紙を見せ合い喜びを共有する子供など、それぞれの姿で手紙に向き合っていた。

d~~l<L，c=Jð) ß~!?~"'ø いヲヴえ~ ::xl耐え
してく料、内訳、九

お6制M! .l寸も 「寸も同氏ら什三、内ν 戸、、 \~~i~.
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三
塁。

[分析と考察]教材でハムスターの親子の思いを考えた後、[児童のワークシートより]保護者からの手紙を読んだことで命や生きていることについて、より自分のこととして考える

0お母さんが、こんなにわたしのことを大切にしてくれているとは思いませんでした。わたしは、命が大切だなと思いました。生きていて本当によかったです。嬉しい気持ちでいっぱいで、す。

0ぼくが、赤ちゃんのときもすっごくかわ
いかっただろうな。お母さんのところに帰ったら、お母さんにどんなにかわ
いかったか教えてもらいたいです。

ことができた。授業の中で¥道徳的な価値の理解を深めるに当たっては、保護者に授業のねらいをしっかり伝え、協力を願うことも非常に有効な手段である。
事前のアンケー卜で¥なぜ命が大切なのか分からないと回答していた児童も、自分の命に対する家族からの思いに涙を見せるなど、家族に対する感謝の思いや命の大切さについての理解を深めることができた。

0生きていたら、動くこともできるし、みんなと遊ぷこともできるよ。ほかにも、勉強したり、いろいろできるよ。
生きているから、宿毛の海に行ったこ
とも思い出せるよ。だから、これからも命を大切にしていきたいです。

児童の反応をみると、「生命尊重j という本

時のねらいに対しての成果は大いにあったと考える。今後は、生活科や食育の学習を 中心に、道徳的な判断力や実践意欲や態度の育成につながるよう、継続的に指導していきたい。
49

小学校3

亡三コ

E 小学校4
道徳学習指導案

1 主題名
自分のよさを伸ばそう【個性の伸長】小学校 中 A (4)2 ねらいと教材(1)ねらい劣等感を抱いていた主人公が自分の特徴に気付き、夢に向かつて生きていく姿を通して、自分の新たな個性に気付き、そのよさをさらに伸ばしていこうとする態度を育てる。

(2) 教材名「うれしく思えた日から J (わたしたちの道徳小学校 3 ・4年 文 部 科 学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方「自分のよさを伸ばす」とは、自分の特徴に気付き、長所を伸ばすことである。また、「自分の特徴に気付く」とは、 自分の長所 にも 短所に も気付き、特徴を多面的に捉えることである 。自 分の長所を伸ばしていくことは 自己肯定感の向上や成長老促す意欲に結び付くものであるとともに、困難に直面したときの心の支えにもなる。自己肯定感の向上や成長を促す意欲は、自分の個性を伸ばすことにつながり、その個性を最大限に生かしていくことがこ
れからの児童の夢に大きな影響を与えていくものと考える 。

(2) 児童のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の児童は、帰りの会等で、友達にかけてもらって嬉しかった言葉やしてもらってよ
かった行動を、作文に 書いて伝え合うことで、友達のよさに気付き、互いを理解しようとする心情が育ってきている。しかし、自分自身についてじっくり振り返る経験が少ないため、短所や気になる所はたくさん思い付くが、よい所を見いだすことのできない児童がいる。そこで、自分のよさを新たに認識できるようにするとともに、そのよさを伸ばしていこうとす
る態度を育てていきたい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、自分には何の取り柄もないと思っていた主人公が、友達や先生、家族からかけてもらった言葉をきっかけに自分のよさに気付き、伸ばしていくという話である 。 自分のよさを野球に生かしたいと思った主人公は、厳しい練習にも耐え、 一年後には自信をもって夢に向かっていくようになる。
本時の指導に当たっては、展開前段で「いい所なんて 一つもない。
」 と思っていた主人公の気持ちを考え、劣等感をもっていた主人公に共感させる。さらに、主人公が 「もう一年前のぼくじゃない。」と 言えるまで変わることができた理由を考え、家族や友達の言葉で自分のよさに気付き、自信をもって夢に向かつて生きていく主人公の変容を捉えさせたい。展開
後段では、特別活動の時聞に考えた「自分のよい所」をさらに伸ばしていくためにできることを考えさせる。ペア学習を取り入れながら友達同士で伝え合い、共有したり励まし合っ た
りしながら、自分のよさを伸ばしていこうとする態度につなげていきたい。

50

H

主な発問と予想される児童の反応

導0自分のよい所はどんな所ですか。

を紹介し合い、本時の課題を確認する。両面画寸・弟の世話ができて優しい。
‑走るのが速い 0
・手伝いをよくして、働き者。

‑学 級 活 動 で 考 え た「自分の よ い 所 」(I
わたしたちの道
徳 J P47)を振り返らせる 。

自分のよい所をさらにのばすために

2 教材を読んで、
話し合う。

面亙E

(1) I
いい所なん

oIいい所なんて一つもない」と思っていた主て一つもない」と思っていた主人公の気持ちを考える

人公は、どんなことを考えていたでしょう 0.毎日がつまらない 0.自信がない 0
・みんなのようになりたいのに・・・

(2)I
もう一年前

。主人公が、 「もう一年前のぼくじゃない」と変わるととができたのはなぜでしょう。
‑友 達 に 「 い い 肩 してるね。 」と褒めてもらい、自信が出てきたから 。
‑自分にもいい所があると気付いて、嬉しくなったから 。
‑苦 手 な こ と も で き る よ う に な っ て き た から。
‑先生や家族の応援があったから 0.新しい 目標ができたから 。

‑友達や家族の言葉で自分のよい所に気付
き、前向きに自信をもって生きている主人公の気持ちを押さえ、よい所を伸ばす
ことのよさを考えさせる 。

3 自分のよい所 O自分のよい所をさらに伸ばすため に取り組ん‑学級活動での「よい所見つけ」も想起しながらカードに 書 き、
ペアで伝え合うことを促す。

O

のぼ、くじゃない」

展と思っている今の主人公について考える。

開をさらに伸ばす
ためにできることを考える。
官'1iH3でみようと思うことを書 いてみましょう 。
‑友 達 だ け で な く 、 下 級 生 に も 優 し く 声 がけする 。
・自分の力を伸ばすために、自主学習に毎日取り組む。
・運動会でソーランをもっと上手に踊れる
ように、上級生に聞きながら毎日練習する。

‑主人公の劣等感や自信のなさ に共感させる。

4 I
わたしたちの 0人生の先輩からのメッセー ジを聞きま しょう 。 ‑余韻をもっ て終わる 。
道 徳 JP48を 読・マリー・キュリー
・手塚治虫
終
末

み、本時のまとめをする。扇面面E‑俵 万 智

・千住

真理子

【評価】
※自分の特徴に気付き、 よ い 所 を さ ら に 伸 ば す た め に 取 り 組 ん で み よ う と す る こ と に つ い て
考えをまとめている 。 (発言 ・カード)

5
1

小 学 校4入l 自分のよい所

指導上の留意点

道徳授業・実践例

程一動
過一活
事一習

内
子
一

指一学
習一

4

H 小学校4
5 他の教育活動との関連
国語科

図面工作 [ふしぎなたまごJ
作品を交流しながら鑑賞し合う。

「走れJ

家族の声援によって前向きに走る
体育科 「水泳j
がんばりやよさを認め合う。

ことができた主人公の気持ちを読み取る。

家庭との連携特別活動(学級活動)「家族からのメッセージJ
家族の人によい所を書いてもら
い、自分のよさに気付かせる。

「自分のよい所・気になる所j
自分のよい所や気になる所を見つ

めEす
。

り達
見や

:
E
て長

三λ

1
7
tマ
ヵ

:宣私

Cり

民
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￨す

2
し
つ

︻児童の感想︼￨か長O友達︑が自分のいい所を見つけてくれて嬉しかったです︒﹁自主学習を何ぺジもがんばって取り組んでいる︒﹂という新しい自分のいい所を見つけられてよかったです︒

O友達と﹁気になる所も見方を変えればよい所になるね︒﹂と話して嬉しい気持ちになりました︒よい所︑が二つも増えたのは︑友達と一緒に考えたからだと思います ︒ これからもよい所を増やしていきたいです︒

u
わたしたちの道徳 JP46・
47)

道徳[個性の伸長][特別活動との関連を生かす工夫]
学級活動の中で、「わたしたちの道
徳 JP47を活用し、児童一人一人が、「自分のよい所・気になる所Jを考える活動をした。
「こんないい所があるよメッセージj
を友達や家族からもらったことで¥自分では気付いていなかったよさを新たにま日った児童もいた。
気になる所も見方を変えればよい所になるというリフレ ミングの考え方を取り入れ、ぺアで話し合い、伝え合う活動を行っていたので¥本時では、その自分のよさをどのようにして伸ばしていくかについて考える活動につなげ、る 。

「うれしく思えた巳から J(わたしたちの道徳)

国語科の「目的に応じて、いろいろな本や文章を選んで、読むこと Jの発展として、個性を生かして生きた人の伝記を読む活動を仕組み、様々な生き方に触れたことによる学びを「わたしたちの道
徳J P49に記入したり、自分の個性をどのようにして伸ばしていったかを紹介し合ったりしなが、ら道徳の時間につなげ、たい。

道徳[個性の伸長]「発明家ベル」
52

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録

小学校4③事前の学級活動で考えた 「自分のよい所 Jのワークシートの周りに、本時に一人一人が考えた[よい所をどのように伸ばしていく
かjを書いた力一ドを貼り、全員で共有した。

②主人公の価値の高まりを捉えやすいように、下から上に短冊を貼りながら、，[)の動き
を構造的に板書していった。

[解説]
事前の学級活動の学習を踏まえて本時の学習課題を提示する。本時の学習課題が、展開後段において、児童一人一人の個性の伸長につながっていることに気付かせる。
主人公の考え方や生き方など心の変容を視覚的 に捉えやすくするために、矢印や色チョーク(人間理解の所は青、価値観が高まっていく所は赤)を用いて整理していくことで、思考の深まりをねらう。

言語活動の充実

園語副(友達の発表に対して)
00さんは優しいし、いつもにこにこしているから、その明るさがみんなに広がり、クラス全体がもっとよ
くなるよう に、その優しさをもち続けてほしいと思います。

わたしのよい所は優しい所だけど、同級生だけではなく 下級生も困っていたら声がけをしたり何か手伝ったりして、優しい所をもっと伸ばしていきた
いと思いました。

[解説]
自分のよい所を発表した友達に、感じたことを伝えるようにしている。友達の発表をよく聞き、自分なりの感想をもって伝え合う。

53

E 小学校4
中心場面において、問い返しの発問による思考の深まりをねらう 匝画面亙

T:しようくんは「いい肩してるね。 j と友達に言われて野球をがんばったんだよね。なぜ跳び箱や鉄棒までできるようになったのかな?

C:野球を始めて体を動かすことが得意になったからです。

C:友達にいい所があると言ってもらって自分に自信がもてたからです。

C:自分にいい所があると気付いて、もっといい所を増やそうと思ったからです。

C:自分にもできるということが嬉しく思えたからだと思います。

[解説]
中心発問た、けで、は、教材に書いてあることを答えるだけになってしまったり、努力・忍耐の方に話合いが、流れていったりする心配があった。
そこで¥自分のよさに気付き、それを伸ばしていくという生き方のす
ばらしさを捉えられるように、問い返しの発問を入れながらねらいに迫っていくようにした。
この問い返しの発問による全体でT:でも、しようくんはまだ野球でレギュラーになっているわけじゃないよね。それなのに、
厳しい練習をがんばることができているのはの話合いが、この後の「自分のよい所をさらに伸ばすためにJを考える
際の意欲的な思考につながったと考
える。

なぜかな?

C:試合に出たい、将来甲子園に行けるかもと思ってがんばっているんだと思います。

C:友達に言ってもらった[いい肩してるね。 jの言葉が、嬉しかったからがんばることが、できるのだと思います。

C:家族からのメッセ

ジを無駄にしたくないと思ってがんばっていると思います。

T:しようくんは、今、こんな自分のことをどう思っているのだろう?

C:別人のように変わったと思っているんじ ゃな
いかと思います。
[児童の発言を受けて、全体に問い返す]

T:別人?どんなふうに変わったの?
C:季節の変わり目でも風邪なんかひかない強い体になったと思います。

C:自信ができて、もう弱くはない、強い心をもったしようくんに変わったと思います。

54

E

道徳授業の様子や取組への協力を学級通信に掲載

道徳掻業「うれしく思えた日から」

2015・
8・
23

樫業実施前に「保護者の方へ協力のお願い Iど一
き、自分のよした学習をすのよい所を伝l

いか子どもー

道徳の時間に、読み物教材「うれしく思えた日から Jを使って、 「自分のよさに気付き、自分のよい所を伸ばそうとする態度を育てる Jことをねらいとした学習をする予定です。家族や友達から自分のよい所を伝えてもらい、そのよい所をどのように伸ばしていきたいか子供一人 人が考え、書く活動を行いたいと考えています。そこで、保護者の皆様にお子さんのよい所を書いていただきたいです。

ッセ ージや友だちからのメッ
こついて考え、 道徳の時間に、をどのよ うに してのばしていP
学校の先生方の参観もあっ た
レたり友だちの考えに対して自してい くのに取り組みた いこ

そこで、保 護包 町 田 惜 ， ~ω宇巳 八'"" 小山rJ-I 'C_V I\.. 山 ，~ι

捜業実施後にも「保護者の方へ協力のお願いI
子供たちは、よく考え、自分の思いを発表したり、友達の考え
け に対して自分の感じたことを伝えたりすることができました。
授業の中で子供たちが書いた「自分のよい所を伸ばすために取!り組んで、みようと思うこと j に対して、お家の人から励ましの‑l言をいただきたいです。

[保護者からの一言より]O自分で、は気が付いていない自分のよい所を友達に言ってもらうことは嬉しいですね。
よい所はどんどん伸ばしてより魅力的なレディーになってほしいです。

0友達のコメントを読んで¥ 「周りを楽しませる Jというのが親として嬉しかったです。
これからも周りの人たちを元気にする優しい人でいてね。

0友達が泣いているときに、そばに行って声をかけてあげることができる優しい心をいつまでも大事にしてほしいです。歌も上手だよね。がんばって歌って楽しい時間をつくってね。

[まとめ]
本時までに、友達や家族から [よ い所メッセ

ジj を寄せてもらい、自分のよい所を考える活動を行った 。友達だけでなく家族からもメッセージがあったことで¥児童は照れながらも嬉しそうに自分のよい所についてじっ くりと自分自身を見つめることができた。また、授業後にも我が子に向けた保護者からの一言 メッセー ジをいただいた。
今後も、道徳の授業や取組について学級だよりや学校だよりで家庭や地域に発信し、学習のねらいや道徳的価値への気付きを共有していきたい。保護者や地域の方々 に、児童を支えていただ くためにも引き続き、家庭や地域との連携強化を図っていきたい。

5
5

小学校4

かがやく

道徳授業・実践例

保護者との連携

E 小学校5
小学校第 (6)学年

道徳学習指導案

1 主題名
相手の立場に立って【親切、思いやり】小学校高 B (7)2 ねらいと教材(1)ねらい困っているロベーヌに対するジョルジ、ュじ いさんの心温かな行動に気付かせるととで、思いやりとはどのようなものかについて考え、 誰に対して も相手の立場に立っ て親切にしようとする心情を育てる。

(
2)教材名「最後のおくり物 J (私たちの道徳小学校 5・6年 文 部 科 学 省 )3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
思いやりとは、相手の気持ちゃ立場を自分のこととして推し 量 り、相手が必要としていることを考えたり、相手に対してよかれと思う気持ちを向けたりする乙とである。具体的には、励ましたり援助したりすることや、時には相手のことを考え て温かく見守る ことも親切な行為としての表れである 。道徳の時聞における親切にする対象としては、低学年では幼い人や高齢者、友達などの 「
身近にいる人」、中学年では 「相手」、 そして、 高学年で は 「
誰に対しても 」 と広がっていく 。高学年では、特に相手の立場に立つことを強調する必要があり、自分自身が相手に対してどのように接し、対処することが相手のためになるのかをよく考えた言動が求められる 。

(
2) 児童のこれまでの学習状況や実態と 教師の願い
本学級の児童は、時には相手の気持ちを考えないで一方的に自分の思いを押しつけるような言動をとることもあるが、困っている人がいれば声をかけ、すぐに手助けができる児童も多い。縦割り掃除の班活動においても、下級生に 優 しく指導する 姿が見られる 。また、 子供たちは、地域の方と関わる機会も多く、学校生活の中だけでなく、多様な人と関わりながら生活している。子供たちには、自分の好き嫌いに左右されず、様々な場面や状況の中でどうすることが相手のためになるのかを判断し、誰に対しても親切にしていこうとすることの大切さを実感させたい。

(3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体 的な活用方 法
本教材は、主人公ロベーヌが、俳優になるために経済的援助を受けていた ジョ ルジ、
ユ じいさ
んからの最後の手紙を読んだことで、 自分への温かい思いやりに気付き、 自分本位の考え方ではなく人を思いやる生き方をし ようと決心する話である 。授業の前段では、教材の中から児童が見つけた「思いやり」を類型化 しながら板書 していく 。児童の発言に問い返したり、揺さ
ぶったりする補助発問も入れながら、ジョルジ、ユじいさんが与えてくれていたものが、経済的援助という親切な行為だけでなく、相手に余計な心配や気遣いをさせまいとする思いやりの心であることに気付かせていく 。また、 ジョルジュじいさんの思いやりは、 見知らぬ相手に向けられたものであり、その温かな心の在り方についても考えさせるようにしていきたい。
56

E

指導上の留意点

1 自分たちが認

0みんなが考えている「思いやり」とはどのよ識している「思いやり」について確認する。扇面詰E

うなものだろう 。
・困 ったときに助けてあげられる こと 0
.相手の立場に立っ て考えられること 。

・事前のアンケート 結
果を紹介する 。

2 教材を読み、Oどんなところに「思いやり」を感じましたか。 ‑人物別に、形に表れ「思いやり」を感じた部分について話し合う 。

【ジョルジ、ュじいさん】‑窓からのぞくロベーヌを追い払わなか ったところ 。
‑お金がなくて困っ ているロベーヌにと っ
そりお金を渡したところ 。
‑体を壊していたのに、ロベーヌのために無理して働いていたこと 。
「借りたと思ったらいい。」と言ってロベーヌを安心させているところ。
「ちっとも苦 しくない 。」と ロベーヌに心配をさせないようにしているところ 。
【
ロ ベーヌ】
・身内のいないジョ ルジュじいさんのために「息子なんです。」と 言 った ところ 。
‑ジョルジ、ュじいさんの看病を したとこ ろ。

3 I
思いやり」

。ジョルジ、ユじいさんのすごいととろはどのよ ￨補助発問 ￨
うなととろだろう 0「身内でもない知らな.自分よりも ロベーヌを 大事に していたこ
い相手をそこまで大と0事にできるものだろ・いいことをしたのに自慢せず、相手に余うか。」
計な心配をさ せないところ 。
‑個人→ペ ア→全体
‑最後までロベーヌを励ましたこと 。
「思いやり」にはい・ロベーヌの夢を陰ながら応援し続け、自ろいろな形、伝え方分のできる精一杯の思いを形に表 したとがあることに気付かと。
せる 。
‑他人であ っても困っている人の助けにな ￨補助発問￨
ろうとする思いやりに満ち溢れているとIW
思いやり 』 ってどころ 。
ういうものなのだろうo J

展

る言葉や行動、態度等を類型化しながら板書する 。
「思いやり」の本質 に迫るための補助発問「守衛の立場だと、 ロ
ベーヌを追い払わな
ければならないのではないか。
」「ジョ ルジュじいさんの付き添いをしていたら、夢を叶えられなくなるかもしれないよ 。」

開とはどういうものかについて考える 。 面冒福音ず

終4 考えたこと、感じたことをまとめる 。扇面面E

0今日の学習を通して、あなたが考える「思いやりの形」についてまとめてみよう

末O‑今までの自分、とれからの自分と照らし合わせて考えられるようにする。
「
私たちの道徳JP62を活用する 。面古語E【評価】※「思いやり」とはどのようなものかについて考え、誰に対しても相手の立場に立って親切にすることの大切さを感じている 。 (発言 ・道徳ノート)

57

小 学 校5

主な発問と予想される児童の反応

道徳授業・実践例

己回一一三子

程一動
過一活
導一明自

円
子
一

導
入

習
一

4

E 小学校5
5 他の教育活動との関連
道徳{友情、信頼]「口葉のおくりものJ
特別活動(児童会活動)「こんにちはわかあゆJ 同ーーー
一
縦割り掃除班での下級生への指導。

I~
特別活動
道徳(学校行事)[親切、思いやり]ー 1年生との合同遠足に[最後のおくり物J(私たちの道徳)ー
向けての取組。

一I
可道徳[家族愛、家庭生活の充実]「
おばあち ゃんのさがしもの j

6 実践の記録[解説]
児童が教材を読んで、見つけた「思いやり Jを、登場人物ごとに分けるとともに、 I
言葉と態度J、 「行動 j に分類して板書した。これは、相手の立場に立って考えることが大事で、あることや、思いやりにはいろいろな形があることに気付かせることをねらったものである。
すごいところ j として発表ささらに、ジョルジ、ユじいさんの行動や思いに焦点、を当て、 Iせたものを中央に板書することで¥誰に対しでも思いやりの気持ちをもつことの大切さに気付かせるようにした。

[分析]
登場人物の思いやりを 「
言葉と態度J、 「行動 j に分けて板書したことで¥児童から思い
やりにはいろいろな形があることが分かつたという感想が出された。また、口ぺーヌの行動を類型化したことで¥ジョルジ、ユじいさんの思いやりに応えたロベーヌの思いやりが生まれたことに気付くことができた。

5
8

E

[解説]
の行為の理由や思いを問うことが多かった。教材の流れに沿っての発問は、児童にとって答えやすい反面、当たり前のことを問うてしまうことも多 く、登場人物の心情を予想して答えることはできたとしても、主題に迫る発言を期待することが難しかった。そこで、今回は、教材全体に関わる基本発問から道徳的な価値に関わって切り込んで、いくことにより、主題に迫る生き方を考えら れるような展開を試みる こととした。
[主題を追求していく授業づくりのために行ったこと]①教材を読む前に、本時の道徳的価値についての捉えを共有する。
②教材を読んだ後の児童の発表を類型化して板書する。

r③思いやりのポイントを付目手の立場に立って考えること J誰に対しでも行えること Jに焦点化して発問する。
④問い返しやゆさぶりの補助発問を行いながら主題に迫るようにする。
⑤ 「私たちの道徳」を活用し、学んだ道徳的価値の共有化を図る。

アンケー卜結果を活用した導入の工夫

事前に取っていたアンケート結果から、自分たちの学級における「思いやり Jの認識についての現状を知ることから、本時で考える道徳的価値についての課題
意識をもたせる。
また、授業の終わりにもう度「思いやり jについて考えることを伝え、ねらいとする道徳的価値を焦点化
させる。

一

︒
人 伊国フ
τい代︑句助けるfqd一︒優しく持する?と.人の気持ちを考える (6人)︒.人を久切﹁いする (3人)kfrに院してあげる (v
るごピそしげ可い?と
︒いや w

[解説]

主題に迫るための問い返しゃ揺さぶりの補助発問

T:ジ、ョルジ、ユじいさんのすごいところはどのようなところでしょう?
C:関係者以外の人が養成所の中を見ることは、本来なら許されないのに、許してもらえるよう他の守衛に頼んでくれたところ。
C:お金を安心して受け取れるようにしたところ。
C:口ぺーヌの夢を助けたこと。
(中略)

5
9

小学校5

今まで、行ってきた道徳の授業は、登場人物の心情の変化に即して場面ごとに立ち止まり、そ

道徳授業・実践例

主題を追求していく授業づくりの工夫

E 小学校 5ジョルジュじいさんが、お金をこっそり渡したのは、ロベーヌに余計な心配をかけさせないためだと思うんだけど。

T:なるほど。でも、どうしてこっそりお金をr

届けていたのでしょう。
はい、どうぞ。 j って手渡しすることもできたのではないで、すか?

C:養成所に通うためにお金が欲しいロベーヌ
で、あっても、身内でもない人にいきなりお金を渡されたらもらいにくいと思います。
C:私も同じで¥受け取りにくいと思います。
C:こっそりお金を渡していたのは、ロベーヌに気兼ねなく使ってもらうためのジョル
ジ、ユじいさんの気配りだと思います。
仁:そこに、ジ、ョルジ、ユじいさんの優しさ、思いやりの深さを感じます。

ロペーヌの気持ちを 考えてとった行動なんだ、ね。

[個人思考→ぺア対話→全体討議][解説]
教材を読んで、「思いやり j を発表していく際に、児童にとって理解しやすい行動画のみが出され、道徳的価値への深まりが見られないことが予想される。そこで¥ジ、ヨルジ、ユじいさんの行動や発言を取り上げ¥ 「関係者以外、 立ち入りを禁止するための仕事に就いているのに、そrれを許してしまうなんて不真面目な人だね。 J I はい、どうぞ、。 』 と言ってお金を渡せばいいのにね。 Jなどと問い返しゃ揺さぶりの発問を交えながら、ジ、ヨルジ、ユじいさんの思いやりの深さや思いやりの形について、考えを深めていくようにした。

道徳ノートを活用した書く活動の工夫 画面孟語[解説]
自己を見つめる展開の後段では、道徳ノートを活用
し、児童の考えと成長を書き留められるようにしている。
点を基本としている。
書く内容としては、以下の 3①本時で見つけた道徳的価値とその理由。
② 道徳的価値に関わってのこれまでの自分。
③②を受けて、これからの自分の生き方。
本時では、導入時の思いやりと比べ¥思いやりについての理解の深まりが記されることを期待していた。
学習後には、教師から、価値観の高まりに対する評価や助言、これからの生き方に対する期待等を朱でゴメントを書き、主題の追求がこの時間だけで終わらないよう、継続的な指導につなげるようにしている。

60

E
道徳授業・実践例[道徳ノートより}

0ジ ョル ジ、ユじいさんは、最期まで(亡 くなるまで) 口小学校5

ベーヌのことを気遣ってすごいなと思 いました 。私なら他人にお金とか渡せません。私の考える思いやりの形は[言葉j です。実際にお金とかは渡せないし、お金を渡すことが、思いやりと言えない場合もあると思うからです。だから、私は I
言葉jで伝えたいです。

0他人であるジョルジ、ユじいさんと口ぺーヌが、互いに思いやって行動していることが、すごい。私は、こんなに人を思いやったことはないし、たとえ自分の夢と同じ人で、あってもそ
こまではできないと思う。思いやりは、人の目につかないところでもたくさん行うことができると分かつたので¥私も少しのことであっても人を思いやっていきたい。

0ジョ ルジ、ユじいさんが他人である ロペーヌのことを息子のように大切にしたのは、ジョルジ、ユじいさんが優しいからだと思う。 ロベーヌがおじいさんを看病したのも、 ただお金をくれたからだけじゃなくて、相手を思いやる心が生まれたからた、と思う。ぼく は、思いやりは、優しい心で、行った行動た、と思った。ジョルジユじいさんも口ぺーヌも優しい心をもって相手のことを考え、お金をあげ、たり、看病したりしたのだと思う。だから、優しさの延長線上に思いやりがあるのだと思う。ぼくも人に優しい心で、接して、自分自身でも[思いやりがあ るJと思える人問、そして他人からも「思いやりがある Jと思われる人になりたいと思った。

f
私たちの道徳j を活用した終末(振り返り)の工夫 扇面孟ヨ

寄りそってみる

相手の思いに艶錨ちを褒写相手のことを考えてどう'れば相手のために怠るか考える[解説]
終末で¥ [私たちの道徳 J P62を読み、本時の学習を振り返る。見えない[思い j を相手に伝えるためにはどうすればよいのか、また、本時で見つけた「思いやり j を実践していくためにはどのような生き方が望ましいのか、そのヒ

会奪

λ
も寸今
一 寸‑
E初 し た
マめいか

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元
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リ

生る な

そして、

「思いやり j とは、「相手の立場に立つこと Jと「誰に対しでも行えること Jであることが、児童の心に響き、これからの生き方に働いていくこと

宮湾章ニ

さ五て 行 い句 美J為 行
i Lに為
Z くなに

ントとして紹介する。
行為の意味

人どがが

こころ﹀ はどんな形ですか￨ ￨ あなたの ︿と ひ と に 聞 か れ て も 答 え ようがな いは 公思 い忠、、心こころ﹀ は兄えない
自分にも他人にも ︿けれどほんとうに見えないのであろうか

み 〉 した玩もどか

確かに ︿こころ﹀ はだれにも見えない
けれど ︿こころづかい ﹀ は見えるのだ
それは人に対する積極的な行為だから

:2ゃあ
ι
よさた

思い ﹀ は見えない
同じように胸の中の ︿
けれど ︿
思いやリ﹀ はだれにでも見える
それも人に対する積極的な行為なのだかしり1を期待したい。

61

E 小学校6
小学校第 (6)学年

道徳学習指導案

1 主題名
伝統・文化の継承、発展【伝統と 文化の尊重、国や郷土を愛する態度】小学校高 C (17)

2 ねらいと教材(1)ねらい太鼓打ちをやってみようと決心する L
こいた った主人公の心の変容を考えることを通して、郷土や我が国の伝統 ・文化を守り伝えてきた先人の努力を知り、自分もまたそれを継承し、さらに発展させていこうとする態度を育てる 。

(2) 教材名「おじいちゃんのばち J (ふるさとの志 高知県教育委員会)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
伝統と文化を継承することは、長い歴史を通じて培われ、受け継がれてきた風俗、習慣、芸術などを大切にし、それらを次代に引き継いでいくことである。高学年では、郷土や我が国の発展に尽くし伝統と 文化を育てた先人の努力を知り、自分もまたそれを継承 し発展させていくべき責務があることを自覚し、継承・発展に努めていこう とする心構えを育てる必要がある。

(
2) 児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い「伝統 ・文化の継承」については、児童にとっては、抽象的な内容であり、誰かが伝承していってくれるもの、これからもずっと残っていくものだろうとの浅い認識にとどまっている感がある 。 これまで本学級の児童は、 4年生のときに総合的な学習の時聞に八代歌舞伎や和紙について学習し、地域の伝統についての知識は一定もっている。実際に八代歌舞伎に出演した児童がいたり、多くの児童が八代歌舞伎を見に行ったり、紙すき経験があったりと地域への関心は割合高い。
そこで、今後においても、地域の行事等へ参加するなどして地域の方々との関わりを通して、地域の伝統・文化を尊重していく心情を育てていくとともに、我が国の発展に尽くした先人の業績や、受け継がれている伝統や文化のよさについての理解も深めていくようにしたい。

(
3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、津野町に伝わる「津野山古式神楽」を題材としている 。太鼓に興味を示さなかった主人公が、父から祖父のことを伝えられることで太鼓への興味をもち、伝統を受け継
いでいこうと決心する内容である。
本時の指導では、導入で、まず、八代歌舞伎の映像を見せ、地域に伝わる芸能があることを確認した後、 「津野山古式神楽」の動画を見て、教材への興味・関心を高める 。展開前段
では、いつも熱心に太鼓の練習をする父を見ている主人公の気持ちについて考え、太鼓に対してよいイメー ジをもっていない主人公の気持ちを押さえたい。次に、汗のしみ込んだ 2本のばちを力を込めて握りしめたときの主人公の気持ちを考えることで、伝統を守っていこうとする前向きな気持ちに変わったことを押さえる 。最後に、主人公の気持ちを変えたものについて考えることで、道徳的価値の理解を深める 。 ことで、班による話合い活動を 2段階設
定するこ とで、他者理解から自己理解につなげていきたいと考える 。
終末では、八代歌舞伎や和紙などの日本の伝統・文化に関する 写真を提示 し、これらの伝
統・文化に今後、自分はどのように関わっていきたいのかを考えて、本時のまとめとする 。

6
2

E
学習活動

入

oI八代歌舞伎」、「津野山古式神楽」を見て、どんなことを感じましたか。
【八代歌舞伎】‑見に行ったことがある 。
‑子供も大人も集まって楽しそうに踊っている 。
【津野山古式神楽】‑踊り、 音楽ともにとても迫力があった。
‑踊りを覚えるのが大変そう 。

指導上の留意点「八代歌舞伎」、「津野山古式神楽」の映像を見せる O

2 教材を読み、 。いつも熱心に太鼓の練習をする父を見ながら、‑初発の感想から発問
主人公の気持ち主人公はどんなことを考えていたでしょう Oにつなげる 。の変容について‑なんでそんなに練習するのだろう 。練習せ ‑太鼓に対してよいイ
，
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‑
I
o
'
I
5
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E
考える。 hんでも上手やのに。
メージをもっていな‑練習をしんどいと思うことはないのだろうか。 い主人公の気持ちを‑ず、っと練習を続けなければならないなんて捉える 。
面倒くさい。
‑太鼓打ちなんて、ぼくは全然興味がない。
‑父に勧められでも、うまくやれる自信がない。
。 乙れまでばちを握ろうとしなかった主人公が、力を込めてばちを握りしめたのは、どのようなj思いからだろう O‑具合が悪くても、ぼくのために太鼓を打つてくれたおじいちゃんへの感謝の気持ちが強くなったから 。
‑太鼓打ちとして、プライドをもっていたおじ
いちゃんやお父さんに少しでも近づきたい。
‑不安はあるけど、気持ちを込めてやってみょう 。
‑順番に受け継がれてきた伝統・文化を今度はぼくが引き継ぐ番だ。

展
開‑話の流れ(父から祖父のことを聞く)を確認しながら発問につなげる 。

3 主人公の気持 。主人公の気持ちを変えたものとは何たろう。
ちを変えたものについて話し合

つO

hhMSR
E
E

自分のことを振り返り、本時のまとめをする。

4

終
末

同軍副

‑個人→班(キーワー‑おじいちゃんやお父さんの気持ち(先人のドを短冊画用紙に書
思い、努力)を受け継いでいこうとする気
く)→全体
持ち。
￨
補助発問 ￨‑地域の伝統・文化や郷土を愛する気持ち。
「おじいちゃんやお父‑地域のすばらしい文化を次に伝えて、発さんの気持ちとはど展させていく役目を担っていることに気のようなものか。
」
付いたこと 。

0今 日の学習 を通して、郷土や我が国の伝統・「私たちの道徳 J P

文化について、あなたの思いを書いてみよう 。
‑地域の行事(季節の行事)‑芸能(八代歌舞伎)‑工芸 (伊野の手すき和紙)‑道(
書道、華道、茶道、剣道、柔道)など

166~169 の中から、郷土や我が国の伝
統・文化を紹介し、自分なりに道徳的価値についての思いを発展させる 。

【評価】
※郷土や我が国の伝統・文化に主体的に関わり、それを受け継いで、発展させていこうとしている 。 (
発言 ・道徳ノート)

6
3

小学校6

導

地域に伝わる
伝統・文化を知る。
同彊日

主な発問と予想される児童の反応

道徳授業・実践例

4 学習指導過程

E 小学校6
5 他の教育活動との関連
道徳[伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度](ふるさとの志)「ふるさと のあかり J

特別活動

特別活動

運動会「工イサー・ソーランJ地域の方に踊りを見てもらう。

「枝)11クリー ンJ
保護者と一緒に枝川￨地区の清掃を

1
J
つ
。
道徳

[伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度]「おじいち ゃんのばち J(ふるさとの志)~~白~.A.

国語科

自分たちの発表を聞いて「町の幸福論ーコミュ二ティ
デザインを考える ‑
J

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玄

元気になってほしい。

{児童の感想︼O自分たちの歌声で︑感動したと言って一 くれる人︑がいたから嬉しかった︒

O地域の方に︑﹁音楽会よかったよ︒﹂と言われて︑たくさんの人とつな︑がっていると思った︒

Oたくさんの人からアンコールをしてもらって︑すごく嬉しかった︒[解説]
これまで¥運動会や枝川クリーン(地区清掃)などで、地域の方とつながる取組を重ねてきており、今回の音楽会でも、地域の方の思いに触れ、互いに心を通わせることができた。
子供たちは、自分たちのためにだけでなく、全校や地域の方みんなのために心を込めて歌ったり演奏したりすることで¥学校や地域の方々との一体感を意識した発表会をっくり上げることができた。

64

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録

小学校6

[解説1

・主人公の心i情の変化が一目で分かるような工夫
お父さんに「太鼓を打ってみんかよ。 jと言われた挿絵を黒板の下に貼り、主人公の太鼓に対する思いが弱いことを意識できるようにする。そして、最後に力強くぱちを握りしめた挿絵を黒板の上に貼り、主人公の太鼓に対する思いが強くなったことを視覚的に捉えられるようにする。その際、挿絵から挿絵に線を引くことで、主人公の心情の変化をより捉えられるようにする。
.ねらいとする価値をより分かりやすくする工夫
発問 1は黒板の右側に書き、発問 2は真ん中を空けて左側に書く。そして、中心発問で、主人公の気持ちを変えたものを真ん中にもってくることで¥黒板の中心にねらいとする道徳的価値を示し、より児童の印象に残るようにする。

4b
児童が主体的に関われる工夫
中心発問「主人公の気持ちを変えたものjについて三人組で話し合ったことを、キーワードとして短冊に書き黒板に貼る。その際、自分たちと同じような考えのところに貼るようにすることで¥道徳的な価値を整理するという主体的な思考と、類型化された板書の視覚化をねらう。

[分析]
<成果>

・中心発問を黒板の真ん中にし、さらに児童が書いた短問を貼ることで¥道徳的価値についての多様な見方や考え方を多面的・多角的に捉えることができた。
‑挿絵の位置を工夫したり、主人公の心情の変化を線で、表したりしたことで¥児童が視覚的に主人公の道徳的価値観の高まりを捉えることができた。
<課題>

・児童が黒板に短冊を貼る際、教師のアドバイスが前面に出てしまった感がある。時間に余裕があれば、児童がじっくりと道徳的価値に向き合い、自らの考えで類別化して短冊を貼ることがで、さたのではないか。
‑振り返りで出された意見を全員で共有できるように板書すれば、地域の伝統・文化から我が国の伝統・文化に主体的に関わっていこうとする態度の育成につなげることができたのではないか。
65

H 小学校6
電子黒板を活用した導入の工夫 画面盃3

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[八代歌舞伎}同川園周

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の映像を紹介した。

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¥代歌舞伎j と高知県内の他の地域に伝わる「津野山古式神楽j

一

導入において、地元の芸能

圃園田型[津野山古式神楽]{解説]「八代歌舞伎Jの映像からは[郷土愛j の視点を、への関心j をもたせるために、「
津野山古式神楽Jの映像からは「教材

IC Tを活用することとした。

初めに、児童がこれまで、学習してきたり、実際に見たりしたことのある画を見せる。その際、r)¥代歌舞伎jの動[これは何か分かる ?
Jと聞 くことで、より主体的に見られるようにした。自分たちの地域の伝統芸能を確認した後、津野町にも同じような伝統芸能があることを伝え、「
津野山古式神楽」の映像を見せた。
「
津野山古式神楽Jの「大蛮が激し く舞をしている場面」は、「
津野山古式神楽Jを知るため、「
大蛮が、赤ちゃんを抱いて舞をしている場面Jは、主人
公のため におじいち ゃんが最後の太鼓を打 ってくれた場面を想像させるため、「激しい太鼓に合わせて大蛮が舞をしている場面j は、お父さんの太鼓を想像させるためと、それぞれ意図をもって、場面を区[映像を見ている児童の様子]

切りながら映像を見せた。

多様な見方・考え方に出会うための話合いの工夫 画面孟ヨ「主人公の気持ちを変えたものは何だろうけとの中心発問に対して個人思考をした後、三人組で意見を交流する。さらに、キーワードで表すための話合い活動へと発展させる。

[個人思考]

歩66{三人組での意見交流]

E
道徳授業・実践例
小学校6

¥'

可

[考えたキーワードを黒板に貼る][キーワードを考えて、短冊に書く]{解説]

発問に対し、まずはじっくりと考え、道徳ノートに自分の考えを書く。次に、三人組で意見を交流する。三人組での意見交流は、一斉に考えを発表するのではなく、二人で考えを伝え合っているのを残りの一人が聞き、その人が自分の考えも踏まえて次の人に感想を伝える。これを三人で繰り返す。例えば、「私は、 Aと考えていましたが、 00さんの意見を聞いて、 Bと考えるようになりました 。それは、 というところでなるほど、と思ったからです。 j というように、友達の意見から自分の考えが変わることがある。このように、他者を理解することで¥より道徳的価値の理解が深まり、同時に、自己理解が深まっていく。
このような話合いから到達した価値観の高まりをキーワードで短冊に表す。各班で考えられた道徳的価値(キーワード)を類別化させながら黒板に貼って、全体で共有する。

I
私たちの道徳j を活用した終末(振り返り)の工夫
終末は、[私たちの道徳JP166 ~ 169 の「語りっき受けつぐ日本らしさ j を紹介し、今日の学習を通して、郷土や我が国の伝統・文化についての思いを道徳ノートに書かせることとした。
[解説]

郷土の伝統芸能だけでなく、我が国の伝
統・文化へと意識を広げて考えられるように、日本の様々な伝統・文化をいくつか紹介した。
児童の振り返りの中には、八代歌舞伎の伝統をこれからも守っていきたいという感
想や、自分が空手や書道、日本舞踊などを続けていき、次の世代に受け継いで、いきた
いなどという感想があった。
児童一人一人にとって、本時の学習が、郷土や我が、国の伝統・文化に主体的に関わってそれを受け継いでいこうと改めて考える機会になったのではないかと考える。
[)¥代歌舞伎を受け継ぐ思いを語る児童]

6
7

E 小学校7
小学校第 (6)学年

道徳学習指導案

1 主題名
日本の伝統や文化を大切にする心【伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度】小学校高 C (17)

2 ねらいと教材(1)ねらい剣道の稽古の目的は、勝つことを目指す だけではなく 、人間性を磨いていくととにあると気付いた主人公に共感することを通して、 日本の伝統 と文化を大切にし、自らも 受け継いでいとうとする態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「人聞をつくる道 一剣道 J (私たちの道徳小学校 5 ・6年

文部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
国在愛する心は、郷土での様々な体験等に積極的かつ主体的に関わることを通して郷土を深く愛する心が育まれ、その心が我が国を愛 し、さらなる発展を願う心につながると捉えている 。
高学年においては、郷土や我が国の発展に尽くし伝統と文化を育てた先人の努力を知るとともに、自分もまたそれを継承し発展させていくべき責務があることを自覚し、そのために努めようとする心構えを育てる必要がある。

(
2) 児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
本校では、地域の行事や日本の伝統に関わる餅つきや昔遊び、茶道や生け花、琴などに触れる機会を積極的に取り入れている 。また、それらの行事等に進んで参加しようとする姿も見られる。そのような中で、今回は、日本の伝統的な武道に触れることで、自分たちの身近にある伝統と重ねながら、日本の伝統や文化のす ばらしさを感じて、 それを継承し発展させていこうとする心構えを育てていきたい。

(
3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、我が国古来の武道の一つである剣道を通して、日本の伝統と文化について考えることができる教材である 。
指導に当たっては、これまでの体験活動や日本の伝統・文化の写真を提示することで主題を身近に捉えながら教材の世界へ導きたい。展開部分においては、教材全体に関わる大きな発問と児童の発言に対する問い返しによって、ねらいに迫ってして 。特に、「人聞をつくる道」について考えを深めていく場面では、ペアで話し合い、キーワードとなる 言葉を吹き出しに記入した後、 全体
で、なぜそう考えたのかを語り、聴き合う活動を取り入れる。全体交流の場においては、自分の体験や経験を重ねながら意見を言い合える 雰囲気づくりを大切にしていきたい。

6
8

E
主な発問と予想される児童の反応

指導上の留意点l 体験活動を想起し、本時の課
題を確認する 。

O日本にず、っと受け継がれている伝統や文化‑写真を掲示 し、 郷
土や日本の伝統・
文 化 を 受 け継 ぐ 取組を想起させる 。
「私たちの道徳」にはどのようなものがありますか。
・餅っき ・かるたなどの昔遊び ・茶道
・生け花 ・琴入￨
日本の伝統や文化を大切にしていくとは

71

P1 66~ 169 も活用する 。

2 教材を読み、

0剣道を始めて 3年になる主人公はどんな思

主人公が剣道を通して学んだことについて考える。

いで練習 しているのだろう 。
厨語函【
剣道を始めて 3年】‑正座の仕方、立ち方、 礼の仕方 ばか りで体が鍛えられるのか。
‑厳しい練習に耐えて、やっと防具を着けられるようになったが、本当に重たい 0
・同じ動作の繰り返し(足の使い方、素振り)はもう十分だ。早 く試合が したい。
【
初めての試合】
・試合に負けて、 「剣道をやる資格がな
い。
」 と先生に 言われたが、 叱 られている意味が分からない。

展
開

3 日本の伝統や文化を大切に して いくことについて自己を振り返る。

終。いつも重かった防具が、心なしか軽く感じられたのは、主人公の心にどのような変化があったからだろう 。
厨扇面
・日本人が大切にしてきた礼の大切さが分
かり、自分もしっかりとやっていこうと思ったから 。
・人間性を磨きたいと思ったから。
・相手を敬い、尊重する 心が表れて いる姿
は美 しく、とても立派だと気付いたから 0.相手を思いやる精神を自分も受け継いでいきたいと思うようになったから 。
‑剣道は人聞をつくる道であるということが分かつてきたから 。

￨
補助発問 ￨「先生の言った 『人聞をつくる道』とは、どういう乙とだろう o J・個人→ペア→全体

O日本の伝統や文化を大切にしていくとは、‑導 入 で 活 用 した写真を再掲する O‑日本の伝 統 や 文 化に対する思いや、今
後どの ように関わっていきたいかを踏まえてまとめさせる 。

どういうことで しょう 。今 日の学習を通 して考えてみま しょう 。

・

t
l
.
'
Jl
.
a4

末

‑剣道を始め て、試合に出るまでの状況や主人公の心情を押さえさせる。

(
ワ ークシート 、吹き出 しに記入)(ワークシート )‑個 々 の ま とめ を 全体で共有する。
【評価】※日本の伝統や文化 が大切にされてきたことを理解し、そ れを受け継いでいとうと している 。

(
発言 ・
ワークシート )69

小学 校 7

導学習活動

道徳授業・ 実 践 例

4 学習指導過程

E 小学校7
5 他の教育活動との関連
道徳[伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度]
ふるさ との志)「おじいちゃんのばち j (
学校行事
「
収穫祭j

(

日

.

記

ザ
級
み同
ー
通

.

縦
割

道徳
[伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度]「人間をつ くる道一剣道 ‑J (私たちの道徳)

活動

総合的な学習の時間
I
つるの里づくり体験j)

道徳{よりよい学校生活、集団生活の充実}「
イチョウ 祭 りJ

6 実践の記録「私たちの道徳J
黒板に掲示。

70

E

児童が実際に取り組んで、きた内容も含め、日本の様々な伝統・文化に係る写真を提示すること
で主題や教材に対する興味付けを図った。また、これらの資料提示は、展開や振り返りの場面にする際に大変効果的であったと考える。
本時における課題の提示については、教材に入る前に、日本の伝統や文化について考えていくことを確認した。学習課題を視覚的に捉えさせることで、途中で方向がぶれることもなく、終末における自己の振り返りまで一貫した授業を展開することが、できた。
また、本時の中心で、ある「いつも重く感じていた剣道の防具jが、f
J
C¥なしか軽く感じられるようになった j主人公の心の変容を考えさせるために、防具の重さだけで、な く気持ちが軽くなってい
く過程を右下から左上に矢印で示すようにした。個人思考した内容は矢印より下の部分に板書し、発言の中から出てきた「人聞をつくる道jとはどういうことかについてさらに問い返し、グループで、話し合ったキーワードを矢印の上に貼るようにした。思考の流れに伴って、道徳的価値の理解を深め、ねらいに迫っていく過程を視覚的に捉えられる板書となるよう工夫した。

補助発聞から道徳的価値の理解を深める工夫 厨扇雇3I
人間をつくる道jとは、どういうことだろう?

各ぺアの説明の中から大事な言葉を板書する。

{解説]「人聞をつ くる道Jとはどういうことなのかをぺアで話し合う。まずは互いの考えを伝え合い、相談しながら大事だと思うことをキ

ワードでまとめ、吹き出しに書く。短い言葉で表現することで¥伝えたいことが、はっきりして聞き手にも分かりやすかった。
また、各ぺアからは、自分の経験や体験を交えながらキーワ ードを補完する説明がされたことで、新たなキーワド(黄色の板書)を全体で共有でき、道徳的価値についての思考をさらに深めることにつながった。

7
1

小学校7

おいても、自分たちの体験や思いと重ねて考えたり、広い視野で我が国の伝統・文化を捉えたり

道徳授業・実践例{解説]E 小学校7
道徳授業を行うに当たって[聴き方(体の向き・反応) ][解説]
道徳の時間だけでなく、日頃の学級指導や 教科 指導に点のこと。
おいても大切にしている 3

0必ず、発表者の方に体を向け、目を見ながら話を聴く。

O相手と自分の考えを比べながら聴く。
0友達の意見に反応する。(うなずいたり、芦に出したり)
上記の指導を積み重ねることで¥聴き合える学級の雰囲気ができる。このような学級の雰囲気
は、自分の考えが受け入れらえているという安心感につながり、自分の思いを語ることが苦手な
児童も、徐々に長く、具体的に語ることができ るようになってくる。また、自分の考えと比べながら聴くことで¥個々の思考をさらに広げ、たり深めたりすることにつながっている。

[机の配置][解説]
道徳の時間では、友達が何を伝えているのか、ど、んな表情で、語っているのか、全員の顔を見て聴き合えるように、机をコの字型にして学習している。
[自分の経験や体験と重ねて]

T:剣道を始めて 3年になる主人公は、どんな思いで練習しているのだろう?
C:この主人公は、剣道 l
こ憧れてやり始めたけれど、いざ始めたら…。私も空手の練習のときに、礼儀を重んじることが、あって…。

C:ぼくはソフトテニスをやっていて、基本練習ばかりだと、面倒 くさいと思うことがある‑一。
72

E

験があって… 。j等、自分と重ねながら登場人物の思いに共感したり、道徳的価値を自分との関語る児童もいた。誰かが自分と重ねた発言ができると、同じように自分と重ねて語り始める児童が増え、話合いに広がりゃ深まりがでてくる。

多様な考えを生かすための言語活動の工夫{ワークシートの活用][解説]
人間をつくる道

六年名前(

いつも重かった防具が︑心なしか軽く感じられ

ご の 人 目︑品川句人のけんとたのは︑主人公にどのような変化があったから(寛だちぬ考えか局 )1fL町吉 M丸 でt4主主 LヒLThTJ八 人 的
7 # 目九 THA4khレ
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Fヒいうてとん vupか h Jv
円んιb つu ktぃ す5a和 夫 書a
ZLTK.

だろう︒

ぺアでの話合いの際には、互いのワークシートを交換し、共感した
所ゃいいなと思った所に赤線を入れて返すようにしている。この活動は、自分の考えが友達に認められていることを実感でき、自尊感情の育成にも効果大である。
時間に余裕があれば、友達の考
えから感じたことを書くようにしている。新たな気付きが次の発表の中にも生かされる。

導入を生かした終末の工夫[解説]
自己を振り返る終末においては、導入で、扱った写真を再活用することで¥日本の様々な伝統や文化を見つめ直し、今後、自分がどのように関わっていこうと思うのか、道徳的価値に対する思いや新たな課題を培う時間とした。

7
3

小学校7

わりで考えたりする発言が見られた。また、他の教科で学習したことを関連付けて自分の思いを

道徳授業・実践例[解説]
教材の世界た、けにとど、まって話し合うのではなく、 I
もし、自分た、ったら・ー。 H自分もこんな経E 中学校8
中学校第 (1 )学 年

道徳学習指導案

1 主題名
異なるものの見方や考え方を認め合う【
相互理解、寛容】中学校 B (9)2 ねらいと教材(1)ねらいそれぞれの立場を尊重 し、いろいろなも のの見方や考え方があるととを理解することを通して寛容の心をもち、 謙虚に他に学ぼうとす る態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「
言葉の向乙うに J (私たちの道徳

中学 校 文部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
人聞は、大抵の物事についてその全体を知り 尽くす ことは難しく、 自分なりの角度や視点から物事を見ることが多い。そこで大切なことは、互いが相手の独 自性老認め、 相手の考えや立場を尊重することである 。他者との関わりの中で具体的な物事について話 し合ってみな
いと自分の狭さに気付くことができない。そして、自分のものの見方や考え方を広げて確かなものにしていくためには、他者の助言や忠告に耳を傾け、違うものを違うと認め、時には寛容の心や他者の意見を認めて素直に取り 入れる謙虚さが重要であると 考える。

(
2
) 生徒のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級では、学級活動における話合い活動や教科学習の中で、自分と異なる意見が発言されると 「
それって、どういうこと ?J と理由や説明を聞いて意見を受け入れようとする 生徒がいる一方で、「そんなことにはならん ろ。」 と自分の考えを曲げようとしなかったり、他の発言を批判的に受け取ったりする生徒がいる 。また、インターネットについてのアンケー
ト結果では、インターネットを利用している 生徒が 6 2 %、インターネットを使ってサイト
やブログ等を利用している生徒が 14%いる 。 これまでに、インタ ーネットを使う中で友達とトラブルにな った経験がある生徒も少なか らずい た。 これらは、相手を理解することよりも一方的に自分の思いを伝える 気持ちが勝っている ことによるものと 考える。 そこで、人にはそれぞれものの見方や考 え方があり、 自分 と異なる 他者の立場や考えを謙虚に受け入れる
ことが自己を高める 第一歩になることに気付ーいてほしい。

(
3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、ヨ ーロ ッパのサッカーチームのフ ァン仲間との交流を楽しんでいた主人公が、ある試合をきっかけにインタ ーネット上の言葉 のやりとりの難しさや恐ろしさに直面するが、 「言葉の向こうにいる人々の顔を思い浮かべてみて。J という 言葉によって、 言葉の受け手の存在老忘れていた自分に気付く 話である。 インターネット上の心のすれ違いに 着目
し、見えない他者の様々 なものの見方を受け入れることの大切さに 気付かせ、寛容な心をもって謙虚に 学び、行動しようとする態度を育てたい。

74

E

学習活動
導

主な発問と予想される生徒の反応

L
I
N
Eについて OLINEをどんなときに使いますか 。 また、意見を出し合う。

困ったことなどはありませんか。

l
I
'
i
l
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f
l
r
n
軍
司

‑生徒にとって身近な情報機器の話題から教材への導入を行う 。

2 教材を読んで、話し合う。
(1)反論がエスカレートしていった理由を考える。

展

0必死で反論する主人公の言葉 が段々 エスカ

レー トするのは、なぜだろう 。
‑好きな A選手の悪口を書かれて黙ってい ￨補助発問￨られなかったから。
「反論の書き込みをす• A選手の活躍を否定されたから。
る主人公の行為はよ‑書き込んだ内容を馬鹿にされたから 。
いことだろうか。」→グループ(2) 仲 間 か ら のo I中傷する人たちと同じレベルで争わない言葉を素直に聞けない 主 人
公の気持ちを
考える o
h
，
m
‑
E
:
萱Z
E

で。」という同じファンからの言葉を素直に聞けなかったのは、なぜだろう?
‑私は悪くない 。悪いのは悪口を書いてくる方だ。
‑悪口を書いてくる人に負けたくない。
‑私が頑張らないと、 A選手が誤解されて
しまう 。

開

(3) 主 人 公 の 気 。 「素直に聞けなかった主人公」から「すごいととを発見で、きた主人公」に変わったのは、持ちがどのように変化したどのように考えが変わったからだろう?
のかを考える 。
‑素直な気持ちで人の意見を聞こう 。
‑相手の思いや気持ちを考え、相手の意見も尊重 しよう 。
‑他の人の意見から自分も 学ぼ
、
う。

終
末

3 キー ワードを基 に学習を振り‑個人指名から生徒をつなぐ。

o I私たちの道徳 J P74を読んで、今日の学習を振り返ってみよう

O‑仲間である A選手のファンからの批判であることを押さえた上で考えさせる 。

‑個人のワ ークシート
を基にし て、主人公の気持ちが変わった
理由を議論し、ねらいに迫る 。
→グループ「素直」 「認める」「受け入れる」などのキーワー ドについて深めていく 。
→全体‑ワークシート に感想を書き、発表する 。

t
r
:
百三
週
返る。 同 l【評価】

※相手の意見の背景を考え、謙虚に他の意見を受け止めて聞こうとしたり、自分の考えを見つめ直したりしている 。 (発言 ・態度・ワ ークシー ト)
7
5

中学校8

入

指導上の留意点

道徳授業 ・実践例

4 学習指導過程

E 中学校85 他の教育活動との関連
道徳[相互理解、寛容]

rr
一番乗り 』 たけいち J

総合的な学習の時間

体育科「
職場体験学習j「
体育祭の取組J「
防災学習j「ゲストティ

チャ ‑
J

「
講演J

国語科
「
走れメロス」
道徳

特別活動(学級活動)[相互理解、寛容](私たちの道徳)[ロ葉の向こうに J「合唱コ ンク ールに向けてj(生徒会活動)「文化発表会に向 けてj[合唱コンクール後の生徒の感想][
0

民相凶なくて歌う?になった日にこんな感同引たらと賠に言われて、やってみると上手く-c' ~*G た。アドバイスは聞いてみるものだなと思いました。

0パートリーダーをやってみて、みんなに歌ってもらおうと頑張ったことが、印象に残っています。みんなが納得して進めていくのは難しいけど、みんな力がマど、んな思しい1で考え 三壬三 とも大事竺空~ しい1まl\ ケ竺た。

I

6 実践の記録

7
6

E

チャット画面の掲示[解説]
生徒が自分ごととして受け止めやすいように、身近に利用しているLlNEのチヤツ卜画像をテレビに映し、興昧をもたせる導入を考えた。

の使い方や困ったことを自由に出させた
スライドの画面に沿って内容を確認しながらLlNE
後、インターネ ッ トを媒体として生じる問題を題材とした教材につなげる。

ワークシートの工夫「吉葉ぬ向ごうに」

r

基本発問で、出された生徒の発言を中心発問に[解説}
主題に関わるところは、まず個人
でじっくりと考えられるようにす1
年名前(加奈子」 から「すごいことを発見できた加奈子」に変わったのは、 どのように考え力軍わったからだろう?

るため、書く活動を取り入れている。
今回の中心発問については、基本
発問の中で¥生徒から出された発言を取り上げて、中心発問を設定するようにした。そのため、ワークシー
トの 1の網掛け部分は空欄にしている。

2 今日の学習で、 新だに気づいだことや考えたことを書いてみよう。

<中心発問>「イライラして怒っていた加奈子jから「すごいことを発見できた加奈子J(こ変わったのは、どのように考えが変わったからだろう?

7
7

中学校8

教材との関連を図るための導入の工夫

道徳授業・実践例[解説]
自分が応援する選手を中傷するネットの書き込みに憤慨する主人公の気持ちと、同じファンからの言葉をも受け入れられない主人公の気持ちを人間理解の部分として黒板の下側に板書するようにした。そこから主人公の気持ちにどのような変化が起こったのかをグループで話し合わせる。出された意見をさらに具体的な行為に当てはめて考えさせることで、より道徳的価値の理解を深めていくようにした(黄色の板書)。

E 中学校8
問い返しの発問による話合い活動の工夫[中心発問
T: イライラして怒っていた加奈子j から「すごいことを発見できた加奈子j に変われたのはどのように考えが変わったからだろう?
S :匝i
両の向こう側の人の気持ちを老えたから 。
S:ネット上で、あっても、コミュニケーションの仕方に気を付けなければならないことを教えてもらっていることに気付くことができたかrb。

S :相手の気持ちを老えてコミュ二ケー ションをとることが大事た、と分かつたから 。
S:自分の思いを伝えるだけでな く、相手の気持ちも考えて伝えていかなければならないということが分かつたから。
T: 相手の気持ちを考えている j ことは、どうやったら相手に伝わるの?ちょっとグループで話し合ってみて。

r

道徳的価値の具体化 匝函盃語

[解説]
中心発問において、生徒からは、大事なことが出されていたが、抽象的な言葉に留まっていたため、より具体的に、どのような関わり方をしていけばよいの
相手の気持かを考えさせたいと考え、 I
ちを考えているということが、相手に伝わるようにするにはどうしたらよいだ
Jという問い返しの発問を投げ、かろう ?
けた。
意見が分かれ、多様な考え方が出て くることを予想し、グループで話し合わせるようにした。
それぞれのグループでは、いろいろな場面を想定したり、疑問を投げかけ合ったりしながら、真剣に悩み考え、話し合う姿が、印象的で、あった。

<グループでの話合い>
S:ネットの中だと、どうしたらいい?反論する
人おるし。
S:人それぞれ好みが違うさ、相手にしていてもしょうがないろ。
S :そうね、中傷する人に関わるからダメなんだよ。
S :中傷する人とうまく関わっていくことはできないのかな?

T:これまでに、他の人が自分のことを考えてくれているなと感じたことはないで、すか?

S:自分の行動を見てくれていて、アドバイスをしてくれたとき。
S:自分が困ったときにサポートしてくれたとき。

T:相手のことを考えている、認めていることを行動に表すとしたら、どんな表し方があるだろう?
S:よいことを褒めたり、困っているところをサポー卜したりする。
S:相手の人にアドバイスする。
S:書き込みが悪口でも、相手の意見として受け止める。
S:相手の意見に同調してから自分の意見を言う。自分の意見を言うときには、 優 しい言葉に変換することも大事。

78

H

[解説]

3年間の学びの蓄積にしたいと考えている。そうすることで、学年が上が、つでも 自分の考えを振り返ることが可能となり、自分の成長を実感しやすくなる。
今回は、
‑ー"

・".

[
私たちの道徳j に本時に関わるキーワ ー ドがあるため、そこに記述させると本心が出ない可能性があった。そこで、ワ

クシー トの感想の欄を調節し、後で「私たちの道徳j に貼るようにした。

[学習の振り返り]O今日の授業がなかったら自分も加奈子のように言い返していたと思うので¥これからは人と話をするときなどには気を付けたい。

0自分も相手の意見を否定して認められなかった経験が、あるので¥これからはそこを直して他の人の意見も尊重していきたい。

0自分のことばかり考えるのではなくて、他の人の気持ちを理解しようとして、その人の意見を認められるように努力していきたい。

0自分の考えばかり言っていたら、その人のためにもならないから、相手の考えを聞きな
がら自分の考えも言っていかなければならないことが分かった。

[まとめ]
今までの道徳の時間では、主人公の人間としての弱さや醜さ、葛藤する心情などの人間理解に係る部分に共感した後、その弱さを克服して道徳的価値観が高まる主人公の行動や心情を考える(中心発問)ことに終始している授業が多かった。しかし、それだけでは、生徒の道徳的な内面的資質の向上を図ることにおいては弱いということに気付いた。
そこで¥道徳的価値の本質について直接考える中心発問を設定したり、道徳的価値に係る具体的な行動を考える補助発問を取り入れたりと、これまで、の指導方法を意識して改善していくようにした。今まで、抽象的かつ建前論的な話合いで、終わっていたものが、生徒がこれまでの生活を振り返ったり、今後の生き方に結び付けて考えたりした発言も多く出されるよう になり、自分との関わりで道徳的価値の理解を深める意見交流ができるようになってきている。
また、板書の構造化を図ることは、教材の内容理解を助けるだけでなく、生徒の思考の流れや道徳的価値の理解の深まりを視覚的に捉えることができ、授業が終わったときの振り返りにも大変効果的であることを実感することが、できた。

79

中学校8

I
私たちの道徳Jに自分の考え等を記述することで、

道徳授業・実践例

I
私たちの道徳j の 活 用

終末における書く活動の工夫

H 中学校 9
中学校第 (1 )学 年

道徳学習指導案

1 主題名
伝統の継承と文化の創造【我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度】中学校 C (17)

2 ねらいと教材(1)ねらい龍馬の考え方や生き方を考えることを通して、 固 としてのよりよい在り方を願って努力してきた先人の思いを知り、日本人としての自 覚をもって、国家及び社会の形成者として、その発展に努めていこうとする態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「龍馬の志 一坂本龍馬一J (ふるさとの志

高知県教育委員会)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
昨今、日本の社会は様々な転機を迎えており、これからの時代を担う若者には、主体的に判断し、自ら考えて実践していくことのできる力が求められる。このような社会の中で国家の発展に貢献しうる日本人となっていくためには、鋭い国際感覚をもち、広い視野から我が国の伝
統や文化、社会、風土などのよさについての理解を深めるとともに、先人の生み出した精神に学び、その価値を継承 ・発展させていこうとする 意欲を高めていくことが大切である 。

(
2) 生徒のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の生徒は、 9月に本校の卒業生であるサンゴ職人の方の話を聞く機会があった。県内産のサン ゴ、の魅力や価値について知 ってもらいたいという夢をもち、日々努力を積み重ね、圏内のみならず世界で活躍している人物からの話は、生徒一人一人にとって、これからの自分の生き方について考えるきっかけにな った。また、生徒の中 には、部活動で生け花や茶道の活動をしたり、地域の人と食についての交流をしたりして、日本の伝統や文化のよさを体験している生徒もいる 。
そこで今回は、乙れらの学習体験や学校のテーマ「龍馬の夢と志は城西中学校の夢と志」を踏まえ、身近な人物である坂本龍馬の考え方や生き方に触れさせる 。そとから感じたことや考えた乙とを交流することで、世界に誇れる県内及び自国のすばらしい自然や伝統産業、文化に対する思いや、それらを継承し発展させていくことについてじっくりと考えさせたい。

(3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、国民全体の幸福と日本という国のよりよい在り方を考え、 「船中八策」を作り上げるに至った坂本龍馬の心の内を描いたものである 。本校区には坂本龍馬の生誕地があ ることもあり、龍馬は生徒にとって身近な存在である 。
中心場面では、龍馬の考え方や生き方について個人思考した後、班になって意見を交流する。班で出された意見は全体で共有し、さらに 多様な価値観や意見を絡めながら話 し合うことで龍馬の志の大き さを理解させる とともに、 生徒自身の生き方につなげていきたいと考える 。
展開後段では、 生徒一人一人が龍馬の志を受けて、今、自分が国家や社会の形成者として何ができるかを考えさ せて、 主体的に社会や国家の発展に努めようとす る態度を育成したい。

8
0

E

指導上の留意点

0城西中学校の 「八策」は、坂本龍馬が考えた‑学校の「八策」のパネルを掲示する 。

「船中八策」を ヒントにして作られています。今 日は、龍馬の生き方・志について考えていきたいと思います。

￨

中学校9

1 学校の「八策」
を知り、本時の学
習課題を確認す
前古語重荷る。

主な発問と予想される生徒の反応

龍馬の志について考えよう

2 教材を読んで、話し合う。
(1)内容や人物の確認をする。

‑龍馬の考えた 「船中八策」は新しい日本の国づくりに寄与したことを確認する 。

前 理 担2(2)遠く海の果て 。遠く海の果てを見つめた龍馬はどんなことをを見つめていた
ときの龍馬の思いを考える。
守冒語E考えていただろう
・新しい国づくり‑日本という国の在り 方・国民の意志を反映させる政治.国民が幸せになる社会
0

・外国との交流‑外国との対等な関係が築ける 国展‑よりよい国にするた
めに志が大事であることに気付かせる.ワークシートに記入したことを班で、交流する 。
個人→班→全体(ホワイトボードを使用)
0

‑未来

開

0龍馬の考え方をどう思いましたか。
‑日本のことだけでなく、世界を視野に入れていたことがすごい。
‑目的をも ってい たことがすごい。
‑自分では想像もできない考え方だ。

3 龍馬の志を受 O日本のよさを踏まえて、龍馬の志を受け継ぎけ継ぎ、新たな文化を創造していくために何ができるかを考える。
官悶寵定言
「

終

4 全国の仲間の「志」を聞く。

末圃語函ながら、今、自分たちができることはどのようなことだろう 。
‑坂本龍馬をアピールする 。
‑茶道や華道などの文化を伝える 。
‑地域のボランティア活動に参加する.
日 本のことを よく知る 。
‑平和な社会を目 指す。
0‑龍馬の志の大きさ 、
偉大さを捉えられる
よう L
こする 。

「私たちの道徳 J P
209を提示する 。
‑ワークシートに 記入した後、全体で考えの共有を図る 。
個人→全体

0中学生の「志」を聞こう 。

【評価】※龍馬の志を理解し、国家の発展に向けて、社会の形成者である自分に今、何ができるかを考えている 。 (発言 ・ワーク シート)
81

道徳授業・実践例

程一動
過一活

入

円子(

導

導一習
指一学
習
一

4

E 中学校95 他の教育活動との関連
学校の「八策j の活用。龍馬の交通安全八策
O龍馬の地震への八策
O龍馬の食育への八策
O龍馬の道徳への八策

特別活動[地域の人に学ノ到地域の方の講話
私の城西中学校時代、 恩師との出会いjr

道徳[郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度]「ふるさとの発展のために J(私たちの道徳)

特別活動

I
防災学習 j
龍馬の地震への八策

2学期に入って、世界でも有名なサンゴ職人の方から話を聞く機会があった。生徒は地域の方の生き方を知り、苦労したことや将来のためにどのように努力したのかなどの話を聞くことができ、志をもって生きていくことのすばらしさを感じることができた。
[生徒の感想]or
愛と努力と時間Jという言葉が印象に残りました。すご、い作晶を作っていくためには、
前向きに日々努力していくことが大切だと思
いました。

道徳
[我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度]「龍馬の志‑坂本龍馬‑
J(ふるさとの志)

総合的な学習の時間「
夢の職業人に学ぶ」
様々な職種の方の話を聞き、将来の目標に役立てる。

82

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録中学校9[解説]
龍馬が遠くの海を眺めているように貼り物を配置したことで¥本時の目標である龍馬の志を捉えやすいようにした。また、右側に掲示した龍馬の志を受け継ぐ形で¥左側に[今、私たちが考えることやできること]を板書していくようにした。日本という国に対する思いや志をもって生きていくことの大切さとともに、これからの日本の発展に貢献できるような志を育てることを意識した板書づくりを心掛けた。

[分析]
龍馬の写真から遠くの海を矢印で示すことで¥イメージをもたせて考えさせることができた。告班から出された内容をキーワードで表すことでそれぞれの考え方を全体で共有できた。また、それを踏まえて、自己の生き方について考えを深める発問につなげることができた。

教材に関心をもたせる補助資料の活用::~~:;'!'.."

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[解説]

)
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学校で作成した様々な¥策j を紹介することで¥坂本龍馬が、考えた「船中八策j につなげ、本時のねらいである龍馬の生き方・志を考えることができるような導入とする。

[分析]
龍馬が作成した「船中八策Jにちなんで¥学校のrJ¥策Jが作成されたことに思いを寄せることができた。また、歴史的背景を確認することで¥ 「船中八策Jから龍馬の志を考えるきっかけにつなげ、ることができた。

83

E 中学校9.展開

自国で袴れるもの(日本)[値重宝国醤1(%)
6
0・ 59A

40
30
2
0
1

。
1
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文や
麿

化遣史
崖

蓄

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語
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文
や

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安
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き

車

義
資
頭
思
自

雲
車
水

話 芸Z
E盟諸芸
l

砿で性の

ツ

の

績を

丑t
.

同期府「荊自画 世界宵茸章量調査J平服 2
1年

[解説]

[解説]

中心発問で、考えやすいように桂浜の龍馬像を提示した。

展開後段で¥ 「私たちの道徳JP209の資料 「
自国で誇れるものJから 、日本のよさを確認し、自分たちがで[分析]きることを考える参考とした。身近な ことから世界的な龍馬の視線が海の果てを見つめている写真は、 龍馬が、どことまで様々な分野 について考えられるようにするための資料提示である。

のようなことを考えているか[分析]を想起しやすいものであり、この資料を活用することで¥生徒は具体的な目標や希生徒の思考を助 けるの に効果的で、あった。

望、社会に貢献できる ことを考えることができ、生徒の多様な意見を引き出す ことができた。

自己との関わりで思考を深めるための言語活動の充実 面画孟語匝函盃3[中心発問]
T:遠く海の果てを見つめた龍馬は、どんなことを考えていただろうか?
戦のない平和な国づくりを考[解説]
これからの 日本のよりよい在り方を真剣に考えた龍馬の志を捉えさせるため に、 班活動を取り入れ、多様な考え方に触れる場を設定した。

[分析]
各人の意見をホワイトボードに取り 上げる段
階では、 互いに質問し合ったり、考えた ことの意図を確かめ合ったりして、龍馬の志を共有することができた。
[各班からの発表]ていくってことだよね。
藩や幕府のことだけじゃなく、日本に住む一人一人のことを考えよ
うとしていたんじゃない?

8
4

H

龍馬の志を自分たちに当てはめてできるかどうかを問い返すことで¥国を変えるくらいの壮大な志をもっていた先人、坂本龍馬の偉大さに気付かせる。

[分析]
龍馬のような壮大な思いや目標を抱く
ことは容易なことではないのではないかという予想に反して、先人の志をしっかりと受け継ぎ¥次につなげ、ていこうとす
る力強い反応が返ってきたことに頼もしさを覚えた。その生徒の反応を受けて、生徒一人一人が社会の形成者として、自己をしっかりと見つめることができた。

[自分た、ったら、これができるということを具体的に書こう!]{個々の「志j を発表]

[全体の考察]本時の内容は 1年生にとって難しい課題では[解説]あったが、地域の先人である坂本龍馬を題材にす

全国の「少年の主張j の中から、同じ年代の中学生が自ることで¥その考え方や生き方を身近に感じるこ分の「志j について述べているものを選定し、生徒に聞か課題としては、生徒の思考を深めるための意見とができた。
交流や龍馬の偉大さを感じさせるための問い返しの補助発問などが不十分で、あったこと。また、価せた。いろいろな形で地域や固に貢献しようとしている中

値との関わりで自己を見つめる場面では、どの生学生がいることを知るきっかけとした。また、自分たちも徒の意見もすばらしく、将来の日本をしっかりと見ていることが伝わってきたこともあるだけに、地域や社会の形成者であるこ一人一人の志を聞き合って、意見交流する時間をとを自覚し、今、考える「志J

多く取ればよかったことも反省点である。

を今後の生活につなげていく

生徒は本時の学習を通して、志をもつことの大ことがでることを期待して授切さを感じ取り、日本人としての自覚を意識しな業を終了した。

がら考えを深められたと思う。

8
5

道徳授業・実践例 中学校9

[解説]

[中心発問で、考えたことへの補助発問]
T
龍馬の考えをあなたはどう思いましたか?
S1 自分のことよりも、日本中の人たちのことをよく考えていたと思います。
T
自分た、ったらで、きそう?
S2 :たぶん、できる。
S3 :え 、無理じゃない?
T
では、龍馬の志を受け継ぎながら、さらに、新たな文化を創造していくために、今、私たちが考えることやできることはない
だろうか、考えてみよう。

H 中学校 10
中学校第(1)学年 道徳学習指導案

1 主題名
進んで自然の愛護に努める【自然愛護】中学校 D (20)

2 ねらいと教材(1)ねらい室戸の地質遺産に直接触れ、感動した 主人公の思 いを考えさせることを通して、自然の雄
大さや大地のもつ神秘さに気付き、自然を 尊び、愛護に努めようとする態度を育てる 。

(2) 教材名「地球の息吹が聞こえる J (ふるさとの志

高知県教育委員会)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
人は、自然の 美 しさに触れたり、 自然 に親しんだりすることにより自らの生活を 豊かにしてきた。自然は、その恵みによって人々の生命を支えていただけでなく、その美 しさで私たちを感動させ、その壮大さで心を癒やし、時にはそ の荒々 しさで人類を進歩へと導く示唆をも 与えてきた 。
人聞は、自然との関わりを深く認識す る中で、自然 の中で生かされていることを自覚することができる 。乙の自覚とともに、人間の力を超えたものを素直に感じ取る心も深まる 。
自 然を愛し、そして守るといった環境保全を通 して、 有限な人間の力を超えたものを感じ、それを謙虚に受け止める心を育てることが大切である 。

(
2) 生徒のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の生徒は、 5月に、室戸自然体験学習に出かけ、自然の力や壮大さ、美しさなどを目の当たりにしてきた。ジオパーク見学では、太古の昔、海底で、あった場所に自分たちが立っていることや、切り立った室戸半島の生い立ちについて、ガイド、さんから話を伺った 普段なら見過ご、すよO

うな大地の歴史、自然の神秘さを改めて感じ、自然を大切にする思いも深まった。しかし、 清流安
田川や秋には 美 しく紅葉する山々に固まれて育った生徒にとっては、自然が身近過ぎて、日頃、あまり意識することがない。
そこで、今回の授業では、これまで身近に感じてきた自然の風景や絶景との出会いを振り返り、その時に受けた感動や不思議に思ったことなどの体験を生かしながら、自然を大切;こすることの意義を実感させていきたい。

(3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、主人公が、身近にあって気付かなかった地質遺産の価値や、それを生み出した地球の壮大さを知ることにより、雄大な自然に感動する姿が描かれている。 室戸 の地質遺産に直接触れ、感動した主人公の思いを考えるとともに、同じものに触れてきた実体験をもとに、 自然の美しさ、偉大さ、神秘さなどを感じ取らせ、自然を守るために、今、自分たちにできることを考え
させたい。

8
6

H

学習活動

導
入

1 室 戸ジオパー
クについて思い出す。 函扇雇3

主な発問と予想される生徒の反応

oI自然」と聞いて思い浮かぶものは何ですか。 また、 「自然」に対してどんなイメ ー
ジをもっていますか。
‑山
・川
・海
‑台風
‑地震
‑きれい
‑すごい
‑気持ちいい指導上の留意点‑写真を用いて視覚的に補足する 。

2 教材を読んで、話 し合う。
(1)教材から感じたことを言百し合う。

(2)思 わ ず 地 面

Oどんなところが印象に残りましたか。
‑自然はすごいと思った。
・ず、っと 昔 の海底が、目の前に現れているこが信 じられない。
‑地球は生 きていると思った。
‑主 人 公 が 、 お ば さ ん の 話 を 聞 い て 、 ジ オ
パークに興味をもったこと 。

‑ジオパー クの自然の偉大さを感じることができない主人公の気持ちを捉えさせる 0.個人→ペア。 主人公は、地面に手を触れながらどんなととを考えていたでしょう。
‑不思議だと思っていた。
‑普通の岩と何が違うんだろう 。
‑大昔 の海底に立っているんだな。
‑室戸の岩が、こんなにもすごいんだと感じた 0
・自然の雄大さ、歴史を感じた 0・室 戸の自然を残したい、守りたい。
￨
補助発問 ￨①自 分たちも触れてみて、何を感じましたか。
② 自然を通して、感動した体験は他にないですか。
③ なぜ残したい、守りたいのですか。
④自 然 を 壊 し て 、 便 利 な 施 設 が で き た ら よ いと思いますか 0
・人間は、自然の恵みによって生かされているから、 今 まで、守った自然を壊すべきではない。
‑自然 を 守 る べ き だ。 ここの自然の素晴らしさを他の人に教えたい、見せたい。

‑地面に触れることで、自然に対して感じたことを捉えさせる 0

3 自然とどのよ

0自然を守るために、何ができると思いますか。

‑カ ー ドに記入

うに関わっていくか、自分の 考えをまとめる 。

‑ポイ捨てをしない、させない 0
・自然を大切 L
こする 。
.PRしていく O‑自然の美 しさを伝える 。

に手を触れたときの 主 人 公の気持ちを考える 。画 面 函
展

開

.個人→ペア→全体‑自分たちの体験から想起させる 。
‑地球の生命力、自然の雄大さに気付かせる0
・自然環境を大切にすることの意義を考えさせる 。

函麗函函麗函終

4 i
心のノート 」
P70を読 む。

‑新たに自分にできそうなことを思い浮かべながら聞くよう↓こする 。

末【評価】※ 自 然 の 雄 大 さ や 美 しさをよりよく保っていこうとしている 。(発言 ・カード)87

道徳授業・実践例 中学校同4 学習指導過程

E 中学校 10
5 他の教育活動との関連
総合的な学習の時間「室戸自然体験学習J
道徳[生命の尊さ]「あなたはすごい力で生まれてきた J
道徳[家族愛、家庭生活の充実]「
二人の子供たちへJ
総合的な学習の時間「
世界の地形と気候J
道徳[郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度]「
ふるさとの発展のために J(私たちの道徳)
特別活動(学級活動)「
ポスター作成j(生徒会活動)道徳[自然愛護]「地球の層、吹が、聞こえるJ(ふるさとの志)

「
清掃活動J
「
廃晶回収J

理科

「大地の変イ七J{解説]
本時では、 一度壊すと二度と同じ姿に戻ることのない自然や、自分たちが愛してやまない安田川の流れなど、どうすれば未来に継承できるかを考えることができた。
授業実施後に、学校周辺の清掃活動を行った。 路肩や溝、安田川堤防に、吸い殻や空き缶がたくさん落ちているのを目の当たりにした生徒
たちは、人間の美化意識や自然愛護の意識の低さに落胆していた 。その後、廃品回収で地域を回った際には、地域の方に直接、ごみの不法投
棄やポイ捨てがなくなるように、啓発活動を行うこととなった。

88

E
道徳授業・実践例 中学校同

6 実践の記録{解説}「自然 jに対するイメージを出させることで¥自然のすばらしさやダイナミックさを感じさせる。
その後で¥教材の場面絵「岩に触れる手jを提示し、実際に室戸岬周辺でタービダイト層の岩に触れたときのことを思い出させる。そして、このような自然をこの先どうしたいのかについての意見を板書する。授業の後段では、自然を守っていくとはどのようなことかについて、自分なりの考えを力一ドにまとめ、互いの考えを全体で共有する。
[分析]

問い返しの発問で、出た意見は少なかったが、最初に描いたイメージを基に、中心発問へとつなげ、これから自然とどのように接していきたいかについて考えさせることが、できた。なかなか自分の意見をまとめられない生徒にとっては、自然のイメージ、や場面絵が、有効で、あった。今回は、生徒の思考の流れを右から左に流す板書としたが、自然のイメージを下段に書き、中段に自然への思い、上段に生徒の具体的な行動というような広がりをもたせる板書も構想できる。

体験学習を生かした導入の工夫 函轟雇ヨ[解説]

導入で¥室戸ジオパークを見学に行ったときの画像を見せ、教材への興昧付けを図った。これらの画像は、本時を想定して、意図的に撮影してきたものである。
[分析]
体験活動と関連した教材であったので¥話の内容を捉えたり、主人公の気持ちに共感したりするのに、画像は大変有効で

あった。
89

E 中学校 10
書く活動から意見交流の場へつなぐ 函語雇ヨ函語雇3[解説}
ねらいである「自然愛護Jの取組として、生徒自身がこれからど、のような行動を取っていけるのか、個人で色画用紙に書かせ、発表させた。互いの考えを知るとともに、[自然を守ろう、残そう jとする気持ちを深めさせることができた。
活動の前に、時間配分や記入後に発表することを伝え、見通しをもたせて、価値に関わってじっくりと自己を見つめて考えられるようにした。すぐに書き始めることができなかった生徒は、板書を見たり、友達と意見を交わしたりして、自分の考えをまとめていた。
全体共有の場では、キーワードや箇条書さでまとめていたものに補足説明を加えながら発表することができたが、友達の発表に対してさらに聞き合ったり、友達の意見を聞いて新たに考えたことを発表したりするなど、の交流を仕組むことが、で、きなかった。多様な意見に触れるとともに、自己を語り合い、議論に発展させていくことが今後の課題である。
また、今回の学習を、今後[私たちの道徳 J
P116を活用して、自然のもつ神秘さや怖さ、自然との共存について考えを深めていく学習につなげ、ていきたい。
90

E
道徳授業・実践例

多様な実践活動につなげる工夫

中学校同

{解説1

5月の室戸自然体験学習では、ジオパーク見学や海洋生物についてスライドを見ながら話を聞いた。室戸ジオパークセンタ

では、室戸の地形や気候は独特で、、自分たちの住む安田町とわずかしか離れていないが、全く違っていることに気付くことがで、きた。また、海洋生物についての講

0年ほど前の室戸の海と現在の室戸の海の遣いについて、学ぶことができた。海洋汚話では、 2
染が深刻化していること、港の中にも生活ごみ、粗大ごみなどがたくさん投棄されたり、漂着したりしている現実を知ることができた。これらの実体験を本時への興昧付けや発言に生かすことができ、自然愛護について自らの考えを深めることができた。
本時終了後、学級活動の中で¥色画用紙に記入した自分たちにでさることを、より具体的に班で話し合い、ポスターやチラシを作成し、地域の人たちに自然愛護の啓発活動を行うことを計画した。生徒たちは、どういう方法で啓発できるのか、様々な意見を出し合い、自分たちが発信者となって、地域社会に協力を求める実践活動に意欲的に取り組むことができた。

「心のノート j を活用した終末の工夫[解説]「心のノート J
P70を読んで¥自然が私たち人類に大きな影響力をもつこと、そして、自然の恵みによって生き物はみな、生かされていると気付かせ、余韻をもって終わる。
何か、やるせない気持ちになったとき、足もとを見てこの大地を思い、そして広い広い地球を考え、星[分析]

空を見上げ、限りない宇宙に思いをはせてみる。

その日の生活日誌に、[大自然の文章を寝る前に思そして、再び足もとに目をやり自分を考えてみる。

い出した jという記述があった。この生徒は、自然にすると自分を支配していたいままでのやるせない気持ちが、なんだかちっぽけなものに感じられてくる。
人類の誕生するずっと前から、悠久の時間がっくりあげてきた大自然 。
その大自然に抱かれたとき、そこに溶け込んでいき、その中で癒されている自分に気づく 。眠りに落ちていくような深い深い安堵感に包まれながら。

抱かれ、生きている自分のことを考えたようである。
今後は、科学技術の発展と自然愛護の聞 に生じ る
課題を取り上げ、多様な見方や考え方があることを踏まえた上で¥自分なりに解決していこうとする意欲や態度を育んで、いきたいと考える。

91

E 中学校 11
中学校第(2)学年 道徳学習指導案

1 主題名
温かい人間愛を深める【思いやり、感謝】中学校 B (6)2 ねらいと教材(1)ねらいデラとジムそれぞれが葛藤しながらも、相手のことを考えた末に取った行動の奥にある「思いやりの心」について考えることを通して、温かい人間愛の精神を深め、他の人に対する思いやりの心を育てる。

(
2
) 教材名
「賢者の贈り物 J (私たちの道徳

中学校 文 部 科 学 省 )3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
思いやりの心とは、自分が他者に能動的に接するときに必要な心の在り方であり、他者の立場を尊重 しながら、親切にしたり、いた わったり、励ま したりす る生き方と して現れる 。
時には、黙って温かく見守るといった表に現れないこともある。したがって、思いやりの心の根底には人間尊重の精神に基づく人聞に対する深い理解と共感がなければならない。昨今、世の中で起きている 事象を見るとき、本来、人が身に付けていた周囲への気配りや、他者を思いやる行為の価値が急激な速さで失われているように感じる 。急速に発展する情報化社会であったとしても、その情報を活用し社会の幸せや発展につなげていくのは「人」であり、 「他者」との関わりは避けて通ることはできない。そこに、人としての温かなつながりが存在しなければ、真の幸せや発展を望むととは難しい。

(2) 生徒のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の生徒は、気の合う生徒同士のいくつかのグループはあるものの、仲間との関わりを深めていこうと前向きに学校生活を送っている生徒が多い。学級の当番活動において、自分の役割でないときも気が付けば自然に手伝い、仲間に労いや励ましの声掛けができるなど、全体的に優しさや思いやりの心が育ってきている 。特に 2学期に入ってからは、運動会や文化発表会などの 学校行事を通して、さらに優しさや思いやりのある 言動が見られるようになってきた。しかし、その思いやりも、受ける側が固定されていて双方向になっていなかったり、 「自分がやった方が手っ取り早いから 」 との考えによる行動であったりする場面もあり、温かい人間愛の精神を深める段階にまで、は至っていない状況である 。

(
3)使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、貧しい夫婦が、クリスマスフレゼントをお互いに贈るために、それぞれの大切なものを売ってプレゼントを手に入れるが、そのプレゼントはそれぞれが売った大切なものに付随するものであった。一見愚かな行き違いも、最も賢明な行為であったことに感動する話で ある 。
デラとジムの互いを思い合う人間愛の精神に溢れた行動を通 して、 「思いやりの心」とはどのようなものかについて、生徒聞で意見を交えることで深く考えさせ、温かい人間愛に満ちた心情を育てたい。
92

H
学習活動
日々の学校生

主な発問と予想される生徒の反応

指導上の留意点

0班会でのスペシャルを紹介します。 このよう‑学校生活の中から学導

活での行動につな行動をどう思いますか。

習課題を見付け、学入

いて振り返る。

‑優しい

習意欲を喚起する。

‑思いやりがあるi
罰唖1
1
3
2 教材を読み、デラの思いについて話し合う。

‑情景が浮かぶように抑揚をつけて読み聞

・

かせる 。

同q
.
EK2
3 0鏡の前で涙を浮かべたデラは何を考えていただろう

O‑自慢の髪を切るのは少し抵抗がある 。
‑髪は大切だけど、ジムが喜んでくれるなら 。

0ジムが買っ てきた櫛を見たとき、デラは何を思っただろう‑デラとジムが葛藤 しながらも、相手のこO‑なんて無駄なことをしてしまったんだ。

とを考え て行動した‑大切なものを失ってまでも、ジムが私のことについて考える 。
ためを思ってしてくれたことが嬉しい。
￨
補助発問 ￨

展

開‑髪 も時計も失ってしまったけれど、私たち「必要でなくなった櫛夫婦は心の紳をより深めることができた。

やチェ ー ンをもらったデラとジムは嬉しいのだろうか。」「嬉しいとするならば、{可が嬉しいのだろうか。
」

3I
思いやりの心」。デラとジムの話から、あなたが考える「思いについて考える。
h
f
1
l
t
l
ll
!
Z
B

やりの心」とは、どのようなものだろう 。

→班→全体‑互いの存在を認めること 。

‑人間理解、他者理解‑個人「ワークシート」‑相手の考え や行動を尊重すること 。

を通して、道徳的価‑相手を支えたいと思う気持ち 。

値の理解を深める 。

‑相手の立場を尊重して行う行為。
‑相手が重荷に感じないよう L
こすること 。
終末

4 主題に関わる

自分の考えを整理する

O日常の学校生活を振り返って、今日の授業の感想を書 こう‑温かく見守ることも「思いやりの心」でOあることを話す。

O【評価】※「思いやりの心」とはどのようなものかについて考え、他の人に対する温かい人間愛の精神を深めている 。 (観察 ・発言・ワ ークシート)

93

道徳授業・実践例 中学校日

4 学習指導過程

H 中学校 11
5 他の教育活動との関連
総合的な学習の時間「高齢者疑似体験J「 認 知 症 サ ポ タ 講 習j
「福祉施設体験学習J「テーマ別の調べ学習J

道徳[公正、公平、社会正義]「路上に散った正義感J

特別活動(学級活動)「合唱コ ンクールに向けて j(生徒会活動)I
文化発表会に向 けてJ

道徳{思いやり、感謝](私たちの道徳)「賢者の贈り 物 J

英語科

r
AP
r
i
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s
ti
naM
a
s
k
J
社会科

「近代国家への歩みJ[文化発表会を終えての生徒の感想]
日二ダに頼ることも必要だけどご クラスのみん
なでリ ーターを支えることが大切だと思いました。

0やることが、多くて、苦しいこともあったけど、忙しかった分、充実していました。この文化発表会 ￨でクラスのみんなの優しさや温かさがすごく伝わってきて、本当にこのクラスの人たちは思いやりがあるなと思いました。
I
l

[解説]
文化発表会(ステージ発表・合唱コンクール)までは、リーダーを中心として取組を進めてきた。合唱練習の際には、士気の上がらない仲間に対して合唱リ

ダ が怒り、教室を飛び出してしまうこともあったが、クラス全員で 1時間近く本音を出して話し合ったことで¥互いの理解が進み、クラスに一体感が芽生え始めた。そして、本番では最高のス テ

ジを披露することができた。文化発表会の取組を通して、生徒たち自身が学び、感じ取ったことは、自分の言いたいことだけを伝えるのではなく、相手のことを受け入れなが、らよりよい形を創造していくことの充実感や達成感であったり、人間関係における心の鮮で、あったりしたのではな いかと考える。
94

E
道徳授業・実践例 中学校H

6 実践の記録[解説]
デラとジムが互いに、自分の大切なものを売ってまで、相手にブレゼ、ン卜をしようとした「思いやりの双方向 jが分かりやすいように写真を掲示し、矢印等で表した。思考を深めるために問い返しの発問を行った際には、チェーンと櫛のイラストを外して考えさせた(次ぺージ参照)。生徒
とともにつくる板書を心掛け、生徒の思考の流れと議論によって出された「思いやりの心Jを板書の中心に書いていくようにした。
[分析]
道徳的価値についての理解を深めた生徒の考えを中心部に浮き出させることで¥本時の学習のねらいを明確に意識化させることができた。生徒の思考を手助けするものとして、写真の活用は大変有効で、あった。

日常の教育活動の取組を生かした導入の工夫

T:今日のスペシャルを紹介します。 r
1
0月2
1日
、 00
く
んが自分の係ではないのに仕事をしてくれた。 J
S:全員拍手(行動)

T: r
1
0月 6目
、 ムム くんが自分の班のことより、他の班のことを優先してくれた。 1
S :そういうことあったね。すごい。

T:OOくんは、 ムム くんの行動をどう思いますか?
S:ありがたいと思います。
T:ムム くんは、 00くんの行動をどう思いますか?
[班日誌の中からスペシャルを紹介]

S:当たり前だと思う。
T:当たり前とはどういうことか、もう少し詳しく教えて。
S :みんなで、助け合ってやっていくのは普通だと思います。

[解説]
毎日の班会で取り組んで、いる生徒の相互間評価「今日のスペシャルjの中から、思いやりのある行動を紹介し、その行動について感想を述べ合う。
[分析]
日々の活動の中から主題に係る内容を取り上げて紹介したことで¥学習課題への関心をもたせることができた。
95

E 中学校 11
思考を深めるための問い返しの発問の工夫 函亘亘ヨ函亙雇ヨ[解説]
生徒の考えにじっくりと耳を傾け、問い返しの発問を繰り返しながら、生徒の心を揺さぶ
り、「思いやりの心Jとはどういうものかを深く考えさせる。

[分析]
生徒の考える「思いやり j の固定概念や、前の発問で形成された考えを崩し、物事を多面的・多角的に考えさせることができた。授業後にも、自分の感想や考えを語り合う姿が、見られ、道徳的価値の理解や自 分の生き方についての考えを深め、生徒それぞれの思いや課題が、培われたことにつながったと考える。

T:デラが髪を売らずに、ジ、ムが櫛を買ってきたらデラは喜んだだろうか。ジムが時計を売らずに、デ、ラがチェーンを買っできたらジムは喜んだだろうか。lJ圧で話してみて。
S :嬉しいけど・・・。
S:そこまでされてしまうと申し訳ないかな。
S:
いや、ぼくは嬉 しいと思う。そんなに大切なものを失ってまで、自分のためにしてくれたらやっぱり嬉しいと思う。
S:嬉しいけど、そこには片一方の愛しか感じられないような気がする。

[中心発問に対して個人が発表した後に]

T: r
相手のことを考えて J r
相手のことを思ってj と言ってくれたけど、相手の「何を?J どこまで ?
J考えてあげればいいのか、もう一度、班で、話し合ってみて。
S :物も大切だけど、物じゃなくてもいいよね。
S :思いや りの心っていうのは気持ちというか、お互いがお互いを思いやるみたいな感
じじゃないかな。
S:一方的に相手が望んでいることをしてあげ、るの は、 それは思いや りとは言え ないんじゃない?
S:何をすれば自分にとっても、相手にと ってもいいのかを考えることが大切なんじゃな
いかな。
S :確かに物だけで思いやりを表現するのはあんまりよくないのかもしれないね。

r

9
6

E
道徳授業・実践例

生徒の思考を把握するための机間指導[解説]援したり、生徒が自分を振り返って記入で、きるように[だから、私は...Jと書き加えさせたりするような指導をして回る。また、中心発問における生徒の記述内容について
は、教師のパインダーにキーワード等で記録し、全体共有する際の意図的指名に生かすようにしている。

[分析]
生徒のワークシートに朱を入れていくことは、生徒に安心感を与えたり、生徒が自分との関わりで考えを深めたりすることにつながっている。また、教師は、記録した意見から生徒の思考を深める流れを再構成することができ、次の活動における意図的指名によって、ねらいに迫っていくことができる。

多様な感じ方・考え方を引き出す言語活動の充実[解説]
道徳の授業では、発表の際は挙手をさせずに、「自由に発言できる雰囲気づくり j と「授業規律(仲間の意見を尊重した上で自分の思いを語る) Jを両立させ、発表した意見に対して自由に発言できる形態をとっている。

J
本時の「思いやりの心とはどのようなものだろう ?
という問いに対しては、班での話合い活動において、多様な感じ方や考え方を自由に出し合うようにした。各班から出された考えの中から、道徳的価値の理解をさらに深めるために、教師が意図的に発言を取り上げて、全体で議論する場を十分に確保した。

T:思いやりの心ってどういうものなんた、ろう?
5:やっぱり、思いやりの心は物で、は表せないんじゃな
いかと思う。もっと深いものだと思う。物を贈るのはただの器でしかない。
5 :でも、器が、ないと思いやりの心つてのはそこに入つていかないんじゃないかと思う。
T:ああ、そういう考え方もあるよね。じゃ、君ならその器の中にどんなものを詰めるの?
5 :ぼくは、愛とかを詰めるね。
5 :確かに器はあればいいけど、相手がその器を申し訳ないと思うなら、相手自身を器と考えてもいいん
じゃないかな。
97

中学校H

生徒のワ クシートにアンダーラインを引き、フィードパックすることで生徒が自信をもって発表で、きるように支E 中学校 12
道徳学習指導案

1 主題名
ふるさとへの思い【
郷土の伝統と文化の尊重、 郷土を愛する態度】中学校 C (16)

2 ねらいと教材(1)ねらい
地域の活性化を進めてい る人々の思いや活動を通 して、よりよい社会にするためにはたくさんの人々の努力があることに 気付ー
き、自分も地域社会の一員 としての自覚をもって郷土を愛し、郷土に対する認識を深め、発展に努めようとする意識を高める。

(
2
) 教材名
「
ゆずの村の村おこし J (ふるさとの志 高知県教育委員会)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
今日 の我が固においては、都市化が進む一方で過疎化も進んでおり、そのために郷土に対する愛着や郷土意識が希薄になっている 傾向が見 られる 。 しかし、 生徒にとって地域社会は家庭や学校とともに大切な生活の場である 。社会に尽くした先人や高齢者などのお陰で今の暮 らしを営むことができていることを認識できる ようになる中学生のこの時期にこそ、それらの人々への尊敬と感謝の気持ちを深めるとともに、身近な地域の理解を深めることが大切である 。そして、今後は自分たちの力で地域に住む人々とともに、地域社会をよりよいものに発展させていこうとする自 覚をもつことも必要にな ってくる 。

(
2) 生徒のこれまでの学習状況や実態と教師の願い
l学期に須崎市内での職場体験学習 を通して、自分たちの地域を知り、地域の方々との交流を深めながら、自分の進路や生き 方を考える機会を得 るととができた。
また、 2学期には、 須崎高校の生徒 による防災学習や、地域や JR関係の方々との合同の防災訓練にも参加し、 自分の命を守るこ とや中学生 として地域に 貢献できることは何かについて考える体験学習を行ってきた。 このように様々な活動を地域の方々と 一緒になって経験することを通して、郷土や地域に対する 認識と 郷土を愛する気持ちを深め、 自分の生 き方と重ね合わせながら、問題意識をもって進んで郷土の発展に努めようとする実践意欲や態度を育てていきたい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は少子高齢化が進み、活気をなくしていた馬路村の村おこしを題材としている 。人
口約 900人で高知県の中でも 2番目に人口が少なく、面積の 96%が山林という環境の中で、特産物の「ゆず」を商品化し、村ーを活性化させようとする 主人公や農協の職員さんの気持ちを理解することを通して、自分にとっての 「ふる さと」とは何かについて考え、地域に 貢献できる生き方を具体的に考える機会 としたい。

9
8

E
学習活動

導
入

馬路村について知るとともに、
本時のめあてを確認する 。

i
明帯日
2 教材を読んで、話し合う。
(1)村を出 発 したときの 主 人
公の 気 持 ち を
考える 。

i
.
l
f
j，
1岡三】

(2)主 人公に 声をかけてくれた係 長 さんの気 持ちを 考 え
る。
展
開

終

末

主な発問と予想される生徒の反応

oI馬路村のゆず」は昔から売り上げが高かったのだろうか。
‑最近にな って売り上げを伸ばしている。
ふるさとについて考えよう

0ゆずの天然果汁を トラックに積み、関西のデパー トに向けて トラックを走らせている 主人
公はどんなことを考えていたでしょうか。
‑一つでも 多 く売りたい。
‑村の人たちの熱い思いに応えたい。

0商品がなかなか売れない様子を見ていた食品
係長さんが、 主人公に声をかけてくれたのはどんな思いからだろう‑売れ行きが伸びてないことが気にかかる 。
‑馬路村出身者として、何か役に立ちたい。
O

指導上の留意点‑ゆず 加 工 品 の 売 上高の推移を示したグ
ラフと新聞記事を提示 し、苦労 した時期があったことを知らせる 。

‑情景を示しながら主人公の思いを考えさせる 。

‑立場や暮 らしている
場所は違っていても、郷土を思う 気持
ちは同じだというととに気付かせる 。

(3)追加の荷物 。神戸に向かつて走る車の窓からの風がさわやを 受 け取り 、
かに感じられたのはなぜだろう 。
再び 会 場に向‑商品を追加してまで売れるようになったこ
か っているととが嬉 しかったから。
きの 主 人 公 の‑係長さんや組合長さんの援助が嬉しか った
気 持ちを 考 えから 。
る。 岡司悶
‑村のみんなの喜ぶ顔が浮かんだから。
‑村ーが発展していきそうだという希望の光が見えてきたから 。

‑個人思 考 (ワークシート )→班(短冊使用) →全体(価値の類型化)‑地域の発展に積極的に関わっていこうとする前向きな思いや姿勢、地域の発展は
多 くの人の支えによるものであることへの感謝や郷土愛の深さを t足えられるようにする 。

3 須 崎市のこと Oこれまで地域の方と協力してや ってきた学習を大切に思い、や行事を振り返 ってみましょう 。
積極的に活動している人や、 今まで地域で活動したことを振り返る。 伽tDT42‑地域清掃ボランティア、
避難訓練、防災訓練などを振り返る。
‑須崎の自慢できるところのアンケート 結
果を示す。

4 ふるさとに対する思いをまとめる。

0あなたにと っての「ふるさと 」って何だろう 。

‑大人にな っても守 って今日の授業で考えたことやこれからふるさとの
いきたいものや、自分ためにできそうなことを考え、まとめてみよう 。 にできることを考える 。

【
評 価】※地域社会の一員 としての自 覚をも って郷土を愛し、その発展に努めていとうとしている 。
(
発言 ・行動観察 ・ワーク シート)99

道徳 授 業 ・実 践例 中学校 ロ

4 学習指導過程

E 中学校 12
5 他の教育活動との関連
道徳[ 勤 労1
1
勤労や奉仕を通して社会に貢献するJ(私たちの道徳)
総合的な学習の時間[
職場体験学習J

音楽科「混声合唱の取組J

「
防災学習j

r
oo地区防災訓練J
道徳[よりよい学校生活、集団生活の充実][役割と責任を自覚し集団生活の向上をJ(私たちの道徳)
体育科[体育祭の取組j

社会科「
地域おこしの知恵J

道徳[郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度]「
ゆずの村の村おこしJ(ふるさとの志){生徒の感想}O知らないことばかりで難しかったけれど︑止血法を知っておくこと
で人の命を救うこと︑ができると分かった︒もし︑災害時に因っている人︑がいたら手助けができると思う︒

O南海卜ラフ地震は近い
うちに絶対に起こると言われている︒だから人ごとと思 わずに真剣に考えていかなければならない︒食料は最低でも三日分くらいは必要であることが分かったので︑家族と話してみようと思った︒

00︿﹀高校︑がこんなに防災のことをやっている
なんて思っていませんでした︒持ち出し品のことについてもよく分
かりました︒[解説]く〉く〉高校の生徒が、災害に遭ったときの心構えや怪我をしたときの処置の仕方について説
明をしてくれた後に、各班に分かれて実習を行った。保健の授業で学習することもあるが、実際に処置をした経験はなかった。また、身近なものが代用できることを知り、意欲的に学習に向かう姿が、見られた。さらに、校区内の高校生ということや本校の卒業生がいたこともあり、積極的に関わりをもちながら学習できたことはよかった。
100

H
道徳授業・実践例 中学校ロ

6 実践の記録[解説]
場面に応じた挿絵を提示しなが、ら発問する。導入では、馬路村の地図、ゆず製昂の売上高のグラフ、馬路村農協の販路拡大の新聞記事を使用した。場面絵の聞の矢印は主人公の心情の変化を表している。場面絵等を用いて視覚化することで¥馬路村を出発するときの意気込みゃ、
売れなかったときの不安、完売して将来に期待する主人公の気持ちに寄り添って考えられるようにした。また、売れなかった商品が完売した背景には、馬路村に住んで、いなくても、同じ思
いで遠くから郷土の発展を願っている人の支えがあったこと、先達のお陰の上に成功したことを捉えさせたいと考えた。
中心場面については、個人の考えを班で交流し、その内容を短冊に書いて、全体で共有するようにした。類似内容はまとめて貼るようにし、キーワードで確認していく。
まとめの段階では、本時の目標である「我がふるさと須崎j についての思いを全体で交流する。

ワークシートや短冊を活用した書く活動の工夫 函孟雇主

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風

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[話し合ったことを短冊にまとめる][価値を類型化した板書]
1
01

E 中学校 12[解説]
中心発問の場面で、は、個人の考えを基に、班で交流した内容を短冊に書いて、発表するようにした。個人思考で考えが止まっている生徒に対しては、別の生徒の発表を参考に考えさせるようにし、班活動へとつなげていった。

リ
Iで意見を出し合いなが、らまとめていけるようにした。小集
各班に短冊と/でンを準備して、 1団の中では、発言する回数も増え、 発表に向けて意欲的に話合いを進める ことができる 。

1枚の短問に一つの内容を書いて発表することで、出された意見を 直 面 軍 亙 直 通 日 の視点で類型化して貼ることができ、主人公の気持ちを通 して道徳的価値の理解を視覚的にも深めることができたのではないかと考える。

自己を振り返る場面での教材提示の工夫 副語雇ヨ

東京でのイベン卜「津波防災トーク in丸の内Jに参加するしんじよう君の記事[解説]「
ふ るさとって何た、ろう 。どんな所だろう。 Jと考え るとき に、これまで、地域の方にお世話になったことや、地域の方と交流したときの体験を想起できるように写真(職場体験学習、地域清掃ボランティア、防災訓練など)の掲示を試みた。
授業実施の数日前の新聞に、地域の防災訓練や、東京都内で首相と防災意識の向上を 図るご当地キャラクターのしんじよう君の活動を伝える記事が掲載されていた。地域のイベン 卜を紹介する記事と併せて利用することで¥本時に考えること「ふるさとについて考えよう Jの意識付けを図ることができたと思う 。生徒からは 「
ふるさとの 自然の中でのびのびと 暮らした
い。J I
いつまでも忘れた くな い
。 JI
さらに須崎が発展していくことを願 って いる 。例えば、鍋焼きラーメンに続く新たなグルメを開発する。 Jなどの意見が出された。
将来この土地を離れて暮らすようになったとしても、須崎の食べ物が恋しいと思うときや、
ふるさとを懐かしいと思うときがきっとあるだろう。今後、一人一人の郷土への思いや関わり方に違いはあっても、一緒に学んだ仲間やふるさとを大切に思う気持ちはず、っともち続けてほ
しいと原買っている。
1
0
2

E

道徳

「ゆ'efG)村ぬ村おこし J r
"
J
ー
ワ
シ
ー
ト

[ワークシートの活用に際して]

Z年 組 吾 氏 名 (

J
[

‑ワークシ

A
国

卜には発問内容は示さない

0.発問のヒントとして写真やイラストを掲載する。
‑個人の意見と班での意見を分けて書くことで、話合いがスムーズに進められるようにする。
‑書くことに時間を取りすぎないように配慮する。
‑生徒の感想、は、次の授業の導入で紹介したり、学級通信に掲載したりしている。
‑生徒の授業の振り返りを生かして評価に役立てている。また、次年度の

食今 80
授業を梅 lilh iIii'l:陪苦手ると思う数字にO奇いれ乞ください.

年間指導計画に反映し、教材として

1
2
3
4
5
6

再度使用するかどうかの検討材料に

r:.

資料の内容が理解できましたか
先生の発問は分かりやすかったですか
発聞について巷 えることができましだ
自分の考えや想いを発表できましたか
反遥の壱えや想いをさけましたか
資料の中のことを自分のこととして考えることができましたか

4 3 2
4 3 2
4 3 2
4 3 2
4 3 2
4 3 2

するとともに、発問等の修正にも生かしている。

[解説]
平素からワークシートへの発問は示さないことにしている。記入の際は、問いを明確に示
し、書く時闘が超過しないようにタイマーを利用している。全体的に、自分の考えを発表する
ことに消極的な面が見られるので¥友達の多様な見方や考え方に触れながら、自分の考えをもつことができるように班活動を積極的に取り入れるようにしている。

[分析]
今回は、中心発問についての時間を、個人思考 2分、班での話合い活動 7分と設定した。これまで、の活動で、は、積極的に発言する生徒の意見だけで、授業が流れる傾向があったが、指導方法を工夫することで徐々に改善してきたように思う。より多様な意見が活発に出されて交流できるよ
うにしていくためには、個人で考える場面においても、隣の友達と相談する時間を設けるなどして話合いの場を増やしていくようにしたい。
生徒が考えを深めたり広げ、たりできるように、また、生徒自身が友達の意見をしっかり聴き、疑問をもったり、共感したり、新たな考えをもったりできるような発問の工夫については、学校全体としての共通テーマである。今後、ねらいに迫る発問を工夫していくとともに、生徒の発言をねらいに向けてコーディネー卜する教師の指導力を高め、生徒が主体的に考え、議論する授業を目指していきたい。

1
0
3

道徳授業・実践例 中学校ロ

ワークシートの活用

E 中学校 13
中学校第(3)学年 道徳学習指導案

1 主題名
内なる自分に恥じない気高い生き方【よりよく生きる喜び】中学校 D (22)

2 ねらいと教材(1)ねらい内なる良心の声を聞いて弱さや醜さを克服しようとする 二人の弟子の姿を通して、自分自身の内にある誇りある生き方や、人間として生きることに喜びを見いだそうとする態度を育てる 。

(
2
) 教材名
「
二人の弟子J (私たちの道徳

中学校文部科学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方
ありのままの人聞は、決して完全なものではない。誰の心の中にも弱さや醜さがある 。 しかしながら、同時に、人間はその弱さや醜さを克服 したいと願う心をもっている 。時として誘惑に負け、易きに流れることもあ るが、人としてどう生きるべきかを問う良心の責めと戦い、苦 しみに打ち勝つことによって、人間として生き る喜びに気付くことができる。そして、人間として生きる 喜びゃ人間の行為の美しさに気付いたとき、人聞は強く、気高い存在になり得ると考える 。

(
2) 生徒のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学年の生徒は、互いの立場や気持ちを大切 L
こするととができる心優 しい生徒たちである。
人を妬んだり、羨ましく思ったりする感情も 当然あろ うかと思われるが、集団生活の中でそのような感情を出す生徒はなく、互いに 支え合いながら学校生活を送っている 。 しかし、 1
5年間生きてきた生徒にとって自分に自 信が もてず、劣等感にさいなまれたり、人を羨ましく思ったりしたことは、少なからず抱いたことのある感情ではないかと推測する 。
まずは、自分の心の内にある劣等感や倣慢さなど自分の弱さや醜さに気付く乙とが、人間としてよりよ く生きるための第一歩であると考える 。自分自 身と向き合いながら、弱さや醜さを克服したいという心を大切 L
こすると同時に、それらは強さや気高さに変えられるという確かな自信をもつこと によ って、よりよく 生き る喜びを見いだせるようになってほしい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材には、 仏門で修行する 二人の若者の対照的な生き方が描かれている。 一人は、 意志の弱さから修行を投げ出 し人生の苦しみの中で自分の愚かさに悲嘆する道信であり、もう一人は、厳しい修行に耐え抜いて立派な僧侶に成長 したが、舞い戻った 旧友を許せない自分の醜さに苦悩する智行である 。対照的な生き方の二人の弟子が、自分の弱さや醜さに向き合い、それを克服し、人間として気高く 生きようとする姿勢を通して、生徒たちに人間としての生き方を考える機会を促 したい。

104

E
学習活動

智行と道信、上 0登場人物について整理してみよう。
人の関係や人物 【智行】
像について整理‑土地の名家の 一男 で、幼い頃から才覚を発揮。
する
3‑西山寺の上人に師事し、本山での厳しい修行に耐え、立派な僧侶になった。
【道信】‑先の戦で孤児となり、上人に育てられた。
‑都で評判の「白拍子」を好きになり、本山での修行を途中で逃げ出した。
【
二人の関係】‑同年輩で励まし合いながら 学聞を続けてき
た。
O

導
入

主な発問と予想される生徒の反応‑回

2 教材を読み、上人の言動を基に、智行の心の内を考える。
(
1
私たちの道徳」
P
1
2
7
.L
14から)

展

O上人が道信を許したとき、智行が怒りを覚え ￨補助発問￨たのはなぜだろう。
1m回~‑自分が引き止めたのを振り払い出て行ったのに、今さら帰ってくることを許すことはできない。
‑自分はつらい修行にも耐え、一生懸命頑張ってきたのに、都合のいいことを言うな。
‑これまで好きな乙とをしてきた道信が許されるのはおかしい。

3 自分と向き合 0学習を通して感じたことや考えたことを、こ末‑朝読 書 で 「 私 た ちの 道 徳 J P127.
L12までを読ませておく 。

「あなたが智行の立場だったら、道信を許すことはできますか。
」‑立場を明確にした上で、その理由を交流する 。

。一輪の白ゆりを見て、あふれる涙を止めると ‑グルー プで話し合っとができなかった智行の心の声を考えてみよたことをマグシート
r
.
w
泊
目
'
3
j
にまとめ、発表する 。
つ。
‑上人に許された道信のことを妬む気持ちを ￨補助発問￨ 同 司 凶
抑えられない自分が恥ずかしい。
「智行の涙は反省だけ‑道信は辛い経験をしながらも、また頑張ろの涙だろうか。」
うとしているのに、それを受け入れられな ￨補助発問￨
い自分は心が狭く情けない。
「上人の百った 『自分‑道信を許せない今の自分ではだめだ。 これ
自身と向き合って生からの自分の人生を見つめ直していこう。
きる 』 とはどういう‑道信 と一緒にまた修行し、自分の心の醜さことだろう 。
」と向き合って生きていこう 。

開終

指導上の留意点

い、考えたことを友達と交流する。

阿軍回れまでの自分について振り返ったり、とれから自分が目指す生き方について触れたりしながら 書 こうO「私たちの道徳」
P120・1
2
1を読み、P131ペー ジに書き込ませる 。

【評価】※自己の弱さや醜さと向き合い、克服しようとしながら、よりよい生き方を探ろうと している 。
(
発言 ・ワークシート)

1
0
5

道徳授業・実践例 中学校時

4 学習指導過程

E 中学校 13
5 他の教育活動との関連、[生徒の道徳的価値についての理解}

毎!

<持業前>

B

‑朝練習がきっ くて、毎 日毎日走るのが嫌なときがあるし、休もうかなと思ったこともある。
‑夢ばかり大きくなるけど、叶えるための努力はしていない。
‑毎晩、眠気や自分の意志と闘いながら、家庭学習に向かっている。

朝
練活
習動
体
力
づ
く

家

唇
留

<樫業後>

II

道徳

・自分がどう考え、どう行動するか、どう努力するかが大切だと思う 0
・努力した結果、成し遂げられなかったとしても、その努力は無駄で、はなく、自分の力になってい ると思う。

II[希望と勇気、克己と強い意志]
II r
目標を目指しやり抜く強い意志を J (私たちの道徳)

総合的な学習の時間「職場体験学習j

体育科「運動会に向けて j

0どの競技も最後までl

あきらめずに白熱した戦いができた。

0いろいろあったけど、夏休みからしっ
かりと取り組み、創作ダンスを仕上げることがで、きたのでよかった。

[取組後の感想、]

1
0苦しいのは自分一人ではない、連帯責任という意識で¥みん￨ なのためにがんばっている消防署の方たちの姿に感動した。

0教師というのはとても大変で、、￨「こんなことまでするの !
?
Jと思うことがたくさんあった。しかし、そのしんどさを乗り越えたときに、ものすごい達成感とこの職業のすばらしさを感じるのだろうと思った。

道徳[よりよく生きる喜び]「二人の弟子J (私たちの道徳)[解説]
これまで¥自分の弱さと向き合い努力することや、仲間と支え合いながら互いに高め合い、成長していこうとする姿勢を大切にしてきた。
二人の弟子Jを学習することを通して、さらに人間としての生き方や、これからの自己の生き方についてじっくりと考えさせたい。

r

1
0
6

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録

中学校時[解説]
登場人物の状況を対比的に示すことにより、視覚的に内容理解を支援する。また、生徒の考えをマグシートに書かせて貼らせたり、自分の立場を示させたりすることで¥生徒とつくる創造的な板書にし、思考の流れや授業の流れを確認したり、振り返ったりすることができるようにする。

[分析]

rr

導入で¥二人の弟子が置かれた状況をスム ズに確認することができた。また 、もう一度修行したい。 Jという道信をあなたなら許すことができますか。」という補助発問
YESJ rN
O
Jのところにネームプレートで示させ、により、生徒人一人の立場を r
その理由を言わせた。全員が自分の考えを発表し、考えを交流させることができた。意見交流することによって、自分の考えが変わった生徒もいた。

[自分の立場をネームプレートで示す]ー
惨[理由を発表する]〔許せない :NOの立場〕
自分たちは一生懸命やってきたのに、逃げるという気持ちが許せません。

〔中間の立場〕
逃げた後、盗みをしたことは許せないけど、また修行して変わりたいというのはいいと思います。
だから、 r
YESJ寄りの中間の立場です。
1
0
7

E 中学校 13
事前の教材提示による導入の工夫 函轟証}

[解説]
教材が、長いため、毎日取り組んで、いる「朝読書Jの時間を利用して、前段部分(1私たちの道徳J
p
126・1
2
7
)の内容を押さえさせておく。導入で登場人物や状況の整理を簡潔にすることにより、は 10分という短時間であること、授生徒が、考えたり話し合ったりする時間を確保する。「朝読書J業の中で、新鮮な驚きや疑問をもってもらいたいため、全文を読ませる ことはあえてしない。

[分析]
授業開始 5分で前段部分の内容整理ができた。生徒は、その後の展開を知るために、熱心に教師の読み聞かせを聞き、その後の活動を意欲的に進めることが、できた。

T.T (ティーム・ティーチング)による指導の工夫[解説]
学級担任 (T2) と道徳推進リーダ一 (T 1)が事前に打ち合わせをし、授業の流れに沿って、どこでどのように問い、生徒の反応を受けてどう問い返すか等を確認した 。役割分担としては、 T1が主発問をし、授業を進める 。 T2は教材読み、板書、補助発問を行う。

[分析]
特に読み物教材が長く内容が難しいときは、 T.Tによる指導は有効であると感じた。役割をきちんと果たし、テンポのよい授業展開にするためにも事前の打ち合わせは必要不可欠で、ある。

・話合いから書く活動へつなげる工夫(問い返しなどの補助発聞からねらいヘ)函轟亘書面亙雇ヨeUmM

51 上人は許したけど、智行は許せんかったゃんか。上人は広い心をもっているがって。
52:そうとは限らんろ。適当に許したかも。
51 上人だ、って悲しんで、いると思うで。期待しちょったが、やもん。
53:この涙って、腹が立った涙ゃない?
52:感情的になったことを反省したのかもしれん。
T1 悔しいとか、反省とかいう言葉が聞こえてきたけど、それだけかな?
51 道信がフキノ卜ウを見て心を動かされたが、と 一緒で¥智行も白ゆりを見てハッとしたカマじゃない?
52:
反省だけじゃないって言うたろ?
51 反省じゃないって。浄化されたがやって。

T2:上人が言った言葉です。

r
人は皆、自分自身と向き合って生きていかねばならないのだ。 j この言葉を踏まえて、もう少し考えてみてください。
1
0
8

H

S
S
S

て誰のこと?
道信。
智行。
上人も。
私たちも。

[解説]
中心発問で、は、自分の心の中の醜さに気付き、よりよい生き方を求めようとする智行の心情に迫らせたい。白ゆりの花を見て、あふれる涙を止めることが、で、さなかった智行の心の中を想

中学校日

5

r
人は皆 Jの皆つ

道徳授業・実践例

T1

像しながら、グループで話合いをさせる。問い返しなどの補助• 発問によって個人思考を深めさせるようにし、終末につなげる。
[分析]

ねらいに迫らせるために、問い返しなどの補助発問を繰り返す場面となった。これは、智行の心情を「反省Jや「後悔j にとどめることなく、自分自身と向き合い、さらによりよい自分の姿を求めて前へ進もうとする智行の心をつ力¥ませるために有[グループで話し合ったことをシートにまとめ、発表]効であった。

I
私たちの道徳Jを活用した終末の工夫 函語雇ヨ
[解説]
人間の弱さや醜さの部分だけがクローズアップされないように、「私たちの道徳JP120・ 1
2
1を終末で読み、人間として生きる喜びに目を向けさせ、自分自身の生き方について考える活動につなげる。

[分析]
誰の心の中にも弱さや醜さがあることを全体で確認することにより、これまで、の自分やこれからの自分の生き方について考えることができた。

/[授業後の生徒の記述②]
智行のような心は誰しもがもっているもので¥そういった感情をもち合わせているのが人間だと思います。私も自分自身の弱い面を感じることが多々あります。それも仕方のないことと思っていたけど、これからは自分の弱さを認め、それを受け止め、変わることのできる人になりたいです。道信を見て、人はいった、って変わることができ、遅いなんでいうことはないのだということに気付きました。死にたくなるほど辛いときや苦しいとさがあったとしても、生きる強さをもっていたいで、す。
ノ

1
0
9

道徳教育用指導資料集※jfl
能名は平成 28年 2月現在

@作成協力者
j
奥本

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2
ヨ
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寸λ
J
ヲ
ム
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香美市立楠日小学校

教諭

大 久保 み ど り

南国市立十市小学校

教諭

橋本

和紀

いの町立枝川小学 校

教諭

横村

理恵

いの町立伊野小 学 校

教諭

矢野

賀子

須崎市立吾桑小 学 校

教諭

大野

香奈

四万十市立 東中筋小学校

教諭

池

武子

高知市立第六小学校

教諭

平上

佳世

安田町立安田中学校

教諭

植松

晃平

香南市立赤岡中学校

教諭

岡崎

寛貴

南国市立香南中学校

教諭

柏井

千春

須崎市立朝ヶ丘中学校

教諭

松本

ミヱ

宿毛市立小筑紫中学校

教諭

松本

真佳

高知市立城西 中学 校

教諭

道徳教育用指導資料集

発行 :平成 28年 2月 高知県教育委員会
編集 :高知県教育委員会事務局小中学校課