テーマI・II複合型

アクティブ・ラーニングによる主体的学びの向上とディプロマ・ポリシー達成度の可視化
京都光華女子大学短期大学部ライフデザイン学科
清中

美羽・大野瑞穂中藪麗・三浦琳香

相場浩和・鹿島我溝口侑目次

Ⅰ 本学の取り組みの概要（テーマⅠ・Ⅱ複合型）
Ⅱ アクティブラーニング
1 正課授業
2 正課外活動

Ⅲ 学修成果の可視化
1 分析的評価
2 全体的評価

2

本学のAPの全体像
学生の主体的学びの力の向上

データ提供

アクティブ・ラーニン
グの活性化（テーマⅠ）
正課授業／正課外活動

学修成果の可視化（テーマⅡ）
改善3

アクティブ・ラーニングの活性化：正課授業
インテ リ ア

デザイ ン

伝統文化をALを通して日常生活へ

ブライ ダ ル

基礎教育もAL化

京の伝統文化を創る

学生提案型授業
ー究極のAL―プロフェッショナル分野
ファッ シ ョ ン

アクティブR／W
情報処理概論

こころの分野フード

読み書き・ICTの分野

分野間連携

学生が創る
「地域」

学生が創る
「学び」ライフ創彩

地域連携

学生が授業を創る

シラバスの学生公募

学生提案型
授業の発端

多様な分野へのALの展開
プレゼンテーション演習
・演習の特徴・演習の成果ALM制度
目的︓ALを真に学生の主体的学びに結びつける

正課の授業改革4

アクティブ・ラーニングの活性化：正課外活動
学生FDサミット

短大フォーラム

学生リーダー組織
D’*Light〇学科内企画・マンスリーイベント
・OC学生スタッフ〇SA〇ピアサポーター

3つの方針

活動の場創出学生の主
体性尊重

学生と教職協働

正課外活動の活性化
学生の自己教育の場
5

学修成果の可視化
DPを核とした可視化の標準モデル
分析的方法

MDP MDP

DP達成エビデンスの収集

科目の到達目標

科目の到達目標

科目の到達目標

科目の到達目標

整理

発表
システム化

改革
・MDPの改革
・CMの改革・科目到達目標の改革

相補的関係

MDP

評価の総合

DP

科目の到達目標

妥当性の基準・DPの各項目が独立した目標として機能↓
相関係数により数値化

目標の分解到達目標・評価体系改
革のPDCAサイクル

全体的方法

Me-L
・科目の到達目標の評価
・DP、MDPの評価
・教員評価と学生自己評価

評価
・ピア評価
・教員評価

6

テーマⅠ・Ⅱから総合的高大接続改革へ

ALの活性化育成型入試の導入
・ALの活用
学修成果の可視化

プレディプロマ・
サプリメント・DP、MDPの達成度
評価

7アクティブ・ラーニング
正課目

プレゼンテーション演習

正課外Dʼ＊Light

学生提案型授業8正課目（授業）でのアクティブ・ラーニング

9プレゼンテーション演習

10

プレゼンテーション演習
2年生の選択科目であった「プレゼンテーション演習Ⅰ・Ⅱ」
この受講者の就職状況が優れていたことから、就職活動において活用できるプレゼンテーションスキルの構築を目標にカリキュラム化
就職率と就職質のアップを目指した︕
・1年生前期の必修授業（受講者 約100名）
・3クラス（a・b・c）での開講
・週1回、2コマ連続の授業
・1クラスに専任教員2名＆SA2名
・社会人基礎力の育成も目標とする

経済産業省（2014年）「社会人基礎力を育成する授業30選」に採択

11

プレゼンテーション演習

受講者との5つのルール
1.Yes,and

人の意見をいきなり否定しない。いったん受け止める。No,butは最悪…

2.Be Present

プレゼンとは、言葉のプレゼントで人の心を動かすこと

3.Listen

聞く（hear)のではなく、人の話を聴こう

4.Co-Create

学びの場では、教員＞学生ではなく、教員＝学生

5.Have Fun「しんどい」「難しい」ではなく、「こんな大変こと…楽しい」12プレゼンテーション演習～前半～
プレゼンに対する…苦手意識の克服＆間違った概念の払拭（内容）・アイスブレイクを目的としたミニゲームが中心
・個人の発表から徐々にグループの中での発表へ
・発表時間も10秒～1分
・7回目に1人2分の中間発表プレゼン大会を開催（代表5名×3クラス）

13

プレゼンテーション演習～後半～
プレゼン大会の開催を踏まえたグループワークの実施（内容）
最終目標は企業や自治体からテーマ提案を受けるプレゼン大会の開催
・クラス代表2組を決め、外部審査員を前にしたプレゼン発表
・必ず、テーマ提案団体を取材
・1チーム12分（発表8分＆質疑応答4分）で最優秀プレゼン1組を決定

14

受講前の気持ち

人前で話すのは苦手
だけど別に困らない
毎週金曜日が憂鬱…

なぜプレゼンをしないといけないの⁉

こんな授業行きたくない

15

前半

アイス
ブレイク

後半

2分間のチーム
12分間のミニプレゼン プレゼンのプレゼン大会
大会
練習

16

自治体や企業の方にプレゼン！！
自信がついた‼
まさか自分が︕︕
もっと上達したい‼
17

SA制度
SA(スチューデントアシスタント)とは…

前年度履修した2年生が教員とともに授業の質の向上、改善をしていき、サポートするもの
プレゼンテーション演習の授業受けてたら人前で話すのが楽しくなったわ♪

18

前半

プレゼンに対する苦手意識の克服＆間違った概念の払拭
・楽しいと思える雰囲気作り
・ミニプレゼン大会に向けてアドバイス
・プレゼン力が成長できるという見本

19

後半

プレゼン大会の開催を踏まえたグループワークの実施
・グループ内の雰囲気づくり
・行き詰った時のアドバイス
・プレゼン内容への指摘

20

プレゼンテーション能力の向上だけでなく・・・・周りの状況を見て行動する力
・相手にわかりやすくアドバイスする力・どこを改善すべきか見極める洞察力

後輩の成長と共に自らの成長も実感
21

学生提案型授業
自分たちが本当に学びたい授業について、学生自身がシラバスの作成・担当教員への依頼等を行い正式な科目化を行うことで成立する授業

1.学生が創る「地域」 （2014年度開講）
2.学生が創る「学び」 （2016年度開講）
3.ライフ創彩（2018年度開講）
22

学生が創る「地域」

23

学生提案型授業

1.学生が創る「地域」a

・前年度の学生提案型授業の発展形
・和歌山県田辺市・白浜町で1泊2日のフィールドワーク
・ICT、観光、等の最新システムの体験
・夏季限定「紀南大学」の提案

24

学生提案型授業

1.学生が創る「地域」b

・広島県神石高原町での3泊4日の農家民泊
・地元の女性が抱える問題の共有
・収穫体験＆郷土料理の調理体験
・解決策の模索

25

学生提案型授業

1.学生が創る「地域」c

・岡山県吉備中央町＆阪急交通社との産官学連携授業
・吉備中央町を訪問する新ツアーの開発
・講義⇒フィールドワーク⇒ツアー企画の作成⇒プレゼン発表
・幕張メッセ「地方創生EXPO」でも報告

26

過疎化
少子化

消滅可能都市問題に注目！

etc...

27

岡山県
吉備中央町
28

学生目線でツアーを企画！
29

岡山県吉備中央町

阪急交通社

産官学連携
京都光華女子大学短期大学部
30

講義
阪急交通社の方からツアーの作り方の指導
自分達が楽しめて収益が見込める内容を目指す

31

フィールドワーク

・ツーリング ・天体観測
・雲海・小森温泉・ピザ作り・民宿体験

32

企画・発表(阪急交通社社内)

・フィールドワークを通してツアーを企画
・阪急交通社
吉備中央町長
旅倶楽部会員の前でプレゼンテーション
33

提案したツアー
ログハウス
労働力提供型ツアー

命の大切さ
サマーキャンプ

カメラ女子旅34✔幕張メッセ「地方創生EXPO」で報告✔来年度、提案したツアーをさらに検討✔正式なツアーとして商品化

35

学生が創る「学び」

36

学生提案型授業

2.学生が創る「学び」

・卒業後、社会人として身につけておくマナーについての授業
・学生が毎回のテーマを決定、講師も務めて授業を進行する・講師以外の学生は通常の受講者、教員はアドバイザー
・冠婚葬祭や食事のマナー、ホテルのフルコースを体験37

入学して2年間で社会に…
時間がない‼
マナーを学びたい！！

38

学生が創る「学び」

すべて学生が提案、制作

2019年度の小テーマ
１ 葬式のマナー
２ 恋愛のマナー
３ 職場のマナー
４ 公共のマナー
５ お金・贈り物のマナー
６ お酒のマナー

７ 日本と外国のマナーの違い
８ 言葉遣いのマナー
９ 結婚式のマナー
10 服装のマナー
11 観光のマナー
12 旅館・ホテルのマナー
39

学生が創る「学び」①スケジュール

40

学生が創る「学び」① スケジュール
授業時間 90分

下調べ
2～3時間

3～4倍の時間がかかる

スライド 発表練習
作成
1時間
2～3時間
41

学生が創る「学び」②講義を行うことの難しさ相手に伝わる説明＝誰よりも理解しないといけない
飽きられない授業＝工夫を凝らした内容
想定外の質問＝柔軟な対応力42

学生が創る「学び」

43

ライフ創彩44

学生提案型授業
3.ライフ創彩・学生が学科教員に対して、受講したい内容をプレゼン・2017年度に初提案、2018年度に授業スタート
・教員にとっては学生の考え・趣向を知るきっかけに・2020年度の開講に向けて新たに９つの授業提案

45

教員への提案内容…

この画像は表示できません。

・15回分の授業計画
・授業の概要＆到達目標
・担当依頼(予定)の教員

46

2020年度…

・グループワーク実践

さらに…
・動物の命の大切さ（学生が創る「地域」b のテーマ）
47

正課（授業）外でのアクティブ・ラーニング48

D’＊Light（ディライト）49

正課外活動

D’＊Light（ディライト）2012年11月、学科をけん引する学生リーダーとして発足
2013年3月、学生FD組織としての活動も追加
過去に解散歴1年、2年生が途中退団歴1回・学科の公認を得て活動
顧問は専任教員1名
・新入生100人のうち、約2割が参加⇒1年で1割に・現在 2年生9名、1年生20名
計29名
・AO入試：D’＊Lightに憧れて入学決定する高校生も 50Dʼ＊Lightの活動方針

社会人として即戦力になれる人材の育成～活動～
会 議：毎週金曜日18時～エンドレス会議※報告事項と審議案件
特 色：完全プロジェクト制（リーダーは置かない）～学生に徹底すること～□時間を守る✔
□あいさつをする✔
□ミスはあって当然！大切なのはその後…
✔
⇒社会人と同等の責任感を求める

51

D’*Lightの主な活動

52

D’＊Lightの主な活動

1.学生FD活動

・履修相談会の開催
・学生提案型授業の開発
・学生主催講演会の開催
・学生FDサミットへの参加
・短大フォーラムの立ち上げ
・社会人基礎力育成グランプリへの挑戦

53

学生FD
主に大学の教員が取り組みべきFD活動に関してその活動（結果）の享受者である学生自身も積極的に参加
さらに、職員も参加し、学生・教員・職員が三位一体となって狭義での意味での授業改革
広義の意味での大学改革に取り組む活動。

学生FDサミット
学生FD活動最大のイベント。
夏と春、開催大学を変えて1泊2日の日程で開催される。
学生FD活動に熱心な学生はもちろんそれをサポートする教員、職員が一堂に会し「しゃべり場」「ポスターセッション」「情報交換会」等を通して全国の大学で行われている先進的な取り組みの情報発信・共有を行う。
54

学生FDサミット開催大学と本学参加人数
2013年度春 岡山大学
学生 6名
2014年度夏 京都産業大学
学生12名
2014年度春 （開催なし）
2015年度夏 追手門学院大学 学生13名
2015年度春 日本大学
学生 4名
2016年度夏 札幌大学
学生 5名
2016年度春 山口大学
学生 6名
2017年度夏 金沢星稜大学
学生15名
2017年度春 法政大学
学生 2名
55

2018学生FDサミットin京都KOKAの開催◆初の「女子大」「短大」での開催◆タイトル
壊して作れ‼～やる気と無気力の壁～◆46大学・311名が参加

56

しかし…
Dʼ＊Lightの学生・ゼミの話についていけない…
・就職活動に対する意識が違う…

Dʼ＊Lightの学生が教員に短大フォーラムの開催を提案
4年制大学の学生や教職員と考え方が違う…？
短大生同士なら悩みや思いに共感してくれるかも…

57

2016年度 2月
第1回短大フォーラム～蕾～を本学で開催以降も…学生FDサミットの短大版として…
2017年度
2018年度
2019年度
2020年度

2月
2月
8月
2月

第2回
第3回
第4回
第5回

松本大学松商短期大学部
愛知文教女子短期大学
香蘭女子短期大学
中京学院大学短期大学部（開催予定）

58

社会人基礎力育成グランプリ出場◆学生が行ってきた活動の内容と「社会人基礎力」の成長の度合いを評価する◆学生FDサミットの企画と開催について発表◆審査員特別賞を受賞

59

LGBT講演会の開催◆性問題に関心のある学生の提案で生まれた企画◆企画のすべての準備・運営を学生で行う◆テーマは「多様な性について」◆参加した学生や先生方からも好評

60

D’＊Lightの主な活動

2.地域や自治体とのコラボ

・京都市水道局⇒足湯イベントの企画と運営サポート
・京都市消防局⇒女性消防士増加キャンペーンのサポート
・京都府銭湯組合⇒利用客増加キャンペーンを主導
・最近では、D’＊Lightに直接の依頼も…

61

京都市消防局 女性消防士の増員✔女子大生対象の１dayインターンシップ→参加者を増員✔状況の確認・消防学校の見学✔チラシ配布・TikTokで広報

62

結果
1dayインターンシップ参加者
全国2位

63

京都市水道局

蹴上足湯イベント✓日本の誇る”おふろ”文化の魅力を発信し盛り上げるプロジェクト✓株式会社ノーリツ
京都市上下水道局と協働✓ポップ作成、テント等の装飾
イベントの運営

64

結果
2019年
3日間→1300名以上

65

京都府銭湯組合✔集客難に悩む銭湯に来客数を増やし盛り上げるプロジェクト✔脱衣所のロッカーに園児が描いた絵を飾りその絵を見に来る為に家族で銭湯に来てもらう✔家族層をターゲット✔現場見学・近くの保育園に絵の依頼
66

D’＊Lightの主な活動

3.学科行事のサポート

・新入生一泊研修のリーダー・オープンキャンパス学生スタッフ
・プレゼンテーション演習のSA・その他、学科イベントのスタッフは大半がDʼ＊Light67

楽しそうな学科だなぁ…

・教員との距離が近い。
・学年の壁を超えて仲良くなれる。
・多彩なイベントがある。

ライフデザイン学科ってどんな学科ですか？

オープンキャンパスの様子

68学生の作品を展示していますまた来てください♪

笑顔で見送ります69高校生からの言葉

先輩みたいになりたい！

受講したい授業がいっぱい！

私もオープンキャンパス
スタッフやりたい！

不安が消えた！

絶対に入学したい！
70

オープンキャンパススタッフを経験して・入学前の学生と仲良くなった！
・学科について詳しくなった！
・相手目線で説明できるようになった！

71

学修成果の可視化
分析的評価
全体的評価

72

学生の成長を捉える2つの柱• 分析的評価
Me-L• カリキュラムマップによって各科目の到達目標とDPを紐づけ，到達目標の達成度に基づいて，DPの達成度を定量的に評価する仕組み• 全体的評価
ポートフォリオ・システム• 学生が収集する学びのエビデンスに基づいて，DPの達成度を全体的に評価する仕組み
ポートフォリオ

DP

MDP

MDP

MDP

写真
科目の科目の科目の科目の科目の科目の到達目標

到達目標

到達目標

到達目標

到達目標

到達目標

※MDP：ミドルレベル・ディプロマ・ポリシー

Me-Lのイメージ

文書

写真
写真

文書
文書

ポートフォリオのイメージ
73

Me-L74

Me-LによるDP達成度の評価
1. DPを到達目標へ分解する
DP科目
1科目
2123

MDP

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2

到達目標①〇◎

到達目標②〇

◎

到達目標③

◎

到達目標①〇
◎

到達目標②

◎

到達目標③

◎

DPをカリキュラムマップに基づいて、各科目の到達目標と紐づける
 その際、DPと到達目標を直接紐づけると、本学のカリキュラムにおける多様な分野の特徴を捉えきれない可能性がある
 そこで、分野ごとの到達目標（ミドルレベル・ディプロマ・ポリシー）を設定した

DP → MDP → 科目到達目標という階層構造をもった目標体系〇75

Me-LによるDP達成度の評価
2. 到達目標の達成度からDP達成度の評価へ
DP科目
1科目
21

23MDP

1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2

到達目標①〇◎

到達目標②〇

◎

到達目標③

◎

到達目標①

科目到達目標の達成度を基にMDP・DPの達成度を5段階で評価する
 教員だけではなく，学生の自己評価も合わせて算出する

階層構造をもった評価体系
 科目到達目標→

MDP →DP〇
◎

到達目標②

◎

到達目標③

◎

〇76

学生へのフィードバック
可視化を学生へ還元する仕組み

1. 「できるようになった」ことの可視化

 教員による評価と合わせて学生の自己評価も算出することで，自己評価を数値で表現できる

2. 面談資料

 教員とのズレを視認できる この数値を基にして，教員との面談で当該学期の目標を設定する。

Me-Lのアウトプットイメージ（プレディプロマ・サプリメント）
77

到達目標の改善
独立した目標・評価基準
1. Me-Lによる出力結果を用いてDP間及びGPAとの相関を確認した結果，非常に高い相関関係が認められた（2015年度）。
2. カリキュラムマップの見直し，DPと到達目標の紐づけの見直しを行い，再度，相関を確認したところ，やや改善が見られた。
DP1

DP2

DP3GPA

DP1

DP2

DP3GPA

DP1-.89.87.62

DP1-.63.83.42

DP2--.87.63

DP2--.77.65

DP3---.73

DP3---.58

GPA----

GPA----

1⃣ 2015年度2年前期

2⃣ 2017年度2年前期

3. シラバスの改訂

 評価すべき能力とその評価手法について修正を行った（2018年度）
78

Me-L
Me-L導入による成果
1. DPの達成度の定量的評価
2. 教員評価の厳密化（到達目標ごとの評価方法の見直し）
3. DPの目標化

残された課題
1. 分析的評価の合計によってDPの達成度を評価できているのか？
2. 学生がMe-Lの出力結果を積極的にふりかえるための機会がない
79ポートフォリオシステム

80

ポートフォリオシステム
学びのサイクル
 学生自身が学びのエビデンスを収集し，発表してふりかえりを行う仕組み
 ただ写真や文書を蓄積するだけではなく，それがどのような学びとつながっているのかを編集することで，自分の学びをふりかえる機会となる
目標設定

編集会

発表会

目標設定シート作成

ポートフォリオ編集会

ポートフォリオ発表会• 目標を設定することの重要性について解説。

• 集めてきた写真に「どのようなことを学んだ場面なのか」等を書き込ませた。

• 3～4人の班で学生同士で発表し合った。

目標設定の重要性

目標設定シートの記入• ただ目標を立てるだけではなく、京都光華で学んだからこその成長を促すために、DPの達成を意識した目標設定をさせる。

写真をエビデンスへスライドの作成

3つの目標について以下の順にスライドを作成• 設定した目標• エビデンス複数枚• 自己評価とふりかえり

発表

相互評価（以下の2つの観点で評価）• 証拠として十分か• 説明は十分か81ポートフォリオシステム
学びの証拠とふりかえりに基づいた評価
 発表会を終えて学生の成果物としては「ポートフォリオ」と「ふりかえりレポート」がある
 ポートフォリオとレポートの評価基準については現在作成段階
まとめ

評価

レポートにまとめる

ポートフォリオ/レポート
評価

目標達成のふりかえり• 発表後に改めて目標の達成度を評価• その評価の理由について文章で記述

DPの理解と達成度• 学生個人のDPの理解度と達成度を文章で記述

ルーブリックの作成• ポートフォリオを評価する基準• ふりかえりレポートを評価する
基準について作成し教員間で共通理解を作る

評価• 学生と評価基準について了解を得て，実際に評価を行う

82

発表会の様子83

ポートフォリオシステム
ポートフォリオ導入による成果
1.目標設定1. 全体的な学びのエビデンスの蓄積
2. DPを意識した目標の設定

5.ふりかえり2.証拠の収集

3. 学びのサイクルの構築

残された課題

4.発表

3.編集

1. 分析的評価（Me-L）との比較・検討
2. ふりかえりを作業から習慣へ
84

まとめ85

１チャレンジ精神の増進
２学外との交流機会の増加
３プレゼン機会の増加⇓成長を実感し方向性を確信
86

ライフは（１）プレゼン演習・学生提案型授業と正課外活動で、学生の主体的学びもバッチリ（２）ディプロマ・ポリシーを核としたMe-L（ミーエル）とポートフォリオによる可視化で、教育改善もバッチリ
87ありがとうございました！

88