令和2年3月5日（武蔵野大学）

AP全体報告会
テーマⅠ「アクティブ・ラーニング」「崇城大学のAPの取組とその成果」
ALの基礎となる自律学修マインドの醸成
崇城大学
松下 琢・大嶋康裕・石田勝守
1大学の構成
学

学 部

工学

科

〈１０学科〉

部

機械工学科
ナノサイエンス学科
建 築 学 科宇宙航空システム工学科〈宇宙航空システム専攻〉〈航空整備学専攻〉〈航空操縦学専攻〉

学生数 ３７８７名
教員数 ２４２名

修士課程

博士課程

〈２研究科９専攻〉〈３研究科８専攻〉

機械工学専攻応用化学専攻建設システム開発工学専攻
宇宙航空システム工学専攻

機械システム工学専攻
応用化学専攻環境社会工学専攻
機械システム工学専攻

美術学科

美 術 専 攻デザイン学科

デザイン専攻情報学部

情報学科

応用情報学専攻

応用情報学専攻

生
物
生命学部

応用微生物工学科

応用微生物工学専攻

応用微生物工学専攻

応用生命科学科

応用生命科学専攻

応用生命科学専攻

薬薬 学 科 （６年制）

芸術学部

学部

S/T比
１５．２―

芸 術 学 専 攻薬学専攻

2大学生の「社会人観」の把握と「社会人基礎力」の認知度向上実証に関する調査
25 ％

20.4

企業が学生に不足していると思う能力要素 ｎ＝２９５８
学生自身が自分に不足していると思う能力要素 ｎ＝４０９５

1920 ％

15.3

一般常識

15 ％
コミュニケーション力
10 ％ 主体性

5.6
5％

118
粘り強さ

5.8

3

チームワーク

4.5
2.3

0％
出典「藤本元啓「学士課程教育における初年次教育の位置づけ」（初年次教育実践交流会in九州、2019.10.26」

２０１０年 経済産業省

4本学のAP（タイプⅠ：アクティブ・ラーニング）の概要～学生の自律学修マインドの醸成～
本学独自の英語教育施設（SILC: Sojo International
Learning Center)に併設した自律学修センター(SALC:
Self Access Learning Center)では、学生が主体的に学修し年間利用者数が4年間で12倍に拡大した。
このSALCのノウハウを全学に普及させ学生の自律学修のマインドを醸成するとともに、専門科目のアクティブ・ラーニング（AL）化を推進するために全学SALC/学科SALCを設置し、利用時間を可視化して単位の実質化を目指す。
5

英語教育施設 SILC（Sojo International Learning Center）
理系の技術者こそ、グローバルに活躍するための英語力が必要！（22年度開設）

2018年3月 新SILC竣工！

外国人教員16名による英語での授業(全学生1・2年必修)
6アクティブラーニング形式の授業

SILC

7

SALC（Self-Access Learning Center）／自律学修センター
SALC利用者数（全学約3,500人）
22年開設：約1,500人/年⇒ 25年度：約18,000人/年
英語の自律学修が定着！

8

SALCの学生の主体性を育むノウハウ①DVDや書籍などの英語教材と設備を備え、ＩＣＴ(Moodle)を活用した講義外の自律学修ができる。
②ラーニングアドバイザーが３名・専従職員が１名常駐し、学習アドバイジングスキルを活用して、教材の選定や学習方法の助言（主体は学生）を行う。
③SALCアクティビティーを独自に作成し、学生が利用した分を10％SILCの成績に反映する。

9

Difference between teaching and advising
教員によるティーチングは・・・•••••

学習科目、分野の知識を高める
シラバスの内容を教える、理解させる
決まった時間で学生と関わる（授業時間）
クラス単位で学生と関わるテストなど行い到達度を測り学習評価する

アドバイザーによるアドバイジングは・・・••••

学習科目や分野の知識、答えを教えない
学習者が自分の意思で活用できる
学習者が時間は自分で決められる
1対1の対話11

What is the role of advisor?
アドバイジングでのアドバイザーの役割とは• 学習者が明確な目標標設定ができるようにサポート• 学習者が目標達成に向け行動できるようサポート• 学習者が適切な学習方法・教材を探し、選択するサポート• 学習者が問題について認識できるようにサポート• 学習者の学習活動振り返りをサポート• 学習者の内省力や自己評価力を促進する• 学習者の学習活動の継続をサポート

12

What is the purpose of advising?
アドバイジングの目的は・・・
語学学習のアドバイスとは、学習者が効果的で、意識的な内省力のある学習者へと成長するためのサポート。
“Advising in language learning is the process of helping someone tobecome an effective, aware, and reflective language leaner.”(Kato & Mynard, 2016:1 Reflective Dialogueより)

メタ認知能力を上げ自律学習者育成

自分の学習について体系的に考えることで、客観的に自分の行動や学習態度を振返る。これにより、より良く学べる13

アドバイジングの対話を促す
6つのテクニック& 12の基本スキル

1. あいづち
2. うなずき3. ミラーリング
4. アイコンタクト
5. うながし
6. 沈黙

1. 繰り返しのスキル

7.

比喩のスキル

2. 言い換えのスキル

8.

直観のスキル

3. 共感のスキル

9.

パワフル・クエスチョン

4. 褒めるスキル

10. 挑戦のスキル

5.

要約のスキル

11. 経験の共有

6.

俯瞰のスキル

12. 責任の意識

出典：学習アドバイジングの基礎知識と基本スキル対話を通した自律性の促進」ラーニングアドバイザー養成講座
加藤聡子・山下尚子（編著）改変

14

アドバイジングの対話を促す基本スキル(4スキル）
スキル

内容

使用例
アドバイザ―発話は赤で表記

 内容の繰り返し：内容をそのまま繰り繰り返しの返す。
スキル
 感情の繰り返し：気持ちの表現を中心に。
言い換えのスキル「計画してもやる気がでないんです」「計画してもやる気がでないんですね」「やろうと思ってるけど、他
 学習者の言葉を言い換え、内容を再にもいろいろあって…。」
確認できる。
「やる気はあるんですね。
 視点の転換による内省を促す。
でも忙しいんですね。」

共感のスキル 学習者の立場に立ち理解を示し、心理的距離を縮める。
 同情は一方的でＮＧ。共感は双方向の確認・同意、現実感を共有する。

褒めるスキル 相手が褒めて欲しい言葉で褒める。
わったね。すごいじゃない。
根拠を伝えて褒める。
有言実行じゃない。本当に 継続の力となる褒め方を。
16
努力家だよ。」「バイトも実験もこなし、睡眠時間も少ない中でも、英語学習を頑張りたいんだね。
大変だけど大切だね。」「ついにこのテキスト1冊終学習アドバイジングスキルを専門科目の学修に活かすには学生との対話では「答えを教えない」ことが重要～数学の場合～①特定の単元や問題の理解をしたいという相談
問題の解法に悩む学生に対して「沈黙」で時間を与え、「強調」で解法に関して重要な箇所を提示し、解答後は「ポジティブフィードバック」で自身の解法を振り返らせるといったアドバイジングスキルを活用できる。
②特定の分野の学修計画をどのように立てたら良いかという相談
学修計画を立てられない学生に対して「うなづき」や「共感」を使って心理的距離を縮めつつ、「言い換え」で目標が何かを明確にしていき、「関連付け」で目標へ向かう計画の構築を促し、「催促」で小さい目標を立てさせて行動を働きかける。
16

②学習アドバイジングスキルを活用した「対話」をとおした自律性の促進

学習アドバイジングの研修を受けたアドバイザー
本学APでは各学科にSALCを設置するとともに、教員（ファカルティデベロッパー：FDer）と先輩学生（学生ファシリテーター）にアドバイジング研修を受講してもらい、学生の自律学修マインドを醸成する。

10

崇城大学AP事業● ファカルティデベロッパー（FDer）に対して学習アドバイジング研修会（FDer錬成会）を実施（２か月に1回）

2014～2016年：外部講師による学習アドバイジング研修会
2017～：外部講師＋専任教員（トレーナー）による研修会
2016～：熊本保健科学大学との連携で、錬成会を開放
2019～：熊本保健科学大学・熊本学園大学との錬成会の共催
21

2

全学SALCにおける学生FCによる自律学修指導（総合教育センター左：数学、右：物理）学科SALCにおける生命FDerによる自律学修指導 全学SALCにおける教職サークルによる自律学修指導（応用生命科学科）

応用微生物工学科SALC（什器以外は学生FCが整備）
2019年度
現在

少しずつではあるが学習環境の向上を目指して整備を行ってきた。資金は、主に教育重点予算と卒業記念品費用によって賄った。

利用者数の状況と推移
延べ利用者数の年度別推移（人）

延べ利用者数の月別推移（人） 250

800700❓

600500200400300

150200

4年
3年

1000
2016年度

2017年度

2018年度

2019年度

延べ利用者数2016年度 273人 増加傾向にある
2017年度 438人
2018年度 619人
2019年度 187人
（7月19日時点）

2年

100

1年500
4 5 6 7 8 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7（月）2018年度 2019年度
年度始めは1年生を中心として多いが減少してくる。

Yさんの事例
Yさんは高校時代に化学を履修しておらず、授業で先生が言っていることが全くわからないと1年生の6月頃に相談にきた。例えば「炭素には手が4つあるよ」という意味さえ分からない状況であった。
そこで学生ファシリテーターにYさんの状況を伝えて、Yさんには学科SALCに通うように伝えた。
学生ファシリテーターの適切な指導とYさんの努力によって無事に化学関連の8単位を修得することができた。

日本学術振興会 平成26年度大学教育再生加速プログラム http://www.jsps.go.jp/j-ap/data/h26AP-program.pdf

平成26年度

九州大学大学院総合理工学府２名合格

平成28年度

九州大学大学院総合理工学府１名合格
奈良先端科学技術大学院大学１名合格

平成30年度

九州大学大学院総合理工学府３名合格

令和元年度

九州大学大学院総合理工学府１名合格

23

崇城大学のAP事業で取り組んだこと（１）① 教養教育課程に全学SALC、各学科に学科SALCを設置。
⇒2014年より設置開始し、 2016年までに設置完了（全10学科）② 教養教育課程及び各学科に学習アドバイジングスキルを身に付けたファカルティデベロッパー及び学生ファシリテーターを養成⇒2014～2019年10月までに34回の養成講座を実施
ファカルティデベロッパー(FDer)；0→20人養成
学生ファシリテーター（学生FC）；0→36人養成③ 全教科に成績の多面的評価を義務づけ、図書館の蔵書などを利用した課題を出すことを要請。図書館及び、各SALCを利用した授業外学修時間の増大⇒図書館の利用者数；105,418人→123,416人（2014年比）
図書館の利用時間；11分/人（2014年）→32分/人（2019年）
SALCの利用者数；76人→1967人（26倍）
SALCの利用時間；111時間→3963時間（36倍）

18

崇城大学のAP事業で取り組んだこと（2）
全学・学科SALCの利用者数・利用時間、図書館の平均利用時間の推移
35

4500
4000
3500

全学・学科SALC利用時間30

図書館平均利用時間

25

3000
2500

20

2000

15

1500

101000

5500

00H26

H27

H28

H29

H30

R1

図書館平均利用時間(分/人)

全学・学科SALC利用者数, 時間(人, 時間)

全学・学科SALC利用者数

崇城大学のAP事業で取り組んだこと（3）④ FDerを中心としたアクティブ・ラーニング導入科目数と割合⇒ 2013年 75科目（8.2％） → 2019年 239科目（26％）（25％）⑤ 学生一人当たりアクティブ・ラーニング科目受講数⇒ 2013年 0.87科目 → 2019年 4.8科目（2.2科目）⑥ アクティブ・ラーニングを行う専任教員数割合⇒ 2013年 26％ → 2019年 72.8％（60％）⑦ アクティブ・ラーニングを受講する学生の割合⇒ 2013年 48％ → 2019年 100％（100％）⑧ 学生一人当たりのアクティブ・ラーニング科目に関する授業
外学修時間⇒ 2014年 2.3時間/週 → 2019年 6.5時間/週（4時間/週）（黒字：目標値）
19

崇城大学AP事業● AP事業によって学生の方に起こった変化 （教職サークル発足）
2015年9月 全学SALCを利用した学生の自律学修サークルが立上げ
博士2年から学部１年まで、教職（工業・情報・理科・美術）を目指す学生が、自主的に学修するサークル

2016年より連続して現役での教員採用試験合格者輩出！
26

AP事業で学生はどう成長したかの検証結果
表 社会人基礎力（マイナビMATCH+ 本学学生と全国平均との比較）
全国平均よりも高い
全国平均よりも低い
1年次より向上している
崇城大学平均全国平均（数万人
1年生3年生規模）
2019.42019.9（876人）（597人）

前に踏み出す力（アクション）
考え抜く力（シンキング）
社会人基礎力（各因子10点満点）
チームで働く力（チームワーク）

主体性
働きかけ力
実行力
課題発見力
計画力
創造力
発信力
傾聴力
柔軟性
状況把握力
規律性
ストレスコン
トロール力

5.1
5.4
5.3
5.0
6.5
6.1
5.7
6.5
6.9
5.0
5.7

5.0
5.4
6.2
4.9
5.9
4.4
4.9
6.2
6.4
6.6
6.7

4.7
5.6
6.3
5.1
6.1
4.7
5.1
6.2
6.3
6.7
6.6

6.2

5.6

5.6

〇 社会人基礎力12項目中5項目、全国平均より上。前に踏み出す力は2/3項目向上。
〇 1年次より3年次にかけて、12項目中8項目向上。
30崇城大学教育刷新プログラムⅡ（SEIPⅡ）の目標と工程表
本学の学生を、将来の変革の激しい社会で活躍できる自律学修者へと成長させること
2018年度：SEIPⅡの試行
第Ⅰ期（2019～22年度）：「学生に学修させる大学づくり」
学修させるための教育方略や仕掛けの開発と試行とによって、学修する習慣を身につけさせ、日常的に学修する学生育成を目指し、これを崇城大学の文化とする。
第Ⅱ期（2023～26年度）：「学生が主体的に学修する大学づくり」
学生が教育カリキュラムによって修得した知識・技能を道具として活用し、内外に発信できる学生の育成を支援できる崇城大学を目指す。
31

AP事業の本学教育改革への接続① 学生の自律学修時間を確保するためのカリキュラ
ムの精選・CAP数の削減（５時限目は空ける）。
② 学生の主体性を育むPBL型授業「SOJOプロジェク
ト科目群」の導入。
③ すべての講義で学生の振り返りを実施する「SOJOポートフォリオシステム」の導入。

32

④主体性育むPBL（課題解決型学習） SOJOプロジェクト科目
開講期等１年前
必②

１年夏
選②

１年後
必②

１年後
選必②

２年前後
選必②

２年後
選必②

２年
必・選必・選②

３年
必・選必・選②③

３年前後
選①

３年後
選（推奨）①

科目名

学修内容のうちＰＢＬ部分

クラス編成

ＳＯＪＯ基礎Ⅰ

学科ＨＰ探求、研究室調査学科

アントレプレナーシップ入門

ＳＯＪＯビジネスプランコンテストの予備的活動

全学混成

ＳＯＪＯ基礎Ⅱ

企業提供課題のアイデア的解決

学科

ベンチャービジネス

ＳＯＪＯビジネスプランコンテスト

全学混成

キャリアプレコーオプ

企業提供課題のアイデア的解決

学部

ローカルイノベーション

ＳＯＪＯビジネスプランコンテスト

全学混成

ＳＯＪＯプロジェクト科目群

学科提供問題の専門基礎的解決

学科

ＳＯＪＯプロジェクト科目群

企業提供課題の専門基礎的解決

学科

キャリアプロジェクト

ロボット、エコ電カー、フォーミュラ－等

全学混成

キャリアセミナー

企業提供課題のアイデア的解決

学科

藤本元啓「初年次教育と専門教育との連携接続型教育カリキュラムの構築
大産接続を目指した実学型キャリア教育プログラムの実現に向けて」

34

⑤ SOJOポートフォリオの実施
学生が自然にPDCAサイクルを回す習慣を身につけ、学修エビデンスにもとづく自己評価と相互評価とによる振り返りの誘発、その結果としての学修意欲の促進を図る目的で、eポートフォリオ「SOJOポートフォリオシステム」を導入する。
１）入学時自己診断シート・学期末活動報告書（大学で何を学びたいかを学生が記入し、チューター面談に活用）
２）今週の活動とトップニュース（初年次教育とキャリア教育を一体化したツール、学生が週毎の目標などを記入し、総合教育センター教員、キャリア系教員がフィードバックコメントを入力）
３）学生面談カルテ（チューター・教職員が学生との面談の内容を記入、公開可能な学生情報は全学で共有）
４）科目の学修到達度レポート（全科目で実施）（各科目のシラバスと連動し、学生が講義を受講して「何ができるようになったか」を振り返る。学生が記入する。授業アンケートと連動）
35

⑤

目的： 「気づき→努力→自信→意欲」を引き出す

１週間単位、学期単位、学年単位で自らの目標の到達度を確認し、以下のＰＤＣＡサイクルを自然に回す習慣を身につける
１．自己実現の目標設定（Plan）２．目標を達成するための活動プロセスや成果を記録（Do）
３．集積した記録をもとに到達度を自己評価（Check）
４．次の改善を図る活動計画を作成し実行（Action）

これをサポートするのが教職員のフィードバックコメント36

本事業のPDCAサイクルにおける評価（C）の取組を推進するシステム（令和2年度～）

P

本AP事業
SEIP-Ⅱ教育改革
大学人教育力養成講座

A
学長直属のSEIP-Ⅱ推進会議

学長諮問会
教育担当副学長

C
学外（熊本学園大学・熊本保健科学大学・SSH採択高校）との意見交換と普及（広報課）

PROGテスト
マイナビMATCH plus
卒業時アンケート

総合企画課（IR)・FD委員会

D
各学科FDer・学生FC
図書課・教務委員会

最後に
崇城大学は2040年を生き抜く学生を育てます。

ご清聴ありがとうございました。
質問等は、下記メールもご利用ください。

matusita@life.sojo-u.ac.jp37