平成２９年度 文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
発達障害分野職域プロジェクト

高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの構築

支援プログラムハンドブック

平成３０年２月
学校法人大岡学園

大岡学園高等専修学校

目次

高等専修学校における支援プログラムとは？........................................................ 1
支援プログラムモデルカリキュラム ........................................................................... 1
支援プログラムモデルコース ......................................................................................... 1
教育現場での「困りごと」へのヒント ...................................................................... 1

本ハンドブックは、文部科学省の生涯学習振興事業委託費による委託事業として、学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校が実施した平成 29 年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果物です。

1

2

3

4

5

6

3
年
生

7

家屋清掃・修繕②

健康管理・服薬管理②

身だしなみ・衣服の手入れ

1学期 健康管理・服薬管理①

2学期

調理実習①（家庭基礎）

3学期 衛生管理①

家屋清掃・修繕①

1学期 身だしなみ・着こなし

2学期

調理実習②（家庭基礎）

3学期 衛生管理②

1学期

時間の理解と管理

余暇の過ごし方①

お金の理解と管理①

状況把握・判断力①

通信機器の利用

交通機関の利用①

スケジュール管理①

余暇の過ごし方②

お金の理解と管理②

状況把握・判断力②

交通機関の利用②

スケジュール管理②

交通機関の利用③

健康管理・服薬管理③

お金の理解と管理③

状況把握・判断力③

余暇の過ごし方③

調理実習③（家庭基礎）

衛生管理③

社会生活に関するスキル

2学期 状況に応じた服装選び

3学期

ゴール

日常生活に関するスキル

集団行動（体育）ボランティア活動①

ホスピタリティ基礎

ボランティア活動②

ホスピタリティ実習①

ボランティア活動③

ホスピタリティ実習②

対人関係スキル

音読（読書指導）基礎計算①

日本語・漢字①

電卓演習①

漢字検定対策音読（読書指導）

基礎計算②

日本語・漢字②

電卓演習②

漢字検定対策音読（読書指導）

基礎計算③

日本語・漢字③

電卓演習③

漢字検定対策基礎学力（習熟度別学習）

話し方と聞き方①

身だしなみ・衣服の手入れ

職場の常識①

電話応対

ホスピタリティ基礎

身だしなみ・着こなし

話し方と聞き方②

職場の常識②（実習前指導）

ホスピタリティ実習①

職場の常識③（実習前指導）

話し方と聞き方③

状況に応じた服装選び

ホスピタリティ実習②

ビジネスマナー

パソコンの基本操作

パソコンの仕組み

表計算ソフトの基礎

ワープロソフトの基礎

検定対策

表の作成

ビジネス文書の作成①

簡単な関数の練習

図形の描画

検定対策

関数の応用①図や写真の挿入

ビジネス文書の作成②

グラフの作成検定対策

プレゼンソフトの基本操作

プレゼンテーションの基礎

検定対策

ビジネス文書の作成③関数の応用②

オリジナルプレゼン作成

効果的なプレゼンとはパソコンスキル（習熟度別学習）

仕事を知る

時間の理解と管理

自己分析・自己理解①

企業を知る

自己PR

企業見学①

人生設計①

スケジュール管理①

企業見学②

職業研究

企業実習①

企業研究

人生設計②

スケジュール管理②

企業実習②

人生設計③

職業観育成話し方と聞き方①

ボランティア活動①

グループディスカッション①

話し方と聞き方②

ボランティア活動②

グループディスカッション②

話し方と聞き方③

ボランティア活動③

グループディスカッション③

コミュニケーション能力職業教育に必要な基本的学習スキル養成プログラム

自己分析・自己理解①

ボランティア活動①

状況把握・判断力①

ホスピタリティ基礎

人生設計①

自己分析・自己理解②

ボランティア活動②

状況把握・判断力②

ホスピタリティ実習①

人生設計②

自己分析・自己理解③

ボランティア活動③

人生設計③

状況把握・判断力③

ホスピタリティ実習②

人間力育成【育成する人材像】 基本的な生活習慣と職業教育に必要な基本的スキル（読み・書き・計算・パソコン操作・コミュニケーションスキル等）を身に付けた、職業的（経済的）自立のできる人材。

日常での生活スキル養成プログラム

カリキュラムマップ（表）

スタート

１
年生
（基礎
固め）

2
年
生
（応
用実践）

社
会
順応）

(修業学年

養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理①

学期

スキルポイント例

1 痛みなどの症状・部位・経緯について、ことば・指さしなどで自分から伝えることができる。

調理実習①（家庭基礎）

2 ガスや電気などを使って、お湯を沸かしたり、汁物を温めたりできる。
日常生活に関するスキル

家屋清掃・修繕①

3 清掃・修繕道具類は目的に合った扱い方ができる（道具類で不要な遊びをしない）。

衛生管理①

3 全自動洗濯機で、シャツ・タオル・下着程度の衣類を洗濯し、干す・取り込む・たたむなどの一連の作業ができる。
日常生活に関するスキル

1 パジャマや室内着を区別して、外出の服装・身だしなみができる。

ビジネスマナー

1 身だしなみ（整髪・洗顔・爪切り）などに気をつかうことができる。

身だしなみ・衣服の手入れ

お金の理解と管理①

2 お金の単位がわかり、紙幣・コインをつかって、指示された金額にすることができる。

余暇の過ごし方①

2 一人でコンビニやスーパーに出かけ、必要とする品物を購入することができる。
社会生活に関するスキル

交通機関の利用①

3 日常的に利用する交通機関は、一人で乗り換えも含めてできる。

通信機器の利用

3 電話・ＦＡＸ・タブレット端末等の基本的な扱い方が分かる。
社会生活に関するスキル

1 時間（時計）が判り、時刻表を利用できる。

時間の理解と管理
職業観育成
社会生活に関するスキル

1 決められた作業時間内は作業を続けることができる（勝手に休んだりボンヤリしない）。
3 初めての所に一人で出かけるのに、自分で計画を立てて実行することができる（アドバイスを受けてもよい）。

状況把握・判断力①
人間力育成
集団行動（体育）ボランティア活動①

ホスピタリティ基礎

1 整列や隊列を組んで移動する時、列を乱さない。

対人関係スキル2 感謝すべき人や、また謝罪すべき人に対して、適切なことばで対応できる。

コミュニケーション能力

2 相手かまわず話しかけるのではなく、伝えるべき人に話すことができる。

人間力育成

2 作業の中で隣の人が物を取りやすいように位置・向きなどに配慮して渡すことができる。

対人関係スキル3 他人が自分のうしろ・前などの狭い場所を通る時、身体をよじるなどの配慮ができる。

ビジネスマナー3 上司・年長者・同僚・後輩・年少者に対応した行動がとれる。

人間力育成
基礎計算①

1年生

3 二人で物を持っとき、相手の動きに合わせて対応することができる。
1 加減乗除の計算が確実にできる。

音読（読書指導）
電卓演習①

3 突然の作業予定の変更や内容の変更があっても、指示に従って作業に取り組める。

対人関係スキル1 間違った読み方や話し言葉での発音をすることなく文章を読むことができる。
基礎学力（習熟度別学習）2 全国経理教育協会電卓計算能力検定4級レベルの知識と技術を持っている。

日本語・漢字①

2 正しい日本語の発音ができ、正しい書き順で漢字が書ける。

漢字検定対策3 日本漢字能力検定６級レベルの漢字を知っている。

電話応対

2 敬語を使い、メモを取りながら話すことができる。
ビジネスマナー

職場の常識①

2 職場での言葉使いや、出社時、退社時、遅刻・欠勤の際のマナーを知っている。
ビジネスマナー1 会話のなかで「誰が・誰に」が、理解できるように話せる。

話し方と聞き方①
コミュニケーション能力

1 自分の経験と他者の経験を区別して話すことができる。

パソコンの基本操作

1 電源を入れて、パソコンを起動し、アプリケーションソフトが使える状態にできる。

パソコンの仕組み

1 コンピュータのハードウエアとソフトウエアの区別ができる。

ワープロソフトの基礎
表計算ソフトの基礎

2 ワープロソフトを起動し、ひらがな・カタカナ・アルファベットの入力ができる。
パソコンスキル（習熟度別学習）2 表計算ソフトを起動して、文字や数字の入力ができる。

ビジネス文書の作成①

3 漢字変換を伴う文章を入力し、文章の保存と読み込みができる。

表の作成

3 行・列の削除・挿入・移動ができ、表題・見出しなどの体裁を整えることができる。

検定対策

3 目指す検定級に適した練習ができる。

仕事を知る

1 仕事について調べることができる。勤労に対して報酬が得られることを理解している。

企業を知る

2 企業の種類、目的を知っている。
職業観育成

自己ＰＲ

2 自分自身のアピールポイントを常に探すことができる。また増やす努力をしている。

企業見学①

3 担当者に挨拶することができる。静かに見学することができる。
職業観育成

1

人間力育成

1

職業観育成

3

人間力育成

3

自己分析・自己理解①

自分自身の長所・短所を説明することができる。

人生設計①

グループディスカッション①

将来の夢について考えることができる。5年後の自分についてイメージができる。（ライフノート活用）

コミュニケーション能力

3 相手の意見を静かに聞くことができる。会話のなかで「誰が・誰に」が、理解できるように話せる。

8

修業学年

養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理②

学期

スキルポイント例

1 病気にかからないように自制することができる。（十分な睡眠・適度な運動・バランスの良い食事を考えるなど）

調理実習②（家庭基礎）

2 インスタント食品でない比較的処理しやすい食事（力レーライス・チャーハン・野菜妙めなど）を自分で調理できる。
日常生活に関するスキル

家屋清掃・修繕②3 電池や電球の交換ができる。また、掃除機や洗濯機など電気製品が扱える。

衛生管理②

3 部屋を掃除して清潔に保つことができる。
日常生活に関するスキル

1

ビジネスマナー1

身だしなみ・着こなし

TPOに合わせて服を選び、身だしなみを整えることができる。

お金の理解と管理②
余暇の過ごし方②

2 金額によっては小銭も使って支払うことができる。千円以内のおつりなら確認して受け取ることができる。
社会生活に関するスキル

交通機関の利用②

2 ブロック・囲碁・将棋・その他遊具等を使って周囲の人々と楽しく時間を過ごすことができる。
3 必要に応じて乗り物の時刻表や料金表を調べて利用できる。

社会生活に関するスキル

1 会話のなかで出来事の頃序を正しく伝えることができる。

スケジュール管理①
職業観育成

1 1週間程度の大まかな予定の管理ができる。

社会生活に関するスキル

3 ニュースを知るために、新聞・テレビ・インターネット等を利用することができる。

人間力育成

3 周囲が作業を急いでいるときに、それに合わせてスピードアップすることができる。

状況把握・判断力②

対人関係スキル
ボランティア活動②

ホスピタリティ実習①

2 騒々しい街頭でも落ち着いて話し掛けに応じることができる。

コミュニケーション能力

2 人の話をむやみに遮ることをしない。

人間力育成

2 友達や仲間と協力することができる。

対人関係スキル3 自分の経験と他者の経験を区別して話すことができる。

ビジネスマナー

3

人間力育成

3

叱られたり、強い口調で非難されても感情的にならずに対応できる。

基礎計算②

2
年生

1 割合や比率について理解している。

音読（読書指導）
電卓演習②

1 読んだ文章の内容を理解し、あらすじを他人に伝えることができる。
基礎学力（習熟度別学習）

2 全国経理教育協会電卓計算能力検定3級レベルの知識と技術を持っている。

日本語・漢字②

2 自分から新聞記事を読むことができる

漢字検定対策3 日本漢字能力検定５級レベルの漢字を知っている。

職場の常識②（実習前指導）

ビジネスマナー2 作業の終了や部品の不足などについて監督者などにきちんと報告できる。

ビジネスマナー1 相手に良いことがあったとき、肯定的な言葉がけができる。

話し方と聞き方②
コミュニケーション能力

1 相手の感情を理解することができる。

図形の描画

1 ワープロソフト等を利用して、簡単な図形を配置したり組み合わせたりすることができる。

簡単な関数の練習

1 表計算ソフトを利用して表を作成し、合計・平均などの初歩的な関数が使える。

図や写真の挿入関数の応用①2 デジタルカメラやデータフォルダなどから目的に合った写真等を編集データに挿入することができる。
パソコンスキル（習熟度別学習）2 表計算ソフト上で、複数の関数を利用して目的に合った表を作ることができる。

検定対策

2 各種パソコン検定で３級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

グラフの作成3 作成中のデータ及び既存のデータを利用して、目的に合った効果的なグラフを作成することができる。

ビジネス文書の作成②

3 様々な場面で利用されるビジネス文書のひな型を知り、それをお手本に文書を作成することができる。

職業研究

1 自身の特徴にマッチした職業について調べることができる。

企業見学②

1 実際の職場の雰囲気を味わい、業務内容等についてまとめることができる。
職業観育成

企業研究

2 志望する職に合った企業を調べ、それぞれの特徴（売りとする部分）を調べることができる。

企業実習①

2 電話・メール・ファックスなど利用マナーを守って作業ができる。
職業観育成

3

人間力育成

3

人生設計②

グループディスカッション②
自己分析・自己理解②

仕事・結婚・社会的活動などライフプランを立てるために必要な要素を理解し、将来を考えることができる。

コミュニケーション能力
人間力育成

3 相手かまわず話しかけるのではなく、伝えるべき人に話すことができる。
1 適度に自己主張やアピールができる。

9

修業学年

養成スキル

養成スキルのフィールド

健康管理・服薬管理③.
調理実習③（家庭基礎）学期

スキルポイント例

1 体調がよくない時、症状に合わせて対処できる。また、薬の量や時間を守ることができる。
日常生活に関するスキル

衛生管理③

2 ナイフなどの刃物を注意して扱える。また、ナイフや包丁で果物や野菜の皮をむくことができる。
3 頭髪や衣服の汚れなどに気を配り、相手に不快感を与えないよう清潔感を保つことができる。

日常生活に関するスキル

2 衣類の小さなほつれや破れを自分で繕うことができる。

状況に応じた服装選び
ビジネスマナー
交通機関の利用③
お金の理解と管理③

2 自分の容姿に気を配り、場所や時にふさわしい服装をする。
1 知らないところでも交通機関を適当に利用してひとりで行ける。

社会生活に関するスキル

余暇の過ごし方③

2 小遣いや給料など自分のお金の収支が分かる。
2 徒歩での散歩・サイクリング・公共交通機関を利用しての用足し・買い物・見物などに一人で出かけ、予定時間に帰宅する。

社会生活に関するスキル

1 必要に応じて要件や要点をメモすることができる。

スケジュール管理②
職業観育成
社会生活に関するスキル

1 1か月程度の自身の予定を把握することができる。また、人と会う場合、時間等をメモして残すことができる。
3 危険の知らせがあった時、それを避ける行動がとれる。

状況把握・判断力③
人間力育成
対人関係スキル
ボランティア活動③

コミュニケーション能力
人間力育成

3 インターネットや電話でのトラブルや危険に巻き込まれそうなことを、自分で避けることができる。
2 相手の立場を考えて行動することができる。
2 話す内容により、適当な相手を選ぶことができる。
2 感謝すべき人や謝罪すべき人に対して、適切な言葉で対応ができる。

対人関係スキル3人間力育成3

相手に対する興味・関心からその人のことを知ろうとする姿勢がある。
ホスピタリティ実習②

ビジネスマナー

3年生

基礎計算③

1 公式や決められた計算式を使った計算ができる。

電卓演習③
音読（読書指導）

3 葬儀の場合、その場に合った振る舞いができる。

2 全国経理教育協会電卓計算能力検定2級レベルの知識と技術を持っている。
基礎学力（習熟度別学習）1
自分から新聞や小説等を継続的に読むことができる。

日本語・漢字③

2

漢字検定対策3 日本漢字能力検定４級レベルの漢字を知っている。

職場の常識③（実習前指導）

ビジネスマナー1 危険な物・触れてはいけないスイッチ、勝手に動かしてはいけない機械など、安全に関する約束を守ることができる。

ビジネスマナー1 よくわからないことがあるときに「教えてください」と聞くことができる。

話し方と聞き方③
コミュニケーション能力

1 相手が興味を持っていそうなことから会話を始めることができる。

プレゼンテーションの基礎

1 物事を相手にわかりやすく伝える方法を研究し、工夫できる。

プレゼンソフトの基本操作

1 効果的なプレゼンテーションをするためのアプリケーションの基本操作を知っている。

検定対策

1 各種パソコン検定で準2級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

関数の応用②
ビジネス文書の作成③

パソコンスキル（習熟度別学習）2 複数の関数を組み合わせ、目的に合った表を作成することができる。
2 文書を出す相手や内容に合わせて様式を変えた文書を作成することができる。

検定対策

2 各種パソコン検定で2級以上の合格を目指して練習を重ねることができる。

効果的なプレゼンとは

3

オリジナルプレゼン作成

3

テーマを決めその目的や伝える相手に即したプレゼンテーションを設計し、プレゼンテーションソフトで表現することができる。

企業実習②

職業観育成

1 自分の将来就きたい職業を想定した企業選びができる。

職業観育成

2

人間力育成

2

人生設計③

グループディスカッション③
自己分析・自己理解③

自分の目指す職業の具体的な仕事内容や収入を理解し、3年後、5年後のライフプランを考えることができる。

コミュニケーション能力

3 しぐさや表情、声の調子などを手掛かりに、相手の気持ちや冗談や皮肉が分かる。

人間力育成

1 自分の将来就きたい職業を想定した自己ＰＲを考えることができ、主張できる。

10

11

12

1
年生

修業学年

職業観育成

人生設計①

グループディスカッション①

家庭基礎

自己分析・自己理解

課題研究
ホームルーム

課題研究
家庭基礎

企業見学①

コミュニケーション能力

3

3

3

人間力育成

1

職業観育成

1

3

人間力育成

職業観育成

2

2

自己ＰＲ

1

企業を知る

課題研究
ホームルーム

3

2

3

2

仕事を知る

電子商取引

パソコンスキル（習熟度別授業）

ビジネス文書の作成①

ワープロソフトの基礎

表の作成

表計算ソフトの基礎

1

1

1

2

2

1

コミュニケーション能力

ビジネスマナー

ビジネスマナー2

2

1

パソコンの仕組み

情報処理

ビジネス基礎

電卓

基礎学力（習熟度別授業）

3
1

3

3

人間力育成

2

対人関係スキルビジネスマナー

2

人間力育成

2

コミュニケーション能力1

対人関係スキル

3

1

3

2

2

1

3

対人関係スキル

人間力育成

社会生活に関するスキル

職業観育成

社会生活に関するスキル

社会生活に関するスキル

ビジネスマナー

日常生活に関するスキル

3

パソコンの基本操作

話し方と聞き方①

職場の常識①

電話対応

電卓演習①

日本語・漢字①

音読（読書指導）一般教養

ホスピタリティ基礎

基礎計算①

ビジネス基礎

ボランティア活動①

体育

課題研究

ビジネス基礎

情報処理

簿記Ⅰ

家庭基礎

家庭基礎

課題研究
選択授業
マイ・サタデイプラン

集団行動

状況の把握・判断力①

時間の理解と管理

通信機器の利用

お金の理解と管理①

余暇の過ごし方①

身だしなみ・衣服の手入れ

衛生管理①

家屋清掃・修繕①2
日常生活に関するスキル

学期

調理実習①

養成スキルのフィールド
1

教科・科目

健康管理・服薬管理①

養成スキル支援プログラム（【例1】1年生モデルコース）

人生設計①

地元ＦＭラジオ局での実習

話し方と聞き方①・企業見学①

ラムサール条約登録の湿地での清掃活動

ボランティア活動①

教材等『未来マップ』の作成

打ち合わせ会議への参加

作業所祭り
調理ボランティア

13

1
年生

修業学年

職業観育成

課題研究
ホームルーム

家庭基礎

人生設計①

グループディスカッション①

課題研究
家庭基礎

自己分析・自己理解

企業見学①

コミュニケーション能力

3

3

3

人間力育成

1

職業観育成

1

3

人間力育成

職業観育成

2

2

課題研究
ホームルーム

1

企業を知る

自己ＰＲ

3

2

3

2

仕事を知る

電子商取引

パソコンスキル（習熟度別授業）

ビジネス文書の作成①

ワープロソフトの基礎

表の作成

表計算ソフトの基礎

1

1

1

2

2

パソコンの仕組み

コミュニケーション能力

ビジネスマナー

ビジネスマナー

2

2

1

1

情報処理

ビジネス基礎

電卓

基礎学力（習熟度別授業）

3

人間力育成
1

3

3

ビジネスマナー2

人間力育成
対人関係スキル2

2

コミュニケーション能力1

対人関係スキル

3

1

3

2

2

1

対人関係スキル

人間力育成

社会生活に関するスキル

職業観育成

社会生活に関するスキル

社会生活に関するスキル

ビジネスマナー

日常生活に関するスキル3

3

パソコンの基本操作

話し方と聞き方①

職場の常識①

電話対応

電卓演習①

日本語・漢字①音読（読書指導）

一般教養

ビジネス基礎

ホスピタリティ基礎

基礎計算①

課題研究
選択授業
マイ・サタデイプラン

体育

課題研究

ビジネス基礎

情報処理

簿記Ⅰ

家庭基礎

家庭基礎

ボランティア活動①

集団行動

状況の把握・判断力①

時間の理解と管理

通信機器の利用

お金の理解と管理①

余暇の過ごし方①

身だしなみ・衣服の手入れ

衛生管理①

家屋清掃・修繕①2
日常生活に関するスキル

学期

調理実習①

養成スキルのフィールド
1

教科・科目

健康管理・服薬管理①

養成スキル支援プログラム（【例】1年生モデルコース）

1日 A商品
5日 A商品
9日 A商品

要

前月繰越
仕入売
上
仕入売
上

摘
数量

前月繰越
仕入
売上

受

入
単価

高金額

単価
＠￥【300】＠￥【320】＠￥【400】ビジネス基礎 ＩＣＴ教材（サンプル）

平成○年4
15
9132230（移動平均法）

4月

数量【40】個【40】個【40】個数量

払

商 品 有 高 帳
品名 A商品

13日
22日

出単価

高

仕入
売上

数量

残高単価単価＠￥【310】＠￥【420】

判定

金額（単位：個）

出題

授業中はもちろん、スマホ等携帯端末があればどこでも学習できる教材。

金額

数量【50】個【60】個商品有高帳（移動平均法） シミュレーション

ＩＣＴ教材（サンプル）

1
問． 次の資料に基づいて、移動平均法によって商品有高帳を完成しなさい。

簿記Ⅰ

教材等

～事例と対応例～

14

【事例 1】
授業中に質問が止まらず授業が進まない時がある。
≪対応例①≫「質問はこれまで。他に質問があれば授業が終わってからにしましょう。」と言ってあげないといけない。「いい加減にしなさい！」「授業が進まないでしょ！」では効果がない。
≪対応例②≫
アスペルガーの子は、質問は授業の後でと促す。ADHD の子は言っても難しいかもしれな
いが、教員が前で話を始めたらそれに興味をもつかもしれないので同じように言ってみる。話して無理な場合でも、今日は無理だねーと語りかけてあげる。個別に対応できる技術が大事。
≪対応例③≫
ルールの明確化が大事。カードを使いカードに書いた「あとでね！」をそのタイミングで見せる。その代わりにあとでしっかり話を聞いてあげて満足感を与えてあげる。その積み重ねになる。本人を責めないで言い続けるのが大事。

【事例 2】
興味のない授業内容になると寝てしまう。
≪対応例①≫
アスペルガーの場合、「ちゃんとやりなさい」では無理。少しでも興味を持たせる工夫をする中で、少しずつ改善をみていく。そこで困らないことが大事。この子はこういう子だと思うこと。
≪対応例②≫
授業のどこかの部分で、その子の興味を引くものを使って授業を部分的にしてあげる。食いついたところがあれば、次の授業からその部分を広げていく。何となく面白い授業をする。
≪対応例③≫
学校のカリキュラム通りやるのはアスペルガーについては難しい部分もある。その中でどう工夫するのかが大事。

15

【事例３】
進路決定で「自分が決めた」という意識を持たせたい。
≪対応例①≫
時間をかけて自分で考えさせるということをしていく。アスペルガーの人に「それはそうじゃなくてこうだよ」と言うと完全に拒否するので、その部分での話し方は非常に大事になる。
≪対応例②≫
考える枠を大人が先に決めておいて、その中で選択を、楽しくなるように与えること。進路となると自分が持ってる能力を自己認識させて、選べる範囲内でこちらから提示する。

【事例４】
保護者が子供と同じような障害をもっている。
≪対応例①≫
学校でどこまでできるのかが問題。親に対しても個別に指導するべきところ。
≪対応例②≫
親御さんの特性もアセスメントした上（話したことが覚えられない場合は書面でやりとりする等）で対応してほしい。

【事例 5】
文字が汚くて読めない。早口の為言葉がわかり辛いので、どのように指導していいのかわからない。
≪対応例①≫
この場合「指導する」ではなく「支援する」と考える。文字をきれいに書けるように指導しようと考えてもうまくいかない。どうやったら伝えられる書き方ができるか、手伝おうという考え方で繰り返す。やろうと思っても能力的にできないことを支援するとして考えればよい。
≪対応例②≫
電子教科書をつかってもいい世の中になりつつあるので、それを受け入れられる教室の環境づくりを考えてほしい。

16【事例 6】
一人一人の長所や短所などの特性を踏まえたよりよい支援のあり方とは？
≪対応例①≫
ここをどうにかするのが教師の醍醐味。短所をどういうふうに長所にかえていけるか。それが醍醐味と思えるようにならないといけない。
≪対応例②≫
短所を何とかしようとするとその子のストレスになるし、結果もなかなか出てこないので、短所は仕方ないよね、という考えた方になれないといけない。学校文化は短所を直させるようにする文化なのでそれがどうしてもストレスになってしまう。発達障害に限らず、どの生徒にもその対応をすることがいい方向に繋がる。

【事例 7】
不登校の生徒への登校指導や保護者への対応は？
≪対応例①≫
学校の方針によって様々なのでいちがいには言えないが、とにかく保護者と密に連絡をとり信頼を失わないようにする。
≪対応例②≫
プロのカウンセラーに相談するのも一つの方法。面談の技術が求められる。

【事例 8】「意欲」が湧いてこない生徒に対して、どのように支援したらよいのか？
≪対応例①≫
面談のスキル。意欲が湧いてこないという表現をしてはいけない。それをあえて「今はその気になっていない」と表現し、考えるようにする。3 週間に 1 回の割合で面談をする。
≪対応例②≫
できて当たり前のことをほめてあげる。普段から当たり前のことをほめてあげる。ほめるだ
けではなく、評価してあげる。

17

【事例 9】
保護者や祖父母が普通の高校に行かせたいとこだわる。
≪対応例①≫
その学校に行って何を学ばせたいのか、何を身につけたいのかということを親としっかり話して、その上で子供に親や先生が伝え、子供に選ぶ選択をあたえた方がいい。
≪対応例②≫
具体的なシュミレーションの話をする。テストやクラブなどの学校の環境を説明し、実際に子供がそこに入ったらどうなるかを想像してもらう。
≪対応例③≫
個別面談を重ねて、本人が伸びる選択をすすめるしかない。本人が選んだ方がうまくいきやすい、と伝える。

【事例 10】
何気ない会話でも傷つけていないか気になる。
≪対応例①≫
教師側が傾聴する姿勢を常に持つこと。その場で聴けない時には、その日のうちに必ず傾聴できる時間を確保する。集団の中ではルールがあるため難しいが、「先生と個別の時にはなんでも話していいんだ。」との信頼関係を作っていく。

【事例 11】
多動性の生徒へ指導していくが、落ち着かないことがあり全体（周囲）を見廻すことが失われることもある。対応策のヒントがあれば教えて頂きたい。
≪対応例①≫
今、これから何をするのかを視覚と聴覚でわかるようにする。
≪対応例②≫
対象児（生徒）に対しては、注意を向けさせてから説明し、行動させるように繰り返す。
≪対応例③≫
リマインダーとなるものを用意する。

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【事例 12】
ルールが入らない子供に対する支援のあり方は？何もしようとしない。
≪対応例①≫
そもそもアスペルガーの子にはルールが入らないので、ルールを入れようとすること自体が無理な事である。そういうものだと思ってほしい。特性があるのだから、関心のないことを無理にさせようとしない。そうするとストレスがかからないので、関係ができ、会話が成立して言われたことをしようと思える。みんなと同じことができない、ルールを守らない、という発想をしてしまうと否定的になり説教することになるので離れていってしまう。
≪対応例②≫
毎日のスケジュールの中でその子をおだてているか。手伝ってくれてありがとうと言えているかどうか。普段の生活の中でルールが守れているか、やれていくかどうかの習慣づけが必要になってくる。

【事例 13】
コミュニケーション能力不足で進路先が限定されてしまう。
≪対応例①≫
理解してあげて出来ることをほめてあげる。他の子よりもできる部分があるはずなので、その話をメインにしてすすめる。強制された感を出すとやりたくなくなるので無理にやらせようとさせない。

【事例 14】
保育の現場にて特別な支援が必要な児に対して、特別な関わりをするとその児が「ずるい、何で良いの？」と尋ねてくる。1 対 1 でゆったりと関わることができず悩んでいる。
≪対応例①≫
先生の「特別なかかわりという意識」を持つことをやめる。どの子どもにも教育的ニーズはありますし、配慮することはどの子どもにも必要です。もし特別なことがあるなら、それは他の子どもにも必要なことではないか？あった方が良いことではないか？と思います。
≪対応例②≫
普段からどの子どもにも教育的ニーズがあることを話していくとよい。「○○君には○○が必要。○○君には○○が必要。」や「今、○○を勉強中、君も○○を勉強中だよね。」など。

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【事例 15】
気になる生徒（児童）をクラスに含めた（仲間となる）集団作りに悩んでいる。
≪対応例①≫
仲間にはいれない、入らない等、状況がわからないため的が外れているかもしれないが、集団作りをする際に先生（リーダー等）信頼関係がまずは必要となる。本人の興味のあることに付き合ったり、役割を与えたりして関係性の構築を図ることから始めるとよい。
≪対応例②≫
集団の最低守らなければいけないルールを決めて掲示する。それを繰り返し意識するように活動前に確認する。
≪対応例③≫
自閉症スペクトラム障害の場合、一人でいたい・一人の方が良いという方がいる。自由な時（休み時間）には一人で過ごすことを容認し、全体での活動には参加させるまたは集団の中にはいるように指示する。約束事を本人と話し合いですり合わせておくことが重要。

【事例 16】
身の回りのことができるように支援しているが、感覚が敏感。水が冷たいので手洗いを嫌がる等。
≪対応例①≫「水が冷たいから手を洗わない」は、感覚過敏なのかどうかわからない。なぜ、手を洗う必要があるのかを本人の理解力に合わせて説明することが肝要。視覚支援、本（絵本）などで啓発していく。
≪対応例②≫
感覚過敏であれば、通常の人にはわかりにくいので、無理をさせることで苦痛を与えすぎることがある。タオルなどを濡らして拭くだけでも用途が足りるのであれば、まずは、タオルで拭くようにうながしていくなどのように、その目的が達成されるような代替案を考えていくことが肝要である。
≪対応例③≫
楽しい活動と組み合わせることで、普段は気になる音や感触が気にならなくなるといった事例がある。例えば、大好きな体育で友だちとかけっこをするときは、その時に大きな音で音楽が鳴っていても気にならない、耳ふさぎをしないといったこと等である。かならずしも過敏を改善させるというところに視点を置かず、ポジティブな体験をさせてあげられるかといった観点で子どもを見守るとよい。対象児（生徒）に対しては、注意を向けさせてから説明し、行動させるように繰り返す。

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【事例 17】
他の生徒・児童とのやりとりにおいてトラブル時の対応など。
≪対応例①≫
トラブルは、それぞれから別々に話をきちんと聞くこと。発達障害の方は、うまく話せない場合があることに留意して、周りにいた子どもからの情報も大切になる。状況把握をしっかり行うことが重要。
≪対応例②≫
喧嘩は両成敗です。まずはお互いに「ごめんなさい」で、区切りをつける。
≪対応例③≫
注意することは大切だが、「なぜ、いけなかったか」がわかるようにすること、「どうしたらよかったか」を教える。どれだったら実行可能かを選択させ、自己決定させる。自己決定したことを練習してみるなどの対応が重要。注意しただけで終わらないようにすること。

【事例 18】
どのような環境を作ると、より生活がしやすくなるのか。
≪対応例①≫
誰にもわかりやすく、安心して参加できる教育環境を作る。
・環 境 の 工 夫：シンプルな黒板や掲示。見通しが持てる予定。整理された教室づくり。
・ル ー ル の 明 確 化 ：手を挙げて発言。話は最後まで聞く。机の上の整理。姿勢など。
・視 覚 的 な 支 援 ：視覚教材の活用、リマインダー
・発問や説明の工夫：指示は具体的にわかりやすく。声の大きさ、抑揚、スピード、間をとる。して欲しい行動を伝える。
・認め合う場の設定：一人一人が活躍できる場。間違いや分からなさを否定的に見ない集団≪対応例②≫
人の環境も合わせて行う。先生方の専門性を高める。研修会、講習会などへの参加、校内委員会を定期的に行う。教育コーディネーターの配置、関係機関（医療・福祉等）との連携等。
≪対応例③≫
支援のチェックポイント①曖昧さのない具体的な言葉がけができたか？
②指導場面を子どもにわかりやすく組み立てられたか？
③課題は子どもに理解できる内容だったか？
④子どもの得意な力を活用できたか？
⑤子どもの良いところを見つけ自信を高められるように声かけができたか？
⑥確実にできることから少しずつ取り組めるような教え方ができたか？

21平成 29 年度 文部科学省委託事業「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
発達障害分野職域プロジェクト
高等専修学校における発達障がい若しくは支援や特別措置が必要な生徒に対する支援システムの構築

支援プログラムハンドブック

学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校
平成 30 年２月

連絡先：〒668-0065 兵庫県豊岡市戸牧 500
学校法人大岡学園 大岡学園高等専修学校
TEL： 0796-22-3786 FAX： 0796-24-2282●本書の内容を無断で転記、記載することは禁じます22