本道の１

中学校数学 調査結果

本道の課題となっている設問
領域 年度・設問

設問の概要

全国との差
※３８．４

H19 A3(1)H19 A1(4)青テープの長さ a ｍは、黄色テープの長さ b ｍの何倍かであるかを a、b を用いた式で表す
２桁の自然数を表す式を選ぶ
数量の関係を連立二元一次方程式で表し、これを解く（－３２）と同じ計算を表しているものを選ぶ
等式 S ＝ 1/2ah を、a について解く
等式 2x+y ＝５を、y について解く
２×（－３２）を計算する
a ＝４、b ＝－３の時の式 ab の値を求める
２桁の自然数と、その数の十の位の数と一の位の数を入れかえた数との和が１１の倍数になる説明を完成する（2x+7y）－ 2（x － 3y）を計算する
８－５×（－６）を計算する

Ｂ
図形

H23 A8
H22 A5(4)H20 A7三角形の外角の和が３６０°であることの証明について正しい記述を選ぶ
円柱の体積を求める式と答えを書く
平行四辺形になるための条件を、記号を用いて表す※２６．１－ ７．８－ ５．４Ｃ
関数

H23 A12V=RI を基に、電圧 V が一定のとき、抵抗Ｒと電流Ｉの関係について正しい記述を選ぶ卓球をした場合と同じ身体活動量で運動の実施時間を半分にできる別の運動を選び、その理由を説明する
Ｌ字型の厚紙を引き出すとき、その長さと面積の関係を表すグラフの特徴を説明する
蛍光灯と白熱電球の総費用について、二つの総費用が等しくなるおよその時間を求める方法を説明する※２４．７

投手二人の球速の範囲をそれぞれ求める
総当たり戦の試合数を求める
五つの湖から二つの湖を選ぶ組合せの総数を求める※２９．５－ ８．１
－ ８．６

Ａ数と式

H23 A2(3)H22 A2(4)H22 B1(2)H21 A1(2)H21 A2(4)H21 A2(5)H20 A1(3)H20 A2(2)H20 B2(2)H22 B1(3)H22 B6(1)H21 B3(3)Ｄ H23 B5(1)
資料 H22 A14(1)の活 H20 B5(1)用－－－－－－－－

６．９
６．２
５．５
４．６
４．６
７．５
８．８
６．７－
－

７．１
６．３－

１．８－

６．０－

２．７

※ H23 の設問は、全国との比較ができないため、平均正答率を掲載している。

☆

２

上記の課題となっている設問から、今後の学習の基盤として重要な学習内容などを領域別に整理し、「重点的な取組が必要な学習内容など」として焦点化しました。

重点的な取組が必要な学習内容など【指導するべき基礎的な内容の確認をしましょう。
】○ 数の代わりに文字を用いることの必要性○ 文字を用いた四則計算○ 伴って変わる二つの数量の関係について判断したり、式や表に表すこと□□□□□【数学的活動の充実を図りましょう】
グラフや表から必要な情報を読みとる
既習内容の活用や見通しをもつ考えたことを言葉や数、式などで表す考えたことを説明し合う
根拠に基づいて説明し、記述する☆「重点的な取組が必要な学習内容など」の中から、今後、数学の学習の習得及び活用に影響を与える学習として、確実に定着させておく必要があり、北海道として迅速に定着を図る必要がある学習内容を分かりやすく「オール北海道で目指す目標」として次のように定めました。

42

３

オール北海道で目指す目標の設定☆ 方程式を解くことができるようにしましょう ☆
・全ての生徒が、各学年において「文字を用いた四則計算や方程式ができるようにする」ために、指導内容を確認し、数学的活動を通して、学習指導要領の内容が確実に身に付くよう授業改善を図りましょう。

授業改善のための各学年の指導のポイント【各学年において指導する学習内容を確認しましょう】□「数と式」に関する指導内容

第２学年□文字を用いた四則計算□連立二元一次方程式

第１学年□正の数、負の数□文字を用いた式□一元一次方程式

第３学年□平方根□式の展開と因数分解□二次方程式【各学年において指導方法を工夫しましょう】◇全校としての取組◇□ 問題の解決に向けて筋道立てて考えたことをノートにまとめさせるなど、言葉や数、式などで表すことを指導する。
□ 筋道立てて考えた経過などを友達と説明し合う機会を設定し、自分の考えを確認したり、より一層強化したり、互いの考えを補完し合ったりするよう指導する。
□ 指導内容が生徒に身に付いているかどうかを確かめ、繰り返し指導する。
◇数学的活動の充実◇
第１学年
・文字で数量を表すよさを実感するようにしましょう。
参考：報告書 Follow-up A
文字式の計算とその利用
H21 全国学力・学習状況調査
中学校の結果を踏まえた授業
アイディア例 P8□

第２学年
・文字で用いた式で捉え説明する活動や連立二元一次方
程式の解き方について、見通しをもち、説明するようにしましょう。
参考：学習指導要領解説数学編
第２学年 Ａ 数と式

第３学年
・二次方程式の意味や解き方因数分解の仕方などについて、根拠を明らかにして筋道立てて説明し伝え合う活動をしましょう。
参考：学習指導要領解説数学編
第３学年 Ａ 数と式道教委では、平成２４年度の全国学力・学習状況調査等から、「オール北海道で目指す目標」の定着状況を検証するなどして、新たに「重点的な取組が必要な学習内容など」を明確にします。

43

中学校数学Ａ■第２学年

１

基礎・基本の確実な定着を目指して

Ａ

数と式課題となる問題を分析しましょう＜出題のねらい＞

２

この問題は、数量の関係や法則などを文字式で表現できるかどうかをみるものです。
このことは、事象における数量やその関係を一般的に把握したり、形式的に処理を行ったりする際に必要です。

＜正２

答＞

ab

（倍）

指導内容を確認しましょう【第２学年】○文字を用いた式で数量及び数の関係をとらえ説明すること【小学校第４学年】○整数の除法・「基にする量」「比べる量」【小学校第６学年】○文字を用いた式【中学校第１学年】○文字を用いる必要性や意味・文字を用いて数量の関係や法則などを表すこと

３【第３学年】○文字を用いた簡単な多項式について、式の展開や因数分解すること

除法の活用及び文字式・小学校で学習する除法を振り返って確かめることにより、「基にする量」と「比べる量」から「倍」を求める場合に除法を活用することを生かして数量の関係についての定着を図ります。
・第１学年までに学習する文字を用いて数量や数を表すことを振り返って確かめることにより、文字を用いて数量や数の関係をとらえることについての定着を図ります。

指導のポイントを明らかにしましょう☆
☆

文字で数量を表すよさを実感させるようにしましょう。
小学校の学習を振り返り、基準となる量や比較量の関係について理解を深めるようにしましょう。

小学校第４学年では○除法の計算を用いることができるようにする
・「基にする量」、「比べる量」から「倍」を求める
場合、除法を活用することを指導する。
中学校第１学年では○数量の関係や法則などを文字を用いて式に表すことができるようする
・小学校第６学年の学習を基に、数量の関係や法則を文字を用いて式に表したり、式の意味を読み取ったりするよう指導する。

第２学年では○具体的な数や言葉を使った式を利用して数量の関係をとらえ、文字式で表したり、その意味を解釈したりできるようにする
・例えば、連続する３つの自然数「５、６、７」は、最も小さい５を基準とすると「５、５+１、５+２」とみることができ、このことから連続する自然数は、最も小さい自然数を n として、「n、n+１、n+２」と表すことができるよう指導する。

44

第３学年では○文字を用いた簡単な多項式について、式の展開や因数分解ができるようにする・単項式と多項式の乗法及び多項式を単項式で割る除法の計算をすることができるよう指導する。
・簡単な一次式の乗法の計算及び公式を用いて目的に応じた簡単な式の変形をすることができるよう指導する。中学校数学Ａ

■第２学年

１

基礎・基本の確実な定着を目指して

Ｂ

図形

課題となる問題を分析しましょう７＜出題のねらい＞
この問題は、平行四辺形になるための条件を理解しているかどうかをみるものです。
ここでは、簡単な場面で、四角形が平行四辺形になるための根拠となる事柄を指摘することが求められています。

＜正２

指導内容を確認しましょう【小学校第４学年】○図形の構成要素及びそれらの位置関係【小学校第５学年】○図形の性質○図形の合同【中学校第１学年】○平面図形の対称性と移動○空間における直線や平面の位置関係

３答＞ イ【第２学年】○平面図形の合同の意味○証明の必要性と意味、方法【第３学年】○平面図形の相似、三角形の相似条件

図形の特徴
・小学校で学習した平面図形の特徴や性質を振り返って確かめることにより、基本的な平面図形の構成要素や位置関係などが、平面図形を成り立たせる根拠になることについて定着を図ります。
・第１学年で学習する平面図形の対象性と移動及び空間における直線や平面の位置関係について振り返って確かめることにより、論理的に考察し表現することや論理的に筋道を立てて推論し、図形の性質を調べることなどについて定着を図ります。

指導のポイントを明らかにしましょう☆平面図形の性質を理解し、図形を成り立たせる根拠として活用しましょう。
小学校第４学年では○図形の構成要素及びその位置関係について理解することができるよ
うにする
小学校第５学年では○多角形の性質を調べ、図形の合同を理解することができるようにする
中学校第１学年では○平面図形の移動から性質を理解することができるようにする
・平面図形の移動前後の二つの図形の関係について、「直線の位置関係」、「対応する辺や角の相等関係」に着目させ、図形の性質を見いだすことができるよう指導する。

第２学年では第３学年では○平行四辺形になるための条件を具体的な事象に当てはめてとらえることができるようにする
・ある四角形が平行四辺形かどうかを調べたり、確かめたりするとき、見た目で判断するのではなく、平行四辺形になるための条件を根拠として用いることができるよう指導する・事象を目的に応じて理想化したり、単純化したりして、形や大きさ、位置関係に着目して観察し、その特徴をとらえることができるよう指導する。

○図形の性質を基にして、論理的に考察する能力を伸ばし、考察することができるようにする
・三角形の合同条件と対比しながら、三角形の相似条件を理解できるよう指導する。
・三角形の相似条件などを基にして図形の基本的な性質を論理的に確かめることができるよう指導する。

45

中学校数学Ａ■第１学年

１

基礎・基本の確実な定着を目指して

Ｃ

関数

課題となる問題を分析しましょう＜出題のねらい＞
この問題は、与えられた式を基に、事象における２つの数量の関係が反比例であることを判断できるかどうかをみるものです。
ここでは、Ｖ＝ＲＩの式でＶを一定としたとき、ＲとＩの積が一定であることから、ＲとＩは反比例の関係にあると判断することが求められます。
＜正２答＞

イONE POINT
・関数関係を基に、具体的な事象において、２つの数量の関係を把握し、未知の数量を予測したり、考察したりすることができる工夫をしましょう。

指導内容を確認しましょう【小学校第６学年】○比例の関係○反比例の関係【第１学年】○比例、反比例について関数関係を見いだし表現し考察する能力を培う【第２学年】○一次関数について理解するとともに、関数関係を見いだし表現し考察する能力を養う

比例、反比例
・小学校で学習する比例、反比例の関係を振り返って確かめることにより、伴って変わる２量の関係をとらえることを通して、 関数関係を見いだし、文字で表現するなどして、それらの特徴を理解することができるよう定着を図ります。

３

指導のポイントを明らかにしましょう☆

比例、反比例の関数関係の意味を理解し、式や表、グラフで表し、それらの特徴を理解するようにしましょう。

小学校第６学年では○比例についての理解を深めることをねらいとして、反比例の関係について知ることができるようにする。
・比例と比較する中で、反比例の意味をとらえることができるよう指導する。
①一方の量が２倍、３倍、…と変化するのに伴って、他方の量が１／２倍、１／３倍、…と変化する。
②一方がｍ倍になると、他方が１／ｍ倍になる。
③二つの数量に対応する値の積に着目すると、それがどこも一定になっている。

第１学年では○具体的な事象における数量関係を表す式から、比例、反比例の関数関係を読み取ることができるようにする・小学校で、反比例の関係について知ることを学習していることから、比例、反比例の関係を関数関係としてとらえることができるよう指導する。
・小学校の学習を基に、変数や定数を文字で表し、関数関係を一般化した形で表すことができるよう指導する。

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第２学年では○具体的な事象から二つの数量を取り出し、それらの変化や対応を調べ、一次関数について理解することができるようにする
・具体的な事象について、伴って変わる２つの数量について、比例、反比例の学習の上に立って、関数関係があるかを考察することができるよう指導する。
・「x の値が k 増えるに従い、y の値が ak 増える」という関数関係を見いだ
し、一次関数が一般的にa、b 定数として、y=ax+bという式で表すことができるよう指導する。

中学校数学Ｂ
知識・技能等を活用する力を育成するために

■第１学年

１

Ｄ

資料の活用

課題となる問題を分析しましょう＜出題のねらい＞
ヒストグラムの特徴を基に、時速１３１ｋｍの球速に的を絞って練習することが適切でないことの理由を説明する問題である。ここでは、資料の傾向を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することが求められる。時速１３１ｋｍの球速は分布の谷に当たることを根拠にして、時速１３１ｋｍに的を絞ることは適切でないことを説明できるかどうかをみるものである。
（平均正答率 ２５．２％
無解答率 ４１．９％）左の図１のヒストグラムをもとにすると、球速の平均である時速１３１ｋｍに的をしぼることは適切でないことが分かります。
その理由を、図１のヒストグラムの特徴をもとに説明しなさい。

＜正答例＞ このヒストグラムには２つの山があり、時速１３１ｋｍの球速は山の頂上ではなく、この球速の球が来る見込みが低いので、時速１３１ km に的をしぼることは適切でない。
〔主な誤答例〕・ヒストグラムを見ると、時速１３１ｋｍの階級の度数が小さいから。
・ヒストグラムを見ると山が２つあるから。
【調査結果から見られる課題】■資料から読み取った情報の正否の判断について、資料から分かる根拠に基づいて考えること

２

指導のポイントを明らかにしましょう

この設問では、ある事柄についての判断の理由を説明する場合には、説明すべき事柄とその根拠の両方を示す必要がある。特に資料を基にして判断をする場合には、目的に応じて統計的に処理して資料の傾向を的確によみとり、数学的な表現を用いて説明することが大切である。
指導に当たっては、「時速１３１ｋｍの球速は分布の谷にあたる」ことを根拠にして、「時速１３１ｋｍに的を絞ることは適切ではない」ことを説明できるようにする。
【数学的活動】
・説明すべき事柄（Ｂ）とその根拠（Ａ）を明確にし、「（Ａ）だから（Ｂ）」のように的確に説明する。
・「時速１３１ｋｍが適切ではない」ことの理由について、どのような事柄を根拠に説明するとよいかを話し合う。
※授業アイディア例：http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html
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中学校数学Ｂ

■第２学年

１

Ｂ

知識・技能等を活用する力を育成するために図形課題となる問題を分析しましょう【出題のねらい】
タレスの方法で２点間の距離を求めることができることについて、三角形の合同条件を用いて説明する問題である。ここでは、事象を数学的に解釈し、数学的な表現を用いて説明することが求められる。タレスの方法で用いられている２つの三角形が合同であることの根拠となる事柄を説明できるかどうかをみるものである。（平均正答率 ３２．４％
無解答率 ３５．０％）（２）
タレスの方法で点Ａから船Ｂまでの距離を求めることができるのは、△ＡＢＣと△ＤＥＣが合同であるからです。下線部を証明するための根拠となることがらを、三角形の合同条件を用いて書きなさい。

＜正 答 例＞
・１辺とその両端の角がそれぞれ等しい２つの三角形は、合同である。
〔主な誤答例〕
・１辺とその両端の角がそれぞれ等しい三角形は、直角三角形である。
・両端の角がそれぞれ等しい三角形は、合同である。

【調査結果から見られる課題】■与えられた資料から必要な情報を正確に読み取ること

２

指導のポイントを明らかにしましょう

日常的な事象についての問題解決では、事象を数学の問題として捉えることによって、数学の知識・技能、見方や考え方を活用できるようになることが大切である。
指導に当たっては、日常的な事象の特徴を数学的に考察する場面において、そこで用いられている見方や考え方に着目できるようにすることが大切である。
【数学的活動】
・三角形の合同を用いて直接測りやすい部分に置き換えるという考え方を用いていることを確認する機会を設定する。
※授業アイディア例：http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html
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中学校数学Ｂ
知識・技能等を活用する力を育成するために■中学校算数Ｂ問題における課題の解決に向けて＜中学校数学Ｂ問題の調査結果からみられる主な課題＞
Follow-up B1、B2 で分析した結果から中学校数学Ｂについて、次のような課題がみられます。
■資料から読み取った情報の正否の判断について、資料から分かる根拠に基づいて考えること■与えられた資料から必要な情報を正確に読み取ること【指導のポイント】

資料から必要な情報を正確に読み取り、数理的に捉え、考察すること
学習指導の改善に向け、次の重点事項に留意し、数学的活動の充実を図ることが大切です。
＜学習指導の改善に向けた重点事項＞
各学年においては資料を正確に読み取り、必要な情報を選択して捉えることができるよう、日常的な事象はもとより、様々な事象について数理的に捉え、考察することができるように指導する。

○

主な算数的活動・数学的活動例【小学校第５学年】 目的に応じて表やグラフを選び、活用する活動
小学校第５学年までに、表については二次元表まで指導してきており、グラフについては、棒グラフ、折れ線グラフ、円グラフ、帯グラフを学習してきている。これらの既習の知識及び技能を活用することができるように、児童が資料の特徴を説明したり、主張したいことを伝えたりする場面を設定することが大切である。
その際、「数量の大きさを示す」、「数量の変化を示す」、「数量の割合を示す」などの目的を明らかにし、それに応じた表やグラフを選択させるようにする。その上で、項目の取り方や目盛りの付け方を検討したり、複数のグラフを組み合わせたりするなど、表やグラフの表し方について工夫したり、また、それらを関連付けて読み取ったり、判断したりするなどの活動を十分に行うようにする。
【中学校第１学年】 ヒストグラムや代表値などを利用して、集団における自分の位置を判断する活動
中学校第１学年「Ｄ 資料の活用」の指導において、資料を収集し、ヒストグラムや代表値などを基にして判断することをねらいとしている。
例えば、中学校の生徒の通学時間を調査し、コンピュータなどを利用してヒストグラムや代表値を求め、それに基づいて判断する活動に取り組む機会を設ける。その結果、例えば、平均値が１３分で、自分の通学時間も１３分であることから、「自分の通学時間は平均値に近いので、自分と同じくらいの通学時間の人が多くいる。だから通学時間が長いとはいえない」と判断してよいかどうかを考える。集団の中における位置は、分布の状況に影響されるので、平均値だけで判断することは適切でない場合がある。特にヒストグラムが右の図のようになる場合、「自分と同じくらい通学時間の人が多くいる」という判断は正しいとはいえない。平均値だけで判断している生徒には、平均値の特徴を振り返り、他の代表値と比較したり、全体の分布の状況を基に考えたりするよう促す。

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