大学教育再生加速プログラム（AP）

テーマⅤ

Acceleration Program for University Education Rebuilding : AP

「卒業時における質保証の取組の強化」
事業期間：2016年度～2019年度
年度

鹿屋体育大学
体育系大学における学修成果の可視化と卒業時における質保証の取組の強化【取組の概要】
本取組は、本学の教育ミッションである「スポーツ・武道及び体育・健康づくりにおける実践的かつ創造的で市民性、国際性を備えたリーダーを育てる」ために、教育企画・評価室を柱に「卒業時における質保証の取組の強化」を全学的に行うものである。特に、ディプロマ・ポリシーを担保する「多様なスポーツリーダーとしての自覚と実践的なスポーツ指導力の養成」と「段階的かつ継続的なライフ・キャリアデザイン力と社会人基礎力（汎用的能力）の養成」の状況を、学修行動や学修成果の可視化から確認し、継続的に教育改善が行える教学システムを確立することを目指している。さらに、「スポーツ指導者の基礎的な資質を評価するテスト（理想的な指導者を基本としたプロフィール型テスト）」を開発し、スポーツ指導者養成団体や大学等において広く活用されることを目指す。
【卒業時の質保証のための学修成果の可視化と学修改善の取組の概要】【取組のポイント】

テーマⅤ➢ 科目群毎に加え、ディプロマ・ポリシー （DP）で目指す12の資質・能力別の修得度を授業の成績評価（GPA）を活用して可視化する。
➢ 「汎用的能力」はPROGテストで、「スポーツ指導力」はプロフィール型テス
ト: SCCOTで、「学修行動」は授業振り返りアンケートで可視化する。
➢ 「学修ポートフォリオ（NIFSpass)」を構築し、運用する。
➢ 教育改善に向けた教学マネジメント機能を強化する。

ディプロマ・ポリシー（DP）
汎⽤的能⼒（PROGテスト）

12の資質・能⼒

スポーツ指導⼒（SCCOT）

資質能⼒別GPA+科⽬群GPA
授業振り返りアンケート(科⽬毎）卒業時における質保証の取組の強化

学修ポートフォリオ（NIFSpass)【キーワード】「学修成果等の可視化」、「学修ポートフォリオ」、「教学マネジメント機能の強化」、「プロフィール型テスト（SCCOT）」【人材育成目標】
鹿屋体育大学では、教育理念として、学生ひとりひとりを大切にし、ス
ポーツ・武道及び身体運動を基盤とした理論と実践の往還による教育を通じて豊かな教養と専門的能力を授け、スポーツ・武道における学術・文化の発展と国民の体力・健康増進に貢献し、もって健全で明るく活力に満ちた社会の形成に寄与できる実践的かつ創造的で市民性、国際性を備えたリーダーを養成することを目指している。これに沿ってDP、教育目標、カリキュラム・ポリシー（CP）及びアドミッション・ポリシー（AP）を整備し、人材育成を展開している。

鹿屋体育大学【教育上の課題】
本学は、大学教育改革の取組として、DP ・CP・AP等の整備を進めてきた。しかし、DPで目指す「実践的なスポーツ指導力」と「社会人基礎力（汎用的能力）」が卒業時までにどの程度身についているかなど、学修成果や学修行動の可視化について体系的に十分行えていなかった。
さらに、これらの専門的及び汎用的な資質・能力を可視化し、可視化した情報を活用し、学修や教育改善を進める環境作りも不十分であった。
そこで、本取組では学修成果等の可視化、学修や教育改善を推し進める教学マネジメント機能の強化と環境整備を図り、本学が目指す人材育成、卒業時の質保証を目指す。

【これまでの取組、実績・成果】＜取組＞
卒業時の質保証に向け、DPで目指す「実践的なスポーツ指導力」と「汎用的能力」に関する学修成果の可視化と学生による学修の振り返り・改善を行う仕組み「学修ポートフォリオ（NIFSpass)」を構築した。
学修成果の可視化と振り返り・改善は、２つの方式で行うこととした。
一つは、学期ごとに授業の成績評価（GPA)を活用して科目群毎やDPで目指す12の資質・能力別の修得度を可視化して行う方式とした。もう一つは、入学時と３年次後期に「スポーツ指導力」をSCCOTにおいて、「汎用的能力」をPROGテストにおいて、達成度を可視化した。なお、ス ポー ツ指 導 力 の可 視化 の ため に 、本 取組 では SCCOT （ SportsCoaching Competency Test）を開発した。

136

全 学 的な学 修 や教 育改善を強く推し進めるために、大学の運営企画等を検討する「運営企画会議」に教育企画・評価室長を参画できるようにした。
右図は「学修ポートフォリオ」を示したものである。
授業の成績評価による科目群とDPで目指す12の資質・能力別の修得度と学生が記入した振り返り・改善策が表示されている。
（学習支援システムへの機能追加により実現）＜実績・成果＞••••「授業の成績評価によるDPで目指す12の資質・能力等の修得度」、「汎用的能力」、「スポーツ指導力」の学修成果の可視化「学修ポートフォリオ（NIFSpass)」の構築と運用「スポーツ指導力テスト（SCCOT）」の開発「授業振り返りアンケート」を活用した教育改善の導入【今後の取組の計画】＜取組の計画＞
課外活動を含めた学生の学修成果の可視化、学修ポートフォリオによる学生の学修改善行動の充実・定着を図る。また、学修改善に対する小クラス及びゼミナール指導教員の支援体制を整備する。加えて、学修成果等の可視化情報を活用した教育改善のための分析・評価を充実させるとともに、教育改善サイクルを定着させる。
また、卒業時に学生の学修成果を総括する「卒業時学修到達レポート（仮称）」を作成・配布する。
なお、教育改革の進捗状況を学外へ情報発信するため、ホームページで定期的に掲載する。最終年度には、これまでの取組と成果、今後の改善点を報告書にまとめ、情報発信する。

【本取組における成果と社会へのインパクト】【本取組の質を保証する仕組み】•••

授業の成績評価とDPで目指す資質・能力を紐付け可視化することで、教育と学修を密接に往還させ、学修・教育の改善を円滑に図ることが出来る。
SCCOTの普及により、スポーツ指導者の資質・能力の可視化（下図）、さらには、倫理観のある（暴力・体罰等を行わない）スポーツ指導者の研修や養成が可能となる。
スポーツコーチング・コンピテンシーテスト（SCCOT） 個人結果報告
所属組織名：●●ベースボール ▼▼道場

氏名：●●▼▼ さん＜この報告書の読み方＞

専⾨知識⼒（5点）

コンピテンシー要素の更なる伸長や克服を考える際には、詳細要素のスコアを参考にしてください。日々の指導体験の中で、詳細要素の内容に意識して取り組むことが、コンピテンシーを効果的に変化させます。

スポーツコーチング・コンピテンシーテスト（以下、SCCOT）
は、2013年に発表された（「スポーツ指導者の資質能⼒向上のための有識者会議報告書」平成25年7⽉）において⽰された、新しい時代にふさわしいスポーツ指導者の資質や能⼒を客観的に評価するために開発されたものです。

765

領域

まず、「 （ １ ） コ ン ピ テ ン シ ー全体傾向」 で、あなたのコンピテンシーにおける得意・不得意の傾向を把握して下さい。各領域の⽔準は１~７で表⽰されています。３つの領域の⽔準が全体的に低い場合や、⼤きくバランスが崩れている場合は、領域を定めて改善を⽬指します。

432
1専
門
知識力

その場合の参考になるのが、「 （ ２ ） コ ン ピ テ ン シ ー要素別傾向」 です。領域の改善を測るには、１）得意要素を更に伸ばす、２）不得意要素を克服する の２つの⽅法が考えられます。要素の⽔準は１~７で⽰されており、ベンチマークとなるグループ平均と⽐較しながら開発する要素を定めます。

01

健康に関わる科学的知識

安全管理の知識や、運動継続に必要となる健康的な心身を育むための基礎的知識があること

1.0

0.00.02

正しい情報の収集・選択

多くの情報の中から本当に必要な情報や正しい情報を収集・選択すること

1.0

1.0

1.0

3

状況に応じた情報の選択指導する相手や指導するタイミング・場に即して、適切な情報を選択すること

1.0

1.0

1.0

4

媒介学習（フォーマル・ノンに沿った学び）と、ノンフォーマル学習（学習目標フォーマル学習）に沿った知識以外を学ぶこと）を継続すること

1.0

1.0

0.0

5

非媒介学習（インフォーマルの場以外の日常生活を通した学習のこと）を通じ学習）て、思考し続けること

1.0

0.0

0.0

6

選択肢の提示

一定のルール・制限を設けた上で、プレーヤーに選択肢を与えること

1.0

1.00.0

7

根拠の提示

プレーヤーが選択肢を選ぶことができるように、課題やルールの根拠を提供すること

1.0

1.00.08

多様性の承認

多様なプレーヤーの声に耳を傾け、自分と異なる意見を許容して尊重すること

1.0

1.00.09

主体的な行動機会の提供

教え過ぎに注意し、プレーヤーの主体的な行動や気付きを尊重しながら、その機会を提供すること

1.0

1.0

1.0

10

主体的判断の許容

コーチの一方的な考えを押し付けず、プレーヤーの行動の良い点や工夫・努力している点に目を向け、プレーヤーの主体的判断が行えるようにすること

1.0

1.0

0.0

11

制御行動の回避

プレーヤーに自分の考えやルールを押し付けず、意見や考えの違いを丁寧に調整すること

1.0

1.0

1.0

12

プレーヤーの自我関与の回避 調の変化等に目を向けさせる支援を行うこと

他人との比較ではなく、プレーヤー自身の課題や体

1.0

13

有形の報酬の回避

14

制御的フィードバックの回避 プレーヤーの自律性や主体性を優先すること「（ ３ ） コ ン ピ テ ン シ ー詳細要素傾向」には、各要素を構成する詳細要素の充⾜度が３段階で⽰されています。コンピテンシー
は実際の経験を通じて開発・定着が進みます。不⾜気味の詳細要
素を改善させるためには、⽇々の指導体験の中で、如何にその内容を意識して取り組むかが鍵となります。

対他者⼒（4点）

自律性支
援
行動力

比較対象となるグループ平均と比較して、更に伸長させる得意要素、克服すべき不得意要素を確認してください。
No.

1

専門
知識力

2

3

要素

スポーツ科学の知識力

情報収集・選択力

要素内容

プレーヤーの安全管理や運動継続に必要となる健康的な心身を育むための基礎的知識があることプレーヤーに必要な情報を発達段
階や状況に応じて収集・選択し、適切な解釈を加えて分かりやすく提供する知識のこと
種目を限定しない幅広い情報収集、アイデアの記録、迅速なトラ学習に関する知識力 イ&エラーの反復等の学習に関す

あなたグループ平均

●

■

36412

3456

対
他者力

74.8

対
自己力

5675

自律性制御行動力

プレーヤーの状況にあわせて、介入するのか、見守るのかを調節し、より望ましいプレーヤーの主体的行動を引き出すこと

4

自己認識力

コーチ自身がプレーヤーの健康的な心身を育むことを軸にしながら、時代に合わせた指導方法の見直しとコーチング力の向上に努めること

省察力

コーチとしての役割や使命を自ら認識し、競技力だけでなく、プレーヤーの成長支援の方法についても探求し続けること

自律性支援行動力

自己認
識力

4.7

16

脅迫的な振る舞いの回避

17

自我関与促進の回避

4.8

省察
力

0.0

1.0

0.0

コーチの理想や期待よりも、プレーヤーのニーズや目的を尊重すること

1.0

1.0

0.0

1.0

1.0

0.0

コーチが望むことを行わせるために、プレーヤーを怒鳴りつけたり、屈辱的な言葉で個人攻撃するようなことはしないこと。また、過度な忠誠を求めない
こと
プレーヤー同士を露骨に比較して競争を煽るようなことはせず、多様性の理解や個々人の人間性、技能の向上に目を向けさせること

1.0

0.0

0.0

1.0

1.0

1.018

条件つき報酬の回避

19

先入観の把握自分のものの見方が、先入観に捉われていないか常に内省すること

1.0

1.0

0.0

20

運動・指導経験の振り返り

自分が受けてきた教育やスポーツ指導等を俯瞰し、それに縛られることなく、理想の指導を行うこと

1.0

1.0

0.0

21

出来事の把握

1.0

1.0

0.0

22

役割認識

1.0

0.0

0.0

23

課題設定

自分自身やスタッフと共同して、プレーヤーやチームの問題を発見し、課題を設定すること

1.0

1.0

0.0

24

戦略生成

事象を分析し、時間的コストを考慮しながらエビデンスに基づいた戦略を立てること

1.0

1.0

0.0

試行

試合だけでなく、様々な場面や状況下でもトライ&エ
ラーを繰り返して、実地もしくは仮想的に試すこと

1.0

0.0

0.0

評価

プレーヤーの課題分析のための評価とトレーニング
計画の評価を定期的に行い、現状把握をしっかりと行うこと

1.01.00.0

4.7
26

プレーヤーの行動やチーム内での影響度合、プレーヤー・スタッフなどとの対話内容、調整内容やプレーヤーとの関係性などの出来事を的確に把握することプレーヤーのリーダーシップを促進し、スポーツにひたむきに関わることを通じて、社会に貢献する人間に育てるという観点を持って指導すること※�スコアの欄がブランクの場合は、無回答が多く値が計算できなかったことを表しています。

（SCCOTの結果として学生に返却されるプロフィールシート）•

鹿屋体育大学

ポンチ絵

具体的な実施計画における指標

2016年度（起点）

2017年度（実績）

2019年度（目標）

学生の授業外学修時間(1週間あたり)5.2h(4.5h)

2.8h

8.0h

2016年度（起点）

2017年度（実績）

2019年度（目標）

学生の成績評価(GPA平均)

2.58

2.62

2.70

具体的な実施計画における指標

卒業時における質保証の取組の強化※�
スコアの欄がブランクの場合は、無回答が多く値が計算できなかったことを表しています。

0.0

1.0

1.0

プレーヤーの競技力や期待の程度によって指導にかける労力や称賛等に差をつけず、別け隔てなく内発的動機づけを促すこと

25

4

過度な個人制御の回避

4.7
対
自己力

415

1.0

1.0

コーチの期待する行動へと方向づけるのではなく、プレーヤーの望ましい行動を引き出すために、報酬や食事等の外的報酬ではなく、内発的動機づけを高める課題設定を行うこと

•

テーマⅤ

対
他
者
力

プレーヤーの成果に対して適切な評価・対応を行い、プレーヤーの主体的な行動判断を促すこと

インフォーマル学習（教育機関やテキスト等の学習

4.7

る知識のこと

4

フォーマル学習（教育機関やテキスト等の学習目標

5.0
自律性制
御行動
力

詳細要素内容

充足

No.

関す学
力る習
知に
識

詳細要素

不足

要素の ツ ス
力 知 科 ポ
識 学

収集
情力 ・報
選
択（２） コンピテンシー要素別傾向領域

AB2 0 1 8 1 1 3 4 C（３） コンピテンシー詳細要素傾向

自分の得意・不得意の領域を確認し、大きくバランスが崩れている場合には改善を目指します。

対⾃⼰⼒（4点）•

報告書出力日: 2018/12/10

個人コード/ 学籍番号：（１） コンピテンシー全体傾向

学修成果の可視化における客観性担保のために、汎用的能力は外部テスト（リアセック社のPROGテスト）を活用している。また、ス
ポーツ指導力テスト（SCCOT)は、テスト開発業者（リアセック社）と外部評価委員とも協力し、1,000人以上の基礎調査（スポーツ指導関係者：約500人、体育専攻学生約500人）により開発を行い、そのテストの妥当性・信頼性を担保している。
授業の成績評価を活用したDPで目指す12の資質・能力別の修得度の可視化では、授業科目と資質・能力との対応関係について授業担当者との合議により設定を行った。さらに、「授業振り返りアンケート」を活用し、学生の修得要素を確認し、授業科目と資質・能力の対応関係の調整や授業改善を図ることとしている。
卒業生（卒後３年、10年の者を対象とする）アンケート調査を毎年実施し、大学教育の短・長期的な教育効果や満足度、さらに改善点を確認し、教育改善が行えるようにしている。今後は、就職先等への調査も予定している。
本取組の評価は、専門知識を有した大学教員やスポーツ指導者養成団体関係者、及び必修科目「スポーツ指導実習」の実習先のステークホルダー(民間団体・産業界等)を外部評価委員として委嘱し、事業計画に基づく進捗状況の確認・評価、教育の質保証に向けた取組に対する示唆を得ることとしている。

事業計画に参画する教員の割合

目標値（表を作成）

97%

90%

90%

学修到達度調査の実施率(汎用的能力)

48%

79.8%

100%

「大学教育に満足している」学生の割合

87.7%

93%

90%以上

学修到達度調査の実施率(スポーツ指導力)

25%

60%

100%

学修ポートフォリオの利用率

0%

81.8%

95%

質保証に関するFD・SDの参加率

97%

90%

90%

進路決定の割合

92.5%

96.9%

95%

卒業生追跡調査の実施率

0%

18.3%

20%

137