日本教育工学会

第２9 回全国大会

ピアチュータリングを取り入れた高等教育における統合型学習支援システムの開発
Development of an integrated learning support system with peer tutoring for higher education	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  美馬 のゆり*	  	  	  	  鈴木 克明**	  	  	  	  	  	  	  椿本 弥生*	  	  	  	  	  	  	  	  	 Noyuri MIMA*	  	  	  	  	 渡辺 雄貴***	  	  	  	 	  	  	  	 Katsuaki SUZUKI**

Mio TSUBAKIMOTO*

根本 淳子**	  	  	  	  	  	 大塚 裕子*

Junko NEMOTO**
Hiroko OTSUKA*	  	  	  	  	  	  	 Yuki WATANABE***	  	  	 公立はこだて未来大学* 	  	  	  	  	  熊本大学** 	  	  	  	  	  首都大学東京***
Future University Hakodate*

Kumamoto University**

Tokyo Metropolitan University***	 	 	 ＜あらまし＞	 	 本研究の目的は，近年我が国の高等教育で課題となっている新入生の導入教育，リテラシー教育，リベラル・アーツ教育，キャリア教育などのカリキュラム，ファカルティ・デベロッ
プメントなどの活動を，学内で現在行われている学習支援活動を組織化しつつ，より効果のある，統合型学習支援のシステムを開発することである．そのために，国内外の調査を実施し，その結果を受け，学習センターの活動で中核となる，学生が学生を教えるピアチュータリングに注目した．学習空間を整備しつつ，チューター研修およびチュータリング実践を行い，それを支援するための e ポートフォリオシステムを開発した．その結果，ポートフォリオシステムの運用における課題とともに，学習支援活動の振り返りを含めたチューター育成研修カリキュラムの必要性などが明らかになった．	 
＜キーワード＞ 学習支援	  ピアチュータリング	  高等教育	  支援システム	  メタ学習

１．はじめに	 

２．国内外の調査	 

本研究の目的は，近年我が国の高等教育で課題国内外の先進事例および現状調査を，関連するとなっている新入生の導入教育，リテラシー教育，国際学会や，それら学会において評価の高かった

リベラル・アーツ教育，キャリア教育などのカリ米国および国内の大学について実施した．調査のキュラム，ファカルティ・デベロップメントなど

際，組織的に教育改善を行っている学習センターの活動を，学内で現在行われている学習支援活動やラーニングコモンズなどの授業外の学習支援を組織化しつつ，より効果のある，統合型学習支活動に着目した．

援のシステムを開発することである．ここで開発

そこで明らかになったのは，CRLA（Collegeするシステムとは，e ラーニングなど ICT を利用Reading & Learning Association）の存在である．

したプログラムだけでなく，大学が全学的に導入

CRLA はその前身から数えると 40 年以上の歴する学習支援制度やそのための人材育成までを史ある学会であり，チューターの質を高める制度含む．

として各大学が行っている研修が一定の要件をそのために，認知過程に注目したメタ学習（学満たしていることを証明する認定制度（ITPC:http://www.crla.net/itpc/）を設けている．

習法の学習），学生のピアチュータリング，e ラーニングによる高度専門職業人等の育成など，本CRLA の認定では，ガイドラインに沿った事前研究チームのこれまでの研究および実践の知見研修だけでなく，チュータリングの見学，メンタを活かしていく．チューター育成研修カリキュラーによるモニタリングと評価・改善指導など，ムの基準づくりとその認定制度の構築も視野に様々な角度から，チューターとしての職務を果た

入れ，我が国独自の教育・学習方法として，全国せる準備をし，また実際に果たしていることを確の大学や大学院に展開可能なモデルを提供する．

認する仕組みが要求される（鈴木・美馬・山内,本稿では，これまで行ってきた調査結果，チュ2011）．

ータリング実践，開発した e ポートフォリオシス

事前研修の内容は多岐にわたる．たとえば，認テムとその運用，および今後の予定について述べ定機関の一つテキサス A&M 大学の学生学習セる．

ンターでは， 差別とハラスメント，倫理，詐欺・－ 167－

2013 年 9 月 23 日（月）13：30〜 16：00

会場：1-302

K07−1−302−05

損傷・迷惑行為の報告についてのｅラーニングモ
ジュールを学習することから始まり，新任チュー
ターには，倫理，チュータリングの定義と責任範囲，チュータリング基本ガイドライン，チュータリングでやるべきことと禁止事項，問題解決のモデリング，積極的傾聴と言い換えについて，丸一日かけて討議中心で学んでいく．さらに継続者も交えて，スタディスキル，成人学習・学習理論・

図１	 MLL の学習空間	 

学習スタイル，レファレンススキル，目標設定と計画についてさらに一日かけて学ぶ研修が毎学

3.1.チューター育成研修	 期行われている．	  チューター育成研修では，チュータリングの意	  調査した大学の共通点として，まず支援活動の味や意義，技法，背景理論などを確認するため，実績を積み，徐々にそれが学内で認められ，施設ワークショップ形式で，ロールプレイイングなどを拡充してきていたことや，学生支援活動を担うの技法を用いたチューティ対応演習や，チュータ教職員が，授業を担当する教員と伍して自らの専リングで用いるドキュメントの作成などを行っ門性を訪問者である我々に語ったことである．そた．前述のとおり，CRLA の認定も視野に入れ，のような態度や姿勢が，充実した支援活動を支え，CRLA で研修として実施されている，チューターまた活動の一端を担う学生に良い影響を与えてがやるべきことと禁止事項についての分類も実いると考えられる（鈴木, 2012）．

施した．その中では，分類内容に関する議論だけでなく，項目自体について，一部入れ替えるべき

３．ピアチュータリング実践と空間	 ではないかといった考えや，やるべきか否かは一上述の調査結果とその考察を受け，学習センタ

概に判断できないといった深い考察に基づく意ーの活動で中核となる，学生が学生を教えるピアチュータリングに注目し，A 大学で試みた（椿本ほか, 2012）．

見が出された．
この活動終了後，質問紙調査を行ったところ，チューター活動の核となる知識や技法の一部を学生を中心とした学習支援組織とそのための習得したことが明らかになった．またそれらの不空 間 で あ る 「 メ タ 学 習 ラ ボ （ MLL: Meta

足分について，さらに習得するためのレディネス

Learning Lab）」を構築し，メタ学習（学習方法が各チューター内に形成されたと考えられる結の学習）を目的としたピアチュータリング活動を果が得られた．CRLA の先行事例を参考としたチ行った．チューターは，学部 1 年生から修士 1

ューター研修によって，学習方略の学習を目的と年生までが存在した．チュータリングは 1 セッシ

したチュータリング方法やその意義をチュータ

ョンを 60 分とし，実施した科目は，数学，英語，ーに学ばせることが可能となった．

プログラミングなどであった．

3.2.学習支援空間	 

活動の準備として，チューター育成研修や学習	  本実践の中で，学習支援活動を「見せる」こと空間を設計した．A 大学は 5 階建ての校舎全体がの効果があることが明らかになった．

巨大なラーニングコモンズとなっている．MLL	  2011 年 11 月 28 日に，チュータリングを実は，その中でもスタジオと呼ばれる学生が自由に施していたところ，MLL が設置されているスタ利用できる場所の一角に設置した（図１）．した

ジオを通りかかった学生 A が，MLL の活動を見がって MLL の活動は，スタジオを通りかかる学た．チューティとこの学生は同じ授業を履修する生や教職員に見えるようになっている．

友人同士であり，チューティはその授業の課題にチュータリング実践の結果として，学習者には，ついてチュータリングを受けていた．学生 A はチュータリングによる自らの学習方法へのメタ友人であるチューティに「何してるの？」と声を認知の促進効果や，学習意欲の向上効果が得られかけ，チュータリングを受けていることを知ると，る可能性が示唆された．

「私もその課題分からなかったの」と言い 2 人目	 のチューティとしてチュータリングに途中から－ 168－

日本教育工学会

第２9 回全国大会参加した．チューティ同士での教え合いが生じ，(1) 正課の授業と MLL の連携

その内容を受けながら，チューターがチュータリ(2) チューターの知識と技術の継承(3) 学習支援専門員（職員）の育成

ングを行った．
このケースは，MLL という実践共同体へのア	  この中でも特に，(2)の課題解決に向け，e ポ

クセスの透明性と容易性によって生じたと考えートフォリオシステムを構築し，実践を行った．

られる．チューティは，このような MLL の特性によって，自らにとっての学習支援の潜在的な必４．ピアチュータリングにおける e ポートフォリオ活用実践	 要性に気づいたのである．
開放的な空間内でチュータリングを行うといMLL の活動を支援するために，e ポートフォ

う，学習支援環境の透明性を保つことで，チューリオを活用した実践を行った（横山・椿本, 2012）．

タリングを必要とするチューティをチュータリ

e ポートフォリオを活用することで，学生チューングに参加させる機会を確保できる可能性が示

ター個人の学びの振り返りおよびチューター間された．

での学び合いが促進され，チューターによるチュ3.3.ピアチュータリング実践	 	  チュータリングは１セッション 60 分を目安に，チューターとチューティが１対１で行う形態をータリングの方法が改善される可能性が示唆された．
本実践の e ポートフォリオシステムは，オー基本とした．ただし，チューターの実践経験がほプンソースの Mahara（ver. 1.5.1）で構築した．

ぼ皆無であり，かつ今回は試行実践であることもMLL のチューターは，学期末に一度，メンバー踏まえて，チュータリング形態をセッションごとが入れ替わる機会があるため， e ポートフォリに柔軟に変更した．具体的には，１名のチューテオを管理するチューターは一定ではない．そこで，ィに対して複数名のチューターを配置する場合管理の容易な Mahara を採用した．

や，チューティもチューターも複数である場合などがあった．また，全てのセッションに 1，2 名の教員がメンターとして参加し，必要に応じてチュータリングの進行を補助した．チュータリングの実施手順は以下のとおりであった．
(1) チューティによる予約（ラボの予約簿に希望科目と日時を記入．チューター指名は原則不可）(2) チューターとチューティ来所(3) チュータリング（約 60 分）(4) 終了後，チューターとチューティはそれぞれ報告書を記入(5) チューターが書類をとりまとめ，所定の場所に提出

図２	 本実践の e ポートフォリオのトップページ	 (6) 教員が内容を確認．問題があればチューターやチューティに直接確認し，書類を保管
チュータリングセッションに参加したチュー
ティである学生のその後の観察などから，学習方法の学習に焦点化したチュータリングによって，チューティには，自らの学習方法へのメタ認知の促進効果や，学習意欲の向上効果が得られる可能性が示唆された．
3.4.効果的なチュータリングの継続的提供	 
効果的なチュータリングを継続的に提供するにあたって， 3 つの課題が明らかになった．

図３	 コンテンツ「日誌」とフィードバック画面－ 169－

2013 年 9 月 23 日（月）13：30〜 16：00

会場：1-302

本システムの特徴は以下の 2 つの機能にある．
(1)「日誌」コンテンツ	 	 K07−1−302−05

らの研究成果を活かし，他大学で行えるよう，パッケージ化し，実践研究を行うとともに，チュー日誌を書くことによって，内省のプロセスを蓄ター育成のための研修カリキュラム開発を行う

積し，思考や学びを整理することができる．各チことを計画している．開発するプログラムの全体

ューターの日誌は，「日誌」エリアと「フィード像は図 4 のとおりである。さらには，国内におけバック」エリアがあり，参加者全員が見ることがるチューター育成研修カリキュラムの普及と，育できる．これらが記録として蓄積されていく．

成研修プログラムの認定制度の確立も視野に入(2)	 チュータリング・リフレクションページ	 	 

れ，研究を行っていく．

チューターがチュータリング活動の振り返りを行なうことと，チューター間でチュータリングのノウハウを共有するために必要な項目を考え，チュータリング・リフレクションページを作成した．各チューターが作成したページは，本実践の参加者全員が見ることができる．リフレクション
ページの項目は以下の通りである．
(1) チューティの基本情報(2) 相談内容 授業科目・具体的な相談内容(3) 対応方法(4) ノート・板書

図４	 ピアチュータリングを取り入れた	 (5) 振り返りシート

統合型学習支援システム	 (6) チューティについての振り返り(7) チューターとしての振り返り

参考文献	 

(8) 今日の気づき

鈴木克明（2012）大学における教育方法の改善・(9) 連絡・相談
本実践では，学生チューターによる学習支援組織である MLL において，チューターのための eポートフリオを作成し，活用した．その結果，チューター間でのやりとりを活性化させるために，チューターが疑問に思ったことや，簡単な挨拶等をコメントし，それらに対し，フィードバックを積極的に投稿することを促す仕組みが必要であ

開発[総説]. 日本教育工学会論文誌， 36(3)，pp. 171-179.
鈴木克明・美馬のゆり・山内祐平（2011）大学
授業の質改善以外の学習支援にどう取り組むか . 日 本 教 育 工 学 会 研 究 報 告 集 ， 11(1) ，pp.81-186.
椿本弥生・大塚裕子・高橋理沙・美馬のゆり（2012）大学生を中心とした持続可能な学習支ることが明らかになった．	  また，e ポートフォリオで振り返った内容につ援組織の構築とピア・チュータリング実践. 日

いて，さらにメタ的な視点から振り返りを行う研本教育工学会論文誌， 36(3)， pp. 313-325.

修カリキュラムが，チューター育成に必要である

横山真衣・椿本弥生（2012）学習センター「メことが示された．

タ学習ラボ」における e ポートフォリオ活用実践 . 日 本 教 育 工 学 会 研 究 報 告 集 ， 12(5) ，pp.17-24.

５．今後の予定	 
本研究では，収集した資料および知見を分析，整理するとともに，我が国の実情，実践研究大学	 謝辞	 に合わせ，各プログラムの開発，およびそれらを本稿は，科学研究費（基盤 B）「ピアチュータ統合した学習支援システム構築のための検討をリングを取り入れた高等教育における統合型学行ってきた．その一環として，ピアチュータリングの実践研究を行ってきており，そのための e ポートフォリオシステムを開発した．今後は，これ－ 170－習支援システムの開発」（研究代表者：美馬のゆり，課題番号：24300287）の支援を受けている．