日本語教師養成サブコース履修者へのアンケート調査（2017 年 11 月～12 月）結果概要
調査者：川上尚恵
１．回答者
回答者数：9 名（対象者 17 名）
回答率：53％
回答者の内訳：①コース：言語コミュニケーション（4 名）、アジア・太平洋文化論（2 名）、先端社会論（2 名）、比較文明・比較文化論（1名）②属性：日本人学生（2 名）、留学生（7 名）
２．質問紙の構成
履修前、履修中、履修後の 3 つのカテゴリーに分け、それぞれ大問 5 問、計 15 問（小問含め 21 問）から構成
３．結果
３－１．履修前
履修前 1.

大学院での専攻について、次の①と②にお答えください。

① 大学院での専攻（コース）は何ですか（選択）言語コミュニケーション
4

比較文明・比較文化論
1

先端社会論
2

アジア・太平洋文化論
2② 大学院でのあなたの専攻（研究テーマ）は、日本語教育と関係するものだと思いますか。関係すると思う場合は「はい」、そうでない場合は「いいえ」と答えてください（選択）

はいいいえ

541

履修前 2.

日本語教師養成サブコース履修前は、日本語教育に関してどのような経験がありましたか。（複数選択可）
言語教育
日本語教育
日本国内交
日本語学学
に関する
海外交流
日本語学習
特になしに関する学習流
習学習44332465
144.4444444 44.44444 33.33333333 33.33333 22.22222222 44.44444444 66.66666667 55.55555556 11.11111111

項目

日本語教授 言語教授

回答数
選択率

履修前 3.

その他
00

上記の２で、Ａ・Ｃを選択しなかった人にお聞きします。日本語教師養成サブコース履修前は、日本語教育についてどのようなイメージ・考えを持っていましたか。自由に記述してください。

例えば、文法で何が違うのかを日本語教師養成サブコースを履 言うのは簡単だが、どうして違う
修前は、日本語教育には興味 のかの説明を求められると難し 履修する前に、日本語教育はを持っていて、独学した事があ い。日本語教育では、それを易 単純に日本語と日本文化を教るので、日本語教育の基礎知 しいことばで説明できるようにす える授業であると思いました。
識は持っています。
るため、かなり専門的な知識が必要だろうと考えていた。
履修前 4.

日本語教師養成サブコースのことをどのようにして知りましたか（複数選択可）

項目

オープンキャンパス

ホームページ

パンフレット

新入生ガイダンス

先輩や友人

回答数
選択率

444.44444444

222.22222222

111.11111111

555.55555556

111.11111111

履修前 5.

※該当者は 5 名（内、3 名が記述）

国際文化学研究科の 国際文化学研究科の教員
事務職員
444.44444444

日本語教師養成サブコースを履修しようと思った理由は何ですか。自由に記述してください。

200

其の他
00日本語教育を学びたいから、・今まで「学ぶ」立場として学ん大学院に入ると決めました。他
できた日本語を、「教える」立理由は2つあります。まず、日本語の大学院には日本語教育コー日本語の勉強暦は何年かが場として学びたかったため大学の専門は日本語で、将来日本語の 教育に対して興味があって、日本スもありますが、神戸大学でありましたが、教育側からの視・日本語教育と韓国語教育を 先生として働こうと考えたことがあります。 語や日本文化に対する理解をさらは、日本語教育だけではなく、角どういうものなのかについて照らし合わせて考えたかった また、元々から日本に於ける日本語教育 に深めたいと思いました。また、サ言語について全盤的に学べる興味があります。それに、将来ためと本国の大学に於ける日本語教育の教 ブコースを履修することで、就職のので、こちらの言語コミュニの就職には、役に立てるかと・自分の専攻(先端社会論)以 え方の差異に興味がありました。
幅を広げることも期待していましケーションコースに入って、日考えっております。
外の専攻を学べる良い機会だ
た。
本語教師養成サブコースを履と考えたため修する事にしました。
学部で日本語を専攻し、すで大学では日本語を専攻としました。に日本語教師養成コースを履 ・将来日本語教師になりたいからです。
大学卒業後、日本語教師を志将来的には日本語教育に携わるこ修していましたが、日本語教育 ・履修条件を満たした場合、証明書をもら望していたため。とができたら良いと考え、サブコーについてさらに深く学びたいと えるからです。
スを履修しようと思ったのです。
思いました。

３－２．履修中
履修中 1.

日本語教師養成サブコースの科目の履修方法を理解するのは、難しかったですか（選択）【例】Ａ-Ｄの領域別科目の選択や対象科目の選択など

選択肢

とてもそう思う

そう思う

回答数

1

0

履修中 2.

どちらとも そう思わいえないない2

5

まったくそう思わない1

自分の専攻に関する学習（研究）と日本語教師養成サブコース履修科目に関する学習の両立は難しかったですか。次の①～③についてお答えください。
（選択）① 時間割の編成上、授業を取ることが難しかった② サブコース履修科目の内容が専門外のため、自分の専攻に関する学習（研究）と両立することが難しかった③ サブコース履修科目の課題が多く、自分の専攻に関する学習（研究）と両立することが難しかった
3

①
②
③

選択肢
回答数
選択肢
回答数
選択肢
回答数

履修中 3.

とてもそう思う0
とてもそう思う0
とてもそう思う
0

そう思う
1
そう思う
0
そう思う
0

どちらともいえない0
どちらともいえない0
どちらともいえない0

そう思わない4
そう思わない5
そう思わない4

まったくそう思わない4
まったくそう思わない4
まったくそう思わない5

日本語教師養成サブコースの科目として履修した授業の内容や学習が、自分の専攻に関する学習（研究）や進路などに何か影響をしましたか。
「はい」を選んだ人は、その理由を具体的にお書きください。

はいいいえ

6
3

「はい」の理由
社会・文化・地域の分野
研究のテーマは日本語教育に深く関係
履修前にもう日本語教育
本を読む時日本語勉強を
現在日本語教師をしてい が文化相関専攻の科目していましたので、履修した授業の内この一本道を決めました
日本語教育についての 意識するようになりまし
るため、教授法や教科書 に多くあったので履修し容や学習はとても役に立ったと思いまが、履修した後、自分が教授法や実践的な能力 た。論文を書く時も日本分析など、サブコースで やすかったです。また、翻す。例えば、実際の日本語授業に参加したいことをより具体的、を身につけることができま 語を正しく使うように努力学んだことが日々の業務 訳関係の科目は私の研したり、日本語教科書の分析方法を学ハッキリに見えてきましした。
するようになりました。日に活かされている。
究に関わるところがありんだりしたことで自分の研究には大変た。
本語が上達できました。
ました。
役に立ちました。

履修中 4. 日本語教師養成サブコースの科目を履修することで、どのような知識や能力などを身につけることができましたか。該当するものをお選びください。
（複数選択可 ）
項目
回答数
選択率

日本語教授
言語知識活 日本語教授
背景把握・知識活用能 背景知識
用能力
知識
分析力
6463654737566.6666667 44.4444444 66.6666667 33.3333333 66.6666667 55.5555556 44.4444444 77.7777778 33.3333333 77.7777778 55.5555556
対学習者コ
ミュ能力

日本語・言 日本語・言 国際感覚・
語関心
語鋭い感覚
人間性

専門性・意義・情熱

言語知識

4

その他
00

履修中 5.

日本語教師養成サブコースの科目を履修中、日本語教育について思ったこと、感じたこと、気づいたことなどがありましたら、自由にお書きください。
日本語教師養成サブコースの日本語教師というのは、ただ語・日本語教育の現場は、韓国語 科目を履修してから、日本語教彙や文法や聴解などの言語知教育の現場よりそのシステムが 育を行う場合、配慮しなかれば識を教えて、能力試験に合格さ履修中に時々アシスタントとして成熟していると感じたならないということに気づきまし
せるだけのような仕事ではあり留学生の日本語授業に参加し、・来日する外国人も多く、日本 た。日本語を自由に使えること
授業を考える際に、学習者のレません。ある意味では、外国のいろんな学習者と接することが語を学ぼうとする人も多い中、 ができただけで日本語の先生ディネスやニーズを調べ、様々日本語学習者にとって、教師でできます。今までは周りには日その需要に満たすほど日本語 になれないと考えるようになりまな観点を考慮しなければならな
ある私をきっかけにして、他国本語学科出身の学習者が多い教育に携わる方々の数がやや した。日本語を教える方法は非いことに気づいた。（すみませの文化や制度、考え方まで接が、その人たちと違う目的、違う少なく、世間一般の認識もそれ 常に重要であり、学習者の求めん、あまり思い出せませんでし触するチャンスとなるでしょう。
勉強方法などを持っている学習ほど高くないと感じた
るものや教材資源などを柔軟にた。）
その故、どのように正しく自分の者と接して、教師には柔軟性が・韓国語を教える立場になって 対策する必要があると気づきま気持ちを他人に届ければよいの大事だということに感じました。
も、日本語教師養成サブコース した。また、学習者の母語と日か、それについての考えや学びで学んだ知見や知識を活かす 本語の特性を分析することも大を、まだまだ足りなくて、もっと探場面が多々あった事であると考えるようになりまし
さなければなりません。
た。
日本語教育は専門性の高い学問であること、誰でも教えられる日本教育は奥深い学問で、言日本語教育は、日本語を教える のではなく、知識を高めるのは語の専門知識だけではなく、異ということだけを指しているので もちろんですが、学習者との関特にありません。
文化コミュニケーションや政策支はなく、分野が広いと感じまし 係づくり、授業全体の雰囲気、援など、いろんな学びが必要にた。
テンポよくできるようになるためなります。に経験を重なっていくのも重要だと感じました。

３－３．履修後履修後 1.

はいいいえ履修後 2.

日本語教師養成サブコースを修了しましたか（選択）81
日本語教師養成サブコースを履修・修了してよかったと思いますか（選択）。その理由を具体的にお書きください。
5

選択肢
回答数

とてもそう思う
9そう思う0

どちらともいえない0

そう思わない0

まったくそう思わない0

その理由

現在の業務に活かされているから。

記述なし

履修後 3.

日本語の教師として働いてないが、日本語の・自分の専攻以外の専上達に繋がりました。
今、日本語教育に関す攻を学ぶ良い機会であ ・日本語教育について 日本語教育についていろいろ勉強になりまる仕事をしていないで サブコースで学んだこ苦手だった日本語文 り、その分自分の視野 の知識を身につけるこ の知識を身につけましした。サブコースをきっすが、将来、帰国した とは、今の仕事の内容法について、比較分析 を広げることもでき、か とができました。
た。日本語母語話者でかけにして、昔学んでら日本語教師になりた とは直接に関連していする力が付いたと思い つ、言語を教える際に ・修了書をもらい、仕事 はない人と交流するいただいた内容をきちいです。サブコースで ないが、日々の日常生ます。
その広い視野が役立 の選択肢が一つ増え 時、日本語能力を判断んとまとめて考え直す学んだことは絶対、役 活で活用しています。
つ場合もあると考える ました。
して、適切なコミュニことができます。に立てると思います。
ためケーションを取るように意識するようになりました。

あなたの現在の状況について、次の①～③にお答えください。
（選択）① どこに住んでいますか

日本
日本以外の国72② 特定の教育機関（大学院など）において、日本語教育に関連する学習（研究）をしていますか。

はいいいえ

3
6

③ 日本語教育に関連する仕事（正規・非正規）をしていますか。あるいはそのための準備中ですか。

はいいいえ履修後 4.

6
3
日本語教師養成サブコースでの経験の活かし方について、次の①と②にお答えください。

① 現在、サブコースで学んだことを活かす機会がある。「はい」を選んだ人は、その理由を具体的にお書きください。
6

はい
いいえ
わからない

7
1
1

「はい」の理由
現在、「○○」（日本
今、地元の外国語教語学校名：調査者略）「○○」（日本語学校育機構で日本語教師
今は塾で中国語を教で非常勤講師として
名：調査者略）でアルとして勤めておりまえながら、博士後期勤務し、初級後半クラ 現在ボランティアで初 バイトをしていて、初す。神戸大学での学
現在日本語教師をし課程で日本語教育のス文法、初中級クラス 級日本語を教え、サ 級レベルのクラスで 日本語の構造や、異 習歴があってこそ、就ているため、教授法ことについて研究して聴解をしています。齊 ブコースで学んだ知 日本語を教える許可 文化コミュニケーショ 職先に信頼されたり、や教科書分析などをいます。サブコースで藤先生、朴先生の授 識で、初級の段階に を得ることができまし ンの知識など、日々 受け入れられたりした学んだことが日々の学んだことは無論研業で教えていただい あった語彙の選択、 た。条件は、一ヶ月の の生活でいろんな場 ことになります。勿業務に活かされてい究には役立ちますし、たことだと思います
文法の説明を行うよ 研修が必要です。博 面で運用しています。 論、日本語教育につる。
他の言語の教育にもが、学習する文法項 うにしています。
士論文の準備で実施いての知識も、教育活かせます。
目に適切な例文を多できていないところで現場での状況と照らくあげることを心掛けす。
しながら、深め続けたています。
いと思っています。

② 将来、サブコースで学んだことを活かしたい。
「はい」を選んだ人は、その理由を具体的にお書きください。

はいいいえ
わからない
選択なし

800
1

「はい」の理由

7将来はサブコースで学んだことを活かして、日本語を教えたいです。

履修後 5.

現在の仕事と深く関わっているから。

細かい内容になりますが、学生がら助詞についての質問が多サブコースを修了し、・現在は一般企業でくあり、朴先生の演習日本語教育について 授業で学んだとこを働いているが、いず将来的に、日本語教で「に」格を分析したの知識を身につけた 実際に活用したいでれは日本語(もしくは日本語教師になりた 師の仕事もチャレンジ経験が役に立ってきため、今後ボランティ す。異なる文化を背韓国語)を教える立場いです。
してみたいと思っていています。今後、他のアだけではなく、正規 景にする人々との交としての職業に携わります。
助詞についてもしっかで教えていきたいと 流が楽しいです。
たいためりと身に着け即答で思います。
答えられるようにした
いと思います。

日本語教師養成サブコースについて、ご意見がありましたら、自由に記述してください。履修前、履修中、履修後、どの段階でも構いません。
・履修の際、院ゼミと必修科目の時間が重複したことがあり、やや不便はありました。私の特に良かったのは、日本だけでなく複数の国 場合、指導教員と相談後、調整が出来たたからの履修生がいたため、彼／彼女らの学 め2年次にその授業を履修し、無事にサブ・様々な専攻の履修生と一緒に授業を受け習経験を聞けたことである。サブコースでは コースの修了が出来ました。万が一それがることで、話題に関する観点の多様性を感じ知識を得ることはできたが、それを実際に活 出来ない場合が発生するかもしれないので、ました。
用する機会は少なかったように思う。カリキュ もし可能であれば、そのように主専攻の必修・言語コミュニケーションの学生にとっては、ラムや区分の関係で難しいかもしれないが、 授業とサブコースの必修授業が重複した際授業での発表の回数が減り、練習のチャン
今後、履修生がサブコースの経験を現場で の対策があればより良い環境になるのではスが少なくより活かせるように、模擬授業や日本語教育 ないかと思いました。
なったと思いました。
文法、誤用分析などの実践的な授業の割合 ・とても素敵な先生の方々のおかげで、沢山が増えるといいと思う。のことを学び、無事に終了することができました。この場を借りて、重ねてお礼を申し上げます。誠にありがとうございました。

特になし。

特にないですサブコースを履修するチャンスを設けていただき、ありがとうございます。サブコースを履修することで、一番よかったと思ったのは視野を広げたことです。自分の専門以外に、この世界に対するアプローチの仕方を増やしたと思います。これからもサブコースで学んだことを活用していきたいと思います。

今年の夏期集中コースの講師にお声かけいただき、貴重な教師経験ができました。今後いろいろお世話になりました。誠にありがたくも引き続き、サブコースを履修した学生に経存じます。
験を与えられる場になればいいなと思います。

４．考察（気がついた点）
・日本語教育を専攻としている（研究テーマとしている）人とそうでない人が 5：4 で同程度。
8

⇒教育内容のレベルを合わせることが難しい。
・履修前の経験として、「日本語学習」（約 66％）及び「日本語学学習」（約 55％）経験者が多い。
⇒非母語話者の多さが反映。
・履修前の経験として、「日本語教授」（約 44％）経験者が一定数いる。
⇒教育内容のレベルを合わせることが難しい。
・履修理由は、「大学院での専門性」や「日本語学習者としての視点」に関わる理由が多く見られ、「日本語教師志望」が将来的な希望や就職のための実利的理由も含めて 7 割あった。
・科目の履修方法の理解、サブコース科目と専攻科目の学習・研究との両立に関して、難しいという意見が少ない。
・サブコース科目の履修により身につけた能力としては、「日本語教授に関する知識」「背景知識」が最も高く、次いで「対学習者コミュニケーション能力」「専門性・意義・情熱」「日本語・言語への鋭い感覚」となっている。知識に関する割合が高く、実践的な活用・応用力の選択の割合が低い。
⇒ 実践的能力養成に関して、課題がある。
・サブコース履修による満足度が高い（「履修後 2」の質問で、「とてもそう思う」が 100％）⇒アンケート回答者＝コースに関して肯定的意見を持っているというバイアスの可能性も。
・修了後、日本語教育に関わる人が多い（「履修後 3」の③、「履修後 4」の①）、また将来的にサブコースの経験を活かしたいという人が多い（「履修後 4」の①）。
⇒より実践性の高い科目も必要か。
・その他全体的に：日本語教育を専攻としている履修者に対し、教育内容のレベルの低下や教育機会（発言・発表等）の減少がないよう配慮する必要がある。

9