編修趣意書（教育基本法との対照表）

受理番号

学

校

教

104 − 131

小学校

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

算数 216・217

1

科

種

算数

学

科

書

小学校

年

2

算数
教

みんなと学ぶ目

名

算数 2 年上・下編集の基本方針

わたしたちを取り巻く社会は，日々変化しています。子どもたちが，この先の変化の中でよりよい人生を歩み，よりよい社会を作りあげていく力を身につけていけるよう願っております。
その中で，算数という教科を通し，数学的・論理的な視点や思考を育みながら，さまざまな物事に対して多様に対応していき，他者とも協働的に取り組んでいけるようになってほしいと考えております。
この教科書では，そのような子どもたちを育てるために，教育基本法の理念に則り，主体的・対話的で深い学びを実現できるよう，以下のことに配慮しながら編集しました。

特色

1

みつける
身のまわりや，算数の

特色

2

つながる
算数だけでなく，学び

特色

3

ひろがる
算数の世界は，子ども学習の中から，問題を自にはさまざまな「つながたちの身のまわりの至るらの力で「みつける」とり」が大切になってきま

ところに潜んでいます。

ころから，学びがはじます。学びの中のつながり

社会の中の算数，自然のります。学びのはじまり

はもちろんのこと，人と中の算数，日本の中，世は，生活の中や算数の学のつながりにおいて話し界の中へと，自分たちがびの中など，至るところ

合いや他者の意見を取り身につけた知識がひろに潜んでおり，それらを入れて，さらに自らの考がっていくことを実感で見つけながら学習を進め

えを発展させるなど，自きるような題材を取り扱ることができるようにす

他の協力を重んじながうことで，算数の世界がることで，真理を求めるら，自らの能力を伸ばす

ひろがっていく様子を子

態度を養い，自主及び自ことができるよう配慮しどもたちが実感できるよ

律の精神を養うことがでました。

う配慮しました。

きるよう配慮しました。

特色

1

みつける

導入で問題をみつける
各単元のはじめに，「？をはっけん」のページを設定し，身のまわりの生活の中や，算数の学習の中から問題を発見することができるようにする
ことで，真理を求め，創造性を培う態度を養い，生活との関連を意識しながら，算数の学びに向かうことができるようにしました。
→上 p.100

めあてをみつける→下 p.92

学習の流れの中で，児童が問題解決に取り組む場面や，問題を考えている場面，
問題を解き終わったあとなどに抱くさま→下 p.41-42

ざまな問いが，学習の「めあて」になります。児童が自然に話し合いの中などか
ら「めあて」をみつけることができるよ
うにすることで，幅広い知識を身につけ，自他の協力を重んずる態度を養うことができるようにしました。また，それぞれ→上 p.32-33のめあてに対応した「まとめ」も，提示しました。
「見方・考え方」をみつける

問題に取り組むときに，さまざまな見方や考え方をしながら解決しようとします。これらの「見方・考え方」
は児童がすでにもっているものであり，「考え方モンスター」として紙面に具現化したものを示すことによって，改めて自分の中にある「見方・考え方」を見つけていくことができるようになり，個人の価値や能力を伸ばし，創造性を培うことができるようにしました。
また，学年の最後では，その学年で見つけた「見方・考え方」をまとめるページを設定することで，これまで見つけてきた「見方・考え方」をまとめるとともに，どのような学習をしてきたかを振り返ることができるようにしました。

→上 p.8-9→下 p.135-136

特色

2

つながる

学びがつながる学びの中で，児童が「こんなときはどうなるのか」，「同じようにできるのでは」などと自然に問いをもつことができるような構成としました。特に児童の問いが次の学びにつながるような場面
では，「つながりの？」（児童の問い）を吹き出しの形で示すこと
で，次の学びへの関心・意欲が高まり，真理を求める態度を養うことができるようにしました。

→上 p.69-70

他者とつながる
さまざまな場面で他者の考えや意見を多様な考え方として示し，それらに触れる機会を設けたり，対話の場面を適宜提示したりしました。それらを可視化することで，個々で発見できなかった気づきや考えに触れることができるようになり，他者とのつながりを意識しながら学習を進め，自他の敬愛と協力を重んずる態→上 p.17

度を養うことができるようにしました。

特色

3

ひろがる

社会にひろがる
学びの中や生活の中から見つけた問題を解決しながら身につけた算数の知識が，また生活の中にひろがっていくことを実感できるよう，各学期の終わりの「算数をつかって」で SDGs に関連した題材を扱い，社会の形成に参画する態度や，環境の保全に寄与する態
度，伝統と文化を尊重する態度などを養うことができるようにしました。
→上 p.120-121→下 p.58-59→下 p.116-117

2

対照表
図書の構成・内容

全単元

特に意を用いた点や特色

該当箇所

・教材の選択にあたっては，児童の生活に根ざし，豊かな情操と道徳心 全般が養われるように配慮しました。（第一号）
・男女平等の精神にのっとり，教科書に掲載する男女児童の名前はすべて「さん」付けとしました。（第三号）

・4 人の成長するキャラクターを設定し，協力して課題を解決していく様子を示すことにより，自他を敬愛し協力を重んずる態度の育成に配慮しました。
（第三号）①ひょうとグラフ

・落とし物を減らすためにどうすればよいかをクラスで考える課題を取 上 p.14 〜 17
り扱うことによって，正義と責任を重んずる態度を養うことができるように配慮しました。（第三号）②時こくと時間⑴・町探検や，自分の 1 日の生活を振り返るような展開とし，生活してい 上 p.20 〜 26
く上で自ら計画を立てる自主及び自律の精神の育成に配慮しました。

（第二号）③ 2 けたのたし算と・他者の考えについて考察し，認める場面を設けることによって，自他 上 p.32，35④たし算のひっ算

・筆算の誤りを正す課題を設定することにより，真理を求める態度を養 上 p.45

ひき算の敬愛と協力を重んずる態度を養うように配慮しました。（第三号）
うことができるように配慮しました。（第一号）⑤ひき算のひっ算

・下級生の世話をすることを題材にすることで，責任と自他の敬愛を重 上 p.52 〜 53
んずるとともに，主体的に社会の形成に参画する態度を養うことができるように配慮しました。（第三号）⑥長さ⑴・班での話し合い活動の例示をすることによって，自他の敬愛と協力を 上 p.65
重んずる態度を養うことができるように配慮しました。（第三号）⑦たし算とひき算⑴・他者の図のかき方について考察し，認める場面を設けることによって， 上 p.79
自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うように配慮しました。（第三号）⑧ 1000 までの数

・たくさんのひよこを数える活動を通して，生き物と接することを意識 上 p.86 〜 87

⑨大きい数のたし算と・町内の掃除をするという場面設定を扱うことで，環境の保全に寄与す 上 p.100 〜 101

ひき算◯算数をつかってしながら，生命を尊ぶ態度が育まれるように配慮しました。（第四号）

る態度を養うことができるように配慮しました。（第四号）

・夏休みの過ごし方を自分たちなりに考える課題を扱うことで，健やか 上 p.120 〜 121な身体を養うことができるように配慮しました。（第一号）⑩水のかさ

・運動会での水分補給に留意することに着目させ，健やかな身体を養う 上 p.122
ことができるように配慮しました。（第一号）⑪三角形と四角形

・導入の素材でサファリパークの動物を扱い，生命と自然に興味関心を 上 p.134 〜 135
もたせ，生命を尊び，自然を大切にする態度を養うことができるように配慮しました。
（第四号）

⑫かけ算⑴

・全編を通して，かけ算を学習する際に身のまわりの題材を用いること 下 p.2 〜 20
によって，生活との関連を重視することができるように配慮しました。

（第二号）

⑬かけ算⑵

・九九を天下り的に教え込むのではなく，児童自らが新しい九九を発見 下 p.23 〜 33
していくよう，探究的な構成にすることによって，真理を求める態度を養うことができるように配慮しました。（第一号）⑭かけ算⑶・九九を活かして，九九を超えるかけ算を考察していく場面において， 下 p.39 〜 43
他者の考えを聞いたり，その考えを説明する場面を設け，自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うことができるように配慮しました。
（第
三号）

⑮分数

・日本の伝統的な玩具である折り紙を扱うことによって，伝統と文化を 下 p.49 〜 53
尊重する態度を養うことができるように配慮しました。（第五号）

◯算数をつかって・節水について考察する課題を扱うことで，社会の形成に参画するとと 下 p.58 〜 59
もに，環境の保全に寄与する態度を養うことができるように配慮しました。
（第三号，第四号）⑯時こくと時間⑵・日常の中にある行動を時間の概念形成の一端として扱うことによって， 下 p.60 〜 61
生活していく上で自ら計画を立てる自主及び自律の精神の育成に配慮

しました。
（第二号）

⑰ 10000 までの数

・ペットボトルのふたを集める活動を通して，主体的な社会の形成への 下 p.66

⑱長さ⑵・身のまわりにあるものの長さを予想し，実際に測る活動を通して，身 下 p.85

参画のきっかけにすることができるように配慮しました。（第三号）のまわりのことに関心をもち，学習と生活との関連を重視する態度を養うことができるように配慮しました。（第二号）⑲たし算とひき算⑵・年長者に座席を譲る場面を示すことによって，自他の敬愛と公共の精 下 p.92

⑳しりょうのせいり

・1 年生と一緒に行うお楽しみ会を企画する課題を扱うことで，自他の 下 p.98 〜 99

神に基づく態度を養うことができるように配慮しました。（第三号）

敬愛と協力を重んずる態度を養うことができるように配慮しました。

（第三号）

㉑はこの形

・箱を作る際に展開図を作るだけでなく，その面にくふうして模様をか 下 p.104
く活動を通して，創造性を培うことができるように配慮をしました。

（第二号）◯算数をつかって・日本の伝統的な文様を観察しながら，それらを図形的に見る課題を扱 下 p.116 〜 118
うことで，伝統と文化を尊重する態度を養うことができるように配慮
しました。
（第五号）

3

上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色◯ユニバーサルデザインへの配慮
・全面的に UD フォントを使用することで，これまで以上に読みやすく，すべての児童が理解しやすい文字になるように配慮しました。
・すべての文章を分節改行にすることで，誰もが読み取りやすく，問題解決をすることや，それらを考察することに重点をおけるように配慮しました。
・カラーユニバーサルの観点を取り入れ，目に優しく判別のしやすい色使いをすることで，見やすく使いやす
い紙面づくりに配慮しました。また，写真やグラフなどでは，色の名前を入れたり形を変えるなど，明確に区別できるように配慮しました。
◯人権への配慮・キャラクターや活動の場面などで，男女や特定のキャラクターに偏らないように配慮しました。
・いろいろな国の子どもたちを活動場面に入れることで，みなが平等に活動できるように配慮しました。
◯ ICT 活用への配慮
・タブレットなどの ICT 機器を利用した活動を行うことができる箇所には「QR コード」を付すことにより，デジタルコンテンツ等があることを視覚的に容易に判別できるように配慮しました。また，それぞれのデジタルコンテンツがどのような活動を行えるかわかりやすいよう，マークをそれぞれの活動に応じた形にすることで，使いやすさにも配慮しました。※ QR コードは株式会社デンソーウェーブの登録商標です。
◯生活や日本の伝統文化への配慮
・児童の視野を，学年を追うごとに学校，地域社会，日本，世界へと広げていけるように配慮し，日本の文化，
外国の文化を理解しようとする態度を養うことができるようにしました。また，それらの題材は，生活に深く関わる文化や環境といった内容を取り上げ，それらの基礎的な理解を養うことができるように配慮しまし
た。

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
受理番号

学

校

104 − 131

小学校

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

算数 216・217

1

教

科

種

算数

目

学

2

算数
教

みんなと学ぶ

科

書

小学校

年

名

算数 2 年上・下

編集上特に意を用いた点や特色

1 主体的・対話的に学びたくなる
問題解決をするとき，与えられた問題を解くのではなく，自分たちが解決したいと考えながら問題に取り組むことが，これからの生きる力に役立つ大切なことだと考えています。
そのために，単元全体の構成を，自分たちで問題や疑問を発見し，それを主体的・対話的に解決しながら学習を進めていくことができるようにしました。
単元導入は，「？をはっけん」のページを設け，日常生活や算数の中から，ふとしたときに感じる「？」に気づき，そこから本文の学習に主体的に取り組むことができるような構成としました。

→上 p.100

各時間の「めあて」は，児童の素朴な疑問や本質に迫る疑問などが出るタイミングで，その場面に適した内容を提示することで，児童に寄り添った展開で授業が進められるようにしました。
「まとめ」は「めあて」に対応したものとなっており，児童が気づいたことや見つけたきまりなどをまとめました。

→上 p.101

各時間の終わりでは，次の学習につながる児童の「つながりの？」を吹き出しで提示し，それが次時の学習などにつながることで，さらに主体的に学びたくなるとともに，学びの連続性を感じ取れるようにしました。

→上 p.102

単元末では，「できるようになったこと」で，これまでに学んできた知識・技能を確認し，さらに「まなびをいかそう」では，それらの知識を生きた知識として活用できるような問題に取り組めるようにしました。

→上 p.114

また，「？をはっけん」ではじまった単元の学習で，どのようなことを解決できたかを，単元の最後に「？をかいけつ！」としてまとめました。さらに，単元全体の学習を振り返ることによって生じた新たな問いを「つなげたいな」として提示し，児童が算数の世界を広→上 p.115

げたくなるようにしました。
→上 p.116

2 基礎・基本を身につけ，算数を深めたくなる
算数の学習に限らず，基礎的・基本的な知識を身につけておくことは，その後の問題解決に必ず役立つと考えています。また，苦手な内容を把握しておくことで，基礎・基本を自分たちの中でより確かなものとし，そこからさらに学習を深める態度を養うことができると考えています。
そのために，本文の問題以外の特設ページにおいても，個に応じた学習ができるようにしました。
特に児童が間違えやすい内容や苦手とする内容に関しては，「算数パトロール隊」のページを新設し，よくある間違い例を示すとともに，気をつけるべき注意点を示すことで，学びをふりかえりながら，どんなことに気をつければよいかがわかるようにしました。
→上 p.117

巻末では「もっと算数」の中に「ほじゅうもんだい」のページを設け，基礎・基本の確実な習得ができるようにしました。
→下 p.119

特設ページとして，「ふりかえろう つなげよう」のページを設定し，これまでの学習をふりかえりながら統合的・発展的に学びを深め，次の学習へとつなげていけるようにしました。
→下 p.80

3 見方・考え方を使いたくなる
問題を解決するときに，どのような見方をすればよいか，どのような考え方をすればよいかということを身につけることも大切だと考えています。さらにそれ以上に，身につけた見方・考え方を使えるようになる
ことが，今後の学習や生活の中で大変役立つものになると考えています。
そのために，
よく使われる代表的な見方・考え方を「考え方モンスター」
としてキャラクター化して，児童が使いたくなるようにしました。
本文中の適切な箇所に，どのような考え方をしているかを具体的に例示しました。また，各単元末では，「考え方モンスターでふりかえろう！」のページを新設することで，どのような場面で見方・考え方を使って問題解決してきたかをふりかえりながら，単元の主な学
習内容もふりかえることができるようにしました。

→下 p.84→上 p.107→上 p.9→上 p.116

上巻巻頭では，前学年でどんな「考え方モンスター」を見つけてきたかを領域ごとにまとめたページを設定しました。
下巻巻末では，その学年で見つけた「考え方モンスター」を，見方・考え方ごとにまとめるページを設定することで，異なる領域でも同じ見方・考え方を見つけてきたことがわかるようにしました。

→下 p.135-136→上 p.10-11

4 SDGs を考え，社会に目を向けたくなる
算数で学習したことを算数の中で留めるのではな
く，生活の中で活かすことができるようになることが大切だと考えています。特に，自分たちが学んできた算数が社会に役立つことを意識できるということは，学ぶ意欲にもつながるものだと考えています。
そのために，
学期末に特設ページ「算数をつかって」のページを新設し，これまで学んできた算数の学習内
容だけでなく，その問題解決の過程で見つけた見方・→上 p.120-121

考え方や，解決のしかたを活用して，SDGs をベースとしたさまざまな課題に取り組むことができるようにしました。
→下 p.58

5 統計を使った課題解決をしたくなる→下 p.116

統計学習の充実は，これからの社会を生きていくために重要であり，表やグラフを学ぶだけでなく，何を，どのように，どう解決するかを考えていくことが大切だと考えています。
そのために，統計単元の学習は，「整理」と「活用」の 2 つの単元に分け，知識としての表やグラフを学ぶとともに，それをどう活用して問題解決に活かすかを学ぶことができるようにしました。
統計単元では，児童の話し合いから問題を見つけ，それを解決していく過程が見えるように，吹き出しや話し合いの場面を多く取り入れました。
→上 p.14→下 p.98

観点別特色一覧
教育基本法の遵守

・教育基本法の趣旨を十分に反映した編集をしました。【全体】学習指導要領の遵守

・学習指導要領に記載された内容をすべて網羅し，児童がより理解しやすいように配慮した編集をしました。【全体】知識・技能の育成

・数学的活動を通して学習を進めることで，知識・技能を教え込むのではなく，児童自らが率先して学びに取り組み，自然に知識を身につけ，さらに身についた学習内容を確認できるよう，練習問題を配置しました。【全体】・児童がつまずきやすい内容を扱う際は，段階的に理解できるようにすることで，すべての児童が無理なく知識・技能を身につけられるようにしました。【全体】・巻末に「もっと算数」のページを設け，補充的・発展的に課題に取り組むことができるようにしました。【上巻巻末，下巻巻末】

思考力・判断力・表現力の育成
学びに向かう力の育成

・思考力を育むために，随所に多様な考え方を示しました。【上 p.32，79，下 p.39 など】
・言葉での説明，ブロックや図を使った説明などの活動を随所に取り入れることで，さまざまな表現力を育むことができるように配慮しました。【上 p.57，下 p.42 など】

・身のまわりの題材や，児童の興味・関心に応じた題材を扱うなど，積極的に算数の学習に取り組み，さらにそれを身のまわりの事象などに還元することができるように配慮しました。
【上 p.20，100，120，下 p.58，60 など】

主体的・対話的で・児童が主体的に算数の学びに取り組めるよう，導入や各題材において，身のまわりや深い学びの実現

算数の学習の中で疑問に思うことを取り上げ，それを解決したいという気持ちが生まれるようにしました。【各単元導入など】
・他者の意見を考察する場面や話し合いの場面を多く扱い，イラストなどでも補助的に話し合い場面を挿入することで，意識的に対話的な学びが実現できるようにしました。

【上 p.35，79，下 p.98 など】

・巻末の「ふかめよう」や，特設ページとしての「ふりかえろう つなげよう」の学習において，これまで学んできたことを，統合的・発展的に深化できるようにしました。
【上
p.118-119，下 p.90-91 など】
見方・考え方の活用

・学びの中から見方・考え方を見つけていけるように，代表的な見方・考え方を「考え方モンスター」として具現化し，適宜それを本文中に示すことによって，児童が自然に活用することができるように配慮しました。【全体】・上巻巻頭では，「1 年生で見つけた見方・考え方」をまとめたページ，下巻巻末には，「2
年生で見つけた見方・考え方」をまとめたページを設定し，さまざまなところで見つけ活用してきた見方・考え方が，どのような場面で扱われてきたかを振り返ることができるようにしました。【上巻巻頭，下巻巻末】
学びの接続・系統・連続性

・単元の学習では，次の学びにつながる吹き出しを挿入することで，今日の学びが明日の学びにつながっていく算数の系統性を意識できるように配慮しました。【単元全体】

組織・配列・分量• 連続して扱うことで身につく学習内容と，スパイラルを意識することで身につく学習
内容を選別し，より児童が学びやすいような単元配列になるようにしました。
【全体】• 本文と練習問題の分量のバランスや，無理のない時数配分に配慮し，児童が学習内容を確実に身につけることができるようにするとともに，つまずきやすい内容には十分に配慮した配列になるようにしました。【全体】評価・単元末の「できるようになったこと」では，自己評価ができるようなチェック欄を設けるとともに，それが評価につながるよう配慮しました。【各単元末】
・各学期末にパフォーマンス課題及びパフォーマンス評価の手法を取り入れ，個に応じた評価ができる場面を設けるとともに，自己評価もできるようにしました。
【各学期末】

さまざまな教育課題への取り組み

・身体的な健康を考えたり，
安全教育に取り組めるよう，「算数をつかって」のページでは，
夏休みの過ごし方を計画する題材や，節水について考察する課題，さらには日本の伝統文化を学ぶために日本古来の文様を題材として取り扱いました。【各学期末】

ICT への取り組み

・適宜，活動や思考の補助になるようなデジタルコンテンツを用意し，タブレット等で活用できるようにしました。【全体】・プログラミング的思考を身につけるため，学年末に「プログラミングのプ」を設定しました。
【下 p.114-115】

ユニバーサルデザインへの取り組み

・UD フォントを使用することで，これまで以上に読みやすく，すべての児童が理解しやすい文字になるように配慮しました。【全体】・すべての文章を分節改行にすることで，誰もが読み取りやすく，問題解決や思考に重点をおけるようにしました。【全体】・カラーユニバーサルの観点を取り入れ，目に優しく判別のしやすい色使いをすることで，見やすく使いやすい紙面づくりに配慮しました。また，写真やグラフなどでは，色の名前を入れたり形を変えるなど，明確に区別できるように配慮しました。
【全体】

人権への配慮

・ジェンダーや人権に対し，差別を助長することがないように，男女のイメージが固定化しないようなイラスト・写真を使用したり，人種を問わないイラストを使用するな
ど配慮しました。【全体】

印刷・用紙・製本

・AB 版を採用することで，開きやすく，作業や書き込みなどがしやすい製本としました。
【全体】
・用紙やインクは環境に配慮したものを採用しました。【全体】2対照表
図書の構成・内容

上巻①ひょうとグラフ②時こくと時間⑴

学習指導要領の内容（ｱ）
D（1）ア（ｱ）イC（2）ア（ｱ）イ（ｱ）

該当箇所
p.12-1942

p.20-29③ 2 けたのたし算とひき算

A（2）ア（ｱ）イ（ｱ）

p.30-37⑤ひき算のひっ算

A（2）ア（ｱ）（ｴ）イ（ｱ）

p.52-63

A（2）ア（ｴ）・内容の取扱い（2）p.79-85④たし算のひっ算⑥長さ⑴⑦たし算とひき算⑴A（2）ア（ｱ）（ｳ）イ（ｱ）・内容の取扱い（2）（3）C（1）ア（ｱ）（ｲ）イ（ｱ）⑧ 1000 までの数

A（1）ア（ｱ）（ｲ）（ｳ）イ（ｱ）・A（2）ア（ｱ）◯ふりかえろう つなげよう

A（2）ア（ｱ）⑨大きい数のたし算とひき算◯算数をつかって⑩水のかさ⑪三角形と四角形
下巻
⑫かけ算⑴
⑬かけ算⑵
⑭かけ算⑶
⑮分数
◯算数をつかって⑯時こくと時間⑵

㉑はこの形

5
7

p.120-121

1C（1）ア（ｱ）（ｲ）イ（ｱ）

B（1）ア（ｱ）（ｲ）イ（ｱ）・内容の取扱い（5）p.118-119

p.122-133
p.134-149

・A（3）ア（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）イ（ｱ）（ｲ）
・内容の取扱い（4） p.2-22
A（1）ア（ｴ）

1

7

10
16

A（1）ア（ｴ）・A（3）ア（ｳ）（ｴ）イ（ｱ）（ｲ）・内容の取扱い（4）p.23-37

11

A（1）ア（ｶ）p.48-57

5C（2）イ（ｱ）

p.60-65

2

A（1）ア（ｲ）・内容の取扱い（1）p.80-811

A（1）ア（ｴ）・A（3）ア（ｳ）（ｵ）イ（ｱ）・内容の取扱い（4）C（1）イ（ｱ）C（1）イ（ｱ）A（2）ア（ｴ）・内容の取扱い（2）D（1）ア（ｱ）イ（ｱ）
B（1）ア（ｳ）イ（ｱ）㉒ 2 年のまとめ

A・B・C・D◯算数をつかって

内容の取扱い（5）◯プログラミングのプ

8C（2）イ（ｱ）C（1）ア（ｱ）（ｲ）イ（ｱ）⑳しりょうのせいり

p.86-99

6

11

⑱長さ⑵
⑲たし算とひき算⑵p.64-787p.100-117

A（1）ア（ｱ）（ｲ）（ｳ）（オ）イ（ｱ）・内容の取扱い（1）◯ふりかえろう つなげよう

p.38-51

3

A（2）ア（ｱ）（ｲ）イ（ｱ）⑰ 10000 までの数

◯ふりかえろう つなげよう

配当時数

p.38-47
p.58-59

p.66-796

1

6

p.82-894

p.92-973

p.101-109

5

p.90-91

p.98-9911

p.110-113

3

p.116-118

1

p.114-115

1

計 139（予備時数 36）

編

修

趣

意

書

（発展的な学習内容の記述）

受理番号

学

校

教

104 − 131

小学校

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

11 学図

算数 216・217

科

種

算数

目

学

2

算数
教

みんなと学ぶ

科

書

小学校

年

名

算数 2 年上・下

ページ

記述

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取り扱いに示す事項

ページ数

下 100

学年ごとのグラフに分1

D（1）ア（ｱ）身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表や

1

合計

1

けるとどうなるかな？

グラフを用いて表したり読み取ったりすること。

（「類型」欄の分類について）
１…学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
２…学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容