学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

７

算数科「水のかさをはかってあらわそう」

９

国語科（書写）「文字の形」

小学部 単一障がい学級

児童生徒名◎挨拶、身辺処理、活動に必要な技能などを身に付けるとともに、約束やマナーなどを守って活動できる。
◎自分の体の調子に合わせて活動量を考えたり、自分の考えを周囲の人に伝えたりすることができる。
○身辺処理や排せつ後の処理、手指の細かい動きなどを身に付け、マナーに気を付けながら活動できる。
○体の調子や気持ちを把握し、身近な人にそれらを伝えることができる。
身近な人に対して、自分の伝えたいことを自信をもって伝え、やり取りをする。
①生活に必要な語彙を増やすことができる。
②注目を受ける場面で思ったことや考えたことをはっきりと伝えたり、意思表示したりすることができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力
・つまずきそうな語彙を予想し、〇かさは量のこと、ますは測るものとい
授業の中で取り上げながら言うイメージをもてていた。①○葉の意味とともに伝える。①△生活の中であまり使われない言葉のため、定着が難しい。①「よく・水のかさや測定に関する言葉を知る。① ・その日の学習について、△道具の使い方などの生活経験も増えるできた」「できた」「がんばろといい。①う」で振り返るようにし、毎時・学習に対する頑張りを自己評価し、教師○その日の学習について自分なりに自己間の終わりに自己評価する時に伝えることができる。②
評価することができていた。②○間を設定する。②○多くの先生方が見ている中で評価した
ことを発表することができた。②△はっきりと、相手に聞こえる声で伝えることが難しい。②
・操作活動をしながら話すこと○文字の外形の枠を文字にあてはめるこ
で、考えを表現しやすくする。 ○とで思考の根拠をもつことができ、教②
師に自分の考えを伝えることができ
・自分の考えを言葉で表しながら学習活 ・教科書の振り返りコーナーをた。②
動に取り組むことができる。②△振り返りコーナーを使うことで、単語毎時間使い、「分かったこと」 △のみの発言で済んでしまった。②を伝える場面を作る。②・相手に伝わる話し方を受け入れ、文の終 ・単語だけで伝えようとすると○単語だけで伝えてきたときは言いたい
わりまで話すことができる。②
ことを丁寧に聞き取り、「じゃあ、こきは伝わらないそぶりを見せう言ったら先生も分かるよ。」と返す○る。②と、その通りに言い直すことができた。
②

・話す時に大切にしたいポイン
トを示した「話し方名人」を視覚化して提示、掲示する。②○

・相手に伝わる話し方を知る。②
９
～
10

学級活動
居住地校交流の事前、事後学習

・「話し方名人」の項目に沿って、自分の自己紹介する姿を振り返ることができる。②・相手に伝わる話し方を意識して、発表の練習をすることができる。②・ipad で自己紹介や発表する動画を見て、話し方名人の項目に沿って、「よくできた、できた、がんばろう」の３段階で自己評価できるようにする。②
・教師が聞き手になって感想を伝えたり、ipad で撮影したりして、自分の姿を客観的に捉えられるようにする。
・具体的な文章の例を示し使い方を伝え、授業の中で繰り返し確認する。①

△

○

○
国語科

10
～
11

せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう「馬のおもちゃの作
り方」「おもちゃの作
り方をせつめいしよう」

国語科「そうだんにのってください」
11

・順序を示す言葉を知る。①
・その日の学習について、
「よく
できた」
「できた」
「がんばろ
う」で振り返るようにし、毎
時間の終わりに自己評価する時間を設定する。②○

・相談するときに必要な「話題提示」や「自分の考えを伝える」方法を知る。②

・話題提示の簡単な話型をプリントに示す。②○・グループでの話し合いの中で、自分の考えを相手に伝わるように話すことができる。②・話し合いのしかたの手順を簡単に示す。②

・学習に対する頑張りを自己評価し、教師に伝えることができる。②○○項目に沿って、自分の姿と照らし合わせながら自己評価していた。（事前、事後学習時）②△よくできた、できたの境目について、具体的な姿を共有しなかったことで曖
昧な自己評価になってしまった。②○視覚化した教材を教室に掲示すること
で、いつでも確認でき、他教科の学習時にも活用することができた。②○事後に、ビデオレターを作った際、ipadで撮影したものを見て「話す速さはいいけど、音（声量）は小さいな、だからもう１回やる。」と相手に伝わるように工夫することができた。
○普段から無意識に、「まずは」「次に」などを使って会話する姿はあったが、授業の中で再確認することで、使い方を理解し、文の中で正しく使うことができるようになった。①△順序を表すには、数字を使った方が分かりやすいという児童の思いが強い。
他教科や日常生活の中でも意識して使うようにしたい。①○学習に対する頑張りだけでなく、学習
を通して知ったこと、分かったことも伝えられるようになっている。②△「いろんなことを頑張りました。」という感想になることが多いため、児童の様子を見ながら、何を頑張ったのかを伝えられるようにしたい。②○話型や話し合いの手順を単純に示すことで、やり方を理解して話すことができた。②○話し合いのしかたを練習することで、不安を軽減して話すことができた。②○友達が絵を使って話したのを見て、自分も絵を使って話すことにするなど、

・話し合いのしかたや自分の考えの話し方を練習してから、グループでの話し合いに臨む。

「つながる」ための力の獲得

有効な手立て友達の良さに気づいて学習に取り組む
ことができた。②△友達との話し合いの学習の経験が少な○いので、互いに一方的な話になる。相手の話を受けて返す話し合いの経験を積ませたい。②○毎時間の学習の振り返りの場面では、頑張ったことや初めて知ったこと等、思ったことを具体的に発表することができるよ
うになってきた。
○合同体育の授業で振り返りをする際は、自分から積極的に挙手して感想を述べようとする姿も見られた。
○話す場面を意図的に設定し、繰り返し活動に取り組むことで、自信をもって話せることも多くなっている。
○目的ややり方を単純に示すことで活動に見通しをもて、自分が話している様子を ipad で見返し、話し方を工夫する等、話すことへの意欲や自信につながっている。
○学習の中で言葉の意味を確認し、繰り返し使うようにすることで、新しく覚えた言葉を使って話す姿が見られた。
・単元間、教科間での繰り返しのある活動や意図的に話す場面を設定する。
・活動内容、学習内容を単純化して説明する。
・できたことをフィードバックし、具体的に伝える。
・ICT を活用する。
・教師が一緒に活動する。
・言葉の意味を確認する。

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

漢字、書写、図書（図書館たんけん、いなばの白うさぎ、お気に入りの本をしょうかいしよう、ミリーのすてきなぼうし、せかい一の話)
じゅんばんにならぼう

ともだちをさがそう

ふきのとう

かんさつ名人になろう

スイミー

たんぽぽのちえ

こんなもの、見つけたよ

きょうのできごと

雨のうた

ひき算のひっ算

グラフとひょう

長さのたんいたし算のひっ算

馬のおもちゃの作り方

計算のくふう詩の楽しみ方を見つけよう

お話のさくしゃになろう

おにごっこ

スーホの白い馬見たこと、かんじたこと

すてきなところをつたえよう

楽しかったよ、二年生にたいみのことば、はんたいのいみのことば

そうだんにのってください

たし算とひき算のひっ算

水のかさのたんい

わたしはおねえさん

おもちゃの作り方をせつめいしよう

なかまのことばと漢字

ことばあそびをしよう

時こくと時間

３けたの数

お手紙

どうぶつ園のじゅうい
ことばでみちあんない

あったらいいな、こんなもの

かけ算（２）

かけ算（１）

４けたの数

カンジーはかせの大はつめい

長いものの長さのたんい

はこの形

分数

さんかくやしかくの形をしらべよう

図をつかって考えよう

春はっけん

生きものはっけん

わたしの町はっけん
水遊び

花ややさいの大きくなるひみつはっけん①

花ややさいの大きくなるひみつはっけん②

どんな２年生になろうかな 春の町はっけん

生きものはっけん

生きているってすごい！

春のあそびはっけん

雨の日にはっけん

はっけんかんどう夏休み

つくる楽しさはっけん

町にははっけんがいっぱい

おもちゃを作ってみよう

ありがとうをとどけよう

自分のことをもっと知りたいな

町の人につたえたい

ドレミであそぼう

はくのまとまりをかんじとろう

はっけん自分のよいところ

みんなのはっけんをあつめよう

野菜植え、水やり、草取り

音楽でみんなとつながろう

自分はっけん

楽しさのひみつはっけん！

みらいにむかってはばたこう！

おいでよ、自分はっけんはっぴょう
雪遊び

野菜の収穫、調理

リズムをかさねて楽しもう

くりかえしを見つけよう

まどからこんにりは

音づくりフレンズ

いろいろながっきの音をさがそう

ようすをおもいうかべよう

日本のうたでつながろう

みんなであわせて楽しもう

せいかつの中にある音を楽しもう

おはなみスケッチにぎにぎねん土

ことばのかたち

ふしぎなたまご

ひかりのプレゼント

表現・リズム遊び

体ほぐしの運動遊び（水泳教室）

体つくりの運動遊び

おもいでをかたちに

ハロウィングッズ作り

こんなもの見つけたよ

ボールゲーム①

たのしくうつして
はさみのあーとともだちハウス

ボールゲーム①

表現・リズム遊び

鬼遊び

マット遊び

ボール遊び

固定施設の運動遊び

くしゃくしゃぎゅっ

クリスマスグッズ作り

なわとび

跳び箱を使った運動遊び
走・跳の運動遊び

体つくりの運動遊び

わたしの学校子だぬきポン

きれいな羽

絵がすき海がすき

およげないりすさん

がんばれポポ黄色いベンチ
おにいちゃん、しっかり見つけたよ

森のみんなとおふろプール

しぜんのいのち竹馬と一りん車

ぴよちゃんとひまわり

雨上がり

まいごのすず

行ってみたいな
水の広場

ALTとべんきょうしよう（合同）係を決めようつくえふき

オレンジ色の木のみ

きらきらみずき

青いアルバムおらもいしゃになる

ごめんね、みなみ

みんなでそだてよう①（一部合同）
めあてをきめようたからものなあにぐみの木と小鳥
みかんの木の寺

だっこしながら広がるあいさつきつねとぶどうグローブのへんしん

みんなでそだてよう②（一部合同）、調理
２学期のめあて七夕集会

学校祭を頑張ろう

頑張ったね会①（合同）

居住地校交流（事前、事後学習）

金井小交流「美宇は、みう。」

公園のおにごっこ

みんなでそだてよう③（一部合同）

クリスマス会をしよう（一部合同）

ハロウィンを楽しもう、調理実習（一部合同）

１学期を振り返って

みんなのニュースがかり

ころきちのバイオリン

クリスマス集会
２学期を振り返って

今年はこんなことをしたいな
新年の遊び

頑張ったね会②（合同）

節分をしよう（一部合
病気の予防

１年間を振り返って頑張ったね会③（合同）

雪上教室

健康観察
楽しくやってみよう
チャレンジしよう
ふりかえろう

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式

春はっけん
買い物に行こう（３）45２学期始業式（水泳教室（３））

6

7

8

避難訓練
秋はっけん
買い物に行こう（３）9

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

12

1

修了式
卒業式
(離任式)

遠足

10

11

2

3

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

８
自立活動～「先生とやってみよう
９

10 日常生活の指導～ 「給食の準備・片付
11
けをしよう」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎簡単な手話やサイン、言葉を使って自分の気持ちを伝えようとすることができる。
○教師の手本を見たり言葉掛けを聞いたりして、簡単な手話やサイン、言葉を使い、自分の気持ちを伝えようとすることができる。
自分の気持ちを簡単な手話やサインを使って教師や身近な友達に伝えることができる。
①自分の気持ちに気付くことができる。
②自分の気持ちを表すための簡単な手話やサイン、言葉を知る。
③簡単な手話やサイン、言葉で、自分の気持ちを伝えようとすることができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力
・個別の学習により、手話やサイ○絵本に出てくる言葉（今回は「ありがン、言葉についてじっくりと学○とう」）について、手話を交えて読み習できる環境を整える。②
聞かせしたことで、使う場面と併せて手話を覚えることができた。②
・医療的ケアの場面において、身・自分の気持ちを表すための簡単な手話
近な大人とやり取りする場面をやサイン、言葉を知る。②△△痰の吸引後に看護師さんにお礼を伝え設定することで、学習した内容
・簡単な手話やサインで、自分の気持ちる場面を設定したが、絵本の「ありがを活用できるようにする。③を伝えようとすることができる。③
とう」と伝える場面との性質の違いが・児童にとって身近な言葉を扱いあり自分から伝えようとすることは難他の場面においても繰り返し表○
しかった。
出させることで、学習内容の定着を図る。②③
・給食の準備や片付けを一人です○エプロンの着脱などで、エプロンを持ることが難しい場面で、困ってって手を合わせて「お願い」という手△いること、してほしいことを確
本を繰り返し見せたことで、教師の言認する。①
葉掛けを受けて「お願い」と手を合わ
・自分の気持ちに気付くことができる。 ・給食の準備や片づけなどの一せたり話したりしてほしいことを伝え①
ることができた。
人ですることが難しい場面
・簡単な手話やサインで、自分の気持ち
で、胸の前で手を合わせて頼を伝えようとすることができる。②③△言葉掛けをすると頼むことができる
むことの手本を見せ活用させ○が、足を踏み鳴らしたりしゃがみこんる。②③
で物を投げたりして困っていることを伝えることがある。繰り返し伝え方を指導していく。

９
～
11

自立活動
「じぶんでやってみよう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・友達の様子を見せることで、やりたい気持ちやその伝え方を知り、表現するよう促す。②③
・自分の気持ちを友達や教師に言葉や ・学習の中で出てきた言葉を手サインで伝えることができる。③
話や指文字でも合わせて伝・簡単な手話や言葉、指文字など、自え、一緒にすることで、模倣が分の気持ちを伝える手段を知ることできるようにする。②ができる。②○○はじめの挨拶と終わりの挨拶をしてくれる人、と立候補を募ったときに友達が手を挙げている様子を見て、それを真似て自分から手を挙げて、立候補する様子が見られた。

○自分の名前や友達の名前を、平仮名
カードを並べて作る学習で、指文字も一緒に教えたことで、友達の名前を呼ぶときに、言葉と一緒に指文字でも表現することができた。
○自立活動の個別の学習で、指文字や手話やサインの学習をすることで、「ありがとう」「楽しい」などの手話を覚え、朝の会や帰りの会、医ケアの後で使うことができた。
○困っている様子が見られた時「○○○してほしいの？」と尋ね、手伝ってもらいたいことを確認した後に、「お願い」と手本を見せながら言葉掛けをすることで、手を胸の前で合わせて「お願い」と頼むことができた。してもらった後に、言葉掛けすることで、「ありがとう」と言葉や手話で伝えることができた。
○授業の挨拶をしたい人と尋ねると「はい」と手を挙げたり進んで前に出てきたりする友達を見て、自分ややりたいときにまねをして手を挙げたり「はい」と声を出したりしてやりたい気持ちを伝えることができた。
・個別の学習で、サインや手話、言葉をじっくりと学ぶ。
・サインや手話、言葉を使う場面を意図的に設定する。
・頼み方の手本を、繰り返し見せる。
・友達のやり方を知らせ、同じようにするように促す。
○

4

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@

9

10

11

12

1

2

3

自立活動
(時数)

ひらがな・すうじ
朝の準備、朝の会、掃除、下校準備、帰りの会
日常生活
の指導
(時数)

秋を楽しもう校外学習「遠足に行こう」
生活単元
学習
(時数)

なかよくなろう学校探検をしよう

がんばろう運動会

校外学習
夏を楽しもう（水遊び）
七夕集会をしよう

音楽に合わせてからだを動かそう

クリスマス集会に向けてクリスマス会をしよう

学校祭

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

水遊びをしようみんな
なかよし集会

みんながんばったね集会
卒業・進級に向けて

ハロウィン
パーティーをしよう

遠足に行こうみんながんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会

乗り物で遊ぼう

冬を楽しもう（雪遊び）
雪上教室

感触遊びをしよう

水遊びをしよう新聞紙で遊ぼう雪遊びをしよう

遊びの指導
(時数)

体を動かして遊ぼう
学校行事
(時数)

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

4

創立記念式
小学部運動会(2)56

１学期終業式

２学期始業式

7

8

避難訓練

9

10

11

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

12

1

修了式
卒業式
(離任式)

2

3

学部・課程・学年

小学部 重複障がい学級

児童生徒名

病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

８
遊びの指導～ 「鬼ごっこをしよ９う」～

５ 自立活動
「先生と10 やってみよう」◎様々な体験的な活動を通して、身近なことが分かったり自分から活動に取り組んだりすることができる。
○やり方や一連の流れが分かり、１５分程度の学習に落ち着いて取り組むことができる。
○様々な体験的な活動を通して、好きな物や好きなことを増やし、自分から取り組むことができる。
集団での様々な体験活動を通して、好きな物や好きなことを見つけ、自分から取り組むことができる。
個別の学習で、１５分程落ち着いて取り組むことができる。

①集団での様々な体験活動で、順番を待ったり取り組んだりすることができる。
②落ち着いて取り組む力
単元(題材)でめざす「つながる」ための力

個別の手立て・鬼になった教師を探したり、ゆっくり追いかけたりすることで鬼ごっこに変化を持たせ・集団での様々な体験活動を通して、好る。①
きな物や好きなことを見つけ、自分か・鬼が分かりやすいように、声をら取り組むことができる。①掛けて知らせたり、頭に角をはやしたポーズをとったりして知らせる。①・５分程度の活動を組み合わせて、授業を構成する。②
・学習活動が見えるように、教材・教具を設置し、場を整える。②
・
学習予定表を提示し、１つの活・活動の流れが分かり、課題に集中して動が終わったら、〇をつけた
取り組むことができる。②
り花丸つけたりする。②

評価

児童生徒の姿○○体育館に行くと、鬼を決めるため、自分から「じゃんけん・・」と言ってじゃんけんをすることができた。

○
○
○

○

○鬼から逃げているときは、思いきり走ったり、ふざけた動作をして鬼を誘ったりして楽しむことができた。
○同じ流れを繰り返すこと、予定表を可視化することで、学習の流れを理解し、予定表に沿って活動できるよ
うになった。②○教材を見えるように提示することで、「次は○○だ」と指さしたり身振りで伝えたりして、次の活動にもス
ムーズに移れるようになった。②△落ち着いて学習していても、突然何かにこだわり出し、そこから脱出できないことがある。②

生活単元学習「クリスマスの飾りを作ろう」
11～
12

・集団の中で様々な制作活動に取り組 ・２～３色の毛糸や飾りの選択
み、好きな色や飾りを選ぶことがで肢をいくつか見せ、自分で使きる。①いたい材料を選べるようにす・１５分程度、落ち着いて活動することる。①ができる。②
・休憩の時間を時計の絵と言葉で示し、活動を頑張ったら休憩して遊ぶことを伝える②○○「つながる」ための力の獲得

有効な手立て○一緒に活動する先生を自分で選び、その先生と自分で使いたい材料を相談しながら、１、２…と数を数えたりしながら、制作活動に取り組むことができた。①○活動への集中が切れてくると自分で「（おし）まい」というときがあったが、もう少しで休憩だよ、などと言葉掛けをすることで活動を続け、長いときは１５分程度取り組むことができた。②△一緒に活動する先生にこだわりがみられる時があり、自分の思いと違う先生と活動するときは集中して取り組めないときがあった。

○同じ活動を繰り返すことで、集団のルールを理解し、順番を守ったり約束を守ったりすることができるようになってきた。
○見通しを持たせることで活動の順番が分かり、自分のやりたい活動をする前に、しなければいけないことが分かり、やりたくない気持ちが強いときでも我慢して活動することができるようになってきた。
○「クリスマスの飾りを作ろう」の学習では、本児の苦手な手先を使う活動が多かった。学習の始めに「学習→休憩→発表」という流れを話すときに、時計の絵や車いすのマークの入った視覚的に分かりやすい提示したことで、見通しを持つことができた。11 時から休憩を入れたことで、活動に積極的に参加しようと意欲を持つことができた。
○学習に参加することを重視し、一緒に学習したい教師と活動することで、教室で落ち着いた状態で一緒に活動できることが増えた。手指を使う学習を繰り返すことで、集中して落ち着いて取り組める時間が長くなった。
・見通しを持たせるために、視覚的に分かりやすい掲示をする。
・繰り返し同じ活動をする。
・終わりの時間を提示する。
・学習の途中に休憩時間を取り入れる。

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5

6

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12

1

2

3

先生とやってみよう（先生とやってみよう（見る、聞く、コミュニケーションなど）

自分でやってみよう（目と手の協応、手先を使った活動

自立活動
(時数)

など）

からだの学習 トイレトレーニング
朝の準備、朝の会、掃除、下校準備、帰りの会
日常生活
の指導
(時数)

挨拶・返事
係の仕事（朝の会・帰りの会の司会、授業のあいさつ）
荷物の準備・片付け
身支度（ハンカチ、シャツ、靴下、ズック）
安全・きまり歯みがき、掃除（廊下のモップ掛け）

秋を楽しもう校外学習「遠足に行こう」
生活単元
学習
(時数)

なかよくなろう学校探検をしよう

がんばろう運動会

校外学習
夏を楽しもう（水遊び）
七夕集会をしよう

音楽に合わせてからだを動かそう

学校祭

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

水遊びをしようみんな
なかよし集会

ハロウィン
パーティーをしよう

クリスマス集会に向けてクリスマス会をしよう

クリスマスの飾りを作ろうみんながんばったね集会
卒業・進級に向けて

遠足に行こうみんながんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会

乗り物で遊ぼう

冬を楽しもう（雪遊び）
雪上教室

感触遊びをしよう

水遊びをしよう新聞紙で遊ぼう雪遊びをしよう

遊びの指導
(時数)

体を動かして遊ぼう
学校行事
(時数)

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

4

創立記念式
小学部運動会(2)56

１学期終業式

２学期始業式

7

8

避難訓練

9

10

11

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

12

1

修了式
卒業式
(離任式)

2

3

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

７

遊びの指導「からだを動かして
遊ぼう」

８

自立活動
「自分の体調を知ろう・伝えよう」

自立活動
１０ 「プログラミングをしてみよう」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎教師の言葉掛けを受けて、お辞儀したり、言葉を声に出して挨拶したりすることができる。
◎教師や友達に自分からお願いしたり誘い掛けしたり、質問したりしながら、様々な活動に取り組むことができる。
○身近な教師や友達に、言葉で挨拶することができる。
○自分から教師に依頼したり、教師と一緒に友達に対して気持ちを伝えたりしながら、様々な活動に取り組むことができる。
自分から友達や教師に話しかけたり、気持ちを伝えたりして、様々な活動に一緒に取り組むことができる。
①自分から友達や教師に、話しかけるなどのはたらきかけをすることができる。
②相手からの話や反応を受けて、コミュニケーションを図りながら、一緒に活動することができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力
・教師が児童から距離をとって、○「今日は何する？」などの問いかけに友達同士で話せる環境を作り、教師が遊びを提案せず、「何しようね。」
子ども主導で行う遊びを尊重と答えることで、「鬼ごっこしよう。」○
・自分から友達や教師に話しかけ、遊びする。①と、自分から友達や教師に提案するこに誘うことができる。①とができた。①
・友達の話や様子を見て、コミュニケー○遊びの途中であえて教師が隠れたり、ションを図りながら一緒に遊ぶことが ・教師も遊びに加わり、程よく介
動きを変えたりすることで、「いなくできる。②なった。」「先生を探そう。」「見てき入することで、児童同士でコミて。」など、遊びの中で友達とコミュ○ュニケーションをとり、遊びを
ニケーションを図って、協力し合う様発展させることができる。②子が見られた。②
・１対１の話しやすい環境を作○児童からの話しかけをきっかけに、具り、日常会話の答えやすい質問
体的に「もしかして○○だった？」と・教師からの質問に対して考えながら、から発展させて体調について質問することで、その時の体調を自分
自分の体調を知ることができる。①の質問をすることで、自分の体○の言葉で伝えることができた。②
・自分の体調について、教師に言葉で伝調を振り返ることができる。①△自分で体調がイマイチだと感じていてえることができる。②②
も、不調であることを自分から伝える等、言語化することは難しい。①
・個別の課題だけでなく、一緒に○二人で協力して行うことを伝えると、考えて行うプログラミング課
友達に自分から、「次どうする？これ○・教師や友達に自分から話し掛け、自分題を出し、協力して問題を解くじゃない？」などと会話しながら課題の考えを伝えることができる。①
ことをすることを伝える。①に取り組むことができた。①②・友達の考えや話を聞いて、相談しなが○様子を見ながら、教師が操作するのは・具体的な質問をしながら、一人ら、一緒に活動することができる。②
順番に、など最低限の約束を伝えるこ○だけで操作を独占しないようとで、譲り合ったり、やりたい意思を日常生活の指導「給食の準備・片づ
通年 けをしよう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・教師に自分から敬語で依頼をすることができる。①に、話し合える環境を作る。②①

伝えたり、友達の意見に賛同したりすることができた。②・教室から給食の台車を運び出す
ときに、教師に酸素ボンベを持つよう依頼することを伝える。
①
・敬語で言うように繰り返し伝
え、聞こえる声で言うまで待つ。①○給食の台車を運ぶ際に、教師の言葉掛けを受けて「（酸素ボンベを持つことを）お願い」と言った後に、更に言葉掛けを受けて「します」と言っていた。
毎日やりとりを繰り返すことで、自分から「お願いします」と依頼することができるようになった。①○〇○自分から友達や教師に話しかけたり、自分の考えを伝えたりすることができるようになり、普段の生活の中では話すことが日常的なことになった。
○教師から質問されたとき、以前はうなずき等で答えることが多かったが、言葉で具体的に答えることができるようになった。
○学習の中で友達と関わって行う課題では、以前は友達の意見に従ってそれを真似た言動が多かったが、自分の意見も伝えることができるようになり、友達とコミュニケーションを図りながら活動することができた。
○教師に依頼するときの言葉遣いに関して、繰り返し教師からの言葉掛けを受けることで、丁寧な言葉遣いで依頼することができるようになった。
・場面に応じてあえて遠くで見守ったり、１対１で話しやすくしたり、教師の距離感に変化をもたせる。
・友達や教師と話しやすい環境を設定する。
・好きなことや興味関心が高い活動を設定したり、話題を提供したりする。
・友達とかかわる場面を、学習の中に取り入れる。
・繰り返し、言葉で表せるようになるまで、同じことを伝える。

令和３年度
4

5

6

7

小学部

重複障がい学級

8

9

第３学年

阿部

浩平

単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

「絵本をよもう」「身近なものの名前（ひらがな）」

自分の名前・友だちの名前

国語
(時数)

「ひらがなを書こう」「５までの数」
算数(時数)「１０までの数」「定規を使って線を引こう」（点つなぎ・国旗作り）「いろいろなかたち」
トイレトレーニング・コミュニケーション

なかよくしよう、ことばで伝えよう

自立活動
(時数)

ビジョントレーニング

手指機能向上トレーニング

朝の準備、朝の会、下校準備、帰りの会
給食、掃除
日常生活
の指導
(時数)

挨拶

係の仕事（日にちと天気、給食の台車運び）

荷物の準備・片付け

身支度（ハンカチ、着替え、ズック）
給食の準備・後片付け
歯みがき、掃除（廊下のモップ掛け）

安全

きまり

秋を楽しもう校外学習「遠足に行こう」
生活単元
学習
(時数)

なかよくなろう学校探検をしよう

がんばろう運動会

クリスマス集会に向けてクリスマス会をしよう

学校祭

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

校外学習
夏を楽しもう（水遊び）
七夕集会をしよう

音楽に合わせてからだを動かそう

水遊びをしようみんな
なかよし集会

みんながんばったね集会
卒業・進級に向けて

ハロウィン
パーティーをしよう

遠足に行こうみんながんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会

乗り物で遊ぼう

冬を楽しもう（雪遊び）
雪上教室

感触遊びをしよう

水遊びをしよう作って遊ぼう雪遊びをしよう

遊びの指導
(時数)

体を動かして遊ぼう

学校行事
(時数)

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式

２学期始業式

避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

修了式
卒業式
(離任式)

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

７

遊びの指導「水遊びをしよう」

９
～
10

自立活動
「自分の気持ちを考
えよう・伝えよう（プログラミングをしてみよう）」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎日常生活の決まりや自分の役割が分かり、約束を守って学習に取り組むことができる。
◎自分の気持ちを知り、自分の考えを伝えて、落ち着いて生活することができる。
○教師と相談した決まりを守って、自分が選んだ活動や役割に最後まで取り組むことができる。
○教師に相談することで、自分の気持ちを考えたり伝えたりして、落ち着いて生活することができる。
日常生活の中で、ルールや約束が分かり、自分の思いや考えを適切な言葉で伝えることができる。
①生活する上でのルールや約束を見たり聞いたりして、理解することができる。
②自分の思いや考えを、やさしい言葉遣いで伝えることができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価「つながる」ための力
・言葉だけでなく、写真やイラス
トを使って遊ぶ時の約束を伝〇えることで、理解することがで・水遊びをするときの約束を聞いて、理きる。①
解することができる。①
・自分の考えや気持ちと違うことが起こ ・言葉遣いが場にそぐわない時にった時に、やさしい言葉遣いで自分のは、正しい伝え方を教えること
意見を伝えることができる。②で、その場で言い直すことがで△きる。②

・学習のルールやプログラミングの約束を聞き、約束を守って活動することができる。①
・プログラミングをする中で、自分の考えを言語化し、友達や教師に伝えることができる。②

・実際に使う道具でやり方を具体的に説明し、良い例と悪い例の見本を見せて約束を伝える。①○

児童生徒の姿〇水遊びの時の約束を、写真とイラスト
で標識の禁止マークを使って伝えたことで、約束をよく見て「わかりました。」と教師に伝えることができた。①〇そういうときは〇〇って言うんだよ、と教えることで、「やめてください。」と言い直すことができた。②△繰り返し同じことを伝えても、遊びに夢中になると言葉遣いが荒くなってしまうことが多い。②○本人が興味をもって活動できるプログ
ラミングカーを使用したことで、無理やり動かすと壊れてしまうことや、動かし方を丁寧に説明したことで、学習の約束を守って活動することができた。①

・課題の中で、具体的な質問やい
くつかのパターンを示し、言葉で考えを伝えやすい環境を用
意する。②
○

11
～
12

生活単元学習「クリスマスの飾りをつくろう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て○簡単な課題から、徐々に課題を難しくしていくことで、クリアした時の喜びを知り、動かし方を教師や友達に言葉で伝えながらプログラミングすることができた。次はどうするといいと思う？と教師が質問することで、「あ、こうなったから、つぎはこのブロックですね。」など丁寧な言葉遣いで伝えることができた。②○日常的に「声のものさし」の掲示物を指差し、意識づけるようにしてきた。
友達が騒がしくなったときに、大きな声で注意することがあった。「声のものさし」を指差して「犬の声でお願いします」と言葉掛けをすると「静かにしてください。」と敬語で普通の声の大きさで注意することができた。①②・聞くときは魚、普通に話すときは犬の声など動物で声の大きさを表した「声のものさし」を○・教室で話す声の大きさ意識して生活を掲示し、視覚的に理解できるよする。①
うにした。①
・友達が騒がしくなったときに、敬語で声の大きさを意識して伝えるようにす ・友達が騒がしいときに注意するる。②
声を「小鳥か犬の声」で言うよ○
うに言葉掛けをしたり手本を示したりする。②○学習や生活の中で、約束やルールをわかりやすく伝えていくことで約束を理解し、守ろうとする様子が多くみられた。
○言葉遣いについて、場面によっては自分でも意識して、丁寧な言葉遣いをすることが増えた。
○言葉遣いが荒くなってしまった時でも、教師に言葉掛けを受けることで、謝ったり、言い直したりすることができるようになった。
○プログラミングの学習では、課題をクリアするための方法を自分で考え、整理しながら、自分の考えや思いを言語化して、教師に適切な言葉で伝えることができた。
○友達に対して注意するときの声の大きさや言葉遣いに関して、見える場所にわかりやすい掲示物があることで、普通の声の大きさで、丁寧に伝えることができるようになった。
○日常的に友達との関わる場面でも、友達に対して優しい言葉遣いで話すことが増えている。
・言葉だけでなく、写真やイラストを使って説明する。
・良い例と悪い例を、具体的に見本を見せて伝える。
・興味関心の高い学習活動を設定する。
・自分の考えを言葉で伝えやすい環境を作る。
・視覚的にわかりやすい掲示物を使用する。
・本人が理解しやすい言葉掛けをする。

令和３年度
4

5

6

小学部

重複障がい学級

8

9

7

第４学年

金田

煌雅

単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

「絵本をよもう」国語(時数)「身近なものの名前（ひらがな・カタカナ）」「友達の名前・先生の名前（漢字の読み）」「ものの名前（漢字の読み書き）」「何時かな？（とけいのはりを合わせよう）」
算数(時数)「定規を使って線を引こう」（点つなぎ・国旗作り）「買い物をしよう」（お金の学習）
足し算・引き算

自分の気持ちを考えよう・伝えようなかよくなろう「こんなとき、どうする？」（人間関係・コミュニケーション)

自立活動
(時数)

「言葉遣いに気を付けよう～ふわふわことば・とげとげことば」（心理的な安定・人間関係の形成・コミュニケーション)
朝の準備、朝の会、給食、掃除、下校準備、帰りの会
日常生活
の指導
(時数)

挨拶・返事
係の仕事（給食の献立発表、給食の台車運び）
荷物の準備・片付け
身支度（ハンカチ、シャツ、靴下、ズック）
安全・きまり給食の準備・後片付け、歯みがき、掃除（廊下のモップ掛け）

秋を楽しもう校外学習「遠足に行こう」
生活単元
学習
(時数)

なかよくなろう学校探検をしよう

がんばろう運動会

校外学習
夏を楽しもう（水遊び）
七夕集会をしよう

音楽に合わせてからだを動かそう

クリスマス集会に向けてクリスマス会をしよう
学校祭

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

水遊びをしようみんな
なかよし集会

みんながんばったね集会
卒業・進級に向けて

遠足に行こうみんながんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会

乗り物で遊ぼう

冬を楽しもう（雪遊び）
雪上教室

ハロウィン
パーティーをしよう

感触遊びをしよう

水遊びをしよう作って遊ぼう雪遊びをしよう

遊びの指導
(時数)

体を動かして遊ぼう
学校行事
(時数)

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

児童会活動
委員会①
(時数)

１学期終業式

委員会②45

２学期始業式

委員会③

6

7

避難訓練

委員会➃

8

委員会➄

9

10

11

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑥

委員会⑦

12

修了式
卒業式
(離任式)
委員会⑧

1

2

3

学部・課程・学年
病名・障がい名

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎手話で教師とやり取りをしたり、友達に手話や身振りでかかわったりすることができる。
◎好きな活動や得意な活動を生かして、様々な活動や遊びに自分から取り組むことができる。
◎活動ごとの約束を守り、教師や友達と一緒に活動することができる。
○教師と手話を使ってやり取りをしたり、やり取りをするための手話を増やしたりすることができる。
短期目標より○好きな活動や得意な活動を生かして、様々な活動や遊びに自分から取り組むことができる。
○活動ごとの約束を教師と確認しながら、約束を守って教師や友達と一緒に活動することができる。
社会と「つながる」姿
自分から手話やサインを使って、教師や友達に自分の気持ちを伝えながら活動する。
① 手話や指文字、サインなどの伝えるための手段を増やすことができる。
「つながる」ための力② 自分から気持ちを伝えながら活動することができる教師や友達を増やしていく。
教科・領域等
単元(題材)でめざす
月
個別の手立て評価
児童生徒の姿「単元(題材)名」「つながる」ための力
個別の学習の時間に指文字や手〇児童にとって身近な学級の友達や一緒話を学習する時間をとり、学習しに学習する教師の名前の指文字から学た手話や指文字を教師と一緒に〇習を始め、いろいろな場面で使うこと
いろいろな場面で使うことで定で、自分で表すことができる指文字や手着をはかる。①
話が増えてきた。①
・指文字で表すことができる友達や教〇教師が離れて見守ることで、毎日の健康師の名前や自分で表すことができる
観察の場面では、自分から指文字で友達
国語
手話を増やすことができる。①の名前を呼んだり、「今日は元気？風邪
６「おなまえなあに？」は治ったの？」などと自分から手話を使～
自立活動
・自分から教師や友達の名前を指文字って友達とやりとりをすることができ
７
学級の活動では友達に手話や指「つたえよう」
で表したり、自分の気持ちを教師やた。②文字を使ってかかわることがで友達に伝えたりしながら活動するこ△嫌な気持ちややりたくないことなどを〇きるように教師は少し離れて見とができる。②
伝える時に自分だけで上手く伝えられ守る。②ず、固まったり大きな声を出したりして気持ちを表す場面が見られる。自分で気持ちを伝える手段を増やしながらいろ
いろな教師や友達とのかかわりを広げていく。②
・指文字で表すことができる友達や教○学習に意欲が向きにくいときにも、手話師の名前や自分で表すことができる 教師も指文字や手話を使って本や指文字などを用いて「勉強をしてから
国語
手話を増やすことができる。①
児にかかわることで、担任以外の遊ぼう」などと声掛けをすることで学習「おなまえなあに？」
10・自分から教師や友達の名前を指文字 教師でも「自分の考えが伝わる人○に取り組むことができた。
自立活動
で表したり、自分の気持ちを教師や である」ことを認識できるように○定時排せつ以外の場面でも自分から担「つたえよう」
友達に伝えたりしながら活動するこ する。②
任外の教師に対してトイレに行きたいとができる。②
旨を伝えることができた。
長期目標より

10

9
～
11

生活単元学習「おみせやさん～おかしやさんを
しよう～」

自立活動
「そうだんしよう～じぶんのきもちをつたえよう～」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・自分の気持ちを伝えるための手話を増やすことができる。①
・手話を使って、自分がやりたいことを友達に伝えることができる。②

学校生活全般で、気持ちを表すた
めの手話を教師が使うことで、教師の真似をしながら、自分から使うことができる手話を増やすことができるようにする。①〇

友達に手話を使って伝えようとする場面では、教師は少し離れて見守ることで、自分で伝えられた経験を積み重ねる。②〇△〇お店屋さんの役割分担をする際に、友達と役割の相談をするように伝えると、「〇〇さんはどっちがいい？」「ぼくはこれがやりたいな。」と伝えられることができた。教師が少し言葉を加えることで、より相手に伝わることが分かり、「先生一緒に〇〇さんに聞いてみよう」と伝える様子も見られた。①②〇教師から「相談があるんだけど…」と今日の活動や順番について相談する場面を設定することで、少しずつ自分からも「先生に相談がある。」「心配なことが〇ある。」などと手話で気持ちを伝える場面が見られるようになってきた。①②〇心配なことを伝える時にも「〇〇だから・気持ちを伝えるための手話を使っ心配。」「〇〇の時に先生に一緒にいてて、自分の気持ちを手話や指文字でほしい。」などと具体的に自分の気持ち伝えることができる。①②を伝えることができるようになってきた。①②
本児が気持ちを伝えた時には、受△今後、自分の気持ちを伝えることができ
容的にかかわり、自分で気持ちを〇る人を増やすために、自分で使うことが伝えることができたという経験できる手話や指文字を増やすとともに、を積み重ねる。②
他学級やいろいろな教師と一緒に学習する場を設定する。
〇国語や自立活動、生活単元学習など学校生活全般で手話や指文字を使っての学習を行うことで、少しずつ自分から使うことができる手話、指文字が増えてきた。また、学習している手話を教師が使うことで、教師の真似をしながら、指文字や手話を使って自分の気持ちを教師に伝える姿が見られるようになった。
〇教師が受容的にかかわることで、自分の気持ちを伝えようとする姿が見られ、担任以外の教師にも自分の気持ちを伝えようとする姿が見られるようになった。やりたいこと、楽しみなことだけではなく、心配なこと、教師に伝えたいことを手話や指文字を使って伝えることができ、いろいろな人に自分の気持ちを伝えて、気持ちを安定させながら活動に取り組む
ことができた。
・教師が指文字や手話を使ってかかわり、見本を提示する。
・学習した指文字や手話を使っていろいろな人とかかわる場面を設定する。
・本児の気持ちを受け止め、共感的にかかわる。
・興味関心をもてる教材や学習内容を設定する。
・繰り返しのある学習を設定する。
最初は教師から本児に相談する場面を設定し、教師の相談を一緒に考えることから始めることで、教師の真似をして、手話や指文字を使って自分から相談ができるように支援する。①

4
国語
(50)

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

「絵本をよもう」指文字で表そう
身近なものや人の名
ひらがなを並び替えて表そう
身近なものや人の名前
ひらがな 「自分で書いてみよう」
ひらがな 「なぞって書こう」
１０までの数（数字読み・数唱）
１０までの数（具体物やお金を数える）買い物ごっこ・すごろく

ひらがな

算数
(35)

１０までの数（具体物やお金を数える）どっちが多いかな
手話の獲得

自立活動
(125)

手話

自分の気持ちを伝えよう

手話

先生の手話を真似して伝えよう

手話で伝えよう時間を意識して活動しよう

日常生活
の指導
(438)

生活単元
学習
(262)

朝の準備・帰りの準備…整理整頓
朝の会…朝の挨拶、日付・天気、呼名・健康観察、今日の予定、給食の献立、楽しみなこと発表
帰りの会…今日の振り返り、明日の予定 給食…身支度、手洗い、配膳、食事(チャレンジしよう)、後片付け(食器を片付けよう、給食着を自分で畳もう)
歯磨き、掃除排せつ

トイレに行きたいことを自分から伝えて、トイレに
行こう

排せつ

校外学習
めんごりあに行こう
修学旅行に行こう

畑
野菜や果物を育てよう
収穫祭をしよう
運動会
からだを
うごかそう

自己紹介
カードを作
ろう

学校祭
お楽しみ会をしよう
校外学習
みんなで
七夕集会
みんなで
はっぴょうしよう
でかけよう １学期がんばったね会
お昼ご飯を
食べに行こ
う

校外学習

トイレに行きたいことを自分から伝えて、トイレに行こう

バスに乗っ
てでかけよ
う

おみせやさんをひらこう
ハロウィン・クリスマス集会
２学期がんばったね会・誕生日会

遊具で遊ぼ
う①

新任式･始業

学校行事 式
避難訓練
(25)
身体計測

児童会
活動
(8)

委員会①

さわって
遊ぼう①

ボールで遊ぼう

創立記念式
小学部運動
会(2)

水遊びをしよう音楽遊び、光遊びをしよう

１学期終業式 ２学期始業式

委員会②

みんな
がんばった
ね集会

クリスマス
集会

七夕集会

会

遊びの
指導
(140)

お楽しみ会をしよう
お正月・節分
誕生日会

修学旅行

みんな

学部集会 なかよし集

卒業・修了おめでとう
１年間を振り返ろう
プレゼントを作ろう

委員会③

修学旅行

委員会➃

委員会➄

避難訓練

さわって
遊ぼう②

雪遊びをしよう

３学期始業
２学期終業式 式
避難訓練
委員会⑥

委員会⑦

遊具で遊ぼう②

修了式
卒業式
(離任式)
委員会⑧

学部・課程・学年

小学部 重複障がい学級

児童生徒名

病名・障がい名◎自分の気持ちや体調を言葉や手話、身振りで伝えることができる。
◎友達や教師と一緒にかかわりながら活動することができる。
◎手先を使った様々な活動や歩行を伴う活動に取り組み、自分の好きな活動を見付けることができる。
○自分の気持ちや体調を自分から言葉や手話、身振りで伝えることができる。
短期目標より○自分のやりたいことを友達に伝えながら、教師や友達とかかわりながら活動することができる。
○手先を使った様々な活動に取り組み、自分が好きな活動や得意な活動を見付けることができる。
社会と「つながる」姿 自分の気持ちを周りの人に自分なりの方法で伝え、気持ちを安定させながらいろいろな活動に取り組む。
① 自分の気持ちを言葉や手話、身振りやタブレットなどで伝えることができる。
「つながる」ための力② 自分の不安に思っていることや心配なことを伝えることができる教師を増やしていく。
教科・領域等
単元(題材)でめざす
月
個別の手立て評価
児童生徒の姿「単元(題材)名」「つながる」ための力〇言葉だけではなくタブレットやボー
タブレットやひらがなボードをド、手話や身振りを使いながら、担任
準備し教師と一緒に使うことで、以外の教師ともやりとりをしながら〇・自分がやりたいことや自分の気持ち 言葉だけではなく、安心して伝え活動することができた。①を伝えて教師とやりとりしながら活 ることができる手段を広げてい〇SpO2 があがるのに時間がかかったとく。 ①
動に取り組むことができる。①
きには「外遊びはしない」「教室でゆ７
自立活動ったり過ごす」などと過ごし方を教師～「そうだんしよう」 ・今日の自分の体調や気持ちに合わせと相談することができた。②９てできること、不安なことを教師に伝 医ケアで SpO2 を測定した後に今△入院や感染症予防のための欠席が多え、活動について教師と相談すること 日の活動内容を伝えながら相談
く、また、登校できた時も他の児童やすることで、
SpO2 の値を根拠に体〇ができる。②
いろいろな教師とかかわりをもつこ
調に合わせて活動を相談することが難しかった。①②とができるようにする。②△安心してかかわることができる人を増やすのに時間がかかる。①②タブレットやひらがなボードを○これまでにも使っていたことで、学習準備し教師と一緒に使うことで、の必要な言葉を自分から進んでタブ○
レットに手を伸ばして確かめること・タブレットやひらがなボードを使っ 言葉だけではなく、安心して伝えができた。①て、修学旅行の振り返りの課題に取り ることができる手段を広げていく。 ①○タブレットを使ったことで、間違いを生活単元学習組むことができる。①
10
楽しんだり言葉以外でのやりとりが「修学旅行に担任が行ったのと同じ流れで学できたりすることで、笑顔を見せなが行こう」 ・自分の気持ちを担任以外の教師に伝 習をし、見通しをもって取り組め
ら学習に取り組むことができた。①
えながら活動することができる。②
るようにすることで、担任以外の○○担任以外の教師に対する不安があっ教師とも安心してやりとりするたようだが、前回と同じ流れで学習すことができるようにする。②
長期目標より11

生活単元学習「おみせやさん～おかしやさんをひらこう～」「つながる」ための力の獲得

有効な手立てることで、簡単なやりとりだけで自分の気持ちを伝えることができ、安心して学習に取り組むことができた。②〇お店屋さんの準備をする場面で、教師に「今日は私がお店屋さんの挨拶をしはじめは、教師は離れて見守り、たい。」と伝えることができた。教師
様子を見ながら本児の身振りにが「〇〇さんにも聞いてみて。」と伝〇合わせて言葉を加えることで、自えると、身振りで「私が挨拶してもい△分で友達や教師に自分の気持ちい？」と伝えることができた。
・自分がお店屋さんの中でやってみた を伝えられるようにする。①②〇お店屋さんに他学級の児童や学部外い役割を考え、自分がやりたいことをの教師が来た場面では、「おすすめは学級の友達に伝えることができる。①
なんですか？」と聞かれると、おすすめしたい商品をお客さんに渡したり、・自分の気持ちを担任以外の教師に伝指をさしたりして、教師がそばについえながらお店屋さんの活動に取り組 事前にお店屋さんに来てくれた
ていなくても、自分の気持ちを自分なお客さんに教えたいことを教師
むことができる。②りの方法で伝えることができた。
と一緒に考え、練習することで、〇〇△少しずつ本児がかかわることがで自信をもって自分が伝えたいこ
きる人が広がってきている。今後も他とを伝えることができるように
学級やいろいろな教師とかかわる活する。②動を組んでいき、安心してかかわることができる人や手段を広げていく。
〇担任と一緒に言葉や手話、身振りやタブレットなど自分の気持ちを伝えるいろいろな手段を使うことで、状況に合わせて自分が使うことができる手段を選んで、自分のやりたいこと、教えたいことを伝えようとする姿が見られた。
〇教師だけではなく、友達にも手話や身振りを使ってかかわろうとする姿が増えてきた。
〇自分の不安なことや心配に思っていることを溜めず、「〇〇が心配。」などと教師に伝えることができた。感染症対策での欠席が多かったことや在校時間が短いことなどから、自分の不安に思っていることを伝えることができる教師を増やすことは難しかった。今後いろいろな教師との活動を設定し、少しずつ安心してかかわることができる人、自分の気持ちを伝えることができる人を増やしていくことができるように支援していく。
・教師も一緒にタブレットやひらがなボードを使って活動する。
・興味関心をもてる教材や学習内容を設定する。
・本児にとって慣れていて、自信をもって取り組むことができる教材や学習内容を設定する。
・友達や教師に自分から気持ちを伝える場面を意図的に設定する。
・安心できる環境でのやりとりの練習を設定する。

4

5

6

8

9

10

11

12

1

2

3

「絵本をよもう」

国語
(50)
算数
(35)

7

カタカナ

ひらがな (濁音・半濁音・撥音・拗音)
文を作ろう

文を作って書こう
時計

１０までの合わせた数(あわせていくつ？

(なんじ・なんじはん)

ふえるといくつ？)１０までの残った数(のこりはいくつ？ ちがいはいくつ？)
１０より大きい数(４０までの数の数え方・書き方)

自分の気持ちや体調を伝えよう(心配なこと、困っていることを自分から伝えよう)

自立活動
(125)

友達と一緒に活動しよう(サインやボードで伝えよう)

友達と一緒に活動しよう(教師と一緒に友達にサインやボードで伝えよう)

時間を意識して活動しよう

日常生活
の指導
(438)

朝の準備・帰りの準備…整理整頓
朝の会…朝の挨拶、日付・天気、呼名・健康観察、今日の予定、給食の献立、楽しみなこと発表
身支度、手洗い、配膳、食事(チャレンジしよう)、後片付け(食器を片付けよう、給食着を自分で畳もう)、歯磨き、掃除排せつ
掃除

帰りの会…今日の振り返り、明日の予定

給食…

教師と一緒にトイレに行こう

教師と一緒にホウキ、ちりとり、雑巾を使ってみよう

掃除

教室掃除にチャレンジ！

椅子に座って活動しよう

生活単元
学習
(262)

運動会
からだを
うごかそう

自己紹介
カードを作
ろう

校外学習

校外学習
みんなで
でかけよう

遊具で遊ぼう
①

さわって
遊ぼう①

ボールで遊ぼう学校行事 新任式･始業式 創立記念式
避難訓練
小学部運動会
(25)
身体計測

委員会①

バスに乗ってでかけよう

おみせやさんをひらこう
ハロウィン・クリスマス集会
２学期がんばったね会・誕生日会

１学期終業式

みんな
がんばった
ね集会

クリスマス
集会

水遊びをしよう音楽遊び、光遊びをしよう

２学期始業式

修学旅行

避難訓練

さわって
遊ぼう②

委員会③

委員会➃

委員会➄

雪遊びをしよう

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑥

委員会⑦

(2)

委員会②

お楽しみ会をしよう
お正月・節分
誕生日会

修学旅行

七夕集会

なかよし集会

児童会
活動
(8)

学校祭
みんなで
はっぴょうしよう

お昼ご飯を食べに行こう

学部集会 みんな

遊びの
指導
(140)

お楽しみ会をしよう
七夕集会
１学期がんばったね会

卒業・修了おめでとう
１年間を振り返ろう・プレゼントを作ろう

校外学習
めんごりあに行こう修学旅行に行こう

畑
野菜や果物を育てよう・収穫祭をしよう

遊具で遊ぼう②

修了式
卒業式
(離任式)

委員会⑧

学部・課程・学年

小学部 重複障がい学級

児童生徒名

病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

５～
７

日常生活の指導「朝の会をしよう」

～

５
10

自立活動/
算数(国語)◎計画や日程に沿って行動することができる。
◎周りの人とコミュニケーションをとることができる。
○好きな活動で気持ちを整えて、学校のリズムを身に付けて過ごすことができるようにする。
○教室内で落ち着いて、教師や友達と一緒に仲良く活動することができる。
安心して過ごすための手段を持ち、集団の中で落ち着いて過ごすことができる。
①箇条書きで表記されたことや簡単な言葉で示されることで、計画や日程に沿って行動することができる。
②かかわる人に自分の思いが伝わる言葉を身に付け、生活の場面で活用することができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力〇今日の予定を確認する場面では、「ひ・見通しが持てるように、時間割
とり（自分で言いたい、の意）」と言のボードは、学習内容と担当教○って、自分から読み上げるようになっ員を表示する。①た。①
・時間割のボードを見て、計画や日程を ・苦手なことを伝えることができ〇ボードの中に見慣れない活動があると○る雰囲気を作る。②
知ることができる。①
無言になっていたが、聞くと「○○嫌・得意なこと、苦手なことを教師に伝え、い。」ということができるようになっ
どのように学習活動に参加するか、教師 ・「○○は嫌い。」と話したときた。②に、言えたことをほめ、どのよと一緒に決めることができる。②△苦手なことについて、どんな提案をしうに参加するかをスモールス○ても「嫌い。」「いや。」といって話をテップで提案し、本人が決める
受け付けなくなり、布団に寝転ぶことことを促す。②がある。②・ノートに書いてある活動を受け入れて、学習に取り組むことができる。
①②

・ノートに書いてある活動(学習課題)を読み上げ、本人の気持
ちを確かめる。②〇

・やりたくない気持ちを伝えたときは、いったん受け止める。②〇

・やりたいことを伝えたときは、
その活動を認める代わりに、学習課題に取り組むことができないか提案(交渉)する。①〇〇やることを可視化することで、本人が自ら読み取り、できるできないを伝えることもできるようになった。②〇やりたくない気持ちをしっかり受け止めることで、布団に寝込むことが少な
くなり、次のやり取りにつながることが多くなった。②△本人の受け入れ具合を見ながら、学習
課題の順番や数を提案することで、課題を全く受け入れないという日が少なくなった。

自立活動/
算数・国語

５
～
10

11

生活単元学習「卒業制作をしよう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・ノートに書いてある活動を見て、自分で順番を伝えながら学習に取り組むことができる。①②・ノートと課題を全て並べて見せ、本人の気持ちを確かめる。
①②
・やりたくないと伝えた学習も、教師が声に出してやってみせ、できそうなイメージをもたせる。①○課題を見ることでできることを選んだ
り、やりたくないことを「来週」と伝えたりすることができた。②△やりたくないことを伝える際に適切な言葉を使えるようにする。②△やりたくないことを促すと、寝転んで拒絶するが、教師が声に出して九九を○読み上げたり、時計のカードを提示したりすると自分でやろうとする。そのタイミングで「起きてやってみよう」と促すと起きることができることがある。①
・自分の気持ちを単語で話した時○提示された学習内容を見て「やりたい」に、教師が文章にして復唱し、「できる」と伝えることができるように
同じように話すように促す。
なった。②①②○「ボウリング！」と本児が言った後、・したいこと、したくないことを教師に教師が文章で復唱すると「ボウリングを伝え、どのように学習活動に参加する
したいです。」ということができるよう○か、教師と一緒に決めることができる。
になった。さらに、「ボウリングが…」①②と助詞をつけたところで待つと文章で話すことができるようになった。②△できることを決めるためのやりとりをすることを嫌がって、その場から出ていこうとする。①②〇毎日決まった活動や可視化された活動については、表示された項目を見てできる・できないを伝えたり、できることは「一人（でしたい）」と言って自分から取り組んだりするようになった。
〇苦手なことを前にすると教室から出てしまうことが多かったが、布団に倒れこんだり教室外に逃げ出したりせずに、「○○は嫌い。」「○○は今度。」と伝えることができるようになった。
○課題を見て、できることを自分で選ぶことで、取り組むことができるようになった。
・やりたくない気持ちをしっかり受け止める。
・本人の受け入れ具合を見ながら、学習課題の順番や数を提案する。
・本児が単語で言った後、教師が文章で復唱する。単語に助詞をつけたところで、文章化するのを待つ。
○

令和３年度

4

5

6

小学部

7

重複障がい学級

第６学年

8

9

濵﨑

開

単元・題材一覧

10

11

国語
(５０)

12

1

2

3

お願いしたいことを伝えよう

自分の気持ちを話してみよう
文字を書こう（ひらがな・カタカナ・漢字）

文を書こう

声を出して読んでみよう

読み聞かせを聞こう
お金の数え方算数(３５)

１けた＋１けた、２けた＋１けた、１けた－１けたの計算
時計の読み方タブレットを使って検索しよう・パソコンのキーボードで入力しよう
ルールを守って参加しよう

自立
活動
(125)

場にあった言葉を使おう

身体を動かそう（遊具、おにごっこ、柔軟体操、ダンス）・身体を休めよう

日常
生活
の指導
(438)

朝の準備、朝の会、下校準備、帰りの会
給食、掃除、手洗いの仕方、衣服のたたみ方をおぼえよう
時刻を見ながら生活しよう

生活
単元
学習
(262)

自己紹介
カードを作
ろう

運動会
からだを
うごかそう

校外
学習
(

(

)

遊びの
指導
(140)

学校
行事
(24)

お楽しみ会をしよう
七夕集会
１学期がんばったね会

学校祭
みんなで
はっぴょうしよう

お昼ご飯を食
べに行こう

)
学部
集会

校外学習
みんなで
でかけよう

みんな
なかよし集会

児童会
活動 委員会①(８)

卒業・修了おめでとう
１年間を振り返ろう
プレゼントを作ろう

お楽しみ会をしよう
ハロウィン・クリスマス集会
２学期がんばったね会・誕生日会

お楽しみ会をしよう
お正月・節分
誕生日会

バスに乗って
でかけよう

修学旅行

さわって
遊ぼう①

ボールで遊ぼう

創立記念式
小学部運動会(2)

水遊びをしよう音楽遊び、光遊びをしよう

１学期終業式 ２学期始業式

委員会②

みんな
がんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会

遊具で遊ぼう①

新任式･始業
式
避難訓練
身体計測

卒業制作を
しよう

校外学習
めんごりあに行こう
修学旅行に行こう

畑
野菜や果物を育てよう
収穫祭をしよう

委員会③

修学旅行

委員会➃

委員会➄

避難訓練

さわって
遊ぼう②

雪遊びをしよう

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑥

委員会⑦

遊具で遊ぼう②

修了式
卒業式
(離任式)
委員会⑧

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

７

自立活動「寒天で遊ぼう」

７日生「朝の会をしよう」

９
～
11

日生
「朝の会をしよう」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎教師と一緒に簡単なサインで意思表示をしながら学校で過ごすことができる。
◎教師の支えを受けて、伝い歩きをすることができる。
○発声や身体の動きなどで気持ちや要求を表し、教師と簡単なやり取りをしながら一緒に活動できる。
○教師の支援を受けいれて、気持ちを切り替えながら活動に取り組むことができる。
発声や身体の動き、簡単なサインでやり取りしながら、様々な活動に取り組む。
①発声や指差し、簡単なサインで教師に気持ちや要求を表しながら、教師と一緒に活動する。
②大まかな活動内容が分かり、落ち着いた気持ちで活動する。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力〇友達の様子を見ながら寒天がこぼれた・教師が、友達が遊んでいる様子
ことを指さしたり、教師から渡されたを伝える。
寒天をスプーンでコップに取り分けた・周りの友達の様子を見たり、教師とや ・スプーンやコップなどの容器をり混ぜたりなどして、落ち着いて活動りとりしたりなどして、落ち着いて活提示する。
することができた。
動に取り組むことができる。②・2 色の違う色の寒天を混ぜたり〇〇手に色がつかないため、教師から寒天
一緒に寒天に触れたりなど、教師が遊びを提案しながら活動を手渡されると、抵抗なく触れることする。②ができた。繰り返すと、自分から手で触ったり握ったりして教師と一緒に活動することができた。②
・活動内容が分かって落ち着いて〇朝の会が始まっても、抵抗感を示すこできるように、昨年度から活動とが少なくなった。教師の呼名にも、・朝の会で、教師に名前を呼ばれると返内容を変えずに継続する。①〇
名前を呼ばれると挙手したり、「はい。」
事をすることができる。①と言って手を挙げたりして、ほぼ毎回応えることができた。①
・発声や指差し、簡単なサインで教師に ・本児の使っている言葉や、分か〇教師の身振りや言葉をまねて、「にば気持ちや要求を表しながら、教師と一りやすい言葉掛けと身振りをん。」と言って朝の会の進行ボードを緒に活動する。①
使ってやり取りする。①
指さしたり、「おわります」と言って〇終わりの身振りをしたりするようになった。①

・大まかな活動内容が分かり、落ち着いた気持ちで活動する。②・興味関心のある操作性のある活動を学習に取り入れ、繰り返し
取 り組む。②〇△「つながる」ための力の獲得

有効な手立て〇朝の会の流れが分かり、絵本コーナーが終わるまで、落ち着いて活動することが増えてきた。②〇絵カードの内容や係の仕事を教師に問われると、絵カードの内容を言葉で伝えたり、友達の方を向いたり名前を言ったりして、朝の会の内容を理解している様子が見られた。②△朝の会の流れや内容が分かってくると、次々と先に進めようとする。

〇教師が見本を示したり、友達の活動の様子を見たりすることで、活動の大まかな内容が分かり、落ち着いて活動できることが増えてきた。
〇教師の言葉や身振りをまねて、発声したり身振りしたりして表現することが増えてきた。
〇友達への関心が高まり、友達の様子を見て活動をする様子が見られるようになってきた。
〇絵カードをよく見るようになり、また、教師の言葉をまねて絵カードを言葉で言うことができるようになってきた。
・本児の使っている言葉や、分かりやすい言葉掛けと身振りを使ってやり取りする。
・興味関心のある活動を学習に取り入れ、繰り返し取り組む。
・落ち着いて活動できるように、分かりやすい活動を準備し、繰り返し取り組む。

令和3年度
4

5

6

小学部

7

重複障がい学級
8

第3学年

阿部ひかるさん

9

単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

「身体を動かそう」個別学習
・介助歩行など
・身体の各部位の緩め、伸ばし「気持ちを伝えよう」個別、合同学習
学習活動全般自立活動(時数)「手を使おう」個別、合同学習
・絵の具遊び・応援グッズ作り

・アジサイ作り「みんなで遊ぼう」合同学習
・外で遊ぼう

・水遊び

・寒天遊び

・七夕集会

・紙で遊ぼう・秋の飾りつくり・遠足に向けて（シャボン玉）

・スタンプ遊び・ハロウィンを楽しもう

・クリスマス飾り作り・楽器遊び

・冬の飾りを作ろう

・書きぞめをしよう・ボールで遊ぼう
校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

日常生活
の指導
(時数)

学校行事
(時数)

音楽教室(4)
みんな仲良し集会

・がんばったね会に向けて

遠足
七夕集会

クリスマス集会

みんながんばったね会

朝の準備
朝の会（挨拶、呼名、天気、日程、お楽しみコーナー）
下校準備、帰りの会
掃除
排泄、手洗い係の仕事

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式

２学期始業式

避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

修了式
卒業式
(離任式)

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

５

自立活動「運動会がんばろ
う」

７

自立活動
「寒天で遊ぼう」

８～
10

日常生活の指導「朝の会をしよう」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎教師の問い掛けに手を伸ばしたり表情を変えたりして応え、自分の気持ちを表しながら活動をする。
◎学習活動に関する実物を見て次の活動が分かり、（教師の促しに応じて）移動する、ものをやり取りするなどができる。
○教師に物を渡したり受け取ったり、表情を変えたりして、気持ちや要求を伝えながら様々な活動をすることができる。
○身近な物を見てすることが分かり、教師と一緒に活動することができる。
視線を相手に合わせて、物を渡したり受け取ったり、要求や気持ちを動作や表情に表すことができる。
①提示された物を見たり取ったり教師に物を渡したりなど、物のやり取りをしながら、いろいろな教師と一緒に活動することができる。
②気持ちや要求を、表情や身体の動きなどで表現することができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力
・自分の気に入ったボールを見つ○気に入ったボールを見つけ、つかむこ
けられるように複数のボール○とができた。②
・教師が提示したボールに、触れたりつを用意する。②○△ボ－ルを握って離さずにかごまで運
かんだりして、かごにボールを入れる
・ボ－ルに触れたりつかんだり、び、教師が手を添えることで一緒入れことができる。①
かごに入れたりすることを繰○ることができたが、かごに入れることり返し行う。①△
を意識してボールを離すことは難しかった。①・握ってつぶす感触を楽しむこと〇手や足で寒天の感触を感じて笑顔になができるように、寒天を硬めに○ったり、自分でつぶした寒天をじっと・自分から寒天を何度も触ったり、笑顔作る。②
注視したりして遊ぶことができた。②になったりなど、気持ちを表現しなが ・教師と一緒に繰り返し活動す○活動を繰り返すと、寒天を見ると自分ら活動できる。②
から手を出して触ろうとしたりつぶしる。①○た寒天に足を入れようとしたりなど、積極的に活動する様子も見られた。②・教師が提示した日めくりカレンダーを破り、ごみ箱に入れることができる。
①
・教師が提示した予定カードを、教師に手渡すことができる。①・やることを理解できるように教師と一緒に繰り返し活動する。
①
・本児の動きに合わせ、言葉をかけたり、カレンダーやごみ箱、
予定カードなどを提示したり○○〇日めくりカレンダーを見ると手を伸ばして待ち、カレンダーを１枚出すと握って破ることができた。視界に入る位
置にごみ箱を提示し、教師が手を添えて一緒に入れる活動を繰り返すことで破った動作から続けてゴミ箱へ入れることもあった。①する。①・本児から動きが見られた時には称賛する。①○

10

自立活動「先生と遊ぼう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・遊んでほしいものを持ってきたり、教師に近付いたり教師の顔を見たり手を取ったりなど気持ちを表現しながら教師と一緒に遊ぶことができる。②△カレンダーを破る活動はほぼ毎回破るようになったが、ごみ箱に入れる動作
はごみ箱を提示するタイミングが合わなかったり、ごみ箱の中身が気になったり、カレンダーに興味が出たりして入れられなくなってしまうこともあった。①△提示されたカードは目の前にかざしたり口に入れたりして遊びになってしま
い、教師に手渡すことは難しかった。
①

・自分の好きな遊び方で遊べるよ〇大好きな歌絵本やおもちゃを教師の近
うにおもちゃは口に入れても○くに持っていき、教師の手を引いたり安全なものを用意する。②
遊ぶものを渡したりして教師に遊ぼうと伝え、いろいろな教師と一緒に遊ぶ
・本児の届くところにおもちゃ置ことができた。②
き場を設置し、自分で好きなお○〇同じ遊びを繰り返したり、複数のおももちゃを取ることができるよ
ちゃで遊んだりして、集中している時うにする。②には 10 分程度教師と一緒に遊ぶこと
・本児の気持ちや要求を言葉に置○ができた。①②
き換えて返すようにする。②○活動を繰り返すことで、活動内容が分かり活動で使用する物を見るだけで笑顔になったり手を出したりするなど反応が見られた。
○カレンダーを破るなど一人でできることも増えてきた。
○本児の好きな遊びではやってほしいことを教師に伝え一緒に遊んだり、教師が提示した遊びを一緒にやってみたりなど教師と一緒に過ごす時間が長くなってきた。
○教師の提示したものに興味を示したり手に取って遊んだりすることが増えてきた。
・興味のある活動やできる活動をさまざまな場面で取り入れ、繰り返し取り組む。
・好きなおもちゃや道具を本児の手の届く所に設置する。

令和3年度
4

5

6

小学部

7

重複障がい学級
8

第3学年

9

石澤悠生さん単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

「身体を動かそう」個別学習
・介助歩行など
・椅子座位、膝立ちなど「気持ちを伝えよう」個別、合同学習
学習活動全般自立活動(時数)「手を使おう」個別、合同学習
・絵の具遊び・応援グッズ作り

・アジサイ作り「みんなで遊ぼう」合同学習
・外で遊ぼう

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

日常生活
の指導
(時数)

学校行事
(時数)

・水遊び

・寒天遊び

・紙で遊ぼう・七夕飾り作り（七夕集会に向けて）・シャボン玉遊び（遠足に向けて）・ランタン作り（学校祭に向けて）音楽教室(4)
みんな仲良し集会・秋の飾り作り

・スタンプ遊び・ハロウィンを楽しもう・ボールで遊ぼ・クリスマス飾り作り

・冬の飾りを作ろう

・楽器遊び

・書きぞめをしよう

遠足
七夕集会

クリスマス集会

みんながんばったね会

朝の準備
朝の会（挨拶、呼名、天気、日程、お楽しみコーナー）
下校準備、帰りの会
掃除
排泄、手洗い係の仕事

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式

２学期始業式

避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

修了式
卒業式
(離任式)

学部・課程・学年
病名・障がい名

小学部 重複障がい学級

児童生徒名

長期目標より◎教師が体に触れたり言葉掛けをしたり、表情や発声、体の動きで気持ちや思いを伝える。
◎教師の支援を受けながら、自分で教材に手を伸ばしたり握ったり持ったりすることができる。

短期目標より○安定した体調で、教師と一緒に様々な学習に取り組む。
○快不快などの気持ちを表情や体の動きで表しながら、教師と一緒に見たり聞いたりなどの活動に取り組むことができる。

社会と「つながる」姿

働きかけに対して、見たり身体を動かしたりなどして応えながら活動する。

月

教科・領域等「単元(題材)名」①目の前に提示されたものをじっと見たり目で追ったり、教師と一緒に様々なものに触れたり握ったりする。
②働きかけに対して、表情を変えたり声を出したり体を動かしたりする。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力〇寒天の冷たさに慣れた後は、自分で手・自分で腕や指を動かし、寒天を触るこ ・すぐにつぶれるように、柔らかや指を動かして触ることができた。①〇とができきる。①めの寒天を準備する。①

７

自立活動「寒天遊び」

・表情や身体の動きで、気持ちを表現しながら活動できる。②「つながる」ための力

・あいさつの係で、提示されたスイッチを見ることができる。①７日生「朝の会をしょう」

・あいさつ係で、教師の支援を受けながら指を動かして触ったりすることができる。②

・表情や身体の動きを見ながら教師が手を添えて、寒天を一緒に触る。②・注目できるように、スイッチに
アルミホイルを付ける。①・テーブルにタブレットスタンドを取り付け、スイッチを見やす
い位置に固定する。①②・スイッチに、マジックテープを取り付ける。②〇〇〇△〇寒天に触れると、冷たさに表情を硬くし、手の動きを止めていた。教師と一緒に触り続け、冷たさが少しなくなると、自分で手を動かして触るようになった。②〇顔を上げて、スイッチをじっと見ることが増えてきた。①〇教師が手を添えて、スイッチのマジッ
クテープ部分に指が触れるようにすると、何度も指を動かすことができた。
△見ながら触ることは難しい。②

自立活動「見たり触ったりしよう」

・目の前に提示されたものをじっと見たり目で追ったり、教師と一緒に様々なものに触ったり握ったりする。①・光るものや触れたときに刺激があるものなど、興味関心のある素材を取り入れる。①・働き掛けに対して、表情を変えたり声を出したり体を動かしたりする。②・表情の変化や身体の動きなどから気持ちや要求などを読み取
り、言葉で返す。②

〇

９
～
11

「つながる」ための力の獲得
有効な手立て〇△〇アルミホイル等のきらきら反射する素材は、目の前に提示するとじっと見つめたり、目で追ったりすることができた。金色のキラキラモールは、視界に入ると、顔の横に提示しても顔を向けて見ることがあった。①〇教師が腕や手を支えると、素材と手が見える位置でアルミホイル等に触れることができた。 ①〇好きな素材に触れた時、たくさん指や手を動かすことができた。②△活動中、表情を変えたり、発声することは時々見られたが、働きかけに対す
る明確な反応は乏しかった。

〇きらきら光る素材は、視界に入ると、じっと見たりしたり目で追ったりしたりすることが増えてきた。
〇体調がよく覚醒しているときは、1 分程度、目で追うことができるようになってきた。
〇きらきらしていないものをじっと見つめる場面も見られた。
〇触れたときに刺激がある素材は、手や指を良く動かしたり、力強く握ったりすることができた。
・興味関心を引き出す素材の準備。
・できる活動や得意な活動（見ることと触ること）を通して活動の経験を広げていく。

令和3年度
4

5

6

小学部

7

重複障がい学級
8

第3学年
9

奥山向日葵さん

単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

「たくさん身体を動かそう」個別学習
・あぐら座位、腹臥位、側臥位など
・身体の各部位の緩め、伸ばし・身体を使った遊び「気持ちを伝えよう」個別、合同学習
学習活動全般自立活動(時数)「見よう、触ろう」個別、合同学習
・応援グッズ作り
・絵の具遊び・アジサイ作り「みんなで遊ぼう」合同学習
・外で遊ぼう

校外学習
(時数)
学部集会
(時数)

日常生活
の指導
(時数)

学校行事
(時数)

・水遊び

・寒天遊び

・七夕集会

・遠足（シャボン玉）

音楽教室(4)
みんな仲良し集会

・紙で遊ぼう・秋の飾り作り・ハロウィンを楽しもう

・スタンプ遊び・クリスマス飾り作り

・楽器遊び
・ボールで遊ぼう

・冬の飾り作り・書きぞめをしよう

・がんばったね会に向けて

遠足
七夕集会

クリスマス集会

みんながんばったね会

朝の準備
朝の会（挨拶、呼名、天気、日程、お楽しみコーナー）
下校準備、帰りの会
掃除
排泄、手洗い係の仕事

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式

２学期始業式

避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

修了式
卒業式
(離任式)

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

６
～
７

自立活動
「先生に
手渡ししよう」

自立活動
１０ 「スカーフを取って歩こう」

小学部 重複障がい学級

児童生徒名◎手すりや机などにつかまって歩くことができる◎友達と一緒にかかわりながら遊んだり、活動したりすることができる。
◎写真やイラストを選び、自分の気持ちを表現することができる。
○生活の様々な場面でつかまり立ちをしたり手つなぎで歩いたり、教師の支援を受けて手すりを伝って歩くことができる。
○友達と一緒の場面で、自分からかかわりながら遊んだり活動したりすることができる。
○写真を選んだり手や腕を動かしたりすることで、自分の気持ちを表現することができる。
様々な人からのかかわりを受け入れ、自分の気持ちを伝える。
①自分でできることを増やしながら、様々な方法で自分の思いや気持ちを伝えることができる。
②友達からのかかわりを受け入れたり、自分から友達にかかわっていったりすることができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力・興味を持ちそうで、片手で持ち〇教師が音を鳴らすのを見て、自分から上げやすい大きさの楽器を使用○
近づいてくるようになった。また、楽する。②器が床に置かれると、それに気づき、体の向きをかえて自分から楽器に近づ・自分からかかわりを持てるよう・自分から教師や楽器に近づくことがでくようになった。②に、児童から動きだすのを待つ○きる。②〇楽器を持ち上げ首を揺らす様子がみらようにする。②
れていたが、声がけすることによって・楽器を１つ自分で持ちあげ、教師に渡 ・楽器を１つ持ち上げたときに手渡す行動に移るようになった。音を「これがいい、だね。」、教師にすことで、音を鳴らしてほしいことを伝鳴らすと嬉しそうな声を出す様子が見
向かって楽器を差し出したときえることができる。①られるようになった。①には「鳴らして、だね。わかった○△人や物の動きに興味が向きやすいたよ。」等、児童の動きを言葉にし、め、環境によっては、楽器への興味がさらに返事して伝わったことを持てないことがあった。②
伝えるようにする。①・目標物を取りながら歩くことを○目標のスカーフを見つけると、自らそ繰り返すことで、やることを理○れに向かって進むことができるように解できるようにする。①
なってきた。①○△磁石を取る感覚が楽しいものかどう
・初めは手を添えて引っ張ったり・目標物を目指して歩くことができる。
○
かは読み取れないものの、自力で取れ受け渡ししたりして、次第に自①△るまで引っ張ることができた。②分でできるように促す。①②
・目標物を引っ張って取り、教師に手渡○教師がカバンを示すと、その中に入れ・児童が扱いやすい薄い布を目標すことができる。②
ようとすることができた。△うまく入物として磁石で付けておき、取○れられないと、そこで終わってしまう。
る感覚を楽しめるようにする。
△②②

遊びの指導(個別)「おもちゃを使って
１０
あそぼう」

～

５

自立活動
１１ 「友達とタッチをしよう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・興味を促すために、おもちゃを使って遊びの見本を示したり、目の前に提示したりする。②△手に持ちやすいおもちゃであれば、すぐ興味をもって手にするが、遊びが持・教師やおもちゃに自分から近付くこと続せず、すぐ投げてしまうことがある。
ができる。②〇興味をもったおもちゃを徐々に距離を・手にしたおもちゃを教師まで届けるこ ・距離をとっておもちゃを提示
とって提示し、提示しながら「どうぞ」とができる。②
し、本人から近付いてくるのを〇と前に出すと、自分から近付いて手に待つ。②するようになった。②○友達のそばで立ち止まると、差し出された手に、自分から手を伸ばすことが・教師と一緒に、友達に近づき、できた。
・教師の支援を受けて歩きながら友達に タッチしてもらえるように自分○教師の支援を受けて、手のひらを上に○近づき、手を伸ばすことができる。② から手を伸ばす場面を繰り返し向けるようにして待つことができるよ設定する。②
うになった。
△人の動きを見ることに夢中になり、じっと見つめたままになることがある。
○おもちゃ、楽器、スカーフなどに自分から近づき、自分で持ったり取ったりすることができるようになった。
○声を出す、物を手渡す、身体の向きを変えるといった方法で、気持ちを表すことができた。
○声がけを受けて、おもちゃなどに近づいていくようになった。
○支援を受けて歩行する中で、好きなものだけでなく、教師や友達に近づいていき、働きかけを待つような様子が見られるようになった。
・本児が興味を持てる、片手で持てる大きさで、持って振った時に少し重みを感じるものを使用する。
・教師と一緒に活動に取り組むことから始め、繰り返し活動に取り組み、1 人でできるように少しずつ支援を減らす。
・周りに何もないところで、教師と少し距離をとり、本児の気持ちが向くのを待つ。
〇

令和3年度
4

5

6

小学部

7

重複障がい学級
8

第６学年

鈴木

9

月渚

単元・題材一覧

10

11

12

1

2

3

自分の気持ちを伝えよう
好きなことを増やそう
自立活動
(210)

やりとりしよう身体を動かそう（立位、膝立ち、手つなぎ歩行、上体そらし、など）

朝の準備、朝の会、下校準備、帰りの会
日常生活
の指導
(438)

給食、

掃除、

手洗いをしよう（自分で手を濡らそう、タオルで拭こう）
排泄をしよう（トイレで排泄しよう、トイレに行きたいことを伝えよう）

生活単元
学習( 262)

自己紹介
カードを作
ろう

運動会
からだを
うごかそう

お楽しみ会をしよう
七夕集会
１学期がんばったね会

学校祭
みんなで
はっぴょうしよう

お昼ご飯を食
べに行こう

校外学習
(
)

学部集会
(
)

校外学習
みんなで
でかけよう

みんな
なかよし集会
遊具で遊ぼう①

卒業・修了おめでとう
１年間を振り返ろう
プレゼントを作ろう

校外学習
めんごりあに行こう
修学旅行に行こう

畑
野菜や果物を育てよう
収穫祭をしようバスに乗ってでかけよう

修学旅行

ボールで遊ぼうみんながんばったね
集会

クリスマス
集会

七夕集会
さわって
遊ぼう①

お楽しみ会をしよう
お正月・節分
誕生日会

お楽しみ会をしよう
ハロウィン・クリスマス集会
２学期がんばったね会・誕生日会

水遊びをしよう音楽遊び、光遊びをしよう

さわって
遊ぼう②

雪遊びをしよう遊具で遊ぼう②

遊びの指導( 140)

学校行事(28)

新任式･始業式
避難訓練
身体計測

児童会活動
委員会①
(８)

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式
委員会②

２学期始業式
委員会③

修学旅行
委員会➃

委員会➄

避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑥

委員会⑦

修了式
卒業式
(離任式)
委員会⑧

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

６

自立活動「遠足に行こう」６

自立活動「夏を楽しもう」(感触遊び)

７

自立活動「夏を楽しもう」９

自立活動「音楽を楽しもう」

小学部 訪問教育

児童生徒名◎教師の働き掛けを受け入れて、座位や側臥位に慣れながら、体を動かすことができる。
◎様々な感覚を使って、教師と一緒に活動することができる。
◎表情や身振りなどで、好き、嫌いを伝えることができる。
○側臥位での活動に取り組むことができる。
○異なる感触に触れる、提示されたものを見るなどして、教師と一緒に活動することができる。
○目や口、腕を動かして気持ちを伝えることができる。
教師の働き掛けに対して、表情や体の動きで応える。
①生活リズムが安定し、覚醒した状態で活動に参加することができる。
②五感を活用し、教師の支援を受けながら体を動かして活動することができる。
単元(題材)でめざす
評
個別の手立て児童生徒の姿「つながる」ための力
価○見本の文字を見たり実際に書いたりする活・文字を選んだり教師と一緒に筆を ・書きたい文字を選ぶことができ動を通して、表情を変えるなどして教師に伝持ったりして、書き駒体験をする
るように、文字の見本を複数用 ○え、駒に書く文字を「立」に決めることがでことができる。②意する。②きた。②・肘や脛など広い範囲でぷるぷる〇広めの容器や深い容器に肘や脛までぷるぷ
ボールの感触が味わえるような 〇るボールに浸ることで、右手首や肘の自発的容器とボールを用意する。②な動きが出てきた。②
・ぷるぷるボールの感触を、表情や〇はじめは舌が盛り上って不快な表情を見せ
手の動かしなどで表出することがていたが、活動を繰り返すことで、顔や目が・ボールの感触だけを味わえるよできる。②
左右に動くようになった。②
うに、体ではなくボールだけを 〇〇ぷるぷるボールの活動を繰り返すことで、体動かす。②
操の時間や活動中に寝ることが少なくなった。①○オーシャンドラムを使うと、ビーズの動きを・五感を活用して音を感じること
・風鈴などの音を聴いて、表情を変見て活動することできた。②ができるように、聴覚だけでな ○えたり身体の緊張を緩めたりして△波が起こるような音に対して反応があるよ
く視覚でも感じられる楽器を用 △表出することができる。②
うな感じよりかは、動きに対しての反応であ
意する。②
った。②
○棒型の鈴や手首を支えるためクッションを・微細な腕や手の動きでも音がな○使ったりすることで、自分で手首を動かしてるような楽器を使う。②・自分のできる動きで楽器を動かし音を出すことができた。②て、楽器を鳴らすことができる。
○できたことに対して言葉掛けすると、目と頬・楽器が鳴ったときには、表情や②に力を入れて表情で気持ちをつたえること
言葉などで反応し、繰り返しで ○ができた。②
きるようにする。②自立活動
１０「秋を楽しもう」

～

４
１０

自立活動
「からだの学習」

自立活動「クリスマス
を楽しもう」
１２
(光遊び)

～

１１

「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・果物を見たり匂いを嗅いだりして、表情を変えたり目線を動かしたりして活動することができる。
②

・音楽に合わせて教師と一緒に体を動かし、覚醒して次の活動に参加することができる。①・教師の働き掛けを受け入れて、腕や脚などの緊張を緩めたり動かしたりすることができる。②・光の点滅や動きを見たり、教師の支援を受けながら光るおもちゃを手で動かしたりすることができる。②・複数の果物や匂いを用意して、違いに気付くことができるよう
にする。②

○

・「にこちゃん体操」の音楽に合わせて、言葉掛けとともに体の部
位に軽く触れてから体を動かす。①②○・SpO2 や心拍数の数値、表情や緊張具合に合わせて、体を動かしたり力が抜けるのを待ったりす
る。②○・側臥位で腕を動かすことができるように、からだの学習で肩や ○腕、体幹部の動きを丁寧に行う。 △①②・光に集中できるように、周囲を暗くしたり、光の点滅のリズムを変えたり、透明シートをかぶせて光を和らげたりする。②○△○好きな果物（ブドウ）だけでなく、苦手な柑
橘系の果物（レモン・ライム）を用意。絵本の読み聞かせをしながら、実物の果物を提示したり目の前で皮をむいたりすることで、好きな果物には視線を向けたり目が大きくなったり舌を動かしたりして表した。苦手な時は眉間にしわが寄ったり視線が泳いだり舌を出したりする表情が見られた。②○動かす前に軽く触れることで、ビクッと力が入ったり口をすぼめたりして嫌なことも伝えるが、自分の体を意識することで起きて活動する時間が長くなった。①②○体調や表情などを確認しながら行うことで、苦手な部分も受け入れられるようになり、全身リラックスした状態でいることが多くなった。次の活動に移る際、不満や「もっとしてほしい」の気持ちを眉間にしわや口を尖らせる表情で表すことができた。②○上半身の緩めをしっかり行うことで腕の動きが良くなり、教師と一緒におもちゃを動かして活動することができた。①②△首の後ろを緩めると反りが少しずつ収まるが、側臥位になると首の反りが強くなる。②○周囲を暗くすることで、光の変化が分かりやすくなり、強い光や激しい点滅にびくついて不快感を示した。②△シートをかけて光を和らげたり、スイッチを切って暗くしたりすると、びくつきはなくな
るが眠くなることがあった。①

・好きなことだけでなく苦手なことも取り入れることで、眉間にしわを寄せたり舌を突き出したり口をすぼめたりなど不快な表情がはっきりしてきた。不快な表情がはっきりしてくると、目を丸くしたり口を開けたり手を動かしたりなどの快の表出もわかりやすくなり、気持ちを表情や体を動かして伝える力がついてきている。
・本児からの表出に合った言葉掛けを繰り返すことで場面や気持ちに合った表情も増え、活動中だけでなく待っているときにも周りの声に表情を変えたり手や脚を動かしたりして応えることが増えてきている。
・体操などで体を動かして、覚醒を促してから活動に取り組む。
・五感を活用し、好きな活動だけでなく、苦手なことも組み合わせた活動を設定する。
・表情の変化や体の動きなどから本児の気持ちを読み取り、場面に合った言葉掛けをする。

令和３年度 小学部 訪問教育 第４学年 瀬野 立恩 単元・題材一覧
4

5

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8

9

10

11

12

1

2

3

からだの学習
はじめの会

絵の具で

筆で

粘土で

つくろう

つくろう

つくろう

運動会

遠足に

音楽を楽しもう

行こう

（学校祭）

自立
活動
(６８)

がんばろう

卒業修了おめでとう

クリスマス

正月を

鬼退治を

を楽しもう

楽しもう

しよう

（２分の１
成人式）
夏を楽しもう校外学習(２)

秋を楽しもう

遠足（２）

学部
集会
(時数)
新任式
学校
始業式
行事
避難訓練
(１７)
身体計測
児童会
活動 委員会①(８)

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式 ２学期始業式

委員会②

委員会③

避難訓練

委員会④

委員会⑤

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑥

委員会⑦

修了式
卒業式
(離任式)

委員会⑧

学部・課程・学年
病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

６

自立活動「遠足に行こう」

７

９

自立活動
「みてみよう」

自立活動「音楽を楽しもう」

小学部 訪問教育

児童生徒名◎教師とやりとりしながら、表情の変化や身体の動きなどで様々な気持ちを表すことができる。
◎目の前にあるものを見ながら、手を伸ばして触ったりつかんだりすることができる。
○教師や友達とやりとりしながら、表情や目の動き、身体の動き等で応えることができる。
○いろいろな人や物に興味を示し、視線を向けながら触ったりつかんだりすることができる。
教師の支援を受けて、気持ちを表しながら教師と一緒に活動をする。
①提示したものに対して手を伸ばしたり、体を動かしたりして活動することができる。
②表情や体の動き等で気持ちを表しながら活動することができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力○友達が近くに来ると友達がいる方に手・教師や友達と一緒に活動することで、 ・友達や教師の存在を意識できるを伸ばしたり、教師が言葉を掛けると存在を意識して、自分なりの方法で気ように、席の配置をしたり教師○
表情や身振りで反応したりすることが持ちを伝えることができる。②が言葉を掛けたりする。②できた。②・教師と一緒に筆を持ち、書き駒体験ができる。①・手首を安定させて活動ができる
ように、駒用の台座を用意する。①○

・画面や音の変化に気付き、表情や動きで反応することができる。①②

・画面を注視すると変わるということが意識できるように、視線入力装置を使った活動に繰り返し取り組む。①○

・本児の力で鳴らせるように、つかむ動きを活かした楽器を用
意する。①

○

・複数曲を用意し、毎時間選んで活動できるようにする。②△

・自分で楽器を鳴らしたり音楽を聴いた
りして、表情や身振りで気持ちを伝えることができる。①②○台座や駒の模型を使って事前に学習に取り組んだことで、当日はほぼ全部の工程に教師と一緒に取り組み、書き駒体験を行うことができた。①○パソコンの画面が変化したり音が鳴ったりすると、笑顔になったり腕を動かしたりして気持ちを伝えようとすることができた。②△画面を漠然と見ることはできたが、目的をもって見ることは難しかった。①○つかんで離すということに繰り返し取り組んだことにより、自分のタイミン
グで指を話して楽器を鳴らすことができた。①○担任外の教員とも活動し、笑顔や手の動きなどで気持ちを伝えながら活動することができた。②△楽器の音や動きにびっくりし、動きが止まってしまうことが多くあった。②

10

10

11

自立活動
「修学旅行に行こう」

自立活動「秋を楽しもう」自立活動「クリスマスを楽し
もう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・教師や友達と一緒にぶどう狩りをして、表情を変えたり腕や顔を動かした
りして活動することができる。①②

・台紙や色を選んで、教師と一緒に果物を作ることができる。①②

・教師と一緒にツリーの飾りなどを作ったり、楽器を演奏したりしてクリスマスに向けての活動をすることができる。①②・ぶどう狩りのイメージをもつことができるように、事前にぶどうの模型や本物のぶどうを使った活動を行う。①○△

・誰と行くのかどこに行くのかイ
メージをもって活動に取り組むことできるように、しおりは
画像やイラストを使う。②○・果物のイメージがもちやすいよ
うに、「くだものさん」を読み聞かせする。①②△

・自分で選ぶことができるように、台紙や色を複数用意し提示する。②
・意欲をもって取り組むことができるように、飾り作りかリース作りを選んでから活動を始め
るようにする。②
・音楽に合わせて楽器を鳴らすことができるように、本人の手を支えたり、動きに対して言葉を掛けたりする。①○○△○しおりやぶどうの模型を使って事前学習でぶどう狩りをした時には、しおりに載っている友達や先生の顔をよく見たり、ぶどうの模型を触って表情を変えたりして活動をすることができた。
①②△保護者の付き添いで、当日はぶどうを口にしてぶどうを感じることができたが、気管切開しているからか、ぶどうのにおいには反応があまりなかった。
②○今まで取り組んだことのある活動だったため、表情を変えて色や台紙を選んだり、自分で腕を動かしてタンポで色付けしたりして、活動に取り組むことができた。①②△木から果物が落ちるという変化のある
絵本ではあったが、表情を変えることはあまりなく反応は良くなかった。②○表情を変えることで色紙を選んだり、教師と一緒に紙を丸めたりすることでツリーの飾り作りを行い、完成した時には笑顔で反応し、気持ちを伝えた。
②△腕に巻いて鳴らす鈴を使ったが、自分で腕を動かして鳴らそうとすることは少なく、音が鳴っても表情を変えることもあまりなく反応は良くなかった。
②

・複数の素材の中から表情を変えるなどして選んだり完成したものを見て笑顔になったりする姿から、自分で作ったという達成感をもって活動に取り組む力がついた。
・担任外の教員との活動でも表情を変える姿や、校外学習や修学旅行などで友達に手を伸ばすなど存在を意識して関わる姿から、自分から表情や動きなどで気持ちを伝えようとする力がついた。
・行事や校外学習などの前には、事前学習に取り組む。
・活動に繰り返し取り組んだり、同じ動きでできる活動に複数回取り組んだりする。
・本人から表情や動きで反応があった場合は、教師が言葉や動きなどで返す。

令和３年度 小学部 訪問教育 第６学年 大津 昊太 単元・題材一覧
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12

1

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3

からだの学習
はじめの会

絵の具で

粘土で

つくろう

つくろう

自立
活動
(150)

運動会

遠足に

音楽を

修学旅行に

卒業おめでとう

がんばろう

行こう

楽しもう

行こう

６年間のまとめを（学校祭）

夏を楽しもう

しよう

クリスマス

正月を

鬼退治を

を楽しもう

楽しもう

しよう

秋を楽しもう

みてみよう

校外
学習
(２)

遠足（２）

学部
集会
(時数)
新任式
学校
始業式
行事
避難訓練
(１９)
身体計測
児童会
活動 委員会①(８)

創立記念式
小学部運動会(2)

１学期終業式 ２学期始業式

委員会②

委員会③

委員会④

修学旅行(２） 避難訓練

２学期終業式

３学期始業式
避難訓練

委員会⑤

委員会⑥

委員会⑦

修了式
卒業式
(離任式)

委員会⑧

学部・課程・学年

小学部 訪問教育

児童生徒名

病名・障がい名
長期目標より短期目標より社会と「つながる」姿「つながる」ための力
月

教科・領域等「単元(題材)名」

５～
11からだの学習７

自立活動「夏を楽しもう」９

自立活動「音楽を楽しもう」

９

自立活動「お誕生日を祝おう」◎教師とやりとりしながら、表情の変化や身体の動きなどで様々な気持ちを表すことができる。
◎目の前にあるものを見ながら、手を伸ばして触ったりつかんだりすることができる。
○教師や友達とやりとりしながら、表情や目の動き、身体の動き等で応えることができる。
○いろいろな人や物に興味を示し、視線を向けながら触ったりつかんだりすることができる。
教師の働きかけに対して、体を動かしたり表情を変化させたりなどして応える。
①体の緊張を緩めて、教師の働きかけを受け入れて活動することができる。
②提示されたものに対して、手を伸ばしたり笑顔になったりなどして応えることができる。
単元(題材)でめざす
個別の手立て評価
児童生徒の姿「つながる」ための力○顔をしかめると嫌、笑顔になると良いと捉えて教師が関わることで、横揺れ・教師が本人の反応を見ながらピをすると笑顔になることが多くなっーナッツボールの揺れ方を変○・教師と一緒にピーナッツボールに乗った。②
えて活動する。①たり体操をしたりすることで、体の緊○ゆっくり負荷をかけることで、股関節張を緩めたり表情を変えたりして気持や足首の緊張を緩め体操を行うことがちを伝えることができる。①できた。①
・本人の体調に合わせて、活動内○△ △肩まわりは触られることが苦手であ
容を変えながら体操を行う。①
り、肩には常に力が入っている状態であった。①△触りやすいように寒天状のものをアイ
・冷たく柔らかい感触の物を用意するこ ・寒天状のものが触りやすいよう
ラップの中に入れて活動したが、冷たとで、直接触れたり袋の上から触ったに、本児の好きな感触であるア△さを感じて活動するまでは至らなかっりすることができる。②
イラップに入れる。②た。②○たくさんの鈴が付いた箱を用意する
・楽器を繰り返し触ってみたり、表情を ・高度難聴であるので、感触でもと、何度も鈴を触ったり音楽をスピー変えて気持ちを伝えたりしようとする
楽しむことができる楽器やス○
カーから振動で感じたりすることがでことができる。②
ピーカーを用意する。②きた。②
・これまでに触ったことのない醗○パン生地の感触は初めてだったので少○・初めての物の感触や匂いに興味をもっ酵させたパン生地を使用する。
し抵抗があったが、教師から手渡され△て触り続けることができる。①②②
るとしばらく触ることができた。②△重くて、持ち続けることが難しかった。
・マジックテープで付いているものを引 ・鼻に近づけて匂いを感じる時間②△
っ張って取ることができる。①②を確保する。①②

・本児の好きな感触の物をマジッ
クテープで付けておく。②

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自立活動
「秋を楽しもう」自立活動「クリスマスを楽し
もう」「つながる」ための力の獲得

有効な手立て・初めての物の感触や匂いに興味をもって触り続けることができる。①②

・電飾やタブレットの画面を見て、光を感じることができる。②・本児の好きな感触のアイラップにブドウを入れることで、触る抵抗を軽減させる。①②・手に持ってつぶす感覚が味わえるように、適切な量のブドウを袋に入れて提示する。②・ブドウの匂いを感じることができるように鼻に近づけ、時間を確保する。①②
・反応の良いもので活動できるよ
うに、複数電飾を用意する。②△○○△醗酵のにおいにはあまり興味を示さなかった。②△マジックテープを引っ張るよりも、好きな感触を触り続けていた。②○アイラップを触ることをきっかけに、中に入れたブドウを一緒にもみつぶす
ことができた。①②○袋を教師が一緒に持ってあげること
で、ブドウがジュース状になるまで触り続けることができた。①△ブドウの匂いは反応がなかった。②△○○白色とカラー２色の電飾を用意したが、カラーの方の電飾を好み、顔の近
くに電飾を近づけじっと見つめたり、何度も触ってケーブルの感触を楽しんだりしていた。②

・教師に体を預けてピーナッツボールの揺れを楽しんだり、教師の支援を受けて体の緊張を緩めたりする姿から、教師の働き掛けを受け入れて活動しようとする力がついた。
・好きな感触のものを触り続ける姿や手で身の回りの探索行動を行う姿から、提示されたものに対して少しでも興味をもって活動しようとする力がついた。
・アイラップやケーブルなど好きな感触を使った活動を取り入れる。
・本人の反応に合わせて、関わり方を変えたり提示の仕方を変えたりすること。