岐阜大学医学教育開発研究センター
第46回医学教育セミナーとワークショップ
46回医学教育セミナーとワークショップ
2012.10.27＠岐阜大学サテライトキャンパス 大学院社会文化科学研究科
教授システム学専攻

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

www.ibstpi.org/

教育設計の原理－医学教育への実践的応用－熊本大学大学院教授システム学専攻

鈴木 克明
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
ibstpi 理事・日本教育メディア学会長・日本教育工学会理事・教育システ
ム情報学会理事・日本医療教授システム学会（JSISH）理事・日本e ラーニングコンソシアム名誉会員
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

1

2007年1月ディレクター就任
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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大学院社会文化科学研究科

Current Publications

教授システム学専攻

ibstpiの書籍の書籍

Instructional Design Competencies: TheStandards
IDコンピテンシー標準 （２０００年第３版）
Instructor Competencies: Standards for Faceto-Face, Online & Blended Settings

インストラクタコンピテンシー標準（２００４年第3版）（２００４年第 版）

Training Manager Competencies: TheStandards

研修管理者コンピテンシー標準（２００３年第３版）

品切れ解消！

Evaluator Competencies: TheStandards
評価者コンピテンシー標準（２００８年第１版）

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

4本日のお品書き
教育システム設計学（ISD）事始め
ISDを学びたい・学ぶべきだ

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

1. 目的は教育の効果・効率・魅力を高めること●

2. 方法はシステム的アプローチ（ADDIE）＋下支え
3. 50年間に蓄積された概念・モデル・理論が多数
4. 大学鳥瞰図とレイヤーモデル
5. 熊本大学教授システム学専攻における実装例
6. 最新提案「サンドイッチモデル」：大学改革指針
7. 残り時間があればリクエストにお応えして・・・
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

どんな教育が「良い教育」か？
IDの目指す３つの目標

インストラクショナルデザイン
IDとは何か大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

ＩＤとは、教育活動の効果と効率と魅力を高めるための手法を集大成したモデルや研究分野、またはそれらを応用して学習支援環境を実現するプロセスのことを指す。日本では2000 年頃からのe-Learning 普及とともに注目を集めるようになった用語であり、カタカナで、またはＩＤと略されて表記されることが多い。欧米では古くから教育工学の中心的概念として広く用いられてきた。

出典：鈴木克明（2005）「〔総説〕e-Learning 実践のためのインストラクショナル・デザイン」『日本教育工学会誌』29 巻3 号197-205

5ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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代表的なIDモデル（1970-80年代）
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻●

ＡＲＣＳ動機づけモデル（John M. Keller）− 心理学研究などに基づいて、学習意欲停滞の●●●原因を４つの要因に分類し、原因に応じた動機づけのための作戦を必要な分だけ織り込んでいくためのモデル。面白そうだな（注意：Attention）、やりがいがありそうだな（関連性：Relevance）、やればできそうだな（自信：Confidence）、やってよかったな（満足感：Satisfaction）の頭文字をとってＡＲＣＳモデルと命名された。

教育効果：学生の実力がつく、期待にこたえるだけの卒業生が出せる。自信を持って単位を出せる。
教育効率：短時間で、無駄なく。学生も教員も省エネ。
これまでの投資が活用できる（例：教材の再利用）
魅力：さらに勉強したいと思うようになる（継続動機）。
楽しい授業、成長の実感。教えることが楽しい。

9教授事象（Robert M. Gagne）− 学習支援のための働きかけを、認知心理学（情報処理モデル）をベースに9種類にまとめたモデル。導入ー情報提示ー学習活動―まとめで何をやるべきか、なぜそれが効果的かを説明。

→授業設計論（ＩＤ：Instructional
授業設計論（ＩＤ：Instructional Design）をDesign）を援用する
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻●7ＩＤのプロセス＝ADDIEモデル
学習目標を決める

設計
PLAN
Design

開発 PLAN
Develop

分析
Analyze

自己評価と改善

改善
ReviseDO
改善

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教授システム学専攻

教授システム学専攻

SEE

分析
評価

情報学

評価
評価方法を決める
SEE（Check& Action)
Evaluate
SEE

DO

9

IDの歴史的変遷（鈴木、2006、p.92）

1960

1970

1980

4段階評価
段階評価
モデル誕生

IDプロセスプロセス
モデル誕生

メディア技術

学習理論（心理学）

コミュニケーション学

知識構築・動機づけのメカニズム

情報伝達・関係構築のメカニズム

出典：鈴木克明（２００４）「インストラクショナルデザインの本音」
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！
熊本大学大学院 教授システム学専攻
日本イーラーニングコンソシアム2004年度通常総会資料

10

ＩＤの視点から大学教育をデザインする鳥瞰図（鈴木 2005）

教授システム学専攻

1990

2000

2010

パフォーマンステクノロジー（学習から応用へ）
教育以外の選択肢
KMS（知識管理システム）（知識管理システム）
EPSS （業務遂行支援システム）遠隔教育 eラーニング
ラーニング
ラピッド・プロトタイピング

出口（卒業生像）と入口（入学生像）をつなぐ•成長プロセス•4つの要素（システム＋コンテンツ＋アクティビ
ティ＋変革プロセス）
•

9教授事象
教授事象
誕生
行動主義心理学

ＩＤ理論・モデル

大学院社会文化科学研究科

鈴木の留学時代

プログラム学習 システム的アプローチ
行動目標
学習者検証の原理
基準準拠評価形成的評価

実施

どう学ばせるか（効果・効率・魅力）

出典：鈴木･岩崎（監訳）（2007）（ガニェ他著）「インストラクショナルデザインの原理」北大路書房 p.25
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1950

ＩＤプロセス（手順）

学習支援方法・環境の要件定義

改善
Revise

PLAN

開発

設計
フィードバック

DO

実施
Implement

Revise

改善
Revise大学院社会文化科学研究科

DO

PLAN
SEE

ＩＤプロセスを下支えするＩＤ理論

実施方法を決める

ARCSモデル
モデル
誕生

GBS理論
理論
誕生

グリーンブック
第1巻発刊

第２巻
発刊

認知主義心理学

第３巻
発刊？

•

構成主義心理学

鈴木克明（2006）「システム的アプローチと学習心理学に基づくID （第６章）」 野嶋 栄一郎・鈴木克明・吉田文（編著）『人間情報科学と eラーニング』放送大学教育振興会

５つのレベル（いらつきのなさ・うそのなさ・わかりやすさ・学びやすさ・学びたさ）

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成長プロセス＝教育理念＋カリキュラム構成＋科目ごとの単位認定要件

大学教育 ＝出口（卒業生像）
成長プロセスー入口（入学生像）
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教授システム学専攻

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デザイン要素＝オンライン要素＋オフライン要素

設計対象＝システム＋コンテンツ＋アクティビティ＋変革プロセス

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16質保証の５レベル＝いらつきのなさ＋うそのなさ＋わかりやすさ＋学びやすさ＋学びたさ
大学院社会文化科学研究科

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教授システム学専攻

教授システム学専攻

鈴木克明（2006.11）「IDの視点で大学教育をデザインする鳥瞰図：eラーニングの質保証レイヤー
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！
熊本大学大学院 教授システム学専攻
モデルの提案」『日本教育工学会第22回講演論文集』337-338

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教授システム学専攻

大学院社会文化科学研究科

詳細は・・・
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

教授システム学専攻のコンセプト

教授システム学専攻

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教授システム学専攻

日本初！
ｅラーニングによるｅラーニング専門家養成大学院

IDを中心とした『4つのI』で教授システム学（Instructional Systems）を学ぶ大学院

平成18年4月開設（博士課程平成20年4月から）● 学位：修士（教授システム学）＋博士（学術）● 入学定員：修士１０名→１５名＋博士３名● 科目等履修生・研究生も募集● 在学生６０名＋科目等履修生３６名（平成２２年４月現在）●

ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

企業・大学等の広範な教育分野に多様な人材を送り出す大学院
全国どこからでも授業を受けられる
インターネット型大学院（スクーリングなし）
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ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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『4つのＩ』
つのＩ』によってｅラーニング・プロフェッショナルを養成

産学連携による人材需要への適合性確保
大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻「ｅラーニングプロフェッショナル（eLP）資格認定制度」

ＩＤ

熊本大学大学院で学ぶことでｅＬＰ資格が取れる(Instructional Design)
インストラクショナル・デザイン

ＩＴ(Information Technology)

情報通信技術専門職育成に貢献

ＩＰ(Intellectual Property)
知的財産権ＩＭ策定作業に本専攻として協力(Instructional Management)

マネジメント博ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻 2321

『4つのＩ』
つのＩ』の科目体系

熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

オンライン授業例
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本専攻のｅラーニングコンテンツ

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

学習支援情報通信システム論
基盤的情報処理論
高度情報通信技術の教育利用
インストラクショナル･デザインⅠ
インストラクショナル･デザインⅠ
ネットワークプログラミング論
情報通信技術インストラクショナル･デザインⅡ
インストラクショナル･デザインⅡ
ネットワークセキュリティ論ｅラーニング概論
コンテンツ標準化論
ｅラーニング実践演習Ⅰ
ｅラーニング実践演習Ⅰ•外国語教育におけるｅラーニング
ｅラーニング実践演習Ⅱ
ｅラーニング実践演習Ⅱ•情報リテラシー教育におけるｅラーニング
特別研究Ⅰ
特別研究Ⅰ•職業人教育訓練におけるｅラーニング
特別研究Ⅱ
特別研究Ⅱ•高等教育におけるｅラーニング
基盤的教育論
教育心理学
インストラクショナル・デザイン
教育ビジネス経営論
情報技術教育方法論
遠隔教育実践論
ｅラーニング政策論
ｅラーニングコンサルティング論
情報ビジネス経営論
知的財産権
ナレッジ･マネジメント
マネジメント 経営学特論
ネットワーク上の知的財産権及び私権ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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オンライン授業例
本専攻のｅラーニングコンテンツ

オンライン授業例
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オンライン授業例
本専攻のｅラーニングコンテンツ

本専攻のｅラーニングコンテンツ

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オンライン授業例
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本専攻のｅラーニングコンテンツ

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平成19年度文部科学省
大学院教育改革支援プログラム採択

これまでの実績修了者像に基づく課程設計
ー出口からの質保証ー

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻修了者像（出口）||ｅラーニング専門家＜大学院教育改革の先進事例＞●●●

修了者像に基づく課程設計

コンピテンシーを体系的に具体化したカリキュラム（履修モデル）

産学連携による人材需要への適合性確保

コンピテンシーと直結して授業設
計
各科目の先修要件（前提科目の単位取得）を設
定

学習の質・量確保と厳格で一貫した成績評価
●

内蔵型ＦＤ・評価による教育の組織的質保証
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

熊本大学 大学院社会文化科学研究科

29 / 3829ｅラーニング業界団体であるeLCの正会員（国立大学初）「ｅラーニングプロフェッショナル（eLP）資格認定制度」（ｅＬＣ策定）

策定作業に本専攻として協力
コンピテンシーや教育内容と認定資格の整合を考慮
修了と同時に複数の認定資格を取得可能（相互認定協定）
修了と同時に複数の認定資格を取得可能（相互認定協定）
「eLPベーシック」
eLPベーシック」、ベーシック」、「eLPエキスパート」
eLPエキスパート」、エキスパート」、「eLPラーニングデザイeLPラーニングデザイ
ナ」（必修科目のみで取得可能）
ナ」（必修科目のみで取得可能）
「eLPマネージャー」
eLPマネージャー」、マネージャー」、「eLPコンサルタント」
eLPコンサルタント」、コンサルタント」、「eLPコンテンツクリ
eLPコンテンツクリエーター」、
SCORM技術者」（一部選択科目が必要）技術者」（一部選択科目が必要）
エーター」、「eLP SCORM技術者」

熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

１年後期
展開

２年前期

２年後期
応用・実践

遠隔教育実践論
ｅラーニング概論
ネットワーク上の知的財産権及び私権
インストラクショナル・デザイン I
基盤的教育論
情報リテラシー
教育におけるｅラーニング

学習支援情報通信シ
ステム論
ｅラーニング
実践演習 I
インストラクショナル・デザイン II
教育ビジネス経営論
特別研究 Iｅラーニング
実践演習 II

必修

選択前提

相乗※選択科目は、17科目中の一部をモデルとして掲示

特別研究 IIｅラーニングコンサルティング論

ｅラーニング政策論

高度情報通信技術の教育利用

外国語教育におけるeラーニング

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学習の質・量確保と厳格で一貫した成績評価

日本イーラーニングコンソシアム（ｅＬＣ）との連携



１年前期
基盤形成

熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

産学連携による人材需要への適合性確保
修了者が備えるべき職務遂行能力（コンピテンシー）の設定と公開

31 / 38ｅラーニングの特長を活かした学習の質・量の確保（単位の実質化）

学習進捗状況（専攻ポータル）

学生・教員間の双方向のやりとり及び学生間相互コメントを含む学習活動の「見える化」 ⇒ 協調学習環境の実現
15回の各授業で「タスク」を課し、数回の「課題」でコンピテンシー確認
15回の各授業で「タスク」を課し、数回の「課題」でコンピテンシー確認

予め示した評価基準で厳格な単位認定



組織的な研究指導 ：学生ごとに主担当教員１名と副担当教員２名を配置



全15回分の「タスク」の修了
15回分の「タスク」の修了 ＆ 「課題」のすべてが合格点（ ６割以上）

熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻

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内蔵型ＦＤ・評価による教育の組織的質保証


デザイン原則の共有化
（1）授業用シラバス作成（2）概要設計（7）評価（3）プロトタイプ開発

レビュー会の定例化
（4）コンテンツ開発



月別学生別⇒教員会議にて報告（6）公開・運用…

最終ブロック学習モニタリング第３ブロック（5）レビュー会

第２ブロック

教員・授業補助者・教材作成者が一堂に会し公開前に教育内容の相互点検等を行う

第１ブロック

教育設計の専門家が全科
目のシラバス、教材、評価方法等を点検・指導

本専攻の科目開発プロセス
熊本大学 大学院社会文化科学研究科 教授システム学専攻（内蔵型ＦＤ） 33 / 38

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

詳細は・・・
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/

学生に実力をつけるための大学の教育機能デザイン
ICT環境
大学の教育機能（ED)

授業改善

授業以外の学習環境改善

FD

学生支援SDｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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第三者評価

就職活動日本教育工学会全国大会（長崎大学）発表

使い方
教育

省察と自己アピール
ディプロマ
ポリシー

eポートフォリオ
ポートフォリオ

学習インフラ（応用）応用課題

４年生の科目群

応用課題

３年生の科目群

応用課題

２年生の科目群

建学の精神

大学教育ICT利用
サンドイッチモデルの提案―ポートフォリオは応用課題に、
LMSは基礎知識にー

アドミッシ
ョン
ポリシー

オリエン
テーショ
ン

全学
共通

目標設定

応用課題 3(プロジェクト型）
プロジェクト型）
プロジェクト型）
応用課題 2(プロジェクト型）
応用課題1（プロジェクト型）
応用課題 （プロジェクト型）
共有・公開可能な成果物

前提知識確認 対面 情報提供
講義
導入課題
教
体験共有
動機づけ

科書

理解の確認
音声
教材

OER; Web Quest

クイズ
複数回挑戦
自動採点・記録
完全習得学習FD/SD/ED機能
ゼロ年次
教育
使い方
教育

学習支援サービス
基礎情報・学習履歴
通学生

１年生の科目
１年生の科目
１年生の科目

教養教育

TA
授業改善
授業外支援環境

ディプロマ
ポリシー

学部・学科
・領域
ごと学生チューター ラーニングコモンズ

eラーニング（ラーニング（LMS））
ラーニング（学習インフラ（基礎）
通信生

応用基礎
ニーズ
調査
卒業生
追跡調査
学部・学
科カリキ
ュラムポリシー

自己主導学習