大学教育再生加速プログラム（AP）

Acceleration Program for University Education Rebuilding : AP

玉川大学

テーマⅠ・Ⅱ「アクティブ・ラーニング」と「学修成果の可視化」の複合型

事業期間：2014年度～2019年度
年度

21世紀社会を支える高次汎用能力を備えた人材育成～アクティブ・ラーニングの推進と学修成果の可視化～【取組の概要】
本取組は、アクティブ・ラーニング実施科目の体系化を図り、それぞれの科目でどのようにアクティブ・ラーニングが行われるかを学生に明示すると同時に、アクティブ・ラーニングが適切な指導のもとで行われるように、教員の教育力の養成を目指すものである。加えて、学生には、アクティブ・ラーニングの有効性を高めるために、複数の専門的な支援スタッフを配置し、対応する。教員に対しては、アクティブ・ラーニングの手法を分類したうえで、その到達目標と適切な評価方法を教員間で共有できるように全員参加型のFDプログラムを実施する。アクティブ・ラーニング
形式の授業を大幅に増やし、ルーブリックを採用することで、学修到達目標を明確にするとともに、学生の授業外学修時間を十分に確保する。
これにより、授業満足度および学修到達度等にかかわる全学的な教学マネジメントの改善を図る。さらに、学修成果の可視化を促進し、実社会に有効な学生のコンピテンシー開発につなげていく。

【取組のポイント】

テーマⅠ・Ⅱ複合型

アクティブ・ラーニング実施科目の体系化
アクティブ・ラーニングの推進と体系化
教員の教育力養成
学修プロセス・成果の可視化
実社会における学修の有効性の研究・開発【キーワード】「教員の教育力向上」、「学士力」、「教学マネジメントの改善」【人材育成目標】

アクティブ・ラーニング・ワークショップ
分科会「授業外学修を促す学修課題の組み立て方」＜実績・成果＞

玉川大学

玉川大学では日本社会さらには世界へ貢献する気概を持った人材事業に取り組んだ4ヵ年の間に教員間の情報共有と授業改善がはかを養成することを使命としている。そのために、大学時代に培う学士力られ、アクティブ・ラーニングを導入した授業科目数の割合が増加し、を策定し、知識・理解のみならず、どのような時代や社会にも通用す学生1人当たりのアクティブ・ラーニング科目受講数が増加した。単にる高次汎用能力と態度・志向性を持った人材の育成を目指している。 導入しているだけではなく、学修目標に合わせた手法を取り入れるケースが増えてきている。
【教育上の課題】
また、学生の週当たりの授業外学修時間は微増に留まっているが、玉川大学として学士力（13項目）を策定し、全開講科目でどの授業学修意欲向上の様子、学生の能力のバランスが確認できるようになっを履修したら、そのうちのどのようなコンピテンシーが獲得できるのかをた。さらにルーブリック・ワークショップを開催することによって、学士力学生に明示している。つまり、成績評価には知識・理解のみならず、に沿った能力の評価法であるコモン・ルーブリックの活用を促進してい汎用的技能、態度・志向性も含めて評価を行うこととしている。そこで、る。
学士力に関するコモン・ルーブリックを作成し、評価の参考基準として［2013年度→2017年度］活用している。しかし、アクティブ・ラーニングを導入する授業は増加
・アクティブ・ラーニングを導入した授業科目数の割合：傾向にあるものの、実態として学修成果を授業や授業外学修でどの23.9％→45.8％ように測定しているのか、その方法が確立されているとは言い難い状
・学生１人当たりアクティブ・ラーニング科目受講数：況にある。
5科目→8科目
また、学生の授業外学修時間が伸びていないことから、単位の実質・学生の週当たりの授業外学修時間：4.0時間→5.1時間
化には課題が残っている。
さらに、教学マネジメントの改善等をテーマとしたフォーラムやシンポ【これまでの取組、実績・成果】
ジウムを開催することで、玉川大学のアクティブ・ラーニングと学修成＜取組＞
果について公表し、外部からの評価を受けている。
全開講科目にアクティブ・ラーニングを導入することを目指し、ワーク【今後の取組の計画】
ショップ、事例報告会、事例集の発行等を行っている。現在は玉川大＜取組の計画＞
学が策定した学士力に沿った能力要素ごとに、その修得に適したアクアクティブ・ラーニングを実施すること自体が目的化・形骸化しないよ
ティブ・ラーニングの体系化を目指しデータを蓄積している。
う、ディープラーニングや学生の主体性に繋げることを定着させるため、
また、学修成果の可視化は、授業ごとに修得できる能力をカリキュ身に付けさせたい能力に応じた手法の体系化を行い、『アクティブ・ラム・マップに明示し、シラバスには到達目標として掲げている。そのラーニングハンドブック』を刊行する。また、学士力の汎用的技能や態上で、評価方法を示し、成績評価には学士力の修得状況を反映させ度・志向性を含めた学修成果が適切に評価されるよう、ルーブリックのることを目指している。
活用を充実させる。あわせて、学修成果の測定方法に関する研修会
さらに、成績評価をレーダーチャートやポートフォリオで確認しながらやシンポジウム、ファカルティ・ディベロッパー（FDer）養成講座等を開
教員による学生面談を実施し、学修成果の把握に努めている。
催し、教員の教育力向上を図る。その上で、GPAやポートフォリオによ一方、教員調査でルーブリックに関する活用があまり進んでいないこり学修成果を可視化し、学級担任がこれを活用して学生を指導する。とが判明したため、学士力の能力要素ごとのルーブリックを作成した。
また、教員調査を引き続き実施することに加え、卒業生調査も実施
そのルーブリックは、全授業のシラバスにも授業を通して得られる学し、集計結果を分析したうえで教育改善に反映していく。また、シンポ
士力の当該能力要素を掲載し、学生が履修登録前に確認できるようにシステムの改修を行った。

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ジウムの開催や報告書の発行により、事業の取組内容や成果について積極的に情報発信を行っていく。

【本取組における成果と社会へのインパクト】
 ティーチング・ポートフォリオの開発およびティーチング・ポートフォリオの作成を効果的に進めるため、各学科に必ず１名配置できるよう、14名のメンター（ティーチング・ポートフォリオ作成支援者）を養成。
 ラーニング・コモンズに学修支援のための専従スタッフ（教員・職員）を配置。
 学生ポートフォリオシステムの開発と活用。
 学士力に関するコモン・ルーブリックの作成と活用。

【本取組の質を保証する仕組み】

テーマⅠ・Ⅱ複合型

 APは高大接続改革に位置付けられていることから、玉川大学ではAPを“Tamagawa Vision 2020”における大学教育改革の一貫として捉えている。そのために、アクティブ・ラーニングの推進と学修成果の可視化が大学教育の改善にどのようにつながっているのかという観点から教育の質保証を目指している。そういった意味での情報発信を行い、外部からの講演依頼等の要請にも対応している。
 知識・理解、汎用的技能、態度・志向性を含めた成績評価の客観性を確保するため、外部テストを導入し、学士力との相関分析を行っている。また、学生の学修行動や入学後の能力変化等を把握するために、大学IRコンソーシアムの共通学生調査を実施し、その結果を参加大学の平均値と比較分析している。その結果は報告書としてまとめ、学内で学生を含めて共有している。
 卒業生および企業に本学で身につけた学士力や社会人基礎力に関するアンケート調査を実施し、集計結果をもとに教育効果や課題を確認している。
 本事業の取組については、学長を委員長とした「教育研究活動等点検調査委員会」で学内評価を行っている。また、高等教育研究を専門とする外部有識者や企業等の第三者で構成された「教育再生加速事業評価委員会」において、外部評価を行っている。外部評価の結果は、各年度の「事業報告書」にまとめ、全国の国公私立大学に送付し、玉川大学のホームページでも公表している。

社 会 か ら の 要 請「２1世紀社会を支える高次汎用能力を備えた人材」

玉川大学の教育理念 Tamagawa Vision 2020

（どのような時代や社会にも通用する高次汎用能力と態度・志向性をもった人材の育成）

実質的な学修時間の増加

目指すコンピテンシーの養成

全 学 的 な 教 学 マ ネ ジ メ ン ト の 改 善＜本事業の実施・推進体制＞＜実施計画＞

学長のリーダーシップ

アクティブ・ラーニング実施科目の体系化
アクティブ・ラーニングの推進と体系化

Assessment
改善サイクルⅠ 新たなアクトのアセスメント

改善サイクルⅡ

ポンチ絵

学内評価

ＡＣＴ

教育研究活動等点検調査委員会

教員の教育力養成

評価結果に基づく改善方策の策定と実行・全員参加型のＦＤプログラム
・ルーブリック・ワークショップの開催
・ティーチング・ポートフォリオの活用と教員評価

教育再生加速委員会
ｱｸﾃｨﾌﾞ・ﾗｰﾆﾝｸﾞ推進委員会
大学ＦＤ委員会

学修プロセス・成果の可視化

Assessment
測定方法のアセスメント

・学生ポートフォリオの活用
・学生の学修到達度調査の継続
・学生の学修行動調査の継続

実社会における学修の有効性の研究・開発

ＣＨＥＣＫ
教育効果の測定・全学共通のキャリア科目の再点検、新規科目 開設

具体的な実施計画における指標

2014年度（起点）

2017年度（実績）

2019年度（目標）

具体的な実施計画における指標

アクティブ・ラーニングを導入した授業科目数の割合

32.0％

45.8％

90.0％

ルーブリックの採用

目標値（表を作成）

ＰＬＡＮ

ＤＯ

意見
聴取

Assessment
学生がどの程度理解し、どのように理解するようになったかについてのアセスメント

教
育再生
外加部速評事
価業
評
価委員会

2014年度（起点）

2017年度（実績）

2019年度（目標）-

100.0％

100.0％

アクティブ・ラーニングを受講する
学生の割合

93.4％

98.0％

90.0％

プレースメントテストの実施率

96.7％

99.3％

100.0％

アクティブ・ラーニングを行う専任
教員数の割合

40.9％

78.9％

97.0％

学生ポートフォリオ活用率

58.3％

71.5％

100.0％

ファカルティ・ディベロッパー（FDer）の配置

3人

3人

9人

授業満足度アンケートを実施している学生の割合

100.0％

100.0％

100.0％

玉川大学

・アクティブ・ラーニング科目の体系化
・アクティブ・ラーニング・ハンドブックの作成
・アクティブ・ラーニングの手法研究・開発
・ルーブリック評価の採用
・ラーニング・コモンズの設置
・専門的な支援スタッフの配置

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