土木学会第64回年次学術講演会(平成21年9月)

CS1‑017

自律的対話能力向上のための大学教育の実践と授業マニュアルの作成
社会システム株式会社

正 会 員 ○小竹 輝幸

日綜コミュニティ株式会社

非 会 員

関根 孝太

芝浦工業大学大学院

学生会員

武井 紀子

計 量 計 画 研 究 所

非 会 員

大塚 裕子

芝正 会 員

岩倉 成志

浦

工

１

１．はじめに

大学

２
テーマ
選定

近年，公共事業における住民参加型の計画プロセス

業

３
フィッシュ
ボウル

アイス
ブレイク

図－1

では，市民と行政に対して中立的である第三者として

４

議論
ステップ
モデル

表－2

授業の概要が実現されつつある．しかし，ファシリテーターに依前期
授業名 土木ゼミナール（教員Ａ／Ｂ)
受講者数
９名／８名

土木総合講義２４名

ケーション（自律型対話と呼ぶ）を行うことにより，テーマ信頼関係を築きながら事業を進めるニーズは本質的にある．そのためには自律型対話を実践する能力が必要

授業回数123456789101112であるが，現在わが国の高等教育では，自律的な対話能力を実証的かつ体系的に高める教育は行われていな
い．住民参加型公共事業計画の場で行われるような社会的なコミュニケーションの能力育成は，社会人となる前の大学教育でこそ行われるべきものである．この

授業内容
オリエンテーション
フィッシュボウル
グループ作業
中間プレゼンテーション
グループ作業最終プレゼンテーション

表－3
アンケート

学生のためのコミュニケーション能力を育成する教育

Q1

プログラムを研究開発している 1)．
このプロジェクトにおいて，武井ら 2)は主に授業プロ
Q2グラムの試行的実践とプログラムの改善というアクションリサーチによる研究を行い，教育効果を確認している．ただし，教員の素養に拠らずにプログラムを実Q3施できる必要がある．このため，本研究では教員のた

後期
総合演習３
８名

授業２，３回目テーマ
教員Ａ
Youtubeは規制すべきか
歩道に自転車を走行させることの是非
規制するならどの範囲まで規制するべきか
計画技術（交通需要予測・費用便益）をわ
授業５，６回目テーマ
かりやすく市民に説明する方法を大学のレポート課題において教員Ｂ議論する．
Wikipediaの利用は認めるべきか？
地球温暖化と地震リスクを考えた上での認めるならどの範囲まで認めるか？
原子力発電の有無
７回目以降のテーマ
自動車の自動運転化の是非

ような目的から，「自律型対話プログラムによる科学技術リテラシーの育成(LSSL)」プロジェクトでは，大プレゼンテーション

コアとなる授業の流れのファシリテーターを中心としたコミュニケーション

存しない，当事者同士の主体的かつ直接的なコミュニ５

授業内容
オリエンテーション
グループ作業
フィッシュボウル
グループ作業
中間プレゼンテーション
最終プレゼンテーション

授業内容
オリエンテーション
フィッシュボウル①
フィッシュボウル①
トレーニングフィッシュボウル②
フィッシュボウル②
ブレインストーミング
グループ作業
中間プレゼンテーション
グループ作業
グループ作業最終プレゼンテーション

授業アンケート抜粋

土木ゼミナール

土木総合講義今回の授業であな
たにとって意味あ23名中20名が得ら16名全員が得られたる「気付き」や「発れたと回答し3名がと回答見」を得られました
無記入
か？

総合演習3
8名全員が得られたと回答

・グループディスカッ・議論は十分に検討・意見をまとめる事 ションの難しさすることが重要だとそれはどのようなの大変さ・相手の意見を尊重いうこと気付きでしたか？
・他人へ伝えることの すること
・自分と相手の考え（多数意見を抜難しさ・議論の仕方を考え方が異なるということ
粋）・相手を考えて話す て行うだけで、中身・ディスカッションのことの必要性が変わってくるという仕方
こと
どのようなきっか・ディスカッションを辞・授業を通してけで得られました
・授業を通してさらに 際にしてみて・ディスカッションをしか？（多数意見を最終授業を通して・議論ステップモデルてみて抜粋）を使用してテーマ選択により，多様な観点から問題を捉え，他者めのマニュアルおよび，教員をサポートするティーチと意見を交換することができる．

ングアシスタント（ＴＡ）のマニュアルを開発した．

②アイスブレイクは，体験型授業の前に学生間の緊張をほぐす目的で行い，議論しやすい環境をつくる．

２．授業の実践内容
自律型対話プログラムは体験学習型の授業を行い，③フィッシュボウルは，議論の訓練手法である．受

学生に「気づき」を促すことをねらいとしている．図

講者を議論の参加者と観察者に分け，観察者は参加者－1 にコアとなる授業の流れを示す．の議論の様子を見て，気づいた問題点を参加者にフィ①テーマはトランスサイエンスと呼ばれる科学技術だードバックする．これを両者が立場を交替して実施す

けでは解決できない問題群から選択する．このようなることにより，対話における発言や態度の改善を図る

キーワード 工学教育・自律型対話プログラム・ワークショップ型授業・授業マニュアル・トランスサイエンス
連絡先 〒153-0043 東京都目黒区東山 1-5-4 中目黒ビジネスセンタービル１F 社会システム株式会社
TEL 03-5773-0001‑33‑土木学会第64回年次学術講演会(平成21年9月)

CS1‑017ことができる．

１つめは，学生に意見の是非の立場や，意見の理由，④議論ステップモデルは，議論テーマを多様な観点考え方の変更が可能であることを明確に伝えることでから考察すると共に，問題解決のステップを視覚的かある．ある授業実践で，議論の停滞がみられた．意見つ体験的に学ぶことができる．の是非の変更が可能にも関わらず，教員が「A という⑤プレゼンテーションは，グループでの議論により立場をとるなら，a や b の論点に対しても反対の立場のまとめた意見をわかりやすく人に伝える能力を養う．

人間を納得させるようなデータが必要である」とディ

これにより，学生のグループ議論に対するモチベーシ

ベート的な考えを学生に指摘したために様々な視点かョンを喚起するねらいもある．しかし，ここでは，プらの意見を発言しにくくなったということが，複数のレゼンテーション・ファイルの見栄えをよくするスキ

授業実践の観察比較から把握できた 1)．

ルは重視しない．議論ステップモデルで検討したテー

２つめは，議論訓練の振り返り時に教員が学生よりマに関する問題意識および問題解決のステップを聴衆先に評価的な意見を述べてはいけないということであに伝えることを目的とする．

る．教員の評価的意見により，学生が教員の意見を正

表－1 の流れをもとに半期 6 回の授業を 3 コマ，半期しいと考え，他の意見を発言しなくなるという現象が12 回の授業を 1 コマ行った．表－2 に行った授業の概授業実践中に生じた．教員は学生の意見を良し悪しで要を示す．表－3 に示す学生の意見から多くの対話の改評価せず，「他にはどんな意見がある？」「なぜそう考善点についての「気づき」をもたらす授業であることえたの？」など発言を促すことが重要である．これをがわかる．

実践したところ，学生の意見は活発になった．この知

３．実践に基づく教員用マニュアルの開発

見とともに促しの発言例もマニュアルに記載した．

(1)作成方針(4)実践の成功例の反映

マニュアル作成にあたり①授業実践時の失敗や成功

授業内容の多様な工夫を授業時間内に実施する必要の知見を重視した授業の進め方．②授業内容の項目ががあるため，授業の流れや時間配分をマニュアルに詳必要とされる理由を示した．これにより実践のポイン細に記載した．

トを明確にし，授業内容および進め方に対する教員の４．TA 用マニュアル理解を深めるようにした．マニュアルの章立てを表－4

試行的実践では，配布資料など授業準備における教に示す．

員の負荷軽減が課題となった．そこで，本プログラム
表－4 教員用マニュアルの章立ての実施には TA の位置づけが重要であるとして，TA マ章１章
２章
３章
４章
５～１０章
１１章
１２章
１３章

ニュアルの作成を行った． TA の関与する範囲を明確

構成
自律型対話プログラム教育とは授業のねらいと授業設計の概略
授業効果の測定方法と評価の考え方
授業実施にあたっての前準備
第１回授業～第６回授業
オプションについてTAを依頼できる場合おわりに化し，配布物の配布・回収だけではなく，学生の授業に関する質問に答えられるよう，TA の授業に対する理解を促すマニュアルを作成した．
５．成果と課題(2)授業を円滑に進めるための記述

自律型対話プログラムを実施するための授業マニュ

フィッシュボウルの回では，参加者と観察者の役割アルを作成した．さらに理解を促すために，授業の進を交替するため，学生の移動や配布物が多い．したがめ方に関するビデオ教材も作製した．今後の課題は，って，授業を円滑に行うため，授業の流れを学生にもマニュアルを参考にした授業実践を通してマニュアル理解させる必要がある．そのためマニュアルには試行の問題点を洗い出すことである．本授業プログラムの的実践で効果的であった説明例を記載した．また，よ導入を検討されたい方は，info@lssl.jpへメールでご連絡り高い効果を得るためには配布のタイミングや教材のください．
【参考文献】
１）大塚裕子，森本郁代，水上悦雄，富田英司，山内保典，柏岡秀紀:
科学技術コミュニケーションにおける対話のデザイン―自律型対話の実践に向けて―，人工知能学会,vol.24,No1,pp78-87,20092）武井紀子，大塚裕子，岩倉成志: 土木技術者の自律的対話能力の向上を目指した大学教育プログラム ,土木学会教育論文集 1
巻,pp.111-121,2009,http://www.jsce.or.jp/library/open/proc/ma
glist2/02504/2009/01-0111.pdf

配り方が肝心となるためそのタイミングを記載した．
(3)実践の失敗例の反映
試行的実践から得られた失敗事例について考察した結果をマニュアルに反映した．具体例を 2 つ示す．

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